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3_Basico_Matematicas

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3º Básico

5 3
MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

INTRODUCCIÓN GENERAL

I. Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas, probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Numeración y Operatoria 2. Patrones y Álgebra 3. Medición 4. Geometría 5. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique estrategias, compare posibles soluciones, evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. 2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. 3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. 4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. 5. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. El método de enseñanza de las matemáticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo concreto, a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.

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dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. El profesor debe preocuparse. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. logrando una correcta internalización de los contenidos. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . luego se practica hasta su correcta internalización. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos. confeccionando los materiales en ella se indican. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.Aptus Chile . También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica.

22 23.4 5.11.28 1.21.13 14.27.6 7.15. 24.2 3. 22 23.9.9 10.15 16.10 11 12.3 4.2.7 8.16 17.9.5.3 4.7 8.Aptus Chile PATRONES Y ÁLGEBRA NÚMEROA Y OPERACIONES 5 .6.13 14.12 1.5.16. 27 28 29.Tabla Índice .18 19.17 anexo 1. 21.12 13.12.8.6.12 7 10 25.17. 18.2.26 - Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .26.20.12 1. 25 26.6 7 7 12 9 3 14 1 1.10 11. 30 1.3º Básico I Semestre EJE páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 1 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 16 Clase 4 18 Clase 5 20 Clase 6 22 Clase 7 25 Clase 8 27 Clase 9 29 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 1 000 Clase 1 62 Clase 2 65 Clase 3 67 Clase 4 69 Clase 5 71 Clase 6 74 Clase 7 78 Clase 8 81 Clase 9 86 Clase 10 88 Clase 11 92 UNIDAD: PATRONES E INCÓGNITAS Clase 1 126 Clase 2 127 Clase 3 130 Clase 4 132 Clase 5 134 Clase 6 136 Clase 7 138 ficha 1.14.2 3. 19 20.24 25.15.4 5.

2.11.8.18 19.14 1 2 3 4 1 2 anexo 16 17 17 9 17 9 17.5.20 21.Aptus Chile .9 10.6 7.5.9 10.14.6 7.11 12.22 23.3 4.Tabla Índice EJE UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 UNIDAD: GEOMETRÍA Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 UNIDAD: MEDICIÓN Clase 1 Clase 2 Clase 3 páginas 162 164 166 168 170 173 176 178 180 216 218 220 222 224 246 249 252 255 257 266 268 271 ficha 1.13. 22 18 19 Recortable 1 Recortable - *Al final de este libro.12 13.24 1.15 16. MEDICIÓN 6 GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .8.3 4.17. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.2.

• Las evaluaciones de PDN.Aptus Chile 7 . le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Las vacaciones. feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.

Aptus Chile .8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

• Panel en Blanco.Aptus Chile 9 . 2. Contar números del 0 al 1000 de 5 en 5 . • Panel Montaña Rusa (Anexo 7) • Set de Monedas (Anexo 7). empezando por cualquier número natural menor que 100 de 3 en 3. las decenas. empezando por cualquier múltiplo el número correspondiente. Anexos • Artículo Usain Bolt (Anexo 1). Comparar y ordenar numeros naturales hasta el 100 utilizando la recta numérica o la tabla posicional. de 10 en 10 y de 100 en 100. Leer números hasta el 1000 y representarlos en forma concreta. • Tarjetas Canónicas (Anexo 4). • Bloques multibase.Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. MATERIALES • Plumones. con material concreto. • Hombre Arábigo (Anexo 3).. • Huincha de medir. • Panel Recta numérica (Anexo 5). las centenas en números del 0 al 1000. • Panel Caja Registradora. • Panel Valor Posicional (Anexo 2). • Fichas bicolor. pictórica y simbólica.. 3. representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional. de 4 en 4 . 4. • Reloj de pared. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Identificar y describir las unidades. pictórico y simbólico. • Tabla de 100 en blanco.

leer y escribir números con centenas. decenas y unidades” • El profesor comienza la clase preguntando a los alumnos ¿Alguien vio las olimpíadas el año pasado? ¿Se acuerdan de Usain Bolt? ¿A qué país representaba? (Jamaica) ¿Qué hizo de especial en las olimpíadas? (Batió dos record. • Se vuelve a leer el artículo pausadamente y se pide a los estudiantes que copien en su tablero de valor posicional cada número que escuchan. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. Desarrollo • El profesor reparte a los alumnos los bloques multibase. A continuación pide representar en su panel el número 9. • El profesor reparte a cada alumno el tablero de valor posicional.Aptus Chile . sin contar aquellos que tienen comas. Plumones. unidades.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Artículo sobre Usain Bolt (Anexo 1). decenas y unidades. y realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). • Se explica a los estudiantes que trabajarán con los números que aparecen en el artículo. ¿Cuántas decenas? (0) ¿Cuántas centenas? (0). • A continuación lee a los estudiantes el artículo sobre el corredor jamaicano. dígito. Usain Bolt. la cantidad de metros. Vocabulario a utilizar: űű Centenas. el de los 200 metros planos y posta 4 X 100) . Como cuantificadores. para saber quién está primero en una fila de niños. decenas. • El profesor debe ir modelando en el pizarrón de forma pictórica y simbólica de la siguiente forma: representando dos paneles distintos. Bloques multibase. nombrar. se usan para medir algo o mostrar cantidades. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . medir) • El profesor explica que en la vida diaria los números se pueden usar para diferentes cosas: como cuantificadores. Tablero de valor posicional (Anexo 2). identidicadores y ordenadores. para localizar algo como una casa o nombrar una micro y como ordenadores. etc) ¿Para qué se utilizan estos números? (Para contar. • El profesor pregunta ¿Qué números aparecen en el artículo? (los días. por ejemplo. • Si los alumnos no saben las respuestas los invita a conocer las medallas ganadas por este corredor jamaicano. los identificadores. escribir y representar números con centenas. número de tres dígitos. los años. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón :”Hoy aprenderemos a representar.

