3º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

INTRODUCCIÓN GENERAL

I. Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas, probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Numeración y Operatoria 2. Patrones y Álgebra 3. Medición 4. Geometría 5. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique estrategias, compare posibles soluciones, evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. 2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. 3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. 4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. 5. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. El método de enseñanza de las matemáticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo concreto, a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.

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• Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase.Aptus Chile . este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos. luego se practica hasta su correcta internalización. confeccionando los materiales en ella se indican. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. logrando una correcta internalización de los contenidos. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. El profesor debe preocuparse. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase.

3 4.21.15.15 16.14.22 23.16.13 14.2.9.26.Aptus Chile PATRONES Y ÁLGEBRA NÚMEROA Y OPERACIONES 5 .16 17.15.5.5.18 19.2 3.6.3 4.4 5.26 - Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .3º Básico I Semestre EJE páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 1 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 16 Clase 4 18 Clase 5 20 Clase 6 22 Clase 7 25 Clase 8 27 Clase 9 29 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 1 000 Clase 1 62 Clase 2 65 Clase 3 67 Clase 4 69 Clase 5 71 Clase 6 74 Clase 7 78 Clase 8 81 Clase 9 86 Clase 10 88 Clase 11 92 UNIDAD: PATRONES E INCÓGNITAS Clase 1 126 Clase 2 127 Clase 3 130 Clase 4 132 Clase 5 134 Clase 6 136 Clase 7 138 ficha 1.13 14.6 7 7 12 9 3 14 1 1. 18. 25 26. 30 1. 19 20.7 8.2.8.9.17 anexo 1.28 1.12 13. 24.12 1.12. 27 28 29.7 8.6 7.20.4 5.2 3. 21.17.9 10. 22 23.12 7 10 25.27.10 11.11.10 11 12.12 1.Tabla Índice .24 25.6.

13.14 1 2 3 4 1 2 anexo 16 17 17 9 17 9 17. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.8.3 4.24 1.2.6 7.9 10.8.18 19.2. 22 18 19 Recortable 1 Recortable - *Al final de este libro.5.5.Tabla Índice EJE UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 UNIDAD: GEOMETRÍA Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 UNIDAD: MEDICIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 páginas 162 164 166 168 170 173 176 178 180 216 218 220 222 224 246 249 252 255 257 266 268 271 ficha 1. MEDICIÓN 6 GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .11 12.9 10.Aptus Chile .3 4.6 7.11.14.22 23.15 16.20 21.17.12 13.

Aptus Chile 7 . • Las evaluaciones de PDN. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar. • Las vacaciones. feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Aptus Chile .8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

• Hombre Arábigo (Anexo 3). representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional. pictórico y simbólico. Identificar y describir las unidades. 3. las decenas. empezando por cualquier múltiplo el número correspondiente. • Tabla de 100 en blanco. empezando por cualquier número natural menor que 100 de 3 en 3. • Panel Valor Posicional (Anexo 2).Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. las centenas en números del 0 al 1000. 2. Comparar y ordenar numeros naturales hasta el 100 utilizando la recta numérica o la tabla posicional. • Huincha de medir. • Panel en Blanco. pictórica y simbólica. Anexos • Artículo Usain Bolt (Anexo 1). • Bloques multibase. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Contar números del 0 al 1000 de 5 en 5 . de 10 en 10 y de 100 en 100. 4. con material concreto. Leer números hasta el 1000 y representarlos en forma concreta. • Tarjetas Canónicas (Anexo 4). • Reloj de pared. • Panel Recta numérica (Anexo 5). • Panel Montaña Rusa (Anexo 7) • Set de Monedas (Anexo 7).. de 4 en 4 . MATERIALES • Plumones. • Fichas bicolor.. • Panel Caja Registradora.Aptus Chile 9 .

Vocabulario a utilizar: űű Centenas. el de los 200 metros planos y posta 4 X 100) .3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Artículo sobre Usain Bolt (Anexo 1). decenas. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. etc) ¿Para qué se utilizan estos números? (Para contar. los identificadores. Tablero de valor posicional (Anexo 2). • A continuación lee a los estudiantes el artículo sobre el corredor jamaicano. Plumones. por ejemplo. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . número de tres dígitos. se usan para medir algo o mostrar cantidades. y realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). leer y escribir números con centenas. decenas y unidades” • El profesor comienza la clase preguntando a los alumnos ¿Alguien vio las olimpíadas el año pasado? ¿Se acuerdan de Usain Bolt? ¿A qué país representaba? (Jamaica) ¿Qué hizo de especial en las olimpíadas? (Batió dos record. para saber quién está primero en una fila de niños. sin contar aquellos que tienen comas. ¿Cuántas decenas? (0) ¿Cuántas centenas? (0). Bloques multibase. medir) • El profesor explica que en la vida diaria los números se pueden usar para diferentes cosas: como cuantificadores. Usain Bolt. • El profesor reparte a cada alumno el tablero de valor posicional. Como cuantificadores. decenas y unidades. dígito.Aptus Chile . A continuación pide representar en su panel el número 9. para localizar algo como una casa o nombrar una micro y como ordenadores. • El profesor debe ir modelando en el pizarrón de forma pictórica y simbólica de la siguiente forma: representando dos paneles distintos. • El profesor pregunta ¿Qué números aparecen en el artículo? (los días. la cantidad de metros. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón :”Hoy aprenderemos a representar. • Se explica a los estudiantes que trabajarán con los números que aparecen en el artículo. nombrar. Desarrollo • El profesor reparte a los alumnos los bloques multibase. identidicadores y ordenadores. escribir y representar números con centenas. unidades. • Se vuelve a leer el artículo pausadamente y se pide a los estudiantes que copien en su tablero de valor posicional cada número que escuchan. • Si los alumnos no saben las respuestas los invita a conocer las medallas ganadas por este corredor jamaicano. los años.

