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Características profesionales humanas

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CARACTERÍSTICAS PROFESIONALES Y HUMANAS DE DOCENTES EXITOSOS
PROFESSIONAL AND HUMAN FEATURES OF SUCCESSFUL TEACHERS

Francisco José Ureta Morales1 Jacqueline García de De León2
Fecha de presentación: marzo 2010 Fecha de publicación: junio 2010 Resumen Este artículo científico incluye los resultados de la investigación que identificó docentes que realizan experiencias educativas exitosas. Se realizó en las 3 regiones de influencia de la Universidad Del Valle de Guatemala, incluyó 10 maestros 100 puntos1, de febrero a septiembre de 2009. Se aplicó una metodología descriptiva correlacional, el muestreo utilizado fue no probabilístico. Para la primera fase de selección de las escuelas, se aplicaron pruebas de rendimiento en lectura y matemática de los tres grados incluidos. Para la segunda fase del estudio se aplicaron guías de observación, cuestionarios de autoevaluación y coevaluación. Como conclusiones se pueden citar que en las características profesionales identificadas hay una tendencia de que los docentes planifican y buscan la forma de hacer sus clases más dinámicas, ofrece refuerzos positivos a sus alumnos, utilizan material didáctico y, los maestros hablan positivamente de padres y madres de sus estudiantes. Se encontró baja correlación positiva entre los punteos de las características profesionales y las características humanas. Las recomendaciones incluyen la observación de docentes exitosos para favorecer el modelaje, incluir en los currículos de formación docente las características profesionales y humanas identificadas, orientados hacia el aprendizaje significativo y cooperativo. Palabras clave: características profesionales, características humanas, maestros exitosos.

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Francisco José Ureta Morales: Psicólogo, Máster en Medición, Evaluación e Investigación Educativas por la Universidad Del Valle de Guatemala, Candidato a Doctor en Filosofía por la Universidad Rafael Landívar, Director del Centro de Investigaciones Educativas y Catedrático de la Universidad Del Valle de Guatemala. fureta@uvg.edu.gt Jacqueline García Solórzano de De León: Educadora, Máster en Administración Educativa por la Universidad Del Valle de Guatemala, Catedrática de la Facultad de Educación, Ex Decana de la Facultad de Educación, Directora de Estudios de la Universidad Del Valle de Guatemala. jgddl@uvg.edu.gt Premio promovido por Empresarios por la Educación (institución sin fines de lucro que agrupa instituciones y sectores para mejorar la educación guatemalteca), para premiar anualmente a maestros con buenas prácticas de aula.
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VOL 1, No.1, Junio de 2010

Revista científica y de difusión cultural

explain to parents that assessed otherwise.ceducar. projects and parallel texts). Other techniques are used. checklists. The main recommendations revolve around improving teacher training in learning assessment. Junio de 2010 2 Revista científica y de difusión cultural .1. self-assessment questionnaires and co-evaluationThe survey results indicate that objective and traditional techniques of assessment (multiple choice and completion) are the most used. rote and absence. A descriptive methodology was applied to the mixed approach. No. loss of time. assessment techniques. The main disadvantages of the evaluation: poor performance. tests were conducted in reading and math performance of the three grades included. VOL 1. the students do not understand the instructions. lack of time and resources for traditional. For the second phase of the study guides were used for observation.http://www. rubrics. Keywords: approaches to evaluation. and the request for training in this area. it fails the skills. The results in the focus groups coincide with those of surveys.info/OJS Abstract This article includes the results of scientific research that identified the assessment practices used by teachers in 3 regions of influence of the Universidad Del Valle de Guatemala. case studies. less than half to one third. rating scales. solution real problems. For the first phase of selection of schools. essays. sometimes or always by teachers (pairing. the limited participation students. during the months of February to May 2009. assessment of learning. it included 10 teacher one hundred points. test items. portfolios.

