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Diferencias Individuales-profe Estela

Diferencias Individuales-profe Estela

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UNIVERSIDAD TECNICA DE COMERCIALIZACION Y DESARROLLO (U.T.C.

D)

CATEDRA: Psicología Educacional. CATEDRÁTICA: Lic. María Estela Olmedo. INTEGRANTES:   Cecilia Valdez. Gladys Zaracho.

CARRERA: Psicología. CURSO: 4to. TURNO: Noche.

LUQUE-PARAGUAY 2011

Índice

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Introducción
Sabemos, sin necesidad de hacer profundas y complejas reflexiones, que todos y cada uno de nosotros somos portadores de una historia y personalidad que nos hace únicos, especiales. No hay dos personas iguales, nuestras biografías difieren radicalmente a pesar de estar inmersos en una misma sociedad regida por los mismos valores y objetivos. Las diferencias en un salón de clases constituyen hoy y siempre una realidad cotidiana. Trabajamos día a día con un grupo formado por alumnos de la misma edad, con condiciones sociales semejantes, con historial académico proveniente de la misma institución o bien de otras similares, y sin embargo identificamos en ellos diferencias radicales, diferencias relacionadas con su personalidad, sus conocimientos previos, el sexo, el carácter. La inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la información proveniente del medio, así como también de recogerla del exterior. La inteligencia es algo que depende de las estructuras internas del cerebro y de su interrelación con el mundo exterior. Ahora la forma de interpretar este concepto es bastante amplio, y en la actualidad se ha optado por distinguir diferentes tipos de inteligencia, de los cuales la "la inteligencia emocional" ya ha pasado a formar parte del inconsciente colectivo, debido al éxito del libro con el mismo título, escrito por Daniel Goleman. Hasta hace un tiempo atrás se pensaba que la inteligencia era algo unitario que podía medirse con un solo número que daba cuenta de su nivel. Esto explica la importancia histórica que ha tenido la evaluación que se hace en el ámbito educativo, donde se pensaba, y aún sucede así en nuestros días, que las notas obtenidas daban cuenta de la inteligencia del evaluado. De este modo, se consideraba que un estudiante que constantemente obtenía buenas calificaciones era una persona muy inteligente, mientras que una que obtiene calificaciones bajas es una persona de inteligencia pobre. Sin embargo, gracias a los esfuerzos de diferentes disciplinas, entre ellas la psicología, se ha logrado ampliar esta concepción al dividir la inteligencia en ocho subtipos, lo que explicaría el porqué algunas personas poseen más habilidades y facilidades para realizar ciertas tareas que otras. Todas las personas poseerían estas ocho clases de inteligencia, pero como ya se mencionaba, algunas en mayor grado de desarrollo que otras, lo que estaría dado por la biología propia de cada uno, así como también por la relación que se ha sostenido con el mundo externo a lo largo de su vida. En términos generales, esta nueva y amplia concepción de la inteligencia la comprende como la capacidad humana para solucionar problemas dados en la cotidianeidad, para generar problemas nuevos, así como también para crear y ofrecer productos en su propio ambiente cultural. Los ocho tipos de inteligencia están compuestos por la inteligencia musical, la corporal-cenestésica, la lingüística, la lógicomatemática, la espacial, la interpersonal, la intrapersonal, y por último, la inteligencia naturalista. Algunos investigadores diferencian incluso más tipos, hasta 20, pero estos ocho sirven para tener una idea de la diferenciación Generalmente, no hay duda de que la preocupación por aquellos niños excepcionales ha conducido a centrar la investigación y, por tanto, a que exista una mayor comprensión de sus problemas y una mejora en su educación y sus cuidados. Sorprendentemente, a pesar del gran interés que nuestra sociedad afirma tener acerca del talento y la creatividad, sabemos muy poco sobre los niños/as excepcionales. Los niños superdotados son de alguna forma, diferentes a otros niños "normales". Vale la pena por tanto investigar sobre estas diferencias. Siempre se ha creído que estos niños por poseer dicha sobredotación no nos necesitan, y hemos centrado toda nuestra atención en niños deficientes. Pero... ¿Qué conocemos sobre la dotación? ¿Sabemos educar a un superdotado? ¿La superdotación se da solamente en el aspecto cognitivo o también hay individuos superdotados en el aspecto social o destrezas motrices? ¿Se da en todas las edades? ¿Cómo se sienten esos niños? ... Es necesario por tanto que en nuestra sociedad, una sociedad en cambios, con una economía de servicios, que posee nuevas tecnologías, ayude a estos niños y no malgaste todo ese potencial humano.

El término superdotado ha llevado a numerosas confusiones y malentendidos, los cuales en muchas ocasiones han resultado en consecuencias negativas para el/la alumno/a. En este sentido considero fundamental establecer una diferenciación clara entre lo que debemos entender como superdotación, los talentos simples, los talentos complejos y la precocidad. Esta distinción resulta clave tanto para el diagnóstico como para su posterior enfoque educativo.

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su desempeño escolar es muy bajo ya que se ve comprometido por diversos factores como: su bajo historial académico por haber asistido a escuelas de poca calidad o no haber participado en programas preescolares.  Uso de la tecnología (computadoras. Diferencias relacionadas con la experiencia previa.  programas computacionales.Diferencias individuales Las diferencias por experiencia previa. redes de  información. actualmente todavía hay muchos niños que tienen sólo un año de educación preescolar. 1997). entre otros . Hablar en términos de personalidad supone hablar de uno mismo. diferentes estudios en los Estados Unidos han encontrado que existe una estrecha relación entre nuestra propia percepción positiva en términos de imagen y el desempeño escolar. orientan y determinan la conducta. ordenada o desordenada. Socialización. sino también a la calidad de la instrucción recibida.  Relación con coetáneos.. como consecuencia muestran notable baja en sus logros académicos (Rothenberg. A continuación se presenta una lista que no pretende ser exhaustiva. Muchos de los niños que hoy en día van a al jardín de niños pasarán a primero de primaria luego de haber cursado tres o hasta cuatro años de educación preescolar. lo que puede demeritar la calidad. Por ejemplo.  Medio ambiente que estimula el  aprendizaje. También interviene la ubicación geográfica. Valores familiares practicados. no solo se hace referencia a sí un niño recibió o no algún tipo de instrucción.. tal es el caso de los estudiantes latinos en escuelas de Estados Unidos. Autoestima. a pesar de que los latinos están motivados y tienen altas aspiraciones educacionales. de lo aprendido.2001) también nos demuestra como nuestras experiencias previas influyen fuertemente en nuestro desempeño escolar.  Acceso a la información. de las características innatas.         Formación de sus maestros. Salud en general. la Son tantos los factores que influyen en el peso que la experiencia previa tiene en el aprendizaje de cada alumno. Posibilidades de jugar al aire libre. el idioma. Posibilidades de relacionarse con cultura y las artes. El estudio habla sobre como. Actividades deportivas.  Conocimientos de computación. Al hablar de diferencias relacionadas con la experiencia previa. Diferencias relacionadas con la estructura de la personalidad. sin contar aquellos que ni siquiera tienen la oportunidad de asistir. de todas las vivencias y "herencias" que de forma estable.  Comunicación en el hogar y en la escuela . Tiempo frente a la televisión. 4 . Y se han registrado estudios a nivel nacional que sugieren que para aquellas niñas cuya autoestima baja considerablemente en los grados escolares intermedios. por ejemplo: en muchas escuelas que están lejos de centros urbanos se manejan aún con un solo maestro/a para todos los grupos de primaria. Sin embargo. Alimentación. sino sólo enunciativa de los factores que intervienen en la experiencia previa. ya que no es lo mismo las vivencias y oportunidades de un niño en una zona rural a las experimentadas por un niño proveniente de una zona urbana. Tipo de entretenimiento. comprendemos y adquirimos habilidades de la misma manera. personalidad y género. Tipo de relación que llevan con los adultos  que los rodean.). Otro estudio publicado por el departamento de educación de lo Estados Unidos (Eric Digest. que resulta imposible pensar que todos nos interesamos.

