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Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral
Composiciones de Colegio: Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 50.000 documentos. Enviado por: Antonio 19 mayo 2011 Tags: Palabras: 12442 | Páginas: 50 Views: 1085

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

   Programa de Especialización para la Enseñanza en Comunicación y Matemática para Profesores del II y III   ciclos de   Educación Básica Regular. 

Convenio MED - UNICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” Presentado por: PROF. ALEJO BELLIDO PORFIRIO MIGUEL ICA - PERÚ 2010 “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA.” PRESENTACION En Cumplimiento con lo establecido en la ley Universitaria y Reglamento de Titulación, así como el Reglamento interno de titulación vigente en la UNICA; presento mi Proyecto de Investigación Acción que lleva por título: “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 – CAVITUNAHUAYTARA-HUANCAVELICA.”, con la finalidad de optar el Titulo de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática. El presente Proyecto de Investigación Acción responde a la necesidad de la emergencia Educativa en el área de Comunicación, específicamente en el organizador de expresión oral, que debe desarrollarse con la

aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos lo que nos permite una inter-relación directa con los involucrados. La presente investigación acción esta destinado a las personas inmersas en el que hacer educativo, resolviendo uno de los grandes problemas que es la dificultad en el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria, de la I.E Nº22572 de CAVITUNA. En tal sentido desarrollaremos estrategias para mejorar sus habilidades expresivas, fomentan[***]do buena comunicación a través de los diferentes juegos verbales como: rimas, adivinanzas juego de roles y trabalenguas. El trabajo se organiza en VIII capítulos: En el I, II, III Capitulo se describe los datos generales, Contexto del estudio, Planteamiento del problema. Capitulo IV, V se plantea los Objetivos, Hipótesis de acción Capitulo VI y VII.- se desarrolla el Plan de acción, Cronograma de actividades, técnicas e instrumentos de recojo de información. En el ultimo capitulo se desarrolla los indicadores de Proceso y Resultado, finalmente la Bibliografía y anexo. Como docente investigador, pretendo aportar en el área de comunicación, para formar niños y niñas con capacidades de buena expresión y comprensión oral. EL DOCENTE I. DATOS GENERALES:

6. Provincia de Huateará.5.1. Ubicación de la I. .César Escobar Ríos 2.4. Cavituna la que se encuentra enmarcada en la jurisdicción del Distrito de San Antonio de Cusicancha. Nº 22572 2. Alejo Bellido 2. Plazo de ejecución : De febrero a diciembre del 2010 II. Actores involucrados : Niños y niñas del Segundo Grado de Primaria. Padres/madres de Familia Especialista Asesor: Yemi Jesús Galindo E. * Reseña Histórica La Institución Educativa Nº 22572 se encuentra ubicada en el centro poblado de.E. Provincia de Huaytará. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Región de Huancavelica.E. se encuentra en la jurisdicción del Distrito de Cusicancha. Área Curricular de aplicación : Comunicación 2. : La Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna.2. Especialista Académico: J.2. CONTEXTO DE ESTUDIO: 2. Institución Educativa : I.3. Responsable del Proyecto : Porfirio M.1. 2.

revestido con yeso. se logra la construcción de la infraestructura de material de adobe. por gestión del Director y autoridades.Región de Huancavelica.m. dicha obra fue construida por todos los comuneros de ese anexo con la ayuda de la municipalidad del distrito de Cusicancha. mediante la R. este comité apoya en las . a 5 000 m. No cuenta con cerco perimétrico teniendo un amplio espacio para la recreación de los niños. sus paredes son de adobe revestidos por la parte exterior e interior con cemento y yeso el techo de la única aula con que cuenta es de calamina para soportar las fuertes lluvias de la época. a partir del año 1979.D Regional Nº 1279 de fecha 14 de setiembre del mismo año. * Escolaridad La población escolar que se atiende es de 21 niños y niñas en total de los diferentes grados: 1º | 2º | 3º | 4º | 5º | 6º | TOTAL | H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M| 02 | 03 | 03 | 05 | 02 | 01 | 01 | 02 | 01 | 01 | | | 09 | 12 | * Organización a) La Institución Educativa esta dirigida por el Director b) La Asociación de Padres de Familia.E Nº 22572 de Cavituna es autorizado para su funcionamiento. Además del aula de clase cuenta con dos ambientes pequeños que sirven para deposito y otro como cocina -comedor.s. La I. construida con materiales propios de la región. con lo que se cuenta actualmente. la preside el señor Apolinario Quispe Villa. * Infraestructura La infraestructura de la institución educativa es antigua.

asesoramiento. Las relaciones con la comunidad son optimas ya que existe una buena relación con las autoridades y con los integrantes de la APAFA.2. sostenido con tijerales de madera.gestiones del Director. consulta y vigilancia en bien de los niños y niñas. así mismo de la higiene en la que deben ser preparadas los alimentos. * Relaciones con la comunidad La Institución educativa es unidocente por lo que el actual Director profesor es el Sr. con piso amachimbrado de madera * Servicios higiénicos (letrina) de adobe . * Techo de calamina. 2. Porfirio Miguel Alejo Bellido responsable de todas las acciones educativas. existe participación de los padres de familia en las labores de la escuela especialmente los días sábados y domingos que se encuentran reunidos con sus hijos. d) El comité del almuerzo escolar a cargo de la señora Rosa Quispe Yauricasa encargada de supervisar muy de cerca el control del producto. pintada de color verde claro. c) El Consejo Educativo Institucional es presidido por el Director. debido a lo alejado del centro poblado con relación al distrito o provincia la permanencia del docente en la comunidad es permanente teniendo solamente los fin de mes para “bajar” a realizar gestiones o hacer cobro de sus haberes. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL AULA * Infraestructura * Aula con paredes internas y la fachada tartajeada con yeso. funcionando como órgano de apoyo.

* Estudiantes Los estudiantes de la Institución son niños adaptados a su realidad. algunos no viven en el lugar por lo que tiene que desplazarse a sus estancias que queda a una hora. las dos ventanas rectangulares en la parte lateral. * Materiales Los materiales con que cuenta la Institución educativa esta integrada por los que proporciona el Ministerio . los niños son tímidos y callados. solo por la mañana. tienen temor a participar delante de sus compañeros motivo por el cual el docente está desarrollando estrategias para superar este problema de comunicación especialmente en el desarrollo de la expresión oral. Por lo alejo que se encuentra la comunidad de Cavituna.* Sin cerco perimétrico. los mismos que facilitan una buena ventilación e iluminación. en la mayoría de los casos son tres o cuatro hermanos. actualmente el docente se encuentra desarrollando cursos de maestría . titulado en la especialidad de educación primaria. algunas mesas están ubicadas en grupos para el trabajo pedagógico. con mas de siete años de servicio en la docencia. por tener la vocación de verdadero maestro se preocupa por el desarrollo de la comunidad teniendo como base la formación integral de los niños que tiene a su cargo en la Institución Educativa. en otros casos a dos horas de camino.económica y cultural de los padres. Pizarras acrílicas Puerta y ventana de fierro con lunas. * Docente El docente de la Institución Educativa es el profesor Miguel Porfirio Alejo Bellido. es un docente pro activo con mucho entusiasmo y mucho deseo de superación. El mobiliario esta compuesto de 19 mesas y 29 sillas de madera. por la condición socio.

en el presente año nuestros materiales han sido incrementados con libros. la escuela cuenta con una grabadora y un televisor pero no cuenta con lo mas elemental que es el fluido eléctrico para su funcionamiento. teniendo como base la estrategia de los juegos verbales que . SITUACION DEL PROBLEMA A través de este proyecto de innovación acción pedagógica planteo la problemática que he observado en los niños y niñas como parte de mi labor docente. ya que en el grupo hay niños que casi no hablan y cuando lo hacen utilizan pocas palabras. La biblioteca de la Institución es la biblioteca del aula. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 3.1. * Biblioteca. manuales de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas y el material concreto para desarrollar estrategias de razonamiento matemático. participe de las actividades. además el material educativo se ve incrementado con los que prepara el docente para el desarrollo de su labor diaria en las diferentes áreas con recursos de la comunidad y material reciclable. Pongo de manifiesto la importancia de este problema de expresión oral en los niños y niñas. que proponga soluciones. Ante esta realidad nos proponemos desarrollar en los niños y niñas formas de expresión creativas a través del lenguaje. manifiestan su temor a participar en las actividades de co-gobierno por temor a decir algo que no este bien.se exprese. de su pensamiento y de su cuerpo. Este problema indudablemente limita el trabajo docente porque para realizar la práctica diaria se necesita que el niño .de Educación a través de las UGEL durante el año lectivo. etc. la biblioteca se incrementa con los periódicos y revistas que el docente proporciona. III. esta conformada por los Libros de consulta y cuadernos de trabajo que proporciona el Ministerio de educación. no respetan el turno para hablar y por lo tanto no saben escuchar. así como al preguntarles sobre algún tema. también la mayoría pronuncia las palabras incorrectamente. en la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna.

lográndose así los propósitos planteados. El salón de clase. . En el segundo capítulo abordo la alternativa para mejorar la problemática. El proyecto está conformado por dos capítulos: En el primer capítulo expongo la participación de los diferentes sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje. 3. el contexto familiar. su importancia y desarrollo las diferentes actividades con los juegos verbales. social y el contexto institucional. El presente proyecto se desarrolla con niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22572. Ellos son: el alumno. ha sido ambientado y distribuido por el docente de tal manera que facilite el trabajo pedagógico brindando las comodidades del caso a los alumnos.2. siendo éstos pieza fundamental de este proyecto. el maestro. en la única aula con que cuenta la escuela. así mismo presento la didáctica para su desarrollo obteniendo resultados favorables en la expresión oral de los niños. DELIMITACION DEL PROBLEMA: Espacial. todo esto se realiza con fundamentos teóricos y que unidos a la práctica puedo plantear una propuesta de innovación que sirva para promover en otros docentes la aplicación de este tipo de proyectos para mejorar problemas de expresión oral .pueden ser desarrollados durante las sesiones de aprendizaje en las diferentes aéreas de estudio lo cual le permitirá adquirir el desarrollo de las habilidades comunicativas especialmente mejorar la expresión oral. Es el lugar donde se realiza la enseñanza aprendizaje.

con el fin de mejorar la capacidad de expresión oral. observamos niños poco comunicativos.3. El desarrollo de esta habilidad le permitirá comunicarse con sus pares. se ha observado deficiencias en la expresión oral debido a la falta de estrategias que permitan el desarrollo de esta capacidad. Es el lugar acondicionado dentro de la misma aula donde se encuentra los libros y cuadernos de trabajo para desarrollar la labor educativa. que fundamente y comprenda. a través de las diferentes estrategias siendo una de ellas los juegos verbales. inseguros y con deficiencias para el pronunciamientos de las palabras. Los beneficiarios del presente son todos los actores educativos. Conceptualmente La expresión oral es una de las habilidades fundamentales que debe desarrollar el ser humano. Expresar sus necesidades y lo que es más importante decir lo que piensa para contribuir con sus ideas a solucionar los problemas de su entorno familiar y comunal En los niños del segundo grado de educación primaria de la I. Por tal motivo desarrollamos el presente trabajo de investigación acción. piensa y quiere. FORMULACION DEL PROBLEMA: . El desarrollo del presente proyecto se inicia en el mes de febrero con las coordinaciones del docente con las autoridades y padres de familia culminando en el mes de diciembre del 2010. estos están ordenados por grado de estudios y por aéreas. que el niño y niña transmita lo que siente. Los niños ya conocen la forma de utilizar los libros y seleccionar las lecturas que van a leer. 3. lo que dificulta el normal desarrollo de sus aprendizajes. inhibición. Temporal.Biblioteca de aula.E Nº 22572 de Cavituna. rompiendo las barreras de la timidez. cohibidos.

acomoda. adapta y reúne en diferentes esquemas o estructuras. la Institución Educativa se encuentra preocupada porque enfrenta una serie de problemas en el aprendizaje de los niños y niñas. las cuales le permiten construir su conocimiento.? 3. en las Instituciones Publicas rurales. poco o nada se ha practicado en la etapa escolar. han dejado de lado la enseñanza adecuada de cómo deben aprender los educandos en los primeros grados a expresar oralmente sus ideas a través de su propio lenguaje. El Proyecto tiene sustento en el constructivismo de Jean Piaget teniendo en cuenta la serie de actividades facilitadoras del aprendizaje compartidas que se desarrollan entre profesores y alumnos. recibir informaciones que asimila.” Piaget fue el iniciador de la revolución cognoscitiva actual por el énfasis que dio a los procesos cognoscitivos internos. en la actualidad. el proceso del desarrollo de la lengua oral y escrita. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA .5.E Nº 22572 de Cavituna. que le permiten al individuo. en nuestro caso al alumno. siendo uno de ellos. A través de la historia.4. que en el proceso de desarrollo se manifiestan diferenciadamente durante determinados lapsos y estadios de desarrollo. Para Piaget “El aprendizaje es producto de la acción de los sujetos” por lo tanto: “La educación deberá orientarse hacía una reducción general de las barreras… con la posibilidad de elegir multitud de combinaciones.El problema a investigar se plantea de la siguiente forma: ¿En que favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del 2do grado de la I. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA: De acuerdo a la política educativa actual y a los nuevos enfoques pedagógicos. 3. el desarrollo de la expresión oral.

El Programa de especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática del II y III ciclo del EBR.. formar y educar niños y niñas capaces de hablar y comunicarse con facilidad. la difusión cultural. Siendo fundamental por ello que este Proyecto sea aplicado con mucho tino y responsabilidad del maestro. El Proyecto al ser aplicado en los niños y niñas del segundo grado para mejorar las competencias en el Área de Comunicación. desarrollo oral de los niños a través de una gama de juegos verbales. servirá de base para futuras investigaciones.. El Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Educación. establecen convenios con las Instituciones Educativas de educación superior y otras condiciones para promover investigaciones orientadas a: . Desde el punto de vista del aporte teórico nuestra investigación nos permitirá obtener información que posteriormente servirá para desarrollar y apoyar las diferentes conexiones existentes sobre las estrategias del juegos verbales y su aplicación en el área de comunicación. 38. ya que con esto se mejorará la calidad de la educación. expositivas. En nuestra serranía poco o nada se hace por superar las deficiencias de nuestros niños en cuanto a su expresión oral . muchos docentes continúan con sus clases tradicionales. El estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.La educación Peruana tiene como fines la formación profesional.Investigación educacional. se justifica en la necesidad urgente que requiere la atención del docente para preparar. * Ley de Educación 28044 Articulo. El presente proyecto de Investigación se sustenta en las siguientes normas legales: * Constitución Política del Perú Artículo 18. la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. Desde el punto de vista teórico la presente investigación.. me permitió clarificar las estrategias para la enseñanza del área de comunicación. específicamente en el organizador de expresión y comprensión oral.

IV. .E Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje.El ejercicio profesional del profesor se realiza en dos áreas: Docencia. * ley de profesorado 24029 y su modificatoria 25212 Articulo 31.. se cumple mediante la acción educativa en los centros y programas educativas respectivos en relación directa con el educando.Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias individuales y en su contexto de vida.E. Administración de la educación que se cumple por las funciones de la administración de la educación de investigación y técnico-pedagógico vinculados con la educación. * Ley Universitaria Nº 23733. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. OBJETIVO ESPECIFICO * O.1 Incrementar el vocabulario de los niños y niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje. . Titulación y Certificación a los participantes del programa de segunda especialidad para la enseñanza de comunicación y matemática de II y III ciclo de EBR.

1.E.E. Comprensión Verbal La comprensión verbal es la habilidad para decodificar claves perceptivas auditivas. MARCO TEORICO CONTEXTUAL: * 6. 1981).* O. VI. Lo que interesa no es la expresión oral sino cualquier signo que demuestre una reacción de captación del significado del mensaje expresado. nº 22572 de Cavituna. concepto que adopta De la Cruz (técnica de la batería BAPAE.2 Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. V. . la adquisición del lenguaje presuponen un proceso más general. HIPOTESIS DE ACCION: HIPOTESIS ACCION 1 * El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión de los niños y las niñas del segundo grado de la I. HIPOTESIS ACCION 2 * El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en el desarrollo de la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E 22572 de Cavituna. que es la formación de la función simbólica. Marco conceptual Lenguaje Es la formación del pensamiento.

y siente. * Interpretación Es la habilidad que tiene una persona de comprender claramente el mensaje que encierra una comunicación escrita o verbal. es comprender la esencia del mismo. Es la espontaneidad. haciendo uso de sus experiencias. Comprensión lectora Habilidad intelectual que tiene una persona para entender lo que quiere decir el autor de un texto escrito. Enseñanza Es el rol del docente. libertad para expresar lo que piensa. . Aprendizaje Proceso de construcción de conocimientos. actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo.Expresión libre. Capacidad Son posibilidades inherentes al sujeto a sus virtualidades internas que se despliegan. estos son elaborados por el propio estudiante en interacción con su realidad social y natural. donde los niños construyen sus aprendizajes en relación con su contexto. Síntesis Comprensión racional de las cosas. No existe síntesis sin análisis. quiere.

Cuentos El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales.Fichas metodológicas Conjunto de medio y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica. esto es construir aprendizajes Influencia Proceso en el cual una variable provoca un efecto en otra variable. En este caso se refiere al número de veces en las que se emplea las fichas metodológicas. principios esquemas y planes. . evento o cualquier otro fenómeno en una unidad de tiempo. organizada. Sistemático Que procede con leyes. de manera que la segunda guarda una relación causal con la primera. progresiva y secuencial. El termino sistemático se centra en la aplicación del estimulo o variable independiente de manera metódica. para producir mejoras en la variable dependiente. protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Frecuente Se refiere al número de veces que se repite un hecho. Oralidad La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un recién nacido hasta el diálogo generado entre amigos.

afectivas y motoras. etc. estas actividades deben tener sentido para el alumno de tal manera que se involucre y movilice todas sus capacidades cognitivas. . Comunicación Proceso que comienza con una fuente de información. la fuente genera mensaje. esto es construir aprendizajes. el debate. Estrategias activas Las estrategias activas son aquellas cuya característica básica y esencial es que fomentan la actividad intelectual de los alumnos de aprendizaje. Actividad de aprendizaje Conjunto de experiencias estimulantes organizadas coherentemente que buscan en el alumno un aprendizaje significativo.Textos Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. tales como el auto-aprendizaje. al otro lado del canal los mensajes son recibidos y enviados a su destino final. Biblioteca Local donde se tiene un considerable número de libros ordenados para su consulta o lectura. Estrategias metodológicas Conjunto de medios y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica. los mensajes son codificados y transmitidos a través de un canal.

principalmente entre dos personas. Desarrollo Proceso de cambio cualitativo y cuantitativo que experimenta el sujeto como consecuencia de la maduración y del aprendizaje * * 6. Marco Teórico: * * * * * * * * .2.Dialogo Es la conversación o entrevista con el prójimo. En el caso específico del trabajo. el diálogo se refiere a la comunicación oral entre alumnos.