No. 1992) centraron su atención en la preparación del docente con revisiones de proyectos tendientes a mejorar la formación docente. 2004. y de lectura de idiomas mayas. en él se evidenció que a inicios del siglo XXI se reitera el modelo de formación de docentes de finales del siglo XIX. 1951. características sociales. Nieto. Andrew. 1951). 2003. El factor calidad de maestro es la variable más importante dentro de la escuela para alcanzar el aprovechamiento académico deseado. y que la carrera docente Unidos (USAID) en Guatemala (2005) realizó un estudio está relacionada con la vida profesional de los maestros. tales como: “amor a sus estudiantes”. (Selwyn. “enojo por cómo está la sociedad actual”. Dicha evidencia gira sobre la formación docente y nuevas formas de seleccionar candidatos a docentes. Citan ciertas características de los docentes que hacen carrera magisterial. 2008) aportan evidencia sobre los docentes exitosos. características y la certificación de los docentes con el rendimiento de sus estudiantes. ya indagaron sobre estas características. Para finales del siglo pasado.ceducar. “trabajo intelectual” y “habilidad de moldear el futuro de sus alumnos”. Trabue. durante el mismo VOL 1. La formación inicial de maestros se hace en el ciclo diversificado y no en la universidad. Cobb. El estudio se Al mismo tiempo. La Universidad Rafael Landívar (2005a) realizó en el 2004 el censo de Escuelas Normales. familia y vecindarios son los factores principales para el aprovechamiento académico del estudiante. Las variables estudiadas fueron formación docente. Reichwein.1. Chung y Frelow. Mazzei. buen rendimiento en sus estudios universitarios. solo el 61% de ellas tienen biblioteca.info/OJS 1. estudio evaluativo del logro académico de estudiantes de Palardy. Brookhart y Freeman. sino que un maestro altamente cualificado hace una contribución muy significativa. Al iniciar el siglo XXI. 2002. Berry y realizó en las mismas escuelas en las cuales se condujo el Thoreson. 2007. indican que influye la habilidad verbal de los maestros en La Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados el rendimiento de sus estudiantes. Rinde. Finalmente. prácticas instruccionales. grados académicos y estado de su certificación docente. de evaluación de habilidades docentes en lectura y matemática. incluso. la mayoría son mujeres (66%). “esperanza”. 369 para Guatemala que afectan la calidad de formación docente. 2008) relacionaron estas primero y tercer grado (UVG 2004). Sachs. Hawley y Zlotnik. resultados en sus estudios secundarios. (Scates. 1985. se propusieron modelos alternativos de certificación docente en servicio. 2005. El Instituto de Política Educativa para el Desarrollo Comunitario (2007) indica que no solo el nivel socioeconómico. (Evertson. 1950. DarlingHammond. así como también recolectaron evidencia de que estas características son predictivas del rendimiento. los catedráticos vienen de familias con escasa escolaridad y poco acceso a las tecnologías de información y comunicación (TIC). motivación para enseñar y expectativas de la carrera docente. Junio de 2010 3 Revista científica y de difusión cultural . y Giampietro. 2003. confianza y ansiedad ante la tarea de enseñar y la percepción de los roles y responsabilidades de los maestros. Gregory y Rumberger. Estos estudios sirvieron para realizar nuevas propuestas para la formación docente. hay un número elevado de normales. en la seguridad de la formación recibida para enfrentar sus labores diarias y experiencias previas en clase ayudan a formar buenos maestros. 59% tienen laboratorios de computación y 65% tienen instalaciones deportivas. el 26% de los estudiantes indicó que sus madres no tienen ningún grado de escolaridad y el 72% de los graduados piensa seguir alguna carrera universitaria. Marco Teórico El interés por identificar las características o cualidades de los maestros exitosos ya tiene varias décadas de manifestarse en la literatura especializada. Wayne y Youngs. 2001. Entre las características docentes que influyen encontraron: actitudes. los intereses por este campo de investigación se han ampliado. (Darling-Hammond. 2007.http://www.

Finalmente. padres y madres de familia. así como con la opinión de los padres de estos estudiantes. la descripción de sus características profesionales y humanas también 2. El presente estudio constó de dos fases: la identificación de los docentes exitosos se hizo por metodología cuantitativa y consulta con las autoridades locales y. así proyectos de desarrollo educativo en que han participado) de los maestros identificados como exitosos con el rendimiento de sus estudiantes en lectura y matemática. cuestionarios. planifican sus clases como esfuerzos intelectuales formales que son intelectualmente exigentes. no culpan a los estudiantes de las dificultades que enfrentan y tienen un compromiso con la comunidad académica y no sólo el éxito personal en el aula. director de escuela. Las El objetivo general de la investigación fue describir con autoridades educativas locales mostraron dificultades para propiedad las principales características profesionales y identificar escuelas con maestros efectivos. Los criterios para la y relaciones con sus estudiantes) y humanas selección inicial. padres y madres de familia. conocen su materia extremadamente bien. Este estudio estableció una relación entre el desempeño de los docentes en este tipo de pruebas con el desempeño de los estudiantes de los docentes evaluados. de primero.1. director locales. El desempeño de los docentes maya-hablantes en la prueba de lectura en idioma maya fue satisfactorio. así como de la lista de los 30 maestros ¿Cuáles son las características profesionales 100 puntos de los años 2006 al 2008. se manifestó en la siguiente hipótesis correlacional: Existe una correlación positiva entre las características profesionales (formación docente. Metodología Utilizada en la Investigación con metodología cuantitativa y observacional. sus conclusiones giran sobre 6 aspectos fundamentales. manejo didáctico del aula y relaciones con sus estudiantes) y humanas (relaciones con sus compañeros maestros. manejo didáctico del aula consulta se identificaron 57 escuelas. tienden a mostrar gran confianza en sus estudiantes y tienen un programa sistemático para evaluar y llevar a cabo los cambios pertinentes. La habilidad promedio de los docentes es baja en lectura en español y muy baja en matemática.http://www. ubicados en las 3 áreas El muestreo utilizado fue no probabilístico por conveniencia geográficas de influencia de la UVG.ceducar. ya que la lista inicial de docentes se elaboró al consultar a las autoridades locales de los 3 ámbitos de Se planteó la siguiente pregunta de investigación: influencia de UVG. Junio de 2010 4 Revista científica y de difusión cultural . humanas de un grupo de 50 maestros que trabajan en primero. No. ya que describió las características de los docentes exitosos aplicando pruebas de rendimiento. realización de estudios universitarios proyectos de desarrollo educativo en que han en educación.info/OJS año escolar. crean en el salón un entorno para el aprendizaje crítico natural. en consulta con las autoridades educativas (relaciones con sus compañeros maestros. tienen altas expectativas de lo que pueden lograr sus estudiantes. de las escuelas fueron: buen rendimiento de de escuela. ganar el premio maestro 100 puntos e participado) de los maestros exitosos de los grados impartir docencia en los grados de primero. cita 3 puntos generales por considerar: los buenos maestros hacen grandes esfuerzos en su tarea didáctica. tercero o VOL 1. del estudio. En esta primera (formación docente. tercero y sexto de un grupo de escuelas primarias oficiales de Guatemala? Se formuló una explicación y modelo de variables iniciales que explicó la relación de las características profesionales y humanas de los maestros exitosos. En la investigación se aplicó una metodología descriptiva. Bain (2007) realizó un estudio para identificar los mejores profesores universitarios. tercero y sexto primaria. así como sus estudiantes. autoevaluaciones y guías de observación.