Un elemento a considerar en la definición de la personalidad es la conducta. es nuestra "carta de presentación". bilis negra y la flema). 1998. bilis amarilla. La conducta. ¿Imagine que entran como alumnos a su salón de clase Pablo Picasso y el che Guevara (con la edad correspondiente al grado que imparte)?. 70). citado en Almaguer. Diferencias relacionadas con el género. en la cual convergen las dos posturas y mediante la cual se hacen visibles y observables los indicios de la personalidad. 1982. por el hecho de ser observable. Cada uno de ellos posee habilidades específicas. Representa elegir y tomar decisiones deliberadas. innatas y heredadas sin tener en cuenta las vivencias ambientales. creencias e historia del individuo en una imagen sostenida del yo. El primero está centrado en las disposiciones congénitas que configuran la estructura mental de la persona. usted seguramente buscaría cambiar sus estrategias de aprendizaje porque sabría que estos dos personajes no aprenden de la misma manera ni tampoco. Pierce J. la orientación sexual y una filosofía de la vida. entre otras variables." (Marcia. considerada como "la organización de los impulsos. A continuación se presentan algunos de los puntos más sobresalientes de su estudio. dado que muchas de estas habilidades tienen que ver con el proceso enseñanza-aprendizaje. Howard (1999) estudioso del cerebro y sus implicaciones en el comportamiento y el aprendizaje. asegura que existen diferencias biológicas importantes entre el cerebro de los hombres y de las mujeres. Lo mismo ocurre con la variedad de caracteres y temperamentos que encuentra en su salón de clase. Resulta interesante retomar los estudios de Howard. conociendo su personalidad. Hombres Mujeres Tienen mejor habilidad general para las Tienen mejor habilidad general verbal matemáticas Resuelven problemas matemáticos de manera Tienden a caminar mientras resuelven no verbal problemas matemáticos Su razonamiento espacial (tridimensional) es Son mejores en gramática y vocabulario mejor Son mejores para aprender lenguas Son mejores en ajedrez extranjeras Tienen mejor coordinación motora fina (ojoSon mejores para leer mapas mano) Tienen mejor visión en plena luz del día (ven Tienen mejor visión nocturna (son más menos en la oscuridad) sensibles a la luz brillante) Tienen mejor percepción en el área azul del Tienen mejor percepción en el área roja del espectro de colores espectro de colores Se interesan más por las personas y los Se interesan más por los objetos rostros Descifran mejor las señales sociales y de Hablan y juegan más con objetos inanimados carácter 5 . Hablar de personalidad es referirse también a los conceptos de carácter y temperamento. particularmente sobre la vocación. Por medio de ella mostramos nuestra autoimagen. La base de la personalidad se encuentra en el concepto de identidad. capacidades. p. de ahí la importancia de conocer un poco de su personalidad a la hora de planear. El segundo está dirigido a la individualidad fisiológica. y Los que identifican al ambiente como un determinante de la personalidad. se interesan por lo mismo temas.Existen dos enfoques en cuanto a su estructuración:   Los que la consideran determinada por las características individuales. que los antiguos relacionaban con los cuatro elementos de la naturaleza presentes en el ser humano (sangre.

En este mundo globalizado. Guild y Garger (1998) también sugieren tomar en cuenta las diferencias culturales. tienden a formar organizaciones con estructuras organizaciones con alternancia de poder dominantemente jerárquicas Interrumpen para introducir nuevos temas o Interrumpen para clarificar o apoyar nueva información Niños de preescolar Ocupan más espacio para jugar Niñas de preescolar Ocupan menos espacio para jugar Previeren trabajar con juguetes de Prefieren jugar con seres vivos construcción y bloques Se muestran indiferentes ante la llegada de un Saludan a un nuevo miembro que llega al nuevo miembro al salón de clase salón de clase Aceptan a los demás siempre y cuando sean Aceptan a los demás siempre y cuando sean útiles buenos Prefieren historias de aventura Prefieren historias románticas Son mejores para aprender de manera visual. así como información aislada e irrelevante Les toma tiempo enojarse Hablan más tarde (generalmente a los 4 años) Hablan más pronto (90% a los 3 años) Utilizan más el oído derecho Hacen menos contacto visual Sus períodos de atención son cortos Escuchan de igual manera con ambos oídos Hacen más contacto visual Sus períodos de atención son más largos Tienen mayor facilidad que los hombres para Prefieren guardar distancia de los miembros estar cerca físicamente de personas de su de su mismo sexo mismo sexo Son tres veces más propensos a presentar Tienen menor probabilidad de presentar dislexia o miopía dislexia o miopía Cuando se les deja solos. en algunos colegios no resulta extraño que en un salón de clases haya alumnos de diversas nacionalidades. Es responsabilidad del maestro comprender estas diferencias culturales y propiciar un ambiente que acoja a todos los perfiles de alumnos. 6 . Al identificar estas diferencias ¿como las ha plasmado en la planeación de sus clases?. experiencia previa y género. etc.Son mejores para aprender de manera espacial auditiva Tome unos momentos para reflexionar sobre las diferencias en las actitudes y comportamientos hacia el aprendizaje de sus alumnos con respecto a las de sus alumnas. cada uno con sus rasgos culturales particulares. social y emocional del alumno en el ámbito escolar.Requieren más espacio Tienen mejor memoria auditiva Memorizan más fácilmente relevante u organizada Se enojan con más facilidad Requieren menos espacio Tienen mejor memoria visual información Memorizan más fácilmente nombres y rostros. ¿quienes se muestran más interesados en ciertos temas?. ¿a quienes les gusta trabajar en equipo?. No se debe pedir a estos alumnos que dejen a un lado su cultura para integrarse al grupo. ¿quienes son más inquietos?. tienden a formar Cuando se les deja solas. Además de la diferencias de personalidad. Los valores culturales y las expectativas de aprendizaje están directamente relacionadas con el éxito académico.

Estas diferencias son las que determinan los estilos. explican que “el concepto de estilo. hay también diferencias típicas. 2000) Todos estos elementos del estilo se combinan de diferente manera. Gallego y Honey (1997). Se analizan brevemente a continuación cada uno de estos elementos. El estilo es neutral. en el lenguaje pedagógico. las preferencias. Es por eso que aunque algunas personas sean similares a otras en un aspecto. Los estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma como actúan las personas. Guild y Garger (1998) manejan diversos supuestos que deben tomarse en cuenta:       Cada persona tiene su propio “estilo”. Los rasgos del estilo son más fáciles de reconocer si personalmente identificamos esas características en nosotros mismos. la tendencia. 1988. Sin embargo. El estilo por sí mismo no demuestra una competencia. El estilo no es absoluto. ¿Cuáles son los elementos que conforman los estilos? Lozano (2000) sugiere que en el estilo intervienen la disposición. Éstos hacen que la conducta pueda ser. (Riding y Rayner. Nos resultan útiles para clasificar y analizar los comportamientos. Adicionalmente a los supuestos mencionados. elemento que es importante tener en cuenta. en cierto modo. Son actitudes conscientes y están determinadas por el control y la voluntad del sujeto. El estilo es estable. La habilidad es una capacidad física o intelectual sobresaliente de una persona con respecto a sus otras capacidades. citado en Lozano. La tendencia es una inclinación para llevar a cabo una acción de determinada manera. En torno a los estilos. Tiene que ver con la voluntad del sujeto y por el gusto de hacer o no hacer algo. Sternberg (1997 citado en Lozano. El estilo se manifiesta en lo que motiva y agrada a una persona. también se han manejado ciertos principios en torno a los estilos. Jung indicaba que además de las muchas diferencias individuales en la psicología humana. predecible. 2000. Dicha acción es en ocasiones inconsciente. en la manera como refleja sus perspectivas o sus criterios de decisión. Las preferencias se relacionan con los gustos y las posibilidades de elección entre varias opciones. la habilidad y las estrategias de aprendizaje.) hace referencia a los siguientes: 7 . Las estrategias de aprendizaje son herramientas cognitivas que un individuo utiliza para solucionar una tarea específica y que dan como resultado la adquisición de algún conocimiento. tienen el peligro de servir de "simples etiquetas".       La disposición es un estado físico o psicológico de la persona para realizar o no una acción determinada. siguen siendo únicos. Los patrones conductuales son manifestaciones típicas que presenta un sujeto ante una acción determinada. Sin embargo. Va acompañada de la motivación. los patrones conductuales.Los estilos A lo largo de este modulo estaremos hablando de diferentes estilos. ¿qué define la palabra estilo? Alonso. pero los patrones que surgen de ese estilo pueden cambiar de acuerdo a las circunstancias. suele utilizarse para señalar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta.

