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Guía de Lenguaje 5°

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta F.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación y Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media

© Lenguaje y Comunicación 5º año básico Nueva edición con actualización curricular 2012 © 2013 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 222.448 ISBN: 978-956-339-119-0 Autora Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Jorge Muñoz Rau Alicia Manonellas Balladares Lucía Alba Gudenschwager Alejandro Cisternas Ulloa María Jesús Moreno Guldman Marcia Gutiérrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muñoz Rau Lorena Briceño González

Colaboradora

Director Editorial Gerente Editorial Editora a cargo Corrector de pruebas y estilo Diseño Diagramación digital Ilustraciones Fotografías Jefe de Producción Asistente de Producción

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor. Impreso en RR Donnelley. Se terminó de imprimir 10.300 ejemplares en el mes de enero de 2013.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Fundamentación del diseño instruccional y explicación del enfoque .................................................4 Estructura y formas de uso ............................................6 Texto del estudiante ...........................................................6 Guía didáctica del docente................................................11 Primer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 1 Me conecto con mi historia Planificación de la unidad.................................................12 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........14 Respecto de los OA, Información complementaria ...........15 Orientaciones metodológicas ...........................................16 Actividades complementarias (fotocopiables) .................58 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ........................60 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.........................63 Lecturas adicionales con orientaciones .............................64 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ................................66 Unidad: 2 ¡Este es mi lugar! Planificación de la unidad.................................................68 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........70 Respecto de los OA, Información complementaria ...........71 Orientaciones metodológicas ...........................................72 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............110 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................112 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................114 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................115 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................117 Segundo bloque: Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Planificación de la unidad...............................................118 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........120 Respecto de los OA, Información complementaria .........122 Orientaciones metodológicas .........................................124 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............174 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................176 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................178 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................181 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................183 Unidad: 4 Voces de mi tierra Planificación de la unidad...............................................184 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........186 Respecto de los OA, Información complementaria .........187 Orientaciones metodológicas .........................................190 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............228 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................231 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................233 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................234 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................235 Tercer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 5 Otros rostros, otras culturas Planificación de la unidad...............................................236 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........240 Respecto de los OA, Información complementaria .........242 Orientaciones metodológicas .........................................244 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............284 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................287 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................291 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................293 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................295 Unidad: 6 Las huellas que dejo Planificación de la unidad...............................................296 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........298 Respecto de los OA, Información complementaria .........299 Orientaciones metodológicas .........................................300 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............342 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................345 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................349 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................350 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................354 Solucionario Respuestas abiertas del texto del estudiante..................355 Bibliografía .................................................................368 Banco de preguntas ...................................................372 Índice temático ..............................................................374

INTRODUCCIÓN

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INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y EXPLICACIÓN DEL ENFOQUE
Las competencias comunicativas son un factor esencial para que el individuo pueda desenvolverse activa y creativamente en el mundo actual. En una sociedad que se abre a la diversidad y la pluriculturalidad y que está en constante transformación, se espera que los estudiantes sean capaces de mantener una comunicación efectiva, valoren su identidad, descubran sus talentos y potencialidades, sean capaces de expresarse con seguridad y confianza, interactúen respetuosamente con lo demás y su entorno y trabajen colaborativamente en pos de desafíos y proyectos comunes. El Texto del estudiante y la Guía didáctica para el docente son recursos educativos que recogen este contexto y lo sitúan desde la perspectiva de Lenguaje y Comunicación, subsector que expresa esas competencias y habilidades en objetivos de aprendizaje (OA) presentes en las Bases curriculares. A partir de los ejes de la lectura, la escritura y la comunicación oral –y directamente de los OA– se organizan los contenidos, las habilidades y las actitudes que se construyen de manera progresiva a lo largo del proceso de aprendizaje. Considerando que el alumno no es una tabula rasa, sino que un ser humano que trae consigo experiencias e ideas previas, así como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han sido profundizados en años anteriores, se plantea una propuesta didáctica que se nutre de los aprendizajes previos para estructurar aquellos nuevos propios del nivel, contemplando los mapas de progreso elaborados por el Ministerio de Educación. El Texto del estudiante, se ha estructurado sobre la base de tres bloques que permiten explorar tres círculos concéntricos en los cuales participa el estudiante. El primer bloque (Unidades 1 y 2) se detiene en el ambiente íntimo y personal del niño, el contexto inmediato en el que se desenvuelve y crece; el segundo bloque (Unidades 3 y 4) invita a situarse desde una perspectiva más amplia, en la que la identidad personal se contacta con una sociedad que se abre al encuentro; el tercer y último bloque (Unidades 5 y 6) expande las fronteras y las búsquedas, permitiendo que el alumno se proyecte como un individuo cuyos desafíos, experiencias y sueños son también compartidos por otros seres humanos, incluso aquellos en apariencia muy lejanos. En este camino, ya desde las primeras actividades, se avanza derribando prejuicios y preconceptos, de manera que el diálogo constructivo se apropie del espacio de aprendizaje. La propuesta metodológica ofrece instancias para que se enfaticen los tres ejes de manera integrada, de modo que el estudiante logre avanzar en paralelo en estas áreas de lenguaje, tal como estas dialogan en el mundo real. En el eje de la lectura se ofrecen diversos textos literarios y no literarios que permiten el abordaje de los núcleos temáticos planteados en los tres bloques. La lectura oral –que potencia la pronunciación, el volumen y la fluidez– se alterna con la lectura silenciosa, de manera complementaria. Ambas experiencias se potencian a partir de las estrategias antes, durante y después de la lectura, que a lo largo del proceso se trabajan de manera explícita y constante, de manera que los estudiantes las apropien como herramientas de aprendizaje que pueden proyectar en otras experiencias y áreas del saber. En el eje de la oralidad confluyen la comprensión auditiva y la comunicación oral. La comprensión auditiva se sustenta en la audición atenta de textos leídos por otros, en la capacidad de identificar el sentido global de textos de diversa complejidad y en la habilidad de identificar las ideas principales comunicadas de manera oral, por distintos emisores (docente, compañeros, fuentes entrevistadas, medios de comunicación audiovisual, etc.). La comunicación oral también es un soporte fundamental a lo largo del conjunto de lecciones que se presenta en el Texto del estudiante: la capacidad de exponer ante otros y de transmitir ideas y conocimientos de manera organizada y con vocabulario variado, contemplando el contexto de comunicación y el desarrollo de la argumentación, es una competencia que enriquece el diálogo respetuoso y constructivo. Los lenguajes paraverbal y no verbal se ponen intencionadamente al servicio de esta comunicación eficaz. En el eje de la escritura las experiencias de aprendizaje están al servicio de los otros dos ejes ya mencionados, en una retroalimentación constante. Tanto la escritura libre como la guiada se ofrecen al estudiante para expresarse, crear, relatar, informar y exponer. La propuesta considera incorporar las estrategias de producción escrita (antes, durante y después), ya sea en un proceso individual, o bien, en una experiencia colectiva, que fortalezca el sentido colaborativo presente en estos recursos y las convenciones de la lengua incluidas. Al igual que en el eje de la oralidad, la organización de las ideas es un

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INTRODUCCIÓN

pilar que será abordado de modo que el estudiante sea capaz de relevarlos en cada proceso de comunicación que protagoniza. Esta perspectiva del lenguaje como vía de encuentro articula diversas experiencias que potencian los objetivos transversales propuestos en el Marco Curricular: crecimiento y autoafirmación personal; desarrollo del pensamiento; formación ética, la persona y su entorno; y tecnologías de la información y comunicación. En este sentido, los recursos educativos aquí presentados se hacen eco de esta matriz común que recorre el conjunto del currículum. Estos cinco focos mencionados solo serán significativos en la medida que toda experiencia de aprendizaje tienda hacia ellos de manera consistente. La Guía didáctica para el docente profundiza en este aspecto, también incorporado en el Texto del Estudiante, promoviendo otras instancias complementarias en las que se desplieguen estos objetivos transversales. Como recurso facilitador del proceso de enseñanza, la guía profundiza y expande los contenidos, las habilidades y las actitudes abordadas, de modo que ningún alumno quede fuera del proceso por tener un ritmo de aprendizaje diferente. La mediación del docente será fundamental a la hora de desafiar a los estudiantes, de manera individual y grupal, potenciando su autoimagen y el despliegue de sus talentos e intereses. Su labor es clave, si consideramos que el modelaje abarca tanto las habilidades trabajadas como las actitudes que se espera que los niños aprendan. En este marco de enseñanza y aprendizaje, el Texto del Estudiante es un recurso que promueve la autonomía del estudiante, puesto que lo sitúa a él como protagonista del proceso. Es él quien asume un rol activo en la activación de experiencias, ideas y conocimientos previos; quien reflexiona desde la propuesta temática, estructurando contenidos y construyendo aprendizajes que puede evaluar explícitamente, al inicio, durante y al final de cada unidad; quien toma decisiones

de manera responsable, con el propósito de proyectar su experiencia de aprendizaje en otros contextos significativos; quien profundiza y expande los contenidos abordados, asumiendo que el aprendizaje es constante y progresivo; quien es capaz de desafiarse, reconociendo sus logros e identificando aquellos aspectos que deben ser revisados para que el proceso se construya sobre una base sólida. El fortalecimiento de la autonomía será creciente y guiado, pues el alumno se encuentra en un proceso de desarrollo en el que requiere orientaciones consistentes de parte del adulto. La metodología empleada procura ser consistente con las orientaciones anteriormente mencionadas. Así, cada una de las seis unidades del Texto del Estudiante inicia el camino poniendo como centro al estudiante: primero se exploran sus ideas, conocimientos y experiencias previas sobre el tema aglutinador de las lecciones; luego, se presentan los OA de la unidad, que de manera clara y cercana, invitan al alumno a situarse de lleno en el proceso de aprendizaje; a continuación, se revisan los prerrequisitos, que acompañados de una evaluación diagnóstica, preparan el contexto sobre el que el docente y el estudiante abordan el desarrollo posterior. Este se estructura de manera deductiva a lo largo de las diversas lecciones que dan vida al proceso y en el que se integran actividades de lectura, escritura y comunicación oral al servicio de los OA planteados al comienzo y que permanentemente son evaluados de manera variada. Las visitas constantes a la biblioteca, la consulta del diccionario y el uso de Internet como recursos de aprendizaje, acompañan este camino, fortaleciendo la autonomía y la curiosidad que amplían las perspectivas de reflexión. De este modo, al cierre de cada unidad, el estudiante es consciente de su aprendizaje y capaz de aplicarlo a un nuevo contexto. Este cierre del proceso ofrece una instancia explícita de síntesis y evaluación que alimentará las unidades posteriores.

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INTRODUCCIÓN

dirigido a Recursos educativos tienen como finalidad son Texto se estructura en Guía didáctica dirigida al son la base de Desarrollo de las competencias comunicativas

Estudiante Unidades constituidas por Lecciones que incluyen Actividades incluyen

Instancias de evaluación

Docente

expresadas en

le proporciona Apoyo en metodologías y uso concreto del Texto y del Cuaderno que tienen como propósito lograr

OA (Objetivos de aprendizajes) estos recogen

apuntando al logro de

Habilidades

Contenidos

Actitudes

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ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO
TEXTO DEL ESTUDIANTE

Unidad 1

Me conecto co n mi historia
¡Descubrirás que tu personal es importanhistoria te en la construcción de quien quieres llegar a ser!

Texto del estudiante Este recurso educativo tiene como finalidad alcanzar los Objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases curriculares. Contemplando este propósito, el texto se ha organizado en tres bloques, cada uno constituido por dos unidades.

Para comenza r 1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros a. ¿Qué actividad realizan : los niños de la imagen? b. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías c. ¿Cuál será el propósito que comparten? de esa actividad? d. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. 3. De manera oral, cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado.

¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos Comprender y disfrutar de aprendizaje un relato leído en voz son: alta por Aprender el significado de palabras que desconoces, un adulto. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra en que aparecen. según el contexto C. Elaborar en equipo un diccionario mapudungu Escribir diálogos aplicando n – español. Escribir un cuento siguiendo correctamente el uso de la raya. una que aprendiste en la unidad. estructura y aplicando estrategias
Unidad 1

Primer bloque

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Primer bloque ¿Quién soy yo?
Unidad 3

Unidad 1: Me conecto con mi historia Unidad 2: ¡Este es mi lugar!

Noticias a la vuelta de la esquina
y Las noticias que lees, ves de la escuchas son una parte puedes realidad. ¡Tú también descubrirlas!

Para comenzar con tus compañeros: 1. Observa la ilustración y conversa olores y sonidos. sales de tu casa? Piensa en colores, a. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando transitas? ¿Te gustan? b. ¿Cómo son las calles que habitualmente ¿Las conoces? en las calles? ¿Están alegres o tristes? c. ¿Cómo son las personas que observas transitan otros niños de nuestro país? d. ¿Cómo te imaginas las calles que los niños como tú se sientan felices. ser los barrios y sus calles para que 2. Describe en tu cuaderno cómo debieran les ha gustado a tu curso? ¿Cuáles son las ideas que más 3. Lean sus propuestas frente al curso.
Tus objetivos de aprendizaje

Segundo bloque Entre el mar y la cordillera

Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Unidad 4: Voces de mi tierra
Unidad 5

Comprender un texto oral. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. estudiar y de textos para Sintetizar y registrar ideas principales recordar detalles. del modo indicativo. Utilizar correctamente los verbos regulares S. Aplicar usos ortográficos de la letra
Segundo bloque Unidad 3

estrategias para determinar el Aplicar raíces, prefijos y sufijos como significado de palabras nuevas. información. Escribir noticias buscando y seleccionando Producir un texto informativo oral (entrevista). oral, planificado para desarrollar Dramatizar frente al curso un texto tu capacidad expresiva.

son:

Otros rostros, otras culturas

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Tercer bloque Ciudadanos del mundo

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas Unidad 6: Las huellas que dejo
Evaluar críticamente la información presente en textos. Leer y comprender textos no literarios para ampliar del mundo y formarte tu conocimiento una opinión.
Tus objetivos

A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas?

Para comenza r 1. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país, pueblo o cultura te gustaría conocer? 2. Compartan sus respuestas ¿Por qué? de forma oral.
de aprendizaje son:

La experiencia de aprendizaje procura ser clara y significativa. Los títulos de bloques y unidades ayudan al estudiante a reconocer el proceso como un viaje que se extiende durante todo el año. El recorrido se inicia con la historia personal que cada niño trae (esfera íntima) y concluye proponiéndoles a los estudiantes ser participantes activos de la realidad que los acoge (esfera social). Bloques Motivación que permite al alumno visualizar el recorrido inmediato que realizará. Este momento abre el proceso de aprendizaje con una lectura breve, a partir de la cual se reflexiona potenciando la comunicación oral. Unidades Las seis unidades organizan coherentemente los Objetivos de aprendizaje con el fin de presentar a los estudiantes instancias de aprendizaje significativo y progresivo. El nombre que recibe cada unidad constituye el hilo conductor de la experiencia de aprendizaje que se ofrece, tanto en las lecturas, como en los contenidos, habilidades y actitudes desarrollados en las diferentes lecciones.

Tercer bloque

Unidad 5

Escribir un texto informativo para comunicar información un tema. sobre Producir un texto informativo oral (presentación en equipo).

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Presentación de unidad Cada unidad se inaugura a partir de una ilustración que invita a la conversación y la producción escrita. Los niños toman la palabra desde el inicio del proceso, reconociendo de manera explícita el propósito y los Objetivos de aprendizajes específicos que serán la piedra angular de las lecciones que integran la unidad.

INTRODUCCIÓN

8
INTRODUCCIÓN
que sabes... Recuerda lo
1

una F si es falso. entre es verdadero o tienen relación Escribe una V si de oraciones que es un conjunto por un punto aparte. a. ___ Un párrafo de otro párrafo sí y que se separan y predicado. s contienen sujeto b. ___ Las oracione indiscutible. es una verdad c. ___ Una opinión escritos. r textos orales y no pueden participa d. ___ Existen ción en la que es una conversa e. ___ Un diálogo personas. menos de tres la opinión del autor. del cuento es mostrar ión del autor. f. ___ El propósito surgen de la imaginac de los cuentos tiene a la forma que g. ___ Las historias de texto se aproxima siguientes modelos 2 ¿Cuál de los c. nta la elección. un cuento? Fundame
a.
b.

3

4

faltar en tu elementos no podrían un cuento, ¿qué Si quisieras escribir . creación? Anótalos una palabra nueva? el significado de s usas para conocer ¿Qué estrategia cuando lees. que as que tú usas contexto en el Marca las alternativ o de acuerdo al der su significad a. Intentas compren la palabra. la encuentras. : el significado de familia (Ejemplo un adulto si conoce b. Preguntas a palabra de su misma palabra con otra c. Relacionas la dos). luminoso – luz). acepciones (significa s. diccionario de s y antónimo d. Consultas el sinónimo n diccionario de donde se pregunte e. Consultas el y escriban un diálogo un compañero 5 Reúnete con sobre sus familias. frente al curso: n escuchar? diálogo y léanlo 6 Ensayen el que todos pudiera pudieran entender? en adecuado para ras para que todos • ¿Usaron un volum ectamente las palab • ¿Pronunciaron corr

Recuerda lo que sabes… Esta instancia inicial se abre a dos momentos: revisa los prerrequisitos que los estudiantes necesitarán para abordar la unidad y ofrece una evaluación diagnóstica de aquellos contenidos, habilidades y actitudes que serán relevados en las siguientes lecciones. Este instrumento entregará valiosa información al docente para que realice los ajustes que considere pertinentes y pueda avanzar con propiedad en las siguientes lecciones.

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N... SEGUNDA ESTACIÓ

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Al final de la lección capaz de...

Tú ya sabes...

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Aprenderás a…

Reconocer un cuento. de un texto narrativo. Identificar el propósito Leer de manera fluida. principales de un texto. Identificar las ideas partir del título y las ilustraciones. Hacer predicciones, a del mundo narrativo. Reconocer elementos o el foco en un tema. y Dialogar manteniend pronunciando claramente Expresarte oralmente, audible. usando un volumen Leo un cuento

serás comprensión del Fortalecer tu partir de los elementos de lectura. Analizar un cuento, a los Evaluar tu manejo de mundo narrativo. , determinando las elementos del mundo Profundizar tu comprensión o acciones. narrativo en un contexto consecuencias de hechos y nuevo. Expresar tu opinión respetuosa Fortalecer tu expresión fundamentadamente. un texto oral planificado, oral. Dramatizar frente al curso expresiva. para desarrollar tu capacidad

Te servirá para...

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arte a la obra de Pablo e poético como Aproxim creador fundamental Reconocer el lenguaj Neruda, un el autor chilena un recurso que emplea dentro de la literatura Reconocer un poema. N... sentidos, sugerir o estrategias de SEGUNDA ESTACIÓ para apelar a los leer y universal. Comprender textos, aplicand Un texto para y crear imágenes de ánimo lenguaje poético Te servirá para... Conocer cómo el comprensión lectora. de un poema. estados s a… los Aprenderá a la obra de Pablo mente, a partir la lectura en el lector.lenguaje poético como Aproximartecreador fundamentala construir imágenes en ayuda Crear imágenes en tu Reconocer el Tú ya sabes... un valor social tiene de Neruda, un el autor manera chilena un recurso que emplea poesía como un arte que un poema. estrategias de comprensión Expresar tua opinión sugerir dentro de la literaturadestinatarios. Reconocer Valorar la los sentidos, para apelar y fundamentada. universal. como Comprender textos, aplicando sa respetuode ánimo y crear imágenes yConocer cómo el lenguaje poéticonder y valorar la poesía Compre y cultural. lectora. de un poema. estados la en los en un tema. en el lector. el focoCrear imágenes en tu mente, a partirtienelectura un ayuda a construir imágenes expresión. un valor social manera vía de un arte que Dialogar manteniendo Expresar tu opinión de destinatarios. Valorar la poesía como nte y usando a. iando la poesía como pronunccultural. clarame respetuosa y fundamentad Comprender y valorar y Expresarte oralmente, el foco en un tema. vía de expresión. Dialogar manteniendo y usando un pronunciando claramente volumen audible. o, desarrollar mi Expresarte oralmente, imiento de mund desarrollar mi volumen audible. mi conoc conocimiento de mundo, para aumentar aumentar mi y cultural para cultural Leo un poema Leo un poema r su valor su valor social social y reconocer ción y reconoce imagina imaginación y
las y las a que habla sobre 1 Si ves el título texto que leerás darás cuenta de continuación, te acompañan al aves de Chile. las imágenes que Respecto de ellas: habla escudo las Si ves el título y de que en nuestrosobrenacional? darás cuenta que aparece ¿Cuál es el ave continuación, te a. ¿Qué aves asocias con la Cordillera de los Andes? país? b. la costa de nuestro de ellas investiga:puedes encontrar en pueden observarnacional? aves ? c. ¿Qué Respecto nuest escudote llame la atención? ¿qué pájaros sero d. Donde tú vives, que aparece en de un ave que a. ¿Cuál es el ave e. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo los Andes? de s con la cordillera ro país? b. ¿Qué aves asocia ¿Qué es? ión en la costa de nuest poética que alaba es encontraruna oda, es decir, una composic es ser. El c. ¿Qué aves pued texto que leerás ticasse una determinada cosa ovar? de pueden obser o destaca caracterís s ión? ¿qué pájaro en esta oda? la te llame atenc d. Donde tú vives, que ave que de un se destacará al título, ¿qué crees que se centren 2 De acuerdo algún trino o gorjeo poemas o cuentos, e. ¿Recuerdas 3 ¿Conoces otros textos literarios, como obras que recuerdes. curso las imágenes que acompañan al a texto que leerás aves de Chile.

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1

que alaba osición poética decir, una comp es una oda, es o ser. El texto que leerás determinada cosa erísticas de una o destaca caract 4 Unidad en esta oda? Segundo bloque que se destacará al título, ¿qué crees se centren 2 De acuerdo as o cuentos, que ios, como poem teca. otros textos literar 3 ¿Conoces o libros de la biblio iga en Internet en un ave? Invest continuación: a poema que leerás autor? 4 Respecto del el propósito del que podrá ser a. ¿Cuál crees presentará el texto? nes crees que te as? b. ¿Qué imáge escrito en décim su forma, ¿está c. Si observas

¿Qué es?

4

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Lecciones Cada lección tiene como objetivo abordar ciertos OA y está enfocada en un eje aunque siempre incluye los otros. Todas las lecciones comienzan con un cuadro que recoge los conocimientos previos (Tú ya sabes), los objetivos de aprendizaje a lograr (Al final de la lección serás capaz de) y la utilidad de estos aprendizajes (Te servirá para).
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del texto: Observa el título “inamible”? significa la palabra a. ¿Qué crees que , ¿cómo sería? o positiva? b. Si fuese un sustantivo una cualidad negativa ¿crees que sería c. Si fuese un adjetivo, ”, ¿cómo sería? crees que d. Un animal “inamible al texto ¿de qué que acompañan a las ilustraciones 2 De acuerdo tratará la historia? expuso las ro Lillo, cuya obra es de este relato es Baldome campesinos y pescador influyó 3 El autor de as de los mineros, crees que Cuando expresen su dificultades y esperanz vivió entre 1867 y 1923. ¿Cómo autor opinión, incluyan ejemplos, nuestro país. Este que en su relato? experiencias e ideas esa época histórica fundamenten su postura. tu curso 4 Comenta con rlo? valor para ti? un capaz de reconoce a. ¿La verdad es un error? ¿Eres cuando cometes b. ¿Qué sucede
1

1 2 3

Según lo que llevas

as a Ruperto Tapia? leído, ¿cómo describirí el mozo se ha liberado? del delito” del que el ¿Cuál es el “cuerpo no peguntan por prefecto de policía de guardia y el ¿Por qué el oficial ”? la palabra “inamible significado de

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Segundo bloque

Unidad 4

N... PRIMERA ESTACIÓ

para escuchar Una lectura
Aprenderás a...

Te servirá para...

Tú ya sabes...

Reconocer un poema. la comprensión antes de Aplicar estrategias de lectura. o del mundo, reconociendo Ampliar tu conocimient de los textos que lees. el valor social y cultural

con tus compañeros. Analizar un poema, dialogando poético. Valorar el ritmo y el lenguaje conoces, a partir de los que Enriquecer la información escuela. en la biblioteca de tu recursos disponibles y lo analizo, dialogan

Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos, cuyos poemas se entrelazan con la música. ros

Escucho un poema

do con mis compañe

1
¿Listos para escuchar?

En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado y disfruten de

2

la audición. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito ha de ver cómo el poeta estructurado el poema.

antillanos: son para niños án se llama Un mejor? comprenderlo El texto que escuchar del título para s harían acerca se a. ¿Qué pregunta musicales que conjunto de géneros se refiere a un estilo es su origen La palabra “son” s. La base de este , americanas e países caribeño raíces africanas cultiva en varios que integra las eño y mestizo, afro-carib s en el ritmo musical. “son”: hispanoamericana de lo que es un explicación acerca ritmo? Siguiendo esta un poema tenga es posible que palabras? a. ¿Creen que a través de las “sentir” un “son” b. ¿Cómo podrían antillanos: el adjetivo “son” es para niños un conjunto de islas en anuncia que este que es 3 El título nos de la palabra “Antillas”, “antillanos” proviene las Mar Caribe o de el Mar Caribe. con claridad el mapa donde observen o ciudades: a. Busquen un los siguientes países Antillas y ubiquen • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad clima de ese lugar. es el paisaje y el vivir en las Antillas? b. Averigua cómo te, ¿te gustaría con lo que averiguas c. De acuerdo . podrían Justifica tu respuesta al texto. ¿Qué relación complementa poema? la ilustración que contenido del 4 Observen ella, el título y el un establecer entre o y jugado con vez han construid el curso si alguna con 5 Compartan barquito de papel.

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Una lectura para escuchar (Primera estación) Esta lección está enfocada en la comunicación oral. La lección privilegia la lectura oral modelada, la audición comprensiva y el fortalecimiento de lectura oral dirigiendo las actividades a ejercitar los OA específicos relacionados con la expresión oral. Las actividades que se incorporan en esta lección favorecen el conocimiento y la aplicación de estrategias de comprensión orales y escritas. El texto compartido, ya sea por el tema o por su estructura, será parte del proceso de aprendizaje posterior.

Un texto para leer (Segunda estación) Esta lección se hace cargo principalmente del eje de lectura. Ofrece a los estudiantes diversos tipos de texto que los ayudarán a abordar la lectura desde diferentes ámbitos. La lección está estructurada en tres momentos explícitos para los estudiantes: a. Me preparo para leer, es el momento previo a la lectura, que permite una aproximación a lo que los estudiantes saben del tema y a las experiencias que ellos pueden aportar para conectarse con el texto; ellos realizan hipótesis y predicciones acerca del contenido del texto, incorporando estrategias que faciliten su comprensión y que los prepare para conectarse afectiva, sensorial y/o cognitivamente con el tema. b. Durante la lectura, es la instancia en que los estudiantes responden preguntas del texto que están leyendo, de modo de monitorear su proceso de lectura. c. Después de leer, es el momento en que los estudiantes revisan el texto y sus predicciones, evalúan su comprensión de la lectura realizada, y realizan ejercicios orales y/o escritos que apuntan a una valoración del texto leído.

N... TERCERA ESTACIÓ

las palabras La magia de
Aprenderás a... Te servirá para...

misteriosa La escritura

textos escritos con corrección. el acento Producir texto Aplicar correctamente algunos aspectos del Tú ya sabes... débiles (o cerradas). pertinente. Preparar en el fuertes (o abiertas) y las dierético cuando sea poético que serán importantes Identificar las vocales diferentes funciones tónica). e las palabras en sílabas. análisis (sílaba y vocal la voz) dentro Distinguir que suenan igual. Separar correctament al tónica (en la que se carga de palabras tu comprensión de lectura Distinguir cuál es la sílaba el acento Mejorar ca de las Aplicar correctamente conocer la función específi de una palabra. general. diacrítica. (diferenciador). las reglas de acentuación palabras con acentuación no llevan diacrítico : Aplicar acentuación de los monosílabos Usar la regla general de excepciones. y diacrítica acento gráfico, salvo algunas tilde o ión dierética mente la acentuac no te Aplico correcta . ¿Extraño nombre, o ca “separación es el acento dierético signifi ás lo que es que “diéresis” Ahora aprender para comprenderlo parece? Una clave olvides. fijándote en las división”. No lo a las aves de Chile, o del poema Oda 1 Relee el fragment as: palabras destacad de plumaje negro, Aves de Chile, s, nacidas a y las espuma entre la cordiller ntas, aves hambrie s, pájaros sombrío (…) destacadas. cado de las palabras Explica el signifi ntas”: la palabra “hambrie Separa en sílabas la palabra? cargas la voz) de tónica (donde ¿Cuál es la vocal

En los cursos anteriores, ya has visto que las vocales fuertes o abiertas Las son la a, la e y la o. vocales débiles o cerradas son la i y la u.

2 3 4 5

.

6

por qué la palabra ¿Es fuerte o débil? general, explica de acentuación Aplicando las reglas tilde. tiene en un círculo la “hambrientas” no “sombríos” y encierra en sílabas la palabra 7 Ahora, separa
8

.

vocal tónica: es fuerte o débil? palabra? Explica. ¿Esa vocal tónica ión general a esta las reglas de acentuac ¿Puedes aplicar la vocal i? s” tiene tilde en por qué “sombrío 10 ¿Podrías explicar
9

154

La magia de las palabras (Tercera estación) Esta lección apunta a los OA correspondientes a la apropiación de nuevo vocabulario y al manejo de la lengua. La lección está compuesta por tres secciones: • El secreto de las palabras, enfocada a los objetivos de aprendizaje de vocabulario. Tanto las palabras como los ejemplos son extraídos de la lección Un texto para leer, o bien, de textos nuevos que establecen una relación (por estructura o por contenido) con la lectura central. • La escritura misteriosa, se refiere a reglas de ortografía, siempre con la mirada de aplicar lo aprendido para que la escritura resulte comprensible y de calidad. • Trucos para expresarme mejor, apunta a contenidos gramaticales para fortalecer la correcta producción de textos orales y escritos.

9
N... CUARTA ESTACIÓ

obra! ¡Manos a la

Tú ya sabes...

Aprenderás a... Leer comprensiva y para Escribir un texto informativo un críticamente textos sobre . comunicar información destinatario; informativos escritos Distinguir hecho de opinión. proceso de escritura. tema: identificando el del Producir textos indicativo. Reconocer la importancia en los verbos regulares del modo de los conectores). desarrollando ideas con corrección, con el Usar correctamente los ayuda diferentes párrafos; manteniendo y cohesionados (con la propósito de informar. del las reglas ortográficas Producir textos coherentes Zy la coherencia y la cohesión de algunos usos de la letra Fortalecer tu participación Aplicar correctamente texto; incorporando recursos en equipos de trabajo. acuerdos y fuentes que conoces. apoyo y agregando las manera respetuosa, buscando Trabajar en equipo de utilizadas. personal. fundamentando la opinión en la interacción con los demás. cortesía Incorporar fórmulas de informativo Escribo un texto tres objetivos: enriquecer aprendizaje tiene otra cultura para Esta actividad de o tradición de una costumbre • Investigar sobre ticas de este aplicando las caracterís su visión de mundo. informativo escrito, esta unidad. os revisados en • Elaborar un texto el los demás contenid una experiencia que afianza tipo de texto y en equipo como bilidad. • Potenciar el trabajo el respeto y la responsa compañerismo, acompañan: lo las imágenes que del texto y revisa Tenberken conduce 1 Lee el título El camino de Sabriye tiene con el texto a. ¿Qué relación ya leíste? hasta Tíbet que r en este texto? ión esperarías encontra b. ¿Qué informac

Te servirá para...

para Fecha: es importante saber el grado de actualidad del texto. Título: puede ser una o una invitación a la lectura caso. síntesis, como en este Autor: conocer al emisor es de un texto informativo su importante para evaluar objetividad y su calidad. Introducción: el primer nos presenta el párrafo contenido del texto.

17 de marzo de

2008

Escalando “a
Yolanda Téllez

ciegas”

telón de a tibetano como Con el Himalay tal “A ciegas” narra fondo, el documen tibetanos seis adolescentes la historia de alcanzar se lanzaron a 7.045 invidentes que Lhakpa Ri, de la cima del monte cara norte situado en la metros de altura, del Monte Everest.
A lo largo del documental, sus propios temores. los niños deben vencer

¡Manos a la obra! (Cuarta estación) Esta lección se centra en el eje de escritura. Se pretende que los niños sean capaces de escribir en forma guiada un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. Se presentan las características fundamentales del texto de la lectura central o alguno relacionado con el tema de la unidad, así como ejercicios que ayudarán a reconocerlas. La actividad de producción de texto es acompañada en cada paso del proceso de escritura.

196

N... QUINTA ESTACIÓ

Exploremos

más lejos
Te servirá para...

Tú ya sabes...

en el Aprenderás a... artística. Participar como una expresión montaje de una obra Valorar el ejercicio teatral efectiva, usando un para clara y a convenciones sociales de teatro con el objeto Expresarte de manera Interactuar de acuerdo pausas y énfasis e ideas. de desarrollar tu volumen audible, entonación, expresar opiniones, sentimientos el fin de expresiva. diálogo con adecuados. uso de capacidad Reconocer el valor del clara y efectiva haciendo acuerdos. Expresarte de manera comunicarse para lograr una audiencia, n no verbal y paraverbal. ante una adecuada comunicació Comunicarte oralmente tu voz y tu postura corporal. potenciando el uso de obra de teatro! ¡Montemos nuestra proyecto Preparación del s a realizar la siguiente Primera etapa: teatral, los invitamo y lean el e para el trabajo tres integrantes 1. Para preparars en grupos de a Para ello, reúnanse actividad. mos: texto que les presenta RA Y PAZ

GUERRA GUER
gggggue
y

y

paz w ppppa yP guerra Y paz GUE
mar aría maría maría mar ar ría ría ría aría aría ar ar ar AMAR AMAR amaría AMAR amaría amaría amar a maría mar mar mar a R A LA MARÍA a la mar AMA amar el mar amar ría la maría ría el mar RÍA

Este ejercicio nos muestra que al son expresarnos no solo importantes las palabras, sino también nuestro cuerpo, manos y rostro.

RÍA EL MAR

Exploremos más lejos (Quinta estación) Esta lección expande los contenidos y experiencias que se han presentado en la unidad. Se estructura sobre la base de proyectos para que los estudiantes trabajen colaborativamente, siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisión. Diario de mi viaje (Última estación) Esta es una lección de evaluación, enfocada a recoger los principales OA vistos a lo largo de la unidad, ahora aplicados a un contexto nuevo. Como cierre, permite que los estudiantes confronten su proceso con los aprendizajes esperados que se declaran al comienzo de la unidad y que identifiquen sus logros y dificultades.

de letras, en los distintos tamaños su cuerpo y voz a. Interpreten con as y cursivas. voz alta. negrita, subrayad pero siempre en manera de leerlas, de ánimo; por b. Propongan una ver con estados que tengan que s, susurrando, etc. c. Realicen cambios , irritados, enamorados, asustado texto? de expresar el ejemplo: cansados distintas maneras observan en las la tristeza? d. ¿Qué cambios el amor, la rabia, susto, expresamos el es? e. ¿De qué manera nuestras emocion tenemos para expresar f. ¿Qué recursos

250

última estación...

viaje Diario de mi

N... SEXTA ESTACIÓ

Expresándonos
Te servirá para... Aprenderás a...

Tú ya sabes...

os que ya conocem (usa tipos de textos Comparemos durante este año texto que has leído diversos tipos de 1 Recuerda los si es necesario). tipo el índice del libro un texto de cada comparativa, eligiendo la siguiente tabla 2 Completa durante el año. Noticia que hayas leído
Poema Cuento

de textos Registrar ideas principales propósitos leídos para satisfacer detalles. como estudiar o recordar de Analizar aspectos relevantes y noticias. narraciones, poemas

de comparar, como estrategia Fortalecer tu capacidad contenidos e ideas. para relacionar distintos comparativo las Sintetizar en un cuadro de narraciones, poemas características principales y noticias.

en torno a las Evaluar tu aprendizaje y noticias. narraciones, poemas ideas y buscar acuerdos. Dialogar para compartir ideas, con claridad Comunicar oralmente y eficacia.

Tipo de texto

Autor

Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido

Ejemplo

171
Unidad 4

Segundo bloque

Expresándonos (Sexta estación) En esta lección se unen los OA que fueron planteados en la unidad con el propósito de integrarlos en una actividad de síntesis. Los estudiantes tendrán la oportunidad de revisar y aplicar lo aprendido hasta ahora, no como una evaluación, sino como una manera de constatar lo aprendido, de manera colaborativa. Esta síntesis se centra en la oralidad.

s: las siguientes pregunta texto, responde que puedes aplicar Antes de leer el s de comprensión un círculo las estrategia 1 Encierra en del texto: Escribir un antes de la lectura
Leer el último párrafo del texto de texto Identificar el tipoforma a partir de su Analizar el título del texto a Predecir el contenido texto, partir del tipo de título e imágenes

texto similar

Leer el texto en a voz alta frente un público Formular preguntas al título del texto

es Observar las ilustracion e imágenes que texto acompañan al Analizar el espacio y el tiempo del texto

e Relacionar el título ideas imágenes con y experiencias

Revisar la ortografía del texto

El pescador y

Alexandr Puchkin 1837)
(Ruso, 1799 –

el pez dorado

también anciana que vivía con su y tres un pescador anciano junto al mar. Durante treinta Érase una vez y tejía. triste y pobre cabaña una red y su mujer hilaba con esposa en una se dedicó a pescar años el anciano que muy pobres. de barro y algas. Eran muy pero con la red llena vez a pescar y volvió mar. Pero la tercera Un día, se fue de hierbas del vez, su red se llenó La siguiente pececito. le dijo con repente, el pez pescó un pequeño era dorado. De pececito normal, Pero no era un por caro que sea. voz humana: lo que tú desees me al mar, te daré de pescador, —Anciano, devuélve treinta y tres años asustó. En sus con voz cariñosa: el pescador se Asombrado, Entonces le dijo le había hablado. me hacen falta, nunca un pez Tus riquezas no ad. pececito dorado! —¡Dios esté contigo,y pasea libremente por la inmensid pescado azul vuelve a tu mar milagro: que había de su a la anciana el riquezas a cambio a casa, le contó Cuando volvió que le había ofrecido devolvió al mar. La lo que hablaba y pedirle nada y un pez dorado no fue capaz de libertad. Pero que le dijo: se enfadó y anciana
Unidad 2

83

Primer bloque

Otros recursos Presenta ejercicios antes de la audición, que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. Presenta instrucciones y ejercicios que deben ser seguidos durante la audición del texto. Presenta las actividades posteriores al proceso de audición.
¿Listos para escuchar?

Presenta estrategias para fortalecer la escucha atenta, la comprensión del texto oral y la actitud respetuosa. Presenta el vocabulario nuevo de la unidad. Propone una visita a la biblioteca o consulta de diversas fuentes bibliográficas y electrónicas, tanto para explorar nuevos contenidos como para expandir los ya conocidos. Amplía la información de los estudiantes para enriquecer su aprendizaje.

+V +B +I

INTRODUCCIÓN

10
INTRODUCCIÓN

Presenta ejercicios antes de la lectura, que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. Presenta preguntas y ejercicios que deben ser desarrollados durante la lectura del texto, con el propósito de monitorear la comprensión textual. Presenta las actividades posteriores al proceso de lectura.
¿Listos para leer?

Recuadro que presenta estrategias para fortalecer la lectura atenta, la comprensión del texto y la actitud respetuosa. Permite ubicar las preguntas durante la lectura en el texto. Presenta explicaciones acerca de los conceptos y contenidos presentados. Presenta actividades de creación que permiten al estudiante conectar su experiencia personal con los textos y contenidos trabajados.

1

¿Qué es? ¡A crear!

Otra lectura para mí Encontrarás diversos tipos de textos para disfrutar, comprender y compartir su lectura.
Evalúa tu aprendizaje

Presenta una evaluación de proceso o de cierre. Puede ser tanto individual como colectiva. Globos de diálogo que aclaran conceptos, profundizan contenidos o expanden ideas que fortalecen el proceso de aprendizaje.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
La Guía didáctica del docente es un recurso para la enseñanza que se ofrece al educador para potenciar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, brinda la posibilidad de visualizar cada unidad: • De manera global, al presentar la propuesta de planificación, el desglose de los OA específicos, el propósito y los prerrequisitos sobre los que se sustenta la unidad. • De manera detallada, al recorrer página a página el Texto del Estudiante, incorporando información, actividades complementarias y sugerencias metodológicas que enriquecen el proceso. A disposición del docente quedan tanto actividades e instrumentos de evaluación fotocopiables como lecturas que pueden ser compartidas oralmente con los alumnos. Se incluye una bibliografía adicional recomendada para ampliar la cantidad de recursos con los que cuenta. De este modo, la guía queda estructurada de la siguiente manera: • Planificación • Introducción a la unidad • Orientaciones metodológicas • Actividades complementarias (fotocopiables) • Instrumento de evaluación (fotocopiable) • Lecturas para ser leídas a los estudiantes • Lecturas adicionales con orientaciones

11
12

¿Quién soy yo?

Primer bloque

Unidad 1
D

Me conecto con mi historia
5

DE LA UNIDA PLANIFICACIÓN

Una lectura para escuchar

je (OA) Objetivos de aprendiza mundo, su conocimiento del de literatura para aumentar cuentos folclóricos y de autor. ejemplo: con un amplio repertorio social y cultural. Por Leer y familiarizarse en un tema. y reconocer su valor manteniendo el foco tema, desarrollar su imaginación investigar sobre un ideas y buscar acuerdos: (seleccionar textos, compartir y desarrollar el trabajo y la OA 26 Dialogar para satisfacer diversos propósitos el material para permitir e a la biblioteca para comportamiento y cuidando OA 10 Asistir habitualment etc.), adecuando su informarse sobre actualidad, respetando la las palabras con precisión, de las palabras lectura de los demás. a su edad: pronunciando la mayoría variados apropiados manera automática de fluida textos OA 1 Leer de manera por todos los signos de puntuación, decodificando Un texto las consecuencias de prosodia indicada leer su comprensión: determinando el para del texto. leídas para profundizar son relevantes para de los personajes que relevantes de narraciones OA 4 Analizar aspectos explicando las características físicas y sicológicas es hechos o acciones, determinar qué acepción claves del texto (para desarrollo de la historia. de palabras nuevas: para determinar el significado en etc. ortográficas aprendidas OA 12 Aplicar estrategias contexto), preguntar a otro, diccionarios, aplicando las reglas La magia por parte del lector, pertinente según el e para facilitar la comprensión de las palabras diálogo. una OA 22 Escribir correctament de: uso de c-s-z, raya para indicar que: tengan noticias, cuentos, etc.) años anteriores, además de experiencias personales, narraciones (relatos 14 Escribir creativamente OA ¡Manos a la su escrito. estructura clara. extraído de textos las ideas que compondrán el vocabulario nuevo obra! textos: organizando s orales y en la escritura, OA 17 Planificar sus en sus intervencione de manera pertinente, OA 19 Incorporar en los momentos adecuados, haciendo comentarios escuchados o leídos. ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar e Internet. OA 26 Dialogar para o desacuerdo con respeto. diccionarios, enciclopedias Exploremos más mostrando acuerdo de palabras nuevas: lejos para determinar el significado OA 12 Aplicar estrategias hacer una propósitos como estudiar, textos leídos para satisfacer de una registrar las ideas principales narraciones (contar OA 8 Sintetizar y detalles, etc. Expresándonos su capacidad expresiva: investigación, recordar diverso tipo para desarrollar orales planificados de testimonios, etc.). OA 30 Producir textos actividad, relatar noticias, historia, describir una Aprendizajes de la unidad. Diario viaje de mi OA 3

6

6

8

8

Planificación Considera los Objetivos de aprendizaje que se abordarán en la unidad, tiempo estimado en horas pedagógicas, tipo de evaluación e indicadores de evaluación.
Coevaluación Autoevaluación ente un relato. Leen comprensivam expresando sus ideas. Contribuyen al diálogo nto al visitar la biblioteca. Adecuan su comportamie mapuche. relevantes de la cultura Reconocen aspectos Coevaluación Autoevaluación Autoevaluación Coevaluación voz alta. adecuado al leer en Utilizan un volumen e las palabras. Pronuncian correctament de puntuación al leer. de la historia. Respetan los signos te a los personajes principales actitud. Describen física y sicológicamen historia si los personajes cambiaran su pasar con la Infieren qué podría se encuentra. según el contexto donde de una palabra nueva Escriben el significado en construcción de oraciones. te vocabulario nuevo la unidad. Emplean adecuadamen de la c estudiados en e los usos ortográficos Aplican correctament e el uso de la raya. correctament Escriben diálogos empleando individual. un cuento. Escriben un cuento la unidad al escribir nuevas aprendidas en Incorporan tres palabras Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación en los momentos adecuados. Expresan sus comentarios con respeto. acuerdo o desacuerdo de palabras nuevas. Dialogan mostrando para encontrar la definición Utilizan diversas fuentes nuevas. en que utilizan las palabras Redactan oraciones gráfico. del cuento en un organizador Organizan las características cuento. Definen concepto de de manera oral. Crean un cuento colectivo previas a la lectura. Aplican estrategias que leen. Comprenden los textos de palabras nuevas. para conocer el significado de diálogo. Aplican estrategias de la letra c y la raya Aplican las reglas ortográficas Definen qué es un cuento. para un relato leído. Escriben un nuevo final gráfico. Construyen un organizador 2 Autoevaluación Coevaluación

73
El Trauco los bosques y su Habita en medio de La Pincoya los 90 cm. Vive del mar y su tamaño no sobrepasa Representa la fertilidad llamada la “Fiura”. A y su marido el Pincoy junto con su mujer entorno. La Pincoya suelen recorrer los y aspecto en las pesar de su tamaño son seres muy alegres, lo la costa y los roqueríos. mujeres despierta una gran atracción parajes solitarios de entreguen, si se ia belleza, que hace que se le hasta La Pincoya es de extraordinar cabellera provoca sueños eróticos Voladora La abundante resisten les el don de sensual, de larga y en sus brazos. Es una mujer que tiene Dice la leyenda que caen rendidas para así realizar que le cubre la espalda. al mar habrá transformarse en pájaro frente de los brujos. que cuando baila de al Cuchivilú su trabajo, ser mensajera y lanza gritos cerdo, mitad y mariscos, ya que la noche Monstruo marino, mitad las playas que abundancia de peces Vuela en medio de fango de sembrando mariscos Al a carcajadas. culebra. Vive en el finalizar el baile irá desagradables similares donde ocultó de peces los para destruir los lugar deja por las noches por las playas y llenara baila de amanecer, vuelve al lugareños no se corrales de pesca. Los canales, si por el contrario habrá sus entrañas. que por donde ha pasado bañan en las aguas espaldas al mar, significa es posible que se les mariscos. el cuchivilú, ya que escasez de peces y "chincheños" (sarna). cubra el cuerpo de por las huellas Se reconoce su presencia de cerdo en la playa. , 51 Texto del Estudiante
Otra lectura para mí

UNIDAD 2

UNIDAD 2

72

e Objetivos de aprendizaj a sus estudiantes en desarrolla la actividad, • Reflexione junto • A medida que se a de comenzar presentarse y darse , 50 torno a los OA. Antes refuerce la idea de Texto del Estudiante del propósito de falta de deben tener claridad conocer. A veces la a discriminar, a Recuerde volver a imágenes lo que aprenderán. conocimiento nos lleva Observación de las terminada la anuncia un (como lo verán en los esta página una vez descalificar al otro • La imagen presentada esta unidad, los niños de unidad, de modo que cuentos de esta unidad). permite momento clave dentro realizado. que los que comprendan el recorrido por lo tanto, la conexión ella podrá • Este es una actividad relaciones al con las observar cómo están estudiantes establezcan preparar El club Considere traspasar interior del grupo. ser el primer paso para obtenga al la información que de lectura que se observa. describan que profesor/a jefe. • Pídales a los estudiantes oriente sus impresiones objetivamente la ilustración: por los • Al finalizar, compartan o acerca de la actividad. este momento, preguntand de la sala, colores usados, la disposición de los estudiantes el lenguaje corporal que aparecen en ella. sugerimos que • A continuación, le una instancia de explícitamente abra ¿Es una imagen descripción subjetiva: el lenguaje Unidad alegre? ¿Qué les dice de la 2 corporal de los estudiantes destacan de ¿Qué elementos ilustración? la imagen? en el globo de diálogo. • Ahora, deténgase ¿En qué se Pregúnteles a los estudiantes: los hace ? ¿Qué parecen a sus compañeros el curso con beneficia ser único? ¿Cómo se ¡Verás que compartes des? en común muchas cosas las diferencias e individualidaproceso de la que te con las personas con el sigues siendo rodean, pero Conecte esta reflexión especial y único! que los niños tengan Unidad 1, de modo y que la visión de bloque temático propuesto. comprendan el recorrido n Actividad de exploració sensibilizar a los • Esta actividad busca los al niños y niñas, disponiéndo aproximarse y, así, conocimiento del otro unidad. Para comenzar tu cuaderno: al propósito de esta unidad y responde en o de tu familia? 1. Lee el título de esta trabajar en círculo. ocupas dentro de tu curso 18 años. - Disponga la sala para a. ¿Cuál es el lugar que estar cuando tengas en qué lugar te gustaría que contribuya con b. En una hoja explica tu escrito con el curso. - Solicite a su curso c. ¡Anímate a compartir son: y respeto. de aprendizaje tus objetivos un ambiente de silencio Escribir un cuento colectivamente. acontecimientos, espacio y y niñas en tus ideas los personajes, tus textos para transmitir Identificar y analizar - Siéntese con los niños Planificar, revisar y editar narrativos. tiempo en los textos bien articulados. con claridad. producir textos narrativos capacidad e investigar sobre un el círculo. Usar conectores para tu para seleccionar textos sinónimos para ampliar Asistir a la biblioteca del curso que se Distinguir matices entre - Pídale a un integrante vocabulario nuevo tema que te interese. y presentaciones orales expresiva. describa a sí mismo, Incorporar en tus escritos coma (,) en frases explicativas. Usar correctamente la ponga al centro y se extraído de los textos. de cortesía como por escuchan. clara y usar fórmulas orales. Expresarte de manera mientras los demás y permiso en presentaciones favor, gracias, perdón que salga alguien - Para continuar, pida al menos una cualidad que comparta 50 anterior. con el participante

mí Otra lectura para de Chiloé Personajes mítológicos

Fuente: Archivo Editorial

r! ¡este es mi luga

zona sur de ubicada en la La Isla de Chiloé, con diversas nuestro país, cuenta tradiciones es culturales y manifestacion con su esta isla un lugar que hacen de

Tradiciones de

Chiloé

propia identidad. minga, esta se conocidas es la trasladarse a Una de las más una familia debe celebra cuando llevan su casa. que también se a otra isla, por lo de personas ayuda Para esto, un grupo el mar con la ayuda de hasta va a arrastrar la casa una balsa que esta se sube a bueyes. Luego, terminar la de destino. Al su nuevo lugar con cantos y bailes. mudanza, se celebra Medan, que son es la fiesta del motivo de un Otra tradición los vecinos con de algún aportes que traen o enfermedad matrimonio, incendio fiestas de Reitimiento, o o en las de cerdo que dueño de casa primera grasa de la reuniones derretimiento alimenticia, dichas servirá de reserva con canciones y bailes. también se animan típicos de Chiloé en un Entre los alimentos se hace el curanto, el que se encontramos con piedras calientes, carnes, hoyo en la tierra, mariscos y diversas agregan pescados, que todo esté cocido; el hasta luego se tapa, con forma de una masa papas hecha con harina cruda, en milcao, que es con miel. el chapalele, masa agua y se sirve chicharrones y que se cuece en sopaipilla cuadrada,
Fuente: Archivo Editorial

Orientaciones metodológicas Se presentan las páginas del Texto del estudiante minimizadas entregando página a página orientaciones y sugerencias metodológicas, actividades complementarias para apoyar el logro de los OA, información complementaria a los docentes, etc.

• ¿Por qué cree del Medan?

s que la solidar

idad es importa

nte en la minga

y en la fiesta Chiloé.

ca de otras pre • Investiga acer

paraciones que

sean típicas de

51
Primer bloque Unidad 2

UNIDAD 3

120

A LA UNIDA Esta actividad, los INTRODUCCIÓN por los estudiantes. ellos mismos analizado y producido en el proyecto de expansión, preparará para que de la esquina”, cuidando “noticias a la vuelta Propósito textual y puedan encontrar las unidad que se sustenta del proceso de producción encuentro de la de la esquina es una las diferentes etapas salir al literario y el Noticias a la vuelta diálogo una forma de e información. El texto reconociendo en el se propone una “entrevista sobre dos pilares: narración en esta etapa, ya desde la Primera que los rodea. Finalmente, fortalecer la expresión texto no literario dialogarán un texto informativo comunidad parejas que les permitirá estudiantes escucharán ideal”, actividad en en torno al texto chilena, Sascha estación. En ella, los más importantes obra de una joven autora de la literatura oral y sintetizar las ideas que se centra en la ser preciso, veraz y objetivo. de esta escritora acerca informativo, que debe Hannig. Las opiniones descubrirán a los niños, quienes de manera abrirán nuevos mundos pueden explorar de manera Propósito temático capaces de reflexionar que el cuento subgéneros narrativos Reconocerse como receptores la que viven. , los estudiantes leerán en independiente. A continuacióncuya trama nos permite reflexionar crítica acerca de la realidad Lillo, Inamible, de Baldomero en el relato están en juego. a partir de los OA el propósito y Propósito global que , teniendo en cuenta en torno a los valores en la producción de Producir textos informativos esta unidad se centra . Inamible es una La segunda parte de el destinatario orales. , tanto escritos como textos informativos que será explorado, la noticia como texto excusa para instalar
Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. Prerrequisitos que lo integran. de un texto y los párrafos que se escuchará. - Reconocer el título que acercan al texto - Activar ideas y experienciasgráfico para registrar información específica. la en - Completar un organizador conocida, a partir de los recursos disponibles Enriquecer la información biblioteca de la escuela. el foco en un tema. - Dialogar manteniendo a otros. y el aprendizaje. - Dar la opinión frente que enriquecen el diálogo específica. - Aceptar sugerencias para registrar información gráfico - Completar un organizador lectora. estrategias de comprensión aplicando - Comprender textos información. orales para obtener - Comprender textos principales de un texto. - Identificar las ideas

D

Expresar la postura

con respeto

a. y de manera fundamentad

Introducción de la unidad Entrega el propósito de la unidad, prerrequisitos de los estudiantes para trabajar e información complementaria para el docente.

233

LECTURAS PARA

SER LEÍDAS A
de las siguientes

SUS ESTUDIANTE

S

Tras la preguntas: se la encomienda? del pintor? ¿Quién 1. ¿Cuál es la misión ¿Por qué? artista? y/o bocetos volvió el 2. ¿Con cuántas pinturas mismo el lienzo? el artista pintó ahí 3. ¿Por qué creen que al pintor durante su viaje? le pasó 4. ¿Qué creen que a lo que ocurre al significado simbólico 5. Intenten darle un final del texto. una vez que la pintura pensó el emperador 6. ¿Qué creen que

los niños a partir lectura, converse con

textos leídos para ideas principales de Sintetizar y registrar detalles. como estudiar y recordar satisfacer propósitos en textos de la información presente Evaluar críticamente

desapareció? le trajera quería que el pintor 7. ¿Por qué el emperador recién conquistados? imágenes de los territorios para representar ese territorio el pintor 8. ¿Qué habrá hecho ningún boceto? del desconocido si no tenía que imaginen el cuadro 9. Pídales a sus estudiantes su cuaderno. en pintor y que lo dibujen

diversa procedencia: su propósito y a es el emisor, cuál es a. determinando quién quién dirige el mensaje. información para texto entrega suficiente un propósito. b. evaluando si un pregunta o cumplir responder una determinada

una por el emperador a talento fue enviado , con la misión Un pintor de mucho , recién conquistada provincia lejana, desconocidaEl deseo del emperador era conocer pintadas. de traer imágenes así aquellas provincias. los nuevos territorios, visitó los recodos de sin siquiera El pintor viajó mucho, sin una sola imagen, regresó a la capital pero un boceto. e incluso se enfadó. El emperador se sorprendió, lienzo de pared que le dejasen un gran Entonces el pintor pidió pared representó todo el país que del palacio. Sobre aquella el trabajo estuvo terminado, el Cuando varilla en mano, acababa de recorrer. el gran fresco. El pintor, los emperador fue a visitar de las montañas, de rincones del paisaje, le explicó todos los ríos, de los bosques. acercó a un estrecho finalizó, el pintor se perderse Cuando la descripción del fresco y parecía primer plano de que el sendero que salía del tuvieron la sensación en el espacio. Los ayudantes de a poco en el sendero, que adentraba cuerpo del pintor se hacía más pequeño. en el paisaje, que se Y al instante avanzaba poco a poco lo ocultó a sus ojos. sendero Pronto una curva del gran muro desnudo. paisaje, dejando el desapareció todo el volvieron a sus personas que lo rodeaban El emperador y las eva.com aposentos en silencio.
Fuente: www.ciudads

Anónimo chino (cuento)

El paisajista

Lecturas para ser leídas a sus estudiantes Material que refuerza la comprensión auditiva y modelará la lectura oral.

UNIDAD 5

284

ACTIVIDADE

en los momentos adecuados, haciendo comentarios ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar c-s-z. OA 26 Dialogar para además del uso de o desacuerdo con respeto. en años anteriores, mostrando acuerdo ortográficas aprendidas te aplicando las reglas OA 22 Escribir correctamen

S COMPLEMEN

TARIAS

Convención ción cción y promo Sobre la prote expresiones culturales idad de las de la divers
os del mundo! 1. ¡Somos ciudadan s Artículo 1 – Objetivo ión son: la presente Convenc Los objetivos de las expresiones r la diversidad de a. Proteger y promove culturales; culturas puedan nes para que las de b. Crear las condicio r interacciones libremente prosperar y manteneprovechosa; ente r forma mutuam a fin de garantiza diálogo entre culturas y equilibrados en c. Fomentar el amplios s más ral y una cultura intercambios culturale del respeto intercultu espíritu de el mundo en pro cultural, con el r la interacción de paz; con el fin de desarrolla ia de interculturalidad cobrar concienc d. Fomentar la entre los pueblos; culturales y hacer construir puentes las expresiones la diversidad de r el respeto de todos los internacional; e e. Promove y el desarrollo para plano local, nacional entre la cultura el su valor en el plano es realizadas en del vínculo existente la importancia y apoyar las actividad de ese vínculo; , f. Reafirmar los países en desarrollo calidad a el auténtico valor países, en especial culturales en su para que se reconozc e internacional y los bienes y servicios es nacional ca de las actividad y la índole específi y significado; g. Reconocer y aplicar las políticas de identidad, valores a conservar, adoptar d de las expresiones de portadores s de los Estados diversida derechos soberano s para proteger y promover la h. Reiterar los necesaria a fin s; medidas que estimen de colaboración, respectivos territorio onales en un espíritu de proteger y culturales en sus solidaridad internaci países en desarrollo con objeto cooperación y des de los i. Fortalecer la particular, las capacida es culturales. de reforzar, en las expresion d de promover la diversida
• LENGUAJE 5º E• MATERIAL FOTOCOPIABL

Actividades complementarias (material fotocopiable) Ofrece al docente alternativas de actividades para complementar el trabajo de la unidad.
UNIDAD 6

UNIDAD 4

350

LECTURAS ADICIO

NALES CON ORIEN

TACIONES

ofrece otra también de Adela Basch, Esta obra dramática, sobre este tipo texto: instancia para conversar del texto es que establece juegos s esta • Una de las característica sus estudiantes a reconocer de palabras. Invite a poéticas característica. subrayar las expresiones • Solicite a los estudiantes Pregúnteles: ¿Por qué la el texto. que encuentren en en los diálogos? dramaturga las incluirá Converse con los estudiantes: cuando se a los protagonistas 1. ¿Qué les ocurrió vez? encontraron por primera texto dramático? de este s”? 2. ¿Cuál es el conflicto la palabra “desalentado este contexto 3. ¿Qué significa en así los personajes? teatral, ¿Por qué se sentían este texto en una obra 4. Si quisieran transformar para la puesta en escena? ¿qué tendrían en cuenta Hagamos una cita Personajes: NARRADOR PRESENTADORA ROCÍO MATEO a la tardecita

Diego o Miguel. PRESENTADORA: Alberto, Marta, Mónica, Estela, Y ella podría ser María, NARRADOR: Silvina o Marcela. PRESENTADORA: Valeria, Julieta y Romeo. Hasta podrían llamarse NARRADOR: Mateo! se llaman: ¡Rocío y PRESENTADORA: Pero tan común y al mismo Lo que les sucedió es NARRADOR: tiempo tan singular... mortal! le podría ocurrir a cualquier PRESENTADORA: ¡Que y también verdadera... Es una historia ficticia NARRADOR: a nadie... ¡y le esas que no le ocurren PRESENTADORA: De pasan a cualquiera! cuando se encontraron Fue un día de invierno NARRADOR: por vez primera. pensaron: ¡Ya es pese al frío los dos PRESENTADORA: Y primavera! impactados por la flecha ¡Al verse se sintieron NARRADOR: del amor! ¡Una cita, por le pidieron uno al otro: PRESENTADORA: Y

UNIDAD 3

176

INSTRUMENTO
Nombre: Curso:
1

DE EVALUACIÓN

Fecha: s de comprensión l, aplicando estrategia silenciosa e individua texto de manera lectura). Lee el siguiente y después de la (antes, durante que ya conoces

La Tercera

3 de abril de 2012

el país de Unesco: Chile es menos se la región donde te lee voluntariamen
es el segundo país Estudio dice que aunque sólo el 7% lo hace donde más se lee (51%), por gusto.
por C. Pérez / F. Rodríguez

MATERIAL FOTOCOPIABL

No en casa ubiquen a que los que los datos han mostrado Sin Por eso no extraña el lugar donde menos se Diversos estudios buenos lectores. nuestro país como las salas de clases y chilenos no son realizada por en investigación lee en casa y más embargo, una hábitos de chilenos dice para medir los un 56% de los érica, trabajos. Sólo Cerlac-Unesco de los contra el 93% países de Latinoam leer en su hogar, de los peruanos. Al lectura en seis (70%), los los argentinos 80% lee en brasileños y el muestra que tras leen en la que más libros 55% de los chilenosy el 33% chilenos son los os un promedio contrario, un dice hacerlo y 47% de mexican clases, contra región: un 51% estudio de s. De hecho, el año. que de los brasileño de 5,4 libros al un Consejo de Cultura que son positivas hay U. de Chile y el dice Y aunque las cifras a de los argentinos no la para este informe, por usó la Unesco lee gran pero: a diferenci por obligación, lectores chilenos el 35% de los para y por gusto, sino cas leemos cas, un 26% por razones académi narse razones académi que principalmente, 12% para perfeccio mero lo revela el informe a y informarse y un está el laborales. Así En último lugar mientras en Argentin lee laboralmente. muestra cómo de las personas gusto: 7%. esa un 70% y 47% Chile Brasil de recrearse, en como una forma al 7%. cifra apenas llega

Instrumento de evaluación (material fotocopiable) Evaluación alternativa a la presentada en el Texto del estudiante. Se consideran los OA trabajados en la unidad. Incluye solucionario, objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación.

ACTO ÚNICO de una ciudad). en la esquina céntrica (La escena transcurre una historia de Vamos a presentarles NARRADOR: enamorados... cualquier lugar... esas que ocurren en PRESENTADORA: De Y en todos lados. NARRADOR: y una historia de encuentros PRESENTADORA: Es desencuentros... hoy... Podría suceder NARRADOR: Los protagonistas en cualquier momento. maneras. PRESENTADORA: O muchas podrían llamarse de

favor! por teléfono. Los uno en su casa, hablan pero ellos no (Mateo y Rocío, cada en escena todo el tiempo, presentadores permanecen los ven). las ocho, en la esquina Te espero mañana a MATEO: Mocho. de Corrientes y Fray No faltaré aunque Allí estaré. A las ocho. ROCÍO: llueva o truene. caiga granizo o nieve. Yo tampoco, aunque MATEO:

Lecturas adicionales con orientaciones Textos literarios y no literarios con orientaciones para que trabaje con sus estudiantes.

(Salen Rocío y Mateo). a llegó puntualmente día siguiente, Mateo PRESENTADORA: Al y Fray Mocho. la esquina de Corrientes justo a la ocho. Y Rocío también llegó NARRADOR: y miraron... por más que esperaron PRESENTADORA: Pero ! ¡No se encontraron NARRADOR: cada uno en un por separado y permanece (Entran Rocío y Mateo escenario, sin verse). sector diferente del veo. Te busco pero no te Él podría ser Pedro... NARRADOR: ¡Mateo, Mateo, Mateo! mío? ROCÍO: ella, Gabriela. ¿dónde te fuiste, amor PRESENTADORA: Y Rocío, Rocío, Rocío, llamarse Juan, Adolfo MATEO: Pero él también podría NARRADOR: o Daniel.

E•

• LENGUAJE 5º

INTRODUCCIÓN

12

¿Quién soy yo?

Primer bloque

Unidad 1

Me conecto con mi historia

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 26 OA 10 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión, respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación, decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: determinando las consecuencias de hechos o acciones, explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto), preguntar a otro, diccionarios, etc. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: uso de c-s-z, raya para indicar diálogo.

Un texto para leer

OA 1

OA 4

La magia de las palabras

OA 12 OA 22

¡manos a la obra!

OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados, lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios, enciclopedias e Internet. Expresándonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.). Aprendizajes de la unidad.

Diario de mi viaje

13

Tiempo estimado en horas 5

Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación

Indicadores de evaluación Leen comprensivamente un relato. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca. Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche.

6

Coevaluación Autoevaluación

Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta. Pronuncian correctamente las palabras. Respetan los signos de puntuación al leer. Describen física y sicológicamente a los personajes principales de la historia. Infieren qué podría pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud. Escriben el significado de una palabra nueva según el contexto donde se encuentra. Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construcción de oraciones. Aplican correctamente los usos ortográficos de la c estudiados en la unidad. Escriben diálogos empleando correctamente el uso de la raya. Escriben un cuento individual. Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento.

6

Autoevaluación Coevaluación

8

Autoevaluación Coevaluación

8

Autoevaluación Coevaluación

Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Utilizan diversas fuentes para encontrar la definición de palabras nuevas. Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas. Organizan las características del cuento en un organizador gráfico. Definen concepto de cuento. Crean un cuento colectivo de manera oral. Aplican estrategias previas a la lectura. Comprenden los textos que leen. Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Aplican las reglas ortográficas de la letra c y la raya de diálogo. Definen qué es un cuento. Escriben un nuevo final para un relato leído. Construyen un organizador gráfico. Total de horas: 37

2

Autoevaluación Coevaluación

2

Autoevaluación Coevaluación

14
UNIDAD 1

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
Enmarcada en el bloque ¿Quién soy?, la unidad Me conecto con mi historia invita a los niños y niñas a conocer sus propias raíces. Las historias de nuestros ancestros nutren nuestra identidad personal, en un diálogo íntimo que construye nuestro presente y nos prepara al futuro. No nos referimos aquí al pasado como condicionante, sino al pasado como una oportunidad que se abre para reconocernos como seres únicos e irrepetibles. A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf), Justina (Jorge Díaz) y La música de las montañas (leyenda aymara) son los textos narrativos que permiten estructurar las ideas, habilidades y actitudes de esta etapa. En todos ellos, la figura del anciano sabio, que se vincula con el joven protagonista, es fundamental para que el niño o la niña comprenda quién es y se sitúe con propiedad en la esfera social que lo espera. El adulto acompaña el proceso de autodescubrimiento, transmitiendo conocimientos, habilidades y valores de los cuales el menor se apropiará para reorganizar su mundo personal. Así, el pequeño Elicura, Justina y Chuqui pasan a atesorar un pasado que los transforma y enriquece. Un recuerdo de la infancia de la destacada pianista rapa nui Mahani Teave hace el contrapunto con los textos literarios ya mencionados. Si bien este texto está al servicio del manejo de la lengua, el docente tiene una valiosa oportunidad para retomar una vez más el eje temático de la unidad. Propósito temático Descubrir la importancia de la historia personal en la construcción de la propia identidad. Propósito global a partir de los OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor social.

Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Leer comprensivamente textos narrativos. Prerrequisitos - Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. - Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se lee. - Distinguir un cuento a partir de su forma o apariencia (fisonomía). - Reconocer el propósito de un cuento. - Identificar los personajes presentes en una narración. - Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento. - Comprender la idea central de un mensaje oral. - Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás. - Hablar manteniendo el foco en un tema. - Trabajar colaborativamente para lograr un propósito común. - Comunicar una opinión frente a otros. - Ejercitar la comunicación oral. - Encontrar una palabra en un diccionario, a partir del orden alfabético. - Explicar qué es un diálogo. - Reconocer diálogos en un texto. - Reconocer que la consonante c tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales e o i. - Identificar palabras primitivas y derivadas.

Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Acceder al significado de palabras desconocidas, según el contexto en que aparecen. Usar la raya para escribir diálogos directos. Aplicar usos ortográficos de la letra c.

15
Aprendizajes esperados Crear un cuento, aplicando estrategias de escritura y siguiendo una estructura (individual y colectivamente). Elaborar un diccionario: a. dialogando para compartir ideas y buscar acuerdos, b. aplicando estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Sintetizar los elementos del cuento en un organizador gráfico. Prerrequisitos - Escribir párrafos. - Identificar los personajes presentes en una narración. - Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. - Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. - Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido. - Identificar y analizar algunos aspectos presentes en los textos narrativos. - Completar esquemas y organizadores gráficos.
UNIDAD 1

respecto de los OA
El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. En ambos casos, el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos, manejarlos, analizarlos y elaborarlos con propiedad. Los OA específicos a trabajar en esta unidad, se explicitan en la Planificación para cada lección.

aplicar esta tabla en otros subsectores. Pregúnteles: ¿por qué es importante ser consciente de lo que sabemos? Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cuáles son nuestras expectativas y los vacíos que deseamos llenar. Dígales a los estudiantes que las interrogantes que formulen podrán contestarlas con el nuevo contenido que se trabajará a continuación, o bien, serán una oportunidad para profundizar y expandir los nuevos aprendizajes de manera individual y colectiva. A: A diferencia de las dos primeras columnas que se completan al inicio del proceso, esta se contesta al final del proceso de adquisición de nuevos contenidos. Si se responde antes, se desvirtúa la reflexión metacognitiva que abre la pregunta. Solicíteles a los estudiantes que dejen en blanco esta columna hasta que usted vuelva sobre ella. Durante esta unidad, se propone que la tabla se centre en el mapudungun, presente en el texto A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf) y en el proyecto propuesto en la quinta estación (¡Confecciona un diccionario mapudungun– español!). Procure revisar con los niños el material audiovisual propuesto en esta guía para la quinta estación, de modo que puedan escuchar esta lengua de los labios del propio Chihuailaf. Así, se enriquecerá el potencial de este instrumento. Al finalizar el proceso, converse con los niños acerca de la utilidad de la tabla para que puedan identificar el progreso realizado. Aplique la tabla en las siguientes unidades, en contenidos específicos, con el propósito de que los niños la incorporen como parte de su proceso de aprendizaje.

información complementaria
tablas s-Q-A En esta unidad se sugiere que trabaje con los estudiantes la Tabla S-Q-A, instrumento que permite al estudiante ser consciente del camino que realiza en su proceso de aprendizaje. Para lograr este objetivo, es necesario que durante la presentación de la tabla, usted explicite cuál es la importancia de cada una de las preguntas que relevan los tres momentos de esta estrategia: S ¿Qué es lo que sé? Q ¿Qué es lo que quiero aprender? A ¿Qué es lo que aprendí?

s: La pregunta de la primera columna es el punto de partida. Al responderse al inicio del proceso, permite a los estudiantes identificar las ideas y experiencias que traen antes de enfrentarse a los nuevos contenidos. En este sentido, anime a los niños a

16
UNIDAD 1

texto del Estudiante, 8 Exploración del bloque Título del bloque: - Invite a los niños a responder oralmente la pregunta contenida en el título: ¿Quiénes son ellos? ¿Qué palabras, conceptos o ideas se reiteran en las respuestas que comparten los estudiantes? - Escriba la pregunta en el pizarrón; alrededor de ella, incorpore las ideasfuerza que surjan en la conversación. Este punto de partida, que favorece la conexión de los estudiantes con el bloque, puede ser retomado al final de la Unidad 2. ¿Qué cambios experimentarán las nuevas respuestas, al cierre del bloque? Títulos de las unidades: - Pídales a los estudiantes que establezcan relaciones entre los dos títulos de las unidades: ¿Por qué las unidades están dispuestas en ese orden? ¿De qué modo nos podemos contactar con nuestra historia? ¿Es posible construir el presente y el futuro sin tomar en cuenta el pasado? Aproximación al texto • Pídales a los estudiantes que identifiquen el título y el autor del texto. ¿Qué relación existirá entre ambos nombres? (Luego verán que es un relación padre-hija). • ¿Qué significa el número que está bajo el nombre de la autora, entre paréntesis? ¿Por qué se deja un espacio en blanco antes de cerrar este signo? • ¿Conocen a Diego Rivera? Si es así, ofrezca la oportunidad de compartir los conocimientos que manejan. De todos modos, en la página 9 se invita a los niños a explorar más sobre Rivera sobre la base de los recursos de la biblioteca y los que estén disponibles en Internet: http://tierra.free-people.net/artes/ pintura-diego-rivera.php

Actividad de exploración Refuerce el eje de la oralidad con la siguiente actividad, que permitirá a los niños y niñas conectarse con el propósito de esta Unidad. • Invite a los estudiantes a que se paren y dejen cualquier elemento que los pueda distraer. • Pídales que formen un círculo con la amplitud suficiente como para que todos se sientan incorporados y se puedan observar. • Indíqueles que cierren los ojos y que, por unos instantes, se vean como

árboles. Ayúdelos en esta actividad con preguntas abiertas que no se deben responder necesariamente en voz alta: ¿Qué árbol eres? ¿Cómo es el tronco? ¿Cómo son tus ramas y tus hojas? ¿Tienes frutos? • Pregunte a los niños qué relación existe entre las raíces y el pasado. ¿Cómo se vincula la historia familiar con la propia historia? • Al finalizar la actividad, ofrezca la oportunidad de intercambiar ideas, impresiones y opiniones.

Primer bloque

¿Quién soy yo?
Me conecto con mi historia
Unidad 1

¡Este es mi lugar!
Unidad 2

Guadalupe Rivera Marín
(Mexicana, 1924 )

Diego Rivera

Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor. Y tienen razón; él llegó a ser un pintor muy famoso. Pero antes de serlo, fue un niño como tú. Mi padre nació en 1886 en Guanajuato, México. Cuando era pequeño le encantaban las máquinas y el arte. Como las máquinas y los trenes le entusiasmaban tanto, sus amigos le pusieron el apodo de “el ingeniero”. También le llamaban el “chile bola”, porque era redondo y fogoso, como un chile picante. Mi padre empezó a dibujar y a pintar cuando tenía dos años. Dibujaba y untaba sobre cualquier superficie a su alcance. Su papá, es decir, mi abuelo no quería que su hijo fuera

artista. Él quería que fuera militar como todos los varones de la familia. Cuando cumplió diez años, papá convenció a mi abuelo que lo dejara ir a una escuela de arte. Durante los siguientes ocho años estudió pintura y obtuvo premios por sus obras artísticas. Su gran esfuerzo, su dedicación y el talento mostrado le enseñaron que cuando uno se empeña en hacer lo que realmente desea se pueden lograr los sueños. A Diego Rivera le encantaban los niños, y pintó muchas obras dedicadas a reproducir imágenes de niños. Pensaba que lo importante es dar a los niños cuidados, educación y estímulos [...]

Fuente: Rivera Marín, G. (2009). Mi papá Diego y yo. Recuerdos de mi padre y su arte. San Francisco (California): Children’s Book Press.

+B
Guadalupe Rivera se refiere a su padre como un famoso pintor, ¿lo conocías? Visita la biblioteca y navega en Internet para descubrir más sobre Diego Rivera, uno de los máximos representantes del arte mexicano.

Conversa con tus compañeros:

8

• ¿Conoces la historia de tus padres? ¿Y la de tus abuelos? • Si tuvieras que narrar tu historia, ¿desde dónde comenzarías? • ¿En qué te pareces a tus padres? • ¿Cuáles son las características que te definen?

17
texto del Estudiante, 9 Exploración de contenidos • Lea el título de la unidad con los estudiantes: ¿Cómo se conecta con la ilustración presentada? • Promueva una observación atenta de la lámina. Invite a los niños a que describan cuál es el ambiente que se observa en la imagen, cómo son los rostros de los niños y niñas, cuál es su postura corporal y qué relaciones se pueden establecer entre ellos. Pídales que fundamenten sus respuestas. • Converse con ellos acerca de lo que dice la niña en el globo de diálogo. - ¿Por qué la historia personal es importante en la construcción de quién queremos ser? - ¿Qué quieren ser cuando grandes? En el ámbito de los OFT, esta imagen permite que el curso –que recién inicia el año escolar– se proyecte a partir de ella. La sana convivencia al interior del grupo se puede abordar desde las siguientes preguntas: • ¿Por qué es importante trabajar en un ambiente entusiasta y participativo? • ¿Cuál es el compromiso que, como curso, pueden asumir para disfrutar en las actividades que se presenten? Escritura libre • Estas primeras actividades deben activar ideas, experiencias y conocimientos previos en torno a la unidad, privilegiando la escritura libre. En este caso se les pide a los niños y niñas, después de conversar acerca de la imagen de la página 9, que escriban una anécdota que recuerden o algún momento grato. • Esta actividad se realiza sin una pauta establecida, porque lo que se busca es que los estudiantes expresen sus ideas de forma libre y escriban creativamente con frecuencia. memoria e identidad • Las anécdotas y las fotografías nos sitúan en el plano de los recuerdos. Es posible que los niños y niñas se centren en vivencias personales que quisieran compartir. Para reforzar la búsqueda de la identidad, se sugiere ampliar este concepto hacia los recuerdos que construyen la historia de una familia o de nuestro país. Objetivos de aprendizaje • Al comienzo de la unidad debe quedar claro para el estudiante el propósito y sentido de esta, es decir, debe saber qué, por qué y para qué participará en este proceso de aprendizaje. Por esta razón se presentan los OA en un lenguaje claro y sencillo.
UNIDAD 1

Unidad 1

Me conecto con mi historia
¡Descubrirás que tu historia personal es importante en la construcción de quien quieres llegar a ser!

Para comenzar 1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. ¿Qué actividad realizan los niños de la imagen? b. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías que comparten? c. ¿Cuál será el propósito de esa actividad? d. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. 3. De manera oral, cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento?
Tus objetivos de aprendizaje son:

Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. Aprender el significado de palabras que desconoces, según el contexto en que aparecen. Escribir diálogos aplicando correctamente el uso de la raya.

Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C. Elaborar en equipo un diccionario mapudungun – español. Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias que aprendiste en la unidad.

Primer bloque

Unidad 1

9

18
UNIDAD 1

texto del Estudiante, 10 Evaluación diagnóstica • Cada unidad comenzará con una evaluación diagnóstica, cuyo objetivo es saber qué y cuánto recuerdan los estudiantes acerca de contenidos que se vinculan con el nuevo aprendizaje.
2

Esta actividad indaga en los modelos de texto y cuánto saben los niños respecto de este contenido. Es el momento para reforzar los conceptos de escritura en prosa y escritura en verso. Apóyese en los modelos de texto presentados y en las experiencias previas de los estudiantes para aclarar las dudas que surjan: permita, primero, que sean los propios estudiantes quienes intercambien las explicaciones y ejemplos que sean necesarios para identificar los elementos de cada modelo; luego, recoja las ideas vertidas y sistematice las claves de cada modelo.

Tenga presente los siguientes conceptos: a. Una noticia: Texto informativo a través del cual se nos da a conocer un hecho o acontecimiento de forma breve, clara y objetiva. Su propósito es informar. b. Un cuento: Texto generalmente escrito en prosa, perteneciente al género narrativo, de poca extensión y con un desarrollo más bien breve de los hechos, de los personajes y de las relaciones entre ellos. Su propósito es relatar.

c. Un poema: Texto que se caracteriza por estar escrito en verso, tener un fin estético y expresivo que es determinado por el lenguaje utilizado: muy cuidado, con figuras retóricas y otros elementos como ritmo, rima, hablante lírico, etc.

Recuerda lo que sabes...
1

Escribe una V si es verdadero o una F si es falso. a. ___ Un párrafo es un conjunto de oraciones que tienen relación entre sí y que se separan de otro párrafo por un punto aparte.

V

V F d. ___ Existen textos orales y escritos. V F e. ___ Un diálogo es una conversación en la que no pueden participar
b. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado. c. ___ Una opinión es una verdad indiscutible.

F V g. ___ Las historias de los cuentos surgen de la imaginación del autor.
f. ___ El propósito del cuento es mostrar la opinión del autor.
2

menos de tres personas.

¿Cuál de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene un cuento? Fundamenta la elección. c. a. b.

3

Si quisieras escribir un cuento, ¿qué elementos no podrían faltar en tu creación? Anótalos. ¿Qué estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva? Marca las alternativas que tú usas cuando lees. a. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que la encuentras. b. Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra. c. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo: luminoso – luz). d. Consultas el diccionario de acepciones (significados). e. Consultas el diccionario de sinónimos y antónimos. Reúnete con un compañero y escriban un diálogo donde se pregunten sobre sus familias. Ensayen el diálogo y léanlo frente al curso: • ¿Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar? • ¿Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender?

4

5 6

10

19
texto del Estudiante, 11 Estrategias para acceder al significado de palabras nuevas • Una de las estrategias para adquirir vocabulario nuevo es el uso del diccionario. Permanentemente fortalezca esta actividad, pues el trabajo constante en este ámbito: - Amplía el léxico, al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. - Promueve el análisis etimológico del término estudiado, de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto (cuando relacionan las palabras con otras de su misma familia). - Permite que el alumno trabaje la rigurosidad y la sistematicidad. • Para apoyar esta actividad presente a sus alumnos los distintos tipos de diccionario que existen y el propósito de cada uno de ellos; desarrolle actividades dirigidas a mejorar el uso del diccionario, como por ejemplo ejercicios de orden alfabético, verbos en infinitivo, etc. Por último, presente actividades para que los alumnos sean capaces de escoger la definición que se ajuste con mayor pertinencia al contexto en el que aparece el concepto. Converse con sus estudiantes respecto de las ventajas de las estrategias que se presentan cuando se enfrentan a una palabra nueva. Guíelos para que descubran la importancia del desarrollo de estas para incrementar su vocabulario y mejorar la comprensión de la lectura. revisión de la evaluación diagnóstica • Durante estas actividades, transmita a los estudiantes la seguridad y confianza necesarias, aunque los resultados evidencien importantes lagunas, desconocimiento de estrategias y errores de contenido. • Transforme las debilidades en desafíos estimulantes, que motiven a los niños a comprometerse con el propio aprendizaje. Puede que algunos lleguen a este nivel con una experiencia académica desfavorable: comuníqueles a todos que el camino que realizarán les permitirá llegar a las metas propuestas. Otra lectura para mí La Fundación de Santiago La fundación de Santiago fue el primer hito importante en el proceso de colonización española de Chile, ya que la ciudad fue el punto de partida de las expediciones que iniciaron el reconocimiento y la ocupación de nuevos territorios. El 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia escogió asentarse en el valle del río Mapocho, pues consideraba que la numerosa población indígena que allí habitaba, era demostración evidente del provecho agrícola de sus tierras. Para garantizar la provisión de agua y su protección, la villa fue levantada entre dos brazos del río y al amparo del cerro Huelén, desde cuya cumbre se podía advertir cualquier movimiento hostil en un amplio perímetro.
Fuente: “Fundación de Santiago” (fragmento). Memoria Chilena. Recuperado de: http://www. memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=fun dacionydesarrollodelaciudaddesantiago:sigloxvi
UNIDAD 1

7

En el diálogo que escribieron: • Encierren en un círculo las palabras que contengan la letra C. • Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso.

8

Cada uno en su cuaderno, organice gráficamente a los integrantes de su familia. Revisen las respuestas en el solucionario que está en la página 260.

9

Otra lectura para mí

La llegada de los españoles a Chile
Antes de que llegaran los españoles, los pueblos originarios que habitaban nuestro territorio tenían costumbres muy diversas, las que fueron cambiando con la forma de vida de la cultura española. A su vez, los españoles también encontraron en Chile y en América ingredientes y recursos que les eran desconocidos hasta entonces. Uno de los aportes de la cultura española a la sociedad chilena fue la organización de sus ciudades y plazas, conocida como plano de damero, muy parecido a un tablero de ajedrez. Por esto, podemos encontrar distintas ciudades en Chile como Santiago, Concepción o La Serena que están formadas por cuadras y plazas centrales, donde se establecen las instituciones más importantes, como la municipalidad, el correo y la catedral. Cuando llegaron los españoles trajeron consigo algunos alimentos y animales, como las carnes de vacuno y cerdo, las legumbres y las uvas, con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos países del mundo. También, trajeron instrumentos como la guitarra, que es muy utilizada en nuestra música folclórica. Esta cultura también nos aportó el caballo y la rueda; objetos que cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos originarios y también de nuestro tiempo. Además, con su llegada se incorporó el dinero para comprar por objetos, ya que anteriormente se realizaba el trueque o intercambio de cosas.
Fuente: Archivo editorial

• Escribe cómo imaginas la llegada de los españoles a Chile y comparte tu relato con el curso. • ¿Qué aportes de los españoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo?

Primer bloque

Unidad 1

11

20
UNIDAD 1

texto del Estudiante, 12 imagen y contenido • Como estrategia de lectura, fomente en los niños el establecimiento de relaciones entre las imágenes y el contenido del texto: ¿A quiénes observas en la imagen? Según la vestimenta de la mujer, ¿a qué pueblo originario de nuestro territorio podría pertenecer? ¿Qué se estarán diciendo las dos personas? ¿Qué objetos los acompañan? ¿Dónde se podrán encontrar? Audición • Esta lección está centrada en el eje de comunicación oral: tiene como objetivo trabajar estrategias de comprensión lectora a partir de la audición de un texto. Se sugiere revisar: - La tabla superior que presenta los prerrequisitos, contenidos y proyecciones de la lección: Deténgase en el concepto de párrafo y pídales a los estudiantes que lo expliquen. Recuérdeles que el punto aparte es una marca externa y que el elemento esencial de un párrafo es la idea central en torno a la cual se agrupan las oraciones que lo componen. - El recuadro ¿Listos para escuchar?: Invite a los niños a conocer y valorar los pasos y estrategias que presenta; aclare dudas o ejemplifique con situaciones, de modo que todos comprendan la importancia de estas indicaciones, tanto al leer como al escuchar un texto. Actividad complementaria • Los contenidos previos que manejen los estudiantes respecto del mapudungun están mediados por la experiencia personal de cada uno de ellos. Indague en las fuentes y/o vivencias que les han permitido articular la información que conocen. En caso de que desconozcan el

concepto, invítelos a desarrollar una Tabla S-Q-A, la que se terminará de completar una vez que finalicen la quinta lección de esta unidad, tras la confección de un diccionario mapudungun-español: s Q A ¿Qué es lo que aprendí? ¿Qué es lo ¿Qué es lo que sé? que quiero aprender?

• Esta estrategia de aprendizaje y evaluación requiere que usted explicite durante la presentación de la tabla cuál es la importancia de cada pregunta y en qué momento se deben responder. Para trabajar esta tabla vea la información complementaria en la Introducción de la unidad.

PRIMERA ESTACIÓN...

Una lectura para escuchar
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que leerás.

Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas. Conversar para compartir ideas, manteniendo el foco en un tema. Enriquecer la información que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. Escucho un texto

Incorporar estrategias previas a la lectura que ayudan a la comprensión de un relato. Conectarte con el pueblo mapuche, cuya riqueza cultural tiene una fuerte presencia en nuestro día a día.

¿Listos para escuchar?

1

Para comprender lo que escuchas, es necesario guardar respeto y concentración: mantén silencio durante la lectura y evita interrupciones innecesarias. En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. Fíjate en el volumen que usa tu profesor durante su lectura. Intenta comprender el significando global del texto, aunque desconozcas algunas de las palabras.

Revisa el título del texto que escucharás: está escrito en español y en mapudungun, la lengua de los mapuches. a. Comparte con el curso qué sabes sobre la cultura mapuche. b. ¿Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir?

2

A partir de la ilustración que acompaña el texto, ¿cómo te imaginas que es la relación que existe entre el adulto y el niño? ¿Qué relación existirá entre el contenido del texto y la ilustración?

3

1

Pon atención a cómo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las imágenes que crea con el lenguaje.

A orillas de un sueño azul INA KALLFV PEWMA MEW
Elicura Chihuailaf Nahuelpán
(Chileno, 1952 - )

Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. Nahuelpán: tigre-puma. Soy oriundo de Quechurewe, que es una reducción mapuche que está a setenta y cinco kilómetros —en dirección oriente, precordillerano— de la ciudad de Temuko. La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina, rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaños, un aromo primaveral en otoño —un sol con dulzor a miel de ulmos—, chilcos rodeados a su vez de picaflores

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texto del Estudiante, 13 Elicura chihuailaf y la cultura mapuche Escritor mapuche nacido en Quecherehue, Temuco en 1952. A través de sus creaciones, busca mantener vigente la cultura de su pueblo. De este modo, sus textos exponen las motivaciones y sentimientos de los llamados “hombres de la tierra”. Médico obstetra de profesión y escritor por vocación, ha escrito varias obras, entre ellas, Sueños azules y contrasueños (1995), texto que recibió el Premio del Consejo Nacional del Libro, y Recado confidencial a los chilenos (2000), distinguido con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura. Las ediciones de sus poemas son bilingües, en mapudungun y en español. En caso de ser posible, invite a la clase a un mapuche que sepa mapudungun para que les pueda leer en su idioma las creaciones de este poeta. Será interesante que descubran la diversidad de sonidos que poseen los textos originales. Si no es posible integrar esta experiencia, es posible acceder al sitio www.serindigena.org para escuchar música mapuche. Allí encontrarán tres cantos interpretados por niños: - Amulepe ta dunga / Que sigan las conversaciones (Tradicional) Canto que promueve el reencuentro del pueblo mapuche, recogido de la tradición oral. - Wiñol Tripantü / Retorno del año (Ximena Llamín) Pensamiento dirigido a la comunidad mapuche con motivo de un nuevo año. - Wesakona (Ximena Llamín) Canto para enamorados. (En esta guía, a modo de motivación del proyecto colaborativo para elaborar un diccionario mapudungun-español, se sugiere escuchar a Elicura Chihuailaf para conectarse con su lengua.) Después de escuchar el texto • Converse con sus estudiantes en torno a las siguientes preguntas: - ¿Cuáles de las ideas compartidas antes de la lectura son consistentes con el contenido del texto? - ¿De qué sirvió analizar la imagen antes de leer? • Expanda las posibilidades de las preguntas ofrecidas:
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UNIDAD 1

que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salíamos, bajo la lluvia o los arreboles, a buscar las ovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas, navegando sobre las aguas). Por las noches oíamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogón, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la tía María, mientras mi padre y mi abuelo —lonko de la comunidad— observaban con atención y respeto. Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica. Allí, me parece, aprendí lo que era la poesía. Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras piedras que dialogan entre sí, con los animales historias de árboles y piedras que dialogan entre sí. y con la gente. Nada más, me decía, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso, retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. ¿Sabías que el canelo es el árbol sagrado del Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender pueblo mapuche? ese arte, sin éxito. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de volcanes, de flores y aves.
Fuente: Calderón, T.; Calderón, L.; Harris, T. (compiladores). (1999). Veinticinco años de poesía chilena. 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Económica.

En el primer párrafo se explica el nombre del autor. Invite a los niños a descubrir qué significa su nombre. De esta manera se prepara el camino para la actividad de creación de la segunda lección en que deben crear un acróstico a partir de él. Este tipo de pregunta requiere que el estudiante revise el texto nuevamente; solicite fundamentar la respuesta con ejemplos tomados del texto. Esta pregunta necesita una lectura más profunda e interpretativa. Si los estudiantes no saben cómo relevar esta respuesta, pregúnteles qué es para ellos poesía: ¿Con qué palabras la asocian? ¿Qué sentimientos asocian con el término “poesía”? La poesía se vincula a la belleza del lenguaje… Transfiera este rasgo a la belleza del paisaje.

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¿Qué relación existe entre el autor y el primer párrafo del texto? ¿Cómo era la vida cotidiana de Elicura? Descríbela. ¿Por qué el autor cree que en su niñez aprendió lo que era la poesía?
Efímero:pasajero, breve. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo. Idílica: ideal. Huso: instrumento manual que sirve para hilar.

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Unidad 1

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 14
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Esta es una pregunta de reconocimiento de información explícita. Releve esta característica: los textos nos pueden proporcionar tanto antecedentes explícitos o evidentes, y otros antecedentes implícitos, escondidos, que necesitan un lector atento y reflexivo (como la pregunta 3 de la página anterior). En actividades grupales como esta, los estudiantes deben interactuar poniendo en práctica convenciones sociales referidas a expresar opiniones, sentimientos e ideas con respeto y escuchando a los demás. Es importante pedir el uso de la palabra, esperar el turno y expresarse cortésmente. Esta actividad se centra en el eje de la comunicación oral, especialmente en la expresión oral de manera libre, a través de la narración en voz alta de historias personales, como los recuerdos de la infancia.

¡A crear! • Dibujar las imágenes que más les gustaron y presentarlas a sus compañeros puede ser una oportunidad para fortalecer la lectura oral. Aclare el concepto de imagen en literatura, usando ejemplos: En su autobiografía Confieso que he vivido, Pablo Neruda compara los zapatos mojados secándose al lado de la cocina con pequeñas locomotoras echando vapor.

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• Se sugiere que la visita a la Biblioteca se realice con frecuencia, pues solo así se logra que los estudiantes desarrollen un adecuado comportamiento en este espacio y aprendan a cuidar el material disponible. En caso que se privilegie Internet, promueva la selección de fuentes confiables. • Guíe a los estudiantes para que luego puedan presentar sus descubrimientos frente al curso.

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1. Reúnanse en grupos y elijan una de las preguntas para investigar más sobre la cultura mapuche. a. ¿Dónde se encuentra la localidad de Quechurewue (Quecherehue)? b. Busquen fotografías o láminas de los árboles que se nombran en el texto para que puedan comprenderlo mejor. c. ¿Cuáles son los símbolos de la cultura mapuche? d. ¿Qué características tienen los tejidos mapuches? e. ¿Cuáles son los instrumentos musicales característicos de esta cultura? 2. De regreso, realicen una puesta en común con la información que han descubierto en la biblioteca.

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¿Qué arte intentó aprender Elicura? Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas y luego elaboren un informe: a. ¿Qué aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocían? b. Comenten cuál es la importancia que tiene la naturaleza para el pueblo mapuche. c. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf, ¿qué le preguntarían? d. Personalmente, ¿qué te gustaría recordar de tu infancia cuando seas mayor? e. Elige un recuerdo de tu infancia, intenta recordar cada detalle de él. Nárralo a tus compañeros, haciendo descripciones, para que ellos logren imaginárselo.

identidad y estereotipo • Tanto este texto de Elicura Chihuailaf como el cuento Justina (lectura central de la unidad) exponen características que ayudan a identificar rasgos de la identidad mapuche. Evite caer en estereotipos, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de descubrir la cultura mapuche como parte de nuestra cultura nacional.

¡A crear!
1. Vuelve a leer el tercer, cuarto y quinto párrafo del texto, imaginándote los recuerdos que describe Elicura. 2. Subraya la imagen que más te haya gustado. 3. Dibújala en una hoja. 4. Explícale al curso por qué elegiste esa imagen.

Evalúa tu aprendizaje
Sí No

¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras? ¿Contribuiste al diálogo, al responder las preguntas, exponiendo tus ideas? ¿Narraste un recuerdo de forma oral? ¿Escuchaste con atención las intervenciones de tus compañeros? ¿Incorporaste descripciones en tu narración? ¿Tradujiste a un dibujo una imagen del texto?
• ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca?

• ¿Qué aprendiste de la cultura mapuche?

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texto del Estudiante, 15 Lectura comprensiva y valorativa • La presente lección tiene como objetivo desarrollar la lectura comprensiva y valorativa de un texto. Antes de iniciarla, es importante que los estudiantes sean conscientes de los OA y de los prerrequisitos que ya deben manejar para trabajar esta unidad. Respecto de los contenidos que ya traen de años anteriores, especial relevancia tienen aquellos que se refieren al texto narrativo, como el cuento, y sus elementos narrativos: personajes y acontecimientos. Este momento es clave; si usted observa que los estudiantes no manejan estos contenidos prepare las estrategias necesarias para afianzar el proceso. • Respecto de los aprendizajes esperados, establezca la relación que existe entre lo que ya saben y lo que aprenderán respecto de los elementos de la narración. Explíqueles qué significa leer fluidamente; si es posible, ejemplifique. Por último, pídale a un estudiante que lea el recuadro Te servirá para… y deténgase en el concepto de “nuevas claves”; esto permitirá comprobar si han entendido la propuesta de la lección. ¿Listos para leer? • Converse con los estudiantes acerca de la importancia de mantener la concentración al momento de leer, más aún cuando se realizará una lectura en voz alta y por turnos. Se espera que los estudiantes sigan la lectura de manera silenciosa, de lo contrario perderán el hilo del relato. • En caso de que algún estudiante evidencie problemas en su lectura en voz alta, genere las condiciones para que lea lo más fluido posible. Si se le interrumpe constantemente para corregir sus errores, se interferirá en el ambiente y se creará un distanciamiento entre aquel estudiante y el placer de leer. Es preferible que al finalizar la lectura, durante el desarrollo de las actividades, se acerque al niño y, en conjunto, planifiquen las medidas que sean necesarias para enfrentar la situación. • Al finalizar, evalúen como curso la lectura oral, centrándose en los errores más comunes. ¿De qué modo interfirieron en la comprensión del texto? ¿Cómo mejorarán ese aspecto? Diseñe estrategias pertinentes y significativas para los niños. Leo un cuento para profundizar mi comprensión • Modele este momento previo a la lectura e indíqueles a sus estudiantes el valor que tiene revisar un texto antes de leer. Prejuicio (según rAE): 1. m. Acción y efecto de prejuzgar. 2. M. Opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal. Converse con sus estudiantes acerca de sus experiencias personales al respecto. - Guíe a sus estudiantes para que socialicen las respuestas de las actividades anteriores.
UNIDAD 1

SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Predecir qué sucederá en un cuento, a partir de su título e ilustraciones. Distinguir un cuento a partir de su forma. Identificar los personajes presentes en una narración. Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.

Leer de manera fluida. Analizar las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Profundizar tu comprensión, determinando las consecuencias de hechos o acciones.

Incorporar en tu análisis narrativo nuevas claves que enriquecerán tu comprensión de lectura.

Leo un cuento para profundizar mi comprensión

¿Listos para leer?

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Lee el título del texto y responde en tu cuaderno: ¿quién crees que es Justina? Si alguien te pregunta si el texto que leerás es un cuento, ¿qué le responderías? Los prejuicios son opiniones previas, en general desfavorables, acerca de algo que se conoce poco. ¿Alguna vez has sido prejuicioso o te has sentido prejuzgado? Comparte con tus compañeros las respuestas a las actividades que has desarrollado.

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Sigue la lectura en tu libro. Cuando otros lean en voz alta, sigue la lectura con la vista, evitando mover los labios. Cuando sea tu turno de leer en voz alta, procura leer con un volumen adecuado, pronunciar correctamente las palabras y respetar los signos de puntuación.

