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Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral
Composiciones de Colegio: Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 50.000 documentos. Enviado por: Antonio 19 mayo 2011 Tags: Palabras: 12442 | Páginas: 50 Views: 1085

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

   Programa de Especialización para la Enseñanza en Comunicación y Matemática para Profesores del II y III   ciclos de   Educación Básica Regular. 

Convenio MED - UNICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” Presentado por: PROF. ALEJO BELLIDO PORFIRIO MIGUEL ICA - PERÚ 2010 “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA.” PRESENTACION En Cumplimiento con lo establecido en la ley Universitaria y Reglamento de Titulación, así como el Reglamento interno de titulación vigente en la UNICA; presento mi Proyecto de Investigación Acción que lleva por título: “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 – CAVITUNAHUAYTARA-HUANCAVELICA.”, con la finalidad de optar el Titulo de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática. El presente Proyecto de Investigación Acción responde a la necesidad de la emergencia Educativa en el área de Comunicación, específicamente en el organizador de expresión oral, que debe desarrollarse con la

aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos lo que nos permite una inter-relación directa con los involucrados. La presente investigación acción esta destinado a las personas inmersas en el que hacer educativo, resolviendo uno de los grandes problemas que es la dificultad en el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria, de la I.E Nº22572 de CAVITUNA. En tal sentido desarrollaremos estrategias para mejorar sus habilidades expresivas, fomentan[***]do buena comunicación a través de los diferentes juegos verbales como: rimas, adivinanzas juego de roles y trabalenguas. El trabajo se organiza en VIII capítulos: En el I, II, III Capitulo se describe los datos generales, Contexto del estudio, Planteamiento del problema. Capitulo IV, V se plantea los Objetivos, Hipótesis de acción Capitulo VI y VII.- se desarrolla el Plan de acción, Cronograma de actividades, técnicas e instrumentos de recojo de información. En el ultimo capitulo se desarrolla los indicadores de Proceso y Resultado, finalmente la Bibliografía y anexo. Como docente investigador, pretendo aportar en el área de comunicación, para formar niños y niñas con capacidades de buena expresión y comprensión oral. EL DOCENTE I. DATOS GENERALES:

. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.1.2. Cavituna la que se encuentra enmarcada en la jurisdicción del Distrito de San Antonio de Cusicancha.4. * Reseña Histórica La Institución Educativa Nº 22572 se encuentra ubicada en el centro poblado de. Padres/madres de Familia Especialista Asesor: Yemi Jesús Galindo E. Alejo Bellido 2.2. Especialista Académico: J. Ubicación de la I. Responsable del Proyecto : Porfirio M. Región de Huancavelica. se encuentra en la jurisdicción del Distrito de Cusicancha.E. Nº 22572 2.E. Plazo de ejecución : De febrero a diciembre del 2010 II.3.5.César Escobar Ríos 2. 2. CONTEXTO DE ESTUDIO: 2. Actores involucrados : Niños y niñas del Segundo Grado de Primaria. Área Curricular de aplicación : Comunicación 2. Institución Educativa : I.1.6. : La Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna. Provincia de Huaytará. Provincia de Huateará.

No cuenta con cerco perimétrico teniendo un amplio espacio para la recreación de los niños. dicha obra fue construida por todos los comuneros de ese anexo con la ayuda de la municipalidad del distrito de Cusicancha. mediante la R.s. a partir del año 1979.E Nº 22572 de Cavituna es autorizado para su funcionamiento. Además del aula de clase cuenta con dos ambientes pequeños que sirven para deposito y otro como cocina -comedor. con lo que se cuenta actualmente. este comité apoya en las .m. sus paredes son de adobe revestidos por la parte exterior e interior con cemento y yeso el techo de la única aula con que cuenta es de calamina para soportar las fuertes lluvias de la época. * Escolaridad La población escolar que se atiende es de 21 niños y niñas en total de los diferentes grados: 1º | 2º | 3º | 4º | 5º | 6º | TOTAL | H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M| 02 | 03 | 03 | 05 | 02 | 01 | 01 | 02 | 01 | 01 | | | 09 | 12 | * Organización a) La Institución Educativa esta dirigida por el Director b) La Asociación de Padres de Familia. por gestión del Director y autoridades. La I. se logra la construcción de la infraestructura de material de adobe. * Infraestructura La infraestructura de la institución educativa es antigua. la preside el señor Apolinario Quispe Villa.Región de Huancavelica. a 5 000 m. construida con materiales propios de la región. revestido con yeso.D Regional Nº 1279 de fecha 14 de setiembre del mismo año.

d) El comité del almuerzo escolar a cargo de la señora Rosa Quispe Yauricasa encargada de supervisar muy de cerca el control del producto. Las relaciones con la comunidad son optimas ya que existe una buena relación con las autoridades y con los integrantes de la APAFA. Porfirio Miguel Alejo Bellido responsable de todas las acciones educativas. 2. consulta y vigilancia en bien de los niños y niñas. existe participación de los padres de familia en las labores de la escuela especialmente los días sábados y domingos que se encuentran reunidos con sus hijos. asesoramiento. funcionando como órgano de apoyo. debido a lo alejado del centro poblado con relación al distrito o provincia la permanencia del docente en la comunidad es permanente teniendo solamente los fin de mes para “bajar” a realizar gestiones o hacer cobro de sus haberes.gestiones del Director. sostenido con tijerales de madera. * Techo de calamina. * Relaciones con la comunidad La Institución educativa es unidocente por lo que el actual Director profesor es el Sr. c) El Consejo Educativo Institucional es presidido por el Director. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL AULA * Infraestructura * Aula con paredes internas y la fachada tartajeada con yeso.2. pintada de color verde claro. así mismo de la higiene en la que deben ser preparadas los alimentos. con piso amachimbrado de madera * Servicios higiénicos (letrina) de adobe .

solo por la mañana. algunos no viven en el lugar por lo que tiene que desplazarse a sus estancias que queda a una hora. tienen temor a participar delante de sus compañeros motivo por el cual el docente está desarrollando estrategias para superar este problema de comunicación especialmente en el desarrollo de la expresión oral. * Estudiantes Los estudiantes de la Institución son niños adaptados a su realidad. El mobiliario esta compuesto de 19 mesas y 29 sillas de madera. con mas de siete años de servicio en la docencia. en otros casos a dos horas de camino.* Sin cerco perimétrico. los mismos que facilitan una buena ventilación e iluminación. Por lo alejo que se encuentra la comunidad de Cavituna. los niños son tímidos y callados. es un docente pro activo con mucho entusiasmo y mucho deseo de superación. actualmente el docente se encuentra desarrollando cursos de maestría . Pizarras acrílicas Puerta y ventana de fierro con lunas. algunas mesas están ubicadas en grupos para el trabajo pedagógico. las dos ventanas rectangulares en la parte lateral. por la condición socio. en la mayoría de los casos son tres o cuatro hermanos. * Materiales Los materiales con que cuenta la Institución educativa esta integrada por los que proporciona el Ministerio . por tener la vocación de verdadero maestro se preocupa por el desarrollo de la comunidad teniendo como base la formación integral de los niños que tiene a su cargo en la Institución Educativa.económica y cultural de los padres. titulado en la especialidad de educación primaria. * Docente El docente de la Institución Educativa es el profesor Miguel Porfirio Alejo Bellido.

* Biblioteca. III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 3. ya que en el grupo hay niños que casi no hablan y cuando lo hacen utilizan pocas palabras. La biblioteca de la Institución es la biblioteca del aula. además el material educativo se ve incrementado con los que prepara el docente para el desarrollo de su labor diaria en las diferentes áreas con recursos de la comunidad y material reciclable. de su pensamiento y de su cuerpo. la biblioteca se incrementa con los periódicos y revistas que el docente proporciona. Ante esta realidad nos proponemos desarrollar en los niños y niñas formas de expresión creativas a través del lenguaje. etc. en el presente año nuestros materiales han sido incrementados con libros. teniendo como base la estrategia de los juegos verbales que . no respetan el turno para hablar y por lo tanto no saben escuchar. Pongo de manifiesto la importancia de este problema de expresión oral en los niños y niñas. en la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna.1.se exprese. que proponga soluciones. así como al preguntarles sobre algún tema. participe de las actividades. manuales de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas y el material concreto para desarrollar estrategias de razonamiento matemático. Este problema indudablemente limita el trabajo docente porque para realizar la práctica diaria se necesita que el niño .de Educación a través de las UGEL durante el año lectivo. también la mayoría pronuncia las palabras incorrectamente. SITUACION DEL PROBLEMA A través de este proyecto de innovación acción pedagógica planteo la problemática que he observado en los niños y niñas como parte de mi labor docente. manifiestan su temor a participar en las actividades de co-gobierno por temor a decir algo que no este bien. esta conformada por los Libros de consulta y cuadernos de trabajo que proporciona el Ministerio de educación. la escuela cuenta con una grabadora y un televisor pero no cuenta con lo mas elemental que es el fluido eléctrico para su funcionamiento.

2. su importancia y desarrollo las diferentes actividades con los juegos verbales. El proyecto está conformado por dos capítulos: En el primer capítulo expongo la participación de los diferentes sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje. En el segundo capítulo abordo la alternativa para mejorar la problemática. el maestro.pueden ser desarrollados durante las sesiones de aprendizaje en las diferentes aéreas de estudio lo cual le permitirá adquirir el desarrollo de las habilidades comunicativas especialmente mejorar la expresión oral. el contexto familiar. DELIMITACION DEL PROBLEMA: Espacial. Es el lugar donde se realiza la enseñanza aprendizaje. El presente proyecto se desarrolla con niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22572. siendo éstos pieza fundamental de este proyecto. lográndose así los propósitos planteados. . El salón de clase. ha sido ambientado y distribuido por el docente de tal manera que facilite el trabajo pedagógico brindando las comodidades del caso a los alumnos. en la única aula con que cuenta la escuela. 3. social y el contexto institucional. todo esto se realiza con fundamentos teóricos y que unidos a la práctica puedo plantear una propuesta de innovación que sirva para promover en otros docentes la aplicación de este tipo de proyectos para mejorar problemas de expresión oral . Ellos son: el alumno. así mismo presento la didáctica para su desarrollo obteniendo resultados favorables en la expresión oral de los niños.

3. Expresar sus necesidades y lo que es más importante decir lo que piensa para contribuir con sus ideas a solucionar los problemas de su entorno familiar y comunal En los niños del segundo grado de educación primaria de la I. lo que dificulta el normal desarrollo de sus aprendizajes. que el niño y niña transmita lo que siente. rompiendo las barreras de la timidez. cohibidos. Los niños ya conocen la forma de utilizar los libros y seleccionar las lecturas que van a leer. El desarrollo de esta habilidad le permitirá comunicarse con sus pares. inseguros y con deficiencias para el pronunciamientos de las palabras. con el fin de mejorar la capacidad de expresión oral. 3. a través de las diferentes estrategias siendo una de ellas los juegos verbales.E Nº 22572 de Cavituna. que fundamente y comprenda. se ha observado deficiencias en la expresión oral debido a la falta de estrategias que permitan el desarrollo de esta capacidad. El desarrollo del presente proyecto se inicia en el mes de febrero con las coordinaciones del docente con las autoridades y padres de familia culminando en el mes de diciembre del 2010. FORMULACION DEL PROBLEMA: . Por tal motivo desarrollamos el presente trabajo de investigación acción. Temporal.Biblioteca de aula. Es el lugar acondicionado dentro de la misma aula donde se encuentra los libros y cuadernos de trabajo para desarrollar la labor educativa. inhibición. Conceptualmente La expresión oral es una de las habilidades fundamentales que debe desarrollar el ser humano. estos están ordenados por grado de estudios y por aéreas. observamos niños poco comunicativos. piensa y quiere. Los beneficiarios del presente son todos los actores educativos.

el proceso del desarrollo de la lengua oral y escrita. en la actualidad. siendo uno de ellos. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA . en nuestro caso al alumno.4.El problema a investigar se plantea de la siguiente forma: ¿En que favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del 2do grado de la I. que en el proceso de desarrollo se manifiestan diferenciadamente durante determinados lapsos y estadios de desarrollo. que le permiten al individuo. recibir informaciones que asimila. en las Instituciones Publicas rurales. Para Piaget “El aprendizaje es producto de la acción de los sujetos” por lo tanto: “La educación deberá orientarse hacía una reducción general de las barreras… con la posibilidad de elegir multitud de combinaciones. la Institución Educativa se encuentra preocupada porque enfrenta una serie de problemas en el aprendizaje de los niños y niñas. el desarrollo de la expresión oral.? 3. las cuales le permiten construir su conocimiento. han dejado de lado la enseñanza adecuada de cómo deben aprender los educandos en los primeros grados a expresar oralmente sus ideas a través de su propio lenguaje.” Piaget fue el iniciador de la revolución cognoscitiva actual por el énfasis que dio a los procesos cognoscitivos internos. poco o nada se ha practicado en la etapa escolar. A través de la historia.E Nº 22572 de Cavituna. acomoda.5. El Proyecto tiene sustento en el constructivismo de Jean Piaget teniendo en cuenta la serie de actividades facilitadoras del aprendizaje compartidas que se desarrollan entre profesores y alumnos. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA: De acuerdo a la política educativa actual y a los nuevos enfoques pedagógicos. 3. adapta y reúne en diferentes esquemas o estructuras.

específicamente en el organizador de expresión y comprensión oral.. servirá de base para futuras investigaciones. El presente proyecto de Investigación se sustenta en las siguientes normas legales: * Constitución Política del Perú Artículo 18. Siendo fundamental por ello que este Proyecto sea aplicado con mucho tino y responsabilidad del maestro. El estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.El Programa de especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática del II y III ciclo del EBR. la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. establecen convenios con las Instituciones Educativas de educación superior y otras condiciones para promover investigaciones orientadas a: . expositivas. formar y educar niños y niñas capaces de hablar y comunicarse con facilidad. Desde el punto de vista teórico la presente investigación.Investigación educacional. Desde el punto de vista del aporte teórico nuestra investigación nos permitirá obtener información que posteriormente servirá para desarrollar y apoyar las diferentes conexiones existentes sobre las estrategias del juegos verbales y su aplicación en el área de comunicación.. se justifica en la necesidad urgente que requiere la atención del docente para preparar. 38. En nuestra serranía poco o nada se hace por superar las deficiencias de nuestros niños en cuanto a su expresión oral . la difusión cultural. ya que con esto se mejorará la calidad de la educación. me permitió clarificar las estrategias para la enseñanza del área de comunicación.. El Proyecto al ser aplicado en los niños y niñas del segundo grado para mejorar las competencias en el Área de Comunicación. * Ley de Educación 28044 Articulo. desarrollo oral de los niños a través de una gama de juegos verbales. El Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Educación. muchos docentes continúan con sus clases tradicionales.La educación Peruana tiene como fines la formación profesional.

OBJETIVO ESPECIFICO * O.. * Ley Universitaria Nº 23733. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. se cumple mediante la acción educativa en los centros y programas educativas respectivos en relación directa con el educando. . Administración de la educación que se cumple por las funciones de la administración de la educación de investigación y técnico-pedagógico vinculados con la educación. Titulación y Certificación a los participantes del programa de segunda especialidad para la enseñanza de comunicación y matemática de II y III ciclo de EBR. .1 Incrementar el vocabulario de los niños y niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje.El ejercicio profesional del profesor se realiza en dos áreas: Docencia.Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias individuales y en su contexto de vida.E.E Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje. IV. * ley de profesorado 24029 y su modificatoria 25212 Articulo 31.

2 Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. nº 22572 de Cavituna. HIPOTESIS ACCION 2 * El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en el desarrollo de la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. Comprensión Verbal La comprensión verbal es la habilidad para decodificar claves perceptivas auditivas. HIPOTESIS DE ACCION: HIPOTESIS ACCION 1 * El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión de los niños y las niñas del segundo grado de la I. 1981). Marco conceptual Lenguaje Es la formación del pensamiento.1. MARCO TEORICO CONTEXTUAL: * 6. que es la formación de la función simbólica. Lo que interesa no es la expresión oral sino cualquier signo que demuestre una reacción de captación del significado del mensaje expresado. la adquisición del lenguaje presuponen un proceso más general.E 22572 de Cavituna. . V.E.* O. concepto que adopta De la Cruz (técnica de la batería BAPAE. VI.

Comprensión lectora Habilidad intelectual que tiene una persona para entender lo que quiere decir el autor de un texto escrito. * Interpretación Es la habilidad que tiene una persona de comprender claramente el mensaje que encierra una comunicación escrita o verbal. Capacidad Son posibilidades inherentes al sujeto a sus virtualidades internas que se despliegan. haciendo uso de sus experiencias. Síntesis Comprensión racional de las cosas. estos son elaborados por el propio estudiante en interacción con su realidad social y natural. es comprender la esencia del mismo. y siente. donde los niños construyen sus aprendizajes en relación con su contexto. . No existe síntesis sin análisis. Enseñanza Es el rol del docente. Aprendizaje Proceso de construcción de conocimientos. Es la espontaneidad.Expresión libre. quiere. libertad para expresar lo que piensa. actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo.

principios esquemas y planes. organizada. esto es construir aprendizajes Influencia Proceso en el cual una variable provoca un efecto en otra variable. evento o cualquier otro fenómeno en una unidad de tiempo. El termino sistemático se centra en la aplicación del estimulo o variable independiente de manera metódica. progresiva y secuencial. Sistemático Que procede con leyes. para producir mejoras en la variable dependiente. Cuentos El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales. Frecuente Se refiere al número de veces que se repite un hecho. En este caso se refiere al número de veces en las que se emplea las fichas metodológicas. protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.Fichas metodológicas Conjunto de medio y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica. Oralidad La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un recién nacido hasta el diálogo generado entre amigos. . de manera que la segunda guarda una relación causal con la primera.

afectivas y motoras. tales como el auto-aprendizaje. Biblioteca Local donde se tiene un considerable número de libros ordenados para su consulta o lectura. el debate. esto es construir aprendizajes. .Textos Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Estrategias activas Las estrategias activas son aquellas cuya característica básica y esencial es que fomentan la actividad intelectual de los alumnos de aprendizaje. los mensajes son codificados y transmitidos a través de un canal. etc. Actividad de aprendizaje Conjunto de experiencias estimulantes organizadas coherentemente que buscan en el alumno un aprendizaje significativo. al otro lado del canal los mensajes son recibidos y enviados a su destino final. la fuente genera mensaje. Comunicación Proceso que comienza con una fuente de información. estas actividades deben tener sentido para el alumno de tal manera que se involucre y movilice todas sus capacidades cognitivas. Estrategias metodológicas Conjunto de medios y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica.

Marco Teórico: * * * * * * * * . Desarrollo Proceso de cambio cualitativo y cuantitativo que experimenta el sujeto como consecuencia de la maduración y del aprendizaje * * 6. principalmente entre dos personas. En el caso específico del trabajo.2. el diálogo se refiere a la comunicación oral entre alumnos.Dialogo Es la conversación o entrevista con el prójimo.