Se seleccionaron aquellas aulas donde los estudiantes La guía de observación se elaboró para observar las obtuvieron los punteos más altos. tercero y sexto docentes fueron observados como mínimo dos horas. Se aplicó. de docentes evaluados y seleccionados son de escuelas de . se resultados. Los de lectura y matemática de primero. Cuadro No. el altiplano incluye los departamentos de Sacatepéquez. Chimaltenango. Suchitepéquez y Retalhuleu. dos ocasiones. Se calculó una correlación de Pearson entre evaluaciones a nivel nacional de esos grados desde 1999 al los resultados de la primera y segunda observación de 2005.ceducar. el índice de El proceso de validación de los instrumentos contiene confiabilidad Alfa de Cronbach obtenido fue de 0. en figura 1 muestra la ubicación de las escuelas. por lo que fue apropiado utilizarlas para la selección de los docentes Una vez aplicadas las pruebas de rendimiento en lectura exitosos. Esto indica 0.Características humanas: relaciones con otros ámbito de influencia de UVG central (área metropolitana). sur abarca los departamentos de Escuintla. lo primaria se han realizado anteriores análisis. Estos resultados confirman que las pruebas que hay una alta correlación entre las dos observaciones sexto primaria. a cada maestro seleccionado. como evidencia de que siguientes facetas del docente: tienen mejores aprendizajes en esas áreas. 1 Ubicación de la Sede de UVG donde se Seleccionaron los Docentes Exitosos Grado Primero Tercero Sexto Evaluación Inicial Central Altiplano Costa sur 55 52 53 12 12 11 3 3 2 Total 70 67 66 Docentes Exitosos Seleccionados Central Altiplano Costa sur Total 12 13 12 3 2 3 2 2 1 17 17 16 Fuente: Elaborado con información de la presente investigación. El segundo momento lo conforman los niveles de los maestros y las maestras seleccionadas. muestra los docentes considerados en la evaluación inicial . procedió a calificarlas y a obtener promedios por aula.http://www. desarrollo.Manejo didáctico: inicio. relación con padres y la cual incluye el departamento de Guatemala. Sololá y Totonicapán. VOL 1.Clima afectivo del aula: organización del aula e y los seleccionados finalmente. por dos momentos. El cuadro 1 . en el caso de las pruebas de rendimiento lo que se afirma que sus resultados son confiables. la costa madres y participación en proyectos de desarrollo. No. destaca que la mayoría interacciones con los estudiantes.703 que indica una correlación alta positiva y la aplicación en la presente investigación que fueron entre es significativa con una confiabilidad de 0.1. Se obtuvo un confiabilidad de las pruebas obtenidos por los resultados de índice de 0.01.83.info/OJS aplicadas tienen una confiabilidad aceptable. cierre de la clase y uso de recursos didácticos. al tomar las aulas con mejores promedios en sus y matemática a los estudiantes de los 3 grados. Estas que permitió ver su desempeño dentro y fuera del salón pruebas han sido utilizadas por la UVG cuando realizó las de clases. Junio de 2010 5 Revista científica y de difusión cultural .8 a 0.97. La La guía de observación consta de 63 conductas por observar en los maestros y las maestras. docentes y director(a).

ceducar. VOL 1. 1 Mapa con la Ubicación de Escuelas de Maestros Exitosos Fuente: Elaborado con información de la presente investigación. No. Junio de 2010 6 Revista científica y de difusión cultural .info/OJS Figura No.1.http://www.