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¿Por qué Justina llevaba ese nombre? ¿Qué prejucios tiene Justina respecto de su abuela? ¿En qué consistirá la sorpresa que tiene la abuela? ¿Qué cambio refleja esta respuesta de Justina? ¿De qué se ríe la abuela?

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• Averigüen quién es Jorge Díaz y cuál es su importancia dentro de la literatura nacional. • Anímense a leer otros relatos y obras de este escritor.

A Justina Sarmentero
(Chileno, 1930 - 2007)

Justina

Jorge Díaz

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. También
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UNIDAD 1

Durante la lectura (pág.15)
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+ B (pág.15)
Jorge Díaz (1930-2007) fue un arquitecto que, de la mano de la compañía teatral Ictus, se apasionó con el arte dramático. Primero como actor y luego, como dramaturgo, oficio por el cual fue distinguido con importantes premios en América y España, como el Premio Nacional de las Artes de la Comunicación y Audiovisuales (Chile, 1993). Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes (1961) y El velero en la botella (1962). Escribió más de cuarenta obras de teatro para niños y niñas, entre las que destacan El mundo es un pañuelo, Mr.

Justina llevaba ese nombre en recuerdo de su abuela. Para que respondan esta pregunta, deténgase en la descripción que se hace de la abuela: era campesina, de origen mapuche y supersticiosa. Justina piensa que su abuela es bruja, además de ignorante y campesina. Se espera que cada estudiante tenga su propia propuesta. Después, verán que esta pregunta apunta en dos sentidos: por un lado, la abuela desea compartir un lugar significativo y bello con su nieta. Por otro lado, Justina se sorprende al descubrir a una abuela muy vital y bondadosa. Justina se ha dejado llevar por su abuela en este descubrimiento. Es un primer paso para derribar las barreras que la separaban de la anciana. Con esta respuesta, la abuela derriba los prejuicios que Justina tiene de ella al comienzo del relato, pues solo posee el conocimiento del poder sanador de las plantas.

Humo no más, Del aire al aire, Repertorio de teatro escolar, y numerosos libros de cuentos infantiles como Cuentos para llevar en la mochila o El niño de la lluvia.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl

Pregúntele al curso: ¿Por qué creen que Jorge Díaz habrá dedicado gran parte de su vida a escribir obras para niños?

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pensó declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina, la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. La abuela Justina debía de tener algo de sangre mapuche, o por lo menos era mestiza y de origen mapuche. Veladamente, se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña de 12 años que quería ser famosa. No tenía claro si sería famosa como bailarina, pintora, escritora o corredora de 100 metros planos. Lo único que tenía muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la fama. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. 1 Después de muchas rabietas, estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti, que sonaba a nombre de cantante pop. Algo es algo. Llegó el verano y con él, las vacaciones, la playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás; que tenía fama de bruja y que, seguramente, vivía en un rancho polvoriento. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y, después de Año Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.

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La abuela Justina no vivía en un rancho. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. Desde luego, no tenía piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y árboles frutales.

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Anacronismo: fuera de época o pasado de moda. Veladamente: disimuladamente. Supersticiosa: persona que cree en respuestas no racionales. Zanjada: solucionada, superada. Traqueteados: mover o agitar algo de una parte a otra.

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texto del Estudiante, 17 ilustración 1 • Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: Antes de leer - Solicite a los estudiantes que expliquen por qué los globos de diálogo que presenta la imagen son diferentes. - Analice con ellos el contenido de los globos de diálogo. ¿Cómo se asocian estos con la reacción de los dos personajes que conversan? Vincule esta actividad con las preguntas 1 y 2 de Durante la lectura de la página 15. Después de leer - Pídales que identifiquen cuál es el acontecimiento que se ilustra. ¿cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura En la pregunta 2 se reflexiona respecto de aquellas conductas que nos impiden aceptar a las personas tal como son. Guíe este momento de la lectura con preguntas que profundicen en la comprensión del texto: - ¿Por qué Justina consideraba que su abuela era ignorante? - ¿Por qué le cuesta verse a sí misma como una descendiente del pueblo mapuche, ya que su abuela lo es? - ¿Por qué nos cuesta valorar nuestro origen mestizo común, en el cual confluyen los pueblos originarios y españoles, entre otros? • Formar jóvenes interesados en sus raíces, respetuosos de la diversidad de estas, implica superar los prejuicios propios y ajenos. Se sugiere conversar acerca del tema durante los distintos momentos de la lectura.
UNIDAD 1

La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre, tomando mate. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina la desconcertó su abuela. Esperaba encontrar a una campesina medio india, supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce. —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! —Por favor, no soy una niña chica y no me llame Justina. Ahora me llamo Yusti. —Perdona, es que nadie me lo había advertido —sonrió la anciana. En los días que siguieron, Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela, además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre tenía postres caseros Justina creía que su abuela era bruja, ignorante y campesina. deliciosos y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? —Yo quería ir a la playa. Me gusta el surf y aquí… La niña hizo un mohín de disgusto, dando una mirada despreciativa a su alrededor. —¿Quieres acompañarme esta tarde? —¿A dónde vamos a ir? —Es una sorpresa.
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Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho, cruzando zonas boscosas donde los árboles formaban una cúpula verde que apenas dejaba pasar la luz. —¿Estás cansada? —No, abuela. —¿Tienes miedo? —¡Claro que no! —Pero tenía miedo. Naturalmente que no iba a reconocerlo. Así, llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caía una cascada impresionante.

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Perro de lanas: perro de tamaño pequeño a mediano, de orejas caídas y pelo largo, abundante, rizado y generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. Desconcertó: sorprendió, confundió. Mohín: mueca o gesto.
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Primer bloque

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 18 ilustración 2 • Las tres imágenes que acompañan al texto ilustran los tres momentos claves para comprender el relato: la incomodidad de Justina al saber que viajará donde su abuela; el paseo que realizan abuela y nieta; y el lazo que se crea entre ambos personajes, simbolizado en la rama de canelo. • Reflexione junto a los niños y niñas en torno a la importancia que tiene la segunda imagen presente en esta página: - Describan el lugar en el que se encuentran los personajes. - ¿Qué sentimientos experimenta Justina a lo largo de este paseo que realiza con su abuela? - ¿Qué descubre Justina acerca de su abuela? - ¿Qué opinión tienes de la abuela de Justina? ¿Crees que tu abuela realizaría un paseo como el de la historia? - ¿Qué cambios se producen a partir de este paseo? - ¿Crees que la abuela Justina es especial? - ¿Qué importancia le das a la familia? - ¿Has generado un vínculo similar con alguien? Para incrementar el léxico de los estudiantes, no basta aclarar el significado de los términos desconocidos. Es necesario promover el uso de esos conceptos en las conversaciones que se abran dentro de la clase e integrar a la planificación actividades que incluyan las nuevas palabras en contextos nuevos.

A continuación se plantean algunas actividades que apoyan la incorporación de los nuevos términos que aparecen en la lectura central: Explica con tus palabras qué significan las siguientes expresiones y oraciones. 1. ¡Qué anacrónico tu comentario! 2. Veladamente cambió el orden de la habitación. 3. ¡Soy supersticiosa, así que no me casaré el martes 13!

4. Cuando habló con su jefe, se zanjó la discusión. 5. El traqueteo de las vacaciones la tiene cansada. 6. Tu respuesta me tiene desconcertada. 7. Hizo un mohín de desagrado y se fue. 8. No me gustan los perros de lanas, me dan alergia. Para profundizar en estas nuevas palabras, consulte las actividades complementarias fotocopiables de esta unidad.

—En verano, cuando yo era una niña como tú… perdón, una señorita como tú, me escapaba hasta llegar aquí. Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo de la cascada. —El agua está muy fría. —¿Y eso te importa mucho? —No, nada. —Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Debajo de ella se abría el túnel, y al final, la débil luz que señalaba la salida al valle. Cuando llegaron allí, se sentaron en una roca. Abajo, frente a ellas, se extendía un mar verde, salpicado de pequeños espejos de agua tornasolados: los lagos. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. —Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. ¿Te gustaría, por un rato, ser una cabra salvaje? —¡Me encantaría!
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El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Justina estaba cansada y no comprendía cómo su abuela no se quejaba. —No te extrañe. Toda mi vida he subido cerros. Esta es mi tierra, que es como decir mi cuerpo. Su mamá salió a recibirlas. —¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal. Ni siquiera puede manejar el auto. Habrá que llamar un taxi a Temuco. —No llames a nadie. Déjame verlo —dijo la abuela. La pierna del papá estaba muy hinchada y amoratada. Le resultaba imposible caminar. —Debe haberse roto un hueso —dijo la mamá. —No, los huesos están bien. Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se quede quieto.
Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llevó su abuela.

La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto.

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texto del Estudiante, 19 Durante la lectura • Las principales estrategias utilizadas para procesar la información durante la lectura de un texto son las siguientes: - lnferencias y predicciones. - Preguntas sobre lo leído. - Relación entre las oraciones. - Imágenes mentales y respuestas efectivas. - Identificación de la idea principal. - Monitoreo de la lectura y control de errores o lagunas de comprensión. - Toma de apuntes. • No basta con que el estudiante observe cómo usted hace predicciones, se plantea preguntas o detecta ciertas claves, sino que también es deseable que en este momento realice la actividad junto con ellos para modelar y monitorear el proceso. inferir y predecir • La actividad de inferir y predecir constituye el corazón de la construcción del significado para los lectores de cualquier edad. Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. También es equivalente al proceso de juzgar, sacar conclusiones o razonar a partir de una información dada. Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso, progresan significativamente en la construcción del significado. • Esta capacidad podría desarrollarse mejor si usted les formula mayor número de preguntas inferenciales a sus estudiantes. ilustración 3 • Al terminar la lectura, reflexione con sus estudiantes el significado de esta ilustración: - ¿Qué quiere simbolizar? - ¿Qué dice la actitud corporal de Justina? - ¿Por qué aprieta una rama contra su pecho? - ¿Qué significa? • Pregúnteles a los estudiantes qué dibujo habrían propuesto ellos para cerrar el cuento.
UNIDAD 1

—Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las más dañinas a primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de“humita”con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días. En realidad no fue necesario esperar tanto. Al segundo día la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente. —¿Y cómo lo hiciste, abuela? —Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Por eso creen que soy bruja —dijo la abuela, riéndose. 5 Durante el resto del verano, Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano, el huedahue, el quiscal, la cachicabra, el arrayán, el romerillo, el amitén, el chagual, la rosa mosqueta, el lilén, la salvia, el tralhuén, la murtilla, la sanguinaria, el matico y tantas plantitas, arbustos y árboles que formaban el universo vegetal de la abuela. Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como la abuela, y se avergonzaba si alguien le recordaba su nombre de cantante pop, Yusti. —¿Volveremos a ver pronto a la abuela? —Espero que sí —contestó la mamá. —¿Sabes por qué cambiamos los planes este verano y Justina guarda “muy cerca de su corazón” la ramita de canelo que le dio su abuela, pues le fuimos a ver a tu abuela? —No.
recuerda todo lo que descubrió junto a ella.

—Porque está muy enferma. Queríamos verla por última vez, pero creo que con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo. Tú has visto lo activa que está. —Al despedirme de ella —dijo Justina—, me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordaría de ella. Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas.
Fuente: Díaz, J. (2002). Contar con los dedos. Santiago: Editorial Zig Zag. Colección Delfín de color.

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Unidad 1

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 20 Después de leer 1 La actividad 1 permite socializar el proceso de comprensión de lectura. Se sugiere que recoja la información en el pizarrón, mediante un cuadro comparativo que establezca con claridad las diferencias y semejanzas más recurrentes.
2

En la actividad 2, pídales a los niños que revisen el vocabulario de la lectura y que contesten con la palabra adecuada al contexto: a. mohín b. veladamente c. zanjados d. desconcertados e. anacronismo

3.b. Mover, agitar, sacudir, zarandear son sinónimos del término. 3.c. No solo averigüe qué otras onomatopeyas conocen. Invítelos a jugar con ellas y pídales que imiten los sonidos que se indican (incluso podrían inventar historias con estos sonidos): estornudo, tren que se aleja, choque, explosión, tambor, campana, zumbido de una abeja, llamado a una puerta, movimiento de una ola.
4

La actividad 4 debe considerar un trabajo guiado por usted en que discuta con los niños qué pasó primero y qué sucedió después.

El orden de los acontecimientos es el siguiente: a. 2 La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina. b. 3 Justina y su abuela pasean por el bosque. c. 1 Justina se siente avergonzada de su nombre. d. 4 La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. e. 6 Justina se siente orgullosa de su nombre. f. 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo.

• Invite a los estudiantes a crear nuevas oraciones con los términos nuevos.

1

Comenta con tus compañeros qué semejanzas y diferencias existen entre las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido del cuento.

+V
A lo largo del texto del estudiante se ha incluido el símbolo + V en las preguntas y actividades relacionadas con el trabajo de vocabulario. Motive a los estudiantes a incorporar en su producción de textos escritos y orales las palabras aprendidas a lo largo de las unidades.
3

2

+ V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las siguientes oraciones con la que sea adecuada:
a. La abuela no interpretó el ________________________ de Justina como un desprecio hacia ella. b. En sus comentarios, Justina ________________________ transmitía su rechazo hacia la abuela. c. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ una vez que ella descubrió que su abuela era una mujer buena y sabia. d. Cuando Justina regresó de sus vacaciones, sus amigos quedaron ________________________ al ver que ahora a ella no le gustaba que la llamaran “Yusti”.

mohín

veladamente

zanjados

desconcertados

e. ¡Es un ________________________ pensar en pleno siglo XXI que los pueblos originarios no deben ser respetados!
3

anacronismo

En la actividad 3, considere:

+ V Profundiza en la definición de “traquetear”: Traquetear: es hacer ruido, como el que emiten los fuegos artificiales. Es,
también, mover o agitar una cosa de una parte a otra. En Chile, se usa el verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada haciendo trámites de un lugar a otro. El vocablo traquetear nace del término castellano traque que significa estallido que da el cohete o guía de la pólvora que une las diferentes partes de un fuego artificial y que va de un lugar a otro. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el ruido que hace el cohete cuando estalla.
Fuente: Velis-Meza, H. (2008). Chilenismos con historia. Santiago: Editorial Cerro Huelén.

Onomatopeya (según rAE): 1. f. Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. Muchas palabras han sido formadas por onomatopeya. 2. f. U. en algunos casos para referirse a fenómenos visuales; p. ej., tic nervioso, zigzag. 3. f. Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada. 3.a. Si no han escuchado nunca la palabra “traquetear”, pídales que pregunten en su casa y que construyan el significado con la información que los mayores aporten.

a. ¿En qué otras situaciones has escuchado esta palabra? b. ¿Qué sinónimos puedes usar para reemplazar este término? c. Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciación imita o recrea el sonido de aquello que describe. ¿Qué otras onomatopeyas usas habitualmente?
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Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del cuento, enumerándolos del 1 al 6, según su orden temporal. a. ___ La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina. b. ___ Justina y su abuela pasean por el bosque. c. ___ Justina se siente avergozada de su nombre.

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texto del Estudiante, 21
5

La actividad 5 retoma la anterior, ya que plantea ubicar estos acontecimientos en las tres instancias narrativas. Cuando hayan terminado vincule esta actividad con la actividad 2 de la página 17. Inicio: 1 y 2 Desarrollo: 3 y 4 Cierre: 5 y 6

¿Qué es? • Aproveche esta instancia para vincular el concepto con el texto. Relacione la definición y cada uno de sus elementos con el cuento leído. Esta es una buena manera, por un lado, de comprobar la comprensión de la lectura y, por otro, de verificar si se asimila la definición del concepto.

características
Físicas

Justina

Era una niña de 12 años.

Psicológicas Al comienzo: soñadora e impulsiva. Al final: orgullosa de su abuela y de su antepasado. vital.

Abuela Era una anciana Muy dulce y
menuda, frágil. De origen mapuche.

6

4 6 5 f. ___ La abuela le regala a Justina una ramita de canelo.
e. ___ Justina se siente orgullosa de su nombre.
5

d. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas.

Clasifica los acontecimientos de la actividad 4, según hayan sucedido en el inicio, desarrollo o desenlace del cuento. Inicio:

1y2

Recuerda que hay personajes protagonistas de la historia y otros secundarios, quienes tienen un grado de participación menor en ella.

Desarrollo: Desenlace:

3y4 5y6

En la actividad 6 d., medie en la reflexión en torno a la importancia de las acciones de los personajes y cómo estas influyen en los otros personajes. Es importante relacionar este elemento de la narración con la vida real, guiarlos a reconocer que nuestros propios actos tienen consecuencias en las personas que nos rodean. En la actividad 7, Justina contaría su propia versión. Lo haría en primera persona, lo que se evidenciaría en el uso de los pronombres personales yo, mí, me, conmigo. Relacione esta actividad con la actividad 9. En la actividad 8, una vez que den respuesta a esta actividad conduzca la reflexión hacia el cambio que experimenta Justina: desde un rechazo de su origen hacia la valoración de este.

7

¿Qué es?
El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos ficticios que les suceden a uno o más personajes. En un cuento el narrador es quien relata la historia. En algunos, el narrador puede ser parte de la historia; en otros, como en el que leíste, solamente la relata desde afuera. Otros textos narrativos son las novelas, las leyendas y los mitos.
6

Conéctate con los personajes principales de la narración: a. Describe física y psicológicamente a Justina. b. Describe física y psicológicamente a la abuela. c. Escribe las partes del texto donde se muestra cómo es cada personaje. d. ¿Qué sucedería si alguno de estos personajes faltara en el relato?

8

7 8 9

¿Qué sucedería si Justina contara la historia? ¿Cómo notarían la diferencia? Transforma el primer párrafo del relato, contándolo como si fueras Justina. Completa la siguiente tabla, según lo que Justina piensa de su nombre y del apodo que usa durante un tiempo.
Al comienzo del cuento Al final del relato

Justina Yusti
10

Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué hecho hace cambiar la opinión que Justina tenía de su abuela? b. ¿Cuál es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas lo que son los prejuicios, relee la actividad 5 de Me preparo para leer). c. ¿Qué simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina al despedirse? d. Jorge Díaz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. ¿Qué relación podrá existir entre ella y la historia que has leído?

Al comienzo del Al final del cuento cuento “Castigo Sentía orgullo Justina eterno”, una de llamarse broma de mal así, como su gusto, un abuela. anacronismo. Nombre de Se Yusti cantante pop. avergonzaba si alguien se lo recordaba.
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Unidad 1

UNIDAD 1

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 22 Prejuicios • Conversen: - ¿Qué nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una manera diferente? ¿Por qué creen que reaccionamos de ese modo? - ¿Se han sentido alguna vez discriminado(a)? ¿En qué situación? ¿Cómo han reaccionado? - ¿En qué situaciones han tenido una actitud discriminatoria? ¿Por qué? ¿Mantendrían esa actitud ahora? - ¿Consideran que el curso es tolerante frente a las diferencias? ¿Por qué? - ¿Qué podemos hacer para evitar los prejuicios? (Ayude a sus estudiantes a elaborar una lista de tres acciones que tendrán en cuenta para ser más tolerante. Pídales que la peguen en un lugar visible para que latengan presente). canelo • El canelo es el árbol sagrado para el pueblo mapuche, al que le atribuyen propiedades mágicas. La rama del canelo constituye, además, símbolo de paz; los tratados importantes se concertaban bajo su sombra.
12

¡A crear! • Previamente a esta actividad, solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno todas las cualidades que reconocen tener. Luego, pídales que compartan aquella lista de cualidades con un compañero o compañera, de modo que este complemente aquella visión con nuevas ideas.

• El acróstico es un texto lírico que genera interés en los niños, dada su visualidad. Por esto, motívelos a ser creativos y originales y a presentar características que de verdad los describan. Sugiérales usar un diccionario de sinónimos y antónimos. • Al transcribir el acróstico se valoriza el texto escrito y permite al estudiante compartir sus creaciones, pero también una parte de sí mismo.

11

Comenta con tus compañeros el siguiente planteamiento de la abuela:
Esta es mi tierra, que es como decir mi cuerpo.

a. ¿Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de Elicura Chihuailaf que ya has leído? b. ¿Cuál es la relación que existe entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la tierra que lo acoge? c. Describe el lazo que existe entre los adultos y los niños que protagonizan estos relatos.
12

Reflexiona acerca de tu propia vida: a. ¿Qué relación tienes con tus abuelos? b. ¿Te gustaría conocerlos mejor? c. Escríbeles un mensaje contándoles qué significan para ti.

En la actividad 12 (a, b y c), debe tener especial cuidado con aquellos niños que ya no tengan a sus abuelos vivos, que vivan distanciados o, simplemente, que no los conozcan. En estos casos, proponga al estudiante centrarse en algo que les haya pasado hace poco, de modo de distender la actividad. Aún así, es probable que no todos quieran compartir sus experiencias.

¡A crear!
a. Averigua por qué te pusieron tu nombre. b. Comparte con el curso la historia de tu nombre. c. Crea un acróstico con tu nombre, incorporando las características personales que mejor te describan. Un acróstico es una composición poética constituida por versos, cuyas letras iniciales, medias o finales forman una palabra, frase u oración. Mira el ejemplo. Instrucciones: 1. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. 2. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva (o una oración) que exprese cómo eres y qué te gusta. 3. Revisa el texto, incorporando las reglas ortográficas que ya conozcas. 4. Transcribe el acróstico a una hoja limpia. 5. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te represente. 6. Regala tu creación a alguien especial.

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texto del Estudiante, 23 Otra lectura para mí Caupolicán Nació en Pilmaiquén, pero su fecha de nacimiento es incierta. Fue uno de los dieciséis grandes caciques araucanos que formaron una junta de guerra para enfrentarse a la dominación española de Pedro de Valdivia. Elegido en ella máximo jefe militar (toqui), dirigió las sucesivas campañas indígenas. Organizó la resistencia ante las fundaciones españolas de los fuertes establecidos en el sur, como Arauco, Tucapel, Purén y los Confines o Angol. Luego, en 1553, convocó a los caciques en junta de guerra para preparar una gran campaña que acabara con dichos asentamientos, aprovechando la dispersión de los soldados ordenada por Valdivia para ocupar las claves del territorio araucano. Fue ejecutado por los españoles en la plaza de la ciudad de Cañete el año 1558.
Fuente: www.biografiasyvidas.com/biografia/c/ caupolican.htm
UNIDAD 1

Otra lectura para mí

Caupolicán
Rubén Darío Es algo formidable que vio la vieja raza; robusto tronco de árbol al hombro de un campeón salvaje y aguerrido, cuya fornida maza blandiera el brazo de Hércules, o el brazo de Sansón. Por casco sus cabellos, su pecho por coraza, pudiera tal guerrero, de Arauco en la región, lancero de los bosques, Nemrod que todo caza, desjarretar un toro, o estrangular un león. Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del día, le vio la tarde pálida, le vio la noche fría, y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán. «¡El Toqui, el Toqui!» clama la conmovida casta. Anduvo, anduvo, anduvo. La aurora dijo: «Basta», e irguióse la alta frente del gran Caupolicán.
Fuente: Darío, R. (1998). Rubén Darío para niños. Madrid: Ediciones de la Torre.

• Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en el diccionario. • Describe con tus propias palabras a Caupolicán, según el poema.

Evalúa tu aprendizaje

• Explica cómo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades.

• ¿Qué dificultades enfrentaste a lo largo de la estación?

• ¿Cómo las superaste?

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Unidad 1

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 24 Aplico estrategias para determinar el significado de palabras nuevas • El objetivo de esta lección es profundizar en las estrategias para acceder al significado de palabras nuevas. • Antes de establecer las estrategias para comprender vocabulario nuevo, pregúnteles a los estudiantes cómo han resuelto este desafío en ocasiones anteriores. • Genere un diálogo sobre las fortalezas y debilidades de utilizar el contexto, preguntar a otras personas y consultar el diccionario para determinar el significado de una palabra. Uso del contexto: • Fortalece la comprensión de lectura, pues relaciona todas las palabras y las situaciones que se presentan en el texto. • Ayuda a identificar el sentido global de una idea. En todo caso, es deseable que a continuación confronten aquella definición con la propuesta del diccionario, de modo de afianzar el término con propiedad. Uso del diccionario: • Amplía el vocabulario, al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. • Promueve el análisis etimológico del término, de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto. • Permite trabajar la rigurosidad y la sistematicidad.

1

En la actividad 1, se presenta un fragmento en el que aparece el término emplasto. Modele con sus estudiantes la definición del concepto desconocido, a partir del contexto en que aparece. Así, ellos podrán desarrollar la capacidad de entender un concepto desconocido aplicando esta estrategia.

2

En la actividad 2 a. se relevan las pistas del texto que ayudan a acceder al significado de la palabra.

• Estos indicios se refieren a los materiales con que se prepara el emplasto: hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, granadilla y ortiga dioica. Forma de preparación: con las hierbas maceradas se prepara una humita que se pone a cocer. Una vez listo: se orea un poco y aún tibio se aplica en la pierna del padre de Justina. El emplasto sirve para bajar la hinchazón en piernas que han sufrido torceduras.

TERCERA ESTACIÓN...

La magia de las palabras
El secreto de las palabras
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Encontrar una palabra en un diccionario, a partir del orden alfabético.

Aplicar diferentes estrategias para determinar el significado de una palabra nueva: claves del texto, preguntar a otros y uso de diccionarios.

Comprender palabras nuevas de la lectura central. Enriquecer tu vocabulario.

Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compañeros el significado de la palabra “emplasto”. ¿Cómo podríamos ayudarla?
¿Queeeé? Mi abuela me enseñó a hacer un emplasto de hierbas.

¿Un emplasto?

a. Identifica qué información te proporcionan las palabras que la acompañan. b. Pregunta a otras personas si conocen la palabra. c. Consulta el diccionario, que reúne las definiciones de prácticamente todas las palabras que decimos. Eso sí, preocúpate de elegir el significado más apropiado, según la situación en que escuchaste o leíste la palabra.
1 2

Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra “emplasto”.

+ V Intenta explicar qué es un emplasto de hierbas:
a. De acuerdo a lo leído, responde en tu cuaderno: • ¿Qué materiales usa la abuela para preparar el emplasto? • ¿Cómo se prepara el emplasto? • ¿Qué se hace con el emplasto una vez listo? • ¿Para qué sirve el emplasto?

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texto del Estudiante, 25 • En la actividad 2 b. se requiere que el adulto conozca lo que es un emplasto, por esto es necesario consultar a tres personas. Esto también permite comparar la información para asegurarnos de su veracidad. • Finalmente, motive a sus estudiantes a buscar en el diccionario la definición y promueva esta actividad pues de esta manera nos acercamos con rigurosidad a la adquisición de términos nuevos. Para considerar, según la rAE: 1. Emplasto 1.m. Preparado farmacéutico de uso tópico, sólido, moldeable y adhesivo. 2.m. coloq. Componenda, arreglo desmañado y poco satisfactorio. 3.m. coloq. Parche. 2. macerar 1. tr. Ablandar algo estrujándolo o golpeándolo. 2. tr. Mantener sumergida alguna sustancia sólida en un líquido a la temperatura ambiente, con el fin de ablandarla o de extraer de ella las partes solubles. 3. tr. Reblandecer la piel o los demás tejidos mediante prolongado contacto con un líquido. 3. Orear 1. tr. Dicho del viento: Dar en algo, refrescándolo. 2. tr. Dicho del aire: Dar en algo para que se seque o se le quite la humedad o el olor que ha contraído. Los campos se han oreado. 3. prnl. Dicho de una persona: Salir a tomar el aire.
3
UNIDAD 1

b. Realiza las siguientes preguntas a tres adultos: • ¿Qué es un emplasto? • ¿Han preparado o visto un emplasto? • ¿Para qué sirve el emplasto? c. Busquen en el diccionario la definición que más se acerque a las ideas que ya tienen por el contexto de la lectura (si en la definición aparecen otras palabras desconocidas, consulten también sus respectivos significados).
3

La actividad vuelve sobre las actividades anteriores, pues pide una definición propia y con palabras sencillas. Poco a poco los estudiantes se acostumbrarán no solo a definir con sus palabras, sino que a escribir textos con la estructura de las definiciones. La actividad refuerza los pasos que se han explicado para adquirir vocabulario nuevo. Es un buen momento para observar si se ha incorporado la estrategia. En la actividad se contextualizan las palabras, por medio de la construcción de oraciones con ellas. Implica aplicar lo aprendido. La actividad es muy importante, pues es la instancia en que los estudiantes demuestran el nivel de comprensión del término.

4

Ya están en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compañeros esta palabra de manera sencilla:
Un emplasto es

__________________ __________________

5

4

+ V Siguiendo los mismos pasos explica qué significan los términos “maceradas” y “orea”.
a. Maceradas (de “macerar”) Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: b. Orea (de “orear”) Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: . . . . . .

6

5 6

+ V Escribe una oración utilizando las palabras macerada y orea.
Compartan las oraciones que hayan creado: a. En ellas, ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado?

¡A crear!
• Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad y péguenlo en el diario mural. Repasen su significado, definiéndolas oralmente con sus palabras.
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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 26 En esta unidad, la subsección La escritura misteriosa contempla dos usos ortográficos: Usos de la letra C y el uso de la raya para indicar diálogo. • Antes de abordar los contenidos que se presentan, le sugerimos que primero evalúe cómo han sido las experiencias previas de los niños con la ortografía. Es posible que ya muchos la vean como un problema con el que saben que deberán “lidiar” durante toda su etapa escolar. • En este momento de exploración, invite a los niños a reflexionar acerca de las siguientes preguntas: - ¿Qué es la ortografía? ¿Conocen este término? - ¿Con qué ideas y contenidos la asocian? ¿Qué imágenes y sensaciones les produce esta palabra? - Si los comentarios anteriores presentan una relación previa negativa, pregúnteles: ¿Así que alguno asocia la ortografía con una pesadilla o con un huracán que hace aparecer “h”, sacar tildes, crear puntos o transformar algunas letras minúsculas en mayúsculas? Permita que el humor entre en este aprendizaje de manera intencionada. A continuación, oriente la conversación en los aspectos positivos de este contenido: • ¿Cómo se sienten cuando comprueban que sus escritos no tienen errores ortográficos? • ¿Existen reglas que ya dominan? ¿Cuáles? ¿Pueden aplicarlas en sus escritos con seguridad y confianza? • Destaque en el pizarrón aquellas ideas clave que usted considere importantes en esta aproximación. Visualmente, puede separar las ideas negativas al lado izquierdo, dejando el lado derecho para escribir: - aquellas sensaciones positivas cuando han escrito sin errores ortográficos;

- aquellas palabras que han sorprendido a los niños por su ortografía, después de llevar un tiempo escribiéndolas de manera equivocada; - aquellas reglas y usos que ya dominan. • Como facilitador, a usted los niños lo verán como un “manual de ortografía” que probablemente no pasó por un proceso de aprendizaje como ellos. Comparta con sus estudiantes su propia experiencia. • Cierre este momento inicial, sistematizando algunas ideas-fuerza que debieran acompañar a los estudiantes: - La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua.

- Las reglas de ortografía apuntan en tres direcciones: ortografía acentual (las reglas de acentuación general que ya conocen); ortografía puntual (el uso de signos de puntuación, como el punto aparte); y la ortografía literal (el uso de letras). - Las reglas que se revisarán durante el presente año requieren una práctica constante: solo así podrán apropiarse de los usos ortográficos.

La escritura misteriosa
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Reconocer que la consonante C tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales E o I. Explicar qué es una “familia de palabras”. Identificar palabras primitivas. Explicar con tus palabras qué es un diálogo. Reconocer diálogos en un texto.
1

Escribir correctamente, aplicando algunos usos de la letra C. Escribir diálogos directos correctamente.

Producir y revisar textos, empleando con seguridad usos de la C. Producir textos literarios y no literarios incorporando diálogos que sean más comprensibles para los lectores.

Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir diálogos Lee el recuerdo de Mahani Teave, joven originaria de Rapa Nui y una de las pianistas más destacadas de nuestro país.

Infancia Tuve la mejor infancia posible. A veces fue difícil debido a las situaciones familiares, pero extremadamente libre. Crecí en la naturaleza, aprendí las lecciones que eso me enseñó: trepé árboles, nadé en las cristalinas aguas del Océano Pacífico y observé esas noches estrelladas cuando casi no había luz en las calles. No teníamos televisor, lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. Felicidad Cuando era niña miraba fijamente el horizonte en el inmenso océano, sabiendo que habían otros lugares en la tierra, pero simplemente sin preocuparme. Yo era feliz y no podía imaginar que es lo que podría haber en otro lugar que no hubiera allí. North Pole Con mi prima nos sentábamos en una roca a vender flores que habíamos sacado de algún arbusto cercano. Una flor costaba 5 pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban dos). Para Navidad pintábamos tarjetas que luego vendíamos a otros niños que gustaban más de nuestros precios que los de la “competencia”, las tiendas turísticas. Planeamos pasar un día en el parque de diversiones “North Pole” en Colorado.
Fuente: Teave, Mahni. Recuerdos de la Isla de Pascua. Sitio web Mahani Teave. Recuperado de: http://www.mahaniteave.com/

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texto del Estudiante, 27 Actividad complementaria • Ofrezca una actividad complementaria para que sean los propios estudiantes los que interactúen con palabras primitivas con Z que originen derivadas vinculadas a este uso. • De este modo: - Fortalecerá los conceptos de palabras primitivas y derivadas, que volverán a aparecer en las próximas unidades (tanto en ortografía como en léxico). - Afianzará el uso de la regla al aplicarla en contextos nuevos. - Ampliará el vocabulario de los niños al incorporar términos en su mayoría nuevos. - Estimulará a los niños a que ellos mismos protagonicen la etapa de estructuración del contenido. • Le sugerimos: - Organizar grupos de 3 integrantes. - Designar a cada grupo una de las siguientes palabras: capaz, audaz, tenaz, falaz, sagaz, rapaz, voraz, perdiz, feliz, feroz, atroz. • Luego: - Solicite a los grupos que definan la palabra, aplicando las estrategias que ya conocen para acceder al significado de palabras nuevas. - Invítelos a reconocer qué tipo de palabra es, destacando su función. - Pídales que a partir la palabra, identifiquen al menos dos derivadas que se escriban con C antes de E y de I. - En estos casos, como los términos propuestos son desconocidos para la mayoría, oriéntelos a encontrar el plural del adjetivo y el sustantivo que corresponde. Por ejemplo: capaz: capaces/capacidad. - Revise la actividad con el curso, pidiéndoles a las parejas que escriban el pizarrón sus breves propuestas (así, se fortalece el aprendizaje visual de los estudiantes), explicando qué significan, qué tipo de palabras son y proponiendo su uso en oraciones nuevas. - Finalice la actividad, explicitando que varias de estas palabras volverán a aparecer más adelante, tanto en los textos que se presenten como en los usos de la Z que se verán.
UNIDAD 1

2

Comenta con el curso: a. En este recuerdo, ¿qué relación existe entre la libertad y la naturaleza? b. ¿Cómo era la relación de Mahani Teave con el mar? c. ¿Cómo definirías la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu respuesta. d. ¿Tienes recuerdos similares a los de Mahani? e. ¿Qué te parece depender de la imaginación para divertirte? Como curso, discutan qué semejanzas existen entre estos dos casos:
Luz Paz

3

Lu__es
4 5

Lu__ecita

Pa__ificar

Pa__ífico

¿Con qué consonante se deben completar las palabras de los casilleros? ¿Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los dos modelos de la actividad 3? En el globo de texto de Mahani, el sustantivo “imaginación”, ¿de qué verbo se deriva?

6

No teníamos televisor, lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme.

7

Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un círculo rojo su terminación. ¿De qué verbos provienen los siguientes sustantivos?
situación canción actuación decoración traición fundación

8

9

Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un círculo rojo su terminación.

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Unidad 1

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 28 • Cerciórese de que todos los estudiantes comprendan las reglas presentadas. En caso de que detecte a algunos estudiantes con dificultades, reúnalos en un pequeño grupo y reconstruya el recorrido realizado a partir del sustantivo “voz” (vocecita, vocero, vocería, vozarrón). • Después de revisar en conjunto el recuadro ¿Qué es?, propóngale a los niños otros verbos y adjetivos para que puedan aplicar la terminación –ción, a partir de verbos terminados en –ar: lamentar, negar, confrontar, sanar, observar, relegar, fecundar, preparar, fascinar, evaluar, vincular, relajar. • Expanda la reflexión: ¿Por qué escribimos “toser” con S? Permita que los estudiantes vinculen este verbo con el sustantivo “tos”, que se escribe con S, por lo tanto, esa consonante se mantiene.
10

3. Aproveche la instancia de compartir los textos para ejercitar la lectura en voz alta. 4. Los textos incluirán aspectos íntimos y personales de los niños. Promueva un ambiente de respeto y de escucha atenta, de modo que todos tengan deseos de compartir su recuerdo con los demás.

Recuerda que se escriben con C delante de E y de I en las palabras derivadas de palabras primitivas con Z.

¿Qué es?
Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. Existen otras pistas para saber si la terminación –ción se escribe efectivamente con C:
Sustantivos que se escriben con el sufijo –ción

En la actividad: 1. Los niños aplicarán el nuevo contenido en un contexto original. Deténgase en el verbo “describir” que inicia la actividad: no basta con contar cuál es el juego o si les gustaba; el texto debe apuntar a describir aquel juego para que los destinatarios, es decir, el curso, comprendan en qué consistía. 2. Pídales que encierren en un círculo rojo aquellas palabras en las que aplicaron las reglas recientemente aprendidas.

Los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar.

compensar evaluar comunicar especular perder fundir repetir devoto discreto devuelto

compensación evaluación comunicación especulación perdición fundición repetición devoción discreción devolución

Los sustantivos derivados de verbos terminados en –der, –dir, –tir, cuando conservan la d o la t de la última sílaba del infinitivo. Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en –to.

10 Aplica lo que aprendiste

1. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas empleado la imaginación. 2. Revisa tu escrito, siguiendo las reglas ortográficas de la C que has aprendido. 3. Titula tu creación. 4. Comparte tu recuerdo con tus compañeros.
11

En parejas, lean el siguiente extracto del cuento leído: Llegó el verano y con él, las vacaciones, la playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás; que tenía fama de bruja y que, seguramente, vivía en un rancho polvoriento. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y, después de Año

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texto del Estudiante, 29 • Para aproximar el uso de la raya (–) a un contexto habitual y concreto, destaque algún diálogo recién realizado, entre usted y un estudiante, o entre dos o tres estudiantes. De este modo permitirá a los estudiantes a aproximarse a este signo que solo en específicas ocasiones usan y aplicarán la raya en un contexto significativo. - Con ayuda de los estudiantes, reconstruya el diálogo en el pizarrón, sin escribir los nombres de los participantes (incorpore el humor dentro de la actividad). - Comparta con el curso que existen algunos textos que han sido escritos pensando en la representación teatral (en la unidad 6 sabrán que se refiere a los textos dramáticos) y que incluyen el nombre de cada participante. En el caso de los textos narrativos, los diálogos directos se marcan con la raya. - Pídales a los estudiantes que escriban las rayas que faltan en el diálogo que usted ha escrito en el pizarrón. - ¿Qué sucede cuando el narrador no quiere incorporar los diálogos directos de los personajes? ¿De qué otro modo nos puede presentar aquel contenido? A partir de estas preguntas, invite a los jóvenes a transformar aquel diálogo escrito en el pizarrón en un relato oral contado completamente por un narrador. - Finalmente, deténgase en las fortalezas de cada uno de estos dos estilos, a partir de las que destaquen los estudiantes.
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UNIDAD 1

En la actividad invite a sus estudiantes a transformar el diálogo entre Justina y su abuela sin incluir el diálogo directamente, sino que tal como lo haría un narrador en 3ª persona. Incluyan descripciones y antecedentes que enriquezcan el momento y que permitan conocer cómo se sienten los dos personajes.

Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina no vivía en un rancho. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. Desde luego, no tenía piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y árboles frutales.
12

Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos: a. ¿Qué personajes están presentes en este fragmento? b. ¿Cómo imaginaba Justina sus vacaciones? c. ¿Por qué se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento? d. ¿Por qué el primer y el último párrafo comienzan sin raya? e. Si a continuación tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el anuncio de su mamá, ¿en qué caso debieran usar raya? f. Escriban un diálogo en el que participe Justina y sus padres mientras viajan en auto. Utilicen la raya en su escrito. g. Compartan su trabajo con el curso.

13 14 15

Revisen con el curso las respuestas anteriores. ¿Cuál es regla para el uso de la raya? Lee el siguiente diálogo:
El agua está muy fría. ¿Y eso te importa mucho?

No, nada.

Vamos, entonces.

16 17

Reescribe el diálogo en tu cuaderno, empleando rayas. Revisen este ejercicio como curso, comparándolo con el fragmento anteriormente leído.
Unidad 1

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 30 • Antes de revisar el recuadro ¿Qué es?, se sugiere que los estudiantes revisen nuevamente la lectura Justina con el propósito de encontrar el signo raya: - ¿En qué otras situaciones el narrador ha privilegiado el diálogo directo? - ¿Pueden explicar los diferentes usos de raya presentes en el relato? Se darán cuenta de que este signo no solo sirve para introducir diálogos directos, sino que también para intercalar o incluir comentarios o especificaciones que el narrador desea incorporar.
18 Para la actividad: • Fortalezca el proceso de coevaluación que se presenta. La decisión más rápida será que los estudiantes intercambien sus trabajos con el compañero de banco, sin embargo, evalúe si este es el camino más pertinente. Otra posibilidad es que los niños dejen sus cuadernos en la mesa del docente (o en otro lugar adecuado) cuando el tiempo para la realización de esta actividad haya acabado (8 a 10 minutos para la elaboración del diálogo es prudente): - Distribuya los cuadernos al azar, de manera que los estudiantes se vean estimulados a interactuar con cualquier compañero del curso. - Al finalizar la revisión de la actividad, evalúe formativamente cómo resultó aquel intercambio de trabajos. • Ofrezca una oportunidad para volver a revisar los usos de la c que han sido presentados en esta unidad: - En la puesta en común, pídales a los niños que digan en voz alta aquellas palabras con los usos de la c que han incluido. - Abra la posibilidad de que compartan los errores que han realizado aplicando el uso de la c y de la raya. En un ambiente respetuoso, podrán aclarar dudas y reconocer que el proceso de

aprendizaje incluye también errores, de los cuales se puede aprender. • Invite a los estudiantes a compartir libremente los diálogos que han creado. Para esto, será importante determinar con anticipación quiénes quieren leer su ejercicio en voz alta, de modo que puedan ensayarlo con algún compañero voluntario. • ¿Algún diálogo les llamó la atención? ¿Por qué? Es el momento para destacar la originalidad de los ejercicios, así como el compromiso puesto en la apropiación de las reglas presentadas. • Como cierre de esta lección, destaque la actitud positiva, especialmente si el

recorrido por la ortografía ha sido vivido con esfuerzo y dedicación. Anime al curso a mantener y/o fortalecer una mirada comprometida con este contenido, que deberá ser aplicado en todas las lecciones que se presentan a continuación.

¿Qué es?
Para escribir un diálogo: • La raya (—) se ubica antes de la intervención de cada uno de los participantes, sin que se mencione el nombre de estos: —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? • Normalmente, las intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en líneas distintas: —¿A dónde vamos a ir? (personaje 1) —Es una sorpresa. (personaje 2) • No se deja espacio de separación entre la raya y el comienzo de cada una de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamación): —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! Para agregar alguna indicación en el diálogo: La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones de la acción que se incluyen: —Al despedirme de ella –susurró Justina–, me dio una ramita de canelo. La raya de cierre se considera innecesaria cuando el párrafo termina. —Debe haberse roto un hueso –dijo la mamá.
18 Aplica lo que aprendiste

1. Recrea un diálogo en el que conversas con Justina y escríbelo. 2. Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta lección. 3. Para revisar el ejercicio, pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las reglas que ya conocen. 4. Realicen las correcciones que sean pertinentes.

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39
texto del Estudiante, 31 • Al igual que en las lecciones anteriores, deténgase en la tabla introductoria, que presenta los prerrequisitos, los aprendizajes esperados y las perspectivas que abre el contenido: - ¿Qué es un párrafo? Indague qué saben los niños para, luego, revisar con ellos el hecho de que un párrafo mantiene una idea principal, desarrollada en una o más oraciones organizadas lógicamente. Finaliza con un punto aparte. - ¿Por qué los contenidos ortográficos que acaban de revisar serán ahora prerrequisitos de la cuarta lección? • Tal como ocurre con las recetas de cocina, existen algunos ingredientes fundamentales que permiten que un buen cuento pueda ser preparado. Estos ingredientes, si se presentan en un orden claro y son enriquecidos con el talento del escritor, serán esenciales para que los destinatarios del relato comprendan y gocen con la historia que se presenta. Proyecte esta analogía escritor-cocinero en la exploración de este contenido que será la base de la producción de texto de esta unidad: • Explicite que en esta lección se detendrá específicamente en dos elementos básicos del mundo narrativo: los personajes y los acontecimientos son ingredientes que no pueden faltar en un relato. Bastan un personaje y un acontecimiento para que la narración se active. • Valore el narrador como otro elemento esencial, que estará presente cada vez que se aproximen a un relato. Expansión de los recuadros Título: Releve el hecho de que los títulos son breves, no van entre comillas ni se escriben con punto aparte. ¿Qué títulos les parecen atractivos?
Te servirá para...

CUARTA ESTACIÓN...

¡Manos a la obra!
Tú ya sabes… Al final de la lección serás capaz de...

Escribir en párrafos. Distinguir un cuento a partir de su forma. Identificar los personajes presentes en una narración. Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. Explicar qué significan las palabras nuevas de la lectura central. Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un diálogo y algunos usos ortográficos de la letra C. Escribo un cuento
1

Escribir creativamente un cuento, a partir de los tres momentos que presenta. Planificar tu texto, organizando las ideas. Profundizar en las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto.

Ejercitar tu creatividad, mientras profundizas en los elementos del mundo narrativo.

Autor: En ocasiones, la historia personal del autor puede ser importante para analizar la obra. Sin embargo, el cuento debe hablar por sí solo, independiente de la biografía del creador. Narrador: El autor es una persona que físicamente no puede entrar al mundo narrativo que imagina. Por esto, incluye una voz que entra en aquel mundo, lo observa (a veces participa en él) y nos relata la historia.

En esta unidad has leído el cuento Justina. a. ¿Qué otros cuentos recuerdas? b. De ellos, ¿cuál es el cuento que más te ha gustado?

Ahora, revisemos en conjunto algunas características del cuento: Título: es el nombre del cuento.

Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. También pensó declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina, la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina.

Justina

Personajes: permiten que el relato “cobre vida”. Sus características físicas y psicológicas se relacionan con los acontecimientos que se narran. Narrador: es quien relata la historia. En este caso narra en 3º persona: “Justina pensó”.

Autor: es el creador de la historia. Los cuentos son historias ficticias (inventadas). Acontecimientos o hechos: son todos los hechos que suceden dentro de la historia y que se desarrollan a medida que avanza la trama y que concluyen con el desenlace.

Personajes: Los personajes pueden ser personas, pero también otros seres y objetos que asumen características humanas. Un gato, un robot, una gotita de agua, la alegría o un árbol pueden ser personajes fundamentales en una narración. Acontecimientos o hechos: Las narraciones pueden presentar acontecimientos complejos y variados, como en las novelas, o hechos simples y únicos, como en las fábulas o los cuentos.

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Puede ser antecedido por una actividad oral que tenga como propósito parafrasear el cuento Justina: Respetando la distribución de la sala, comience usted diciendo “Había una vez…” para que a continuación, cada estudiante, agregue una oración lógica y pertinente que les permitirá reconstruir el relato de Jorge Díaz (en caso de que un estudiante quede “en blanco”, permítale pasar para mantener la fluidez del relato; a cambio, debe mantener una actitud respetuosa y atenta).

redacción, añadiendo conectores, etc., para crear un nuevo texto con sentido. • Ventajas del resumen: desarrolla la capacidad de síntesis, mejora la expresión escrita, facilita la concentración mientras se estudia, simplifica las tareas de repaso y memorización, ayuda a ser más ordenado en la exposición, perfecciona la lectura comprensiva.

Puesta en común • La puesta en común de esta actividad puede ser una instancia para afianzar la expresión oral. Cada una de las líneas de la actividad 5 puede ser leída en voz alta por un estudiante diferente. Aquellos que intervengan deberán leer en voz alta y clara, sin taparse la boca ni aproximando demasiado el cuaderno a sus ojos. Destaque los avances y fortalezas que observe.

• De este modo, los estudiantes: - Realizarán una revisión en conjunta del texto, lo que será soporte para el desarrollo de la actividad 5. - Relevarán hechos y antecedentes fundamentales para la comprensión del texto. - Oralmente se aproximarán a la estructura básica del relato: introducción, desarrollo y final. ¿Es posible agrupar las intervenciones de acuerdo a esta estructura? • Ofrece una oportunidad para intencionar el resumen como técnica de síntesis y aprendizaje. • Un resumen es la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. En él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión. • Los pasos necesarios para realizar un buen resumen son los siguientes: - Leer en profundidad el texto, intentando captar sus ideas esenciales. - Hacer visibles estas ideas aplicando las siguientes técnicas: identificación de palabras clave, anotaciones, subrayado. - Transcribir las ideas esenciales subrayadas, unas a continuación de otras, modificando si es necesario la

2

Comenten: ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra el fragmento seleccionado? ¿Qué antecedentes nos proporcionan los dos párrafos seleccionados? ¿Qué importancia tiene esta situación en los acontecimientos que se desarrollan posteriormente? Reúnanse en parejas y en sus respectivos cuadernos, completen el siguiente resumen del cuento Justina. Había una vez

3 4

5

(Introduce el personaje del cuento)
Inicio que

(Describe cómo es el personaje, físicamente y psicológicamente)
Un día

¡Recuerda! El cuento es un texto narrativo que relata hechos ficticios en los que participan uno o más personajes. Otros textos narrativos son las novelas, las leyendas y los mitos.

Desarrollo

(Plantea cuál es el hecho principal que moverá la acción)
Entonces

(Sigue contando qué sucedió, como consecuencia de lo anterior)
Finalmente Final

(Presenta cómo termina el cuento, es decir, cuál es su desenlace)
6

Realicen una puesta en común como curso, de modo de revisar los tres momentos que siempre estarán presentes en un cuento. Discutan: ¿Encontrarán también estos tres momentos en una novela?

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1 3

La creación de un texto literario es una habilidad que se puede vincular con otras experiencias similares que los estudiantes hayan tenido durante el primer ciclo básico, por lo tanto, será significativo si se abre la oportunidad de recordarlas: ¿Qué aprendieron a través de ellas? ¿Cómo se sintieron durante el proceso de creación? Promueva esta actividad dando la seguridad necesaria a sus estudiantes para que ellos confíen en sus potencialidades y capacidades para crear un cuento.

2

Releve el proceso de planificación como esencial en todo proceso de producción de texto. A veces la creatividad puede surgir de manera libre y espontánea y requiere ser canalizada de manera consistente por el creador. En otras ocasiones, la “página en blanco” se torna en un obstáculo aparentemente infranqueable: en estos casos, la planificación ayudará a iniciar el proceso de creación.

Actividad complementaria En caso de que detecte estudiantes que presentan un ritmo de aprendizaje diferente, trabaje con ellos un ejercicio de

¡Ahora, a escribir tu cuento! Planifico la creación de mi cuento

La planificación es una etapa importante que te ayudará a seleccionar las ideas que tienes y a ordenarlas, para que la escritura posterior te resulte más fácil y de mejor calidad.

Determino de qué se tratará el cuento 1. En tu cuaderno, realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de historias que se te ocurran o que converses con tus compañeros. 2. Revisa las ideas que escribiste. 3. Escoge la idea que te parezca más entretenida y adecuada para esta actividad. Define el acontecimiento principal. Construyo los personajes del cuento 4. En la historia que has escogido, ¿quiénes serán los personajes? Decide: • Serán personajes que pueden existir en nuestra realidad. • Serán seres fantásticos. 5. Define: • El personaje o los personajes principales • El personaje o los personajes secundarios 6. En tu cuaderno dibuja al personaje principal de tu cuento. 7. Bajo el dibujo, describe al personaje, de acuerdo a las siguientes preguntas: • ¿Tiene nombre? • ¿Qué edad tiene, aproximadamente? • ¿Cómo es físicamente? (Piensa en la contextura física; su altura; las características de su piel, del cabello y de sus ojos; la vestimenta; la reacción que su apariencia inspira en los demás). • ¿Cómo es psicológicamente? (Piensa en su personalidad, en su estado de ánimo, en la relación que establece con los demás; cuáles son sus motivaciones en la vida).

motivación a la escritura, a partir del análisis del relato de Vladimir Propp, basado en el cuento de hadas que ya es familiar para el estudiante. Propóngales a los niños que, de manera oral, mediados por usted, creen una narración oral siguiendo las etapas propuestas: 1. Elegir un héroe (príncipe, sirena, soldado, niña, hormiga). 2. Imaginar qué desea o requiere el héroe para ser feliz (un objeto mágico, una espada, un caballo, un tesoro, un puñado de azúcar, etc.). 3. Contar qué consejos o recomendaciones recibe el héroe para lograr su objetivo (llevar un mapa, pronunciar palabras mágicas). 4. Relatar la aventura que inicia el héroe (parte caminando, se sube a un bote, viaja escondido en el ala de un pájaro, construye una nave espacial). 5. Presentar a un amigo que lo ayudará (un hada, un animal mágico, un vagabundo, un capitán de barco). 6. Imaginar las pruebas y obstáculos que el héroe deberá vencer durante su aventura (encuentro con monstruos, tormentas, batallas, bosques encantados). 7. Describir la llegada del héroe al destino final (una isla, la luna, un castillo, el fondo del mar, una casa embrujada). 8. Narrar el encuentro con el adversario en aquel lugar (una bruja, una araña gigante, un pulpo, un fantasma). 9. Incorporar la llegada del amigo ya conocido (punto 5), que ayudará al héroe a derrotar al enemigo para apoderarse de lo que buscaba (punto 2). 10. Finalizar el relato, contando cómo el héroe vuelve a su casa con el objeto o lo que le faltaba para ser feliz. Recuerde presentar cada etapa de manera simple y directa, orientando el relato en creación.

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texto del Estudiante, 34 • En el texto narrativo se desarrolla una historia que le ocurre a ciertos personajes en un espacio y un tiempo determinados. En esta unidad nos centramos en los personajes, sus características, su importancia en la historia y los acontecimientos. Sin embargo, es deseable que oriente a sus estudiantes para que también piensen en el lugar y tiempo en que ocurren los hechos. Para apoyar este momento, escriba en el pizarrón un esquema como el siguiente para que ellos lo copien en su cuaderno y lo completen con la información pertinente a su creación: (ver esquema).
8

¿Cuál es el título del cuento? _____________________ ¿Dónde ocurren los hechos? _________________ MI CUENTO ¿Qué personajes participan? _________________ ¿Cuándo sucede? _________________ ¿Qué sucede? _________________

La actividad 8 es una fase importante dentro del proceso de planificación: - Destaque los tres momentos como las tres rocas sobre las cuales se construye el cuento. Si falta una de estas instancias, el relato pierde el hilo conductor que permite al lector comprender cabalmente la historia presentada. - Es probable que algunos estudiantes sientan que una vez terminado la actividad 8 ya han terminado el cuento. Reflexione con ellos acerca de la necesidad de pasar por varias fases de escritura, de manera consciente y dedicada, pues solo así quedarán satisfechos con el resultado final. En este momento, el resumen les dará los lineamientos generales para avanzar hacia la producción del borrador.

Defino los tres momentos del cuento 8. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que sucederá en cada uno de los momentos del cuento. Define cuántos párrafos tendrá cada uno.
Inicio desarrollo final

Escribo mi cuento Escribo mi borrador 9. Redacta los párrafos de tu cuento. 10. Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el texto Justina, para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo. 11. Cuando sea pertinente, incorpora en tu escrito características de los personajes que resulten necesarias para comprender la historia. 12. Evalúa si incluirás o no diálogos entre los personajes. 13. Titula tu escrito de manera atractiva. Corrijo mi escrito 14. Lee tu escrito con la intención de mejorar la historia y la construcción de los personajes: • ¿Hay elementos que están de más y pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que debes incorporar para que la historia se entienda mejor? • Las tres palabras nuevas que has incorporado, ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Recuerda empezar tus párrafos con letra mayúscula y terminar con punto aparte. 15. Comparte tu cuento con otra persona (un compañero, tu profesor, un familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a enriquecer el relato. 16. Revisa la ortografía de tu escrito (especialmente la acentuación general, los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya). Edito la versión final de mi cuento

Escribo mi cuento: • Lo ideal es realizar el borrador con un procesador de texto con el fin de revisarlo con mayor facilidad, incorporando aspectos de gramática y vocabulario (uso de sinónimos).
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Redacto el texto final 17. Incorporando los cambios que has decidido, escribe la versión final de tu cuento en una hoja limpia y con letra clara. 18. Si te animas, léelo frente al curso.

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texto del Estudiante, 35 ¿cómo contaré mi cuento? • Al abrir un momento para compartir las creaciones, es necesario que intencione el proceso de lectura en voz alta, de modo de trabajar los contenidos de comunicación oral presentes en los OA. • Parta esta etapa desde los propios estudiantes: ¿Cómo distribuirán la sala para que todos puedan escuchar atentamente los cuentos? ¿Dónde se ubicarán los autores durante su lectura? • Entre las ideas que se deben destacar, contemple: - La necesidad de cautivar a la audiencia. La narración oral permite que nos conectemos con otros a través del lenguaje verbal, paraverbal y no verbal. a. La voz es un instrumento que se debe preparar antes de contar un cuento. Así, los estudiantes deberán ensayar antes de iniciar la actividad oral (quieran o no participar en la ronda de lectura; esta actividad es para todos, porque los prepara también para actividades futuras), tomando conciencia del volumen y la velocidad del relato. b. Las inflexiones de la voz, atentas a los signos de puntuación, facilitarán la comprensión del relato oral. Invite a los niños a jugar con los quiebres, utilizando recursos de la voz para “encarnar” a los personajes de la historia y, claramente, para marcar la diferencia con el narrador. c. El cuerpo también “habla”, por lo tanto, una postura adecuada, confiada, relaja el ambiente. - Tan importante como la experiencia de relatar, es la experiencia de escuchar. El respeto no solo se evidencia a través del silencio: la escucha debe ser activa, atenta; el cuerpo entero debe comunicar interés y compromiso. Otra lectura para mí El fragmento de Mujercitas muestra la descripción psicológica de uno de los personajes. Ejercite con los alumnos la descripción física a partir del siguiente fragmento del cuento “El pequeño vigía lombardo”, de Edmundo de Amicis: “Apenas divisó la caballería, el muchacho tiró el bastón y se quitó la gorra. Era un hermoso niño, de aire descarado, con ojos grandes y azules, los cabellos rubios y largos; estaba en mangas de camisa y enseñaba el pecho desnudo [...]”.
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/ cuentos/ita/amicis/pequenyo.htm
UNIDAD 1

Otra lectura para mí

Luisa May Alcott Beth era demasiado tímida para ir a la escuela; lo había intentado, pero sufría tanto que había abandonado la idea, y estudiaba sus lecciones en casa con su padre. Aun después que se fue, y cuando su madre tenía que dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados, Beth continuó estudiando fielmente sola, haciendo lo mejor que podía. Era muy hogareña, y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cómoda para las trabajadoras, sin esperar más recompensa que la del cariño de los suyos. Pasaba días largos y tranquilos, pero no solitaria ni ociosa, porque su pequeño mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella era por temperamento una abeja industriosa. Tenía seis muñecas que levantar y vestir cada mañana, porque Beth era todavía niña y quería a sus favoritas tanto como antes […]
Fuente: Alcott, L.M. (s.f). Mujercitas (fragmento). Bibliotecas Virtuales. Recuperado de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/ luisamayalcott/mujercitas/capitulo4.asp

Mujercitas

• En pareja, escriban en su cuaderno una lista de las características más importantes del personaje descrito en el cuento. Indiquen si se describe física y psicológicamente. Compartan su trabajo con el curso.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué me debo fijar? Sí No

Seguí las etapas del proceso de escritura. Mi escrito tiene una estructura clara. Mi escrito tiene un propósito claro. Incluí características físicas de los personajes, necesarias para comprender la historia. Incluí características psicológicas de los personajes, necesarias para comprender la historia. Incluí descripciones que ayudaron a comprender mi escrito. Mi escrito presenta inicio, desarrollo y final. El título se relaciona con el desarrollo de la historia. Utilicé correctamente palabras nuevas en mi escrito. El escrito final presenta una ortografía correcta.
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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 36 Actividad de motivación • Al inicio de esta unidad, los niños se han aproximado al mapudungun a través del texto de Elicura Chihuailaf. Antes de revisar la tabla de prerrequisitos y aprendizajes esperados de esta lección, le sugerimos que abra el momento escuchando y viendo al propio poeta, que recita el poema La lluvia en mapudungun, primero, y en español, posteriormente: http://www.youtube.com/watch?v=SO bW5FieJc4&feature=related • El video (de 8 minutos, aproximadamente, de la realizadora Carolina Ramírez) se divide en cuatro momentos claros (en la revisión que usted realice antes de compartirlo con los estudiantes podrá determinar hasta dónde se revisará con los estudiantes): - Lectura del poema en mapudungun. - Lectura del poema en español. - Análisis del poema realizado por Elicura Chihuailaf. - Revisión del poeta acerca de la importancia de la naturaleza para la cultura mapuche (retoma aspectos presentados en A orillas de un sueño azul. • Al finalizar la proyección del video, pregúnteles a los estudiantes: - ¿Imaginaban así al poeta? - ¿Qué aspectos les llamó la atención de la versión en mapudungun? - ¿Cómo describirían el mapudungun? ¿Los sonidos son similares a los que existen en español? ¿Logran identificar algunas diferencias? - Del análisis y los comentarios de Elicura: ¿Qué antecedentes ya conocían a partir del recorrido realizado en esta unidad? ¿Qué otros aspectos les llamaron la atención de la cultura mapuche?

- Si pudieran conversar con el poeta, ¿qué le dirían? ¿Le harían alguna pregunta? • De este modo, el mapudungun llega a ser un lenguaje vivo para los estudiantes que iniciarán un proyecto para profundizar en este idioma.

+B
tipos de diccionarios • Diccionario de la lengua: define brevemente el significado de las palabras de una lengua determinada. El diccionario de la Real Academia Española (RAE) contiene 85.000 vocablos.

• Diccionario de sinónimos y antónimos: relaciona palabras de significado similar y opuesto. • Diccionario etimológico: permite conocer el origen de las palabras de un idioma. • Diccionario técnico o especializado: ofrece el significado que una palabra tiene dentro de un área científica o cultural concreta: diccionario de Lingüística, de Literatura, de Botánica, etc. • Diccionario enciclopédico: a la información lingüística, añade antecedentes culturales y científicos. Por ejemplo: Espasa Calpe o Larousse.

QUINTA ESTACIÓN...

Exploremos más lejos
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido. Identificar el mapudungun como el idioma de los mapuches.

Trabajar responsablemente en equipo, buscando acuerdos y participando de manera activa. Definir palabras en mapudungun, a partir de fuentes bibliográficas y digitales.

Valorar el mapudungun como un idioma que está presente en nuestra cultura y que enriquece nuestro propio vocabulario.

¡Confecciona un diccionario mapudungun – español! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas: a. ¿Qué acciones realizan cuando se encuentran con una palabra desconocida? b. ¿Revisan frecuentemente el diccionario? c. ¿Qué dudas pueden aclarar al revisar un diccionario? d. ¿Qué tipos de diccionarios conocen? e. ¿Qué desafíos implica trabajar en parejas? 2. Para realizar su diccionario mapudungun-español, reúnanse en grupos y revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos.

+B
1. Visiten la bibiblioteca y revisen los diferentes tipos de diccionario que existen. 2. Una vez terminada la visita, intercambien sus impresiones acerca de los diversos diccionarios que revisaron.

Ilustren la portada con motivos que provengan de la cultura mapuche. Incorporen este título en la portada del trabajo.

Escriban sus nombres en la portada.

Portada del diccionario

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texto del Estudiante, 37 • Explique a los estudiantes que la fuente bibliográfica se trata del lugar de donde se extrae la información, es decir, el documento de consulta desde donde se toman los datos. Las fuentes deben citarse correctamente indicando título del libro, autor, lugar de edición y fecha de publicación. En la Unidad 5 (página 201) se plantea un ejemplo para citar; puede revisarlo con los niños para aclarar dudas. • El objetivo que se persigue con la actividad de escribir una oración incorporando el término que se va a definir, es que los mismos estudiantes se pongan a prueba. Oriéntelos para que no escriban oraciones del tipo “Puyehue es lindo”, sino oraciones donde se utilice el sentido completo de la palabra. • En caso de que sea pertinente, proponga algunos de los términos de la siguiente lista: Alhué: Ánima, fantasma. Cahuil: Gaviota. Cochayuyo: Hierba del mar. Concón: Lugar de búhos. Chacalluta: Puente de barro. Charquicán: Guiso con charqui.Revoltijo. Epulafquén: Dos lagos. Filicura: Piedra de la serpiente. Guafo: Colmillo. Huépil: Arco iris. Huete: Cuchara. Lemu: Bosque. Lepihué: Lugar de plumas. Ligua: Adivino. Lonco: Cabeza. Llahuecui: Puente de las frutillas. Llinquileufú: Río de las ranas. Macul: Juramento, promesa. Machi: Intermediaria de los espíritus. Machitún: Curación milagrosa. Maipo (Maipú): Tierra cultivada. Malloco: Agua de greda blanca. Maule: Lluvioso. Melipilla: Cuatro volcanes. Metrenco: Agua con troncos. Nahuel: Tigre. Neculmán: Cóndor veloz. Nef: Agosto. Ñadi: Pantano. Ocoa: Lugar con manatiales. Olmué: Paraje de olmos. Paine: Color celeste, azul. Panguipulli: Cerro de los pumas. Pargua: Luna llena. Pelequén: Barroso. Peñihue: Hermanos. Pichidangui: Balsa pequeña. Pichilemu: Bosque pequeño. Pudahuel: En la laguna. Punahue: Lugar triste. Quilicura: Piedra colorada. Quille: Lágrimas.
Fuente: http://www.chandia.net/glossary
UNIDAD 1

+I
En la parte superior de la página, destaquen la palabra en mapudungun que definirán.
Les presentamos dos sitios que los pueden ayudar a realizar este proyecto:

Ilustren la definición de la palabra.

Escriban la definición de la palabra. Escriban una oración en la que incluyan la palabra definida.

Fuente: www.vocablomapuche.cl

En &las vacaciones &de verano &iremos &a Panimávida, &espero &encontrarme &con &un &puma.

Incluyan la fuente bibliográfica o digital de donde extrajeron la definición.

Portal Ser Indígena: www.serindigena.org Aquí podrán aprender de las culturas originarias de Chile. Si en la barra superior dan clic en la palabra “Multimedia”, encontrarán diccionarios de los pueblos mapuche, aymara, quechua y rapa nui. Universidad Católica de Temuco: http://www.uctemuco.cl/ diccionario/ En este sitio podrán consultar por un concepto específico, o bien, recorrer alfabéticamente las palabras que ofrece el diccionario. También pueden acceder a las claves de pronunciación y al sistema numeral en mapudungun.

Página interior del diccionario

Ahora trabajarán en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que deberán tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa: • Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al trabajo común. • Aporten desde sus características propias, entregando lo mejor de sí. • Escuchen las opiniones de los demás con respeto. • Acepten sugerencias. • Busquen acuerdos. Segunda etapa: Investigación 1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesaría incorporar en el diccionario. 2. Busquen la definición de cada una de esas palabras. 3. Utilizando diversas fuentes, comparen las definiciones que encuentren para una determinada palabra; así llegarán a una idea precisa de ella. 4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas definiciones. 5. Redacten una oración utilizando la palabra. 6. Determinen qué dibujo acompañará cada una de las palabras, a partir de las definiciones halladas.
Primer bloque Unidad 1

Un diccionario entrega información objetiva, es decir, ajustada a la realidad. Por lo tanto, eviten impresiones o ideas personales que puedan distorsionar la definición.

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 38 • En la tercera etapa del proyecto (elaboración), puede sugerirles a los estudiantes que, antes de la versión definitiva del diccionario, plasmen sus ideas de diseño en un papel o en el cuaderno, a modo de borrador sobre el cual todos puedan trabajar y sugerir ideas. • La Feria de diccionarios es una de las propuestas que puede abrir el trabajo a la comunidad escolar, pero pueden surgir otras. Para la actividad de exposición, invítelos a determinar qué pasos se seguirán en cada una de las fases. • Es probable que, a pesar de las orientaciones dadas, algunos grupos hayan presentado dificultades en los contenidos, habilidades y actitudes que se articulan en este trabajo. Releve las dificultades como situaciones que pueden mejorarse, pidiéndole a los mismos estudiantes involucrados que analicen críticamente sus decisiones y comportamientos. Evalúe la pertinencia de hacer este camino, primero con los grupos correspondientes y, luego, de modo general, con el curso completo. • Es importante que los estudiantes no se queden con los aspectos negativos y solo con los desafíos para actividades futuras: destaque los logros, aunque sean pequeños, de cada uno de los grupos. • Para la etapa de Evaluación, los estudiantes deben ser sinceros y se les debe reforzar el punto de que no hay respuestas buenas o malas y que todo es parte de un proceso, por lo que si algo no resultó bien inmediatamente, no significa que no vaya a ocurrir. • Facilite la evaluación grupal y cuide que se realice en un clima de respeto mutuo y sano diálogo.

• En esta guía, como actividad complementaria de la página 14 del Texto del Estudiante, hemos propuesto la completación de la Tabla S-Q-A. Si realizó la actividad con los estudiantes, al cierre de esta lección ellos estarán en condiciones de agregar la información de la última columna (lo que aprendieron sobre la cultura mapuche). Otra lectura para mí Los derechos de los niños tienen sus bases en Europa y Estados Unidos, y en latinoamericana aparece en el siglo XIX y se asienta en el sigo XX con la idea de asegurarle a los niños un bienestar

material y espiritual, si bien no estrictamente un “reconocimiento de derechos”. Pero con el tiempo y debido a la condición de vulnerabilidad y fragilidad de ellos se aplicó el concepto de “derechos”. Así, el 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la organización de las Naciones Unidas la Declaración de los Derechos del Niño.
Fuente: http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/ chile-derechos-del-nino

Tercera etapa: Elaboración
os para Materiales sugerid ionario: confeccionar el dicc

1. Ordenen alfabéticamente las palabras que han investigado. 2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la etapa de preparación. Etapa final: Publicación 1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan exponer los trabajos. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus diccionarios y aprender de la investigación que ustedes han realizado.

a 3 Dos pliegos de cartulin doble faz 3 Lápices de colores 3 Regla 3 Pegamento 3 Perforadora 3 Hojas blancas 3 Un metro de lana 3 Tijeras

Otra lectura para mí

¡Estos son mis derechos!
• Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el lugar donde vivo. • Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas. • Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera. • Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero para estudiar. • Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. • Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo. • Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. • Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien. • Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. • Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: ¡Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/ resguardo/dere_nino_decl.pdf

• Elije 3 derechos que te parezcan más importantes y elabora un afiche para promoverlos.

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texto del Estudiante, 39 • El objetivo de la lección Expresándonos es aplicar los contenidos, habilidades y actitudes abordados a lo largo de la unidad en un contexto nuevo, en el que todos puedan participar de manera colaborativa. • Modele cómo se construye un organizador gráfico: - Al centro se presenta el concepto central, del que salen flechas con nexos (palabras o conjuntos de palabras) que incorporan ideas fundamentales del concepto principal. Se pueden agregar nuevas flechas para incorporar otros subniveles de contenido. • Permita que los estudiantes que lo deseen enriquezcan el organizador gráfico. Términos como narrador, tiempo y espacio ya han aparecido en esta unidad, aunque serán profundizados en la siguiente. Aquellos que quieran incorporarlos no solo fortalecerán el contenido del género narrativo, sino que intervendrán el organizador, apropiándose del recurso de manera activa. • Revise el organizador gráfico. ¿Es posible que lo proyecte ya terminado? La posibilidad de que todos lo puedan ver acabado cerrará adecuadamente este momento (en caso de no disponer de medios electrónicos, use el pizarrón al revisar la actividad). Organizador gráfico, recurso de síntesis visual 1. Algunos organizadores gráficos más utilizados en procesos educativos son: • Mapas conceptuales • Mapas de ideas • Telarañas • Diagramas causa-efecto • Líneas de tiempo • Organigramas • Diagramas de flujo 2. Sistematización del concepto cuento, a partir de los contenidos incorporados en el organizador gráfico. El trabajo individual se abre a la experiencia colaborativa, de modo de aclarar dudas y complementar las ideas. 3. Creación de un cuento oral colectivo. Como esta instancia está centrada en la oralidad, el docente tendrá la oportunidad de recordar con los estudiantes aspectos de la comunicación oral que han sido recurrentes en las lecciones anteriores: volumen de la voz, ritmo y fluidez, y postura corporal.
UNIDAD 1

SEXTA ESTACIÓN...

Expresándonos
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Identificar y analizar características de un cuento. Completar esquemas y organizadores gráficos.

Organizar las ideas con el propósito de recordar detalles. Crear colectivamente un cuento oral.

Revisar contenidos. Practicar una estrategia de estudio. Desarrollar tus habilidades para comunicarte de forma oral.

Sintetizo las características del cuento y participo en la creación de un cuento colectivo
1

En tu cuaderno elabora un organizador gráfico utilizando los siguientes conceptos relacionados con el cuento:
Final Características Personajes Sicológicas Autor Desarrollo Físicas Relato ficticio Inicio

Hechos o acontecimientos
2

Realicen una puesta en común de los organizadores gráficos; luego, entre todos: a. Lean en conjunto el organizador gráfico que han construido. b. Comenten: ¿Qué relación pueden establecer entre los elementos empleados en el organizador gráfico? c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos. d. Acuerden una definición de “cuento” usando los conceptos presentes en el organizador. e. Cada uno y según lo conversado en la actividad anterior, escriba la definición del cuento con sus palabras. Escucha atentamente las intervenciones de tus compañeros para que puedas seguir el hilo del relato.

3

Ahora, aplicando la información del organizador gráfico, crearán un cuento colectivo de manera oral; para ello: • Siéntense en círculo; así todos podrán escucharse. • Por turnos, cada uno tendrá la posibilidad de crear una parte del cuento que continúe las ideas dichas anteriormente por sus compañeros. • Cuando les toque su turno, evalúen en qué momento del relato intervienen y qué antecedentes pueden aportar sobre los personajes. • Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad. • Cuando el cuento haya finalizado, determinen de qué se trató el relato que han creado. • ¿Qué título le pondrían a su creación? Escribe tu propuesta.

Primer bloque

Unidad 1

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 40
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¿De qué podría tratar el cuento? (pág.39) - Es probable que los propios estudiantes quieran aportar ideas (lluvia de ideas) como parte de la planificación de la actividad. Si esto sucede, anímelos a definir el tema y/o el personaje central (así tendrán un piso común sobre el cual crear), dejando lo demás para la espontaneidad y el juego creativo. - En caso de que el grupo se sienta “bloqueado”, proponga algún pie forzado que gatille la creación (Hace mucho tiempo, los pájaros dejaron de cantar…; Había una vez un microscópico ser llamado…; En un lejano lugar habitado por monstruos...; etc.). ¿Qué título le pondrían a la creación? - Al finalizar la actividad, muchos querrán aportar ideas para titular la creación colectiva. Pregúnteles qué características debiera tener el título (palabra, frase u oración breve y atractiva, que anuncia de qué se trata el relato o presenta un aspecto que se destaca en él; se escribe sin comillas ni punto aparte). - En el pizarrón, elabore una lista con las propuestas que surjan. - Para afianzar la titulación de textos narrativos, se propone un “juego de títulos”, tal como lo propone Juan Mallart en Estrategias didácticas para la expresión escrita (en Manual de la creatividad. Ricardo Marín y Saturnino de la Torre (coordinadores). Ediciones Vicens Vives, Barcelona, 1991):

- Inventar títulos para: - Una novela romántica - Una relato policial - Un cuento fantástico - Un relato de terror - Un novela de ciencia ficción - Una fábula sobre la amistad - Un relato de aventuras Otra lectura para mí Profundice más sobre la cultura aymara en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=205512 http://www.precolombino.cl/ culturasamericanas/pueblosoriginariosdechile/

Otra lectura para mí

Cultura aymara
Los aymara son un pueblo originario que habita desde tiempos precolombinos en el norte de Chile, específicamente la región de Arica y Parinacota y la región de Antofagasta, también en el occidente de Bolivia, el sur del Perú y el norte de Argentina. Hace alrededor de 3.000 años empezaron a cultivar plantas y cereales, a domesticar animales y a desarrollar técnicas de regadío y conservación de alimentos. Practicaban la ganadería de llamas, alpacas y vicuñas y eran agricultores de maíz, porotos, ají, quínoa, papas y otras verduras utilizando el sistema tradicional andino de terrazas agrícolas. La alimentación aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de alto valor nutritivo. Los más usados son la quínoa, la carne de camélidos, papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que significa piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero, llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente. Entre sus expresiones de arte se conoce la textilería, donde utilizan lanas de llamas, alpacas y vicuñas para confeccionar hermosos tejidos de colores. Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de pelo o bautizo de un niño, el floreo o bautizo de los animales, la quillpa o marcación del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Año Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti o sol para el solsticio de invierno. La música es una parte muy importante en las comunidades aymara. Ellos tocan música en las ceremonias religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las celebraciones del ciclo de la vida. Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las quebradas y los valles precordilleranos y altiplánicos del norte, sin embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades, donde se han integrado a la vida urbana.
Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.

• Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara. • Organicen grupos de cuatro compañeros e investiguen sobre uno de los siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas típicas, ceremonias y expresiones artísticas.

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texto del Estudiante, 41 • En la última lección Diario de mi viaje, el objetivo es evaluar los contenidos, habilidades y actitudes revisados en la unidad en un contexto nuevo. Sobre la base de una lectura y un cuestionario de respuesta cerrada y abierta, se espera que los estudiantes apliquen estrategias revisadas en la unidad, comparen el texto con otras lecturas, apliquen los contenidos que ya manejan en el nuevo contexto y realicen una creación personal a partir del contenido del texto. • Esta instancia de evaluación debiera ser abordada de manera formal, de modo que los niños se preparen formativamente a participar de evaluaciones de estas características. Recuérdeles que es importante que se esmeren en responder y que están en un proceso, por lo que si hay algo que en esta oportunidad no pueden resolver deben ser muy honestos al autoevaluarse para detectar las debilidades que deben ser reforzadas. Las preguntas 1 y 2 se centran en las predicciones de la lectura que los estudiantes leerán de manera individual y silenciosa. Para afianzarlas como una estrategia de comprensión lectora, invite a sus estudiantes a determinar la utilidad que ellas tienen durante el proceso de revisión de la evaluación: - Las predicciones ayudan a aproximarnos al texto: la lectura posterior estará atenta a pesquisar indicios que se aproximen a las hipótesis planteadas. - La imaginación del lector se despierta cada vez que se abre el espacio para predecir. - Cuando predecimos sobre cuál es el contenido del texto, aplicamos la estructura del tipo de texto; específicamente en el caso del cuento, tomamos conciencia de los tres momentos indispensables del relato y de los elementos narrativos que están en juego. • En el caso de la pregunta 2, la alternativa correcta es c) (Relacionar el título con las ilustraciones del texto). Reflexione con el curso: ¿Por qué las otras alternativas no son una estrategia previa de la lectura? ¿Qué clase de estrategias son? De este modo, usted podrá fortalecer simultáneamente algunas de las estrategias de comprensión posteriores a la lectura. • Es probable que los niños ya hayan leído otros relatos basados en leyendas con anterioridad. Antes de comenzar la lectura silenciosa individual, invítelos a conectarse con este tipo de texto: - ¿Qué leyendas conocen? - Si son leyendas chilenas, ¿qué lugares reconocen en ellas? - ¿Qué relación tienen las leyendas con la cultura o pueblo en la cual se originan?
UNIDAD 1

ÚLTIMA ESTACIÓN...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
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“La música de las montañas” es un relato de tradición oral, por lo tanto, es: a. un texto informativo b. un texto narrativo c. una historia real d. una novela

2

Como estrategia antes de la lectura, puedes: a. analizar al personaje principal de la historia. b. reconocer los hechos principales del relato. c. relacionar el título con las ilustraciones del texto. d. encontrar el significado de las palabras nuevas.

(Cuento basado en un relato aymara) Era una tibia mañana de primavera en el altiplano del norte de Chile. Chucu, un niño aymara, se despertó con el bello sonido de las flautas y las bandurrias. Rápidamente se vistió y salió de su casa a ver qué pasaba. Afuera, se encontró con los músicos del pueblo. –¿Por qué están tocando esas melodías tan bonitas? –les preguntó Chucu. –Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval –le contestaron los músicos. En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval. Como todos los años, celebrarían para dar las gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la lluvia que había regado los campos y por los choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar. También darían gracias por las llamas que les proporcionaban lana para tejer y carne para alimentarse. “Yo también quiero tocar música en el carnaval”, pensó Chucu.
Primer bloque Unidad 1

La música de las montañas

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 42 Lectura silenciosa • En esta lección, se sugiere que inicialmente los niños se enfrenten al texto de manera individual y silenciosa con el propósito de que puedan desplegar las estrategias de comprensión antes, durante y posteriores a la lectura que han sido ejercitadas en esta unidad. • Los niños debieran tener una primera lectura para desentrañar el sentido global del texto y, luego, una relectura para revisar detalles y revisar los pasajes que les resultaron confusos. Aliente esta segunda lectura silenciosa e individual, antes de responder las actividades que a continuación se presentan. Compruebe que estos dos pasos sean seguidos especialmente por aquellos estudiantes que se han mostrado frágiles en su comprensión lectora. • Explicite la posibilidad de que aquellos que requieran una tercera lectura tendrán el tiempo necesario para realizarla. Lectura compartida • Cuando ya los estudiantes hayan terminado el cuestionario, prepare la lectura oral compartida, instancia que le permitirá a usted evaluar los avances de la lectura en voz alta, mientras que a los estudiantes les abrirá una oportunidad para fortalecer la lectura fluida, respetando la prosodia y pronunciando correctamente las palabras. • Le sugerimos modelar la lectura oral, leyendo el primer párrafo del relato. • Realice algunas detenciones durante la lectura, para releer con los estudiantes los párrafos que presenten mayor dificultad idiomática; se puede volver a leer una oración que a los estudiantes

les llame la atención por su contenido, o para realizar algún comentario relacionado con alguna experiencia o recuerdo. Promueva la interacción entre los estudiantes, en torno a opiniones y preguntas sobre el texto. • Preste especial atención a esta página del texto, pues aquí se presenta un diálogo directo con uso de raya. Esté atento, sobre todo, a aquellos estudiantes que se distraen con facilidad para que no pierdan el hilo de la lectura. Se aconseja, para dar más fluidez a la lectura, que designe a dos estudiantes que encarnen a Chucu y a su abuelo.

Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio, podría ayudarlo, así es que corrió a verlo. –Abuelo, ¿podrías hacer una flauta para mí? –le preguntó al anciano. –Por supuesto, querido Chucu –respondió el abuelo y se puso a tallar. Cuando el instrumento estuvo listo, el niño saltaba de alegría. –Qué linda quedó –exclamó Chucu. Ahora podría tocar las más lindas melodías. Sopló su flauta con todas sus fuerzas, pero solo logró sacarle unas notas desafinadas. Desilusionado, el niño se puso a llorar. Su flauta no servía. Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionaría su problema con el llanto. Así es que tomó su flauta y volvió a pedirle ayuda a su abuelo. El anciano le enseñó a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval. Chucu fue donde su mamá, que estaba ocupada moliendo quinoa y granos de choclo, y le preguntó: –¿Mamá, qué debo hacer para que mi flauta toque las melodías más lindas del mundo? –Querido Chucu, el único que puede afinar tu flauta para que toque maravillosamente es el Sereno, un espíritu que vive en la vertiente sagrada de las montañas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde encontrarlo –le respondió su mamá. Chucu se puso contento. Pensó que con la ayuda del Sereno pronto arreglaría su instrumento. Chucu se encontró con su abuelo en el campo de quinoa. –Por favor, dime cómo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde vive el Sereno –le rogó Chucu. El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un niño, pero Chucu insistió e insistió hasta que una tarde su abuelo le dijo: –Querido Chucu. Veo que estás decidido. Pues bien, te diré cómo llegar a la vertiente, pero debes prometerme que tendrás mucho cuidado. El Sereno puede afinar tu instrumento, pero también puede ser malvado y peligroso. Si te mira a los ojos te provocará graves enfermedades. –¡Gracias, abuelo! Tendré mucho cuidado, te lo prometo –respondió Chucu, mientras abrazaba al anciano. Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidió a su hermana que lo acompañara. Así uno cuidaría del otro.

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texto del Estudiante, 43 • Antes de realizar la lectura oral, comparta con los estudiantes una pauta de evaluación que oriente este proceso y les permita autoevaluarse de manera formativa, considerando los aspectos relevantes: Ejemplo de pauta para los estudiantes: Pauta para el estudiante Al leer, realizo énfasis que ayudan a los demás imaginar la situación. Pronuncio todas las letras de las palabras leídas. Respeto los signos de puntuación. La velocidad de mi lectura es adecuada (ni muy rápida ni muy lenta). Interpreto bien las pausas. sí No A veces
UNIDAD 1

–¿Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montañas a buscar al Sereno. Quiero que afine mi flauta y haga que suene tan bien como las que tocan los músicos del carnaval –dijo Chucu. –Sí, yo te acompañaré –le respondió su hermana, entusiasmada con el viaje. Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se escondía cuando los niños llegaron a la vertiente sagrada. La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo. –¿Qué haremos ahora? –preguntó ella. –Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. Por mientras, esperaremos escondidos detrás de una roca. Así el espíritu no nos verá. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a los ojos, el Sereno podría hacernos daño –dijo Chucu. Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no aparecía. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrás de la roca y se asomaron a ver qué pasaba. Entonces Chucu lanzó un grito de horror: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Rápidamente los dos volvieron a esconderse detrás de la roca. –¡Ojalá que el Sereno no nos haya visto! – exclamó la hermana temblando de miedo. Bien escondidos, los niños escucharon un ruido. No te preocupes, hermana. Es sólo un sapo –dijo Chucu. Agotados por el largo viaje y el susto, los niños se quedaron dormidos detrás de la roca. Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu. Los niños despertaron a la mañana siguiente, con los primeros rayos de sol. Salieron de su escondite mirando cuidadosamente hacia todos lados, por si el Sereno todavía andaba por ahí. –No hay nada que temer. Parece que el Sereno ya se fue –le dijo Chucu a su hermana –. Ahora vayamos a buscar mi flauta. Veamos si toca las melodías más lindas del mundo.
Primer bloque Unidad 1

• Se sugiere que en la lectura compartida que se realice, se abra un momento para relevar la cultura aymara, que es fundamental dentro del relato. Para esto, recuerde el texto informativo de la página 40 del texto, que leyeron con anterioridad, resaltando los aspectos más importantes.

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 44 • En las lecturas presentadas en esta unidad, la observación de las ilustraciones (y su vínculo con la estructura y el título del texto) ha sido una estrategia de comprensión previa a la lectura abordada explícitamente con los estudiantes (de hecho, ya hemos visto que la pregunta 2 de esta lección apunta en ese sentido). En la revisión colectiva que se realice del texto, vuelva sobre esta estrategia y profundice en otros aspectos de la imagen que favorecen la formación de un lector atento y reflexivo: - Describan las ilustraciones: ¿A qué momento del relato corresponde cada una de ellas? - De acuerdo a las descripciones de los personajes y el espacio donde se desarrollan los acontecimientos: ¿Cómo evalúan las ilustraciones? ¿Les parecen que logran recoger el contenido del texto? - Si tuvieran que escoger solo una para que fuera la portada de un libro sobre esta leyenda, ¿cuál escogerían? ¿Por qué? - ¿Qué otras imágenes incorporarían?

• En esta página el contenido del relato se entrelaza con hechos sobrenaturales, mágicos, misteriosos, propios de la leyenda. Relea con los estudiantes el párrafo que presenta el hecho especial: “Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu.” • Conversen: - ¿Cómo imaginaba Chucu el momento en que su flauta sería afinada por el Sereno? - Finalmente, ¿cómo actúa el Sereno? - ¿En qué momento Chucu reconoce la transformación que se produce en el instrumento?

Lecturas sugeridas: • Alliende, F., Allamand, M. y otros. Cuentos chilenos para los niños del mundo. • Beuchat, C., Valdivieso, C. Cuentos del Norte, Sur, Este y Oeste. • Maltés, J., Corti, L. (2002). Enciclopedia de biografías. España: Bibliográfica Internacional.

El niño recogió su instrumento, se lo llevó hasta los labios y sopló. –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. De su flauta salían las notas más hermosas. Era la música de las montañas. –Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. Chucu iba tan contento que tocó su flauta todo el camino. Los hermanos marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban alegremente sus instrumentos. El carnaval había comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas. Con su flauta en la mano, Chucu se integró al grupo de músicos. Orgulloso, comenzó a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas melodías que salían de su instrumento. –¡Qué bien tocas! ¡Qué música más linda! –le dijeron. Chucu estaba feliz de participar en una fiesta tan importante para su pueblo. Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara hacían sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El niño tocó su flauta sin descanso, durante todos los días que duró la fiesta.
Fuente: Recabarren, M. (2005). La música de las montañas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.

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texto del Estudiante, 45 • La valoración es una habilidad clave dentro del proceso lector. Permítales a los estudiantes tener un momento para reflexionar en torno a este relato tradicional aymara: - ¿Les gustó? ¿Por qué? - ¿Qué les parece la presentación este relato? - El desarrollo de la historia, ¿es atractivo? ¿Realizarían alguna modificación? - ¿Están de acuerdo con el desenlace de la historia? ¿Lo habrían esperado? • En las actividades 8 y 9, reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? • Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño, es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda.
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En la actividad 10, reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño, es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda.

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:
3 4 5 6

¿Cuál era el secreto que Chucu quería que le contara su abuelo? ¿Qué le advierte el abuelo a Chucu? ¿En qué momento del día el Sereno afina los instrumentos? ¿Cómo es la relación entre Chucu y su hermana? Busca en qué parte del cuento se muestra cómo es esta relación. En la montaña los niños se asustaron porque: a. su flauta produjo un sonido desagradable. b. extrañaban a su familia. c. el dios de la montaña se llevó el Sereno. d. creyeron haber visto al Sereno.

7

8 9

En tu cuaderno, describe psicológicamente a Chucu. Explica qué características de Chucu influyen en el desarrollo de los acontecimientos y cómo lo hacen. Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato.
La música de las montañas Inicio Desarrollo Final

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Narra oralmente el primer párrafo de este relato, como si lo estuviera narrando Chucu. ¿Qué semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros, leídos durante esta unidad (A orillas de un sueño azul y Justina)? Comenta qué te pareció el relato tradicional que acabas de leer.
Unidad 1

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UNIDAD 1

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 46 • Relacione las actividades 14 y 15 con otros términos que sean desconocidos para los estudiantes. Pídales que apliquen las mismas estrategias para comprender el sentido de las siguientes oraciones y el significado específico de las palabras subrayadas: - “Yo también quiero tocar música en el carnaval”, pensó Chucu. - Desilusionado, el niño se puso a llorar. Su flauta no servía - Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval - El Sereno puede afinar tu instrumento, pero también puede ser malvado y peligroso Luego, • Anime a los estudiantes a que digan las mismas ideas, empleando sus propias palabras. • Solicíteles que construyan nuevas oraciones a partir de estas cuatro palabras nuevas. • Cuando revise la actividad 16, propóngales a los estudiantes la actividad contraria: que, como la voz del narrador, cuenten esta situación sin emplear diálogos directos.

• En la actividad 19, los organizadores gráficos que construyan los estudiantes pueden ser un potente recurso educativo, que nace de la colaboración de los pares. Propóngales a los niños que una vez revisados (por ellos mismos, por un compañero y por usted), los transcriban en una hoja limpia y ordenada para compartirlos con el curso. De este modo: - El compromiso con la actividad será mayor, pues la propuesta será socializada.

- Los estudiantes tendrán múltiples posibilidades de revisar el contenido de ortografía visto en la unidad. - El material puede convertirse en recurso de consulta cada vez que surjan dudas acerca de estos usos (pueden crear una carpeta o caja de curso en la que se pueden mantener estos “ayuda memoria”).

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Averigua el significado de “vertiente” en la oración dicha por Chucu.
Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine.

15 16

En tu cuaderno, explica a qué se refiere “vertiente”. A partir del siguiente fragmento del relato, explica el uso de la raya: –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. De su flauta salían las notas más hermosas. Era la música de las montañas. –Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana.

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En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una palabra con C; en cada caso, ¿por qué se escriben con esa letra?

Abuelo, yo quiero tocar una canción en el carnaval. ¿Me enseñas a tocar la flauta? Está bien. Ven cuando aparezcan las primeras luces del alba

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Escribe otro final para el texto que acabas de leer. Continúa desde esta parte del relato: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un organizador gráfico que facilite tu estudio: • Usos de la raya de diálogo. • Usos de la letra C.

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texto del Estudiante, 47 Otra lectura para mí La araucana Es un poema épico, es decir, una narración de las hazañas de un pueblo y de un héroe que represente las aspiraciones nacionales de ese pueblo. Se publicó en 1574 y la escribió el español Alonso de Ercilla y Zúñiga. El poema narra el mortal combate entre el pueblo español y el pueblo mapuche, la Guerra de Arauco. Uno de sus protagonistas es Caupolicán, toqui que tuvo un rol fundamental en la resistencia durante el periodo de la conquista de Chile.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/ index asp?id_ut=alonsodeercillayzunigalaaraucana

Evalúa tu aprendizaje • La pauta de evaluación final Evalúa tu aprendizaje, es una constante al término de cada unidad, por esto, es importante que esta primera aproximación no se quede en completar las columnas con lo que ha sucedido en clases.

• Una vez que los estudiantes hayan contestado la pauta, invítelos a compartir sus reflexiones de manera voluntaria: - ¿Qué responsabilidad tienen ellos, de manera individual, en sus logros y en los desafíos que quedan pendientes? - ¿Qué responsabilidad tiene el curso en los aprendizajes logrados? - ¿Qué estrategias se asumirán en conjunto para que las tareas difíciles puedan ser enfrentadas de manera positiva? • De la misma forma que frente a cada evaluación que estimule la metacognición, sugerimos que aliente a los estudiantes a que comprendan que están en un proceso de enseñanzaaprendizaje, es que le recomendamos explicarles que pueden tener ritmos de aprendizaje distintos a sus otros compañeros y compañeras.

Otra lectura para mí
Alonso de Ercilla Chile, fértil provincia y señalada en la región Antártica famosa, de remotas naciones respetada por fuerte, principal y poderosa; la gente que produce es tan granada, tan soberbia, gallarda y belicosa, que no ha sido por rey jamás regida ni a extranjero dominio sometida. Es Chile norte sur de gran longura, costa del nuevo mar, del Sur llamado; tendrá del este a oeste de angostura cien millas, por lo más ancho tomado; bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados, prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. […]
Fuente: de Ercilla, A. (s.f). La Araucana (fragmento). Lospoetas.com. Recuperado de: http://www. los-poetas.com/e/erc1.htm

La Araucana

• Subraya las palabras que no conozcas y búscalas en el diccionario. • Comenta con tu curso a qué se refiere el poeta con los siguientes versos “que no ha sido por rey jamás regida/ ni a extranjero dominio sometida”.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil

Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Aplicar estrategias previas a la lectura. Comprender los textos que leo. Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Aplicar las reglas ortográficas presentadas. Definir qué es un cuento. Escribir un cuento. Trabajar en equipo. Realizar un organizador gráfico.
• Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: _________________________________________________.
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UNIDAD 1

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 48 Otra lectura para mí Gabriela Mistral Gabriela Mistral (Lucila Godoy Alcayaga) nació en la ciudad de Vicuña, el 7 de abril de 1889. Comenzó a escribir en el año 1904, apareciendo sus primeros escritos en los periódicos El Coquimbo de La Serena y La Voz de Elqui de Vicuña. En 1908 se desempeñó como maestra en la localidad de La Cantera. Mistral residió en la localidad de Coquimbito, (Los Andes) donde escribió la mayoría de los poemas que dieron forma a su libro Desolación (1922), obra que la proyectó como poeta de relevancia internacional. Desde esta localidad envió a Santiago sus famosos “Sonetos de la muerte”, bajo el seudónimo de Gabriela Mistral y que el 22 de diciembre de 1914 obtuvieron la más alta distinción en los juegos florales, concurso de poesía. En 1922, Gabriela Mistral viajó a México, aceptando la invitación del gobierno de ese país para colaborar en los planes de la reforma educacional y en la creación de bibliotecas populares. En 1923 apareció en México Lecturas para mujeres y en España se publicó su segundo libro de poemas: Ternura (1924).

En 1932 inició su carrera consular. En 1938 en Buenos Aires publicó su tercer libro Tala. Se radicó un tiempo en Florida, Estados Unidos, y viajó a Nueva York como huésped de la Unión Panamericana. En 1945, gana el Premio Nobel de Literatura, en virtud a los méritos de la obra literaria y magisterial de toda una vida. En 1951, en Chile se le otorga el Premio Nacional de Literatura y en 1954 la Editorial Del Pacífico publicó su cuarto libro: Lagar. Luego de una prolongada

enfermedad, en el hospital de Hemsptead, Nueva York, falleció Gabriela Mistral el 10 de enero de 1957. Póstumamente aparecieron sus libros de poemas: Motivos de San Francisco en 1965; Poema de Chile en 1967 y Lagar II, entre otros.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/ index.asp?id_ut=gabrielamis tral%281889-1957%29

Otra lectura para mí

Cómo escribo
Gabriela Mistral Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvió de nada, ni en Chile, ni en París, ni en Lisboa. Escribo de mañana o de noche, y la tarde no me ha dado nunca inspiración, sin que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí. Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana diese un horrible muro de casa; siempre me afirmo en un pedazo de cielo, que Chile me dio azul y Europa me da borroneado. Mejor se ponen mis humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles. Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país, escribí lo que veía o tenía muy inmediato, sobre la carne caliente del asunto. Desde que soy criatura vagabunda, desterrada voluntaria, parece que no escribo sino en medio de un vaho de fantasmas. La tierra de América y la gente mía, viva o muerta, se me han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel, que más que envolverme, me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. Escribo sin prisa, generalmente, y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. Me irrita, en todo caso, pararme, y tengo siempre al lado, cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa, y tengo el hábito regalón de que me den todo hecho, excepto los versos. En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua, exigiéndole intensidad, me solía oír, mientras escribía, un crujido de dientes bastante colérico, el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma. Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. He cobrado el disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser demasiado enfático. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi lengua hablada, eso que llamaba Don Miguel el vasco, la “lengua conversacional”.

+V

Vaho: vapor. Romo: sin punta. Enfático: dicho con fuerza.

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texto del Estudiante, 49 Otra lectura para mí Decálogo del maestro
Gabriela Mistral

Maestro...sé fervoroso. Para encender lámparas has de llevar fuego en el corazón Vivifica... tu clase. Cada lección ha de ser viva como un ser. Cultívate... para dar, hay que tener mucho. Acuérdate... de que tu oficio no es mercancía sino que es servicio divino. Antes...de dictar tu lección cotidiana, mira a tu corazón y ve si está puro. Piensa...en que Dios te ha puesto a crear el mundo del mañana.
Fuente: http://www.rmm.cl/index_sub. php?id_seccion=3587&id_portal=542&id_ contenido=13294

Ama... si no puedes amar mucho, no enseñes a niños. Simplifica... saber es simplificar sin restar esencia. Insiste...repite como la naturaleza repite las especies, hasta alcanzar la perfección. Enseña... con intención de hermosura, porque la hermosura es madre.

Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos que aun así se me quedan bárbaros. Salí de un laberinto de cerros y algo de ese nudo sin dentadura posible, queda en lo que hago, sea verso o prosa. Escribir me suele alegrar; siempre me suaviza el ánimo y me regala un día ingenuo, tierno, infantil. Es la sensación de haber estado por unas horas en mi patria real, en mi costumbre, en mi suelto antojo, en mi libertad total. Me gusta escribir en cuarto pulcro, aunque soy persona harto desordenada. El orden parece regalarme espacio, y este apetito de espacio lo tienen mi vista o mi alma. En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en caño que iba por la calle lado a lado conmigo, o siguiendo los ruidos de la naturaleza, que ellos se me funden en una especie de canción de cuna. Por otra parte, tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los poetas mozos. La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma; pero la ajena mucho más que la mía. Ambas me hacen correr mejor la sangre; me defienden la infantilidad del carácter, me aniñan y me dan una especie de asepsia respecto al mundo. La poesía es en mí, sencillamente, un regazo, un sedimento de la infancia sumergida. Aunque resulte amarga y dura, la poesía que hago me lava de los polvos del mundo y hasta no sé de qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el pecado original, que llevo conmigo y que llevo con aflicción. Tal vez el pecado original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la cual bajó el género humano y que más nos duele a las mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser le lengua del género humano. Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más.
Fuente: Mistral, G. (1984). Gabriela Mistral. Madrid: Ediciones Urbión.

• ¿Qué sensaciones le provoca a Mistral escribir? ¿Y a ti? • ¿Acerca de qué temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta.

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Bárbaros: sin pulir. Pulcro: limpio. Mozos: jóvenes. Asepsia: libre de infección. Vileza: acción indigna. Aflicción: preocupación.

Primer bloque

Unidad 1

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UNIDAD 1

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UNIDAD 1

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara.

1. Vocabulario Determina cuál de las oraciones que se presentan emplea correctamente el término que has aprendido en la lectura central de esta unidad:
1

Anacrónico: a. Su anacrónico peinado nos causó mucha gracia. b. El anacrónico dijo que faltaba tiempo para la actividad. c. Los árboles anacrónicos tienen enormes ramas.

2

Veladamente: a. Veladamente tropezó con las maletas que estaban en el andén b. Benjamín veladamente se rió con ganas. c. Le entregó la carta veladamente.

3

Supersticiosa: a. La supersticiosa niña no quiso cantar el martes 13. b. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asustó mucho. c. La clase de ayer estuvo muy activa y supersticiosa.

4

Zanjar: a. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso. b. Después de zanjar la discusión, se dieron las manos. c. Carolina se apuró para zanjar el almuerzo.

5
• LENGUAJE 5º

Traquetear: a. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear. b. Después de traquetear haciendo trámites, nos pusimos a descansar. c. Tuvimos que traquetear durante la ceremonia por respeto al alcalde.

Material Fotocopiable •

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Desconcertado: a. El desconcertado letrero nos dejó confundidos. b. El tren al sur viajó desconcertado toda la noche. c. El profesor quedó desconcertado con el comentario de Miguel.

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2. La hipótesis fantástica Escoge una de las siguientes propuestas y, a continuación, escribe cómo imaginas aquella situación. Recuerda ponerle título a tu escrito. ¿Qué sucedería si…?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
UNIDAD 1 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

Tú fueses la única persona del mundo. Tú pudieses hablar con los animales. Todos los días te comportaras como una persona diferente. No existiera la escuela. Todos los libros fuesen destruidos. Nadie fuera más a trabajar. Se destruyese todo el dinero. Cada uno hablase en su propio idioma. La luna se fuese a pasear. Los diarios nos anunciaran las noticias de mañana.

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UNIDAD 1

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre: Curso:
1

Fecha:

Observa el título, la ilustración y la forma del siguiente texto. A partir de esta información, determina qué tipo de texto es: a. Una noticia b. Un cuento c. Un poema

2

De acuerdo con la información que proporciona el título, ¿por qué crees que huirá la nariz? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. Lee atentamente el texto.

3

La nariz que huye
Una mañana, un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del que parten los barcos, se levantó, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó: —¡Socorro! ¡Mi nariz! En medio de su cara no había ninguna nariz, y en su sitio quedaba un espacio vacío. El señor, que todavía estaba en pijama, corrió al balcón con el tiempo justo para ver a su nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia el embarcadero. —¡Alto, alto! —gritó el señor—. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón, al ladrón! La gente miraba hacia arriba y se reía. Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva. Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como si estuviese resfriado, la nariz corría hacia el lago. Desgraciadamente, llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo, ánimo!” —Espere al otro barco —le gritó un marinero al señor—, ¡hay uno cada media hora! El señor, descorazonado, estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que, sobre un pañuelo extendido en el agua, navegaba a poca velocidad. —¿Así, pues, no has subido al barco? ¿Ha sido todo una broma? —preguntó el señor. La nariz miraba fijamente ante sí, como un viejo lobo de lago, y no se dignó volverse siquiera. El pañuelo navegaba dulcemente como una medusa. —¿Pero adónde vas? —preguntó el señor. La nariz no le respondió, y su desgraciado dueño se resignó a regresar. Algunos días después, un pescador, al sacar las redes del agua, se encontró con la fugitiva nariz, la cual había naufragado en medio del lago porque el pañuelo estaba lleno de agujeros, y se le ocurrió llevarla al mercado.

Material Fotocopiable •

• LENGUAJE 5º

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UNIDAD 1

La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad.

Gianni Rodari (italiano) Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. Primaria Carabás Lecturas 5. Madrid, Grupo Anaya, 2001.

Material Fotocopiable •

La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado, y entonces vio a la nariz, expuesta entre las merluzas y los tollos. —¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. Dámela en seguida, que voy a llevársela. —Yo no sé de quién es —dijo el pescador—, pero la he pescado y la vendo. —¿A cuánto? —A peso de oro, claro. Que no es un pez corriente, sino una nariz. La criada corrió a informar a su señor. —Dale lo que pida. ¡Quiero mi nariz! La criada calculó que necesitaba un montón de dinero, porque la nariz era más bien de las grandes: valía tremendamil pesetas y trece trecetes y medio. Para reunir aquella cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes, pero como quería mucho a su señor, los sacrificó con un suspiro. Compró la nariz, la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. La nariz se dejó llevar tranquilamente, y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogió entre sus manos temblorosas. —Pero ¿por qué huiste? ¿Qué te hice? La nariz le miró de reojo, arrugándose de disgusto, y dijo: —Oye, no te metas nunca más los dedos en la nariz. O por lo menos córtate las uñas.

• LENGUAJE 5º

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UNIDAD 1

4

Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato.
Inicio La nariz que huye Desarrollo Final

5

Explica tres estrategias para comprender el significado de la palabra zarpaba en el siguiente párrafo del texto. Desgraciadamente, llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. El señor se echó valientemente el agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo, ánimo!”

6

Explica dos usos diferentes de la raya de diálogo que aparezcan en el texto.

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• LENGUAJE 5º

Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo: una oreja, un ojo, la boca, una mano, un pie y escribe un breve relato, sin olvidar caracterizar a tu personaje, pues su accionar está relacionado con los hechos que ocurren. Intercambia tu texto con un compañero o compañera, mejora lo que sea necesario y léelo a tu curso.

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LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
Cuando lea en voz alta a sus estudiantes, tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras, modular para que se entiendan las oraciones, utilizar un volumen adecuado para ser escuchado, una entonación adecuada respetando los signos de puntuación, realizar pausas para separar párrafos. Recuerde que leer es dar sentido al texto, esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. El sapito colocoy —¡Cuando gustes no más! Puestos en la raya, y apenas sonó el grito, el zorro partió como un celaje. Pero aún más listo, el sapito Colocoy se le colgó de un salto en el rabo. Corrió unos metros el zorro y volviéndose a mirar para atrás, gritó burlón: —¡Sapito Colocoy! Y con asombro oyó la voz de éste que le gritaba:
(Cuento tradicional mapuche)

—¡Adelante estoy! Como picado por una araña, se dio vuelta el zorro y divisó al sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de él. Partió otra vez el zorro, como el viento, pero esta vez, por aquello de que el zorro nunca deja de serlo, metió la cola entre las piernas. El sapito Colocoy regresó tranquilamente al punto de partida. Jadeando llegó el zorro a la raya, se paró un poco antes y volviéndose para atrás grito: —¡Sapito Colocoy! Y con una rabia inmensa oyó una voz burlona que le gritaba, desde más allá del punto de llegada: —¡Adelante estoy! Y así fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy.
Fuente: http://www.fundacionnce.org/web/images/stories/cuentos/ el_sapo_colocoy.pdf

El sapito Colocoy se dirigía a su casa, a descansar de las pesadas tareas del día, cuando, en el camino, se encontró con un zorro. —¡Quítate de mi camino, feo sapo —le dijo éste—, me incomoda verte siempre saltando! ¿No puedes correr, aunque sea un poquito? —¡Claro que puedo! —contestó el sapito Colocoy, que, sin ser orgulloso, se sintió terriblemente ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos. —Claro que puedo, y mucho más ligero que tú, si se me antoja. —¡Ja, ja, ja —rió el zorro—. ¡Qué gracioso eres! ¿Quieres que corramos una carrerita? —¿Y en qué topamos? —le contestó el sapito—. Pero lo haremos mañana en la mañana, porque ahora vengo cansado de mi trabajo y no haraganeo como tú. Además, se hace tarde y me espera mi familia para cenar. —Convenido, pero no faltes, pobre sapito —dijo el zorro, y en un liviano trote se dirigió, riendo, a su madriguera. Al día siguiente, mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar el alba de sus buches, el sapito Colocoy ya se estaba preparando para la carrera. Puso a sus hijos menores como jueces de grito, en la partida; a su mujer, como juez de llegada; y a su hijo mayor, que era igualito a él, lo escondió en la tierra, unos cuantos metros más allá del punto de llegada. Empezaba a clarear cuando apareció el zorro. —¿Estás listo sapito Colocoy? —le preguntó. —¡Mucho rato! ¿Trajiste testigos? —No me hacen falta, basta y sobra con los tuyos, para el caso presente. Y corramos luego que tengo una invitación a un gallinero y se me está haciendo tarde.

(Cuento tradicional atacameño)

El cóndor y la pastora

La ropa es hecha por la mujer y los zapatos son hechos por el marido. Incluso si la casa posee sirvientes, el marido combina cuero y lana y crea protecciones para los pies. Un largo tiempo atrás un hombre vivía cerca del río Urubamba. El no era muy preocupado y envió a su mujer y su hija a cuidar llamas y trabajar el campo sin zapatos. Un día su hija llevó las llamas a la montaña como lo hacía usualmente. El suelo y el pasto le dañaron sus pies y se le produjeron muchas heridas que aumentaron su dolor a cada paso. De pronto se apareció un hombre vestido con un poncho negro, el que con compasión en los ojos la observó. –Estas sufriendo un gran dolor, le dijo.

UNIDAD 1

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UNIDAD 1

–Oh sí, respondió la joven. Pero no hay nada que pueda hacer, mi padre no hace zapatos para mí. –No debes caminar de esa forma, dijo él. Yo te llevaré y tus pies tendrán tiempo para sanar. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. Ella se convirtió en su esposa y de pronto ¡sintió que estaban volando!. El hombre se había transformado en cóndor y llevaba a su amada a su alto nido en las montañas. Luego que su hija no volvió al atardecer, el padre fue a buscarla. En las montañas sólo encontró el rebaño de llamas sin cuidado alguno. Preocupado por saber dónde estaba su hija volvió a casa. La joven en el nido había sido muy bien cuidada. El ave le ofrecía comidas deliciosas, le obsequiaba piedras preciosas de las profundidades de las montañas, una vez incluso le llevó coloridas conchas desde el mar. Después de un año ella dio a luz un niño, pero no se sentía feliz, extrañaba a sus padres, la casa, el ganado y a sus amigas del Ayllu. Con una mirada añorante miraba el horizonte en el cual pensaba estaba su aldea. De pronto un colibrí pasó volando por el nido y ella lo llamó: –“¡Kenti, vuela junto a mis padres y diles donde vivo ahora!”. El colibrí se sintió conmovido por su voz y voló a la aldea en el valle del río Urubamba. Los padres escucharon las noticias sobre su hija, y el aldeano quiso inmediatamente subir hasta el nido y liberar a su hija ayudado por otras personas de la comunidad. Pero el colibrí dijo: –“Primero debes recoger dos sapos y colocarlos en el nido del cóndor, deseo engañarlo de esa forma”.

Y así sucedió. El aldeano recogió dos sapos y subió a las montañas rescatando a su hija y nieto, mientras dejaba a los animales en el nido. Mientras tanto, el colibrí le relató al cóndor una historia: –“Un malvado hechizo ha transformado a todas las mujeres y niños en sapos”. Lleno de dudas, el cóndor voló a su nido y sólo encontró dos sapos croando. Solo lloró su pena. En vez de cuidar a su hija y hacerle zapatos, el aldeano la envió devuelta a cuidar el rebaño descalza. Con los pies sangrantes y heridos ella lo hizo, y nuevamente un día el hombre con el poncho negro apareció con los ojos llenos de compasión por lo que veía. –Estás sufriendo un gran dolor, le dijo. –Oh sí, respondió la joven. Pero no hay nada que pueda hacer, mi padre no hace zapatos para mí. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. Ella se convirtió en su esposa, nuevamente su deseo fue cumplido y el cóndor la llevó de vuelta a su nido. El padre sabía perfectamente dónde buscarla cuando ella no volvió esa tarde. A la mañana siguiente él y otros hombres fuertes de la aldea subieron la montaña armados mientras cantaban canciones de ira. Llegaron al nido y se detuvieron, no pudieron liberar a la joven nuevamente, ella tenía alas.
Fuente: http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_ pagina=98&id_proyecto=1&posx=1&posy=1

LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES
Antes de leer el cuento, converse con los estudiantes acerca de sus abuelos y de la relación que tienen con ellos. La lectura central de la unidad está muy vinculada con la lectura que se presenta en este apartado, en ambos textos se refuerza el vínculo entre abuelos y nietos, también muestran cómo los niños descubren en sus abuelos la sabiduría y el valor que estos representan para la familia y en una sociedad. Con esta información guíe a los estudiantes para que realicen las predicciones acerca de los personajes y qué pasará con ellos. Luego de la lectura, invite a sus estudiantes, primero a reconocer la información explícita e implícita para comprobar la comprensión global del cuento. Puede realizar las siguientes preguntas: - ¿Qué le pasó a la abuela de Gabriel? - ¿Cómo se siente Gabriel con esto que le pasa a su abuela? - ¿Cómo es la relación que existe entre Gabriel y su abuela? - ¿Por qué Gabriel decide contarle cuentos a su abuela? - La mamá de Gabriel dice que la abuela no lo necesita, pero la abuela dice que sí. ¿Qué piensas tú? ¿Por qué? - ¿Qué momento te gustó más? ¿Por qué? A continuación, comente el tema central de la lectura: el afecto y cariño entre abuelos y nietos les permite superar las dificultades. Invite a conversar sobre este tema.

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Jorge Díaz, chileno Para Ascensión Gracia

La desmemoria

La abuela de Gabriel había dejado de hablar. No parecía estar enferma ni enojada con nadie. Tampoco parecía estar triste. Sonreía, ausente, con la mirada perdida en algún punto lejano y desconocido. La abuela le había contado muchos cuentos a Gabriel, desde que era un renacuajo. De su voz cálida, envolvente, y del brillo de sus ojos risueños nacía un mundo de fantasía inagotable que arropaba cada noche los sueños del niño; lo hacía sentirse más seguro, más querido, más feliz. La anciana había empezado a callar poco a poco, hasta quedar así, muda, distante, fuera de las cosas que ocurrían a su alrededor. A Gabriel le parecía que estaba en otra parte y le pedía que volviera, pero sus ruegos no tenían respuesta. –Abuelita, por favor, háblame. Hace mucho tiempo que no me cuentas un cuento. La abuela sonreía y le tocaba la cara con la yema de los dedos, como hacen los ciegos. –Abuela, ¿te acuerdas del cuento de las avellanas mágicas? Terminaba con una canción. –¡Gabriel, deja tranquila a la abuela! –Mamá, ¿por qué la abuela ya no me cuenta historias? –Porque perdió la memoria. Cuando se quedaron solos, Gabriel se acercó a su abuela y le tomó la cara para que lo mirara. –¡Eres una descuidada! ¿Dónde dejaste tu memoria? ¿Quieres que te ayude a buscarla? Tú tienes muchos cajones llenos de cosas raras. En los días de lluvia me dejas abrirlos. Ahora no llueve, pero tenemos que encontrar tu memoria. Si ordenaras tus cajones no se te habría perdido. Gabriel empezó a buscar la memoria de su abuela por toda la habitación. En el fondo del armario encontró un baúl y lo abrió. Sacó de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta. Algunos álbumes polvorientos estaban llenos de fotografías. Se las llevó a su abuela. Ella sonrió y apretó el paquete de cartas contra su pecho. En sus ojos había un pequeño destello de complicidad. Gabriel tuvo la impresión de que había vuelto, por unos instantes, de ese lugar lejano en el que habitaba. –Abuela, estoy buscando algo que no sé cómo es. ¿Qué forma tiene tu memoria perdida? ¿Es grande o pequeña? ¿De qué color es? Tus armarios están llenos de vestidos antiguos con los que nos disfrazamos en las fiestas, ¿son esos vestidos tu memoria? O, a lo

mejor, tu memoria es un sombrero, porque se lleva en la cabeza, igual que los sombreros. Gabriel sacó del armario de la abuela un montón de sombreros antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana, que seguía sonriendo aunque no decía ni una palabra. De pronto, su rostro se ensombreció y volvió a estar ausente. –Mientras no encontremos tu memoria, no podrás contarme cuentos, de manera que te los contaré yo. Gabriel le tomó la mano a su abuelita y empezó a contarle un cuento. –Este dedito compró un huevito; éste lo puso en la sartén; éste le echó sal… ¿cómo sigue? No lo sé. ¡Eres tú la que sabe todos los cuentos! Yo ni siquiera me sé el cuento del huevito. –¡Gabriel, deja en paz a la abuela y ven a comer! –Abuelita, me tengo que ir. Mañana te contaré un cuento, te lo prometo. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones, lo inventaré yo mismo. Al día siguiente, cuando Gabriel volvió del colegio, encontró a su abuela sentada en el mismo sitio, inmóvil. Movió sus labios sin emitir ningún sonido. Gabriel se sentó junta a ella y le tomó las manos. Por la ventana se veía caer una lluvia finita, casi invisible. –¿Tú crees que son gotas de lluvia, verdad? No, abuela, son lagrimitas. Es Nubila la que llora. ¿No conoces la historia de Nubila? En realidad, el único que la conoce soy yo, porque la estoy inventando en este momento. “Nubila es una nube chiquitita, muy distraída y revoltosa, casi, casi, como yo. ¿Sabes por qué está lloriqueando? Ahora te lo diré. Nubila se encuentra perdida. Estuvo correteando sin rumbo por el cielo y se separó del resto de su familia nubosa. Seguramente se puso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se quedó enredada en ese pino que hay frente a nuestra casa. No ha podido librarse de las agujas de los pinos y está llorando. ¿Qué te parece que la bajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardín? –¡Gabriel, ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela. –Luego te seguiré contando. Después de comer voy a esconder a Nubila en la pieza del fondo, donde están las bicicletas. Por la mañana antes de ir al colegio, Gabriel fue a saludar a su abuela. Tenía que revelarle un secreto. Se lo susurró al oído. –Abuela, tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi mamá: llevé a la nube al cobertizo. Dejó de llorar y me contó lo que le pasa. Nubila perdió la memoria como tú y, en vez de ir al sur, se fue al norte, separándose de su familia. Descendió demasiado y se enredó en los árboles. Ya no se acuerda qué rumbo debe tomar y por eso llora, lo que para nosotros es una llovizna. Dejó todo el cobertizo

UNIDAD 1

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UNIDAD 1

mojado. Cuando estaba entre los árboles, la gente creía que era niebla. A ella no le gusta nada que la confundan con la niebla, a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas. Tampoco le gusta que la confundan con el algodón dulce ni con el aliento congelado de los muñecos de nieve. Para ayudarla, yo le propuse encumbrarla como un volantín, pero ella tiene miedo porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes. Nubila me ha contado que el cielo está lleno de peligros. Está poblado por reactores, chatarra espacial y aves de rapiña. Ella es amiga de las aves migratorias y el año pasado viajó a la Isla de Pascua con unas golondrinas que venían de la cordillera de la costa. También me contó que todas las noches las nubes están de fiesta. Se ponen unos trajes negros bordados de lentejuelas, que son las estrellas. –¡Gabriel, ¿dónde estás?! –¡Aquí, mamá! Estoy con la abuela. –¡Sube a tu dormitorio, que la abuela se tiene que acostar y la pones nerviosa! Gabriel susurró: –Abuelita, antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y mañana te cuento. Al día siguiente, amaneció muy soleado. La abuela, sentada en su butaca de costumbre, miraba fijamente hacia la puerta de su habitación. Parecía que esperaba a alguien. Y ese alguien entró como una tromba: los calcetines caídos, las rodillas llenas de barro y el pelo pegado a la frente con el sudor. –¡Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantín! Es como un globo de gas. Se remontó enseguida y tiene tanta fuerza que

me levantó por el aire y me dejó caer varias veces. Cuando conseguí traerla a tierra, ya no estaba triste, parecía alegre y juguetona. Me dijo que al mirar el cielo azul había recobrado la memoria. Me dijo también que se reuniría con su familia, porque ya recordaba el rumbo que habían tomado: la costa de Chile. “–¿Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? –le pregunté. “–No, yo no soy una nube llorona, porque ya recobré la memoria. Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los bañistas. “–¿Y qué hay que hacer para recobrar la memoria? –le pregunté de nuevo. “–Encontrar a alguien que te quiera, como yo te encontré a ti. Y mirar el cielo lleno de nubes, de gorriones y de volantines. La mamá de Gabriel lo llamó desde el segundo piso: –¡Gabriel, tienes que bañarte todavía antes de comer! –¡Ya voy, mamá! Estoy con la abuela. –¡Déjala en paz, ella no te necesita! En ese momento, por primera vez, la abuela habló con un hilito de voz cálido y confidencial: –No es cierto. Te necesito. Y le sonrió a Gabriel. Desde ese día, la abuela mira mucho el cielo azul por la ventana. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria, pero no es así. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida, porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos.
Fuente: Contar con los dedos. Jorge Díaz. Editorial Zig-Zag, Colección Delfín de Color. Santiago: 2002.

SOLUCIONARIOS
ActiviDADEs cOmPLEmENtAriAs 1 1. a. Antes de revisar esta actividad, pídales a sus estudiantes que piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de moda. En estos casos, ¿por qué los califican de este modo? ¿Qué sensaciones o sentimientos les producen? Luego, puedo profundizar en la etimología de la palabra (profundización que después podrá recordar cuando analice los afijos, en la unidad 3): “ana–“ (sin, carencia) y “crónico” (referido al tiempo). Invítelos a conocer otros términos que se asocian a este adjetivo: crónica, crónico, cronológico, cronómetro. 2. c. Anime a los niños a realizar acciones de manera velada para ejemplificar el concepto. Finalice la actividad preguntando por qué en ocasiones actuamos de manera velada. ¿Qué consecuencias puede traer este modo de actuar? 3. a. Converse con el curso: ¿Qué supersticiones conocen? ¿Qué opinan de ellas? ¿Se consideran supersticiosos? 4. b. Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo. El diccionario de la RAE presenta dos definiciones: - Echar zanjar o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin. - Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan impedir el arreglo y la terminación de un asunto o negocio.

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¿Qué relación existe entre ambas acepciones? ¿Cómo se pueden zanjar las discusiones? Pídales a sus estudiantes que determinen cuál es el mejor modo de zanjar los conflictos. 5. b. Aproxime este término a la experiencia de los propios estudiantes: ¿En qué contextos podrían emplear esta palabra? Habitualmente, cuando quieren expresar esta idea, ¿a qué sinónimos o expresiones recurren? 6. c. Pregúnteles a los niños qué situaciones los desconciertan. ¿Qué otros términos emplean para describir este estado? Esta palabra se contrapone al término “concierto”, que se asocia al adecuado orden de las cosas. Por lo tanto, cuando algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros. 2 Los estudiantes son capaces de: - Escribir una respuesta coherente de acuerdo a la propuesta seleccionada. - Escribir en párrafos definidos (comienzan con mayúscula y finalizan con un punto). - Aplicar correctamente la acentuación general, la raya de diálogo y los usos de C conocidos. OriENtAciONEs iNstrUmENtO DE EvALUAcióN ADiciONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. • Determinando las consecuencias de hechos o acciones. • Explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. (OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas tales como claves del texto, preguntar a otro y diccionario. (OA 14) Escribir creativamente narraciones que incluyan descripciones para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente. (OA 22) Escribir correctamente aplicando las reglas ortográficas de uso de raya para indicar diálogo. indicadores de evaluación - Escriben predicciones de la lectura a partir del título. - Determinan consecuencias de los hechos presentados. - Caracterizan física y psicológicamente a personajes de textos literarios. - Usan estrategias para conocer el significado de una palabra nueva. - Escriben un breve relato a partir de la descripción y desarrollo de un personaje. - Comprenden el uso de raya como signo para introducir diálogo directo. - Aplican el uso de raya en contexto original. solucionario 1. b. 2. La predicción debe fundamentar por qué huirá la nariz. 3. 4. Inicio: - El hombre se da cuenta de que no tiene su nariz. - El hombre ve que la nariz cruza la plaza. - El hombre persigue a la nariz. - El hombre se lanza al mar en busca de su nariz. Desarrollo: - El hombre ve que su nariz navega sobre un pañuelo. - Ante la indiferencia de su nariz, el hombre decide regresar. - Un pescador encuentra la nariz entre sus redes y la lleva al mercado. - La criada encuentra la nariz en el mercado y le avisa al hombre. - La criada compra la nariz. Final: - La nariz, una vez con su dueño, le revela que huyó porque no le gusta que él escarbe en ella con sus dedos. 5. Tres estrategias son: - Claves del texto - Preguntar a otro - Consultar diccionario 6. Usos de la raya de diálogo: - Antes de la intervención de cada uno de los participantes, sin que se mencione su nombre. - Para agregar alguna indicación en el diálogo. 7. Se espera que creen un cuento en que el personaje esté caracterizado física y sicológicamente. Este personaje debe incidir en el curso del relato.
UNIDAD 1

68

¿Quién soy yo?

Primer bloque

Unidad 2

¡Este es mi lugar!

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.). OA 2 OA 4 La magia de las palabras Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector, organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión.

Un texto para leer

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso aseguran la coherencia y agregan conectores. OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas del uso de coma en frases explicativas. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.). OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.

¡Manos a la obra!

Exploremos más OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. lejos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura. Expresándonos OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando preguntas al profesor o a los compañeros. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: otras situaciones. Aprendizajes de la unidad

Diario de mi viaje

69

Tiempo estimado en horas 4

Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación

Indicadores de evaluación Comprenden el poema y dialogan con sus compañeros. Subrayan palabras que les permiten crear imágenes. Asisten a la biblioteca para buscar información.

8

Autoevaluación Coevaluación

Sintetizan un texto narrativo a partir de los tres momentos de la narración. Analizan el relato de acuerdo a los elementos narrativos conocidos. Relacionan hechos del relato con las consecuencias que estos conllevan. Aplican el léxico presentado en contextos nuevos. Valoran el texto, comunicando sus opiniones con respeto y de manera fundamentada. Reemplazan conectores en un texto cuidando que cumpla la misma función. Producen textos integrando conectores que cohesionan las ideas. Reemplazan palabras en un texto por su sinónimo. Construyen oraciones en forma oral incorporando las palabras aprendidas. Completan oraciones con frases explicativas inventadas. Agregan las comas que faltan en un texto. Planifican la creación de un cuento. Crean un cuento colectivo. Expresan sus comentarios en los momentos oportunos. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Reconocen los niveles de edición: palabras, oraciones, párrafos. Distinguen aspectos que deben considerar en cada nivel. Editan el texto de sus compañeros de acuerdo a los niveles de edición. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Leen en público el cuento dividido entre los coautores. Ensayan la lectura en parejas. Evalúan con respeto la lectura en público de sus compañeros según pauta. Comprenden los textos que leen. Valoran la relectura como estrategia durante la lectura. Responden preguntas de comprensión de lectura explícitas e implícitas. Analizan en el texto: personajes, acontecimientos, ambiente, tiempo. Reemplazan la palabra “pequeño” por un sinónimo apropiado según el contexto. Explican el uso de coma en oraciones dadas. Explican el uso del conector “pero” en un texto dado. Evalúan aspectos a considerar en una lectura frente a público. Total de horas: 37

6

Autoevaluación Coevaluación

8

Autoevaluación Coevaluación

8

Autoevaluación Coevaluación

2

Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación

2

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UNIDAD 2

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
La segunda unidad ¡Este es mi lugar! completa el primer bloque ¿Quién soy yo?, en que se ha procurado que cada niño y niña logre reconocerse como un ser único y especial. Mientras en la unidad anterior el foco del recorrido fue la identidad, en esta nueva etapa se busca reflexionar en torno a la necesidad de una sociedad inclusiva, en la que todos estamos llamados a encontrar un lugar desde el cual construirnos de manera integral. Un son para niños antillanos (Nicolás Guillén), La guerra de los colores (Saúl Schkolnik), El caballo y el asno (Esopo) y La torre más alta (Alberto Benevelli y Loretta Serofilli) son los textos literarios que nos permiten estructurar los contenidos, las habilidades y las actitudes de esta unidad. La idea que conecta los cuatro textos es la valoración de los demás. La moraleja de la fábula incluida dirá: “Cuando no tiendes la mano al prójimo, te perjudicas a ti mismo”, invitando a los estudiantes a descubrir la importancia de vivir en comunidad, de ser responsables de las personas con quienes conviven, para lo cual deben conocer y valorar la individualidad y darle sentido en el encuentro con el otro. Los niños deben sentirse invitados a participar en forma activa en esta construcción. Siguiendo la propuesta de bloque, en esta unidad se cierra la presentación de los elementos del mundo narrativo que ha comenzado en la unidad 1. De manera progresiva, los estudiantes continuarán profundizando en las herramientas y claves que los ayudarán a analizar las obras narrativas, así como a crear textos narrativos que integren los contenidos abordados. Las experiencias de lectura y de escritura deberán ser parte de un proceso que igualmente potencie el encuentro con el otro, de acuerdo al énfasis que se le ha dado a esta unidad. Propósito temático Valorar el concepto de autoimagen en el desarrollo de la personalidad y en el encuentro con el otro. Propósito global a partir de los OA Producir textos literarios aplicando estrategias de escritura para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Comprender textos aplicando estrategias de compresión de lectura. Prerrequisitos - Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. - Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía). - Reconocer el título de un cuento. - Reconocer las imágenes que acompañan al texto como información complementaria. - Activar ideas y experiencias que acercan al texto. - Comprender la idea central de un mensaje oral. - Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás. - Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía). - Aplicar estrategias de compresión antes de la audición o lectura.

Comprender y disfrutar un texto leído en voz alta por un adulto. Analizar aspectos relevantes de un poema para profundizar la comprensión. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar la comprensión.

- Explicar y describir características físicas y psicológicas de los personajes relevantes para el desarrollo de la historia. - Reconocer las consecuencias de hechos o acciones. - Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes, de manera fundamentada. Producir textos narrativos cohesionados, teniendo en - Conocer los conceptos: oración, párrafo y texto. cuenta cuatro elementos del mundo narrativo. - Reconocer los acontecimientos y los personajes como elementos del mundo narrativo. Planificar un texto organizando las ideas que compondrán - Aplicar estrategias de producción escrita. el escrito. Revisar y editar textos para transmitir sus ideas con claridad y corrección. - Aplicar estrategias de producción escrita. - Aplicar reglas de acentuación general, uso de la raya para diálogo y usos de la C.

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Aprendizajes esperados Escribir correctamente, aplicando reglas ortográficas conocidas y la coma (,) en frases explicativas. Asistir habitualmente a la biblioteca para seleccionar textos, investigar sobre un tema e informarse sobre los autores de los textos leídos. Incorporar de manera pertinente, en las intervenciones orales y en los escritos, el vocabulario nuevo extraído de los textos presentados. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar la comprensión y la capacidad expresiva. Comprender textos orales para desarrollar la curiosidad por el mundo y extraer información relevante. Incorporar en la comunicación oral fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón y permiso. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones orales. Prerrequisitos - Identificar una oración. - Aplicar reglas de acentuación general, uso de la raya para diálogo y usos de la C. - Reconocer la biblioteca como un espacio de aprendizaje.
UNIDAD 2

- Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.

- Explicar qué es un sinónimo. - Conocer los conceptos: familia de palabras, palabras primitivas y palabras derivadas. - Formular preguntas en un contexto de comunicación oral. - Dialogar de manera respetuosa para llegar a acuerdos. - Usar el volumen adecuado al leer en voz alta.

Respecto de los OA
En esta unidad los OA giran fundamentalmente respecto del texto narrativo y su creación. Los estudiantes no solo escribirán un cuento en forma colectiva sino también editarán una antología y, luego, en un Club de lectura leerán sus creaciones. Es importante que considere esta unidad como un bloque temático con la anterior, pues ambas han trabajado en torno al texto narrativo. Esta unidad recoge y sintetiza ambos momentos. Tenga presente esta condición para que medie los aciertos y desaciertos de sus estudiantes en su aprendizaje y pueda procurar actividades remediales.

intuiciones, de fenómenos azarosos”. Decía Américo Castro que “la lectura es el estímulo mayor que nos hace escribir; el estilo viene, generalmente, como una consecuencia de lo que se lee”. La lectura de textos escritos con corrección, con claridad y belleza es uno de los mejores medios para mejorar la expresión escrita de nuestros estudiantes porque el lector tiende a imitar la forma de expresión del autor, capta y memoriza inconscientemente el léxico, las construcciones sintácticas, los recursos expresivos, que después hace suyos utilizándolos en sus futuras expresiones. El niño necesita modelos que lo guíen y nada mejor para ello que los buenos escritores y también las redacciones destacadas de sus propios compañeros de clase. Cassani et al. (1994: 260), expresan al respecto que “las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer”. Cooper (1990: 376) nos dice que “la lectura brinda a los estudiantes buenos modelos a utilizar en su propia escritura”. Mucho más preciso es Lázaro Carreter (1982: 156) cuando nos dice que “no saber escribir presupone no saber leer. Las dos aptitudes, añade, son correlativas, aunque genéticamente la segunda precede a la primera y sea su causa y origen”.
Fuente: Galera Noguera, F. (2003). La lectoescritura: métodos y procesos. En: Didáctica de la Lengua y la Literatura (coordinador Antonio Mendoza Fillola). Madrid: Pearson Educación.

Información complementaria
La relación formación lectora – expresión escrita Francisco Galera Noguera (Extracto) Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de habilidades y estrategias. La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. Existe una estrecha relación entre la lectura y la expresión escrita; una lectura frecuente y atenta ha de llevar, en la mayoría de los casos, a una buena expresión escrita. La lectura es el medio más útil para el perfeccionamiento de la expresión escrita. “El arte de escribir es una prolongación de leer, no su reverso. Escribir es siempre materializar una lectura, no solo de palabras escritas en los libros, sino también de otros signos, de sentimientos, de

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 50 Observación de las imágenes • La imagen presentada anuncia un momento clave dentro de esta unidad, por lo tanto, la conexión que los estudiantes establezcan con ella podrá ser el primer paso para preparar El club de lectura que se observa. • Pídales a los estudiantes que describan objetivamente la ilustración: oriente este momento, preguntando por los colores usados, la disposición de la sala, el lenguaje corporal de los estudiantes que aparecen en ella. • A continuación, le sugerimos que explícitamente abra una instancia de descripción subjetiva: ¿Es una imagen alegre? ¿Qué les dice el lenguaje corporal de los estudiantes de la ilustración? ¿Qué elementos destacan de la imagen? • Ahora, deténgase en el globo de diálogo. Pregúnteles a los estudiantes: ¿En qué se parecen a sus compañeros? ¿Qué los hace ser único? ¿Cómo se beneficia el curso con las diferencias e individualidades? Conecte esta reflexión con el proceso de la Unidad 1, de modo que los niños tengan la visión de bloque temático y que comprendan el recorrido propuesto. Actividad de exploración • Esta actividad busca sensibilizar a los niños y niñas, disponiéndolos al conocimiento del otro y, así, aproximarse al propósito de esta unidad. - Disponga la sala para trabajar en círculo. - Solicite a su curso que contribuya con un ambiente de silencio y respeto. - Siéntese con los niños y niñas en el círculo. - Pídale a un integrante del curso que se ponga al centro y se describa a sí mismo, mientras los demás escuchan. - Para continuar, pida que salga alguien que comparta al menos una cualidad con el participante anterior.

• A medida que se desarrolla la actividad, refuerce la idea de presentarse y darse a conocer. A veces la falta de conocimiento nos lleva a discriminar, a descalificar al otro (como lo verán en los cuentos de esta unidad). • Este es una actividad que permite observar cómo están las relaciones al interior del grupo. Considere traspasar la información que obtenga al profesor/a jefe. • Al finalizar, compartan sus impresiones acerca de la actividad.

Objetivos de aprendizaje • Reflexione junto a sus estudiantes en torno a los OA. Antes de comenzar deben tener claridad del propósito de lo que aprenderán. Recuerde volver a esta página una vez terminada la unidad, de modo que los niños comprendan el recorrido realizado.

Unidad 2

¡este es mi lugar!

¡Verás que compartes muchas cosas en común con las personas que te rodean, pero sigues siendo especial y único!

Para comenzar 1. Lee el título de esta unidad y responde en tu cuaderno: a. ¿Cuál es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia? b. En una hoja explica en qué lugar te gustaría estar cuando tengas 18 años. c. ¡Anímate a compartir tu escrito con el curso.
tus objetivos de aprendizaje son:

Planificar, revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas con claridad. Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un tema que te interese. Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo extraído de los textos. Expresarte de manera clara y usar fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón y permiso en presentaciones orales.

Escribir un cuento colectivamente. Identificar y analizar los personajes, acontecimientos, espacio y tiempo en los textos narrativos. Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar tu capacidad expresiva. Usar correctamente la coma (,) en frases explicativas.

50

73
Texto del Estudiante, 51 Otra lectura para mí Personajes mítológicos de Chiloé La Voladora Es una mujer que tiene el don de transformarse en pájaro para así realizar su trabajo, ser mensajera de los brujos. Vuela en medio de la noche y lanza gritos desagradables similares a carcajadas. Al amanecer, vuelve al lugar donde ocultó sus entrañas. La Pincoya Representa la fertilidad del mar y su entorno. La Pincoya y su marido el Pincoy son seres muy alegres, suelen recorrer los parajes solitarios de la costa y los roqueríos. La Pincoya es de extraordinaria belleza, sensual, de larga y abundante cabellera que le cubre la espalda. Dice la leyenda que cuando baila de frente al mar habrá abundancia de peces y mariscos, ya que al finalizar el baile irá sembrando mariscos por las playas y llenara de peces los canales, si por el contrario baila de espaldas al mar, significa que habrá escasez de peces y mariscos. El Trauco Habita en medio de los bosques y su tamaño no sobrepasa los 90 cm. Vive junto con su mujer llamada la “Fiura”. A pesar de su tamaño y aspecto en las mujeres despierta una gran atracción lo que hace que se le entreguen, si se resisten les provoca sueños eróticos hasta que caen rendidas en sus brazos. Cuchivilú Monstruo marino, mitad cerdo, mitad culebra. Vive en el fango de las playas que deja por las noches para destruir los corrales de pesca. Los lugareños no se bañan en las aguas por donde ha pasado el cuchivilú, ya que es posible que se les cubra el cuerpo de "chincheños" (sarna). Se reconoce su presencia por las huellas de cerdo en la playa.
Fuente: Archivo Editorial
UNIDAD 2

Otra lectura para mí

Tradiciones de Chiloé
La Isla de Chiloé, ubicada en la zona sur de nuestro país, cuenta con diversas manifestaciones culturales y tradiciones que hacen de esta isla un lugar con su propia identidad. Una de las más conocidas es la minga, esta se celebra cuando una familia debe trasladarse a otra isla, por lo que también se llevan su casa. Para esto, un grupo de personas ayuda a arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de bueyes. Luego, esta se sube a una balsa que va a su nuevo lugar de destino. Al terminar la mudanza, se celebra con cantos y bailes. Otra tradición es la fiesta del Medan, que son aportes que traen los vecinos con motivo de un matrimonio, incendio o enfermedad de algún dueño de casa o en las fiestas de Reitimiento, o derretimiento de la primera grasa de cerdo que servirá de reserva alimenticia, dichas reuniones también se animan con canciones y bailes. Entre los alimentos típicos de Chiloé encontramos el curanto, el que se hace en un hoyo en la tierra, con piedras calientes, se agregan pescados, mariscos y diversas carnes, luego se tapa, hasta que todo esté cocido; el milcao, que es una masa papas con chicharrones y el chapalele, masa hecha con harina cruda, en forma de sopaipilla cuadrada, que se cuece en agua y se sirve con miel.
Fuente: Archivo Editorial

• ¿Por qué crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta del Medan? • Investiga acerca de otras preparaciones que sean típicas de Chiloé.

Primer bloque

Unidad 2

51

74
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 52 Evaluación diagnóstica • Aproveche la instancia de la evaluación diagnóstica para indagar cuánto saben sus estudiantes. Dependiendo de sus respuestas es importante que reflexione con ellos por qué hay conocimientos que no manejan o creen no haber visto. Invítelos a involucrarse en su aprendizaje buscando estrategias para revisar esos conocimientos. Por ejemplo, comparta con ellos la siguiente dirección en Internet: http://concurso.cnice.mec.es/ cnice2006/material100/index.htm • En esta página pueden realizar ejercicios de ortografía. Si ya conocen las reglas pueden practicar el uso del acento ortográfico o ejercitar un grupo de letras en particular, aunque no la conozcan, puesto que son ejercicios con respuesta cerrada. Si cometen algún error pueden consultar la regla que aparece en la parte superior derecha de la pantalla y corregir. Esta página da la posibilidad de evaluar los progresos, pues aparecen los resultados que se obtiene en cada ejercicio.

Estrategias previas a la lectura 1 Antes de contestar la actividad 1, converse con los estudiantes para indagar qué estrategias utilizan ellos antes de leer un cuento. Deberían incorporar las estrategias abordadas en la Unidad 1: análisis del título, imagen o ilustración; estructura o fisonomía del texto; activación de ideas y experiencias previas; y predicciones a partir de los elementos mencionados.

• Cuando se revise esta actividad, promueva diálogos dramatizados en parejas, en los que se ejercite la expresión oral y la conciencia del lenguaje no verbal y paraverbal. Escriba en el pizarrón las estrategias mencionadas para comprobar los conocimientos del curso. En caso de que sea necesario, oriente la reflexión para que surjan las que falten o puedan establecer vínculos entre las ya citadas.
2

En la actividad, guíe a sus estudiantes para que apliquen las estrategias comentadas en la actividad 1 en la lectura del texto El Caleuche.

Recuerda lo que sabes...
1

Uno de estos niños no sabe qué estrategias usar antes de leer un cuento. ¡Completa el diálogo para que las pueda descubrir! ______________ ______________
Primero, puedes

¡Uf! ¡Me costó mucho entender el cuento que leímos ayer! ¿Aplicaste estrategias de comprensión antes de la lectura? ¡Ah! Eso me sirve para

¿Cómo cuáles? ¡Muchas gracias por tu ayuda!

_________

¡Exacto! También puedes

___________

____________

Otro consejo es que

2 Lee el siguiente texto:

El Caleuche
Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur. Está tripulado por brujos poderosos y en las noches oscuras va profusamente iluminado. Tiene alumbrado y velamen color rojo, por andar tripulado por brujos. Por lo general, en sus navegaciones no cesa a bordo la música. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce. Jamás navega a la luz del día. […] Al Caleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan al que lo mira volviéndoles la boca torcida, la cabeza hacia la espalda

52

75
Texto del Estudiante, 53 Revisión de la evaluación diagnóstica 3 En la actividad 3. b., indague cómo los estudiantes son capaces de reconocer sustantivo y verbo y cómo los pueden distinguir. Qué diferencias formales encuentran entre ellos. Tal vez si les pide que los expliquen y los definan puedan llegar a distinguirlos. Es probable que los niños no recuerden las palabras verbo y sustantivo, si les explica con ejemplos concretos tal vez sea más claro para ellos. Respuestas: navegar: navegación tripular: tripulación iluminar: iluminación producir: producción En la actividad 3. c., busque ejemplos de oración para que sea más fácil explicar el concepto (la oración es una palabra o un conjunto de palabras que constituyen un enunciado con sentido independiente y autónomo). En esta actividad, los estudiantes saben qué sucede (identifican el verbo “navega”) y qué realiza aquella acción (el Caleuche).
4

En la actividad, invite a los estudiantes a revisar la sección ¡Manos a la obra! de la unidad anterior, en caso de que no enfrenten con propiedad los conceptos de personaje y acontecimiento. En la actividad, más importante que el resultado, ayúdelos a tomar conciencia de la calidad de sus aprendizajes y guíelos a buscar los mecanismos para resolver sus deficiencias. Si las estrategias surgen de ellos mismos, es más probable que las integren en su aprendizaje; anímelos a ser protagonistas del proceso, confiados en que es una tarea que realizan con el acompañamiento del educador.

5

o matándoles de repente, por arte de brujería. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura, debe procurar que los tripulantes no se den cuenta de su audacia.

Fuente: Geografía del mito y la leyenda chilenos. (extractos). (s. f.) Oreste Plath: Cien años descubriendo Chile para los chilenos. Recuperado de: http://www.oresteplath.cl/ (http://www.oresteplath.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d.html) 3

Responde las preguntas en tu cuaderno: a. Averigua el significado de la palabra “profusamente” (destacada en el primer párrafo). b. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos: • navegar • tripular • iluminar • producir

navegación ___________________________
___________________________ tripulación

iluminación ___________________________ producción ___________________________

c. Explica por qué el siguiente extracto del texto es una oración: El Caleuche navega por los mares de Chiloé.
4 Escribe un cuento a partir del título “El barco fantasma”:

a. ¿Quién es el personaje principal del relato? b. ¿Qué características físicas y psicológicas tiene el personaje? c. ¿De qué se tratará el relato? d. Una vez que hayas respondido las preguntas, escribe el cuento en tu cuaderno.
5

¿Cómo te evalúas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7, escribe la letra que corresponda en el lugar que te represente: a. Cuando escribo, aplico las reglas de acentuación general. b. Cuando escribo, uso correctamente la letra C (según contenido de la Unidad 1). c. Cuando es necesario, uso correctamente la raya para diálogo (según contenido de la Unidad 1).

Me siento muy inseguro
Primer bloque

1

2

3

4

5

6

7

Me siento muy seguro

Unidad 2

53

UNIDAD 2

76
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 54 Audición • Recuerde que esta lección está centrada en la comunicación oral. Los estudiantes, en esta oportunidad, aplicarán las estrategias de comprensión a partir de la audición de un poema cuyo texto seguirán en silencio y, posteriormente, dialogarán con sus compañeros. • Comente con sus estudiantes la columna Tú ya sabes… y deténgase en el concepto de poema. Los niños deben estar familiarizados con este tipo de texto al nivel de la comprensión y la interpretación de lenguaje figurado presente en ellos. Pídales que expliquen qué es un poema, cómo lo reconocen y cómo lo distinguen de otro tipo de textos. Lean la columna Aprenderás a… y cerciórese que sus estudiantes comprenden los aprendizajes esperados. Por último, cuando revise la columna Te servirá para... averigüe qué poetas latinoamericanos conocen y si han escuchado poemas musicalizados. Antes de escuchar el poema • Anime a los niños a compartir aquellos poemas que sean significativos para ellos. En años anteriores probablemente han memorizado o creado alguno; quizá se hayan aproximado a un poema que les haya dejado un mensaje, imagen o ritmo especial. Antes de abordar el texto de Nicolás Guillén, esta oportunidad para intercambiar impresiones de su experiencia anterior pavimentará un terreno propicio para que el son que conocerán se sustente en las conexiones cognitivas y emocionales que pueden establecer los propios estudiantes con los aprendizajes previos.

• El son es una composición poética con base musical. Una actividad complementaria podría realizarse con docentes del área de Música, de modo que el ritmo afro-caribeño y mestizo quede patente antes de la audición del poema. Si fuese posible, su lectura podría tener como fondo el acompañamiento musical necesario, de modo de enfatizar el ritmo de la composición. • Reflexione con los niños acerca de cómo los músicos y cantantes componen sus melodías y canciones. A veces, una palabra debe ser reemplazada por otra, no solo porque es más precisa, sino porque ofrece la rima necesaria o

favorece al ritmo de la composición. Traslade este proceso creativo al hip hop, por ejemplo, que puede ser más cercano a algunos estudiantes: Sin música, el texto pareciera ser un poema o una denuncia; sin embargo, al dotarlo de base rítmica, la creación adquiere una musicalidad propia y reconocida.

PRimeRa estación...

Una lectura para escuchar
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...

Reconocer un poema. Aplicar estrategias de comprensión antes de la lectura. Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees.

Analizar un poema, dialogando con tus compañeros. Valorar el ritmo y el lenguaje poético. Enriquecer la información que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.

Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos, cuyos poemas se entrelazan con la música.

Escucho un poema y lo analizo, dialogando con mis compañeros

¿listos para escuchar?

1

El texto que escucharán se llama Un son para niños antillanos: a. ¿Qué preguntas harían acerca del título para comprenderlo mejor?

En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito de ver cómo el poeta ha estructurado el poema.

2 La palabra “son” se refiere a un conjunto de géneros musicales que se

cultiva en varios países caribeños. La base de este estilo es su origen afro-caribeño y mestizo, que integra las raíces africanas, americanas e hispanoamericanas en el ritmo musical. Siguiendo esta explicación acerca de lo que es un “son”: a. ¿Creen que es posible que un poema tenga ritmo? b. ¿Cómo podrían “sentir” un “son” a través de las palabras?
3

El título nos anuncia que este “son” es para niños antillanos: el adjetivo “antillanos” proviene de la palabra “Antillas”, que es un conjunto de islas en el Mar Caribe. a. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las Antillas y ubiquen los siguientes países o ciudades: • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad b. Averigua cómo es el paisaje y el clima de ese lugar. c. De acuerdo con lo que averiguaste, ¿te gustaría vivir en las Antillas? Justifica tu respuesta.

4 Observen la ilustración que complementa al texto. ¿Qué relación podrían

establecer entre ella, el título y el contenido del poema?
5

Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un barquito de papel.

54

77
Texto del Estudiante, 55 Escuchando a Nicolás Guillén • Es preciso que antes de leer el poema revise las recomendaciones del recuadro ¿Listos para escuchar? En este caso se sugiere una primera lectura hecha por el profesor durante la cual los estudiantes disfrutarán de la audición. Este es un momento propicio para que los niños despierten la imaginación; pídales que visualicen aquello que dice el poema. En una segunda lectura guíelos para que subrayen palabras y oraciones que crean imágenes. Estas tienen relación con los sentidos y en este poema, particularmente, con la sonoridad. Para reforzar la segunda lectura considere escuchar el poema en la voz del propio poeta en la siguiente página: http://bib.cervantesvirtual.com/ multimedia/archivo/guillen/Un_son_ para_ninyos_antillanos.asx Vocabulario visual • Antes de leer, presente los términos de vocabulario de esta lectura: timonel, popa y proa. Por tratarse de un vocabulario específico ilustre el significado presentando una fotografía de un barco en que se indique cada una de sus partes. Revise la siguiente página en que se explica en forma clara los conceptos. http://www.tinet.cat/mediterranea/ html/castella/pesca/barcos/barcos1/ barco1.htm • Tenga presente los siguientes conceptos para explicar la métrica y el ritmo del poema: Verso: palabra o conjunto de palabras sujeto a una medida y a una norma determinada. Medida de los versos: para medir correctamente un verso hay que tener en cuenta que la norma de la medida está fijada por la palabra grave: • Si un verso termina en palabra aguda se considera que tiene una sílaba más: Hombres necios que acusáis 7 + 1 = 8 a la mujer sin razón 7+1=8 sin ver que sois la ocasión 7 + 1 = 8 de lo mismo que culpáis 7+1=8 • Si termina en palabra esdrújula se considera una sílaba menos: Hoy, porque tú has venido a visitarme, 11 me acuerdo de que hay mundo y de que hay lá(gri)mas. 12 – 1 = 11 ¡Bendita seas, bajo el sol de mayo, 11 tristeza mía, luminosa y cá(li)da! 12 – 1 = 11 Ritmo: En el verso, el ritmo se ajusta a normas precisas dadas por la medida, los acentos y las pausas. Estas últimas indican la pausa obligatoria que se hace al final de cada verso.
UNIDAD 2

1

Concéntrense en el ritmo del poema. Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imágenes.

2 Visualicen las imágenes que crea. 3

Un son para niños antillanos
(Cubano, 1902 – 1989)

Nicolás Guillén

Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco, sin timonel. De La Habana a Portobelo, de Jamaica a Trinidad, anda y anda el barco barco sin capitán. Una negra va en la popa, va en la proa un español: anda y anda el barco barco, con ellos dos. Pasan islas, islas, islas, muchas islas, siempre más; anda y anda el barco barco, sin descansar. Un cañón de chocolate contra el barco disparó, y un cañón de azúcar, zúcar, le contestó. ¡Ay, mi barco marinero, con su casco de papel! ¡Ay, mi barco negro y blanco sin timonel! Allá va la negra negra, junto junto al español; anda y anda el barco barco con ellos dos.
Fuente: Guillén, N. (1947). El Son entero. Buenos Aires: Editorial Pleamar.

En la quinta estrofa, dice “zúcar”, en vez de “azúcar”. No es un error. El autor lo escribió así para mantener la métrica y el ritmo del poema.

+V

Timonel: persona que gobierna el timón de la nave. Popa: parte posterior de una embarcación. Proa: parte delantera de la nave, con la cual corta las aguas.
Unidad 2

Primer bloque

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 56 Vínculo con Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1 La actividad busca fomentar la socialización de las diversas opiniones de los estudiantes. Este es el momento para que los estudiantes interactúen de acuerdo a convenciones sociales al expresar opiniones, sentimientos e ideas y cuidando usar fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón y permiso. (Objetivo de aprendizaje 27). • Conecte esta actividad con el área de Historia y Ciencias Sociales para reforzar el tema de la conquista de América. Busque vincular las asignaturas a partir de este poema y trabajar las distintas perspectivas del encuentro de estas dos culturas expresadas en el texto de Nicolás Guillén. Vínculo con Educación Artística (Música) • Como estrategia antes de escuchar, se ha sugerido trabajar colaborativamente con el área de Música, de modo de fortalecer el ritmo como recurso poético. Ahora, en la actividad 2, se propone a los estudiantes que ellos mismos imaginen cómo musicalizarían este texto (es probable que junto a usted ya hayan escuchado la versión de Ana Belén ofrecida en el Texto del estudiante). ¿Alguno se anima a realizar una versión original y compartirla con el curso? La singularidad y los talentos personales de los que se ha hablado en este bloque tienen su expresión concreta en momentos como este.

+B
Visite la siguiente página, en ella encontrará datos acerca de la biografía del poeta Nicolás Guillén, su obra, biblioteca de voces e imágenes y enlaces con otros sitios de información acerca de este autor. Se darán cuenta de la importancia que tiene la música en su obra. http://bib.cervantesvirtual.com/bib_ autor/Guillen/

• Promueva el buen comportamiento y el cuidado de los recursos de la biblioteca cada vez que los estudiantes la visiten. Evite que estas sugerencias sean normativas, sino más positivas, invitándolos y motivándolos a la lectura.

+I
Existen varias versiones musicalizadas de este poema. Entre ellas, destaca la interpretada por la cantante española Ana Belén: http://www.youtube.com/ watch?v=pfv_UBq2MYI ¡Anímense a escucharla a ver qué les parece!

1

Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. ¿Qué harán un español y una mujer de ascendencia africana en el Mar de las Antillas? b. En el enfrentamiento que se describe, el barco recibe chocolate y dispara azúcar. ¿Por qué el autor habrá elegido estos elementos? ¿Cómo se relacionan con el español y la negra? ¿Qué querrá expresar el autor describiendo estos disparos de azúcar y chocolate?

2 En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una

embarcación. ¿A qué parte corresponde cada una? a. ¿Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen.

+B
Descubran a Nicolás Guillén: 1. ¿Cuál es la importancia de este poeta dentro de la poesía latinoamericana? 2. Lean otros poemas del autor. ¿Tienen semejanzas con el texto que acaban de leer?

b. Si tuvieran que musicalizar este texto, ¿cómo lo harían? c. En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. ¿Cómo pueden diferenciarlas?

¡A crear!
1. Construye tu propio barquito de papel. 2. En el casco del barquito (parte exterior), escribe la estrofa del poema que más te haya gustado. 3. Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala.

evalúa tu aprendizaje
sí no

En la primera lectura, ¿lograste seguir el ritmo del poema y “ver” las imágenes que transmite? En la segunda lectura, ¿subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imágenes? ¿Lograste comprender el poema, dialogando con tus compañeros? Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores, ¿te resultó más fácil encontrar la información?
• ¿Cómo fue tu actitud durante la lectura del profesor?

56

79
Texto del Estudiante, 57 Lectura comprensiva y valorativa • En esta lección, los estudiantes serán capaces de predecir a través de una dramatización, responderán preguntas explícitas e implícitas, crearán un nuevo final y compartirán una propuesta personal. • Antes de comenzar el trabajo, revise la tabla superior que permite que los estudiantes reflexionen acerca de los conocimientos que ya manejan sobre el texto narrativo y sus elementos: cuento, personajes y acontecimientos. Esta es una buena ocasión para monitorear los contenidos trabajados en la unidad anterior. En esta oportunidad, indague acerca de qué estrategias utilizan mientras leen y cómo realizan la relectura, si subrayan y se responden preguntas. Por último, deténgase en el cuadro Te servirá para… y converse con sus estudiantes acerca de las dificultades que han presentado cuando han tenido que realizar un diálogo. Es importante que tome nota de lo que señalen para estar atento al momento de realizar esta actividad durante esta lección. ¿Listos para leer? • Durante esta lección realizarán una lectura compartida, es decir, el profesor leerá un texto que los estudiantes revisarán simultáneamente. El docente debe leer con fluidez, utilizando una buena entonación, ritmo y volumen. • Lo valioso de esta lectura es que el profesor puede monitorear la comprensión del texto a medida que se lee y detenerse para retroalimentar si es necesario. Dos aspectos que se debe enfatizar en esta lección: • Mientras leen, los estudiantes deben subrayar lo que les parezca más importante. Indíqueles que se detengan en nombres, características de un personaje, acciones, lugares. Estos elementos apoyan la idea central. • Al ser por turnos, la lectura requiere la concentración de los estudiantes, pues deben ser capaces de seguir la lectura cuando les toque su turno. Analizo un texto narrativo, expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes • En esta oportunidad, la dramatización será una actividad de preparación que los ayudará a establecer predicciones. En ella se busca desarrollar la comunicación no verbal y la paraverbal, expresando las emociones a través de gestos, movimientos y entonaciones. Cuide que el ambiente en que los estudiantes van a comunicar sus emociones sea de respeto y solidaridad, en que los niños y niñas se pongan en el lugar del otro, sean capaces de apreciar el trabajo de los demás, reconociendo las debilidades y fortalezas de los pares. Promueva la reflexión comunitaria y en voz alta al finalizar la presentación de todos los grupos.
UNIDAD 2

seGUnDa estación...

Un texto para leer
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...

Reconocer un cuento. Leer un cuento y entender su sentido. Identificar acontecimientos y personajes de un relato. Dialogar para compartir y desarrollar ideas, manteniendo el foco en un tema. Leer en voz alta, manteniendo un volumen adecuado.

Releer lo que no comprendiste. Expresar opiniones sobre actitudes y acciones de los personajes. Profundizar tu comprensión de un cuento, determinando las consecuencias de hechos o acciones.

Afianzar los elementos de análisis del texto narrativo que conociste en la Unidad 1 e incorporar otros. Aprovechar la lectura para reflexionar sobre temas diversos. Ejercitar el diálogo con tus compañeros y así conocerlos más.

Analizo un texto narrativo, expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes

1

Reúnanse en grupos e inventen una situación en la que se observe la importancia de respetar a los demás, aunque piensen y se vean distintos a ustedes.

¿listos para leer?

2 Escriban el diálogo de la situación que inventaron. 3

Dramaticen la situación frente a sus compañeros, atentos a que el volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el diálogo. plantearon fue comprendida por sus compañeros.

4 Evalúen como grupo su dramatización, discutiendo si la situación que 5

Comenten con el resto del curso: a. ¿Por qué debemos respetar los derechos de todas las personas? b. ¿De qué maneras respetamos a los demás? c. ¿Cómo podrían relacionar lo que han conversado con el título del texto que leerán?

1 ¿Quiénes eran aquellos temidos monstruos? 2 ¿Qué creen que sucederá a continuación? 3 ¿Por qué los personajes bajan pinturas y brochas? 4 ¿Cómo creen que terminará el relato?

Ten una actitud de respeto y concentración para iniciar la lectura compartida. Cuando otros lean en voz alta: a. Sigue la lectura con la vista, evitando mover los labios. b. Subraya las palabras o ideas que te parezcan importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. No te apures. c. Articula, es decir, pronuncia las palabras claramente.

Primer bloque

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 58 Ilustración 1 Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: • Antes de iniciar la lectura de esta página pídales que imaginen qué puede representar la ilustración. Formule las siguientes preguntas: - ¿Te imaginas un lugar donde exista un solo color? - ¿De qué color te gustaría que fuera? - ¿Qué va a pasar en la historia relacionado con el dibujo? - En relación con el título, ¿por qué pelearán los colores? • Al finalizar la lectura, vuelva sobre esta imagen. Pídales a los estudiantes que identifiquen cuál es el momento que se ilustra. ¿Cuál es su importancia dentro del relato?

Durante la lectura • Para que las preguntas durante la lectura cumplan su objetivo, es necesario que usted revise previamente el texto. De este modo podrá intervenir adecuadamente el cuento con las preguntas de la página 57. Ofrezca instancias para que los estudiantes puedan predecir, formular conjeturas y proponer finales para el relato de manera entusiasta y creativa. Si es necesario, plantee otras interrogantes a lo largo de la lectura, de modo de monitorear el proceso de comprensión de los estudiantes.

+V Después de la lectura, pídales que busquen sinónimos para: Remotas: lejanas, alejadas, apartadas, distantes, retiradas. Ferviente: fervoroso, ardiente, entusiasta, férvido, cálido, apasionado. Desentrañar: averiguar, desentrampar, resolver.
• Luego, sustituyan el término original del texto con cada sinónimo para que reflexionen sobre los cambios que se producen en el significado del texto. ¿Todos los sinónimos sirven de igual manera? ¿Por qué?

La guerra de los colores
(Chileno, 1929 -

Saúl Schkolnik

)

Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. 1 Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules —y todo lo demás, claro, también azul— muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Y ¿saben?... ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos. Pero... Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente serían monstruos horripilantes. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. No obstante, en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y, claro, todo lo demás también rojo— llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. Por ello, un día Grana partió navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a... ¡cuarenta kilómetros de la costa!, cosa que nunca nadie se había atrevido a hacer. ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora, el joven Añil, embarcado en su nave azul, enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. 2 Pero entonces...
…azulados eran los conejos y azulinos los melones.

—¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia.

+V

Remotas: lejanas, distantes. Ferviente: intenso. Desentrañar: descubrir, averiguar.

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Texto del Estudiante, 59 Lectura modelada en voz alta • Invite al curso a realizar la lectura en voz alta. Recuérdeles que deben respetar la puntuación, entonación y volumen de voz. Comience a leer usted para realizar el modelaje; luego, pídales a los estudiantes que lean por turnos y por párrafos. • Aproveche la oportunidad para reforzar el concepto de párrafo, preguntando primero a los niños: ¿Qué es un párrafo? ¿Cómo lo reconocen? ¿Cómo comienza y cómo termina un párrafo? ¿En qué se diferencia un párrafo de otro? • A medida que avanza la lectura, monitoree su comprensión preguntando acerca de los elementos del mundo narrado. Pregúnteles: ¿Dónde se desarrolla la acción? ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Qué es lo que pasa? Estas preguntas nos permiten verificar la comprensión de la historia. • Luego, pida a sus estudiantes que organicen los elementos que constituyen el mundo narrado: lugar, tiempo, personajes y acciones. Es recomendable enseñarles a organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.

+V Realice las siguientes actividades con el léxico de esta página: - La palabra arengaba (arengar), ¿está en presente, pasado o futuro? ¿Por qué está en pasado? En la próxima unidad, podrán establecer que se trata del Pretérito imperfecto. - En la página 63 se volverá sobre este el significado de este verbo. Por el momento, y de acuerdo a la definición incluida en el Texto del estudiante, pídales a los estudiantes que “dramaticen” una arenga: ¿Qué postura corporal deben tener? ¿Cómo serán el volumen y la velocidad del discurso? ¿Qué propósito tiene quien arenga?
Ilustración • Pídales a los niños que observen la imagen y que la relacionen con la lectura. - ¿Cómo reaccionan ellos ante una persona diferente? - ¿Se han sentido extraños o diferentes en algún momento? ¿Cómo reaccionaron? - ¿Qué le dirías a una persona que se siente diferente al resto para que supere ese momento? • El matonaje o bullying puede ser un problema encubierto dentro de la sala de clases. Este tipo de reflexiones pueden dar pistas sobre alguna situación que se deba atender. Se sugiere revisar la siguiente página web, que aborda métodos y estrategias para abordar el bullying con los estudiantes: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=194862

—¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento y, sin saber que alguien más lo hacía, decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa nueva tierra. ¡Pero les estaba reservada otra sorpresa! Habían transcurrido solo unos minutos cuando... —¡Ohé, ohé! —gritó el vigía rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte, más allá de la isla recién descubierta—. ¡Nave a la vista! Y en ese preciso instante... —¡Ehó, ehó! —gritó el vigía azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar, más allá de la isla blanca—. ¡Barco adelante! Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en él, y un solo grito escapó de todas las gargantas: —¡HORROR! Nos atacan los monstruos.

Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella.

El pánico se apoderó de ellos. Jamás había ocurrido algo semejante. —¡Hombres de Azulandia! —les habló Añil a los suyos—. Nos enfrentamos a seres desconocidos, pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos. Así es que... ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idéntica manera, pidiéndoles, claro, que bajaran la pintura roja. 3 Ya en tierra, ambos grupos se encontraron, y entonces... —¡Plum, cataplúm y cataplúm! —Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los rojinelos y, ¡claro!, los de pintura roja volaron hacia los azulandeses. Pero en ese momento... —¡Ohé, ohé! ¡Ehó, ehó! —se oyeron, de nuevo, los gritos de ambos vigías—. ¡Nave a la vista!... En efecto, por un costado de la pequeñita isla que apenas se asomaba sobre el mar, una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba.

+V

Arengaba: entusiasmaba mediante su discurso.
Unidad 2

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UNIDAD 2

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 60 Ilustración 3 • Pregunte a los estudiantes: ¿Qué momento de la historia representa esta ilustración? ¿De qué otra manera habrían ilustrado este momento? • Invítelos a realizar una descripción detallada y escrita del dibujo que habrían realizado para este mismo hecho, o bien, que lo ilustren y lo presenten al curso. El placer de leer • Al finalizar esta lección, converse con los estudiantes acerca de si les gustó o no La guerra de los colores. Es probable que a lo largo de lectura y de las estrategias desplegadas, en ellos se hayan producido cambios en la valoración del texto. Permita que puedan verbalizar cómo vivieron este proceso. • En la unidad 1, al abordar el contenido ortográfico, le sugerimos compartir con los estudiantes su proceso personal en torno a aquel aspecto. Nuevamente, lo invitamos a que fomente en ellos el placer de leer a partir de su propia experiencia.

• Si es posible, cuénteles: - ¿Por qué usted disfruta los textos que lee? - Específicamente, ¿por qué usted disfrutó con la lectura de este cuento de Saúl Schkolnik? - ¿Hay algún libro que lo haya marcado en su infancia? - ¿Cuántos libros lee al mes o al año? - ¿Cuál libro lee en estos momentos? ¿Alguien se lo recomendó? - ¿Dónde lee? ¿Qué ambiente prefiere para leer? - Tiene algunos amigos o conocidos con los que comparte su afición por la lectura. ¿Conversan sobre libros?

• Probablemente, muchos de sus estudiantes no tendrán referentes claros que modelen el placer de la lectura como una oportunidad para disfrutar, reflexionar, imaginar y relajarse. Sea usted un modelo que los aliente a ver los libros como un tema de interés que puede ser socializado. De este modo, ya estará preparando El club de lectura que se propone en las próximas lecciones.

¡Ah!, se lo diré: Provenía de Amarilis, una isla en la que todo era amarillo. Eran amarillos los hombres, las camas y los tenedores; los hipopótamos eran rubios y ambarinos los olores. ¿Pero, saben qué? En Amarilis también se conocían las leyendas de seres de otros colores, pero, ¡claro!... Si no eran amarillos, no eran humanos. Así de simple. Por eso no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Sin embargo en Amarilis vivía Blondo, un joven de cabellos amarillos —y claro, todo lo demás también amarillo— que siempre había querido viajar más allá de los límites conocidos de su mar, pues ardía en ganas de conocer lo que allí pudiera existir. Y al igual que Grana y Añil, Blondo se sorprendió al descubrir la pequeñita isla blanca, que se asomaba apenas sobre el mar. Pero su sorpresa fue mayor cuando su vigía avistó dos navíos que... ¡oh!, no eran amarillos y, ¡oh, oh! sus ocupantes tampoco. —¡Está tripulado por monstruos!—gritó. Blondo y su gente, horrorizados, bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraños seres para que, por lo menos, parecieran hombres. ¡Y ahí se armó la batahola! A brochazo limpio... Pinceladas iban y venían coloreando caras, cuerpos y ropas; tarros amarillos, rojos y azules surcaban el cielo. A veces, dos de ellos chocaban en el aire y ¡plum!, los colores se mezclaban. Aparecieron primero los verdes, anaranjados y violetas; muy pronto los siguieron los castaños y los grises; y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre. 4 Sucedió que en medio de la batalla, Grana, Añil y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron. Y se miraron... ¡Y se miraron! —¿Qué cosa son ustedes? —preguntó Grana bastante desconcertada. —Yo no soy una cosa, soy Añil de Azulandia —respondió el azulandés tan confundido como la muchacha—. Y si deseas saber qué soy, te lo diré: como soy azul, soy un hombre. —Yo soy Blondo de Amarilis, y siendo mi color el amarillo, yo sí soy un hombre de verdad —contestó el joven amarillo—. ¿Pero tú, qué eres tú? —le preguntó a su vez a la niña.

¡Y ahí se armó la batahola!

+V

Batahola: bulla, ruido grande.

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Texto del Estudiante, 61 Ilustración para crear • Converse con sus estudiantes acerca de la importancia de las ilustraciones a lo largo del texto; acerca de cómo ellas ayudan en la comprensión del texto. Al terminar la lectura del texto, invítelos a imaginar: - ¿Qué ilustración podría acompañar el momento final? - Anímelos a dibujarla o a describirla con precisión a través de las palabras. - Publique en el diario mural las propuestas de los estudiantes. La historia en viñetas 2 Para completar la actividad 2, después de realizar la secuencia cronológica de los hechos, pídales que dibujen en cinco viñetas la historia. Previamente han tenido que seleccionar los cinco momentos más importantes. Déles una viñeta para el inicio, tres para el desarrollo y una para el cierre. Deben agregar el diálogo de los personajes. Ejemplo de viñeta:
UNIDAD 2

• Realice este trabajo en grupos de cinco integrantes, así cada uno debe dibujar una viñeta. Luego, pídales que presenten sus trabajos para que todos descubran las diferencias y semejanzas. Invítelos a reflexionar en torno a las distintas formas que tenemos de comprender y dar cuenta de un mismo relato.

—Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. Y como pueden ver soy de color rojo. Así es que si aquí hay alguien humano, esa soy yo. —Yo soy el humano aquí —afirmó Añil. —El humano soy yo —afirmó Blondo. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo, comenzaron a reírse. Lo divertido fue que también sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes, sino que a sus propios compañeros, pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos, azulandeses y amarilios. Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas; y no solo ellos, también la isla y los barcos. —Parece —dijo Añil, comprendiendo lo sucedido— que no es el color lo que nos hace ser humanos... Entonces cada uno volvió a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad.
Fuente: Schkolnik, S. (2002). Cuentos de los derechos del niño. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Colección Delfín de Color.

1

Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. Antes de pasar a la siguiente actividad, aplica esta estrategia para que avances con seguridad.

2 Resume el relato, siguiendo los tres momentos presentes en una narración:

Inicio

Desarrollo

Final

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 62 Riqueza léxica o vocabulario • Una de las medidas más exactas del nivel de desarrollo del lenguaje en un niño es el número de palabras que conoce su vocabulario. A medida que aumenta su capacidad cognitiva y lingüística el vocabulario del niño va en aumento. Por consiguiente, el vocabulario o riqueza léxica que posee el lector es muy importante para el desarrollo de la lectura. En este sentido es importante que la enseñanza del vocabulario no solo sea responsabilidad del área de lenguaje; deben sentirse llamados a colaborar y participar activamente en este compromiso todas las áreas del aprendizaje, así como también los padres. • Numerosos estudios relacionan la competencia léxica de un estudiante con su rendimiento académico. El lenguaje sirve de apoyo a todas las formas de aprendizaje, a través de él se puede interpretar, representar y expresar los significados que intervienen en el proceso de enseñanza, por tanto, un nivel lingüístico inadecuado al nivel escolar de un estudiante puede alterar la correcta adquisición de otras competencias académicas.

• La escuela es el principal entorno en el que los estudiantes adquieren su vocabulario. Las distintas materias inciden en la adquisición de nuevos términos. Como profesor de Lenguaje y Comunicación, motive a los profesores de otras asignaturas a realizar sencillas actividades que se enmarquen en sus determinadas áreas de conocimiento como las siguientes: - Deducción de palabras, a partir del contexto en que aparecen. - Origen de las palabras, tanto desde una perspectiva etimológica como desde los neologismos que han surgido.

- Buscar palabras nuevas para favorecer conexiones con los contenidos abordados. - Promover uso de diccionario durante la clase. - Compartir “hallazgos” (definiciones aclaratorias, que expanden y profundizan el contenido) mediante el diario mural y otras herramientas (como blog del área, etc.)

3

Responde junto a un compañero: En este cuento, tres son los personajes principales: a. ¿Cómo pueden distinguirlos? b. Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres. c. ¿Qué relación existe entre el nombre de cada personaje y el color que tiene? d. ¿Qué prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de otro color? e. ¿Cómo superan ese prejuicio?

4 Los tres personajes principales llegan a una pequeña isla blanca.

a. ¿Qué creen que habrá sucedido con esa isla después de los hechos relatados? b. Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para el cuento La guerra de los colores. Compártanlo con su curso.
5

Conversen acerca de la idea que al final plantea Añil:
No es el color lo que nos hace seres humanos.

a. ¿Cómo llega Añil a esa conclusión? b. ¿Qué opinan al respecto? Fundamenten su respuesta. c. ¿Qué creen que dirán Añil, Grana y Blondo a sus amigos cuando vuelvan a sus respectivas islas? d. A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo, ¿qué mensaje nos entrega este relato?
6

+ V En esta lectura, descubrieron cinco nuevas palabras: remotas, ferviente, desentrañar, arengaba y batahola. A partir de ellas, realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno:
a. De acuerdo al significado de “remotas”, expliquen por qué hablamos de “control remoto”. b. Describan cómo puede ser el “ferviente” deseo que siente Grana.

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Texto del Estudiante, 63 ¡A crear! • Esta sección apunta principalmente a la valoración de la lectura, relacionándola con los estados emocionales y personales de los niños y niñas. En esta oportunidad, la actividad es confeccionar un cartel: “Nuestro curso” en que cada integrante del curso va a escribir por qué cree que es importante para su curso. A partir de sus cualidades individuales, busca comprometer a los estudiantes en un trabajo de valoración del otro. Es recomendable que el profesor jefe esté al tanto de la actividad y tenga posibilidad de participar en ella. Esta actividad requiere ser monitoreada en varios momentos o en los que acuerde el profesor o profesora jefe del curso. Debe evaluar el proceso, pues pondrá en evidencia las relaciones al interior del curso. Se sugiere evaluar y revisar junto con la unidad de orientación, si fuese pertinente. • Antes de comenzar con esta actividad, refuérceles a los estudiantes la idea del respeto por la diversidad y del valor de cada persona por sus particularidades, por lo que todos somos especiales por diversas razones y no hay motivos especiales o determinados para serlo. • Es importante que usted se acerque a cada uno o a los que usted sabe que tienen baja autoestima, pues esta puede ser una instancia que favorezca el desarrollo de su autoimagen; anímelos a descubrir sus talentos y a reconocerse como un integrante valioso dentro del grupo.
UNIDAD 2

c. ¿Qué quiere decir que alguien se declare “ferviente enemigo” de alguien? d. Descubran el significado del término “desentrañar” con la ayuda del prefijo que contiene:
des + entrañar

Prefijo (partícula que va delante de una palabra) El prefijo “des” expresa la negación del significado de la palabra que acompaña (Ej: descontento, deshacer)

Definición Introducir en lo más hondo

e. Expliquen con sus palabras qué significa “desentrañar”. f. Explica por qué esta palabra puede tener como sinónimos los términos “descubrir” y “averiguar”. g. En el cuento, Grana desea “desentrañar aquellas leyendas”. ¿Qué otras cosas se pueden “desentrañar”? h. Para “arengar” es necesario dar un discurso frente a un público, con el fin de avivarlo, apasionarlo. En nuestra realidad, ¿quiénes creen que pueden arengar a un grupo de personas? i. ¿Ustedes podrían provocar o participar en una “batahola”? ¿En qué situaciones?

¡A crear!
Añil, Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos, aunque en apariencia eran distintos. A tu alrededor, también verás que cada uno de tus compañeros es un niño como tú, pero que tiene características que lo hacen ser único. a. ¿Por qué crees que eres importante para el curso y las personas que te rodean? b. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm, aproximadamente), siguiendo este modelo: Dentro de mi curso, yo soy importante, porque…

(Escribe tu nombre aquí)
Primer bloque Unidad 2

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 64

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Saúl Schkolnik es un cuentista chileno nacido en Santiago de Chile, el 9 de octubre de 1929. Es uno de los autores más destacados de la literatura infantil chilena en la actualidad. Arquitecto, especialista en filosofía de las ciencias y un empedernido soñador, a los 48 años comenzó a escribir su propia historia. Sería “Un cazador de cuentos”. Con este libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el Concurso Latinoamericano de Literatura Infantil convocado por la UNESCO, en Colombia, y publicado en ese país por la Editorial Voluntad. En la actualidad es miembro del Directorio del IBBY Sección Chilena; de la Sociedad de Escritores de Chile, socio de Educarte y vicepresidente de la Corporación de Amigos del Museo de Historia Natural.

Sus libros de cuentos tratan temas de divulgación científica y ecológica, de pura invención fantástica y de recreación de mitos orales chilenos o latinoamericanos. Reflexiones finales • A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo: ¿Qué mensaje nos entrega este relato? • En este cuento, el color es fundamental para decidir quiénes son humanos y quiénes no. ¿Es posible que este problema lo veamos también en nuestra realidad?

• Acerca de la biografía de Saúl Schkolnik: - Lea la biografía de Saúl Schkolnik en voz alta. Pida a los estudiantes que digan en voz alta algunos adjetivos calificativos que sean concordantes con la vida y personalidad del escritor (curioso, creativo, imaginativo, artista, etc.). - Motive a los estudiantes a conversar con sus abuelos. Si esto no es posible, sugiera que escriban la biografía de una persona mayor que no sea familiar. Lo importante es destacar la trayectoria, personalidad y logros.

NUESTRO CURSO

c. En un papel grande escriban el siguiente título: “Nuestro curso”. d. Con un poco de pintura, coloreen una de las palmas de sus manos con el color que más les guste. e. Impriman sus palmas en el borde del papel, haciendo un marco entre todos. f. Al centro, peguen los papeles con sus respuestas. Exhiban el papelógrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan leer los mensajes.

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¿Conocías al escritor Saúl Schkolnik (1929)? ¡Es muy probable que sí, porque ha dedicado muchos años de su vida a escribir libros de literatura infantil! Anímate a leer otros relatos de este autor, cuyos textos van desde los derechos del niño hasta la ciencia y la ecología.

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Conozcamos al autor: Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los niños y jóvenes. Aunque estudió arquitectura, gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos enseñan acerca del mundo de la fantasía, la ecología y los sentimientos y los pensamientos que muchas veces tenemos. Es así como ha recibido importantes reconocimientos, como el Premio de Literatura del Consejo del Libro y la Lectura (1995). a. Comenta con tu curso la biografía de Saúl Schkolnik. b. ¿Cuántos años tiene Saúl Schkolnik? ¿Cómo lo sabes? c. Escribe la biografía de uno de tus abuelos o abuelas. Compártela con tu curso.

evalúa tu aprendizaje

• ¿Cómo evalúas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer? • ¿Enfrentaste dificultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? ¿Cuáles? • ¿Expresaste tu opinión frente a temas presentes en el texto? • ¿Podrías incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?¿Cuáles? • Durante las conversaciones sostenidas, ¿mantuviste una actitud participativa? • ¿Leíste con respeto los mensajes que tus compañeros escribieron en la actividad de creación?

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Texto del Estudiante, 65 • Para que los niños comprendan la relación que existe entre oración, párrafo y texto, dibuje tres círculos concéntricos en el pizarrón: • Para que un texto presente una adecuada cohesión entre sus ideas, requiere que los círculos que incluye en su interior estén estructurados adecuadamente. Siguiendo un orden lógico, el emisor podrá construir un mensaje que permita al receptor comprender fácilmente el contenido comunicado.
1

• Como si actuaran como “pegamento” o “imán”, los conectores permiten asociar o juntar las oraciones de un párrafo (e, igualmente, los párrafos entre sí). Por el contrario, cuando se emplea un conector inadecuado, la relación entre las ideas se debilita.
2

Oración Texto Párrafo

Proponga a los estudiantes que supriman las palabras y frase destacadas dentro del párrafo: - ¿Se entiende el mensaje? ¿Por qué? - ¿Qué información o relación proporcionan estas palabras y frase?

g., vuelva a suprimir las palabras y la frase. De acuerdo a las reflexiones realizadas, ¿qué otras palabras podrían reemplazarlas?

teRceRa estación...

La magia de las palabras
trucos para expresarme mejor
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...

Identificar una oración dentro de un texto. Establecer la relación que existe entre oración, párrafo y texto.

Seleccionar el conector adecuado que te permitirá relacionar dos o más ideas, de acuerdo al mensaje que quieres comunicar.

Producir textos cohesionados, es decir, textos en los que las ideas se conectan adecuadamente entre sí. Escribir mejor.

Uso conectores para producir textos cohesionados
1

Lean el siguiente párrafo del cuento La guerra de los colores: En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa.

2 En parejas, realicen las siguientes actividades:

a. ¿Por qué este fragmento es un párrafo? b. ¿Qué función cumple este párrafo dentro del cuento? c. ¿Qué sucedería si trasladáramos este párrafo al final del cuento? d. ¿Cuántas oraciones integran este párrafo? e. ¿Qué estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento? f. En cada caso, ¿qué función cumplen las dos palabras y la frase que han sido destacadas con color rojo dentro del párrafo?
Palabra o frase Función dentro del párrafo leído

pero sino Por esa razón

Conector adversativo Conector adversativo Conector consecutivo

g. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas. ¿Qué ocurre? h. Compartan sus respuestas con el curso.

Primer bloque

Unidad 2

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UNIDAD 2

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 66 • Este mapa conceptual lo ayudará a contextualizar la cohesión del texto: Se manifiesta en

La cohesión del texto

Se consigue mediante Conectores - Sustituciones gramaticales y léxicas (pronombres, adverbios, sinónimos, perífrasis) - Campos nocionales (vocabulario del tema) - Tiempos verbales (sucesión cronológica de los hechos). contenidos en - Palabras - Oraciones - Párrafos

Las conexiones entre las unidades morfosintácticas que lo componen dotándole de una estructura organizada.

¿Qué es?
Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones, estableciendo algún tipo de relación entre ellas. En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores:
conectores Función algunos conectores ejemplos

Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia creían en monstruos. Grana no conocía a los azulandeses. Tampoco a los amarilios. Adversativos Oponen ideas o pero, sino, sin embargo, ¡Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque, no obstante, a desconocidos, pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque querían explorar, sentían miedo. Consecutivos Expresan la por esta razón, por lo tanto, Si no eran amarillos, no eran consecuencia de pues, por consiguiente, por humanos. Por eso a los amarilios una idea: eso, así que no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de AQB la costa. Grana, Añil y Blondo se conocieron. Por esta razón, pudieron romper con sus prejuicios. Causales Presentan la porque, ya que, pues, Todos comenzaron a reír, pues causa de lo debido a, con motivo de ahora era imposible diferenciar anteriormente entre rojinelos, azulandeses señalado: y amarilios. El miedo a los monstruos terminó, debido a AOB que estos jóvenes se conocieron. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero, al comienzo, en Aparecieron primero los verdes, estableciendo la primer lugar, al inicio, había una anaranjados y violetas; muy relación temporal vez, tiempo atrás, inicialmente, pronto los siguieron los castaños (el tiempo) entre luego, en segundo lugar, y los grises; y luego cientos de ellas. posteriormente, después, otros tonos que ni siquiera tienen a continuación, más tarde, nombre. A/B/C mientras tanto, apenas, entonces. Finalmente, por último, al final, para terminar Aditivos o Unen elementos y, e, ni, tampoco, también, copulativos para sumar además (de eso), aparte de información: eso, incluso A+B

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Texto del Estudiante, 67 • Para contestar las preguntas 3 y 4 se sugiere releer el texto central para detenerse esta vez en el ámbito de los conectores:
¿Cuál es el conector? ¿En qué oración aparece? ¿Qué función ¿Qué otro conector podría cumple el conector? usarse en este caso?
UNIDAD 2

Por esa razón Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Pero Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules Pues Pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos, azulandeses y amarilios.

Consecutivo

Por eso

Adversativo Causales

Sin embargo Ya que

Utilizar conectores te sirve para que las ideas que escribes queden bien unidas entre sí y se entiendan bien.

3

Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores.

4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: ¿cuál es el conector? ¿en qué oración ¿Qué función aparece? cumple el conector? ¿Qué otro conector podría usarse en este caso?

Oración, párrafo y texto • Tenga presente los siguientes conceptos: • La oración está formada por un conjunto de palabras que nos dan información con sentido completo. • Cada párrafo es un conjunto de oraciones que tratan un mismo tema. • El texto es un conjunto de oraciones que comunica un mensaje completo. El texto es la mayor unidad de comunicación está formado por oraciones que suelen ir agrupadas en párrafos.
5

¡Recuerda que al reemplazar un conector por otro debes comprobar que cumpla la misma función y que el párrafo mantenga el sentido!

5 aplica lo que aprendiste

Individualmente: a. Escríbele una carta a Grana, Añil o Blondo, contándoles cómo es tu curso. b. En tu escrito, incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la página 66. Subráyalos. c. Para revisar el ejercicio, pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las funciones de los conectores que ya conocen. d. Realiza las correcciones que sean pertinentes. Junto a tu curso: e. Expliquen la relación que existe entre oración, párrafo y texto. f. ¿Por qué nuestro texto puede mejorar si usamos conectores? g. ¿Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente?

La actividad 5 se divide en dos momentos: aplicación del contenido en producción de texto y reflexión en torno a la importancia de este contenido en el proceso de comunicación. Procure que esta última reflexión se sustente en la carta realizada previamente, de modo que ellos mismos monitoreen su propio proceso de aprendizaje. Anime a los estudiantes a leer en voz alta las cartas. Esta puesta común, permitirá: - Ejercitar la lectura oral. - Reconocer conectores en textos originales escritos por otros. - Evaluar la pertinencia de los conectores empleados en esos textos. - Conectar la realidad del curso con el mensaje del texto literario.

Primer bloque

Unidad 2

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 68 Definiciones (según RAE) Tenga en cuenta los siguientes significados: Nave: 1. f. barco (II construcción capaz de flotar). 2. f. Embarcación de cubierta y con velas, en lo cual se distinguía de las barcas; y de las galeras, en que no tenía remos. Las había de guerra y mercantes. Barco: 1. m. Construcción cóncava de madera, hierro u otra materia, capaz de flotar en el agua y que sirve de medio de transporte. Buque: 1. m. Barco con cubierta que, por su tamaño, solidez y fuerza, es adecuado para navegaciones o empresas marítimas de importancia. Vapor: (De buque de vapor) 1. m. Mar. El que navega a impulso de una o más máquinas de esta especie. Bergantín: 1. m. Buque de dos palos y vela cuadra o redonda Lancha: 1. f. Bote grande de vela y remo, o bien de vapor o de motor, propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en los buques, y para transportar carga y pasajeros en el interior de los puertos o entre puntos cercanos de la costa. 2. f. Embarcación mayor de las menores que llevan a bordo los grandes buques para su servicio. 3. f. Bote pequeño descubierto, con asientos para los remeros. 4. f. Embarcación pequeña para atravesar los ríos, y, en el mar, para pescar y para otros servicios.

Yate: 1. m. Embarcación de gala o de recreo. Navío: 1. m. Buque de guerra, de tres palos y velas cuadras, con dos o tres cubiertas o puentes y otras tantas baterías de cañones. 2. m. Buque grande, de cubierta, con velas y muy fortificado, que se usa para el comercio, correos, etc. Canoa: 1. f. Embarcación de remo muy estrecha, ordinariamente de una pieza, sin quilla y sin diferencia de forma entre proa y popa. 2. f. Bote muy ligero que llevan algunos buques, generalmente para uso del capitán o comandante.

Bote: 1. m. Barco pequeño y sin cubierta, cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. Se usa para los transportes de gente y equipajes a los buques grandes, y para todo tráfico en los puertos. Chalupa: 1. f. Embarcación pequeña, que suele tener cubierta y dos palos para velas.

el secreto de las palabras
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...

Explicar qué es un sinónimo. Explicar qué es una familia de palabras. Identificar palabras primitivas y derivadas.

Reconocer los sinónimos como recursos que amplían tu capacidad expresiva. Incorporar sinónimos para mejorar tu vocabulario y comprensión.

Mejorar tu comprensión, pues conocerás más palabras. Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario. Expresarte mejor.

Distingo matices entre sinónimos para ampliar mi capacidad expresiva
1

Lean lo que dicen Añil, Grana y Blondo en la siguiente ilustración y respondan las preguntas:
Iré a buscar a esos monstruos en mi nave azulina. Yo iré en mi barco rojo.

Yo viajaré en mi buque amarillo.

“Nave”, “barco” y “buque” son palabras que se refieren a un objeto, con características similares. Como los tres conceptos comparten el mismo significado, podemos decir que son sinónimos.

a. En los dichos de los personajes, ¿qué función cumplen las palabras destacadas? b. ¿Qué relación existe entre estos términos? c. ¿Cómo se llaman las palabras que tienen un significado igual o parecido? d. Los jóvenes se refieren a un mismo tipo de embarcación, pero la han nombrado con términos diferentes:
Nave Barco Buque
2 En este ejercicio encontrarás sustantivos que se asocian a un mismo

concepto, “embarcación”, es decir, pertenecen a una misma familia de palabras. Busca en el diccionario cada uno de los significados.
Vapor Navío Bergantín Canoa Lancha Bote Yate Chalupa

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Texto del Estudiante, 69 • Como se verá en la sección Exploremos más lejos (página 77), los sinónimos son fundamentales en los procesos de escritura y de edición. Para preparar el uso de términos sinónimos durante la creación del cuento colectivo, anime a los estudiantes a buscar palabras afines, que reemplacen a las que habitualmente incluyen en los relatos. • Comparta con los estudiantes la siguiente lista de verbos para que preparen los sinónimos que podrán usar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. decir gritar esperar preguntar pensar mirar escuchar responder 9. ir 10. llegar 11. encontrar 12. esconder 13. imaginar 14. hacer 15. estar • También existen cosas que son recurrentes en los relatos. Se sugiere que las incluya en la lista ofrecida al curso: • casa • pelea • pared • cara • camino • cosa • olor • ropa • suelo
UNIDAD 2

• ¿Es posible enriquecer esta lista con otras palabras de uso común? Propóngales a los estudiantes que las compartan.

3

Escoge cuál de estos términos es el que más se aproxima a las palabras “nave”, “barco” y “buque” que emplearon los personajes del cuento.

4 ¿Por qué privilegiaste ese concepto por sobre las demás palabras? 5

Comparte tu elección con el curso. a. Relean el siguiente fragmento del cuento: ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora, el joven Añil, embarcado en su nave azul, enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. Pero entonces... —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. b. Elijan el sinónimo adecuado para reemplazar cada uno de los términos destacados:
alineó intrigado apuntó despuntaba gritó mostraba bramó afloraba

6 Reúnete con un compañero:

Los sinónimos favorecen tu capacidad expresiva, porque te ofrecen matices que enriquecen tu mensaje y más posibilidades para expresar una idea con precisión.

confundido chilló

extrañado

7 aplica lo que aprendiste

Individualmente: a. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior, escribe un párrafo contando qué sucedería si los tres personajes del cuento se encontraran con un navío manejado por Bruno, de la isla Negrilia. b. Lee tu propuesta frente al curso. Como curso: c. Oralmente, construyan oraciones en las que incorporen las nuevas palabras que han aprendido. d. ¿Cómo ayuda un sinónimo a mejorar la precisión de un texto? e. ¿Qué tipo de palabras pueden tener sinónimos? ¿Sustantivos, adjetivos, verbos? f. ¿Por qué no cualquier sinónimo puede reemplazar a una palabra?
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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 70
2

Permite jugar con nuevas frases explicativas que se pueden intercalar en las cuatro oraciones propuestas. Invite a los estudiantes a que construyan nuevas, a la luz de los acontecimientos de la lectura central.

• ¿Es posible alterar las demás oraciones? En estos casos, el hipérbaton se construye anteponiendo la frase explicativa al inicio de la oración. De lo contrario, la sintaxis se empobrece. • Destaque qué sucede con el uso de la coma con este cambio: solo se mantiene la segunda coma.

• Propóngales a los estudiantes que oralmente creen oraciones que giren en torno al curso y que incluyan frases explicativas. El respeto y la sana convivencia deben ser relevados por usted para que ninguna de las oraciones sea motivo de incomodidad para algún compañero.

• Algunas frases explicativas que se podrían compartir: - muy emocionados: sin saber la sorpresa que encontrarían; advertidos por sus respectivos vigías. - llenos de miedo: al igual que los azulandeses; aislados por su propia voluntad. - horrorizados: incrédulos; atentos ante los posibles peligros. - niños que no se conocían: completamente pintados; después de la gran batahola. • ¿Qué sucede cuando se altera el orden de la frase explicativa? El hipérbaton es un recurso que nos permite realizar algunos énfasis en el contenido del mensaje con solo cambiar la organización de la oración. Por ejemplo, en la primera oración de la actividad 2, se puede decir “Muy emocionados, Grana y Añil se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla”:

la escritura misteriosa
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...

Usar la coma (,) en enumeraciones.

Usar correctamente la coma (,) para intercalar frases explicativas en una oración.

Escribir cada vez mejor.

Uso correctamente la coma (,) en frase explicativa
1

Lee la siguiente oración. En Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas. a. De acuerdo a lo anterior, ¿cómo es Añil? b. Subraya la frase que te entrega esa información. c. ¿Por qué esa frase se escribe entre comas (,)? d. Elimina la frase entre comas. ¿Qué pasa con la oración?

¿Qué es?
En el ejemplo anterior, la coma marca el inicio y fin de una frase que entrega información, aclarando o ampliando el sentido de la oración. A ese tipo de frases, les llamamos frases explicativas. Las reconocemos porque si las eliminamos, no cambia el sentido de la oración.
2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (,) necesarias.

Agrégalas tú de acuerdo al uso que hemos revisado. a. Grana y Añil muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla. b. Los rojinelos llenos de miedo creían que en tierras lejanas podían encontrarse con monstruos. c. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra. d. Grana, Añil y Blondo niños que no se conocían descubrieron que tenían mucho en común.
3

Revisa con el curso cómo debieran quedar las oraciones anteriores al usar la coma (,) para intercalar la frase explicativa. escribir las comas. Grana ___________________________________ vivía en Rojinia. Blondo __________________________________ llegó al final a la isla. Yo _________________________________ estoy en quinto básico.

4 Ahora, completa las oraciones intercalando frases explicativas. No olvides

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5 aplica lo que aprendiste

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Texto del Estudiante, 71 Estrategias de comprensión lectora • Aunque la lección se centre en el manejo de la lengua, es deseable que usted aproveche las diversas oportunidades para aplicar los aprendizajes realizados. - Antes de la lectura, pídales a los estudiantes que mencionen estrategias previas que los ayudarán a conectarse con el texto. - ¿Qué estrategias emplearán durante la lectura? Preguntas y anotaciones al margen o el subrayado de palabras pueden ser nombrados como caminos para dialogar con el texto. - Al final, pregunte qué sucedió con las predicciones, si es necesario releer el texto y qué les parece la moraleja o enseñanza que plantea el relato. Lectura en voz alta • La primera lectura que usted realice, debe evidenciar la carencia de las comas. La lectura será plana, sin pausas que destaquen las frases explicativas. • Después de que los niños propongan las comas necesarias y se discuta sobre ellas, relea el texto, realizando los énfasis necesarios que ofrecen las comas que han sido incorporadas. Ofrezca la oportunidad de que estudiantes voluntarios lean también el texto en voz alta para afianzar el lenguaje paraverbal. La fábula • Las fábulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan características humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto. • De acuerdo a estas características de la fábula, pregúnteles a los estudiantes: - ¿Qué importancia tiene la ficción en la fábula? (Las fábulas son textos ficticios: son creados por la imaginación de un escritor; además, se puede agregar que el mundo narrativo presentado, si bien se nutre de la realidad, ofrece interacciones propias del ser humano).
UNIDAD 2

Individualmente: a. En la siguiente fábula faltan las comas (,) para separar las frases explicativas. ¡Agrégalas de acuerdo a lo que has aprendido!

El caballo y el asno
Esopo Un hombre mayor habitante de un pequeño pueblo tenía un caballo y un asno. Un día el anciano partió con los dos animales a la ciudad. El asno sintiéndose cansado le dijo al caballo: -Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. El caballo haciéndose el sordo no dijo nada. Agotado el asno cayó víctima de la fatiga y murió allí mismo. Entonces el dueño echó toda la carga encima del caballo, incluso la piel del asno. El caballo suspiró y dijo: -¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prójimo, te perjudicas a ti mismo.
Fuente: Esopo. (s.f).“El caballo y el asno” (fábula). Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno.htm

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Como curso: b. Si leen el texto en voz alta, ¿cómo leen las frases explicativas?