La forma comprende los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos. aproximadamente. Se reconocen tres componentes: la forma. Por lo tanto el término « lenguaje” es mucho más extenso. El contenido representa la significación o semántica del lenguaje. porque incluye también todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se transformen en sonidos. el contenido y el uso. El uso (o pragmática) es el conjunto de circunstancias sociales y el contexto general de la comunicación lingüística 1. sus rechazos y sus pensamientos a las personas que viven con ellos.2. a través de la utilización de sonidos gestos que son capaces de producir. Este sistema de . La palabra es el conjunto de mecanismo conductas motoras que constituyen el lenguaje hablado.1. El lenguaje articulado es la característica más distintiva entre los humanos y. un amplio sistema lingüístico para expresar sus necesidades. menciona Adelina Arellano 1993. entre otros medios de comunicación. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIÑO Y LA NIÑA. se domina alrededor de los cinco o seis años de edad en el niño y la niña. LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un código o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de símbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos símbolos. (Condemerín (1995) Los niños crean. es decir se refiere a las ideas utilizadas.* * * CAPITULO I : EL LENGUAJE ORAL 1.

luego estarán en condiciones de pasar al aprendizaje escrito.comunicación. pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo realiza con otros. de lo que desea”. La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es exclusiva. “La lengua materna que el niño aprendió a usar es la que le permite la comunicación desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresión. De acuerdo con la concentración que realice en diversos aspectos dará origen a la fonología. escuchar. El lenguaje articulado. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria. que la lingüística es el estudio científico del lenguaje. va a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y subcultura. de lo que él siente. generalmente. Es importante conocer. La adquisición del lenguaje significa para el niño o la niña una conquista importante. la interpretación de su propio yo. Algunos autores. tales como voz humana y los ruidos del entorno. El período pre lingüístico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reacción del niño ante el sonido. la sintaxis estructural o gramática generativa. las otras formas de expresión gráfica. La comunicación y la expresión intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este. está constituido por un sistema de sonidos combinados entre sí. menciona Condemerín (1995). el niño y la niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para leer. de ésta. la primera concentrada en el origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por último. donde entra en juego un tercer factor decisivo. gestual y mímica son consideradas dentro de este como formas paralingüísticas. a la etimología y semántica. la cual se refiere a la ordenación de las palabras en un contexto significativo. de lo que piensa. hablar y escribir ( Condemerín 1995). como es la influencia del medio socio-cultural. En el desarrollo del lenguaje oral. como Condemerín (1995) y Arellano (1993) recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o períodos: el pre lingüístico y el lingüístico. relacionada con los sonidos del lenguaje. El período lingüístico comienza a partir de la aparición de . se presentan las siguientes características: es un proceso evolutivo que depende de los órganos de fonación y del desarrollo intelectual. Primero el niño y la niña adquieren el lenguaje oral.

Puede presentarse en forma oral o escrita (Zeledón R 1996). que necesitan y otros). Esta autora afirma que los contextos ejercen influencia en el desarrollo del lenguaje verbal del pequeño antes de ingresar al jardín de infantes este papel lo cumplen la familia. qué les duele. Esta actitud repercute en el desarrollo adecuado del lenguaje verbal infantil y crea una sensación de disfrute por el acto de comunicación. Es así como. LENGUAJE INFANTIL Y CONTEXTO SOCIAL .4. Por lo tanto. encargados y parientes más cercanos (abuelos. primos etc. es importante hablar al niño y la niña en las diferentes actividades cotidianas. las expectativas pueden variar según el medio socioeconómico y cultural. los niños y las niñas de su misma edad y sus vecinos. puede combinar fonemas y lograr comunicarse. LENGUAJE VERBAL Todo sistema lingüístico que utilice signos sonoros para transmitir un mensaje. facilitar actividades que estimulen el lenguaje oral a partir del interés y la experiencia de sus alumnos y alumnas mediante la utilización y el enriquecimiento de los recursos de la lengua. El lenguaje es más directo y existe cierta tendencia a brindar pocas explicaciones a sus hijos e hijas. recalca Zeledón (1996) . constituye el lenguaje verbal. las cuales suelen presentarse en el niño entre los nueve meses de edad. a partir de un pequeño número de sonidos es capaz de producir muchos significados. en los sectores más desposeídos los progenitores se interesan particularmente porque el niño o niña. 1.) Inclusive dentro del núcleo familiar. utilizando para este propósito palabras claras. la mayor influencia la reciben de sus padres. Ahora bien.3. es tarea en educación inicial. la adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los distintos mecanismos lingüísticos posee un carácter uniforme y universal en todas las culturas y lenguas. 1.que el ser humano. tíos. Consecuentemente. hable aquello que más sentido práctico representa (cómo conseguir dinero.las primeras palabras. simples y correctamente pronunciadas de una manera cordial. En su familia. Por ejemplo.

Este factor. profesional o generacional. se adquiere también un comportamiento determinado frente al lenguaje y frente al hecho de la comunicación. dentro de una misma lengua. Estos son los que a continuación se describirán. Según estudios recientes en sociolingüísticas muestran que la práctica lingüística varían en función del origen social locutor. Para este autor. es necesario abordar otro aspecto. No se reduce. y el desarrollo global del niño o niña y el papel del lenguaje en el desarrollo. el lenguaje de los padres en relación con los hijos es más directo. y la escuela.5. el proceso de adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los diferentes mecanismos lingüísticos tiene un carácter uniforme e universal en todas las culturas y en todas las lenguas. 1. Sin embargo.Según Fernández (1987) al estudiar el lenguaje infantil. Los contextos lingüísticos que influencian al niño antes de llegar a la escuela son. como vamos a observar brevemente. social y cultural determinado. Existe la tendencia a dar menos explicaciones y no se espera una argumentación verbal por parte de los niños. además de tener en cuenta el sistema de la lengua en sí y en el uso que hace de ella el niño.cultural en el que el lenguaje y ese desarrollo global se realizan. Al aprender una lengua en una situación dada. especialmente: la familia y los niños cercanos de las mismas edades. pues a dominar las estructuras internas que regulan su funcionamiento. En los medios con un estatus socio-cultural bajo. contexto que provoca grandes diferencias lingüísticas: desde la diversidad de lenguas a la multiplicidad de códigos específicos de cada grupos social. LA FAMILIA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS. según Fernández (1983) cada niño adquiere la lengua materna en un contexto geográfico. En contraposición los padres con un nivel más alto tienden a desarrollar diferentes usos del . la relación del niño con el contexto socio. puede tener un papel decisivo en la adquisición y dominio de la lengua y en la evolución de la persona. El hecho de lenguaje está por encima de cualquier consideración socio-cultural: todos los niños normalmente dotados están capacitados para llegar a poseerlo independientemente del medio del que provengan. histórico.

justificar un deseo. cada uno trae el bagaje lingüístico propio de su edad. las madres se interesan sobre todo por los usos prácticos y efectivos del lenguaje. invitan frecuentemente a la escucha y evolución y crean así la actitud positiva para el desarrollo de lenguaje del niño y su acercamiento al texto escrito (Fernández 1983). quienes juegan el papel más importante en el desarrollo del lenguaje del niño. pues. El punto de partida escolar favorece. más intelectual. donde los niños encuentran la valoración positiva del código lingüístico que llevan? En principio. Desde el punto de vista estadístico. diferencias y desigualdades del comportamiento de estos niños frente al fenómeno del lenguaje. hacer preguntas. Este tipo de carencia puede verse intensificado en aquellos casos. la escuela vehicula determinados contenidos culturales y los hace en un lenguaje que Berstein califica de «código elaborado» ( Peralta. etc. En la familia son la madre los abuelos y los hermanos mayores. Se ha puesto de relieve que las expectativas de las madres en cuanto al lenguaje de sus hijos varia según el medio socio-económico en los medios más desfavorecidos. por ejemplo. . LA ESCUELA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Este es el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil. que sepan saludar. Los estudios sobre lenguaje infantil coinciden en señalar que las carencias de origen afectivo alteran las capacidades relacionales.6. pedir lo que necesitan. a aquellos niños que provienen de contextos donde los valores. estas características predominan en las clases sociales culturales y económicamente más débiles.1976). en los medios más favorecidos las madres esperan y provocan una comunicación más explícita. por ejemplo dar una explicación. que los niños sepan decir si les duele algo y dónde. transmiten una valoración del lenguaje escrito por el aspecto recreativo que puede tener para ellos. etc.1998). Estos contenidos culturales y este lenguaje están más próximos de las clases sociales más cultivadas. en que existe un sentimiento de pobreza lingüística. especialmente la apetencia a la comunicación verbal. originada en parte por la aceptación de las sociedad de un determinado código o por un uso preferentemente pragmático de la lengua y no por una deficiencia lingüística. 1. de su capacidad cognitiva y de su contexto familiar y social.(Francois. ¿Es la escuela el lugar privilegiado donde se atenúan estas diferencias.lenguaje. A la escuela llegan niños de todos los medios socioeconómicos y culturales.

se pretende ahora reflexionar sobre la función del docente en el desarrollo del lenguaje. el niño va a progresar en . un instrumento pobre de comunicación con el entorno inmediato y un elemento imprescindible en la formación de su persona. y que es capaz de expresar y comunicar sus deseos. intereses extraños a ellos y con diferentes códigos lingüísticos. 75. En ese caso. Un primer cambio que favorezca este logro será la valoración de los diferentes tipos de cultura y códigos. la cultura y el lenguaje de todos los niños que llegan a ella. Visto así. sin embargo. afirma Peralta (1998). Pero se puede decir que a través de los años escolares. ¿Por qué se aprecia a veces sólo un determinado uso del lenguaje. la escuela no atenúa las diferencias sino que las acentúa.) “se han observado algunos aspectos del lenguaje infantil y los progresos que tienen lugar entre los cinco y los ocho años. que el niño y la niña entienden todo lo que se le dice. Fernández.obtendrán resultados más bajos. 1983) Según este autor. Sin embargo. el modelo que se propone al alumno que llega a la escuela le exige dejar de lado el suyo para aceptar una súper norma posiblemente urbana. (Fernández. a partir de este nivel de adquisición y paralelamente a todo su desarrollo. (1983) dice que la maestra de preescolar puede tener la ilusión de que el sistema está adquirido.7. un determinado cliché cultural? ¿Porque es el más expresivo. su lenguaje es un juego. el más rico o porque es el de las clases dominantes? Un ejemplo entre muchos nos lo aportan la cultura y el lenguaje lleno de expresividad y riqueza referencial que todavía se conservan en algunos pueblos. la escuela puede y debe enriquecer la expresión. con el mismo esfuerzo y capacidad que los primeros .intereses y lenguaje sintonizan más con el de la escuela. Por supuesto que una diferente valoración cultural y lingüística no es sólo tarea de la escuela sino que toda la sociedad está implicada. 1. ligados a la evolución integral del niño”. Sin embargo. también en esos casos. Con esta base de observación del lenguaje infantil y de los aspectos implicados en su adquisición y dominio. puede llegar a ser el medio más dúctil y expresivo para la comunicación. los niños que se enfrentan con nuevos valores. PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con Fernández (1983 p. cuando el niño llega a la escuela ya sabe hablar.

su tarea es acoger al niño con su lenguaje. CAPITULO II LOS JUEGOS VERBALES 2.su lenguaje y en el dominio de las múltiples dificultades del sistema. ya que sería como rechazar al niño. que se le hable y que se le deje hablar. El lenguaje se desarrolla a partir del deseo y de la necesidad de comunicación. es por ello que el aula de educación inicial representa un nuevo contexto social.1. desinhibirlo y ofrecerle al mismo tiempo modelos lingüísticos correctos. Para tal fin tiene que trabajar su expresión lingüística. sociales o trastornos psicosomáticos. claro y cultivado. DIDACTICA DE LA COMPRENSION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES 2. es la docente la que debe estar atenta a detectar los casos. ese otro serán la docente y sus compañeros. La comunicación necesita la presencia de otro. ya sea por carencias afectivas. DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES Bajo esta denominación se incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o . disciplinarla y tener presente que sirve de modelo a los niños. El lenguaje de la maestra o maestro ha de ser natural sin afectación. ya que para que hable hace falta que se le escuche. Lo anterior permite concluir que el papel del docente es importante para la estimulación del lenguaje. Si el niño está bloqueado en su lenguaje.1. El docente no debe rechazar el lenguaje del niño. aunadas a su experiencia personal.1. para crear situaciones y programas donde el niño y su lenguaje puedan recobrar su ritmo. expresivo. El docente debe proporcionar una experiencia amplia que. tiene que ser capaz de encontrar el tono adecuado a la edad de ellos. ya que debe tener tiempo para conversar con el grupo y con cada uno de los niños y niñas. reflexionar al respecto. darle seguridad. favorezca la verdadera comunicación. En segundo término. Pero esa disciplina lingüística no debe afectar su espontaneidad e intuición.

través del juego. de las palabras. ya que en esta edad el niño tiene la capacidad de sustituir a un objeto por otro. por medio de la imaginación y la creación de personajes y situaciones. Una vez analizado el problema del desarrollo de la expresión oral. respetando las reglas del mismo juego y haciendo que respeten sus puntos de vista. es una herramienta importante para el maestro considerando que el juego es natural en el niño y en el hombre. En esta edad es importante que se relacione con otros niños. la cual es definida como: "una forma de expresión y comunicación que el niño va estructurando progresivamente en su interacción con el medio social" Podemos afirmar que ya han desarrollado competencias o habilidades que les permiten participar en intercambios comunicativos orales. además de ser en la educación algo primordial porque el alumno aprende jugando. sustituye a un objeto. es una actividad imprescindible para que se dé una educación válida y de cultura. a través del uso del lenguaje durante sus juegos los niños comunican sus deseos. el lenguaje es un aspecto del desarrollo del niño que se manifiesta cuando juega. viva diferentes situaciones en las cuales debe tomar en cuenta a los demás. por tal motivo el juego como alternativa. También es necesario que tanto el juego como el juguete sean acordes al nivel evolutivo del niño. A través del lenguaje se formula la idea lúdica que consiste en qué y cómo jugarán los niños. "Hay algo en el juego que promociona la actividad combinatoria. . trabalenguas y otros juegos lingüísticos tradicionales o creados por los mismos niños.aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas. Todos estos juegos ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados. también se incluyen las adivinanzas. conocimientos acuerdos y desacuerdos. el niño se comunica a través de los movimientos y sonidos de su cuerpo. persona o a él mismo por otro. En esta etapa el juego es esencialmente simbólico. el niño representa. de mensajes.

El niño es un ser para el juego en su infancia y antes de entrar a la escuela. recordando que el proyecto tiene la finalidad de mejorar el desarrollo de la . es importante observar sus juegos. lo hace voluntaria y espontáneamente. experiencias. a través de éste desarrolla sus destrezas.2. Jugar es parte de la vida del niño. jugar con él. expresa sus ideas y sentimientos lo hace como un ser humano total y no fraccionado. conoce e interpreta hechos y situaciones y lleva a cabo comparaciones que le permiten construir paulatinamente su pensamiento. En la actualidad el juego ha sido apropiado por la educación ya que a través de éste se pretende que el niño adquiera aprendizajes significativos sin olvidar sus propios sentimientos.1. expresa sus deseos. le resulta placentero y al mismo tiempo a través del juego el niño tiene una participación activa en la solución de problemas.Incluyendo la combinatoria intrínseca a la gramática y que subyace a las expresiones más complejas de la lengua". y juntos trabajar jugando. IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS VERBALES. De tal manera que. sus conflictos. así como la creación de situaciones que ha vivido. descarga su energía. "El juego es una de las principales actividades del niño a través del cual Interactúa sobre el mundo que lo rodea. para la aplicación de la alternativa de innovación acción docente fue necesario planear las actividades de los juegos verbales de acuerdo a las necesidades de los alumnos de acuerdo a sus intereses. Para el niño el juego es su "actividad" y su modo de aprender. mediante el cual el niño hace cosas que le permiten aprender y que el aprendizaje es integral. Porque el juego es un medio educativo. que cuando se mueve clasifica. 2. de esta manera responde algunas de las cosas que no comprende y satisface su curiosidad.

"La conversación puede ser espontánea y carecer de objetivo específico o.1. genere ideas. invente. "El diálogo entrará en todas las experiencias de aprendizaje. estar planificada y dirigida aun fin concreto" "Lo sabemos no hay comunicación humana posible sin el ingrediente afectivo. deseos. se puede propiciar que el niño participe en la planeación de actividades diarias. resuelva problemas. las investigaciones. A través del diálogo. para que el niño decida. quiénes participarán. descubra. dudas. al comentar las visitas. para partir de sus conocimientos y para desarrollar las competencias del lenguaje oral. exprese ideas. cómo lo quieren hacer. y en el caso del aula. los juegos. RECURSO DIDACTICO JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION Y COMPRENSION ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS 2. cuente. RECURSO DIDACTICO: DIALOGAR Y CONVERSAR En todo momento utilicé el diálogo y conversación. ya que es de vital importancia que los niños comuniquen sentimientos.2.2. planee. al momento de comentar con la educadora y sus compañeros lo que quieren hacer. sentimientos. 2. 33 . intereses. en una palabra. es un medio de comunicación entre los niños y tú. qué mejor manera de incentivar esa comunicación que con el diálogo espontáneo y abierto".expresión oral de los niños y niñas. los niños con los niños y los niños con los padres. acciones. en sí el diálogo se da en todo momento.

total o parcial. Los ejemplos no fueron extraídos precisamente de un poema. A continuación se muestran unos ejemplos en donde se pueden observar palabras que riman con otras. siempre como referente base debe existir el concepto. y a su vez. que creo que más de una vez han escuchado por ahí: Ejemplos: Y colorín. rima significó verso o composición poética durante la Edad Media y el Siglo de Oro). sentimientos y conocimientos a través del lenguaje y desarrolle habilidades de la expresión oral. así como formar proyectos. a partir de la última vocal tónica. por lo que se tiene una planeación diaria que consistió en abordar diferentes contenidos. JUEGOS VERBALES DE USO FRECUENTE LA RIMA Después de lo señalado anteriormente. si no que corresponden a finales de cuento. . 2. colorado. * Rima: Derivada del latín rhytmus (ritmo. el cual por influencia francesa se fijó hacia el siglo XVIII). no podemos dejar de lado la concepción teórica de la palabra rima.2. que sobrevive el final de algunos o todos los versos de un texto dado. ya que si bien es mucha la utilidad que se le puede dar a la literatura que la contenga dentro de la sala de clases.El propósito de estas actividades es que el niño comunique ideas. Las actividades de esta categoría se llevaron acabo en varios días. del griego rithma (a través del occitano antiguo rim.2. La rima se da en textos versificados sin ser condición necesaria de los mismos". "Rima es una repetición sonora.

de una manera encubierta. la enseñanza de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones. 3. LAS ADIVINANZAS Las adivinanzas son dichos populares en los que.este cuento se ha terminado. contribuyen al aprendizaje. pasó por un zapatito roto para mañana contaré otro. Fueron felices comiendo perdices. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADIVINANZAS. aunque en el "juego de las adivinanzas" suele participar toda la familia. Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea adivinado por pasatiempo. . 2. 1. además. y a mí me dieron con los huesos en las narices. Son dichos populares en verso dirigidos principalmente a los niños. se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. Aunque su objeto principal es el entretenimiento también contribuyen al aprendizaje de los niños y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los niños pero que.

