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2do. Semestre

Educación Media Técnica
Instituto Radiofónico Fe y Alegría

INSTITUTO RADIOFÓNICO FE Y ALEGRÍA - VENEZUELA

www.radiofeyalegrianoticias.net

2a

reimpresión

EQUIPO DIRECTIVO
Director General Fe y Alegría: Manuel Aristorena
Director Nacional IRFA: José Rafael Roca
Subdirector Nacional IRFA: Gerardo Lombardi

EQUIPO RESPONSABLE
Coord. Ofcina Nacional IRFA: Javier Barrios
Coord. Nacional de Innovación y Calidad: María Cianci
Coord. Nacional de Educomunicación: Dulce García
Coord. Nacional de Formación y Pastoral: Carlos Alaña
Coord. Nacional de Sostenibilidad: Dora Díaz
Coord. Nacional de Soporte Técnico-Tecnológico: Flor Piñango

EQUIPO COORDINADOR GENERAL
Coord. General: Dulce García
Coord. Producción: Beatríz García
Coord. Edición: Aminor Méndez
Directora Centro de Formación e Investigación “Padre Joaquín”: Beatríz Borjas

Lenguaje y Comunicación
Productor(es): Carlos Zerpa y Marielsa Ortíz
Asesor(es): Marielsa Ortíz
Editor(es): Aminor Méndez
Diagramador(es): Delia González y Lucía Borjas
Ilustrador(es): Lucía Borjas y William Estany

Idiomas (Inglés)
Productor(es): Dina Selvaggi y Frank Dhont
Asesor(es): Dina Selvaggi
Editor(es): Frank Dhont y Aminor Méndez
Diagramador(es): Regor Henríquez y Lucía Borjas
Ilustrador(es): William Estany

Matemática y Razonamiento Lógico
Productor(es): Jhon Arias y Carlos Guédez
Asesor(es): Carlos Guédez
Editor(es): Elda Rondini
Diagramador(es): Regor Henríquez y Lucía Borjas
Ilustrador(es): William Estany

Sociedad y Cultura
Productor(es): Beatríz García
Asesor(es): Humberto Carruyo
Editor(es): Antonio Pérez Esclarín
Diagramador(es): Lucía Borjas
Ilustrador(es): William Estany

Ciencia y Tecnología
Productor(es): Lisbeth Villarroel
Asesor(es): María Méndez
Editor(es): Aminor Méndez
Diagramador(es): Lucía Borjas
Ilustrador(es): William Estany y Lucía Borjas

Apoyo técnico: Jhonny López

Asesoría general

Iris Mirabal
Ana María García
José Gregorio Terán
Luis Sánchez
Rafael González

Concepto gráfco:

Cooperativa Mano a Mano

Impresión:
Publicaciones Monfort, C.A.

Hecho el depósito de Ley
Depósito legal: lf60320093704827
ISBN 978-980-7119-22-1

Impreso en Venezuela

Julio 2010

Presentación

Con este libro que recién descubres, aprenderás a tu ritmo, a la velocidad que tú
preferas y con la profundidad que tú decidas. Esto es así, aquí el centro de la historia
eres tú, con tus ilusiones, penas y alegrías. Con lo que ya sabes, con lo que otros y otras
saben, y con lo que juntos vamos a aprender.

A partir de ahora, encontrarás y vivirás la aventura de estudiar el 2do semestre de la
Educación Media Técnica (EMT). Sabrás encaminarte en tu propia formación, encon-
trando la relación entre tus experiencias y conocimientos previos, los de tu grupo o
comunidad de aprendizaje y los nuevos saberes; vinculando teoría y práctica, y, pro-
curando, más que un saber “de memoria”, orientarte hacia la búsqueda del “conocer y
entender lo vivido”.

Queremos que este material sirva para descubrir tu yo, tu familia, tu ciudad, tu re-
gión y tu país; que reconozcas el mundo social, biodiverso y multicultural en el que
nos movemos; que comprendas y vivencies el mundo de la ciencia, el arte, el deporte,
la cultura, la tecnología y el trabajo, como oportunidades para tu crecimiento y aporte
a la sociedad.

Buscamos el desarrollo de la persona con competencias para la vida, a través de una
educación básica, que pretende ser integral y de calidad; que promueve valores hu-
manos y cristianos; que procura conseguir en participantes como tú, actitudes favo-
rables para el estudio, y un caudal de destrezas para la búsqueda, la investigación, la
comprobación y la contextualización; que les lleve a obtener un pensamiento propio,
a ser mejores personas, a desarrollar sus talentos creativos, a tener conocimiento ple-
no sobre sus deberes y derechos; personas con sensibilidad social, que aprenden a dar
su palabra y, que se distingan de los demás, por su conciencia crítica y ciudadana.

Como verás más adelante, nuestra currícula en el 8vo semestre de la EBAII está arma-
da en base a cinco áreas del conocimiento: Comunicación y Lenguaje, Idiomas (Inglés),
Matemática y Razonamiento Lógico, Sociedad y Cultura, y Ciencia y Tecnología. Y,
además, en tu Centro Comunitario de Aprendizaje (CCA), podrás incorporarte a varias
ofertas adicionales o complementarias para tu formación, que podrás escoger según
tu gusto, disposición e interés: actividades de animación socio-cultural, de formación
humano-cristiana y ciudadana, de formación en y para el trabajo y de formación en
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (con énfasis en radio).

En tu CCA, los facilitadores te orientarán sobre cómo estarán organizados el horario
y los espacios físicos, sobre cuáles son los temas que tratarán semana a semana, las
competencias que pretendemos desarrollar en cada área y las respectivas didácticas;

Épale!!! Bienvenida y
bienvenido a esta nueva
aventura en tu vida!!!

podrás escoger las actividades culturales, deportivas y de formación en las que desees
participar; y, hasta tienes la posibilidad de convenir un plan de aprendizaje y de eva-
luación favorable, según tu condición y la de tu grupo.

Ya estás adentro, ahora formas parte de un sistema, que hemos llamado educomu-
nicativo, en el que hacemos converger y ponemos a tu disposición una serie de ele-
mentos y medios tecnológicos que puedes usar, a manera de un menú de opciones o
según tus posibilidades:

1) Un programa de radio, todas las noches, de lunes a viernes, de 8:00 p.m. a 10:00
p.m., por Radio Fe y Alegría, donde podrás participar como oyente o como voce-
ro de tu CCA, hacer preguntas y tratar temas de actualidad, complacer a un ser
querido, hacer nuevos amigos y amigas, concursar, escuchar música y noticias y
pertenecer a la red de estudiantes de Fe y Alegría del país;

2) Unos materiales impresos o módulos, como éste que te presentamos, que pro-
pone una serie de pasos a seguir en tu autoaprendizaje y cuyas actividades com-
partirás cuando estés en el CCA;

3) Un CD multimedia e interactivo, para consultar y hacer más entretenido tu estu-
dio, a través de audios, videos y ejercicios, y;

4) Un sitio, www.radiofeyalegrianoticias.net, donde accederás a información de or-
den administrativo (inscripciones, califcaciones, etc.), y también podrás bajar
material de interés, participar en foros, y hasta intercambiar mensajes con tuto-

res y participantes de nuestro sistema, de todos los rincones del país.

Es nuestro deseo que, a través de este sistema educomunicativo, puedas experimen-
tar la ¡alegría de estudiar!, la suerte de hacer amigos y amigas, y puedas celebrar, con
tus compañeros y compañeras, tus sacrifcios y tus triunfos.

No quedarte por fuera es el primer paso; hacer tus proyectos de vida realidad, es el
próximo; y salir por la puerta grande, es la meta.

Otra vez, ¡bienvenido y bienvenida! Anímate para esta nueva etapa que inicias y
no te quedes con ninguna duda. Pregúntanos, que siempre habrá una persona del
Instituto Radiofónico Fe y Alegría para echarte una mano.

Dirección Nacional IRFA

Semana 1

Diagnóstico (Parte I)

7

Semana 2

Diagnóstico (Parte II)

10

Semana 3

Estrategias de comunicación asertiva

13

Semana 4

Técnicas de participación colectiva

16

Semana 5

El proceso de la escritura

20

Semana 6

La organización de los párrafos en un texto

26

Semana 7

La presentación de las ideas en el texto

32

Semana 8

La organización de las oraciones en un texto

37

Semana 9

El enlace de las ideas en un texto

41

Semana 10

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia

45

Semana 11

La investigación documental: búsqueda y registro de la información

51

Semana 12

La monografía

56

Semana 13

La acentuación de las palabras

64

Semana 14

La ortografía de las palabras

70

Referencias

74

Lenguaje y Comunicación

2do. semestre EMT

Semana 1

Diagnóstico (Parte I)

7

Diagnóstico (Parte I)

Semana 1

Una vez más, nos complace gratamente darte la bienvenida a un nuevo semestre de
estudio. Con este 2do semestre cierras un ciclo de contenidos en el área de Lenguaje
y Comunicación, los cuales te serán útiles en tu futuro como persona, estudiante y
profesional. En esta primera semana, estarás diagnosticando tus competencias en la
comprensión lectora, la escritura y la comunicación oral.

En el diagnóstico, se ofrecen actividades prácticas, fáciles de realizar y relacionadas
con todos los contenidos anteriormente estudiados. Sólo tendrás que tomar tu lápiz,
leer cuidadosamente las instrucciones de cada parte y marcar o subrayar la respuesta
que consideres correcta, para cada pregunta o enunciado. Si te equivocas, no te pre-
ocupes, refexiona dónde estuvo el posible error y corrígelo.

El contenido de esta semana se centra en las estrategias de una comunicación

asertiva.

El tema de la comunicación asertiva es muy útil, porque, como seres humanos, te-
nemos la imperiosa necesidad de comunicarnos constantemente con otras personas.
Hacerlo adecuadamente es sano y garantiza el éxito en las relaciones sociales.

Para recordar algunas ideas, se te invita a completar el diagrama 1, con las actitudes
que debes tener, para lograr una comunicación asertiva. Si lo consideras necesario,
agrégale otras fguras, para ampliar la información.

Diagnóstico (Parte I)

Semana 1

8

Diagrama 1

Actitudes para una comunicación asertiva

1. En el semestre anterior tuviste la oportunidad de participar en algunas activi-
dades grupales. ¿Recuerdas cuáles actitudes hicieron que el trabajo en el gru-
po fuera agradable y satisfactorio? Te ofrecemos la tabla 1, para que anotes tus
comentarios. Luego, puedes compartir tus refexiones con los compañeros del
CCA.

Tabla 1

Actitudes que favorecieron el trabajo en grupo

Actitudes que favorecieron
el trabajo en grupo

Cómo contribuyeron
al éxito del grupo

Actitudes para tener una
comunicación asertiva

Semana 1

Diagnóstico (Parte I)

9

2. Otro espacio que exige tener una comunicación asertiva es la familia, porque
es allí donde nos encontramos con nuestros seres más queridos; están las per-
sonas que nos conocen íntimamente, con quienes compartimos momentos de
alegría y nos acompañan en los momentos difíciles. Refexiona sobre la forma
de comunicarte con tus familiares y anota aquellas situaciones en las que se
ha favorecido la comunicación auténtica y también aquellas en las que se ha
obstaculizado.

3. ¿Cuáles son los compromisos que debes asumir, para que los obstáculos en la
comunicación familiar no se repitan? Anótalos y luego conversa con alguna per-
sona de tu grupo o con un amigo cercano; existe la posibilidad de que coincidan
en algunas ideas, lo cual les permitirá establecer un diálogo abierto y fraterno.

Diagnóstico (Parte II)

Semana 2

10

Diagnóstico (Parte II)

Semana 2

En esta segunda semana, continuarás revisando los contenidos del 7mo semestre,
en especial, los relacionados con la comprensión lectora y la escritura. Antes de leer
todo el texto, detente en el título, las ilustraciones y las palabras subrayadas, para que
puedas anticipar el tema de la lectura. Mientras lees, subraya las ideas principales en
cada párrafo, toma notas de algunas ideas curiosas, escribe las preguntas que surjan
mientras lees. Al fnalizar de leer, verifca si tu anticipación fue o no correcta; luego,
escribe el resumen, seleccionando las ideas centrales, sin alterar la idea original del
autor. Redacta un primer borrador, revisa varias veces tu resumen, prestando atención
a todos los aspectos que deben considerarse en la revisión de un escrito.

Aspectos que debo considerar al revisar mis escritos

1. El propósito de comunicación

a) La audiencia: a quién dirijo el texto.

b) El contenido: qué quiero decir.

c) La intención: Cuál es la razón para escribir: ¿expresarme?,
¿informar?, ¿convencer?

2. La organización del texto.

a) El inicio.

b) El desarrollo.

c) El fnal.

3. La coherencia.

a) La relación entre el contenido del texto y el título: el título da
una idea general del contenido.

b) El sentido de las oraciones: están completas y se entienden.

c) La relación entre las diferentes partes del texto: uso conec-
tores para enlazar las ideas y hay relación entre los párrafos.

d) El sentido global del texto: logro el propósito de comunica-
ción: expresarme, informar, convencer.

4. La ortografía.

a) Los signos de puntuación.

b) La acentuación.

c) Las letras de las palabras que se prestan a confusión: b, v, c,
s, z, g, j, h, q, r, rr, x, y

5. La presentación.

a) La distribución del texto.

b) La claridad del escrito.

Semana 2

Diagnóstico (Parte II)

11

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué estrategias utilizas para comprender lo que estás leyendo?

2. ¿Qué haces cuando no entiendes lo que lees?

3. ¿Qué procedimiento sigues al escribir?

Una vez respondidas las preguntas, comparte tus refexiones con tus compañeros
del CCA y el facilitador.

1. Observa cuidadosamente el logo. ¿Dónde lo has visto?, ¿qué signifca? Escribe
tus respuestas.

2. ¿De qué trata la lectura?

3. ¿Es un texto de estructura narrativa o explicativa?

4. ¿Cuáles son las ideas principales que te servirán para hacer el resumen?

5. Redacta el resumen de la lectura. No olvides corregir la ortografía, la redacción y
usar los conectores adecuados para darle coherencia al texto fnal.

El reciclaje

El reciclaje es la transformación de las formas y presen-
taciones habituales de los objetos de cartón, papel, lata,
vidrio, algunos plásticos y residuos orgánicos en materias
primas que la industria de manufactura puede utilizar de
nuevo.

También, se refere al conjunto de actividades que preten-
den reutilizar partes de artículos, que en su conjunto, han
llegado al término de su vida útil, pero que admiten un uso
adicional para algunos de sus componentes o elementos.

Resumir un texto consiste en presentar una sinopsis
de las ideas contenidas en él, con un vocabulario pro-
pio y sin alterar su sentido. Tiene la función de sinte-
tizar un tema, abreviándolo, lo cual ayuda a la selec-
ción y difusión de la información. Hacer un resumen
es como contar una película: no hay que ahondar en
detalles irrelevantes, sólo decir brevemente la informa-
ción nuclear.

¿Qué signifca
reutilizar?

Diagnóstico (Parte II)

Semana 2

12

El reciclar es una actividad necesaria para las personas, in-
cluye salubridad y otras acciones. Es una buena forma de
proteger el ambiente. Al proceso (simple o complejo, de-
pendiendo del material) necesario para disponer de estas
partes o elementos, y prepararlos para su nueva utilización,
se le conoce como reciclaje.

La producción de mercancías y productos que hacen crecer
el consumo, y como consecuencia, el aumento de desechos
de diverso tipo (algunos de los cuales no pueden simplemen-
te acumularse o desecharse, pues representan un peligro
real o potencial para la salud) ha obligado a las sociedades
modernas a desarrollar diferentes métodos de tratamien-
to de tales desechos, con lo que la aplicación del reciclaje
encuentra justifcación sufciente para ponerse en práctica.

En una visión ecológica del mundo, el reciclaje es la única
medida en el objetivo de la disminución de residuos. Tanto
el término como sus actividades se han vuelto de dominio
público y se aplican en muchas áreas productivas, económi-
cas, sociales e, incluso, políticas y humanas.

El reciclaje es el tercer paso de cuatro, en un proceso de
eliminación de residuos. En cuanto a su respeto ambiental,
se clasifcan de mayor a menor, de la siguiente forma: el pri-
mero y más importante sería la reducción, es decir, producir
la menor cantidad de desecho posible. El segundo sería la
reutilización, o volver a usar un objeto para el fn con el que
se creó; el mejor ejemplo de esto serían las botellas de vidrio
retornables. El tercero, sería el reciclaje; que, como pueden
ver, no es el más importante, ni siquiera el más respetuoso
con el medio, pero sí el que más negocio genera a su alre-
dedor. El cuarto, sería la recuperación energética en plantas,
como las incineradoras que ofrecen energía a muchos luga-
res y reducen la contaminación ambiental.

¿Por qué los
desechos son un
peligro para los
seres vivos?

Semana 3

Estrategias de comunicación asertiva

13

Estrategias de
comunicación asertiva

Semana 3

En la actualidad, estamos inmersos en un mundo lleno de aparatos tecnológicos
que nos permiten establecer relaciones de comunicación en fracción de segundos;
sin embargo, tenemos mayores problemas en las relaciones interpersonales, porque
las personas no se comprenden cuando conversan, y se enojan con facilidad cuando
los demás parecieran no entender lo que les quieren decir. En vista de esta situación,
es conveniente seguir refexionando sobre la comunicación asertiva, para ser mejores
personas y establecer relaciones humanas exitosas, en todos los espacios de nuestra
vida.

Durante esta semana, profundizaremos estos temas a través de las estrategias de
comunicación asertiva, en diferentes contextos sociales.

Lee las siguientes situaciones tomadas de la realidad y explica en qué contexto o
lugar se dan y si son actitudes asertivas.

a) Una persona está en un espacio público y enciende un cigarrillo. Un joven se le
acerca y le dice gentilmente que no puede fumar en ese lugar, puesto que está
prohibido. La persona apaga el cigarrillo.

b) Un chico está en un centro comercial y lanza un papel al piso, delante de muchas
personas. El vigilante del lugar le llama la atención y le pide que lo recoja. Él se
niega, alegando que no fue.

c) La mamá va a conversar con la maestra de su hijo, quien le informa que el joven
tiene una conducta agresiva en la escuela y por eso le gustaría que conversaran
los tres en casa. La señora se niega, alegando que su hijo también es grosero en
su casa.

Estrategias de comunicación asertiva

Semana 3

14

Anteriormente, se explicó que la asertividad es la habilidad para comunicarnos de
una manera sincera, abierta, clara y directa, logrando expresar lo que queremos, sin
asumir una actitud agresiva, ni sumisa.

La conducta asertiva está directamente relacionada con la autoestima, es decir, el
conocimiento y valoración que tenemos por lo que somos, es la capacidad de ser res-
ponsable de uno mismo. Lograr una comunicación asertiva con todos los demás y en
todos los lugares donde nos desenvolvemos, es un aprendizaje fundamental, que es
necesario desarrollar para favorecer la convivencia y alcanzar o mantener relaciones
cordiales, respetuosas y sanas.

Una conducta asertiva implica ser directo, honesto y respetuoso, mientras se inte-
ractúa con los demás. Seguramente, te habrás encontrado en alguna de las siguientes
situaciones: una persona es abiertamente injusta, estás en una fla para pagar algún
servicio y alguien se adelanta de improviso, un amigo ha traicionado tu confanza,
alguien te pide dinero sin tener la confanza que exige la situación, una persona se
burla de ti constantemente; en fn, podríamos llenar este espacio con estos casos de
la vida diaria.

Las respuestas a cada situación pueden ir de la pasividad extrema, pasando por la
agresividad impulsiva, hasta la comunicación asertiva. En la primera, las personas se
sienten inferiores a los demás e incapacitados para actuar, porque sus derechos no
cuentan; en la segunda, se sienten superiores a los demás e imponen sus derechos; en
la última, se sienten igual que los demás, porque todos son importantes y se promue-
ve la cooperación y negociación.

Para ser asertivos, se debe expresar amor y afecto cuando se sienten; dar y recibir
cumplidos; expresar coraje justifcado y descontento, sin herir a nadie; decir no, cuan-
do no podemos comprometernos o nos piden algo que consideramos inadecuado
o injusto; expresar opiniones personales y justifcarlas; informar a tiempo cuando no
podemos llegar a un lugar o asistir a un evento, aprovechar el momento justo para
conversar situaciones laborales o familiares, entre otros.

Cuando se es asertivo en las relaciones comunicativas, sentimos satisfacción propia,
mejoramos la autoestima, controlamos y dominamos situaciones comprometedoras,
establecemos buenas relaciones interpersonales, tomamos decisiones propias, mejo-
ramos la salud mental y respetamos los derechos humanos de todos y todas.

1. Conversa con tus amigos acerca de las ventajas de estudiar en la modalidad
que ofrece el IRFA. Seguramente, habrá puntos de vista diferentes y comunes.
Cuando fnalice la conversación, anota si hubo comunicación asertiva y las acti-
tudes que la favorecieron.

2. Comparte tus refexiones y comentarios con tus compañeros del CCA.

Semana 3

Estrategias de comunicación asertiva

15

3. Escucha el micro Libertad de expresión es…, disponible en: http://www.
radialistas.net/clip.php?id=1500358 y en el CD multimedia del IRFA, de este
semestre.

La asertividad

La palabra asertividad se deriva del latín asserere, assertum, que signifca “afrmar”.
Así pues, asertividad signifca afrmación de la propia personalidad, confanza en uno
mismo, autoestima, aplomo, comunicación segura y efciente.

En la práctica, una persona asertiva:

a) Se siente con libertad para poder expresarse, de la manera más apropiada y se-
gún la situación. Esto nos remite a los estilos de liderazgo situacional que apren-
dimos: no son buenos ni malos, son funcionales o disfuncionales, en relación
con la situación, el contexto y la persona. Cuando uno se expresa libremente,
puede hacerle entender al otro aquello que quiere transmitir, de la forma más
efectiva.

b) La comunicación se hace efectiva, clara y con un buen feedback.

c) La persona asertiva tiene metas claras. Sabe a dónde va y aquello que quiere
conseguir. Esto se llama congruencia. Está alineado con aquello que se quiere e
implementa los recursos necesarios para establecer un lineamiento claro hacia
esas metas propuestas.

1. Piensa en una persona de tu entorno laboral y estudiantil con la que quieras co-
municarte, para expresarle algún sentimiento u opinión o arreglar una discusión
previa.

2. Conversa con esa persona y después autoevalúa si lograste comunicarte aserti-
vamente y dialogar adecuadamente.

3. Piensa en las razones que permitieron que la comunicación fuera exitosa o, por
el contrario, fallara.

4. Refexiona y escribe en tu cuaderno: ¿Qué actitudes y estrategias de una comu-
nicación asertiva y de un buen diálogo es necesario incorporar en tus situacio-
nes comunicativas de la vida cotidiana?

Técnicas de participación colectiva

Semana 4

16

Toda interacción entre individuos es producto de ser sujetos sociales; es decir, no
podemos vivir aislados, sino que, por el contrario, necesitamos relacionarnos con los
demás, para aprender más, recibir afecto, compartir sentimientos, emociones y re-
fexiones. Además de ser una necesidad, también es un derecho, pues todos y todas
podemos participar en la toma de decisiones en nuestra familia y comunidad, apor-
tando ideas y opiniones, para solucionar problemas que afecten al colectivo y, cuando
sea necesario, exigir respeto de nuestros derechos.

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo es tu forma de participar en los trabajos en equipo?

2. ¿Qué actitudes asumes cuando es necesario aportar nuevas ideas al trabajo en

equipo?

3. ¿Cuáles son los benefcios que te ha traído el trabajar en equipo?

De las relaciones en la sociedad surgen los grupos, como una necesidad para llevar a
cabo los proyectos y metas en menor tiempo y avanzar en el desarrollo de los pueblos.
A su vez, éstos proveen a los individuos normas, reglas, usos y costumbres, que cada
uno interiorizará, para reconocerse mutuamente.

Son muchas las técnicas que se han diseñado para participar en colectivo, la mayoría
son practicadas en la escuela, tales como: la exposición, la discusión, el foro, etc. Cada
una tiene un objetivo particular y son seleccionadas según la necesidad y el número
de personas que desean intervenir. A continuación, se detallan otras de ellas, las cua-
les son también útiles, para facilitar el trabajo en equipo y mejorar el aprendizaje.

Panel: en esta técnica, un equipo de expertos discute un tema, en forma de diálogo
o conversación, ante el grupo. Es preciso señalar que ellos no “exponen”, no “hacen
uso de la palabra”, no actúan como “oradores”, sino que dialogan, conversan, debaten
entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especialización,
pues cada uno es experto en una parte del tema general.

En ese sentido, la conversación es básicamente informal, pero, con todo, debe se-
guir un desarrollo coherente, razonado y objetivo, sin derivar en diálogos alejados
del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel (de
4 a 6 personas) tratan de desarrollar, a través de la conversación, todos los aspectos
posibles del tema, para que el auditorio obtenga una visión relativamente completa
de éste.

Técnicas de
participación colectiva

Semana 4

Semana 4

Técnicas de participación colectiva

17

Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del
panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclara-
torias, controlar el tiempo, etc.

Una vez fnalizado el panel (cuya duración puede ser de aproximadamente una hora,
según el caso), la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que sea
requisito la presencia de sus miembros. El coordinador puede seguir conduciendo
esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá convertido en un “Foro”.

De acuerdo con el tema elegido para el panel, el organizador selecciona a sus miem-
bros tratando de que sean personas:

• Capacitadas en la cuestión.

• Que puedan aportar ideas originales y diversas.

• Que enfoquen los distintos aspectos del tema.

• Que posean facilidad de palabra (pero no verborrea).

• Que posean juicio crítico y capacidad para el análisis y la síntesis.

• Con un cierto sentido del humor, para amenizar una conversación que podría

tornarse, en algunos momentos, un poco aburrida.

Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que
intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del
desarrollo de la sesión, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos
particulares, fjar tiempo de duración, etc.

Así pues, aunque el panel debe aparecer como una conversación espontánea e im-
provisada, requiere para su éxito de ciertos preparativos como los expuestos.

Mesa redonda: esta técnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos
de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, el cual exponen ante el
grupo en forma sucesiva.

Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de
vista divergentes o contradictorios de varios especialistas, sobre un determinado tema
o cuestión. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde,
por ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradicto-
rios, acerca de un hecho o medida del gobierno.

Los integrantes de la mesa redonda (que pueden ser de 3 a 6 personas, aunque
generalmente son 4), deben ser elegidos, sabiendo que han de sostener posiciones
divergentes u opuestas sobre el tema a tratarse; ya sea individualmente o por parejas
o bandos. Además, han de ser expertos o buenos conocedores de la materia y hábiles
para exponer y defender con argumentos sólidos su posición.

La mesa redonda tiene un director o coordinador, quien debe organizarla, siguiendo
los pasos que se mencionan más adelante. En cuanto a la duración, es conveniente
que no se extienda más allá de los 60 minutos, para permitir, luego, las preguntas que
desee formular el auditorio.

Pasos para organizar una mesa redonda:

Técnicas de participación colectiva

Semana 4

18

1. Elegir el tema, considerando los intereses de la mayoría o sus necesidades.

2. Seleccionar a los expositores, cada uno con diferentes puntos de vista.

3. Hacer una reunión previa con los participantes para establecer el orden de posi-
ción, el tiempo, los temas y subtemas.

4. Elegir el lugar adecuado y el horario, para realizar las invitaciones.

Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un escenario donde
puedan ser vistos por todo el auditorio. Generalmente, el coordinador se sienta en el
centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda forman-
do los respectivos “bandos” de opinión:

Tertulia: es una técnica de participación colectiva, que consiste en una reunión
informal y periódica de gente interesada en un tema o en una rama concreta del arte
o de la ciencia, para debatir, informarse o compartir ideas y opiniones. A los asistentes
se les llama contertulios.

1. En el CCA, organicen un panel, sobre la destrucción de la capa de ozono y sus
consecuencias, el cual se desarrollará la próxima semana. Deben seleccionar-
se 6 expertos, quienes conversarán sobre los siguientes temas: por qué se está
destruyendo el ozono, cómo afecta la destrucción de la capa de ozono a nues-
tro planeta, cuáles son los principales acuerdos a los que se ha llegado en los
convenios internacionales, para promover el cuidado y preservación del planeta
Tierra.

Los espectadores del panel deben también prepararse para plantear preguntas
a los panelistas y elaborar, después del panel, una conclusión acerca del tema.

Semana 4

Técnicas de participación colectiva

19

Recuerden que el panel se desarrolla como
una conversación informal, no es una expo-
sición. Los participantes deben intercambiar
ideas acerca del tema.

2. Sintoniza la radio y la televisión en algún programa de opinión, donde puedas
participar a través de mensajería de texto o vía telefónica. Expresa tu opinión
sobre el tema en discusión.

3. Lee el texto Pluralismo de creencias, disponible en: http://www.radialistas.net/
clip.php?id=1400101 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

1. ¿Qué aprendiste sobre las técnicas de participación colectiva?

2. ¿Cuáles fueron los momentos donde se te presentaron difcultades?

3. ¿Cómo superaste las difcultades?

4. ¿Qué compromisos debes asumir para participar en los trabajos en equipo?

El proceso de la escritura

Semana 5

20

“Escribir nunca me gustó, ya que desde el colegio era poner lo que la profesora de-
cía. Entonces, eso no me motivaba para hacerlo; algún compañero lo hacía por mi o
de alguna manera, me copiaba cambiando algunas palabras para que no fuera tan
evidente” (Julieta).

“Escribir es sacar los pensamientos de nuestra cabeza, sentimientos o deseos y ex-
ponerlos para darlo a conocer a otras personas, tal vez conocidas, tal vez no. Es utilizar
el derecho de libre expresión o el simple deseo de ser escuchados (mejor dicho leídos)
y que quede sellado con nuestro nombre en una hoja de papel o una máquina y que
perdure por mucho tiempo, sea visto por muchos ojos, comentado por muchas bocas,
pensado por muchas mentes” (Celeste).

Muchos de nosotros coincidimos, quizás, con la opinión de Julieta, donde la escritura
se nos presenta como una actividad de copia sin sentido e importancia; sin embargo,
en el IRFA trataremos de acercarte a la visión de Celeste, quien nos la presenta como
una forma de expresión, de comunicación y, más aún, una herramienta de aprendizaje
fundamental, para nuestra formación personal, académica y profesional.

Para profundizar en este tema, estudiaremos el proceso de la escritura: la planifca-
ción, el borrador y la revisión de un escrito, el relato histórico y el presente histórico.

Vuelve a leer los relatos históricos que aparecen en el área de Sociedad y Cultura,
titulados: “Situación de Venezuela y las colonias americanas a fnales del siglo XVIII”
(semana Nº 4) y “Los movimientos precursores” (semana Nº 5) y describe las caracte-
rísticas de ambos relatos.

Comparte tus refexiones con tus compañeros del CCA.

El proceso de la escritura

Semana 5

Semana 5

El proceso de la escritura

21

El proceso de la escritura (Parte I)

La planifcación, el borrador y la revisión de un escrito

En la guía del 7mo semestre iniciamos el tema de la escritura, señalando que ésta
es resultado de un proceso de revisión permanente, que implica releer lo que escribi-
mos. Igualmente, te presentamos un diagrama con los aspectos que debes considerar
al revisar un escrito. Durante esta semana, retomaremos ese recurso, para proporcio-
narte nuevas pistas que pueden ayudarte antes y durante la escritura.

Repasa los Aspectos que debes considerar
al revisar tus escritos, que aparecen en la se-
mana Nº 2 de esta área.

1. Antes de escribir, piensa en la persona o las personas que van a leer tu produc-
ción (la audiencia), piensa en lo que quieres decir (el contenido o tema) y en lo
que quieres lograr con tu escrito (intención de comunicación).

Si tienes poco conocimiento del tema que vas a tratar, es necesario que leas
sobre éste, antes de escribir, para que puedas tener información (nadie puede
hablar ni escribir sobre algo que no conoce).

2. En este momento, también es importante tomar en cuenta el tipo de texto que
vas a escribir: qué intención tiene, cómo comienza, cómo se desarrolla, cómo
termina. No se organiza de la misma manera una carta (que empieza con la fe-
cha, sigue con el saludo, el cuerpo y la despedida), que un relato histórico (el
cual contiene una introducción del tema y un desarrollo, donde se narran y ana-
lizan los acontecimientos históricos presentados).

Si no estás muy familiarizado o familiarizada con el tipo de texto que vas a es-
cribir, te recomendamos que revises textos similares. Si vas a escribir un relato
histórico, por ejemplo, revisa relatos históricos, relacionados con el tema que vas
a tratar. Estos los puedes conseguir en las otras áreas de esta misma guía, en una
biblioteca o en la web.

3. Para iniciar tu escrito, pregúntate:

¿De qué o de quién voy a escribir?

Éste es el tema. Una vez que lo identifques, pregúntate:

¿Qué le quiero decir a mi audiencia acerca de este tema?

El proceso de la escritura

Semana 5

22

Recuerda que la audiencia es la persona o
personas que van a leer tu escrito.

Ahora, vence el miedo a la hoja o el archivo en blanco y
arranca a escribir. Para ello, te recomendamos plasmar lo
que estás pensando del tema. No te detengas a considerar
si está bien o no, si esa palabra va o no con esta letra, o si lle-
va o no tilde. Lo importante aquí es que expreses tus ideas
de una manera breve y sencilla.

4. Una vez que redactes tus primeras ideas, revisa lo que
escribiste, para ver si tiene sentido y si expresa lo que tú
quieres comunicar. Esta lectura y relectura constante de tu
escrito es lo que te permitirá producir un texto organizado y
comprensible para el lector.

En la siguiente sesión, continuaremos con otras ideas, para ayudarte a revisar tus

escritos.

Saber más

Para ampliar la información sobre La Revolución Francesa, consulta la siguien-
te dirección web: http://www.portalplanetasedna.com.ar/francesa.htm

1. Lee el texto titulado: “Los relatos históricos”, donde se describen sus
características.

Los relatos históricos

Los relatos históricos son textos informativos donde se narran y analizan aconte-
cimientos históricos. En ellos se muestra el desarrollo de la vida de los pueblos, sus
hombres y mujeres, lo cual debe generar refexión sobre nuestras actitudes y acciones
en el presente.

La palabra revisión
viene de dos palabras
latinas “re” que quiere
decir otra vez y “vis”
que signifca mirar u
observar algo.

Semana 5

El proceso de la escritura

23

En la redacción de los relatos históricos es muy importan-
te la investigación previa de la información, para no omitir
datos que pueden ser valiosos para la comprensión y el aná-
lisis de los hechos presentados.

La mayoría de estos relatos se inician con un párrafo intro-
ductorio, donde se presenta el tema, luego se narran y anali-
zan los acontecimientos con sus causas y efectos históricos.

El tiempo verbal predominante en el relato histórico es el
pasado o el presente histórico y los sucesos se redactan en
tercera persona.

2. Vuelve a leer los relatos históricos que aparecen en el área de Sociedad y Cultura,
titulados: “Situación de Venezuela y las colonias americanas a fnales del siglo
XVIII” (semana Nº 4) y “Los movimientos precursores” (semana Nº 5).

3. Ahora, responde: los relatos históricos que leíste en el área de Sociedad y
Cultura, ¿tienen las características que se describen en esta área de Lenguaje y
Comunicación? ¿en cuáles coinciden y en cuáles no?

4. Identifca el tiempo verbal en el que se encuentra cada uno de los relatos histó-
ricos que leíste.

5. Escucha el micro Divinas palabras, disponible en: http://www.radialistas.net/
clip.php?id=1100187 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

La Revolución Francesa

La Revolución Francesa fue el cambio político más impor-
tante que se produjo en Europa, a fnes del siglo XVIII. No
fue sólo importante para Francia, sino que sirvió de ejemplo
para otros países, en donde se desataron confictos socia-
les similares, en contra de un régimen anacrónico y opresor,
como era la monarquía.

El 14 de Julio de 1789, la burguesía se vio apoyada por
un gran sector explotado por la nobleza: los campesinos,
quienes en medio de una agitada multitud revolucionaria
formada por hombres y mujeres, saturados de injusticias y
de hambre, se dirigen violentamente a la Bastilla (símbolo
del régimen absolutista, que funcionaba como cárcel de los
opositores al sistema de gobierno) y la toman por la fuerza.
Paralelamente, se produjo en las zonas rurales levantamien-
tos de los campesinos contra los señores feudales, cuyos
castillos fueron saqueados e incendiados.

Presente histórico: uso
verbal que aunque se
conjuga en presente
hace referencia a
acciones pasadas.

El verbo está en ter-
cera persona cuando
la acción la realizan
una o varias personas
distintas de las que
escriben o leen.

La monarquía es una
forma de gobierno,
donde el Estado se
rige por un monarca
(rey o príncipe), cuya
sucesión es, general-
mente, hereditaria.

En la Francia del Siglo
XVIII, la burguesía
era la clase social
formada por personas
que, sin ser nobles,
tenían cierto poder
económico (banque-
ros, comerciantes,
profesionales).

El proceso de la escritura

Semana 5

24

Los diputados de la asamblea decidieron eliminar los pri-
vilegios de la nobleza, obligándolos a pagar impuestos y se
eliminó el diezmo a la Iglesia. Pocos días después, la asam-
blea dicta la Declaración de los Derechos del Hombre y el
Ciudadano; esta proclama se transformó en la síntesis de las
ideas revolucionarias, basada en tres banderas: igualdad,
fraternidad y libertad.

El cambio de mayor importancia es que ahora los repre-
sentantes podían ser elegidos mediante el sufragio univer-
sal, permitiendo una mayor participación de sectores hu-
mildes y populares.

Consecuencias de la Revolución Francesa

1. Se destruyó el sistema feudal.

2. Se dio un fuerte golpe a la monarquía absoluta.

3. Surgió la creación de una República de corte liberal.

4. Se difundió la declaración de los Derechos del Hombre y los
Ciudadanos.

5. La separación de la Iglesia y del Estado fue un antecedente para
separar la religión de la política en otras partes del mundo.

6. La burguesía amplió cada vez más su infuencia en Europa.

7. Se difundieron ideas democráticas.

8. Los derechos de los señores feudales fueron anulados.

9. Comenzaron a surgir ideas de independencia en las colonias
iberoamericanas.

10. Se fomentaron los movimientos nacionalistas.

Revisa el relato histórico que escribiste, sobre los movimientos precursores de
la independencia, utilizando la guía de autoevaluación propuesta.

Guía de autoevaluación de un relato histórico

1. ¿Antes de la escritura del relato, realizaste una investigación
sobre los movimientos precursores de la independencia?

Si No

En caso negativo, revisa la información que aparece en la si-
guiente dirección web: http://www.venezuelatuya.com/histo-
ria/colonia.htm

Diezmo: Parte de los
frutos, regularmen-
te la décima, que
pagaban los feles a la
Iglesia (RAE).

Semana 5

El proceso de la escritura

25

2. ¿Iniciaste tu relato con un párrafo introductorio, donde se pre-
senta el tema tratado?

Si No

En caso negativo, pregúntate ¿acerca de qué vas a escribir?

3. ¿Narras los acontecimientos utilizando el tiempo pasado o el
presente histórico?

Si No

4. ¿Analizas los acontecimientos narrados señalando sus causas y
efectos históricos?

Si No

En caso negativo, busca información sobre las causas y efectos
de los acontecimientos relatados y completa la información.

La organización de los párrafos en un texto

Semana 6

26

Anteriormente, habrás estudiado el párrafo y lo recordarás como un componente
del texto, que, en su aspecto externo, inicia con una mayúscula y termina en un pun-
to y aparte, y comprende una idea principal y varias oraciones relacionadas entre sí.
Durante esta semana, te brindaremos algunas ideas para organizar los párrafos de tus
textos, a través de los siguientes contenidos: el párrafo, la idea principal, el texto infor-
mativo de estructura explicativa, las estrategias discursivas explicativas, y los signos
de puntuación (específcamente, el punto y aparte).

En el área de Ciencia y Tecnología, revisa el texto: “Medidas preventivas para las en-
fermedades asociadas a la contaminación ambiental” (semana Nº 6) e identifca cada
uno de sus párrafos.

Luego, lee atentamente los cuatro primeros párrafos y responde:

a) ¿De qué se habla en cada uno de estos párrafos?

b) ¿Qué relación existe entre el título del texto y el contenido de cada uno de los

párrafos?

c) ¿Qué características tienen los párrafos?