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 72 En esta lección se incorporan dos nuevos elementos del texto narrativo (el ambiente y el tiempo), así como nuevos antecedentes acerca del narrador. Ambiente o espacio • La sala de clase es un gran ejemplo que permitirá a los estudiantes comprender este elemento desde las tres dimensiones desde que se analice. • Es un espacio físico o lugar que sirve de “escenario” para que los estudiantes interactúen. Es posible describirlo objetivamente, mencionado la distribución de la sala, su tamaño, los objetos que contiene, la disposición de esta en relación a la escuela en su conjunto. Subjetivamente, también nos “dice” algo: podemos calificarla como una sala ordenada, acogedora y limpia, por ejemplo. • Dentro de este espacio físico, se produce un espacio psicológico, es decir, un ambiente con el que interactúa el individuo (alumno o personaje). Quizá antes de una evaluación formal o después de una discusión compleja, el ambiente que se respire en el aula podrá ser de tensión o preocupación; en cambio, durante una situación graciosa que haya ocurrido o al finalizar una actividad estimulante y significativa, la atmósfera que rodea a las personas puede ser de alegría, relajo, confianza o seguridad.

• Es la misma sala, pero las acciones, decisiones e interacciones que se desarrollan en ella, la pueden cargar negativa o positivamente. Incluso, en una misma clase, el ambiente puede variar dependiendo de la disposición de los involucrados y de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje.

• La sala de clase también es reflejo del entorno cultural y social en la que se inserta. Por esto, nos referimos al espacio social. Una sala en el altiplano, en Rapa Nui, en Temuco o en la base chilena de la Antártica tendrá claves diversas que influyen en las relaciones que se establecen entre los individuos. Lo mismo ocurre en los textos narrativos: un relato situado en el futuro propondrá un entorno cultural y social diferente a un cuento que presenta la historia de un soldado medieval que debe obedecer a su rey.

cUaRta estación...

¡Manos a la obra!
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...

Escribir un cuento en párrafos. Crear y describir personajes. Incorporar hechos que moverán la historia del relato. Usar conectores y la coma (,) en frases explicativas.

Crear un cuento colectivo, incorporando elementos del mundo narrativo (personajes, acontecimientos, ambiente y tiempo).

Ejercitar tu creatividad. Reconocer con seguridad las características de los textos narrativos y así analizar mejor relatos que leas o escuches. Aprender a llegar a acuerdos, intercambiar ideas y opiniones dentro de un equipo de trabajo.

Escribamos un cuento colectivo A partir de lo que revisamos en la Unidad 1, resuelvan en conjunto:
1

¿Cómo se reconoce un personaje principal dentro de un relato? que se relatan?

2 ¿Qué relación existe entre el personaje principal y los acontecimientos 3

Los cuentos que han leído, tienen un inicio, un desarrollo y un final. ¿Cómo pueden distinguir cada uno de estos momentos? cambiaría el relato?

4 ¿Qué sucedería si Añil, Grana o Blondo contaran la historia? ¿Cómo 5

Expliquen con sus propias palabras qué significa que un cuento sea un relato ficticio.

Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo, piensen en su propia experiencia:
6 ¿En qué lugares se desarrolla la vida de ustedes? 7

¿Cómo es el ambiente que existe en el curso? ¿Se sienten contentos, seguros, incómodos, etcétera? nacieron? ¿Cómo es la época en la que viven actualmente?
¡Ahora conocerás dos nuevos elementos que están presentes en los textos narrativos!

8 ¿Qué canción o programa de televisión estaba de moda cuando

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Texto del Estudiante, 73 Tiempo • En este nivel, se presentarán el tiempo de la historia y el tiempo histórico; afianzando este contenido, los estudiantes estarán en condiciones de sumar, en los próximos niveles, nuevos antecedentes que complementan este aspecto del relato (por ejemplo, el tiempo psicológico o la disposición de los hechos que realiza el narrador). • Los verbos nos ayudan a conocer qué sucede en el relato, pero también nos informan cuándo sucede la historia. Los nexos temporales que ya conocen los estudiantes y otros contenidos explícitos también permiten reconocer cuándo suceden los hechos y/o cuánto tiempo transcurre entre ellos. • Tal como sucede con el espacio, relacione el tiempo narrativo con el tiempo real de los niños: • Pídales que se fijen en el tiempo que dura una hora de clases, cuánto tiempo transcurre desde que llegan al colegio hasta que termina la jornada. • Deténgase también en el análisis del tiempo como época, pidiéndoles que se refieran al momento actual, ¿cómo lo podrían caracterizar? ¿Es posible que en algunos relatos, el tiempo histórico sea fundamental para entender los acontecimientos y las relaciones que se establecen entre los personajes?
UNIDAD 2

La guerra de los colores
Ambiente o espacio: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos. Puede tener características físicas y emocionales. En este cuento, ¿qué lugares son el escenario de la historia? ¿Cómo son?
(Chileno, 1929 -

Saúl Schkolnik

)

Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules —y todo lo demás, claro, también azul— muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Y ¿saben?... ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos. Pero... Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente serían monstruos horripilantes. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. No obstante, en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y, claro, todo lo demás también rojo— llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas.

Narrador en 3º persona: Ya viste en la unidad 1 que el narrador es la voz que narra los acontecimientos. En este cuento narra en 3º persona, es decir, relata los hechos desde fuera. Fíjate: “Ellos conocían…” Si contara su propia historia, sería narrador en 1º persona: “Yo conocía…”

Tiempo: es el momento cuando sucede la historia (presente, pasado, futuro, o diferentes épocas) y/o cuánto tiempo transcurre desde el inicio al final de esta. Los verbos nos ayudan a situar el tiempo de la historia.

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Unidad 2

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 74 Organizador gráfico Al cerrar esta etapa, cuando ya todos los elementos del mundo narrativo han sido analizados, usted puede proponer a los estudiantes a que apliquen este recurso para conectar el aprendizaje de la unidad 1 con los nuevos elementos que plantea la unidad 2. Si bien existe un vasto repertorio de organizadores, nos hemos detenido en explorar el mapa conceptual como parte del proceso de aprendizaje. • Organice grupos de 3 integrantes. • Invítelos a revisar los elementos del mundo narrativo que han sido trabajados en el bloque. • Pídales que trabajen su propuesta en sus respectivos cuadernos, de modo que guarden el borrador que evidencia el proceso mental que han realizado. • Como concepto central del organizador, proponga “Elementos del mundo narrativo”. En el recorrido de este año, los estudiantes ya se han enfrentado a cuentos, leyendas y fábulas, por lo tanto, usted puede explicitar este hecho para que observen que en todos esos textos los elementos del mundo narrativo son los pilares de la creación. • Destine aproximadamente 30 a 40 minutos para que los grupos puedan estructurar los contenidos. Durante este tiempo, usted monitoree el trabajo: - Verifique que el concepto central se ubique (al centro de la página o centrado en la sección superior de esta. - Compruebe que los organizadores gráficos ayuden a jerarquizar las ideas. Como segundo nivel, debieran presentar: personajes, acontecimientos, espacio, tiempo y narrador. En tercer nivel, pueden agregar definiciones de los elementos narrativos. En cuarto nivel, pueden incluir subdivisiones en el análisis del elemento (por ejemplo, para “tiempo”, pueden

diferenciar “de la historia” e “histórico”). En quinto nivel, es posible agregar ejemplos concretos extraídos de los textos que ya conocen. - Oriente a los niños en el uso eficiente del espacio, en el uso de las flechas que ayudan a vincular las ideas y conceptos, en los colores de las palabras y de las casillas y en las frases que conecten las ideas y contenidos, de modo de “leer” el mapa de manera clara y lógica. - Evalúe con cada grupo el proceso realizado: ¿Logran leer el mapa? ¿Es posible enriquecer y/o corregir el contenido del organizador gráfico?

- Solicíteles a los grupos a que transcriban el mapa conceptual en una hoja limpia y ordenada para poder publicarlo en el diario mural. Si desea profundizar más en los diferentes tipos de organizadores gráficos que existen, puede revisar la siguiente página que ofrece otras modalidades de aprendizaje visual: http://www.eduteka.org/modulos/4/86

9 Reúnanse en parejas y realicen las actividades:

a. En el cuento La guerra de los colores, ¿en qué lugares se desarrollan los acontecimientos? b. Al inicio del relato, ¿cómo es el ambiente que se vive en las islas? c. ¿Cuándo sucede la historia?¿Cómo lo saben? d. ¿Es posible saber cuánto tiempo transcurre desde que los personajes se encuentran hasta que se despiden? Defínanlo a partir de los hechos narrados. e. Pongan en común sus respuestas.

¿Qué es?
Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados.
Espacio o ambiente

Físico: lugar donde suceden los hechos narrados. Verás que hay espacios abiertos (como el mar o la isla, en el cuento que compartimos) o espacios cerrados (una casa, una cueva o un barco).

Psicológico: clima o atmósfera que envuelve a los personajes; se percibe en cómo se sienten y cómo se desarrollan los hechos. Por ejemplo, al comienzo del cuento los personajes se sentían seguros en sus islas y el mar era un espacio de inseguridad y miedo.
Tiempo

Social: entorno cultural, creencias y las costumbres. ¿Qué creencias eran importantes para los personajes del cuento?

De la historia: es el tiempo que transcurre dentro de la historia. En el cuento, los hechos parten cuando los personajes inician su travesía por el mar. ¿Cuándo termina la historia? ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido, aproximadamente?

Histórico: es el tiempo o época en que se desarrollan los hechos (por ejemplo, la época de los romanos, el presente, pasado o el futuro). No siempre puedes identificarlo: en los cuentos de fantasía, por ejemplo, no se observa. ¿Puedes reconocerlo en La guerra de los colores?

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Texto del Estudiante, 75 Incorporación de las TIC • Durante la Unidad 5, los niños profundizarán en la herramienta más conocida para hacer presentaciones: el PowerPoint, que trabaja sobre la base de diapositivas en las que se conjugan texto, imagen y sonido. Sin embargo, en los últimos años han surgido nuevas aplicaciones, que ni siquiera necesitan ser descargadas al computador: son aplicaciones pagadas, pero que dejan a disposición de los usuarios versiones básicas para quienes quieren explorar en los nuevos recursos. Anímese a conocer estos recursos que pueden favorecer el aprendizaje de los niños. • Go! Animate Esta aplicación es fácil de usar y atractiva para los estudiantes de este nivel. Los niños pueden crear sus propios personajes, seleccionar espacios donde se desarrolla la acción e incorporar voz para que la narración cobre vida. Siguiendo la idea de un editor de películas, los estudiantes pueden llevar su cuento al lenguaje audiovisual sobre plantillas y efectos prediseñados. Como las creaciones se pueden compartir y permiten la incorporación de otros contenidos (como el lenguaje paraverbal y no verbal), este recurso de aprendizaje puede ser atractivo para enriquecer el proceso de aprendizaje. http://goanimate.com/ Un simple tutorial puede ayudarlos en el proceso: http://www.youtube.com/ watch?v=Wxch7vl4CcU • Prezi En la Web 2.0 existen nuevas herramientas que también están al servicio del aprendizaje. Prezi es una de ellas; es una presentación que se emparenta con PowerPoint, pero que tiene el zoom como recurso que potencia el mensaje. Si las condiciones del aula o los recursos disponibles favorecen la posibilidad de conocer nuevas herramientas tecnológicas, invítelos a explorar Prezi y a contar el cuento creado, usando este recurso. • ¿Cómo comenzar? En el sitio oficial encontrará la siguiente presentación que en español aborda 7 pasos para escribir un cuento. Puede usarlo como motivación para la etapa de producción; así podrá evaluar con los niños si algún grupo desea explorar esta aplicación: http://prezi.com/4n2l0axo-sup/escribetu-propio-cuento/ • El sitio de Prezi está en inglés, pero en la web existen varios tutoriales en español que en 15 minutos explican cómo se usa esta herramienta: http://prezi.com/ yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutosacademia-prezi/
UNIDAD 2

¡A crear un cuento colectivo! Reúnanse en grupos y ¡a crear un cuento colectivo!
Los equipos que respetan las ideas y opiniones de todos sus integrantes son los que realizan un mejor trabajo. ¡Nadie debe llevarse solo todo el trabajo!

Planifiquen la creación del cuento 1. Determinen de qué se tratará. 2. Imaginen los personajes del cuento. 3. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos. 4. Usen narrador en tercera persona. 5. Acerca del espacio del relato: • ¿Dónde se desarrollarán los acontecimientos? • ¿Cuál es el ambiente que envuelve a los personajes? ¿Cómo se sienten? • ¿El espacio social será importante dentro del cuento? 6. Acerca del tiempo del relato: • ¿Es posible saber en qué época histórica suceden los hechos? • ¿Cuánto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento, aproximadamente? Escriban el cuento 7. Elaboren el borrador del cuento. 8. Evalúen qué características de los personajes resultan necesarias para comprender la historia. 9. Escriban los diálogos directos, de acuerdo al uso de la raya que ya conocen. 10. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la lectura central. 11. Procuren usar sinónimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato. 12. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente las oraciones y los párrafos. Recuérdenlos en la página 66. 13. Escriban frases explicativas, de acuerdo al uso de la coma (,) que ya han aprendido en esta unidad. 14. Titulen el cuento de manera creativa.

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 76 • En este nivel, los niños se han enfrentado a textos relatados en 3ª persona. Como ejercicio narrativo, se les ha pedido que transformen esa perspectiva en un narrador en 1ª persona, de modo que observen cómo la narración puede variar dependiendo del punto de vista. • En esta producción de texto, se les pide a los niños que trabajen en 3ª persona. Quizá algunos de los estudiantes sientan curiosidad por entender por qué hablamos de “tercera persona” y qué otro tipo de narradores existen en el mundo narrativo. Acoja esta inquietud, que les permitirá profundizar en este aspecto fundamental de este género literario. Tipos de narrador • 3ª persona: Narrador omnisciente (que todo lo sabe). Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes. etc. • Grafique este concepto proponiendo que si los acontecimientos se desarrollaran en una casa, este narrador actuaría como un dios que es capaz de levantar el techo de la casa y observarlo todo, incluso el pensamiento de los personajes. • Narrador observador (externo). Solo cuenta lo que puede observar. El narrador muestra lo que ve, de modo parecido a como lo hace una cámara de cine. Siguiendo el ejemplo de la casa, es como si desde un árbol el narrador estuviese filmando los acontecimientos que ocurren; será incapaz de entrar al interior de los personajes, aunque podría suponerlo a partir de lo que observa. Algunos hechos los desconocerá, por lo tanto, relata solo lo que es capaz de registrar desde su punto de vista.

• 1ª persona: Narrador protagonista. El narrador es el personaje principal de los hechos que relata. Podrá relatarnos lo que le sucede en su interior y lo acontecimientos en los que participa, pero no está en condiciones de saberlo todo. De acuerdo al ejemplo que hemos desarrollado, habita la casa y la historia gira en torno a él. • Narrador testigo. Es un personaje dentro del relato, pero que cuenta algo que él no protagoniza. En otras palabras, habita la casa, pero relata la historia de otro, el personaje principal.

• 2ª persona: Crea el efecto de estar contándose la historia a sí mismo o a un yo desdoblado. De escasa ocurrencia en los textos narrativos.

Revisen y corrijan el cuento 15. Lean en voz alta el relato con la intención de mejorar la historia: • ¿Hay elementos que están de más y que pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que deben incorporar para que la historia se entienda mejor? • ¿Identifican los tres momentos del cuento? • ¿Han empleado correctamente los usos ortográficos ya aprendidos? • Las frases explicativas, ¿entregan información relevante? • Los conectores usados, ¿relacionan bien las oraciones del texto? • Las tres palabras nuevas que han incorporado, ¿están bien empleadas dentro de este contexto?

Otra lectura para mí

¿Por qué nuestro país se llama Chile?
Antes del descubrimiento de América, ya en la tradición indígena, se llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama. Una vez instalados en el Virreinato del Perú, los conquistadores españoles siguieron llamando a la región del sur de esa forma, a veces también conocida como “valle de Chile”, nombre que se extendería posteriormente a todo el actual país. Aunque se desconoce el origen del nombre “Chile”, existen varias hipótesis. Algunos cronistas e historiadores de la época de la Conquista afirmaron que el apelativo sería originario de la palabra quechua “chire”, que significa frío. Otros posteriores, aseguraron que el origen del nombre derivaría de Chille, antigua denominación de un río en el valle del Aconcagua. Con el paso de los años surgieron otras teorías, por ejemplo, que el nombre del país se originaría en “chili”, onomatopeya mapuche del canto del trile, palabra usada para llamar a un pájaro de manchas amarillas en las alas; también se piensa que provendría de la voz aymara chilli, que significa “donde se acaba la tierra”. Fue el 30 de julio de 1824, bajo el gobierno del director supremo Ramón Freire, donde se estableció un decreto oficial para designar nuestro país con el nombre “Chile”.
Fuente: Archivo Editorial

• ¿De qué palabras se cree que proviene el nombre de Chile? • ¿Qué nombre le habrías puesto a nuestro país? Fundamenta tu respuesta.

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Texto del Estudiante, 77 Comprender el sentido de editar • En esta sección se recoge el trabajo realizado durante la lección anterior. Cuide que todos los grupos hayan terminado su trabajo incluyendo la revisión del cuento. • Antes de comenzar, converse con sus estudiantes acerca de la importancia de una buena publicación, que debe considerar la rigurosidad, el cuidado del contenido y la presentación del mensaje. Para ello considere los siguientes conceptos: • Edición Es el proceso mediante el que se hace pública una pieza o colección de piezas artísticas, literarias, de información o lúdica, incluyendo su plasmado en un soporte material o digital destinado a la difusión. Un ejemplo es la edición de libros. También se denomina “edición” (del inglés edition: “corrección”) al acto mediante el cual se modifica una obra. • Proceso editorial La producción editorial es un proceso compuesto de diversos pasos, los cuales van desde la creación del libro por parte del autor hasta la lectura de este por parte del lector.
Editorial Imprenta Librería
UNIDAD 2

Autor

Creación

Producción

Reproducción

Difusión

QUinta estación...

Exploremos más lejos
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...

Planificar, escribir y revisar un cuento. Utilizar los sinónimos para mejorar la capacidad expresiva. Utilizar conectores. Aplicar acentuación general, usos de la C, uso de raya para diálogo, uso de la coma en frase explicativa. ¡Editemos una antología de cuentos!

Trabajar responsablemente en equipo, buscando acuerdos y participando de manera activa. Editar, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación de un texto. Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía, gramática y dar formato.

Publicar tus creaciones con una edición rigurosa, cuidando el fondo y la forma del mensaje que quieres transmitir.

Reflexione con ellos acerca de este circuito editorial: - ¿Cuál es el objetivo del autor? - ¿Qué creen que harán las instancias que están entre el autor y el lector? - ¿Habrían imaginado este largo recorrido que debe realizar el libro para llegar finalmente a manos del lector? - ¿Por qué creen que su texto debe estar bien editado? Editar en las TICS • En la lección anterior, ya sugerimos explorar nuevas aplicaciones que podrían ayudar a los estudiantes a socializar sus creaciones. Estos recursos también exigen un adecuado trabajo de edición: la ortografía, la coherencia y cohesión del mensaje, la cuidada presentación visual reflejan compromiso del grupo y respeto por los destinatarios.

Una antología es una colección de obras escogidas. En este caso, realizarán una antología de los cuentos colectivos que escribieron en ¡Manos a la obra!

Primera etapa: Comprender el sentido de editar Como curso, conversen: 1. ¿Qué aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto? 2. Escriban en el pizarrón aquellos aspectos que ustedes consideren importantes. 3. ¿Qué sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una edición mal cuidada, por ejemplo, con faltas de ortografía? 4. ¿Por qué ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus futuros lectores? 5. ¿Por qué para editar un texto producido por nosotros mismos, debemos tomar distancia respecto de él?

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 78 • En el fragmento analizado, el primer párrafo contiene cinco términos que giran en torno al concepto “azul”. Aunque es una primera mirada, podríamos considerar que estas palabras se repiten innecesariamente, desde el análisis literario, podemos concluir que aquí no estamos en presencia de una repetición, sino de una reiteración, recurso del lenguaje que ayuda a enfatizar una idea. Al mencionar aquellos cinco términos, el narrador logra que el lector visualice un paisaje teñido de azul. (La reiteración y la repetición también son figuras literarias que en los próximos niveles los estudiantes reconocerán como parte del lenguaje poético. En estos momentos, solo nos detenemos a abordarlos desde la perspectiva de la cohesión). • Por lo general, cuando escribimos confundimos la reiteración con la repetición. Esta última muchas veces puede jugar en contra, puesto que la inclusión reiterativa de una misma palabra puede ser reflejo de escaso vocabulario y de un mensaje pobremente elaborado. De ahí que la sinonimia pueda ser una gran ayuda para expandir el léxico y dotar el mensaje de un proceso más cuidado. • Tenga presente la siguiente información acerca de los pronombres. Este contenido se verá en los siguientes niveles, pero es posible que algunos niños requieran familiarizarse con él desde ya:
Persona

Funciones

Sujeto Yo Tú Él/ella-Ello-usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas-usted

Singular

1º 2º 3º 1º 2º 3º

Complemento sin preposición me te/lo, la, le le - lo - la - se nos os/los, las(se) los, las, les(se)

Complemento con preposición a mí, para mí, conmigo a ti, para ti, contigo, a usted, para usted, consigo a él/ella; para él/ella; consigo a nosotros(as), para... a vosotros(as), para... a ellos(as), para...

Plural

Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto 1. Revisen el siguiente modelo, que los ayudará a comprender los niveles de edición:

Nivel 1, palabras: revisan la ortografía, la claridad y la precisión del lenguaje.

Saúl Schkolnik (Chileno, 1929- ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules —y todo lo demás, claro, también azul— muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. 2. Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel: Nivel 1, palabras
¿Qué aspectos debes tener en cuenta?

La guerra de los colores

Nivel 2, oraciones: evaluan la claridad y la construcción de ellas. Nivel 3, párrafos: en este nivel examinan la coherencia (sentido) y la cohesión (unión y orden) de las ideas del texto.

Precisión Sinónimos

1. ¿Las palabras están bien empleadas dentro del texto?

Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinónimos que enriquezcan el escrito: 1. El diccionario de sinónimos y antónimos. 2. La opción “Sinónimos”, que es una de las herramientas de los procesadores de textos, como WORD. 3. El aporte de otras personas que, de acuerdo al contexto, pueden sugerirte otras posibilidades. Pronombres • Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona, a continuación pueden usar pronombres (como “él”, “este”, “aquel”) para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un párrafo. Por ejemplo, en el cuento dice: “El pánico se apoderó de ellos”. (Aquí, “ellos”se refiere a los azulandeses y rojinelos.) • Recuerda que más adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo, para refrescar la lectura y recordar al lector a qué o quién te refieres. Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas. ortográfico 1. Ya conoces varias reglas (acentuación general y usos de la C, por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito. 2. Si empleas un procesador de textos, la tarea puede ser más rápida, porque muchas veces el propio programa computacional destaca aquellos términos que podrían contener errores ortográficos. 3. En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras verificar si un concepto está bien escrito, el diccionario es un gran aliado.

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Texto del Estudiante, 79 • La estructura de la oración está conformada por dos elementos fundamentales: el sujeto y el predicado. • El sujeto es la parte de la oración que nos indica de quién se habla. • El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto. - Evalúe si los estudiantes están en condiciones de reconocer estos elementos básicos en una oración. En caso de que algunos manifiesten dudas o confusiones, es el momento para que usted aborde este contenido de manera clara y precisa. Ejemplo: Los niños escribieron un cuento. - ¿Cuál es la acción? La respuesta es “escribieron”. Esta parte de la oración cumple con la función de predicado. - ¿De quién se habla en esta oración? ¿Quiénes escribieron? Se habla de los niños. Este es el sujeto. Separando ambas partes, el ejemplo queda así:
Sujeto Predicado

Los niños

escribieron un cuento

Nivel 2: Oraciones • ¿Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas: a. ¿Las oraciones son claras y directas? b. En cada oración, ¿pueden identificar el sujeto y el predicado? c. ¿La extensión de la oración permite transmitir la idea adecuadamente? Nivel 3: Párrafos • En este nivel, deben tener en cuenta la revisión de los conectores, que serán un recurso para vincular los párrafos entre sí. • Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compañeros de acuerdo a estos niveles. • Cuando reciban sus cuentos de vuelta, realicen los ajustes necesarios a partir de los comentarios que realizó el equipo evaluador. Tercera etapa: Diseñar el texto El diseño del texto es una etapa clave dentro del proceso de edición, porque las decisiones que tomen deberán invitar a la lectura. Una vez que el texto haya sido revisado, como curso deben determinar los criterios del diseño de la antología. Todos los cuentos deberán seguir el mismo formato para que se vean parte de un mismo libro. • Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos: - ¿Los cuentos serán escrito a mano o usarán un computador? - ¿Qué tipo de letra usarán? Esta debe ser clara y simple, tamaño 11 o 12. Puede ser: Times New Roman, Georgia, Palatino, etc. - El título puede tener un tamaño levemente mayor. - Centren el título y bajo él, escriban los nombres de los autores del cuento. - Se recomienda un interlineado de 1,5 para facilitar la lectura. - Justifiquen el texto (opción que significa que todas las oraciones respetarán los márgenes). Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada • Bajo el título Antología de cuentos del 5º…., ilustren la portada del libro que contendrá todos los cuentos del curso. • Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio, otro del desarrollo y el último del final). • Si digitalizan las imágenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya escritos en el computador, facilitarán la impresión de la antología.

- ¿Qué sucede cuando los niños se enfrentan a la siguiente oración? “Llegaron.” • Reflexione con los estudiantes: - ¿Por qué es posible que esta sola palabra pueda ser analizada como una oración? Los niños debieran reconocer que una oración es autónoma y sintácticamente independiente, tal como ya lo hemos revisado durante la unidad. Cuando decimos “llegaron”, hemos omitido el sujeto porque ya puede ser conocido por el destinatario. Este, en su mente, agregará “ellos”, o “los estudiantes”, o “los invitados”, a partir de la desinencia del verbo. - ¿Qué expansiones puede tener esta oración? Juegue con el verbo “llegaron”, de modo que los estudiantes se den cuente de que las oraciones a partir de esta unidad gramatical pueden proporcionar nueva información. Vínculo con Educación Artística (Artes visuales) • Existen diversas técnicas artísticas que los niños ya conocen para ilustrar los cuentos creados. Invítelos a aplicarlas para que confieran personalidad a sus textos. El blanco y negro, el achurado, el collage, la estética del cómic, la acuarela o aplicaciones computacionales de dibujo pueden reforzar la historia que han relatado. • Si es posible coordine este proceso creativo con el docente de Educación Artística y revise con los estudiantes los cuatro tomos de la colección Cuento contigo, publicación del Centro de Estudios Públicos junto a Editorial Planeta. En ella, cada uno de los textos literarios cuenta con la colaboración de diferentes ilustradores, dándole un sello especial a cada obra.

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 80 Publicación La publicación en papel o digital puede estar acompañada de un momento de interacción con el público destinatario. Si bien en la siguiente lección, los estudiantes participarán en un Club de lectura para afianzar la lectura oral y la presentación grupal de los trabajos, la posibilidad de socializar el proceso realizado puede adquirir diversas vías: • Una alternativa es leer los cuentos a los 4º básicos, lo que les permitirá: - Visualizar los avances que han logrado en este bloque. - Percibirse como miembros importantes dentro de la comunidad escolar (en conexión con el proceso que se abrirá en el siguiente bloque). - Instalar la literatura como puente de comunicación entre los integrantes de la escuela. - Ejercitar la lectura en voz alta. - Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales.

• La lectura de los cuentos durante la reunión de padres y apoderados (u otra instancia especialmente convocada) les permitirá: - Compartir con la familia y seres queridos la creación en la que han participado. - Presentar a su núcleo familiar a los integrantes del equipo que han sido parte de su proceso creativo. - Instalar la literatura como tema de conversación al interior de la familia. - Ejercitar la lectura en voz alta. - Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales.

• En caso de que lo estime conveniente, esta publicación oral también la puede planificar al finalizar el Club de lectura, de modo de fortalecer los aprendizajes que se logren en esa instancia.

Etapa final: Publicación La antología está lista para ser multicopiada y distribuida… ¿A quiénes regalarán una copia de estas creaciones? - Biblioteca - Profesores y auxiliares - Otros cursos - Padres y apoderados - Vecinos y autoridades - Familiares y amigos

¡También pueden compartir sus cuentos en algún sitio web escolar o comunal!

Otra lectura para mí

Esos locos bajitos
Joan Manuel Serrat A menudo los hijos se nos parecen, y así nos dan la primera satisfacción; esos que se menean con nuestros gestos, echando mano a cuanto hay a su alrededor. Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par, sin respeto al horario ni a las costumbres y a los que, por su bien, (dicen) que hay que domesticar. […]
Fuente: Serrar, J.M (s.f).“Esos locos bajitos”. Quedeletras.com. Recuperado de: http://www. quedeletras.com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/ joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos.html

• ¿Quiénes son los “locos bajitos”? ¿De qué otra manera se les puede llamar? • ¿Por qué crees que el autor les llama “locos bajitos”?
evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿en qué nos debemos fijar? Frecuentemente a veces casi nunca

Seguí las instrucciones del profesor. Participé activamente en el proceso de edición. Expresé mis ideas con respeto. Escuché respetuosamente los aportes de mis compañeros. Cuidé los materiales que utilicé. Aclaré las dudas que tuve en el momento adecuado. Respeté el trabajo de mis compañeros. Agradecí los comentarios constructivos del equipo evaluador.

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Texto del Estudiante, 81 Narración oral • En esta lección el énfasis está puesto en el eje de la comunicación oral. El Club de lectura pretende que aprendan a narrar lo que trae consigo una serie de efectos positivos: - Desarrollan: la habilidad para escuchar, la expresión oral, el pensamiento crítico, la imaginación y el pensamiento creativo, la capacidad de tomar decisiones y la resolución de problemas, el gusto por la lectura. - Establecen relaciones sociales enriquecedoras - Amplían el mundo en una mirada multicultural - Se abren a la posibilidad de crear obras originales - Se preparan para comunicarse en la vida diaria - Se pasa bien y se disfruta con otros • Desarrollar esta actividad eleva la autoestima y brinda una oportunidad para que los niños brillen entre sus pares. Los beneficios se pueden apreciar sobre todo en aquellos estudiantes más introvertidos o tímidos quienes despliegan un gran esfuerzo por lograr enfrentar a su curso y compartir la narración. Cuide que todos tengan la oportunidad de narrar sin forzarlos. La permanencia del Club de lectura • En esta oportunidad, el Club de lectura está organizado en torno a la comunicación oral, pero usted puede aprovechar esta instancia como una “red social” que permita, periódicamente, conversar sobre los textos que han leído o están leyendo (tanto de la lectura complementaria como aquella que escogen por iniciativa personal). De este modo, los niños podrán: - Socializar sus dudas y reflexiones en torno a la lectura complementaria (aquellos que estén atrasados en sus lecturas, tendrán un incentivo adicional para avanzar y, así, poder intervenir en la conversación). - Recomendar textos literarios, artículos periodísticos, etc., que les parezcan interesantes. Especialmente antes de las vacaciones de invierno y de verano puede confeccionar una lista con las sugerencias del curso. - Analizar los textos a la luz de los contenidos abordados en clases. Los elementos del mundo narrativo, por ejemplo, pueden ayudarlos a dotar de profundidad y fundamentos las opiniones que deseen comunicar. - Fortalecer la lectura oral: ¿Hay fragmento de la novela que leen les llamó la atención? ¿Un poema que leyeron al pasar recoge justo lo que están sintiendo? ¿Crearon otro cuento por iniciativa personal? Esta es una instancia en la que el lenguaje se devela como aprendizaje significativo.
UNIDAD 2

seXta estación...

Expresándonos
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...

Leer en voz alta, manteniendo un volumen adecuado para que los demás te escuchen. Leer en voz alta, articulando las palabras, es decir, pronunciándolas de manera clara y distintamente. Participar en conversaciones, manteniendo el foco en el tema.

Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en público parte del cuento que creaste. Comprender textos orales para: a. formular preguntas a los compañeros y clarificar algún aspecto del relato (elementos del mundo narrativo presentados, alguna palabra nueva o el uso de un conector, por ejemplo). b. formular y fundamentar una opinión sobre lo escuchado. Interactuar con los demás en una situación formal, usando fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón y permiso.

Revisar los contenidos del mundo narrativo. Fortalecer la comunicación oral como un puente entre tú y el mundo que te rodea.

Participemos en un Club de lectura
1

Lean la siguiente invitación que les ha llegado.

Club de lectura

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La invitación que les ha llegado les pide que preparen la lectura que realizarán con entusiasmo y dedicación. 1. Reúnanse en grupos de 4 compañeros y realicen las siguientes actividades: a. Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando que todos se hagan cargo de una extensión similar del texto. b. Revisen la tabla de evaluación que está al final de la lección, para tener en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta. c. Ensayen la lectura en parejas, de modo que el compañero que escucha, evalúe cómo leen en público. ¡Será una gran ayuda para que puedas mejorar! d. Luego, intercambien roles.

Primer bloque

Unidad 2

de

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¡Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan nuestra imaginación si los leemos y disfrutamos! Te invitamos a participar en el Club de lectura para que compartas con tus compañeros un relato que elijas en la Biblioteca. Prepara tu lectura con ánimo y dedicación, mientras recibes las tt q e lr rt indicaciones acerca de cuándo y cómo se realizará la actividad. d Afectuosamente, Tu profesor(a)
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Texto del Estudiante, 82 Evalúa tu aprendizaje • Prepare a los estudiantes para que al leer o exponer miren al auditorio, capten su atención y transmitan su mensaje con eficacia y sentido. En este caso los niños van a leer su cuento, pero tienen que hacerlo como si estuvieran contando la historia. La mirada, por una parte, pretende atrapar la atención de quienes escuchan, pero también es una mirada que muestra qué está viendo el narrador mientras relata los acontecimientos. • Explicite a sus estudiantes la importancia de pararse bien, tener la vista despejada (por ejemplo los ojos tapados con el pelo deben tomárselo previamente); se debe producir el encuentro de las miradas.

• Indíqueles que la mirada no debe ir de un lado a otro o, por el contrario, quedarse fija en un solo lado de la audiencia. La mirada debe envolver al público; deben realizar una mirada como un barrido que los abarque a todos. Es importante que el auditor se sienta considerado, que se sienta valorado: a él le están contando la historia. • En esta ejercitación, la colaboración de la familia o los adultos responsables del niño es muy valiosa. Pídales a los niños que practiquen en su casa y le lean el texto a un adulto que pueda comentar con él el trabajo de la mirada (y otras sugerencias que enriquezcan su

preparación). La pauta de evaluación puede servir de apoyo a esta actividad. • Pregúnteles a los niños cuáles fueron los comentarios que recibieron de su familia al leer. En caso de que no se sientan seguros todavía, anímelos a seguir ejercitando la lectura oral en parejas.

Durante la preparación, subrayen aquellas palabras que les cueste decir y destaquen en qué momentos mirarán a la audiencia (público que escucha).

2. Entre todos organicen el lugar donde se desarrollará la actividad. 3. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y mientras escuchen a los demás. 4. En sus respectivos cuadernos, escriban al menos una duda o pregunta que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan. 5. Al final de cada cuento, tendrán la oportunidad de opinar, comentar o preguntar. Incluyan las siguientes palabras para que el diálogo sea respetuoso: -Permiso -Por favor -Disculpa 6. ¡Recuerden! Si algún compañero se equivoca o está nervioso, transmítanle la confianza que necesita.

evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. No olvides que debes pasarle tu libro a tu compañero para que te quedes con la evaluación que él realice.
¿en qué nos debemos fijar? sí no a veces

La articulación de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente). El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento leído. La velocidad de la lectura mantiene el interés de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rápida). Mi compañero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana). Mi compañero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido, sin apoyarse). Durante la lectura, mi compañero mira al público de vez en cuando para establecer un vínculo con él. La ubicación del papel de apoyo facilita la proyección de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel). Mi compañero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura. Mi compañero transmite seguridad durante su lectura.

82

105
Texto del Estudiante, 83 Esta última lección recoge los contenidos, habilidades y actitudes trabajados en la unidad en un nuevo contexto. • Valore trabajar esta lección como si efectivamente fuera una instancia de evaluación formal, es decir, enfatice en las condiciones propias de un momento evaluativo. El objetivo es que los niños aprecien esta instancia como parte del aprendizaje, por lo tanto, ínstelos a desarrollar el trabajo con honestidad y a comprometerse con la revisión de los contenidos que aparezcan como más débiles.
1

Está enfocada en la predicción de la lectura que harán los niños en forma individual y en silencio. En esta oportunidad, antes de leer, promueva un diálogo que busque indagar acerca de las acciones que ellos realizan al enfrentarse a un texto. Atienda a los siguientes conceptos: • El título entrega información acerca del contenido y ayuda a fijar la atención en los conceptos claves.

Además, activa los conocimientos previos y experiencias previas. • Las imágenes que ayudan a ilustrar el texto e imaginar de qué podría tratarse, pues contienen información acerca de este. • La fisonomía permite la conexión con los conocimientos que tienen los niños acerca de los distintos tipos de texto. La pregunta 1 busca que el niño reconozca las estrategias antes de leer y que las distinga de los mecanismos que lleva a cabo durante y después de la lectura: • Solicíteles que expliciten por qué algunas de las estrategias quedan afuera de la selección que realicen. • Invítelos a aplicar las estrategias que han escogido en este nuevo contexto. • Al momento de la revisión, pregúntele al curso cuál de las estrategias aplican con mayor fluidez y cuál es la que debieran reforzar en las próximas unidades. Lecturas sugeridas • Chu-I, P., Long, C. El viejo carbonero. • Dahl, R. El gran gigante bonachón. • Varios autores (2004). Luces de nuestra historia. 238 Biografías. Santiago: Cal y Canto.

última estación...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
1

Encierra en un círculo las estrategias de comprensión que puedes aplicar antes de la lectura del texto:
Identificar el tipo de texto a partir de su forma Observar las ilustraciones e imágenes que acompañan al texto Analizar el espacio y el tiempo del texto Analizar el título del texto Escribir un texto similar

Leer el último párrafo del texto

Leer el texto en voz alta frente a un público Formular preguntas al título del texto

Predecir el contenido a partir del tipo de texto, título e imágenes Revisar la ortografía del texto

Relacionar el título e imágenes con ideas y experiencias

El pescador y el pez dorado
Alexandr Puchkin
(Ruso, 1799 – 1837)

Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar. Durante treinta y tres años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía. Eran muy pero muy pobres. Un día, se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas. La siguiente vez, su red se llenó de hierbas del mar. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito. Pero no era un pececito normal, era dorado. De repente, el pez le dijo con voz humana: —Anciano, devuélveme al mar, te daré lo que tú desees por caro que sea. Asombrado, el pescador se asustó. En sus treinta y tres años de pescador, nunca un pez le había hablado. Entonces le dijo con voz cariñosa: —¡Dios esté contigo, pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta, vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad. Cuando volvió a casa, le contó a la anciana el milagro: que había pescado un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de su libertad. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. La anciana se enfadó y le dijo:

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Unidad 2

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UNIDAD 2

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 84 • Se sugiere que al finalizar la evaluación vuelva sobre algunas de las palabras del texto para expandir el léxico de los estudiantes. Pídales que apliquen las estrategias estudiadas hasta ahora como comprender el sentido del término a partir de su contexto y encontrar su significado específico en el diccionario: - No quiero vivir como una pobre campesina, quiero ser una burguesa. - Cuando volvió, vio a su esposa ataviada con ropas caras... - Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. - Cuando volvió a la aldea, su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. • Después de realizar la actividad, invite a los estudiantes a buscar sinónimos para estos términos nuevos, en caso de que sea pertinente. • Luego, anímelos a construir oralmente nuevas oraciones con las palabras que han conocido.

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Poeta y novelista ruso nacido en Moscú en 1799. Perteneciente a una familia aristócrata y acaudalada, recibió una educación con marcada influencia de la lengua y la literatura francesa. Desde los doce años mostró su afición por la poesía cuando aún estudiaba en el Liceo Puchkin. En 1817, mientras ocupaba un cargo oficial en San Petersburgo, trabó amistad con intelectuales de la época, participando en grupos literarios clandestinos de oposición al régimen zarista, razón por la cual fue obligado a exiliarse en Ucrania y Crimea. De esta

+V

época datan "El prisionero del Cáucaso" 1822, "Los hermanos bandoleros" 1822 y "La fuente de Bakhcisaraj" 1824. Perdonado en 1826 por el Zar Nicolás I, continuó escribiendo importantes obras, entre los que se destaca la novela en verso "Eugenio Onieguin", "Boris Godunov", "La dama de picas", "Poltava", "Relatos de Belkin", "El caballero de bronce" y "La hija del Capitán". Falleció en 1837, a raíz de un duelo sostenido por defender el honor de su mujer.
Fuente: http://amediavoz.com/pushkin.htm

—¡Estás loco! ¡Desgraciado! ¿No supiste qué pedirle al pescado? ¡Dale este balde para lavar la ropa, está roto! Así, se volvió al mar y miró. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. Empezó a llamar al pez que nadó hasta su lado y con mucho respeto le dijo: —¿Qué quieres, anciano? —Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado. No me da descanso. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. El pez dorado contestó: —No te preocupes, ve con Dios, tendrás un balde nuevo. Volvió el pescador con su mujer y ella le gritó: —¡Loco, desgraciado! ¡Pediste, tonto, un balde! Del balde no se puede sacar ningún beneficio. Regresa, tonto, pídele al pez una isba. Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. Llamó de nuevo al pez y este le preguntó: —¿Qué quieres, anciano? —Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado aún más. No me da descanso. La anciana amargada pide una isba. El pez dorado contestó: —No te preocupes, ve con Dios, tendrás una isba. Cuando volvió, se encontró a la anciana sentada en una piedra y, a sus espaldas, había una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran portón. No quedaba rastro de la cabaña de madera. —¡Estás loco! Desgraciado! —volvió a gritarle la anciana—. No quiero vivir como una pobre campesina, quiero ser una burguesa. De nuevo, volvió al mar a buscar al pez. El mar no estaba en absoluto tranquilo. Llamó al pez y este le dijo: —¿Qué quieres, anciano? —Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado nuevamente. No me da descanso. Ella quiere dejar de ser campesina, quiere ser burguesa. —No te preocupes, anciano. Ve con Dios. Cuando volvió, vio a su esposa ataviada con ropas caras, un collar de perlas, botas rojas y una corona. Tenía criados a los que azotaba continuamente.

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Isba: casa de campo de tradicional de Rusia.

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Texto del Estudiante, 85 • Cuando realice la lectura compartida, deténgase en el momento en que dice: “Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos.” • Pregunte a los estudiantes: - ¿Cómo imaginan el rostro de la mujer, mientras comunicaba su nuevo deseo? - ¿Cómo se habrá sentido el pescador? - ¿Qué creen que responderá ahora el pececito dorado? • Al finalizar la lectura, proponga a los estudiantes que dramaticen el momento que más les haya llamado la atención y que ellos crean que condensa la idea principal del texto. Como el objetivo es desarrollar la imaginación y emitir una propuesta grupal, anímelos a jugar creativamente, incluso alterando o incorporando elementos que potencien la puesta en escena (trasladar la escena al mar de Chile, por ejemplo, o incluir una música incidental que refuerce el mensaje). • A lo largo del relato, el mar expresa el ambiente psicológico que viven los personajes: ¿Los estudiantes han logrado percibirlo de manera explícita? Si bien en la evaluación que sucede al cuento tendrán oportunidad para detenerse en este aspecto, durante la lectura colectiva usted puede invitar a los estudiantes a que subrayen aquellas oraciones que describen el cambio que experimenta el mar: - ...vuelve a tu mar azul. - El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. - Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. - El mar no estaba en absoluto tranquilo. - Volvió al mar, que estaba de color negro y agitado... - El mar estaba absolutamente revuelto. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. Imágenes • En esta unidad se ha practicado como estrategia vincular el título con la fisonomía del texto y las imágenes que lo complementan. Tras la lectura, evalúe con los niños este aprendizaje: - ¿Por qué las imágenes ayudan al lector a comprender el contenido del texto? - ¿Qué imágenes surgieron en sus mentes, a medida que avanzaban en la lectura? - ¿Qué objetos, personajes o situaciones consideran que deben estar presentes en las ilustraciones que podrían acompañar este relato? • En una hoja: - Dibujen un momento clave del relato. - Debajo de la ilustración, expliquen por qué han seleccionado esa situación.
UNIDAD 2

El viejo le dijo: —¡Buenos días, noble señora! ¡Estarás ahora contenta! Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. Volvió a obligarle a ir al mar por la fuerza. Incluso llegó a pegarle en la cara. Ya no quería ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la convirtiera en zarina. Eso hizo el anciano. Volvió al mar, que estaba de color negro y agitado, y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. Cuando volvió a la aldea, su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. Detrás había soldados con hachas que vigilaban su seguridad. El viejo hizo una reverencia y le dijo: —¡Buenas, su alteza zarina! —y ella lo hizo sacar de allí a palos y casi le dan con las hachas. Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. El anciano le dijo al pez que su mujer quería ser la dueña de todo, vivir en el mar y por supuesto, poseerlo a él. El mar estaba absolutamente revuelto. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. El pez le salpicó con la cola y no dijo nada. De repente, el anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. En la orilla, su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la casucha en la que habían vivido siempre. A sus pies, estaba el balde roto.
Fuente: Puchkin, A. (s.f).“El pescador y el pez dorado”. Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado.htm 2 3

Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez, ¿qué valor es importante para estos dos personajes? ¿Qué le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad?

+V

Zarina: Esposa del zar. Zar: Título que se daba al emperador de Rusia.
Unidad 2

Primer bloque

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UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 86 Relectura • Esta es una estrategia trabajada durante esta unidad. Ayúdelos a reflexionar el verdadero valor de este apoyo: - Primero se sugiere una lectura general y completa que permita al lector comprender el texto en su conjunto. Algunas ideas que no se comprendan de inmediato, pueden ser entendidas cuando se ha finalizado la lectura. - La relectura como estrategia permite profundizar en el contenido. Una segunda lectura general puede abrir nuevas aristas, sobre todo, si son lectores activos que hacen preguntas al texto, subrayan ideas y realizan anotaciones al margen. El pez dorado • La bibliografía especializada, destaca la figura del pez como un arquetipo de la verdad profunda. El pez, al igual que la verdad, se oculta en las profundidades, aunque puede emerger hacia la luz. En el relato de Puchkin también se puede observar esta característica: a medida que avanza la narración, gracias a la intervención sistemática del pececito, los personajes van develando su verdad: el anciano es un hombre sencillo y sumiso, mientras su mujer es una mujer ambiciosa y manipuladora. • En este cuento, así como en muchos otros de tradición folclórica universal, el pez dorado es un ayudante con cualidades sobrenaturales (en este caso, puede hablar y cumplir deseos) que simboliza la buena suerte.

Analice con el curso por qué en esta historia, esta buena suerte se desvanece hacia el final del relato: - ¿Qué enseñanza nos deja el pez dorado? - ¿Creen que el anciano tiene buena suerte al volver a su vida sencilla del comienzo? - ¿La buena suerte solo se puede relacionar con riquezas materiales? ¿Por qué?

4 En tu cuaderno, compara la personalidad del pescador y de la esposa. Pescador esposa

¿Cómo se relaciona con los demás?

¿Cuál es su meta?

5

Explica cómo los deseos de la esposa del pescador infl uyen en el desarrollo de los acontecimientos.

6 Describe el espacio físico del cuento. 7

¿Puedes determinar el tiempo histórico de este relato? Fundamenta tu respuesta. a. Describe la transformación que experimenta el mar a medida que avanza el relato. b. Explica por qué crees que sucede este cambio.

8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo.

9 ¿Cuál es el personaje de fantasía de este cuento? ¿Qué importancia tiene

en esta historia?
10

Comenta la respuesta del pescador al pez dorado: “Tus riquezas no me hacen falta, vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad”.

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En las siguientes oraciones, señala qué sinónimos o expresiones sinónimas podrías emplear para reemplazar los adjetivos destacados. a. El anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. b. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. c. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto.

12

Explica el uso de coma en el siguiente fragmento: “Volvió al mar, que estaba de color negro y agitado, y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado.”

13

Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado. “La siguiente vez, su red se llenó de hierbas del mar. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito”.

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Texto del Estudiante, 87 Vivir en sociedad • Tanto este cuento como La guerra de los colores son textos que interpelan al lector en torno a los valores que nos ayudan a construir una sociedad mejor. El respeto, la libertad, la amistad, el compañerismo son puestos a prueba en estos cuentos: - ¿Por qué la sana convivencia y el bien común nos ayudan a construir una sociedad más justa y armónica? - ¿De qué manera la codicia y la ambición pueden destruir un proyecto común? • A lo largo de esta unidad se han presentado varios trabajos grupales y actividades colaborativas. Reflexione con los niños acerca de lo que han aprendido al trabajar en equipo. Es probable que algunos estudiantes se queden en lugares comunes acerca de la amistad; confróntelos para que la reflexión sea profunda y refleje realmente el proceso que han vivido. Sin nombres ni situaciones concretas, es posible ahondar en lo complejo que es ponerse de acuerdo, dialogar respetuosamente, valorar la diferencia y aceptar que no siempre nuestra posición es la correcta o la única posible. • ¿Alguno de los cuentos colectivos creados por los estudiantes aborda el valor de la amistad y la importancia de vivir en comunidad? ¿De qué modo? Al cierre de la unidad también puede recoger este aspecto, de modo que los niños perciban que son protagonistas del proceso que han vivido. • Explicite que este bloque ha presentado unidades que los llaman a trabajar su individualidad y a reconocer que todos son importantes, justamente porque son diferentes. Anuncie, luego, que el siguiente bloque se sustenta en la amistad, pues los temas y las lecturas también los invitarán a salir al encuentro del otro. Ritmos diferentes de aprendizaje • ¿Alguno de sus estudiantes todavía no está listo para avanzar al siguiente bloque? Acompañe activamente a quienes presentan un proceso que avanza de otro modo: - Anteriormente, se ha sugerido que como cierre de la unidad vuelva a la página 50 para que revise con los estudiantes los objetivos de aprendizaje que se han trabajado. A partir de ellos, converse con los estudiantes que usted vea con cierta fragilidad. De este modo, podrán planificar un trabajo concreto, personalizado y realista que los ayude a nivelar los contenidos durante la transición hacia la siguiente unidad. - En este momento, la posibilidad de nombrar tutores (en relación uno a uno, o bien, tutores por áreas, como “tutor de ortografía” o “tutor de lectura oral”) puede hacer de esta una tarea manejable, en la que todos colaboren.
UNIDAD 2

Otra lectura para mí

Rusia, país transcontinental
Rusia es el país más extenso del mundo con una superficie de 17.075.400 kilómetros cuadrados, esto es más de la novena parte de la tierra firme del planeta. Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40% de Europa, siendo un país transcontinental. Además, limita con más de 18 países y es el que tiene las fronteras más extensas. Su capital es la ciudad de Moscú y tiene 142.000.000 habitantes. Rusia tiene las mayores reservas de recursos energéticos y minerales del mundo todavía sin explotar, además posee las mayores reservas de recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce no congelada del mundo. Los 160 grupos étnicos que viven en el país hablan en unos 100 idiomas. El ruso es el idioma oficial, pero se concede a las repúblicas rusas el derecho a declarar su idioma nativo como cooficial junto al ruso.

La literatura rusa se considera una de las más influyentes y desarrolladas del mundo, contribuyendo con las más conocidas obras literarias. Los deportes de invierno como el patinaje y el hockey sobre hielo tienen gran popularidad. En el año 2008, la selección rusa de hockey sobre hielo ganó el campeonato mundial y en cuanto al patinaje artístico Rusia cuenta con deportistas muy destacados como Yevgueni Pliúshchenko.
Fuente: Equipo Editorial

• ¿Cómo imaginas la vida en un país tan grande como Rusia? • Investiga el baile o la comida típica de Rusia. Comparte tu trabajo con tus compañeros.
evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil medianamente fácil Difícil

Aplicar estrategias previas a la lectura. Comprender los textos que leo. Incorporar sinónimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos). Usar correctamente la coma (,) en frase explicativa. Producir textos con los conectores adecuados. Leer en voz alta frente a una audiencia. Escuchar respetuosamente las intervenciones de los demás.
• Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: __________________________________________.
Primer bloque Unidad 2

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UNIDAD 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector, organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

1. ¡A ordenar el texto! El siguiente texto se ha desordenado. Con tu ayuda, podrá volver a tener la organización necesaria para que los párrafos presenten un texto cohesionado.
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Lee cada uno de los párrafos por separado. Establece las relaciones entre cada párrafo, fijándote en el orden temporal de las acciones: qué ocurre primero y qué ocurre después. Presta atención a los conectores presentes en los párrafos y a la relación que establecen entre las ideas. Recorta los párrafos y, con ellos, ensaya diferentes órdenes con el fin de establecer aquel que mejor exprese la organización del texto. Pega el texto terminado en tu cuaderno. ¿Cómo titularías el texto? Escribe tu propuesta en la parte superior.

3

4

5 6

Como el viaje era tan largo, tuvimos tiempo de hacer todo. Cantamos, jugamos a las adivinanzas y después vimos una película, aunque algunos se perdieron el final, porque se durmieron. Cuando regresamos a Santiago, me dio pena no volver a dormir con ellos, pero me alegré de poder dormir en mi cama. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. Eso me puso muy contento, porque son muy amigos míos.
• LENGUAJE 5º Material Fotocopiable •

Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. El viaje había sido muy largo. Todas las noches, al apagar las luces, Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos, pero no nos daban ningún miedo. Mario contaba chistes, pero no nos daban ninguna risa. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. El año pasado estuve en un campamento de verano. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final… ¡Más de tres horas en un bus!

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UNIDAD 2

2. Mi cuento en cómic ¿Qué imágenes surgían en tu mente mientras creaban el cuento colectivo? ¡Anímate a completar 6 viñetas con el relato!
1 2 3

Distribuye las viñetas de acuerdo a los tres momentos del relato (inicio, desarrollo y final). Realiza acercamientos (o zoom) a aquellos detalles que puedan ser importantes en el relato. Incorpora globos de diálogo e intervenciones del narrador (en la parte superior de las viñetas) para complementar las imágenes. Agrega onomatopeyas (vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada) en caso de que ayuden a comprender la historia.

4

Material Fotocopiable •

• LENGUAJE 5º

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UNIDAD 2

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre: Curso:
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Fecha:

Observa el título y la fisonomía del siguiente texto. A partir de esta información, determina qué tipo de texto es: a. Cuento b. Poema c. Noticia d. Texto narrativo

2

¿Qué pregunta le formularías al título del texto para anticipar tu lectura?

Los bomberos
(Mario Benedetti) Olegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego decía: “Mañana va a llover”. Y llovía. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. Y el martes salía el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites. Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: “Es posible que mi casa se esté quemando”. Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. Éstos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté quemando”. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires. Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.
Fuente: Cuentos completos, Buenos Aires, Editorial Planeta/ Seix Barral, 2004.
• LENGUAJE 5º Material Fotocopiable •

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Luego de realizar la lectura, responde estas preguntas: a. ¿Qué significa que Olegario sea un “as del presentimiento”?

b. ¿A qué se refiere el narrador al decir “la furia de los bomberos”?

c. ¿Por qué crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como el más famoso de sus aciertos?

4

Tomando en cuenta el tipo de texto que es, determina sus elementos constituyentes. a. ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes) b. ¿Qué ocurre? (Acontecimientos o hechos)

c. ¿Cuál es el espacio físico de la historia? (Espacio)

d. ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido, aproximadamente? (Tiempo)

5

En el siguiente fragmento, explica el uso de coma: “De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires”.
• LENGUAJE 5º

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Lee el siguiente fragmento y explica el uso del conector presente en él: “… el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor.”
Material Fotocopiable •

UNIDAD 2

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UNIDAD 2

LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
Recuerde que al momento de leer debe dirigir la mirada a sus oyentes, estos deben sentirse considerados, tomados en cuenta. Al mismo tiempo, el auditor estará pendiente de lo que usted como narrador ve. Es decir, si usted dice que “el cielo estaba tachonado de estrellas” debe dirigir la mirada hacia arriba para que su lectura tenga un real significado. Cuide especialmente en la lectura del poema su musicalidad y ritmo; si es posible, presente a sus estudiantes la versión musical de este poema.
Nicolás Guillén (cubano)

al mirto y la yerbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla; al ruiseñor en la flor, abre la muralla... Alcemos una muralla juntando todas las manos; los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte...
Fuente: http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/poemas/ poema_05.htm Gabriela Mistral (chilena)

La muralla

Para hacer esta muralla, tráiganme todas las manos: Los negros, su manos negras, los blancos, sus blancas manos. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte. –¡Tun, tun! –¿Quién es? –Una rosa y un clavel... –¡Abre la muralla! –¡Tun, tun! –¿Quién es? –El sable del coronel... –¡Cierra la muralla! –¡Tun, tun! –¿Quién es? –La paloma y el laurel... –¡Abre la muralla! –¡Tun, tun! –¿Quién es? –El alacrán y el ciempiés... –¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo, abre la muralla; al veneno y al puñal, cierra la muralla;

El papagayo

El papagayo verde y amarillo, el papagayo verde y azafrán, me dijo "fea" con su habla gangosa y con su pico que es de Satanás. Yo no soy fea, que si fuese fea, fea es mi madre parecida al sol, fea la luz en que mira mi madre y feo el viento en que pone su voz, y fea el agua en que cae su cuerpo y feo el mundo y El que lo creó... El papagayo verde y amarillo el papagayo verde y tornasol, me dijo "fea" porque no ha comido y el pan con vino se lo llevo yo, que ya me voy cansando de mirarlo siempre colgado y siempre tornasol...
Fuente: Gabriela Mistral. Ternura. Santiago de Chile. Editorial Universitaria, 2004

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LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES
El siguiente cuento de William Sydney Porter, más conocido como O. Henry, amplía el registro de los cuentos presentados hasta ahora en el Texto del estudiante. En primer lugar, porque es un relato conocido en la literatura inglesa y, también, porque se centra en el suspenso como clave narrativa. - ¿Qué podrá ocurrir después de 20 años? Antes de compartir el texto con los estudiantes, pregúnteles qué imaginan que pasará después de ese lapso de tiempo; pueden completar el título para construir una oración con sentido. De este modo, podrán abordar la predicción como estrategia previa a la lectura. - En este relato todos los elementos del mundo narrativo son susceptibles de ser analizados: 1. Personajes: El hombre, el policía, el supuesto Jimmy Wells, el verdadero Jimmy Wells (no aparece en el relato; solo su nota). 2. Acontecimiento principal: El reencuentro entre dos amigos de infancia. 3. Espacio: - Físico: Calle de Nueva York - Psicológico: Calma, confianza / Desconfianza, incertidumbre. - Social: Choque entre dos mundos, ya que los dos amigos han optado por caminos disímiles. 3. Tiempo: - Histórico: Impreciso, aunque dadas las claves del texto y del autor podemos suponer fines del siglo XIX. - De la historia: Es de noche. La historia se desarrolla en menos de una hora (3 minutos antes de las 10 y 20 minutos después de las 10 son datos que nos ayudan a fijar el tiempo). El hecho relatado tiene como antecedente una promesa realizada dos décadas atrás. Invite a los niños a valorar el relato: 1. ¿Qué les parece la vida que ha tenido el personaje principal? ¿Qué información aporte el texto para saber qué sucedió durante los últimos 20 años? 2. En contraposición, ¿habrían actuado igual como lo hace el Jimmy Wells? ¿Por qué? 3. Los hechos ocurren de noche: ¿Cómo influye este elemento en el relato?
O. Henry (Estadounidense, 1862-1910)

Después de 20 años

El policía efectuaba su ronda por la avenida con un aspecto imponente. Esa imponencia no era exhibicionismo, sino lo habitual en él, pues los espectadores escaseaban. Aunque apenas eran las 10 de la noche, las heladas ráfagas de viento, con regusto a lluvia, habían despoblado las calles, o poco menos. El agente probaba puertas al pasar, haciendo girar su porra con movimientos artísticos e intrincados; de vez en vez se volvía para recorrer el distrito con una mirada alerta. Con su silueta robusta y su leve contoneo, representaba dignamente a los guardianes de la paz. El vecindario era de los que se ponen en movimiento a hora temprana. Aquí y allá se veían las luces de alguna cigarrería o de un bar abierto durante toda la noche, pero la mayoría de las puertas correspondían a locales comerciales que llevaban unas cuantas horas cerrados. Hacia la mitad de cierta cuadra, el policía aminoró súbitamente el paso. En el portal de una ferretería oscura había un hombre, apoyado contra la pared y con un cigarro sin encender en la boca. Al acercarse él, el hombre se apresuró a decirle, tranquilizador: –No hay problema, agente. Estoy esperando a un amigo, nada más. Se trata de una cita convenida hace 20 años. A usted le parecerá extraño, ¿no? Bueno, se lo voy a explicar, para hacerle ver que no hay nada malo en esto. Hace más o menos ese tiempo, en este lugar había un restaurante, el Big Joe Brady. –Sí, lo derribaron hace cinco años –dijo el policía. El hombre del portal encendió un fósforo y lo acercó a su cigarro. La llama reveló un rostro pálido, de mandíbula cuadrada y ojos perspicaces, con una pequeña cicatriz blanca junto a la ceja derecha. El alfiler de corbata era un gran diamante, engarzado de un modo extraño. –Esta noche se cumplen 20 años del día en que cené aquí, en el Big Joe Brady, con Jimmy Wells, mi mejor amigo, la persona más buena del mundo. Él y yo nos criamos aquí, en Nueva York, como si fuéramos hermanos. El tenía 20 años y yo, 18. A la mañana siguiente me iba al Oeste para hacer fortuna. A Jimmy no se le podía arrancar de Nueva York; para él no había otro lugar en la tierra. Bueno, esa noche acordamos encontrarnos nuevamente aquí, a 20 años exactos de esa fecha y esa hora, cualquiera fuese nuestra condición y la distancia a recorrer para llegar. Suponíamos que, después de 20 años, cada uno tendría ya la vida hecha y la fortuna conseguida.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2

–Parece muy interesante –dijo el agente–. Pero se me ocurre que es mucho tiempo entre una cita y otra. ¿No ha sabido nada de su amigo desde que se fue? –Bueno, sí. Nos escribimos por un tiempo –respondió el otro–. Pero al cabo de un año o dos nos perdimos la pista. Usted sabe, el Oeste es muy grande y yo vivía mudándome de un lado a otro. Pero estoy seguro de que Jimmy, si está con vida, vendrá a la cita; siempre fue el tipo más recto y digno de confianza del mundo, y no se va a olvidar. Ya viajé mil quinientos kilómetros para venir a este sitio, pero habrá valido la pena si él aparece. El hombre sacó un hermoso reloj, con pequeños diamantes incrustados en las tapas. –Faltan tres minutos –anunció–. Cuando nos separamos, a la puerta del restaurante, eran las 10 en punto. –A usted le fue bastante bien en el Oeste, ¿no? –preguntó el policía. –¡A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi suerte. Bueno, muy inteligente no era; trabajador sí, y muy buen tipo. Yo he tenido que vérmelas con gente muy avispada para llenarme el bolsillo. Aquí, en Nueva York, la gente se estanca. Hay que ir al Oeste para ponerse en forma. El policía balanceó la porra y dio un paso o dos. –Tengo que seguir la ronda –dijo–. Espero que su amigo no le falle. ¿No piensa darle unos minutos de tolerancia? –¡Por supuesto! –afirmó el otro–. Le daré cuanto menos media hora. Por entonces Jimmy tendrá que estar aquí, si está con vida. Hasta luego, agente. –Buenas noches, señor –saludó el policía. Y prosiguió su ronda, probando los picaportes al pasar. Había empezado a caer una llovizna helada; las ráfagas inciertas se transformaron en un viento constante. Los pocos peatones se apresuraban, incómodos y silenciosos, con los cuellos vueltos hacia arriba y las manos en los bolsillos. Y en la puerta de la ferretería, el hombre que había viajado mil quinientos kilómetros para cumplir con una cita, insegura hasta lo absurdo, con su amigo de la juventud, fumaba su cigarro y seguía esperando. Esperó unos 20 minutos. Al cabo, un hombre alto, de sobretodo largo y cuello subido hasta las orejas, cruzó apresuradamente desde la vereda opuesta para acercarse al hombre que esperaba. –¿Eres tú, Bob? –preguntó, vacilando. –¿Jimmy Wells? –gritó el hombre de la puerta.

–¡Bendito sea Dios! –exclamó el recién llegado, aferrando al otro por los dos brazos–. ¡Claro que eres Bob, qué duda cabe! Estaba seguro de encontrarte aquí, si vivías. Bueno, bueno, bueno... Veinte años es mucho tiempo. El viejo restaurante ya no existe, Bob; ojalá no lo hubieran derribado, así habríamos podido cenar otra vez aquí. Y dime, viejo, ¿cómo te ha tratado el Oeste? –Fantásticamente. Me dio todo lo que le pedí. Pero has cambiado muchísimo, Jimmy. Te hacía cinco o seis centímetros más bajo. –Bueno, crecí un poco después de los 20 años. –¿Te va bien en Nueva York, Jimmy? –Más o menos. Tengo un puesto en uno de los departamentos de la Municipalidad. Vamos, Bob; iremos a un sitio que conozco para charlar largo y tendido sobre los viejos tiempos. Los dos echaron a andar por la calle, del brazo. El hombre del Oeste, aumentado su egotismo por el éxito, empezó a esbozar un relato de su carrera. El otro, inmerso en su sobretodo, escuchaba con interés. Cuando llegaron a la esquina, donde las luces eléctricas de una farmacia iluminaban la calle, cada uno de ellos se volvió para mirar la cara de su compañero. El hombre del Oeste se detuvo bruscamente, apartando el brazo. –Usted no es Jimmy Wells –masculló–. Veinte años son mucho tiempo, pero no tanto como para que a uno le cambie la nariz de recta a respingada. –A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en malo –dijo el desconocido–. Estás arrestado desde hace diez minutos, Bob, alias “Sedoso”. A los de Chicago se les ocurrió que podías andar por aquí y enviaron un cable diciendo que querían charlar contigo. No te vas a resistir, ¿verdad? Así me gusta. Ahora bien, antes de llevarte a la comisaría te daré esta nota que me entregaron para ti. La puedes leer aquí, en la vidriera. Es del agente Wells. El hombre del Oeste desplegó el pedacito de papel que acababa de recibir. Cuando empezó a leer su mano estaba serena, pero al terminar le temblaba un poquito. La nota era bastante breve. Bob: Llegué a nuestra cita a la hora justa. Cuando encendiste el fósforo te reconocí como el hombre que buscaban en Chicago. Como no pude hacerlo personalmente, fui en busca de un agente de civil para que se hiciera cargo. Jimmy
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/henry/despues.htm

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SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. ¡A ordenar el texto! El año pasado estuve en un campamento de verano. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final... ¡Más de tres horas en un bus! Como el viaje era tan largo, tuvimos tiempo de hacer todo. Cantamos, jugamos a las adivinanzas y después vimos una película, aunque algunos se perdieron el final, porque se durmieron. Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. El viaje había sido muy largo. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. Eso me puso muy contento, porque son muy amigos míos. Todas las noches, al apagar las luces, Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos, pero no nos daban ningún miedo. Mario contaba chistes, pero no nos daban ninguna risa. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. Cuando regresamos a Santiago, me dio pena no volver a dormir con ellos, pero me alegré de poder dormir en mi cama. 2. Mi cuento en cómic - El cómic o historieta es un texto visual y escrito que relata una historia. Los estudiantes no lo han abordado como contenido, pero es una herramienta que los ayuda a organizar visualmente la narración y a seleccionar y jerarquizar las ideas principales y secundarias que son necesarias para que el destinatario comprenda el texto. - En esta actividad no importa si el estudiante no siente especial atracción por el dibujo. La secuencia puede ser realizada con “palitos” o figuras simples que den cuenta de los acontecimientos del cuento. - En caso de que lo considere necesario, puede abrir esta actividad como trabajo en parejas. La idea es que al menos haya dos propuestas para cada cuento, de modo que se pueda reflexionar sobre las diferentes imágenes que activa un relato. - Publique las historietas en un lugar visible, especialmente si los cuentos colectivos han sido socializados con la comunidad escolar. De este modo, quedará un registro visual de los relatos contados. - En cada uno de los cómics valore al menos un aspecto destacable con el autor del trabajo. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. (OA 14) Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que utilicen conectores adecuados. (OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando el uso de coma en frases explicativas. Indicadores de evaluación - Escriben predicciones de la lectura a partir del título. - Explican lenguaje figurado empleado en el texto. - Reconocen elementos de la narración: personajes, acontecimientos, espacio y tiempo. - Explican el uso de coma en frase explicativa. - Explican uso de conectores en texto dado. Solucionario 1. a. 2. Las preguntas deben referirse a los bomberos: ¿Por qué se llamará Los bomberos? o ¿Qué sabes de los bomberos? 3. a. Considere las siguientes definiciones: As: Persona que sobresale de manera notable en un ejercicio o profesión. Presentir: 1. Intuir, tener la sensación de que algo va a suceder. 2. Adivinar algo antes que suceda, por algunos indicios o señales que lo preceden. b. Relacione con la rapidez que los carros de bomberos asisten a un incendio. c. Esta es una respuesta abierta. Sin embargo, refuerce el nivel de comprensión fijándose en elementos del texto. 4. a. Olegario, sus amigos y los bomberos. b. Sus amigos recuerdan su mayor acierto: Mientras caminan escuchan el carro de bomberos. Olegario presiente que su casa se está quemando. Siguen a los bomberos en un taxi. Llegan a la casa donde vivía Olegario. Observan que se quema la casa de su amigo. Olegario recibe las felicitaciones de sus amigos por el presentimiento que tuvo. c. Una ciudad. Elementos que ayudan a determinar esta respuesta: la universidad, el taxi, las calles. d. No hay precisión acerca del tiempo. 5. Frase explicativa. 6. Uso de “y” conector aditivo o copulativo.

UNIDAD 2

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Segundo bloque

Entre el mar y la cordillera

Unidad 3

Noticias a la vuelta de la esquina

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como recordar detalles. escuchar OA 24 Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado Un texto para leer OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.

La magia de las OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos palabras OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: uso de c-s-z. ¡Manos a la obra! OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración, desarrollando una idea central por párrafo, agregando las fuentes utilizadas OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación, organizando las ideas que compondrán su escrito. OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. OA 19 Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias. OA 8 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.

Exploremos más lejos

Expresándonos Diario de mi viaje

Aprendizajes de la unidad

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Tiempo estimado en horas 3

Tipo evaluación Autoevaluación

Indicadores de evaluación Sintetizan ideas principales de texto leído. Escuchan un texto oral leído por el docente. Intercambian puntos de vista a partir del texto y su contexto. Respetan las opiniones vertidas por los demás. Determinan consecuencias de hechos y acciones de la narración. Opinan fundamentadamente sobre las actitudes y acciones de los personajes. Desarrollan su capacidad expresiva a partir de una dramatización planificada. Identifican raíces y afijos. Amplían su vocabulario a partir de raíces y afijos. Conjugan correctamente los verbos regulares en sus producciones escritas. Aplican correctamente los usos ortográficos de la S estudiados en la unidad. Reconocen una noticia y los elementos que la componen. Reconocen las características propias de un texto informativo. Escriben un texto informativo individual. Planifican su producción escrita. Incorporan palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un texto informativo. Escriben un texto informativo con coherencia y cohesión. Planifican su texto sobre la base del propósito y destinatario. Investigan sobre un tema para recabar información relevante. Incorporan, cuando es pertinente, el vocabulario nuevo. Conjugan correctamente los verbos regulares usados en su producción escrita. Aplican las reglas ortográficas aprendidas anteriormente. Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Planifican un texto informativo oral (entrevista). Dramatizan la entrevista desarrollando su capacidad expresiva. Reconocen e identifican el propósito del texto informativo. Extraen información explícita e implícita de los textos que leen. Evalúan y comparan diversos textos. Reconocen verbos regulares del modo indicativo. Aplican la estrategia de raíces y afijos para precisar el significado de palabras. Relatan oralmente textos informativos. Total de horas: 36

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Autoevaluación

9

Autoevaluación Coevaluación

5

Autoevaluación Coevaluación

8

Autoevaluación Coevaluación

3 2

Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación

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UNIDAD 3

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta sobre dos pilares: narración e información. El texto literario y el texto no literario dialogarán en esta etapa, ya desde la Primera estación. En ella, los estudiantes escucharán un texto informativo que se centra en la obra de una joven autora chilena, Sascha Hannig. Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura abrirán nuevos mundos a los niños, quienes descubrirán subgéneros narrativos que pueden explorar de manera independiente. A continuación, los estudiantes leerán el cuento Inamible, de Baldomero Lillo, cuya trama nos permite reflexionar en torno a los valores que en el relato están en juego. La segunda parte de esta unidad se centra en la producción de textos informativos, tanto escritos como orales. Inamible es una excusa para instalar la noticia como texto que será explorado, analizado y producido por los estudiantes. Esta actividad, los preparará para que en el proyecto de expansión, ellos mismos puedan encontrar las “noticias a la vuelta de la esquina”, cuidando las diferentes etapas del proceso de producción textual y reconociendo en el diálogo una forma de salir al encuentro de la comunidad que los rodea. Finalmente, se propone una “entrevista ideal”, actividad en parejas que les permitirá fortalecer la expresión oral y sintetizar las ideas más importantes en torno al texto informativo, que debe ser preciso, veraz y objetivo. Propósito temático Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera crítica acerca de la realidad en la que viven. Propósito global a partir de los OA Producir textos informativos, teniendo en cuenta el propósito y el destinatario.

Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. Prerrequisitos - Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. - Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchará. - Completar un organizador gráfico para registrar información específica. Enriquecer la información conocida, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de la escuela. - Dialogar manteniendo el foco en un tema. - Dar la opinión frente a otros. - Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. - Completar un organizador gráfico para registrar información específica.

Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada.

Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar y recordar detalles. Evaluar críticamente la información presente en textos de - Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. diversa procedencia: - Comprender textos orales para obtener información. - Identificar las ideas principales de un texto. a. determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. b. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

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Analizar aspectos relevantes de un texto narrativo para profundizar su comprensión: a. interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. b. determinando las consecuencias de hechos y acciones. c. considerando los elementos del mundo narrativos d. comentando aspectos del relato Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar usos ortográficos de la letra S. Aplicar raíces y afijos (prefijos y sufijos) como estrategia para determinar el significado de palabras nuevas. Analizar las características de un texto informativo (noticia) para producir uno original. Escribir textos informativos (noticias) para comunicar información sobre un tema: a. presentando el tema en una oración (idea principal en titular) b. desarrollando ideas en los diferentes párrafos c. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d. agregando las fuentes utilizadas. - Aplicar estrategias de comprensión de lectura (antes, durante y después). - Reconocer las características y elementos del mundo narrativo. - Identificar inicio, desarrollo y cierre en la narración. - Identificar el propósito del texto narrativo.
UNIDAD 3

- Reconocer las partes de una oración. - Identificar el verbo dentro de una oración. - Conocer usos ortográficos de la letra S. - Identificar palabras primitivas y derivadas. - Identificar palabras primitivas y derivadas. - Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios, claves del texto, preguntar a otros, etc.). - Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo, texto poético o texto informativo (noticia). - Reconocer el propósito de un texto informativo. - Escribir en párrafos. - Mantener la coherencia textual. - Emplear conectores para cohesionar las ideas de un texto. - Usar un vocabulario variado y pertinente. - Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. - Aplicar reglas ortográficas conocidas (usos de C y S, coma (,) en frase explicativa, reglas de acentuación general, etc.). - Distinguir hecho de opinión. - Buscar y seleccionar información más relevante sobre un tema en diversos medios y fuentes. - Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. - Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás.

Producir un texto informativo oral (entrevista).

- Conocer el propósito del texto informativo. - Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. - Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar, preguntar, expresar opiniones, ideas y sentimientos). - Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. - Expresarse oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.

Dramatizar un texto oral planificado para desarrollar la capacidad expresiva.

Seleccionar información relevante sobre un tema en Internet, - Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. libros, diarios, revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación.

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UNIDAD 3

Respecto de los OA
El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. En ambos casos, el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos, manejarlos, analizarlos y elaborarlos con propiedad.

No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas que sostienen un encuentro. Está sucediendo algo infinitamente más complejo: la entrevista periodística es un intercambio entre dos personas físicas y unas cuantas instituciones que condicionan subjetivamente la conversación. El entrevistado habla para el periodista, pero también está pensando en su ambiente, en sus colegas, en el modo como juzgarán sus declaraciones la gente que influye en su actividad y en su vida, y el público en general. En el otro extremo, el periodista trabaja para un medio concreto cuyas reglas debe tener en cuenta, estructura su diálogo pensando en los lectores y no es indiferente al juicio de sus pares. Nada más alejado, entonces, de los encuentros espontáneos. Lo que obliga a desplegar una estrategia cuidadosa que, atendiendo a la multitud de presiones que operan en el diálogo periodístico, no termine por frustrar la posibilidad de una rica conversación. El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones, disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y convertirse para ellos en una persona confiable. Manipula sutilmente la situación cuidando no someter al entrevistado y alterar su comportamiento, y se previene de las manipulaciones del sujeto. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego de seducción tratando de disminuir la inquietud o directamente la sensación de peligro que le plantea el periodista, y conseguir que éste se lleve la mejor impresión. Por eso también es inevitable que desee transmitir una imagen de coherencia en todos sus actos e ideas y que, en consecuencia, nosotros debamos explorar muchas veces en sus contradicciones, en sus dudas, en las fisuras de su discurso para sacar al verdadero sujeto a la superficie. El periodista escucha al entrevistado, no trabaja para él sino para un tercero (el medio, el lector), no le presta un servicio. Pero consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia pública. El periodista se convierte en el empalme entre lo público y lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos. En cierto modo, su tarea consiste en anestesiar parte de la conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la angustia que pueden acompañar al acontecimiento dramático que tiene lugar allí: están formulando declaraciones que serán leídas y escuchadas por miles de personas. Ahora bien, el periodista sabe que debe suministrar un suave tranquilizante, no un poderoso somnífero.

Información complementaria
La entrevista periodística Jorge Halperín (adaptación) Capítulo 1: El vínculo periodista-entrevistado La entrevista es la más pública de las conversaciones privadas. Funciona con las reglas del diálogo privado (proximidad, intercambio, exposición discursiva con interrupciones, un tono marcado por la espontaneidad, presencia de lo personal y atmósfera de intimidad) pero está construida para el ámbito de lo público. El sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinión de la gente. Por otra parte, no es un diálogo libre con dos sujetos. Es una conversación radial, o sea centrada en uno de los interlocutores, y en la que uno tiene el derecho de preguntar y el otro de ser escuchado. Es indispensable comprender qué clase de vínculo es éste para examinar los problemas prácticos del trabajo, nuestras atribuciones y también la clase de responsabilidad ética que asumimos. La relación entre el periodista y su personaje no es entre pares; es asimétrica. Nuestro sujeto está en el centro de la escena y nosotros a un costado, facilitando su contacto con los lectores y oyentes. Por otro lado, su voz es naturalmente más importante que la nuestra. No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el diálogo. En todo caso, nuestras ideas deben ser inteligentes como disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a prueba su discurso. Por otro lado, nuestra subjetividad vale en tanto pueda aportarle al lector una mejor aproximación, un acercamiento sin interferencias al sujeto y sus ideas. Mirando desde otro ángulo, también existe una asimetría en sentido inverso: por un momento, ese personaje público está a nuestra disposición para ser guiado, interrumpido, criticado y derivado hacia distintos temas. Estamos autorizados a cuestionarlo públicamente en su presencia, a poner en dudas sus declaraciones, a explorar sus dudas y contradicciones como si alguien nos hubiera investido de una autoridad representativa.

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Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una suerte de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su medicina para que el diálogo se encarrile de manera productiva. De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede dejar de desarrollar una maestría es el de los vínculos. Si no es capaz de lograr un buen rapport con sus personajes, es mejor que se dedique a otra especialidad periodística, y aun así probablemente tendrá dificultades en este oficio.
Fuente: Halperín, J. (1995). La entrevista periodística. Buenos Aires: Paidós. Fuente de referencia en Internet: Weblog de Redacción I de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina.

importancia que tiene el antes y el después: la cuidadosa preparación de la entrevista y la tarea crucial de editarla. El primer paso del “antes” reside en la elección del entrevistado, que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada por el editor. En cualquiera de las dos formas el entrevistador debe actuar como si él lo hubiera elegido, y ser consciente de por qué prefirió a ese sujeto. A continuación, ofrecemos algunas razones para elegir al entrevistado: Porque • es un personaje famoso, • es un personaje curioso, • es muy representativo de algo, • es clave en una circunstancia, • está ligado a una noticia, • es portador de un saber muy valioso, • por el valor de sus ideas. En este punto se juegan muchas de las chances de que la entrevista resulte un éxito o no. En la buena elección del entrevistado y en la inteligencia del plan de la entrevista. El periodista debe ser perfectamente consciente de las razones por las que ha sido elegido su entrevistado y, muy especialmente, de lo que espera lograr con esa conversación.
Fuente: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/tres_ capitulos.pdf

Capítulo 2: Un abordaje práctico Esquemáticamente, podríamos distinguir los tipos de entrevistas en sus grandes variantes, según lo que busca el periodista y según el grado de presencia del entrevistado, desde la forma más personalizada hasta el anonimato: • de personaje, • de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder, a políticos, economistas, funcionarios públicos o privados), • de opinión, • de divulgación, • informativas, • testimoniales, • encuestas. ¿Por qué ensayar esta forma de clasificación si muchas veces las diferencias entre una y otra variante no son estrictas? ¿Cómo podríamos plantear las diferencias entre una y otra forma? En primer lugar, porque los diferentes tipos de entrevistas plantean problemas diversos y estrategias de trabajo específicas. La primera diferencia puede plantearse por el elemento predominante en cada variante. Por ejemplo, en las encuestas, en las que los consultados no interesan casi por sus referencias particulares sino en tanto forman un sector de opinión y una cantidad significativamente coincidente en algo, se da la forma más impersonal de todas. Como se sabe, las preguntas de las encuestas buscan más información concreta (“Asisto de mañana”; “Leo un libro por mes”) y voluntad (“Me gusta”, “No me gusta”; “Estoy de acuerdo”; “Estoy en desacuerdo”), en lugar de análisis, que es imposible de realizar en los dos minutos asignados a cada entrevistado. En general, el periodista y el entrevistado tienen intereses distintos y, a veces, muy poco convergentes. Por eso, la construcción del diálogo se vuelve un trabajo elevadamente artesanal. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad que demanda durante el encuentro mismo, y por la enorme

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 88 Este segundo bloque invita a los niños a explorar el país y nuestra sociedad. La literatura es una vía que nos permite conectarnos con quienes somos, no solo desde nuestro ser individual, sino también como seres sociales, que salimos al encuentro del otro. Exploración del bloque • Título del bloque: - Invite a los niños a observar un mapa de Chile: ¿Cómo describirían nuestro territorio? Muchas veces hablamos de nuestro país como una larga y angosta faja de tierra, ¿qué otros adjetivos proponen? Escríbalos en el pizarrón. - Observen el mapa de Chile y los adjetivos escritos en el pizarrón: ¿Las características geográficas influirán en cómo somos los chilenos? ¿De qué modo? - La expresión “entre el mar y la cordillera” se relaciona con la descripción “larga y angosta faja de tierra”. Enfatice el hecho de nuestro territorio también contempla el altiplano e islas a ultramar: la cordillera y el mar son fundamentales en nuestra constitución como país, así como fuente de recursos para muchos chilenos. • Títulos de las unidades: - Pídales a los estudiantes que expliquen qué significa que haya “noticias a la vuelta de la esquina”. Releve el lenguaje figurado de esta expresión, que nos dice que las noticias están en todos lados, cerca de nosotros. - Respecto de la unidad 4, pregúnteles cuáles son las voces de nuestra tierra. Es posible que en esta exploración se mencionen a artistas, pero también a personas con oficios tradicionales y a animales.

Lectura modelada y aproximación al texto • Lea en voz alta el fragmento, realizando las inflexiones necesarias para que la narración en primera persona cobre sentido. Es Darwin quien comunica sus impresiones sobre el imponente paisaje que se levanta ante sus ojos. • Una vez que haya leído en voz alta este texto, ofrezca a los estudiante la posibilidad de “convertirse en el propio Darwin”: - Pídales que antes de leer en voz alta, relean varias veces el texto, de modo que comprendan cabalmente el contenido.

- Propóngales conectarse con el paisaje descrito. Ellos deben “ver” aquellas “colosales masas” que son las imponentes montañas. - Anímelos a que encuentren el tono e impriman los énfasis necesarios para que los oyentes puedan escuchar “al propio Darwin”. - Explicite la importancia de respetar los signos de puntuación como recurso para fortalecer la fluidez. • ¿Conocen los estudiantes a Charles Darwin? Indague en las experiencias y conocimientos previos que ayuden a contextualizar el fragmento.

Segundo bloque

Entre el mar y la cordillera
Noticias a la Voces de mi vuelta de la tierra esquina
Unidad 3 Unidad 4 En la cima del monte Campana
17 de agosto de 1834 Charles Darwin (Inglés, 1809 – 1882)

Pasamos el día en la cumbre de la montaña, y jamás me pareció tan corto el tiempo. Chile, limitado por los Andes y por el océano Pacífico, se extiende a nuestros pies como un vasto plano. El espectáculo en sí mismo es admirable, pero el placer que se siente aumenta aún con las numerosas reflexiones que sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas, así como el amplio valle del Quillota que las corta en ángulo recto. ¿Quién puede evitar asombrarse al pensar en la potencia que ha levantado esas montañas y, más aún, en los siglos sin número que han sido necesarios para levantar, para allanar partes tan considerables de esas colosales masas? [...]
Fuente: Darwin, Ch. (1995). Darwin en Chile (1832 – 1835), Viaje de un naturalista alrededor del mundo. Santiago: Editorial Universitaria.

+B

Conversa con tus compañeros:

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Los descubrimientos del científico Charles • Darwin nos cuenta que el paisaje que ve Darwin han sido fundamentales para entender desde la montaña es “admirable”. ¿Cómo la evolución del ser humano. Investiga en tu describirían el paisaje que los rodea? biblioteca por qué su aporte ha sido • Si hubiesen sido los guías turísticos de tan importante. Charles Darwin, ¿qué lugar de nuestro ¿Sabes dónde se localiza el Parque Nacional La país lo habrían animado a visitar? Campana? Ubícalo geográficamente en un mapa.

¿Por qué?

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Texto del Estudiante, 89 Observación de las imágenes • Invite a sus estudiantes a detenerse en la diversidad de personas y situaciones que aparecen en la ilustración: ¿Les es familiar la escena? ¿Qué personas o situaciones son parte de su propia vida cotidiana? • La imagen bien podría presentar una calle de muchos pueblos o ciudades del país. ¿Qué importancia tiene la calle como espacio de encuentro con los demás? • El globo de diálogo y el suplementero que ofrece los periódicos son claves dentro de la imagen, puesto que nos conectan con uno de los contenidos centrales de esta unidad: el texto informativo. Deténgase en ellos: - ¿Qué estará diciendo el suplementero para vender los diarios? - ¿Podrá vender diarios del día anterior? ¿Por qué? - Cuando ustedes leen un diario, ¿qué buscan? - Respecto del globo de diálogo, ¿están de acuerdo con lo que afirma el niño? ¿Por qué? Escritura libre
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En esta actividad puede potenciar el eje de escritura al pedirles a los estudiantes que proyecten un barrio ideal, en el que se sientan felices y seguros. - Pídales que en sus respectivos cuadernos escriban un mensaje que comience de la siguiente manera: “Me gustaría que mi barrio…” Al finalizar, se sugiere hacer una ronda de lectura, de modo que todos puedan leer el mensaje que han escrito. Tras este momento, usted puede realizar una síntesis de las ideas que más se han reiterado o que han llamado la atención de los demás. • Anime a los niños a compartir sus deseos con la comunidad escolar. En primera instancia, se sugiere que estos mensajes se publiquen en el diario mural del curso, pero también sería deseable que fueran visibles en un área transitada de la escuela, de modo de promover la reflexión dentro de la comunidad escolar. • La publicación exige una edición cuidada de los textos: ofrezca una instancia para que intercambien cuadernos con el fin de revisar la ortografía y la claridad de las ideas. • Entrégueles tarjetas en blanco para que los estudiantes pasen en limpio sus mensajes.

3

Unidad 3

Noticias a la vuelta de la esquina
Las noticias que lees, ves y escuchas son una parte de la realidad. ¡Tú también puedes descubrirlas!

Para comenzar 1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores, olores y sonidos. b. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan? c. ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces? d. ¿Cómo te imaginas las calles que transitan otros niños de nuestro país? 2. Describe en tu cuaderno cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños como tú se sientan felices. 3. Lean sus propuestas frente al curso. ¿Cuáles son las ideas que más les ha gustado a tu curso?
Tus objetivos de aprendizaje son:

Objetivos de aprendizaje • Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta los objetivos de aprendizaje de esta unidad, mientras los demás los revisan atentamente en sus textos.

Comprender un texto oral. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y recordar detalles. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar usos ortográficos de la letra S.
Segundo bloque Unidad 3

Aplicar raíces, prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Escribir noticias buscando y seleccionando información. Producir un texto informativo oral (entrevista). Dramatizar frente al curso un texto oral, planificado para desarrollar tu capacidad expresiva.

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UNIDAD 3

126
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 90 Evaluación diagnóstica • Si bien las respuestas correctas de este diagnóstico se encuentra en el Texto del estudiante, se sugiere que después de que los niños confronten sus respuestas con las soluciones, tengan un momento explícito de metacognición: - Conforme cuatro grupos, cada uno de los cuales se hará cargo de una de las cuatro actividades propuestas en esta evaluación (la actividad 5 será abordada como curso posteriormente). - Planifique entre 10 a 15 minutos para que cada grupo revise la actividad, pueda explicar cuáles son las respuestas correctas frente al curso y escoja de entre los prerrequisitos cuál o cuáles de ellos se relaciona con la actividad que han revisado. - Invite a los grupos a exponer frente a los demás compañeros, considerando: - Fundamentar las respuestas correctas. - Conectar la actividad con los prerrequisitos que correspondan. • Al finalizar la actividad anterior, destaque los aspectos positivos del trabajo colaborativo. ¿Observa algún progreso evidente entre el comienzo del año y lo sucedido en esta ocasión? Explicítelo y, junto a los niños, evalúe caminos para mejorar las fragilidades que observan en el trabajo grupal. • Retome los prerrequisitos que ya nombraron los niños y relaciónelos con los otros que aparecen en la tabla. De este modo, los niños observarán que los contenidos, habilidades y actitudes, en su conjunto, son parte de un proceso global e interconectado.

Oportunidades de profundización • Es probable que algunos estudiantes respondan rápidamente la evaluación diagnóstica. Y que ante la solicitud de revisar atentamente las respuestas, usted confirme que el trabajo ha sido bien realizado. En estos casos, cuando aún hay muchos estudiantes contestando las actividades, proponga a los estudiantes que ellos mismos construyan un ítem para compartir con los demás compañeros: verdadero o falso, selección múltiple, preguntas breves o completación de frases pueden ser algunos de los ítemes que los estudiantes pueden crear, proponiendo cuál es la

respuesta correcta. Así, promueve un ambiente de aprendizaje constante, mantiene interesados a los estudiantes más rápidos y evita distracciones que pueden interferir con el trabajo de los demás estudiantes. • Hacia el final de la sesión o al abrir la siguiente, planifique un momento para que las propuestas realizadas sean ofrecidas al curso, que deberá responder la actividad (puede ser de manera oral solamente, si el reactivo se escribe en el pizarrón). Los estudiantes-evaluadores deberán revisar y explicar la respuesta de sus compañeros.

Recuerda lo que sabes...
1

Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si es falso.

a. ___ Las fórmulas de cortesía solo se deben usar en una situación formal. b. ___ Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste.

F V V c. ___ Las oraciones pueden formar párrafos. d. ___ Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesión V
de las ideas. e. ___ La coma (,) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de una oración.

F

f. ___ Los prefijos modifican el significado de las palabras a las que se agregan. g. ___ La palabra “pero” es un conector que se puede reemplazar por “porque”.

V F h. ___ El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos. V i. ___ La noticia es un texto narrativo. F
Apenas Porque Para terminar Sino Pero Aunque Tampoco Por lo tanto

2

Completa el siguiente diálogo, seleccionando los conectores que sean pertinentes:

María: —Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaños, _______________ no creo que pueda ir, _______________ creo pero porque que tendré que viajar a Osorno. Ignacio: —_______________ irá Paula. ¡Qué pena que falten las dos! Tampoco María: —_______________ sepa si viajo, te confirmo, ¿ya? apenas Ignacio: —Ojalá que puedas ir a mi fiesta, _______________ entiendo aunque que tengas que viajar.

90

127
Texto del Estudiante, 91 Cuando ya haya revisado las cuatro primeras actividades de la evaluación diagnóstica, pase a la actividad 5, que abre el diálogo acerca de la actitud crítica que es necesario tener cuando nos enfrentamos a los medios de comunicación. • Antes de iniciar la discusión, retome las cinco ideas fundamentales de la actividad 4, que debieran ser aplicadas durante esta instancia (en el transcurso de la actividad pueden surgir más consejos para expresarse en público). De este modo usted podrá evaluar este prerrequisito y tomar decisiones tendientes a retroalimentar su planificación. • Las preguntas propuestas permiten un diálogo fluido y participativo, puesto que los medios de comunicación, especialmente la televisión, es un referente importante. Es posible que muchos no se sientan motivados a informarse; en este caso, indague por qué sucede y cómo este hecho puede afectar sus vidas. • Contemple que algunos estudiantes no ven los noticieros de televisión, ya sea por el horario o por decisión parental. A ellos ofrézcales otra pregunta para que puedan ser parte de la conversación: ¿Qué les gustaría saber de su pueblo, ciudad o país? Niños con dificultades en el aprendizaje • Le sugerimos mantener una actitud proactiva respecto de aquellos niños que usted considera que pueden presentar más dificultades en el proceso que se inicia.¿De qué manera puede potenciar este acompañamiento? • En la página anterior, se ha presentado una oportunidad de profundización para aquellos estudiantes que han avanzando a paso seguro (elaboración de ítemes de evaluación). Esa misma propuesta puede ser una instancia de revisión de los prerrequisitos base de los nuevos aprendizajes para aquellos que usted observa con problemas. Pídales que revisen los contenidos de las unidades anteriores que se vinculan con las actividades en los que presentaron dudas o con aquellos prerrequisitos que consideran más complejos (usted puede mediar en esta decisión). Luego, invítelos a plantear una pregunta breve sobre el contenido para que la respondan en sus cuadernos; así, usted tendrá un material preparado por los propios estudiantes que servirá para afianzar esas áreas. Invítelos a compartir sus preguntas con el curso y que ellos monitoreen aquellas respuestas que reciban con la respuesta correcta que ellos conocen. • Los estudiantes ya conocen la tabla S-Q-A: propóngales que seleccionen uno de los prerrequisitos y que a partir de él construyan una (no olvide que la última etapa se cierra al final del proceso, por lo tanto, al término de la unidad debe volver sobre esta actividad).
UNIDAD 3

3

Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada

Llegada de Alexis Sánchez provocó gran batahola en el aeropuerto
a. ¿Dónde podrías encontrar un texto como este?

El futbolista llegó a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona. Rápidamente enfiló rumbo al complejo deportivo donde se concentra la selección nacional.

b. ¿Qué aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior? c. ¿Cuál es el propósito de este texto? d. Describe la imagen que podría complementar este texto. e. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad anterior. En este texto, ¿por qué sinónimos las podrías reemplazar?

Fervientes: Batahola: Enfiló:
4

Fanáticos, entusiastas alboroto, desorden Se dirigió, encaminó

Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar (o leer) en público: Consejos &para &expresarme &en &público 1.2.3.4.5.Apliquen los consejos que han escrito en la lista anterior durante esta discusión

5

Como curso, organicen una discusión acerca de las noticias que leen, escuchan o ven. Consideren las siguientes preguntas: a. ¿Sienten que son jóvenes informados? ¿ Por qué? b. ¿Qué medio de comunicación utilizan habitualmente para informarse? c. ¿Qué opinan de los noticieros que ven en la televisión? d. ¿Es posible que las noticias transmitan alguna información errónea, es decir, equivocada? ¿Por qué?

Segundo bloque

Unidad 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 92 Conceptos claves • Durante la revisión de la tabla y de las actividades previas a la lectura, aparecerán tres conceptos fundamentales que serán recurrentes en esta lección: - Texto no literario (en columna Te servirá para…): En esta sección, los niños se enfrentarán a un texto no literario. Antes de que lo escuchen, pregúnteles: ¿Qué significa que no sea literario?, ¿Qué propósitos podemos tener al escribir este tipo de textos?, ¿Con qué actitud nos enfrentamos a este tipo de textos? - Literatura (en actividades 3 y 4): De manera general, la reciente modificación de la RAE plantea que es “arte de la expresión verbal”. - Fantasía (en actividad 4): La RAE la define como “facultad que tiene el ánimo de reproducir por medio de imágenes las cosas pasadas o lejanas, de representar las ideales en forma sensible o de idealizar las reales”. Es interesante observar cómo fantasía e imagen se entrecruzan: es una facultad que todos tenemos posibilidad de desplegar.
1

2

a. En este caso, crédito tiene que ver con el término confianza, con la posibilidad que tiene de abrirse en un campo. b. En caso de que alguna de las preguntas que surjan no sean pertinentes al contenido revisado, oriente con nuevas interrogantes que se sostengan a partir de las dos imágenes presentadas, así como el título del texto (en rojo), que destaca a simple vista. Permite a los estudiantes una conexión futura con la autora que descubrirán.

4

Conduzca la conversación de modo que las respuestas tiendan a ver la fantasía como un elemento atractivo, que nos abre nuevos mundos. Haga hincapié en que la fantasía no solo se relaciona con el futuro desconocido, sino con elementos pasados, o de nuestra propia realidad, que pueden conectarse con personajes, fenómenos u objetos fantásticos, que creamos con nuestra imaginación.

3

PRIMERA ESTACIÓN...

Una lectura para escuchar
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. Completar un organizador gráfico. Dialogar, manteniendo el foco en un tema. Dar tu opinión frente a otros.

Extraer y registrar información relevante de textos orales. Evaluar críticamente la información de un texto. Fortalecer tu comunicación oral, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Fundamentar tu postura. Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador gráfico. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea.

Ejercitar tu comprensión oral. Aproximarte a un tipo de texto no literario, sobre el cual profundizaremos a lo largo de esta unidad.

Comprendo un texto oral para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo

1

Observa el texto de la página siguiente y responde: a. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. ¿Qué características del texto te llevan a descartar que sea un cuento? c. ¿Por qué crees que varían los tamaños de la letra empleada?

a. El título del diario está destacado. Durante la conversación, contrapregunte: ¿Este texto solo se puede encontrar en un diario escrito (soporte material)? b. El título del periódico, el encabezado con diversas entradas, de diferentes tamaños y colores, así como la diagramación en dos columnas pueden ayudarlos a descartar que se trate de un texto narrativo. c. Los diferentes tamaños refuerzan la jerarquía de la información. Ayudan al lector a desplegar su atención visual hacia lo más importante.

2

Revisa el título del texto que escucharás: a. ¿Cuál podría ser el significado de “crédito” en este título? b. Lee el primer párrafo del texto y luego, en tu cuaderno, escribe tres preguntas que esperarías te responda este texto.

La palabra “crédito” no solo se refiere a un dinero que se recibe como préstamo (y que debe ser devuelto), sino que también es una opinión favorable de la que goza alguien.

