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Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral
Composiciones de Colegio: Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 50.000 documentos. Enviado por: Antonio 19 mayo 2011 Tags: Palabras: 12442 | Páginas: 50 Views: 1085

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

   Programa de Especialización para la Enseñanza en Comunicación y Matemática para Profesores del II y III   ciclos de   Educación Básica Regular. 

Convenio MED - UNICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” Presentado por: PROF. ALEJO BELLIDO PORFIRIO MIGUEL ICA - PERÚ 2010 “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA.” PRESENTACION En Cumplimiento con lo establecido en la ley Universitaria y Reglamento de Titulación, así como el Reglamento interno de titulación vigente en la UNICA; presento mi Proyecto de Investigación Acción que lleva por título: “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 – CAVITUNAHUAYTARA-HUANCAVELICA.”, con la finalidad de optar el Titulo de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática. El presente Proyecto de Investigación Acción responde a la necesidad de la emergencia Educativa en el área de Comunicación, específicamente en el organizador de expresión oral, que debe desarrollarse con la

aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos lo que nos permite una inter-relación directa con los involucrados. La presente investigación acción esta destinado a las personas inmersas en el que hacer educativo, resolviendo uno de los grandes problemas que es la dificultad en el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria, de la I.E Nº22572 de CAVITUNA. En tal sentido desarrollaremos estrategias para mejorar sus habilidades expresivas, fomentan[***]do buena comunicación a través de los diferentes juegos verbales como: rimas, adivinanzas juego de roles y trabalenguas. El trabajo se organiza en VIII capítulos: En el I, II, III Capitulo se describe los datos generales, Contexto del estudio, Planteamiento del problema. Capitulo IV, V se plantea los Objetivos, Hipótesis de acción Capitulo VI y VII.- se desarrolla el Plan de acción, Cronograma de actividades, técnicas e instrumentos de recojo de información. En el ultimo capitulo se desarrolla los indicadores de Proceso y Resultado, finalmente la Bibliografía y anexo. Como docente investigador, pretendo aportar en el área de comunicación, para formar niños y niñas con capacidades de buena expresión y comprensión oral. EL DOCENTE I. DATOS GENERALES:

2. Provincia de Huateará. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.E. 2. Especialista Académico: J. Padres/madres de Familia Especialista Asesor: Yemi Jesús Galindo E. Alejo Bellido 2.César Escobar Ríos 2. Región de Huancavelica. Área Curricular de aplicación : Comunicación 2. . Plazo de ejecución : De febrero a diciembre del 2010 II.3. CONTEXTO DE ESTUDIO: 2. Responsable del Proyecto : Porfirio M.1.6. Actores involucrados : Niños y niñas del Segundo Grado de Primaria. se encuentra en la jurisdicción del Distrito de Cusicancha. Ubicación de la I. : La Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna. Institución Educativa : I. Nº 22572 2.5.2.E. * Reseña Histórica La Institución Educativa Nº 22572 se encuentra ubicada en el centro poblado de. Provincia de Huaytará. Cavituna la que se encuentra enmarcada en la jurisdicción del Distrito de San Antonio de Cusicancha.4.1.

dicha obra fue construida por todos los comuneros de ese anexo con la ayuda de la municipalidad del distrito de Cusicancha.m.s. * Infraestructura La infraestructura de la institución educativa es antigua. a 5 000 m. la preside el señor Apolinario Quispe Villa. No cuenta con cerco perimétrico teniendo un amplio espacio para la recreación de los niños. construida con materiales propios de la región. a partir del año 1979. revestido con yeso. Además del aula de clase cuenta con dos ambientes pequeños que sirven para deposito y otro como cocina -comedor. sus paredes son de adobe revestidos por la parte exterior e interior con cemento y yeso el techo de la única aula con que cuenta es de calamina para soportar las fuertes lluvias de la época. mediante la R.Región de Huancavelica. por gestión del Director y autoridades. * Escolaridad La población escolar que se atiende es de 21 niños y niñas en total de los diferentes grados: 1º | 2º | 3º | 4º | 5º | 6º | TOTAL | H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M| 02 | 03 | 03 | 05 | 02 | 01 | 01 | 02 | 01 | 01 | | | 09 | 12 | * Organización a) La Institución Educativa esta dirigida por el Director b) La Asociación de Padres de Familia.D Regional Nº 1279 de fecha 14 de setiembre del mismo año. este comité apoya en las .E Nº 22572 de Cavituna es autorizado para su funcionamiento. se logra la construcción de la infraestructura de material de adobe. La I. con lo que se cuenta actualmente.

así mismo de la higiene en la que deben ser preparadas los alimentos.gestiones del Director. 2. pintada de color verde claro. funcionando como órgano de apoyo. Las relaciones con la comunidad son optimas ya que existe una buena relación con las autoridades y con los integrantes de la APAFA. * Relaciones con la comunidad La Institución educativa es unidocente por lo que el actual Director profesor es el Sr. * Techo de calamina. d) El comité del almuerzo escolar a cargo de la señora Rosa Quispe Yauricasa encargada de supervisar muy de cerca el control del producto. debido a lo alejado del centro poblado con relación al distrito o provincia la permanencia del docente en la comunidad es permanente teniendo solamente los fin de mes para “bajar” a realizar gestiones o hacer cobro de sus haberes. existe participación de los padres de familia en las labores de la escuela especialmente los días sábados y domingos que se encuentran reunidos con sus hijos. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL AULA * Infraestructura * Aula con paredes internas y la fachada tartajeada con yeso. Porfirio Miguel Alejo Bellido responsable de todas las acciones educativas. con piso amachimbrado de madera * Servicios higiénicos (letrina) de adobe .2. asesoramiento. c) El Consejo Educativo Institucional es presidido por el Director. consulta y vigilancia en bien de los niños y niñas. sostenido con tijerales de madera.

económica y cultural de los padres. los mismos que facilitan una buena ventilación e iluminación. en otros casos a dos horas de camino. algunos no viven en el lugar por lo que tiene que desplazarse a sus estancias que queda a una hora. por tener la vocación de verdadero maestro se preocupa por el desarrollo de la comunidad teniendo como base la formación integral de los niños que tiene a su cargo en la Institución Educativa. Pizarras acrílicas Puerta y ventana de fierro con lunas. titulado en la especialidad de educación primaria. los niños son tímidos y callados. * Docente El docente de la Institución Educativa es el profesor Miguel Porfirio Alejo Bellido. El mobiliario esta compuesto de 19 mesas y 29 sillas de madera. solo por la mañana.* Sin cerco perimétrico. con mas de siete años de servicio en la docencia. * Estudiantes Los estudiantes de la Institución son niños adaptados a su realidad. actualmente el docente se encuentra desarrollando cursos de maestría . por la condición socio. * Materiales Los materiales con que cuenta la Institución educativa esta integrada por los que proporciona el Ministerio . las dos ventanas rectangulares en la parte lateral. en la mayoría de los casos son tres o cuatro hermanos. es un docente pro activo con mucho entusiasmo y mucho deseo de superación. tienen temor a participar delante de sus compañeros motivo por el cual el docente está desarrollando estrategias para superar este problema de comunicación especialmente en el desarrollo de la expresión oral. algunas mesas están ubicadas en grupos para el trabajo pedagógico. Por lo alejo que se encuentra la comunidad de Cavituna.

Este problema indudablemente limita el trabajo docente porque para realizar la práctica diaria se necesita que el niño . esta conformada por los Libros de consulta y cuadernos de trabajo que proporciona el Ministerio de educación. etc. III. la biblioteca se incrementa con los periódicos y revistas que el docente proporciona. también la mayoría pronuncia las palabras incorrectamente. en el presente año nuestros materiales han sido incrementados con libros. La biblioteca de la Institución es la biblioteca del aula. de su pensamiento y de su cuerpo. Ante esta realidad nos proponemos desarrollar en los niños y niñas formas de expresión creativas a través del lenguaje. * Biblioteca. SITUACION DEL PROBLEMA A través de este proyecto de innovación acción pedagógica planteo la problemática que he observado en los niños y niñas como parte de mi labor docente.1. la escuela cuenta con una grabadora y un televisor pero no cuenta con lo mas elemental que es el fluido eléctrico para su funcionamiento.de Educación a través de las UGEL durante el año lectivo. manifiestan su temor a participar en las actividades de co-gobierno por temor a decir algo que no este bien. además el material educativo se ve incrementado con los que prepara el docente para el desarrollo de su labor diaria en las diferentes áreas con recursos de la comunidad y material reciclable.se exprese. así como al preguntarles sobre algún tema. participe de las actividades. en la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna. manuales de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas y el material concreto para desarrollar estrategias de razonamiento matemático. ya que en el grupo hay niños que casi no hablan y cuando lo hacen utilizan pocas palabras. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 3. Pongo de manifiesto la importancia de este problema de expresión oral en los niños y niñas. que proponga soluciones. teniendo como base la estrategia de los juegos verbales que . no respetan el turno para hablar y por lo tanto no saben escuchar.

El salón de clase. DELIMITACION DEL PROBLEMA: Espacial. lográndose así los propósitos planteados. en la única aula con que cuenta la escuela. siendo éstos pieza fundamental de este proyecto.2. El presente proyecto se desarrolla con niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22572. el maestro. así mismo presento la didáctica para su desarrollo obteniendo resultados favorables en la expresión oral de los niños. El proyecto está conformado por dos capítulos: En el primer capítulo expongo la participación de los diferentes sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje. ha sido ambientado y distribuido por el docente de tal manera que facilite el trabajo pedagógico brindando las comodidades del caso a los alumnos. 3. Ellos son: el alumno. su importancia y desarrollo las diferentes actividades con los juegos verbales. social y el contexto institucional. todo esto se realiza con fundamentos teóricos y que unidos a la práctica puedo plantear una propuesta de innovación que sirva para promover en otros docentes la aplicación de este tipo de proyectos para mejorar problemas de expresión oral . el contexto familiar. En el segundo capítulo abordo la alternativa para mejorar la problemática.pueden ser desarrollados durante las sesiones de aprendizaje en las diferentes aéreas de estudio lo cual le permitirá adquirir el desarrollo de las habilidades comunicativas especialmente mejorar la expresión oral. Es el lugar donde se realiza la enseñanza aprendizaje. .

piensa y quiere. lo que dificulta el normal desarrollo de sus aprendizajes. que el niño y niña transmita lo que siente. Conceptualmente La expresión oral es una de las habilidades fundamentales que debe desarrollar el ser humano. Los niños ya conocen la forma de utilizar los libros y seleccionar las lecturas que van a leer. estos están ordenados por grado de estudios y por aéreas. que fundamente y comprenda. a través de las diferentes estrategias siendo una de ellas los juegos verbales.3. Temporal. con el fin de mejorar la capacidad de expresión oral. El desarrollo del presente proyecto se inicia en el mes de febrero con las coordinaciones del docente con las autoridades y padres de familia culminando en el mes de diciembre del 2010. El desarrollo de esta habilidad le permitirá comunicarse con sus pares.E Nº 22572 de Cavituna. Los beneficiarios del presente son todos los actores educativos. cohibidos. inhibición.Biblioteca de aula. 3. Por tal motivo desarrollamos el presente trabajo de investigación acción. FORMULACION DEL PROBLEMA: . Es el lugar acondicionado dentro de la misma aula donde se encuentra los libros y cuadernos de trabajo para desarrollar la labor educativa. rompiendo las barreras de la timidez. inseguros y con deficiencias para el pronunciamientos de las palabras. Expresar sus necesidades y lo que es más importante decir lo que piensa para contribuir con sus ideas a solucionar los problemas de su entorno familiar y comunal En los niños del segundo grado de educación primaria de la I. observamos niños poco comunicativos. se ha observado deficiencias en la expresión oral debido a la falta de estrategias que permitan el desarrollo de esta capacidad.

Para Piaget “El aprendizaje es producto de la acción de los sujetos” por lo tanto: “La educación deberá orientarse hacía una reducción general de las barreras… con la posibilidad de elegir multitud de combinaciones.4. las cuales le permiten construir su conocimiento.E Nº 22572 de Cavituna. poco o nada se ha practicado en la etapa escolar. siendo uno de ellos. que le permiten al individuo. A través de la historia. adapta y reúne en diferentes esquemas o estructuras. 3. la Institución Educativa se encuentra preocupada porque enfrenta una serie de problemas en el aprendizaje de los niños y niñas.” Piaget fue el iniciador de la revolución cognoscitiva actual por el énfasis que dio a los procesos cognoscitivos internos. El Proyecto tiene sustento en el constructivismo de Jean Piaget teniendo en cuenta la serie de actividades facilitadoras del aprendizaje compartidas que se desarrollan entre profesores y alumnos. en las Instituciones Publicas rurales. que en el proceso de desarrollo se manifiestan diferenciadamente durante determinados lapsos y estadios de desarrollo. acomoda. han dejado de lado la enseñanza adecuada de cómo deben aprender los educandos en los primeros grados a expresar oralmente sus ideas a través de su propio lenguaje. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA .? 3. en la actualidad.5. el proceso del desarrollo de la lengua oral y escrita. el desarrollo de la expresión oral. en nuestro caso al alumno. recibir informaciones que asimila.El problema a investigar se plantea de la siguiente forma: ¿En que favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del 2do grado de la I. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA: De acuerdo a la política educativa actual y a los nuevos enfoques pedagógicos.

me permitió clarificar las estrategias para la enseñanza del área de comunicación. En nuestra serranía poco o nada se hace por superar las deficiencias de nuestros niños en cuanto a su expresión oral . servirá de base para futuras investigaciones.. establecen convenios con las Instituciones Educativas de educación superior y otras condiciones para promover investigaciones orientadas a: . desarrollo oral de los niños a través de una gama de juegos verbales. Desde el punto de vista del aporte teórico nuestra investigación nos permitirá obtener información que posteriormente servirá para desarrollar y apoyar las diferentes conexiones existentes sobre las estrategias del juegos verbales y su aplicación en el área de comunicación. El Proyecto al ser aplicado en los niños y niñas del segundo grado para mejorar las competencias en el Área de Comunicación. se justifica en la necesidad urgente que requiere la atención del docente para preparar. específicamente en el organizador de expresión y comprensión oral. ya que con esto se mejorará la calidad de la educación. formar y educar niños y niñas capaces de hablar y comunicarse con facilidad. El presente proyecto de Investigación se sustenta en las siguientes normas legales: * Constitución Política del Perú Artículo 18. Desde el punto de vista teórico la presente investigación. expositivas... muchos docentes continúan con sus clases tradicionales.Investigación educacional. 38. El Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Educación. El estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.El Programa de especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática del II y III ciclo del EBR. la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. Siendo fundamental por ello que este Proyecto sea aplicado con mucho tino y responsabilidad del maestro. la difusión cultural.La educación Peruana tiene como fines la formación profesional. * Ley de Educación 28044 Articulo.

OBJETIVO ESPECIFICO * O. IV. .E. se cumple mediante la acción educativa en los centros y programas educativas respectivos en relación directa con el educando. * ley de profesorado 24029 y su modificatoria 25212 Articulo 31.El ejercicio profesional del profesor se realiza en dos áreas: Docencia. Administración de la educación que se cumple por las funciones de la administración de la educación de investigación y técnico-pedagógico vinculados con la educación.1 Incrementar el vocabulario de los niños y niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje. .E Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje..Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias individuales y en su contexto de vida. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. * Ley Universitaria Nº 23733. Titulación y Certificación a los participantes del programa de segunda especialidad para la enseñanza de comunicación y matemática de II y III ciclo de EBR.

E. que es la formación de la función simbólica. VI. 1981). Marco conceptual Lenguaje Es la formación del pensamiento. nº 22572 de Cavituna. Lo que interesa no es la expresión oral sino cualquier signo que demuestre una reacción de captación del significado del mensaje expresado. Comprensión Verbal La comprensión verbal es la habilidad para decodificar claves perceptivas auditivas. MARCO TEORICO CONTEXTUAL: * 6.* O. V. HIPOTESIS DE ACCION: HIPOTESIS ACCION 1 * El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. HIPOTESIS ACCION 2 * El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en el desarrollo de la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E 22572 de Cavituna. la adquisición del lenguaje presuponen un proceso más general. . concepto que adopta De la Cruz (técnica de la batería BAPAE.1.2 Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje.

. quiere. estos son elaborados por el propio estudiante en interacción con su realidad social y natural. Enseñanza Es el rol del docente. donde los niños construyen sus aprendizajes en relación con su contexto. y siente. Síntesis Comprensión racional de las cosas. es comprender la esencia del mismo. * Interpretación Es la habilidad que tiene una persona de comprender claramente el mensaje que encierra una comunicación escrita o verbal. Comprensión lectora Habilidad intelectual que tiene una persona para entender lo que quiere decir el autor de un texto escrito. Es la espontaneidad. libertad para expresar lo que piensa. Capacidad Son posibilidades inherentes al sujeto a sus virtualidades internas que se despliegan. No existe síntesis sin análisis.Expresión libre. Aprendizaje Proceso de construcción de conocimientos. haciendo uso de sus experiencias. actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo.

esto es construir aprendizajes Influencia Proceso en el cual una variable provoca un efecto en otra variable. organizada. de manera que la segunda guarda una relación causal con la primera. El termino sistemático se centra en la aplicación del estimulo o variable independiente de manera metódica. para producir mejoras en la variable dependiente. progresiva y secuencial. . evento o cualquier otro fenómeno en una unidad de tiempo. Oralidad La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un recién nacido hasta el diálogo generado entre amigos. Sistemático Que procede con leyes. En este caso se refiere al número de veces en las que se emplea las fichas metodológicas. principios esquemas y planes. Cuentos El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales.Fichas metodológicas Conjunto de medio y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica. Frecuente Se refiere al número de veces que se repite un hecho. protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.

al otro lado del canal los mensajes son recibidos y enviados a su destino final. la fuente genera mensaje. estas actividades deben tener sentido para el alumno de tal manera que se involucre y movilice todas sus capacidades cognitivas. Actividad de aprendizaje Conjunto de experiencias estimulantes organizadas coherentemente que buscan en el alumno un aprendizaje significativo.Textos Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Estrategias metodológicas Conjunto de medios y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica. el debate. Biblioteca Local donde se tiene un considerable número de libros ordenados para su consulta o lectura. Estrategias activas Las estrategias activas son aquellas cuya característica básica y esencial es que fomentan la actividad intelectual de los alumnos de aprendizaje. afectivas y motoras. . tales como el auto-aprendizaje. Comunicación Proceso que comienza con una fuente de información. esto es construir aprendizajes. los mensajes son codificados y transmitidos a través de un canal. etc.

En el caso específico del trabajo. Marco Teórico: * * * * * * * * .Dialogo Es la conversación o entrevista con el prójimo. Desarrollo Proceso de cambio cualitativo y cuantitativo que experimenta el sujeto como consecuencia de la maduración y del aprendizaje * * 6.2. el diálogo se refiere a la comunicación oral entre alumnos. principalmente entre dos personas.

es decir se refiere a las ideas utilizadas.2. a través de la utilización de sonidos gestos que son capaces de producir. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIÑO Y LA NIÑA. un amplio sistema lingüístico para expresar sus necesidades. menciona Adelina Arellano 1993. Por lo tanto el término « lenguaje” es mucho más extenso. porque incluye también todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se transformen en sonidos. El lenguaje articulado es la característica más distintiva entre los humanos y. La palabra es el conjunto de mecanismo conductas motoras que constituyen el lenguaje hablado. El contenido representa la significación o semántica del lenguaje. sus rechazos y sus pensamientos a las personas que viven con ellos. (Condemerín (1995) Los niños crean. El uso (o pragmática) es el conjunto de circunstancias sociales y el contexto general de la comunicación lingüística 1. entre otros medios de comunicación.* * * CAPITULO I : EL LENGUAJE ORAL 1. se domina alrededor de los cinco o seis años de edad en el niño y la niña.1. aproximadamente. el contenido y el uso. La forma comprende los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos. LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un código o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de símbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos símbolos. Este sistema de . Se reconocen tres componentes: la forma.