Por lo tanto el término « lenguaje” es mucho más extenso. Se reconocen tres componentes: la forma. aproximadamente. El contenido representa la significación o semántica del lenguaje. se domina alrededor de los cinco o seis años de edad en el niño y la niña. El lenguaje articulado es la característica más distintiva entre los humanos y.* * * CAPITULO I : EL LENGUAJE ORAL 1. (Condemerín (1995) Los niños crean. La forma comprende los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos. LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un código o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de símbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos símbolos. el contenido y el uso. Este sistema de . El uso (o pragmática) es el conjunto de circunstancias sociales y el contexto general de la comunicación lingüística 1. La palabra es el conjunto de mecanismo conductas motoras que constituyen el lenguaje hablado. a través de la utilización de sonidos gestos que son capaces de producir.2. entre otros medios de comunicación. sus rechazos y sus pensamientos a las personas que viven con ellos. un amplio sistema lingüístico para expresar sus necesidades. menciona Adelina Arellano 1993. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIÑO Y LA NIÑA. es decir se refiere a las ideas utilizadas.1. porque incluye también todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se transformen en sonidos.

comunicación. va a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y subcultura. relacionada con los sonidos del lenguaje. La adquisición del lenguaje significa para el niño o la niña una conquista importante. de lo que desea”. El lenguaje articulado. hablar y escribir ( Condemerín 1995). De acuerdo con la concentración que realice en diversos aspectos dará origen a la fonología. a la etimología y semántica. tales como voz humana y los ruidos del entorno. de lo que piensa. el niño y la niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para leer. la sintaxis estructural o gramática generativa. donde entra en juego un tercer factor decisivo. La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es exclusiva. El período pre lingüístico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reacción del niño ante el sonido. Es importante conocer. de ésta. como es la influencia del medio socio-cultural. “La lengua materna que el niño aprendió a usar es la que le permite la comunicación desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresión. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria. escuchar. la primera concentrada en el origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por último. está constituido por un sistema de sonidos combinados entre sí. El período lingüístico comienza a partir de la aparición de . como Condemerín (1995) y Arellano (1993) recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o períodos: el pre lingüístico y el lingüístico. La comunicación y la expresión intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este. que la lingüística es el estudio científico del lenguaje. se presentan las siguientes características: es un proceso evolutivo que depende de los órganos de fonación y del desarrollo intelectual. gestual y mímica son consideradas dentro de este como formas paralingüísticas. menciona Condemerín (1995). las otras formas de expresión gráfica. generalmente. pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo realiza con otros. la cual se refiere a la ordenación de las palabras en un contexto significativo. luego estarán en condiciones de pasar al aprendizaje escrito. la interpretación de su propio yo. En el desarrollo del lenguaje oral. Primero el niño y la niña adquieren el lenguaje oral. Algunos autores. de lo que él siente.

recalca Zeledón (1996) . Es así como. tíos. la mayor influencia la reciben de sus padres. 1. primos etc. Ahora bien. la adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los distintos mecanismos lingüísticos posee un carácter uniforme y universal en todas las culturas y lenguas. es tarea en educación inicial.4. las cuales suelen presentarse en el niño entre los nueve meses de edad. Por lo tanto. utilizando para este propósito palabras claras. 1. las expectativas pueden variar según el medio socioeconómico y cultural. constituye el lenguaje verbal. que necesitan y otros). LENGUAJE VERBAL Todo sistema lingüístico que utilice signos sonoros para transmitir un mensaje. puede combinar fonemas y lograr comunicarse. los niños y las niñas de su misma edad y sus vecinos. LENGUAJE INFANTIL Y CONTEXTO SOCIAL . Consecuentemente.que el ser humano. encargados y parientes más cercanos (abuelos.) Inclusive dentro del núcleo familiar. Puede presentarse en forma oral o escrita (Zeledón R 1996). Esta actitud repercute en el desarrollo adecuado del lenguaje verbal infantil y crea una sensación de disfrute por el acto de comunicación. Esta autora afirma que los contextos ejercen influencia en el desarrollo del lenguaje verbal del pequeño antes de ingresar al jardín de infantes este papel lo cumplen la familia. simples y correctamente pronunciadas de una manera cordial. En su familia. hable aquello que más sentido práctico representa (cómo conseguir dinero. es importante hablar al niño y la niña en las diferentes actividades cotidianas.las primeras palabras. a partir de un pequeño número de sonidos es capaz de producir muchos significados.3. en los sectores más desposeídos los progenitores se interesan particularmente porque el niño o niña. Por ejemplo. facilitar actividades que estimulen el lenguaje oral a partir del interés y la experiencia de sus alumnos y alumnas mediante la utilización y el enriquecimiento de los recursos de la lengua. qué les duele. El lenguaje es más directo y existe cierta tendencia a brindar pocas explicaciones a sus hijos e hijas.

especialmente: la familia y los niños cercanos de las mismas edades. el proceso de adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los diferentes mecanismos lingüísticos tiene un carácter uniforme e universal en todas las culturas y en todas las lenguas. según Fernández (1983) cada niño adquiere la lengua materna en un contexto geográfico.Según Fernández (1987) al estudiar el lenguaje infantil. En los medios con un estatus socio-cultural bajo. Al aprender una lengua en una situación dada. El hecho de lenguaje está por encima de cualquier consideración socio-cultural: todos los niños normalmente dotados están capacitados para llegar a poseerlo independientemente del medio del que provengan. y la escuela. 1.cultural en el que el lenguaje y ese desarrollo global se realizan. profesional o generacional. contexto que provoca grandes diferencias lingüísticas: desde la diversidad de lenguas a la multiplicidad de códigos específicos de cada grupos social. puede tener un papel decisivo en la adquisición y dominio de la lengua y en la evolución de la persona. como vamos a observar brevemente. En contraposición los padres con un nivel más alto tienden a desarrollar diferentes usos del .5. social y cultural determinado. Para este autor. es necesario abordar otro aspecto. se adquiere también un comportamiento determinado frente al lenguaje y frente al hecho de la comunicación. la relación del niño con el contexto socio. el lenguaje de los padres en relación con los hijos es más directo. No se reduce. y el desarrollo global del niño o niña y el papel del lenguaje en el desarrollo. Los contextos lingüísticos que influencian al niño antes de llegar a la escuela son. además de tener en cuenta el sistema de la lengua en sí y en el uso que hace de ella el niño. Sin embargo. Existe la tendencia a dar menos explicaciones y no se espera una argumentación verbal por parte de los niños. pues a dominar las estructuras internas que regulan su funcionamiento. Este factor. histórico. LA FAMILIA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS. dentro de una misma lengua. Estos son los que a continuación se describirán. Según estudios recientes en sociolingüísticas muestran que la práctica lingüística varían en función del origen social locutor.

Estos contenidos culturales y este lenguaje están más próximos de las clases sociales más cultivadas. que sepan saludar. Este tipo de carencia puede verse intensificado en aquellos casos. transmiten una valoración del lenguaje escrito por el aspecto recreativo que puede tener para ellos. originada en parte por la aceptación de las sociedad de un determinado código o por un uso preferentemente pragmático de la lengua y no por una deficiencia lingüística. por ejemplo dar una explicación. A la escuela llegan niños de todos los medios socioeconómicos y culturales. . que los niños sepan decir si les duele algo y dónde. de su capacidad cognitiva y de su contexto familiar y social. etc. hacer preguntas. en los medios más favorecidos las madres esperan y provocan una comunicación más explícita.lenguaje. pues. cada uno trae el bagaje lingüístico propio de su edad. quienes juegan el papel más importante en el desarrollo del lenguaje del niño. justificar un deseo. En la familia son la madre los abuelos y los hermanos mayores.6.1998). a aquellos niños que provienen de contextos donde los valores. donde los niños encuentran la valoración positiva del código lingüístico que llevan? En principio.(Francois. Los estudios sobre lenguaje infantil coinciden en señalar que las carencias de origen afectivo alteran las capacidades relacionales. Desde el punto de vista estadístico. la escuela vehicula determinados contenidos culturales y los hace en un lenguaje que Berstein califica de «código elaborado» ( Peralta. por ejemplo. invitan frecuentemente a la escucha y evolución y crean así la actitud positiva para el desarrollo de lenguaje del niño y su acercamiento al texto escrito (Fernández 1983). etc. LA ESCUELA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Este es el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil. estas características predominan en las clases sociales culturales y económicamente más débiles.1976). El punto de partida escolar favorece. 1. Se ha puesto de relieve que las expectativas de las madres en cuanto al lenguaje de sus hijos varia según el medio socio-económico en los medios más desfavorecidos. diferencias y desigualdades del comportamiento de estos niños frente al fenómeno del lenguaje. ¿Es la escuela el lugar privilegiado donde se atenúan estas diferencias. las madres se interesan sobre todo por los usos prácticos y efectivos del lenguaje. pedir lo que necesitan. especialmente la apetencia a la comunicación verbal. en que existe un sentimiento de pobreza lingüística. más intelectual.

1983) Según este autor. el niño va a progresar en .obtendrán resultados más bajos. Con esta base de observación del lenguaje infantil y de los aspectos implicados en su adquisición y dominio. ¿Por qué se aprecia a veces sólo un determinado uso del lenguaje. a partir de este nivel de adquisición y paralelamente a todo su desarrollo. Sin embargo. un instrumento pobre de comunicación con el entorno inmediato y un elemento imprescindible en la formación de su persona. (1983) dice que la maestra de preescolar puede tener la ilusión de que el sistema está adquirido. PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con Fernández (1983 p. En ese caso. Sin embargo. Un primer cambio que favorezca este logro será la valoración de los diferentes tipos de cultura y códigos. Fernández. un determinado cliché cultural? ¿Porque es el más expresivo. intereses extraños a ellos y con diferentes códigos lingüísticos. Por supuesto que una diferente valoración cultural y lingüística no es sólo tarea de la escuela sino que toda la sociedad está implicada.7. los niños que se enfrentan con nuevos valores. también en esos casos.intereses y lenguaje sintonizan más con el de la escuela. su lenguaje es un juego. se pretende ahora reflexionar sobre la función del docente en el desarrollo del lenguaje. el modelo que se propone al alumno que llega a la escuela le exige dejar de lado el suyo para aceptar una súper norma posiblemente urbana. sin embargo. la escuela no atenúa las diferencias sino que las acentúa. ligados a la evolución integral del niño”.) “se han observado algunos aspectos del lenguaje infantil y los progresos que tienen lugar entre los cinco y los ocho años. la escuela puede y debe enriquecer la expresión. el más rico o porque es el de las clases dominantes? Un ejemplo entre muchos nos lo aportan la cultura y el lenguaje lleno de expresividad y riqueza referencial que todavía se conservan en algunos pueblos. puede llegar a ser el medio más dúctil y expresivo para la comunicación. 1. la cultura y el lenguaje de todos los niños que llegan a ella. que el niño y la niña entienden todo lo que se le dice. afirma Peralta (1998). con el mismo esfuerzo y capacidad que los primeros . 75. Pero se puede decir que a través de los años escolares. y que es capaz de expresar y comunicar sus deseos. (Fernández. Visto así. cuando el niño llega a la escuela ya sabe hablar.

CAPITULO II LOS JUEGOS VERBALES 2. disciplinarla y tener presente que sirve de modelo a los niños. expresivo. aunadas a su experiencia personal. ya que sería como rechazar al niño. su tarea es acoger al niño con su lenguaje. favorezca la verdadera comunicación. El lenguaje se desarrolla a partir del deseo y de la necesidad de comunicación. Lo anterior permite concluir que el papel del docente es importante para la estimulación del lenguaje. sociales o trastornos psicosomáticos. ya que para que hable hace falta que se le escuche.1. ya sea por carencias afectivas. DIDACTICA DE LA COMPRENSION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES 2. El lenguaje de la maestra o maestro ha de ser natural sin afectación. ese otro serán la docente y sus compañeros. Pero esa disciplina lingüística no debe afectar su espontaneidad e intuición. tiene que ser capaz de encontrar el tono adecuado a la edad de ellos. que se le hable y que se le deje hablar. El docente debe proporcionar una experiencia amplia que. claro y cultivado. es la docente la que debe estar atenta a detectar los casos. La comunicación necesita la presencia de otro. reflexionar al respecto. Para tal fin tiene que trabajar su expresión lingüística. darle seguridad. ya que debe tener tiempo para conversar con el grupo y con cada uno de los niños y niñas. para crear situaciones y programas donde el niño y su lenguaje puedan recobrar su ritmo. DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES Bajo esta denominación se incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o . es por ello que el aula de educación inicial representa un nuevo contexto social. El docente no debe rechazar el lenguaje del niño. En segundo término. Si el niño está bloqueado en su lenguaje.1. desinhibirlo y ofrecerle al mismo tiempo modelos lingüísticos correctos.su lenguaje y en el dominio de las múltiples dificultades del sistema.1.

través del juego. por tal motivo el juego como alternativa. persona o a él mismo por otro. el niño representa. En esta edad es importante que se relacione con otros niños. sustituye a un objeto.aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas. En esta etapa el juego es esencialmente simbólico. de mensajes. A través del lenguaje se formula la idea lúdica que consiste en qué y cómo jugarán los niños. viva diferentes situaciones en las cuales debe tomar en cuenta a los demás. además de ser en la educación algo primordial porque el alumno aprende jugando. la cual es definida como: "una forma de expresión y comunicación que el niño va estructurando progresivamente en su interacción con el medio social" Podemos afirmar que ya han desarrollado competencias o habilidades que les permiten participar en intercambios comunicativos orales. también se incluyen las adivinanzas. a través del uso del lenguaje durante sus juegos los niños comunican sus deseos. es una actividad imprescindible para que se dé una educación válida y de cultura. es una herramienta importante para el maestro considerando que el juego es natural en el niño y en el hombre. trabalenguas y otros juegos lingüísticos tradicionales o creados por los mismos niños. el niño se comunica a través de los movimientos y sonidos de su cuerpo. ya que en esta edad el niño tiene la capacidad de sustituir a un objeto por otro. También es necesario que tanto el juego como el juguete sean acordes al nivel evolutivo del niño. respetando las reglas del mismo juego y haciendo que respeten sus puntos de vista. Todos estos juegos ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados. el lenguaje es un aspecto del desarrollo del niño que se manifiesta cuando juega. por medio de la imaginación y la creación de personajes y situaciones. de las palabras. "Hay algo en el juego que promociona la actividad combinatoria. Una vez analizado el problema del desarrollo de la expresión oral. conocimientos acuerdos y desacuerdos. .

Jugar es parte de la vida del niño. sus conflictos. lo hace voluntaria y espontáneamente. expresa sus deseos. descarga su energía. Porque el juego es un medio educativo. jugar con él. así como la creación de situaciones que ha vivido. es importante observar sus juegos. expresa sus ideas y sentimientos lo hace como un ser humano total y no fraccionado. recordando que el proyecto tiene la finalidad de mejorar el desarrollo de la . y juntos trabajar jugando. El niño es un ser para el juego en su infancia y antes de entrar a la escuela. mediante el cual el niño hace cosas que le permiten aprender y que el aprendizaje es integral. experiencias. a través de éste desarrolla sus destrezas. De tal manera que. IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS VERBALES. para la aplicación de la alternativa de innovación acción docente fue necesario planear las actividades de los juegos verbales de acuerdo a las necesidades de los alumnos de acuerdo a sus intereses. le resulta placentero y al mismo tiempo a través del juego el niño tiene una participación activa en la solución de problemas. 2. Para el niño el juego es su "actividad" y su modo de aprender.Incluyendo la combinatoria intrínseca a la gramática y que subyace a las expresiones más complejas de la lengua". de esta manera responde algunas de las cosas que no comprende y satisface su curiosidad. "El juego es una de las principales actividades del niño a través del cual Interactúa sobre el mundo que lo rodea. conoce e interpreta hechos y situaciones y lleva a cabo comparaciones que le permiten construir paulatinamente su pensamiento. En la actualidad el juego ha sido apropiado por la educación ya que a través de éste se pretende que el niño adquiera aprendizajes significativos sin olvidar sus propios sentimientos. que cuando se mueve clasifica.1.2.

los juegos. "La conversación puede ser espontánea y carecer de objetivo específico o. cómo lo quieren hacer.1. descubra. para que el niño decida. dudas. invente. al comentar las visitas. al momento de comentar con la educadora y sus compañeros lo que quieren hacer. RECURSO DIDACTICO JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION Y COMPRENSION ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS 2. genere ideas.expresión oral de los niños y niñas. estar planificada y dirigida aun fin concreto" "Lo sabemos no hay comunicación humana posible sin el ingrediente afectivo. exprese ideas. se puede propiciar que el niño participe en la planeación de actividades diarias. sentimientos. y en el caso del aula. 2. resuelva problemas. acciones. las investigaciones.2. ya que es de vital importancia que los niños comuniquen sentimientos. es un medio de comunicación entre los niños y tú. en una palabra. los niños con los niños y los niños con los padres. planee.2. "El diálogo entrará en todas las experiencias de aprendizaje. en sí el diálogo se da en todo momento. deseos. intereses. cuente. qué mejor manera de incentivar esa comunicación que con el diálogo espontáneo y abierto". 33 . A través del diálogo. RECURSO DIDACTICO: DIALOGAR Y CONVERSAR En todo momento utilicé el diálogo y conversación. para partir de sus conocimientos y para desarrollar las competencias del lenguaje oral. quiénes participarán.

no podemos dejar de lado la concepción teórica de la palabra rima. total o parcial. 2.El propósito de estas actividades es que el niño comunique ideas. el cual por influencia francesa se fijó hacia el siglo XVIII). a partir de la última vocal tónica. rima significó verso o composición poética durante la Edad Media y el Siglo de Oro). JUEGOS VERBALES DE USO FRECUENTE LA RIMA Después de lo señalado anteriormente.2. . * Rima: Derivada del latín rhytmus (ritmo. por lo que se tiene una planeación diaria que consistió en abordar diferentes contenidos. Las actividades de esta categoría se llevaron acabo en varios días. A continuación se muestran unos ejemplos en donde se pueden observar palabras que riman con otras. sentimientos y conocimientos a través del lenguaje y desarrolle habilidades de la expresión oral. que creo que más de una vez han escuchado por ahí: Ejemplos: Y colorín. del griego rithma (a través del occitano antiguo rim. "Rima es una repetición sonora. La rima se da en textos versificados sin ser condición necesaria de los mismos". siempre como referente base debe existir el concepto. ya que si bien es mucha la utilidad que se le puede dar a la literatura que la contenga dentro de la sala de clases.2. que sobrevive el final de algunos o todos los versos de un texto dado. si no que corresponden a finales de cuento. así como formar proyectos. y a su vez. Los ejemplos no fueron extraídos precisamente de un poema. colorado.

aunque en el "juego de las adivinanzas" suele participar toda la familia. de una manera encubierta. además. Aunque su objeto principal es el entretenimiento también contribuyen al aprendizaje de los niños y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares. . Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea adivinado por pasatiempo. y a mí me dieron con los huesos en las narices. 1.este cuento se ha terminado. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los niños pero que. contribuyen al aprendizaje. pasó por un zapatito roto para mañana contaré otro. la enseñanza de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones. Son dichos populares en verso dirigidos principalmente a los niños. 3. 2. LAS ADIVINANZAS Las adivinanzas son dichos populares en los que. se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. Fueron felices comiendo perdices. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADIVINANZAS.

Lo más frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o consonante en los versos pares. Ejemplo En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo. para que moscas incautas. cualidades humanas (sentimientos). Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano. Durante mucho tiempo han tenido una transmisión oral. frutas y verduras. 7. como utensilios y animales domésticos. La métrica de las adivinanzas es característica. LOS TRABALENGUAS .4. Las personas de una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitían de palabra de generación en generación. Pertenecen a la "cultura popular". y al venir. anatomía humana. Por este motivo las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen día a día. es que me voy. en ellas vayan cayendo. elementos de la naturaleza. etc. 5. 6. Aunque su autoría es anónima las adivinanzas se elaboran colectivamente por toda la sociedad o comunidad donde surgen. Adivina quien yo soy: al ir parece que vengo. (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas. Los versos son generalmente octosílabos. Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o bien estrofas de tres o cuatro versos.

7. y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el conflicto de la pronunciación. PLAN DE ACCION: * 7.1. buen desenladrillador será VII. ¿Qué clase de clavito clavó Pablito? Un carro cargado de rocas iba por la carretera haciendo carric. son oraciones o textos breves.Un trabalenguas puede constar de una o dos palabras repetidas muchas veces. Por ejemplo: «Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal». METODO DE TRABAJO: * El tipo de investigación que se emplea para desarrollar el presente trabajo. también llamados destrabalenguas. Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares. carric. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y expedita.1. Proceso de Negociación de Acceso: . carrac El cielo está enladrillado. ¿Quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. en cualquier idioma. carrac. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral.1.Los trabalenguas. Pablito clavó un clavito. un clavito clavó Pablito. es la investigación acción donde planteamos el problema hacemos el estudio del mismo y terminamos proponiendo las alternativas de solución a los problemas. creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación.

