3º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

INTRODUCCIÓN GENERAL

I. Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas, probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Numeración y Operatoria 2. Patrones y Álgebra 3. Medición 4. Geometría 5. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique estrategias, compare posibles soluciones, evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. 2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. 3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. 4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. 5. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. El método de enseñanza de las matemáticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo concreto, a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.

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• Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. logrando una correcta internalización de los contenidos. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos. dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase.Aptus Chile . confeccionando los materiales en ella se indican. luego se practica hasta su correcta internalización. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. El profesor debe preocuparse.

Aptus Chile PATRONES Y ÁLGEBRA NÚMEROA Y OPERACIONES 5 .17.13 14.6 7.26.2 3.22 23.9.9 10.4 5.15.26 - Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .2.5.28 1. 27 28 29.20.15 16.11.13 14. 24. 25 26.17 anexo 1.3º Básico I Semestre EJE páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 1 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 16 Clase 4 18 Clase 5 20 Clase 6 22 Clase 7 25 Clase 8 27 Clase 9 29 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 1 000 Clase 1 62 Clase 2 65 Clase 3 67 Clase 4 69 Clase 5 71 Clase 6 74 Clase 7 78 Clase 8 81 Clase 9 86 Clase 10 88 Clase 11 92 UNIDAD: PATRONES E INCÓGNITAS Clase 1 126 Clase 2 127 Clase 3 130 Clase 4 132 Clase 5 134 Clase 6 136 Clase 7 138 ficha 1. 21.7 8.3 4.6.21. 18.9.2.6.12 1.Tabla Índice .12.14. 30 1.12 7 10 25.7 8.16.8.12 13.16 17.24 25.6 7 7 12 9 3 14 1 1.18 19.4 5.2 3.10 11 12.10 11.12 1.15.3 4. 22 23. 19 20.5.27.

24 1.5.Tabla Índice EJE UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 UNIDAD: GEOMETRÍA Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 UNIDAD: MEDICIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 páginas 162 164 166 168 170 173 176 178 180 216 218 220 222 224 246 249 252 255 257 266 268 271 ficha 1. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.22 23.8.6 7.12 13.14 1 2 3 4 1 2 anexo 16 17 17 9 17 9 17.8.11.18 19.2.Aptus Chile .11 12.3 4. 22 18 19 Recortable 1 Recortable - *Al final de este libro.3 4.9 10.14.9 10.6 7.13.5. MEDICIÓN 6 GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .17.20 21.15 16.2.

• Las vacaciones.Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones.Aptus Chile 7 . • Las evaluaciones de PDN. feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.

Aptus Chile .8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

• Panel Montaña Rusa (Anexo 7) • Set de Monedas (Anexo 7). • Panel Valor Posicional (Anexo 2). pictórica y simbólica. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . las decenas. • Fichas bicolor. • Tabla de 100 en blanco. con material concreto.. Anexos • Artículo Usain Bolt (Anexo 1). Identificar y describir las unidades. • Panel en Blanco. Leer números hasta el 1000 y representarlos en forma concreta. • Huincha de medir. • Bloques multibase. de 10 en 10 y de 100 en 100. Comparar y ordenar numeros naturales hasta el 100 utilizando la recta numérica o la tabla posicional. • Hombre Arábigo (Anexo 3). • Panel Caja Registradora.Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. las centenas en números del 0 al 1000. Contar números del 0 al 1000 de 5 en 5 . MATERIALES • Plumones. empezando por cualquier múltiplo el número correspondiente. • Reloj de pared. • Tarjetas Canónicas (Anexo 4). • Panel Recta numérica (Anexo 5). 3. 4. empezando por cualquier número natural menor que 100 de 3 en 3. pictórico y simbólico.Aptus Chile 9 . 2. representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional. de 4 en 4 ..

Aptus Chile . escribir y representar números con centenas. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón :”Hoy aprenderemos a representar. • A continuación lee a los estudiantes el artículo sobre el corredor jamaicano. Desarrollo • El profesor reparte a los alumnos los bloques multibase. • Si los alumnos no saben las respuestas los invita a conocer las medallas ganadas por este corredor jamaicano. Usain Bolt. identidicadores y ordenadores. Tablero de valor posicional (Anexo 2). Plumones. el de los 200 metros planos y posta 4 X 100) . etc) ¿Para qué se utilizan estos números? (Para contar. sin contar aquellos que tienen comas. Bloques multibase. • El profesor pregunta ¿Qué números aparecen en el artículo? (los días. la cantidad de metros. por ejemplo. • El profesor reparte a cada alumno el tablero de valor posicional. se usan para medir algo o mostrar cantidades. ¿Cuántas decenas? (0) ¿Cuántas centenas? (0). nombrar.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Artículo sobre Usain Bolt (Anexo 1). NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. número de tres dígitos. Como cuantificadores. para saber quién está primero en una fila de niños. dígito. decenas y unidades. los identificadores. decenas. Vocabulario a utilizar: űű Centenas. los años. decenas y unidades” • El profesor comienza la clase preguntando a los alumnos ¿Alguien vio las olimpíadas el año pasado? ¿Se acuerdan de Usain Bolt? ¿A qué país representaba? (Jamaica) ¿Qué hizo de especial en las olimpíadas? (Batió dos record. para localizar algo como una casa o nombrar una micro y como ordenadores. • El profesor debe ir modelando en el pizarrón de forma pictórica y simbólica de la siguiente forma: representando dos paneles distintos. • Se explica a los estudiantes que trabajarán con los números que aparecen en el artículo. A continuación pide representar en su panel el número 9. medir) • El profesor explica que en la vida diaria los números se pueden usar para diferentes cosas: como cuantificadores. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . unidades. • Se vuelve a leer el artículo pausadamente y se pide a los estudiantes que copien en su tablero de valor posicional cada número que escuchan. y realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). leer y escribir números con centenas.