Es importante conocer. La comunicación y la expresión intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este. está constituido por un sistema de sonidos combinados entre sí. tales como voz humana y los ruidos del entorno. que la lingüística es el estudio científico del lenguaje. El período lingüístico comienza a partir de la aparición de . menciona Condemerín (1995). a la etimología y semántica. El lenguaje articulado. la primera concentrada en el origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por último. escuchar. gestual y mímica son consideradas dentro de este como formas paralingüísticas. La adquisición del lenguaje significa para el niño o la niña una conquista importante. luego estarán en condiciones de pasar al aprendizaje escrito. de lo que piensa. de lo que él siente. la cual se refiere a la ordenación de las palabras en un contexto significativo. generalmente. de ésta. En el desarrollo del lenguaje oral. va a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y subcultura. la sintaxis estructural o gramática generativa. La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es exclusiva. hablar y escribir ( Condemerín 1995). se presentan las siguientes características: es un proceso evolutivo que depende de los órganos de fonación y del desarrollo intelectual. de lo que desea”. pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo realiza con otros. El período pre lingüístico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reacción del niño ante el sonido. como Condemerín (1995) y Arellano (1993) recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o períodos: el pre lingüístico y el lingüístico. como es la influencia del medio socio-cultural. donde entra en juego un tercer factor decisivo. relacionada con los sonidos del lenguaje. el niño y la niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para leer. Algunos autores.comunicación. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria. “La lengua materna que el niño aprendió a usar es la que le permite la comunicación desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresión. las otras formas de expresión gráfica. la interpretación de su propio yo. De acuerdo con la concentración que realice en diversos aspectos dará origen a la fonología. Primero el niño y la niña adquieren el lenguaje oral.

1. utilizando para este propósito palabras claras. constituye el lenguaje verbal. la mayor influencia la reciben de sus padres. facilitar actividades que estimulen el lenguaje oral a partir del interés y la experiencia de sus alumnos y alumnas mediante la utilización y el enriquecimiento de los recursos de la lengua. Esta autora afirma que los contextos ejercen influencia en el desarrollo del lenguaje verbal del pequeño antes de ingresar al jardín de infantes este papel lo cumplen la familia. es tarea en educación inicial. simples y correctamente pronunciadas de una manera cordial. Es así como. que necesitan y otros).que el ser humano. las expectativas pueden variar según el medio socioeconómico y cultural. tíos. 1. Por ejemplo. recalca Zeledón (1996) .3. hable aquello que más sentido práctico representa (cómo conseguir dinero.4. qué les duele. a partir de un pequeño número de sonidos es capaz de producir muchos significados. En su familia. Por lo tanto. primos etc. Esta actitud repercute en el desarrollo adecuado del lenguaje verbal infantil y crea una sensación de disfrute por el acto de comunicación. Puede presentarse en forma oral o escrita (Zeledón R 1996). encargados y parientes más cercanos (abuelos.) Inclusive dentro del núcleo familiar. es importante hablar al niño y la niña en las diferentes actividades cotidianas. los niños y las niñas de su misma edad y sus vecinos. El lenguaje es más directo y existe cierta tendencia a brindar pocas explicaciones a sus hijos e hijas. LENGUAJE INFANTIL Y CONTEXTO SOCIAL . Ahora bien.las primeras palabras. LENGUAJE VERBAL Todo sistema lingüístico que utilice signos sonoros para transmitir un mensaje. en los sectores más desposeídos los progenitores se interesan particularmente porque el niño o niña. la adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los distintos mecanismos lingüísticos posee un carácter uniforme y universal en todas las culturas y lenguas. puede combinar fonemas y lograr comunicarse. Consecuentemente. las cuales suelen presentarse en el niño entre los nueve meses de edad.

LA FAMILIA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS. el proceso de adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los diferentes mecanismos lingüísticos tiene un carácter uniforme e universal en todas las culturas y en todas las lenguas. Al aprender una lengua en una situación dada. Para este autor. Sin embargo.5. profesional o generacional. histórico. social y cultural determinado. especialmente: la familia y los niños cercanos de las mismas edades. y la escuela. No se reduce.cultural en el que el lenguaje y ese desarrollo global se realizan. además de tener en cuenta el sistema de la lengua en sí y en el uso que hace de ella el niño. según Fernández (1983) cada niño adquiere la lengua materna en un contexto geográfico. se adquiere también un comportamiento determinado frente al lenguaje y frente al hecho de la comunicación. Existe la tendencia a dar menos explicaciones y no se espera una argumentación verbal por parte de los niños. pues a dominar las estructuras internas que regulan su funcionamiento. el lenguaje de los padres en relación con los hijos es más directo. En contraposición los padres con un nivel más alto tienden a desarrollar diferentes usos del .Según Fernández (1987) al estudiar el lenguaje infantil. El hecho de lenguaje está por encima de cualquier consideración socio-cultural: todos los niños normalmente dotados están capacitados para llegar a poseerlo independientemente del medio del que provengan. Según estudios recientes en sociolingüísticas muestran que la práctica lingüística varían en función del origen social locutor. 1. Los contextos lingüísticos que influencian al niño antes de llegar a la escuela son. Este factor. dentro de una misma lengua. contexto que provoca grandes diferencias lingüísticas: desde la diversidad de lenguas a la multiplicidad de códigos específicos de cada grupos social. como vamos a observar brevemente. puede tener un papel decisivo en la adquisición y dominio de la lengua y en la evolución de la persona. la relación del niño con el contexto socio. y el desarrollo global del niño o niña y el papel del lenguaje en el desarrollo. Estos son los que a continuación se describirán. es necesario abordar otro aspecto. En los medios con un estatus socio-cultural bajo.

1998). Este tipo de carencia puede verse intensificado en aquellos casos. El punto de partida escolar favorece. en que existe un sentimiento de pobreza lingüística. A la escuela llegan niños de todos los medios socioeconómicos y culturales. las madres se interesan sobre todo por los usos prácticos y efectivos del lenguaje. invitan frecuentemente a la escucha y evolución y crean así la actitud positiva para el desarrollo de lenguaje del niño y su acercamiento al texto escrito (Fernández 1983). pues. Estos contenidos culturales y este lenguaje están más próximos de las clases sociales más cultivadas. cada uno trae el bagaje lingüístico propio de su edad.1976). diferencias y desigualdades del comportamiento de estos niños frente al fenómeno del lenguaje. 1. por ejemplo dar una explicación. estas características predominan en las clases sociales culturales y económicamente más débiles.(Francois. transmiten una valoración del lenguaje escrito por el aspecto recreativo que puede tener para ellos. etc. especialmente la apetencia a la comunicación verbal. donde los niños encuentran la valoración positiva del código lingüístico que llevan? En principio. quienes juegan el papel más importante en el desarrollo del lenguaje del niño. la escuela vehicula determinados contenidos culturales y los hace en un lenguaje que Berstein califica de «código elaborado» ( Peralta. que sepan saludar. Los estudios sobre lenguaje infantil coinciden en señalar que las carencias de origen afectivo alteran las capacidades relacionales. hacer preguntas. de su capacidad cognitiva y de su contexto familiar y social. Se ha puesto de relieve que las expectativas de las madres en cuanto al lenguaje de sus hijos varia según el medio socio-económico en los medios más desfavorecidos. etc. a aquellos niños que provienen de contextos donde los valores. que los niños sepan decir si les duele algo y dónde. originada en parte por la aceptación de las sociedad de un determinado código o por un uso preferentemente pragmático de la lengua y no por una deficiencia lingüística. Desde el punto de vista estadístico. . ¿Es la escuela el lugar privilegiado donde se atenúan estas diferencias. por ejemplo. justificar un deseo. LA ESCUELA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Este es el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil.lenguaje.6. en los medios más favorecidos las madres esperan y provocan una comunicación más explícita. más intelectual. pedir lo que necesitan. En la familia son la madre los abuelos y los hermanos mayores.

intereses extraños a ellos y con diferentes códigos lingüísticos. también en esos casos. Un primer cambio que favorezca este logro será la valoración de los diferentes tipos de cultura y códigos. el más rico o porque es el de las clases dominantes? Un ejemplo entre muchos nos lo aportan la cultura y el lenguaje lleno de expresividad y riqueza referencial que todavía se conservan en algunos pueblos.intereses y lenguaje sintonizan más con el de la escuela. 1. ligados a la evolución integral del niño”.) “se han observado algunos aspectos del lenguaje infantil y los progresos que tienen lugar entre los cinco y los ocho años. Sin embargo. la escuela no atenúa las diferencias sino que las acentúa.obtendrán resultados más bajos. 75. afirma Peralta (1998). y que es capaz de expresar y comunicar sus deseos. su lenguaje es un juego. Fernández. Pero se puede decir que a través de los años escolares. que el niño y la niña entienden todo lo que se le dice. un instrumento pobre de comunicación con el entorno inmediato y un elemento imprescindible en la formación de su persona. el niño va a progresar en . la cultura y el lenguaje de todos los niños que llegan a ella. En ese caso.7. se pretende ahora reflexionar sobre la función del docente en el desarrollo del lenguaje. a partir de este nivel de adquisición y paralelamente a todo su desarrollo. sin embargo. (1983) dice que la maestra de preescolar puede tener la ilusión de que el sistema está adquirido. el modelo que se propone al alumno que llega a la escuela le exige dejar de lado el suyo para aceptar una súper norma posiblemente urbana. Por supuesto que una diferente valoración cultural y lingüística no es sólo tarea de la escuela sino que toda la sociedad está implicada. Con esta base de observación del lenguaje infantil y de los aspectos implicados en su adquisición y dominio. 1983) Según este autor. puede llegar a ser el medio más dúctil y expresivo para la comunicación. la escuela puede y debe enriquecer la expresión. Visto así. Sin embargo. (Fernández. un determinado cliché cultural? ¿Porque es el más expresivo. cuando el niño llega a la escuela ya sabe hablar. ¿Por qué se aprecia a veces sólo un determinado uso del lenguaje. con el mismo esfuerzo y capacidad que los primeros . los niños que se enfrentan con nuevos valores. PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con Fernández (1983 p.

reflexionar al respecto. DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES Bajo esta denominación se incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o . El docente debe proporcionar una experiencia amplia que. Lo anterior permite concluir que el papel del docente es importante para la estimulación del lenguaje. ya que debe tener tiempo para conversar con el grupo y con cada uno de los niños y niñas. ya que para que hable hace falta que se le escuche.su lenguaje y en el dominio de las múltiples dificultades del sistema. El docente no debe rechazar el lenguaje del niño. es por ello que el aula de educación inicial representa un nuevo contexto social. Si el niño está bloqueado en su lenguaje. para crear situaciones y programas donde el niño y su lenguaje puedan recobrar su ritmo. darle seguridad. ese otro serán la docente y sus compañeros. El lenguaje se desarrolla a partir del deseo y de la necesidad de comunicación. En segundo término. CAPITULO II LOS JUEGOS VERBALES 2.1. desinhibirlo y ofrecerle al mismo tiempo modelos lingüísticos correctos. expresivo. aunadas a su experiencia personal. DIDACTICA DE LA COMPRENSION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES 2. ya sea por carencias afectivas. sociales o trastornos psicosomáticos. disciplinarla y tener presente que sirve de modelo a los niños. claro y cultivado. es la docente la que debe estar atenta a detectar los casos.1. Para tal fin tiene que trabajar su expresión lingüística. que se le hable y que se le deje hablar. tiene que ser capaz de encontrar el tono adecuado a la edad de ellos. favorezca la verdadera comunicación. Pero esa disciplina lingüística no debe afectar su espontaneidad e intuición. La comunicación necesita la presencia de otro. El lenguaje de la maestra o maestro ha de ser natural sin afectación.1. ya que sería como rechazar al niño. su tarea es acoger al niño con su lenguaje.

es una actividad imprescindible para que se dé una educación válida y de cultura. el lenguaje es un aspecto del desarrollo del niño que se manifiesta cuando juega. sustituye a un objeto. el niño se comunica a través de los movimientos y sonidos de su cuerpo. de las palabras. además de ser en la educación algo primordial porque el alumno aprende jugando. También es necesario que tanto el juego como el juguete sean acordes al nivel evolutivo del niño. el niño representa. respetando las reglas del mismo juego y haciendo que respeten sus puntos de vista. Todos estos juegos ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados. viva diferentes situaciones en las cuales debe tomar en cuenta a los demás. la cual es definida como: "una forma de expresión y comunicación que el niño va estructurando progresivamente en su interacción con el medio social" Podemos afirmar que ya han desarrollado competencias o habilidades que les permiten participar en intercambios comunicativos orales.aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas. trabalenguas y otros juegos lingüísticos tradicionales o creados por los mismos niños. conocimientos acuerdos y desacuerdos. En esta edad es importante que se relacione con otros niños. a través del uso del lenguaje durante sus juegos los niños comunican sus deseos. "Hay algo en el juego que promociona la actividad combinatoria. por medio de la imaginación y la creación de personajes y situaciones. también se incluyen las adivinanzas. Una vez analizado el problema del desarrollo de la expresión oral. En esta etapa el juego es esencialmente simbólico. de mensajes. ya que en esta edad el niño tiene la capacidad de sustituir a un objeto por otro. través del juego. . persona o a él mismo por otro. es una herramienta importante para el maestro considerando que el juego es natural en el niño y en el hombre. A través del lenguaje se formula la idea lúdica que consiste en qué y cómo jugarán los niños. por tal motivo el juego como alternativa.

jugar con él. lo hace voluntaria y espontáneamente. a través de éste desarrolla sus destrezas. De tal manera que. sus conflictos.Incluyendo la combinatoria intrínseca a la gramática y que subyace a las expresiones más complejas de la lengua". expresa sus ideas y sentimientos lo hace como un ser humano total y no fraccionado. Jugar es parte de la vida del niño. "El juego es una de las principales actividades del niño a través del cual Interactúa sobre el mundo que lo rodea. Para el niño el juego es su "actividad" y su modo de aprender. En la actualidad el juego ha sido apropiado por la educación ya que a través de éste se pretende que el niño adquiera aprendizajes significativos sin olvidar sus propios sentimientos. recordando que el proyecto tiene la finalidad de mejorar el desarrollo de la . que cuando se mueve clasifica. mediante el cual el niño hace cosas que le permiten aprender y que el aprendizaje es integral. experiencias. Porque el juego es un medio educativo. descarga su energía.1.2. es importante observar sus juegos. 2. así como la creación de situaciones que ha vivido. y juntos trabajar jugando. de esta manera responde algunas de las cosas que no comprende y satisface su curiosidad. IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS VERBALES. le resulta placentero y al mismo tiempo a través del juego el niño tiene una participación activa en la solución de problemas. para la aplicación de la alternativa de innovación acción docente fue necesario planear las actividades de los juegos verbales de acuerdo a las necesidades de los alumnos de acuerdo a sus intereses. conoce e interpreta hechos y situaciones y lleva a cabo comparaciones que le permiten construir paulatinamente su pensamiento. expresa sus deseos. El niño es un ser para el juego en su infancia y antes de entrar a la escuela.

deseos. resuelva problemas. sentimientos. cuente. dudas. cómo lo quieren hacer. 33 . las investigaciones. estar planificada y dirigida aun fin concreto" "Lo sabemos no hay comunicación humana posible sin el ingrediente afectivo.2. ya que es de vital importancia que los niños comuniquen sentimientos. RECURSO DIDACTICO: DIALOGAR Y CONVERSAR En todo momento utilicé el diálogo y conversación. al comentar las visitas. para partir de sus conocimientos y para desarrollar las competencias del lenguaje oral. en sí el diálogo se da en todo momento. RECURSO DIDACTICO JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION Y COMPRENSION ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS 2. en una palabra. acciones. los juegos. quiénes participarán. invente. A través del diálogo.1. al momento de comentar con la educadora y sus compañeros lo que quieren hacer. planee.expresión oral de los niños y niñas. qué mejor manera de incentivar esa comunicación que con el diálogo espontáneo y abierto". descubra. intereses. para que el niño decida. exprese ideas. y en el caso del aula. es un medio de comunicación entre los niños y tú. "El diálogo entrará en todas las experiencias de aprendizaje. "La conversación puede ser espontánea y carecer de objetivo específico o. se puede propiciar que el niño participe en la planeación de actividades diarias. los niños con los niños y los niños con los padres. 2. genere ideas.2.

Los ejemplos no fueron extraídos precisamente de un poema. no podemos dejar de lado la concepción teórica de la palabra rima. 2. colorado. total o parcial. A continuación se muestran unos ejemplos en donde se pueden observar palabras que riman con otras. La rima se da en textos versificados sin ser condición necesaria de los mismos". JUEGOS VERBALES DE USO FRECUENTE LA RIMA Después de lo señalado anteriormente. sentimientos y conocimientos a través del lenguaje y desarrolle habilidades de la expresión oral. rima significó verso o composición poética durante la Edad Media y el Siglo de Oro). del griego rithma (a través del occitano antiguo rim. por lo que se tiene una planeación diaria que consistió en abordar diferentes contenidos. "Rima es una repetición sonora. y a su vez.2. siempre como referente base debe existir el concepto.El propósito de estas actividades es que el niño comunique ideas. ya que si bien es mucha la utilidad que se le puede dar a la literatura que la contenga dentro de la sala de clases. así como formar proyectos. * Rima: Derivada del latín rhytmus (ritmo. si no que corresponden a finales de cuento. el cual por influencia francesa se fijó hacia el siglo XVIII). a partir de la última vocal tónica. Las actividades de esta categoría se llevaron acabo en varios días. . que creo que más de una vez han escuchado por ahí: Ejemplos: Y colorín. que sobrevive el final de algunos o todos los versos de un texto dado.2.

Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los niños pero que. 3. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADIVINANZAS. Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea adivinado por pasatiempo. la enseñanza de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones. LAS ADIVINANZAS Las adivinanzas son dichos populares en los que. de una manera encubierta. además. se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. Fueron felices comiendo perdices. Son dichos populares en verso dirigidos principalmente a los niños. aunque en el "juego de las adivinanzas" suele participar toda la familia. y a mí me dieron con los huesos en las narices. pasó por un zapatito roto para mañana contaré otro. 1. contribuyen al aprendizaje.este cuento se ha terminado. . Aunque su objeto principal es el entretenimiento también contribuyen al aprendizaje de los niños y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares. 2.

es que me voy. 6. etc. y al venir. Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o bien estrofas de tres o cuatro versos. Ejemplo En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo. 5. para que moscas incautas. Pertenecen a la "cultura popular". Adivina quien yo soy: al ir parece que vengo. Las personas de una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitían de palabra de generación en generación. Aunque su autoría es anónima las adivinanzas se elaboran colectivamente por toda la sociedad o comunidad donde surgen. como utensilios y animales domésticos. elementos de la naturaleza. Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano.4. Los versos son generalmente octosílabos. anatomía humana. LOS TRABALENGUAS . frutas y verduras. Lo más frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o consonante en los versos pares. Durante mucho tiempo han tenido una transmisión oral. 7. La métrica de las adivinanzas es característica. cualidades humanas (sentimientos). en ellas vayan cayendo. Por este motivo las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen día a día. (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas.

Un trabalenguas puede constar de una o dos palabras repetidas muchas veces. carrac. carrac El cielo está enladrillado.1. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el conflicto de la pronunciación. son oraciones o textos breves.1. Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares. PLAN DE ACCION: * 7. ¿Quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. ¿Qué clase de clavito clavó Pablito? Un carro cargado de rocas iba por la carretera haciendo carric. es la investigación acción donde planteamos el problema hacemos el estudio del mismo y terminamos proponiendo las alternativas de solución a los problemas. Proceso de Negociación de Acceso: . Pablito clavó un clavito. creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. un clavito clavó Pablito. buen desenladrillador será VII. en cualquier idioma. también llamados destrabalenguas. y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos.Los trabalenguas. METODO DE TRABAJO: * El tipo de investigación que se emplea para desarrollar el presente trabajo.1. carric. Por ejemplo: «Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal». Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral. 7. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y expedita.

