2do.

Semestre

Educación Media Técnica Instituto Radiofónico Fe y Alegría

INSTITUTO RADIOFÓNICO FE Y ALEGRÍA - VENEZUELA
www.radiofeyalegrianoticias.net 2a reimpresión

EQUIPO DIRECTIVO Director General Fe y Alegría: Manuel Aristorena Director Nacional IRFA: José Rafael Roca Subdirector Nacional IRFA: Gerardo Lombardi EQUIPO RESPONSABLE Coord. Oficina Nacional IRFA: Javier Barrios Coord. Nacional de Innovación y Calidad: María Cianci Coord. Nacional de Educomunicación: Dulce García Coord. Nacional de Formación y Pastoral: Carlos Alaña Coord. Nacional de Sostenibilidad: Dora Díaz Coord. Nacional de Soporte Técnico-Tecnológico: Flor Piñango EQUIPO COORDINADOR GENERAL Coord. General: Dulce García Coord. Producción: Beatríz García Coord. Edición: Aminor Méndez Directora Centro de Formación e Investigación “Padre Joaquín”: Beatríz Borjas Lenguaje y Comunicación Productor(es): Carlos Zerpa y Marielsa Ortíz Asesor(es): Marielsa Ortíz Editor(es): Aminor Méndez Diagramador(es): Delia González y Lucía Borjas Ilustrador(es): Lucía Borjas y William Estany Idiomas (Inglés) Productor(es): Dina Selvaggi y Frank Dhont Asesor(es): Dina Selvaggi Editor(es): Frank Dhont y Aminor Méndez Diagramador(es): Regor Henríquez y Lucía Borjas Ilustrador(es): William Estany  Matemática y Razonamiento Lógico Productor(es): Jhon Arias y Carlos Guédez Asesor(es): Carlos Guédez Editor(es): Elda Rondini Diagramador(es): Regor Henríquez y Lucía Borjas Ilustrador(es): William Estany Sociedad y Cultura Productor(es): Beatríz García Asesor(es): Humberto Carruyo Editor(es): Antonio Pérez Esclarín Diagramador(es): Lucía Borjas Ilustrador(es): William Estany Ciencia y Tecnología Productor(es): Lisbeth Villarroel Asesor(es): María Méndez Editor(es): Aminor Méndez Diagramador(es): Lucía Borjas Ilustrador(es): William Estany y Lucía Borjas Apoyo técnico: Jhonny López Asesoría general Iris Mirabal Ana María García José Gregorio Terán Luis Sánchez Rafael González

Concepto gráfico: Cooperativa Mano a Mano
Impresión:

Publicaciones Monfort, C.A. Hecho el depósito de Ley Depósito legal: lf60320093704827 ISBN 978-980-7119-22-1 Impreso en Venezuela Julio 2010

Presentación Épale!!! Bienvenida y bienvenido a esta nueva aventura en tu vida!!!

Con este libro que recién descubres, aprenderás a tu ritmo, a la velocidad que tú prefieras y con la profundidad que tú decidas. Esto es así, aquí el centro de la historia eres tú, con tus ilusiones, penas y alegrías. Con lo que ya sabes, con lo que otros y otras saben, y con lo que juntos vamos a aprender. A partir de ahora, encontrarás y vivirás la aventura de estudiar el 2do semestre de la Educación Media Técnica (EMT). Sabrás encaminarte en tu propia formación, encontrando la relación entre tus experiencias y conocimientos previos, los de tu grupo o comunidad de aprendizaje y los nuevos saberes; vinculando teoría y práctica, y, procurando, más que un saber “de memoria”, orientarte hacia la búsqueda del “conocer y entender lo vivido”. Queremos que este material sirva para descubrir tu yo, tu familia, tu ciudad, tu región y tu país; que reconozcas el mundo social, biodiverso y multicultural en el que nos movemos; que comprendas y vivencies el mundo de la ciencia, el arte, el deporte, la cultura, la tecnología y el trabajo, como oportunidades para tu crecimiento y aporte a la sociedad. Buscamos el desarrollo de la persona con competencias para la vida, a través de una educación básica, que pretende ser integral y de calidad; que promueve valores humanos y cristianos; que procura conseguir en participantes como tú, actitudes favorables para el estudio, y un caudal de destrezas para la búsqueda, la investigación, la comprobación y la contextualización; que les lleve a obtener un pensamiento propio, a ser mejores personas, a desarrollar sus talentos creativos, a tener conocimiento pleno sobre sus deberes y derechos; personas con sensibilidad social, que aprenden a dar su palabra y, que se distingan de los demás, por su conciencia crítica y ciudadana. Como verás más adelante, nuestra currícula en el 8vo semestre de la EBAII está armada en base a cinco áreas del conocimiento: Comunicación y Lenguaje, Idiomas (Inglés), Matemática y Razonamiento Lógico, Sociedad y Cultura, y Ciencia y Tecnología. Y, además, en tu Centro Comunitario de Aprendizaje (CCA), podrás incorporarte a varias ofertas adicionales o complementarias para tu formación, que podrás escoger según tu gusto, disposición e interés: actividades de animación socio-cultural, de formación humano-cristiana y ciudadana, de formación en y para el trabajo y de formación en nuevas tecnologías de la información y la comunicación (con énfasis en radio). En tu CCA, los facilitadores te orientarán sobre cómo estarán organizados el horario y los espacios físicos, sobre cuáles son los temas que tratarán semana a semana, las competencias que pretendemos desarrollar en cada área y las respectivas didácticas;

podrás escoger las actividades culturales, deportivas y de formación en las que desees participar; y, hasta tienes la posibilidad de convenir un plan de aprendizaje y de evaluación favorable, según tu condición y la de tu grupo. Ya estás adentro, ahora formas parte de un sistema, que hemos llamado educomunicativo, en el que hacemos converger y ponemos a tu disposición una serie de elementos y medios tecnológicos que puedes usar, a manera de un menú de opciones o según tus posibilidades: 1) Un programa de radio, todas las noches, de lunes a viernes, de 8:00 p.m. a 10:00 p.m., por Radio Fe y Alegría, donde podrás participar como oyente o como vocero de tu CCA, hacer preguntas y tratar temas de actualidad, complacer a un ser querido, hacer nuevos amigos y amigas, concursar, escuchar música y noticias y pertenecer a la red de estudiantes de Fe y Alegría del país; 2) Unos materiales impresos o módulos, como éste que te presentamos, que propone una serie de pasos a seguir en tu autoaprendizaje y cuyas actividades compartirás cuando estés en el CCA; 3) Un CD multimedia e interactivo, para consultar y hacer más entretenido tu estudio, a través de audios, videos y ejercicios, y; 4) Un sitio, www.radiofeyalegrianoticias.net, donde accederás a información de orden administrativo (inscripciones, calificaciones, etc.), y también podrás bajar material de interés, participar en foros, y hasta intercambiar mensajes con tutores y participantes de nuestro sistema, de todos los rincones del país. Es nuestro deseo que, a través de este sistema educomunicativo, puedas experimentar la ¡alegría de estudiar!, la suerte de hacer amigos y amigas, y puedas celebrar, con tus compañeros y compañeras, tus sacrificios y tus triunfos. No quedarte por fuera es el primer paso; hacer tus proyectos de vida realidad, es el próximo; y salir por la puerta grande, es la meta. Otra vez, ¡bienvenido y bienvenida! Anímate para esta nueva etapa que inicias y no te quedes con ninguna duda. Pregúntanos, que siempre habrá una persona del Instituto Radiofónico Fe y Alegría para echarte una mano. Dirección Nacional IRFA

Lenguaje y Comunicación
2do. semestre EMT

Semana 1 Diagnóstico (Parte I) Semana 2 Diagnóstico (Parte II) Semana 3 Estrategias de comunicación asertiva Semana 4 Técnicas de participación colectiva Semana 5 El proceso de la escritura Semana 6 La organización de los párrafos en un texto Semana 7 La presentación de las ideas en el texto Semana 8 La organización de las oraciones en un texto Semana 9 El enlace de las ideas en un texto Semana 10 El texto informativo con estructura narrativa: la noticia Semana 11 La investigación documental: búsqueda y registro de la información Semana 12 La monografía Semana 13 La acentuación de las palabras Semana 14 La ortografía de las palabras Referencias

7 10 13 16 20 26 32 37 41 45 51 56 64 70 74

Diagnóstico (Parte I)

Diagnóstico (Parte I)

Semana 1

Semana 1

Una vez más, nos complace gratamente darte la bienvenida a un nuevo semestre de estudio. Con este 2do semestre cierras un ciclo de contenidos en el área de Lenguaje y Comunicación, los cuales te serán útiles en tu futuro como persona, estudiante y profesional. En esta primera semana, estarás diagnosticando tus competencias en la comprensión lectora, la escritura y la comunicación oral. En el diagnóstico, se ofrecen actividades prácticas, fáciles de realizar y relacionadas con todos los contenidos anteriormente estudiados. Sólo tendrás que tomar tu lápiz, leer cuidadosamente las instrucciones de cada parte y marcar o subrayar la respuesta que consideres correcta, para cada pregunta o enunciado. Si te equivocas, no te preocupes, reflexiona dónde estuvo el posible error y corrígelo. El contenido de esta semana se centra en las estrategias de una comunicación asertiva.

El tema de la comunicación asertiva es muy útil, porque, como seres humanos, tenemos la imperiosa necesidad de comunicarnos constantemente con otras personas. Hacerlo adecuadamente es sano y garantiza el éxito en las relaciones sociales. Para recordar algunas ideas, se te invita a completar el diagrama 1, con las actitudes que debes tener, para lograr una comunicación asertiva. Si lo consideras necesario, agrégale otras figuras, para ampliar la información.