¿Dónde ubicamos esa decena? (En el lugar de las decenas). 1 0 0 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . los alumnos cambian las 10 unidades por una decena. siempre que formamos 10 cambiamos de posición. y las 10 decenas por una centena. siempre preguntando ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Qué número formamos? • Se pide a los alumnos formar el número 99. ¿Por qué? (porque en nuestro sistema de numeración. y pregunta ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (1) ¿cuál es el dígito de las unidades? (0) ¿Qué número formamos? (10) 1 0 • El profesor solicita a los alumnos representar varios números de dos dígitos. El profesor pide a los alumnos cambiar las 10 unidades por una decena. ¿Qué sucede si se agrega una unidad más? (se forma una decena). El profesor pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 se le agrega una unidad más? (Se forma una centena).Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 .Clase 1 ‹2 horas • Se pide añadir una unidad más.

Siempre preguntando: ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas centenas? ¿Qué número se formó? • Se repite la actividad con otros números. lo escriben debajo de su tablero. decenas y unidades correspondientes al número • El profesor pregunta: ¿Cuál el número más grande de tres dígitos que existe. Cierre • El profesor pide a los alumnos utilizar la ficha 4 del cuadernillo para realizar el cierre de la clase. No se olvide de incluir números con ceros. • Los alumnos completan las fichas correspondientes a la clase. a medida que los alumnos representan con sus bloques un número. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Se pide al compañero(a) 2 que sombree los bloques de centenas. • Se pide al compañero(a) 1 que escriba cualquier número de 3 dígitos en la parte superior de la hoja de valores posicionales.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 1 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • ¿Cuántas unidades tenemos ahora? (0) ¿Cuántas decenas? (0) y cuántas centenas (1) ¿Qué número formamos? (100) ¿Cuántos dígitos tiene el número 100? (3) • Luego el profesor reparte a cada niño un plumón.Aptus Chile . y el más pequeño? (100. 2 y 3. Los alumnos trabajan en parejas. 999) Referencias para el docente: Ficha 1. mezclando el orden de los valores posicionales cada vez.

su invención surgió en la India. nombre de la posición. descomposición de un número ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Bloques multibase. en realidad.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . Lámina de hombre árabe (Anexo 3). El mundo le debe a la cultura india el invento trascendental del sistema de numeración posicional. Estos números se llaman dígitos. • El profesor pregunta: ¿De dónde creen ustedes que viene el nombre dígito? ( de los dedos ) y por qué serán 10 dígitos? ( 0 al 9)( porque son 10 dedos. Vocabulario a utilizar: űű Dígito. • El profesor muestra al curso una lámina y los alumnos nombran los números que reconocen en ella. marcas en los árboles.). Juego Memorice (confeccionado por el profesor). así como el descubrimiento del 0. • Nota para el profesor: Se les llama “ indo-arábigos” porque los árabes los introdujeron en Europa aunque. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a componer y descomponer números según el valor y el nombre de la posición”. • Luego pregunta: ¿Cómo creen ustedes que contaban los hombres en la antigüedad? ¿Qué usaban para contar? (Varias respuestas: dedos. Panel de valor posicional. tanto de las manos como de los pies). explica a los alumnos que nuestro sistema de numeración fue construido por los indo.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor. nudos en una cuerda. • A continuación. piedras. etc.arábigos quienes utilizaron los números del 0 al 9 para formar distintos números. Tarjetas canónicas (Anexo 4).

3 decenas y 4 unidades? (334). • El profesor reparte material de bloques multibase. • Pregunta: ¿Qué valor tienen 3 centena? (300). ¿cuántas decenas? (3)¿Cuántas unidades? (4). • Pide a un alumno pasar adelante. retirar tres tarjetas para formar un número y escribirlo. • Los alumnos realizan la representación y el profesor apoya el trabajo dibujando el material en la pizarra. • Los alumnos trabajan fichas 5. ¿Por qué? (variadas respuestas). cantidad de decenas y cantidad de unidades. • Ejemplo: 334 trescientos treinta y cuatro 3 3 4 • El profesor realiza varios ejercicios hasta corroborar que los alumnos han internalizado el contenido. del 10 al 90 y del 100 al 900. 6 y 7. forma un número diferente. Luego. valor de las centenas.¿ 3 decenas? (30) y ¿4 unidades? (4). 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . paneles de valor posicional y un plumón por alumno. pasa adelante un segundo niño.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • El profesor pega en el pizarrón tarjetas canónicas partiendo del 0 al 9. Entonces. El profesor pregunta: ¿ En qué se parecen los dos números que están escritos? ( tienen 3 dígitos cada uno y son los mismos dígitos) • ¿ En qué se diferencian los dos números? ( que los dígitos están puestos en distinto orden) ¿Tienen los 2 números el mismo valor? (no). valor de las decenas y valor de las unidades. Además escriben en palabras el número formado. • Pregunta: ¿Cuántas centenas tengo que colocar en el panel? (3). • Los alumnos escriben en el panel bajo la representación. • El profesor forma con las tarjetas el número 334 y pide representarlo con material. ¿a qué número corresponden: 3 centenas. quien con los mismos dígitos de las tarjetas que el niño anterior usó. los números y su forma desarrollada: cantidad de centenas.