1. Decidieron participar y colaborar en forma conjunta comprometiéndose voluntariamente. previo a su aprobación surgieron preguntas como ¿Profesor dará resultados?. les exprese el trabajo de investigación de una forma sencilla la metodología a ser aplicada y cual era la participación y compromiso a adquirir por parte de ellos.2. Campo de acción: La didáctica para la enseñanza del desarrollo de la expresión oral es necesario incorporar nuevos Juegos verbales. escoger opciones.E Nº 22572. Después del dialogo y contagiados del entusiasmo de la mayoría de niños (as) . profesor – con el apoyo de ustedes y la colaboración responsable de sus hijos puedo asegurarles que al termino del proyecto. y el que no sabe trabalenguas o chistes? Profesor: Aquí no se trata de saber o no los juegos verbales . De la misma manera en reunión con los niños les hice conocer acerca del proyecto y la forma como de desarrollar una serie de actividades de aprendizaje utilizando ejercicios de Comprensión oral como: Juegos mnemotécnicas. 7.niños y niñas . así mismo dar a conocer el trabajo a las autoridades educativa de la zona . Se hace necesario también incorporar a los padres de familia para que tengan conocimiento del trabajo que el docente realiza en la escuela. escuchar y dibujas. identificar errores Algunos niños manifestaron su preocupación Aquilino ¿profesor. es necesario propiciar la participación libre. espontánea. para desarrollar capacidades lingüísticas y el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas del l segundo grado de la I. firmando una acta de compromiso. si no que adquieran el desarrollo de su expresión oral. para fomentar el desarrollo de la expresión oral. los resultados serán positivos. deciden participar y colaborar en el proyecto. completar cuadros.En reunión con los Padres de Familia. En l a interacción entre docente. transferir información.

E. incrementan significativamente su expresión y comprensión oral * Los niños y las niñas del segundo grado de la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna incrementan significativamente la función lúdica y creativa del lenguaje.El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. La adecuada aplicación de los juegos verbales como :Juegos . 7.HIPOTESIS DE ACCIÓN 2El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I. | * * * 7.E.para su apoyo en la difusión y aplicación. Nº 22572 de Cavituna.E 22572 Cavituna –Huaytara. | . escuchar y dibujar. Transferir información. completar cuadros. incrementan el desarrollo de la expresión y comprensión Oral de los niño y niñas del segundo grado de la I.1. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas del segundo grado de la I.1.Cronograma de Actividades HIPOTESIS DE ACCION. escoger opciones.E 22572 Cavituna Huaytara –Huancavelica. identificar errores.4. 22572 de cavituna | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. | * Los niños y las niñas del segundo grado de la I.3 Matriz de Acciones y Resultados Esperados HIPOTESIS | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | HIPOTESIS DE ACCION 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales.

* Seleccionar los ejercicios de comprensión e expresión oral que permitan mejorar las habilidades de comunicación. * Aplicar los ejercicios seleccionadas para que desarrollen su comprensión y expresión oral. de la importancia de la comprensión y expresión oral. TIPIFICACION DE LA INVESTIGACION.FF y niños (as).Empleare la técnica de la observación. | Docente Docente y padres de familiaDocente y autoridades | | | x | xx | xx | xxx | x | xx | x | xx | x | x | * 7. que será aplicada a los niños(as) con la finalidad de recoger directamente la información. * Evaluar los avances de los ejercicios de comprensión y expresión oral .ACTIVIDADES | RESPONSABLE | RECURSO | MESES | |||F|M|A|M|J|J|A|S|O|N|D| ACCION:Aplicar ejercicios de comprensión y expresión oral .FF para incorporar nuevos ejercicios para el desarrollo de la comprensión y expresión oral.2.a través de actividades lúdicas ACTIVIDADES * Negociar con PP.Esta técnica se aplicara a la PP. * Encuesta.. * Sensibilizar a los PP. * El tipo de investigación es la investigación acción educativa realiza en el contexto y con la participación de los actores educativos descritos en el trabajo en forma especifica.. * * TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGO DE INFORMACION: * Técnicas * Observación. * Difundir los resultados de la experiencia lograda.FF y niños (as) a los Padres de Familia para obtener . durante las ejercicios de expresión y comprensión oral.

| * Registro de Observación sistemática con guía de Observación * Unidad Didáctica. como es el proceso de desarrollo oral del niño (a).2.Niños y niñas incrementan significativamente su comprensión y expresión oral. * Instrumento Guía de Observación: Que consiste en la aplicación de preguntas que tienen como finalidad determinar hasta que nivel los procedimientos y la metodología del trabajo que se aplican están en concordancia con los objetivos que se deben alcanzar..información del hogar. Cuestionario: Es un instrumento que nos permitirá conocer los avances de nuestro trabajo en relación con el logro de los objetivos en los niños VIII. * Nivel de capacidad para comprender los mensajes orales | . | 8. a través de la práctica de ejercicios de expresión.Resultados de la ficha de observación. EVALUACION: 8. Indicadores de Proceso: ACCIONES | INDICADORES DE PROCESO | FUENTES DE VERIFICACION | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral | .Resultados de la entrevista | . Indicadores de resultados ACCIONES | INDICADORES DE RESULTADOS | FUENTES DE VERIFICACION | El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | * Nivel de desarrollo de la expresión oral a través de la practica en el aula .1.

BOUTON CHARLES “El desarrollo del Lenguaje Buenos Aires Huermul. PHLIP S Desarrollo del Lenguaje un enfoque psicolingüístico. 1976 5. una introducción al Lenguaje y la comunicación.BIBLIOGRAFIA 1. DALE. Adrian Lingüística . AKMAJIN.F Trillas. “El lenguaje y la vida”. 1984 3. 4. 1992 6. 1986 . D. Alianza Editorial Madrid. 1987 2. CONDEMARIN Mabel Cada dia un juego Editorial del Nuevo extremo Chile. México. Editorial Lozada. ROADA Humbert “El desarrollo de la comunicación en el niño. Buenos Aires. BALLY Charles. Barcelona.

E.-Incrementar el vocabulario de los niños y las niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje.E.E. Nº 22572 de Cavituna. DISEÑO CURRICULAR DEL MED WEB GRAFIA.1.E. ROJAS ROJAS.O.-Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje. ANEXOS TITULO | PROBLEMAS | OBJETIVOS | HIPOTESIS DE ACCION | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | INDICADORES DE PROCESO | INDICADORES DE RESULTADO | Desarrollo de la expresión y comprensión oral a través de juegos verbales en los niños y niñas del segundo grado de la I.7.E. | HIPOTESIS DE ACCIÓN 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. Nº 22572 de CavitunaHIPOTESIS DE ACCIÓN 2 El empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I. México 2000 http/susbib unmsm. Ibico comunicación y Lenguaje. Nº 22572 de Cavituna? | OBJETIVO GENERALFortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. Nº 22572 de Cavituna-Huytara.edu.E. | Desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la .Huancavelica | PROBLEMA GENERAL¿En qué favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. OBJETIVOS ESPECIFICOSO. LIMA 2004 8.pe/bib virtual/Libros/Lingüística/Leng-htm. 2. método para Primaria y secundaria. BRATO Nicolas Expresión oral y escrita.

E.E Nº 22572 | ASPECTOS A CONOCER | FUENTES DE INFORMACIÓN | TECNICAS E INSTRUMENTOS | ESTUDIANTESRealidad educativa de los actores educativosNivel de comunicación de los niños y niñas con sus pares y con los miembros de su comunidad. | Los niños y las niñas del segundo grado de la I. | (How did you know? How did you figure thatAnexo Diagnóstico del problema 1.expresión y comprensión oral. incrementan significativamente la función lúdica y creativa de su lenguaje.Estrategias para desarrollar el nivel de expresión oral y de comprensión. | Enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. Los niños y las niñas del segundo grado de la I.Organización de los niños dentro del aula de clases para la aplicación de las estrategias de trabajoAplicación de las estrategias planificadas para el desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños y niñasDesarrollar las habilidades comunicativas en generalINFRAESTRUCTURAAdecuar de la mejor manera posible la infraestructura educativaMATERIALESLectura de los manuales para la utilización del material didáctico proporcionados . PROYECTO “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I. Nº 22572 de Cavituna.Empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje.Juegos verbales incorporados a las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | Nivel de comprensión de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” 2. DOCENTESOrganización y ambientación del local escolar. Nivel de desarrollo de las capacidades para expresión y comprensión oral. FF.E. Nº 22572 de Cavituna.Participación en las actividades de la escuela y de la comunidad. EJE DEL DIAGNÓSTICOEl eje central del diagnóstico es el análisis y reflexión del problema relacionado al bajo nivel de comunicación de los niños y niñas de la InstituciónACTORES INVOLUCRADOS * Docentes de Educación Primaria * Estudiantes de Segundo Grado de Primaria * Autoridades de la Comunidad de Cavituna * PP. incrementan significativamente su expresión y comprensión oral. De la I.

-Imita voces escuchados en la grabadora . | | | | 4. ficha anecdótica.por el MED Preparación adecuada y oportuna del material didácticoBIBLIOTECA DE AULAUbicar los textos y revistas al alcance de los niños.-Dramatizauna experiencia vivida.-Le agrada participar en los ejercicios de expresión oral | | | | 2..Guía de observación EntrevistaGuía de observaciónFicha de observaciónGuía de observación | GUIA DE OBSERVACION NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………. | | | | 5. enseñándoles la forma adecuada de uso para su conservación | Pruebas de medición ObservaciónRegistro de sesionesDiseño de sesionesPlan de trabajoInventario de bibliotecaCatálogos de materialesCatálogos de materiales | Prueba de comprobacióncuestionario. | | | | 6.-Comprende los mensajes orales | | | | 3.-Identifica fácilmente errores en un discurso oral. | | | | . prueba objetiva. CRITERIOS | CUMPLIO | OBSERVACIONES | | SI | NO | | 1. .-Memoriza frases largas y expresa oralmente. prueba de desarrollo. INSTITUCION EDUCATIVA: …………………………………………………… FECHA……………………….

| | | | 9.-Anota palabras nuevas y expresa su significado.(2) NO……………… . ENCUESTA DE OPINIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA ¿En qué idioma te comunicas con tus hijos? Quechua ( ) Castellano ( ) ¿A través de que medios te informas? Radio ( ) Periódico ( ) Televisión ( ) ¿En cuál de las áreas curriculares su hijo tiene mayores problemas de aprendizaje? Matemáticas ( ) Comunicación ( ) . | | | | 10.-Memoriza fácilmente los estribillos de los cuentos y Expresa.Escucha las instrucciones orales y cumple. | | | | ESCALA VALORATIVA SI………………….. | | | | 8..7.(0) NOMBRE DEL APLICADOR: ……………………………………….-Acierta adivinanzas fácilmente y expresa las respuestas.

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Elizabet .1. ENUNCIADO DEL PROBLEMA: 3.Wendy Mirella Manzo Varona.E. SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN 4. Dios y a nuestros padres por su incondicional apoyo y comprensión. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. Nataly y Wendy INDICE Págs DEDICATORIA 03 ÍNDICE DE CONTENIDO 04 INTRODUCCIÓN 05 CAPÍTULO I 06 _ 09 1. 4. HIPÓTESIS GENERAL . OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL: 4. OBJETIVOS ESPECÌFICOS 5. 5. Trabajo de Investigación encargado en el Taller de Investigación III Piura – Perú 2010 INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I.2. 2009 DEDICATORIA Esta investigación está dedicada principalmente al ser supremo.1.

8.3.1. ASPECTOS DEL JUEGO 2. IMPORTANCIA DEL JUEGO 2.2. SUB HIPÓTESIS CAPÍTULO II 9 – 18 1. 3.7.3. ¿QUÈ ES EL JUEGO? 2. TIPOS DE LECTURA [***] a) LECTURA ORAL b) LECTURA SILENCIOSA c) LECTURA COMPRENSIVA d) LECTURA REFLEXIVA e) LECTURA RECREATIVA 2. ¿QUÉ ES LEER? 2.5.4. PROCESO DE LA ESCRITURA 2. ¿QUE ES ESCRITURA? 2.4. ¿PARA QUÈ LEER? 2.6.2. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA 2.8. NIVELES DE ESCRITURA 2.8. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS.1.5. MATRIZ DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 18 . BASES TEÒRICAS 2. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA 2.8. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO 2.2.8.

FUENTES DE INFORMACIÓN 19 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 20 GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE 21_22 INTRODUCCIÓN Los niños y niñas forman parte del ambiente social y natural. mejorando de esta manera la práctica pedagógica.el Ministerio de Educación hizo una evaluación de los escolares del país. y un medio enriquecedor para la creación y la recreación. y abordar el aprendizaje de manera significativa. no solo como una actitud básica sino como instrumento de comunicación fundamental en la sociedad. incentivando el establecimiento de vínculos entre el juego. las últimas evaluaciones de la educación peruana muestran que no es tan cierto que se aprenda a leer durante la escolaridad. La realización del trabajo surgió a partir de la problemática presentada por los niños y niñas de los primeros grados de educación primaria quienes presentan dificultades en la lectoescritura tales como: Omisión y . propiedades y materiales puede llevarse a efecto a través del juego. En el primero se aborda el problema de investigación. En el caso del área de Comunicación. El trabajo se ha organizado en… capítulo. alcanzando los niños y niñas la comprensión lectora a y a su vez. Los resultados determinaron que el 74% de los alumnos de primaria se encuentran en un nivel más bajo de comprensión lectora: entienden los textos en forma literal. Por otra parte. puesto que además de actuar como observador y receptor. tomando como muestra 70 % estudiantes de 1. y es mínima su capacidad de inferencia o deducción. que. del cual adquieren. Y por lo tanto difícilmente podrán usarla como instrumento para ampliar sus conocimientos. el cual le permite al niño desarrollar sus inquietudes. sus características. por ejemplo: -el 2004. los cuales sirvieron de soporte para recomendar la aplicación de estrategias lúdicas. un conjunto de saberes que les permiten desenvolverse en forma cada vez más autónoma. no es una actividad ajena a él. se posibilita a ser autor y actor a un mismo tiempo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . como estrategia en el aprendizaje de la lectura del niño. reflexión de el desarrollo de experiencias de aprendizaje. puesto que. y tiene pertinencia le permite apreciar se valor e importancia. el juego. y tienen limitadas posibilidades para emplea la lectura como herramienta de aprendizaje y desarrollo personal. no se concibe ninguna actividad alejada de la lectura. El diseño de la investigación es documental con un estudio de tipo descriptivo. En la realidad educativa del Perú es evidente la existencia de una crisis educativa que se manifiesta en los logros de aprendizaje que alcanzan los alumnos en las áreas básicas del currículo: Matemáticas y Comunicación. La exploración y el descubrimiento de los objetos. la lectura y el niño y niña. paulatinamente. El presente trabajo tiene como objetivo promover la importancia del juego dentro del quehacer educativo como estrategia lúdica para la enseñanza de la lectura. Es por ello. cuando la lectura pasa a formar parte de la vida del niño y niña. La misma constituye la puerta fundamental del saber. que permiten al docente lograr la globalización y vinculación en los procesos de lectura con los juegos didácticos.479 escuelas públicas y privadas de Lima y otros departamentos. incluyendo… CAPÍTULO I 1. es decir. la mayoría de los estudiantes peruanos no son capaces de comprender lo que leen.

2009? 2. se ha observado que los miembros de menor edad de todas las especies animales. San Martín de Porras 14116 – Castilla. permitiéndole una buena comunicación. El éxito de la lectoescritura depende de las habilidades motrices. este trabajo pretende explorar y hacer un diagnóstico de la realidad educativa. ya que estas son las bases para que los niños puedan comprender lo que leen. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN. . se percibe que no se presta atención y no se establecen condiciones para lograr el desarrollo de tales habilidades de manera activa. Es por ello que se considera que aún subsisten estilo inadecuados que promueven aprendizajes mecánicos y n funcionales que es el interés actual de la pedagogía moderna. deben dar la debida importancia y atención suficiente a la enseñanza – Aprendizaje de la lectura y escritura. aumentando el dominio de si mismo. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. es un factor de carácter relevante en el quehacer educativo y cumple un requisito facilitador en cualquiera de las áreas a trabajar. incluyendo al hombre. confusión de letras. en sus contextos de formación: el hogar y la escuela. Todo aprendizaje está asociado con alguna forma o manera de orientar su desarrollo o construcción. Sin embargo. comuniquen lo que piensan y produzcan textos. Esa a través del juego que el niño puede demostrar el grado de desarrollo intelectual y al mismo tiempo creador. lingüísticas.agregación de palabras. logrando la superación de dificultades o temores que encuentre al expresarse. le permite expresarse hacia los demás. Por este motivo es que todos los docentes que tienen a cargo la enseñanza del primer grado de educación primaria. el juego como estrategia didáctica es poco conocida y aplicada por los docentes. para obtener su sustento y para desenvolverse. le ayuda a desarrollar su imaginación y adquirir palabras nuevas. También el juego constituye una actividad básica y vital para el desarrollo del lenguaje.E. cognitivas y afectivas que el educando haya desarrollado en función de una construcción activa de su aprendizaje.E. para socializar. debido a que no han recibido formación para ello. recurren a actividades lúdicas para ensayar y perfeccionar sus habilidades. no tienen interés por aquella o simplemente tienen una actitud contraria a su aplicación. Sin embargo. ¿Cuál es la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. entre otras. 2009? 3. inhabilidad de pronunciación. Es por ello que el juego. Conscientes de esta realidad. San Martín de Porras 14116 – Castilla. Desde la creación. De esta forma se formula la siguiente interrogante: ¿Cuál es la Influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. tanto oral como gráficamente.

específicamente en la primera etapa de la Educación Básica. se realizan juegos como: Los patitos. formas palabras con letras móviles. logrando éxito en el área de comunicación integral y las otras áreas de desarrollo personal consideradas en el Diseño Curricular Nacional. En la actualidad se está utilizando el juego como medio educativo de aprendizaje de los niños que se encuentran en formación. Faltan posibles beneficios o aportes… Por ejemplo. amables y a veces tolerantes y de esta manera poder lograr su aprendizaje en la: ▪ Escritura: Para iniciar con los educandos en el aprendizaje de la escritura. si se diseñará algún instrumento. tener el control. OBJETIVOS.identificando técnicas y estrategias que utilizan los docentes para enseñar tomando en cuenta el juego como una opción de participación activa en que los niños puedan respetar sus reglas y motivarlos adecuadamente. para desarrollarlo hay que ser creativos. Descubriendo las actividades lúdicas más frecuentes que utilizan los docentes. 4. La finalidad del presente trabajo de investigación es lograr que los docentes adquieran conocimientos básicos sobre los diferentes tipos de estrategias lúdicas que se puedan aplicar dentro de un salón de clase. si recogerá alguna estrategia nueva. La actitud y en esencial la actitud lúdica del docente es un factor decisivo para los aprendizajes escolares. también dependerá de que este responda a lo que el alumno necesita y de la forma y medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del alumno (evaluación inicial) en el aula. otros. La actitud lúdica se puede definir como una cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata. La detección de problema a temprana edad es importante ya que permitirá al docente del nivel primario superar las dificultades mediante estrategias adecuadas potenciando sus habilidades para la lectoescritura. alegres. La investigación se constituye en un aporte porque permitirá que los docentes accedan a una fuente de conocimientos sobre las estrategias lúdicas más actualizadas. amigables. De esta manera facilitaría la orientación del docente para que dentro de quehacer educativo aplique programas que potencien las habilidades necesarias para enfrentar con éxito la tarea de leer y escribir. para lograr la integración social de aquellos alumnos(as) con dificultad de aprendizaje. . Comprobando que los procesos del aula son eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada distribución de los tiempos en el aula. los pececitos. ello dependerá de la creatividad del docente. etc. crucigramas y tantos más. reforzar la actitud sobre el alumno. conocer mediante diagnostico previo cuales son las necesidades del alumno para mejorar su aprendizaje y en función de ello organizarse en su programación y la manera de enseñar. El aprendizaje. ▪ Lectura: Para el aprendizaje de la lectura se puede inicia con los casinos de lectura. de ésta depende en gran medida el éxito de su labor.