7

Semana 1

Diagnóstico (Parte I)
Diagrama 1 Actitudes para una comunicación asertiva

Actitudes para tener una comunicación asertiva

1. En el semestre anterior tuviste la oportunidad de participar en algunas actividades grupales. ¿Recuerdas cuáles actitudes hicieron que el trabajo en el grupo fuera agradable y satisfactorio? Te ofrecemos la tabla 1, para que anotes tus comentarios. Luego, puedes compartir tus reflexiones con los compañeros del CCA. Tabla 1 Actitudes que favorecieron el trabajo en grupo Actitudes que favorecieron el trabajo en grupo Cómo contribuyeron al éxito del grupo

8

Diagnóstico (Parte I)

Semana 1

2. Otro espacio que exige tener una comunicación asertiva es la familia, porque es allí donde nos encontramos con nuestros seres más queridos; están las personas que nos conocen íntimamente, con quienes compartimos momentos de alegría y nos acompañan en los momentos difíciles. Reflexiona sobre la forma de comunicarte con tus familiares y anota aquellas situaciones en las que se ha favorecido la comunicación auténtica y también aquellas en las que se ha obstaculizado.

3. ¿Cuáles son los compromisos que debes asumir, para que los obstáculos en la comunicación familiar no se repitan? Anótalos y luego conversa con alguna persona de tu grupo o con un amigo cercano; existe la posibilidad de que coincidan en algunas ideas, lo cual les permitirá establecer un diálogo abierto y fraterno.

9

Semana 2

Semana 2

Diagnóstico (Parte II)

Diagnóstico (Parte II)

En esta segunda semana, continuarás revisando los contenidos del 7mo semestre, en especial, los relacionados con la comprensión lectora y la escritura. Antes de leer todo el texto, detente en el título, las ilustraciones y las palabras subrayadas, para que puedas anticipar el tema de la lectura. Mientras lees, subraya las ideas principales en cada párrafo, toma notas de algunas ideas curiosas, escribe las preguntas que surjan mientras lees. Al finalizar de leer, verifica si tu anticipación fue o no correcta; luego, escribe el resumen, seleccionando las ideas centrales, sin alterar la idea original del autor. Redacta un primer borrador, revisa varias veces tu resumen, prestando atención a todos los aspectos que deben considerarse en la revisión de un escrito.

Aspectos que debo considerar al revisar mis escritos
1. El propósito de comunicación a) La audiencia: a quién dirijo el texto. b) El contenido: qué quiero decir. c) La intención: Cuál es la razón para escribir: ¿expresarme?, ¿informar?, ¿convencer? 2. La organización del texto. a) El inicio. b) El desarrollo. c) El final. 3. La coherencia. a) La relación entre el contenido del texto y el título: el título da una idea general del contenido. b) El sentido de las oraciones: están completas y se entienden. c) La relación entre las diferentes partes del texto: uso conectores para enlazar las ideas y hay relación entre los párrafos. d) El sentido global del texto: logro el propósito de comunicación: expresarme, informar, convencer. 4. La ortografía. a) Los signos de puntuación. b) La acentuación. c) Las letras de las palabras que se prestan a confusión: b, v, c, s, z, g, j, h, q, r, rr, x, y 5. La presentación. a) La distribución del texto. b) La claridad del escrito. 10

Diagnóstico (Parte II)

Semana 2

Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué estrategias utilizas para comprender lo que estás leyendo? 2. ¿Qué haces cuando no entiendes lo que lees? 3. ¿Qué procedimiento sigues al escribir? Una vez respondidas las preguntas, comparte tus reflexiones con tus compañeros del CCA y el facilitador.

1. Observa cuidadosamente el logo. ¿Dónde lo has visto?, ¿qué significa? Escribe tus respuestas. 2. ¿De qué trata la lectura? 3. ¿Es un texto de estructura narrativa o explicativa? 4. ¿Cuáles son las ideas principales que te servirán para hacer el resumen? 5. Redacta el resumen de la lectura. No olvides corregir la ortografía, la redacción y usar los conectores adecuados para darle coherencia al texto final. Resumir un texto consiste en presentar una sinopsis de las ideas contenidas en él, con un vocabulario propio y sin alterar su sentido. Tiene la función de sintetizar un tema, abreviándolo, lo cual ayuda a la selección y difusión de la información. Hacer un resumen es como contar una película: no hay que ahondar en detalles irrelevantes, sólo decir brevemente la información nuclear.

El reciclaje
El reciclaje es la transformación de las formas y presentaciones habituales de los objetos de cartón, papel, lata, vidrio, algunos plásticos y residuos orgánicos en materias primas que la industria de manufactura puede utilizar de nuevo. También, se refiere al conjunto de actividades que pretenden reutilizar partes de artículos, que en su conjunto, han llegado al término de su vida útil, pero que admiten un uso adicional para algunos de sus componentes o elementos.

¿Qué significa reutilizar?

11

Semana 2

Diagnóstico (Parte II)
El reciclar es una actividad necesaria para las personas, incluye salubridad y otras acciones. Es una buena forma de proteger el ambiente. Al proceso (simple o complejo, dependiendo del material) necesario para disponer de estas partes o elementos, y prepararlos para su nueva utilización, se le conoce como reciclaje.

¿Por qué los desechos son un peligro para los seres vivos?

La producción de mercancías y productos que hacen crecer el consumo, y como consecuencia, el aumento de desechos de diverso tipo (algunos de los cuales no pueden simplemente acumularse o desecharse, pues representan un peligro real o potencial para la salud) ha obligado a las sociedades modernas a desarrollar diferentes métodos de tratamiento de tales desechos, con lo que la aplicación del reciclaje encuentra justificación suficiente para ponerse en práctica. En una visión ecológica del mundo, el reciclaje es la única medida en el objetivo de la disminución de residuos. Tanto el término como sus actividades se han vuelto de dominio público y se aplican en muchas áreas productivas, económicas, sociales e, incluso, políticas y humanas. El reciclaje es el tercer paso de cuatro, en un proceso de eliminación de residuos. En cuanto a su respeto ambiental, se clasifican de mayor a menor, de la siguiente forma: el primero y más importante sería la reducción, es decir, producir la menor cantidad de desecho posible. El segundo sería la reutilización, o volver a usar un objeto para el fin con el que se creó; el mejor ejemplo de esto serían las botellas de vidrio retornables. El tercero, sería el reciclaje; que, como pueden ver, no es el más importante, ni siquiera el más respetuoso con el medio, pero sí el que más negocio genera a su alrededor. El cuarto, sería la recuperación energética en plantas, como las incineradoras que ofrecen energía a muchos lugares y reducen la contaminación ambiental.

12

Estrategias de comunicación asertiva Estrategias de

comunicación asertiva

Semana 3

Semana 3

En la actualidad, estamos inmersos en un mundo lleno de aparatos tecnológicos que nos permiten establecer relaciones de comunicación en fracción de segundos; sin embargo, tenemos mayores problemas en las relaciones interpersonales, porque las personas no se comprenden cuando conversan, y se enojan con facilidad cuando los demás parecieran no entender lo que les quieren decir. En vista de esta situación, es conveniente seguir reflexionando sobre la comunicación asertiva, para ser mejores personas y establecer relaciones humanas exitosas, en todos los espacios de nuestra vida. Durante esta semana, profundizaremos estos temas a través de las estrategias de comunicación asertiva, en diferentes contextos sociales.

Lee las siguientes situaciones tomadas de la realidad y explica en qué contexto o lugar se dan y si son actitudes asertivas. a) Una persona está en un espacio público y enciende un cigarrillo. Un joven se le acerca y le dice gentilmente que no puede fumar en ese lugar, puesto que está prohibido. La persona apaga el cigarrillo. b) Un chico está en un centro comercial y lanza un papel al piso, delante de muchas personas. El vigilante del lugar le llama la atención y le pide que lo recoja. Él se niega, alegando que no fue. c) La mamá va a conversar con la maestra de su hijo, quien le informa que el joven tiene una conducta agresiva en la escuela y por eso le gustaría que conversaran los tres en casa. La señora se niega, alegando que su hijo también es grosero en su casa.

13

Semana 3

Estrategias de comunicación asertiva

Anteriormente, se explicó que la asertividad es la habilidad para comunicarnos de una manera sincera, abierta, clara y directa, logrando expresar lo que queremos, sin asumir una actitud agresiva, ni sumisa. La conducta asertiva está directamente relacionada con la autoestima, es decir, el conocimiento y valoración que tenemos por lo que somos, es la capacidad de ser responsable de uno mismo. Lograr una comunicación asertiva con todos los demás y en todos los lugares donde nos desenvolvemos, es un aprendizaje fundamental, que es necesario desarrollar para favorecer la convivencia y alcanzar o mantener relaciones cordiales, respetuosas y sanas. Una conducta asertiva implica ser directo, honesto y respetuoso, mientras se interactúa con los demás. Seguramente, te habrás encontrado en alguna de las siguientes situaciones: una persona es abiertamente injusta, estás en una fila para pagar algún servicio y alguien se adelanta de improviso, un amigo ha traicionado tu confianza, alguien te pide dinero sin tener la confianza que exige la situación, una persona se burla de ti constantemente; en fin, podríamos llenar este espacio con estos casos de la vida diaria. Las respuestas a cada situación pueden ir de la pasividad extrema, pasando por la agresividad impulsiva, hasta la comunicación asertiva. En la primera, las personas se sienten inferiores a los demás e incapacitados para actuar, porque sus derechos no cuentan; en la segunda, se sienten superiores a los demás e imponen sus derechos; en la última, se sienten igual que los demás, porque todos son importantes y se promueve la cooperación y negociación. Para ser asertivos, se debe expresar amor y afecto cuando se sienten; dar y recibir cumplidos; expresar coraje justificado y descontento, sin herir a nadie; decir no, cuando no podemos comprometernos o nos piden algo que consideramos inadecuado o injusto; expresar opiniones personales y justificarlas; informar a tiempo cuando no podemos llegar a un lugar o asistir a un evento, aprovechar el momento justo para conversar situaciones laborales o familiares, entre otros. Cuando se es asertivo en las relaciones comunicativas, sentimos satisfacción propia, mejoramos la autoestima, controlamos y dominamos situaciones comprometedoras, establecemos buenas relaciones interpersonales, tomamos decisiones propias, mejoramos la salud mental y respetamos los derechos humanos de todos y todas.