Pasa un niño de otra fila a encontrar otra pareja que corresponda.Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . las da vuelta mostrándolas al curso y ve si se pueden emparejar.‹2 horas Cierre Juego “Memorice”. Por ej: 2C + 3D + 5U y 200 + 40 + 5 ( si corresponden se sacan y si no se dan vuelta otra vez). • Pasa un niño al pizarrón. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . elige dos tarjetas.5 y 6. • El profesor pega en el pizarrón tarjetas con el número . Gana la fila que junte más parejas.tarjetas con el nombre de la posición y tarjetas con el valor de la posición ( sin que se vea lo que está escrito). 4C + 3D +5U 200 + 40 +5 5U + 5C + 7D 575 2C + 4D + 5U 435 600 + 10 +9 619 890 700 + 50 + 6 500 0U + 5C + 0D 633 9D + 8U + 0U 756 600 + 30 + 3 Referencias para el docente: Ficha 4.

decenas y unidades tiene?( 1C. • A medida que van zapateando muestren con decenas del material de Multibase. mostrar las decenas y contar. • Pregunta: ¿Qué número es igual que 14 decenas? (140) y escribe en el pizarrón 14 decenas = 140.( 1 decena cada uno) • Los alumnos cuentan el número de decenas que tienen todos los estudiantes. decenas y unidades según corresponda. űű Panel valor posicional. 260 palabras) Desarrollo • El profesor entrega material multibase. Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 25 sólo con unidades.Aptus Chile . • Escribe esta vez en el pizarrón: 13 decenas = 130 • El profesor pregunta: Si todos los estudiantes de la clase escriben una oración de 10 palabras.3D y 4U) • Pide representar el número sólo con decenas y unidades. si cada uno zapatea 10 veces y son 14 niños. Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número). • Entonces.(14) • El profesor les pide que cuenten de diez en diez a medida que señalan cada bloque de decenas.” • El profesor pide a 14 estudiantes que pasen al frente de la clase y que zapateen 10 veces cada uno. Pregunta:¿Cuántas centenas. panel de valor posicional y pide a los alumnos que en parejas representen el número 25 (2 decenas y 5 unidades) • Pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distinta manera? (sólo con unidades). Pregunta: ¿Qué tuvieron que hacer para representar ese número sólo con decenas y unidades? (canjear la centena por 10 decenas) 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿qué es lo que cambia?( la forma de representarlo) • El profesor a continuación pide representar ahora el número 134 en centenas.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 3 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. lo realizado. Vocabulario a utilizar: űű Canjear Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas. ¿cuántos grupos de diez palabras habrá? ¿Cuántas palabras habrá escritas en total? (Ejemplo de respuesta para veintiséis estudiantes: 26 grupos de diez palabras. ¿cuántos zapateos se dieron en total?(140) 14 decenas = 140 • El profesor llama adelante a 13 alumnos a realizar otra vez el mismo ejercicio de zapatear.

Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: • “Tengo 2 centenas. (Ejemplo: 1 centena 5 decenas) • El estudiante 3 hace el Paso 3: Muestra otra forma de representar el mismo número. 8 y 9 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Los alumnos realizan varias veces el juego explicado. 15 decenas y 4 unidades” ¿Qué número soy?( 354) • “ Tengo 1 centena y 23 unidades”.) • A medida que los alumnos representan el número de manera distinta. Tendrá la precaución de dar énfasis a los canjes realizados y que el valor de un número no cambia aunque su representación sea distinta. (Ejemplo: 13 decenas 20 unidades) • El estudiante 4 regresa al Paso 1 para comenzar la siguiente ronda mostrando otro número en decenas para continuar el juego. incluyendo al menos 1 centena y dice el número. ¿Qué número soy?( 123) • “Tengo 100 unidades y 5 decenas”. y 24 unidades. el profesor dibujará con bloques el número y escribirá las diferentes maneras de representación. (Ejemplo: 15 decenas) • El estudiante 2 hace el Paso 2: Muestra otra forma de representar el mismo número.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . etc. ¿Qué números soy? (150) • Los alumnos inventan adivinanzas y buscan el resultado. • Los alumnos repiten lo realizado anteriormente con otro número que tenga centenas.Clase 3 ‹2 horas • Los alumnos representan ese mismo número de otra manera. decenas y unidades. pero el valor de la posición si cambia. (Puede ser con 1 centena y 2 decenas y 14 unidades u 11 decenas. incluyendo algunas unidades y dice el número. • El profesor forma grupos de cuatro estudiantes y escribe los pasos del trabajo a realizar en el pizarrón: • El estudiante 1 hace el Paso 1: Muestra más de 10 decenas pero menos que 30 decenas y dice el número. • El profesor apoyará el trabajo dibujando y escribiendo en el pizarrón lo realizado por los alumnos. Referencias para el docente: Ficha 7.