1.niños y niñas . para desarrollar capacidades lingüísticas y el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas del l segundo grado de la I. espontánea.En reunión con los Padres de Familia. Se hace necesario también incorporar a los padres de familia para que tengan conocimiento del trabajo que el docente realiza en la escuela. En l a interacción entre docente. así mismo dar a conocer el trabajo a las autoridades educativa de la zona . y el que no sabe trabalenguas o chistes? Profesor: Aquí no se trata de saber o no los juegos verbales . es necesario propiciar la participación libre. para fomentar el desarrollo de la expresión oral. Campo de acción: La didáctica para la enseñanza del desarrollo de la expresión oral es necesario incorporar nuevos Juegos verbales. 7. escoger opciones. les exprese el trabajo de investigación de una forma sencilla la metodología a ser aplicada y cual era la participación y compromiso a adquirir por parte de ellos. identificar errores Algunos niños manifestaron su preocupación Aquilino ¿profesor. previo a su aprobación surgieron preguntas como ¿Profesor dará resultados?. De la misma manera en reunión con los niños les hice conocer acerca del proyecto y la forma como de desarrollar una serie de actividades de aprendizaje utilizando ejercicios de Comprensión oral como: Juegos mnemotécnicas. completar cuadros.2. Después del dialogo y contagiados del entusiasmo de la mayoría de niños (as) . transferir información. deciden participar y colaborar en el proyecto. escuchar y dibujas. profesor – con el apoyo de ustedes y la colaboración responsable de sus hijos puedo asegurarles que al termino del proyecto. firmando una acta de compromiso. si no que adquieran el desarrollo de su expresión oral. Decidieron participar y colaborar en forma conjunta comprometiéndose voluntariamente. los resultados serán positivos.E Nº 22572.

Nº 22572 de Cavituna.E 22572 Cavituna Huaytara –Huancavelica.Cronograma de Actividades HIPOTESIS DE ACCION. incrementan el desarrollo de la expresión y comprensión Oral de los niño y niñas del segundo grado de la I.1. | * Los niños y las niñas del segundo grado de la I. incrementan significativamente su expresión y comprensión oral * Los niños y las niñas del segundo grado de la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna incrementan significativamente la función lúdica y creativa del lenguaje.E.para su apoyo en la difusión y aplicación. La adecuada aplicación de los juegos verbales como :Juegos . | .1. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas del segundo grado de la I. 22572 de cavituna | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.E.4. | * * * 7. completar cuadros. escoger opciones. 7.HIPOTESIS DE ACCIÓN 2El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. escuchar y dibujar.E 22572 Cavituna –Huaytara. Transferir información.3 Matriz de Acciones y Resultados Esperados HIPOTESIS | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | HIPOTESIS DE ACCION 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales. identificar errores.

* Evaluar los avances de los ejercicios de comprensión y expresión oral . * Difundir los resultados de la experiencia lograda..a través de actividades lúdicas ACTIVIDADES * Negociar con PP. de la importancia de la comprensión y expresión oral. | Docente Docente y padres de familiaDocente y autoridades | | | x | xx | xx | xxx | x | xx | x | xx | x | x | * 7.Esta técnica se aplicara a la PP. * El tipo de investigación es la investigación acción educativa realiza en el contexto y con la participación de los actores educativos descritos en el trabajo en forma especifica.FF y niños (as) a los Padres de Familia para obtener . * Aplicar los ejercicios seleccionadas para que desarrollen su comprensión y expresión oral.FF y niños (as). * Sensibilizar a los PP.2. que será aplicada a los niños(as) con la finalidad de recoger directamente la información.ACTIVIDADES | RESPONSABLE | RECURSO | MESES | |||F|M|A|M|J|J|A|S|O|N|D| ACCION:Aplicar ejercicios de comprensión y expresión oral .Empleare la técnica de la observación. durante las ejercicios de expresión y comprensión oral. * * TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGO DE INFORMACION: * Técnicas * Observación..FF para incorporar nuevos ejercicios para el desarrollo de la comprensión y expresión oral. TIPIFICACION DE LA INVESTIGACION. * Seleccionar los ejercicios de comprensión e expresión oral que permitan mejorar las habilidades de comunicación. * Encuesta.

| * Registro de Observación sistemática con guía de Observación * Unidad Didáctica. a través de la práctica de ejercicios de expresión. | 8.2.Resultados de la entrevista | . Indicadores de resultados ACCIONES | INDICADORES DE RESULTADOS | FUENTES DE VERIFICACION | El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | * Nivel de desarrollo de la expresión oral a través de la practica en el aula . Indicadores de Proceso: ACCIONES | INDICADORES DE PROCESO | FUENTES DE VERIFICACION | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral | . * Nivel de capacidad para comprender los mensajes orales | . * Instrumento Guía de Observación: Que consiste en la aplicación de preguntas que tienen como finalidad determinar hasta que nivel los procedimientos y la metodología del trabajo que se aplican están en concordancia con los objetivos que se deben alcanzar. EVALUACION: 8.Resultados de la ficha de observación.1.Niños y niñas incrementan significativamente su comprensión y expresión oral. como es el proceso de desarrollo oral del niño (a)..información del hogar. Cuestionario: Es un instrumento que nos permitirá conocer los avances de nuestro trabajo en relación con el logro de los objetivos en los niños VIII.

1984 3. México. Barcelona. una introducción al Lenguaje y la comunicación.F Trillas. “El lenguaje y la vida”. 1976 5. 1987 2. Editorial Lozada.BIBLIOGRAFIA 1. CONDEMARIN Mabel Cada dia un juego Editorial del Nuevo extremo Chile. ROADA Humbert “El desarrollo de la comunicación en el niño. Alianza Editorial Madrid. 4. PHLIP S Desarrollo del Lenguaje un enfoque psicolingüístico. BALLY Charles. 1986 . AKMAJIN. Adrian Lingüística . D. DALE. 1992 6. BOUTON CHARLES “El desarrollo del Lenguaje Buenos Aires Huermul. Buenos Aires.

E. método para Primaria y secundaria.-Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. LIMA 2004 8.-Incrementar el vocabulario de los niños y las niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje. BRATO Nicolas Expresión oral y escrita. | HIPOTESIS DE ACCIÓN 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales.edu. Nº 22572 de Cavituna? | OBJETIVO GENERALFortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. Nº 22572 de CavitunaHIPOTESIS DE ACCIÓN 2 El empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. | Desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la . 2. ROJAS ROJAS. Nº 22572 de Cavituna.7. Nº 22572 de Cavituna-Huytara.pe/bib virtual/Libros/Lingüística/Leng-htm. Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje.E.E.Huancavelica | PROBLEMA GENERAL¿En qué favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. ANEXOS TITULO | PROBLEMAS | OBJETIVOS | HIPOTESIS DE ACCION | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | INDICADORES DE PROCESO | INDICADORES DE RESULTADO | Desarrollo de la expresión y comprensión oral a través de juegos verbales en los niños y niñas del segundo grado de la I.O.E. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y las niñas del segundo grado de la I. OBJETIVOS ESPECIFICOSO.E.1. México 2000 http/susbib unmsm. DISEÑO CURRICULAR DEL MED WEB GRAFIA.E. Ibico comunicación y Lenguaje.

Estrategias para desarrollar el nivel de expresión oral y de comprensión.E.E Nº 22572 | ASPECTOS A CONOCER | FUENTES DE INFORMACIÓN | TECNICAS E INSTRUMENTOS | ESTUDIANTESRealidad educativa de los actores educativosNivel de comunicación de los niños y niñas con sus pares y con los miembros de su comunidad.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” 2. EJE DEL DIAGNÓSTICOEl eje central del diagnóstico es el análisis y reflexión del problema relacionado al bajo nivel de comunicación de los niños y niñas de la InstituciónACTORES INVOLUCRADOS * Docentes de Educación Primaria * Estudiantes de Segundo Grado de Primaria * Autoridades de la Comunidad de Cavituna * PP.Empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. | Los niños y las niñas del segundo grado de la I. | Enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. De la I. Nivel de desarrollo de las capacidades para expresión y comprensión oral. incrementan significativamente su expresión y comprensión oral.E. Nº 22572 de Cavituna.Participación en las actividades de la escuela y de la comunidad. DOCENTESOrganización y ambientación del local escolar.Organización de los niños dentro del aula de clases para la aplicación de las estrategias de trabajoAplicación de las estrategias planificadas para el desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños y niñasDesarrollar las habilidades comunicativas en generalINFRAESTRUCTURAAdecuar de la mejor manera posible la infraestructura educativaMATERIALESLectura de los manuales para la utilización del material didáctico proporcionados .expresión y comprensión oral. | (How did you know? How did you figure thatAnexo Diagnóstico del problema 1. Nº 22572 de Cavituna. PROYECTO “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I. Los niños y las niñas del segundo grado de la I. incrementan significativamente la función lúdica y creativa de su lenguaje. FF.Juegos verbales incorporados a las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | Nivel de comprensión de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.

CRITERIOS | CUMPLIO | OBSERVACIONES | | SI | NO | | 1. | | | | 4.-Comprende los mensajes orales | | | | 3. enseñándoles la forma adecuada de uso para su conservación | Pruebas de medición ObservaciónRegistro de sesionesDiseño de sesionesPlan de trabajoInventario de bibliotecaCatálogos de materialesCatálogos de materiales | Prueba de comprobacióncuestionario.. prueba de desarrollo.Guía de observación EntrevistaGuía de observaciónFicha de observaciónGuía de observación | GUIA DE OBSERVACION NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………………….-Identifica fácilmente errores en un discurso oral.por el MED Preparación adecuada y oportuna del material didácticoBIBLIOTECA DE AULAUbicar los textos y revistas al alcance de los niños. | | | | .-Le agrada participar en los ejercicios de expresión oral | | | | 2. ficha anecdótica. INSTITUCION EDUCATIVA: …………………………………………………… FECHA……………………….-Dramatizauna experiencia vivida. | | | | 6. prueba objetiva. .-Memoriza frases largas y expresa oralmente.-Imita voces escuchados en la grabadora . | | | | 5.

-Memoriza fácilmente los estribillos de los cuentos y Expresa..-Anota palabras nuevas y expresa su significado. | | | | 8. | | | | 10.7. ENCUESTA DE OPINIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA ¿En qué idioma te comunicas con tus hijos? Quechua ( ) Castellano ( ) ¿A través de que medios te informas? Radio ( ) Periódico ( ) Televisión ( ) ¿En cuál de las áreas curriculares su hijo tiene mayores problemas de aprendizaje? Matemáticas ( ) Comunicación ( ) ..-Acierta adivinanzas fácilmente y expresa las respuestas.(2) NO……………… . | | | | ESCALA VALORATIVA SI…………………. | | | | 9.Escucha las instrucciones orales y cumple.(0) NOMBRE DEL APLICADOR: ……………………………………….

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  Enviado por: karlo 02 abril 2011 Tags:  Palabras: 44433 | Páginas: 178  Views: 1219   UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE  FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES  ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA TESIS INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I. .busque más de 50. 2009 Autoras: Nataly del Pilar Sosa Panta. Monografias Ensayos Gratis Temas Variados Buscar Ensay BÚSQUEDA / Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria Ensayos relacionados Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje    Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La  Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria  Ensayos de Calidad: Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del  Segundo Grado De Primaria  Ensayos de Calidad. Tareas.000 documentos.Mi Cuenta Done un Trabajo Trabajos Guardados (0) Cerrar Sesión Contáctenos Ensayos de Calidad. Tareas. Deysi Elizabet Jaramillo Valencia. Monografias . SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA.E.

1. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN 4. Elizabet . ENUNCIADO DEL PROBLEMA: 3. 4. OBJETIVO GENERAL: 4. 2009 DEDICATORIA Esta investigación está dedicada principalmente al ser supremo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.2. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN.E. Dios y a nuestros padres por su incondicional apoyo y comprensión. OBJETIVOS ESPECÌFICOS 5.1. Nataly y Wendy INDICE Págs DEDICATORIA 03 ÍNDICE DE CONTENIDO 04 INTRODUCCIÓN 05 CAPÍTULO I 06 _ 09 1. OBJETIVOS.Wendy Mirella Manzo Varona. SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA. 5. Trabajo de Investigación encargado en el Taller de Investigación III Piura – Perú 2010 INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I. HIPÓTESIS GENERAL .

¿PARA QUÈ LEER? 2.8. 3. ¿QUE ES ESCRITURA? 2.3.5.2.7.8.4. ASPECTOS DEL JUEGO 2.8.1. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA 2. BASES TEÒRICAS 2.2.1.6. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS. ¿QUÈ ES EL JUEGO? 2. SUB HIPÓTESIS CAPÍTULO II 9 – 18 1. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO 2. ¿QUÉ ES LEER? 2. TIPOS DE LECTURA [***] a) LECTURA ORAL b) LECTURA SILENCIOSA c) LECTURA COMPRENSIVA d) LECTURA REFLEXIVA e) LECTURA RECREATIVA 2. IMPORTANCIA DEL JUEGO 2.4. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA 2.5.3.8.8.2. MATRIZ DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 18 . NIVELES DE ESCRITURA 2. PROCESO DE LA ESCRITURA 2.

FUENTES DE INFORMACIÓN 19 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 20 GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE 21_22 INTRODUCCIÓN Los niños y niñas forman parte del ambiente social y natural. tomando como muestra 70 % estudiantes de 1. La misma constituye la puerta fundamental del saber. puesto que además de actuar como observador y receptor. y tiene pertinencia le permite apreciar se valor e importancia. la mayoría de los estudiantes peruanos no son capaces de comprender lo que leen. En el caso del área de Comunicación. mejorando de esta manera la práctica pedagógica. El diseño de la investigación es documental con un estudio de tipo descriptivo. el cual le permite al niño desarrollar sus inquietudes.479 escuelas públicas y privadas de Lima y otros departamentos. y un medio enriquecedor para la creación y la recreación. cuando la lectura pasa a formar parte de la vida del niño y niña. no se concibe ninguna actividad alejada de la lectura. los cuales sirvieron de soporte para recomendar la aplicación de estrategias lúdicas. del cual adquieren. y es mínima su capacidad de inferencia o deducción. sus características. El presente trabajo tiene como objetivo promover la importancia del juego dentro del quehacer educativo como estrategia lúdica para la enseñanza de la lectura. que permiten al docente lograr la globalización y vinculación en los procesos de lectura con los juegos didácticos. En el primero se aborda el problema de investigación. la lectura y el niño y niña. alcanzando los niños y niñas la comprensión lectora a y a su vez. El trabajo se ha organizado en… capítulo. y tienen limitadas posibilidades para emplea la lectura como herramienta de aprendizaje y desarrollo personal. paulatinamente. reflexión de el desarrollo de experiencias de aprendizaje. que. no solo como una actitud básica sino como instrumento de comunicación fundamental en la sociedad. Por otra parte. La realización del trabajo surgió a partir de la problemática presentada por los niños y niñas de los primeros grados de educación primaria quienes presentan dificultades en la lectoescritura tales como: Omisión y . Y por lo tanto difícilmente podrán usarla como instrumento para ampliar sus conocimientos. un conjunto de saberes que les permiten desenvolverse en forma cada vez más autónoma. no es una actividad ajena a él. el juego. puesto que. incluyendo… CAPÍTULO I 1. Es por ello. es decir. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . se posibilita a ser autor y actor a un mismo tiempo. incentivando el establecimiento de vínculos entre el juego. las últimas evaluaciones de la educación peruana muestran que no es tan cierto que se aprenda a leer durante la escolaridad.el Ministerio de Educación hizo una evaluación de los escolares del país. propiedades y materiales puede llevarse a efecto a través del juego. y abordar el aprendizaje de manera significativa. por ejemplo: -el 2004. Los resultados determinaron que el 74% de los alumnos de primaria se encuentran en un nivel más bajo de comprensión lectora: entienden los textos en forma literal. En la realidad educativa del Perú es evidente la existencia de una crisis educativa que se manifiesta en los logros de aprendizaje que alcanzan los alumnos en las áreas básicas del currículo: Matemáticas y Comunicación. como estrategia en el aprendizaje de la lectura del niño. La exploración y el descubrimiento de los objetos.

agregación de palabras. También el juego constituye una actividad básica y vital para el desarrollo del lenguaje. para socializar. Sin embargo. recurren a actividades lúdicas para ensayar y perfeccionar sus habilidades. le ayuda a desarrollar su imaginación y adquirir palabras nuevas. Todo aprendizaje está asociado con alguna forma o manera de orientar su desarrollo o construcción. Es por ello que el juego. se percibe que no se presta atención y no se establecen condiciones para lograr el desarrollo de tales habilidades de manera activa. inhabilidad de pronunciación. deben dar la debida importancia y atención suficiente a la enseñanza – Aprendizaje de la lectura y escritura. San Martín de Porras 14116 – Castilla. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN. para obtener su sustento y para desenvolverse. le permite expresarse hacia los demás. lingüísticas. 2009? 3. permitiéndole una buena comunicación. El éxito de la lectoescritura depende de las habilidades motrices. entre otras. el juego como estrategia didáctica es poco conocida y aplicada por los docentes. debido a que no han recibido formación para ello. aumentando el dominio de si mismo. se ha observado que los miembros de menor edad de todas las especies animales. ¿Cuál es la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. este trabajo pretende explorar y hacer un diagnóstico de la realidad educativa. tanto oral como gráficamente. confusión de letras. cognitivas y afectivas que el educando haya desarrollado en función de una construcción activa de su aprendizaje. ya que estas son las bases para que los niños puedan comprender lo que leen. logrando la superación de dificultades o temores que encuentre al expresarse. en sus contextos de formación: el hogar y la escuela. De esta forma se formula la siguiente interrogante: ¿Cuál es la Influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. incluyendo al hombre. Conscientes de esta realidad. San Martín de Porras 14116 – Castilla. Esa a través del juego que el niño puede demostrar el grado de desarrollo intelectual y al mismo tiempo creador.E. es un factor de carácter relevante en el quehacer educativo y cumple un requisito facilitador en cualquiera de las áreas a trabajar. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. Desde la creación. comuniquen lo que piensan y produzcan textos.E. no tienen interés por aquella o simplemente tienen una actitud contraria a su aplicación. Por este motivo es que todos los docentes que tienen a cargo la enseñanza del primer grado de educación primaria. . Sin embargo. Es por ello que se considera que aún subsisten estilo inadecuados que promueven aprendizajes mecánicos y n funcionales que es el interés actual de la pedagogía moderna. 2009? 2.

etc. se realizan juegos como: Los patitos. ▪ Lectura: Para el aprendizaje de la lectura se puede inicia con los casinos de lectura. Descubriendo las actividades lúdicas más frecuentes que utilizan los docentes. logrando éxito en el área de comunicación integral y las otras áreas de desarrollo personal consideradas en el Diseño Curricular Nacional. para lograr la integración social de aquellos alumnos(as) con dificultad de aprendizaje. otros. La finalidad del presente trabajo de investigación es lograr que los docentes adquieran conocimientos básicos sobre los diferentes tipos de estrategias lúdicas que se puedan aplicar dentro de un salón de clase. Comprobando que los procesos del aula son eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada distribución de los tiempos en el aula. reforzar la actitud sobre el alumno. de ésta depende en gran medida el éxito de su labor. La actitud y en esencial la actitud lúdica del docente es un factor decisivo para los aprendizajes escolares. amigables. los pececitos. En la actualidad se está utilizando el juego como medio educativo de aprendizaje de los niños que se encuentran en formación. alegres. Faltan posibles beneficios o aportes… Por ejemplo. ello dependerá de la creatividad del docente. para desarrollarlo hay que ser creativos. 4. crucigramas y tantos más. si recogerá alguna estrategia nueva. tener el control. específicamente en la primera etapa de la Educación Básica. también dependerá de que este responda a lo que el alumno necesita y de la forma y medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del alumno (evaluación inicial) en el aula.identificando técnicas y estrategias que utilizan los docentes para enseñar tomando en cuenta el juego como una opción de participación activa en que los niños puedan respetar sus reglas y motivarlos adecuadamente. amables y a veces tolerantes y de esta manera poder lograr su aprendizaje en la: ▪ Escritura: Para iniciar con los educandos en el aprendizaje de la escritura. La actitud lúdica se puede definir como una cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata. El aprendizaje. . La detección de problema a temprana edad es importante ya que permitirá al docente del nivel primario superar las dificultades mediante estrategias adecuadas potenciando sus habilidades para la lectoescritura. conocer mediante diagnostico previo cuales son las necesidades del alumno para mejorar su aprendizaje y en función de ello organizarse en su programación y la manera de enseñar. formas palabras con letras móviles. si se diseñará algún instrumento. De esta manera facilitaría la orientación del docente para que dentro de quehacer educativo aplique programas que potencien las habilidades necesarias para enfrentar con éxito la tarea de leer y escribir. La investigación se constituye en un aporte porque permitirá que los docentes accedan a una fuente de conocimientos sobre las estrategias lúdicas más actualizadas. OBJETIVOS.