El proceso de la escritura (Parte II)
La organización de los párrafos en el texto

En el proceso de la escritura, la revisión tiene por objeto mirar nuevamente lo que se
ha escrito, para mejorarlo, lo cual implica analizar el contenido, suprimir lo que no es
apropiado, reacomodar y/o ampliar algunas partes, para que el escrito sea más claro o
más interesante, revisar la organización de los párrafos y la ortografía.

1. Para organizar los párrafos en un texto, te recomendamos aclarar las ideas prin-
cipales que quieres comunicar.

La idea principal es lo más importante que
se dice del tema. En cada párrafo hay, al me-
nos, una idea principal, relacionada con el
tema que se trata.

La organización
de los párrafos de un texto

Semana 6

Semana 6

La organización de los párrafos en un texto

27

Aclarar las ideas principales cuando revisamos nuestras producciones escritas es
importante, porque nos ayuda a organizar el contenido del texto, ampliando la infor-
mación o cambiando el contenido (si no estamos satisfechos con lo que decimos) y
relacionando las ideas entre sí.

Veamos un ejemplo de las primeras ideas que escribió una estudiante de 7mo gra-
do, cuando explicaba el tema de la convivencia.

La convivencia

“La convivencia, es muy importante porque sin otras personas no podemo
susistir nosotro como seres humanos no entristecería, y para mantener esa
convivencia debemos respetar cada quien tiene su propia cultura y religión,
para mejorar la convivencia en el salón hay que respetase mas, alguno mu-
chachos no respeta pero otros si respeta porque tratan bien a todos y no ayu-
damo cuando alguien no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le
brindamo. Por eso es importante la convivencia para ayudarnos entre todos

Al leer el escrito, se difculta la comprensión, porque hay
varias ideas juntas que deben separarse y organizarse, va-
liéndonos de los signos de puntuación. Para organizarlo,
empecemos por identifcar las ideas principales de todo el
texto.

La primera idea principal explica la importancia de la con-
vivencia: “La convivencia es muy importante porque sin
otras personas no podemos subsistir”.

La segunda idea principal explica lo que debemos hacer
para mantener esa convivencia: “Para mantener esa convi-
vencia debemos respetar”.

La tercera idea nos habla acerca de la convivencia en el
salón de clase: “En el salón hay que respetarse mas”.

2. Después de identifcar las ideas principales, es nece-
sario organizar los párrafos, agrupando las oraciones
que tienen relación con cada idea principal y separan-
do los párrafos con un punto y aparte.

Nos podría quedar un texto organizado en tres
párrafos:

Los signos de puntua-
ción son signos gráf-
cos que utilizamos los
escritores para ayudar
a los lectores a enten-
der el sentido de un
texto. Separan oracio-
nes, frases y palabras
en un texto.

El punto y aparte sepa-
ra los párrafos. En cada
párrafo se desarrolla
una idea indepen-
diente de un tema glo-
bal. En el ejemplo que
se presenta, el tema
global es la conviven-
cia. Generalmente, el
tema global está con-
tenido en el título del
texto y en los párra-
fos se desarrollan las
ideas acerca de éste o
sus temas derivados,
también

llamados

subtemas.

La organización de los párrafos en un texto

Semana 6

28

La convivencia

“La convivencia, es muy importante porque sin otras personas no podemo
susistir, nosotro como seres humanos no entristecería. Es importante la convi-
vencia para ayudarnos entre todos.

Para mantener esa convivencia debemos respetar cada quien tiene su pro-
pia cultura y religión.

Para mejorar la convivencia en el salón hay que respetase mas, alguno mu-
chachos no respeta pero otros si respeta porque tratan bien a todos y no ayu-
damo cuando alguien no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le
brindamo”.

3. Si al leer el texto, notamos que la información proporcionada es escasa, pode-
mos extender su contenido, incorporando otras ideas en nuevos párrafos o am-
pliando las ideas presentadas en ellos.

A continuación, te presentamos algunas recomendaciones para redactar las explica-
ciones en un texto informativo, como el de nuestro ejemplo.

El texto informativo de estructura explicativa

En la guía del 7mo semestre, señalábamos que los textos informativos se organizan
de diferentes formas. En breve, nos podemos encontrar con tres formas básicas de
organizar la información: la información de estructura narrativa, la información de es-
tructura descriptiva y la información de estructura explicativa. Es importante resaltar
que, en un mismo texto, podemos encontrar diferentes modos de organización, pero,
globalmente, predomina uno de ellos.

Para organizar las explicaciones en los textos informativos, podemos valernos de las
siguientes estrategias discursivas: la defnición, la clasifcación, la ejemplifcación, la
analogía, la citación y la reformulación.

En una defnición se menciona el concepto que se va a defnir, la clase o categoría
a la que pertenece el concepto y las características y/o funciones que lo distinguen
de los demás conceptos de su clase. En el ejemplo que presentamos, la autora podría
incluir una defnición del concepto de convivencia. Ejemplo:

La convivencia es una actitud que nos permite vivir juntos y compartir con respeto.

Concepto

clase

función

La clasifcación nos permite ordenar la información que vamos a presentar. Esta
estrategia se utiliza cuando el tema del cual hablamos se puede agrupar en diferentes
partes o elementos.

Semana 6

La organización de los párrafos en un texto

29

Veamos el siguiente ejemplo, tomado de una lectura del área de Ciencia y Tecnología

(semana Nº 3):

“Según la geosfera que degrada, la contaminación se clasifca en:

• Contaminación atmosférica.

• Contaminación del agua.

• Contaminación del suelo.

Por su parte, la ejemplifcación nos permite ilustrar una explicación, apoyándonos
en casos concretos particulares. En la redacción que estamos analizando, la autora
se vale de este recurso, para mostrarnos que, en su salón de clases, se ayudan entre
todos:

“Para mejorar la convivencia en el salón hay que respetase mas, alguno mu-
chachos no respeta pero otros si respeta porque tratan bien a todos y no ayu-
damo cuando alguien no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le
brindamo”.

Ahora bien, para mejorar la redacción, le haría falta un conector que introduzca el
ejemplo. Éste podría ser: “por ejemplo” o “así”, con lo cual, el párrafo nos quedaría re-
dactado de esta manera:

“Para mejorar la convivencia en el salón hay que respetarse más; algunos muchachos
no respetan; pero otros sí respetan porque tratan bien a todos y nos ayudamos; así,
cuando alguien no trae plata para desayunar, entre varios reunimos y le brindamos”.

Otros conectores que puedes utilizar para introducir ejemplos, son: “en concreto”,
“pongamos por caso”, “a saber”.

La analogía nos permite aclarar una explicación, estableciendo comparaciones con
algo cercano o concreto. Por ejemplo:

“Gracias a la tecnología, nuevamente se están utilizando los molinos
de viento, pero esta vez, con una versión moderna, los cuales se conocen
como turbinas eólicas. Estas turbinas se pueden describir como altas to-
rres de aspas muy delgadas de plástico o metal, asemejándose a las aspas
de los aviones” (semana Nº 8. Área: Ciencia y Tecnología).

La citación se utiliza para apoyar la explicación, basándonos en una fuente conside-
rada confable. Por ejemplo:

“Desde 1979, los científcos han afrmado que se ha abierto un “agujero” en la capa
de ozono sobre la Antártida, tan extenso como los Estados Unidos y tan profundo
como el Monte Everest” (semana Nº 4. Área: Ciencia y Tecnología).

La reformulación se utiliza para volver a explicar una idea o término, introduciendo
palabras más sencillas o cercanas al lector. Algunos de los conectores que puedes uti-
lizar en estos casos son: “o sea”, “es decir”, “en otras palabras”. Por ejemplo:

La organización de los párrafos en un texto

Semana 6

30

“Es necesario recordar que el agua para el consumo humano debe ser potable; es
decir, incolora, inodora, libre de bacterias y sustancias tóxicas” (semana Nº 6. Área:
Ciencia y Tecnología).

Saber más

Para conocer detalles sobre cómo se elabora un guión documental, visita la si-
guiente dirección web: http://www.cientec.or.cr/pop/2007/MX-PedroSierra.pdf

1. Lee detenidamente el texto: “Medidas preventivas para las enfermedades asocia-
das a la contaminación ambiental” (semana Nº 6. Área de Ciencia y Tecnología) e
identifca las estrategias discursivas que utiliza el autor para explicar el tema.

2. Señala un ejemplo de cada una de las estrategias discursivas utilizadas por el

autor.

Lee los textos Mi mejor power point (1 y 2), disponibles en el CD multimedia
del IRFA, de este semestre y en las siguientes direcciones web:

http://www.radialistas.net/clip_previo.php?id=1400239

http://www.radialistas.net/clip.php?id=1400240

La elaboración de un guión documental

Siguiendo los planteamientos de Sierra (2007), los docu-
mentales de divulgación científca deben ser muy claros, de
corta duración, estéticos, interesantes, y sobre todo, deben
vincular el tema científco con un elemento cotidiano; de
esta manera, el espectador se sentirá atrapado. Su meta es
explicar un tema (concepto), con tres subtemas - contex-
to
, explicación, trascendencia - y propiciar que el especta-
dor quede motivado por conocer más acerca del tema o la
especialidad.

Recuerda cuales son las estrategias discursivas ex-
plicativas: defnición, clasifcación, ejemplifcación,
analogía, citación y reformulación.

En este caso, el tema
es: Efectos del calen-
tamiento global en tu
comunidad.

En este caso, en el
contexto debes
describir a tu comu-
nidad. Menciona el
nombre, la ubicación,
la población y otra
información, que
puede ser de interés
para el espectador.

Semana 6

La organización de los párrafos en un texto

31

La mejor fórmula para escribir un documental de divul-
gación científca es empezar a escribir, y escribir, y seguir
escribiendo.

Para producir ideas creativas, el proceso es el siguiente:

• Tener claridad en los objetivos del documental.

• Búsqueda exhaustiva de información.

• Reposo de ideas.

• Escritura de las ideas.

• Jerarquización.

• Síntesis, y

• Verifcación.

1. Revisa el guión del documental, el contenido de la presentación en PowerPoint
o del periódico mural, sobre las consecuencias ambientales que está sufriendo
tu región o comunidad, a raíz del calentamiento global (Actividad de Ciencia y
Tecnología que debe presentarse esta semana) e identifca las estrategias dis-
cursivas que utilizaste al redactar.

2. Amplía el contenido del texto, utilizando dos estrategias discursivas
explicativas.

En este caso, explica
las consecuencias
que sufren los habi-
tantes de tu región
o comunidad por los
efectos del calenta-
miento global.

En este caso acerca
de la trascendencia
,
menciona las posi-
bles soluciones para
prevenir las enfer-
medades asociadas
a la contaminación
ambiental, haciendo
énfasis en la necesi-
dad e importancia de
asumirlas.

La presentación de las ideas en el texto

Semana 7

32

Existen diferentes maneras de presentar las ideas en un texto, para que haya relación
entre ellas. Esta organización depende de las características del texto, de la intención
de comunicación y del estilo propio de cada autor. Los contenidos de esta semana
te brindarán algunas orientaciones, para ayudarte en este proceso. Estudiaremos la
identifcación del tema en un texto, la idea principal, la progresión temática, la progre-
sión temática constante, lineal y derivada.

Responde las siguientes preguntas y compártelas con los compañeros y compañe-

ras en el CCA.

1. ¿Qué es la idea principal y cómo la identifcas en un texto?

2. ¿Qué pasos sigues para organizar tus ideas al escribir?

Diferentes maneras de presentar las ideas en un texto

Existen diferentes maneras de presentar las ideas en un texto, para que haya relación
entre ellas. Esta organización depende de las características del texto, de la intención
de comunicación y del estilo propio de cada autor. Por esta razón, previo a la escritura,
te recomendamos que revises textos similares, bien escritos, que pueden servirte de
modelo (búscalos en esta guía, en la biblioteca o a través de Internet).

La presentación
de las ideas en el texto

Semana 7

Semana 7

La presentación de las ideas en el texto

33

En el ejemplo del escrito sobre la convivencia, la autora
fue agregando información nueva del tema en cada párrafo.
Por lo tanto, su progresión temática es sólo constante .

Otra manera de organizar las ideas, en un texto infor-
mativo de estructura explicativa como éste, es con temas
derivados
, donde se presentan subtemas a partir de un
tema general. La lectura de esta semana, que aparece en
el área de Ciencia y Tecnología, titulada “Medidas preven-
tivas para las enfermedades asociadas a la contaminación
ambiental” contiene esta progresión temática, en algunos
de sus párrafos. Fíjate que en el texto, el autor desarrolla el
tema, abordando tres subtemas: enfermedades asociadas a
la contaminación atmosférica, enfermedades asociadas a la
contaminación hídrica y enfermedades asociadas a la con-
taminación de los suelos.

Para relacionar las ideas entre sí, también puedes utilizar
una progresión temática lineal, donde, lo que se comunica
sobre el tema en un párrafo, pasa a ser el tema del siguien-
te. En la lectura de la semana Nº 6 de Sociedad y Cultura,
titulada “Los inicios del proceso de independencia”, tene-
mos un ejemplo de ello. Fíjate que el primer párrafo narra
el inicio del proceso de la Independencia, desde 1810 hasta
la promulgación de la Constitución de 21 de diciembre de
1811, y el segundo párrafo se inicia hablando del tema de la
Constitución de 1811.

Es importante mencionar que en un mismo texto puedes
combinar diferentes formas de progresión temática.

1. Lee nuevamente el texto que aparece en la semana Nº 6 del área de Ciencia y
Tecnología, titulado: “Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la
contaminación ambiental”; identifca su tema y escríbelo.

Para identifcar el tema, pregúntate: ¿de qué
trata el texto?

La progresión temáti-
ca se refere a la ma-
nera como se presen-
ta la información en
un texto, para que las
ideas se relacionen
entre sí.

Progresión temática
constante: las ideas se
organizan en torno al
tema central, agre-
gándose informa-
ción nueva en cada
párrafo o en cada
enunciado.

Progresión temática
con temas derivados:
la información se
presenta organizada
en subtemas que
se derivan del tema
general.

Progresión temáti-
ca lineal: lo que se
comunica sobre el
tema en un párrafo o
enunciado pasa a ser
el tema del siguiente.

La presentación de las ideas en el texto

Semana 7

34

2. Describe los pasos que seguiste para identifcar el tema.

3. Selecciona entre las siguientes opciones el tema del texto:

a) Las enfermedades más reconocidas y de mayor impacto en nuestras
comunidades.

b) Enfermedades asociadas a la contaminación atmosférica.

c) Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminación
ambiental.

d) Son muchas las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental.

4. ¿Existe diferencia entre tu respuesta y la respuesta correcta1

? ¿Por qué?

5. Selecciona entre las siguientes opciones la idea principal del primer párrafo.

a) Son muchas las enfermedades y aquí discutiremos las más reconocidas.

b) Antes de comenzar a hablar sobre las medidas preventivas, debemos cono-
cer cuáles son las enfermedades asociadas a la contaminación.

c) Antes de comenzar a hablar sobre las medidas preventivas para las enferme-
dades asociadas a la contaminación ambiental, debemos conocer cuáles son
estas enfermedades.

La idea principal es lo más importante que se
dice del tema. Esta idea puede estar explícita
o implícita en el texto. La idea principal ex-
plícita se encuentra textualmente escrita. La
idea principal implícita no está textualmente
escrita, hay que construirla a partir de lo que
se dice en el texto.

6. ¿Qué pasos seguiste para identifcar la idea principal del primer párrafo?2

7. ¿Qué diferencias hay entre las respuestas b y c?

8. ¿A qué conclusiones llegas, después de realizar las actividades propuestas?

Táctica y estrategia

Mi táctica es

mirarte

aprender como sos

Semana 7

La presentación de las ideas en el texto

35

quererte como sos

Mi táctica es

hablarte

y escucharte

construir con palabras

un puente indestructible.

Mi táctica es

quedarme en tu recuerdo

no sé cómo ni sé

con qué pretexto

pero quedarme en vos.

Mi táctica es

ser franco

y saber que sos franca

y que no nos vendamos

simulacros

para que entre los dos

no haya telón

ni abismos.

Mi estrategia es

en cambio

más profunda y más

simple

mi estrategia es

que un día cualquiera

no sé cómo ni sé

con qué pretexto

por fn me necesites.

Mario Benedetti

La presentación de las ideas en el texto

Semana 7

36

1. Identifca los tipos de progresión temática que se presentan en los tres pri-
meros párrafos del texto: “Medidas preventivas para las enfermedades asocia-
das a la contaminación ambiental”.

2. Lee el texto La aventura de hablar, disponible en: http://www.radialistas.
net/clip.php?id=1400256 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

Notas:

1. La respuesta correcta es la c) porque este enunciado resume globalmente el contenido del

texto.

2. Las respuestas correctas son la b) y la c).

Semana 8

La organización de las oraciones en un texto

37

Durante esta semana, continuaremos con el proceso de revisión de un escrito, pro-
porcionándote orientaciones para organizar las oraciones en un texto, a través de los
siguientes contenidos: la oración, la oración compuesta, el sujeto y el predicado, el
verbo y el uso de la coma.

Revisa la lectura del área de Ciencia y Tecnología (semana Nº 7), titulada: “Relleno
sanitario en Jaji permitirá saneamiento de vertedero y disfrute del ambiente”.

Identifca con diferentes marcas o colores cada una de las oraciones que componen
el texto y comenta con tus compañeros del CCA en qué te apoyaste para identifcar
las oraciones.

Anteriormente, estudiamos el párrafo, que, como recorda-
rás, es un componente del texto, integrado por un conjun-
to de oraciones y frases, relacionadas entre sí y con el tema
global. En su aspecto externo, el párrafo se inicia con una
mayúscula y termina en un punto y aparte.

De acuerdo con la RAE (2001), la oración es una “palabra o
conjunto de palabras con que se expresa un sentido grama-
tical completo”. Para que haya sentido gramatical completo,
se requiere la presencia explícita de un predicado. El sujeto
es también un elemento de la oración; pero éste puede es-
tar implícito, como en la oración: “Anteriormente, estudia-
mos el párrafo”, donde el sujeto “Nosotros” se sobreentien-
de, aunque no está escrito.

El sujeto es la parte de la oración de la cual se habla y, lo
que nos dicen del sujeto, es el predicado.

El elemento fundamental del predicado (su núcleo) es el
verbo. El verbo es una palabra que indica estados de áni-
mo (reír, llorar…), sentimientos (amar, odiar…), acciones
(caminar, correr…) o existencia (ser). Un verbo sin conjugar
está en infnitivo y se identifca porque termina en ar, er o
ir; ejemplos: amar, leer, reír. Un verbo conjugado está en
algún tiempo (presente, pasado o futuro). En una oración,
puede haber más de un verbo.

Cuando buscas el
signifcado de un ver-
bo en el diccionario,
debes usar siempre el
infnitivo, porque los
verbos conjugados
no aparecen en el
diccionario.

Amo, leí, reiré. Si vas a
buscar el signifcado
de estos verbos en
el diccionario, debes
buscar: amar, leer, reír.

El primer párrafo
de esta parte se
inicia con la palabra
“Anteriormente” (en
mayúscula) y ter-
mina con la palabra
“aparte” seguida de
un punto.

La organización
de las oraciones en un texto

Semana 8

La organización de las oraciones en un texto

Semana 8

38

En un párrafo, nos podemos encontrar con oraciones sim-
ples y oraciones compuestas. Las oraciones simples, po-
seen un solo predicado; por ejemplo: “Simón Bolívar nace
en Caracas el 24 de julio de 1783”. El sujeto de la oración es
“Simón Bolívar” y su predicado: “nace en Caracas el 24 de
julio de 1783”.

Las oraciones compuestas, están formadas por dos o más
oraciones, relacionadas entre sí; por ejemplo: “En septiem-
bre de 1822, y tras derrotar cerca de El Moján al General pa-
triota Lino de Clemente, Morales tomó Maracaibo y empezó
su tiranía que cubrió a la ciudad de cadáveres y de terror”.
La primera oración es “En septiembre de 1822, y tras derro-
tar cerca de El Moján al General patriota Lino de Clemente,
Morales tomó Maracaibo”. La segunda oración es “empezó
su tiranía” y la tercera: “cubrió a la ciudad de cadáveres y de
terror”.

Las oraciones compuestas pueden ser de tres tipos: co-
ordinadas, yuxtapuestas y subordinadas. Son coordinadas
aquellas que están unidas mediante conjunciones. Por
ejemplo: Morales tomó Maracaibo y empezó su tiranía.

Son yuxtapuestas aquellas que, siendo independientes
entre sí, no están unidas por conjunciones. Van separadas
por una coma, como lo muestran los ejemplos: si no capi-
tula, monda (Si Usted no capitula, usted monda); si no se
rinde, pela (Si Usted no se rinde, usted pela).

Las oraciones compuestas subordinadas están formadas
por dos oraciones: una principal o subordinante, que pue-
de tener sentido por sí sola, y otra subordinada, cuyo sen-
tido depende de la oración principal. Ejemplo: “Exijo que
se retracte de inmediato” (Yo exijo que usted se retracte de
inmediato).

Cuando se revisan los párrafos de un texto, es importante
identifcar las oraciones, pues, una de las causas de muchos
de los errores en la redacción, es que no hay concordancia
entre el sujeto (de qué o de quién se habla) y el predicado
(lo que se dice del sujeto), porque la persona que escribe
confunde los diferentes sujetos en una oración compuesta
y/o no hay concordancia entre el sujeto y el predicado. Por
ejemplo, a veces se habla del sujeto en plural y del predica-
do en singular, como en este caso:

“Alguno muchachos no respeta pero otros si respeta
porque tratan bien a todos y no ayudamo cuando alguien
no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le
brindamo”.

Si en la oración se habla de algunos muchachos y no de
uno solo, el predicado debe estar en plural. Corrigiendo las
oraciones, nos quedaría así:

Las conjunciones
son palabras o un
conjunto de ellas que
enlazan oraciones,
proposiciones y pala-
bras. Las más escritas
son: y, e, o, pero,
sino, que.

La coma es un signo
de puntuación que
se utiliza, entre otros
casos:
1. Para separar dos o
más palabras o frases,
que sean de la misma
clase o formen enu-
meración, siempre
que entre ellas no
fguren las conjuncio-
nes y, ni, o.
2. Para separar dos
oraciones en un
párrafo.
3. Para insertar una
aclaración o amplia-
ción en una oración.
Por ejemplo: “Todos
los pueblos, y grupos
sociales en general,
erigen sus propios lí-
deres; ellos dan mues-
tra de cualidades,
sueños y proyectos
que ponen al servicio
de la colectividad.
Es incorrecto usar la
coma para separar el
sujeto del predica-
do en una oración;
Ejemplo: “todos los
alumnos de séptimo,
participamos en
la elaboración del
periódico”. Se debe
eliminar la coma que
separa séptimo de
participamos.

Semana 8

La organización de las oraciones en un texto

39

Algunos muchachos no respetan pero otros sí respetan porque tratan bien a todos
y nos ayudamos: cuando alguien no trae plata para desayunar, entre varios reunimos
y les brindamos.

1. A continuación, te presentamos cuatro oraciones, tres simples y una compuesta,
subraya la oración compuesta e identifca los verbos.

a) Simón Bolívar nace en Caracas el 24 de julio de 1783.

b) Fue hijo de una de las más nobles y acaudaladas familias de la provincia de

Caracas.

c) A temprana edad, quedó huérfano de padre y madre.

d) La Real Audiencia tomó decisión sobre su tutela, que, después de varios con-
tratiempos y rencillas, quedó en manos de su tío, Carlos Palacios.

2. Identifca el sujeto y el predicado en cada una de las oraciones anteriores.
Recuerda que las oraciones compuestas tienen más de un predicado.

3. En el siguiente párrafo, explica por qué se utilizó la coma en cada uno de los
casos donde aparece:

“Todos los pueblos, y grupos sociales en general, erigen sus propios líderes;
ellos dan muestra de cualidades, sueños y proyectos, que ponen al servicio de
la colectividad. Tal es el caso de hombres como Bolívar, Miranda, Sucre, Rivas y
Urdaneta”.

4. Lee el texto Al grano, como dijo el pavo, disponible en: http://www.radialistas.
net/clip.php?id=1400069 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

Las conjunciones sirven para unir palabras o grupos de palabras y se utilizan con
diferentes fnes, como se muestra en la tabla 2.

Tabla 2

Las conjunciones

Fines

Ejemplos

Dar idea de suma o acumulación

Y, e, ni

Dar idea de contraposición

Mas, pero, sino, sino que

Dar idea de opción

O, u

Establecer relación de causa

Porque, pues, puesto que

Expresar una condición

Si, con tal que, siempre que

Indicar una difcultad

Aunque, si bien

Comparar

Como, tal como

Expresar una consecuencia

Tan, tanto que, así que

Dar idea de tiempo

Cuando, antes de que

Para indicar fnalidad

Para que, a fn de que

La organización de las oraciones en un texto

Semana 8

40

Corrige las oraciones subrayadas y explica porqué deben ser revisadas.

“A partir de haber desarrollado y vivido la experiencia de escribir la autobio-
grafía, me permitió conocerme internamente, ahora soy más optimista, comuni-
cativo y tolerante”.

“La convivencia, es muy importante porque sin otras personas no podemo
susistir nosotro como seres humanos no entristecería”

Semana 9

El enlace de las ideas en un texto

41

Cuando se revisa el borrador de un escrito, uno de los
errores más comunes con los que nos topamos, es la falta
de enlace entre una idea y otra y la redundancia o repeti-
ción innecesaria de algunas palabras, por lo que se hace ne-
cesario conocer algunos recursos, que pueden ayudarnos a
mejorar la cohesión de nuestros escritos.

Esta semana estudiaremos las estrategias para evitar las
repeticiones de palabras en el texto: pronominalización,
sinonimia, generalización, nominalización, elipsis y los
conectores.

Lee el siguiente extracto de la semana Nº 8 de Ciencia y Tecnología, titulado: “Energía
Verde: Energía Solar, Energía Eólica, Combustible de etanol”: “Los rayos solares llegan
a la Tierra y proporcionan calor al planeta y los seres vivos que allí habitan, también
participan en los fenómenos terrestres, como vientos, ciclo del agua y la fotosíntesis
de las plantas.”

Identifca en el texto las dos palabras que sustituyen a la palabra Tierra.

Y ahora, responde: ¿Por qué crees que la palabra Tierra puede ser sustituida por las
palabras planeta y allí?

Cuando se redacta un texto, no se pueden escribir las oraciones sueltas, pues es
necesario enlazarlas, para que el texto tenga cohesión y se pueda entender mejor. Al
enlazar las ideas, tenemos que hacer referencia a las palabras que hemos usado ante-

Cohesión: enlace
(unión de algo con
otra cosa) (RAE).

El enlace de
las ideas en un texto

Semana 9

El enlace de las ideas en un texto

Semana 9

42

riormente; pero, para evitar repetirlas, podemos utilizar algunas estrategias, llamadas
mecanismos de cohesión referencial (ver tabla 3).

Tabla 3

Estrategias para evitar la repetición de palabras en el texto

Estrategias para evitar
la repetición de pala-
bras en el texto (me-
canismos de cohesión
referencial)

Explicación

Ejemplos toma-
dos de las lecturas
de esta guía

Pronominalización

Sustitución del sustantivo
(común o propio) por un
*pronombre:

Personal: yo, tú, él, ella,
nosotros…

Posesivo: mío, tuyo, suyo…

Demostrativo: éste, ésta, ése,
esa, eso, aquél…

Relativo: que, quien, cuyo,
donde, cuanto…

Indefnido: alguno, alguien,
ninguno, todo…

Sinonimia

Sustitución de una palabra
por un ***sinónimo; por
ejemplo: colegio por escuela.

Generalización

Sustitución de un conjunto
de palabras por un **sustan-
tivo
genérico que las incluye.
Ejemplo: las palabras mesa,
silla y ceibó, las puedo susti-
tuir por muebles.

Nominalización

Sustitución de una acción
por el verbo sustantivado;
En sus ratos libres le gustaba
leer. La lectura le apasionaba
porque… Leer es la acción y
lectura es el verbo sustantiva-
do.

Elipsis

Supresión o elisión de algún
elemento.

Semana 9

El enlace de las ideas en un texto

43

*

Pronombre: palabra que sustituye al sustantivo.

** Sustantivo: palabra que se utiliza para nombrar a las personas, animales y
cosas. Ejemplo: cuaderno, Roberto, caballo, libertad.

*** Sinónimo: palabra o expresión que tiene un signifcado igual o parecido a
otra palabra.

Otro recurso que podemos utilizar para enlazar las ideas en los textos son los conec-
tores, los cuales cumplen funciones específcas, que deben ser seleccionadas con cui-
dado y sin abuso. La tabla 4 muestra una lista de algunos conectores frecuentemente
utilizados.

Tabla 4

Conectores

Tipo y función

Ejemplos

Ejemplos tomados de
lecturas de esta guía

Conectores temporales:
expresan la relación de
simultaneidad o sucesión
en el tiempo entre los
enunciados.

Antes, mientras, después,
a continuación, más tarde,
entonces, más adelante.

Conectores de adición:
indican la confrmación,
suma, resumen, continui-
dad, conclusión de ideas.

Además, más aún, asimis-
mo, en otras palabras, en
efecto, de igual modo.

Conectores de oposición:
comunican oposición to-
tal o parcial, diferencia,
contraste, contrariedad o
contradicción entre ideas.

Ahora bien, al contrario,
excepto, fuera de, más
bien, no obstante, por el
contrario, sin embargo.

Conectores de inclusión:
establecen la relación en-
tre las partes o aspectos
de un todo, o entre el todo
y sus partes o aspectos.

Fuera, dentro, arriba, aba-
jo, cerca, lejos, delante,
detrás, en el centro, en el
exterior, en el interior.

Saber más

En la página web de la RAE (http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm),
tienes un rápido acceso al diccionario vigente de esta Academia. Allí puedes con-
sultar y plantear tus dudas ortográfcas y gramaticales, en la sección de “consul-
tas lingüísticas”.

El enlace de las ideas en un texto

Semana 9

44

Completa las tablas 3 y 4, incorporando ejemplos tomados de las lecturas de esta
guía u otra que escojas.

¿Qué es la RAE?

La Real Academia Española (RAE) es un organismo que
se dedica a la elaboración de las reglas normativas para el
idioma español y a trabajar por la unidad de este idioma en
todos los territorios donde se habla. Su sede está en Madrid
(España), pero tiene fliaciones con las academias nacionales
de los 21 países hispanohablantes y, todas juntas, forman la
Asociación de Academias de la Lengua Española.

Refexiona sobre lo siguiente:

1. ¿Qué has aprendido hasta ahora, en relación con el proceso de la escritura?

2. ¿Los temas tratados te han ayudado a mejorar tu escritura? Explica tu

respuesta.

3. ¿Qué compromisos debes asumir para continuar mejorando tu escritura?

¿ Cuales son esos
21 países hispa-

noparlantes?

Semana 10

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia

45

Los periódicos de diferentes países están llenos de noticias, donde se narran suce-
sos, hechos y situaciones de la realidad, para que estemos enterados y podamos ana-
lizar y asumir posiciones críticas ante la información que se nos presenta. De manera
que, los redactores de las noticias tienen la responsabilidad de investigar y garantizar
la veracidad de la información que nos muestran y de no ocultarnos información. En
algunos sectores, existen grupos organizados que diseñan periódicos comunales que
circulan en la comunidad, y tenemos también, emisoras de radio, que animan a sus
radioescuchas a participar como voceros comunitarios, aportando noticias de su sec-
tor o ciudad. Durante esta semana, te proporcionaremos algunas herramientas para
ayudarte a escribir noticias, esperando que te animes a participar como vocero en
algunas de las iniciativas de este tipo, que se desarrollan en tu sector o ciudad. Los
contenidos que trabajaremos son: La estructura de la noticia y la escritura del texto
informativo con estructura narrativa.

Responde las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con tus compañeros
del CCA y tu facilitador.

1. ¿Qué tipo de noticias preferes leer en los periódicos?

2. ¿Qué diferencia ves entre las noticias del periódico y las narradas en la radio o la
televisión?

3. ¿Cuál es la función de los medios de comunicación?

Los medios de información nos ofrecen diariamente gran cantidad de noticias, que
nos mantienen informados sobre hechos y sucesos de la localidad regional, nacional e
internacional. Los profesionales que se encargan de recoger y escribir las noticias son
los periodistas. Ellos, en la mayor parte de los casos, son observadores de los sucesos
y, de lo contrario, buscan la información, entrevistando a sus testigos presenciales.

La noticia es un hecho novedoso que es publicado. Además de ser un género infor-
mativo, es la materia prima del periodismo, normalmente reconocida como un dato o
evento, socialmente relevante, que merece su publicación en un medio. Hechos polí-
ticos, sociales, económicos, culturales, naturales y muchos más, pueden ser noticia, si
afectan a individuos o grupos signifcativos. Entre los muchos factores que infuyen en
la calidad de la noticia, tenemos:

1. Novedad: la noticia debe contener información nueva y no repetir la ya

conocida.

2. Proximidad: cuanto más próximo del lector ocurra el evento, más interés genera
la noticia, porque implica más directamente la vida del lector.

El texto informativo con
estructura narrativa: la noticia

Semana 10

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia

Semana 10

46

3. Tamaño: tanto lo grande como lo pequeño atrae la atención del público.

4. Relevancia: la noticia debe ser importante, o, por lo menos, signifcativa.
Acontecimientos vanos, generalmente, no interesan al público.

5. Noticiabilidad.

Consideraciones para redactar noticias

La estructura de las noticias se ha visto modifcada por el desarrollo de la tecnolo-
gía. Con la aparición del telégrafo, los corresponsales de agencia debían mandar sus
informaciones de una forma breve y, por ello, debían condensar, al principio, la infor-
mación más importante. Además, antes de que se pudiera maquetar la página en la
computadora, el redactor escribía su texto, sin saber dónde se iba a cortar. Todo esto
desencadenó la necesidad de organizar la información, según su orden de importan-
cia. Veamos algunos criterios:

1. La pirámide invertida: este método consiste en colocar el núcleo de la informa-
ción en el primer párrafo y los detalles que complementan la noticia se redactan
a continuación, en orden, de mayor a menor importancia. La pirámide inverti-
da sirve para ayudar al lector a seleccionar los datos más importantes de cada
información.

2. Cuando están frente a un acontecimiento, los periodistas buscan responder las
siguientes cuestiones:

- Qué: implica los acontecimientos.

- Quiénes: son los personajes que aparecen en la noticia.

- Cuándo: sitúa la acción en un tiempo.

- Dónde: delimita dónde se han desarrollado los hechos.

- Por qué: explica las razones de que se den los hechos.

- Cómo: describe las circunstancias.

A continuación, te presentamos el modelo de una noticia. En ella, verás la estructura
de la pirámide invertida, así como algunas de las interrogantes.

Titular

“La ciencia y la tecnología deben atender las necesidades del pueblo”

Primer Párrafo

El Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnología tiene previsto ¿QUÉ?
inaugurar 30 Infocentros y Megainfocentros ¿DONDE? en varios Estados del país, para
lograr que el pueblo se apropie de la ciencia. ¿QUIEN? el titular del Ministerio del
Poder Popular para la Ciencia y Tecnología, Héctor Navarro.

Segundo Párrafo

El Ministro, enfatizó que la ciencia y la tecnología deben aplicarse ¿POR QUÉ ó PARA
QUÉ?
para satisfacer las necesidades y resolver los problemas de la población vene-
zolana, siendo inapropiado el “subirse en el tren de la tecnología”, sólo para atender
la demanda del llamado mercado, muchas veces creada por los medios de comunica-
ción social.

Semana 10

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia

47

Tercer Párrafo

Navarro citó como ejemplo, el desarrollo, por parte del Ministerio del Poder Popular
para la Ciencia y la Tecnología, de la Misión Ciencia, la cual lleva dos años de funciona-
miento, luego de su creación por parte del Presidente de la República Bolivariana de
Venezuela, Hugo Chávez, en el 2006.

“Lo más importante de la Misión Ciencia es la apropiación y popularización del cono-
cimiento, mediante distintas estrategias, como la implementación de los Infocentros,
que son completamente gratuitos y que promueven la alfabetización tecnológica.
También están el programa de Desarrolladores de Software y las Redes Socialistas de
Innovación Productiva. Son programas con alcance nacional y que responden -como
otras acciones de la Misión Ciencia- al fn de darle poder al pueblo, ya que el conoci-
miento es el poder más importante”, manifestó Navarro.

Cuarto Párrafo

En tal sentido, Navarro afrmó que está previsto instalar cerca de treinta Infocentros
y Megainfocentros en varios estados del país. ”En Delta Amacuro estamos listos
para inaugurar uno, al igual que en San Fernando de Apure, donde tenemos un
Megainfocentro. Tenemos más de treinta Infocentros listos, para ser inaugurados en
todo el territorio nacional”, destacó el Ministro.

Quinto Párrafo

Nuevas modalidades surgieron a partir de los Infocentros: los Infopuntos y lo lla-
mados Infomóviles, “Son unidades móviles que constituyen un autobús acondiciona-
do, diseñado y construido para brindar acceso a Internet y prestar todos los servicios
de computación, y en ellos se encuentran facilitadores que ayudan a los que asisten
a ellos”, comentó el Ministro, que adelantó que se avanza en la implementación de
“Infolanchas”, que van a ser utilizadas especialmente en Delta Amacuro y el Amazonas,
para llevar el Internet a sitios donde no llega el Infomóvil.

Con este ejemplo, tienes una guía para re-
dactar tus noticias. Recuerda que en todo es-
crito se debe cuidar la ortografía, la coheren-
cia y la cohesión.

Saber más

Si quieres conocer más sobre uno de los primeros instrumentos utilizados para
la comunicación a distancia, visita la siguiente dirección web: http://www.unes-
co.org/courier/1999_08/sp/connex/txt1.htm#e1

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia

Semana 10

48

1. Revisa un periódico de tu preferencia y selecciona un par de noticias que llamen
tu atención. Revisa cómo están organizadas las noticias, qué conectores utilizan
con más frecuencia y la redacción de los párrafos. Escribe tu comentario en el
cuaderno de notas.

2. Redacta una noticia (usando el formato de la tabla 5) relacionada con las accio-
nes del proyecto productivo comunitario, que estas desarrollando junto a tus
compañeros, durante este semestre.

Tabla 5

Redacción de una noticia

Titular de la noticia

Ideas de entrada

Desarrollo de la noticia

Adicionalmente, la tabla 6 te puede servir para orientar la redacción de la noticia.

Tabla 6

Elementos que deben estar presentes en la noticia

¿Qué pasó?

¿A quién le pasó?

¿Cuándo pasó?

¿Dónde pasó?

¿Por qué pasó?

¿Cómo pasó?

Semana 10

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia

49

3. Lee el texto La mayor objetividad posible (2), disponible en: http://www.
radialistas.net/clip.php?id=1400057 y en el CD multimedia del IRFA, de este
semestre.

Ética Informativa. La misión

La información es un bien social, no una mercancía. Los comunicadores y comunica-
doras interactúan con ciudadanos y ciudadanas, no se dirigen a consumidores.

¿Para qué informamos a través de los medios de comunicación social?

Para construir ciudadanía, para mejorar la calidad de vida de la gente, para promo-
ver valores humanistas. Enumeremos algunos temas ineludibles:

• Los derechos humanos, individuales y sociales, económicos, políticos y

culturales.

• La democracia, especialmente la participativa.

• El desarrollo sostenible y una justa distribución de la riqueza.

• La identidad étnica y la diversidad cultural.

• La equidad de género.

• La preservación del ambiente.

• La soberanía nacional y la integración regional.

• La cultura de paz y solidaridad entre los pueblos.

Esta ética informativa implica un exigente compromiso personal y colectivo, unas
normas de conducta que no pueden ser impuestas por los Estados, pero tampoco
pueden quedar sueltas, dejadas a las buenas intenciones de una autorregulación. Es la
ciudadanía, el quinto poder, quien garantizará la práctica de esta ética. Es la ciudada-
nía, organizada en observatorios de medios, quien pedirá cuentas al llamado cuarto
poder, sobre el cumplimiento de esta suprema misión.

Comprometidos personalmente y supervisados por nuestros públicos, aumentare-
mos la credibilidad, cumpliremos nuestra responsabilidad social, y tendremos un sitio
bien ganado en el corazón del pueblo (radialistas.net).

Finalizado el estudio de esta semana, es el momento de refexionar sobre los
conocimientos adquiridos, para estar conscientes de su utilidad y benefcios en
tu vida profesional, familiar y comunitaria.

1. ¿Para qué te serán útiles los contenidos estudiados en esta semana?

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia

Semana 10

50

2. ¿En qué parte encontraste difcultades?

3. ¿Cómo superaste las difcultades y qué aprendizajes te dejó?

4. ¿Qué compromisos debes asumir para mejorar tu escritura?

Semana 11

La investigación documental:
búsqueda y registro de la información

51

Cuando te asignan un trabajo de investigación, lo primero que haces es pensar
en aquellos lugares donde puedas encontrar información relacionada con el tema.
Seguramente, visitas la biblioteca, para encontrar buenos libros o usas Internet. Esta
semana, aprenderás más acerca de la investigación documental, la búsqueda y el re-
gistro de la información.

Lee las siguientes situaciones y luego responde las preguntas.

Situación 1

Pedro es un joven que debe realizar un trabajo de investigación, acerca de la conta-
minación ambiental. A pesar de que hace tres semanas que su profesor le explicó lo
que tenía que hacer, él espero hasta la última hora para buscar la información. Ante la
cercanía del día de entrega del informe, fue a un centro de telecomunicaciones y usó
Internet para obtener información rápida. Abrió las primeras direcciones electrónicas
para luego cortar y pegar en un archivo la información que encontró.

Situación 2

Adriana tenía que hacer un trabajo de investigación, acerca de la contaminación am-
biental. Lo primero que hizo fue ir a la biblioteca pública de la ciudad. Allí, buscó varios
libros y enciclopedias, relacionadas con el tema de su investigación. Estaba fascinada
con la cantidad de información interesante que encontró y las cosas que aprendía,
en la medida que tomaba notas y resumía la información. Luego, fue a un centro de
comunicaciones para buscar más información en Internet.

La investigación documental:
búsqueda y registro de la información

Semana 11

La investigación documental:
búsqueda y registro de la información

Semana 11

52

1. ¿Con cuál situación te identifcas? Explica tu respuesta

2. ¿Cuál sería el resultado de la evaluación del trabajo de Pedro?

3. ¿Cuáles fuentes de investigación utilizaron los jóvenes de las situaciones 1 y 2?

Si ya terminaste de responder, relee tus respuestas. Corrígelas, de ser necesario,
agregando más ideas y comentarios y compártelas con tus compañeros del CCA y tu
facilitador.

Para hacer trabajos de investigación o buscar las respuestas a las interrogantes que
te puedas plantear, será necesario visitar algunas bibliotecas cercanas a tu comuni-
dad. Allí, debes dirigirte al bibliotecario y solicitarle información, para ubicar los libros
que estén relacionados con el tema que te interesa. Luego, deberás revisarlos y ver el
índice o la tabla de contenidos, para ubicar la página donde está la información que
necesitas.

La biblioteca es una de las principales fuentes de información para tus investiga-
ciones, pero no es la única. Otra muy interesante es Internet, ya que, en cuestión de
segundos, nos conecta con diversas direcciones electrónicas de todo el mundo y en
diversos idiomas. Pero, hay que revisar con mucho cuidado la información que se en-
cuentra allí, porque, en muchos casos, no está certifcada y viene cargada de datos
falsos o errados, que pueden causarte malos entendidos. Para evitar estos inconve-
nientes, te recomendamos apoyarte en fuentes confables, donde aparece el nom-
bre del autor, la institución que lo respalda, la fecha de publicación y la bibliografía
consultada.

Otro detalle que debe cuidarse cuando se investiga en diversos lugares, es anotar
las referencias bibliográfcas o electrónicas. Hay normas especiales para escribirlas,
dependiendo de la fuente que se consulte. En el caso de los libros, se debe anotar:
nombre de los autores, año de publicación del libro, título de la obra, el nombre de
la ciudad y compañía que editó el libro. Para las fuentes electrónicas debe anotarse:
nombre de quien publica la información o sitio web, año de publicación, dirección
electrónica y fecha en que se hizo la consulta. He aquí algunos ejemplos:

De libros:

Pérez, J. (2007). Los sentidos en la producción de conocimiento. Caracas: Editorial

Cobo.

De páginas electrónicas:

Sierra, P. (2007). Elaboración de guiones documentales. Recuperado el 6 de junio de
2009. Disponible en http://www.cientec.or.cr/pop/2007/MX-PedroSierra.pdf

Para registrar la información consultada, cada persona elige entre un cuaderno de
notas, fchas de cartón, dispositivos para almacenar información, carpetas con cua-
dros, etc. Se pueden hacer diagramas, mapas conceptuales o mentales y resúmenes
de la información. En fn, cada investigador elige la técnica que más domina y le sea
fácil. A continuación, te recordamos algunas de las recomendaciones brindadas en el
semestre anterior.

Semana 11

La investigación documental:
búsqueda y registro de la información

53

La investigación documental:
búsqueda y registro de la información

Semana 11

54

Guía de auto evaluación de un resumen informativo

• ¿El texto informa acerca del tema que investigaste?

Sí ___

No ___

Para asegurarte, pregúntate ¿de qué trata el texto?

• ¿El escrito contiene las ideas principales del tema que

explicas?

Sí ___

No ___

Para asegurarte, pregúntate si escribiste las ideas más impor-
tantes que se dicen del tema, que no es, necesariamente, lo
que a ti te interesó más.

• Vuelve a leer el escrito, y piensa ¿es fácil seguir la secuencia de

las ideas, para que se comprenda lo que quieres explicar?

Sí ___

No ___

• ¿Es necesario aclarar o ampliar algún punto?

Sí ___

No ___

• ¿Te sientes satisfecho o satisfecha con la forma como se inicia,

desarrolla y termina el texto?

Sí ___

No ___

Si la respuesta es negativa, pídele a un compañero que lea el
texto y a partir de sus preguntas y dudas, reescríbelo y revísalo
nuevamente, con la ayuda de esta guía.

1. Busca información en diferentes fuentes sobre el tema de la semana Nº 11 del
área de Sociedad y Cultura: “La Venezuela post-independentista” y realiza un
diagrama o un resumen donde expliques en qué cambió Venezuela, después de
la guerra de Independencia.

2. Describe el procedimiento que seguiste para hacer el diagrama o el resumen y
comparte tu experiencia con tus compañeros del CCA.

3. Lee el texto: Usa protección (2), disponible en: http://www.radialistas.net/clip.
php?id=1400186 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

Semana 11

La investigación documental:
búsqueda y registro de la información

55

La Biblioteca Nacional de Venezuela

La Biblioteca Nacional de Venezuela (BNV) es un servicio público. Se encuentra
ubicada en el Distrito Capital, Municipio Libertador, Parroquia Altagracia, al fnal
de la Avenida Panteón, en Caracas. Fue creada el 13 de julio de 1833, por Decreto
Presidencial, bajo el gobierno del General José Antonio Páez, y tiene en la actualidad
carácter de Instituto Autónomo, adscrito al Ministerio de la Cultura, establecido me-
diante Ley promulgada el 27 de julio de 1977.

En un edifcio de 80 mil metros cuadrados, siete millones y medio de ejemplares bi-
bliográfcos, hemerográfcos, documentales y audiovisuales, se mantienen bien con-
servados. El ejemplar más antiguo está fechado en 1471.

En esta Biblioteca se encuentran las salas de: Catálogo Automatizado, Orientación
y Referencia, CEDINBI (Centro de Documentación e Información Bibliotecológica),
Colección Bibliográfca General (CBC), Colección Hemerográfca (CH), Colección de
Publicaciones Ofciales (CPO), Colección Documental Antigua (CDA), Colección Arcaya
(CA), Colección de Sonido y Cine y Colección de Obras Planas (CSCCOP).

La Biblioteca se creó con el fn de:

• Promover, planifcar y coordinar el desarrollo en Venezuela de un Sistema

Nacional de Servicios de Bibliotecas e Información Humanística, Científca y
Tecnológica.

• Ser centro depositario del acervo documental bibliográfco y no bibliográfco

de Venezuela y venezolanista y, en consecuencia, creador y administrador del
Archivo Audiovisual de Venezuela, la Hemeroteca y la Mapoteca.

• Ser responsable del Servicio Nacional de Referencia.

• Ser núcleo coordinador del Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas.

• Ser Centro Nacional de Conservación.

1. Visita la biblioteca pública o sala de lectura más cercana, para conocer los servi-
cios que presta y comparte la información con tus compañeros del CCA.

2. Elaboren, con el aporte de todos, un directorio de las salas de lectura y/o biblio-
tecas más cercanas y difúndanlo entre todos los participantes del CCA.

La monografía

Semana 12

56

Durante este semestre y el anterior, te hemos brindado algunas recomendaciones,
para buscar y registrar la información obtenida en investigaciones documentales de
fuentes bibliográfcas y hemerográfcas, con el fn de ayudarte en el proceso de inves-
tigación. Durante esta semana, seguiremos profundizando en el tema, proporcionán-
dote herramientas para la redacción de un trabajo de investigación, el cual se presen-
ta, generalmente, como una monografía.

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es para ti una monografía?

2. ¿En qué situaciones te han solicitado hacer una monografía?

3. ¿Qué pasos sigues cuando debes redactar una monografía?

1. ¿Qué es una monografía?

La monografía se puede defnir como un texto de función informativa, donde se
explica un tema a partir de los datos recogidos en diferentes fuentes; por lo que
implica un trabajo previo de selección de materiales, de lectura y de escritura de
las ideas principales encontradas en las diferentes fuentes consultadas.

2. Pasos para escribir una monografía.

2.1. Elegir el tema.

Este primer paso es muy importante, porque de él depende, en gran medida,
el éxito y valor del trabajo. Si la monografía no es solicitada específcamente
por el profesor, entonces es el alumno quien debe elegir el tema. En tal caso,
¿cómo proceder?

Sugerimos varios caminos:

• Examina experiencias e intereses personales.

• Piensa en las necesidades de tu comunidad.

• Indaga qué temas se han investigado recientemente en el área. Para ello, po-
demos recurrir a periódicos y revistas de reciente circulación.

• Dialoga con profesores o especialistas en el campo.

La monografía

Semana 12

Semana 12

La monografía

57

Para elegir el tema, hay que tener en cuenta varios factores: el interés perso-
nal y general, la utilidad del trabajo y las fuentes de información que estén
a nuestra mano. No es aconsejable que nos embarquemos en una investiga-
ción, sin disponer de las fuentes de información o de bibliografía sufciente.

3. Delimitación del tema.

Tan importante como la elección del tema es su delimitación, pues podemos
pasar mucho tiempo leyendo una gran cantidad de materiales y cuando llegue
el momento de redactar la monografía, tendremos un cúmulo de información
sin procesar.

Para evitar esto, te recomendamos buscar dos libros o artículos de revistas que
hablen acerca del tema y hacer una lectura rápida del índice y/o los subtítulos
para seleccionar los puntos o subtemas que vas a abordar.

Ejemplo: Tema general: el divorcio.

Sub-tema: causas del divorcio.

Sub-tema: consecuencias del divorcio.

4. Hacer un bosquejo tentativo.

Escribir una monografía es como edifcar una casa; lo primero que tenemos que
hacer es contar con el terreno y luego tener una idea aproximada del espacio
que queremos construir. El bosquejo tentativo sería una especie de plano de
construcción, que nos da el marco general del trabajo que se realizará. Luego,
levantamos las paredes, que serían los contenidos propios de cada parte. En
realidad, el producto fnal (la casa terminada) no sabemos realmente cómo va
a quedar. En la última parte de la construcción se nos puede ocurrir cambiar
la fachada y ponerle piedra en lugar de friso. Así sucede con la monografía, lo
primero que necesitamos, después de elegir el tema y delimitarlo, es hacer un
bosquejo o esqueleto básico.

En ese bosquejo tenemos que poner divisiones mayores del tema y divisiones
menores. Estas últimas, sólo en el caso de que se nos ocurrieran, ya que a esta
altura del trabajo es difícil que tengamos tantos datos como para hacer esas
divisiones menores.

5. Recopilar información.

En esta etapa de la tarea, nos dedicamos a reunir información sobre el tema a
tratar. Para ello, recurrimos a:

• Archivos de bibliotecas.

• Bibliografías sobre el tema a estudiar.

• Revistas que traten el tema.

• Artículos en enciclopedias.

• Profesores o especialistas en la materia.

• Personas a las cuales podríamos entrevistar para recabar información, en el

caso de que la modalidad de la monografía lo permita. Por ejemplo, si se trata
de un estudio histórico de una comunidad, debemos pensar en entrevistar a
los fundadores o a las personas que tuvieron relación directa con estos, si ya
no están.

La monografía

Semana 12

58

6. Estructura de la monografía.

Toda monografía tiene 4 partes importantes: la introducción, el desarrollo, las
conclusiones y las referencias bibliográfcas. Si su extensión es muy amplia, pue-
de contener, también, una portada, un índice y los anexos.1

A continuación, te

explicamos cada una de estas partes:

Portada: aquí va el título, el autor, el área a la que corresponde, la institución, la ciu-
dad y la fecha, como se muestra en el ejemplo.

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Instituto Radiofónico Fe y Alegría

Área: Sociedad y Cultura

Problemas fronterizos de Venezuela

Autor: XXXX

Profesor: XXXX

Ciudad, mes y año

Semana 12

La monografía

59

Índice: contiene los títulos y subtítulos y señala, generalmente del lado derecho, el
número de página donde comienza cada apartado.

Índice

Índice……………………………….……………………………………1

Introducción………………………….……………………….………… 2

1. Ubicación y límites de Venezuela………………………………………3

2. Problemas fronterizos de Venezuela …………...……………………..…4

2.1. La situación con Colombia…………....………………………….……5

2.2. La situación con Guyana…………………………………….………..7

Conclusión……………………………..…………..……………………..9

Bibliografía……………………………………………………..………...10

Anexos…………………………………………………………..……..11

Introducción: presenta el tema señalando su objetivo o propósito, menciona las
fuentes de información (bibliográfca, hemerográfca, entrevistas), señala y describe la
estructura del trabajo (cómo está organizado, qué partes tiene).

INTRODUCCIÓN

Esta monografía tiene como propósito explicar los problemas limítrofes
de Venezuela con sus países vecinos. Para desarrollar el trabajo, se consul-
taron periódicos, libros y revistas y se entrevistó a personas colombianas
que habitan en Venezuela, para conocer su opinión al respecto.

La investigación se organizó de la siguiente manera: primero, se explica
la ubicación y los límites de Venezuela; después, se exponen los problemas
fronterizos de Venezuela con Colombia y Guyana. Finalmente, se plantean
las implicaciones de estos problemas en las relaciones de los venezolanos
con los colombianos y guyaneses.

Desarrollo o cuerpo: en esta parte, se desarrolla el tema, presentando un resumen
de la información encontrada y el análisis de esta información. Para realizar el análisis,

La monografía

Semana 12

60

puedes comparar las ideas de los diferentes autores consultados, indicando semejan-
zas y/o diferencias. También, puedes incluir ejemplos o analogías. El desarrollo de una
monografía no se limita a copiar extractos de los textos consultados, debes relacionar
las ideas de los diferentes autores. Para ello, te recomendamos revisar los contenidos
de las semanas Nos

6 y 7, donde estudiamos la progresión temática y las estrategias
discursivas explicativas. Igualmente, como en la monografía es necesario argumentar,
para razonar tu opinión o posición, puedes tomar en cuenta los siguientes recursos
de argumentación, para sustentar tus ideas: explicar causas y consecuencias, brin-
dar ejemplos, citar a una autoridad reconocida o apelar al sentir de la sociedad en
general.

Conclusión: sintetiza la idea principal de la monografía, señala las implicaciones y
refexiones que se generan a partir del desarrollo del tema.

CONCLUSIÓN

Esta investigación me permitió conocer el origen de los problemas li-
mítrofes de Venezuela con Colombia y Guyana, los cuales se originaron
desde el Siglo XIX y continúan hoy en día sin resolverse. Los venezolanos
creemos que es importante que los gobiernos de Venezuela, Colombia y
Guyana y los organismos internacionales que funcionan como árbitros en
estos litigios, hagan un esfuerzo por resolver estos problemas limítrofes,
por que estos causan enemistades entre los habitantes de las zonas fron-
terizas, lo que genera violencia y obstaculiza la paz en las ciudades.

Bibliografía: aquí se coloca, en orden alfabético, la bibliografía consultada, siguien-
do las orientaciones brindadas anteriormente.

1. Identifca los recursos de argumentación utilizados en la conclusión.

2. Respetando la estructura recomendada, redacta una monografía sobre los pro-
blemas fronterizos de Venezuela con los otros países.

3. Lleva tu monografía al CCA y muéstrala a tus compañeros.

4. Lee el texto Administradores de la memoria colectiva, disponible en: http://
www.radialistas.net/clip.php?id=1400075 y en el CD multimedia del IRFA, de
este semestre.

Semana 12

La monografía

61

No más patrias, no más banderas

¿Por qué verter la sangre inútil?

Joan Maragall

Pido la paz y la palabra

Blas de Otero

No más patrias, por favor,no más banderas.

No más sangre alimentando

mercaderes.

No más historias falseadas

por el rencor de los mediocres.

No más futuros inventados

por los fabricantes de caínes.

No más batallas asesinas

para engordar a los trafcantes

del estúpido odio entre los pueblos...

A partir de lo que hay,

un mundo abierto, sin fronteras,

un solo territorio, nuestra tierra,

un hogar para todos los humanos

(un hogar sin íconos mentirosos,

sin altares a los dioses de la guerra).

No más muerte abortando nueva vida,

no más armas, no más frentes, no más fosos:

sólo puentes entre todas las orillas.

Ch. Abada

La monografía

Semana 12

62

Comenta los sentimientos e ideas que se generaron en ti, a partir de la lectura
de la poesía anterior.

Revisa la monografía que realizaste, utilizando la guía de autoevaluación

propuesta.

Guía de autoevaluación de una monografía

1. Identifca el tema de tu monografía y revisa si el contenido tie-
ne relación con el tema.

2. Coloca una X en las fuentes consultadas.

Tres referencias bibliográfcas (libros, artículos, periódicos,
diccionarios enciclopédicos).

Una fuente no bibliográfca (entrevista, observación de un
video, visita…).

Otra. Descríbela:

Si no tienes fuentes de información sufcientes, te recomenda-
mos ampliar la consulta del tema.

3. Señala con una X las partes que tiene tu monografía y amplía
lo que te hace falta.

a) Introducción.

Presentas el tema.

Mencionas el objetivo o propósito del trabajo.

Mencionas las fuentes de información.

Describes la estructura del trabajo (cómo está orga-
nizado, qué partes tiene).

b) Desarrollo.

Explicas información importante sobre el tema.

Comparas las ideas de los diferentes autores consul-
tados: indicas semejanzas y/o diferencias. Ejemplo:
González (2000) afrma que… Por el contrario, Guerra

Semana 12

La monografía

63

(2003) plantea que… Guerra (2000) y González
(2003) señalan…

Utilizas, como mínimo, dos estrategias discursivas
explicativas 2

: la defnición, la clasifcación, la ejem-
plifcación, la analogía, la citación, la reformulación.

Utilizas, como mínimo, dos recursos de argumen-
tación, para sustentar tus ideas: explicas causas y
consecuencias, brindas ejemplos, citas a una auto-
ridad reconocida o apelas al sentir de la sociedad en
general.

c) Conclusión.

Sintetizas la idea principal de la monografía.

Señalas las implicaciones y refexiones que se gene-
ran a partir del desarrollo del tema.

Pídele a un compañero que lea tu monografía y, a partir de sus preguntas y
dudas, reescríbela y revísala nuevamente con la ayuda de esta guía.

Notas:

1. La portada, el índice y los anexos sólo se exigen en trabajos largos; en las monografías cortas,
se pueden obviar.

2. Estas estrategias se describen en la semana Nº 6.

La acentuación de las palabras

Semana 13

64

En las semanas anteriores, has visto como el texto es el instrumento básico que uti-
lizan las personas para lograr la comunicación con sus semejantes. Sea en forma oral
o escrita, a través de ellos expresan sus pensamientos, opiniones, estados de ánimos,
solicitan ayuda y aprenden del mundo.

Al escribir, debemos ser cuidadosos, porque existen normas que el escribiente debe
conocer para que sus escritos tengan sentido y sean comprendidos por quienes nece-
siten leerlos. En este particular, las reglas ortográfcas te orientan en la utilización de
los signos de puntuación, en el uso de las mayúsculas, de la tilde o acento ortográfco
y en la escritura de las letras.

Durante esta semana, nos detendremos en los contenidos relacionados con la acen-
tuación de las palabras, específcamente, estudiaremos la sílaba tónica, la clasifcación
de las palabras según la pronunciación: agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas,
el hiato, el diptongo y el triptongo.

Lee detenidamente el texto: “Ideario internacional de Fe y Alegría” y responde:

1. ¿Qué descubriste de Fe y Alegría que no conocías?

2. Comparte tus conocimientos sobre Fe y Alegría con tus compañeros del CCA.

3. Observa detenidamente el texto y responde: ¿Notas algo raro en su escritura?

4. Coloca la tilde donde lo creas conveniente.

5. Completa la tabla 7, escribiendo cada palabra y explicando al lado porqué crees
que debe llevar tilde.

La acentuación de las palabras

Semana 13

Semana 13

La acentuación de las palabras

65

Ideario Internacional de Fe y Alegría

Fe y Alegria es un movimiento de Educacion Popular que nacido e impulsado por
la vivencia de la fe cristiana, frente a situaciones de injusticia, se compromete con el
proceso historico de los sectores populares, en la construccion de una sociedad justa
y fraterna.

Fe y Alegria hace una opcion por los pobres, y en coherencia con ella, escoge los sec-
tores más necesitados, para realizar su accion educativa y de promocion social; desde
alli, dirige a la sociedad en general su reclamo constante en busqueda de un mundo
mas humano.

La accion educativa de Fe y Alegria se caracteriza por lo siguiente:

1. Caracter evangelizador y pastoral de toda la accion educativa.

2. Esfuerzo permanente por conocer la realidad local y nacional y por valorar y re-
vitalizar las culturas y experiencias populares en sectores urbanos, campesinos
e indigenas.

3. Creatividad en la busqueda continua de pedagogias y modalidades educativas,
formales o no formales, que respondan a la problematica de comunidades y
personas.

4. Enfasis en la formacion en y para el trabajo liberador y productivo como medio
de realización personal y crecimiento comunitario.

5. Preocupacion por la motivacion y formacion permanente de todos los miem-
bros de Fe y Alegria.

Tabla 7

Palabras del texto que deben llevar tilde

Palabra

Por qué creo que lleva tilde

Alegría

La acentuación de las palabras

Semana 13

66

Por qué se acentúan las palabras y cómo sabe-
mos dónde acentuar

El español es una lengua de acento libre, es decir, que, a
diferencia de otras lenguas, la sílaba acentuada de cada pa-
labra no siempre ocupa la misma posición y de hecho, el
sentido de la palabra en el texto puede variar de acuerdo
con su pronunciación. Ejemplo: No signifcan lo mismo “él
depositó” que “el deposito”.

Aunque en la lectura silenciosa de un texto, los errores
de acentuación no interferen, generalmente, con la com-
prensión del texto, porque el contexto nos da pistas para
la interpretación1

, en la escritura es fundamental el uso de
la tilde porque, nos guste o no, nuestro idioma español tie-
ne unas normas ortográfcas convencionales que debemos
respetar.

Para saber dónde acentuar, es necesario: a) separar las pa-
labras en sílabas, b) identifcar la sílaba tónica de la palabra y
c) aplicar las reglas de acentuación, las cuales son muy sen-
cillas y fáciles de recordar.

La sílaba tónica es aquella donde colocamos la mayor fuer-
za de voz al pronunciar. Para identifcarla, pronunciamos la
palabra separando sus sílabas (algunas personas se ayudan
con palmas). Ejemplo: -la-ba. La mayor fuerza de voz se
encuentra en la sílaba “sí”. La sílaba tónica no siempre lleva
tilde porque, si así fuera, todas las palabras se acentuarían
ortográfcamente. Ejemplo: per-so-na. La sílaba tónica se
encuentra en “so” y no lleva tilde.

Una vez identifcada la sílaba tónica, es necesario fjarse
en la posición que ésta ocupa. Si es la última sílaba, se trata
de una palabra aguda. Por ejemplo, la palabra pronuncia-
ción (pro-nun-cia-ción) lleva la mayor fuerza de voz en la
última sílaba y se le coloca el acento ortográfco, porque las
palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal (a,
e, i, o, u) “n” o “s”. Ejemplo: in-tro-duc-ción, con-clu-sión. Las
palabras agudas que no terminan en vocal, “n” o “s” no se
acentúan. Ejemplo: na-cio-nal, va-lor. La única excepción de
esta regla son las palabras que forman hiato. Ejemplos: ma-
íz, ba-úl

Si la mayor fuerza de voz se coloca en la penúltima sílaba,
la palabra es llana o grave. Las palabras llanas o graves lle-
van tilde, cuando no terminan en vocal, “n” o “s”. Ejemplos:
di-fí-cil; án-gel, Gon-zá-lez.

También se le llama
acento ortográfco.

Semana 13

La acentuación de las palabras

67

No se acentúan las palabras llanas o graves que terminan
en vocal, “n” o “s”. Ejemplos: fue-ron, tra-je-ron, ca-mi-na-ron.
La única excepción de esta regla son las palabras que for-
man hiato. Ejemplo: ca-í-da; re-ú-no, Ma-rí-a; ca-í-a.

Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pro-
nunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. Ejemplo:
es-drú-ju-la; pro-pó-si-to.

Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya fuerza de
pronunciación se coloca antes de la antepenúltima sílaba.
Por lo regular, se trata de adverbios. Ejemplos: di-fí-cil-men-
te; fá-cil-men-te; ób-via-men-te.

Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se acentúan

siempre.

1. Completa la tabla 8 con una lista de 12 palabras que te han sido corregidas,
porque les falta o les sobra la tilde, sepáralas en sílabas, subraya la sílaba tónica
y explica porqué deben o no llevar tilde.

Tabla 8

Palabras que te han corregido por causa de la tilde

Palabra completa

Palabra separada en
sílabas con la sílaba
tónica subrayada

Explicación de porqué
lleva o no tilde

Cuando dos vocales
se encuentran juntas
en una palabra, pero
no forman parte de la
misma sílaba, se dice
que existe un hiato.
Las palabras que
forman hiato con una
vocal fuerte (a, e, o) y
una débil (i, u), no se
rigen por las normas
de acentuación y la
tilde se coloca siem-
pre sobre la vocal
cerrada. Ejemplos:
Ra-úl, Ma-rí-a

La acentuación de las palabras

Semana 13

68

2. Escucha el micro La raíz de las palabras, disponible en: http://www.radialistas.
net/clip.php?id=1100225 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

Hombre que mira más allá de sus narices

Hoy me despierto tosco y solitario

no tengo a nadie para dar mis quejas

nadie a quien echar mis culpas de quietud

Sé que hoy me van a cerrar todas las puertas

y que no llegará cierta carta que espero

que habrá malas noticias en los diarios

que la que quiero no pensará en mí

Y lo que es mucho peor

que pensarán en mi los coroneles

que el mundo será un oscuro

paquete de angustias

que muchos otros aquí o en cualquier parte

se sentirán también toscos y solos

que el cielo se derrumbará

como un techo podrido

y hasta mi sombra

se burlará de mis confanzas

menos mal

que me conozco

menos mal que mañana

o a más tardar pasado

sé que despertaré alegre y solidario

con mi culpita bien lavada y planchada

y no solo se me abrirán las puertas

sino también las ventanas y las vidas

y la carta que espero llegará

y la leeré seis o siete veces

y las malas noticias de los diarios

Semana 13

La acentuación de las palabras

69

no alcanzarán a cubrir las buenas nuevas

y la que quiero

pensará en mi hasta conmoverse

y lo que es muchísimo mejor

los coroneles me echarán al olvido

y no solo yo muchos otros también

se sentirán solidarios y alegres

y a nadie le importará

que el cielo se derrumbe

y más de uno dirá que ya era hora

y mi sombra empezará a mirarme con respeto

será buena

tan buena la jornada

que desde ya

mi soledad se espanta.

Mario Benedetti

Diseña, con tus propias palabras o estrategias, un diagrama, un gráfco o un
resumen, con las reglas generales de acentuación, para que te sirva de apoyo en
caso de olvidos o dudas.

Notas:

1. Si yo estoy leyendo un aviso que dice: “el deposito debe limpiarse todos los días”, mi conoci-
miento lingüístico y del mundo, me permite entender la instrucción y no puedo confundirme
creyendo que dice “él depositó debe limpiarse todos los días”, porque de esta manera, el enun-
ciado no tendría sentido. No sucede lo mismo en la lectura oral, porque, muchas veces, cuando
se lee en voz alta, la persona se centra (erróneamente) en la pronunciación de las palabras y no
en su sentido.

La ortografía de las palabras

Semana 14

70

La semana anterior te proporcionamos algunas herramientas, para ayudarte a revi-
sar la acentuación de las palabras cuando escribes. Esta semana, continuaremos con
el tema de la ortografía de las palabras, centrándonos en la escritura de las letras que
se prestan a confusión.

Revisa el siguiente texto, escrito por un estudiante; identifca los errores ortográfcos
(de puntuación, acentuación o escritura de las palabras) y corrígelo en las líneas que
siguen.

Busca en el diccionario las palabras que aparecen en negrita.

La convivencia

“la conbivensia, es muy inportante para alludarno y repe-
tarno, los amigo del salon sienpre estamos junto algunas
veses unos ce pelean pero se arreglan rrapido

¿Por qué crees que hay diferencia entre la manera como escribió el estudiante la
palabra y cómo se escribe correctamente?

Causas de los errores de ortografía en las palabras y cómo
evitarlos

Entre las posibles causas de los errores de ortografía en las palabras que cometemos
todas las personas que escribimos, podemos mencionar el escaso tiempo que se le
dedica a la lectura, lo cual impide el contacto directo con las palabras y la falta de con-
ciencia ortográfca, pues al escribir, se le presta sólo atención a la pronunciación de las
palabras y no a su sentido. Para mejorar esta situación, no es necesario aprendernos
de memoria todas las reglas ortográfcas, pues la mayor parte de éstas tienen tantas
excepciones, que memorizarlas resulta una tarea inútil.

Para buscar una pala-
bra en el diccionario,
debes tomar en cuen-
ta el orden alfabético
de las letras: a, b, c, d,
e, f, g, h, i, j, k, l, m, n,
ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w,
x, y, z.
La ch y la ll continúan
siendo letras de
nuestro idioma; pero
en el orden alfabético
no están aparte, se
incluyen con la c y la l.

La ortografía de las palabras

Semana 14

Recuerda que en el diccionario aparecen los
verbos en infnitivo, sin conjugar, como por
ejemplo: ayudar, respetar.

Semana 14

La ortografía de las palabras

71

Las reglas que sí debemos memorizar, para tomarlas en cuenta cada vez que escribi-
mos, son aquellas que no tienen excepciones (ver tabla 9).

Tabla 9

Ejemplos de reglas ortográfcas que no tienen excepciones

Reglas ortográfcas que no tienen
excepciones

Ejemplos

Reescritura de la
regla en tu estilo

1. Antes de p y b se escribe m y no n.

2. Aunque se pronuncie erre, al inicio de
una palabra siempre se escribe r y no rr.

3. Entre dos vocales, se escribe rr si se pro-
nuncia el sonido fuerte y ere si se pro-
nuncia el sonido débil.

4. Antes de l, n y s siempre se escribe ere
(r), aunque se pronuncie erre.

5. Se escriben con c las palabras que llevan
la sílaba ca, co, cu y con q las palabras
que llevan las sílabas que y qui.

Para evitar los otros errores ortográfcos en la escritura de las palabras, te

recomendamos:

1. Identifcar las letras que se prestan a confusión, porque no existe concordancia
entre la pronunciación y la escritura; las más comunes se muestran en la tabla 10.

Tabla 10

Letras que se prestan a confusión ortográfca

Letras que se pres-
tan a confusión
ortográfca

Ejemplos

Ejemplos de pa-
labras que usas
frecuentemente

Estrategias propias para
recordar la escritura co-
rrecta de las palabras de
uso frecuente

B-V

sabio
convivencia
a través

C-S-Z-X

convivencia
siempre
xiomara
venezuela
suyo
a veces

G-J

general
jefe

LL-Y

lluvia
ayuda

Las vocales del español son: a, e, i, o, u.

La ortografía de las palabras

Semana 14

72

2. Detenerte en las palabras que utilicen estas letras en el momento de la revisión
de tu escrito. Si tienes dudas en su escritura: a) busca la palabra en una lectura
anterior; b) piensa en otra palabra de la misma familia que sepas escribir, ejem-
plo: si lluvia va con ll, llueve, también; c) busca la palabra en el diccionario o en
Internet; d) consulta a una persona que tenga buena ortografía.

Saber más

Para aclarar tus dudas sobre el idioma español, puedes consultar la siguiente
dirección web: http://www.elcastellano.org/index.html

La RAE ofrece una herramienta muy útil para orientar la revisión ortográfca.
Consúltala en la siguiente dirección web: http://www.rae.es/rae/gestores/ges-
pub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/
Ortografa.pdf

1. Completa las tablas 9 y 10.

En la tabla 9, debes colocar ejemplos en una columna, y en la otra, explicar la
regla con tus propias palabras (redáctala en tu estilo, de manera que sea facil de
entender para ti, aunque otros no la comprendan).

En la tabla 10, coloca otros ejemplos de palabras que usas frecuentemente en
tu escritura y en la otra columna, escribe una estrategia que te pueda ayudar a
recordar la escritura correcta de estas palabras.

2. Lee el texto No fricatees, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.
php?id=1400253 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

Con la lengua

La «ch» y la «ll»

Algunas personas se empeñan en decir que la Real Academia Española suprimió
las letras «ch» y «ll». El problema no es que ellos crean ingenuamente esa falacia, sino
que la divulguen, especialmente en los medios de comunicación y entre los jóvenes,
produciendo confusión en mucha gente, que aceptan irracionalmente semejante
mentira.

La letra «ch», no ha sido eliminada de nuestro idioma. La prueba de ello es que se-
guimos pronunciándola, y al escribirla, lo hacemos con el dígrafo formado por la «c»

Semana 14

La ortografía de las palabras

73

y la «h»; «choza», «cachaza», «chuzo», «chicharra», «cachete»... ¿Cómo podríamos pro-
nunciar y escribir esas palabras si se hubiese eliminado la «che»?

La letra «ch», o más exactamente el dígrafo formado por la «c» y la «h», no se usaba
en latín como representación gráfca del llamado «fonema africado palatal». En latín, el
signo «ch» representaba un sonido equivalente o parecido al de la «k» o la «c» delante
de vocal abierta: «chaos» (caos), «character» (carácter), «chimera» (quimera), «chorda»
(cuerda), «chorus» (coro), «christianus» (cristiano). Es a partir más o menos del siglo XI,
cuando se adopta en el castellano antiguo, tomándola del francés, la grafía «ch» para
representar el fonema africado palatal, que se da en palabras como «chácara», «cho-
za», «chusma», «pichel» o «chisme».

Lo que hizo la Real Academia fue reubicar esa letra en el orden alfabético, de modo
que las palabras que empiecen por «ch» no tengan una sección aparte, sino que se
coloquen bajo la letra «c», entre las palabras que empiezan por «ce» y las que em-
piezan por «ci»: «ceviche», «chabacanada», «chabacano», «chabola»..., «che», «checa»,
«checar»..., «chibalete», «chibcha», «chic»..., «chocante», «chocar», «chocarrería», «chu-
basco», «chubasquero», «chibesqui»..., «cianhídrico».

Lo mismo ocurre con la letra «ll», que tampoco ha sido eliminada, como se ve por su
presencia en la pronunciación y escritura de palabras como «llama», «callado», «cue-
llo», «chillido», «cuchillo», las cuales hoy no podríamos pronunciar ni escribir si se hu-
biese eliminado la «ll». Lo que hizo la Real Academia Española fue reubicar en el orden
alfabético las palabras que empiezan por el dígrafo «ll» dentro de la sección corres-
pondiente a la «l», entre las que empiezan por «li» y las que empiezan por «lo»: «liza»,
«llaga», «llagar», «llama»..., «llegada», «llegar», «llenado»..., «llorar», «llorera», «llorifa»...,
«lluvia», «lluvioso», «lo».

Este reordenamiento no fue caprichoso ni arbitrario, como a veces se dice, sino que
se hizo con el propósito de unifcar el orden alfabético castellano con el de los de-
más idiomas modernos, que lo han empleado siempre. Unifcación que era necesaria,
porque nuestro idioma está forzosamente en relación con los otros, en un mundo
en el que cada día hay una mayor interrelación. Además, con ello se volvió a la tradi-
ción española, pues ese orden fue el que se empleó en los primeros diccionarios de
la Real Academia y su uso se mantuvo durante mucho tiempo, de modo que haberle
dado a la «ch» y la «ll» secciones aparte dentro del orden alfabético, fue artifcioso e
injustifcado.

Bien harían quienes se empeñan en decir que estas letras fueron eliminadas del alfa-
beto guardándose su dislate, para no confundir a tanta gente que, de manera ingenua
e irracional, cree en todo lo que dicen los demás (Márquez, 2000).

Revisa la ortografía del material escrito que utilizarás para apoyar la presenta-
ción de tu Proyecto Productivo Comunitario.

Bibliográfcas

Enciclopedia Mentor Educativo (1999). El reciclaje. Editorial Océano. México.

Electrónicas

Abada, Ch. (s/f). No más patrias, no más banderas. Recuperado el 29 de mayo de
2009. Disponible en http://gloriamarvi.blogspot.com/search?q=no+mas+patrias

Benedetti, M. (s/f). Táctica y Estrategia. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible
en http://www.sololiteratura.com/ben/obraenverso.html

Benedetti, M. (s/f). Hombre que mira más allá de las narices. Recuperado
el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.poesiaspoemas.
com/mario-benedetti/hombre-que-mira-mas-alla-de-sus-narices

Biblioteca Nacional de Venezuela. Recuperado el 8 de junio de 2009. Disponible en
http://www.venezuelasite.com/portal/Detalles/4776.html

El castellano. Recuperado el 8 de junio de 2009. Disponible en http://www.elcastella-
no.org/

Ética informativa. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http:// http://
www.radialistas.net/clip.php?id=1400061

Ideario Internacional de Fe y Alegría. Recuperado el 8 de junio de 2009. Disponible
en en.calameo.com/books/0000247783aa5e0ebaf8d

La asertividad. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.manual-
practico.com/Asertividad.html

La Colonia. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.venezuela-
tuya.com/historia/colonia.htm.

Las conjunciones. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.
memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano35.html

La Revolución Francesa. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://
www.portalplanetasedna.com.ar/francesa.htm

Márquez, A. (2000). Con la lengua. La «ch» y la «ll». Recuperado el 8 de junio de 2009.
Disponible en http://www.analitica.com/Bitblio/amarquez/ch_ll.asp

Ortografía de la lengua española. Recuperado el 6 de junio de 2009.
Disponible en http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/
arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografa.pdf

Real Academia Española. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://
www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm

Sierra, P. (2007). Elaboración de guiones documentales. Recuperado el 6 de junio de
2009. Disponible en http://www.cientec.or.cr/pop/2007/MX-PedroSierra.pdf

Smith, t. (s/f). El telégrafo. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://
www.unesco.org/courier/1999_08/sp/connex/txt1.htm#e1

Referencias

74

Semana 1

Let´s talk about… English as a tool

77

Semana 2

Let´s talk about… a review

81

Semana 3

Let´s talk about… my neighbourhood

85

Semana 4

Let´s talk about…holidays

90

Semana 5

Let’s read….. The Football World Cup

97

Semana 6

Let´s talk about… my country

101

Semana 7

Let´s talk about… food!