el cociente intelectual no correlaciona con uno u otro estilo cognitivo. conceptos o informaciones. Las opciones de vida necesitan encajar tanto en los estilos como en las habilidades. La educación tiene que ver necesariamente con la diversidad. los independientes de campo tienen una mayor predisposición para las ciencias y las matemáticas. Es muy importante la ausencia de asociación entre estilo cognitivo e inteligencia. Este factor es uno de los más conocidos y estudiados. Algunos autores. pero son más eficaces. como la percepción. Lo que los estilos cognitivos explican son las diferencias individuales en la actuación de los procesos cognitivos y por ello son un componente de la personalidad. Los estilos son variables dependiendo de las tareas y las situaciones. Los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto. Los estilos pueden ser enseñados. es decir. Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes. consideran los controles cognitivos sinónimos de los estilos cognitivos. y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales. Es decir los controles cognitivos actúan en función de los requerimientos de la situación (variables intermedias entre las necesidades y la percepción). Una relación entre los estilos y las habilidades genera una sinergia más importante que la simple suma de las partes. Diversidad en las metas hacia la educación. la memoria. han planteado la diferencia entre estilo cognitivo y control cognitivo. y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento). Algunos autores (como Howard Gardner).Impulsividad: Dimensión que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas. La gente tiene perfiles de estilos. Ahora que se han analizado los principios y supuestos de los estilos. Allport en los años 30.Agudización: Al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes. en psicología. tardan más. gracias al Test de Figuras Enmascaradas que evalúa el modo de percibir la realidad dependiente o independiente. Nivelamiento . el control congnitvo es una entidad de naturaleza psicodinámica que regula la expresión de las necesidades en modos socialmente adaptativos. Junto a la rapidez encontramos la eficacia. no sólo un estilo. Los  8 . W. Los estilos pueden variar a lo largo de la vida. Estilo cognitivo El estilo cognitivo es.             Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades. mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudización). el modo habitual de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos. pero cometen más errores. los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas. diversidad en los programas en las escuelas. Las personas difieren en su flexibilidad estilística. Los individuos que actúan de manera impulsiva. En ocasiones confundimos los patrones de estilo con los niveles de habilidad. La gente difiere en la fuerza de sus preferencias. El estilo cognitivo mejor estudiado. el procesamiento. Los estilos valorados en un momento o lugar específico pueden no serlo en otro. la mayoría. tal vez sea el de articulación de campo (dependencia/independencia de campo DIC). responden más rápidamente. El término fue introducido por G. Los estilos pueden medirse. se puede corroborar que las personas son diferentes. ya que es esta ausencia de relación la que justifica la existencia de los estilos. En situaciones de aprendizaje. pero no son habilidades en sí mismas. Otros estilos cognitivos son:   Conceptualización y categorización: Hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos. diversidad en las competencias de los maestros y diversidad en las muchas formas de aprender de los alumnos. Los estilos son socializados. Reflexividad .

No recordamos todo lo que pasa. El convergente se concentra en los aspectos impersonales de su cultura. En contraposición. Imaginaria – Verbal. En la dimensión secuencial se tienden a percibir fragmentariamente las situaciones y a proceder inductivamente. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto.Intuitiva: Distingue cómo seleccionan las personas la información que admitirán en su memoria de trabajo a partir del volumen de datos que les llega a través de los sentidos. procediendo del conjunto a las partes. Visual . de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. y divergente es el sujeto que puntúa más en un test final abierto que en un test de inteligencia. se siente molesto con la ambigüedad y manifiesta actitudes convencionales y autoritarias. Así. Si. la manipulación o la acción. Mientras que en la dimensión global. Las aptitudes cognitivas utilizadas serían diferentes: los visualizadores utilizan la memoria viso-espacial y los verbalizadores la comprensión o la clasificación verbales Analítica – Holística.     primeros tienen más facilidad para pruebas tipo ensayo. la imaginación o la reflexión. Algunas características de los estilos de aprendizaje      Son relativamente estables Pueden variar en diferentes situaciones Pueden mejorarse Son también estilos de enseñanza Son más eficaces si coinciden con el estilo de enseñanza del docente Estilos de aprendizaje: Como seleccionamos y representamos la información En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. los segundos para pruebas de tipo objetivo. después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas. Sensorial . Convergente .Global: Tendencia a organizar la información en partes o en todos. bien reteniendo la que surge internamente a través de las ideas. Secuencial . afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. mientras que alguien verbalizador lo hará por las palabras leídas o escuchadas para procesar la información. expresa con cautela sus sentimientos. la memoria. sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. reacciona a los problemas controvertidos de manera estereotipada.Verbal: Este estilo cognitivo hace referencia a la manera en que un individuo atiende y procesa la información. porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas distintas.Divergente: El convergente es el sujeto que obtiene mejores puntuaciones en un test de inteligencia que en un test de final abierto. por ejemplo. Activa . Estilo de aprendizaje ¿Qué es estilo de aprendizaje? Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. alguien visualizador se basa sobre todo en la información que le llega por el canal visual. se tienden a percibir las situaciones como un todo. aparece la tendencia a aprender más de los procesos introspectivos o de la reflexión propia. 9 .Reflexiva: Indica la tendencia de aprender mediante la experimentación.

otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos. el sistema de representación visual. porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. Pero también influye él como recibimos la información. Nos es más fácil recordar el día de nuestra boda que un día cualquiera. o la impresión que esa persona le produjo? Las personas que se fijan más en lo que ven recuerdan las caras. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones. el auditivo y el kinestésico. partiendo de datos muy diversos creamos una representación de lo que queremos recordar. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' 10 . Por último. en un tercer grupo. porque los sistemas de representación no son neutros. o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabación almacenada en un fichero. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. mientras que a otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y. sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. cuando le presentan a alguien. o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. la persona acostumbrada a IGNORAR la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal. planteándolo al revés. Cada sistema de representación tiene sus propias características y reglas de funcionamiento. naturalmente. porque no la oirán. la cara. sino que. el nombre. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual. El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos motivos:   Primero. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente. Los sistemas de representación no son neutros. pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra. tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó. Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. música. que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. Por ejemplo. Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo. O dicho de otro modo. nos es más fácil representar visualmente lo que sabemos. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información. Cuando recordamos una melodía o una conversación. potenciando unos e infra-utilizando otros. El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información. Segundo.Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés. por lo tanto. pero a veces tienden a olvidarse de los nombres. haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo más probable es que tengamos que repetirles la información varias veces. ¿qué le es más fácil recordar después. eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos los alumnos recordarán lo mismo. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y. no porque no le interese. Los sistemas de representación no son buenos o malos. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces. Cada uno tienes sus propias características Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. por el contrario las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras. Aplicado al aula. No es lo mismo recordar imágenes que sonidos. sonidos.

Sin embargo. el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. más tiempo que los demás. auditivos o kinestésicos. por tanto. pero cuando uno aprende a montar en bicicleta. El alumno kinestésico necesita moverse. a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra. a nuestro cuerpo. según sean más visuales. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse. sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como. estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. de la música. El aprendizaje kinestésico también es profundo. o. Utilizamos este sistema. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. cuando aprendemos un deporte. en su defecto. por ejemplo. En un examen. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar. En una conferencia. Es. Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que en otros. es muy difícil que se nos olvide. tomarán notas para poder tener algo que leer. pero también para muchas otras actividades. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. el alumno que ve mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo. experimentos de laboratorio o proyectos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo. por ejemplo. Por el contrario. Decimos de ellos que son lentos. Por lo tanto el comportamiento los alumnos en el aula cambiará según favorezcan unos sistemas de representación u otros. 11 . sin embargo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente. por ejemplo. porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas. Visualizar nos ayuda además. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante. naturalmente. Sistema de representación kinestésico Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra. es decir. fundamental en el aprendizaje de los idiomas. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. Sistema de representación auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. porqué está viendo toda la información a la vez. y naturalmente. el visual y el auditivo. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento. preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral. sino con su distinta manera de aprender. Sistema de representación visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. porque no saben seguir. no se olvida nunca.mentalmente como combinan entre sí. que lo hemos aprendido con la memoria muscular.

