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Tesis Investigacion Accion Expresion Oral

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Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral
Composiciones de Colegio: Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 50.000 documentos. Enviado por: Antonio 19 mayo 2011 Tags: Palabras: 12442 | Páginas: 50 Views: 1085

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

   Programa de Especialización para la Enseñanza en Comunicación y Matemática para Profesores del II y III   ciclos de   Educación Básica Regular. 

Convenio MED - UNICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” Presentado por: PROF. ALEJO BELLIDO PORFIRIO MIGUEL ICA - PERÚ 2010 “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA.” PRESENTACION En Cumplimiento con lo establecido en la ley Universitaria y Reglamento de Titulación, así como el Reglamento interno de titulación vigente en la UNICA; presento mi Proyecto de Investigación Acción que lleva por título: “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 – CAVITUNAHUAYTARA-HUANCAVELICA.”, con la finalidad de optar el Titulo de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática. El presente Proyecto de Investigación Acción responde a la necesidad de la emergencia Educativa en el área de Comunicación, específicamente en el organizador de expresión oral, que debe desarrollarse con la

aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos lo que nos permite una inter-relación directa con los involucrados. La presente investigación acción esta destinado a las personas inmersas en el que hacer educativo, resolviendo uno de los grandes problemas que es la dificultad en el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria, de la I.E Nº22572 de CAVITUNA. En tal sentido desarrollaremos estrategias para mejorar sus habilidades expresivas, fomentan[***]do buena comunicación a través de los diferentes juegos verbales como: rimas, adivinanzas juego de roles y trabalenguas. El trabajo se organiza en VIII capítulos: En el I, II, III Capitulo se describe los datos generales, Contexto del estudio, Planteamiento del problema. Capitulo IV, V se plantea los Objetivos, Hipótesis de acción Capitulo VI y VII.- se desarrolla el Plan de acción, Cronograma de actividades, técnicas e instrumentos de recojo de información. En el ultimo capitulo se desarrolla los indicadores de Proceso y Resultado, finalmente la Bibliografía y anexo. Como docente investigador, pretendo aportar en el área de comunicación, para formar niños y niñas con capacidades de buena expresión y comprensión oral. EL DOCENTE I. DATOS GENERALES:

Plazo de ejecución : De febrero a diciembre del 2010 II. Especialista Académico: J. Nº 22572 2. Padres/madres de Familia Especialista Asesor: Yemi Jesús Galindo E.1. Área Curricular de aplicación : Comunicación 2. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.E.César Escobar Ríos 2. 2. Responsable del Proyecto : Porfirio M. Cavituna la que se encuentra enmarcada en la jurisdicción del Distrito de San Antonio de Cusicancha. : La Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna. Alejo Bellido 2. * Reseña Histórica La Institución Educativa Nº 22572 se encuentra ubicada en el centro poblado de.2. Provincia de Huaytará.4. se encuentra en la jurisdicción del Distrito de Cusicancha.5.1.E. Provincia de Huateará.3. Actores involucrados : Niños y niñas del Segundo Grado de Primaria. Institución Educativa : I. . Ubicación de la I. Región de Huancavelica. CONTEXTO DE ESTUDIO: 2.2.6.

mediante la R.m. por gestión del Director y autoridades. Además del aula de clase cuenta con dos ambientes pequeños que sirven para deposito y otro como cocina -comedor.s.Región de Huancavelica. revestido con yeso. * Escolaridad La población escolar que se atiende es de 21 niños y niñas en total de los diferentes grados: 1º | 2º | 3º | 4º | 5º | 6º | TOTAL | H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M| 02 | 03 | 03 | 05 | 02 | 01 | 01 | 02 | 01 | 01 | | | 09 | 12 | * Organización a) La Institución Educativa esta dirigida por el Director b) La Asociación de Padres de Familia.E Nº 22572 de Cavituna es autorizado para su funcionamiento. sus paredes son de adobe revestidos por la parte exterior e interior con cemento y yeso el techo de la única aula con que cuenta es de calamina para soportar las fuertes lluvias de la época. la preside el señor Apolinario Quispe Villa. con lo que se cuenta actualmente.D Regional Nº 1279 de fecha 14 de setiembre del mismo año. a 5 000 m. construida con materiales propios de la región. este comité apoya en las . a partir del año 1979. * Infraestructura La infraestructura de la institución educativa es antigua. dicha obra fue construida por todos los comuneros de ese anexo con la ayuda de la municipalidad del distrito de Cusicancha. No cuenta con cerco perimétrico teniendo un amplio espacio para la recreación de los niños. se logra la construcción de la infraestructura de material de adobe. La I.

sostenido con tijerales de madera. Las relaciones con la comunidad son optimas ya que existe una buena relación con las autoridades y con los integrantes de la APAFA. consulta y vigilancia en bien de los niños y niñas. existe participación de los padres de familia en las labores de la escuela especialmente los días sábados y domingos que se encuentran reunidos con sus hijos. debido a lo alejado del centro poblado con relación al distrito o provincia la permanencia del docente en la comunidad es permanente teniendo solamente los fin de mes para “bajar” a realizar gestiones o hacer cobro de sus haberes. 2. d) El comité del almuerzo escolar a cargo de la señora Rosa Quispe Yauricasa encargada de supervisar muy de cerca el control del producto.2. con piso amachimbrado de madera * Servicios higiénicos (letrina) de adobe . * Techo de calamina. * Relaciones con la comunidad La Institución educativa es unidocente por lo que el actual Director profesor es el Sr. c) El Consejo Educativo Institucional es presidido por el Director.gestiones del Director. pintada de color verde claro. así mismo de la higiene en la que deben ser preparadas los alimentos. asesoramiento. Porfirio Miguel Alejo Bellido responsable de todas las acciones educativas. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL AULA * Infraestructura * Aula con paredes internas y la fachada tartajeada con yeso. funcionando como órgano de apoyo.

tienen temor a participar delante de sus compañeros motivo por el cual el docente está desarrollando estrategias para superar este problema de comunicación especialmente en el desarrollo de la expresión oral. Pizarras acrílicas Puerta y ventana de fierro con lunas. con mas de siete años de servicio en la docencia. * Materiales Los materiales con que cuenta la Institución educativa esta integrada por los que proporciona el Ministerio . los niños son tímidos y callados. actualmente el docente se encuentra desarrollando cursos de maestría . por tener la vocación de verdadero maestro se preocupa por el desarrollo de la comunidad teniendo como base la formación integral de los niños que tiene a su cargo en la Institución Educativa. los mismos que facilitan una buena ventilación e iluminación. algunos no viven en el lugar por lo que tiene que desplazarse a sus estancias que queda a una hora. por la condición socio. en otros casos a dos horas de camino.* Sin cerco perimétrico. Por lo alejo que se encuentra la comunidad de Cavituna. titulado en la especialidad de educación primaria. las dos ventanas rectangulares en la parte lateral. algunas mesas están ubicadas en grupos para el trabajo pedagógico. es un docente pro activo con mucho entusiasmo y mucho deseo de superación. * Estudiantes Los estudiantes de la Institución son niños adaptados a su realidad. * Docente El docente de la Institución Educativa es el profesor Miguel Porfirio Alejo Bellido.económica y cultural de los padres. El mobiliario esta compuesto de 19 mesas y 29 sillas de madera. en la mayoría de los casos son tres o cuatro hermanos. solo por la mañana.

esta conformada por los Libros de consulta y cuadernos de trabajo que proporciona el Ministerio de educación. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 3. no respetan el turno para hablar y por lo tanto no saben escuchar. en el presente año nuestros materiales han sido incrementados con libros. también la mayoría pronuncia las palabras incorrectamente. Ante esta realidad nos proponemos desarrollar en los niños y niñas formas de expresión creativas a través del lenguaje. manifiestan su temor a participar en las actividades de co-gobierno por temor a decir algo que no este bien. etc. que proponga soluciones. participe de las actividades. La biblioteca de la Institución es la biblioteca del aula.1. SITUACION DEL PROBLEMA A través de este proyecto de innovación acción pedagógica planteo la problemática que he observado en los niños y niñas como parte de mi labor docente. así como al preguntarles sobre algún tema.se exprese. ya que en el grupo hay niños que casi no hablan y cuando lo hacen utilizan pocas palabras. Pongo de manifiesto la importancia de este problema de expresión oral en los niños y niñas. de su pensamiento y de su cuerpo. en la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna. manuales de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas y el material concreto para desarrollar estrategias de razonamiento matemático. la escuela cuenta con una grabadora y un televisor pero no cuenta con lo mas elemental que es el fluido eléctrico para su funcionamiento. teniendo como base la estrategia de los juegos verbales que . la biblioteca se incrementa con los periódicos y revistas que el docente proporciona. III. además el material educativo se ve incrementado con los que prepara el docente para el desarrollo de su labor diaria en las diferentes áreas con recursos de la comunidad y material reciclable.de Educación a través de las UGEL durante el año lectivo. Este problema indudablemente limita el trabajo docente porque para realizar la práctica diaria se necesita que el niño . * Biblioteca.

su importancia y desarrollo las diferentes actividades con los juegos verbales. social y el contexto institucional. El presente proyecto se desarrolla con niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22572. ha sido ambientado y distribuido por el docente de tal manera que facilite el trabajo pedagógico brindando las comodidades del caso a los alumnos. el contexto familiar.pueden ser desarrollados durante las sesiones de aprendizaje en las diferentes aéreas de estudio lo cual le permitirá adquirir el desarrollo de las habilidades comunicativas especialmente mejorar la expresión oral. todo esto se realiza con fundamentos teóricos y que unidos a la práctica puedo plantear una propuesta de innovación que sirva para promover en otros docentes la aplicación de este tipo de proyectos para mejorar problemas de expresión oral . el maestro. Es el lugar donde se realiza la enseñanza aprendizaje. El salón de clase.2. lográndose así los propósitos planteados. Ellos son: el alumno. . 3. DELIMITACION DEL PROBLEMA: Espacial. siendo éstos pieza fundamental de este proyecto. así mismo presento la didáctica para su desarrollo obteniendo resultados favorables en la expresión oral de los niños. El proyecto está conformado por dos capítulos: En el primer capítulo expongo la participación de los diferentes sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje. en la única aula con que cuenta la escuela. En el segundo capítulo abordo la alternativa para mejorar la problemática.

a través de las diferentes estrategias siendo una de ellas los juegos verbales. cohibidos. 3. FORMULACION DEL PROBLEMA: . con el fin de mejorar la capacidad de expresión oral. Temporal. lo que dificulta el normal desarrollo de sus aprendizajes. rompiendo las barreras de la timidez. El desarrollo de esta habilidad le permitirá comunicarse con sus pares. Es el lugar acondicionado dentro de la misma aula donde se encuentra los libros y cuadernos de trabajo para desarrollar la labor educativa. inseguros y con deficiencias para el pronunciamientos de las palabras. piensa y quiere. observamos niños poco comunicativos.Biblioteca de aula. Por tal motivo desarrollamos el presente trabajo de investigación acción. inhibición. se ha observado deficiencias en la expresión oral debido a la falta de estrategias que permitan el desarrollo de esta capacidad.E Nº 22572 de Cavituna. que fundamente y comprenda. Los niños ya conocen la forma de utilizar los libros y seleccionar las lecturas que van a leer. Expresar sus necesidades y lo que es más importante decir lo que piensa para contribuir con sus ideas a solucionar los problemas de su entorno familiar y comunal En los niños del segundo grado de educación primaria de la I. Conceptualmente La expresión oral es una de las habilidades fundamentales que debe desarrollar el ser humano. estos están ordenados por grado de estudios y por aéreas.3. que el niño y niña transmita lo que siente. El desarrollo del presente proyecto se inicia en el mes de febrero con las coordinaciones del docente con las autoridades y padres de familia culminando en el mes de diciembre del 2010. Los beneficiarios del presente son todos los actores educativos.

han dejado de lado la enseñanza adecuada de cómo deben aprender los educandos en los primeros grados a expresar oralmente sus ideas a través de su propio lenguaje.? 3. 3.” Piaget fue el iniciador de la revolución cognoscitiva actual por el énfasis que dio a los procesos cognoscitivos internos.El problema a investigar se plantea de la siguiente forma: ¿En que favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del 2do grado de la I. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA . la Institución Educativa se encuentra preocupada porque enfrenta una serie de problemas en el aprendizaje de los niños y niñas. El Proyecto tiene sustento en el constructivismo de Jean Piaget teniendo en cuenta la serie de actividades facilitadoras del aprendizaje compartidas que se desarrollan entre profesores y alumnos. las cuales le permiten construir su conocimiento. A través de la historia. el proceso del desarrollo de la lengua oral y escrita. el desarrollo de la expresión oral. adapta y reúne en diferentes esquemas o estructuras. acomoda. que en el proceso de desarrollo se manifiestan diferenciadamente durante determinados lapsos y estadios de desarrollo.5. en nuestro caso al alumno. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA: De acuerdo a la política educativa actual y a los nuevos enfoques pedagógicos. en las Instituciones Publicas rurales.E Nº 22572 de Cavituna. Para Piaget “El aprendizaje es producto de la acción de los sujetos” por lo tanto: “La educación deberá orientarse hacía una reducción general de las barreras… con la posibilidad de elegir multitud de combinaciones. poco o nada se ha practicado en la etapa escolar. que le permiten al individuo. en la actualidad.4. recibir informaciones que asimila. siendo uno de ellos.

desarrollo oral de los niños a través de una gama de juegos verbales. El estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia. muchos docentes continúan con sus clases tradicionales. establecen convenios con las Instituciones Educativas de educación superior y otras condiciones para promover investigaciones orientadas a: .. expositivas. ya que con esto se mejorará la calidad de la educación. En nuestra serranía poco o nada se hace por superar las deficiencias de nuestros niños en cuanto a su expresión oral . la difusión cultural. Desde el punto de vista del aporte teórico nuestra investigación nos permitirá obtener información que posteriormente servirá para desarrollar y apoyar las diferentes conexiones existentes sobre las estrategias del juegos verbales y su aplicación en el área de comunicación. Desde el punto de vista teórico la presente investigación. * Ley de Educación 28044 Articulo. 38. El presente proyecto de Investigación se sustenta en las siguientes normas legales: * Constitución Política del Perú Artículo 18. servirá de base para futuras investigaciones. se justifica en la necesidad urgente que requiere la atención del docente para preparar. Siendo fundamental por ello que este Proyecto sea aplicado con mucho tino y responsabilidad del maestro. El Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Educación.La educación Peruana tiene como fines la formación profesional.. formar y educar niños y niñas capaces de hablar y comunicarse con facilidad. El Proyecto al ser aplicado en los niños y niñas del segundo grado para mejorar las competencias en el Área de Comunicación. específicamente en el organizador de expresión y comprensión oral. me permitió clarificar las estrategias para la enseñanza del área de comunicación. la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica..El Programa de especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática del II y III ciclo del EBR.Investigación educacional.

Titulación y Certificación a los participantes del programa de segunda especialidad para la enseñanza de comunicación y matemática de II y III ciclo de EBR. OBJETIVO ESPECIFICO * O. IV.1 Incrementar el vocabulario de los niños y niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje. Administración de la educación que se cumple por las funciones de la administración de la educación de investigación y técnico-pedagógico vinculados con la educación. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I.El ejercicio profesional del profesor se realiza en dos áreas: Docencia.Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias individuales y en su contexto de vida. * Ley Universitaria Nº 23733. . . se cumple mediante la acción educativa en los centros y programas educativas respectivos en relación directa con el educando..E Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje.E. * ley de profesorado 24029 y su modificatoria 25212 Articulo 31.

E 22572 de Cavituna. Marco conceptual Lenguaje Es la formación del pensamiento. HIPOTESIS DE ACCION: HIPOTESIS ACCION 1 * El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión de los niños y las niñas del segundo grado de la I. Lo que interesa no es la expresión oral sino cualquier signo que demuestre una reacción de captación del significado del mensaje expresado.* O. la adquisición del lenguaje presuponen un proceso más general.E.2 Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. nº 22572 de Cavituna. V. Comprensión Verbal La comprensión verbal es la habilidad para decodificar claves perceptivas auditivas. 1981). VI. MARCO TEORICO CONTEXTUAL: * 6. .E. que es la formación de la función simbólica. HIPOTESIS ACCION 2 * El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en el desarrollo de la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.1. concepto que adopta De la Cruz (técnica de la batería BAPAE.

actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo. haciendo uso de sus experiencias. libertad para expresar lo que piensa. y siente. Es la espontaneidad. * Interpretación Es la habilidad que tiene una persona de comprender claramente el mensaje que encierra una comunicación escrita o verbal. No existe síntesis sin análisis. donde los niños construyen sus aprendizajes en relación con su contexto.Expresión libre. Síntesis Comprensión racional de las cosas. quiere. Enseñanza Es el rol del docente. estos son elaborados por el propio estudiante en interacción con su realidad social y natural. es comprender la esencia del mismo. Capacidad Son posibilidades inherentes al sujeto a sus virtualidades internas que se despliegan. . Aprendizaje Proceso de construcción de conocimientos. Comprensión lectora Habilidad intelectual que tiene una persona para entender lo que quiere decir el autor de un texto escrito.

organizada. principios esquemas y planes. progresiva y secuencial. para producir mejoras en la variable dependiente. El termino sistemático se centra en la aplicación del estimulo o variable independiente de manera metódica. protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. evento o cualquier otro fenómeno en una unidad de tiempo. Frecuente Se refiere al número de veces que se repite un hecho. Cuentos El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales. En este caso se refiere al número de veces en las que se emplea las fichas metodológicas. Oralidad La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un recién nacido hasta el diálogo generado entre amigos. Sistemático Que procede con leyes. de manera que la segunda guarda una relación causal con la primera. esto es construir aprendizajes Influencia Proceso en el cual una variable provoca un efecto en otra variable. .Fichas metodológicas Conjunto de medio y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica.

Actividad de aprendizaje Conjunto de experiencias estimulantes organizadas coherentemente que buscan en el alumno un aprendizaje significativo. . estas actividades deben tener sentido para el alumno de tal manera que se involucre y movilice todas sus capacidades cognitivas. esto es construir aprendizajes. etc. Comunicación Proceso que comienza con una fuente de información. los mensajes son codificados y transmitidos a través de un canal. al otro lado del canal los mensajes son recibidos y enviados a su destino final. Estrategias activas Las estrategias activas son aquellas cuya característica básica y esencial es que fomentan la actividad intelectual de los alumnos de aprendizaje. tales como el auto-aprendizaje. afectivas y motoras. la fuente genera mensaje. Biblioteca Local donde se tiene un considerable número de libros ordenados para su consulta o lectura. el debate.Textos Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Estrategias metodológicas Conjunto de medios y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica.

Dialogo Es la conversación o entrevista con el prójimo.2. Desarrollo Proceso de cambio cualitativo y cuantitativo que experimenta el sujeto como consecuencia de la maduración y del aprendizaje * * 6. En el caso específico del trabajo. Marco Teórico: * * * * * * * * . principalmente entre dos personas. el diálogo se refiere a la comunicación oral entre alumnos.

