3º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

INTRODUCCIÓN GENERAL

I. Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas, probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Numeración y Operatoria 2. Patrones y Álgebra 3. Medición 4. Geometría 5. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique estrategias, compare posibles soluciones, evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. 2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. 3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. 4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. 5. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. El método de enseñanza de las matemáticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo concreto, a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.

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dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. El profesor debe preocuparse. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. confeccionando los materiales en ella se indican. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . logrando una correcta internalización de los contenidos. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad.Aptus Chile . se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. luego se practica hasta su correcta internalización.

12 7 10 25. 21.Tabla Índice .11.14.Aptus Chile PATRONES Y ÁLGEBRA NÚMEROA Y OPERACIONES 5 .13 14.2. 25 26.26 - Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .15 16.24 25.6. 22 23.3 4.4 5. 19 20.3 4.28 1.8.5.6 7 7 12 9 3 14 1 1. 30 1.12 1.2.6.27. 24.2 3.22 23.10 11 12.17.2 3.4 5. 18.3º Básico I Semestre EJE páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 1 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 16 Clase 4 18 Clase 5 20 Clase 6 22 Clase 7 25 Clase 8 27 Clase 9 29 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 1 000 Clase 1 62 Clase 2 65 Clase 3 67 Clase 4 69 Clase 5 71 Clase 6 74 Clase 7 78 Clase 8 81 Clase 9 86 Clase 10 88 Clase 11 92 UNIDAD: PATRONES E INCÓGNITAS Clase 1 126 Clase 2 127 Clase 3 130 Clase 4 132 Clase 5 134 Clase 6 136 Clase 7 138 ficha 1.16.15.12 1.16 17.18 19.9.15.17 anexo 1. 27 28 29.9 10.26.20.21.13 14.12.6 7.5.7 8.12 13.10 11.7 8.9.

5.8.13.15 16.8.5.22 23.3 4.24 1.18 19.9 10.2.Aptus Chile . usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.14 1 2 3 4 1 2 anexo 16 17 17 9 17 9 17.9 10.Tabla Índice EJE UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 UNIDAD: GEOMETRÍA Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 UNIDAD: MEDICIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 páginas 162 164 166 168 170 173 176 178 180 216 218 220 222 224 246 249 252 255 257 266 268 271 ficha 1.6 7.20 21.11 12.11.2.6 7.12 13.3 4.17. MEDICIÓN 6 GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .14. 22 18 19 Recortable 1 Recortable - *Al final de este libro.

Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. • Las vacaciones. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar. feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.Aptus Chile 7 . • Las evaluaciones de PDN. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

• Panel Caja Registradora. con material concreto. • Hombre Arábigo (Anexo 3). • Huincha de medir. MATERIALES • Plumones. • Tarjetas Canónicas (Anexo 4). las centenas en números del 0 al 1000. • Reloj de pared.Aptus Chile 9 . de 4 en 4 . las decenas. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Tabla de 100 en blanco. empezando por cualquier múltiplo el número correspondiente. empezando por cualquier número natural menor que 100 de 3 en 3. 3. • Panel Recta numérica (Anexo 5). 4. representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional. Leer números hasta el 1000 y representarlos en forma concreta.. • Panel en Blanco. • Fichas bicolor. de 10 en 10 y de 100 en 100. • Panel Montaña Rusa (Anexo 7) • Set de Monedas (Anexo 7). Identificar y describir las unidades. pictórico y simbólico. Anexos • Artículo Usain Bolt (Anexo 1). • Bloques multibase. 2..Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. • Panel Valor Posicional (Anexo 2). Contar números del 0 al 1000 de 5 en 5 . pictórica y simbólica. Comparar y ordenar numeros naturales hasta el 100 utilizando la recta numérica o la tabla posicional.

leer y escribir números con centenas. dígito. Usain Bolt. los identificadores. sin contar aquellos que tienen comas. para saber quién está primero en una fila de niños. Vocabulario a utilizar: űű Centenas. decenas y unidades. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. • El profesor reparte a cada alumno el tablero de valor posicional. • Se vuelve a leer el artículo pausadamente y se pide a los estudiantes que copien en su tablero de valor posicional cada número que escuchan. la cantidad de metros.Aptus Chile . el de los 200 metros planos y posta 4 X 100) . Desarrollo • El profesor reparte a los alumnos los bloques multibase. identidicadores y ordenadores. etc) ¿Para qué se utilizan estos números? (Para contar. nombrar. escribir y representar números con centenas. unidades. ¿Cuántas decenas? (0) ¿Cuántas centenas? (0). decenas y unidades” • El profesor comienza la clase preguntando a los alumnos ¿Alguien vio las olimpíadas el año pasado? ¿Se acuerdan de Usain Bolt? ¿A qué país representaba? (Jamaica) ¿Qué hizo de especial en las olimpíadas? (Batió dos record. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . para localizar algo como una casa o nombrar una micro y como ordenadores. Bloques multibase. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón :”Hoy aprenderemos a representar. A continuación pide representar en su panel el número 9. número de tres dígitos. se usan para medir algo o mostrar cantidades. decenas. • A continuación lee a los estudiantes el artículo sobre el corredor jamaicano. • Se explica a los estudiantes que trabajarán con los números que aparecen en el artículo. Como cuantificadores.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Artículo sobre Usain Bolt (Anexo 1). • El profesor pregunta ¿Qué números aparecen en el artículo? (los días. los años. medir) • El profesor explica que en la vida diaria los números se pueden usar para diferentes cosas: como cuantificadores. por ejemplo. y realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). • Si los alumnos no saben las respuestas los invita a conocer las medallas ganadas por este corredor jamaicano. Tablero de valor posicional (Anexo 2). Plumones. • El profesor debe ir modelando en el pizarrón de forma pictórica y simbólica de la siguiente forma: representando dos paneles distintos.

Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 .Clase 1 ‹2 horas • Se pide añadir una unidad más. El profesor pide a los alumnos cambiar las 10 unidades por una decena. ¿Por qué? (porque en nuestro sistema de numeración. ¿Dónde ubicamos esa decena? (En el lugar de las decenas). siempre preguntando ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Qué número formamos? • Se pide a los alumnos formar el número 99. y pregunta ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (1) ¿cuál es el dígito de las unidades? (0) ¿Qué número formamos? (10) 1 0 • El profesor solicita a los alumnos representar varios números de dos dígitos. los alumnos cambian las 10 unidades por una decena. 1 0 0 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El profesor pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 se le agrega una unidad más? (Se forma una centena). ¿Qué sucede si se agrega una unidad más? (se forma una decena). siempre que formamos 10 cambiamos de posición. y las 10 decenas por una centena.

• Los alumnos completan las fichas correspondientes a la clase. decenas y unidades correspondientes al número • El profesor pregunta: ¿Cuál el número más grande de tres dígitos que existe. No se olvide de incluir números con ceros. Siempre preguntando: ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas centenas? ¿Qué número se formó? • Se repite la actividad con otros números. a medida que los alumnos representan con sus bloques un número. 999) Referencias para el docente: Ficha 1. • Se pide al compañero(a) 1 que escriba cualquier número de 3 dígitos en la parte superior de la hoja de valores posicionales. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Se pide al compañero(a) 2 que sombree los bloques de centenas. 2 y 3. Los alumnos trabajan en parejas. lo escriben debajo de su tablero.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 1 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • ¿Cuántas unidades tenemos ahora? (0) ¿Cuántas decenas? (0) y cuántas centenas (1) ¿Qué número formamos? (100) ¿Cuántos dígitos tiene el número 100? (3) • Luego el profesor reparte a cada niño un plumón. Cierre • El profesor pide a los alumnos utilizar la ficha 4 del cuadernillo para realizar el cierre de la clase. y el más pequeño? (100. mezclando el orden de los valores posicionales cada vez.Aptus Chile .

explica a los alumnos que nuestro sistema de numeración fue construido por los indo. descomposición de un número ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Bloques multibase. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a componer y descomponer números según el valor y el nombre de la posición”. • Luego pregunta: ¿Cómo creen ustedes que contaban los hombres en la antigüedad? ¿Qué usaban para contar? (Varias respuestas: dedos. Lámina de hombre árabe (Anexo 3). Panel de valor posicional.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor. • El profesor pregunta: ¿De dónde creen ustedes que viene el nombre dígito? ( de los dedos ) y por qué serán 10 dígitos? ( 0 al 9)( porque son 10 dedos. El mundo le debe a la cultura india el invento trascendental del sistema de numeración posicional. • Nota para el profesor: Se les llama “ indo-arábigos” porque los árabes los introdujeron en Europa aunque. así como el descubrimiento del 0. nombre de la posición. nudos en una cuerda. Juego Memorice (confeccionado por el profesor). • El profesor muestra al curso una lámina y los alumnos nombran los números que reconocen en ella.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . marcas en los árboles.). Tarjetas canónicas (Anexo 4).arábigos quienes utilizaron los números del 0 al 9 para formar distintos números. su invención surgió en la India. Estos números se llaman dígitos. Vocabulario a utilizar: űű Dígito. en realidad. etc. • A continuación. tanto de las manos como de los pies). piedras.

los números y su forma desarrollada: cantidad de centenas. 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿a qué número corresponden: 3 centenas. paneles de valor posicional y un plumón por alumno. forma un número diferente. Entonces. • Los alumnos realizan la representación y el profesor apoya el trabajo dibujando el material en la pizarra. • Pide a un alumno pasar adelante. • El profesor forma con las tarjetas el número 334 y pide representarlo con material. • Pregunta: ¿Cuántas centenas tengo que colocar en el panel? (3). El profesor pregunta: ¿ En qué se parecen los dos números que están escritos? ( tienen 3 dígitos cada uno y son los mismos dígitos) • ¿ En qué se diferencian los dos números? ( que los dígitos están puestos en distinto orden) ¿Tienen los 2 números el mismo valor? (no). • Pregunta: ¿Qué valor tienen 3 centena? (300). cantidad de decenas y cantidad de unidades. ¿cuántas decenas? (3)¿Cuántas unidades? (4). • Ejemplo: 334 trescientos treinta y cuatro 3 3 4 • El profesor realiza varios ejercicios hasta corroborar que los alumnos han internalizado el contenido. quien con los mismos dígitos de las tarjetas que el niño anterior usó. • El profesor reparte material de bloques multibase. pasa adelante un segundo niño. Luego.¿ 3 decenas? (30) y ¿4 unidades? (4).3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • El profesor pega en el pizarrón tarjetas canónicas partiendo del 0 al 9. ¿Por qué? (variadas respuestas). Además escriben en palabras el número formado. retirar tres tarjetas para formar un número y escribirlo. 6 y 7. valor de las centenas.Aptus Chile . • Los alumnos trabajan fichas 5. del 10 al 90 y del 100 al 900. 3 decenas y 4 unidades? (334). valor de las decenas y valor de las unidades. • Los alumnos escriben en el panel bajo la representación.

Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 .‹2 horas Cierre Juego “Memorice”. • Pasa un niño al pizarrón. 4C + 3D +5U 200 + 40 +5 5U + 5C + 7D 575 2C + 4D + 5U 435 600 + 10 +9 619 890 700 + 50 + 6 500 0U + 5C + 0D 633 9D + 8U + 0U 756 600 + 30 + 3 Referencias para el docente: Ficha 4. elige dos tarjetas. • El profesor pega en el pizarrón tarjetas con el número . Por ej: 2C + 3D + 5U y 200 + 40 + 5 ( si corresponden se sacan y si no se dan vuelta otra vez).5 y 6. Gana la fila que junte más parejas. Pasa un niño de otra fila a encontrar otra pareja que corresponda. las da vuelta mostrándolas al curso y ve si se pueden emparejar. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .tarjetas con el nombre de la posición y tarjetas con el valor de la posición ( sin que se vea lo que está escrito).

si cada uno zapatea 10 veces y son 14 niños. űű Panel valor posicional. • Entonces. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. panel de valor posicional y pide a los alumnos que en parejas representen el número 25 (2 decenas y 5 unidades) • Pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distinta manera? (sólo con unidades). • Pregunta: ¿Qué número es igual que 14 decenas? (140) y escribe en el pizarrón 14 decenas = 140. decenas y unidades tiene?( 1C. lo realizado. ¿qué es lo que cambia?( la forma de representarlo) • El profesor a continuación pide representar ahora el número 134 en centenas. Pregunta:¿Cuántas centenas.3D y 4U) • Pide representar el número sólo con decenas y unidades. Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número).(14) • El profesor les pide que cuenten de diez en diez a medida que señalan cada bloque de decenas. • Escribe esta vez en el pizarrón: 13 decenas = 130 • El profesor pregunta: Si todos los estudiantes de la clase escriben una oración de 10 palabras.Aptus Chile . Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 25 sólo con unidades. Vocabulario a utilizar: űű Canjear Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas. ¿cuántos zapateos se dieron en total?(140) 14 decenas = 140 • El profesor llama adelante a 13 alumnos a realizar otra vez el mismo ejercicio de zapatear. mostrar las decenas y contar.( 1 decena cada uno) • Los alumnos cuentan el número de decenas que tienen todos los estudiantes. ¿cuántos grupos de diez palabras habrá? ¿Cuántas palabras habrá escritas en total? (Ejemplo de respuesta para veintiséis estudiantes: 26 grupos de diez palabras.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 3 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. Pregunta: ¿Qué tuvieron que hacer para representar ese número sólo con decenas y unidades? (canjear la centena por 10 decenas) 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 260 palabras) Desarrollo • El profesor entrega material multibase. • A medida que van zapateando muestren con decenas del material de Multibase. decenas y unidades según corresponda.” • El profesor pide a 14 estudiantes que pasen al frente de la clase y que zapateen 10 veces cada uno.

(Ejemplo: 1 centena 5 decenas) • El estudiante 3 hace el Paso 3: Muestra otra forma de representar el mismo número. Tendrá la precaución de dar énfasis a los canjes realizados y que el valor de un número no cambia aunque su representación sea distinta. Referencias para el docente: Ficha 7. ¿Qué número soy?( 123) • “Tengo 100 unidades y 5 decenas”. Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: • “Tengo 2 centenas. 8 y 9 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . el profesor dibujará con bloques el número y escribirá las diferentes maneras de representación.Clase 3 ‹2 horas • Los alumnos representan ese mismo número de otra manera. • El profesor forma grupos de cuatro estudiantes y escribe los pasos del trabajo a realizar en el pizarrón: • El estudiante 1 hace el Paso 1: Muestra más de 10 decenas pero menos que 30 decenas y dice el número. (Puede ser con 1 centena y 2 decenas y 14 unidades u 11 decenas. • Los alumnos realizan varias veces el juego explicado. ¿Qué números soy? (150) • Los alumnos inventan adivinanzas y buscan el resultado. (Ejemplo: 13 decenas 20 unidades) • El estudiante 4 regresa al Paso 1 para comenzar la siguiente ronda mostrando otro número en decenas para continuar el juego. decenas y unidades.) • A medida que los alumnos representan el número de manera distinta. etc. • Los alumnos repiten lo realizado anteriormente con otro número que tenga centenas. incluyendo algunas unidades y dice el número. • El profesor apoyará el trabajo dibujando y escribiendo en el pizarrón lo realizado por los alumnos. 15 decenas y 4 unidades” ¿Qué número soy?( 354) • “ Tengo 1 centena y 23 unidades”. incluyendo al menos 1 centena y dice el número.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . y 24 unidades. (Ejemplo: 15 decenas) • El estudiante 2 hace el Paso 2: Muestra otra forma de representar el mismo número. pero el valor de la posición si cambia.