¿Por qué? (porque en nuestro sistema de numeración. 1 0 0 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . los alumnos cambian las 10 unidades por una decena. siempre que formamos 10 cambiamos de posición. ¿Dónde ubicamos esa decena? (En el lugar de las decenas). El profesor pide a los alumnos cambiar las 10 unidades por una decena. siempre preguntando ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Qué número formamos? • Se pide a los alumnos formar el número 99. y pregunta ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (1) ¿cuál es el dígito de las unidades? (0) ¿Qué número formamos? (10) 1 0 • El profesor solicita a los alumnos representar varios números de dos dígitos.Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . El profesor pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 se le agrega una unidad más? (Se forma una centena). y las 10 decenas por una centena.Clase 1 ‹2 horas • Se pide añadir una unidad más. ¿Qué sucede si se agrega una unidad más? (se forma una decena).

a medida que los alumnos representan con sus bloques un número. No se olvide de incluir números con ceros. 999) Referencias para el docente: Ficha 1. y el más pequeño? (100. Cierre • El profesor pide a los alumnos utilizar la ficha 4 del cuadernillo para realizar el cierre de la clase.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 1 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • ¿Cuántas unidades tenemos ahora? (0) ¿Cuántas decenas? (0) y cuántas centenas (1) ¿Qué número formamos? (100) ¿Cuántos dígitos tiene el número 100? (3) • Luego el profesor reparte a cada niño un plumón. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 2 y 3. lo escriben debajo de su tablero. Siempre preguntando: ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas centenas? ¿Qué número se formó? • Se repite la actividad con otros números. • Se pide al compañero(a) 1 que escriba cualquier número de 3 dígitos en la parte superior de la hoja de valores posicionales. Los alumnos trabajan en parejas.Aptus Chile . • Los alumnos completan las fichas correspondientes a la clase. • Se pide al compañero(a) 2 que sombree los bloques de centenas. mezclando el orden de los valores posicionales cada vez. decenas y unidades correspondientes al número • El profesor pregunta: ¿Cuál el número más grande de tres dígitos que existe.

Vocabulario a utilizar: űű Dígito. nudos en una cuerda. etc. Lámina de hombre árabe (Anexo 3). Estos números se llaman dígitos. • El profesor pregunta: ¿De dónde creen ustedes que viene el nombre dígito? ( de los dedos ) y por qué serán 10 dígitos? ( 0 al 9)( porque son 10 dedos. nombre de la posición. descomposición de un número ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Bloques multibase. • Nota para el profesor: Se les llama “ indo-arábigos” porque los árabes los introdujeron en Europa aunque. Tarjetas canónicas (Anexo 4). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . explica a los alumnos que nuestro sistema de numeración fue construido por los indo. • A continuación. piedras. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a componer y descomponer números según el valor y el nombre de la posición”.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . su invención surgió en la India. • El profesor muestra al curso una lámina y los alumnos nombran los números que reconocen en ella.). en realidad. • Luego pregunta: ¿Cómo creen ustedes que contaban los hombres en la antigüedad? ¿Qué usaban para contar? (Varias respuestas: dedos.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor. marcas en los árboles. así como el descubrimiento del 0. Panel de valor posicional. Juego Memorice (confeccionado por el profesor). El mundo le debe a la cultura india el invento trascendental del sistema de numeración posicional.arábigos quienes utilizaron los números del 0 al 9 para formar distintos números. tanto de las manos como de los pies).

pasa adelante un segundo niño. • Pregunta: ¿Qué valor tienen 3 centena? (300). 6 y 7. • Pregunta: ¿Cuántas centenas tengo que colocar en el panel? (3). • Los alumnos realizan la representación y el profesor apoya el trabajo dibujando el material en la pizarra.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • El profesor pega en el pizarrón tarjetas canónicas partiendo del 0 al 9. El profesor pregunta: ¿ En qué se parecen los dos números que están escritos? ( tienen 3 dígitos cada uno y son los mismos dígitos) • ¿ En qué se diferencian los dos números? ( que los dígitos están puestos en distinto orden) ¿Tienen los 2 números el mismo valor? (no). ¿a qué número corresponden: 3 centenas.Aptus Chile . • El profesor forma con las tarjetas el número 334 y pide representarlo con material. • Los alumnos escriben en el panel bajo la representación. ¿Por qué? (variadas respuestas). 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .¿ 3 decenas? (30) y ¿4 unidades? (4). cantidad de decenas y cantidad de unidades. Entonces. valor de las decenas y valor de las unidades. del 10 al 90 y del 100 al 900. quien con los mismos dígitos de las tarjetas que el niño anterior usó. forma un número diferente. paneles de valor posicional y un plumón por alumno. • Los alumnos trabajan fichas 5. • Pide a un alumno pasar adelante. • El profesor reparte material de bloques multibase. Además escriben en palabras el número formado. Luego. ¿cuántas decenas? (3)¿Cuántas unidades? (4). valor de las centenas. retirar tres tarjetas para formar un número y escribirlo. 3 decenas y 4 unidades? (334). los números y su forma desarrollada: cantidad de centenas. • Ejemplo: 334 trescientos treinta y cuatro 3 3 4 • El profesor realiza varios ejercicios hasta corroborar que los alumnos han internalizado el contenido.

Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . 4C + 3D +5U 200 + 40 +5 5U + 5C + 7D 575 2C + 4D + 5U 435 600 + 10 +9 619 890 700 + 50 + 6 500 0U + 5C + 0D 633 9D + 8U + 0U 756 600 + 30 + 3 Referencias para el docente: Ficha 4. • Pasa un niño al pizarrón. las da vuelta mostrándolas al curso y ve si se pueden emparejar. Gana la fila que junte más parejas.‹2 horas Cierre Juego “Memorice”. Pasa un niño de otra fila a encontrar otra pareja que corresponda. elige dos tarjetas. • El profesor pega en el pizarrón tarjetas con el número . Por ej: 2C + 3D + 5U y 200 + 40 + 5 ( si corresponden se sacan y si no se dan vuelta otra vez).tarjetas con el nombre de la posición y tarjetas con el valor de la posición ( sin que se vea lo que está escrito). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .5 y 6.

• Pregunta: ¿Qué número es igual que 14 decenas? (140) y escribe en el pizarrón 14 decenas = 140. Pregunta: ¿Qué tuvieron que hacer para representar ese número sólo con decenas y unidades? (canjear la centena por 10 decenas) 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Pregunta:¿Cuántas centenas. ¿cuántos grupos de diez palabras habrá? ¿Cuántas palabras habrá escritas en total? (Ejemplo de respuesta para veintiséis estudiantes: 26 grupos de diez palabras. lo realizado. 260 palabras) Desarrollo • El profesor entrega material multibase. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. decenas y unidades tiene?( 1C.Aptus Chile . ¿cuántos zapateos se dieron en total?(140) 14 decenas = 140 • El profesor llama adelante a 13 alumnos a realizar otra vez el mismo ejercicio de zapatear. • Escribe esta vez en el pizarrón: 13 decenas = 130 • El profesor pregunta: Si todos los estudiantes de la clase escriben una oración de 10 palabras.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 3 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. panel de valor posicional y pide a los alumnos que en parejas representen el número 25 (2 decenas y 5 unidades) • Pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distinta manera? (sólo con unidades). Vocabulario a utilizar: űű Canjear Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas. Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número). • Entonces. Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 25 sólo con unidades.” • El profesor pide a 14 estudiantes que pasen al frente de la clase y que zapateen 10 veces cada uno. • A medida que van zapateando muestren con decenas del material de Multibase. mostrar las decenas y contar.3D y 4U) • Pide representar el número sólo con decenas y unidades. si cada uno zapatea 10 veces y son 14 niños.( 1 decena cada uno) • Los alumnos cuentan el número de decenas que tienen todos los estudiantes. decenas y unidades según corresponda. ¿qué es lo que cambia?( la forma de representarlo) • El profesor a continuación pide representar ahora el número 134 en centenas.(14) • El profesor les pide que cuenten de diez en diez a medida que señalan cada bloque de decenas. űű Panel valor posicional.

(Ejemplo: 13 decenas 20 unidades) • El estudiante 4 regresa al Paso 1 para comenzar la siguiente ronda mostrando otro número en decenas para continuar el juego. Tendrá la precaución de dar énfasis a los canjes realizados y que el valor de un número no cambia aunque su representación sea distinta. • Los alumnos realizan varias veces el juego explicado. (Ejemplo: 1 centena 5 decenas) • El estudiante 3 hace el Paso 3: Muestra otra forma de representar el mismo número. incluyendo algunas unidades y dice el número. ¿Qué número soy?( 123) • “Tengo 100 unidades y 5 decenas”. • Los alumnos repiten lo realizado anteriormente con otro número que tenga centenas.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . etc. incluyendo al menos 1 centena y dice el número.Clase 3 ‹2 horas • Los alumnos representan ese mismo número de otra manera. y 24 unidades. decenas y unidades. (Puede ser con 1 centena y 2 decenas y 14 unidades u 11 decenas. Referencias para el docente: Ficha 7.) • A medida que los alumnos representan el número de manera distinta. • El profesor apoyará el trabajo dibujando y escribiendo en el pizarrón lo realizado por los alumnos. Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: • “Tengo 2 centenas. el profesor dibujará con bloques el número y escribirá las diferentes maneras de representación. ¿Qué números soy? (150) • Los alumnos inventan adivinanzas y buscan el resultado. pero el valor de la posición si cambia. 15 decenas y 4 unidades” ¿Qué número soy?( 354) • “ Tengo 1 centena y 23 unidades”. 8 y 9 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . (Ejemplo: 15 decenas) • El estudiante 2 hace el Paso 2: Muestra otra forma de representar el mismo número. • El profesor forma grupos de cuatro estudiantes y escribe los pasos del trabajo a realizar en el pizarrón: • El estudiante 1 hace el Paso 1: Muestra más de 10 decenas pero menos que 30 decenas y dice el número.