Por lo tanto el término « lenguaje” es mucho más extenso. Este sistema de . un amplio sistema lingüístico para expresar sus necesidades. aproximadamente. (Condemerín (1995) Los niños crean. La forma comprende los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos. Se reconocen tres componentes: la forma. La palabra es el conjunto de mecanismo conductas motoras que constituyen el lenguaje hablado.1. sus rechazos y sus pensamientos a las personas que viven con ellos. El contenido representa la significación o semántica del lenguaje. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIÑO Y LA NIÑA.2. el contenido y el uso. se domina alrededor de los cinco o seis años de edad en el niño y la niña. El uso (o pragmática) es el conjunto de circunstancias sociales y el contexto general de la comunicación lingüística 1. porque incluye también todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se transformen en sonidos.* * * CAPITULO I : EL LENGUAJE ORAL 1. a través de la utilización de sonidos gestos que son capaces de producir. es decir se refiere a las ideas utilizadas. menciona Adelina Arellano 1993. LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un código o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de símbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos símbolos. entre otros medios de comunicación. El lenguaje articulado es la característica más distintiva entre los humanos y.

relacionada con los sonidos del lenguaje. De acuerdo con la concentración que realice en diversos aspectos dará origen a la fonología. a la etimología y semántica. está constituido por un sistema de sonidos combinados entre sí. las otras formas de expresión gráfica. pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo realiza con otros. Algunos autores. La comunicación y la expresión intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este. Es importante conocer. de lo que él siente.comunicación. Primero el niño y la niña adquieren el lenguaje oral. donde entra en juego un tercer factor decisivo. El período pre lingüístico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reacción del niño ante el sonido. El lenguaje articulado. la primera concentrada en el origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por último. gestual y mímica son consideradas dentro de este como formas paralingüísticas. de lo que piensa. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria. tales como voz humana y los ruidos del entorno. El período lingüístico comienza a partir de la aparición de . escuchar. generalmente. el niño y la niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para leer. En el desarrollo del lenguaje oral. la interpretación de su propio yo. que la lingüística es el estudio científico del lenguaje. de lo que desea”. como Condemerín (1995) y Arellano (1993) recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o períodos: el pre lingüístico y el lingüístico. “La lengua materna que el niño aprendió a usar es la que le permite la comunicación desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresión. menciona Condemerín (1995). hablar y escribir ( Condemerín 1995). la cual se refiere a la ordenación de las palabras en un contexto significativo. La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es exclusiva. va a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y subcultura. de ésta. La adquisición del lenguaje significa para el niño o la niña una conquista importante. como es la influencia del medio socio-cultural. se presentan las siguientes características: es un proceso evolutivo que depende de los órganos de fonación y del desarrollo intelectual. la sintaxis estructural o gramática generativa. luego estarán en condiciones de pasar al aprendizaje escrito.

En su familia.que el ser humano. encargados y parientes más cercanos (abuelos. utilizando para este propósito palabras claras. Esta autora afirma que los contextos ejercen influencia en el desarrollo del lenguaje verbal del pequeño antes de ingresar al jardín de infantes este papel lo cumplen la familia.3. las cuales suelen presentarse en el niño entre los nueve meses de edad.) Inclusive dentro del núcleo familiar. en los sectores más desposeídos los progenitores se interesan particularmente porque el niño o niña. Consecuentemente. Esta actitud repercute en el desarrollo adecuado del lenguaje verbal infantil y crea una sensación de disfrute por el acto de comunicación. 1. facilitar actividades que estimulen el lenguaje oral a partir del interés y la experiencia de sus alumnos y alumnas mediante la utilización y el enriquecimiento de los recursos de la lengua. constituye el lenguaje verbal. Ahora bien. es importante hablar al niño y la niña en las diferentes actividades cotidianas. simples y correctamente pronunciadas de una manera cordial. Es así como. Por lo tanto. la adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los distintos mecanismos lingüísticos posee un carácter uniforme y universal en todas las culturas y lenguas. qué les duele. 1. la mayor influencia la reciben de sus padres. LENGUAJE INFANTIL Y CONTEXTO SOCIAL . Puede presentarse en forma oral o escrita (Zeledón R 1996). El lenguaje es más directo y existe cierta tendencia a brindar pocas explicaciones a sus hijos e hijas. Por ejemplo.4. tíos. es tarea en educación inicial. a partir de un pequeño número de sonidos es capaz de producir muchos significados. puede combinar fonemas y lograr comunicarse. las expectativas pueden variar según el medio socioeconómico y cultural. los niños y las niñas de su misma edad y sus vecinos. primos etc. recalca Zeledón (1996) . hable aquello que más sentido práctico representa (cómo conseguir dinero. que necesitan y otros).las primeras palabras. LENGUAJE VERBAL Todo sistema lingüístico que utilice signos sonoros para transmitir un mensaje.

se adquiere también un comportamiento determinado frente al lenguaje y frente al hecho de la comunicación. No se reduce. Existe la tendencia a dar menos explicaciones y no se espera una argumentación verbal por parte de los niños. es necesario abordar otro aspecto. Sin embargo. Este factor. El hecho de lenguaje está por encima de cualquier consideración socio-cultural: todos los niños normalmente dotados están capacitados para llegar a poseerlo independientemente del medio del que provengan. el proceso de adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los diferentes mecanismos lingüísticos tiene un carácter uniforme e universal en todas las culturas y en todas las lenguas. y el desarrollo global del niño o niña y el papel del lenguaje en el desarrollo. Al aprender una lengua en una situación dada. Los contextos lingüísticos que influencian al niño antes de llegar a la escuela son. Según estudios recientes en sociolingüísticas muestran que la práctica lingüística varían en función del origen social locutor. según Fernández (1983) cada niño adquiere la lengua materna en un contexto geográfico.5. y la escuela. contexto que provoca grandes diferencias lingüísticas: desde la diversidad de lenguas a la multiplicidad de códigos específicos de cada grupos social. dentro de una misma lengua. Estos son los que a continuación se describirán. como vamos a observar brevemente. social y cultural determinado. En los medios con un estatus socio-cultural bajo. especialmente: la familia y los niños cercanos de las mismas edades. Para este autor. En contraposición los padres con un nivel más alto tienden a desarrollar diferentes usos del .cultural en el que el lenguaje y ese desarrollo global se realizan. la relación del niño con el contexto socio. el lenguaje de los padres en relación con los hijos es más directo. profesional o generacional. pues a dominar las estructuras internas que regulan su funcionamiento. puede tener un papel decisivo en la adquisición y dominio de la lengua y en la evolución de la persona.Según Fernández (1987) al estudiar el lenguaje infantil. 1. histórico. además de tener en cuenta el sistema de la lengua en sí y en el uso que hace de ella el niño. LA FAMILIA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS.

Los estudios sobre lenguaje infantil coinciden en señalar que las carencias de origen afectivo alteran las capacidades relacionales. 1. en los medios más favorecidos las madres esperan y provocan una comunicación más explícita. por ejemplo dar una explicación. transmiten una valoración del lenguaje escrito por el aspecto recreativo que puede tener para ellos. especialmente la apetencia a la comunicación verbal.6. originada en parte por la aceptación de las sociedad de un determinado código o por un uso preferentemente pragmático de la lengua y no por una deficiencia lingüística. El punto de partida escolar favorece. diferencias y desigualdades del comportamiento de estos niños frente al fenómeno del lenguaje. Estos contenidos culturales y este lenguaje están más próximos de las clases sociales más cultivadas.1976). en que existe un sentimiento de pobreza lingüística. quienes juegan el papel más importante en el desarrollo del lenguaje del niño. justificar un deseo. Se ha puesto de relieve que las expectativas de las madres en cuanto al lenguaje de sus hijos varia según el medio socio-económico en los medios más desfavorecidos. Desde el punto de vista estadístico. que los niños sepan decir si les duele algo y dónde. ¿Es la escuela el lugar privilegiado donde se atenúan estas diferencias.lenguaje. etc. de su capacidad cognitiva y de su contexto familiar y social. pues. LA ESCUELA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Este es el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil. pedir lo que necesitan. a aquellos niños que provienen de contextos donde los valores. la escuela vehicula determinados contenidos culturales y los hace en un lenguaje que Berstein califica de «código elaborado» ( Peralta. En la familia son la madre los abuelos y los hermanos mayores. por ejemplo. cada uno trae el bagaje lingüístico propio de su edad. A la escuela llegan niños de todos los medios socioeconómicos y culturales. Este tipo de carencia puede verse intensificado en aquellos casos. más intelectual. que sepan saludar. donde los niños encuentran la valoración positiva del código lingüístico que llevan? En principio. estas características predominan en las clases sociales culturales y económicamente más débiles. .(Francois.1998). las madres se interesan sobre todo por los usos prácticos y efectivos del lenguaje. invitan frecuentemente a la escucha y evolución y crean así la actitud positiva para el desarrollo de lenguaje del niño y su acercamiento al texto escrito (Fernández 1983). etc. hacer preguntas.

(Fernández. el más rico o porque es el de las clases dominantes? Un ejemplo entre muchos nos lo aportan la cultura y el lenguaje lleno de expresividad y riqueza referencial que todavía se conservan en algunos pueblos. PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con Fernández (1983 p. (1983) dice que la maestra de preescolar puede tener la ilusión de que el sistema está adquirido. sin embargo. 1983) Según este autor. afirma Peralta (1998). a partir de este nivel de adquisición y paralelamente a todo su desarrollo. puede llegar a ser el medio más dúctil y expresivo para la comunicación.7. la cultura y el lenguaje de todos los niños que llegan a ella. Un primer cambio que favorezca este logro será la valoración de los diferentes tipos de cultura y códigos. 1.obtendrán resultados más bajos. intereses extraños a ellos y con diferentes códigos lingüísticos. también en esos casos. Visto así. el modelo que se propone al alumno que llega a la escuela le exige dejar de lado el suyo para aceptar una súper norma posiblemente urbana. Pero se puede decir que a través de los años escolares. Sin embargo. su lenguaje es un juego. Con esta base de observación del lenguaje infantil y de los aspectos implicados en su adquisición y dominio. cuando el niño llega a la escuela ya sabe hablar. 75. la escuela no atenúa las diferencias sino que las acentúa. y que es capaz de expresar y comunicar sus deseos. el niño va a progresar en . Fernández. con el mismo esfuerzo y capacidad que los primeros . los niños que se enfrentan con nuevos valores. se pretende ahora reflexionar sobre la función del docente en el desarrollo del lenguaje. Por supuesto que una diferente valoración cultural y lingüística no es sólo tarea de la escuela sino que toda la sociedad está implicada. ¿Por qué se aprecia a veces sólo un determinado uso del lenguaje.intereses y lenguaje sintonizan más con el de la escuela. ligados a la evolución integral del niño”. En ese caso. un determinado cliché cultural? ¿Porque es el más expresivo.) “se han observado algunos aspectos del lenguaje infantil y los progresos que tienen lugar entre los cinco y los ocho años. que el niño y la niña entienden todo lo que se le dice. Sin embargo. la escuela puede y debe enriquecer la expresión. un instrumento pobre de comunicación con el entorno inmediato y un elemento imprescindible en la formación de su persona.

ya que para que hable hace falta que se le escuche. CAPITULO II LOS JUEGOS VERBALES 2. darle seguridad.1. DIDACTICA DE LA COMPRENSION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES 2. El docente debe proporcionar una experiencia amplia que. aunadas a su experiencia personal. El lenguaje de la maestra o maestro ha de ser natural sin afectación. desinhibirlo y ofrecerle al mismo tiempo modelos lingüísticos correctos. La comunicación necesita la presencia de otro. DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES Bajo esta denominación se incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o . expresivo. reflexionar al respecto. El lenguaje se desarrolla a partir del deseo y de la necesidad de comunicación.1. ya sea por carencias afectivas.1. El docente no debe rechazar el lenguaje del niño. claro y cultivado. ya que debe tener tiempo para conversar con el grupo y con cada uno de los niños y niñas. Si el niño está bloqueado en su lenguaje. su tarea es acoger al niño con su lenguaje. Pero esa disciplina lingüística no debe afectar su espontaneidad e intuición. es por ello que el aula de educación inicial representa un nuevo contexto social.su lenguaje y en el dominio de las múltiples dificultades del sistema. para crear situaciones y programas donde el niño y su lenguaje puedan recobrar su ritmo. es la docente la que debe estar atenta a detectar los casos. Para tal fin tiene que trabajar su expresión lingüística. En segundo término. Lo anterior permite concluir que el papel del docente es importante para la estimulación del lenguaje. que se le hable y que se le deje hablar. ya que sería como rechazar al niño. disciplinarla y tener presente que sirve de modelo a los niños. favorezca la verdadera comunicación. ese otro serán la docente y sus compañeros. sociales o trastornos psicosomáticos. tiene que ser capaz de encontrar el tono adecuado a la edad de ellos.

el niño representa. por tal motivo el juego como alternativa. través del juego. respetando las reglas del mismo juego y haciendo que respeten sus puntos de vista. la cual es definida como: "una forma de expresión y comunicación que el niño va estructurando progresivamente en su interacción con el medio social" Podemos afirmar que ya han desarrollado competencias o habilidades que les permiten participar en intercambios comunicativos orales. Todos estos juegos ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados. En esta etapa el juego es esencialmente simbólico. persona o a él mismo por otro. "Hay algo en el juego que promociona la actividad combinatoria. también se incluyen las adivinanzas. a través del uso del lenguaje durante sus juegos los niños comunican sus deseos. sustituye a un objeto. ya que en esta edad el niño tiene la capacidad de sustituir a un objeto por otro. es una herramienta importante para el maestro considerando que el juego es natural en el niño y en el hombre. el lenguaje es un aspecto del desarrollo del niño que se manifiesta cuando juega. En esta edad es importante que se relacione con otros niños. . por medio de la imaginación y la creación de personajes y situaciones. es una actividad imprescindible para que se dé una educación válida y de cultura.aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas. viva diferentes situaciones en las cuales debe tomar en cuenta a los demás. de las palabras. además de ser en la educación algo primordial porque el alumno aprende jugando. Una vez analizado el problema del desarrollo de la expresión oral. A través del lenguaje se formula la idea lúdica que consiste en qué y cómo jugarán los niños. el niño se comunica a través de los movimientos y sonidos de su cuerpo. trabalenguas y otros juegos lingüísticos tradicionales o creados por los mismos niños. conocimientos acuerdos y desacuerdos. También es necesario que tanto el juego como el juguete sean acordes al nivel evolutivo del niño. de mensajes.

En la actualidad el juego ha sido apropiado por la educación ya que a través de éste se pretende que el niño adquiera aprendizajes significativos sin olvidar sus propios sentimientos. así como la creación de situaciones que ha vivido. sus conflictos.2. Porque el juego es un medio educativo. mediante el cual el niño hace cosas que le permiten aprender y que el aprendizaje es integral. Para el niño el juego es su "actividad" y su modo de aprender. De tal manera que. a través de éste desarrolla sus destrezas. para la aplicación de la alternativa de innovación acción docente fue necesario planear las actividades de los juegos verbales de acuerdo a las necesidades de los alumnos de acuerdo a sus intereses.1. que cuando se mueve clasifica. 2. conoce e interpreta hechos y situaciones y lleva a cabo comparaciones que le permiten construir paulatinamente su pensamiento. de esta manera responde algunas de las cosas que no comprende y satisface su curiosidad. le resulta placentero y al mismo tiempo a través del juego el niño tiene una participación activa en la solución de problemas. expresa sus deseos.Incluyendo la combinatoria intrínseca a la gramática y que subyace a las expresiones más complejas de la lengua". Jugar es parte de la vida del niño. lo hace voluntaria y espontáneamente. descarga su energía. "El juego es una de las principales actividades del niño a través del cual Interactúa sobre el mundo que lo rodea. IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS VERBALES. recordando que el proyecto tiene la finalidad de mejorar el desarrollo de la . El niño es un ser para el juego en su infancia y antes de entrar a la escuela. es importante observar sus juegos. y juntos trabajar jugando. experiencias. expresa sus ideas y sentimientos lo hace como un ser humano total y no fraccionado. jugar con él.

deseos.2. los niños con los niños y los niños con los padres. acciones. los juegos. "El diálogo entrará en todas las experiencias de aprendizaje. sentimientos. RECURSO DIDACTICO: DIALOGAR Y CONVERSAR En todo momento utilicé el diálogo y conversación. planee. dudas. para que el niño decida. se puede propiciar que el niño participe en la planeación de actividades diarias. invente. cómo lo quieren hacer. al comentar las visitas. RECURSO DIDACTICO JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION Y COMPRENSION ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS 2.1. y en el caso del aula. qué mejor manera de incentivar esa comunicación que con el diálogo espontáneo y abierto". intereses.expresión oral de los niños y niñas. descubra. quiénes participarán. ya que es de vital importancia que los niños comuniquen sentimientos. 33 . "La conversación puede ser espontánea y carecer de objetivo específico o. 2. cuente. exprese ideas.2. las investigaciones. en sí el diálogo se da en todo momento. resuelva problemas. al momento de comentar con la educadora y sus compañeros lo que quieren hacer. estar planificada y dirigida aun fin concreto" "Lo sabemos no hay comunicación humana posible sin el ingrediente afectivo. es un medio de comunicación entre los niños y tú. para partir de sus conocimientos y para desarrollar las competencias del lenguaje oral. genere ideas. A través del diálogo. en una palabra.

sentimientos y conocimientos a través del lenguaje y desarrolle habilidades de la expresión oral. colorado. 2.2. siempre como referente base debe existir el concepto. ya que si bien es mucha la utilidad que se le puede dar a la literatura que la contenga dentro de la sala de clases. La rima se da en textos versificados sin ser condición necesaria de los mismos".2. y a su vez. Las actividades de esta categoría se llevaron acabo en varios días. JUEGOS VERBALES DE USO FRECUENTE LA RIMA Después de lo señalado anteriormente. rima significó verso o composición poética durante la Edad Media y el Siglo de Oro). del griego rithma (a través del occitano antiguo rim. "Rima es una repetición sonora.El propósito de estas actividades es que el niño comunique ideas. A continuación se muestran unos ejemplos en donde se pueden observar palabras que riman con otras. el cual por influencia francesa se fijó hacia el siglo XVIII). total o parcial. no podemos dejar de lado la concepción teórica de la palabra rima. a partir de la última vocal tónica. . por lo que se tiene una planeación diaria que consistió en abordar diferentes contenidos. Los ejemplos no fueron extraídos precisamente de un poema. que creo que más de una vez han escuchado por ahí: Ejemplos: Y colorín. que sobrevive el final de algunos o todos los versos de un texto dado. si no que corresponden a finales de cuento. * Rima: Derivada del latín rhytmus (ritmo. así como formar proyectos.

LAS ADIVINANZAS Las adivinanzas son dichos populares en los que. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADIVINANZAS. Son dichos populares en verso dirigidos principalmente a los niños. Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea adivinado por pasatiempo. 1. aunque en el "juego de las adivinanzas" suele participar toda la familia. la enseñanza de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones. se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. además. y a mí me dieron con los huesos en las narices. de una manera encubierta. Aunque su objeto principal es el entretenimiento también contribuyen al aprendizaje de los niños y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares. contribuyen al aprendizaje. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los niños pero que. 2. . Fueron felices comiendo perdices. 3. pasó por un zapatito roto para mañana contaré otro.este cuento se ha terminado.

para que moscas incautas.4. Los versos son generalmente octosílabos. y al venir. 5. 7. La métrica de las adivinanzas es característica. (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas. Las personas de una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitían de palabra de generación en generación. Por este motivo las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen día a día. Ejemplo En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo. cualidades humanas (sentimientos). 6. es que me voy. frutas y verduras. como utensilios y animales domésticos. LOS TRABALENGUAS . etc. Durante mucho tiempo han tenido una transmisión oral. Adivina quien yo soy: al ir parece que vengo. Aunque su autoría es anónima las adivinanzas se elaboran colectivamente por toda la sociedad o comunidad donde surgen. elementos de la naturaleza. Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano. Lo más frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o consonante en los versos pares. Pertenecen a la "cultura popular". Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o bien estrofas de tres o cuatro versos. en ellas vayan cayendo. anatomía humana.

PLAN DE ACCION: * 7.1. son oraciones o textos breves. en cualquier idioma. creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. 7. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y expedita. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el conflicto de la pronunciación. Por ejemplo: «Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal». y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos. METODO DE TRABAJO: * El tipo de investigación que se emplea para desarrollar el presente trabajo. un clavito clavó Pablito. carrac. Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares.1.Un trabalenguas puede constar de una o dos palabras repetidas muchas veces.Los trabalenguas.1. buen desenladrillador será VII. carrac El cielo está enladrillado. ¿Quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. también llamados destrabalenguas. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral. Pablito clavó un clavito. carric. ¿Qué clase de clavito clavó Pablito? Un carro cargado de rocas iba por la carretera haciendo carric. Proceso de Negociación de Acceso: . es la investigación acción donde planteamos el problema hacemos el estudio del mismo y terminamos proponiendo las alternativas de solución a los problemas.