3

Escribe en tu cuaderno qué significan la literatura y los libros para ti. Luego, comparte tu reflexión con los demás. Conversa con el curso: a. ¿Qué significa el adjetivo “fantástico” o “fantástica”? b. ¿En qué ocasiones puedes emplear este adjetivo? Muchas veces empleamos la palabra “fantástico” o “fantástica” para decir que algo es óptimo o excelente. Pero este término también se relaciona con algo que no tiene realidad, que solo es producto de la imaginación. En este último caso, se relaciona con el concepto “fantasía”. c. ¿Qué sabes acerca de literatura fantástica? d. ¿Qué obras de este tipo has leído? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas? e. ¿Has visto películas de ciencia ficción? f. ¿Cómo son sus personajes? g. ¿Cómo es el ambiente donde se desarrollan estas historias?

4

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Texto del Estudiante, 93
5

A diferencia de los otros textos que han escuchado en las unidades anteriores, este texto informativo es más extenso y complejo. Se sugiere a los estudiantes que antes de escucharlo, revisen el vocabulario nuevo que se incorpora en el artículo periodístico.

• Dibuje la siguiente tabla, completándola a partir de las intervenciones de los niños: Palabras nuevas Sustantivos Adjetivos Verbos Revelación Trama Enigma Arcanos Victoriana Ostenta Inverosímiles Dilucidar Acechan Lidiará Baraja

Pasos para aplicar esta estrategia: • Pídales a los niños que, sin leer el texto, revisen las palabras nuevas que se destacan como vocabulario nuevo. • Propóngales que clasifiquen las palabras nuevas en sustantivos, adjetivos y verbos.

5

Antes de escuchar el texto, revisa el significado de las palabras nuevas de la lectura para familiarizarte con los términos desconocidos.

¿Listos para escuchar?

1 2 3

Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hänning ha escrito. Imagina cómo son los personajes creados por la escritora. Identifica qué lugar de Chile inspiró la segunda novela de la autora.

El diario de Atacama
CULTURA Viernes 14 de octubre de 2011

Sascha Hännig: crédito local de la literatura fantástica chilena
Por Marcelo Macellari

La autora de 17 años, residente en Concón y que cursa tercero medio, lanza su segunda novela, “Misterios y revelaciones en Allasneda”.

Sascha Hännig ostenta el título de figura revelación de la literatura fantástica nacional, pues con solo 17 años ya tiene dos novelas a su haber: Sombras de venganza (2010) y Misterios y revelaciones en Allasneda (2011, Editorial Puerto de Escape). La joven autora, que reside en Concón, donde cursa tercero medio en el Colegio Altazor, escribe desde los 7 años: “La literatura fue mi primer refugio del mundo real y puedo descargar las ideas de forma única”. Con referentes literarios como Edgar Allan Poe, H.P. Lovecraft y Jeanne Duprau (La ciudad de la oscuridad), la escritora cuenta que “desde siempre he tenido interés en todo lo que va más allá del

mundo en que vivimos, siento que todo puede pasar en esta dimensión, solo hace falta una idea y darle empujoncitos. Quizás me interesa la literatura fantástica por lo mismo, la posibilidad de encontrar algo diferente, único y propio, que provoca que tengas que imaginar algo completamente alejado de lo que se conoce”. Novelas Steampunk Misterios y revelaciones en Allasneda, volumen que fue lanzado ayer y que ya está a la venta en todo el país, se inscribe en el steampunk, subgénero de la ciencia ficción que se ambienta en una época en que la energía a vapor ha alcanzado un gran desarrollo.

Creen un ambiente de silencio y de escucha atenta. En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado: a. Mantengan una actitud concentrada. b. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen las ideas que consideren importantes. c. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan.

• Repase con los estudiantes las definiciones de estos términos: ¿Conocían algunas de estas palabras? ¿En qué contextos? ¿Es posible establecer vínculos entre las diferentes definiciones? • Evalúe si las palabras son comprendidas. Anímelos a construir nuevas oraciones con ellas. • Finalmente, conecte los nuevos conceptos con el título del texto: ¿Qué nos pueden decir de la escritura y su literatura? • Las actividades durante la audición apuntan a pesquisar algunos datos precisos y a que los niños se conecten con el mundo fantástico de la escritora. Aconséjelos a que desplieguen sus sentidos con el propósito de conectarse con el ambiente de ficción creado por la autora: colores, olores, sonidos, sabores, texturas pueden ayudarlos a imaginar a los personajes y el ambiente en el que están insertos. • De acuerdo al recuadro ¿Listos para escuchar?: - Durante la audición promueva la toma de apuntes, especialmente para retener datos mencionados en el texto. - La lectura (segundo momento) será una instancia en la que usted puede instalar dos estrategias que sirven durante la lectura (y como técnicas de estudio también): el subrayado y las notas al margen. Se sugiere que antes de esta lectura, usted modele ambas estrategias a partir del primer párrafo. El steampunk Este concepto proviene de la lengua inglesa. Incluye dos palabras: steam o vapor y punk, que la RAE define como “perteneciente o relativo al movimiento punk (movimiento musical aparecido en Inglaterra a fines de la década de 1970, que surge con carácter de protesta juvenil.

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Ostenta: muestra, hace patente algo. Revelación: descubrimiento.
Unidad 3

Segundo bloque

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 94 • Tanto la audición como la lectura posterior que realicen los estudiantes, tiene como propósito que ellos logren captar el sentido global del mensaje (los datos específicos que se han solicitado en las actividades propuestas durante la audición sirven a este objetivo, pues mantienen la atención de los jóvenes). • A continuación se presentan algunas actividades que puede realizar después de la primera lectura que realicen los niños, ya con el texto abierto: - El segundo párrafo que aparece en esta página, presenta a los estudiantes la trama de Misterios y revelaciones en Allasneda. Cuando revise el texto con ellos, analice los elementos del mundo narrativo que se encuentran en la novela de la autora, sobre la base de la información proporcionada: a. Personajes: Fantasmas, brujas y dos científicos b. Acontecimientos: Dos científicos asumen desafíos que les presentan fantasmas y brujas. c. Espacio: Allasneda (lugar ficticio, al sur de Chile). d. Tiempo: Época victoriana. - El tercer párrafo entrega nueva información que permite conocer los nombres de los personajes principales (los científicos Thomas Belger y William Hontsaer) y los hechos específicos en los se verán envueltos. Oriente esta conexión con la información ya conocida: ¿Cómo se relaciona este párrafo con el anterior? ¿Qué sucede si lo eliminamos? - A continuación, Sascha Hannig expone cómo se desarrollo el proceso creativo, es decir, cómo concibió la trama y organizó las ideas: a. Pídales a los niños que ellos expliquen este proceso, con sus propias palabras.

b. Si ellos quisieran escribir una novela, ¿seguirían los pasos de la escritora? ¿Qué otros caminos se les ocurren para crear una novela, pensando que es un texto extenso? ¿Seguirían los pasos que ya conocen para producir textos narrativos, como los que crearon en las unidades anteriores?

Era victoriana La reina Victoria (1819 – 1901) es quien ha tenido el reinado más extenso de la historia de Gran Bretaña: reinó casi 64 años. Durante su periodo el Imperio Británico se expandió y la Revolución Industrial transformó al Reino Unido en el plano social, económico y tecnológico. Este último aspecto es el que recoge Sascha Hannig en su novela.

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“Me fijé como objetivo a lograr cuando imaginé la novela – explica –, una ambientación que mezclara los elementos fantásticos de Halloween con la tecnología de una revolución industrial acelerada, para convertirse en ciencia ficción”. La trama introduce al lector en la ficticia región de Allasneda, una locación alternativa de las tierras del sur de Chile, donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. El primero de ellos, Thomas Belger, debe dilucidar el enigma de las muertes que acechan a Puerto Nataliano. Pero antes, lidiará con una enigmática joven y una mente criminal oculta en las sombras. Mientras que William E. Hontsaer batalla contra el odio a las brujas para salvar a su amada hechicera expuesta a peligrosos arcanos. Sobre la génesis de su segunda novela, Sascha cuenta que “todo comenzó investigando casos curiosos de la vida real, muchos de ellos inverosímiles, que se acercaban mucho a la fantasía. Luego comencé a hacer la historia universal que regía todo el mundo y a todos los personajes, como eventos generales, y luego me fui a las historias específicas de los protagonistas de la novela, cada

uno con un pasado bastante bien definido. Por último, la idea de la trama que ya me había surgido de un viaje de Chiloé a Santiago y en otro de Santiago a Concón, la uní a este mundo que había inventado”.

Mitología y realidad Los paisajes de Chiloé, la isla donde la autora pasa sus vacaciones, fueron la inspiración para crear Allasneda: “Allí, donde muchos aún no creen en las historias mitológicas que hasta muy avanzada edad yo creía reales, además de que los bosques, los prados y la vida en el lugar comenzaron a formar solos este mundo muy parecido al nuestro y, a la vez, muy diferente que acabó conformando ‘El territorio de Allasneda’, que tiene pasajes ficticios basados en ciudades y pueblos reales no solo de Chiloé, sino de todo nuestro país alrededor de principios del siglo XX”.

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Trama: relación entre las partes de un asunto u otra cosa, y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca. Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su época. Dilucidar: declarar y explicar un asunto. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender, o que difícilmente puede entenderse o interpretarse. Acechan: observan, aguardan cautelosamente con algún propósito. Lidiará: hacerle frente a alguien, oponérsele. Arcanos: misterios, cosa oculta y muy difícil de conocer. Inverosímiles: sorprendentes, imposibles, que no tienen apariencia de verdaderos.

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Texto del Estudiante, 95 • El texto continúa con la autora destacando el misterio o la incógnita como elemento central de su obra. Reflexione con los niños: ¿Por qué el enigma, lo desconocido nos parece atractivo? ¿Por qué el misterio será esencial en muchos relatos? ¿Cuál es la actitud que tenemos nosotros, los lectores, cuando nos enfrentamos a misterios por resolver?
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e. En esta actividad, se retoman las preguntas escritas al margen del texto, durante la lectura que realizaron los niños. ¡Invítelos a responderlas como curso!

Reflexiones acerca de la literatura • El texto compartido abre una oportunidad para reflexionar en torno a la literatura, la labor del escritor y el rol del lector. • Antes de dar paso a las actividades propuestas en el Texto del estudiante, organice al curso en 12 grupos. A cada uno, ofrezca una tarjeta con uno de los siguientes proverbios o citas que giran en torno a estos conceptos. - La escritura es la pintura de la voz (Voltaire). - Al escribir proyectas un mundo a tu medida (Jesús Fernández Santos).

»Sascha Hännig define esta novela »»

como “una gran búsqueda del enigma”. En general, siempre trato de crear un misterio o incógnita en mis relatos. A veces no es ‘quien es el culpable’, sino el mismísimo ‘porqué’, que en muchas ocasiones queda colgando en las historias. El romance es un elemento que nunca puede faltar, ni siquiera en las más agresivas películas de acción, y en muchos momentos toma la trama de la novela, además de la muerte, el miedo y el valor”.

Y en todos sus proyectos, la joven autora ha contado con el apoyo de su familia: “Creen que esto me abre muchas puertas y que si es importante para mí, debo hacerlo. De hecho, mi mamá, mis tíos, mis amigos, que muchas veces considero mi familia, son parte integral del éxito que he tenido.

Apoyo familiar En el futuro, una de las alternativas que baraja es estudiar cine en Europa. Y comenta que cuando escribe ve sus relatos “como una película completa. El mundo se describe solo, luego traduzco las imágenes a palabras. Y me gustaría que se hiciera algún tipo de Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine adaptación al cine de mis novelas”. en Europa.
CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa
Fuente: Macellari, M. (2011, oct. 14).“Sascha Hänning: crédito local de la literatura fantástica chilena”. El diario de Atacama. Edición impresa. 1

Conversa con tu curso: a. ¿Qué dificultades tuvieron durante la audición? ¿Cómo las enfrentaron? b. ¿De qué trata el texto que escucharon? c. ¿Lograron realizar los ejercicios propuestos en ? d. ¿Qué información extrajeron durante la audición? Pongan en común qué ideas o palabras registraron en sus cuadernos. e. Durante la segunda lectura, ¿qué preguntas escribieron al margen del texto?

Cuando intervengan frente al curso, muestren acuerdo o desacuerdo con respeto y fundamenten su postura.

- La mano que escribió una página, construyó una ciudad (Marshall McLuhan). - Un libro es como un jardín que se lleva en el bolsillo (proverbio árabe). - El hallazgo afortunado de un buen libro puede cambiar el destino de un alma (Marcel Prévost). - Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países (Antoine Houdar de la Motte) - No hay dos personas que lean el mismo libro (Edmund Wilson) - ¡Hay tantas maneras de leer, y hace falta tanto talento para leer bien! (Gustave Flaubert) - La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo (Joseph Addison) - Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida (Mario Vargas Llosa) - Lee y conducirás, no leas y serás conducido (Santa Teresa de Jesús) - El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho (Miguel de Cervantes y Saavedra) • Ofrezca unos 10 a 12 minutos para que los integrantes de cada grupo expliquen con sus palabras el planteamiento, discutan de manera fundamentada si está de acuerdo o no con la idea, lleguen a una conclusión grupal • Realice una puesta en común, en la que un representante de cada grupo leerá la cita o proverbio y la conclusión a la que ha llegado el grupo.

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Respondan en parejas: ¿quién es Marcelo Macellari? ¿Qué rol cumple dentro del texto?

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Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse.
Unidad 3

Segundo bloque

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UNIDAD 3

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UNIDAD 3

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3

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Esta actividad lleva a los estudiantes a imaginar el contexto en el que se ha producido la entrevista entre la escritora y el periodista. Reflexionar en torno a esta situación no es casual, puesto que más adelante serán los propios estudiantes quienes entrevistarán y serán entrevistados: en la Quinta estación reportearán noticias con diversas fuentes y en la Sexta estación participarán en una “entrevista ideal”.

En esta actividad se solicita completar un organizador gráfico, habilidad que ya han ejercitado anteriormente. Después de revisarlo (el solucionario ofrece las respuestas correctas): • Pregúnteles si ya se sienten capaces de construir organizadores gráficos a partir de un concepto: ¿Cómo lo organizarían? Recuérdeles que existen diferentes niveles de información, según jerarquía y relación entre las ideas destacadas.

• Desafíelos a construir un organizador gráfico de manera individual, como técnica de estudio, ya sea para algún contenido del subsector o para otra asignatura que estimen pertinente. Para que esta propuesta sea monitoreada adecuadamente, abra la posibilidad de revisarlos con el curso y socializarlos con los docentes de las áreas de los contenidos escogidos.

• Se sugiere que incluya otras preguntas que pueden ayudar a conectarlos con este proceso de comunicación oral: - ¿Qué actitud debiera mantener el periodista durante la entrevista? - Si el periodista no hubiese comprendido qué es el steampunk, ¿de qué manera hubiese podido solucionar esta dificultad? - ¿Consideran que el periodista logró organizar las ideas de manera clara, para que todos los destinatarios puedan entender el texto?

Para fundamentar tu postura, puedes recurrir a experiencias personales, información que conozcas y ejemplos que puedas compartir.

3

Imaginen cómo se habrá producido la entrevista en la que el periodista conversa con Sasha Hännig, para luego escribir la noticia: a. ¿Cómo se habrá preparado el periodista antes de la entrevista? b. Considerando la información que nos entrega el texto, ¿qué preguntas le habrá hecho el periodista a la escritora? c. Si pudieran entrevistar a Sasha Hännig, ¿qué le preguntarían para comprender mejor su vida o su interés por la literatura?

4

De acuerdo a lo que han conversado: a. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. ¿Quiénes son los destinatarios del texto?

5 6

¿Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? ¿Por qué? Completen el siguiente organizador gráfico con información del texto

Concón
que vive en

Joven escritora
Las palabras claves, las preguntas al margen, los organizadores gráficos y el subrayado son técnicas que te ayudan a comprender el texto. ¡Puedes aplicarlos en otras asignaturas!
es una cultiva el subgénero literario llamado Sascha Hännig

Sombras de venganza (2010)
ha escrito

steampunk

Incluye los siguientes elementos en sus textos

Misterios y revelaciones en Allasneda (2011)

Romance
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Muerte

Miedo

Valor

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Texto del Estudiante, 97 • La actividad ¡A crear! tiene como finalidad que los niños realicen una síntesis visual del mundo literario de Sascha Hannig. A lo largo del texto, ella ha proporcionado varios antecedentes que, junto con las actividades propuestas, han permitido a los estudiantes imaginar los personajes, los acontecimientos, el espacio y el tiempo presentes en la segunda novela de la escritora. - Se recomienda socializar las ilustraciones que creen, por lo tanto, pídales a los niños que realicen el trabajo en una hoja en blanco. - Verán que las propuestas que surjan, a pesar de estar todas basadas en la misma información, serán diferentes. - Destaque que lo mismo ocurre con el proceso de lectura: a pesar de que las palabras y las ideas que se leen son las mismas, cada receptor/destinatario reconstruye en su mente su propio mundo.

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Julio Verne (1828 – 1905) es uno de los más destacados escritores franceses. Sus obras no solo se encuentran entre las más traducidas, sino también entre las que han sido llevadas a la pantalla grande. • Anime a los estudiantes a investigar aspectos biográficos del autor. Verán que fue contemporáneo a la reina Victoria, de Reino Unido, por lo tanto, también fue testigo de los cambios tecnológicos y científicos que transformaron la sociedad en la que vivía y que fueron ingrediente fundamental dentro de su obra. • Los libros que se proponen a los estudiantes tienen como hilo común el viaje. En todos ellos, el ser humano se enfrenta a nuevas situaciones, se pone a prueba y se sobrepone a las dificultades. Se recomienda que revise la edición que leerán los niños, en caso de que deseen profundizar en este autor: dependiendo de la traducción, en algunos casos las novelas pueden parecer difíciles para este nivel.

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Como curso, revisen el organizador gráfico: a. ¿Qué información incluyeron en los casilleros? b. ¿Cómo encontraron la información correspondiente?

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Sasha Hänning destaca a varios escritores como referentes del estilo de literatura que cultiva. El steampunk es una corriente literaria que se nutre de los precursores de la ciencia ficción – como Julio Verne. En la biblioteca: 1. Explora los libros de Julio Verne (1828 – 1905) ¡Anímate a leerlos! Viaje al centro de la tierra De la Tierra a la Luna La vuelta al mundo en 80 días Veinte mil leguas de viaje submarino Dos años de vacaciones 2. ¿Creen que los libros de Verne habrán influido en los científicos y exploradores de la actualidad?

¡A crear!
Te han pedido que ilustres el mundo donde se desarrolla la historia del libro Misterios y revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning. Usando toda tu creatividad e información de esta reseña, realiza un dibujo y compártelo con el curso. Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre en las mágicas tierras del sur de Chile, donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. Thomas Belger y William E. Hontsaer, deben enfrentar acertijos y mentes criminales, pero también, la propia pasión y venganza, que sumados a su curiosidad positiva, intentarán salvar la codiciada inmortalidad del alma humana.
Fuente: Archivo Editorial

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué me debo fijar? Sí No

¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? ¿Necesitaste releer una vez más el texto para comprenderlo completamente? ¿Organizaste las ideas principales del texto en un organizador gráfico? Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado?
• ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Enfrentaste dificultades al completar el organizador gráfico? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Segundo bloque Unidad 3

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UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 98
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La actividad 1 lleva a los niños a reflexionar sobre una palabra nueva, que en verdad no existe. • En este caso, el término inamible, por su sonido y el supuesto prefijo que contendría, puede asociarse a “amable” o a “increíble”. Aproveche esta oportunidad para jugar con la palabra, con su sonido y las relaciones que los propios niños pueden establecer. • ¿Qué dice la RAE? Planifique un momento para que los niños constaten que el diccionario no recoge esta palabra. • Proponga a los estudiantes redactar una definición imaginaria de esta palabra, siguiendo el modelo que usan los diccionarios (incluyendo al inicio de la definición de qué clase de palabra se trata, si sustantivo, adjetivo, etc.). • Abra una instancia para compartir las definiciones de inamible. Después de leer el relato, vuelva sobre ellas para confrontarlas con el significado que se da dentro de la historia. Esta actividad invita a los estudiantes a revisar las ilustraciones que complementan el cuento. Vincule esta actividad con la palabra inamible: ¿Qué conexiones pueden establecer entre el antecedente visual y el título? En la misma época en que vivieron la reina Victoria y Julio Verne, el chileno Baldomero Lillo cultivó una literatura conocida como realismo social, en la que plasmó las condiciones de trabajo de campesinos, obreros y mineros de nuestra tierra. Explicite cómo la literatura puede dialogar con el contexto histórico en la que se produce.

• ¿Conocían a Baldomero Lillo? Si es así, permita que aquellos que tengan información sobre él o su obra, la puedan compartir con el curso. Solicíteles a los estudiantes que, de manera independiente, acudan a la biblioteca o investiguen sobre el autor y su obra en Internet. • Con los estudiantes, defina un plazo de investigación (contemplando una instancia entre las actividades posteriores a la lectura, por ejemplo). Anímelos a todos. Felicite a aquellos que finalmente asumieron el desafío, relevando las posibilidades que se abren

en el mundo del conocimiento. ¿Cómo se sintieron durante esta búsqueda? ¿Lograron identificar las ideas más importantes para compartir con el curso? ¿Qué fuentes consultaron?
4

Esta actividad apunta al conflicto que se desarrolla en Inamible. Después de escuchar las intervenciones de los niños, realice una síntesis de las ideas principales, enfatizando las consecuencias que se desprenden de las acciones que realizamos. ¿De qué modo la verdad y el error podrán estar presentes en el relato?

SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Reconocer un cuento. Identificar el propósito de un texto narrativo. Leer de manera fluida. Identificar las ideas principales de un texto. Hacer predicciones, a partir del título y las ilustraciones. Reconocer elementos del mundo narrativo. Dialogar manteniendo el foco en un tema. Expresarte oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible.

Analizar un cuento, a partir de los elementos del mundo narrativo. Profundizar tu comprensión, determinando las consecuencias de hechos o acciones. Expresar tu opinión respetuosa y fundamentadamente. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado, para desarrollar tu capacidad expresiva.

Fortalecer tu comprensión de lectura. Evaluar tu manejo de los elementos del mundo narrativo en un contexto nuevo. Fortalecer tu expresión oral.

Leo un cuento para profundizar mi comprensión

2

1

Observa el título del texto: a. ¿Qué crees que significa la palabra “inamible”? b. Si fuese un sustantivo, ¿cómo sería? c. Si fuese un adjetivo, ¿crees que sería una cualidad negativa o positiva? d. Un animal “inamible”, ¿cómo sería?

2

De acuerdo a las ilustraciones que acompañan al texto ¿de qué crees que tratará la historia? El autor de este relato es Baldomero Lillo, cuya obra expuso las dificultades y esperanzas de los mineros, campesinos y pescadores de nuestro país. Este autor vivió entre 1867 y 1923. ¿Cómo crees que influyó esa época histórica en su relato? Comenta con tu curso a. ¿La verdad es un valor para ti? b. ¿Qué sucede cuando cometes un error? ¿Eres capaz de reconocerlo?

3

Cuando expresen su opinión, incluyan ejemplos, experiencias e ideas que fundamenten su postura.

3

4

1 2 3

Según lo que llevas leído, ¿cómo describirías a Ruperto Tapia? ¿Cuál es el “cuerpo del delito” del que el mozo se ha liberado? ¿Por qué el oficial de guardia y el prefecto de policía no peguntan por el significado de la palabra “inamible”?

98

135
Texto del Estudiante, 99 Diversas lecturas para afianzar la comprensión • En este segundo bloque, se presenta un relato más extenso y complejo que los textos narrativos que ya han leído en las unidades anteriores (en sintonía con lo que también ha ocurrido en la Primera estación). Por esto, es deseable que –al menos– los niños lean tres veces este cuento: - Lectura silenciosa y personal, tendiente de identificar los elementos del mundo narrativo y a lograr una comprensión global del contenido (aunque algunas ideas y fragmentos no sean comprendidos por completo). - Lectura compartida, en voz alta. Usted puede modelar la lectura en los dos primeros párrafos. Luego, abra la posibilidad de que todos participen en la lectura oral, enfatizando el adecuado volumen de la voz y la articulación necesaria de las palabras (tal como lo destaca el recuadro ¿Listos para leer?). - Lectura compartida, en voz alta, al finalizar esta lección. Las actividades propuestas después de la lectura, les permitirán a los estudiantes “apropiarse” del relato, comprenderlo, identificar las ideas principales y recordar detalles que enriquecen la historia. Esta posibilidad prepara a los niños de mejor manera para tener una última lectura general, en la que puedan volver a ejercitar la lectura oral y disfrutar del texto, que ya les es conocido y comprensible. Baldomero Lillo y su contexto • Antes de iniciar la primera lectura, deténgase un momento en el autor y la época en que vivió (información que encabeza el relato): ¿Cómo imaginan la vida en esta época? ¿Qué adelantos tecnológicos se conocían? ¿Les habría gustado vivir entre esos años? ¿Por qué? Si ya los niños han investigado sobre el autor, podrán proporcionar antecedentes en la discusión, si no, será una instancia que les permitirá situarse en el contexto histórico en el que se desarrolla la trama.
UNIDAD 3

4 5 6 7

En este momento, ¿qué es lo que más le preocupa al oficial? ¿Por qué así todo quedaría arreglado? ¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto? ¿Qué significa dar “rienda suelta” a la risa?

¿Listos para leer?

(Chileno, 1867 – 1923)

Baldomero Lillo

Inamible

Ruperto Tapia, alias“El Guarén”, guardián tercero de la policía comunal, de servicio esa mañana en la población, iba y venía por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademán grave y solemne del funcionario que está penetrado de la importancia del cargo que desempeña. De treinta y cinco años, regular estatura, grueso, fornido, el guardián Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales, y aun los artículos pertinentes del Código Penal le son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda, la entonación dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos. Pero de todas sus cualidades, la más original y característica es el desparpajo pasmoso con que inventa un término cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. Y tan eufónicos y pintorescos le resultan estos vocablos, con que enriquece el idioma, que no es fácil arrancarles de la memoria cuando se les ha oído siquiera una vez. Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de “El Guarén” se ve una sombra de descontento. Le ha tocado un sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo. Las calles plantadas de árboles, al pie de los cuales se desliza el agua de las acequias, estaban solitarias y va a ser dificilísimo sorprender una infracción, por pequeña que sea. Esto le desazona, pues está empeñado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. 1 De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 años corre por la acera perseguida de cerca por un mocetón que

La primera lectura será silenciosa y personal: a. Aunque encuentres palabras desconocidas, procura continuar con la lectura. b. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas; después de la lectura busca su significado. c. Subraya las ideas que te parezcan importantes. d. Responde las preguntas de “Durante la lectura” para corroborar tu comprensión. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente.

+V

Ademán: gesto, actitud. Circunspección: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. Pasmoso: que provoca admiración o asombro. Eufónico: que tiene sonoridad agradable. Vocablo: palabra. Mocetón: joven alto y corpulento.
Unidad 3

Segundo bloque

99

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 100 Todo por una palabra • Ruperto Tapia, alias “el Guarén”, es un guardia que no duda en inventar una palabra cuando la verdadera no llega a sus labios con prontitud. Así sucede cuando detiene a Martín, un joven carretelero que asustaba a una muchacha con una culebra muerta; para explicar a sus superiores la razón de arresto, señala que se debía a que el detenido andaba “con animales inamibles en la vía pública”. Para no parecer ignorantes, sus superiores prefieren obviar la palabra inasible. El problema es que una vez que declaran reo al joven, se dan cuenta de que en verdad él no había cometido ningún delito.

Cuando le preguntan a Tapia qué es lo que había querido decir, este expresa que los animales inamibles son aquellos que asustan y dejan sin ánimo, como el sapo, la culebra y la lagartija. Entonces sus sorprendidos superiores sienten que tienen que enmendar el error a como dé lugar, antes de que sea tarde. - ¿Cómo es Ruperto Tapia, alias “El Guarén”? - Busquen en el texto los fragmentos que lo describen física y psicológicamente.

Claves: • Características físicas: Cuerpo erguido Ademán grave y solemne Regular estatura Grueso Fornido Voz grave y campanuda Entonación dogmática y sentenciosa Moreno y curtido rostro • Características psicológicas: Desparpajo pasmoso Funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes.

lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo.“El Guarén” conoce a la pareja. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y él es Martín, el carretelero, que regresa de las afueras de la población, donde fue en la mañana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en el potrero. La muchacha, dando gritos y risotadas, llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardián y le dice sonriente: —¡Cómo gritaba la picarona, y eso que no alcancé a pasarle por el cogote el bichito ese! Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que tenía asida por la cola, y agregó:

De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza.

—Está muerta, la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prójimas que pasean por aquí. Pero“El Guarén”, en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba, dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intimó. —Vas a acompañarme al cuartel. —¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso, entonces? — profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. Y el aprehensor, con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias, le dijo, señalándole el cadáver de la culebra que él conservaba en la diestra: —Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo, hesitó un instante y luego con gran énfasis prosiguió—: Porque andas con animales inamibles en la vía pública. Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo, quien se había librado del cuerpo del delito, tirándolo al agua de la acequia, el representante de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinación. 2

+V

Diestra: mano derecha. Asida: sujeta. Aprehensor: el que apresa a alguien. Hesitó: dudó, vaciló.

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Texto del Estudiante, 101 Análisis de la imagen • En lecturas anteriores, los estudiantes ya han valorado la imagen como fuente de información y complemento del texto. Incorpore esta estrategia también en esta ocasión. Durante la lectura en voz alta que se comparta como curso, deténgase cuando sea pertinente para analizar las ilustraciones a partir de los antecedentes del relato. Aunque esta observación detallada puede ser espontánea, sugerimos modelar este momento, de modo que todos los niños aprendan a enfrentarse y decodificar la imagen que se presenta: - Describan la imagen: Incluso, sin haber leído o comprendido el texto, esta actividad todos la pueden realizar. ¿Qué es lo que ven? Personajes, objetos, ambiente, colores entregan información valiosa, aunque pase desapercibida. Un lector atento es capaz de “leer” la imagen también. - Conéctense con el ambiente presente en la imagen: La imagen también puede ser descrita a partir de la impresión que provoca en el receptor. Como lectores, ¿cómo califican el ambiente presente en la imagen? ¿Qué reacción les provoca? ¿Y en los personajes involucrados? ¿Es un ambiente relajado, tenso, confuso, alegre, familiar, formal, triste, agresivo? En este momento, los adjetivos calificativos cobran crucial importancia en la valoración que realicen los jóvenes. - Relacionen la imagen con el contenido del texto. En este caso, por ser un relato, el análisis puede girar en torno a los elementos del mundo narrativo que los estudiantes ya conocen. ¿Por qué este momento se destaca dentro del contexto narrativo? ¿Qué impacto podrá tener en el desenlace del relato? Cuando nos enfrentamos a otro tipo de imágenes, como fotografías que apoyan un texto informativo, por ejemplo, el receptor puede establecer vínculos con los antecedentes expuestos; se suele decir que una imagen vale más que mil palabras: que la imagen no sea un accesorio, sino un antecedente que puede ser analizado y confrontado con el mensaje escrito. ¿Cómo se aborda este momento –sustentando en el análisis visual– si en el aula están presentes niños no videntes? En la Unidad 5 el curso se enfrentará a un texto informativo que nos enseña cómo los aparentes impedimentos son en verdad oportunidades para desplegar otras fortalezas. Ahora, prepare aquel camino, invitando a aquellos estudiantes invidentes a imaginar la situación ilustrada, a partir del pie de imagen que se ha incorporado bajo cada ilustración. ¿Se parece a la propuesta que aparece en el texto?
UNIDAD 3

A la llegada al cuartel, el oficial de guardia, que dormitaba delante de la mesa, los recibió de malísimo humor. En la noche había asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura, y la falta de sueño y el efecto que aún persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenían embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas. Su cabeza, según el concepto vulgar, era una olla de grillos. Después de bostezar y revolverse en el asiento, enderezó el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y se dispuso a redactar la anotación correspondiente en el libro de novedades. Luego de estampar los datos concernientes al estado, edad y profesión del detenido, se detuvo e interrogó: —¿Por qué le arrestó, guardián? Y el interpelado, con la precisión y prontitud del que está seguro de lo que dice, contestó: —Por andar con animales inamibles en la vía pública, mi inspector. Se inclinó sobre el libro, pero volvió a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra, que oía por primera vez, significaba, cuando una reflexión lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado, su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno, a quien ya una vez había corregido un error de lenguaje, teniendo más tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era él. No, a toda costa había que evitar la repetición de un hecho vergonzoso, pues el principio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese razón contra el superior. Además, como se trataba de un carretelero, la palabra aquella se refería, sin duda, a los caballos del vehículo que su conductor tal vez hacía trabajar en malas condiciones, quién sabe si enfermos o lastimados. Esta interpretación del asunto le pareció satisfactoria y, tranquilizado ya, se dirigió al reo: —¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú? —Sí, señor; pero yo no sabía que estaba prohibido. Esta respuesta, que parecía confirmar la idea de que la palabra estaba bien empleada, terminó con la vacilación del oficial que, concluyendo de escribir, ordenó en seguida al guardián: —Páselo al calabozo.
Momentos más tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. Segundo bloque Unidad 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 102 Dramatizar para comprender • Después de la lectura compartida que se haya realizado, usted puede invitar a los niños a dramatizar la situación que se desarrolla en esta página, clave para los acontecimientos posteriores. En este momento confluyen varios de los personajes de relato y trámites burocráticos en los que va quedando estampada las firmas del prefecto de policía y del juez suplente. • ¿Cuántos estudiantes necesita para dramatizar estos hechos? Reo (Martín, el carretelero) Aprehensor (Ruperto Tapia) Oficial de guardia Prefecto de policía Juez suplente • Es deseable que los estudiantes voluntarios tengan unos 15 a 20 minutos como grupo para releer este fragmento del relato, distribuir los roles, determinar la actitud que tendrá cada uno de los personajes y revisar los movimientos que realizarán durante la dramatización. • Al momento de dramatizar, le sugerimos tener una rol activo, dirigiendo al grupo de manera cercana. La buena disposición de ellos amerita que tanto los actores como los espectadores vivan esta experiencia de manera positiva y fluida para que el propósito de comprender mejor estos acontecimientos se pueda cumplir. Inicie este momento explicitando qué personaje encarnará cada actor.

• Al finalizar la dramatización, junto con agradecer la buena disposición, evalúe cómo resultó la actividad: - ¿Aclaró dudas? - ¿Lograron imaginarse mejor las situaciones relatadas? - ¿Los ayudó la raya de diálogo para reconocer qué debían decir? (Así vuelve al contenido ortográfico de la Unidad 1.) - Los actores, ¿se expresaron en público recordando los consejos que ya conocen? (De este modo, retoma los prerrequisitos que han sido revisados al inicio de la unidad.) - ¿Desearían dramatizar otros hechos del relato? ¿Cuáles?

• Una nueva oportunidad de dramatización será la actividad de creación presente en el Texto del estudiante, que cierra esta lección. La posibilidad de abrir desde ya este juego dramático con los estudiantes, les permitirá sentirse más cómodos cuando llegue aquel momento.

Momentos más tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. Este funcionario, que acababa de recibir una llamada por teléfono de la gobernación, estaba impaciente por marcharse. —¿Está hecho el parte? —preguntó. —Sí, señor —dijo el oficial, y alargó a su superior jerárquico la hoja de papel que tenía en la diestra. El jefe la leyó en voz alta, y al tropezar con un término desconocido se detuvo para interrogar: —¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. El temor de aparecer delante de sus subalternos, ignorante, le selló los labios. Ante todo había que mirar por el prestigio de la jerarquía. Luego la reflexión de que el parte estaba escrito de puño y letra del oficial de guardia, que no era un novato, sino un hombre entendido en el oficio, lo tranquilizó. Bien seguro estaría de la propiedad del empleo de la palabreja, cuando la estampó ahí con tanta seguridad. 3 Este último argumento le pareció concluyente, y dejando para más tarde la consulta del Diccionario para aclarar el asunto, se encaró con el reo y lo interrogó: —Y tú, ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan? —Sí, señor Prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo no sabía que estaba prohibido. El jefe se encogió de hombros, y poniendo su firma en el parte, lo entregó al oficial, ordenando: —Que lo conduzcan al juzgado. En la sala del juzgado, el juez, un jovencillo imberbe que, por enfermedad del titular, ejercía el cargo en calidad de suplente, después de leer el parte en voz alta, tras un breve instante de meditación, interrogó al reo: —¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: —Sí, usía; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba prohibido. El magistrado hizo un gesto que parecía significar: “Sí, conozco la cantinela; todos dicen lo mismo”. Y, tomando la pluma, escribió dos renglones al pie del parte policial, que en seguida devolvió al guardián, mientras decía, fijando en el reo una severa mirada: —Veinte días de prisión, conmutables en veinte pesos de multa.

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Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. Imberbe: joven que todavía no tiene barba. Usía: vuestra señoría. Conmutable: que se puede cambiar

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Texto del Estudiante, 103 El apodo: ¿carga negativa o positiva? • El texto se abre señalando que Ruberto Tapia es conocido como “El Guarén”. A lo largo del cuento, en varias oportunidades se recoge este apelativo; incluso hasta en el último párrafo de la narración. • Con la ayuda de la RAE, expanda el vocabulario de los estudiantes: Alias: Apodo o sobrenombre/Por otro nombre. Apodo: Nombre que suele darse a una persona, tomado de sus defectos corporales o de alguna otra circunstancia. Sobrenombre: Nombre calificativo con que se distingue especialmente a una persona. Apelativo: Que apellida o califica. • Junto a los niños, reflexione en torno a este sobrenombre: ¿Qué características destaca este apodo? ¿Es un apelativo positivo o negativo? ¿Por qué? ¿Qué sucede con nosotros cuando nos llaman con apodos que tienen carga negativa? • Es posible que el apodo que reciban los niños sea una expresión de acoso escolar. Si el sobrenombre lo ha elegido el propio estudiante, le gusta y destaca cualidades positivas de él puede ser una forma legítima de ser conocido; el problema está cuando son otros quienes ponen el apodo con objeto de ridiculizar o amedrentar al compañero. Quizá esta reflexión dé pie para poner sobre la mesa alguna situación compleja que esté viviendo alguno de sus estudiantes u otro niño de la comunidad escolar. Su mediación oportuna, así como el adecuado acompañamiento de la institución y de las familias serán necesarios para frenar situaciones inaceptables. Releve el respeto y la autoimagen positiva como claves para una sana convivencia.
UNIDAD 3

En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una libreta, cuando “El Guarén” entró en la sala y, acercándose a la mesa, dijo: —El reo pasó a la cárcel, mi inspector. —¿Lo condenó el juez? —Sí; a veinte días de prisión, conmutables en veinte pesos de multa; pero como a la carretela se le quebró un resorte y hace varios días que no puede trabajar en ella, no le va a ser posible pagar la multa. Esta mañana fue a dejar los caballos al potrero. El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial. —Pero si no andaba con la carretela, ¿cómo pudo, entonces, infringir el reglamento del tránsito? —El tránsito no ha tenido nada que ver con el asunto, mi inspector. —No es posible, guardián; usted habló de animales... —Sí, pero de animales inamibles, mi inspector, y usted sabe que los animales inamibles son sólo tres: el sapo, la culebra y la lagartija. Martín trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la vía pública. Mi deber era arrestarlo, y lo arresté. Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que, sin darse cuenta de lo que decía, balbuceó: —Inamibles, ¿por qué son inamibles? El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma; y si los demás la desconocían, era por pura ignorancia. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: —El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin ánimo a las personas cuando se las ve de repente. Por eso se llaman inamibles, mi inspector. Cuando el oficial quedó solo, se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. Estaba aterrado. Buena la había hecho, aceptando sin examen aquel maldito vocablo, y su consternación subía de punto al evidenciar el fatal ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la encadenamiento que su error había traído consigo. autoridad policial una montaña de ridículo!

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Estupor: aturdimiento. Infringir: quebrantar, violar las leyes. Estupefacción: estupor, asombro. Consternación: alteración, inquietud.
Unidad 3

Segundo bloque

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 104 Descubrir (se) el pastel • “¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel!”, pensó el oficial de guardia. Si bien entre las actividades posteriores a la lectura, esta oración será analizada por los estudiantes, tenga en cuenta que la definición “pastel” no contempla la connotación de problema. Lo que ocurre es que adopta este carácter dentro de la locución verbal coloquial “descubrirse el pastel”, que se refiere a “hacerse público y manifiesto algo que se procuraba ocultar o disimular”. (RAE)

• Pregúnteles a los niños: - ¿Cómo se relaciona este temor del oficial de guardia con la ilustración que complementa esta página? El personaje, ante el temor de que todo (“el pastel”) quede al descubierto, procura borrar la evidencia. - ¿Qué adjetivos son los que mejor describen la actitud del personaje durante este momento? El oficial se encontraba temeroso, angustiado, nervioso, agitado, desesperado.

Bien advirtió que su jefe, el Prefecto, estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel término; pero no lo hizo, confiando, seguramente, en la competencia del redactor del parte. ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local, [..] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto “El Dardo”, que siempre estaba atacando a las autoridades, se enterase en circulación. del hecho. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! 4 Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se consideraba el único culpable. De pronto se acercó a la mesa, entintó la pluma y en la página abierta del libro de novedades, en la última anotación y encima de la palabra que tan trastornado lo traía, dejó caer una gran mancha de tinta. La extendió con cuidado, y luego contempló su obra con aire satisfecho. Bajo el enorme borrón era imposible ahora descubrir el maldito término, pero esto no era bastante; había que hacer lo mismo con el parte policial. Felizmente, la suerte le era favorable, pues el escribiente del Alcaide era primo suyo, y como el Alcaide estaba enfermo, se hallaba a la sazón solo en la oficina. Sin perder un momento, se trasladó a la cárcel, que estaba a un paso del cuartel, y lo primero que vio encima de la mesa, en sujetapapeles, fue el malhadado parte. Aprovechando la momentánea ausencia de su pariente, que había salido para dar algunas órdenes al personal de guardia, hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto en circulación. Un suspiro de alivio salió de su pecho. Estaba conjurado el peligro, el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia podía derivarse de él. Mientras iba de vuelta al cuartel, el recuerdo del carretelero lo asaltó y una sombra de disgusto veló su rostro. De pronto se detuvo y murmuró entre dientes: —Eso es lo que hay que hacer, y todo queda así arreglado.
5

+V

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A la sazón: en aquel tiempo, ocasión. Malhadado: infeliz, desgraciado, desventurado. Conjurado: impedido, evitado, alejado un daño o peligro. Veló: cubrió.

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Texto del Estudiante, 105 Expresiones populares • En esta página veremos que el prefecto recupera la tranquilidad, pues siente que la “mala racha” ha pasado. La “racha” es una ráfaga de viento, pero también “en cualquier actividad, periodo breve de fortuna o desgracia” (RAE). Por ejemplo, si perdemos seguidamente algunos partidos de fútbol, podemos hablar de “mala racha”; en caso contrario, cuando por un periodo breve conocemos el éxito en campeonatos deportivos, decimos que estamos frente a una “buena racha”. • ¿Qué otras expresiones decimos o escuchamos habitualmente? • Invite a los niños a comprender expresiones populares: - A la suerte de la olla. - Hacer la pata. - Lavarse las manos. - Más perdido que el Teniente Bello. - Ponerle pino. • Siguiendo las estrategias que ya han aplicado, primero los estudiantes pueden preguntarles a los adultos por el significado de estas expresiones. Luego, anímelos a buscar antecedentes en fuentes reconocidas: - El libro de Héctor Velis-Meza, Chilenismos con historia (Santiago, Ediciones Cerro Huelén, 2008), profundiza en estas y otras expresiones. - Otra fuente, aunque no aparecen estas expresiones, sino otros chilenismos, es www.chile.com. Aquí, los niños pueden revisar alfabéticamente la variedad de expresiones que usamos frecuentemente en nuestro país.
UNIDAD 3

Entre tanto, el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma y que había aceptado, porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo término un asunto que consideró en sí mínimo e insignificante. Pero más tarde, un vago temor se apoderó de su ánimo, temor que aumentó considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. Sin perder tiempo, se dirigió donde el oficial de guardia, resuelto a poner en claro aquel asunto. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicación, vio entrar en la sala a “El Guarén”, que venía de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se le había encomendado. Sin perder una sílaba, oyó la conversación del guardián y del oficial, y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e inmóvil, clavado en el pavimento. Cuando el oficial hubo salido, entró y se dirigió a la mesa para examinar el Libro de Novedades. La mancha de tinta que había hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitación que lo poseía. Comprendió en el acto que su subordinado debía estar en ese momento en la cárcel, repitiendo la misma operación en el maldito papel que en mala hora había firmado. 6 Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata, se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente. Ya no había nada que temer; la mala racha había pasado. Al cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro un grupo de penados. Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y meditabundo. Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable negocio, pensó. Y tal vez el remedio no estaba distante, porque murmuró a media voz: —Eso es lo que hay que hacer; así queda todo solucionado. Al llegar a la casa, el juez, que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre, encontró a “El Guarén” delante de la puerta, cuadrado militarmente. Lo habían designado para el primer turno de punto fijo en la casa del magistrado. Este, al verle, recordó el extraño vocablo del parte policial, cuyo significado era para él un enigma indescifrable. En el Diccionario no existía y por más que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un término semejante. Como la curiosidad lo consumía, decidió interrogar diplomáticamente al guardián para inquirir de un modo indirecto algún indicio sobre el asunto. Contestó el saludo del guardián, y le dijo afable y sonriente:

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Meditabundo: reflexivo. Inquirir: indagar, averiguar.
Unidad 3

Segundo bloque

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 106

+V • Si bien durante el texto se ofrecen 26 palabras nuevas en el vocabulario de contexto, los estudiantes encontrarán muchas más a lo largo de la lectura (bocacalle, dogmática, jineta, presteza, acequia, embotado, cantinela – reconocida por la RAE como cantilena– servil, súbitamente, etc.). Después de la lectura, se les invita a conocer estas palabras, consultando el diccionario. ¿Cómo enriquecer este aprendizaje?
- Pídales que construyan nuevas oraciones con estos términos. - Solicíteles que, en parejas, construyan un diálogo en el que incluyan al menos 5 de las nuevas palabras. - Invítelos a “adoptar” o “pasear” una de esas palabras (o de las que se presentan en +V) y que la “lleven” a su casa, plaza u otro lugar. En otras palabras, que la usen en contextos significativos, que la puedan desplegar con su familia o grupo de amigos, de modo que rompan la barrera entre las palabras que emplean cotidianamente y aquellas que son “de la clase de Lenguaje y Comunicación”. Esta actividad debe ser una instancia entretenida, por lo tanto, debiera ser el propio estudiante quien escoja libremente la palabra que incorporará intencionadamente en su vocabulario, aunque se repita entre varios niños.

• Un modo de mantener el seguimiento de este proceso es monitorear de vez en cuando cómo les ha resultado a los estudiantes esta adopción de palabras nuevas: - ¿Han logrado hacerlo con regularidad? ¿Qué ha sucedido con las demás personas cuando les escuchan decir aquella palabra? ¿Qué responden ellos? Para evitar posibles burlas, si es que es una palabra muy desconocida, pueden contestar que es una palabra nueva que les gustó (por como suena o por lo que significa) o que es un “experimento” de lenguaje para

comprobar si esas palabras son conocidas por otras personas. - Pídales que le saquen una “foto” a la palabra que pasea. Es decir, que dibujen una viñera en la que se los vea usando aquella palabra, en el contexto nuevo a la que la han llevado. Pueden publicar estos registros en el diario mural del curso.

—Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. Hay gentes muy salvajes. Me refiero al carretelero que arrestó usted esta mañana, por andar, sin duda, con los caballos heridos o extenuados. A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. Luego, con un tono irónico bien marcado, hizo una relación exacta de los hechos, repitiendo lo que ya había dicho, en el cuartel, al oficial de guardia. El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad, y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo, cuando el recuerdo del carretelero, a quien había enviado a la cárcel por un delito imaginario, calmó súbitamente su alegría. 7 Sentado en su escritorio, meditó largo rato profundamente, y de pronto, como si hubiese hallado la solución de un arduo problema, profirió con voz queda: —Sí, no hay duda, es lo mejor, lo más práctico que se puede hacer en este caso. En la mañana del día siguiente de su arresto, el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la cárcel, y este funcionario le mostró tres cartas, en cuyos sobres, escritos a máquina, se leía: “Señor Alcaide de la Cárcel de... Para entregar a Martín Escobar”. (Éste era el nombre del detenido.) Rotos los sobres, encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. El Alcaide señaló al detenido el dinero, y le dijo sonriente: —Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece. El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa, profiriendo: —Ese es para pagar la multa, señor Alcaide. Un instante después, Martín el carretelero se encontraba en la calle, y decía, mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: —Cuando se me acaben, voy al cerro, pillo un animal inamible, me tropiezo con “El Guarén” y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos.
Fuente: Lillo, B. (2000). Sub Sole. Santiago: Centro Gráfico.

+V

Profirió: pronunció, dijo.

106

143
Texto del Estudiante, 107
1

Durante esta actividad, transmítales a los estudiantes que mantener dudas después de la lectura es una situación que a muchos nos ha pasado, ya sea por la complejidad del texto, porque no hemos desplegado adecuadamente estrategias de comprensión lectora, o porque estamos cansados o interferidos por otras situaciones. Reconocer esto, permite a los niños tener un espacio de confianza y contención para expresar las dificultades que han enfrentado a lo largo de la lectura.

• Lo importante, es hacerles ver que existen varios caminos para abordar el texto: aquí se presenta la relectura de los párrafos que hayan provocado confusión (o bien, de todo el texto), que se suma a otras estrategias que ya conocen, como preguntas al margen o el subrayado del texto. Explicite la conveniencia de incorporar estos apoyos, con el propósito de ayudarlos a focalizarse en el contenido y a establecer un diálogo activo con el texto.

2

Cuando revise esta actividad, deténgase en la palabra “consecuencia”, puesto que los hechos y las decisiones de los personajes (al igual que en la vida real) generan consecuencias, visibles e invisibles; a corto plazo, mediano plazo y largo plazo; positivas o negativas.

• Pregúnteles a los estudiantes: - La decisión de borrar la anotación, ¿qué consecuencias positivas trajo? ¿Qué consecuencias negativas se derivan de este acto? - ¿Qué consecuencias a corto plazo trajo esta situación? ¿Qué consecuencias a mediano y largo plazo imaginan, como lectores reflexivos?
4

1

Antes de realizar los siguientes ejercicios: a. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario. b. Relee los párrafos del cuento que no hayas comprendido. c. Escribe las dudas y preguntas que mantengas después de la relectura y compártelas con tus compañeros y tu profesor.

2

Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento: Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y manifiesta una opinión sobre ellos.
Inicio consecuencia Hecho Martín persigue a la muchacha con una culebra en la mano. Opinión personal Ellos solo se están divirtiendo. Hecho Desarrollo consecuencia Hecho Final

Durante esta actividad, converse con los niños acerca del lenguaje figurado. En las cuatro expresiones que se propone analizar, los estudiantes han visto que se establece una semejanza (imaginaria, en este caso) entre la imagen que aparece en cada una de las expresiones y la idea que intenta transmitir.

Opinión personal

Opinión personal

3

Responde en tu cuaderno: a. Según Ruperto Tapia, ¿por qué el sapo, la culebra y la lagartija son animales “inamibles”? En este cuento, se mencionan la máquina de escribir y la pluma entintada: b. ¿Por qué los personajes no usan computadores ni lápices como los que conocemos nosotros? c. ¿Qué relación tienen estos elementos con la época en que suceden los hechos? d. Describe el espacio físico en el que se desarrollan los acontecimientos.

4

+ V Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas: a. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia. b. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. c. La cabeza del oficial era una olla de grillos. d. ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto.
Unidad 3

Segundo bloque

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UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 108
5

6

Después de revisar la actividad 5, puede preguntarles a los estudiantes si reconocieron en el texto otro de los términos aprendidos en la lección anterior: • “Al llegar a la casa, el juez, que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre, encontró a “El Guarén” delante de la puerta, cuadrado militarmente. Lo había designado para el primer punto fijo en la casa del magistrado. Este, al verle, recordó el extraño vocablo del parte policial, cuyo significado era para él un enigma indescifrable.” • Pregúnteles a los jóvenes: ¿Qué significa la palabra “enigma”?

Esta actividad deja afuera la mayoría de las palabras que se presentan para completar las actividades. Para que aquellos términos no queden sin ser ejercitados, pídales a los estudiantes que, en parejas, redacten oraciones en las que incluyan aquellas palabras que han quedado sin usar. Al finalizar esta actividad, invítelos a compartir sus propuestas, pidiéndoles a los demás compañeros que evalúe la pertinencia del uso.

Modelar el vocabulario nuevo • No basta con que los niños ejerciten las palabras nuevas, tratando de incorporarlas en su habla cotidiana. Es importante que usted también modele la adquisición del vocabulario nuevo, explicitándoles a los niños su uso cada vez que las emplea. De este modo, permite a los niños escucharlas en contextos nuevos y transmitirlas la riqueza de nuestro idioma.

5

+ V En la estación anterior, a partir del texto sobre Sasha Hännig, descubriste el significado del verbo “ostentar”.
En el siguiente fragmento, ¿por qué sinónimos podrías reemplazarlo? “[…] en el juzgado, al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas.”

6

+ V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento que sea adecuada:
circunspección curtido desazona imputar desparpajo mocetón imberbe conjurado pasmoso diestra estupor veló eufónico asida estupefacción usía

ademán vocablo

conmutable

aprehensor malhadado

hesitó

infringir

consternación a la sazón

inquirir profirió

meditabundo

a. _______________________ insultos en contra de la autoridad. profirió b. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de c. El hombre se retiró _______________________, pensando en lo que meditabundo había escuchado.

infringir _______________________ las leyes de tránsito.

mocetón d. Aquel _______________________ levantó las pesadas cajas sin ninguna dificultad.
e. Los habitantes del pueblo recibieron la increíble noticia con

aprehensores f. Los agentes _______________________ detuvieron al sospechoso la semana pasada. ademán g. Aquel polémico ___________________ le valió al futbolista su expulsión.
i. “¿Vienen juntos?”, _______________________ el doctor. inquirió
7

estupor, consternación o estupefacción _______________________.

desparpajo h. Su _______________________ lo ayudó a relajar el tenso ambiente.
j. Me senté a la _______________________ del cumpleañero. diestra

+ V Profundiza en la definición de infringir e infligir. Infringir o infligir: Existen los verbos «infringir» e «infligir»; no «inflingir».
Infringir e infligir son dos verbos con significados muy diferentes que, sin embargo, por lo parecido de su pronunciación, se confunden con demasiada frecuencia:

108

145
Texto del Estudiante, 109
8

y 9 En las actividades 8 y 9, se propone la realización de grupos de conversación y debate en torno a algunos de los temas polémicos del relato leído.

• Antes de iniciar este momento, explíqueles a los estudiantes la importancia de la escucha activa, el respeto y la capacidad reflexiva en este tipo de actividades. • Invítelos a utilizar un lenguaje formal y a incorporar el vocabulario nuevo en sus intervenciones, tanto en el trabajo en

pequeños grupos como en la puesta en común (al final, puede preguntarles si lo lograron y por qué). • Con el fin de ordenar las ideas que expondrán, sugiérales que las escriban en un papel, antes de exponer frente al curso. • Después de las intervenciones de los grupos, guíelos para que extraigan las ideas principales que han sido expuestas. • Cierre este momento, evaluando el proceso: - ¿Abordaron los aspectos propuestos en la actividad 9 de forma clara, sin rodeos?

- ¿Respetaron el tiempo asignado para cada intervención? - ¿Escucharon atentamente durante las intervenciones de los demás compañeros? - ¿Respetaron las opiniones de los demás, sin caer en descalificaciones o ironías? - ¿Lograron extraer conclusiones generales? La espada de Damocles • La frase “la espada de Damocles” se utiliza cuando una persona está amenazada de un peligro inminente. • La frase alude a Damocles, uno de los cortesanos aduladores de Dionisio de Siracusa, llamado el Tirano, que vivió en el siglo IV antes de Cristo. Como Damocles pasaba el día alabando la felicidad de Dionisio, este, para persuadirle de que no era tal, le invitó a asistir a un banquete en el que fue obsequiado como un príncipe. En lo mejor de la fiesta, levantó los ojos Damocles y vio que del techo colgaba una espada desnuda, sostenida solamente por una crin de caballo. Horrorizado del peligro en el que se encontraba, pidió permiso para retirarse, pero no lo hizo sin reconocer que la existencia del tirano no era tan feliz como él pensaba.
Fuente: Entre dichos (Ángel Gallego) http:// aliso.pntic.mec.es/agalle17/cultura_clasica/ entre_dichos/espada.html

Infringir significa ‘quebrantar leyes, órdenes, etc.’. Por lo tanto, se puede infringir la normativa de derechos de autor, pero no se pueden infringir malos tratos. Infligir, en cambio, quiere decir ‘causar daño’ o ‘imponer un castigo’. Así pues, se pueden infligir malos tratos, pero no infligir la normativa sobre derechos de autor. Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo inventado, inflingir, mezcla de los dos.
Fuente: Infringir o infligir pero no infingir. (2012, marzo 27). Fundación del Español Navegante. Recuperado de: Fundación del español urgerte (Fundeu), extracto. http://www.fundeu.es/recomendaciones-I-infringir-infligir-no-inflingir-427.html

Al interior de los grupos discutirán en voz alta. Procuren ajustar el volumen para que solo los escuchen los integrantes de su grupo y así no interrumpan a los demás.

a. Escribe una oración con cada uno: Infringir:_________________________________________________ Infligir: __________________________________________________
8

Reúnanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes aspectos del cuento: a. La detención de Martín. b. La forma cómo los funcionarios resolvieron el problema que tenían. c. Otras posibilidades que tenían los funcionarios para solucionar el problema.

9

Al finalizar la discusión grupal, expongan frente al curso sus opiniones.
Yo opino que...

+B
“Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata, se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba.” 1. Usando el material de la biblioteca o sitios confiables de Internet, investiga quién es Damocles. 2. ¿Qué significa la expresión “espada de Damocles”? 3. ¿En qué ocasiones tú la podrías emplear?

Segundo bloque

Unidad 3

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UNIDAD 3

146
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 110 • El recuadro ¡A crear! ofrece una instancia para desplegar otras habilidades y talentos en la comprensión y valoración del texto leído. • Si ya durante la lectura compartida, invitó a los niños a dramatizar algunos fragmentos del relato (como sugerimos para la pág. 104 del Texto del estudiante), parta de esa experiencia para preparar el siguiente momento. Destaque las fortalezas de la dramatización realizada y recuerde aquellos aspectos que debieran ser mejorados. • Anime a los estudiantes a participar de esta actividad. Hágales ver que es un ejercicio de aproximación a la experiencia teatral, que es una actividad en la que todos aprenderán algo, aunque sea pequeño, por lo tanto, es importante la buena disposición. • Nuevamente, pídales a los niños que recuerden los consejos para expresarse en público, de modo que sean conscientes de ellos durante los ensayos y la presentación final. • El trabajo sobre diálogos del cuento y su transformación permite que recuerden el uso ortográfico de la raya que ya conocen. Monitoree durante esta fase que ellos la integren correctamente en sus escritos. • Si en algún grupo solo quedan niñas, sugerimos que abra la posibilidad de que las alumnas adapten los personajes para que sean roles femeninos. Esta situación dará un contrapunto interesante para conversar al final de las presentaciones. • El cuento de Lillo, si bien expone una situación éticamente compleja, es un relato que se sustenta en la comedia.

• Por lo tanto, promueva que el humor entre en los grupos y quede plasmado en las expresiones y gestos que realicen los actores. • Los aplausos son importantes después de exponerse frente a otros, especialmente si se ha puesto esfuerzo y entusiasmo en la actividad. Modele el aplauso como un modo de felicitar y agradecer el trabajo; debe ser un aplauso afectuoso, sin burlas ni demasiado extenso.

Actividad alternativa: Historieta • Si algún estudiante no puede participar, ya sea por enfermedad u otro impedimento, proponga que elija uno de los tres momentos del relato y que lo transforme en una historieta o cómic. Las viñetas (aproximadamente cinco) deben incluir globos de diálogo que complementen las ilustraciones. • Cuando esté listo el trabajo, revíselo junto al estudiante para que pueda socializarlo con sus compañeros: lo puede presentar frente al curso para después publicarlo en el diario mural.

¡A crear!
1. Reúnete con dos o tres compañeros y dramaticen uno de los momentos del cuento. 2. Escojan entre el inicio, el desarrollo y el final del cuento para representarlo frente al curso.
Momento Desde Hasta

Inicio

“Ruperto Tapia, alias “El Guarén”, guardián tercero de la policía comunal […]” a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra […]”

“–Por andar con animales inamibles en la vía pública, mi inspector.” hacer, y todo queda así arreglado.”

Desarrollo “Se inclinó sobre el libro, pero volvió “–Eso es lo que hay que Final
“Entre tanto, el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma [..]” “[…] y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos.”

3. Creen o adapten los diálogos que sean necesarios. 4. Ensayen con entusiasmo, tomando en cuenta el volumen de la voz y la adecuada pronunciación. 5. Respeten el orden cronológico de estos momentos a la hora de distribuir los turnos de presentación.
Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Sí No

Este cuento presenta un vocabulario más complejo que el de los textos anteriores. Aún así, ¿lograste comprenderlo? ¿Realizaste los ejercicios con dedicación y responsabilidad? ¿Reconociste los hechos principales del cuento? ¿Reconociste la relación causa-consecuencia entre los hechos? ¿Describiste el espacio físico del cuento? ¿Reconociste al narrador en tercera persona? ¿Respetaste el trabajo de los demás? En los trabajos grupales, ¿manejaste adecuadamente el volumen de la voz?
• ¿Cómo te sentiste durante la dramatización que realizaste? ¿Qué aspectos podrías mejorar para la próxima oportunidad? _________________________________________________________________________________

110

147
Texto del Estudiante, 111 • La tercera columna de la tabla superior, plantea que el nuevo contenido ayudará a los estudiantes a conjugar adecuadamente el verbo regular, tanto en producciones escritas como orales. Es probable que, como mediador del aprendizaje, usted ya tenga claridad de quiénes se logran expresar satisfactoriamente en el ámbito gramatical y quienes construyen sus oraciones de manera confusa, sin tomar conciencia del tiempo en que las acciones se presentan. Esta lección será una instancia para fortalecer el verbo como puente entre las ideas. Actividad de exploración • Pregúnteles a los niños qué imágenes se les vienen a la mente cuando usted dice las siguientes palabras: saltó, pienso, miraba, cantaremos, escriben, llueve. • Entre cada una de las palabras: - Deje unos segundos en silencio para que los niños tengan tiempo de construir imágenes mentales. - Pregunte acerca de qué imaginaron. • Verán que los verbos son palabras potentes, que encierran acciones, estados de ánimo y fenómenos naturales. Basta con pronunciar un verbo y es posible que se construya alrededor de él un escenario más completo. Al decir “escriben”, podemos imaginar niños escribiendo en clases, por ejemplo, de manera concentrada. A veces ni siquiera sabemos quiénes son los sujetos que realizan la acción, pero el verbo nos entrega “pistas” que nos ayudan a situarnos: (ellos) escriben. • De este modo, usted dejará instalado el rol clave que tienen los verbos en las ideas que transmitimos y recibimos. Mientras más claridad tenemos al elegir el verbo preciso, tenemos más posibilidades de construir mensajes eficaces. • Después de la actividad 2, plantee: - Los verbos de las oraciones analizadas, ¿se hallan en pasado, presente o futuro? - ¿Es posible transformar estas oraciones en presente? ¿Y en pasado? - ¿Por qué el narrador del cuento habrá escogido el pasado para contar la historia de Inamible?
UNIDAD 3

TERCERA ESTACIÓN...

La magia de las palabras
Trucos para expresarme mejor
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Reconocer las partes de una oración. Identificar el verbo dentro de una oración.

Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.

Conjugar adecuadamente el verbo regular, tanto en textos orales como escritos.

Empleo adecuadamente verbos regulares
1

Lee el titular y responde:

a. De acuerdo al titular, ¿qué ha sucedido? b. Encierra en un círculo rojo la palabra que expresa la acción ocurrida. c. ¿Cómo la reconociste? d. ¿Cómo llamamos a las palabras que expresan acción?
2

Recuerda que los verbos son las palabras que se usan para indicar acciones, por ejemplo: reír, dormir, pensar mirar, correr, etc.

En las siguientes oraciones, encierra en un círculo rojo todos los verbos: a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra. b. Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle. c. Un gesto extraño realizó el magistrado. d. Escribí mis anotaciones en una libreta. e. Una mancha de tinta escondía la palabra inventada. f. En el curso leímos un cuento de Baldomero Lillo.

3

Revisa tus respuestas con el curso.

Segundo bloque

Unidad 3

111

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 112 El pretérito • Formalmente, al pasado no lo llamamos así cuando hablamos de los tiempos verbales, sino “pretérito” (que ya ha pasado o sucedió). Emplearemos el pretérito perfecto cuando una acción se ha realizado en el pasado, ya ocurrió. El pretérito imperfecto indica acción o estado de las cosas simultáneo a un instante anterior, es decir, también pasado. Por ejemplo: Diego hablaba, mientras caminaba por el parque. Modo indicativo: tiempo simple y tiempo compuesto • En la tabla que se presenta en el Texto del estudiante se observan los tiempos simples del modo indicativo. Ellos son la base para comprender el verbo regular de este modo. • A continuación, presentamos los tiempos compuestos del modo indicativo. Tenga este contenido a modo de referencia, pues es probable que alguno de los estudiantes plantee la duda. También puede incorporarlo en otro momento de su planificación, siempre y cuando usted evalúe si el aprendizaje de los tiempos simples ya se ha consolidado (una posibilidad sería durante el proceso de edición de las noticias que reportearán en la Sexta estación, cuando probablemente emplearán los tiempos compuestos).

Modo indicativo - Tiempos compuestos (Verbo “haber” conjugado + participio del verbo) Pretérito perfecto compuesto Pretérito anterior Futuro perfecto habré hablado hube hablado he hablado Yo habrás hablado hubiste hablado has hablado Tú habrá hablado hubo hablado ha hablado Él, ella habremos hablado hubimos hablado hemos hablado Nosotros habréis hablado/ hubisteis hablado / habéis hablado / Vosotros / habrán hablado hubieron hablado han hablado ustedes habrán hablado hubieron hablado han hablado Ellos, ellas Pretérito pluscuamperfecto Condicional perfecto Yo Tú Él, ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos, ellas había hablado habías hablado había hablado habíamos hablado habíais hablado / habían hablado habían hablado habría hablado habrías hablado habría hablado habríamos hablado habríais hablado / habrían hablado habrían hablado

¿Qué es?
Las palabras que señalan acciones se llaman verbos. Los verbos nos indican qué o quién realiza la acción y cuándo se realiza.
GUARDIÁN DE LA POLICÍA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIÓN raíz HABL terminación A

La raíz es la base del verbo, es decir, la parte de la palabra que te informa sobre su significado.

La terminación del verbo te ayuda a establecer la concordancia con la persona, el modo y el tiempo en que se desarrolla la acción.

Persona: 3ª persona singular (“él”) Modo: Indicativo Tiempo verbal: Presente

La gran mayoría de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares. Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos amar, temer y partir que son los verbos modelos de la 1º, 2º y 3º conjugaciones. Que un verbo sea regular significa que: • Se conjuga sin modifi car su raíz y empleando las terminaciones correspondientes, en cada modo y tiempo, a la conjugación a que pertenecen. Conocer el modo y los tiempos verbales te permitirá emplear los verbos de forma correcta. Usaremos el verbo “hablar”, de la 1ª conjugación, como modelo para revisar los tiempos verbales del modo indicativo:
Modo indicativo Pretérito perfecto Presente Futuro

Yo Tú Él, ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos, ellas Yo Tú Él, ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos, ellas

hablé hablaste habló hablamos hablasteis / hablaron hablaron
Pretérito imperfecto

hablo hablas habla hablamos habláis / hablan hablan

hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis / hablarán hablarán
Condicional simple

hablaba hablabas hablaba hablábamos hablabais / hablaban hablaban

hablaría hablarías hablaría hablaríamos hablaríais / hablarían hablarían

112

149
Texto del Estudiante, 113 Información complementaria • Algunos cambios en una determinada conjugación no necesariamente significa que estamos frente a un verbo irregular. A veces, por razones ortográficas se plantea una modificación. El recuadro ¿Qué es? profundiza en este aspecto. Aquí presentamos otros casos en que ocurre la misma situación: - Los verbos terminados en AER, EER u OER — cuando deben cambiar la I de alguna terminación, por una Y, para evitar sonidos poco armónicos: caer, creer, roer en sus formas cayó, cayendo; creyó, creyendo; royendo. - El verbo DELINQUIR — alguna de cuyas formas conjugadas deben cambiar QU por C: Yo delinco.
8

En esta actividad invite a los estudiantes a ir más allá de la actividad propuesta. Si bien el propósito es incluir los distintos tiempos verbales que han aprendido, es importante que analice con ellos la pertinencia de los tiempos escogidos: ¿El contexto exige ese tiempo verbal o correspondería otro?

- Escoja uno de los diálogos que hayan sido compartidos (puede privilegiar alguno en el que usted ya haya identificado algún error). - Transcriba en el pizarrón el diálogo para que todo el curso pueda observarlo y seguir el análisis. - Pídales a los estudiantes que fundamenten la pertinencia de cada uno de los verbos regulares empleados. - En caso de que un tiempo verbal no sea apropiado por el contexto, solicíteles a los niños que propongan el tiempo correcto. El verbo, núcleo del predicado • Es alrededor del verbo que se construye una oración: - Releve el papel fundamental que cumple el verbo en la construcción de las oraciones que ellos producen. A partir de él tomamos las demás decisiones para plasmar las ideas que tenemos en mente. La concordancia nos permite evaluar si la conjugación que hemos elegido es la más pertinente para lo que queremos expresar. - Reflexiona con los niños acerca de otro rol que cumple el verbo en nuestra comprensión: en muchas ocasiones podemos enfrentarnos a oraciones o párrafos completos que no entendemos a cabalidad. En estos casos, identificar el verbo (y destacarlo) puede ser el punto de partida que nos ayude a esclarecer las relaciones sintácticas que se establecen entre las palabras e ideas comunicadas.

4 5

Entre todos, realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones. En grupos de a cuatro, lean el fragmento del texto y encierren en un círculo de color rojo los verbos regulares conjugados. El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma; y si los demás la desconocían, era por pura ignorancia. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: -El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin ánimo a las personas (…). Por eso se llaman inamibles, mi inspector.

+I
En el sitio de la RAE (Real Academia Española) www.rae.es puedes buscar todos los verbos que necesites. Allí aparecerá su significado y si haces clic en un cuadro que dice “conjugar”, aparecerá la conjugación completa del verbo que buscas.

6

Determinen en qué tiempo verbal se encuentran los verbos que destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de conjugación del verbo “hablar”).

¿Qué es?
Existen verbos regulares que, por razones ortográficas, sufren cambios al ser conjugados. Fíjate: • Los verbos terminados en CAR, CER o CIR — cuando deben cambiar la C por Q o Z, para mantener el sonido original: pescar, vencer, zurcir en sus formas pesqué, venzo, zurzo. • Los verbos terminados en GAR, GER o GIR — cuando deben cambiar la G por GU o J, para mantener el sonido original: llegar, recoger, elegir en sus formas llegué, recojo, elijo.
7

Elijan un verbo regular de la 2º conjugación (terminado en –er) y uno de la 3º conjugación (terminado en –ir) y conjúguenlo en un papelógrafo, para ponerlo en el diario mural del curso. Asegúrense de no repetir los verbos. 1. En parejas y a partir del siguiente titular, escriban un diálogo en el que incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la página 66).

8 Aplica lo que aprendiste

Chilenos quieren vivir en un país tolerante
2. A lo largo del diálogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo indicativo y al menos tres conectores. 3. Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado. 4. Comprueben que estén los cinco tiempos verbales. 5. Presenten el diálogo frente a sus compañeros para que puedan reconocer los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron.

Segundo bloque

Unidad 3

113

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 114 • Para preparar esta subsección, se recomienda que primero recuerde con los niños aquellos usos de la letra C que ya conocen. De este modo, podrán estructurar este aprendizaje sobre la base del contenido ortográfico que ya manejan. Actividad de exploración • Transforme la sala de clase en un “consultorio”. Hay palabras que se escriben con S que quieren saber por qué llevan esa consonante y no la C. - Ponga en una caja o bolsa papeles con palabras que se escriban con S y cuyas reglas aparezcan en esta estación. Dependiendo del tamaño del curso, puede repetir algunas en caso de que sea necesario. Sugerencias: precisión, tensión, invasión, confusión, posesión, agresión, visión, ilusión, división, incisión, profusión, extensión, dispersión, transmisión, transgresión, transfusión, compresión, comprensión, depresión, emulsor, difusión, alusión. - Solicítele a cada estudiante que saque un papel y que lo pegue en su cuaderno: será la palabra a la que tiene que ayudar a comprender el uso de la letra S. - Pídales a los estudiantes que propongan un uso ortográfico. De este modo, es probable que algunos ya logren relacionar el término con otros de su familia, proceso que los ayudará a preparar la comprensión del nuevo contenido.

- Hacia el final de la sublección, vuelva sobre estas palabras. Realice una puesta en común para que los estudiantes cuenten cuál es el término que los acompañó y apliquen cuál es la regla que corresponder aplicar (si dos estudiantes tienen la misma, pueden exponer juntos). - Como cierre, invítelos a escribir la regla correspondiente en el cuaderno para poder responder la “consulta” de la palabra designada. - “Desesperación” se escribe con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar (desesperar).

- Las preguntas de esta actividad tienen como propósito reconocer que existen las terminaciones –ción y –sión, y que el verbo y otras palabras relacionadas con el sustantivo en cuestión (en este caso, desesperación y expresión) pueden dar las claves para decidir la consonante que corresponde.

La escritura misteriosa
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Aplicar correctamente algunos usos de la letra C. Identificar palabras primitivas y derivadas.

Aplicar correctamente algunos usos de la letra S.

Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra S. Escribir mejor.

Aplico correctamente algunos usos de la letra S
1

Lee el fragmento: Cuando el oficial quedó solo, se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación.

2

¿Recuerdas por qué en este caso, la palabra desesperación se escribe con C? Ahora, lee el siguiente fragmento del cuento “Inamible”: A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión.

3

4

Respecto del fragmento anterior, conversa con tus compañeros: a. ¿Por qué si desesperación se escribe con C, la palabra expresión se escribe con S? b. ¿Por qué no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen? c. ¿Con qué verbo pueden relacionar la palabra expresión?

¿Qué es?
En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar se escriben con C. Así: desesperar desesperación ¿Pero qué sucede con los términos expresión, confesión o profesión? En estos casos, provienen de verbos que ya tienen la S incorporada. Observa: expresar confesar profesar expresión confesión profesión

¡La S acompañará a todas las palabras que derivan de estos verbos!

expresar expresión expresivo expresable

confesar confesión confesor confesable

profesar profesión profesor profesable

114

151
Texto del Estudiante, 115 • Se recomienda que cuando revise la tabla superior, vuelva a los dos sustantivos que se han revisado en la página anterior: desesperación y expresión. • En el pizarrón, escriba ambas palabras y destaque en ellas la terminación (ya sea en un círculo o con otro color): Desesperar – desesperación Expresar – expresión • Verán que cuando se usa S, la terminación del verbo ya incluye esta consonante.
5

En esta actividad, se incluyen tres palabras que terminan en C: meditación, ostentación y definición.

• Anime a los niños a explicar por qué en ellas se aplica otra regla (podrán decir con propiedad que se escriben con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar). • La metacognición promueve el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje. Pídales que ellos mismos monitoreen sus escritos, incluso en otras asignaturas, durante un tiempo acotado (por ejemplo, durante una semana):

Recuerda que se escribirán con S los sustantivos que provienen de verbos terminados en –sar. ¿Qué otras pista tienes para determinar si la palabra termina en –sión? Se escriben con S todos los sustantivos terminados en –sión, que deriven de palabras que finalizan en –so, –sor, –sivo o –sible. Ejemplos: extenso - extensivo adhesivo televisor admisible adhesión televisión admisión extensión

- ¿Logran escribir adecuadamente los sustantivos terminados en –ción y – sión? - ¿Qué palabras les han provocado confusión, a pesar de conocer las reglas correspondientes? La oportunidad de compartirlas con usted y el curso los ayudará a tomar conciencia del contenido, a aplicarlo en nuevos contextos y a sentir que el aprendizaje es colaborativo. - ¿Cómo han enfrentado aquellas dificultades? La posibilidad de consultar el diccionario o un procesador de texto con corrector ortográfico es un apoyo que pueden tener a mano cada vez que lo requieran. - ¿Han visto palabras similares escritas incorrectamente? ¿Las han corregido? ¿Han avisado de manera respetuosa a quien corresponde?

5

¡Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para hallarlas, debes pensar cuál es el sustantivo que se deriva de cada uno de los siguientes verbos y adjetivos:
precisar invasivo meditar confuso ostentar posesivo tensar agresor definir visible

Verbos: Adjetivos:
O L P A N C E Z I R N O M P J A
6

Z S H G E S N U N O I S E S O P

B P T R V T O A V J C L D V P R

N O I C I N I F E D I C I O N E

G S V O I F S D I B Z S T R D C

A T I N P O R E S O K N A G H I

T E S F S P I F C N R D C I N S

C N I U T R Z N O S T V I C O I

I T F S O E D I S C N S O O I O

Z A E I J C S A H I D I N A S N

B C P O N I O P R O G A U F E Z

A I I N V A S I O N N T T B R U

N O C I C T I H K R I O P C G F

V N L A I J O I D E M V I F A N

E P U T O C N C V I S I O N N O

I G H D N O I S N E T I N A H C

Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste, cuidando la ortografía correspondiente.

Segundo bloque

Unidad 3

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UNIDAD 3

152
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 116 • El diálogo de los niños que se ilustra en esta página, nuevamente refuerza la idea de que la S es una consonante que se adhiere a la terminación. Esto mismo sucede con los diminutivos que provienen de las palabras terminadas en S.
8

La actividad tiene como objetivo fortalecer el correcta escritura de los diminutivos terminados en –sito(a) y –cito(a).

• También puede abrirla a composiciones poéticas que incluyan las terminaciones –ción y –sión. • Después de que revisen la ortografía, pueden leer sus creaciones frente al público, de modo de reforzar la expresión oral. • Publique las creaciones en el diario mural. Para esto, será importante que titulen los poemas y cuiden el orden y la limpieza durante la transcripción en una hoja nueva (solicíteles que destaquen con otro color las terminaciones incluidas).

Estrategia de aprendizaje • La ortografía se incorpora significativamente si se intenciona su uso y revisión en contextos diversos. El organizador gráfico puede convertirse en un apoyo importante durante la estructuración de este contenido: - Permite a los niños ordenar visualmente las reglas ortográficas y los ejemplos correspondientes. - Es una síntesis gráfica que se puede consultar cada vez que se desee. Por de pronto, la pueden emplear durante las siguientes estaciones, pero la idea es que sea un recurso que esté disponible para otras asignaturas también.

- Es un espacio que los estudiantes pueden personalizar. Si hay palabras que frecuentemente les producen confusión, pueden incorporarlas como “ayuda memoria”.

La S tampoco se separa de los diminutivos que provienen de palabras con S. Así, “mesita” se escribe con S, porque viene de “mesa”. mes-a mes-ita bote bote-cito

En los otros casos, se escribe C. Por ejemplo, se escribe “botecito”, porque viene de “bote”.

7

¿Qué sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escríbelos.
casa taza canción risa monte nube masa plaza

8 Aplica lo que aprendiste

1. Elige la imagen que más te guste y te provoque sentimientos e ideas. La repetición de los sonidos sión/ción y sita/cita al final de cada verso o línea del texto, te ayudará a crear la rima necesaria.

2. A partir de la observación de la imagen elegida, escribe un poema en el que las palabras finales de los versos tengan las terminaciones: sión/ción; sita/cita y sito/cito. 3. Revisa la ortografía de tu creación, de acuerdo a las reglas que ya conoces.

116

153
Texto del Estudiante, 117 Construcción de palabras • En este momento, anime a los niños a imaginar cómo se construye el lenguaje. Nuestro idioma, ¿cómo habrá nacido? ¿Existe palabras en otros idiomas que se asemejan a algunas del español? Por ejemplo: número (español), número (portugués), numero (italiano), numéro (francés), number (inglés), Nummer (alemán), etc. En algunos casos, como en ejemplo, las palabras parte de un origen común (en este caso del latín numĕros), del cual se desprenden los cambios lingüísticos propios de los diferentes idiomas. • La etimología (término que proviene del griego y que significa “estudio genuino”) es la disciplina que estudia las palabras, su origen y los cambios de forma y fondo que han experimentado. El mundo de la memoria • Las siguientes definiciones le permitirán guiar la actividad de exploración que se ofrece en esta página: - Memoria: facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. - Memorar: recordar algo, hacer memoria de ello. - Memorioso: que tiene buena memoria. - Memorable: digno de memoria. - Memorial: libro o cuaderno en que se apunta o anota algo para un fin. - Rememorar: recordar, traer a la memoria. - Conmemorar: hacer memoria o conmemoración. - Conmemorable: digno de conmemoración. - Conmemoración: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo, especialmente si se celebra con un acto o ceremonia. - Desmemoria: falta de memoria. - Desmemoriar: olvidarse, no acordarse. - Inmemorial: tan antiguo, que no hay memoria de cuándo empezó. - Inmemorable: de cuyo comienzo no hay memoria. - Desmemoriado: torpe de memoria. - Memorándum (o memorando): informe en que se expone algo que debe tenerse en cuenta para una acción o en determinado asunto.
UNIDAD 3

El secreto de las palabras
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Identificar palabras primitivas y derivadas. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Acceder al significado de la palabra “desentrañar” a partir de su raíz y del prefijo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores, en la unidad anterior).

Reconocer raíces, prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.

Descubrir el significado de muchas palabras, a partir de los sufijos y prefijos que contienen.

Aplico estrategias para determinar el signi cado de palabras nuevas recurriendo a raíces y a jos Ya sabes que los verbos tienen raíces y terminaciones. ¡Ahora veremos que las raíces y las partículas que agregamos son una estrategia para acceder al significado de las palabras! En nuestro idioma, muchas de las palabras que usamos se han formado sumando prefijos o sufijos a la raíz.
1

Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo: “El Guarén”buscó en su _________ pero no pudo hallar la palabra.
Sufijos Partículas que se incorporan después de la raíz

Prefijos Partículas que se anteponen a la raíz

Raíz Parte de la palabra que no cambia

recondesin-

memor

-ia -ar -ioso -able -(i) al -(i) ado -(a) ción -andum

memoria memorar memorioso memorable memorial rememorar conmemorar conmemorable conmemoración desmemoria desmemoriar inmemorial inmemorable desmemoriado memorandum (o memorando)

2

En la columna de las palabras, identifica los prefijos, subrayándolos con rojo y los sufijos con azul.

3

+ V Reúnete con un compañero y busquen en el diccionario el significado de las palabras que se han formado a partir de la raíz “memor-”
a. ¿Qué tienen en común? b. Escriban tres oraciones, utilizando algunas de las palabras del cuadro.

Segundo bloque

Unidad 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 118 • Se sugiere que estas nuevas palabras sirvan para expandir el contenido que se presenta en el Texto del estudiante. • Invite a los niños a investigar qué significado tienen estos prefijos. • Anímelos a buscar nuevas palabras a partir de estos prefijos.

Información complementaria (otros prefijos)
Prefijos que provienen del latín a-, adadjunto: que va o está unido con (proximidad) otra cosa. ab-, abs(evitar, separar) bi-, bis(dos o doble) co-, col-, con-, com- (unión o colaboración) inter(entre, en medio abstemio: que no bebe alcohol. bisabuela: madre de su abuelo o de su abuela. compañero: persona que se acompaña con otra para algún fin. internacional: perteneciente o relativo a dos o más naciones. Prefijos que provienen del griego hemihemisferio: mitad de la (mitad) superficie de la esfera terrestre, dividida por un círculo máximo (Ecuador) megáfono: artefacto usado megapara reforzar la voz cuando hay (muy grande) que hablar a gran distancia. monomonarquía: estado regido por un monarca o rey. (uno) neonato: recién nacido. neo(novedoso, nuevo) panpanorámico: que permite contemplar, una cuestión en (todo) su conjunto.

¿Qué es?
Los prefijos y los sufijos son “afijos”, es decir, partículas que se unen a la raíz (base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras.
Prefijos que provienen del latín Prefijos que provienen del griego

con(reunión, cooperación, agregación) Ante b o p toma la forma comconfluir: mucha gente o cosas que vienen de diversas partes. componer: formar de varias cosas una. des(inversión del significado de la raíz) desdecir: negar la autenticidad de algo. desmotivar: disuadir, desalentar (quitar el ánimo). in-, im-, i(negación o dentro, encima) improbable: no probable. influir: producir sobre otra cosa ciertos efectos. pre(anticipar) predecir: formar juicio de algo por indicios y observaciones. precaver: prevenir un riesgo para evitarlo. re(repetición o intensificación) repasar: volver a mirar, examinar o registrar algo. recargar: engrosar o añadir nuevas fuerzas a algo.

a-, an(sin) amorfo: sin forma bien determinada. analfabeto: que no sabe leer ni escribir. anti(contra) antialérgico: que combate una alergia. anticonstitucional: contrario a la Constitución. auto(uno mismo) automóvil: que se mueve por sí mismo. autonomía: no depender de nadie. para(junto a / contra) paramédico: personal auxiliar en tareas médicas. paradocente: personal auxiliar de la docencia. tele(a distancia) telepatía: transmisión de contenidos psíquicos entre personas. telescopio: instrumento para ver a distancia.

Sufijos que forman sustantivos

Sufijos que forman adjetivos

-ción, -ización -oso, -osa (acción y resultado en sustantivos derivados de (con cualidad de) verbos) fatigoso: que causa fatiga. prohibición: acción y efecto de prohibir. golosa: aficionada a comer golosinas. revalorización: acción y efecto de revalorizar. -ía -able, -ible (cualidad o colectivo) (capaz de, que puede o debe ser) verdulería: tienda o puesto de verduras. respetable: digno de respeto.

118

155
Texto del Estudiante, 119 • Los sufijos se incorporan después de la raíz para generar diferentes tipos de palabras, como sustantivos (Ej.: memoria, conmemoración), adjetivos (Ej.: memorioso, desmemoriado, inmemorial) o verbos (Ej.: memorar, conmemorar, desmemoriar). Existen sufijos: - Diminutivos (regalo ➞ regalito). - Aumentativos (casa ➞ caserón). - Despectivos (palabra ➞ palabreja). • Y otros que permiten nombrar: - Gentilicios (Iquique ➞ iquiqueño) - Oficios (pan ➞ panadero) - Lugares (verdura ➞ verdulería) - Cualidades (sencillo ➞ sencillez) Gentilicios • Un gentilicio es el término con el que se llama a las personas que pertenecen a una nación, país, ciudad o pueblo. Usted puede vincular este contenido, compartiendo otro uso de la S: el gentilicio –ense. • Pascuense, serenense, puntarenense y estadounidense son algunos de los gentilicios que tienen esta terminación. ¿A qué lugares pertenecen?
5

En esta actividad se propone ampliar el vocabulario a partir de las nuevas palabras que los estudiantes encuentren. ¿Qué hacer con la investigación que realicen los niños?

-ista -al (oficio) (con cualidad de o abundancia) periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen. ejercer el periodismo. -ismo -ado, -ada (sistema, doctrina o método) (con cualidad de) chilenismo: modo de hablar propio de los afanado: lleno de afán, afanoso. chilenos. -dad -udo, -uda (calidad de) (con cualidad exagerada de, abundancia) amabilidad: cualidad de amable. barbudo: que tiene muchas barbas.
4

• Organice grupos de trabajo en los que los estudiantes compartan las palabras halladas y decidan cómo las compartirán con el curso. Permita que ellos mismos exploren nuevas formas de comunicar sus aprendizajes: un papelógrafo, una dramatización o un rap pueden convertirse en instancias de compañerismo, creatividad y estructuración de aprendizajes. • Después de socializar las propuestas, deténgase en el significado de las palabras. Pídales a los estudiantes que expliquen qué significan los términos nuevos que han empleado.

Responde en tu cuaderno a. ¿Cómo puedes reconocer la raíz de una palabra? b. ¿Por qué la palabra “desierto” no está formada por un prefijo? c. ¿De qué modo los sufijos y prefijos ayudan en la formación de palabras?

5

+ V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefijos y sufijos que te presentamos. ¡Puedes usar el diccionario si requieres ayuda! + V Reúnanse en grupos de a cuatro integrantes:
a. Elijan una de las siguientes palabras: flor, libro, respeto, amigo, familia, amor. b. Distingan la raíz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prefijos y sufijos. c. Corroboren que las palabras que compusieron, existan; para ello, búsquenlas en el diccionario. d. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y péguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo.

6

Segundo bloque

Unidad 3

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UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 120 Información y objetividad • El texto informativo es una oportunidad para abordar con los niños, de manera clara y explícita, la diferencia entre hecho y opinión. Si bien los géneros periodísticos sí contemplan la opinión (género de opinión), esta está circunscrita a editoriales, columnas y artículos en la que la postura del destinatario (ya sea un particular o la voz del medio) se explicita con una impronta personal. • Cuando nos referimos al texto informativo –noticias, crónicas y reportajes–, nos referimos al género informativo, que tiene como propósito comunicar un hecho de la actualidad que tiene interés público. La objetividad completa no existe, pero es un ideal que el periodista debe procurar alcanzar para dar forma a un acontecimiento de la manera más veraz posible. Será el receptor quien deberá valorar la información, sacar conclusiones, formarse su opinión respecto de la porción de realidad que transmiten los medios de comunicación de masas. • Decimos que la objetividad es un ideal, puesto que en el camino el periodista toma una serie de decisiones que condicionan la información, aunque no lo busque: la selección de los hechos que serán comunicados, las fuentes que serán consultadas para dar forma al acontecimiento, las imágenes que complementarán la información, el espacio y el lugar donde ser incluirá la noticia dentro del medio, etc., son aristas que el receptor común olvida, pero que deben ser tenidas en cuenta si se desea promover una actitud crítica.

Técnicas de estudio • Se sugiere que este organizador gráfico pueda ser complementado con la información que se presenta a continuación, en la pág. 123. De este modo, puede potenciarse la herramienta y tener una visión global del nuevo contenido. • La Tabla S-Q-A también puede ser un camino para activar las ideas, conocimientos y experiencias que los niños pueden aportar sobre el contenido de los medios de comunicación. Si bien muchos de ellos consumirán más entretención que información, es probable que muchos de los aspectos

que se abordan en esta lección puedan ser construidos sobre la base de los aportes de los estudiantes que surjan en este momento. Eso sí, no olvide que la tabla debe ser finalizada una vez que termine la estación o la siguiente, que presenta un proyecto de aplicación de estos contenidos.

CUARTA ESTACIÓN...

¡Manos a la obra!
Tú ya sabes… Aprenderás a… Te servirá para…

Escribir en párrafos. Reconocer una noticia. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). Usar con adecuación los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas ortográficas que conoces. Acceder al significado de nuevas palabras. Escribo una noticia
1

Reconocer la estructura de una noticia. Identificar el propósito de un texto informativo. Producir una noticia de acuerdo a su estructura y propósito. Evaluar críticamente la información presente en los textos informativos.

Leer comprensiva y críticamente textos informativos. Producir textos informativos escritos con el propósito de informar.

En la Primera estación, escuchaste y comprendiste una noticia sobre una escritora adolescente. ¿Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar alguna de las características de ese tipo de texto. Para ello, completa el organizador gráfico:

texto informativo

es un Noticia

la encontramos en

su propósito es

los destinatarios son

Medios de comunicación social (prensa escrita, televisión, radio, medios digitales)

Informar

Lectores, televidentes y auditores que buscan información

En esta estación deberás escribir una noticia. Pero antes de poner manos a la obra, lee la de la página siguiente y revisa cómo está estructurada.

120

157
Texto del Estudiante, 121 Para expandir la reflexión… • Medio de comunicación social: Los medios de comunicación social deciden qué se publica y cuál es el tratamiento que se le dará a la noticia, por esto es importante que el receptor conozca de dónde proviene la información que recibe. A los medios tradicionales se han sumado los medios digitales, que pueden incorporar multimedia para presentar la información. - Reflexionen: ¿Consultan los medios digitales para informarse? ¿Cuáles? ¿Creen que la aparición de medios digitales ha cambiado a los medios tradicionales? ¿Por qué? - Fecha: En los textos informativos la fecha es fundamental para contextualizar los antecedentes presentados. Este texto fue publicado a fines del 2011, por lo tanto, hoy podrían existir nuevos datos que enriquecen la noticia. - Investiguen: ¿Qué ha sucedido en el último tiempo con este hallazgo? ¿Cómo podrían informarse de los nuevos antecedentes? - Epígrafe (o Antetítulo): Es una información complementaria que antecede al titular. - Analicen: En este caso, ¿cómo puedes saber a qué “vestigios” se refiere”? ¿Qué ocurre si se suprime el epígrafe? ¿Desaparece ese antecedente del texto completo? - Titular: Es la información (habitualmente una oración) que se destaca, porque comunica cuál es la noticia. El tamaño, color y tipo de letra buscan captar la atención del lector. - Identifiquen: ¿Qué preguntas puedes responder al leer este titular? ¿Cuál es el verbo de esta oración? - Bajada de título: Es la información complementaria que se destaca a continuación del titular. - Respondan: ¿Qué pregunta es la que responde esta bajada? ¿Qué sucede si se elimina este complemento? ¿Dónde se puede encontrar este antecedente? - Lugar: Nos permite situar la información de manera espacial y, en ocasiones, puede agregar un factor de proximidad respecto del receptor. - Reflexionen: ¿Por qué es importante conocer dónde ocurren los hechos? ¿De qué modo puede influir este antecedente en los destinatarios? - Imagen: Este complemento no solo puede ser una fotografía (que nos “transporta” al lugar). Un gráfico o una infografía (ilustración que integra información) también pueden aportar datos relevantes. - Discutan: ¿Qué sucedería si en esta información no se adjuntara una fotografía?
UNIDAD 3

Medio de comunicación: hay medios impresos, audiovisuales y digitales. Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la información. Epígrafe: información complementaria que antecede al titular. Titular: comunica cuál es la noticia. Busca captar la atención del lector. Bajada: información complementaria que se destaca a continuación del titular.

18 de noviembre de 2011

Paleontólogos rescatan fósiles de cementerio de ballenas en Caldera

Los vestigios datan de hace 7 millones de años

El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte. CALDERA.- Un importante descubrimiento se hizo en las afueras de Caldera producto de los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontró el más grande cementerio de ballenas del hemisferio sur, con cerca de 80 fósiles de ballenas, con una parte importante de ellas en muy buen estado e incluso con algunas completas. En este “cementerio prehistórico”
también se encontraron los restos de un extraño delfín, cachalotes, tiburones, aves y perezosos.

Encabezado: corresponde al epígrafe, titular y bajada. Leyendo estos tres elementos sabemos de qué se tratará la noticia. Imagen y pie de foto: ayuda a comprender el hecho que se comunica.

Cuerpo: párrafos donde se desarrolla el hecho noticioso.

El sitio había sido descubierto por el curador del museo paleontológico de Caldera, Mario Suárez, a comienzos de la década pasada, pero solo el año pasado se tomó conciencia de la importancia del lugar tras el inicio de los trabajos en la carretera. Tras los primeros estudios se concluyó que los fósiles datan de hace 7 millones de años, por lo que pertenecen al Mioceno Superior. Actualmente se está haciendo un trabajo de rescate, llevado a cabo por paleontólogos del Museo de Historia Natural, del Museo Paleontológico de Caldera, la Universidad de Chile, el Instituto Smithsoniano y National Geographic. Dentro de los trabajos que se realizan actualmente está el escaneo en 3D de las piezas encontradas para poder hacer un análisis digital de los fósiles. Otra parte importante del trabajo es un intento por comprender el entorno en que se han conservado los huesos. Por los mismos trabajos de exploración y rescate se han descubierto restos de un periodo más reciente, el Pleistoceno, sobre el sitio del cerro Ballena. Ahí encontraron los restos del que sería el lobo de mar más antiguo de Chile y una gran diversidad de restos de peces.

Lugar: indica dónde ha ocurrido la noticia. Entradilla: primer párrafo que entrega la información esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura.

Segundo bloque

Unidad 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 122 • Antes de realizar la actividad 2, evalúe si todos los estudiantes comprendieron la noticia. Para que el siguiente paso lo den los estudiantes de manera segura, contemple al menos dos momentos: - Lectura silencia e individual para que cada uno se conecte con el texto. - Lectura oral (puede ser modelada completamente por usted, leída en voz alta por algunos estudiantes, o bien, usted puede leer el encabezado y deja espacio para que voluntarios continúe la lectura). Precisión, objetividad y veracidad • Transmítales a los estudiantes que estos tres aspectos permiten construir noticias de calidad y conferir a la información credibilidad. • La precisión permite que el receptor encuentre los antecedentes que busca para poder comprender y valorar la información que recibe. Datos confusos o erróneos en vez de enriquecer al receptor, lo desinforman. • Ya hemos hablado de la objetividad como un ideal que exige una actitud atenta de parte del periodista y del receptor. • La veracidad es fundamental. Existen medios de comunicación que buscan generar impacto a costa de la mentira y el engaño. Converse con los estudiantes acerca de este tipo de prensa.

Análisis comparativo • Para observar la precisión, objetividad y veracidad en un contexto concreto, presente a los niños una información recientemente aparecida en varios medios de comunicación. Proyecte frente al curso (o entrega fotocopias) los diferentes textos, léalos y abra el análisis a la luz de los tres aspectos mencionados. Frecuentemente se encuentran errores en los nombres, edades y cargos de los protagonistas y fuentes de las noticias. En otras ocasiones, el periodista vierte su opinión en la información o la expone de manera confusa y sesgada. ¿Qué opinan los estudiantes al respecto?

2

Las preguntas c. y d. tienen como objetivo activar una conciencia crítica respecto de la información que reciben. Explicite este propósito.

2

Conversa con tu curso: a. ¿Dónde estará publicada la noticia que acaban de leer? b. ¿Cuál es el hecho noticioso? c. ¿Qué información creen que falta para comprender mejor el hecho noticioso? d. Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia, ¿cómo habrían obtenido la información que presenta? e. ¿Esta información es de interés público? ¿Por qué? f. Según los antecedentes del texto, ¿qué hace un paleontólogo? g. ¿Qué podría significar este hecho para Caldera, nuestro país y la comunidad científica?

Estas seis son las preguntas clave que un periodista siempre debe tener en cuenta a la hora de cubrir un hecho noticioso.

3

Reúnete con un compañero y a partir de la noticia leída, respondan en sus cuadernos las seis preguntas clave: a. ¿Qué ocurrió? (El hecho) b. ¿Quién o quiénes participaron en el hecho? (El o los protagonistas) c. ¿Dónde sucedió? (El lugar) d. ¿Cuándo ocurrió? (El tiempo) e. ¿Cómo sucedió? (El modo en que se desarrollaron los hechos) f. ¿Por qué ocurrió? (La causa que desencadenó la noticia)

4

Como curso, revisen las respuestas que han dado.

¿Qué es?
Una noticia es la información de un hecho de cierta importancia que sucedió o está sucediendo y que es de interés público. Para acceder a los antecedentes (y así contestar las seis preguntas), el periodista debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia, especialistas en un tema, testigos del hecho, autoridades responsables, personas afectadas o beneficiadas por el hecho y diversos antecedentes de investigación (documentos, libros, material audiovisual, archivos de prensa, etc.). ¡Redacta una noticia! El oficial sabía que sería un escándalo si el editor del periódico local, “El Dardo”, se llegase a enterar de lo que había ocurrido… ¡Qué noticia! Te proponemos ser el periodista de “El Dardo” que ha reporteado el hecho central del cuento “Inamible”.