107

Semana 8

Let’s read….. Interview with a famous actor

112

Semana 9

Let´s talk about… events

117

Semana 10

Let´s talk about… sports

122

Semana 11

Let´s read

127

Semana 12

Let´s talk about… health

130

Semana 13

Let´s talk about… future plans

135

Semana 14

Let’s read….. The Culture Shock

139

Referencias

144

Idiomas - Inglés

2do. semestre EMT

Semana 1

Let´s talk about… English as a tool

77

Let’s talk about ...English as a tool

Semana 1

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

En el módulo de Inglés del 1er. semestre resalta-
mos la importancia del aprendizaje del idioma a
través de nuestro método de aprendizaje a distan-
cia, así como su utilidad en la generación de con-
tenidos que permiten difundir nuestra cultura y
aprender de las culturas extranjeras. En esta nueva
experiencia, esperamos que conviertas esos cono-
cimientos previos en una herramienta cultural de
aprendizaje.

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

¿Sabes en qué idiomas se comunican los representantes de diferentes países cuando
asisten a una reunión mundial? ¿Cuál es el idioma ofcial que se habla en las Naciones
Unidas? ¿En qué idioma se redactan los documentos de la Unesco?

A continuación te presentamos un fragmento de una lectura en inglés, para que
analices su contenido y formes una matriz de opinión en relación con el uso de un
idioma específco en diferentes contextos. Recuerda que debes hacer uso del diccio-
nario si presentas alguna duda al leer. Luego realiza el resumen de tus conclusiones
para discutirlo en el encuentro en el CCA.

English as a tool

It is a very difcult moment. Mr Barroso speaks many languages: Portuguese,
French, English, and Spanish. But the French presidency of the European Union (EU)
selected English as the language of the EU institutions. Mr Barroso normally speaks
French in such circumstances. But this time, he began by announcing that he would
speak English “for the sake of linguistic diversity, and for the protection of minority
languages”. Why not speak Portuguese, if you want to defend minority languages,
snapped Mr Sarkozy, before muttering audibly that French was a minority language
nowadays”.

Let´s talk about… English as a tool

Semana 1

78

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

Idioma español en Filipinas

Según fuentes del Instituto Cervantes, en Filipinas existe un total de 3.180.000
hablantes de español. El español fue el idioma ofcial hasta la promulgación de la
Constitución de 1973 y asignatura obligatoria en universidades hasta 1987. Hoy en
día el uso del español como primera lengua en Filipinas es casi anecdótico, salvo por
lo que respecta a las familias mestizas muy acomodadas. No obstante, las principales
lenguas flipinas, tienen en el español una base importante de su vocabulario.

El Instituto Cervantes de Manila y la Consejería de Educación de la Embajada de
España en Manila, la Academia Filipina de la Lengua Española, así como diversos gru-
pos de hispanistas, han iniciado una nueva ola que impulsa el aprendizaje del idio-
ma español en el país; entre ellos, la propia presidenta de Filipinas Gloria Macapagal-
Arroyo. El objetivo es lograr que en este país, como ya se ha conseguido en Brasil, el
español pueda retornar a la enseñanza reglada.

Un importante avance sería que Filipinas, como así lo ha solicitado, forme fnalmente
parte de las Cumbres Iberoamericanas y por tanto de la Comunidad Iberoamericana
de Naciones, dado que Filipinas tiene un foreciente comercio con los países sudame-
ricanos. Quizás de esta manera, el español podría volver a ser lengua ofcial. Por esta
razón, la presidenta de Filipinas pidió al Gobierno de España que colaborara en la
ofcialización del idioma. Tras la petición del Instituto Cervantes de Manila en abril de
2007 al Gobierno flipino de que volviera a incluir el estudio del español como lengua
ofcial dentro del currículum de los alumnos de la escuela pública. Es así como en
noviembre de 2008 el Gobierno de Filipinas anunció la reincorporación del español
en la enseñanza secundaria para mediados del 2009. El proyecto contará con la ayuda
de la Agencia Española de Cooperación Internacional y comenzará por la creación de
un centro piloto en cada una de las 18 provincias del país. En la actualidad, la cultura
del idioma español en Filipinas está abanderada por el Instituto Cervantes. Una de sus
iniciativas para motivar la lectura ha hecho que, durante marzo y agosto de 2009, el
metro de Manila lleve impreso en los trenes los poemas en inglés y español de quince
poetas españoles, flipinos y latinoamericanos.

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE

/lets nóu éi lírel bit mor/

Vamos a conocer un poco más

¿Quieres saber más acerca de la Unión Europea? Consulta la siguiente dirección
web: http://en.wikipedia.org/wiki/European_Union

Para conocer más acerca de Filipinas, visita estas direcciones web: http://
en.wikipedia.org/wiki/Philippines ; http://www.gov.ph/

Semana 1

Let´s talk about… English as a tool

79

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

Existe un número muy alto de países con doble legalización de idioma, y en algunos
de ellos, la necesidad de incorporar nuevas opciones lingüísticas se ha incrementado,
debido a la legalización e incorporación de lenguas o variables que en algún momen-
to estuvieron al borde de la extinción. Son innumerables los esfuerzos que se han
venido realizando para unifcar la comunicación a nivel global, no sólo en términos
comerciales, sino en cuestiones de socialización cultural y reconocimiento de expre-
siones al borde de la desaparición, y se estima que al menos un tercio de la población
del mundo se está involucrando en aprendizaje de idiomas foráneos, para su utiliza-
ción como herramienta de conocimiento y de progreso.

1. Realiza un ensayo en el cual valores esos intentos de comunicación global y pro-
pongas alternativas viables para su materialización. Socializa esta refexión con
tus compañeros del CCA.

LET´S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

La importancia de ser bilingüe

La globalización es la expansión a nivel mundial del comercio, las fnanzas, la
producción industrial y la tecnología. Esta internacionalización de los mercados afecta
la economía interna de los países, provocando cambios en la estructura ocupacional
que crean nuevos escenarios sociales. Con los nuevos espacios de intercambio comer-
cial y de producción creados por este contexto, surgen nuevos ámbitos y prácticas
de intercambio cultural y social, que se suman a los ya existentes. La globalización
genera, entonces, un panorama social con nuevos desafíos, como por ejemplo, el de
establecer una comunicación más amplia y efectiva.

La comunicación instantánea tiene un fuerte impacto en la comercialización y en el
consumo. Hoy es posible realizar transacciones comerciales desde el espacio domés-
tico del hogar o vender productos artesanales regionales en las grandes ciudades. Las
nuevas tecnologías permiten el fujo de capitales, productos, industrias, trabajadores,
estudiantes y organizaciones. Esta alta movilidad requiere de nuevas políticas econó-
micas y también de nuevos programas educativos.

En la actualidad, los jóvenes que al terminar sus estudios universitarios o de forma-
ción profesional buscan un empleo, o los adultos que quieren mejorar sus actividades
productivas, deben conocer e involucrarse con distintos escenarios sociales, culturales,
económicos y políticos creados por la globalización. El conocimiento de más de un
idioma es uno de los atributos más valorados en un mercado de trabajo altamente

Let´s talk about… English as a tool

Semana 1

80

competitivo. Es una de las herramientas principales para mejorar la comunicación en
los distintos escenarios propuestos por la globalización. El aprendizaje de una lengua
mediante la experiencia cultural y social, ofrece a los profesionales de distintas áreas
la posibilidad de profundizar sus conocimientos, desde una perspectiva que toma en
cuenta las diferencias culturales. El avance tecnológico facilita este proceso y amplía
las oportunidades para entender las diferencias culturales que surgen o se hacen visi-
bles en este escenario mundial.

Las instituciones académicas incorporan con mayor frecuencia la enseñanza de len-
guas, cultura y literatura extranjeras dentro de sus programas de grado y posgrado.
Las carreras de literatura y lingüística en español crecen en los departamentos de len-
guas extranjeras. Las distintas clases ofrecidas en español, o que se referen a la cultura
hispana en Europa y Latinoamérica, forman parte de programas en Lengua y Cultura
para las Profesiones o Español para los Negocios. Programas de este tipo ofrecen a los
estudiantes una currícula variada, completa, más competitiva, y también más huma-
nista, con la cual insertarse en un mercado laboral global. Los estudiantes de lenguas
extranjeras pueden acceder a programas de intercambio estudiantil, pasantías e in-
tercambio cultural. En estos programas se encuentran profesores hablantes nativos
especializados en los temas y un amplio, e impredecible, escenario de prácticas cul-
turales y laborales. De esta manera, estudiantes de comercio internacional, antropo-
logía, derecho, ingeniería, agronomía, química, o estudios latinoamericanos, amplían
sus posibilidades de inserción laboral.

Los nuevos escenarios sociales generados por la globalización, nos invitan a algo
más que adaptarnos; nos invitan a aprender. El aprendizaje de lenguas extranjeras
se convierte en una herramienta facilitadora de otros aprendizajes, tanto para los es-
tudiantes como para los docentes. En efecto, el aprender a mejorar nuestra comu-
nicación nos prepara para mejorar incluso nuestro aprendizaje. En última instancia,
aprender lenguas extranjeras nos ayuda a vivir más democráticamente las diferencias
culturales.

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

Luego de conocer algunas de las diferentes variables que se presentan a nivel mun-
dial relacionadas con los idiomas ofciales, realiza una lista de 10 países de los que
hayas escuchado, en los cuales se hablan al menos 2 idiomas. Recuerda que también
deben ser incluidas las lenguas indígenas o variables de un mismo idioma.

Por ejemplo, acá mismo en Latinoamérica existe un país cuyas lenguas ofciales son
el español y el guaraní. ¿Sabes a qué país nos referimos?

Semana 1

Let´s talk about… English as a tool

81

Let’s talk about... a review

Semana 2

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

El objetivo de aprendizaje del semestre anterior pretende que puedas expresarte en
inglés, tanto en forma oral como escrita, utilizando patrones bien estructurados y el
vocabulario básico cuando te encuentres en situaciones donde tengas que intercam-
biar información personal (nombre, edad, gustos y preferencias, profesiones y ocupa-
ciones, entre otras); e información relacionada con tu comunidad.

Esta semana vamos a realizar un repaso del área, el cual te servirá de base para este

nuevo semestre.

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

Dirígete a la última parte del módulo anterior, a la sección llamada Para Resumir.
Léela nuevamente y repasa los ejercicios que allí se te indicaron hacer, con la fnalidad
de recapitular todo lo que se estudió durante ese semestre.

¿Cuál fue la semana que más te gustó?, ¿cuál contenido se te hizo más complicado
aprender?, ¿cuál es tu frase favorita en inglés?, ¿cómo crees que te van a ayudar los
conocimientos que tienes del semestre anterior en este nuevo semestre?

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

El semestre anterior aprendiste cómo contestar y responder preguntas con el verbo

to be. Por ejemplo:

• How are you?

I am fne

• Where is she from?

She is from Spain

• How old are they?

They are 23 years old.

• What is your telephone number?

It´s 0413 2398567

Let´s talk about… a review

Semana 2

82

También aprendiste a realizar preguntas utilizando los verbos auxiliares do y does.

• Do you have brothers?

Yes, I do. I have 2 brothers.

• Do they live in a house?

No, they don´t. They live in a churuata.

• What does she like doing? She likes reading.

• What does she usually do on weekends? She sometimes goes to the movies.

Además, conociste el verbo auxiliar can:

• Can you play baseball?

No, I can´t.

• What sport can you play?

I can play volleyball.

Una de las reglas básicas del inglés es analizar bien las oraciones, ya que ellas, por sí
mismas, aportan las pistas necesarias para dominar las estructuras gramaticales pro-
pias del idioma, es decir, si nos preguntan con el verbo to be, contestamos con el
verbo to be.

What is your name?

My name is Tatiana

Sin embargo, hay que saber combinar los diferentes elementos que conforman las

estructuras:

Where are you from?

I am from Aruba.

Otro ejemplo de la regla básica del inglés se aplica cuando trabajamos con los auxi-
liaries do y does. Si formulamos preguntas con ellos, no utilizamos el verbo to be.
Utilizamos los demás verbos. El auxiliar do se utiliza para los pronombres: I, you, we,
they. Mientras que el does se utiliza para he, she, it.

Recuerda también que al contestar una pregunta hecha con el auxiliar does, el verbo
de la respuesta debe llevar una “s”. Por ejemplo:

Where does she work?

She works in a hospital.

El inglés es un idioma que gramaticalmente es muy sencillo, con una estructura bien
específca; siempre hay un orden en las palabras para preguntar y para responder.

Para preguntar

Para responder

Wh + aux+ sujeto + complemento?

Sujeto + verbo + complemento

How + do + you + spell + your name?

It+is+ A-B-I-G-A-I-L

What + can + she + do? She+can play+the piano

What + is she + like?

She + is + nice

Semana 2

Let´s talk about… a review

83

Todas estas estructuras siempre están acompañadas de una cantidad importante de
vocabulario: el abecedario, los números, las nacionalidades, las partes de una casa, los
deportes, los adjetivos, entre otras muchas palabras.

• How many bedrooms are there in your house?

There are four bedrooms

• Do you live with your family?

Yes, I live with my brother, my sister and my cousins.

• What dou you do?

I am a teacher, a carpenter, a mechanic…

En otras palabras, para hacer uso de las estructuras, necesitas conocer el vocabulario

que las acompaña.

Finalmente, en las semanas dedicadas a la comprensión de la lectura, manejamos el
contexto lingüístico y el no lingüístico, como una manera de aproximarse a los textos
en inglés; el uso del diccionario como una herramienta para conocer vocabulario des-
conocido y estrategias para contestar preguntas de información específca.

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE

/lets nóu éi lírel bit mor/

Vamos a conocer un poco más

Visita la siguiente dirección web, en la cual podrás encontrar diferentes op-
ciones, que te ayudarán a complementar y mejorar tu inglés: http://www.bbc.
co.uk/worldservice/learningenglish/

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

Completa las expresiones:

• A: Hi! How are you?

B: __________________________________

• A. I am Japanese. _____________________?

B: I am from Carúpano.

• A: _________________________________

B: My sister? She is nice, but very shy.

• A: What is your house like?

B: _________________________________

Let´s talk about… a review

Semana 2

84

• A: ____________________________________

B: I like Venezuelan music.

• A: What do you usually do on Mondays?

B: ____________________________________

• A: ____________________________________

B: I like sleeping until late.

• A: Can you play soccer?

B: ____________________________________

LET´S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

BBC

La Corporación Británica de Difusión (conocida como la BBC por sus siglas en inglés,
que signifcan British Broadcasting Corporation), es la primera empresa de televisión
y radio del Reino Unido. También es la cadena más grande de transmisión de noticias
en el mundo. Produce servicios de programas e información, transmitiendo en la tele-
visión, en la radio, y en Internet; siendo una de las cadenas de noticias más respetadas
del mundo. Es independiente de controles comerciales y políticos operando bajo un
estatuto real que garantiza dicha independencia. La BBC presta diferentes y variados
servicios, es así como en su dirección web es posible encontrar ayuda para aprender
diversos idiomas, entre ellos, el inglés.

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

Investiga acerca de una persona que te parezca interesante en tu comunidad.
Conversa con ella. Luego escribe un párrafo en inglés acerca de su lugar de origen,
sus preferencias, su trabajo, su hogar y las actividades que realiza. Compártelo con tus
compañeros en el CCA.

Semana 2

Let´s talk about… a review

85

Let’s talk about ...
my neighbourhood

Semana 3

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

Cuando fnalices esta unidad, podrás:

• Informar acerca de los lugares que hay en tu comunidad.

• Dar y pedir direcciones.

Esto lo podrás hacer en inglés, en forma oral y escrita. También podrás entenderlo
cuando te lo expresen en forma oral. Además, practicarás estructuras y utilizarás el
vocabulario que aprendiste en el módulo anterior.

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

¿Cómo se llama la comunidad donde vives?

¿Es un pueblo, un caserío o una ciudad?

¿Con qué servicios cuenta?

¿Tienes lugares de recreación?

¿Te gusta?

En la semana Nº 4 del 7mo semestre aprendiste cómo preguntar, en inglés, de dón-
de es una persona. ¿Recuerdas la estructura? Escríbela.

También estudiaste en la semana Nº 12, las preposiciones de tiempo. Haz una lista

con ellas.

Otros conocimientos que te harán más fácil manejar los contenidos de esta semana,
los estudiaste en la semana Nº 9. Allí se te presentaron diversos lugares. Nómbralos
en inglés.

Todos estos contenidos del semestre anterior están relacionados con lo que estudia-

remos esta semana.

Let´s talk about… my neighbourhood

Semana 3

86

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

Observa el uso de las preposiciones de lugar y las expresiones que utilizamos para
pedir y dar direcciones.

Where is the street market/church/bus station?

1. The street market is in front of the church.

2. The church is between the bus station and the rural medical clinic.

3. The bus station is next to the church.

4. The school is behind the church.

5. It´s on Sucre Street.

Estos son solo algunos de los lugares que puede haber en una comunidad.
Seguramente faltan algunos que hay en la tuya. ¿Sabes cómo se dicen en inglés?

Semana 3

Let´s talk about… my neighbourhood

87

Caribay: Good morning Victoria. How are you?
/gud morning Victoria jáo ar íu?

Buenos días Victoria. ¿Cómo estás?

Victoria: I am not very well. I feel sick.
/ái am not very uél. ai fl sik/

No estoy muy bien, Me siento enferma.

Chris:

Hello girls. How are you doing?
/jélou girls. jáo ar iú dúing?/

Hola chicas. ¿Cómo les va?

Caribay: I´m OK, but Victoria is not feeling well.
/áim oukéi, bot Victoria is not féling uél/

Yo estoy bien, pero Victoria no se siente bien.

Chris:

Do you want me go for the doctor?
/du iú uant mi tu góu for de doctor?/

¿Quieres que vaya por el doctor?

Caribay: Yes, please. He is at the rural medical clinic.

/iés plis, ji is at de rural medical klínik/

Sí, por favor. Él está en el ambulatorio.

Chris:

Where is that?
/juér is dat?/

¿Dónde es eso?

Caribay: It´s on Sucre street. It is next to the church.
/its on sucre strit. It is nekst tu de church/

Está en la calle Sucre, al lado de la iglesia.

Chris:

I´m on my way…
/áim on mái uéi/

Voy en camino.

Let´s talk about… my neighbourhood

Semana 3

88

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE

/lets nóu éi lírel bit mor/

Vamos a conocer un poco más

El uso de las preposiciones en inglés difere mucho del uso de las preposiciones
en español. En este caso, las preposiciones de lugar estudiadas esta semana se
utilizan de las siguientes formas.

In front of: cuando queremos ubicar o decir que un lugar está al frente del otro.
My house is in front of the river.

Between: cuando un lugar u objeto se encuentra entre dos lugares. En este caso
es necesario expresar claramente cuáles son esos dos lugares. My house is bet-
ween the church and the supermarket.

Next to: al lado o próximo a. My house is next to the supermarket.

Behind: cuando el punto de referencia se encuentra detrás de algo. My house is
behind the chrurch.

On: para referirnos a la ubicación en las calles o las avenidas. My house is on
Bolivar Avenue.

Encontrarás más ejemplos en la siguiente dirección web: http://esl.about.com/
library/grammar/blgr_prep9.htm

Para encontrar vocabulario relacionado con lugares, visita estas direcciones web:
http://esl.about.com/library/vocabulary/blwordgroups_places.htm ;

http://www.manythings.org/vocabulary/lists/a/words.php?f=buildings_1

Consulta la siguiente dirección web, para que incrementes tu banco de preposi-
ciones y aprendas acerca de su uso: http://owl.english.purdue.edu/owl/resour-
ce/594/01/http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/594/01/

Puedes conocer diversas comunidades y lugares de nuestro país, visitando la
siguiente dirección web: http://www.venezuelatuya.com/

Semana 3

Let´s talk about… my neighbourhood

89

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

1. Une los lugares en inglés con su correspondiente en español.

Estación de policía

barber shop

Banco

grocery store

Farmacia

Gas station

Barbería

police station

Estación de gasolina

bank

Abasto

drugstore

Ferretería

hardware store

Carnicería

Fire station

Estación de bomberos

butcher´s

2. Completa los espacios en blanco con las preposiciones correspondientes

a) The gas station is in _______________ of the butcher´s

b) The bank is ____________ to the fre station

c) The barber shop is ____________ the drugstore and the grocery store

d) The police station is ______________ the hardware store.

e) I live _________ Sucre Street.

En el semestre anterior estudiaste algunas preposiciones de tiempo. En esta semana
estás estudiando algunas preposiciones de lugar. Pero hay muchas más.

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

1. Dibuja un mapa de tu comunidad. Identifca en inglés los diversos lugares, fa-
cilidades y servicios que tiene, así como sus calles y avenidas. Luego, realiza en
inglés una descripción del lugar donde vives, a una persona que no lo conozca.

2. Investiga acerca de un lugar que te gustaría visitar, otra región, otro país, otra
cultura. Averigua qué lugares tiene, el nombre de sus calles y la ubicación de
las diferentes facilidades y servicios que ofrece. Realiza un mapa turístico de esa
región.

Let´s talk about…holidays

Semana 4

90

Let’s talk about... holidays

Semana 4

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

Después de estudiar el contenido de esta semana, estarás en capacidad de:

• Informar en forma oral y escrita acerca de las fechas de las actividades festivas de

tu comunidad o región.

• Conocer en forma oral y escrita los números ordinales y los meses del año.

• Utilizar las preposiciones “in” y “on” en oraciones relacionadas con las fechas.

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

¿Qué festas o eventos regionales celebran en tu región? ¿En qué fecha se conme-
moran? ¿Cuál es el día y el mes de tu festividad nacional favorita? ¿Conoces alguna

festividad religiosa o histórica que se celebre en otras culturas? ¿Y en otros países?

En la semana Nº 4 del 7mo semestre estudiaste los números y las regiones.
Cuenta hasta 100 en inglés. Realiza un juego con uno de tus compañeros, en el cual
uno de ustedes diga el nombre de un país en inglés y el otro diga la nacionalidad
correspondiente.

Por otro lado, en la semana Nº 12 estudiaste algunas preposiciones de tiempo, cuan-
do conociste los días de la semana y la hora. Escribe en inglés una actividad distinta
que realices cada día de la semana, a una hora determinada.

Una vez que hayas repasado esos temas, tendrás una mejor base para lo que vas a
aprender durante el desarrollo de esta semana.

Semana 4

Let´s talk about…holidays

91

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

Ordinal numbers /órdinal nómbers/ Los números ordinales

1st frst /ferst/

6th sixth /síkz/

2nd second /sékond/

7th seventh /sévenz/

3rd third /zerd/

8th eighth /éiz/

4th fourth /forz/

9th ninth /náinz/

5th ffth /ffz/

10th tenth /tenz/

Cómo habrás observado los números ordinales en inglés son muy fáciles. Cuando
los escribes sólo debes agregarle la terminación th a los números naturales. Al pro-
nunciarlos, esa terminación (th) tiene el sonido de la z española. Sólo debes estar pen-
diente cada vez que comienzas una nueva serie, cuando tengas que añadir el 1, 2 y 3.
Del 4 en adelante el número queda igual y sólo le añades el th. Fíjate.

20th twentieth /tuéntiz/

21st twenty frst /tuéntiferst/

22nd twenty second /tuéntisekond/

23rdtwenty third /tuéntizird/

Continúa con el 24th. ¿Cómo se escribe?, ¿cómo se pronuncia?

30th thirtieth /zértiez/

31st thirty frst /zértiferst/

32nd thirty second /zértisekond/

33rd thirty third /zértizird/

Continúa con la serie de los 30, 40 y 50.

Tabla 1

Months of the year /monz ov the íar/

El sonido /ll/ es similar a la pronunciación de los argentinos cuando dice yo.
En inglés los meses del año siempre se escriben con mayúscula inicial.

January

/iánuari/

February
/fébruari/

March
/march/

April
/eipril/

May
/méi/

June

/llun/

July

/llulái/

August
/ógust/

September
/septémber/

October
/október/

November
/novémber/

December
/dicémber/

Let´s talk about…holidays

Semana 4

92

Chris:

Caribay, this is my friend Jamal.

/Caribay, dis is mái frend llamál/

Caribay, este es mi amigo Jamal

Caribay: Hi Jamal. Nice to meet you. Where are you from?

/jái llamál. náis tu mit iú juér ar iú from/

Hola Jamal. Un placer conocerte. ¿De dónde eres?

Jamal:

Nice to meet you, too. I am from India.
/náis tu mit iú tu, áim from índia/

Un placer conocerte a ti también. Soy de la India.

Caribay: How interesting.
/jáo íntresting/

¡Que interesante!

Chris:

Where are we going, Caribay?
/juére ar uí góuing Caribay/

¿A dónde vamos Caribay?

Caribay: We are going to Merida city. To the fair.
/uí ar gouíng tu Mérida sity, tu the fer/

Vamos a la ciudad de Mérida. A la feria.

Jamal:

Which fair?
/uích fer?/

¿Cuál feria?

Caribay: La Feria del Sol.

Chris:

I thought the fair is in March.
/ái zot de fer is in march/

Yo pensé que la feria es en marzo.

Caribay: It can be in February or in March. It is on Carnival time.
/it ken bi in fébruari or in march. it is on carnival táim/
Puede ser en febrero o marzo. Es durante el Carnaval.

Semana 4

Let´s talk about…holidays

93

Chris:

When is carnival time in India, Jamal?

/juén is kárnival táim in índia?/

¿Cuándo es carnaval en la India?

Jamal:

We don´t celebrate carnival. We have many other important

celebrations. My favourite is Gandhi Jayanti. It is a National Holiday in

India on October 2nd. Gandhi Jayanti celebrates the birth anniversary

of Mahatma Gandhi, the father of the nation. What is Feria del Sol
about?
/uí dount selebréit kárnival. uí jav meny oder impórtant selebréishions.
mái féivourit is gándi lleiánti. it is ei néishonal jóliday in índia on
október Sekondi. gandi lleiánti selebréits de berz anivérsari of
majátma gándi de fáder ov de néishon. juat is feria del sol ebáut?

Nosotros no celebramos carnaval. Tenemos otras festas importantes.
Mi favorita es Gandhi Jayanti. Es una festa nacional en la India el 2
de octubre. Durante Gandhi Jayanti se celebra el nacimiento del
Mahatma Gandhi, el padre de la nación. ¿Qué es la Feria del Sol?

Caribay: It is a regional celebration. We have concerts, contests and bull fghts.
/it is a ríllonal selebráishion uí jav kónserts, kóntests and bul fáits/

Es una celebración regional. Tenemos conciertos, concursos y corridas de
toros.

En esta unidad trabajamos con las expresiones en inglés que se usan para dar y pe-
dir información acerca de eventos y celebraciones. Aquí te presentamos una nueva
estructura para preguntar acerca del tiempo, utilizando when:

When is Carnival?

When is Christmas?

Las respuestas están relacionadas con las fechas de las celebraciones, utilizando las
preposiciones de tiempo in y on.

When is el Velorio de la Cruz de Mayo? It´s in May

When is San Juan day? It is on June 24th.

Elabora la conclusión acerca del uso de las preposiciones in y on, cuando las usamos
con los meses y las fechas.

Let´s talk about…holidays

Semana 4

94

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE

/lets nóu éi lírel bit mor/

Vamos a conocer un poco más

Prepositions of time

Usamos on para los días y las fechas:

On Friday

on March 12

on Christmas on my birthday

Usamos in para períodos de tiempo largos:

In October

in 1998

Questions using when

La palabra when puede tener diferentes funciones; puede actuar como adver-
bio, como pronombre, como sustantivo o como conector. Aprende más sobre su
uso, visitando esta dirección web: http://www.yourdictionary.com/when

¿Quieres profundizar tus conocimientos acerca del uso de los números ordinales
en inglés? Visita la siguiente dirección web: http://www.bbc.co.uk/worldservice/
learningenglish/fatmates/episode138/languagepoint.shtml

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

1. Ordena las letras para formar los meses.

a) p r i a l April

b) y a m

c) e n j u

d) l y j u

e) b r m e c e d e

f) u g u t a s

2. Escribe el equivalente en números.

a) First: 1st

b) Second:

c) Eighth:

b) Fifth:

e) Ninth:

f) Third:

c) Sixth:

h) Eleventh:

i) Seventh:

d) Tenth:

k) Twelfth:

l) Fourth:

Semana 4

Let´s talk about…holidays

95

3. Responde.

a) What is the frst month? January

b) What is the ffth month?

c) What is the eleventh month?

d) What is the fourth month?

e) What is the eighth month?

f) What is the third month?

g) What is the ninth month?

LET´S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

Cada país y cada región tienen una manera particular de celebrar. Cada celebración
y cada motivo son diferentes en cada lugar. Lee un poco más acerca de las celebracio-
nes en algunos países del mundo, visitando la siguiente dirección web: http://www.
terravyt.com.ar/noticias/display.php?ID=1018

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

1. Dirígete a la siguiente dirección web y realiza los ejercicios relacionados con el
tema de esta semana: http://www.esltower.com/VOCABSHEETS/numbers/Mont
hs%20of%20the%20year%20(2).pdf

Let´s talk about…holidays

Semana 4

96

2. Completa la tabla 2, en inglés, siguiendo el ejemplo.

Tabla 2

Fiestas tradicionales de algunas regiones del mundo

3. Escribe una oración para cada celebración. Por ejemplo: Saint Antonio de Padua

is a Venezuelan celebration. It´s on June 13th. It takes place in Lara state.

Puedo preguntar en inglés en forma
oral y escrita cuándo se lleva a cabo una
celebración.

Puedo hablar acerca de los días, los meses y
los lugares donde se llevan a cabo algunas
celebraciones nacionales y mundiales.

Conozco cómo escribir y decir los núme-
ros ordinales en inglés.

Conozco el uso de las preposiciones in y
on cuando son utilizadas en fechas.

¡Excelente! Ya hemos terminado esta unidad.

Marca con un √ lo que has aprendido, luego de
haber estudiado esta unidad:

Celebration

Date Month and Year

Region

Saint Antonio de Padua

June 13th

Estado Lara, Venezuela

Day of the Candles

Colombia

October 31st

USA

Chinese New Year

China

Diwali Festival

India

December 25th

Hanukkah

Italy

Semana 4

Let´s talk about…holidays

97

Semana 5

Let’s read ... the football world cup

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

Esta semana está dedicada a la comprensión de la lectura de textos en inglés. Así
como hicimos en las semanas Nos 5, 8, 11 y 14 del semestre anterior, seguiremos bus-

cando estrategias para comprender mejor un texto escrito en inglés. Ya verás que con

un poco de esfuerzo, podrás leer y entender un texto en inglés. ¡Ánimo!

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

Antes de empezar con la lectura, vamos a prestar atención al contexto no lingüístico,
es decir, a lo que rodea y complementa el texto.

¡Recuerda que para la comprensión no es necesario que domines todo el

vocabulario!

Ante todo, fíjate en la imagen que acompaña el texto. ¿Quién(es) aparece(n)?, ¿qué
hace(n)?, ¿qué tipo de ropa utilizan?, ¿qué profesión tienen?, ¿en qué lugar se encuen-
tran? Si quieres, sigue formulando otras preguntas e intenta dar las respuestas. Es im-
portante que actives tus conocimientos previos a través de la imagen, así como las
emociones y sentimientos que se pueden generar durante esta “exploración”.

Ahora, observa la estructura del texto. ¿Cuál es el título?, ¿cuáles son los subtítulos?,
¿cuántos párrafos tiene el texto?, ¿reconoces algunas palabras, bien sea porque ya las
aprendiste ó porque se parecen al español?, ¿de qué tratará el texto? Intenta formarte
una idea general sobre el posible contenido del texto.

Finalmente, lee el texto sin detenerte en las palabras que no conoces. No traduzcas,
pues esto difcultará tu comprensión. Más bien, fíjate en las palabras que sí conoces y
así podrás entender de qué se trata. ¡Hazlo y verás!

Let’s read….. The Football World Cup

Semana 5

98

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

The football world cup

• What is the FIFA World Cup?

The FIFA World Cup (often called the Football World Cup, Soccer World Cup or sim-
ply the World Cup) is the most important men’s competition in international football.
The world’s most representative team sport event, the World Cup is contested by the
men’s national football teams of The Fédération Internationale de Football Association
(French for International Federation of Football Association, commonly known by its
acronym, FIFA, the sport’s largest governing body).

• When do we celebrate the World Cup?

The championship has been celebrated every four years since the frst tournament
in 1930 (except in 1942 and 1946 due to World War II). However, it is more of an ongo-
ing event because the qualifying rounds of the competition take place over the three
years preceding the fnal rounds. In 1991, FIFA added a separate Women’s World Cup.

• How many teams play in the World Cup?

The men’s fnal tournament phase (often called the “Finals”) involves 32 national tea-
ms competing over a four-week period in a previously nominated host nation, with
these games making it the most widely-viewed sporting event in the world.

• The most successful teams… What is yours…?

In the 18 tournaments held, only seven nations have ever won the World Cup Finals.
Brazil is the most successful World Cup team, having won the tournament fve times,
while Italy follows with four titles. Germany has won three times the World Cup.

Equipo de Brasil. Imagen tomada de: http://img168.imageshack.us/img168/8928/brazil21280x1024fz8.jpg

Semana 5

Let’s read….. The Football World Cup

99

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE

/lets nóu éi lírel bit mor/

Vamos a conocer un poco más

Visita el sitio ofcial del organismo rector del fútbol mundial, que incluye noti-
cias, asociaciones nacionales, competiciones, resultados, calendarios, etc. http://
es.ffa.com/ Para conocer aún más, acerca de La Fédération Internationale de
Football Association (en español: Federación Internacional de Fútbol Asociado),
visita la siguiente dirección web: http://es.wikipedia.org/wiki/FIFA

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

Puedes contestar las siguientes preguntas, basándote en la lectura y en lo que apren-
diste en las semanas anteriores.

1. What is the name of the football’s largest governing organization?

2. Since when do we celebrate the Football World Cup?

3. Is the World Cup only for men?

4. How many teams play the World Cup during the fnal tournament phase?

5. Do you know the name of some nations that have ever won the World Cup

Finals…? Investigate it…!

6. What is the most successful World Cup team?

7. What is your favorite World Cup team?

LET´S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

La copa mundial de futbol

No cabe duda que la esencia del fútbol cambió en 1930 con la primera Copa Mundial,
año en el que este deporte tomó gran importancia a nivel orbital, luego de que el

presidente de la FIFA (Federación Internacional de Fútbol Asociado), el francés Jules

Rimet, creara la primera Copa Mundial.

Con el pasar del tiempo, la Copa Mundial comenzó a tomar mejor organización.
Todos los países del mundo se organizaron y fueron luchando por una plaza para la
Copa Mundial cada cuatro años. El primer campeón de la Copa Mundial fue Uruguay.

Hasta el día de hoy, la selección de Brasil es la que más ha conquistado la Copa
Mundial, habiendo conseguido 5 títulos, seguida por Italia y Alemania que la han ga-

Let’s read….. The Football World Cup

Semana 5

100

nado en cuatro y tres oportunidades, respectivamente. Le siguen Uruguay y Argentina
que han ganado la Copa Mundial en dos ocasiones e Inglaterra y Francia con una Copa
Mundial. Ningún otro país del mundo ha tenido el privilegio de besar esta copa, que
sin duda es la más deseada por todos los futbolistas del planeta tierra.

Por este campeonato de nivel orbital han pasado los mejores jugadores de esta

disciplina deportiva, dentro de los que se destacan, el delantero galo Just Fontaine,

quien ostenta la marca de 13 goles en una sola Copa Mundial (Suecia 1958), y el ale-
mán Gerd Müeller, quien anotó en total la no despreciable suma de 14 tantos y de esta
forma se convirtió en el máximo artillero en la historia de la Copa Mundial.

Al igual que jugadores sobresalientes, han desflado excelentes selecciones en la
Copa Mundial, pero, a pesar de no conseguir el máximo galardón de la Copa Mundial,
han quedado en la retina de todos aquellos amantes de este deporte. Es así como la
Hungría de Puskas de 1954, la ‘Naranja Mecánica’ de Cruyf y los hermanos Van der
Kerkhof de 1974 y la Polonia de 1978-1982 de Boniek y Lato, entre otros, serán un re-
ferente de lo que una escuadra debe mostrar en una Copa Mundial.

En el siglo XXI, las cosas cambiaron para mejorar y para que el signifcado de la Copa

Mundial fuera cada vez más acertado (global). Japón y Corea del Sur organizaron este

torneo de buena forma y la ‘Marea Roja’ dio mucho de que hablar al llegar hasta las
semifnales. El campeón de la Copa Mundial fue Brasil quien se ha constituido en una
verdadera máquina de ganar mundiales de fútbol.

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

Averigua más acerca del Mundial de Fútbol. ¿Dónde se celebrará el próximo Mundial?,
¿cómo se está preparando la Vino Tinto para este evento máximo del fútbol? Sintoniza
tu radio de Fe y Alegría; seguramente encontrarás algún programa que te aportará
información al respecto. Comparte la información que obtengas con tu facilitador(a)
y compañeros del CCA. Conversen acerca de la importancia de este evento deportivo
en el mundo.

¡Muy bien…! Estamos avanzando en la lectura y
comprensión de textos en inglés. Haz un peque-
ño resumen de los diferentes pasos que seguiste
para lograr comprender el texto que se presentó
en inglés en esta unidad. Esto te ayudará la próxi-
ma vez que se te presente una lectura comprensi-
va. ¿Ya estás convencido que no hace falta un dic-
cionario para leer algo en inglés…? ¡Poco a poco
estamos logrando nuestro objetivo!

Semana 5

Let’s read….. The Football World Cup

101

Let’s talk about ...my country

Semana 6

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

Al fnalizar esta unidad podrás preguntar y dar información, tanto en forma oral
como escrita, acerca de:

• Las características de países, regiones y comunidades.

• El clima y las prendas de vestir.

A partir de esta semana, las ayudas en cuanto a pronunciación comienzan a dismi-
nuir. Si tienes dudas, consulta el material del semestre anterior, las semanas previas de
este módulo o el diccionario.

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

En la semana Nº 4 del 7mo semestre estudiaste los nombres de algunos países del
mundo. Une los países con su respectiva pronunciación.

Country

Pronunciation

Spain

/brassíl/

Australia

/ostréilia/

Brazil

/spéin/

Nigeria

/naiyíria/

Otros contenidos importantes que necesitas activar para construir los conocimien-

tos de esta semana los estudiaste en la semana Nº 6 del semestre anterior. Responde

las preguntas.

What is Chris like?

What is Victoria like?

Let´s talk about… my country

Semana 6

102

Parte del vocabulario que acabas de repasar te será muy útil para esta semana.
Ahora, háblanos acerca de tu comunidad. ¿Cómo es?, ¿cómo es su clima?, ¿cuál es la
vestimenta típica de tu región?, ¿cómo te gusta vestirte?

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

Hi. I am Chris. I am from Trinidad.

Trinidad is an island in the Caribbean
sea.

/Trinidád is éin áiland in the karibían sí/

The weather is hot in Port of Spain, the
capital of Trinidad. That is why I usually
wear t-shirts and shorts, especially from

June to October during the dry season.

/De uéder is jot in port ov spéin, the ká-
pital ov Trinidad. Dat is juái ái iúshuali uér
tisherts and shorts, espéshiali from yúne
tu októuber diúring de drái síson.

Hello. My name is Victoria. I am from
Boca de Autana.

Boca de Autana is a small village in
Amazonas.

/boca de autana is éi smol vílach in
amazonas/

The weather is hot and rainy there. I live
in an Indian region. Our typical cloth is
a small piece called wayuco, but due to
the acculturation process a few people
wear it.

/De uéder is jot and réini dére. ái liv in éin
índian ríyon. áuor típikol kloz is éi smál
pis kold wayuco, bot diu tu the akolcho-
réishon próses éi fú pipol uérit/

Semana 6

Let´s talk about… my country

103

Hi. I am Jamal. I am from India.

India is a big country in the Asian
continent.

/India is ei big kóntri in de éishian
kóntinent/

The weather can be hot, cool warm or
cold in India. We usually wear some kind
of pants called dhoti and a long shirt
called kurta. Women wear the sari, the
national dress.

/De uéder ken bi jot, kul, uárm or kóuld
in índia. Uí iúshuali uér som kaind ov
pants kold kurta. Uímen uér de sari, de
náshonal drés/

I´m Caribay. I am from Chachopo.
Chachopo is a small town in Merida
state.

