Mi Cuenta

Done un Trabajo

Trabajos Guardados (0)

Cerrar Sesión

Contáctenos

Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias

Ensayos Gratis
Informes De Libros

Buscar Ensay

BÚSQUEDA

/ Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral
      

Ensayos relacionados
DESARROLLANDO ESTRATEGIAS A TRAVES DE LA MUSICA INFANTIL PARA OB Desarrollar Actividades De Educación física En El Aula De Pree DESARROLLAR LAS ETAPAS DE UN SISTEMA Desarrollar Un Programa Desarrollar Un Programa En C++ Para La Federación Mexicana De DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA AGROECOLOGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE Desarrollar Una Propuesta Para El Mejoramiento De La Transmisió Desarrolllo Histórico De La Enfermería Desarrolllo Infantil Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral
Composiciones de Colegio: Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 50.000 documentos. Enviado por: Antonio 19 mayo 2011 Tags: Palabras: 12442 | Páginas: 50 Views: 1085

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

   Programa de Especialización para la Enseñanza en Comunicación y Matemática para Profesores del II y III   ciclos de   Educación Básica Regular. 

Convenio MED - UNICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” Presentado por: PROF. ALEJO BELLIDO PORFIRIO MIGUEL ICA - PERÚ 2010 “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA.” PRESENTACION En Cumplimiento con lo establecido en la ley Universitaria y Reglamento de Titulación, así como el Reglamento interno de titulación vigente en la UNICA; presento mi Proyecto de Investigación Acción que lleva por título: “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 – CAVITUNAHUAYTARA-HUANCAVELICA.”, con la finalidad de optar el Titulo de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática. El presente Proyecto de Investigación Acción responde a la necesidad de la emergencia Educativa en el área de Comunicación, específicamente en el organizador de expresión oral, que debe desarrollarse con la

aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos lo que nos permite una inter-relación directa con los involucrados. La presente investigación acción esta destinado a las personas inmersas en el que hacer educativo, resolviendo uno de los grandes problemas que es la dificultad en el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria, de la I.E Nº22572 de CAVITUNA. En tal sentido desarrollaremos estrategias para mejorar sus habilidades expresivas, fomentan[***]do buena comunicación a través de los diferentes juegos verbales como: rimas, adivinanzas juego de roles y trabalenguas. El trabajo se organiza en VIII capítulos: En el I, II, III Capitulo se describe los datos generales, Contexto del estudio, Planteamiento del problema. Capitulo IV, V se plantea los Objetivos, Hipótesis de acción Capitulo VI y VII.- se desarrolla el Plan de acción, Cronograma de actividades, técnicas e instrumentos de recojo de información. En el ultimo capitulo se desarrolla los indicadores de Proceso y Resultado, finalmente la Bibliografía y anexo. Como docente investigador, pretendo aportar en el área de comunicación, para formar niños y niñas con capacidades de buena expresión y comprensión oral. EL DOCENTE I. DATOS GENERALES:

E.5. Nº 22572 2. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Cavituna la que se encuentra enmarcada en la jurisdicción del Distrito de San Antonio de Cusicancha. Provincia de Huateará. Institución Educativa : I. CONTEXTO DE ESTUDIO: 2. * Reseña Histórica La Institución Educativa Nº 22572 se encuentra ubicada en el centro poblado de. Ubicación de la I. Provincia de Huaytará. .César Escobar Ríos 2.2. Área Curricular de aplicación : Comunicación 2. Especialista Académico: J. : La Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna.6.2. Actores involucrados : Niños y niñas del Segundo Grado de Primaria.E. Alejo Bellido 2. Padres/madres de Familia Especialista Asesor: Yemi Jesús Galindo E. 2.1. Región de Huancavelica. Responsable del Proyecto : Porfirio M.1.3. Plazo de ejecución : De febrero a diciembre del 2010 II. se encuentra en la jurisdicción del Distrito de Cusicancha.4.

E Nº 22572 de Cavituna es autorizado para su funcionamiento. revestido con yeso. No cuenta con cerco perimétrico teniendo un amplio espacio para la recreación de los niños. a 5 000 m. sus paredes son de adobe revestidos por la parte exterior e interior con cemento y yeso el techo de la única aula con que cuenta es de calamina para soportar las fuertes lluvias de la época. con lo que se cuenta actualmente.Región de Huancavelica. * Escolaridad La población escolar que se atiende es de 21 niños y niñas en total de los diferentes grados: 1º | 2º | 3º | 4º | 5º | 6º | TOTAL | H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M| 02 | 03 | 03 | 05 | 02 | 01 | 01 | 02 | 01 | 01 | | | 09 | 12 | * Organización a) La Institución Educativa esta dirigida por el Director b) La Asociación de Padres de Familia. Además del aula de clase cuenta con dos ambientes pequeños que sirven para deposito y otro como cocina -comedor. dicha obra fue construida por todos los comuneros de ese anexo con la ayuda de la municipalidad del distrito de Cusicancha. construida con materiales propios de la región.D Regional Nº 1279 de fecha 14 de setiembre del mismo año. a partir del año 1979. mediante la R. La I. la preside el señor Apolinario Quispe Villa. se logra la construcción de la infraestructura de material de adobe. por gestión del Director y autoridades. * Infraestructura La infraestructura de la institución educativa es antigua. este comité apoya en las .s.m.

* Techo de calamina. pintada de color verde claro. c) El Consejo Educativo Institucional es presidido por el Director. 2. sostenido con tijerales de madera. con piso amachimbrado de madera * Servicios higiénicos (letrina) de adobe . existe participación de los padres de familia en las labores de la escuela especialmente los días sábados y domingos que se encuentran reunidos con sus hijos. * Relaciones con la comunidad La Institución educativa es unidocente por lo que el actual Director profesor es el Sr. así mismo de la higiene en la que deben ser preparadas los alimentos. Porfirio Miguel Alejo Bellido responsable de todas las acciones educativas. Las relaciones con la comunidad son optimas ya que existe una buena relación con las autoridades y con los integrantes de la APAFA. funcionando como órgano de apoyo. consulta y vigilancia en bien de los niños y niñas. debido a lo alejado del centro poblado con relación al distrito o provincia la permanencia del docente en la comunidad es permanente teniendo solamente los fin de mes para “bajar” a realizar gestiones o hacer cobro de sus haberes.gestiones del Director. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL AULA * Infraestructura * Aula con paredes internas y la fachada tartajeada con yeso. d) El comité del almuerzo escolar a cargo de la señora Rosa Quispe Yauricasa encargada de supervisar muy de cerca el control del producto. asesoramiento.2.

en otros casos a dos horas de camino. El mobiliario esta compuesto de 19 mesas y 29 sillas de madera. tienen temor a participar delante de sus compañeros motivo por el cual el docente está desarrollando estrategias para superar este problema de comunicación especialmente en el desarrollo de la expresión oral. con mas de siete años de servicio en la docencia. algunas mesas están ubicadas en grupos para el trabajo pedagógico. Pizarras acrílicas Puerta y ventana de fierro con lunas. por tener la vocación de verdadero maestro se preocupa por el desarrollo de la comunidad teniendo como base la formación integral de los niños que tiene a su cargo en la Institución Educativa. algunos no viven en el lugar por lo que tiene que desplazarse a sus estancias que queda a una hora.económica y cultural de los padres. solo por la mañana. * Estudiantes Los estudiantes de la Institución son niños adaptados a su realidad. * Materiales Los materiales con que cuenta la Institución educativa esta integrada por los que proporciona el Ministerio . * Docente El docente de la Institución Educativa es el profesor Miguel Porfirio Alejo Bellido. las dos ventanas rectangulares en la parte lateral. Por lo alejo que se encuentra la comunidad de Cavituna.* Sin cerco perimétrico. es un docente pro activo con mucho entusiasmo y mucho deseo de superación. los mismos que facilitan una buena ventilación e iluminación. titulado en la especialidad de educación primaria. por la condición socio. los niños son tímidos y callados. actualmente el docente se encuentra desarrollando cursos de maestría . en la mayoría de los casos son tres o cuatro hermanos.

* Biblioteca. teniendo como base la estrategia de los juegos verbales que . ya que en el grupo hay niños que casi no hablan y cuando lo hacen utilizan pocas palabras. Pongo de manifiesto la importancia de este problema de expresión oral en los niños y niñas. de su pensamiento y de su cuerpo. SITUACION DEL PROBLEMA A través de este proyecto de innovación acción pedagógica planteo la problemática que he observado en los niños y niñas como parte de mi labor docente. manuales de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas y el material concreto para desarrollar estrategias de razonamiento matemático.se exprese. III. también la mayoría pronuncia las palabras incorrectamente. etc.1. la biblioteca se incrementa con los periódicos y revistas que el docente proporciona. en la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna. esta conformada por los Libros de consulta y cuadernos de trabajo que proporciona el Ministerio de educación. Ante esta realidad nos proponemos desarrollar en los niños y niñas formas de expresión creativas a través del lenguaje. que proponga soluciones. la escuela cuenta con una grabadora y un televisor pero no cuenta con lo mas elemental que es el fluido eléctrico para su funcionamiento. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 3. así como al preguntarles sobre algún tema. participe de las actividades. Este problema indudablemente limita el trabajo docente porque para realizar la práctica diaria se necesita que el niño . manifiestan su temor a participar en las actividades de co-gobierno por temor a decir algo que no este bien. no respetan el turno para hablar y por lo tanto no saben escuchar. además el material educativo se ve incrementado con los que prepara el docente para el desarrollo de su labor diaria en las diferentes áreas con recursos de la comunidad y material reciclable. La biblioteca de la Institución es la biblioteca del aula. en el presente año nuestros materiales han sido incrementados con libros.de Educación a través de las UGEL durante el año lectivo.

2. Es el lugar donde se realiza la enseñanza aprendizaje.pueden ser desarrollados durante las sesiones de aprendizaje en las diferentes aéreas de estudio lo cual le permitirá adquirir el desarrollo de las habilidades comunicativas especialmente mejorar la expresión oral. DELIMITACION DEL PROBLEMA: Espacial. social y el contexto institucional. En el segundo capítulo abordo la alternativa para mejorar la problemática. El presente proyecto se desarrolla con niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22572. el contexto familiar. así mismo presento la didáctica para su desarrollo obteniendo resultados favorables en la expresión oral de los niños. en la única aula con que cuenta la escuela. 3. siendo éstos pieza fundamental de este proyecto. su importancia y desarrollo las diferentes actividades con los juegos verbales. todo esto se realiza con fundamentos teóricos y que unidos a la práctica puedo plantear una propuesta de innovación que sirva para promover en otros docentes la aplicación de este tipo de proyectos para mejorar problemas de expresión oral . Ellos son: el alumno. ha sido ambientado y distribuido por el docente de tal manera que facilite el trabajo pedagógico brindando las comodidades del caso a los alumnos. . El proyecto está conformado por dos capítulos: En el primer capítulo expongo la participación de los diferentes sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje. lográndose así los propósitos planteados. el maestro. El salón de clase.

rompiendo las barreras de la timidez. a través de las diferentes estrategias siendo una de ellas los juegos verbales. 3. piensa y quiere. con el fin de mejorar la capacidad de expresión oral. lo que dificulta el normal desarrollo de sus aprendizajes.E Nº 22572 de Cavituna.Biblioteca de aula. observamos niños poco comunicativos. Conceptualmente La expresión oral es una de las habilidades fundamentales que debe desarrollar el ser humano. cohibidos. Expresar sus necesidades y lo que es más importante decir lo que piensa para contribuir con sus ideas a solucionar los problemas de su entorno familiar y comunal En los niños del segundo grado de educación primaria de la I. inhibición. Temporal. Los beneficiarios del presente son todos los actores educativos. Por tal motivo desarrollamos el presente trabajo de investigación acción. Es el lugar acondicionado dentro de la misma aula donde se encuentra los libros y cuadernos de trabajo para desarrollar la labor educativa. El desarrollo del presente proyecto se inicia en el mes de febrero con las coordinaciones del docente con las autoridades y padres de familia culminando en el mes de diciembre del 2010. El desarrollo de esta habilidad le permitirá comunicarse con sus pares. que el niño y niña transmita lo que siente. estos están ordenados por grado de estudios y por aéreas. que fundamente y comprenda. FORMULACION DEL PROBLEMA: .3. inseguros y con deficiencias para el pronunciamientos de las palabras. se ha observado deficiencias en la expresión oral debido a la falta de estrategias que permitan el desarrollo de esta capacidad. Los niños ya conocen la forma de utilizar los libros y seleccionar las lecturas que van a leer.

que en el proceso de desarrollo se manifiestan diferenciadamente durante determinados lapsos y estadios de desarrollo. el desarrollo de la expresión oral. el proceso del desarrollo de la lengua oral y escrita. adapta y reúne en diferentes esquemas o estructuras.5.E Nº 22572 de Cavituna. recibir informaciones que asimila. en nuestro caso al alumno. 3. han dejado de lado la enseñanza adecuada de cómo deben aprender los educandos en los primeros grados a expresar oralmente sus ideas a través de su propio lenguaje.El problema a investigar se plantea de la siguiente forma: ¿En que favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del 2do grado de la I. siendo uno de ellos. Para Piaget “El aprendizaje es producto de la acción de los sujetos” por lo tanto: “La educación deberá orientarse hacía una reducción general de las barreras… con la posibilidad de elegir multitud de combinaciones. poco o nada se ha practicado en la etapa escolar.4. en la actualidad. la Institución Educativa se encuentra preocupada porque enfrenta una serie de problemas en el aprendizaje de los niños y niñas. acomoda. las cuales le permiten construir su conocimiento. en las Instituciones Publicas rurales.” Piaget fue el iniciador de la revolución cognoscitiva actual por el énfasis que dio a los procesos cognoscitivos internos. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA .? 3. que le permiten al individuo. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA: De acuerdo a la política educativa actual y a los nuevos enfoques pedagógicos. A través de la historia. El Proyecto tiene sustento en el constructivismo de Jean Piaget teniendo en cuenta la serie de actividades facilitadoras del aprendizaje compartidas que se desarrollan entre profesores y alumnos.

Investigación educacional.. 38. servirá de base para futuras investigaciones. El Proyecto al ser aplicado en los niños y niñas del segundo grado para mejorar las competencias en el Área de Comunicación. El estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia. El presente proyecto de Investigación se sustenta en las siguientes normas legales: * Constitución Política del Perú Artículo 18. Siendo fundamental por ello que este Proyecto sea aplicado con mucho tino y responsabilidad del maestro. se justifica en la necesidad urgente que requiere la atención del docente para preparar. expositivas. la difusión cultural. me permitió clarificar las estrategias para la enseñanza del área de comunicación.La educación Peruana tiene como fines la formación profesional. ya que con esto se mejorará la calidad de la educación. establecen convenios con las Instituciones Educativas de educación superior y otras condiciones para promover investigaciones orientadas a: . * Ley de Educación 28044 Articulo. la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. En nuestra serranía poco o nada se hace por superar las deficiencias de nuestros niños en cuanto a su expresión oral .. Desde el punto de vista teórico la presente investigación.. muchos docentes continúan con sus clases tradicionales. Desde el punto de vista del aporte teórico nuestra investigación nos permitirá obtener información que posteriormente servirá para desarrollar y apoyar las diferentes conexiones existentes sobre las estrategias del juegos verbales y su aplicación en el área de comunicación. específicamente en el organizador de expresión y comprensión oral.El Programa de especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática del II y III ciclo del EBR. desarrollo oral de los niños a través de una gama de juegos verbales. El Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Educación. formar y educar niños y niñas capaces de hablar y comunicarse con facilidad.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. Administración de la educación que se cumple por las funciones de la administración de la educación de investigación y técnico-pedagógico vinculados con la educación.Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias individuales y en su contexto de vida.E Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje. .E.1 Incrementar el vocabulario de los niños y niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje. * Ley Universitaria Nº 23733. .. se cumple mediante la acción educativa en los centros y programas educativas respectivos en relación directa con el educando.El ejercicio profesional del profesor se realiza en dos áreas: Docencia. IV. * ley de profesorado 24029 y su modificatoria 25212 Articulo 31. OBJETIVO ESPECIFICO * O. Titulación y Certificación a los participantes del programa de segunda especialidad para la enseñanza de comunicación y matemática de II y III ciclo de EBR.

. V. Lo que interesa no es la expresión oral sino cualquier signo que demuestre una reacción de captación del significado del mensaje expresado. HIPOTESIS ACCION 2 * El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en el desarrollo de la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I. que es la formación de la función simbólica.E 22572 de Cavituna. concepto que adopta De la Cruz (técnica de la batería BAPAE.* O. nº 22572 de Cavituna. Comprensión Verbal La comprensión verbal es la habilidad para decodificar claves perceptivas auditivas. Marco conceptual Lenguaje Es la formación del pensamiento.2 Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. MARCO TEORICO CONTEXTUAL: * 6. VI. HIPOTESIS DE ACCION: HIPOTESIS ACCION 1 * El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión de los niños y las niñas del segundo grado de la I.1. la adquisición del lenguaje presuponen un proceso más general. 1981).E.E.

haciendo uso de sus experiencias.Expresión libre. . * Interpretación Es la habilidad que tiene una persona de comprender claramente el mensaje que encierra una comunicación escrita o verbal. actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo. Comprensión lectora Habilidad intelectual que tiene una persona para entender lo que quiere decir el autor de un texto escrito. Enseñanza Es el rol del docente. Capacidad Son posibilidades inherentes al sujeto a sus virtualidades internas que se despliegan. y siente. libertad para expresar lo que piensa. donde los niños construyen sus aprendizajes en relación con su contexto. estos son elaborados por el propio estudiante en interacción con su realidad social y natural. quiere. es comprender la esencia del mismo. Aprendizaje Proceso de construcción de conocimientos. Síntesis Comprensión racional de las cosas. Es la espontaneidad. No existe síntesis sin análisis.

para producir mejoras en la variable dependiente. Cuentos El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales. de manera que la segunda guarda una relación causal con la primera.Fichas metodológicas Conjunto de medio y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica. protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Sistemático Que procede con leyes. esto es construir aprendizajes Influencia Proceso en el cual una variable provoca un efecto en otra variable. progresiva y secuencial. organizada. El termino sistemático se centra en la aplicación del estimulo o variable independiente de manera metódica. Oralidad La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un recién nacido hasta el diálogo generado entre amigos. evento o cualquier otro fenómeno en una unidad de tiempo. Frecuente Se refiere al número de veces que se repite un hecho. . En este caso se refiere al número de veces en las que se emplea las fichas metodológicas. principios esquemas y planes.

Biblioteca Local donde se tiene un considerable número de libros ordenados para su consulta o lectura.Textos Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. etc. la fuente genera mensaje. esto es construir aprendizajes. . al otro lado del canal los mensajes son recibidos y enviados a su destino final. Estrategias activas Las estrategias activas son aquellas cuya característica básica y esencial es que fomentan la actividad intelectual de los alumnos de aprendizaje. afectivas y motoras. tales como el auto-aprendizaje. Estrategias metodológicas Conjunto de medios y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica. Comunicación Proceso que comienza con una fuente de información. el debate. estas actividades deben tener sentido para el alumno de tal manera que se involucre y movilice todas sus capacidades cognitivas. los mensajes son codificados y transmitidos a través de un canal. Actividad de aprendizaje Conjunto de experiencias estimulantes organizadas coherentemente que buscan en el alumno un aprendizaje significativo.

el diálogo se refiere a la comunicación oral entre alumnos. principalmente entre dos personas. Desarrollo Proceso de cambio cualitativo y cuantitativo que experimenta el sujeto como consecuencia de la maduración y del aprendizaje * * 6. Marco Teórico: * * * * * * * * .Dialogo Es la conversación o entrevista con el prójimo. En el caso específico del trabajo.2.