Junio de 2010 7 Revista científica y de difusión cultural . cierre de la clase y uso de recursos didácticos. Observación de Maestros(as) Exitosos Fuente: Elaborado con información de la presente investigación. quienes fueron previamente verificaron los resultados de las pruebas nacionales de capacitadas en la aplicación de la guía de observación. además.ceducar. características humanas: relaciones con otros docentes y director y directora. supervisiones los cuestionarios de autoevaluación y de coevaluación. 1 muestra la correlación entre ambas observaciones. Segunda Fase.79.0. clima afectivo del aula: organización del aula e interacciones con los estudiantes. asignó a cada docente seleccionado para el posterior cruce de datos e información entre los instrumentos aplicados. y humanas que los han llevado a tener éxito educativo. La gráfica No. por lo que se afirma que sus resultados son confiables. se consultaron a Durante la primera visita de observación se aplicaron las autoridades de los 3 campus de la UVG. incluidos como punto de unión entre ellos un código que se le los 30 maestros 100 puntos de 2006. El índice de confiabilidad Alfa de Cronbach obtenido fue de 0. La autoevaluación de los 50 maestros y maestras exitosas se diseñó considerando los siguientes aspectos: manejo didáctico y clima afectivo. manejo didáctico: inicio. Identificación de los Docentes Exitosos. evidencia que la actuación del maestro y de la maestra seleccionada fue consistente. Gráfica No. la lista inicial fue de 120 docentes. desarrollo. La selección exitosos. y 2ª.1. El índice de confiabilidad Alfa de Cronbach obtenido fue de 0. para identificar aquellas escuelas que tuvieron los mejores resultados. VOL 1. Estudio Sistemático de sus Habilidades Durante noviembre se hicieron los cálculos estadísticos Profesionales y Humanas. No. Dichas observaciones se realizaron entre julio y agosto de En las tres regiones donde se desarrolló el estudio se 2009 por las 3 observadoras. teniendo información. años anteriores.info/OJS hechas. La coevaluación para los maestros(as) seleccionados incluyó los siguientes elementos (similares a los de la guía de observación): formación y capacitación docente recibida por ellos.91 por lo que se afirma que sus resultados son confiables. Se aplicó en la primera visita de observación a cada maestro seleccionado. Al tener identificados los previstos (se explicarán en el siguiente apartado). educativas y Direcciones Educativas Departamentales.1 Correlación de Punteos entre la 1ª. Primera fase. el software SPSS® (Statistical Package for Social Sciences) en las cuales identificaron las características profesionales versión 15.http://www. Ellos y ellas mismas y sus pares indicaron las principales sobre las escuelas y docentes que mejor desempeño características profesionales y humanas de los docentes han tenido durante los últimos 3 años. se utilizó docentes exitosos se realizaron 2 observaciones en sus aulas. 2007 y 2008. relación con padres y madres y participación en proyectos de desarrollo. En septiembre y octubre se ingresó la información inicial de docentes tomó como base estas dos fuentes de al formato electrónico por digitadores expertos.

.Equiparación de las formas A y B de tercero y entre las medias. .Identificación de los aspectos autoevaluados medio del coeficiente Alfa de Cronbach. . las pruebas de rango post hoc y sexto con prueba t de comparación de medias las comparaciones múltiples por parejas permiten entre ambas formas. primera y segunda observación. en el grupo de 50 docentes.Sumatoria de los promedios de las autoevaluaciones su forma respectiva. .1.info/OJS Segunda Fase. Estas bases se importaron coeficiente Alfa de Cronbach. Estudio Sistemático de sus Habilidades A continuación. promedio (con menor promedio). solamente . notas de las formas 1 y 2 son iguales. en éste se realizaron .0.Identificación de los aspectos observados positivos se hizo la equiparación lineal.Promedio del puntaje de las observaciones de manualmente al formato electrónico con una aplicación docentes exitosos.Correlación r de Pearson entre los puntajes de reportes de rendimiento a cada escuela.Promedio del puntaje de las autoevaluaciones de hay diferencia en los promedios y desviaciones docentes exitosos.Promedio de lectura y matemática por aula docentes exitosos.Cálculo de la confiabilidad de las observaciones.Para concluir esta fase.En sexto lectura y matemática sí hay diferencia observaciones en el grupo de 50 docentes. del programa Access creando las bases de datos respectivas. se elaboraron y distribuyeron . .Cálculo de la confiabilidad de las pruebas por . equiparación.Conversión a punteos estándar. se incluyó de las 3 áreas (metropolitana. una forma en geográfica (prueba post hoc de Bonferroni). (docente evaluado). Junio de 2010 8 Revista científica y de difusión cultural . tercero lectura y matemática determinar qué medias difieren. vez que se ha determinado que existen diferencias . positivos (con mayor promedio) y los negativos . VOL 1.ceducar. Una primero. ambos autoevaluaciones y coevaluaciones por medio del de Microsoft versiones 2007. se describen los análisis estadísticos Profesionales y Humanas. promedios entre la primera y segunda observación . (con menor promedio). al formato del programa SPSS 15. positivos (con mayor promedio) y los negativos costa sur y altiplano).Prueba t de datos pareados para la comparación de Primera fase.Promedio del puntaje de las coevaluaciones de . de los 50 docentes con más altos promedios de sus .Identificación de los aspectos coevaluados alumnos. se ingresaron .Promedio de respuestas correctas de estudiantes por género y análisis de varianza por ubicación por forma A y B (tercero y sexto). por lo que no se hizo la de Bonferroni que asume varianzas iguales. estándar alcanzadas por cada grupo evaluados con . por lo que .http://www. autoevaluación y coevaluación del grupo de 50 docentes exitosos. realizados con los datos recolectados.Sumatoria de los promedios de las coevaluaciones .Correlación r de Pearson entre el punteo de la los análisis finales de la primera y segunda fase del estudio. nacional de 500 y desviación estándar de 50. .Sumatoria de los promedios de ambas . en los promedios de ambas formas. Esta se basa en (con mayor promedio) y los negativos (con menor el presupuesto de que las distribuciones en las promedio). No.Sumatoria de ambos promedios y ordenamiento en el grupo de 50 docentes. Identificación de los Docentes Exitosos. luego se trasladaron a formato del programa Excel. . Entre estas está la no hubo diferencia. observación.

