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Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral
Composiciones de Colegio: Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 50.000 documentos. Enviado por: Antonio 19 mayo 2011 Tags: Palabras: 12442 | Páginas: 50 Views: 1085

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

   Programa de Especialización para la Enseñanza en Comunicación y Matemática para Profesores del II y III   ciclos de   Educación Básica Regular. 

Convenio MED - UNICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” Presentado por: PROF. ALEJO BELLIDO PORFIRIO MIGUEL ICA - PERÚ 2010 “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA.” PRESENTACION En Cumplimiento con lo establecido en la ley Universitaria y Reglamento de Titulación, así como el Reglamento interno de titulación vigente en la UNICA; presento mi Proyecto de Investigación Acción que lleva por título: “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 – CAVITUNAHUAYTARA-HUANCAVELICA.”, con la finalidad de optar el Titulo de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática. El presente Proyecto de Investigación Acción responde a la necesidad de la emergencia Educativa en el área de Comunicación, específicamente en el organizador de expresión oral, que debe desarrollarse con la

aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos lo que nos permite una inter-relación directa con los involucrados. La presente investigación acción esta destinado a las personas inmersas en el que hacer educativo, resolviendo uno de los grandes problemas que es la dificultad en el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria, de la I.E Nº22572 de CAVITUNA. En tal sentido desarrollaremos estrategias para mejorar sus habilidades expresivas, fomentan[***]do buena comunicación a través de los diferentes juegos verbales como: rimas, adivinanzas juego de roles y trabalenguas. El trabajo se organiza en VIII capítulos: En el I, II, III Capitulo se describe los datos generales, Contexto del estudio, Planteamiento del problema. Capitulo IV, V se plantea los Objetivos, Hipótesis de acción Capitulo VI y VII.- se desarrolla el Plan de acción, Cronograma de actividades, técnicas e instrumentos de recojo de información. En el ultimo capitulo se desarrolla los indicadores de Proceso y Resultado, finalmente la Bibliografía y anexo. Como docente investigador, pretendo aportar en el área de comunicación, para formar niños y niñas con capacidades de buena expresión y comprensión oral. EL DOCENTE I. DATOS GENERALES:

Institución Educativa : I. : La Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna. Cavituna la que se encuentra enmarcada en la jurisdicción del Distrito de San Antonio de Cusicancha. Especialista Académico: J. Provincia de Huateará.6. Padres/madres de Familia Especialista Asesor: Yemi Jesús Galindo E.E. Responsable del Proyecto : Porfirio M.1. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Actores involucrados : Niños y niñas del Segundo Grado de Primaria. Plazo de ejecución : De febrero a diciembre del 2010 II. Región de Huancavelica.César Escobar Ríos 2. 2.3. * Reseña Histórica La Institución Educativa Nº 22572 se encuentra ubicada en el centro poblado de. . Ubicación de la I.E.2. Nº 22572 2.5.4. se encuentra en la jurisdicción del Distrito de Cusicancha. Área Curricular de aplicación : Comunicación 2. Alejo Bellido 2. CONTEXTO DE ESTUDIO: 2.1.2. Provincia de Huaytará.

Región de Huancavelica. con lo que se cuenta actualmente. este comité apoya en las . No cuenta con cerco perimétrico teniendo un amplio espacio para la recreación de los niños. a partir del año 1979. revestido con yeso. La I. a 5 000 m.D Regional Nº 1279 de fecha 14 de setiembre del mismo año.E Nº 22572 de Cavituna es autorizado para su funcionamiento. se logra la construcción de la infraestructura de material de adobe. la preside el señor Apolinario Quispe Villa. * Infraestructura La infraestructura de la institución educativa es antigua. por gestión del Director y autoridades. dicha obra fue construida por todos los comuneros de ese anexo con la ayuda de la municipalidad del distrito de Cusicancha.s. mediante la R. sus paredes son de adobe revestidos por la parte exterior e interior con cemento y yeso el techo de la única aula con que cuenta es de calamina para soportar las fuertes lluvias de la época. construida con materiales propios de la región. * Escolaridad La población escolar que se atiende es de 21 niños y niñas en total de los diferentes grados: 1º | 2º | 3º | 4º | 5º | 6º | TOTAL | H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M| 02 | 03 | 03 | 05 | 02 | 01 | 01 | 02 | 01 | 01 | | | 09 | 12 | * Organización a) La Institución Educativa esta dirigida por el Director b) La Asociación de Padres de Familia.m. Además del aula de clase cuenta con dos ambientes pequeños que sirven para deposito y otro como cocina -comedor.

c) El Consejo Educativo Institucional es presidido por el Director. funcionando como órgano de apoyo. sostenido con tijerales de madera. consulta y vigilancia en bien de los niños y niñas. pintada de color verde claro. con piso amachimbrado de madera * Servicios higiénicos (letrina) de adobe . 2. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL AULA * Infraestructura * Aula con paredes internas y la fachada tartajeada con yeso. Las relaciones con la comunidad son optimas ya que existe una buena relación con las autoridades y con los integrantes de la APAFA.2. * Techo de calamina. debido a lo alejado del centro poblado con relación al distrito o provincia la permanencia del docente en la comunidad es permanente teniendo solamente los fin de mes para “bajar” a realizar gestiones o hacer cobro de sus haberes. así mismo de la higiene en la que deben ser preparadas los alimentos. Porfirio Miguel Alejo Bellido responsable de todas las acciones educativas. d) El comité del almuerzo escolar a cargo de la señora Rosa Quispe Yauricasa encargada de supervisar muy de cerca el control del producto. asesoramiento. * Relaciones con la comunidad La Institución educativa es unidocente por lo que el actual Director profesor es el Sr.gestiones del Director. existe participación de los padres de familia en las labores de la escuela especialmente los días sábados y domingos que se encuentran reunidos con sus hijos.

* Sin cerco perimétrico. * Docente El docente de la Institución Educativa es el profesor Miguel Porfirio Alejo Bellido. en otros casos a dos horas de camino. por tener la vocación de verdadero maestro se preocupa por el desarrollo de la comunidad teniendo como base la formación integral de los niños que tiene a su cargo en la Institución Educativa. los mismos que facilitan una buena ventilación e iluminación. las dos ventanas rectangulares en la parte lateral. * Materiales Los materiales con que cuenta la Institución educativa esta integrada por los que proporciona el Ministerio . tienen temor a participar delante de sus compañeros motivo por el cual el docente está desarrollando estrategias para superar este problema de comunicación especialmente en el desarrollo de la expresión oral. actualmente el docente se encuentra desarrollando cursos de maestría . en la mayoría de los casos son tres o cuatro hermanos. con mas de siete años de servicio en la docencia. * Estudiantes Los estudiantes de la Institución son niños adaptados a su realidad. Por lo alejo que se encuentra la comunidad de Cavituna. solo por la mañana. los niños son tímidos y callados. es un docente pro activo con mucho entusiasmo y mucho deseo de superación. Pizarras acrílicas Puerta y ventana de fierro con lunas.económica y cultural de los padres. por la condición socio. El mobiliario esta compuesto de 19 mesas y 29 sillas de madera. titulado en la especialidad de educación primaria. algunos no viven en el lugar por lo que tiene que desplazarse a sus estancias que queda a una hora. algunas mesas están ubicadas en grupos para el trabajo pedagógico.

La biblioteca de la Institución es la biblioteca del aula. en la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna. no respetan el turno para hablar y por lo tanto no saben escuchar. además el material educativo se ve incrementado con los que prepara el docente para el desarrollo de su labor diaria en las diferentes áreas con recursos de la comunidad y material reciclable.se exprese. en el presente año nuestros materiales han sido incrementados con libros. la biblioteca se incrementa con los periódicos y revistas que el docente proporciona. así como al preguntarles sobre algún tema. ya que en el grupo hay niños que casi no hablan y cuando lo hacen utilizan pocas palabras. que proponga soluciones.de Educación a través de las UGEL durante el año lectivo. etc. teniendo como base la estrategia de los juegos verbales que . manifiestan su temor a participar en las actividades de co-gobierno por temor a decir algo que no este bien. Este problema indudablemente limita el trabajo docente porque para realizar la práctica diaria se necesita que el niño . * Biblioteca. manuales de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas y el material concreto para desarrollar estrategias de razonamiento matemático. participe de las actividades. la escuela cuenta con una grabadora y un televisor pero no cuenta con lo mas elemental que es el fluido eléctrico para su funcionamiento. III. Ante esta realidad nos proponemos desarrollar en los niños y niñas formas de expresión creativas a través del lenguaje.1. de su pensamiento y de su cuerpo. esta conformada por los Libros de consulta y cuadernos de trabajo que proporciona el Ministerio de educación. Pongo de manifiesto la importancia de este problema de expresión oral en los niños y niñas. SITUACION DEL PROBLEMA A través de este proyecto de innovación acción pedagógica planteo la problemática que he observado en los niños y niñas como parte de mi labor docente. también la mayoría pronuncia las palabras incorrectamente. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 3.

El presente proyecto se desarrolla con niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22572. en la única aula con que cuenta la escuela.pueden ser desarrollados durante las sesiones de aprendizaje en las diferentes aéreas de estudio lo cual le permitirá adquirir el desarrollo de las habilidades comunicativas especialmente mejorar la expresión oral. El proyecto está conformado por dos capítulos: En el primer capítulo expongo la participación de los diferentes sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje. DELIMITACION DEL PROBLEMA: Espacial. . En el segundo capítulo abordo la alternativa para mejorar la problemática. todo esto se realiza con fundamentos teóricos y que unidos a la práctica puedo plantear una propuesta de innovación que sirva para promover en otros docentes la aplicación de este tipo de proyectos para mejorar problemas de expresión oral . El salón de clase. lográndose así los propósitos planteados.2. siendo éstos pieza fundamental de este proyecto. social y el contexto institucional. ha sido ambientado y distribuido por el docente de tal manera que facilite el trabajo pedagógico brindando las comodidades del caso a los alumnos. 3. así mismo presento la didáctica para su desarrollo obteniendo resultados favorables en la expresión oral de los niños. el maestro. su importancia y desarrollo las diferentes actividades con los juegos verbales. el contexto familiar. Ellos son: el alumno. Es el lugar donde se realiza la enseñanza aprendizaje.

Conceptualmente La expresión oral es una de las habilidades fundamentales que debe desarrollar el ser humano.Biblioteca de aula. inseguros y con deficiencias para el pronunciamientos de las palabras. Los niños ya conocen la forma de utilizar los libros y seleccionar las lecturas que van a leer. Los beneficiarios del presente son todos los actores educativos. rompiendo las barreras de la timidez. Expresar sus necesidades y lo que es más importante decir lo que piensa para contribuir con sus ideas a solucionar los problemas de su entorno familiar y comunal En los niños del segundo grado de educación primaria de la I. se ha observado deficiencias en la expresión oral debido a la falta de estrategias que permitan el desarrollo de esta capacidad. El desarrollo del presente proyecto se inicia en el mes de febrero con las coordinaciones del docente con las autoridades y padres de familia culminando en el mes de diciembre del 2010. a través de las diferentes estrategias siendo una de ellas los juegos verbales. que el niño y niña transmita lo que siente. cohibidos. 3. con el fin de mejorar la capacidad de expresión oral. piensa y quiere. Temporal. Por tal motivo desarrollamos el presente trabajo de investigación acción.3. lo que dificulta el normal desarrollo de sus aprendizajes.E Nº 22572 de Cavituna. Es el lugar acondicionado dentro de la misma aula donde se encuentra los libros y cuadernos de trabajo para desarrollar la labor educativa. FORMULACION DEL PROBLEMA: . inhibición. estos están ordenados por grado de estudios y por aéreas. El desarrollo de esta habilidad le permitirá comunicarse con sus pares. que fundamente y comprenda. observamos niños poco comunicativos.

5. poco o nada se ha practicado en la etapa escolar. siendo uno de ellos. que le permiten al individuo. han dejado de lado la enseñanza adecuada de cómo deben aprender los educandos en los primeros grados a expresar oralmente sus ideas a través de su propio lenguaje. 3.4. que en el proceso de desarrollo se manifiestan diferenciadamente durante determinados lapsos y estadios de desarrollo. A través de la historia. el proceso del desarrollo de la lengua oral y escrita. el desarrollo de la expresión oral. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA .E Nº 22572 de Cavituna. en la actualidad.” Piaget fue el iniciador de la revolución cognoscitiva actual por el énfasis que dio a los procesos cognoscitivos internos. El Proyecto tiene sustento en el constructivismo de Jean Piaget teniendo en cuenta la serie de actividades facilitadoras del aprendizaje compartidas que se desarrollan entre profesores y alumnos. las cuales le permiten construir su conocimiento. en las Instituciones Publicas rurales. en nuestro caso al alumno.El problema a investigar se plantea de la siguiente forma: ¿En que favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del 2do grado de la I. adapta y reúne en diferentes esquemas o estructuras. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA: De acuerdo a la política educativa actual y a los nuevos enfoques pedagógicos. la Institución Educativa se encuentra preocupada porque enfrenta una serie de problemas en el aprendizaje de los niños y niñas.? 3. Para Piaget “El aprendizaje es producto de la acción de los sujetos” por lo tanto: “La educación deberá orientarse hacía una reducción general de las barreras… con la posibilidad de elegir multitud de combinaciones. recibir informaciones que asimila. acomoda.

se justifica en la necesidad urgente que requiere la atención del docente para preparar.Investigación educacional.El Programa de especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática del II y III ciclo del EBR. desarrollo oral de los niños a través de una gama de juegos verbales. El Proyecto al ser aplicado en los niños y niñas del segundo grado para mejorar las competencias en el Área de Comunicación. muchos docentes continúan con sus clases tradicionales. * Ley de Educación 28044 Articulo. establecen convenios con las Instituciones Educativas de educación superior y otras condiciones para promover investigaciones orientadas a: . me permitió clarificar las estrategias para la enseñanza del área de comunicación. la difusión cultural.. la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Educación. Siendo fundamental por ello que este Proyecto sea aplicado con mucho tino y responsabilidad del maestro. Desde el punto de vista teórico la presente investigación.. El presente proyecto de Investigación se sustenta en las siguientes normas legales: * Constitución Política del Perú Artículo 18.. específicamente en el organizador de expresión y comprensión oral. formar y educar niños y niñas capaces de hablar y comunicarse con facilidad. ya que con esto se mejorará la calidad de la educación.La educación Peruana tiene como fines la formación profesional. servirá de base para futuras investigaciones. El estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia. expositivas. En nuestra serranía poco o nada se hace por superar las deficiencias de nuestros niños en cuanto a su expresión oral . Desde el punto de vista del aporte teórico nuestra investigación nos permitirá obtener información que posteriormente servirá para desarrollar y apoyar las diferentes conexiones existentes sobre las estrategias del juegos verbales y su aplicación en el área de comunicación. 38.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I.. * ley de profesorado 24029 y su modificatoria 25212 Articulo 31. * Ley Universitaria Nº 23733.El ejercicio profesional del profesor se realiza en dos áreas: Docencia. IV. .E Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje. OBJETIVO ESPECIFICO * O. Titulación y Certificación a los participantes del programa de segunda especialidad para la enseñanza de comunicación y matemática de II y III ciclo de EBR.E.1 Incrementar el vocabulario de los niños y niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje. se cumple mediante la acción educativa en los centros y programas educativas respectivos en relación directa con el educando. .Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias individuales y en su contexto de vida. Administración de la educación que se cumple por las funciones de la administración de la educación de investigación y técnico-pedagógico vinculados con la educación.

concepto que adopta De la Cruz (técnica de la batería BAPAE. que es la formación de la función simbólica. la adquisición del lenguaje presuponen un proceso más general. . HIPOTESIS DE ACCION: HIPOTESIS ACCION 1 * El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. Lo que interesa no es la expresión oral sino cualquier signo que demuestre una reacción de captación del significado del mensaje expresado. MARCO TEORICO CONTEXTUAL: * 6.* O. 1981). V.E. VI.E 22572 de Cavituna. HIPOTESIS ACCION 2 * El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en el desarrollo de la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.1. Marco conceptual Lenguaje Es la formación del pensamiento. nº 22572 de Cavituna.2 Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. Comprensión Verbal La comprensión verbal es la habilidad para decodificar claves perceptivas auditivas.

estos son elaborados por el propio estudiante en interacción con su realidad social y natural. . Enseñanza Es el rol del docente. Aprendizaje Proceso de construcción de conocimientos. actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo. Capacidad Son posibilidades inherentes al sujeto a sus virtualidades internas que se despliegan.Expresión libre. es comprender la esencia del mismo. Síntesis Comprensión racional de las cosas. haciendo uso de sus experiencias. quiere. Es la espontaneidad. libertad para expresar lo que piensa. * Interpretación Es la habilidad que tiene una persona de comprender claramente el mensaje que encierra una comunicación escrita o verbal. y siente. donde los niños construyen sus aprendizajes en relación con su contexto. No existe síntesis sin análisis. Comprensión lectora Habilidad intelectual que tiene una persona para entender lo que quiere decir el autor de un texto escrito.

protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Sistemático Que procede con leyes. principios esquemas y planes. esto es construir aprendizajes Influencia Proceso en el cual una variable provoca un efecto en otra variable. organizada. Frecuente Se refiere al número de veces que se repite un hecho. progresiva y secuencial. El termino sistemático se centra en la aplicación del estimulo o variable independiente de manera metódica. para producir mejoras en la variable dependiente. evento o cualquier otro fenómeno en una unidad de tiempo. Cuentos El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales. de manera que la segunda guarda una relación causal con la primera. En este caso se refiere al número de veces en las que se emplea las fichas metodológicas. . Oralidad La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un recién nacido hasta el diálogo generado entre amigos.Fichas metodológicas Conjunto de medio y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica.

los mensajes son codificados y transmitidos a través de un canal. Biblioteca Local donde se tiene un considerable número de libros ordenados para su consulta o lectura. Estrategias metodológicas Conjunto de medios y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica. al otro lado del canal los mensajes son recibidos y enviados a su destino final. etc. la fuente genera mensaje. . afectivas y motoras. Estrategias activas Las estrategias activas son aquellas cuya característica básica y esencial es que fomentan la actividad intelectual de los alumnos de aprendizaje. tales como el auto-aprendizaje. el debate. Comunicación Proceso que comienza con una fuente de información.Textos Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. estas actividades deben tener sentido para el alumno de tal manera que se involucre y movilice todas sus capacidades cognitivas. Actividad de aprendizaje Conjunto de experiencias estimulantes organizadas coherentemente que buscan en el alumno un aprendizaje significativo. esto es construir aprendizajes.

el diálogo se refiere a la comunicación oral entre alumnos. En el caso específico del trabajo.Dialogo Es la conversación o entrevista con el prójimo. principalmente entre dos personas. Desarrollo Proceso de cambio cualitativo y cuantitativo que experimenta el sujeto como consecuencia de la maduración y del aprendizaje * * 6.2. Marco Teórico: * * * * * * * * .

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIÑO Y LA NIÑA. menciona Adelina Arellano 1993. El lenguaje articulado es la característica más distintiva entre los humanos y. Por lo tanto el término « lenguaje” es mucho más extenso. LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un código o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de símbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos símbolos. Este sistema de .1. el contenido y el uso.2. El contenido representa la significación o semántica del lenguaje. (Condemerín (1995) Los niños crean. sus rechazos y sus pensamientos a las personas que viven con ellos. El uso (o pragmática) es el conjunto de circunstancias sociales y el contexto general de la comunicación lingüística 1. se domina alrededor de los cinco o seis años de edad en el niño y la niña. a través de la utilización de sonidos gestos que son capaces de producir. aproximadamente.* * * CAPITULO I : EL LENGUAJE ORAL 1. porque incluye también todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se transformen en sonidos. La palabra es el conjunto de mecanismo conductas motoras que constituyen el lenguaje hablado. un amplio sistema lingüístico para expresar sus necesidades. entre otros medios de comunicación. Se reconocen tres componentes: la forma. La forma comprende los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos. es decir se refiere a las ideas utilizadas.