• El profesor escribe un número en el pizarrón ejemplo 57 y pregunta ¿Qué número está uno antes de éste?(56). deberá escribir en su tabla los números del 100 al 200. señala uno de los números tapados y pregunta: ¿Qué número va aquí? Demuestre cómo descubrir el número oculto utilizando los números que van antes.Aptus Chile . después y entre un número determinado. • El profesor activa conocimientos previos de los términos antes. Digan cosas que hacen entre la hora de almuerzo y la de ir a dormir? ( variadas respuestas). ¿Qué número está uno antes del 380? (379). deberá escribir en su tabla números del 300 al 400. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Identificar y escribir números que sean antecesor. Tabla del 100 al 200 Tabla del 200 al 300 Tabla del 300 al 400 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . escriben del 400 al 500. Vocabulario a utilizar. después de los calcetines ( los zapatos) ¿Qué días hay entre el lunes y el miércoles?( el martes). ¿Qué número está uno después del 209 (210) ¿Qué número va entre 348 y 350? • Los grupos trabajan moviendo fichas y realizando preguntas entre ellos: ¿qué número está uno antes? ¿qué número va uno después? qué número va entre uno y otro?. Bloques multibase. űű Uno antes. • El profesor da las siguientes instrucciones: Grupo 1. luego escribe el 100 y pregunta ¿Qué número está uno después de 100? (101) ¿Qué números hay entre los números 125 y 130? (126. Desarrollo • El profesor pide a los alumnos formar grupos de 4 alumnos y asigna un número a cada grupo. el profesor da las siguientes indicaciones a los alumnos: • Coloquen 5 fichas al azar en cada una de sus tablas. Grupo 4.127. Antecesor y sucesor. registrándolo en el pizarrón. sucesor y entre de un número”. después y entre ejemplo ¿Qué me pongo antes de los zapatos? (Los calcetines) .128. etc. y un plumón. panel tabla de 100 en blanco.129) • El profesor explica que el número que está uno antes lo llamaremos antecesor y el número que está uno después.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 4 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Tabla de 100 en blanco. Grupo 2. del 600 al 700. hasta puedan identificar fácilmente los que están ocultos. • El profesor se acerca a uno de los grupos. entre. • Una vez completas las tablas. sucesor. fichas bicolor. uno después. sucesor o entre determinados números. Panel de tabla posicional. • Entrega a cada grupo. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Aprenderemos a identificar el antecesor. tapando 5 números. Fichas bicolor. Grupo 3.

11 y 12.Clase 4 ‹2 horas • Luego el profesor entrega a los alumnos el panel de valor posicional y bloques multibase y explica que trabajaran solo con las centenas. Gana la fila que acierta a más números.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . Ejemplo el número 210 210 está uno después del 209 Está uno antes del 211 Y está entre 209 y 211 Referencias para el docente: Ficha 10. • Luego el profesor pide a los alumnos que representen en forma pictórica el siguiente número: “antecesor. Si el alumno lo hace correctamente. • Ej: antecesor de 121 120 • Practican con otros números hasta lograr la comprensión del contenido. después y entre. El profesor dice que representen el número que están entre 368 y 370 (369) y que representen el numeral que está uno después del 399 (400). El profesor pasa por las mesas revisando y corrigiendo que los alumnos representen el número en forma correcta. luego le pide que lo describa usando las palabras antes. Luego el profesor pide a un alumno de la siguiente fila que escoja y describa otro número y así con las siguientes. la columna gana un punto. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pide a un alumno de la primera fila que escoja un número del 200 al 400. • El profesor dice: Representen con bloques multibase el número que está uno antes del 350 (349). del antecesor de 500 (498) y el sucesor. del sucesor de 601(603). • Completan ficha de trabajo. decenas y unidades. Cierre • El profesor explica que para finalizar la clase realizaran un juego de “describir un número” para eso trabajaran por filas (según están sentados).

134 ó 143 ¿por qué? (143. CD o pendrive con 2 canciones. ( se sugiere a los alumnos registrar de 60 en 60 segundos). • Pide a los alumnos representar con los bloques multibase. PRIMERA CANCIÓN SEGUNDA CANCIÓN 180 segundos 190 segundos 180 < 190 190 > 180 180 es menor que 190. 600 y 550. en el panel en blanco. contando los segundos. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Comparar números. • El profesor pregunta: ¿qué signo escriben cuando hay dos canciones que duran 130 segundos cada una? (=). 20 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Los alumnos escuchan cada una de las canciones mientras controlan el tiempo con el reloj de pared.Aptus Chile . • El profesor pide a los niños anotar el número de segundos que duró cada canción. • Realiza la siguiente actividad: • El profesor selecciona dos canciones que les gusten a los niños. 190 es mayor que 180. los siguientes pares de números y compararlos escribiendo el signo >. 340 < 450). 342 y 265. • Les recuerda que el signo cambia cuando escribimos los números en distinto orden. • El profesor pregunta: ¿qué número es mayor?. Muestra a los estudiantes cómo se comparan números usando dos signos diferentes. 534 y 548). 270 y 320. Desarrollo • El profesor reparte los siguientes materiales (por alumno): bloques multibase. 302 y 603. radio con CD. Panel en blanco. Plumón de pizarra. Se escribe en el pizarrón los segundos que duró cada una. < ó = según corresponda: 134 y 143. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a comparar números”. porque al comparar las decenas sé que 4 es mayor que 3). panel en blanco y plumón. (Ejemplo: 450 > 340.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű 1 reloj grande con segundero. 4 tarjetas en blanco por niño.