96 La investigación seleccionada es una investigación experimental que se realizó durante los meses de marzo – diciembre con los alumnos del primer grado de educación primaria de la I. SUB HIPÓTESIS: ▪ El uso de las estrategias lúdicas facilitan el aprendizaje de la lectoescritura. Sedelmira de Varona 14009. San Martín de Porras 14116 – Castilla.E Sedelmira de Varona 14009. ✓ Descubrir los medios y materiales que emplea el docente para motivar a los alumnos. 2006. CAPÍTULO II 1. ▪ El uso de medios y materiales contribuyen en el aprendizaje de la lectoescritura. por ello es que se ha tomado en cuenta los presentes antecedentes.E. ✓ Huiman Sullòn Johana y Jessica María Purizaca. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO Para realizar la presente investigación se recurrió a tesis referidas al problema de estudio.1.UNP. ▪ Identificar posibles causas que influyen en el proceso de la lectoescritura. Influencia de la aplicación de un programa de lectoescritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación primaria de la I. con el propósito de determinar la influencia de la aplicación de un programa de lecto. 2. 5. 2009.E. 1. ✓ Identificar los problemas que presentan los niños en el aprendizaje de la lectoescritura. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN. OBJETIVO GENERAL: ✓ Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I.escritura con los métodos . HIPÓTESIS GENERAL: o El uso de las estrategias lúdicas que utilizan los docentes influyen en la lectoescritura. ▪ Las actividades motrices si influyen en la iniciación de la lectoescritura. 2.Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Piura. OBJETIVOS ESPECÌFICOS: ✓ Identificar las estrategias lúdicas que utilizan los docentes para la lectoescritura. Pág.

en decir de comunicación . es decir aprender a decir lo que sienten. Aprender a leer es importante para el desarrollo cultural del hombre y es precisamente la escuela uno de los agentes para su fomento. Pág. 4-5. practicando en la institución antes mencionada. ¿PARA QUÈ LEER? La lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de información y es a través de los textos escritos como se logra un proceso de intercambio social. entonces se dice que no se debe leer por . Los objetivos de la lectura son pues elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y comprender y como consecuencia desarrollarles el hábito de la lectura. Propuesta y aplicación de un programa de reeducaciòn para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Trànsito. lo que piensan. favoreciendo así su actitud de dialogo y comunicación. Piura. es una investigación experimental que se realizó con los alumnos del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Tránsito. visual y el desarrollo de la conciencia fonológica. La investigación demostró en sus conclusiones el desarrollo de los aprestamientos básicos como son la percepción auditiva.Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación.sintéticos y globales. En sus conclusiones la investigación mostró que la aplicación de los métodos puros ya sean sintéticos. BASES TEÒRICAS 1. diferente a lo que se va a aplicar por esto es que la diversificación y un buen criterio psicológico pedagógico cumplen un rol importante en este proceso. es decir que aunque el contenido de un texto permanezca inalterable. del niño para sus desarrollo personal ya que la lectura favorece el desarrollo de la capacidad de expresión. es posible que dos lectores movidos por finalidades diferentes. globales u otros.UNP. su capacidad de crear una atmósfera de valoración y respeto entre las personas que participan en este proceso de interacción. no logran mejorar el rendimiento académico en los alumnos tanto en la lectura como en la escritura. La interpretación que los lectores realizan de los contenidos que leen depende en gran medida del objetivo que preside la lectura. La recurrida investigación. la que le posibilita al alumno desarrollar y potenciar nuevas habilidades para su reeducación en la lectoescritura. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente) para los objetivos que guían su lectura” (Solé Isabel 2003:102) Leer implica una compleja interacción donde el lector es la persona activa que procesa y examina el texto para alcanzar una finalidad. ✓ Rivera Gonza Diana y Liset Noelìa Mendieta Leiva. 2006. con el propósito de aplicar un programa de de reeducación para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. 2. extraigan de el distinta información. porque suelen ser creados o adoptados a una realidad especifica. 2. ¿QUÉ ES LEER? “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. así como tan bien el…….

se pueden considerar los siguientes tipos de lectura: a) LECTURA ORAL: La lectura oral. Danilo.leer.significado. además de guiar para adquirir . Su objetivo es que otras personas oigan el contenido de lo que se lee. Esta se interioriza y se realiza de una manera lenta. profundice en los mensajes. ni mucho menos impulsar a que los demás lean sin saber el sentido y la orientación de todo ello. si alcanzan mayor grado de sensibilidad y conciencia y si con ello se hacen mas eficaces en la solución de problemas.significado es mucho mas primario que la asociación grafía. siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. c) LECTURA COMPRENSIVA : Es la que vuelve una y otra vez sobre los sentidos impresos. reposada a fondo. ✓ La lectura oral cumple una función social por ejemplo. es decir entender perfectamente todo el mensaje para dar respuestas a sus interrogantes. resulta mas natural para el niño. Existen dos importantes argumentos que justifican su utilización. ✓ Para iniciarse en la lectura oral. tratando de desvelar e interpretar su verdadero significado. TIPOS DE LECTURA. Hacer posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con otras formas de pensar. en tal caso sì vale preocuparnos por ella. los valores. los análisis. manifestada en la exactitud lectora y la pronunciación de textos con una ortografía de acuerdo a su edad. Con respecto a las capacidades de leer influye en el rendimiento para reproducir con creatividad. ya que la asociación sonido. b) LECTURA SILENCIOSA : Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. sonoramente. o en voz alta es la que se practica cuando se articula un texto en voz alta. profunda. como un proceso de comprensión 3. presentar una información para comunicar las instrucciones de un juego. Ventajas: ✓ El lector puede atender mejor al significado del texto. ya que la lectura es una actividad incluida dentro del proceso de la comunicación humana que consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor. Por lo tanto a través de la lectura las personas se forman mejor. profundizando en ellos a distintos niveles. Según Sánchez Lión. ✓ Ejercita la conciencia fonológica que contribuye a mejorar la adquisición de una conciencia ortográfica.

por consiguiente. por una parte precisa un desarrollo madurativo amplio. el genero literario al que pertenece. en un texto literario. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: el niño interactúa constantemente con el medio social: paneles. afiches. les promuevan la capacidad comunicativa en todas sus formas. en cambio un niño que vive . lector se recrea en analizar y descubrir la belleza del lenguaje.valores importantes que coadyuven a una mejor función social. la calidad del estilo. Es decir que el aprendizaje de la escritura se produce a través de esta interacción y que la necesidad de interacción y que la necesidad de escribir o interpretar lo escrito surge en el niño mucho antes de llegar a la escuela. tanto del significado conceptual como metafórico y de al habilidades que los estudiantes alcancen para trabajar en el análisis de textos. aproximaciones y contrastes siendo desencadenada en la mente del lector un fluir de imágenes nuevas perspectivas y proyectos que requieren más tiempo para construir el grado más elevado de abstracción y reflexión del que alimenta del pensamiento creativo. revistas. Suele realizarse a velocidad rápidaexcepto cuando se trata de un texto poético y su prepósito principal es entretenerse y dejar volar la imaginación por ejemplo. filosofo. Se forma sobre la base de la comprensión del lenguaje. etc. dependen de la actuación de las células cerebrales”[1]. integra un conjunto de movimientos musculares que. el hombre profundo. al ser un medio de comunicación. por medio de letras. para lo cual se necesita cierta cultura o conocimiento. e) LECTURA RECREATIVA: La lectura recreativa es la que se utiliza cuando se lee un libro por placer. PROCESO DE LA ESCRITURA. buscando todas las afinidades. jerarquizando y relacionando. sin embargo existen diferencias en el ritmo evolutivo por ejemplo: un niño que tiene contacto con la escritura desde temprana edad y que observa como los adultos escriben tratara de escribir e interpretar lo que ve. periódicos. 5. requiere que sea transmisible. la integración con la cultura y conocer el mundo. la riqueza expresiva. d) LECTURA REFLEXIVA: Es el tipo de lectura realizada por el pensador. Se lee de forma lenta y reposada en la cual se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va cotejando. por esta razón los educadores y otros adultos que interactúen con ellos. El proceso de evaluación que siguen los niños para aprender a escribir es el mismo. 4. El uso de la lengua escrita es fundamental en el contexto socio cultural y el uso funcional que le el niño o la niña al lenguaje para comunicar significados. ¿QUE ES ESCRITURA? Es representar ideas por medio de signos y mas especialmente por la lengua hablada. a su vez. lo que permitirá la socialización de sus actos. que tenga condiciones de legibilidad y rapidez precisa. “La escritura es una actividad que tiene doble sentido. Por otra parte.

Los procesos de la escritura se dividen en: a. así tenemos: a) Nivel PRE-silábico: En este nivel los niños realizan garabatos. 7. Planificación: Es la que hace el escritor sobre distintos aspectos del texto y de la situación de escritura: Sobre el propósito (el para que se escribe). d) Nivel Alfabético: En este nivel se establece una correspondencia entre fonemas y grafías. aunque las letras no tienen un valor sonoro estable. releyéndolo (total o parcialmente) y evaluándolo. sino ayudar a que los niños aprendan a evaluar sus escritos para ir mejorando. acercándose así a la escritura alfabética. los niños llegan a conocer las bases de nuestro sistema alfabético de escritura. 6. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA. hasta llegar a un progresivo control del ambiente y de esta manera poder desarrollar contenidos de psicomotricidad desde el punto de vista de la estimulación de las . • Escrituras Alfabéticas con valor sonoro convencional. b. Redacción propiamente dicha: El que escribe debe tomar un conjunto de dediciones acerca de cómo expresar lingüísticamente el contenido deseado. Corregir un texto no es señalar los errores cometidos. las cuales tienes una interpretación libre y en donde no existe relación entre el lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. La revisión: Es volver sobre lo ya escrito. Se pueden encontrar escrituras alfabéticas con las siguientes características: • Escrituras Alfabéticas sin predominio del valor sonoro. su escritura evolucionara de forma mas lenta. Según Emilia Ferreiro: Los niños pasan por cuatro niveles del lenguaje escrito. c. en donde el escritor valora el contenido.en un ambiente carente de estas características. partiendo desde el movimiento de exploración natural. Representa una silaba por una grafía. Se necesita de un movimiento que modifique las reacciones motoras en función de la situación y motivaciones. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo de toda la tarea de escritura y no de una revisión única y final. b) Nivel Silábico: Aquí se establece una correspondencia entre el sonido de las silabas y las grafías de su escritura. c) Nivel Silábico Alfabético: Se da origen al descubrimiento que existen sonidos más pequeños que la silaba. sobre el formato gráfico y el tipo de lenguaje a emplear característico del tipo de texto. NIVELES DE ESCRITURA.

el eje de toda educación debe ser la institución. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA. . fatigas. 8. ya que constituye para él su uncía preocupación y necesidad y el único medio de interacción con los demás. ✓ En los niños la realización de los juegos tiene importancia en los medios y recursos que el solicita para lograr un optimo desenvolvimiento y seguridad en si mismo. ansiedades y recupere su vitalidad. especialmente del sistema nervioso. Se afirma del juego los siguientes puntos de vista. de la socialización de la creatividad y de la formación intelectual. de la estabilidad emocional.[2] Schiller lo define como una actividad en la que se trata de satisfacciones y necesidades puramente naturales y cuya finalidad es el recreo.funciones básicas. ya que es parte de su evolución y al mismo tiempo los prepara para su madurez. mediante una acción especifica. 2. ✓ Es una herramienta muy útil para motivar las clases por mas sencillas que estas sean y lograr que los niños se sientan parte de su aprendizaje. Sobre su significación se han dado diversas interpretaciones. ¿QUÈ ES EL JUEGO? El Juego como actividad lúdica Los psicólogos y otros profesores conciben al juego como un importante determinante de la personalidad. un deber y un trabajo satisfactorio que lo realiza con gran seriedad. técnicas pictográficas y técnicas es criptográficas. Los contenidos de la preparación para la escritura se desarrollaran a través de actividades psicomotrices. aprovechar la socialización que el juego nos ofrece para consolidar su aprendizaje y superar sus deficiencias. así como incentiva el conocimiento de su inteligencia. a la vez es un actuar agradable de carácter propio de la edad infantil. porque es al base que emerge de él y para él. a dominar su ansiedad y a al vez permite captar la atención del niño y motivar su espíritu de competencia. Stanley Hall conceptualizar al juego como un rendimiento de formas anteriores de actividad y recapitular brevemente el niño y que la finalidad del juego reside en facilitar el desarrollo del organismo. ✓ La actividad lúdica permite que el niño descubra sus instintos. IMPORTANCIA DEL JUEGO. 1. ✓ El juego íntimamente conectado con la fantasía permite detectar y atender las necesidades de los alumnos y es que la posibilidad de repetir el mismo juego cuantas veces se quiera. Spencer nos dice que el juego es un excedente de energías. ayudan al niño.

Según GARBY CATHERINE G. 194. 6) Teoría del Dominio.. Se visualiza como una actividad preparatoria. se caracteriza en la imitación que realizan los niños del actuar del adulto.El niño en edad infantil. 5) Teoría Psicoanalítica.El infante en sus juegos expresa sus emociones.Sostiene que los niños juegan para descansar poniendo de manifiesto su sosiego. 4) Teoría del Juego Preparatorio. “El juego infantil”. temores ansiedades. ASPECTOS DEL JUEGO. teniendo como modelo situaciones en la los niños ejercen total dominio . a la formación de sus músculos y formación somática del niño. c) Aspecto Educativo: El juego enseña a los niños apercibir formas. estructuras desarrollando sus habilidades y actitudes para imitar juegos . a) Aspectos Psicofísicos: Contribuye al desarrollo motor. además le ayuda a hacer amigos logrando sus autonomía y control integral.Los niños en la realización de sus juegos ponen en manifiesto lo que ellos van a realizar en el futuro. Brinda la niño oportunidad de poner en practica voluntariamente todos sus mecanismos frente a situaciones en las que puede manifestar sus emociones .. 3.. 3) Teoría del Atavismo. .El juego en el niño es una manera natural de desenvolvimiento ... ya que en el juego es básico para lograr su sociabilidad y evitar que caiga en egoísmo .Abismo posibilita que el niño sea artífice de sus propios juegos.. En lo psíquico es un medio de equilibrio humano y liberación de energías nerviosas . 1) Teoría del Descanso. en sus juegos vuelca sus energías realizando movimientos voluntarios y libres. posibilitando que el niño alcance un descanso mental y orgánico. a soportarse y luego comportarse en forma social. en lo cognitivo . de no tener salida origina inestabilidad y nerviosismo. y esto permite conocer la personalidad del niño y las causas de sus problemas y trastornos .Los niños en la realización de las actividades lúdicas las retoman como efecto y resultado de juegos anteriores que han realizado generaciones pasadas y que actualmente ellos ponen en práctica. es un medio inconsciente de aprendizaje b) Aspecto Social: Permite que el niño empiece aceptarse así mismo . frustraciones de una manera inconsciente. 2) Teoría del Excedente de Energía. colores tamaños. Pág. 1981.

||||||| . a través del juego aprende de si mismo. le enseña a compartir los materiales y respetar a los otros niños. b) Juego Trabajo: de todo lo expuesto se puede afirmar que la naturaleza del juego comparte tendencias de orden biológicos y social.4. le facilita la socialización. características saltantes que la educación debe conjugar con el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación armoniosa de la personalidad del educando en su doble dirección: como persona humana y como elemento social. Entre estos tenemos: a) Juego Aprendizaje: se resumen en la “Escuela Nueva”. espontaneidad del niño. alegría. asumir responsabilidades. espontaneidad y en un grado de creatividad del niño. algarabía despertando en ellos el nivel de adaptación a un determinado grupo social . que espera ser una alegre comunidad para la vida. en el juego aprende a tomar sus turnos. visualizándose como el objeto de juego y explorando por si mismo lo que le rodea. que son productos de su relación e integración con los demás que los rodean. en que el infante juega solo . CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS. El juego es la actividad natural y el modo de la expresión creadora del niño. d) Juegos Unitarios: En niños este tipo de actividades se realiza en los primeros años. e) Juegos Naturales: Estas actividades se basan en la imaginación. g) Juego Guiados: Los niños en el desarrollo y participación del juego cuenta en todo momento con la orientación del adulto quienes tienen la función importante de observar y guiar a los juegos en bienestar del educando explotando al máximo el entusiasmo.[3] c) Juegos Grupales: “Un niño expresa mejor su yo y se proyecta en su ambiente mas satisfactoriamente cuando hay otros de su edad presentes” En este tipo de juegos se obtiene la participación de varios niños en actividades los cuales se a grupa de acuerdo a sus propias características pero siempre teniendo en cuenta los criterios que considera en docente. f) Juegos Adquiridos: El infante es su procesos de desarrollo va adquiriendo nuevos y significativos juegos. Estos juegos los niños lo reciben con entusiasmo. ya que por el juego se llega al conocimiento de la vida misma.

san | | | | | | |Martin de porras ? | |Hipótesis especifica : | | |Contexto de | | | |. San Martin de | |específicos : | |ayudan en el aprendizaje | | |porras 14116 campo polo | |.Las estrategias lúdicas| |de la lecto-escritura.Reconocer posibles | | | | | | |causas que influyen en el| | | | | | |proceso de la | | | | | | |lecto-escultura | | | | ||||||| .1º grado “A” y 1º | | | |lecto-escritura.El uso de las |independientes: | |. | | |. | | |castilla.El uso de las | | |investigación : | |Problemas | |estrategias lúdicas | | |. | |el aprendizaje de la | | |.|Problema |Objetivos |Hipótesis |Variables |Dimensiones |Metodología | | | | | |Juegos Infantiles | | |¿ De que |Objetivo general: |Hipótesis general : |Variables | |Tipo de investigación: | |manera influyen las | |. | |primaria de I.E. lúdicas en | |estrategias lúdicas que | | | | |el aprendizaje de la | |emplean los docentes | | |Nivel de | |lecto-escritura de los | |influyen en la | | |investigación: | |niños del 1º grado de | |lecto-escritura. | | | |.E. | | |grado”B”.I.P.El uso de medios y | | | | |aprendizaje de la | |materiales contribuyen en| | |Sujeto de investigación :| |lecto-escritura.Cuantitativa. | |estrategias. | |influyen en el | |.Descriptiva.

||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Teoría de la Actividad | | | | | | |Lúdica | | | | | | |Actividades lúdicas en el| | | | | | |niño. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Tipos de Juegos | | | | | | |Tipos de lectura | | ||||||| | | | |Variables dependientes: | | | ||||||| .

| | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| FUENTES DE INFORMACIÓN 1. | | ||||||| | | | | |Defecto de la lectura.Escritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación de la I. Huíman Sullón y Johana María Purizaca.E.||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Factores que intervienen | | | | | | |en la escritura. Influencia de la Aplicación de un Programa de Lecto. Sedelmira de Varona Nº 14009 Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y . | | | | | | |Nivel de escritura.