Este sistema de . El uso (o pragmática) es el conjunto de circunstancias sociales y el contexto general de la comunicación lingüística 1. se domina alrededor de los cinco o seis años de edad en el niño y la niña. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIÑO Y LA NIÑA. LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un código o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de símbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos símbolos. (Condemerín (1995) Los niños crean. es decir se refiere a las ideas utilizadas. sus rechazos y sus pensamientos a las personas que viven con ellos.1. Se reconocen tres componentes: la forma. La palabra es el conjunto de mecanismo conductas motoras que constituyen el lenguaje hablado. entre otros medios de comunicación. Por lo tanto el término « lenguaje” es mucho más extenso. aproximadamente.2. El lenguaje articulado es la característica más distintiva entre los humanos y. a través de la utilización de sonidos gestos que son capaces de producir.* * * CAPITULO I : EL LENGUAJE ORAL 1. un amplio sistema lingüístico para expresar sus necesidades. el contenido y el uso. El contenido representa la significación o semántica del lenguaje. menciona Adelina Arellano 1993. porque incluye también todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se transformen en sonidos. La forma comprende los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos.

La comunicación y la expresión intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este. escuchar. donde entra en juego un tercer factor decisivo. como es la influencia del medio socio-cultural. tales como voz humana y los ruidos del entorno. generalmente. El lenguaje articulado. El período lingüístico comienza a partir de la aparición de . de lo que desea”. “La lengua materna que el niño aprendió a usar es la que le permite la comunicación desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresión. menciona Condemerín (1995). hablar y escribir ( Condemerín 1995). pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo realiza con otros. luego estarán en condiciones de pasar al aprendizaje escrito. La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es exclusiva. gestual y mímica son consideradas dentro de este como formas paralingüísticas. de lo que él siente. la sintaxis estructural o gramática generativa. el niño y la niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para leer. las otras formas de expresión gráfica. La adquisición del lenguaje significa para el niño o la niña una conquista importante. la primera concentrada en el origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por último. Es importante conocer. De acuerdo con la concentración que realice en diversos aspectos dará origen a la fonología. se presentan las siguientes características: es un proceso evolutivo que depende de los órganos de fonación y del desarrollo intelectual. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria. está constituido por un sistema de sonidos combinados entre sí. relacionada con los sonidos del lenguaje. la interpretación de su propio yo.comunicación. la cual se refiere a la ordenación de las palabras en un contexto significativo. va a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y subcultura. En el desarrollo del lenguaje oral. a la etimología y semántica. como Condemerín (1995) y Arellano (1993) recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o períodos: el pre lingüístico y el lingüístico. de lo que piensa. que la lingüística es el estudio científico del lenguaje. de ésta. Primero el niño y la niña adquieren el lenguaje oral. Algunos autores. El período pre lingüístico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reacción del niño ante el sonido.

Puede presentarse en forma oral o escrita (Zeledón R 1996). En su familia. encargados y parientes más cercanos (abuelos. los niños y las niñas de su misma edad y sus vecinos. 1. utilizando para este propósito palabras claras.3. puede combinar fonemas y lograr comunicarse. la mayor influencia la reciben de sus padres. Es así como. simples y correctamente pronunciadas de una manera cordial.) Inclusive dentro del núcleo familiar.que el ser humano. Por lo tanto. recalca Zeledón (1996) . El lenguaje es más directo y existe cierta tendencia a brindar pocas explicaciones a sus hijos e hijas. tíos. LENGUAJE VERBAL Todo sistema lingüístico que utilice signos sonoros para transmitir un mensaje. las expectativas pueden variar según el medio socioeconómico y cultural. LENGUAJE INFANTIL Y CONTEXTO SOCIAL . en los sectores más desposeídos los progenitores se interesan particularmente porque el niño o niña. es importante hablar al niño y la niña en las diferentes actividades cotidianas. es tarea en educación inicial. 1.las primeras palabras. hable aquello que más sentido práctico representa (cómo conseguir dinero. primos etc. Ahora bien.4. Esta autora afirma que los contextos ejercen influencia en el desarrollo del lenguaje verbal del pequeño antes de ingresar al jardín de infantes este papel lo cumplen la familia. que necesitan y otros). las cuales suelen presentarse en el niño entre los nueve meses de edad. Por ejemplo. constituye el lenguaje verbal. a partir de un pequeño número de sonidos es capaz de producir muchos significados. qué les duele. la adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los distintos mecanismos lingüísticos posee un carácter uniforme y universal en todas las culturas y lenguas. Esta actitud repercute en el desarrollo adecuado del lenguaje verbal infantil y crea una sensación de disfrute por el acto de comunicación. facilitar actividades que estimulen el lenguaje oral a partir del interés y la experiencia de sus alumnos y alumnas mediante la utilización y el enriquecimiento de los recursos de la lengua. Consecuentemente.

5. En los medios con un estatus socio-cultural bajo. y el desarrollo global del niño o niña y el papel del lenguaje en el desarrollo. No se reduce. Existe la tendencia a dar menos explicaciones y no se espera una argumentación verbal por parte de los niños. Estos son los que a continuación se describirán.cultural en el que el lenguaje y ese desarrollo global se realizan. como vamos a observar brevemente. Este factor. histórico. el proceso de adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los diferentes mecanismos lingüísticos tiene un carácter uniforme e universal en todas las culturas y en todas las lenguas. es necesario abordar otro aspecto. Los contextos lingüísticos que influencian al niño antes de llegar a la escuela son. El hecho de lenguaje está por encima de cualquier consideración socio-cultural: todos los niños normalmente dotados están capacitados para llegar a poseerlo independientemente del medio del que provengan. profesional o generacional. Según estudios recientes en sociolingüísticas muestran que la práctica lingüística varían en función del origen social locutor. LA FAMILIA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS. social y cultural determinado. Sin embargo. 1. la relación del niño con el contexto socio. puede tener un papel decisivo en la adquisición y dominio de la lengua y en la evolución de la persona. se adquiere también un comportamiento determinado frente al lenguaje y frente al hecho de la comunicación. contexto que provoca grandes diferencias lingüísticas: desde la diversidad de lenguas a la multiplicidad de códigos específicos de cada grupos social. según Fernández (1983) cada niño adquiere la lengua materna en un contexto geográfico.Según Fernández (1987) al estudiar el lenguaje infantil. especialmente: la familia y los niños cercanos de las mismas edades. y la escuela. el lenguaje de los padres en relación con los hijos es más directo. En contraposición los padres con un nivel más alto tienden a desarrollar diferentes usos del . Al aprender una lengua en una situación dada. además de tener en cuenta el sistema de la lengua en sí y en el uso que hace de ella el niño. pues a dominar las estructuras internas que regulan su funcionamiento. Para este autor. dentro de una misma lengua.

quienes juegan el papel más importante en el desarrollo del lenguaje del niño.1998). pedir lo que necesitan.lenguaje. hacer preguntas. originada en parte por la aceptación de las sociedad de un determinado código o por un uso preferentemente pragmático de la lengua y no por una deficiencia lingüística. LA ESCUELA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Este es el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil. diferencias y desigualdades del comportamiento de estos niños frente al fenómeno del lenguaje. que los niños sepan decir si les duele algo y dónde. por ejemplo.1976). especialmente la apetencia a la comunicación verbal. El punto de partida escolar favorece. pues.(Francois. por ejemplo dar una explicación. invitan frecuentemente a la escucha y evolución y crean así la actitud positiva para el desarrollo de lenguaje del niño y su acercamiento al texto escrito (Fernández 1983). Este tipo de carencia puede verse intensificado en aquellos casos. En la familia son la madre los abuelos y los hermanos mayores. la escuela vehicula determinados contenidos culturales y los hace en un lenguaje que Berstein califica de «código elaborado» ( Peralta. a aquellos niños que provienen de contextos donde los valores. Los estudios sobre lenguaje infantil coinciden en señalar que las carencias de origen afectivo alteran las capacidades relacionales. . etc. Desde el punto de vista estadístico. de su capacidad cognitiva y de su contexto familiar y social. 1. que sepan saludar. en los medios más favorecidos las madres esperan y provocan una comunicación más explícita. justificar un deseo. más intelectual. etc. las madres se interesan sobre todo por los usos prácticos y efectivos del lenguaje. en que existe un sentimiento de pobreza lingüística. Se ha puesto de relieve que las expectativas de las madres en cuanto al lenguaje de sus hijos varia según el medio socio-económico en los medios más desfavorecidos. cada uno trae el bagaje lingüístico propio de su edad. Estos contenidos culturales y este lenguaje están más próximos de las clases sociales más cultivadas. transmiten una valoración del lenguaje escrito por el aspecto recreativo que puede tener para ellos. donde los niños encuentran la valoración positiva del código lingüístico que llevan? En principio.6. A la escuela llegan niños de todos los medios socioeconómicos y culturales. estas características predominan en las clases sociales culturales y económicamente más débiles. ¿Es la escuela el lugar privilegiado donde se atenúan estas diferencias.

Por supuesto que una diferente valoración cultural y lingüística no es sólo tarea de la escuela sino que toda la sociedad está implicada. Fernández. ligados a la evolución integral del niño”. afirma Peralta (1998). En ese caso.7. cuando el niño llega a la escuela ya sabe hablar. (1983) dice que la maestra de preescolar puede tener la ilusión de que el sistema está adquirido. ¿Por qué se aprecia a veces sólo un determinado uso del lenguaje. (Fernández.intereses y lenguaje sintonizan más con el de la escuela. los niños que se enfrentan con nuevos valores. intereses extraños a ellos y con diferentes códigos lingüísticos.obtendrán resultados más bajos. también en esos casos. 1. un determinado cliché cultural? ¿Porque es el más expresivo. PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con Fernández (1983 p. Sin embargo. el modelo que se propone al alumno que llega a la escuela le exige dejar de lado el suyo para aceptar una súper norma posiblemente urbana. sin embargo. Pero se puede decir que a través de los años escolares. a partir de este nivel de adquisición y paralelamente a todo su desarrollo. Con esta base de observación del lenguaje infantil y de los aspectos implicados en su adquisición y dominio. Visto así. Un primer cambio que favorezca este logro será la valoración de los diferentes tipos de cultura y códigos. se pretende ahora reflexionar sobre la función del docente en el desarrollo del lenguaje. su lenguaje es un juego. el más rico o porque es el de las clases dominantes? Un ejemplo entre muchos nos lo aportan la cultura y el lenguaje lleno de expresividad y riqueza referencial que todavía se conservan en algunos pueblos. un instrumento pobre de comunicación con el entorno inmediato y un elemento imprescindible en la formación de su persona. 75. la cultura y el lenguaje de todos los niños que llegan a ella. 1983) Según este autor. que el niño y la niña entienden todo lo que se le dice. la escuela puede y debe enriquecer la expresión. puede llegar a ser el medio más dúctil y expresivo para la comunicación. la escuela no atenúa las diferencias sino que las acentúa. con el mismo esfuerzo y capacidad que los primeros .) “se han observado algunos aspectos del lenguaje infantil y los progresos que tienen lugar entre los cinco y los ocho años. y que es capaz de expresar y comunicar sus deseos. el niño va a progresar en . Sin embargo.

El lenguaje se desarrolla a partir del deseo y de la necesidad de comunicación. Pero esa disciplina lingüística no debe afectar su espontaneidad e intuición. disciplinarla y tener presente que sirve de modelo a los niños.1. para crear situaciones y programas donde el niño y su lenguaje puedan recobrar su ritmo. ya sea por carencias afectivas. DIDACTICA DE LA COMPRENSION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES 2. tiene que ser capaz de encontrar el tono adecuado a la edad de ellos. claro y cultivado. aunadas a su experiencia personal. es la docente la que debe estar atenta a detectar los casos.su lenguaje y en el dominio de las múltiples dificultades del sistema.1. sociales o trastornos psicosomáticos. favorezca la verdadera comunicación. ese otro serán la docente y sus compañeros. El docente debe proporcionar una experiencia amplia que. expresivo. darle seguridad. su tarea es acoger al niño con su lenguaje. CAPITULO II LOS JUEGOS VERBALES 2. Para tal fin tiene que trabajar su expresión lingüística. DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES Bajo esta denominación se incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o . Si el niño está bloqueado en su lenguaje. desinhibirlo y ofrecerle al mismo tiempo modelos lingüísticos correctos. que se le hable y que se le deje hablar. La comunicación necesita la presencia de otro. En segundo término. ya que para que hable hace falta que se le escuche. reflexionar al respecto. es por ello que el aula de educación inicial representa un nuevo contexto social. El docente no debe rechazar el lenguaje del niño. ya que debe tener tiempo para conversar con el grupo y con cada uno de los niños y niñas. Lo anterior permite concluir que el papel del docente es importante para la estimulación del lenguaje.1. ya que sería como rechazar al niño. El lenguaje de la maestra o maestro ha de ser natural sin afectación.

también se incluyen las adivinanzas. la cual es definida como: "una forma de expresión y comunicación que el niño va estructurando progresivamente en su interacción con el medio social" Podemos afirmar que ya han desarrollado competencias o habilidades que les permiten participar en intercambios comunicativos orales. el lenguaje es un aspecto del desarrollo del niño que se manifiesta cuando juega. persona o a él mismo por otro. En esta edad es importante que se relacione con otros niños. además de ser en la educación algo primordial porque el alumno aprende jugando. por medio de la imaginación y la creación de personajes y situaciones. En esta etapa el juego es esencialmente simbólico. través del juego. Todos estos juegos ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados. ya que en esta edad el niño tiene la capacidad de sustituir a un objeto por otro. conocimientos acuerdos y desacuerdos. es una herramienta importante para el maestro considerando que el juego es natural en el niño y en el hombre. viva diferentes situaciones en las cuales debe tomar en cuenta a los demás. Una vez analizado el problema del desarrollo de la expresión oral. sustituye a un objeto. por tal motivo el juego como alternativa. de mensajes. el niño se comunica a través de los movimientos y sonidos de su cuerpo. . a través del uso del lenguaje durante sus juegos los niños comunican sus deseos. A través del lenguaje se formula la idea lúdica que consiste en qué y cómo jugarán los niños. de las palabras. trabalenguas y otros juegos lingüísticos tradicionales o creados por los mismos niños. respetando las reglas del mismo juego y haciendo que respeten sus puntos de vista. el niño representa. es una actividad imprescindible para que se dé una educación válida y de cultura. "Hay algo en el juego que promociona la actividad combinatoria. También es necesario que tanto el juego como el juguete sean acordes al nivel evolutivo del niño.aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas.

expresa sus ideas y sentimientos lo hace como un ser humano total y no fraccionado. De tal manera que. así como la creación de situaciones que ha vivido.Incluyendo la combinatoria intrínseca a la gramática y que subyace a las expresiones más complejas de la lengua". jugar con él. experiencias. para la aplicación de la alternativa de innovación acción docente fue necesario planear las actividades de los juegos verbales de acuerdo a las necesidades de los alumnos de acuerdo a sus intereses. 2. que cuando se mueve clasifica. IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS VERBALES. de esta manera responde algunas de las cosas que no comprende y satisface su curiosidad. Jugar es parte de la vida del niño.1. "El juego es una de las principales actividades del niño a través del cual Interactúa sobre el mundo que lo rodea. Porque el juego es un medio educativo. En la actualidad el juego ha sido apropiado por la educación ya que a través de éste se pretende que el niño adquiera aprendizajes significativos sin olvidar sus propios sentimientos. sus conflictos. es importante observar sus juegos. descarga su energía. lo hace voluntaria y espontáneamente. El niño es un ser para el juego en su infancia y antes de entrar a la escuela. expresa sus deseos. Para el niño el juego es su "actividad" y su modo de aprender. recordando que el proyecto tiene la finalidad de mejorar el desarrollo de la . y juntos trabajar jugando. a través de éste desarrolla sus destrezas. mediante el cual el niño hace cosas que le permiten aprender y que el aprendizaje es integral. conoce e interpreta hechos y situaciones y lleva a cabo comparaciones que le permiten construir paulatinamente su pensamiento.2. le resulta placentero y al mismo tiempo a través del juego el niño tiene una participación activa en la solución de problemas.

RECURSO DIDACTICO: DIALOGAR Y CONVERSAR En todo momento utilicé el diálogo y conversación. se puede propiciar que el niño participe en la planeación de actividades diarias. "El diálogo entrará en todas las experiencias de aprendizaje. y en el caso del aula. para partir de sus conocimientos y para desarrollar las competencias del lenguaje oral. "La conversación puede ser espontánea y carecer de objetivo específico o. acciones. qué mejor manera de incentivar esa comunicación que con el diálogo espontáneo y abierto". A través del diálogo. resuelva problemas. en sí el diálogo se da en todo momento. deseos. es un medio de comunicación entre los niños y tú.2. RECURSO DIDACTICO JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION Y COMPRENSION ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS 2. sentimientos. las investigaciones. cómo lo quieren hacer. quiénes participarán. intereses.2. descubra. al momento de comentar con la educadora y sus compañeros lo que quieren hacer. estar planificada y dirigida aun fin concreto" "Lo sabemos no hay comunicación humana posible sin el ingrediente afectivo. los niños con los niños y los niños con los padres. exprese ideas. invente.1. para que el niño decida. cuente. al comentar las visitas. planee. dudas. 33 . ya que es de vital importancia que los niños comuniquen sentimientos. 2. en una palabra. los juegos. genere ideas.expresión oral de los niños y niñas.

La rima se da en textos versificados sin ser condición necesaria de los mismos". ya que si bien es mucha la utilidad que se le puede dar a la literatura que la contenga dentro de la sala de clases. del griego rithma (a través del occitano antiguo rim.2. colorado. * Rima: Derivada del latín rhytmus (ritmo. Las actividades de esta categoría se llevaron acabo en varios días. siempre como referente base debe existir el concepto. JUEGOS VERBALES DE USO FRECUENTE LA RIMA Después de lo señalado anteriormente.2. así como formar proyectos. y a su vez. sentimientos y conocimientos a través del lenguaje y desarrolle habilidades de la expresión oral. que sobrevive el final de algunos o todos los versos de un texto dado. rima significó verso o composición poética durante la Edad Media y el Siglo de Oro). Los ejemplos no fueron extraídos precisamente de un poema. a partir de la última vocal tónica. no podemos dejar de lado la concepción teórica de la palabra rima. por lo que se tiene una planeación diaria que consistió en abordar diferentes contenidos. 2. "Rima es una repetición sonora. si no que corresponden a finales de cuento. total o parcial.El propósito de estas actividades es que el niño comunique ideas. que creo que más de una vez han escuchado por ahí: Ejemplos: Y colorín. . el cual por influencia francesa se fijó hacia el siglo XVIII). A continuación se muestran unos ejemplos en donde se pueden observar palabras que riman con otras.

este cuento se ha terminado. aunque en el "juego de las adivinanzas" suele participar toda la familia. LAS ADIVINANZAS Las adivinanzas son dichos populares en los que. Aunque su objeto principal es el entretenimiento también contribuyen al aprendizaje de los niños y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares. de una manera encubierta. Son dichos populares en verso dirigidos principalmente a los niños. se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. 2. 3. 1. Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea adivinado por pasatiempo. contribuyen al aprendizaje. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los niños pero que. la enseñanza de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones. Fueron felices comiendo perdices. pasó por un zapatito roto para mañana contaré otro. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADIVINANZAS. además. . y a mí me dieron con los huesos en las narices.

(de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas. Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano. Pertenecen a la "cultura popular". en ellas vayan cayendo. anatomía humana. Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o bien estrofas de tres o cuatro versos. etc. como utensilios y animales domésticos. La métrica de las adivinanzas es característica. para que moscas incautas.4. Ejemplo En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo. Las personas de una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitían de palabra de generación en generación. Lo más frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o consonante en los versos pares. 6. elementos de la naturaleza. Por este motivo las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen día a día. 7. Los versos son generalmente octosílabos. y al venir. Durante mucho tiempo han tenido una transmisión oral. LOS TRABALENGUAS . 5. es que me voy. Adivina quien yo soy: al ir parece que vengo. Aunque su autoría es anónima las adivinanzas se elaboran colectivamente por toda la sociedad o comunidad donde surgen. cualidades humanas (sentimientos). frutas y verduras.