El profesor pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 se le agrega una unidad más? (Se forma una centena). y las 10 decenas por una centena.Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . siempre que formamos 10 cambiamos de posición. y pregunta ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (1) ¿cuál es el dígito de las unidades? (0) ¿Qué número formamos? (10) 1 0 • El profesor solicita a los alumnos representar varios números de dos dígitos. ¿Por qué? (porque en nuestro sistema de numeración. ¿Dónde ubicamos esa decena? (En el lugar de las decenas). los alumnos cambian las 10 unidades por una decena. El profesor pide a los alumnos cambiar las 10 unidades por una decena. siempre preguntando ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Qué número formamos? • Se pide a los alumnos formar el número 99. 1 0 0 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Qué sucede si se agrega una unidad más? (se forma una decena).Clase 1 ‹2 horas • Se pide añadir una unidad más.

Siempre preguntando: ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas centenas? ¿Qué número se formó? • Se repite la actividad con otros números. • Los alumnos completan las fichas correspondientes a la clase. a medida que los alumnos representan con sus bloques un número. decenas y unidades correspondientes al número • El profesor pregunta: ¿Cuál el número más grande de tres dígitos que existe. • Se pide al compañero(a) 1 que escriba cualquier número de 3 dígitos en la parte superior de la hoja de valores posicionales. y el más pequeño? (100. 2 y 3. Los alumnos trabajan en parejas. mezclando el orden de los valores posicionales cada vez. Cierre • El profesor pide a los alumnos utilizar la ficha 4 del cuadernillo para realizar el cierre de la clase. No se olvide de incluir números con ceros.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 1 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • ¿Cuántas unidades tenemos ahora? (0) ¿Cuántas decenas? (0) y cuántas centenas (1) ¿Qué número formamos? (100) ¿Cuántos dígitos tiene el número 100? (3) • Luego el profesor reparte a cada niño un plumón.Aptus Chile . lo escriben debajo de su tablero. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Se pide al compañero(a) 2 que sombree los bloques de centenas. 999) Referencias para el docente: Ficha 1.

tanto de las manos como de los pies). Tarjetas canónicas (Anexo 4). El mundo le debe a la cultura india el invento trascendental del sistema de numeración posicional. en realidad. • Nota para el profesor: Se les llama “ indo-arábigos” porque los árabes los introdujeron en Europa aunque. descomposición de un número ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Bloques multibase. Lámina de hombre árabe (Anexo 3).Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor. • Luego pregunta: ¿Cómo creen ustedes que contaban los hombres en la antigüedad? ¿Qué usaban para contar? (Varias respuestas: dedos. marcas en los árboles. así como el descubrimiento del 0. piedras. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .). • A continuación. nombre de la posición.arábigos quienes utilizaron los números del 0 al 9 para formar distintos números. etc. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a componer y descomponer números según el valor y el nombre de la posición”. su invención surgió en la India. Juego Memorice (confeccionado por el profesor). • El profesor muestra al curso una lámina y los alumnos nombran los números que reconocen en ella. Vocabulario a utilizar: űű Dígito. • El profesor pregunta: ¿De dónde creen ustedes que viene el nombre dígito? ( de los dedos ) y por qué serán 10 dígitos? ( 0 al 9)( porque son 10 dedos. Estos números se llaman dígitos. nudos en una cuerda.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . explica a los alumnos que nuestro sistema de numeración fue construido por los indo. Panel de valor posicional.

¿ 3 decenas? (30) y ¿4 unidades? (4). • Pregunta: ¿Qué valor tienen 3 centena? (300). paneles de valor posicional y un plumón por alumno. ¿a qué número corresponden: 3 centenas.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • El profesor pega en el pizarrón tarjetas canónicas partiendo del 0 al 9. quien con los mismos dígitos de las tarjetas que el niño anterior usó. • Ejemplo: 334 trescientos treinta y cuatro 3 3 4 • El profesor realiza varios ejercicios hasta corroborar que los alumnos han internalizado el contenido. pasa adelante un segundo niño. 6 y 7. Además escriben en palabras el número formado. 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . los números y su forma desarrollada: cantidad de centenas. 3 decenas y 4 unidades? (334). ¿Por qué? (variadas respuestas). • Los alumnos escriben en el panel bajo la representación. valor de las centenas. • El profesor forma con las tarjetas el número 334 y pide representarlo con material. retirar tres tarjetas para formar un número y escribirlo. • Los alumnos realizan la representación y el profesor apoya el trabajo dibujando el material en la pizarra. valor de las decenas y valor de las unidades. Luego. ¿cuántas decenas? (3)¿Cuántas unidades? (4). • Pregunta: ¿Cuántas centenas tengo que colocar en el panel? (3). cantidad de decenas y cantidad de unidades. • Los alumnos trabajan fichas 5. • El profesor reparte material de bloques multibase. • Pide a un alumno pasar adelante. forma un número diferente. del 10 al 90 y del 100 al 900. El profesor pregunta: ¿ En qué se parecen los dos números que están escritos? ( tienen 3 dígitos cada uno y son los mismos dígitos) • ¿ En qué se diferencian los dos números? ( que los dígitos están puestos en distinto orden) ¿Tienen los 2 números el mismo valor? (no).Aptus Chile . Entonces.