CAMPOS ALVA. Rivera Gonza Diana y Liset Noelia Mendieta Leiva. 2do. Pág. Producciones. “Luz de cambio” – El niño aprende jugando. Chiclayo 1996. “Vamos a jugar” 3era Edición.V. 22-28. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “PIURA”. Noviembre 1997 – pág. Institución Educativa: …………………………………………………………………………………. 11. 2006. 4-5 3. 5. Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………………. Propuesta de aflicción de un programa de reeducación. CASTELLÓ. Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación UNP. | | | | |Participa en los juegos que propone la profesora.Educación UNP. | | | | |Interactúa con sus compañeros durante el desarrollo del juego. 96. pp.……… 2. OSCAR G. 2. FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 1. Grado: ……………………………………………………………………………………. niños con problemas de aprendizaje en la lecto-escritura. | | | | |Desarrolla capacidades cognitivas a través del juego. 237. 2006. (1995) "Estrategias para escribir pensando" Cuadernos de pedagogía. Sexo Masculino ( ) Femenino ( ) 5. | | | | |Desarrolla actividad mental a través del juego. Editorial P.……… 4.………… 3. Pág. 4. Nuestra Señora del Tránsito. Pág. M. Grado de Nivel Primaria del Colegio Parroquial. | | | | . 4. Edad: |Aspectos a observar |Siempre |Casi Siempre |Nunca | |Propone juegos o actividades lúdicas de manera libre y espontánea.

¿Considera importante la actividad lúdica en el aprendizaje de sus alumnos? a) Si ¿Por qué? b) No ¿Por qué? 2. ¿Usa medios y materiales lúdicos en clase? Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? 3. : ……………………………………………………………………………. | | | | |Manifiesta una actitud de aceptación frente al juego. ¿Qué juegos utiliza con mayor frecuencia? a) Juegos grupales ( ) b) Juegos trabajo ( ) c) Juegos unitarios ( ) d) juegos aprendizaje ( ) e) Juegos naturales ( ) 4.. ¿Con qué frecuencia utiliza el juego? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 5. | | | | GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE I.|Demuestra interés y predisposición por los juegos. Datos Específicos: 1. b) Aula : ……………………………………………………………………………. Datos Informativos: a) IE. ¿Con qué frecuencia propicia el juego en grupo? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) .. II.

c) Nunca ( ) 6. ¿Cuál es el comportamiento de los niños durante el juego? Si No a) Demuestra alegría ( ) ( ) b) Demuestra entusiasmo ( ) ( ) c) Demuestra colaboración ( ) ( ) d) Demuestra apatía ( ) ( ) e) Demuestra timidez ( ) ( ) f) Demuestra desinterés ( ) ( ) 10. 8. ¿Para qué utiliza el juego en sus clases? a) Para motivar a los alumnos ( ) b) Para integrar a los alumnos ( ) c) Para desarrollar su habilidad mental ( ) d) Para llamar su atención a su sesión de clase ( ) e) Para descansar frente a una carga muy pesada ( ) 7. ¿Qué actividades realizan los alumnos durante el desarrollo de la actividad lúdica? a) Trabajan en colaboración con los demás ( ) b) Leen. discuten temas de interés ( ) c) Toman decisiones y acuerdos ( ) 9. ¿En qué momento de la clase juega con los niños? a) Al inicio de la clase ( ) . ¿Qué acciones realiza usted durante el desarrollo de la actividad lúdica con sus alumnos? …………………………………………………………………………………….

b) Durante la clase ( ) c) Al finalizar la clase ( ) 11. ( ) b) Falta de prerrequisitos. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su expresión escrita? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) ||| ||| ||| ||| || || || |Problema | |Variables | . ¿En qué circunstancias especificas utiliza el juego? a) Cuando los niños están aburridos ( ) b) Cuando se deben aplicar ejercicios ( ) c) Cuando los niños están inquietos ( ) 12. aprestamiento ( ) c) AGREGAR OTROS ( ) 13. ¿Qué tipo de dificultades sobre lectoescritura encuentra en los niños? a) Manejo de vocabulario. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su comprensión lectora? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) 14.

| |Son acciones que se basan en el juego para logar un aprendizaje eficaz | || || || || || || || || || || .|Definición | |Conceptual | |Definición operacional | |Dimensiones | |Atribuidas | |Indicadores | || |¿De que manera influyen las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los niños del 1º grado se primaria de IEP “MARIA AUXILIADORA | |de AAHH Campo polo | |Variables independientes: | |Estrategias lúdicas | |Son acciones sistemáticas que se basan en el juego para logra un aprendizaje eficaz.

| || || || || || |Teoría de la Actividad Lúdica | |Teoría del descanso | |Teoría del excedente de energía | |Teoría de atavismo | |Teoría de juego Preparativos | |Teoría psicoanalítica | |Teoría del Dominio | || || || || || |Actividades lúdicas en el niño | || .|| |Juegos Infantiles | |Definición | |Importancia.

|Psicofísico | |Aspecto social | |Aspecto Educativo | || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || .

|| || || || || || || || || || || || || || || || || || |Tipos de Juegos | |Juego grupales Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos.com .

Tareas. Tareas. Enviado por: julienny 07 julio 2011 Tags: Palabras: 6976 | Páginas: 28 Views: 94 EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA EDUCACION PREESCOLAR ORIENTADO A NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS DE EDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO GUAICAIPURO DEL ESTADO MIRANDA Gretty Arévalo .Mi Cuenta Done un Trabajo Trabajos Guardados (0) Cerrar Sesión Contáctenos Ensayos de Calidad. Monografias . Monografias Ensayos Gratis Psicología Buscar Ensay BÚSQUEDA / Estrategias Ludicas                Ensayos relacionados Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia A Nivel De Negocios Estrategia Clinica Estrategia Comercial Estrategia Comercial Estrategia Competitiva De Michael Porter Estrategia Competitiva Nestle ESTRATEGIA COMPUTARIZADA Estrategia Corporativa Estrategia Corporativa Estrategia De Apoyo Para La Prevención Atención De La Violenci Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad: Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad.busque más de 50.000 documentos.

they are learning. explorando y descubriendo su entorno. Este trabajo tuvo como objetivo proponer un programa dirigido a niños y niñas de nivel preescolar. experimentando.educación preescolar -actividades lúdicas. empleando el juego como eje de aprendizaje. exploring and discovering their environment. because when boys and girls play. Se enmarcó en la modalidad de proyecto factible. Palabras clave: Juego . Las conclusiones destacan que el programa diseñado facilita la observación de conductas y avances de los niños. puesto que cuando el niño y la niña juegan. al mismo tiempo están aprendiendo.Yasmín Hernández María Tafur Milagros Bolseguí CULTCA RESUMEN Las actividades lúdicas representan un importante estimulo del aprendizaje. experimenting. sustentado en un estudio de campo descriptivo realizado en dos (2) instituciones ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. This work had as its . se empleó la observación participante. se llevó un diario de registros y se efectuaron entrevistas semiestructuradas a las docentes participantes.estrategia de aprendizaje . at the same time. ABSTRACT Play as an important curricular activity: Proposal of a Program for Preschool Education Oriented to Boys and Girls of 3 to 6 years of age in Educational Institutions of the Guaicaipuro Municipality in the Miranda State Play activities represent an important stimulus to learning. basado en el juego como eje curricular del desarrollo y aprendizaje. En el proceso de recolección y construcción de información.

objective to propose a Program directed to boys and girls at the preschool level. lealtad. suaviza las asperezas y dificultades de la vida. solidaridad.play activities. amor. it used daily records and semi-structured interviews with the teachers who participated. elimina el estrés y propicia el descanso. tolerancia y respeto por los demás y sus ideas. por limitaciones propias de este tipo de publicación. The case study was made in two (2) institutions located in the Guaicaipuro Municipality in The Miranda State. fortalece valores como la honradez. En correspondencia con lo planteado. supported in a fieldwork of a descriptive type. INTRODUCCIÓN El juego es una de las actividades más agradables con la que cuenta el ser humano. la atención. propuesta que. it is an achievable project. a niños y niñas no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen sus experiencias y aprendizajes. También favorece rasgos como el dominio de sí mismo. la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición ante algo. faciliting the observation of behavior and progress of children. cooperación. using play as the axis of learning.preschool education . el juego es el eje que mueve sus intereses para buscar descanso y esparcimiento. Key words: play . El juego. during the process of collecting and building of information it used the observation of the participant. esta investigación tiene como finalidad proponer un programa para educación preescolar orientado a las instituciones educativas ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Desde que el niño nace hasta que tiene uso de razón. En el aula. basado en el juego como eje curricular. la imaginación y el sentido común. fidelidad. likewise. la iniciativa. tomado como entretenimiento.learning strategies . la reflexión. la curiosidad. Among the conclusions that stand out in the program of designed strategies are different play activities related to areas of learning. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El juego es una importante actividad. pues desde la antigüedad el hombre ha buscado formas de . es presentada de manera sucinta. la seguridad. por ello.

p. competir y ocupar ratos de ocio mediante el juego. 6). 112). y funge de medio natural para que los niños expresen. que se desarrollarán ideas para la educación de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). Es uno de los aspectos principales del crecimiento. de allí que su utilización se proyecte en diferentes momentos y áreas de aprendizaje. En este sentido. sus sentimientos. Pero no será hasta 1800 cuando. el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo. donde era concebido como una noción de poder físico. también se afirma que es una actividad voluntaria que se desarrolla sin interés material. El Diseño Curricular de Educación Inicial (2005). época de Homero y Hesíodo. sus orígenes se remontan a Grecia. considerado su precursor. pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y físicas. El juego. p. 2001. . expresan que “con el juego se aprende a conocer a los otros y saber qué se espera de ellos. concibe a lo lúdico como un componente básico incluido en los ejes del currículo. cariños y fantasías. 113). según Piaget. fundamentado en las ideas piagetanas.entretenerse. Danoff. El objetivo fundamental en su propuesta es la “actividad juego-trabajo. de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento posterior y hasta la razón (Cañaque 1993. Klein y Vigotski (c. es decir. Siglos después pasaría a ser concebido como una actividad inocente propia de los niños. básicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo físico como para el psicológico. miedos. como asimilador. de manera espontánea y placentera. desde pequeño el hombre puede educarse para el trabajo por medio de una educación integral donde lo lúdico es lo más importante para la formación del hombre” (Danoff. que harán de él su complemento en el pensamiento operatorio o racional. donde el niño maneja de manera simbólica la experiencia que vive” (p.p. participa a la par. Federico Fröebel. de la mano del pionero de la Educación Preescolar. es considerado como: El producto de la asimilación que se asocia con la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente. 2001). El juego no sólo supone diversión.

las maestras ubican a los niños y niñas en las mesas para la merienda colectiva. La interacción niño – adulto se desarrolla durante toda la jornada. block y hojas. cuadernos. con materiales para dibujar y material ilustrado. a objeto de indagar cómo utiliza el docente el juego en el aula de preescolar. acto seguido le entregan a cada uno cuadernos de trabajo. Con relación a la interrogante anterior. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. despedían a los niños conjuntamente con sus representantes y así culminaba su jornada diaria.Considerando lo anteriormente planteado. A la hora de salida. hojas. pues los niños(as) practican juegos espontáneos sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. al inicio de la jornada diaria. libros. donde las actividades desarrolladas poseen tiempos límites y se realizan una seguida de la otra. obviando la posibilidad de sacar provecho a todos los intereses. es decir. activos y de fuerza. mientras que la docente y la auxiliar realizan trabajos administrativos. surge la necesidad de hacer un estudio en las instituciones educativas donde se realizaron las prácticas profesionales. se pudo observar que en la institución A. En la institución B. La interacción niño – adulto es escasa. La relación niño – niño se cumple al compartir e interactuar durante toda la jornada diaria. entre otros. Entre los puntos relevantes de esta rutina se destaca lo siguiente: Poca interacción niño – niño. . block. La acción niño – material se realiza sólo con materiales para dibujar y material ilustrado. entre otros. La acción niño – material se efectúa durante toda la jornada diaria. durante la jornada diaria los niños se dirigen a los espacios de manera espontánea realizando juegos simbólicos. libros. ya que ellos pasan toda su jornada en mesas con trabajos seleccionados por el docente.

a más temprana edad. Objetivos Específicos Diagnosticar la actuación de los docentes en el aula de preescolar a objeto de identificar las estrategias de enseñanza que emplean comúnmente. ejecute actividades dirigidas. Cabe destacar que en estas instituciones se observa una problemática que. MARCO REFERENCIAL Educación Preescolar en Venezuela La Educación Preescolar en Venezuela fue institucionalizada como nivel del Sistema Educativo Nacional a . en ambas instituciones se observa que el juego tiene poca importancia. sin respetar sus intereses y potencialidades. nace la inquietud de desarrollar una investigación para dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las actividades más comunes utilizadas por el docente en el aula de preescolar?. puede afectar la calidad de la Educación Inicial: se está forzando al niño y niña para que. de no resolverse. pues el docente le atribuye poco valor al juego. Diseñar estrategias de aprendizaje fundamentadas en el juego para niños y niñas de 3 a 6 años de edad. ¿Cuáles estrategias lúdicas potencian el aprendizaje y desarrollo integral de niños(as) en edad preescolar? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Proponer un Programa para Educación Preescolar donde se presente el juego como eje curricular en instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda.potencialidades y habilidades de sus educandos. Del planteamiento previo.

con un enfoque que abarca la atención integral del niño y la niña. psicológicas y pedagógicas. legal y desarrollo psicopedagógico. desde la gestación hasta que el niño(a) cumpla los seis años. de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Ley Orgánica de Educación y en el artículo 11 del Reglamento General. El Juego Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). La Educación Inicial abarca un amplio rango de atención. se realiza por motivo extrínseco” (p. con independencia. sirve de punto de partida para alcanzar el siguiente. Las políticas educativas para el nivel preescolar están orientadas a brindar atención integral al alumno y representante en las áreas de salud. o secuenciales: Cada paso alcanzado por el educando. mediante las estrategias presentadas en el programa en cualquiera de las áreas de desarrollo. Todo lo anterior se cumple a través de la atención formal y no formal. al presentar al niño o niña un mayor número de experiencias posibles que faciliten nuevos aprendizajes. Comprende dos niveles: maternal (0 .través de la Ley Orgánica de Educación de 1980 y mediante un diseño curricular en 1986. en ocasiones.3 años). y permite realizar la programación de actividades a ejecutar diariamente durante la jornada. y preescolar (3 – 6 años).El . Programa de Estrategias Un programa de estrategias establece el trabajo concreto con los niños y niñas. fundamentado en innovaciones filosóficas. Estos programas de estrategias pueden ser sistemáticos: Cuando se trabaja con el niño o niña día a día en una planificación elaborada de acuerdo con sus momentos evolutivos y a lo que queremos conseguir en cada uno de ellos). 985). reflejo de la preocupación del sector oficial por desarrollar una política educativa que enrumbara las nuevas orientaciones en pro del desarrollo de programas de calidad para los niños más pequeños (ver currículo de Educación Inicial. Para el Estado venezolano. el juego es definido como “la actividad lúdica que comporta un fin en sí misma. 2005). la Educación Preescolar constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. nutrición.

El juego como actividad recreativa e interactiva. cariños y fantasías de modo espontáneo. es importante para el niño y la niña. el juego se involucra en todo su ser. sociales y físicas. socializando con otros niños. intereses e imaginación. a la vez. no se siente obligado a jugar. el niño juega únicamente por el placer de hacerlo. no es imprescindible un material de apoyo. a la vez. El niño elige libremente su actividad lúdica. emocional. a través de él. sin un objetivo específico. efectuada según reglas previamente establecidas con fines recreativos. Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos. dejaría de . espontánea. exteriorizan y canalizan sus emociones. sentimientos y pensamientos. ya que por medio de éste. En el niño. Aunque muchos juegos se llevan a cabo con juguetes. es decir. pues sí así fuese. es el hecho de producirse de manera espontánea. se transmiten ciertos comportamientos y actitudes. Otro aspecto que caracteriza el juego infantil. niñas y adultos.20). responsabilidad. por cuanto no requiere una preparación y una motivación previa. Entre sus principales características se encuentran: La actividad lúdica en el período de la infancia tiene un fin en sí mismo. El niño siempre está preparado para iniciar uno u otro tipo de juego. miedos. de adaptación en la realidad social” (p. adquiriendo. deportivos y.juego es una forma de comunicación abierta entre las personas. por supuesto en función del interés para cada momento. Para Ríos (1998). organizada. Características del Juego El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales. “el juego es una actividad compleja predominante motriz. su práctica le sirve para demostrar y desarrollar su personalidad.

pudiendo iniciar y ejercitar el conocimiento del entorno y las relaciones sociales. cooperación. el niño o la niña tiene la oportunidad de construir su propio Yo. además. aumenta la flexibilidad y agilidad. Se aumenta la resistencia aeróbica y anaeróbica en juegos de carreras.hacerlo. Ventajas y Valores Educativos del Juego El juego en el niño satisface las necesidades básicas de ejercicio. el juego posee valores capaces de generar consecuencias positivas en el individuo. creatividad e imaginación. a conducirse dentro del grupo social y aprender compañerismo. positivos o negativos. saltos y lanzamientos. como en los juegos de caza. a través de la actividad del juego. de experimentar sin trabas sus gustos y aficiones sin la rigidez del mundo adulto. disciplina. las cuales se pueden clasificar en: Valor físico: Por medio del juego se descarga energía física. . entre otros. la independencia funcional y el equilibrio emocional. por ello. liderazgo y comunicación. Valor psicológico: Cuando influye en la organización de una personalidad equilibrada. Valor intelectual: Permite su interpretación mediante la fantasía. pues es un medio para expresar y descargar sentimientos. le permite expresar y realizar sus deseos y prepara su imaginación para el desarrollo de su actitud moral y maduración de ideas. Mediante el juego se estima el desarrollo de las potencialidades. Valor social: Al ofrecer experiencias de relaciones sociales se ayuda a describir el derecho ajeno. que ayuda a su equilibrio emocional. fisiológicamente se desarrollan y fortalecen músculos y extremidades. ladrón y policía. En el juego encontramos un medio para el aprendizaje.

horizontales y verticales. en definitiva. y nos da a entender que el niño ve el juego como un fin en sí mismo y no como una actividad de esparcimiento. que son muy variados. el ajuste y madurez socioemocional. los cuales le proporcionan las herramientas para efectuar una estructuración integral de los objetos que percibe en cuanto a formas. que son. Es importante señalar que el juego para el niño representa un mundo de aventuras que son interpretadas con responsabilidad por su parte. p. por la otra. 18) refiere que “el juego es tan importante en el niño como para el adulto es el trabajo”. muebles. lo que convierte a la actividad lúdica en su bandera sensorial y afectiva. material para usar pizarras magnéticas y papel para plegar. Las imágenes de los juegos educativos reproducirán objetos conocidos por el niño. rompecabezas. pues el infante expresa esta necesidad de manera natural y de acuerdo con su personalidad. los cuales. corresponderán a una determinada clase para facilitar el ordenamiento lógico del pensamiento infantil. animales . completando su apreciación con la experimentación del espacio (posiciones y direcciones) para lograr la organización del sistema de coordenadas. El desarrollo inteligente se da a través del juego-trabajo que el niño realiza en los diferentes espacios donde encuentra estímulos suficientes para resolver. El Juego-Trabajo En el juego-trabajo se encuentran dos aspectos fundamentales para el aprendizaje del niño y la niña en edad preescolar: por una parte. las nociones que el niño necesita para el desarrollo exitoso del proceso de la lectoescritura. juegos de loterías.El Juego y la Participación del Niño y la Niña El Juego-Niño El juego en el niño es una necesidad más activa que recreativa. 2004. mediante la experimentación activa. ropa. al ser agrupados. van desde los utensilios de cocina. Estos objetos. Bruner (citado por Ramos. entre otros. tamaños y colores. la adaptación inteligente y.

favorecen el diálogo con sus compañeros y desarrollo de la formación del Yo. hacerse nuevas preguntas y hallar caminos para nuevas respuestas. ofreciendo posibilidades de evolucionar desde los esquemas sensoriomotores de los menores de dos años. asimismo. Además. Permite al docente. recreándolas a partir de la actuación (Ver Torres. entre otras cosas. se trabajan activamente en las áreas de educación física y música. 2001). El Juego como Aprendizaje El juego es una necesidad instintiva. que es aquel a través del cual el niño representa situaciones complejas. De igual forma. y la fuerza que impulsa ese proceso es el deseo o la necesidad de hacer conocido aquello que despierta interés o interrogantes. hasta lo que el niño come. El ajuste social y la madurez emocional para el aprendizaje de nuevas conductas se adquiere a través del juego dramático. lo que convierte a la espontaneidad en la clave para el descubrimiento. requieren de la orientación oportuna para superar dificultades y contribuir al logro de las capacidades y actitudes propuestas. El aprender es un proceso interno. a lo preoperacional y lógico concreto. mediante la representación de roles que. el juego le permite pensar acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee. Es un medio a través del . por ser una actividad espontánea. el juego simbólico permite al niño representar sus experiencias y las cosas o personas de su entorno por medio del juego dramático. observar y descubrir algunas facetas de la personalidad infantil que se traducen en comportamientos y actitudes que. Si el niño está sano seguirá las mismas secuencias creativas en el juego que cualquier otro niño. en algunos casos. el lenguaje y su ordenamiento lógico será enriquecido con los libros que utilicen en la sala de lectura o biblioteca. El esquema corporal y la definición de la lateralidad. incorporándole sus acciones y poniéndole su sello personal. En la Educación Inicial el juego es un recurso metodológico apropiado para lograr el desarrollo de las capacidades y actitudes de los niños y niñas.domésticos. pues el uso de la fantasía aporta beneficios como la concentración y el desarrollo del lenguaje.