PLAN DE ACCION: * 7. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y expedita. Pablito clavó un clavito.1.Los trabalenguas. Proceso de Negociación de Acceso: . carrac El cielo está enladrillado. también llamados destrabalenguas. creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el conflicto de la pronunciación. ¿Quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. en cualquier idioma. es la investigación acción donde planteamos el problema hacemos el estudio del mismo y terminamos proponiendo las alternativas de solución a los problemas. Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares. buen desenladrillador será VII.1. y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos. un clavito clavó Pablito.Un trabalenguas puede constar de una o dos palabras repetidas muchas veces. METODO DE TRABAJO: * El tipo de investigación que se emplea para desarrollar el presente trabajo. Por ejemplo: «Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal». carrac. son oraciones o textos breves. carric.1. ¿Qué clase de clavito clavó Pablito? Un carro cargado de rocas iba por la carretera haciendo carric. 7. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral.

es necesario propiciar la participación libre. para fomentar el desarrollo de la expresión oral. y el que no sabe trabalenguas o chistes? Profesor: Aquí no se trata de saber o no los juegos verbales . les exprese el trabajo de investigación de una forma sencilla la metodología a ser aplicada y cual era la participación y compromiso a adquirir por parte de ellos. Decidieron participar y colaborar en forma conjunta comprometiéndose voluntariamente.1. si no que adquieran el desarrollo de su expresión oral. completar cuadros. En l a interacción entre docente. Campo de acción: La didáctica para la enseñanza del desarrollo de la expresión oral es necesario incorporar nuevos Juegos verbales. escoger opciones. transferir información. deciden participar y colaborar en el proyecto. para desarrollar capacidades lingüísticas y el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas del l segundo grado de la I. firmando una acta de compromiso. identificar errores Algunos niños manifestaron su preocupación Aquilino ¿profesor.E Nº 22572.2. los resultados serán positivos. Después del dialogo y contagiados del entusiasmo de la mayoría de niños (as) . escuchar y dibujas. profesor – con el apoyo de ustedes y la colaboración responsable de sus hijos puedo asegurarles que al termino del proyecto. Se hace necesario también incorporar a los padres de familia para que tengan conocimiento del trabajo que el docente realiza en la escuela. previo a su aprobación surgieron preguntas como ¿Profesor dará resultados?. 7. De la misma manera en reunión con los niños les hice conocer acerca del proyecto y la forma como de desarrollar una serie de actividades de aprendizaje utilizando ejercicios de Comprensión oral como: Juegos mnemotécnicas.niños y niñas . así mismo dar a conocer el trabajo a las autoridades educativa de la zona .En reunión con los Padres de Familia. espontánea.

| .1. 7.3 Matriz de Acciones y Resultados Esperados HIPOTESIS | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | HIPOTESIS DE ACCION 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales. completar cuadros.El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje.E. La adecuada aplicación de los juegos verbales como :Juegos . | * Los niños y las niñas del segundo grado de la I.HIPOTESIS DE ACCIÓN 2El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I. incrementan el desarrollo de la expresión y comprensión Oral de los niño y niñas del segundo grado de la I. escoger opciones. incrementan significativamente su expresión y comprensión oral * Los niños y las niñas del segundo grado de la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna incrementan significativamente la función lúdica y creativa del lenguaje.Cronograma de Actividades HIPOTESIS DE ACCION. identificar errores. Transferir información.E 22572 Cavituna Huaytara –Huancavelica. escuchar y dibujar. | * * * 7.para su apoyo en la difusión y aplicación.1.4. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas del segundo grado de la I. Nº 22572 de Cavituna.E.E 22572 Cavituna –Huaytara. 22572 de cavituna | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.

Esta técnica se aplicara a la PP. * Aplicar los ejercicios seleccionadas para que desarrollen su comprensión y expresión oral. durante las ejercicios de expresión y comprensión oral. | Docente Docente y padres de familiaDocente y autoridades | | | x | xx | xx | xxx | x | xx | x | xx | x | x | * 7. TIPIFICACION DE LA INVESTIGACION. * Encuesta.FF y niños (as) a los Padres de Familia para obtener ..ACTIVIDADES | RESPONSABLE | RECURSO | MESES | |||F|M|A|M|J|J|A|S|O|N|D| ACCION:Aplicar ejercicios de comprensión y expresión oral . * Sensibilizar a los PP.FF para incorporar nuevos ejercicios para el desarrollo de la comprensión y expresión oral. * Seleccionar los ejercicios de comprensión e expresión oral que permitan mejorar las habilidades de comunicación.a través de actividades lúdicas ACTIVIDADES * Negociar con PP.FF y niños (as).Empleare la técnica de la observación. * El tipo de investigación es la investigación acción educativa realiza en el contexto y con la participación de los actores educativos descritos en el trabajo en forma especifica.2. que será aplicada a los niños(as) con la finalidad de recoger directamente la información. * * TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGO DE INFORMACION: * Técnicas * Observación. de la importancia de la comprensión y expresión oral.. * Evaluar los avances de los ejercicios de comprensión y expresión oral . * Difundir los resultados de la experiencia lograda.

Resultados de la entrevista | . Indicadores de resultados ACCIONES | INDICADORES DE RESULTADOS | FUENTES DE VERIFICACION | El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | * Nivel de desarrollo de la expresión oral a través de la practica en el aula .Resultados de la ficha de observación. | * Registro de Observación sistemática con guía de Observación * Unidad Didáctica. EVALUACION: 8. | 8. Indicadores de Proceso: ACCIONES | INDICADORES DE PROCESO | FUENTES DE VERIFICACION | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral | . como es el proceso de desarrollo oral del niño (a).1..Niños y niñas incrementan significativamente su comprensión y expresión oral. * Instrumento Guía de Observación: Que consiste en la aplicación de preguntas que tienen como finalidad determinar hasta que nivel los procedimientos y la metodología del trabajo que se aplican están en concordancia con los objetivos que se deben alcanzar. * Nivel de capacidad para comprender los mensajes orales | .información del hogar. Cuestionario: Es un instrumento que nos permitirá conocer los avances de nuestro trabajo en relación con el logro de los objetivos en los niños VIII. a través de la práctica de ejercicios de expresión.2.

1984 3. DALE. Barcelona. Adrian Lingüística . 4.BIBLIOGRAFIA 1. 1992 6. BOUTON CHARLES “El desarrollo del Lenguaje Buenos Aires Huermul. ROADA Humbert “El desarrollo de la comunicación en el niño. Editorial Lozada. D.F Trillas. una introducción al Lenguaje y la comunicación. Alianza Editorial Madrid. 1987 2. 1976 5. CONDEMARIN Mabel Cada dia un juego Editorial del Nuevo extremo Chile. Buenos Aires. AKMAJIN. PHLIP S Desarrollo del Lenguaje un enfoque psicolingüístico. México. BALLY Charles. “El lenguaje y la vida”. 1986 .

E. Nº 22572 de Cavituna? | OBJETIVO GENERALFortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I.1.-Incrementar el vocabulario de los niños y las niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje.E. | Desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la .E. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y las niñas del segundo grado de la I. LIMA 2004 8. BRATO Nicolas Expresión oral y escrita. Nº 22572 de CavitunaHIPOTESIS DE ACCIÓN 2 El empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E.7. método para Primaria y secundaria. México 2000 http/susbib unmsm. DISEÑO CURRICULAR DEL MED WEB GRAFIA.O.-Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje.Huancavelica | PROBLEMA GENERAL¿En qué favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. | HIPOTESIS DE ACCIÓN 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales. Ibico comunicación y Lenguaje. 2. Nº 22572 de Cavituna. OBJETIVOS ESPECIFICOSO.edu. ROJAS ROJAS. ANEXOS TITULO | PROBLEMAS | OBJETIVOS | HIPOTESIS DE ACCION | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | INDICADORES DE PROCESO | INDICADORES DE RESULTADO | Desarrollo de la expresión y comprensión oral a través de juegos verbales en los niños y niñas del segundo grado de la I. Nº 22572 de Cavituna-Huytara. Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje.E.pe/bib virtual/Libros/Lingüística/Leng-htm.E.E.

Nivel de desarrollo de las capacidades para expresión y comprensión oral. DOCENTESOrganización y ambientación del local escolar.Organización de los niños dentro del aula de clases para la aplicación de las estrategias de trabajoAplicación de las estrategias planificadas para el desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños y niñasDesarrollar las habilidades comunicativas en generalINFRAESTRUCTURAAdecuar de la mejor manera posible la infraestructura educativaMATERIALESLectura de los manuales para la utilización del material didáctico proporcionados .E. Nº 22572 de Cavituna.Participación en las actividades de la escuela y de la comunidad. Los niños y las niñas del segundo grado de la I. incrementan significativamente la función lúdica y creativa de su lenguaje. | Los niños y las niñas del segundo grado de la I. | Enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. PROYECTO “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.Juegos verbales incorporados a las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | Nivel de comprensión de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.E.expresión y comprensión oral. De la I.Estrategias para desarrollar el nivel de expresión oral y de comprensión.E Nº 22572 | ASPECTOS A CONOCER | FUENTES DE INFORMACIÓN | TECNICAS E INSTRUMENTOS | ESTUDIANTESRealidad educativa de los actores educativosNivel de comunicación de los niños y niñas con sus pares y con los miembros de su comunidad. incrementan significativamente su expresión y comprensión oral.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” 2. FF. EJE DEL DIAGNÓSTICOEl eje central del diagnóstico es el análisis y reflexión del problema relacionado al bajo nivel de comunicación de los niños y niñas de la InstituciónACTORES INVOLUCRADOS * Docentes de Educación Primaria * Estudiantes de Segundo Grado de Primaria * Autoridades de la Comunidad de Cavituna * PP. | (How did you know? How did you figure thatAnexo Diagnóstico del problema 1.Empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. Nº 22572 de Cavituna.

INSTITUCION EDUCATIVA: …………………………………………………… FECHA……………………….Guía de observación EntrevistaGuía de observaciónFicha de observaciónGuía de observación | GUIA DE OBSERVACION NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………. | | | | 5. | | | | . prueba objetiva. | | | | 6.-Memoriza frases largas y expresa oralmente.-Imita voces escuchados en la grabadora . . prueba de desarrollo.-Identifica fácilmente errores en un discurso oral. | | | | 4.-Dramatizauna experiencia vivida.-Le agrada participar en los ejercicios de expresión oral | | | | 2. enseñándoles la forma adecuada de uso para su conservación | Pruebas de medición ObservaciónRegistro de sesionesDiseño de sesionesPlan de trabajoInventario de bibliotecaCatálogos de materialesCatálogos de materiales | Prueba de comprobacióncuestionario. ficha anecdótica..por el MED Preparación adecuada y oportuna del material didácticoBIBLIOTECA DE AULAUbicar los textos y revistas al alcance de los niños.-Comprende los mensajes orales | | | | 3. CRITERIOS | CUMPLIO | OBSERVACIONES | | SI | NO | | 1.

.(0) NOMBRE DEL APLICADOR: ……………………………………….(2) NO……………… . ENCUESTA DE OPINIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA ¿En qué idioma te comunicas con tus hijos? Quechua ( ) Castellano ( ) ¿A través de que medios te informas? Radio ( ) Periódico ( ) Televisión ( ) ¿En cuál de las áreas curriculares su hijo tiene mayores problemas de aprendizaje? Matemáticas ( ) Comunicación ( ) . | | | | 8.-Memoriza fácilmente los estribillos de los cuentos y Expresa. | | | | 10. | | | | ESCALA VALORATIVA SI………………….-Acierta adivinanzas fácilmente y expresa las respuestas.Escucha las instrucciones orales y cumple. | | | | 9.-Anota palabras nuevas y expresa su significado..7.

com .¿Cuántas horas d Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos.

SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA. Monografias . Tareas.Mi Cuenta Done un Trabajo Trabajos Guardados (0) Cerrar Sesión Contáctenos Ensayos de Calidad.   Enviado por: karlo 02 abril 2011 Tags:  Palabras: 44433 | Páginas: 178  Views: 1219   UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE  FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES  ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA TESIS INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I. Monografias Ensayos Gratis Temas Variados Buscar Ensay BÚSQUEDA / Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria Ensayos relacionados Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje    Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La  Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria  Ensayos de Calidad: Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del  Segundo Grado De Primaria  Ensayos de Calidad. Deysi Elizabet Jaramillo Valencia.busque más de 50. 2009 Autoras: Nataly del Pilar Sosa Panta. . Tareas.000 documentos.E.

Nataly y Wendy INDICE Págs DEDICATORIA 03 ÍNDICE DE CONTENIDO 04 INTRODUCCIÓN 05 CAPÍTULO I 06 _ 09 1.Wendy Mirella Manzo Varona.E. Dios y a nuestros padres por su incondicional apoyo y comprensión. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN 4. Trabajo de Investigación encargado en el Taller de Investigación III Piura – Perú 2010 INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I. SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA. 5.2. Elizabet . HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN. HIPÓTESIS GENERAL .1. ENUNCIADO DEL PROBLEMA: 3. 2009 DEDICATORIA Esta investigación está dedicada principalmente al ser supremo. OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL: 4. 4. OBJETIVOS ESPECÌFICOS 5.1.

2.8. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS.4.2. PROCESO DE LA ESCRITURA 2. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA 2.6. ¿QUÉ ES LEER? 2.7. SUB HIPÓTESIS CAPÍTULO II 9 – 18 1.3. BASES TEÒRICAS 2.5. ¿QUÈ ES EL JUEGO? 2.4. ¿PARA QUÈ LEER? 2.8.1. ¿QUE ES ESCRITURA? 2.2.8. NIVELES DE ESCRITURA 2.5.8. TIPOS DE LECTURA [***] a) LECTURA ORAL b) LECTURA SILENCIOSA c) LECTURA COMPRENSIVA d) LECTURA REFLEXIVA e) LECTURA RECREATIVA 2. MATRIZ DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 18 . MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO 2. ASPECTOS DEL JUEGO 2. IMPORTANCIA DEL JUEGO 2.3. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA 2.1. 3.8.

Y por lo tanto difícilmente podrán usarla como instrumento para ampliar sus conocimientos. incluyendo… CAPÍTULO I 1. se posibilita a ser autor y actor a un mismo tiempo. es decir. En el primero se aborda el problema de investigación.el Ministerio de Educación hizo una evaluación de los escolares del país. reflexión de el desarrollo de experiencias de aprendizaje. y abordar el aprendizaje de manera significativa. La misma constituye la puerta fundamental del saber.479 escuelas públicas y privadas de Lima y otros departamentos. y es mínima su capacidad de inferencia o deducción. no solo como una actitud básica sino como instrumento de comunicación fundamental en la sociedad. no se concibe ninguna actividad alejada de la lectura. El diseño de la investigación es documental con un estudio de tipo descriptivo. El presente trabajo tiene como objetivo promover la importancia del juego dentro del quehacer educativo como estrategia lúdica para la enseñanza de la lectura. que permiten al docente lograr la globalización y vinculación en los procesos de lectura con los juegos didácticos. Por otra parte. En la realidad educativa del Perú es evidente la existencia de una crisis educativa que se manifiesta en los logros de aprendizaje que alcanzan los alumnos en las áreas básicas del currículo: Matemáticas y Comunicación. tomando como muestra 70 % estudiantes de 1. puesto que.FUENTES DE INFORMACIÓN 19 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 20 GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE 21_22 INTRODUCCIÓN Los niños y niñas forman parte del ambiente social y natural. la mayoría de los estudiantes peruanos no son capaces de comprender lo que leen. el juego. En el caso del área de Comunicación. La realización del trabajo surgió a partir de la problemática presentada por los niños y niñas de los primeros grados de educación primaria quienes presentan dificultades en la lectoescritura tales como: Omisión y . sus características. un conjunto de saberes que les permiten desenvolverse en forma cada vez más autónoma. Es por ello. los cuales sirvieron de soporte para recomendar la aplicación de estrategias lúdicas. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . puesto que además de actuar como observador y receptor. del cual adquieren. por ejemplo: -el 2004. paulatinamente. La exploración y el descubrimiento de los objetos. el cual le permite al niño desarrollar sus inquietudes. incentivando el establecimiento de vínculos entre el juego. no es una actividad ajena a él. cuando la lectura pasa a formar parte de la vida del niño y niña. como estrategia en el aprendizaje de la lectura del niño. El trabajo se ha organizado en… capítulo. Los resultados determinaron que el 74% de los alumnos de primaria se encuentran en un nivel más bajo de comprensión lectora: entienden los textos en forma literal. la lectura y el niño y niña. y un medio enriquecedor para la creación y la recreación. las últimas evaluaciones de la educación peruana muestran que no es tan cierto que se aprenda a leer durante la escolaridad. que. propiedades y materiales puede llevarse a efecto a través del juego. alcanzando los niños y niñas la comprensión lectora a y a su vez. mejorando de esta manera la práctica pedagógica. y tienen limitadas posibilidades para emplea la lectura como herramienta de aprendizaje y desarrollo personal. y tiene pertinencia le permite apreciar se valor e importancia.

San Martín de Porras 14116 – Castilla. le permite expresarse hacia los demás.E. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. confusión de letras. lingüísticas. logrando la superación de dificultades o temores que encuentre al expresarse. inhabilidad de pronunciación. También el juego constituye una actividad básica y vital para el desarrollo del lenguaje.agregación de palabras. deben dar la debida importancia y atención suficiente a la enseñanza – Aprendizaje de la lectura y escritura. recurren a actividades lúdicas para ensayar y perfeccionar sus habilidades. ¿Cuál es la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. Es por ello que se considera que aún subsisten estilo inadecuados que promueven aprendizajes mecánicos y n funcionales que es el interés actual de la pedagogía moderna. Conscientes de esta realidad. Todo aprendizaje está asociado con alguna forma o manera de orientar su desarrollo o construcción. San Martín de Porras 14116 – Castilla.E. el juego como estrategia didáctica es poco conocida y aplicada por los docentes. tanto oral como gráficamente. para obtener su sustento y para desenvolverse. se ha observado que los miembros de menor edad de todas las especies animales. 2009? 3. aumentando el dominio de si mismo. 2009? 2. Sin embargo. es un factor de carácter relevante en el quehacer educativo y cumple un requisito facilitador en cualquiera de las áreas a trabajar. incluyendo al hombre. Esa a través del juego que el niño puede demostrar el grado de desarrollo intelectual y al mismo tiempo creador. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN. Sin embargo. . Por este motivo es que todos los docentes que tienen a cargo la enseñanza del primer grado de educación primaria. en sus contextos de formación: el hogar y la escuela. Desde la creación. este trabajo pretende explorar y hacer un diagnóstico de la realidad educativa. se percibe que no se presta atención y no se establecen condiciones para lograr el desarrollo de tales habilidades de manera activa. para socializar. debido a que no han recibido formación para ello. no tienen interés por aquella o simplemente tienen una actitud contraria a su aplicación. comuniquen lo que piensan y produzcan textos. De esta forma se formula la siguiente interrogante: ¿Cuál es la Influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. entre otras. El éxito de la lectoescritura depende de las habilidades motrices. permitiéndole una buena comunicación. ya que estas son las bases para que los niños puedan comprender lo que leen. le ayuda a desarrollar su imaginación y adquirir palabras nuevas. cognitivas y afectivas que el educando haya desarrollado en función de una construcción activa de su aprendizaje. Es por ello que el juego.