Gana la fila que junte más parejas.5 y 6.Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . • Pasa un niño al pizarrón. elige dos tarjetas.‹2 horas Cierre Juego “Memorice”. Por ej: 2C + 3D + 5U y 200 + 40 + 5 ( si corresponden se sacan y si no se dan vuelta otra vez). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pega en el pizarrón tarjetas con el número . Pasa un niño de otra fila a encontrar otra pareja que corresponda. 4C + 3D +5U 200 + 40 +5 5U + 5C + 7D 575 2C + 4D + 5U 435 600 + 10 +9 619 890 700 + 50 + 6 500 0U + 5C + 0D 633 9D + 8U + 0U 756 600 + 30 + 3 Referencias para el docente: Ficha 4. las da vuelta mostrándolas al curso y ve si se pueden emparejar.tarjetas con el nombre de la posición y tarjetas con el valor de la posición ( sin que se vea lo que está escrito).

űű Panel valor posicional. Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 25 sólo con unidades. decenas y unidades tiene?( 1C. Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número).( 1 decena cada uno) • Los alumnos cuentan el número de decenas que tienen todos los estudiantes. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. Vocabulario a utilizar: űű Canjear Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas. Pregunta: ¿Qué tuvieron que hacer para representar ese número sólo con decenas y unidades? (canjear la centena por 10 decenas) 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .(14) • El profesor les pide que cuenten de diez en diez a medida que señalan cada bloque de decenas. ¿qué es lo que cambia?( la forma de representarlo) • El profesor a continuación pide representar ahora el número 134 en centenas. lo realizado. ¿cuántos grupos de diez palabras habrá? ¿Cuántas palabras habrá escritas en total? (Ejemplo de respuesta para veintiséis estudiantes: 26 grupos de diez palabras.” • El profesor pide a 14 estudiantes que pasen al frente de la clase y que zapateen 10 veces cada uno.Aptus Chile .3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 3 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. decenas y unidades según corresponda. mostrar las decenas y contar. • Pregunta: ¿Qué número es igual que 14 decenas? (140) y escribe en el pizarrón 14 decenas = 140. 260 palabras) Desarrollo • El profesor entrega material multibase. si cada uno zapatea 10 veces y son 14 niños.3D y 4U) • Pide representar el número sólo con decenas y unidades. ¿cuántos zapateos se dieron en total?(140) 14 decenas = 140 • El profesor llama adelante a 13 alumnos a realizar otra vez el mismo ejercicio de zapatear. Pregunta:¿Cuántas centenas. • Entonces. • Escribe esta vez en el pizarrón: 13 decenas = 130 • El profesor pregunta: Si todos los estudiantes de la clase escriben una oración de 10 palabras. • A medida que van zapateando muestren con decenas del material de Multibase. panel de valor posicional y pide a los alumnos que en parejas representen el número 25 (2 decenas y 5 unidades) • Pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distinta manera? (sólo con unidades).

(Ejemplo: 13 decenas 20 unidades) • El estudiante 4 regresa al Paso 1 para comenzar la siguiente ronda mostrando otro número en decenas para continuar el juego. 8 y 9 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . (Ejemplo: 1 centena 5 decenas) • El estudiante 3 hace el Paso 3: Muestra otra forma de representar el mismo número.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . el profesor dibujará con bloques el número y escribirá las diferentes maneras de representación. y 24 unidades. ¿Qué números soy? (150) • Los alumnos inventan adivinanzas y buscan el resultado. • El profesor apoyará el trabajo dibujando y escribiendo en el pizarrón lo realizado por los alumnos. • Los alumnos realizan varias veces el juego explicado. (Puede ser con 1 centena y 2 decenas y 14 unidades u 11 decenas. 15 decenas y 4 unidades” ¿Qué número soy?( 354) • “ Tengo 1 centena y 23 unidades”. Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: • “Tengo 2 centenas. ¿Qué número soy?( 123) • “Tengo 100 unidades y 5 decenas”. (Ejemplo: 15 decenas) • El estudiante 2 hace el Paso 2: Muestra otra forma de representar el mismo número. decenas y unidades. Referencias para el docente: Ficha 7.Clase 3 ‹2 horas • Los alumnos representan ese mismo número de otra manera. incluyendo al menos 1 centena y dice el número. • El profesor forma grupos de cuatro estudiantes y escribe los pasos del trabajo a realizar en el pizarrón: • El estudiante 1 hace el Paso 1: Muestra más de 10 decenas pero menos que 30 decenas y dice el número. pero el valor de la posición si cambia. incluyendo algunas unidades y dice el número. Tendrá la precaución de dar énfasis a los canjes realizados y que el valor de un número no cambia aunque su representación sea distinta. • Los alumnos repiten lo realizado anteriormente con otro número que tenga centenas.) • A medida que los alumnos representan el número de manera distinta. etc.