Lo más frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o consonante en los versos pares. Aunque su autoría es anónima las adivinanzas se elaboran colectivamente por toda la sociedad o comunidad donde surgen. Por este motivo las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen día a día. etc. Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano. Las personas de una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitían de palabra de generación en generación. La métrica de las adivinanzas es característica. LOS TRABALENGUAS . Los versos son generalmente octosílabos.4. es que me voy. 6. (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas. elementos de la naturaleza. como utensilios y animales domésticos. Pertenecen a la "cultura popular". frutas y verduras. en ellas vayan cayendo. anatomía humana. cualidades humanas (sentimientos). Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o bien estrofas de tres o cuatro versos. 5. Ejemplo En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo. y al venir. Adivina quien yo soy: al ir parece que vengo. para que moscas incautas. Durante mucho tiempo han tenido una transmisión oral. 7.

y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos.Los trabalenguas. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral. carrac El cielo está enladrillado. Por ejemplo: «Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal». Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares. Proceso de Negociación de Acceso: . ¿Qué clase de clavito clavó Pablito? Un carro cargado de rocas iba por la carretera haciendo carric.1. creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. también llamados destrabalenguas.1. carrac.Un trabalenguas puede constar de una o dos palabras repetidas muchas veces. 7. buen desenladrillador será VII. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el conflicto de la pronunciación. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y expedita. PLAN DE ACCION: * 7. son oraciones o textos breves. un clavito clavó Pablito. en cualquier idioma. ¿Quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. carric. METODO DE TRABAJO: * El tipo de investigación que se emplea para desarrollar el presente trabajo. es la investigación acción donde planteamos el problema hacemos el estudio del mismo y terminamos proponiendo las alternativas de solución a los problemas. Pablito clavó un clavito.1.

niños y niñas . profesor – con el apoyo de ustedes y la colaboración responsable de sus hijos puedo asegurarles que al termino del proyecto. completar cuadros.1. escuchar y dibujas. Se hace necesario también incorporar a los padres de familia para que tengan conocimiento del trabajo que el docente realiza en la escuela.En reunión con los Padres de Familia. y el que no sabe trabalenguas o chistes? Profesor: Aquí no se trata de saber o no los juegos verbales .2. 7. Campo de acción: La didáctica para la enseñanza del desarrollo de la expresión oral es necesario incorporar nuevos Juegos verbales. De la misma manera en reunión con los niños les hice conocer acerca del proyecto y la forma como de desarrollar una serie de actividades de aprendizaje utilizando ejercicios de Comprensión oral como: Juegos mnemotécnicas. espontánea. si no que adquieran el desarrollo de su expresión oral. para desarrollar capacidades lingüísticas y el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas del l segundo grado de la I. así mismo dar a conocer el trabajo a las autoridades educativa de la zona . escoger opciones. Decidieron participar y colaborar en forma conjunta comprometiéndose voluntariamente. para fomentar el desarrollo de la expresión oral. los resultados serán positivos.E Nº 22572. deciden participar y colaborar en el proyecto. En l a interacción entre docente. firmando una acta de compromiso. transferir información. es necesario propiciar la participación libre. les exprese el trabajo de investigación de una forma sencilla la metodología a ser aplicada y cual era la participación y compromiso a adquirir por parte de ellos. previo a su aprobación surgieron preguntas como ¿Profesor dará resultados?. Después del dialogo y contagiados del entusiasmo de la mayoría de niños (as) . identificar errores Algunos niños manifestaron su preocupación Aquilino ¿profesor.

1. | .E 22572 Cavituna –Huaytara. completar cuadros. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas del segundo grado de la I.E.para su apoyo en la difusión y aplicación. identificar errores.4. Transferir información. 22572 de cavituna | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. escoger opciones.1. | * Los niños y las niñas del segundo grado de la I. escuchar y dibujar. Nº 22572 de Cavituna.E. incrementan significativamente su expresión y comprensión oral * Los niños y las niñas del segundo grado de la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna incrementan significativamente la función lúdica y creativa del lenguaje.E 22572 Cavituna Huaytara –Huancavelica. | * * * 7.El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. 7.HIPOTESIS DE ACCIÓN 2El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.3 Matriz de Acciones y Resultados Esperados HIPOTESIS | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | HIPOTESIS DE ACCION 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales. incrementan el desarrollo de la expresión y comprensión Oral de los niño y niñas del segundo grado de la I. La adecuada aplicación de los juegos verbales como :Juegos .Cronograma de Actividades HIPOTESIS DE ACCION.

* Encuesta.FF para incorporar nuevos ejercicios para el desarrollo de la comprensión y expresión oral. que será aplicada a los niños(as) con la finalidad de recoger directamente la información. * Aplicar los ejercicios seleccionadas para que desarrollen su comprensión y expresión oral. TIPIFICACION DE LA INVESTIGACION. durante las ejercicios de expresión y comprensión oral. * * TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGO DE INFORMACION: * Técnicas * Observación.a través de actividades lúdicas ACTIVIDADES * Negociar con PP.FF y niños (as) a los Padres de Familia para obtener .Empleare la técnica de la observación. * El tipo de investigación es la investigación acción educativa realiza en el contexto y con la participación de los actores educativos descritos en el trabajo en forma especifica. * Evaluar los avances de los ejercicios de comprensión y expresión oral ..2. | Docente Docente y padres de familiaDocente y autoridades | | | x | xx | xx | xxx | x | xx | x | xx | x | x | * 7. de la importancia de la comprensión y expresión oral. * Difundir los resultados de la experiencia lograda.ACTIVIDADES | RESPONSABLE | RECURSO | MESES | |||F|M|A|M|J|J|A|S|O|N|D| ACCION:Aplicar ejercicios de comprensión y expresión oral .FF y niños (as). * Sensibilizar a los PP. * Seleccionar los ejercicios de comprensión e expresión oral que permitan mejorar las habilidades de comunicación.Esta técnica se aplicara a la PP..

Cuestionario: Es un instrumento que nos permitirá conocer los avances de nuestro trabajo en relación con el logro de los objetivos en los niños VIII.2.Resultados de la entrevista | .Resultados de la ficha de observación. Indicadores de Proceso: ACCIONES | INDICADORES DE PROCESO | FUENTES DE VERIFICACION | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral | . * Instrumento Guía de Observación: Que consiste en la aplicación de preguntas que tienen como finalidad determinar hasta que nivel los procedimientos y la metodología del trabajo que se aplican están en concordancia con los objetivos que se deben alcanzar.Niños y niñas incrementan significativamente su comprensión y expresión oral. a través de la práctica de ejercicios de expresión.. * Nivel de capacidad para comprender los mensajes orales | .1. | * Registro de Observación sistemática con guía de Observación * Unidad Didáctica. | 8. Indicadores de resultados ACCIONES | INDICADORES DE RESULTADOS | FUENTES DE VERIFICACION | El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | * Nivel de desarrollo de la expresión oral a través de la practica en el aula .información del hogar. EVALUACION: 8. como es el proceso de desarrollo oral del niño (a).

1976 5.F Trillas. ROADA Humbert “El desarrollo de la comunicación en el niño. Editorial Lozada. BOUTON CHARLES “El desarrollo del Lenguaje Buenos Aires Huermul. 1987 2. CONDEMARIN Mabel Cada dia un juego Editorial del Nuevo extremo Chile. Alianza Editorial Madrid. “El lenguaje y la vida”. D. AKMAJIN. 1984 3. 1986 . DALE. una introducción al Lenguaje y la comunicación. BALLY Charles. México. PHLIP S Desarrollo del Lenguaje un enfoque psicolingüístico.BIBLIOGRAFIA 1. 1992 6. Adrian Lingüística . 4. Buenos Aires. Barcelona.

-Incrementar el vocabulario de los niños y las niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje.-Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. ANEXOS TITULO | PROBLEMAS | OBJETIVOS | HIPOTESIS DE ACCION | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | INDICADORES DE PROCESO | INDICADORES DE RESULTADO | Desarrollo de la expresión y comprensión oral a través de juegos verbales en los niños y niñas del segundo grado de la I.E.Huancavelica | PROBLEMA GENERAL¿En qué favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. LIMA 2004 8.7. OBJETIVOS ESPECIFICOSO. método para Primaria y secundaria. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y las niñas del segundo grado de la I. Nº 22572 de CavitunaHIPOTESIS DE ACCIÓN 2 El empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E.E. Ibico comunicación y Lenguaje.pe/bib virtual/Libros/Lingüística/Leng-htm.edu. | Desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la .O. México 2000 http/susbib unmsm.E. ROJAS ROJAS.1.E. 2. | HIPOTESIS DE ACCIÓN 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales.E. Nº 22572 de Cavituna? | OBJETIVO GENERALFortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. Nº 22572 de Cavituna-Huytara. Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje.E. Nº 22572 de Cavituna. BRATO Nicolas Expresión oral y escrita. DISEÑO CURRICULAR DEL MED WEB GRAFIA.

Organización de los niños dentro del aula de clases para la aplicación de las estrategias de trabajoAplicación de las estrategias planificadas para el desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños y niñasDesarrollar las habilidades comunicativas en generalINFRAESTRUCTURAAdecuar de la mejor manera posible la infraestructura educativaMATERIALESLectura de los manuales para la utilización del material didáctico proporcionados . EJE DEL DIAGNÓSTICOEl eje central del diagnóstico es el análisis y reflexión del problema relacionado al bajo nivel de comunicación de los niños y niñas de la InstituciónACTORES INVOLUCRADOS * Docentes de Educación Primaria * Estudiantes de Segundo Grado de Primaria * Autoridades de la Comunidad de Cavituna * PP. DOCENTESOrganización y ambientación del local escolar.Empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. | (How did you know? How did you figure thatAnexo Diagnóstico del problema 1.E.Participación en las actividades de la escuela y de la comunidad.Estrategias para desarrollar el nivel de expresión oral y de comprensión. incrementan significativamente su expresión y comprensión oral. incrementan significativamente la función lúdica y creativa de su lenguaje.Juegos verbales incorporados a las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | Nivel de comprensión de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. FF.E. De la I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” 2. Nº 22572 de Cavituna.expresión y comprensión oral. | Enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. Nº 22572 de Cavituna. Nivel de desarrollo de las capacidades para expresión y comprensión oral. PROYECTO “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 | ASPECTOS A CONOCER | FUENTES DE INFORMACIÓN | TECNICAS E INSTRUMENTOS | ESTUDIANTESRealidad educativa de los actores educativosNivel de comunicación de los niños y niñas con sus pares y con los miembros de su comunidad. | Los niños y las niñas del segundo grado de la I. Los niños y las niñas del segundo grado de la I.

INSTITUCION EDUCATIVA: …………………………………………………… FECHA………………………..Guía de observación EntrevistaGuía de observaciónFicha de observaciónGuía de observación | GUIA DE OBSERVACION NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………. prueba objetiva. . | | | | 6.-Dramatizauna experiencia vivida. prueba de desarrollo. enseñándoles la forma adecuada de uso para su conservación | Pruebas de medición ObservaciónRegistro de sesionesDiseño de sesionesPlan de trabajoInventario de bibliotecaCatálogos de materialesCatálogos de materiales | Prueba de comprobacióncuestionario. ficha anecdótica.por el MED Preparación adecuada y oportuna del material didácticoBIBLIOTECA DE AULAUbicar los textos y revistas al alcance de los niños. | | | | . | | | | 5.-Imita voces escuchados en la grabadora .-Memoriza frases largas y expresa oralmente.-Le agrada participar en los ejercicios de expresión oral | | | | 2.-Comprende los mensajes orales | | | | 3. CRITERIOS | CUMPLIO | OBSERVACIONES | | SI | NO | | 1.-Identifica fácilmente errores en un discurso oral. | | | | 4.

-Anota palabras nuevas y expresa su significado.Escucha las instrucciones orales y cumple..(2) NO……………… . | | | | 9..-Memoriza fácilmente los estribillos de los cuentos y Expresa. | | | | 8.7.(0) NOMBRE DEL APLICADOR: ……………………………………….-Acierta adivinanzas fácilmente y expresa las respuestas. ENCUESTA DE OPINIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA ¿En qué idioma te comunicas con tus hijos? Quechua ( ) Castellano ( ) ¿A través de que medios te informas? Radio ( ) Periódico ( ) Televisión ( ) ¿En cuál de las áreas curriculares su hijo tiene mayores problemas de aprendizaje? Matemáticas ( ) Comunicación ( ) . | | | | 10. | | | | ESCALA VALORATIVA SI………………….

com .¿Cuántas horas d Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos.

Monografias . SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA. Tareas.000 documentos. .E.   Enviado por: karlo 02 abril 2011 Tags:  Palabras: 44433 | Páginas: 178  Views: 1219   UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE  FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES  ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA TESIS INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I.busque más de 50. Monografias Ensayos Gratis Temas Variados Buscar Ensay BÚSQUEDA / Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria Ensayos relacionados Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje    Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La  Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria  Ensayos de Calidad: Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del  Segundo Grado De Primaria  Ensayos de Calidad. Tareas.Mi Cuenta Done un Trabajo Trabajos Guardados (0) Cerrar Sesión Contáctenos Ensayos de Calidad. 2009 Autoras: Nataly del Pilar Sosa Panta. Deysi Elizabet Jaramillo Valencia.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. 2009 DEDICATORIA Esta investigación está dedicada principalmente al ser supremo. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN 4.Wendy Mirella Manzo Varona. OBJETIVOS ESPECÌFICOS 5. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN. OBJETIVO GENERAL: 4.1. Elizabet .1.2. OBJETIVOS. Trabajo de Investigación encargado en el Taller de Investigación III Piura – Perú 2010 INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I. Nataly y Wendy INDICE Págs DEDICATORIA 03 ÍNDICE DE CONTENIDO 04 INTRODUCCIÓN 05 CAPÍTULO I 06 _ 09 1. 4. SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA. Dios y a nuestros padres por su incondicional apoyo y comprensión. ENUNCIADO DEL PROBLEMA: 3. HIPÓTESIS GENERAL . 5.E.

MATRIZ DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 18 . CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS. TIPOS DE LECTURA [***] a) LECTURA ORAL b) LECTURA SILENCIOSA c) LECTURA COMPRENSIVA d) LECTURA REFLEXIVA e) LECTURA RECREATIVA 2.4. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA 2.6.3.1.8.7.3. PROCESO DE LA ESCRITURA 2. ¿QUÉ ES LEER? 2. IMPORTANCIA DEL JUEGO 2. ¿QUÈ ES EL JUEGO? 2. 3. NIVELES DE ESCRITURA 2.8.2.8. ASPECTOS DEL JUEGO 2. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA 2. BASES TEÒRICAS 2.5.1. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO 2. SUB HIPÓTESIS CAPÍTULO II 9 – 18 1. ¿PARA QUÈ LEER? 2.2.8.2.5.8. ¿QUE ES ESCRITURA? 2.4.

paulatinamente. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . se posibilita a ser autor y actor a un mismo tiempo. alcanzando los niños y niñas la comprensión lectora a y a su vez. cuando la lectura pasa a formar parte de la vida del niño y niña. las últimas evaluaciones de la educación peruana muestran que no es tan cierto que se aprenda a leer durante la escolaridad. La realización del trabajo surgió a partir de la problemática presentada por los niños y niñas de los primeros grados de educación primaria quienes presentan dificultades en la lectoescritura tales como: Omisión y . y abordar el aprendizaje de manera significativa. En el caso del área de Comunicación. reflexión de el desarrollo de experiencias de aprendizaje. puesto que además de actuar como observador y receptor. En la realidad educativa del Perú es evidente la existencia de una crisis educativa que se manifiesta en los logros de aprendizaje que alcanzan los alumnos en las áreas básicas del currículo: Matemáticas y Comunicación. y tiene pertinencia le permite apreciar se valor e importancia. los cuales sirvieron de soporte para recomendar la aplicación de estrategias lúdicas. Y por lo tanto difícilmente podrán usarla como instrumento para ampliar sus conocimientos. incentivando el establecimiento de vínculos entre el juego. no se concibe ninguna actividad alejada de la lectura. que. no solo como una actitud básica sino como instrumento de comunicación fundamental en la sociedad. la mayoría de los estudiantes peruanos no son capaces de comprender lo que leen. el cual le permite al niño desarrollar sus inquietudes. un conjunto de saberes que les permiten desenvolverse en forma cada vez más autónoma.479 escuelas públicas y privadas de Lima y otros departamentos. El presente trabajo tiene como objetivo promover la importancia del juego dentro del quehacer educativo como estrategia lúdica para la enseñanza de la lectura. En el primero se aborda el problema de investigación. Los resultados determinaron que el 74% de los alumnos de primaria se encuentran en un nivel más bajo de comprensión lectora: entienden los textos en forma literal. como estrategia en el aprendizaje de la lectura del niño. Es por ello. Por otra parte. La exploración y el descubrimiento de los objetos. incluyendo… CAPÍTULO I 1. El trabajo se ha organizado en… capítulo.el Ministerio de Educación hizo una evaluación de los escolares del país.FUENTES DE INFORMACIÓN 19 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 20 GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE 21_22 INTRODUCCIÓN Los niños y niñas forman parte del ambiente social y natural. y es mínima su capacidad de inferencia o deducción. tomando como muestra 70 % estudiantes de 1. puesto que. por ejemplo: -el 2004. y un medio enriquecedor para la creación y la recreación. el juego. del cual adquieren. la lectura y el niño y niña. no es una actividad ajena a él. La misma constituye la puerta fundamental del saber. es decir. El diseño de la investigación es documental con un estudio de tipo descriptivo. que permiten al docente lograr la globalización y vinculación en los procesos de lectura con los juegos didácticos. y tienen limitadas posibilidades para emplea la lectura como herramienta de aprendizaje y desarrollo personal. mejorando de esta manera la práctica pedagógica. propiedades y materiales puede llevarse a efecto a través del juego. sus características.

De esta forma se formula la siguiente interrogante: ¿Cuál es la Influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I.E. le permite expresarse hacia los demás. debido a que no han recibido formación para ello. ¿Cuál es la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. Todo aprendizaje está asociado con alguna forma o manera de orientar su desarrollo o construcción. se ha observado que los miembros de menor edad de todas las especies animales. no tienen interés por aquella o simplemente tienen una actitud contraria a su aplicación. aumentando el dominio de si mismo. lingüísticas. Desde la creación. Por este motivo es que todos los docentes que tienen a cargo la enseñanza del primer grado de educación primaria. tanto oral como gráficamente. el juego como estrategia didáctica es poco conocida y aplicada por los docentes. Es por ello que se considera que aún subsisten estilo inadecuados que promueven aprendizajes mecánicos y n funcionales que es el interés actual de la pedagogía moderna. Es por ello que el juego. 2009? 2. También el juego constituye una actividad básica y vital para el desarrollo del lenguaje. permitiéndole una buena comunicación. deben dar la debida importancia y atención suficiente a la enseñanza – Aprendizaje de la lectura y escritura. San Martín de Porras 14116 – Castilla. en sus contextos de formación: el hogar y la escuela.E. San Martín de Porras 14116 – Castilla. es un factor de carácter relevante en el quehacer educativo y cumple un requisito facilitador en cualquiera de las áreas a trabajar. confusión de letras. para socializar. comuniquen lo que piensan y produzcan textos. le ayuda a desarrollar su imaginación y adquirir palabras nuevas. Sin embargo. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN. incluyendo al hombre. . recurren a actividades lúdicas para ensayar y perfeccionar sus habilidades. 2009? 3. Esa a través del juego que el niño puede demostrar el grado de desarrollo intelectual y al mismo tiempo creador. entre otras.agregación de palabras. cognitivas y afectivas que el educando haya desarrollado en función de una construcción activa de su aprendizaje. este trabajo pretende explorar y hacer un diagnóstico de la realidad educativa. se percibe que no se presta atención y no se establecen condiciones para lograr el desarrollo de tales habilidades de manera activa. ya que estas son las bases para que los niños puedan comprender lo que leen. logrando la superación de dificultades o temores que encuentre al expresarse. Sin embargo. para obtener su sustento y para desenvolverse. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. Conscientes de esta realidad. El éxito de la lectoescritura depende de las habilidades motrices. inhabilidad de pronunciación.