en las 8 restantes no hubo 6. 0.05). organización del aula. altiplano y costa están organizados en pequeños grupos los estudiantes.837 y X2=184. Se continuó con el análisis de las igualdades o diferencias 11. Pregunta a los y las estudiantes. así como análisis de varianza 13. gl=48 y p < 0. t=-2. 1. Estos resultados indican que clase.0. 3. X2= 193. apareadas por cada una de las 10 subescalas o aspectos que 5. en el cuadro 8 se presentan los resultados de esta identificación. 3. Para la comparación por género no hubo diferencias 14. Realiza evaluación constante de los aprendizajes. 10.116 y X2= 177. uso de alcanzar los aprendizajes previstos.ceducar. Mantiene la clase organizada. t=15.814. se realizaron pruebas t para muestras conocimientos previos. relación con otros docentes. X1=178. gl=2 y p < la escuela o comunidad. entre la primera y segunda observación.8. X1= 182.info/OJS Correlación r de Pearson entre los puntajes de las 0. sur en ambas observaciones.0. Ofrece retroalimentación a los estudiantes de sus Tampoco hubo diferencias entre mujeres y hombres en la participaciones o productos. Mantiene el interés de los y las estudiantes para diferencias significativas (desarrollo de la clase. Una vez evidenciada la diferencia 4.783. El siguiente análisis se orientó hacia la identificación de las conductas observadas con mejores o peores promedios. Relaciona el nuevo tema con anteriores o entre aplicaciones. gl=48 y p < 0. sur). participa en proyectos de mejoría de 181. Maneja el tiempo disponible para alcanzar los obtenidos por los maestros exitosos en la segunda aprendizajes propuestos. gl=2 y p < 0. Los y las estudiantes participan activamente en la proyectos de desarrollo). Presenta ejemplos claros y relacionados al por ubicación geográfica (metropolitana. Fomenta un clima agradable para el aprendizaje. Introduce información de forma que los y las se observaron.05 y se asumieron varianzas iguales.05 para la segunda. Responde adecuadamente las preguntas de los y docentes exitosos.511.05 y se asumieron varianzas iguales. características profesionales y las características humanas identificadas. Las Para verificar la igualdad o diferencia entre los promedios principales características profesionales identificadas en de las primeras observaciones comparadas con las los maestros exitosos fueron las siguientes: segundas se realizó una prueba t para muestras pareadas. X1=180. F=0. observación.26 y X2= 187. Se realizaron 12. comparaciones por género. en la primera observación.648. relación con padres y madres y participación en 8. Por Características profesionales y humanas de los docentes ubicación geográfica de las escuelas tampoco hubo exitosos con menor punteo en las dos observaciones: diferencias entre las áreas metropolitana. recursos didácticos. y cierre de la clase (p<0.http://www. X2=188.75 y X3= 187. director.499. Junio de 2010 9 - Revista científica y de difusión cultural . t=0.459. las estudiantes. relación con el actividades de aprendizaje. La clase es dinámica/activa. solicita ayuda a otros docentes VOL 1.618. 16.125 y interactúa con las personas de la comunidad donde se X3= 190. Los resultados indican que fueron mejores los puntajes 2. segunda observación. hubo consistencia en las observaciones realizadas a los 9. gl=48 y p < 0. altiplano y costa aprendizaje de la clase. X1=185. F=1. Utiliza un lenguaje entendible para los estudiantes.625. No.01) estudiantes no tengan dudas.73.05 para la primera y X1= ubica la escuela.1. Utiliza efectivamente los recursos didácticos.01. interacción con 7. Solicita que los y las estudiantes realicen los alumnos. Solo hubo diferencias en el inicio (p<0. Resultados y Análisis de Datos luego de sumar ambas observaciones.