/Chachopo is ei smol táun in merida
stéit/

The weather is cool in Merida. That is
why I usually wear pants, jackets, and
sweaters.

/de uéder is kul in merida. Dat is uái ái
iúshuali uér pants, yákets and suéters/

Escribe, en español, lo que cada uno de los personajes expresa en inglés.

En esta semana nos vamos a enfocar en preguntar y responder acerca de las carac-
terísticas de una región, su clima y las vestimentas típicas de ese lugar.

Tabla 3

Formas de preguntar y responder acerca de las características de una región

Para preguntar

Para responder

What is Cumaná like?

It´s a small city

What´s the weather like in Trinidad?

It´s hot

What do you usually wear?

We wear shorts and t-shirts.

Let´s talk about… my country

Semana 6

104

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE

/lets nóu éi lírel bit mor/

Vamos a conocer un poco más

La formula what+is+sujeto+like…? Es una fórmula fja que puedes utilizar cada
vez que te interese saber las características de una persona, lugar u objeto. Lo
que cambia es el sujeto, el cual sustituyes por el elemento acerca del cual quie-
res obtener información.

Si es una persona: What is Victoria like?

Si se trata de un lugar: What is Caracas like?

Si se trata del tiempo: What is the weather like?

El sujeto de la respuesta dependerá del sujeto de la pregunta. Cuando el sujeto
es un lugar o un objeto, es posible contestar con el pronombre personal It. Si la
pregunta se relaciona con una persona se utilizará el pronombre personal res-
pectivo. Y luego del verbo to be seguirá un adjetivo califcativo que corresponda
con el sujeto de la pregunta.

What is Victoria like? She is nice

What is Caracas like? It is dangerous

What is the weather like? It is warm

Adjectives

Existen adjetivos que pueden utilizarse tanto para objetos, como personas y lu-
gares. Por ejemplo, nice:

Victoria is nice

Mérida is nice

The weather is nice

Sin embargo, no todos son así. Hay algunos adjetivos que son propios de luga-
res, por ejemplo, safe. Boca de Autana is a safe place.

Y otros adjetivos son propios para describir el tiempo: shiny, windy, stormy,

cloudy.

Dirígete a la dirección web: www.weather.com. Allí, entre otras cosas, podrás
escuchar el reporte del tiempo en inglés para diferentes naciones.

También puedes dirigirte a http://news.bbc.co.uk/weather/ y en la sección Fore-
cast video podrás escuchar también el reporte del tiempo de diferentes regio-
nes del planeta.

Semana 6

Let´s talk about… my country

105

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

1. Une la palabra en inglés con la imagen que corresponde.

2. Escribe oraciones con el vocabulario de la tabla 3. Sigue este ejemplo:

The weather is shiny in Margarita.

LET´S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

Cambia por el clima. Desde aquí tú también puedes

Desde tu puesto de trabajo, puedes contribuir con la reducción de las emisiones de
gases de efecto invernadero. Aquí te describimos cómo podemos modifcar nuestros
hábitos laborales cotidianos, para orientarlos a favor de la protección del medio am-
biente y más concretamente, del clima.

Dress /dres/

Shiny /sháini/

Skirt /skert/

Windy /uíndi/

Shoes /shúus/

Sandals /sándals/

Dirty /dírti/

Sneakers /sníkers/

Blouse /bláus/

Clean /klin/

Let´s talk about… my country

Semana 6

106

Sólo enciende la luz cuando es necesario

1. Aprovecha la iluminación natural, apaga las luces al salir de las salas comunes,
desconecta o apaga las luces innecesarias. Más del 10% del consumo total de energía
se utiliza en iluminación.

Ahorra hasta un 50% de energía usando los equipos de forma efciente

2. Confgura las computadoras en modo ahorro de energía, apaga la pantalla cuan-
do no la estés utilizando, activa el protector de pantalla en negro y apaga los equipos
al fnal de la jornada desenchufando la regleta. Hasta apagados los equipos gastan.

El monitor por sí sólo supone el 60 % del consumo total del equipo informático. Otra
fuente de consumo importante es la impresora porque, en la mayor parte de modelos, hay
un consumo asociado al calentamiento del fusor de la misma.

Regula el aire acondicionado

3. Ajusta bien la temperatura en los equipos de refrigeración.

Disminuir un grado la temperatura mediante el aire acondicionado supone un incre-
mento de consumo del 7%.

Utiliza papel reciclado y reduce el 10% del papel que consumes

4. Utiliza papel reciclado en los documentos que imprimas y en las publicaciones
que promuevas. Ahorra papel evitando su uso, siempre que sea posible: usa el for-
mato digital, optimiza el espacio a la hora de imprimir, haz las copias a doble cara,
imprime en calidad borrador para ahorrar tinta, reutiliza el papel impreso sólo por una
cara para borradores, notas... En el proceso total de obtención de 1 tonelada de papel
reciclado, contando desde la recogida de residuos hasta la distribución de producto,
se emiten alrededor de 1,8 toneladas de CO2 equivalente. En el caso del papel a partir
de fbra virgen, se eleva esta cantidad hasta casi 3 toneladas. 12.000 hojas de papel

se consumieron por persona y puesto de trabajo al año en 1996 en EEUU. Para el año

2010 se prevé un 50% más. ¿Sabes cuántas consumes tú?

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

En esta unidad faltó el diálogo entre los personajes. En ese diálogo siempre se presen-
ta una situación en la cual los personajes conversan y muestran en contexto las nue-
vas estructuras de la unidad y, a su vez, se retoman otras que ya fueron estudiadas.

Ahora es tu turno. Crea un diálogo en inglés con los personajes del módulo, en el
cual se muestren las estructuras y el vocabulario estudiado en esta unidad. Recuerda
agregar la traducción y la transcripción fonética y practícalo con tus compañeros en el
encuentro del CCA. Luego, evalúa si en tu diálogo hay preguntas y respuestas acerca
de: el clima, las diferentes prendas de vestir y las características de una región.

Semana 6

Let´s talk about… my country

107

Semana 7

Let’s talk about... food!

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

Al fnalizar esta semana podrás
preguntar y dar información, tanto
en forma oral como escrita, acerca
de:

• Tus comidas favoritas y tus há-
bitos alimenticios.

Recuerda que desde la semana
anterior las ayudas en cuanto a pro-
nunciación comenzaron a disminuir.
Si tienes dudas, consulta el material
del 7mo semestre, las unidades pre-
vias a esta semana o el diccionario.

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

Para que se te haga más fácil adquirir los nuevos conocimientos y las nuevas estruc-
turas que se presentan esta semana, es necesario que repases los contenidos de las
semanas Nos 11 y 12 del 7mo semestre.

¿Recuerdas qué signifca y cómo se pronuncia el verbo like? Si estás interesado en
conocer acerca del tipo de música que le gusta a una persona, ¿cómo se lo preguntas
en inglés?

Ahora, escribe 5 oraciones en inglés en las que expreses las acciones que realizas,
como parte de tu rutina diaria. Recuerda usar los adverbios de frecuencia que estu-
diaste en la semana Nº 12 del semestre anterior.

Cuéntanos acerca de tu comida favorita, ¿qué es lo que mas te gusta comer?, ¿cono-
ces la receta de un plato típico de tu región?, ¿cuáles son los ingredientes?, ¿cómo se
prepara?

Let´s talk about… food!

Semana 7

108

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

When I am in my hometown I usually
eat callaloo and cou-cou.

/uén ái am in mái jómtáun ái iúshuali
íit kalelúu and kúku/

Callaloo is a green thick soup made of
crab or salty meat and vegetables. Cou-
cou is a corn four cake with okra and
butter. They are delicious.

/kalelúu is ei grin zik sup méid of krab
or sálti mit and véyetebols. Kúku is éi
korn fáuer kéik uiz óukra and bóter/

My brother loves peanut punch, but I
never drink it. I prefer seamoss. A drink
with milk and seaplants.

/mái bróder loves pinot ponch bot ái
never drink it. I prifér símoss. Ei drink uiz
milk and síplants/

India is a big country and we have
very diferent typical dishes. My favorite
is rasam (tomato soup), bonda (potato
balls), veg kolhapuri (mixed vegetables)
and roti (bread).

/índia is ei big kóntri and uí jav veri
dífrent típikal dishes. Mái féivorit is re-
sem (toméito sup), bóunda (potéito
bols) veg kolápiuri (miksd véyetebols)
and róte (bred)/

We always drink tea or lassis (yoghurt
with fruit juice and water).

/uí ol-uéis drink ti or lase (iógurt uíz
frut yús and uáter)/

Callaloo. Imagen tomada de http://media.
photobucket.com/image/callaloo/emja-

ydee619/CULINARY%20PHOTOS/

Vegetable kolhapuri. Imagen tomada
de: http://www.tarladalal.com/recipe.
asp?id=4382

Semana 7

Let´s talk about… food!

109

My favorite dish is catara and casabe.
Catara is a fsh and casabe is a kind of
bread made of yucca. My favorite drink
is mañoco which is also made of yucca.

/mái féivorit dish is katára and kasábe.
Katára is eéi fsh and casábe is ei káind
ov bred méid ov yúka. Mái févorit drink
is mañóko uích is ólso méid of yuka/

I love eating pisca andina, trout and
arepas. They are my favorite.

/ái lov íting pisca andina, trut and are-
pas. Déi ar mái féivorit/

Pisca andina is a soup with onion, milk,
egg and arepa. Trout is a kind of river
fsh. I also love drinking chicha andina. A
drink made of corn and pineapple.

/pisca andina is éi sup uiz onion, milk,
eg and arepa. Tut is a káind ov ríver fsh.
Ái ólso lov drinking chicha andina. Éi
drink méid of korn and páinapol/

Une las descripciones en español con su expresión correspondiente en inglés.

1. Callaloo

2. Cou-cou

3. Pisca andina

4. Peanut punch

5. Seamoss

6. Mañoco

7. Bonda

8. Rasam

9. Chicha andina

a. Es una sopa espesa de color verde que está he-
cha de cangrejo o carne salada.

b. Es una bebida hecha con algas marinas y leche.

c. Es sopa de tomate.

d. Es una bebida. Un ponche de mantequilla de
maní.

e. Es una bebida hecha con yuca.

f. Es una torta de harina de maíz hecha con quim-
bombó y mantequilla.

g. Es una sopa con cebolla, huevo y arepa.

h. Son albóndigas de papa.

i. Es una bebida hecha de maíz y piña.

Catara. Imagen tomada de: http://elgustoesmioccs.
blogspot.com/

Pisca andina. Imagen tomada de:
http://oriolserra.blogspot.com/

Let´s talk about… food!

Semana 7

110

Cuando quieres conocer cuál es la comida preferida de alguien la pregunta es: What
is your favorite food?

La respuesta comienza con It´s seguida del nombre de la comida: It´s pisca andina.

Si quieres saber lo que generalmente come una persona durante el desayuno
(breakfast /brékfast/), almuerzo (lunch /lonch/) o cena (dinner /díner/) la pregunta es:

What do you usually have for breakfast/lunch/dinner?

Recuerda que si es para una tercera persona, utilizamos el auxiliar does: What does
your sister usually have for breakfast?

La respuesta se estructura de la siguiente manera:

Sujeto + adverbio de frecuencia + verbo + la comida

I always have arepas for breakfast

She sometimes has fsh for lunch

They never have pasta for dinner.

Para contestar otro tipo de preguntas, toma en consideración los conocimientos
adquiridos durante el semestre anterior. Por ejemplo, para responder preguntas de
manera afrmativa o negativa:

Do you like fsh? Yes, I do. I like fsh/ No, I don´t

Does Susan eat meat? Yes, she eats meat/ Yes, she does /No, she doesn’t

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

1. Ordena las palabras para formar oraciones.

a) never/I/breakfast/on/have/weekends

b) she/pasta/eats/dinner/sometimes/for/dinner

c) always/they/lunch/have/fsh/for

2. Responde las preguntas

a) What is your favorite food?

b) What is your mother´s favorite food?

c) What do you usually have for breakfast?

d) Do you eat meat?

e) Does your brother like fsh?

f) What is your region´s typical food?

Semana 7

Let´s talk about… food!

111

LET´S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

PIZCA ANDINA

Ingredientes:

4 tazas de agua

1 ramito de cilantro

1 cebolla picada

3 dientes de ajo machacados

4 papas picadas en cuadritos

1 cucharada de cebollín picadito

½ pimentón picadito

2 tazas de queso blanco picado en
cuadritos

400 cc de leche

Arepa en trocitos

Preparación: Hervir el agua con la
cebolla, el pimentón, el cebollín, el
cilantro, el ajo y las papas. Cuando
éstas estén blanditas, se le agrega
la leche y los trocitos de arepa. Al
servir, se le puede agregar cilantro
picadito.

RASAM

Ingredientes:

1 cucharadita de pimienta fresca

½ cucharadita de comino

2 pimentones rojos

½ cucharadita de semillas de mostaza

6-7 hojas de curry

6-7 dientes de ajo picado fno

1 ½ lata de tomates cortados en
cuadritos

3 cucharadas de limón

2 tazas de agua

Sal al gusto

Hojas de cilantro para adornar

2 cucharadas de verduras / girasol /
canola

Aceite de cocina

Preparación: Calentar el aceite en una
sartén y añadir el comino y las semillas
de mostaza. Añadir el ajo, el pimentón,
la pimienta y las hojas de curry. Añadir el
tomate y el agua. Añadir sal si es necesa-
rio. Cocinar a fuego lento y hervir duran-
te 10 minutos. Añadir el limón y mezclar
bien. Apagar el fuego. Agregar el cilantro.
Dejar reposar 5 minutos y servir.

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

Escribe un breve párrafo en inglés en el que describas tu comida favorita. Guíate por
las descripciones que hacen los personajes en la sección Let´s focus.

Recetas…

Let’s read….. Interview with a famous actor

Semana 8

112

Semana 8

Let’s read...
interview with a famous actor

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

Esta semana está dedicada nuevamente (tal como hicimos en la semana Nº 5) a la
comprensión de la lectura de textos en inglés. Seguiremos buscando estrategias, para
que podamos comprender sin mayor difcultad un texto escrito en inglés. En esta oca-
sión, vamos a leer una entrevista que tiene sus propias características. ¡Verás que es
muy fácil!

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

Antes de empezar con la lectura, vamos a prestar atención a los elementos que ro-

dean el texto.

Ante todo, fíjate en la imagen que acompaña el texto. ¿Quiénes aparecen?, ¿qué
hacen?, ¿qué profesión tienen?, ¿en qué lugar se encuentran? Si quieres, sigue for-
mulando otras preguntas e intenta dar las respuestas. Es importante que actives tus
conocimientos previos a través de la imagen, así como las emociones y sentimientos
que se pueden generar durante esta “exploración”.

Ahora, observa la estructura del texto. ¿Cuál es el título?, ¿cuántos párrafos tiene el
texto?, ¿reconoces algunas palabras, bien sea porque ya las aprendiste ó porque se
parecen al español?, ¿de qué tratará el texto? Intenta formarte una idea general sobre
el posible contenido del texto.

Finalmente, lee el texto, sin detenerte en las palabras que no conoces. No traduzcas,
pues esto difcultará tu comprensión. Más bien, fíjate en las palabras que sí conoces y
así podrás entender de qué se trata. ¡Hazlo y verás!

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

Lee la entrevista, sin detenerte en las palabras que no conoces. Si estás estudiando
con otras personas, pueden alternarse para la lectura del texto… Recuerda: no traduz-
cas… Sólo intenta comprender de qué se trata esta entrevista…

Semana 8

Let’s read….. Interview with a famous actor

113

Interviewer:

Thank you for taking some time of from your busy schedule to
answer a few questions about your life!

Brad:

It’s my pleasure.

Interviewer:

Could you tell us about an average day in your life?

Brad:

Sure, I get up early - at 7 in the morning.
Then I have breakfast. After breakfast, I go to the gym.

Interviewer:

Are you studying anything now?

Brad:

Yes, I’m learning a new flm called “The Man About Town”.

Interviewer:

What do you do in the afternoon?

Brad:

First I have lunch, then I go to the studio
and shoot some scenes.

Interviewer:

Which scene are you acting today?

Brad:

I’m acting a scene about an angry lover.

Interviewer:

That’s very interesting. What do you do in the evening?

Brad:

In the evening, I go home and have dinner
and study my scripts.

Interviewer:

Do you go out at night?

Brad:

Not always, I like going out at weekends.

Let’s read….. Interview with a famous actor

Semana 8

114

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE

/lets nóu éi lírel bit mor/

Vamos a conocer un poco más

Para conocer más acerca de lo que es el cine, visita la siguiente dirección web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cine

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

Puedes contestar las siguientes preguntas de selección múltiple, basándote en la
lectura y en lo que aprendiste en las unidades anteriores.

Q: Why does the interviewer thank Brad?

for visiting him

for taking time of

for telephoning

Q: What does Brad do after breakfast?

He studies his scripts.

He goes to the studio.

He goes to the gym.

Q: What is Brad studying now?

The Man

The Man About Town

The Loverboy

Q: What does he do in the afternoon?

He goes to the studio.

He goes to the gym.

He studies his scripts.

Q: When does he like going out?

at night

on Sundays

at weekends

Semana 8

Let’s read….. Interview with a famous actor

115

LET´S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

‘Quisiera ser millonario’, ¡extraordinaria!…

Hay películas que son de excepción, que se ven muy de vez en cuando, Quisiera ser
millonario (“Slumdog millionaire”)
es una de ellas. Para nada es gratuito que haya re-
cibido tantos premios, incluyendo el Oscar de la Academia a la Mejor Película del Año.

¿Por qué es tan buena? Porque parte acertadamente de donde toda cinta debe
arrancar, de los personajes, y es ahí donde se afnca el eje de esta película, de la de-
tallada, espléndida construcción y desarrollo de sus personajes, a quienes llegamos
a conocer íntimamente; la historia que vemos en la pantalla es el resultado de cómo
se desempeñan en la vida dichos personajes. ¿Qué tiene de bueno? Una historia muy
humana, maravillosamente contada, que va del humor a la crudeza más dolorosa; de
la sorpresa al suspenso; del horror a la ilusión. El guión es impecable, toma varios años

en la vida de Jamal Malik (Dev Patel), su hermano Salim y de una chica llamada Latika

y a los que vemos en tres momentos diferentes de su vida. La ubicación es en Mumbai
(antes Bombay) India; la historia inicia en los barrios más miserables y confictivos de
la ciudad, plagados de pobreza, crimen, analfabetismo, y en donde, más que vivir, se
sobrevive por la ley del más fuerte, del más astuto, del más mentiroso.

Ya mayor, Jamal tiene un motivo personal que lo lleva a participar en la versión india

del exitoso concurso de la televisión ¿Quién quiere ser millonario? (surgido origi-
nalmente en septiembre de 1998 en la televisión del Reino Unido y producido actual-
mente en 55 países). Ante el asombro y la incredulidad de todos, el joven está a punto
de lograr lo que nadie había logrado, llevarse el premio de 20 millones de rupias (la
unidad monetaria de la India), y ante lo insospechado, que ‘un perro callejero’ (ésa
sería más o menos la traducción al ‘slumdog’ del título original) haya podido dar res-
puesta correcta a cada una de las preguntas y que lo puso en la antesala del premio

mayor, todo eso sólo signifca una cosa para el conductor del programa: Jamal tuvo

que haber hecho trampa, por lo que es detenido por la Policía y torturado brutalmen-

te, para que explique cómo burló a la producción del programa. Pero si Jamal tuvo

una respuesta a cada pregunta del concurso, la tiene también para los acusadores
y explica cómo la más grande y antigua de las universidades, la de la vida, le dio los
conocimientos que le permitieron responder hasta este momento.

Quisiera ser millonario. Imagen tomada de: http://www.vidoblog.net/blog/wp-content/uploads/2009/02/
slumdog_millionaire.jpg

Let’s read….. Interview with a famous actor

Semana 8

116

Pero Quisiera ser millonario es muchísimo más que eso, pues si por una parte ve-
mos cómo se va desenlazando la vida del joven concursante, vemos también para-
lelamente lo que sucede con su hermano y con Latika (Freida Pinto), su amiga de la
infancia. A pesar de que el guión salta continuamente en el tiempo y en los espacios,
nunca nos perdemos en el contexto general. Para más de uno la historia fnal puede
resultar demasiado fantástica y es que se cometería un error al tomarla literalmente.
De lo que se trata fnalmente es de la aspiración de un hombre, del amor. Es triunfa-
lista e inspiradora y abre la opción de triunfo aun para el más pobre ‘perro callejero’
(Bermea, 2009).

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

¿Cuál podría ser la razón por la que la cinta “Quisiera ser millonario” ha ganado una
infnita cantidad de premios, incluyendo el Oscar a la mejor película, mejor director y
otros seis Oscares más?

Observemos 2 respuestas, de personas que vieron la película:

• “Porque cuenta una historia con la que todos nos podemos identifcar, uno de

esos cuentos maravillosos que quisiéramos creer que existen, que inicia con un
niño huérfano en las calles de un peligroso mundo lleno de miseria y violencia,
hasta llegar a convertirse en un hombre que lucha por prosperar en el mundo
y reencontrarse con el amor de su vida, del cual se separó por caprichos del
destino.”

• “Porque resulta hasta sanador que en un momento como éste, en el que el mun-
do pareciera caerse en pedacitos, que la cinta nos llene de su energía y optimis-
mo y nos grite al oído que la esperanza existe y que aún con toda la miseria en
la que podemos estar inmersos, si queremos, podemos luchar, superarlo y llevar
una buena vida, llena de amor y esperanza” (cineralia.blogspot.com).

¿Cuál será la respuesta correcta? Tal vez ninguna o tal vez ambas… ¿Cuál de las res-
puestas te convence más? Expresa aquí tu opinión y agrega cualquier pensamien-
to o comentario que consideres conveniente. Comparte después tus ideas con tu
facilitador(a) y los compañeros del CCA.

¡Excelente…! ¿Qué te ha parecido lo estudiado
hasta ahora? Recuerda que para comprender un
texto en inglés no siempre es necesario que co-
nozcas cada una de las palabras…

¿Puedes escribir los pasos a seguir para com-
prender una entrevista como la que aparece en
esta unidad? ¡Seguimos adelante!

Semana 8

Let’s read….. Interview with a famous actor

117

Let’s talk about ... events

Semana 9

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

Al fnalizar esta unidad podrás preguntar y dar información, tanto en forma oral
como escrita, acerca de:

• Actividades que se están realizando.

• Dónde y cuándo ocurren determinados eventos.

• Los precios de diferentes eventos.

Recuerda que las ayudas en cuanto a pronunciación han ido disminuyendo. Si tienes
dudas, consulta el módulo del 7mo semestre, las unidades previas a esta semana o el
diccionario.

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

¿Te gusta salir?, ¿a dónde?, ¿te gusta el cine?, ¿el teatro?, ¿preferes la playa o la mon-
taña? Escribe cinco oraciones en inglés en las cuales comentes lo que te gusta hacer.
Utiliza las estructuras y el vocabulario que aprendiste en la semana Nº 10 del módulo
anterior.

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

En la semana Nº 10 del 7mo semestre se comenzaron a estudiar diferentes verbos de
acción. En esa oportunidad, los verbos iban en gerundio, ya que estaban precedidos
de otro verbo, el verbo to like.

Esta semana estudiaremos el presente continuo. Este tiempo verbal se utiliza para
acciones que se están realizando en este momento. La fórmula gramatical es:

Sujeto+verbo to be + verbo en gerundio:

Let´s talk about… events

Semana 9

118

I

am

reading

You

are

watching TV

She

is

surfng on the net

They

are

dancing

Cuando queremos saber lo que está haciendo una persona preguntamos:

What are you doing?

What is she doing?

What are they doing?

Victoria:

Hi Caribay. What are you doing?

/jái caribay. Juát ar iú dúing?/

Hola Caribay. ¿Qué estás haciendo?

Caribay:

Hello. I am studying English. And you?
/jelóu. Áim stading ínglish. And iú?/

Hola. Estoy estudiando inglés. ¿Y tú?

Victoria:

I am reading the newspaper.
/ái am ríding de niuspéiper/.

Estoy leyendo el periódico.

There are some events we can go this month.
/der ar som ivénts uí ken gou dis monz/

Hay algunos eventos para los que podemos ir este mes.

There are concerts, plays, and arts exhibitions.
/der ar kóncerts, pléis and arts exibíshons/

Hay conciertos, obras de teatro y exposiciones de artes.

Semana 9

Let´s talk about… events

119

Caribay:

Really? Which plays?
/ríli? juát pléis/

¿En serio? ¿Cuáles obras?

Victoria:

There is a play for kids and another for adults.
/der is ei pléi for kids and anóder for ádults/

Hay una obra para niños y otra para adultos.

Caribay:

When is the play for kids?
/juén is de pléi for kids?/

¿Cuándo es la obra para niños?

Victoria:

It´s on July 12th at 11 am.

/its on llulái tuélf at iléven eiem/

Es el 12 de julio a las 11 am.

Caribay:

Where is it?
/juér is it?/

¿Dónde es?

Victoria:

It´s at the playhouse in Simón Bolívar University.
/its at de pléijáus in sáimon bolívar iunivérsiti/

Es en la sala de teatro de la Universidad Simón Bolívar.

Caribay:

How much is it?
/jáo moch ísit?/

¿Cuánto cuesta?

Victoria:

It is free.
/its fri/

Es gratis.

Caribay:

And the one for adults? When is it?
/and de uán for ádults? lluén ísit?

¿Y la de adultos? ¿Cuándo es?

Victoria:

It is on June 14th at noon. It costs Bs 40.

/its on llun at nun. It costs forti bis/

Es el 14 de junio al mediodía. Cuesta Bs. 40.

Caribay:

Let´s go to the play for kids
/lets góu tu de pléi for kids/

Vamos a la obra de niños

so I can take my nieces and nephews and it is free!!
/sóu ái ken téik mái nísis and néfus and it is fri/

¡Así puedo llevar a mis sobrinas y sobrinos y es gratis!

Let´s talk about… events

Semana 9

120

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

1. Selecciona la opción correcta.

a) There (is/are) an art exhibition.

b) The concert is (in/on) June.

c) How much (is/are) the tickets?

d) Julia (is/are) reading a book.

e) They are (playing/play) baseball.

f) (When/where) is the play? It´s on Monday.

g) (When/where) is the concert? It´s at the playhouse in the university.

h) There (is/are) two concerts this month.

i) What (is/are) Daniela doing?

2. Completa con un verbo en gerundio, según el contexto de la oración.

study

listen

play

watch

surf

a) Maria is _________________ TV

b) Julio and Juana are _________________ to the radio.

c) My brother is ___________________volleyball.

d) I am __________________________ English.

e) They are ______________________ on the net.

Semana 9

Let´s talk about… events

121

LET´S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

Introducing Music and Theater

The famous British violinist Lord Yehudi Menuhin believed that his talent was due in

part to his parents who frequently sang and played music during his mother’s preg-
nancy. Many studies concur that prenatal exposure to music and language can have

positive efects on a child’s ability to learn later in life. You can share music with your

child while he’s still in uterus by playing tunes at a gentle volume.

“I would start as early as possible on the music front,” agrees Jane Singhal, a Belmont,
California–based violinist, who holds a degree in music from Yale University and has

nine years of experience teaching music to children of all ages. “Begin by playing mu-
sic at home. If music becomes part of the daily routine, then attending live performan-
ces becomes all the more fascinating for kids.”

Try things like incorporating lullabies and other children’s songs into your bedtime
and bathtime rituals. As children get older, play lively music in the background during
play dates or classical tunes during dinner. By the age of three or four years, most
children are ready to learn about how music is made. “Start introducing three- and
four-year-olds to the instruments of the orchestra,” suggests Singhal.

Pre-performance preparation can be the key to a good live entertainment experien-
ce for parents and children. “Talk to your kids about what they are going to see”, ofers
Maria Knapp, who has been active in theater for 15 years and currently serves as as-
sociate director for an Of-Broadway theater company. “If it’s an orchestra, go to the
library and check out a book about musical instruments. For a play or the ballet, dis-
cuss the storyline in advance. And don’t forget that most actors will be happy to take a
moment to talk to your child after the performance. Kids love the chance to talk to an
actor of stage” (Heather K. Scott).

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

1. Consulta un periódico local. Ubica la sección de eventos que se presentan en tu
comunidad. Realiza un afche tipo calendario en el cual muestres en inglés los di-
ferentes eventos que se llevarán a cabo. Colócalo en un lugar visible dentro del
CCA para que compartas la información con el resto de tus compañeros.

2. Siéntate en alguna plaza o en un lugar, donde puedas observar a las demás perso-
nas. Escoge 5 personajes y describe en una oración lo que están haciendo. Utiliza
tu diccionario, para que ubiques los verbos de las acciones que están realizando y
que no conoces.

Let´s talk about… sports

Semana 10

122

Semana 10

Let’s talk about... sports

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

When you fnish studying this unit you will be able to:

• Preguntar y dar información acerca de la rutina de ejercicios y deportes.

You will be able to do this in writing and orally. Additionally you will be able to un-
derstand it when someone talks to you.

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

Parte del vocabulario que necesitas activar para esta semana, lo estudiaste en la
semana Nº 13 del 7mo semestre y está relacionado con los deportes. ¿Cuál es el verbo
que, por lo general, acompaña a los deportes en inglés?

También en esta semana, retomamos otros adverbios de frecuencia, que comple-
mentan los que aprendiste en la semana Nº 10 del semestre anterior y repasaste en la

semana Nº 6 de este semestre. Haz una lista con ellos. De igual manera, repasaremos

los días de la semana que aprendiste en la semana Nº 12 del semestre anterior. ¿Los
recuerdas?, ¿cómo se dice lunes en inglés?, ¿y sábado? Los días de la semana se escri-
ben en inglés con mayúscula inicial o con minúscula?, ¿y en español?

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

Analiza la tabla 4.

Tabla 4

Rutinas deportivas

Sport/DayMondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdaySunday

VolleyballCaribay

Victoria

Caribay

Victoria

Baseball

Carlos

Carlos

Cricket

Chris Jamal

Chris Jamal

Chris

Yoga Jamal

Jamal

Jamal

Caribay

Semana 10

Let´s talk about… sports

123

Caribay plays volleyball twice a week, and she does yoga once a week.

Carlos plays baseball twice a week.

Chris and Jamal play cricket three times a week.

Jamal does yoga three times a week.

Para preguntar y responder acerca de las rutinas deportivas.

How often do you play/practice volleyball?
/jáo ófen du iú pléi/práktis vólibol/

once

/uáns/

I play/practice volleyball

twice /tuáis/

a week/year/month

three/four/fve times

When does she/he do yoga/karate? She/he does yoga on Mondays and Fridays
/juén das shi/ji du ióga/keréti? Shi/ji das ióga on móndéis and fráideis/

Analiza en las oraciones el uso de los adverbios once, twice, three times. Escribe la
explicación de cuándo usarlos y qué signifcan.

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE

/lets nóu éi lírel bit mor/

Vamos a conocer un poco más

How often

Esta expresión forma parte de las Wh questions y la utilizamos cuando queremos
preguntar acerca de la frecuencia con la que ser realizan ciertas actividades.

La respuesta a las preguntas que utilizan este tipo de expresión están orienta-
das al uso de los adverbios de frecuencia., los cuales ya han sido estudiados en
unidades anteriores.

Let´s talk about… sports

Semana 10

124

La fórmula para realizar preguntas con How often es la siguiente:

How often + auxiliary + sujeto + verbo + complemento.

How often do you play soccer?

How often do you study English?

Play vs. do

Cuando de deportes se trata, debemos diferenciar aquellos que se practican en
grupos (baseball, volleyball, soccer, tennis) de aquellos que realizamos indivi-
dualmente (yoga, karae, exercises).

En inglés usamos play para aquellos deportes en los cuales es necesaria una
pelota y se juega en parejas o grupos.

Do se utiliza para actividades individuales, generalmente relacionadas con las
artes marciales (judo, karate, yoga).

Visita la siguiente dirección web, donde encontrarás más información y podrás
realizar ejercicios relacionados con este tema: http://esl.about.com/library/vo-
cabulary/blsport_doplaygo1.htm

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

Selecciona tres personas que conozcas y elabora una tabla, como la que aparece
en la sección Let´s focus y escribe allí información acerca de la frecuencia con
la que realizan actividades deportivas. Inclúyete tú también. Luego escribe ora-
ciones en las cuales expreses, en inglés, las actividades que realizan y con qué
frecuencia.

Sport/DayMondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdaySunday

Semana 10

Let´s talk about… sports

125

LET´S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

Tabla 5

Baseball vs. Cricket

Baseball

Cricket

Defnition

Well-known member of the
“bat and ball” family of sport
between two teams of 9 players
each.

Well-known member of the
“bat and ball” family of sport
between two teams of 11
players each.

Ball

The core of the ball is cork,
rubber or a mixture of the two
and is sometimes layered. Legal
weight not under 5 ounces
but never over 5 ¼ ounces. A
baseball is 9 to 9.25 inches in
circumference.

A cricket ball is made of cork
and string and covered with
red leather. The ball must
weigh between 5.5 and
5.75 ounces and measure
between 8 and 9 inches in
circumference.

Field

18.4 m

20.1 m

Edge of the feld

Fence

Boundary (or boundary rope)

Batting order

Predetermined

Flexible

Number of
players

9 players

11 players

Types

Only one type with each team
playing 9 innings in a match.

One day international, Twenty
and test matches

Ways of getting
out

3

12

Maximum runs
scored of a
ball/pitch

Home run with 4 runs (all bases
are loaded)

Six (assuming legal delivery)

Protective gear

Bat

Round like a baton. It is no more
than 2.75 inches in diameter at
the thickets part and no more
than 42 inches in lenght. It ty-

pically weighs no more than 36

ounces.

A round andel on top with a
fan wooden bottom. The rules
of the game limit the allowa-
ble size for a bat as not more
than 38 inches long and the
blade may not be more than
4.25 inches Wide. Bats typica-
lly weigh from 8 to 1.1 ounces.

Balls/pitches
allowed per
batsman

Maximum of 3 legal pitches

Only limited by the number of
balls bowled in a match

Let´s talk about… sports

Semana 10

126

Baseball

Cricket

Field shape

Diamond

Circular

Number of
umpires/referees

Four umpires in major league
games

2 umpires on the feld, 3rd
umpire of the feld, 1 match
referee

Countries pla-
yed in

USA, Central America, Japan

England, Australia, India,
Trinidad, Pakistan

Major series

Major League Baseball

Cricket World Cup

Color of ball

Typically white in color with red
stitching

For test matches is red and for
one day internationals is white

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

1. Realiza el diálogo de esta unidad. Toma en cuenta que Chris y Jamal son de paí-
ses donde se juega cricket. Recuerda que en la semana Nº 13 del semestre ante-
rior, Victoria y Carlos hablan acerca de sus deportes favoritos y la frecuencia con
que los practican. Utiliza toda esa información y crea tu diálogo. Recuerda hacer
las traducciones y escribir la pronunciación.

Sé cómo preguntar en inglés la frecuencia
con la que se realiza una actividad.

Sé responder en inglés la frecuencia con la
que yo u otra persona realiza una actividad.

Puedo establecer la diferencia de cuándo
usar play y cuando usar do cuando se habla
de deportes.

Luego marca con un √ lo que has aprendido,
evalúa tus conocimientos acerca del contenido
de esta semana:

Semana 10

Let´s talk about… sports

127

Let’s read

Semana 11

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

Esta semana conocerás una estrategia que te permitirá identifcar de lo que trata
un texto. La cohesión léxica es una característica que presentan los textos escritos y
que consiste en la manera cómo se relacionan las palabras entre sí. Cuando un autor
escribe, evita caer en la repetición, por esta razón, expresa una palabra de diferentes
maneras (puede ser a través de sinónimos o de antónimos, por ejemplo), y explica la
idea principal utilizando diferentes frases y oraciones. De manera que, identifcar la
manera cómo el autor organiza las palabras de su texto y cómo éstas se relacionan
entre sí, es una estrategia que te permite identifcar el tema de la lectura.

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

¿Recuerdas el poema I´m a wizard, I´m a warlock, de la semana Nº 14 del 7mo se-
mestre? Dirígete al contenido de esa semana y repásalo. La idea es que actives los
conocimientos relacionados con el vocabulario del poema.

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

1. Lee el poema

I’m a Wizard, I’m a Warlock

Kenn Nesbitt

I’m a wizard, I’m a warlock,
I’m a wonder of the age.
I’m a sorcerer, magician,
prestidigitator, mage.

I can change into a chicken,
or perhaps a purple pig.
I can wave my wand and, presto,
I’m a wafe with a wig.

With the power in my pinky
I can burst like a balloon
or transform into a tiger
with the head of a baboon.

If I wiggle on my earlobe
or I knock upon my knee
I become a dancing doughnut
or a turtle in a tree.

Just a simple incantation

and I deftly disappear,
which I never should have done
because I’ve been this way all year.

And despite my mighty magic
I’m impossible to see,
for I never learned the spells I need
to turn back into me.

Let´s read

Semana 11

128

2. Identifca en el primer párrafo del poema, cuatro palabras que signifquen

“mago”.

3. Identifca en el segundo párrafo, las actividades que puede hacer el mago.

4. ¿Cuál es el pronombre personal que más se repite a lo largo del poema?

5. Luego de haber respondido las preguntas anteriores, contesta ¿de qué trata el

poema?

Por lo general, cuando queremos identifcar de lo que trata un texto, en un idioma
que no conocemos, nos fjamos en las palabras que más se repiten. Fíjate que en este
caso, la palabra que más se repite a lo largo del poema está en la primera persona
del singular: I. Presta también atención a las veces que en un solo párrafo se nom-
bra una misma persona con diferentes palabras: wizard, warlock, sorcerer, magician.
Finalmente, observa que el pronombre I siempre va acompañado de un verbo de ac-
ción, en este caso, de todas las acciones que realiza el mago: can change into a chic-
ken, can wave my hand, knock upon my knee.

Con estos razonamientos, escribe en español de qué trata el poema.

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

Lee el siguiente poema del mismo autor. Identifca de lo que trata. Utiliza las estrate-
gias de la sección Let´s focus.

I´m not afraid of the darkness

Oh, I’m not afraid of the darkness.
I don’t mind an absence of light.
I can’t say I’m scared of the sunset
or things that go “bump” in the night.

I’ve never been frightened of monsters
or tentacles under my bed.
Not skeletons, witches or goblins
or creatures come back from the dead.

I’m not at all worried of werewolves,
or even a vampire’s bite.
I’m simply not scared of the darkness,
except when you turn of the light.

Ken Nesbitt

Semana 11

Let´s read

129

LET´S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

How to write funny poetry

You can do it. I promise you, you can write wonderful, exciting, funny poetry that
will amaze your parents and teachers, and have your friends falling down laughing. I
know you don’t believe me yet, but keep reading and I will give you some tips you can

use to create your own original, hilarious poetry. You will soon fnd it is simpler than

you thought and people are going to wonder how you got so talented.

Tips

• You become a good poet by writing lots of poems. Each time you write a new

poem, try to make it as good as you can and your skill will improve with each
poem you write.

• A notebook you can carry with you all the time is your most important tool for

writing poetry. Take it with you everywhere you go, and always try to remember
to write your ideas down when they come to you.

• The only tools you really need to write poems are a pencil and paper, and your

brain. But writing poetry can be even easier if you have a rhyming dictionary, a
dictionary and a thesaurus.

• If you have a computer and Internet access, you don’t need to buy reference

books such as a rhyming dictionary. All the references you need are available
online!

• Editing while you write can slow you down. If you can’t fnd the right word or the

perfect sentence, move on to the next verse and come back to the problem later
when you will see it with “new eyes”.

• Don’t worry about spelling or punctuation until you are done writing a poem.

Check the spelling and punctuation as part of a fnal “polishing”.

• Don’t criticize yourself or your poetry. Instead, congratulate yourself each time

you complete a new poem!

Siguiendo los consejos de la lectura anterior, edita el poema que realizaste en la se-
mana Nº 14 del semestre anterior.

Luego, escribe con tus propias palabras los pasos a seguir para identifcar el tema de
un texto escrito en inglés.

Let´s talk about… health

Semana 12

130

Let’s talk about... health

Semana 12

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

After fnishing this unit you will be able to ask and answer about:

• Los estados anímicos y de salud.