el profesor da las siguientes indicaciones a los alumnos: • Coloquen 5 fichas al azar en cada una de sus tablas. Grupo 3. luego escribe el 100 y pregunta ¿Qué número está uno después de 100? (101) ¿Qué números hay entre los números 125 y 130? (126. después de los calcetines ( los zapatos) ¿Qué días hay entre el lunes y el miércoles?( el martes).129) • El profesor explica que el número que está uno antes lo llamaremos antecesor y el número que está uno después. Vocabulario a utilizar. Antecesor y sucesor. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Aprenderemos a identificar el antecesor. escriben del 400 al 500. • Entrega a cada grupo. Panel de tabla posicional. sucesor.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 4 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Tabla de 100 en blanco.Aptus Chile . y un plumón. panel tabla de 100 en blanco. sucesor y entre de un número”. Desarrollo • El profesor pide a los alumnos formar grupos de 4 alumnos y asigna un número a cada grupo. Fichas bicolor. tapando 5 números. fichas bicolor. Grupo 2. señala uno de los números tapados y pregunta: ¿Qué número va aquí? Demuestre cómo descubrir el número oculto utilizando los números que van antes. después y entre un número determinado. después y entre ejemplo ¿Qué me pongo antes de los zapatos? (Los calcetines) . Digan cosas que hacen entre la hora de almuerzo y la de ir a dormir? ( variadas respuestas). etc. entre. • El profesor da las siguientes instrucciones: Grupo 1. deberá escribir en su tabla números del 300 al 400. • El profesor se acerca a uno de los grupos. • El profesor escribe un número en el pizarrón ejemplo 57 y pregunta ¿Qué número está uno antes de éste?(56).127. Bloques multibase. deberá escribir en su tabla los números del 100 al 200. • El profesor activa conocimientos previos de los términos antes. űű Uno antes. Grupo 4. registrándolo en el pizarrón. del 600 al 700. ¿Qué número está uno después del 209 (210) ¿Qué número va entre 348 y 350? • Los grupos trabajan moviendo fichas y realizando preguntas entre ellos: ¿qué número está uno antes? ¿qué número va uno después? qué número va entre uno y otro?. hasta puedan identificar fácilmente los que están ocultos. ¿Qué número está uno antes del 380? (379). sucesor o entre determinados números. Tabla del 100 al 200 Tabla del 200 al 300 Tabla del 300 al 400 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .128. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Identificar y escribir números que sean antecesor. uno después. • Una vez completas las tablas.

Gana la fila que acierta a más números. la columna gana un punto. 11 y 12. Luego el profesor pide a un alumno de la siguiente fila que escoja y describa otro número y así con las siguientes. • Luego el profesor pide a los alumnos que representen en forma pictórica el siguiente número: “antecesor. después y entre. • Completan ficha de trabajo. Ejemplo el número 210 210 está uno después del 209 Está uno antes del 211 Y está entre 209 y 211 Referencias para el docente: Ficha 10. decenas y unidades. • Ej: antecesor de 121 120 • Practican con otros números hasta lograr la comprensión del contenido. Cierre • El profesor explica que para finalizar la clase realizaran un juego de “describir un número” para eso trabajaran por filas (según están sentados). • El profesor dice: Representen con bloques multibase el número que está uno antes del 350 (349).Clase 4 ‹2 horas • Luego el profesor entrega a los alumnos el panel de valor posicional y bloques multibase y explica que trabajaran solo con las centenas. Si el alumno lo hace correctamente. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . luego le pide que lo describa usando las palabras antes. • El profesor pide a un alumno de la primera fila que escoja un número del 200 al 400. del antecesor de 500 (498) y el sucesor. El profesor dice que representen el número que están entre 368 y 370 (369) y que representen el numeral que está uno después del 399 (400). del sucesor de 601(603). El profesor pasa por las mesas revisando y corrigiendo que los alumnos representen el número en forma correcta.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 .

radio con CD. Muestra a los estudiantes cómo se comparan números usando dos signos diferentes.Aptus Chile . Panel en blanco. • El profesor pregunta: ¿qué signo escriben cuando hay dos canciones que duran 130 segundos cada una? (=). los siguientes pares de números y compararlos escribiendo el signo >. < ó = según corresponda: 134 y 143. Los alumnos escuchan cada una de las canciones mientras controlan el tiempo con el reloj de pared. en el panel en blanco. Plumón de pizarra.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű 1 reloj grande con segundero. • Realiza la siguiente actividad: • El profesor selecciona dos canciones que les gusten a los niños. 534 y 548). CD o pendrive con 2 canciones. 190 es mayor que 180. 20 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Comparar números. 340 < 450). Se escribe en el pizarrón los segundos que duró cada una. (Ejemplo: 450 > 340. 134 ó 143 ¿por qué? (143. Desarrollo • El profesor reparte los siguientes materiales (por alumno): bloques multibase. • Les recuerda que el signo cambia cuando escribimos los números en distinto orden. contando los segundos. panel en blanco y plumón. • El profesor pregunta: ¿qué número es mayor?. 600 y 550. ( se sugiere a los alumnos registrar de 60 en 60 segundos). 342 y 265. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a comparar números”. • El profesor pide a los niños anotar el número de segundos que duró cada canción. porque al comparar las decenas sé que 4 es mayor que 3). • Pide a los alumnos representar con los bloques multibase. 4 tarjetas en blanco por niño. 302 y 603. 270 y 320. PRIMERA CANCIÓN SEGUNDA CANCIÓN 180 segundos 190 segundos 180 < 190 190 > 180 180 es menor que 190.

Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . • Continua con los siguientes pares de números realizando estas mismas preguntas. • El profesor pregunta: ¿cómo es su número en comparación con el de su compañero? El de su compañero. (Ejemplo: 347 y 261. como las centenas 3 y 2 son desiguales y 3 es mayor que 2. porque al comparar las centenas sé que 2 es menor que 3). 6 5 7 7 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . el número 347 es mayor que 261). Como se que 3 es menor que 8.Clase 5 ‹2 horas • Luego pregunta: ¿qué número es menor?. • El profesor pide a los niños dejar debajo de la silla los bloques multibase. por lo tanto. 342 ó 265 ¿por qué? (265. • El profesor comenta que para comparar dos números con centenas desiguales. 14 y 15. Luego pide a los niños que comparen sus números mediante la alineación vertical de las tarjetas según el valor posicional. ¿es mayor o menor que el suyo? ¿Por qué? (Ejemplo de respuesta: 867 > 657. como las centenas son iguales. 8 6 Referencias para el docente: Ficha 13. comparo primero las decenas. • También explica que para comparar dos números con centenas iguales. Cierre • El profesor entrega a cada niño 3 tarjetas en blanco. (Ejemplo: 531 y 587. comparo las decenas 3 y 8. • Los niños resuelven las fichas de trabajo correspondientes a esta clase. comparo primero las centenas y la centena mayor es el número mayor. entonces 531 es menor que 587). 643 < 982). • Pide a cada niño que escriba un dígito en cada una de las tres tarjetas y que las coloque de manera que formen un número de tres dígitos.

Plumón. Luego se tira el dado nuevamente y se representa la cantidad de decenas. el compañero representa la cantidad de centenas que indica el dado. Desarrollo • El profesor indica a los alumnos que trabajarán ordenando números en parejas. plumón. Luego mide con la huincha la longitud de sus brazos abiertos. Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. Según el número que salga.Aptus Chile . • Se escriben las longitudes en orden en el pizarrón y se leen en conjunto con los alumnos. Longitud de los brazos abiertos Nombre del alumnos Andrés Ana Rosa Ismael Brazos abiertos 102 cm 98 cm 123 cm • El profesor pide a los tres estudiantes que se ordenen de menor a mayor según la longitud de sus brazos abiertos. borre una de los nombres y reemplácelo con el de un alumno cuya medida sea distinta a la de los otros dos y diga: Necesitamos tres números diferentes porque vamos a ordenar.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 6 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Huincha de medir. (Si dos longitudes son iguales. dados ( uno por pareja). pizarrita o una hoja en blanco. Cada pareja escribe el número que se formó. • Deberán repetir la actividad 2 veces más hasta formar 3 números de 3 dígitos y ordenarlos de menor a mayor. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Ordenar números hasta el 1000. Hoja en blanco o pizarrita. • Se reparte un dado y una caja de bloques multibase por pareja. • El profesor pregunta: ¿Cómo se ordenaron los compañeros? ( de la menor medida de los brazos abiertos a la mayor ) ¿En qué se fijaron para ordenarse de menor a mayor? ( en el que tenía la menor medida) ¿Qué nos ayuda a ordenar los números? (El valor posicional nos ayuda a ordenar los números). • Repita los pasos para ordenar las medidas de brazos abiertos de mayor a menor. Bloques multibase. • El profesor da las siguientes instrucciones: Un alumno debe tirar una vez el dado. Tarjetas para el cierre. Inicio Escriba en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a ordenar números hasta el 1 000” • El profesor pide a tres voluntarios pasar adelante. anexo ( 6). Panel recta numérica en blanco (anexo 5). se tira el dado por última vez y se representan las unidades. Dibuja en el pizarrón una tabla con los nombres de los niños y la medida de los brazos extendidos de los alumnos. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

