3º Básico

5 3
MATEMÁTICA Planificaciones

1

=
I Semestre 2013

INTRODUCCIÓN GENERAL

I. Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas, probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Numeración y Operatoria 2. Patrones y Álgebra 3. Medición 4. Geometría 5. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique estrategias, compare posibles soluciones, evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. 2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. 3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. 4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. 5. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. El método de enseñanza de las matemáticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo concreto, a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile

3

4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. confeccionando los materiales en ella se indican. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. logrando una correcta internalización de los contenidos. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos.Aptus Chile . • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica. El profesor debe preocuparse. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. luego se practica hasta su correcta internalización. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos. dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase.

9.15 16.24 25.13 14.6. 19 20.2.6 7 7 12 9 3 14 1 1.18 19. 21.16 17. 22 23.12 13. 24.5.12 1.7 8.9 10.28 1.6. 18.26 - Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .12 7 10 25.16. 30 1.2 3.10 11.22 23.15.2 3.5.7 8.3º Básico I Semestre EJE páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 1 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 16 Clase 4 18 Clase 5 20 Clase 6 22 Clase 7 25 Clase 8 27 Clase 9 29 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 1 000 Clase 1 62 Clase 2 65 Clase 3 67 Clase 4 69 Clase 5 71 Clase 6 74 Clase 7 78 Clase 8 81 Clase 9 86 Clase 10 88 Clase 11 92 UNIDAD: PATRONES E INCÓGNITAS Clase 1 126 Clase 2 127 Clase 3 130 Clase 4 132 Clase 5 134 Clase 6 136 Clase 7 138 ficha 1.15.17.4 5.9. 27 28 29.Aptus Chile PATRONES Y ÁLGEBRA NÚMEROA Y OPERACIONES 5 .3 4.13 14.3 4.20.12 1.Tabla Índice .4 5.14.6 7.8.12.10 11 12.21.27.17 anexo 1. 25 26.2.11.26.

MEDICIÓN 6 GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .22 23.2.5.14. 22 18 19 Recortable 1 Recortable - *Al final de este libro.9 10.17.20 21.6 7.6 7.14 1 2 3 4 1 2 anexo 16 17 17 9 17 9 17.3 4. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.11.8.12 13.8.11 12.9 10.3 4.24 1.Tabla Índice EJE UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 UNIDAD: GEOMETRÍA Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 UNIDAD: MEDICIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 páginas 162 164 166 168 170 173 176 178 180 216 218 220 222 224 246 249 252 255 257 266 268 271 ficha 1.13.18 19.Aptus Chile .2.15 16.5.

Aptus Chile 7 . • Las evaluaciones de PDN. feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Las vacaciones.Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones.

Aptus Chile .8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Identificar y describir las unidades. • Panel Caja Registradora... • Bloques multibase. las centenas en números del 0 al 1000. representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional. Anexos • Artículo Usain Bolt (Anexo 1). MATERIALES • Plumones. Contar números del 0 al 1000 de 5 en 5 . Leer números hasta el 1000 y representarlos en forma concreta. de 10 en 10 y de 100 en 100. • Reloj de pared. 3. 4. empezando por cualquier número natural menor que 100 de 3 en 3. 2. • Panel en Blanco. • Tabla de 100 en blanco. pictórico y simbólico. Comparar y ordenar numeros naturales hasta el 100 utilizando la recta numérica o la tabla posicional.Aptus Chile 9 . • Hombre Arábigo (Anexo 3). • Panel Montaña Rusa (Anexo 7) • Set de Monedas (Anexo 7). pictórica y simbólica. con material concreto. • Panel Valor Posicional (Anexo 2). • Huincha de medir. las decenas. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . empezando por cualquier múltiplo el número correspondiente.Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. • Fichas bicolor. • Tarjetas Canónicas (Anexo 4). • Panel Recta numérica (Anexo 5). de 4 en 4 .

Bloques multibase. Vocabulario a utilizar: űű Centenas. • Se explica a los estudiantes que trabajarán con los números que aparecen en el artículo. identidicadores y ordenadores. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. para saber quién está primero en una fila de niños. Tablero de valor posicional (Anexo 2). se usan para medir algo o mostrar cantidades. ¿Cuántas decenas? (0) ¿Cuántas centenas? (0). los años. medir) • El profesor explica que en la vida diaria los números se pueden usar para diferentes cosas: como cuantificadores. Usain Bolt. escribir y representar números con centenas. • Se vuelve a leer el artículo pausadamente y se pide a los estudiantes que copien en su tablero de valor posicional cada número que escuchan.Aptus Chile . sin contar aquellos que tienen comas. A continuación pide representar en su panel el número 9. los identificadores. Desarrollo • El profesor reparte a los alumnos los bloques multibase. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor reparte a cada alumno el tablero de valor posicional.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Artículo sobre Usain Bolt (Anexo 1). por ejemplo. Plumones. nombrar. Como cuantificadores. unidades. el de los 200 metros planos y posta 4 X 100) . • Si los alumnos no saben las respuestas los invita a conocer las medallas ganadas por este corredor jamaicano. etc) ¿Para qué se utilizan estos números? (Para contar. para localizar algo como una casa o nombrar una micro y como ordenadores. • El profesor debe ir modelando en el pizarrón de forma pictórica y simbólica de la siguiente forma: representando dos paneles distintos. decenas y unidades. número de tres dígitos. la cantidad de metros. leer y escribir números con centenas. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón :”Hoy aprenderemos a representar. • A continuación lee a los estudiantes el artículo sobre el corredor jamaicano. y realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). dígito. • El profesor pregunta ¿Qué números aparecen en el artículo? (los días. decenas. decenas y unidades” • El profesor comienza la clase preguntando a los alumnos ¿Alguien vio las olimpíadas el año pasado? ¿Se acuerdan de Usain Bolt? ¿A qué país representaba? (Jamaica) ¿Qué hizo de especial en las olimpíadas? (Batió dos record.