Primero el niño y la niña adquieren el lenguaje oral. se presentan las siguientes características: es un proceso evolutivo que depende de los órganos de fonación y del desarrollo intelectual. tales como voz humana y los ruidos del entorno. las otras formas de expresión gráfica. “La lengua materna que el niño aprendió a usar es la que le permite la comunicación desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresión. hablar y escribir ( Condemerín 1995). De acuerdo con la concentración que realice en diversos aspectos dará origen a la fonología. En el desarrollo del lenguaje oral. la interpretación de su propio yo. La comunicación y la expresión intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este. El lenguaje articulado. que la lingüística es el estudio científico del lenguaje. menciona Condemerín (1995). la sintaxis estructural o gramática generativa. como es la influencia del medio socio-cultural. como Condemerín (1995) y Arellano (1993) recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o períodos: el pre lingüístico y el lingüístico. pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo realiza con otros. escuchar. de lo que piensa. El período lingüístico comienza a partir de la aparición de . El período pre lingüístico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reacción del niño ante el sonido. generalmente. luego estarán en condiciones de pasar al aprendizaje escrito. de ésta. Es importante conocer.comunicación. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria. de lo que él siente. La adquisición del lenguaje significa para el niño o la niña una conquista importante. está constituido por un sistema de sonidos combinados entre sí. va a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y subcultura. gestual y mímica son consideradas dentro de este como formas paralingüísticas. de lo que desea”. relacionada con los sonidos del lenguaje. el niño y la niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para leer. La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es exclusiva. Algunos autores. donde entra en juego un tercer factor decisivo. la primera concentrada en el origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por último. la cual se refiere a la ordenación de las palabras en un contexto significativo. a la etimología y semántica.

la mayor influencia la reciben de sus padres. es tarea en educación inicial. en los sectores más desposeídos los progenitores se interesan particularmente porque el niño o niña. tíos. Es así como. simples y correctamente pronunciadas de una manera cordial. LENGUAJE INFANTIL Y CONTEXTO SOCIAL . 1. Por ejemplo. primos etc. las cuales suelen presentarse en el niño entre los nueve meses de edad.3. Esta autora afirma que los contextos ejercen influencia en el desarrollo del lenguaje verbal del pequeño antes de ingresar al jardín de infantes este papel lo cumplen la familia.las primeras palabras. constituye el lenguaje verbal. Consecuentemente.) Inclusive dentro del núcleo familiar. 1. hable aquello que más sentido práctico representa (cómo conseguir dinero. Ahora bien. Por lo tanto. recalca Zeledón (1996) . En su familia. que necesitan y otros). las expectativas pueden variar según el medio socioeconómico y cultural. puede combinar fonemas y lograr comunicarse. facilitar actividades que estimulen el lenguaje oral a partir del interés y la experiencia de sus alumnos y alumnas mediante la utilización y el enriquecimiento de los recursos de la lengua. los niños y las niñas de su misma edad y sus vecinos. LENGUAJE VERBAL Todo sistema lingüístico que utilice signos sonoros para transmitir un mensaje. a partir de un pequeño número de sonidos es capaz de producir muchos significados. utilizando para este propósito palabras claras. Puede presentarse en forma oral o escrita (Zeledón R 1996).que el ser humano. encargados y parientes más cercanos (abuelos. la adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los distintos mecanismos lingüísticos posee un carácter uniforme y universal en todas las culturas y lenguas. qué les duele. es importante hablar al niño y la niña en las diferentes actividades cotidianas. Esta actitud repercute en el desarrollo adecuado del lenguaje verbal infantil y crea una sensación de disfrute por el acto de comunicación.4. El lenguaje es más directo y existe cierta tendencia a brindar pocas explicaciones a sus hijos e hijas.

la relación del niño con el contexto socio. Según estudios recientes en sociolingüísticas muestran que la práctica lingüística varían en función del origen social locutor. En contraposición los padres con un nivel más alto tienden a desarrollar diferentes usos del . 1. es necesario abordar otro aspecto. el proceso de adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los diferentes mecanismos lingüísticos tiene un carácter uniforme e universal en todas las culturas y en todas las lenguas. pues a dominar las estructuras internas que regulan su funcionamiento. y la escuela. puede tener un papel decisivo en la adquisición y dominio de la lengua y en la evolución de la persona. En los medios con un estatus socio-cultural bajo. Sin embargo.Según Fernández (1987) al estudiar el lenguaje infantil. Este factor. dentro de una misma lengua. profesional o generacional. como vamos a observar brevemente. y el desarrollo global del niño o niña y el papel del lenguaje en el desarrollo. especialmente: la familia y los niños cercanos de las mismas edades. Los contextos lingüísticos que influencian al niño antes de llegar a la escuela son. según Fernández (1983) cada niño adquiere la lengua materna en un contexto geográfico. El hecho de lenguaje está por encima de cualquier consideración socio-cultural: todos los niños normalmente dotados están capacitados para llegar a poseerlo independientemente del medio del que provengan. Al aprender una lengua en una situación dada. además de tener en cuenta el sistema de la lengua en sí y en el uso que hace de ella el niño. se adquiere también un comportamiento determinado frente al lenguaje y frente al hecho de la comunicación. Estos son los que a continuación se describirán. LA FAMILIA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS. No se reduce. Para este autor. Existe la tendencia a dar menos explicaciones y no se espera una argumentación verbal por parte de los niños.cultural en el que el lenguaje y ese desarrollo global se realizan. social y cultural determinado. histórico. contexto que provoca grandes diferencias lingüísticas: desde la diversidad de lenguas a la multiplicidad de códigos específicos de cada grupos social.5. el lenguaje de los padres en relación con los hijos es más directo.

en los medios más favorecidos las madres esperan y provocan una comunicación más explícita. la escuela vehicula determinados contenidos culturales y los hace en un lenguaje que Berstein califica de «código elaborado» ( Peralta. A la escuela llegan niños de todos los medios socioeconómicos y culturales. por ejemplo. hacer preguntas. Este tipo de carencia puede verse intensificado en aquellos casos. invitan frecuentemente a la escucha y evolución y crean así la actitud positiva para el desarrollo de lenguaje del niño y su acercamiento al texto escrito (Fernández 1983). las madres se interesan sobre todo por los usos prácticos y efectivos del lenguaje. 1. pedir lo que necesitan. Desde el punto de vista estadístico. que los niños sepan decir si les duele algo y dónde. de su capacidad cognitiva y de su contexto familiar y social. Se ha puesto de relieve que las expectativas de las madres en cuanto al lenguaje de sus hijos varia según el medio socio-económico en los medios más desfavorecidos. pues. El punto de partida escolar favorece. ¿Es la escuela el lugar privilegiado donde se atenúan estas diferencias. etc. diferencias y desigualdades del comportamiento de estos niños frente al fenómeno del lenguaje. transmiten una valoración del lenguaje escrito por el aspecto recreativo que puede tener para ellos. quienes juegan el papel más importante en el desarrollo del lenguaje del niño. que sepan saludar. más intelectual.6. especialmente la apetencia a la comunicación verbal.lenguaje. donde los niños encuentran la valoración positiva del código lingüístico que llevan? En principio. estas características predominan en las clases sociales culturales y económicamente más débiles. cada uno trae el bagaje lingüístico propio de su edad.1998). por ejemplo dar una explicación. en que existe un sentimiento de pobreza lingüística. En la familia son la madre los abuelos y los hermanos mayores. Estos contenidos culturales y este lenguaje están más próximos de las clases sociales más cultivadas. a aquellos niños que provienen de contextos donde los valores. Los estudios sobre lenguaje infantil coinciden en señalar que las carencias de origen afectivo alteran las capacidades relacionales. etc. justificar un deseo. LA ESCUELA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Este es el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil.(Francois. originada en parte por la aceptación de las sociedad de un determinado código o por un uso preferentemente pragmático de la lengua y no por una deficiencia lingüística.1976). .

a partir de este nivel de adquisición y paralelamente a todo su desarrollo. intereses extraños a ellos y con diferentes códigos lingüísticos. la escuela no atenúa las diferencias sino que las acentúa. 1. Fernández.7. Por supuesto que una diferente valoración cultural y lingüística no es sólo tarea de la escuela sino que toda la sociedad está implicada. Pero se puede decir que a través de los años escolares. ¿Por qué se aprecia a veces sólo un determinado uso del lenguaje. la cultura y el lenguaje de todos los niños que llegan a ella. Visto así. (Fernández. un instrumento pobre de comunicación con el entorno inmediato y un elemento imprescindible en la formación de su persona. con el mismo esfuerzo y capacidad que los primeros . afirma Peralta (1998). el niño va a progresar en . un determinado cliché cultural? ¿Porque es el más expresivo. los niños que se enfrentan con nuevos valores. En ese caso. también en esos casos. el modelo que se propone al alumno que llega a la escuela le exige dejar de lado el suyo para aceptar una súper norma posiblemente urbana. su lenguaje es un juego.obtendrán resultados más bajos. Con esta base de observación del lenguaje infantil y de los aspectos implicados en su adquisición y dominio. se pretende ahora reflexionar sobre la función del docente en el desarrollo del lenguaje. Sin embargo. PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con Fernández (1983 p. el más rico o porque es el de las clases dominantes? Un ejemplo entre muchos nos lo aportan la cultura y el lenguaje lleno de expresividad y riqueza referencial que todavía se conservan en algunos pueblos. (1983) dice que la maestra de preescolar puede tener la ilusión de que el sistema está adquirido. cuando el niño llega a la escuela ya sabe hablar. la escuela puede y debe enriquecer la expresión. que el niño y la niña entienden todo lo que se le dice. sin embargo. Un primer cambio que favorezca este logro será la valoración de los diferentes tipos de cultura y códigos. puede llegar a ser el medio más dúctil y expresivo para la comunicación. Sin embargo.) “se han observado algunos aspectos del lenguaje infantil y los progresos que tienen lugar entre los cinco y los ocho años. ligados a la evolución integral del niño”. 75.intereses y lenguaje sintonizan más con el de la escuela. y que es capaz de expresar y comunicar sus deseos. 1983) Según este autor.

1. aunadas a su experiencia personal.1. reflexionar al respecto. es la docente la que debe estar atenta a detectar los casos. ya que sería como rechazar al niño.1. El lenguaje se desarrolla a partir del deseo y de la necesidad de comunicación. Si el niño está bloqueado en su lenguaje. para crear situaciones y programas donde el niño y su lenguaje puedan recobrar su ritmo. DIDACTICA DE LA COMPRENSION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES 2. Para tal fin tiene que trabajar su expresión lingüística. claro y cultivado. DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES Bajo esta denominación se incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o . En segundo término. desinhibirlo y ofrecerle al mismo tiempo modelos lingüísticos correctos. favorezca la verdadera comunicación. su tarea es acoger al niño con su lenguaje. El docente no debe rechazar el lenguaje del niño. La comunicación necesita la presencia de otro. es por ello que el aula de educación inicial representa un nuevo contexto social. expresivo. disciplinarla y tener presente que sirve de modelo a los niños. Lo anterior permite concluir que el papel del docente es importante para la estimulación del lenguaje. Pero esa disciplina lingüística no debe afectar su espontaneidad e intuición. El lenguaje de la maestra o maestro ha de ser natural sin afectación.su lenguaje y en el dominio de las múltiples dificultades del sistema. ya que debe tener tiempo para conversar con el grupo y con cada uno de los niños y niñas. darle seguridad. El docente debe proporcionar una experiencia amplia que. CAPITULO II LOS JUEGOS VERBALES 2. ya que para que hable hace falta que se le escuche. sociales o trastornos psicosomáticos. ya sea por carencias afectivas. tiene que ser capaz de encontrar el tono adecuado a la edad de ellos. ese otro serán la docente y sus compañeros. que se le hable y que se le deje hablar.

aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas. persona o a él mismo por otro. el niño se comunica a través de los movimientos y sonidos de su cuerpo. a través del uso del lenguaje durante sus juegos los niños comunican sus deseos. también se incluyen las adivinanzas. ya que en esta edad el niño tiene la capacidad de sustituir a un objeto por otro. trabalenguas y otros juegos lingüísticos tradicionales o creados por los mismos niños. sustituye a un objeto. por tal motivo el juego como alternativa. Todos estos juegos ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados. conocimientos acuerdos y desacuerdos. En esta etapa el juego es esencialmente simbólico. por medio de la imaginación y la creación de personajes y situaciones. de mensajes. de las palabras. es una actividad imprescindible para que se dé una educación válida y de cultura. el niño representa. "Hay algo en el juego que promociona la actividad combinatoria. . través del juego. Una vez analizado el problema del desarrollo de la expresión oral. es una herramienta importante para el maestro considerando que el juego es natural en el niño y en el hombre. También es necesario que tanto el juego como el juguete sean acordes al nivel evolutivo del niño. la cual es definida como: "una forma de expresión y comunicación que el niño va estructurando progresivamente en su interacción con el medio social" Podemos afirmar que ya han desarrollado competencias o habilidades que les permiten participar en intercambios comunicativos orales. el lenguaje es un aspecto del desarrollo del niño que se manifiesta cuando juega. respetando las reglas del mismo juego y haciendo que respeten sus puntos de vista. A través del lenguaje se formula la idea lúdica que consiste en qué y cómo jugarán los niños. viva diferentes situaciones en las cuales debe tomar en cuenta a los demás. además de ser en la educación algo primordial porque el alumno aprende jugando. En esta edad es importante que se relacione con otros niños.

1. para la aplicación de la alternativa de innovación acción docente fue necesario planear las actividades de los juegos verbales de acuerdo a las necesidades de los alumnos de acuerdo a sus intereses. sus conflictos. recordando que el proyecto tiene la finalidad de mejorar el desarrollo de la . lo hace voluntaria y espontáneamente. experiencias. y juntos trabajar jugando.2.Incluyendo la combinatoria intrínseca a la gramática y que subyace a las expresiones más complejas de la lengua". de esta manera responde algunas de las cosas que no comprende y satisface su curiosidad. así como la creación de situaciones que ha vivido. Porque el juego es un medio educativo. "El juego es una de las principales actividades del niño a través del cual Interactúa sobre el mundo que lo rodea. le resulta placentero y al mismo tiempo a través del juego el niño tiene una participación activa en la solución de problemas. descarga su energía. IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS VERBALES. 2. expresa sus ideas y sentimientos lo hace como un ser humano total y no fraccionado. a través de éste desarrolla sus destrezas. De tal manera que. mediante el cual el niño hace cosas que le permiten aprender y que el aprendizaje es integral. En la actualidad el juego ha sido apropiado por la educación ya que a través de éste se pretende que el niño adquiera aprendizajes significativos sin olvidar sus propios sentimientos. Jugar es parte de la vida del niño. es importante observar sus juegos. El niño es un ser para el juego en su infancia y antes de entrar a la escuela. que cuando se mueve clasifica. conoce e interpreta hechos y situaciones y lleva a cabo comparaciones que le permiten construir paulatinamente su pensamiento. Para el niño el juego es su "actividad" y su modo de aprender. expresa sus deseos. jugar con él.

33 . los niños con los niños y los niños con los padres. exprese ideas. RECURSO DIDACTICO: DIALOGAR Y CONVERSAR En todo momento utilicé el diálogo y conversación. es un medio de comunicación entre los niños y tú. para partir de sus conocimientos y para desarrollar las competencias del lenguaje oral. qué mejor manera de incentivar esa comunicación que con el diálogo espontáneo y abierto". en una palabra. resuelva problemas. los juegos. acciones. deseos. se puede propiciar que el niño participe en la planeación de actividades diarias. al comentar las visitas. para que el niño decida. quiénes participarán. y en el caso del aula. cómo lo quieren hacer. ya que es de vital importancia que los niños comuniquen sentimientos.2. al momento de comentar con la educadora y sus compañeros lo que quieren hacer. descubra. en sí el diálogo se da en todo momento. planee. dudas. sentimientos. intereses. cuente. estar planificada y dirigida aun fin concreto" "Lo sabemos no hay comunicación humana posible sin el ingrediente afectivo. "El diálogo entrará en todas las experiencias de aprendizaje. A través del diálogo.expresión oral de los niños y niñas. invente. "La conversación puede ser espontánea y carecer de objetivo específico o. RECURSO DIDACTICO JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION Y COMPRENSION ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS 2. genere ideas.2. 2. las investigaciones.1.

por lo que se tiene una planeación diaria que consistió en abordar diferentes contenidos. que sobrevive el final de algunos o todos los versos de un texto dado. total o parcial. no podemos dejar de lado la concepción teórica de la palabra rima. 2. que creo que más de una vez han escuchado por ahí: Ejemplos: Y colorín. . del griego rithma (a través del occitano antiguo rim. y a su vez. sentimientos y conocimientos a través del lenguaje y desarrolle habilidades de la expresión oral. el cual por influencia francesa se fijó hacia el siglo XVIII). "Rima es una repetición sonora. a partir de la última vocal tónica.El propósito de estas actividades es que el niño comunique ideas. así como formar proyectos. JUEGOS VERBALES DE USO FRECUENTE LA RIMA Después de lo señalado anteriormente. si no que corresponden a finales de cuento. Las actividades de esta categoría se llevaron acabo en varios días. Los ejemplos no fueron extraídos precisamente de un poema.2. A continuación se muestran unos ejemplos en donde se pueden observar palabras que riman con otras. colorado. La rima se da en textos versificados sin ser condición necesaria de los mismos". * Rima: Derivada del latín rhytmus (ritmo. siempre como referente base debe existir el concepto.2. rima significó verso o composición poética durante la Edad Media y el Siglo de Oro). ya que si bien es mucha la utilidad que se le puede dar a la literatura que la contenga dentro de la sala de clases.

aunque en el "juego de las adivinanzas" suele participar toda la familia. contribuyen al aprendizaje. LAS ADIVINANZAS Las adivinanzas son dichos populares en los que. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los niños pero que. se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. 3. 2. Son dichos populares en verso dirigidos principalmente a los niños. . además. la enseñanza de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones. Aunque su objeto principal es el entretenimiento también contribuyen al aprendizaje de los niños y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares. 1.este cuento se ha terminado. Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea adivinado por pasatiempo. de una manera encubierta. pasó por un zapatito roto para mañana contaré otro. y a mí me dieron con los huesos en las narices. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADIVINANZAS. Fueron felices comiendo perdices.

y al venir. como utensilios y animales domésticos. 5. Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano. Aunque su autoría es anónima las adivinanzas se elaboran colectivamente por toda la sociedad o comunidad donde surgen. La métrica de las adivinanzas es característica. Las personas de una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitían de palabra de generación en generación. para que moscas incautas. anatomía humana. LOS TRABALENGUAS . Adivina quien yo soy: al ir parece que vengo. frutas y verduras. Los versos son generalmente octosílabos. (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas. Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o bien estrofas de tres o cuatro versos. Lo más frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o consonante en los versos pares. etc. Durante mucho tiempo han tenido una transmisión oral. Pertenecen a la "cultura popular". 6. 7. Por este motivo las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen día a día. Ejemplo En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo. elementos de la naturaleza. es que me voy. en ellas vayan cayendo. cualidades humanas (sentimientos).4.