¿En qué debo fijarme para seguir ordenando?( en la decena). 500 550 600 • Después que cada alumno ha realizado el orden de números en su panel. 2° Comenzando por la izquierda. ¿Qué pasa si las centenas y las decenas son iguales? (Me debo fijar en la unidad). el profesor llama a diferentes alumnos a completar la recta numérica del pizarrón. • El profesor reparte panel de recta numérica en blanco y un plumón a cada niño. Escribiendo el número 500. encuentra la primera posición en que los dígitos sean diferentes. • ¿ Por qué el número 579 está ubicado a la derecha del 550? (porque es mayor que 550) • ¿Por qué el número 503 está a la izquierda del 550? (porque es menor que 550) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . a la derecha de un número encontrarás siempre números mayores. • El profesor refuerza con los alumnos los siguientes pasos para ordenar números: 1° Alinear las posiciones de los números. A la vez que va mostrando los números en la recta: los que están a la izquierda del 550 y los que están a la derecha del 550. según el modelo. • El profesor pregunta ¿en qué se fijaron para ordenar los números en la recta numérica? (Las respuestas variarán). mientras que a su izquierda encontrarás siempre números menores”. 500 586 550 579 588 520 503 600 • El profesor modela el dibujo de la recta numérica en el pizarrón. • “En la recta numérica. • Indica a los alumnos dibujar en la recta 8 divisiones(donde se ubicarán los números). Mientras cada uno va corrigiendo su trabajo.Clase 6 • El profesor va revisando que todos realicen la actividad y tengan escritos los tres números.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . Ejemplo: ‹2 horas 101 112 221 • El profesor pregunta: ¿Qué pasa cuando ordenan tres números?. • Luego escribe los siguientes números de manera visible y pide a los alumnos ubicarlos en orden en la recta numérica. ¿qué pasa siempre con el número del medio? ( Lo que pasa es que es menor que un número y mayor que el otro). 3° Compara los dígitos que son distintos y los ordena. Si todos los números tienen la misma cantidad de centenas.Y escribe un ejemplo en el pizarrón. 550 y 600.

3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 6 Cierre • La profesora explica que éstas son: “ Algunas fechas que forman parte de la historia de las matemáticas” • La profesora recorta tarjetas (anexo 6) y pega cada una en una cartulina.Aptus Chile . • Reparte las tarjetas a cuatro niños. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 17 y 18. leen cada texto y luego ordenan las fechas. Pasan adelante. ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 16.

el carrito se acerca a la decena mayor”. űű Plumones de pizarra. • El profesor pide a los alumnos recordar las decenas exactas y repetirlas en voz alta. Pregunta: ¿Entre qué decenas está el 53? (entre el 50 y el 60).Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. ¿Cuál es el número que está en la mitad? (55).90.900.90 Luego las centenas exactas.. Vocabulario a utilizar: űű Aproximadamente. un poco antes de llegar. ¿está antes o después de la mitad? (antes). • El Profesor recuerda junto a los alumnos lo que significa “redondear” y pregunta. 30. ¿qué creen ustedes que debiera hacer Samuel? (Devolverse a su casa buscar la pelota). exacto. Si el número está justo al medio o después de la mitad. 20. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la centena”. 10.40.100.. • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. Es especial porque tiene un “loop” (vuelta). redondeo. Desarrollo • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda junto a los alumnos como nos ayudará a redondear números. • El profesor pregunta . que nos va a servir para aprender a redondear.¿A qué decena se redondea el 53?(el 53 se redondea a 50)¿por qué? (porque su decena más cercana es 50) 55 50 60 25 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 30. éste se devuelve hacia la decena menor.300. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Montaña Rusa y carritos de tren (Anexo 7). Pregunta: ¿Qué creen ustedes que es lo más adecuado hacer?.…. 20. ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 50). Profesor va completando la montaña rusa del pizarrón..…. ¿seguir al colegio o devolverse a buscarla? (Seguir al colegio). “Esta es una Montaña Rusa muy especial. • El profesor pide a algún alumno que ubique el número 53 en la montaña. Verbaliza: “Vamos a redondear el número 53 a la decena más cercana”. Nombra las decenas. se dan cuenta que se le quedó la pelota en su casa”. Si Juan y María estuvieran a menos de la mitad del camino a la escuela.Clase 7 Objetivos de Clase űű Redondear números a la centena. 200.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . 10.……. más cercanos a un número dado)¿Para qué nos sirve redondear?(para realizar un cálculo más rápido) • Recuerdan la siguiente situación “Juan y María van camino a la escuela. 100. ¿Qué es redondear? (Redondear es un proceso mediante el cual buscamos los múltiplos de 10. 40.

20. • Los alumnos completan las Fichas(3) NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor presenta la siguiente actividad usando una recta numérica hasta el 1000 de 100 en 100. ……. • El profesor da un número que se debe redondear a la decena más cercana y los alumnos lo realizan en sus paneles siguiendo el ejemplo dado por la profesora.Aptus Chile . • Van pasando de a uno a ubicar su número en la recta numérica teniendo que indicar la centena que se encuentran más cerca. • Luego se les explica que ahora redondearán a la centena más cercana. 100. • El profesor repite esta actividad.900. • El profesor pide corregir adelante y verbalizar los pasos. • Es importante que realicen varios ejercicios hasta verificar que han comprendido el contenido de redondear al a centena más próxima. pero ahora aproximando a las centenas exactas. 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas(o centenas). 21 y 22 26 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . primero las centenas exactas. • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña Rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra. Pregunta en cada redondeo: ¿Entre qué centenas se encuentra el número? ¿A qué centena lo redondeamos? ¿Por qué? • Los alumnos en su panel realizan diferentes ejercicios escribiendo con el plumón. Les pide a los alumnos que escriban cualquier número del 1 al 1000. • El profesor da un ejemplo. Luego se corrige en conjunto. luego el número que está justo al medio y por último marcando el número que van a redondear. 200. Siempre siguiendo los pasos. Tengo el número 378 está más cerca de 400 que de 300. 4° Unir este número mediante una flecha con la decena ( o centena más cercana). • El profesor les pide recordar las centenas exactas y les pide que las nombren en voz alta. 300. 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. Es necesario averiguar ¿qué centena está más cerca? • El profesor reparte cuadrados de papel en blanco. 378 300 350 400 Referencias para el docente: Ficha 19.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 7 ‹2 horas • El profesor indica lo importante de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las decenas(o centenas) más cercanas al número a redondear.