. también dependerá de que este responda a lo que el alumno necesita y de la forma y medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del alumno (evaluación inicial) en el aula. De esta manera facilitaría la orientación del docente para que dentro de quehacer educativo aplique programas que potencien las habilidades necesarias para enfrentar con éxito la tarea de leer y escribir. Comprobando que los procesos del aula son eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada distribución de los tiempos en el aula. El aprendizaje.identificando técnicas y estrategias que utilizan los docentes para enseñar tomando en cuenta el juego como una opción de participación activa en que los niños puedan respetar sus reglas y motivarlos adecuadamente. 4. para desarrollarlo hay que ser creativos. etc. crucigramas y tantos más. Descubriendo las actividades lúdicas más frecuentes que utilizan los docentes. reforzar la actitud sobre el alumno. logrando éxito en el área de comunicación integral y las otras áreas de desarrollo personal consideradas en el Diseño Curricular Nacional. se realizan juegos como: Los patitos. ▪ Lectura: Para el aprendizaje de la lectura se puede inicia con los casinos de lectura. si recogerá alguna estrategia nueva. conocer mediante diagnostico previo cuales son las necesidades del alumno para mejorar su aprendizaje y en función de ello organizarse en su programación y la manera de enseñar. Faltan posibles beneficios o aportes… Por ejemplo. otros. La actitud lúdica se puede definir como una cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata. formas palabras con letras móviles. si se diseñará algún instrumento. específicamente en la primera etapa de la Educación Básica. ello dependerá de la creatividad del docente. La finalidad del presente trabajo de investigación es lograr que los docentes adquieran conocimientos básicos sobre los diferentes tipos de estrategias lúdicas que se puedan aplicar dentro de un salón de clase. OBJETIVOS. amables y a veces tolerantes y de esta manera poder lograr su aprendizaje en la: ▪ Escritura: Para iniciar con los educandos en el aprendizaje de la escritura. tener el control. los pececitos. alegres. La detección de problema a temprana edad es importante ya que permitirá al docente del nivel primario superar las dificultades mediante estrategias adecuadas potenciando sus habilidades para la lectoescritura. de ésta depende en gran medida el éxito de su labor. La actitud y en esencial la actitud lúdica del docente es un factor decisivo para los aprendizajes escolares. para lograr la integración social de aquellos alumnos(as) con dificultad de aprendizaje. En la actualidad se está utilizando el juego como medio educativo de aprendizaje de los niños que se encuentran en formación. La investigación se constituye en un aporte porque permitirá que los docentes accedan a una fuente de conocimientos sobre las estrategias lúdicas más actualizadas. amigables.

5. HIPÓTESIS GENERAL: o El uso de las estrategias lúdicas que utilizan los docentes influyen en la lectoescritura. ✓ Huiman Sullòn Johana y Jessica María Purizaca. ▪ Identificar posibles causas que influyen en el proceso de la lectoescritura. SUB HIPÓTESIS: ▪ El uso de las estrategias lúdicas facilitan el aprendizaje de la lectoescritura. CAPÍTULO II 1.E. 2006. con el propósito de determinar la influencia de la aplicación de un programa de lecto. Sedelmira de Varona 14009. Piura.escritura con los métodos . ▪ Las actividades motrices si influyen en la iniciación de la lectoescritura. 2. ▪ El uso de medios y materiales contribuyen en el aprendizaje de la lectoescritura.E.1. ✓ Descubrir los medios y materiales que emplea el docente para motivar a los alumnos.UNP. San Martín de Porras 14116 – Castilla. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO Para realizar la presente investigación se recurrió a tesis referidas al problema de estudio. OBJETIVOS ESPECÌFICOS: ✓ Identificar las estrategias lúdicas que utilizan los docentes para la lectoescritura.E Sedelmira de Varona 14009. ✓ Identificar los problemas que presentan los niños en el aprendizaje de la lectoescritura. Pág. 2. 1. OBJETIVO GENERAL: ✓ Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I.Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. 96 La investigación seleccionada es una investigación experimental que se realizó durante los meses de marzo – diciembre con los alumnos del primer grado de educación primaria de la I. Influencia de la aplicación de un programa de lectoescritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación primaria de la I. por ello es que se ha tomado en cuenta los presentes antecedentes. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN. 2009.

Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. no logran mejorar el rendimiento académico en los alumnos tanto en la lectura como en la escritura. favoreciendo así su actitud de dialogo y comunicación. 4-5. Aprender a leer es importante para el desarrollo cultural del hombre y es precisamente la escuela uno de los agentes para su fomento. así como tan bien el……. 2. su capacidad de crear una atmósfera de valoración y respeto entre las personas que participan en este proceso de interacción. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente) para los objetivos que guían su lectura” (Solé Isabel 2003:102) Leer implica una compleja interacción donde el lector es la persona activa que procesa y examina el texto para alcanzar una finalidad. Piura. es una investigación experimental que se realizó con los alumnos del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Tránsito. globales u otros. es decir aprender a decir lo que sienten. la que le posibilita al alumno desarrollar y potenciar nuevas habilidades para su reeducación en la lectoescritura. entonces se dice que no se debe leer por . Los objetivos de la lectura son pues elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y comprender y como consecuencia desarrollarles el hábito de la lectura. La interpretación que los lectores realizan de los contenidos que leen depende en gran medida del objetivo que preside la lectura. La recurrida investigación. BASES TEÒRICAS 1. Propuesta y aplicación de un programa de reeducaciòn para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. practicando en la institución antes mencionada. Pág. lo que piensan. porque suelen ser creados o adoptados a una realidad especifica. del niño para sus desarrollo personal ya que la lectura favorece el desarrollo de la capacidad de expresión. visual y el desarrollo de la conciencia fonológica.UNP. es decir que aunque el contenido de un texto permanezca inalterable. ¿QUÉ ES LEER? “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. La investigación demostró en sus conclusiones el desarrollo de los aprestamientos básicos como son la percepción auditiva. en decir de comunicación . En sus conclusiones la investigación mostró que la aplicación de los métodos puros ya sean sintéticos. con el propósito de aplicar un programa de de reeducación para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. extraigan de el distinta información. es posible que dos lectores movidos por finalidades diferentes.sintéticos y globales. diferente a lo que se va a aplicar por esto es que la diversificación y un buen criterio psicológico pedagógico cumplen un rol importante en este proceso. ✓ Rivera Gonza Diana y Liset Noelìa Mendieta Leiva. 2006. ¿PARA QUÈ LEER? La lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de información y es a través de los textos escritos como se logra un proceso de intercambio social. del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Trànsito. 2.

leer. Con respecto a las capacidades de leer influye en el rendimiento para reproducir con creatividad. profunda. los análisis. ya que la lectura es una actividad incluida dentro del proceso de la comunicación humana que consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor. profundizando en ellos a distintos niveles. reposada a fondo. siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. Esta se interioriza y se realiza de una manera lenta. ✓ Ejercita la conciencia fonológica que contribuye a mejorar la adquisición de una conciencia ortográfica. TIPOS DE LECTURA. Existen dos importantes argumentos que justifican su utilización. sonoramente. ✓ La lectura oral cumple una función social por ejemplo. Según Sánchez Lión. ya que la asociación sonido. Por lo tanto a través de la lectura las personas se forman mejor. Ventajas: ✓ El lector puede atender mejor al significado del texto. b) LECTURA SILENCIOSA : Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. resulta mas natural para el niño. tratando de desvelar e interpretar su verdadero significado. Danilo. si alcanzan mayor grado de sensibilidad y conciencia y si con ello se hacen mas eficaces en la solución de problemas. c) LECTURA COMPRENSIVA : Es la que vuelve una y otra vez sobre los sentidos impresos. además de guiar para adquirir . ✓ Para iniciarse en la lectura oral. manifestada en la exactitud lectora y la pronunciación de textos con una ortografía de acuerdo a su edad. se pueden considerar los siguientes tipos de lectura: a) LECTURA ORAL: La lectura oral. o en voz alta es la que se practica cuando se articula un texto en voz alta. como un proceso de comprensión 3.significado. presentar una información para comunicar las instrucciones de un juego. profundice en los mensajes. los valores. Su objetivo es que otras personas oigan el contenido de lo que se lee. es decir entender perfectamente todo el mensaje para dar respuestas a sus interrogantes. ni mucho menos impulsar a que los demás lean sin saber el sentido y la orientación de todo ello. Hacer posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con otras formas de pensar.significado es mucho mas primario que la asociación grafía. en tal caso sì vale preocuparnos por ella.

e) LECTURA RECREATIVA: La lectura recreativa es la que se utiliza cuando se lee un libro por placer. periódicos. lector se recrea en analizar y descubrir la belleza del lenguaje. etc. por consiguiente. el hombre profundo. jerarquizando y relacionando. Suele realizarse a velocidad rápidaexcepto cuando se trata de un texto poético y su prepósito principal es entretenerse y dejar volar la imaginación por ejemplo. “La escritura es una actividad que tiene doble sentido. dependen de la actuación de las células cerebrales”[1]. la integración con la cultura y conocer el mundo. afiches. la riqueza expresiva. 4. aproximaciones y contrastes siendo desencadenada en la mente del lector un fluir de imágenes nuevas perspectivas y proyectos que requieren más tiempo para construir el grado más elevado de abstracción y reflexión del que alimenta del pensamiento creativo. Es decir que el aprendizaje de la escritura se produce a través de esta interacción y que la necesidad de interacción y que la necesidad de escribir o interpretar lo escrito surge en el niño mucho antes de llegar a la escuela. tanto del significado conceptual como metafórico y de al habilidades que los estudiantes alcancen para trabajar en el análisis de textos. Se lee de forma lenta y reposada en la cual se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va cotejando. PROCESO DE LA ESCRITURA. en un texto literario. lo que permitirá la socialización de sus actos. les promuevan la capacidad comunicativa en todas sus formas. por medio de letras. ¿QUE ES ESCRITURA? Es representar ideas por medio de signos y mas especialmente por la lengua hablada. Se forma sobre la base de la comprensión del lenguaje. el genero literario al que pertenece. por una parte precisa un desarrollo madurativo amplio. revistas. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: el niño interactúa constantemente con el medio social: paneles. filosofo. que tenga condiciones de legibilidad y rapidez precisa. d) LECTURA REFLEXIVA: Es el tipo de lectura realizada por el pensador. requiere que sea transmisible. El proceso de evaluación que siguen los niños para aprender a escribir es el mismo. El uso de la lengua escrita es fundamental en el contexto socio cultural y el uso funcional que le el niño o la niña al lenguaje para comunicar significados. Por otra parte. 5. la calidad del estilo.valores importantes que coadyuven a una mejor función social. al ser un medio de comunicación. sin embargo existen diferencias en el ritmo evolutivo por ejemplo: un niño que tiene contacto con la escritura desde temprana edad y que observa como los adultos escriben tratara de escribir e interpretar lo que ve. buscando todas las afinidades. por esta razón los educadores y otros adultos que interactúen con ellos. integra un conjunto de movimientos musculares que. a su vez. para lo cual se necesita cierta cultura o conocimiento. en cambio un niño que vive .

NIVELES DE ESCRITURA. b) Nivel Silábico: Aquí se establece una correspondencia entre el sonido de las silabas y las grafías de su escritura. 7. b. sobre el formato gráfico y el tipo de lenguaje a emplear característico del tipo de texto. c) Nivel Silábico Alfabético: Se da origen al descubrimiento que existen sonidos más pequeños que la silaba. Se necesita de un movimiento que modifique las reacciones motoras en función de la situación y motivaciones. acercándose así a la escritura alfabética. hasta llegar a un progresivo control del ambiente y de esta manera poder desarrollar contenidos de psicomotricidad desde el punto de vista de la estimulación de las . así tenemos: a) Nivel PRE-silábico: En este nivel los niños realizan garabatos. Redacción propiamente dicha: El que escribe debe tomar un conjunto de dediciones acerca de cómo expresar lingüísticamente el contenido deseado. partiendo desde el movimiento de exploración natural. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA. Planificación: Es la que hace el escritor sobre distintos aspectos del texto y de la situación de escritura: Sobre el propósito (el para que se escribe). sino ayudar a que los niños aprendan a evaluar sus escritos para ir mejorando. • Escrituras Alfabéticas con valor sonoro convencional. c. Según Emilia Ferreiro: Los niños pasan por cuatro niveles del lenguaje escrito. en donde el escritor valora el contenido. su escritura evolucionara de forma mas lenta. Corregir un texto no es señalar los errores cometidos. Los procesos de la escritura se dividen en: a. las cuales tienes una interpretación libre y en donde no existe relación entre el lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. releyéndolo (total o parcialmente) y evaluándolo. Se pueden encontrar escrituras alfabéticas con las siguientes características: • Escrituras Alfabéticas sin predominio del valor sonoro. Representa una silaba por una grafía.en un ambiente carente de estas características. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo de toda la tarea de escritura y no de una revisión única y final. d) Nivel Alfabético: En este nivel se establece una correspondencia entre fonemas y grafías. 6. La revisión: Es volver sobre lo ya escrito. aunque las letras no tienen un valor sonoro estable. los niños llegan a conocer las bases de nuestro sistema alfabético de escritura.

¿QUÈ ES EL JUEGO? El Juego como actividad lúdica Los psicólogos y otros profesores conciben al juego como un importante determinante de la personalidad. ✓ En los niños la realización de los juegos tiene importancia en los medios y recursos que el solicita para lograr un optimo desenvolvimiento y seguridad en si mismo. técnicas pictográficas y técnicas es criptográficas. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA. Los contenidos de la preparación para la escritura se desarrollaran a través de actividades psicomotrices. el eje de toda educación debe ser la institución. ansiedades y recupere su vitalidad. así como incentiva el conocimiento de su inteligencia. a la vez es un actuar agradable de carácter propio de la edad infantil. ✓ El juego íntimamente conectado con la fantasía permite detectar y atender las necesidades de los alumnos y es que la posibilidad de repetir el mismo juego cuantas veces se quiera. ✓ La actividad lúdica permite que el niño descubra sus instintos. fatigas. 2. ✓ Es una herramienta muy útil para motivar las clases por mas sencillas que estas sean y lograr que los niños se sientan parte de su aprendizaje.funciones básicas. . de la estabilidad emocional. mediante una acción especifica. ya que constituye para él su uncía preocupación y necesidad y el único medio de interacción con los demás. Spencer nos dice que el juego es un excedente de energías. Sobre su significación se han dado diversas interpretaciones. especialmente del sistema nervioso. 8. Stanley Hall conceptualizar al juego como un rendimiento de formas anteriores de actividad y recapitular brevemente el niño y que la finalidad del juego reside en facilitar el desarrollo del organismo. ayudan al niño. 1.[2] Schiller lo define como una actividad en la que se trata de satisfacciones y necesidades puramente naturales y cuya finalidad es el recreo. de la socialización de la creatividad y de la formación intelectual. aprovechar la socialización que el juego nos ofrece para consolidar su aprendizaje y superar sus deficiencias. a dominar su ansiedad y a al vez permite captar la atención del niño y motivar su espíritu de competencia. porque es al base que emerge de él y para él. IMPORTANCIA DEL JUEGO. un deber y un trabajo satisfactorio que lo realiza con gran seriedad. ya que es parte de su evolución y al mismo tiempo los prepara para su madurez. Se afirma del juego los siguientes puntos de vista.

3. c) Aspecto Educativo: El juego enseña a los niños apercibir formas. 1981.El infante en sus juegos expresa sus emociones. 2) Teoría del Excedente de Energía..Los niños en la realización de las actividades lúdicas las retoman como efecto y resultado de juegos anteriores que han realizado generaciones pasadas y que actualmente ellos ponen en práctica. Pág.Sostiene que los niños juegan para descansar poniendo de manifiesto su sosiego. a la formación de sus músculos y formación somática del niño. 5) Teoría Psicoanalítica. teniendo como modelo situaciones en la los niños ejercen total dominio . estructuras desarrollando sus habilidades y actitudes para imitar juegos . Se visualiza como una actividad preparatoria. a soportarse y luego comportarse en forma social. 6) Teoría del Dominio. en lo cognitivo . . de no tener salida origina inestabilidad y nerviosismo.Según GARBY CATHERINE G. además le ayuda a hacer amigos logrando sus autonomía y control integral. en sus juegos vuelca sus energías realizando movimientos voluntarios y libres.. ASPECTOS DEL JUEGO. temores ansiedades. se caracteriza en la imitación que realizan los niños del actuar del adulto.. es un medio inconsciente de aprendizaje b) Aspecto Social: Permite que el niño empiece aceptarse así mismo .El niño en edad infantil.. 1) Teoría del Descanso. posibilitando que el niño alcance un descanso mental y orgánico. 3) Teoría del Atavismo.. a) Aspectos Psicofísicos: Contribuye al desarrollo motor. 4) Teoría del Juego Preparatorio. “El juego infantil”.Abismo posibilita que el niño sea artífice de sus propios juegos.Los niños en la realización de sus juegos ponen en manifiesto lo que ellos van a realizar en el futuro.El juego en el niño es una manera natural de desenvolvimiento . 194. En lo psíquico es un medio de equilibrio humano y liberación de energías nerviosas . y esto permite conocer la personalidad del niño y las causas de sus problemas y trastornos . ya que en el juego es básico para lograr su sociabilidad y evitar que caiga en egoísmo .. colores tamaños. frustraciones de una manera inconsciente. Brinda la niño oportunidad de poner en practica voluntariamente todos sus mecanismos frente a situaciones en las que puede manifestar sus emociones .

El juego es la actividad natural y el modo de la expresión creadora del niño. ||||||| . Estos juegos los niños lo reciben con entusiasmo. ya que por el juego se llega al conocimiento de la vida misma. que son productos de su relación e integración con los demás que los rodean. le facilita la socialización.[3] c) Juegos Grupales: “Un niño expresa mejor su yo y se proyecta en su ambiente mas satisfactoriamente cuando hay otros de su edad presentes” En este tipo de juegos se obtiene la participación de varios niños en actividades los cuales se a grupa de acuerdo a sus propias características pero siempre teniendo en cuenta los criterios que considera en docente.4. en el juego aprende a tomar sus turnos. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS. b) Juego Trabajo: de todo lo expuesto se puede afirmar que la naturaleza del juego comparte tendencias de orden biológicos y social. visualizándose como el objeto de juego y explorando por si mismo lo que le rodea. g) Juego Guiados: Los niños en el desarrollo y participación del juego cuenta en todo momento con la orientación del adulto quienes tienen la función importante de observar y guiar a los juegos en bienestar del educando explotando al máximo el entusiasmo. a través del juego aprende de si mismo. algarabía despertando en ellos el nivel de adaptación a un determinado grupo social . le enseña a compartir los materiales y respetar a los otros niños. espontaneidad del niño. f) Juegos Adquiridos: El infante es su procesos de desarrollo va adquiriendo nuevos y significativos juegos. d) Juegos Unitarios: En niños este tipo de actividades se realiza en los primeros años. asumir responsabilidades. e) Juegos Naturales: Estas actividades se basan en la imaginación. Entre estos tenemos: a) Juego Aprendizaje: se resumen en la “Escuela Nueva”. espontaneidad y en un grado de creatividad del niño. que espera ser una alegre comunidad para la vida. alegría. características saltantes que la educación debe conjugar con el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación armoniosa de la personalidad del educando en su doble dirección: como persona humana y como elemento social. en que el infante juega solo .

I.E. | | |castilla. | |el aprendizaje de la | | |. | | |. lúdicas en | |estrategias lúdicas que | | | | |el aprendizaje de la | |emplean los docentes | | |Nivel de | |lecto-escritura de los | |influyen en la | | |investigación: | |niños del 1º grado de | |lecto-escritura.|Problema |Objetivos |Hipótesis |Variables |Dimensiones |Metodología | | | | | |Juegos Infantiles | | |¿ De que |Objetivo general: |Hipótesis general : |Variables | |Tipo de investigación: | |manera influyen las | |.El uso de las |independientes: | |. | |estrategias.P.El uso de medios y | | | | |aprendizaje de la | |materiales contribuyen en| | |Sujeto de investigación :| |lecto-escritura.E.Descriptiva. | |influyen en el | |.Reconocer posibles | | | | | | |causas que influyen en el| | | | | | |proceso de la | | | | | | |lecto-escultura | | | | ||||||| . San Martin de | |específicos : | |ayudan en el aprendizaje | | |porras 14116 campo polo | |. | |primaria de I. | | |grado”B”.1º grado “A” y 1º | | | |lecto-escritura.Las estrategias lúdicas| |de la lecto-escritura.Cuantitativa. san | | | | | | |Martin de porras ? | |Hipótesis especifica : | | |Contexto de | | | |. | | | |.El uso de las | | |investigación : | |Problemas | |estrategias lúdicas | | |.

||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Teoría de la Actividad | | | | | | |Lúdica | | | | | | |Actividades lúdicas en el| | | | | | |niño. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Tipos de Juegos | | | | | | |Tipos de lectura | | ||||||| | | | |Variables dependientes: | | | ||||||| .