PLAN DE ACCION: * 7. 7. es la investigación acción donde planteamos el problema hacemos el estudio del mismo y terminamos proponiendo las alternativas de solución a los problemas. Proceso de Negociación de Acceso: . carrac El cielo está enladrillado. carric. creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. ¿Quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos. también llamados destrabalenguas. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y expedita. ¿Qué clase de clavito clavó Pablito? Un carro cargado de rocas iba por la carretera haciendo carric. carrac. Por ejemplo: «Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal». son oraciones o textos breves. en cualquier idioma. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el conflicto de la pronunciación. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral.Los trabalenguas. Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares. un clavito clavó Pablito.Un trabalenguas puede constar de una o dos palabras repetidas muchas veces.1. buen desenladrillador será VII. METODO DE TRABAJO: * El tipo de investigación que se emplea para desarrollar el presente trabajo. Pablito clavó un clavito.1.1.

completar cuadros. y el que no sabe trabalenguas o chistes? Profesor: Aquí no se trata de saber o no los juegos verbales . si no que adquieran el desarrollo de su expresión oral.niños y niñas . profesor – con el apoyo de ustedes y la colaboración responsable de sus hijos puedo asegurarles que al termino del proyecto. firmando una acta de compromiso. En l a interacción entre docente. espontánea. es necesario propiciar la participación libre. les exprese el trabajo de investigación de una forma sencilla la metodología a ser aplicada y cual era la participación y compromiso a adquirir por parte de ellos. deciden participar y colaborar en el proyecto. Decidieron participar y colaborar en forma conjunta comprometiéndose voluntariamente.En reunión con los Padres de Familia. escuchar y dibujas. previo a su aprobación surgieron preguntas como ¿Profesor dará resultados?. 7. Campo de acción: La didáctica para la enseñanza del desarrollo de la expresión oral es necesario incorporar nuevos Juegos verbales. De la misma manera en reunión con los niños les hice conocer acerca del proyecto y la forma como de desarrollar una serie de actividades de aprendizaje utilizando ejercicios de Comprensión oral como: Juegos mnemotécnicas. Se hace necesario también incorporar a los padres de familia para que tengan conocimiento del trabajo que el docente realiza en la escuela. transferir información. Después del dialogo y contagiados del entusiasmo de la mayoría de niños (as) . para desarrollar capacidades lingüísticas y el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas del l segundo grado de la I. escoger opciones.1.E Nº 22572. para fomentar el desarrollo de la expresión oral. los resultados serán positivos.2. identificar errores Algunos niños manifestaron su preocupación Aquilino ¿profesor. así mismo dar a conocer el trabajo a las autoridades educativa de la zona .

E 22572 Cavituna –Huaytara.1. incrementan el desarrollo de la expresión y comprensión Oral de los niño y niñas del segundo grado de la I.para su apoyo en la difusión y aplicación.E. identificar errores. escoger opciones. escuchar y dibujar. | * * * 7. Nº 22572 de Cavituna. completar cuadros.El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje.HIPOTESIS DE ACCIÓN 2El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I. Transferir información. 22572 de cavituna | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.1. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas del segundo grado de la I.E. | .4. | * Los niños y las niñas del segundo grado de la I. La adecuada aplicación de los juegos verbales como :Juegos . incrementan significativamente su expresión y comprensión oral * Los niños y las niñas del segundo grado de la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna incrementan significativamente la función lúdica y creativa del lenguaje.Cronograma de Actividades HIPOTESIS DE ACCION. 7.3 Matriz de Acciones y Resultados Esperados HIPOTESIS | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | HIPOTESIS DE ACCION 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales.E 22572 Cavituna Huaytara –Huancavelica.

| Docente Docente y padres de familiaDocente y autoridades | | | x | xx | xx | xxx | x | xx | x | xx | x | x | * 7.FF y niños (as) a los Padres de Familia para obtener . que será aplicada a los niños(as) con la finalidad de recoger directamente la información. * Difundir los resultados de la experiencia lograda.a través de actividades lúdicas ACTIVIDADES * Negociar con PP.. * * TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGO DE INFORMACION: * Técnicas * Observación. * El tipo de investigación es la investigación acción educativa realiza en el contexto y con la participación de los actores educativos descritos en el trabajo en forma especifica. * Seleccionar los ejercicios de comprensión e expresión oral que permitan mejorar las habilidades de comunicación.FF y niños (as). de la importancia de la comprensión y expresión oral. * Encuesta.ACTIVIDADES | RESPONSABLE | RECURSO | MESES | |||F|M|A|M|J|J|A|S|O|N|D| ACCION:Aplicar ejercicios de comprensión y expresión oral .Empleare la técnica de la observación. TIPIFICACION DE LA INVESTIGACION.2.Esta técnica se aplicara a la PP. * Evaluar los avances de los ejercicios de comprensión y expresión oral .FF para incorporar nuevos ejercicios para el desarrollo de la comprensión y expresión oral. * Aplicar los ejercicios seleccionadas para que desarrollen su comprensión y expresión oral. durante las ejercicios de expresión y comprensión oral. * Sensibilizar a los PP..

Resultados de la ficha de observación. Indicadores de Proceso: ACCIONES | INDICADORES DE PROCESO | FUENTES DE VERIFICACION | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral | . * Instrumento Guía de Observación: Que consiste en la aplicación de preguntas que tienen como finalidad determinar hasta que nivel los procedimientos y la metodología del trabajo que se aplican están en concordancia con los objetivos que se deben alcanzar. a través de la práctica de ejercicios de expresión.Resultados de la entrevista | .información del hogar. EVALUACION: 8. como es el proceso de desarrollo oral del niño (a)..1. * Nivel de capacidad para comprender los mensajes orales | . Cuestionario: Es un instrumento que nos permitirá conocer los avances de nuestro trabajo en relación con el logro de los objetivos en los niños VIII.2.Niños y niñas incrementan significativamente su comprensión y expresión oral. | 8. Indicadores de resultados ACCIONES | INDICADORES DE RESULTADOS | FUENTES DE VERIFICACION | El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | * Nivel de desarrollo de la expresión oral a través de la practica en el aula . | * Registro de Observación sistemática con guía de Observación * Unidad Didáctica.

1976 5. 1986 . México. 1984 3. Alianza Editorial Madrid.F Trillas. BOUTON CHARLES “El desarrollo del Lenguaje Buenos Aires Huermul. D. CONDEMARIN Mabel Cada dia un juego Editorial del Nuevo extremo Chile. Adrian Lingüística . BALLY Charles. “El lenguaje y la vida”. Editorial Lozada. una introducción al Lenguaje y la comunicación. 4. Buenos Aires. 1992 6. Barcelona.BIBLIOGRAFIA 1. 1987 2. AKMAJIN. PHLIP S Desarrollo del Lenguaje un enfoque psicolingüístico. DALE. ROADA Humbert “El desarrollo de la comunicación en el niño.

Nº 22572 de CavitunaHIPOTESIS DE ACCIÓN 2 El empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I. ANEXOS TITULO | PROBLEMAS | OBJETIVOS | HIPOTESIS DE ACCION | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | INDICADORES DE PROCESO | INDICADORES DE RESULTADO | Desarrollo de la expresión y comprensión oral a través de juegos verbales en los niños y niñas del segundo grado de la I. método para Primaria y secundaria. ROJAS ROJAS. Nº 22572 de Cavituna.E. Nº 22572 de Cavituna-Huytara.pe/bib virtual/Libros/Lingüística/Leng-htm.O. Ibico comunicación y Lenguaje.E.Huancavelica | PROBLEMA GENERAL¿En qué favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I. México 2000 http/susbib unmsm.-Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. OBJETIVOS ESPECIFICOSO. Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje. | HIPOTESIS DE ACCIÓN 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales.edu. 2.E.E.7. DISEÑO CURRICULAR DEL MED WEB GRAFIA. LIMA 2004 8.E. fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E.-Incrementar el vocabulario de los niños y las niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje. Nº 22572 de Cavituna? | OBJETIVO GENERALFortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I.1. BRATO Nicolas Expresión oral y escrita. | Desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la .E.

Nº 22572 de Cavituna.Organización de los niños dentro del aula de clases para la aplicación de las estrategias de trabajoAplicación de las estrategias planificadas para el desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños y niñasDesarrollar las habilidades comunicativas en generalINFRAESTRUCTURAAdecuar de la mejor manera posible la infraestructura educativaMATERIALESLectura de los manuales para la utilización del material didáctico proporcionados .expresión y comprensión oral. Nº 22572 de Cavituna.E Nº 22572 | ASPECTOS A CONOCER | FUENTES DE INFORMACIÓN | TECNICAS E INSTRUMENTOS | ESTUDIANTESRealidad educativa de los actores educativosNivel de comunicación de los niños y niñas con sus pares y con los miembros de su comunidad. PROYECTO “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I. Nivel de desarrollo de las capacidades para expresión y comprensión oral. incrementan significativamente la función lúdica y creativa de su lenguaje.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” 2. | Enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. incrementan significativamente su expresión y comprensión oral. De la I.Participación en las actividades de la escuela y de la comunidad. FF. | Los niños y las niñas del segundo grado de la I. Los niños y las niñas del segundo grado de la I.Juegos verbales incorporados a las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | Nivel de comprensión de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.E. EJE DEL DIAGNÓSTICOEl eje central del diagnóstico es el análisis y reflexión del problema relacionado al bajo nivel de comunicación de los niños y niñas de la InstituciónACTORES INVOLUCRADOS * Docentes de Educación Primaria * Estudiantes de Segundo Grado de Primaria * Autoridades de la Comunidad de Cavituna * PP. | (How did you know? How did you figure thatAnexo Diagnóstico del problema 1.E.Estrategias para desarrollar el nivel de expresión oral y de comprensión. DOCENTESOrganización y ambientación del local escolar.Empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje.

por el MED Preparación adecuada y oportuna del material didácticoBIBLIOTECA DE AULAUbicar los textos y revistas al alcance de los niños. INSTITUCION EDUCATIVA: …………………………………………………… FECHA………………………. ficha anecdótica. | | | | 5.Guía de observación EntrevistaGuía de observaciónFicha de observaciónGuía de observación | GUIA DE OBSERVACION NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………. prueba de desarrollo. | | | | 6.-Comprende los mensajes orales | | | | 3.-Identifica fácilmente errores en un discurso oral.-Imita voces escuchados en la grabadora .-Dramatizauna experiencia vivida. . | | | | 4. prueba objetiva. | | | | .-Le agrada participar en los ejercicios de expresión oral | | | | 2.. enseñándoles la forma adecuada de uso para su conservación | Pruebas de medición ObservaciónRegistro de sesionesDiseño de sesionesPlan de trabajoInventario de bibliotecaCatálogos de materialesCatálogos de materiales | Prueba de comprobacióncuestionario.-Memoriza frases largas y expresa oralmente. CRITERIOS | CUMPLIO | OBSERVACIONES | | SI | NO | | 1.

-Anota palabras nuevas y expresa su significado.-Acierta adivinanzas fácilmente y expresa las respuestas. ENCUESTA DE OPINIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA ¿En qué idioma te comunicas con tus hijos? Quechua ( ) Castellano ( ) ¿A través de que medios te informas? Radio ( ) Periódico ( ) Televisión ( ) ¿En cuál de las áreas curriculares su hijo tiene mayores problemas de aprendizaje? Matemáticas ( ) Comunicación ( ) . | | | | 10.(2) NO……………… .-Memoriza fácilmente los estribillos de los cuentos y Expresa.(0) NOMBRE DEL APLICADOR: ……………………………………….Escucha las instrucciones orales y cumple.. | | | | ESCALA VALORATIVA SI………………….7. | | | | 8. | | | | 9..

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Monografias Ensayos Gratis Temas Variados Buscar Ensay BÚSQUEDA / Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria Ensayos relacionados Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje    Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La  Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria  Ensayos de Calidad: Influencia De Las Estrategias Lúdicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del  Segundo Grado De Primaria  Ensayos de Calidad. Deysi Elizabet Jaramillo Valencia.Mi Cuenta Done un Trabajo Trabajos Guardados (0) Cerrar Sesión Contáctenos Ensayos de Calidad. Tareas.000 documentos.   Enviado por: karlo 02 abril 2011 Tags:  Palabras: 44433 | Páginas: 178  Views: 1219   UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE  FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES  ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA TESIS INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I. Monografias . SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA.E. Tareas. . 2009 Autoras: Nataly del Pilar Sosa Panta.busque más de 50.

Elizabet . 2009 DEDICATORIA Esta investigación está dedicada principalmente al ser supremo.1. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN. Nataly y Wendy INDICE Págs DEDICATORIA 03 ÍNDICE DE CONTENIDO 04 INTRODUCCIÓN 05 CAPÍTULO I 06 _ 09 1. OBJETIVOS. 4. SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA.1. Dios y a nuestros padres por su incondicional apoyo y comprensión.E.2. Trabajo de Investigación encargado en el Taller de Investigación III Piura – Perú 2010 INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I.Wendy Mirella Manzo Varona. OBJETIVOS ESPECÌFICOS 5. HIPÓTESIS GENERAL . OBJETIVO GENERAL: 4. 5. ENUNCIADO DEL PROBLEMA: 3. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.

1. ¿QUÈ ES EL JUEGO? 2.8.4.3. SUB HIPÓTESIS CAPÍTULO II 9 – 18 1.8. TIPOS DE LECTURA [***] a) LECTURA ORAL b) LECTURA SILENCIOSA c) LECTURA COMPRENSIVA d) LECTURA REFLEXIVA e) LECTURA RECREATIVA 2.1. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS. BASES TEÒRICAS 2. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA 2. ASPECTOS DEL JUEGO 2. MATRIZ DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 18 . 3.2.6.8. NIVELES DE ESCRITURA 2.7. ¿QUÉ ES LEER? 2.8.4.3.5.2.8. ¿PARA QUÈ LEER? 2. PROCESO DE LA ESCRITURA 2.5. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA 2.2. IMPORTANCIA DEL JUEGO 2. ¿QUE ES ESCRITURA? 2. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO 2.

El presente trabajo tiene como objetivo promover la importancia del juego dentro del quehacer educativo como estrategia lúdica para la enseñanza de la lectura.FUENTES DE INFORMACIÓN 19 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 20 GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE 21_22 INTRODUCCIÓN Los niños y niñas forman parte del ambiente social y natural. alcanzando los niños y niñas la comprensión lectora a y a su vez. cuando la lectura pasa a formar parte de la vida del niño y niña. que. puesto que. el juego. y abordar el aprendizaje de manera significativa.el Ministerio de Educación hizo una evaluación de los escolares del país. propiedades y materiales puede llevarse a efecto a través del juego. la lectura y el niño y niña. El diseño de la investigación es documental con un estudio de tipo descriptivo. En el caso del área de Comunicación. puesto que además de actuar como observador y receptor. por ejemplo: -el 2004. sus características. un conjunto de saberes que les permiten desenvolverse en forma cada vez más autónoma. las últimas evaluaciones de la educación peruana muestran que no es tan cierto que se aprenda a leer durante la escolaridad. y tiene pertinencia le permite apreciar se valor e importancia. paulatinamente. En la realidad educativa del Perú es evidente la existencia de una crisis educativa que se manifiesta en los logros de aprendizaje que alcanzan los alumnos en las áreas básicas del currículo: Matemáticas y Comunicación. que permiten al docente lograr la globalización y vinculación en los procesos de lectura con los juegos didácticos. incluyendo… CAPÍTULO I 1. Los resultados determinaron que el 74% de los alumnos de primaria se encuentran en un nivel más bajo de comprensión lectora: entienden los textos en forma literal. Es por ello. Por otra parte. La realización del trabajo surgió a partir de la problemática presentada por los niños y niñas de los primeros grados de educación primaria quienes presentan dificultades en la lectoescritura tales como: Omisión y . y tienen limitadas posibilidades para emplea la lectura como herramienta de aprendizaje y desarrollo personal. En el primero se aborda el problema de investigación. y es mínima su capacidad de inferencia o deducción. La misma constituye la puerta fundamental del saber. El trabajo se ha organizado en… capítulo. y un medio enriquecedor para la creación y la recreación. se posibilita a ser autor y actor a un mismo tiempo. como estrategia en el aprendizaje de la lectura del niño. la mayoría de los estudiantes peruanos no son capaces de comprender lo que leen. no solo como una actitud básica sino como instrumento de comunicación fundamental en la sociedad.479 escuelas públicas y privadas de Lima y otros departamentos. La exploración y el descubrimiento de los objetos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . no se concibe ninguna actividad alejada de la lectura. reflexión de el desarrollo de experiencias de aprendizaje. el cual le permite al niño desarrollar sus inquietudes. es decir. mejorando de esta manera la práctica pedagógica. tomando como muestra 70 % estudiantes de 1. no es una actividad ajena a él. Y por lo tanto difícilmente podrán usarla como instrumento para ampliar sus conocimientos. incentivando el establecimiento de vínculos entre el juego. los cuales sirvieron de soporte para recomendar la aplicación de estrategias lúdicas. del cual adquieren.

Sin embargo. se percibe que no se presta atención y no se establecen condiciones para lograr el desarrollo de tales habilidades de manera activa. entre otras. . San Martín de Porras 14116 – Castilla. debido a que no han recibido formación para ello. tanto oral como gráficamente. deben dar la debida importancia y atención suficiente a la enseñanza – Aprendizaje de la lectura y escritura. Es por ello que se considera que aún subsisten estilo inadecuados que promueven aprendizajes mecánicos y n funcionales que es el interés actual de la pedagogía moderna. aumentando el dominio de si mismo. es un factor de carácter relevante en el quehacer educativo y cumple un requisito facilitador en cualquiera de las áreas a trabajar. Sin embargo. permitiéndole una buena comunicación. incluyendo al hombre. le permite expresarse hacia los demás. logrando la superación de dificultades o temores que encuentre al expresarse. Conscientes de esta realidad. le ayuda a desarrollar su imaginación y adquirir palabras nuevas. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN. 2009? 2. inhabilidad de pronunciación. en sus contextos de formación: el hogar y la escuela. este trabajo pretende explorar y hacer un diagnóstico de la realidad educativa. lingüísticas. Esa a través del juego que el niño puede demostrar el grado de desarrollo intelectual y al mismo tiempo creador. También el juego constituye una actividad básica y vital para el desarrollo del lenguaje. 2009? 3. no tienen interés por aquella o simplemente tienen una actitud contraria a su aplicación. San Martín de Porras 14116 – Castilla. comuniquen lo que piensan y produzcan textos. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. para socializar.agregación de palabras. Todo aprendizaje está asociado con alguna forma o manera de orientar su desarrollo o construcción. ya que estas son las bases para que los niños puedan comprender lo que leen. El éxito de la lectoescritura depende de las habilidades motrices. para obtener su sustento y para desenvolverse.E. el juego como estrategia didáctica es poco conocida y aplicada por los docentes. se ha observado que los miembros de menor edad de todas las especies animales. ¿Cuál es la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. Es por ello que el juego. cognitivas y afectivas que el educando haya desarrollado en función de una construcción activa de su aprendizaje. De esta forma se formula la siguiente interrogante: ¿Cuál es la Influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I.E. Desde la creación. confusión de letras. recurren a actividades lúdicas para ensayar y perfeccionar sus habilidades. Por este motivo es que todos los docentes que tienen a cargo la enseñanza del primer grado de educación primaria.

para desarrollarlo hay que ser creativos. Faltan posibles beneficios o aportes… Por ejemplo. La actitud y en esencial la actitud lúdica del docente es un factor decisivo para los aprendizajes escolares. se realizan juegos como: Los patitos. Descubriendo las actividades lúdicas más frecuentes que utilizan los docentes. . La investigación se constituye en un aporte porque permitirá que los docentes accedan a una fuente de conocimientos sobre las estrategias lúdicas más actualizadas. formas palabras con letras móviles. de ésta depende en gran medida el éxito de su labor. De esta manera facilitaría la orientación del docente para que dentro de quehacer educativo aplique programas que potencien las habilidades necesarias para enfrentar con éxito la tarea de leer y escribir. para lograr la integración social de aquellos alumnos(as) con dificultad de aprendizaje. reforzar la actitud sobre el alumno. Comprobando que los procesos del aula son eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada distribución de los tiempos en el aula. específicamente en la primera etapa de la Educación Básica. ▪ Lectura: Para el aprendizaje de la lectura se puede inicia con los casinos de lectura. otros. si recogerá alguna estrategia nueva. conocer mediante diagnostico previo cuales son las necesidades del alumno para mejorar su aprendizaje y en función de ello organizarse en su programación y la manera de enseñar. En la actualidad se está utilizando el juego como medio educativo de aprendizaje de los niños que se encuentran en formación. los pececitos. La detección de problema a temprana edad es importante ya que permitirá al docente del nivel primario superar las dificultades mediante estrategias adecuadas potenciando sus habilidades para la lectoescritura. también dependerá de que este responda a lo que el alumno necesita y de la forma y medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del alumno (evaluación inicial) en el aula. etc.identificando técnicas y estrategias que utilizan los docentes para enseñar tomando en cuenta el juego como una opción de participación activa en que los niños puedan respetar sus reglas y motivarlos adecuadamente. tener el control. 4. si se diseñará algún instrumento. ello dependerá de la creatividad del docente. alegres. logrando éxito en el área de comunicación integral y las otras áreas de desarrollo personal consideradas en el Diseño Curricular Nacional. crucigramas y tantos más. amigables. El aprendizaje. OBJETIVOS. La finalidad del presente trabajo de investigación es lograr que los docentes adquieran conocimientos básicos sobre los diferentes tipos de estrategias lúdicas que se puedan aplicar dentro de un salón de clase. amables y a veces tolerantes y de esta manera poder lograr su aprendizaje en la: ▪ Escritura: Para iniciar con los educandos en el aprendizaje de la escritura. La actitud lúdica se puede definir como una cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata.