• El profesor comenta que para comparar dos números con centenas desiguales. 14 y 15. comparo primero las centenas y la centena mayor es el número mayor. el número 347 es mayor que 261). 643 < 982). comparo las decenas 3 y 8. porque al comparar las centenas sé que 2 es menor que 3). entonces 531 es menor que 587). (Ejemplo: 531 y 587. por lo tanto. • Los niños resuelven las fichas de trabajo correspondientes a esta clase. 8 6 Referencias para el docente: Ficha 13.Clase 5 ‹2 horas • Luego pregunta: ¿qué número es menor?. como las centenas 3 y 2 son desiguales y 3 es mayor que 2. • El profesor pide a los niños dejar debajo de la silla los bloques multibase. Luego pide a los niños que comparen sus números mediante la alineación vertical de las tarjetas según el valor posicional. ¿es mayor o menor que el suyo? ¿Por qué? (Ejemplo de respuesta: 867 > 657.Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . • Continua con los siguientes pares de números realizando estas mismas preguntas. (Ejemplo: 347 y 261. Cierre • El profesor entrega a cada niño 3 tarjetas en blanco. • El profesor pregunta: ¿cómo es su número en comparación con el de su compañero? El de su compañero. comparo primero las decenas. • Pide a cada niño que escriba un dígito en cada una de las tres tarjetas y que las coloque de manera que formen un número de tres dígitos. • También explica que para comparar dos números con centenas iguales. 342 ó 265 ¿por qué? (265. Como se que 3 es menor que 8. como las centenas son iguales. 6 5 7 7 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

plumón. Tarjetas para el cierre. Longitud de los brazos abiertos Nombre del alumnos Andrés Ana Rosa Ismael Brazos abiertos 102 cm 98 cm 123 cm • El profesor pide a los tres estudiantes que se ordenen de menor a mayor según la longitud de sus brazos abiertos. Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. borre una de los nombres y reemplácelo con el de un alumno cuya medida sea distinta a la de los otros dos y diga: Necesitamos tres números diferentes porque vamos a ordenar.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 6 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Huincha de medir. Plumón. Dibuja en el pizarrón una tabla con los nombres de los niños y la medida de los brazos extendidos de los alumnos. • Se reparte un dado y una caja de bloques multibase por pareja. • Repita los pasos para ordenar las medidas de brazos abiertos de mayor a menor. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Ordenar números hasta el 1000. • El profesor pregunta: ¿Cómo se ordenaron los compañeros? ( de la menor medida de los brazos abiertos a la mayor ) ¿En qué se fijaron para ordenarse de menor a mayor? ( en el que tenía la menor medida) ¿Qué nos ayuda a ordenar los números? (El valor posicional nos ayuda a ordenar los números). dados ( uno por pareja). • Se escriben las longitudes en orden en el pizarrón y se leen en conjunto con los alumnos. (Si dos longitudes son iguales. se tira el dado por última vez y se representan las unidades. Panel recta numérica en blanco (anexo 5). Cada pareja escribe el número que se formó. Luego mide con la huincha la longitud de sus brazos abiertos. Desarrollo • El profesor indica a los alumnos que trabajarán ordenando números en parejas. • El profesor da las siguientes instrucciones: Un alumno debe tirar una vez el dado. Según el número que salga. Inicio Escriba en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a ordenar números hasta el 1 000” • El profesor pide a tres voluntarios pasar adelante.Aptus Chile . Luego se tira el dado nuevamente y se representa la cantidad de decenas. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Deberán repetir la actividad 2 veces más hasta formar 3 números de 3 dígitos y ordenarlos de menor a mayor. Hoja en blanco o pizarrita. el compañero representa la cantidad de centenas que indica el dado. Bloques multibase. anexo ( 6). pizarrita o una hoja en blanco.