▪ Lectura: Para el aprendizaje de la lectura se puede inicia con los casinos de lectura. tener el control. los pececitos. para desarrollarlo hay que ser creativos. Comprobando que los procesos del aula son eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada distribución de los tiempos en el aula. La actitud y en esencial la actitud lúdica del docente es un factor decisivo para los aprendizajes escolares. La actitud lúdica se puede definir como una cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata. específicamente en la primera etapa de la Educación Básica. Descubriendo las actividades lúdicas más frecuentes que utilizan los docentes. La detección de problema a temprana edad es importante ya que permitirá al docente del nivel primario superar las dificultades mediante estrategias adecuadas potenciando sus habilidades para la lectoescritura. crucigramas y tantos más. otros. alegres. reforzar la actitud sobre el alumno. . formas palabras con letras móviles. 4. En la actualidad se está utilizando el juego como medio educativo de aprendizaje de los niños que se encuentran en formación. etc. La finalidad del presente trabajo de investigación es lograr que los docentes adquieran conocimientos básicos sobre los diferentes tipos de estrategias lúdicas que se puedan aplicar dentro de un salón de clase. De esta manera facilitaría la orientación del docente para que dentro de quehacer educativo aplique programas que potencien las habilidades necesarias para enfrentar con éxito la tarea de leer y escribir. amables y a veces tolerantes y de esta manera poder lograr su aprendizaje en la: ▪ Escritura: Para iniciar con los educandos en el aprendizaje de la escritura. El aprendizaje. ello dependerá de la creatividad del docente.identificando técnicas y estrategias que utilizan los docentes para enseñar tomando en cuenta el juego como una opción de participación activa en que los niños puedan respetar sus reglas y motivarlos adecuadamente. La investigación se constituye en un aporte porque permitirá que los docentes accedan a una fuente de conocimientos sobre las estrategias lúdicas más actualizadas. para lograr la integración social de aquellos alumnos(as) con dificultad de aprendizaje. conocer mediante diagnostico previo cuales son las necesidades del alumno para mejorar su aprendizaje y en función de ello organizarse en su programación y la manera de enseñar. OBJETIVOS. logrando éxito en el área de comunicación integral y las otras áreas de desarrollo personal consideradas en el Diseño Curricular Nacional. se realizan juegos como: Los patitos. Faltan posibles beneficios o aportes… Por ejemplo. también dependerá de que este responda a lo que el alumno necesita y de la forma y medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del alumno (evaluación inicial) en el aula. si recogerá alguna estrategia nueva. si se diseñará algún instrumento. amigables. de ésta depende en gran medida el éxito de su labor.

Piura. 5. ✓ Identificar los problemas que presentan los niños en el aprendizaje de la lectoescritura. OBJETIVO GENERAL: ✓ Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN. San Martín de Porras 14116 – Castilla. 2. OBJETIVOS ESPECÌFICOS: ✓ Identificar las estrategias lúdicas que utilizan los docentes para la lectoescritura. HIPÓTESIS GENERAL: o El uso de las estrategias lúdicas que utilizan los docentes influyen en la lectoescritura. Sedelmira de Varona 14009. con el propósito de determinar la influencia de la aplicación de un programa de lecto. 2. ▪ Las actividades motrices si influyen en la iniciación de la lectoescritura.E Sedelmira de Varona 14009. Influencia de la aplicación de un programa de lectoescritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación primaria de la I. 96 La investigación seleccionada es una investigación experimental que se realizó durante los meses de marzo – diciembre con los alumnos del primer grado de educación primaria de la I. ▪ Identificar posibles causas que influyen en el proceso de la lectoescritura. CAPÍTULO II 1. 1. 2006.1. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO Para realizar la presente investigación se recurrió a tesis referidas al problema de estudio.E.Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. SUB HIPÓTESIS: ▪ El uso de las estrategias lúdicas facilitan el aprendizaje de la lectoescritura. ✓ Descubrir los medios y materiales que emplea el docente para motivar a los alumnos.escritura con los métodos . 2009.UNP. Pág. ▪ El uso de medios y materiales contribuyen en el aprendizaje de la lectoescritura. por ello es que se ha tomado en cuenta los presentes antecedentes. ✓ Huiman Sullòn Johana y Jessica María Purizaca.E.

UNP. en decir de comunicación . diferente a lo que se va a aplicar por esto es que la diversificación y un buen criterio psicológico pedagógico cumplen un rol importante en este proceso. es una investigación experimental que se realizó con los alumnos del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Tránsito. visual y el desarrollo de la conciencia fonológica. extraigan de el distinta información. 2.Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación.sintéticos y globales. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente) para los objetivos que guían su lectura” (Solé Isabel 2003:102) Leer implica una compleja interacción donde el lector es la persona activa que procesa y examina el texto para alcanzar una finalidad. ¿QUÉ ES LEER? “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. La investigación demostró en sus conclusiones el desarrollo de los aprestamientos básicos como son la percepción auditiva. entonces se dice que no se debe leer por . La recurrida investigación. la que le posibilita al alumno desarrollar y potenciar nuevas habilidades para su reeducación en la lectoescritura. así como tan bien el……. globales u otros. Piura. porque suelen ser creados o adoptados a una realidad especifica. En sus conclusiones la investigación mostró que la aplicación de los métodos puros ya sean sintéticos. ¿PARA QUÈ LEER? La lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de información y es a través de los textos escritos como se logra un proceso de intercambio social. es posible que dos lectores movidos por finalidades diferentes. del niño para sus desarrollo personal ya que la lectura favorece el desarrollo de la capacidad de expresión. con el propósito de aplicar un programa de de reeducación para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. Los objetivos de la lectura son pues elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y comprender y como consecuencia desarrollarles el hábito de la lectura. del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Trànsito. no logran mejorar el rendimiento académico en los alumnos tanto en la lectura como en la escritura. 4-5. La interpretación que los lectores realizan de los contenidos que leen depende en gran medida del objetivo que preside la lectura. 2006. 2. Aprender a leer es importante para el desarrollo cultural del hombre y es precisamente la escuela uno de los agentes para su fomento. es decir aprender a decir lo que sienten. Propuesta y aplicación de un programa de reeducaciòn para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. lo que piensan. Pág. practicando en la institución antes mencionada. su capacidad de crear una atmósfera de valoración y respeto entre las personas que participan en este proceso de interacción. ✓ Rivera Gonza Diana y Liset Noelìa Mendieta Leiva. favoreciendo así su actitud de dialogo y comunicación. es decir que aunque el contenido de un texto permanezca inalterable. BASES TEÒRICAS 1.

Hacer posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con otras formas de pensar. ✓ La lectura oral cumple una función social por ejemplo. c) LECTURA COMPRENSIVA : Es la que vuelve una y otra vez sobre los sentidos impresos. b) LECTURA SILENCIOSA : Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. presentar una información para comunicar las instrucciones de un juego. profundizando en ellos a distintos niveles. tratando de desvelar e interpretar su verdadero significado. Existen dos importantes argumentos que justifican su utilización. ni mucho menos impulsar a que los demás lean sin saber el sentido y la orientación de todo ello. Su objetivo es que otras personas oigan el contenido de lo que se lee. reposada a fondo. si alcanzan mayor grado de sensibilidad y conciencia y si con ello se hacen mas eficaces en la solución de problemas. Según Sánchez Lión. los análisis. profunda. ya que la lectura es una actividad incluida dentro del proceso de la comunicación humana que consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor. Esta se interioriza y se realiza de una manera lenta. Con respecto a las capacidades de leer influye en el rendimiento para reproducir con creatividad. se pueden considerar los siguientes tipos de lectura: a) LECTURA ORAL: La lectura oral. siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. ya que la asociación sonido.leer. es decir entender perfectamente todo el mensaje para dar respuestas a sus interrogantes.significado. además de guiar para adquirir . TIPOS DE LECTURA. en tal caso sì vale preocuparnos por ella. como un proceso de comprensión 3. sonoramente. Ventajas: ✓ El lector puede atender mejor al significado del texto.significado es mucho mas primario que la asociación grafía. profundice en los mensajes. resulta mas natural para el niño. o en voz alta es la que se practica cuando se articula un texto en voz alta. los valores. ✓ Para iniciarse en la lectura oral. Por lo tanto a través de la lectura las personas se forman mejor. Danilo. manifestada en la exactitud lectora y la pronunciación de textos con una ortografía de acuerdo a su edad. ✓ Ejercita la conciencia fonológica que contribuye a mejorar la adquisición de una conciencia ortográfica.

dependen de la actuación de las células cerebrales”[1]. la riqueza expresiva. requiere que sea transmisible. para lo cual se necesita cierta cultura o conocimiento. la calidad del estilo.valores importantes que coadyuven a una mejor función social. a su vez. en cambio un niño que vive . lo que permitirá la socialización de sus actos. Suele realizarse a velocidad rápidaexcepto cuando se trata de un texto poético y su prepósito principal es entretenerse y dejar volar la imaginación por ejemplo. en un texto literario. Es decir que el aprendizaje de la escritura se produce a través de esta interacción y que la necesidad de interacción y que la necesidad de escribir o interpretar lo escrito surge en el niño mucho antes de llegar a la escuela. Se forma sobre la base de la comprensión del lenguaje. afiches. al ser un medio de comunicación. lector se recrea en analizar y descubrir la belleza del lenguaje. revistas. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: el niño interactúa constantemente con el medio social: paneles. Se lee de forma lenta y reposada en la cual se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va cotejando. El uso de la lengua escrita es fundamental en el contexto socio cultural y el uso funcional que le el niño o la niña al lenguaje para comunicar significados. tanto del significado conceptual como metafórico y de al habilidades que los estudiantes alcancen para trabajar en el análisis de textos. ¿QUE ES ESCRITURA? Es representar ideas por medio de signos y mas especialmente por la lengua hablada. por esta razón los educadores y otros adultos que interactúen con ellos. “La escritura es una actividad que tiene doble sentido. integra un conjunto de movimientos musculares que. jerarquizando y relacionando. buscando todas las afinidades. 4. etc. El proceso de evaluación que siguen los niños para aprender a escribir es el mismo. periódicos. aproximaciones y contrastes siendo desencadenada en la mente del lector un fluir de imágenes nuevas perspectivas y proyectos que requieren más tiempo para construir el grado más elevado de abstracción y reflexión del que alimenta del pensamiento creativo. e) LECTURA RECREATIVA: La lectura recreativa es la que se utiliza cuando se lee un libro por placer. 5. sin embargo existen diferencias en el ritmo evolutivo por ejemplo: un niño que tiene contacto con la escritura desde temprana edad y que observa como los adultos escriben tratara de escribir e interpretar lo que ve. PROCESO DE LA ESCRITURA. por medio de letras. por consiguiente. por una parte precisa un desarrollo madurativo amplio. Por otra parte. el hombre profundo. la integración con la cultura y conocer el mundo. filosofo. el genero literario al que pertenece. d) LECTURA REFLEXIVA: Es el tipo de lectura realizada por el pensador. que tenga condiciones de legibilidad y rapidez precisa. les promuevan la capacidad comunicativa en todas sus formas.

en donde el escritor valora el contenido. sobre el formato gráfico y el tipo de lenguaje a emplear característico del tipo de texto. La revisión: Es volver sobre lo ya escrito. 6. aunque las letras no tienen un valor sonoro estable. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo de toda la tarea de escritura y no de una revisión única y final. Corregir un texto no es señalar los errores cometidos. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA. c. las cuales tienes una interpretación libre y en donde no existe relación entre el lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. así tenemos: a) Nivel PRE-silábico: En este nivel los niños realizan garabatos. partiendo desde el movimiento de exploración natural. Según Emilia Ferreiro: Los niños pasan por cuatro niveles del lenguaje escrito. Los procesos de la escritura se dividen en: a. NIVELES DE ESCRITURA. d) Nivel Alfabético: En este nivel se establece una correspondencia entre fonemas y grafías. Redacción propiamente dicha: El que escribe debe tomar un conjunto de dediciones acerca de cómo expresar lingüísticamente el contenido deseado. acercándose así a la escritura alfabética. Se pueden encontrar escrituras alfabéticas con las siguientes características: • Escrituras Alfabéticas sin predominio del valor sonoro. b. releyéndolo (total o parcialmente) y evaluándolo. b) Nivel Silábico: Aquí se establece una correspondencia entre el sonido de las silabas y las grafías de su escritura. • Escrituras Alfabéticas con valor sonoro convencional. Planificación: Es la que hace el escritor sobre distintos aspectos del texto y de la situación de escritura: Sobre el propósito (el para que se escribe).en un ambiente carente de estas características. sino ayudar a que los niños aprendan a evaluar sus escritos para ir mejorando. su escritura evolucionara de forma mas lenta. 7. c) Nivel Silábico Alfabético: Se da origen al descubrimiento que existen sonidos más pequeños que la silaba. Se necesita de un movimiento que modifique las reacciones motoras en función de la situación y motivaciones. hasta llegar a un progresivo control del ambiente y de esta manera poder desarrollar contenidos de psicomotricidad desde el punto de vista de la estimulación de las . los niños llegan a conocer las bases de nuestro sistema alfabético de escritura. Representa una silaba por una grafía.

porque es al base que emerge de él y para él. ya que constituye para él su uncía preocupación y necesidad y el único medio de interacción con los demás. a dominar su ansiedad y a al vez permite captar la atención del niño y motivar su espíritu de competencia. 2. ✓ El juego íntimamente conectado con la fantasía permite detectar y atender las necesidades de los alumnos y es que la posibilidad de repetir el mismo juego cuantas veces se quiera. Los contenidos de la preparación para la escritura se desarrollaran a través de actividades psicomotrices. el eje de toda educación debe ser la institución. de la estabilidad emocional. especialmente del sistema nervioso. ✓ En los niños la realización de los juegos tiene importancia en los medios y recursos que el solicita para lograr un optimo desenvolvimiento y seguridad en si mismo. ya que es parte de su evolución y al mismo tiempo los prepara para su madurez. 1. . a la vez es un actuar agradable de carácter propio de la edad infantil. 8.funciones básicas. técnicas pictográficas y técnicas es criptográficas. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA.[2] Schiller lo define como una actividad en la que se trata de satisfacciones y necesidades puramente naturales y cuya finalidad es el recreo. ¿QUÈ ES EL JUEGO? El Juego como actividad lúdica Los psicólogos y otros profesores conciben al juego como un importante determinante de la personalidad. Spencer nos dice que el juego es un excedente de energías. Stanley Hall conceptualizar al juego como un rendimiento de formas anteriores de actividad y recapitular brevemente el niño y que la finalidad del juego reside en facilitar el desarrollo del organismo. ✓ La actividad lúdica permite que el niño descubra sus instintos. ayudan al niño. de la socialización de la creatividad y de la formación intelectual. mediante una acción especifica. Sobre su significación se han dado diversas interpretaciones. aprovechar la socialización que el juego nos ofrece para consolidar su aprendizaje y superar sus deficiencias. Se afirma del juego los siguientes puntos de vista. ansiedades y recupere su vitalidad. así como incentiva el conocimiento de su inteligencia. ✓ Es una herramienta muy útil para motivar las clases por mas sencillas que estas sean y lograr que los niños se sientan parte de su aprendizaje. fatigas. IMPORTANCIA DEL JUEGO. un deber y un trabajo satisfactorio que lo realiza con gran seriedad.

frustraciones de una manera inconsciente. en sus juegos vuelca sus energías realizando movimientos voluntarios y libres.El niño en edad infantil. además le ayuda a hacer amigos logrando sus autonomía y control integral. de no tener salida origina inestabilidad y nerviosismo. En lo psíquico es un medio de equilibrio humano y liberación de energías nerviosas . Brinda la niño oportunidad de poner en practica voluntariamente todos sus mecanismos frente a situaciones en las que puede manifestar sus emociones . .Los niños en la realización de sus juegos ponen en manifiesto lo que ellos van a realizar en el futuro. es un medio inconsciente de aprendizaje b) Aspecto Social: Permite que el niño empiece aceptarse así mismo . 3) Teoría del Atavismo. en lo cognitivo . Pág.. 5) Teoría Psicoanalítica. 2) Teoría del Excedente de Energía.Abismo posibilita que el niño sea artífice de sus propios juegos. a soportarse y luego comportarse en forma social.. 194.El infante en sus juegos expresa sus emociones. Se visualiza como una actividad preparatoria. posibilitando que el niño alcance un descanso mental y orgánico. colores tamaños. ya que en el juego es básico para lograr su sociabilidad y evitar que caiga en egoísmo . “El juego infantil”. 3. estructuras desarrollando sus habilidades y actitudes para imitar juegos . teniendo como modelo situaciones en la los niños ejercen total dominio .. 4) Teoría del Juego Preparatorio.Los niños en la realización de las actividades lúdicas las retoman como efecto y resultado de juegos anteriores que han realizado generaciones pasadas y que actualmente ellos ponen en práctica.. y esto permite conocer la personalidad del niño y las causas de sus problemas y trastornos . a) Aspectos Psicofísicos: Contribuye al desarrollo motor. c) Aspecto Educativo: El juego enseña a los niños apercibir formas. 1) Teoría del Descanso. a la formación de sus músculos y formación somática del niño.El juego en el niño es una manera natural de desenvolvimiento . temores ansiedades. ASPECTOS DEL JUEGO. 1981.Según GARBY CATHERINE G. se caracteriza en la imitación que realizan los niños del actuar del adulto..Sostiene que los niños juegan para descansar poniendo de manifiesto su sosiego. 6) Teoría del Dominio..

que espera ser una alegre comunidad para la vida. espontaneidad y en un grado de creatividad del niño. d) Juegos Unitarios: En niños este tipo de actividades se realiza en los primeros años. g) Juego Guiados: Los niños en el desarrollo y participación del juego cuenta en todo momento con la orientación del adulto quienes tienen la función importante de observar y guiar a los juegos en bienestar del educando explotando al máximo el entusiasmo. Entre estos tenemos: a) Juego Aprendizaje: se resumen en la “Escuela Nueva”. Estos juegos los niños lo reciben con entusiasmo. en que el infante juega solo . CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS. f) Juegos Adquiridos: El infante es su procesos de desarrollo va adquiriendo nuevos y significativos juegos. en el juego aprende a tomar sus turnos. ya que por el juego se llega al conocimiento de la vida misma. b) Juego Trabajo: de todo lo expuesto se puede afirmar que la naturaleza del juego comparte tendencias de orden biológicos y social. le enseña a compartir los materiales y respetar a los otros niños. le facilita la socialización.4. que son productos de su relación e integración con los demás que los rodean. e) Juegos Naturales: Estas actividades se basan en la imaginación. ||||||| .[3] c) Juegos Grupales: “Un niño expresa mejor su yo y se proyecta en su ambiente mas satisfactoriamente cuando hay otros de su edad presentes” En este tipo de juegos se obtiene la participación de varios niños en actividades los cuales se a grupa de acuerdo a sus propias características pero siempre teniendo en cuenta los criterios que considera en docente. asumir responsabilidades. características saltantes que la educación debe conjugar con el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación armoniosa de la personalidad del educando en su doble dirección: como persona humana y como elemento social. visualizándose como el objeto de juego y explorando por si mismo lo que le rodea. espontaneidad del niño. El juego es la actividad natural y el modo de la expresión creadora del niño. algarabía despertando en ellos el nivel de adaptación a un determinado grupo social . alegría. a través del juego aprende de si mismo.

Reconocer posibles | | | | | | |causas que influyen en el| | | | | | |proceso de la | | | | | | |lecto-escultura | | | | ||||||| . | |influyen en el | |.Las estrategias lúdicas| |de la lecto-escritura.P.E. | | |castilla.E.Cuantitativa.I.El uso de las |independientes: | |.Descriptiva. | | | |. | | |grado”B”. | |primaria de I. | | |. San Martin de | |específicos : | |ayudan en el aprendizaje | | |porras 14116 campo polo | |. | |estrategias. | |el aprendizaje de la | | |.|Problema |Objetivos |Hipótesis |Variables |Dimensiones |Metodología | | | | | |Juegos Infantiles | | |¿ De que |Objetivo general: |Hipótesis general : |Variables | |Tipo de investigación: | |manera influyen las | |.El uso de las | | |investigación : | |Problemas | |estrategias lúdicas | | |. lúdicas en | |estrategias lúdicas que | | | | |el aprendizaje de la | |emplean los docentes | | |Nivel de | |lecto-escritura de los | |influyen en la | | |investigación: | |niños del 1º grado de | |lecto-escritura. san | | | | | | |Martin de porras ? | |Hipótesis especifica : | | |Contexto de | | | |.1º grado “A” y 1º | | | |lecto-escritura.El uso de medios y | | | | |aprendizaje de la | |materiales contribuyen en| | |Sujeto de investigación :| |lecto-escritura.

| | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Tipos de Juegos | | | | | | |Tipos de lectura | | ||||||| | | | |Variables dependientes: | | | ||||||| .||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Teoría de la Actividad | | | | | | |Lúdica | | | | | | |Actividades lúdicas en el| | | | | | |niño.

| | | | | | |Nivel de escritura. Sedelmira de Varona Nº 14009 Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y .E. Huíman Sullón y Johana María Purizaca. Influencia de la Aplicación de un Programa de Lecto.||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Factores que intervienen | | | | | | |en la escritura.Escritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación de la I. | | ||||||| | | | | |Defecto de la lectura. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| FUENTES DE INFORMACIÓN 1.