űű Panel de caja registradora. ¿Por qué moneda partieron?. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. ¿Quién tiene más dinero? (Jaime). Desarrollo • El profesor pide a los alumnos poner sobre la mesa 4 monedas de 100. Vocabulario a utilizar: űű Dinero ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Monedas de $1. ¿Les resultó fácil o difícil?. empezando por las de mayor valor). • Los alumnos si es necesario usan monedas para resolverlo.Aptus Chile 27 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . $5. ¿Podríamos buscar una estrategia que nos permita encontrar más fácil el valor? (partir contando por la moneda de mayor valor hasta la de menor valor). en la columna de las monedas de $ 50. Ahora pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las monedas. $ 100. $50. y $ 500 en grande o proyección de éstas en el data.Clase 8 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pide a los niños que ubiquen 3 monedas de $100 en la columna de las monedas de $ 100 y 2 monedas de $50. Jaime tiene 5 monedas de $5. 2 monedas de $500. $ 10. uno puede tener muchas monedas y tener poco dinero). ¿Cuánto más? ($1)” ¿Quién tiene más monedas? (Ana) ¿Quién tiene más dinero? (Juan) ¿Influye la cantidad de monedas con la cantidad de dinero que se tiene? (No. 5 monedas de $10 y 3 monedas de $ 50 y contar las monedas dando el valor total. $5. $50. • Plantea el siguiente cuento matemático: “Ana tiene 24 monedas de $1. $ 100. $ 10. űű Vaso plástico no transparente. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Aprenderemos a contar y representar dinero” • El profesor muestra las monedas usadas en Chile en grande en el pizarrón o proyectadas y entrega a cada alumno un set de ellas. • Pregunta: ¿Cómo contaron las monedas?. űű Set de monedas$1. y $ 500 por niño (anexo 7).

etc. El segundo jugador debe decir qué monedas hay dentro del vaso que representa esa cantidad. $ 350. • Los alumnos realizan varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. • Completan ficha de trabajo 23 y 24. 150. Gana el alumno que acierta las monedas utilizadas para representar la cantidad dada. 200. ¿Quién adivina qué monedas hay dentro del vaso? • Materiales: 12 monedas: űű 3 monedas de $ 10 űű 3 monedas de $ 50 űű 3 monedas de $100 űű 1 moneda de $ 500 • Trabajarán en parejas. Con monedas de 10 se cuentan las decenas y de $1 se cuentan las unidades).Si contamos monedas de $ 10 contamos de 10 en 10. ($ 100. 50. Por ejemplo: $ 560 . Luego se intercambian los papeles. 250…. • Practican con otras cantidades de dinero hasta lograr la comprensión del contenido. si son monedas de 5 contamos de 5 en 5 y las monedas de $ 1 las contamos de 1 en 1.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 8 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor apoya el trabajo de los alumnos de contar dinero usando el panel de caja registradora. empezando por las de mayor valor). ¿Cuánto dinero contamos? El profesor pide a los niños que ubiquen las monedas en el panel y contar la cantidad total de dinero. 28 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . el primer alumno pone en el vaso una cantidad de dinero representado en monedas y dice en voz alta cuál es el valor. • El profesor pregunta:¿Cuánto dinero tenemos en total? ( $ 443) ¿En qué se diferencia el conteo de monedas de $ 100 y el conteo de monedas de $10 y de $ 1? (Con monedas de $100 se cuenta las centenas.$ 752 – 920. Ejemplo: Yo tengo $ 610 dentro del vaso.Aptus Chile . $ 400). El primer jugador verifica la respuesta del compañero. 4 de $ 50. $ 300. $ 200. cuando contamos monedas de 50 lo hacemos de 50 en 50 ej. • El profesor pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las monedas. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando con las monedas de $ 100. Cierre • El profesor dice que vamos a jugar. para luego seguir con las de $ 50. 4 de $ 10 y 3 de monedas de $ 1. 2 de $ 100. Referencias para el docente: Fichas 23 y 24. • Pregunta: ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 400 ) • El profesor dice cuando contamos monedas de 100 contamos de 100 en 100. 100. dibujando el panel en el pizarrón y practicando el conteo.