űű Uno antes. uno después. entre. etc. Grupo 2. Grupo 4. ¿Qué número está uno después del 209 (210) ¿Qué número va entre 348 y 350? • Los grupos trabajan moviendo fichas y realizando preguntas entre ellos: ¿qué número está uno antes? ¿qué número va uno después? qué número va entre uno y otro?.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 4 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Tabla de 100 en blanco. luego escribe el 100 y pregunta ¿Qué número está uno después de 100? (101) ¿Qué números hay entre los números 125 y 130? (126. sucesor. Vocabulario a utilizar. sucesor y entre de un número”. tapando 5 números. • El profesor da las siguientes instrucciones: Grupo 1.Aptus Chile . hasta puedan identificar fácilmente los que están ocultos. después y entre ejemplo ¿Qué me pongo antes de los zapatos? (Los calcetines) . panel tabla de 100 en blanco.128.127. • Entrega a cada grupo. • El profesor se acerca a uno de los grupos. ¿Qué número está uno antes del 380? (379). Panel de tabla posicional. del 600 al 700. • El profesor escribe un número en el pizarrón ejemplo 57 y pregunta ¿Qué número está uno antes de éste?(56). sucesor o entre determinados números.129) • El profesor explica que el número que está uno antes lo llamaremos antecesor y el número que está uno después. escriben del 400 al 500. • Una vez completas las tablas. y un plumón. Grupo 3. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Identificar y escribir números que sean antecesor. señala uno de los números tapados y pregunta: ¿Qué número va aquí? Demuestre cómo descubrir el número oculto utilizando los números que van antes. deberá escribir en su tabla números del 300 al 400. Digan cosas que hacen entre la hora de almuerzo y la de ir a dormir? ( variadas respuestas). después y entre un número determinado. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Aprenderemos a identificar el antecesor. fichas bicolor. el profesor da las siguientes indicaciones a los alumnos: • Coloquen 5 fichas al azar en cada una de sus tablas. deberá escribir en su tabla los números del 100 al 200. Bloques multibase. Antecesor y sucesor. Fichas bicolor. después de los calcetines ( los zapatos) ¿Qué días hay entre el lunes y el miércoles?( el martes). Desarrollo • El profesor pide a los alumnos formar grupos de 4 alumnos y asigna un número a cada grupo. • El profesor activa conocimientos previos de los términos antes. registrándolo en el pizarrón. Tabla del 100 al 200 Tabla del 200 al 300 Tabla del 300 al 400 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Cierre • El profesor explica que para finalizar la clase realizaran un juego de “describir un número” para eso trabajaran por filas (según están sentados). Gana la fila que acierta a más números. Luego el profesor pide a un alumno de la siguiente fila que escoja y describa otro número y así con las siguientes. Ejemplo el número 210 210 está uno después del 209 Está uno antes del 211 Y está entre 209 y 211 Referencias para el docente: Ficha 10. decenas y unidades. • Completan ficha de trabajo. El profesor pasa por las mesas revisando y corrigiendo que los alumnos representen el número en forma correcta. • El profesor dice: Representen con bloques multibase el número que está uno antes del 350 (349). El profesor dice que representen el número que están entre 368 y 370 (369) y que representen el numeral que está uno después del 399 (400). • Ej: antecesor de 121 120 • Practican con otros números hasta lograr la comprensión del contenido. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . del antecesor de 500 (498) y el sucesor. • El profesor pide a un alumno de la primera fila que escoja un número del 200 al 400. la columna gana un punto. del sucesor de 601(603). 11 y 12. luego le pide que lo describa usando las palabras antes. después y entre. Si el alumno lo hace correctamente.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 .Clase 4 ‹2 horas • Luego el profesor entrega a los alumnos el panel de valor posicional y bloques multibase y explica que trabajaran solo con las centenas. • Luego el profesor pide a los alumnos que representen en forma pictórica el siguiente número: “antecesor.

los siguientes pares de números y compararlos escribiendo el signo >. 270 y 320. Muestra a los estudiantes cómo se comparan números usando dos signos diferentes. • Pide a los alumnos representar con los bloques multibase. panel en blanco y plumón.Aptus Chile . 4 tarjetas en blanco por niño. PRIMERA CANCIÓN SEGUNDA CANCIÓN 180 segundos 190 segundos 180 < 190 190 > 180 180 es menor que 190. 340 < 450). 20 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Desarrollo • El profesor reparte los siguientes materiales (por alumno): bloques multibase. Panel en blanco. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a comparar números”. 600 y 550. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Comparar números.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű 1 reloj grande con segundero. Se escribe en el pizarrón los segundos que duró cada una. ( se sugiere a los alumnos registrar de 60 en 60 segundos). (Ejemplo: 450 > 340. • Realiza la siguiente actividad: • El profesor selecciona dos canciones que les gusten a los niños. 534 y 548). 190 es mayor que 180. contando los segundos. • El profesor pregunta: ¿qué número es mayor?. CD o pendrive con 2 canciones. porque al comparar las decenas sé que 4 es mayor que 3). 302 y 603. en el panel en blanco. • Les recuerda que el signo cambia cuando escribimos los números en distinto orden. • El profesor pregunta: ¿qué signo escriben cuando hay dos canciones que duran 130 segundos cada una? (=). Los alumnos escuchan cada una de las canciones mientras controlan el tiempo con el reloj de pared. radio con CD. • El profesor pide a los niños anotar el número de segundos que duró cada canción. < ó = según corresponda: 134 y 143. Plumón de pizarra. 342 y 265. 134 ó 143 ¿por qué? (143.