500 550 600 • Después que cada alumno ha realizado el orden de números en su panel. 2° Comenzando por la izquierda. según el modelo. • El profesor refuerza con los alumnos los siguientes pasos para ordenar números: 1° Alinear las posiciones de los números. 3° Compara los dígitos que son distintos y los ordena. • “En la recta numérica. ¿qué pasa siempre con el número del medio? ( Lo que pasa es que es menor que un número y mayor que el otro).Clase 6 • El profesor va revisando que todos realicen la actividad y tengan escritos los tres números. A la vez que va mostrando los números en la recta: los que están a la izquierda del 550 y los que están a la derecha del 550. • Luego escribe los siguientes números de manera visible y pide a los alumnos ubicarlos en orden en la recta numérica. Mientras cada uno va corrigiendo su trabajo. el profesor llama a diferentes alumnos a completar la recta numérica del pizarrón. Escribiendo el número 500. • El profesor pregunta ¿en qué se fijaron para ordenar los números en la recta numérica? (Las respuestas variarán). • El profesor reparte panel de recta numérica en blanco y un plumón a cada niño. Si todos los números tienen la misma cantidad de centenas. ¿Qué pasa si las centenas y las decenas son iguales? (Me debo fijar en la unidad). ¿En qué debo fijarme para seguir ordenando?( en la decena). Ejemplo: ‹2 horas 101 112 221 • El profesor pregunta: ¿Qué pasa cuando ordenan tres números?. a la derecha de un número encontrarás siempre números mayores. • Indica a los alumnos dibujar en la recta 8 divisiones(donde se ubicarán los números). 550 y 600. mientras que a su izquierda encontrarás siempre números menores”.Y escribe un ejemplo en el pizarrón. encuentra la primera posición en que los dígitos sean diferentes.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . • ¿ Por qué el número 579 está ubicado a la derecha del 550? (porque es mayor que 550) • ¿Por qué el número 503 está a la izquierda del 550? (porque es menor que 550) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 500 586 550 579 588 520 503 600 • El profesor modela el dibujo de la recta numérica en el pizarrón.

Aptus Chile . • Reparte las tarjetas a cuatro niños. leen cada texto y luego ordenan las fechas. Pasan adelante. 17 y 18. ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 16.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 6 Cierre • La profesora explica que éstas son: “ Algunas fechas que forman parte de la historia de las matemáticas” • La profesora recorta tarjetas (anexo 6) y pega cada una en una cartulina. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

90 Luego las centenas exactas. Es especial porque tiene un “loop” (vuelta). Verbaliza: “Vamos a redondear el número 53 a la decena más cercana”.……. ¿está antes o después de la mitad? (antes).Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . 100. más cercanos a un número dado)¿Para qué nos sirve redondear?(para realizar un cálculo más rápido) • Recuerdan la siguiente situación “Juan y María van camino a la escuela. 20. ¿Cuál es el número que está en la mitad? (55).Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. que nos va a servir para aprender a redondear.….. 200. Vocabulario a utilizar: űű Aproximadamente. el carrito se acerca a la decena mayor”. Si el número está justo al medio o después de la mitad. Pregunta: ¿Entre qué decenas está el 53? (entre el 50 y el 60).…. redondeo. • El profesor pide a los alumnos recordar las decenas exactas y repetirlas en voz alta. Si Juan y María estuvieran a menos de la mitad del camino a la escuela. Nombra las decenas. űű Plumones de pizarra. exacto. 10.40. se dan cuenta que se le quedó la pelota en su casa”.90.¿A qué decena se redondea el 53?(el 53 se redondea a 50)¿por qué? (porque su decena más cercana es 50) 55 50 60 25 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .900. ¿seguir al colegio o devolverse a buscarla? (Seguir al colegio). 10.100. ¿qué creen ustedes que debiera hacer Samuel? (Devolverse a su casa buscar la pelota). • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. • El profesor pregunta .. ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 50). éste se devuelve hacia la decena menor. Pregunta: ¿Qué creen ustedes que es lo más adecuado hacer?. Profesor va completando la montaña rusa del pizarrón. “Esta es una Montaña Rusa muy especial. 30. un poco antes de llegar.Clase 7 Objetivos de Clase űű Redondear números a la centena. • El profesor pide a algún alumno que ubique el número 53 en la montaña. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la centena”. 40. • El Profesor recuerda junto a los alumnos lo que significa “redondear” y pregunta. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Montaña Rusa y carritos de tren (Anexo 7).. 20. 30. Desarrollo • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda junto a los alumnos como nos ayudará a redondear números.300. ¿Qué es redondear? (Redondear es un proceso mediante el cual buscamos los múltiplos de 10.

4° Unir este número mediante una flecha con la decena ( o centena más cercana). Es necesario averiguar ¿qué centena está más cerca? • El profesor reparte cuadrados de papel en blanco. luego el número que está justo al medio y por último marcando el número que van a redondear. 100. • Los alumnos completan las Fichas(3) NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor presenta la siguiente actividad usando una recta numérica hasta el 1000 de 100 en 100. 21 y 22 26 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . …….3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 7 ‹2 horas • El profesor indica lo importante de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las decenas(o centenas) más cercanas al número a redondear. Luego se corrige en conjunto. Tengo el número 378 está más cerca de 400 que de 300. • Van pasando de a uno a ubicar su número en la recta numérica teniendo que indicar la centena que se encuentran más cerca.Aptus Chile . • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña Rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra. 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. • Luego se les explica que ahora redondearán a la centena más cercana. • El profesor da un ejemplo. 20. Pregunta en cada redondeo: ¿Entre qué centenas se encuentra el número? ¿A qué centena lo redondeamos? ¿Por qué? • Los alumnos en su panel realizan diferentes ejercicios escribiendo con el plumón. pero ahora aproximando a las centenas exactas. 200. Siempre siguiendo los pasos. • El profesor repite esta actividad. Les pide a los alumnos que escriban cualquier número del 1 al 1000. • El profesor les pide recordar las centenas exactas y les pide que las nombren en voz alta. • El profesor da un número que se debe redondear a la decena más cercana y los alumnos lo realizan en sus paneles siguiendo el ejemplo dado por la profesora. • El profesor pide corregir adelante y verbalizar los pasos.900. 300. primero las centenas exactas. 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas(o centenas). • Es importante que realicen varios ejercicios hasta verificar que han comprendido el contenido de redondear al a centena más próxima. 378 300 350 400 Referencias para el docente: Ficha 19.