siempre preguntando ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Qué número formamos? • Se pide a los alumnos formar el número 99. ¿Dónde ubicamos esa decena? (En el lugar de las decenas).Clase 1 ‹2 horas • Se pide añadir una unidad más. El profesor pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 se le agrega una unidad más? (Se forma una centena). ¿Qué sucede si se agrega una unidad más? (se forma una decena). 1 0 0 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . los alumnos cambian las 10 unidades por una decena. ¿Por qué? (porque en nuestro sistema de numeración. y las 10 decenas por una centena. y pregunta ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (1) ¿cuál es el dígito de las unidades? (0) ¿Qué número formamos? (10) 1 0 • El profesor solicita a los alumnos representar varios números de dos dígitos. siempre que formamos 10 cambiamos de posición. El profesor pide a los alumnos cambiar las 10 unidades por una decena.

Aptus Chile . 999) Referencias para el docente: Ficha 1.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 1 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • ¿Cuántas unidades tenemos ahora? (0) ¿Cuántas decenas? (0) y cuántas centenas (1) ¿Qué número formamos? (100) ¿Cuántos dígitos tiene el número 100? (3) • Luego el profesor reparte a cada niño un plumón. No se olvide de incluir números con ceros. 2 y 3. mezclando el orden de los valores posicionales cada vez. • Se pide al compañero(a) 1 que escriba cualquier número de 3 dígitos en la parte superior de la hoja de valores posicionales. Siempre preguntando: ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas centenas? ¿Qué número se formó? • Se repite la actividad con otros números. decenas y unidades correspondientes al número • El profesor pregunta: ¿Cuál el número más grande de tres dígitos que existe. • Los alumnos completan las fichas correspondientes a la clase. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . a medida que los alumnos representan con sus bloques un número. lo escriben debajo de su tablero. Cierre • El profesor pide a los alumnos utilizar la ficha 4 del cuadernillo para realizar el cierre de la clase. • Se pide al compañero(a) 2 que sombree los bloques de centenas. y el más pequeño? (100. Los alumnos trabajan en parejas.

Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . Vocabulario a utilizar: űű Dígito. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Juego Memorice (confeccionado por el profesor). explica a los alumnos que nuestro sistema de numeración fue construido por los indo. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a componer y descomponer números según el valor y el nombre de la posición”. • El profesor muestra al curso una lámina y los alumnos nombran los números que reconocen en ella. piedras. • Nota para el profesor: Se les llama “ indo-arábigos” porque los árabes los introdujeron en Europa aunque. en realidad.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor. descomposición de un número ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Bloques multibase. Panel de valor posicional. tanto de las manos como de los pies). • A continuación. nudos en una cuerda.arábigos quienes utilizaron los números del 0 al 9 para formar distintos números. • Luego pregunta: ¿Cómo creen ustedes que contaban los hombres en la antigüedad? ¿Qué usaban para contar? (Varias respuestas: dedos. marcas en los árboles. Estos números se llaman dígitos. • El profesor pregunta: ¿De dónde creen ustedes que viene el nombre dígito? ( de los dedos ) y por qué serán 10 dígitos? ( 0 al 9)( porque son 10 dedos. etc. El mundo le debe a la cultura india el invento trascendental del sistema de numeración posicional. nombre de la posición. su invención surgió en la India. Tarjetas canónicas (Anexo 4).). así como el descubrimiento del 0. Lámina de hombre árabe (Anexo 3).

6 y 7. • Pide a un alumno pasar adelante. los números y su forma desarrollada: cantidad de centenas. quien con los mismos dígitos de las tarjetas que el niño anterior usó. • Los alumnos escriben en el panel bajo la representación. ¿cuántas decenas? (3)¿Cuántas unidades? (4). valor de las centenas. • Los alumnos trabajan fichas 5.Aptus Chile . Entonces. ¿Por qué? (variadas respuestas). • Pregunta: ¿Qué valor tienen 3 centena? (300). El profesor pregunta: ¿ En qué se parecen los dos números que están escritos? ( tienen 3 dígitos cada uno y son los mismos dígitos) • ¿ En qué se diferencian los dos números? ( que los dígitos están puestos en distinto orden) ¿Tienen los 2 números el mismo valor? (no). 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor reparte material de bloques multibase. • Los alumnos realizan la representación y el profesor apoya el trabajo dibujando el material en la pizarra.¿ 3 decenas? (30) y ¿4 unidades? (4). cantidad de decenas y cantidad de unidades. valor de las decenas y valor de las unidades.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • El profesor pega en el pizarrón tarjetas canónicas partiendo del 0 al 9. • El profesor forma con las tarjetas el número 334 y pide representarlo con material. del 10 al 90 y del 100 al 900. • Pregunta: ¿Cuántas centenas tengo que colocar en el panel? (3). Además escriben en palabras el número formado. pasa adelante un segundo niño. forma un número diferente. paneles de valor posicional y un plumón por alumno. • Ejemplo: 334 trescientos treinta y cuatro 3 3 4 • El profesor realiza varios ejercicios hasta corroborar que los alumnos han internalizado el contenido. retirar tres tarjetas para formar un número y escribirlo. 3 decenas y 4 unidades? (334). ¿a qué número corresponden: 3 centenas. Luego.