4. forma grupos de trabajo con estudiantes y evita las interrupciones durante el proceso de enseñanza aprendizaje. 5. identificadas como mejores por la autoevaluación. que a continuación se presentan: 1. solicita actividades repetitivas y predominan los escritorios en fila para las clases magistrales. Sin embargo. pide a los alumnos y a las alumnas aventajadas su participación para apoyar el aprendizaje del resto. emplea técnicas para evitar la conducta ociosa de los alumnos. ofrece ayuda sobre aspectos educativos a otros docentes. El análisis de la autoevaluación permite la identificación de las características profesionales y humanas de los docentes exitosos. 11. Junio de 2010 activamente en clase. Frecuentemente se encontró que los escritorios están en fila para clases magistrales. 7. 12. Motiva el progreso de los estudiantes. sino en su mayoría fueron clases magistrales. solicita actividades mecánicas y repetitivas y están organizados en media luna o U.ceducar. En estos 16 elementos identificados como los de mejor desempeño docente durante las 2 observaciones. Esto se confirma con unas de las características con menor promedio que se citan a continuación. Considera los aportes y comentarios de sus alumnos y alumnas. Apoya los esfuerzos de aprendizaje de los y las estudiantes. Establece un clima de cortesía y respeto. 2. Brinda a los alumnos y a las alumnas suficiente explicación de los conceptos empleados. los evalúan. Explica los errores y las faltas. Corrige a tiempo las conductas negativas. no hay clases organizadas en media luna. Utiliza un vocabulario adecuado y demuestra dominio del idioma.info/OJS sobre aspectos educativos. Relaciona los contenidos con las experiencias y los intereses de los alumnos y las alumnas. relación con director o directora. 3. 8. comparte sus expectativas con la clase.1. varía de método para reforzar el aprendizaje. relación con padres y madres y participación en proyectos de desarrollo). Evalúa el progreso de los y las estudiantes. se logran comunicar con sus estudiantes. utilizan una comunicación adecuada con ellos y ellas y relacionan los contenidos con experiencias previas de sus alumnos y alumnas. Ofrece indicaciones claras acerca de los procedimientos que emplea. no aparecen trabajos con aprendizaje cooperativo. 9. aparecen docentes que se preocupan por crear un buen ambiente dentro del aula. Solicita la participación de sus alumnos y sus alumnas. 10. relacionándose poco con sus compañeros y compañeras. Los docentes observados ofrecen clases magistrales con cierto dinamismo. Otra tendencia que se identifica en estas características es que su trabajo en el aula es planificado. Permite que sus alumnos y alumnas participen VOL 1. Dentro de estas 14 características. aprovecha al máximo el espacio disponible. investigaciones o ejercicios con interacción de estudiantes. Características profesionales (manejo didáctico y clima afectivo) que los docentes peor autoevaluaron son las siguientes: implementa una adecuada secuencia de actividades. Desarrolla adecuadamente los temas de la clase. Las principales características profesionales citadas arriba establecen una tendencia a que estos docentes exitosos se centran en su trabajo dentro del aula. no aparece ninguna de las características humanas consideradas para observar (conforma equipos de trabajo con otros docentes. 13. 6.http://www. aprovecha al máximo los materiales didácticos disponibles. Estas coinciden con las observadas en sus clases. No. 14. varía con frecuencia sus actividades. docentes dinámicos que Revista científica y de difusión cultural 10 . con padres y madres y no participan en proyectos de desarrollo de la escuela y en la comunidad donde ésta se ubica. los motivan para el aprendizaje y son clases dinámicas con clima agradable para el aprendizaje. buscan y motivan la participación de sus estudiantes.

sin embargo. Las anteriores afirmaciones se confirman con las características profesionales peor autoevaluadas. El docente presenta material apropiado para el aprendizaje de los y las estudiantes. Dos aspectos positivos de esta lista. 8. en la parte profesional que fomentan el pensamiento creativo en sus clases y solicitan actividades cooperativas a sus estudiantes. señaladas por sus pares.1. secuencias repetitivas de actividades de aprendizaje. tal como se mencionó anteriormente. El docente planifica sus clases. 5. hacerlas más efectivas para sus estudiantes. 2. maneja eficientemente su tiempo logrando hacer en el aula lo que tenía planificado. el docente solicita ayuda a otros docentes sobre aspectos educativos. Aparecen dos aspectos de las características humanas que no se pudieron observar. 10. el docente muestra estereotipos de género o étnicos hacia estudiantes u otros docentes. no forman seguido grupos de trabajo. aparecen cosas nuevas e interesantes. el docente mantiene un clima tenso de aprendizaje. que conviven más tiempo con ellas y ellos y los han observado en sus trabajos de forma cotidiana y desde hace algún tiempo. Estas identificaciones tienen especial valor. El docente solicita actividades que requieren cooperación entre estudiantes.ceducar. No. los escritorios están organizados en pequeños grupos. Al analizar los aspectos profesionales con menores promedios. El docente promueve la participación de los y las estudiantes. 6.http://www. aprendizaje colaborativo y otro tipo de experiencias educativas que denoten una educación más participativa. ni comparten sus expectativas con los estudiantes. el docente ha mejorado las condiciones físicas de su aula. el docente ofrece ayuda sobre aspectos educativos a otros docentes. El docente fomenta el pensamiento creativo en la clase. en términos. generales con los resultados de las observaciones realizadas en sus aulas. se repite el patrón que se observó en ellas y ellos: poca relación con la comunidad y proyectos comunitarios. Sin embargo. Junio de 2010 Ahora se presentan las características profesionales que tuvieron los promedios más bajos en la coevaluación: el docente interactúa con las personas de la comunidad donde está ubicada la escuela. VOL 1. El docente solicita que los y las estudiantes resuelvan actividades de aprendizaje. sus pares las mencionaron. esta da un promedio de 3. El docente atiende de forma respetuosa y amigable a los padres y madres que lo solicitan. El docente habla positivamente de los padres y las madres de sus estudiantes. esta parte del análisis de datos se completa con la coevaluación.3 docentes que evaluaron a cada maestro exitoso. el docente interactúa con grupos pequeños. no varían sus actividades y métodos. 4. A continuación se presenta la lista identificada de las principales características profesionales y humanas según la coevaluación de pares docentes: 1. Finalmente. no aparecieron actividades de grupo. poca interacción por medio de actividades grupales. 7. indican que los maestros exitosos atienden respetuosamente a las madres y a los padres de sus alumnos y los maestros hablan positivamente de los padres y las madres de sus estudiantes. Esto también coincide. En las características profesionales mejor evaluadas se repite la tendencia de las observaciones: los docentes planifican sus clases. El docente coloca material educativo en las paredes y salón de clases. 9. evaluaron 165 pares docentes de los 50 maestros exitosos.info/OJS buscan desde las clases expositivas. 3. buscan la forma de hacer sus clases más dinámicas. investigaciones. ofrece refuerzo positivo cuando participan sus alumnos y utilizan material didáctico en sus clases. El docente refuerza positivamente a los y las estudiantes luego de sus participaciones. ya que son reportadas por sus pares docentes. los constituye el hecho de que según Revista científica y de difusión cultural 11 . predominan las presentaciones magistrales y no ofrece ayuda a sus compañeros docentes.