✓ Descubrir los medios y materiales que emplea el docente para motivar a los alumnos. SUB HIPÓTESIS: ▪ El uso de las estrategias lúdicas facilitan el aprendizaje de la lectoescritura. Sedelmira de Varona 14009. ▪ El uso de medios y materiales contribuyen en el aprendizaje de la lectoescritura. por ello es que se ha tomado en cuenta los presentes antecedentes. 2. HIPÓTESIS GENERAL: o El uso de las estrategias lúdicas que utilizan los docentes influyen en la lectoescritura. Pág. 2006. 1. 2009.E. CAPÍTULO II 1. ✓ Huiman Sullòn Johana y Jessica María Purizaca.Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. 96 La investigación seleccionada es una investigación experimental que se realizó durante los meses de marzo – diciembre con los alumnos del primer grado de educación primaria de la I. OBJETIVO GENERAL: ✓ Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I. ▪ Las actividades motrices si influyen en la iniciación de la lectoescritura. Piura. 2. San Martín de Porras 14116 – Castilla. Influencia de la aplicación de un programa de lectoescritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación primaria de la I. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN.1. OBJETIVOS ESPECÌFICOS: ✓ Identificar las estrategias lúdicas que utilizan los docentes para la lectoescritura.E Sedelmira de Varona 14009. con el propósito de determinar la influencia de la aplicación de un programa de lecto.UNP. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO Para realizar la presente investigación se recurrió a tesis referidas al problema de estudio. ✓ Identificar los problemas que presentan los niños en el aprendizaje de la lectoescritura.escritura con los métodos . ▪ Identificar posibles causas que influyen en el proceso de la lectoescritura.E. 5.

es una investigación experimental que se realizó con los alumnos del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Tránsito. así como tan bien el……. Los objetivos de la lectura son pues elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y comprender y como consecuencia desarrollarles el hábito de la lectura. lo que piensan. no logran mejorar el rendimiento académico en los alumnos tanto en la lectura como en la escritura. ¿PARA QUÈ LEER? La lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de información y es a través de los textos escritos como se logra un proceso de intercambio social. con el propósito de aplicar un programa de de reeducación para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. la que le posibilita al alumno desarrollar y potenciar nuevas habilidades para su reeducación en la lectoescritura. su capacidad de crear una atmósfera de valoración y respeto entre las personas que participan en este proceso de interacción. extraigan de el distinta información. 2. 2. es decir aprender a decir lo que sienten. En sus conclusiones la investigación mostró que la aplicación de los métodos puros ya sean sintéticos. porque suelen ser creados o adoptados a una realidad especifica. Pág. favoreciendo así su actitud de dialogo y comunicación. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente) para los objetivos que guían su lectura” (Solé Isabel 2003:102) Leer implica una compleja interacción donde el lector es la persona activa que procesa y examina el texto para alcanzar una finalidad.Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. La recurrida investigación. Aprender a leer es importante para el desarrollo cultural del hombre y es precisamente la escuela uno de los agentes para su fomento. del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Trànsito. ✓ Rivera Gonza Diana y Liset Noelìa Mendieta Leiva. del niño para sus desarrollo personal ya que la lectura favorece el desarrollo de la capacidad de expresión. 2006. diferente a lo que se va a aplicar por esto es que la diversificación y un buen criterio psicológico pedagógico cumplen un rol importante en este proceso. Piura. La investigación demostró en sus conclusiones el desarrollo de los aprestamientos básicos como son la percepción auditiva. 4-5.sintéticos y globales. ¿QUÉ ES LEER? “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Propuesta y aplicación de un programa de reeducaciòn para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. BASES TEÒRICAS 1.UNP. es decir que aunque el contenido de un texto permanezca inalterable. entonces se dice que no se debe leer por . practicando en la institución antes mencionada. es posible que dos lectores movidos por finalidades diferentes. visual y el desarrollo de la conciencia fonológica. globales u otros. La interpretación que los lectores realizan de los contenidos que leen depende en gran medida del objetivo que preside la lectura. en decir de comunicación .

profundizando en ellos a distintos niveles.significado. sonoramente. ya que la lectura es una actividad incluida dentro del proceso de la comunicación humana que consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor. Esta se interioriza y se realiza de una manera lenta. ✓ La lectura oral cumple una función social por ejemplo. en tal caso sì vale preocuparnos por ella. se pueden considerar los siguientes tipos de lectura: a) LECTURA ORAL: La lectura oral. Existen dos importantes argumentos que justifican su utilización. los análisis. Por lo tanto a través de la lectura las personas se forman mejor. es decir entender perfectamente todo el mensaje para dar respuestas a sus interrogantes. o en voz alta es la que se practica cuando se articula un texto en voz alta. Su objetivo es que otras personas oigan el contenido de lo que se lee. manifestada en la exactitud lectora y la pronunciación de textos con una ortografía de acuerdo a su edad. Danilo. TIPOS DE LECTURA. resulta mas natural para el niño. ✓ Para iniciarse en la lectura oral. profundice en los mensajes. Ventajas: ✓ El lector puede atender mejor al significado del texto. b) LECTURA SILENCIOSA : Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. ni mucho menos impulsar a que los demás lean sin saber el sentido y la orientación de todo ello. ✓ Ejercita la conciencia fonológica que contribuye a mejorar la adquisición de una conciencia ortográfica. además de guiar para adquirir .significado es mucho mas primario que la asociación grafía. presentar una información para comunicar las instrucciones de un juego. como un proceso de comprensión 3. c) LECTURA COMPRENSIVA : Es la que vuelve una y otra vez sobre los sentidos impresos. ya que la asociación sonido. Hacer posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con otras formas de pensar. los valores.leer. siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. reposada a fondo. Con respecto a las capacidades de leer influye en el rendimiento para reproducir con creatividad. Según Sánchez Lión. si alcanzan mayor grado de sensibilidad y conciencia y si con ello se hacen mas eficaces en la solución de problemas. profunda. tratando de desvelar e interpretar su verdadero significado.

filosofo. en cambio un niño que vive . que tenga condiciones de legibilidad y rapidez precisa. para lo cual se necesita cierta cultura o conocimiento. Es decir que el aprendizaje de la escritura se produce a través de esta interacción y que la necesidad de interacción y que la necesidad de escribir o interpretar lo escrito surge en el niño mucho antes de llegar a la escuela. dependen de la actuación de las células cerebrales”[1]. jerarquizando y relacionando. la calidad del estilo. en un texto literario. El uso de la lengua escrita es fundamental en el contexto socio cultural y el uso funcional que le el niño o la niña al lenguaje para comunicar significados. 5. Se lee de forma lenta y reposada en la cual se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va cotejando. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: el niño interactúa constantemente con el medio social: paneles. a su vez. revistas. aproximaciones y contrastes siendo desencadenada en la mente del lector un fluir de imágenes nuevas perspectivas y proyectos que requieren más tiempo para construir el grado más elevado de abstracción y reflexión del que alimenta del pensamiento creativo. El proceso de evaluación que siguen los niños para aprender a escribir es el mismo. por consiguiente. les promuevan la capacidad comunicativa en todas sus formas. al ser un medio de comunicación. ¿QUE ES ESCRITURA? Es representar ideas por medio de signos y mas especialmente por la lengua hablada. por medio de letras. integra un conjunto de movimientos musculares que. requiere que sea transmisible. etc. tanto del significado conceptual como metafórico y de al habilidades que los estudiantes alcancen para trabajar en el análisis de textos. sin embargo existen diferencias en el ritmo evolutivo por ejemplo: un niño que tiene contacto con la escritura desde temprana edad y que observa como los adultos escriben tratara de escribir e interpretar lo que ve. Se forma sobre la base de la comprensión del lenguaje. lector se recrea en analizar y descubrir la belleza del lenguaje. afiches. buscando todas las afinidades. periódicos. Suele realizarse a velocidad rápidaexcepto cuando se trata de un texto poético y su prepósito principal es entretenerse y dejar volar la imaginación por ejemplo.valores importantes que coadyuven a una mejor función social. por una parte precisa un desarrollo madurativo amplio. e) LECTURA RECREATIVA: La lectura recreativa es la que se utiliza cuando se lee un libro por placer. lo que permitirá la socialización de sus actos. la riqueza expresiva. por esta razón los educadores y otros adultos que interactúen con ellos. el hombre profundo. la integración con la cultura y conocer el mundo. d) LECTURA REFLEXIVA: Es el tipo de lectura realizada por el pensador. 4. PROCESO DE LA ESCRITURA. Por otra parte. el genero literario al que pertenece. “La escritura es una actividad que tiene doble sentido.

c. 6. Corregir un texto no es señalar los errores cometidos. Planificación: Es la que hace el escritor sobre distintos aspectos del texto y de la situación de escritura: Sobre el propósito (el para que se escribe). Representa una silaba por una grafía. los niños llegan a conocer las bases de nuestro sistema alfabético de escritura. NIVELES DE ESCRITURA. hasta llegar a un progresivo control del ambiente y de esta manera poder desarrollar contenidos de psicomotricidad desde el punto de vista de la estimulación de las . Se necesita de un movimiento que modifique las reacciones motoras en función de la situación y motivaciones. así tenemos: a) Nivel PRE-silábico: En este nivel los niños realizan garabatos. Redacción propiamente dicha: El que escribe debe tomar un conjunto de dediciones acerca de cómo expresar lingüísticamente el contenido deseado. sobre el formato gráfico y el tipo de lenguaje a emplear característico del tipo de texto. c) Nivel Silábico Alfabético: Se da origen al descubrimiento que existen sonidos más pequeños que la silaba. aunque las letras no tienen un valor sonoro estable. su escritura evolucionara de forma mas lenta. 7. releyéndolo (total o parcialmente) y evaluándolo. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA. Los procesos de la escritura se dividen en: a. d) Nivel Alfabético: En este nivel se establece una correspondencia entre fonemas y grafías. las cuales tienes una interpretación libre y en donde no existe relación entre el lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. La revisión: Es volver sobre lo ya escrito. partiendo desde el movimiento de exploración natural. en donde el escritor valora el contenido. b) Nivel Silábico: Aquí se establece una correspondencia entre el sonido de las silabas y las grafías de su escritura. Se pueden encontrar escrituras alfabéticas con las siguientes características: • Escrituras Alfabéticas sin predominio del valor sonoro. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo de toda la tarea de escritura y no de una revisión única y final. • Escrituras Alfabéticas con valor sonoro convencional. acercándose así a la escritura alfabética.en un ambiente carente de estas características. b. Según Emilia Ferreiro: Los niños pasan por cuatro niveles del lenguaje escrito. sino ayudar a que los niños aprendan a evaluar sus escritos para ir mejorando.

de la socialización de la creatividad y de la formación intelectual. Los contenidos de la preparación para la escritura se desarrollaran a través de actividades psicomotrices. Sobre su significación se han dado diversas interpretaciones. ya que constituye para él su uncía preocupación y necesidad y el único medio de interacción con los demás. ayudan al niño. fatigas. aprovechar la socialización que el juego nos ofrece para consolidar su aprendizaje y superar sus deficiencias. . 2. ¿QUÈ ES EL JUEGO? El Juego como actividad lúdica Los psicólogos y otros profesores conciben al juego como un importante determinante de la personalidad. 1. Stanley Hall conceptualizar al juego como un rendimiento de formas anteriores de actividad y recapitular brevemente el niño y que la finalidad del juego reside en facilitar el desarrollo del organismo. Spencer nos dice que el juego es un excedente de energías. IMPORTANCIA DEL JUEGO.funciones básicas. ✓ El juego íntimamente conectado con la fantasía permite detectar y atender las necesidades de los alumnos y es que la posibilidad de repetir el mismo juego cuantas veces se quiera. Se afirma del juego los siguientes puntos de vista. ✓ En los niños la realización de los juegos tiene importancia en los medios y recursos que el solicita para lograr un optimo desenvolvimiento y seguridad en si mismo. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA. de la estabilidad emocional. un deber y un trabajo satisfactorio que lo realiza con gran seriedad. porque es al base que emerge de él y para él. a la vez es un actuar agradable de carácter propio de la edad infantil. técnicas pictográficas y técnicas es criptográficas. especialmente del sistema nervioso. el eje de toda educación debe ser la institución. 8. ansiedades y recupere su vitalidad. mediante una acción especifica. así como incentiva el conocimiento de su inteligencia.[2] Schiller lo define como una actividad en la que se trata de satisfacciones y necesidades puramente naturales y cuya finalidad es el recreo. a dominar su ansiedad y a al vez permite captar la atención del niño y motivar su espíritu de competencia. ✓ La actividad lúdica permite que el niño descubra sus instintos. ✓ Es una herramienta muy útil para motivar las clases por mas sencillas que estas sean y lograr que los niños se sientan parte de su aprendizaje. ya que es parte de su evolución y al mismo tiempo los prepara para su madurez.

Pág. “El juego infantil”.Sostiene que los niños juegan para descansar poniendo de manifiesto su sosiego. se caracteriza en la imitación que realizan los niños del actuar del adulto.Abismo posibilita que el niño sea artífice de sus propios juegos. Brinda la niño oportunidad de poner en practica voluntariamente todos sus mecanismos frente a situaciones en las que puede manifestar sus emociones . 3) Teoría del Atavismo. Se visualiza como una actividad preparatoria.. En lo psíquico es un medio de equilibrio humano y liberación de energías nerviosas .El niño en edad infantil. 3. y esto permite conocer la personalidad del niño y las causas de sus problemas y trastornos . 194. es un medio inconsciente de aprendizaje b) Aspecto Social: Permite que el niño empiece aceptarse así mismo .El juego en el niño es una manera natural de desenvolvimiento . frustraciones de una manera inconsciente.. 4) Teoría del Juego Preparatorio. teniendo como modelo situaciones en la los niños ejercen total dominio . 2) Teoría del Excedente de Energía. a soportarse y luego comportarse en forma social. estructuras desarrollando sus habilidades y actitudes para imitar juegos .Según GARBY CATHERINE G. .Los niños en la realización de sus juegos ponen en manifiesto lo que ellos van a realizar en el futuro. colores tamaños. de no tener salida origina inestabilidad y nerviosismo.. 5) Teoría Psicoanalítica. c) Aspecto Educativo: El juego enseña a los niños apercibir formas.El infante en sus juegos expresa sus emociones.. además le ayuda a hacer amigos logrando sus autonomía y control integral. a la formación de sus músculos y formación somática del niño. posibilitando que el niño alcance un descanso mental y orgánico. ya que en el juego es básico para lograr su sociabilidad y evitar que caiga en egoísmo . temores ansiedades.. en lo cognitivo . a) Aspectos Psicofísicos: Contribuye al desarrollo motor. 6) Teoría del Dominio. en sus juegos vuelca sus energías realizando movimientos voluntarios y libres.. ASPECTOS DEL JUEGO. 1) Teoría del Descanso. 1981.Los niños en la realización de las actividades lúdicas las retoman como efecto y resultado de juegos anteriores que han realizado generaciones pasadas y que actualmente ellos ponen en práctica.

ya que por el juego se llega al conocimiento de la vida misma. Estos juegos los niños lo reciben con entusiasmo. le facilita la socialización. que espera ser una alegre comunidad para la vida. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS.[3] c) Juegos Grupales: “Un niño expresa mejor su yo y se proyecta en su ambiente mas satisfactoriamente cuando hay otros de su edad presentes” En este tipo de juegos se obtiene la participación de varios niños en actividades los cuales se a grupa de acuerdo a sus propias características pero siempre teniendo en cuenta los criterios que considera en docente. que son productos de su relación e integración con los demás que los rodean. en el juego aprende a tomar sus turnos. algarabía despertando en ellos el nivel de adaptación a un determinado grupo social . a través del juego aprende de si mismo. f) Juegos Adquiridos: El infante es su procesos de desarrollo va adquiriendo nuevos y significativos juegos. espontaneidad y en un grado de creatividad del niño. espontaneidad del niño. asumir responsabilidades. d) Juegos Unitarios: En niños este tipo de actividades se realiza en los primeros años. características saltantes que la educación debe conjugar con el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación armoniosa de la personalidad del educando en su doble dirección: como persona humana y como elemento social. b) Juego Trabajo: de todo lo expuesto se puede afirmar que la naturaleza del juego comparte tendencias de orden biológicos y social. le enseña a compartir los materiales y respetar a los otros niños. El juego es la actividad natural y el modo de la expresión creadora del niño. e) Juegos Naturales: Estas actividades se basan en la imaginación. alegría. en que el infante juega solo . g) Juego Guiados: Los niños en el desarrollo y participación del juego cuenta en todo momento con la orientación del adulto quienes tienen la función importante de observar y guiar a los juegos en bienestar del educando explotando al máximo el entusiasmo. Entre estos tenemos: a) Juego Aprendizaje: se resumen en la “Escuela Nueva”. visualizándose como el objeto de juego y explorando por si mismo lo que le rodea.4. ||||||| .

| | |castilla. | |el aprendizaje de la | | |.El uso de las | | |investigación : | |Problemas | |estrategias lúdicas | | |. | | |grado”B”. | |primaria de I. | | |.|Problema |Objetivos |Hipótesis |Variables |Dimensiones |Metodología | | | | | |Juegos Infantiles | | |¿ De que |Objetivo general: |Hipótesis general : |Variables | |Tipo de investigación: | |manera influyen las | |.Las estrategias lúdicas| |de la lecto-escritura.P. | |influyen en el | |.Reconocer posibles | | | | | | |causas que influyen en el| | | | | | |proceso de la | | | | | | |lecto-escultura | | | | ||||||| . lúdicas en | |estrategias lúdicas que | | | | |el aprendizaje de la | |emplean los docentes | | |Nivel de | |lecto-escritura de los | |influyen en la | | |investigación: | |niños del 1º grado de | |lecto-escritura. | |estrategias. San Martin de | |específicos : | |ayudan en el aprendizaje | | |porras 14116 campo polo | |.1º grado “A” y 1º | | | |lecto-escritura.E. san | | | | | | |Martin de porras ? | |Hipótesis especifica : | | |Contexto de | | | |.El uso de las |independientes: | |.Descriptiva.Cuantitativa.E.El uso de medios y | | | | |aprendizaje de la | |materiales contribuyen en| | |Sujeto de investigación :| |lecto-escritura.I. | | | |.

||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Teoría de la Actividad | | | | | | |Lúdica | | | | | | |Actividades lúdicas en el| | | | | | |niño. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Tipos de Juegos | | | | | | |Tipos de lectura | | ||||||| | | | |Variables dependientes: | | | ||||||| .

Huíman Sullón y Johana María Purizaca. | | ||||||| | | | | |Defecto de la lectura.E.Escritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación de la I. Influencia de la Aplicación de un Programa de Lecto. Sedelmira de Varona Nº 14009 Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y .||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Factores que intervienen | | | | | | |en la escritura. | | | | | | |Nivel de escritura. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| FUENTES DE INFORMACIÓN 1.

Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………………. pp. 2006. Pág. CAMPOS ALVA. 2do. Chiclayo 1996. OSCAR G. 237. 2006. niños con problemas de aprendizaje en la lecto-escritura. | | | | |Desarrolla actividad mental a través del juego. Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación UNP. Pág. Producciones. | | | | |Participa en los juegos que propone la profesora. Rivera Gonza Diana y Liset Noelia Mendieta Leiva. Propuesta de aflicción de un programa de reeducación.V. 11. 2. 5. FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 1. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “PIURA”. | | | | . 4. Grado: ……………………………………………………………………………………. 96. CASTELLÓ.Educación UNP.……… 4. M. “Luz de cambio” – El niño aprende jugando.……… 2. Pág. (1995) "Estrategias para escribir pensando" Cuadernos de pedagogía. Edad: |Aspectos a observar |Siempre |Casi Siempre |Nunca | |Propone juegos o actividades lúdicas de manera libre y espontánea. Nuestra Señora del Tránsito. | | | | |Interactúa con sus compañeros durante el desarrollo del juego. 4-5 3. Editorial P. Institución Educativa: …………………………………………………………………………………. 4. Sexo Masculino ( ) Femenino ( ) 5. Noviembre 1997 – pág.………… 3. “Vamos a jugar” 3era Edición. 22-28. | | | | |Desarrolla capacidades cognitivas a través del juego. Grado de Nivel Primaria del Colegio Parroquial.

| | | | GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE I. ¿Con qué frecuencia utiliza el juego? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 5. | | | | |Manifiesta una actitud de aceptación frente al juego. II. : ……………………………………………………………………………. ¿Considera importante la actividad lúdica en el aprendizaje de sus alumnos? a) Si ¿Por qué? b) No ¿Por qué? 2.|Demuestra interés y predisposición por los juegos. ¿Qué juegos utiliza con mayor frecuencia? a) Juegos grupales ( ) b) Juegos trabajo ( ) c) Juegos unitarios ( ) d) juegos aprendizaje ( ) e) Juegos naturales ( ) 4... ¿Usa medios y materiales lúdicos en clase? Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? 3. Datos Específicos: 1. ¿Con qué frecuencia propicia el juego en grupo? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) . b) Aula : ……………………………………………………………………………. Datos Informativos: a) IE.

¿Qué actividades realizan los alumnos durante el desarrollo de la actividad lúdica? a) Trabajan en colaboración con los demás ( ) b) Leen. 8. ¿Cuál es el comportamiento de los niños durante el juego? Si No a) Demuestra alegría ( ) ( ) b) Demuestra entusiasmo ( ) ( ) c) Demuestra colaboración ( ) ( ) d) Demuestra apatía ( ) ( ) e) Demuestra timidez ( ) ( ) f) Demuestra desinterés ( ) ( ) 10. discuten temas de interés ( ) c) Toman decisiones y acuerdos ( ) 9. ¿Qué acciones realiza usted durante el desarrollo de la actividad lúdica con sus alumnos? …………………………………………………………………………………….c) Nunca ( ) 6. ¿Para qué utiliza el juego en sus clases? a) Para motivar a los alumnos ( ) b) Para integrar a los alumnos ( ) c) Para desarrollar su habilidad mental ( ) d) Para llamar su atención a su sesión de clase ( ) e) Para descansar frente a una carga muy pesada ( ) 7. ¿En qué momento de la clase juega con los niños? a) Al inicio de la clase ( ) .

b) Durante la clase ( ) c) Al finalizar la clase ( ) 11. ¿Qué tipo de dificultades sobre lectoescritura encuentra en los niños? a) Manejo de vocabulario. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su comprensión lectora? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) 14. aprestamiento ( ) c) AGREGAR OTROS ( ) 13. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su expresión escrita? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) ||| ||| ||| ||| || || || |Problema | |Variables | . ( ) b) Falta de prerrequisitos. ¿En qué circunstancias especificas utiliza el juego? a) Cuando los niños están aburridos ( ) b) Cuando se deben aplicar ejercicios ( ) c) Cuando los niños están inquietos ( ) 12.

| |Son acciones que se basan en el juego para logar un aprendizaje eficaz | || || || || || || || || || || .|Definición | |Conceptual | |Definición operacional | |Dimensiones | |Atribuidas | |Indicadores | || |¿De que manera influyen las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los niños del 1º grado se primaria de IEP “MARIA AUXILIADORA | |de AAHH Campo polo | |Variables independientes: | |Estrategias lúdicas | |Son acciones sistemáticas que se basan en el juego para logra un aprendizaje eficaz.

| || || || || || |Teoría de la Actividad Lúdica | |Teoría del descanso | |Teoría del excedente de energía | |Teoría de atavismo | |Teoría de juego Preparativos | |Teoría psicoanalítica | |Teoría del Dominio | || || || || || |Actividades lúdicas en el niño | || .|| |Juegos Infantiles | |Definición | |Importancia.

|Psicofísico | |Aspecto social | |Aspecto Educativo | || || || || || || || || || || || || || || || || || || || || .

|| || || || || || || || || || || || || || || || || || |Tipos de Juegos | |Juego grupales Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos.com .

busque más de 50.Mi Cuenta Done un Trabajo Trabajos Guardados (0) Cerrar Sesión Contáctenos Ensayos de Calidad.000 documentos. Tareas. Tareas. Monografias Ensayos Gratis Psicología Buscar Ensay BÚSQUEDA / Estrategias Ludicas                Ensayos relacionados Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia Estrategia A Nivel De Negocios Estrategia Clinica Estrategia Comercial Estrategia Comercial Estrategia Competitiva De Michael Porter Estrategia Competitiva Nestle ESTRATEGIA COMPUTARIZADA Estrategia Corporativa Estrategia Corporativa Estrategia De Apoyo Para La Prevención Atención De La Violenci Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad: Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad. Monografias . Enviado por: julienny 07 julio 2011 Tags: Palabras: 6976 | Páginas: 28 Views: 94 EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA EDUCACION PREESCOLAR ORIENTADO A NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS DE EDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO GUAICAIPURO DEL ESTADO MIRANDA Gretty Arévalo .

al mismo tiempo están aprendiendo. experimentando. explorando y descubriendo su entorno. Se enmarcó en la modalidad de proyecto factible. exploring and discovering their environment. Las conclusiones destacan que el programa diseñado facilita la observación de conductas y avances de los niños. Este trabajo tuvo como objetivo proponer un programa dirigido a niños y niñas de nivel preescolar. En el proceso de recolección y construcción de información. empleando el juego como eje de aprendizaje. This work had as its . sustentado en un estudio de campo descriptivo realizado en dos (2) instituciones ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Palabras clave: Juego .educación preescolar -actividades lúdicas. because when boys and girls play.Yasmín Hernández María Tafur Milagros Bolseguí CULTCA RESUMEN Las actividades lúdicas representan un importante estimulo del aprendizaje. experimenting. at the same time.estrategia de aprendizaje . basado en el juego como eje curricular del desarrollo y aprendizaje. they are learning. se empleó la observación participante. se llevó un diario de registros y se efectuaron entrevistas semiestructuradas a las docentes participantes. ABSTRACT Play as an important curricular activity: Proposal of a Program for Preschool Education Oriented to Boys and Girls of 3 to 6 years of age in Educational Institutions of the Guaicaipuro Municipality in the Miranda State Play activities represent an important stimulus to learning. puesto que cuando el niño y la niña juegan.

pues desde la antigüedad el hombre ha buscado formas de . solidaridad. la iniciativa. la reflexión. la curiosidad. En correspondencia con lo planteado. la imaginación y el sentido común. using play as the axis of learning.learning strategies . Among the conclusions that stand out in the program of designed strategies are different play activities related to areas of learning. INTRODUCCIÓN El juego es una de las actividades más agradables con la que cuenta el ser humano. supported in a fieldwork of a descriptive type. tolerancia y respeto por los demás y sus ideas. esta investigación tiene como finalidad proponer un programa para educación preescolar orientado a las instituciones educativas ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda.objective to propose a Program directed to boys and girls at the preschool level. En el aula. la atención. faciliting the observation of behavior and progress of children. The case study was made in two (2) institutions located in the Guaicaipuro Municipality in The Miranda State. it is an achievable project. it used daily records and semi-structured interviews with the teachers who participated. Key words: play . fidelidad. cooperación. fortalece valores como la honradez. el juego es el eje que mueve sus intereses para buscar descanso y esparcimiento. la seguridad. la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición ante algo. Desde que el niño nace hasta que tiene uso de razón. amor. basado en el juego como eje curricular. por ello. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El juego es una importante actividad.preschool education .play activities. es presentada de manera sucinta. likewise. during the process of collecting and building of information it used the observation of the participant. suaviza las asperezas y dificultades de la vida. lealtad. propuesta que. El juego. tomado como entretenimiento. También favorece rasgos como el dominio de sí mismo. elimina el estrés y propicia el descanso. a niños y niñas no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen sus experiencias y aprendizajes. por limitaciones propias de este tipo de publicación.

Pero no será hasta 1800 cuando. . concibe a lo lúdico como un componente básico incluido en los ejes del currículo. 112). como asimilador. El juego no sólo supone diversión. Siglos después pasaría a ser concebido como una actividad inocente propia de los niños. de allí que su utilización se proyecte en diferentes momentos y áreas de aprendizaje.entretenerse. donde era concebido como una noción de poder físico. que se desarrollarán ideas para la educación de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). competir y ocupar ratos de ocio mediante el juego. cariños y fantasías. 6). que harán de él su complemento en el pensamiento operatorio o racional. Danoff. 2001. fundamentado en las ideas piagetanas. p. de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento posterior y hasta la razón (Cañaque 1993. pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y físicas.p. miedos. Es uno de los aspectos principales del crecimiento. también se afirma que es una actividad voluntaria que se desarrolla sin interés material. participa a la par. p. En este sentido. El juego. básicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo físico como para el psicológico. expresan que “con el juego se aprende a conocer a los otros y saber qué se espera de ellos. Federico Fröebel. de manera espontánea y placentera. el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo. 2001). sus orígenes se remontan a Grecia. El objetivo fundamental en su propuesta es la “actividad juego-trabajo. de la mano del pionero de la Educación Preescolar. donde el niño maneja de manera simbólica la experiencia que vive” (p. sus sentimientos. según Piaget. es considerado como: El producto de la asimilación que se asocia con la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente. considerado su precursor. es decir. Klein y Vigotski (c. época de Homero y Hesíodo. 113). El Diseño Curricular de Educación Inicial (2005). y funge de medio natural para que los niños expresen. desde pequeño el hombre puede educarse para el trabajo por medio de una educación integral donde lo lúdico es lo más importante para la formación del hombre” (Danoff.

surge la necesidad de hacer un estudio en las instituciones educativas donde se realizaron las prácticas profesionales. las maestras ubican a los niños y niñas en las mesas para la merienda colectiva. A la hora de salida. a objeto de indagar cómo utiliza el docente el juego en el aula de preescolar. donde las actividades desarrolladas poseen tiempos límites y se realizan una seguida de la otra. es decir. activos y de fuerza. La interacción niño – adulto se desarrolla durante toda la jornada. al inicio de la jornada diaria. se pudo observar que en la institución A. despedían a los niños conjuntamente con sus representantes y así culminaba su jornada diaria. block. Entre los puntos relevantes de esta rutina se destaca lo siguiente: Poca interacción niño – niño. Con relación a la interrogante anterior. En la institución B. libros. La acción niño – material se efectúa durante toda la jornada diaria. mientras que la docente y la auxiliar realizan trabajos administrativos. cuadernos. hojas. pues los niños(as) practican juegos espontáneos sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. . La acción niño – material se realiza sólo con materiales para dibujar y material ilustrado. entre otros. ya que ellos pasan toda su jornada en mesas con trabajos seleccionados por el docente. block y hojas. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. La interacción niño – adulto es escasa. La relación niño – niño se cumple al compartir e interactuar durante toda la jornada diaria. acto seguido le entregan a cada uno cuadernos de trabajo. durante la jornada diaria los niños se dirigen a los espacios de manera espontánea realizando juegos simbólicos. obviando la posibilidad de sacar provecho a todos los intereses. entre otros.Considerando lo anteriormente planteado. con materiales para dibujar y material ilustrado. libros.

ejecute actividades dirigidas. Diseñar estrategias de aprendizaje fundamentadas en el juego para niños y niñas de 3 a 6 años de edad. en ambas instituciones se observa que el juego tiene poca importancia. pues el docente le atribuye poco valor al juego.potencialidades y habilidades de sus educandos. a más temprana edad. nace la inquietud de desarrollar una investigación para dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las actividades más comunes utilizadas por el docente en el aula de preescolar?. Del planteamiento previo. Cabe destacar que en estas instituciones se observa una problemática que. MARCO REFERENCIAL Educación Preescolar en Venezuela La Educación Preescolar en Venezuela fue institucionalizada como nivel del Sistema Educativo Nacional a . Objetivos Específicos Diagnosticar la actuación de los docentes en el aula de preescolar a objeto de identificar las estrategias de enseñanza que emplean comúnmente. puede afectar la calidad de la Educación Inicial: se está forzando al niño y niña para que. de no resolverse. sin respetar sus intereses y potencialidades. ¿Cuáles estrategias lúdicas potencian el aprendizaje y desarrollo integral de niños(as) en edad preescolar? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Proponer un Programa para Educación Preescolar donde se presente el juego como eje curricular en instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda.

y preescolar (3 – 6 años). en ocasiones. El Juego Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Ley Orgánica de Educación y en el artículo 11 del Reglamento General. o secuenciales: Cada paso alcanzado por el educando. La Educación Inicial abarca un amplio rango de atención. sirve de punto de partida para alcanzar el siguiente. al presentar al niño o niña un mayor número de experiencias posibles que faciliten nuevos aprendizajes. Programa de Estrategias Un programa de estrategias establece el trabajo concreto con los niños y niñas.El . legal y desarrollo psicopedagógico. desde la gestación hasta que el niño(a) cumpla los seis años. 2005).3 años). nutrición. se realiza por motivo extrínseco” (p. Todo lo anterior se cumple a través de la atención formal y no formal. Las políticas educativas para el nivel preescolar están orientadas a brindar atención integral al alumno y representante en las áreas de salud. y permite realizar la programación de actividades a ejecutar diariamente durante la jornada. mediante las estrategias presentadas en el programa en cualquiera de las áreas de desarrollo. la Educación Preescolar constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. Para el Estado venezolano. con independencia. Comprende dos niveles: maternal (0 . fundamentado en innovaciones filosóficas. Estos programas de estrategias pueden ser sistemáticos: Cuando se trabaja con el niño o niña día a día en una planificación elaborada de acuerdo con sus momentos evolutivos y a lo que queremos conseguir en cada uno de ellos). 985).través de la Ley Orgánica de Educación de 1980 y mediante un diseño curricular en 1986. reflejo de la preocupación del sector oficial por desarrollar una política educativa que enrumbara las nuevas orientaciones en pro del desarrollo de programas de calidad para los niños más pequeños (ver currículo de Educación Inicial. el juego es definido como “la actividad lúdica que comporta un fin en sí misma. psicológicas y pedagógicas. con un enfoque que abarca la atención integral del niño y la niña.

Para Ríos (1998). exteriorizan y canalizan sus emociones. Entre sus principales características se encuentran: La actividad lúdica en el período de la infancia tiene un fin en sí mismo. el niño juega únicamente por el placer de hacerlo. responsabilidad. no se siente obligado a jugar. ya que por medio de éste. sentimientos y pensamientos. cariños y fantasías de modo espontáneo. sin un objetivo específico. es el hecho de producirse de manera espontánea. a la vez. intereses e imaginación. Características del Juego El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales. miedos. se transmiten ciertos comportamientos y actitudes. En el niño. efectuada según reglas previamente establecidas con fines recreativos. el juego se involucra en todo su ser. Otro aspecto que caracteriza el juego infantil. no es imprescindible un material de apoyo. El juego como actividad recreativa e interactiva. es importante para el niño y la niña. sociales y físicas. organizada.20). es decir. espontánea. Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos. por supuesto en función del interés para cada momento. por cuanto no requiere una preparación y una motivación previa.juego es una forma de comunicación abierta entre las personas. El niño elige libremente su actividad lúdica. su práctica le sirve para demostrar y desarrollar su personalidad. a través de él. emocional. a la vez. pues sí así fuese. dejaría de . deportivos y. “el juego es una actividad compleja predominante motriz. de adaptación en la realidad social” (p. Aunque muchos juegos se llevan a cabo con juguetes. niñas y adultos. adquiriendo. El niño siempre está preparado para iniciar uno u otro tipo de juego. socializando con otros niños.

a través de la actividad del juego. .hacerlo. entre otros. disciplina. liderazgo y comunicación. además. Valor psicológico: Cuando influye en la organización de una personalidad equilibrada. Valor social: Al ofrecer experiencias de relaciones sociales se ayuda a describir el derecho ajeno. Valor intelectual: Permite su interpretación mediante la fantasía. el juego posee valores capaces de generar consecuencias positivas en el individuo. que ayuda a su equilibrio emocional. aumenta la flexibilidad y agilidad. como en los juegos de caza. le permite expresar y realizar sus deseos y prepara su imaginación para el desarrollo de su actitud moral y maduración de ideas. pudiendo iniciar y ejercitar el conocimiento del entorno y las relaciones sociales. pues es un medio para expresar y descargar sentimientos. Mediante el juego se estima el desarrollo de las potencialidades. positivos o negativos. fisiológicamente se desarrollan y fortalecen músculos y extremidades. el niño o la niña tiene la oportunidad de construir su propio Yo. las cuales se pueden clasificar en: Valor físico: Por medio del juego se descarga energía física. por ello. de experimentar sin trabas sus gustos y aficiones sin la rigidez del mundo adulto. la independencia funcional y el equilibrio emocional. Se aumenta la resistencia aeróbica y anaeróbica en juegos de carreras. a conducirse dentro del grupo social y aprender compañerismo. Ventajas y Valores Educativos del Juego El juego en el niño satisface las necesidades básicas de ejercicio. ladrón y policía. cooperación. En el juego encontramos un medio para el aprendizaje. creatividad e imaginación. saltos y lanzamientos.

El Juego-Trabajo En el juego-trabajo se encuentran dos aspectos fundamentales para el aprendizaje del niño y la niña en edad preescolar: por una parte. mediante la experimentación activa. material para usar pizarras magnéticas y papel para plegar. que son. y nos da a entender que el niño ve el juego como un fin en sí mismo y no como una actividad de esparcimiento. van desde los utensilios de cocina. corresponderán a una determinada clase para facilitar el ordenamiento lógico del pensamiento infantil. Estos objetos. 18) refiere que “el juego es tan importante en el niño como para el adulto es el trabajo”. El desarrollo inteligente se da a través del juego-trabajo que el niño realiza en los diferentes espacios donde encuentra estímulos suficientes para resolver. al ser agrupados. que son muy variados. las nociones que el niño necesita para el desarrollo exitoso del proceso de la lectoescritura. Es importante señalar que el juego para el niño representa un mundo de aventuras que son interpretadas con responsabilidad por su parte. pues el infante expresa esta necesidad de manera natural y de acuerdo con su personalidad. los cuales le proporcionan las herramientas para efectuar una estructuración integral de los objetos que percibe en cuanto a formas. 2004. por la otra. en definitiva. Bruner (citado por Ramos. muebles. rompecabezas. ropa. juegos de loterías. los cuales. p. entre otros. la adaptación inteligente y. completando su apreciación con la experimentación del espacio (posiciones y direcciones) para lograr la organización del sistema de coordenadas. animales . tamaños y colores. lo que convierte a la actividad lúdica en su bandera sensorial y afectiva. horizontales y verticales.El Juego y la Participación del Niño y la Niña El Juego-Niño El juego en el niño es una necesidad más activa que recreativa. el ajuste y madurez socioemocional. Las imágenes de los juegos educativos reproducirán objetos conocidos por el niño.