• Pasa un niño al pizarrón.tarjetas con el nombre de la posición y tarjetas con el valor de la posición ( sin que se vea lo que está escrito). las da vuelta mostrándolas al curso y ve si se pueden emparejar.Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 .‹2 horas Cierre Juego “Memorice”. Gana la fila que junte más parejas.5 y 6. Por ej: 2C + 3D + 5U y 200 + 40 + 5 ( si corresponden se sacan y si no se dan vuelta otra vez). • El profesor pega en el pizarrón tarjetas con el número . Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 4C + 3D +5U 200 + 40 +5 5U + 5C + 7D 575 2C + 4D + 5U 435 600 + 10 +9 619 890 700 + 50 + 6 500 0U + 5C + 0D 633 9D + 8U + 0U 756 600 + 30 + 3 Referencias para el docente: Ficha 4. Pasa un niño de otra fila a encontrar otra pareja que corresponda. elige dos tarjetas.

• A medida que van zapateando muestren con decenas del material de Multibase. si cada uno zapatea 10 veces y son 14 niños. 260 palabras) Desarrollo • El profesor entrega material multibase. Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 25 sólo con unidades.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 3 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase.(14) • El profesor les pide que cuenten de diez en diez a medida que señalan cada bloque de decenas. Pregunta: ¿Qué tuvieron que hacer para representar ese número sólo con decenas y unidades? (canjear la centena por 10 decenas) 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Vocabulario a utilizar: űű Canjear Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas. Pregunta:¿Cuántas centenas.Aptus Chile . lo realizado. ¿cuántos grupos de diez palabras habrá? ¿Cuántas palabras habrá escritas en total? (Ejemplo de respuesta para veintiséis estudiantes: 26 grupos de diez palabras. űű Panel valor posicional. Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número). panel de valor posicional y pide a los alumnos que en parejas representen el número 25 (2 decenas y 5 unidades) • Pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distinta manera? (sólo con unidades).” • El profesor pide a 14 estudiantes que pasen al frente de la clase y que zapateen 10 veces cada uno. ¿cuántos zapateos se dieron en total?(140) 14 decenas = 140 • El profesor llama adelante a 13 alumnos a realizar otra vez el mismo ejercicio de zapatear. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. • Entonces.( 1 decena cada uno) • Los alumnos cuentan el número de decenas que tienen todos los estudiantes. • Escribe esta vez en el pizarrón: 13 decenas = 130 • El profesor pregunta: Si todos los estudiantes de la clase escriben una oración de 10 palabras. mostrar las decenas y contar. decenas y unidades según corresponda. decenas y unidades tiene?( 1C. ¿qué es lo que cambia?( la forma de representarlo) • El profesor a continuación pide representar ahora el número 134 en centenas.3D y 4U) • Pide representar el número sólo con decenas y unidades. • Pregunta: ¿Qué número es igual que 14 decenas? (140) y escribe en el pizarrón 14 decenas = 140.

Referencias para el docente: Ficha 7.Clase 3 ‹2 horas • Los alumnos representan ese mismo número de otra manera. 8 y 9 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Los alumnos realizan varias veces el juego explicado. (Ejemplo: 1 centena 5 decenas) • El estudiante 3 hace el Paso 3: Muestra otra forma de representar el mismo número. Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: • “Tengo 2 centenas. • El profesor apoyará el trabajo dibujando y escribiendo en el pizarrón lo realizado por los alumnos. • El profesor forma grupos de cuatro estudiantes y escribe los pasos del trabajo a realizar en el pizarrón: • El estudiante 1 hace el Paso 1: Muestra más de 10 decenas pero menos que 30 decenas y dice el número. pero el valor de la posición si cambia. (Ejemplo: 15 decenas) • El estudiante 2 hace el Paso 2: Muestra otra forma de representar el mismo número. etc. incluyendo al menos 1 centena y dice el número.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . ¿Qué números soy? (150) • Los alumnos inventan adivinanzas y buscan el resultado. decenas y unidades. • Los alumnos repiten lo realizado anteriormente con otro número que tenga centenas. (Ejemplo: 13 decenas 20 unidades) • El estudiante 4 regresa al Paso 1 para comenzar la siguiente ronda mostrando otro número en decenas para continuar el juego. el profesor dibujará con bloques el número y escribirá las diferentes maneras de representación.) • A medida que los alumnos representan el número de manera distinta. ¿Qué número soy?( 123) • “Tengo 100 unidades y 5 decenas”. 15 decenas y 4 unidades” ¿Qué número soy?( 354) • “ Tengo 1 centena y 23 unidades”. Tendrá la precaución de dar énfasis a los canjes realizados y que el valor de un número no cambia aunque su representación sea distinta. (Puede ser con 1 centena y 2 decenas y 14 unidades u 11 decenas. y 24 unidades. incluyendo algunas unidades y dice el número.