lo que se observó con las opiniones de los propios maestros y sus pares coevaluadores.http://www. estudiantes Finalmente. se obtuvo un índice r de correlación de Pearson de 0. exitosos fueron apropiados para los objetivos de la investigación: maestros 100 puntos. 2 que se 2. Junio de 2010 Revista científica y de difusión cultural 12 . La investigación. Gráfica No. los pares a evaluarlos un poco mejor.2 Correlación de Punteos entre la 2ª. así como que no mantienen climas tensos para el aprendizaje. Se logró alcanzar el objetivo general y específicos de coevaluación que realizaron sus pares evaluadores. Las conclusiones elaboradas de acuerdo con la evidencia indica una correlación nula o inexistente positiva. Según los datos obtenidos. 4. indica que existe una baja correlación positiva entre ambos punteos. indica una baja altiplano) y buenos resultados de sus alumnos y correlación positiva también. se correlacionaron los puntajes de las de profesorados en la Facultad de Educación de características profesionales con los de las características la UVG. ya que aunque ambos instrumentos evaluaron aspectos similares.019. sus alumnas en pruebas de rendimiento de lectura se encontraron más características profesionales que y matemática. costa sur y r de Pearson obtenido fue de 0. Primero se correlacionaron los punteos totales de la segunda observación con la coevaluación de sus pares docentes. La Fuente: Elaborado con información de la presente gráfica siguiente muestra la correlación analizada. no extraña que ambos criterios permitió describir las principales características sean diversos. unos y otros ofrecieron diversas opiniones sobre el docente exitoso evaluado. Observación y Coevaluación de Maestros y Maestras exitosas El análisis final que se planteó para esta investigación. 3. Este resultado indica que hay discrepancias entre lo que se observó y la forma en que coevaluaron los pares docentes. la evidencia recolectada que la anterior correlación. no resulta raro. Los criterios para la selección de los docentes presenta a continuación. humanas obtenidos de la observación.214. Conclusiones y Recomendaciones el coeficiente r de correlación de Pearson fue de 0.ceducar. Los instrumentos utilizados en la investigación VOL 1. La recolectada son: opinión propia del docente exitoso no coincide con la 1. Esta situación puede observarse en la gráfica No. los maestros exitosos tienden a ser discretos profesionales y humanas de los 50 docentes al autoevaluarse y. lo constituye correlacionar la información obtenida en los 3 instrumentos. Esto tiene como objetivo evidenciar la coincidencia o la diferencia entre los datos recabados.info/OJS sus pares docentes no muestran estereotipos de género o étnicos hacia estudiantes y demás docentes.194. No. humanas. el coeficiente ubicación geográfica (metropolitana. exitosos evaluados.1. al igual la presente investigación. recomendación de autoridades locales. siguiente correlación realizada fue entre los puntajes de la autoevaluación y la coevaluación de los pares docentes.