Es flexible en el diseño de la clase. ellos ya nos las buscarán. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. "analiza". determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas 12 . Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas. iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos. proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje. el alumno debe buscar siempre más de una respuesta. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. entonces los estamos limitando. Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones. Esta autonomía. datos y fuentes primarias. tolerancia. el maestro tiene dos opciones:   Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos. "predice". Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar. y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente a profundizar. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno. les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica". a construir su aprendizaje. como contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética. el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel. para obtener sólo una respuesta correcta. o ignorarlas. Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. El maestro: Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. a buscar respuestas novedosas. ante un ataque terrorista a algún país. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto. Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar. o Tratarlas sólo de manera superficial.El rol del maestro Como hemos visto hasta ahora. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. Si los maestros preguntamos a los alumnos. muchos maestros retoman temas de solidaridad. sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar. le permiten plantearse problemas y buscar soluciones. y no sólo a seguir lo que él hace o dice. permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones. a aprender. Ante esta realidad. logrando que el aprendizaje sea significativo. justicia. Si les damos el conocimiento ya hecho. Por ejemplo. Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999).

utilizando los mismos materiales didácticos para todos. Una nueva planeación del aprendizaje Muchos directores y docentes continúan enfatizando en la uniformidad: el currículo es igual para todos. De esta manera puede verse a los maestros trabajando con grandes grupos de alumnos dando las mismas instrucciones para todos ellos. Por lo tanto. Lo importante está en definir qué se trabajará de manera similar y qué de manera diferente. auto-evaluarse y auto-monitorearse. Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos. Esta nueva visión del rol del docente nos invita a replantear nuestra práctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible El rol del alumno El alumno de hoy. Tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender para toda la vida. Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución. Saber resolver problemas. En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior.Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos. operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999):      Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes. así como los modelos instruccionales y las prácticas de evaluación. flexible. Ser capaz de auto-dirigirse. Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado. el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto. debe:      Saber trabajar en equipos colaborativos. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis. La evaluación es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada. "La propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo. Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben. Resulta pertinente citar a Alonso. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Dentro de la educación que toma en cuenta a la diversidad debe existir claros lineamientos. así como su estilo de aprendizaje y de esta manera reflexionar con ellos sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad lo que les permitirá desarrollar sus capacidades al máximo. Ser empático. (1997) con esta magnífica idea. El primer paso es enseñar a los alumnos a identificar las características predominantes de su persona. al. creativo y responsable. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos. con los que debe compartir su caminar diario en el aula". hagan relaciones y creen metáforas. valores y creencias. Pero ¿cómo llegar una nueva planeación del aprendizaje que permita responder a las necesidades tan diferentes de cada alumno? Antes de responder a esta pregunta es indispensable aclarar que: el aceptar la diversidad no significa que cada uno de los alumnos hará lo que sea. pidiendo que todos sus alumnos trabajen al mismo ritmo con la misma cantidad de material a cubrir. en cualquier momento y sin seguir directrices curriculares. etc. es importante que el maestro decida: 13 . Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. et.

esto es. algún fenómeno. Establezca relación entre el material revisado y otro material relevante del curso o de otros cursos ya sea en la misma disciplina o con otras disciplinas y con la experiencia de la vida diaria. Ofrezca demostraciones físicas además de las explicaciones orales. estilos cognitivos y diferencias individuales. Apoye su enseñanza con material gráfico como diagramas. Fomente la participación activa de sus estudiantes. Utilice variedad de estrategias de enseñanza para un mismo tema. trate de presentar primero un ejemplo. escritas y las lecturas relacionadas. Establezca un balance entre la información concreta y la información conceptual. Utilice analogías. Dos de estos enfoques son: Instrucción diferenciada Aprendizaje centrado en el alumnos Ambos enfoques consideran que así como existe diversidad en los alumnos los recursos que se tuvieran a la mano fueran también variados. Utilice refuerzos o recompensas cuando sea necesario. 14 . existen tres alternativas didácticas que le permitiran replantear sus clases:    Adecuación: Se pueden diseñar secuencias y actividades de aprendizaje que se relacionen con los diferentes estilos. mapas conceptuales o cualquier otro organizador visual. proporcionar secuencias y actividades de aprendizaje que puedan estar de acuerdo o no con los estilos de los estudiantes. Evalúe periódicamente el aprovechamiento académico de los estudiantes. situación real o problema. demostraciones y experimentos para ilustrar conceptos y procesos. Adicionalmente. gráficas. la individualización de la enseñanza dentro del grupo. a fin de que los alumnos puedan experimentar sus preferencias menos dominantes. en la medida de lo posible. Estimule la cooperación y el trabajo en equipo. Se pueden diseñar secuencias y actividades de aprendizaje de diferentes estilos. Inadecuación. Combinar las dos anteriores. Considere tiempos para que los estudiantes piensen y procesen la información presentada. Algunas recomendaciones adicionales para planear pensando en la diversidad son:                Promueva la identificación de los estilos de aprender y cogntivos de los estudiantes que les permita identificar sus fortalezas y debilidades. el pizarrón y el material impreso. Cuando enseñe material teórico. Fomente en sus estudiantes las destrezas para enfrentarse al cambio y solucionar problemas. puede planear sus clases con base en algún enfoque que promueva. Estas tres estrategias se pueden utilizar con todos los modelos de estilos de aprendizaje. Combinación. Los maestros no deben limitarse a la antigua práctica del discurso educativo.   ¿Qué objetivos esperar de los alumnos?  ¿Qué parte del currículo debe ser uniforme a todos?  ¿Qué estrategias de aprendizaje me permiten respetar las diferentes habilidades que presentan mis alumnos? ¿Cuáles son las experiencias que todos los alumnos deben tener? ¿Cómo puedo enseñar un mismo tema utilizado diferentes recursos didácticos para llegar a todos mis alumnos? Como respuesta a esta necesidad de atender a grupos heterogéneos. Evalúe a sus alumnos por su desempeño.

gracias a los esfuerzos de diferentes disciplinas. mientras que una que obtiene calificaciones bajas es una persona de inteligencia pobre. Esto explica la importancia histórica que ha tenido la evaluación que se hace en el ámbito educativo. se ha logrado ampliar esta concepción al dividir la inteligencia en ocho subtipos. Manejos de medios para la enseñanza y el aprendizaje. esta nueva y amplia concepción de la inteligencia la comprende como la capacidad humana para solucionar problemas dados en la cotidianeidad. los prejuicios. y aún sucede así en nuestros días. Todas las personas poseerían estas ocho clases de inteligencia. su estilo de aprender y enseñar y el impacto de esto en su práctica docente. Entre ellas encontrará:           Aprendizaje basado en problemas. para generar problemas nuevos. así como también para crear y ofrecer productos en su propio ambiente cultural. A pesar de que no hay una receta respecto a qué hacer y cuándo hacerlo. así como también de recogerla del exterior. Reflexione sobre sus características personales o tipo de personalidad. el rechazo. pero algunas en mayor grado de desarrollo que otras. Aprendizaje orientado a proyectos. Análisis de textos y Ensayos. donde se pensaba. se consideraba que un estudiante que constantemente obtenía buenas calificaciones era una persona muy inteligente. la efectividad de la metodología y los materiales instruccionales en los cursos que enseña. La inteligencia es algo que depende de las estructuras internas del cerebro y de su interrelación con el mundo exterior. Evite: el sarcasmo. Evalúe constantemente la pertinencia del currículo.         Promueva la autoevaluación y la coevaluación cuando se trabaja en equipo. Facilite la construcción de conocimientos y habilidades por medio de la resolución de problemas reales y la realización de proyectos. Discusiones grupales. 15 . ignorar. Método de caso. En términos generales. la ironía. Hasta hace un tiempo atrás se pensaba que la inteligencia era algo unitario que podía medirse con un solo número que daba cuenta de su nivel. la divulgación de información confidencial. en los siguientes módulos se ofrecen algunas posibilidades que responden a las necesidades diferentes de los alumnos. etc. De este modo. Sea justo y objetivo al evaluar y calificar el trabajo de sus estudiantes. el hostigamiento. la burla. lo que estaría dado por la biología propia de cada uno. entre ellas la psicología. lo que explicaría el porqué algunas personas poseen más habilidades y facilidades para realizar ciertas tareas que otras. Teorías Sobre La Inteligencia La inteligencia La inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la información proveniente del medio. así como también por la relación que se ha sostenido con el mundo externo a lo largo de su vida. el regaño público. Debate. Mapas conceptuales. LLuvia de ideas. que las notas obtenidas daban cuenta de la inteligencia del evaluado. Sin embargo. Enseñe a sus alumnos a analizar su propio progreso e identifique formas para mejorarlo. Utilice el portafolio como técnica de evaluación. Conozca los objetivos personales de sus estudiantes y considérelos para el diseño de sus clases.