• También explica que para comparar dos números con centenas iguales. • Los niños resuelven las fichas de trabajo correspondientes a esta clase.Clase 5 ‹2 horas • Luego pregunta: ¿qué número es menor?. 643 < 982). (Ejemplo: 531 y 587. porque al comparar las centenas sé que 2 es menor que 3). por lo tanto. ¿es mayor o menor que el suyo? ¿Por qué? (Ejemplo de respuesta: 867 > 657. Como se que 3 es menor que 8. Cierre • El profesor entrega a cada niño 3 tarjetas en blanco. 342 ó 265 ¿por qué? (265. • El profesor pregunta: ¿cómo es su número en comparación con el de su compañero? El de su compañero. comparo primero las centenas y la centena mayor es el número mayor. • El profesor pide a los niños dejar debajo de la silla los bloques multibase. • El profesor comenta que para comparar dos números con centenas desiguales. entonces 531 es menor que 587). 14 y 15. comparo primero las decenas. 8 6 Referencias para el docente: Ficha 13. • Continua con los siguientes pares de números realizando estas mismas preguntas. como las centenas son iguales.Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . 6 5 7 7 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . como las centenas 3 y 2 son desiguales y 3 es mayor que 2. Luego pide a los niños que comparen sus números mediante la alineación vertical de las tarjetas según el valor posicional. • Pide a cada niño que escriba un dígito en cada una de las tres tarjetas y que las coloque de manera que formen un número de tres dígitos. el número 347 es mayor que 261). comparo las decenas 3 y 8. (Ejemplo: 347 y 261.

(Si dos longitudes son iguales. • Deberán repetir la actividad 2 veces más hasta formar 3 números de 3 dígitos y ordenarlos de menor a mayor. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Luego se tira el dado nuevamente y se representa la cantidad de decenas. Luego mide con la huincha la longitud de sus brazos abiertos. dados ( uno por pareja). • Se escriben las longitudes en orden en el pizarrón y se leen en conjunto con los alumnos. anexo ( 6). NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Ordenar números hasta el 1000. plumón. Panel recta numérica en blanco (anexo 5). Inicio Escriba en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a ordenar números hasta el 1 000” • El profesor pide a tres voluntarios pasar adelante. borre una de los nombres y reemplácelo con el de un alumno cuya medida sea distinta a la de los otros dos y diga: Necesitamos tres números diferentes porque vamos a ordenar. Dibuja en el pizarrón una tabla con los nombres de los niños y la medida de los brazos extendidos de los alumnos. Desarrollo • El profesor indica a los alumnos que trabajarán ordenando números en parejas. Bloques multibase.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 6 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Huincha de medir. Según el número que salga. Hoja en blanco o pizarrita. Tarjetas para el cierre. • Repita los pasos para ordenar las medidas de brazos abiertos de mayor a menor. el compañero representa la cantidad de centenas que indica el dado. Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. Longitud de los brazos abiertos Nombre del alumnos Andrés Ana Rosa Ismael Brazos abiertos 102 cm 98 cm 123 cm • El profesor pide a los tres estudiantes que se ordenen de menor a mayor según la longitud de sus brazos abiertos. pizarrita o una hoja en blanco. • El profesor da las siguientes instrucciones: Un alumno debe tirar una vez el dado. • El profesor pregunta: ¿Cómo se ordenaron los compañeros? ( de la menor medida de los brazos abiertos a la mayor ) ¿En qué se fijaron para ordenarse de menor a mayor? ( en el que tenía la menor medida) ¿Qué nos ayuda a ordenar los números? (El valor posicional nos ayuda a ordenar los números). se tira el dado por última vez y se representan las unidades.Aptus Chile . Plumón. Cada pareja escribe el número que se formó. • Se reparte un dado y una caja de bloques multibase por pareja.