E Sedelmira de Varona 14009. OBJETIVO GENERAL: ✓ Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. ✓ Identificar los problemas que presentan los niños en el aprendizaje de la lectoescritura.E. 1. SUB HIPÓTESIS: ▪ El uso de las estrategias lúdicas facilitan el aprendizaje de la lectoescritura.Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. ▪ Las actividades motrices si influyen en la iniciación de la lectoescritura.1. ▪ Identificar posibles causas que influyen en el proceso de la lectoescritura. Influencia de la aplicación de un programa de lectoescritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación primaria de la I. San Martín de Porras 14116 – Castilla. con el propósito de determinar la influencia de la aplicación de un programa de lecto. ✓ Huiman Sullòn Johana y Jessica María Purizaca. por ello es que se ha tomado en cuenta los presentes antecedentes.E. CAPÍTULO II 1. 2006. ▪ El uso de medios y materiales contribuyen en el aprendizaje de la lectoescritura. Pág.escritura con los métodos . ✓ Descubrir los medios y materiales que emplea el docente para motivar a los alumnos. 2009. Sedelmira de Varona 14009. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO Para realizar la presente investigación se recurrió a tesis referidas al problema de estudio. 2. 2. Piura. 96 La investigación seleccionada es una investigación experimental que se realizó durante los meses de marzo – diciembre con los alumnos del primer grado de educación primaria de la I. 5. OBJETIVOS ESPECÌFICOS: ✓ Identificar las estrategias lúdicas que utilizan los docentes para la lectoescritura.UNP. HIPÓTESIS GENERAL: o El uso de las estrategias lúdicas que utilizan los docentes influyen en la lectoescritura. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN.

✓ Rivera Gonza Diana y Liset Noelìa Mendieta Leiva. ¿QUÉ ES LEER? “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Trànsito. del niño para sus desarrollo personal ya que la lectura favorece el desarrollo de la capacidad de expresión. 4-5. La interpretación que los lectores realizan de los contenidos que leen depende en gran medida del objetivo que preside la lectura. Piura. es decir aprender a decir lo que sienten. La recurrida investigación.UNP. lo que piensan. Propuesta y aplicación de un programa de reeducaciòn para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. globales u otros. la que le posibilita al alumno desarrollar y potenciar nuevas habilidades para su reeducación en la lectoescritura. 2. es posible que dos lectores movidos por finalidades diferentes. extraigan de el distinta información. BASES TEÒRICAS 1. porque suelen ser creados o adoptados a una realidad especifica. 2006. practicando en la institución antes mencionada. 2. Los objetivos de la lectura son pues elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y comprender y como consecuencia desarrollarles el hábito de la lectura. es decir que aunque el contenido de un texto permanezca inalterable.sintéticos y globales. es una investigación experimental que se realizó con los alumnos del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Tránsito. con el propósito de aplicar un programa de de reeducación para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente) para los objetivos que guían su lectura” (Solé Isabel 2003:102) Leer implica una compleja interacción donde el lector es la persona activa que procesa y examina el texto para alcanzar una finalidad. Pág.Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. favoreciendo así su actitud de dialogo y comunicación. entonces se dice que no se debe leer por . no logran mejorar el rendimiento académico en los alumnos tanto en la lectura como en la escritura. en decir de comunicación . visual y el desarrollo de la conciencia fonológica. La investigación demostró en sus conclusiones el desarrollo de los aprestamientos básicos como son la percepción auditiva. su capacidad de crear una atmósfera de valoración y respeto entre las personas que participan en este proceso de interacción. ¿PARA QUÈ LEER? La lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de información y es a través de los textos escritos como se logra un proceso de intercambio social. En sus conclusiones la investigación mostró que la aplicación de los métodos puros ya sean sintéticos. así como tan bien el……. diferente a lo que se va a aplicar por esto es que la diversificación y un buen criterio psicológico pedagógico cumplen un rol importante en este proceso. Aprender a leer es importante para el desarrollo cultural del hombre y es precisamente la escuela uno de los agentes para su fomento.

Su objetivo es que otras personas oigan el contenido de lo que se lee. tratando de desvelar e interpretar su verdadero significado. Existen dos importantes argumentos que justifican su utilización. resulta mas natural para el niño. Esta se interioriza y se realiza de una manera lenta. c) LECTURA COMPRENSIVA : Es la que vuelve una y otra vez sobre los sentidos impresos. ✓ Ejercita la conciencia fonológica que contribuye a mejorar la adquisición de una conciencia ortográfica. como un proceso de comprensión 3. es decir entender perfectamente todo el mensaje para dar respuestas a sus interrogantes. si alcanzan mayor grado de sensibilidad y conciencia y si con ello se hacen mas eficaces en la solución de problemas. Hacer posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con otras formas de pensar. los valores. sonoramente. los análisis. profunda.leer. ya que la asociación sonido. en tal caso sì vale preocuparnos por ella. se pueden considerar los siguientes tipos de lectura: a) LECTURA ORAL: La lectura oral. ya que la lectura es una actividad incluida dentro del proceso de la comunicación humana que consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor. siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. presentar una información para comunicar las instrucciones de un juego. Con respecto a las capacidades de leer influye en el rendimiento para reproducir con creatividad. profundice en los mensajes. Ventajas: ✓ El lector puede atender mejor al significado del texto. ✓ Para iniciarse en la lectura oral. Según Sánchez Lión. o en voz alta es la que se practica cuando se articula un texto en voz alta.significado.significado es mucho mas primario que la asociación grafía. TIPOS DE LECTURA. Danilo. ni mucho menos impulsar a que los demás lean sin saber el sentido y la orientación de todo ello. ✓ La lectura oral cumple una función social por ejemplo. Por lo tanto a través de la lectura las personas se forman mejor. profundizando en ellos a distintos niveles. reposada a fondo. además de guiar para adquirir . b) LECTURA SILENCIOSA : Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. manifestada en la exactitud lectora y la pronunciación de textos con una ortografía de acuerdo a su edad.

aproximaciones y contrastes siendo desencadenada en la mente del lector un fluir de imágenes nuevas perspectivas y proyectos que requieren más tiempo para construir el grado más elevado de abstracción y reflexión del que alimenta del pensamiento creativo. por una parte precisa un desarrollo madurativo amplio. periódicos. que tenga condiciones de legibilidad y rapidez precisa. El proceso de evaluación que siguen los niños para aprender a escribir es el mismo. 5. filosofo. Se forma sobre la base de la comprensión del lenguaje. integra un conjunto de movimientos musculares que. la riqueza expresiva. Por otra parte. la calidad del estilo. en cambio un niño que vive . etc. les promuevan la capacidad comunicativa en todas sus formas.valores importantes que coadyuven a una mejor función social. jerarquizando y relacionando. para lo cual se necesita cierta cultura o conocimiento. revistas. por esta razón los educadores y otros adultos que interactúen con ellos. Se lee de forma lenta y reposada en la cual se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va cotejando. “La escritura es una actividad que tiene doble sentido. a su vez. El uso de la lengua escrita es fundamental en el contexto socio cultural y el uso funcional que le el niño o la niña al lenguaje para comunicar significados. requiere que sea transmisible. por medio de letras. sin embargo existen diferencias en el ritmo evolutivo por ejemplo: un niño que tiene contacto con la escritura desde temprana edad y que observa como los adultos escriben tratara de escribir e interpretar lo que ve. Es decir que el aprendizaje de la escritura se produce a través de esta interacción y que la necesidad de interacción y que la necesidad de escribir o interpretar lo escrito surge en el niño mucho antes de llegar a la escuela. e) LECTURA RECREATIVA: La lectura recreativa es la que se utiliza cuando se lee un libro por placer. buscando todas las afinidades. d) LECTURA REFLEXIVA: Es el tipo de lectura realizada por el pensador. Suele realizarse a velocidad rápidaexcepto cuando se trata de un texto poético y su prepósito principal es entretenerse y dejar volar la imaginación por ejemplo. PROCESO DE LA ESCRITURA. en un texto literario. dependen de la actuación de las células cerebrales”[1]. lo que permitirá la socialización de sus actos. 4. la integración con la cultura y conocer el mundo. el hombre profundo. tanto del significado conceptual como metafórico y de al habilidades que los estudiantes alcancen para trabajar en el análisis de textos. ¿QUE ES ESCRITURA? Es representar ideas por medio de signos y mas especialmente por la lengua hablada. al ser un medio de comunicación. el genero literario al que pertenece. por consiguiente. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: el niño interactúa constantemente con el medio social: paneles. lector se recrea en analizar y descubrir la belleza del lenguaje. afiches.

• Escrituras Alfabéticas con valor sonoro convencional. La revisión: Es volver sobre lo ya escrito. acercándose así a la escritura alfabética. Redacción propiamente dicha: El que escribe debe tomar un conjunto de dediciones acerca de cómo expresar lingüísticamente el contenido deseado. 7. así tenemos: a) Nivel PRE-silábico: En este nivel los niños realizan garabatos. en donde el escritor valora el contenido. Planificación: Es la que hace el escritor sobre distintos aspectos del texto y de la situación de escritura: Sobre el propósito (el para que se escribe). NIVELES DE ESCRITURA. Según Emilia Ferreiro: Los niños pasan por cuatro niveles del lenguaje escrito. sobre el formato gráfico y el tipo de lenguaje a emplear característico del tipo de texto. las cuales tienes una interpretación libre y en donde no existe relación entre el lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. sino ayudar a que los niños aprendan a evaluar sus escritos para ir mejorando. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA. su escritura evolucionara de forma mas lenta. los niños llegan a conocer las bases de nuestro sistema alfabético de escritura. b) Nivel Silábico: Aquí se establece una correspondencia entre el sonido de las silabas y las grafías de su escritura.en un ambiente carente de estas características. 6. releyéndolo (total o parcialmente) y evaluándolo. partiendo desde el movimiento de exploración natural. Representa una silaba por una grafía. Se pueden encontrar escrituras alfabéticas con las siguientes características: • Escrituras Alfabéticas sin predominio del valor sonoro. hasta llegar a un progresivo control del ambiente y de esta manera poder desarrollar contenidos de psicomotricidad desde el punto de vista de la estimulación de las . Los procesos de la escritura se dividen en: a. c) Nivel Silábico Alfabético: Se da origen al descubrimiento que existen sonidos más pequeños que la silaba. d) Nivel Alfabético: En este nivel se establece una correspondencia entre fonemas y grafías. Corregir un texto no es señalar los errores cometidos. b. aunque las letras no tienen un valor sonoro estable. Se necesita de un movimiento que modifique las reacciones motoras en función de la situación y motivaciones. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo de toda la tarea de escritura y no de una revisión única y final. c.

a dominar su ansiedad y a al vez permite captar la atención del niño y motivar su espíritu de competencia.[2] Schiller lo define como una actividad en la que se trata de satisfacciones y necesidades puramente naturales y cuya finalidad es el recreo. técnicas pictográficas y técnicas es criptográficas. mediante una acción especifica. ya que es parte de su evolución y al mismo tiempo los prepara para su madurez. 1. especialmente del sistema nervioso. el eje de toda educación debe ser la institución. ayudan al niño. fatigas. ✓ El juego íntimamente conectado con la fantasía permite detectar y atender las necesidades de los alumnos y es que la posibilidad de repetir el mismo juego cuantas veces se quiera. Spencer nos dice que el juego es un excedente de energías. Stanley Hall conceptualizar al juego como un rendimiento de formas anteriores de actividad y recapitular brevemente el niño y que la finalidad del juego reside en facilitar el desarrollo del organismo. ya que constituye para él su uncía preocupación y necesidad y el único medio de interacción con los demás. ✓ En los niños la realización de los juegos tiene importancia en los medios y recursos que el solicita para lograr un optimo desenvolvimiento y seguridad en si mismo. .funciones básicas. de la estabilidad emocional. IMPORTANCIA DEL JUEGO. 2. a la vez es un actuar agradable de carácter propio de la edad infantil. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA. porque es al base que emerge de él y para él. 8. un deber y un trabajo satisfactorio que lo realiza con gran seriedad. de la socialización de la creatividad y de la formación intelectual. así como incentiva el conocimiento de su inteligencia. ¿QUÈ ES EL JUEGO? El Juego como actividad lúdica Los psicólogos y otros profesores conciben al juego como un importante determinante de la personalidad. Sobre su significación se han dado diversas interpretaciones. ✓ La actividad lúdica permite que el niño descubra sus instintos. aprovechar la socialización que el juego nos ofrece para consolidar su aprendizaje y superar sus deficiencias. ansiedades y recupere su vitalidad. ✓ Es una herramienta muy útil para motivar las clases por mas sencillas que estas sean y lograr que los niños se sientan parte de su aprendizaje. Los contenidos de la preparación para la escritura se desarrollaran a través de actividades psicomotrices. Se afirma del juego los siguientes puntos de vista.

Pág.. 6) Teoría del Dominio.Los niños en la realización de las actividades lúdicas las retoman como efecto y resultado de juegos anteriores que han realizado generaciones pasadas y que actualmente ellos ponen en práctica. estructuras desarrollando sus habilidades y actitudes para imitar juegos . 194.Sostiene que los niños juegan para descansar poniendo de manifiesto su sosiego..El juego en el niño es una manera natural de desenvolvimiento .. 1) Teoría del Descanso. de no tener salida origina inestabilidad y nerviosismo. frustraciones de una manera inconsciente. es un medio inconsciente de aprendizaje b) Aspecto Social: Permite que el niño empiece aceptarse así mismo . a) Aspectos Psicofísicos: Contribuye al desarrollo motor. en sus juegos vuelca sus energías realizando movimientos voluntarios y libres.El infante en sus juegos expresa sus emociones. colores tamaños.Según GARBY CATHERINE G. 1981. 3) Teoría del Atavismo. ASPECTOS DEL JUEGO. se caracteriza en la imitación que realizan los niños del actuar del adulto.Los niños en la realización de sus juegos ponen en manifiesto lo que ellos van a realizar en el futuro. 5) Teoría Psicoanalítica. En lo psíquico es un medio de equilibrio humano y liberación de energías nerviosas . c) Aspecto Educativo: El juego enseña a los niños apercibir formas. 2) Teoría del Excedente de Energía. a soportarse y luego comportarse en forma social. Se visualiza como una actividad preparatoria. además le ayuda a hacer amigos logrando sus autonomía y control integral.El niño en edad infantil. Brinda la niño oportunidad de poner en practica voluntariamente todos sus mecanismos frente a situaciones en las que puede manifestar sus emociones . ya que en el juego es básico para lograr su sociabilidad y evitar que caiga en egoísmo . temores ansiedades. teniendo como modelo situaciones en la los niños ejercen total dominio . .Abismo posibilita que el niño sea artífice de sus propios juegos. posibilitando que el niño alcance un descanso mental y orgánico. “El juego infantil”.. 3. a la formación de sus músculos y formación somática del niño... en lo cognitivo . 4) Teoría del Juego Preparatorio. y esto permite conocer la personalidad del niño y las causas de sus problemas y trastornos .

f) Juegos Adquiridos: El infante es su procesos de desarrollo va adquiriendo nuevos y significativos juegos. alegría. visualizándose como el objeto de juego y explorando por si mismo lo que le rodea. a través del juego aprende de si mismo. que son productos de su relación e integración con los demás que los rodean. ||||||| . algarabía despertando en ellos el nivel de adaptación a un determinado grupo social . b) Juego Trabajo: de todo lo expuesto se puede afirmar que la naturaleza del juego comparte tendencias de orden biológicos y social. características saltantes que la educación debe conjugar con el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación armoniosa de la personalidad del educando en su doble dirección: como persona humana y como elemento social. le enseña a compartir los materiales y respetar a los otros niños. espontaneidad del niño. en el juego aprende a tomar sus turnos. espontaneidad y en un grado de creatividad del niño.[3] c) Juegos Grupales: “Un niño expresa mejor su yo y se proyecta en su ambiente mas satisfactoriamente cuando hay otros de su edad presentes” En este tipo de juegos se obtiene la participación de varios niños en actividades los cuales se a grupa de acuerdo a sus propias características pero siempre teniendo en cuenta los criterios que considera en docente. ya que por el juego se llega al conocimiento de la vida misma.4. Estos juegos los niños lo reciben con entusiasmo. Entre estos tenemos: a) Juego Aprendizaje: se resumen en la “Escuela Nueva”. le facilita la socialización. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS. que espera ser una alegre comunidad para la vida. El juego es la actividad natural y el modo de la expresión creadora del niño. en que el infante juega solo . d) Juegos Unitarios: En niños este tipo de actividades se realiza en los primeros años. e) Juegos Naturales: Estas actividades se basan en la imaginación. asumir responsabilidades. g) Juego Guiados: Los niños en el desarrollo y participación del juego cuenta en todo momento con la orientación del adulto quienes tienen la función importante de observar y guiar a los juegos en bienestar del educando explotando al máximo el entusiasmo.

Reconocer posibles | | | | | | |causas que influyen en el| | | | | | |proceso de la | | | | | | |lecto-escultura | | | | ||||||| . | | | |.El uso de las |independientes: | |.1º grado “A” y 1º | | | |lecto-escritura. San Martin de | |específicos : | |ayudan en el aprendizaje | | |porras 14116 campo polo | |. | | |.El uso de las | | |investigación : | |Problemas | |estrategias lúdicas | | |. | |influyen en el | |.E. | |estrategias.P.Las estrategias lúdicas| |de la lecto-escritura. lúdicas en | |estrategias lúdicas que | | | | |el aprendizaje de la | |emplean los docentes | | |Nivel de | |lecto-escritura de los | |influyen en la | | |investigación: | |niños del 1º grado de | |lecto-escritura.El uso de medios y | | | | |aprendizaje de la | |materiales contribuyen en| | |Sujeto de investigación :| |lecto-escritura. | | |grado”B”. | |primaria de I.Descriptiva.|Problema |Objetivos |Hipótesis |Variables |Dimensiones |Metodología | | | | | |Juegos Infantiles | | |¿ De que |Objetivo general: |Hipótesis general : |Variables | |Tipo de investigación: | |manera influyen las | |. | | |castilla. san | | | | | | |Martin de porras ? | |Hipótesis especifica : | | |Contexto de | | | |.E. | |el aprendizaje de la | | |.I.Cuantitativa.

| | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Tipos de Juegos | | | | | | |Tipos de lectura | | ||||||| | | | |Variables dependientes: | | | ||||||| .||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Teoría de la Actividad | | | | | | |Lúdica | | | | | | |Actividades lúdicas en el| | | | | | |niño.