panel tabla de 100 en blanco. • El profesor da las siguientes instrucciones: Grupo 1. Grupo 4. el profesor da las siguientes indicaciones a los alumnos: • Coloquen 5 fichas al azar en cada una de sus tablas. Antecesor y sucesor.127. escriben del 400 al 500. sucesor y entre de un número”. hasta puedan identificar fácilmente los que están ocultos. • Una vez completas las tablas. registrándolo en el pizarrón. después y entre un número determinado. y un plumón. después y entre ejemplo ¿Qué me pongo antes de los zapatos? (Los calcetines) . • El profesor se acerca a uno de los grupos. Desarrollo • El profesor pide a los alumnos formar grupos de 4 alumnos y asigna un número a cada grupo. ¿Qué número está uno después del 209 (210) ¿Qué número va entre 348 y 350? • Los grupos trabajan moviendo fichas y realizando preguntas entre ellos: ¿qué número está uno antes? ¿qué número va uno después? qué número va entre uno y otro?. • El profesor escribe un número en el pizarrón ejemplo 57 y pregunta ¿Qué número está uno antes de éste?(56). NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Identificar y escribir números que sean antecesor.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 4 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Tabla de 100 en blanco. etc. señala uno de los números tapados y pregunta: ¿Qué número va aquí? Demuestre cómo descubrir el número oculto utilizando los números que van antes. entre. Digan cosas que hacen entre la hora de almuerzo y la de ir a dormir? ( variadas respuestas). Tabla del 100 al 200 Tabla del 200 al 300 Tabla del 300 al 400 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .128. tapando 5 números. sucesor o entre determinados números. • El profesor activa conocimientos previos de los términos antes. uno después. Grupo 2. Grupo 3. űű Uno antes. deberá escribir en su tabla números del 300 al 400. fichas bicolor. Panel de tabla posicional. ¿Qué número está uno antes del 380? (379). Bloques multibase. después de los calcetines ( los zapatos) ¿Qué días hay entre el lunes y el miércoles?( el martes). deberá escribir en su tabla los números del 100 al 200.129) • El profesor explica que el número que está uno antes lo llamaremos antecesor y el número que está uno después. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Aprenderemos a identificar el antecesor.Aptus Chile . Fichas bicolor. sucesor. • Entrega a cada grupo. Vocabulario a utilizar. luego escribe el 100 y pregunta ¿Qué número está uno después de 100? (101) ¿Qué números hay entre los números 125 y 130? (126. del 600 al 700.

Gana la fila que acierta a más números. luego le pide que lo describa usando las palabras antes.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . del antecesor de 500 (498) y el sucesor. después y entre. Luego el profesor pide a un alumno de la siguiente fila que escoja y describa otro número y así con las siguientes. la columna gana un punto. Si el alumno lo hace correctamente.Clase 4 ‹2 horas • Luego el profesor entrega a los alumnos el panel de valor posicional y bloques multibase y explica que trabajaran solo con las centenas. 11 y 12. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Luego el profesor pide a los alumnos que representen en forma pictórica el siguiente número: “antecesor. • El profesor dice: Representen con bloques multibase el número que está uno antes del 350 (349). • Completan ficha de trabajo. Cierre • El profesor explica que para finalizar la clase realizaran un juego de “describir un número” para eso trabajaran por filas (según están sentados). El profesor pasa por las mesas revisando y corrigiendo que los alumnos representen el número en forma correcta. El profesor dice que representen el número que están entre 368 y 370 (369) y que representen el numeral que está uno después del 399 (400). decenas y unidades. • Ej: antecesor de 121 120 • Practican con otros números hasta lograr la comprensión del contenido. del sucesor de 601(603). Ejemplo el número 210 210 está uno después del 209 Está uno antes del 211 Y está entre 209 y 211 Referencias para el docente: Ficha 10. • El profesor pide a un alumno de la primera fila que escoja un número del 200 al 400.

• El profesor pregunta: ¿qué signo escriben cuando hay dos canciones que duran 130 segundos cada una? (=). 600 y 550.Aptus Chile . • Pide a los alumnos representar con los bloques multibase. • Les recuerda que el signo cambia cuando escribimos los números en distinto orden. 302 y 603. Desarrollo • El profesor reparte los siguientes materiales (por alumno): bloques multibase. 20 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . PRIMERA CANCIÓN SEGUNDA CANCIÓN 180 segundos 190 segundos 180 < 190 190 > 180 180 es menor que 190. Se escribe en el pizarrón los segundos que duró cada una. radio con CD. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Comparar números. 340 < 450). 4 tarjetas en blanco por niño. Los alumnos escuchan cada una de las canciones mientras controlan el tiempo con el reloj de pared. 190 es mayor que 180. panel en blanco y plumón. • El profesor pregunta: ¿qué número es mayor?. en el panel en blanco. < ó = según corresponda: 134 y 143. 134 ó 143 ¿por qué? (143. 270 y 320. (Ejemplo: 450 > 340. contando los segundos. • Realiza la siguiente actividad: • El profesor selecciona dos canciones que les gusten a los niños. porque al comparar las decenas sé que 4 es mayor que 3). 534 y 548). Panel en blanco. los siguientes pares de números y compararlos escribiendo el signo >. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a comparar números”. Plumón de pizarra. CD o pendrive con 2 canciones. ( se sugiere a los alumnos registrar de 60 en 60 segundos). • El profesor pide a los niños anotar el número de segundos que duró cada canción. 342 y 265.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű 1 reloj grande con segundero. Muestra a los estudiantes cómo se comparan números usando dos signos diferentes.

Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . • Continua con los siguientes pares de números realizando estas mismas preguntas. Como se que 3 es menor que 8. • Los niños resuelven las fichas de trabajo correspondientes a esta clase. 643 < 982). • También explica que para comparar dos números con centenas iguales. por lo tanto. • El profesor comenta que para comparar dos números con centenas desiguales. comparo primero las centenas y la centena mayor es el número mayor. • El profesor pide a los niños dejar debajo de la silla los bloques multibase. Luego pide a los niños que comparen sus números mediante la alineación vertical de las tarjetas según el valor posicional. como las centenas son iguales. 8 6 Referencias para el docente: Ficha 13. ¿es mayor o menor que el suyo? ¿Por qué? (Ejemplo de respuesta: 867 > 657. 6 5 7 7 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . comparo las decenas 3 y 8. el número 347 es mayor que 261).Clase 5 ‹2 horas • Luego pregunta: ¿qué número es menor?. como las centenas 3 y 2 son desiguales y 3 es mayor que 2. 342 ó 265 ¿por qué? (265. Cierre • El profesor entrega a cada niño 3 tarjetas en blanco. entonces 531 es menor que 587). porque al comparar las centenas sé que 2 es menor que 3). • Pide a cada niño que escriba un dígito en cada una de las tres tarjetas y que las coloque de manera que formen un número de tres dígitos. comparo primero las decenas. • El profesor pregunta: ¿cómo es su número en comparación con el de su compañero? El de su compañero. (Ejemplo: 531 y 587. 14 y 15. (Ejemplo: 347 y 261.

Panel recta numérica en blanco (anexo 5). Dibuja en el pizarrón una tabla con los nombres de los niños y la medida de los brazos extendidos de los alumnos. Inicio Escriba en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a ordenar números hasta el 1 000” • El profesor pide a tres voluntarios pasar adelante. Desarrollo • El profesor indica a los alumnos que trabajarán ordenando números en parejas. se tira el dado por última vez y se representan las unidades. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor da las siguientes instrucciones: Un alumno debe tirar una vez el dado. dados ( uno por pareja). borre una de los nombres y reemplácelo con el de un alumno cuya medida sea distinta a la de los otros dos y diga: Necesitamos tres números diferentes porque vamos a ordenar. plumón. (Si dos longitudes son iguales. • Se escriben las longitudes en orden en el pizarrón y se leen en conjunto con los alumnos. • El profesor pregunta: ¿Cómo se ordenaron los compañeros? ( de la menor medida de los brazos abiertos a la mayor ) ¿En qué se fijaron para ordenarse de menor a mayor? ( en el que tenía la menor medida) ¿Qué nos ayuda a ordenar los números? (El valor posicional nos ayuda a ordenar los números). Hoja en blanco o pizarrita. Cada pareja escribe el número que se formó. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Ordenar números hasta el 1000. • Deberán repetir la actividad 2 veces más hasta formar 3 números de 3 dígitos y ordenarlos de menor a mayor. Luego se tira el dado nuevamente y se representa la cantidad de decenas. Plumón. el compañero representa la cantidad de centenas que indica el dado. Según el número que salga. Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. Longitud de los brazos abiertos Nombre del alumnos Andrés Ana Rosa Ismael Brazos abiertos 102 cm 98 cm 123 cm • El profesor pide a los tres estudiantes que se ordenen de menor a mayor según la longitud de sus brazos abiertos. Luego mide con la huincha la longitud de sus brazos abiertos. pizarrita o una hoja en blanco. Tarjetas para el cierre. • Repita los pasos para ordenar las medidas de brazos abiertos de mayor a menor.Aptus Chile .3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 6 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Huincha de medir. • Se reparte un dado y una caja de bloques multibase por pareja. Bloques multibase. anexo ( 6).