Después del dialogo y contagiados del entusiasmo de la mayoría de niños (as) . escoger opciones.E Nº 22572. profesor – con el apoyo de ustedes y la colaboración responsable de sus hijos puedo asegurarles que al termino del proyecto. identificar errores Algunos niños manifestaron su preocupación Aquilino ¿profesor. espontánea. así mismo dar a conocer el trabajo a las autoridades educativa de la zona . los resultados serán positivos. y el que no sabe trabalenguas o chistes? Profesor: Aquí no se trata de saber o no los juegos verbales .1. les exprese el trabajo de investigación de una forma sencilla la metodología a ser aplicada y cual era la participación y compromiso a adquirir por parte de ellos. para fomentar el desarrollo de la expresión oral. es necesario propiciar la participación libre. Campo de acción: La didáctica para la enseñanza del desarrollo de la expresión oral es necesario incorporar nuevos Juegos verbales. 7. Se hace necesario también incorporar a los padres de familia para que tengan conocimiento del trabajo que el docente realiza en la escuela. para desarrollar capacidades lingüísticas y el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas del l segundo grado de la I.niños y niñas .2. previo a su aprobación surgieron preguntas como ¿Profesor dará resultados?. escuchar y dibujas. deciden participar y colaborar en el proyecto. si no que adquieran el desarrollo de su expresión oral.En reunión con los Padres de Familia. firmando una acta de compromiso. Decidieron participar y colaborar en forma conjunta comprometiéndose voluntariamente. En l a interacción entre docente. De la misma manera en reunión con los niños les hice conocer acerca del proyecto y la forma como de desarrollar una serie de actividades de aprendizaje utilizando ejercicios de Comprensión oral como: Juegos mnemotécnicas. transferir información. completar cuadros.

| .1.E. Nº 22572 de Cavituna. escoger opciones. incrementan el desarrollo de la expresión y comprensión Oral de los niño y niñas del segundo grado de la I.E 22572 Cavituna –Huaytara. incrementan significativamente su expresión y comprensión oral * Los niños y las niñas del segundo grado de la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna incrementan significativamente la función lúdica y creativa del lenguaje. 22572 de cavituna | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. completar cuadros. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas del segundo grado de la I. 7.HIPOTESIS DE ACCIÓN 2El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.3 Matriz de Acciones y Resultados Esperados HIPOTESIS | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | HIPOTESIS DE ACCION 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales.Cronograma de Actividades HIPOTESIS DE ACCION.El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. | * * * 7.E 22572 Cavituna Huaytara –Huancavelica. identificar errores. Transferir información.1.4.para su apoyo en la difusión y aplicación. escuchar y dibujar. | * Los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. La adecuada aplicación de los juegos verbales como :Juegos .

* Difundir los resultados de la experiencia lograda.2. * Sensibilizar a los PP. * El tipo de investigación es la investigación acción educativa realiza en el contexto y con la participación de los actores educativos descritos en el trabajo en forma especifica. durante las ejercicios de expresión y comprensión oral.FF y niños (as) a los Padres de Familia para obtener . | Docente Docente y padres de familiaDocente y autoridades | | | x | xx | xx | xxx | x | xx | x | xx | x | x | * 7.Esta técnica se aplicara a la PP.Empleare la técnica de la observación.FF y niños (as).a través de actividades lúdicas ACTIVIDADES * Negociar con PP.ACTIVIDADES | RESPONSABLE | RECURSO | MESES | |||F|M|A|M|J|J|A|S|O|N|D| ACCION:Aplicar ejercicios de comprensión y expresión oral . que será aplicada a los niños(as) con la finalidad de recoger directamente la información. * Seleccionar los ejercicios de comprensión e expresión oral que permitan mejorar las habilidades de comunicación.. de la importancia de la comprensión y expresión oral.FF para incorporar nuevos ejercicios para el desarrollo de la comprensión y expresión oral. * * TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGO DE INFORMACION: * Técnicas * Observación. TIPIFICACION DE LA INVESTIGACION.. * Aplicar los ejercicios seleccionadas para que desarrollen su comprensión y expresión oral. * Encuesta. * Evaluar los avances de los ejercicios de comprensión y expresión oral .

| * Registro de Observación sistemática con guía de Observación * Unidad Didáctica. * Instrumento Guía de Observación: Que consiste en la aplicación de preguntas que tienen como finalidad determinar hasta que nivel los procedimientos y la metodología del trabajo que se aplican están en concordancia con los objetivos que se deben alcanzar.Resultados de la ficha de observación. a través de la práctica de ejercicios de expresión.Niños y niñas incrementan significativamente su comprensión y expresión oral. Indicadores de Proceso: ACCIONES | INDICADORES DE PROCESO | FUENTES DE VERIFICACION | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral | . Indicadores de resultados ACCIONES | INDICADORES DE RESULTADOS | FUENTES DE VERIFICACION | El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | * Nivel de desarrollo de la expresión oral a través de la practica en el aula ..1. EVALUACION: 8. como es el proceso de desarrollo oral del niño (a). | 8.información del hogar.Resultados de la entrevista | . * Nivel de capacidad para comprender los mensajes orales | .2. Cuestionario: Es un instrumento que nos permitirá conocer los avances de nuestro trabajo en relación con el logro de los objetivos en los niños VIII.

ROADA Humbert “El desarrollo de la comunicación en el niño. Barcelona. 1987 2. D. 1984 3. Editorial Lozada. Buenos Aires. BALLY Charles. 1976 5. 4. DALE. 1992 6.BIBLIOGRAFIA 1.F Trillas. Adrian Lingüística . 1986 . CONDEMARIN Mabel Cada dia un juego Editorial del Nuevo extremo Chile. “El lenguaje y la vida”. Alianza Editorial Madrid. AKMAJIN. una introducción al Lenguaje y la comunicación. PHLIP S Desarrollo del Lenguaje un enfoque psicolingüístico. México. BOUTON CHARLES “El desarrollo del Lenguaje Buenos Aires Huermul.

edu.E. Nº 22572 de Cavituna? | OBJETIVO GENERALFortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. DISEÑO CURRICULAR DEL MED WEB GRAFIA. método para Primaria y secundaria.-Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. | Desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la . BRATO Nicolas Expresión oral y escrita. | HIPOTESIS DE ACCIÓN 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales. Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje.O.E.E. Nº 22572 de Cavituna.E. ANEXOS TITULO | PROBLEMAS | OBJETIVOS | HIPOTESIS DE ACCION | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | INDICADORES DE PROCESO | INDICADORES DE RESULTADO | Desarrollo de la expresión y comprensión oral a través de juegos verbales en los niños y niñas del segundo grado de la I.7.E. ROJAS ROJAS.E. 2.1. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E.Huancavelica | PROBLEMA GENERAL¿En qué favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. Ibico comunicación y Lenguaje. LIMA 2004 8. Nº 22572 de CavitunaHIPOTESIS DE ACCIÓN 2 El empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.pe/bib virtual/Libros/Lingüística/Leng-htm.-Incrementar el vocabulario de los niños y las niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje. México 2000 http/susbib unmsm. OBJETIVOS ESPECIFICOSO. Nº 22572 de Cavituna-Huytara.

Empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. DOCENTESOrganización y ambientación del local escolar. PROYECTO “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I. incrementan significativamente su expresión y comprensión oral. Nº 22572 de Cavituna. Los niños y las niñas del segundo grado de la I. | (How did you know? How did you figure thatAnexo Diagnóstico del problema 1.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” 2. | Los niños y las niñas del segundo grado de la I.Estrategias para desarrollar el nivel de expresión oral y de comprensión. incrementan significativamente la función lúdica y creativa de su lenguaje. EJE DEL DIAGNÓSTICOEl eje central del diagnóstico es el análisis y reflexión del problema relacionado al bajo nivel de comunicación de los niños y niñas de la InstituciónACTORES INVOLUCRADOS * Docentes de Educación Primaria * Estudiantes de Segundo Grado de Primaria * Autoridades de la Comunidad de Cavituna * PP.Organización de los niños dentro del aula de clases para la aplicación de las estrategias de trabajoAplicación de las estrategias planificadas para el desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños y niñasDesarrollar las habilidades comunicativas en generalINFRAESTRUCTURAAdecuar de la mejor manera posible la infraestructura educativaMATERIALESLectura de los manuales para la utilización del material didáctico proporcionados .E Nº 22572 | ASPECTOS A CONOCER | FUENTES DE INFORMACIÓN | TECNICAS E INSTRUMENTOS | ESTUDIANTESRealidad educativa de los actores educativosNivel de comunicación de los niños y niñas con sus pares y con los miembros de su comunidad. Nº 22572 de Cavituna.expresión y comprensión oral. Nivel de desarrollo de las capacidades para expresión y comprensión oral. FF. De la I.E.Juegos verbales incorporados a las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | Nivel de comprensión de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.Participación en las actividades de la escuela y de la comunidad. | Enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.E.

-Memoriza frases largas y expresa oralmente.Guía de observación EntrevistaGuía de observaciónFicha de observaciónGuía de observación | GUIA DE OBSERVACION NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………. prueba objetiva. | | | | 6. prueba de desarrollo. | | | | 5.-Le agrada participar en los ejercicios de expresión oral | | | | 2.-Imita voces escuchados en la grabadora .-Comprende los mensajes orales | | | | 3.-Identifica fácilmente errores en un discurso oral..-Dramatizauna experiencia vivida. INSTITUCION EDUCATIVA: …………………………………………………… FECHA………………………. ficha anecdótica. CRITERIOS | CUMPLIO | OBSERVACIONES | | SI | NO | | 1. .por el MED Preparación adecuada y oportuna del material didácticoBIBLIOTECA DE AULAUbicar los textos y revistas al alcance de los niños. | | | | 4. enseñándoles la forma adecuada de uso para su conservación | Pruebas de medición ObservaciónRegistro de sesionesDiseño de sesionesPlan de trabajoInventario de bibliotecaCatálogos de materialesCatálogos de materiales | Prueba de comprobacióncuestionario. | | | | .

Escucha las instrucciones orales y cumple.-Anota palabras nuevas y expresa su significado. | | | | 10.. | | | | 9.(2) NO……………… .7.-Acierta adivinanzas fácilmente y expresa las respuestas. | | | | 8.(0) NOMBRE DEL APLICADOR: ……………………………………….-Memoriza fácilmente los estribillos de los cuentos y Expresa. | | | | ESCALA VALORATIVA SI………………….. ENCUESTA DE OPINIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA ¿En qué idioma te comunicas con tus hijos? Quechua ( ) Castellano ( ) ¿A través de que medios te informas? Radio ( ) Periódico ( ) Televisión ( ) ¿En cuál de las áreas curriculares su hijo tiene mayores problemas de aprendizaje? Matemáticas ( ) Comunicación ( ) .

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  Enviado por: karlo 02 abril 2011 Tags:  Palabras: 44433 | Páginas: 178  Views: 1219   UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE  FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES  ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA TESIS INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I. Tareas.E. . Monografias .000 documentos.busque más de 50. SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA. Monografias Ensayos Gratis Temas Variados Buscar Ensay BÚSQUEDA / Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria Ensayos relacionados Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje    Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La  Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria  Ensayos de Calidad: Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del  Segundo Grado De Primaria  Ensayos de Calidad. Deysi Elizabet Jaramillo Valencia. Tareas.Mi Cuenta Done un Trabajo Trabajos Guardados (0) Cerrar Sesión Contáctenos Ensayos de Calidad. 2009 Autoras: Nataly del Pilar Sosa Panta.

SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. Trabajo de Investigación encargado en el Taller de Investigación III Piura – Perú 2010 INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I. Nataly y Wendy INDICE Págs DEDICATORIA 03 ÍNDICE DE CONTENIDO 04 INTRODUCCIÓN 05 CAPÍTULO I 06 _ 09 1. ENUNCIADO DEL PROBLEMA: 3.1.1. OBJETIVOS ESPECÌFICOS 5. OBJETIVOS. HIPÓTESIS GENERAL . HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN.2. 2009 DEDICATORIA Esta investigación está dedicada principalmente al ser supremo. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN 4. Elizabet .Wendy Mirella Manzo Varona. 5. OBJETIVO GENERAL: 4.E. Dios y a nuestros padres por su incondicional apoyo y comprensión. 4.

3.4.1.8.3. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA 2. ¿QUE ES ESCRITURA? 2.5.4. TIPOS DE LECTURA [***] a) LECTURA ORAL b) LECTURA SILENCIOSA c) LECTURA COMPRENSIVA d) LECTURA REFLEXIVA e) LECTURA RECREATIVA 2. BASES TEÒRICAS 2.2.8. ¿PARA QUÈ LEER? 2. PROCESO DE LA ESCRITURA 2.8.6. IMPORTANCIA DEL JUEGO 2. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS.1.5.7.2. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO 2.8. NIVELES DE ESCRITURA 2. ¿QUÈ ES EL JUEGO? 2.2. ASPECTOS DEL JUEGO 2. SUB HIPÓTESIS CAPÍTULO II 9 – 18 1. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA 2.8. 3. MATRIZ DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 18 . ¿QUÉ ES LEER? 2.

En el primero se aborda el problema de investigación. un conjunto de saberes que les permiten desenvolverse en forma cada vez más autónoma. alcanzando los niños y niñas la comprensión lectora a y a su vez. y tienen limitadas posibilidades para emplea la lectura como herramienta de aprendizaje y desarrollo personal. La realización del trabajo surgió a partir de la problemática presentada por los niños y niñas de los primeros grados de educación primaria quienes presentan dificultades en la lectoescritura tales como: Omisión y . propiedades y materiales puede llevarse a efecto a través del juego. En la realidad educativa del Perú es evidente la existencia de una crisis educativa que se manifiesta en los logros de aprendizaje que alcanzan los alumnos en las áreas básicas del currículo: Matemáticas y Comunicación. cuando la lectura pasa a formar parte de la vida del niño y niña. no solo como una actitud básica sino como instrumento de comunicación fundamental en la sociedad.el Ministerio de Educación hizo una evaluación de los escolares del país.479 escuelas públicas y privadas de Lima y otros departamentos. el cual le permite al niño desarrollar sus inquietudes. paulatinamente. La exploración y el descubrimiento de los objetos. el juego. puesto que además de actuar como observador y receptor. puesto que. reflexión de el desarrollo de experiencias de aprendizaje. El trabajo se ha organizado en… capítulo. y es mínima su capacidad de inferencia o deducción. las últimas evaluaciones de la educación peruana muestran que no es tan cierto que se aprenda a leer durante la escolaridad. y abordar el aprendizaje de manera significativa. El diseño de la investigación es documental con un estudio de tipo descriptivo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . que. La misma constituye la puerta fundamental del saber. mejorando de esta manera la práctica pedagógica. los cuales sirvieron de soporte para recomendar la aplicación de estrategias lúdicas. y tiene pertinencia le permite apreciar se valor e importancia. tomando como muestra 70 % estudiantes de 1. sus características. y un medio enriquecedor para la creación y la recreación. El presente trabajo tiene como objetivo promover la importancia del juego dentro del quehacer educativo como estrategia lúdica para la enseñanza de la lectura. Los resultados determinaron que el 74% de los alumnos de primaria se encuentran en un nivel más bajo de comprensión lectora: entienden los textos en forma literal. la mayoría de los estudiantes peruanos no son capaces de comprender lo que leen. del cual adquieren. incentivando el establecimiento de vínculos entre el juego. que permiten al docente lograr la globalización y vinculación en los procesos de lectura con los juegos didácticos. Y por lo tanto difícilmente podrán usarla como instrumento para ampliar sus conocimientos. Por otra parte. En el caso del área de Comunicación. no es una actividad ajena a él. la lectura y el niño y niña. por ejemplo: -el 2004. Es por ello.FUENTES DE INFORMACIÓN 19 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 20 GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE 21_22 INTRODUCCIÓN Los niños y niñas forman parte del ambiente social y natural. incluyendo… CAPÍTULO I 1. es decir. no se concibe ninguna actividad alejada de la lectura. se posibilita a ser autor y actor a un mismo tiempo. como estrategia en el aprendizaje de la lectura del niño.

se percibe que no se presta atención y no se establecen condiciones para lograr el desarrollo de tales habilidades de manera activa.agregación de palabras. Esa a través del juego que el niño puede demostrar el grado de desarrollo intelectual y al mismo tiempo creador. inhabilidad de pronunciación.E. 2009? 3. para socializar. para obtener su sustento y para desenvolverse. Es por ello que el juego. San Martín de Porras 14116 – Castilla. ya que estas son las bases para que los niños puedan comprender lo que leen. debido a que no han recibido formación para ello. . Es por ello que se considera que aún subsisten estilo inadecuados que promueven aprendizajes mecánicos y n funcionales que es el interés actual de la pedagogía moderna. 2009? 2. incluyendo al hombre. El éxito de la lectoescritura depende de las habilidades motrices. el juego como estrategia didáctica es poco conocida y aplicada por los docentes. le permite expresarse hacia los demás. De esta forma se formula la siguiente interrogante: ¿Cuál es la Influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. Por este motivo es que todos los docentes que tienen a cargo la enseñanza del primer grado de educación primaria. También el juego constituye una actividad básica y vital para el desarrollo del lenguaje. logrando la superación de dificultades o temores que encuentre al expresarse. recurren a actividades lúdicas para ensayar y perfeccionar sus habilidades. Todo aprendizaje está asociado con alguna forma o manera de orientar su desarrollo o construcción. comuniquen lo que piensan y produzcan textos. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN. confusión de letras. tanto oral como gráficamente. lingüísticas. entre otras. aumentando el dominio de si mismo. cognitivas y afectivas que el educando haya desarrollado en función de una construcción activa de su aprendizaje. este trabajo pretende explorar y hacer un diagnóstico de la realidad educativa. San Martín de Porras 14116 – Castilla. se ha observado que los miembros de menor edad de todas las especies animales. deben dar la debida importancia y atención suficiente a la enseñanza – Aprendizaje de la lectura y escritura. Conscientes de esta realidad. es un factor de carácter relevante en el quehacer educativo y cumple un requisito facilitador en cualquiera de las áreas a trabajar.E. en sus contextos de formación: el hogar y la escuela. le ayuda a desarrollar su imaginación y adquirir palabras nuevas. no tienen interés por aquella o simplemente tienen una actitud contraria a su aplicación. Sin embargo. ¿Cuál es la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. permitiéndole una buena comunicación. Desde la creación. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. Sin embargo.

amigables. también dependerá de que este responda a lo que el alumno necesita y de la forma y medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del alumno (evaluación inicial) en el aula. Comprobando que los procesos del aula son eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada distribución de los tiempos en el aula. La investigación se constituye en un aporte porque permitirá que los docentes accedan a una fuente de conocimientos sobre las estrategias lúdicas más actualizadas. específicamente en la primera etapa de la Educación Básica. En la actualidad se está utilizando el juego como medio educativo de aprendizaje de los niños que se encuentran en formación. si se diseñará algún instrumento. De esta manera facilitaría la orientación del docente para que dentro de quehacer educativo aplique programas que potencien las habilidades necesarias para enfrentar con éxito la tarea de leer y escribir.identificando técnicas y estrategias que utilizan los docentes para enseñar tomando en cuenta el juego como una opción de participación activa en que los niños puedan respetar sus reglas y motivarlos adecuadamente. crucigramas y tantos más. 4. . La finalidad del presente trabajo de investigación es lograr que los docentes adquieran conocimientos básicos sobre los diferentes tipos de estrategias lúdicas que se puedan aplicar dentro de un salón de clase. tener el control. alegres. La actitud lúdica se puede definir como una cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata. etc. Descubriendo las actividades lúdicas más frecuentes que utilizan los docentes. El aprendizaje. ello dependerá de la creatividad del docente. La detección de problema a temprana edad es importante ya que permitirá al docente del nivel primario superar las dificultades mediante estrategias adecuadas potenciando sus habilidades para la lectoescritura. los pececitos. Faltan posibles beneficios o aportes… Por ejemplo. para lograr la integración social de aquellos alumnos(as) con dificultad de aprendizaje. ▪ Lectura: Para el aprendizaje de la lectura se puede inicia con los casinos de lectura. para desarrollarlo hay que ser creativos. conocer mediante diagnostico previo cuales son las necesidades del alumno para mejorar su aprendizaje y en función de ello organizarse en su programación y la manera de enseñar. reforzar la actitud sobre el alumno. se realizan juegos como: Los patitos. OBJETIVOS. formas palabras con letras móviles. La actitud y en esencial la actitud lúdica del docente es un factor decisivo para los aprendizajes escolares. amables y a veces tolerantes y de esta manera poder lograr su aprendizaje en la: ▪ Escritura: Para iniciar con los educandos en el aprendizaje de la escritura. si recogerá alguna estrategia nueva. logrando éxito en el área de comunicación integral y las otras áreas de desarrollo personal consideradas en el Diseño Curricular Nacional. de ésta depende en gran medida el éxito de su labor. otros.