• El profesor activa conocimientos previos de los términos antes. señala uno de los números tapados y pregunta: ¿Qué número va aquí? Demuestre cómo descubrir el número oculto utilizando los números que van antes. Tabla del 100 al 200 Tabla del 200 al 300 Tabla del 300 al 400 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . panel tabla de 100 en blanco. ¿Qué número está uno después del 209 (210) ¿Qué número va entre 348 y 350? • Los grupos trabajan moviendo fichas y realizando preguntas entre ellos: ¿qué número está uno antes? ¿qué número va uno después? qué número va entre uno y otro?. uno después. fichas bicolor. sucesor y entre de un número”. después de los calcetines ( los zapatos) ¿Qué días hay entre el lunes y el miércoles?( el martes). escriben del 400 al 500. Bloques multibase.128. • El profesor da las siguientes instrucciones: Grupo 1. Antecesor y sucesor. Vocabulario a utilizar. Fichas bicolor. Grupo 2. registrándolo en el pizarrón. ¿Qué número está uno antes del 380? (379). sucesor. tapando 5 números. luego escribe el 100 y pregunta ¿Qué número está uno después de 100? (101) ¿Qué números hay entre los números 125 y 130? (126. después y entre ejemplo ¿Qué me pongo antes de los zapatos? (Los calcetines) . űű Uno antes.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 4 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Tabla de 100 en blanco. Digan cosas que hacen entre la hora de almuerzo y la de ir a dormir? ( variadas respuestas).Aptus Chile . • Una vez completas las tablas. el profesor da las siguientes indicaciones a los alumnos: • Coloquen 5 fichas al azar en cada una de sus tablas. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Aprenderemos a identificar el antecesor.129) • El profesor explica que el número que está uno antes lo llamaremos antecesor y el número que está uno después. del 600 al 700. • El profesor escribe un número en el pizarrón ejemplo 57 y pregunta ¿Qué número está uno antes de éste?(56). Desarrollo • El profesor pide a los alumnos formar grupos de 4 alumnos y asigna un número a cada grupo. después y entre un número determinado. etc. hasta puedan identificar fácilmente los que están ocultos. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Identificar y escribir números que sean antecesor. Grupo 4. Grupo 3. deberá escribir en su tabla los números del 100 al 200. sucesor o entre determinados números. • Entrega a cada grupo. deberá escribir en su tabla números del 300 al 400.127. entre. y un plumón. Panel de tabla posicional. • El profesor se acerca a uno de los grupos.

Luego el profesor pide a un alumno de la siguiente fila que escoja y describa otro número y así con las siguientes. El profesor dice que representen el número que están entre 368 y 370 (369) y que representen el numeral que está uno después del 399 (400). del sucesor de 601(603). • Ej: antecesor de 121 120 • Practican con otros números hasta lograr la comprensión del contenido. Ejemplo el número 210 210 está uno después del 209 Está uno antes del 211 Y está entre 209 y 211 Referencias para el docente: Ficha 10. después y entre. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor dice: Representen con bloques multibase el número que está uno antes del 350 (349). Si el alumno lo hace correctamente. decenas y unidades. • El profesor pide a un alumno de la primera fila que escoja un número del 200 al 400. luego le pide que lo describa usando las palabras antes. del antecesor de 500 (498) y el sucesor. Gana la fila que acierta a más números. • Completan ficha de trabajo. • Luego el profesor pide a los alumnos que representen en forma pictórica el siguiente número: “antecesor. Cierre • El profesor explica que para finalizar la clase realizaran un juego de “describir un número” para eso trabajaran por filas (según están sentados). El profesor pasa por las mesas revisando y corrigiendo que los alumnos representen el número en forma correcta. la columna gana un punto.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . 11 y 12.Clase 4 ‹2 horas • Luego el profesor entrega a los alumnos el panel de valor posicional y bloques multibase y explica que trabajaran solo con las centenas.

Aptus Chile . contando los segundos. Panel en blanco. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Comparar números. 134 ó 143 ¿por qué? (143. • Les recuerda que el signo cambia cuando escribimos los números en distinto orden. Los alumnos escuchan cada una de las canciones mientras controlan el tiempo con el reloj de pared. 534 y 548). PRIMERA CANCIÓN SEGUNDA CANCIÓN 180 segundos 190 segundos 180 < 190 190 > 180 180 es menor que 190. 4 tarjetas en blanco por niño. radio con CD. Desarrollo • El profesor reparte los siguientes materiales (por alumno): bloques multibase. 600 y 550. los siguientes pares de números y compararlos escribiendo el signo >. en el panel en blanco. Se escribe en el pizarrón los segundos que duró cada una. 342 y 265. panel en blanco y plumón. porque al comparar las decenas sé que 4 es mayor que 3). 270 y 320. 190 es mayor que 180. CD o pendrive con 2 canciones. • El profesor pregunta: ¿qué número es mayor?. 302 y 603. • Realiza la siguiente actividad: • El profesor selecciona dos canciones que les gusten a los niños. • El profesor pide a los niños anotar el número de segundos que duró cada canción. ( se sugiere a los alumnos registrar de 60 en 60 segundos). 20 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . < ó = según corresponda: 134 y 143. Muestra a los estudiantes cómo se comparan números usando dos signos diferentes. 340 < 450). Plumón de pizarra. (Ejemplo: 450 > 340. • El profesor pregunta: ¿qué signo escriben cuando hay dos canciones que duran 130 segundos cada una? (=). Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a comparar números”. • Pide a los alumnos representar con los bloques multibase.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű 1 reloj grande con segundero.