Influencia de la Aplicación de un Programa de Lecto.Escritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación de la I. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| FUENTES DE INFORMACIÓN 1.E. | | | | | | |Nivel de escritura. Sedelmira de Varona Nº 14009 Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y . Huíman Sullón y Johana María Purizaca.||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Factores que intervienen | | | | | | |en la escritura. | | ||||||| | | | | |Defecto de la lectura.

2006. Sexo Masculino ( ) Femenino ( ) 5. | | | | . 11.Educación UNP. 4. Noviembre 1997 – pág. 2do. Chiclayo 1996. Pág. 22-28. 2006. Editorial P. (1995) "Estrategias para escribir pensando" Cuadernos de pedagogía. 5. 2. Nuestra Señora del Tránsito. Propuesta de aflicción de un programa de reeducación. 4. Pág. pp. niños con problemas de aprendizaje en la lecto-escritura. CAMPOS ALVA.……… 4. 4-5 3. M. FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 1.………… 3.V. | | | | |Desarrolla capacidades cognitivas a través del juego. Grado de Nivel Primaria del Colegio Parroquial.……… 2. OSCAR G. Rivera Gonza Diana y Liset Noelia Mendieta Leiva. Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación UNP. “Luz de cambio” – El niño aprende jugando. Pág. 96. CASTELLÓ. | | | | |Participa en los juegos que propone la profesora. Producciones. | | | | |Desarrolla actividad mental a través del juego. 237. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “PIURA”. Grado: ……………………………………………………………………………………. “Vamos a jugar” 3era Edición. Institución Educativa: …………………………………………………………………………………. | | | | |Interactúa con sus compañeros durante el desarrollo del juego. Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………………. Edad: |Aspectos a observar |Siempre |Casi Siempre |Nunca | |Propone juegos o actividades lúdicas de manera libre y espontánea.

|Demuestra interés y predisposición por los juegos. ¿Con qué frecuencia propicia el juego en grupo? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) . : ……………………………………………………………………………. II. b) Aula : ……………………………………………………………………………. Datos Informativos: a) IE. ¿Con qué frecuencia utiliza el juego? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 5. | | | | |Manifiesta una actitud de aceptación frente al juego. ¿Usa medios y materiales lúdicos en clase? Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? 3. ¿Qué juegos utiliza con mayor frecuencia? a) Juegos grupales ( ) b) Juegos trabajo ( ) c) Juegos unitarios ( ) d) juegos aprendizaje ( ) e) Juegos naturales ( ) 4.. ¿Considera importante la actividad lúdica en el aprendizaje de sus alumnos? a) Si ¿Por qué? b) No ¿Por qué? 2. | | | | GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE I. Datos Específicos: 1..

8. discuten temas de interés ( ) c) Toman decisiones y acuerdos ( ) 9. ¿Qué acciones realiza usted durante el desarrollo de la actividad lúdica con sus alumnos? ……………………………………………………………………………………. ¿En qué momento de la clase juega con los niños? a) Al inicio de la clase ( ) . ¿Cuál es el comportamiento de los niños durante el juego? Si No a) Demuestra alegría ( ) ( ) b) Demuestra entusiasmo ( ) ( ) c) Demuestra colaboración ( ) ( ) d) Demuestra apatía ( ) ( ) e) Demuestra timidez ( ) ( ) f) Demuestra desinterés ( ) ( ) 10. ¿Qué actividades realizan los alumnos durante el desarrollo de la actividad lúdica? a) Trabajan en colaboración con los demás ( ) b) Leen.c) Nunca ( ) 6. ¿Para qué utiliza el juego en sus clases? a) Para motivar a los alumnos ( ) b) Para integrar a los alumnos ( ) c) Para desarrollar su habilidad mental ( ) d) Para llamar su atención a su sesión de clase ( ) e) Para descansar frente a una carga muy pesada ( ) 7.

aprestamiento ( ) c) AGREGAR OTROS ( ) 13. ¿En qué circunstancias especificas utiliza el juego? a) Cuando los niños están aburridos ( ) b) Cuando se deben aplicar ejercicios ( ) c) Cuando los niños están inquietos ( ) 12. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su comprensión lectora? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) 14. ( ) b) Falta de prerrequisitos. ¿Qué tipo de dificultades sobre lectoescritura encuentra en los niños? a) Manejo de vocabulario. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su expresión escrita? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) ||| ||| ||| ||| || || || |Problema | |Variables | .b) Durante la clase ( ) c) Al finalizar la clase ( ) 11.

|Definición | |Conceptual | |Definición operacional | |Dimensiones | |Atribuidas | |Indicadores | || |¿De que manera influyen las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los niños del 1º grado se primaria de IEP “MARIA AUXILIADORA | |de AAHH Campo polo | |Variables independientes: | |Estrategias lúdicas | |Son acciones sistemáticas que se basan en el juego para logra un aprendizaje eficaz. | |Son acciones que se basan en el juego para logar un aprendizaje eficaz | || || || || || || || || || || .

| || || || || || |Teoría de la Actividad Lúdica | |Teoría del descanso | |Teoría del excedente de energía | |Teoría de atavismo | |Teoría de juego Preparativos | |Teoría psicoanalítica | |Teoría del Dominio | || || || || || |Actividades lúdicas en el niño | || .|| |Juegos Infantiles | |Definición | |Importancia.

|Psicofísico | |Aspecto social | |Aspecto Educativo | || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || .

com .|| || || || || || || || || || || || || || || || || || |Tipos de Juegos | |Juego grupales Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos.

Enviado por: julienny 07 julio 2011 Tags: Palabras: 6976 | Páginas: 28 Views: 94 EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA EDUCACION PREESCOLAR ORIENTADO A NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS DE EDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO GUAICAIPURO DEL ESTADO MIRANDA Gretty Arévalo .000 documentos.busque más de 50. Tareas. Monografias Ensayos Gratis Psicología Buscar Ensay BÚSQUEDA / Estrategias Ludicas                Ensayos relacionados Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia A Nivel De Negocios Estrategia Clinica Estrategia Comercial Estrategia Comercial Estrategia Competitiva De Michael Porter Estrategia Competitiva Nestle ESTRATEGIA COMPUTARIZADA Estrategia Corporativa Estrategia Corporativa Estrategia De Apoyo Para La Prevención Atención De La Violenci Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad: Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad. Tareas.Mi Cuenta Done un Trabajo Trabajos Guardados (0) Cerrar Sesión Contáctenos Ensayos de Calidad. Monografias .

estrategia de aprendizaje . explorando y descubriendo su entorno. experimentando. empleando el juego como eje de aprendizaje. because when boys and girls play. they are learning. at the same time. puesto que cuando el niño y la niña juegan. se llevó un diario de registros y se efectuaron entrevistas semiestructuradas a las docentes participantes. Este trabajo tuvo como objetivo proponer un programa dirigido a niños y niñas de nivel preescolar. basado en el juego como eje curricular del desarrollo y aprendizaje. ABSTRACT Play as an important curricular activity: Proposal of a Program for Preschool Education Oriented to Boys and Girls of 3 to 6 years of age in Educational Institutions of the Guaicaipuro Municipality in the Miranda State Play activities represent an important stimulus to learning. exploring and discovering their environment.Yasmín Hernández María Tafur Milagros Bolseguí CULTCA RESUMEN Las actividades lúdicas representan un importante estimulo del aprendizaje. This work had as its . Palabras clave: Juego . sustentado en un estudio de campo descriptivo realizado en dos (2) instituciones ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Las conclusiones destacan que el programa diseñado facilita la observación de conductas y avances de los niños.educación preescolar -actividades lúdicas. se empleó la observación participante. En el proceso de recolección y construcción de información. experimenting. al mismo tiempo están aprendiendo. Se enmarcó en la modalidad de proyecto factible.

Desde que el niño nace hasta que tiene uso de razón. suaviza las asperezas y dificultades de la vida. faciliting the observation of behavior and progress of children. it is an achievable project. using play as the axis of learning. la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición ante algo. la seguridad. En el aula. la reflexión.objective to propose a Program directed to boys and girls at the preschool level. likewise. tolerancia y respeto por los demás y sus ideas. fidelidad. por ello. En correspondencia con lo planteado. la iniciativa. es presentada de manera sucinta. basado en el juego como eje curricular. esta investigación tiene como finalidad proponer un programa para educación preescolar orientado a las instituciones educativas ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. cooperación. elimina el estrés y propicia el descanso. pues desde la antigüedad el hombre ha buscado formas de . amor. The case study was made in two (2) institutions located in the Guaicaipuro Municipality in The Miranda State. propuesta que. during the process of collecting and building of information it used the observation of the participant. la atención. la imaginación y el sentido común. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El juego es una importante actividad. INTRODUCCIÓN El juego es una de las actividades más agradables con la que cuenta el ser humano. El juego. Among the conclusions that stand out in the program of designed strategies are different play activities related to areas of learning. la curiosidad. el juego es el eje que mueve sus intereses para buscar descanso y esparcimiento. supported in a fieldwork of a descriptive type. fortalece valores como la honradez.preschool education . lealtad. a niños y niñas no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen sus experiencias y aprendizajes.learning strategies .play activities. solidaridad. por limitaciones propias de este tipo de publicación. Key words: play . tomado como entretenimiento. it used daily records and semi-structured interviews with the teachers who participated. También favorece rasgos como el dominio de sí mismo.

fundamentado en las ideas piagetanas. Pero no será hasta 1800 cuando. competir y ocupar ratos de ocio mediante el juego. de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento posterior y hasta la razón (Cañaque 1993. . pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y físicas. de allí que su utilización se proyecte en diferentes momentos y áreas de aprendizaje. 2001. considerado su precursor. de manera espontánea y placentera. expresan que “con el juego se aprende a conocer a los otros y saber qué se espera de ellos. sus orígenes se remontan a Grecia. El juego no sólo supone diversión. Es uno de los aspectos principales del crecimiento. participa a la par. según Piaget. de la mano del pionero de la Educación Preescolar. básicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo físico como para el psicológico. cariños y fantasías. 113). sus sentimientos. p. concibe a lo lúdico como un componente básico incluido en los ejes del currículo. y funge de medio natural para que los niños expresen. es considerado como: El producto de la asimilación que se asocia con la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente. época de Homero y Hesíodo. Klein y Vigotski (c. El Diseño Curricular de Educación Inicial (2005). donde era concebido como una noción de poder físico. p. El juego. 6). el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo. también se afirma que es una actividad voluntaria que se desarrolla sin interés material. Federico Fröebel. 2001). Danoff.entretenerse. El objetivo fundamental en su propuesta es la “actividad juego-trabajo. 112). que se desarrollarán ideas para la educación de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). desde pequeño el hombre puede educarse para el trabajo por medio de una educación integral donde lo lúdico es lo más importante para la formación del hombre” (Danoff. que harán de él su complemento en el pensamiento operatorio o racional.p. donde el niño maneja de manera simbólica la experiencia que vive” (p. miedos. como asimilador. Siglos después pasaría a ser concebido como una actividad inocente propia de los niños. es decir. En este sentido.

con materiales para dibujar y material ilustrado. es decir.Considerando lo anteriormente planteado. A la hora de salida. La acción niño – material se realiza sólo con materiales para dibujar y material ilustrado. a objeto de indagar cómo utiliza el docente el juego en el aula de preescolar. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. block y hojas. surge la necesidad de hacer un estudio en las instituciones educativas donde se realizaron las prácticas profesionales. En la institución B. pues los niños(as) practican juegos espontáneos sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. obviando la posibilidad de sacar provecho a todos los intereses. entre otros. La relación niño – niño se cumple al compartir e interactuar durante toda la jornada diaria. ya que ellos pasan toda su jornada en mesas con trabajos seleccionados por el docente. La acción niño – material se efectúa durante toda la jornada diaria. libros. Con relación a la interrogante anterior. La interacción niño – adulto es escasa. hojas. las maestras ubican a los niños y niñas en las mesas para la merienda colectiva. durante la jornada diaria los niños se dirigen a los espacios de manera espontánea realizando juegos simbólicos. La interacción niño – adulto se desarrolla durante toda la jornada. acto seguido le entregan a cada uno cuadernos de trabajo. donde las actividades desarrolladas poseen tiempos límites y se realizan una seguida de la otra. se pudo observar que en la institución A. mientras que la docente y la auxiliar realizan trabajos administrativos. cuadernos. . block. libros. entre otros. Entre los puntos relevantes de esta rutina se destaca lo siguiente: Poca interacción niño – niño. activos y de fuerza. despedían a los niños conjuntamente con sus representantes y así culminaba su jornada diaria. al inicio de la jornada diaria.

¿Cuáles estrategias lúdicas potencian el aprendizaje y desarrollo integral de niños(as) en edad preescolar? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Proponer un Programa para Educación Preescolar donde se presente el juego como eje curricular en instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Del planteamiento previo. de no resolverse. MARCO REFERENCIAL Educación Preescolar en Venezuela La Educación Preescolar en Venezuela fue institucionalizada como nivel del Sistema Educativo Nacional a . en ambas instituciones se observa que el juego tiene poca importancia. sin respetar sus intereses y potencialidades. puede afectar la calidad de la Educación Inicial: se está forzando al niño y niña para que. a más temprana edad. Diseñar estrategias de aprendizaje fundamentadas en el juego para niños y niñas de 3 a 6 años de edad. Objetivos Específicos Diagnosticar la actuación de los docentes en el aula de preescolar a objeto de identificar las estrategias de enseñanza que emplean comúnmente. nace la inquietud de desarrollar una investigación para dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las actividades más comunes utilizadas por el docente en el aula de preescolar?.potencialidades y habilidades de sus educandos. ejecute actividades dirigidas. Cabe destacar que en estas instituciones se observa una problemática que. pues el docente le atribuye poco valor al juego.

La Educación Inicial abarca un amplio rango de atención. y permite realizar la programación de actividades a ejecutar diariamente durante la jornada. o secuenciales: Cada paso alcanzado por el educando.través de la Ley Orgánica de Educación de 1980 y mediante un diseño curricular en 1986. Comprende dos niveles: maternal (0 . fundamentado en innovaciones filosóficas. Estos programas de estrategias pueden ser sistemáticos: Cuando se trabaja con el niño o niña día a día en una planificación elaborada de acuerdo con sus momentos evolutivos y a lo que queremos conseguir en cada uno de ellos). con independencia. Programa de Estrategias Un programa de estrategias establece el trabajo concreto con los niños y niñas. al presentar al niño o niña un mayor número de experiencias posibles que faciliten nuevos aprendizajes. Todo lo anterior se cumple a través de la atención formal y no formal. legal y desarrollo psicopedagógico. se realiza por motivo extrínseco” (p. psicológicas y pedagógicas. desde la gestación hasta que el niño(a) cumpla los seis años. nutrición.El . Las políticas educativas para el nivel preescolar están orientadas a brindar atención integral al alumno y representante en las áreas de salud. con un enfoque que abarca la atención integral del niño y la niña. 2005). de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Ley Orgánica de Educación y en el artículo 11 del Reglamento General.3 años). Para el Estado venezolano. reflejo de la preocupación del sector oficial por desarrollar una política educativa que enrumbara las nuevas orientaciones en pro del desarrollo de programas de calidad para los niños más pequeños (ver currículo de Educación Inicial. en ocasiones. El Juego Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). mediante las estrategias presentadas en el programa en cualquiera de las áreas de desarrollo. y preescolar (3 – 6 años). la Educación Preescolar constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. el juego es definido como “la actividad lúdica que comporta un fin en sí misma. 985). sirve de punto de partida para alcanzar el siguiente.

se transmiten ciertos comportamientos y actitudes. El juego como actividad recreativa e interactiva. espontánea. es importante para el niño y la niña. por supuesto en función del interés para cada momento. a través de él. a la vez. ya que por medio de éste. organizada. Características del Juego El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales. Otro aspecto que caracteriza el juego infantil. no es imprescindible un material de apoyo. El niño elige libremente su actividad lúdica.juego es una forma de comunicación abierta entre las personas. socializando con otros niños. el niño juega únicamente por el placer de hacerlo. pues sí así fuese. efectuada según reglas previamente establecidas con fines recreativos. sin un objetivo específico. de adaptación en la realidad social” (p. Para Ríos (1998). En el niño. exteriorizan y canalizan sus emociones. El niño siempre está preparado para iniciar uno u otro tipo de juego. adquiriendo. su práctica le sirve para demostrar y desarrollar su personalidad. miedos. a la vez. Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos. niñas y adultos. sociales y físicas. por cuanto no requiere una preparación y una motivación previa. “el juego es una actividad compleja predominante motriz. emocional. no se siente obligado a jugar. deportivos y. Aunque muchos juegos se llevan a cabo con juguetes. el juego se involucra en todo su ser. Entre sus principales características se encuentran: La actividad lúdica en el período de la infancia tiene un fin en sí mismo. dejaría de . es el hecho de producirse de manera espontánea. intereses e imaginación. cariños y fantasías de modo espontáneo.20). responsabilidad. es decir. sentimientos y pensamientos.

hacerlo. creatividad e imaginación. Valor intelectual: Permite su interpretación mediante la fantasía. le permite expresar y realizar sus deseos y prepara su imaginación para el desarrollo de su actitud moral y maduración de ideas. a través de la actividad del juego. como en los juegos de caza. pues es un medio para expresar y descargar sentimientos. En el juego encontramos un medio para el aprendizaje. además. positivos o negativos. Mediante el juego se estima el desarrollo de las potencialidades. fisiológicamente se desarrollan y fortalecen músculos y extremidades. el niño o la niña tiene la oportunidad de construir su propio Yo. Se aumenta la resistencia aeróbica y anaeróbica en juegos de carreras. disciplina. ladrón y policía. cooperación. el juego posee valores capaces de generar consecuencias positivas en el individuo. la independencia funcional y el equilibrio emocional. liderazgo y comunicación. Valor social: Al ofrecer experiencias de relaciones sociales se ayuda a describir el derecho ajeno. Ventajas y Valores Educativos del Juego El juego en el niño satisface las necesidades básicas de ejercicio. pudiendo iniciar y ejercitar el conocimiento del entorno y las relaciones sociales. a conducirse dentro del grupo social y aprender compañerismo. aumenta la flexibilidad y agilidad. Valor psicológico: Cuando influye en la organización de una personalidad equilibrada. . que ayuda a su equilibrio emocional. las cuales se pueden clasificar en: Valor físico: Por medio del juego se descarga energía física. de experimentar sin trabas sus gustos y aficiones sin la rigidez del mundo adulto. entre otros. por ello. saltos y lanzamientos.

los cuales. entre otros. van desde los utensilios de cocina. el ajuste y madurez socioemocional. las nociones que el niño necesita para el desarrollo exitoso del proceso de la lectoescritura. El Juego-Trabajo En el juego-trabajo se encuentran dos aspectos fundamentales para el aprendizaje del niño y la niña en edad preescolar: por una parte. 2004. corresponderán a una determinada clase para facilitar el ordenamiento lógico del pensamiento infantil. que son muy variados. al ser agrupados. horizontales y verticales. lo que convierte a la actividad lúdica en su bandera sensorial y afectiva. juegos de loterías. Bruner (citado por Ramos. ropa. pues el infante expresa esta necesidad de manera natural y de acuerdo con su personalidad. en definitiva. completando su apreciación con la experimentación del espacio (posiciones y direcciones) para lograr la organización del sistema de coordenadas. animales . material para usar pizarras magnéticas y papel para plegar. El desarrollo inteligente se da a través del juego-trabajo que el niño realiza en los diferentes espacios donde encuentra estímulos suficientes para resolver. Es importante señalar que el juego para el niño representa un mundo de aventuras que son interpretadas con responsabilidad por su parte. y nos da a entender que el niño ve el juego como un fin en sí mismo y no como una actividad de esparcimiento. por la otra. Las imágenes de los juegos educativos reproducirán objetos conocidos por el niño. rompecabezas. que son. muebles. tamaños y colores.El Juego y la Participación del Niño y la Niña El Juego-Niño El juego en el niño es una necesidad más activa que recreativa. los cuales le proporcionan las herramientas para efectuar una estructuración integral de los objetos que percibe en cuanto a formas. la adaptación inteligente y. mediante la experimentación activa. 18) refiere que “el juego es tan importante en el niño como para el adulto es el trabajo”. p. Estos objetos.

El esquema corporal y la definición de la lateralidad. requieren de la orientación oportuna para superar dificultades y contribuir al logro de las capacidades y actitudes propuestas. lo que convierte a la espontaneidad en la clave para el descubrimiento. ofreciendo posibilidades de evolucionar desde los esquemas sensoriomotores de los menores de dos años. entre otras cosas. observar y descubrir algunas facetas de la personalidad infantil que se traducen en comportamientos y actitudes que. El aprender es un proceso interno. Es un medio a través del . en algunos casos. el juego le permite pensar acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee. por ser una actividad espontánea. pues el uso de la fantasía aporta beneficios como la concentración y el desarrollo del lenguaje. y la fuerza que impulsa ese proceso es el deseo o la necesidad de hacer conocido aquello que despierta interés o interrogantes. Si el niño está sano seguirá las mismas secuencias creativas en el juego que cualquier otro niño. favorecen el diálogo con sus compañeros y desarrollo de la formación del Yo. mediante la representación de roles que. incorporándole sus acciones y poniéndole su sello personal. que es aquel a través del cual el niño representa situaciones complejas. Además. se trabajan activamente en las áreas de educación física y música. El Juego como Aprendizaje El juego es una necesidad instintiva. El ajuste social y la madurez emocional para el aprendizaje de nuevas conductas se adquiere a través del juego dramático. En la Educación Inicial el juego es un recurso metodológico apropiado para lograr el desarrollo de las capacidades y actitudes de los niños y niñas. el lenguaje y su ordenamiento lógico será enriquecido con los libros que utilicen en la sala de lectura o biblioteca. hacerse nuevas preguntas y hallar caminos para nuevas respuestas. asimismo. el juego simbólico permite al niño representar sus experiencias y las cosas o personas de su entorno por medio del juego dramático. hasta lo que el niño come.domésticos. Permite al docente. recreándolas a partir de la actuación (Ver Torres. De igual forma. 2001). a lo preoperacional y lógico concreto.

El Rol del Docente en el Juego A partir de lo expuesto podemos afirmar que la relación del niño con el adulto es importante. usando lo lúdico como terapia a través de la puesta en marcha de técnicas que permitan alcanzar el desarrollo psicológico. El adulto debe crear un ambiente adecuado con elementos que estimulen el proceso del pensamiento a través del juego. Es importante que el maestro sepa jugar. a su vez. corporal e intelectual del niño. respetar el turno. Un docente experimentado trata de hablar menos para que el niño hable más. Lo estimula preguntando para que genere soluciones. ofrecer objetos educativos. modos y tipos de juegos. curiosidad y la capacidad para la solución de problemas. La actividad lúdica ayuda al niño a introducirse en relaciones sociales. superar su egocentrismo y comprender los puntos de vista de los demás. tales como compartir con otros niños. . no imponer. Asimismo. El papel del docente es proponer. y contribuye con su desarrollo integral. favorecen la comunicación integral. considerar al juego como una actividad libre que estimula la creatividad. capacitándolo y permitiéndole discutir sobre lo que ha hecho en aras de propiciar el aprendizaje. lo que redunda en la afirmación de su Yo y de su autonomía. hay que ponerlo en práctica y despertar la empatía con los educandos. pues ello es fundamental para que la relación y la comunicación fluyan. Un docente debe proponer actividades y juegos.cual el niño o la niña se integran al contexto sociocultural del aula. Es necesario que realice observaciones de necesidades. para determinar y preparar actividades lúdicas que satisfagan al niño. logrando una mejor comprensión de sí mismo y de su relación con los otros aspectos que. despertando su confianza y sentido positivo. dada la posibilidad que tiene el adulto de dirigir el conocimiento y enfocar el aprendizaje aprovechando el interés del niño en el descubrimiento de cosas nuevas. observar y sacar conclusiones relevantes vinculadas con la personalidad del niño. la creatividad y la socialización. pues conocer su importancia como estrategia de aprendizaje no basta.

pueden inventar las situaciones por las que deberá pasar el tren: si sube por una montaña inclinada. niño o niña. Por ejemplo. Para variar el juego.Juegos para Niños y Niñas de 3 y 6 años de edad A los niños y niñas les gusta mucho la variedad de juegos. Nombre y acción: Este juego de nombres es muy activo y divertido para los niños y niñas de 3 y 6 años de edad. eleva una mano. Comienzan colocándose en un círculo. El objetivo del juego es que los niños cooperen para crear su burbuja y evitar la colisión. así como mezclar juegos pasivos con otros muy activos. los . además. si va hacia atrás. si se desliza por una pendiente. La siguiente vez que la música se detiene al menos tres niños se abrazan juntos. Cuando la música se detiene cada niño o niña abraza a un compañero. los niños en estas edades suelen ser muy receptivos a la hora de explicar la actividad a realizar. si va rápido o muy despacio. o de alguna otra forma que se les ocurra (burbuja). bailar o girar sobre sí. La música continúa y siguen saltando. se presentan por turno y acompañan su nombre con una acción. Tren chuchú: Dos o más niños forman un tren y van agarrándose con las manos de las caderas o los hombros del que está adelante. aunque no es menos cierto que también les encanta repetir sus juegos favoritos. Las burbujas pueden saltar. Una música animada suena mientras que los niños y niñas saltan por el espacio destinado para ello. o si se agacha para pasar por debajo del túnel. teniendo cuidado de no golpearse con alguna de las otras burbujas por temor a explotar. El docente debe mantener un ritmo rápido y vivaz. si avanza con los vagones muy juntos. A continuación se presentan distintos tipos juegos para niños y niñas de 3 y 6 años de edad: Abrazos musicales cooperativos: Es un ejercicio de calentamiento para abrir una sesión de juego cooperativo. Burbuja doble: Dos o más niños forman un pequeño círculo uniendo las manos. y así sucesivamente. Las burbujas comienzan flotando lentamente. Según avanza el juego se abrazan más niños o niñas. cuando María dice su nombre. Los vagones comienzan a enlazarse hasta que forman un gran tren que se desplaza por el lugar. los demás le contestan: ¡Hola. El conductor. si hace ruido. bien sea el docente. María! y también elevan sus manos. hasta que finalmente todos se juntan en un gigantesco abrazo musical. Esta es una maravillosa forma de que los niños o niñas tímidos se sientan bien.

obtenidos directamente en las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. dirigido a niños y niñas de 3 y 6 años de edad de las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro. La propuesta tuvo su apoyo en una investigación de campo. con el fin de satisfacer las necesidades de una institución o un grupo social. Esto se puede conseguir haciendo que dos burbujas de dos personas se unan suavemente hasta que la burbuja se funde en una mayor de cuatro personas.niños en parejas o tríos siguen siendo burbujas. En este caso. METODOLOGÍA Tipo de Investigación Este estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible. con el fin de facilitar su desarrollo integral. A partir de estos datos. que son los obtenidos de primera mano durante la investigación. por cuanto propone un modelo operativo viable y una solución a un problema práctico. . entendida ésta como aquella a través de la cual el investigador recoge los llamados datos primarios directamente de la realidad. pero el objetivo es convertirse gradualmente en una gran burbuja. Este proceso continúa hasta que sólo hay una gran burbuja. un programa que desarrolle el juego como eje curricular. se desarrolló una imagen de las características del fenómeno objeto de este estudio. sin intermediarios. Diseño de la Investigación El diseño de la investigación es definido como el procedimiento general de la investigación para obtener respuestas a las interrogantes y desglosar las estrategias básicas que el investigador adoptará para generar información.

Se aplicó la entrevista semi-estructurada con preguntas diseñadas para obtener la información deseada.La investigación de campo se realizó mediante el siguiente proceso: Indagar y diagnosticar el problema en las instituciones A y B. quienes respondieron a un guión previamente elaborado por las investigadoras. tales como guiones y entrevistas semi-estructuradas. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. también se empleó la observación participante. lo cual permitió diagnosticar la realidad de los docentes de esas instituciones con relación al empleo del juego como eje curricular. . las instituciones A y B. observando las estrategias de enseñanzas empleadas por los docentes para verificar si incluían el juego como eje curricular. Mediante la investigación del problema. Por otro lado. como persona extraña al grupo. En el cuadro 1 se especifican las actividades y los procedimientos desarrollados para realizar el diagnóstico. técnica que consiste en una amplia gama de actividades que van desde convertirse en un miembro auténtico del grupo a estudiar. hasta observar y entrevistar a sus componentes de forma más o menos informal. por medio de entrevistas informales y de un diario de incidentes y experiencias. Técnicas de Recolección de Datos Para la elaborar el diagnóstico se emplearon instrumentos y procedimientos para la recolección de datos e información. A través de la observación realizada se propició la participación directa en las actividades diarias de las instituciones A y B ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. se utilizaron diversos instrumentos para recopilar la información. entre otras. Las entrevistas fueron dirigidas a las docentes de las instituciones A y B. se llevó un diario de registros para anotar el proceso de ingreso al campo de estudio. en este caso. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda.

Indagar sobre los conocimientos que tienen las docentes sobre el Juego como eje curricular. de manera sucinta.Cuadro 1 Fase diagnóstico ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS Participar con las docentes de las instituciones A y B durante su jornada diaria. Entrevistas semi-estructuradas de respuestas abiertas de carácter individual. Fuente: Autoras. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN A continuación se presenta. con la intervención diaria en las actividades realizadas por los docentes. Revisión de las planificaciones realizadas por las docentes. Observación participante: Se realizó por medio de la participación directa de las investigadoras. llevando un diario de registro con lo observado. entrevistas informales y entrevistas semi-estructuradas. Entrevistas informales: Conversaciones con las docentes acerca de las estrategias aplicadas en su planificación. análisis y triangulación de la información recabada a través de la observación participante. aspectos de interés relacionados con la recolección. Revisión de las planificaciones y registros de las docentes. El cuadro 2 contiene la información referida a la . diario de registros.

observación participante: Cuadro 2 Institución A Observación participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 26 de marzo de 2006 Actividades en libros de trabajos. La docente les entregó a los niños y niñas libros de trabajo y dirigía la actividad. Día: Martes Fecha: 27 de marzo de 2006 Copias en el cuaderno de actividades escritas en el pizarrón. Los niños y niñas mostraron rechazo por la actividad, y se cansaban ante el tiempo establecido. Día: Miércoles

Fecha: 28 de marzo de 2006 Actividad libre en hojas blancas. Los niños y niñas disponen de un tiempo establecido para realizar las actividades. Cuando se cumple el tiempo, la docente les retira la actividad. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución A Durante los días que se realizó la observación participante, las investigadoras llevaron un diario de registro de lo observado durante la jornada diaria, a continuación se exponen algunos incidentes de este proceso. Al llegar a la institución, las docentes reciben a los niños y niñas, mandándolos a formar para entonar los himnos, nacional, regional y del plantel. Les entregan a los niños y niñas el desayuno colectivo, cada grupo en su respectiva aula. Dirigen a los niños y niñas al los baños, para realizar el aseo personal. Los niños se dirigen nuevamente a las aulas a realizar actividades en cuadernos, libros y block, con un tiempo preestablecido. En las aulas los niños y niñas al culminar el tiempo en la actividad mencionada anteriormente, se dirigen a las actividades complementarias, divididos en dos grupos. Al culminar estas actividades, van al comedor para el almuerzo colectivo. Realizan nuevamente el aseo personal.

Despedida de los niños y niñas.} Cuadro 3 Institución B Observación Participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 02 de abril de 2006 Los niños y niñas se dirigen a los distintos espacios. Mientras los niños y niñas realizan actividades en los diferentes espacios, la docente y auxiliar realizan trabajos administrativos. Día: Martes Fecha: 03 de abril de 2006 Actividades en pequeños grupos (Dibujo en papel de seda con cloro) La docente da las pautas de la actividad y deja a la auxiliar y a las investigadoras encargadas de la actividad. Día: Miércoles

mandándolos a formar para entonar el Himno Nacional. cantar alguna otra canción y rezar. colectiva. pues. Mientras los niños y niñas permanecen en los diferentes espacios. acompañada de canciones. cada grupo realiza la ronda. enviando a los niños y niñas a los diferentes espacios. sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. Luego pasan a los salones correspondientes a cada sección.Fecha: 04 de abril de 2006 Actividades en el espacio exterior (Parque) Los niños y niñas practican juegos propuestos por ellos mismos. Invitan a los niños y niñas al desayuno sin ninguna rutina preestablecida. . Fuente: Autoras Diario de Registros Institución B De igual manera. La docente únicamente supervisa las actividades que se realizan en pequeños grupos. la docente usa el tiempo para realizar actividades administrativas. sin desarrollar actividades lúdicas. Cumplen la jornada diaria. las docentes reciben a los niños y niñas. en algunas oportunidades se da de manera individual y otras. los días que se realizó la observación participante en esta institución se llevó un diario de registro donde se anotaron los siguientes aspectos de la jornada diaria: Al llegar a la institución. Ya en el aula.

Previo al desarrollo de la entrevista. Llega la hora de despedida de los niños y niñas. Se efectuó de la siguiente manera: Las investigadoras se reunieron con las docentes para realizar la entrevista.Desarrollan una gran variedad de actividades especiales. de manera conjunta entre docentes e investigadoras. Las docentes se mostraron receptivas con la entrevista. Les brindan una actividad complementaria. Se desarrollaron de la siguiente manera: Se realizó una revisión de las planificaciones. como Educación Física. Las respuestas al cuestionario fueron concretas y precisas. La entrevista consistió en una conversación investigadoras-docentes. que sirvió de medio para direccionar este proceso. Los resultados señalan que las docentes sí tienen . acerca de las estrategias aplicadas en sus planificaciones. fueron iguales tanto para la institución A como para la institución B. Practican actividades al aire libre. Entrevistas Informales Las entrevistas informales que realizaron las investigadoras. como biblioteca. Entrevistas Semi-estructuradas La entrevista semi-estructurada también se utilizó para ambas instituciones. según las distintas efemérides de cada mes. se diseñó un guión de ocho preguntas de respuestas abiertas.

les facilitará la observación directa de las conductas y avances que los niños y niñas manifiesten durante sus acciones. para que la relación y comunicación queden establecidas con los niños y niñas. Por ello. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El juego es de suma importancia para los niños y niñas en edad preescolar ya que facilita su desarrollo integral.conocimiento de la utilización del juego como eje curricular. es necesario que las docentes en servicio. el juego no es utilizado como instrumento de aprendizaje. No obstante. En correspondencia con lo planteado. como estrategia para guiar aprendizajes. para ello. y brindar a los niños(as) experiencias que faciliten el desarrollo de las áreas de aprendizaje. para ello la participación del docente debe ser activa. en algunas instituciones. con diversas actividades lúdicas que les permitan integrarse con los niños y niñas de 3 y 6 años de edad y relacionar las diferentes áreas de aprendizaje. se recomienda: A través de talleres. Asimismo. ya que ven a la actividad lúdica como un juego. las docentes pueden aprender a incluir el juego en su jornada diaria. las investigadoras diseñaron un programa que asume el juego como eje curricular en el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de 3 y 6 años de edad en las instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. pero en repetidas ocasiones lo excluyen de sus planificaciones. Las docentes en ejercicio deben proponer actividades que determinen como juegos. desconociendo su potencial para afianzar conocimientos y aprendizajes en el niño y la niña. utilicen el juego como estrategia de aprendizaje. es preciso que tengan en cuenta que la . Un programa de estrategias dirigido a las docentes. y que en otras no lo incluyen en ninguna actividad de la jornada diaria. y las futuras docentes. Mediante esta investigación se pudo constatar que.

ventajas.empatía es fundamental. Actividades Explicar a las docentes qué son estrategias de aprendizajes a través de juegos dirigidos a niños y niñas de 3 a 6 años de edad. enriqueciendo sus potencialidades. facilitando al niño y la niña de 3 a 6 años de edad. . y dar ejemplos de algunas de ellas. características del niño y la niña de 3 a 6 años. EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA DOCENTES DE EDUCACION PREESCOLAR PRESENTACIÓN Esta propuesta tiene como finalidad motivar la capacidad creativa de las docentes con relación al diseño de estrategias lúdicas a incluir en su jornada diaria. Orientar hacia la mejor utilización del tiempo aprovechando las ventajas que ofrece el juego como estrategia de aprendizaje y desarrollo. por medio de actividades que se promuevan diariamente. FASE TEÓRICA Objetivo Mediar la construcción de conocimientos acerca de los juegos y su uso durante la jornada diaria. estrategias de aprendizaje y desarrollo. experiencias que estimulen sus áreas de desarrollo. ejemplos de juegos. Contenido Concepto de juego.

con una cinta adhesiva pegue el clip con la moneda al pez. . tres. Recursos: Láminas de foami de diferentes colores. con el número equivalente en rombos. envase con agua. cuatro. clips. Escriba en los peces los números de 1 al 5. cinta adhesiva. Cada niño tendrá su turno para intentar pescar un pez de cinco. hilo nylon y un imán como anzuelo. Descripción: Elabore los peces con foami. monedas. una caña de pescar hecha con un palo de escoba. dos y un rombo.FASE PRÁCTICA Objetivos Promover la creatividad en las docentes a través de la utilización del juego como eje curricular en sus planificaciones. Actividad Aplicar juegos recreativos que estimulen las distintas áreas de aprendizaje en los niños y niñas de 3 a 6 años edad. Construya la caña de pescar y ponga los peces dentro del envase con agua. Juegos por áreas de aprendizaje: Desarrollo cognitivo Actividad 1: Cantidad Objetivo: Favorecer el desarrollo de relaciones cuantitativas.

Desarrollo Socioemocional Actividad 1: Reventando globos Objetivo: Enfrentar situaciones inesperadas. Actividad 3: Cualidades y valores de los otros Objetivo: Reconocer las cualidades y valores que le gustan de otros y. Incremente la cantidad de peces. profundice su autoestima e imagen corporal.Anime al niño con palabras de aliento. Desarrollo del Lenguaje . al mismo tiempo. Actividad 2: Para expresar cariño Objetivo: Describir distintas maneras de expresar afecto a familiares y amigos. Actividad 2: Lanza el dado Objetivo: Reforzar la noción de cantidad Actividad 3: “Secuencia de tamaño” Objetivo: Comparar objetos y ordenarlos por tamaño Actividad 4: “4 Esquinas” Objetivo: Establecer relaciones espaciales y desarrollar habilidades para tomar decisiones rápidamente.

Actividad 2: Memoria de palabras Objetivo: Aprender verbos que refieren movimientos de animales. . Actividad 2: Coordinación de movimientos Objetivo: Coordinar los movimientos de arrastre y de carrera con los brazos. marcha y salto Objetivo: Desarrollar la coordinación a través de la imitación.Actividad 1: “Adivinanzas” Objetivo: Ampliar la expresión oral mediante el juego de adivinanzas. Actividad 3: El tren de las palabras Objetivo: Favorecer el desarrollo de la conciencia de los sonidos de palabras del lenguaje oral. Actividad 3: Expresión facial Objetivo: Ejercitar la caminata de puntillas y la expresión facial. Desarrollo psicomotor: Actividad1: Caminata. Actividad 4: Cadena de palabras Objetivo: Favorecer la discriminación auditiva y la pronunciación.