• Indica a los alumnos dibujar en la recta 8 divisiones(donde se ubicarán los números). • El profesor pregunta ¿en qué se fijaron para ordenar los números en la recta numérica? (Las respuestas variarán).Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . 3° Compara los dígitos que son distintos y los ordena. 550 y 600.Clase 6 • El profesor va revisando que todos realicen la actividad y tengan escritos los tres números. a la derecha de un número encontrarás siempre números mayores. • El profesor refuerza con los alumnos los siguientes pasos para ordenar números: 1° Alinear las posiciones de los números. Mientras cada uno va corrigiendo su trabajo. ¿Qué pasa si las centenas y las decenas son iguales? (Me debo fijar en la unidad). • El profesor reparte panel de recta numérica en blanco y un plumón a cada niño. Ejemplo: ‹2 horas 101 112 221 • El profesor pregunta: ¿Qué pasa cuando ordenan tres números?. • Luego escribe los siguientes números de manera visible y pide a los alumnos ubicarlos en orden en la recta numérica. 500 586 550 579 588 520 503 600 • El profesor modela el dibujo de la recta numérica en el pizarrón. 2° Comenzando por la izquierda.Y escribe un ejemplo en el pizarrón. Escribiendo el número 500. encuentra la primera posición en que los dígitos sean diferentes. 500 550 600 • Después que cada alumno ha realizado el orden de números en su panel. ¿qué pasa siempre con el número del medio? ( Lo que pasa es que es menor que un número y mayor que el otro). Si todos los números tienen la misma cantidad de centenas. • ¿ Por qué el número 579 está ubicado a la derecha del 550? (porque es mayor que 550) • ¿Por qué el número 503 está a la izquierda del 550? (porque es menor que 550) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . según el modelo. ¿En qué debo fijarme para seguir ordenando?( en la decena). A la vez que va mostrando los números en la recta: los que están a la izquierda del 550 y los que están a la derecha del 550. • “En la recta numérica. mientras que a su izquierda encontrarás siempre números menores”. el profesor llama a diferentes alumnos a completar la recta numérica del pizarrón.

• Reparte las tarjetas a cuatro niños. 17 y 18.Aptus Chile . leen cada texto y luego ordenan las fechas. Pasan adelante. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 16.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 6 Cierre • La profesora explica que éstas son: “ Algunas fechas que forman parte de la historia de las matemáticas” • La profesora recorta tarjetas (anexo 6) y pega cada una en una cartulina.

…….90. ¿seguir al colegio o devolverse a buscarla? (Seguir al colegio). Nombra las decenas. űű Plumones de pizarra. Si el número está justo al medio o después de la mitad. 20. Es especial porque tiene un “loop” (vuelta). el carrito se acerca a la decena mayor”.900.90 Luego las centenas exactas. Desarrollo • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda junto a los alumnos como nos ayudará a redondear números. Pregunta: ¿Qué creen ustedes que es lo más adecuado hacer?. redondeo. más cercanos a un número dado)¿Para qué nos sirve redondear?(para realizar un cálculo más rápido) • Recuerdan la siguiente situación “Juan y María van camino a la escuela. se dan cuenta que se le quedó la pelota en su casa”. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Montaña Rusa y carritos de tren (Anexo 7). Verbaliza: “Vamos a redondear el número 53 a la decena más cercana”. 30.40.300. exacto. • El profesor pide a los alumnos recordar las decenas exactas y repetirlas en voz alta..Clase 7 Objetivos de Clase űű Redondear números a la centena. • El profesor pregunta . Profesor va completando la montaña rusa del pizarrón. • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. éste se devuelve hacia la decena menor. un poco antes de llegar. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la centena”.…. 30. que nos va a servir para aprender a redondear. • El profesor pide a algún alumno que ubique el número 53 en la montaña. 100.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . 10. “Esta es una Montaña Rusa muy especial.100. 200. ¿Cuál es el número que está en la mitad? (55). 20.…. Vocabulario a utilizar: űű Aproximadamente. ¿qué creen ustedes que debiera hacer Samuel? (Devolverse a su casa buscar la pelota). Pregunta: ¿Entre qué decenas está el 53? (entre el 50 y el 60). ¿está antes o después de la mitad? (antes). 10. 40.Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. Si Juan y María estuvieran a menos de la mitad del camino a la escuela.. • El Profesor recuerda junto a los alumnos lo que significa “redondear” y pregunta. ¿Qué es redondear? (Redondear es un proceso mediante el cual buscamos los múltiplos de 10.¿A qué decena se redondea el 53?(el 53 se redondea a 50)¿por qué? (porque su decena más cercana es 50) 55 50 60 25 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .. ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 50).

Pregunta en cada redondeo: ¿Entre qué centenas se encuentra el número? ¿A qué centena lo redondeamos? ¿Por qué? • Los alumnos en su panel realizan diferentes ejercicios escribiendo con el plumón. 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. • Los alumnos completan las Fichas(3) NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor presenta la siguiente actividad usando una recta numérica hasta el 1000 de 100 en 100. • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña Rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra. • Luego se les explica que ahora redondearán a la centena más cercana. Les pide a los alumnos que escriban cualquier número del 1 al 1000. 300. 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas(o centenas). 378 300 350 400 Referencias para el docente: Ficha 19. • El profesor da un número que se debe redondear a la decena más cercana y los alumnos lo realizan en sus paneles siguiendo el ejemplo dado por la profesora. Luego se corrige en conjunto. • Van pasando de a uno a ubicar su número en la recta numérica teniendo que indicar la centena que se encuentran más cerca. • Es importante que realicen varios ejercicios hasta verificar que han comprendido el contenido de redondear al a centena más próxima.900. 100. primero las centenas exactas. Es necesario averiguar ¿qué centena está más cerca? • El profesor reparte cuadrados de papel en blanco. • El profesor repite esta actividad. pero ahora aproximando a las centenas exactas.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 7 ‹2 horas • El profesor indica lo importante de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las decenas(o centenas) más cercanas al número a redondear. • El profesor da un ejemplo. Siempre siguiendo los pasos. 21 y 22 26 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Tengo el número 378 está más cerca de 400 que de 300. • El profesor pide corregir adelante y verbalizar los pasos. 200.Aptus Chile . ……. • El profesor les pide recordar las centenas exactas y les pide que las nombren en voz alta. luego el número que está justo al medio y por último marcando el número que van a redondear. 20. 4° Unir este número mediante una flecha con la decena ( o centena más cercana).