Cierre • El profesor entrega a cada niño 3 tarjetas en blanco. 14 y 15. por lo tanto. porque al comparar las centenas sé que 2 es menor que 3). (Ejemplo: 347 y 261.Clase 5 ‹2 horas • Luego pregunta: ¿qué número es menor?. • El profesor pregunta: ¿cómo es su número en comparación con el de su compañero? El de su compañero. 342 ó 265 ¿por qué? (265. • Continua con los siguientes pares de números realizando estas mismas preguntas. el número 347 es mayor que 261). • Los niños resuelven las fichas de trabajo correspondientes a esta clase. • El profesor comenta que para comparar dos números con centenas desiguales. ¿es mayor o menor que el suyo? ¿Por qué? (Ejemplo de respuesta: 867 > 657. como las centenas 3 y 2 son desiguales y 3 es mayor que 2.Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . • Pide a cada niño que escriba un dígito en cada una de las tres tarjetas y que las coloque de manera que formen un número de tres dígitos. como las centenas son iguales. entonces 531 es menor que 587). 643 < 982). comparo primero las decenas. (Ejemplo: 531 y 587. Como se que 3 es menor que 8. comparo primero las centenas y la centena mayor es el número mayor. • El profesor pide a los niños dejar debajo de la silla los bloques multibase. comparo las decenas 3 y 8. Luego pide a los niños que comparen sus números mediante la alineación vertical de las tarjetas según el valor posicional. 8 6 Referencias para el docente: Ficha 13. 6 5 7 7 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • También explica que para comparar dos números con centenas iguales.

Bloques multibase. • El profesor da las siguientes instrucciones: Un alumno debe tirar una vez el dado. • Se escriben las longitudes en orden en el pizarrón y se leen en conjunto con los alumnos. anexo ( 6). pizarrita o una hoja en blanco. dados ( uno por pareja). Longitud de los brazos abiertos Nombre del alumnos Andrés Ana Rosa Ismael Brazos abiertos 102 cm 98 cm 123 cm • El profesor pide a los tres estudiantes que se ordenen de menor a mayor según la longitud de sus brazos abiertos. Según el número que salga. Vocabulario a utilizar: űű Ordenar.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 6 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Huincha de medir. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pregunta: ¿Cómo se ordenaron los compañeros? ( de la menor medida de los brazos abiertos a la mayor ) ¿En qué se fijaron para ordenarse de menor a mayor? ( en el que tenía la menor medida) ¿Qué nos ayuda a ordenar los números? (El valor posicional nos ayuda a ordenar los números). Cada pareja escribe el número que se formó. el compañero representa la cantidad de centenas que indica el dado. borre una de los nombres y reemplácelo con el de un alumno cuya medida sea distinta a la de los otros dos y diga: Necesitamos tres números diferentes porque vamos a ordenar. Luego mide con la huincha la longitud de sus brazos abiertos. Dibuja en el pizarrón una tabla con los nombres de los niños y la medida de los brazos extendidos de los alumnos. plumón. Inicio Escriba en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a ordenar números hasta el 1 000” • El profesor pide a tres voluntarios pasar adelante. se tira el dado por última vez y se representan las unidades. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Ordenar números hasta el 1000. Plumón.Aptus Chile . (Si dos longitudes son iguales. • Repita los pasos para ordenar las medidas de brazos abiertos de mayor a menor. Tarjetas para el cierre. • Se reparte un dado y una caja de bloques multibase por pareja. Hoja en blanco o pizarrita. Panel recta numérica en blanco (anexo 5). Luego se tira el dado nuevamente y se representa la cantidad de decenas. Desarrollo • El profesor indica a los alumnos que trabajarán ordenando números en parejas. • Deberán repetir la actividad 2 veces más hasta formar 3 números de 3 dígitos y ordenarlos de menor a mayor.