1. Conversa con tus amigos acerca de las ventajas de estudiar en la modalidad que ofrece el IRFA. Seguramente, habrá puntos de vista diferentes y comunes. Cuando finalice la conversación, anota si hubo comunicación asertiva y las actitudes que la favorecieron. 2. Comparte tus reflexiones y comentarios con tus compañeros del CCA. 14

Estrategias de comunicación asertiva

Semana 3

3. Escucha el micro Libertad de expresión es…, disponible en: http://www. radialistas.net/clip.php?id=1500358 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

La asertividad
La palabra asertividad se deriva del latín asserere, assertum, que significa “afirmar”. Así pues, asertividad significa afirmación de la propia personalidad, confianza en uno mismo, autoestima, aplomo, comunicación segura y eficiente. En la práctica, una persona asertiva: a) Se siente con libertad para poder expresarse, de la manera más apropiada y según la situación. Esto nos remite a los estilos de liderazgo situacional que aprendimos: no son buenos ni malos, son funcionales o disfuncionales, en relación con la situación, el contexto y la persona. Cuando uno se expresa libremente, puede hacerle entender al otro aquello que quiere transmitir, de la forma más efectiva. b) La comunicación se hace efectiva, clara y con un buen feedback. c) La persona asertiva tiene metas claras. Sabe a dónde va y aquello que quiere conseguir. Esto se llama congruencia. Está alineado con aquello que se quiere e implementa los recursos necesarios para establecer un lineamiento claro hacia esas metas propuestas.

1. Piensa en una persona de tu entorno laboral y estudiantil con la que quieras comunicarte, para expresarle algún sentimiento u opinión o arreglar una discusión previa. 2. Conversa con esa persona y después autoevalúa si lograste comunicarte asertivamente y dialogar adecuadamente. 3. Piensa en las razones que permitieron que la comunicación fuera exitosa o, por el contrario, fallara. 4. Reflexiona y escribe en tu cuaderno: ¿Qué actitudes y estrategias de una comunicación asertiva y de un buen diálogo es necesario incorporar en tus situaciones comunicativas de la vida cotidiana?

15

Semana 4

Semana 4

Técnicas de participación colectiva Técnicas de

participación colectiva

Toda interacción entre individuos es producto de ser sujetos sociales; es decir, no podemos vivir aislados, sino que, por el contrario, necesitamos relacionarnos con los demás, para aprender más, recibir afecto, compartir sentimientos, emociones y reflexiones. Además de ser una necesidad, también es un derecho, pues todos y todas podemos participar en la toma de decisiones en nuestra familia y comunidad, aportando ideas y opiniones, para solucionar problemas que afecten al colectivo y, cuando sea necesario, exigir respeto de nuestros derechos.

Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo es tu forma de participar en los trabajos en equipo? 2. ¿Qué actitudes asumes cuando es necesario aportar nuevas ideas al trabajo en equipo? 3. ¿Cuáles son los beneficios que te ha traído el trabajar en equipo?

De las relaciones en la sociedad surgen los grupos, como una necesidad para llevar a cabo los proyectos y metas en menor tiempo y avanzar en el desarrollo de los pueblos. A su vez, éstos proveen a los individuos normas, reglas, usos y costumbres, que cada uno interiorizará, para reconocerse mutuamente. Son muchas las técnicas que se han diseñado para participar en colectivo, la mayoría son practicadas en la escuela, tales como: la exposición, la discusión, el foro, etc. Cada una tiene un objetivo particular y son seleccionadas según la necesidad y el número de personas que desean intervenir. A continuación, se detallan otras de ellas, las cuales son también útiles, para facilitar el trabajo en equipo y mejorar el aprendizaje. Panel: en esta técnica, un equipo de expertos discute un tema, en forma de diálogo o conversación, ante el grupo. Es preciso señalar que ellos no “exponen”, no “hacen uso de la palabra”, no actúan como “oradores”, sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general. En ese sentido, la conversación es básicamente informal, pero, con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado y objetivo, sin derivar en diálogos alejados del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar, a través de la conversación, todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga una visión relativamente completa de éste.

16

Técnicas de participación colectiva

Semana 4

Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc. Una vez finalizado el panel (cuya duración puede ser de aproximadamente una hora, según el caso), la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la presencia de sus miembros. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá convertido en un “Foro”. De acuerdo con el tema elegido para el panel, el organizador selecciona a sus miembros tratando de que sean personas: • Capacitadas en la cuestión. • Que puedan aportar ideas originales y diversas. • Que enfoquen los distintos aspectos del tema. • Que posean facilidad de palabra (pero no verborrea). • Que posean juicio crítico y capacidad para el análisis y la síntesis. • Con un cierto sentido del humor, para amenizar una conversación que podría tornarse, en algunos momentos, un poco aburrida. Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duración, etc. Así pues, aunque el panel debe aparecer como una conversación espontánea e improvisada, requiere para su éxito de ciertos preparativos como los expuestos. Mesa redonda: esta técnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas, sobre un determinado tema o cuestión. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios, acerca de un hecho o medida del gobierno. Los integrantes de la mesa redonda (que pueden ser de 3 a 6 personas, aunque generalmente son 4), deben ser elegidos, sabiendo que han de sostener posiciones divergentes u opuestas sobre el tema a tratarse; ya sea individualmente o por parejas o bandos. Además, han de ser expertos o buenos conocedores de la materia y hábiles para exponer y defender con argumentos sólidos su posición. La mesa redonda tiene un director o coordinador, quien debe organizarla, siguiendo los pasos que se mencionan más adelante. En cuanto a la duración, es conveniente que no se extienda más allá de los 60 minutos, para permitir, luego, las preguntas que desee formular el auditorio. Pasos para organizar una mesa redonda: 17

Semana 4

Técnicas de participación colectiva

1. Elegir el tema, considerando los intereses de la mayoría o sus necesidades. 2. Seleccionar a los expositores, cada uno con diferentes puntos de vista. 3. Hacer una reunión previa con los participantes para establecer el orden de posición, el tiempo, los temas y subtemas. 4. Elegir el lugar adecuado y el horario, para realizar las invitaciones. Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos por todo el auditorio. Generalmente, el coordinador se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos “bandos” de opinión:

Tertulia: es una técnica de participación colectiva, que consiste en una reunión informal y periódica de gente interesada en un tema o en una rama concreta del arte o de la ciencia, para debatir, informarse o compartir ideas y opiniones. A los asistentes se les llama contertulios.

1. En el CCA, organicen un panel, sobre la destrucción de la capa de ozono y sus consecuencias, el cual se desarrollará la próxima semana. Deben seleccionarse 6 expertos, quienes conversarán sobre los siguientes temas: por qué se está destruyendo el ozono, cómo afecta la destrucción de la capa de ozono a nuestro planeta, cuáles son los principales acuerdos a los que se ha llegado en los convenios internacionales, para promover el cuidado y preservación del planeta Tierra. 18 Los espectadores del panel deben también prepararse para plantear preguntas a los panelistas y elaborar, después del panel, una conclusión acerca del tema.

Técnicas de participación colectiva

Semana 4

Recuerden que el panel se desarrolla como una conversación informal, no es una exposición. Los participantes deben intercambiar ideas acerca del tema.

2. Sintoniza la radio y la televisión en algún programa de opinión, donde puedas participar a través de mensajería de texto o vía telefónica. Expresa tu opinión sobre el tema en discusión. 3. Lee el texto Pluralismo de creencias, disponible en: http://www.radialistas.net/ clip.php?id=1400101 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

1. ¿Qué aprendiste sobre las técnicas de participación colectiva? 2. ¿Cuáles fueron los momentos donde se te presentaron dificultades? 3. ¿Cómo superaste las dificultades? 4. ¿Qué compromisos debes asumir para participar en los trabajos en equipo?

19

Semana 5

Semana 5

El proceso de la escritura

El proceso de la escritura

“Escribir nunca me gustó, ya que desde el colegio era poner lo que la profesora decía. Entonces, eso no me motivaba para hacerlo; algún compañero lo hacía por mi o de alguna manera, me copiaba cambiando algunas palabras para que no fuera tan evidente” (Julieta). “Escribir es sacar los pensamientos de nuestra cabeza, sentimientos o deseos y exponerlos para darlo a conocer a otras personas, tal vez conocidas, tal vez no. Es utilizar el derecho de libre expresión o el simple deseo de ser escuchados (mejor dicho leídos) y que quede sellado con nuestro nombre en una hoja de papel o una máquina y que perdure por mucho tiempo, sea visto por muchos ojos, comentado por muchas bocas, pensado por muchas mentes” (Celeste). Muchos de nosotros coincidimos, quizás, con la opinión de Julieta, donde la escritura se nos presenta como una actividad de copia sin sentido e importancia; sin embargo, en el IRFA trataremos de acercarte a la visión de Celeste, quien nos la presenta como una forma de expresión, de comunicación y, más aún, una herramienta de aprendizaje fundamental, para nuestra formación personal, académica y profesional. Para profundizar en este tema, estudiaremos el proceso de la escritura: la planificación, el borrador y la revisión de un escrito, el relato histórico y el presente histórico.