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 1. 4. OSCAR G. | | | | |Desarrolla actividad mental a través del juego. | | | | |Participa en los juegos que propone la profesora. CAMPOS ALVA. CASTELLÓ. 2006. “Luz de cambio” – El niño aprende jugando.Educación UNP. 5. 2006. | | | | |Desarrolla capacidades cognitivas a través del juego.………… 3. | | | | |Interactúa con sus compañeros durante el desarrollo del juego. Pág. “Vamos a jugar” 3era Edición. 237. Pág. Propuesta de aflicción de un programa de reeducación. Nuestra Señora del Tránsito. Editorial P. | | | | . 2. Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación UNP. Pág.V. Chiclayo 1996. Grado: ……………………………………………………………………………………. (1995) "Estrategias para escribir pensando" Cuadernos de pedagogía. Sexo Masculino ( ) Femenino ( ) 5. Rivera Gonza Diana y Liset Noelia Mendieta Leiva.……… 4. 4. 11. 96. M. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “PIURA”. Noviembre 1997 – pág. Institución Educativa: …………………………………………………………………………………. 22-28. 4-5 3. Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………………. Edad: |Aspectos a observar |Siempre |Casi Siempre |Nunca | |Propone juegos o actividades lúdicas de manera libre y espontánea. Grado de Nivel Primaria del Colegio Parroquial. 2do. niños con problemas de aprendizaje en la lecto-escritura. Producciones. pp.……… 2.

¿Con qué frecuencia utiliza el juego? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 5. ¿Usa medios y materiales lúdicos en clase? Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? 3.. ¿Con qué frecuencia propicia el juego en grupo? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) . Datos Informativos: a) IE. | | | | |Manifiesta una actitud de aceptación frente al juego. b) Aula : ……………………………………………………………………………. II. Datos Específicos: 1.|Demuestra interés y predisposición por los juegos. | | | | GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE I. ¿Considera importante la actividad lúdica en el aprendizaje de sus alumnos? a) Si ¿Por qué? b) No ¿Por qué? 2. ¿Qué juegos utiliza con mayor frecuencia? a) Juegos grupales ( ) b) Juegos trabajo ( ) c) Juegos unitarios ( ) d) juegos aprendizaje ( ) e) Juegos naturales ( ) 4.. : …………………………………………………………………………….

¿En qué momento de la clase juega con los niños? a) Al inicio de la clase ( ) . ¿Cuál es el comportamiento de los niños durante el juego? Si No a) Demuestra alegría ( ) ( ) b) Demuestra entusiasmo ( ) ( ) c) Demuestra colaboración ( ) ( ) d) Demuestra apatía ( ) ( ) e) Demuestra timidez ( ) ( ) f) Demuestra desinterés ( ) ( ) 10. discuten temas de interés ( ) c) Toman decisiones y acuerdos ( ) 9. ¿Qué actividades realizan los alumnos durante el desarrollo de la actividad lúdica? a) Trabajan en colaboración con los demás ( ) b) Leen. ¿Qué acciones realiza usted durante el desarrollo de la actividad lúdica con sus alumnos? ……………………………………………………………………………………. ¿Para qué utiliza el juego en sus clases? a) Para motivar a los alumnos ( ) b) Para integrar a los alumnos ( ) c) Para desarrollar su habilidad mental ( ) d) Para llamar su atención a su sesión de clase ( ) e) Para descansar frente a una carga muy pesada ( ) 7. 8.c) Nunca ( ) 6.

( ) b) Falta de prerrequisitos.b) Durante la clase ( ) c) Al finalizar la clase ( ) 11. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su comprensión lectora? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) 14. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su expresión escrita? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) ||| ||| ||| ||| || || || |Problema | |Variables | . aprestamiento ( ) c) AGREGAR OTROS ( ) 13. ¿Qué tipo de dificultades sobre lectoescritura encuentra en los niños? a) Manejo de vocabulario. ¿En qué circunstancias especificas utiliza el juego? a) Cuando los niños están aburridos ( ) b) Cuando se deben aplicar ejercicios ( ) c) Cuando los niños están inquietos ( ) 12.

| |Son acciones que se basan en el juego para logar un aprendizaje eficaz | || || || || || || || || || || .|Definición | |Conceptual | |Definición operacional | |Dimensiones | |Atribuidas | |Indicadores | || |¿De que manera influyen las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los niños del 1º grado se primaria de IEP “MARIA AUXILIADORA | |de AAHH Campo polo | |Variables independientes: | |Estrategias lúdicas | |Son acciones sistemáticas que se basan en el juego para logra un aprendizaje eficaz.

| || || || || || |Teoría de la Actividad Lúdica | |Teoría del descanso | |Teoría del excedente de energía | |Teoría de atavismo | |Teoría de juego Preparativos | |Teoría psicoanalítica | |Teoría del Dominio | || || || || || |Actividades lúdicas en el niño | || .|| |Juegos Infantiles | |Definición | |Importancia.

|Psicofísico | |Aspecto social | |Aspecto Educativo | || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || .

com .|| || || || || || || || || || || || || || || || || || |Tipos de Juegos | |Juego grupales Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos.

Tareas.000 documentos. Monografias Ensayos Gratis Psicología Buscar Ensay BÚSQUEDA / Estrategias Ludicas                Ensayos relacionados Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia A Nivel De Negocios Estrategia Clinica Estrategia Comercial Estrategia Comercial Estrategia Competitiva De Michael Porter Estrategia Competitiva Nestle ESTRATEGIA COMPUTARIZADA Estrategia Corporativa Estrategia Corporativa Estrategia De Apoyo Para La Prevención Atención De La Violenci Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad: Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad.Mi Cuenta Done un Trabajo Trabajos Guardados (0) Cerrar Sesión Contáctenos Ensayos de Calidad. Enviado por: julienny 07 julio 2011 Tags: Palabras: 6976 | Páginas: 28 Views: 94 EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA EDUCACION PREESCOLAR ORIENTADO A NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS DE EDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO GUAICAIPURO DEL ESTADO MIRANDA Gretty Arévalo .busque más de 50. Tareas. Monografias .

experimenting. empleando el juego como eje de aprendizaje. basado en el juego como eje curricular del desarrollo y aprendizaje. puesto que cuando el niño y la niña juegan. se empleó la observación participante. This work had as its .estrategia de aprendizaje .Yasmín Hernández María Tafur Milagros Bolseguí CULTCA RESUMEN Las actividades lúdicas representan un importante estimulo del aprendizaje. explorando y descubriendo su entorno. sustentado en un estudio de campo descriptivo realizado en dos (2) instituciones ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. ABSTRACT Play as an important curricular activity: Proposal of a Program for Preschool Education Oriented to Boys and Girls of 3 to 6 years of age in Educational Institutions of the Guaicaipuro Municipality in the Miranda State Play activities represent an important stimulus to learning. al mismo tiempo están aprendiendo. Las conclusiones destacan que el programa diseñado facilita la observación de conductas y avances de los niños. se llevó un diario de registros y se efectuaron entrevistas semiestructuradas a las docentes participantes.educación preescolar -actividades lúdicas. En el proceso de recolección y construcción de información. Este trabajo tuvo como objetivo proponer un programa dirigido a niños y niñas de nivel preescolar. at the same time. Palabras clave: Juego . they are learning. experimentando. Se enmarcó en la modalidad de proyecto factible. because when boys and girls play. exploring and discovering their environment.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El juego es una importante actividad. supported in a fieldwork of a descriptive type. pues desde la antigüedad el hombre ha buscado formas de . The case study was made in two (2) institutions located in the Guaicaipuro Municipality in The Miranda State. faciliting the observation of behavior and progress of children. cooperación. la iniciativa. using play as the axis of learning. INTRODUCCIÓN El juego es una de las actividades más agradables con la que cuenta el ser humano. la curiosidad. fidelidad. esta investigación tiene como finalidad proponer un programa para educación preescolar orientado a las instituciones educativas ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. suaviza las asperezas y dificultades de la vida. elimina el estrés y propicia el descanso. lealtad. por ello.objective to propose a Program directed to boys and girls at the preschool level. amor. En el aula. En correspondencia con lo planteado. También favorece rasgos como el dominio de sí mismo. la reflexión. during the process of collecting and building of information it used the observation of the participant. likewise. por limitaciones propias de este tipo de publicación. it is an achievable project. la imaginación y el sentido común.learning strategies . la atención. la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición ante algo.play activities. El juego. tomado como entretenimiento. fortalece valores como la honradez. tolerancia y respeto por los demás y sus ideas. la seguridad. propuesta que. solidaridad. Among the conclusions that stand out in the program of designed strategies are different play activities related to areas of learning. Key words: play . basado en el juego como eje curricular. el juego es el eje que mueve sus intereses para buscar descanso y esparcimiento. a niños y niñas no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen sus experiencias y aprendizajes.preschool education . es presentada de manera sucinta. Desde que el niño nace hasta que tiene uso de razón. it used daily records and semi-structured interviews with the teachers who participated.

cariños y fantasías. y funge de medio natural para que los niños expresen. . El objetivo fundamental en su propuesta es la “actividad juego-trabajo. miedos. Pero no será hasta 1800 cuando. como asimilador. 2001. también se afirma que es una actividad voluntaria que se desarrolla sin interés material. de allí que su utilización se proyecte en diferentes momentos y áreas de aprendizaje. 6). expresan que “con el juego se aprende a conocer a los otros y saber qué se espera de ellos. Klein y Vigotski (c. Danoff.p. Federico Fröebel. de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento posterior y hasta la razón (Cañaque 1993. es considerado como: El producto de la asimilación que se asocia con la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente. En este sentido. participa a la par. 112). de la mano del pionero de la Educación Preescolar. básicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo físico como para el psicológico. que harán de él su complemento en el pensamiento operatorio o racional. 2001). El juego. concibe a lo lúdico como un componente básico incluido en los ejes del currículo. El juego no sólo supone diversión. p. desde pequeño el hombre puede educarse para el trabajo por medio de una educación integral donde lo lúdico es lo más importante para la formación del hombre” (Danoff. competir y ocupar ratos de ocio mediante el juego. donde el niño maneja de manera simbólica la experiencia que vive” (p. 113). donde era concebido como una noción de poder físico. de manera espontánea y placentera. el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo. considerado su precursor. época de Homero y Hesíodo. Siglos después pasaría a ser concebido como una actividad inocente propia de los niños. pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y físicas. es decir. sus orígenes se remontan a Grecia. El Diseño Curricular de Educación Inicial (2005). p. que se desarrollarán ideas para la educación de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). Es uno de los aspectos principales del crecimiento.entretenerse. según Piaget. fundamentado en las ideas piagetanas. sus sentimientos.

activos y de fuerza. La relación niño – niño se cumple al compartir e interactuar durante toda la jornada diaria. libros. cuadernos. ya que ellos pasan toda su jornada en mesas con trabajos seleccionados por el docente.Considerando lo anteriormente planteado. A la hora de salida. es decir. donde las actividades desarrolladas poseen tiempos límites y se realizan una seguida de la otra. las maestras ubican a los niños y niñas en las mesas para la merienda colectiva. se pudo observar que en la institución A. durante la jornada diaria los niños se dirigen a los espacios de manera espontánea realizando juegos simbólicos. block y hojas. En la institución B. La interacción niño – adulto se desarrolla durante toda la jornada. obviando la posibilidad de sacar provecho a todos los intereses. acto seguido le entregan a cada uno cuadernos de trabajo. Entre los puntos relevantes de esta rutina se destaca lo siguiente: Poca interacción niño – niño. a objeto de indagar cómo utiliza el docente el juego en el aula de preescolar. con materiales para dibujar y material ilustrado. La interacción niño – adulto es escasa. Con relación a la interrogante anterior. surge la necesidad de hacer un estudio en las instituciones educativas donde se realizaron las prácticas profesionales. pues los niños(as) practican juegos espontáneos sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. despedían a los niños conjuntamente con sus representantes y así culminaba su jornada diaria. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. entre otros. al inicio de la jornada diaria. libros. La acción niño – material se realiza sólo con materiales para dibujar y material ilustrado. block. hojas. entre otros. mientras que la docente y la auxiliar realizan trabajos administrativos. La acción niño – material se efectúa durante toda la jornada diaria. .

potencialidades y habilidades de sus educandos. nace la inquietud de desarrollar una investigación para dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las actividades más comunes utilizadas por el docente en el aula de preescolar?. puede afectar la calidad de la Educación Inicial: se está forzando al niño y niña para que. Diseñar estrategias de aprendizaje fundamentadas en el juego para niños y niñas de 3 a 6 años de edad. Cabe destacar que en estas instituciones se observa una problemática que. MARCO REFERENCIAL Educación Preescolar en Venezuela La Educación Preescolar en Venezuela fue institucionalizada como nivel del Sistema Educativo Nacional a . ¿Cuáles estrategias lúdicas potencian el aprendizaje y desarrollo integral de niños(as) en edad preescolar? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Proponer un Programa para Educación Preescolar donde se presente el juego como eje curricular en instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Del planteamiento previo. de no resolverse. pues el docente le atribuye poco valor al juego. sin respetar sus intereses y potencialidades. en ambas instituciones se observa que el juego tiene poca importancia. Objetivos Específicos Diagnosticar la actuación de los docentes en el aula de preescolar a objeto de identificar las estrategias de enseñanza que emplean comúnmente. ejecute actividades dirigidas. a más temprana edad.

Comprende dos niveles: maternal (0 .El . nutrición. con un enfoque que abarca la atención integral del niño y la niña. 2005). Todo lo anterior se cumple a través de la atención formal y no formal. El Juego Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). desde la gestación hasta que el niño(a) cumpla los seis años. el juego es definido como “la actividad lúdica que comporta un fin en sí misma. se realiza por motivo extrínseco” (p. con independencia. 985). reflejo de la preocupación del sector oficial por desarrollar una política educativa que enrumbara las nuevas orientaciones en pro del desarrollo de programas de calidad para los niños más pequeños (ver currículo de Educación Inicial. o secuenciales: Cada paso alcanzado por el educando. en ocasiones. al presentar al niño o niña un mayor número de experiencias posibles que faciliten nuevos aprendizajes. mediante las estrategias presentadas en el programa en cualquiera de las áreas de desarrollo. Para el Estado venezolano. Estos programas de estrategias pueden ser sistemáticos: Cuando se trabaja con el niño o niña día a día en una planificación elaborada de acuerdo con sus momentos evolutivos y a lo que queremos conseguir en cada uno de ellos). sirve de punto de partida para alcanzar el siguiente. y permite realizar la programación de actividades a ejecutar diariamente durante la jornada.través de la Ley Orgánica de Educación de 1980 y mediante un diseño curricular en 1986. de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Ley Orgánica de Educación y en el artículo 11 del Reglamento General. psicológicas y pedagógicas. la Educación Preescolar constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo.3 años). legal y desarrollo psicopedagógico. y preescolar (3 – 6 años). fundamentado en innovaciones filosóficas. La Educación Inicial abarca un amplio rango de atención. Programa de Estrategias Un programa de estrategias establece el trabajo concreto con los niños y niñas. Las políticas educativas para el nivel preescolar están orientadas a brindar atención integral al alumno y representante en las áreas de salud.

adquiriendo. por supuesto en función del interés para cada momento. Otro aspecto que caracteriza el juego infantil. intereses e imaginación. a la vez. pues sí así fuese. ya que por medio de éste. “el juego es una actividad compleja predominante motriz. no se siente obligado a jugar. no es imprescindible un material de apoyo. Para Ríos (1998). el juego se involucra en todo su ser. niñas y adultos. El niño siempre está preparado para iniciar uno u otro tipo de juego. sentimientos y pensamientos.juego es una forma de comunicación abierta entre las personas. miedos. organizada. es importante para el niño y la niña. emocional. deportivos y. por cuanto no requiere una preparación y una motivación previa. sociales y físicas. el niño juega únicamente por el placer de hacerlo. El juego como actividad recreativa e interactiva. exteriorizan y canalizan sus emociones. a la vez. El niño elige libremente su actividad lúdica.20). cariños y fantasías de modo espontáneo. socializando con otros niños. responsabilidad. de adaptación en la realidad social” (p. Aunque muchos juegos se llevan a cabo con juguetes. efectuada según reglas previamente establecidas con fines recreativos. dejaría de . a través de él. es decir. sin un objetivo específico. espontánea. es el hecho de producirse de manera espontánea. En el niño. Entre sus principales características se encuentran: La actividad lúdica en el período de la infancia tiene un fin en sí mismo. su práctica le sirve para demostrar y desarrollar su personalidad. se transmiten ciertos comportamientos y actitudes. Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos. Características del Juego El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales.

Mediante el juego se estima el desarrollo de las potencialidades. saltos y lanzamientos. el juego posee valores capaces de generar consecuencias positivas en el individuo. Valor psicológico: Cuando influye en la organización de una personalidad equilibrada. por ello. pues es un medio para expresar y descargar sentimientos. que ayuda a su equilibrio emocional. a través de la actividad del juego. pudiendo iniciar y ejercitar el conocimiento del entorno y las relaciones sociales. como en los juegos de caza. aumenta la flexibilidad y agilidad. a conducirse dentro del grupo social y aprender compañerismo. creatividad e imaginación. la independencia funcional y el equilibrio emocional. además. Valor intelectual: Permite su interpretación mediante la fantasía. fisiológicamente se desarrollan y fortalecen músculos y extremidades. Valor social: Al ofrecer experiencias de relaciones sociales se ayuda a describir el derecho ajeno. le permite expresar y realizar sus deseos y prepara su imaginación para el desarrollo de su actitud moral y maduración de ideas. . positivos o negativos. Ventajas y Valores Educativos del Juego El juego en el niño satisface las necesidades básicas de ejercicio. Se aumenta la resistencia aeróbica y anaeróbica en juegos de carreras. el niño o la niña tiene la oportunidad de construir su propio Yo. cooperación. de experimentar sin trabas sus gustos y aficiones sin la rigidez del mundo adulto. En el juego encontramos un medio para el aprendizaje. las cuales se pueden clasificar en: Valor físico: Por medio del juego se descarga energía física. entre otros. disciplina.hacerlo. ladrón y policía. liderazgo y comunicación.

Estos objetos. pues el infante expresa esta necesidad de manera natural y de acuerdo con su personalidad. ropa. El desarrollo inteligente se da a través del juego-trabajo que el niño realiza en los diferentes espacios donde encuentra estímulos suficientes para resolver. que son. la adaptación inteligente y. los cuales le proporcionan las herramientas para efectuar una estructuración integral de los objetos que percibe en cuanto a formas. mediante la experimentación activa. juegos de loterías. rompecabezas. Bruner (citado por Ramos. en definitiva. que son muy variados. completando su apreciación con la experimentación del espacio (posiciones y direcciones) para lograr la organización del sistema de coordenadas. el ajuste y madurez socioemocional. Es importante señalar que el juego para el niño representa un mundo de aventuras que son interpretadas con responsabilidad por su parte. p. 2004. material para usar pizarras magnéticas y papel para plegar. Las imágenes de los juegos educativos reproducirán objetos conocidos por el niño. 18) refiere que “el juego es tan importante en el niño como para el adulto es el trabajo”. animales . al ser agrupados. lo que convierte a la actividad lúdica en su bandera sensorial y afectiva. por la otra. El Juego-Trabajo En el juego-trabajo se encuentran dos aspectos fundamentales para el aprendizaje del niño y la niña en edad preescolar: por una parte. y nos da a entender que el niño ve el juego como un fin en sí mismo y no como una actividad de esparcimiento. entre otros. corresponderán a una determinada clase para facilitar el ordenamiento lógico del pensamiento infantil.El Juego y la Participación del Niño y la Niña El Juego-Niño El juego en el niño es una necesidad más activa que recreativa. las nociones que el niño necesita para el desarrollo exitoso del proceso de la lectoescritura. horizontales y verticales. muebles. van desde los utensilios de cocina. tamaños y colores. los cuales.

el juego simbólico permite al niño representar sus experiencias y las cosas o personas de su entorno por medio del juego dramático. El esquema corporal y la definición de la lateralidad. lo que convierte a la espontaneidad en la clave para el descubrimiento. Si el niño está sano seguirá las mismas secuencias creativas en el juego que cualquier otro niño. mediante la representación de roles que. Es un medio a través del . el juego le permite pensar acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee. 2001). El aprender es un proceso interno.domésticos. El ajuste social y la madurez emocional para el aprendizaje de nuevas conductas se adquiere a través del juego dramático. en algunos casos. pues el uso de la fantasía aporta beneficios como la concentración y el desarrollo del lenguaje. El Juego como Aprendizaje El juego es una necesidad instintiva. el lenguaje y su ordenamiento lógico será enriquecido con los libros que utilicen en la sala de lectura o biblioteca. a lo preoperacional y lógico concreto. En la Educación Inicial el juego es un recurso metodológico apropiado para lograr el desarrollo de las capacidades y actitudes de los niños y niñas. entre otras cosas. favorecen el diálogo con sus compañeros y desarrollo de la formación del Yo. por ser una actividad espontánea. se trabajan activamente en las áreas de educación física y música. observar y descubrir algunas facetas de la personalidad infantil que se traducen en comportamientos y actitudes que. incorporándole sus acciones y poniéndole su sello personal. De igual forma. recreándolas a partir de la actuación (Ver Torres. asimismo. hacerse nuevas preguntas y hallar caminos para nuevas respuestas. que es aquel a través del cual el niño representa situaciones complejas. ofreciendo posibilidades de evolucionar desde los esquemas sensoriomotores de los menores de dos años. Permite al docente. requieren de la orientación oportuna para superar dificultades y contribuir al logro de las capacidades y actitudes propuestas. Además. y la fuerza que impulsa ese proceso es el deseo o la necesidad de hacer conocido aquello que despierta interés o interrogantes. hasta lo que el niño come.