• ¿ Por qué el número 579 está ubicado a la derecha del 550? (porque es mayor que 550) • ¿Por qué el número 503 está a la izquierda del 550? (porque es menor que 550) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Escribiendo el número 500. 500 550 600 • Después que cada alumno ha realizado el orden de números en su panel.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . Si todos los números tienen la misma cantidad de centenas. mientras que a su izquierda encontrarás siempre números menores”. • El profesor reparte panel de recta numérica en blanco y un plumón a cada niño. 2° Comenzando por la izquierda. el profesor llama a diferentes alumnos a completar la recta numérica del pizarrón. 550 y 600. Ejemplo: ‹2 horas 101 112 221 • El profesor pregunta: ¿Qué pasa cuando ordenan tres números?. ¿qué pasa siempre con el número del medio? ( Lo que pasa es que es menor que un número y mayor que el otro). • Luego escribe los siguientes números de manera visible y pide a los alumnos ubicarlos en orden en la recta numérica. Mientras cada uno va corrigiendo su trabajo.Y escribe un ejemplo en el pizarrón. 500 586 550 579 588 520 503 600 • El profesor modela el dibujo de la recta numérica en el pizarrón. • “En la recta numérica. ¿En qué debo fijarme para seguir ordenando?( en la decena). • El profesor pregunta ¿en qué se fijaron para ordenar los números en la recta numérica? (Las respuestas variarán). según el modelo.Clase 6 • El profesor va revisando que todos realicen la actividad y tengan escritos los tres números. • Indica a los alumnos dibujar en la recta 8 divisiones(donde se ubicarán los números). a la derecha de un número encontrarás siempre números mayores. ¿Qué pasa si las centenas y las decenas son iguales? (Me debo fijar en la unidad). A la vez que va mostrando los números en la recta: los que están a la izquierda del 550 y los que están a la derecha del 550. encuentra la primera posición en que los dígitos sean diferentes. 3° Compara los dígitos que son distintos y los ordena. • El profesor refuerza con los alumnos los siguientes pasos para ordenar números: 1° Alinear las posiciones de los números.

Pasan adelante. ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 16. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . leen cada texto y luego ordenan las fechas. 17 y 18.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 6 Cierre • La profesora explica que éstas son: “ Algunas fechas que forman parte de la historia de las matemáticas” • La profesora recorta tarjetas (anexo 6) y pega cada una en una cartulina.Aptus Chile . • Reparte las tarjetas a cuatro niños.

¿qué creen ustedes que debiera hacer Samuel? (Devolverse a su casa buscar la pelota). 30.. 10. se dan cuenta que se le quedó la pelota en su casa”. • El profesor pide a los alumnos recordar las decenas exactas y repetirlas en voz alta. 200. 20.90. Pregunta: ¿Qué creen ustedes que es lo más adecuado hacer?. que nos va a servir para aprender a redondear. Profesor va completando la montaña rusa del pizarrón. ¿seguir al colegio o devolverse a buscarla? (Seguir al colegio). ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Montaña Rusa y carritos de tren (Anexo 7).40.….900. • El Profesor recuerda junto a los alumnos lo que significa “redondear” y pregunta. • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa.90 Luego las centenas exactas. exacto. éste se devuelve hacia la decena menor.100. el carrito se acerca a la decena mayor”. 30. 10. Si Juan y María estuvieran a menos de la mitad del camino a la escuela. ¿está antes o después de la mitad? (antes). ¿Cuál es el número que está en la mitad? (55). • El profesor pide a algún alumno que ubique el número 53 en la montaña. Desarrollo • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda junto a los alumnos como nos ayudará a redondear números.. 20. Si el número está justo al medio o después de la mitad. “Esta es una Montaña Rusa muy especial. redondeo. un poco antes de llegar. más cercanos a un número dado)¿Para qué nos sirve redondear?(para realizar un cálculo más rápido) • Recuerdan la siguiente situación “Juan y María van camino a la escuela. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la centena”.¿A qué decena se redondea el 53?(el 53 se redondea a 50)¿por qué? (porque su decena más cercana es 50) 55 50 60 25 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 100. Vocabulario a utilizar: űű Aproximadamente. Pregunta: ¿Entre qué decenas está el 53? (entre el 50 y el 60). Nombra las decenas. Es especial porque tiene un “loop” (vuelta). 40.300. ¿Qué es redondear? (Redondear es un proceso mediante el cual buscamos los múltiplos de 10. űű Plumones de pizarra.……. Verbaliza: “Vamos a redondear el número 53 a la decena más cercana”. ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 50).Clase 7 Objetivos de Clase űű Redondear números a la centena. • El profesor pregunta .Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 .…..Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa.

Tengo el número 378 está más cerca de 400 que de 300. 21 y 22 26 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 20. primero las centenas exactas. luego el número que está justo al medio y por último marcando el número que van a redondear. Es necesario averiguar ¿qué centena está más cerca? • El profesor reparte cuadrados de papel en blanco.Aptus Chile . • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña Rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra. 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 7 ‹2 horas • El profesor indica lo importante de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las decenas(o centenas) más cercanas al número a redondear. 100. 4° Unir este número mediante una flecha con la decena ( o centena más cercana). • El profesor repite esta actividad. • El profesor da un número que se debe redondear a la decena más cercana y los alumnos lo realizan en sus paneles siguiendo el ejemplo dado por la profesora. 200. Siempre siguiendo los pasos. • Van pasando de a uno a ubicar su número en la recta numérica teniendo que indicar la centena que se encuentran más cerca. • Luego se les explica que ahora redondearán a la centena más cercana. 300. • El profesor les pide recordar las centenas exactas y les pide que las nombren en voz alta. Les pide a los alumnos que escriban cualquier número del 1 al 1000.900. 378 300 350 400 Referencias para el docente: Ficha 19. • El profesor pide corregir adelante y verbalizar los pasos. Pregunta en cada redondeo: ¿Entre qué centenas se encuentra el número? ¿A qué centena lo redondeamos? ¿Por qué? • Los alumnos en su panel realizan diferentes ejercicios escribiendo con el plumón. ……. • Es importante que realicen varios ejercicios hasta verificar que han comprendido el contenido de redondear al a centena más próxima. Luego se corrige en conjunto. • El profesor da un ejemplo. 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas(o centenas). • Los alumnos completan las Fichas(3) NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor presenta la siguiente actividad usando una recta numérica hasta el 1000 de 100 en 100. pero ahora aproximando a las centenas exactas.