Si todos los números tienen la misma cantidad de centenas. 500 550 600 • Después que cada alumno ha realizado el orden de números en su panel.Clase 6 • El profesor va revisando que todos realicen la actividad y tengan escritos los tres números. a la derecha de un número encontrarás siempre números mayores. • Luego escribe los siguientes números de manera visible y pide a los alumnos ubicarlos en orden en la recta numérica. • Indica a los alumnos dibujar en la recta 8 divisiones(donde se ubicarán los números). ¿qué pasa siempre con el número del medio? ( Lo que pasa es que es menor que un número y mayor que el otro). • ¿ Por qué el número 579 está ubicado a la derecha del 550? (porque es mayor que 550) • ¿Por qué el número 503 está a la izquierda del 550? (porque es menor que 550) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . A la vez que va mostrando los números en la recta: los que están a la izquierda del 550 y los que están a la derecha del 550. Mientras cada uno va corrigiendo su trabajo. 3° Compara los dígitos que son distintos y los ordena. Ejemplo: ‹2 horas 101 112 221 • El profesor pregunta: ¿Qué pasa cuando ordenan tres números?. • El profesor refuerza con los alumnos los siguientes pasos para ordenar números: 1° Alinear las posiciones de los números. • El profesor pregunta ¿en qué se fijaron para ordenar los números en la recta numérica? (Las respuestas variarán). • El profesor reparte panel de recta numérica en blanco y un plumón a cada niño. ¿Qué pasa si las centenas y las decenas son iguales? (Me debo fijar en la unidad). el profesor llama a diferentes alumnos a completar la recta numérica del pizarrón. mientras que a su izquierda encontrarás siempre números menores”.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . 2° Comenzando por la izquierda. 550 y 600. • “En la recta numérica. según el modelo.Y escribe un ejemplo en el pizarrón. encuentra la primera posición en que los dígitos sean diferentes. 500 586 550 579 588 520 503 600 • El profesor modela el dibujo de la recta numérica en el pizarrón. ¿En qué debo fijarme para seguir ordenando?( en la decena). Escribiendo el número 500.

24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 6 Cierre • La profesora explica que éstas son: “ Algunas fechas que forman parte de la historia de las matemáticas” • La profesora recorta tarjetas (anexo 6) y pega cada una en una cartulina. 17 y 18. Pasan adelante. leen cada texto y luego ordenan las fechas. • Reparte las tarjetas a cuatro niños.Aptus Chile . ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 16.

Clase 7 Objetivos de Clase űű Redondear números a la centena. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Montaña Rusa y carritos de tren (Anexo 7). 20. 40. Desarrollo • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda junto a los alumnos como nos ayudará a redondear números. • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la centena”.900.90. 200. Profesor va completando la montaña rusa del pizarrón. • El profesor pide a los alumnos recordar las decenas exactas y repetirlas en voz alta. “Esta es una Montaña Rusa muy especial.. éste se devuelve hacia la decena menor.Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. más cercanos a un número dado)¿Para qué nos sirve redondear?(para realizar un cálculo más rápido) • Recuerdan la siguiente situación “Juan y María van camino a la escuela. ¿Cuál es el número que está en la mitad? (55). Pregunta: ¿Qué creen ustedes que es lo más adecuado hacer?. ¿seguir al colegio o devolverse a buscarla? (Seguir al colegio).40.. • El profesor pregunta . redondeo.. se dan cuenta que se le quedó la pelota en su casa”. Es especial porque tiene un “loop” (vuelta). un poco antes de llegar.….……. • El Profesor recuerda junto a los alumnos lo que significa “redondear” y pregunta. Nombra las decenas. ¿Qué es redondear? (Redondear es un proceso mediante el cual buscamos los múltiplos de 10. Pregunta: ¿Entre qué decenas está el 53? (entre el 50 y el 60). 10. • El profesor pide a algún alumno que ubique el número 53 en la montaña.300. 100. Si Juan y María estuvieran a menos de la mitad del camino a la escuela. ¿qué creen ustedes que debiera hacer Samuel? (Devolverse a su casa buscar la pelota). űű Plumones de pizarra. 30. 20.…. ¿está antes o después de la mitad? (antes). Verbaliza: “Vamos a redondear el número 53 a la decena más cercana”. 30. Vocabulario a utilizar: űű Aproximadamente. que nos va a servir para aprender a redondear. el carrito se acerca a la decena mayor”. exacto.100.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 .¿A qué decena se redondea el 53?(el 53 se redondea a 50)¿por qué? (porque su decena más cercana es 50) 55 50 60 25 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 50). 10.90 Luego las centenas exactas. Si el número está justo al medio o después de la mitad.

21 y 22 26 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Les pide a los alumnos que escriban cualquier número del 1 al 1000. 300. luego el número que está justo al medio y por último marcando el número que van a redondear.900. 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. 100. 378 300 350 400 Referencias para el docente: Ficha 19. pero ahora aproximando a las centenas exactas. 20. • El profesor pide corregir adelante y verbalizar los pasos.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 7 ‹2 horas • El profesor indica lo importante de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las decenas(o centenas) más cercanas al número a redondear. • Es importante que realicen varios ejercicios hasta verificar que han comprendido el contenido de redondear al a centena más próxima. • El profesor les pide recordar las centenas exactas y les pide que las nombren en voz alta. Luego se corrige en conjunto. 4° Unir este número mediante una flecha con la decena ( o centena más cercana). • El profesor da un ejemplo. ……. • Luego se les explica que ahora redondearán a la centena más cercana. Siempre siguiendo los pasos. • Van pasando de a uno a ubicar su número en la recta numérica teniendo que indicar la centena que se encuentran más cerca. Es necesario averiguar ¿qué centena está más cerca? • El profesor reparte cuadrados de papel en blanco. Pregunta en cada redondeo: ¿Entre qué centenas se encuentra el número? ¿A qué centena lo redondeamos? ¿Por qué? • Los alumnos en su panel realizan diferentes ejercicios escribiendo con el plumón. primero las centenas exactas. • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña Rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra.Aptus Chile . 200. Tengo el número 378 está más cerca de 400 que de 300. • El profesor da un número que se debe redondear a la decena más cercana y los alumnos lo realizan en sus paneles siguiendo el ejemplo dado por la profesora. • El profesor repite esta actividad. 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas(o centenas). • Los alumnos completan las Fichas(3) NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor presenta la siguiente actividad usando una recta numérica hasta el 1000 de 100 en 100.