. La actividad lúdica ayuda al niño a introducirse en relaciones sociales. observar y sacar conclusiones relevantes vinculadas con la personalidad del niño. pues conocer su importancia como estrategia de aprendizaje no basta. El papel del docente es proponer. Un docente debe proponer actividades y juegos. Es necesario que realice observaciones de necesidades. El Rol del Docente en el Juego A partir de lo expuesto podemos afirmar que la relación del niño con el adulto es importante. despertando su confianza y sentido positivo. para determinar y preparar actividades lúdicas que satisfagan al niño. tales como compartir con otros niños. la creatividad y la socialización. Es importante que el maestro sepa jugar. modos y tipos de juegos. respetar el turno. curiosidad y la capacidad para la solución de problemas. a su vez. corporal e intelectual del niño. dada la posibilidad que tiene el adulto de dirigir el conocimiento y enfocar el aprendizaje aprovechando el interés del niño en el descubrimiento de cosas nuevas. Un docente experimentado trata de hablar menos para que el niño hable más. pues ello es fundamental para que la relación y la comunicación fluyan. usando lo lúdico como terapia a través de la puesta en marcha de técnicas que permitan alcanzar el desarrollo psicológico. no imponer. logrando una mejor comprensión de sí mismo y de su relación con los otros aspectos que. ofrecer objetos educativos. superar su egocentrismo y comprender los puntos de vista de los demás. favorecen la comunicación integral.cual el niño o la niña se integran al contexto sociocultural del aula. Asimismo. El adulto debe crear un ambiente adecuado con elementos que estimulen el proceso del pensamiento a través del juego. lo que redunda en la afirmación de su Yo y de su autonomía. considerar al juego como una actividad libre que estimula la creatividad. y contribuye con su desarrollo integral. capacitándolo y permitiéndole discutir sobre lo que ha hecho en aras de propiciar el aprendizaje. Lo estimula preguntando para que genere soluciones. hay que ponerlo en práctica y despertar la empatía con los educandos.

Según avanza el juego se abrazan más niños o niñas. Tren chuchú: Dos o más niños forman un tren y van agarrándose con las manos de las caderas o los hombros del que está adelante. El docente debe mantener un ritmo rápido y vivaz. cuando María dice su nombre. Comienzan colocándose en un círculo. los . La música continúa y siguen saltando. A continuación se presentan distintos tipos juegos para niños y niñas de 3 y 6 años de edad: Abrazos musicales cooperativos: Es un ejercicio de calentamiento para abrir una sesión de juego cooperativo. si va hacia atrás. El objetivo del juego es que los niños cooperen para crear su burbuja y evitar la colisión. Una música animada suena mientras que los niños y niñas saltan por el espacio destinado para ello. aunque no es menos cierto que también les encanta repetir sus juegos favoritos. si se desliza por una pendiente. La siguiente vez que la música se detiene al menos tres niños se abrazan juntos. se presentan por turno y acompañan su nombre con una acción. niño o niña. Las burbujas comienzan flotando lentamente. Nombre y acción: Este juego de nombres es muy activo y divertido para los niños y niñas de 3 y 6 años de edad. Para variar el juego. Por ejemplo. si va rápido o muy despacio. eleva una mano. pueden inventar las situaciones por las que deberá pasar el tren: si sube por una montaña inclinada. bien sea el docente. o de alguna otra forma que se les ocurra (burbuja). si avanza con los vagones muy juntos. María! y también elevan sus manos. hasta que finalmente todos se juntan en un gigantesco abrazo musical. y así sucesivamente. así como mezclar juegos pasivos con otros muy activos. Esta es una maravillosa forma de que los niños o niñas tímidos se sientan bien. además. El conductor.Juegos para Niños y Niñas de 3 y 6 años de edad A los niños y niñas les gusta mucho la variedad de juegos. Los vagones comienzan a enlazarse hasta que forman un gran tren que se desplaza por el lugar. los niños en estas edades suelen ser muy receptivos a la hora de explicar la actividad a realizar. Las burbujas pueden saltar. bailar o girar sobre sí. Cuando la música se detiene cada niño o niña abraza a un compañero. teniendo cuidado de no golpearse con alguna de las otras burbujas por temor a explotar. si hace ruido. Burbuja doble: Dos o más niños forman un pequeño círculo uniendo las manos. o si se agacha para pasar por debajo del túnel. los demás le contestan: ¡Hola.

Este proceso continúa hasta que sólo hay una gran burbuja. un programa que desarrolle el juego como eje curricular. La propuesta tuvo su apoyo en una investigación de campo. Diseño de la Investigación El diseño de la investigación es definido como el procedimiento general de la investigación para obtener respuestas a las interrogantes y desglosar las estrategias básicas que el investigador adoptará para generar información. En este caso. por cuanto propone un modelo operativo viable y una solución a un problema práctico. se desarrolló una imagen de las características del fenómeno objeto de este estudio. con el fin de facilitar su desarrollo integral. obtenidos directamente en las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. con el fin de satisfacer las necesidades de una institución o un grupo social. A partir de estos datos. Esto se puede conseguir haciendo que dos burbujas de dos personas se unan suavemente hasta que la burbuja se funde en una mayor de cuatro personas. sin intermediarios. entendida ésta como aquella a través de la cual el investigador recoge los llamados datos primarios directamente de la realidad. dirigido a niños y niñas de 3 y 6 años de edad de las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro. pero el objetivo es convertirse gradualmente en una gran burbuja. que son los obtenidos de primera mano durante la investigación. METODOLOGÍA Tipo de Investigación Este estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible. .niños en parejas o tríos siguen siendo burbujas.

En el cuadro 1 se especifican las actividades y los procedimientos desarrollados para realizar el diagnóstico. observando las estrategias de enseñanzas empleadas por los docentes para verificar si incluían el juego como eje curricular. . tales como guiones y entrevistas semi-estructuradas. Técnicas de Recolección de Datos Para la elaborar el diagnóstico se emplearon instrumentos y procedimientos para la recolección de datos e información. A través de la observación realizada se propició la participación directa en las actividades diarias de las instituciones A y B ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. se llevó un diario de registros para anotar el proceso de ingreso al campo de estudio. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. técnica que consiste en una amplia gama de actividades que van desde convertirse en un miembro auténtico del grupo a estudiar. hasta observar y entrevistar a sus componentes de forma más o menos informal. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. entre otras. las instituciones A y B. también se empleó la observación participante. en este caso. quienes respondieron a un guión previamente elaborado por las investigadoras. se utilizaron diversos instrumentos para recopilar la información. lo cual permitió diagnosticar la realidad de los docentes de esas instituciones con relación al empleo del juego como eje curricular. como persona extraña al grupo. Por otro lado. Mediante la investigación del problema.La investigación de campo se realizó mediante el siguiente proceso: Indagar y diagnosticar el problema en las instituciones A y B. Se aplicó la entrevista semi-estructurada con preguntas diseñadas para obtener la información deseada. Las entrevistas fueron dirigidas a las docentes de las instituciones A y B. por medio de entrevistas informales y de un diario de incidentes y experiencias.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN A continuación se presenta. aspectos de interés relacionados con la recolección. con la intervención diaria en las actividades realizadas por los docentes. Observación participante: Se realizó por medio de la participación directa de las investigadoras. diario de registros. Revisión de las planificaciones realizadas por las docentes. entrevistas informales y entrevistas semi-estructuradas. Revisión de las planificaciones y registros de las docentes. Indagar sobre los conocimientos que tienen las docentes sobre el Juego como eje curricular. llevando un diario de registro con lo observado. Entrevistas semi-estructuradas de respuestas abiertas de carácter individual. Entrevistas informales: Conversaciones con las docentes acerca de las estrategias aplicadas en su planificación. análisis y triangulación de la información recabada a través de la observación participante. de manera sucinta.Cuadro 1 Fase diagnóstico ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS Participar con las docentes de las instituciones A y B durante su jornada diaria. Fuente: Autoras. El cuadro 2 contiene la información referida a la .

observación participante: Cuadro 2 Institución A Observación participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 26 de marzo de 2006 Actividades en libros de trabajos. La docente les entregó a los niños y niñas libros de trabajo y dirigía la actividad. Día: Martes Fecha: 27 de marzo de 2006 Copias en el cuaderno de actividades escritas en el pizarrón. Los niños y niñas mostraron rechazo por la actividad, y se cansaban ante el tiempo establecido. Día: Miércoles

Fecha: 28 de marzo de 2006 Actividad libre en hojas blancas. Los niños y niñas disponen de un tiempo establecido para realizar las actividades. Cuando se cumple el tiempo, la docente les retira la actividad. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución A Durante los días que se realizó la observación participante, las investigadoras llevaron un diario de registro de lo observado durante la jornada diaria, a continuación se exponen algunos incidentes de este proceso. Al llegar a la institución, las docentes reciben a los niños y niñas, mandándolos a formar para entonar los himnos, nacional, regional y del plantel. Les entregan a los niños y niñas el desayuno colectivo, cada grupo en su respectiva aula. Dirigen a los niños y niñas al los baños, para realizar el aseo personal. Los niños se dirigen nuevamente a las aulas a realizar actividades en cuadernos, libros y block, con un tiempo preestablecido. En las aulas los niños y niñas al culminar el tiempo en la actividad mencionada anteriormente, se dirigen a las actividades complementarias, divididos en dos grupos. Al culminar estas actividades, van al comedor para el almuerzo colectivo. Realizan nuevamente el aseo personal.

Despedida de los niños y niñas.} Cuadro 3 Institución B Observación Participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 02 de abril de 2006 Los niños y niñas se dirigen a los distintos espacios. Mientras los niños y niñas realizan actividades en los diferentes espacios, la docente y auxiliar realizan trabajos administrativos. Día: Martes Fecha: 03 de abril de 2006 Actividades en pequeños grupos (Dibujo en papel de seda con cloro) La docente da las pautas de la actividad y deja a la auxiliar y a las investigadoras encargadas de la actividad. Día: Miércoles

Invitan a los niños y niñas al desayuno sin ninguna rutina preestablecida. pues. Cumplen la jornada diaria.Fecha: 04 de abril de 2006 Actividades en el espacio exterior (Parque) Los niños y niñas practican juegos propuestos por ellos mismos. . colectiva. acompañada de canciones. cantar alguna otra canción y rezar. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución B De igual manera. sin desarrollar actividades lúdicas. en algunas oportunidades se da de manera individual y otras. Ya en el aula. cada grupo realiza la ronda. los días que se realizó la observación participante en esta institución se llevó un diario de registro donde se anotaron los siguientes aspectos de la jornada diaria: Al llegar a la institución. Mientras los niños y niñas permanecen en los diferentes espacios. las docentes reciben a los niños y niñas. La docente únicamente supervisa las actividades que se realizan en pequeños grupos. sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. Luego pasan a los salones correspondientes a cada sección. enviando a los niños y niñas a los diferentes espacios. la docente usa el tiempo para realizar actividades administrativas. mandándolos a formar para entonar el Himno Nacional.

La entrevista consistió en una conversación investigadoras-docentes. Los resultados señalan que las docentes sí tienen . como biblioteca. acerca de las estrategias aplicadas en sus planificaciones. Las docentes se mostraron receptivas con la entrevista. según las distintas efemérides de cada mes. Entrevistas Informales Las entrevistas informales que realizaron las investigadoras. Practican actividades al aire libre.Desarrollan una gran variedad de actividades especiales. Previo al desarrollo de la entrevista. Les brindan una actividad complementaria. de manera conjunta entre docentes e investigadoras. como Educación Física. fueron iguales tanto para la institución A como para la institución B. que sirvió de medio para direccionar este proceso. Se desarrollaron de la siguiente manera: Se realizó una revisión de las planificaciones. se diseñó un guión de ocho preguntas de respuestas abiertas. Llega la hora de despedida de los niños y niñas. Las respuestas al cuestionario fueron concretas y precisas. Entrevistas Semi-estructuradas La entrevista semi-estructurada también se utilizó para ambas instituciones. Se efectuó de la siguiente manera: Las investigadoras se reunieron con las docentes para realizar la entrevista.

desconociendo su potencial para afianzar conocimientos y aprendizajes en el niño y la niña. No obstante. Mediante esta investigación se pudo constatar que. Las docentes en ejercicio deben proponer actividades que determinen como juegos. les facilitará la observación directa de las conductas y avances que los niños y niñas manifiesten durante sus acciones. en algunas instituciones. Un programa de estrategias dirigido a las docentes. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El juego es de suma importancia para los niños y niñas en edad preescolar ya que facilita su desarrollo integral. es necesario que las docentes en servicio. y las futuras docentes. las investigadoras diseñaron un programa que asume el juego como eje curricular en el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de 3 y 6 años de edad en las instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. pero en repetidas ocasiones lo excluyen de sus planificaciones. para ello. Asimismo. y brindar a los niños(as) experiencias que faciliten el desarrollo de las áreas de aprendizaje. con diversas actividades lúdicas que les permitan integrarse con los niños y niñas de 3 y 6 años de edad y relacionar las diferentes áreas de aprendizaje. ya que ven a la actividad lúdica como un juego. para ello la participación del docente debe ser activa. se recomienda: A través de talleres.conocimiento de la utilización del juego como eje curricular. Por ello. utilicen el juego como estrategia de aprendizaje. En correspondencia con lo planteado. para que la relación y comunicación queden establecidas con los niños y niñas. las docentes pueden aprender a incluir el juego en su jornada diaria. y que en otras no lo incluyen en ninguna actividad de la jornada diaria. como estrategia para guiar aprendizajes. el juego no es utilizado como instrumento de aprendizaje. es preciso que tengan en cuenta que la .

FASE TEÓRICA Objetivo Mediar la construcción de conocimientos acerca de los juegos y su uso durante la jornada diaria. y dar ejemplos de algunas de ellas. facilitando al niño y la niña de 3 a 6 años de edad. enriqueciendo sus potencialidades.empatía es fundamental. características del niño y la niña de 3 a 6 años. . ejemplos de juegos. experiencias que estimulen sus áreas de desarrollo. Orientar hacia la mejor utilización del tiempo aprovechando las ventajas que ofrece el juego como estrategia de aprendizaje y desarrollo. Actividades Explicar a las docentes qué son estrategias de aprendizajes a través de juegos dirigidos a niños y niñas de 3 a 6 años de edad. estrategias de aprendizaje y desarrollo. EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA DOCENTES DE EDUCACION PREESCOLAR PRESENTACIÓN Esta propuesta tiene como finalidad motivar la capacidad creativa de las docentes con relación al diseño de estrategias lúdicas a incluir en su jornada diaria. ventajas. por medio de actividades que se promuevan diariamente. Contenido Concepto de juego.

cinta adhesiva. Actividad Aplicar juegos recreativos que estimulen las distintas áreas de aprendizaje en los niños y niñas de 3 a 6 años edad. . Juegos por áreas de aprendizaje: Desarrollo cognitivo Actividad 1: Cantidad Objetivo: Favorecer el desarrollo de relaciones cuantitativas. dos y un rombo. Escriba en los peces los números de 1 al 5. una caña de pescar hecha con un palo de escoba. envase con agua. monedas. Cada niño tendrá su turno para intentar pescar un pez de cinco. Construya la caña de pescar y ponga los peces dentro del envase con agua. cuatro. Descripción: Elabore los peces con foami.FASE PRÁCTICA Objetivos Promover la creatividad en las docentes a través de la utilización del juego como eje curricular en sus planificaciones. clips. con una cinta adhesiva pegue el clip con la moneda al pez. Recursos: Láminas de foami de diferentes colores. con el número equivalente en rombos. hilo nylon y un imán como anzuelo. tres.

Actividad 2: Lanza el dado Objetivo: Reforzar la noción de cantidad Actividad 3: “Secuencia de tamaño” Objetivo: Comparar objetos y ordenarlos por tamaño Actividad 4: “4 Esquinas” Objetivo: Establecer relaciones espaciales y desarrollar habilidades para tomar decisiones rápidamente. Actividad 3: Cualidades y valores de los otros Objetivo: Reconocer las cualidades y valores que le gustan de otros y. Incremente la cantidad de peces. Desarrollo del Lenguaje .Anime al niño con palabras de aliento. al mismo tiempo. Desarrollo Socioemocional Actividad 1: Reventando globos Objetivo: Enfrentar situaciones inesperadas. Actividad 2: Para expresar cariño Objetivo: Describir distintas maneras de expresar afecto a familiares y amigos. profundice su autoestima e imagen corporal.

Actividad 4: Cadena de palabras Objetivo: Favorecer la discriminación auditiva y la pronunciación. Actividad 2: Coordinación de movimientos Objetivo: Coordinar los movimientos de arrastre y de carrera con los brazos. Desarrollo psicomotor: Actividad1: Caminata. marcha y salto Objetivo: Desarrollar la coordinación a través de la imitación.Actividad 1: “Adivinanzas” Objetivo: Ampliar la expresión oral mediante el juego de adivinanzas. Actividad 3: El tren de las palabras Objetivo: Favorecer el desarrollo de la conciencia de los sonidos de palabras del lenguaje oral. . Actividad 2: Memoria de palabras Objetivo: Aprender verbos que refieren movimientos de animales. Actividad 3: Expresión facial Objetivo: Ejercitar la caminata de puntillas y la expresión facial.

Editorial Trillas.PDF. Ediciones Pirámide Torres. Gaceta Oficial Nº 2635. y Barr. (1998). Guía de Juegos para el Preescolar. REFERENCIAS Cañaque. Caracas Danoff..Gaceta Oficial Nº 34541. Buenos Aires: Ateneo. Ríos. Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). Juegos recreativos (Una herramienta didáctica). Ley Orgánica de Protección al Niño. F. http://www. Ley Orgánica de Educación. (1980. V. C.org/observatorio/polf/venezuela. marzo 24). Juego y vida. Educación Inicial Bases Curriculares (2005) Ministerio de Educación Cultura y Deporte. y Fernández. Centro de Capacitación Integral en Preescolar. (1990. M. (2001) El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. E. (1993). Caracas Editorial Cial. Iniciación con los niños. . H. J. julio 28). Ministerio de Educación y Deportes.@ei. J.campus. Agosto 29).Actividad 4: Movimiento y estática Objetivo: Coordinar la posición estática con el movimiento. Ramos. Breitbart. (2004). (2001). Psicología de la educación y del desarrollo. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Niña y Adolescente. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5453 (Extraordinario). (2000. Currículo de Educación Inicial (2005).