▪ El uso de medios y materiales contribuyen en el aprendizaje de la lectoescritura.E.1. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO Para realizar la presente investigación se recurrió a tesis referidas al problema de estudio.Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. 96 La investigación seleccionada es una investigación experimental que se realizó durante los meses de marzo – diciembre con los alumnos del primer grado de educación primaria de la I. 2009. HIPÓTESIS GENERAL: o El uso de las estrategias lúdicas que utilizan los docentes influyen en la lectoescritura. 2. ▪ Identificar posibles causas que influyen en el proceso de la lectoescritura. 2006. 5. ✓ Huiman Sullòn Johana y Jessica María Purizaca. con el propósito de determinar la influencia de la aplicación de un programa de lecto. ▪ Las actividades motrices si influyen en la iniciación de la lectoescritura. CAPÍTULO II 1. SUB HIPÓTESIS: ▪ El uso de las estrategias lúdicas facilitan el aprendizaje de la lectoescritura.E.UNP. Piura. por ello es que se ha tomado en cuenta los presentes antecedentes. Sedelmira de Varona 14009. San Martín de Porras 14116 – Castilla.escritura con los métodos . ✓ Descubrir los medios y materiales que emplea el docente para motivar a los alumnos. Influencia de la aplicación de un programa de lectoescritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación primaria de la I. 2. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN. OBJETIVOS ESPECÌFICOS: ✓ Identificar las estrategias lúdicas que utilizan los docentes para la lectoescritura. 1. Pág.E Sedelmira de Varona 14009. ✓ Identificar los problemas que presentan los niños en el aprendizaje de la lectoescritura. OBJETIVO GENERAL: ✓ Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I.

diferente a lo que se va a aplicar por esto es que la diversificación y un buen criterio psicológico pedagógico cumplen un rol importante en este proceso. es posible que dos lectores movidos por finalidades diferentes. ¿PARA QUÈ LEER? La lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de información y es a través de los textos escritos como se logra un proceso de intercambio social.UNP. La investigación demostró en sus conclusiones el desarrollo de los aprestamientos básicos como son la percepción auditiva. lo que piensan.Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. globales u otros. 2. 2006.sintéticos y globales. es decir que aunque el contenido de un texto permanezca inalterable. Aprender a leer es importante para el desarrollo cultural del hombre y es precisamente la escuela uno de los agentes para su fomento. así como tan bien el……. su capacidad de crear una atmósfera de valoración y respeto entre las personas que participan en este proceso de interacción. Piura. extraigan de el distinta información. Pág. porque suelen ser creados o adoptados a una realidad especifica. visual y el desarrollo de la conciencia fonológica. es decir aprender a decir lo que sienten. con el propósito de aplicar un programa de de reeducación para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. BASES TEÒRICAS 1. en decir de comunicación . proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente) para los objetivos que guían su lectura” (Solé Isabel 2003:102) Leer implica una compleja interacción donde el lector es la persona activa que procesa y examina el texto para alcanzar una finalidad. ✓ Rivera Gonza Diana y Liset Noelìa Mendieta Leiva. La recurrida investigación. entonces se dice que no se debe leer por . En sus conclusiones la investigación mostró que la aplicación de los métodos puros ya sean sintéticos. la que le posibilita al alumno desarrollar y potenciar nuevas habilidades para su reeducación en la lectoescritura. del niño para sus desarrollo personal ya que la lectura favorece el desarrollo de la capacidad de expresión. favoreciendo así su actitud de dialogo y comunicación. es una investigación experimental que se realizó con los alumnos del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Tránsito. practicando en la institución antes mencionada. no logran mejorar el rendimiento académico en los alumnos tanto en la lectura como en la escritura. 2. 4-5. Propuesta y aplicación de un programa de reeducaciòn para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. La interpretación que los lectores realizan de los contenidos que leen depende en gran medida del objetivo que preside la lectura. Los objetivos de la lectura son pues elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y comprender y como consecuencia desarrollarles el hábito de la lectura. del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Trànsito. ¿QUÉ ES LEER? “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto.

además de guiar para adquirir . ya que la lectura es una actividad incluida dentro del proceso de la comunicación humana que consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor. los análisis. como un proceso de comprensión 3. Por lo tanto a través de la lectura las personas se forman mejor. Ventajas: ✓ El lector puede atender mejor al significado del texto.leer. es decir entender perfectamente todo el mensaje para dar respuestas a sus interrogantes. ✓ Para iniciarse en la lectura oral. c) LECTURA COMPRENSIVA : Es la que vuelve una y otra vez sobre los sentidos impresos.significado. resulta mas natural para el niño. ni mucho menos impulsar a que los demás lean sin saber el sentido y la orientación de todo ello. manifestada en la exactitud lectora y la pronunciación de textos con una ortografía de acuerdo a su edad. Con respecto a las capacidades de leer influye en el rendimiento para reproducir con creatividad. en tal caso sì vale preocuparnos por ella. profundice en los mensajes. Danilo. si alcanzan mayor grado de sensibilidad y conciencia y si con ello se hacen mas eficaces en la solución de problemas. b) LECTURA SILENCIOSA : Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. se pueden considerar los siguientes tipos de lectura: a) LECTURA ORAL: La lectura oral. ✓ Ejercita la conciencia fonológica que contribuye a mejorar la adquisición de una conciencia ortográfica. presentar una información para comunicar las instrucciones de un juego. profundizando en ellos a distintos niveles.significado es mucho mas primario que la asociación grafía. siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. Su objetivo es que otras personas oigan el contenido de lo que se lee. reposada a fondo. Esta se interioriza y se realiza de una manera lenta. Hacer posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con otras formas de pensar. TIPOS DE LECTURA. Según Sánchez Lión. Existen dos importantes argumentos que justifican su utilización. tratando de desvelar e interpretar su verdadero significado. profunda. sonoramente. o en voz alta es la que se practica cuando se articula un texto en voz alta. ✓ La lectura oral cumple una función social por ejemplo. ya que la asociación sonido. los valores.

Se lee de forma lenta y reposada en la cual se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va cotejando. por medio de letras. tanto del significado conceptual como metafórico y de al habilidades que los estudiantes alcancen para trabajar en el análisis de textos. por esta razón los educadores y otros adultos que interactúen con ellos. requiere que sea transmisible. la calidad del estilo. 4. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: el niño interactúa constantemente con el medio social: paneles. la integración con la cultura y conocer el mundo. El proceso de evaluación que siguen los niños para aprender a escribir es el mismo. etc. ¿QUE ES ESCRITURA? Es representar ideas por medio de signos y mas especialmente por la lengua hablada. PROCESO DE LA ESCRITURA. el genero literario al que pertenece. Es decir que el aprendizaje de la escritura se produce a través de esta interacción y que la necesidad de interacción y que la necesidad de escribir o interpretar lo escrito surge en el niño mucho antes de llegar a la escuela. la riqueza expresiva. Por otra parte. jerarquizando y relacionando. e) LECTURA RECREATIVA: La lectura recreativa es la que se utiliza cuando se lee un libro por placer. integra un conjunto de movimientos musculares que. el hombre profundo. 5. afiches. buscando todas las afinidades. les promuevan la capacidad comunicativa en todas sus formas. lo que permitirá la socialización de sus actos. Suele realizarse a velocidad rápidaexcepto cuando se trata de un texto poético y su prepósito principal es entretenerse y dejar volar la imaginación por ejemplo. que tenga condiciones de legibilidad y rapidez precisa. sin embargo existen diferencias en el ritmo evolutivo por ejemplo: un niño que tiene contacto con la escritura desde temprana edad y que observa como los adultos escriben tratara de escribir e interpretar lo que ve. “La escritura es una actividad que tiene doble sentido.valores importantes que coadyuven a una mejor función social. lector se recrea en analizar y descubrir la belleza del lenguaje. aproximaciones y contrastes siendo desencadenada en la mente del lector un fluir de imágenes nuevas perspectivas y proyectos que requieren más tiempo para construir el grado más elevado de abstracción y reflexión del que alimenta del pensamiento creativo. por consiguiente. por una parte precisa un desarrollo madurativo amplio. d) LECTURA REFLEXIVA: Es el tipo de lectura realizada por el pensador. a su vez. dependen de la actuación de las células cerebrales”[1]. Se forma sobre la base de la comprensión del lenguaje. El uso de la lengua escrita es fundamental en el contexto socio cultural y el uso funcional que le el niño o la niña al lenguaje para comunicar significados. filosofo. para lo cual se necesita cierta cultura o conocimiento. revistas. en un texto literario. al ser un medio de comunicación. en cambio un niño que vive . periódicos.

b. Según Emilia Ferreiro: Los niños pasan por cuatro niveles del lenguaje escrito. Los procesos de la escritura se dividen en: a. hasta llegar a un progresivo control del ambiente y de esta manera poder desarrollar contenidos de psicomotricidad desde el punto de vista de la estimulación de las . Se necesita de un movimiento que modifique las reacciones motoras en función de la situación y motivaciones. 7. c. Corregir un texto no es señalar los errores cometidos. los niños llegan a conocer las bases de nuestro sistema alfabético de escritura. c) Nivel Silábico Alfabético: Se da origen al descubrimiento que existen sonidos más pequeños que la silaba. sobre el formato gráfico y el tipo de lenguaje a emplear característico del tipo de texto. b) Nivel Silábico: Aquí se establece una correspondencia entre el sonido de las silabas y las grafías de su escritura. las cuales tienes una interpretación libre y en donde no existe relación entre el lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. releyéndolo (total o parcialmente) y evaluándolo. en donde el escritor valora el contenido. Representa una silaba por una grafía. así tenemos: a) Nivel PRE-silábico: En este nivel los niños realizan garabatos. sino ayudar a que los niños aprendan a evaluar sus escritos para ir mejorando. Se pueden encontrar escrituras alfabéticas con las siguientes características: • Escrituras Alfabéticas sin predominio del valor sonoro. • Escrituras Alfabéticas con valor sonoro convencional. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo de toda la tarea de escritura y no de una revisión única y final. acercándose así a la escritura alfabética. aunque las letras no tienen un valor sonoro estable. Planificación: Es la que hace el escritor sobre distintos aspectos del texto y de la situación de escritura: Sobre el propósito (el para que se escribe). Redacción propiamente dicha: El que escribe debe tomar un conjunto de dediciones acerca de cómo expresar lingüísticamente el contenido deseado. d) Nivel Alfabético: En este nivel se establece una correspondencia entre fonemas y grafías. partiendo desde el movimiento de exploración natural. su escritura evolucionara de forma mas lenta.en un ambiente carente de estas características. 6. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA. NIVELES DE ESCRITURA. La revisión: Es volver sobre lo ya escrito.

ya que es parte de su evolución y al mismo tiempo los prepara para su madurez. . ✓ El juego íntimamente conectado con la fantasía permite detectar y atender las necesidades de los alumnos y es que la posibilidad de repetir el mismo juego cuantas veces se quiera. 2. ✓ La actividad lúdica permite que el niño descubra sus instintos. especialmente del sistema nervioso. de la socialización de la creatividad y de la formación intelectual. Los contenidos de la preparación para la escritura se desarrollaran a través de actividades psicomotrices. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA. a dominar su ansiedad y a al vez permite captar la atención del niño y motivar su espíritu de competencia. ✓ Es una herramienta muy útil para motivar las clases por mas sencillas que estas sean y lograr que los niños se sientan parte de su aprendizaje. ya que constituye para él su uncía preocupación y necesidad y el único medio de interacción con los demás. a la vez es un actuar agradable de carácter propio de la edad infantil. el eje de toda educación debe ser la institución. porque es al base que emerge de él y para él. ansiedades y recupere su vitalidad. Se afirma del juego los siguientes puntos de vista. 1. así como incentiva el conocimiento de su inteligencia. de la estabilidad emocional. ayudan al niño. Spencer nos dice que el juego es un excedente de energías. 8.funciones básicas. Sobre su significación se han dado diversas interpretaciones. ¿QUÈ ES EL JUEGO? El Juego como actividad lúdica Los psicólogos y otros profesores conciben al juego como un importante determinante de la personalidad. ✓ En los niños la realización de los juegos tiene importancia en los medios y recursos que el solicita para lograr un optimo desenvolvimiento y seguridad en si mismo.[2] Schiller lo define como una actividad en la que se trata de satisfacciones y necesidades puramente naturales y cuya finalidad es el recreo. un deber y un trabajo satisfactorio que lo realiza con gran seriedad. fatigas. técnicas pictográficas y técnicas es criptográficas. Stanley Hall conceptualizar al juego como un rendimiento de formas anteriores de actividad y recapitular brevemente el niño y que la finalidad del juego reside en facilitar el desarrollo del organismo. IMPORTANCIA DEL JUEGO. aprovechar la socialización que el juego nos ofrece para consolidar su aprendizaje y superar sus deficiencias. mediante una acción especifica.

posibilitando que el niño alcance un descanso mental y orgánico. 194.. ya que en el juego es básico para lograr su sociabilidad y evitar que caiga en egoísmo . ASPECTOS DEL JUEGO. de no tener salida origina inestabilidad y nerviosismo. a soportarse y luego comportarse en forma social.El juego en el niño es una manera natural de desenvolvimiento .El niño en edad infantil. Brinda la niño oportunidad de poner en practica voluntariamente todos sus mecanismos frente a situaciones en las que puede manifestar sus emociones . 1981. Pág.El infante en sus juegos expresa sus emociones..Los niños en la realización de las actividades lúdicas las retoman como efecto y resultado de juegos anteriores que han realizado generaciones pasadas y que actualmente ellos ponen en práctica. c) Aspecto Educativo: El juego enseña a los niños apercibir formas.. temores ansiedades... teniendo como modelo situaciones en la los niños ejercen total dominio . .Sostiene que los niños juegan para descansar poniendo de manifiesto su sosiego. además le ayuda a hacer amigos logrando sus autonomía y control integral. 6) Teoría del Dominio. 3) Teoría del Atavismo. 4) Teoría del Juego Preparatorio. colores tamaños. a) Aspectos Psicofísicos: Contribuye al desarrollo motor.Abismo posibilita que el niño sea artífice de sus propios juegos. a la formación de sus músculos y formación somática del niño. se caracteriza en la imitación que realizan los niños del actuar del adulto.Los niños en la realización de sus juegos ponen en manifiesto lo que ellos van a realizar en el futuro.Según GARBY CATHERINE G. 5) Teoría Psicoanalítica. en sus juegos vuelca sus energías realizando movimientos voluntarios y libres. estructuras desarrollando sus habilidades y actitudes para imitar juegos . En lo psíquico es un medio de equilibrio humano y liberación de energías nerviosas . 2) Teoría del Excedente de Energía. “El juego infantil”. y esto permite conocer la personalidad del niño y las causas de sus problemas y trastornos . en lo cognitivo . 3. frustraciones de una manera inconsciente. Se visualiza como una actividad preparatoria.. 1) Teoría del Descanso. es un medio inconsciente de aprendizaje b) Aspecto Social: Permite que el niño empiece aceptarse así mismo .

alegría. El juego es la actividad natural y el modo de la expresión creadora del niño. g) Juego Guiados: Los niños en el desarrollo y participación del juego cuenta en todo momento con la orientación del adulto quienes tienen la función importante de observar y guiar a los juegos en bienestar del educando explotando al máximo el entusiasmo. espontaneidad del niño. algarabía despertando en ellos el nivel de adaptación a un determinado grupo social . que espera ser una alegre comunidad para la vida. f) Juegos Adquiridos: El infante es su procesos de desarrollo va adquiriendo nuevos y significativos juegos. le enseña a compartir los materiales y respetar a los otros niños. visualizándose como el objeto de juego y explorando por si mismo lo que le rodea. características saltantes que la educación debe conjugar con el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación armoniosa de la personalidad del educando en su doble dirección: como persona humana y como elemento social.[3] c) Juegos Grupales: “Un niño expresa mejor su yo y se proyecta en su ambiente mas satisfactoriamente cuando hay otros de su edad presentes” En este tipo de juegos se obtiene la participación de varios niños en actividades los cuales se a grupa de acuerdo a sus propias características pero siempre teniendo en cuenta los criterios que considera en docente. asumir responsabilidades. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS. le facilita la socialización. Estos juegos los niños lo reciben con entusiasmo. a través del juego aprende de si mismo. b) Juego Trabajo: de todo lo expuesto se puede afirmar que la naturaleza del juego comparte tendencias de orden biológicos y social.4. ya que por el juego se llega al conocimiento de la vida misma. en el juego aprende a tomar sus turnos. ||||||| . e) Juegos Naturales: Estas actividades se basan en la imaginación. en que el infante juega solo . espontaneidad y en un grado de creatividad del niño. Entre estos tenemos: a) Juego Aprendizaje: se resumen en la “Escuela Nueva”. que son productos de su relación e integración con los demás que los rodean. d) Juegos Unitarios: En niños este tipo de actividades se realiza en los primeros años.

| |influyen en el | |.P. | |el aprendizaje de la | | |.Las estrategias lúdicas| |de la lecto-escritura. San Martin de | |específicos : | |ayudan en el aprendizaje | | |porras 14116 campo polo | |.I. san | | | | | | |Martin de porras ? | |Hipótesis especifica : | | |Contexto de | | | |.El uso de las | | |investigación : | |Problemas | |estrategias lúdicas | | |. | | | |.E.Reconocer posibles | | | | | | |causas que influyen en el| | | | | | |proceso de la | | | | | | |lecto-escultura | | | | ||||||| . | | |. | | |castilla. | |primaria de I. lúdicas en | |estrategias lúdicas que | | | | |el aprendizaje de la | |emplean los docentes | | |Nivel de | |lecto-escritura de los | |influyen en la | | |investigación: | |niños del 1º grado de | |lecto-escritura.El uso de medios y | | | | |aprendizaje de la | |materiales contribuyen en| | |Sujeto de investigación :| |lecto-escritura.El uso de las |independientes: | |.E.Cuantitativa.Descriptiva.|Problema |Objetivos |Hipótesis |Variables |Dimensiones |Metodología | | | | | |Juegos Infantiles | | |¿ De que |Objetivo general: |Hipótesis general : |Variables | |Tipo de investigación: | |manera influyen las | |. | | |grado”B”.1º grado “A” y 1º | | | |lecto-escritura. | |estrategias.

| | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Tipos de Juegos | | | | | | |Tipos de lectura | | ||||||| | | | |Variables dependientes: | | | ||||||| .||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Teoría de la Actividad | | | | | | |Lúdica | | | | | | |Actividades lúdicas en el| | | | | | |niño.

E.Escritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación de la I. | | | | | | |Nivel de escritura. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| FUENTES DE INFORMACIÓN 1. Huíman Sullón y Johana María Purizaca. | | ||||||| | | | | |Defecto de la lectura.||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Factores que intervienen | | | | | | |en la escritura. Influencia de la Aplicación de un Programa de Lecto. Sedelmira de Varona Nº 14009 Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y .