Un docente debe proponer actividades y juegos. despertando su confianza y sentido positivo. usando lo lúdico como terapia a través de la puesta en marcha de técnicas que permitan alcanzar el desarrollo psicológico. para determinar y preparar actividades lúdicas que satisfagan al niño. El papel del docente es proponer. considerar al juego como una actividad libre que estimula la creatividad. dada la posibilidad que tiene el adulto de dirigir el conocimiento y enfocar el aprendizaje aprovechando el interés del niño en el descubrimiento de cosas nuevas. ofrecer objetos educativos. observar y sacar conclusiones relevantes vinculadas con la personalidad del niño. curiosidad y la capacidad para la solución de problemas. La actividad lúdica ayuda al niño a introducirse en relaciones sociales. Es importante que el maestro sepa jugar. El adulto debe crear un ambiente adecuado con elementos que estimulen el proceso del pensamiento a través del juego. y contribuye con su desarrollo integral. pues conocer su importancia como estrategia de aprendizaje no basta. respetar el turno. hay que ponerlo en práctica y despertar la empatía con los educandos. pues ello es fundamental para que la relación y la comunicación fluyan.cual el niño o la niña se integran al contexto sociocultural del aula. corporal e intelectual del niño. El Rol del Docente en el Juego A partir de lo expuesto podemos afirmar que la relación del niño con el adulto es importante. capacitándolo y permitiéndole discutir sobre lo que ha hecho en aras de propiciar el aprendizaje. Un docente experimentado trata de hablar menos para que el niño hable más. Asimismo. . a su vez. favorecen la comunicación integral. modos y tipos de juegos. tales como compartir con otros niños. Lo estimula preguntando para que genere soluciones. Es necesario que realice observaciones de necesidades. logrando una mejor comprensión de sí mismo y de su relación con los otros aspectos que. la creatividad y la socialización. lo que redunda en la afirmación de su Yo y de su autonomía. no imponer. superar su egocentrismo y comprender los puntos de vista de los demás.

El objetivo del juego es que los niños cooperen para crear su burbuja y evitar la colisión. hasta que finalmente todos se juntan en un gigantesco abrazo musical. A continuación se presentan distintos tipos juegos para niños y niñas de 3 y 6 años de edad: Abrazos musicales cooperativos: Es un ejercicio de calentamiento para abrir una sesión de juego cooperativo. los . si va rápido o muy despacio. los demás le contestan: ¡Hola. y así sucesivamente. Cuando la música se detiene cada niño o niña abraza a un compañero. Esta es una maravillosa forma de que los niños o niñas tímidos se sientan bien. La música continúa y siguen saltando. Tren chuchú: Dos o más niños forman un tren y van agarrándose con las manos de las caderas o los hombros del que está adelante. Para variar el juego. María! y también elevan sus manos. bien sea el docente. Burbuja doble: Dos o más niños forman un pequeño círculo uniendo las manos. si hace ruido. si va hacia atrás. si avanza con los vagones muy juntos. La siguiente vez que la música se detiene al menos tres niños se abrazan juntos. así como mezclar juegos pasivos con otros muy activos. niño o niña. Las burbujas comienzan flotando lentamente. eleva una mano. teniendo cuidado de no golpearse con alguna de las otras burbujas por temor a explotar. cuando María dice su nombre. se presentan por turno y acompañan su nombre con una acción. o de alguna otra forma que se les ocurra (burbuja). Las burbujas pueden saltar. El conductor. pueden inventar las situaciones por las que deberá pasar el tren: si sube por una montaña inclinada. además. si se desliza por una pendiente. bailar o girar sobre sí. Una música animada suena mientras que los niños y niñas saltan por el espacio destinado para ello. Por ejemplo. los niños en estas edades suelen ser muy receptivos a la hora de explicar la actividad a realizar. aunque no es menos cierto que también les encanta repetir sus juegos favoritos. o si se agacha para pasar por debajo del túnel.Juegos para Niños y Niñas de 3 y 6 años de edad A los niños y niñas les gusta mucho la variedad de juegos. Los vagones comienzan a enlazarse hasta que forman un gran tren que se desplaza por el lugar. Comienzan colocándose en un círculo. Nombre y acción: Este juego de nombres es muy activo y divertido para los niños y niñas de 3 y 6 años de edad. El docente debe mantener un ritmo rápido y vivaz. Según avanza el juego se abrazan más niños o niñas.

niños en parejas o tríos siguen siendo burbujas. METODOLOGÍA Tipo de Investigación Este estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible. sin intermediarios. Este proceso continúa hasta que sólo hay una gran burbuja. En este caso. un programa que desarrolle el juego como eje curricular. Diseño de la Investigación El diseño de la investigación es definido como el procedimiento general de la investigación para obtener respuestas a las interrogantes y desglosar las estrategias básicas que el investigador adoptará para generar información. con el fin de satisfacer las necesidades de una institución o un grupo social. obtenidos directamente en las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. . La propuesta tuvo su apoyo en una investigación de campo. con el fin de facilitar su desarrollo integral. pero el objetivo es convertirse gradualmente en una gran burbuja. A partir de estos datos. dirigido a niños y niñas de 3 y 6 años de edad de las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro. por cuanto propone un modelo operativo viable y una solución a un problema práctico. se desarrolló una imagen de las características del fenómeno objeto de este estudio. Esto se puede conseguir haciendo que dos burbujas de dos personas se unan suavemente hasta que la burbuja se funde en una mayor de cuatro personas. entendida ésta como aquella a través de la cual el investigador recoge los llamados datos primarios directamente de la realidad. que son los obtenidos de primera mano durante la investigación.

quienes respondieron a un guión previamente elaborado por las investigadoras.La investigación de campo se realizó mediante el siguiente proceso: Indagar y diagnosticar el problema en las instituciones A y B. Técnicas de Recolección de Datos Para la elaborar el diagnóstico se emplearon instrumentos y procedimientos para la recolección de datos e información. se llevó un diario de registros para anotar el proceso de ingreso al campo de estudio. como persona extraña al grupo. también se empleó la observación participante. observando las estrategias de enseñanzas empleadas por los docentes para verificar si incluían el juego como eje curricular. . en este caso. entre otras. por medio de entrevistas informales y de un diario de incidentes y experiencias. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. las instituciones A y B. En el cuadro 1 se especifican las actividades y los procedimientos desarrollados para realizar el diagnóstico. tales como guiones y entrevistas semi-estructuradas. se utilizaron diversos instrumentos para recopilar la información. Se aplicó la entrevista semi-estructurada con preguntas diseñadas para obtener la información deseada. técnica que consiste en una amplia gama de actividades que van desde convertirse en un miembro auténtico del grupo a estudiar. lo cual permitió diagnosticar la realidad de los docentes de esas instituciones con relación al empleo del juego como eje curricular. hasta observar y entrevistar a sus componentes de forma más o menos informal. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Por otro lado. A través de la observación realizada se propició la participación directa en las actividades diarias de las instituciones A y B ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Mediante la investigación del problema. Las entrevistas fueron dirigidas a las docentes de las instituciones A y B.

El cuadro 2 contiene la información referida a la . análisis y triangulación de la información recabada a través de la observación participante. Fuente: Autoras. Revisión de las planificaciones realizadas por las docentes. entrevistas informales y entrevistas semi-estructuradas. Entrevistas informales: Conversaciones con las docentes acerca de las estrategias aplicadas en su planificación. aspectos de interés relacionados con la recolección. Entrevistas semi-estructuradas de respuestas abiertas de carácter individual.Cuadro 1 Fase diagnóstico ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS Participar con las docentes de las instituciones A y B durante su jornada diaria. Indagar sobre los conocimientos que tienen las docentes sobre el Juego como eje curricular. con la intervención diaria en las actividades realizadas por los docentes. Observación participante: Se realizó por medio de la participación directa de las investigadoras. de manera sucinta. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN A continuación se presenta. llevando un diario de registro con lo observado. Revisión de las planificaciones y registros de las docentes. diario de registros.

observación participante: Cuadro 2 Institución A Observación participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 26 de marzo de 2006 Actividades en libros de trabajos. La docente les entregó a los niños y niñas libros de trabajo y dirigía la actividad. Día: Martes Fecha: 27 de marzo de 2006 Copias en el cuaderno de actividades escritas en el pizarrón. Los niños y niñas mostraron rechazo por la actividad, y se cansaban ante el tiempo establecido. Día: Miércoles

Fecha: 28 de marzo de 2006 Actividad libre en hojas blancas. Los niños y niñas disponen de un tiempo establecido para realizar las actividades. Cuando se cumple el tiempo, la docente les retira la actividad. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución A Durante los días que se realizó la observación participante, las investigadoras llevaron un diario de registro de lo observado durante la jornada diaria, a continuación se exponen algunos incidentes de este proceso. Al llegar a la institución, las docentes reciben a los niños y niñas, mandándolos a formar para entonar los himnos, nacional, regional y del plantel. Les entregan a los niños y niñas el desayuno colectivo, cada grupo en su respectiva aula. Dirigen a los niños y niñas al los baños, para realizar el aseo personal. Los niños se dirigen nuevamente a las aulas a realizar actividades en cuadernos, libros y block, con un tiempo preestablecido. En las aulas los niños y niñas al culminar el tiempo en la actividad mencionada anteriormente, se dirigen a las actividades complementarias, divididos en dos grupos. Al culminar estas actividades, van al comedor para el almuerzo colectivo. Realizan nuevamente el aseo personal.

Despedida de los niños y niñas.} Cuadro 3 Institución B Observación Participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 02 de abril de 2006 Los niños y niñas se dirigen a los distintos espacios. Mientras los niños y niñas realizan actividades en los diferentes espacios, la docente y auxiliar realizan trabajos administrativos. Día: Martes Fecha: 03 de abril de 2006 Actividades en pequeños grupos (Dibujo en papel de seda con cloro) La docente da las pautas de la actividad y deja a la auxiliar y a las investigadoras encargadas de la actividad. Día: Miércoles

Fuente: Autoras Diario de Registros Institución B De igual manera.Fecha: 04 de abril de 2006 Actividades en el espacio exterior (Parque) Los niños y niñas practican juegos propuestos por ellos mismos. acompañada de canciones. Ya en el aula. Luego pasan a los salones correspondientes a cada sección. Invitan a los niños y niñas al desayuno sin ninguna rutina preestablecida. . colectiva. la docente usa el tiempo para realizar actividades administrativas. sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. las docentes reciben a los niños y niñas. cantar alguna otra canción y rezar. Mientras los niños y niñas permanecen en los diferentes espacios. Cumplen la jornada diaria. cada grupo realiza la ronda. enviando a los niños y niñas a los diferentes espacios. sin desarrollar actividades lúdicas. en algunas oportunidades se da de manera individual y otras. los días que se realizó la observación participante en esta institución se llevó un diario de registro donde se anotaron los siguientes aspectos de la jornada diaria: Al llegar a la institución. La docente únicamente supervisa las actividades que se realizan en pequeños grupos. mandándolos a formar para entonar el Himno Nacional. pues.

fueron iguales tanto para la institución A como para la institución B. como Educación Física. Los resultados señalan que las docentes sí tienen . Las docentes se mostraron receptivas con la entrevista. Se desarrollaron de la siguiente manera: Se realizó una revisión de las planificaciones. Previo al desarrollo de la entrevista. que sirvió de medio para direccionar este proceso. Les brindan una actividad complementaria. acerca de las estrategias aplicadas en sus planificaciones. Practican actividades al aire libre. Se efectuó de la siguiente manera: Las investigadoras se reunieron con las docentes para realizar la entrevista. Entrevistas Informales Las entrevistas informales que realizaron las investigadoras. según las distintas efemérides de cada mes.Desarrollan una gran variedad de actividades especiales. de manera conjunta entre docentes e investigadoras. Las respuestas al cuestionario fueron concretas y precisas. como biblioteca. Entrevistas Semi-estructuradas La entrevista semi-estructurada también se utilizó para ambas instituciones. Llega la hora de despedida de los niños y niñas. se diseñó un guión de ocho preguntas de respuestas abiertas. La entrevista consistió en una conversación investigadoras-docentes.

No obstante. ya que ven a la actividad lúdica como un juego. el juego no es utilizado como instrumento de aprendizaje. Por ello. para ello. y brindar a los niños(as) experiencias que faciliten el desarrollo de las áreas de aprendizaje. y que en otras no lo incluyen en ninguna actividad de la jornada diaria. es necesario que las docentes en servicio. les facilitará la observación directa de las conductas y avances que los niños y niñas manifiesten durante sus acciones. es preciso que tengan en cuenta que la . pero en repetidas ocasiones lo excluyen de sus planificaciones. utilicen el juego como estrategia de aprendizaje. En correspondencia con lo planteado. como estrategia para guiar aprendizajes. Mediante esta investigación se pudo constatar que. para ello la participación del docente debe ser activa. en algunas instituciones. las docentes pueden aprender a incluir el juego en su jornada diaria. se recomienda: A través de talleres. Un programa de estrategias dirigido a las docentes. las investigadoras diseñaron un programa que asume el juego como eje curricular en el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de 3 y 6 años de edad en las instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. para que la relación y comunicación queden establecidas con los niños y niñas. con diversas actividades lúdicas que les permitan integrarse con los niños y niñas de 3 y 6 años de edad y relacionar las diferentes áreas de aprendizaje. Asimismo. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El juego es de suma importancia para los niños y niñas en edad preescolar ya que facilita su desarrollo integral. desconociendo su potencial para afianzar conocimientos y aprendizajes en el niño y la niña. Las docentes en ejercicio deben proponer actividades que determinen como juegos.conocimiento de la utilización del juego como eje curricular. y las futuras docentes.

características del niño y la niña de 3 a 6 años. Contenido Concepto de juego. FASE TEÓRICA Objetivo Mediar la construcción de conocimientos acerca de los juegos y su uso durante la jornada diaria. estrategias de aprendizaje y desarrollo. . Actividades Explicar a las docentes qué son estrategias de aprendizajes a través de juegos dirigidos a niños y niñas de 3 a 6 años de edad. y dar ejemplos de algunas de ellas. facilitando al niño y la niña de 3 a 6 años de edad. por medio de actividades que se promuevan diariamente. ejemplos de juegos. EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA DOCENTES DE EDUCACION PREESCOLAR PRESENTACIÓN Esta propuesta tiene como finalidad motivar la capacidad creativa de las docentes con relación al diseño de estrategias lúdicas a incluir en su jornada diaria. experiencias que estimulen sus áreas de desarrollo. Orientar hacia la mejor utilización del tiempo aprovechando las ventajas que ofrece el juego como estrategia de aprendizaje y desarrollo.empatía es fundamental. enriqueciendo sus potencialidades. ventajas.

Descripción: Elabore los peces con foami. tres.FASE PRÁCTICA Objetivos Promover la creatividad en las docentes a través de la utilización del juego como eje curricular en sus planificaciones. cuatro. cinta adhesiva. . una caña de pescar hecha con un palo de escoba. dos y un rombo. Recursos: Láminas de foami de diferentes colores. con una cinta adhesiva pegue el clip con la moneda al pez. Actividad Aplicar juegos recreativos que estimulen las distintas áreas de aprendizaje en los niños y niñas de 3 a 6 años edad. Cada niño tendrá su turno para intentar pescar un pez de cinco. envase con agua. clips. con el número equivalente en rombos. monedas. Escriba en los peces los números de 1 al 5. Juegos por áreas de aprendizaje: Desarrollo cognitivo Actividad 1: Cantidad Objetivo: Favorecer el desarrollo de relaciones cuantitativas. hilo nylon y un imán como anzuelo. Construya la caña de pescar y ponga los peces dentro del envase con agua.

Desarrollo Socioemocional Actividad 1: Reventando globos Objetivo: Enfrentar situaciones inesperadas. Incremente la cantidad de peces. al mismo tiempo. Actividad 3: Cualidades y valores de los otros Objetivo: Reconocer las cualidades y valores que le gustan de otros y. Actividad 2: Para expresar cariño Objetivo: Describir distintas maneras de expresar afecto a familiares y amigos.Anime al niño con palabras de aliento. profundice su autoestima e imagen corporal. Actividad 2: Lanza el dado Objetivo: Reforzar la noción de cantidad Actividad 3: “Secuencia de tamaño” Objetivo: Comparar objetos y ordenarlos por tamaño Actividad 4: “4 Esquinas” Objetivo: Establecer relaciones espaciales y desarrollar habilidades para tomar decisiones rápidamente. Desarrollo del Lenguaje .

Actividad 2: Coordinación de movimientos Objetivo: Coordinar los movimientos de arrastre y de carrera con los brazos. marcha y salto Objetivo: Desarrollar la coordinación a través de la imitación. Actividad 2: Memoria de palabras Objetivo: Aprender verbos que refieren movimientos de animales. Desarrollo psicomotor: Actividad1: Caminata. Actividad 3: El tren de las palabras Objetivo: Favorecer el desarrollo de la conciencia de los sonidos de palabras del lenguaje oral. . Actividad 4: Cadena de palabras Objetivo: Favorecer la discriminación auditiva y la pronunciación. Actividad 3: Expresión facial Objetivo: Ejercitar la caminata de puntillas y la expresión facial.Actividad 1: “Adivinanzas” Objetivo: Ampliar la expresión oral mediante el juego de adivinanzas.

@ei. Ediciones Pirámide Torres. Breitbart. Caracas Editorial Cial. (2001) El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. (2001). Guía de Juegos para el Preescolar. Ramos. (1998).PDF. (2000. (1980. y Fernández. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5453 (Extraordinario). J. E.Actividad 4: Movimiento y estática Objetivo: Coordinar la posición estática con el movimiento.Gaceta Oficial Nº 34541. Educación Inicial Bases Curriculares (2005) Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Iniciación con los niños. Juegos recreativos (Una herramienta didáctica). (1990. Caracas Danoff. Psicología de la educación y del desarrollo. F. C. Gaceta Oficial Nº 2635. Juego y vida. REFERENCIAS Cañaque. . Currículo de Educación Inicial (2005). y Barr. (1993). Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). J. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica de Protección al Niño. H. Agosto 29). http://www. Editorial Trillas. Ley Orgánica de Educación. Buenos Aires: Ateneo. Ministerio de Educación y Deportes. M.org/observatorio/polf/venezuela. Centro de Capacitación Integral en Preescolar. julio 28).campus. Niña y Adolescente. V. (2004).. marzo 24). Ríos.