en la columna de las monedas de $ 50. Vocabulario a utilizar: űű Dinero ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Monedas de $1. y $ 500 en grande o proyección de éstas en el data. ¿Les resultó fácil o difícil?. $5. • El profesor pide a los niños que ubiquen 3 monedas de $100 en la columna de las monedas de $ 100 y 2 monedas de $50. y $ 500 por niño (anexo 7). ¿Cuánto más? ($1)” ¿Quién tiene más monedas? (Ana) ¿Quién tiene más dinero? (Juan) ¿Influye la cantidad de monedas con la cantidad de dinero que se tiene? (No. űű Set de monedas$1. $5. 2 monedas de $500. uno puede tener muchas monedas y tener poco dinero).Clase 8 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. Ahora pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las monedas. • Los alumnos si es necesario usan monedas para resolverlo. $50. űű Vaso plástico no transparente. • Plantea el siguiente cuento matemático: “Ana tiene 24 monedas de $1. ¿Podríamos buscar una estrategia que nos permita encontrar más fácil el valor? (partir contando por la moneda de mayor valor hasta la de menor valor). • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. $50. ¿Por qué moneda partieron?. • Pregunta: ¿Cómo contaron las monedas?. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 27 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . $ 10. ¿Quién tiene más dinero? (Jaime). $ 10. $ 100. 5 monedas de $10 y 3 monedas de $ 50 y contar las monedas dando el valor total. $ 100. űű Panel de caja registradora. empezando por las de mayor valor). Jaime tiene 5 monedas de $5. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Aprenderemos a contar y representar dinero” • El profesor muestra las monedas usadas en Chile en grande en el pizarrón o proyectadas y entrega a cada alumno un set de ellas. Desarrollo • El profesor pide a los alumnos poner sobre la mesa 4 monedas de 100.

Ejemplo: Yo tengo $ 610 dentro del vaso. Con monedas de 10 se cuentan las decenas y de $1 se cuentan las unidades). • El profesor pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las monedas. dibujando el panel en el pizarrón y practicando el conteo. • El profesor pregunta:¿Cuánto dinero tenemos en total? ( $ 443) ¿En qué se diferencia el conteo de monedas de $ 100 y el conteo de monedas de $10 y de $ 1? (Con monedas de $100 se cuenta las centenas. ¿Cuánto dinero contamos? El profesor pide a los niños que ubiquen las monedas en el panel y contar la cantidad total de dinero. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando con las monedas de $ 100. Cierre • El profesor dice que vamos a jugar.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 8 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor apoya el trabajo de los alumnos de contar dinero usando el panel de caja registradora. $ 200. El segundo jugador debe decir qué monedas hay dentro del vaso que representa esa cantidad. • Pregunta: ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 400 ) • El profesor dice cuando contamos monedas de 100 contamos de 100 en 100. Gana el alumno que acierta las monedas utilizadas para representar la cantidad dada. para luego seguir con las de $ 50.Aptus Chile . El primer jugador verifica la respuesta del compañero. 250…. 2 de $ 100. $ 400). 200. • Los alumnos realizan varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. 28 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 50. el primer alumno pone en el vaso una cantidad de dinero representado en monedas y dice en voz alta cuál es el valor. $ 350. 100. 150. empezando por las de mayor valor). ($ 100. 4 de $ 10 y 3 de monedas de $ 1. $ 300.$ 752 – 920. 4 de $ 50. • Completan ficha de trabajo 23 y 24. ¿Quién adivina qué monedas hay dentro del vaso? • Materiales: 12 monedas: űű 3 monedas de $ 10 űű 3 monedas de $ 50 űű 3 monedas de $100 űű 1 moneda de $ 500 • Trabajarán en parejas. Referencias para el docente: Fichas 23 y 24. Por ejemplo: $ 560 . etc.Si contamos monedas de $ 10 contamos de 10 en 10. Luego se intercambian los papeles. cuando contamos monedas de 50 lo hacemos de 50 en 50 ej. • Practican con otras cantidades de dinero hasta lograr la comprensión del contenido. si son monedas de 5 contamos de 5 en 5 y las monedas de $ 1 las contamos de 1 en 1.