Pág. CASTELLÓ. Rivera Gonza Diana y Liset Noelia Mendieta Leiva. 2.………… 3. | | | | |Participa en los juegos que propone la profesora. 4. 11.……… 4. 22-28. | | | | . Pág. | | | | |Desarrolla actividad mental a través del juego. Sexo Masculino ( ) Femenino ( ) 5. Noviembre 1997 – pág. Grado: ……………………………………………………………………………………. Nuestra Señora del Tránsito. “Vamos a jugar” 3era Edición.Educación UNP.V. Producciones. | | | | |Interactúa con sus compañeros durante el desarrollo del juego. Editorial P. 96. 4. FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 1. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “PIURA”. (1995) "Estrategias para escribir pensando" Cuadernos de pedagogía. 2006. Propuesta de aflicción de un programa de reeducación. Grado de Nivel Primaria del Colegio Parroquial. “Luz de cambio” – El niño aprende jugando. Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación UNP. 5. Chiclayo 1996. Edad: |Aspectos a observar |Siempre |Casi Siempre |Nunca | |Propone juegos o actividades lúdicas de manera libre y espontánea. M. pp. 2006. OSCAR G.……… 2. 237. Pág. | | | | |Desarrolla capacidades cognitivas a través del juego. Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………………. CAMPOS ALVA. niños con problemas de aprendizaje en la lecto-escritura. 4-5 3. 2do. Institución Educativa: ………………………………………………………………………………….

. | | | | |Manifiesta una actitud de aceptación frente al juego. | | | | GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE I. : ……………………………………………………………………………. II. ¿Usa medios y materiales lúdicos en clase? Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? 3. ¿Considera importante la actividad lúdica en el aprendizaje de sus alumnos? a) Si ¿Por qué? b) No ¿Por qué? 2. ¿Qué juegos utiliza con mayor frecuencia? a) Juegos grupales ( ) b) Juegos trabajo ( ) c) Juegos unitarios ( ) d) juegos aprendizaje ( ) e) Juegos naturales ( ) 4. Datos Específicos: 1. ¿Con qué frecuencia utiliza el juego? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 5. ¿Con qué frecuencia propicia el juego en grupo? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) . Datos Informativos: a) IE..|Demuestra interés y predisposición por los juegos. b) Aula : …………………………………………………………………………….

¿Qué actividades realizan los alumnos durante el desarrollo de la actividad lúdica? a) Trabajan en colaboración con los demás ( ) b) Leen. ¿En qué momento de la clase juega con los niños? a) Al inicio de la clase ( ) . ¿Cuál es el comportamiento de los niños durante el juego? Si No a) Demuestra alegría ( ) ( ) b) Demuestra entusiasmo ( ) ( ) c) Demuestra colaboración ( ) ( ) d) Demuestra apatía ( ) ( ) e) Demuestra timidez ( ) ( ) f) Demuestra desinterés ( ) ( ) 10. 8.c) Nunca ( ) 6. discuten temas de interés ( ) c) Toman decisiones y acuerdos ( ) 9. ¿Para qué utiliza el juego en sus clases? a) Para motivar a los alumnos ( ) b) Para integrar a los alumnos ( ) c) Para desarrollar su habilidad mental ( ) d) Para llamar su atención a su sesión de clase ( ) e) Para descansar frente a una carga muy pesada ( ) 7. ¿Qué acciones realiza usted durante el desarrollo de la actividad lúdica con sus alumnos? …………………………………………………………………………………….

aprestamiento ( ) c) AGREGAR OTROS ( ) 13. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su comprensión lectora? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) 14. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su expresión escrita? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) ||| ||| ||| ||| || || || |Problema | |Variables | .b) Durante la clase ( ) c) Al finalizar la clase ( ) 11. ( ) b) Falta de prerrequisitos. ¿En qué circunstancias especificas utiliza el juego? a) Cuando los niños están aburridos ( ) b) Cuando se deben aplicar ejercicios ( ) c) Cuando los niños están inquietos ( ) 12. ¿Qué tipo de dificultades sobre lectoescritura encuentra en los niños? a) Manejo de vocabulario.

|Definición | |Conceptual | |Definición operacional | |Dimensiones | |Atribuidas | |Indicadores | || |¿De que manera influyen las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los niños del 1º grado se primaria de IEP “MARIA AUXILIADORA | |de AAHH Campo polo | |Variables independientes: | |Estrategias lúdicas | |Son acciones sistemáticas que se basan en el juego para logra un aprendizaje eficaz. | |Son acciones que se basan en el juego para logar un aprendizaje eficaz | || || || || || || || || || || .

| || || || || || |Teoría de la Actividad Lúdica | |Teoría del descanso | |Teoría del excedente de energía | |Teoría de atavismo | |Teoría de juego Preparativos | |Teoría psicoanalítica | |Teoría del Dominio | || || || || || |Actividades lúdicas en el niño | || .|| |Juegos Infantiles | |Definición | |Importancia.

|Psicofísico | |Aspecto social | |Aspecto Educativo | || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || .

|| || || || || || || || || || || || || || || || || || |Tipos de Juegos | |Juego grupales Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos.com .

Monografias Ensayos Gratis Psicología Buscar Ensay BÚSQUEDA / Estrategias Ludicas                Ensayos relacionados Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia A Nivel De Negocios Estrategia Clinica Estrategia Comercial Estrategia Comercial Estrategia Competitiva De Michael Porter Estrategia Competitiva Nestle ESTRATEGIA COMPUTARIZADA Estrategia Corporativa Estrategia Corporativa Estrategia De Apoyo Para La Prevención Atención De La Violenci Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad: Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad. Enviado por: julienny 07 julio 2011 Tags: Palabras: 6976 | Páginas: 28 Views: 94 EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA EDUCACION PREESCOLAR ORIENTADO A NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS DE EDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO GUAICAIPURO DEL ESTADO MIRANDA Gretty Arévalo . Tareas. Tareas. Monografias .Mi Cuenta Done un Trabajo Trabajos Guardados (0) Cerrar Sesión Contáctenos Ensayos de Calidad.busque más de 50.000 documentos.

Palabras clave: Juego . Se enmarcó en la modalidad de proyecto factible. Este trabajo tuvo como objetivo proponer un programa dirigido a niños y niñas de nivel preescolar. they are learning. al mismo tiempo están aprendiendo. explorando y descubriendo su entorno. empleando el juego como eje de aprendizaje. at the same time. sustentado en un estudio de campo descriptivo realizado en dos (2) instituciones ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. exploring and discovering their environment. puesto que cuando el niño y la niña juegan. Las conclusiones destacan que el programa diseñado facilita la observación de conductas y avances de los niños. En el proceso de recolección y construcción de información.educación preescolar -actividades lúdicas. experimentando. se empleó la observación participante. se llevó un diario de registros y se efectuaron entrevistas semiestructuradas a las docentes participantes. This work had as its . basado en el juego como eje curricular del desarrollo y aprendizaje. because when boys and girls play. experimenting.Yasmín Hernández María Tafur Milagros Bolseguí CULTCA RESUMEN Las actividades lúdicas representan un importante estimulo del aprendizaje. ABSTRACT Play as an important curricular activity: Proposal of a Program for Preschool Education Oriented to Boys and Girls of 3 to 6 years of age in Educational Institutions of the Guaicaipuro Municipality in the Miranda State Play activities represent an important stimulus to learning.estrategia de aprendizaje .

En el aula. supported in a fieldwork of a descriptive type. es presentada de manera sucinta.preschool education . pues desde la antigüedad el hombre ha buscado formas de . it is an achievable project.learning strategies . a niños y niñas no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen sus experiencias y aprendizajes. it used daily records and semi-structured interviews with the teachers who participated. fortalece valores como la honradez. la iniciativa. En correspondencia con lo planteado. suaviza las asperezas y dificultades de la vida. INTRODUCCIÓN El juego es una de las actividades más agradables con la que cuenta el ser humano.play activities. during the process of collecting and building of information it used the observation of the participant. The case study was made in two (2) institutions located in the Guaicaipuro Municipality in The Miranda State. El juego. solidaridad. amor. la reflexión. la seguridad. fidelidad. tolerancia y respeto por los demás y sus ideas. basado en el juego como eje curricular. por limitaciones propias de este tipo de publicación. por ello. propuesta que. el juego es el eje que mueve sus intereses para buscar descanso y esparcimiento.objective to propose a Program directed to boys and girls at the preschool level. faciliting the observation of behavior and progress of children. using play as the axis of learning. esta investigación tiene como finalidad proponer un programa para educación preescolar orientado a las instituciones educativas ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. la atención. likewise. tomado como entretenimiento. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El juego es una importante actividad. lealtad. Among the conclusions that stand out in the program of designed strategies are different play activities related to areas of learning. la imaginación y el sentido común. Key words: play . cooperación. También favorece rasgos como el dominio de sí mismo. la curiosidad. Desde que el niño nace hasta que tiene uso de razón. la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición ante algo. elimina el estrés y propicia el descanso.

concibe a lo lúdico como un componente básico incluido en los ejes del currículo. cariños y fantasías. de manera espontánea y placentera. y funge de medio natural para que los niños expresen. donde era concebido como una noción de poder físico. 112). Federico Fröebel. competir y ocupar ratos de ocio mediante el juego. que harán de él su complemento en el pensamiento operatorio o racional. desde pequeño el hombre puede educarse para el trabajo por medio de una educación integral donde lo lúdico es lo más importante para la formación del hombre” (Danoff. Pero no será hasta 1800 cuando. p. Klein y Vigotski (c. 113). sus sentimientos. sus orígenes se remontan a Grecia. pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y físicas. también se afirma que es una actividad voluntaria que se desarrolla sin interés material. 2001). como asimilador. de la mano del pionero de la Educación Preescolar. el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo. Danoff. fundamentado en las ideas piagetanas. época de Homero y Hesíodo. que se desarrollarán ideas para la educación de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). donde el niño maneja de manera simbólica la experiencia que vive” (p. de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento posterior y hasta la razón (Cañaque 1993. expresan que “con el juego se aprende a conocer a los otros y saber qué se espera de ellos. es decir. 6). participa a la par. El juego. El Diseño Curricular de Educación Inicial (2005). El objetivo fundamental en su propuesta es la “actividad juego-trabajo. de allí que su utilización se proyecte en diferentes momentos y áreas de aprendizaje. según Piaget. es considerado como: El producto de la asimilación que se asocia con la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente. . considerado su precursor. 2001. El juego no sólo supone diversión. miedos. p. Siglos después pasaría a ser concebido como una actividad inocente propia de los niños.p. básicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo físico como para el psicológico. En este sentido.entretenerse. Es uno de los aspectos principales del crecimiento.

entre otros. obviando la posibilidad de sacar provecho a todos los intereses. activos y de fuerza. las maestras ubican a los niños y niñas en las mesas para la merienda colectiva. hojas. A la hora de salida. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. La interacción niño – adulto se desarrolla durante toda la jornada. Entre los puntos relevantes de esta rutina se destaca lo siguiente: Poca interacción niño – niño. La acción niño – material se efectúa durante toda la jornada diaria. entre otros. pues los niños(as) practican juegos espontáneos sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. La interacción niño – adulto es escasa. libros. al inicio de la jornada diaria. . durante la jornada diaria los niños se dirigen a los espacios de manera espontánea realizando juegos simbólicos. La relación niño – niño se cumple al compartir e interactuar durante toda la jornada diaria. acto seguido le entregan a cada uno cuadernos de trabajo.Considerando lo anteriormente planteado. es decir. En la institución B. block y hojas. ya que ellos pasan toda su jornada en mesas con trabajos seleccionados por el docente. con materiales para dibujar y material ilustrado. a objeto de indagar cómo utiliza el docente el juego en el aula de preescolar. libros. se pudo observar que en la institución A. surge la necesidad de hacer un estudio en las instituciones educativas donde se realizaron las prácticas profesionales. block. La acción niño – material se realiza sólo con materiales para dibujar y material ilustrado. donde las actividades desarrolladas poseen tiempos límites y se realizan una seguida de la otra. despedían a los niños conjuntamente con sus representantes y así culminaba su jornada diaria. cuadernos. mientras que la docente y la auxiliar realizan trabajos administrativos. Con relación a la interrogante anterior.

ejecute actividades dirigidas. en ambas instituciones se observa que el juego tiene poca importancia. nace la inquietud de desarrollar una investigación para dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las actividades más comunes utilizadas por el docente en el aula de preescolar?. Diseñar estrategias de aprendizaje fundamentadas en el juego para niños y niñas de 3 a 6 años de edad.potencialidades y habilidades de sus educandos. puede afectar la calidad de la Educación Inicial: se está forzando al niño y niña para que. Cabe destacar que en estas instituciones se observa una problemática que. pues el docente le atribuye poco valor al juego. MARCO REFERENCIAL Educación Preescolar en Venezuela La Educación Preescolar en Venezuela fue institucionalizada como nivel del Sistema Educativo Nacional a . sin respetar sus intereses y potencialidades. Del planteamiento previo. Objetivos Específicos Diagnosticar la actuación de los docentes en el aula de preescolar a objeto de identificar las estrategias de enseñanza que emplean comúnmente. a más temprana edad. de no resolverse. ¿Cuáles estrategias lúdicas potencian el aprendizaje y desarrollo integral de niños(as) en edad preescolar? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Proponer un Programa para Educación Preescolar donde se presente el juego como eje curricular en instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda.

y permite realizar la programación de actividades a ejecutar diariamente durante la jornada. en ocasiones. El Juego Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). con un enfoque que abarca la atención integral del niño y la niña. Estos programas de estrategias pueden ser sistemáticos: Cuando se trabaja con el niño o niña día a día en una planificación elaborada de acuerdo con sus momentos evolutivos y a lo que queremos conseguir en cada uno de ellos).través de la Ley Orgánica de Educación de 1980 y mediante un diseño curricular en 1986. se realiza por motivo extrínseco” (p.3 años). la Educación Preescolar constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. La Educación Inicial abarca un amplio rango de atención. 985). psicológicas y pedagógicas. 2005). el juego es definido como “la actividad lúdica que comporta un fin en sí misma. Para el Estado venezolano. al presentar al niño o niña un mayor número de experiencias posibles que faciliten nuevos aprendizajes. mediante las estrategias presentadas en el programa en cualquiera de las áreas de desarrollo. nutrición. y preescolar (3 – 6 años). Programa de Estrategias Un programa de estrategias establece el trabajo concreto con los niños y niñas. reflejo de la preocupación del sector oficial por desarrollar una política educativa que enrumbara las nuevas orientaciones en pro del desarrollo de programas de calidad para los niños más pequeños (ver currículo de Educación Inicial. o secuenciales: Cada paso alcanzado por el educando. Las políticas educativas para el nivel preescolar están orientadas a brindar atención integral al alumno y representante en las áreas de salud. legal y desarrollo psicopedagógico. con independencia. desde la gestación hasta que el niño(a) cumpla los seis años. sirve de punto de partida para alcanzar el siguiente. Comprende dos niveles: maternal (0 . de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Ley Orgánica de Educación y en el artículo 11 del Reglamento General.El . Todo lo anterior se cumple a través de la atención formal y no formal. fundamentado en innovaciones filosóficas.

a través de él. Características del Juego El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales. ya que por medio de éste. responsabilidad. cariños y fantasías de modo espontáneo. de adaptación en la realidad social” (p. deportivos y. el juego se involucra en todo su ser.juego es una forma de comunicación abierta entre las personas. no es imprescindible un material de apoyo. niñas y adultos. dejaría de . organizada. a la vez. exteriorizan y canalizan sus emociones. El niño siempre está preparado para iniciar uno u otro tipo de juego. por cuanto no requiere una preparación y una motivación previa. Otro aspecto que caracteriza el juego infantil. adquiriendo. su práctica le sirve para demostrar y desarrollar su personalidad. miedos. En el niño. sociales y físicas. es decir. “el juego es una actividad compleja predominante motriz. el niño juega únicamente por el placer de hacerlo. espontánea. emocional. a la vez. El niño elige libremente su actividad lúdica. sin un objetivo específico. por supuesto en función del interés para cada momento. Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos.20). es importante para el niño y la niña. socializando con otros niños. efectuada según reglas previamente establecidas con fines recreativos. es el hecho de producirse de manera espontánea. Entre sus principales características se encuentran: La actividad lúdica en el período de la infancia tiene un fin en sí mismo. Para Ríos (1998). no se siente obligado a jugar. se transmiten ciertos comportamientos y actitudes. Aunque muchos juegos se llevan a cabo con juguetes. sentimientos y pensamientos. El juego como actividad recreativa e interactiva. intereses e imaginación. pues sí así fuese.

de experimentar sin trabas sus gustos y aficiones sin la rigidez del mundo adulto. como en los juegos de caza. entre otros. creatividad e imaginación. por ello. Valor intelectual: Permite su interpretación mediante la fantasía. el juego posee valores capaces de generar consecuencias positivas en el individuo. a conducirse dentro del grupo social y aprender compañerismo. pues es un medio para expresar y descargar sentimientos. la independencia funcional y el equilibrio emocional. a través de la actividad del juego. las cuales se pueden clasificar en: Valor físico: Por medio del juego se descarga energía física. además. Ventajas y Valores Educativos del Juego El juego en el niño satisface las necesidades básicas de ejercicio. el niño o la niña tiene la oportunidad de construir su propio Yo.hacerlo. . fisiológicamente se desarrollan y fortalecen músculos y extremidades. liderazgo y comunicación. que ayuda a su equilibrio emocional. aumenta la flexibilidad y agilidad. pudiendo iniciar y ejercitar el conocimiento del entorno y las relaciones sociales. Valor social: Al ofrecer experiencias de relaciones sociales se ayuda a describir el derecho ajeno. En el juego encontramos un medio para el aprendizaje. positivos o negativos. disciplina. Valor psicológico: Cuando influye en la organización de una personalidad equilibrada. Mediante el juego se estima el desarrollo de las potencialidades. le permite expresar y realizar sus deseos y prepara su imaginación para el desarrollo de su actitud moral y maduración de ideas. Se aumenta la resistencia aeróbica y anaeróbica en juegos de carreras. cooperación. ladrón y policía. saltos y lanzamientos.

Las imágenes de los juegos educativos reproducirán objetos conocidos por el niño. lo que convierte a la actividad lúdica en su bandera sensorial y afectiva. Estos objetos. por la otra. completando su apreciación con la experimentación del espacio (posiciones y direcciones) para lograr la organización del sistema de coordenadas. los cuales le proporcionan las herramientas para efectuar una estructuración integral de los objetos que percibe en cuanto a formas. Bruner (citado por Ramos. la adaptación inteligente y. que son muy variados. horizontales y verticales. pues el infante expresa esta necesidad de manera natural y de acuerdo con su personalidad. El Juego-Trabajo En el juego-trabajo se encuentran dos aspectos fundamentales para el aprendizaje del niño y la niña en edad preescolar: por una parte. al ser agrupados. ropa. las nociones que el niño necesita para el desarrollo exitoso del proceso de la lectoescritura. corresponderán a una determinada clase para facilitar el ordenamiento lógico del pensamiento infantil. que son. mediante la experimentación activa. animales . muebles. 18) refiere que “el juego es tan importante en el niño como para el adulto es el trabajo”. material para usar pizarras magnéticas y papel para plegar. Es importante señalar que el juego para el niño representa un mundo de aventuras que son interpretadas con responsabilidad por su parte.El Juego y la Participación del Niño y la Niña El Juego-Niño El juego en el niño es una necesidad más activa que recreativa. en definitiva. y nos da a entender que el niño ve el juego como un fin en sí mismo y no como una actividad de esparcimiento. van desde los utensilios de cocina. juegos de loterías. tamaños y colores. rompecabezas. entre otros. los cuales. p. el ajuste y madurez socioemocional. El desarrollo inteligente se da a través del juego-trabajo que el niño realiza en los diferentes espacios donde encuentra estímulos suficientes para resolver. 2004.

pues el uso de la fantasía aporta beneficios como la concentración y el desarrollo del lenguaje. el juego le permite pensar acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee. incorporándole sus acciones y poniéndole su sello personal. asimismo. entre otras cosas. El aprender es un proceso interno. Es un medio a través del . hacerse nuevas preguntas y hallar caminos para nuevas respuestas. Permite al docente. De igual forma. hasta lo que el niño come.domésticos. lo que convierte a la espontaneidad en la clave para el descubrimiento. el juego simbólico permite al niño representar sus experiencias y las cosas o personas de su entorno por medio del juego dramático. El esquema corporal y la definición de la lateralidad. que es aquel a través del cual el niño representa situaciones complejas. mediante la representación de roles que. el lenguaje y su ordenamiento lógico será enriquecido con los libros que utilicen en la sala de lectura o biblioteca. y la fuerza que impulsa ese proceso es el deseo o la necesidad de hacer conocido aquello que despierta interés o interrogantes. ofreciendo posibilidades de evolucionar desde los esquemas sensoriomotores de los menores de dos años. requieren de la orientación oportuna para superar dificultades y contribuir al logro de las capacidades y actitudes propuestas. Si el niño está sano seguirá las mismas secuencias creativas en el juego que cualquier otro niño. El ajuste social y la madurez emocional para el aprendizaje de nuevas conductas se adquiere a través del juego dramático. observar y descubrir algunas facetas de la personalidad infantil que se traducen en comportamientos y actitudes que. favorecen el diálogo con sus compañeros y desarrollo de la formación del Yo. En la Educación Inicial el juego es un recurso metodológico apropiado para lograr el desarrollo de las capacidades y actitudes de los niños y niñas. Además. por ser una actividad espontánea. en algunos casos. a lo preoperacional y lógico concreto. El Juego como Aprendizaje El juego es una necesidad instintiva. recreándolas a partir de la actuación (Ver Torres. 2001). se trabajan activamente en las áreas de educación física y música.

y contribuye con su desarrollo integral. modos y tipos de juegos. usando lo lúdico como terapia a través de la puesta en marcha de técnicas que permitan alcanzar el desarrollo psicológico. favorecen la comunicación integral. hay que ponerlo en práctica y despertar la empatía con los educandos. Asimismo. curiosidad y la capacidad para la solución de problemas. El Rol del Docente en el Juego A partir de lo expuesto podemos afirmar que la relación del niño con el adulto es importante. la creatividad y la socialización. corporal e intelectual del niño. lo que redunda en la afirmación de su Yo y de su autonomía. considerar al juego como una actividad libre que estimula la creatividad.cual el niño o la niña se integran al contexto sociocultural del aula. respetar el turno. Un docente experimentado trata de hablar menos para que el niño hable más. pues conocer su importancia como estrategia de aprendizaje no basta. Un docente debe proponer actividades y juegos. . observar y sacar conclusiones relevantes vinculadas con la personalidad del niño. capacitándolo y permitiéndole discutir sobre lo que ha hecho en aras de propiciar el aprendizaje. El adulto debe crear un ambiente adecuado con elementos que estimulen el proceso del pensamiento a través del juego. ofrecer objetos educativos. a su vez. logrando una mejor comprensión de sí mismo y de su relación con los otros aspectos que. para determinar y preparar actividades lúdicas que satisfagan al niño. pues ello es fundamental para que la relación y la comunicación fluyan. despertando su confianza y sentido positivo. superar su egocentrismo y comprender los puntos de vista de los demás. tales como compartir con otros niños. Lo estimula preguntando para que genere soluciones. dada la posibilidad que tiene el adulto de dirigir el conocimiento y enfocar el aprendizaje aprovechando el interés del niño en el descubrimiento de cosas nuevas. La actividad lúdica ayuda al niño a introducirse en relaciones sociales. no imponer. Es importante que el maestro sepa jugar. El papel del docente es proponer. Es necesario que realice observaciones de necesidades.

así como mezclar juegos pasivos con otros muy activos. pueden inventar las situaciones por las que deberá pasar el tren: si sube por una montaña inclinada. Las burbujas pueden saltar. se presentan por turno y acompañan su nombre con una acción. Tren chuchú: Dos o más niños forman un tren y van agarrándose con las manos de las caderas o los hombros del que está adelante. Burbuja doble: Dos o más niños forman un pequeño círculo uniendo las manos. La siguiente vez que la música se detiene al menos tres niños se abrazan juntos. Cuando la música se detiene cada niño o niña abraza a un compañero. o de alguna otra forma que se les ocurra (burbuja). los niños en estas edades suelen ser muy receptivos a la hora de explicar la actividad a realizar. Nombre y acción: Este juego de nombres es muy activo y divertido para los niños y niñas de 3 y 6 años de edad. Según avanza el juego se abrazan más niños o niñas. hasta que finalmente todos se juntan en un gigantesco abrazo musical. si se desliza por una pendiente. La música continúa y siguen saltando. A continuación se presentan distintos tipos juegos para niños y niñas de 3 y 6 años de edad: Abrazos musicales cooperativos: Es un ejercicio de calentamiento para abrir una sesión de juego cooperativo. cuando María dice su nombre. bien sea el docente. eleva una mano. Comienzan colocándose en un círculo. El objetivo del juego es que los niños cooperen para crear su burbuja y evitar la colisión. teniendo cuidado de no golpearse con alguna de las otras burbujas por temor a explotar. Una música animada suena mientras que los niños y niñas saltan por el espacio destinado para ello. niño o niña. Los vagones comienzan a enlazarse hasta que forman un gran tren que se desplaza por el lugar. bailar o girar sobre sí. Las burbujas comienzan flotando lentamente. El conductor. Para variar el juego. si avanza con los vagones muy juntos. Por ejemplo. El docente debe mantener un ritmo rápido y vivaz. si va rápido o muy despacio. o si se agacha para pasar por debajo del túnel. si hace ruido. aunque no es menos cierto que también les encanta repetir sus juegos favoritos. los . María! y también elevan sus manos. además. Esta es una maravillosa forma de que los niños o niñas tímidos se sientan bien. los demás le contestan: ¡Hola. si va hacia atrás.Juegos para Niños y Niñas de 3 y 6 años de edad A los niños y niñas les gusta mucho la variedad de juegos. y así sucesivamente.

METODOLOGÍA Tipo de Investigación Este estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible. un programa que desarrolle el juego como eje curricular. pero el objetivo es convertirse gradualmente en una gran burbuja. obtenidos directamente en las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. se desarrolló una imagen de las características del fenómeno objeto de este estudio. La propuesta tuvo su apoyo en una investigación de campo. Este proceso continúa hasta que sólo hay una gran burbuja. .niños en parejas o tríos siguen siendo burbujas. que son los obtenidos de primera mano durante la investigación. con el fin de facilitar su desarrollo integral. Esto se puede conseguir haciendo que dos burbujas de dos personas se unan suavemente hasta que la burbuja se funde en una mayor de cuatro personas. A partir de estos datos. sin intermediarios. entendida ésta como aquella a través de la cual el investigador recoge los llamados datos primarios directamente de la realidad. En este caso. con el fin de satisfacer las necesidades de una institución o un grupo social. dirigido a niños y niñas de 3 y 6 años de edad de las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro. por cuanto propone un modelo operativo viable y una solución a un problema práctico. Diseño de la Investigación El diseño de la investigación es definido como el procedimiento general de la investigación para obtener respuestas a las interrogantes y desglosar las estrategias básicas que el investigador adoptará para generar información.

hasta observar y entrevistar a sus componentes de forma más o menos informal. Mediante la investigación del problema. entre otras. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. lo cual permitió diagnosticar la realidad de los docentes de esas instituciones con relación al empleo del juego como eje curricular. las instituciones A y B. técnica que consiste en una amplia gama de actividades que van desde convertirse en un miembro auténtico del grupo a estudiar. . se utilizaron diversos instrumentos para recopilar la información. quienes respondieron a un guión previamente elaborado por las investigadoras. observando las estrategias de enseñanzas empleadas por los docentes para verificar si incluían el juego como eje curricular. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. tales como guiones y entrevistas semi-estructuradas. En el cuadro 1 se especifican las actividades y los procedimientos desarrollados para realizar el diagnóstico. A través de la observación realizada se propició la participación directa en las actividades diarias de las instituciones A y B ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Por otro lado. Técnicas de Recolección de Datos Para la elaborar el diagnóstico se emplearon instrumentos y procedimientos para la recolección de datos e información. Se aplicó la entrevista semi-estructurada con preguntas diseñadas para obtener la información deseada. como persona extraña al grupo. se llevó un diario de registros para anotar el proceso de ingreso al campo de estudio. en este caso. por medio de entrevistas informales y de un diario de incidentes y experiencias. también se empleó la observación participante. Las entrevistas fueron dirigidas a las docentes de las instituciones A y B.La investigación de campo se realizó mediante el siguiente proceso: Indagar y diagnosticar el problema en las instituciones A y B.

Indagar sobre los conocimientos que tienen las docentes sobre el Juego como eje curricular. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN A continuación se presenta. con la intervención diaria en las actividades realizadas por los docentes. Fuente: Autoras. análisis y triangulación de la información recabada a través de la observación participante. Entrevistas informales: Conversaciones con las docentes acerca de las estrategias aplicadas en su planificación.Cuadro 1 Fase diagnóstico ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS Participar con las docentes de las instituciones A y B durante su jornada diaria. Revisión de las planificaciones realizadas por las docentes. Revisión de las planificaciones y registros de las docentes. El cuadro 2 contiene la información referida a la . Entrevistas semi-estructuradas de respuestas abiertas de carácter individual. de manera sucinta. aspectos de interés relacionados con la recolección. entrevistas informales y entrevistas semi-estructuradas. Observación participante: Se realizó por medio de la participación directa de las investigadoras. llevando un diario de registro con lo observado. diario de registros.

observación participante: Cuadro 2 Institución A Observación participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 26 de marzo de 2006 Actividades en libros de trabajos. La docente les entregó a los niños y niñas libros de trabajo y dirigía la actividad. Día: Martes Fecha: 27 de marzo de 2006 Copias en el cuaderno de actividades escritas en el pizarrón. Los niños y niñas mostraron rechazo por la actividad, y se cansaban ante el tiempo establecido. Día: Miércoles

Fecha: 28 de marzo de 2006 Actividad libre en hojas blancas. Los niños y niñas disponen de un tiempo establecido para realizar las actividades. Cuando se cumple el tiempo, la docente les retira la actividad. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución A Durante los días que se realizó la observación participante, las investigadoras llevaron un diario de registro de lo observado durante la jornada diaria, a continuación se exponen algunos incidentes de este proceso. Al llegar a la institución, las docentes reciben a los niños y niñas, mandándolos a formar para entonar los himnos, nacional, regional y del plantel. Les entregan a los niños y niñas el desayuno colectivo, cada grupo en su respectiva aula. Dirigen a los niños y niñas al los baños, para realizar el aseo personal. Los niños se dirigen nuevamente a las aulas a realizar actividades en cuadernos, libros y block, con un tiempo preestablecido. En las aulas los niños y niñas al culminar el tiempo en la actividad mencionada anteriormente, se dirigen a las actividades complementarias, divididos en dos grupos. Al culminar estas actividades, van al comedor para el almuerzo colectivo. Realizan nuevamente el aseo personal.

Despedida de los niños y niñas.} Cuadro 3 Institución B Observación Participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 02 de abril de 2006 Los niños y niñas se dirigen a los distintos espacios. Mientras los niños y niñas realizan actividades en los diferentes espacios, la docente y auxiliar realizan trabajos administrativos. Día: Martes Fecha: 03 de abril de 2006 Actividades en pequeños grupos (Dibujo en papel de seda con cloro) La docente da las pautas de la actividad y deja a la auxiliar y a las investigadoras encargadas de la actividad. Día: Miércoles

colectiva. los días que se realizó la observación participante en esta institución se llevó un diario de registro donde se anotaron los siguientes aspectos de la jornada diaria: Al llegar a la institución. enviando a los niños y niñas a los diferentes espacios. Cumplen la jornada diaria. pues. mandándolos a formar para entonar el Himno Nacional. la docente usa el tiempo para realizar actividades administrativas. cantar alguna otra canción y rezar. . acompañada de canciones. sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. las docentes reciben a los niños y niñas. sin desarrollar actividades lúdicas. en algunas oportunidades se da de manera individual y otras. La docente únicamente supervisa las actividades que se realizan en pequeños grupos. Luego pasan a los salones correspondientes a cada sección. Invitan a los niños y niñas al desayuno sin ninguna rutina preestablecida. Mientras los niños y niñas permanecen en los diferentes espacios. Ya en el aula. cada grupo realiza la ronda. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución B De igual manera.Fecha: 04 de abril de 2006 Actividades en el espacio exterior (Parque) Los niños y niñas practican juegos propuestos por ellos mismos.

fueron iguales tanto para la institución A como para la institución B. se diseñó un guión de ocho preguntas de respuestas abiertas. Practican actividades al aire libre. acerca de las estrategias aplicadas en sus planificaciones. Las docentes se mostraron receptivas con la entrevista. como biblioteca. Llega la hora de despedida de los niños y niñas. Los resultados señalan que las docentes sí tienen . Previo al desarrollo de la entrevista. La entrevista consistió en una conversación investigadoras-docentes. Se efectuó de la siguiente manera: Las investigadoras se reunieron con las docentes para realizar la entrevista. Entrevistas Informales Las entrevistas informales que realizaron las investigadoras. Se desarrollaron de la siguiente manera: Se realizó una revisión de las planificaciones. Entrevistas Semi-estructuradas La entrevista semi-estructurada también se utilizó para ambas instituciones. como Educación Física. de manera conjunta entre docentes e investigadoras. Las respuestas al cuestionario fueron concretas y precisas.Desarrollan una gran variedad de actividades especiales. que sirvió de medio para direccionar este proceso. Les brindan una actividad complementaria. según las distintas efemérides de cada mes.

No obstante. Mediante esta investigación se pudo constatar que. el juego no es utilizado como instrumento de aprendizaje. ya que ven a la actividad lúdica como un juego. En correspondencia con lo planteado. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El juego es de suma importancia para los niños y niñas en edad preescolar ya que facilita su desarrollo integral. con diversas actividades lúdicas que les permitan integrarse con los niños y niñas de 3 y 6 años de edad y relacionar las diferentes áreas de aprendizaje. para ello. para ello la participación del docente debe ser activa. es preciso que tengan en cuenta que la . para que la relación y comunicación queden establecidas con los niños y niñas. desconociendo su potencial para afianzar conocimientos y aprendizajes en el niño y la niña.conocimiento de la utilización del juego como eje curricular. y que en otras no lo incluyen en ninguna actividad de la jornada diaria. es necesario que las docentes en servicio. Un programa de estrategias dirigido a las docentes. y brindar a los niños(as) experiencias que faciliten el desarrollo de las áreas de aprendizaje. Asimismo. las docentes pueden aprender a incluir el juego en su jornada diaria. se recomienda: A través de talleres. Las docentes en ejercicio deben proponer actividades que determinen como juegos. les facilitará la observación directa de las conductas y avances que los niños y niñas manifiesten durante sus acciones. como estrategia para guiar aprendizajes. pero en repetidas ocasiones lo excluyen de sus planificaciones. en algunas instituciones. Por ello. y las futuras docentes. las investigadoras diseñaron un programa que asume el juego como eje curricular en el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de 3 y 6 años de edad en las instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. utilicen el juego como estrategia de aprendizaje.

FASE TEÓRICA Objetivo Mediar la construcción de conocimientos acerca de los juegos y su uso durante la jornada diaria. facilitando al niño y la niña de 3 a 6 años de edad. ventajas. experiencias que estimulen sus áreas de desarrollo. por medio de actividades que se promuevan diariamente. características del niño y la niña de 3 a 6 años. enriqueciendo sus potencialidades. EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA DOCENTES DE EDUCACION PREESCOLAR PRESENTACIÓN Esta propuesta tiene como finalidad motivar la capacidad creativa de las docentes con relación al diseño de estrategias lúdicas a incluir en su jornada diaria. ejemplos de juegos. Actividades Explicar a las docentes qué son estrategias de aprendizajes a través de juegos dirigidos a niños y niñas de 3 a 6 años de edad. Orientar hacia la mejor utilización del tiempo aprovechando las ventajas que ofrece el juego como estrategia de aprendizaje y desarrollo.empatía es fundamental. . y dar ejemplos de algunas de ellas. Contenido Concepto de juego. estrategias de aprendizaje y desarrollo.

Juegos por áreas de aprendizaje: Desarrollo cognitivo Actividad 1: Cantidad Objetivo: Favorecer el desarrollo de relaciones cuantitativas. con el número equivalente en rombos. Construya la caña de pescar y ponga los peces dentro del envase con agua. Actividad Aplicar juegos recreativos que estimulen las distintas áreas de aprendizaje en los niños y niñas de 3 a 6 años edad. tres. hilo nylon y un imán como anzuelo. monedas. cinta adhesiva. . Escriba en los peces los números de 1 al 5. dos y un rombo. Recursos: Láminas de foami de diferentes colores. una caña de pescar hecha con un palo de escoba. Cada niño tendrá su turno para intentar pescar un pez de cinco. clips. con una cinta adhesiva pegue el clip con la moneda al pez.FASE PRÁCTICA Objetivos Promover la creatividad en las docentes a través de la utilización del juego como eje curricular en sus planificaciones. cuatro. Descripción: Elabore los peces con foami. envase con agua.

Anime al niño con palabras de aliento. Desarrollo Socioemocional Actividad 1: Reventando globos Objetivo: Enfrentar situaciones inesperadas. profundice su autoestima e imagen corporal. al mismo tiempo. Incremente la cantidad de peces. Desarrollo del Lenguaje . Actividad 2: Lanza el dado Objetivo: Reforzar la noción de cantidad Actividad 3: “Secuencia de tamaño” Objetivo: Comparar objetos y ordenarlos por tamaño Actividad 4: “4 Esquinas” Objetivo: Establecer relaciones espaciales y desarrollar habilidades para tomar decisiones rápidamente. Actividad 2: Para expresar cariño Objetivo: Describir distintas maneras de expresar afecto a familiares y amigos. Actividad 3: Cualidades y valores de los otros Objetivo: Reconocer las cualidades y valores que le gustan de otros y.

Actividad 2: Coordinación de movimientos Objetivo: Coordinar los movimientos de arrastre y de carrera con los brazos. . Actividad 4: Cadena de palabras Objetivo: Favorecer la discriminación auditiva y la pronunciación.Actividad 1: “Adivinanzas” Objetivo: Ampliar la expresión oral mediante el juego de adivinanzas. Actividad 3: El tren de las palabras Objetivo: Favorecer el desarrollo de la conciencia de los sonidos de palabras del lenguaje oral. Actividad 3: Expresión facial Objetivo: Ejercitar la caminata de puntillas y la expresión facial. Desarrollo psicomotor: Actividad1: Caminata. marcha y salto Objetivo: Desarrollar la coordinación a través de la imitación. Actividad 2: Memoria de palabras Objetivo: Aprender verbos que refieren movimientos de animales.

@ei. J. (2001). marzo 24). . (1990. julio 28).PDF. (2004). Ramos. Niña y Adolescente. Editorial Trillas. Iniciación con los niños. (2000. E. Juegos recreativos (Una herramienta didáctica).campus. Ley Orgánica de Protección al Niño. Caracas Editorial Cial..Actividad 4: Movimiento y estática Objetivo: Coordinar la posición estática con el movimiento. REFERENCIAS Cañaque. Gaceta Oficial Nº 2635. (2001) El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. H. http://www. C. Educación Inicial Bases Curriculares (2005) Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Centro de Capacitación Integral en Preescolar. M. V. Currículo de Educación Inicial (2005). Agosto 29). (1993). F. Juego y vida. Ministerio de Educación y Deportes. Caracas Danoff. Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). Ríos. (1980. Ediciones Pirámide Torres. y Barr.Gaceta Oficial Nº 34541. J. Guía de Juegos para el Preescolar. y Fernández. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1998). Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5453 (Extraordinario).org/observatorio/polf/venezuela. Buenos Aires: Ateneo. Psicología de la educación y del desarrollo. Breitbart.