Psicología de la educación y del desarrollo. Editorial Trillas. julio 28). Guía de Juegos para el Preescolar. Caracas Danoff.Gaceta Oficial Nº 34541. y Barr. http://www.@ei. (1990. E. Juegos recreativos (Una herramienta didáctica). J. Ediciones Pirámide Torres. Gaceta Oficial Nº 2635. Agosto 29). Ríos. F. Ley Orgánica de Educación. marzo 24).. (2001). (1993). M. Educación Inicial Bases Curriculares (2005) Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Ministerio de Educación y Deportes. V. Centro de Capacitación Integral en Preescolar. (2001) El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. H. REFERENCIAS Cañaque. Caracas Editorial Cial. (2000. Ley Orgánica de Protección al Niño. Currículo de Educación Inicial (2005). Diccionario de Ciencias de la Educación (1983).campus. Iniciación con los niños. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5453 (Extraordinario). Breitbart. Buenos Aires: Ateneo. J. y Fernández. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2004). Ramos. (1998). (1980.Actividad 4: Movimiento y estática Objetivo: Coordinar la posición estática con el movimiento. Juego y vida. .PDF.org/observatorio/polf/venezuela. C. Niña y Adolescente.

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Inicio Investigación Revista Autores Arbitros Volúmen 10 Volúmenes Anteriores CULTCA al Día Objetivos Normas de Publicación Investigación Revista Nro. dibujo de Héctor Patiño Diagramación: Miguel Hurtado Correctores Idioma Inglés: Isaura Bernknopf y Andrew Bernknopf Correctora de Estilo: Yurimia Boscán Apoyo Técnico: Rosa Flores y Farelis Jiménez . 11 Portada: Cecilio Acosta.

El Poblema de la Historialidad Nelson Guzmán 3.Versión Electrónica: Miguel Hurtado y Milagros Bolseguí Artículos Vol.El Juego Como Eje Curricular: Una Propuesta de un Programa para Educación Preescolar orientado a Niños y Niñas de 3 a 6 años de Edad en Instituciones Educativas del Municipio Guaicaipuro del Estado Miranda. dirigido a los Padres y Representantes de la Unidad Educativa "José Manuel Alvarez".Escuela. Cecilio Acosta en el Gabinete de Teresita Carreño (10 de Julio de 1862) Mario Milanca Guzmán 2. Georgina Vivas . Gretty Arévalo . 11 1.María Tafur .Milagros Bolseguí . Municipio Carrizal Estado Miranda.Milbia Rodríguez 4.Milagros Bolseguí Simientes La Navidad: Encanto y Magia de una Celebración Universal Inocente Carreño Autoridades del CULTCA .Yasmín Hernández .Olwin Moncada .Programa de Integración Familia .Nelia Goncalves .

Administrativo.Zulima Pérez Directora Richard Rodríguez Subdirector Académico Pedro Herrera Subdirector Administrativo Consejo Editorial Milagros Bolseguí (Directora-Editora) Rosalina García Daniel Gavidia Miguel Hurtado Yahira Sánchez Dirección: Colegio Universitario de Los Teques. Sede Central. “Cecilio Acosta” Av. Frente a Casa Sindical. Edif. Alí Primera. . piso 7..

busque más de 50. Tareas.000 documentos. Enviado por: Jerry 19 junio 2011 Tags: Palabras: 13484 | Páginas: 54 Views: 287 EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR .com El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Documentos de Investigación: El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Ensayos de Calidad.Los Teques.3227734 0416-3465090 Inicio Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos. Estado Miranda Teléfonos: 0212. Monografias .

sirve para introducir el debate y análisis del currículum como una peculiaridad que marca decisivamente la función cultural de los niveles escolares considerados como mínimos.1. mediante el lenguaje amplían sus ámbitos de interacción y de relaciones sociales. primaria y secundaria. a fin de favorecer en los niños el desarrollo de las competencias señaladas en cada uno de los campos formativos en los que se ha organizado. “Los sistemas de enseñanza tiene como función prioritaria que el alumno adquiera y utilice los conocimientos culturales y científicos de una manera eficaz. en la independencia y en la justicia. En general. . En nuestro país. 1. pues en realidad.2 PROGRAMA DE EDUCACIÒN PREESCOLAR 2004 A partir del ciclo escolar 2005-2006 se inicia la implantación general del nuevo programa de educación preescolar 2004 que. aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado. dicha educación será laica y. se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. el conc epto de educación permanente ha ocupado un lugar privilegiado en la formulación de planes culturales y educativos. El informe de la UNESCO. Efectivamente. es decir. con el proceso de industrialización y a incorporación de la mujer al trabajo fabril. cuando los bebés gatean o caminan. integrada. al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias. éstos se influyen mutuamente. la escuela se convirtió en el núcleo educacional por excelencia. lo que a su vez influye en acelerar el desarrollo del lenguaje. LA EDUCACIÒN EN NUESTRO PAÌS La escuela como institución transmisora de educación es tan reconocida en la vida contemporánea. La educación preescolar. también en ella se expresa toda una filosofía pedagógica que se traduce en los contenidos.[2] La Enseñanza obligatoria. en la formación inicial de todo sujeto se debe tomar en cuenta la edad. comprendidos en esa etapa educativa. armónica. La enseñanza ha de pensarse como una oferta cultural válida para todos. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional. que a veces olvidamos que sólo a finales del siglo XVIII y principios del XIX cobró esa importancia. Distrito Federal y municipios-. se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo. por su carácter nacional. a la vez. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil poseen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicas. dirigido por Faure. La educación permanente. Por ejemplo. lo mismo sucede cuando empiezan a hablar. establece: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación”.Por ello. La obligatoriedad implica que la institución escolar acoge a todo tipo de alumno que pueden beneficiarse de ese derecho. El Estado-federación. La obligator[***]iedad de la enseñanza no sólo es un referente básico de las políticas educativas. LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. psicológico) y externos (sociales y culturales). por tanto. Sin embargo. la base de una cultura general de la que todos pueden sacar provecho.1. I. impartirá educación preescolar. Dicho desempeño implica llevar de una forma óptima la tarea de enseñanza escolar. cognitivo y del lenguaje. el grado de desarrollo que ha adquirido y el contexto social. Del mismo modo. propone “la educación permanente como idea rector de la política educativa de los años futuros”[1]. físico y motriz) que se refuerzan entre sí. de la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. la parte de la relación educativa de la que son responsables la institución y los profesores”[3]. aparece en la segunda mitad del siglo XX como expresión de una vieja aspiración a una educación continua. se aplica en todos los planteles del país que ofrecen este servicio en sus distintas modalidades. estados. los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. En estas últimas décadas. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos de desarrollo. el artículo 3º. La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. según el tipo de actividades en que participen. Ello significa que el trabajo pedagógico de las educadoras esta orientado por los propósitos y principios pedagógicos que estable el Programa.

con toda intencionalidad didáctica. se fomenta el enfoque comunicativo. entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. emociones. compartir e interactuar con él en la sociedad en que vivimos. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. abarcando otros lenguajes expresivos como el habla. En las escuelas. componente y técnica empleada en el transcurso de toda la vida y mediante las destrezas que alcance o no. debe tener criterios orientadores para el crecimiento de las habilidades comunicativas. crear. comunicar. De igual forma se ha constituido como una disciplina que se apoya en otros recursos como la música y la poesía. la escuela también tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares. Tiene entre sus ventajas englobar la sensibilización y concientización de nosotros mismos para. a partir de las habilidades fundamentales de: hablar. el dibujo y la escritura. El rol de la educadora. Ello contribuye al logro de la equidad educativa. dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en donde haga uso de ella. permitiendo al individuo una máxima capacidad expresiva que no requiere previa destreza. sentimientos y pensamientos en el individuo. en la valiosa lectura oral. emociones. escribir y leer. Ello significa que. en las escuelas de preescolar. sentimientos y pensamientos. el profesor va jerarquizando en diferentes momentos. La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos. en el ámbito de la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan se inician saberes. en dependencia del objetivo que se esté desarrollando. Desde diferentes niveles de la formación de los conceptos se potencian los componentes funcionales: la comprensión. para adquirir competencias en el uso pedagógico de algunas formas comunicativas para el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños como son: ❖ Dialogar y conversar ❖ Hablar ❖ Escuchar ❖ Narrar ❖ Explicar ❖ Describir . Desde pequeños. Comprender el lenguaje es uno de los factores que posibilita el éxito escolar. satisfacer nuestras necesidades de expresar. La Expresión Corporal es un lenguaje que a través del movimiento del cuerpo comunica sensaciones. como inicio de la experiencia escolar. emocional y social”[4]. Es una vía para la interiorización y exteriorización de sensaciones. privilegiando uno y subordinando el resto indistintamente. Se particulariza esta oportunidad. tiene lugar precisamente porque esta última constituye en sí misma un lenguaje. Dotando al estudiantado de competencias. Desde el punto de vista didáctico. entre otras cosas. Para ello es necesario valorar el papel de la integración lingüística en el Jardín de Niños y diseñar estrategias de trabajo que permitan la familiarización de los alumnos con la habilidad de comunicación. con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductora. pues propician el desarrollo cognitivo. la relación pedagógica y el desarrollo lingüístico de los niños. La estimulación del desarrollo de habilidades comunicativas a través de las técnicas de Expresión Corporal.“Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. el análisis y la construcción de textos de diversas naturalezas y estilos funcionales. escuchar. que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo. para que los niños sean autónomos y desarrollen sus propias capacidades.

etc. las personas están dotadas genéticamente de una facilidad  especifica para el lenguaje. los niños nacerían con la misma capacidad pero desarrollarían el lenguaje de la comunidad en que nacen”[14]. ya que son estimulados con el . Según él. es decir. Los cuales se logran con ayuda de las personas que se encuentran a su alrededor.HABILIDADES COMUNICATIVAS FUNDAMENTOS TEORICOS FUNDAMENTOS TEÒRICOS DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Teoría Innatista Ensayos relacionados  DESARROLLANDO ESTRATEGIAS A TRAVES DE LA MUSICA INFANTIL PARA OB Desarrollar Actividades De Educación física En El Aula De Pree DESARROLLAR LAS ETAPAS DE UN SISTEMA Desarrollar Un Programa Desarrollar Un Programa En C++ Para La Federación Mexicana De DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA AGROECOLOGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE Desarrollar Una Propuesta Para El Mejoramiento De La Transmisió Desarrolllo Histórico De La Enfermería Desarrolllo Infantil Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Su máximo exponente es Noam Chomsky.   Teoría de Bruner  La teoría de Bruner. que son las oraciones oídas por el niño y produce oraciones gramaticales (output). Explica “el desarrollo del lenguaje a partir del concepto de formatos. la comida. fue influida por Vigotsky. Presupone que es una capacidad innata universal. y compara al niño con un Dispositivo de  Adquisición del Lenguaje (LAD Language Adquisition Device) Es esencial plantear “el problema de la adecuación explicativa de la teoría lingüística. que sólo requiere de lo que rodean para que produzca oraciones todo el mundo aprende el lenguaje. son situaciones típicas del baño.”[15]. También supone una predisposición para adquirir el lenguaje (el LAD) junto con un soporte y ayuda por parte del adulto. Según esto. rutinarias y altamente predecibles. Los formatos son situaciones familiares. un dispositivo representado esquemáticamente” [13]: Input Oraciones Lingüístico LAD Gramaticales      “El LAD (entidad abstracta) recibe un input lingüístico. leer un cuento. postula que el niño aprende el lenguaje del grupo sociocultural. La naturaleza de este  problema puede apreciarse fácilmente cuando se trata de construir un dispositivo DA hipotético de adquisición del lenguaje que pueda proveer como output una gramática G descriptivamente adecuada del lenguaje L sobre  la base de ciertos datos lingüísticos primarios de L como input.

Esta significación se pueden representar por signos cuyas combinaciones van a constituir el lenguaje. constituye a la conciencia. para lograr la comunicación con todos los seres humanos. Lo cual va a llevar al niño al aprendizaje de lo social. es decir las relaciones sociales apoyan el estudio de la conciencia humana. para que adquieran diversas habilidades comunicativas. Para Vygotsky. el aprendizaje de la lengua requiere construir conocimientos a través de la interacción con los que integran nuestra sociedad. Teoría de Vygotsky Esta teoría. están desarrollados a través de una actividad transformadora que permite al hombre pensar. así lo externa Vygotsky: “El desarrollo cultural del niño. La forma de aprender el lenguaje es usándolo. primero entre personas (interpsicològica) y después en el interior del propio niño (intrapsicologica): Todas las funciones superiores se originan como relación entre seres humanos”[16]. la existencia de un Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje que estructura las interacciones niño-adulto de manera que el primero acceda a un aprendizaje ordenado del lenguaje. Esto dará a manera de resultado la toma de conciencia de los demás y. herramienta. el individuo está situado en una zona de desarrollo real y avanza a la zona de desarrollo potencial (que es la siguiente etapa) está es alcanzada a través de elementos que permiten que el sujeto domine poco a poco la nueva zona y ésta se vuelva a su vez zona de desarrollo real (actual). Ello se realiza mediante instrumentos generados por la actividad semiótica gracias a la capacidad para extraer de cada objeto su significante. y todos los elementos que en ella intervienen). “La zona de desarrollo próximo se caracteriza como la diferencia entre el nivel evolutivo real del niño. sino que también le ayuda a distinguir lo que es obligatorio y valorado entre aquellos a quienes lo dice. Según muestra el autor. es decir la actividad que implica construir su medio a través de instrumentos. Para Vygotsky las funciones Psicológicas superiores (como la memoria. se basa principalmente en explicar el origen semiológico de la conciencia. crear e imaginar. al tener conciencia de los demás tener conciencia de uno mismo. inventar. signos o símbolos.desarrollo de diversas actividades. sino el resultado de una relación sobre los objetos y especialmente sobre los objetos sociales. se puede concluir que las funciones psicológicas superiores se refieren a las combinaciones de instrumentos. Por lo anterior. Esos instrumentos básicamente semióticos con la ayuda de la internalización de signos. Tal Sistema no sólo ayuda al niño a aprender. El brote de la conciencia a través de los signos permite el contacto significativo de los demás y con uno mismo. juzgar reflexionar. permitirán la construcción del ambiente así como la regularización de la conducta. Para Vygotsky las funciones superiores. según lo . y más tarde a nivel individual. De acuerdo a lo que dicen los autores arriba mencionados. que además es el vinculo para la transmisión de nuestra cultura. la inteligencia. no son producto de asociaciones reflejas del cerebro. toda función aparece dos veces: primero a nivel social.

tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza. que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva”[18] . con la ayuda de las estrategias didácticas que propician la comprensión en el alumno pasará de una zona de desarrollo real. sintetizando nuevas experiencias que hemos llegado a comprender previamente. sino la posibilidad de construirlo. planificadas y sistemáticas. guiar y orientar dicho aprendizaje. Así mismo. . De estas teorías se desprende otra llamada constructivismo. Así. “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”[19]. es en resumen la idea central. lo cual implica que lo enseñado sea interesante para el alumno. a la zona de desarrollo próximo. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización. El conocimiento no viene del sujeto ni del objeto. Tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales. la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje. la cual sostiene que el niño construye su peculiar modo de pensar. Esta construcción del conocimiento se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. y adecuadamente comprendido. el conocimiento no sirve únicamente para resolver la prueba objetiva y olvidarlo de inmediato. Teoría Constructivista La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. sino de la unidad de los dos. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover. de un modo activo como resultado de la interacción entre sus capacidades juntas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno. Cuando se ha aprendido a través de la auténtica comprensión. “Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una aula especifica a través de la participación del alumno en actividades intencionales. Construimos el sentido de nuestro mundo.determina una resolución independiente de problemas y su desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas con guía adulta o en colaboración con pares más capaces”[17]. Debe ser permanente y la persona será capaz de aplicarlo en diferentes situaciones. y conocer. según el enfoque constructivista. no sólo es la adquisición del conocimiento.

Teoría del Aprendizaje Significativo Otra teoría que es importante en la enseñanza del preescolar. infiere relaciones genera productos originales. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"[20]. debe entenderse por estructura cognitiva. lo cual proporcionara una mejor orientación de la labor educativa. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. forma conceptos. En el proceso educativo. estables y definidos. Ausubel lo explica en su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan docentes. con los cuales la nueva información puede interactuar. así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. en consecuencia facilitan el aprendizaje por recepción. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. como: ideas. la resolución de problemas y la comunicación. etc. padres de familia. sino . “concibe al alumno como un procesador activo de información. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. Aunque se señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos. alumnos y educación.). no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. por lo que las actividades no se desarrollaran con las mentes en blanco de los pequeños o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero. Este desarrollo tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. proposiciones. Siguiendo con la teoría. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Los principios de aprendizaje propuestos en esta teoría. Teoría de las Inteligencias Múltiples Para poder lograr todos los objetivos planeados en el Programa de Educación Preescolar y transformar a la escuela tradicional en una de educación de calidad e innovadora. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. los conceptos uniforman y simplifican la realidad. es la del aprendizaje significativo. Por que. pues no es así. De acuerdo al aprendizaje significativo. que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidades. Las inteligencias múltiples. sino que. permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. son un modelo propuesto por Howard Gardner en el que “la inteligencia no es vista como algo unitario. pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas”[21]. al conjunto de conceptos.

o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. por buenas que sean sus cualidades naturales. • Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y . compositores y músicos. El autor no niega el componente genético. jugar con rimas. cirujanos. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. la educación recibida. • Inteligencia corporal-cinestésica. etc. • Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás. cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. arquitectos o decoradores. Ellas son: • Inteligencia lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva. por lo menos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. la semántica. la educación recibida. • Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes. artesanos. Lo mismo se puede decir de los matemáticos. Es la inteligencia de los deportistas. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis. poetas. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias. pues el ser humano tiene. Debido a eso. apoyados en sus capacidades y su motivación. tipos de inteligencia y etilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma forma. Gardner no niega el componente genético. entre otros. profesores o terapeutas. políticos. distintas e independientes”[22]. Utiliza ambos hemisferios. Entendiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valio sos en una o más culturas[23]”. ingenieros. es la inteligencia que tienen los marineros. se la suele encontrar en los buenos vendedores. Es la inteligencia que tienen los científicos. las experiencias vividas. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar. • Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. • Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores. en forma oral o escrita. escultores. Las personas como poseedoras de una o más inteligencias. etc. leer. la fonética. periodistas y oradores. los poetas.como un conjunto de inteligencias múltiples. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. ocho inteligencias diferentes. las experiencias vividas. También enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. o de la gente emocionalmente inteligente. cirujanos y bailarines. trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. según el modelo propuesto todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia. pilotos.

• Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza.trabajar con ellas.5 OPORTUNIDADES QUE SE PROPICIAN EN LOS NIÑOS POR MEDIO DE LA HABILIDADES COMUNICATIVAS La incorporación a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del ámbito familiar. El niño pasa de los juegos de palabras sin sentido o con referente erróneo al placer de saberse escuchado y entendido. acontecimientos vivenciados donde los protagonistas son ellos mismos. buscar la forma de hacerse entender. característica. hace oraciones utilizando frases completas. necesidades e intereses a través de monólogos o diálogos. simula la lectura. nombra en forma articulada objetos que aparecen en su entorno. con el motivo de saber organizar. en la calle y cualquier otro lugar donde se encuentre. profesores psicólogos y administradores. por ello se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación. clasificar y ordenar. Explicar presentando razonamientos. sabe que para comunicarse tiene que escuchar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. particularmente oral. propicia pequeñas discusiones argumentando sus juicios de valor. Debatir defendiendo sus planteamientos sustentados en una experiencia. utilizando palabras y frases completas con pronunciación correcta. donde los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen. de objetos. mira las imágenes y las relaciona con su entorno real. fenómenos. extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor número y variedad de interlocutores. a continuación se describen algunas de las habilidades comunicativas que se pueden llegar a desarrollar en esta etapa: Escuchar y Hablar cotidianamente en su proceso de desarrollo Describir producciones orales que enumeren cualidades. debe aprender a saber escuchar y hablar. Además. relaciona significados con objetos que pertenezcan a su contexto. La escuela. que tiene un nivel de generalidad más amplio y de mayor complejidad. enriquece notablemente su vocabulario. así como su capacidad de escucha. escucha relatos. . acontecimientos… Narrar contando historias escuchadas. tiene la más alta prioridad en la educación preescolar. Por lo tanto. habitualmente comparte la lectura con las personas que lo cuidan (lo hacen a través de las ilustraciones del libro o cuento). 1. proporciona a los pequeños un vocabulario cada vez más preciso. Por lo que el uso del lenguaje. relacionando causa-efecto en donde los hechos adquieren sentido modificando un estado de conocimiento. acciones mediante todo tipo de código de lenguajes verbales y no verbales. expresa en forma oral y gesticulatoria los sentimientos. cómo lo dicen y para qué lo dicen. incrementando poco a poco su vocabulario. propiedades. conversa con adultos de sucesos vividos en el aula. se la suele encontrar en políticos. comienza a encontrar las diferentes formas de presentar sus producciones oralmente. en la casa.

etc. Téngase en cuenta que el niño es eminentemente imitativo y tiende a incorporar de un modo espontáneo el lenguaje de los adultos. En primer lugar. Por ello la conversación debe reunir una serie de características. Dar a conocer el significado de las palabras. motivándole y ofreciéndole un abundante material. podría tener una gran riqueza educativa. Si bien es conveniente que se establezca un orden y se planifiquen los diversos motivos de lenguaje de acuerdo con un programa. Cultivar la atención y la memoria 5. Conversaciones La conversación ha de ser siempre espontánea y sencilla. consideremos estos puntos que enumera. sino también de hacer hablar al niño para que afiance su vocabulario y su pensamiento y adquiera confianza en sí mismo. naturalmente. de manera que exprese sus ideas de un modo ordenado. (se entienden como una idea central a que hagan referencia todos los ejercicios que han de desarrollarse en el aula). Si se quiere que el niño .sabe que los libros se utilizan de determinada forma y que sirven para leer. no debe interrumpirse al sujeto con demasiada frecuencia. explicación de dibujos y láminas. de objetos y cosas inmediatas. hay que creársela. “Al planificar la enseñanza del lenguaje en los pequeños y programar las actividades. Por lo tanto. Enseñar el uso correcto de las palabras y su pronunciación. de manera que para ejercitar el lenguaje se aproveche cualquier situación espontánea que surja en la clase y que. obedecerá a una necesidad profundamente sentida por el niño. Y. teniendo en cuenta que no sólo se trata de corregir la dicción. A este propósito Vita de Guerrero establece los siguientes fines”[24]. Lograr que el niño hable de forma clara y precisa. juegos de lenguaje oral. evitando la tentación de emplear una expresión deformada o demasiado infantil. Debe otorgarse un margen muy grande a la improvisación. Por otra parte debe poseer el carácter de conversación familiar en que el tema surja de la vida misma. deben ser muy variadas las situaciones didácticas y ejercicios que favorezcan su desarrollo en los seis campos formativos del programa de educación preescolar. pero pueden surgir otros que nos sean útiles para los objetivos que queramos lograr: 1. sobre alguno de ellos es interesante hacer aquí una ligera referencia. Favorecer el enriquecimiento del vocabulario y el poder de expresión infantil. es imprescindible establecer unos jalones que sean a la vez. 2. Aunque el lenguaje sea sencillo y materno. se pronunciarán las palabras correctamente. Es de gran utilidad relacionar las más usuales. 4. si no la tiene. metas y objetivos inmediatos e informen y den sentido a las distintas actividades. el lenguaje es una función íntimamente ligada a todas las actividades que realiza el niño. Uno de los recursos consiste en suscitar y mantener la conversación mientras se trabaja. especialmente de las nuevas. precisamente por esta cualidad. 3. como las conversaciones.

igualmente se puede solicitar el juego de la casa: la mamà. Juegos de lenguaje oral Se componen estas actividades lúdicas de una serie de ejercicios muy interesantes: trabalenguas. no debe descuidarse en las conversaciones el apoyo y refuerzo de los temas propuestos con láminas. Igualmente pueden servir para estos fines ciertos romances. de cuentos y leyendas. expresándolo de un modo activo y lingüístico. Las madres saben aprovechar muy bien. los hermanitos. Explicación de dibujos y láminas El dibujo realizado por el mismo niño. Por último. etc. adivinanzas y juegos de observación. Por ejemplo. arena. lo mejor es mostrarle el objeto o la escena que fuere. en el pueblo o en la ciudad: la llegada del circo. el de hacer y usar disfraces. recreos. también se recomienda invitarles a que hablen sobre lo realizado en casa. Aparte de los cuentos infantiles. las distintas acciones que realizan los pequeños -comidas. la comida.. o que inventen historietas. se pueden organizar otras de índole formal. este caudal folklórico que se halla en la intima raíz y esencia de todos los pueblos. la educadora puede pedir a un alumno que organice un juego con muñecas o el de la granja. épicas o líricas. etc. películas. es decir. Escenificación y dramatización Tienen también un gran interés a este propósito las dramatizaciones espontáneas. el dormir: el de imitar a los animales. Naturalmente la escuela también debe emplear estas actividades como un medio para desarrollar el vocabulario y la fonación de los pequeños. Naturalmente. poesías. contar lo que ve y organizar su propia interpretación del asunto: ante el dibujo de unos niños que llevasen al hombro unas cañas de pescar. y no comprimirse exclusivamente a los trazos marcados en el papel. Incluso podrían hacerse dramatizaciones con intención didáctica: representación de sucesos históricos. aunque éstas no coincidan con la realidad de lo dibujado. con estas tareas los niños encuentran la posibilidad de ejecutar algo que su imaginación esconde. pregones. con bolsitas. de manera que espontáneamente surgirá la conversación. cuidado del . diapositivas o paseos. a la vista de una de ellas. Al lado de estas dramatizaciones espontáneas. El dibujo. aunque el niño sea todavía incapaz de hablar. juegos gramaticales. ejecutadas por un alumno o por un grupo de ellos. El conjunto de motivos para provocar un lenguaje social. se pueden seleccionar los temas en la poesía adecuada para los niños: fábulas. puede representar a . La hora de las manualizaciones es muy adecuada para que aprenda el nombre de los instrumentos y material que está utilizando y cuente lo que hace.-. el pequeño puede dar una versión original sobre las peripecias y aventuras corridas aquella mañana por los dos pescadores ocasionales. etc. pero la glosa infantil debe abarcar el relato de todo ese cuento. por ejemplo. el repertorio de materiales para representar estas dramatizaciones es muy abundante. es un motivo para que cuente y dé toda clase de explicaciones sobre él. etc. Los niños pueden. la cumplimentación de recados. cucharillas. y es la delicia de los primeros años infantiles. Estos ejercicios deben ampliarse con láminas.hable de algo. son las conversaciones sobre los distintos acontecimientos ocurridos en la escuela.

En realidad. ya que se trata ante todo de un problema lingüístico y no de un aprendizaje para el escenario. jugar a los bomberos. Para ello los personajes tendrán que pensar sus dudas y futuras acciones en voz alta.hogar. más interés educativo que aquélla: el relato oral. en la clase manualizaciones. sin embargo. El relato de cuentos El cuento no es sólo un género literario para ser leído. El material que se elija para estas representaciones debe reunir las características de claridad y sencillez. los cuales tendrán que hablar y moverse en el escenario al máximo.6 EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS A principios de la década de los noventa. La introducción del término competencia. podrán confeccionar los muñecos. aunque siga más o menos un argumento ya fijado. sin forzarlos a una representación teatral. debe procurarse. el decorado. se procurará que en cada obra figuren muy pocos personajes. en la ambientación del escenario. ¿cómo contar cuentos? Una buena parte de la infancia transcurre entre las narraciones que madres y abuelos hacen a los pequeños de cuentos. Pero será preciso considerar dos tipos de cuentos: aquellos que sirven para que el niño lea u hojee un libro y aquellos otros en que la maestra ha de preparar su relatación en la clase. ayudadas por la maestra. que los niños desempeñen su cometido según su leal saber y entender. prescindiendo de todo carácter formal. comenzó a hablarse en México de la implantación de modelos de educación basada en normas de competencia. Claro es que los primeros tendrán unas condiciones especiales que no se precisan en los otros. Los niños y la maestra participan en la confección de los personajes. etc. decorados. asimismo. Así. las niñas. de manera que se el público quien les dé su opinión sobre lo que deban hacer. debe tener gran iniciativa y dotes de improvisación para crear nuevas situaciones en que puedan intervenir activamente los pequeños espectadores. también es preciso considerar otra vertiente suya que posee incluso. y los niños. la verdadera obra de títeres no es la que responde a una trama bien definida y escrupulosamente seguida. Teatro de títeres Los títeres son un extraordinario medio de expresión. sino aquella que va surgiendo espontáneamente en abierto diálogo con los niños. Aunque se entregue a cada ejecutante el material que más caracterice su papel. porque aquí será el profesor quien dote a su narración verbal de todos los recursos y condiciones que el texto escrito no pueda conseguir con facilidad 1. Estas escenificaciones deben hallarse presididas por la idea de la espontaneidad. De ahí que también la escuela debe acudir a este recurso que tanto atractivo despierta en los niños. en el nivel que se considera. etc. En estos diálogos deben participar los pequeños espectadores. la maestra que maneje los títeres. así como su relación . algunas recordadas de viejas lecturas y otras incluso inventadas en el momento mismo de su relatación.

la importancia del contexto y la posibilidad de demostrarlo de diferentes maneras”. habilidades. “Las competencias involucran no sólo conocimientos y técnicas. esto implica el desarrollo de una docencia centrada en el aprendizaje. el enfoque de la Educación Basada en Competencias hace suyo el reto del aprendizaje en una sociedad compleja. investigadores y estudiosos interesados en el tema. habilidades y actitudes que posibilitan al individuo su utilización en situaciones diversas. El ideal planteado por una Educación Basada en Competencias es que estas pueden generar. ha llamado notablemente la atención de docentes. asumiendo el desafío de la unidad en la diversidad. Para intentar rescatar algunas ideas que ayuden a conformar el concepto competencia se acude a la idea de que la competencia es “un conjunto de conocimientos. El currículo bajo el enfoque de competencias. personal y productiva. permitiendo desempeños relacionados pero de distinta complejidad. pero al mismo tiempo posibilita a los propios profesores para que sean ellos quienes diseñen su docencia. sino que además comprometen la ética y los valores como elementos del desempeño competente. Así se considera que en la educación basada en las competencias. el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante. mediante la organización de las actividades o secuencias pedagógicas y las experiencias de aprendizaje que permitan alcanzar determinadas competencias. y elegir libremente. Las competencias no se pueden lograr mediante una docencia convencional centrada en la enseñanza. no en la teoría.[25] Que son elementos que debemos considerar para el aprendizaje de nuestros alumnos de preescolar. de tal forma que pueda . en el contexto de la cotidianeidad escolar. Una acepción más centrada en el ámbito de las actitudes y del desarrollo social del individuo. con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir. con capacidad para construir y proyectar sus identidades particulares. considera que los estudiantes han logrado desarrollar una competencia cuando responden en una situación concreta acudiendo a procedimientos conocidos o buscando nuevas soluciones. y actualmente en educación. actitudes y valores que permita a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales. Es importante considerar que la competencia se evalúa en el desempeño. enfatizando en la construcción y el desarrollo de conocimientos. Se tiene como ideal la formación integral de los estudiantes a fin de que puedan desempeñarse competentemente en una sociedad diversa y compleja. Que poseen cualidades para múltiples aplicaciones. De esta forma. es decir. define competencia como el conjunto de interacciones que cada persona es capaz de desarrollar en los distintos ámbitos de su vida social. los futuros desempeños sociales a los cuales habrán de enfrentarse los estudiantes ya como profesionistas. deliberar.con el desempeño en el ámbito laboral. El modelo educativo por competencias se sustenta en un enfoque amplio. que tienen diferentes usos. en ella el profesor se reduce a informar contenidos. más amplia posibilidad de transferencia” [26]. destrezas. en la acción. ya que esta es meramente instructiva. de acuerdo a los principios pedagógicos que nos plantea el Programa de Educación Preescolar 2004. Una misma competencia puede desarrollarse en diversos niveles de dificultad.

[pic] *El referencial de las competencias remite a un análisis más pragmático de los problemas por resolver en el terreno[27] 1. El reto es organizar situaciones didácticas que propicien el ejercicio de las competencias. habilidades o actitudes. La docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de qué situaciones de aprendizaje serían más factibles. que se favorecerán en los alumnos. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje: “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que lograran resolver en los distintos ámbitos que se desenvuelve”[29]. se amplia y se enriquece en función de la experiencia. evaluación. los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación.6. esquemas motores. habilidades. los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. ya que una competencia no se adquiere de manera definida. se .1 EL PEP SE ORGANIZA EN TORNO A CAMPOS FORMATIVOS En la actualidad. En el marco del Programa de Educación Preescolar 2004. para actuar ante determinada situaciones”[28]. actitudes. se organizan los contenidos. las competencias son el eje a partir del cual se determinan los objetivos. se prevé el lugar y tiempo más idóneos en la unidad didáctica que pretende la puesta en práctica de capacidades. Las competencias no son en si mismas conocimientos.comprometerse con la construcción de sus propias competencias. en su práctica cotidiana. mediante el diseño situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos. actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar en el logro de sus competencias. esquemas de percepción. las competencias se encuentran aun en un proceso de clarificación en el ámbito internacional y existen diversos criterios para su aplicación en el ámbito educativo. Este ejercicio es un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que éstas son “un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos. cuestión que se tendrá que ir resolviendo conforme se amplíen los referentes teórico-pedagógicos. sino que se amplía y fortalece en función de la experiencia. donde se desenvuelve. se buscan los materiales. (movilizan y organizan éstos). Las educadoras requieren que. Una competencia no se adquiere de manera definitiva. En el PEP’04 las competencias se organizan en campos de formación buscando la congruencia de las competencias seleccionadas para cada uno de éstos. anticipación y decisión.

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicos. físico y motriz) que se refuerzan entre sí. cuestionen. requieren estar en constante movimiento. atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil. sin embargo. | | |Lenguaje escrito. como inicio de la experiencia escolar. Del mismo modo. emocional y social. creativas y participativas. | . entre más pequeños son los niños preescolares. | |Lenguaje y comunicación |Lenguaje oral. distingan. Cada campo se organiza en dos o más aspectos. comparen. autónomas. propongan. y en relación con las competencias esperadas. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo. con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductoras. en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en los niños de preescolar. al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social. etc. y contribuir a la organización del trabajo docente.expresen por distintos medios.) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras. trabajen en colaboración. pues en la realidad éstos se influyen mutuamente. En el conjunto de los campos formativos. expliquen. según el tipo de actividades en que participen. cognitivo y de lenguaje. Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. pues propician el desarrollo cognitivo. La organización de los campos formativos se presenta en el siguiente cuadro: |Campos formativos |Aspectos en que se organizan | |Desarrollo personal y social |Identidad personal y autonomía. | | |Relaciones interpersonales. la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondrá a sus alumnos. En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. Ello significa que. a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. Las competencias a favorecer en los niños se han agrupado en campos formativos con la finalidad de identificar. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. En virtud de la vitalidad que los caracteriza. psicológicos) y externos (sociales y culturales).

|Pensamiento matemático |Número. | | |Forma, espacio y medida. | |Exploración y conocimiento del mundo |Mundo natural. | | |Cultura y vida social. | |Expresión y apreciación artísticas |Expresión y apreciación musical. | | |Expresión corporal y apreciación de la danza. | | |Expresión y apreciación plástica. | | |Expresión dramática y apreciación teatral. | |Desarrollo físico y salud |Coordinación, fuerza y equilibrio. | | |Promoción de la salud | FUENTE DE CONSULTA: Programa de Educación Preescolar 2004 El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de intenciones educativas claras, evitando así la ambigüedad e imprecisión, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carácter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeños; es decir, en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera), pero no constituyen “materias” o “asignaturas” que deban ser tratadas siempre en forma separada. A continuación se presentan los campos formativos. Esta presentación incluye los siguientes componentes: a) Información básica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje en relación con cada campo, así como sobre los logros que en términos generales han alcanzado los niños al ingresar a la educación preescolar. b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza en cada campo. c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los niños, ubicadas en una columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso educativo: o Ofrece opciones para diseñar o seleccionar situaciones didácticas o secuencias de actividades. o Refiere aprendizajes que los niños pueden lograr según las características de cada campo formativo.

o Es una guía para la observación y la evaluación continua de los progresos de cada niño Tomar en cuenta la información de esta columna ayuda a la educadora a identificar acciones necesarias de fortalecimiento, así como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafíos a los niños en el campo formativo de que se trate. Los campos formativos son el conjunto de experiencias de aprendizaje en las cuales los educandos ponen en juego sus diversas capacidades, para llegar a niveles superiores Las competencias son el conjunto de capacidades, entendidas estas como habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y conocimientos, que los niños van a enriquecer mediante los procesos de aprendizaje. Recordemos que los siete primeros años del ser humano, son definitivos para toda su vida. En la edad preescolar, los niños se encuentran en una etapa vital del desarrollo de su inteligencia, por lo que merecen una educación de calidad, como señala el PEP 2004. Es importante encauzar al niño en forma positiva, creando en el aula un clima de confianza que le permita expresarse con toda libertad. Para ello, la música es una excelente aliada porque favorece en las y los preescolares la atención, la memoria, el pensamiento lógico matemático, el aprendizaje de otros idiomas, la apreciación de formas, sonidos, matices, intensidad, tonalidad, género, carácter, estructura, etc. Asimismo es vital crear un ambiente propicio para el aprendizaje: Un clima cálido, de respeto y confianza, entusiasmo y amor a estas experiencias de aprendizaje y a toda la labor docente con niños, ya que implican gran responsabilidad para quienes desarrollan estas tareas. Las docentes de educación preescolar trabajan con seres humanos, que son sumamente inteligentes y sensibles. Ellos tienen derecho a ser felices en su proceso educativo, Las experiencias de aprendizaje deben ser gratas, creativas, siempre variadas. No se deben automatizar, porque el niño pierde el interés en ellas. Deben ser situaciones didácticas perfectamente planeadas, organizadas, y no improvisadas. 1.6.2. EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÒN El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimiento y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.

En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeños escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos. A través de estas formas de interacción los pequeños no sólo van familiarizándose con las palabras, sino con la fonética, el ritmo y la tonalidad de la lengua que están aprendiendo, así como con la comprensión del significado de las palabras y las expresiones. La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencia, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el Lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos. Cuando los niños llegan a la educación preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa hablan con las características propias de su cultura, usan la estructura lingüística de su lengua materna, así como la mayoría de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Los pequeños “saben que pueden usar el lenguaje con distintos propósitos como: manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de sí mismo, saber acerca de los demás, crear mundos imaginarios mediante fantasías y dramatizaciones, etc.[30] Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: - Narrar - Dialogar y conversar - Explicar Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene información, mientras desarrollan una actividad que implica decidir cómo realizarla en colaboración, buscan vías de solución a un

De acuerdo al desarrollo de mi proyecto. De esta manera se propicia el interés. he enfocado principalmente mi tema al Campo Formativo Lenguaje y Comunicación. El diálogo y la conversación implican comprensión.problema. el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión. las opiniones personales sobre un hecho natural. etcétera. tema o problema. lo cual también tiene relación con la incorporación de léxico. que en el curso . además de impulsar a los niños a ser cada vez más claros y precisos en sus expresiones. alternancia en las intervenciones. Explicar las ideas personales o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular –los pasos a seguir en un juego o experimento. con la comprensión del sentido del lenguaje y con la apropiación de formas y normas de construcción lingüística. En educación preescolar. formulación de preguntas precisas y respuesta coherentes. es importante considerar que ellos se sienten fuertemente atraídos por un uso lúdico del lenguaje.

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