You will also be able to:

• Ofrecer sugerencias y consejos en situaciones de malestar físico.

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

¿Recuerdas qué le pasaba a Victoria en el diálogo de la semana Nº 3?

¿Qué haces tú cuando te sientes mal? ¿Te gusta tomar medicamentos o preferes

remedios caseros? ¿Qué haces cuando te duele la cabeza? ¿Y el estómago?

Esta semana conoceremos dos nuevos verbos: to have y to feel, para hablar de la
salud. Los podemos utilizar de la siguiente manera:

El verbo to feel lo utilizamos en frases para expresar malestar físico o emocional.

sick, sad, bad, not well
/sik, sad,bad,not uél/

I feel
/ái fl/

glad, happy, very well
/glad, jápi, very uél/

Semana 12

Let´s talk about… health

131

El verbo to have lo utilizamos cuando queremos expresar malestares físicos:

Relaciona las frases anteriores con la
siguiente imágenen.

En la semana Nº 13 del 7mo semestre estudiaste el verbo auxiliar can. Este semestre
conocerás otro verbo auxiliar o modal: should. Dependiendo del contexto, este verbo
modal tiene diferentes signifcados. En el caso específco de esa semana, su signifca-
do está relacionado con el uso de expresiones que indican consejos o sugerencias, es
decir, actividades que deberíamos hacer.

I have a headache.

You should take some pill.

/iú shud téik som pils/

Deberías tomarte una pastilla.

She has a stomachache. She should have some rest.
/shi shud jáv som rest/

Ella debería descansar.

He has a backache.

He should take a pain reliever.
/ji shud téik éi péin rilíver/

Él debería tomarse un antiinfamatorio.

Should también puede ser usado de manera negativa, para expresar acciones que
no se deberían hacer.

You shouldn´t have that medicine without asking the doctor.

/iú shudnt jav dat médisin uidáut asking de doctor/

headache /jédeik/

I have a /ái jáv éi/

stomachache /stómakeik/

pain in my back /péin in mai back/

sore throat /sor zrot/

Let´s talk about… health

Semana 12

132

No deberías tomarte esa medicina sin consultar con el doctor.

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

Doctor:

So Victoria, how do you feel?
/sou viktoria, jáo du iú fl?/

Entonces Victoria, ¿cómo te sientes?

Victoria:

I feel sick.
/ái fl sik/

Me siento enferma.

Doctor:

What´s the matter?
/juáts de máter?/

¿Qué te pasa?

Victoria:

I have a terrible headache and a stomachache.
/ái jáv éi térribol jédeik and éi stomakeik/

Tengo un terrible dolor de cabeza y dolor de estómago.

Doctor:

Ok. Let´s see…. Uhm… Where were you yesterday Victoria? /óukei.

Lets si. Juér uér iú iésterdei/.

Está bien. Vamos a ver. ¿Dónde estabas ayer?

Victoria:

We went to Mérida, to the fair.
/uí uent tu Mérida, tu de fer/

Fuimos a Mérida, a la feria.

Doctor:

Did you buy food on the street?

¿Compraste comida en la calle?

Semana 12

Let´s talk about… health

133

Victoria:

Oh, well, yes. I had pastelitos and juice.
/ouh, uél, iés. I jad pastelitos and iús/

Bueno… si.. yo comí pastelitos y jugo.

Doctor:

Well Victoria. You are probably foodpoisoned

/uél viktoria. Iú ar próbabli fúdpoissond/
Bueno Victoria. Probablemente estés intoxicada.

You should be on a diet for the next three days,

/iú shud bi on éi dáiet for de next zri déis/

Debes hacer una dieta por tres días

and you should take these pills
/and iú shud téik thíis pils/

y debes tomarte estas pastillas

for your headache
/for ióur jédeik/

para tu dolor de cabeza

and this syrup for your stomachache.
/and this sírop for ióur stomakeik/

y este jarabe para tu dolor de estómago.

And you shouldn´t eat food on the street.
/and iú shudnt it fu on de strit/

Y no deberías comer en la calle.

It´s not healthy.
/its not jelzi/

No es saludable.

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE

/lets nóu éi lírel bit mor/

Vamos a conocer un poco más

En la siguiente dirección web podrás conocer las variedades que ofrece la me-
dicina de la India, algunas de las cuales son conocidas y practicadas en nuestro
país: http://www.indianmedicine.nic.in

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

1. Une los problemas con las sugerencias correspondientes. Completa las sugeren-
cias, de acuerdo con el problema que seleccionaste. Un problema puede tener
diferentes sugerencias.

Let´s talk about… health

Semana 12

134

Problem

Advice

LET´S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

Cada región, cada país, cada lugar del mundo tiene tradiciones diferentes. La cultura
varía en formas y maneras de manifestarse. En este 8vo semestre te hemos presen-

tado a Jamal, un nuevo personaje que te acompaña en tu aprendizaje del inglés y
que viene de la India. Como has observado, Jamal nos ha enseñado un poco de sus

tradiciones.

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

Investiga acerca de las diferentes medicinas no tradicionales que se ofrecen en tu
comunidad; o pregúntale a tu abuelita, mamá o un conocido que sepa de potajes y
brebajes para malestares. Luego escribe, en inglés, una breve descripción del proble-
ma y cuál es el consejo o la sugerencia para curarlo. Sigue el ejemplo:

If you have sore eyes, you should put some cold cucumber on them.

1. I have a cough.

2. She has a broken leg.

3. They have a cold.

4. We have a backache.

5. He has a toothache.

6. I have a sore throat.

7. I have a fever.

a)

take some vitamin C.

b)

drink a lot of liquids.

c)

go to bed and rest.

d)

put a heating pad on it.

e)

take some aspirin.

f)

get some medicine.

g)

see the dentist.

h)

see the doctor.

i)

take some cough syrup.

Semana 12

Let´s talk about… health

135

Let’s talk about... future plans

Semana 13

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

After fnishing this unit you will be able to ask and answer about future plans

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

¿Ya sabes qué vas a hacer mañana?, ¿y el próximo fn de semana?, ¿tienes planes

para vacaciones?

En esta semana estudiaremos una nueva estructura: to be+going to; para hablar
acerca de planes futuros. En otras palabras, cuando hemos tomado la decisión de ha-
cer algo. Por ejemplo:

I am going to study English
/ái am góuing tu stadi ínglish/

Voy a estudiar inglés.

Esta expresión va siempre acompañada del verbo to be que corresponde al sujeto

de la oración:

I am going to read a book

She is going to the concert

They are going to have dinner

Observa que después de la expresión going to puede ir un verbo en infnitivo o un

sustantivo:

I am going to read a book

She is going to the concert

La expresión gonna es una forma aceptada y común del inglés americano para con-
traer el going to. Por ejemplo:

I´m gonna read a book She´s gonna go to the concert.

Let´s talk about… future plans

Semana 13

136

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

Carlos:

Hey girls, what are you going to do?
/jéi guerls juát ar iú góuing tu du?/

Hey chicas,¿qué van a hacer?

Victoria:

We are going to see a play.
/uí ar góuing tu si éi pléi/

Vamos a ver una obra.

Carlos:

What play are you going to see?
/juát pléi ar iú góuing tu si?/

¿Qué obra van a ver?

Caribay:

We ´re going to see a fairy play for kids.
/uér góuing tu si éi féiri pléi for kids/

Vamos a ver una obra de hadas para niños.

Carlos:

How much are the tickets?
/jáo moch ar de tíkets/

¿Cuánto cuestan las entradas?

Victoria:

They´re free.
/der fri /

Son gratis.

Carlos:

Oh, that´s great! Can I go with you?
/ouh, dats gréit! Kén ái góu wiz iú?/

Oh, ¡eso es grandioso! Puedo ir con ustedes?

Victoria:

Sure. Let´s go!
/shure. Lets góu/

Seguro. ¡Vamos!

Semana 13

Let´s talk about… future plans

137

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

1. Organiza las palabras de manera que puedas formar oraciones.

a) going/TV/watch/to/am/I

b) sister/baby/to/my/is/going/have/a

c) play/going/you/are/fairy/to/a

d) India/travel/Jamal/is/to/going/to

e) to/going/we/are/concert/the

2. Contesta las siguientes preguntas:

a) What are you going to do tomorrow?

b) Where are you going to go next weekend?

c) Are you going to watch the baseball game on TV?

d) Is your sister going to have a baby?

e) Are you going to travel to India with Jamal?

f) Is Chris going to Trinidad on vacation?

HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

¿Conoces esta canción? Disfruta el video en la siguiente dirección web: http://www.
youtube.com/watch?v=DSPmb0a5vZA

You’re going to lose that girl

The Beatles

You’re going to lose that girl
You’re going to lose that girl.

If you don’t take her out tonight,
She’s going to change her mind,
And I will take her out tonight,
And I will treat her kind.

You’re going to lose that girl,
You’re going to lose that girl.

If you don’t treat her right, my friend,

You’re going to fnd her gone,

‘cause I will treat her right, and then

You’ll be the lonely one.

Let´s talk about… future plans

Semana 13

138

You’re going to lose that girl,
You’re going to lose that girl.

I’ll make a point
Of taking her away from you, yeah,
The way you treat her what else can I do?

You’re going to lose that girl,
You’re going to lose that girl.

I’ll make a point
Of taking her away from you, yeah,
The way you treat her what else can I do?
If you don’t take her out tonight,
She’s going to change her mind,
And I will take her out tonight,
And I will treat her kind.

You’re going to lose that girl,
You’re going to lose that girl

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

Reúnete con tus compañeros en el CCA y conversen acerca de sus planes futuros, lo
que les gustaría hacer, dónde estarán el año que viene, en dos años; compartan sus
expectativas. Luego, escribe un breve párrafo, en inglés, relacionado con los planes
del grupo. Utiliza la estructura que estudiaste en esta unidad, para hablar acerca del
futuro.

Luego, evalúa tu aprendizaje de esta semana:

• Puedes formular preguntas relacionadas con planes futuros utilizando el going to.

• Puedes expresar tus planes, tanto en forma oral como escrita.

• Conoces algunas expresiones del tiempo futuro en inglés.

Semana 13

Let´s talk about… future plans

139

Let’s read... the culture shock

Semana 14

LET´S LEARN

/léts lern/

Vamos a aprender

Esta semana está nuevamente dedicada a la comprensión de la lectura de textos
en inglés. Aquí encontrarás nuevas estrategias para comprender mejor un texto
escrito en inglés. Pronto te convertirás en un lector experto de literatura en inglés…
¡Sigue practicando!

LET´S START

/léts start/

Vamos a comenzar

Como siempre, antes de empezar con la lectura, vamos a prestar atención al contex-
to no lingüístico, es decir, a lo que rodea y complementa el texto.

Fíjate en la imagen que acompaña el texto. ¿Quién(es) aparece(n)?, ¿qué hace(n)?,
¿qué tipo de ropa utilizan?, ¿qué profesión tienen?, ¿en qué lugar se encuentran?, ¿ob-
servas algún contraste en la imagen, algún objeto extraño dentro del contexto? Si
quieres, sigue formulando otras preguntas e intenta dar las respuestas. Es importante
que actives tus conocimientos previos a través de la imagen, así como las emociones
y sentimientos que se pueden generar durante esta “exploración”.

Ahora, vamos a prestarle atención a lo que llamamos la cohesión léxica, que es el
principio por el cual se conectan entre sí las palabras, para que el texto aparezca como
un conjunto de ideas interconectadas entre sí. En esta cohesión juegan un rol impor-
tante los conectores, que ayudan a conectar las diferentes ideas expresadas. Existen

muchos conectores, pero en la tabla 6 sólo te presentamos los más importantes. Busca

su signifcado con ayuda de un diccionario y trata de identifcarlos dentro del texto
que se presenta. Para ayudarte, estos conectores se presentan resaltados en el texto.

Finalmente, lee el texto, sin detenerte en las palabras que no conoces. Fíjate en los
conectores que te ayudarán a entender los lazos que se establecen entre los diferen-
tes párrafos.

Tabla 6

Conectores

Tipos de conectores

Algunos ejemplos

Adición

and – not only…. but also…

Secuencia

consequently – fnally – frst – second…

Continuación

then – furthermore – besides – usually…

Contraste

but – on the other hand – on the contrary
– unfortunately…

Causa y efecto

because – as a result of – due to…

Let’s read….. the culture shock

Semana 14

140

LET´S FOCUS

/lets fóukus/

Vamos a enfocarnos

The culture shock

Psychologists tell us that there are four basic stages that human beings pass through
when they enter and live in a new culture. This process, which helps us to deal with
culture shock, is the way our brain and our personality reacts to the strange new things
we encounter when we move from one culture to another.

In order to this theory, culture begins with the “honeymoon stage”. This is the period
of time when we frst arrive in which everything about the new culture is strange and
exciting. We feel happy because we see new things, we not only hear new sounds and
language, but also eat new kinds of food. This honeymoon stage can last for quite a
long time because we feel we are involved in some kind of great adventure.

Unfortunately, the second stage of culture shock can be more difcult. In this stage,
we can become very tired and begin to miss our homeland and our family, girlfriend,
boyfriend or even our pets. This period of cultural adjustment can be very difcult
and lead to the new arrival rejecting or pulling away from the new culture. This “re-
jection stage” can be quite dangerous because the visitor may develop unhealthy ha-
bits (smoking and drinking too much, being too concerned over food or contact with
people from the new culture). This can, unfortunately lead to the person getting sick.
As a result of this “crisis” many people choose to go back to their homeland or spend
all their time with people from their own culture speaking their native language.

The third stage of culture shock is called the “adjustment stage”. This is when you

begin to realize that things are not so bad in the host culture. Your sense of humour

usually becomes stronger and you realize that you are becoming stronger by learning
to take care of yourself in the new place. Things are still difcult, but you are now a
survivor!

Finally, the fourth stage can be called “at ease at last”. Now you feel quite comfortable

in your new surroundings. So you can cope with most problems that occur. You may

still have problems with the language, but you know you are strong enough to deal
with them. If you meet someone from your country who has just arrived, you can be
the expert on life in the new culture and help them to deal with their culture shock.

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE

/lets nóu éi lírel bit mor/

Vamos a conocer un poco más

• ¿Quieres saber más sobre el fenómeno del “Choque Cultural? Averígualo en

esta dirección web: http://es.wikipedia.org/wiki/Choque_cultural

• Y si deseas leer un artículo interesante sobre el choque cultural que deben en-
frentar los inmigrantes, no dejes de revisar las observaciones que encontrarás
en esta dirección web: http://www.veafotoaqui.com/art_inmigrante.htm

Semana 14

Let’s read….. the culture shock

141

LET´S WORK

/lets uérk/

Vamos a trabajar

Contest the following questions. Don’t forget: reading again the text, you will fnd
the answers…! Good luck!

Questions

1. How many stages are there when people enter and live in a new culture?

2. What is the name of the frst stage?

3. What is the second stage about?

4. Why is the rejection stage dangerous?

5. What are the possible consequences of the crisis stage?

LET’S HAVE A READING

/lets jav éi ríding/

Leamos

Do you want more about logical connectors?

You can fnd a lot of information at: http://faculty.washington.edu/marynell/gram-
mar/logicalconnectors.html

LET´S CREATE

/lets criéit/

Vamos a crear

Píntame angelitos negros

¡Ah mundo! ¡La negra Juana,

la mano que le pasó!
Se le murió su negrito,
si señor.
¡A compadrito del alma!
¡Tan sano que estaba el negro!

Yo no le acataba el pliegue,

yo no le miraba el güeso;
como yo me enfaquecía,

Let’s read….. the culture shock

Semana 14

142

lo medía con mi cuerpo
se m’iba poniendo faco,
como yo m’iba poniendo.
Se me murió mi negrito
Dios lo tendría dispuesto.

Ya lo tendrá colocao

como angelito del cielo.
Desengáñese comadre,
que no hay angelitos negros.

Pintor de santos de alcoba,
pintor sin tierra en el pecho,
que cuando pintas tus santos
no te acuerdas de tu pueblo,
que cuando pintas tus Vírgenes
pintas angelitos bellos,
pero nunca te acordaste
de pintar un ángel negro.
Pintor nacido en mi tierra,
con el pincel extranjero
pintor que sigues el rumbo
de tantos pintores viejos,
aunque la Virgen sea blanca,
¡píntame angelitos negros.
No hay un pintor que pintara
angelitos de mi pueblo.

Yo quiero angelitos blancos,

con angelitos morenos
y ángel de buena familia
no basta para mi cielo.
Si queda un pintor de santos,
si queda un pintor de cielos,
que haga el cielo de mi tierra
con los tonos de mi pueblo;
con sus ángeles catires
con sus angelitos blancos,
con sus ángeles morenos,
con sus ángeles indios,
con sus ángeles negros,
que vayan comiendo mango
por las barriadas del cielo.
Si al cielo voy algún día,
tengo que hallarte en el cielo,
angelitico del diablo,
serafín cucurusero.
Si sabes pintar tu tierra,
así has de pintar tu cielo,
con su sol que tuesta blancos,
con su sol que suda negros.
porque para eso lo tienes
calientico y de los buenos.
Aunque la Virgen sea blanca,
píntame angelitos negros.

Semana 14

Let’s read….. the culture shock

143

No hay una iglesia de rumbo,
no hay una iglesia de pueblo,
donde hayan dejando entrar,
al cuadro angelitos negros
y entonces ¿dónde van,
ángeles de mi pueblo,
zamuritos de Guaribe,
torditos de Barlovento?
Pintor que pintas tu tierra,
si quieres pintar tu cielo,
cuando pintes angelitos,
acuérdate de tu pueblo,
y al lado del ángel rubio
y junto al ángel trigueño;
aunque la Virgen sea blanca
¡Píntame angelitos negros!

Andrés Eloy Blanco

¿Qué te pareció el poema de Andrés Eloy Blanco? ¿Crees que tiene que ver algo con
el tema que hemos desarrollado en esta unidad? ¿Qué opinas sobre los inmigrantes
que están viviendo en Venezuela? ¡Anota tus aportes y compártelos con tus compa-
ñeros del CCA!

¡Qué bien…! Ya terminamos el 8vo semestre.

Hemos aprendido muchas cosas para ir domi-
nando el idioma inglés. Recuerda que la prácti-
ca es el mejor secreto para aprender un idioma.
¡No dudes en ejercitar con algún compañero lo
que has aprendido! ¡Nos vemos en el próximo
semestre! Bye, bye!!!

144

Baseball vs. Cricket. Recuperado el 12 de marzo de 2009. Disponible en http://www.
difen.com/diference/Baseball_vs_Cricket

Bermea, A. (2009). ‘Quisiera ser millonario’, ¡extraordinaria!… Recuperado el 12 de
marzo de 2009. Disponible en http://www.milenio.com/node/171344

Cambia por el clima. Desde aquí tú también puedes. Recuperado el 22 de abril de
2009. Disponible en: http://www.yocambioporelclima.com/descargas/claves.pdf

cineralia.blogspot.com. Quisiera ser millonario. Recuperado el 12 de marzo de 2009.
Disponible en: http://cineralia.blogspot.com/2009/02/quisiera-ser-millonario.html

English as a tool. Recuperado el 12 de febrero de 2009. Disponible en http://www.
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zyb.cfm

Heather K. Scott. Introducing Music and Theater. Recuperado
el 12 de febrero de 2009. Disponible en http://www.babyzone.
com/toddler/toddler_development/social_skills/article/enjoy-concerts-plays

How to write funny poetry. Recuperado el 12 de mayo de 2009. Disponible en http://
www.poetry4kids.com/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=2

Idioma español en Filipinas. Recuperado el 9 de febrero de 2009. Disponible en http://
es.wikipedia.org/wiki/Dialecto_del_castellano_en_Filipinas

La copa mundial de futbol. Recuperado el 12 de abril de 2009. Disponible en http://
www.terra.com/copamundial/

La importancia de ser bilingüe. Recuperado el 12 de junio de 2009. Disponible en
www.plaza.uf.edu/kvazquez/missouri%20western/SPA_211_Lectura1.doc

Píntame angelitos negros. Recuperado el 12 de junio de 2009. Disponible en http://
www.amorpostales.com/Pintame-Angelitos-Negros.html

The culture shock. Recuperado el 26 de mayo de 2009. Disponible en http://web2.

uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/490/wchild/wchild20.htm

The football world cup. Recuperado el 16 de junio de 2009. Disponible en http://

en.wikipedia.org/wiki/FIFA_World_Cup

Referencias electrónicas

Semana 1

Orientaciones generales

147

Semana 2

Diagnosis

149

Semana 3

Potenciación

151

Semana 4

Divisibilidad

158

Semana 5

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

168

Semana 6

Las fracciones

179

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

185

Semana 8

Multiplicación y división de fracciones

198

Semana 9

La proporcionalidad

202

Semana 10

Cuerpos geométricos. Construcción y aplicaciones

211

Semana 11

Elementos geométricos del entorno

217

Semana 12

Gráfcos estadísticos

220

Semana 13

Análisis estadístico

227

Semana 14

Consolidación de aprendizajes

228

Referencias

231

Matemática y
Razonamiento Lógico

2do. semestre EMT

Semana 1

Orientaciones generales

147

Orientaciones generales

Semana 1

Bienvenido y bienvenida a esta primera semana, en la que darás continuidad a tu
proceso de formación en el área de Matemática y Razonamiento Lógico. El objetivo
primordial en este encuentro es que manifestes tus expectativas e intereses sobre
el área y que, además, hagas un breve repaso de lo que estudiaste en el semestre
pasado.

Actividad 1. Intereses y expectativas

1. Forma un pequeño grupo, de 4 ó 5 participantes, con los que puedas relacionarte

y compartir experiencias.

2. Discute con tus compañeros la experiencia que han tenido en el IRFA.

3. Desde tu experiencia en este programa de estudios, ¿qué aspectos positivos y

negativos podrías señalar? Discute con tu grupo.

4. ¿Cuáles son las expectativas que tienes para este nuevo semestre?

5. En un papelógrafo, escribe las expectativas que tiene el grupo, para que luego

las expongas al resto de los participantes.

Actividad 2. Repasando lo aprendido

Responde las siguientes preguntas individualmente, para que luego las discutas con
tus compañeros en el CCA.

Orientaciones generales

Semana 1

148

1. Menciona dos contenidos matemáticos del semestre anterior, que consideres

que has logrado dominar.

2. ¿A cuáles situaciones cotidianas puedes asociar estos contenidos?

3. A partir de tu experiencia en el semestre anterior, ¿consideras que es importante

saber Matemática para comprender y convivir mejor en nuestra cotidianidad?

Explica.

En el transcurso del semestre, iremos traba-
jando con nuevos contenidos matemáticos
y las aplicaciones de éstos a la vida cotidiana.
Para calentar motores e iniciar con buen pie,
te sugerimos, que para el próximo encuentro,
hagas un repaso detallado de los contenidos
matemáticos estudiados en el módulo anterior.

Semana 2

Diagnosis

149

Bienvenido y bienvenida a nuestro segundo encuentro. En esta oportunidad nos
planteamos dos objetivos: primero, establecer las formas de evaluación que tendre-
mos a lo largo del semestre y, luego, diagnosticar el nivel de aprendizaje matemático
que has adquirido, tanto empíricamente, como en tus estudios previos.

Los contenidos que trabajaremos en este semestre están relacionados con tu entor-
no cotidiano. Básicamente, trabajaremos con tópicos muy importantes para el desa-
rrollo de nuestro pensamiento lógico matemático. En primer lugar, abordaremos los
conjuntos numéricos y todas las operaciones y propiedades que se cumplen en éstos,
y además, veremos la gran aplicabilidad que tienen los mismos en nuestro entorno;
luego, trabajaremos con Geometría, una rama de la Matemática, que sin duda, pode-
mos apreciar en todos los aspectos de nuestra vida, desde las estructuras de nuestras
casas, hasta el comportamiento de los astros en el universo. Finalmente, haremos un
trabajo con una rama de la Matemática que no se escapa de nuestra cotidianidad, la
Estadística, con la cual podemos hacer, por ejemplo, un análisis de una temporada de
béisbol y hasta predecir sus resultados. La Estadística, además, es muy útil en los tra-
bajos de investigación, así como en la política, la economía, las ciencias sociales, etc.

Para comenzar a sumergirnos en esta nueva etapa de adquisición de nuevos saberes,
es necesario que, a modo de diagnosis, comencemos recordando algunas ideas que,
quizás, tenemos olvidadas desde hace mucho tiempo. A continuación, se te presentan
una serie de problemas para que trates de responder, a partir de los conocimientos
previos que tú tengas y luego intercambies opiniones con el resto de los participantes
en el CCA. Ten en cuenta que, de momento, no se esperan respuestas acertadas, ni
tampoco justifcaciones matemáticas, sólo se busca que respondas con lo que sabes.

1. Una planta que está en una laguna se reproduce de la si-
guiente manera: el primer día sólo había una planta, el
segundo día había dos plantas, el tercer día había cuatro
plantas, el cuarto día había 8, al siguiente día ya había 16 y
así sucesivamente. a) Después de 10 días ¿cuántas plantas
habrán?; b) Si en el día número 30 la mitad de la laguna
estaba llena de plantas, ¿qué día estará completamente
llena la laguna?

2. Carlos va a la biblioteca cada 3 días y Juan va cada 15 días,
ambos a la misma hora. Si hoy se han encontrado los dos
en la biblioteca, ¿cuándo van a coincidir nuevamente?

Diagnosis

Semana 2

Diagnosis

Semana 2

150

3. ¿De cuántas maneras podemos colocar 16 libros en varios
estantes, de modo que cada estante tenga el mismo nú-
mero de libros?

4. ¿Qué fracción indica la porción de torta que le corresponde a
cuatro personas, si a cada una se le da la misma cantidad?

5. Eduardo gasta de su sueldo: 1/4 en comida, 1/5 en ropa,
1/3 en alquiler, 1/6 en vicios y el resto lo ahorra. ¿Qué parte
del sueldo ahorra Eduardo? Si su sueldo es de 1200 Bs.F.,
¿cuánto gasta?

6. La siguiente fgura representa el plano de un parque a)
¿qué fguras geométricas observas en la cancha?, ¿cuáles
se repiten? Clasifícalas de acuerdo a su forma.

7. ¿Qué interpretación puedes hacer a partir del siguiente
diagrama?

Gráfco: Tomado de: http://www.evp.edu.py/images/EST2P018D0002.png

Gráfco. Tomado de: http://www.clubdeamigos.org.ar/admin/fles/htmlimg/clip_image002.jpg

Semana 3

Potenciación

151

Bienvenido y bienvenida a nuestro tercer encuentro en este maravilloso mundo de
las matemáticas, mundo en el que subyacen muchas situaciones cotidianas que nos
permiten explorarlo con mucha facilidad.

En el semestre anterior, estudiaste el conjunto de los números naturales y con ellos
algunas operaciones, como la suma, la sustracción, la multiplicación y la división, al
igual que sus propiedades. En esta ocasión, tendremos la oportunidad de hacer un es-
tudio sobre otra operación muy importante en el conjunto de los números naturales:
la potenciación.

Para este encuentro, será necesario que recuerdes las operaciones ya estudiadas,
al igual que sus propiedades (en caso que tengas dudas, recurre a los materiales del
semestre pasado), pues nos basaremos en éstas para defnir la potenciación.

Al fnalizar la sesión, verás las aplicaciones que tiene la potenciación en la vida coti-
diana y podrás hacer cálculos donde interviene esta operación, haciendo uso de sus
propiedades. Para este encuentro es necesario que tengas bien claro cómo se realiza
la multiplicación en el conjunto de los números naturales, así como sus propiedades.

Recuerda que si multiplicas dos números, cada uno de ellos recibe el nombre de
factor y cuando los sumas, cada número recibe el nombre de sumandos.

Con los conocimientos adquiridos en el semestre anterior, trata de analizar la siguien-
te situación (inicialmente tú, y en el encuentro en el CCA, hazlo con tus compañeros):
Juan es el dueño de un pequeño abasto. Juan debe determinar cuántos huevos tiene
en el abasto, para saber por cuánto tiempo estará surtido. Al hacer el inventario, se
encuentra que tiene ocho (8) “cartones” llenos, conteniendo cada cartón 30 huevos.
¿Existen varias formas de responder a las preguntas de Juan?

Si tienes alguna difcultad, no dudes en consultar con tus compañeros o pregúntale

a tu facilitador.

Potenciación

Semana 3

Potenciación

Semana 3

152

Generalmente las bacterias se reproducen por bipartición, esto es, llegado el mo-
mento de la reproducción, se duplican. Un biólogo desea saber cuántas bacterias ten-
dría luego de 10 reproducciones, si inicia su estudio con una sola.

Analicemos en detalle las sucesivas reproducciones, a partir de una bacteria. El diagra-
ma que acompaña a la explicación nos servirá, a su vez, para esquematizar el proceso.

Denominaremos fase al momento de reproducción de una bacteria. Y diremos que
la fase cero signifca que la bacteria no se ha reproducido aún por primera vez. Luego,
tenemos que:

Proceso de reproducción de las bacterias

Si seguimos con este análisis hasta llegar a la fase diez, sin duda daríamos respuesta
al biólogo. Sin embargo, podríamos preguntarnos qué haríamos si el biólogo desea-
ra saber el número de bacterias después de 100, 500, 1000 ó más reproducciones.

Fases

Diagrama

Fase 0: Existe una bacteria que aún no
se ha reproducido por primera vez.

Fase 1: La bacteria de la fase 0 se ha
reproducido por primera vez “par-
tiéndose” en dos, lo cual da origen a
dos bacterias. Se duplicó el número
de la fase 0.

Fase 2: Las dos bacterias que resulta-
ron de la fase 1 se han reproducido,
originándose de cada una de ellas
dos nuevas bacterias, quedando un
total de cuatro bacterias en esta fase.
Se duplicó el número de la fase 1.

Fase 3: Las cuatro bacterias de la fase
2 se han reproducido, generándose
de cada una de ellas 2 bacterias, re-
sultando un total de 8 bacterias para
esta fase. Se duplicó el número de la
fase 2.

Fase 4: Las ocho bacterias de la fase 3
dan origen a dieciséis bacterias, dos
por cada bacteria, es decir, nueva-
mente se ha duplicado el número de
bacterias de la fase anterior.

Semana 3

Potenciación

153

Hacerlo de esta forma signifcaría un trabajo arduo. Entonces, acudamos a nuestra
amiga, la Matemática, a ver cómo nos puede ayudar.

Sabemos que, en cada fase, se duplica el número de bacterias, por tanto, tenemos

que:

Observa que el número de bacterias resultantes en cada fase lo puedes obtener por

dos métodos:

El primero y más natural es multiplicando por dos el número de bacterias de la fase
anterior. Sin embargo, este método presenta un problema y es que, para saber cuán-
tas bacterias hay en la fase 1000, debes saber primero cuántas hay en la fase 999 y
para esto debes saber cuántas hay en la fase 998 y así sucesivamente. Este método
suele llamarse recursivo, porque siempre se requiere del número anterior.

El segundo método, consiste en multiplicar el 2 (que representa en cuántas partes
se divide cada bacteria) por sí mismo, tantas veces como fases hayan transcurrido. Así,
por ejemplo, en la fase 5 habrá 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32.

Este ejemplo nos puede llevar a defnir una nueva operación que llamamos poten-
ciación. En principio, pensemos en esta operación como una multiplicación abrevia-
da, es decir, de ahora en adelante, en vez de escribir: 2 x 2 x 2 x 2 x 2 escribiremos 25
y lo leeremos como: dos elevado a la cinco, donde el 2 representa el número que se
está multiplicando por sí mismo (factor) y el 5 el número de veces que se está multi-
plicando. Luego, 25

representa el número dos multiplicado por sí mismo cinco veces.

Entenderemos 20

como uno, pues en la fase 0 sólo hay una bacteria. Si queremos sa-
ber cuántas bacterias habrán en la fase 1000 simplemente escribimos 21000

en lugar de
escribir el 2 multiplicado mil veces. Este número puede ser obtenido fácilmente con
una calculadora. Sin embargo, nosotros no lo calcularemos, pues nos interesaremos
más en las propiedades de la potenciación.

Así como ocurre en la multiplicación y en la suma, los números involucrados en la
potenciación reciben nombres particulares, observa el ejemplo:

base 25

exponente

} potencia

Fase

Número de bacterias

0

1

1

2 x 1 = 2

2

2 x 2 = 4

3

2 x 4 = 2 x 2 x 2 = 8

4

2 x 8 = 2 x 2 x 2 x 2 =16

5

2 x 16 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32

Potenciación

Semana 3

154

1. El factor que se repite se llama base.

2. El número que indica las veces que se repite el factor se llama exponente.

3. La expresión completa se llama potencia.

En el ejemplo precedente hemos usado como base el número dos, por la naturaleza
propia del problema. No obstante, la base puede tomar cualquier número natural que
conozcas. Observa la siguiente tabla:

Propiedades de la potenciación

Una vez que hemos entendido el signifcado de una potencia, podemos preguntar-
nos cómo operar con ellas, es decir, si puedes multiplicar dos potencias por ejemplo, o
dividirlas y, en tal caso, cuándo lo puedes hacer. Para ello, consideremos los siguientes
ejemplos:

1. Sabemos que 53

lo podemos escribir como 5 x 5 x 5 y que 54

se puede expresar
como 5 x 5 x 5 x 5. Ahora, si intentamos multiplicar estos dos números,
obtendríamos la expresión:

2. Intentémoslo ahora con 72

y 76

Observa que, en ambos ejemplos, hemos multiplicado dos potencias con la misma
base: en el primero, la base es 5 y en el segundo, la base es 7, y el resultado que se ha

Multiplicación

Potencia

3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3

36

10 x 10 x 10

103

7 x 7 x 7 x 7

74

9 x 9 x 9 x 9 x 9

95

20 x 20 x 20 x 20

204

13 x 13

132

53

x 54

= 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 = 57

53

54

72

x 76

= 7 x 7 x 7 x 7 x 7 x 7 x 7 x 7 = 78

72

76

Semana 3

Potenciación

155

45
42

45

4.4.4.4.4

=

42

4.4

45

= 43

42

(32

)3

= (32

) (32

) (32

) = 3.3.3.3.3.3 = 36

(53

)5

= (53

) (53

) (53

) (53

) (53

) = (5.5.5) (5.5.5) (5.5.5) (5.5.5) (5.5.5) =

5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5

= 515

45

= 45-2

42

obtenido ha sido una potencia con la misma base, elevada a un exponente que tiene
la particularidad de ser el resultado de la suma de los exponentes de las potencias
originales, esto es:

1. 53

x 54

= 53+4

= 57

2. 72

x 76

= 72+6

= 78

Con estos resultados, podemos mencionar la primera propiedad de esta operación:

Prop.1. Multiplicación de potencias con igual base: Al multipli-
car dos potencias que tienen la misma base, siempre obten-
dremos como resultado una potencia con esa base y un ex-
ponente igual a la suma de los exponentes de las potencias
originales.

Consideremos ahora la siguiente división

Usando la defnición que hemos dado de potencia, tenemos que,

pero, este cociente lo puedes escribir como,

luego,

Fíjate que el resultado que se ha obtenido es una potencia con la misma base, pero
con un exponente que es igual a la resta del exponente que está en el dividendo, me-
nos el exponente de la potencia que está en el divisor, es decir,

Con esto, podemos enunciar la segunda propiedad:

Prop. 2. División de potencias con igual base: al dividir dos po-
tencias que tienen la misma base, siempre obtendremos como
resultado una potencia cuyo exponente será la resta del expo-
nente que está en el dividendo, menos el exponente de la po-
tencia que está en el divisor.

Veamos esta potencia muy particular (32

)3

. Esta potencia tiene como base otra po-

tencia. Observemos cómo lo podemos resolver:

Veamos esta otra (53

)5

, esto es,

4.4.4.4.4 4

4
= = 4.4.4 = 1.1.4.4.4 = 4.4.4 = 43

4.4 4

4

.

Potenciación

Semana 3

156

Observa que el resultado en ambos casos es otra potencia que tiene la misma base,
con un exponente igual al producto de los exponentes, es decir,

(52

)5

= 52.5

Enunciamos así nuestra tercera propiedad:

Prop. 3. Para calcular la potencia de una potencia, basta con
escribir la misma base con un exponente igual al producto de
los exponentes de las potencias iniciales.

Observa una forma de resolver este ejercicio (2.5)3
:

(2.5)3

= (2.5) (2.5) (2.5)

Como la multiplicación cumple la propiedad asociativa y conmutativa, entonces po-

demos escribir

(2.5)3

= 2.2.2.5.5.5 = 23

53

Este resultado nos lleva a la siguiente propiedad:

Prop. 4. Para calcular la potencia de un producto, se eleva cada
factor al exponente de la potencia.

Saber más

Para consolidar tus conocimientos sobre la potenciación, visita
la siguiente dirección web, donde encontrarás otros ejemplos,
que te ayudarán a superar tus difcultades.

http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA2/
potenciacionN.html

1. Toma una hoja de papel, divídela en dos partes iguales. Luego, sin desdoblarla,
vuelve a dividirla en dos partes iguales, y de nuevo, divídela en dos partes iguales.
Al desdoblar la hoja, ¿cuántos cuadrados quedaron marcados?

Si el proceso anterior lo repitieras 6 veces, ¿cuántos cuadros quedarían marcados?
Y si lo haces 7, 8, 9 veces, ¿cuántos quedarían marcados?

Semana 3

Potenciación

157

En el encuentro en el CCA, contrasta tu resultado con el de tus compañeros.

2. Simplifca las siguientes potencias, utilizando las propiedades ya conocidas. Deja
tu respuesta indicada como una potencia.

a) 132

x 133

b) c) (72

)3

d) (7x5)2

e)

f) 33

x 35

g) h) (34

)2

i) (6x3)3

j)

3. En una calle hay 5 edifcios, en cada edifcio hay 5 pisos, cada piso tiene 5
apartamentos y en cada apartamento viven 5 personas. ¿Cuántas personas
habitan en la calle? Grafca la situación y expresa tu respuesta como una
potencia.

4. Juan se interesó en leer un libro de 100 páginas. El primer día leyó una página,
y cada día leyó el doble de las páginas del día anterior. ¿Para qué día Juan habrá
leído 63 páginas?

5. Carlos tiene sus dos padres; los padres de sus padres son sus abuelos; los
padres de sus abuelos son sus bisabuelos; los padres de sus bisabuelos son sus
tatarabuelos. Entonces, ¿cuántos abuelos tiene Carlos?, ¿cuántos bisabuelos
tiene?, y ¿cuántos tatarabuelos tiene?

6. Pedro y María se casaron y tuvieron tres hijos; cada hijo ha tenido tres hijos más
y cada uno de ellos ha tenido, a su vez, tres hijos. Entonces, ¿cuántos nietos

tendrán en total Pedro y María?

En esta sesión, hemos estudiado la utilidad
que tiene la Potenciación en nuestra cotidia-
nidad. Hemos visto que ésta es defnida como
un producto abreviado y que además cumple
ciertas propiedades que facilitan muchos cál-
culos matemáticos a la hora de resolver algu-
nos problemas.

55
53

47
44

3 4
4

2 3
3

Divisibilidad

Semana 4

158

En este encuentro estudiaremos una herramienta sumamente importante para
nuestras vidas: la divisibilidad. Esta herramienta nos permite dar respuesta a muchas
interrogantes que a diario nos hacemos y que además usamos, sin ser conscientes de
ello. La divisibilidad está presente en todo. Por ejemplo, un albañil que desea terminar
una obra en un par de días puede pensar en buscar un compañero que le ayude, y así
dividir el trabajo entre los dos, logrando terminar su obra más rápido, aunque, obvia-
mente, también se dividiría el pago.

En el semestre anterior, trabajaste con la división y la multiplicación en los números
naturales. Si no lo recuerdas, ubica la semana Nº 5 de la guía de autoaprendizaje del
7mo semestre y repasa ese contenido, pues será de vital importancia para que puedas
comprender las nociones que trabajaremos en esta sesión, donde aprenderás el con-
cepto de divisibilidad y su utilidad para solucionar problemas cotidianos, haciendo
uso de algunos criterios de esta operación. Además, se espera que puedas encontrar
el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de un conjunto de números y
los uses para resolver problemas.

Razona y responde las siguientes interrogantes, para que luego, en el encuentro en
el CCA, las discutas con tus compañeros.