Vuelve a leer los relatos históricos que aparecen en el área de Sociedad y Cultura, titulados: “Situación de Venezuela y las colonias americanas a finales del siglo XVIII” (semana Nº 4) y “Los movimientos precursores” (semana Nº 5) y describe las características de ambos relatos. 20 Comparte tus reflexiones con tus compañeros del CCA.

El proceso de la escritura

Semana 5

El proceso de la escritura (Parte I) La planificación, el borrador y la revisión de un escrito
En la guía del 7mo semestre iniciamos el tema de la escritura, señalando que ésta es resultado de un proceso de revisión permanente, que implica releer lo que escribimos. Igualmente, te presentamos un diagrama con los aspectos que debes considerar al revisar un escrito. Durante esta semana, retomaremos ese recurso, para proporcionarte nuevas pistas que pueden ayudarte antes y durante la escritura.

Repasa los Aspectos que debes considerar al revisar tus escritos, que aparecen en la semana Nº 2 de esta área.

1. Antes de escribir, piensa en la persona o las personas que van a leer tu producción (la audiencia), piensa en lo que quieres decir (el contenido o tema) y en lo que quieres lograr con tu escrito (intención de comunicación). Si tienes poco conocimiento del tema que vas a tratar, es necesario que leas sobre éste, antes de escribir, para que puedas tener información (nadie puede hablar ni escribir sobre algo que no conoce). 2. En este momento, también es importante tomar en cuenta el tipo de texto que vas a escribir: qué intención tiene, cómo comienza, cómo se desarrolla, cómo termina. No se organiza de la misma manera una carta (que empieza con la fecha, sigue con el saludo, el cuerpo y la despedida), que un relato histórico (el cual contiene una introducción del tema y un desarrollo, donde se narran y analizan los acontecimientos históricos presentados). Si no estás muy familiarizado o familiarizada con el tipo de texto que vas a escribir, te recomendamos que revises textos similares. Si vas a escribir un relato histórico, por ejemplo, revisa relatos históricos, relacionados con el tema que vas a tratar. Estos los puedes conseguir en las otras áreas de esta misma guía, en una biblioteca o en la web. 3. Para iniciar tu escrito, pregúntate: ¿De qué o de quién voy a escribir? Éste es el tema. Una vez que lo identifiques, pregúntate: ¿Qué le quiero decir a mi audiencia acerca de este tema? 21

Semana 5

El proceso de la escritura

Recuerda que la audiencia es la persona o personas que van a leer tu escrito.

Ahora, vence el miedo a la hoja o el archivo en blanco y arranca a escribir. Para ello, te recomendamos plasmar lo que estás pensando del tema. No te detengas a considerar si está bien o no, si esa palabra va o no con esta letra, o si lleva o no tilde. Lo importante aquí es que expreses tus ideas de una manera breve y sencilla.
La palabra revisión viene de dos palabras latinas “re” que quiere decir otra vez y “vis” que significa mirar u observar algo.

4. Una vez que redactes tus primeras ideas, revisa lo que escribiste, para ver si tiene sentido y si expresa lo que tú quieres comunicar. Esta lectura y relectura constante de tu escrito es lo que te permitirá producir un texto organizado y comprensible para el lector.

En la siguiente sesión, continuaremos con otras ideas, para ayudarte a revisar tus escritos.

Saber más
Para ampliar la información sobre La Revolución Francesa, consulta la siguiente dirección web: http://www.portalplanetasedna.com.ar/francesa.htm

1. Lee el texto titulado: “Los relatos históricos”, donde se describen sus características.

Los relatos históricos
Los relatos históricos son textos informativos donde se narran y analizan acontecimientos históricos. En ellos se muestra el desarrollo de la vida de los pueblos, sus hombres y mujeres, lo cual debe generar reflexión sobre nuestras actitudes y acciones en el presente.

22

El proceso de la escritura
En la redacción de los relatos históricos es muy importante la investigación previa de la información, para no omitir datos que pueden ser valiosos para la comprensión y el análisis de los hechos presentados. La mayoría de estos relatos se inician con un párrafo introductorio, donde se presenta el tema, luego se narran y analizan los acontecimientos con sus causas y efectos históricos. El tiempo verbal predominante en el relato histórico es el pasado o el presente histórico y los sucesos se redactan en tercera persona.

Semana 5

Presente histórico: uso verbal que aunque se conjuga en presente hace referencia a acciones pasadas.

El verbo está en tercera persona cuando la acción la realizan una o varias personas distintas de las que escriben o leen.

2. Vuelve a leer los relatos históricos que aparecen en el área de Sociedad y Cultura, titulados: “Situación de Venezuela y las colonias americanas a finales del siglo XVIII” (semana Nº 4) y “Los movimientos precursores” (semana Nº 5). 3. Ahora, responde: los relatos históricos que leíste en el área de Sociedad y Cultura, ¿tienen las características que se describen en esta área de Lenguaje y Comunicación? ¿en cuáles coinciden y en cuáles no? 4. Identifica el tiempo verbal en el que se encuentra cada uno de los relatos históricos que leíste. 5. Escucha el micro Divinas palabras, disponible en: http://www.radialistas.net/ clip.php?id=1100187 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

La Revolución Francesa
La Revolución Francesa fue el cambio político más importante que se produjo en Europa, a fines del siglo XVIII. No fue sólo importante para Francia, sino que sirvió de ejemplo para otros países, en donde se desataron conflictos sociales similares, en contra de un régimen anacrónico y opresor, como era la monarquía. El 14 de Julio de 1789, la burguesía se vio apoyada por un gran sector explotado por la nobleza: los campesinos, quienes en medio de una agitada multitud revolucionaria formada por hombres y mujeres, saturados de injusticias y de hambre, se dirigen violentamente a la Bastilla (símbolo del régimen absolutista, que funcionaba como cárcel de los opositores al sistema de gobierno) y la toman por la fuerza. Paralelamente, se produjo en las zonas rurales levantamientos de los campesinos contra los señores feudales, cuyos castillos fueron saqueados e incendiados.
La monarquía es una forma de gobierno, donde el Estado se rige por un monarca (rey o príncipe), cuya sucesión es, generalmente, hereditaria. En la Francia del Siglo XVIII, la burguesía era la clase social formada por personas que, sin ser nobles, tenían cierto poder económico (banqueros, comerciantes, profesionales).

23

Semana 5
Diezmo: Parte de los frutos, regularmente la décima, que pagaban los fieles a la Iglesia (RAE).

El proceso de la escritura
Los diputados de la asamblea decidieron eliminar los privilegios de la nobleza, obligándolos a pagar impuestos y se eliminó el diezmo a la Iglesia. Pocos días después, la asamblea dicta la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano; esta proclama se transformó en la síntesis de las ideas revolucionarias, basada en tres banderas: igualdad, fraternidad y libertad. El cambio de mayor importancia es que ahora los representantes podían ser elegidos mediante el sufragio universal, permitiendo una mayor participación de sectores humildes y populares.

Consecuencias de la Revolución Francesa
1. Se destruyó el sistema feudal. 2. Se dio un fuerte golpe a la monarquía absoluta. 3. Surgió la creación de una República de corte liberal. 4. Se difundió la declaración de los Derechos del Hombre y los Ciudadanos. 5. La separación de la Iglesia y del Estado fue un antecedente para separar la religión de la política en otras partes del mundo. 6. La burguesía amplió cada vez más su influencia en Europa. 7. Se difundieron ideas democráticas. 8. Los derechos de los señores feudales fueron anulados. 9. Comenzaron a surgir ideas de independencia en las colonias iberoamericanas. 10. Se fomentaron los movimientos nacionalistas.

Revisa el relato histórico que escribiste, sobre los movimientos precursores de la independencia, utilizando la guía de autoevaluación propuesta.

Guía de autoevaluación de un relato histórico
1. ¿Antes de la escritura del relato, realizaste una investigación sobre los movimientos precursores de la independencia? Si No En caso negativo, revisa la información que aparece en la siguiente dirección web: http://www.venezuelatuya.com/historia/colonia.htm

24

El proceso de la escritura

Semana 5

2. ¿Iniciaste tu relato con un párrafo introductorio, donde se presenta el tema tratado? Si No

En caso negativo, pregúntate ¿acerca de qué vas a escribir? 3. ¿Narras los acontecimientos utilizando el tiempo pasado o el presente histórico? Si No 4. ¿Analizas los acontecimientos narrados señalando sus causas y efectos históricos? Si No En caso negativo, busca información sobre las causas y efectos de los acontecimientos relatados y completa la información.

25

Semana 6

Semana 6

La organización de los párrafos en un texto La organización

de los párrafos de un texto

Anteriormente, habrás estudiado el párrafo y lo recordarás como un componente del texto, que, en su aspecto externo, inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte, y comprende una idea principal y varias oraciones relacionadas entre sí. Durante esta semana, te brindaremos algunas ideas para organizar los párrafos de tus textos, a través de los siguientes contenidos: el párrafo, la idea principal, el texto informativo de estructura explicativa, las estrategias discursivas explicativas, y los signos de puntuación (específicamente, el punto y aparte).

En el área de Ciencia y Tecnología, revisa el texto: “Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental” (semana Nº 6) e identifica cada uno de sus párrafos. Luego, lee atentamente los cuatro primeros párrafos y responde: a) ¿De qué se habla en cada uno de estos párrafos? b) ¿Qué relación existe entre el título del texto y el contenido de cada uno de los párrafos? c) ¿Qué características tienen los párrafos?

El proceso de la escritura (Parte II) La organización de los párrafos en el texto
En el proceso de la escritura, la revisión tiene por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito, para mejorarlo, lo cual implica analizar el contenido, suprimir lo que no es apropiado, reacomodar y/o ampliar algunas partes, para que el escrito sea más claro o más interesante, revisar la organización de los párrafos y la ortografía. 1. Para organizar los párrafos en un texto, te recomendamos aclarar las ideas principales que quieres comunicar.