űű Set de monedas$1. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. ¿Por qué moneda partieron?. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . $5. • Pregunta: ¿Cómo contaron las monedas?. uno puede tener muchas monedas y tener poco dinero). $50. Desarrollo • El profesor pide a los alumnos poner sobre la mesa 4 monedas de 100. en la columna de las monedas de $ 50.Clase 8 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. Ahora pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las monedas. Jaime tiene 5 monedas de $5. $50. y $ 500 por niño (anexo 7). ¿Podríamos buscar una estrategia que nos permita encontrar más fácil el valor? (partir contando por la moneda de mayor valor hasta la de menor valor). $ 100. űű Vaso plástico no transparente. • El profesor pide a los niños que ubiquen 3 monedas de $100 en la columna de las monedas de $ 100 y 2 monedas de $50.Aptus Chile 27 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . 5 monedas de $10 y 3 monedas de $ 50 y contar las monedas dando el valor total. y $ 500 en grande o proyección de éstas en el data. $5. ¿Les resultó fácil o difícil?. ¿Cuánto más? ($1)” ¿Quién tiene más monedas? (Ana) ¿Quién tiene más dinero? (Juan) ¿Influye la cantidad de monedas con la cantidad de dinero que se tiene? (No. $ 10. $ 10. 2 monedas de $500. ¿Quién tiene más dinero? (Jaime). • Plantea el siguiente cuento matemático: “Ana tiene 24 monedas de $1. empezando por las de mayor valor). $ 100. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Aprenderemos a contar y representar dinero” • El profesor muestra las monedas usadas en Chile en grande en el pizarrón o proyectadas y entrega a cada alumno un set de ellas. Vocabulario a utilizar: űű Dinero ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Monedas de $1. űű Panel de caja registradora. • Los alumnos si es necesario usan monedas para resolverlo.

• El profesor pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las monedas. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando con las monedas de $ 100. 250…. 50. • Completan ficha de trabajo 23 y 24. 4 de $ 10 y 3 de monedas de $ 1. • Los alumnos realizan varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. 28 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Pregunta: ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 400 ) • El profesor dice cuando contamos monedas de 100 contamos de 100 en 100. dibujando el panel en el pizarrón y practicando el conteo. Gana el alumno que acierta las monedas utilizadas para representar la cantidad dada.Aptus Chile . 2 de $ 100.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 8 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor apoya el trabajo de los alumnos de contar dinero usando el panel de caja registradora. empezando por las de mayor valor). Referencias para el docente: Fichas 23 y 24. El primer jugador verifica la respuesta del compañero. 200. el primer alumno pone en el vaso una cantidad de dinero representado en monedas y dice en voz alta cuál es el valor. Ejemplo: Yo tengo $ 610 dentro del vaso. • El profesor pregunta:¿Cuánto dinero tenemos en total? ( $ 443) ¿En qué se diferencia el conteo de monedas de $ 100 y el conteo de monedas de $10 y de $ 1? (Con monedas de $100 se cuenta las centenas. Por ejemplo: $ 560 . si son monedas de 5 contamos de 5 en 5 y las monedas de $ 1 las contamos de 1 en 1. Cierre • El profesor dice que vamos a jugar. 100. El segundo jugador debe decir qué monedas hay dentro del vaso que representa esa cantidad. $ 400). 4 de $ 50. 150. $ 350. ¿Quién adivina qué monedas hay dentro del vaso? • Materiales: 12 monedas: űű 3 monedas de $ 10 űű 3 monedas de $ 50 űű 3 monedas de $100 űű 1 moneda de $ 500 • Trabajarán en parejas. etc. ¿Cuánto dinero contamos? El profesor pide a los niños que ubiquen las monedas en el panel y contar la cantidad total de dinero. • Practican con otras cantidades de dinero hasta lograr la comprensión del contenido.Si contamos monedas de $ 10 contamos de 10 en 10. cuando contamos monedas de 50 lo hacemos de 50 en 50 ej. ($ 100. $ 300. $ 200.$ 752 – 920. para luego seguir con las de $ 50. Luego se intercambian los papeles. Con monedas de 10 se cuentan las decenas y de $1 se cuentan las unidades).