pero estos ocho sirven para tener una idea de la diferenciación. o qué inteligencia debería de desarrollar. lógico. incluso rematando la faena afirmando que es hereditaria.  Inteligencia Lógica-Matemática: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lógicos como matemáticos. Y digo yo. En la inteligencia se utiliza las cosas que sabemos. texturas. controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos. Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas. la intrapersonal. colores. Inteligencia Corporal-Cinética: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. Los resultados de la medida de las múltiples inteligencias de una persona le puede servir para su orientación profesional. la lingüística. Nuestra procesamiento aritmético. la interpersonal. Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas.        Ejemplos donde la separación de las inteligencias se manifiesta pueden encontrarse en personas con trastornos mentales que sorprendentemente poseen extraordinarias habilidades para realizar cálculos o componer música. También cabe mencionar la diferencia entre una persona inteligente y una persona sabia. Algunos investigadores diferencian incluso más tipos. Destreza en la utilización del lenguaje. pueden saber mucho y ser unos auténticos imbéciles. Está ligada a la imaginación. geología o astronomía. la inteligencia naturalista. sus sonidos. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a través de la música Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. y por último. Es el caso de mucha gente. La mayoría de los test que calculan el coeficiente intelectual no hacen un estudio exhaustivo de todas las distintas inteligencias que posee el ser humano. el saber cosas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales. la espacial. Inteligencia Lingüistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. aún así podemos saber muchas cosas y no ser capaces de resolver un determinado problema. haciendo hincapié en el significado de las palabras. También abarca las capacidades para percibir la afectividad de las personas. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones. ritmos y melodías. que requiere coordinación y ritmo controlado. Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica de la naturaleza como la biología. Aún así está demostrado que muchos niños aprenden más rápido que otros. su orden sintáctico. ¿la inteligencia de una persona se puede desarrollar? Muchos dicen que no. tal como se expresa en el arte gráfico. historias. razonado va ligado a ella.Según la teoría de las inteligencias múltiples según Howard Gardner podemos distinguir ocho tipos de inteligencia están compuestos: por la inteligencia musical. Otro término que 16 . aunque pienso que la adquisición de conocimientos y técnicas no es cuestión de inteligencia (aunque esté relacionado). diagramas y construir cosas. pues podría saber cuáles serían las actividades dónde se desenvolvería mejor. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños. Una persona con alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su mente en imágenes. la corporalcenestésica. hasta. La sabiduría es la posesión de conocimiento. ¿Es lo mismo ser sabio que inteligente? Pues no. Se usa para efectuar actividades como deportes. Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemáticas y razonar correctamente. cuadros. y otros piensan que la inteligencia se desarrolla durante el nacimiento y muerte de la vida de un ser vivo. que una persona nace con una determinada inteligencia. la lógico-matemática.

Edward L. Inteligencia abstracta. Cattell y John Horn -Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales: Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas (escuela). Limitado: 65 capacidades (razonamiento secuencial general. Amplio: 8 factores (inteligencia fluida. Robert J.Robert J. rapidez perceptual. velocidad cognitiva amplia y velocidad de procesamiento. Antes de nada tenemos que comprender que significa cultura en el sentido de la reflexión que estamos tratando. Spearman: Factor general y factores específicos. Las personas que son brillantes en un área. Existen muchas personas con grandes capacidades mnemotécnicas y que pueden recordar muchos conceptos. aunque sin la necesidad de comprenderlos. a menudo destacan también en otras áreas. Factor g: energía mental general Operaciones deductivas ligadas a la habilidad velocidad. capacidad de recuperación amplia. cristalizada. supervisar y evaluar el desempeño de una tarea. entre otros). Thorndike: la inteligencia es producto de muchas capacidades interconectadas.Louis L. Inteligencia creativa: la habilidad de adaptarse creativamente a las nuevas situaciones y de usar el “insight” . Aún así está comprobado que definir la inteligencia es muy complicado. Carroll : Existen muchas diferencias individuales distintas en la capacidad cognitiva. percepción auditiva amplia. Por otro lado tampoco hay que confundir inteligencia con memoria. Raymond B. Inteligencia fluida: habilidades como la imaginaría espacial y visual. fluidez verbal y razonamiento. combinaciones y comparación selectiva) Experiencia: capacidad de un individuo para afrontar tareas o situaciones. Son independientes. Sternberg: Inteligencia analítica: la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva. sin conocimientos culturales). Componentes de desempeño: estrategias de ejecución de una tarea. Como la Inteligencia social. General: factor general o g. Teoría de la inteligencia exitosa-Cont. Sternber : Sus componentes: Metacomponentes: proceso de orden superior utilizas para planear. Thurstone: Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas: Habilidades espaciales. memoria. su selección y moldeamiento. algunos muy dispares. comprensión de lectura. Contextual: adaptacion al ambiente. Teoría multidimensional. no implica que sea más inteligente que otra inculta (sin estudios. pues existen muchas teorías y muchos puntos de vistas en los que creer. Teoría analítico factorial de los tres estratos de las capacidades cognitivas -John B. Por lo tanto una persona culta. percepción visual amplia. Teoría triarquica de la inteligencia . memoria y aprendizaje general. Las otras teorías son:  Teoria Bifactorial-Charles E. la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorizacion. pero distintas. Según la RAE (Real Academia Española) un individuo culto es una persona que posee un conjunto de conocimientos. habilidad numérica. intensidad y el grado de resultado intelectual. fluidez mental. ¿Una persona culta es una persona inteligente?.Inteligencia práctica: la habilidad para seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver problemas práctico.       17 . Inteligencia concreta. Teoría multifactorial.se confunde con la inteligencia al igual que ocurre con la sabiduría es la cultura. Componentes de adquisición de conocimientos: procesos usados para aprender cosas nuevas (codificación.

Teoría de la inteligencia emocional. sino la combinación de factores genético ambiental. pero no es la que determina la inteligencia. dimensiones. 3-Uso de las emociones para motivarse. Relacionada con la Inteligencia espacial. geometría. Razonamiento inductivo. Así la aptitud puede pertenecer al:               Razonamiento lógico. Razonamiento físico-mecánico. Capacidad analítica. todas ellas relacionadas con las diversas habilidades lógico-matemáticas. Razonamiento espacial. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. Razonamiento deductivo. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. rasgos físicos. Relacionada con la Inteligencia corporal-cinestésica. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática.Jean Piaget: La inteligencia es una forma de adaptación biológica del individuo al ambiente.corporal. 1-La inteligencia está compuesta por diversas capacidades cognitivas y no por un factor general dominante. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. 3-Los procesos cognitivos dependen del contexto en el que tiene lugar la cognición. Teoría bioecologica de la inteligencia. Relacionada con la Inteligencia musical. Carácter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idónea para una función determinada. Relacionada con la Inteligencia espacial. Capacidad de síntesis. Organización. Hay que destacar también que la aptitud está estrechamente relacionada con la inteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje. Relacionada con la Inteligencia espacial. Tipos de Aptitud   Abstracta o científica: Para entender principios y teorías que no están inscritos en la naturaleza. En psicología engloba tantas capacidades cognitivas y procesos como características emocionales y de personalidad. Habilidad musical. Inteligencia y Aptitudes Las aptitudes están relacionadas con una amplia variedad de capacidades competenciales. Destreza manual y coordinación viso-manual. Capacidad de observación. Relacionada con la Inteligencia lingüística. motivación) son muy importantes en el desarrollo de la inteligencia. 5-Manejo de relaciones. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. Concentración mental.   Aptitud En Psicología la palabra aptitud se refiere a las características psicológicas que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje. Comprensión verbal y expresión escrita. Relacionada con la Inteligencia corporal-cinestésica. Asimilación. Adaptación.Bronfenbrenner: Desarrollo del comportamiento inteligente a través de cuatro perspectivas. Acomodación. Espacial: Para manejar espacios.Conocimiento de las propias emociones. Habilidad corporal. 18 . Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. 4-Reconocimiento de las emociones de otras personas.Daniel Goleman: La inteligencia emocional tiene cinco componentes. 2-Se reconoce la importancia de la genética. Combinar dos o más esquemas. Teoría del desarrollo de la inteligencia . El concepto tiene su origen en el latín (aptus significa “capaz para”) En el lenguaje común la aptitud sólo se refiere a la capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea. Razonamiento abstracto. 4-Las capacidades intrínsecas no cognitivas (temperamento. 1. Relacionada con la Inteligencia emocional. 2-Manejo de las emociones.