122

159
Texto del Estudiante, 123 • A diferencia de las otras producciones de esta estación, en esta unidad se propone una actividad común para todos. Es probable que los estudiantes no estén habituados a escribir textos informativos, por lo tanto, esta instancia les permitirá explorar este tipo de texto y revisarlo entre todos. La mediación y acompañamiento del docente serán fundamentales para aclarar dudas y darles la confianza necesaria; de este modo la producción de textos informativos que se plantea en la siguiente estación podrá ser una experiencia placentera. • La planificación (fase de preescritura) también es una etapa necesaria para producir textos informativos. Pregúnteles a los niños por qué este momento enriquece el trabajo final.
2 3

y 4 Estas actividades tienen como objetivo que los estudiantes relean el cuento y revisen el recorrido realizado después de la lectura (Segunda estación). El oficial teme que los demás se den cuenta de la confusión que se ha producido con el término inamible. En esta ocasión,

Planifico la escritura de mi noticia 1. Relee el fragmento de la lectura central: ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local,“El Dardo”, que siempre estaba atacando a las autoridades, se enterase del hecho. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se consideraba el único culpable. 2. ¿Cuál es el hecho que el oficial no quiere que sea publicado? 3. Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho. Escribo mi noticia 4. Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la información de la Planificación, redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia. 5. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye, por lo menos, tres palabras con prefijos y/o sufijos. 6. Incorpora conectores para unir tus oraciones. 7. Aplica todas las reglas ortográficas que manejes. (¿Te imaginas que se publique una noticia con faltas de ortografía? ¿Qué te parecería?) 8. Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso. 9. Dibuja la imagen que complemente la información que entregas. Hazla en una hoja aparte, que puedas recortar, para que acompañe tu escrito final. 10. Escribe un pie de foto, de acuerdo a la información que has desarrollado en el cuerpo de la noticia. Corrijo mi escrito 11. Revisa tu trabajo, a partir de la pauta que encontrarás en la página 124.

porque es una experiencia lúdica, los niños pueden agregar datos como el nombre del pueblo o la fecha en que ocurrieron los hechos. Sin embargo, es deseable que usted enfatice que en la realidad los antecedentes que se comunican deben ser comprobables. • Revise los conceptos de coherencia y cohesión para que los estudiantes los tengan en mente durante el proceso de producción, edición y revisión. • Después de la puesta en común, extraigan conclusiones: - ¿Qué semejanzas y diferencias advierten entre las distintas propuestas? - ¿Cómo es el vocabulario empleado en los textos? ¿Así hablan en su vida cotidiana? - ¿Cuál es el titular que les parece más atractivo? ¿Por qué? - ¿Qué información contienen las imágenes presentadas? ¿Existen similitudes entre ellas? - ¿Lograron ser precisos en la información presentada? - ¿Qué diferencias ven entre producir un texto narrativo y un texto informativo?

Segundo bloque

Unidad 3

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UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 124 Coevaluación • La pauta de autoevaluación también puede convertirse en una posibilidad de instalar la coevaluación como cierre de esta lección: - Al final de la puesta en común reparta aleatoriamente los trabajos (o cuadernos) entre los estudiantes. - Pídales que apliquen la pauta a la noticia que revisarán. - Como evaluadores, deberán escribir los comentarios que estimen necesarios para enriquecer el trabajo. Deje en claro que la crítica constructiva y el respeto son fundamentales para esta etapa. - Ofrezca un momento para que los estudiantes revisen los comentarios recibidos y, eventualmente, puedan mejorar sus escritos. • Conversen: ¿Cómo resultó esta experiencia de coevaluación? ¡Quiero ser periodista! • Indague entre los estudiantes si a alguno le gustaría trabajar como periodista: - ¿Qué les atrae del mundo del periodismo? - ¿Qué les desagrada? - ¿Qué características debiera tener un buen periodista? - ¿En qué áreas del periodismo les gustaría trabajar? - ¿Por qué para un país es importante tener buenos periodistas? - ¿Es posible que las redes sociales permitan que todos, de alguna forma, nos convirtamos en periodistas? ¿Cómo?

• El acompañamiento del docente también apunta a animar a los estudiantes a que construyan un proyecto de vida, que visualicen un futuro abierto y desafiante. Invite a los niños a mirar sus vidas con altas expectativas. El Mercurio de Valparaíso • La llegada de la imprenta a Chile y la libertad de prensa proclamada por el Senado en 1811 permitieron, entre otros factores, la aparición, el 12 de septiembre de 1827, del periódico más antiguo de habla hispana que se publica actualmente en el mundo: El Mercurio de Valparaíso, fundado por don Pedro Félix

Vicuña, quien tuvo como socio al tipógrafo norteamericano Thomas Wells.
Fuente: http://diario.elmercurio.com

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué me debo fijar? Sí No

El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar página 121). El texto informativo responde las preguntas básicas. El texto presenta una correcta ortografía (acentuación general, usos de C y S, coma en frase explicativa). Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto. Los verbos regulares están bien conjugados. Se emplean palabras precisas y sinónimos adecuados. La imagen complementa adecuadamente la información. El pie de foto se relaciona con la imagen y la información desarrollada.
Edito la versión final de mi noticia 12. Una vez que hayas corregido, escribe en una hoja la versión final de tu noticia. 13. Pega en la hoja el dibujo que has realizado. 14. Expongan sus noticias en el diario mural del curso. 15. Conversen entre todos: a. ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las noticias que han redactado? b. Intercambien sus trabajos. Luego cada uno corrija su trabajo considerando los comentarios del compañero.

Otra lectura para mí

Baldomero Lillo
Nació en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. Este escritor, considerado el maestro en el género del realismo social en Chile, fue un niño muy enfermizo. Pese a ello, aprovechaba sus estadías en cama para leer a escritores como Julio Verne, Dickens, Tolstoi, Balzac y muchos más. Dentro de sus obras más famosas se encuentran Subterra (1904) y Sub sole (1907), en ambas se refleja las problemáticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crítica. Muere en San Bernardo, el 10 de septiembre de 1923. Después de cien años, sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la situación social de las minas en el norte de Chile.

124

Fuente: Archivo editorial

161
Texto del Estudiante, 125 Trabajo colaborativo • La experiencia de trabajar con un propósito común, confiere a los niños la posibilidad de desplegar habilidades que en el trabajo individual no logran identificarse con propiedad: - Diálogo constructivo: todos están llamados a participar activamente, sin excepción. Tal como ocurre en una compañía teatral, a veces las funciones que se cumplen son diferentes, pero todas tienden a un resultado que es más que la suma de las partes. Reflexione con los estudiantes en torno a este tema, de modo que usted y ellos mismos puedan monitorearlo a lo largo del proyecto. - Identidad como curso: El título de este proyecto es Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Analícelo con los estudiantes, de manera que tengan claro que es un trabajo colectivo, que exige compromiso y que ayuda a configurar la identidad del grupo. Ningún curso de todas las escuelas que realicen este proyecto publicará el mismo diario: los reporteros son diferentes, tienen una dinámica particular, viven en distintos lugares y se enfrentan a contextos específicos. La riqueza de esta reflexión los animará a sentir que su trabajo, a pesar de que no es individual, tiene un sello especial, del cual todos son responsables. Análisis de la imagen • La ilustración que se presenta en esta imagen muestra una situación que muchos han vivido. ¿Quiénes se han detenido frente a un quiosco porque les llamó la atención un titular o una fotografía? ¿Recuerdan de qué noticia se trataba? Puede ser que alguna información deportiva, nacional, internacional o de espectáculos los haya hecho detenerse para informarse. • Lean los titulares de los diarios que aparecen en la ilustración: ¿Por qué aquellas informaciones son noticias? ¿Cuál es llama la atención? ¿Quiénes son los protagonistas de aquellos acontecimientos? Verán que los niños muchas veces son el centro de la noticia… ¿Cuáles son positivas? ¿Cuáles negativas? ¿Podemos hacer algo para poder cambiar los hechos negativos en noticias positivas?
UNIDAD 3

QUINTA ESTACIÓN...

Exploremos más lejos
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Identificar y aplicar los momentos del proceso de escritura. Producir una noticia, a partir de su estructura, elementos y propósito. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada, conectores y vocabulario variado.

Trabajar en equipo, buscando acuerdos y participando activamente. Compartir con respeto ideas y sugerencias. Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real investigada por ustedes. Evaluar críticamente la información reporteada. Investigar y seleccionar información en diversas fuentes. Usar fórmulas de cortesía y un trato respetuoso.

Aplicar en un contexto concreto y real los contenidos que has revisado durante esta unidad.

Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas: a. ¿De qué tratan las noticias que leen, escuchan y observan? b. ¿Qué medios de comunicación prefieren para informarse? c. En el pizarrón realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos noticiosos que podrían encontrar en su comunidad (familia, curso, escuela, barrio, comuna). 2. Reúnanse en parejas y revisen la estación ¡Manos a la obra! para que recuerden cuáles son las características de una noticia y qué preguntas debe responder.

Segundo bloque

Unidad 3

125

162
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 126 Conexión con el título de la unidad • En esta sección, vuelva al título de la unidad: Noticias a la vuelta de la esquina es el nombre de esta etapa, puesto que el objetivo es salir a descubrir aquellos hechos que conciernen a los propios estudiantes. Reporteo • Promueva que los estudiantes procuren ir a la primera fuente. De este modo podrán dar cuerpo a un texto preciso, objetivo y veraz. • El uso de dispositivos electrónicos es deseable, porque se puede aprender su uso en un contexto significativo. Cómo grabar una entrevista en video o dejar su registro en audio les permitirá a los jóvenes contrastar la información que recaben con lo expresado por las fuentes consultadas. Recomiende el uso simultáneo de varios soportes (papel, cinta o registro digital) por si fallase uno durante la entrevista. La toma de apuntes será importante en este momento, puesto que con el registro escrito de las ideas principales ya tendrán gran parte del reporteo resuelto. • No solo se sugiere que antes del reporteo aprendan a usar los dispositivos electrónicos que emplearán y que verifiquen su estado. Antes de salir a reportear, usted puede darles recomendaciones que los ayudarán a sentirse más seguros en ese momento. Para esto, revise las sugerencias del punto 6, comentando qué problemas o dificultades podrían surgir: ¿Cómo las solucionarían los estudiantes? Complemente usted la reflexión con otras soluciones. Por ejemplo, ¿qué pasa

si el entrevistado les dice que está ocupado y que no los puede atender? ¿O si, a pesar de la preparación, la cámara falla durante la grabación? El hecho de que se pongan en esas situaciones, los ayudará a conversar sobre la actividad y a visualizar el trabajo también con una cuota de humor. • Finalmente, converse con aquellos estudiantes que usted vea inseguros o demasiado tímidos. Una estrategia es ofrecerles ejercitar con usted como entrevistado, de modo de bajar la carga emocional que puedan sentir. Este ensayo los preparará de mejor manera, sobre todo si usted es un entrevistado

“complicado” o “despreocupado”, lo que les exigirá un esfuerzo adicional. Si lo considera pertinente (y el estudiante acepta) realice esta “dramatización” frente al curso, como forma de preparación.

Si van a emplear dispositivos tecnológicos para registrar el material, antes del reporteo aprendan cómo se usan y verifiquen su estado (batería cargada, tiene pilas).

Segunda etapa: Reporteo 1. Decidan dónde reportearán para buscar hechos noticiosos. 2. ¿A quiénes entrevistarán? 3. Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para el reporteo. Por ejemplo, si la noticia se centra en la llegada de una compañía teatral a la comuna, investiguen qué otras obras ha montado, de qué se trata la obra que presentará (si es para niños, léanla antes) y quién es el autor de la obra. Además, pueden revisar los folletos y afiches de la presentación. 4. Preparen las seis preguntas básicas que les realizarán a quienes les entregarán la información (revísenlas en la página 122). Pueden incluir también otras preguntas. 5. Decidan cuál será el material que usarán para registrar la información: -libreta o cuaderno -lápiz -grabadora de voz -videograbadora -cámara fotográfica -celular 6. Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarán: • Sean puntuales. • Preséntense: digan sus nombres, la escuela a la que pertenecen y por qué necesitan entrevistarlo. • Empleen un vocabulario adecuado a una situación formal. Los garabatos y las expresiones de moda alejarán al entrevistado. • Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen (permiso, por favor, gracias, perdón, etc.). • Formulen las preguntas con claridad, pronunciando las palabras adecuadamente. • Escuchen con atención las respuestas y los comentarios del entrevistado. • Aclaren dudas si no comprenden algo. Si ustedes no entienden lo que escuchan, difícilmente podrán comunicarlo en su noticia. • Si graban la entrevista, busquen un lugar silencioso para hacerlo. • Si es posible, tomen fotografías relacionadas con la noticia. • Evalúen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. Si no, deberán consultar otras fuentes.

126

163
Texto del Estudiante, 127 Sala de redacción • La tercera etapa (Redacción) se realiza una vez que los estudiantes ya se han enfrentado a la etapa de reporteo. Después de este momento habrá muchos comentarios, anécdotas y aprendizajes que los niños querrán compartir con usted y el curso. Dígales que en todo departamento de redacción, los periodistas tienen la posibilidad de conversar con sus colegas acerca del trabajo realizado, por lo tanto, como curso ustedes también tendrán esta oportunidad. Planifique una sesión para conversar sobre aquella experiencia: - ¿Cómo se comportaron las fuentes consultadas? ¿Fueron amables? ¿Se sintieron respetados por ellas? ¿Pudieron contestar todas las preguntas? - Como reporteros, ¿lograron recabar toda la información que necesitaban? Si no, ¿por qué? ¿Cómo piensan resolver este obstáculo? ¿Sintieron que iban preparados a la entrevista? ¿Comprendieron la información expuesta por las fuentes? ¿Qué hicieron cuando no entendían algunos datos o ideas? - ¿Lograron registrar las entrevistadas? Pídales que comenten cómo fue la experiencia de contar con estos apoyos. - Respecto del trabajo colaborativo, ¿cómo se han sentido? ¿Han asumido con responsabilidad el desafío? Frente a los problemas, ¿han logrado solucionarlos de manera respetuosa y amable? - De la labor periodística, ¿qué aprendieron durante la fase de reporteo? • Instale la posibilidad de profundizar el reporteo si fuese necesario. Quizá después de la reflexión anterior, algunos estudiantes se den cuenta de que necesitan consultar otras fuentes antes de redactar. Se sugiere que permita esta posibilidad si enriquece la redacción final de la noticia. • Retome el circuito comunicativo que se establece en este proceso: ellos son emisores de una noticia (texto informativo) que atañe a la comunidad, es por esto, que los textos serán publicados en algún sector atractivo de la escuela. Tener esto en consideración es clave para el proceso de redacción que comienza, puesto que para escribir tenemos que tener en cuenta el destinatario del mensaje. • La coherencia y la cohesión nuevamente deben ser incorporadas en el proceso de producción y edición. Pregúnteles a los estudiantes por qué son necesarias en este momento.
UNIDAD 3

Tercera etapa: Redacción 1. Después del reporteo, completen los siguientes recuadros, antes de iniciar la escritura del borrador:
¿Cuál es el hecho noticioso?

¿Qué importancia tiene este hecho dentro de la comunidad?

¿Quiénes protagonizan la noticia? (¿Quiénes realizan el hecho? ¿Quiénes son beneficiados o afectados?)

¿Dónde ocurre?

¿Cuándo ocurre?

¿Cómo sucede?

¿Por qué sucede?

La información que presenten en su texto debe ser veraz, es decir, debe corresponder completamente a la verdad. Por esto, la etapa del reporteo es muy importante.

¿Qué otra información ayuda a comprender la noticia?

¿Cuáles fueron las fuentes consultadas?

Segundo bloque

Unidad 3

127

164
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 128
4

En esta actividad se plantea que las parejas intercambien borradores para evaluar la claridad del texto. Contextualice esta actividad en el marco de que el proyecto final es un diario del curso, por lo tanto, todos pueden jugar a ser “editores”, es decir, encargados de revisar el texto que será publicado. Planifique una instancia para que las dos parejas se reúnan y puedan discutir acerca de los dos textos compartidos, de modo de mejorarlos. Esta actividad se abre a la posibilidad de que los estudiantes no tengan acceso a computadores para digitalizar sus trabajos. En lo posible, intente que sí cuenten con la tecnología para que el producto final pueda ser distribuido también en línea. El sitio web de la escuela, el blog del curso o simplemente los correos electrónicos de los padres, por ejemplo, pueden ser una vía de publicación efectiva, en la que todos se vean envueltos.

Texto literario y texto no literario • Hacia el final de este proceso, los estudiantes habrán visto más contenidos acerca del texto informativo, tanto para completar la tabla S-Q-A si fuese pertinente como para establecer una comparación entre texto literario y texto no literario (o si lo prefiere, entre cuento y noticia). Otros recursos • La presentación PPT, Características y estructura de la noticia aborda algunos contenidos trabajados en esta lección. Si bien va dirigido a estudiantes de Primero Medio, es un recurso

complementario que lo podría ayudar a exponer este contenido frente a los niños: http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=104783

5

2. Con toda la información anterior, preparen el borrador de la noticia. 3. Revisen el borrador a partir de la pauta que está en la página 127 (¡Manos a la obra!). 4. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si comprenden la noticia. 5. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios, redacten la versión final de la noticia en una hoja ordenada y limpia. Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto, revisen la página 79 de la Unidad 2 (¡Editemos una antología de cuentos!) para que el diseño del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen. Etapa final: Publicación 1. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno. 2. Organicen las noticias de acuerdo al tipo de información que entregan: deportes, cultura, educación, etc. 3. Después de la publicación de las noticias, conversen: a. ¿Disfrutaron del proceso de reporteo? b. ¿Cómo solucionaron las dificultades? c. ¿Qué les pareció la recepción de la comunidad? d. En esta experiencia, ¿qué aprendieron del texto informativo?

• A lo largo de esta lección, los niños habrán desplegado muchos talentos, enfrentado dificultades y ejercitado su creatividad para resolver los problemas. Explicite estos aprendizajes que relevan los objetivos transversales, invitando a los estudiantes a que reflexionen en torno a este aprendizaje también.
Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca

Seguí las instrucciones del profesor. Mantuve una relación respetuosa con mi compañero de trabajo. Participé activamente en la preparación de la(s) entrevista(s). Cuidé los materiales que usamos. Empleé fórmulas de cortesía durante la(s) entrevista(s). Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s). Participé activamente en la redacción de la noticia. Respeté el trabajo de mis compañeros.

128

165
Texto del Estudiante, 129 • Esta lección, a modo de síntesis oral, recoge varios de los contenidos que han sido trabajados a lo largo de esta unidad: la comunicación oral es una habilidad que se ha destacado desde los prerrequisitos y los consejos para hablar en público; la dramatización ya ha sido una forma de profundizar en la comprensión del texto central; la entrevista ha sido una experiencia que ha formado parte del proyecto grupal, pero sobre la cual también se reflexionó en la Primera estación. • Procure que todos disfruten de este momento: anime a los niños que aprovechen la posibilidad de entrevistar a quienes estimen conveniente, pero recordando que esta actividad no es un sketch, sino una instancia para consolidar los contenidos que se han abordado a lo largo de este proceso. Aunque sea una simulación, el respeto por el entrevistado debe mantenerse. • Antes de preparar las entrevistas, usted puede escribir en el pizarrón las palabras “entrevistador” y “entrevistado”. Pídales a los estudiantes a que determinen qué actitud debieran tener en cada uno de estos roles, si se quiere mantener un diálogo respetuoso. Actividad complementaria • ¿Podrá visitar al curso alguna figura de interés nacional, regional o comunitario? Si fuese posible, sería una actividad significativa para aplicar los aprendizajes de esta unidad. Evalúe esta posibilidad con tiempo para que los estudiantes se puedan preparar, también siguiendo los pasos que se ofrecen en esta lección. Un artista, el alcalde, un funcionario gubernamental a cargo de políticas que impactan a la comunidad de los niños, un extranjero que trabaje por la localidad, un exalumno de la escuela que se haya destacado de manera positiva, un deportista que promueva valores como la superación, pueden ser entrevistados interesantes para los jóvenes.
UNIDAD 3

SEXTA ESTACIÓN...

Expresándonos
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Expresarte, pronunciando claramente, usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis. Comprender información oral. Identificar el propósito de un texto informativo. Producir una noticia. Seleccionar información en diversas fuentes.

Dramatizar frente al curso un texto oral planificado para desarrollar tu capacidad expresiva.

Aplicar los contenidos del texto informativo en un contexto oral. Comparar un texto informativo escrito con uno centrado en la oralidad. Fortalecer tu expresión oral.

Dramaticemos nuestra entrevista ideal
1

Conversa con tus compañeros: a. ¿Por qué un periodista no debe dar su opinión en el texto informativo? b. ¿Qué sucede si la información que se trasmite en este tipo de textos no es veraz?

Ya has escrito una noticia… ¡Ha llegado el momento de producir un texto informativo oral!
2

Reúnete con un compañero y realicen las actividades: a. Imaginen a quién les gustaría entrevistar... ¿Un actor? ¿Una cantante? ¿Un escritor? ¿Un científico? ¿Una deportista? b. Cuando hayan decidido quién será el entrevistado ideal, investiguen acerca de él y de su trabajo: - Visiten la biblioteca. - Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet. - Revisen material que ustedes tengan, de acuerdo al entrevistado que escogieron. (Por ejemplo, si es un cantante pueden escuchar sus canciones para rescatar información que puede ayudarlos a preparar la entrevista). c. ¿Qué les gustaría preguntarle al entrevistado? ¿Cómo organizarán las preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas. ¡Procuren ser creativos!

3

Determinen cuál será la actitud del entrevistador durante la entrevista para que mantenga la objetividad necesaria, es decir, para que no entregue su opinión personal. Asuman el rol del entrevistado: a. De acuerdo a la personalidad y las características del personaje que eligieron, piensen cómo respondería a las preguntas. b. ¿Cuál sería su postura corporal o el tono de su voz?

4

Segundo bloque

Unidad 3

129

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 130 Texto informativo escrito y texto informativo oral • Mientras en las estaciones Quinta y Sexta los niños se enfrentaron a producciones de texto escritas, en esta lección se propone un texto informativo que se sustenta en el eje de la oralidad. • Conversen: - ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ambos? - ¿En cuál se sintieron más cómodos? - ¿De qué modo los momentos claves (inicio, desarrollo y cierre) se disponen en cada uno de estos textos? - ¿Qué demandaron estos textos de parte de los estudiantes? - ¿Qué les ofrecen?

Calificaciones • Antes de responder la autoevaluación, deténgase con los niños a revisar qué significa cada uno de los números. Quizá para alguno un 5 sea sinónimo de excelente, porque su experiencia le ha demostrado que esa es una calificación difícil de lograr; para otros, en cambio, un 6 puede significar una nota baja.

• ¿Cómo es posible llegar a acuerdos para que puedan calificarse teniendo un piso común? 7: Nivel de desempeño extraordinario 6: Nivel de desempeño alto 5: Nivel de desempeño aceptable 4: Nivel de desempeño mínimo Menos de 4: Nivel de desempeño insatisfactorio

5

Dentro del equipo, decidan quién será el entrevistador y quién el entrevistado. Lean el siguiente esquema para preparar la presentación:
Inicio - El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado. Desarrollo - El entrevistador y el entrevistado interactúan a partir de las preguntas y respuestas. Cierre - El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes. - El entrevistador agradece al entrevistado. - Ambos se despiden.

6

Un texto informativo oral también debe contemplar

7

Ensayen la situación tantas veces como sea necesario para que la puedan dramatizar frente al curso. Tengan en cuenta: • La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema de interés… ¡No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado! • Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de entrevistador y entrevistado. • Esta es una situación formal, por lo tanto, cuiden el vocabulario y la postura corporal. • ¡Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen! • Recuerden que el volumen de la voz, las pausas y la pronunciación de las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda.

Evalúa tu aprendizaje

• Califica tu desempeño en la actividad de 1 a 7.

Preparé mi rol con dedicación y responsabilidad. Me caractericé de acuerdo al rol que asumí (con accesorios y vestuario). Ensayé para presentar un trabajo de calidad frente al curso. Empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. Pronuncié las palabras adecuadamente. Usé fórmulas de cortesía a lo largo de la entrevista. Comprendí las ideas centrales de las entrevistas que escuché. Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compañeros.

130

167
Texto del Estudiante, 131 Twitter • Es probable que muchos de los estudiantes ya sean parte de las redes sociales, entre las cuales destacan Twitter y Facebook. Antes de iniciar el proceso de evaluación de la unidad, planifique un momento para recoger las experiencias e ideas que puedan compartir los niños respecto de este fenómeno social que ha dado paso a la Web 2.0: - ¿Conocen Twitter? ¿Alguno tiene una cuenta en esa red social? ¿Con qué finalidad se integró a ella? - ¿Qué potencialidades tienen las redes sociales? ¿Cómo han cambiado la forma en que nos comunicamos? - Las redes sociales, ¿qué tipo de usuario exigen? En este punto, reflexione con el curso acerca del uso responsable de las tecnologías (especialmente porque ellos mismos pueden verse expuestos y vulnerados en sus derechos). - ¿Es posible que las redes sociales tengan como uno de sus propósitos ayudar a otros? ¿De qué manera? • Este diálogo permitirá aproximarse con propiedad a la noticia que leerán a continuación, en la que un estudiante chileno es protagonista de la información. Estrategias de comprensión lectora • Aunque en el Texto del estudiante no se explicita, se espera que los estudiantes apliquen estrategias antes, durante y después de la lectura, con el propósito de fortalecer la comprensión textual. • Junto a los niños, releve los diferentes momentos: • Antes - Reconocer el tipo de texto a partir de su estructura o fisonomía (habilidad recogida en las preguntas 1 y 2) - Dar una mirada global al texto: revisar encabezado, observar la imagen complementaria. - Predecir de qué se podrá tratar el contenido del texto. - Plantear algunas preguntas que se espera que responda el texto. • Durante - Realizar una lectura completa, a pesar de que algunos términos o fragmentos no se comprendan. - Releer el texto, buscando detalles y comprender aquellos términos o fragmentos difíciles a la luz del contexto general. - Subrayar las ideas principales. - Realizar anotaciones al margen del texto, como preguntas o conexiones con otras ideas expuestas en él. • Después - Leer los encabezados de las preguntas (sin los reactivos), de manera de identificar las ideas que deben ser repasadas. - Responder las preguntas confrontando las respuestas con el texto.
UNIDAD 3

ÚLTIMA ESTACIÓN...

Diario de mi viaje

Lee el siguiente texto que te ayudará a preparar la lectura central de esta estación: Twitter es una red social creada en el 2006, que permite mandar mensajes (o“tuits”) de hasta 140 caracteres (letras, signos o símbolos) con el propósito de transmitir información y comunicar ideas y opiniones. Llamamos“tuiteros”(término castellanizado) a quienes escriben los mensajes. El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir precedido por una @ (arroba). Por ejemplo: @eric121. Observa el texto a continuación y contesta las siguientes preguntas:
1

Textos similares a este los puedo encontrar en: a. medios de comunicación social. b. una antología de textos narrativos. c. escritos que contienen elementos ficticios. d. ninguna de las anteriores.

2

El propósito de este texto será: a. relatar b. opinar c. dialogar d. informar
Martes 14 de Junio de 2011

VIDA CIENCIA TECNOLOGÍA

Joven creó sistema que notifica de temblores antes de que ocurran
Por Alexis Ibarra

Ayer, a la 1:20 de la madrugada, un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas: “Posible sismo durante los próximos segundos en Santiago”. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5, cuando un temblor -con epicentro en La Ligua- se sintió en la capital.

que cursa primero medio en el colegio St. Thomas Morus.

La idea se le ocurrió tras el terremoto en Japón. “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor, y pensé hacer lo mismo. Busqué varias soluciones, había sistemas que Detrás del mensaje no había trucos costaban varios millones, pero ni adivinos, sino un ingenioso al final hallé un equipo más económico”, dice Sebastián. sistema creado por Sebastián Alegría, un adolescente de 14 años

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131

+V

Epicentro: centro superficial del área de perturbación de un fenómeno sísmico, que cae sobre el hipocentro.
Unidad 3

Segundo bloque

168
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 132 Lectura oral • Al terminar de responder la evaluación, planifique una evaluación formativa de la lectura oral que se realice. Destaque aquellos aspectos positivos y los que se debieran tener en cuenta para mejorar en la próxima unidad. Análisis de la imagen • En esta última etapa, también recoja la importancia de la imagen como complemento del texto escrito. Al momento de revisar la evaluación, pídales a los estudiantes que: - Describan objetivamente la imagen que observan - Describan a Sebastián, de acuerdo a la impresión que les provoca - Determinen qué función cumple la imagen en este contexto: ¿Qué sucede con el lector si la eliminamos? Autoevaluación y coevaluación • Cuando se revise este instrumento, invite a los propios estudiantes que protagonicen este cierre. La posibilidad más simple es que ellos confronten sus respuestas con las soluciones que se incluyen en el Texto del estudiante, pero en ese caso se pierde la oportunidad de que tomen conciencia de sus logres y debilidades.

• Anímelos a juntarse en parejas y que preparen oralmente la respuesta y fundamentación de la pregunta que usted les designe. Como son 18 preguntas (la actividad 19 es una puesta en común), puede que algunos grupos queden integrados por tres estudiantes; en estos casos, se recomienda darles a estos las preguntas más extensas. • Después de unos 10 minutos, abra la ronda de corrección, en la que cada grupo expondrá la respuesta de manera fundamentada. Como especialistas en esa respuesta, tendrán la misión de aclarar dudas que surjan acerca de ese

contenido. En caso de que sea necesario, guíelos en este proceso para que sea significativo, pero a la vez entusiasta para todos. Lecturas sugeridas • Bingham, J. (2002). Experimentos científicos. Buenos Aires: Lumen. • Santa-Cruz, B. Cuentos chilenos. • Hergé.Tintín en el país del oro negro. • Goscinny, R., Uderzo, A. Ásterix.

Idea en expansión En una tienda de artículos para el hogar encontró un aparato llamado Quake Alarm, que le costó $35 mil. “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa, que a su vez está conectada a un servidor. Cuando el aparato detecta un sismo, en vez de hacer sonar la alarma, manda un tuit diciendo que viene un temblor”, dice Sebastián. Ya ha probado su invento en varios sismos en la capital. “A veces los avisa con 20 segundos de anticipación, en otras con solo cinco segundos. Todo depende del hipocentro: mientras más lejos se encuentra, el sistema lo detecta antes”. Este no es el primer sistema ideado por el joven. Hace tiempo que crea “bots”, especies de programas que mandan información automática a Twitter. El primero de ellos fue @ horachile, que da la hora cada 10 minutos, luego siguió con @elmeteorologo, que cada 30 minutos indica las condiciones

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climáticas en la capital, con la temperatura y la humedad; y también diseñó uno que corregía los errores ortográficos de los tuiteros. “Por ejemplo, si alguien escribía ‘tube’, le llegaba un mensaje diciendo que se escribe ‘tuve’”. Sebastián ya tiene planes para expandir su solución a todo Chile. “Se va a instalar un sistema en Valparaíso que lo va a hacer una persona que me contactó por mail y otro va a estar en Puerto Varas, en la casa de una tía –cuenta–. Pero mi sueño es poder mandar mensajes de textos para poder llegar a más gente con esta alerta”.

Sebastián Alegría cursa primero medio en el colegio St. Thomas Morus.

Fuente: Ibarra, A. (2011, junio 14). Joven creó sistema que notifica de temblores antes que ocurran. El Mercurio. Recuperado de: El Mercurio, 14 de junio de 2011. Recuperado de http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 Un internauta es una persona que navega en Internet. ¿Qué relación puedes establecer entre este término y “astronauta”?
4

Sebastián Alegría es: a. un joven de 14 años que vive en La Ligua. b. el creador de diferentes sistemas de alerta vía Twitter. c. un estudiante de primero medio especialista en temblores. d. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter.
Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto.

+V

132

169
Texto del Estudiante, 133
7

Esta pregunta demanda una inferencia de parte de los estudiantes. Es una pregunta que aumenta el grado de complejidad, puesto que apunta a información implícita. Cuando se revise esta actividad, promueva la metacognición: - Pídales al grupo expositor que identifique en qué parte del texto se encuentra la respuesta. - Como no se encuentra, pregúnteles qué les llevó a escoger la alternativa a) - Deje constancia de que no siempre las preguntas se refieren a

información explícita. Por este motivo, deben ser lectores atentos y reflexivos, que logren relacionar los distintos hechos y antecedentes presentados en el texto.
10

11

Esta pregunta espera una valoración personal del estudiante sobre el texto, es decir, sobre cómo está construido, y no sobre el invento de Sebastián Alegría. A todos, pídales que fundamenten esta respuesta con hechos y antecedentes concretos, como si fueran los editores de esta noticia.

Esta pregunta apela a la imaginación del estudiante. ¿Es posible responder las preguntas básicas de un hecho noticioso que los estudiantes ya han aprendido? Centrándose en ellas, podrá revisar también este aprendizaje.

5

El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos de anticipación. ¿Qué factor influye en el tiempo que demora en dar el aviso? a. La hora en que se produce el temblor. b. El dinero que vale el aparato que usa. c. La distancia del hipocentro. d. Las condiciones climáticas.

6

El propósito de Sebastián es: a. viajar a Japón. b. dejar de usar Twitter. c. llevar su invento a todo Chile. d. recuperar el dinero que ha gastado.

7

De acuerdo al texto, podrías suponer que, en general, las personas que reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarán: a. agradecidas b. molestas c. dormidas d. pensativas

8

En tu cuaderno, redacta un epígrafe y una bajada de título para esta noticia. ¿Por qué este hecho es de “interés público”? ¿Cómo evalúas el texto? ¿Es fácil comprender la noticia que se informa? Imagina que tú reporteaste esta noticia: a. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastián Alegría ha respondido en este texto informativo. b. Formula una nueva pregunta que le harías al entrevistado, que sea coherente con el tema de la noticia.

9 10 11

12

Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hännig y su propuesta como escritora. ¿Qué diferencias y semejanzas puedes identificar entre ella y Sebastián Alegría? Completa el cuadro comparativo que está en la página siguiente.

Segundo bloque

Unidad 3

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UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 134 La comparación • Ser capaz de comparar es una condición para establecer relaciones que conducen al pensamiento abstracto. La actividad 12 se centra en esta habilidad, que ya ha estado presente a lo largo de esta unidad. Cuando se revise la evaluación puede intencionar esta destreza. • Pasos para comparar: - Precisar el concepto de comparación. - Identificar los elementos que se van a comparar. - Establecer un propósito: ¿Qué se quiere profundizar? - Identificar las semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías o criterios, es decir, buscar qué tienen en común los elementos en relación a alguna dimensión. - Extraer conclusiones en relación al propósito definido anteriormente.

Referencia: Josefina Beas et al. Enseñar a pensar para aprender mejor. Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago, 2003. • Luego: Organice grupos de reflexión para responder las siguientes preguntas: - ¿Qué es la comparación? Establezcan una definición de este concepto. - ¿En qué ocasiones han necesitado comparar? ¿Por qué?

- Expliquen cuál es el camino que siguen al realizar una comparación. - ¿Qué errores se pueden cometer cuando comparamos?

Cuadro comparativo Semejanzas

Adolescentes, estudiantes, chilenos, creativos, comparten sus talentos con otras personas.
Diferencias Sasha Hännig Aspectos Sebastián Alegría

Sombras de venganza Misterios y revelaciones en Allasneda

17 años Literatura Estudiar cine en Europa

Edad Tipo de interés Obras que ha realizado Futuro

14 años @horachile Inventos Tecnológicos @elmeteorologo

Bot de ortografía @AlarmaSismos

Expandir @ AlarmaSismos a todo Chile. A continuación, aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares: Mandar 13 En cada caso, encierra en un círculo de color rojo el verbo conjugado de mensajes de texto para la oración y nombra en qué tiempo verbal se encuentra. alertar a más a. Ayer, a la 1:20 de la madrugada, un mensaje de Twitter en la cuenta gente.
@AlarmaSismos alertaba a los internautas.

pretérito imperfecto Tiempo verbal: ______________________________________________
b. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5.

pretérito perfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ presente Tiempo verbal: ______________________________________________

c. Cada 30 minutos, @elmeteorologo indica las condiciones climáticas en la capital.
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Determina cuál es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has leído: ¿Por qué se usa este tiempo verbal para informar sobre este hecho noticioso? Lee el siguiente fragmento de la noticia:

Pasado (pretérito perfecto y pretérito imperfecto). Tiempo verbal predominante: ____________________________________

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“En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor, y pensé hacer lo mismo”.

a. A partir de tus conocimientos sobre prefijos, ¿qué significa la palabra televisión? b. ¿Por qué la palabra televisión se escribe con S, mientras que anticipación se escribe con C?

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Texto del Estudiante, 135 • ¿Identifica a algunos estudiantes que estén cerrando frágilmente esta unidad? • Reúnase con ellos: - Pregúnteles cómo ellos evalúan este proceso. Es necesario que cualquier estrategia que se siga parta de la propia evaluación que realicen los estudiantes y no de una imposición que ellos pueden sentir de parte del docente. - Converse con ellos sobre cómo se sienten frente a este proceso que termina. Una conexión emocional, personal, subjetiva, podrá dar nuevas pistas (desmotivación, preocupación, angustia, etc.) para evaluar la estrategia que se seguirá. - En caso de que sea pertinente, el acompañamiento de otros profesionales de la educación y de la familia puede ser fundamental para fortalecer el aprendizaje del estudiante. - Acuerden una estrategia realista y a corto plazo, que pueda ser evaluable, para que a partir de ella puedan producirse cambios que logren impactar el proceso que se iniciará a continuación.
UNIDAD 3

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Sebastián Alegría explica: “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa […]” a. ¿Qué relación existe entre los verbos desconectar y conectar? b. ¿Qué significado contiene el prefijo “des-“?

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En el siguiente fragmento:
“Detrás del mensaje no había trucos ni adivinos, sino un ingenioso sistema”.

a. ¿Cuál es la raíz de la palabra ingenioso? b. ¿Qué otras palabras puedes formar a partir de esta raíz, si agregas otros sufijos?
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Para terminar, reúnanse como curso en un gran círculo y compartan oralmente noticias que hayan leído, escuchado o visto durante esta semana. ¿Cómo evalúan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una información completa y veraz. Justifiquen sus respuestas.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil

Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Expresarme oralmente frente a un público. Comprender los textos que leo. Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad. Aplicar mis conocimientos sobre las raíces y afijos como estrategia para conocer el significado de palabras nuevas. Reconocer las características de una noticia. Producir un texto informativo escrito. Producir un texto informativo oral. Investigar un tema con responsabilidad y dedicación. Trabajar en equipo.
• Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: .
Segundo bloque Unidad 3

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UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 136 Otra lectura para mí: Mary Graham Viajera y escritora inglesa, nació el 19 de julio de 1785 en Papcastle, Cockermouth, al noreste de Inglaterra. Era hija del vicealmirante Jorge Dundas a quien acompañó en 1808 a la India, donde contrajo matrimonio con el capitán de la marina real inglesa Thomas Graham. En 1822, ambos emprendieron viaje hacia América del Sur. Mary Graham decidió quedarse en Valparaíso. Durante su estada en nuestro

país, se convirtió en cronista, pintora, dibujante e historiadora. Recorrió gran parte de la zona central, desde los alrededores de Valparaíso hasta Quillota; viajó a Quintero, Viña del Mar, Reñaca y Concón; fue a Santiago, Colina, Melipilla y San Francisco del Monte. Dedicó su tiempo a observar a la gente, las casas, paisajes, vestimentas y costumbres. Hizo amistad con importantes figuras del ámbito político como Bernardo O'Higgins. De regreso a su país, escribió varias obras sobre arte, sobre sus viajes y también algunas obras infantiles. En 1824 publicó Diario de mi residencia en Chile en 1822,

obra que destaca diversos aspectos de la vida pública y privada de la naciente sociedad chilena del siglo XIX. Como documento histórico es una de las fuentes fundamentales para la historia de Chile durante los primeros años de la Independencia. Murió el 28 de noviembre en Kensington Pits, Inglaterra, a la edad de 57 años.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/ index.asp?id_ut=marygraham%281785-1842%29

Otra lectura para mí

Diario de mi residencia en Chile en 1822
(fragmento) Mary Graham 20 de noviembre de 1822 Estábamos conversando tranquilamente cuando, a las diez y cuarto, la casa se sacudió violentamente, con un ruido semejante a una explosión de pólvora. Mr. Bennet, salió de la casa corriendo y exclamando: “¡Un terremoto, un terremoto! ¡Salgan, síganme, por Dios!”. Yo, más solícita por Glennie que por cualquier otra cosa, y temerosa de que el aire de la noche le hiciera mal, permanecí sentada; él, mirándome para ver qué determinación tomaba, tampoco se movió, hasta que, continuando con mayor fuerza el sacudimiento, cayó el cañón de la chimenea y los muros se abrieron. Mr. Bennet volvió á gritar desde afuera: “¡Por amor de Dios, salgan de la casa!”. Resolvimos entonces salir al corredor, con intención, naturalmente, de valernos de las gradas; pero el movimiento cobró en ese instante tal violencia que, mientras se derrumbaba un muro detrás de nosotros, saltamos de la pequeña plataforma al suelo; y en ese mismo instante la rápida trepidación de la tierra se cambió en un movimiento ondulatorio semejante al de un buque en alta mar de suerte, que apenas y con gran dificultad podíamos sostener a Glennie. El sacudimiento duró tres minutos. Cuando cesó, todas las personas de la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay delante de ella, con excepción de dos personas: la mujer de un albañil, que se quedó encerrada en un aposento que no pudo abrir, y el pintor Carrillo, que al querer salir de su cuarto por el hueco que dejó la pared al derrumbarse fue sepultado por los escombros, debiendo su salvación a que el dintel de la puerta quedó suspendido sobre él. […]
Fuente: Grahan, M. (s.f). Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823). Madrid: Editorial América.

• ¿Cómo describe el terremoto Mary Graham en su diario? • ¿Has presenciado un terremoto o temblor? ¿Cómo lo describirías? • Investiga quién fue Mary Graham.

+V

Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura.

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Texto del Estudiante, 137 Otra lectura para mí: Comparta con sus alumnos el siguiente artículo publicado el 7 de enero de 1813 en la Aurora de Chile. HOSPITAL DE S. JUAN DE DIOS Diciembre 31 de 1812 Ha llegado el numero de quatrocientos cinquenta y dos enfermos de todas clases, los que se han asistido en este mes incluso docientos quarenta y quatro, que quedaron por fin del anterior. ARTILLEROS Entraron 15. Sanaron 17. Murio 1 ASAMBLEAS Entro Ninguno. Salio Ninguno. Murio Ninguno GRANADEROS Entraron 67. Sanaron 87. Murieron 5. NACIONALES Entraron 28. Sanaron 25. Murio 1. PAISANOS Entraron 98. Sanaron 46. Murieron 23. NOTA -Continuan los horroroso estragos de la viruela anunciados en el extracto del mes de Octubre. nunca, ni quando careciamos del gran beneficio de la Vacuna se habia visto pesto de mas malignidad segun los Fisicos de la casa, asi ha sido la de 32 virolentos, que ha asistido al hospital en este mes, y componen la mayor parte en el numero de los muertos; esto quiere decir que hallandose como se halla hoy expedito el vacunatorio de la Capital, y á cargo de unos Funcionarios celosos y contrahidos, solo causa este mal la dura pertinencia de los desgraciados pacientes, que han podido hasta ahora desasirse de esa miserable preocupacion, que les quita conocer las ventajas de la vacuna, para arrastrar los incesablemente al sepulcro. Su humanidad dexara de verse afligida en esta parte quedando se acuerda por la autoridad respectiva una procedencia fuerte de execucion á que se presenten á su propio bien: fecha ut supra. Manuel Joaquin Valdivieso
Otra lectura para mí

La Aurora de Chile: primer periódico nacional
Cuando el 13 de febrero de 1812, salió a la luz pública el primer número de la Aurora de Chile, todos aquellos que abrazaban la causa patriótica, manifestaron la más ferviente alegría. Confiaban en que este periódico sería el instrumento necesario para difundir los ideales patrióticos y erradicar la ignorancia y ceguera de quienes aún no veían que Chile debía ser un país independiente. Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de Chile, pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena Muerte, fray Camilo Henríquez, la principal figura del nuevo periódico. Nombrado redactor por el gobierno de José Miguel Carrera, fray Camilo destacaba entre sus contemporáneos por sus vastos conocimientos en historia y humanidades. En esta primera etapa del nuevo periódico, jugó un importante papel el tipógrafo norteamericano -también designado por José Miguel Carrera- Samuel Burr Johnston, quien posteriormente publicó sus impresiones acerca de Chile y su proceso político independentista, en su obra Cartas de un tipógrafo yanqui. La Aurora de Chile se publicó semanalmente durante más de un año y en cada uno de sus cincuenta y ocho números expuso apasionadamente un franco pensamiento independentista. A través de artículos sobre los más variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pública, industria, comercio, la policía, la“civilización de indígenas“, la instrucción pública o el derecho constitucional- sus redactores buscaron con afán impulsar el progreso de Chile en todos los ámbitos de interés nacional, confiando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria. Debido a su clara línea editorial, la Aurora de Chile, tuvo acérrimos detractores que condenaban su espíritu de desafío hacia el dogma de la majestad real. No obstante, el periódico perseveró en la difusión de sus ideales e indudablemente llegó a convertirse en un símbolo del proceso de la Independencia del país. Junto con ello, inició la era del periodismo chileno, transformando a su primer director, fray Camilo Henríquez, en el padre del periodismo nacional.
Fuente: “La Aurora de Chile”. (s.f). Memoria chilena. Recuperado de: http://www. memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laauroradechile

Fuente: http://www.auroradechile.cl/ newtenberg/681/article-3525.html

Invite a sus alumnos a visitar el sitio oficial del diario la Aurora de Chile y a observar los ejemplares de época: www.auroradechile.cl

• ¿Qué rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro país? ¿Por qué fue tan importante? • ¿Qué era inició la creación de este diario?

+V

Acérrimos: firmes. Detractores: opositores. Dogma: principio innegable.
Unidad 3

Segundo bloque

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UNIDAD 3

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UNIDAD 3

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

1. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias!
1

A continuación leerás dos noticias que abordan el mismo hecho, ocurrido semanas antes de las Olimpiadas 2012 que se desarrollaron en Inglaterra.

DEPORTES

La Tercera

25 de mayo de 2012

Kevin Silva emociona a los británicos al llevar antorcha olímpica por las calles de Gales
El joven chileno llevó durante 300 metros el símbolo olímpico, apoyado por una muleta y en compañía de su madre, Brenda Toledo.
El joven Kevin Silva, quien el año pasado perdió las dos piernas tras ser atropellado cuando se dirigía a competir en el Maratón de Santiago, llevó esta tarde la antorcha olímpica durante el recorrido que esta hace por los distintos rincones del Reino Unido antes de llegar a Londres el 27 de julio. El joven de 16 años recorrió 300 metros por las calles de Cardiff, Gales, apoyado solo por una muleta y a tránsito muy lento. La imagen emocionó a los cientos de personas que se apostaron al costado del camino para aplaudir al chileno y a todos los que han llevado el símbolo olímpico. Silva fue vitoreado durante su recorrido, el cual cumplió en compañía de su madre, Brenda Toledo, quien sí portó la bandera chilena durante algunos minutos, aunque al poco tiempo le pidieron que la guardara para no salir de protocolo que impide cargar distintivos durante el recorrido.

• LENGUAJE 5º

La madre de Kevin también se vio muy emocionada por la caminata histórica de su hijo, quien ha sido destacado por los medios ingleses, debido a su gran historia de superación y sacrificio. El recorrido de Silva duró exactos seis minutos y fue recibido en el punto de entrega de la antorcha por banderas chilenas y aplausos.
Fuente: http://www.latercera.com/noticia/ deportes/2012/05/656-462790-9-kevin-silvaemociona-a-los-britanicos-al-llevar-antorchaolimpica-por-las-calles.shtml

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DEPORTE

El Rancahuaso
26 de mayo de 2012

Ejemplar: Kevin Silva lleva la antorcha olímpica por las calles de Inglaterra
Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff, en Gales.
Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff, en Gales. El joven sufrió la amputación de sus piernas el 2011 luego de ser atropellado cuando se dirigía al maratón de Santiago. Kevin realizó el tramo minutos después de las 13:00 horas de hoy. El chileno, junto a un bastón y vestido completamente de blanco, olímpico, pero la organización y el recibió el relevo en un sector residencial de la protocolo no lo permitieron, no obstante su ciudad en Gran Bretaña y recorrió 300 madre, Brenda Toledo, lo esperaba al final metros con la llama en sus manos. de su tramo con el pabellón nacional Cabe destacar que mientras Kevin flameando. Kevin aseguró que es “uno de caminaba por la calle con la antorcha recibía los mejores momentos de mi vida”. el apoyo de miles de asistentes durante los Fuentes: http://radio.uchile.cl/ nueve minutos que duró su camino. http://www.elrancahuaso.cl/noticia/deporte/ejemplarEl joven prometió sacar una bandera chilena durante su recorrido con el fuego
2 kevin-silva-lleva-la-antorcha-olimpica-por-las-callesde-inglaterra

Respondan en parejas las siguientes preguntas: a. ¿Cuál es el hecho noticioso? b. ¿Por qué es de interés periodístico? c. ¿Cuáles de las preguntas claves que ya conocen se responden en estos textos? d. ¿Qué semejanzas observan entre ambas noticias? e. ¿Qué diferencias pueden establecer en la información que se transmite? f. ¿Cuál de los dos textos consideran que logra entregar más antecedentes al lector? ¿Por qué?

3

Realicen una puesta en común para que puedan compartir las reflexiones que han realizado.

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• LENGUAJE 5º

UNIDAD 3

176
UNIDAD 3

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre: Curso:
1

Fecha:

Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual, aplicando estrategias de comprensión que ya conoces (antes, durante y después de la lectura).

La Tercera

3 de abril de 2012

Unesco: Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente
Estudio dice que aunque es el segundo país donde más se lee (51%), sólo el 7% lo hace por gusto.
por C. Pérez / F. Rodríguez Diversos estudios han mostrado que los chilenos no son buenos lectores. Sin embargo, una investigación realizada por Cerlac-Unesco para medir los hábitos de lectura en seis países de Latinoamérica, muestra que tras los argentinos (70%), los chilenos son los que más libros leen en la región: un 51% dice hacerlo y un promedio de 5,4 libros al año. Y aunque las cifras son positivas hay un gran pero: a diferencia de los argentinos no leemos por gusto, sino por obligación, principalmente, por razones académicas y laborales. Así lo revela el informe que muestra cómo mientras en Argentina y Brasil un 70% y 47% de las personas lee como una forma de recrearse, en Chile esa cifra apenas llega al 7%. No en casa Por eso no extraña que los datos ubiquen a nuestro país como el lugar donde menos se lee en casa y más en las salas de clases y trabajos. Sólo un 56% de los chilenos dice leer en su hogar, contra el 93% de los brasileños y el 80% de los peruanos. Al contrario, un 55% de los chilenos lee en clases, contra 47% de mexicanos y el 33% de los brasileños. De hecho, el estudio de la U. de Chile y el Consejo de Cultura que usó la Unesco para este informe, dice que el 35% de los lectores chilenos lee por razones académicas, un 26% para informarse y un 12% para perfeccionarse laboralmente. En último lugar está el mero gusto: 7%.

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• LENGUAJE 5º

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Imposición Fernando Zapata López, director del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlac), explica a La Tercera que nuestro país se enmarca dentro del comportamiento lector que caracteriza a la mayoría de América Latina, donde la lectura es una actividad académica y laboral. "Eso no ocurre en países desarrollados, por eso en la región la disminución de lectores es cada vez mayor, debido a que hay cada vez menor formación lectora desde el hogar". Para Claudio Aravena, gerente de proyectos sociales de la Fundación La Fuente (que desde 2006 realiza junto a Adimark la encuesta Chile y los libros), los índices de lectura de los países van asociados a tres factores: el hábito de lectura, los niveles educativos y el crecimiento económico. "Justamente en estos dos últimos ítems, Chile presenta mejores condiciones que el resto de la región, lo que sustenta el lugar de lectoría en que aparece en este informe". El problema, dice, es que queda en evidencia que leemos por imposición y no por gusto, lo que revela la carencia de hábito lector. "Acá la lectura está asociada a la obligatoriedad y utilidad. La gente lo hace por obligaciones del colegio o el trabajo, no porque quiere". ¿Falta de tiempo? Al consultar cuáles son los principales motivos por los cuáles no leen, un 28% de los chilenos dice que es por falta de tiempo. Una cifra baja, al compararla con el 53% de los brasileños o el 43% de los colombianos que entrega ese argumento. "En gran medida, la mayoría se queja de que no tiene tiempo para leer. Incluso muchos buenos lectores en la universidad o la academia dejan de serlo cuando salen a una vida activa, dicen que no tienen tiempo", asegura Zapata. En cuanto a la manera de acceder a los libros, Chile aparece como uno de los países donde menos se compran libros, con un 35%. Muy lejos del 57% de España o el 56% de Argentina, aunque sobre el 32% de Colombia y el 23% de Perú. Donde sí Chile lleva la delantera es en la lectura de libros por Internet (12%), donde supera a España (7%) y a Brasil (4%), lo que podría explicarse también en la lectura escolar, universitaria y de trabajo.
UNIDAD 3 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

2

Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué estrategias de comprensión aplicaste antes, durante y después de la lectura? ¿Fueron de ayuda? 2. Explica con tus palabras por qué este no es un texto narrativo. 3. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? 4. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? ¿Cuál es el hecho noticioso que se informa? 5. ¿La información es precisa y clara para el destinatario? ¿Por qué? 6. Según el texto, ¿por qué nuestro país es donde menos se lee en la casa? 7. ¿Qué opinas sobre los datos acerca de cuánto y cómo leemos los chilenos? ¿Por qué?

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UNIDAD 3

LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
Cuando lea en voz alta a sus estudiantes, tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras, modular para que se entiendan las oraciones, utilizar un volumen adecuado para ser escuchado, una entonación adecuada respetando los signos de puntuación, realizar pausas para separar párrafos. Recuerde que leer es dar sentido al texto, esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. Un expreso del futuro Julio Verne
(Francés – 1828 – 1905)

¿Acaso yo no había leído, poco tiempo atrás, en un periódico norteamericano, un artículo que describía este extraordinario proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos colosales tubos submarinos? Un inventor había declarado que el asunto ya estaba cumplido. Y ese inventor -el coronel Pierceestaba ahora frente a mí. Recompuse mentalmente aquel artículo periodístico. Casi con complacencia, el periodista entraba en detalles sobre el emprendimiento. Informaba que eran necesarios más de tres mil millas de tubos de hierro, que pesaban más de trece millones de toneladas, sin contar los buques requeridos para el transporte de los materiales: 200 barcos de dos mil toneladas, que debían efectuar treinta y tres viajes cada uno. Esta “Armada de la Ciencia” era descrita llevando el hierro hacia dos navíos especiales, a bordo de los cuales eran unidos los extremos de los tubos entre sí, envueltos por un triple tejido de hierro y recubiertos por una preparación resinosa, con el objeto de resguardarlos de la acción del agua marina. Pasado inmediatamente el tema de la obra, el periodista cargaba los tubos (convertidos en una especie de cañón de interminable longitud) con una serie de vehículos, que debían ser impulsados con sus viajeros dentro, por potentes corrientes de aire, de la misma manera en que son trasladados los despachos postales en París. Al final del artículo se establecía un paralelismo con el ferrocarril, y el autor enumeraba con exaltación las ventajas del nuevo y osado sistema. Según su parecer, al pasar por los tubos debería anularse toda alteración nerviosa, debido a que la superficie interior del vehículo había sido confeccionada en metal finamente pulido; la temperatura se regulaba mediante corrientes de aire, por lo que el calor podría modificarse de acuerdo con las estaciones; los precios de los pasajes resultarían sorprendentemente bajos, debido al poco costo de la construcción y de los gastos de mantenimiento... Se olvidaba, o se dejaba aparte cualquier consideración referente a los problemas de la gravitación y del deterioro por el uso. Todo eso reapareció en mi conciencia en aquel momento. Así que aquella “Utopía” se había vuelto realidad ¡y aquellos dos cilindros que tenía frente a mí partían desde este mismísimo lugar, pasaban luego bajo el Atlántico, y finalmente alcanzaban la costa de Inglaterra!

–Ande con cuidado –gritó mi guía–. ¡Hay un escalón! Descendiendo con seguridad por el escalón de cuya existencia así me informó, entré en una amplia habitación, iluminada por enceguecedores reflectores eléctricos, mientras el sonido de nuestros pasos era lo único que quebraba la soledad y el silencio del lugar. ¿Dónde me encontraba? ¿Qué estaba haciendo yo allí? Preguntas sin respuesta. Una larga caminata nocturna, puertas de hierro que se abrieron y se cerraron con estrépitos metálicos, escaleras que se internaban (así me pareció) en las profundidades de la tierra... No podía recordar nada más, Carecía, sin embargo, de tiempo para pensar. –Seguramente usted se estará preguntando quién soy yo –dijo mi guía–. El coronel Pierce, a sus órdenes. ¿Dónde está? Pues en Estados Unidos, en Boston... en una estación. –¿Una estación? –Así es; el punto de partida de la Compañía de Tubos Neumáticos de Boston a Liverpool. Y con gesto pedagógico, el coronel señaló dos grandes cilindros de hierro, de aproximadamente un metro y medio de diámetro, que surgían del suelo, a pocos pasos de distancia. Miré esos cilindros, que se incrustaban a la derecha en una masa de mampostería, y en su extremo izquierdo estaban cerrados por pesadas tapas metálicas, de las que se desprendía un racimo de tubos que se empotraban en el techo; y al instante comprendí el propósito de todo esto.

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A pesar de la evidencia, no conseguía creerlo. Que los tubos estaban allí, era algo indudable, pero creer que un hombre pudiera viajar por semejante ruta... ¡jamás! –Obtener una corriente de aire tan prolongada sería imposible – expresé en voz alta aquella opinión. –Al contrario, ¡absolutamente fácil! –protestó el coronel Pierce–. Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran cantidad de turbinas impulsadas por vapor, semejantes a las que se utilizan en los altos hornos. Éstas transportan el aire con una fuerza prácticamente ilimitada, propulsándolo a mil ochocientos kilómetros horarios... ¡casi la velocidad de una bala de cañón! De manera tal que nuestros vehículos con sus pasajeros efectúan el viaje entre Boston y Liverpool en dos horas y cuarenta minutos. –¡Mil ochocientos kilómetros por hora! –exclamé. –Ni uno menos. ¡Y qué consecuencias maravillosas se desprenden de semejante promedio de velocidad! Como la hora de Liverpool está adelantada con respecto a la nuestra en cuatro horas y cuarenta minutos, un viajero que salga de Boston a las 9, arribará a Liverpool a las 3:53 de la tarde.¿No es este un viaje hecho a toda velocidad? Corriendo en sentido inverso, hacia estas latitudes, nuestros vehículos le ganan al Sol más de novecientos kilómetros por hora, como si treparan por una cuerda movediza. Por ejemplo, partiendo de Liverpool al medio día, el viajero arribará a esta estación alas 9:34 de la mañana... O sea, más temprano que cuando salió. ¡Ja! ¡Ja! No me parece que alguien pueda viajar más rápidamente que eso. Yo no sabía qué pensar. ¿Acaso estaba hablando con un maniático?... ¿O debía creer todas esas teorías fantásticas, a pesar de la objeciones que brotaban de mi mente? –Muy bien, ¡así debe ser! –dije–. Aceptaré que lo viajeros puedan tomar esa ruta de locos, y que usted puede lograr esta velocidad increíble. Pero una vez que la haya alcanzado, ¿cómo hará para frenarla? ¡Cuando llegue a una parada todo volará en mil pedazos! –¡No, de ninguna manera! –objetó el coronel, encogiéndose de hombros-. Entre nuestros tubos (uno para irse, el otro para regresar a casa), alimentados consecuentemente por corrientes de direcciones contrarias, existe una comunicación en cada juntura. Un destello eléctrico nos advierte cuando un vehículo se acerca; librado a su suerte, el tren seguiría su curso debido a la velocidad impresa, pero mediante el simple giro de una perilla podemos accionar la corriente opuesta de aire comprimido desde el tubo paralelo y, de a poco, reducir a nada el impacto final. ¿Pero de qué sirven tantas explicaciones? ¿No sería preferible una demostración? Y sin aguardar mi respuesta, el coronel oprimió un reluciente botón plateado que salía del costado de uno de los tubos. Un panel se deslizó suavemente sobre sus estrías, y a través de la abertura así generada alcancé a distinguir una hilera de asientos, en cada uno de los cuales cabían cómodamente dos personas, lado a lado. –¡El vehículo! –exclamó el coronel–. ¡Entre! Lo seguí sin oponer la menor resistencia, y el panel volvió a deslizarse detrás de nosotros, retomando su anterior posición. A la luz de una lámpara eléctrica, que se proyectaba desde el techo, examiné minuciosamente el artefacto en que me hallaba. Nada podía ser más sencillo: un largo cilindro, tapizado con prolijidad; de extremo a extremo se disponían cincuenta butacas en veinticinco hileras paralelas. Una válvula en cada extremo regulaba la presión atmosférica, de manera que entraba aire respirable por un lado, y por el otro se descargaba cualquier exceso que superara la presión normal. Luego de perder unos minutos en este examen, me ganó la impaciencia: –Bien –dije–. ¿Es que no vamos a arrancar? –¿Si no vamos a arrancar? –exclamó el coronel Pierce–. ¡Ya hemos arrancado! Arrancado... sin la menor sacudida... ¿cómo era posible?... Escuché con suma atención, intentando detectar cualquier sonido que pudiera darme alguna evidencia. ¡Si en verdad habíamos arrancado... si el coronel no me había estado mintiendo al hablarme de una velocidad de mil ochocientos kilómetros por hora... ya debíamos estar lejos de tierra, en las profundidades del mar, junto al inmenso oleaje de cresta espumosa por sobre nuestras cabezas; e incluso en ese mismo instante, probablemente, confundiendo al tubo con una serpiente marina monstruosa, de especie desconocida, las ballenas estarían batiendo con furiosos coletazos nuestra larga prisión de hierro! Pero no escuché más que un sordo rumor, provocado, sin duda, por la traslación de nuestro vehículo. Y ahogado por un asombro incomparable, incapaz de creer en la realidad de todo lo que estaba ocurriendo, me senté en silencio, dejando que el tiempo pasara.
UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Luego de casi una hora, una sensación de frescura en la frente me arrancó de golpe del estado de somnolencia en que había caído paulatinamente. Alcé el brazo para tocarme la cara: estaba mojada. ¿Mojada? ¿Por qué estaba mojada? ¿Acaso el tubo había cedido a la presión del agua... una presión que obligadamente sería formidable, pues aumenta a razón de una “atmósfera” por cada diez metros de profundidad? Fui presa del pánico. Aterrorizado, quise gritar... y me encontré en el jardín de mi casa, rociado generosamente por la violenta lluvia que me había despertado. Simplemente, me había quedado dormido mientras leía el articulo de un periodista norteamericano, referido a los extraordinarios proyectos del coronel Pierce... quien a su vez, mucho me temo, también había sido soñado.
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/ verne/expreso.htm

El Austral de Osorno 3 de junio de 2012 Este lunes llega a Osorno atleta que corre para apoyar a los enfermos de cáncer Se trata del chileno-australiano Harald Ulriksen, quien quiere crear conciencia acerca de la importancia de luchar contra esta enfermedad. El corredor salió el 3 de abril desde Arica y pretende llegar este miércoles a Puerto Montt. Sergio Silva Crear conciencia acerca de la importancia de la lucha contra el cáncer es el objetivo por el cual corre diariamente Harald Ulriksen, un aficionado chileno-australiano que salió desde Arica el 3 de abril y que llegará a Osorno este lunes, aproximadamente a las 10 horas, donde espera ser recibido por el alcalde de la ciudad a fin de que firme un compromiso por la lucha contra esta enfermedad. La motivación principal del atleta es ayudar a la Corporación Amor y Esperanza, que ayuda a niños con cáncer cuyas familias son de escasos recursos y que son atendidos en el Hospital San Juan de Dios, en la Región Metropolitana. De acuerdo a su itinerario, Ulriksen trotará toda la jornada de hoy hasta llegar a San Pablo, donde pernoctará esta noche, para emprender su maratónico viaje a primera hora de este lunes a Osorno y finalizar el miércoles en Puerto Montt. El aficionado al running explicó que esta campaña y lucha nació luego que su padre y esposa (neozelandesa) fallecieran de cáncer. “Es en memoria de ellos que hago este desafío que empezó en Australia, después Nueva Zelanda y ahora aquí en Chile. Ojalá mucha gente done y coopere con la gente que lucha contra el cáncer”, dijo.
Fuente: http://www.soychile.cl/Osorno/Deportes/2012/06/03/95798/ Este-lunes-llega-a-Osorno-atleta-que-corre-para-apoyar-a-los-enfermosde-cancer.aspx

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LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES
Inamible es un cuento que invita a los estudiantes a reflexionar en torno a nuestra idiosincrasia, de la mano de una de las plumas más reconocidas de nuestra literatura. Desde esta perspectiva, puede abordar el siguiente relato, que proviene de la tradición folclórica de nuestro país y que plantea varias aristas para provocar la discusión respetuosa en torno a los hechos y consecuencias presentes en el cuento. Antes de la lectura, prepare a los niños para escuchar el texto, pues en él el narrador se expresa de manera coloquial, lejos del lenguaje formal presente en las lecturas ya compartidas. Durante la lectura, “dramatice” las situaciones, de modo que los niños puedan identificar a los personajes que intervienen. Luego de la lectura, invite a sus estudiantes a parafrasear la historia, de modo de comprobar que todos han entendido el relato. Aclare las dudas y, si es necesario, relea el texto frente al curso. Así, los estudiantes estarán en condiciones de analizar el texto con seguridad y confianza. Por una docena de huevos duros Ernesto Montenegro
(Chileno, 1885 – 1967)

minas, donde se decía que la gente se estaba aburriendo de tanto cortar plata de piña. Como a los diez años de trabajar su veta, el minerito vio que había juntado su buen poco y que lo mejor sería cortar para su tierra a socorrer a su familia. Pero tuvo muy presente su promesa de pasar por donde la señora que tenía la crianza de pollos, para cumplirle la palabra. Ahí mismo paró la tropilla de burros que venía arreando y golpeó la puerta. Al rato vino a salir una viejecita medio cegatona y sorda de llapa que se quedó mirándolo por encima de los espejuelos. –¿Que ya no me reconoce, mamita? –le gritó junto a la oreja–. Yo soy aquel caminante que pasó por aquí sin cocaví, y usted lo habilitó con una docena de huevos. Bueno, aquí vengo a cumplirle lo prometido. Una de esas cargas de plata es para usted; elija la que más le guste. –Y ahí el minerito fue descolgando unas cuantas por el corral. La vieja no entendió muy bien lo que le proponían; pero comenzaba a pasarle lo que a otros, que con los años se van poniendo avarientos. –Dígame, joven, ¿es verdá que todo lo que llevan los burritos es plata? ¿Y usté fue a ganar toda esa platita después de que yo le fié los huevos? La veterana no podía conformarse con una carga, cuando los burros eran tantos. Y pensaba que si ella no hubiera tenido tan buen corazón, la misma que el hombre se muere de hambre sin remedio, y entonces buena minita que se hubiera encontrado... –A ver, ¿cuánto tiempo dice que le entregué esos huevos? –Colijo que harán sus diez años, mamita. Fue antes del temblor grande. El gesto se le avinagró del todo a la vieja. –¡Puchas la gente desconsiderá! –rezongó–. Querer contentarme con una carguita de plata, cuando si yo guardo mis huevos y se los doy a empollar a mis gallinas, ¿cuántos miles y miles de pollos cree que tendría ahora? Tener la desfachatez de verme con esas engañifas. ¿O cree que por andar vestida de lana, han de tomarla a una por oveja? ¡No, señor, ayúdeme a dentrar la tropilla al corral, le digo, que toda la plata es mía! Y tirón por aquí, garrotazo por allá, ella misma encerró a todos los burros y le puso la tranca a la puerta.

Un hombre que no podía más de pobre, se resolvió irse un buen día a las minas de la Descubriora por probar suerte, dejando lo poquito y nada que había en el rancho pa la mantención de los chiquillos y una hermana viuda y sus huachitos. Después de caminar todo el día por cuestas y barrancas, llegó a puestas de sol a un lugar donde se resolvió a hacer de tripas corazón y pedir que lo convidaran con algo para pasar la fatiga. En la última puerta que vio abierta divisó a una señora solita junto al brasero, con su gato y sus gallinas. –Por la mucha necesidá no más, patroncita, ¿podría convidarme con unos huevitos frescos?, que cuando venga de vuelta se los pagaré bien pagados, se lo prometo. En esos años los huevos costaban tan poco que ni valía la pena ir a buscarlos a los nidales; y como la señora había puesto el tacho a hervir para tomar mate, cogió dos puñados de la canasta y los puso a hervir hasta que tuvo rezados tres Credos. El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de huevos duros, y con eso le alcanzaron las fuerzas para llegar a las

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El minero, que era un alma de Dios, no atinaba qué hacer con aquella vieja loca. Echarle la puerta abajo y llevarse sus burros a la fuerza, tal vez hubiera sido para peor, es lo que pensó. Había tomado pues para el pueblo, arrastrando los pies y con la cabeza gacha, cuando oyó que le decían en tono medio alegre: –¿No me dirá, amigo, qué es lo que se le ha perdido? Era un hombrecito de chaqué plomo, con la nariz como tomate remaduro, y algo como convino y no como conviene. El minero tenía ganas de desahogarse del atropello y se lo contó todo al borrachito. –¿Y eso es lo que le ha puesto el ánimo por el suelo? No se le dé nada, amigazo. Mire que yo soy abogao recibido, y le prometo ganarle el pleito a la vieja mañana mismo. Pase a que lo citen a comparendo para las dos de la tarde, y espéreme en el juzgao. Y le sacó el último peso que le quedaba, para enterar la rasca. Al otro día ya estaba muy tiesa la vieja donde el juez, y el tinterillo, sin aparecerse por ningún lado. –¿En qué anda su abogado que no llega? –le preguntó el juez con cara de vinagre al minero–. Le advierto que si no cumple con la citación, lo condeno con costas. Las dos que las están dando, y el tinterillo que entra muy asorochado y barriendo el suelo con el sombrero.

–Le ruego a Usía me perdone si lo he hecho esperar; pero tenía tanto apuro en sancochar una cebada antes de sembrarla... El juez lo paró en seco. –¿Qué es esto de cocer la semilla, ah? ¡Vaya a contarle eso a su abuela! –gritó, pegando un golpe en la mesa, que por poco la parte–. Contimás que me tiene esperándolo el caballerito, salirme ahora con ese disparate. –Me extraña, Su Señoría, que se enoje conmigo por lo que acabo de decirle, y muy bien que tuvo paciencia para oírle a esta mujer que reclama miles de pesos por una docena de huevos duros que le fió a este buen hombre. –¡Cómo! –exclamó el juez, saltando así tan alto de su asiento–. ¿Estaban cocidos los huevos, entonces? ¡Jure decir la verdad! –Así fue, señor, por mejor se los di duritos. –Bueno, amigo –le dijo el juez al minero–. Páguele su real y medio a esta vieja abusadora, y llévese su platita, que harto le ha costado ganarla. En tinterillo recibió su carga de plata por lo bien que defendió el pleito, y el minero salió arreando sus burros, contento como unas pascuas.
Fuente: Sepúlveda, F. (antologador). (1999). Cuentos campesinos. Santiago: Editorial Andrés Bello.

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SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 2. a. El representante de Chile para portar la llama Olímpica, Kevin Silva, realizó su trayecto emocionando al público. b. Es de interés público, porque es quien representa a Chile en este trayecto. Su caso conmocionó al país y su historia de esfuerzo y superación lo han llevado a convertirse en un modelo positivo para los jóvenes. c. Qué, quién, dónde, cuándo, cómo y por qué. d. Semejanzas: responden las preguntas claves, presentan antecedentes que contextualizan la noticia, se centran en el factor emoción que rodea este hecho. e. Algunos datos de contexto, como qué edad tiene Kevin, cuánto duró la caminata del joven, a qué hora comenzó y qué expresó a propósito de este desafío, solo aparecen en uno de los dos textos. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. (O6) Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. Indicadores de evaluación - Aplican estrategias antes de la lectura. - Aplican estrategias durante la lectura. - Aplican estrategias después de la lectura. - Extraen información explícita e implícita. - Formulan opinión sobre algún aspecto de la lectura. - Fundamentan su opinión con información del texto o conocimientos previos. Solucionario 1. Se espera que, al menos, los niños sean capaces de aplicar una estrategia de comprensión lectora antes (revisión general del texto, reconocimiento del tipo de texto, reconocimiento del propósito del texto, lectura del título, preguntas al título, predicción del contenido, recordación acerca de otros textos leídos de similares características, etc.), durante (subrayado, notas y preguntas al margen, primera lectura global, identificación de palabras nuevas, etc.) y después (relectura, confrontación de predicciones con el contenido del texto, respuesta de preguntas planteadas inicialmente al texto, búsqueda de palabras nuevas, extracción de la idea principal, organización visual de las ideas, etc.). 2. Este es un texto no literario, porque expone un hecho real, comprobable, que ha sucedido. El texto presenta antecedentes objetivos y precisos, de modo de informar al destinatario para que este se forme una opinión del hecho noticioso. 3. La bajada del texto entrega datos concretos que explican el titular. 4. Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente (refiérase al titular de la noticia). 5. Si bien la información es precisa, es probable que los porcentajes interfieran en la comprensión de los estudiantes. Es deseable que ellos fundamenten por qué no es clara, si es que lo estiman así. 6. Porque en Chile se lee más por razones laborales (trabajo) y académicas (estudio). No leemos por gusto, actividad que se realizaría en el tiempo libre y en casa. 7. La opinión puede sustentarse tanto en el texto como en la experiencia personal del estudiante. Debe estar debidamente fundamentada.

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Segundo bloque

Entre el mar y la cordillera

Unidad 4

Voces de mi tierra

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 23 OA 13 OA 5 OA 11 OA 27 La magia de las palabras Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como poemas. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigación. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones expresando opiniones, sentimientos e ideas.

Un texto para leer

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas del acento diacrítico y dierético. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector, identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema. OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas textos como poemas. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva tales como poemas. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos. OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.). OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés. Aprendizajes de la unidad

¡Manos a la obra!

Exploremos más lejos

Expresándonos

Diario de mi viaje

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Tiempo estimado en horas 5

Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación

Indicadores de evaluación Comprenden el poema y descubren el ritmo del texto. Crean un texto poético. Asisten a la biblioteca y descubren la vida y obra de Violeta Parra. Explican grupalmente expresiones poéticas. Seleccionan imágenes y contenidos alusivos al tema. Escriben creativamente un poema. Identifican las vocales fuertes y débiles. Reconocen vocal tónica. Reconocen el hiato. Aplican el acento dierético y diacrítico. Aplican reglas de acentuación aprendidas en un texto. Reconocen y aplican figuras literarias: comparación, metáfora y personificación. Crean un poema. Planifican la creación del poema considerando aspectos estudiados en la unidad. Escriben el borrador del poema incorporando: figuras literarias (comparación, metáfora y personificación) y palabras nuevas. Distinguen aspectos formales que deben considerar en la creación del mural. Aplican los aspectos formales del mural poético en el diseño de uno original. Declaman poemas. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Completan una tabla comparativa eligiendo un tipo de texto (poema, cuento o noticia). Preparan material de apoyo para realizar presentación oral. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto respecto de acuerdos del cuadro comparativo. Aplican estrategias previas a la lectura. Comprenden los textos que leen. Distinguen la rima consonante y asonante. Reconocen el estado de ánimo del hablante lírico. Explican las figuras literarias: comparación, metáfora y personificación. Crean una nueva estrofa incorporando las figuras literarias estudiadas en la unidad. Aplican reglas de acentuación general, acento diacrítico y dierético. Recitan el poema con expresividad. Total de horas: 39

8

Autoevaluación Coevaluación

6

Autoevaluación Coevaluación

8

Autoevaluación Coevaluación

8

Autoevaluación Coevaluación

2

Autoevaluación Coevaluación

2

Autoevaluación

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INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
La unidad Voces de mi tierra completa el segundo bloque, Entre el mar y la cordillera. A lo largo de ella, los niños y niñas se aproximarán a los hombres y mujeres que le han cantado a nuestro país, cuyas letras también hablan de nuestra identidad, geografía y gente. El diablo en el paraíso (Violeta Parra), Oda a las aves de Chile (Pablo Neruda) y ¿En dónde tejemos la ronda? (Gabriela Mistral) son los textos literarios elegidos para estructurar los conceptos, habilidades y actitudes de esta etapa. Violeta Parra, Pablo Neruda y Gabriela Mistral, tres grandes representantes de las letras y el arte nacional, en su obra plasman no solo la geografía de nuestro territorio sino también el ser nacional. En ellos está presente el mar, la cordillera, las montañas, los bosques, el norte y el sur, el este y el oeste. Neruda habla de la “patria mía”, Gabriela nos interpela y nos llama a construir la patria, Violeta con su ser campesino da vida a la patria con el lenguaje. Los estudiantes avanzarán en este recorrido de la mano de los sueños y la imaginación. Se suman a estas tres voces Óscar Castro y Efraín Barquero, poetas nacionales tan representativos de la literatura chilena como los anteriores. También los niños se aproximarán a un breve poema de Baldomero Fernández, que si bien es argentino, le canta a la gaviota, un ave presente en muchos rincones de nuestro territorio. Si bien sus textos están al servicio de momentos específicos del tratamiento del lenguaje, será una oportunidad para que los estudiantes conozcan a estos autores como grandes exponentes de la creación literaria nacional. Propósito temático Construir la identidad nacional a partir de la diversidad geográfica, mar y cordillera, presentes en nuestra literatura. Propósito global a partir de los OA Comprender profundamente textos literarios, aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor cultural.

Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Prerrequisitos - Analizar el título e imágenes de un texto. - Reconocer un poema. - Reconocer el propósito de un texto poético. - Identificar: ritmo, verso, estrofa, rima y figuras literarias. - Identificar una oración. - Conocer los conceptos: oración, párrafo y texto. - Crear imágenes mentales, a partir de ideas y sentimientos presentes

Comprender un texto poético oral.

Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar la comprensión. Reconocer el propósito de un texto poético. Crear textos poéticos de manera libre para desarrollar la creatividad y la capacidad expresiva. Crear textos poéticos de manera guiada para desarrollar la creatividad y capacidad expresiva. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica.

en un poema.
- Aplicar las diversas etapas en la producción de un texto. - Identificar las vocales fuertes y débiles. - Separar las palabras en sílabas. - Distinguir la sílaba tónica en una palabra. - Aplicar las reglas de acentuación general. - Distinguir la función de una palabra en una oración.

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Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre - Buscar información en distintas fuentes. un tema y seleccionar textos, adecuando el comportamiento y cuidando el material. - Aceptar sugerencias. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar - Conversar, respetando los turnos de habla. acuerdos. - Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en - Usar fórmulas de cortesía. diferentes situaciones. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones - Organizar las ideas en introducción, desarrollo y cierre. - Conjugar correctamente los verbos regulares. orales, usando material de apoyo (mural poético). - Expresarse, usando volumen audible, entonación, pausas, énfasis, gestos y posturas acorde a la situación. 8. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. 9. Estimula la autoevaluación. 10. Reconoce todos los logros. Principio 1 La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva para enseñar y para aprender. La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe planear la manera cómo los estudiantes recibirán la retroalimentación, cómo participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más. Principio 2 La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cómo aprenden los estudiantes. Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando él o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada vez más sobre cómo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre “qué” tienen que aprender.
UNIDAD 4

Respecto de los OA
La creación libre y guiada de textos poéticos y la creación y montaje de un mural poético son los recursos sobre los que se plantean los OA. Es el profesor quien debe mediar para que los estudiantes logren comprender, manejar, analizar y elaborar dichos objetivos para lo cual desarrollará las estrategias de manera progresiva, en las distintas lecciones. El texto poético es la base de la presente unidad, aspecto que permitirá impulsar actividades que vinculen la asignatura con el área de Música y Arte. Proponga una actividad de creación en que ambas asignaturas sean el motor para desplegar las capacidades creativas de los estudiantes. Las odas de Pablo Neruda son textos motivadores que permiten que los niños se asombren con las imágenes que el poeta a través del lenguaje es capaz de crear.

Información complementaria
Diez principios de la evaluación para el aprendizaje2 1. Es parte de una planificación efectiva. 2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes. 3. Es central a la actividad en aula. 4. Es una destreza profesional docente clave. 5. Genera impacto emocional. 6. Incide en la motivación del aprendiz. 7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación.

2 “Assessment for Learning: 10 principles”, Assessment Reform Group http://www.assessment-reform-group.org.uk, (diciembre 2005), traducción de Unidad de

Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2005.

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UNIDAD 4

Principio 3 La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central en la práctica de aula. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. Eso es, las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forma juicios acerca del cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexión, el diálogo y las decisiones que conlleva la evaluación. Principio 4 La evaluación debe ser considerada como una de las competencias clave de los docentes. Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, la evaluación vista de esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. Principio 5 La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva, ya que por definición la evaluación genera impacto emocional en los estudiantes. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y verbales, además de las notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elaboró son más constructivos. Principio 6 La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la motivación del estudiante. Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivación. En cambio, la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a retraerse aún más, porque a través de la retroalimentación los han hecho sentir que en definitiva no son buenos.

Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender: por ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva, señalando cómo progresar; que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje; y, finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. Principio 7 La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios según los cuales se evaluarán. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensión y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participación en la determinación de las metas y la definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso hacia estas. La comunicación clara de los criterios de evaluación implica formularlos en términos que los estudiantes puedan entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. Principio 8 Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cómo mejorar su aprendizaje. Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse; proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo. Principio 9 La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez más reflexivos, autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje. Los estudiantes que cumplen con estas características identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. También son autorreflexivos e identifican los próximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalúen, con el fin de que a través del tiempo también sean responsables de su propio aprendizaje.

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Principio 10 La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las áreas del quehacer educativo. La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades. ¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? 3 Los objetivos de la evaluación Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del estudiante, proporcionar información sobre dicho aprendizaje y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria. El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: • La evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los niños y niñas en relación con un tema o tarea determinados. • La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. • La evaluación constante de su capacidad de comprensión. • La estimulación para que los niños y niñas reflexionen sobre su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás. La información sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante: • Muestras de cómo los niños y niñas han trabajado. • Estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación explícitos. • Los resultados de las pruebas. La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que: • Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las expectativas generales y específicas del programa. • Evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o cursos, tanto interna como externamente. • Informan a los niños y niñas, los padres y los colegas. Los principios de la evaluación Una evaluación es eficaz cuando permite al niño y a la niña: • Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado. • Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar. • Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual, sus conocimientos y sus habilidades. • Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente recordar datos. • Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a nuevos problemas para resolver. • Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad. • Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia. • Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes. • Reflexionar, autoevaluarse y participar en la evaluación de sus compañeros y compañeras. Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro: • Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y no que sean meros añadidos al final de la misma. • Identificar y evaluar lo que es importante conocer. • Fomentar la colaboración entre estudiantes y docente o entre los niños y niñas. • Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer. • Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y holístico. • Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por estudiantes, padres, maestros, el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar, y que venga apoyada por las pruebas necesarias. • Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje. • Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños y niñas.
Fuente: http://www.psp.mineduc.cl/Documentos/1ciclo_EPA.pdf
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3 Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluación, Organización del Bachillerato Internacional, enero de 2002.

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UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 138 Observación de las imágenes • Al observar las imágenes, se espera que los estudiantes reconozcan de norte a sur: iglesia típica del norte con muros de piedra caliza (blancas), Cruz del Tercer Milenio de Coquimbo, ascensores de Valparaíso, moai de Isla de Pascua, Santiago con la Virgen del cerro San Cristóbal, lagos del sur, palafitos de Chiloé, ganado, Torres del Paine, pingüinos del territorio antártico. • Deténgase en el globo de diálogo: - ¿Por qué se dice que somos tierra de poetas? - En la vida diaria, ¿dónde encontramos poesía? Actividad de exploración • Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes formas de vida que existen en nuestro país. • Cómo serían sus vidas si… - ¿Fueran pastores en el altiplano chileno? - ¿Fueran mineros del norte? - ¿Se dedicaran a la alfarería o cestería? - ¿Fuesen astrónomos de los observatorios espaciales? - ¿Fuesen arqueólogos en Isla de Pascua? - ¿Trabajasen en una oficina en el centro de Santiago? - ¿Trabajasen como temporeros en el campo chileno? - ¿Fuesen bordadores y tejedores? - ¿Fuesen pescadores del sur de Chile? - ¿Trabajasen como vulcanólogos? (Especialistas en volcanes)

Cómo sueño a Chile • Al momento de compartir las cartas, deténgase en los sentimientos expresados por los estudiantes respecto de su país. Indague qué genera esos sentimientos. A partir de allí dirija la actividad de visualizar Chile en el futuro. • Pídales que pasen frente al curso a leer sus cartas. • Invítelos a realizar un collage colectivo en el que plasmen su sueño de Chile, a partir de los mensajes de las cartas. • Como forma de publicación, compartan este collage con la comunidad escolar.

Objetivos de aprendizaje • Ya en la Unidad 2, los niños se han aproximado al texto poético. Un son para niños antillanos ofreció una instancia en la que la musicalidad de las palabras y las imágenes creadas fueron protagonistas de aquella experiencia. Sin embargo, si se va más atrás, los niños también serán capaces de advertir que el texto poético los ha acompañado en diferentes momentos de su aprendizaje. • Invítelos a recordar ese recorrido, de modo que los estudiantes vean en esta unidad un progreso y no empezar de cero.

Unidad 4

Voces de mi tierra

Muchos dicen que Chile es tierra de poetas. ¡Te invitamos a descubrir la poesía que hay a tu alrededor y jugar con las palabras para expresar sentimientos e imágenes!

Para comenzar 1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. ¿Que parte de nuestro país te gustaría sobrevolar? b. Desde las alturas, ¿qué te llamaría la atención de Chile? c. ¿Reconoces los lugares que observan los niños de la imagen? ¿Vives cerca de alguno de ellos? d. ¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile? e. ¿Conoces poemas y canciones sobre Chile, su gente y naturaleza?

2. Escríbele una carta a Chile, expresándole qué sientes por esta tierra y cómo te gustaría que fuera en el futuro. 3. Compartan sus cartas con el curso: a. ¿Qué sentimientos se reiteran en sus mensajes? b. ¿Cómo visualizan a Chile en el futuro? c. ¿Les llamó la atención alguna de las cartas leídas?

tus objetivos de aprendizaje son:

Disfrutar de la lectura de poemas. Analizar poemas para profundizar su comprensión. Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu creatividad y capacidad expresiva. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica. Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema, seleccionar textos, comportarte adecuadamente y cuidar el material.

Dialogar con tus compañeros para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales, usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las convenciones sociales.

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Texto del Estudiante, 139 Otra lectura para mí Figuras literarias Hipérbole Figura retórica que consiste en ofrecer una visión desproporcionada de una realidad, amplificándola o disminuyéndola. Esta figura es utilizada con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda, con el fin de provocar en el oyente la adhesión a su mensaje en el que todo se revela como “excepcional”, “extraordinario”, “colosal”, “fantástico”, etc. Ejemplo: “Érase un hombre a una nariz pegado:érase una nariz superlativa;érase una nariz sayón y escriba;érase un pez de espada muy barbado”. (“A una nariz”, Francisco Quevedo) Hipérbaton Es una figura que afecta el nivel sintáctico, alterando el orden de las palabras tanto en prosa, como en verso. Con el hipérbaton se cambia también el orden lógico en la comunicación de las ideas. Ejemplo: “El silencio está detenido en rueda y la distancia en freno congelado”. (“La bicicleta”, Miguel Arteche) Antítesis o contraste Contrapone dos ideas o pensamientos; es una asociación de conceptos por contraste (amor-odio, blanco-negro, etc.). El contraste puede ser por oposición de palabras (antónimos), frases de significado contrario, etc. Ejemplo: “A florecer las flores madrugaron.Y para envejecerse florecieron;Cuna y sepulcro en un botón hallaron” (“A las flores”, Calderón de la Barca) Repetición Consiste en la reiteración de palabras u otros recursos expresivos, lo que genera una relevancia poética. En todo poema aparecen elementos reiterativos con esa función: ya sea el acento, las pausas, la aliteración, la rima o el estribillo. Ejemplo:    ¿Soledad, y está el pájaro en el árbol,soledad, y está el agua en las orillas,soledad, y está el viento en la nube,soledad, y está el mundo con nosotros,soledad, y estás tú conmigo solos? (“¿Soledad, y está el pájaro en el árbol?”, Juan Ramón Jiménez)
Fuente: http://www.uchile.cl/cultura/ actividades/glosario/glosario.html
UNIDAD 4

Otra lectura para mí

La primavera besaba
Antonio Machado La primavera besaba suavemente la arboleda, y el verde nuevo brotaba como una verde humareda. Las nubes iban pasando sobre el campo juvenil... Yo vi en las hojas temblando las frescas lluvias de abril. Bajo ese almendro florido, todo cargado de flor -recorde-, yo he maldecido mi juventud sin amor. Hoy, en mitad de la vida, me he parado a meditar... !Juventud nunca vivida quién te volviera a soñar!

Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para niños. Madrid: Ediciones de la Torre.

• ¿Qué siente el hablante lírico acerca de la juventud? Subraya los versos donde crees que aparece la respuesta. • Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a la primavera.

Sol de Invierno
Antonio Machado Es mediodía. Un parque. Invierno. Blancas sendas; simétricos montículos y ramos esqueléticos. Bajo el invernadero, naranjos en maceta, y en su tonel, pintado de verde, la palmera. Un viejecillo dice, para su capa vieja : “¡ El sol, esta hermosura del sol... !” Los niños juegan. El agua de la fuente resbala,corre y sueña lamiendo, casi muda, la verdinosa piedra.

Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para niños. Madrid: Ediciones de la Torre.

• ¿Qué describe el hablante lírico del poema “Sol de invierno”? • ¿Qué estado de ánimo transmite? Subraya los versos donde se manifieste.

Segundo bloque

Unidad 4

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UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 140 Estrategias previas a la lectura • Guíe este primer punto hacia la fisonomía del texto. Ya es posible que reconozcan que se trata de un poema y que puedan identificar el verso y la estrofa. Algunos tenderán a confundir los conceptos de estrofa con párrafo; los usarán indistintamente. Refuerce los conceptos, recuérdeles que el párrafo es propio del texto narrativo que, sin embargo, podría ser su equivalente en poesía pero no podemos confundirlo.

Federico García Lorca • Tenga en cuenta la biografía de Federico García Lorca, ya que se trata de un importante poeta español. Nació en Andalucía, España, en el año 1898. Los primeros años de la infancia de este poeta transcurrieron en el ambiente rural de su pequeño pueblo del sur de España. A los 21 años se trasladó a Madrid donde incursionó en la música, el dibujo y empezó a interesarse por el teatro. En el año 1921 publicó su primera obra en verso Libro de poemas. • Sus obras de poesía más importantes son: Poema del cante jondo (1921), Romancero gitano (1928), Poeta en Nueva York (1930). Entre sus obras teatrales se destacan

Mariana Pineda 1927), La zapatera prodigiosa (1930), Bodas de sangre (1933), Yerma (1934) y La casa de Bernarda Alba (1936). Murió ejecutado durante la Guerra Civil Española en el año 1936.
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/ biografia/g/garcia_lorca.htm

• En relación a las actividades: 1 Si bien esta pregunta busca que los niños expliciten estrategias de aprendizaje que se han trabajado en las unidades anteriores, destaque aquellas propuestas que nazcan de los propios estudiantes.

Recuerda lo que sabes...
1

Escribe tres ideas sobre cómo te podrías preparar para comprender mejor el texto que leerás: a. b. c.

Para comprender este poema, recuerda que Federico García Lorca vivió en España, donde abril es un mes primaveral. De ahí, que tanto el título del texto como las imágenes que este nos transmite nos conecten con el renacer de la naturaleza.

2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto.

Canción primaveral
Federico García Lorca
(Español, 1898 – 1936)

Salen los niños alegres de la escuela, poniendo en el aire tibio del abril, canciones tiernas. ¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. Voy camino de la tarde entre flores de la huerta, dejando sobre el camino el agua de mi tristeza. En el monte solitario un cementerio de aldea parece un campo sembrado con granos de calaveras. Y han florecido cipreses como gigantes cabezas que con órbitas vacías y verdosas cabelleras pensativos y dolientes el horizonte contempla. ¡Abril divino, que vienes cargado de sol y esencias llena con nidos de oro las floridas calaveras!

¿Cómo se llama cada conjunto de líneas separado por un espacio en blanco? Se llama ________________.

¿Cómo se llama cada línea que constituye este texto? Se llama ________________.

Fuente: García Lorca, F. (1984). Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial

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Texto del Estudiante, 141 Cómo enfrentar las preguntas de selección múltiple • La evaluación diagnóstica es un buen momento para practicar el tipo de ítem de selección múltiple. Aproveche esta instancia para instalar una reflexión metacognitiva: - Antes de comenzar a contestar las preguntas, en el caso de una prueba, es necesario determinar cuánto tiempo tienen para contestar y así calcular el tiempo que se pueden detener en cada pregunta. ¿Tienen en cuenta este factor? - Cuando no entiendan o no sepan contestar una pregunta es aconsejable pasar a la siguiente. Indíqueles que le hagan una marca a la pregunta para volver a ella cuando hayan terminado de responder la prueba. ¿Usan esta estrategia o se quedan detenidos en una pregunta por mucho tiempo? - Se sugiere, leer primero la pregunta y cada alternativa, incluso cuando estén seguros de que la primera o la segunda es la respuesta correcta. ¿Realizan este paso o contestan de inmediato? - Una buena estrategia es eliminar aquellas alternativas que no son correctas. Si de las cuatro alternativas pueden eliminar dos, aumentan sus posibilidades para una respuesta correcta en un 50%. ¿Han empleado esta estrategia? - Muchas veces, varias alternativas parecen correctas. Pídales que escojan aquella que contenga la más precisa y completa respuesta a la pregunta. - Por último, si se trata de una prueba con hoja de respuestas, insístales que sean cuidadosos al traspasar las que han escogido. • En relación a las actividades: - Las ideas propuestas por los estudiantes en la actividad 1 serán aquí foco de una reflexión metacognitiva. Releve aquellas estrategias que sirvieron, de modo de que los niños las recuerden al enfrentarse a los próximos textos poéticos. - Los niños ya se han aproximado, en diferentes instancias, al texto poético. Específicamente, en la Unidad 2 todos leyeron Un son para niños antillanos, de Nicolás Guillén. - En esta unidad, los niños abrirán los sentidos para expandir la creatividad. Invítelos a jugar con el lenguaje.
UNIDAD 4

3

¿Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor el texto? Explica cómo. de abril? ¿Cómo se transforma tu entorno en ese periodo del año?

4 A partir de tu propia experiencia, ¿qué sentimientos produce en ti el mes 5

Anteriormente, ¿habías leído un texto parecido a este? ¿Cuál? a. estrofa b. descripción c. poema d. cuento

6 Este tipo de texto se llama:

7

El propósito de este texto es: a. expresar los sentimientos del autor. b. describir la vida en una aldea española. c. expresar la algarabía de los niños cuando salen de la escuela. d. describir un pueblo de un cuento.

8 En el texto, cuando se dice “como gigantes cabezas”, se refiere a:

a. un grupo de niños. b. cipreses en flor. c. las risas que rompen el silencio de las calles. d. las flores de la huerta.
9 Al decir “¡Abril divino, que vienes/cargado de sol y esencias”, se hace

mención a: a. la confusión que produce este mes. b. el ruido que producen los niños. c. los sentimientos negativos que surgen en abril. d. la alegría que llega en abril.
10 Completa las siguientes oraciones, usando tu imaginación:

a. Mi corazón me cuenta b. Mis manos son como dos c. Dentro de mis ojos caben d. Cuando estoy alegre, mi voz e. Mis pies se enojan al

. . . . .

Segundo bloque

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UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 142 Cuadro comparativo • Se presenta esta herramienta para que los estudiantes vinculen sus propios conocimientos con el texto que van a leer. Cada pregunta requiere que el estudiante entregue una respuesta personal a lo que se le plantea. Proponer esta actividad al comenzar la lección interpela al estudiante a estar atento y ser proactivo con su aprendizaje. • El cuadro comparativo como herramienta permite visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos. Permite la organización y sistematización de la información, por lo que se constituye en una estrategia que promueve el aprendizaje significativo. • Durante la revisión, modele la completación del cuadro comparativo, de modo de ayudar a los estudiantes que aún se sientan frágiles frente a este recurso de aprendizaje. Abra esta instancia hacia los demás estudiantes, así todos podrán construir el camino para afianzar la habilidad de la comparación. • Al comienzo de la sección ¡Manos a la obra! tendrán que establecer relaciones de semejanza y diferencia entre el texto poético, narrativo e informativo que pueden plasmarse, para su mejor comprensión, en un cuadro comparativo. Luego, en la sección Expresándonos, a modo de síntesis deben completar una tabla comparativa con estos tres textos. Refuerce esta habilidad en cada una de las instancias que surjan. • Tenga presente algunas consideraciones: - Los cuadros comparativos son gráficos fáciles de construir. - En columnas se colocan los datos que se quieren comparar. - En filas, los aspectos que se tomarán en cuenta para el cotejo.

- Las explicaciones deben ser breves. - Es importante que los estudiantes los utilicen para repasar contenidos al final de una materia; o antes de comenzar un contenido que luego deben ampliar. - El cuadro comparativo por sí solo no debe constituir el objeto de estudio, pues se corre el riesgo de no profundizar en el tema. • Una vez terminado el cuadro comparativo, invítelos a compartir sus respuestas. Rescate la fortaleza de esta actividad en las diversas respuestas que

pueden dar los niños. Esta les permitirá incrementar sus conocimientos. • Respecto de los conceptos que se comparan tenga en cuenta las siguientes posibilidades que existen para nombrarlos: - Diablo: demonio, maligno, satanás, belcebú, lucifer, luzbel, mandinga. - Paraíso: cielo, edén.

PRimERA EstAción...

Una lectura para escuchar
tú ya sabes... Aprenderás a… te servirá para...

Reconocer un poema. Valorar el ritmo como un elemento del texto poético. Crear imágenes en tu mente, a partir de ideas y sentimientos presentes en un poema.

Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. Comprender un poema que escucharás. Crear una estrofa de una décima. Enriquecer la información que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.

Profundizar en el texto poético como obra literaria que expresa ideas, sensaciones y sentimientos. Disfrutar de un texto de Violeta Parra, una artista multifacética, que es considerada la más importante folclorista de nuestro país.

Escucho un poema para profundizar en mi comprensión

1

En la Unidad 2 nos aproximamos al texto poético de la mano de “Un son para niños antillanos”, del cubano Nicolás Guillén: a. ¿Cómo recuerdas esa experiencia? b. ¿Qué imágenes aparecen cuando recuerdas aquel poema? c. ¿Qué función cumplía el ritmo en aquel texto?

2 Lee el título del texto que escucharás:

a. ¿Es posible que el diablo esté en el paraíso? b. ¿Cómo te imaginas esta situación?
3

Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que aparecen en el título. Comparte tus respuestas con el curso.
Diablo Paraíso

¿De qué otras maneras lo podemos nombrar? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué representa para ti? ¿Con qué colores lo asocias? ¿Qué sensaciones o sentimientos te produce esta palabra?
4 ¿Cómo se relacionan estas imágenes con el título del texto?

a. Describe cada una de las situaciones que se presentan. b. En nuestra realidad, ¿es posible ver estas situaciones? c. ¿Puedes relacionar estas imágenes con el título del texto?
5

¿Qué sabes de Violeta Parra, la autora de este texto poético? Comparte con el curso lo que conozcas de ella o investiga.