g. Realiza evaluación constante de los aprendizajes. Corrige a tiempo las conductas negativas. k. Relaciona el nuevo tema con anteriores o conocimientos previos. 8. No hubo diferencias en los otros 8 aspectos observados. Responde adecuadamente las preguntas de los y las estudiantes.79 y. No. d.info/OJS son confiables. g. Pregunta a los y a las estudiantes. 9. Introduce información de forma que estudiantes no tengan dudas. d.80 a 0. Mantiene la clase organizada. Se obtuvo una correlación de Pearson de 0. n. i.ceducar. Explica los errores y las faltas. m. la guía de observación tuvo un Alfa de 0. Apoya los esfuerzos de aprendizaje de los y las estudiantes. 7. Motiva el progreso de los y las estudiantes.1. c. Junio de 2010 . 5. h. Brinda a los y a las alumnas suficiente explicación de los conceptos empleados. Relaciona los contenidos con las experiencias y los intereses de las y los alumnos. las 5 pruebas de rendimiento utilizadas obtuvieron un índice Alfa de Cronbach entre 0. indica una correlación alta positiva. Presenta ejemplos claros y relacionados con el aprendizaje de la clase. p. Considera los aportes y comentarios de sus alumnos y alumnas. Permite que sus alumnos y alumnas participen activamente en clase. i. La conducta observada de los docentes fue consistente.83. k. m. Se identificaron las siguientes 14 características profesionales de los docentes exitosos cuando se autoevaluaron: a.http://www. Solicita que los y las estudiantes realicen actividades de aprendizaje. Solicita la participación de sus alumnos. Utiliza efectivamente los recursos didácticos. la coevaluación tuvo un coeficiente Alfa de 0. Ofrece retroalimentación a los y a las estudiantes de sus participaciones o productos. Maneja el tiempo disponible para alcanzar los aprendizajes trazados. Desarrolla adecuadamente los temas de la clase. Evalúa el progreso de los y las estudiantes. Ofrece indicaciones claras acerca de los procedimientos que emplea. j.97. Utiliza un lenguaje entendible para los estudiantes. Utiliza un vocabulario adecuado y demuestra dominio de la lengua. l. costa sur y altiplano). f. 13 4. b. n.91. Se identificaron 10 características profesionales y humanas cuando los pares coevaluaron a los 50 Revista científica y de difusión cultural VOL 1. La clase es dinámica/activa. No hubo diferencias en los puntajes totales de las guías de observación al compararlos por género (mujeres y hombres) y ubicación geográfica (metropolitana. l. e. Se identificaron las siguientes 16 características profesionales de los docentes exitosos observados: a.703 entre los resultados de la primera y segunda observación de los maestros y las maestras seleccionadas. Establece un clima de cortesía y respeto. Fueron mejores los puntajes de la segunda observación al compararlos con los de la primera. Mantiene el interés de los y las estudiantes para alcanzar los aprendizajes previstos. Los y las estudiantes participan activamente en la clase. j. o. 6. f. estas diferencias se enfocaron en el inicio y cierre de las clases observadas. el cuestionario de autoevaluación tiene un Alfa de 0. Hay un clima agradable para el aprendizaje. h. c. b. e.

Se encontró una baja correlación positiva entre a. exitosos atienden respetuosamente a madres y a 3. 14. Se encontró una baja correlación positiva entre los e. No. los 50 docentes exitosos. El docente coloca material educativo en punteos de la autoevaluación y la coevaluación. También indicaron para favorecer el modelaje y análisis de prácticas dos aspectos de las características humanas educativas exitosas por parte de las y los futuros que no se pudieron observar. la r de Pearson obtenida fue de 0. Ampliar los criterios de selección de las y los clases.194. En la coevaluación aparecen características otras universidades. El docente planifica sus clases. requieren cooperación entre estudiantes. profesionales no citadas en los otros instrumentos. pero VOL 1. autoevaluaron los 50 docentes exitosos y cómo g. El docente solicita que los y las estudiantes pares indican aspectos negativos. El y la docente. positivamente de los padres y de las madres de sus las características profesionales y humanas estudiantes.214. El docente promueve la participación de las y los 50 docentes exitosos. Junio de 2010 14 Revista científica y de difusión cultural . esto f. El docente presenta material apropiado para esta investigación. la r de Pearson obtenida participaciones. cooperativas a sus estudiantes. En las características profesionales identificadas en los 3 instrumentos utilizados se repite la Se proponen las siguientes recomendaciones: tendencia de que los y las docentes planifican sus 1. 2. Facultades o Departamentos de Educación de 11. los y las estudiantes. al autoevaluarse.019. observado y la forma en que se autoevaluaron c. 10. dinámicas. El docente solicita actividades que fueron evaluados por sus pares docentes. Se comprobó la hipótesis correlacional propuesta h. 13.http://www. resalta aspectos positivos y sus d. resuelvan actividades de aprendizaje. ya que se encontró una para el aprendizaje de los y las estudiantes. esto indica poca congruencia entre lo lo solicitan. buscan la forma de hacer sus clases más docentes exitosos para futuras investigaciones. El docente refuerza positivamente a características profesionales y las características los y a las estudiantes luego de sus humanas de la observación. Incluir y comentar dentro de los currículos de padres de sus alumnos y las y los maestros hablan Escuelas Normales y Facultades de Educación. El docente fomenta el pensamiento indica poca congruencia entre la forma en que se creativo en la clase. Fomentar la observación de docentes exitosos en la parte profesional fomentan el pensamiento por parte de estudiantes de profesorados de las creativo en sus clases y solicitan actividades Escuelas Normales y Facultades de Educación. las y los maestros maestros. baja correlación positiva entre los punteos de las i. las paredes y salón de clases. identificadas en el presente estudio. El docente atiende de forma respetuosa y coevaluación. El docente habla positivamente de los unas y otras características identificadas en las y padres y de las madres de sus estudiantes. esto indica poca congruencia entre j. los punteos de la segunda observación y la b.info/OJS docentes exitosos analizados: 12.1.ceducar. fue de 0. ofrecen refuerzos positivos cuando especialmente en lo referente a las recomendaciones participan sus alumnos y sus alumnas y utilizan de las autoridades locales y estudiantes de más material didáctico en sus clases. la r de Pearson obtenida fue de amigable a los padres y a las madres que 0.

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