La estrategia instruccional. (1989). Palma. Septiembre 15). L (1980). Ministerio de Educación y Deporte (2005). (1984). Currículo de Educación Inicial. 2. 7-26. E. Caracas. Investigación cualitativa. (1998). (2006).http://www.Barcelona. Venezuela. Retos e interrogantes: ll. Elaboración de manuales. ed). Madrid: La Muralla. II. Venezuela: Globe. E. J. Rivera. Szczurek. España: Médica y Té Ley Orgánica de Educación y su reglamento (Decreto Nº 36. 1980. Caracas. c. G.com. Julio 28. Vicerrectorado de Investigación y Postgrado.635 (Extraordinario). [Documento en línea]. junio 17] Pérez Serrano. Caracas. Di Sante Bracchieri. (1999. (2002) Psicomotricidad y desarrollo psicomotor del niño en edad preescolar. (2001) Gran Enciclopedia de Venezuela. Danzas tradicionales de Venezuela. Vol. 2 (4). Venezuela: Upel Gazzano.Dsponible: http://www.ar/tecnicadeinvestigación.787).monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.a.rrppnet. .shtml [Consulta: 2006. Caracas. M. C. Caracas. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Investigación y postgrado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela: Edumuven Serafín. Técnicas y análisis de datos(2ª. Educación psicomotriz 2. (2006) Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctoralesCaracas: Fedeupel Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1986) Psicología del desarrollo: Vol. 11.

Inicio Investigación Revista Autores Arbitros Volúmen 10 Volúmenes Anteriores CULTCA al Día Objetivos Normas de Publicación Investigación Revista Nro. 11 Portada: Cecilio Acosta. dibujo de Héctor Patiño Diagramación: Miguel Hurtado Correctores Idioma Inglés: Isaura Bernknopf y Andrew Bernknopf Correctora de Estilo: Yurimia Boscán Apoyo Técnico: Rosa Flores y Farelis Jiménez .

Escuela.Milbia Rodríguez 4. Georgina Vivas . dirigido a los Padres y Representantes de la Unidad Educativa "José Manuel Alvarez".Milagros Bolseguí .El Juego Como Eje Curricular: Una Propuesta de un Programa para Educación Preescolar orientado a Niños y Niñas de 3 a 6 años de Edad en Instituciones Educativas del Municipio Guaicaipuro del Estado Miranda.Nelia Goncalves . 11 1.Olwin Moncada .Programa de Integración Familia . Municipio Carrizal Estado Miranda. Cecilio Acosta en el Gabinete de Teresita Carreño (10 de Julio de 1862) Mario Milanca Guzmán 2.Versión Electrónica: Miguel Hurtado y Milagros Bolseguí Artículos Vol. El Poblema de la Historialidad Nelson Guzmán 3. Gretty Arévalo .Yasmín Hernández .Milagros Bolseguí Simientes La Navidad: Encanto y Magia de una Celebración Universal Inocente Carreño Autoridades del CULTCA .María Tafur .

Zulima Pérez Directora Richard Rodríguez Subdirector Académico Pedro Herrera Subdirector Administrativo Consejo Editorial Milagros Bolseguí (Directora-Editora) Rosalina García Daniel Gavidia Miguel Hurtado Yahira Sánchez Dirección: Colegio Universitario de Los Teques. “Cecilio Acosta” Av. . Administrativo. Alí Primera. Frente a Casa Sindical. piso 7. Sede Central.. Edif.

Monografias .com El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Documentos de Investigación: El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Ensayos de Calidad.Los Teques.3227734 0416-3465090 Inicio Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos.000 documentos.busque más de 50. Tareas. Estado Miranda Teléfonos: 0212. Enviado por: Jerry 19 junio 2011 Tags: Palabras: 13484 | Páginas: 54 Views: 287 EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR .

el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. “Los sistemas de enseñanza tiene como función prioritaria que el alumno adquiera y utilice los conocimientos culturales y científicos de una manera eficaz. LA EDUCACIÒN EN NUESTRO PAÌS La escuela como institución transmisora de educación es tan reconocida en la vida contemporánea. con el proceso de industrialización y a incorporación de la mujer al trabajo fabril. se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo. La obligator[***]iedad de la enseñanza no sólo es un referente básico de las políticas educativas. 1. se aplica en todos los planteles del país que ofrecen este servicio en sus distintas modalidades. el conc epto de educación permanente ha ocupado un lugar privilegiado en la formulación de planes culturales y educativos. cuando los bebés gatean o caminan. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. según el tipo de actividades en que participen. impartirá educación preescolar. el artículo 3º. dicha educación será laica y. La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil poseen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicas. propone “la educación permanente como idea rector de la política educativa de los años futuros”[1]. a la vez. al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social.2 PROGRAMA DE EDUCACIÒN PREESCOLAR 2004 A partir del ciclo escolar 2005-2006 se inicia la implantación general del nuevo programa de educación preescolar 2004 que. en la formación inicial de todo sujeto se debe tomar en cuenta la edad. de la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. armónica. pues en realidad. los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. psicológico) y externos (sociales y culturales). físico y motriz) que se refuerzan entre sí. La educación preescolar. Distrito Federal y municipios-. . a fin de favorecer en los niños el desarrollo de las competencias señaladas en cada uno de los campos formativos en los que se ha organizado. Sin embargo. lo que a su vez influye en acelerar el desarrollo del lenguaje. se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. el grado de desarrollo que ha adquirido y el contexto social. comprendidos en esa etapa educativa. integrada. Efectivamente. Por ejemplo. La obligatoriedad implica que la institución escolar acoge a todo tipo de alumno que pueden beneficiarse de ese derecho. aparece en la segunda mitad del siglo XX como expresión de una vieja aspiración a una educación continua. por tanto. LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. La educación permanente. En general. dirigido por Faure.1. la escuela se convirtió en el núcleo educacional por excelencia. I. En nuestro país. por su carácter nacional. es decir. lo mismo sucede cuando empiezan a hablar. En estas últimas décadas. también en ella se expresa toda una filosofía pedagógica que se traduce en los contenidos.[2] La Enseñanza obligatoria. estados. sirve para introducir el debate y análisis del currículum como una peculiaridad que marca decisivamente la función cultural de los niveles escolares considerados como mínimos. la base de una cultura general de la que todos pueden sacar provecho. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias. Dicho desempeño implica llevar de una forma óptima la tarea de enseñanza escolar. en la independencia y en la justicia.1. Del mismo modo.Por ello. mediante el lenguaje amplían sus ámbitos de interacción y de relaciones sociales. El informe de la UNESCO. La enseñanza ha de pensarse como una oferta cultural válida para todos. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos de desarrollo. aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado. la parte de la relación educativa de la que son responsables la institución y los profesores”[3]. establece: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación”. primaria y secundaria. El Estado-federación. éstos se influyen mutuamente. que a veces olvidamos que sólo a finales del siglo XVIII y principios del XIX cobró esa importancia. cognitivo y del lenguaje. Ello significa que el trabajo pedagógico de las educadoras esta orientado por los propósitos y principios pedagógicos que estable el Programa.

en el ámbito de la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan se inician saberes.“Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en donde haga uso de ella. satisfacer nuestras necesidades de expresar. La estimulación del desarrollo de habilidades comunicativas a través de las técnicas de Expresión Corporal. En las escuelas. crear. la escuela también tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares. entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. se fomenta el enfoque comunicativo. emociones. compartir e interactuar con él en la sociedad en que vivimos. privilegiando uno y subordinando el resto indistintamente. el profesor va jerarquizando en diferentes momentos. escuchar. con toda intencionalidad didáctica. en dependencia del objetivo que se esté desarrollando. Dotando al estudiantado de competencias. Desde pequeños. para adquirir competencias en el uso pedagógico de algunas formas comunicativas para el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños como son: ❖ Dialogar y conversar ❖ Hablar ❖ Escuchar ❖ Narrar ❖ Explicar ❖ Describir . entre otras cosas. en las escuelas de preescolar. Comprender el lenguaje es uno de los factores que posibilita el éxito escolar. Tiene entre sus ventajas englobar la sensibilización y concientización de nosotros mismos para. a partir de las habilidades fundamentales de: hablar. debe tener criterios orientadores para el crecimiento de las habilidades comunicativas. emociones. Es una vía para la interiorización y exteriorización de sensaciones. para que los niños sean autónomos y desarrollen sus propias capacidades. escribir y leer. sentimientos y pensamientos. la relación pedagógica y el desarrollo lingüístico de los niños. componente y técnica empleada en el transcurso de toda la vida y mediante las destrezas que alcance o no. que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo. Ello contribuye al logro de la equidad educativa. comunicar. Ello significa que. en la valiosa lectura oral. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. De igual forma se ha constituido como una disciplina que se apoya en otros recursos como la música y la poesía. el dibujo y la escritura. emocional y social”[4]. La Expresión Corporal es un lenguaje que a través del movimiento del cuerpo comunica sensaciones. abarcando otros lenguajes expresivos como el habla. sentimientos y pensamientos en el individuo. tiene lugar precisamente porque esta última constituye en sí misma un lenguaje. Se particulariza esta oportunidad. Desde diferentes niveles de la formación de los conceptos se potencian los componentes funcionales: la comprensión. permitiendo al individuo una máxima capacidad expresiva que no requiere previa destreza. pues propician el desarrollo cognitivo. El rol de la educadora. Para ello es necesario valorar el papel de la integración lingüística en el Jardín de Niños y diseñar estrategias de trabajo que permitan la familiarización de los alumnos con la habilidad de comunicación. La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos. con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductora. como inicio de la experiencia escolar. Desde el punto de vista didáctico. el análisis y la construcción de textos de diversas naturalezas y estilos funcionales.

Los formatos son situaciones familiares. la comida. ya que son estimulados con el . Presupone que es una capacidad innata universal. Según esto. un dispositivo representado esquemáticamente” [13]: Input Oraciones Lingüístico LAD Gramaticales      “El LAD (entidad abstracta) recibe un input lingüístico. leer un cuento.HABILIDADES COMUNICATIVAS FUNDAMENTOS TEORICOS FUNDAMENTOS TEÒRICOS DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Teoría Innatista Ensayos relacionados  DESARROLLANDO ESTRATEGIAS A TRAVES DE LA MUSICA INFANTIL PARA OB Desarrollar Actividades De Educación física En El Aula De Pree DESARROLLAR LAS ETAPAS DE UN SISTEMA Desarrollar Un Programa Desarrollar Un Programa En C++ Para La Federación Mexicana De DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA AGROECOLOGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE Desarrollar Una Propuesta Para El Mejoramiento De La Transmisió Desarrolllo Histórico De La Enfermería Desarrolllo Infantil Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Su máximo exponente es Noam Chomsky. rutinarias y altamente predecibles. También supone una predisposición para adquirir el lenguaje (el LAD) junto con un soporte y ayuda por parte del adulto. Explica “el desarrollo del lenguaje a partir del concepto de formatos. son situaciones típicas del baño.   Teoría de Bruner  La teoría de Bruner. fue influida por Vigotsky. postula que el niño aprende el lenguaje del grupo sociocultural. La naturaleza de este  problema puede apreciarse fácilmente cuando se trata de construir un dispositivo DA hipotético de adquisición del lenguaje que pueda proveer como output una gramática G descriptivamente adecuada del lenguaje L sobre  la base de ciertos datos lingüísticos primarios de L como input.”[15]. que sólo requiere de lo que rodean para que produzca oraciones todo el mundo aprende el lenguaje. Los cuales se logran con ayuda de las personas que se encuentran a su alrededor. es decir. las personas están dotadas genéticamente de una facilidad  especifica para el lenguaje. y compara al niño con un Dispositivo de  Adquisición del Lenguaje (LAD Language Adquisition Device) Es esencial plantear “el problema de la adecuación explicativa de la teoría lingüística. que son las oraciones oídas por el niño y produce oraciones gramaticales (output). los niños nacerían con la misma capacidad pero desarrollarían el lenguaje de la comunidad en que nacen”[14]. etc. Según él.

según lo . De acuerdo a lo que dicen los autores arriba mencionados. para que adquieran diversas habilidades comunicativas. constituye a la conciencia. se basa principalmente en explicar el origen semiológico de la conciencia. para lograr la comunicación con todos los seres humanos. toda función aparece dos veces: primero a nivel social. inventar. La forma de aprender el lenguaje es usándolo. El brote de la conciencia a través de los signos permite el contacto significativo de los demás y con uno mismo. la inteligencia. permitirán la construcción del ambiente así como la regularización de la conducta. y todos los elementos que en ella intervienen). sino el resultado de una relación sobre los objetos y especialmente sobre los objetos sociales. Para Vygotsky. crear e imaginar. así lo externa Vygotsky: “El desarrollo cultural del niño. que además es el vinculo para la transmisión de nuestra cultura. están desarrollados a través de una actividad transformadora que permite al hombre pensar. Ello se realiza mediante instrumentos generados por la actividad semiótica gracias a la capacidad para extraer de cada objeto su significante. el individuo está situado en una zona de desarrollo real y avanza a la zona de desarrollo potencial (que es la siguiente etapa) está es alcanzada a través de elementos que permiten que el sujeto domine poco a poco la nueva zona y ésta se vuelva a su vez zona de desarrollo real (actual). primero entre personas (interpsicològica) y después en el interior del propio niño (intrapsicologica): Todas las funciones superiores se originan como relación entre seres humanos”[16]. el aprendizaje de la lengua requiere construir conocimientos a través de la interacción con los que integran nuestra sociedad. la existencia de un Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje que estructura las interacciones niño-adulto de manera que el primero acceda a un aprendizaje ordenado del lenguaje. signos o símbolos. y más tarde a nivel individual. juzgar reflexionar. sino que también le ayuda a distinguir lo que es obligatorio y valorado entre aquellos a quienes lo dice. Lo cual va a llevar al niño al aprendizaje de lo social. Esos instrumentos básicamente semióticos con la ayuda de la internalización de signos. Por lo anterior. es decir la actividad que implica construir su medio a través de instrumentos. Para Vygotsky las funciones superiores. se puede concluir que las funciones psicológicas superiores se refieren a las combinaciones de instrumentos. herramienta. Esta significación se pueden representar por signos cuyas combinaciones van a constituir el lenguaje. es decir las relaciones sociales apoyan el estudio de la conciencia humana. Tal Sistema no sólo ayuda al niño a aprender. “La zona de desarrollo próximo se caracteriza como la diferencia entre el nivel evolutivo real del niño. Esto dará a manera de resultado la toma de conciencia de los demás y. Para Vygotsky las funciones Psicológicas superiores (como la memoria. no son producto de asociaciones reflejas del cerebro. al tener conciencia de los demás tener conciencia de uno mismo.desarrollo de diversas actividades. Según muestra el autor. Teoría de Vygotsky Esta teoría.

El conocimiento no viene del sujeto ni del objeto. Debe ser permanente y la persona será capaz de aplicarlo en diferentes situaciones. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover. sino de la unidad de los dos. lo cual implica que lo enseñado sea interesante para el alumno. . “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”[19]. la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje. el conocimiento no sirve únicamente para resolver la prueba objetiva y olvidarlo de inmediato.determina una resolución independiente de problemas y su desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas con guía adulta o en colaboración con pares más capaces”[17]. Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales. la cual sostiene que el niño construye su peculiar modo de pensar. la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. y adecuadamente comprendido. no sólo es la adquisición del conocimiento. Cuando se ha aprendido a través de la auténtica comprensión. sintetizando nuevas experiencias que hemos llegado a comprender previamente. con la ayuda de las estrategias didácticas que propician la comprensión en el alumno pasará de una zona de desarrollo real. según el enfoque constructivista. Teoría Constructivista La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva”[18] . De estas teorías se desprende otra llamada constructivismo. “Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una aula especifica a través de la participación del alumno en actividades intencionales. tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza. y conocer. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización. planificadas y sistemáticas. Así. sino la posibilidad de construirlo. es en resumen la idea central. de un modo activo como resultado de la interacción entre sus capacidades juntas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno. Tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. a la zona de desarrollo próximo. Construimos el sentido de nuestro mundo. guiar y orientar dicho aprendizaje. Así mismo. Esta construcción del conocimiento se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo.

Las inteligencias múltiples. Por que. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"[20]. padres de familia.). alumnos y educación. estables y definidos. proposiciones. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. con los cuales la nueva información puede interactuar. así como su organización. En el proceso educativo. forma conceptos. Siguiendo con la teoría. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. lo cual proporcionara una mejor orientación de la labor educativa. son un modelo propuesto por Howard Gardner en el que “la inteligencia no es vista como algo unitario. la resolución de problemas y la comunicación. al conjunto de conceptos. que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidades. sino . enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. por lo que las actividades no se desarrollaran con las mentes en blanco de los pequeños o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero. en consecuencia facilitan el aprendizaje por recepción. tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan docentes. pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas”[21]. infiere relaciones genera productos originales. pues no es así. En el proceso de orientación del aprendizaje. sino que. debe entenderse por estructura cognitiva. Ausubel lo explica en su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. Teoría de las Inteligencias Múltiples Para poder lograr todos los objetivos planeados en el Programa de Educación Preescolar y transformar a la escuela tradicional en una de educación de calidad e innovadora. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Los principios de aprendizaje propuestos en esta teoría. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. Aunque se señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos. De acuerdo al aprendizaje significativo. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. etc. Este desarrollo tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. los conceptos uniforman y simplifican la realidad. es la del aprendizaje significativo. plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.Teoría del Aprendizaje Significativo Otra teoría que es importante en la enseñanza del preescolar. “concibe al alumno como un procesador activo de información. como: ideas.

en forma oral o escrita. • Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás. las experiencias vividas. o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. la fonética. la educación recibida. • Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y . trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. pilotos. Lo mismo se puede decir de los matemáticos. Es la inteligencia de los deportistas. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. según el modelo propuesto todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valio sos en una o más culturas[23]”. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. las experiencias vividas. • Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. compositores y músicos. El autor no niega el componente genético. políticos. Ellas son: • Inteligencia lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. cirujanos.como un conjunto de inteligencias múltiples. tipos de inteligencia y etilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma forma. etc. cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. apoyados en sus capacidades y su motivación. Utiliza ambos hemisferios. artesanos. los poetas. la semántica. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar. periodistas y oradores. También enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. • Inteligencia corporal-cinestésica. escultores. profesores o terapeutas. ingenieros. Entendiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje. ocho inteligencias diferentes. la educación recibida. poetas. • Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes. pues el ser humano tiene. cirujanos y bailarines. arquitectos o decoradores. o de la gente emocionalmente inteligente. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis. jugar con rimas. entre otros. Gardner no niega el componente genético. Es la inteligencia que tienen los científicos. Las personas como poseedoras de una o más inteligencias. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. distintas e independientes”[22]. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. • Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Debido a eso. es la inteligencia que tienen los marineros. leer. por buenas que sean sus cualidades naturales. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias. etc. se la suele encontrar en los buenos vendedores. por lo menos.

debe aprender a saber escuchar y hablar. propicia pequeñas discusiones argumentando sus juicios de valor. 1. utilizando palabras y frases completas con pronunciación correcta. El niño pasa de los juegos de palabras sin sentido o con referente erróneo al placer de saberse escuchado y entendido. proporciona a los pequeños un vocabulario cada vez más preciso. donde los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen. acontecimientos… Narrar contando historias escuchadas. a continuación se describen algunas de las habilidades comunicativas que se pueden llegar a desarrollar en esta etapa: Escuchar y Hablar cotidianamente en su proceso de desarrollo Describir producciones orales que enumeren cualidades. . Explicar presentando razonamientos. Por lo que el uso del lenguaje. expresa en forma oral y gesticulatoria los sentimientos. tiene la más alta prioridad en la educación preescolar. relacionando causa-efecto en donde los hechos adquieren sentido modificando un estado de conocimiento.trabajar con ellas. particularmente oral. simula la lectura. buscar la forma de hacerse entender. cómo lo dicen y para qué lo dicen. enriquece notablemente su vocabulario. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. comienza a encontrar las diferentes formas de presentar sus producciones oralmente. extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor número y variedad de interlocutores. necesidades e intereses a través de monólogos o diálogos.5 OPORTUNIDADES QUE SE PROPICIAN EN LOS NIÑOS POR MEDIO DE LA HABILIDADES COMUNICATIVAS La incorporación a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del ámbito familiar. mira las imágenes y las relaciona con su entorno real. clasificar y ordenar. Además. que tiene un nivel de generalidad más amplio y de mayor complejidad. Por lo tanto. en la casa. • Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. escucha relatos. habitualmente comparte la lectura con las personas que lo cuidan (lo hacen a través de las ilustraciones del libro o cuento). sabe que para comunicarse tiene que escuchar. se la suele encontrar en políticos. Debatir defendiendo sus planteamientos sustentados en una experiencia. relaciona significados con objetos que pertenezcan a su contexto. nombra en forma articulada objetos que aparecen en su entorno. profesores psicólogos y administradores. La escuela. característica. hace oraciones utilizando frases completas. en la calle y cualquier otro lugar donde se encuentre. acciones mediante todo tipo de código de lenguajes verbales y no verbales. de objetos. por ello se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación. conversa con adultos de sucesos vividos en el aula. propiedades. incrementando poco a poco su vocabulario. fenómenos. acontecimientos vivenciados donde los protagonistas son ellos mismos. así como su capacidad de escucha. con el motivo de saber organizar.