destacando que cada marca de conteo registrada representa una moneda y que cada conjunto de monedas se escribe en una fila. • Los alumnos verbalizan las diferentes maneras de representar los $120 y el profesor escribirá en el pizarrón cómo esa cantidad puede ser representada de diferentes maneras. de $50. • Explica que realizarán una tabla de conteo para llevar la cuenta de las diferentes maneras de mostrar una cantidad y observar con mayor claridad la menor cantidad de monedas utilizadas. űű Set de monedas. “Monedas de 50”. de $5 y de $1 y pide a los niños que digan su valor. de $10. el compañero(a) 1 representa esa cantidad y el compañero(a) 2 hace uno o más cambios para mostrarla de otra manera. El profesor pregunta: ¿Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si).(realizaremos una “rayita” por cada moneda representada). por ejemplo. • El profesor dibuja en el pizarrón una tabla con siete columnas como se muestra a continuación y dice que el panel de conteo tiene filas y columnas que ayudan a organizar y registrar la información. panel de caja registradora y explica que trabajarán en pareja. “Monedas de 100”. • Pregunta: ¿Una moneda de $100 equivale a cuántas monedas de $50?. y ¿5 monedas de $1? • Entrega un set de monedas a cada alumno. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar cantidades usando la menor cantidad de monedas y a buscar equivalencias de dinero”. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel de caja registradora. “Monedas de $1”. • Pide a los alumnos que repitan la actividad hasta anotar cuatro maneras de mostrar la misma cantidad. ¿Quién tiene más cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad).Aptus Chile 29 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . • Muestra una moneda de $500. $120. • Pregunta: ¿Cuándo y para qué se usa dinero? (Las respuestas variarán). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . “Monedas de $5”. Ejemplo: $120 puede ser representado como 1 monedas de $100 y 2 monedas de $10 ó 2 monedas de $50 y 2 de $10. ¿qué valor tienen 5 monedas de $10? y ¿2 monedas de $5?. Desarrollo • El profesor explica que hay muchas combinaciones de monedas que muestran la misma cantidad de dinero pero que buscaremos las maneras de representar cantidades con la menor cantidad de monedas. “Monedas de $10”. ¿Tenemos la misma cantidad de monedas? (No). “Cantidad total” y filas para representar las diferentes representaciones de un misma cantidad. • Dice una cantidad.Clase 9 Objetivos de Clase űű Representar cantidades usando la menor cantidad de monedas y buscar equivalencias de dinero. ¿Qué entendemos por equivalente? (igual). Vocabulario a utilizar: űű Equivalencia. Monedas de $500 Monedas de $100 Monedas de $50 Monedas de $10 Monedas de $5 Monedas de $1 TOTAL • Dice: en esta tabla tenemos las siguientes columnas: “Monedas de 500”. • Explica cómo se registrará la cantidad representada en la tabla de conteo.

¿Cuántas monedas de $100 hay? (3).¿Cuántas monedas de $50? (1). verbalizan las diferentes formas que usaron para representarla y luego la representan de otra manera. además de las monedas. ¿Cuántas monedas de $1? (1).(El profesor hace tres marca debajo de la moneda de $100 y después de cada respuesta seguirá haciendo las marcas correspondientes). • A continuación el profesor dictará cantidades y pedirá que sean representadas con el menor número de monedas. 1 de $ 5. • El profesor explica que. 1 de $50. ejemplo $ 356 y anota las diferentes representaciones realizadas por los alumnos. a cada grupo. • Explica a los alumnos tomar un clip. • Los alumnos verbalizan las diferentes maneras que utilizaron para representar esa cantidad y el profesor escribe las cantidades en la tabla de conteo. 26. ¿Qué harías? Referencias para el docente: Ficha 25. ¿Cuántas monedas de $5? (1). luego dibuja las diferentes representaciones en la tabla de conteo del pizarrón y finalmente entre todos los alumnos eligen aquella que se representó con la menor cantidad de monedas. una rueda con diferentes cantidades escritas y un clip. El otro compañero tendrá que representar la misma cantidad con otras monedas. si tuvieras $900. una misma cantidad puede ser representada de diferentes maneras es decir una misma cantidad se puede representar con diferentes monedas. 27 y 28. Cierre • El profesor dicta a los niños diferentes cantidades y pide representarla de dos formas distintas en el panel de caja registradora y luego reconocer la manera que use menos monedas. • El profesor forma parejas de alumnos y entrega. 30 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 3 monedas de $100. ¿Cuál de las maneras usa menos monedas? (la primera porque tiene 6 monedas. • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a la clase. Los alumnos la representan en el panel de caja registradora de una manera. como lo hicieron anteriormente. Según la posición que indique el clip se tendrá que representar esa cantidad con monedas. ¿Cuántas monedas de $10? (ninguna). • El profesor pregunta: ¿Cuál de las maneras usa menos monedas?. • Pide a los alumnos que utilicen sus monedas y encuentren diferentes maneras de formar $152. y 1 de $1) ¿Por qué será importante representar una cantidad con la menor cantidad de monedas? ( facilita el conteo y el cálculo) • El profesor pide representar la cantidad de $257 de diferentes maneras equivalentes. • Ejemplo. • Pide observar la tabla con las diferentes representaciones y pregunta: ¿Qué conjunto o fila tiene más monedas? (El segundo conjunto tiene 19 monedas). • Luego pide que repitan la actividad e intercambien roles. • En la primera representación. TOTAL $356 $356 $356 III I I III I IIIII • Pregunta: ¿Qué monedas se utilizaron para representar esta cantidad?(Diferentes respuestas). afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda.Aptus Chile .3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 9 ‹2 horas Monedas de $500 Monedas de $100 Monedas de $50 Monedas de $10 I IIIIIIIIII Monedas de $5 I IIIIII IIIIII Monedas de $1 NÚMEROS Y OPERACIONES • Pide representar una cantidad determinada. dice una cantidad: $650.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful