P. 1
3° BÁSICO - GUÍA DIDÁCTICA - HISTORIA

3° BÁSICO - GUÍA DIDÁCTICA - HISTORIA

5.0

|Views: 2.938|Likes:

More info:

Published by: Sergio Antonio Ramìrez Moya on Mar 18, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/14/2014

pdf

text

original

Apoyo compartido

Historia, Geografía y Ciencias Sociales Período 1

GUÍA DIDÁCTICA

BÁSICO

Guía Didáctica 3º Básico, Período 1 NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile 2013

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PLAN APOYO COMPARTIDO GUÍA DIDÁCTICA PERÍODO 1 3º BÁSICO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 2013

Guía Didáctica . para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades.3º Básico . fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo. Apoyo Compartido 2 Programación .3º Básico Presentación En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados. aplicadas con éxito en Chile y otros países.Historia.Período 1 . se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora. monitoreo del logro de los y las estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. Geografía y Ciencias Sociales . optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico.Historia. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacitación en cada establecimiento. fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodología y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento.Período 1 . Geografía y Ciencias Sociales .

otros han sido diseñados para ser utilizados en el aula y se incluyen también materiales para estudiantes. desarrollo y cierre.Guía Didáctica .3º Básico Contenido Esta Guía contiene: Orientaciones para la implementación del Período. En forma complementaria a esta Guía. Apoyo Compartido Programación . Geografía y Ciencias Sociales . así como. En estos materiales se especifican el destinatario y el uso al cual se orienta.Historia.Historia. y el Plan de Clase sugiere cómo deberán utilizarse. ejemplos de preguntas relacionadas con los indicadores planteados (Columna 4). 14 Planes de clases. la Programación del Período 1 del año escolar. la pauta corrección de la evaluación del período. Los Planes de clases dan cuenta de los propósitos de la sesión y su estructura está organizada en tres momentos: inicio. (semana 1 a la 7). se pondrá a disposición de los y las docentes un conjunto de Materiales de apoyo. eventualmente. además. además. explicitando orientaciones disciplinarias y pedagógicas al docente y proponiendo actividades para las y los estudiantes. Algunos incorporan. Incluye. Algunos de estos están orientados a apoyar la preparación de clases. Objetivos de Aprendizaje (Columna 2). sugerencias de tareas para la casa y/o breves trabajos de investigación. Geografía y Ciencias Sociales .3º Básico 3 . otras para los y las docentes.Período 1 . que se compone de 7 semanas. referencias al texto escolar (Columna 5) y a otros recursos educativos (Columna 6). La Programación del Período se organiza en semanas (Columna 1). se identifican con un número y título. Indicadores de evaluación (Columna 3).Período 1 .

De acuerdo a lo establecido en las Bases Curriculares. Geografía y Ciencias Sociales . n Los Objetivos de Aprendizaje correspondientes al eje de Formación Ciudadana que se trabajarán en este período son: n Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana. círculo del Ecuador. el objetivo central en educación básica en la asignatura es “… que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo. 2. se incorporan los Objetivos de Aprendizaje. Ahí radica la base que permite a los alumnos comprender su cultura. celebraciones. cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas (OA16). de Tercer Año Básico. conocer su comunidad y consolidar los lazos con ella son elementos fundamentales para el desarrollo integral del niño. polos. Decreto Supremo N° 439 de 2012. celebraciones. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana.Período 1 . escuela y comunidad. 1 Programación . Pág. que para este período corresponden a los del eje de Geografía y Formación Ciudadana. continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos (OA7).Historia. hablando con la verdad. entre otros (OA13). En el contexto señalado. y sus indicadores de evaluación sugeridos en los mismos Programas.ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PERÍODO 1 Guía Didáctica . lugares y elementos en una cuadrícula. cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias. Geografía y Ciencias Sociales Educación Básica. n n Apoyo Compartido 1. como cumplir con sus deberes escolares. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia. Los Objetivos de Aprendizaje correspondientes al eje de Geografía que se trabajarán durante este período son: n n Ubicar personas. Decreto Supremo N° 439 de 2012. Geografía y Ciencias Sociales.3º Básico La Planificación del Período se elaboró en relación a las nuevas BASES CURRICULARES 20121 y sus correspondientes Programas de Estudio de la asignatura de Historia. y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en ellas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos (OA8).3º Básico 4 . deportes y juegos). apropiarse de ella y participar en su construcción. utilizando líneas de referencia y puntos cardinales (OA6).Período 1 . Esa cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras.Historia. y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre sí”2. distintas. preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa (OA11). respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones. la planificación se estructura en base a los Programas de Estudio establecidos para la asignatura. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos. Distinguir hemisferios. trópicos. Geografía y Ciencias Sociales . Historia. Por tanto. Saber quién es. cuidar sus pertenencias y las de los demás. en los juegos y en el trabajo escolar.

Habilidades de comunicación. Geografía y Ciencias Sociales . transitarán desde nociones básicas de ubicación geográfica. utilizando referencias. visual o escrita. los cuales serán ubicados en relación a la orientación de los puntos cardinales. Apoyo Compartido Programación . y pautas de evaluación e instrucciones para la realización de actividades. n n Con todo lo anterior.Historia.Historia. los cuales constituyen herramientas geográficas fundamentales para el desarrollo de la capacidad de orientación. En este sentido. reconociendo las ventajas de esta capacidad en la vida en sociedad. imágenes y actividades. es importante ofrecer situaciones en las que puedan extender sus nociones espaciales de referencia. aportando a la comprensión de la diversidad y la complejidad de la Tierra. obtener información sobre el pasado y el presente mediante preguntas dirigidas (f). Geografía y Ciencias Sociales . (i).Período 1 . (e). como participar en conversaciones grupales. categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. orientarse en el espacio. Junto con esto. hasta el análisis de la manera en que las sociedades se relacionan con el medioambiente en relación a la zona climática en que se ubican. los estudiantes pasarán a trabajar el sentido de orientación en planisferios y globos terráqueos. intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. con preguntas propias de la vida cotidiana en las que identifiquen los puntos de referencia que les sirven para ubicarse en la localidad que viven o en otras. la línea del ecuador. Asimismo. Asimismo. con lo que se espera establecer una vinculación con el desarrollo de las habilidades de ubicación geográfica y la comprensión de la interacción entre la sociedad y el medio. trópicos. (h). se ofrece Material de Apoyo para estudiantes. De este modo. en forma oral. Una vez trabajada la capacidad de orientación en planos. Por otra parte. presentar.Período 1 .3º Básico En cuanto a las habilidades consideradas para el desarrollo del Período. planisferios y modelos de globos terráqueos. análisis. que permitan a los estudiantes comprender la llegada diferenciada de los rayos del sol a la superficie terrestre. El reconocimiento de estos elementos generará las condiciones previas para la posterior identificación de las zonas climáticas en los cuales se encuentra dividido nuestro planeta.Guía Didáctica . así como con Material de Apoyo consistente en presentaciones de PowerPoint con contenidos. como leer y comunicar información geográfica a partir de distintas herramientas (planos. temas de su interés o estudiados en el nivel. lo que requiere ejercitarse con modelos y recursos visuales. caracterización y síntesis de los contenidos trabajados durante el Período. Los docentes cuentan con el Material de Apoyo N° 1 donde se ofrecen nociones conceptuales básicas utilizadas durante el período. continentes y océanos del planeta. deben comprender que estas referencias son convenciones establecidas por la humanidad a través del tiempo para mejorar las condiciones de ubicación en el espacio. el trabajo en cuadrículas y planos permite establecer una representación de los espacios a partir del reconocimiento de puntos de referencia. que permitirán el desarrollo del trabajo práctico de identificación.3º Básico 5 . el principal objetivo de este Período es que las y los estudiantes sean capaces de orientarse en el espacio a través del uso de líneas de referencia y puntos cardinales. organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. consistente en guías de actividades. globos terráqueos y diagramas) (d). es importante realizar análisis desde la realidad de los estudiantes. mediante la utilización de planisferios o globos terráqueos que permitan reconocer la existencia de otros lugares lejanos y diferentes al entorno en el que viven. mapas. Para ello es necesario comprender la influencia de la irradiación solar en la vida en la Tierra. Habilidades de trabajo con fuentes. en los cuales deberán reconocer los hemisferios. La identificación de las líneas imaginarias y los puntos cardinales permitirá que ubiquen geográficamente las zonas climáticas. para posteriormente conocer sus características y las maneras en que afectan directamente la vida de las personas en sociedad. polos. podemos señalar: n Habilidades de pensamiento espacial.

• Cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases.Período 1 . lugares y elementos • Ubican puntos específicos en una cuadrícula. Geografía y Ciencias Sociales . colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia. • Resuelven problemas simples de ubicación espacial en planos de lugares conocidos. entre otras). colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia. • Responden preguntas relacionadas con la ubicación de 1 Clases 1a2 responsabilidades como estudiantes y en situaciones de la vida cotidiana. y cuadrículas. lugares y elementos INDICADORES DE EVALUACIÓN • Identifican los puntos cardinales con relación a la sala de en una cuadrícula.SEMANA Guía Didáctica . incorporando los elementos básicos de localización. • Nombran sus responsabilidades como estudiantes. mediante cuadrículas. en los juegos y en el trabajo escolar. • Ubicar personas. que establecen con pares adultos. respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones entre otros (OA13). entre otras). respetar a sus pares. mantener ordenada la sala. cuidar sus pertenencias y las de los demás. como cumplir con sus deberes escolares. cuidar sus pertenencias y las de los demás.Historia.Período 1 . • Asumir sus deberes y sus instrucciones. • Asumir sus deberes y sus clases. • Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos 2 Clases 3a4 responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana. preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa (OA11). usando puntos cardinales. preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa (OA11).Historia. su escuela y su comunidad. • Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio. • Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio.3º Básico OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Ubicar personas. utilizando líneas de referencia y puntos cardinales (OA6). mantener ordenada la sala. utilizando líneas de referencia y puntos cardinales (OA6). respetar a sus pares. como cumplir con sus deberes escolares. • Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos. Geografía y Ciencias Sociales . su escuela y su comunidad. Apoyo Compartido 6 Programación . siguiendo en una cuadrícula. • Mantener una conducta honesta en personas u objetos en lugares conocidos. • Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos. hablando con la verdad.3º Básico . • Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos como de los demás. • Asocian la importancia de ser honestos con la confianza la vida cotidiana. • Cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases. • Nombran sus responsabilidades como estudiantes.

A su vez.html (Fecha de consulta. unidad y/o páginas del texto escolar.mec. igualdad. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Guía Didáctica .Historia. octubre 2012) la puerta de entrada al colegio y la puerta de ingreso a la sala de clase? • ¿Cómo podemos mejorar nuestra participación en los trabajos grupales? • Manual de formación ciudadana de la Fundación Participa.cl/wpcontent/uploads/2011/11/ManualFormaci%C3%B3n-Ciudadana. justicia.Historia.EJEMPLOS DE PREGUNTAS • ¿Qué puntos o lugares de referencia utilizas REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Revise el capítulo.html (Fecha de consulta. octubre 2012) Apoyo Compartido Programación .cl/ geografiagral/Puntos_Cardinales.aspx?ID=179808 (Fecha de consulta.Período 1 .Período 1 .3º Básico • Información relacionada a la definición y para orientarte en el trayecto que hay entre tu casa y el colegio? • ¿Por dónde sale el sol en las mañanas en tu utilidad de los puntos cardinales: http://www.3º Básico 7 .pdf (Fecha de consulta. referidos al contenido en estudio. que habría que adaptar al primer ciclo y a las actuales Bases Curriculares: http://www. Contiene un conjunto de reflexiones sobre los siguientes valores: participación e iniciativa. perseverancia y valentía. unidad y/o páginas del texto escolar. libertad.participa.cl/Portal. responsabilidad.Base/ Web/VerContenido. pueblo o localidad? • ¿Para qué sirve la Rosa de los Vientos? • ¿Recuerdan alguna situación en la que no se puntos cardinales. • Actividades interactivas relacionadas con la orientación a través de los puntos cardinales: http://ares.profesorenlinea. referidos al contenido en estudio. diversidad y tolerancia.educarchile. propuestas de actividades para trabajarlas con los y las estudiantes.es/ciengehi/b/03/ animaciones/a_fb25_03.cnice. Geografía y Ciencias Sociales . octubre 2012) • Actividades didácticas relacionadas a los localidad? • ¿Qué se puede representar en el plano de un lugar? • ¿Por qué son importantes los planos para recorrer y conocer una ciudad. Geografía y Ciencias Sociales . trayectos y puntos de referencias: http://www. octubre 2012) hayan respetado las normas de convivencia al interior de la sala recientemente? • ¿Cómo podríamos mejorar esa actitud? • ¿Qué orientación respecto de los puntos cardinales tiene la sala de clases de tu curso? • ¿Cuál es la utilidad que tiene el uso de los planos? • ¿Cómo describirías el trayecto que hay entre Revise el capítulo.

trópicos.Período 1 . cuidar sus pertenencias y las de los demás. mapas o en globos terráqueos. continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos (OA7). 8 Programación . • Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio. • Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur.Historia. los trópicos. usando globos 4 Clases 7a8 principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas (OA8). • Cumplen con sus deberes escolares a tiempo. que les permiten diferenciarlos y compararlos. su escuela y su comunidad. y referencias como la línea del Ecuador. • Distinguir hemisferios. los puntos cardinales. • Ubican las principales zonas climáticas del mundo (cálidas. los hemisferios. y ayudar en su casa (OA11). continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos (OA7). • Responden preguntas de ubicación relativa. estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana. • Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana. polos. • Construyen modelos del globo terráqueo. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia. los continentes y los océanos. polos. su escuela y su comunidad. Geografía y Ciencias Sociales . círculo del • Reconocen características generales de los continentes y de Ecuador.SEMANA Guía Didáctica .Período 1 . como cumplir con sus deberes escolares. • Identificar y ubicar en mapas las los océanos. • Reconocen y rotulan los continentes y los océanos en 3 Clases 5a6 responsabilidades como estudiantes y en situaciones de la vida cotidiana. • Asumir sus deberes y sus terráqueos y mapas. círculo del INDICADORES DE EVALUACIÓN • Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador. trópicos. • Cumplen con sus deberes escolares a tiempo. como cumplir con sus deberes escolares. Geografía y Ciencias Sociales . colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparten con sus familias. templadas y frías) en globos terráqueos o mapas.Historia. los círculos polares y los polos.3º Básico OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Distinguir hemisferios.3º Básico . • Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio. preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa (OA11). indicando las zonas climáticas. cuidar sus pertenencias y las de los demás. • Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como Apoyo Compartido responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana. preocuparse de su salud y de su higiene. • Asumir sus deberes y sus Ecuador.

Geografía y Ciencias Sociales .la.Base/Web/ VerContenido. octubre 2012) • Información sobre tipos de representaciones de África? • ¿Puedes ubicar en un mapa la línea del Ecuador. referidos al contenido en estudio.htm (Fecha de consulta. • Presentación y ejercicio sobre continentes y océanos: Ver “Los continentes y océanos del mundo” http://www.es/cp.pntic.cl/Portal.Historia.cl/ninos_contenidos.mec.migeografia. Geografía y Ciencias Sociales . octubre 2012) • Material fotocopiable sobre océanos y orden y limpieza durante el desarrollo y final de la clase? continentes: http://www.cl/contenidos/141_ material_imprimible_03.educarchile.didactalia. octubre 2012) • Información sobre zonas climáticas y factores organización del trabajo grupal? • ¿Limpiamos y ordenamos al finalizar del clima: http://centros3. unidad y/o páginas del texto escolar.Historia.aspx?ID=179798 (Fecha de consulta.net/ comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/ Continentes-y-oceanos-Donde-esta/46025a5f7f99-4d83-aa80-f62c679c2ada (Fecha de consulta.Período 1 .canal/clima/ zonas.EJEMPLOS DE PREGUNTAS • ¿En qué hemisferio queda Chile? • ¿Cuántos Océanos existen? • ¿Qué Océano existe entre América y REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Revise el capítulo.educarchile. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Guía Didáctica .pdf (Fecha de consulta.Base/Web/ VerContenido.3º Básico 9 . círculos polares y polos? • ¿Somos capaces de escuchar al compañero? • ¿Qué nos ocurre cuando no somos escuchados? • ¿Distribuimos las responsabilidades de la tierra y actividades de ubicación de océanos y continentes: http://www.Período 1 . php?id_subseccion=2 • Material de apoyo sobre zonas climáticas: Europa? • ¿Con cuántos Océanos limita Asia? • ¿Hemos cumplido nuestros deberes dentro de la sala de clases? ¿Qué aspectos podríamos mejorar? • ¿Qué debemos mejorar en nuestra http://www.cl/Portal.3º Básico • Planisferio interactivo sobre océanos y continentes: http://mapasinteractivos. unidad y/o páginas del texto escolar. los trópicos.migeografia.aspx?ID=179807 (Fecha de consulta. octubre 2012) Apoyo Compartido nuestro trabajo en la clase? Programación . referidos al contenido en estudio. octubre 2012) • ¿Cuál es el Océano más extenso? • ¿Cuántos hemisferios hay? • ¿Por qué cuando en Chile es de día en otros países es de noche? • ¿En qué hemisferio está ubicada Revise el capítulo.

cuidar sus pertenencias y las de los demás. Apoyo Compartido 10 Programación .Historia. alimentación.Período 1 . • Infieren la zona climática en que se ubican distintos 5 Clases 9 a 10 • Asumir sus deberes y sus paisajes a partir de sus características. • Identificar y ubicar en mapas las • Obtienen información sobre distintas zonas climáticas y principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas (OA8). algunas características de las zonas climáticas de la Tierra (caluroso o frío.3º Básico SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Identificar y ubicar en mapas las INDICADORES DE EVALUACIÓN • Ubican las principales zonas climáticas del mundo (cálidas. • Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta. preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa (OA11). cuidar sus pertenencias y las de los demás. mucha o poca vegetación) y las comparan entre sí. • Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela. • Describen. • Demuestran preocupación por su salud y su higiene.) en distintas zonas climáticas. Geografía y Ciencias Sociales . lluvioso o seco. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia. medios de transporte.Historia. su escuela y su comunidad. Geografía y Ciencias Sociales .Guía Didáctica .Período 1 . • Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus 6 Clases 11 a 12 • Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana. etc. pertenencias y las de los demás. principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas (OA8). templadas y frías) en globos terráqueos o mapas. como cumplir con sus deberes escolares. con sus propias palabras. su escuela y su comunidad.3º Básico . preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa (OA11). • Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana. como cumplir con sus deberes escolares. pertenencias y las de los demás. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia. vivienda. construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar sus características. • Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.

Geografía y Ciencias Sociales .es/valores2/formacion_ ciudadana. unidad y/o páginas del texto escolar.youtube. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Esquema sobre los climas del mundo y Guía Didáctica .migeografia.mec.pdf (Fecha de consulta. octubre 2012) • Página sobre las zonas climáticas: sala se mantenga limpia y ordenada? ¿Cómo podemos ayudar concretamente a que la sala se mantenga limpia y ordenada? • ¿Cuáles fueron los principales logros del http://chopo.Historia.es/~ajimen18/ GEOGRAFIA9/index. unidad y/o páginas del texto escolar. octubre 2012) son más altas que en el sur? • ¿Por qué hay zonas del mundo en que el día es más corto? ¿Qué explicación le darías a este hecho? • ¿Cuáles fueron mis responsabilidades durante las clases? • ¿Colaboro en clases con cumplir mis • Juego interactivo sobre las zonas climáticas mundiales: http://www.EJEMPLOS DE PREGUNTAS • ¿Dónde creen que se ubican las zonas más REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Revise el capítulo.pntic.cl/ contenidos/87_guo4juego4. referidos al contenido en estudio.wordpress. referidos al contenido en estudio.Período 1 . octubre 2012) Apoyo Compartido Programación . Geografía y Ciencias Sociales .oei.pdf (Fecha de consulta.3º Básico calurosas y más frías del planeta? ¿Por qué? • ¿Por qué en el norte de Chile las temperaturas las zonas climáticas: http://1eso.Período 1 . • Orientaciones sobre formación ciudadana del Ministerio de Educación: http://www.3º Básico 11 . octubre 2012) • Video sobre las zonas climáticas para el trabajo grupal? ¿Cuáles fueron las principales dificultades? ¿Qué podríamos mejorar para el próximo trabajo? docente: http://www.html (Fecha de consulta.com/watch?v=fW v18Q0J0gc&feature=related (Fecha de consulta.Historia.com/2008/06/04/ esquema-sobre-los-climas-y-las-zonasclimaticas-del-mundo/ (Fecha de consulta. octubre 2012) responsabilidades? • ¿En qué zona climática se ubica nuestra escuela? ¿Qué elementos te permiten saberlo? • ¿Crees que hay diferencias en la vestimenta que ocupan las personas en las distintas zonas climáticas del planeta? ¿Por qué? ¿Podrías dar un ejemplo? • ¿Qué acuerdo podemos tomar para que la Revise el capítulo.

• Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos como de los demás. • Infieren consecuencias negativas de accionar faltando a la a partir de los resultados de la prueba parcial.SEMANA Guía Didáctica .3º Básico . Geografía y Ciencias Sociales . Geografía y Ciencias Sociales . Apoyo Compartido 12 Programación . respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones entre otros. en los juegos y en el trabajo escolar. (OA.Período 1 . hablando con la verdad.Período 1 .Historia.Historia. • Asocian la importancia de ser honestos con la confianza 7 Clases 13 a 14 la vida cotidiana. • Realizar actividades de reforzamiento aprendizaje del eje de Geografía desarrollados durante el Período. 13) que se establecen con pares adultos. • Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos. • Mantener una conducta honesta en verdad.3º Básico OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Evaluar los Objetivos de Aprendizaje del INDICADORES DE EVALUACIÓN • Los indicadores de evaluación referidos a los objetivos de Período 1 a través de una prueba parcial.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS • ¿Qué formas de ubicarnos aprendimos durante REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Revise el capítulo. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Guía Didáctica .3º Básico 13 . referidos al contenido en estudio. ¿cuáles son sus características? • ¿Nos disponemos de forma positiva para responder las preguntas de la prueba? • ¿Mantenemos el silencio y una adecuada actitud durante el desarrollo de la prueba? Apoyo Compartido Programación . Geografía y Ciencias Sociales . unidad y/o páginas del texto escolar.Período 1 . Geografía y Ciencias Sociales .3º Básico • Material de Apoyo N° 26 Guía de el Período? • ¿Cuáles son los continentes y océanos de la Reforzamiento.Historia.Período 1 . Tierra? • ¿Cuáles son las zonas climáticas?.Historia.

que se traslade de la sala de clases a la biblioteca de la escuela? • Considerando los relatos de los estudiantes. una representación de la trayectoria del sol a través del día. el levante u oriente. las cuales son fundamentales para orientarnos. Sin embargo. Podemos observar distintos elementos de la naturaleza para orientarnos en un lugar determinado.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 1 Período 1 • Semana 1 • Desarrollar habilidades de ubicación espacial en un entorno cercano y conocido por las y los estudiantes. Apoyo Compartido 14 Programación .Historia. a partir de objetos o lugares de referencia y los puntos cardinales. ~~ localicen el este. Estos elementos fueron fundamentales en el caso de los primeros navegantes. ¿cómo lo hicieron para recorrerlo y orientarse en él? ~~ ¿En qué se fijaron para caminar y no perderse? ~~ ¿Cómo le explicarían a un compañero nuevo. desplazarnos por la localidad en que vivimos y adquirir autonomía personal. Geografía y Ciencias Sociales . no siempre disponemos de la visibilidad atmosférica para observar la posición del sol a través del día o las constelaciones de las estrellas durante la noche. el sol y las estrellas. También. ya que según la ubicación de las estrellas y la orientación del sol pudieron realizar trayectos de largas distancias a través de los mares y océanos. y que el norte y sur son los extremos del eje imaginario en torno al cual gira la Tierra. • Recuerde el movimiento de rotación de la Tierra. y señale que saldrán al patio de la escuela a observar distintos puntos de referencia para identificar los puntos cardinales (las posibilidades se amplían si disponen de un día de sol) y solicite que: ~~ anoten los puntos de referencia para identificar los puntos cardinales.Período 1 . organice grupos de trabajo de cuatro integrantes. aspectos que se abordarán en la presente clase. y se oculta al anochecer por el oeste. Si extendemos los brazos en cruz y señalamos con la mano derecha el lugar por donde sale el Sol. • Finalizada la presentación y diálogo frente al PowerPoint.3º Básico . y que dan lugar a una diversidad de climas. que es el instrumento que nos indica la dirección del Norte. las personas podemos aprender a orientarnos. A partir del invento de la brújula. ~~ ¿Cuáles son los puntos cardinales? ~~ ¿Por qué lugares de la escuela ubicamos al sol en las mañanas y por qué lugares o zonas de la escuela lo podemos observar en las tardes? • Escuche las respuestas. podemos planificar nuestros trayectos a partir de los puntos cardinales.Tiempo: 2 horas pedagógicas Guía Didáctica . • Al momento de ir presentando la distribución de los puntos cardinales explique que en nuestro país es fácil saber la ubicación de cada uno de ellos. pregunte: ~~ Cuando han visitado un lugar que no conocían. ~~ elaboren un dibujo del espacio observado especificando la rosa de los vientos. reflexione sobre los puntos de referencia utilizados en los casos expuestos. el izquierdo apunta hacia el oeste. confronte las disparidades y complemente con la presentación y diálogo relativo a las ilustraciones del Material de Apoyo Nº 2 para docentes. • Para que sus estudiantes logren reconocer la importancia de ubicarse en un espacio determinado. • Gracias al movimiento de rotación. frente a nosotros está el norte y a nuestra espalda se encuentra el sur. Desarrollo (70 minutos) • Señale que para orientarse en el espacio geográfico.Historia. Inicio (10 minutos) • Al momento de iniciar la clase explique que la primera unidad del año corresponderá a Geografía. el poniente. A continuación plantee las siguientes preguntas referidas a aprendizajes de años anteriores. el brazo derecho señala el este. un PowerPoint animado en el que se especifica la importancia del movimiento de rotación para establecer los puntos cardinales. para que las desarrollen en su cuaderno en parejas.Período 1 . Durante el día se puede observar el recorrido del Sol en el horizonte. es importante reconocer algunos puntos de referencia que nos permitan tomar decisiones respecto de los trayectos a realizar. que gira en torno a su eje de oeste a este. y estudiarán cómo ubicarnos en el espacio geográfico y en los distintos lugares de la superficie terrestre. la distribución de los puntos cardinales en un diagrama y en nuestro país. por ejemplo. se estudiarán las zonas climáticas que existen en nuestro planeta. Geografía y Ciencias Sociales . para lo cual la identificación de los puntos cardinales de la Tierra es fundamental. puesto que la Cordillera de los Andes y el Océano Pacífico se transforman en referentes que nos facilitan su identificación. • Por esta razón los estudiantes deben ser capaces de reconocer el modo en que se distribuyen espacialmente los puntos cardinales. Explique que todas las personas necesitamos desarrollar habilidades de pensamiento espacial. Este astro sale al amanecer por el este.

Historia. ilustraciones o mapas. sur. Geografía y Ciencias Sociales . este y oeste de sus respectivas casas y especificar qué puntos de referencia utilizan para determinar los puntos cardinales en su casa. Por tal motivo procure que los afiches que indican los nombres de los puntos cardinales puedan ser vistos por todo el curso. Tarea para la casa Identificar y anotar en sus cuadernos los lugares. ya que nos permite identificar el lugar que cada uno ocupa en la sala de clases.3º Básico 15 . cuando sea pertinente. interrogantes. el cuidado de los objetos y del aseo de la sala. cuidando el orden de la sala y de sus pertenencias y el mobiliario cuando se desplazan. Es muy importante que los estudiantes reconozcan la distribución espacial de los puntos cardinales. el respeto por sus pares. Geografía y Ciencias Sociales . Incentive que realicen el ejercicio con sus familiares. -adelante. Sugerencia complementaria: Incentive clase a clase el uso del cuaderno de la asignatura en el cual deberán escribir los conceptos. Apoyo Compartido Programación .Historia. repita el ejercicio en un espacio diferente. entre ellos. una guía que les permitirá identificar su ubicación en la sala de clases en relación a los puntos cardinales y a otros puntos de referencia. basurero y diario mural. definiciones. así como dibujos. • Mientras realizan la primera actividad explique que quienes se encuentran alrededor del lugar que cada uno ocupa en la sala de clases.se convierte en un punto de referencia. especificando la rosa de los vientos.Período 1 . como la sala de clases. A su vez.3º Básico • Posteriormente. escuchando en silencio. Refuerce durante los distintos momentos de la clase la importancia de participar respetando a sus compañeros. casas. Propóngase metas que pueda ir evaluando clase a clase en conjunto con sus estudiantes. Pegue en los lugares que corresponda el nombre de cada uno de los puntos cardinales (Material de apoyo Nº 3 para docentes). la mesa del profesor(a). revise con sus estudiantes los modos de participación que tuvieron en las distintas actividades realizadas. avenidas u otros que se encuentran al norte.atrás. • A modo de conclusión.Período 1 . al momento de desarrollar las tareas y trabajos de las clases. ejercitando la identificación de los puntos cardinales. pida que identifiquen el este. • En la segunda actividad deben ser capaces de identificar su ubicación en la sala de clases a partir de la orientación que tienen los puntos cardinales y la manera en que se distribuyen ciertos objetos. los cuales nos orientan y nos facilitan el desplazamiento. departamentos. se pongan de pie y extiendan sus brazos. calles. la capacidad de escuchar a los otros. puerta de entrada a la sala de clases. ya que de esa manera se podrán tener como referencia visual en las próximas actividades del período. Concluya dibujando un plano de la sala con algunos puntos de referencia estableciendo los puntos cardinales.Continuación PLAN DE CLASE 1 Guía Didáctica . advierta que saber ubicarnos en el espacio depende de la capacidad que tengamos para identificar la distribución de los puntos cardinales. Cierre (10 minutos) • Para finalizar la clase seleccione a cuatro estudiantes para que lean en voz alta sus respuestas a las actividades propuestas en el Material de Apoyo N° 4. • Una vez pegados los carteles presente el Material de Apoyo Nº 4 para estudiantes.

casas. en primer lugar. 16 Programación .Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica . una de ellas son los planos. • Explique que en esta clase ejercitarán la ubicación de lugares de un barrio representado en un plano y. Apoyo Compartido • Como actividad de desarrollo entregue al curso el Material de Apoyo Nº 5 para estudiantes. que facilita la ubicación de diversos lugares. una representación de trayectos a realizar entre dos puntos.3º Básico . este y oeste de sus casas. Refuerce en los estudiantes la idea de que en cualquier plano. los puntos cardinales están representados por la Rosa de los Vientos. considerando ciertas instrucciones de orientación. Geografía y Ciencias Sociales . para así orientarnos y ubicarnos.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 2 Período 1 • Semana 1 • Desarrollar habilidades de ubicación espacial a partir de la información obtenida del plano de un barrio y proyectar trayectos y recorridos entre lugares del mismo. • Pida que realicen el segundo ejercicio.Período 1 . dibuje en la pizarra la siguiente Rosa de los Vientos y explique que en cada una de las puntas se indica la orientación de los puntos cardinales. • En los planos. • Una vez realizada esta parte de la actividad realice una corrección generalizada para asegurarse de que hayan ubicado de manera correcta cada uno de los lugares. • Al momento de realizar la actividad pida que señalen en la Rosa de los Vientos la distribución espacial de los puntos cardinales. en que uno de sus elementos son los puntos cardinales. debe estar presente la Rosa de los Vientos. • Dialogue sobre qué fue lo que más les costó comprender para realizar el ejercicio. mapa o dibujo en que se represente alguna localidad. Geografía y Ciencias Sociales . • A modo de ejemplo. Inicio (10 minutos) • Inicie la clase preguntando por la tarea referida a los lugares que se encuentran al norte. no podrán orientarse en el plano. Desarrollo (25 minutos) • Para desarrollar la capacidad de ubicación de las personas en distintos espacios geográficos existen distintas formas de representación. etc.Período 1 . Señale que cada uno de los trayectos que aparecen mencionados en los enunciados debe ser diferenciado con distintos lápices de colores. • Al momento de desarrollar la actividad pida que. y pida que expliquen qué punto de referencia utilizaron para determinar los puntos cardinales en ese lugar. sur. • Considerando lo señalado por sus estudiantes. ubiquen en el plano cada uno de los elementos que se señalan en el ejercicio. a su vez.Historia. ya que si lo hacen de manera incorrecta. establecerán los recorridos posibles de un lugar a otro a través del plano. Es muy importante que las y los estudiantes realicen bien este ejercicio. • Al finalizar la actividad seleccione a tres estudiantes para que expliquen los trayectos representados.Historia. y especificar los trayectos para trasladarse de un lugar a otro. refuerce la idea de que los puntos de referencia y los puntos cardinales nos permiten ubicarnos y orientarnos en el espacio. una guía con actividades que tienen por objetivo que los estudiantes logren ubicar lugares donde se encuentran instituciones.

solicite apoyo en el establecimiento. para el cual deberán traer un papelógrafo o cartulina de medio pliego y plumones de colores.Período 1 . Organice grupos de trabajo de tres estudiantes para que en la próxima clase desarrollen un trabajo grupal. De acuerdo a su realidad. si estima que no podrán disponer de estos materiales por parte de las familias. los puntos cardinales nos permiten una orientación mayor y nos facilitan los desplazamientos por lugares desconocidos. el cual deben desarrollar en su casa y se revisará la próxima clase.Historia. Geografía y Ciencias Sociales . Guía Didáctica .Continuación PLAN DE CLASE 2 Cierre (10 minutos) • Escriba en la pizarra las siguientes preguntas y pida a los estudiantes que la copien y la respondan en sus cuadernos: ~~ ¿Qué fue lo que más me sirvió para ubicar los puntos de referencia en el plano? ~~ ¿Qué pasaría si no supiéramos cómo se distribuyen los puntos cardinales? • Posteriormente. • Revise con sus estudiantes los aspectos positivos y aspectos a mejorar en el desarrollo de la participación en clase y las actividades realizadas y distribuya el Material de Apoyo N° 6 que corresponde a una Tarea para la casa.3º Básico Sugerencia complementaria: Al momento que los estudiantes realicen la actividad es muy importante que apoye el desarrollo de la misma y que oriente al curso en el logro de los objetivos planteados para la actividad. los cuales nos ayudan a realizar de manera correcta cualquier trayecto. De lo que ellos señalen explique al curso que la orientación de las personas en el espacio depende de la capacidad que se tenga para reconocer ciertos puntos de referencia.Período 1 .Historia. Geografía y Ciencias Sociales . Apoyo Compartido Programación . Asimismo. seleccione a dos estudiantes para que lean sus respuestas en voz alta.3º Básico 17 . Tarea para la casa Distribuya el Material de Apoyo N° 6 para estudiantes.

en cuanto a los espacios representados. y cuál fue su principal dificultad. La importancia de este ejercicio es que a partir de un conjunto de datos. como el plano de una casa. Posteriormente. Desarrollo (70 minutos) • Para que las personas puedan realizar trayectos deben tener presente ciertos puntos de referencia y conocer la distribución de los puntos cardinales en el espacio.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 3 Período 1 • Semana 2 • Desarrollar habilidades de ubicación espacial a partir de la lectura de diversos planos y del diseño de una propuesta de plano en base a instrucciones dadas a través de un relato. definir posibles rutas. y revise la tarea de la clase anterior.3º Básico .Período 1 . Recuerde que para ubicar la posición de los puntos cardinales. y que sirven para representar distintos espacios. cada grupo debe presentar su representación de los lugares señalados en el relato a través del diseño del papelógrafo. y para qué nos puede servir cada uno de ellos. Para ejercitar lo dicho explique que trabajarán con planos. de un colegio. a partir de la lectura de diversos planos. los cuales constituyen representaciones de la superficie terrestre vista desde arriba. • Evalúe con sus estudiantes los grados de responsabilidad asumidos durante el trabajo grupal. Sugerencia complementaria: Es importante que durante el momento de desarrollo de la clase supervise la manera en que trabajan sus estudiantes. • Para concluir esta actividad. entre otros. en los cuales podemos orientarnos para trasladarnos de un lugar a otro. • Presente al curso el Material de Apoyo Nº 8. Analice las características de cada uno de esos planos con su curso. • Elabore una síntesis de las conclusiones en la pizarra y solicite que copien en sus cuadernos las ideas principales sobre la utilidad de cada uno de los planos analizados. Identifiquen esos puntos de acuerdo a su localidad y escuela en particular. tamaño y contenido. en el cual deben ubicar cada uno de los puntos de referencia identificados.Historia. deben representar dicho trayecto dibujando un plano que represente el espacio y recorrido entre su casa y la escuela. de un barrio y de una ciudad. Desataque la importancia de todos los aportes en un trabajo grupal. los estudiantes sean capaces de interpretar y traducir la ubicación de los lugares de acuerdo a los puntos cardinales. calcular distancias entre lugares. y el respeto que debe existir entre sus miembros. Además. • Proyecte el PowerPoint contenido en el Material de Apoyo N° 7 para docentes. • Para el desarrollo de la segunda actividad de la clase deberán organizarse en grupos de tres. Haga hincapié en la importancia de utilizar la Rosa de los Vientos y el modo en que los puntos cardinales nos ayudan a la hora de desplazarnos por cualquier lugar. un PowerPoint en el que se ilustran diversos tipos de planos que representan diferentes espacios en cuanto a su extensión. visitar lugares desconocidos sin perdernos. Recalque que la geografía se ocupa de los planos referidos a los barrios. 18 Programación . ejercite la ubicación del norte y del sur respecto de su escuela. lo que es fundamental para avanzar en la ubicación espacial en un entorno determinado. y realizar el ejercicio propuesto de acuerdo a las indicaciones del Material de Apoyo N° 9 para estudiantes. localidades y ciudades. Cierre (10 minutos) • Como actividad de cierre pregunte cuál fue el principal aprendizaje de la clase respecto a la orientación espacial utilizando los puntos cardinales. la participación y complementariedad de los distintos aportes mutuos.Período 1 . el movimiento de traslación de la Tierra nos señala que por donde aparece el sol en las mañanas corresponde al este y donde se oculta es el oeste. Geografía y Ciencias Sociales .Historia. Geografía y Ciencias Sociales . Inicio (10 minutos) • Para iniciar la clase explique que continuarán trabajando en el tema de la ubicación espacial.Tiempo: 2 horas pedagógicas Guía Didáctica . Apoyo Compartido Tarea para la casa Identificar elementos de la naturaleza o construcciones que sirvan como puntos de referencia para orientarse en el trayecto que hacen desde sus casas hasta el colegio. los contenidos que ilustran.

Historia. municipio. seleccione el plano que se aproxime más a la ubicación geográfica de la escuela. además de puntos de referencia que faciliten la orientación. Para realizar la actividad utilice aquel que usted considere más pertinente.3º Básico • Desarrollar habilidades de ubicación espacial a partir de la lectura de un plano de una ciudad y de la elaboración de un itinerario para trasladarse entre diferentes lugares de ella. Cierre (10 minutos) • Concluya la clase explicando que los planos corresponden a representaciones de lugares que facilitan la ubicación de puntos de referencia y que facilitan el desplazamiento de las personas. Dependiendo de la ubicación de la escuela. también. los cuales orientan la capacidad de desplazamiento por el lugar representado en el plano. Apoyo Compartido Programación . • En primer lugar deben identificar la orientación de los puntos cardinales a través de un dibujo de la Rosa de los Vientos. Geografía y Ciencias Sociales . el cual le puede entregar una representación del lugar en el que se ubica la escuela. que aprender a utilizarlos es fundamental para que podamos adquirir habilidades de ubicación espacial y autonomía como personas. el Material de apoyo Nº 10 para estudiantes es genérico. como plazas. si dispone de otros. donde deberán describir el trayecto que realizarán caminando. una guía de actividades genéricas que puede ser aplicada a cualquiera de los planos que utilicen. comparen los instructivos y evalúen las posibilidades de trayecto de cada uno de ellos. se escucharon y opinaron fundamentadamente. escuelas entre otros. Seleccione cuatro a siete lugares que les interesaría visitar.Período 1 . lo cual le permite utilizar dicha guía para trabajar con cualquier plano.google. Apoye esta tarea o entregue esta información a los estudiantes. el cual debe incorporar la Rosa de los Vientos. refuerce la idea de que la ubicación de las personas en los planos se logra en la medida en que ellas puedan reconocer puntos de referencia y la distribución de los puntos cardinales. determinando el punto de partida.cl/maps?hl=es Independientemente del plano que utilice. por lo que la Rosa de los Vientos es fundamental. utilícelos. Inicio (10 minutos) • Al momento de iniciar la clase solicite la tarea dada la clase anterior. de nuestro país. dado que los planos no necesariamente establecen los puntos cardinales.Tiempo: 1 hora pedagógica Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 4 Período 1 • Semana 2 Guía Didáctica . estadios. La dirección es: https://maps. • Señale que cada uno de los planos corresponde a representaciones de algunas ciudades. Geografía y Ciencias Sociales . • Explique que en la presente clase trabajarán con el plano de una ciudad con el objetivo de establecer una propuesta de visita a lugares de interés para realizarla en medio día y caminando. hoteles. • Entregue el Material de Apoyo Nº 10 para estudiantes.Historia. • Luego de la presentación de dichas ilustraciones. Esta actividad podría realizarla en parejas o grupos pequeños. • Una vez realizada la actividad. Motive la discusión y participación de sus estudiantes. • Se deben poner de acuerdo entre quienes participan en el trabajo y escribir un instructivo que les servirá a ellos y a otros que se interesen. o partes de ellas. • Seleccione a tres estudiantes para que expliquen la ilustración del plano dibujado que representa el trayecto entre la casa y la escuela. • Luego. Refuerce la importancia de esta herramienta de ubicación. se respetaron las distintas opiniones. a diferencia de los mapas que sí los tienen. Es importante tener presente que los puntos de referencia pueden cambiar según el lugar en que estemos situados. y el recorrido para visitar los distintos lugares. y los lugares que les gustaría visitar en una mañana. Sugerencia complementaria: Los planos que se encuentran presentes en el Material de apoyo Nº 11 para estudiantes corresponden a diversas ciudades.3º Básico 19 . iglesias. Desarrollo (25 minutos) • Como actividad de desarrollo entregue los planos del Material de Apoyo Nº 11 para estudiantes. utilizando los puntos cardinales y las cuadras como puntos de referencia. seleccione a diferentes estudiantes para que lean en voz alta el trabajo realizado.Período 1 . En caso de ser necesario puede acceder al buscador de mapas de google. • Reflexione con sus estudiantes respecto de si participaron con responsabilidad en la ejecución del trabajo. los estudiantes deben elaborar un listado de los lugares que el plano destaque. pero cada estudiante debe registrar los resultados de los distintos pasos a ejecutar.

presente la información contenida en el PowerPoint. Complemente esta presentación con los contenidos expuestos en el texto escolar.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 5 Período 1 • Semana 3 • Reconocer diversas formas de representación de la Tierra y su utilidad para orientarnos en nuestro planeta. círculos polares. y solicite que ubiquen y coloreen cada uno de los siguientes elementos: ~~ Línea del Ecuador.Tiempo: 2 horas pedagógicas Guía Didáctica . el cual corresponde a una guía con definiciones breves de cada uno de los elementos identificados en el planisferio. trópicos. Trabaje la transparencia respectiva con el curso. ~~ Los Trópicos.Historia. Asimismo. Reflexionando lo señalado por sus estudiantes. • Una vez identificados los diferentes paralelos y polos en el planisferio entregue a los estudiantes el Material de Apoyo Nº 14 para estudiantes. nuestro barrio. Ahora avanzarán en ubicar los continentes. océanos. por lo tanto se deben usar distintos lápices de colores para cada uno de ellos. trabaje los conceptos de línea ecuatorial. etc. Apoyo Compartido 20 Programación . además de ir reforzando la ubicación de cada uno de los elementos identificados. continentes e intercontinentales. Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes. hemisferios norte y sur. • En las clases anteriores trabajamos en cómo podemos ubicarnos en el entorno cercano. Es importante que cada elemento sea diferenciado. lo que permitirá ubicarnos en el mundo. islas. Geografía y Ciencias Sociales . • Pregunte: “¿Por qué motivo las personas tuvieron la necesidad de crear dibujos que pudieran representar a la Tierra?” Dé unos minutos para que respondan. Geografía y Ciencias Sociales . Puede apoyarse en el uso de atlas y globos terráqueos que se dispongan en el establecimiento. la lámina animada.Período 1 . polos. Desarrollo (65 minutos) • Pregunte en qué consiste un Planisferio y un Globo Terráqueo y cuáles son sus diferencias.Período 1 . con apoyo de los planos. correspondiente al Material de Apoyo N° 12 para docentes. estas creaciones facilitaron los trayectos que las personas podían realizar de un lugar a otro.Historia. ~~ Los Polos. ~~ Los Círculos Polares. • Identificar las líneas.3º Básico . destaque que las personas tuvieron la necesidad de representar a la Tierra como una manera de ubicar puntos de referencia. analizando primero las características de un Planisferio y de un Globo Terráqueo. localidad y ciudad. el cual corresponde a un planisferio mudo. polos y hemisferios que se determinan para la representación de la Tierra. tales como países. lo cual permitió realizar viajes más seguros y cortos entre países. países y mares. Escriba en la pizarra el siguiente título: “¿Cómo podemos representar a la Tierra?”. Inicio (10 minutos) • Al iniciar la clase señale que ahora les corresponde estudiar otras formas de representación de la tierra. océanos. • Distribuya el Material de Apoyo Nº 13 para estudiantes. • Continuando con la presentación del PowerPoint. • A continuación pregunte por las diferencias que hay entre la Tierra representada en un globo terráqueo y planisferio. Es importante que realice una lectura grupal del documento. • Pida que al momento de ubicar los elementos tomen como referencia el planisferio que usted les presentó. lo que implica trabajar con el globo terráqueo y los mapas. lo que nos permite disponer de puntos de referencia para ubicarnos en el planeta.

cumplieron sus responsabilidades. además de sus respectivas definiciones. • Posteriormente. por lo tanto cuando presente el material al curso.Período 1 . • Dialogue con sus estudiantes sobre cómo desarrollaron sus trabajos durante la clase.Historia.Período 1 . enciclopedia o sitio web. atlas u otros textos de geografía. aprendieron a escuchar atentamente a su compañero o compañera. lo cual le permitirá incentivar la participación en el desarrollo de la clase.3º Básico 21 . y los nombres de cada uno que existen en el planeta. las que estudiaremos posteriormente.3º Básico Sugerencia complementaria: El Material de Apoyo Nº 12 para estudiantes contiene una serie de láminas animadas. • Pida que al momento de efectuar el trabajo consideren la ubicación en el planisferio de los diferentes paralelos y polos. Explique que cada uno de los conceptos estudiados en clases es muy importante. Tarea para la casa Buscar en el texto escolar. ya que a partir de los trópicos y círculos polares podemos localizar las distintas zonas climáticas de nuestro planeta y sus paisajes. Apoyo Compartido Programación . Guía Didáctica . el significado de continentes y océanos. tenga la precaución de realizar ciertas pausas entre cada animación. seleccione a ocho estudiantes para que lean en voz alta los conceptos encontrados en el crucigrama. Deben registrar el libro o nombre del sitio de donde obtuvieron la información. Geografía y Ciencias Sociales .Continuación PLAN DE CLASE 5 Cierre (15 minutos) • Para el cierre de la clase pida los estudiantes que se dirijan a la segunda página del Material de Apoyo Nº 14 para el estudiante. En aquella parte del material se encuentra una actividad que consiste en un crucigrama.Historia. Geografía y Ciencias Sociales . el cual debe ser realizado por los estudiantes a partir de las pistas otorgadas como partes del mismo ejercicio.

3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 6 Período 1 • Semana 3 • Ubican geográficamente continentes y océanos en un planisferio y/o globo terráqueo con la finalidad de reforzar la orientación espacial en nuestro planeta. • Reflexione sobre la importancia de cumplir con la realización de sus tareas para su formación personal.Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica . Utilice el tiempo entre cada animación para incentivar la participación de sus estudiantes. destacando la importancia que tienen para la vida del planeta. o asígnelos previamente según cada grupo de trabajo. Comente y explique la importancia que tiene conocer la ubicación geográfica de los continentes y océanos para comprender el mundo en que vivimos. los sólidos corresponderían a los continentes. cuáles son. Previo a su ubicación destaque la importancia de conocer ¿Qué son los Continentes? y ¿Qué son los Océanos? • Dada la tarea de la clase anterior. líquidos a los océanos y gaseosos a la atmósfera que rodea la Tierra.Historia. Si establecemos una relación. Revise el Material de Apoyo N° 16 que utilizarán la próxima clase y si decide que los estudiantes desarrollen la tercera actividad. como grandes porciones de masas de agua que bordean los continentes. solicite que traigan un Almanaque u otras fuentes donde se disponga información sobre los países de los distintos continentes. Apoyo Compartido 22 Programación . destacando los continentes como grandes porciones de tierra que se encuentran rodeadas de océanos y mares. por lo tanto entre cada información deje pasar un par de segundos para que las animaciones se puedan desarrollar. Es importante el uso de un atlas y el texto escolar para desarrollar la actividad • Una vez realizada la actividad con el apoyo de un Planisferio mural que disponga el establecimiento. Inicio (10 minutos) • Inicie la clase señalando que en esta se trabajará sobre la ubicación de los continentes y océanos en el globo terráqueo y planisferios. Geografía y Ciencias Sociales . Comente. las implicancias que tiene para nuestras vidas de habitar en América del Sur.net/comunidad/mapasflashinteractivos/Mapas en la cual aparecen una serie de mapas interactivos con los cuales puede desarrollar trabajos de orientación y ubicación de continentes y océanos. Señale que en él deberán identificar todos los continentes y océanos. -que en Ciencias Naturales lo debieran haber trabajado en 2° Básico-. http://mapasinteractivos. Geografía y Ciencias Sociales . • Explique a los estudiantes que nuestro planeta está formado por elementos sólidos. pregunte sobre el significado de los continentes y océanos que forman parte de nuestro planeta. líquidos y gaseosos.Período 1 .Historia. explique que trabajarán sobre la ubicación geográfica de los continentes y océanos que se distribuyen en nuestro planeta. y las preguntas de la segunda actividad del Material de Apoyo N° 16. pida a los estudiantes que pasan adelante y señalen la ubicación y extensión de los continentes y océanos que conforman nuestro planeta. Sugerencia complementaria: Al momento de presentarles a los estudiantes el Material de Apoyo Nº 15 tenga en consideración que el PowerPoint contiene imágenes animadas. el cual corresponde a un planisferio mudo.Período 1 .3º Básico . y los océanos. Desarrollo (25 minutos) • Dado el contexto del significado de los conceptos. • Como actividad de desarrollo entregue el Material de Apoyo N° 16 para estudiantes.didactalia. Cierre (10 minutos) • Para cerrar la clase pregunte a diferentes estudiantes: ~~ ¿Cuál fue el principal aprendizaje logrado en la hora de clase? • Elabore un listado en la pizarra de lo que vayan señalando los estudiantes como aprendizajes. Presente el PowerPoint contenido en el Material de Apoyo Nº 15 para estudiantes. corrija y escriba una síntesis en la pizarra de los que son los continentes y los océanos. Si desea modificar el desarrollo de la clase y sus estudiantes tienen acceso a computadores con internet puede acceder a la siguiente página. además de la Rosa de los Vientos con la orientación de los puntos cardinales. y las fuentes donde obtuvieron la información.

Sugerencia complementaria: Para el trabajo de la próxima clase deben organizarse en grupos de trabajo. climas. Geografía y Ciencias Sociales . Se plantea una tercera actividad que es adicional. extensión y climas y de los continentes presentes en el planeta y reconocer algunos países que se localizan en ellos. pregunte cómo se organizaron en el trabajo grupal.3º Básico 23 .Historia. deben observar un planisferio y aplicar los conocimientos sobres los puntos cardinales. Para vincular con los conocimientos previos de los estudiantes. a partir de lo que puede preguntarles qué recuerdan de esos lugares. y “Happy Feet”. por ejemplo: ¿Qué continente se ubica al este de América del Sur? ¿Qué continentes están al sur de Asia? Etc. Inicio (10 minutos) • Para iniciar la clase. Revise con el grupo curso las instrucciones de las actividades que deben desarrollar y cautele que todos los grupos cuentan con sus Atlas de Trabajo. debe disponer de un planisferio mural en la sala. • Explique sobre alguno de los continentes. etc. • Reconocer diferencias existentes entre los continentes. una Guía de Trabajo. características de la población. y cada uno de ellos traer al menos una linterna de tamaño mediano.Período 1 .Historia. para que los estudiantes las registren en sus cuadernos. “Tierra de osos” y “Río” en América. además. si es posible realizarla en la misma clase. Realice preguntas acerca de la ubicación de los continentes. Apoyo Compartido Programación . “Mulán” y “Kung-Fu Panda” en Asia. si eran muy diferentes al lugar en que ellos viven. en la Antártica. como dibujos animados o series de televisión que conozcan. sobre algunas diferencias entre los continentes: tamaño. Geografía y Ciencias Sociales .Tiempo: 2 horas pedagógicas Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 7 Período 1 • Semana 4 Guía Didáctica . una vez finalizado. Estas películas pueden formar parte de las referencias de los estudiantes. Cierre (15 minutos) • Para finalizar la clase. idiomas.Período 1 . entre otros.3º Básico • Identificar características de la ubicación. cada representante de los grupos comparte sus respuestas al curso y ubica en el planisferio mural los continentes y países que trabajaron. Para responder. Registre en la pizarra las diferencias establecidas. evalúe ese proceso reflexionando sobre las formas más adecuadas de organización para realizar trabajos en grupo. Cada grupo trabajará sobre un continente. • La Guía consta de dos actividades para desarrollar en clase con los recursos señalados anteriormente. • Pregunte a diferentes estudiantes. pero también pueden ser complementadas por otras. cuénteles que muchas películas están ambientadas en otros continentes: “El Rey León” y “Madagascar” transcurren en África. distribuya el Material de Apoyo Nº 17 para estudiantes. • Monitoree y apoye el trabajo de los distintos grupos. pregunte cómo podemos ubicar geográficamente los continentes en un mapamundi. evalúe de acuerdo al tiempo que ocupen los estudiantes y a la posibilidad de disponer de otras fuentes de información. religiones. Desarrollo (65 minutos) • Pida que se organicen en grupos de trabajo de 3 a 5 integrantes como máximo. ubicación.

• Para explicar la relación entre la irradiación solar y la temperatura. como que al estar expuestos al sol sentimos calor o bien. si disponían de los materiales. deben reunirse para realizar la siguiente actividad: • Iluminar con una linterna un papel blanco en tres posiciones diferentes: perpendicular. Apoyo Compartido 24 Programación . ¿cómo será el clima en ambas zonas? • Pregunte qué diferencias podrían existir en cuanto a los climas si se vive en la Antártica o en un país cercano a la línea ecuatorial. según la ubicación de los distintos paisajes geográficos. además. las cuales establecen las zonas que reciben de modo distinto los rayos del sol. Geografía y Ciencias Sociales . la zona templada y la zona fría. en conjunto con sus estudiantes. determinan la existencia de distintas zonas climáticas. Todo ello determina. Geografía y Ciencias Sociales . los tipos de paisajes que encontramos en las diferentes regiones de la Tierra. • Presente el Material de Apoyo Nº 18 para docentes. oblicuos -entre los trópicos y los círculos polares. Es así como los rayos del sol llegan de forma directa a algunas zonas. Tarea para la casa Entregar el Material de Apoyo N° 19 para estudiantes. mostrando en el planisferio algún ejemplo de ello. similar a una esfera. que las ampolletas se calientan luego de permanecer un tiempo encendidas. y señale que la linterna representa la energía y luz del sol y que el papel representa la superficie terrestre. Inicio (5 minutos) • En esta clase se dará inicio al estudio de las grandes zonas climáticas que podemos reconocer en el planeta. si vivimos cerca de los polos o de la línea ecuatorial. si participaban y respetaban sus opiniones. que vinculen el clima frío con la recepción de los rayos del sol de modo muy oblicuo o tangencial y las zonas templadas con la absorción de los rayos del sol en forma oblicua. -entre los trópicos-. por ejemplo. dada su forma.Historia.Historia. Desarrollo (30 minutos) • De acuerdo a los grupos organizados en la clase anterior. • Se espera que las y los estudiantes comiencen a relacionar la existencia de climas cálidos con las zonas con mayor irradiación solar.Período 1 .Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica . Cierre (10 minutos) • Pregunte: ¿A qué se debe la existencia en nuestro planeta de las distintas zonas climáticas? La cantidad de luz y calor que recibe la superficie terrestre de modo desigual. Esta desigual distribución de la luz y calor determina tres grandes zonas climáticas en la tierra: la zona cálida. un PowerPoint. relativa a la línea ecuatorial. semiinclinado y muy inclinado. • Evalúe.3º Básico . los trópicos.y muy oblicuos.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 8 Período 1 • Semana 4 • Reconocer por qué se definen distintas zonas climáticas en la Tierra y ubicarlas en relación a las coordenadas geográficas en el globo terráqueo o un planisferio. y responder en sus cuadernos: ¿En qué caso creen que el papel se calentó más? ¿En cuál menos? ¿Por qué? • Pregunte a los distintos grupos. Cuando hablamos de clima nos estamos refiriendo al promedio del tiempo atmosférico observado por un largo período de tiempo. y escuchaban en silencio en la puesta en común. • Las líneas imaginarias que estudiamos en clases anteriores (Clase 5). Esto se puede establecer de acuerdo al lugar de la Tierra en que vivamos. utilice ejemplos sencillos. -entre los círculos polares y los polos-.Período 1 . Esto permitirá entender por qué las zonas que reciben la luz más directamente del sol son más cálidas que las otras. y explique que los rayos del sol iluminan la Tierra en forma desigual. consistente en un modelo recortable que deben pegar en su cuaderno y completar en base a la información trabajada en la clase. y/o los círculos polares. la responsabilidad de los grupos en relación al trabajo grupal. se han establecido para definir diferentes zonas climáticas en nuestro planeta.