La idea principal es lo más importante que se dice del tema. En cada párrafo hay, al menos, una idea principal, relacionada con el tema que se trata.

26

La organización de los párrafos en un texto

Semana 6

Aclarar las ideas principales cuando revisamos nuestras producciones escritas es importante, porque nos ayuda a organizar el contenido del texto, ampliando la información o cambiando el contenido (si no estamos satisfechos con lo que decimos) y relacionando las ideas entre sí. Veamos un ejemplo de las primeras ideas que escribió una estudiante de 7mo grado, cuando explicaba el tema de la convivencia.

La convivencia
“La convivencia, es muy importante porque sin otras personas no podemo susistir nosotro como seres humanos no entristecería, y para mantener esa convivencia debemos respetar cada quien tiene su propia cultura y religión, para mejorar la convivencia en el salón hay que respetase mas, alguno muchachos no respeta pero otros si respeta porque tratan bien a todos y no ayudamo cuando alguien no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le brindamo. Por eso es importante la convivencia para ayudarnos entre todos

Al leer el escrito, se dificulta la comprensión, porque hay varias ideas juntas que deben separarse y organizarse, valiéndonos de los signos de puntuación. Para organizarlo, empecemos por identificar las ideas principales de todo el texto. La primera idea principal explica la importancia de la convivencia: “La convivencia es muy importante porque sin otras personas no podemos subsistir”. La segunda idea principal explica lo que debemos hacer para mantener esa convivencia: “Para mantener esa convivencia debemos respetar”. La tercera idea nos habla acerca de la convivencia en el salón de clase: “En el salón hay que respetarse mas”.

Los signos de puntuación son signos gráficos que utilizamos los escritores para ayudar a los lectores a entender el sentido de un texto. Separan oraciones, frases y palabras en un texto.

2. Después de identificar las ideas principales, es necesario organizar los párrafos, agrupando las oraciones que tienen relación con cada idea principal y separando los párrafos con un punto y aparte. Nos podría quedar un texto organizado en tres párrafos:

El punto y aparte separa los párrafos. En cada párrafo se desarrolla una idea independiente de un tema global. En el ejemplo que se presenta, el tema global es la convivencia. Generalmente, el tema global está contenido en el título del texto y en los párrafos se desarrollan las ideas acerca de éste o sus temas derivados, también llamados subtemas.

27

Semana 6

La organización de los párrafos en un texto

La convivencia
“La convivencia, es muy importante porque sin otras personas no podemo susistir, nosotro como seres humanos no entristecería. Es importante la convivencia para ayudarnos entre todos. Para mantener esa convivencia debemos respetar cada quien tiene su propia cultura y religión. Para mejorar la convivencia en el salón hay que respetase mas, alguno muchachos no respeta pero otros si respeta porque tratan bien a todos y no ayudamo cuando alguien no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le brindamo”.

3. Si al leer el texto, notamos que la información proporcionada es escasa, podemos extender su contenido, incorporando otras ideas en nuevos párrafos o ampliando las ideas presentadas en ellos. A continuación, te presentamos algunas recomendaciones para redactar las explicaciones en un texto informativo, como el de nuestro ejemplo.

El texto informativo de estructura explicativa
En la guía del 7mo semestre, señalábamos que los textos informativos se organizan de diferentes formas. En breve, nos podemos encontrar con tres formas básicas de organizar la información: la información de estructura narrativa, la información de estructura descriptiva y la información de estructura explicativa. Es importante resaltar que, en un mismo texto, podemos encontrar diferentes modos de organización, pero, globalmente, predomina uno de ellos. Para organizar las explicaciones en los textos informativos, podemos valernos de las siguientes estrategias discursivas: la definición, la clasificación, la ejemplificación, la analogía, la citación y la reformulación. En una definición se menciona el concepto que se va a definir, la clase o categoría a la que pertenece el concepto y las características y/o funciones que lo distinguen de los demás conceptos de su clase. En el ejemplo que presentamos, la autora podría incluir una definición del concepto de convivencia. Ejemplo: La convivencia es una actitud que nos permite vivir juntos y compartir con respeto. Concepto clase función

La clasificación nos permite ordenar la información que vamos a presentar. Esta estrategia se utiliza cuando el tema del cual hablamos se puede agrupar en diferentes partes o elementos. 28

La organización de los párrafos en un texto

Semana 6

Veamos el siguiente ejemplo, tomado de una lectura del área de Ciencia y Tecnología (semana Nº 3): “Según la geosfera que degrada, la contaminación se clasifica en: • Contaminación atmosférica. • Contaminación del agua. • Contaminación del suelo. Por su parte, la ejemplificación nos permite ilustrar una explicación, apoyándonos en casos concretos particulares. En la redacción que estamos analizando, la autora se vale de este recurso, para mostrarnos que, en su salón de clases, se ayudan entre todos: “Para mejorar la convivencia en el salón hay que respetase mas, alguno muchachos no respeta pero otros si respeta porque tratan bien a todos y no ayudamo cuando alguien no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le brindamo”. Ahora bien, para mejorar la redacción, le haría falta un conector que introduzca el ejemplo. Éste podría ser: “por ejemplo” o “así”, con lo cual, el párrafo nos quedaría redactado de esta manera: “Para mejorar la convivencia en el salón hay que respetarse más; algunos muchachos no respetan; pero otros sí respetan porque tratan bien a todos y nos ayudamos; así, cuando alguien no trae plata para desayunar, entre varios reunimos y le brindamos”. Otros conectores que puedes utilizar para introducir ejemplos, son: “en concreto”, “pongamos por caso”, “a saber”. La analogía nos permite aclarar una explicación, estableciendo comparaciones con algo cercano o concreto. Por ejemplo: “Gracias a la tecnología, nuevamente se están utilizando los molinos de viento, pero esta vez, con una versión moderna, los cuales se conocen como turbinas eólicas. Estas turbinas se pueden describir como altas torres de aspas muy delgadas de plástico o metal, asemejándose a las aspas de los aviones” (semana Nº 8. Área: Ciencia y Tecnología). La citación se utiliza para apoyar la explicación, basándonos en una fuente considerada confiable. Por ejemplo: “Desde 1979, los científicos han afirmado que se ha abierto un “agujero” en la capa de ozono sobre la Antártida, tan extenso como los Estados Unidos y tan profundo como el Monte Everest” (semana Nº 4. Área: Ciencia y Tecnología). La reformulación se utiliza para volver a explicar una idea o término, introduciendo palabras más sencillas o cercanas al lector. Algunos de los conectores que puedes utilizar en estos casos son: “o sea”, “es decir”, “en otras palabras”. Por ejemplo: 29

Semana 6

La organización de los párrafos en un texto

“Es necesario recordar que el agua para el consumo humano debe ser potable; es decir, incolora, inodora, libre de bacterias y sustancias tóxicas” (semana Nº 6. Área: Ciencia y Tecnología).

Saber más
Para conocer detalles sobre cómo se elabora un guión documental, visita la siguiente dirección web: http://www.cientec.or.cr/pop/2007/MX-PedroSierra.pdf

Recuerda cuales son las estrategias discursivas explicativas: definición, clasificación, ejemplificación, analogía, citación y reformulación.

1. Lee detenidamente el texto: “Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental” (semana Nº 6. Área de Ciencia y Tecnología) e identifica las estrategias discursivas que utiliza el autor para explicar el tema. 2. Señala un ejemplo de cada una de las estrategias discursivas utilizadas por el autor. Lee los textos Mi mejor power point (1 y 2), disponibles en el CD multimedia del IRFA, de este semestre y en las siguientes direcciones web: http://www.radialistas.net/clip_previo.php?id=1400239 http://www.radialistas.net/clip.php?id=1400240

En este caso, el tema es: Efectos del calentamiento global en tu comunidad. En este caso, en el contexto debes describir a tu comunidad. Menciona el nombre, la ubicación, la población y otra información, que puede ser de interés para el espectador.

La elaboración de un guión documental
Siguiendo los planteamientos de Sierra (2007), los documentales de divulgación científica deben ser muy claros, de corta duración, estéticos, interesantes, y sobre todo, deben vincular el tema científico con un elemento cotidiano; de esta manera, el espectador se sentirá atrapado. Su meta es explicar un tema (concepto), con tres subtemas - contexto, explicación, trascendencia - y propiciar que el espectador quede motivado por conocer más acerca del tema o la especialidad.

30

La organización de los párrafos en un texto
La mejor fórmula para escribir un documental de divulgación científica es empezar a escribir, y escribir, y seguir escribiendo. Para producir ideas creativas, el proceso es el siguiente: • Tener claridad en los objetivos del documental. • Búsqueda exhaustiva de información. • Reposo de ideas. • Escritura de las ideas. • Jerarquización. • Síntesis, y • Verificación.

Semana 6
En este caso, explica las consecuencias que sufren los habitantes de tu región o comunidad por los efectos del calentamiento global. En este caso acerca de la trascendencia, menciona las posibles soluciones para prevenir las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental, haciendo énfasis en la necesidad e importancia de asumirlas.

1. Revisa el guión del documental, el contenido de la presentación en PowerPoint o del periódico mural, sobre las consecuencias ambientales que está sufriendo tu región o comunidad, a raíz del calentamiento global (Actividad de Ciencia y Tecnología que debe presentarse esta semana) e identifica las estrategias discursivas que utilizaste al redactar. 2. Amplía el contenido del texto, utilizando dos estrategias discursivas explicativas.