Además. incorporándole sus acciones y poniéndole su sello personal. pues el uso de la fantasía aporta beneficios como la concentración y el desarrollo del lenguaje. Es un medio a través del . se trabajan activamente en las áreas de educación física y música. mediante la representación de roles que. El Juego como Aprendizaje El juego es una necesidad instintiva. recreándolas a partir de la actuación (Ver Torres. a lo preoperacional y lógico concreto. Si el niño está sano seguirá las mismas secuencias creativas en el juego que cualquier otro niño. ofreciendo posibilidades de evolucionar desde los esquemas sensoriomotores de los menores de dos años. Permite al docente. y la fuerza que impulsa ese proceso es el deseo o la necesidad de hacer conocido aquello que despierta interés o interrogantes. observar y descubrir algunas facetas de la personalidad infantil que se traducen en comportamientos y actitudes que. De igual forma. el juego le permite pensar acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee. El aprender es un proceso interno. requieren de la orientación oportuna para superar dificultades y contribuir al logro de las capacidades y actitudes propuestas. por ser una actividad espontánea. asimismo. hacerse nuevas preguntas y hallar caminos para nuevas respuestas. en algunos casos. el juego simbólico permite al niño representar sus experiencias y las cosas o personas de su entorno por medio del juego dramático. lo que convierte a la espontaneidad en la clave para el descubrimiento. En la Educación Inicial el juego es un recurso metodológico apropiado para lograr el desarrollo de las capacidades y actitudes de los niños y niñas. entre otras cosas. que es aquel a través del cual el niño representa situaciones complejas. el lenguaje y su ordenamiento lógico será enriquecido con los libros que utilicen en la sala de lectura o biblioteca. El ajuste social y la madurez emocional para el aprendizaje de nuevas conductas se adquiere a través del juego dramático. El esquema corporal y la definición de la lateralidad. hasta lo que el niño come. 2001). favorecen el diálogo con sus compañeros y desarrollo de la formación del Yo.domésticos.

hay que ponerlo en práctica y despertar la empatía con los educandos. El Rol del Docente en el Juego A partir de lo expuesto podemos afirmar que la relación del niño con el adulto es importante. El papel del docente es proponer. Un docente debe proponer actividades y juegos. usando lo lúdico como terapia a través de la puesta en marcha de técnicas que permitan alcanzar el desarrollo psicológico. Asimismo. pues ello es fundamental para que la relación y la comunicación fluyan. Lo estimula preguntando para que genere soluciones.cual el niño o la niña se integran al contexto sociocultural del aula. Un docente experimentado trata de hablar menos para que el niño hable más. pues conocer su importancia como estrategia de aprendizaje no basta. Es necesario que realice observaciones de necesidades. la creatividad y la socialización. despertando su confianza y sentido positivo. El adulto debe crear un ambiente adecuado con elementos que estimulen el proceso del pensamiento a través del juego. Es importante que el maestro sepa jugar. lo que redunda en la afirmación de su Yo y de su autonomía. ofrecer objetos educativos. y contribuye con su desarrollo integral. modos y tipos de juegos. respetar el turno. no imponer. para determinar y preparar actividades lúdicas que satisfagan al niño. tales como compartir con otros niños. curiosidad y la capacidad para la solución de problemas. . dada la posibilidad que tiene el adulto de dirigir el conocimiento y enfocar el aprendizaje aprovechando el interés del niño en el descubrimiento de cosas nuevas. superar su egocentrismo y comprender los puntos de vista de los demás. considerar al juego como una actividad libre que estimula la creatividad. corporal e intelectual del niño. observar y sacar conclusiones relevantes vinculadas con la personalidad del niño. La actividad lúdica ayuda al niño a introducirse en relaciones sociales. favorecen la comunicación integral. capacitándolo y permitiéndole discutir sobre lo que ha hecho en aras de propiciar el aprendizaje. logrando una mejor comprensión de sí mismo y de su relación con los otros aspectos que. a su vez.

El objetivo del juego es que los niños cooperen para crear su burbuja y evitar la colisión. Por ejemplo. pueden inventar las situaciones por las que deberá pasar el tren: si sube por una montaña inclinada. hasta que finalmente todos se juntan en un gigantesco abrazo musical. o si se agacha para pasar por debajo del túnel. El docente debe mantener un ritmo rápido y vivaz. si va hacia atrás. Los vagones comienzan a enlazarse hasta que forman un gran tren que se desplaza por el lugar. Esta es una maravillosa forma de que los niños o niñas tímidos se sientan bien. Comienzan colocándose en un círculo. Burbuja doble: Dos o más niños forman un pequeño círculo uniendo las manos. teniendo cuidado de no golpearse con alguna de las otras burbujas por temor a explotar. niño o niña. si se desliza por una pendiente. los . Para variar el juego. además. cuando María dice su nombre. si avanza con los vagones muy juntos. Según avanza el juego se abrazan más niños o niñas. A continuación se presentan distintos tipos juegos para niños y niñas de 3 y 6 años de edad: Abrazos musicales cooperativos: Es un ejercicio de calentamiento para abrir una sesión de juego cooperativo. Nombre y acción: Este juego de nombres es muy activo y divertido para los niños y niñas de 3 y 6 años de edad. La música continúa y siguen saltando. El conductor. La siguiente vez que la música se detiene al menos tres niños se abrazan juntos. eleva una mano. y así sucesivamente. Cuando la música se detiene cada niño o niña abraza a un compañero. se presentan por turno y acompañan su nombre con una acción. Una música animada suena mientras que los niños y niñas saltan por el espacio destinado para ello. si va rápido o muy despacio. Tren chuchú: Dos o más niños forman un tren y van agarrándose con las manos de las caderas o los hombros del que está adelante. o de alguna otra forma que se les ocurra (burbuja). si hace ruido. bailar o girar sobre sí. aunque no es menos cierto que también les encanta repetir sus juegos favoritos. los niños en estas edades suelen ser muy receptivos a la hora de explicar la actividad a realizar.Juegos para Niños y Niñas de 3 y 6 años de edad A los niños y niñas les gusta mucho la variedad de juegos. los demás le contestan: ¡Hola. bien sea el docente. así como mezclar juegos pasivos con otros muy activos. María! y también elevan sus manos. Las burbujas pueden saltar. Las burbujas comienzan flotando lentamente.

con el fin de satisfacer las necesidades de una institución o un grupo social. sin intermediarios. entendida ésta como aquella a través de la cual el investigador recoge los llamados datos primarios directamente de la realidad. pero el objetivo es convertirse gradualmente en una gran burbuja. A partir de estos datos. La propuesta tuvo su apoyo en una investigación de campo. dirigido a niños y niñas de 3 y 6 años de edad de las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro. con el fin de facilitar su desarrollo integral. se desarrolló una imagen de las características del fenómeno objeto de este estudio. por cuanto propone un modelo operativo viable y una solución a un problema práctico. Este proceso continúa hasta que sólo hay una gran burbuja. un programa que desarrolle el juego como eje curricular. Esto se puede conseguir haciendo que dos burbujas de dos personas se unan suavemente hasta que la burbuja se funde en una mayor de cuatro personas. que son los obtenidos de primera mano durante la investigación. METODOLOGÍA Tipo de Investigación Este estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible. En este caso. .niños en parejas o tríos siguen siendo burbujas. obtenidos directamente en las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Diseño de la Investigación El diseño de la investigación es definido como el procedimiento general de la investigación para obtener respuestas a las interrogantes y desglosar las estrategias básicas que el investigador adoptará para generar información.

por medio de entrevistas informales y de un diario de incidentes y experiencias. las instituciones A y B. se llevó un diario de registros para anotar el proceso de ingreso al campo de estudio. se utilizaron diversos instrumentos para recopilar la información. en este caso. técnica que consiste en una amplia gama de actividades que van desde convertirse en un miembro auténtico del grupo a estudiar. Se aplicó la entrevista semi-estructurada con preguntas diseñadas para obtener la información deseada. A través de la observación realizada se propició la participación directa en las actividades diarias de las instituciones A y B ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Técnicas de Recolección de Datos Para la elaborar el diagnóstico se emplearon instrumentos y procedimientos para la recolección de datos e información. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. hasta observar y entrevistar a sus componentes de forma más o menos informal. observando las estrategias de enseñanzas empleadas por los docentes para verificar si incluían el juego como eje curricular. tales como guiones y entrevistas semi-estructuradas. quienes respondieron a un guión previamente elaborado por las investigadoras. Por otro lado. Las entrevistas fueron dirigidas a las docentes de las instituciones A y B. como persona extraña al grupo. ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. entre otras. Mediante la investigación del problema. lo cual permitió diagnosticar la realidad de los docentes de esas instituciones con relación al empleo del juego como eje curricular. . también se empleó la observación participante.La investigación de campo se realizó mediante el siguiente proceso: Indagar y diagnosticar el problema en las instituciones A y B. En el cuadro 1 se especifican las actividades y los procedimientos desarrollados para realizar el diagnóstico.

de manera sucinta. entrevistas informales y entrevistas semi-estructuradas.Cuadro 1 Fase diagnóstico ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS Participar con las docentes de las instituciones A y B durante su jornada diaria. El cuadro 2 contiene la información referida a la . llevando un diario de registro con lo observado. diario de registros. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN A continuación se presenta. con la intervención diaria en las actividades realizadas por los docentes. Fuente: Autoras. Indagar sobre los conocimientos que tienen las docentes sobre el Juego como eje curricular. Entrevistas informales: Conversaciones con las docentes acerca de las estrategias aplicadas en su planificación. Entrevistas semi-estructuradas de respuestas abiertas de carácter individual. aspectos de interés relacionados con la recolección. Revisión de las planificaciones realizadas por las docentes. Observación participante: Se realizó por medio de la participación directa de las investigadoras. análisis y triangulación de la información recabada a través de la observación participante. Revisión de las planificaciones y registros de las docentes.

observación participante: Cuadro 2 Institución A Observación participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 26 de marzo de 2006 Actividades en libros de trabajos. La docente les entregó a los niños y niñas libros de trabajo y dirigía la actividad. Día: Martes Fecha: 27 de marzo de 2006 Copias en el cuaderno de actividades escritas en el pizarrón. Los niños y niñas mostraron rechazo por la actividad, y se cansaban ante el tiempo establecido. Día: Miércoles

Fecha: 28 de marzo de 2006 Actividad libre en hojas blancas. Los niños y niñas disponen de un tiempo establecido para realizar las actividades. Cuando se cumple el tiempo, la docente les retira la actividad. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución A Durante los días que se realizó la observación participante, las investigadoras llevaron un diario de registro de lo observado durante la jornada diaria, a continuación se exponen algunos incidentes de este proceso. Al llegar a la institución, las docentes reciben a los niños y niñas, mandándolos a formar para entonar los himnos, nacional, regional y del plantel. Les entregan a los niños y niñas el desayuno colectivo, cada grupo en su respectiva aula. Dirigen a los niños y niñas al los baños, para realizar el aseo personal. Los niños se dirigen nuevamente a las aulas a realizar actividades en cuadernos, libros y block, con un tiempo preestablecido. En las aulas los niños y niñas al culminar el tiempo en la actividad mencionada anteriormente, se dirigen a las actividades complementarias, divididos en dos grupos. Al culminar estas actividades, van al comedor para el almuerzo colectivo. Realizan nuevamente el aseo personal.

Despedida de los niños y niñas.} Cuadro 3 Institución B Observación Participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 02 de abril de 2006 Los niños y niñas se dirigen a los distintos espacios. Mientras los niños y niñas realizan actividades en los diferentes espacios, la docente y auxiliar realizan trabajos administrativos. Día: Martes Fecha: 03 de abril de 2006 Actividades en pequeños grupos (Dibujo en papel de seda con cloro) La docente da las pautas de la actividad y deja a la auxiliar y a las investigadoras encargadas de la actividad. Día: Miércoles

los días que se realizó la observación participante en esta institución se llevó un diario de registro donde se anotaron los siguientes aspectos de la jornada diaria: Al llegar a la institución.Fecha: 04 de abril de 2006 Actividades en el espacio exterior (Parque) Los niños y niñas practican juegos propuestos por ellos mismos. acompañada de canciones. cada grupo realiza la ronda. La docente únicamente supervisa las actividades que se realizan en pequeños grupos. enviando a los niños y niñas a los diferentes espacios. Ya en el aula. . las docentes reciben a los niños y niñas. la docente usa el tiempo para realizar actividades administrativas. colectiva. Mientras los niños y niñas permanecen en los diferentes espacios. mandándolos a formar para entonar el Himno Nacional. sin desarrollar actividades lúdicas. cantar alguna otra canción y rezar. sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. Invitan a los niños y niñas al desayuno sin ninguna rutina preestablecida. Cumplen la jornada diaria. pues. Luego pasan a los salones correspondientes a cada sección. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución B De igual manera. en algunas oportunidades se da de manera individual y otras.

que sirvió de medio para direccionar este proceso. Se desarrollaron de la siguiente manera: Se realizó una revisión de las planificaciones. como biblioteca. se diseñó un guión de ocho preguntas de respuestas abiertas. Previo al desarrollo de la entrevista. Los resultados señalan que las docentes sí tienen . Les brindan una actividad complementaria. como Educación Física. Llega la hora de despedida de los niños y niñas.Desarrollan una gran variedad de actividades especiales. La entrevista consistió en una conversación investigadoras-docentes. según las distintas efemérides de cada mes. Se efectuó de la siguiente manera: Las investigadoras se reunieron con las docentes para realizar la entrevista. de manera conjunta entre docentes e investigadoras. Practican actividades al aire libre. Entrevistas Semi-estructuradas La entrevista semi-estructurada también se utilizó para ambas instituciones. Entrevistas Informales Las entrevistas informales que realizaron las investigadoras. fueron iguales tanto para la institución A como para la institución B. Las respuestas al cuestionario fueron concretas y precisas. acerca de las estrategias aplicadas en sus planificaciones. Las docentes se mostraron receptivas con la entrevista.

conocimiento de la utilización del juego como eje curricular. Las docentes en ejercicio deben proponer actividades que determinen como juegos. y que en otras no lo incluyen en ninguna actividad de la jornada diaria. las docentes pueden aprender a incluir el juego en su jornada diaria. y las futuras docentes. es preciso que tengan en cuenta que la . ya que ven a la actividad lúdica como un juego. el juego no es utilizado como instrumento de aprendizaje. para ello la participación del docente debe ser activa. en algunas instituciones. No obstante. y brindar a los niños(as) experiencias que faciliten el desarrollo de las áreas de aprendizaje. para que la relación y comunicación queden establecidas con los niños y niñas. desconociendo su potencial para afianzar conocimientos y aprendizajes en el niño y la niña. Mediante esta investigación se pudo constatar que. es necesario que las docentes en servicio. Asimismo. les facilitará la observación directa de las conductas y avances que los niños y niñas manifiesten durante sus acciones. para ello. pero en repetidas ocasiones lo excluyen de sus planificaciones. como estrategia para guiar aprendizajes. En correspondencia con lo planteado. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El juego es de suma importancia para los niños y niñas en edad preescolar ya que facilita su desarrollo integral. Un programa de estrategias dirigido a las docentes. con diversas actividades lúdicas que les permitan integrarse con los niños y niñas de 3 y 6 años de edad y relacionar las diferentes áreas de aprendizaje. se recomienda: A través de talleres. Por ello. las investigadoras diseñaron un programa que asume el juego como eje curricular en el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de 3 y 6 años de edad en las instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. utilicen el juego como estrategia de aprendizaje.

enriqueciendo sus potencialidades. Contenido Concepto de juego. ventajas. Orientar hacia la mejor utilización del tiempo aprovechando las ventajas que ofrece el juego como estrategia de aprendizaje y desarrollo.empatía es fundamental. y dar ejemplos de algunas de ellas. estrategias de aprendizaje y desarrollo. EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA DOCENTES DE EDUCACION PREESCOLAR PRESENTACIÓN Esta propuesta tiene como finalidad motivar la capacidad creativa de las docentes con relación al diseño de estrategias lúdicas a incluir en su jornada diaria. experiencias que estimulen sus áreas de desarrollo. . ejemplos de juegos. por medio de actividades que se promuevan diariamente. FASE TEÓRICA Objetivo Mediar la construcción de conocimientos acerca de los juegos y su uso durante la jornada diaria. facilitando al niño y la niña de 3 a 6 años de edad. características del niño y la niña de 3 a 6 años. Actividades Explicar a las docentes qué son estrategias de aprendizajes a través de juegos dirigidos a niños y niñas de 3 a 6 años de edad.

hilo nylon y un imán como anzuelo. tres. Descripción: Elabore los peces con foami. Actividad Aplicar juegos recreativos que estimulen las distintas áreas de aprendizaje en los niños y niñas de 3 a 6 años edad.FASE PRÁCTICA Objetivos Promover la creatividad en las docentes a través de la utilización del juego como eje curricular en sus planificaciones. envase con agua. monedas. una caña de pescar hecha con un palo de escoba. . cinta adhesiva. clips. Construya la caña de pescar y ponga los peces dentro del envase con agua. cuatro. Escriba en los peces los números de 1 al 5. con una cinta adhesiva pegue el clip con la moneda al pez. Cada niño tendrá su turno para intentar pescar un pez de cinco. dos y un rombo. Juegos por áreas de aprendizaje: Desarrollo cognitivo Actividad 1: Cantidad Objetivo: Favorecer el desarrollo de relaciones cuantitativas. con el número equivalente en rombos. Recursos: Láminas de foami de diferentes colores.

al mismo tiempo. Actividad 2: Lanza el dado Objetivo: Reforzar la noción de cantidad Actividad 3: “Secuencia de tamaño” Objetivo: Comparar objetos y ordenarlos por tamaño Actividad 4: “4 Esquinas” Objetivo: Establecer relaciones espaciales y desarrollar habilidades para tomar decisiones rápidamente. profundice su autoestima e imagen corporal. Incremente la cantidad de peces. Desarrollo Socioemocional Actividad 1: Reventando globos Objetivo: Enfrentar situaciones inesperadas. Actividad 2: Para expresar cariño Objetivo: Describir distintas maneras de expresar afecto a familiares y amigos. Desarrollo del Lenguaje .Anime al niño con palabras de aliento. Actividad 3: Cualidades y valores de los otros Objetivo: Reconocer las cualidades y valores que le gustan de otros y.

marcha y salto Objetivo: Desarrollar la coordinación a través de la imitación. Actividad 2: Coordinación de movimientos Objetivo: Coordinar los movimientos de arrastre y de carrera con los brazos. Desarrollo psicomotor: Actividad1: Caminata. Actividad 3: El tren de las palabras Objetivo: Favorecer el desarrollo de la conciencia de los sonidos de palabras del lenguaje oral. Actividad 2: Memoria de palabras Objetivo: Aprender verbos que refieren movimientos de animales. Actividad 4: Cadena de palabras Objetivo: Favorecer la discriminación auditiva y la pronunciación.Actividad 1: “Adivinanzas” Objetivo: Ampliar la expresión oral mediante el juego de adivinanzas. Actividad 3: Expresión facial Objetivo: Ejercitar la caminata de puntillas y la expresión facial. .

Ramos.Actividad 4: Movimiento y estática Objetivo: Coordinar la posición estática con el movimiento.campus. julio 28). J. Caracas Editorial Cial. V. y Barr. J. (1990. Editorial Trillas. E. Ministerio de Educación y Deportes.PDF. marzo 24). Breitbart.org/observatorio/polf/venezuela. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2001). F. Niña y Adolescente. (2000. M. Caracas Danoff. (1993). Ríos. y Fernández. (1998). Psicología de la educación y del desarrollo. Ley Orgánica de Educación. (2001) El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. Ediciones Pirámide Torres. Juegos recreativos (Una herramienta didáctica). Gaceta Oficial Nº 2635. Juego y vida. Ley Orgánica de Protección al Niño.. REFERENCIAS Cañaque. Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). (1980. H. http://www. Centro de Capacitación Integral en Preescolar. . Iniciación con los niños. Buenos Aires: Ateneo. Educación Inicial Bases Curriculares (2005) Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (2004). Guía de Juegos para el Preescolar. C. Agosto 29).@ei. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5453 (Extraordinario).Gaceta Oficial Nº 34541. Currículo de Educación Inicial (2005).