Sedelmira de Varona Nº 14009 Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y .||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Factores que intervienen | | | | | | |en la escritura. Influencia de la Aplicación de un Programa de Lecto. | | ||||||| | | | | |Defecto de la lectura.E.Escritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación de la I. | | | | | | |Nivel de escritura. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| FUENTES DE INFORMACIÓN 1. Huíman Sullón y Johana María Purizaca.

Grado de Nivel Primaria del Colegio Parroquial. (1995) "Estrategias para escribir pensando" Cuadernos de pedagogía. Chiclayo 1996.………… 3. Noviembre 1997 – pág. Institución Educativa: …………………………………………………………………………………. 5.……… 2. “Vamos a jugar” 3era Edición. Producciones. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “PIURA”. 22-28. Editorial P. 2006. Pág. Pág. 237. M. 96. Sexo Masculino ( ) Femenino ( ) 5.……… 4. Propuesta de aflicción de un programa de reeducación. | | | | |Desarrolla actividad mental a través del juego. | | | | |Interactúa con sus compañeros durante el desarrollo del juego. 4-5 3. 2. OSCAR G. | | | | .Educación UNP. FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 1. pp. Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación UNP. Grado: ……………………………………………………………………………………. | | | | |Desarrolla capacidades cognitivas a través del juego. CAMPOS ALVA. 2006. 4. “Luz de cambio” – El niño aprende jugando. CASTELLÓ. Rivera Gonza Diana y Liset Noelia Mendieta Leiva.V. Edad: |Aspectos a observar |Siempre |Casi Siempre |Nunca | |Propone juegos o actividades lúdicas de manera libre y espontánea. niños con problemas de aprendizaje en la lecto-escritura. | | | | |Participa en los juegos que propone la profesora. Nuestra Señora del Tránsito. 2do. Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………………. 4. Pág. 11.

¿Con qué frecuencia propicia el juego en grupo? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) .. Datos Específicos: 1. b) Aula : ……………………………………………………………………………. : ……………………………………………………………………………. | | | | |Manifiesta una actitud de aceptación frente al juego. II. Datos Informativos: a) IE. ¿Usa medios y materiales lúdicos en clase? Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? 3. ¿Qué juegos utiliza con mayor frecuencia? a) Juegos grupales ( ) b) Juegos trabajo ( ) c) Juegos unitarios ( ) d) juegos aprendizaje ( ) e) Juegos naturales ( ) 4. ¿Considera importante la actividad lúdica en el aprendizaje de sus alumnos? a) Si ¿Por qué? b) No ¿Por qué? 2..|Demuestra interés y predisposición por los juegos. ¿Con qué frecuencia utiliza el juego? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 5. | | | | GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE I.

discuten temas de interés ( ) c) Toman decisiones y acuerdos ( ) 9. ¿En qué momento de la clase juega con los niños? a) Al inicio de la clase ( ) . ¿Cuál es el comportamiento de los niños durante el juego? Si No a) Demuestra alegría ( ) ( ) b) Demuestra entusiasmo ( ) ( ) c) Demuestra colaboración ( ) ( ) d) Demuestra apatía ( ) ( ) e) Demuestra timidez ( ) ( ) f) Demuestra desinterés ( ) ( ) 10. ¿Para qué utiliza el juego en sus clases? a) Para motivar a los alumnos ( ) b) Para integrar a los alumnos ( ) c) Para desarrollar su habilidad mental ( ) d) Para llamar su atención a su sesión de clase ( ) e) Para descansar frente a una carga muy pesada ( ) 7. ¿Qué actividades realizan los alumnos durante el desarrollo de la actividad lúdica? a) Trabajan en colaboración con los demás ( ) b) Leen.c) Nunca ( ) 6. ¿Qué acciones realiza usted durante el desarrollo de la actividad lúdica con sus alumnos? ……………………………………………………………………………………. 8.

¿Cómo califica el logro de los alumnos en su expresión escrita? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) ||| ||| ||| ||| || || || |Problema | |Variables | . ( ) b) Falta de prerrequisitos.b) Durante la clase ( ) c) Al finalizar la clase ( ) 11. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su comprensión lectora? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) 14. aprestamiento ( ) c) AGREGAR OTROS ( ) 13. ¿En qué circunstancias especificas utiliza el juego? a) Cuando los niños están aburridos ( ) b) Cuando se deben aplicar ejercicios ( ) c) Cuando los niños están inquietos ( ) 12. ¿Qué tipo de dificultades sobre lectoescritura encuentra en los niños? a) Manejo de vocabulario.

|Definición | |Conceptual | |Definición operacional | |Dimensiones | |Atribuidas | |Indicadores | || |¿De que manera influyen las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los niños del 1º grado se primaria de IEP “MARIA AUXILIADORA | |de AAHH Campo polo | |Variables independientes: | |Estrategias lúdicas | |Son acciones sistemáticas que se basan en el juego para logra un aprendizaje eficaz. | |Son acciones que se basan en el juego para logar un aprendizaje eficaz | || || || || || || || || || || .

| || || || || || |Teoría de la Actividad Lúdica | |Teoría del descanso | |Teoría del excedente de energía | |Teoría de atavismo | |Teoría de juego Preparativos | |Teoría psicoanalítica | |Teoría del Dominio | || || || || || |Actividades lúdicas en el niño | || .|| |Juegos Infantiles | |Definición | |Importancia.

|Psicofísico | |Aspecto social | |Aspecto Educativo | || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || .

com .|| || || || || || || || || || || || || || || || || || |Tipos de Juegos | |Juego grupales Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos.

Tareas.Mi Cuenta Done un Trabajo Trabajos Guardados (0) Cerrar Sesión Contáctenos Ensayos de Calidad.000 documentos.busque más de 50. Enviado por: julienny 07 julio 2011 Tags: Palabras: 6976 | Páginas: 28 Views: 94 EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA EDUCACION PREESCOLAR ORIENTADO A NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS DE EDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO GUAICAIPURO DEL ESTADO MIRANDA Gretty Arévalo . Tareas. Monografias . Monografias Ensayos Gratis Psicología Buscar Ensay BÚSQUEDA / Estrategias Ludicas                Ensayos relacionados Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia A Nivel De Negocios Estrategia Clinica Estrategia Comercial Estrategia Comercial Estrategia Competitiva De Michael Porter Estrategia Competitiva Nestle ESTRATEGIA COMPUTARIZADA Estrategia Corporativa Estrategia Corporativa Estrategia De Apoyo Para La Prevención Atención De La Violenci Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad: Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad.

they are learning. experimenting.educación preescolar -actividades lúdicas. empleando el juego como eje de aprendizaje. This work had as its . ABSTRACT Play as an important curricular activity: Proposal of a Program for Preschool Education Oriented to Boys and Girls of 3 to 6 years of age in Educational Institutions of the Guaicaipuro Municipality in the Miranda State Play activities represent an important stimulus to learning. experimentando. at the same time. se empleó la observación participante. Se enmarcó en la modalidad de proyecto factible. exploring and discovering their environment. Las conclusiones destacan que el programa diseñado facilita la observación de conductas y avances de los niños. puesto que cuando el niño y la niña juegan. En el proceso de recolección y construcción de información. basado en el juego como eje curricular del desarrollo y aprendizaje. al mismo tiempo están aprendiendo.Yasmín Hernández María Tafur Milagros Bolseguí CULTCA RESUMEN Las actividades lúdicas representan un importante estimulo del aprendizaje. Palabras clave: Juego . explorando y descubriendo su entorno. sustentado en un estudio de campo descriptivo realizado en dos (2) instituciones ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. se llevó un diario de registros y se efectuaron entrevistas semiestructuradas a las docentes participantes.estrategia de aprendizaje . Este trabajo tuvo como objetivo proponer un programa dirigido a niños y niñas de nivel preescolar. because when boys and girls play.

using play as the axis of learning. INTRODUCCIÓN El juego es una de las actividades más agradables con la que cuenta el ser humano. esta investigación tiene como finalidad proponer un programa para educación preescolar orientado a las instituciones educativas ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. El juego.preschool education . solidaridad. Among the conclusions that stand out in the program of designed strategies are different play activities related to areas of learning. suaviza las asperezas y dificultades de la vida. En correspondencia con lo planteado. la reflexión. fidelidad. la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición ante algo.play activities. likewise. Key words: play . The case study was made in two (2) institutions located in the Guaicaipuro Municipality in The Miranda State. la iniciativa. es presentada de manera sucinta. lealtad. a niños y niñas no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen sus experiencias y aprendizajes. la curiosidad. cooperación. También favorece rasgos como el dominio de sí mismo. En el aula. basado en el juego como eje curricular. la imaginación y el sentido común. tolerancia y respeto por los demás y sus ideas. it is an achievable project. during the process of collecting and building of information it used the observation of the participant.objective to propose a Program directed to boys and girls at the preschool level.learning strategies . PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El juego es una importante actividad. la seguridad. amor. elimina el estrés y propicia el descanso. fortalece valores como la honradez. la atención. it used daily records and semi-structured interviews with the teachers who participated. tomado como entretenimiento. pues desde la antigüedad el hombre ha buscado formas de . el juego es el eje que mueve sus intereses para buscar descanso y esparcimiento. propuesta que. supported in a fieldwork of a descriptive type. por ello. Desde que el niño nace hasta que tiene uso de razón. por limitaciones propias de este tipo de publicación. faciliting the observation of behavior and progress of children.

según Piaget. el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo. 113). sus sentimientos. donde el niño maneja de manera simbólica la experiencia que vive” (p. cariños y fantasías. El juego no sólo supone diversión. Federico Fröebel. pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y físicas. desde pequeño el hombre puede educarse para el trabajo por medio de una educación integral donde lo lúdico es lo más importante para la formación del hombre” (Danoff. competir y ocupar ratos de ocio mediante el juego. 112). . considerado su precursor. de manera espontánea y placentera. 6). es considerado como: El producto de la asimilación que se asocia con la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente. Pero no será hasta 1800 cuando.p. p. participa a la par. expresan que “con el juego se aprende a conocer a los otros y saber qué se espera de ellos. El juego. Danoff. época de Homero y Hesíodo. donde era concebido como una noción de poder físico. Klein y Vigotski (c. sus orígenes se remontan a Grecia. como asimilador. fundamentado en las ideas piagetanas. p. de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento posterior y hasta la razón (Cañaque 1993. El objetivo fundamental en su propuesta es la “actividad juego-trabajo. de la mano del pionero de la Educación Preescolar. es decir.entretenerse. Es uno de los aspectos principales del crecimiento. 2001). miedos. concibe a lo lúdico como un componente básico incluido en los ejes del currículo. de allí que su utilización se proyecte en diferentes momentos y áreas de aprendizaje. y funge de medio natural para que los niños expresen. que se desarrollarán ideas para la educación de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). básicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo físico como para el psicológico. también se afirma que es una actividad voluntaria que se desarrolla sin interés material. En este sentido. 2001. El Diseño Curricular de Educación Inicial (2005). Siglos después pasaría a ser concebido como una actividad inocente propia de los niños. que harán de él su complemento en el pensamiento operatorio o racional.

es decir. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. durante la jornada diaria los niños se dirigen a los espacios de manera espontánea realizando juegos simbólicos. En la institución B. La interacción niño – adulto se desarrolla durante toda la jornada. surge la necesidad de hacer un estudio en las instituciones educativas donde se realizaron las prácticas profesionales. acto seguido le entregan a cada uno cuadernos de trabajo. a objeto de indagar cómo utiliza el docente el juego en el aula de preescolar. mientras que la docente y la auxiliar realizan trabajos administrativos. block. al inicio de la jornada diaria. La relación niño – niño se cumple al compartir e interactuar durante toda la jornada diaria. activos y de fuerza. Con relación a la interrogante anterior.Considerando lo anteriormente planteado. entre otros. libros. despedían a los niños conjuntamente con sus representantes y así culminaba su jornada diaria. pues los niños(as) practican juegos espontáneos sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. se pudo observar que en la institución A. La acción niño – material se realiza sólo con materiales para dibujar y material ilustrado. Entre los puntos relevantes de esta rutina se destaca lo siguiente: Poca interacción niño – niño. entre otros. hojas. ya que ellos pasan toda su jornada en mesas con trabajos seleccionados por el docente. La acción niño – material se efectúa durante toda la jornada diaria. libros. block y hojas. La interacción niño – adulto es escasa. cuadernos. obviando la posibilidad de sacar provecho a todos los intereses. con materiales para dibujar y material ilustrado. las maestras ubican a los niños y niñas en las mesas para la merienda colectiva. A la hora de salida. . donde las actividades desarrolladas poseen tiempos límites y se realizan una seguida de la otra.

Diseñar estrategias de aprendizaje fundamentadas en el juego para niños y niñas de 3 a 6 años de edad. puede afectar la calidad de la Educación Inicial: se está forzando al niño y niña para que. MARCO REFERENCIAL Educación Preescolar en Venezuela La Educación Preescolar en Venezuela fue institucionalizada como nivel del Sistema Educativo Nacional a . de no resolverse. Objetivos Específicos Diagnosticar la actuación de los docentes en el aula de preescolar a objeto de identificar las estrategias de enseñanza que emplean comúnmente. Del planteamiento previo. ¿Cuáles estrategias lúdicas potencian el aprendizaje y desarrollo integral de niños(as) en edad preescolar? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Proponer un Programa para Educación Preescolar donde se presente el juego como eje curricular en instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. ejecute actividades dirigidas. en ambas instituciones se observa que el juego tiene poca importancia. Cabe destacar que en estas instituciones se observa una problemática que.potencialidades y habilidades de sus educandos. sin respetar sus intereses y potencialidades. pues el docente le atribuye poco valor al juego. nace la inquietud de desarrollar una investigación para dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las actividades más comunes utilizadas por el docente en el aula de preescolar?. a más temprana edad.

y preescolar (3 – 6 años). Todo lo anterior se cumple a través de la atención formal y no formal. Las políticas educativas para el nivel preescolar están orientadas a brindar atención integral al alumno y representante en las áreas de salud. con un enfoque que abarca la atención integral del niño y la niña. La Educación Inicial abarca un amplio rango de atención. reflejo de la preocupación del sector oficial por desarrollar una política educativa que enrumbara las nuevas orientaciones en pro del desarrollo de programas de calidad para los niños más pequeños (ver currículo de Educación Inicial. y permite realizar la programación de actividades a ejecutar diariamente durante la jornada. desde la gestación hasta que el niño(a) cumpla los seis años.3 años). psicológicas y pedagógicas. de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Ley Orgánica de Educación y en el artículo 11 del Reglamento General. Programa de Estrategias Un programa de estrategias establece el trabajo concreto con los niños y niñas. fundamentado en innovaciones filosóficas. legal y desarrollo psicopedagógico. al presentar al niño o niña un mayor número de experiencias posibles que faciliten nuevos aprendizajes. Comprende dos niveles: maternal (0 .través de la Ley Orgánica de Educación de 1980 y mediante un diseño curricular en 1986. o secuenciales: Cada paso alcanzado por el educando. el juego es definido como “la actividad lúdica que comporta un fin en sí misma. se realiza por motivo extrínseco” (p. 2005).El . con independencia. El Juego Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). sirve de punto de partida para alcanzar el siguiente. Para el Estado venezolano. Estos programas de estrategias pueden ser sistemáticos: Cuando se trabaja con el niño o niña día a día en una planificación elaborada de acuerdo con sus momentos evolutivos y a lo que queremos conseguir en cada uno de ellos). 985). nutrición. en ocasiones. la Educación Preescolar constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. mediante las estrategias presentadas en el programa en cualquiera de las áreas de desarrollo.

a través de él. dejaría de . Entre sus principales características se encuentran: La actividad lúdica en el período de la infancia tiene un fin en sí mismo. El niño elige libremente su actividad lúdica. deportivos y. por supuesto en función del interés para cada momento. a la vez. a la vez. Para Ríos (1998). socializando con otros niños. es importante para el niño y la niña. El juego como actividad recreativa e interactiva. Otro aspecto que caracteriza el juego infantil. niñas y adultos. es decir. “el juego es una actividad compleja predominante motriz. En el niño. se transmiten ciertos comportamientos y actitudes. cariños y fantasías de modo espontáneo. su práctica le sirve para demostrar y desarrollar su personalidad. Aunque muchos juegos se llevan a cabo con juguetes. El niño siempre está preparado para iniciar uno u otro tipo de juego. por cuanto no requiere una preparación y una motivación previa. el niño juega únicamente por el placer de hacerlo. intereses e imaginación. el juego se involucra en todo su ser. emocional.juego es una forma de comunicación abierta entre las personas. organizada. no es imprescindible un material de apoyo.20). adquiriendo. Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos. sociales y físicas. no se siente obligado a jugar. es el hecho de producirse de manera espontánea. ya que por medio de éste. de adaptación en la realidad social” (p. Características del Juego El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales. miedos. pues sí así fuese. sin un objetivo específico. espontánea. efectuada según reglas previamente establecidas con fines recreativos. exteriorizan y canalizan sus emociones. responsabilidad. sentimientos y pensamientos.

que ayuda a su equilibrio emocional.hacerlo. de experimentar sin trabas sus gustos y aficiones sin la rigidez del mundo adulto. las cuales se pueden clasificar en: Valor físico: Por medio del juego se descarga energía física. pues es un medio para expresar y descargar sentimientos. a través de la actividad del juego. le permite expresar y realizar sus deseos y prepara su imaginación para el desarrollo de su actitud moral y maduración de ideas. el niño o la niña tiene la oportunidad de construir su propio Yo. aumenta la flexibilidad y agilidad. liderazgo y comunicación. disciplina. fisiológicamente se desarrollan y fortalecen músculos y extremidades. . positivos o negativos. pudiendo iniciar y ejercitar el conocimiento del entorno y las relaciones sociales. la independencia funcional y el equilibrio emocional. En el juego encontramos un medio para el aprendizaje. Valor social: Al ofrecer experiencias de relaciones sociales se ayuda a describir el derecho ajeno. Ventajas y Valores Educativos del Juego El juego en el niño satisface las necesidades básicas de ejercicio. Valor psicológico: Cuando influye en la organización de una personalidad equilibrada. Se aumenta la resistencia aeróbica y anaeróbica en juegos de carreras. cooperación. Mediante el juego se estima el desarrollo de las potencialidades. el juego posee valores capaces de generar consecuencias positivas en el individuo. a conducirse dentro del grupo social y aprender compañerismo. ladrón y policía. por ello. entre otros. Valor intelectual: Permite su interpretación mediante la fantasía. además. como en los juegos de caza. creatividad e imaginación. saltos y lanzamientos.

entre otros. Bruner (citado por Ramos. mediante la experimentación activa. ropa. la adaptación inteligente y. el ajuste y madurez socioemocional. en definitiva. van desde los utensilios de cocina. tamaños y colores. pues el infante expresa esta necesidad de manera natural y de acuerdo con su personalidad. El desarrollo inteligente se da a través del juego-trabajo que el niño realiza en los diferentes espacios donde encuentra estímulos suficientes para resolver. Es importante señalar que el juego para el niño representa un mundo de aventuras que son interpretadas con responsabilidad por su parte. los cuales le proporcionan las herramientas para efectuar una estructuración integral de los objetos que percibe en cuanto a formas. muebles. los cuales. material para usar pizarras magnéticas y papel para plegar. las nociones que el niño necesita para el desarrollo exitoso del proceso de la lectoescritura. que son. 18) refiere que “el juego es tan importante en el niño como para el adulto es el trabajo”. animales . 2004. que son muy variados. Estos objetos. El Juego-Trabajo En el juego-trabajo se encuentran dos aspectos fundamentales para el aprendizaje del niño y la niña en edad preescolar: por una parte. horizontales y verticales. lo que convierte a la actividad lúdica en su bandera sensorial y afectiva. y nos da a entender que el niño ve el juego como un fin en sí mismo y no como una actividad de esparcimiento. corresponderán a una determinada clase para facilitar el ordenamiento lógico del pensamiento infantil. p. completando su apreciación con la experimentación del espacio (posiciones y direcciones) para lograr la organización del sistema de coordenadas. Las imágenes de los juegos educativos reproducirán objetos conocidos por el niño.El Juego y la Participación del Niño y la Niña El Juego-Niño El juego en el niño es una necesidad más activa que recreativa. juegos de loterías. por la otra. al ser agrupados. rompecabezas.