1. ¿Cuántas camisas puedo comprar con 100 Bs.F. si cada una cuesta 20 Bs.F.?

2. ¿Cuántas vueltas le he dado a una plaza en 1 hora, si tardé 15 minutos por cada vuelta?

3. ¿Cómo puedo acomodar 15 camisas en 3 gavetas, si cada gaveta debe tener el
mismo número de camisas?

4. El señor Eduardo ha recibido un bono de 750 Bs.F. por su buen rendimiento laboral.
Él desea repartir ese dinero entre sus 15 nietos, ¿cuánto debe darle a cada uno, si
quiere que éstos no piensen que tiene preferencia por alguno de ellos?

5. Un albañil debe colocarle cerámicas al piso de una habitación. El piso cubre un
área de 16 metros cuadrados. Cada caja de cerámica cubre un área de 1 metro
cuadrado. ¿Cuántas cajas necesita para cubrir el piso completo? Si cada caja
cubriera 2 metros, ¿cuántas se necesitarían?

Consideremos la siguiente interrogante: ¿cómo se pueden distribuir 24 libros en 4
compartimientos de un estante, si todos los compartimientos deben tener el mismo
número de libros?
Una forma de dar respuesta a esta pregunta consiste en hacer el proceso de colocar 1

Divisibilidad

Semana 4

Semana 4

Divisibilidad

159

libro en cada compartimiento, luego colocamos otro libro en cada compartimiento y
repetimos el proceso hasta que se terminen los libros. La siguiente fgura nos ilustra
esta situación.

Sin embargo, este método podría ser poco práctico si aumentáramos el número de
libros, digamos 100 libros, por ejemplo. Sería un poco tedioso ir colocando cada libro
en cada compartimiento a la vez. No obstante, existe otra forma de dar respuesta a la
pregunta que nos hicimos originalmente y sería simplemente dividiendo el número
de libros (24) entre el número de compartimientos (4), esto es, 24 ÷ 4 = 6, este resulta-
do indica que en cada compartimiento debemos colocar 6 libros.

Tratemos de responder la misma pregunta, pero, ahora considerando que se tienen
25 libros. Al hacer la división veríamos que no existe un número entero de libros, de
manera que puedan colocarse en cada compartimiento y que éstos queden con la
misma cantidad, pues deberíamos colocar seis libros y un pedazo de otro en cada
compartimiento, si quisiéramos que todos queden igualmente distribuidos.

En el ejemplo precedente se puede observar que el 4 es un divisor del 24, porque
existe el número 6 que cumple la condición de que 24 = 6 x 4. También podemos decir
que 24 es un múltiplo de 4.

Un número entero positivo (que representaremos con la letra
b) es un divisor de otro entero positivo (representado por la
letra a) si existe otro entero positivo (llamémoslo c) que cum-
ple la condición de que a = b x c. También suele decirse que el
entero positivo a es múltiplo del entero positivo b.

Divisibilidad

Semana 4

160

Veamos otra forma de esta defnición:

Si al efectuar la división del número a entre el número b se obtiene un residuo igual
a cero que dice que b es divisor de a, o también podemos decir que a es un múltiplo
de b. Esto es,

Entonces decimos que b es divisor de a, o bien, a es múltiplo de b.

Veamos otros ejemplos que puedan aclarar estas explicaciones:

• 8 es divisor de 32, o bien 32 es múltiplo de 8.

• 7 es divisor de 35, o bien 35 es múltiplo de 7.

• 23 es divisor de 69, o bien 69 es múltiplo de 23.

• 12 es divisor de 48, o bien 48 es múltiplo de 12.

• 2 es divisor de 32, o bien 32 es múltiplo de 2.

• 8 es divisor de 64, o bien 64 es múltiplo de 8.

En los ejemplos anteriores hemos dicho que 8 es divisor de 32, esto es porque existe
el número 4 que hace que 8 x 4 = 32, o bien podemos decir que:

Trata de justifcar el resto de los ejemplos que planteamos anteriormente, haciendo
uso de las herramientas que hasta ahora se han proporcionado, y luego discútelos con
tus compañeros en el CCA.

Una vez que tengamos claro lo que es un divisor y lo que es un múltiplo de un nú-
mero dado, cabe la pregunta natural: ¿cuáles son los divisores y los múltiplos de un
determinado número entero positivo y cómo se pueden encontrar?

Para conocer los múltiplos positivos de un número entero positivo, simplemente se
multiplica dicho número por 1, 2, 3, 4, 5, 6,… Así, los primeros cinco múltiplos positi-

vos del 5, vendrían dados por: 5 • 1 = 5; 5 • 2 = 10; 5 • 3 = 15; 5 • 4 = 20; 5 • 5 = 25.

Si queremos saber si un número a es múltiplo de otro número b, basta con dividir
este otro por el primero y si la división da exacta, es decir, el residuo es igual a cero,
entonces podemos decir que a es múltiplo de b.

Por otro lado, si deseamos saber los divisores de un número a, comenzamos a dividir
este número entre 1, 2, 3, 4,… hasta el mismo número a, y todos aquéllos con los cua-
les obtenga residuo cero serán los divisores de a. Por ejemplo, los divisores del 15 son
los números 1, 3, 5 y 15, porque son los únicos que dividen al quince en un número
exacto. Verifca esto como ejercicio.

a b

0 c

32 8

0 4

Semana 4

Divisibilidad

161

Números primos y compuestos

Consideremos el caso en el que queramos repartir 8 libretas entre un número de-
terminado de personas, dándoles a cada uno la misma cantidad de libretas. Entonces,
podríamos tener los siguientes casos:

• Las ocho libretas para una sola persona.

• Las ocho libretas repartidas entre dos personas, cuatro para cada una.

• Las ocho libretas repartidas entre cuatro personas, dos para cada una.

• Las ocho libretas repartidas entre ocho personas, una para cada una.

Ahora, consideremos que sólo hay 7 libretas, entonces, tendríamos estos casos:

• Las siete libretas para una sola persona.

• Las siete libretas repartidas entre siete personas, una para cada una.

Los números, como el 7, que sólo aceptan como divisores a él mismo y a la unidad,
se llaman números primos.

Cuando un número no es primo, como el ocho, que también
puede ser dividido por el 2 y por 4, recibe el nombre de núme-
ro compuesto.

Defnimos un número primo como cualquier entero mayor que
el 1 y que sea divisible exactamente por dos números diferen-
tes, él y la unidad.

El primer número primo es el 2, luego el 3, el 5, 7, 11, 13...

Escribe en una lista todos los números primos menores que 100.

Descomposición de un número en factores primos

Veamos cómo descomponer un número dado en factores primos, esto signifca, es-
cribir el número como el producto de números primos. Para ello, consideremos el nú-
mero 360. Procedemos de la siguiente manera:

Primero, dividimos 360 entre el menor número primo posible, en este caso, el 2, y
repetimos el proceso con este número mientras se pueda hacer, nos quedaría:

360 2

180 2

90 2

45

Divisibilidad

Semana 4

162

Como el 45 no se puede dividir por el número 2, entonces, procedemos a dividir por
el siguiente número primo posible, en este caso, el 3:

Como el 5 no es divisible entre 3, entonces, ubicamos el siguiente número primo

posible, el 5. Luego,

Este proceso se repite hasta que se obtiene 1 en el cociente.

Una vez hecho esto, podemos escribir 360 como el producto de factores primos, es decir,

360 = 2.2.2.3.3.5 = 23

. 32

. 5

Mínimo común múltiplo

Analicemos la siguiente situación: María va a la biblioteca cada 4 días y Carlos va
cada 14 días, ambos a la misma hora. Si hoy se han encontrado los dos en la biblioteca,
¿cuándo van a coincidir nuevamente?

45 3

15 3

5

5 5

1

Sabemos que María a partir de hoy irá a
la biblioteca nuevamente dentro de:

4 días por 1era vez

8 días por 2da vez

12 días por 3era vez

16 días por 4ta vez

24 días por 5ta vez

28 días por 6ta vez

32 días por 7ma vez

36 días por 8va vez

40 días por 9na vez

44 días por 10ma vez

48 días por 11va vez

52 días por 12va vez

56 días por 13va vez

Por otro lado, Carlos irá a la biblioteca
a partir de hoy dentro de:

14 días por 1era vez

28 días por 2da vez

42 días por 3era vez

56 días por 4ta vez

70 días por 5ta vez

84 días por 6ta vez

98 días por 7ma vez

112 días por 8va vez

126 días por 9na vez

140 días por 10ma vez

154 días por 11va vez

168 días por 12va vez

182 días por 13va vez

Semana 4

Divisibilidad

163

Observa que el número de días que transcurren para que María vaya a la biblioteca
son los múltiplos de 4, así como el número de días que transcurren para que Carlos
vaya a la biblioteca son los múltiplos de 14.

Podemos ver entonces, que Carlos y María coincidirán de nuevo en la biblioteca
cuando María haya ido por sexta vez y Carlos por segunda vez a partir de hoy, esto
es, dentro de 28 días. Pero, además, volverán a coincidir cuando María haya ido por
décima tercera vez y Carlos por cuarta vez, esto es, dentro de 56 días. Si continuamos
llenando las columnas anteriores, podríamos determinar dentro de cuántos días vol-
verían a coincidir María y Carlos.

Existen muchos números que son múltiplos comunes del 4 y del 14. Sin embargo, el
número 28 es el menor de esos múltiplos comunes; este número recibe el nombre de
mínimo común múltiplo, y lo escribimos así: m.c.m. (4, 14) = 28

Defnimos el mínimo común múltiplo de dos o más números
como el menor múltiplo común entre ellos.

Veamos otro ejemplo, un poco más operativo:

Encuentra el mínimo común múltiplo de los números 5 y 16.

Para hallar el mínimo común múltiplo entre dos o más números, no es necesario
encontrar los múltiplos de cada uno de ellos hasta ver cuál coincide. Podemos hacerlo
aplicando un criterio que permite resolverlo directamente:

Si se desea encontrar el mínimo común múltiplo de dos o más números, se debe
descomponer cada uno de ellos en factores primos, y multiplicar los factores comunes
y los no comunes que tengan el mayor exponente.

Ahora bien, para encontrar el m.c.m. (5, 16) procedemos a escribir cada uno de estos
números como el producto de factores primos.

Por un lado, tenemos que el 5 es primo, por lo tanto no podemos descomponerlo.

Por otro lado,

Luego, 16 = 24

En este caso, no hay factores primos comunes, así que multiplicamos los factores no
comunes con su mayor exponente. Así, m.c.m. (5, 16) = 5.24

= 80

16 2

8 2

4 2

2 2

1

Divisibilidad

Semana 4

164

4 2

2 2

1

14 2

7 7

1

Para el caso de María y Carlos en la biblioteca, tendríamos lo siguiente:

4 = 22

14 = 2. 7

Como observamos, el único factor primo común es el 2, por tanto, lo tomamos don-
de el exponente sea mayor, es decir, 22

. El único factor no común es el 7. Luego, tene-

mos que m.c.m. (4, 14) = 22

. 7 = 4 . 7 = 28.

Supongamos que Martha asiste a la misma biblioteca que Carlos y María, pero cada
15 días. ¿Cuándo coincidirán los tres, si hoy se encontraron en la biblioteca?

Para responder esta pregunta basta con encontrar m.c.m. (4, 14, 15). Ya sabemos que

4 = 22

y 14 = 2. 7, y al descomponer el 15 en factores primos tenemos que 15 = 3. 5.

Luego tenemos lo siguiente:

4 = 22

14 = 2. 7

15 = 3. 5

Para este caso, no existen factores primos comunes para los tres números. Los fac-
tores no comunes con su mayor exponente son 22

, 7, 3 y 5. Luego, el m.c.m. (4, 14, 15)

= 22

. 7. 3. 5 = 420. Por lo tanto, deberán transcurrir 420 días para que los tres vuelvan

a coincidir.

Máximo común divisor

Analicemos el siguiente problema: Eduardo tiene en un recipiente 16 kgs de leche
y en otro recipiente tiene 24 kgs de leche. Su mamá le pide que reparta la leche en
bolsas que tengan la misma capacidad. ¿Cómo podría Eduardo hacer el trabajo?

Si se desea repartir la leche en bolsas que tengan la misma capacidad, procedemos
a buscar primero cuáles son los divisores de 16 y de 24.

Los divisores de 16 son: 1, 2, 4, 8, 16

Los divisores de 24 son: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24

Vemos pues que para repartir la leche en bolsas de igual cantidad, podemos usar bol-
sas de 1, 2, 4 y 8 kgs. Por ejemplo, no podemos usar bolsas de 3 kgs, porque a pesar de
que 24 kgs pueden distribuirse completamente en estas bolsas, se presentaría el proble-
ma de repartir los 16 kgs en estas bolsas, pero nos quedaría 1 kg de leche sin repartir.

Semana 4

Divisibilidad

165

Si la mamá de Eduardo desea que la leche quede distribuida en bolsas de igual ca-
pacidad, pero, además, desea que la capacidad sea la máxima, entonces, Eduardo de-
berá empacar la leche en bolsas de 8 kgs. Este número recibe el nombre de máximo
común divisor, y lo escribimos así: m.c.d. (16, 24) = 8

Defnimos el máximo común divisor de dos o más números
como el mayor de sus divisores comunes.

Veamos el siguiente ejemplo:

Encuentra el máximo común divisor de los números 32 y 54.

Para encontrar el m.c.d. (32, 54) se aplica un procedimiento similar al que aplicamos
para encontrar el mínimo común múltiplo:

Para encontrar el máximo común divisor de dos o más números, se descomponen
cada uno de éstos en factores primos y el producto de los factores comunes elevados
al menor exponente será el m.c.d.

Encontremos el m.c.d. (32, 54).

Primero, descomponemos ambos números en factores primos:

32 = 25

54 = 2. 33

El factor común es 2, y se elije el de menor exponente.

Entonces, el m.c.d. (32, 54) = 2.

Para el caso de los 16 y 24 kgs de leche, tendríamos lo siguiente:

16 = 24

y 24 = 23

. 3

El factor común es 2, y tomamos el que tenga el menor exponente, es decir, m.c.d.

(16, 24) = 23

= 8.

32 2

16 2

8 2

4 2

2 2

1

54 2

27 3

9 3

3 3

1

Divisibilidad

Semana 4

166

Saber más

Para que consolides tus conocimientos sobre Divisibilidad,
visita esta dirección web, donde se presentan algunos pro-
blemas y actividades interactivas; trata de analizarlos y,
si tienes dudas, acude a tu facilitador: http://thales.cica.
es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/07/matematicas-07.html

1. Verifca si los siguientes números son primos o compuestos:

a) 6

b) 181

c) 302

d) 3147

e) 321

f) 97

g) 47

h) 231

2. Realiza el procedimiento de descomposición de los siguientes números en

factores primos:

a) 240

b) 208

c) 133

d) 645

e) 345

f) 329

g) 478

h) 219

3. Encuentra el mínimo común múltiplo de las siguientes parejas de números:

a) 28 y 58

b) 22 y 24 c) 46 y 69 d) 12 y 50 e) 20 y 70

4. Encuentra el mínimo común múltiplo de las siguientes ternas de números:

a) 8, 92 y 110

b) 152, 184 y 200

c) 140, 210 y 220

d) 20, 38 y 52

e) 18, 24 y 40

f) 10, 12 y 14

5. Encuentra el máximo común divisor de las siguientes parejas de números:

a) 76 y 82 b) 140 y 250 c) 11 y 23 d) 12 y 56 e) 21 y 70

6. Encuentra el máximo común divisor de las siguientes ternas de números:

a) 14, 16 y 28

b) 27, 74 y 130

c) 34, 72 y 64

d) 46, 86 y 98

e) 120, 210 y 220

f) 42, 84 y 112

Semana 4

Divisibilidad

167

7. María y Alberto viajan a Aruba constantemente. María viaja cada 15 días y Alberto
viaja cada 24 días. Hoy se han encontrado los dos en Aruba ¿dentro de cuánto
tiempo volverán a estar juntos en Aruba?

8. Un bombillo se enciente cada 24 horas, otro se enciende cada 48 horas y otro
cada 72 horas. Si a las 12 del mediodía de ayer han coincidido los bombillos
prendidos, ¿cuándo volverán a coincidir?

9. Se desean repartir 180 libros, 240 juguetes y 360 chocolates entre un cierto
número de niños, de tal modo que cada uno reciba un número igual y exacto
de cada uno de esos elementos. ¿Cuál es el mayor número de niños que puede
benefciarse así y qué cantidad recibe cada uno?

10. Cuatro buques parten para el mismo destino: el primero, cada 10 días; el segundo,
cada 8; el tercero, cada 9 y el cuarto cada 15 días. Suponiendo que hoy salen
todos juntos, ¿cuántos días transcurrirán para la próxima salida simultánea?

11. Dos letreros luminosos se encienden con intermitencias de 42 y 54 segundos. A
las 20 h 15 m se encienden simultáneamente, ¿a qué hora vuelven a encenderse
juntos?

12. Se desean organizar 1830 latas de aceite y 1170 latas de vinagre en un cierto
número de cajones, que contengan el mismo número de latas cada uno, sin que
sobre ninguna y sin mezclarlas. ¿Cuál será el mayor número posible de latas que
puedan ponerse en cada cajón?

En esta sesión hemos estudiado la divisibi-
lidad como una herramienta de suma impor-
tancia en nuestras vidas. Vimos que un núme-
ro divide a otro si el cociente entre este último
y el primero es un número exacto. También
estudiamos los números primos, que sólo ad-
miten como divisores el mismo número y la
unidad.

Finalmente, se trabajó con el mínimo co-
mún múltiplo y el máximo común divisor de
dos o más números, y su importante aplicabi-
lidad en la cotidianidad.

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Semana 5

168

Los números han surgido a lo largo de la historia, gracias a la necesidad que ha teni-
do el ser humano de contar, medir, repartir, clasifcar, distribuir, etc. El primer conjunto
numérico que surgió fue el de los números naturales; sin embargo, con el correr de los
años, este conjunto no cubría las nuevas necesidades que se presentaban en la vida
cotidiana, motivo por el cual surgieron otros conjuntos numéricos como el de los nú-
meros enteros, los números racionales, los números reales, entre otros.

Por ejemplo, para contar las cabezas de ganado en un rebaño, se necesitaba asignar
un símbolo que representara esa cantidad y además debía ser único para esa cultu-
ra. En el semestre anterior ya has estudiado algunos sistemas de numeración que te
pueden ser útiles en este encuentro, por eso, es recomendable que hagas un repaso
de ello.

A medida que el ser humano va satisfaciendo algunas de sus necesidades, surgen
otras que también debe atender. Por ejemplo, ¿cómo hace un comerciante para re-
presentar matemáticamente las deudas que tiene en su negocio o un marinero para
indicar a qué profundidad bajo el nivel del mar se encuentra determinada especie
marina? Pareciera que los números naturales no lograran dar respuesta a estas cues-
tiones. Sin embargo, estas ideas se pueden manejar matemáticamente dando paso a
un nuevo conjunto numérico: el de los números enteros, donde se incluyen los núme-
ros negativos. Basándose en este conjunto, un comerciante puede decir que tiene un
saldo de -5000 Bs.F., donde el signo menos “-” representa que 5000 Bs.F. son deudas y
se lee: menos cinco mil bolívares fuertes. Análogamente, se pueden usar los números
negativos para indicar que un pez está a 20 metros bajo el nivel del mar, escribiendo
-20 m.

Curiosamente, a lo largo de la historia, los conjuntos numéricos no surgieron en el
orden que hemos seguido hasta ahora y tampoco fueron aceptados tan fácilmente
como lo pretendemos proponer en la actualidad. El conjunto numérico que más costó
para ser aceptado fue el de los números enteros, ya que, en un principio, los números
negativos no tenían sentido para asociarlos a los problemas cotidianos.

Para que profundices en la historia de los conjuntos numéricos, se propone la
Actividad 1 (en la sección de Actividades).

Conjuntos numéricos:
naturales y enteros

Semana 5

Semana 5

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

169

Esta semana, tenemos como objetivo primordial estudiar los dos primeros conjun-
tos numéricos antes mencionados, naturales y enteros, de manera que logres distin-
guir claramente los elementos de cada uno de ellos, así como las restricciones de las
operaciones básicas defnidas en cada conjunto.

En adelante, trabajaremos con los dos conjuntos numéricos naturales y enteros, así
como sus operaciones y propiedades. Sin embargo, es necesario que revises el módu-
lo del semestre anterior en el que trabajaste estos contenidos, en especial las opera-
ciones y propiedades en estos conjuntos.

Conjuntos numéricos

En la vida cotidiana se presentan muchos números, pero no todos pertenecen al
mismo conjunto. Estudiemos cada conjunto por separado y sus operaciones.

Los números naturales

Si deseas saber cuántos compañeros tienes en este curso, simplemente los contarías
uno por uno y obtendrías la respuesta. Esa respuesta siempre será un número natural.
Un número natural es todo número que se pueda expresar como una suma de unos.
Por ejemplo, el 3 es natural, pues se puede escribir como 1 + 1 + 1. Sin embargo, el 3,5
no es un número natural, porque no puede ser expresado como suma de unos.

El conjunto de los números naturales los representamos con la letra N, y lo expresa-
mos en forma de conjunto, de la siguiente manera:

N = {1, 2, 3, 4, 5,……..10, 11,………, 100,101,…..}

Los puntos suspensivos que están al fnal, indican que el conjunto posee infnitos
elementos. Es decir, existen infnitos números naturales. Este conjunto tiene una gran
aplicabilidad en la vida cotidiana; siempre que contamos algo, usamos un elemento
del conjunto. ¿Cuántas sillas hay en la sala?, ¿cuántos perros hay en tu casa?, ¿cuántas
personas viven en tu casa?, ¿cuántos amigos tienes tú?, ¿cuántas veces vas a la biblio-
teca en una semana?, etc. Todas estas preguntas tienen como respuesta un número
natural. Algunos autores toman el cero como un número natural, aunque no hay un
acuerdo general para ello. Sin embargo, nosotros asumiremos que el cero no es natu-
ral, pues, no nos sirve para contar.

Operaciones y sus propiedades en N

Cualquier operación que se defna sobre algún conjunto debe cumplir la propiedad
de clausura, la cual establece que si dos elementos del conjunto se operan, el resulta-
do debe también pertenecer al conjunto.

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Semana 5

170

La adición

La adición en los números naturales cumple la propiedad de clausura para todos
sus elementos. Si sumamos dos números naturales, cualquiera que sea el resultado,
siempre será un número natural. Por ejemplo: 154 + 15 = 169. En general,

Si a y b son números naturales, entonces a + b es un número natural.

Los números que están al lado izquierdo de la igualdad reciben el nombre de su-
mandos
o términos y el número que está a la derecha, recibe el nombre de suma.

Propiedades de la adición

Esta operación cumple con algunas propiedades:

Prop. 1. Conmutativa

Si Juan tiene cinco metras y Carlos tiene 8 metras, ¿cuántas metras tienen entre los
dos? Para responder a esta pregunta, podemos tomar las metras de Juan y sumárselas
a las de Carlos; o bien, tomar las de Carlos y sumárselas a las de Juan. En ambos casos,
la respuesta es la misma: 13. Esto, matemáticamente, signifca que: 5 + 8 = 8 + 5 = 13.
En general, podemos decir que,

Si a y b son números naturales, entonces a + b = b + a

Prop. 2. Asociativa

Si además, Pedro tiene 7 metras y queremos saber cuántas metras tienen entre los
tres, podemos sumar las metras de Juan y las de Carlos y sumar el resultado con las
metras de Pedro; o bien, podemos sumar las de Juan con el resultado de sumar las
de Carlos y Pedro. En símbolos, tenemos esto: (5 + 8) + 7 = 5 + (8 + 7) = 20. Donde los
paréntesis indican la operación que se va a realizar primero. En general escribimos:

Si a, b y c son números naturales, entonces (a + b) + c = a + (b + c)

Semana 5

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

171

La sustracción

La sustracción se representa con el símbolo “ - “, que se lee: menos. Y escribimos,
por ejemplo, 15 - 3 = 12. Cada uno de estos números recibe un nombre particular. El
primer número del lado izquierdo de la igualdad (15) se llama minuendo, el siguiente
(3) se llama sustraendo y el número que está del lado derecho de la igualdad se llama
diferencia o resta.

Existen muchas situaciones de la vida cotidiana donde usamos la sustracción de nú-
meros naturales, por ejemplo, si he comprado 20 panes y en el desayuno nos comi-
mos 8, ¿cuántos panes tengo para la cena? La respuesta es muy natural: 12 panes. Lo
que hemos hecho es efectuar la operación 20 - 8 = 12.

En el caso de la sustracción de números naturales, la propiedad de clausura no siem-
pre se cumple; por ejemplo, 154 - 15 = 139. En este caso, hemos restado dos números
naturales y la resta es otro número natural. Si embargo, cuando se nos presenta este
caso: 8 - 14 = ?, la sustracción carece de sentido. Si contextualizamos el problema con
los panes, tendríamos 8 panes de los cuales nos comimos 14, cosa que es absurda,
pues no se pueden comer más panes de los que tengo.

Por esta razón, la sustracción en los números naturales sólo se defne cuando el mi-
nuendo es mayor que el sustraendo. Así, la diferencia 8 - 14 no está defnida en los
naturales, pero si escribimos 14 - 8, entonces sí estaría defnida, pues el minuendo es
mayor al sustraendo.

La multiplicación

La multiplicación se suele representar con un punto (•), aunque a veces se utiliza
también el símbolo x. Entonces, podemos escribir 3 • 5 = 3 x 5 = 15. En los casos en los

que no haya lugar a que se presenten confusiones, se puede, incluso, omitir el símbo-
lo. Los números 3 y 5 reciben el nombre de factores y el resultado que es 15, en este
caso, se llama producto.

La multiplicación de dos números naturales siempre es otro número natural; es de-
cir, se cumple la propiedad de clausura. Esto es:

Si a y b son números naturales, entonces a • b es un número natural

Propiedades de la multiplicación

Prop.1. Conmutativa

La propiedad conmutativa advierte que el orden de los factores no altera el resulta-
do. Por ejemplo, 3 x 4 = 4 x 3 = 12. En general,

Si a y b son números naturales, entonces a • b = b • a

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Semana 5

172

Prop. 2. Asociativa

Esta propiedad, al igual que para la suma, establece que, si vamos a multiplicar tres
números, podemos hacerlo con los dos primeros factores y el producto obtenido lo
multiplicamos con el tercer factor; o bien, multiplicamos el primer factor con el pro-
ducto, que se obtiene de multiplicar el segundo y tercer factor. Por ejemplo,

(3 x 2) x 5 = 6 x 5 = 30

3 x (2 x 5) = 3 x 10 = 30

En general,

Si a, b y c son números naturales, entonces (a • b) • c = a • (b • c)

Prop. 3. Existencia de un elemento neutro

En el conjunto de los números naturales existe un número que cumple la propiedad
de que cualquier número del conjunto dé como resultado el mismo número: el núme-
ro uno, que es el primer elemento del conjunto. Por ejemplo, 5 • 1 = 5, y lo mismo ocu-
rre con todos los elementos del conjunto. En general, escribimos esta propiedad así:

Si a es un número natural, entonces a • 1 = a

Los números enteros

Si al conjunto de los números naturales le agregamos los números negativos -1, -2,
-3, -4, -5,… que son conocidos como los opuestos a los naturales, y, además, agrega-
mos el cero, obtenemos un nuevo conjunto numérico, llamado conjunto de los nú-
meros enteros. Este conjunto se denota con la letra Z y lo expresamos de la siguiente
manera: Z = {...-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,….}

Los puntos a la izquierda y derecha indican que el conjunto sigue infnitamente ha-
cia ambos lados. Una de las asociaciones que de los números negativos suele hacerse
en la cotidianidad es con las deudas, y los positivos con las ganancias; el cero indica,
entonces, que no hay deudas ni ganancias.

El origen de este conjunto da posibilidades de resolver problemas que, bajo el con-
junto de los números naturales, no se podían resolver. Por ejemplo, la ecuación x + 3
= 1 no tiene solución en los números naturales, porque no existe un número natural
que al sumarlo con 3 el resultado sea 1. Sin embargo, en el conjunto de los números
enteros existe el -2, que es la solución de la ecuación, pues -2 + 3 = 1.

Semana 5

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

173

Operaciones de los números enteros

En el conjunto de los números enteros también existen algunas operaciones, cada
una de ellas con ciertas propiedades.

Adición

La adición de los números enteros siempre da como resultado un número entero, es
decir, se cumple la propiedad de clausura.

Trata de responder estas preguntas antes de continuar avanzando:

1. Si en tu celular tienes un saldo deudor de 2 Bs.F. y un día logras llamar porque la línea

estaba libre, y consumes en la llamada 3 Bs.F., ¿qué saldo tendrás en tu celular?

2. Supongamos que ahora tienes en tu celular 10 Bs.F. y haces una llamada que te

cuesta 3 Bs.F., ¿cuál es ahora el saldo de tu celular?

3. Si en la llamada anterior hubieras consumido 13 Bs.F., ¿de qué saldo dispondrías

en tu celular?

4. Si ahora tienes 4 Bs.F. y le introduces una tarjeta de 15 Bs.F., ¿cuál es tu nuevo saldo?

Ahora, veamos cómo podemos hacer uso de nuestro nuevo conjunto numérico,
para responder a estas preguntas:

1. Si tengo 2 Bs.F. en saldo deudor, que se representaría así: -2. Y si he llamado,
signifca que me he endeudado más; en este caso con 3 Bs.F., que por ser una
deuda lo representamos con -3. El saldo que tendré en mi celular será la suma de
mis deudas, es decir, (-2) + (-3) = -5. Luego, tendré 5 Bs.F. de deuda.

2. Si en mi celular tengo 10 Bs.F. de saldo disponible para llamar, entonces, lo podré
ver como ganancias; es decir, se puede representar con 10. Pero al llamar, he
consumido de mi saldo, lo que se puede interpretar como una deuda que, en
este caso, es de 3 Bs.F., y la representamos con -3. Por lo tanto, el saldo en mi
celular será la suma de las ganancias con las deudas, es decir, 10 + (-3) = 7. El
saldo en mi celular es de 7 Bs.F.

3. Si en lugar de consumir 3 Bs.F. en la llamada, consumo 13 Bs.F., el saldo en mi
celular seguirá siendo la suma de las ganancias con las deudas, esto es, 10 + (-13)
= -3. El signo menos (-), me indica que el saldo ahora será una deuda de 3 Bs.F.

4. Finalmente, si en mi celular tengo una ganancia de 4 Bs.F. y le agrego un monto
adicional de 15 Bs.F., entonces tendré en mi celular un total de 19 Bs.F., esto es, 4
+15 = 19.

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Semana 5

174

Este ejemplo nos ayuda a generalizar unas reglas en la suma de números enteros:

1. Si se suman deudas con deudas el resultado será la suma de las deudas y seguirá
siendo una deuda. Por ejemplo: (-5) + (-3)= -8

2. Si se suman deudas con ganancias, y la ganancia es mayor a la deuda, entonces,
el resultado será una ganancia igual a la resta de la ganancia con la deuda. Por
ejemplo, (-2) + 7 = 5

3. Si se suman deudas con ganancias, y la ganancia es menor a la deuda, entonces,
el resultado será una deuda igual a la resta de la deuda con la ganancia. Por
ejemplo, (-9) + 7 = -2

4. Si sumamos ganancias con ganancias, el resultado es la suma de las ganancias y

seguirá siendo una ganancia. Por ejemplo, 5 + 8 = 13

Propiedades de la adición en Z

La adición en Z cumple la propiedad conmutativa y la propiedad asociativa, al igual
que en los números naturales. Pero además, se cumplen dos propiedades más: exis-
tencia de un elemento neutro y existencia de un opuesto para cada elemento del
conjunto.

Prop.1. Conmutativa

Si a y b son dos enteros cualesquiera, entonces a + b = b + a

Prop. 2. Asociativa

Si a, b y c son tres enteros cualesquiera, entonces (a + b) + c = a + (b + c)

Prop. 3. Existencia de un elemento neutro

En el conjunto de los números enteros existe un número que tiene la propiedad que
al ser sumado con cualquier número da como resultado el mismo número. Este núme-
ro es el cero (0) y se le llama elemento neutro para la suma de enteros. Por ejemplo: 5
+ 0 = 5 ; 0 + (-3) = -3. En general,

Si a es un entero cualquiera, entonces se cumple que a + 0 = a

Semana 5

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

175

Prop. 4. Existencia del opuesto aditivo

Para cada elemento del conjunto de los números naturales existe un elemento que
cumple la propiedad de que al sumarlos da como resultado el elemento neutro de la
suma, es decir, cero. Por ejemplo, para el -3 existe el 3, tal que (-3) + 3 = 0, para el 7 exis-
te el -7, tal que 7 + (-7) = 0, para el cero está él mismo, que al sumarlo consigo mismo
resulta cero, esto es 0 + 0 = 0. En general,

Si a es un entero cualquiera, entonces se cumple que a + (-a) = 0

Donde -a signifca el opuesto de a, es decir el signo menos (-) lo leemos como “el
opuesto de…”.

Observa que el opuesto del cero es él mismo y, además, es el único que tiene esta

particularidad.

Sustracción

La sustracción de dos números enteros cumple con la propiedad de clausura y se
defne a partir de la adición. Por ejemplo, si deseamos encontrar la resta 5 - 4 simple-
mente transformamos esta sustracción como la suma 5 + (-4), si deseamos encontrar
la resta -7 -6 lo escribimos como la suma -7 + (-6), y en cada caso, aplicamos las reglas
para la suma de enteros, que ya hemos trabajado antes. En general,

Si a y b son dos enteros cualesquiera, entonces defnimos la
resta a - b como a + (-b), esto es, a - b = a + (-b)

De esta manera, la sustracción en los núme-
ros enteros no es más que una suma. Por tal
motivo, en adelante, nos abstendremos de
hablar de sustracción y en su lugar sólo ha-
blaremos de suma algebraica, entendiendo
ésta como la suma de dos o más números
enteros cualesquiera. Por ejemplo, (3 - 2) + 4
es una suma algebraica, a pesar de haber un
signo menos en la expresión.

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Semana 5

176

Multiplicación

La multiplicación de dos números enteros da como resultado un número entero;
esto signifca que la multiplicación cumple la propiedad de clausura. La notación que
se usa es igual a la usada en los números naturales.

Al igual que en la suma, existen unas reglas que permiten encontrar el producto de
dos enteros cualesquiera, teniendo en cuenta su signo.

Si tienes que multiplicar dos enteros cualesquiera, haces lo siguiente:

1. Multiplicas los números como lo hacías con los naturales, sin tomar en cuenta
sus signos.

2. Si los signos son iguales, el producto siempre es positivo.

3. Si los signos son diferentes, el producto es negativo. Por ejemplo:

a) (-3) • (-2) = 6. Si multiplicamos el 3 con el 2 resulta 6, y como los signos son

iguales, lo colocamos positivo.

b) 8 • 3 = 24. Lo mismo del caso anterior.

c) 4 • (-5) = -20. Al multiplicar el 4 con el 5 resulta 20 y, como los signos son

diferentes, entonces el producto lo colocamos negativo.

Propiedades de la multiplicación en Z

Las propiedades de la multiplicación en el conjunto de los números enteros son las
mismas que las del conjunto de los números naturales.

Prop. 1. Conmutativa

Si a y b son números enteros, entonces a • b = b • a

Prop. 2. Asociativa

Si a, b y c son números enteros, entonces (ab) • c = a • (bc)

Prop. 3. Existencia de un elemento neutro

Si a es un número entero, entonces a • 1 = a

Semana 5

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

177

Operaciones combinadas

Si en el mismo problema se te presentan varias operaciones combinadas, debes te-
ner en cuenta el orden de prioridad para resolverla. Siempre que vayas a resolver un
problema de este estilo, debes efectuar primero el producto y luego la suma o resta, a
menos que los paréntesis te indiquen lo contrario. Por ejemplo:

1. 3 • (-5) + 2 = -15 + 2 = -13

No puedes cometer el error de sumar algebraicamente el -5 con el 2 y luego multi-
plicarlo por 3, porque la prioridad siempre será el producto.

2. 3 • (-5) + 2) = 3. (-3) = -9

En este caso, hemos sumado primero el -5 con el 2 y luego multiplicamos por 3 el
resultado, sólo porque los paréntesis indican que lo hagamos primero.

Actividad 1

1. Realiza las lecturas que encontrarás en la siguiente dirección web: http://
personales.ya.com/casanchi/mat/enteros01.pdf

2. ¿Quiénes son los primeros en diferenciar entre los números positivos y los
negativos? Explica cómo lo hacían.

3. ¿Cómo surgen los símbolos que usamos actualmente para representar la suma
(+) y la resta (-)?

4. ¿Quién fue el primero en dar un estatuto legal a los números negativos?

5. Explica cómo surge el conjunto de los números enteros, a partir de los negativos

y los naturales.

Actividad 2

Completa el siguiente cuadro comparativo entre el conjunto de los números natu-
rales y enteros, señalando con un ejemplo las propiedades que se cumplen en cada
conjunto, y con una x las propiedades que no se cumplen.

Operaciones y Propiedades

Adición

Conmutativa

Asociativa

Existencia
Elemento Neutro

Existencia del
Opuesto

Números Enteros

Números Naturales3 + 4 = 4 + 3 = 7

Multiplicación

Conmutativa

Asociativa

Existencia
Elemento Neutro

Existencia del
Inverso

Números Enteros

X

Números Naturales

X

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Semana 5

178

1. ¿Un número puede ser entero y natural a la vez? Justifca tu respuesta.

2. Menciona 3 situaciones de la vida cotidiana donde uses los números naturales y
3 donde uses los números enteros.

3. Observa la resolución de los siguientes problemas, e indica en el espacio libre la
operación o propiedad que se ha usado.

a) 4.(-3 + 2) + (6 – 3)

b) 5. (3 + 0) – 2. (4 – 2)

4.(-1) + (6 – 3)

5. 3 - 2. (4 - 2)

-4 + (6 – 3)

5. 3 - 2. 2

-4 + (6 + (-3))

15 – 4

-4 + 3

11

- 1

4. Completa el espacio en blanco en cada caso:

a) 145 + ______ = 131 b) ______ + 147 = -24 c) 134 - 87 = _______

5. Resuelve aplicando propiedades y menciona cada propiedad al momento de

usarla.

a) (12 - 3) + 3. (4 +3) b) (-1 + 4). 5 + 4 c) 5. (7 - 12) + 3. (-4)

En esta sesión hemos hecho un estudio de
dos conjuntos numéricos muy importantes,
los números naturales y los números ente-
ros. Hemos visto que éstos surgen a través
de la historia, a partir de las necesidades co-
tidianas del ser humano y, de allí, se han ido
estudiando y expandiendo, defniéndose al-
gunas operaciones y propiedades en cada
conjunto. Hemos visto las operaciones que se
defnen en los naturales y enteros, así como
sus propiedades. Esto último lo has resumi-
do en el cuadro comparativo propuesto en la
Actividad 2.

Semana 6

Las fracciones

179

Las fracciones

Semana 6

La semana anterior estudiamos dos conjuntos numéricos que, de algún modo, per-
mitieron satisfacer algunas necesidades en los problemas cotidianos del ser humano.
Sin embargo, existen otros problemas donde estos conjuntos son insufcientes. Por
ejemplo, si deseo comprar café para llevar a mi casa, y 1 kg es demasiado, ¿cuánto café
podría llevar?, si debo repartir una torta entre 10 niños, ¿qué fracción de la torta debo
darle a cada uno? Para encontrar las respuestas a estas interrogantes, es necesario
acudir a otro concepto matemático: las fracciones.

Las fracciones forman un conjunto que amplía nuestros conjuntos anteriores, per-
mitiendo representar cantidades que no son exactas, por ejemplo la mitad de 1 kg de
café, que lo representamos por 1/2 kg de café, la décima parte de una torta, etc.

El propósito de esta semana será estudiar el concepto de fracción y la diversidad
en los sistemas de representación, así como la aplicabilidad que tienen en la vida
cotidiana.

Trata de responder las siguientes preguntas, para que luego las discutas con tus
compañeros en el CCA.

1. ¿Qué fracción de la semana representan 3 días?