La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún. cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos. El aprendizaje es un 1 proceso bioquímico. Musical: Capacidad para relacionar y memorizar notas musicales. la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es más creativa.          Numérica: Para comprender y desarrollar mecanizaciones numéricas. basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos. un proceso de comunicación. un ciclo e individualizando de algún modo la educación. técnicas y herramientas de apoyo. Artística-plástica: Habilidad para desarrollar formas. Persuasiva: Para argumentar. provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar? De acuerdo con las concepciones más actuales. es decir: pueden ser orales y escritos. y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El carácter y la finalidad de los medios. las ayudas y los recursos didácticos. Enseñanza La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. aplicar colores y apreciar formas estéticas. La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?. Las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. Según la concepción enciclopedista. las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video. no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas. ideas. Mecánica: Para comprender la transmisión de movimientos y sus disfunciones. Ejecutiva: Capacidad para planificar y dirigir grupos de trabajo. Enseñar La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación. haciendo del proceso una constante. ordenar y sistematizar una fuente de información. 19 . oraciones. convencer. siendo él. entre otros. el carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?. esolanovistas o cognitivistas. Social: Para comprender e interactuar con el prójimo. Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están basados en la percepción. la pizarra. Organización: Habilidad para clasificar. el/la estudiante y el saber. dinámica y propone juegos de interacción. narraciones). el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios. la fuente del conocimiento. generar arreglos y crear música. y sistematizar. técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. logrando un proceso de interacción. De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y métodos de enseñanza. textos y relaciones entre los mismos. técnicas de participación y dinámicas de grupos. al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro. una fuente de información. ordenar. Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza. el lápiz y papel y los libros de texto. Coordinación visomotriz: Habilidad para movimientos finos y coordinación de ojomano. que enseñar tu idioma a extranjeros. el apoyo en otros textos (cuentos. el docente actúa como "facilitador". (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"). uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos. Verbal: Para comprender palabras.

ser responsable y aceptar las dificultades sin enfadarse cuando no salen las cosas como uno quiere. Falta de conexión entre las exigencias de la familia y la sociedad y las respuestas del niño. tener aficiones. La autoestima es. también. y está contento. Crear una imagen positiva. alabándolo cuando están bien hechas y motivándolo en el caso contrario. Tener autoestima significa. El profesor. Tener claro que todos te siguen aceptando si algo no te sale bien.Retraso mental El retraso mental consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano. utilización de la comunidad. en general. mantener buenas relaciones con el resto y saber expresar las emociones. Contexto socio-familiar: Llevar a cabo estrategias y actividades de integración social. habilidades académicas funcionales. Programa Las pautas de interacción para atender a los alumnos de baja autoestima. Alcanzar metas sociopersonales factibles. la profecía se cumple. ocio y trabajo. cada uno destaca por algo que sabe hacer especialmente bien: practicar algún deporte. habilidades sociales. estar a gusto con uno mismo. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media. Poseer una imagen negativa de sí mismo. para ti y para el resto. cuidado personal. Etiquetaje: la respuesta del niño está en consonancia con lo que el profesor y el resto de los alumnos esperan. Sentimientos de incapacidad respecto a otras áreas. Debemos ayudar al alumno con baja autoestima a encontrar ese algo que lo hace especial. autogobierno. Estas pautas implican una serie de necesidades:    Personales: Desarrollar una serie de estrategias de autocontrol. tener una gracia especial para algo. La autoestima del alumno influye notablemente en su conducta. 20 . que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación. Nos gusta que nos elogien. en este aspecto. de lo que piensa y siente. vida en el hogar. Aunque nos parezcamos al resto en ciertos aspectos. Variar sus atribuciones: verbalizar con frases positivas sus conductas adecuadas. debe tener especial cuidado con el alumno con baja autoestima. buscas problemas. La autoestima La autoestima es. saber mucho de alguna materia. fundamentalmente. si estas convencido de que eres malo. a potenciarlo. saberse importante y sentirse especial. Feed-back educativo de aspecto negativo frecuentemente. Contexto escolar: Desarrollar actividades escolares adecuadas al nivel de competencia y al estilo de aprendizaje del niño. animarlo a hacer las tareas. obtener ciertos éxitos. que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. van en función de una serie de características:    Personales: Escaso autocontrol de sus estímulos. en general. Contexto socio-familiar: Experiencias de marginalidad respecto a su entorno. Múltiples variables distorsionadoras de expectativas. Cada persona es especial y distinta. Orientar a las familias para adecuar las metas que deben imponer a sus hijos con la realidad que estos pueden alcanzar. Contexto escolar: Fracaso escolar. saber reconocer los límites propios y no sentirse peor por ellos. salud y seguridad. pues si crees que eres un buen chico te portas bien. El alumno con un nivel adecuado de autoestima se afirma orgulloso de su trabajo. tener entusiasmo por las cosas.

supone además la representación mental de todo lo real y también una herramienta que permite la regulación del comportamiento del otro. A nivel de aula/individual: Programas de acción tutorial. del tipo de enfermedad y de la autoestima de la persona. no podrá desarrollar una serie de funciones o actividades comunes para el resto de la gente. sonido. para no retroceder en esta labor. Llegados a este momento la autoestima del alumno puede. independientemente de cada caso. con el medio y con los demás. escrito. y es ahí donde los padres y profesores entran en juego para facilitar la llegada a la cumbre de la autoestima: me siento bien. muchas veces se necesita ayuda del exterior. y suele. teniendo especial delicadeza con la posible frustración. En esta labor. siempre de la mano de la motivación y de la vista de una mejora futura. y en consonancia. es significativo que se potencie y anime al alumno/a a realizar ciertas actividades en las que podría destacar. Plan de acción tutorial adecuado. reducirse. es importante señalar que estas pautas determinan:    Una respuesta educativa: En el contorno del colegio. El alumno deficiente En cuanto al alumno con niveles mentales deficientes debemos hacer unas consideraciones especiales. palabra codificada. Resulta esencial que nos aceptemos y queramos para poder llevar a cabo una vida óptima y feliz. podrá llegar a realizar actividades cotidianas sin mayor esfuerzo (resulta primordial señalar que el grado de deficiencia debe tenerse muy en cuenta en este aspecto para conocer las posibilidades y limitaciones). ya que sirve para expresarse e interactuar con los demás En el caso de las personas con deficiencia mental. Mediante trabajos del día a día el alumno/a debe ser consciente de que puede realizar funciones que le permiten llevar una vida más o menos normal. Debemos proponer actividades que el chico/a pueda realizar. entonces. la práctica puede resultar mucho más interesante y beneficiosa. Habilidades adaptativas Área de comunicación Definimos la comunicación como la capacidad de expresar y comprender una información a través del lenguaje verbal oral. expresión facial y corporal. es necesaria la ayuda de las personas que lo rodean y por supuesto es fundamental estimular a la persona desde pequeña para practicar y conseguir los resultados. independientemente de su estado físico o psíquico. todos somos distintos.Para finalizar. estoy contento. y empleando adecuada y delicadamente las malas críticas. Adaptaciones del currículo. El chico/a se siente inútil. para establecer relación con uno mismo. No obstante. lenguaje de signos. teniendo siempre presente la cuestión de los distintos grados de deficiencia. Colaboración con las familias. piensa que no sirve para nada. Su desarrollo comunicativo suele ser más lento. y las metas que puede alcanzar están por debajo de las del resto de la gente. Tarde o temprano el chico/a deficiente se da cuenta de que sus límites son diferentes. Ante estos casos el entorno de la familia y la escuela debe actuar con rapidez y profesionalidad. No obstante. Es un código más o menos estructurado. es consciente de ello y se hunde. Cada persona es importante en su esencia. Alabando cuando las cosas salen bien. se puede llevar a cabo una labor de crecimiento de la autoestima favorable. Estas dificultades dependen del grado de discapacidad. Las terapias y charlas que informan a los niños/as acerca de sus capacidades y el alcance de estas resultan muy interesantes y pueden ser realmente fructíferas. la familia y la escuela. 21 . ayuda y constancia. puede haber dificultades para la comunicación ya que además de la deficiencia mental puede haber un problema físico que impida una comunicación normal. Debemos hacer saber al alumno/a que con tiempo. A nivel del centro: Medidas de atención a la diversidad. o le costarán más. símbolos gráficos. Por otra parte. Colaboraciones con las familias. Es un área esencial para el ser humano. pero si es posible conseguirlo. Todos somos iguales. así como otras que le cuesten más para ir avanzando y trabajar la superación.