31

Semana 7

Semana 7

La presentación de las ideas en el texto La presentación

de las ideas en el texto

Existen diferentes maneras de presentar las ideas en un texto, para que haya relación entre ellas. Esta organización depende de las características del texto, de la intención de comunicación y del estilo propio de cada autor. Los contenidos de esta semana te brindarán algunas orientaciones, para ayudarte en este proceso. Estudiaremos la identificación del tema en un texto, la idea principal, la progresión temática, la progresión temática constante, lineal y derivada.

Responde las siguientes preguntas y compártelas con los compañeros y compañeras en el CCA. 1. ¿Qué es la idea principal y cómo la identificas en un texto? 2. ¿Qué pasos sigues para organizar tus ideas al escribir?

Diferentes maneras de presentar las ideas en un texto
Existen diferentes maneras de presentar las ideas en un texto, para que haya relación entre ellas. Esta organización depende de las características del texto, de la intención de comunicación y del estilo propio de cada autor. Por esta razón, previo a la escritura, te recomendamos que revises textos similares, bien escritos, que pueden servirte de modelo (búscalos en esta guía, en la biblioteca o a través de Internet).

32

La presentación de las ideas en el texto
En el ejemplo del escrito sobre la convivencia, la autora fue agregando información nueva del tema en cada párrafo. Por lo tanto, su progresión temática es sólo constante . Otra manera de organizar las ideas, en un texto informativo de estructura explicativa como éste, es con temas derivados, donde se presentan subtemas a partir de un tema general. La lectura de esta semana, que aparece en el área de Ciencia y Tecnología, titulada “Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental” contiene esta progresión temática, en algunos de sus párrafos. Fíjate que en el texto, el autor desarrolla el tema, abordando tres subtemas: enfermedades asociadas a la contaminación atmosférica, enfermedades asociadas a la contaminación hídrica y enfermedades asociadas a la contaminación de los suelos. Para relacionar las ideas entre sí, también puedes utilizar una progresión temática lineal, donde, lo que se comunica sobre el tema en un párrafo, pasa a ser el tema del siguiente. En la lectura de la semana Nº 6 de Sociedad y Cultura, titulada “Los inicios del proceso de independencia”, tenemos un ejemplo de ello. Fíjate que el primer párrafo narra el inicio del proceso de la Independencia, desde 1810 hasta la promulgación de la Constitución de 21 de diciembre de 1811, y el segundo párrafo se inicia hablando del tema de la Constitución de 1811. Es importante mencionar que en un mismo texto puedes combinar diferentes formas de progresión temática.

Semana 7
La progresión temática se refiere a la manera como se presenta la información en un texto, para que las ideas se relacionen entre sí. Progresión temática constante: las ideas se organizan en torno al tema central, agregándose información nueva en cada párrafo o en cada enunciado.

Progresión temática con temas derivados: la información se presenta organizada en subtemas que se derivan del tema general. Progresión temática lineal: lo que se comunica sobre el tema en un párrafo o enunciado pasa a ser el tema del siguiente.

1. Lee nuevamente el texto que aparece en la semana Nº 6 del área de Ciencia y Tecnología, titulado: “Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental”; identifica su tema y escríbelo.

Para identificar el tema, pregúntate: ¿de qué trata el texto?

33

Semana 7

La presentación de las ideas en el texto

2. Describe los pasos que seguiste para identificar el tema. 3. Selecciona entre las siguientes opciones el tema del texto: a) Las enfermedades más reconocidas y de mayor impacto en nuestras comunidades. b) Enfermedades asociadas a la contaminación atmosférica. c) Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental. d) Son muchas las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental. 4. ¿Existe diferencia entre tu respuesta y la respuesta correcta1 ? ¿Por qué? 5. Selecciona entre las siguientes opciones la idea principal del primer párrafo. a) Son muchas las enfermedades y aquí discutiremos las más reconocidas. b) Antes de comenzar a hablar sobre las medidas preventivas, debemos conocer cuáles son las enfermedades asociadas a la contaminación. c) Antes de comenzar a hablar sobre las medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental, debemos conocer cuáles son estas enfermedades.

La idea principal es lo más importante que se dice del tema. Esta idea puede estar explícita o implícita en el texto. La idea principal explícita se encuentra textualmente escrita. La idea principal implícita no está textualmente escrita, hay que construirla a partir de lo que se dice en el texto.

6. ¿Qué pasos seguiste para identificar la idea principal del primer párrafo?2 7. ¿Qué diferencias hay entre las respuestas b y c? 8. ¿A qué conclusiones llegas, después de realizar las actividades propuestas?

Táctica y estrategia
Mi táctica es mirarte 34 aprender como sos

La presentación de las ideas en el texto
quererte como sos Mi táctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible. Mi táctica es quedarme en tu recuerdo no sé cómo ni sé con qué pretexto pero quedarme en vos. Mi táctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya telón ni abismos. Mi estrategia es en cambio más profunda y más simple mi estrategia es que un día cualquiera no sé cómo ni sé con qué pretexto por fin me necesites. Mario Benedetti

Semana 7

35

Semana 7

La presentación de las ideas en el texto

1. Identifica los tipos de progresión temática que se presentan en los tres primeros párrafos del texto: “Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental”. 2. Lee el texto La aventura de hablar, disponible en: http://www.radialistas. net/clip.php?id=1400256 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

Notas: 1. La respuesta correcta es la c) porque este enunciado resume globalmente el contenido del texto. 2. Las respuestas correctas son la b) y la c).

36

La de las oraciones en un texto Laorganización organización

de las oraciones en un texto

Semana 8

Semana 8

Durante esta semana, continuaremos con el proceso de revisión de un escrito, proporcionándote orientaciones para organizar las oraciones en un texto, a través de los siguientes contenidos: la oración, la oración compuesta, el sujeto y el predicado, el verbo y el uso de la coma.

Revisa la lectura del área de Ciencia y Tecnología (semana Nº 7), titulada: “Relleno sanitario en Jaji permitirá saneamiento de vertedero y disfrute del ambiente”. Identifica con diferentes marcas o colores cada una de las oraciones que componen el texto y comenta con tus compañeros del CCA en qué te apoyaste para identificar las oraciones.

Anteriormente, estudiamos el párrafo, que, como recordarás, es un componente del texto, integrado por un conjunto de oraciones y frases, relacionadas entre sí y con el tema global. En su aspecto externo, el párrafo se inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. De acuerdo con la RAE (2001), la oración es una “palabra o conjunto de palabras con que se expresa un sentido gramatical completo”. Para que haya sentido gramatical completo, se requiere la presencia explícita de un predicado. El sujeto es también un elemento de la oración; pero éste puede estar implícito, como en la oración: “Anteriormente, estudiamos el párrafo”, donde el sujeto “Nosotros” se sobreentiende, aunque no está escrito. El sujeto es la parte de la oración de la cual se habla y, lo que nos dicen del sujeto, es el predicado. El elemento fundamental del predicado (su núcleo) es el verbo. El verbo es una palabra que indica estados de ánimo (reír, llorar…), sentimientos (amar, odiar…), acciones (caminar, correr…) o existencia (ser). Un verbo sin conjugar está en infinitivo y se identifica porque termina en ar, er o ir; ejemplos: amar, leer, reír. Un verbo conjugado está en algún tiempo (presente, pasado o futuro). En una oración, puede haber más de un verbo.

El primer párrafo de esta parte se inicia con la palabra “Anteriormente” (en mayúscula) y termina con la palabra “aparte” seguida de un punto.

Cuando buscas el significado de un verbo en el diccionario, debes usar siempre el infinitivo, porque los verbos conjugados no aparecen en el diccionario. Amo, leí, reiré. Si vas a buscar el significado de estos verbos en el diccionario, debes buscar: amar, leer, reír.

37

Semana 8

La organización de las oraciones en un texto
En un párrafo, nos podemos encontrar con oraciones simples y oraciones compuestas. Las oraciones simples, poseen un solo predicado; por ejemplo: “Simón Bolívar nace en Caracas el 24 de julio de 1783”. El sujeto de la oración es “Simón Bolívar” y su predicado: “nace en Caracas el 24 de julio de 1783”. Las oraciones compuestas, están formadas por dos o más oraciones, relacionadas entre sí; por ejemplo: “En septiembre de 1822, y tras derrotar cerca de El Moján al General patriota Lino de Clemente, Morales tomó Maracaibo y empezó su tiranía que cubrió a la ciudad de cadáveres y de terror”. La primera oración es “En septiembre de 1822, y tras derrotar cerca de El Moján al General patriota Lino de Clemente, Morales tomó Maracaibo”. La segunda oración es “empezó su tiranía” y la tercera: “cubrió a la ciudad de cadáveres y de terror”. Las oraciones compuestas pueden ser de tres tipos: coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas. Son coordinadas aquellas que están unidas mediante conjunciones. Por ejemplo: Morales tomó Maracaibo y empezó su tiranía. Son yuxtapuestas aquellas que, siendo independientes entre sí, no están unidas por conjunciones. Van separadas por una coma, como lo muestran los ejemplos: si no capitula, monda (Si Usted no capitula, usted monda); si no se rinde, pela (Si Usted no se rinde, usted pela). Las oraciones compuestas subordinadas están formadas por dos oraciones: una principal o subordinante, que puede tener sentido por sí sola, y otra subordinada, cuyo sentido depende de la oración principal. Ejemplo: “Exijo que se retracte de inmediato” (Yo exijo que usted se retracte de inmediato). Cuando se revisan los párrafos de un texto, es importante identificar las oraciones, pues, una de las causas de muchos de los errores en la redacción, es que no hay concordancia entre el sujeto (de qué o de quién se habla) y el predicado (lo que se dice del sujeto), porque la persona que escribe confunde los diferentes sujetos en una oración compuesta y/o no hay concordancia entre el sujeto y el predicado. Por ejemplo, a veces se habla del sujeto en plural y del predicado en singular, como en este caso: “Alguno muchachos no respeta pero otros si respeta porque tratan bien a todos y no ayudamo cuando alguien no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le brindamo”. Si en la oración se habla de algunos muchachos y no de uno solo, el predicado debe estar en plural. Corrigiendo las oraciones, nos quedaría así:

Las conjunciones son palabras o un conjunto de ellas que enlazan oraciones, proposiciones y palabras. Las más escritas son: y, e, o, pero, sino, que.