2. Si un corredor tiene que recorrer 18 km y ya ha recorrido 6 km ¿qué fracción del
camino le falta por recorrer?

3. ¿Qué fracción de una hora representan 15 minutos?

4. Si de 48 franelas se repartieron 15. ¿Qué fracción del total de franelas falta por repartir?

5. Un comerciante gastó tres quintos de lo que tenía en la caja y le quedaron 800
Bs.F. para comprar mercancía para su tienda ¿Cuánto dinero tenía en la caja
inicialmente?

6. Para preparar una torta, se necesita ¾ de kg de queso rayado y ½ kg de queso
picado en cuadros. ¿Es sufciente con 1 kg de queso para preparar la torta?

7. Anota en una hoja las edades de las personas que viven contigo. ¿Qué fracción
de tu familia es menor a 20 años?, ¿qué fracción es mayor a 27?

Las fracciones

Semana 6

180

3
16

Recuerda que, para leer una fracción, primero debes leer el numerador y luego el
denominador. El numerador lo lees del mismo modo como lees los números: uno, dos,
tres,… y si el denominador es:

2 se lee “medios”

3 se lee “tercios”

4 se lee “cuartos”

5 se lee “quintos”

6 se lee “sextos”

7 se lee “séptimos”

8 se lee “octavos”

9 se lee “novenos”

Si el denominador es mayor a 10, y diferente a 100, 1000,… se le agrega al nú-
mero el sufjo “avos”. Por ejemplo, se lee tres dieciseisavos.

El concepto de fracción

Para poder hablar de fracciones, es necesario tener en cuenta algunos aspectos

importantes:

¿Qué es lo que voy a fraccionar?

¿En cuántas partes iguales lo voy a fraccionar?

¿Cuántas partes se tomarán?

Si tenemos claras estas tres preguntas en el momento de resolver un problema, ya
habremos avanzado bastante. Consideremos la siguiente situación: en una festa hay
una torta y la anftriona debe repartirla entre quince personas, de tal manera que a
cada uno le corresponda la misma cantidad, excepto a su novio (que está entre los 15)
a quien le repartirá un poco más que al resto. La anftriona decide dividir la torta en 16
pedazos iguales y reparte uno a cada invitado, pero como son 15 personas, sobra un
pedazo y se lo da a su novio. ¿Qué fracción de la torta recibió el novio?

Respondamos las preguntas que en un comienzo nos hemos planteado:

1. ¿Qué hemos fraccionado? La respuesta es: una torta. En adelante, la respuesta a

esta pregunta la conoceremos como el todo.

Semana 6

Las fracciones

181

a
b

a

Numerador

b

Denominador

2
3

5
9

3
10

8
15

5
19

2
16

2
16

2. ¿En cuántas partes iguales hemos fraccionado la torta? Evidentemente, en 16 partes.

3. ¿Cuántas partes se tomaron? El novio tomo 2 de las partes iguales de la torta.

Ahora bien, para representar matemáticamente la parte de la torta que ha tomado
el novio, escribimos de la torta. El número es una fracción de la torta, donde el 2
representa el número de partes que se toman y el 16 el número de partes iguales en
que se divide el todo, en nuestro caso, la torta. Al número 2 se le llama numerador, y al
número 16 se llama denominador.

En general, si tenemos la fracción

entonces,

Una fracción es un número que se obtiene de dividir una to-
talidad en partes iguales, y se escribe de la forma , donde
a y b son números enteros, y se llaman numerador y denomi-
nador de la fracción, respectivamente.

Las fracciones en las que el numerador es menor al denominador, reciben el nombre
de fracciones propias.

Por ejemplo, las fracciones , , , , , , son fracciones propias.

En caso de que el numerador sea mayor al denominador, decimos que la fracción es impropia.

Como es el caso de las fracciones: , , , , .

Estas fracciones indican que se han tomado más partes de las que hay divididas en

el todo.

El todo como unidad

Es importante tener bien claro lo que signifca el todo, cuando nos referimos a una
fracción. Por ejemplo, si decimos que Juan trabaja las tres cuartas partes de un año,
entonces el todo sería un año (12 meses). Pero si decimos que Juan trabaja la mitad de
lo que trabaja Carlos, entonces el todo. en este caso. es el tiempo que trabaje Carlos.

7
3

5
2

15
10

8
7

13
5

a
b

Las fracciones

Semana 6

182

Consideremos el siguiente ejemplo: María tiene
dos barras de chocolate y las desea repartir entre
sus tres hermanos menores ¿Qué porción de las
dos barras deberá darle a cada hermano?

Para repartir las barras de chocolate, María divide
en tres partes iguales las dos barras de chocolate,
tocándole a cada uno de las dos barras de choco-
late. Ahora, si en lugar de dos barras de chocolate,
María tuviera sólo una barra de chocolate, enton-
ces, le entregaría a cada hermano de la barra de
chocolate.

Observa que en ambos casos les está entregando del total de chocolates.

Sin embargo, en cantidad de chocolate, no se les estaría entregando lo mismo; esto
se debe a que el todo no es igual en ambos casos, y aunque la fracción ( ) sea la mis-
ma, no está representando igual cantidad. Otro ejemplo más claro, es darse cuenta de
que la décima parte del dinero de Bill Gates1

no es igual a la décima parte del dinero

del panadero de la esquina.

Sistemas de representación de una fracción

Las fracciones pueden representarse por medio de diferentes sistemas:

1. Verbal: normalmente, cuando las madres mandan a sus hijos a hacer compras al
abasto, les dicen, por ejemplo: cómprame medio litro de leche, o un cuarto de kg de
queso, o tres cuartos de kgs de carne, etc. De esta forma, en la vida cotidiana usamos
un lenguaje verbal para referirnos a la fracción de un todo.

2. Numérico: aunque el lenguaje verbal es muy útil, a veces no es sufciente para
trasmitir la idea de fracción. Imagina que vas al supermercado y tienes que pregun-
tar al vendedor la cantidad de leche que hay en un envase, o de cualquier producto
porque no está señalado por algún lado. Para ello, existe el sistema numérico, donde
se explicitan los dos números enteros que establecen la relación entre las partes y el
todo.

Y escribimos , , , …

3. Gráfco continuo: una forma muy útil de entender la idea de fracción es por me-
dio de un gráfco. Normalmente, se usa una barra continua, pero en algunos casos, se
puede usar también un círculo.

1
3

1
3

1
3

1
3

3
4

2
3

1
2

1
3

Semana 6

Las fracciones

183

La barra completa (o el círculo completo) representa el todo.

Cada división interna representa las partes iguales en las que se ha hecho la partición.

El área sombreada representa el número de partes que se han tomado.

Así, tenemos que, en la barra se ha representado del total, y en el caso del círculo
se ha representado del total.

4. Gráfco discreto: hay algunos casos donde el todo está representado por una can-
tidad de objetos, por ejemplo, 3 marcadores, 5 estudiantes, 7 libros, etc. En estos ca-
sos, es muy útil utilizar un gráfco discreto que está formado por un cuadrado en el
que se ubica el todo, y dentro de él los puntos que representan todas las partes, y a las
partes que se toman se les hace alguna marca. Nosotros hemos usado una cruz.

Por ejemplo, si en un salón de clases hay 12 estudian-
tes, de los cuales 5 son parientes, ¿qué fracción de la clase
tiene parentesco? Para responder a esta pregunta, acudi-
mos al gráfco discreto.

En total, tenemos 12 estudiantes, representados cada uno por un punto. Como cin-
co son los que tienen una característica particular (tienen parentesco), entonces los
marcamos con una cruz. Luego, la fracción de la clase que es familia es 5/12.

Observa que para estos casos, el denominador siempre representa el número de
objetos por los cuales está formado el todo.

Continuando con la profundización de nuestro estudio de los conjuntos numéricos,
debemos recordar que éstos surgían de la obligación que sentía el ser humano de
satisfacer ciertas necesidades como: contar, quitar, agregar, etc. Sin embargo, dentro
de estas necesidades existían y aún existen otras más, como el reparto de un herencia,
de un terreno o el pago de una deuda, etc. Situaciones que no recibían respuesta con
el conjunto de los números naturales, de ahí surge la necesidad de construir un nuevo
conjunto numérico: los números racionales.

Saber más

Para que amplíes tus conocimientos sobre este tema, visita la
siguiente dirección web: http://www.caf.com/attach/17/de-
fault/N%C2%B09Fracciones.pdf

3
5

1
3

Las fracciones

Semana 6

184

Realiza la lectura que encontrarás en la siguiente dirección web, y responde las pre-
guntas que se proponen, para que luego las discutas con tus compañeros en el CCA.

http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racionales/Mod1/node1.

html

1. ¿Cuál es el primer documento en el que se hace referencia a los números
racionales?

2. ¿Qué difcultad se le presentó a los egipcios y a los griegos al trabajar con los
números racionales? Explica.

3. ¿Cómo trabajaron los babilonios los números racionales?

1. Escribe en el sistema verbal las siguientes fracciones:

a) b) c) d) e) f) g)

2. Escribe las siguientes fracciones en el lenguaje numérico:

a) dos quintos

b) tres octavos

c) siete medios

d) un tercio

e) quince dieciseisavos

f) diecisiete novenos

g) ocho quinceavos

3. La longitud de una pieza de tela es de 5 m. Si se venden las tres cuartas partes
de esa pieza por 560 Bs.F., ¿cuántos metros de tela falta por vender?, ¿cuánto
cuestan los cinco metros de tela? Usa un sistema de representación gráfco
continuo.

4. En un grupo de 18 personas, se sabe que 7 son mujeres, 11 son hombres y 5 son
vegetarianos. Si 2 mujeres son vegetarianas: a) ¿qué fracción de las mujeres son
vegetarianas?, b) ¿qué fracción del grupo son mujeres vegetarianas?, c) ¿qué
fracción del grupo son hombres?, d) ¿qué fracción del grupo son vegetarianos?,
e) ¿qué fracción de los hombres son vegetarianos?

Nota: 1

William Henry Gates III, nacido en EEUU el 28 de octubre de 1955, más conocido como Bill

Gates, es cofundador de la empresa de software Microsoft, productora del sistema operativo

para computadoras personales más utilizado en el mundo, Microsoft Windows.

1
2

3
5

3
21

2
7

1
18

9
2

3
17

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

185

Bienvenido y bienvenida a nuestro séptimo encuentro. En esta ocasión, trabajare-
mos en base a lo aprendido en la sesión anterior, las fracciones.

Al igual que los números naturales y enteros, las fracciones se pueden ordenar, bien
sea creciente o decrecientemente, así como también se defnen algunas operaciones
que, a su vez, cumplen con ciertas propiedades.

El objetivo de esta semana es que puedas ordenar un grupo de fracciones dadas, en
orden creciente o decreciente, además de reconocer el signifcado de las operaciones
de adición y sustracción de las fracciones en problemas cotidianos.

Para esta semana, es necesario que tengas claras las nociones de fracciones que tra-
bajaste en el encuentro pasado, incluyendo los sistemas de representación. Si aún pre-
sentas algunas dudas con respecto a ese tema, acude a tu facilitador para aclararlas.

Además de esto, es necesario que repases las operaciones y propiedades de los
números naturales y enteros que ya hemos estudiado en sesiones anteriores, como
encontrar el máximo común divisor entre dos o más números. Teniendo estas ideas
claras, podrás terminar con éxito este nuevo tema.

Responde cada una de las siguientes preguntas individualmente y luego, discútelas
con tus compañeros en el CCA.

1. María compró en el supermercado un cuarto de kg de queso, y Martha compró

3 cuartos de kg de queso. ¿Cuál de las dos compró más queso?

2. Entre María y Martha, ¿cuánto queso compraron?

Orden de las fracciones.
La adición y sustracción

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Semana 7

186

3. La señora Cecilia fue al supermercado y compró un cuarto de kg de ajo, kilogramo
y medio de papas y tres cuartos de kg de tomate. ¿Cuánto peso llevó la señora
Cecilia en su bolsa?

4. ¿Qué pesa más, cinco cuartos de un kg u ocho novenos de un kg?

5. Se desea preparar una torta con los siguientes ingredientes: 2 kgs de harina de
trigo, ½ litro de leche, ¼ kg de mantequilla y 1 kg y medio de azúcar ¿Cuántos
kgs suman estos ingredientes?

Orden de las fracciones

Consideremos el siguiente conjunto de números {1, 3, 2, 7, 5}. Como puedes notar,
estos números pertenecen al conjunto de los números naturales. Ahora bien, si qui-
siéramos ordenar este conjunto, lo podríamos hacer, bien sea en orden creciente o
decreciente, de la siguiente manera: {1, 2, 3, 5, 7} o bien, {7, 5, 3, 2, 1} respectivamente.
Ordenar el conjunto de esta forma nos da una idea sobre una relación de orden entre
sus elementos. Para ordenarlos, simplemente seguimos la idea de la relación mayor
que (“ >”) o menor que (“<”).

Gráfcamente, podríamos saber cuándo un número es mayor o menor a otro, ubi-
cándolos sobre la recta numérica y viendo cuál está más cerca del cero. La regla la
podemos resumir así:

Mientras más se aleje el número hacia la derecha del cero, ma-
yor será, y mientras más se aleje el número hacia la izquierda,
menor será. Cualquier número que esté a la derecha del cero
siempre será mayor a alguno que esté a la izquierda del cero.

De la gráfca que se muestra, podemos decir:

El 3 es mayor que el 1 porque está más lejos del cero hacia la derecha que el mismo 1.

El -2 es menor que el -1 porque está más lejos del cero hacia la izquierda que el me-

nos uno.

El -1 es menor que el 2 porque éste está a la derecha y el -1 está a la izquierda.

-2

-1

0

1

2

3

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

187

1
2

1
2

1
4

1
4

1
4

1
4

3
4

1
4

3
4

1
4

Las mismas relaciones se cumplen en el caso de las fracciones. Sin embargo,
para el caso de las fracciones no siempre es fácil detectar cuando una fracción es ma-
yor o menor a otra. Consideremos los siguientes casos:

1. Fracciones de igual denominador: si tenemos dos fracciones de igual denomi-
nador, la mayor será aquella que tenga el mayor numerador, o del mismo modo, la
menor será la que tenga el menor numerador. Por ejemplo:

Si María compra ¼ kg de café y Martha compra ¾ kg de café, entonces decimos que
Martha compró más café que María, pues ambas fracciones tienen el mismo denomi-
nador, pero el numerador de ¾ es mayor al de ¼, es decir, 3 es mayor que 1. Luego,
escribimos que ¼ < ¾ o bien, ¾ > ¼

2. Fracciones de diferente denominador: si tenemos fracciones de diferente deno-
minador, entonces, podemos determinar cuál es mayor, usando un gráfco continuo o
un método más aritmético.

Supongamos que María ha comprado ½ kg de café y Martha ¾ de café. Para saber
quién compró más, podemos acudir a un gráfco continuo:

María

Martha

Ambas gráfcas representan el todo, es decir 1 kg de café. En el lado izquierdo, he-
mos dividido la barra en dos partes para tomar una, es decir ½ kg de café. Del lado
derecho, dividimos la barra en cuatro partes iguales, y de ellas tomamos tres, es decir,
¾ de café.

Si observamos detalladamente ambos gráfcos, vemos que en la barra de la derecha
se ha sombreado un poco más que en la barra de la izquierda, lo cual nos lleva a con-
cluir que ¾ > ¼ o bien, ¼ < ¾

Otro método más aritmético, y en muchas ocasiones, más efcaz, se denomina pro-
ducto cruzado, que consiste en lo siguiente: ¿cuál número es mayor ¾ ó ¼?

El producto cruzado consiste en multiplicar el numerador de la primera fracción con
el denominador de la segunda fracción y comparar el resultado con el producto que
se obtiene al multiplicar el denominador de la primera fracción con el numerador de
la segunda fracción.

Así tenemos, y entonces, al multiplicar 3 x 4 = 12 y al multiplicar 4 x 1 = 4,
tenemos que 12 > 4, por lo tanto, >

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Semana 7

188

Fracciones equivalentes

La mamá de Juancito tiene una barra de chocolate y le dijo a su hijo que le podía
dar la mitad de la barra o bien dos cuartos de la barra, que él eligiera. ¿Cuál es la mejor
opción de Juancito?

Tratemos de grafcar las dos fracciones de chocolate para ver con cuál de ellas le toca
más chocolate a Juancito.

La primera opción es un medio (1/2 ) de la barra, es decir, dividimos la barra en dos
partes iguales y tomamos una. Con un gráfco de barras tenemos lo siguiente:

Ahora bien, la segunda opción es tomar dos cuartos ( ) de la barra de chocola-
te, esto signifca dividir la barra en cuatro partes y tomar dos de ellas. Gráfcamente
tenemos:

Si observamos las dos barras, vemos que es indiferente la decisión que pueda to-
mar Juancito, pues en ambos casos le tocará tomar la misma cantidad de chocolate.
Cuando esto ocurre, decimos que las fracciones consideradas son fracciones equiva-
lentes, y escribimos =

Además, existen otras fracciones que también son equivalentes a estas dos. Por
ejemplo, la fracción que gráfcamente representa la misma cantidad de los casos
anteriores. El gráfco correspondiente sería:

La pregunta natural que nos puede surgir ahora es ¿cómo encontrar una fracción

equivalente a otra?

Para esto, sólo tenemos que multiplicar el numerador y el denominador de la frac-
ción por el mismo número natural. A este procedimiento se le llama amplifcación de
fracciones. Por ejemplo,

Asi, hemos multiplicado el 1 (numerador) por 2, y a su vez, multiplicamos el 2 (de-
nominador) por el mismo número 2.

En el ejemplo anterior, multiplicamos el numerador y el denominador por el factor 4.

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
4

1
4

1
4

1
4

1
2

1
2

1
2

2
4

1

1.4 4
= =

2

2.4 8

1

1.2 2
= =

2

2.2 4

2
4

4
8

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

189

6
18

6

6 ÷ 3 2
= =
18 18 ÷ 3 6

2

2 ÷ 2 1
= =
6 6 ÷ 2 3

6
18

1
3

También, se pueden encontrar fracciones equivalentes, dividiendo por un divisor
común para el denominador y el numerador distinto de la unidad. A este proceso se
le llama simplifcación de fracciones. Por ejemplo, si tenemos la fracción , podemos
encontrar una fracción equivalente, dividiendo el 6 y el 18 por algún divisor común
diferente de uno, es decir, el 2 ó el 3.

Si usamos el 3 para dividir, tenemos:

Dividamos ahora la fracción equivalente que hemos obtenido por el divisor común
que nos queda. Entonces tenemos,

Observa que el proceso de amplifcación lo podemos repetir las veces que quera-
mos, porque podemos usar cualquier número, mientras que el proceso de simplifca-
ción sólo puede aplicarse un número limitado de veces, porque los divisores comunes
entre dos números son limitados.

La fracción ha sido reducida, aplicando el proceso de reducción dos veces, obte-
niendo la fracción equivalente . Esta última fracción no puede seguir siendo redu-
cida porque el 1 y el 3 no tienen divisores comunes distintos de la unidad. A este tipo
de fracciones, se les llama fracciones irreducibles.

De ahora en adelante, cada vez que resolvamos un problema que involucre fraccio-
nes, daremos la respuesta fnal con una fracción reducida.

Operaciones con fracciones

Al igual que en el caso de los números naturales y enteros, las fracciones también
pueden ser relacionadas por medio de algunas operaciones.

Adición de fracciones

Cuando vamos a sumar fracciones, se nos pueden presentar dos situaciones dife-
rentes: que ambas fracciones sean de igual denominador, o, que ambas fracciones
sean de distinto denominador. Veamos cómo abordar cada caso.

Suma de fracciones de igual denominador

Consideremos el siguiente problema: María ha preparado un dulce de lechosa y
un dulce de durazno. Para el dulce de lechosa, ha usado kg de azúcar, y para el
dulce de durazno ha usado kg de azúcar. Deseamos saber cuántos kgs de azúcar
ha gastado María.

4
5

2
5

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Semana 7

190

Si usamos un diagrama de barras para ilustrar la situación, tendríamos lo siguiente:

+ =

+

=

La barra completa (el todo) representa un kg de azúcar.

Observa que el resultado obtenido es una nueva fracción impropia que tiene como
numerador la suma de los respectivos numeradores de las fracciones originales, mien-
tras el denominador se mantiene igual.

Esto lo podemos resumir en el siguiente enunciado:

Para sumar dos fracciones de igual denominador, se suman los
numeradores y se coloca el mismo denominador.

Veamos los siguientes ejemplos:

a)

b)

c)

Suma de fracciones con distinto denominador

Eduardo y María han salido al supermercado. María ha comprado kg de papa y
Eduardo, por su lado, ha comprado kg de papa. ¿Cuántos kgs de papa han com-
prado entre los dos?

6
5

2
5

4
5

1

3 1+3 4
+ = =

7

7 7 7

4

5 4+5 9
+ = = = 3

3

3 3 3

9

5 9+5 14 7
+ = = =

8

8 8 8 8

2
3

1
2

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

191

2
3

1
2

1
2

1
2

1
3

1
3

1
3

2
3

4
6

1
2

3
6

7
6

4
6

3
6

1
/6 1

/6 1

/6 1

/6

1
/6 1

/6 1

/6

1
/6 1

/6 1

/6 1

/6 1

/6 1

/6

1
/6

7
6

2
3

1
2

Evidentemente, la respuesta es la suma de ambas compras, pero ¿cómo sumamos
estas fracciones, si sus denominadores no son iguales? Veamos tres métodos para
hacerlo:

1. Haciendo uso de las fracciones equivalentes

La suma que debemos resolver es + . Para ello, hagamos una representación
gráfca de cada una de las fracciones:

La barra completa representa un kg de papas.

La idea en este método es encontrar dos fracciones que tengan el mismo denomina-
dor y así estaríamos en el caso anterior.

Luego, tenemos por un lado = y por otro lado = , amplifcando por 2 y
por 3, respectivamente.

Haciendo los gráfcos correspondientes y sumando fracciones de igual denomina-

dor, tenemos:

+ =

Por lo tanto, entre Eduardo y María han comprado kg de papa.

2. Haciendo uso del mínimo común múltiplo

El mínimo común múltiplo entre dos números, que has aprendido en la semana Nº
4, es muy útil para sumar fracciones.

Veamos cómo sumar la cantidad de papas que han comprado María y Eduardo, es

decir, + .

La idea en este método es llevar las fracciones a un mínimo denominador común
y luego sumar las fracciones resultantes. El primer paso, es hallar el mínimo común
múltiplo entre los denominadores, que para nuestro caso es 6. Este número será el de-
nominador de la fracción suma. El numerador de la fracción, se obtiene de la siguiente
manera:

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Semana 7

192

1. Primero dividimos el m.c.m. obtenido antes por cada denominador.

2. El resultado de esta división lo multiplicamos por su respectivo numerador y lue-
go los sumamos. Esta suma será el numerador de la fracción suma.

Para nuestro ejemplo, tenemos:

a) 6 ÷3 = 2 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la primera fracción.

b) 2 x 2 = 4 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la primera

fracción.

c) 6 ÷2 = 3 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la segunda fracción.

d) 3 x 1 = 3 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la segunda

fracción.

e) 4 + 3 = 7 sumamos los resultados obtenidos en b) y d).

El resultado fnal es: + = = , por lo tanto, entre María y Eduardo
han comprado kg de papa.

Este método es muy útil cuando tenemos que realizar una adición de más de una
fracción. Por ejemplo, supongamos que Martha también va al supermercado y com-
pra kg de papa. ¿Cuántos kgs han comprado entre los tres?

Debemos encontrar la suma + +

Hallemos el m.c.m. (3, 2, 8).

3 = 3

2 = 2

8 = 23

Luego, m.c.m. (3, 2, 8) = 3 . 23

= 24

Con esto, hemos hallado el denominador de la fracción suma.

Ahora, encontremos el numerador:

a) 24 ÷ 3 = 8 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la primera fracción.

b) 8 x 2 =16 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la primera

fracción.

c) 24 ÷ 2 = 12 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la segunda fracción.

d) 12 x 1 = 12 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la segunda

fracción.

e) 24 ÷ 8 = 3 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la tercera fracción.

2
3

1
2

7
6

4+3
6

5
6

7
8

2
3

1
2

7
8

8 2

4 2

2 2

1

3 3

1

2 2

1

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

193

f) 3 x 7 = 21 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la tercera

fracción.

g) 16 + 12 + 21 = 49 sumamos los resultados obtenidos en b), d) y f).

El resultado fnal es: + + = =

Por lo tanto entre María, Martha y Eduardo, habrían comprado kg de papa.

3. Método de la multiplicación cruzada

Este último método es muy útil para sumar dos fracciones. Usémoslo para nuestro

problema original.

Debemos resolver la suma +

El método de la multiplicación cruzada consiste en lo siguiente:

1. Multiplicamos el numerador de la primera fracción con el denominador de la

segunda fracción, Para nuestro caso: 1 • 2 = 2

2. Multiplicamos el denominador de la primera fracción con el numerador de la

segunda fracción. En nuestro ejemplo: 3 • 1 = 3

3. Multiplicamos los dos denominadores, es decir, 3 • 2 = 6

La fracción suma tiene como numerador la suma de los resultados obtenidos en los
primeros dos pasos, y el denominador es el producto obtenido en el tercer paso, es
decir, + = =

Por lo tanto, entre María y Eduardo han comprado kg de papa.

Resolvamos la siguiente suma, aplicando este método: +

En la práctica, hacemos lo siguiente:

Lo último que hemos hecho ha sido llevar la fracción a una fracción irreducible.

49
24

2
3

1
2

7
8

16+12+21
6

49
24

1
3

1
2

1
3

1
2

5
6

2+3
6

5
6

5
6

7
3

7

5 7.6+5.3 42+15 57 19
+ = = = =

3

6 3.6 18 18 6

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Semana 7

194

Sustracción

La sustracción de las fracciones se resuelve de la misma forma que se hace la adición,
pero teniendo en cuenta, en este caso, si los números son positivos o negativos.

Sustracción de fracciones de igual denominador

La hacienda de Don Iván tiene de su terreno con una siembra de plátano y del
terreno con yuca. ¿Qué parte del terreno hay sembrada de plátano más que de yuca?

Para responder a esta pregunta, debemos restar - . El resultado vendrá dado
por una fracción, cuyo numerador es la resta de los numeradores de los sumandos y el
denominador es el mismo de los sumandos; esto es:

Simplifcando el resultado tenemos que en la hacienda hay del terreno sembrado
de plátano más que de maíz.

Gráfcamente, tenemos lo siguiente:

_

= =

Sustracción de fracciones de diferentes denominadores

La sustracción entre fracciones que tienen distinto denominador, se puede resolver
con los mismos métodos que hemos visto en la suma. Sólo debemos tener en cuenta
el signo menos (-) en el momento de efectuar la operación.

Consideremos el siguiente problema:

Un vendedor gana de su inversión en su primer mes de trabajo, en el segundo
mes pierde de la inversión original. En los dos meses, ¿qué fracción de su inversión
ha ganado?

Abordemos el problema usando los tres métodos que vimos en el caso de la suma.

La respuesta a la pregunta es la diferencia de la ganancia que obtuvo en el primer
mes, menos la pérdida que tuvo en el segundo mes, es decir, -

5
8

3
8

5
8

3
8

1
4

5

3 5 - 3 2 1
- = = =

8

8 8 8 4

1
/8 1

/8

1
/8 1

/8 1

/8

1
/8 1

/8 1

/8 1

/8 1

/8

2
8

5
8

3
8

1
4

3
4

2
5

3
4

2
5

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

195

1. Usando fracciones equivalentes

La idea es encontrar una fracción equivalente para y otra para , buscando
que ambas tengan el mismo denominador. Esto signifca que debemos colocar como
denominador un múltiplo común para 4 y 5. Aunque no es obligatorio, se suele usar
el menor de los múltiplos, es decir, el m.c.m. En este caso, tenemos que m.c.m. (4, 5)
= 20. Así que multiplicamos el numerador y denominador de y por 5 y 4 res-
pectivamente, para así obtener dos fracciones equivalentes con el número 20 como
denominador común. Esto es, y

Luego, restamos las fracciones obtenidas, como ya hemos visto antes:

Por lo tanto, el vendedor ha ganado de su inversión original.

2. Usando el mínimo común múltiplo -

Para restar las fracciones y con este método hacemos lo siguiente:

1. Primero, dividimos el m.c.m. obtenido entre los denominadores por cada
denominador.

2. El resultado de esta división lo multiplicamos por su respectivo numerador y
luego los restamos. Esta resta será el numerador de la fracción suma.

En nuestro problema, sabemos que m.c.m. (4, 5) = 20 y aplicando el proceso descrito
antes, resulta:

a) 20 ÷ 4 = 5 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la primera fracción.

b) 5 x 3 =15 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la primera

fracción.

c) 20 ÷ 5 = 4 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la segunda

fracción.

d) 4 x 2 = 8 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la segunda

fracción.

e) 15 - 8 = 7 restamos los resultados obtenidos en los pasos b) y d).

El resultado fnal es: - = = .

Por lo tanto, el vendedor ha ganado de su inversión original.

3
4

2
5

3
4

2
5

3.5

=

4.5

15
20

2.4

=

5.4

8
20

7
20

15

- =

20

8
20

7
20

3
4

2
5

3
4

2
5

3
4

2
5

7
20

15 - 8
20

7
20

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Semana 7

196

3. Usando la multiplicación cruzada

Debemos encontrar la resta - . Para usar este método, hacemos lo siguiente:

a) Multiplicamos el numerador de la primera fracción con el denominador de la

segunda fracción. Para nuestro caso: 3 • 5 = 15

b) Multiplicamos el denominador de la primera fracción con el numerador de la

segunda fracción. En nuestro ejemplo: 4 • 2 = 8

c) Multiplicamos los dos denominadores; es decir, 4 • 5 = 20

La fracción resta tiene como numerador la diferencia de los resultados obtenidos en
los primeros dos pasos, y el denominador es el producto obtenido en el tercer paso,
es decir, - = =

Por lo tanto, el vendedor ha ganado de su inversión original.

Saber más

Si quieres complementar estas ideas, puedes visitar esta direc-
ción web:

http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria1s3f3.pdf

1. El señor Pablo tiene de su parcela invertido en la cría de ganado, y de
la parcela en la siembra de maíz.

a) ¿En qué ocupa la mayor parte de su terreno?

b) ¿Qué fracción de la parcela tiene en producción?

2. Carlos se ha comido dos quintos de un pan y Juan ha comido un octavo del pan.

a) ¿Quién ha comido más pan?

b) ¿Cuánto pan han comido entre los dos?

3. Alfonso fue al mercado y compró kg de zanahoria, kg de papa y kg
de tomate ¿Cuántos kgs de verduras ha comprado Alfonso?

4. Carla ha comprado tres cuartos de una patilla y ha gastado media patilla en
un jugo ¿Cuánta patilla le quedó?

3
4

2
5

7
20

15 - 8
20

7
20

3
4

2
5

5
9

2
7

7
5

3
2

7
3

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

197

1
8

3
4

3
4

1
8

3
25

2
21

3
14

1
15

8
7

9
12

12
5

7
3

3
2

3
14

2
21

1
15

9
12

8
7

9
2

5. Raúl recorrió la mitad del camino para llegar a Cabimas, y luego se regresó
la tercera parte del camino ¿Qué distancia recorrió?

6. En el abasto de la señora María habían ocho paquetes de azúcar de medio
kg. De éstos, vendió cinco paquetes, pero luego le devolvieron uno. ¿Cuántos
kilos de azúcar quedaron en el abasto?

7. En los siguientes problemas, usa los tres métodos que hemos visto para su-
mar o restar fracciones, dando tu respuesta en fracciones irreducibles.

a) - b) +

c) -

d) +

e) -

8. Coloca en orden decreciente las siguientes fracciones:

a) , , b) , , c) , ,

Esta semana, hemos aprendido a ordenar
fracciones a través del producto cruzado.
Además, hemos estudiado cómo sumar o
restar fracciones de igual o distinto denomi-
nador, con ayuda de tres métodos: fracciones
equivalentes, mínimo común múltiplo y mul-
tiplicación cruzada.

Multiplicación y división de fracciones

Semana 8

198

30
2

1
2

1x30
2

La semana pasada trabajamos con la adición y sustracción de fracciones y, como
habrás podido aprender, existe una variedad de problemas que pueden ser resuel-
tos usando estas operaciones. No obstante, en la vida cotidiana podemos encontrar-
nos con otros problemas que requieren de otras operaciones para resolverlos, como
la multiplicación y división de fracciones, que precisamente estudiaremos en esta
semana.

Para este tema es necesario que recuerdes la multiplicación de números enteros,
que has estudiado en semanas anteriores. Además de esto, debes repasar cómo graf-
car las fracciones en un gráfco continuo.

Responde cada una de las siguientes preguntas individualmente y luego discútelas
con tus compañeros en el CCA.

1. Si la cuarta parte de lo que se recomienda tomar diariamente de una vitamina es
2 onzas, ¿cuánto se debe tomar diariamente de esa vitamina?

2. La mitad de la mitad de una patilla, ¿qué fracción de la patilla representa?

3. María salió a trotar el lunes por la mañana, y recorrió 8 km, si cada día de esa
semana recorre tres medios del camino recorrido el día anterior, ¿cuántos
kilómetros recorrerá el jueves?

4. Si un carro avanza a 100 km/h, ¿cuánto avanzará en tres quintos de hora? ¿y en
un cuarto de hora?

5. ¿Qué fracción de una manzana es la tercera parte de su mitad?

Multiplicación de fracciones

Digamos que en una bolsa se tienen 30 caramelos. Si deseamos saber cuál es la mi-
tad de los caramelos que hay, simplemente dividimos 30 entre 2 y obtenemos la res-
puesta: 15. Ahora bien, ¿de dónde sale esto? Esta respuesta se obtiene de la siguiente
manera:

Multiplicamos (que representa la mitad de los caramelos) por el número de cara-
melos (30), lo cual escribimos como x 30. Para resolver este producto, multiplica-
mos el numerador de la fracción (1) por el número entero (30) y el denominador de la
fracción queda como denominador de la respuesta fnal. Luego, cuando sea posible,
se simplifca el resultado. En nuestro caso, tenemos:

x 30 = = , como esta fracción se puede simplifcar,

1
2

1
2

Multiplicación y división
de fracciones

Semana 8

Semana 8

Multiplicación y división de fracciones

199

entonces resulta que = 15

No necesariamente este producto debe dar un número entero. Si en lugar de haber
30 caramelos, hubiesen 27, entonces diríamos que la mitad de los caramelos en la
bolsa es veintisiete medios: . En conclusión, tenemos que, para encontrar la mitad
de un número entero, debemos multiplicar un medio por este número. Esto también
se cumple cuando, en vez de un número entero, se tiene una fracción.

Es decir, para encontrar la mitad de dos quintos, multiplicamos un medio por dos
quintos, esto es, x . Este producto da como resultado una nueva fracción, que
tiene como numerador el producto de multiplicar el numerador de la primera fracción
con el numerador de la segunda fracción, y como denominador el producto de los
denominadores de las dos fracciones, es decir,

El producto de dos fracciones da como resultado una nueva
fracción, que tiene como numerador el producto de los nume-
radores y como denominador el producto de los denominado-
res. Esto es,

donde a, b, c, d son números naturales.

Veamos cómo aplicar esta defnición en problemas cotidianos:

María va a la festa de su mejor amiga Martha. Ésta da la cuarta parte de la torta a
María. Cuando María llega a su casa, se encuentra con sus dos hermanos y decide
repartir un tercio de su pedazo a cada uno. ¿Qué porción de la torta de Martha ha
recibido cada hermano?

María ha llevado a su casa de la torta de Martha, como repartió un tercio de su pe-
dazo a cada hermano, y su pedazo era de la torta de Martha, signifca que repartió
a cada hermano de un de la torta de Martha. Matemáticamente, esto representa
el producto de las fracciones, es decir, x

Este producto lo resolvemos aplicando la defnición precedente. Luego, x =

Por lo tanto, cada hermano recibió de la torta de Martha.

Observa que para los hermanos de María el todo es el cuarto de torta, mientras que
para María el todo es la torta de Martha. Por esta razón, es importante que se indique
siempre, al lado de la fracción, lo que se esté tomando como unidad.

Veamos cómo se puede representar esta situación gráfcamente.

30
2

27
2

1
2

2
5

1 2 1x2 2 1
x = = =
2 5 2x5 10 5

a c ac

x =

b d bd

1
4

1
4

1
3

1
4

1
3

1
4

1
3

1
4

1
12

1
12

Multiplicación y división de fracciones

Semana 8

200

1
3

1
4

1
4

1
/3 de 1

/4

1
3

1
4

1
12

1
5

1
5

1
5

1
5

1
/5

Debemos seguir varios pasos:

1. Grafcamos la unidad, es decir, el todo, que para nuestro caso, es la torta de

Martha, que por facilidad la representaremos con una barra y no con un círculo,

como sería lo más lógico.

2. Como queremos grafcar de de la torta, primero ubicamos en la gráfca.

¼

3. Ahora, ubicamos en la parte que representa de la torta.

Observa que de representa justamente de la unidad completa, la torta.

División de fracciones

Imaginemos que tenemos una barra de chocolate y la dividimos en cinco partes
iguales, cada parte representaría de la barra de chocolate. Si ahora dividimos esta
porción en dos partes, ¿qué porción de la barra completa tendríamos?

Este problema nos sugiere dividir de la barra de chocolate entre dos, lo cual escri-
bimos matemáticamente como ÷ 2. Veamos cómo podemos resolver gráfcamente
este problema:

Si representamos con un diagrama continuo la barra de chocolate y representamos
sobre éste , tenemos,

Ahora, dividimos de la porción en dos partes iguales y resulta:

1
3

1
5

1
4

Semana 8

Multiplicación y división de fracciones

201

Todo número entero se puede escribir como una fracción que
tiene denominador uno. Por ejemplo: 2 = , 5 =

Observa que la porción de color amarillo, representa de la barra completa, lo cual
nos lleva a concluir que ÷2 = . Esto, los podemos escribir como ÷ = .

Lo cual nos lleva a inferir la siguiente proposición:

La división de dos fracciones da como resultado una nueva
fracción, que tiene como numerador el producto del numera-
dor de la primera fracción con el denominador de la segunda
fracción, y tiene como denominador el producto del denomi-
nador de la primera fracción con el numerador de la segunda
fracción.

Esto es,

donde a,b,c,d son números enteros.

Fíjate que para dividir dos fracciones, simplemente multiplicamos en cruz, por ejem-
plo ÷ = =

O bien, podemos ver esta división como el producto de las fracciones

y
decimos que la fracción es la inversa de la fracción . Es decir, tres medios entre
cinco cuartos es lo mismo que decir tres medios de cuatro quintos.

1. El señor Carlos compró un tubo de 25 metros para hacer una enramada en su
casa, y cortó tres pedazos de m cada uno. ¿Cuántos metros le quedaron?

2. María compró un televisor en 2000 Bs.F. y en una semana lo vendió por de su
valor. ¿Hubo alguna ganancia en la venta?, ¿cuánto ganó?

3. La edad de Juan es un quinto de los cinco tercios de la edad de Marcos. Si marcos
tiene 48 años, ¿qué edad tiene Juan?

4. Un auto gasta del tanque de gasolina para recorrer 50 km. Si el auto recorre
30 kilómetros, ¿qué porción del tanque de gasolina gastó?

5. Pedro usa tres quintos de su tierra para sembrar y emplea la tercera parte de los
tres quintos para sembrar maíz. ¿Qué fracción de la tierra usó para el maíz?

6. Resuelve las siguientes operaciones y expresa tu repuesta en fracciones
irreducibles:

a) x

b) x

c) x

d) x

e) ÷

f) ÷

g) ÷

h) ÷

5
1

2
1

1
10

1
5

1
10

1
5

2
1

1
10

a c ac

÷ =

b d bd

3
2

5
4

12
10

3 . 4
2 . 5

3

· = =

2

5
4

3 . 4
2 . 5

12
10

5
4

4
5

16
3

1
6

5
3

16
3

3
2

3
9

8
4

5
3

3
11

6
5

3
5

7
5

8
9

7
3

4
5

1
5

1
5

3
4

4
5

La proporcionalidad

Semana 9

202

Kms recorridos

10

20

40

80

Litros de gasolina

2

4

16

La proporcionalidad

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