• El profesor dibuja en el pizarrón una tabla con siete columnas como se muestra a continuación y dice que el panel de conteo tiene filas y columnas que ayudan a organizar y registrar la información.Clase 9 Objetivos de Clase űű Representar cantidades usando la menor cantidad de monedas y buscar equivalencias de dinero. destacando que cada marca de conteo registrada representa una moneda y que cada conjunto de monedas se escribe en una fila. “Monedas de 50”. ¿qué valor tienen 5 monedas de $10? y ¿2 monedas de $5?. • Explica que realizarán una tabla de conteo para llevar la cuenta de las diferentes maneras de mostrar una cantidad y observar con mayor claridad la menor cantidad de monedas utilizadas. $120.Aptus Chile 29 NÚMEROS Y OPERACIONES 3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 . Ejemplo: $120 puede ser representado como 1 monedas de $100 y 2 monedas de $10 ó 2 monedas de $50 y 2 de $10. “Monedas de 100”. • Muestra una moneda de $500. “Monedas de $1”. de $5 y de $1 y pide a los niños que digan su valor. • Dice una cantidad. de $10. Desarrollo • El profesor explica que hay muchas combinaciones de monedas que muestran la misma cantidad de dinero pero que buscaremos las maneras de representar cantidades con la menor cantidad de monedas. ¿Quién tiene más cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad). “Cantidad total” y filas para representar las diferentes representaciones de un misma cantidad. por ejemplo. • Pregunta: ¿Cuándo y para qué se usa dinero? (Las respuestas variarán). “Monedas de $5”. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel de caja registradora. panel de caja registradora y explica que trabajarán en pareja. ¿Qué entendemos por equivalente? (igual). • Los alumnos verbalizan las diferentes maneras de representar los $120 y el profesor escribirá en el pizarrón cómo esa cantidad puede ser representada de diferentes maneras. ¿Tenemos la misma cantidad de monedas? (No). el compañero(a) 1 representa esa cantidad y el compañero(a) 2 hace uno o más cambios para mostrarla de otra manera. • Pregunta: ¿Una moneda de $100 equivale a cuántas monedas de $50?. y ¿5 monedas de $1? • Entrega un set de monedas a cada alumno. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . űű Set de monedas. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar cantidades usando la menor cantidad de monedas y a buscar equivalencias de dinero”.(realizaremos una “rayita” por cada moneda representada). • Explica cómo se registrará la cantidad representada en la tabla de conteo. de $50. • Pide a los alumnos que repitan la actividad hasta anotar cuatro maneras de mostrar la misma cantidad. El profesor pregunta: ¿Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si). Vocabulario a utilizar: űű Equivalencia. “Monedas de $10”. Monedas de $500 Monedas de $100 Monedas de $50 Monedas de $10 Monedas de $5 Monedas de $1 TOTAL • Dice: en esta tabla tenemos las siguientes columnas: “Monedas de 500”.

• El profesor pregunta: ¿Cuál de las maneras usa menos monedas?. El otro compañero tendrá que representar la misma cantidad con otras monedas. • Explica a los alumnos tomar un clip. TOTAL $356 $356 $356 III I I III I IIIII • Pregunta: ¿Qué monedas se utilizaron para representar esta cantidad?(Diferentes respuestas). • A continuación el profesor dictará cantidades y pedirá que sean representadas con el menor número de monedas. 26.(El profesor hace tres marca debajo de la moneda de $100 y después de cada respuesta seguirá haciendo las marcas correspondientes). Cierre • El profesor dicta a los niños diferentes cantidades y pide representarla de dos formas distintas en el panel de caja registradora y luego reconocer la manera que use menos monedas. y 1 de $1) ¿Por qué será importante representar una cantidad con la menor cantidad de monedas? ( facilita el conteo y el cálculo) • El profesor pide representar la cantidad de $257 de diferentes maneras equivalentes. ¿Cuántas monedas de $10? (ninguna). 1 de $50. Según la posición que indique el clip se tendrá que representar esa cantidad con monedas. luego dibuja las diferentes representaciones en la tabla de conteo del pizarrón y finalmente entre todos los alumnos eligen aquella que se representó con la menor cantidad de monedas. dice una cantidad: $650. • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a la clase. • Luego pide que repitan la actividad e intercambien roles. además de las monedas. • El profesor forma parejas de alumnos y entrega. • Pide observar la tabla con las diferentes representaciones y pregunta: ¿Qué conjunto o fila tiene más monedas? (El segundo conjunto tiene 19 monedas).Aptus Chile . ejemplo $ 356 y anota las diferentes representaciones realizadas por los alumnos. • En la primera representación. verbalizan las diferentes formas que usaron para representarla y luego la representan de otra manera. • El profesor explica que. una rueda con diferentes cantidades escritas y un clip. • Los alumnos verbalizan las diferentes maneras que utilizaron para representar esa cantidad y el profesor escribe las cantidades en la tabla de conteo. ¿Cuántas monedas de $100 hay? (3). 1 de $ 5. afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda.¿Cuántas monedas de $50? (1). ¿Cuál de las maneras usa menos monedas? (la primera porque tiene 6 monedas. • Ejemplo. ¿Cuántas monedas de $5? (1). 30 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . una misma cantidad puede ser representada de diferentes maneras es decir una misma cantidad se puede representar con diferentes monedas. Los alumnos la representan en el panel de caja registradora de una manera.3º BÁSICO Unidad Números hasta el 1000 Clase 9 ‹2 horas Monedas de $500 Monedas de $100 Monedas de $50 Monedas de $10 I IIIIIIIIII Monedas de $5 I IIIIII IIIIII Monedas de $1 NÚMEROS Y OPERACIONES • Pide representar una cantidad determinada. 3 monedas de $100. ¿Cuántas monedas de $1? (1). 27 y 28. si tuvieras $900. • Pide a los alumnos que utilicen sus monedas y encuentren diferentes maneras de formar $152. ¿Qué harías? Referencias para el docente: Ficha 25. a cada grupo. como lo hicieron anteriormente.

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