controlar los impulsos en resumen mostrar un comportamiento social adecuado. ser consciente de los iguales y de la aceptación de éstos. ya que ellos se enamoran y necesitan amar y ser amados. No hay que tratarles como si fueran niños ya que normalmente lo que existe es un retraso mental. entender el significado de la honestidad y de la imparcialidad. Esto lleva consigo tanto la adaptación física como de materiales y metodologías. Existen diferentes aspectos en las habilidades sociales:  Interacción social: Como se ha explicado en el área de comunicación. se trata de educar siempre en los ambiente menos restrictivos. Es una educación social. además también tienen necesidades sexuales. responder a las demandas de los demás. normalmente hacen amigos con facilidad. ya que pocas personas los aceptan sin prejuicios. Muchas veces los deficientes mentales se caracterizan por su ingenuidad. ya que su deficiencia no es tan diferencial como en otras enfermedades y es muy difícil para ellos aceptar el no ser tratados de igual modo. Las personas con retraso mental requieren de nuestro apoyo para la mejora. Es importante que el deficiente mental se desenvuelva en un medio en el que su minusvalía no sea una causa aislante sino una diferencia. Normalmente para ellos es difícil encontrar una pareja. elegir. ya que los demás se suelen aprovechar de ellos. calibrar la cantidad y el tipo de interacción a mantener con otros. En el caso del síndrome de down se acentúa más el sufrimiento por el amor.  Pertenencia a un grupo o institución: Para los deficientes mentales es muy importante este punto. el modelo de currículo aplicable a estos sujetos y el tipo de adaptaciones curriculares que precisan para obtener una respuesta idónea a sus necesidades educativas concretas: por otra parte.  Escolarización: Deberá realizarse de acuerdo a dos premisas fundamentales: por una parte. de su funcionamiento en comunidad y para el avance de su calidad de vida. Esto ocurre frecuentemente en casos de síndrome de Asperger. ayudar a otros. 22 . posible y deseada. comprender y responder a los indicios situacionales pertinentes. ya que puede encontrar diferencias con los demás o en algunos casos puede verse rechazado. y por tanto deben gozar de ellos. afectiva e intelectual. proporcionar realimentación positiva y negativa. Pero estas actividades deben ser reguladas por ellos mismos para no convertirse en una obligación y además así aprenderán a organizar su tiempo. reconocer sentimientos. regular la propia conducta. Si la comunicación se ha desarrollado correctamente será mucho más fácil lograr una buena adaptación social. mantener amistades y amor.   Amistad: A excepción del autismo. lo cual puede repercutir negativamente en lo psicosocial. compartir.Área de habilidades sociales Las habilidades sociales están relacionadas con intercambios sociales con otras personas. la interacción es necesaria para ellos y puede ser totalmente normal. Lo esencial es que el resto de personas los acepten y ellos sientan que están integrados en el grupo como cualquiera. mantener y finalizar una interacción con otros. o realizar algún deporte o actividades de ocio con más personas tienen la oportunidad de desarrollar su autoestima y sus habilidades sociales. Hay que desarrollar una relación de respeto hacia los demás. Es importante que reciban una educación sexual como cualquier persona ya que no son asexuales. Por eso es importante luchar contra las barreras sociales con las que se encuentran día a día. ya que si sólo se relaciona con la familia y los educadores se impide dicha realización. porque son personas con derechos. La persona con deficiencia mental puede tener problemas para adaptarse socialmente. Amor y sexualidad: Es un tema muy delicado e importante respecto a los deficientes mentales. ya que al pertenecer a un grupo. Es fundamental que el deficiente mental se desenvuelva en un medio socialmente abierto para autorrealizarse por completo. la tendencia a ofrecer una escolarización lo más integradora posible. incluyendo iniciar.

crecer así como ganar algo de dinero para sentirse con independencia económica y poseer un lugar en la sociedad como todo el mundo. y a la agresión social.. Estos programas son los que existen en España y son los que principalmente ayudan a estos jóvenes 23 . de jardineros. sociales o autorrefuerzos. para ello se requiere una evaluación inicial. Actualmente existen varios programas para ayudar a estas personas como son la ONCE. Las habilidades sociales dependen de las personas implicadas y de los factores de situación. Inserción de las personas discapacitadas en la sociedad Existen una serie de programas para la reinserción de las personas discapacitadas. estas tareas y muchas otras se convierten en un satisfactorio juego que los realiza como personas totalmente normales dentro de la sociedad. o con el gran apoyo de las familias y voluntarios. Los pasos en el entrenamiento en habilidades sociales son:     Instrucción: dar información y mostrar el comportamiento adecuado. con distintos componentes y con distintos elementos. Cabe destacar que hay más de 126 personas discapacitadas trabajando en la empresa llamada MDonald. Práctica: Reproduce la condura observada varias veces. pero que tras un buen sistema de aprendizaje por medio de monitores en escuelas de educación especial. Este miedo lo único que hace es que cada vez se sientan menos útiles y su autoestima se encuentre en niveles cada vez más inferiores. planchar. que están orientadas a fines que pueden ser: materiales. como por ejemplo en oficinas. Todos tenemos derecho a poder trabajar en cualquier lugar y a que no suframos ninguna discriminación por parte de nadie. cuya finalidad es: que estas personas se realicen como personas y que se sepan defender en su propio empleo. Los discapacitados actualmente trabajan en varios sitios. las habilidades sociales son definidas como conductas que se aprenden. 8% son hipoacústicos…etc. Caja Madrid…etc. son tareas que a priori son dificultosas para estas personas. mentales y sociales de cada individuo. Para potenciar la adquisición de habilidades sociales deben de conocer las capacidades biológicas. buscar empleo. En varios lugares lo que se ha hecho es repartir esas 126 personas en varios grupos por ejemplo: un 34% se ha destinado que lo ocupen personas con la enfermedad de síndrome de dowm. limpiar la casa.Área de actividades domésticas: enseñanza del hogar Las personas con deficiencias se encuentran encerradas en una burbuja de la que mucha gente no quiere que salgan por miedo a que no se puedan desenvolver de forma adecuada con el resto de la sociedad. ducharse. Teniendo en cuenta todas estas nociones podemos idear un programa de actividades que pueda adaptarse a cada persona y así ayudar a su desarrollo intelectual. la generalización y el mantenimiento de los cambios conseguidos. Las personas con discapacidad tienen déficit en habilidades sociales que se pueden referir al retraimiento social o la sumisión. que deben respetar las normas sociales en cada situación. un 58% con enfermedades mentales. etc. Gestión de empleo Existe una fundación a través de la ONCE que fomenta el autoempleo como vía de reinserción laboral de las personas discapacitadas.. salir a la calle y desenvolverse socialmente son las llamadas habilidades sociales. Mantenimiento y Generalización: conductas entrenadas se reproducen en otras situaciones. cómo realizar las tareas domésticas. la Obra Social de la Caixa. porque todos somos iguales. Para estas personas significa la oportunidad de sentirse útiles. haciendo talleres. se definen los objetivos a conseguir y se establecen los pasos que se van a llevar a cabo así como la retroalimentación. Perfeccionamiento: se modela y perfecciona la conducta. Actividades tan simples como realizar la comida. La manera que tienen de sentirse personas realizadas en la sociedad es la de realizar una vida en sociedad como cualquier otra persona. Estas habilidades sociales se estudian de forma sistemática a partir de los años 60.

por lo tanto la sociedad dejara de ser ignorante en este ámbito. tras sufrir un accidente debido a que la colisión. esto afecta a la mente o a su parte psicológica. Crear conciencia de que todas las personas pueden realizar un trabajo y de que puede reinsertarse el mundo laboral como todas las personas que no tienen las dificultades que tienen estos. El recurso más importante de estos programas es el ser humano. Esto en la actualidad se debe al maltrato sufrido por los padres. Al existir una vulnerabilidad mayor en la infancia. físico y psíquico de estas personas Ofrecerles una oportunidad para experimentar el trabajo con otras personas asimismo integrarse. abstrayéndose de la sociedad y encerrándose en sí mismo. le abrirá camino a otras muchas personas. En cambio hay otros casos en los que no sólo ataca esto a estas capacidades sino que también daña sus capacidades físicas dejando al infante para toda su vida con unas secuelas que lo hacen “deficiente” en el ámbito completo de la palabra. Para que una persona discapacitada sea reinsertada de forma laboral deberá sortear una serie de obstáculos. que no habían nacido con ellas. Deficiencias psicológicas adquiridas Hay un número considerable de apariciones de deficiencias mentales en personas (incluida la infancia principalmente). golpe. y los propios jóvenes que tienen dicha capacidad y lo más importante es que ayudan a que estas personas se sientan útiles y a que sean felices. no puede tratarse de “deficiencia” en sí. como por ejemplo si las personas no conocen nada sobre estas enfermedades eso también hará que sea también un gran inconveniente. En algunas ocasiones.Integración de los jóvenes Para las empresas que acogen estos programas de reinserción esto es muy importante. hay niños que tienen que cuidar a otros con deficiencias psicológicas. Otro de los objetivos concienciarse de que estos programas no solo ayudan a las personas a conseguir su independencia económica sino que también ayudan a crecer y a encontrar el apoyo de otros ámbitos que no sean solo los de la vida familiar Otro objetivo importantes es que todas las personas con discapacidad tengan los mismos derechos. ya que ayudan a que estas personas se desarrollen e incluso se motiven. maestros o cuidadores. esto sucede en la gran mayoría de los casos. como también para sus empleados. esto crea una dependencia del niño-cuidador y una vulnerabilidad mucho mayor de los demás niños en condiciones normales. Sin embargo las posibilidades de conseguir un empleo para estas personas son muy reducidas en todos los países. 24 . Cada vez que una persona ingresa en una empresa y demuestra que puede realizar los trabajos que se le manden. le ha causado daños irreparables. asimismo de iguales beneficios que tienen los demás empleados. Con estos programas por otro lado fomentan que los empleados se sientan orgullosos Con estos programas lo que se pretende es que la sociedad no desconozca nada sobre estas discapacidades. También pueden aparecer deficiencias en la persona. cuando se trata solo de características psicológicas. Son programas que ayudan al aprendizaje tanto de la empresa que lleva a cabo estos programas. También sirve para que las compañías se conciencien y contraten a estas personas o elaboren programas para estas personas Objetivos para llevar a cabo con estas personas Los objetivos de las empresas que contratan a estas personas pueden ser:      Favorecer el desarrollo intelectual. etc. instituciones. pero hace una modificación de la personalidad en función de la persona que esta cuidando o conviviendo con ella.