635 (Extraordinario). Retos e interrogantes: ll. Di Sante Bracchieri. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2002) Psicomotricidad y desarrollo psicomotor del niño en edad preescolar. Venezuela. II. [Documento en línea]. Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Septiembre 15). G.787).http://www. J. Palma.shtml [Consulta: 2006.com. Investigación y postgrado. (1999. E. L (1980).Dsponible: http://www. (1984). Ministerio de Educación y Deporte (2005). (2006) Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctoralesCaracas: Fedeupel Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1986) Psicología del desarrollo: Vol. Danzas tradicionales de Venezuela. (1998).a. 7-26. (2006). 11. 2. Szczurek. Venezuela: Globe. Caracas. Julio 28.ar/tecnicadeinvestigación. Rivera.Barcelona. (2001) Gran Enciclopedia de Venezuela. Venezuela: Edumuven Serafín. C. Elaboración de manuales. Investigación cualitativa. Currículo de Educación Inicial. Vol. Venezuela: Upel Gazzano. Caracas. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. ed). La estrategia instruccional. Caracas. Madrid: La Muralla. Caracas. Técnicas y análisis de datos(2ª. c. Educación psicomotriz 2. Caracas. 2 (4).rrppnet. E. M. (1989). . 1980. junio 17] Pérez Serrano.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro. España: Médica y Té Ley Orgánica de Educación y su reglamento (Decreto Nº 36.

dibujo de Héctor Patiño Diagramación: Miguel Hurtado Correctores Idioma Inglés: Isaura Bernknopf y Andrew Bernknopf Correctora de Estilo: Yurimia Boscán Apoyo Técnico: Rosa Flores y Farelis Jiménez .Inicio Investigación Revista Autores Arbitros Volúmen 10 Volúmenes Anteriores CULTCA al Día Objetivos Normas de Publicación Investigación Revista Nro. 11 Portada: Cecilio Acosta.

Versión Electrónica: Miguel Hurtado y Milagros Bolseguí Artículos Vol. Municipio Carrizal Estado Miranda. Gretty Arévalo .Programa de Integración Familia .Milagros Bolseguí Simientes La Navidad: Encanto y Magia de una Celebración Universal Inocente Carreño Autoridades del CULTCA . 11 1. Georgina Vivas .El Juego Como Eje Curricular: Una Propuesta de un Programa para Educación Preescolar orientado a Niños y Niñas de 3 a 6 años de Edad en Instituciones Educativas del Municipio Guaicaipuro del Estado Miranda.Nelia Goncalves . El Poblema de la Historialidad Nelson Guzmán 3.Olwin Moncada .Escuela.Yasmín Hernández .Milagros Bolseguí . dirigido a los Padres y Representantes de la Unidad Educativa "José Manuel Alvarez". Cecilio Acosta en el Gabinete de Teresita Carreño (10 de Julio de 1862) Mario Milanca Guzmán 2.Milbia Rodríguez 4.María Tafur .

.Zulima Pérez Directora Richard Rodríguez Subdirector Académico Pedro Herrera Subdirector Administrativo Consejo Editorial Milagros Bolseguí (Directora-Editora) Rosalina García Daniel Gavidia Miguel Hurtado Yahira Sánchez Dirección: Colegio Universitario de Los Teques. Administrativo. piso 7. Alí Primera. “Cecilio Acosta” Av. Sede Central. Edif. . Frente a Casa Sindical.

Los Teques.3227734 0416-3465090 Inicio Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos. Enviado por: Jerry 19 junio 2011 Tags: Palabras: 13484 | Páginas: 54 Views: 287 EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR . Monografias .com El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Documentos de Investigación: El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Ensayos de Calidad. Estado Miranda Teléfonos: 0212. Tareas.busque más de 50.000 documentos.

estados. mediante el lenguaje amplían sus ámbitos de interacción y de relaciones sociales. integrada. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos de desarrollo. a fin de favorecer en los niños el desarrollo de las competencias señaladas en cada uno de los campos formativos en los que se ha organizado. primaria y secundaria. psicológico) y externos (sociales y culturales). en la formación inicial de todo sujeto se debe tomar en cuenta la edad. El Estado-federación. se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. En general. El informe de la UNESCO. aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado.1. físico y motriz) que se refuerzan entre sí. establece: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación”. Dicho desempeño implica llevar de una forma óptima la tarea de enseñanza escolar. se aplica en todos los planteles del país que ofrecen este servicio en sus distintas modalidades.1. La educación permanente. según el tipo de actividades en que participen. La enseñanza ha de pensarse como una oferta cultural válida para todos. los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. por su carácter nacional. pues en realidad. la parte de la relación educativa de la que son responsables la institución y los profesores”[3]. En estas últimas décadas. la escuela se convirtió en el núcleo educacional por excelencia. a la vez. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil poseen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicas. de la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. La obligatoriedad implica que la institución escolar acoge a todo tipo de alumno que pueden beneficiarse de ese derecho. es decir. propone “la educación permanente como idea rector de la política educativa de los años futuros”[1]. éstos se influyen mutuamente. sirve para introducir el debate y análisis del currículum como una peculiaridad que marca decisivamente la función cultural de los niveles escolares considerados como mínimos. aparece en la segunda mitad del siglo XX como expresión de una vieja aspiración a una educación continua. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. dirigido por Faure. La educación preescolar. 1. por tanto. en la independencia y en la justicia. el artículo 3º. Sin embargo. Ello significa que el trabajo pedagógico de las educadoras esta orientado por los propósitos y principios pedagógicos que estable el Programa. Distrito Federal y municipios-. armónica. “Los sistemas de enseñanza tiene como función prioritaria que el alumno adquiera y utilice los conocimientos culturales y científicos de una manera eficaz. Del mismo modo. al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. LA EDUCACIÒN EN NUESTRO PAÌS La escuela como institución transmisora de educación es tan reconocida en la vida contemporánea. con el proceso de industrialización y a incorporación de la mujer al trabajo fabril. I.Por ello. lo que a su vez influye en acelerar el desarrollo del lenguaje. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias. lo mismo sucede cuando empiezan a hablar. también en ella se expresa toda una filosofía pedagógica que se traduce en los contenidos. que a veces olvidamos que sólo a finales del siglo XVIII y principios del XIX cobró esa importancia. se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo. . la base de una cultura general de la que todos pueden sacar provecho. Efectivamente. dicha educación será laica y. cuando los bebés gatean o caminan. impartirá educación preescolar. Por ejemplo. En nuestro país. el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional.2 PROGRAMA DE EDUCACIÒN PREESCOLAR 2004 A partir del ciclo escolar 2005-2006 se inicia la implantación general del nuevo programa de educación preescolar 2004 que. comprendidos en esa etapa educativa. el grado de desarrollo que ha adquirido y el contexto social. La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. La obligator[***]iedad de la enseñanza no sólo es un referente básico de las políticas educativas.[2] La Enseñanza obligatoria. el conc epto de educación permanente ha ocupado un lugar privilegiado en la formulación de planes culturales y educativos. cognitivo y del lenguaje.

Dotando al estudiantado de competencias. En las escuelas. en la valiosa lectura oral. El rol de la educadora. entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. para adquirir competencias en el uso pedagógico de algunas formas comunicativas para el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños como son: ❖ Dialogar y conversar ❖ Hablar ❖ Escuchar ❖ Narrar ❖ Explicar ❖ Describir . privilegiando uno y subordinando el resto indistintamente. dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en donde haga uso de ella. Comprender el lenguaje es uno de los factores que posibilita el éxito escolar. sentimientos y pensamientos en el individuo. emociones. el profesor va jerarquizando en diferentes momentos. Ello significa que. emociones. tiene lugar precisamente porque esta última constituye en sí misma un lenguaje. Para ello es necesario valorar el papel de la integración lingüística en el Jardín de Niños y diseñar estrategias de trabajo que permitan la familiarización de los alumnos con la habilidad de comunicación. compartir e interactuar con él en la sociedad en que vivimos. con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductora. La Expresión Corporal es un lenguaje que a través del movimiento del cuerpo comunica sensaciones. La estimulación del desarrollo de habilidades comunicativas a través de las técnicas de Expresión Corporal. De igual forma se ha constituido como una disciplina que se apoya en otros recursos como la música y la poesía. Tiene entre sus ventajas englobar la sensibilización y concientización de nosotros mismos para. para que los niños sean autónomos y desarrollen sus propias capacidades. sentimientos y pensamientos.“Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. la relación pedagógica y el desarrollo lingüístico de los niños. el dibujo y la escritura. que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo. con toda intencionalidad didáctica. satisfacer nuestras necesidades de expresar. Desde diferentes niveles de la formación de los conceptos se potencian los componentes funcionales: la comprensión. crear. componente y técnica empleada en el transcurso de toda la vida y mediante las destrezas que alcance o no. a partir de las habilidades fundamentales de: hablar. emocional y social”[4]. como inicio de la experiencia escolar. Desde el punto de vista didáctico. permitiendo al individuo una máxima capacidad expresiva que no requiere previa destreza. La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos. en dependencia del objetivo que se esté desarrollando. Se particulariza esta oportunidad. en el ámbito de la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan se inician saberes. Desde pequeños. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. debe tener criterios orientadores para el crecimiento de las habilidades comunicativas. en las escuelas de preescolar. abarcando otros lenguajes expresivos como el habla. comunicar. pues propician el desarrollo cognitivo. entre otras cosas. Es una vía para la interiorización y exteriorización de sensaciones. el análisis y la construcción de textos de diversas naturalezas y estilos funcionales. escuchar. Ello contribuye al logro de la equidad educativa. la escuela también tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares. se fomenta el enfoque comunicativo. escribir y leer.

Según él. Los formatos son situaciones familiares. que sólo requiere de lo que rodean para que produzca oraciones todo el mundo aprende el lenguaje. postula que el niño aprende el lenguaje del grupo sociocultural. que son las oraciones oídas por el niño y produce oraciones gramaticales (output). fue influida por Vigotsky. un dispositivo representado esquemáticamente” [13]: Input Oraciones Lingüístico LAD Gramaticales      “El LAD (entidad abstracta) recibe un input lingüístico. la comida. y compara al niño con un Dispositivo de  Adquisición del Lenguaje (LAD Language Adquisition Device) Es esencial plantear “el problema de la adecuación explicativa de la teoría lingüística. leer un cuento. es decir.HABILIDADES COMUNICATIVAS FUNDAMENTOS TEORICOS FUNDAMENTOS TEÒRICOS DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Teoría Innatista Ensayos relacionados  DESARROLLANDO ESTRATEGIAS A TRAVES DE LA MUSICA INFANTIL PARA OB Desarrollar Actividades De Educación física En El Aula De Pree DESARROLLAR LAS ETAPAS DE UN SISTEMA Desarrollar Un Programa Desarrollar Un Programa En C++ Para La Federación Mexicana De DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA AGROECOLOGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE Desarrollar Una Propuesta Para El Mejoramiento De La Transmisió Desarrolllo Histórico De La Enfermería Desarrolllo Infantil Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Su máximo exponente es Noam Chomsky. las personas están dotadas genéticamente de una facilidad  especifica para el lenguaje. etc. Explica “el desarrollo del lenguaje a partir del concepto de formatos. ya que son estimulados con el . Según esto. La naturaleza de este  problema puede apreciarse fácilmente cuando se trata de construir un dispositivo DA hipotético de adquisición del lenguaje que pueda proveer como output una gramática G descriptivamente adecuada del lenguaje L sobre  la base de ciertos datos lingüísticos primarios de L como input. Presupone que es una capacidad innata universal. Los cuales se logran con ayuda de las personas que se encuentran a su alrededor. rutinarias y altamente predecibles. son situaciones típicas del baño. También supone una predisposición para adquirir el lenguaje (el LAD) junto con un soporte y ayuda por parte del adulto. los niños nacerían con la misma capacidad pero desarrollarían el lenguaje de la comunidad en que nacen”[14].”[15].   Teoría de Bruner  La teoría de Bruner.

la inteligencia.desarrollo de diversas actividades. herramienta. no son producto de asociaciones reflejas del cerebro. se puede concluir que las funciones psicológicas superiores se refieren a las combinaciones de instrumentos. Esta significación se pueden representar por signos cuyas combinaciones van a constituir el lenguaje. El brote de la conciencia a través de los signos permite el contacto significativo de los demás y con uno mismo. De acuerdo a lo que dicen los autores arriba mencionados. para lograr la comunicación con todos los seres humanos. la existencia de un Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje que estructura las interacciones niño-adulto de manera que el primero acceda a un aprendizaje ordenado del lenguaje. se basa principalmente en explicar el origen semiológico de la conciencia. al tener conciencia de los demás tener conciencia de uno mismo. crear e imaginar. Lo cual va a llevar al niño al aprendizaje de lo social. que además es el vinculo para la transmisión de nuestra cultura. toda función aparece dos veces: primero a nivel social. Según muestra el autor. inventar. están desarrollados a través de una actividad transformadora que permite al hombre pensar. y más tarde a nivel individual. sino que también le ayuda a distinguir lo que es obligatorio y valorado entre aquellos a quienes lo dice. Para Vygotsky. para que adquieran diversas habilidades comunicativas. Para Vygotsky las funciones superiores. según lo . Esto dará a manera de resultado la toma de conciencia de los demás y. sino el resultado de una relación sobre los objetos y especialmente sobre los objetos sociales. y todos los elementos que en ella intervienen). Teoría de Vygotsky Esta teoría. Por lo anterior. La forma de aprender el lenguaje es usándolo. Esos instrumentos básicamente semióticos con la ayuda de la internalización de signos. Tal Sistema no sólo ayuda al niño a aprender. signos o símbolos. el individuo está situado en una zona de desarrollo real y avanza a la zona de desarrollo potencial (que es la siguiente etapa) está es alcanzada a través de elementos que permiten que el sujeto domine poco a poco la nueva zona y ésta se vuelva a su vez zona de desarrollo real (actual). constituye a la conciencia. es decir la actividad que implica construir su medio a través de instrumentos. primero entre personas (interpsicològica) y después en el interior del propio niño (intrapsicologica): Todas las funciones superiores se originan como relación entre seres humanos”[16]. “La zona de desarrollo próximo se caracteriza como la diferencia entre el nivel evolutivo real del niño. permitirán la construcción del ambiente así como la regularización de la conducta. Ello se realiza mediante instrumentos generados por la actividad semiótica gracias a la capacidad para extraer de cada objeto su significante. es decir las relaciones sociales apoyan el estudio de la conciencia humana. Para Vygotsky las funciones Psicológicas superiores (como la memoria. el aprendizaje de la lengua requiere construir conocimientos a través de la interacción con los que integran nuestra sociedad. así lo externa Vygotsky: “El desarrollo cultural del niño. juzgar reflexionar.

Cuando se ha aprendido a través de la auténtica comprensión. Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales. lo cual implica que lo enseñado sea interesante para el alumno. . y conocer. Teoría Constructivista La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Esta construcción del conocimiento se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. sino la posibilidad de construirlo. El conocimiento no viene del sujeto ni del objeto. la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje. Así mismo. sintetizando nuevas experiencias que hemos llegado a comprender previamente. la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva”[18] . De estas teorías se desprende otra llamada constructivismo. guiar y orientar dicho aprendizaje. según el enfoque constructivista. tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza. Debe ser permanente y la persona será capaz de aplicarlo en diferentes situaciones. “Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una aula especifica a través de la participación del alumno en actividades intencionales. es en resumen la idea central. con la ayuda de las estrategias didácticas que propician la comprensión en el alumno pasará de una zona de desarrollo real. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover. “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”[19]. Construimos el sentido de nuestro mundo. de un modo activo como resultado de la interacción entre sus capacidades juntas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno. Tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. Así. planificadas y sistemáticas. y adecuadamente comprendido. el conocimiento no sirve únicamente para resolver la prueba objetiva y olvidarlo de inmediato.determina una resolución independiente de problemas y su desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas con guía adulta o en colaboración con pares más capaces”[17]. la cual sostiene que el niño construye su peculiar modo de pensar. a la zona de desarrollo próximo. no sólo es la adquisición del conocimiento. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización. sino de la unidad de los dos.

lo cual proporcionara una mejor orientación de la labor educativa. “concibe al alumno como un procesador activo de información. tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan docentes. son un modelo propuesto por Howard Gardner en el que “la inteligencia no es vista como algo unitario. Ausubel lo explica en su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. etc. y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. es la del aprendizaje significativo. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"[20]. con los cuales la nueva información puede interactuar. debe entenderse por estructura cognitiva. Teoría de las Inteligencias Múltiples Para poder lograr todos los objetivos planeados en el Programa de Educación Preescolar y transformar a la escuela tradicional en una de educación de calidad e innovadora. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidades. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. así como su organización. en consecuencia facilitan el aprendizaje por recepción. estables y definidos. forma conceptos. alumnos y educación. Los principios de aprendizaje propuestos en esta teoría. Este desarrollo tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. sino . proposiciones. los conceptos uniforman y simplifican la realidad. la resolución de problemas y la comunicación. Aunque se señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos. pues no es así. como: ideas.Teoría del Aprendizaje Significativo Otra teoría que es importante en la enseñanza del preescolar. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. Siguiendo con la teoría. Las inteligencias múltiples. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. De acuerdo al aprendizaje significativo. Por que. sino que. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. padres de familia. pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas”[21]. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. En el proceso de orientación del aprendizaje. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. por lo que las actividades no se desarrollaran con las mentes en blanco de los pequeños o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero. infiere relaciones genera productos originales. al conjunto de conceptos. plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. En el proceso educativo.).

cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. Es la inteligencia de los deportistas. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. tipos de inteligencia y etilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma forma. Lo mismo se puede decir de los matemáticos. políticos. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. periodistas y oradores. pilotos. por buenas que sean sus cualidades naturales. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar. Las personas como poseedoras de una o más inteligencias. en forma oral o escrita. escultores. la educación recibida. etc. pues el ser humano tiene. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores. compositores y músicos. Utiliza ambos hemisferios. • Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes. por lo menos. cirujanos. etc. ingenieros. • Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. la semántica. Es la inteligencia que tienen los científicos. También enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. es la inteligencia que tienen los marineros. • Inteligencia corporal-cinestésica. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis. los poetas. arquitectos o decoradores. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valio sos en una o más culturas[23]”. según el modelo propuesto todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia. jugar con rimas. Gardner no niega el componente genético. la educación recibida. • Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y . Entendiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje. profesores o terapeutas. la fonética. ocho inteligencias diferentes. apoyados en sus capacidades y su motivación. entre otros.como un conjunto de inteligencias múltiples. leer. • Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás. cirujanos y bailarines. Ellas son: • Inteligencia lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva. poetas. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. las experiencias vividas. artesanos. se la suele encontrar en los buenos vendedores. o de la gente emocionalmente inteligente. El autor no niega el componente genético. las experiencias vividas. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. distintas e independientes”[22]. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. • Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Debido a eso. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias.