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Texto del Estudiante, 143 Actividad complementaria • Por la naturaleza de esta unidad sugerimos la siguiente actividad que busca despertar los sentidos y abrirlos a las diversas posibilidades que nos da la imaginación. Invite a sus estudiantes a activar la creatividad. • Invítelos a jugar con las palabras creando palabras a través de palíndromos. Considere la definición: Palíndromo: (del griego palin dromein, volver a ir hacia atrás) es una palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha, que de derecha a izquierda; por ejemplo: anilina; dábale arroz a la zorra el abad. • Preséntele los ejemplos: - KAYAK - ANA - ATA - RECONOCER • Invítelos a buscar palabras que tengan las características de las anteriores. • Para finalizar, desafíelos a inventar una frase al estilo de los palíndromos como por ejemplo: “Adán no calla con nada” “Amigo no gima” “Échele leche” “Luz azul” “Yo hago yoga hoy” • Ofrezca los siguientes términos para que descubran qué palabra se forma si las dicen de atrás para adelante: Rata Roma Animal Odio Amor Adán Amar Ratón Arroz
UNIDAD 4

¿listos para escuchar?

1

Procura sentir el ritmo del texto. Identifica qué sensaciones o sentimientos te producen las imágenes que transmite el texto. Logra retener aquella imagen que más te haya gustado para que la puedas compartir con tus compañeros.

2 3

El diablo en el paraíso
(Fragmento)
(Chilena, 1917 – 1967)

Violeta Parra

El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto, mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. Los pajes son coronados los reyes friegan el piso el diablo en el paraíso y presos van los soldados; se perdonan los pecados fusilamiento de jueces en seco nadan los peces será un acabo de mundo cuando en los mares profundos las arboledas florecen. [...]
Fuente: Parra, V. (1965). Recordando a Chile (Una chilena en París). Santiago de Chile: EMI.

Creen un ambiente de silencio para que escuchen atentamente el texto. En la primera lectura que realice el profesor, cierren los ojos para imaginar las ideas que transmite el texto. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen aquellas ideas que más les hayan gustado.

+V

Sota: carta de la baraja española que tiene estampada la figura de un paje o infante. Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja española, en cuyos naipes está representado por una o varias figuras de leños a modo de clavas. Catre: cama ligera para una sola persona. Natre: arbusto que crece en Chile, cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo. Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser vestidos, principalmente de hombres. Paje: criado que acompaña y atiende a sus señores, a cargo de actividades domésticas.
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UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 144 Recordando la acentuación • Proponga la siguiente actividad para que practiquen la acentuación general. De esta manera tendrán la oportunidad de reflexionar acerca de la acentuación de las palabras graves y esdrújulas, principalmente. • Lee las siguientes palabras y descubre cuáles pueden transformarse en graves cambiando la acentuación de alguna sílaba:
Arranqué, empujón, iluminó, teléfono, cerró, sutil, tornó, circuló, tráfico, pérdida, virtud, depósito, iluminar, cordón, énfasis, término, hiló, páramos, íntimo, exámenes, ejercitó, jugó, también, rapidez , parábola.

Sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o en y, y la siguiente palabra comienza en vocal, en y con sonido de vocal o en h muda, se produce una fusión de las dos sílabas, con lo que se contará una sílaba menos de las que tiene gramaticalmente. El-hom-bre-se-co-me/el-pas-to (8) Por su terminación Cuando acaba en palabra aguda. Si la última palabra de un verso es aguda (o monosílaba) hay que sumar obligatoriamente una sílaba más al verso: fue-por-el-mun-do/al-re-vés (7+1)

Cuando acaba en palabra grave. En este caso no se altera el número de sílabas. el-bu-rro-lo-ca-ra-me-los (8) Cuando acaba en palabra esdrújula. Si la última palabra de un verso es esdrújula, (o sobresdrújula) hay que restar obligatoriamente una sílaba al verso. los-gor-dos-son-ra-quí-ti-cos (8-1)

• ¿Qué pasa con las siguientes palabras? Termino/Ejercito/Torno/Deposito/Hilo Jugo/Ilumino/Circulo/Paramos/Trafico Intimo/Cerro/Perdida. • Clasifique las palabras que no se pudieron transformar en palabras graves. • Indíqueles que busquen otras palabras que presenten más de una posibilidad de acentuación. • Reflexione con sus estudiantes respecto de la importancia de la acentuación. ¿Qué es? • Una de las características de las décimas es que sus versos son octosílabos, para llegar a esta denominación es importante, entonces, saber cómo se miden los versos. Para medir las sílabas métricas que contiene un verso, hay que tener en cuenta los siguientes conceptos: - sinalefa - cuando termina en palabra aguda - cuando termina en palabra grave - cuando termina en palabra esdrújula

1

Conversen acerca de la audición del poema: a. ¿Cómo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras? b. ¿Qué sensaciones o sentimientos les transmitió el fragmento que leyeron? c. Compartan cuál es el verso del poema que más les gustó, fundamentando su elección.

2 De acuerdo a lo que han conversado:

a. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. ¿Quiénes son sus destinatarios? ¿Quiénes lo escucharán o leerán?
3

Respecto de la estructura del poema: a. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? b. ¿Los versos riman entre sí? c. ¿Qué tipo de rima reconoces en la décima?

¿Qué es?
Violeta Parra escribió este poema en décimas. La décima es una composición poética en la que cada estrofa (conjunto de versos) está compuesta por diez versos (por eso se llama décima), y cada verso tiene ocho sílabas. (por eso se llaman “versos octosílabos”). Estos versos tienen rima, es decir, hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir de la última vocal acentuada. La rima entre los versos en la décima tienen esta organización: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c Observa en la práctica qué sucede con la primera estrofa de “El diablo en el paraíso”: A B B A A C C D D C El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto, mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre.

Décima: Estrofa con 10 versos octosílabos (de 8 sílabas cada uno)

144

197
Texto del Estudiante, 145 Violeta Parra Violeta Parra Sandoval (San Carlos 4 de octubre de 1917 - Santiago 5 de febrero de 1967) fue una cantautora, pintora, escultora, bordadora y ceramista chilena, considerada por algunos la folclorista más importante de Chile y fundadora de la música popular chilena. Integrante de la destacada familia Parra. Su aporte al quehacer musical y artístico chileno se considera de gran valor y trascendencia. Su labor fue fuente de inspiración para muchos artistas que continuaron con su tarea de rescate de la música del campo chileno y las manifestaciones del folclor nacional y latinoamericano. Su obra ha sido elogiada en todo el mundo, destacando su compleja elaboración musical y la poética de sus letras. Gran cantidad de artistas han interpretado sus canciones. Violeta Parra fue la primera artista latinoamericana, y la primera mujer, en realizar una exposición individual en el Museo de Artes Decorativas del Palacio del Louvre, en Paris en 1964, donde mostró arpilleras, óleos y esculturas en alambre. Realizó otras muestras artísticas, en las dos primeras versiones de la Feria Chilena de Artes Plásticas (1959 y 1960), y en Buenos Aires (1961); con el tiempo, se han organizado varias retrospectivas de su obra en varios museos del mundo. Fundó el Museo de Arte Popular de Concepción (1957). Entre la gran cantidad de reconocimientos que recibió, destacamos el Premio “Caupolicán”, otorgado a la mejor folclorista (1954) y la medalla “Gabriela Mistral” (1998, homenaje póstumo). En la actualidad existe un proyecto de crear el Museo de Violeta Parra cuyo nombre sería “La jardinera” y tendría forma de guitarra. Este proyecto se encuentra en construcción.
Fuentes: http://www.violetaparra.scd.cl/ biografa.htm http://www.violetaparra.cl/
UNIDAD 4

4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de

la décima.
5 6

+I
¡En esta dirección de Internet podrás escuchar la canción “El diablo en el paraíso”, interpretada por la propia Violeta! http://www.youtube.com/ watch?v=RPG6HRaphcw

Relee una de las estrofas, ¿qué efecto produce la rima?

+ V ¿Conocen el dicho popular “es más malo que el natre”? De acuerdo al significado de la palabra “natre” y al contexto en que aparece, expliquen esta expresión.

7

¿Qué otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente? a. Expliquen uno de los versos del poema, fundamentando por qué es absurdo. b. Si el mundo fuese como aparece en el poema, ¿les gustaría? Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura. c. Observen la ilustración de la página 143 e identifiquen a qué versos corresponde. d. Ilustren alguno de los versos que más les haya gustado. e. Propongan otras imágenes que podrían incluirse en este texto.

8 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades:

¡A crear!
1. Reúnanse en parejas para compartir esta experiencia de creación. 2. Con las imágenes que han propuesto en la actividad 8.e., elaboren una nueva estrofa (conjunto de versos o líneas de un poema) que podrían incorporar en “El diablo en el paraíso”. 3. Empleen la décima, que es el tipo de composición que ha usado Violeta Parra para crear este texto. 4. Una vez que hayan finalizado, preparen la lectura en voz alta del texto que han creado: a. Decidan quién leerá la primera parte de la estrofa y quién la segunda. b. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo requerido. c. Como ya saben, cuiden la pronunciación de las palabras y el volumen de la voz. 5. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural del curso.

Lectura coral de poemas Las décimas son composiciones muy rítmicas. Procure que, al leer, los niños impriman ritmo a su lectura. Organice este momento dando los tiempos necesarios para que ensayen; a medida que lo hagan, paséese por los distintos grupos y corrija el trabajo de los estudiantes. Antes de presentar, motívelos a escucharse entre ellos para que retroalimenten el trabajo de sus compañeros. Los niños están muy cercanos a lo musical: si lo desean, pueden acompañarse por instrumentos musicales. • En relación a las actividades: 8 Permita que en esta etapa, los estudiantes jueguen con las imágenes y las palabras. Lo importante, es que tengan en cuenta que el absurdo está presente en el texto de Violeta Parra. Entenderemos lo absurdo como una vertiente de “lo carnavalesco”, donde la realidad se subvierte como crítica al orden establecido.

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UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 146 Otra lectura para mí Décimas de Violeta Parra (Fragmentos) Autobiografía en verso Pa’ cantar de un improviso se requiere buen talento, memoria y entendimiento, fuerza de gallo castizo. Cual vendaval de granizos han de florear los vocablos, se ha de asombrar hast’ el diablo con muchas bellas razones, como en las conversaciones entre San Peiro y San Pablo. […]

Muda, triste y pensativa Muda, triste y pensativa ayer me dejó mi hermano cuando me habló de un fulano muy famoso en poesía. Fue grande sorpresa mía cuando me dijo: «Violeta, ya que conocís la treta de la versá’ popular, princípiame a relatar tus penurias ”a lo pueta”». […]

De tal palo, tal astilla De tal palo, tal astilla, se dequivoca el refrán: solo le cuadra a San Juan, pero no a esta mocosilla; bien dorá’ fue la tortilla, muy revueltita después. Ya ven, mi abuelo José con el Código en su mente, y quién hubo más prudente como mi otro abuelo fue. […]
Fuente: http://www.archivochile.com/Cultura_ Arte_Educacion/vp/d/vpde0023.pdf

Otra lectura para mí

Violeta Parra
Violeta Parra es un referente de la música popular chilena para el mundo. Su veta artística se plasmó en numerosos matices: artista de radio, compositora y recopiladora folclórica, artista plástica, poeta. Nació el 4 de octubre de 1917. Hija de una familia tradicional del sur de Chile, Violeta vivió su infancia en distintas localidades de la zona de Chillán, sector donde tuvo sus primeras experiencias artísticas. Tempranamente se inició en el canto, lo que le permitió a los 17 años, cantar en distintos restaurantes. Luego de su traslado a Santiago, conoció al trabajador ferroviario Luis Cereceda, con quien contrajo matrimonio en 1938. Su matrimonio terminó diez años después, la desilusión provocada por este amor, marcó gran parte de la vida y obra de la artista. Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes, tanto dentro del país como hacia el extranjero. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir, le otorgaron un notable bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena, como del acontecer universal, constituyéndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo. Toda la sensibilidad que plasmó en su obra, tuvo un triste desenlace en su vida. Su intensidad hasta en las cosas más sencillas, sus fracasos amorosos y sus dificultades económicas, generaron en ella una gran depresión que la condujo al suicidio el día 5 de febrero de 1967. Su prematura desaparición, sin embargo, dio vida a una figura mítica, cuyas composiciones continúan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas.
Fuente: “Violeta Para” (s.f). Memoria Chilena. Recuperado de: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ ut=violetaparra%281917-1967%29

• ¿Conocías a Violeta Parra? ¿Qué sabías sobre ella? Comparte con tus compañeros. • Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. Luego, escribe en tu cuaderno la impresión que te dejó esta artista y su obra.
Evalúa tu aprendizaje
sí no

¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Realizaste los ejercicios propuestos con dedicación y responsabilidad? ¿Comprendiste las características que tiene una décima? ¿Lograste crear una décima? Al compartir tus ideas y opiniones, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura?
• Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro país, ¿qué dirías? • ¿Cómo evalúas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la búsqueda de material en Internet?

146

199
Texto del Estudiante, 147 ¿Qué es? • Visite el sitio Se hacen odas, de educarchile.cl, que ofrece material para que los niños no solo conozcan la obra de Pablo Neruda, sino que también pueden inventar, jugar, poner a prueba sus conocimientos acerca del género lírico, aprender vocabulario, conocer algo más acerca del poeta, etc. El sitio se divide en Odas para ver, Odas para contar, Odas para jugar. Contiene textos completos de las odas de Pablo Neruda, animaciones, aportes de los niños, contenidos de poesía, etc. Link del sitio: http://www.educarchile. cl/neruda/ Actividad grupal • A partir de las aves de Chile, usted puede planificar una actividad para que los niños observen su entorno: Anímelos a observar la naturaleza y a escoger un pájaro que habite el lugar donde viven: - ¿Cómo es? Pídales que realicen una descripción objetiva del ave. - ¿Qué diferencias existen entre el macho y la hembra? - ¿De qué se alimenta? - ¿Qué sectores suele habitar? - ¿Cuánto tiempo vive? - ¿Cómo son sus crías? - ¿Cómo es su gorjeo o trino? • Al finalizar la investigación (bibliográfica y digital), pídales que le cuenten al curso acerca de ese pájaro. Podrán preparar un afiche con láminas o dibujos sobre el ave, como recurso de apoyo. • Cuando ya hayan terminado la lectura de la oda de Neruda, conecte esta actividad con el contenido de aquel texto. Es probable que algunos de los pájaros mencionados en el poema hayan sido investigados por los niños. • En relación a las actividades: 1 El cóndor es el ave que aparece en el escudo nacional, como símbolo de la cordillera que atraviesa nuestro territorio. Probablemente, los estudiantes lograrán nombrar a otros pájaros; si desconocen su nombre, pídales que los describan.
2
UNIDAD 4

sEGUnDA EstAción...

Un texto para leer
tú ya sabes... Aprenderás a… te servirá para...

Reconocer un poema. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Crear imágenes en tu mente, a partir la lectura de un poema. Valorar la poesía como un arte que tiene un valor social y cultural. Dialogar manteniendo el foco en un tema. Expresarte oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible.

Reconocer el lenguaje poético como un recurso que emplea el autor para apelar a los sentidos, sugerir estados de ánimo y crear imágenes en el lector. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada.

Aproximarte a la obra de Pablo Neruda, un creador fundamental dentro de la literatura chilena y universal. Conocer cómo el lenguaje poético ayuda a construir imágenes en los destinatarios. Comprender y valorar la poesía como vía de expresión.

Los sustantivos “aves” y “Chile” son los términos que condensan el contenido de la oda. Relacione esta respuesta con la explicación del concepto “oda” que aparece más arriba. El patito feo y El príncipe feliz son narraciones de la literatura universal que pueden ser conocidas por los niños. a. El propósito del texto es expresar lo que las aves de Chile producen en el hablante lírico. b. Las imágenes que el texto proyectará tendrán que ver con las aves mencionadas y la geografía de Chile. c. El texto posee verso libre, por lo tanto, no está escrito en décima. Lo puede comprobar con los niños, realizando golpes de sílaba.

Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo, desarrollar mi imaginación y reconocer su valor social y cultural

3

1

Si ves el título y las imágenes que acompañan al texto que leerás a continuación, te darás cuenta de que habla sobre las aves de Chile. Respecto de ellas investiga: a. ¿Cuál es el ave que aparece en nuestro escudo nacional? b. ¿Qué aves asocias con la cordillera de los Andes? c. ¿Qué aves puedes encontrar en la costa de nuestro país? d. Donde tú vives, ¿qué pájaros se pueden observar? e. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo de un ave que te llame la atención?

4

¿Qué es?
El texto que leerás es una oda, es decir, una composición poética que alaba o destaca características de una determinada cosa o ser.
2 De acuerdo al título, ¿qué crees que se destacará en esta oda? 3

¿Conoces otros textos literarios, como poemas o cuentos, que se centren en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca. a. ¿Cuál crees que podrá ser el propósito del autor? b. ¿Qué imágenes crees que te presentará el texto? c. Si observas su forma, ¿está escrito en décimas?

4 Respecto del poema que leerás a continuación:

Segundo bloque

Unidad 4

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UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 148 El sonido de los pájaros • Antes de comenzar la lectura, invite a los estudiantes a cerrar los ojos y a visualizar el poema, a transformarlo en imágenes mentales, mientras usted realiza la lectura en voz alta; invítelos a realizar una audición placentera del poema, un viaje de la imaginación. Si lo estima pertinente escuchen sonidos de pájaros en una radio a bajo volumen, con el fin de crear un ambiente apropiado para el goce de este poema que es rico en descripciones. Si posee los medios, pueden escuchar el canto de los pájaros de nuestro territorio en los siguientes sitios en Internet: • En este video encontrará algunas aves de Chile con sus nombres y su trino. (3 minutos aprox.), http://www.youtube.com/ watch?v=6bwzFIyr2P8 • Sinfonía del bosque nativo de Chile. Grabación del canto de los pájaros en el bosque de Curarrehue, región de la Araucanía, Chile. (4 minutos) http://www.youtube.com/ watch?v=1vVYE6PwncY Lectura de imágenes Estrategias para incorporar la lectura de imágenes del poema: • Antes de leer - Invite a sus estudiantes a observar las imágenes que acompañan el texto. - Pregúnteles si reconocen qué tipos de pájaros son. - ¿Saben sus nombres?

• Durante la lectura - Invítelos a descubrir el nombre de los pájaros de las ilustraciones, a través de una lectura atenta. - Vincule esta actividad con la pregunta número 1 del Durante la lectura. • Después de leer - Pídales que realicen láminas con el dibujo de los pájaros que aparecen en la lectura con sus respectivos nombres. Deles la posibilidad de buscar imágenes en Internet para reemplazar los dibujos si es que fuera más fácil para ellos.

- Peguen las láminas en un lugar especial en la sala donde recojan los aprendizajes de la lectura. • En relación a las actividades: 5 Probablemente la elección que realicen los estudiantes estará estrechamente vinculada a las sensaciones y sentimientos que ellos mismos estén sintiendo. Está atento a esta posible proyección.

listos para leer

5

Realiza una primera lectura silenciosa y personal: a. Evita las distracciones que puedan interrumpir tu lectura. b. Aunque en este primer acercamiento al texto encuentres palabras desconocidas, procura continuar con la lectura. c. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas, para que después de la lectura busques su significado. Cuando sea el momento de la lectura compartida en voz alta, síguela con la vista evitando mover los labios. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Respeta los signos de puntuación.

Si tú quisieras crear un poema sobre las aves chilenas, ¿qué estado de ánimo y qué sentimientos te gustaría que sintieran los destinatarios de tu creación?

A medida que avanzas en la lectura, procura crear en tu mente las imágenes que presenta el poema.
1 ¿Cómo son las aves que se han descrito hasta el momento?

2 ¿A qué se refiere el poema con la expresión “rosal azul de pétalos rabiosos”? Coméntalo con el curso. 3 ¿Puedes identificar dónde está “la suave cintura de mi patria”?

Oda a las aves de Chile
(Chileno, 1904 – 1973)

Pablo Neruda

Aves de Chile, de plumaje negro, nacidas entre la cordillera y las espumas, aves hambrientas, pájaros sombríos, cernícalos, halcones, águilas de las islas, cóndores coronados por las nieves, pomposos buitres enlutados, devoradores de carroña, dictadores del cielo, aves amargas, buscadoras de sangre, nutridas con serpientes, ladronas, brujas del monte, sangrientas, majestades, admiro vuestro vuelo. 1 Largo rato interrogo al espacio extendido buscando el movimiento de las alas:

+V

Sombríos: tristes, melancólicos. Pomposos: ostentosos, magníficos, aparatosos. Carroña: carne podrida, especialmente de animales muertos.

148

201
Texto del Estudiante, 149 Durante la lectura 2 En esta la actividad, el objetivo es que reconozcan el significado de la metáfora que utiliza el poeta para referirse al océano Pacífico. • Durante la lectura se espera que los estudiantes reconozcan las imágenes que crea el poeta a través del lenguaje. Mediante la comprensión del significado de estas metáforas, podrán adentrarse en el lenguaje poético empleado por Neruda. Si lo estima pertinente explique que el lenguaje poético utiliza ciertos recursos para decir las cosas bellamente y que uno de esos recursos es la metáfora. • Según la RAE, metáfora se define como: - f. Ret. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado, en virtud de una comparación tácita; p. ej., Las perlas del rocío. La primavera de la vida. Refrenar las pasiones. - f. Aplicación de una palabra o de una expresión a un objeto o a un concepto, al cual no denota literalmente, con el fin de sugerir una comparación (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensión; p. ej., el átomo es un sistema solar en miniatura.
UNIDAD 4

allí estáis, naves negras de aterradora altura, silenciosas estirpes asesinas, estrellas sanguinarias. En la costa la espuma sube al ala. Ácida luz salpica el vuelo de las aves marinas, rozando el agua cruzan migratorias, cierran de pronto el vuelo y caen como flechas sobre el volumen verde. Yo navegué sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle entre las islas del océano, el grande mar Pacífico, rosal azul de pétalos rabiosos, 2 Y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros, la soledad del aire y su medida, la ola negra del cielo. Más allá, sacudido por olas y por alas, cormoranes, gaviotas y piqueros, el océano vuela, las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pájaros, se desborda la luz, el crecimiento, atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida.

+V

Estirpe: raíz y tronco de una familia o linaje. Litoral: orilla o costa del mar.
Unidad 4

Segundo bloque

149

202
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 150 Actividad de ampliación • ¿Qué quiere decir el poeta con las siguientes descripciones? • Sugiérales que para fundamentar su respuesta deben buscar información tanto en el texto como en otras fuentes.

El poeta dice Diucas matutinas Tordos ceremoniales Minúsculos siete colores Tenca cristalina Zorzal suave Cisne austral Perdiz olorosa Metálicos loros

¿Qué quiere decir?

¿Por qué?

Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas procreadoras de pájaros terribles, eres, oh delicada patria mía: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas, van a misa vestidas con sus mantos diminutos, tordos ceremoniales y metálicos loros, el minúsculo siete colores de los pajonales, el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra, el canastero y el matacaballo, el fringilo dorado, el jacamar y el huilque, la torcaza, el chincol y el chirigüe, la tenca cristalina, el zorzal suave, el jilguero que danza sobre el hilo de la música pura, el cisne austral, nave de plata y enlutado terciopelo, la perdiz olorosa y el relámpago de los fosforescentes picaflores. En la suave cintura de mi patria, 3 entre las monarquías iracundas del volcán y del océano, aves de la dulzura, tocáis el sol, el aire, sois el temblor de un vuelo en el verano del agua a mediodía, rayos de luz violeta en la arboleda, campanitas redondas,

+V

Procreadoras: que multiplican una especie, que engendran. Pajonales: terrenos cubiertos de paja. Iracundas: furiosas, indignadas.

150

203
Texto del Estudiante, 151 Actividad de expansión • Una vez finalizada la lectura, invite a los estudiantes a musicalizar la oda. - Reúnanse en grupos, conversen acerca de las sensaciones que le produjo la lectura. - Intenten visualizar sonidos que traduzcan esas emociones y sentimientos que les produjo el poema. - Utilicen distintos instrumentos para acompañar el poema. Pueden improvisar instrumentos de percusión tales como lápices, palmas, etc. - Deles un tiempo para que los grupos se pongan de acuerdo y ensayen su propuesta musical. - Finalmente, invítelos a presentar sus composiciones frente al curso. • En relación a las actividades: 2 Procure que las nuevas oraciones que creen los estudiantes respondan al contexto en el que ellos se mueven. De lo contrario, no sabrán cómo incorporarlas en su vocabulario cotidiano.
UNIDAD 4

pequeños aviadores polvorientos que regresan del polen, buzos en la espesura de la alfalfa. ¡Oh vivo vuelo! ¡Oh viviente hermosura! ¡Oh multitud del trino! Aves de Chile, huracanadas naves carniceras o dulces y pequeñas criaturas de la flor y de las uvas, vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta, vuestro vuelo reúne las estrellas de la patria.
Fuente: Neruda, P. (2005). Odas elementales. Santiago de Chile: Pehuén Editores.

1

+ V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario que corresponda (puede ser que ahora esté en singular y/o en género femenino). pajonal

a. La casa que construyeron queda junto al _________________________. iracundo/a b. Muy _________________________, contestó que esta era la última vez que aceptaba esa falta de respeto. carroña c. Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de los cóndores. litoral d. En el _________________________ se han levantado varias de las ciudades más importantes de nuestro país. errante e. Aquel hombre era un artista _________________________, que compartió su arte en cada pueblo que conoció.estirpe

f. El guerrero sabía que provenía de una _________________________ de combatientes.
2

+ V Entre todos, creen nuevas oraciones de manera oral, en las que incorporen las palabras del vocabulario que han practicado.
Errantes: que andan de un lugar a otro, sin tener un destino fijo.
Unidad 4

+V

Segundo bloque

151

204
UNIDAD 4

Texto del Estudiante,152 ¿Qué es describir? • En las actividades 6 y 7 , el estudiante debe buscar información acerca de las aves que se nombran en el texto. El objetivo es que las conozca para que pueda describirlas y, en lo posible, puedan describir poéticamente. Para lograrlo deben manejar la información y, como primera actividad, acérquelos al concepto de la descripción. • Durante la descripción: - Indíqueles que describan señalando no solo los aspectos físicos del ave, sino también que se detengan en su trino, en su forma de moverse, cómo despliegan sus alas, cómo describen el recorrido de su vuelo, su comportamien,to con otras aves. - Pídales que elijan las palabras precisas para describir y que utilicen recursos expresivos para dar viveza y fuerza a la descripción. Internet • Pablo Neruda “El vuelo”. Arte de pájaros. En este video el poeta recita el poema indicado, este audio se acompaña con imágenes de aves en vuelo. http://www.youtube.com/ watch?v=qoUXBtvDXmA • En la siguiente página puede encontrar una completa descripción de las aves de Chile. Recomiéndela a sus estudiantes para que conozcan más acerca de las aves que aparecen en el poema. http://www.avesdechile.cl/255.htm

• En relación a las actividades: 3 Anime a los estudiantes a crear nuevas oraciones con estas palabras, de modo de modelar su uso en su habla cotidiana.
4

6

Como forma de comprobar que han entendido los términos desconocidos dentro del contexto en que aparecen, pídales que expliquen esos fragmentos del poema con sus propias palabras. Con los niños, revise las marcas textuales que develan a quién le habla el hablante lírico.

y 7 . En ambas actividades, invite a los estudiantes a jugar con el lenguaje poético para describir las aves desde su propia subjetividad. Si al zorzal Neruda lo llama “ave de la dulzura”, ¿cómo llamarán los niños a las demás aves? ¿Y a otros animales?

5

3

+ V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario.

4 5

+ V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has buscado. ¿Comprendes mejor el contexto en el que aparecen?

Dentro del poema, ¿a quién les habla la voz que se expresa? que se nombran en el texto. a. Escoge una de ellas. b. Comenta qué te parece la descripción que en el poema se realiza de esa ave. c. ¿Qué agregarías tú? d. ¿Qué información encontraste interesante sobre el ave que elegiste? Escríbela para compartirla con tus compañeros.

6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imágenes de las aves

7

Siguiendo los ejemplos presentados, completa la siguiente tabla de acuerdo al contenido del poema.
Aves hambrientas Aves de la dulzura

¿Cuáles son?
Antes de iniciar la actividad 8, dentro del grupo conversen qué actitud deberán mantener para que puedan intercambiar sus ideas e impresiones con respeto.

Ejemplo: Cernícalo

Ejemplo: Zorzal

¿Cómo se describen en el poema?

Ejemplo: pájaros sombríos

Ejemplo: pequeños aviadores polvorientos

¿A qué persona que conoces te recuerda esta ave? ¿En qué se parecen?

Para describir algo o expresar un sentimiento, muchas veces en los poemas encontramos expresiones que habitualmente no usamos.
8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus

palabras, los siguientes versos, guiándose por las preguntas: Yo navegué sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle

152

205
Texto del Estudiante, 153
8

En esta actividad, tenga presente las siguientes definiciones: Desdentado: 1. adj. Que ha perdido los dientes. 2. adj. Zool. Se dice de los animales mamíferos que carecen de dientes incisivos, y a veces también de caninos y molares; p. ej., el perico ligero, el armadillo y el oso hormiguero. Monarquía: 1. f. Estado regido por un monarca. 2. f. Forma de gobierno en que el

poder supremo corresponde con carácter vitalicio a un príncipe, designado generalmente según orden hereditario y a veces por elección. 3. f. Tiempo durante el cual ha perdurado este régimen político en un país. Iracundas: (Del lat. iracundus). 1. adj. Propenso a la ira o poseído por ella. 2. adj. poét. Se dice de los elementos alterados.

Pablo Neruda Poeta chileno que nació en Parral en 1904 y murió en Santiago en 1973. Su nombre original era Neftalí Reyes Basoalto, pero al dedicarse a la poesía creó un nombre artístico o seudónimo, a través del cual fue conocido mundialmente. Sus poemas nos hablan de las cosas sencillas como de los grandes sentimientos del ser humano. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1945; más tarde, en 1971, le otorgaron el galardón más importante para los escritores: el Premio Nobel de Literatura. Actividad de expansión • Después de leer a sus estudiantes la reseña biográfica de Pablo Neruda, pregúnteles si manejan más información acerca del poeta. Cuénteles que este poeta mantuvo varias casas en diferentes puntos del país y que hoy se han transformado en “museos” que se pueden visitar. En ellas se pueden ver las colecciones de objetos diversos que tenía el poeta. Invítelos a averiguar dónde están ubicadas estas casas y cómo se llaman: “La Sebastiana”, ubicada en Valparaíso, la casa de “Isla Negra” ubicada en la localidad del mismo nombre y “La Chascona”, emplazada en el barrio Bellavista, a los pies del cerro San Cristóbal (Santiago). • Converse con los niños: ¿Qué les sugieren los nombres de las casas? ¿Qué les parece que el poeta haya puesto nombres a sus casas? ¿Qué nombre le pondrían ellos a su casa o lugar de residencia? ¿Por qué?

a. ¿Qué significa que el litoral sea “desdentado”? b. Si observan un mapa de Chile, ¿dónde observan el litoral “desdentado”? c. ¿Cómo expresarían ustedes esta idea? el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra, d. ¿Con qué se compara el queltehue? e. ¿Qué representa la nieve blanca y negra en este fragmento? f. ¿Cómo describirían ustedes al queltehue? entre las monarquías iracundas del volcán y del océano, g. ¿Qué es una monarquía? h. Por qué se relacionan las “monarquías iracundas”, con el volcán y el océano?

+B
1. Busca en la biblioteca de tu escuela o en Internet otras odas de Pablo Neruda. 2. Después de leerlas, escoge la que más te haya gustado. 3. Ensaya tu lectura oral para que puedas compartir con el curso la obra que has seleccionado. 4. Explícale a los demás por qué elegiste esa oda.

¡A crear!
1. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos, ¿qué ave te gustaría ser? 2. Escribe en tu cuaderno: a. ¿Cómo es tu cuerpo? b. ¿De qué color es tu plumaje? c. ¿Eres un ave que vuela o no vuela? d. ¿Dónde vives? ¿Cómo es ese lugar? e. ¿Cómo es tu trino o gorjeo? f. ¿De qué te alimentas? g. ¿Vives solo o te reúnes con otros pájaros como tú? h. ¿Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo? 3. Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un poema en el que describas el pájaro que eres. 4. Revisa tu creación y ensaya la lectura en voz alta para que puedas presentarla frente al curso.

Evalúa tu aprendizaje

• ¿Cuál es la imagen que más te gustó? ¿Por qué? • ¿En qué situación podrías emplear el término “sombrío”?
Segundo bloque Unidad 4

153

UNIDAD 4

206
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 154 Acento y tilde • Lo primero que debemos recordar es la distinción entre vocales: - Débiles: i – u - Fuertes: a – e – o • Esta distinción es importante, pues es fundamental al momento de acentuar correctamente las palabras. • La sílaba es la letra o conjunto de letras que se pronuncian en una sola emisión de voz. • El acento es la mayor intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro de una palabra. • Entonces vamos a llamar: - Sílaba tónica a aquella que lleva el acento, es decir, aquella que pronunciamos con mayor intensidad. - Sílaba átona a aquella en la que no recae el golpe de voz. • El acento se puede clasificar en: - Prosódico, aquel que solo marcamos con la voz. - Ortográfico o tilde cuando se escribe con una pequeña raya oblicua sobre la sílaba de una palabra. • Según su acentuación, las palabras se pueden clasificar en: Agudas: aquellas en las que cargamos la voz en la última sílaba. Graves: aquellas en las que cargamos la voz en penúltima sílaba. Esdrújulas: aquellas en las que cargamos la voz en la antepenúltima sílaba. • Reglas de acentuación general indican que llevarán tilde: - Las palabras agudas que terminen en vocal o consonante n – s. - Las palabras graves que terminen en cualquier consonante, excepto n – s y vocal. - Las palabras esdrújulas siempre llevarán tilde.

• En relación a las actividades: 2 Hambrienta: 1 adj. Que tiene mucha hambre ( gana y necesidad de comer). 2 adj. Que tiene hambre ( apetito o deseo de algo). Sombrío: 1 adj. Dicho de un lugar: De poca luz y en que frecuentemente hay sombra. 2 adj. Se dice de la parte donde se ponen las sombras en la pintura, o de la misma figura sombreada. 3adj. Tétrico, melancólico.
6

7 8 9

Palabra de tres sílabas: som-brí-os (vocal tónica “í”). La “i” es un vocal débil o cerrada. En este caso, no rige la acentuación general, sino especial, porque hay dos vocales juntas “ío” (vocal débil tónica + vocal fuerte átona) que constituyen un caso diferente. Anime a los niños a construir hipótesis que expliquen este caso. Aunque no acierten en la explicación, lograrán analizar la palabra y conectarse con el nuevo contenido.

10

La palabra hambrienta no lleva tilde, porque es grave terminada en vocal.

tERcERA EstAción...

La magia de las palabras
la escritura misteriosa
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...

Identificar las vocales fuertes (o abiertas) y las débiles (o cerradas). Separar correctamente las palabras en sílabas. Distinguir cuál es la sílaba tónica (en la que se carga la voz) dentro de una palabra. Aplicar las reglas de acentuación general. Usar la regla general de acentuación de los monosílabos: no llevan tilde o acento gráfico, salvo algunas excepciones.

Aplicar correctamente el acento dierético cuando sea pertinente. Distinguir diferentes funciones de palabras que suenan igual. Aplicar correctamente el acento diacrítico (diferenciador).

Producir textos escritos con corrección. Preparar algunos aspectos del texto poético que serán importantes en el análisis (sílaba y vocal tónica). Mejorar tu comprensión de lectura al conocer la función específica de las palabras con acentuación diacrítica.

Aplico correctamente la acentuación dierética y diacrítica Ahora aprenderás lo que es el acento dierético. ¿Extraño nombre, no te parece? Una clave para comprenderlo es que “diéresis” significa “separación o división”. No lo olvides.
1

Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile, fijándote en las palabras destacadas: Aves de Chile, de plumaje negro, nacidas entre la cordillera y las espumas, aves hambrientas, pájaros sombríos, (…)

En los cursos anteriores, ya has visto que las vocales fuertes o abiertas son la a, la e y la o. Las vocales débiles o cerradas son la i y la u.

2 Explica el significado de las palabras destacadas. 3

Separa en sílabas la palabra “hambrientas”: ham - brien - tas

4 ¿Cuál es la vocal tónica (donde cargas la voz) de la palabra? 5

e

.

¿Es fuerte o débil? “hambrientas” no tiene tilde.

6 Aplicando las reglas de acentuación general, explica por qué la palabra 7

Ahora, separa en sílabas la palabra “sombríos” y encierra en un círculo la vocal tónica:

som - bríos

.

8 ¿Esa vocal tónica es fuerte o débil? 9 ¿Puedes aplicar las reglas de acentuación general a esta palabra? Explica. 10 ¿Podrías explicar por qué “sombríos” tiene tilde en la vocal i?

154

207
Texto del Estudiante, 155 Actividad de refuerzo • Para algunos estudiantes el concepto de sílaba es difícil de asimilar. En más de alguna oportunidad habrá observado que, cuando están escribiendo, no saben cortar las palabras si tienen que seguir en el siguiente renglón. Refuerce este contenido con la siguiente actividad. • Escriba en el pizarrón las palabras: había, rey, vivía, familia, Europa, país, muy, estudioso, pausado, creído, porque, escribía, poemas, realeza. • Pregúnteles qué observan respecto de las secuencias vocálicas presentes en
Palabras con vocales que se pronuncian en la misma sílaba Palabras con vocales que se pronuncian en sílabas distintas
UNIDAD 4

estas palabras. Para eso pídales que las digan en voz alta. • Indíqueles que las clasifiquen según pronuncien las vocales en una misma sílaba o en sílabas separadas. • Pídales que hagan un cuadro con dos columnas y que escriban las palabras según corresponda: • Pregúnteles: ¿Qué vocales pueden quedar en la misma sílaba? Aquí

tendrán que aplicar el concepto de diptongo que se refiere a la combinación de dos vocales en una sola sílaba. Las vocales débiles i – u no deben llevar acento tónico, es decir, no se debe cargar la voz en ella. • Ahora, ¿qué vocales no pueden quedar juntas? Aquí debe aplicar el concepto de hiato. • En relación a las actividades: 11 Las palabras destacadas llevan tilde, porque la vocal débil “i” es tónica, es decir, se carga la voz en ella. En estos casos, se produce hiato.

En la palabra “sombríos” nos encontramos frente a un fenómeno del idioma que se llama hiato. Hiato significa separación. ¿Tendrá algo que ver con el acento dierético? A continuación lo descubrirás.

¿Qué es?
En español, es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres vocales seguidas. Cuando dos vocales contiguas (que están una al lado de la otra) se pronuncian dentro de la misma sílaba, forman lo que se llama un diptongo. Este es el caso de la palabra “ham-brien-tas”. Si hay tres vocales en la misma sílaba se llama triptongo, por ejemplo: “anunciéis”. Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una sílaba distinta, es decir, se separan, se produce un hiato, como en el caso de la palabra “som-brí-os”.
¿cuándo hay hiato? secuencia vocálica Ejemplo

Vocal débil tónica + Vocal fuerte ía dí-a íe rí-e ío som-brí-o úa pú-a úe li-cú-e úo a-cen-tú-o Vocal fuerte + Vocal débil tónica ca-í-da aí aú a-ta-úd eí le-í eú re-ú-ne oí o-í Vocal fuerte + Vocal fuerte sa-e-ta ae ao ca-o-ba ea te-a-tro eo te-o-re-ma oa to-a-lla oo zo-o-ló-gi-co
unidad, las palabras destacadas llevan tilde? a. “Caín es la maravilla” b. “el diablo en el paraíso”. c. “¡oh delicada patria mía!”
Segundo bloque Unidad 4

En estos dos casos, se llama acento dierético a aquel que se usa para separar a la vocal débil tónica de la vocal fuerte.

¡Atención! La “h” no interrumpe la secuencia vocálica. Ejemplos: bú-ho, pro-hí-be.

11 ¿Por qué en los siguientes versos de los textos que has leído en esta

d. “entre las monarquías iracundas” e. “del agua al mediodía,” f. “reúne las estrellas de la patria”.

155

208
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 156 Acento diacrítico Artículo el • Guíe a sus estudiantes para que concluyan que el cumple la función de artículo, es decir, determina a un sustantivo: océano. • Presente las siguientes oraciones: - En su intento, chocó contra el vidrio de una ventana. - El pequeño zorzal quiso huir. - Ambos examinaron el puñado de monedas. - Notaron con alivio que se estaba poniendo el sol. • Pídale a los estudiantes que se fijen en las palabras a las que acompaña el. - ¿Qué tipo de palabra es? - ¿Qué función cumple? • Indíqueles que el es un artículo y, como tal, su función es acompañar a los sustantivos concordando con ellos en género (masculino) y número (singular). Además se utiliza cuando el sustantivo es conocido. Pronombre personal él • En el caso de él se trata de un pronombre personal que se refiere a la tercera persona gramatical singular. Reemplaza al sustantivo océano. Recuérdeles que la función del pronombre es sustituir al sustantivo. • Presente las siguientes oraciones: - Él se dirigió al otro extremo de la habitación. - El zorzal llegó frente a él. - Pero a pesar de eso, a mí me gusta estar con él. - A él le gustaría ir a tu cuidad y dar un paseo.

• Pregúnteles a qué se refiere la palabra destacada, qué indica. ¿Por cuál otra palabra podrían reemplazarla? • Concluya con sus estudiantes que ambas palabras se escriben igual pero que cumplen una función distinta, entonces se hace necesario hacer una distinción. Valoren la importancia de escribir con una buena ortografía que, en definitiva, permite que la comunicación sea efectiva. • En relación a las actividades: 15 y 18 . Se sugiere que usted escriba en el pizarrón los ejemplos que den los estudiantes para fortalecer al

aprendizaje visual. Anímelos a seleccionar una de las oraciones para cada uno de los casos, que transcribirán en un cartel y publicarán en el diario mural, a modo de recordatorio.

12 Aplica lo que aprendiste

En las siguientes palabras: - Escribe el acento gráfico (tilde) cuando corresponda. - Separa las palabras en las sílabas correctas.

Ma - ría pau - sa c. vehiculo ve - hí - cu - lo d. grua grú - a e. pais pa - ís f. bahia ba - hí - a g. pensaria pen - sa - rí - a h. piel piel i. rios rí - os j. acuario a - cua - rio k. garua ga - rúa l. fantasia fan - ta - sí - a
a. Maria b. pausa

Ahora aprenderás el uso del acento diacrítico. “Diacrítico” significa “que distingue”. Tenlo en mente, porque te servirá para comprenderlo.

…el océano vuela…

13 En este verso de Neruda, ¿qué función cumple la palabra el? 14 ¿A qué palabra determina? 15 ¿Qué otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma función?

…¡Él vuela!

16 En este caso, ¿él cumple la misma función que en el verso de Neruda? 17 Explique qué diferencia observan. 18 ¿En qué otros casos pueden emplear él?

156

209
Texto del Estudiante, 157 Pronombres interrogativos • Para reforzar este contenido, invite a sus estudiantes a realizar una entrevista a su compañero o compañera de puesto. Pídales que empleen los pronombres interrogativos del cuadro de esta página. • Presénteles las siguientes propuestas de preguntas: - ¿Cómo te sientes cuando recibes una sorpresa entretenida? - ¿Dónde te gusta jugar? - ¿Cuándo comenzarás a leer el próximo libro? - ¿Qué película te gustaría volver a ver? • Indíqueles que escriban en su cuaderno el borrador de la entrevista. • Una vez revisada, solicíteles transcribirla en un papel limpio para exponerla en la sala. • Sugiérales a utilizar estos mismos pronombres en exclamaciones. Pregúnteles qué ocurre con la grafía cuando en lugar de interrogar, exclamamos. • Considere otros pronombres que no aparecen en el listado de esta página como: quién, quiénes, cuánto, cuál.
UNIDAD 4

¿Qué es?
El tilde o acento diacrítico se usa para diferenciar palabras que son idénticas, pero que cumplen distintas funciones. Fíjate:
Acentuación diacrítica sin tilde con tilde

el de mas

mi se

Artículo El cisne es una nave de plata. Preposición Las aves de Chile Conjunción adversativa (nexo que reemplaza a “pero”) El ave quería volar, mas no lo lograba. Adjetivo posesivo Ellas son las aves de mi país. Pronombre Las aves se marcharon. Se venden manzanas. Conjunción (nexo de condición) Si deja de llover, voy.

él dé más

Pronombre personal Él es el autor del poema. Forma del verbo dar Dé todo lo que pueda Adverbio de cantidad. Aquellas aves volaban más alto. Pronombre personal Dímelo a mí. Forma del verbo ser o saber Sé bueno con tus hermanos. Yo sé cuáles son las aves de la dulzura. Adverbio de afirmación / Pronombre personal reflexivo Sí, el buitre es un ave carnicera. Vive encerrado en sí mismo. Sustantivo (planta o infusión) ¿Te tomarías un té? Pronombre personal Tú viajarás mañana. Todavía. Adverbio de tiempo Aún espero tu respuesta.

mí sé

si

te tu aun

Pronombre personal Te aviso cuando llegue. Adjetivo posesivo Tu idea es excelente. Incluso. Conjunción Adversativa Aun pudiendo no iré.

té tú aún

como Comparativo Volaba como un pájaro. donde Adverbio Fuimos donde tu mamá.

¿Cómo? Interrogación ¿Cómo volaba? ¿Dónde? Interrogación ¿Dónde queda tu casa?

cuando Adverbio de tiempo ¿Cuándo? Interrogación Pasa a buscarme cuando estés listo. ¿Cuándo vas a venir? que Conjunción Quiero que estudies mucho. ¿Qué? Interrogación ¿Qué me dijiste?

Segundo bloque

Unidad 4

157

210
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 158 Efraín Barquero Poeta chileno, que nació el 3 de mayo de 1931. Su verdadero nombre es Sergio Barahona. Su infancia transcurrió entre el campo (Piedra Blanca) y el mar (Constitución). Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. Formó parte de la generación literaria del 50 junto a destacados escritores como: Enrique Lihn, Armando Uribe y Jorge Tellier. Recibió el Premio Nacional de Literatura el año 2008. Comprensión de lectura • Este extracto de la obra El viejo y el niño, puede ser una oportunidad para que los estudiantes apliquen estrategias de comprensión lectora. Con ellos, converse acerca de cuáles emplearán en cada uno de los tres momentos. • Aproveche este texto para recordar el uso de la raya de diálogo que fue introducido en la Unidad 1: - ¿Por qué el autor necesita incorporar este signo ortográfico? - ¿Qué sucedería si el autor no lo usara? - ¿De qué otro modo se podría presentar el diálogo de los dos personajes? (Anime a los niños a transformar esta conversación en diálogo indirecto, relatado solo por el narrador.) • Para la lectura oral, se sugiere que escoja a tres estudiantes que se destaque en la lectura oral: - El primer será el narrador (que presenta el extracto y explica algunos diálogos) - El segundo será el viejo (pídale que encarne al personaje, es decir, que hable como un anciano, pausadamente) - El tercero será el niño (curioso, atento a las palabras del viejo)

• Al finalizar la lectura, reflexione con los estudiantes: - ¿Cómo se imagina el espacio físico donde se desarrolla este diálogo? - ¿Por qué el narrador incluirá las siguientes comparaciones: el niño habla “como si hablara la oscuridad” o un murmullo “como de una estrella hablando con otra”? Esta es una prosa poética, por lo tanto, las imágenes que crea en lenguaje provienen del uso de las figuras literarias empleadas por el narrador. La conjunción “como” permite instalar una semejanza que ayuda al receptor a conectarse sensorialmente con el contenido del

texto. En la siguiente sublección se profundizará en este contenido. - ¿Cómo puede ser “una voz perfumada”? - ¿Han tenido conversaciones parecidas con alguien querido?

19 Reúnanse en parejas y elaboren un diálogo en el que expliquen dos casos

de acentuación que han aprendido.
20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuación

diacrítica.
21 Revisen: ¿alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento

dierético?
22 Presenten su diálogo frente al curso. 23 Aplica lo que aprendiste

1. Aplica todas las reglas de acentuación que conoces en el siguiente fragmento de “El viejo y el niño”, escrito por el poeta chileno Efraín Barquero, a quien seguirás descubriendo en la sección ¡Manos a la obra!

¿Que hacen? ¿Donde están? Sentados en el jardin, recordando este mismo dia, preparando el siguiente. Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio. —Ha comenzado la primavera —dice el viejo, mirando sin ver a su compañero en la oscuridad. —¿Como lo sabes? —dice el chico, como si hablara la oscuridad. —¿No escuchas un murmullo muy quedo, muy lejano, como de una estrella hablando con otra? —Yo siempre oigo lo que tu quieres. —Si, es una voz, una voz perfumada. —¿Hay voces perfumadas para ti? —Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada. —Hermosa noche de primavera —dice el niño, imitando el tono del anciano. —No, de un momento antes de la primavera. —Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui. —Es ella, pero es mejor decir “ya viene la primavera”. Tu la buscas por todas partes y tu mismo te transformas en ella. —¿Te gusta mucho? —Me gustan todas las estaciones, pero siento que su llegada es siempre como el ultimo dia de mi vida, aunque siga viviendo algunos años mas.
Fuente: Barquero, E. (1992). El viejo y el niño. Santiago: Editorial Andrés Bello.

El viejo y el niño XXXI

2. Revisen en conjunto las palabras que han tildado.

158

211
Texto del Estudiante, 159 Expresiones en sentido figurado a. “ángel de la guarda” Se entiende que es un espíritu que protege, acompaña y cuida a una persona en particular. Entonces la amiga de María es quien se preocupa de ella en los momentos más difíciles; actúa como su protectora. b. “es un sol” Se utiliza esta locución verbal coloquial para exagerar afectuosamente las cualidades de una persona. c. “mosquita muerta” Esta es una expresión coloquial que se refiere a una persona, en apariencia de ánimo o genio apagado, pero que no pierde la ocasión de sacar provecho de las situaciones. d. “chancho en el barro” Se refiere a alguien que se encuentra a gusto en cierta situación. Es alguien que está contento en una situación dada. e. “el malas pulgas” Se utiliza esta expresión en sentido coloquial para referirse a alguien que tiene poca paciencia, que se resiente con facilidad o tiene mal humor. f. “mala leche” Esta expresión se utiliza para referirse a alguien mal intencionado, de mal carácter o humor desagradable. g. “un tiro al aire” Quiere decir que una persona es irreflexiva e irresponsable, o actúa sin sentido. h. “gato encerrado” Indica que existe una causa o razón oculta o secreta, o manejos ocultos. Este dicho expresa desconfianza ante cualquier asunto que no parece del todo claro. i. “nube en la cabeza” Puede referirse a estar con mala suerte, que todo sale mal y por mucho tiempo. • En relación a las actividades: 1 Invite a los estudiantes a encontrar sinónimos y expresiones sinónimas por las que puedan reemplazar las que se destacan en cada oración.
2
Si tomáramos estas expresiones en su sentido exacto, estaríamos diciendo, por ejemplo, que la amiga de María es un ángel y no lo es. Por eso decimos que tienen un sentido figurado.

El secreto de las palabras
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...

Interpretar el lenguaje figurado. Comparar dos elementos o ideas. Analizar una fábula, en la que los personajes son animales que tienen actitudes humanas.

Identificar personificaciones, comparaciones y metáforas, explicando su significado dentro del poema. Fortalecer tu imaginación y creatividad para incorporar el lenguaje poético en tus creaciones.

Profundizar en tu comprensión de los textos poéticos que escuchas y lees. Producir textos poéticos con figuras literarias que enriquecen el mensaje.

Explico cómo el uso del lenguaje figurado despierta los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector Sin que nos demos cuenta, en nuestra habla cotidiana incorporamos expresiones que tienen un sentido figurado, es decir, no exacto.
1

Explica con tus palabras las siguientes expresiones: a. La amiga de María es su ángel de la guarda. b. ¡Él es un sol! c. Esa mujer es una mosquita muerta. d. ¡Estaba como chancho en el barro! e. Mi vecino, el malas pulgas, me saludó amablemente. f. ¡No seas mala leche! g. Ese joven es un tiro al aire. h. Aquí hay gato encerrado. i. Anda con una nube en la cabeza.

En los textos poéticos, se utiliza el lenguaje en sentido figurado a través de figuras literarias. Lee este verso de la lectura central: Aves marinas […] caen como flechas sobre el volumen verde Elemento comparado (real) Nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario)

a. Relea con sus estudiantes la página 149: las aves marinas a que se refiere la pregunta son albatros, cormoranes, gaviotas y piqueros. b. Si las aves marinas son las que caen sobre este volumen verde, entonces se refiere al mar. c. Las aves caen en picada. d. Aliente a los estudiantes para que las respuestas también jueguen con la figura literaria de la comparación.

2 Conversen:

a. ¿Cuáles son las aves marinas que aparecen en este poema? b. ¿Qué es el “volumen verde”? c. Si las aves caen como “flechas”, ¿cómo describirían ustedes esta acción? d. ¿Cómo habrían expresado ustedes esta idea?

Segundo bloque

Unidad 4

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UNIDAD 4

212
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 160 Actividad grupal • El objetivo es que creen un poema sobre la base de comparaciones. • Presénteles las palabras: tierra, corazón, abejas, árboles. Usted puede elegir otro grupo de palabras. • En una revista deben buscar, elegir y recortar palabras con las cuales puedan asociar estas palabras de forma divertida. Las palabras pueden asociarse a colores, olores, formas y acciones. • Cada integrante del grupo se encarga de una palabra. Debe elegir la mayor cantidad de palabras asociadas. • En forma individual, cada niño/a asocia la palabra que le correspondió con los elementos que las va a comparar agregando los nexos como, así, tal como, parece, tal cual, semejante a. • Luego, pídales que en una hoja de block peguen las comparaciones formando un poema. • Cuando hayan terminado, pídales que lo lean y evalúen si las comparaciones que formaron, efectivamente resultaron divertidas o no. • Presenten los poemas en el diario mural del curso para que todos puedan observar el resultado de la actividad y valoren las diversas formas de hacer poesía. • En relación a las actividades: 3 Para revisar esta actividad, se recomienda que realice rondas de respuestas con cada una de las cuatro aves. Como es probable que a algunos estudiantes les sea más difícil establecer comparaciones, ayúdelos primero a crear imágenes.

4

a. El segundo verso presenta una imagen del océano Pacífico, que se nombra en el primer verso. El “rosal azul de pétalos rabiosos” es otra forma de denominar a este océano, por lo tanto se observa una relación de equivalencia. b. Los “pétalos rabiosos” son las olas de aquel mar (rosal azul).

Para trabajar la metáfora • Se sugiere que para lograr una mayor comprensión de esta figura literaria y abrir las posibilidades de creación, los estudiantes dibujen las distintas metáforas eligiendo la que más les guste. Con palabras podemos explicar a qué se refiere el poeta cuando dice “pétalos rabiosos” pero el sentido de la poesía es crear con el lenguaje oral y escrito. En virtud de la creatividad y justamente para despertarla, pídales a los niños que busquen otras metáforas en el poema y que expresen su significado a través de un dibujo.

3

Describe las siguientes aves, relacionándolas con otros objetos, animales o situaciones: a. Las aves son como: b. El cóndor parece: c. El picaflor es como: d. El cisne es igual que:

¿Qué es?
En la actividad anterior, como, parece e igual que son recursos que permiten establecer una comparación o símil. Las dos ideas que relacionas no son iguales, pero mantienen un grado de semejanza.
4 Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con

tu curso: el grande mar Pacífico, rosal azul de pétalos rabiosos, a. En este contexto, ¿qué son los “pétalos rabiosos”? b. ¿Cómo dirían ustedes que es el mar Pacífico?

¿Qué es?
En este caso, estamos en presencia de una metáfora, un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres, objetos o situaciones que se relacionan:
El grande mar Pacífico rosal azul de pétalos rabiosos

Elemento reemplazado (real)
5

=

Elemento de semejanza (imaginario)

De acuerdo a esto, ¿cuál es el elemento real en los siguientes versos de “Oda a las aves de Chile”? campanitas redondas. pequeños aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa

En este poema también encontrarás otra figura literaria, la personificación, que es fundamental en muchos textos narrativos, como las fábulas. aquel relato, ¿qué rasgos o actitudes humanas tenían los dos animales?

6 ¿Recuerdan la fábula “El caballo y el asno”, que leyeron en la Unidad 2? En

160

213
Texto del Estudiante, 161 • En relación a las actividades (160): 5 Son “las aves de la dulzura”, es decir, aquellos pájaros descritos previamente a estos versos y que expresan fragilidad por su tamaño pequeño y su contacto sutil con la naturaleza (a diferencia de las aves carroñeras, por ejemplo).
6

debe cargar al animal muerto y habla expresando una reflexión. - El asno se cansa, pide ayuda al caballo, luego se fatiga y muere.
7

8

En la fábula El caballo y el asno (Unidad 2, página 71), los animales asumen las siguientes actitudes humanas: - El caballo se hace el sordo cuando el asno le pide ayuda, suspira cuando

a. Los pájaros no asisten a misa; por lo tanto, aquí se puede proyectar una personificación. b. Las diucas no se han vestido para la ocasión. El hablante juega con la apariencia de estos pájaros. c. El poeta quiere expresar dos características de la diuca: su hábito madrugador y su plumaje.

Conecte esta actividad con el concepto de “belleza visual” que se plantea en esta página. ¿Por qué el poeta busca la belleza visual en sus creaciones? La belleza visual no necesariamente se refiere a cantarle a objetos o elementos que consideramos “lindos”; el poeta también habla de la muerte, de la guerra y de sentimientos que para el ser humano son experiencias dolorosas, de las que intenta mantenerse alejado. Aun en estas creaciones, la belleza visual está presente, porque las palabras cobran un nuevo sentido estético o artístico que ayudan al receptor a construir imágenes y experimentar sensaciones que lo conectan con el mensaje del hablante.

¿Qué es?
La personificación es un recurso que permite a los animales, objetos e ideas asumir aspectos humanos.
¡Tengo tantas cosas que decir!

7

¿Reconoces la personificación en los siguientes versos del poema? las diucas matutinas, van a misa vestidas con sus mantos diminutos. a. ¿Es posible que estos pájaros asistan a una misa? b. ¿Efectivamente las diucas se habrán vestido para la ocasión? c. En estos versos, ¿qué quiere expresar en realidad el poeta? La comparación, la metáfora y la personificación son algunas de las muchas figuras literarias que nos ayudan a crear una belleza visual mediante las palabras.

8 Completa las siguientes oraciones con una personificación:

a. El mar preguntó b. Las olas se rieron con c. El volcán gritó d. El frágil chincol visitó e. El viento del sur agradeció
9 Aplica lo que aprendiste

. . . . .

Lee el siguiente poema:

Baldomero Fernández Moreno
(Argentino, 1886 − 1950)

Gaviota

Liviana como una pluma nunca deja de volar: parece un copo de espuma desprendido de la mar.
Fuente: Fernández Moreno, B. (1948). Antología 1915-1947. Buenos Aires: Espasa Calpe.

Segundo bloque

Unidad 4

161

Sobre el poema Gaviota • Este es un poema muy breve, de solo cuatro versos. Anime a los estudiantes a memorizarlo, pues más adelante los ayudará a sintetizar los conceptos básicos del texto poético: • Pídales a los estudiantes que identifiquen: - ¿Cuántas estrofas contiene el poema? Algunos ya estarán en condiciones de responder correctamente que el texto solo tiene una estrofa, pues no existe una separación espacial entre los versos o líneas. - ¿Cuántos versos tiene el texto? Ya puede instalar que el verso es cada línea del poema. - ¿Este poema tiene rima? El texto posee rima consonante. En este momento, bastaría con que los niños fueran capaces de reconocer que tiene rima, porque las terminaciones de los versos son iguales (versos 1-3 y versos 2-4). • Analice el poema junto con los niños: - ¿Por qué el poeta dice que la gaviota es liviana como una pluma? - ¿Por qué pensará que se parece a un copo de espuma? - Invítelos a dibujar a la gaviota teniendo en cuenta ambas comparaciones.

UNIDAD 4

214
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 162 Actividad de expansión • Invite a sus estudiantes a jugar con las personificaciones y a crear una historieta en que las aves del poema de Neruda sean las protagonistas. • Pídales que recuerden y nombren algunas de las aves que aparecen en el poema. • Pensando en el concepto de la personificación deben atribuir aspecto humano a estas aves. Pueden realizar acciones humanas o poseer características humanas. • Luego, junto a un compañero deben inventar una historia en que estos personajes se desenvuelvan. • La historia debe ser breve y para eso deben centrarse en tres momentos importantes. • Tienen que dibujar en tres hojas de block cada una de las acciones formando una secuencia narrativa. • Pídales que pasen frente al curso y cuenten la historia. • Conversen acerca de este recurso literario y cómo el lenguaje poético se enriquece con él. Otra lectura para mí Nicanor Parra Nació en San Fabián de Alico, cerca de Chillán, en 1914. Junto a sus padres y hermanos -Violeta Parra entre ellos-, constituían una familia de clase media provinciana. En 1932 se trasladó a Santiago para concluir los estudios secundarios. En 1933, ingresó al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, para iniciar las carreras de matemática y física. Su personalidad inquisitiva y curiosa lo llevó a explorar todo el horizonte literario y cultural que lo rodeaba, descubriendo diferentes estilos, lenguajes y formas de arte contemporáneo. Su primer libro Cancionero sin nombre fue publicado en 1935.

En 1943 viajó a Estados Unidos para continuar estudios de especialización, y los amplió a partir de 1949 en Gran Bretaña. Dos años después de volver a Chile, en 1954, publicó Poemas y antipoemas, el libro que produjo un corte radical en la poesía chilena e hispanoamerica, y marcó la irrupción del modelo antipoético. En este volumen desarrolló su propuesta literaria: la antipoesía. Sus versos cargados de ironía, utilizan un lenguaje cotidiano, directo, con un ritmo que se adapta a la circunstancia a la que se refiere. Desde este momento la producción de Parra se hizo prolífica, destacando Versos

de salón (1962), Artefactos (1972), Sermones y prédicas del Cristo de Elqui (1977), Hojas de Parra (1985). En 1969 gana el Premio Nacional de Literatura. También ha obtenido importantes reconocimientos internacionales, el Premio Juan Rulfo en 1991, el Reina Sofía en 2001 y en 2011, el Premio Cervantes.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/ index.asp?id_ut=nicanorparra(1914-)

1. Subraya las comparaciones presentes en el texto. 2. Encierra en un círculo las palabras que te permiten identificar las comparaciones. 3. ¿Qué elementos se comparan? . 4. Transforma las comparaciones en una descripción. . 5. Inventa una personificación con algún elemento del poema. a. ¿Qué animal o cosa vas a personificar? . b. ¿Qué rasgo humano le vas a dar? .

Otra lectura para mí

A propósito de escopeta
(fragmento) Nicanor Parra El Jilguero Chileno -creo yotiene la obligación de mantenerse en silencio mientras no recupere su libertad y no pensar en nada que no sea la libertad la puerta de la jaula actos y no palabras deliciosas o recupera su nombre de pájaro que significa amor a la libertad o se hace acreedor al de reptil el colmo de los colmos es ponerse a contar versos de ciego como si en Chile no ocurriera nada
Fuente: Parra, N. (s.f).“A propósito de escopeta” (fragmento). Recuperado de: http://www. nicanorparra.uchile.cl/antologia/hojas/escopeta.html

• ¿Qué sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras. • Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que más te guste. Compártelo con tus compañeros, explicando por qué lo escogiste.

162

215
Texto del Estudiante, 163 Diferencias y semejanzas La pregunta que introduce este contenido tienen como propósito: • Fortalecer la habilidad de la comparación. • Explicitar las características y propósitos de cada uno de los textos conocidos. • Afianzar los contenidos trabajados en las unidades anteriores (en la Unidad 6, los estudiantes avanzarán en este mismo sentido, en el contexto de un aprendizaje progresivo). • Será importante que usted releve esta instancia para aclarar dudas, ofrecer nuevos ejemplos y abrir nuevas interrogantes que interpelen a los estudiantes: - ¿Qué semejanzas pueden establecer entre poesía y narrativa? Ambos son textos literarios que permiten al artista crear sobre la base de la imaginación y la subjetividad, de este modo, el receptor accede a un mundo nuevo que surge desde la palabra. - ¿De qué modo un texto informativo, como la noticia, puede ser inspiración para un poema? Explique a los niños que muchas veces el poeta se nutre de la realidad. En este sentido, los objetos o situaciones que lo inspiran se traducen en imágenes, sensaciones y sentimientos que adoptan la forma de un poema. - ¿Por qué la literatura nos permite expresar sentimientos? Medie la reflexión para que los estudiantes puedan reconocer la subjetividad como elementos esencial de toda creación artística. Lectura oral • Al revisar este texto, léalo con expresividad y guíe a los niños para descubran el contenido del poema. Para que el texto sea comprendido por todos, pídales a dos estudiantes que lean los versos finales de cada estrofa (el mar y el niño, respectivamente). • En relación a las actividades: 1 Ambos son textos literarios, es decir, que se sustentan en la acción creadora y subjetividad del artista, quien es capaz de crear un mundo nuevo mediante la palabra. • Ambos textos comunican un mensaje a un receptor. • El poema es un texto que permite al emisor (creador, poeta, artista) expresar sus sentimientos.
UNIDAD 4

cUARtA EstAción...

¡Manos a la obra!
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...

Reconocer un poema. Identificar el propósito de los textos poéticos. Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje poético. Aplicar reglas ortográficas que te permiten escribir textos correctamente. Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios. Analizo y creo textos poéticos

Distinguir elementos formales de la poesía. Aplicar tus conocimientos sobre el lenguaje poético en un nuevo contexto.

Profundizar en un género literario que te ayudar a conectarte con tus sentimientos y emociones. Crear imágenes a través del lenguaje poético.

A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto poético:
1

¿Qué diferencias puedes establecer entre un texto poético y uno narrativo?

Repasemos el texto poético de la mano de otro destacado poeta chileno:

Este que era un niño
(Chileno, 1931 -

Título Poeta: quien escribe el poema. El poeta (escritor real) se expresa a través del hablante lírico (voz ficticia). Estrofa: es un conjunto de versos. Verso: es cada una de las “líneas” del poema. Los versos tienen una cantidad de sílabas específicas (como los versos octosílabos de las décimas) y que riman con otros versos del poema. También hay versos libres de rima (como en Oda a las aves de Chile) Lenguaje poético: expresión de sentimientos, emociones, imágenes a través de las figuras literarias: personificación, comparación, metáfora, etc.

Efraín Barquero

)

Este que era un niño, este que era el mar, el niño era pobre, muy rico era el mar. —Te daré mi manto, mi manto lunar. —No conozco casa, no tengo lugar. Y el mar descendía con su manantial, lo guardaba todo sin hallar qué dar. —Te daré mi copa, mi copa auroral. —No conozco mesa, no sé recordar. Las olas llenaban su copa de sal luego rompían en el roquedal. —Te daré mi espada, mi espada inmortal. —No conozco infancia, no sé a quién honrar.

+ V Manantial: nacimiento de las aguas.
Segundo bloque Unidad 4

Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo.

163

216
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 164 Después de leer el poema • Luego de leer el poema, guíe la reflexión con las siguientes preguntas: - En el poema existe un diálogo, ¿cómo te das cuenta? Aquí, pida a los estudiantes que recuerden el uso de raya como signo que introduce el diálogo directo. - ¿En qué te puedes apoyar para reconocer a quienes hablan en el poema? Guíe la conversación para que los estudiantes identifiquen al mar y al niño en cada una de las estrofas. - ¿Qué le ofrece el mar al niño? El mar pone a disposición del pequeño toda su riqueza. - ¿Por qué el niño no acepta nada? En este poema, el niño solo quiere un barco para navegar: en su soledad, la nave que solicita es una oportunidad para salir al encuentro del otro. Actividades complementarias según ritmos de aprendizajes para la producción de textos poéticos Propuesta 1 • Invite a los estudiantes a pensar en algún tema, cosa, persona, animal que les guste y del que quisieran hablar. • Solicíteles que piensen en las características del objeto ser seleccionado y las anoten en una columna. • Pídales que busquen palabras que rimen con cada una de las características anotadas e indíqueles que las escriban en otra columna frente a la primera. • Motívelos a buscar más de una palabra por característica. Las rimas pueden ser asonantes y consonantes, así habrá más variedad de términos (indíqueles que pueden recurrir al diccionario). • Invítelos a compartir sus hallazgos con el curso.

Propuesta 2 • Solicite a los estudiantes que, a partir de cada característica con sus respectivas rimas, creen comparaciones, metáforas y personificaciones. Pídales que las acompañen con ilustraciones o fotografías. • Planifique un momento para que los estudiantes puedan compartir sus creaciones.

• En relación a las actividades: 2 a. El mar y el niño. b. Raya de diálogo. c. El niño desea un barco para navegar. d. Sentimientos que transmite el hablante: soledad, abandono, esperanza, amistad, generosidad.

Rima consonante: corresponde a la igualdad de vocales y consonantes a partir de la última vocal acentuada del verso: mal /frontal.

La playa era de oro, no existía el mal, el mar era eterno, libre el cormorán. —Te daré el caballo, mi corcel frontal. —No conozco padres, no sé a quién amar. —Te ofrecí mi antiguo, mi vasto caudal, te ofrecí que fueras mi río central, te daré qué pidas, se te cumplirá. —¡Pido solo un barco para navegar!
Fuente: Barquero, E. (s.f).“Este que era un niño”. Poema para niños. Recuperado de: www.poemasparaniños.com/ este-que-era-un-nino/ 2 En este poema:

Rima asonante: es la semejanza que se produce entre dos o más versos a partir de la última vocal acentuada. Solamente son iguales las vocales: cormorán/amar.

No olvides que el ritmo también puede reforzar el sentimiento o estado de ánimo que transmite el poema. Dependiendo de la cantidad de sílabas de un verso, de las rimas y de las palabras que se escojan, el poema cobra musicalidad.

a. ¿Quiénes dialogan? b. ¿Cómo se llama el recurso ortográfico que permite esta conversación? c. ¿Qué quiere el niño? d. ¿Qué sentimientos te transmite el hablante lírico? Crea un texto poético Te invitamos a que tú escribas un poema en el que destaques algún aspecto de nuestro territorio. Planifico la creación de mi poema Elige el objeto del poema 1. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile: • Un animal • Un paisaje • Un lugar • Un árbol o flor • Un oficio típico • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Una tradición o costumbre • Una verdura, fruta o comida típica 2. Una vez seleccionado el aspecto, responde: a. ¿Cuál quieres abordar en tu poema? b. ¿Por qué lo has elegido? c. ¿Qué sentimientos te produce? 3. Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado. Utiliza un vocabulario variado en tus descripciones. Para ello, responde las siguientes preguntas: a. ¿Cómo es?

+V

Corcel: caballo ligero. Vasto: muy extendido, muy grande.

164

217
Texto del Estudiante, 165 La creación del poema • Es importante que los niños puedan estar en contacto con el objeto que han elegido para que puedan lograr percibir aquellas sensaciones que le producen. Motive el recuerdo: si es posible, pídales que traigan fotografías u objetos que se relacionen con el elemento elegido. • En la sesión que planifique para la escritura del borrador, cuide crear un ambiente que propicie la creatividad y la sensibilidad: - Puede disponer la sala de manera especial para que los estudiantes logren estar cómodos. - Si es posible, salgan al patio para que el contacto con la naturaleza los estimule. • Es muy posible que más de algún niño tenga dificultades en este proceso. Anímelo a jugar con el lenguaje y conectarse desde su propio estilo con la creación literaria. • Guíe el momento de la escritura, cuidando que no se pierda la atmósfera creada. Cuando tengan que pensar en la escritura y tengan que determinar cuántos versos, cuántas estrofas, qué rima va a tener el poema, pídales que revisen su cuaderno para recordar los contenidos. • Al escribir, deben conectarse con todas aquellas sensaciones y emociones que les produjo el momento previo a la creación. • Sugiérales que trabajen con el diccionario para buscar términos que rimen entre sí. Después de escribir • Estimule en sus estudiantes la revisión y autoevaluación del proceso de escritura. Invítelos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: - ¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? - ¿Qué aspectos te resultaron más fáciles de seguir y aplicar? - Cuando tuviste alguna dificultad, ¿cómo la resolviste? - Si pudieras conversar con Neruda acerca de la creación poética: • ¿Qué preguntas le formularías? • ¿Qué consejo le pedirías? • ¿Cómo crees que te respondería? • Antes de pasar a la siguiente etapa, que es la publicación de las creaciones, invite a los estudiantes a compartir sus poemas con sus compañeros, en un espacio íntimo. • Aproveche esta instancia para que la retroalimentación que reciban los niños los pueda ayudar a enriquecer su creación literaria.
UNIDAD 4

b. ¿Qué colores y formas llegan a tu mente? c. ¿Qué sabores están presentes? f. ¿Qué sonidos son relevantes? 4. Realiza una lluvia de ideas que te ayudará a preparar tu borrador. 5. ¿Cuántos versos compondrán tu escrito? (Intenta que tenga, al menos, 12). 6. ¿Cuántas estrofas tendrá tu poema? 7. ¿Tendrá rima? ¿Cuál? 8. Elige algunos conceptos centrales que incluirás en tu poema, busca palabras que rimen con él y anótalas. Por ejemplo, si tu poema será sobre un volantín, podrías escribir: saltarín/ bailarín/calcetín/ y así muchas más. Escribo mi poema Escribe el borrador 10. ¿Qué sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leerán y escucharán tu poema? 11. ¿Qué imágenes te ayudarán a expresar este sentimiento? 12. Incorpora comparaciones, metáforas y personificaciones, para ayudar a enriquecer la belleza visual de tu creación. Por ejemplo, si tu poema hablará sobre la gallina: a. Para personificar pregúntate: ¿Qué facultades humanes le daré? ¿la haré hablar? ¿Le pondré dientes? ¿La haré reír, cantar, bailar? b. Para realizar una comparación, piensa en características del animal y busca parecidos: La gallina corre como…/Cuando empolla la gallina se parece a… c. Para realizar una metáfora piensa cómo reemplazar un elemento real por otro imaginario que se le asemeje. Para ello debes tener claras sus características: La gallina tiene plumas, las plumas son suaves, por lo tanto podría decir: La gallina, almohadón tupido y blando. 13. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido en esta unidad. Corrijo mi escrito 14. Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de la lección. 15. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios, de acuerdo a la pauta de evaluación que has completado. Edito la versión final de mi poema 16. Escribe la versión final de tu poema. 17. Preocúpate de los aspectos formales de tu versión final, que esté ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente.
Segundo bloque Unidad 4

165

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UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 166 Otra lectura para mí Juana de Ibarbourou Poeta uruguaya nacida en Melo en 1892. Desde muy joven empezó a publicar los primeros poemas bajo el seudónimo de Juanita de Ybar, los cuales fueron compilados en su primer libro, Lenguas de Diamante (1919), obra que la lanzó a fama. Su estilo inicial fue apasionado dentro de la órbita modernista, vinculándose luego al vanguardismo. Su verso, con el paso del tiempo, ganó serenidad y melancolía, haciéndola alcanzar el Premio Nacional de Literatura en el año de 1959. Algunas de sus obras son: Raíz salvaje (1922), La rosa de los vientos (1930), Azor (1953), Elegía (1968). Falleció en año 1979.
Fuente: http://amediavoz.com/ibarbourou.htm

El mito: Popul Vuh Al igual que con la historieta, se presenta a los estudiantes una versión en etapas del comienzo del Popul Vuh. Esta es una oportunidad para introducir el tema de los mitos y leyendas que se trabajarán más detenidamente en la unidad 5. En esta oportunidad permita que los estudiantes recorran el libro para que lean esta breve adaptación del Popul Vuh, el mito de la creación de los mayas. Profundice acerca de los mitos en la unidad 5, cuando lean la leyenda, también de origen maya, Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres.

Es importante destacar el carácter fundacional del Popul Vuh, en cuanto relata la creación de la humanidad.

Otra lectura para mí
(fragmento) Juana de Ibarbourou Océano que te abres lo mismo que una mano a todos los viajeros y a todos los marinos: tan sólo para mí eres puño cerrado, para mí solamente tú no tienes caminos. Jamás balanceará tu lomo milenario la nave que me lleve desde esta tierra mía, ondulada y menuda, a las tierras que sueña mi juventud inmóvil y mi melancolía. […]
Fuente: de Ibarbourou, J. (2002). La poesía del mar. Málaga: Editorial Litoral.

Atlántico

Los mitos son relatos tradicionales que narran acontecimientos protagonizados por seres sobrenaturales o personajes fantásticos. Te invitamos a leer una breve adaptación de Popol Vuh, libro sagrado de los mayas, que explica el origen del mundo, la civilización y los diversos fenómenos que ocurren en la naturaleza.

• Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las preguntas según cada poema que leíste.
Este que era un niño Preguntas Atlántico

¿Cómo se describe al mar? ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico?

Popul Vuh
Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, y vacía la extensión del cielo. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo. Así contaban. Continúa en la página 199

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Texto del Estudiante, 167 ¡Construyamos un mural poético! • Antes de comenzar el trabajo, lea con ellos todas las instrucciones del trabajo; así, los estudiantes tendrán claridad en torno a la actividad propuesta y podrán aclarar las dudas antes de iniciar el proceso. • Si lo considera necesario, pídales un informe escrito de la primera etapa (Preparación del proyecto), a partir del cual usted podrá estructurar una conversación con el equipo para preparar el siguiente momento. • Los trabajos en equipo son una buena instancia para sentar las bases de la convivencia social. Es aquí donde los niños practican sus habilidades sociales que les permitirán relacionarse de mejor manera, no solo en el futuro sino que en el día a día. • Dialoguen acerca de las siguientes temáticas: - Aceptar las diferencias: es necesario aprender a trabajar con todos, no solo con los amigos. En este sentido, identifique las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para conformar adecuadamente los grupos. - Organizar el tiempo: saber de cuánto tiempo disponen en clases para esta actividad, los ayudará a organizar el proceso y a determinar si requerirán un tiempo adicional fuera del horario de clases. En lo posible, procure que la actividad se desarrolle íntegramente en el aula, de manera que usted pueda evaluar y retroalimentar el proceso. - Aprender a comunicarse: deben escuchar y respetar las distintas opiniones que sean dichas en el marco de una crítica constructiva. Las discusiones y los roces que se produzcan requerirán de la atenta supervisión del adulto: pídales “enfriar” la discusión en caso de que sea necesario y volver a ella cuando los ánimos estén más calmados. - Distribuir las responsabilidades: para que este aspecto se desarrolle adecuadamente, después de distribuirlas, usted puede pedir a los estudiantes que escriban en sus respectivos cuadernos de qué tareas se harán cargo. Luego, deberán leer en voz alta al interior del equipo aquellas responsabilidades, de modo de adecuarlas o explicarlas con mayor claridad, en caso de que sea necesario. Explicite que todos serán responsables del resultado final.
UNIDAD 4

QUintA EstAción...

Exploremos más lejos
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada, conectores que cohesionen las ideas y variado vocabulario que favorezca la calidad del texto final. ¡Construyamos un mural poético!

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Planificar una exposición oral con un recurso visual de apoyo (mural poético). Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar tu capacidad expresiva.

Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales, usando material de apoyo y una actitud corporal acorde a la situación. Fortalecer tu comunicación oral frente a un público.

Has leído diversos textos poéticos y te has atrevido a expresar lo que hay dentro de ti. Te invitamos a compartir tu creación en un mural poético.

¿Qué es?
Un mural poético es un medio didáctico que busca comunicar una idea o sentimiento con un diseño atractivo para que los destinatarios se animen a descubrir su mensaje.
Segundo bloque Unidad 4

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UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 168 Trabajar a partir de un modelo • Proyectos como este son más fáciles de comprender si el estudiante se enfrenta a experiencias y modelos que pueden ayudarlos a visualizar el proceso: • Consulte a docentes de los niveles previos y a los propios estudiantes si han realizado anteriormente un mural poético. De este modo, podrán activar aquel recuerdo: - ¿Cómo recuerdan aquel proceso? ¿Lo disfrutaron? - ¿De qué manera el mural poético reforzaba la creación literaria?

• Presente una muestra de murales poéticos que usted haya guiado en años anteriores, en caso de que los tenga. De no ser así, aproveche el actual proceso para construir un registro: usted puede sacar fotografías de las distintas fases y/o pedirles a los grupos que le regalen sus murales poéticos cuando ya se haya cerrado el proceso.

• En esta página se presenta un modelo a partir del concepto “sol”. A partir de esta ilustración, converse con los niños: - Si ustedes quisieran construir un mural poético a partir del concepto “sol”, ¿cómo sería su propuesta? ¿Qué diferencias y semejanzas tendría con el modelo aquí presentado? - ¿De qué modo esta ilustración de modelo los ayuda a comprender el propósito de un mural poético?

Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Reúnanse en grupos de entre tres a cinco integrantes, de acuerdo al aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la sección anterior (¡Manos a la obra!): • Un animal • Un árbol o flor • Una verdura, fruta o comida típica • Un paisaje • Un lugar • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Un oficio típico • Una tradición o costumbre Por ejemplo, pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitológicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que crearon poemas sobre animales.

2. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema, revisen el siguiente modelo de mural poético:

Conversar con un volumen de voz moderado, respetar los turnos para hablar, acoger las sugerencias y opiniones de los demás son acciones que los ayudarán a que la actividad sea una buena experiencia.

3. Conversen: De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas: a. ¿Qué forma podría tener el mural poético del grupo? b. ¿Qué colores reforzarán los sentimientos e ideas de sus poemas?

168

221
Texto del Estudiante, 169 Elegir el diseño del mural • Invítelos a reflexionar acerca del mejor diseño, cuidando el sentido de equipo por sobre los intereses individuales. • Deben elegir, finalmente, aquel diseño que reúna las condiciones que permita destacar todos los poemas y también le dé una visión de conjunto. Ensayo • Pídales que trabajen en pareja para que puedan escucharse con atención y hacer las correcciones pertinentes. Ya afianzado este momento, anímelos a ensayar como equipo. • Comparta con sus estudiantes algunas consideraciones que debemos tener presentes al momento de recitar: - Lean hasta dominar el texto, de lo contrario puede hasta cambiar el sentido del texto. - Si leen una sílaba de más o de menos, pueden cambiar, incluso, el ritmo del poema. - Lean varias veces en voz alta, así aprenderán a detenerse en los signos de puntuación y harán las pausas necesarias para dar sentido al texto. - Pronuncien cada palabra con claridad, modulando correctamente cada sílaba. - Cuiden tener una postura corporal y gestual acorde con lo que están diciendo. Piensen, por ejemplo, qué harán con sus manos durante la declamación. Presentación del mural poético • Se sugiere la siguiente pauta para evaluar la presentación final de los estudiantes. • Socialícela con anticipación para que todos los estudiantes conozcan de antemano los indicadores que deben tener en cuenta: • Se sugiere la siguiente rúbrica como otro instrumento de evaluación que podría usar en este momento: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_ seccion=3555&id_portal=537&id_ contenido=13448
UNIDAD 4

c. ¿Cómo debiera ser la letra de los escritos? ¿Usarán un procesador de textos o escribirán los poemas a mano cuidadosamente? d. ¿Qué imágenes y objetos podrían complementar el mensaje que quieren transmitir? e. ¿El mural tendrá un título atractivo? f. ¿Qué materiales necesitarán? Segunda etapa: Creación del mural poético 1. En una hoja, realicen un borrador del mural poético, así todos podrán proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo final. Si lo prefieren, hagan varios borradores y luego decidan cuál es el que más les gusta. a. ¿Todos respetan el diseño? (Tamaño y tipo de letra, tipo de hoja, etc.) b. ¿Todos incluyen el nombre del autor? c. ¿Presentan una ade,cuada ortografía? 3. Monten el mural poético, respetando el borrador que han escogido. ¡Cuiden el orden y la limpieza! Tercera etapa: Ensayo Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. El objetivo, por lo tanto, es compartir un texto con otros (la audiencia). 1. Con la ayuda del profesor, preparen sus textos para que los reciten frente a un público de manera adecuada. 2. Tengan en cuenta: • El volumen de la voz • La pronunciación de las palabras • El ritmo y velocidad • La actitud al recitar (contacto visual con el público, postura corporal, posición de las manos). 3. Finalmente, decidan el orden interno de la presentación de los poemas: a. ¿Quién será el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural poético a modo de introducción? b. ¿Cómo organizarán los turnos para recitar? c. ¿Quién será el encargado de cerrar la presentación? Etapa final: Presentación del mural poético Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia.
materiales sugerid para hacer un mural poético: os

2. Revisen los poemas:

t ✓ Un pliego de papel kraf o cartulina de color ✓ Papel lustre ✓ Plumones ✓ Lápices de colores ✓ Témperas ✓ Tijeras ✓ Pegamento
Para lograr una mayor expresividad, recuerda que tu cuerpo y tu voz son tus recursos esenciales.

Segundo bloque

Unidad 4

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UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 170 Otra lectura para mí José Martí Hijo de padres españoles, de clase humilde, radicados en Cuba, nació en la Habana el 28 de enero de 1853. Estudió bajo el cuidado del poeta Rafael María de Mendive quien detectó muy pronto su gran talento. A los dieciséis años fue encarcelado por sus ideas revolucionarias y posteriormente indultado y deportado a España. Continuó su educación en la Universidad de Zaragoza donde se licenció en las carreras de Filosofía y Letras y en Derecho, ambas en 1874. Vivió luego en México y Guatemala, regresando a Cuba de donde fue nuevamente desterrado en 1879. Durante su exilio en Estados Unidos se dedicó al periodismo y fundó el Partido Revolucionario Cubano en 1892. Como escritor fue el precursor del modernismo latinoamericano, representado en numerosas obras entre las que se destacan, Ismaelillo 1882, Versos sencillos 1891 y Versos libres en 1892. Murió en combate en 1895 durante su lucha contra las tropas españolas en Dos Ríos, actual provincia de Granma, en el oriente cubano.
Fuente: http://amediavoz.com/marti.htm
Evalúa tu aprendizaje

Tabla de evaluación Indicador 4 Expresión Logra transmitir el sentimiento central del poema. Realiza énfasis en las palabras claves del texto. Fortalece la expresividad a partir de los signos de puntuación de texto. La velocidad de la declamación favorece la expresión del sentimiento. Postura corporal y movimiento Mantiene una postura corporal erguida durante la declamación. Emplea el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada) para afianzar la expresión. La postura y el movimiento denotan seguridad y confianza. Voz El volumen de la voz permite que toda la audiencia escuche adecuadamente el poema. Pronuncia cada palabra con corrección. Puntaje total 3 2 1

Otra lectura para mí

Versos sencillos
(fragmento) José Martí I Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma, y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. Yo vengo de todas partes, y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes, en los montes, monte soy. Yo sé los nombres extraños de las yerbas y las flores, y de mortales engaños, y de sublimes dolores. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. […]

Fuente: Martí, J. (s.f). Versos sencillos (fragmento). Recuperado de: http://www.jose-marti. org/jose_marti/obra,s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero.htm

• ¿Qué tipo de rima tiene este poema? • ¿Qué quiere decir el hablante lírico cuando dice: “Yo he visto en la noche oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza”?

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces casi nunca

Seguí las instrucciones del profesor. Aporté ideas para mejorar el mural poético. Acepté la crítica constructiva y respetuosa. Dentro del grupo hablé con un volumen de voz moderado. Cuidé los materiales que usamos. Respeté el trabajo de los demás. Participé activamente en la creación del mural poético. Ensayé la declamación de mi poema las veces que fue necesario. Recité mi poema cuidando mi postura corporal. Recité mi poema cuidando una correcta pronunciación de las palabras. Recité mi poema con un ritmo y velocidad adecuados. Mientras recitaba, logré hacer contacto visual con el público.

170

223
Texto del Estudiante, 171 Expresándonos 2 Como ya se ha incorporado a lo largo de esta unidad, en esta lección se pretende que el estudiante vuelva a poner en práctica la habilidad de la comparación. Para ello tendrá que seleccionar ciertos textos y observar en ellos sus elementos constitutivos para establecer relaciones de semejanza y diferencia. • Se espera que el estudiante considere los siguientes textos:
Tipo de texto Poético

Poema

Cuento

Noticia Informativo Periodista Informar un hecho noticioso Título, bajada de título, lead, cuerpo, fotografía Objetividad Respuesta a las preguntas: qué, quién, dónde, cuándo, cómo, por qué Sascha Hännig

Narrativo Autor Poeta Cuentista (escritor) Expresar sentimientos y Narrar hechos reales o Propósito emociones imaginarios Verso Inicio Elementos Estrofa Desarrollo formales Rima Final Subjetividad Subjetividad Figuras literarias: Mundo narrativo: narrador, Características comparación, personajes, acontecimientos, del personificación y metáfora espacio y tiempo contenido
Ejemplo

Canción primaveral (Federico García Lorca)

Inamible (Baldomero Lillo)

sEXtA EstAción...

Expresándonos
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...

Registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar o recordar detalles. Analizar aspectos relevantes de narraciones, poemas y noticias.

Fortalecer tu capacidad de comparar, como estrategia para relacionar distintos contenidos e ideas. Sintetizar en un cuadro comparativo las características principales de narraciones, poemas y noticias.

Evaluar tu aprendizaje en torno a las narraciones, poemas y noticias. Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos. Comunicar oralmente ideas, con claridad y eficacia.

Comparemos tipos de textos que ya conocemos
1

Recuerda los diversos tipos de texto que has leído durante este año (usa el índice del libro si es necesario). que hayas leído durante el año.
Poema cuento noticia

2 Completa la siguiente tabla comparativa, eligiendo un texto de cada tipo

Tipo de texto

Autor

Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido

Ejemplo

Segundo bloque

Unidad 4

171

UNIDAD 4

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UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 172 • En esta sección uno de los aspectos que se trabaja es la oralidad y en esta unidad, en particular, se promueve el diálogo con el fin buscar acuerdos y comunicar ideas con claridad y eficacia. • Al término del trabajo dé el espacio para que puedan autoevaluar su expresión oral con las siguientes preguntas: - ¿Utilizo un volumen de voz adecuado para una presentación oral? - ¿Modulo en forma correcta favoreciendo la comprensión de mi auditorio?

- ¿Empleo un tono de voz que favorece la atención del público? - ¿La velocidad de mi exposición facilita la comprensión de mi audiencia? - ¿Mantengo una expresión corporal y gestual que apoya a la comprensión del contenido? - ¿Incorporo fórmulas de cortesía que demuestran el respeto por los demás? • Cuando hayan contestado las preguntas, abra un espacio para el diálogo y reflexión acerca del tema. En este punto se recomienda que aquellos estudiantes que tienen un buen manejo de la oralidad compartan cuáles son sus estrategias para realizar el trabajo.

• Estimúlelos a dar consejos a sus compañeros. Para los estudiantes es muy valioso escuchar a sus pares.

3

De acuerdo a las instrucciones que dé el profesor, dividan al curso en tres grupos. a. Cada equipo asumirá la revisión de uno de los tipos de texto de la tabla: poema, cuento o noticia. b. Dentro del equipo, distribuyan los aspectos de análisis (primera columna de la tabla). c. Preparen el aspecto de análisis que tienen a cargo con nuevos ejemplos, aclaraciones de dudas y palabras claves. d. Evalúen si necesitan material de apoyo (papelógrafo, PowerPoint, etc.) para presentar su trabajo frente a los demás equipos. e. Expongan su síntesis al curso, organizando sus ideas en introducción, desarrollo y cierre. f. A medida de que vayan avanzando las exposiciones, completa tu tabla comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios.

¡Recuerden! • Como en toda presentación oral, sean conscientes del manejo de la voz, la pronunciación de las palabras, la postura corporal y el respeto de las convenciones sociales (fórmulas de cortesía).

Evalúa tu aprendizaje

En la escala de 1 a 7, escribe la letra del enunciado que corresponda según tu desempeño: el 1 equivale a un desempeño insuficiente, el 7 corresponde a un manejo óptimo. a. Completé la tabla comparativa con rigurosidad. b. Participé activamente en el trabajo grupal. c. Intercambié ideas y sugerencias con respeto. d. Durante mi presentación, empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. e. Pronuncié las palabras adecuadamente. f. Expliqué con claridad el aspecto que presenté. g. Fui respetuoso durante las presentaciones de mis demás compañeros. h. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las características del texto narrativo. i. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las características del texto noticioso. j. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las características del texto poético.
1 2 3 4 5 6 7

172

225
Texto del Estudiante, 173 Lectura de imagen • Invite a sus estudiantes a observar la imagen que acompaña el texto y que la relacionen con el título del poema. Pregúnteles: - ¿Dónde están haciendo la ronda los niños y niñas? - ¿Qué significará? • Se espera que los estudiantes observen que la ronda va de mar a cordillera y que el dibujo se puede interpretar como la unión del territorio de nuestro país a través de sus niños y niñas.
UNIDAD 4
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últimA EstAción...

Diario de mi viaje

Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas:
1

El siguiente texto se divide en: a. cuatro sílabas tónicas b. cuatro versos c. cuatro décimas d. cuatro estrofas

2 El propósito de este texto es:

a. expresar una idea o sentimiento. b. explicar qué es un texto poético. c. comparar diferentes seres o ideas. d. contar una historia ficticia.

¿En dónde tejemos la ronda?
(Chilena, 1889 - 1957)

Gabriela Mistral

¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¡Será cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar! ¿La haremos, mejor, en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar, la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!
Fuente: Mistral, G. (2005). Rondas de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

+V

Azahar: flor blanca, como la del naranjo, limonero y cidro.
Unidad 4

Segundo bloque

226
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 174 Actividad complementaria • Cuando finalicen esta parte de la evaluación, pídales a los estudiantes que inventen un ejercicio creativo para medir la comprensión del poema elegido. Propóngales algunas ideas como: transformar el poema escribiéndolo en un abanico, musicalizándolo, recitarlo a medida que juegan a la ronda, etc. • Elijan la actividad más creativa y realícenla como curso.

Análisis del texto • Al responder estas preguntas, incentive en sus estudiantes el ejercicio de volver a revisar el texto. Insista en que se detengan y revisen con calma las preguntas, luego, pueden responder con mayor seguridad.
7

8

En esta la actividad dé la posibilidad para expresar las distintas ideas para referirse al lenguaje figurado. Pregúnteles: ¿A qué se refiere el poeta? ¿Qué es lo que quiere decir? ¿En qué otras imágenes poéticas se podría emplear el verbo “besar” en sentido figurado?

En esta actividad promueva en sus estudiantes distintas posibilidades de respuesta. Invítelos a responder a través de un dibujo. Indíqueles que dibujen la manera de referirse al mar que tiene cada poeta. Luego, invítelos a que ellos propongan su propia imagen del mar por medio de un dibujo.

Lecturas sugeridas • Calderón, A. Antología de la poesía chilena contemporánea. • Calderón, A. Antología poética de Gabriela Mistral. • Neruda, P. Antología fundamental.

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:
3

En el contexto de este poema, el término “tejer” significa: a. idear un plan, uniendo diferentes ideas. b. entrelazar hilos para formar alegres telas. c. crear una fina tela como la que producen las arañas. d. cruzar y descruzar brazos y pies con un orden.

4 Al decir “el monte nos va a contestar”, estamos en presencia de:

a. una rima b. una metáfora
5

c. una personificación d. una comparación

En este poema predomina: a. la rima asonante b. la rima consonante c. la rima consonante y asonante d. ninguna de las anteriores

6 ¿Qué estado de ánimo transmite el hablante lírico?

a. Confusión. b. Alegría. c. Cansancio. d. Tristeza. Análisis del texto
7

Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos: […] y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar.

8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imágenes a

partir del mar:
Pablo Neruda Gabriela Mistral MAR

rosal azul de pétalos rabiosos

El mar danzará con mil olas

a. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas, ¿cómo es el mar al que se refiere cada uno? b. ¿Cuál de las dos imágenes te gusta más? Explica tu elección.

174

227
Texto del Estudiante, 175 A modo de cierre • Como cierre de unidad puede indicarles que preparen un mural con las distintas estrofas que han creado a partir del texto de Gabriela Mistral y que elaboren un poema extenso con la forma de una ronda, siguiendo la idea central de esta lectura. • Pueden acompañar esta actividad con un mural que presente información acerca de la vida de Gabriela Mistral, buscar imágenes acerca del pueblo donde ella nació (Vicuña) y de los distintos lugares donde ella vivió. • Invítelos a compartir este material con toda la comunidad educativa. • Este es el momento oportuno para practicar la declamación y recitar el poema frente a un público. Prepare esta actividad con anticipación, motive a sus estudiantes para que se atrevan a recitar. Más de alguno se va a sentir desafiado con la actividad o va a sentir ganas de hacerlo. • Cuide que esta actividad sea un momento de aprendizaje y que no se vean expuestos a pasar un mal rato. • Sugiera acompañar la declamación con la proyección de imágenes que representen la geografía de nuestro país o con música alusiva al tema. • En relación a las actividades: 10 Esta actividad apunta a que los estudiantes realicen una creación literaria integrando todos los elementos vistos en esta unidad: • Invítelos a revisar las páginas del libro donde aparece la información en el caso de que tengan dudas. • Revise las composiciones e invítelos a realizar una exposición con sus creaciones. • Use esta nueva instancia como forma de afianzar el contenido ortográfico revisado durante la unidad.
UNIDAD 4

9 Escribe una comparación para cada uno de los siguientes elementos reales. Elemento comparado (real) nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario)

Mar Monte Bosque

10 Y tú, ¿dónde tejerías la ronda?

a. Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has leído en esta sección. b. Incorpora figuras literarias que den vida y expresión a tu texto. c. Una vez que hayas terminado tu creación, revisa la ortografía que has empleado (aplica las reglas de acentuación general, dierética y diacrítica cuando sea pertinente). d. Lee tu creación frente al curso. e. Comparte tu creación en el diario mural del curso, siguiendo las indicaciones que les dé el profesor.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Realizar las siguientes actividades me resulta: Fácil medianamente fácil Difícil

Escuchar comprensivamente un poema. Comprender un poema leído de manera independiente. Recitar un poema con expresividad. Crear textos poéticos (orales y escritos). Explicar las figuras literarias revisadas (comparación, metáfora y personificación). Distinguir rima asonante y consonante. Aplicar las reglas de acentuación dierética. Aplicar las reglas de acentuación diacrítica. Trabajar en equipo.
• Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima Unidad es: ____________________________________________________.
Segundo bloque Unidad 4

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UNIDAD 4

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

Juegos poéticos
Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesía. Se trata de textos literarios más creativos y lúdicos; la intención es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso de creación.
1

Lee atentamente los textos y su explicación. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas principales de cada descripción.

Leyenda Filiflama alabe cundre ala olalúnea alífera alveolea jitanjáfora liris salumba salífera. Olivea oleo olorife alalai cánfora sandra milingítara girófora ula ulalundre calandra.
Mariano Brull
• LENGUAJE 5º

Material Fotocopiable •

La jitanjáfora es un tipo de texto poético en el cual las palabras se escogen por su sonoridad y por las imágenes que evocan. Si te das cuenta, el poeta juega con las palabras: las inventa, las conjuga y las ordena haciéndonos creer que existe un mensaje oculto que debemos descifrar. Su nombre proviene precisamente de este poema que te presentamos.
Mariano Brull

229
Soneto Antes alegre andaba; agora apenas alcanzo alivio, ardiendo aprisionado; armas a Antardra aumento acobardado; aire abrazo, agua aprieto, aplico arenas.
Francisco de Quevedo
UNIDAD 4

El tautograma es una composición poética cuyas palabras comienzan todas con la misma letra. En el ejemplo que te presentamos, todas comienza con la letra “a”.
Francisco Quevedo

Vicente Huidobro.