hacerse nuevas preguntas y hallar caminos para nuevas respuestas. Si el niño está sano seguirá las mismas secuencias creativas en el juego que cualquier otro niño. El ajuste social y la madurez emocional para el aprendizaje de nuevas conductas se adquiere a través del juego dramático. En la Educación Inicial el juego es un recurso metodológico apropiado para lograr el desarrollo de las capacidades y actitudes de los niños y niñas. favorecen el diálogo con sus compañeros y desarrollo de la formación del Yo. incorporándole sus acciones y poniéndole su sello personal. y la fuerza que impulsa ese proceso es el deseo o la necesidad de hacer conocido aquello que despierta interés o interrogantes. Permite al docente. el juego simbólico permite al niño representar sus experiencias y las cosas o personas de su entorno por medio del juego dramático. El aprender es un proceso interno. pues el uso de la fantasía aporta beneficios como la concentración y el desarrollo del lenguaje. el juego le permite pensar acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee. el lenguaje y su ordenamiento lógico será enriquecido con los libros que utilicen en la sala de lectura o biblioteca. 2001). que es aquel a través del cual el niño representa situaciones complejas. De igual forma. ofreciendo posibilidades de evolucionar desde los esquemas sensoriomotores de los menores de dos años. por ser una actividad espontánea. Además. lo que convierte a la espontaneidad en la clave para el descubrimiento. El esquema corporal y la definición de la lateralidad. en algunos casos. hasta lo que el niño come. mediante la representación de roles que. requieren de la orientación oportuna para superar dificultades y contribuir al logro de las capacidades y actitudes propuestas. asimismo. a lo preoperacional y lógico concreto. recreándolas a partir de la actuación (Ver Torres. Es un medio a través del . observar y descubrir algunas facetas de la personalidad infantil que se traducen en comportamientos y actitudes que.domésticos. entre otras cosas. se trabajan activamente en las áreas de educación física y música. El Juego como Aprendizaje El juego es una necesidad instintiva.

superar su egocentrismo y comprender los puntos de vista de los demás. dada la posibilidad que tiene el adulto de dirigir el conocimiento y enfocar el aprendizaje aprovechando el interés del niño en el descubrimiento de cosas nuevas. la creatividad y la socialización. curiosidad y la capacidad para la solución de problemas. a su vez.cual el niño o la niña se integran al contexto sociocultural del aula. logrando una mejor comprensión de sí mismo y de su relación con los otros aspectos que. usando lo lúdico como terapia a través de la puesta en marcha de técnicas que permitan alcanzar el desarrollo psicológico. y contribuye con su desarrollo integral. lo que redunda en la afirmación de su Yo y de su autonomía. El adulto debe crear un ambiente adecuado con elementos que estimulen el proceso del pensamiento a través del juego. capacitándolo y permitiéndole discutir sobre lo que ha hecho en aras de propiciar el aprendizaje. respetar el turno. no imponer. . Un docente debe proponer actividades y juegos. El papel del docente es proponer. considerar al juego como una actividad libre que estimula la creatividad. tales como compartir con otros niños. pues conocer su importancia como estrategia de aprendizaje no basta. hay que ponerlo en práctica y despertar la empatía con los educandos. observar y sacar conclusiones relevantes vinculadas con la personalidad del niño. La actividad lúdica ayuda al niño a introducirse en relaciones sociales. pues ello es fundamental para que la relación y la comunicación fluyan. Es importante que el maestro sepa jugar. modos y tipos de juegos. favorecen la comunicación integral. Lo estimula preguntando para que genere soluciones. ofrecer objetos educativos. El Rol del Docente en el Juego A partir de lo expuesto podemos afirmar que la relación del niño con el adulto es importante. Un docente experimentado trata de hablar menos para que el niño hable más. Es necesario que realice observaciones de necesidades. para determinar y preparar actividades lúdicas que satisfagan al niño. despertando su confianza y sentido positivo. Asimismo. corporal e intelectual del niño.

los demás le contestan: ¡Hola. pueden inventar las situaciones por las que deberá pasar el tren: si sube por una montaña inclinada. El conductor. Por ejemplo. hasta que finalmente todos se juntan en un gigantesco abrazo musical. niño o niña.Juegos para Niños y Niñas de 3 y 6 años de edad A los niños y niñas les gusta mucho la variedad de juegos. María! y también elevan sus manos. teniendo cuidado de no golpearse con alguna de las otras burbujas por temor a explotar. eleva una mano. Nombre y acción: Este juego de nombres es muy activo y divertido para los niños y niñas de 3 y 6 años de edad. si se desliza por una pendiente. El docente debe mantener un ritmo rápido y vivaz. o si se agacha para pasar por debajo del túnel. La siguiente vez que la música se detiene al menos tres niños se abrazan juntos. Burbuja doble: Dos o más niños forman un pequeño círculo uniendo las manos. Tren chuchú: Dos o más niños forman un tren y van agarrándose con las manos de las caderas o los hombros del que está adelante. si avanza con los vagones muy juntos. bien sea el docente. bailar o girar sobre sí. los niños en estas edades suelen ser muy receptivos a la hora de explicar la actividad a realizar. además. Esta es una maravillosa forma de que los niños o niñas tímidos se sientan bien. los . aunque no es menos cierto que también les encanta repetir sus juegos favoritos. así como mezclar juegos pasivos con otros muy activos. o de alguna otra forma que se les ocurra (burbuja). se presentan por turno y acompañan su nombre con una acción. si va rápido o muy despacio. Las burbujas comienzan flotando lentamente. si va hacia atrás. La música continúa y siguen saltando. Cuando la música se detiene cada niño o niña abraza a un compañero. si hace ruido. cuando María dice su nombre. y así sucesivamente. A continuación se presentan distintos tipos juegos para niños y niñas de 3 y 6 años de edad: Abrazos musicales cooperativos: Es un ejercicio de calentamiento para abrir una sesión de juego cooperativo. Los vagones comienzan a enlazarse hasta que forman un gran tren que se desplaza por el lugar. Según avanza el juego se abrazan más niños o niñas. Una música animada suena mientras que los niños y niñas saltan por el espacio destinado para ello. Para variar el juego. El objetivo del juego es que los niños cooperen para crear su burbuja y evitar la colisión. Las burbujas pueden saltar. Comienzan colocándose en un círculo.

La propuesta tuvo su apoyo en una investigación de campo. Este proceso continúa hasta que sólo hay una gran burbuja. . sin intermediarios. Diseño de la Investigación El diseño de la investigación es definido como el procedimiento general de la investigación para obtener respuestas a las interrogantes y desglosar las estrategias básicas que el investigador adoptará para generar información. obtenidos directamente en las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. que son los obtenidos de primera mano durante la investigación.niños en parejas o tríos siguen siendo burbujas. pero el objetivo es convertirse gradualmente en una gran burbuja. entendida ésta como aquella a través de la cual el investigador recoge los llamados datos primarios directamente de la realidad. METODOLOGÍA Tipo de Investigación Este estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible. con el fin de facilitar su desarrollo integral. A partir de estos datos. dirigido a niños y niñas de 3 y 6 años de edad de las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro. Esto se puede conseguir haciendo que dos burbujas de dos personas se unan suavemente hasta que la burbuja se funde en una mayor de cuatro personas. con el fin de satisfacer las necesidades de una institución o un grupo social. se desarrolló una imagen de las características del fenómeno objeto de este estudio. un programa que desarrolle el juego como eje curricular. por cuanto propone un modelo operativo viable y una solución a un problema práctico. En este caso.

Técnicas de Recolección de Datos Para la elaborar el diagnóstico se emplearon instrumentos y procedimientos para la recolección de datos e información. En el cuadro 1 se especifican las actividades y los procedimientos desarrollados para realizar el diagnóstico. se llevó un diario de registros para anotar el proceso de ingreso al campo de estudio. las instituciones A y B. observando las estrategias de enseñanzas empleadas por los docentes para verificar si incluían el juego como eje curricular. Las entrevistas fueron dirigidas a las docentes de las instituciones A y B. hasta observar y entrevistar a sus componentes de forma más o menos informal. se utilizaron diversos instrumentos para recopilar la información. tales como guiones y entrevistas semi-estructuradas. como persona extraña al grupo. lo cual permitió diagnosticar la realidad de los docentes de esas instituciones con relación al empleo del juego como eje curricular. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Se aplicó la entrevista semi-estructurada con preguntas diseñadas para obtener la información deseada.La investigación de campo se realizó mediante el siguiente proceso: Indagar y diagnosticar el problema en las instituciones A y B. quienes respondieron a un guión previamente elaborado por las investigadoras. A través de la observación realizada se propició la participación directa en las actividades diarias de las instituciones A y B ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. por medio de entrevistas informales y de un diario de incidentes y experiencias. Por otro lado. en este caso. . ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. entre otras. Mediante la investigación del problema. también se empleó la observación participante. técnica que consiste en una amplia gama de actividades que van desde convertirse en un miembro auténtico del grupo a estudiar.

con la intervención diaria en las actividades realizadas por los docentes. Fuente: Autoras. diario de registros. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN A continuación se presenta.Cuadro 1 Fase diagnóstico ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS Participar con las docentes de las instituciones A y B durante su jornada diaria. El cuadro 2 contiene la información referida a la . Indagar sobre los conocimientos que tienen las docentes sobre el Juego como eje curricular. Entrevistas informales: Conversaciones con las docentes acerca de las estrategias aplicadas en su planificación. aspectos de interés relacionados con la recolección. Entrevistas semi-estructuradas de respuestas abiertas de carácter individual. entrevistas informales y entrevistas semi-estructuradas. llevando un diario de registro con lo observado. Revisión de las planificaciones y registros de las docentes. de manera sucinta. Revisión de las planificaciones realizadas por las docentes. Observación participante: Se realizó por medio de la participación directa de las investigadoras. análisis y triangulación de la información recabada a través de la observación participante.

observación participante: Cuadro 2 Institución A Observación participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 26 de marzo de 2006 Actividades en libros de trabajos. La docente les entregó a los niños y niñas libros de trabajo y dirigía la actividad. Día: Martes Fecha: 27 de marzo de 2006 Copias en el cuaderno de actividades escritas en el pizarrón. Los niños y niñas mostraron rechazo por la actividad, y se cansaban ante el tiempo establecido. Día: Miércoles

Fecha: 28 de marzo de 2006 Actividad libre en hojas blancas. Los niños y niñas disponen de un tiempo establecido para realizar las actividades. Cuando se cumple el tiempo, la docente les retira la actividad. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución A Durante los días que se realizó la observación participante, las investigadoras llevaron un diario de registro de lo observado durante la jornada diaria, a continuación se exponen algunos incidentes de este proceso. Al llegar a la institución, las docentes reciben a los niños y niñas, mandándolos a formar para entonar los himnos, nacional, regional y del plantel. Les entregan a los niños y niñas el desayuno colectivo, cada grupo en su respectiva aula. Dirigen a los niños y niñas al los baños, para realizar el aseo personal. Los niños se dirigen nuevamente a las aulas a realizar actividades en cuadernos, libros y block, con un tiempo preestablecido. En las aulas los niños y niñas al culminar el tiempo en la actividad mencionada anteriormente, se dirigen a las actividades complementarias, divididos en dos grupos. Al culminar estas actividades, van al comedor para el almuerzo colectivo. Realizan nuevamente el aseo personal.

Despedida de los niños y niñas.} Cuadro 3 Institución B Observación Participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 02 de abril de 2006 Los niños y niñas se dirigen a los distintos espacios. Mientras los niños y niñas realizan actividades en los diferentes espacios, la docente y auxiliar realizan trabajos administrativos. Día: Martes Fecha: 03 de abril de 2006 Actividades en pequeños grupos (Dibujo en papel de seda con cloro) La docente da las pautas de la actividad y deja a la auxiliar y a las investigadoras encargadas de la actividad. Día: Miércoles

Luego pasan a los salones correspondientes a cada sección. Cumplen la jornada diaria. Mientras los niños y niñas permanecen en los diferentes espacios. los días que se realizó la observación participante en esta institución se llevó un diario de registro donde se anotaron los siguientes aspectos de la jornada diaria: Al llegar a la institución. Invitan a los niños y niñas al desayuno sin ninguna rutina preestablecida. sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. . La docente únicamente supervisa las actividades que se realizan en pequeños grupos. Ya en el aula. colectiva. cada grupo realiza la ronda. acompañada de canciones. mandándolos a formar para entonar el Himno Nacional. las docentes reciben a los niños y niñas. la docente usa el tiempo para realizar actividades administrativas. enviando a los niños y niñas a los diferentes espacios.Fecha: 04 de abril de 2006 Actividades en el espacio exterior (Parque) Los niños y niñas practican juegos propuestos por ellos mismos. cantar alguna otra canción y rezar. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución B De igual manera. sin desarrollar actividades lúdicas. en algunas oportunidades se da de manera individual y otras. pues.

Llega la hora de despedida de los niños y niñas. Previo al desarrollo de la entrevista. Les brindan una actividad complementaria. La entrevista consistió en una conversación investigadoras-docentes. Practican actividades al aire libre. fueron iguales tanto para la institución A como para la institución B. Se desarrollaron de la siguiente manera: Se realizó una revisión de las planificaciones. según las distintas efemérides de cada mes. Las docentes se mostraron receptivas con la entrevista.Desarrollan una gran variedad de actividades especiales. como Educación Física. Entrevistas Informales Las entrevistas informales que realizaron las investigadoras. Los resultados señalan que las docentes sí tienen . se diseñó un guión de ocho preguntas de respuestas abiertas. Se efectuó de la siguiente manera: Las investigadoras se reunieron con las docentes para realizar la entrevista. acerca de las estrategias aplicadas en sus planificaciones. de manera conjunta entre docentes e investigadoras. como biblioteca. Las respuestas al cuestionario fueron concretas y precisas. que sirvió de medio para direccionar este proceso. Entrevistas Semi-estructuradas La entrevista semi-estructurada también se utilizó para ambas instituciones.

Las docentes en ejercicio deben proponer actividades que determinen como juegos. es preciso que tengan en cuenta que la . con diversas actividades lúdicas que les permitan integrarse con los niños y niñas de 3 y 6 años de edad y relacionar las diferentes áreas de aprendizaje. Mediante esta investigación se pudo constatar que. y brindar a los niños(as) experiencias que faciliten el desarrollo de las áreas de aprendizaje. en algunas instituciones. es necesario que las docentes en servicio.conocimiento de la utilización del juego como eje curricular. No obstante. las investigadoras diseñaron un programa que asume el juego como eje curricular en el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de 3 y 6 años de edad en las instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. las docentes pueden aprender a incluir el juego en su jornada diaria. como estrategia para guiar aprendizajes. para ello la participación del docente debe ser activa. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El juego es de suma importancia para los niños y niñas en edad preescolar ya que facilita su desarrollo integral. Asimismo. el juego no es utilizado como instrumento de aprendizaje. se recomienda: A través de talleres. les facilitará la observación directa de las conductas y avances que los niños y niñas manifiesten durante sus acciones. y que en otras no lo incluyen en ninguna actividad de la jornada diaria. Un programa de estrategias dirigido a las docentes. para que la relación y comunicación queden establecidas con los niños y niñas. En correspondencia con lo planteado. desconociendo su potencial para afianzar conocimientos y aprendizajes en el niño y la niña. para ello. utilicen el juego como estrategia de aprendizaje. Por ello. y las futuras docentes. pero en repetidas ocasiones lo excluyen de sus planificaciones. ya que ven a la actividad lúdica como un juego.

FASE TEÓRICA Objetivo Mediar la construcción de conocimientos acerca de los juegos y su uso durante la jornada diaria. por medio de actividades que se promuevan diariamente. Orientar hacia la mejor utilización del tiempo aprovechando las ventajas que ofrece el juego como estrategia de aprendizaje y desarrollo. .empatía es fundamental. y dar ejemplos de algunas de ellas. experiencias que estimulen sus áreas de desarrollo. facilitando al niño y la niña de 3 a 6 años de edad. ventajas. EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA DOCENTES DE EDUCACION PREESCOLAR PRESENTACIÓN Esta propuesta tiene como finalidad motivar la capacidad creativa de las docentes con relación al diseño de estrategias lúdicas a incluir en su jornada diaria. ejemplos de juegos. características del niño y la niña de 3 a 6 años. Actividades Explicar a las docentes qué son estrategias de aprendizajes a través de juegos dirigidos a niños y niñas de 3 a 6 años de edad. enriqueciendo sus potencialidades. Contenido Concepto de juego. estrategias de aprendizaje y desarrollo.

cuatro. envase con agua. clips. dos y un rombo. cinta adhesiva. Recursos: Láminas de foami de diferentes colores. con una cinta adhesiva pegue el clip con la moneda al pez. Actividad Aplicar juegos recreativos que estimulen las distintas áreas de aprendizaje en los niños y niñas de 3 a 6 años edad. monedas. . tres. una caña de pescar hecha con un palo de escoba. Juegos por áreas de aprendizaje: Desarrollo cognitivo Actividad 1: Cantidad Objetivo: Favorecer el desarrollo de relaciones cuantitativas. Construya la caña de pescar y ponga los peces dentro del envase con agua. Cada niño tendrá su turno para intentar pescar un pez de cinco. Descripción: Elabore los peces con foami. con el número equivalente en rombos. hilo nylon y un imán como anzuelo. Escriba en los peces los números de 1 al 5.FASE PRÁCTICA Objetivos Promover la creatividad en las docentes a través de la utilización del juego como eje curricular en sus planificaciones.

al mismo tiempo. Incremente la cantidad de peces. Actividad 2: Lanza el dado Objetivo: Reforzar la noción de cantidad Actividad 3: “Secuencia de tamaño” Objetivo: Comparar objetos y ordenarlos por tamaño Actividad 4: “4 Esquinas” Objetivo: Establecer relaciones espaciales y desarrollar habilidades para tomar decisiones rápidamente. Desarrollo del Lenguaje . profundice su autoestima e imagen corporal. Actividad 2: Para expresar cariño Objetivo: Describir distintas maneras de expresar afecto a familiares y amigos.Anime al niño con palabras de aliento. Actividad 3: Cualidades y valores de los otros Objetivo: Reconocer las cualidades y valores que le gustan de otros y. Desarrollo Socioemocional Actividad 1: Reventando globos Objetivo: Enfrentar situaciones inesperadas.

Actividad 4: Cadena de palabras Objetivo: Favorecer la discriminación auditiva y la pronunciación. Desarrollo psicomotor: Actividad1: Caminata. .Actividad 1: “Adivinanzas” Objetivo: Ampliar la expresión oral mediante el juego de adivinanzas. Actividad 2: Coordinación de movimientos Objetivo: Coordinar los movimientos de arrastre y de carrera con los brazos. Actividad 3: Expresión facial Objetivo: Ejercitar la caminata de puntillas y la expresión facial. marcha y salto Objetivo: Desarrollar la coordinación a través de la imitación. Actividad 3: El tren de las palabras Objetivo: Favorecer el desarrollo de la conciencia de los sonidos de palabras del lenguaje oral. Actividad 2: Memoria de palabras Objetivo: Aprender verbos que refieren movimientos de animales.