Por lo que el uso del lenguaje. simula la lectura. incrementando poco a poco su vocabulario. La escuela. debe aprender a saber escuchar y hablar. 1. . fenómenos. enriquece notablemente su vocabulario. relaciona significados con objetos que pertenezcan a su contexto. necesidades e intereses a través de monólogos o diálogos. habitualmente comparte la lectura con las personas que lo cuidan (lo hacen a través de las ilustraciones del libro o cuento). buscar la forma de hacerse entender. Debatir defendiendo sus planteamientos sustentados en una experiencia. relacionando causa-efecto en donde los hechos adquieren sentido modificando un estado de conocimiento. extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor número y variedad de interlocutores. expresa en forma oral y gesticulatoria los sentimientos. particularmente oral. • Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. tiene la más alta prioridad en la educación preescolar. de objetos. mira las imágenes y las relaciona con su entorno real. conversa con adultos de sucesos vividos en el aula. con el motivo de saber organizar. propiedades. escucha relatos. se la suele encontrar en políticos. que tiene un nivel de generalidad más amplio y de mayor complejidad. clasificar y ordenar. utilizando palabras y frases completas con pronunciación correcta. cómo lo dicen y para qué lo dicen. propicia pequeñas discusiones argumentando sus juicios de valor. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. acontecimientos… Narrar contando historias escuchadas. comienza a encontrar las diferentes formas de presentar sus producciones oralmente. en la casa. en la calle y cualquier otro lugar donde se encuentre. profesores psicólogos y administradores. característica. proporciona a los pequeños un vocabulario cada vez más preciso. sabe que para comunicarse tiene que escuchar. acontecimientos vivenciados donde los protagonistas son ellos mismos. a continuación se describen algunas de las habilidades comunicativas que se pueden llegar a desarrollar en esta etapa: Escuchar y Hablar cotidianamente en su proceso de desarrollo Describir producciones orales que enumeren cualidades. Explicar presentando razonamientos. así como su capacidad de escucha. Además.5 OPORTUNIDADES QUE SE PROPICIAN EN LOS NIÑOS POR MEDIO DE LA HABILIDADES COMUNICATIVAS La incorporación a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del ámbito familiar. acciones mediante todo tipo de código de lenguajes verbales y no verbales. hace oraciones utilizando frases completas. por ello se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación. Por lo tanto. donde los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen. El niño pasa de los juegos de palabras sin sentido o con referente erróneo al placer de saberse escuchado y entendido.trabajar con ellas. nombra en forma articulada objetos que aparecen en su entorno.

naturalmente. especialmente de las nuevas. precisamente por esta cualidad. consideremos estos puntos que enumera. el lenguaje es una función íntimamente ligada a todas las actividades que realiza el niño. 2. hay que creársela. Por otra parte debe poseer el carácter de conversación familiar en que el tema surja de la vida misma. de manera que para ejercitar el lenguaje se aproveche cualquier situación espontánea que surja en la clase y que. 3.sabe que los libros se utilizan de determinada forma y que sirven para leer. Enseñar el uso correcto de las palabras y su pronunciación. explicación de dibujos y láminas. Cultivar la atención y la memoria 5. Por lo tanto. etc. Por ello la conversación debe reunir una serie de características. motivándole y ofreciéndole un abundante material. Lograr que el niño hable de forma clara y precisa. juegos de lenguaje oral. Uno de los recursos consiste en suscitar y mantener la conversación mientras se trabaja. evitando la tentación de emplear una expresión deformada o demasiado infantil. de manera que exprese sus ideas de un modo ordenado. si no la tiene. es imprescindible establecer unos jalones que sean a la vez. Si bien es conveniente que se establezca un orden y se planifiquen los diversos motivos de lenguaje de acuerdo con un programa. obedecerá a una necesidad profundamente sentida por el niño. Y. no debe interrumpirse al sujeto con demasiada frecuencia. se pronunciarán las palabras correctamente. deben ser muy variadas las situaciones didácticas y ejercicios que favorezcan su desarrollo en los seis campos formativos del programa de educación preescolar. Dar a conocer el significado de las palabras. metas y objetivos inmediatos e informen y den sentido a las distintas actividades. 4. teniendo en cuenta que no sólo se trata de corregir la dicción. Si se quiere que el niño . Es de gran utilidad relacionar las más usuales. “Al planificar la enseñanza del lenguaje en los pequeños y programar las actividades. En primer lugar. (se entienden como una idea central a que hagan referencia todos los ejercicios que han de desarrollarse en el aula). Téngase en cuenta que el niño es eminentemente imitativo y tiende a incorporar de un modo espontáneo el lenguaje de los adultos. podría tener una gran riqueza educativa. como las conversaciones. de objetos y cosas inmediatas. Aunque el lenguaje sea sencillo y materno. pero pueden surgir otros que nos sean útiles para los objetivos que queramos lograr: 1. Debe otorgarse un margen muy grande a la improvisación. sobre alguno de ellos es interesante hacer aquí una ligera referencia. A este propósito Vita de Guerrero establece los siguientes fines”[24]. Favorecer el enriquecimiento del vocabulario y el poder de expresión infantil. sino también de hacer hablar al niño para que afiance su vocabulario y su pensamiento y adquiera confianza en sí mismo. Conversaciones La conversación ha de ser siempre espontánea y sencilla.

Aparte de los cuentos infantiles. de cuentos y leyendas. la cumplimentación de recados. Incluso podrían hacerse dramatizaciones con intención didáctica: representación de sucesos históricos. contar lo que ve y organizar su propia interpretación del asunto: ante el dibujo de unos niños que llevasen al hombro unas cañas de pescar. los hermanitos. se pueden seleccionar los temas en la poesía adecuada para los niños: fábulas. recreos. pregones. también se recomienda invitarles a que hablen sobre lo realizado en casa. épicas o líricas. ejecutadas por un alumno o por un grupo de ellos. la comida. pero la glosa infantil debe abarcar el relato de todo ese cuento. etc. Al lado de estas dramatizaciones espontáneas. con bolsitas. igualmente se puede solicitar el juego de la casa: la mamà. no debe descuidarse en las conversaciones el apoyo y refuerzo de los temas propuestos con láminas. cuidado del . se pueden organizar otras de índole formal.hable de algo. el repertorio de materiales para representar estas dramatizaciones es muy abundante. Explicación de dibujos y láminas El dibujo realizado por el mismo niño. y no comprimirse exclusivamente a los trazos marcados en el papel. arena. a la vista de una de ellas. o que inventen historietas. La hora de las manualizaciones es muy adecuada para que aprenda el nombre de los instrumentos y material que está utilizando y cuente lo que hace.-. poesías. es un motivo para que cuente y dé toda clase de explicaciones sobre él. Por ejemplo. adivinanzas y juegos de observación. Juegos de lenguaje oral Se componen estas actividades lúdicas de una serie de ejercicios muy interesantes: trabalenguas. Naturalmente la escuela también debe emplear estas actividades como un medio para desarrollar el vocabulario y la fonación de los pequeños. Por último. con estas tareas los niños encuentran la posibilidad de ejecutar algo que su imaginación esconde. El conjunto de motivos para provocar un lenguaje social. el dormir: el de imitar a los animales. etc. Estos ejercicios deben ampliarse con láminas. cucharillas. Las madres saben aprovechar muy bien. el de hacer y usar disfraces. Naturalmente. aunque éstas no coincidan con la realidad de lo dibujado. etc. Escenificación y dramatización Tienen también un gran interés a este propósito las dramatizaciones espontáneas. y es la delicia de los primeros años infantiles. diapositivas o paseos. Los niños pueden. El dibujo. la educadora puede pedir a un alumno que organice un juego con muñecas o el de la granja. de manera que espontáneamente surgirá la conversación. son las conversaciones sobre los distintos acontecimientos ocurridos en la escuela. lo mejor es mostrarle el objeto o la escena que fuere. aunque el niño sea todavía incapaz de hablar. este caudal folklórico que se halla en la intima raíz y esencia de todos los pueblos.. juegos gramaticales. por ejemplo. Igualmente pueden servir para estos fines ciertos romances. puede representar a . el pequeño puede dar una versión original sobre las peripecias y aventuras corridas aquella mañana por los dos pescadores ocasionales. películas. expresándolo de un modo activo y lingüístico. etc. es decir. las distintas acciones que realizan los pequeños -comidas. en el pueblo o en la ciudad: la llegada del circo.

ayudadas por la maestra. se procurará que en cada obra figuren muy pocos personajes. En realidad. El relato de cuentos El cuento no es sólo un género literario para ser leído. y los niños.6 EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS A principios de la década de los noventa. porque aquí será el profesor quien dote a su narración verbal de todos los recursos y condiciones que el texto escrito no pueda conseguir con facilidad 1. Así.hogar. El material que se elija para estas representaciones debe reunir las características de claridad y sencillez. las niñas. podrán confeccionar los muñecos. En estos diálogos deben participar los pequeños espectadores. debe procurarse. La introducción del término competencia. el decorado. sino aquella que va surgiendo espontáneamente en abierto diálogo con los niños. etc. De ahí que también la escuela debe acudir a este recurso que tanto atractivo despierta en los niños. Los niños y la maestra participan en la confección de los personajes. asimismo. debe tener gran iniciativa y dotes de improvisación para crear nuevas situaciones en que puedan intervenir activamente los pequeños espectadores. etc. ya que se trata ante todo de un problema lingüístico y no de un aprendizaje para el escenario. Estas escenificaciones deben hallarse presididas por la idea de la espontaneidad. aunque siga más o menos un argumento ya fijado. Pero será preciso considerar dos tipos de cuentos: aquellos que sirven para que el niño lea u hojee un libro y aquellos otros en que la maestra ha de preparar su relatación en la clase. comenzó a hablarse en México de la implantación de modelos de educación basada en normas de competencia. que los niños desempeñen su cometido según su leal saber y entender. Para ello los personajes tendrán que pensar sus dudas y futuras acciones en voz alta. de manera que se el público quien les dé su opinión sobre lo que deban hacer. algunas recordadas de viejas lecturas y otras incluso inventadas en el momento mismo de su relatación. jugar a los bomberos. la verdadera obra de títeres no es la que responde a una trama bien definida y escrupulosamente seguida. así como su relación . decorados. en la clase manualizaciones. la maestra que maneje los títeres. Teatro de títeres Los títeres son un extraordinario medio de expresión. en la ambientación del escenario. ¿cómo contar cuentos? Una buena parte de la infancia transcurre entre las narraciones que madres y abuelos hacen a los pequeños de cuentos. prescindiendo de todo carácter formal. sin embargo. los cuales tendrán que hablar y moverse en el escenario al máximo. sin forzarlos a una representación teatral. más interés educativo que aquélla: el relato oral. Claro es que los primeros tendrán unas condiciones especiales que no se precisan en los otros. Aunque se entregue a cada ejecutante el material que más caracterice su papel. en el nivel que se considera. también es preciso considerar otra vertiente suya que posee incluso.

de tal forma que pueda . Una misma competencia puede desarrollarse en diversos niveles de dificultad. considera que los estudiantes han logrado desarrollar una competencia cuando responden en una situación concreta acudiendo a procedimientos conocidos o buscando nuevas soluciones. en el contexto de la cotidianeidad escolar. el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante. de acuerdo a los principios pedagógicos que nos plantea el Programa de Educación Preescolar 2004. la importancia del contexto y la posibilidad de demostrarlo de diferentes maneras”. El ideal planteado por una Educación Basada en Competencias es que estas pueden generar. Para intentar rescatar algunas ideas que ayuden a conformar el concepto competencia se acude a la idea de que la competencia es “un conjunto de conocimientos. Se tiene como ideal la formación integral de los estudiantes a fin de que puedan desempeñarse competentemente en una sociedad diversa y compleja. mediante la organización de las actividades o secuencias pedagógicas y las experiencias de aprendizaje que permitan alcanzar determinadas competencias. no en la teoría. El modelo educativo por competencias se sustenta en un enfoque amplio. sino que además comprometen la ética y los valores como elementos del desempeño competente. y actualmente en educación. investigadores y estudiosos interesados en el tema. en ella el profesor se reduce a informar contenidos. Que poseen cualidades para múltiples aplicaciones. el enfoque de la Educación Basada en Competencias hace suyo el reto del aprendizaje en una sociedad compleja.con el desempeño en el ámbito laboral. permitiendo desempeños relacionados pero de distinta complejidad. asumiendo el desafío de la unidad en la diversidad. ya que esta es meramente instructiva. define competencia como el conjunto de interacciones que cada persona es capaz de desarrollar en los distintos ámbitos de su vida social.[25] Que son elementos que debemos considerar para el aprendizaje de nuestros alumnos de preescolar. más amplia posibilidad de transferencia” [26]. con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir. habilidades. los futuros desempeños sociales a los cuales habrán de enfrentarse los estudiantes ya como profesionistas. enfatizando en la construcción y el desarrollo de conocimientos. esto implica el desarrollo de una docencia centrada en el aprendizaje. es decir. y elegir libremente. ha llamado notablemente la atención de docentes. con capacidad para construir y proyectar sus identidades particulares. Es importante considerar que la competencia se evalúa en el desempeño. Una acepción más centrada en el ámbito de las actitudes y del desarrollo social del individuo. “Las competencias involucran no sólo conocimientos y técnicas. que tienen diferentes usos. Así se considera que en la educación basada en las competencias. habilidades y actitudes que posibilitan al individuo su utilización en situaciones diversas. actitudes y valores que permita a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales. destrezas. deliberar. pero al mismo tiempo posibilita a los propios profesores para que sean ellos quienes diseñen su docencia. De esta forma. en la acción. Las competencias no se pueden lograr mediante una docencia convencional centrada en la enseñanza. El currículo bajo el enfoque de competencias. personal y productiva.

sino que se amplía y fortalece en función de la experiencia. se buscan los materiales. se .1 EL PEP SE ORGANIZA EN TORNO A CAMPOS FORMATIVOS En la actualidad. Las educadoras requieren que. El reto es organizar situaciones didácticas que propicien el ejercicio de las competencias. actitudes.6. evaluación. en su práctica cotidiana. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que éstas son “un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos. se organizan los contenidos. que se favorecerán en los alumnos. para actuar ante determinada situaciones”[28]. donde se desenvuelve. cuestión que se tendrá que ir resolviendo conforme se amplíen los referentes teórico-pedagógicos. Este ejercicio es un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. las competencias se encuentran aun en un proceso de clarificación en el ámbito internacional y existen diversos criterios para su aplicación en el ámbito educativo. habilidades o actitudes. esquemas de percepción. ya que una competencia no se adquiere de manera definida. [pic] *El referencial de las competencias remite a un análisis más pragmático de los problemas por resolver en el terreno[27] 1.comprometerse con la construcción de sus propias competencias. de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos. habilidades. (movilizan y organizan éstos). actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar en el logro de sus competencias. En el PEP’04 las competencias se organizan en campos de formación buscando la congruencia de las competencias seleccionadas para cada uno de éstos. se prevé el lugar y tiempo más idóneos en la unidad didáctica que pretende la puesta en práctica de capacidades. En el marco del Programa de Educación Preescolar 2004. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje: “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que lograran resolver en los distintos ámbitos que se desenvuelve”[29]. Una competencia no se adquiere de manera definitiva. las competencias son el eje a partir del cual se determinan los objetivos. mediante el diseño situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. se amplia y se enriquece en función de la experiencia. La docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de qué situaciones de aprendizaje serían más factibles. Las competencias no son en si mismas conocimientos. anticipación y decisión. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. esquemas motores.

requieren estar en constante movimiento. | | |Lenguaje escrito. con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductoras.) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras. En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. | | |Relaciones interpersonales. cognitivo y de lenguaje. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo. la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondrá a sus alumnos. al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social. entre más pequeños son los niños preescolares. En virtud de la vitalidad que los caracteriza. En el conjunto de los campos formativos. Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. La organización de los campos formativos se presenta en el siguiente cuadro: |Campos formativos |Aspectos en que se organizan | |Desarrollo personal y social |Identidad personal y autonomía. | |Lenguaje y comunicación |Lenguaje oral. y en relación con las competencias esperadas. | .expresen por distintos medios. cuestionen. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicos. propongan. emocional y social. comparen. en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en los niños de preescolar. expliquen. etc. sin embargo. autónomas. creativas y participativas. Las competencias a favorecer en los niños se han agrupado en campos formativos con la finalidad de identificar. y contribuir a la organización del trabajo docente. pues en la realidad éstos se influyen mutuamente. según el tipo de actividades en que participen. a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. trabajen en colaboración. atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil. distingan. pues propician el desarrollo cognitivo. como inicio de la experiencia escolar. Cada campo se organiza en dos o más aspectos. físico y motriz) que se refuerzan entre sí. Ello significa que. Del mismo modo. psicológicos) y externos (sociales y culturales).

|Pensamiento matemático |Número. | | |Forma, espacio y medida. | |Exploración y conocimiento del mundo |Mundo natural. | | |Cultura y vida social. | |Expresión y apreciación artísticas |Expresión y apreciación musical. | | |Expresión corporal y apreciación de la danza. | | |Expresión y apreciación plástica. | | |Expresión dramática y apreciación teatral. | |Desarrollo físico y salud |Coordinación, fuerza y equilibrio. | | |Promoción de la salud | FUENTE DE CONSULTA: Programa de Educación Preescolar 2004 El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de intenciones educativas claras, evitando así la ambigüedad e imprecisión, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carácter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeños; es decir, en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera), pero no constituyen “materias” o “asignaturas” que deban ser tratadas siempre en forma separada. A continuación se presentan los campos formativos. Esta presentación incluye los siguientes componentes: a) Información básica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje en relación con cada campo, así como sobre los logros que en términos generales han alcanzado los niños al ingresar a la educación preescolar. b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza en cada campo. c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los niños, ubicadas en una columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso educativo: o Ofrece opciones para diseñar o seleccionar situaciones didácticas o secuencias de actividades. o Refiere aprendizajes que los niños pueden lograr según las características de cada campo formativo.

o Es una guía para la observación y la evaluación continua de los progresos de cada niño Tomar en cuenta la información de esta columna ayuda a la educadora a identificar acciones necesarias de fortalecimiento, así como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafíos a los niños en el campo formativo de que se trate. Los campos formativos son el conjunto de experiencias de aprendizaje en las cuales los educandos ponen en juego sus diversas capacidades, para llegar a niveles superiores Las competencias son el conjunto de capacidades, entendidas estas como habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y conocimientos, que los niños van a enriquecer mediante los procesos de aprendizaje. Recordemos que los siete primeros años del ser humano, son definitivos para toda su vida. En la edad preescolar, los niños se encuentran en una etapa vital del desarrollo de su inteligencia, por lo que merecen una educación de calidad, como señala el PEP 2004. Es importante encauzar al niño en forma positiva, creando en el aula un clima de confianza que le permita expresarse con toda libertad. Para ello, la música es una excelente aliada porque favorece en las y los preescolares la atención, la memoria, el pensamiento lógico matemático, el aprendizaje de otros idiomas, la apreciación de formas, sonidos, matices, intensidad, tonalidad, género, carácter, estructura, etc. Asimismo es vital crear un ambiente propicio para el aprendizaje: Un clima cálido, de respeto y confianza, entusiasmo y amor a estas experiencias de aprendizaje y a toda la labor docente con niños, ya que implican gran responsabilidad para quienes desarrollan estas tareas. Las docentes de educación preescolar trabajan con seres humanos, que son sumamente inteligentes y sensibles. Ellos tienen derecho a ser felices en su proceso educativo, Las experiencias de aprendizaje deben ser gratas, creativas, siempre variadas. No se deben automatizar, porque el niño pierde el interés en ellas. Deben ser situaciones didácticas perfectamente planeadas, organizadas, y no improvisadas. 1.6.2. EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÒN El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimiento y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.

En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeños escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos. A través de estas formas de interacción los pequeños no sólo van familiarizándose con las palabras, sino con la fonética, el ritmo y la tonalidad de la lengua que están aprendiendo, así como con la comprensión del significado de las palabras y las expresiones. La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencia, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el Lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos. Cuando los niños llegan a la educación preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa hablan con las características propias de su cultura, usan la estructura lingüística de su lengua materna, así como la mayoría de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Los pequeños “saben que pueden usar el lenguaje con distintos propósitos como: manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de sí mismo, saber acerca de los demás, crear mundos imaginarios mediante fantasías y dramatizaciones, etc.[30] Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: - Narrar - Dialogar y conversar - Explicar Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene información, mientras desarrollan una actividad que implica decidir cómo realizarla en colaboración, buscan vías de solución a un

alternancia en las intervenciones. tema o problema. En educación preescolar. De esta manera se propicia el interés. El diálogo y la conversación implican comprensión. etcétera.problema. lo cual también tiene relación con la incorporación de léxico. Explicar las ideas personales o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular –los pasos a seguir en un juego o experimento. he enfocado principalmente mi tema al Campo Formativo Lenguaje y Comunicación. es importante considerar que ellos se sienten fuertemente atraídos por un uso lúdico del lenguaje. De acuerdo al desarrollo de mi proyecto. el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión. con la comprensión del sentido del lenguaje y con la apropiación de formas y normas de construcción lingüística. formulación de preguntas precisas y respuesta coherentes. además de impulsar a los niños a ser cada vez más claros y precisos en sus expresiones. que en el curso . las opiniones personales sobre un hecho natural.

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