• Plantea el siguiente cuento matemático: “Ana tiene 24 monedas de $1. y $ 500 por niño (anexo 7). y $ 500 en grande o proyección de éstas en el data. $5. $ 10. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. • Pregunta: ¿Cómo contaron las monedas?. ¿Cuánto más? ($1)” ¿Quién tiene más monedas? (Ana) ¿Quién tiene más dinero? (Juan) ¿Influye la cantidad de monedas con la cantidad de dinero que se tiene? (No.Clase 8 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. • Los alumnos si es necesario usan monedas para resolverlo. 2 monedas de $500. • El profesor pide a los niños que ubiquen 3 monedas de $100 en la columna de las monedas de $ 100 y 2 monedas de $50. Desarrollo • El profesor pide a los alumnos poner sobre la mesa 4 monedas de 100. ¿Quién tiene más dinero? (Jaime). 5 monedas de $10 y 3 monedas de $ 50 y contar las monedas dando el valor total. Jaime tiene 5 monedas de $5. $ 100. $ 100. ¿Les resultó fácil o difícil?. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Ahora pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las monedas. Vocabulario a utilizar: űű Dinero ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Monedas de $1. űű Vaso plástico no transparente. en la columna de las monedas de $ 50. empezando por las de mayor valor). ¿Podríamos buscar una estrategia que nos permita encontrar más fácil el valor? (partir contando por la moneda de mayor valor hasta la de menor valor). ¿Por qué moneda partieron?. űű Set de monedas$1. űű Panel de caja registradora. $50. uno puede tener muchas monedas y tener poco dinero). Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Aprenderemos a contar y representar dinero” • El profesor muestra las monedas usadas en Chile en grande en el pizarrón o proyectadas y entrega a cada alumno un set de ellas. $ 10. $50.Aptus Chile 27 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . $5.

• El profesor pregunta:¿Cuánto dinero tenemos en total? ( $ 443) ¿En qué se diferencia el conteo de monedas de $ 100 y el conteo de monedas de $10 y de $ 1? (Con monedas de $100 se cuenta las centenas. Referencias para el docente: Fichas 23 y 24. 200. 150. • El profesor pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las monedas.Aptus Chile . el primer alumno pone en el vaso una cantidad de dinero representado en monedas y dice en voz alta cuál es el valor. cuando contamos monedas de 50 lo hacemos de 50 en 50 ej. Luego se intercambian los papeles. etc. 2 de $ 100. • Practican con otras cantidades de dinero hasta lograr la comprensión del contenido. 4 de $ 50. Con monedas de 10 se cuentan las decenas y de $1 se cuentan las unidades). 250…. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando con las monedas de $ 100. $ 300. dibujando el panel en el pizarrón y practicando el conteo. $ 400). empezando por las de mayor valor). $ 350. 4 de $ 10 y 3 de monedas de $ 1. ¿Quién adivina qué monedas hay dentro del vaso? • Materiales: 12 monedas: űű 3 monedas de $ 10 űű 3 monedas de $ 50 űű 3 monedas de $100 űű 1 moneda de $ 500 • Trabajarán en parejas. ¿Cuánto dinero contamos? El profesor pide a los niños que ubiquen las monedas en el panel y contar la cantidad total de dinero.Si contamos monedas de $ 10 contamos de 10 en 10. • Los alumnos realizan varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. Por ejemplo: $ 560 . Gana el alumno que acierta las monedas utilizadas para representar la cantidad dada. $ 200. 50. • Completan ficha de trabajo 23 y 24. 28 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ($ 100. si son monedas de 5 contamos de 5 en 5 y las monedas de $ 1 las contamos de 1 en 1.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 8 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor apoya el trabajo de los alumnos de contar dinero usando el panel de caja registradora. Cierre • El profesor dice que vamos a jugar. El segundo jugador debe decir qué monedas hay dentro del vaso que representa esa cantidad. • Pregunta: ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 400 ) • El profesor dice cuando contamos monedas de 100 contamos de 100 en 100. 100. El primer jugador verifica la respuesta del compañero. Ejemplo: Yo tengo $ 610 dentro del vaso. para luego seguir con las de $ 50.$ 752 – 920.

• Los alumnos verbalizan las diferentes maneras de representar los $120 y el profesor escribirá en el pizarrón cómo esa cantidad puede ser representada de diferentes maneras. de $10.(realizaremos una “rayita” por cada moneda representada).Clase 9 Objetivos de Clase űű Representar cantidades usando la menor cantidad de monedas y buscar equivalencias de dinero. Desarrollo • El profesor explica que hay muchas combinaciones de monedas que muestran la misma cantidad de dinero pero que buscaremos las maneras de representar cantidades con la menor cantidad de monedas. “Monedas de $1”. Vocabulario a utilizar: űű Equivalencia. destacando que cada marca de conteo registrada representa una moneda y que cada conjunto de monedas se escribe en una fila. de $5 y de $1 y pide a los niños que digan su valor. El profesor pregunta: ¿Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si). “Monedas de 50”. ¿Qué entendemos por equivalente? (igual). • Muestra una moneda de $500. “Monedas de $10”. de $50. űű Set de monedas. ¿Quién tiene más cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad). • El profesor dibuja en el pizarrón una tabla con siete columnas como se muestra a continuación y dice que el panel de conteo tiene filas y columnas que ayudan a organizar y registrar la información. panel de caja registradora y explica que trabajarán en pareja. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel de caja registradora. Monedas de $500 Monedas de $100 Monedas de $50 Monedas de $10 Monedas de $5 Monedas de $1 TOTAL • Dice: en esta tabla tenemos las siguientes columnas: “Monedas de 500”. $120. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar cantidades usando la menor cantidad de monedas y a buscar equivalencias de dinero”. por ejemplo. • Pide a los alumnos que repitan la actividad hasta anotar cuatro maneras de mostrar la misma cantidad. y ¿5 monedas de $1? • Entrega un set de monedas a cada alumno. • Pregunta: ¿Una moneda de $100 equivale a cuántas monedas de $50?. • Dice una cantidad. “Monedas de 100”. el compañero(a) 1 representa esa cantidad y el compañero(a) 2 hace uno o más cambios para mostrarla de otra manera. “Monedas de $5”. “Cantidad total” y filas para representar las diferentes representaciones de un misma cantidad. ¿Tenemos la misma cantidad de monedas? (No). Ejemplo: $120 puede ser representado como 1 monedas de $100 y 2 monedas de $10 ó 2 monedas de $50 y 2 de $10. • Explica cómo se registrará la cantidad representada en la tabla de conteo. • Pregunta: ¿Cuándo y para qué se usa dinero? (Las respuestas variarán).Aptus Chile 29 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . • Explica que realizarán una tabla de conteo para llevar la cuenta de las diferentes maneras de mostrar una cantidad y observar con mayor claridad la menor cantidad de monedas utilizadas. ¿qué valor tienen 5 monedas de $10? y ¿2 monedas de $5?.

TOTAL $356 $356 $356 III I I III I IIIII • Pregunta: ¿Qué monedas se utilizaron para representar esta cantidad?(Diferentes respuestas).Aptus Chile . verbalizan las diferentes formas que usaron para representarla y luego la representan de otra manera. • El profesor pregunta: ¿Cuál de las maneras usa menos monedas?.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 9 ‹2 horas Monedas de $500 Monedas de $100 Monedas de $50 Monedas de $10 I IIIIIIIIII Monedas de $5 I IIIIII IIIIII Monedas de $1 NÚMEROS Y OPERACIONES • Pide representar una cantidad determinada. ¿Cuál de las maneras usa menos monedas? (la primera porque tiene 6 monedas. • Luego pide que repitan la actividad e intercambien roles. dice una cantidad: $650. como lo hicieron anteriormente. Según la posición que indique el clip se tendrá que representar esa cantidad con monedas. • Los alumnos verbalizan las diferentes maneras que utilizaron para representar esa cantidad y el profesor escribe las cantidades en la tabla de conteo. • Explica a los alumnos tomar un clip. • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a la clase. ¿Cuántas monedas de $5? (1). una rueda con diferentes cantidades escritas y un clip. a cada grupo. El otro compañero tendrá que representar la misma cantidad con otras monedas.¿Cuántas monedas de $50? (1). ¿Qué harías? Referencias para el docente: Ficha 25. 30 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . además de las monedas. y 1 de $1) ¿Por qué será importante representar una cantidad con la menor cantidad de monedas? ( facilita el conteo y el cálculo) • El profesor pide representar la cantidad de $257 de diferentes maneras equivalentes. Cierre • El profesor dicta a los niños diferentes cantidades y pide representarla de dos formas distintas en el panel de caja registradora y luego reconocer la manera que use menos monedas. ¿Cuántas monedas de $10? (ninguna).(El profesor hace tres marca debajo de la moneda de $100 y después de cada respuesta seguirá haciendo las marcas correspondientes). luego dibuja las diferentes representaciones en la tabla de conteo del pizarrón y finalmente entre todos los alumnos eligen aquella que se representó con la menor cantidad de monedas. 27 y 28. 26. • El profesor explica que. 3 monedas de $100. afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda. Los alumnos la representan en el panel de caja registradora de una manera. una misma cantidad puede ser representada de diferentes maneras es decir una misma cantidad se puede representar con diferentes monedas. 1 de $50. ¿Cuántas monedas de $100 hay? (3). • Ejemplo. • El profesor forma parejas de alumnos y entrega. • A continuación el profesor dictará cantidades y pedirá que sean representadas con el menor número de monedas. • Pide a los alumnos que utilicen sus monedas y encuentren diferentes maneras de formar $152. ¿Cuántas monedas de $1? (1). 1 de $ 5. ejemplo $ 356 y anota las diferentes representaciones realizadas por los alumnos. si tuvieras $900. • En la primera representación. • Pide observar la tabla con las diferentes representaciones y pregunta: ¿Qué conjunto o fila tiene más monedas? (El segundo conjunto tiene 19 monedas).

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