y $ 500 por niño (anexo 7). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Cuánto más? ($1)” ¿Quién tiene más monedas? (Ana) ¿Quién tiene más dinero? (Juan) ¿Influye la cantidad de monedas con la cantidad de dinero que se tiene? (No. $ 100. $ 10. $50. • Pregunta: ¿Cómo contaron las monedas?. űű Panel de caja registradora. $5. Ahora pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las monedas. $ 10. $5.Clase 8 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. űű Set de monedas$1. 2 monedas de $500. Vocabulario a utilizar: űű Dinero ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Monedas de $1. ¿Podríamos buscar una estrategia que nos permita encontrar más fácil el valor? (partir contando por la moneda de mayor valor hasta la de menor valor). ¿Por qué moneda partieron?. y $ 500 en grande o proyección de éstas en el data. Desarrollo • El profesor pide a los alumnos poner sobre la mesa 4 monedas de 100. 5 monedas de $10 y 3 monedas de $ 50 y contar las monedas dando el valor total. • Plantea el siguiente cuento matemático: “Ana tiene 24 monedas de $1. ¿Quién tiene más dinero? (Jaime). ¿Les resultó fácil o difícil?. • Los alumnos si es necesario usan monedas para resolverlo. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno.Aptus Chile 27 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Aprenderemos a contar y representar dinero” • El profesor muestra las monedas usadas en Chile en grande en el pizarrón o proyectadas y entrega a cada alumno un set de ellas. űű Vaso plástico no transparente. en la columna de las monedas de $ 50. Jaime tiene 5 monedas de $5. uno puede tener muchas monedas y tener poco dinero). $50. $ 100. • El profesor pide a los niños que ubiquen 3 monedas de $100 en la columna de las monedas de $ 100 y 2 monedas de $50. empezando por las de mayor valor).

4 de $ 10 y 3 de monedas de $ 1. El segundo jugador debe decir qué monedas hay dentro del vaso que representa esa cantidad. • Completan ficha de trabajo 23 y 24. ¿Cuánto dinero contamos? El profesor pide a los niños que ubiquen las monedas en el panel y contar la cantidad total de dinero.Aptus Chile . $ 400). $ 350. ($ 100. 2 de $ 100. Cierre • El profesor dice que vamos a jugar. $ 200. empezando por las de mayor valor).3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 8 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor apoya el trabajo de los alumnos de contar dinero usando el panel de caja registradora. ¿Quién adivina qué monedas hay dentro del vaso? • Materiales: 12 monedas: űű 3 monedas de $ 10 űű 3 monedas de $ 50 űű 3 monedas de $100 űű 1 moneda de $ 500 • Trabajarán en parejas. para luego seguir con las de $ 50. 250…. Referencias para el docente: Fichas 23 y 24. Ejemplo: Yo tengo $ 610 dentro del vaso. 4 de $ 50. $ 300. Con monedas de 10 se cuentan las decenas y de $1 se cuentan las unidades). Luego se intercambian los papeles. • El profesor pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las monedas.$ 752 – 920. 28 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El primer jugador verifica la respuesta del compañero. • Pregunta: ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 400 ) • El profesor dice cuando contamos monedas de 100 contamos de 100 en 100. • Los alumnos realizan varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. 50. cuando contamos monedas de 50 lo hacemos de 50 en 50 ej. el primer alumno pone en el vaso una cantidad de dinero representado en monedas y dice en voz alta cuál es el valor. • El profesor pregunta:¿Cuánto dinero tenemos en total? ( $ 443) ¿En qué se diferencia el conteo de monedas de $ 100 y el conteo de monedas de $10 y de $ 1? (Con monedas de $100 se cuenta las centenas. 200. Por ejemplo: $ 560 . • Practican con otras cantidades de dinero hasta lograr la comprensión del contenido. Gana el alumno que acierta las monedas utilizadas para representar la cantidad dada.Si contamos monedas de $ 10 contamos de 10 en 10. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando con las monedas de $ 100. si son monedas de 5 contamos de 5 en 5 y las monedas de $ 1 las contamos de 1 en 1. dibujando el panel en el pizarrón y practicando el conteo. 150. etc. 100.