los cuales a veces son incluso difíciles de diagnosticar. En el caso de los talentos conviene remarcar la presencia de talentos complejos (destacan en más de un área) y los talentos simples (destacan en un solo aspecto o área). Precocidad Se entiende por aquella etapa entre los 0 y los 6 años en los que el/la niño/a muestra un desarrollo precoz de los aprendizajes. adquieren un vocabulario elevado. realizan un aprendizaje precoz de la lectoescritura. Talentos Los talentosos/as son la rama más compleja. Esta definición responde fundamentalmente al modelo de los tres anillos de Renzulli. suelen ser alumnos poco organizados pero que en un momento determinado pueden aportar una respuesta brillante. Sin embargo. que destaca en la mayoría de sus facetas. de las altas capacidades. es decir. Talento creativo: Se trata de aquellos alumnos que poseen facilidad para buscar soluciones únicas. 25 . Además suelen presentar un elevado Compromiso con la tarea. que se muestran aplicados e interesados en las tareas de aprendizaje. sino que también suelen tener una elevada inteligencia social.Superdotación. así como hallar relaciones de causalidad. en cuanto a respuesta educativa se refiere. es decir. no tan solo en las habilidades verbales y lógicas. Asimismo poseen unas elevadas habilidades en la mayoría de las funciones ejecutivas. Otro punto importante a tener en cuenta resulta la Creatividad. Suelen ser poco flexibles ya que se rigen por una marca racionalidad. la capacidad de deducir e inducir relaciones. Aunque a estas edades resulte difícil establecer un diagnóstico claro de Superdotación debemos tener en cuenta que muchos de estos niños/as en el futuro pueden desarrollar un talento o una superdotación. así como unas facilidades excepcionales para la lectura. sobretodo dependiendo del talento del cual se trate. se trata de aquellos/as niños/as que desarrollan con mayor facilidad el habla. de modo que suelen presentar un nivel de vocabulario avanzado. A veces la escuela no proporciona una respuesta del todo adecuada a los talentos. Los talentos son aquellos/as que presentan unas habilidades muy superiores a la media en un aspecto concreto (talentos simples) o en diferentes (talentos complejos). ya sea de forma oral o escrita. un buen desarrollo de la expresión oral y escrita. Precocidad y Talento Superdotación La Superdotación responde a un perfil de persona con altas capacidades en todos los ámbitos. es decir. la existencia de talentos simples no exime de que algunos/as alumnos/as puedan presentar talentos más de un talento diferente sin que necesariamente se tengan que constituir estos en un talento complejo. pero careciendo de un perfil de globalidad como el propio de los superdotados/as. lo que les puede resultar difícil entender situaciones sociales o ciertos comportamientos que “no entran en sus esquemas” Talento verbal: Se trata del talento que se caracteriza por la capacidad de manejar información relativa al lenguaje. aportar un punto de vista diferente ante la situación concreta. los alumnos superdotados también suelen tener una elevada creatividad ya sea en las tareas gráficas o bien en tareas musicales o en el momento de resolver problemas o tareas complejas. A continuación detallo los talentos simples y después los complejos: Talentos simples Talento Lógico: Se trata de aquellos alumnos que poseen unas habilidades muy desarrolladas en relación al razonamiento lógico. aunque también encontraremos otros que no lo harán. de modo que abocan una cantidad de energía muy elevada a la resolución de problemas o actividades. la teoría más aceptada en la evaluación de la Superdotación. etc.

tanto en su representación como en su cálculo. seria la inteligencia propia de los deportistas de élite o de los bailarines. A menudo este tipo de talentos pueden ser confundidos con superdotados si no se tienen en cuenta las características de tipo más global y creativo de los superdotados. Talento artístico – figurativo: Se trata de aquellos alumnos que poseen unas capacidades elevadas en todo aquello relativo a las artes. así como de una elevada capacidad de gestión de la memoria.Talento matemático: Se trata de aquellos alumnos que poseen una gran facilidad para el manejo de datos cuantitativos y numéricos. Talento social: Este talento se distingue por la capacidad de interacción social satisfactoria con los demás. al mismo tiempo que destacan en relación a la creatividad. mostrando habilidades tales como el liderazgo y la empatía. mostrando una muy buena comprensión de las relaciones que se establecen en esta disciplina del conocimiento. Talento deportivo: Las personas con talento deportivo destacan por su habilidad en el manejo de su cuerpo. por ejemplo. Talentos complejos Talento académico: Resulta de la combinación de un talento lógico y verbal. es decir. resultando una combinación de talento musical y de habilidades plásticas y espaciales. Asimismo también suelen presentar un talento matemático. así como a menudo en relación al razonamiento lógico. 26 .

Estilos de aprendizaje Así como los estilos cognitivos tienen una relación más directa con las tendencias.) establece que "los estilos cognitivos refieren patrones específicos inconscientes y automáticos a través de los cuales las personas adquieren conocimiento. el tipo de estimulación. Los estilos cognitivos tienen una relación directa con las tendencias o inclinaciones naturales para realizar una acción de cierta manera y no de otra. 2000). el procesamiento. Sobre esto Honey y Mumford investigaron el por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto. los estilos de aprendizaje se relacionan más con las preferencias y disposiciones (Lozano. influyen notablemente en la constitución de las tendencias y. es la que propone Keefe (1998. citado en Alonso. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". la atención y la memoria son elementos identificados en estos patrones.al. De aquí que se deriven implicaciones en el aprendizaje debido a estas tendencias cognitivas en lo referente a la percepción. en el desarrollo de los estilos cognitivos. como resultado. la cultura. La edad. el género. Encontraron que la respuesta radica en la diferente reacción de los individuos. La percepción. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los sujetos perciben. Una de las definiciones más claras sobre estilos cognitivos. que se explica por las diferentes necesidades con las que se exponen al aprendizaje y aprehenden el conocimiento. entre otros. 1997) en la que establece que los estilos de aprendizaje "son los rasgos cognitivos. Las tendencias constituyen hábitos o costumbres arraigadas con orígenes en experiencias tempranas de la vida del sujeto. el almacenamiento y la recuperación de la información". Y explican entonces que 27 .et. el ambiente. una aprende y otra no.Anexo Estilos cognitivos Lozano (2000. el juicio. El énfasis reside en los procesos involucrados en el manejo de información en la mente del individuo.

desarrollados y mejorados. Al reflexionar sobre este aspecto. Honey establece que es importante tomar en los siguientes aspectos:    El aprendizaje es un proceso cíclico.los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas. Si bien es cierto que el docente sabe que diariamente se enfrenta a alumnos que poseen características individuales que los hacen ser únicos e irrepetibles y que por lo tanto el proceso de aprendizaje no es igual para todos. expresa con toda certeza que a pesar de que en teoría se sabe que existen diferencias individuales en torno al aprendizaje. citado en Guild y Garger 1998). los estilos de aprendizaje pueden ser enseñados. Más importante aún. así como diferentes comportamientos ante el aprendizaje. surge la pregunta. No existe un solo estilo sino un perfil de aprendizaje. Nathaniel Cantor (1946-1972. Para comprender mejor los estilos de aprendizaje. 28 . ¿por qué?. en la práctica se niegan estas diferencias. con frecuencia en la planeación de sus clases no toma en cuenta estas diferencias y esto se refleja negativamente en la planeación de sus clases.

Cuestionario de preguntas 29 .

Conclusión 30 .

1991. Righting the Educational Conveyor Belt. Basic Books. 1993.WHITTAKER.www. JAMES O.com . Tercera edición Gimero-Bayón. Dimensiones de la personalidad. Educación especial para alumnos con deficiencia mental. 31 . Comprendiendo como somos. Metamorphous Press. Michael Grinder.: Deseclée Brouwer. S. Psicología. Multiple Intelligences.www.Bibliografía       .A. the Theory in Practice. Ana (1996).com. Howard Gardner.google. CHRISTINE MILES.wikipedia.

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