Material Fotocopiable •

La figura que está a la izquierda es un caligrama. Este es un tipo de poema visual cuyos versos están escritos de manera que forman una figura que se relaciona con el tema del poema. Guillaume Apollinaire fue uno de sus más grandes exponentes.

• LENGUAJE 5º

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UNIDAD 4

Preguntas ¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro? ¿Por qué el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? ¿Cuántas iglesias tiene el cielo? ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones?
Pablo Neruda

Las preguntas poéticas también juegan con las palabras para que el lector o lectora responda de manera creativa las inquietudes que se expresan. ¿Te animas a responder las preguntas de Neruda?
Pablo Neruda.

2 3 4 5 6

¿Qué te llama la atención de estos poemas? ¿Cuál es el que más te gustó? ¿por qué? Ahora es tu turno. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar. A través de una lluvia de ideas, define de qué tema quieres hacer tu creación. Una vez elegido, escríbelo en tu cuaderno y conéctate con las emociones o sentimientos que te produce. Abre las posibilidades a sentir olores, sabores, texturas, sensaciones de frío o calor, etc. Asocia estas sensaciones con conceptos y tradúcelos en imágenes literarias. Define qué tipo de poema quieres escribir. Comienza a escribir tu poema, utiliza un lenguaje creativo. Cuida en tu escrito la acentuación general de las palabras y la puntuación. Cuando hayas terminado acompaña tu trabajo con una ilustración que lo represente. Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos más pequeños a que los comenten.

7
• LENGUAJE 5º Material Fotocopiable •

8 9 10 11 12

231

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre: Curso:
1

Fecha:

Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras y lean a coro el siguiente poema de Pablo Neruda. Cuiden que cada verso sea leído por una persona distinta.

(Spheniscus Magellanicus) Ni bobo ni niño ni negro ni blanco sino vertical y una inocencia interrogante vestida de noche y de nieve. Ríe la madre al marinero, el pescador al astronauta, pero no ríe el niño niño cuando mira al pájaro niño y del océano en desorden inmaculado pasajero emerge de luto nevado. Fui yo sin duda el niño pájaro allá en los fríos archipiélagos: cuando él me miró con sus ojos, con los viejos ojos del mar: no eran brazos y no eran alas, eran pequeños remos duros los que llevaba en sus costados: tenía la edad de la sal, la edad del agua en movimiento y me miró desde su edad: desde entonces sé que no existo, que soy un gusano en la arena. Las razones de mi respeto se mantuvieron en la arena: aquel pájaro religioso no necesitaba volar, no necesitaba cantar y aunque su forma era visible sangraba sal su alma salvaje como si hubieran cercenado una vena del mar amargo. Pingüino, estático viajero, sacerdote lento del frío: saludo tu sal vertical y envidio tu orgullo emplumado.
Fuente: Arte de pájaros http://www.neruda.uchile.cl/obra/artepajaros.htm

Pingüino

Material Fotocopiable •

• LENGUAJE 5º

UNIDAD 4

232
UNIDAD 4

2

¿Cuántas estrofas tiene el poema?

3

¿Qué estrofa tiene más versos?

4

¿Los versos riman entre sí?

5

Lee los siguientes versos: “Pingüino, estático viajero, sacerdote lento del frío…” a. ¿Qué figura literaria está presente en estos versos?

b. ¿Por qué dice que el pingüino es “estático viajero” o “sacerdote lento del frío”?

c. ¿Cómo dirías tú que es el pingüino?

6

Crea una comparación, una metáfora y una personificación con la palabra pingüino. Escríbelas en el siguiente cuadro.
Objeto Comparación Metáfora Personificación

Pingüino

Material Fotocopiable •

• LENGUAJE 5º

233

LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
Tras la lectura, converse con los niños a partir de las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la misión del pintor? ¿Quién se la encomienda? ¿Por qué? 2. ¿Con cuántas pinturas y/o bocetos volvió el artista? 3. ¿Por qué creen que el artista pintó ahí mismo el lienzo? 4. ¿Qué creen que le pasó al pintor durante su viaje? 5. Intenten darle un significado simbólico a lo que ocurre al final del texto. 6. ¿Qué creen que pensó el emperador una vez que la pintura desapareció? 7. ¿Por qué el emperador quería que el pintor le trajera imágenes de los territorios recién conquistados? 8. ¿Qué habrá hecho el pintor para representar ese territorio desconocido si no tenía ningún boceto? 9. Pídales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del pintor y que lo dibujen en su cuaderno. El paisajista
Anónimo chino (cuento)

Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana, desconocida, recién conquistada, con la misión de traer imágenes pintadas. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. El pintor viajó mucho, visitó los recodos de los nuevos territorios, pero regresó a la capital sin una sola imagen, sin siquiera un boceto. El emperador se sorprendió, e incluso se enfadó. Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared del palacio. Sobre aquella pared representó todo el país que acababa de recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el emperador fue a visitar el gran fresco. El pintor, varilla en mano, le explicó todos los rincones del paisaje, de las montañas, de los ríos, de los bosques. Cuando la descripción finalizó, el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero, que avanzaba poco a poco en el paisaje, que se hacía más pequeño. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. Y al instante desapareció todo el paisaje, dejando el gran muro desnudo. El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio.
Fuente: www.ciudadseva.com

UNIDAD 4

234
UNIDAD 4

LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES
Antes de leer este texto, converse con los niños acerca de los juegos de mesa para indagar qué conocimientos manejan al respecto. Socialicen las ideas y conceptos que poseen los niños. Motívelos a compartir los juegos que conocen y que sean capaces de comunicar a sus compañeros cómo se juega algún juego en particular. Después de la lectura comenten: 1. ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Por qué? 2. ¿A qué se refiere el hablante lírico con “baraja”? ¿Qué significa esa palabra? 3. Pídales que dibujen al Rey de oros, Rey de copas, Rey de espadas y Rey de bastos. 4. Anímelos a descubrir el significado de esparto y sarmiento. 5. ¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántas estrofas? 6. Pídales que transformen el poema de García Lorca tratando de dibujar con el poema uno de los símbolos de las cartas: oros, copas, espadas o bastos. Los reyes de la baraja
Federico García Lorca

Indique a sus estudiantes que mientras están leyendo visualicen mentalmente el recorrido del río. Deben prestar atención a las acciones que realiza el río y con elementos se va encontrando en su camino. El río Carlos Murciano (español) El río baja, celeste, sin prisa desde la sierra. Se desliza por el prado, se esconde entre las adelfas, se da la vuelta al molino y el molino le da vueltas, se lleva el mugido de los toros de la dehesa, el reflejo de las nubes, el pico de la cigüeña, la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. Luego se mete en el mar y se pone azul. Y sueña.
Fuente: http://www.personal.telefonica. terra.es/web/ poesiainfantil/dibujar.htm

Si tu madre quiere un rey, La baraja tiene cuatro: Rey de oros, rey de copas, Rey de espadas, rey de bastos. Corre que te pillo, Corre que te agarro, Corre que te lleno La cara de barro. Del olivo me retiro, Del esparto Yo me aparto, del sarmiento, Me arrepiento De haberte querido tanto.
Fuente: Varios Autores. Cuenta conmigo volumen II, Santiago, Centro de Estudios Públicos, 2004.

1. Pídales que señalen los verbos que aparecen en el poema, es decir, las acciones que realiza el río. 2. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que se relacionan con el río. 3. Invítelos a dibujar el recorrido que realiza el río desde que baja de la sierra hasta que llega al mar, cuidando emplear los colores que se señalan en el poema.

235

SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Juegos poéticos Esta actividad puede ser planificada en diferentes momentos del aprendizaje: 1. Al inicio del proceso: Los juegos poéticos son una entrada lúdica al mundo de la creación. Los niños podrán explorar diferentes estilos de creación, así como aproximarse a otros autores chilenos y extranjeros. En este contexto, los estudiantes podrán expandir su mirada del texto poético hacia otras composiciones que pueden ser más cercanas a ellos, tanto por los temas y estilos como por las formas de estos textos. 2. Durante el proceso: a. Al momento de la producción escrita de la lección ¡Manos a la obra!, con el objetivo de presentar otros estilos y tipos de texto poético que pueden ayudar a los niños a conectarse con el momento de la creación. b. Al finalizar la lección ¡Manos a la obra! usted puede expandir el contenido presentado, de manera que los estudiantes puedan conocer otras variables del texto poético. 3. Al finalizar el proceso: Como ejercicio de reforzamiento para aquellos que necesiten otras instancias de aprendizaje y como ejercicio de profundización para aquellos que se han sentido interpelados por este tipo de creación literaria. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. (OA 5) Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: - explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector - identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema - distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa) 1. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas. (OA 13) Indicadores de evaluación - Leen en forma expresiva y a coro un poema. - Explican lenguaje figurado empleado en el texto. - Reconocen elementos del poema: estrofa, versos, rima, figuras literarias. - Crean figuras literarias: comparación, metáfora y personificación. Solucionarlo 2. Cuatro estrofas. 3. Segunda estrofa. 4. Verso libre. 5. a. metáfora b. “estático viajero” se refiere a la condición de ave que no vuela que tiene el pingüino. c. “sacerdote lento del frío” se refiere a los colores del pingüino; esta especie de traje de etiqueta que lleva puesto. 6. Se busca que los niños sean capaces de identificar y construir las figuras literarias solicitadas.

UNIDAD 4

236

Ciudadanos del Mundo

Tercer bloque

Unidad 5

Otros rostros, otras culturas

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto, explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto (como mitos y leyendas). OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración, desarrollando una idea central por párrafo. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita, haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos, relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos, interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando información, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración, desarrollando una idea central por párrafo. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto), diccionarios, etc. OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: aseguran la coherencia y agregan conectores. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: uso de c-s-z.

Un texto para leer

La magia de las palabras

237

Tiempo estimado en horas 4

Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación

Indicadores de evaluación Comprenden una leyenda relatada por un adulto. Relacionan ideas y conceptos como estrategia de comprensión. Extraen y registran la información relevante para comprender el texto oral. Sinterizan por escrito las ideas principales del texto. Elaboran un texto informativo con la estructura inicio, desarrollo y conclusión. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas.

6

Coevaluación Autoevaluación

Aplican estrategias de comprensión de texto (antes, durante y después). Reconocen el propósito fundamental de un texto informativo. Identifican las ideas principales de un texto informativo. Extraen la idea central de un texto informativo. Extraen información explícita e implícita de un texto informativo. Sintetizan y registran las ideas principales del texto leído. Escriben un texto informativo en párrafos y con estructura inicio, desarrollo y cierre. Expresan su opinión de manera respetuosa y fundamentada.

6

Autoevaluación Coevaluación

Aplican estrategias conocidas en un contexto para determinar el significado de palabras. Usan conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y de finalidad para producir textos orales y escritos cohesionados. Aplican correctamente algunos usos de la letra Z.

238
UNIDAD 5

Objetivos de aprendizaje (OA) ¡Manos a la obra! OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en Internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración, desarrollando una idea central por párrafo, agregando las fuentes utilizadas. OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario , generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación organizando las ideas que compondrán su escrito. OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas, agregando información, emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación, utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador). OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: uso de c-s-z, raya para indicar diálogo, acento diacrítico y dierético, coma en frases explicativas.

Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados, lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación comunicativa, reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas, conjugando correctamente los verbos, pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados, usando gestos y posturas acordes a la situación, usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva. OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Expresándonos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto , fundamentando su postura. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación comunicativa, reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas, conjugando correctamente los verbos , pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados, usando gestos y posturas acordes a la situación. Aprendizajes de la unidad

Diario de mi viaje

239
Tiempo estimado en horas 8
UNIDAD 5

Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación

Indicadores de evaluación Escriben un texto informativo para comunicar información sobre un tema, identificando el destinatario; manteniendo la coherencia y la cohesión del texto; incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.

8

Autoevaluación Coevaluación

Estructuran una presentación oral, manteniendo el interés de la audiencia. Producen una presentación oral con recursos de apoyo. Trabajan responsablemente en equipo.

2

Autoevaluación Coevaluación

Fortalecen el rol de destinatario crítico, capaces de evaluar la información recibida. Dialogan respetuosamente para intercambiar diversos puntos de vista a partir de un texto informativo (reportaje audiovisual).

2

Autoevaluación Coevaluación

Reconocen un texto informativo. Reconocen las características de un texto informativo. Extraen información explícita del texto. Aplican estrategias de contexto para comprender las palabras nuevas. Aplican usos ortográficos de la Z. Total de horas: 36

240
UNIDAD 5

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Algunos hablarán de globalización; otros preferirán el término “aldea global”. Lo cierto, es que los estudiantes del siglo XXI experimentan diariamente la posibilidad de sentirse conectados con el mundo entero: las redes sociales, Internet, los videojuegos en línea, la televisión, la música y el cine, son algunas de las vías más evidentes de este reciente cambio. En este contexto, el mensaje entra a nuestros hogares sin que estemos preparados para asumir una postura crítica y reflexiva acerca de los estímulos que recibimos constantemente. Este bloque se hace cargo de este escenario y ofrece una perspectiva en la que el estudiante puede conectarse con “otros rostros, otras culturas” (Unidad 5) para tomar conciencia de que “las huellas que deja” (Unidad 6) no solo quedan entre cuatro paredes. En esta unidad, los estudiantes verán que su existencia se encuentra íntimamente conectada con las vivencias de seres humanos desconocidos, que habitan lugares remotos y que parecieran ser tan diferentes a nosotros. El recorrido guiará a los

Propósito

niños a que descubran otros miradas que los invitan a reflexionar y a sentir que pequeñas decisiones pueden transformar la sociedad que integran. Mientras en el primer bloque nos centramos en la identidad y la autoimagen y en el segundo en la construcción de comunidad, en esta última etapa la exploración alcanzará otras latitudes, creencias y formas de enfrentar la vida. El recorrido se realizará de la mano del texto informativo y en la habilidad de comunicar ideas con eficacia y precisión. Indudablemente, el proceso hasta aquí realizado en los contenidos, habilidades y actitudes ya abordados, ofrecerá un sustento sólido sobre el cual estructurar esta nueva etapa. Propósito temático Desarrollar la curiosidad por el mundo que nos rodea. Propósito global a partir de los OA Comprender y producir textos informativos, orales y escritos, teniendo en cuenta el propósito y el destinatario.

Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. Prerrequisitos - Identificar las características fundamentales de un texto, según su género. - Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escucha. - Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. - Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo al aprendizaje. - Mantener una actitud de respeto durante la audición.

Expresar la postura personal con respeto y de manera fundamentada.

- Dialogar manteniendo el foco en un tema. - Dar la opinión frente a otros. - Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos - Completar un organizador gráfico para registrar información específica. para satisfacer propósitos como recordar detalles, estudiar - Conocer características y propósito del texto informativo. e informar a un destinatario. - Producir textos informativos escritos y orales, manteniendo la estructura introducción, desarrollo y conclusión. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: a. determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. b. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. - Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. - Comprender textos orales para obtener información. - Identificar las ideas principales de un texto. - Identificar la idea central de un texto. - Producir textos informativos, a partir de la estructura básica que poseen.

241
Aprendizajes esperados Leer y comprender textos no literarios para ampliar el conocimiento de mundo y formarse una opinión. Prerrequisitos - Aplicar estrategias previas a la lectura para activar ideas, conocimientos y experiencias previas. - Leer de manera fluida, decodificando de manera automática la mayoría de las palabras de un texto. - Extraer información explícita de un texto. - Identificar las ideas principales de un texto. - Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.
UNIDAD 5

Usar conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y - Identificar la relación existente entre oración, párrafo y texto. de finalidad para producir textos cohesionados. - Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. - Usar adecuadamente conectores aditivos, adversativos, consecutivos, causales y temporales. Aplicar usos ortográficos de la letra Z. - Conocer usos ortográficos de la C y S (cuyos usos podrían confundirse con los usos de la Z). - Identificar tanto palabras primitivas y derivadas, como verbos, sustantivos (concretos y abstractos) y adjetivos (calificativos). - Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios, claves del texto, preguntar a otros, observar las raíces y afijos, etc.). - Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo, texto poético o texto informativo (noticia). - Reconocer el propósito de un texto informativo. - Distinguir hecho de opinión. - Reconocer la importancia del proceso de planificación, preescritura y edición. - Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. - Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). - Aplicar correctamente reglas ortográficas conocidas. - Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. - Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. - Conocer el propósito, las características y la estructura del texto informativo. - Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. - Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar, preguntar, expresar opiniones, ideas y sentimientos). - Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. - Expresarse frente a una audiencia contemplando volumen de la voz, ritmo y modulación.

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras, usando las claves del texto. Analizar las características de un texto informativo (artículo). - Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: a. identificando el destinatario al que va dirigido el mensaje. b. desarrollando ideas en los diferentes párrafos c. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d. incorporando recursos de apoyo e. agregando las fuentes utilizadas.

Producir un texto informativo oral.

Buscar y seleccionar información más relevante sobre - Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. - Preparar textos informativos para ser comunicados oralmente. un tema en Internet, libros, diarios, revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación.

242
UNIDAD 5

Respecto de los OA
Esta unidad va encadenada a la Unidad 3, dado que en ella se establecieron los marcos de referencia para abordar el texto informativo. Entendiendo el proceso de enseñanza y aprendizaje como una progresión que ofrece diversas instancias para profundizar en los conocimientos, habilidades y actitudes, en esta oportunidad se presentarán textos informativos orientados hacia el reportaje. De igual modo, los nuevos aprendizajes en torno a los conectores y a usos ortográficos, también suponen un trabajo previo que facilita la adquisición y estructuración de los contenidos de esta fase. Es deseable que monitoree el proceso anterior, de modo de enfrentar eficazmente las oportunidades de aprendizaje que se brindan en esta unidad.

Información complementaria
Un equipo es un grupo de personas organizadas que trabajan juntas para lograr una meta. Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. El equipo se forma con la convicción de que las metas propuestas pueden ser conseguidas poniendo en juego los conocimientos, capacidades, habilidades, información y, en general, las competencias, de las distintas personas que lo integran. El término que se asocia con esta combinación de conocimientos, talentos y habilidades de los miembros del equipo en un esfuerzo común, es SINERGIA. Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones de cada una de ellas. Este es el objetivo del trabajo en equipo. Tras la discusión en el equipo, cada componente puede aportar un conocimiento, por ejemplo, del que no disponen los demás. Igualmente, el resto puede tener ciertos conocimientos importantes de los que carecen los otros miembros. Cada uno pone a disposición de los otros sus conocimientos (habilidades y capacidades en general) y, tras un diálogo abierto se ayudan mutuamente hasta alcanzar una comprensión más nítida de la naturaleza del problema y de su solución más eficaz. Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos de trabajo. No pueden implantarse mediante una orden ni aparece por sí sola. Solamente aparece cuando al interés por el resultado del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de sus miembros. ¿Qué hace a un equipo diferente a un grupo? ¿Se tiene un equipo solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad

Qué es un equipo de trabajo

equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta común, relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un modo integrado. Por ejemplo, los grupos “ad hoc” pueden ser formados para trabajar en una sola reunión, o en proyectos de corta duración. O los “grupos focalizados” que son reunidos con el sólo propósito de obtener información de entrada para un proyecto, no para que sus participantes trabajen juntos. Tales grupos no reflejan las características típicamente atribuidas a los equipos. Para que un grupo de personas sea considerado un equipo es preciso que se tenga un objetivo común. Y que se pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudándose mutuamente. No hay equipo sin meta compartida. Ventajas del trabajo en equipo Más motivación. Los equipos satisfacen necesidades de rango superior. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser reconocidos por ello, desarrollando un sentimiento de auto eficacia y pertenencia al grupo. Mayor compromiso. Participar en el análisis y toma de decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos organizacionales. Más ideas. El efecto sinérgico que se produce cuando las personas trabajan juntas tiene como resultado la producción de un mayor número de ideas que cuando una persona trabaja en solitario. Más creatividad. La creatividad es estimulada con la combinación de los esfuerzos de los individuos, lo que ayuda a generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexión sobre los problemas, procesos y sistemas. Mejora la comunicación. Compartir ideas y puntos de vista con otros, en un entorno que estimula la comunicación abierta y positiva, contribuye a mejorar el funcionamiento de la organización. Mejores resultados. Cuando las personas trabajan en equipo, es indiscutible que se mejoran los resultados Equipos eficaces Cuáles son las cualidades que hacen posible que un equipo tenga un alto rendimiento Liderazgo. Los líderes deben ser entrenadores. El buen liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo con orgullo. Los líderes no hacen las cosas a su gente; hace las cosas con su gente. Ellos escuchan. Ellos y ellas se ganan el respeto de los demás. Tienen un profundo conocimiento que les permite dirigir. Un líder adecuado debe tener la visión de hacia dónde va la organización. El líder debe ser capaz de comunicar a su equipo las metas de la organización, para que los esfuerzos se dirijan hacia la dirección correcta.

243
Metas específicas, cuantificables. Sin una meta, no hay equipo. ¿Por qué es importante para un equipo tener un propósito, una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber hacia dónde van. Les proporciona una dirección. Un equipo tendrá más probabilidad de alcanzar el éxito en la medida en que todos sus componentes conozcan y comprendan su propósito y metas. Si existe confusión o desacuerdo, el éxito del equipo será más difícil de conseguir. Respeto, compromiso y lealtad. El respeto mutuo entre los miembros del equipo y los líderes, es otra característica de los equipos eficaces. También existirá disposición a hacer un esfuerzo extra si está presente la lealtad y el compromiso con las metas. Comunicación eficaz. Son numerosas las investigaciones que demuestran que este es el problema principal que perciben los empleados actualmente. El líder y los miembros del equipo deben intercambiar información y retroalimentación. Deben preguntar: ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Qué es correcto y qué es incorrecto? ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Qué necesitas para hacer mejor el trabajo? Aprender durante el camino. ¿Hay progreso? ¿Cómo lo estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentación sobre el resultado del trabajo realizado por el equipo. Esta retroalimentación permitirá rectificar cuando se detecte que no se está en la dirección correcta. Por otra parte, el líder del equipo deberá reconocer los esfuerzos realizados, alabar cuando se está trabajando bien y redirigir cuando no es así. Pensamiento positivo. Permitir que las ideas fluyan libremente. Ninguna idea debe ser criticada. Las nuevas ideas son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y estimulado. Los errores deben ser vistos como oportunidades de crecimiento y aprendizaje, no como ocasiones para la censura y la reprensión. Reconocimiento. El reconocimiento es una clave para la motivación. La otra es el reto, el desafío. El reconocimiento puede ser tan simple como una expresión verbal del tipo: “Bien hecho”. O tener la oportunidad de presentar los resultados a la dirección, o una mención del trabajo realizado por el equipo hecha al resto de la organización, una carta de felicitación,... En definitiva, el equipo debe ser reconocido por sus esfuerzos y resultados. Tipos de equipos de trabajo Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos, dependiendo de quienes los compongan, el alcance de sus objetivos, la voluntariedad u obligatoriedad de la participación en ellos y otras características. Definiremos aquí cuatro de ellos, así como sus rasgos más reveladores. Círculos de Calidad. Están integrados por un pequeño número de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma área, junto a su supervisor, y que se reúnen voluntariamente para analizar problemas propios de su actividad y elaborar soluciones. El círculo se reúne periódicamente, durante una hora a la semana y dentro del horario laboral, aunque si es necesario el número de horas y reuniones puede ser ampliado. Son los propios miembros del círculo los que eligen el problema a tratar, siendo esta la primera decisión que habrá de tomar el equipo. Recogen la información oportuna y, si es necesario, pueden contar con técnicos y asesoramiento externo en general, ya que la gerencia les apoya completamente y les brinda toda la ayuda que precisen. Equipos de Progreso. También llamados “equipos de mejora” o “equipos de desarrollo”. Sus miembros se reúnen de forma no voluntaria con el propósito de resolver un problema concreto por el que han sido convocados. Una vez alcanzado el objetivo, el grupo se disuelve. Generalmente se tratan problemas que afectan a distintas áreas de trabajo o departamentos. Por esa razón, la composición es multifuncional y multinivel. Los participantes son seleccionados sobre la base de su conocimiento y experiencia, así como del grado de involucración en el problema. Equipos de Procesos. Una de las líneas de actuación con más potencialidad en la reducción de costes y el incremento de la eficacia y la eficiencia, es la gestión de los procesos. Un equipo de este tipo se centra en un proceso específico con el objetivo de mejorarlos, rediseñarlo o de operar en el mismo un cambio total mediante una acción de reingeniería. Sus miembros son dirigidos por la gerencia, o por alguien que está fuertemente relacionado con el proceso en cuestión. Equipos Autónomos. Son conocidos también con el nombre de “equipos de trabajo autogestionario” o de “equipos de trabajo autodirigidos”. Representan el grado de participación más amplio ya que, en la práctica, la dirección delega en ellos importantes funciones. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva, administrando sus propias actividades sin interferencia de la gerencia. Tienen atribuciones sobre la planificación de las actividades, el presupuesto y la organización del trabajo. En ocasiones, incluso están facultados para contratar y despedir personal. La autoridad se ejerce de forma rotatoria, aunque la mayoría es la que decide en último término.
Fuente: Centro de recursos del sitio www.educarchile.cl
UNIDAD 5

244
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 176 Esta sección introduce el primer bloque del texto. Su propósito es activar las ideas, experiencias y conocimientos previos en torno al bloque desde el eje de la oralidad. Exploración del bloque • Título del bloque: - Pregúnteles a los niños si se sienten “ciudadanos del mundo”. Es probable que alguno, por su experiencia personal o social, se sienta marginado y desconfíe de ese “mundo” que lo estaría esperando. Acoja esta realidad, contrapreguntando qué debiera suceder para que se sientan como personas que efectivamente participan de la sociedad. • Títulos de las unidades: Al igual que en los bloques anteriores, es deseable que los niños logren establecer vínculos entre el bloque y los títulos de las unidades. Aproximación al texto La leyenda que introduce este último bloque ya instala dos aspectos de reflexión que usted puede abordar con los niños y niñas: • La amistad: Los anteriores bloques ya han mostrado que somos seres sociales. Los lazos afectivos que el estudiante crea lo ayudan a mirar el mundo desde una óptica personal e intransferible. Algunos lazos han sido heredados –como ya se ha visto en el Bloque 1– y son el marco de referencia para desenvolvernos en el día a día. Otros lazos se han creado por decisión propia: los verdaderos amigos no se imponen, sino que son elegidos libremente en un acto que supone entrega, confianza y dedicación. La amistad “se cultiva” para que logre convertirse en un vínculo estrecho y permanente, por lo tanto, como hemos visto en el Bloque 2, exige que los muros se derriben y que los prejuicios queden atrás.

- Oriente la reflexión en ese camino, de modo que la siguiente lectura cobre una significación especial. Es importante que los estudiantes perciban que la palabra es un viaje con sentido y que ellos están llamados a descubrir aquellas claves. • Como cierre de la actividad, invite a los estudiantes a establecer la relación que existe entre el contenido del texto y los títulos, tanto del bloque como de la unidad.

+B
¿Qué saben los niños de la cultura árabe? ¿Qué legado nos han dejado los árabes en las diversas disciplinas y en el idioma? ¿Por

qué? Si usted lo considera oportuno, la posibilidad de conectar este contenido con el área de Ciencias Sociales, o bien, de investigar en biblioteca el aporte árabe en nuestra cultura puede ser una actividad concreta que revele que no habitamos “compartimentos estancos”. Específicamente, el español ha recogido muchas palabras árabes que conservamos hasta hoy: - Términos gastronómicos: alcachofa, aceite, aceituna, zanahoria, naranja, limón. - Términos de uso cotidiano: almohada, alcancía, alfombra, dado. - Expresiones: ojalá.

Tercer bloque

Ciudadanos del Mundo
Otros rostros, Las huellas otras culturas que dejo
Unidad 5 Amigos
(Leyenda árabe)

Unidad 6
Anónimo

Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. Uno de ellos, ofendido, sin nada que decir, escribió en la arena:

Hoy mi mejor &amigo me &pegó &una &bofetada &en &el &rostro.

Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, pero fue salvado por el amigo. Al recuperarse tomó un punzón y escribió en una piedra:

Hoy mi mejor &amigo me &salvó &la vida.

Intrigado, el amigo preguntó: —¿Por qué, después que te lastimé, escribiste en la arena, y ahora escribes en una piedra? Sonriendo, el otro amigo respondió: —Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo.
Fuente: Anónimo. (s. f.).“Amigos”. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/ cuentos/otras/anon/arabe/amigos.htm

+B

Conversa con tus compañeros:

176 176

¿Qué es la amistad para ti? Escribe • Cómo describirían al amigo que deja una definición. sus pensamientos en arena y, luego, Luego, ve a la biblioteca y busca la definición en piedra? ¿Es rencoroso o agradecido? de amistad en el diccionario. Compárala con • ¿Cómo creen que continuará esta historia? la tuya. Escribe un texto literario (un cuento, • ¿Cómo reaccionarían ustedes si una fábula o un poema) en el que expreses hubiesen protagonizado esta discusión? qué significa la amistad para ti.

245
Texto del Estudiante, 177 Análisis de la imagen Esta imagen es una oportunidad para abordar varios elementos que están en juego: • Medios de comunicación social: Se han convertido en una de las ventanas más evidentes que nos permiten salir al encuentro del otro. ¿Pero se produce un vínculo real? ¿Qué nos pasa cuando nos enfrentamos a historias tan diversas, a veces tan complejas? ¿Qué sucede con nosotros cuando diariamente nos enfrentamos a historias violentas, en las que la dignidad del ser humano pareciera desaparecer? ¿Somos receptores “buzones” o destinatarios atentos y reflexivos? • Televisión: Específicamente, este medio de comunicación se ha convertido para muchos en otro integrante de la familia: ¿Qué mensajes “consumen” sus estudiantes? ¿Cuántas horas pasan mirando programas de televisión? ¿La han reemplazado por otras pantallas? • Encuentro cultural: ¿De qué modo nos podemos acercar a otras culturas? Los medios de comunicación social tradicionales no son el único camino para aproximarnos a otras realidades. Promueva una discusión en torno a otras vías: • Internet: ¿De qué modo ha derribado las fronteras? ¿Qué sitios pueden ser confiables? • Contacto personal: El Censo 2002 arrojó que solo un 1.2% de los habitantes de Chile son extranjeros: ¿Qué dice el Censo 2012? Invite a los niños a observar el cambio en la última década y a concluir que las migraciones son desplazamientos que nos ponen a prueba: ¿Somos tolerantes con los demás? Y más que tolerantes, ¿sabemos acoger, respetar y descubrir a otros pueblos? • Viaje: Chile es un país aislado geográficamente. La posibilidad de viajar no es fácil, sin embargo, cuando se hace realidad, logramos cruzar fronteras y aprender de los demás. ¿Hacia dónde les gustaría viajar? Las imágenes que salen de la pantalla de televisión muchas veces acaban siendo clichés de las demás culturas; pídales a los niños que a partir de ellas, intenten proyectar cómo son los habitantes de aquellos lugares. ¿Es posible? • Literatura: La palabra, hablada y escrita, es una gran compañera para explorar nuevos mundos: ¿Han leído relatos que los conecten con otras culturas? ¿Cuáles? Anime a los estudiantes a visitar la biblioteca o a revisar la biblioteca de aula, de modo de descubrir textos que los conecten con otras realidades.
UNIDAD 5

Unidad 5

Otros rostros, otras culturas

A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas?

Para comenzar 1. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país, pueblo o cultura te gustaría conocer? ¿Por qué? 2. Compartan sus respuestas de forma oral.
Tus objetivos de aprendizaje son:

Evaluar críticamente la información presente en textos. Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento del mundo y formarte una opinión.
Tercer bloque Unidad 5

Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema. Producir un texto informativo oral (presentación en equipo).

177

246
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 178
1

En relación a esta la actividad, se espera que los estudiantes respondan: La coherencia ayuda al destinatario a extraer el significado global del texto. La cohesión de un texto apunta a la adecuada organización de las ideas expuestas. Dé como ejemplo estas dos ideas: “mañana nos vemos” y “tengo muchas cosas que hacer”, pueden vincularse mediante el conector “aunque” (adversativo): “mañana nos vemos, aunque tengo muchas cosas que hacer”. La actividad 2 asume el contexto en el que se realizará este aprendizaje: permita que los niños se sientan tranquilos expresando honestamente en qué proceso se encuentran, de modo de recoger información valiosa para realizar los ajustes que sean pertinentes. En este momento, la metacognición es fundamental para que los niños sean protagonistas de los contenidos que se estructurarán; explicíteles la necesidad de que ellos mismos propongan actividades que los ayuden a aprehender aquellos contenidos en los que se sienten inseguros. Nuevamente, se sugiere la posibilidad de monitores o tutores que den un sentido comunitario y de corresponsabilidad al aprendizaje. Para la pregunta 4 contemple: Sin embargo: conector adversativo o de contraste. Pues: conector causal. Por lo tanto: conector consecutivo. No obstante: conector adversativo o de contraste.

2

Recuerda lo que sabes...
1

Explica con tus palabras: a. ¿Por qué es importante que los textos que lees o escuchas tengan coherencia? b. ¿Qué significa que un texto sea cohesionado (o tenga cohesión)? Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta.

2

En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a mantener la cohesión de un texto. Frente a cada enunciado, marca una ✔ en la celda correspondiente.
Rara vez No me he dado cuenta

Siempre

Frecuentemente

Cuando escucho un texto, los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Cuando leo un texto, los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos orales. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos escritos. Soy capaz de reemplazar un conector por otro que cumpla la misma función.
3

4

Si frente a un enunciado has contestado “Rara vez” o “No me he dado cuenta”, determina por qué sucede así y qué podrías hacer para mejorar ese aspecto. Construye un diálogo en el que emplees correctamente los siguientes conectores:
Sin embargo Por lo tanto Pues No obstante

4

178

247
Texto del Estudiante, 179 Acerca del texto • Ofrezca la lectura a algún estudiante que quiera leer en voz alta. Aproveche esta instancia para destacar los aspectos positivos de su lectura (también puede invitar a otros estudiantes a que identifiquen las fortalezas); luego, pídale que autoevalúe su lectura: - ¿Se sintió cómodo? - ¿Logró mirar al público (en caso de leer frente al curso)? - ¿El volumen de la voz fue el adecuado? - ¿Pronunció todas las palabras? ¿Cuál presentó dificultades? - Si tuviera que leer de nuevo el texto, ¿en qué se focalizaría para mejorar la lectura oral? • Invite al estudiante a realizar una segunda lectura oral, de modo que pueda aplicar lo conversado. Diagnosticar la investigación El texto leído permitirá a los estudiantes darse cuenta del dinamismo de los países. Es probable que mapas de hace 20, 10 y 1 año den cuenta del surgimiento de nuevos países y de la desaparición de otros tantos. Algunos, como en el caso de Myanmar, han cambiado de nombre, lo que puede ser explicado a la luz de un análisis histórico y político de los pueblos.
6
UNIDAD 5

La actividad 6 invita a los niños a que dialoguen con el texto y a que lo interroguen. Procure que las preguntas propuestas en la actividad c. sean coherentes y pertinentes para que la instancia sea productiva. Si el tiempo lo permite, usted puede invitar a los niños a que en grupos de tres investiguen (en biblioteca e Internet) acerca de este país, para responder las preguntas que los integrantes del grupo plantearon. Así, usted podrá evaluar en qué proceso se encuentra el curso a la hora de investigar un tema (actividad central que realizarán en esta unidad).

5

Lee el siguiente texto:

Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asiático. En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país, &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales, &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. Comenzamos &en Rangún… Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros, &así &es, &porque &fue &en &esta vieja &ciudad, &de &extensa y &desteñida &apariencia &colonial, &donde &el &poeta Pablo Neruda, &en &una misión &consular, &pasó &un &largo &periodo &de &su vida… Aquí vivió &episodios &cargados &de &aventuras, &pero &también &de &desventuras.
Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga (2004). La ruta de Oriente. Santiago: Televisión Nacional de Chile. 6

¿Periodo o período? Tal como indica la Diccionario panhispánico de dudas, ambas acentuaciones son correctas: la esdrújula período [pe - rí - o - do], con hiato entre las vocales contiguas, que es la forma etimológica; y la grave, periodo [pe - rió do], con diptongo en lugar de hiato. La preferencia de una u otra en la escritura debe adecuarse a la pronunciación que realice el emisor.
Fuente: http://www.fundeu.es/consultas-Pperiodo-periodo-5026.html

Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer más antecedentes sobre Birmania (hoy llamada Myanmar): a. ¿Cuál es la información que ya te ha proporcionado este texto? b. ¿Qué aspectos o temas podrías abordar como parte de una investigación? c. A partir de este texto, escribe cinco preguntas que te gustaría responder acerca de Birmania. d. ¿Dónde podrías encontrar respuestas a tus preguntas?

En esta unidad aprenderás usos de la letra Z. ¿Sabes por qué la palabra placidez termina en esa consonante?

7

Comparte las respuestas con tus compañeros.

+V

Birmania: Desde octubre de 1989, Birmania se conoce como Myanmar. Limita al norte con China, al sur con el mar de Andamán, al este con Laos y Tailandia y al oeste con India, Bangladesh y el golfo de Bengala.
Unidad 5

Tercer bloque

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 180 Ficción e información Oriente la discusión acerca de cómo se puede obtener información de un texto literario. Muchas veces, cuando leemos textos literarios, se nos olvida que accedemos a una creación artística y subjetiva: dejamos que nuestra imaginación alimente la ficción hasta validarla como un hecho histórico (en este sentido, el docente recordará que uno de los maestros en el arte de la verosimilitud es Jorge Luis Borges, cuyas creaciones parten de supuestos que uno da por cierto, pero que en la realidad son parte de juego narrativo). Es probable que esta confusión también esté instalada en alguno de los estudiantes. Para evitar este error, enfatice: • El autor muchas veces recurre a la verosimilitud (según la RAE: cualidad de algo que tiene apariencia de verdadero; creíble). El espacio físico, el tiempo histórico y acontecimientos conocidos, ayudan a construir un mundo que “calza” con los antecedentes que manejamos para que logremos vivenciar el relato de manera más real. • En ocasiones, sabemos que nos encontramos frente a una ficción, pero que incorpora elementos maravillosos o fantásticos que enriquecen el relato y le confieren un lugar especial dentro de una determinada cultura: así sucede con los mitos y leyendas.

• Cuando el lector intente identificar información a partir de un texto literario, deberá consultar varias fuentes que respalden los antecedentes. Específicamente en Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres, el lector deberá aproximarse a la conquista de México, al origen del chocolate y a las civilizaciones prehispánicas que habitan en la península del Yucatán. Oralidad Si en la anterior lección, usted invitó a un estudiante a que leyera en voz alta el texto sobre Birmania, pídale a ese mismo niño que ahora aconseje a los

nuevos lectores para que la segunda lectura oral sea de calidad (la primera ha sido modelada por usted). Fotografía, ilustración y título del texto Estos tres elementos ayudarán a los estudiantes a conectarse con el contenido de la leyenda que escucharán. La fotografía muestra el fruto del cacao en estado natural, mientras que la ilustración nos la muestra en estado líquido: se transforma en un brebaje. Ayude a los niños a establecer las relaciones necesarias para reconocer claves de comprensión.

PRIMERA ESTACIÓN...

Una lectura para escuchar
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Identificar las características fundamentales de un texto narrativo. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje. Mantener una actitud de respeto durante la audición.

Relacionar ideas y conceptos como estrategia de comprensión. Extraer y registrar la información relevante para comprender textos orales. Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen. Elaborar un texto informativo con la estructura inicio (o introducción), desarrollo y cierre (o conclusión).

Ejercitar tu comprensión oral a partir de un texto leído por el docente. Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario.

Comprendo un texto narrativo para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo

1
¿Listos para escuchar?

Observa la siguiente fotografía que corresponde al árbol del cacao, el cacahuaquchtl y responde:

Creen un ambiente de silencio. En la primera lectura que realice el profesor, tengan el libro cerrado: a. Mantengan una actitud atenta y concentrada. b. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen las ideas que consideran importantes. c. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan (después pueden compartirlas con el curso para aclarar dudas).

a. ¿Cómo es el fruto de este árbol? Descríbelo. b. ¿Cómo crees que sus frutos podrán transformarse en el ingrediente central para la elaboración del chocolate?
2

A continuación, observa la ilustración que acompaña al texto que leerás: a. ¿Qué información te proporciona? b. ¿Qué relación puede tener con la fotografía que acabas de ver?

3

El título pregunta cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres, ¿cómo imaginas que esto habrá sucedido? a. Escribe un breve relato en el que cuentes cómo crees que habrá ocurrido. b. Comparte tu propuesta con el curso.

180

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Texto del Estudiante, 181 Antes de leer Prepare su lectura modelada, teniendo en cuenta de que algunas palabras de herencia indígena pueden ofrecer una pronunciación difícil. Adviértaselo a los niños de modo que no se rían ni burlen en caso de que algún lector tenga problemas al leerlas. Si fuese necesario, ensáyelas antes de la lectura oral con el curso, de modo que los estudiantes las logren dominar. La leyenda ¿Por qué las leyendas tienen autor desconocido? ¿Qué significa que el autor sea “anónimo”? En el caso de estos relatos, que dan una explicación a un fenómeno o hecho específicos, incorporando seres maravillosos (como dioses o seres sobrenaturales), no necesariamente hablamos de un autor que omitió su nombre intencionalmente. El carácter anónimo de la leyenda tiene que ver con la tradición oral en que se funda: son muchas voces que van modelando el relato hasta que llega a nuestros días. El autor desaparece, el mensaje es el que perdura. Ideas principales Durante esta lectura, se promueve el subrayado de las ideas principales con el fin de responder las actividades propuestas después de leer. Si bien, los niños están comenzando a usar esta técnica, oriéntelos para que logren identificar la idea principal en cada uno de los párrafos: Párrafo Idea principal subrayada
1 …existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl, árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses. Quetzalcóatl… enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl… Un día el dios partió. …entregando, sin saberlo, la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo.
UNIDAD 5

2 3 4

1

Escucharás varias palabras desconocidas, pertenecientes a una de las lenguas nativas de Centroamérica. Intenta reconocerlas. Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcóatl en esta historia. En la leyenda se habla de “un extraño animal vestido también de hierro”. ¿A qué animal se refiere el narrador?

2 3

Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres
(Leyenda americana)

Anónimo

Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl, árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartén de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se vertía en agua hirviendo. Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas. A esta infusión burbujeante le añadían, entonces, pimienta picante, almizcle y miel, y lo bebían ceremonialmente. Los dioses eran bondadosos y permitieron que —en algunas circunstancias especiales— los mortales también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada, el tchocoatl. Fue el sabio Quetzalcóatl, el gran dios barbudo, prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal, quien enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl,

Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl…

+V

Vírgenes: que no han sido aradas ni cultivadas, intactas. Trituraban: molían una materia sólida, sin reducirla enteramente a polvo. Infusión: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas, como té, café, manzanilla, etc., introduciéndolos en agua hirviendo. Almizcle: sustancia grasa, untuosa, de olor intenso que algunos mamíferos segregan. Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo, pecho y abdomen rojo, con un moño sedoso y verde.
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Tercer bloque

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 182
1

La actividad 1 ofrece un conjunto de preguntas que se centran en el proceso lector de los estudiantes: ¿Qué estrategias están implícitamente nombradas? Escriba en el pizarrón aquellas que los estudiantes identifiquen: lectura para identificar el sentido global del texto, relectura, aproximación sensorial con el contenido del texto, síntesis y preparación de lectura oral. Esta actividad se centra en la oralidad. Tal como lo dice la niña de esta página, respetar los turnos favorece la participación y la interacción respetuosa. Al finalizar la actividad, comenten: ¿Tuvieron en cuenta estas recomendaciones para que la conversación fuese fluida y constructiva?

En relación a las preguntas que responderán en pareja, considere lo siguiente: 1. a. El sentido global del texto corresponde a la respuesta a la pregunta que plantea el título. b. La percepción puede centrarse en las características de la selva (el verdor, textura de la vegetación, los sonidos de insectos y animales), el chocolate (sabor amargo o dulce, textura suave, olor a especies) y los personajes nombrados (armaduras duras, por ejemplo).

c. El chocolate pasó de los dioses a los hombres con la ayuda de Quetzalcóatl. Posteriormente, pasa a los extranjeros, porque los indígenas los confunden con el dios que esperaban. d. Estrategias de lectura oral: leer el texto varias veces, ensayar la lectura frente a otras personas, aceptar la crítica constructiva, procurar una lectura expresiva, con adecuada pronunciación, ritmo y volumen. e. La relectura puede ser completa o de párrafos específicos.

que no solo daba placer y fuerza, sino también riqueza, ya que él les había enseñado a usar los granos del árbol como monedas. Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océano hacia el Este, hacia donde salía el Sol. Desde entonces su pueblo esperó el regreso con tristeza e impaciencia. ¡Qué fastuoso día sería aquel! Todo el pueblo prepararía nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas de oro fino. Por ello, cuando Hernán Cortés, barbudo y con armadura, llegó desde el Oriente —a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl, entregando, sin saberlo, la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo.
Fuente: Zeballos, D. (2009). Leyendas americanas de la tierra. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag.

Otras leyendas Invite a los estudiantes a leer otras leyendas de la recopilación que Dorys Zeballos ha realizado en el libro Leyendas americanas de la tierra. • Actividad voluntaria: En caso de ofrecer esta posibilidad a quienes lo desean, anímelos a dejar un testimonio de aquella lectura, que pueda ser compartido con el curso: una ilustración que condense la idea central del relato; un texto en el que opine si le gustó o no el relato; o un texto en el que cambie el final de la historia. • Actividad obligatoria: Si planifica esta actividad para todo el curso, se sugiere que organice grupos para que cada uno de ellos lea una de las leyendas y, posteriormente, la dramatice frente al curso.

1

Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. A pesar de las palabras nuevas y desconocidas, ¿lograron comprender el sentido global del texto? b. ¿Qué olores, sabores, sonidos, texturas, imágenes los acompañaron a ustedes, mientras escuchaban la historia? c. Si tuvieran que sintetizar en un párrafo el contenido de esta leyenda, ¿qué ideas fundamentales incluirían?

Recuerda que es necesario respetar los turnos para que todos puedan participar y ser escuchados.
2

d. Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta, ¿cómo se prepararían para que la lectura sea de buena calidad? e. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensión de lectura. ¿Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas? Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si es falso. En caso de que la oración sea falsa: • Subraya el error. • Escribe en la línea correspondiente la idea correcta. a. ___ Como toda leyenda, este texto presenta una historia real, que podemos comprobar que sucedió. __________________________________________________________

F

+V

Fastuoso: lujoso, magnífico, digno de verse.

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Texto del Estudiante, 183
2

La actividad 2 incorpora la corrección de la idea equivocada. Durante la revisión, pídales a los estudiantes que identifiquen en el texto la oración que los ayuda a contestar acertadamente cada enunciado. 3 La actividad 3 pide a los estudiantes a que determinen los sentimientos que habrán sentido los indígenas al encontrarse con los españoles: • En la reflexión, céntrese en las diferencias culturas que podrían existir entre ambas civilizaciones.

• ¿Cuál habrá sido el anhelo de los nativos? ¿Qué habrán deseado los conquistadores? • Pregunte: ¿Qué sentimientos habrán experimentado los propios españoles?

curiosidad y ampliar su visión de mundo, si asume los desafíos con responsabilidad y compromiso. Tenga en cuenta: • En la leyenda se hace mención a Moctezuma II (1466-1520), gobernante azteca de Tenochtitlán entre 1502 y 1520. • En la red, no solo encontrará biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. También hallará varias imágenes que cristalizan el encuentro entre ambas figuras históricas y, por consiguiente, entre ambas culturas (basta escribir ambos nombres). Revíselas con los estudiantes, de modo de encontrar constantes entre todas esas creaciones artísticas. ¿Hay alguna que les llame especialmente la atención? Al inicio del bloque, los niños expandieron su conocimiento sobre la cultura árabe, reconociendo palabras de dicha procedencia. Aparte de “chocolate”, términos de origen nahuatl también forman parte de nuestro léxico, aunque por cierto han influido más en Centroamérica: aguacate (palta), guacamole (palta molida), camote (tubérculo parecido a la papa), chile (ají), chapulín (saltamontes), hule (caucho), tiza (yeso), etc.

+B
La actividad de investigación que se propone, tiene como objetivo ir preparando a los estudiantes a consultar diversas fuentes y a manejar la información recabada. Si bien los relatos hablan por sí mismos, pues son creaciones autónomas, muchas veces dialogan con la realidad y la historia. Un lector proactivo será capaz de expandir su

b. ___ El cacahuaquchtl es un árbol que se puede encontrar en regiones de zonas de Yucatán y Guatemala. _________________________________________________________ c. ___ Los seres humanos tenían prohibido beber la infusión preparada con el fruto del cacahuaquchtl. _________________________________________________________ d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcóatl era un dios querido por los mortales. _________________________________________________________ e. ___ Los granos del cacahuaquchtl también eran usados como moneda. _________________________________________________________ f. ___ Quetzalcóatl fue expulsado de la selva por los mortales. _________________________________________________________ g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernán Cortés. _________________________________________________________ h. ___ Moctezuma vendió la bebida divina a Hernán Cortés. _________________________________________________________
3

V F

+B
¿Sabías que Moctezuma y Hernán Cortés existieron en verdad? El encuentro entre ambos sucedió en 1519 y fue muy importante para la historia del continente americano. 1. Busca en la biblioteca biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. Puedes consultar fuentes confiables en Internet, para complementar la información. 2. Localiza en un mapa la península de Yucatán y las tierras que ahora son parte de Guatemala. 3. Luego de la investigación, ¿qué información nueva puedes aportar sobre el encuentro entre Moctezuma y Cortés? 4. Si pudieras conversar con ambos personajes históricos, ¿qué les preguntarías? 5. ¿Puedes describir con palabras el área geográfica donde se desarrollan los acontecimientos relatados en la leyenda?

+V

V V F

V F

Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué importancia tenía el cacahuaquchtl para los nativos de la selva? b. ¿Qué sentimientos habrán experimentado los habitantes de la selva cuando vieron llegar a Hernán Cortés y su gente? Fundamenta tu respuesta a partir de los hechos narrados.

4

Explica la relación que existe entre los siguientes pares de conceptos: a. Yucatán y cacahuaquchtl: _________________________________________________________ b. cacahuaquchtl y tchocoatl: _________________________________________________________ c. tchocoatl y chocolate: _________________________________________________________ d. Quetzalcóatl y quetzal: __________________________________________________________

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 184 Diferencias entre textos literarios y no literarios Para responder la pregunta que plantea el joven de esta página, los niños pueden apelar a su experiencia con el texto informativo, que fue el centro de la Unidad 3. En esa oportunidad, ellos se enfrentaron a un texto que “exponía” hechos o realidades, de manera clara y concisa. El lenguaje debe ser preciso y la actitud del emisor debe procurar la objetividad, pues será el propio destinatario quien deberá formarse una opinión o un juicio de valor respecto del contenido comunicado. Esta pregunta ofrece una transición entre esta lección y la etapa que abre en la siguiente, en la que se ofrece un texto informativo. Pregúnteles a los estudiantes: • ¿Cuál es la actitud que tiene un emisor al producir un texto no literario? (Actitud objetiva) • ¿Qué propósitos puede tener alguien que produce un texto no literario? (Informar o exponer, convencer o persuadir, por ejemplo) • ¿Qué debiera hacer un destinatario que recibe un texto no literario? (Determinar cuál es el propósito, comprender el contenido, establecer vínculos con otros antecedentes y experiencias que tenga, realizar una reflexión crítica sobre el mensaje recibido.)

¡A crear! Las propuestas de nuestros investigadores, pueden dar origen a un texto que recoja lo mejor de los ejercicios realizados. Escríbalo en el pizarrón (o proyéctelo en él, para agilizar esta instancia): Inicio: El cacahuaquchtl es el árbol que existe en las selvas vírgenes de Yucatán y Guatemala. La leyenda cuenta que los dioses preparaban su bebida con sus frutos, los que tostaban y luego trituraban para añadir agua hirviendo y algunos condimentos que daban como resultado una infusión sagrada: el tchocoatl.

Desarrollo: Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue fuente de placer y fuerza, así como de riqueza. Cierre: Por lo tanto, podemos concluir que el cacahuaquchtl es un elemento de la naturaleza fundamental para esta civilización. Su uso se asocia a actividades terrenales y religiosas.

5

+ V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que expliques cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres.
a. Incluye en tu resumen las palabras vírgenes, infusión, trituraban, almizcle, Quetzal y fastuoso. b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66).

¿Qué diferencias puedes establecer entre los textos literarios, como la leyenda escuchada, y los textos no literarios, como el texto informativo que has escrito sobre el cacahuaquchtl?

¡A crear!
Ahora serás un investigador y tendrás que redactar un texto donde informes acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl. 1. Planifica el texto pensando qué información incluirás. 2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de párrafo:
Inicio

El cacahuaquchtl es… Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue… Por lo tanto, podemos concluir que…

Desarrollo

Cierre

3. Una vez finalizada la escritura, revisa tu texto, leyéndolo en voz alta, comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar. 4. Corrige las faltas de ortografía, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Sí No

¿Tuviste una actitud adecuada durante la audición de la lectura? Si quedaste con dudas acerca de la lectura, ¿releíste el texto para aclararlas? ¿Te sientes con la seguridad y confianza para expresar tus dudas? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado?
• ¿Por qué crees que Moctezuma y Hernán Cortés fueron importantes en la conquista de México y Guatemala?

184

253
Texto del Estudiante, 185 Experiencias e ideas previas Zona de conflicto El Tíbet es una región que lleva décadas en conflicto. Si bien actualmente es una región autónoma del suroeste de China, el anhelo del Dalai Lama y de sus partidarios es que recupere la independencia que gozó en el pasado. Es probable que parte de estas tensiones entre el Tíbet y China, que ha repercutido también en las relaciones del gigante asiático con occidente, sea conocida por los niños que habitualmente se exponen a los medios de comunicación social. En este caso, pregúnteles: • ¿Qué información manejan? • ¿Cuáles han sido sus fuentes de información? • ¿Han intentado confrontar esas informaciones con nuevos antecedentes? Probablemente, el nombre del Dalai Lama aparezca en esta conversación. El Dalai Lama es el líder espiritual del budismo tibetano. Si bien nosotros asociamos a este concepto con Tenzin Gyatso (1935 - ), ese es el nombre con el que se conoce a todos los maestros espirituales que lo han antecedido. En 1989 recibió el Premio Nobel de la Paz, galardón que volvió a instalar sus demandas en el contexto internacional. Hasta 2011 fue también el representante del gobierno tibetano en exilio, a lo que renunció para abocarse a su labor espiritual. Actualmente, reside en India. Himalayas El Tíbet se halla en el corazón del Himalayas, cordillera que recorre Bután, China, Nepal e India. A esta zona han llegado escaladores de nivel mundial. De Chile, destacan las expediciones lideradas por Rodrigo Jordán y por Mauricio Purto. La llegada a la cumbre del Everest de ambos grupos en 1992, con escasa diferencia de tiempo, marcó una controversia entre ambos equipos. Observe el mapa de esta página con los estudiantes: verán que Birmania está cerca de esta región.
UNIDAD 5

SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Aplicar estrategias previas a la lectura. Leer de manera fluida. Extraer información explícita de un texto. Identificar las ideas principales de un texto. Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.

Reconocer el propósito fundamental de un texto informativo. Identificar las ideas principales de un texto no literario. Extraer la idea central de un texto no literario. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada.

Ampliar tu visión de mundo, accediendo a experiencias de otras personas. Profundizar en el texto informativo, foco de esta unidad.

Leo y comprendo un artículo informativo para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión

1

Observa el siguiente mapa y las fotografías que lo acompañan:

El Tíbet se sitúa en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada en el continente asiático, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el nivel del mar.

Tercer bloque

Unidad 5

185

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 186 Predicciones Teniendo en cuenta las experiencias e ideas previas de los estudiantes, revise el título del texto informativo que leerán: • ¿Quién será Sabriye Tenberken? Probablemente muchos estudiantes ya habrán revisado las páginas siguientes y ya saben que es una mujer ciega que llegó al Tíbet; igualmente, invítelos a imaginar a esta mujer: ¿Cómo será? ¿Cuáles serán sus anhelos y preocupaciones? • ¿Cómo un camino nos puede conducir hacia un lugar específico? De acuerdo a las vivencias personales de sus estudiantes, ¿cómo podría la vida conducirlos hacia el Tíbet? Es importante que ellos se den cuenta de que son protagonistas de su propia existencia, que los sueños, aunque parezcan imposibles, se pueden alcanzar (los testimonios de las siguientes lecturas serán un ejemplo de este potencial). • El Tíbet es un lugar remoto para occidente, de difícil acceso. El idioma y su cultura podrían ser la primera barrera que hay que enfrentar para aproximarnos a esta región. ¿Cómo será la personalidad de Sabriye para asumir este desafío? • ¿Cómo creen que los tibetanos habrán recibido a esta extranjera? Invite a los niños a ponerse en el lugar de aquellos habitantes que descubren a esta mujer.

Lectura compartida del primer párrafo Si bien la primera lectura debiera ser silenciosa e individual, usted podría abrir esta instancia a una lectura oral del primer párrafo, que concentra gran parte de las claves del texto. De este modo, usted se hará cargo de una estructura de texto informativo de estructura compleja. Revise con los niños tres conceptos importantes: Ceguera: Sabriye es una mujer invidente, situación que inicialmente podría ser considerado como un obstáculo infranqueable, pero que es la puerta de entrada hacia un mundo marginal y necesitado de apoyo.

Tibetología: Sabriye es especialista sobre el Tíbet. Su interés lo cultivó, preparando el camino de manera proactiva y comprometida. Lenguaje Braille: Muchos niños desconocerán qué es el sistema Braille. Aunque ya se ofrecerá una instancia para profundizar en él, invítelos a reconocer en su entorno este lenguaje que integró a las personas ciegas. Muchos envases de productos y letreros están incorporando este sistema de lectura y escritura táctil para personas ciegas.

2

Conoces algún aspecto sobre esa región y su gente que te gustaría compartir con el curso? ¿Te gustaría viajar a conocer este lugar? ¿Cómo imaginas a su gente? ¿Encontrarás allí jóvenes como tú? Si pudieses comunicarte con los tibetanos: a. ¿Qué les preguntarías para aprender más sobre su cultura? b. ¿Qué regalo les llevarías desde Chile? ¿Por qué?

3 4 5

6

La próxima lectura es un texto no literario. A propósito de esto, discutan: a. ¿Qué otros textos no literarios han leído en las unidades anteriores? b. En las demás asignaturas, ¿qué textos no literarios han conocido? c. ¿Qué diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no literarios?

¿Listos para leer?

La primera lectura será silenciosa y personal: a. Evita las distracciones. b. En cada uno de los párrafos, subraya las ideas más importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Lee sin apurarte, pero tampoco haciendo pausas donde no se requieren (guíate por los signos de puntuación). d. Lee con expresividad; una lectura plana, sin intención, cansa a los oyentes.

1 2 3

¿Qué significa tener “fuerza de espíritu”? ¿Cómo se habrá sentido Sabriye al conocer lo que sucedía con los niños ciegos del Tíbet? Imagina cómo habrá sido el primer día de escuela para aquellos niños.

El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet
En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34 años, ciega desde los 12 años, tiene la fuerza de espíritu y de ánimo suficiente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que había estudiado tibetología en la universidad, donde además, había creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus pasos se encaminaron hacia Tíbet, un sueño que acariciaba desde su juventud. 1 Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó

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Tibetología: estudio acerca del Tíbet.

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Texto del Estudiante, 187 Análisis de la imagen • Pídales a los niños que vinculen el rostro de Sabriye con el contenido del texto: ¿Es coherente su expresión alegre con su experiencia en el Tíbet? ¿Por qué? • El pie de foto enfatiza el deseo de la tibetóloga: ¿Por qué para ella será importante esta aspiración? De acuerdo al contenido del texto, ¿qué ha hecho ella para que este anhelo se materialice en obras concretas? El legado de Braille Tanto Louis Braille como Sabriye Tenberken quedaron ciegos durante su infancia y dedicaron su vida a mejorar la calidad de vida de personas invidentes. Anime a los niños a ponerse en los zapatos de las personas no videntes: • ¿Qué diferencias tendría el día a día? • ¿Está la ciudad o el pueblo que habitan adaptado para acoger amablemente a quienes tienen problemas a la vista o son ciegos? • ¿De qué modo los estudiantes podrían realizar una labor concreta que beneficie a los no videntes? La lectura en voz alta de libros o diarios, la ayuda con las compras, el arreglo del terreno por donde transitan las personas invidentes pueden ser acciones concretas que reporten un beneficio a corto plazo a quienes lo necesiten. Otras perspectivas En ¡Manos a la obra! los estudiantes se informarán acerca de un documental sobre la experiencia de Sabriye y sus estudiantes ciegos al escalar una de las montañas más altas del mundo. En esta cinta, queda explícita la creencia de que los ciegos son demonios que purgan errores de otras vidas. Si bien a nosotros esta visión nos puede parecer desgarradora e injusta, es importante que en un primer momento, los estudiantes mantengan sus prejuicios a raya. Solo así, podrán acceder a la nueva cultura sin etiquetas negativas. Posteriormente, podrán entregar su opinión, de manera respetuosa y constructiva.
UNIDAD 5

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con el apoyo de sus padres, a quienes les pareció “divertida” la idea de su hija. Su madre había viajado sola durante su juventud y confiaban en la capacidad de su hija para valerse por sí misma. Sabriye se marchó a Tíbet, recorrió la zona, actualmente bajo dominio Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstáculo chino, y en su recorrido, descubrió para los niños invidentes que viven en el Tíbet. cómo viven los niños y niñas invidentes tibetanos. “En Tíbet hay muchos niños ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior”, explica. 2 En una etapa de su viaje conoció a Tendzin, un niño invidente que vivía perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le había asignado responsabilidades que él cumplía perfectamente. Tendzin tenía una gran confianza en sí mismo y muy alta autoestima. Con Tendzin, Sabriye se planteó el crear una escuela para niños y niñas invidentes tibetanos donde no solo aprendieran a leer y a escribir, sino también a confiar en sí mismos, donde se les aumentara su autoestima y se les enseñara a sentirse orgullosos. Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo. El camino, de nuevo, fue duro y surgieron numerosas dificultades, pero con la ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental, dos años después abrieron la primera escuela para niños invidentes en Lhasa. 3 En el libro Mi camino me lleva a Tíbet, la narración de Sabriye Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la
Reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas, investigando en la biblioteca o en sitios confiables de Internet: 1. Expliquen en qué consiste el sistema braille. 2. ¿Por qué Louis Braille se preocupó de idear este sistema? 3. ¿De qué forma este alfabeto ha mejorado la calidad de vida de las personas no videntes? 4. ¿Cuál es la importancia de la fundación Braille sin fronteras? a. ¿Por qué en el Tíbet la cantidad de personas ciegas es superior a otras regiones del mundo? b.¿Quién ideó el sistema braille en tibetano?

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Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar. Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y protección propias del padre en la familia tradicional a relaciones sociales de otro tipo.
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3

La actividad 3 propone a los estudiantes que realicen una síntesis del texto. Una vez que hayan terminado, invítelos a relacionarla con el título del texto: • ¿Qué semejanzas establecen entre el título y la síntesis? • ¿Qué otra información han considerado importante para incorporar en la síntesis?

- Los organismos que podrían financiar su proyecto. • Al interior de cada grupo, se discutirán argumentos que pudo haber usado Sabriye para persuadir a la contraparte. • Solicíteles a los grupos que dramaticen la situación en que Sabriye intenta convencer a la contraparte (no todos actuarán, pero todos tienen que participar en la reflexión). Acerca de los estereotipos Los estereotipos son ideas simplificadas de la realidad, fácilmente identificables y que en ocasiones alcanzan ribetes universales. Los niños, las mujeres y las

Actividad complementaria “Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo.” • Organice al curso en tres grupos. • Cada uno de los grupos asumirá uno de los desafíos que enfrenta Sabriye en este párrafo: - Los padres, que aceptaban que sus hijos fueran considerados “demonios”. - Las autoridades locales, que no confiaban en esta extranjera ciega que llegaba con ideas revolucionarias.

personas de escaso nivel cultural son los más susceptibles de ser objetos de estereotipos, que los medios de comunicación y la publicidad ayudan a fijar en el imaginario colectivo: • ¿Qué estereotipos conocen los estudiantes? • ¿Por qué el estereotipo se asocia al prejuicio? Si quiere saber más sobre este tema, visite el siguiente sitio del Ministerio de Educación de España: http://tv_mav. cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/ Alumnos/unidad16.html

imaginación, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras no solo físicas sino también, y especialmente, mentales. El proyecto educativo de la organización de Sabriye Tenberken Braille sin Fronteras ha crecido en Tíbet y se ha expandido al sur de India, donde en breve se abrirá una nueva escuela para niños invidentes. Al preguntarle cómo se puede colaborar con su organización, Sabriye indicó que le gustaría poder contar en España con una delegación. En la actualidad, tienen delegaciones en Holanda y en Alemania.
Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13). canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken -conduce-hasta-tibet/16391

1

En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por palabras que mantengan el mismo sentido: a. “…sus pasos se encaminaron hacia Tíbet…” b. “…un sueño que acariciaba desde su juventud.” c. “…Sabriye se puso manos a la obra…” d. “…un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental…”

2

Relee el siguiente fragmento del texto:
Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad.

a. En este fragmento, ¿la palabra estereotipada tiene un carácter positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta. b. ¿Por qué el término visión va entre comillas?
3

Redacta la síntesis del texto. a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada párrafo. b. A partir de esas ideas, redacta una síntesis de la idea central del texto. c. Comparte con el curso tus respuestas.

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Delegación: representación.

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4

La actividad 4 es una instancia para que los niños ejerciten la síntesis visual, por lo tanto, está encadenada a la actividad 3. Durante la exposición de las portadas (actividad 5), pídales a los estudiantes que expliquen su propuesta: ¿Qué ideas fundamentales del texto están presentes en su ilustración? Después de haber comprendido y analizado el texto, la actividad 6 instala la reflexión personal y la opinión fundamentada. Explicite

este proceso mental de modo que los estudiantes reconozcan los pasos que enriquecen su postura. ¡A crear! • Sabriye escalará una de las montañas más altas del Himalayas, en compañía de algunos de sus estudiantes ciegos. ¿Cómo surgió la idea? Ella escribió un correo electrónico a un destacado escalador no vidente estadounidense, Erik Weihenmayer, quien aceptó el desafío de la joven alemana. Converse con los niños en torno a las posibilidades que abren las redes sociales. Estas tienen la ventaja de eliminar

intermediarios y de “acercarnos” a fuentes y personalidades que antiguamente habría sido imposible contacta. • La ayuda del área de Inglés será fundamental para lograr que esta actividad les permita contactarse de verdad con ella. Si es posible, invite a los niños a traducir sus correos electrónicos al inglés, idioma que conoce Sabriye Tenberken. Dirección en Lhasa: Braille Without Borders c/o Paul Kronenberg / Nyima P/O Box 01-054 850000 Lhasa, Tibet Autonomous Region PR China Correo electrónico de Braille sin fronteras: BLZtib@t-online.de Para conocer más sobre Sabriye Tenberken: http://www. braillewithoutborders.org/SPANISH/ founders.html

5

6

4

Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi camino me lleva a Tíbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces sobre la autora y aquella región. Expongan sus portadas en el diario mural del curso. Conversen: a. ¿Qué les parece la historia de Sabriye? b. ¿Cómo la escuela que ella fundó ha ayudado a la comunidad del Tíbet? c. ¿Qué habrá aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura? d. El Tíbet se localiza en un área de alta cumbres. ¿Creen posible que Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montañas? e. En nuestro país, ¿qué podríamos hacer como sociedad para incluir a todas las personas con alguna discapacidad o dificultad?

5 6

¡A crear! + V ¿Qué impresión dejó en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes?
a. Imagina que tienes el correo electrónico de Sabriye. Cuéntale qué significó para ti leer acerca de su experiencia en el Tíbet. b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortográficas que ya conoces. c. Revisa la cohesión de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66). d. Comparte tu escrito con el curso.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué nos debemos fijar? Sí No

Las actividades previas a la lectura, ¿te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken? Las ideas que subrayaste en cada párrafo, ¿facilitaron el ejercicio de completar la síntesis? ¿Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compañeros?
• Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, ¿incorporaste estrategias para fortalecer tu expresión oral? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________
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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 190 • La primera parte de esta lección revisa los conectores ya conocidos por el curso. Por lo tanto, los estudiantes debieran estar en condiciones de reconocer los nexos pero (conector adversativo), debido a (conector causal), porque (conector causal) y además (conector aditivo). • Pregúnteles a los niños qué son los conectores o nexos. ¿Por qué son importantes en nuestros textos orales y escritos? ¿Por qué los nexos se relacionan con la cohesión de las ideas? Cuénteles a los niños que el término “texto” se relaciona el etimológicamente con el verbo en latín “texere”, tejer, componer. Así, podemos decir que el “texto” es un tejido que creamos con las palabras; estas se van uniendo, “tejiendo” con la ayuda de los nexos adecuados. • Propóngales a los estudiantes que reemplacen los conectores de las cuatro oraciones por otros que cumplan la misma función.
1

Actividad complementaria Los niños podrán crear nuevas oraciones a partir del texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet. Pídales que oralmente creen nuevas oraciones con los siguientes conectores: • Tampoco (conector aditivo) • Aunque (conector adversativo) • Por lo tanto (conector consecutivo) • Ya que (conector causal) • Inicialmente (conector temporal) • Incluso (conector aditivo) • No obstante (conector adversativo) • Por consiguiente (conector consecutivo) • Pues (conector causal) • Posteriormente (conector temporal)

TERCERA ESTACIÓN...

La magia de las palabras
Trucos para expresarme mejor
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Identificar la relación existente entre oración, párrafo y texto. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. Usar adecuadamente conectores aditivos, adversativos, consecutivos, causales y temporales.

Usar conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y de finalidad para producir textos cohesionados.

Producir textos orales y escritos cohesionados. Mejorar tu comprensión, porque podrás identificar con claridad la relación que existe entre las diferentes ideas que lees o escuchas.

Uso conectores para producir textos cohesionados
1

La actividad 1 debiera ofrecer una instancia para repasar los contenidos ya trabajados. En caso de que algunos estudiantes no recuerden los nexos trabajados o los empleen erróneamente, anímelos a revisar la pág. 66 para que al inicio de la siguiente clase, puedan explicar con sus palabras los ejercicios aquí presentados.

Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la lectura central. En cada una de las oraciones: • Subraya el conector. • Explica cuál es la función del conector en ese caso. a. “Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó con el apoyo de sus padres (…)” b. “En Tíbet hay muchos niños ciegos, debido a los rayos ultravioletas (…)”

conector adversativo o de contraste ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________

c. “Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior.” d. “(…) Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo”.

conector aditivo ________________________________________________________
Si necesitas recordar los conectores vistos anteriormente, regresa a la página 66 de la Unidad 2 y revísalos.

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3

En la actividad 3, los niños leerán sus diálogos frente al curso. Procure que la coevaluación se instale como parte del proceso de estructuración del nuevo contenido. Los comentarios constructivos de los compañeros favorecen el compromiso con el aprendizaje y entregan otras claves que para algunos pueden ser más comprensibles.

• Pídales a los estudiantes que, de la prensa escrita o de los medios de comunicación digitales, escojan una noticia del ámbito internacional. • Propóngales que identifiquen los conectores usados en el texto: - ¿Están bien empleados? - ¿Ayudan a que el texto esté cohesionado adecuadamente? - ¿Qué cambios o correcciones realizarían en el texto con el fin de mejorar el mensaje comunicado?

• Si algún grupo se siente muy frágil en este momento, propóngale que el diálogo lo conozca usted antes de que lo lean frente al curso. De este modo, podrá aclarar dudas y compartir su trabajo con seguridad y confianza.

Actividad complementaria Para expandir el uso de conectores hacia otros textos informativos:

¿Qué es?
En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores:
Conectores Función Algunos conectores Ejemplos

Sabriye tenía dos caminos: quedarse en Alemania o (bien) partir al Tíbet. Condicionales Presentan una si, con tal que, Sabriye sabía que podría levantar condición para siempre que, dado la escuela si contaba con el apoyo que algo se realice. que, salvo que de la comunidad. Comparativos Establecen una como, tal como, al Al igual que los niños sin comparación entre igual que, así como, problemas a la vista, los más que, menos estudiantes de la escuela de dos ideas. que… Sabriye saben que el aprendizaje les permitirá mejorar su calidad de vida. De finalidad Señalan un con el propósito de, a Sabriye viajó al Tíbet con el objetivo, propósito fin de que, para que, propósito de conocer en persona o fin. con el objeto de la cultura que había estudiado.
2

Disyuntivos

Indican separación o, o bien, u, ya sea o elección. (…)

Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden incluir aquellos que ya conocían anteriormente). a. ___________________ los niños no videntes del Tíbet, Sabriye aprendió a leer usando el sistema braille. b. Sabriye sabía que la primera etapa en el Tíbet sería difícil, ___________________ de todos modos viajó hasta allá. c. La comunidad tibetana aceptó el ofrecimiento de Sabriye ___________________ ayudar a los niños ciegos. d. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado, ___________________ quieren conocer a fondo otra cultura. e. Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye, ___________________ también tiene un compromiso con los jóvenes de la escuela.

3 Aplica lo que aprendiste

a. En parejas, redacten un diálogo en el que incluyan conectores de los cuatro tipos que han descubierto en esta unidad. b. Lean sus diálogos frente al curso para que los compañeros identifiquen los conectores que emplearon.
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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 192 Estrategias para reforzar Durante este nivel, los estudiantes deberán aplicar correctamente usos ortográficos de la C, S y Z. En esta lección, los estudiantes abordarán la Z en el contexto de un recorrido progresivo; en la Unidad 6 se retomarán estas tres consonantes para afianzar los usos ya conocidos e incorporar reglas nuevas que cierren este proceso: • Se sugiere que usted les entregue a los niños este panorama general de las reglas de ortografía literal que han sido trabajadas, de modo que ellos logren tener la necesaria visión de conjunto. • ¿Existen palabras que emplean C y S que los niños continúan escribiendo de manera errónea? Algunas palabras puede que ya estén fijadas en la mente de los niños de manera equivocada: escriba aquella(s) palabra(s) que usted y los estudiantes consideren que necesitan un “tratamiento especial”:

• Posibilidad 1: Escriba en un cartel grande, visualmente atractivo, la(s) palabra(s) que constantemente presentan errores. Expóngalo cerca del pizarrón o en un lugar de la sala que fácilmente pueda ser visto por los niños. • Posibilidad 2: Motive a los estudiantes a que cada uno escriba en un cartel individual la(s) palabra(s) que necesitan un refuerzo. Invítelos a desplegar toda su creatividad para que la letra que induce a error sea destacada de manera atractiva.

• Posibilidad 3: Pídales a los estudiantes que creen un cuento acerca de una de aquellas palabras y de su relación con la letra C o S, según sea el caso. ‘La expresión tienen cara de S’, "La canción de la C”, pueden ser algunos de los títulos que los ayuden a desplegar nuevas estrategias para estructurar los usos que están frágiles.
1

a. Porque es un sustantivo abstracto terminado en –ez. b. Sensatez, rapidez, tirantez, niñez.

La escritura misteriosa
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Identificar palabras primitivas y derivadas; verbos, sustantivos y adjetivos. Conocer usos ortográficos de la C y S.

Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z.

Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra Z. Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos.

Aplico correctamente algunos usos de la letra Z En la bitácora de viaje que leíste en la lección Recuerda lo que sabes… de esta unidad, leíste la siguiente oración:
1

Conversen:

En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país, &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales, &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle.
a. ¿Por qué el sustantivo placidez termina en consonante Z? b. ¿Qué otras palabras que ya conocen también terminan en –ez?

¿Qué es?
Los sustantivos abstractos terminados en –ez se escriben con z.
2

Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda, de acuerdo al adjetivo propuesto entre paréntesis:

¡Los invitamos a que ahora sean ustedes los encargados de redactar otros usos ortográficos de la Z!

sencillez a. La _________________ de los habitantes es sobrecogedora. (sencillo)
b. El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor madurez __________________. (maduro)

vejez c. La ____________________ es una etapa de la vida que en algunos (viejo) pueblos se asocia con la sabiduría.
d. En aquellos lugares tan exóticos, la luna alcanzaba una brillantez _________________ que nunca habíamos visto. (brillante) e. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una

exquisitez _________________ inigualable. (exquisito)

192

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Texto del Estudiante, 193 Actividad complementaria Los grupos de palabras en la actividad 3 (así como la terminación –ez que se recoge en la actividad 2) pueden ser ejercitados en textos poéticos creados por los estudiantes: • Anímelos a inspirarse en algunos tópicos que han sido abordados en esta unidad: el viaje, el destino, el esfuerzo, la lucha, la amistad, la solidaridad, etc. La lectura central ofrece un sinfín de temas que pueden convertirse en motivo lírico. • Luego, ayúdelos a escoger el o los grupos de palabras que emplean Z que permitan construir las rimas necesarias de la creación. Abra la posibilidad que los niños incorporen otras palabras que encuentren con la misma terminación. • Pídales que revisen el texto, pensando en el mensaje que quieren transmitir: ¿Los versos logran expresar las ideas, sentimientos y sensaciones que provoca el motivo lírico? • Solicíteles que escriben las terminaciones en Z con otro color, de modo de fortalecer estrategias visuales para apropiarse de las reglas presentadas. • Planifique un momento para que los niños puedan compartir sus creaciones, explicando cuál es la relación que tienen con la lectura central. ¿Cómo reconocer los sustantivos concretos, los sustantivos abstractos y los adjetivos calificativos?
4
UNIDAD 5

La actividad 4 exige que los estudiantes infieran las reglas ortográficas a partir de los grupos de palabras presentados, identificando la clase de palabras correspondiente.

3

Reúnanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras. a. eficaz – capaz – audaz b. atroz – veloz – feroz c. emperatriz – actriz – perdiz d. noviazgo – hallazgo – liderazgo e. rojiza – mellizo – asustadizo f. tristeza – belleza – gentileza g. confianza – enseñanza – esperanza h. paraguazo – cañonazo – flechazo i. ladronzuelo – jovenzuela – reyezuelo j. finalizar – analizar – suavizar

Busca en el diccionario las palabras que desconozcas para enriquecer tu vocabulario.

Probablemente, algunos de los estudiantes no recuerden qué es un sustantivo concreto, un sustantivo abstracto o un adjetivo calificativo (los verbos ya han sido abordados en las unidades anteriores): Sustantivo concreto: En general, los sustantivos nos ayudan a denominar la realidad. Específicamente, los sustantivos concretos son aquellos que pueden ser percibidos por los sentidos (reyezuelo, perdiz). Sustantivo abstracto: En contraposición a los sustantivos concretos, los abstractos nos remiten a realidades inmateriales, a ideas que formamos en nuestra mente. La madurez, el liderazgo o la belleza son claros ejemplos. Adjetivo calificativo: Expresa características y cualidades del sustantivo. Sintácticamente, es determinante del sustantivo, por lo tanto, deberá presentar concordancia en género y número.

4

A partir de cada grupo de palabras, propongan la regla ortográfica que determina el uso de la Z en cada caso. Incluyan en sus propuestas qué clase de palabras son (sustantivos abstractos, adjetivos calificativos, verbos, etc.). Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar en conjunto. ¿Qué otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos de palabras? a. ¿Por qué el sustantivo “sorpresa” se escribe con S y no con Z? b. Observa la ilustración y elige uno de los niños del mundo con el que te gustaría encontrarte.

5

6

7 Aplica lo que aprendiste

c. Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un término de cada grupo de palabras de la actividad 3. d. Subraya las palabras con Z que has escogido. e. Comparte tu escrito con un compañero para que revise la ortografía del texto.
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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 194 Lectura oral Recuerde que los textos, independiente de la lección en que se encuentren, pueden ser una instancia para fortalecer la lectura oral. El tamaño y cantidad de párrafos, permite que cinco estudiantes puedan leer en voz alta, enfatizando las estrategias que ya conocen. Si lo considera pertinente, fije tres momentos: 1. Lectura oral modelada por el docente 2. Lectura silenciosa durante la actividad planteada 3. Lectura oral de cinco estudiantes. Análisis del texto • ¿Cuál es el propósito de este texto? Si bien, el discurso de esta joven incluye antecedentes que nos informan del tema que aborda, su intención comunicativa es convencer a la audiencia de un cambio de conducta. Es decir, estamos en presencia de un texto argumentativo, no informativo. En este

nivel, bastará que los niños reconozcan que este es un texto no literario, cuya función principal es persuadir y no informar; cuénteles a los estudiantes que en los próximos años conocerán qué tipo de texto es. Si alguno de los estudiantes siente curiosidad por saber cómo se llama a este tipo de textos, oriéntelo para que él mismo descubra que estamos frente a un texto argumentativo: ¿Qué estrategias usa esta niña para convencer al destinatario? ¿Fundamenta y argumenta sus ideas?

• La adolescente usa la primera persona plural (nosotros) para estructurar su discurso. ¿Por qué? ¿Qué pasaría se privilegiara la primera persona singular (yo)? ¿Y si, por el contrario, optara por tercera personal plural (ustedes)? Analice con los estudiantes la elección que realiza esta joven respecto de la persona gramatical.

El secreto de las palabras
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas, como revisar las claves del texto, observar las raíces y afijos, preguntar a otro y consultar diccionarios, enciclopedias e Internet. Ya conoces varias estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. ¡Comparte con el curso cuáles son!

Aplicar las estrategias conocidas en un contexto nuevo, evaluando las estrategias usadas.

Deducir el significado de muchas palabras, de acuerdo al contexto en que se encuentran.

Aplico estrategias para determinar el significado de palabras, usando las claves del texto Determina el significado de las palabras destacadas, de acuerdo al contexto en que aparecen. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta.

“Actúa de manera responsable: Cuida nuestro planeta hasta que se reponga”
por Meenakshi Dunga (India)
“Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos, sino también de la madre naturaleza y de las futuras generaciones”.

1

La expresión de antemano, se puede reemplazar por: a. posteriormente b. humanamente c. anteriormente d. rápidamente El adjetivo absortos, se puede reemplazar por: a. admirados b. concentrados c. despreocupados d. entregados El verbo reponerse, se puede reemplazar por: a. recuperarse b. colocarse c. tranquilizarse d. reemplazarse

¿Qué puedo decir sobre el cambio climático que no haya sido escrito, leído o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos en nuestros libros qué es el calentamiento global; asistimos a charlas y ponencias. La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura está ascendiendo lentamente. Su condición está empeorando por momentos. Pero yo, una joven de 16 años que ni siquiera puede decidir lo que va a comer, ¿qué puedo hacer para que esta situación cambie? Tal vez les sorprenda. Aunque somos los vigilantes del planeta, estamos demasiado absortos en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar. Ajenos al mundo herido que nos rodea, no cumplimos con nuestros deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. No se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el profesor se ausentó, pero no nos tomamos la molestia de desenchufar los aparatos eléctricos para ahorrar energía o de plantar un árbol. Podemos escalar el Everest, curar enfermedades y aterrizar en la luna, pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de una habitación o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de separarla para su reciclado. Por más que la alarma del despertador suena muchas veces, nosotros seguimos durmiendo, o quizás hemos elegido que no nos despierten, pensando que otros se ocuparán del problema. Pero no hay que confiar en que lo harán. Gandhi decía: “Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo”. Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde atenderlo. Por el bien común, es responsabilidad nuestra cuidar de él hasta que se reponga.

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Texto del Estudiante, 195 Conexión del texto con la unidad El discurso de Meenakshi apela a los adolescentes para respetar el medio ambiente; plantea acciones concretas y sencillas que el destinatario puede aplicar en el día a día. Es deseable que usted medie en la reflexión de los estudiantes para que ellos identifiquen cómo este texto se vincula con el tema de la unidad (y, en definitiva, con el bloque): • ¿Cómo se relaciona con el nombre del bloque Ciudadanos del mundo? • Los jóvenes también deben sentirse integrantes activos del mundo; son capaces de asumir responsabilidades y desafíos. • La autora del discurso es una adolescente india que nos interpela a todos, a pesar de las aparentes diferencias y de la lejanía física que nos podría separar. • ¿Cómo se relaciona con el nombre de la unidad Otros rostros, otras culturas? • Esta niña proviene de la India, un país diverso cuya población supera l os 1.200 millones de habitantes. India es el segundo país con más habitantes después de China. ¿Qué sabemos de la India? • Como ya se ha conversado, los rostros y culturas no deben ser una frontera, sino una invitación para ir al encuentro del otro.
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UNIDAD 5

En primera instancia, no es necesario emplear un diccionario para identificar la respuesta correcta. Sin embargo, se sugiere que al finalizar el proceso, los niños igual usen esta fuente para acceder a la definición precisa del término y conocer otros significados que ampliarán el uso de la palabra. Proponga a los estudiantes a que busquen otros sinónimos que expanden su léxico. Pida que las respuestas de los estudiantes sean fundamentadas. Procure que las nuevas oraciones que los niños construyan se ubiquen desde el contexto del propio estudiante; así, reconocerá que las palabras nuevas pueden ser incorporadas en su lenguaje cotidiano.

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Mi hermano y yo discutimos todas las mañanas porque le insisto en que se dé una ducha de 5 minutos en la que gastará de 38 a 95 litros de agua, en vez de un baño en el que el consumo de agua es de 265 litros. Como en el efecto mariposa, nuestras acciones diarias (incluso las que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance. De ellas dependerá el deterioro de la tierra o su florecimiento. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra más de 30 litros de agua al día. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana reduce las emisiones de CO2 a unos 726 kilogramos por año. Aislar bien nuestras casas, lo que se traduce en utilizar menos energía para calentarlas y enfriarlas, también es muy importante. Estas pequeñas medidas ayudarán a la Tierra, una paciente que lucha y que, creo yo, está dispuesta a mejorar pronto su estado. Tenemos que reaccionar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos sino también de la Madre Naturaleza y de las generaciones futuras. Adolescentes: Estén más alertas, activos y comprometidos. Yo seguiré tratando de concienciar a familiares, amigos y vecinos. Debemos respetar nuestro medio ambiente y mantenerlo limpio y seguro. ¿Quién sabe? Quizás un día nuestro paciente se cure y empiece a mejorar y se convierta en un lugar más verde y más bonito en el que vivir.
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El verbo aislar, significa en este contexto: a. Dejar una cosa separada de otras. b. Apartar a una persona del trato con los demás. c. Abstraer, apartar los sentidos o la mente de la realidad inmediata. d. Disminuir la propagación de un fenómeno físico, como el calor, el sonido o la electricidad, por medio de un material. El verbo concienciar, significa en este contexto: a. Adquirir conciencia de algo. b. Hacer que alguien sea consciente de algo. c. Convencer a otros de que hagan las cosas por mí. d. Asustar a alguien con información relevante.

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Meenakshi Dunga vive en Dwarka, Nueva Delhi. Tras su graduación, proyecta estudiar medicina en la India.

Fuente: UNICEF. (2011, feb.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una época de oportunidades. Nueva York: UNICEF.

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+ V ¿Qué estrategias usaron para desentrañar el significado de las palabras destacadas, según el contexto en que aparecen?
¿Les parece que las estrategias empleadas fueron las más adecuadas? ¿Por qué? ¿Qué les parece la invitación que realiza la joven?

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+ V Aplica lo que aprendiste
a. Escribe una oración nueva con cada una de las siguientes expresiones: de antemano, absortos, reponerse, aislar, concienciar. b. Comparte con el curso tus propuestas.

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 196 A ciegas Si tiene la posibilidad de ver el documental con los niños, descubrirá que el desafío presenta muchos peligros a lo largo del camino. De hecho, el grupo no logra hacer cumbre por el débil estado de salud de dos de los jóvenes escaladores. Como en toda empresa como esta, la decisión de descender sin llegar a la cima está lejos de ser una decisión fácil, pero refleja el trabajo en equipo, como un solo cuerpo en el que todos son importantes. El mensaje, para un curso de estudiantes puede ser muy potente: existe un horizonte compartido, por el cual todos luchan y darán lo máximo de sí; el proceso colaborativo (tal como el aprendizaje del aula) es, finalmente, tan o más importante que el momento final. Aunque la traducción es al español peninsular, esta sinopsis que está en Internet puede acercar a los estudiantes al contenido del texto: http://www.youtube.com/ watch?v=uCAXTibBUw8 Análisis de la imagen • En esta página se presenta el afiche del documental. El espacio y el hecho informado son los protagonistas de esta cinta y ambos están sintetizados en esta

imagen: el color blanco de la nieve inunda la composición; en ella se destacan cuatro figuras que avanzan, reflejando el acontecimiento central del documental. En la sección inferior, se observa el rostro de los seis niños no videntes que participarán en el ascenso. • Las otras dos imágenes, incluidas en la siguiente página, revelan el rostro de tres de los jóvenes. Pídales a los estudiantes que describan estas dos fotografías.

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Se propone a los estudiantes que activen sus conocimientos y experiencias previas como estrategia de comprensión lectora. • Los niños podrán establecer tres semejanzas: la ceguera, la montaña y la presencia de jóvenes (es probable que logren percibir que los niños de las fotografías son ciegos). • La información que se podría encontrar en el texto podría centrarse en las siguientes preguntas: ¿Es posible escalar “a ciegas”? ¿Quiénes asumirán el desafío? ¿Dónde escalarán?

CUARTA ESTACIÓN...

¡Manos a la obra!
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Distinguir hecho de opinión. Reconocer la importancia del proceso de escritura. Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores). Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortográficas que conoces. Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. Escribo un texto informativo

Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: identificando el destinatario; desarrollando ideas en los diferentes párrafos; manteniendo la coherencia y la cohesión del texto; incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.

Leer comprensiva y críticamente textos informativos. Producir textos escritos con corrección, con el propósito de informar. Fortalecer tu participación en equipos de trabajo.

Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos: • Investigar sobre una costumbre o tradición de otra cultura para enriquecer su visión de mundo. • Elaborar un texto informativo escrito, aplicando las características de este tipo de texto y los demás contenidos revisados en esta unidad. • Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afianza el compañerismo, el respeto y la responsabilidad.
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Lee el título del texto y revisa las imágenes que lo acompañan: a. ¿Qué relación tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet que ya leíste? b. ¿Qué información esperarías encontrar en este texto?

Fecha: es importante para saber el grado de actualidad del texto. Título: puede ser una invitación a la lectura o una síntesis, como en este caso. Autor: conocer al emisor de un texto informativo es importante para evaluar su objetividad y su calidad. Introducción: el primer párrafo nos presenta el contenido del texto.

Escalando “a ciegas”
Yolanda Téllez

17 de marzo de 2008

Con el Himalaya tibetano como telón de fondo, el documental “A ciegas” narra la historia de seis adolescentes tibetanos invidentes que se lanzaron a alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri, de 7.045 metros de altura, situado en la cara norte del Monte Everest.

A lo largo del documental, los niños deben vencer sus propios temores.

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Texto del Estudiante, 197 Texto informativo Los elementos que se desprenden del texto presentado guardan relación con la noticia que ya fue revisada en la Unidad 3: • La fecha es un antecedente que, al igual que en la noticia, nos sitúa en el momento histórico en que la información se presenta. Conocerla, nos permite reflexionar en torno a la pertinencia del mensaje y evaluar si es necesario actualizar lo datos presentados. • El título debiera apuntar al contenido del texto, por lo tanto, entregar algún antecedente de la información que se comunicará. • Muchas veces, el autor de un texto informativo es reconocido por su pluma (estilo). Aunque en las noticias no siempre conocemos el autor del texto, en general los textos informativos registran la autoría. • Las imágenes de apoyo son otra entrada al texto. De hecho, el impacto visual puede ser tan fuerte que puede convencer al destinatario a aproximarse al texto. Si lo llevamos al lenguaje visual, esto es lo que ocurre con los anticipos de los reportajes televisivos: el impacto de la imagen logra una conexión con el receptor. • Como ya se planteó en la Unidad 3, los textos informativos mantienen una estructura fácil de reconocer: la presentación o introducción “atrapa” al lector; luego, se desarrolla la idea central; finalmente, se cierra el texto con una pregunta, síntesis, proyección o dato atractivo. Vista y visión “Perder la vista no significa perder la visión”, dice el escalador invidente Erik Weihenmayer. Pídales a los estudiantes que expliquen esta idea del montañista. Si bien la RAE homologa ambos términos (sentido corporal; acción y efecto de ver), en este caso, “visión” tiene que ver con una capacidad que va más allá de la percepción sensible; se refiere al potencial que tiene el ser humano de “visualizarse”, de “verse” en un contexto determinado y luchar por alcanzarlo.
UNIDAD 5

Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en el Himalaya.

La expedición surgió después de que la educadora ciega Sabriye Tenberken, fundadora de la escuela Braille Sin Fronteras en Lhasa (Tíbet) se pusiera en contacto con el montañista invidente Erik Weihenmayer, quien había alcanzado la montaña del Everest en el 2001, para comentarle la situación que viven los invidentes en el Tíbet, donde carecen de recursos, comprensión y asistencia médica. Sabriye quería hacerles llegar a sus alumnos, que a pesar de ser ciegos, podían hacer cualquier cosa que se propusiesen. Pensó entonces que Erik era el mejor ejemplo para ello. En cuanto el famoso montañista recibió el e-mail no lo dudó ni un momento. Decidió ayudar a estos jóvenes e iniciar con ellos el camino hacia el Lhakpa Ri, ayudados de varios guías. Y es que, según afirma el propio Erik Weihenmayer en el filme, “perder la vista no significa perder la visión”.
Fuente: Téllez, Y. (2008, marzo 17). Escalando “a ciegas”. elmundo.es. Recuperado de: www.elmundo.es. http://www.elmundo.es/

Desarrollo: la idea principal de cada párrafo apunta a desarrollar algún aspecto de la idea central del texto. En este caso, ¿logras reconocer la idea central? Imágenes de apoyo: tanto en los textos escritos como en los audiovisuales, las imágenes transmiten ideas que los complementan. Aquí, el afiche y las imágenes de los protagonistas del documental mejoran nuestra comprensión del mensaje.

TÍTULO A ciegas TÍTULO ORIGINAL Blindsight DIRECCIÓN Lucy Walker INTÉRPRETES Gavin Attwood Sally Berg Sonam Bhumtso Dachung Jeff Evans AÑO 2006

Cierre: el último párrafo ayuda al lector a cerrar el texto; una conclusión, una pregunta o idea final son las formas más tradicionales de finalizar un texto informativo.

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Conversa con tu curso: a. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. ¿Cuál es la idea central que se desarrolla en él? c. Expliquen la relación que existe entre este texto y el que leyeron sobre Sabriye Tenberken y los jóvenes de su escuela. d. Si tuvieran la oportunidad de ver el documental, ¿qué información nueva creen que podrían conocer?

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 198 Primero, el hecho El texto informativo se sustenta en hechos objetivos, expuestos de manera que sea el propio destinatario quien se forma su opinión. Eso es lo que hacen los dos textos que han girado en torno al Tíbet y Sabriye Tenberken. De lo contrario, si el autor incluye en el contenido su propia visión de mundo, lo que recibimos no es información, sino una opinión. Realice el contrapunto con el discurso de la joven india que ya ha compartido con los niños: en él, la autora ha puesto la información al servicio de su opinión. Es su perspectiva la que ella quiere comunicar para que otros la emulen. Actividad complementaria Propóngale al curso que revise textos informativos que les llamen la atención: • Abra la posibilidad a que exploren a partir de sus propios intereses (deportes, tecnología, música, ciencia, etc.) • Pídales a los estudiantes que evalúen si el propósito del texto es informar (y no opinar o convencer). • Una vez que el texto haya pasado esa prueba, invite a los estudiantes a analizar los elementos del texto informativo que han sido presentados en esta lección (deben dejar registro en sus cuadernos).

• Planifique una puesta en común, de modo que los niños compartan los textos elegidos con los demás. • Si lo considera oportuno, anímelos a que previamente ejerciten la lectura oral del texto para que lo puedan leer frente al curso.
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Propuestas para la etapa de investigación Puede que algunos grupos se bloqueen a la hora de decidir el tema que investigarán. Aquí, ofrecemos algunas sugerencias: • Día de los muertos (México) • Fiesta de Halloween

(Estados Unidos) • Fiesta de San Martín (Países Bajos) • Día de San Patricio (Irlanda) • Año nuevo chino (China) • Tanabata (Japón) • Carnaval de Venecia (Italia) • Tomatina (España) • Hanukkah, Janucá o Fiesta de las luces (festividad judaica) • Rosh Hashaná (festividad judaica) • Inti Raymi (festividad quechua) • Pesebre (tradición cristiana)

¿Qué es?
Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. Los puedes encontrar en libros, revistas, medios electrónicos y audiovisuales: Ya conoces la noticia, que es un tipo de texto informativo que surge a partir de un hecho actual de interés público, que es necesario que sea publicado. Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes, no necesariamente noticiosos. Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y los estudiantes del Tíbet. Así se abre un sinfín de posibilidades: textos que informan sobre tecnología, arte, medicina o ecología. ¿Qué otros puedes aportar tú?
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Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: a. Expliquen por qué investigar es una etapa importante antes de elaborar un texto informativo. b. Compartan sus respuestas con el curso.

Los textos informativos dan antecedentes para que el destinatario se forme su propia opinión. No deben intentar “convencerte” de una idea.

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Reúnanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre costumbres y tradiciones del mundo. a. Seleccionen una costumbre o tradición que quieren desarrollar en su investigación.
Algunas propuestas para iniciar esta etapa

1. Elijan una tradición o costumbre que ya conocen y que les gustaría profundizar. 2. Observen un mapa y escojan un país que les gustaría conocer. 3. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes países, tradiciones y costumbres que ya conocen. De ahí, decidan cuál les parece más interesante.

b. Determinen qué fuentes consultarán para obtener información: • Visiten la biblioteca. • Revisen en Internet sitios confiables que les proporcionen información valiosa, como imágenes, videos, audio, documentos y testimonios. • Evalúen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese país (embajada o comunidades de inmigrantes, por ejemplo). • Evalúen si existe otra fuente que ustedes podrían revisar o contactar. c. Distribuyan las tareas de investigación al interior del equipo. • De acuerdo a las fuentes que tengan, definan quién será el o la responsable de revisar o consultar una determinada fuente. • Cada integrante, una vez que haya consultado las fuentes, completará fichas-resumen, siguiendo el siguiente modelo:

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Texto del Estudiante, 199 Coevaluación Cuando termine la primera etapa del proceso (investigación), se sugiere que los estudiantes tengan una instancia formal para mirar el recorrido realizado como equipo y realizar los ajustes necesarios. Ofrezca estas preguntas para monitorear el proceso grupal: • ¿Todos hemos participado activamente en la investigación? • ¿Hemos aprovechado el tiempo planificado para realizar una investigación de calidad? • ¿Hemos sido respetuosos al intercambiar ideas y opiniones? • ¿Qué dificultades hemos enfrentado al interior del equipo? ¿Cómo las hemos solucionado? • ¿Hemos sido respetuosos del trabajo de los demás grupos? • Si tuviéramos que resumir en una palabra el ambiente que existe al interior del grupo, sería… • Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo hasta el momento, mereceríamos una nota… • ¿Qué mejoras o cambios debiéramos incorporar para potenciar más al equipo? Acompañe con especial cercanía a los grupos que observa más frágiles. Revise con ellos las anteriores preguntas y la pauta de evaluación del Texto del estudiante, y guíelos en la toma de decisiones que fortalezcan el trabajo y las relaciones interpersonales. Continuación del Popul Vuh En esta entrega, los dioses, a través de la pa