Caracas. Elaboración de manuales. Caracas. c. Currículo de Educación Inicial. España: Médica y Té Ley Orgánica de Educación y su reglamento (Decreto Nº 36. (1989).rrppnet. 1980. (1984). Ministerio de Educación y Deporte (2005). 2. ed). (2002) Psicomotricidad y desarrollo psicomotor del niño en edad preescolar. 11. Septiembre 15). Palma. [Documento en línea]. (2006). Julio 28. Investigación cualitativa.a. Caracas. E. E. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. II. Madrid: La Muralla. La estrategia instruccional. (1999.787). L (1980). Szczurek. Caracas. Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. J. 2 (4).http://www. Venezuela: Globe. (2006) Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctoralesCaracas: Fedeupel Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1986) Psicología del desarrollo: Vol.com. 7-26.635 (Extraordinario). (2001) Gran Enciclopedia de Venezuela. Di Sante Bracchieri.shtml [Consulta: 2006. Venezuela: Upel Gazzano. Investigación y postgrado. Venezuela: Edumuven Serafín. Vol. Retos e interrogantes: ll. Rivera.ar/tecnicadeinvestigación. G. M. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Técnicas y análisis de datos(2ª.Dsponible: http://www. Caracas. C.Barcelona. Venezuela.com/trabajos13/mapro/mapro. Educación psicomotriz 2.monografias. . (1998). Danzas tradicionales de Venezuela. junio 17] Pérez Serrano.

11 Portada: Cecilio Acosta. dibujo de Héctor Patiño Diagramación: Miguel Hurtado Correctores Idioma Inglés: Isaura Bernknopf y Andrew Bernknopf Correctora de Estilo: Yurimia Boscán Apoyo Técnico: Rosa Flores y Farelis Jiménez .Inicio Investigación Revista Autores Arbitros Volúmen 10 Volúmenes Anteriores CULTCA al Día Objetivos Normas de Publicación Investigación Revista Nro.

Gretty Arévalo .Milagros Bolseguí Simientes La Navidad: Encanto y Magia de una Celebración Universal Inocente Carreño Autoridades del CULTCA .El Juego Como Eje Curricular: Una Propuesta de un Programa para Educación Preescolar orientado a Niños y Niñas de 3 a 6 años de Edad en Instituciones Educativas del Municipio Guaicaipuro del Estado Miranda.Olwin Moncada . Municipio Carrizal Estado Miranda.Milbia Rodríguez 4.Programa de Integración Familia .María Tafur .Milagros Bolseguí . 11 1. dirigido a los Padres y Representantes de la Unidad Educativa "José Manuel Alvarez".Escuela.Yasmín Hernández . Cecilio Acosta en el Gabinete de Teresita Carreño (10 de Julio de 1862) Mario Milanca Guzmán 2.Versión Electrónica: Miguel Hurtado y Milagros Bolseguí Artículos Vol. Georgina Vivas . El Poblema de la Historialidad Nelson Guzmán 3.Nelia Goncalves .

Edif. . Administrativo..Zulima Pérez Directora Richard Rodríguez Subdirector Académico Pedro Herrera Subdirector Administrativo Consejo Editorial Milagros Bolseguí (Directora-Editora) Rosalina García Daniel Gavidia Miguel Hurtado Yahira Sánchez Dirección: Colegio Universitario de Los Teques. “Cecilio Acosta” Av. Alí Primera. Sede Central. piso 7. Frente a Casa Sindical.

Enviado por: Jerry 19 junio 2011 Tags: Palabras: 13484 | Páginas: 54 Views: 287 EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR .com El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Documentos de Investigación: El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Ensayos de Calidad.busque más de 50.Los Teques.3227734 0416-3465090 Inicio Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos. Estado Miranda Teléfonos: 0212. Tareas.000 documentos. Monografias .

armónica. cognitivo y del lenguaje. que a veces olvidamos que sólo a finales del siglo XVIII y principios del XIX cobró esa importancia. a fin de favorecer en los niños el desarrollo de las competencias señaladas en cada uno de los campos formativos en los que se ha organizado. el artículo 3º. el conc epto de educación permanente ha ocupado un lugar privilegiado en la formulación de planes culturales y educativos. La educación preescolar. La enseñanza ha de pensarse como una oferta cultural válida para todos. a la vez. lo que a su vez influye en acelerar el desarrollo del lenguaje. de la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Dicho desempeño implica llevar de una forma óptima la tarea de enseñanza escolar. el grado de desarrollo que ha adquirido y el contexto social. La obligator[***]iedad de la enseñanza no sólo es un referente básico de las políticas educativas. los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. impartirá educación preescolar. aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado. por tanto. La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. Del mismo modo. comprendidos en esa etapa educativa. la parte de la relación educativa de la que son responsables la institución y los profesores”[3]. primaria y secundaria. La obligatoriedad implica que la institución escolar acoge a todo tipo de alumno que pueden beneficiarse de ese derecho. Sin embargo. LA EDUCACIÒN EN NUESTRO PAÌS La escuela como institución transmisora de educación es tan reconocida en la vida contemporánea. La educación permanente. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos de desarrollo. al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social. Distrito Federal y municipios-.Por ello. pues en realidad. . también en ella se expresa toda una filosofía pedagógica que se traduce en los contenidos. cuando los bebés gatean o caminan. dirigido por Faure. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil poseen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicas. sirve para introducir el debate y análisis del currículum como una peculiaridad que marca decisivamente la función cultural de los niveles escolares considerados como mínimos. físico y motriz) que se refuerzan entre sí. se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo. el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional. 1. estados. por su carácter nacional. aparece en la segunda mitad del siglo XX como expresión de una vieja aspiración a una educación continua. la base de una cultura general de la que todos pueden sacar provecho. éstos se influyen mutuamente. dicha educación será laica y. LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. “Los sistemas de enseñanza tiene como función prioritaria que el alumno adquiera y utilice los conocimientos culturales y científicos de una manera eficaz. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. según el tipo de actividades en que participen. la escuela se convirtió en el núcleo educacional por excelencia. integrada. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias. establece: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación”. propone “la educación permanente como idea rector de la política educativa de los años futuros”[1]. En general. mediante el lenguaje amplían sus ámbitos de interacción y de relaciones sociales.2 PROGRAMA DE EDUCACIÒN PREESCOLAR 2004 A partir del ciclo escolar 2005-2006 se inicia la implantación general del nuevo programa de educación preescolar 2004 que. El Estado-federación. En nuestro país. psicológico) y externos (sociales y culturales).[2] La Enseñanza obligatoria. En estas últimas décadas. Ello significa que el trabajo pedagógico de las educadoras esta orientado por los propósitos y principios pedagógicos que estable el Programa. en la formación inicial de todo sujeto se debe tomar en cuenta la edad. con el proceso de industrialización y a incorporación de la mujer al trabajo fabril. se aplica en todos los planteles del país que ofrecen este servicio en sus distintas modalidades. es decir.1. I. Por ejemplo. se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. El informe de la UNESCO.1. Efectivamente. en la independencia y en la justicia. lo mismo sucede cuando empiezan a hablar.

En las escuelas. Es una vía para la interiorización y exteriorización de sensaciones.“Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. El rol de la educadora. la escuela también tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares. para que los niños sean autónomos y desarrollen sus propias capacidades. debe tener criterios orientadores para el crecimiento de las habilidades comunicativas. el profesor va jerarquizando en diferentes momentos. crear. la relación pedagógica y el desarrollo lingüístico de los niños. Ello significa que. a partir de las habilidades fundamentales de: hablar. Desde pequeños. Comprender el lenguaje es uno de los factores que posibilita el éxito escolar. el dibujo y la escritura. en la valiosa lectura oral. dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en donde haga uso de ella. como inicio de la experiencia escolar. que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo. Tiene entre sus ventajas englobar la sensibilización y concientización de nosotros mismos para. en las escuelas de preescolar. pues propician el desarrollo cognitivo. con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductora. escuchar. La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos. satisfacer nuestras necesidades de expresar. con toda intencionalidad didáctica. sentimientos y pensamientos en el individuo. emocional y social”[4]. La estimulación del desarrollo de habilidades comunicativas a través de las técnicas de Expresión Corporal. privilegiando uno y subordinando el resto indistintamente. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. en dependencia del objetivo que se esté desarrollando. sentimientos y pensamientos. compartir e interactuar con él en la sociedad en que vivimos. entre otras cosas. Desde el punto de vista didáctico. De igual forma se ha constituido como una disciplina que se apoya en otros recursos como la música y la poesía. abarcando otros lenguajes expresivos como el habla. componente y técnica empleada en el transcurso de toda la vida y mediante las destrezas que alcance o no. se fomenta el enfoque comunicativo. emociones. tiene lugar precisamente porque esta última constituye en sí misma un lenguaje. Para ello es necesario valorar el papel de la integración lingüística en el Jardín de Niños y diseñar estrategias de trabajo que permitan la familiarización de los alumnos con la habilidad de comunicación. comunicar. Ello contribuye al logro de la equidad educativa. Dotando al estudiantado de competencias. el análisis y la construcción de textos de diversas naturalezas y estilos funcionales. Se particulariza esta oportunidad. Desde diferentes niveles de la formación de los conceptos se potencian los componentes funcionales: la comprensión. La Expresión Corporal es un lenguaje que a través del movimiento del cuerpo comunica sensaciones. permitiendo al individuo una máxima capacidad expresiva que no requiere previa destreza. en el ámbito de la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan se inician saberes. entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. escribir y leer. para adquirir competencias en el uso pedagógico de algunas formas comunicativas para el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños como son: ❖ Dialogar y conversar ❖ Hablar ❖ Escuchar ❖ Narrar ❖ Explicar ❖ Describir . emociones.

es decir.HABILIDADES COMUNICATIVAS FUNDAMENTOS TEORICOS FUNDAMENTOS TEÒRICOS DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Teoría Innatista Ensayos relacionados  DESARROLLANDO ESTRATEGIAS A TRAVES DE LA MUSICA INFANTIL PARA OB Desarrollar Actividades De Educación física En El Aula De Pree DESARROLLAR LAS ETAPAS DE UN SISTEMA Desarrollar Un Programa Desarrollar Un Programa En C++ Para La Federación Mexicana De DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA AGROECOLOGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE Desarrollar Una Propuesta Para El Mejoramiento De La Transmisió Desarrolllo Histórico De La Enfermería Desarrolllo Infantil Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Su máximo exponente es Noam Chomsky. la comida. que son las oraciones oídas por el niño y produce oraciones gramaticales (output). las personas están dotadas genéticamente de una facilidad  especifica para el lenguaje. leer un cuento.   Teoría de Bruner  La teoría de Bruner. Los formatos son situaciones familiares. rutinarias y altamente predecibles. Explica “el desarrollo del lenguaje a partir del concepto de formatos. También supone una predisposición para adquirir el lenguaje (el LAD) junto con un soporte y ayuda por parte del adulto. La naturaleza de este  problema puede apreciarse fácilmente cuando se trata de construir un dispositivo DA hipotético de adquisición del lenguaje que pueda proveer como output una gramática G descriptivamente adecuada del lenguaje L sobre  la base de ciertos datos lingüísticos primarios de L como input. Presupone que es una capacidad innata universal. un dispositivo representado esquemáticamente” [13]: Input Oraciones Lingüístico LAD Gramaticales      “El LAD (entidad abstracta) recibe un input lingüístico. Según esto. Los cuales se logran con ayuda de las personas que se encuentran a su alrededor. Según él. postula que el niño aprende el lenguaje del grupo sociocultural. ya que son estimulados con el . los niños nacerían con la misma capacidad pero desarrollarían el lenguaje de la comunidad en que nacen”[14]. que sólo requiere de lo que rodean para que produzca oraciones todo el mundo aprende el lenguaje.”[15]. son situaciones típicas del baño. etc. fue influida por Vigotsky. y compara al niño con un Dispositivo de  Adquisición del Lenguaje (LAD Language Adquisition Device) Es esencial plantear “el problema de la adecuación explicativa de la teoría lingüística.

herramienta.desarrollo de diversas actividades. al tener conciencia de los demás tener conciencia de uno mismo. signos o símbolos. se puede concluir que las funciones psicológicas superiores se refieren a las combinaciones de instrumentos. es decir la actividad que implica construir su medio a través de instrumentos. así lo externa Vygotsky: “El desarrollo cultural del niño. Para Vygotsky las funciones superiores. toda función aparece dos veces: primero a nivel social. la inteligencia. y todos los elementos que en ella intervienen). Esto dará a manera de resultado la toma de conciencia de los demás y. la existencia de un Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje que estructura las interacciones niño-adulto de manera que el primero acceda a un aprendizaje ordenado del lenguaje. y más tarde a nivel individual. el aprendizaje de la lengua requiere construir conocimientos a través de la interacción con los que integran nuestra sociedad. primero entre personas (interpsicològica) y después en el interior del propio niño (intrapsicologica): Todas las funciones superiores se originan como relación entre seres humanos”[16]. que además es el vinculo para la transmisión de nuestra cultura. Esta significación se pueden representar por signos cuyas combinaciones van a constituir el lenguaje. Según muestra el autor. crear e imaginar. se basa principalmente en explicar el origen semiológico de la conciencia. Tal Sistema no sólo ayuda al niño a aprender. según lo . para lograr la comunicación con todos los seres humanos. no son producto de asociaciones reflejas del cerebro. permitirán la construcción del ambiente así como la regularización de la conducta. “La zona de desarrollo próximo se caracteriza como la diferencia entre el nivel evolutivo real del niño. es decir las relaciones sociales apoyan el estudio de la conciencia humana. De acuerdo a lo que dicen los autores arriba mencionados. Por lo anterior. juzgar reflexionar. Para Vygotsky las funciones Psicológicas superiores (como la memoria. sino que también le ayuda a distinguir lo que es obligatorio y valorado entre aquellos a quienes lo dice. Lo cual va a llevar al niño al aprendizaje de lo social. para que adquieran diversas habilidades comunicativas. Teoría de Vygotsky Esta teoría. inventar. sino el resultado de una relación sobre los objetos y especialmente sobre los objetos sociales. están desarrollados a través de una actividad transformadora que permite al hombre pensar. La forma de aprender el lenguaje es usándolo. Para Vygotsky. Esos instrumentos básicamente semióticos con la ayuda de la internalización de signos. constituye a la conciencia. Ello se realiza mediante instrumentos generados por la actividad semiótica gracias a la capacidad para extraer de cada objeto su significante. El brote de la conciencia a través de los signos permite el contacto significativo de los demás y con uno mismo. el individuo está situado en una zona de desarrollo real y avanza a la zona de desarrollo potencial (que es la siguiente etapa) está es alcanzada a través de elementos que permiten que el sujeto domine poco a poco la nueva zona y ésta se vuelva a su vez zona de desarrollo real (actual).

Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales. sino de la unidad de los dos. es en resumen la idea central. Construimos el sentido de nuestro mundo. con la ayuda de las estrategias didácticas que propician la comprensión en el alumno pasará de una zona de desarrollo real. planificadas y sistemáticas. “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”[19]. Tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. . guiar y orientar dicho aprendizaje. el conocimiento no sirve únicamente para resolver la prueba objetiva y olvidarlo de inmediato. El conocimiento no viene del sujeto ni del objeto. Debe ser permanente y la persona será capaz de aplicarlo en diferentes situaciones. Esta construcción del conocimiento se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización. a la zona de desarrollo próximo. Así. la cual sostiene que el niño construye su peculiar modo de pensar. de un modo activo como resultado de la interacción entre sus capacidades juntas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno. y conocer. que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva”[18] . b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover. Cuando se ha aprendido a través de la auténtica comprensión. sintetizando nuevas experiencias que hemos llegado a comprender previamente. según el enfoque constructivista. no sólo es la adquisición del conocimiento. y adecuadamente comprendido. Así mismo. la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje. “Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una aula especifica a través de la participación del alumno en actividades intencionales. lo cual implica que lo enseñado sea interesante para el alumno. tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza. De estas teorías se desprende otra llamada constructivismo. sino la posibilidad de construirlo.determina una resolución independiente de problemas y su desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas con guía adulta o en colaboración con pares más capaces”[17]. Teoría Constructivista La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

los conceptos uniforman y simplifican la realidad. plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.). sino . ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. así como su organización. forma conceptos. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. la resolución de problemas y la comunicación. Ausubel lo explica en su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"[20]. Este desarrollo tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. con los cuales la nueva información puede interactuar. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. como: ideas. debe entenderse por estructura cognitiva. Siguiendo con la teoría. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. en consecuencia facilitan el aprendizaje por recepción. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. lo cual proporcionara una mejor orientación de la labor educativa. proposiciones. En el proceso de orientación del aprendizaje. permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. al conjunto de conceptos. es la del aprendizaje significativo. Por que. alumnos y educación. y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidades. por lo que las actividades no se desarrollaran con las mentes en blanco de los pequeños o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. Los principios de aprendizaje propuestos en esta teoría. En el proceso educativo. pues no es así. padres de familia.Teoría del Aprendizaje Significativo Otra teoría que es importante en la enseñanza del preescolar. Teoría de las Inteligencias Múltiples Para poder lograr todos los objetivos planeados en el Programa de Educación Preescolar y transformar a la escuela tradicional en una de educación de calidad e innovadora. De acuerdo al aprendizaje significativo. Aunque se señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos. “concibe al alumno como un procesador activo de información. estables y definidos. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan docentes. Las inteligencias múltiples. etc. sino que. son un modelo propuesto por Howard Gardner en el que “la inteligencia no es vista como algo unitario. pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas”[21]. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. infiere relaciones genera productos originales.

leer. o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. etc. la educación recibida. según el modelo propuesto todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis. periodistas y oradores. por lo menos. Gardner no niega el componente genético. pues el ser humano tiene. cirujanos y bailarines. Es la inteligencia de los deportistas. poetas. distintas e independientes”[22]. Ellas son: • Inteligencia lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva. Es la inteligencia que tienen los científicos. • Inteligencia corporal-cinestésica. artesanos. profesores o terapeutas. También enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. Utiliza ambos hemisferios. en forma oral o escrita. la educación recibida. las experiencias vividas. compositores y músicos. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valio sos en una o más culturas[23]”. El autor no niega el componente genético. escultores. jugar con rimas. o de la gente emocionalmente inteligente. ocho inteligencias diferentes. Lo mismo se puede decir de los matemáticos. apoyados en sus capacidades y su motivación. entre otros. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. • Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y . es la inteligencia que tienen los marineros. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. pilotos. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. la fonética. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. tipos de inteligencia y etilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma forma. arquitectos o decoradores. Entendiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje. se la suele encontrar en los buenos vendedores. ingenieros. por buenas que sean sus cualidades naturales. • Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás. Las personas como poseedoras de una o más inteligencias. cirujanos. • Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. • Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes. políticos. • Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar.como un conjunto de inteligencias múltiples. etc. Debido a eso. cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores. las experiencias vividas. la semántica. los poetas. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.

5 OPORTUNIDADES QUE SE PROPICIAN EN LOS NIÑOS POR MEDIO DE LA HABILIDADES COMUNICATIVAS La incorporación a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del ámbito familiar. simula la lectura. acontecimientos… Narrar contando historias escuchadas. enriquece notablemente su vocabulario. profesores psicólogos y administradores. propicia pequeñas discusiones argumentando sus juicios de valor. . Por lo tanto. comienza a encontrar las diferentes formas de presentar sus producciones oralmente. en la calle y cualquier otro lugar donde se encuentre. se la suele encontrar en políticos. Además. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. donde los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen. de objetos. por ello se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación. con el motivo de saber organizar. así como su capacidad de escucha. habitualmente comparte la lectura con las personas que lo cuidan (lo hacen a través de las ilustraciones del libro o cuento). a continuación se describen algunas de las habilidades comunicativas que se pueden llegar a desarrollar en esta etapa: Escuchar y Hablar cotidianamente en su proceso de desarrollo Describir producciones orales que enumeren cualidades. hace oraciones utilizando frases completas. acontecimientos vivenciados donde los protagonistas son ellos mismos. Explicar presentando razonamientos. propiedades. El niño pasa de los juegos de palabras sin sentido o con referente erróneo al placer de saberse escuchado y entendido. acciones mediante todo tipo de código de lenguajes verbales y no verbales. extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor número y variedad de interlocutores. Por lo que el uso del lenguaje. conversa con adultos de sucesos vividos en el aula. utilizando palabras y frases completas con pronunciación correcta. nombra en forma articulada objetos que aparecen en su entorno. clasificar y ordenar. 1. Debatir defendiendo sus planteamientos sustentados en una experiencia. relaciona significados con objetos que pertenezcan a su contexto. particularmente oral.trabajar con ellas. necesidades e intereses a través de monólogos o diálogos. • Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. que tiene un nivel de generalidad más amplio y de mayor complejidad. sabe que para comunicarse tiene que escuchar. fenómenos. buscar la forma de hacerse entender. en la casa. escucha relatos. incrementando poco a poco su vocabulario. relacionando causa-efecto en donde los hechos adquieren sentido modificando un estado de conocimiento. La escuela. proporciona a los pequeños un vocabulario cada vez más preciso. expresa en forma oral y gesticulatoria los sentimientos. característica. cómo lo dicen y para qué lo dicen. tiene la más alta prioridad en la educación preescolar. mira las imágenes y las relaciona con su entorno real. debe aprender a saber escuchar y hablar.