• Se recomienda que durante el cierre de esta clase entregue el Material de Apoyo Nº 23 para el estudiante y docentes. distribuya el Material de Apoyo Nº 21 para estudiantes. para finalizar con la tercera zona en la clase siguiente. con excepción de la Antártica. Posteriormente trabajarán con la zona templada. Chile se extiende entre estas dos zonas. observando la vegetación de la foto. Cierre (15 minutos) • Para finalizar la clase pregunte a los estudiantes por las diferencias que se presentan entre las zonas cálidas y templadas.Historia. precipitaciones. puede recurrir al Material de Apoyo Nº 1 para docentes. pueden consultar y complementar con lo expuesto en el Texto escolar. Ayude a completar la actividad reconociendo la ubicación geográfica en función de la zona climática que le correspondería. vegetación y condiciones para la vida humana. Tarea para la casa Las siguientes preguntas permitirán reforzar los contenidos trabajados en esta clase: a) ¿Entre qué líneas imaginarias se ubica la zona cálida? b) ¿Entre qué líneas imaginarias se ubica la zona templada? c) ¿Cómo es la vegetación en la zona cálida y en la zona templada? d) ¿Por qué la zona cálida tiene temperaturas más altas que la zona templada? e) ¿Qué regiones de Chile se encuentran en la zona templada y qué regiones en la zona cálida? f) ¿En qué zona climática se encuentra la localidad en que vives? Para atender a la diversidad de habilidades e intereses. Desarrollo (60 minutos) • Pida que escriban en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las características de la zona cálida y templada? Recordar que existen tres grandes zonas climáticas que fueron estudiadas la clase anterior y que en esta clase. En las láminas donde aparecen las tablas respectivas de cada zona climática.3º Básico • Reconocen las principales características y establecen las diferencias entre las zonas cálidas y templadas y las ubican geográficamente donde se desarrollan. Es importante que los estudiantes. se profundizará en dos de ellas. para luego completar un cuadro con las características de la zona cálida en sus cuadernos. y constate cuán cerca o lejos se ubica del trópico y del círculo polar antártico. Para ello. puede pedir a los estudiantes que acompañen la respuesta de la pregunta c) con dibujos que representen la vegetación en ambas zonas. De esta manera tendrán una semana para organizarse para llevar los materiales correspondientes. Ubique en un mapa el lugar donde viven. • Posteriormente.Período 1 . a partir de su experiencia y de la observación del lugar en que viven. lo que trae como consecuencia características específicas de temperaturas. ¿por qué en el norte de Chile hace más calor que en el sur? Se espera que los estudiantes reconozcan que el norte de Chile. pudiendo realizar preguntas complementarias que refuercen los aprendizajes. como por ejemplo: ¿Cómo creen que viven las personas en la zona cálida y en la zona templada? ¿Qué vestimenta usarían si tuvieran que viajar a una zona ubicada entre ambos Trópicos? Etc. consistente en una red conceptual. correspondiente a las instrucciones para el desarrollo de una actividad grupal en la clase Nº 11. Programación . los estudiantes deben ayudar a una niña a completar la descripción de un álbum de fotos. Geografía y Ciencias Sociales . Inicio (15 minutos) • El objetivo es caracterizar las zonas climáticas cálida y templada. y los relacionen con una zona cálida y/o templada. Pregunte: Considerando lo anterior.Tiempo: 2 horas pedagógicas Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 9 Período 1 • Semana 5 Guía Didáctica . A su vez. Las respuestas de los estudiantes le permitirán evaluar parte del proceso. realice una revisión en común donde pueda corregir posibles errores. precipitaciones y vegetación. • Refuerce la idea de que la irradiación solar influye en las temperaturas de las distintas zonas de la Tierra. • En ambos casos. analizando con los estudiantes cada una de las transparencias. recibe la luz del sol de manera más directa que el sur. descritos y clasificados en una de las dos zonas climáticas. la región. al estar más cerca de la línea del Ecuador. se ofrece una trivia de dos preguntas que buscan integrar los contenidos desarrollados en la clase. En la primera imagen. Explique que en esta clase se ejercitarán las habilidades necesarias para analizar esta relación. Es importante que usted explique cada una de las láminas.Historia. Finalmente. y deduciendo el tipo de temperatura y precipitaciones. el clima cálido. en el que se ofrecen dos paisajes correspondientes a cada zona climática. los que deben ser observados. deben reconocer el clima templado y en la segunda. en cuanto a temperaturas. cercano a los polos.3º Básico Apoyo Compartido 25 . • Presente el Material de Apoyo Nº 20 para la docencia. Posteriormente.Período 1 . Geografía y Ciencias Sociales . según los conocimientos trabajados en la clase. que servirá para reconocer quiénes necesitan reforzar los contenidos y quiénes los dominan adecuadamente al finalizar la clase. expongan algunas características del clima y la vegetación del lugar donde viven. el propósito es que los estudiantes relacionen el grado de irradiación solar con las características climáticas de cada zona.

se pueda atender la diversidad de intereses de los estudiantes. • Tome cinco minutos del inicio de la clase para revisar que todos hayan realizado la tarea y pregunte a algunos estudiantes sus respuestas. por lo que es fundamental que lleven los materiales necesarios. Por ejemplo. Geografía y Ciencias Sociales . se incluye una pregunta sobre el tipo de vegetación que existe en esta zona. para darle continuidad al tratamiento del mismo contenido. se deben retomar las preguntas de la tarea que reforzaban la ubicación de las zonas climáticas cálida y templada. Para iniciar la clase. al trabajo de la clase y la capacidad de escuchar a sus compañeros y docente. • Adicionalmente.Período 1 . Cierre (10 minutos) • Para finalizar. • Proyecte el Material de Apoyo Nº 22 para docentes.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 10 Período 1 • Semana 5 • Reconocer las principales características de las zonas frías. la que abordarán hoy. pregunte por las diferencias que se presentan entre las zonas frías y las zonas templadas y cálidas. Posteriormente. Explique que aún falta por estudiar la zona fría. en base a esta información. se ofrecen tres imágenes de animales que habitan en la zona fría o polar.Historia. para fortalecer los aprendizajes desarrollados. por lo que cuenta con una primera parte expositiva dialogada y un segundo momento en que los estudiantes deben realizar una actividad individual. dibuje en la pizarra un modelo sencillo donde se identifiquen las zonas cálidas y templadas. • Evalúe con los estudiantes la disposición a la participación. luego responden las dos preguntas en su cuaderno de manera individual. pida que propongan cómo completarlo en base a deducciones. Geografía y Ciencias Sociales . Desarrollo (25 minutos) • Escriba en la pizarra la siguiente pregunta y pida que la copien en sus cuadernos: ¿Cuáles son las características de la zona fría o polar? La metodología de esta clase es similar a la de la clase anterior. Debido a que los estudiantes ya realizaron análisis de paisajes y comprendieron la influencia de la irradiación solar en las temperaturas de la Tierra. Inicio (10 minutos) • Esta clase está dedicada al estudio de la zona climática fría. establecer las diferencias con las zonas cálidas y templadas y ubicarlas geográficamente donde se desarrollan.Historia. que deben ser presentados a sus estudiantes dando 1 o 2 minutos para que las observen. un PowerPoint que explica las principales características de la zona fría.Período 1 . Se espera que con esta actividad. y que evalúen las ventajas y desventajas para la vida de los seres humanos en ellas. en la lámina donde aparece un cuadro sinóptico a completar. Sugerencia complementaria: Recuerde al curso que la próxima clase desarrollarán una actividad en grupo. corrigiendo posibles errores y complementando información. se espera que en esta clase se pueda enfatizar el diálogo mediante preguntas sencillas en base a la observación de las láminas.Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica .3º Básico . para ser respondida colectivamente. Apoyo Compartido 26 Programación . las características de su vegetación y una comparación donde debían concluir que la irradiación solar explica la diferencia de temperaturas entre ambas zonas y cómo viven las personas en ellas.

realice una pequeña exposición de los trabajos en que cada grupo presente su maqueta. explique que todos deben cooperar. así como la mantención del orden y el aseo en la sala de clases.Tiempo: 2 horas pedagógicas Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 11 Período 1 • Semana 6 Guía Didáctica . es necesario que los distintos grupos estén sentados juntos y en actitud de trabajo. las características geográficas de la zona climática correspondiente (polar. corrigiendo posibles errores y complementando sus análisis. Este trabajo supone poner en juego los aprendizajes en cuanto a las características de un lugar considerando los paisajes y modos de vida que las sociedades han generado en su relación con el medioambiente como fruto de las condiciones climáticas de una localidad.Historia.Período 1 . consistente en una pauta de cotejo con la que se puede evaluar la actividad y entregarla previamente a cada grupo.3º Básico 27 . el cuidado de las pertenencias propias y de los demás. Cierre (15 minutos) • Para finalizar la actividad. Cada grupo deberá representar en una maqueta. • Invite a responder en voz alta algunas de estas preguntas. Desarrollo (60 minutos) • Para el desarrollo de la actividad.Historia. disponibles en el Material de Apoyo Nº 23 para estudiantes. conformando los grupos y entregando la lista de materiales necesarios para el trabajo. pida que escriban las preguntas en su cuaderno y que las respondan como tarea para la casa. Explique que con esa pauta se evaluará su trabajo.3º Básico • Diseñar y elaborar una maqueta que represente un paisaje geográfico correspondiente a una zona climática determinada. • Esto requiere que en las clases anteriores se hayan dado las instrucciones necesarias para desarrollar esta actividad. a su vez. se sugiere imprimir copias del Material de Apoyo Nº 24 para docentes. con lo que se espera estimular el trabajo colaborativo. • Para ello se desarrollará una maqueta de manera grupal. • Para ello. Ofrezca la posibilidad de desarrollar esta actividad voluntariamente a quienes estén interesados. solicite a los estudiantes que vuelvan a sus puestos individuales y realice algunas preguntas que permitan que expliciten lo que aprendieron durante el desarrollo de la actividad: ¿Cómo influye el clima en el modo de vida de las sociedades? ¿Cómo cambian los materiales que usa la gente para construir sus viviendas o vestirse en cada clima? Etc. Invite a los estudiantes a representar personas. Inicio (15 minutos) • El propósito de esta clase es que las y los estudiantes diseñen y elaboren una maqueta que represente un paisaje geográfico de una zona climática determinada. preguntándoles qué van a representar. con qué materiales cuentan. qué actitudes se requiere de cada integrante del grupo para superar las dificultades. o bien. mantener el orden y aseo de la sala de clases y además. vestir con ropa adecuada algún juguete o muñeco. Pueden ocupar distintos materiales. Finalmente. Geografía y Ciencias Sociales . A medida que vayan terminando y ordenando sus puestos. para que puedan ser leídos por todo el curso. es fundamental que oriente y estimule el trabajo de sus estudiantes. por lo que cada grupo deberá representar los modos de vida en alguna de las zonas climáticas trabajadas.Período 1 . • Transcurridos 45 minutos. Tarea para la casa Una actividad alternativa para abarcar la diversidad de intereses o aprendizajes. templada o cálida). • En los primeros minutos de la clase. explique que la pregunta que guiará el trabajo de hoy es “¿Cómo viven las personas en las distintas zonas climáticas?”. género. cuidar sus materiales y los traídos por sus compañeros. • Durante el desarrollo de la actividad. Apoyo Compartido Programación . es que como tarea para la casa los estudiantes representen las vestimentas de alguna de las zonas climáticas en una hoja de bloc pequeña. • Evalúe con su curso los principales logros que tuvieron como equipo de trabajo y las principales dificultades. Geografía y Ciencias Sociales . señale que deben finalizar la maqueta. etc. generando un mayor compromiso con esta meta. Recuérdeles que es necesario trabajar en orden y manteniendo el aseo de la sala. como lana. Acompañe a cada grupo. • Previamente a la organización de los distintos grupos. cómo se distribuirán el trabajo y si tienen dudas. fibras vegetales. en que se visualice el modo de vida de sus habitantes. Una alternativa es anotar ambos objetivos actitudinales en la pizarra. incluyendo los modos de vida asociados. viviendas y vestimentas acordes a la zona climática que les correspondió.