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Septiembre 15). G. Caracas.a. (1989). [Documento en línea]. E. España: Médica y Té Ley Orgánica de Educación y su reglamento (Decreto Nº 36. C. 2. c. 2 (4). Palma. II.Dsponible: http://www. (2006) Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctoralesCaracas: Fedeupel Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1986) Psicología del desarrollo: Vol. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. L (1980). Ministerio de Educación y Deporte (2005). Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Caracas. Szczurek.shtml [Consulta: 2006. Rivera. Caracas. 7-26. Danzas tradicionales de Venezuela. J. Julio 28. Vol. . Técnicas y análisis de datos(2ª. Currículo de Educación Inicial.com/trabajos13/mapro/mapro.787).Barcelona. 11. Elaboración de manuales. Retos e interrogantes: ll. (2001) Gran Enciclopedia de Venezuela. Caracas. junio 17] Pérez Serrano. ed). (2002) Psicomotricidad y desarrollo psicomotor del niño en edad preescolar. (1998).635 (Extraordinario). La estrategia instruccional.ar/tecnicadeinvestigación. M. 1980. E.http://www. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela: Upel Gazzano. Venezuela. (1984). Venezuela: Edumuven Serafín. (1999. Madrid: La Muralla. Di Sante Bracchieri. Educación psicomotriz 2. Investigación y postgrado. Investigación cualitativa. Venezuela: Globe.rrppnet. (2006). Caracas.monografias.com.

Inicio Investigación Revista Autores Arbitros Volúmen 10 Volúmenes Anteriores CULTCA al Día Objetivos Normas de Publicación Investigación Revista Nro. dibujo de Héctor Patiño Diagramación: Miguel Hurtado Correctores Idioma Inglés: Isaura Bernknopf y Andrew Bernknopf Correctora de Estilo: Yurimia Boscán Apoyo Técnico: Rosa Flores y Farelis Jiménez . 11 Portada: Cecilio Acosta.

Versión Electrónica: Miguel Hurtado y Milagros Bolseguí Artículos Vol.Milbia Rodríguez 4.Nelia Goncalves . dirigido a los Padres y Representantes de la Unidad Educativa "José Manuel Alvarez". Georgina Vivas . El Poblema de la Historialidad Nelson Guzmán 3.Yasmín Hernández . Cecilio Acosta en el Gabinete de Teresita Carreño (10 de Julio de 1862) Mario Milanca Guzmán 2.Milagros Bolseguí Simientes La Navidad: Encanto y Magia de una Celebración Universal Inocente Carreño Autoridades del CULTCA .Olwin Moncada . Gretty Arévalo .El Juego Como Eje Curricular: Una Propuesta de un Programa para Educación Preescolar orientado a Niños y Niñas de 3 a 6 años de Edad en Instituciones Educativas del Municipio Guaicaipuro del Estado Miranda. 11 1.Escuela.Milagros Bolseguí . Municipio Carrizal Estado Miranda.María Tafur .Programa de Integración Familia .

Alí Primera. piso 7. . Sede Central. “Cecilio Acosta” Av..Zulima Pérez Directora Richard Rodríguez Subdirector Académico Pedro Herrera Subdirector Administrativo Consejo Editorial Milagros Bolseguí (Directora-Editora) Rosalina García Daniel Gavidia Miguel Hurtado Yahira Sánchez Dirección: Colegio Universitario de Los Teques. Edif. Frente a Casa Sindical. Administrativo.

busque más de 50. Monografias .com El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Documentos de Investigación: El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Ensayos de Calidad. Estado Miranda Teléfonos: 0212.3227734 0416-3465090 Inicio Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos.000 documentos. Tareas.Los Teques. Enviado por: Jerry 19 junio 2011 Tags: Palabras: 13484 | Páginas: 54 Views: 287 EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR .

Del mismo modo. Ello significa que el trabajo pedagógico de las educadoras esta orientado por los propósitos y principios pedagógicos que estable el Programa. de la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. aparece en la segunda mitad del siglo XX como expresión de una vieja aspiración a una educación continua. LA EDUCACIÒN EN NUESTRO PAÌS La escuela como institución transmisora de educación es tan reconocida en la vida contemporánea. establece: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación”. . Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil poseen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicas. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos de desarrollo. La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. estados. propone “la educación permanente como idea rector de la política educativa de los años futuros”[1]. es decir. Dicho desempeño implica llevar de una forma óptima la tarea de enseñanza escolar. la parte de la relación educativa de la que son responsables la institución y los profesores”[3]. el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional. En nuestro país. también en ella se expresa toda una filosofía pedagógica que se traduce en los contenidos. el conc epto de educación permanente ha ocupado un lugar privilegiado en la formulación de planes culturales y educativos. aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado. cuando los bebés gatean o caminan. primaria y secundaria. sirve para introducir el debate y análisis del currículum como una peculiaridad que marca decisivamente la función cultural de los niveles escolares considerados como mínimos. en la formación inicial de todo sujeto se debe tomar en cuenta la edad. integrada. En estas últimas décadas. los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano.1. se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo. Distrito Federal y municipios-. dirigido por Faure. El Estado-federación. éstos se influyen mutuamente. el artículo 3º. con el proceso de industrialización y a incorporación de la mujer al trabajo fabril. La enseñanza ha de pensarse como una oferta cultural válida para todos. físico y motriz) que se refuerzan entre sí. en la independencia y en la justicia. al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social.2 PROGRAMA DE EDUCACIÒN PREESCOLAR 2004 A partir del ciclo escolar 2005-2006 se inicia la implantación general del nuevo programa de educación preescolar 2004 que. pues en realidad. se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. lo mismo sucede cuando empiezan a hablar. “Los sistemas de enseñanza tiene como función prioritaria que el alumno adquiera y utilice los conocimientos culturales y científicos de una manera eficaz. a fin de favorecer en los niños el desarrollo de las competencias señaladas en cada uno de los campos formativos en los que se ha organizado. La educación preescolar. se aplica en todos los planteles del país que ofrecen este servicio en sus distintas modalidades. que a veces olvidamos que sólo a finales del siglo XVIII y principios del XIX cobró esa importancia.Por ello. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. el grado de desarrollo que ha adquirido y el contexto social. por su carácter nacional. I. dicha educación será laica y. la base de una cultura general de la que todos pueden sacar provecho. psicológico) y externos (sociales y culturales). La obligatoriedad implica que la institución escolar acoge a todo tipo de alumno que pueden beneficiarse de ese derecho.[2] La Enseñanza obligatoria. comprendidos en esa etapa educativa. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. por tanto. armónica. El informe de la UNESCO. La obligator[***]iedad de la enseñanza no sólo es un referente básico de las políticas educativas. mediante el lenguaje amplían sus ámbitos de interacción y de relaciones sociales. Por ejemplo.1. Efectivamente. la escuela se convirtió en el núcleo educacional por excelencia. 1. Sin embargo. cognitivo y del lenguaje. LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. lo que a su vez influye en acelerar el desarrollo del lenguaje. según el tipo de actividades en que participen. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias. En general. impartirá educación preescolar. a la vez. La educación permanente.

el análisis y la construcción de textos de diversas naturalezas y estilos funcionales. la escuela también tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares. Comprender el lenguaje es uno de los factores que posibilita el éxito escolar. con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductora. el dibujo y la escritura. Para ello es necesario valorar el papel de la integración lingüística en el Jardín de Niños y diseñar estrategias de trabajo que permitan la familiarización de los alumnos con la habilidad de comunicación. abarcando otros lenguajes expresivos como el habla. en las escuelas de preescolar. Es una vía para la interiorización y exteriorización de sensaciones. pues propician el desarrollo cognitivo. en el ámbito de la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan se inician saberes. Tiene entre sus ventajas englobar la sensibilización y concientización de nosotros mismos para. escribir y leer. crear. Desde el punto de vista didáctico. la relación pedagógica y el desarrollo lingüístico de los niños. en dependencia del objetivo que se esté desarrollando. se fomenta el enfoque comunicativo. escuchar. comunicar.“Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. como inicio de la experiencia escolar. que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo. Desde pequeños. para que los niños sean autónomos y desarrollen sus propias capacidades. Desde diferentes niveles de la formación de los conceptos se potencian los componentes funcionales: la comprensión. tiene lugar precisamente porque esta última constituye en sí misma un lenguaje. emocional y social”[4]. Ello significa que. La Expresión Corporal es un lenguaje que a través del movimiento del cuerpo comunica sensaciones. emociones. con toda intencionalidad didáctica. La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos. componente y técnica empleada en el transcurso de toda la vida y mediante las destrezas que alcance o no. entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. privilegiando uno y subordinando el resto indistintamente. El rol de la educadora. De igual forma se ha constituido como una disciplina que se apoya en otros recursos como la música y la poesía. emociones. compartir e interactuar con él en la sociedad en que vivimos. permitiendo al individuo una máxima capacidad expresiva que no requiere previa destreza. sentimientos y pensamientos. debe tener criterios orientadores para el crecimiento de las habilidades comunicativas. entre otras cosas. para adquirir competencias en el uso pedagógico de algunas formas comunicativas para el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños como son: ❖ Dialogar y conversar ❖ Hablar ❖ Escuchar ❖ Narrar ❖ Explicar ❖ Describir . La estimulación del desarrollo de habilidades comunicativas a través de las técnicas de Expresión Corporal. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. en la valiosa lectura oral. sentimientos y pensamientos en el individuo. satisfacer nuestras necesidades de expresar. Ello contribuye al logro de la equidad educativa. a partir de las habilidades fundamentales de: hablar. Dotando al estudiantado de competencias. dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en donde haga uso de ella. En las escuelas. Se particulariza esta oportunidad. el profesor va jerarquizando en diferentes momentos.

 También supone una predisposición para adquirir el lenguaje (el LAD) junto con un soporte y ayuda por parte del adulto.”[15]. fue influida por Vigotsky. un dispositivo representado esquemáticamente” [13]: Input Oraciones Lingüístico LAD Gramaticales      “El LAD (entidad abstracta) recibe un input lingüístico. son situaciones típicas del baño. Los cuales se logran con ayuda de las personas que se encuentran a su alrededor. los niños nacerían con la misma capacidad pero desarrollarían el lenguaje de la comunidad en que nacen”[14]. leer un cuento.   Teoría de Bruner  La teoría de Bruner. rutinarias y altamente predecibles. Según él.HABILIDADES COMUNICATIVAS FUNDAMENTOS TEORICOS FUNDAMENTOS TEÒRICOS DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Teoría Innatista Ensayos relacionados  DESARROLLANDO ESTRATEGIAS A TRAVES DE LA MUSICA INFANTIL PARA OB Desarrollar Actividades De Educación física En El Aula De Pree DESARROLLAR LAS ETAPAS DE UN SISTEMA Desarrollar Un Programa Desarrollar Un Programa En C++ Para La Federación Mexicana De DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA AGROECOLOGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE Desarrollar Una Propuesta Para El Mejoramiento De La Transmisió Desarrolllo Histórico De La Enfermería Desarrolllo Infantil Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Su máximo exponente es Noam Chomsky. que son las oraciones oídas por el niño y produce oraciones gramaticales (output). La naturaleza de este  problema puede apreciarse fácilmente cuando se trata de construir un dispositivo DA hipotético de adquisición del lenguaje que pueda proveer como output una gramática G descriptivamente adecuada del lenguaje L sobre  la base de ciertos datos lingüísticos primarios de L como input. Explica “el desarrollo del lenguaje a partir del concepto de formatos. las personas están dotadas genéticamente de una facilidad  especifica para el lenguaje. la comida. Según esto. Los formatos son situaciones familiares. postula que el niño aprende el lenguaje del grupo sociocultural. y compara al niño con un Dispositivo de  Adquisición del Lenguaje (LAD Language Adquisition Device) Es esencial plantear “el problema de la adecuación explicativa de la teoría lingüística. ya que son estimulados con el . Presupone que es una capacidad innata universal. es decir. que sólo requiere de lo que rodean para que produzca oraciones todo el mundo aprende el lenguaje. etc.

así lo externa Vygotsky: “El desarrollo cultural del niño. herramienta. Para Vygotsky las funciones superiores. juzgar reflexionar. toda función aparece dos veces: primero a nivel social. se puede concluir que las funciones psicológicas superiores se refieren a las combinaciones de instrumentos. que además es el vinculo para la transmisión de nuestra cultura. Esta significación se pueden representar por signos cuyas combinaciones van a constituir el lenguaje. signos o símbolos. Teoría de Vygotsky Esta teoría. sino el resultado de una relación sobre los objetos y especialmente sobre los objetos sociales. crear e imaginar. al tener conciencia de los demás tener conciencia de uno mismo. según lo . la existencia de un Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje que estructura las interacciones niño-adulto de manera que el primero acceda a un aprendizaje ordenado del lenguaje. Lo cual va a llevar al niño al aprendizaje de lo social. y todos los elementos que en ella intervienen). inventar. Tal Sistema no sólo ayuda al niño a aprender. El brote de la conciencia a través de los signos permite el contacto significativo de los demás y con uno mismo. “La zona de desarrollo próximo se caracteriza como la diferencia entre el nivel evolutivo real del niño. primero entre personas (interpsicològica) y después en el interior del propio niño (intrapsicologica): Todas las funciones superiores se originan como relación entre seres humanos”[16]. es decir la actividad que implica construir su medio a través de instrumentos. Por lo anterior. no son producto de asociaciones reflejas del cerebro. Para Vygotsky las funciones Psicológicas superiores (como la memoria. y más tarde a nivel individual. sino que también le ayuda a distinguir lo que es obligatorio y valorado entre aquellos a quienes lo dice. Para Vygotsky. el aprendizaje de la lengua requiere construir conocimientos a través de la interacción con los que integran nuestra sociedad. permitirán la construcción del ambiente así como la regularización de la conducta. se basa principalmente en explicar el origen semiológico de la conciencia.desarrollo de diversas actividades. es decir las relaciones sociales apoyan el estudio de la conciencia humana. la inteligencia. La forma de aprender el lenguaje es usándolo. Esos instrumentos básicamente semióticos con la ayuda de la internalización de signos. Según muestra el autor. constituye a la conciencia. Esto dará a manera de resultado la toma de conciencia de los demás y. el individuo está situado en una zona de desarrollo real y avanza a la zona de desarrollo potencial (que es la siguiente etapa) está es alcanzada a través de elementos que permiten que el sujeto domine poco a poco la nueva zona y ésta se vuelva a su vez zona de desarrollo real (actual). De acuerdo a lo que dicen los autores arriba mencionados. están desarrollados a través de una actividad transformadora que permite al hombre pensar. para que adquieran diversas habilidades comunicativas. para lograr la comunicación con todos los seres humanos. Ello se realiza mediante instrumentos generados por la actividad semiótica gracias a la capacidad para extraer de cada objeto su significante.

Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales. que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva”[18] . y adecuadamente comprendido. sintetizando nuevas experiencias que hemos llegado a comprender previamente. Así mismo. De estas teorías se desprende otra llamada constructivismo. y conocer. guiar y orientar dicho aprendizaje. lo cual implica que lo enseñado sea interesante para el alumno. la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización. Esta construcción del conocimiento se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. no sólo es la adquisición del conocimiento. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover. “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”[19]. Así. “Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una aula especifica a través de la participación del alumno en actividades intencionales. El conocimiento no viene del sujeto ni del objeto. sino de la unidad de los dos. . tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza. Construimos el sentido de nuestro mundo. es en resumen la idea central. Teoría Constructivista La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.determina una resolución independiente de problemas y su desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas con guía adulta o en colaboración con pares más capaces”[17]. a la zona de desarrollo próximo. la cual sostiene que el niño construye su peculiar modo de pensar. sino la posibilidad de construirlo. Cuando se ha aprendido a través de la auténtica comprensión. de un modo activo como resultado de la interacción entre sus capacidades juntas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno. Debe ser permanente y la persona será capaz de aplicarlo en diferentes situaciones. según el enfoque constructivista. con la ayuda de las estrategias didácticas que propician la comprensión en el alumno pasará de una zona de desarrollo real. el conocimiento no sirve únicamente para resolver la prueba objetiva y olvidarlo de inmediato. Tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje. planificadas y sistemáticas.

es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Teoría de las Inteligencias Múltiples Para poder lograr todos los objetivos planeados en el Programa de Educación Preescolar y transformar a la escuela tradicional en una de educación de calidad e innovadora. infiere relaciones genera productos originales. “concibe al alumno como un procesador activo de información. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. por lo que las actividades no se desarrollaran con las mentes en blanco de los pequeños o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero. sino . es la del aprendizaje significativo. forma conceptos. Ausubel lo explica en su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. proposiciones. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. como: ideas. permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. así como su organización. tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan docentes. Este desarrollo tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. en consecuencia facilitan el aprendizaje por recepción.Teoría del Aprendizaje Significativo Otra teoría que es importante en la enseñanza del preescolar. estables y definidos.). alumnos y educación. sino que. Por que. pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas”[21]. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. En el proceso educativo. los conceptos uniforman y simplifican la realidad. etc. Siguiendo con la teoría. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. debe entenderse por estructura cognitiva. y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. la resolución de problemas y la comunicación. con los cuales la nueva información puede interactuar. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. al conjunto de conceptos. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. Las inteligencias múltiples. En el proceso de orientación del aprendizaje. que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidades. De acuerdo al aprendizaje significativo. Los principios de aprendizaje propuestos en esta teoría. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"[20]. lo cual proporcionara una mejor orientación de la labor educativa. padres de familia. plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. son un modelo propuesto por Howard Gardner en el que “la inteligencia no es vista como algo unitario. pues no es así. Aunque se señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos.

pilotos. Debido a eso. poetas. distintas e independientes”[22]. • Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y . ingenieros. etc. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valio sos en una o más culturas[23]”. leer. etc. según el modelo propuesto todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia. cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. • Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás. periodistas y oradores. artesanos. profesores o terapeutas. entre otros. compositores y músicos. cirujanos y bailarines. por lo menos. • Inteligencia corporal-cinestésica. la fonética. o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores. Ellas son: • Inteligencia lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva. arquitectos o decoradores. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. la educación recibida. los poetas. Lo mismo se puede decir de los matemáticos. apoyados en sus capacidades y su motivación. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. tipos de inteligencia y etilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma forma. políticos. Entendiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje. jugar con rimas. pues el ser humano tiene. es la inteligencia que tienen los marineros. Es la inteligencia de los deportistas. la semántica. las experiencias vividas. Es la inteligencia que tienen los científicos. El autor no niega el componente genético. También enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. • Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. o de la gente emocionalmente inteligente.como un conjunto de inteligencias múltiples. escultores. Gardner no niega el componente genético. las experiencias vividas. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias. ocho inteligencias diferentes. cirujanos. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. Utiliza ambos hemisferios. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis. en forma oral o escrita. se la suele encontrar en los buenos vendedores. • Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes. por buenas que sean sus cualidades naturales. • Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. la educación recibida. Las personas como poseedoras de una o más inteligencias.

utilizando palabras y frases completas con pronunciación correcta. acontecimientos vivenciados donde los protagonistas son ellos mismos. simula la lectura. con el motivo de saber organizar. conversa con adultos de sucesos vividos en el aula. extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor número y variedad de interlocutores. acciones mediante todo tipo de código de lenguajes verbales y no verbales. . en la casa. incrementando poco a poco su vocabulario. Además. profesores psicólogos y administradores. acontecimientos… Narrar contando historias escuchadas. relacionando causa-efecto en donde los hechos adquieren sentido modificando un estado de conocimiento. • Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. comienza a encontrar las diferentes formas de presentar sus producciones oralmente. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. relaciona significados con objetos que pertenezcan a su contexto. nombra en forma articulada objetos que aparecen en su entorno. hace oraciones utilizando frases completas. a continuación se describen algunas de las habilidades comunicativas que se pueden llegar a desarrollar en esta etapa: Escuchar y Hablar cotidianamente en su proceso de desarrollo Describir producciones orales que enumeren cualidades. enriquece notablemente su vocabulario. sabe que para comunicarse tiene que escuchar. tiene la más alta prioridad en la educación preescolar. Explicar presentando razonamientos. que tiene un nivel de generalidad más amplio y de mayor complejidad.trabajar con ellas. habitualmente comparte la lectura con las personas que lo cuidan (lo hacen a través de las ilustraciones del libro o cuento). característica. Por lo que el uso del lenguaje. así como su capacidad de escucha. Debatir defendiendo sus planteamientos sustentados en una experiencia. 1. donde los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen. La escuela. El niño pasa de los juegos de palabras sin sentido o con referente erróneo al placer de saberse escuchado y entendido. Por lo tanto. propicia pequeñas discusiones argumentando sus juicios de valor. clasificar y ordenar. particularmente oral. buscar la forma de hacerse entender.5 OPORTUNIDADES QUE SE PROPICIAN EN LOS NIÑOS POR MEDIO DE LA HABILIDADES COMUNICATIVAS La incorporación a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del ámbito familiar. debe aprender a saber escuchar y hablar. proporciona a los pequeños un vocabulario cada vez más preciso. escucha relatos. propiedades. en la calle y cualquier otro lugar donde se encuentre. cómo lo dicen y para qué lo dicen. mira las imágenes y las relaciona con su entorno real. se la suele encontrar en políticos. necesidades e intereses a través de monólogos o diálogos. fenómenos. por ello se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación. expresa en forma oral y gesticulatoria los sentimientos. de objetos.