Si bien es conveniente que se establezca un orden y se planifiquen los diversos motivos de lenguaje de acuerdo con un programa. el lenguaje es una función íntimamente ligada a todas las actividades que realiza el niño. Uno de los recursos consiste en suscitar y mantener la conversación mientras se trabaja. teniendo en cuenta que no sólo se trata de corregir la dicción. Por ello la conversación debe reunir una serie de características. especialmente de las nuevas. se pronunciarán las palabras correctamente. sino también de hacer hablar al niño para que afiance su vocabulario y su pensamiento y adquiera confianza en sí mismo. Es de gran utilidad relacionar las más usuales. podría tener una gran riqueza educativa. naturalmente. (se entienden como una idea central a que hagan referencia todos los ejercicios que han de desarrollarse en el aula). es imprescindible establecer unos jalones que sean a la vez. Lograr que el niño hable de forma clara y precisa. Debe otorgarse un margen muy grande a la improvisación. no debe interrumpirse al sujeto con demasiada frecuencia. Téngase en cuenta que el niño es eminentemente imitativo y tiende a incorporar de un modo espontáneo el lenguaje de los adultos.sabe que los libros se utilizan de determinada forma y que sirven para leer. Dar a conocer el significado de las palabras. explicación de dibujos y láminas. Y. En primer lugar. juegos de lenguaje oral. Conversaciones La conversación ha de ser siempre espontánea y sencilla. 2. Por lo tanto. Enseñar el uso correcto de las palabras y su pronunciación. etc. motivándole y ofreciéndole un abundante material. Favorecer el enriquecimiento del vocabulario y el poder de expresión infantil. 4. de manera que exprese sus ideas de un modo ordenado. consideremos estos puntos que enumera. pero pueden surgir otros que nos sean útiles para los objetivos que queramos lograr: 1. Aunque el lenguaje sea sencillo y materno. “Al planificar la enseñanza del lenguaje en los pequeños y programar las actividades. deben ser muy variadas las situaciones didácticas y ejercicios que favorezcan su desarrollo en los seis campos formativos del programa de educación preescolar. evitando la tentación de emplear una expresión deformada o demasiado infantil. metas y objetivos inmediatos e informen y den sentido a las distintas actividades. obedecerá a una necesidad profundamente sentida por el niño. si no la tiene. hay que creársela. de manera que para ejercitar el lenguaje se aproveche cualquier situación espontánea que surja en la clase y que. de objetos y cosas inmediatas. como las conversaciones. Cultivar la atención y la memoria 5. A este propósito Vita de Guerrero establece los siguientes fines”[24]. Si se quiere que el niño . Por otra parte debe poseer el carácter de conversación familiar en que el tema surja de la vida misma. 3. precisamente por esta cualidad. sobre alguno de ellos es interesante hacer aquí una ligera referencia.

hable de algo. el dormir: el de imitar a los animales. etc. Por último. es decir. el pequeño puede dar una versión original sobre las peripecias y aventuras corridas aquella mañana por los dos pescadores ocasionales. Naturalmente. poesías. por ejemplo. las distintas acciones que realizan los pequeños -comidas. Las madres saben aprovechar muy bien. con estas tareas los niños encuentran la posibilidad de ejecutar algo que su imaginación esconde. expresándolo de un modo activo y lingüístico. El conjunto de motivos para provocar un lenguaje social. etc. ejecutadas por un alumno o por un grupo de ellos. Al lado de estas dramatizaciones espontáneas. contar lo que ve y organizar su propia interpretación del asunto: ante el dibujo de unos niños que llevasen al hombro unas cañas de pescar. Igualmente pueden servir para estos fines ciertos romances. pero la glosa infantil debe abarcar el relato de todo ese cuento. y no comprimirse exclusivamente a los trazos marcados en el papel. también se recomienda invitarles a que hablen sobre lo realizado en casa. se pueden organizar otras de índole formal. adivinanzas y juegos de observación. épicas o líricas. cucharillas. Explicación de dibujos y láminas El dibujo realizado por el mismo niño. los hermanitos. El dibujo. el repertorio de materiales para representar estas dramatizaciones es muy abundante. son las conversaciones sobre los distintos acontecimientos ocurridos en la escuela. etc. La hora de las manualizaciones es muy adecuada para que aprenda el nombre de los instrumentos y material que está utilizando y cuente lo que hace. este caudal folklórico que se halla en la intima raíz y esencia de todos los pueblos.. en el pueblo o en la ciudad: la llegada del circo. Aparte de los cuentos infantiles. igualmente se puede solicitar el juego de la casa: la mamà. lo mejor es mostrarle el objeto o la escena que fuere. diapositivas o paseos. de cuentos y leyendas. la comida. a la vista de una de ellas. con bolsitas. es un motivo para que cuente y dé toda clase de explicaciones sobre él. se pueden seleccionar los temas en la poesía adecuada para los niños: fábulas. cuidado del . la cumplimentación de recados. recreos. Naturalmente la escuela también debe emplear estas actividades como un medio para desarrollar el vocabulario y la fonación de los pequeños.-. aunque éstas no coincidan con la realidad de lo dibujado. de manera que espontáneamente surgirá la conversación. puede representar a . Escenificación y dramatización Tienen también un gran interés a este propósito las dramatizaciones espontáneas. no debe descuidarse en las conversaciones el apoyo y refuerzo de los temas propuestos con láminas. juegos gramaticales. y es la delicia de los primeros años infantiles. pregones. Juegos de lenguaje oral Se componen estas actividades lúdicas de una serie de ejercicios muy interesantes: trabalenguas. el de hacer y usar disfraces. la educadora puede pedir a un alumno que organice un juego con muñecas o el de la granja. Estos ejercicios deben ampliarse con láminas. películas. o que inventen historietas. Incluso podrían hacerse dramatizaciones con intención didáctica: representación de sucesos históricos. aunque el niño sea todavía incapaz de hablar. Por ejemplo. arena. Los niños pueden. etc.

comenzó a hablarse en México de la implantación de modelos de educación basada en normas de competencia. decorados. La introducción del término competencia. porque aquí será el profesor quien dote a su narración verbal de todos los recursos y condiciones que el texto escrito no pueda conseguir con facilidad 1. que los niños desempeñen su cometido según su leal saber y entender. En realidad. y los niños. debe tener gran iniciativa y dotes de improvisación para crear nuevas situaciones en que puedan intervenir activamente los pequeños espectadores. se procurará que en cada obra figuren muy pocos personajes. los cuales tendrán que hablar y moverse en el escenario al máximo. algunas recordadas de viejas lecturas y otras incluso inventadas en el momento mismo de su relatación. Estas escenificaciones deben hallarse presididas por la idea de la espontaneidad. prescindiendo de todo carácter formal. sino aquella que va surgiendo espontáneamente en abierto diálogo con los niños. aunque siga más o menos un argumento ya fijado. Así. podrán confeccionar los muñecos. en la clase manualizaciones. etc. Teatro de títeres Los títeres son un extraordinario medio de expresión. en la ambientación del escenario. jugar a los bomberos. Los niños y la maestra participan en la confección de los personajes. Claro es que los primeros tendrán unas condiciones especiales que no se precisan en los otros. sin embargo. de manera que se el público quien les dé su opinión sobre lo que deban hacer. Pero será preciso considerar dos tipos de cuentos: aquellos que sirven para que el niño lea u hojee un libro y aquellos otros en que la maestra ha de preparar su relatación en la clase. Para ello los personajes tendrán que pensar sus dudas y futuras acciones en voz alta. en el nivel que se considera. Aunque se entregue a cada ejecutante el material que más caracterice su papel. El material que se elija para estas representaciones debe reunir las características de claridad y sencillez. también es preciso considerar otra vertiente suya que posee incluso. De ahí que también la escuela debe acudir a este recurso que tanto atractivo despierta en los niños. debe procurarse. En estos diálogos deben participar los pequeños espectadores. las niñas. ya que se trata ante todo de un problema lingüístico y no de un aprendizaje para el escenario. El relato de cuentos El cuento no es sólo un género literario para ser leído.hogar. ayudadas por la maestra. el decorado. así como su relación . etc. sin forzarlos a una representación teatral. ¿cómo contar cuentos? Una buena parte de la infancia transcurre entre las narraciones que madres y abuelos hacen a los pequeños de cuentos. más interés educativo que aquélla: el relato oral. asimismo.6 EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS A principios de la década de los noventa. la verdadera obra de títeres no es la que responde a una trama bien definida y escrupulosamente seguida. la maestra que maneje los títeres.

con el desempeño en el ámbito laboral. Una misma competencia puede desarrollarse en diversos niveles de dificultad. Que poseen cualidades para múltiples aplicaciones. define competencia como el conjunto de interacciones que cada persona es capaz de desarrollar en los distintos ámbitos de su vida social. la importancia del contexto y la posibilidad de demostrarlo de diferentes maneras”. considera que los estudiantes han logrado desarrollar una competencia cuando responden en una situación concreta acudiendo a procedimientos conocidos o buscando nuevas soluciones. ya que esta es meramente instructiva. de acuerdo a los principios pedagógicos que nos plantea el Programa de Educación Preescolar 2004. de tal forma que pueda . en ella el profesor se reduce a informar contenidos. es decir. enfatizando en la construcción y el desarrollo de conocimientos. con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir. el enfoque de la Educación Basada en Competencias hace suyo el reto del aprendizaje en una sociedad compleja. actitudes y valores que permita a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales. los futuros desempeños sociales a los cuales habrán de enfrentarse los estudiantes ya como profesionistas. De esta forma.[25] Que son elementos que debemos considerar para el aprendizaje de nuestros alumnos de preescolar. Una acepción más centrada en el ámbito de las actitudes y del desarrollo social del individuo. mediante la organización de las actividades o secuencias pedagógicas y las experiencias de aprendizaje que permitan alcanzar determinadas competencias. en el contexto de la cotidianeidad escolar. en la acción. el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante. El modelo educativo por competencias se sustenta en un enfoque amplio. esto implica el desarrollo de una docencia centrada en el aprendizaje. Así se considera que en la educación basada en las competencias. no en la teoría. sino que además comprometen la ética y los valores como elementos del desempeño competente. Es importante considerar que la competencia se evalúa en el desempeño. personal y productiva. “Las competencias involucran no sólo conocimientos y técnicas. y actualmente en educación. Las competencias no se pueden lograr mediante una docencia convencional centrada en la enseñanza. con capacidad para construir y proyectar sus identidades particulares. asumiendo el desafío de la unidad en la diversidad. habilidades. Se tiene como ideal la formación integral de los estudiantes a fin de que puedan desempeñarse competentemente en una sociedad diversa y compleja. permitiendo desempeños relacionados pero de distinta complejidad. El currículo bajo el enfoque de competencias. investigadores y estudiosos interesados en el tema. Para intentar rescatar algunas ideas que ayuden a conformar el concepto competencia se acude a la idea de que la competencia es “un conjunto de conocimientos. El ideal planteado por una Educación Basada en Competencias es que estas pueden generar. ha llamado notablemente la atención de docentes. habilidades y actitudes que posibilitan al individuo su utilización en situaciones diversas. que tienen diferentes usos. deliberar. y elegir libremente. más amplia posibilidad de transferencia” [26]. pero al mismo tiempo posibilita a los propios profesores para que sean ellos quienes diseñen su docencia. destrezas.

de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos. Las educadoras requieren que. Las competencias no son en si mismas conocimientos. Este ejercicio es un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. para actuar ante determinada situaciones”[28]. actitudes. las competencias son el eje a partir del cual se determinan los objetivos. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje: “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que lograran resolver en los distintos ámbitos que se desenvuelve”[29]. los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que éstas son “un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos. esquemas motores. [pic] *El referencial de las competencias remite a un análisis más pragmático de los problemas por resolver en el terreno[27] 1. evaluación. donde se desenvuelve. En el marco del Programa de Educación Preescolar 2004. que se favorecerán en los alumnos. habilidades o actitudes. mediante el diseño situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. cuestión que se tendrá que ir resolviendo conforme se amplíen los referentes teórico-pedagógicos. los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. esquemas de percepción. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. se . (movilizan y organizan éstos).6. en su práctica cotidiana. se prevé el lugar y tiempo más idóneos en la unidad didáctica que pretende la puesta en práctica de capacidades. Una competencia no se adquiere de manera definitiva. se amplia y se enriquece en función de la experiencia. ya que una competencia no se adquiere de manera definida. sino que se amplía y fortalece en función de la experiencia. actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar en el logro de sus competencias. habilidades. se buscan los materiales. anticipación y decisión.1 EL PEP SE ORGANIZA EN TORNO A CAMPOS FORMATIVOS En la actualidad. La docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de qué situaciones de aprendizaje serían más factibles. se organizan los contenidos. El reto es organizar situaciones didácticas que propicien el ejercicio de las competencias. las competencias se encuentran aun en un proceso de clarificación en el ámbito internacional y existen diversos criterios para su aplicación en el ámbito educativo.comprometerse con la construcción de sus propias competencias. En el PEP’04 las competencias se organizan en campos de formación buscando la congruencia de las competencias seleccionadas para cada uno de éstos.

atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicos. cuestionen. cognitivo y de lenguaje. Las competencias a favorecer en los niños se han agrupado en campos formativos con la finalidad de identificar. comparen. Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. sin embargo. y en relación con las competencias esperadas. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. emocional y social. entre más pequeños son los niños preescolares.expresen por distintos medios. Cada campo se organiza en dos o más aspectos. la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondrá a sus alumnos. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. autónomas. Del mismo modo. según el tipo de actividades en que participen. con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductoras.) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras. etc. pues en la realidad éstos se influyen mutuamente. En virtud de la vitalidad que los caracteriza. psicológicos) y externos (sociales y culturales). al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social. | | |Relaciones interpersonales. propongan. trabajen en colaboración. expliquen. físico y motriz) que se refuerzan entre sí. | . En el conjunto de los campos formativos. y contribuir a la organización del trabajo docente. en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en los niños de preescolar. La organización de los campos formativos se presenta en el siguiente cuadro: |Campos formativos |Aspectos en que se organizan | |Desarrollo personal y social |Identidad personal y autonomía. pues propician el desarrollo cognitivo. como inicio de la experiencia escolar. Ello significa que. En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. | | |Lenguaje escrito. requieren estar en constante movimiento. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. creativas y participativas. distingan. a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. | |Lenguaje y comunicación |Lenguaje oral.

|Pensamiento matemático |Número. | | |Forma, espacio y medida. | |Exploración y conocimiento del mundo |Mundo natural. | | |Cultura y vida social. | |Expresión y apreciación artísticas |Expresión y apreciación musical. | | |Expresión corporal y apreciación de la danza. | | |Expresión y apreciación plástica. | | |Expresión dramática y apreciación teatral. | |Desarrollo físico y salud |Coordinación, fuerza y equilibrio. | | |Promoción de la salud | FUENTE DE CONSULTA: Programa de Educación Preescolar 2004 El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de intenciones educativas claras, evitando así la ambigüedad e imprecisión, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carácter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeños; es decir, en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera), pero no constituyen “materias” o “asignaturas” que deban ser tratadas siempre en forma separada. A continuación se presentan los campos formativos. Esta presentación incluye los siguientes componentes: a) Información básica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje en relación con cada campo, así como sobre los logros que en términos generales han alcanzado los niños al ingresar a la educación preescolar. b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza en cada campo. c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los niños, ubicadas en una columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso educativo: o Ofrece opciones para diseñar o seleccionar situaciones didácticas o secuencias de actividades. o Refiere aprendizajes que los niños pueden lograr según las características de cada campo formativo.

o Es una guía para la observación y la evaluación continua de los progresos de cada niño Tomar en cuenta la información de esta columna ayuda a la educadora a identificar acciones necesarias de fortalecimiento, así como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafíos a los niños en el campo formativo de que se trate. Los campos formativos son el conjunto de experiencias de aprendizaje en las cuales los educandos ponen en juego sus diversas capacidades, para llegar a niveles superiores Las competencias son el conjunto de capacidades, entendidas estas como habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y conocimientos, que los niños van a enriquecer mediante los procesos de aprendizaje. Recordemos que los siete primeros años del ser humano, son definitivos para toda su vida. En la edad preescolar, los niños se encuentran en una etapa vital del desarrollo de su inteligencia, por lo que merecen una educación de calidad, como señala el PEP 2004. Es importante encauzar al niño en forma positiva, creando en el aula un clima de confianza que le permita expresarse con toda libertad. Para ello, la música es una excelente aliada porque favorece en las y los preescolares la atención, la memoria, el pensamiento lógico matemático, el aprendizaje de otros idiomas, la apreciación de formas, sonidos, matices, intensidad, tonalidad, género, carácter, estructura, etc. Asimismo es vital crear un ambiente propicio para el aprendizaje: Un clima cálido, de respeto y confianza, entusiasmo y amor a estas experiencias de aprendizaje y a toda la labor docente con niños, ya que implican gran responsabilidad para quienes desarrollan estas tareas. Las docentes de educación preescolar trabajan con seres humanos, que son sumamente inteligentes y sensibles. Ellos tienen derecho a ser felices en su proceso educativo, Las experiencias de aprendizaje deben ser gratas, creativas, siempre variadas. No se deben automatizar, porque el niño pierde el interés en ellas. Deben ser situaciones didácticas perfectamente planeadas, organizadas, y no improvisadas. 1.6.2. EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÒN El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimiento y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.

En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeños escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos. A través de estas formas de interacción los pequeños no sólo van familiarizándose con las palabras, sino con la fonética, el ritmo y la tonalidad de la lengua que están aprendiendo, así como con la comprensión del significado de las palabras y las expresiones. La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencia, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el Lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos. Cuando los niños llegan a la educación preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa hablan con las características propias de su cultura, usan la estructura lingüística de su lengua materna, así como la mayoría de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Los pequeños “saben que pueden usar el lenguaje con distintos propósitos como: manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de sí mismo, saber acerca de los demás, crear mundos imaginarios mediante fantasías y dramatizaciones, etc.[30] Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: - Narrar - Dialogar y conversar - Explicar Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene información, mientras desarrollan una actividad que implica decidir cómo realizarla en colaboración, buscan vías de solución a un

las opiniones personales sobre un hecho natural. alternancia en las intervenciones. además de impulsar a los niños a ser cada vez más claros y precisos en sus expresiones. que en el curso . etcétera. tema o problema. En educación preescolar. he enfocado principalmente mi tema al Campo Formativo Lenguaje y Comunicación. El diálogo y la conversación implican comprensión. es importante considerar que ellos se sienten fuertemente atraídos por un uso lúdico del lenguaje. De acuerdo al desarrollo de mi proyecto. el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión. De esta manera se propicia el interés. Explicar las ideas personales o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular –los pasos a seguir en un juego o experimento.problema. con la comprensión del sentido del lenguaje y con la apropiación de formas y normas de construcción lingüística. lo cual también tiene relación con la incorporación de léxico. formulación de preguntas precisas y respuesta coherentes.

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