Historia. Apoyo Compartido 28 Programación . Para ello puede ser útil que los estudiantes vuelvan a observar las maquetas desarrolladas. algunos niños o niñas pueden comentar que repasarán volviendo a realizar algunas actividades en su casa. Anote el siguiente título en la pizarra: “Reforzando mis conocimientos de Geografía”. Geografía y Ciencias Sociales . Este es un momento propicio para resolver posibles dudas o errores. • Durante el desarrollo de la guía.3º Básico . Explique que como pudieron apreciar a lo largo de este Período. en la que elaboraron una maqueta y reflexionaron sobre la relación entre condiciones climáticas y modos de vida. solucionando dudas o realizando correcciones pertinentes. invitándolos a sintetizar sus aprendizajes en una actividad breve y a expresar las preguntas y dudas que tengan. lo que ha motivado que se conozcan mejor las características de la Tierra y la manera en que las sociedades se relacionan con el entorno en que viven. la humanidad ha generado distintas formas de ubicarse en el espacio.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 12 Período 1 • Semana 6 • Comprenden la relación entre condiciones climáticas y modos de vida de cada zona climática. Inicio (10 minutos) • En la última clase del Período 1 se busca que sinteticen y organicen los conocimientos desarrollados en la clase anterior. como los puntos cardinales y las líneas imaginarias. que consiste en un esquema donde pueden reunir y sintetizar las características de las zonas climáticas. Es importante que refuerce el respeto por las normas de convivencia al interior de la sala de clases. realizar una revisión en conjunto de la Guía. invitando a las y los estudiantes a aplicar todos los conocimientos adquiridos. Por ejemplo. Invite a reflexionar sobre sus aprendizajes con las siguientes preguntas: ~~ ¿Qué dificultad tuvo esta actividad? ~~ ¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades en este contenido? ~~ ¿Cómo voy a estudiar y reforzar mis conocimientos? • Estimule que comenten estas preguntas en voz alta. lo que permitirá desarrollar la metacognición y estrategias de aprendizaje.Historia. Recoja opiniones y puntos de vista en torno a esta conclusión. incluyendo los que se refieren a su conducta. Cierre (10 minutos) • Para finalizar.Período 1 . Desarrollo (25 minutos) • El desarrollo de esta clase se basa en la utilización del Material de Apoyo Nº 25 para estudiantes. es fundamental que usted observe el trabajo de los estudiantes para monitorear el nivel de avance en las actividades.Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica . elaborando resúmenes o leyendo su cuaderno. explique que se trata de la última clase del Período.Período 1 . Geografía y Ciencias Sociales . • Para iniciar la clase. dado que es la última clase antes de la prueba.

Período 1 . curso y fecha. Geografía y Ciencias Sociales . el cual entrega una orientación para abordar la pregunta y además tiene cuatro alternativas (A. Inicio (15 minutos) • Al momento de iniciar el desarrollo de la evaluación explique que la prueba corresponde a una evaluación de los contenidos estudiados en el período.Historia. Explique al curso que una pregunta tiene un enunciado. • A continuación diga que desarrollen la prueba con tranquilidad y que para responder partan por aquellas preguntas que les son más fáciles. • Señale al curso que en caso que se equivoquen pueden borrar y volver a marcar la alternativa que estimen conveniente.Tiempo: 2 horas pedagógicas Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 13 Período 1 • Semana 7 Guía Didáctica . Desarrollo (60 minutos) • Distribuya las pruebas al curso y pida que en el espacio asignado en la portada escriban sus nombres. Apoyo Compartido Programación . Geografía y Ciencias Sociales . • En la medida en que los estudiantes vayan terminando. En caso de ser necesario entregue ciertas orientaciones a quienes lo necesiten.3º Básico • Responden evaluación correspondiente a los contenidos desarrollados en el período 1.Historia. así podrán recordar los contenidos y ganar tiempo para aquellas preguntas más complejas. B. Para responder este tipo de preguntas indique que deben relacionar la fuente (imagen o texto) con el contenido visto en clases. Sugerencia complementaria: Al momento de iniciar la evaluación asegúrese que todos los estudiantes tengan lápiz y goma para responder. antes de entregar la prueba asegúrese que en los muros de la sala de clases no haya afiches relacionados al contenido abordado en el período uno. Cierre (15 minutos) • Una vez finalizada la evaluación pida que revisen la prueba y se aseguren de haber contestado todas las preguntas. • Durante la aplicación observe el desempeño de sus estudiantes y verifique que marquen una sola respuesta. posteriormente verifique que hayan completado correctamente los datos solicitados. de las cuales solo una es la correcta y que ellos deberán indicarla marcando una X sobre la alternativa. que puedan orientar las respuestas de los estudiantes. Por otro lado. • Escriba en la pizarra un ejemplo de pregunta.Período 1 . • Señale al curso que al interior de la prueba hay preguntas que tienen imágenes y textos breves. • Pida que sobre el puesto tenga a mano lápiz y goma y que guarden todos aquellos objetos que sean ajenos al desarrollo de la evaluación.3º Básico 29 . Otórgueles un par de minutos para que puedan desarrollar la instrucción. facilíteles algún libro para que lo lean. C y D). (El tiempo asignado para la prueba es de 60 minutos).

En la segunda actividad. lo que permitirá que confronten puntos de vista y conocimientos. para permitir la observación del entorno. • Distribuya el Material de Apoyo Nº 26 para estudiantes. Inicio (10 minutos) • Recoja aquellos aspectos que presentaron mayores dificultades para sus estudiantes e inicie la clase partiendo de sus puntos de vista y comentarios sobre la realización de la prueba. Se espera que la Guía sea resuelta en 25 minutos. Finalice realizando un breve análisis de la zona climática donde se encuentra emplazada la escuela. • En la primera pregunta. invitándolos a avanzar a la siguiente pregunta o ayudando a quienes lo requieran. los estudiantes deben identificar los puntos cardinales. señale que realizarán un breve reforzamiento en parejas. Posteriormente. Geografía y Ciencias Sociales .Historia. para lo cual es fundamental que ayude en el control del tiempo.Período 1 . indicando que debe ser desarrollado en parejas o tríos.Tiempo: 1 hora pedagógica Guía Didáctica . pero en caso de posibles errores. resolviendo problemas en conjunto. con el objetivo de mejorar los aprendizajes.3º Básico Objetivo de la clase PLAN DE CLASE 14 Período 1 • Semana 7 • Reforzar los contenidos evaluados en la Clase Nº 13. Geografía y Ciencias Sociales . puede invitarlos a revisar sus apuntes o Materiales de Apoyo. Analice con los estudiantes las respuestas que realizaron y por qué. deben observar tres paisajes y describirlos según sus características climáticas. pregunte a qué zona climática correspondía cada imagen. Apoyo Compartido 30 Programación .3º Básico . invitando a los estudiantes a pasar adelante para completar las líneas imaginarias. • Trabajar en parejas les permite desarrollar instancias de trabajo colaborativo.Período 1 . Cierre (10 minutos) • Durante el cierre de la clase. Esta última sección puede ser realizada desde el patio de la escuela. para posteriormente reconocer a qué zona climática corresponde. realice una revisión en conjunto en la pizarra del modelo de globo terráqueo. Desarrollo (25 minutos) • Revise los ítems de la prueba según su respuesta correcta.Historia. pidiendo a sus estudiantes que reconozcan cada una de las características trabajadas y deduzcan entre qué líneas imaginarias se ubica la región en que viven. las líneas imaginarias y la ubicación de las zonas climáticas. Se espera que sean capaces de responder estos aspectos sin necesidad de revisar el cuaderno. observando que estén trabajando a un ritmo adecuado. Puede considerar las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la prueba? ¿Se sintieron bien preparados para responderla? ¿Qué preguntas fueron más difíciles? ¿Qué preguntas fueron más fáciles? En base a estas respuestas. colaborando y manteniendo el orden y las normas de convivencia al interior del aula.

- (OA 7) Distinguir hemisferios. círculo del Ecuador. calor y humedad en el planeta.Período 1 .Historia. (OA 8) Concluyen las zonas que reciben mayor cantidad de luz. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período 1. a través de la observación de un planisferio. indicador de cada ítem especificando el objetivo de aprendizaje que está evaluando. Geografía y Ciencias Sociales . Geografía y Ciencias Sociales .3º Básico 31 .Período 1 . polos. (OA 7) Identifican los paralelos que se encuentran en el Hemisferio Sur. consta de 15 ítems.3º Básico La siguiente pauta organiza los ítems de la prueba según eje temático. lugares y elementos en una cuadrícula. continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos. (OA 8) Explican las razones de las diferencias de temperaturas entre zonas climáticas de la Tierra. Programación . (OA 6) Reconocen el Hemisferio Norte a partir de la observación de un punto de referencia señalado en un planisferio. (OA 8) CLAVE B D A B A D C A C C B A D A C Geografía 8 9 10 11 12 13 14 15 OBJETIVOS DE APRENDIZAJES: Apoyo Compartido - (OA 6) Ubicar personas. EJE ÍTEM 1 2 3 4 5 6 7 INDICADOR Reconocen las ventajas de la representación de la Tierra a través de un Planisferio.Historia. (OA 6) Identifican los océanos que atraviesa un vuelo de una aerolínea analizando el trayecto representado en un planisferio. trópicos. (OA 8) Explican características que provienen de la naturaleza que generan mejores condiciones de vida para los seres humanos. con sus correspondientes claves de respuestas. (OA 7) Reconocen el hemisferio en el que se encuentran el Círculo Polar Ártico y el Trópico de Cáncer. (OA 6) Identifican un lugar a partir de la observación de un plano orientándose por los puntos cardinales. - (OA 8) Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas. (OA 6) Reconocen la secuencia de los continentes que atraviesa un vuelo de una aerolínea. utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.PRUEBA DE PERÍODO 1 Tabla de especificaciones y pauta de corrección Guía Didáctica . (OA 7) Reconocen la ubicación relativa del Océano Atlántico a través de la observación de un planisferio. (OA 6) Reconocen la ubicación geográfica de la Zona Cálida en un modelo de globo terráqueo. (OA 7) Resuelven problemas simples de ubicación espacial en planos. (OA 8) Reconocen tipos de vegetación predominantes de las zonas templadas. mediantes cuadrículas. (OA 8) Identifican características climáticas que se desarrollan en las zonas templadas.

Geografía y Ciencias Sociales .Período 1 .Historia.3º Básico .Período 1 .3º Básico Programación .Historia.32 Apoyo Compartido Guía Didáctica . Geografía y Ciencias Sociales .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->