L (1980).com. Venezuela: Edumuven Serafín. 11. (1984). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. G. Julio 28.Dsponible: http://www.rrppnet. 7-26. [Documento en línea]. Caracas. (1989). c.Barcelona. Educación psicomotriz 2. Venezuela: Globe. Szczurek. Caracas. Rivera. (2006). Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Elaboración de manuales.787). C. Caracas. E. (1998). 2.monografias. J. Madrid: La Muralla. Ministerio de Educación y Deporte (2005).ar/tecnicadeinvestigación. Retos e interrogantes: ll. Caracas. Caracas.http://www. Danzas tradicionales de Venezuela. (2006) Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctoralesCaracas: Fedeupel Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1986) Psicología del desarrollo: Vol. M. Vol.635 (Extraordinario). Septiembre 15). (2001) Gran Enciclopedia de Venezuela. Venezuela. II. España: Médica y Té Ley Orgánica de Educación y su reglamento (Decreto Nº 36. Investigación y postgrado.shtml [Consulta: 2006. Venezuela: Upel Gazzano. E. La estrategia instruccional. (1999. Técnicas y análisis de datos(2ª. 1980. Currículo de Educación Inicial. Di Sante Bracchieri. ed). Universidad Pedagógica Experimental Libertador. 2 (4). . (2002) Psicomotricidad y desarrollo psicomotor del niño en edad preescolar.a. junio 17] Pérez Serrano.com/trabajos13/mapro/mapro. Palma. Investigación cualitativa.

dibujo de Héctor Patiño Diagramación: Miguel Hurtado Correctores Idioma Inglés: Isaura Bernknopf y Andrew Bernknopf Correctora de Estilo: Yurimia Boscán Apoyo Técnico: Rosa Flores y Farelis Jiménez . 11 Portada: Cecilio Acosta.Inicio Investigación Revista Autores Arbitros Volúmen 10 Volúmenes Anteriores CULTCA al Día Objetivos Normas de Publicación Investigación Revista Nro.

Cecilio Acosta en el Gabinete de Teresita Carreño (10 de Julio de 1862) Mario Milanca Guzmán 2. 11 1.El Juego Como Eje Curricular: Una Propuesta de un Programa para Educación Preescolar orientado a Niños y Niñas de 3 a 6 años de Edad en Instituciones Educativas del Municipio Guaicaipuro del Estado Miranda.Yasmín Hernández .Programa de Integración Familia .Olwin Moncada .María Tafur .Milbia Rodríguez 4. Gretty Arévalo .Milagros Bolseguí Simientes La Navidad: Encanto y Magia de una Celebración Universal Inocente Carreño Autoridades del CULTCA . Municipio Carrizal Estado Miranda. dirigido a los Padres y Representantes de la Unidad Educativa "José Manuel Alvarez".Nelia Goncalves . El Poblema de la Historialidad Nelson Guzmán 3.Versión Electrónica: Miguel Hurtado y Milagros Bolseguí Artículos Vol.Escuela.Milagros Bolseguí . Georgina Vivas .

Alí Primera. piso 7. . Edif. “Cecilio Acosta” Av.. Sede Central. Frente a Casa Sindical. Administrativo.Zulima Pérez Directora Richard Rodríguez Subdirector Académico Pedro Herrera Subdirector Administrativo Consejo Editorial Milagros Bolseguí (Directora-Editora) Rosalina García Daniel Gavidia Miguel Hurtado Yahira Sánchez Dirección: Colegio Universitario de Los Teques.

Enviado por: Jerry 19 junio 2011 Tags: Palabras: 13484 | Páginas: 54 Views: 287 EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR .com El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Documentos de Investigación: El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Ensayos de Calidad.000 documentos.3227734 0416-3465090 Inicio Mi Cuenta | Done un Trabajo | Cerrar Sesión | Contáctenos © 2011 ClubEnsayos.busque más de 50.Los Teques. Estado Miranda Teléfonos: 0212. Monografias . Tareas.

al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social. sirve para introducir el debate y análisis del currículum como una peculiaridad que marca decisivamente la función cultural de los niveles escolares considerados como mínimos. en la independencia y en la justicia. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil poseen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicas. LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. La enseñanza ha de pensarse como una oferta cultural válida para todos.[2] La Enseñanza obligatoria.Por ello. establece: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación”. propone “la educación permanente como idea rector de la política educativa de los años futuros”[1]. Dicho desempeño implica llevar de una forma óptima la tarea de enseñanza escolar. I. La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. impartirá educación preescolar. El informe de la UNESCO. psicológico) y externos (sociales y culturales). el grado de desarrollo que ha adquirido y el contexto social. la base de una cultura general de la que todos pueden sacar provecho. integrada. primaria y secundaria. que a veces olvidamos que sólo a finales del siglo XVIII y principios del XIX cobró esa importancia. el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional. físico y motriz) que se refuerzan entre sí. El Estado-federación. a la vez. se aplica en todos los planteles del país que ofrecen este servicio en sus distintas modalidades. “Los sistemas de enseñanza tiene como función prioritaria que el alumno adquiera y utilice los conocimientos culturales y científicos de una manera eficaz. En estas últimas décadas. con el proceso de industrialización y a incorporación de la mujer al trabajo fabril. La obligator[***]iedad de la enseñanza no sólo es un referente básico de las políticas educativas. a fin de favorecer en los niños el desarrollo de las competencias señaladas en cada uno de los campos formativos en los que se ha organizado. Efectivamente. aparece en la segunda mitad del siglo XX como expresión de una vieja aspiración a una educación continua. La obligatoriedad implica que la institución escolar acoge a todo tipo de alumno que pueden beneficiarse de ese derecho. la escuela se convirtió en el núcleo educacional por excelencia. también en ella se expresa toda una filosofía pedagógica que se traduce en los contenidos. 1. por tanto.1. Del mismo modo. el conc epto de educación permanente ha ocupado un lugar privilegiado en la formulación de planes culturales y educativos. la parte de la relación educativa de la que son responsables la institución y los profesores”[3]. cognitivo y del lenguaje. cuando los bebés gatean o caminan. los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. éstos se influyen mutuamente. LA EDUCACIÒN EN NUESTRO PAÌS La escuela como institución transmisora de educación es tan reconocida en la vida contemporánea. es decir. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos de desarrollo. aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado. Ello significa que el trabajo pedagógico de las educadoras esta orientado por los propósitos y principios pedagógicos que estable el Programa. lo que a su vez influye en acelerar el desarrollo del lenguaje. armónica. lo mismo sucede cuando empiezan a hablar.2 PROGRAMA DE EDUCACIÒN PREESCOLAR 2004 A partir del ciclo escolar 2005-2006 se inicia la implantación general del nuevo programa de educación preescolar 2004 que. en la formación inicial de todo sujeto se debe tomar en cuenta la edad. Por ejemplo. Sin embargo. se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo. de la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. comprendidos en esa etapa educativa. En general. . según el tipo de actividades en que participen. por su carácter nacional. La educación permanente. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. dirigido por Faure.1. En nuestro país. Distrito Federal y municipios-. estados. mediante el lenguaje amplían sus ámbitos de interacción y de relaciones sociales. La educación preescolar. pues en realidad. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias. dicha educación será laica y. el artículo 3º.

Es una vía para la interiorización y exteriorización de sensaciones. escribir y leer. La estimulación del desarrollo de habilidades comunicativas a través de las técnicas de Expresión Corporal. Dotando al estudiantado de competencias. sentimientos y pensamientos en el individuo. entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. Se particulariza esta oportunidad. en dependencia del objetivo que se esté desarrollando. sentimientos y pensamientos. el profesor va jerarquizando en diferentes momentos. tiene lugar precisamente porque esta última constituye en sí misma un lenguaje. la relación pedagógica y el desarrollo lingüístico de los niños. Desde pequeños. con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductora. para que los niños sean autónomos y desarrollen sus propias capacidades. crear. comunicar. en las escuelas de preescolar. permitiendo al individuo una máxima capacidad expresiva que no requiere previa destreza. pues propician el desarrollo cognitivo. De igual forma se ha constituido como una disciplina que se apoya en otros recursos como la música y la poesía. Desde el punto de vista didáctico. escuchar. en el ámbito de la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan se inician saberes. componente y técnica empleada en el transcurso de toda la vida y mediante las destrezas que alcance o no. en la valiosa lectura oral. Para ello es necesario valorar el papel de la integración lingüística en el Jardín de Niños y diseñar estrategias de trabajo que permitan la familiarización de los alumnos con la habilidad de comunicación. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. Comprender el lenguaje es uno de los factores que posibilita el éxito escolar. la escuela también tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares. con toda intencionalidad didáctica. para adquirir competencias en el uso pedagógico de algunas formas comunicativas para el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños como son: ❖ Dialogar y conversar ❖ Hablar ❖ Escuchar ❖ Narrar ❖ Explicar ❖ Describir . emocional y social”[4]. Ello significa que. El rol de la educadora. Tiene entre sus ventajas englobar la sensibilización y concientización de nosotros mismos para. Desde diferentes niveles de la formación de los conceptos se potencian los componentes funcionales: la comprensión. satisfacer nuestras necesidades de expresar. privilegiando uno y subordinando el resto indistintamente. debe tener criterios orientadores para el crecimiento de las habilidades comunicativas. Ello contribuye al logro de la equidad educativa. el análisis y la construcción de textos de diversas naturalezas y estilos funcionales. se fomenta el enfoque comunicativo. que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo. como inicio de la experiencia escolar. compartir e interactuar con él en la sociedad en que vivimos.“Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. entre otras cosas. dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en donde haga uso de ella. abarcando otros lenguajes expresivos como el habla. el dibujo y la escritura. emociones. En las escuelas. La Expresión Corporal es un lenguaje que a través del movimiento del cuerpo comunica sensaciones. emociones. a partir de las habilidades fundamentales de: hablar. La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos.

Los cuales se logran con ayuda de las personas que se encuentran a su alrededor.HABILIDADES COMUNICATIVAS FUNDAMENTOS TEORICOS FUNDAMENTOS TEÒRICOS DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Teoría Innatista Ensayos relacionados  DESARROLLANDO ESTRATEGIAS A TRAVES DE LA MUSICA INFANTIL PARA OB Desarrollar Actividades De Educación física En El Aula De Pree DESARROLLAR LAS ETAPAS DE UN SISTEMA Desarrollar Un Programa Desarrollar Un Programa En C++ Para La Federación Mexicana De DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA AGROECOLOGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE Desarrollar Una Propuesta Para El Mejoramiento De La Transmisió Desarrolllo Histórico De La Enfermería Desarrolllo Infantil Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Su máximo exponente es Noam Chomsky. La naturaleza de este  problema puede apreciarse fácilmente cuando se trata de construir un dispositivo DA hipotético de adquisición del lenguaje que pueda proveer como output una gramática G descriptivamente adecuada del lenguaje L sobre  la base de ciertos datos lingüísticos primarios de L como input. y compara al niño con un Dispositivo de  Adquisición del Lenguaje (LAD Language Adquisition Device) Es esencial plantear “el problema de la adecuación explicativa de la teoría lingüística. leer un cuento. que son las oraciones oídas por el niño y produce oraciones gramaticales (output). fue influida por Vigotsky. la comida. que sólo requiere de lo que rodean para que produzca oraciones todo el mundo aprende el lenguaje. es decir. También supone una predisposición para adquirir el lenguaje (el LAD) junto con un soporte y ayuda por parte del adulto.”[15]. son situaciones típicas del baño. Presupone que es una capacidad innata universal. las personas están dotadas genéticamente de una facilidad  especifica para el lenguaje. Según él. postula que el niño aprende el lenguaje del grupo sociocultural. un dispositivo representado esquemáticamente” [13]: Input Oraciones Lingüístico LAD Gramaticales      “El LAD (entidad abstracta) recibe un input lingüístico. los niños nacerían con la misma capacidad pero desarrollarían el lenguaje de la comunidad en que nacen”[14].   Teoría de Bruner  La teoría de Bruner. Según esto. Explica “el desarrollo del lenguaje a partir del concepto de formatos. ya que son estimulados con el . rutinarias y altamente predecibles. Los formatos son situaciones familiares. etc.

constituye a la conciencia. Según muestra el autor. Tal Sistema no sólo ayuda al niño a aprender. permitirán la construcción del ambiente así como la regularización de la conducta. inventar. según lo . Por lo anterior. la existencia de un Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje que estructura las interacciones niño-adulto de manera que el primero acceda a un aprendizaje ordenado del lenguaje. toda función aparece dos veces: primero a nivel social. Esos instrumentos básicamente semióticos con la ayuda de la internalización de signos. Esta significación se pueden representar por signos cuyas combinaciones van a constituir el lenguaje. Teoría de Vygotsky Esta teoría. Para Vygotsky las funciones Psicológicas superiores (como la memoria. para que adquieran diversas habilidades comunicativas. Lo cual va a llevar al niño al aprendizaje de lo social. se basa principalmente en explicar el origen semiológico de la conciencia. no son producto de asociaciones reflejas del cerebro. que además es el vinculo para la transmisión de nuestra cultura. al tener conciencia de los demás tener conciencia de uno mismo. el individuo está situado en una zona de desarrollo real y avanza a la zona de desarrollo potencial (que es la siguiente etapa) está es alcanzada a través de elementos que permiten que el sujeto domine poco a poco la nueva zona y ésta se vuelva a su vez zona de desarrollo real (actual). para lograr la comunicación con todos los seres humanos. Para Vygotsky. La forma de aprender el lenguaje es usándolo. Ello se realiza mediante instrumentos generados por la actividad semiótica gracias a la capacidad para extraer de cada objeto su significante. primero entre personas (interpsicològica) y después en el interior del propio niño (intrapsicologica): Todas las funciones superiores se originan como relación entre seres humanos”[16]. El brote de la conciencia a través de los signos permite el contacto significativo de los demás y con uno mismo. es decir las relaciones sociales apoyan el estudio de la conciencia humana. Esto dará a manera de resultado la toma de conciencia de los demás y. sino el resultado de una relación sobre los objetos y especialmente sobre los objetos sociales. es decir la actividad que implica construir su medio a través de instrumentos. De acuerdo a lo que dicen los autores arriba mencionados. la inteligencia. herramienta. sino que también le ayuda a distinguir lo que es obligatorio y valorado entre aquellos a quienes lo dice. y todos los elementos que en ella intervienen). y más tarde a nivel individual. están desarrollados a través de una actividad transformadora que permite al hombre pensar. así lo externa Vygotsky: “El desarrollo cultural del niño. signos o símbolos. se puede concluir que las funciones psicológicas superiores se refieren a las combinaciones de instrumentos. “La zona de desarrollo próximo se caracteriza como la diferencia entre el nivel evolutivo real del niño. crear e imaginar. juzgar reflexionar.desarrollo de diversas actividades. Para Vygotsky las funciones superiores. el aprendizaje de la lengua requiere construir conocimientos a través de la interacción con los que integran nuestra sociedad.

sino de la unidad de los dos. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización. y adecuadamente comprendido. Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales. “Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una aula especifica a través de la participación del alumno en actividades intencionales. Así. sino la posibilidad de construirlo. el conocimiento no sirve únicamente para resolver la prueba objetiva y olvidarlo de inmediato. De estas teorías se desprende otra llamada constructivismo. la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. El conocimiento no viene del sujeto ni del objeto.determina una resolución independiente de problemas y su desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas con guía adulta o en colaboración con pares más capaces”[17]. tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza. es en resumen la idea central. Así mismo. con la ayuda de las estrategias didácticas que propician la comprensión en el alumno pasará de una zona de desarrollo real. lo cual implica que lo enseñado sea interesante para el alumno. sintetizando nuevas experiencias que hemos llegado a comprender previamente. según el enfoque constructivista. . guiar y orientar dicho aprendizaje. a la zona de desarrollo próximo. Tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. Esta construcción del conocimiento se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje. Teoría Constructivista La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. de un modo activo como resultado de la interacción entre sus capacidades juntas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno. Construimos el sentido de nuestro mundo. “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”[19]. que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva”[18] . Debe ser permanente y la persona será capaz de aplicarlo en diferentes situaciones. Cuando se ha aprendido a través de la auténtica comprensión. la cual sostiene que el niño construye su peculiar modo de pensar. no sólo es la adquisición del conocimiento. y conocer. planificadas y sistemáticas.

alumnos y educación. sino . proposiciones. estables y definidos. debe entenderse por estructura cognitiva. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. En el proceso de orientación del aprendizaje. los conceptos uniforman y simplifican la realidad. como: ideas. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. De acuerdo al aprendizaje significativo. así como su organización. sino que. en consecuencia facilitan el aprendizaje por recepción. por lo que las actividades no se desarrollaran con las mentes en blanco de los pequeños o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero. con los cuales la nueva información puede interactuar. lo cual proporcionara una mejor orientación de la labor educativa. Siguiendo con la teoría. etc. pues no es así. Este desarrollo tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidades. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.Teoría del Aprendizaje Significativo Otra teoría que es importante en la enseñanza del preescolar. forma conceptos. “concibe al alumno como un procesador activo de información. En el proceso educativo. infiere relaciones genera productos originales. Por que. Ausubel lo explica en su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. la resolución de problemas y la comunicación. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. padres de familia. permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.). no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. Teoría de las Inteligencias Múltiples Para poder lograr todos los objetivos planeados en el Programa de Educación Preescolar y transformar a la escuela tradicional en una de educación de calidad e innovadora. Los principios de aprendizaje propuestos en esta teoría. son un modelo propuesto por Howard Gardner en el que “la inteligencia no es vista como algo unitario. es la del aprendizaje significativo. pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas”[21]. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. al conjunto de conceptos. tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan docentes. Aunque se señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos. Las inteligencias múltiples. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"[20].

Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis.como un conjunto de inteligencias múltiples. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. Las personas como poseedoras de una o más inteligencias. periodistas y oradores. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Es la inteligencia que tienen los científicos. • Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. Lo mismo se puede decir de los matemáticos. Entendiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje. cirujanos y bailarines. • Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes. compositores y músicos. las experiencias vividas. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias. las experiencias vividas. políticos. la educación recibida. ocho inteligencias diferentes. etc. trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Es la inteligencia de los deportistas. pilotos. según el modelo propuesto todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valio sos en una o más culturas[23]”. cirujanos. ingenieros. se la suele encontrar en los buenos vendedores. tipos de inteligencia y etilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma forma. distintas e independientes”[22]. escultores. • Inteligencia corporal-cinestésica. • Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás. jugar con rimas. apoyados en sus capacidades y su motivación. cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. Debido a eso. También enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. pues el ser humano tiene. leer. arquitectos o decoradores. etc. • Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y . poetas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores. profesores o terapeutas. por buenas que sean sus cualidades naturales. Gardner no niega el componente genético. es la inteligencia que tienen los marineros. en forma oral o escrita. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar. entre otros. Ellas son: • Inteligencia lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva. o de la gente emocionalmente inteligente. • Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. El autor no niega el componente genético. por lo menos. o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. la semántica. pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. los poetas. Utiliza ambos hemisferios. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. artesanos. la fonética. la educación recibida.