38

La coma es un signo de puntuación que se utiliza, entre otros casos: 1. Para separar dos o más palabras o frases, que sean de la misma clase o formen enumeración, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o. 2. Para separar dos oraciones en un párrafo. 3. Para insertar una aclaración o ampliación en una oración. Por ejemplo: “Todos los pueblos, y grupos sociales en general, erigen sus propios líderes; ellos dan muestra de cualidades, sueños y proyectos que ponen al servicio de la colectividad. Es incorrecto usar la coma para separar el sujeto del predicado en una oración; Ejemplo: “todos los alumnos de séptimo, participamos en la elaboración del periódico”. Se debe eliminar la coma que separa séptimo de participamos.

La organización de las oraciones en un texto

Semana 8

Algunos muchachos no respetan pero otros sí respetan porque tratan bien a todos y nos ayudamos: cuando alguien no trae plata para desayunar, entre varios reunimos y les brindamos.

1. A continuación, te presentamos cuatro oraciones, tres simples y una compuesta, subraya la oración compuesta e identifica los verbos. a) Simón Bolívar nace en Caracas el 24 de julio de 1783. b) Fue hijo de una de las más nobles y acaudaladas familias de la provincia de Caracas. c) A temprana edad, quedó huérfano de padre y madre. d) La Real Audiencia tomó decisión sobre su tutela, que, después de varios contratiempos y rencillas, quedó en manos de su tío, Carlos Palacios. 2. Identifica el sujeto y el predicado en cada una de las oraciones anteriores. Recuerda que las oraciones compuestas tienen más de un predicado. 3. En el siguiente párrafo, explica por qué se utilizó la coma en cada uno de los casos donde aparece: “Todos los pueblos, y grupos sociales en general, erigen sus propios líderes; ellos dan muestra de cualidades, sueños y proyectos, que ponen al servicio de la colectividad. Tal es el caso de hombres como Bolívar, Miranda, Sucre, Rivas y Urdaneta”. 4. Lee el texto Al grano, como dijo el pavo, disponible en: http://www.radialistas. net/clip.php?id=1400069 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

Las conjunciones sirven para unir palabras o grupos de palabras y se utilizan con diferentes fines, como se muestra en la tabla 2. Tabla 2 Las conjunciones Fines Dar idea de suma o acumulación Dar idea de contraposición Dar idea de opción Establecer relación de causa Expresar una condición Indicar una dificultad Comparar Expresar una consecuencia Dar idea de tiempo Para indicar finalidad Ejemplos Y, e, ni Mas, pero, sino, sino que O, u Porque, pues, puesto que Si, con tal que, siempre que Aunque, si bien Como, tal como Tan, tanto que, así que Cuando, antes de que Para que, a fin de que

39

Semana 8

La organización de las oraciones en un texto

Corrige las oraciones subrayadas y explica porqué deben ser revisadas. “A partir de haber desarrollado y vivido la experiencia de escribir la autobiografía, me permitió conocerme internamente, ahora soy más optimista, comunicativo y tolerante”. “La convivencia, es muy importante porque sin otras personas no podemo susistir nosotro como seres humanos no entristecería”

40

El de las Elenlace enlace deideas en un texto

las ideas en un texto

Semana 9

Semana 9

Cuando se revisa el borrador de un escrito, uno de los errores más comunes con los que nos topamos, es la falta de enlace entre una idea y otra y la redundancia o repetición innecesaria de algunas palabras, por lo que se hace necesario conocer algunos recursos, que pueden ayudarnos a mejorar la cohesión de nuestros escritos. Esta semana estudiaremos las estrategias para evitar las repeticiones de palabras en el texto: pronominalización, sinonimia, generalización, nominalización, elipsis y los conectores.

Cohesión: enlace (unión de algo con otra cosa) (RAE).

Lee el siguiente extracto de la semana Nº 8 de Ciencia y Tecnología, titulado: “Energía Verde: Energía Solar, Energía Eólica, Combustible de etanol”: “Los rayos solares llegan a la Tierra y proporcionan calor al planeta y los seres vivos que allí habitan, también participan en los fenómenos terrestres, como vientos, ciclo del agua y la fotosíntesis de las plantas.” Identifica en el texto las dos palabras que sustituyen a la palabra Tierra. Y ahora, responde: ¿Por qué crees que la palabra Tierra puede ser sustituida por las palabras planeta y allí?

Cuando se redacta un texto, no se pueden escribir las oraciones sueltas, pues es necesario enlazarlas, para que el texto tenga cohesión y se pueda entender mejor. Al enlazar las ideas, tenemos que hacer referencia a las palabras que hemos usado ante-

41

Semana 9

El enlace de las ideas en un texto

riormente; pero, para evitar repetirlas, podemos utilizar algunas estrategias, llamadas mecanismos de cohesión referencial (ver tabla 3). Tabla 3 Estrategias para evitar la repetición de palabras en el texto Estrategias para evitar la repetición de palabras en el texto (mecanismos de cohesión referencial)

Explicación

Ejemplos tomados de las lecturas de esta guía

Sustitución del sustantivo (común o propio) por un *pronombre: Personal: yo, tú, él, ella, nosotros… Pronominalización Posesivo: mío, tuyo, suyo… Demostrativo: éste, ésta, ése, esa, eso, aquél… Relativo: que, quien, cuyo, donde, cuanto… Indefinido: alguno, alguien, ninguno, todo… Sinonimia Sustitución de una palabra por un ***sinónimo; por ejemplo: colegio por escuela. Sustitución de un conjunto de palabras por un **sustantivo genérico que las incluye. Ejemplo: las palabras mesa, silla y ceibó, las puedo sustituir por muebles. Sustitución de una acción por el verbo sustantivado; En sus ratos libres le gustaba leer. La lectura le apasionaba porque… Leer es la acción y lectura es el verbo sustantivado. Supresión o elisión de algún elemento.

Generalización

Nominalización

Elipsis

42

El enlace de las ideas en un texto
* Pronombre: palabra que sustituye al sustantivo.

Semana 9

** Sustantivo: palabra que se utiliza para nombrar a las personas, animales y cosas. Ejemplo: cuaderno, Roberto, caballo, libertad. *** Sinónimo: palabra o expresión que tiene un significado igual o parecido a otra palabra.

Otro recurso que podemos utilizar para enlazar las ideas en los textos son los conectores, los cuales cumplen funciones específicas, que deben ser seleccionadas con cuidado y sin abuso. La tabla 4 muestra una lista de algunos conectores frecuentemente utilizados. Tabla 4 Conectores Tipo y función Ejemplos Ejemplos tomados de lecturas de esta guía

Conectores temporales: expresan la relación de Antes, mientras, después, simultaneidad o sucesión a continuación, más tarde, en el tiempo entre los entonces, más adelante. enunciados. Conectores de adición: Además, más aún, asimisindican la confirmación, mo, en otras palabras, en suma, resumen, continuiefecto, de igual modo. dad, conclusión de ideas. Conectores de oposición: comunican oposición total o parcial, diferencia, contraste, contrariedad o contradicción entre ideas. Conectores de inclusión: establecen la relación entre las partes o aspectos de un todo, o entre el todo y sus partes o aspectos.

Ahora bien, al contrario, excepto, fuera de, más bien, no obstante, por el contrario, sin embargo.

Fuera, dentro, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrás, en el centro, en el exterior, en el interior.

Saber más
En la página web de la RAE (http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm), tienes un rápido acceso al diccionario vigente de esta Academia. Allí puedes consultar y plantear tus dudas ortográficas y gramaticales, en la sección de “consultas lingüísticas”.

43

Semana 9

El enlace de las ideas en un texto

Completa las tablas 3 y 4, incorporando ejemplos tomados de las lecturas de esta guía u otra que escojas.

¿Qué es la RAE?
La Real Academia Española (RAE) es un organismo que se dedica a la elaboración de las reglas normativas para el idioma español y a trabajar por la unidad de este idioma en todos los territorios donde se habla. Su sede está en Madrid (España), pero tiene filiaciones con las academias nacionales de los 21 países hispanohablantes y, todas juntas, forman la Asociación de Academias de la Lengua Española.

¿ Cuales son esos 21 países hispanoparlantes?

Reflexiona sobre lo siguiente: 1. ¿Qué has aprendido hasta ahora, en relación con el proceso de la escritura? 2. ¿Los temas tratados te han ayudado a mejorar tu escritura? Explica tu respuesta. 3. ¿Qué compromisos debes asumir para continuar mejorando tu escritura?

44

El informativo con estructura Eltexto texto informativo con narrativa: la noticia

estructura narrativa: la noticia

Semana 10

Semana 10

Los periódicos de diferentes países están llenos de noticias, donde se narran sucesos, hechos y situaciones de la realidad, para que estemos enterados y podamos analizar y asumir posiciones críticas ante la información que se nos presenta. De manera que, los redactores de las noticias tienen la responsabilidad de investigar y garantizar la veracidad de la información que nos muestran y de no ocultarnos información. En algunos sectores, existen grupos organizados que diseñan periódicos comunales que circulan en la comunidad, y tenemos también, emisoras de radio, que animan a sus radioescuchas a participar como voceros comunitarios, aportando noticias de su sector o ciudad. Durante esta semana, te proporcionaremos algunas herramientas para ayudarte a escribir noticias, esperando que te animes a participar como vocero en algunas de las iniciativas de este tipo, que se desarrollan en tu sector o ciudad. Los contenidos que trabajaremos son: La estructura de la noticia y la escritura del texto informativo con estructura narrativa.