metas y objetivos inmediatos e informen y den sentido a las distintas actividades. 4. juegos de lenguaje oral. hay que creársela. de manera que para ejercitar el lenguaje se aproveche cualquier situación espontánea que surja en la clase y que. Uno de los recursos consiste en suscitar y mantener la conversación mientras se trabaja. etc. Por ello la conversación debe reunir una serie de características. pero pueden surgir otros que nos sean útiles para los objetivos que queramos lograr: 1. precisamente por esta cualidad. Aunque el lenguaje sea sencillo y materno. Enseñar el uso correcto de las palabras y su pronunciación. podría tener una gran riqueza educativa. Si se quiere que el niño . Y. explicación de dibujos y láminas. como las conversaciones. el lenguaje es una función íntimamente ligada a todas las actividades que realiza el niño.sabe que los libros se utilizan de determinada forma y que sirven para leer. teniendo en cuenta que no sólo se trata de corregir la dicción. 3. “Al planificar la enseñanza del lenguaje en los pequeños y programar las actividades. Cultivar la atención y la memoria 5. A este propósito Vita de Guerrero establece los siguientes fines”[24]. Lograr que el niño hable de forma clara y precisa. 2. evitando la tentación de emplear una expresión deformada o demasiado infantil. Debe otorgarse un margen muy grande a la improvisación. (se entienden como una idea central a que hagan referencia todos los ejercicios que han de desarrollarse en el aula). especialmente de las nuevas. Favorecer el enriquecimiento del vocabulario y el poder de expresión infantil. Conversaciones La conversación ha de ser siempre espontánea y sencilla. sino también de hacer hablar al niño para que afiance su vocabulario y su pensamiento y adquiera confianza en sí mismo. de objetos y cosas inmediatas. En primer lugar. Por otra parte debe poseer el carácter de conversación familiar en que el tema surja de la vida misma. obedecerá a una necesidad profundamente sentida por el niño. deben ser muy variadas las situaciones didácticas y ejercicios que favorezcan su desarrollo en los seis campos formativos del programa de educación preescolar. naturalmente. consideremos estos puntos que enumera. si no la tiene. es imprescindible establecer unos jalones que sean a la vez. sobre alguno de ellos es interesante hacer aquí una ligera referencia. Por lo tanto. Si bien es conveniente que se establezca un orden y se planifiquen los diversos motivos de lenguaje de acuerdo con un programa. Es de gran utilidad relacionar las más usuales. Téngase en cuenta que el niño es eminentemente imitativo y tiende a incorporar de un modo espontáneo el lenguaje de los adultos. de manera que exprese sus ideas de un modo ordenado. se pronunciarán las palabras correctamente. no debe interrumpirse al sujeto con demasiada frecuencia. Dar a conocer el significado de las palabras. motivándole y ofreciéndole un abundante material.

pero la glosa infantil debe abarcar el relato de todo ese cuento. es decir. contar lo que ve y organizar su propia interpretación del asunto: ante el dibujo de unos niños que llevasen al hombro unas cañas de pescar. o que inventen historietas. el repertorio de materiales para representar estas dramatizaciones es muy abundante. lo mejor es mostrarle el objeto o la escena que fuere.-. por ejemplo. pregones. en el pueblo o en la ciudad: la llegada del circo. también se recomienda invitarles a que hablen sobre lo realizado en casa. con bolsitas.. Explicación de dibujos y láminas El dibujo realizado por el mismo niño. Escenificación y dramatización Tienen también un gran interés a este propósito las dramatizaciones espontáneas. aunque el niño sea todavía incapaz de hablar. el de hacer y usar disfraces. épicas o líricas. Las madres saben aprovechar muy bien. Naturalmente. y es la delicia de los primeros años infantiles.hable de algo. ejecutadas por un alumno o por un grupo de ellos. de manera que espontáneamente surgirá la conversación. La hora de las manualizaciones es muy adecuada para que aprenda el nombre de los instrumentos y material que está utilizando y cuente lo que hace. etc. la educadora puede pedir a un alumno que organice un juego con muñecas o el de la granja. cucharillas. este caudal folklórico que se halla en la intima raíz y esencia de todos los pueblos. a la vista de una de ellas. películas. no debe descuidarse en las conversaciones el apoyo y refuerzo de los temas propuestos con láminas. adivinanzas y juegos de observación. Por ejemplo. Al lado de estas dramatizaciones espontáneas. con estas tareas los niños encuentran la posibilidad de ejecutar algo que su imaginación esconde. cuidado del . juegos gramaticales. diapositivas o paseos. poesías. aunque éstas no coincidan con la realidad de lo dibujado. el pequeño puede dar una versión original sobre las peripecias y aventuras corridas aquella mañana por los dos pescadores ocasionales. se pueden organizar otras de índole formal. arena. son las conversaciones sobre los distintos acontecimientos ocurridos en la escuela. El dibujo. recreos. Naturalmente la escuela también debe emplear estas actividades como un medio para desarrollar el vocabulario y la fonación de los pequeños. El conjunto de motivos para provocar un lenguaje social. la comida. es un motivo para que cuente y dé toda clase de explicaciones sobre él. Juegos de lenguaje oral Se componen estas actividades lúdicas de una serie de ejercicios muy interesantes: trabalenguas. Los niños pueden. se pueden seleccionar los temas en la poesía adecuada para los niños: fábulas. las distintas acciones que realizan los pequeños -comidas. la cumplimentación de recados. Por último. Aparte de los cuentos infantiles. y no comprimirse exclusivamente a los trazos marcados en el papel. puede representar a . Estos ejercicios deben ampliarse con láminas. los hermanitos. expresándolo de un modo activo y lingüístico. Incluso podrían hacerse dramatizaciones con intención didáctica: representación de sucesos históricos. igualmente se puede solicitar el juego de la casa: la mamà. etc. etc. etc. Igualmente pueden servir para estos fines ciertos romances. el dormir: el de imitar a los animales. de cuentos y leyendas.

más interés educativo que aquélla: el relato oral. jugar a los bomberos. Aunque se entregue a cada ejecutante el material que más caracterice su papel. En estos diálogos deben participar los pequeños espectadores. ayudadas por la maestra. En realidad. algunas recordadas de viejas lecturas y otras incluso inventadas en el momento mismo de su relatación. comenzó a hablarse en México de la implantación de modelos de educación basada en normas de competencia. De ahí que también la escuela debe acudir a este recurso que tanto atractivo despierta en los niños. Estas escenificaciones deben hallarse presididas por la idea de la espontaneidad. sin forzarlos a una representación teatral. en la clase manualizaciones. sin embargo. prescindiendo de todo carácter formal. asimismo. ya que se trata ante todo de un problema lingüístico y no de un aprendizaje para el escenario. debe tener gran iniciativa y dotes de improvisación para crear nuevas situaciones en que puedan intervenir activamente los pequeños espectadores. aunque siga más o menos un argumento ya fijado. decorados. Así. El relato de cuentos El cuento no es sólo un género literario para ser leído. que los niños desempeñen su cometido según su leal saber y entender. las niñas. la verdadera obra de títeres no es la que responde a una trama bien definida y escrupulosamente seguida. etc. también es preciso considerar otra vertiente suya que posee incluso. La introducción del término competencia. Teatro de títeres Los títeres son un extraordinario medio de expresión. la maestra que maneje los títeres. así como su relación . Claro es que los primeros tendrán unas condiciones especiales que no se precisan en los otros. de manera que se el público quien les dé su opinión sobre lo que deban hacer. El material que se elija para estas representaciones debe reunir las características de claridad y sencillez. porque aquí será el profesor quien dote a su narración verbal de todos los recursos y condiciones que el texto escrito no pueda conseguir con facilidad 1. ¿cómo contar cuentos? Una buena parte de la infancia transcurre entre las narraciones que madres y abuelos hacen a los pequeños de cuentos. etc.6 EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS A principios de la década de los noventa. en el nivel que se considera. Para ello los personajes tendrán que pensar sus dudas y futuras acciones en voz alta. podrán confeccionar los muñecos.hogar. Los niños y la maestra participan en la confección de los personajes. se procurará que en cada obra figuren muy pocos personajes. sino aquella que va surgiendo espontáneamente en abierto diálogo con los niños. el decorado. los cuales tendrán que hablar y moverse en el escenario al máximo. y los niños. en la ambientación del escenario. debe procurarse. Pero será preciso considerar dos tipos de cuentos: aquellos que sirven para que el niño lea u hojee un libro y aquellos otros en que la maestra ha de preparar su relatación en la clase.

permitiendo desempeños relacionados pero de distinta complejidad. de acuerdo a los principios pedagógicos que nos plantea el Programa de Educación Preescolar 2004. más amplia posibilidad de transferencia” [26]. destrezas. El modelo educativo por competencias se sustenta en un enfoque amplio. el enfoque de la Educación Basada en Competencias hace suyo el reto del aprendizaje en una sociedad compleja. investigadores y estudiosos interesados en el tema. ha llamado notablemente la atención de docentes. el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante. y actualmente en educación. no en la teoría. sino que además comprometen la ética y los valores como elementos del desempeño competente. El currículo bajo el enfoque de competencias. con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir. ya que esta es meramente instructiva. pero al mismo tiempo posibilita a los propios profesores para que sean ellos quienes diseñen su docencia. Para intentar rescatar algunas ideas que ayuden a conformar el concepto competencia se acude a la idea de que la competencia es “un conjunto de conocimientos. De esta forma. Se tiene como ideal la formación integral de los estudiantes a fin de que puedan desempeñarse competentemente en una sociedad diversa y compleja. que tienen diferentes usos. los futuros desempeños sociales a los cuales habrán de enfrentarse los estudiantes ya como profesionistas. asumiendo el desafío de la unidad en la diversidad. El ideal planteado por una Educación Basada en Competencias es que estas pueden generar. mediante la organización de las actividades o secuencias pedagógicas y las experiencias de aprendizaje que permitan alcanzar determinadas competencias. “Las competencias involucran no sólo conocimientos y técnicas. esto implica el desarrollo de una docencia centrada en el aprendizaje. de tal forma que pueda . Una acepción más centrada en el ámbito de las actitudes y del desarrollo social del individuo. define competencia como el conjunto de interacciones que cada persona es capaz de desarrollar en los distintos ámbitos de su vida social. en el contexto de la cotidianeidad escolar. con capacidad para construir y proyectar sus identidades particulares. Es importante considerar que la competencia se evalúa en el desempeño. y elegir libremente. Una misma competencia puede desarrollarse en diversos niveles de dificultad. habilidades y actitudes que posibilitan al individuo su utilización en situaciones diversas. Las competencias no se pueden lograr mediante una docencia convencional centrada en la enseñanza. en ella el profesor se reduce a informar contenidos. personal y productiva. Que poseen cualidades para múltiples aplicaciones. la importancia del contexto y la posibilidad de demostrarlo de diferentes maneras”.[25] Que son elementos que debemos considerar para el aprendizaje de nuestros alumnos de preescolar. deliberar. en la acción. es decir. Así se considera que en la educación basada en las competencias. enfatizando en la construcción y el desarrollo de conocimientos.con el desempeño en el ámbito laboral. habilidades. considera que los estudiantes han logrado desarrollar una competencia cuando responden en una situación concreta acudiendo a procedimientos conocidos o buscando nuevas soluciones. actitudes y valores que permita a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales.

habilidades o actitudes. anticipación y decisión. se prevé el lugar y tiempo más idóneos en la unidad didáctica que pretende la puesta en práctica de capacidades. Este ejercicio es un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. Las competencias no son en si mismas conocimientos. ya que una competencia no se adquiere de manera definida. mediante el diseño situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. cuestión que se tendrá que ir resolviendo conforme se amplíen los referentes teórico-pedagógicos. Una competencia no se adquiere de manera definitiva.6. El reto es organizar situaciones didácticas que propicien el ejercicio de las competencias. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que éstas son “un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos.1 EL PEP SE ORGANIZA EN TORNO A CAMPOS FORMATIVOS En la actualidad. (movilizan y organizan éstos). se buscan los materiales.comprometerse con la construcción de sus propias competencias. en su práctica cotidiana. se . los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos. esquemas motores. actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar en el logro de sus competencias. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje: “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que lograran resolver en los distintos ámbitos que se desenvuelve”[29]. En el marco del Programa de Educación Preescolar 2004. evaluación. que se favorecerán en los alumnos. esquemas de percepción. se organizan los contenidos. [pic] *El referencial de las competencias remite a un análisis más pragmático de los problemas por resolver en el terreno[27] 1. sino que se amplía y fortalece en función de la experiencia. habilidades. En el PEP’04 las competencias se organizan en campos de formación buscando la congruencia de las competencias seleccionadas para cada uno de éstos. se amplia y se enriquece en función de la experiencia. para actuar ante determinada situaciones”[28]. La docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de qué situaciones de aprendizaje serían más factibles. las competencias se encuentran aun en un proceso de clarificación en el ámbito internacional y existen diversos criterios para su aplicación en el ámbito educativo. los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. actitudes. Las educadoras requieren que. donde se desenvuelve. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. las competencias son el eje a partir del cual se determinan los objetivos.

manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil. propongan. al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social. distingan. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicos. Ello significa que. | . la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondrá a sus alumnos. | | |Relaciones interpersonales. requieren estar en constante movimiento. Las competencias a favorecer en los niños se han agrupado en campos formativos con la finalidad de identificar. Del mismo modo. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo. trabajen en colaboración. físico y motriz) que se refuerzan entre sí. emocional y social. etc. En el conjunto de los campos formativos.expresen por distintos medios. como inicio de la experiencia escolar. pues en la realidad éstos se influyen mutuamente. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. En virtud de la vitalidad que los caracteriza. | |Lenguaje y comunicación |Lenguaje oral. cuestionen. Cada campo se organiza en dos o más aspectos. según el tipo de actividades en que participen. expliquen. autónomas.) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras. sin embargo. psicológicos) y externos (sociales y culturales). con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductoras. En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. cognitivo y de lenguaje. La organización de los campos formativos se presenta en el siguiente cuadro: |Campos formativos |Aspectos en que se organizan | |Desarrollo personal y social |Identidad personal y autonomía. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en los niños de preescolar. creativas y participativas. y contribuir a la organización del trabajo docente. entre más pequeños son los niños preescolares. | | |Lenguaje escrito. comparen. y en relación con las competencias esperadas. pues propician el desarrollo cognitivo.

|Pensamiento matemático |Número. | | |Forma, espacio y medida. | |Exploración y conocimiento del mundo |Mundo natural. | | |Cultura y vida social. | |Expresión y apreciación artísticas |Expresión y apreciación musical. | | |Expresión corporal y apreciación de la danza. | | |Expresión y apreciación plástica. | | |Expresión dramática y apreciación teatral. | |Desarrollo físico y salud |Coordinación, fuerza y equilibrio. | | |Promoción de la salud | FUENTE DE CONSULTA: Programa de Educación Preescolar 2004 El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de intenciones educativas claras, evitando así la ambigüedad e imprecisión, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carácter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeños; es decir, en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera), pero no constituyen “materias” o “asignaturas” que deban ser tratadas siempre en forma separada. A continuación se presentan los campos formativos. Esta presentación incluye los siguientes componentes: a) Información básica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje en relación con cada campo, así como sobre los logros que en términos generales han alcanzado los niños al ingresar a la educación preescolar. b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza en cada campo. c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los niños, ubicadas en una columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso educativo: o Ofrece opciones para diseñar o seleccionar situaciones didácticas o secuencias de actividades. o Refiere aprendizajes que los niños pueden lograr según las características de cada campo formativo.

o Es una guía para la observación y la evaluación continua de los progresos de cada niño Tomar en cuenta la información de esta columna ayuda a la educadora a identificar acciones necesarias de fortalecimiento, así como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafíos a los niños en el campo formativo de que se trate. Los campos formativos son el conjunto de experiencias de aprendizaje en las cuales los educandos ponen en juego sus diversas capacidades, para llegar a niveles superiores Las competencias son el conjunto de capacidades, entendidas estas como habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y conocimientos, que los niños van a enriquecer mediante los procesos de aprendizaje. Recordemos que los siete primeros años del ser humano, son definitivos para toda su vida. En la edad preescolar, los niños se encuentran en una etapa vital del desarrollo de su inteligencia, por lo que merecen una educación de calidad, como señala el PEP 2004. Es importante encauzar al niño en forma positiva, creando en el aula un clima de confianza que le permita expresarse con toda libertad. Para ello, la música es una excelente aliada porque favorece en las y los preescolares la atención, la memoria, el pensamiento lógico matemático, el aprendizaje de otros idiomas, la apreciación de formas, sonidos, matices, intensidad, tonalidad, género, carácter, estructura, etc. Asimismo es vital crear un ambiente propicio para el aprendizaje: Un clima cálido, de respeto y confianza, entusiasmo y amor a estas experiencias de aprendizaje y a toda la labor docente con niños, ya que implican gran responsabilidad para quienes desarrollan estas tareas. Las docentes de educación preescolar trabajan con seres humanos, que son sumamente inteligentes y sensibles. Ellos tienen derecho a ser felices en su proceso educativo, Las experiencias de aprendizaje deben ser gratas, creativas, siempre variadas. No se deben automatizar, porque el niño pierde el interés en ellas. Deben ser situaciones didácticas perfectamente planeadas, organizadas, y no improvisadas. 1.6.2. EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÒN El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimiento y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.

En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeños escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos. A través de estas formas de interacción los pequeños no sólo van familiarizándose con las palabras, sino con la fonética, el ritmo y la tonalidad de la lengua que están aprendiendo, así como con la comprensión del significado de las palabras y las expresiones. La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencia, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el Lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos. Cuando los niños llegan a la educación preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa hablan con las características propias de su cultura, usan la estructura lingüística de su lengua materna, así como la mayoría de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Los pequeños “saben que pueden usar el lenguaje con distintos propósitos como: manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de sí mismo, saber acerca de los demás, crear mundos imaginarios mediante fantasías y dramatizaciones, etc.[30] Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: - Narrar - Dialogar y conversar - Explicar Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene información, mientras desarrollan una actividad que implica decidir cómo realizarla en colaboración, buscan vías de solución a un

con la comprensión del sentido del lenguaje y con la apropiación de formas y normas de construcción lingüística. etcétera. tema o problema. En educación preescolar. formulación de preguntas precisas y respuesta coherentes. he enfocado principalmente mi tema al Campo Formativo Lenguaje y Comunicación. De esta manera se propicia el interés. es importante considerar que ellos se sienten fuertemente atraídos por un uso lúdico del lenguaje. además de impulsar a los niños a ser cada vez más claros y precisos en sus expresiones. lo cual también tiene relación con la incorporación de léxico. alternancia en las intervenciones. El diálogo y la conversación implican comprensión. De acuerdo al desarrollo de mi proyecto. Explicar las ideas personales o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular –los pasos a seguir en un juego o experimento.problema. el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión. que en el curso . las opiniones personales sobre un hecho natural.

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