Además. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Explicar presentando razonamientos. acontecimientos vivenciados donde los protagonistas son ellos mismos. • Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. utilizando palabras y frases completas con pronunciación correcta. característica. fenómenos. clasificar y ordenar. en la casa. mira las imágenes y las relaciona con su entorno real. . necesidades e intereses a través de monólogos o diálogos. cómo lo dicen y para qué lo dicen. enriquece notablemente su vocabulario. particularmente oral. conversa con adultos de sucesos vividos en el aula. tiene la más alta prioridad en la educación preescolar. Debatir defendiendo sus planteamientos sustentados en una experiencia. comienza a encontrar las diferentes formas de presentar sus producciones oralmente. acciones mediante todo tipo de código de lenguajes verbales y no verbales. debe aprender a saber escuchar y hablar. Por lo que el uso del lenguaje. incrementando poco a poco su vocabulario. 1. hace oraciones utilizando frases completas. El niño pasa de los juegos de palabras sin sentido o con referente erróneo al placer de saberse escuchado y entendido. propiedades. proporciona a los pequeños un vocabulario cada vez más preciso. Por lo tanto. profesores psicólogos y administradores. buscar la forma de hacerse entender. extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor número y variedad de interlocutores. se la suele encontrar en políticos.trabajar con ellas. expresa en forma oral y gesticulatoria los sentimientos. así como su capacidad de escucha. que tiene un nivel de generalidad más amplio y de mayor complejidad. donde los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen.5 OPORTUNIDADES QUE SE PROPICIAN EN LOS NIÑOS POR MEDIO DE LA HABILIDADES COMUNICATIVAS La incorporación a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del ámbito familiar. con el motivo de saber organizar. escucha relatos. relaciona significados con objetos que pertenezcan a su contexto. sabe que para comunicarse tiene que escuchar. simula la lectura. propicia pequeñas discusiones argumentando sus juicios de valor. por ello se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación. relacionando causa-efecto en donde los hechos adquieren sentido modificando un estado de conocimiento. habitualmente comparte la lectura con las personas que lo cuidan (lo hacen a través de las ilustraciones del libro o cuento). de objetos. La escuela. acontecimientos… Narrar contando historias escuchadas. nombra en forma articulada objetos que aparecen en su entorno. en la calle y cualquier otro lugar donde se encuentre. a continuación se describen algunas de las habilidades comunicativas que se pueden llegar a desarrollar en esta etapa: Escuchar y Hablar cotidianamente en su proceso de desarrollo Describir producciones orales que enumeren cualidades.

precisamente por esta cualidad. Por lo tanto. Enseñar el uso correcto de las palabras y su pronunciación. motivándole y ofreciéndole un abundante material. Es de gran utilidad relacionar las más usuales. si no la tiene. evitando la tentación de emplear una expresión deformada o demasiado infantil. es imprescindible establecer unos jalones que sean a la vez. naturalmente. Favorecer el enriquecimiento del vocabulario y el poder de expresión infantil. hay que creársela. el lenguaje es una función íntimamente ligada a todas las actividades que realiza el niño. sobre alguno de ellos es interesante hacer aquí una ligera referencia. Uno de los recursos consiste en suscitar y mantener la conversación mientras se trabaja. sino también de hacer hablar al niño para que afiance su vocabulario y su pensamiento y adquiera confianza en sí mismo. etc. 3. especialmente de las nuevas. Dar a conocer el significado de las palabras. de manera que exprese sus ideas de un modo ordenado. deben ser muy variadas las situaciones didácticas y ejercicios que favorezcan su desarrollo en los seis campos formativos del programa de educación preescolar. Si se quiere que el niño . En primer lugar. A este propósito Vita de Guerrero establece los siguientes fines”[24]. no debe interrumpirse al sujeto con demasiada frecuencia. como las conversaciones. Téngase en cuenta que el niño es eminentemente imitativo y tiende a incorporar de un modo espontáneo el lenguaje de los adultos. Por otra parte debe poseer el carácter de conversación familiar en que el tema surja de la vida misma. obedecerá a una necesidad profundamente sentida por el niño. (se entienden como una idea central a que hagan referencia todos los ejercicios que han de desarrollarse en el aula). teniendo en cuenta que no sólo se trata de corregir la dicción. 4. de objetos y cosas inmediatas. se pronunciarán las palabras correctamente. pero pueden surgir otros que nos sean útiles para los objetivos que queramos lograr: 1. de manera que para ejercitar el lenguaje se aproveche cualquier situación espontánea que surja en la clase y que. explicación de dibujos y láminas.sabe que los libros se utilizan de determinada forma y que sirven para leer. Aunque el lenguaje sea sencillo y materno. “Al planificar la enseñanza del lenguaje en los pequeños y programar las actividades. metas y objetivos inmediatos e informen y den sentido a las distintas actividades. Conversaciones La conversación ha de ser siempre espontánea y sencilla. consideremos estos puntos que enumera. Debe otorgarse un margen muy grande a la improvisación. juegos de lenguaje oral. podría tener una gran riqueza educativa. Y. 2. Si bien es conveniente que se establezca un orden y se planifiquen los diversos motivos de lenguaje de acuerdo con un programa. Por ello la conversación debe reunir una serie de características. Lograr que el niño hable de forma clara y precisa. Cultivar la atención y la memoria 5.

recreos. Las madres saben aprovechar muy bien. Naturalmente la escuela también debe emplear estas actividades como un medio para desarrollar el vocabulario y la fonación de los pequeños. etc. en el pueblo o en la ciudad: la llegada del circo.-. los hermanitos. Por último.hable de algo. el dormir: el de imitar a los animales. poesías. Al lado de estas dramatizaciones espontáneas. Estos ejercicios deben ampliarse con láminas. la comida. igualmente se puede solicitar el juego de la casa: la mamà. Igualmente pueden servir para estos fines ciertos romances. películas. puede representar a . cuidado del . o que inventen historietas. Naturalmente. etc. pero la glosa infantil debe abarcar el relato de todo ese cuento. adivinanzas y juegos de observación. Los niños pueden. a la vista de una de ellas. El dibujo. con bolsitas. contar lo que ve y organizar su propia interpretación del asunto: ante el dibujo de unos niños que llevasen al hombro unas cañas de pescar. este caudal folklórico que se halla en la intima raíz y esencia de todos los pueblos.. se pueden seleccionar los temas en la poesía adecuada para los niños: fábulas. arena. Incluso podrían hacerse dramatizaciones con intención didáctica: representación de sucesos históricos. Aparte de los cuentos infantiles. por ejemplo. pregones. Por ejemplo. y no comprimirse exclusivamente a los trazos marcados en el papel. Escenificación y dramatización Tienen también un gran interés a este propósito las dramatizaciones espontáneas. las distintas acciones que realizan los pequeños -comidas. no debe descuidarse en las conversaciones el apoyo y refuerzo de los temas propuestos con láminas. de cuentos y leyendas. son las conversaciones sobre los distintos acontecimientos ocurridos en la escuela. Juegos de lenguaje oral Se componen estas actividades lúdicas de una serie de ejercicios muy interesantes: trabalenguas. etc. expresándolo de un modo activo y lingüístico. etc. el pequeño puede dar una versión original sobre las peripecias y aventuras corridas aquella mañana por los dos pescadores ocasionales. ejecutadas por un alumno o por un grupo de ellos. la educadora puede pedir a un alumno que organice un juego con muñecas o el de la granja. y es la delicia de los primeros años infantiles. se pueden organizar otras de índole formal. Explicación de dibujos y láminas El dibujo realizado por el mismo niño. es un motivo para que cuente y dé toda clase de explicaciones sobre él. el repertorio de materiales para representar estas dramatizaciones es muy abundante. con estas tareas los niños encuentran la posibilidad de ejecutar algo que su imaginación esconde. La hora de las manualizaciones es muy adecuada para que aprenda el nombre de los instrumentos y material que está utilizando y cuente lo que hace. cucharillas. el de hacer y usar disfraces. lo mejor es mostrarle el objeto o la escena que fuere. también se recomienda invitarles a que hablen sobre lo realizado en casa. es decir. épicas o líricas. El conjunto de motivos para provocar un lenguaje social. la cumplimentación de recados. juegos gramaticales. diapositivas o paseos. de manera que espontáneamente surgirá la conversación. aunque éstas no coincidan con la realidad de lo dibujado. aunque el niño sea todavía incapaz de hablar.

prescindiendo de todo carácter formal. la verdadera obra de títeres no es la que responde a una trama bien definida y escrupulosamente seguida. decorados. ¿cómo contar cuentos? Una buena parte de la infancia transcurre entre las narraciones que madres y abuelos hacen a los pequeños de cuentos. etc. Aunque se entregue a cada ejecutante el material que más caracterice su papel. se procurará que en cada obra figuren muy pocos personajes. ya que se trata ante todo de un problema lingüístico y no de un aprendizaje para el escenario. sino aquella que va surgiendo espontáneamente en abierto diálogo con los niños. podrán confeccionar los muñecos. de manera que se el público quien les dé su opinión sobre lo que deban hacer. en la ambientación del escenario. Para ello los personajes tendrán que pensar sus dudas y futuras acciones en voz alta. las niñas. asimismo.6 EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS A principios de la década de los noventa. los cuales tendrán que hablar y moverse en el escenario al máximo. En realidad.hogar. Teatro de títeres Los títeres son un extraordinario medio de expresión. sin embargo. aunque siga más o menos un argumento ya fijado. así como su relación . el decorado. Claro es que los primeros tendrán unas condiciones especiales que no se precisan en los otros. debe tener gran iniciativa y dotes de improvisación para crear nuevas situaciones en que puedan intervenir activamente los pequeños espectadores. ayudadas por la maestra. porque aquí será el profesor quien dote a su narración verbal de todos los recursos y condiciones que el texto escrito no pueda conseguir con facilidad 1. y los niños. Los niños y la maestra participan en la confección de los personajes. De ahí que también la escuela debe acudir a este recurso que tanto atractivo despierta en los niños. jugar a los bomberos. comenzó a hablarse en México de la implantación de modelos de educación basada en normas de competencia. algunas recordadas de viejas lecturas y otras incluso inventadas en el momento mismo de su relatación. en la clase manualizaciones. El material que se elija para estas representaciones debe reunir las características de claridad y sencillez. la maestra que maneje los títeres. etc. sin forzarlos a una representación teatral. debe procurarse. también es preciso considerar otra vertiente suya que posee incluso. Pero será preciso considerar dos tipos de cuentos: aquellos que sirven para que el niño lea u hojee un libro y aquellos otros en que la maestra ha de preparar su relatación en la clase. más interés educativo que aquélla: el relato oral. La introducción del término competencia. En estos diálogos deben participar los pequeños espectadores. El relato de cuentos El cuento no es sólo un género literario para ser leído. en el nivel que se considera. que los niños desempeñen su cometido según su leal saber y entender. Estas escenificaciones deben hallarse presididas por la idea de la espontaneidad. Así.

es decir. considera que los estudiantes han logrado desarrollar una competencia cuando responden en una situación concreta acudiendo a procedimientos conocidos o buscando nuevas soluciones. Una acepción más centrada en el ámbito de las actitudes y del desarrollo social del individuo. Se tiene como ideal la formación integral de los estudiantes a fin de que puedan desempeñarse competentemente en una sociedad diversa y compleja. enfatizando en la construcción y el desarrollo de conocimientos. en el contexto de la cotidianeidad escolar. más amplia posibilidad de transferencia” [26]. ya que esta es meramente instructiva. personal y productiva. Las competencias no se pueden lograr mediante una docencia convencional centrada en la enseñanza. esto implica el desarrollo de una docencia centrada en el aprendizaje. Es importante considerar que la competencia se evalúa en el desempeño. con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir. deliberar. sino que además comprometen la ética y los valores como elementos del desempeño competente. Así se considera que en la educación basada en las competencias. con capacidad para construir y proyectar sus identidades particulares. pero al mismo tiempo posibilita a los propios profesores para que sean ellos quienes diseñen su docencia. y actualmente en educación. Que poseen cualidades para múltiples aplicaciones. mediante la organización de las actividades o secuencias pedagógicas y las experiencias de aprendizaje que permitan alcanzar determinadas competencias. El currículo bajo el enfoque de competencias. los futuros desempeños sociales a los cuales habrán de enfrentarse los estudiantes ya como profesionistas. Una misma competencia puede desarrollarse en diversos niveles de dificultad. de tal forma que pueda . en la acción. el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante. El ideal planteado por una Educación Basada en Competencias es que estas pueden generar. ha llamado notablemente la atención de docentes. Para intentar rescatar algunas ideas que ayuden a conformar el concepto competencia se acude a la idea de que la competencia es “un conjunto de conocimientos. permitiendo desempeños relacionados pero de distinta complejidad. de acuerdo a los principios pedagógicos que nos plantea el Programa de Educación Preescolar 2004. asumiendo el desafío de la unidad en la diversidad. actitudes y valores que permita a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales.[25] Que son elementos que debemos considerar para el aprendizaje de nuestros alumnos de preescolar. la importancia del contexto y la posibilidad de demostrarlo de diferentes maneras”. El modelo educativo por competencias se sustenta en un enfoque amplio. investigadores y estudiosos interesados en el tema. De esta forma. habilidades. en ella el profesor se reduce a informar contenidos. y elegir libremente. el enfoque de la Educación Basada en Competencias hace suyo el reto del aprendizaje en una sociedad compleja. habilidades y actitudes que posibilitan al individuo su utilización en situaciones diversas. no en la teoría. “Las competencias involucran no sólo conocimientos y técnicas.con el desempeño en el ámbito laboral. destrezas. define competencia como el conjunto de interacciones que cada persona es capaz de desarrollar en los distintos ámbitos de su vida social. que tienen diferentes usos.

en su práctica cotidiana. esquemas motores. para actuar ante determinada situaciones”[28].6. las competencias se encuentran aun en un proceso de clarificación en el ámbito internacional y existen diversos criterios para su aplicación en el ámbito educativo. En el marco del Programa de Educación Preescolar 2004. esquemas de percepción. El reto es organizar situaciones didácticas que propicien el ejercicio de las competencias.1 EL PEP SE ORGANIZA EN TORNO A CAMPOS FORMATIVOS En la actualidad. habilidades. los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. se organizan los contenidos. cuestión que se tendrá que ir resolviendo conforme se amplíen los referentes teórico-pedagógicos. se prevé el lugar y tiempo más idóneos en la unidad didáctica que pretende la puesta en práctica de capacidades. habilidades o actitudes. Una competencia no se adquiere de manera definitiva. (movilizan y organizan éstos). Este ejercicio es un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. Las educadoras requieren que. actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar en el logro de sus competencias. La docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de qué situaciones de aprendizaje serían más factibles. donde se desenvuelve. que se favorecerán en los alumnos. [pic] *El referencial de las competencias remite a un análisis más pragmático de los problemas por resolver en el terreno[27] 1. actitudes. ya que una competencia no se adquiere de manera definida. Las competencias no son en si mismas conocimientos. mediante el diseño situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos. evaluación.comprometerse con la construcción de sus propias competencias. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que éstas son “un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos. las competencias son el eje a partir del cual se determinan los objetivos. sino que se amplía y fortalece en función de la experiencia. se buscan los materiales. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje: “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que lograran resolver en los distintos ámbitos que se desenvuelve”[29]. anticipación y decisión. En el PEP’04 las competencias se organizan en campos de formación buscando la congruencia de las competencias seleccionadas para cada uno de éstos. se amplia y se enriquece en función de la experiencia. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. se .

| | |Lenguaje escrito. sin embargo. psicológicos) y externos (sociales y culturales). En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. pues propician el desarrollo cognitivo.) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras. Ello significa que. | | |Relaciones interpersonales. la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondrá a sus alumnos. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicos. trabajen en colaboración. autónomas. | . y en relación con las competencias esperadas. cognitivo y de lenguaje. Del mismo modo. | |Lenguaje y comunicación |Lenguaje oral. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia.expresen por distintos medios. físico y motriz) que se refuerzan entre sí. distingan. atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil. como inicio de la experiencia escolar. emocional y social. En el conjunto de los campos formativos. expliquen. y contribuir a la organización del trabajo docente. Las competencias a favorecer en los niños se han agrupado en campos formativos con la finalidad de identificar. Cada campo se organiza en dos o más aspectos. los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico. el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. entre más pequeños son los niños preescolares. Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. cuestionen. al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social. comparen. creativas y participativas. etc. La organización de los campos formativos se presenta en el siguiente cuadro: |Campos formativos |Aspectos en que se organizan | |Desarrollo personal y social |Identidad personal y autonomía. Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo. a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en los niños de preescolar. requieren estar en constante movimiento. pues en la realidad éstos se influyen mutuamente. con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductoras. propongan. según el tipo de actividades en que participen. En virtud de la vitalidad que los caracteriza.

|Pensamiento matemático |Número. | | |Forma, espacio y medida. | |Exploración y conocimiento del mundo |Mundo natural. | | |Cultura y vida social. | |Expresión y apreciación artísticas |Expresión y apreciación musical. | | |Expresión corporal y apreciación de la danza. | | |Expresión y apreciación plástica. | | |Expresión dramática y apreciación teatral. | |Desarrollo físico y salud |Coordinación, fuerza y equilibrio. | | |Promoción de la salud | FUENTE DE CONSULTA: Programa de Educación Preescolar 2004 El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de intenciones educativas claras, evitando así la ambigüedad e imprecisión, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carácter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeños; es decir, en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera), pero no constituyen “materias” o “asignaturas” que deban ser tratadas siempre en forma separada. A continuación se presentan los campos formativos. Esta presentación incluye los siguientes componentes: a) Información básica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje en relación con cada campo, así como sobre los logros que en términos generales han alcanzado los niños al ingresar a la educación preescolar. b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza en cada campo. c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los niños, ubicadas en una columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso educativo: o Ofrece opciones para diseñar o seleccionar situaciones didácticas o secuencias de actividades. o Refiere aprendizajes que los niños pueden lograr según las características de cada campo formativo.

o Es una guía para la observación y la evaluación continua de los progresos de cada niño Tomar en cuenta la información de esta columna ayuda a la educadora a identificar acciones necesarias de fortalecimiento, así como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafíos a los niños en el campo formativo de que se trate. Los campos formativos son el conjunto de experiencias de aprendizaje en las cuales los educandos ponen en juego sus diversas capacidades, para llegar a niveles superiores Las competencias son el conjunto de capacidades, entendidas estas como habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y conocimientos, que los niños van a enriquecer mediante los procesos de aprendizaje. Recordemos que los siete primeros años del ser humano, son definitivos para toda su vida. En la edad preescolar, los niños se encuentran en una etapa vital del desarrollo de su inteligencia, por lo que merecen una educación de calidad, como señala el PEP 2004. Es importante encauzar al niño en forma positiva, creando en el aula un clima de confianza que le permita expresarse con toda libertad. Para ello, la música es una excelente aliada porque favorece en las y los preescolares la atención, la memoria, el pensamiento lógico matemático, el aprendizaje de otros idiomas, la apreciación de formas, sonidos, matices, intensidad, tonalidad, género, carácter, estructura, etc. Asimismo es vital crear un ambiente propicio para el aprendizaje: Un clima cálido, de respeto y confianza, entusiasmo y amor a estas experiencias de aprendizaje y a toda la labor docente con niños, ya que implican gran responsabilidad para quienes desarrollan estas tareas. Las docentes de educación preescolar trabajan con seres humanos, que son sumamente inteligentes y sensibles. Ellos tienen derecho a ser felices en su proceso educativo, Las experiencias de aprendizaje deben ser gratas, creativas, siempre variadas. No se deben automatizar, porque el niño pierde el interés en ellas. Deben ser situaciones didácticas perfectamente planeadas, organizadas, y no improvisadas. 1.6.2. EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÒN El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimiento y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.

En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeños escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos. A través de estas formas de interacción los pequeños no sólo van familiarizándose con las palabras, sino con la fonética, el ritmo y la tonalidad de la lengua que están aprendiendo, así como con la comprensión del significado de las palabras y las expresiones. La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencia, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el Lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos. Cuando los niños llegan a la educación preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa hablan con las características propias de su cultura, usan la estructura lingüística de su lengua materna, así como la mayoría de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Los pequeños “saben que pueden usar el lenguaje con distintos propósitos como: manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de sí mismo, saber acerca de los demás, crear mundos imaginarios mediante fantasías y dramatizaciones, etc.[30] Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: - Narrar - Dialogar y conversar - Explicar Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene información, mientras desarrollan una actividad que implica decidir cómo realizarla en colaboración, buscan vías de solución a un

he enfocado principalmente mi tema al Campo Formativo Lenguaje y Comunicación. El diálogo y la conversación implican comprensión. En educación preescolar.problema. Explicar las ideas personales o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular –los pasos a seguir en un juego o experimento. las opiniones personales sobre un hecho natural. es importante considerar que ellos se sienten fuertemente atraídos por un uso lúdico del lenguaje. tema o problema. con la comprensión del sentido del lenguaje y con la apropiación de formas y normas de construcción lingüística. lo cual también tiene relación con la incorporación de léxico. De esta manera se propicia el interés. etcétera. que en el curso . alternancia en las intervenciones. formulación de preguntas precisas y respuesta coherentes. De acuerdo al desarrollo de mi proyecto. además de impulsar a los niños a ser cada vez más claros y precisos en sus expresiones. el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión.

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