¿Tenemos la misma cantidad de monedas? (No). ¿qué valor tienen 5 monedas de $10? y ¿2 monedas de $5?. de $10. “Monedas de $10”.(realizaremos una “rayita” por cada moneda representada). • Muestra una moneda de $500.Aptus Chile 29 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . $120. • Explica cómo se registrará la cantidad representada en la tabla de conteo. “Monedas de $1”. űű Set de monedas. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel de caja registradora. Desarrollo • El profesor explica que hay muchas combinaciones de monedas que muestran la misma cantidad de dinero pero que buscaremos las maneras de representar cantidades con la menor cantidad de monedas. destacando que cada marca de conteo registrada representa una moneda y que cada conjunto de monedas se escribe en una fila. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar cantidades usando la menor cantidad de monedas y a buscar equivalencias de dinero”. Ejemplo: $120 puede ser representado como 1 monedas de $100 y 2 monedas de $10 ó 2 monedas de $50 y 2 de $10. de $50. ¿Quién tiene más cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad). • Pide a los alumnos que repitan la actividad hasta anotar cuatro maneras de mostrar la misma cantidad. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . “Monedas de 100”. ¿Qué entendemos por equivalente? (igual). “Monedas de 50”. por ejemplo. panel de caja registradora y explica que trabajarán en pareja. • Los alumnos verbalizan las diferentes maneras de representar los $120 y el profesor escribirá en el pizarrón cómo esa cantidad puede ser representada de diferentes maneras. Vocabulario a utilizar: űű Equivalencia. El profesor pregunta: ¿Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si). • Pregunta: ¿Una moneda de $100 equivale a cuántas monedas de $50?. el compañero(a) 1 representa esa cantidad y el compañero(a) 2 hace uno o más cambios para mostrarla de otra manera. de $5 y de $1 y pide a los niños que digan su valor. “Cantidad total” y filas para representar las diferentes representaciones de un misma cantidad. • Dice una cantidad. Monedas de $500 Monedas de $100 Monedas de $50 Monedas de $10 Monedas de $5 Monedas de $1 TOTAL • Dice: en esta tabla tenemos las siguientes columnas: “Monedas de 500”. • Pregunta: ¿Cuándo y para qué se usa dinero? (Las respuestas variarán). • Explica que realizarán una tabla de conteo para llevar la cuenta de las diferentes maneras de mostrar una cantidad y observar con mayor claridad la menor cantidad de monedas utilizadas. • El profesor dibuja en el pizarrón una tabla con siete columnas como se muestra a continuación y dice que el panel de conteo tiene filas y columnas que ayudan a organizar y registrar la información. “Monedas de $5”. y ¿5 monedas de $1? • Entrega un set de monedas a cada alumno.Clase 9 Objetivos de Clase űű Representar cantidades usando la menor cantidad de monedas y buscar equivalencias de dinero.

Cierre • El profesor dicta a los niños diferentes cantidades y pide representarla de dos formas distintas en el panel de caja registradora y luego reconocer la manera que use menos monedas. 26. • El profesor explica que.¿Cuántas monedas de $50? (1). • Pide a los alumnos que utilicen sus monedas y encuentren diferentes maneras de formar $152. 1 de $50. 3 monedas de $100. ¿Cuántas monedas de $100 hay? (3).(El profesor hace tres marca debajo de la moneda de $100 y después de cada respuesta seguirá haciendo las marcas correspondientes). • Explica a los alumnos tomar un clip. una rueda con diferentes cantidades escritas y un clip. 27 y 28. ejemplo $ 356 y anota las diferentes representaciones realizadas por los alumnos. luego dibuja las diferentes representaciones en la tabla de conteo del pizarrón y finalmente entre todos los alumnos eligen aquella que se representó con la menor cantidad de monedas. • El profesor forma parejas de alumnos y entrega. además de las monedas. El otro compañero tendrá que representar la misma cantidad con otras monedas. Según la posición que indique el clip se tendrá que representar esa cantidad con monedas. • Pide observar la tabla con las diferentes representaciones y pregunta: ¿Qué conjunto o fila tiene más monedas? (El segundo conjunto tiene 19 monedas). ¿Cuántas monedas de $10? (ninguna). y 1 de $1) ¿Por qué será importante representar una cantidad con la menor cantidad de monedas? ( facilita el conteo y el cálculo) • El profesor pide representar la cantidad de $257 de diferentes maneras equivalentes. ¿Qué harías? Referencias para el docente: Ficha 25. Los alumnos la representan en el panel de caja registradora de una manera. como lo hicieron anteriormente. ¿Cuántas monedas de $1? (1). a cada grupo. ¿Cuántas monedas de $5? (1). ¿Cuál de las maneras usa menos monedas? (la primera porque tiene 6 monedas. 1 de $ 5. • Los alumnos verbalizan las diferentes maneras que utilizaron para representar esa cantidad y el profesor escribe las cantidades en la tabla de conteo. • A continuación el profesor dictará cantidades y pedirá que sean representadas con el menor número de monedas. afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda. • El profesor pregunta: ¿Cuál de las maneras usa menos monedas?. si tuvieras $900. • Ejemplo. • Luego pide que repitan la actividad e intercambien roles. dice una cantidad: $650.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 9 ‹2 horas Monedas de $500 Monedas de $100 Monedas de $50 Monedas de $10 I IIIIIIIIII Monedas de $5 I IIIIII IIIIII Monedas de $1 NÚMEROS Y OPERACIONES • Pide representar una cantidad determinada. 30 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • En la primera representación. TOTAL $356 $356 $356 III I I III I IIIII • Pregunta: ¿Qué monedas se utilizaron para representar esta cantidad?(Diferentes respuestas).Aptus Chile . • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a la clase. una misma cantidad puede ser representada de diferentes maneras es decir una misma cantidad se puede representar con diferentes monedas. verbalizan las diferentes formas que usaron para representarla y luego la representan de otra manera.

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