“Cantidad total” y filas para representar las diferentes representaciones de un misma cantidad. Ejemplo: $120 puede ser representado como 1 monedas de $100 y 2 monedas de $10 ó 2 monedas de $50 y 2 de $10. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel de caja registradora.(realizaremos una “rayita” por cada moneda representada). por ejemplo. “Monedas de 50”. y ¿5 monedas de $1? • Entrega un set de monedas a cada alumno. Vocabulario a utilizar: űű Equivalencia. panel de caja registradora y explica que trabajarán en pareja. ¿qué valor tienen 5 monedas de $10? y ¿2 monedas de $5?. • Explica que realizarán una tabla de conteo para llevar la cuenta de las diferentes maneras de mostrar una cantidad y observar con mayor claridad la menor cantidad de monedas utilizadas. de $50. Monedas de $500 Monedas de $100 Monedas de $50 Monedas de $10 Monedas de $5 Monedas de $1 TOTAL • Dice: en esta tabla tenemos las siguientes columnas: “Monedas de 500”. • El profesor dibuja en el pizarrón una tabla con siete columnas como se muestra a continuación y dice que el panel de conteo tiene filas y columnas que ayudan a organizar y registrar la información. de $5 y de $1 y pide a los niños que digan su valor. “Monedas de $5”. el compañero(a) 1 representa esa cantidad y el compañero(a) 2 hace uno o más cambios para mostrarla de otra manera. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Pregunta: ¿Una moneda de $100 equivale a cuántas monedas de $50?. • Los alumnos verbalizan las diferentes maneras de representar los $120 y el profesor escribirá en el pizarrón cómo esa cantidad puede ser representada de diferentes maneras. “Monedas de $10”. • Pregunta: ¿Cuándo y para qué se usa dinero? (Las respuestas variarán). • Dice una cantidad. ¿Tenemos la misma cantidad de monedas? (No). $120. ¿Quién tiene más cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad). • Explica cómo se registrará la cantidad representada en la tabla de conteo. ¿Qué entendemos por equivalente? (igual). destacando que cada marca de conteo registrada representa una moneda y que cada conjunto de monedas se escribe en una fila. Desarrollo • El profesor explica que hay muchas combinaciones de monedas que muestran la misma cantidad de dinero pero que buscaremos las maneras de representar cantidades con la menor cantidad de monedas. • Muestra una moneda de $500. El profesor pregunta: ¿Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si). űű Set de monedas. “Monedas de 100”. de $10.Aptus Chile 29 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . • Pide a los alumnos que repitan la actividad hasta anotar cuatro maneras de mostrar la misma cantidad. “Monedas de $1”.Clase 9 Objetivos de Clase űű Representar cantidades usando la menor cantidad de monedas y buscar equivalencias de dinero. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar cantidades usando la menor cantidad de monedas y a buscar equivalencias de dinero”.

si tuvieras $900. como lo hicieron anteriormente. 1 de $50.(El profesor hace tres marca debajo de la moneda de $100 y después de cada respuesta seguirá haciendo las marcas correspondientes).3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 9 ‹2 horas Monedas de $500 Monedas de $100 Monedas de $50 Monedas de $10 I IIIIIIIIII Monedas de $5 I IIIIII IIIIII Monedas de $1 NÚMEROS Y OPERACIONES • Pide representar una cantidad determinada. una misma cantidad puede ser representada de diferentes maneras es decir una misma cantidad se puede representar con diferentes monedas. luego dibuja las diferentes representaciones en la tabla de conteo del pizarrón y finalmente entre todos los alumnos eligen aquella que se representó con la menor cantidad de monedas. ¿Cuántas monedas de $1? (1). • Los alumnos verbalizan las diferentes maneras que utilizaron para representar esa cantidad y el profesor escribe las cantidades en la tabla de conteo. • Pide a los alumnos que utilicen sus monedas y encuentren diferentes maneras de formar $152. • A continuación el profesor dictará cantidades y pedirá que sean representadas con el menor número de monedas. una rueda con diferentes cantidades escritas y un clip. a cada grupo. 26. El otro compañero tendrá que representar la misma cantidad con otras monedas. afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda. ¿Cuántas monedas de $5? (1). 3 monedas de $100. • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a la clase. ejemplo $ 356 y anota las diferentes representaciones realizadas por los alumnos. • En la primera representación. • El profesor explica que. Cierre • El profesor dicta a los niños diferentes cantidades y pide representarla de dos formas distintas en el panel de caja registradora y luego reconocer la manera que use menos monedas. 27 y 28. • Pide observar la tabla con las diferentes representaciones y pregunta: ¿Qué conjunto o fila tiene más monedas? (El segundo conjunto tiene 19 monedas). 1 de $ 5. ¿Cuántas monedas de $100 hay? (3).Aptus Chile . Los alumnos la representan en el panel de caja registradora de una manera. y 1 de $1) ¿Por qué será importante representar una cantidad con la menor cantidad de monedas? ( facilita el conteo y el cálculo) • El profesor pide representar la cantidad de $257 de diferentes maneras equivalentes. ¿Cuántas monedas de $10? (ninguna). • Explica a los alumnos tomar un clip. • Ejemplo. • El profesor forma parejas de alumnos y entrega. TOTAL $356 $356 $356 III I I III I IIIII • Pregunta: ¿Qué monedas se utilizaron para representar esta cantidad?(Diferentes respuestas). además de las monedas. ¿Cuál de las maneras usa menos monedas? (la primera porque tiene 6 monedas. Según la posición que indique el clip se tendrá que representar esa cantidad con monedas. 30 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Qué harías? Referencias para el docente: Ficha 25. • Luego pide que repitan la actividad e intercambien roles. dice una cantidad: $650.¿Cuántas monedas de $50? (1). • El profesor pregunta: ¿Cuál de las maneras usa menos monedas?. verbalizan las diferentes formas que usaron para representarla y luego la representan de otra manera.

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