de manera que exprese sus ideas de un modo ordenado. Es de gran utilidad relacionar las más usuales. especialmente de las nuevas. naturalmente. si no la tiene. teniendo en cuenta que no sólo se trata de corregir la dicción. 2. no debe interrumpirse al sujeto con demasiada frecuencia. hay que creársela. pero pueden surgir otros que nos sean útiles para los objetivos que queramos lograr: 1. En primer lugar. evitando la tentación de emplear una expresión deformada o demasiado infantil. sobre alguno de ellos es interesante hacer aquí una ligera referencia. como las conversaciones. “Al planificar la enseñanza del lenguaje en los pequeños y programar las actividades. Aunque el lenguaje sea sencillo y materno. explicación de dibujos y láminas. Enseñar el uso correcto de las palabras y su pronunciación. 3. de manera que para ejercitar el lenguaje se aproveche cualquier situación espontánea que surja en la clase y que. Y. Lograr que el niño hable de forma clara y precisa.sabe que los libros se utilizan de determinada forma y que sirven para leer. Por otra parte debe poseer el carácter de conversación familiar en que el tema surja de la vida misma. 4. A este propósito Vita de Guerrero establece los siguientes fines”[24]. Favorecer el enriquecimiento del vocabulario y el poder de expresión infantil. el lenguaje es una función íntimamente ligada a todas las actividades que realiza el niño. se pronunciarán las palabras correctamente. etc. Si se quiere que el niño . Si bien es conveniente que se establezca un orden y se planifiquen los diversos motivos de lenguaje de acuerdo con un programa. sino también de hacer hablar al niño para que afiance su vocabulario y su pensamiento y adquiera confianza en sí mismo. consideremos estos puntos que enumera. podría tener una gran riqueza educativa. de objetos y cosas inmediatas. Uno de los recursos consiste en suscitar y mantener la conversación mientras se trabaja. metas y objetivos inmediatos e informen y den sentido a las distintas actividades. (se entienden como una idea central a que hagan referencia todos los ejercicios que han de desarrollarse en el aula). Por lo tanto. Conversaciones La conversación ha de ser siempre espontánea y sencilla. Debe otorgarse un margen muy grande a la improvisación. Dar a conocer el significado de las palabras. motivándole y ofreciéndole un abundante material. obedecerá a una necesidad profundamente sentida por el niño. deben ser muy variadas las situaciones didácticas y ejercicios que favorezcan su desarrollo en los seis campos formativos del programa de educación preescolar. es imprescindible establecer unos jalones que sean a la vez. juegos de lenguaje oral. Cultivar la atención y la memoria 5. Por ello la conversación debe reunir una serie de características. precisamente por esta cualidad. Téngase en cuenta que el niño es eminentemente imitativo y tiende a incorporar de un modo espontáneo el lenguaje de los adultos.

a la vista de una de ellas. se pueden organizar otras de índole formal. son las conversaciones sobre los distintos acontecimientos ocurridos en la escuela. es decir. el repertorio de materiales para representar estas dramatizaciones es muy abundante. lo mejor es mostrarle el objeto o la escena que fuere. diapositivas o paseos. los hermanitos. poesías. la cumplimentación de recados. juegos gramaticales. La hora de las manualizaciones es muy adecuada para que aprenda el nombre de los instrumentos y material que está utilizando y cuente lo que hace. contar lo que ve y organizar su propia interpretación del asunto: ante el dibujo de unos niños que llevasen al hombro unas cañas de pescar. El dibujo. pregones. ejecutadas por un alumno o por un grupo de ellos. y no comprimirse exclusivamente a los trazos marcados en el papel. Las madres saben aprovechar muy bien. películas. las distintas acciones que realizan los pequeños -comidas. El conjunto de motivos para provocar un lenguaje social. por ejemplo. puede representar a .. Incluso podrían hacerse dramatizaciones con intención didáctica: representación de sucesos históricos. el dormir: el de imitar a los animales. Explicación de dibujos y láminas El dibujo realizado por el mismo niño. de manera que espontáneamente surgirá la conversación. expresándolo de un modo activo y lingüístico. también se recomienda invitarles a que hablen sobre lo realizado en casa. con estas tareas los niños encuentran la posibilidad de ejecutar algo que su imaginación esconde. este caudal folklórico que se halla en la intima raíz y esencia de todos los pueblos. Por último. épicas o líricas. y es la delicia de los primeros años infantiles. la comida. etc. Estos ejercicios deben ampliarse con láminas. arena. es un motivo para que cuente y dé toda clase de explicaciones sobre él. adivinanzas y juegos de observación. Escenificación y dramatización Tienen también un gran interés a este propósito las dramatizaciones espontáneas. no debe descuidarse en las conversaciones el apoyo y refuerzo de los temas propuestos con láminas. recreos. igualmente se puede solicitar el juego de la casa: la mamà.-.hable de algo. el de hacer y usar disfraces. Naturalmente. aunque éstas no coincidan con la realidad de lo dibujado. o que inventen historietas. Por ejemplo. en el pueblo o en la ciudad: la llegada del circo. Los niños pueden. etc. el pequeño puede dar una versión original sobre las peripecias y aventuras corridas aquella mañana por los dos pescadores ocasionales. pero la glosa infantil debe abarcar el relato de todo ese cuento. cucharillas. Aparte de los cuentos infantiles. Juegos de lenguaje oral Se componen estas actividades lúdicas de una serie de ejercicios muy interesantes: trabalenguas. se pueden seleccionar los temas en la poesía adecuada para los niños: fábulas. Igualmente pueden servir para estos fines ciertos romances. cuidado del . Al lado de estas dramatizaciones espontáneas. aunque el niño sea todavía incapaz de hablar. con bolsitas. etc. de cuentos y leyendas. Naturalmente la escuela también debe emplear estas actividades como un medio para desarrollar el vocabulario y la fonación de los pequeños. etc. la educadora puede pedir a un alumno que organice un juego con muñecas o el de la granja.

debe procurarse. en la clase manualizaciones. en la ambientación del escenario. Estas escenificaciones deben hallarse presididas por la idea de la espontaneidad. De ahí que también la escuela debe acudir a este recurso que tanto atractivo despierta en los niños. debe tener gran iniciativa y dotes de improvisación para crear nuevas situaciones en que puedan intervenir activamente los pequeños espectadores. los cuales tendrán que hablar y moverse en el escenario al máximo. jugar a los bomberos. Aunque se entregue a cada ejecutante el material que más caracterice su papel. ¿cómo contar cuentos? Una buena parte de la infancia transcurre entre las narraciones que madres y abuelos hacen a los pequeños de cuentos. más interés educativo que aquélla: el relato oral. podrán confeccionar los muñecos. el decorado. algunas recordadas de viejas lecturas y otras incluso inventadas en el momento mismo de su relatación. la verdadera obra de títeres no es la que responde a una trama bien definida y escrupulosamente seguida. y los niños. Los niños y la maestra participan en la confección de los personajes. En estos diálogos deben participar los pequeños espectadores. sin embargo. La introducción del término competencia. sino aquella que va surgiendo espontáneamente en abierto diálogo con los niños. así como su relación . comenzó a hablarse en México de la implantación de modelos de educación basada en normas de competencia. de manera que se el público quien les dé su opinión sobre lo que deban hacer. Para ello los personajes tendrán que pensar sus dudas y futuras acciones en voz alta. porque aquí será el profesor quien dote a su narración verbal de todos los recursos y condiciones que el texto escrito no pueda conseguir con facilidad 1.hogar. Pero será preciso considerar dos tipos de cuentos: aquellos que sirven para que el niño lea u hojee un libro y aquellos otros en que la maestra ha de preparar su relatación en la clase. El relato de cuentos El cuento no es sólo un género literario para ser leído. El material que se elija para estas representaciones debe reunir las características de claridad y sencillez. decorados. Así. sin forzarlos a una representación teatral. las niñas. asimismo.6 EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS A principios de la década de los noventa. la maestra que maneje los títeres. aunque siga más o menos un argumento ya fijado. se procurará que en cada obra figuren muy pocos personajes. que los niños desempeñen su cometido según su leal saber y entender. en el nivel que se considera. prescindiendo de todo carácter formal. ayudadas por la maestra. En realidad. Teatro de títeres Los títeres son un extraordinario medio de expresión. etc. Claro es que los primeros tendrán unas condiciones especiales que no se precisan en los otros. también es preciso considerar otra vertiente suya que posee incluso. ya que se trata ante todo de un problema lingüístico y no de un aprendizaje para el escenario. etc.

Se tiene como ideal la formación integral de los estudiantes a fin de que puedan desempeñarse competentemente en una sociedad diversa y compleja. de tal forma que pueda . los futuros desempeños sociales a los cuales habrán de enfrentarse los estudiantes ya como profesionistas. es decir. El ideal planteado por una Educación Basada en Competencias es que estas pueden generar. ya que esta es meramente instructiva. Las competencias no se pueden lograr mediante una docencia convencional centrada en la enseñanza. define competencia como el conjunto de interacciones que cada persona es capaz de desarrollar en los distintos ámbitos de su vida social. Una misma competencia puede desarrollarse en diversos niveles de dificultad. el enfoque de la Educación Basada en Competencias hace suyo el reto del aprendizaje en una sociedad compleja. Una acepción más centrada en el ámbito de las actitudes y del desarrollo social del individuo. con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir. destrezas. sino que además comprometen la ética y los valores como elementos del desempeño competente. de acuerdo a los principios pedagógicos que nos plantea el Programa de Educación Preescolar 2004. El currículo bajo el enfoque de competencias. De esta forma. ha llamado notablemente la atención de docentes.[25] Que son elementos que debemos considerar para el aprendizaje de nuestros alumnos de preescolar. en la acción. Es importante considerar que la competencia se evalúa en el desempeño. en el contexto de la cotidianeidad escolar. enfatizando en la construcción y el desarrollo de conocimientos. “Las competencias involucran no sólo conocimientos y técnicas. asumiendo el desafío de la unidad en la diversidad. Para intentar rescatar algunas ideas que ayuden a conformar el concepto competencia se acude a la idea de que la competencia es “un conjunto de conocimientos. el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante. El modelo educativo por competencias se sustenta en un enfoque amplio. mediante la organización de las actividades o secuencias pedagógicas y las experiencias de aprendizaje que permitan alcanzar determinadas competencias. más amplia posibilidad de transferencia” [26]. Así se considera que en la educación basada en las competencias. la importancia del contexto y la posibilidad de demostrarlo de diferentes maneras”. y elegir libremente. con capacidad para construir y proyectar sus identidades particulares.con el desempeño en el ámbito laboral. deliberar. Que poseen cualidades para múltiples aplicaciones. no en la teoría. que tienen diferentes usos. y actualmente en educación. considera que los estudiantes han logrado desarrollar una competencia cuando responden en una situación concreta acudiendo a procedimientos conocidos o buscando nuevas soluciones. investigadores y estudiosos interesados en el tema. esto implica el desarrollo de una docencia centrada en el aprendizaje. actitudes y valores que permita a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales. pero al mismo tiempo posibilita a los propios profesores para que sean ellos quienes diseñen su docencia. personal y productiva. en ella el profesor se reduce a informar contenidos. habilidades y actitudes que posibilitan al individuo su utilización en situaciones diversas. permitiendo desempeños relacionados pero de distinta complejidad. habilidades.

actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar en el logro de sus competencias. de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje: “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que lograran resolver en los distintos ámbitos que se desenvuelve”[29]. cuestión que se tendrá que ir resolviendo conforme se amplíen los referentes teórico-pedagógicos. La docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de qué situaciones de aprendizaje serían más factibles. El reto es organizar situaciones didácticas que propicien el ejercicio de las competencias. esquemas de percepción. actitudes. En el marco del Programa de Educación Preescolar 2004. [pic] *El referencial de las competencias remite a un análisis más pragmático de los problemas por resolver en el terreno[27] 1.6. para actuar ante determinada situaciones”[28]. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que éstas son “un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos.comprometerse con la construcción de sus propias competencias. habilidades. se organizan los contenidos. se prevé el lugar y tiempo más idóneos en la unidad didáctica que pretende la puesta en práctica de capacidades. donde se desenvuelve. se buscan los materiales. Las competencias no son en si mismas conocimientos. En el PEP’04 las competencias se organizan en campos de formación buscando la congruencia de las competencias seleccionadas para cada uno de éstos. Este ejercicio es un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. sino que se amplía y fortalece en función de la experiencia. evaluación.1 EL PEP SE ORGANIZA EN TORNO A CAMPOS FORMATIVOS En la actualidad. que se favorecerán en los alumnos. se amplia y se enriquece en función de la experiencia. los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. habilidades o actitudes. los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. las competencias son el eje a partir del cual se determinan los objetivos. (movilizan y organizan éstos). mediante el diseño situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. las competencias se encuentran aun en un proceso de clarificación en el ámbito internacional y existen diversos criterios para su aplicación en el ámbito educativo. anticipación y decisión. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. Una competencia no se adquiere de manera definitiva. se . en su práctica cotidiana. Las educadoras requieren que. esquemas motores. ya que una competencia no se adquiere de manera definida.

| | |Lenguaje escrito. pues propician el desarrollo cognitivo.expresen por distintos medios. etc. al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social. y en relación con las competencias esperadas. requieren estar en constante movimiento. En virtud de la vitalidad que los caracteriza. cuestionen. En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. expliquen. a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicos. emocional y social. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. autónomas. cognitivo y de lenguaje. | | |Relaciones interpersonales. distingan. psicológicos) y externos (sociales y culturales). la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondrá a sus alumnos. creativas y participativas. entre más pequeños son los niños preescolares. Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. comparen. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. sin embargo. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo. | |Lenguaje y comunicación |Lenguaje oral. con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductoras. Ello significa que. como inicio de la experiencia escolar. físico y motriz) que se refuerzan entre sí. pues en la realidad éstos se influyen mutuamente. trabajen en colaboración. atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil. Cada campo se organiza en dos o más aspectos.) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras. | . Del mismo modo. propongan. En el conjunto de los campos formativos. en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en los niños de preescolar. según el tipo de actividades en que participen. y contribuir a la organización del trabajo docente. La organización de los campos formativos se presenta en el siguiente cuadro: |Campos formativos |Aspectos en que se organizan | |Desarrollo personal y social |Identidad personal y autonomía. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. Las competencias a favorecer en los niños se han agrupado en campos formativos con la finalidad de identificar.

|Pensamiento matemático |Número. | | |Forma, espacio y medida. | |Exploración y conocimiento del mundo |Mundo natural. | | |Cultura y vida social. | |Expresión y apreciación artísticas |Expresión y apreciación musical. | | |Expresión corporal y apreciación de la danza. | | |Expresión y apreciación plástica. | | |Expresión dramática y apreciación teatral. | |Desarrollo físico y salud |Coordinación, fuerza y equilibrio. | | |Promoción de la salud | FUENTE DE CONSULTA: Programa de Educación Preescolar 2004 El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de intenciones educativas claras, evitando así la ambigüedad e imprecisión, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carácter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeños; es decir, en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera), pero no constituyen “materias” o “asignaturas” que deban ser tratadas siempre en forma separada. A continuación se presentan los campos formativos. Esta presentación incluye los siguientes componentes: a) Información básica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje en relación con cada campo, así como sobre los logros que en términos generales han alcanzado los niños al ingresar a la educación preescolar. b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza en cada campo. c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los niños, ubicadas en una columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso educativo: o Ofrece opciones para diseñar o seleccionar situaciones didácticas o secuencias de actividades. o Refiere aprendizajes que los niños pueden lograr según las características de cada campo formativo.

o Es una guía para la observación y la evaluación continua de los progresos de cada niño Tomar en cuenta la información de esta columna ayuda a la educadora a identificar acciones necesarias de fortalecimiento, así como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafíos a los niños en el campo formativo de que se trate. Los campos formativos son el conjunto de experiencias de aprendizaje en las cuales los educandos ponen en juego sus diversas capacidades, para llegar a niveles superiores Las competencias son el conjunto de capacidades, entendidas estas como habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y conocimientos, que los niños van a enriquecer mediante los procesos de aprendizaje. Recordemos que los siete primeros años del ser humano, son definitivos para toda su vida. En la edad preescolar, los niños se encuentran en una etapa vital del desarrollo de su inteligencia, por lo que merecen una educación de calidad, como señala el PEP 2004. Es importante encauzar al niño en forma positiva, creando en el aula un clima de confianza que le permita expresarse con toda libertad. Para ello, la música es una excelente aliada porque favorece en las y los preescolares la atención, la memoria, el pensamiento lógico matemático, el aprendizaje de otros idiomas, la apreciación de formas, sonidos, matices, intensidad, tonalidad, género, carácter, estructura, etc. Asimismo es vital crear un ambiente propicio para el aprendizaje: Un clima cálido, de respeto y confianza, entusiasmo y amor a estas experiencias de aprendizaje y a toda la labor docente con niños, ya que implican gran responsabilidad para quienes desarrollan estas tareas. Las docentes de educación preescolar trabajan con seres humanos, que son sumamente inteligentes y sensibles. Ellos tienen derecho a ser felices en su proceso educativo, Las experiencias de aprendizaje deben ser gratas, creativas, siempre variadas. No se deben automatizar, porque el niño pierde el interés en ellas. Deben ser situaciones didácticas perfectamente planeadas, organizadas, y no improvisadas. 1.6.2. EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÒN El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimiento y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.

En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeños escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos. A través de estas formas de interacción los pequeños no sólo van familiarizándose con las palabras, sino con la fonética, el ritmo y la tonalidad de la lengua que están aprendiendo, así como con la comprensión del significado de las palabras y las expresiones. La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencia, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el Lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos. Cuando los niños llegan a la educación preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa hablan con las características propias de su cultura, usan la estructura lingüística de su lengua materna, así como la mayoría de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Los pequeños “saben que pueden usar el lenguaje con distintos propósitos como: manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de sí mismo, saber acerca de los demás, crear mundos imaginarios mediante fantasías y dramatizaciones, etc.[30] Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: - Narrar - Dialogar y conversar - Explicar Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene información, mientras desarrollan una actividad que implica decidir cómo realizarla en colaboración, buscan vías de solución a un

alternancia en las intervenciones. con la comprensión del sentido del lenguaje y con la apropiación de formas y normas de construcción lingüística. he enfocado principalmente mi tema al Campo Formativo Lenguaje y Comunicación. que en el curso . De acuerdo al desarrollo de mi proyecto. En educación preescolar. etcétera. Explicar las ideas personales o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular –los pasos a seguir en un juego o experimento. tema o problema. además de impulsar a los niños a ser cada vez más claros y precisos en sus expresiones. es importante considerar que ellos se sienten fuertemente atraídos por un uso lúdico del lenguaje. lo cual también tiene relación con la incorporación de léxico. De esta manera se propicia el interés.problema. el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión. El diálogo y la conversación implican comprensión. formulación de preguntas precisas y respuesta coherentes. las opiniones personales sobre un hecho natural.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.