Responde las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con tus compañeros del CCA y tu facilitador. 1. ¿Qué tipo de noticias prefieres leer en los periódicos? 2. ¿Qué diferencia ves entre las noticias del periódico y las narradas en la radio o la televisión? 3. ¿Cuál es la función de los medios de comunicación?

Los medios de información nos ofrecen diariamente gran cantidad de noticias, que nos mantienen informados sobre hechos y sucesos de la localidad regional, nacional e internacional. Los profesionales que se encargan de recoger y escribir las noticias son los periodistas. Ellos, en la mayor parte de los casos, son observadores de los sucesos y, de lo contrario, buscan la información, entrevistando a sus testigos presenciales. La noticia es un hecho novedoso que es publicado. Además de ser un género informativo, es la materia prima del periodismo, normalmente reconocida como un dato o evento, socialmente relevante, que merece su publicación en un medio. Hechos políticos, sociales, económicos, culturales, naturales y muchos más, pueden ser noticia, si afectan a individuos o grupos significativos. Entre los muchos factores que influyen en la calidad de la noticia, tenemos: 1. Novedad: la noticia debe contener información nueva y no repetir la ya conocida. 2. Proximidad: cuanto más próximo del lector ocurra el evento, más interés genera la noticia, porque implica más directamente la vida del lector. 45

Semana 10

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia

3. Tamaño: tanto lo grande como lo pequeño atrae la atención del público. 4. Relevancia: la noticia debe ser importante, o, por lo menos, significativa. Acontecimientos vanos, generalmente, no interesan al público. 5. Noticiabilidad.

Consideraciones para redactar noticias
La estructura de las noticias se ha visto modificada por el desarrollo de la tecnología. Con la aparición del telégrafo, los corresponsales de agencia debían mandar sus informaciones de una forma breve y, por ello, debían condensar, al principio, la información más importante. Además, antes de que se pudiera maquetar la página en la computadora, el redactor escribía su texto, sin saber dónde se iba a cortar. Todo esto desencadenó la necesidad de organizar la información, según su orden de importancia. Veamos algunos criterios: 1. La pirámide invertida: este método consiste en colocar el núcleo de la información en el primer párrafo y los detalles que complementan la noticia se redactan a continuación, en orden, de mayor a menor importancia. La pirámide invertida sirve para ayudar al lector a seleccionar los datos más importantes de cada información. 2. Cuando están frente a un acontecimiento, los periodistas buscan responder las siguientes cuestiones: - Qué: implica los acontecimientos. - Quiénes: son los personajes que aparecen en la noticia. - Cuándo: sitúa la acción en un tiempo. - Dónde: delimita dónde se han desarrollado los hechos. - Por qué: explica las razones de que se den los hechos. - Cómo: describe las circunstancias. A continuación, te presentamos el modelo de una noticia. En ella, verás la estructura de la pirámide invertida, así como algunas de las interrogantes. Titular “La ciencia y la tecnología deben atender las necesidades del pueblo” Primer Párrafo El Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnología tiene previsto ¿QUÉ? inaugurar 30 Infocentros y Megainfocentros ¿DONDE? en varios Estados del país, para lograr que el pueblo se apropie de la ciencia. ¿QUIEN? el titular del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología, Héctor Navarro. Segundo Párrafo El Ministro, enfatizó que la ciencia y la tecnología deben aplicarse ¿POR QUÉ ó PARA QUÉ? para satisfacer las necesidades y resolver los problemas de la población venezolana, siendo inapropiado el “subirse en el tren de la tecnología”, sólo para atender la demanda del llamado mercado, muchas veces creada por los medios de comunicación social.

46

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia
Tercer Párrafo

Semana 10

Navarro citó como ejemplo, el desarrollo, por parte del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnología, de la Misión Ciencia, la cual lleva dos años de funcionamiento, luego de su creación por parte del Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez, en el 2006. “Lo más importante de la Misión Ciencia es la apropiación y popularización del conocimiento, mediante distintas estrategias, como la implementación de los Infocentros, que son completamente gratuitos y que promueven la alfabetización tecnológica. También están el programa de Desarrolladores de Software y las Redes Socialistas de Innovación Productiva. Son programas con alcance nacional y que responden -como otras acciones de la Misión Ciencia- al fin de darle poder al pueblo, ya que el conocimiento es el poder más importante”, manifestó Navarro. Cuarto Párrafo En tal sentido, Navarro afirmó que está previsto instalar cerca de treinta Infocentros y Megainfocentros en varios estados del país. ”En Delta Amacuro estamos listos para inaugurar uno, al igual que en San Fernando de Apure, donde tenemos un Megainfocentro. Tenemos más de treinta Infocentros listos, para ser inaugurados en todo el territorio nacional”, destacó el Ministro. Quinto Párrafo Nuevas modalidades surgieron a partir de los Infocentros: los Infopuntos y lo llamados Infomóviles, “Son unidades móviles que constituyen un autobús acondicionado, diseñado y construido para brindar acceso a Internet y prestar todos los servicios de computación, y en ellos se encuentran facilitadores que ayudan a los que asisten a ellos”, comentó el Ministro, que adelantó que se avanza en la implementación de “Infolanchas”, que van a ser utilizadas especialmente en Delta Amacuro y el Amazonas, para llevar el Internet a sitios donde no llega el Infomóvil.

Con este ejemplo, tienes una guía para redactar tus noticias. Recuerda que en todo escrito se debe cuidar la ortografía, la coherencia y la cohesión.

Saber más
Si quieres conocer más sobre uno de los primeros instrumentos utilizados para la comunicación a distancia, visita la siguiente dirección web: http://www.unesco.org/courier/1999_08/sp/connex/txt1.htm#e1 47

Semana 10

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia

1. Revisa un periódico de tu preferencia y selecciona un par de noticias que llamen tu atención. Revisa cómo están organizadas las noticias, qué conectores utilizan con más frecuencia y la redacción de los párrafos. Escribe tu comentario en el cuaderno de notas. 2. Redacta una noticia (usando el formato de la tabla 5) relacionada con las acciones del proyecto productivo comunitario, que estas desarrollando junto a tus compañeros, durante este semestre. Tabla 5 Redacción de una noticia Titular de la noticia Ideas de entrada Desarrollo de la noticia Adicionalmente, la tabla 6 te puede servir para orientar la redacción de la noticia. Tabla 6 Elementos que deben estar presentes en la noticia

¿Qué pasó?

¿A quién le pasó?

¿Cuándo pasó?

¿Dónde pasó?

¿Por qué pasó?

¿Cómo pasó? 48

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia

Semana 10

3. Lee el texto La mayor objetividad posible (2), disponible en: http://www. radialistas.net/clip.php?id=1400057 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

Ética Informativa. La misión
La información es un bien social, no una mercancía. Los comunicadores y comunicadoras interactúan con ciudadanos y ciudadanas, no se dirigen a consumidores. ¿Para qué informamos a través de los medios de comunicación social? Para construir ciudadanía, para mejorar la calidad de vida de la gente, para promover valores humanistas. Enumeremos algunos temas ineludibles: • Los derechos humanos, individuales y sociales, económicos, políticos y culturales. • La democracia, especialmente la participativa. • El desarrollo sostenible y una justa distribución de la riqueza. • La identidad étnica y la diversidad cultural. • La equidad de género. • La preservación del ambiente. • La soberanía nacional y la integración regional. • La cultura de paz y solidaridad entre los pueblos. Esta ética informativa implica un exigente compromiso personal y colectivo, unas normas de conducta que no pueden ser impuestas por los Estados, pero tampoco pueden quedar sueltas, dejadas a las buenas intenciones de una autorregulación. Es la ciudadanía, el quinto poder, quien garantizará la práctica de esta ética. Es la ciudadanía, organizada en observatorios de medios, quien pedirá cuentas al llamado cuarto poder, sobre el cumplimiento de esta suprema misión. Comprometidos personalmente y supervisados por nuestros públicos, aumentaremos la credibilidad, cumpliremos nuestra responsabilidad social, y tendremos un sitio bien ganado en el corazón del pueblo (radialistas.net).

Finalizado el estudio de esta semana, es el momento de reflexionar sobre los conocimientos adquiridos, para estar conscientes de su utilidad y beneficios en tu vida profesional, familiar y comunitaria. 1. ¿Para qué te serán útiles los contenidos estudiados en esta semana?

49

Semana 10

El texto informativo con estructura narrativa: la noticia

2. ¿En qué parte encontraste dificultades? 3. ¿Cómo superaste las dificultades y qué aprendizajes te dejó? 4. ¿Qué compromisos debes asumir para mejorar tu escritura?

50

La investigación documental: búsqueda y registro documental: de la información La investigación

búsqueda y registro de la información

Semana 11

Semana 11

Cuando te asignan un trabajo de investigación, lo primero que haces es pensar en aquellos lugares donde puedas encontrar información relacionada con el tema. Seguramente, visitas la biblioteca, para encontrar buenos libros o usas Internet. Esta semana, aprenderás más acerca de la investigación documental, la búsqueda y el registro de la información.

Lee las siguientes situaciones y luego responde las preguntas.
Situación 1 Pedro es un joven que debe realizar un trabajo de investigación, acerca de la contaminación ambiental. A pesar de que hace tres semanas que su profesor le explicó lo que tenía que hacer, él espero hasta la última hora para buscar la información. Ante la cercanía del día de entrega del informe, fue a un centro de telecomunicaciones y usó Internet para obtener información rápida. Abrió las primeras direcciones electrónicas para luego cortar y pegar en un archivo la información que encontró. Situación 2 Adriana tenía que hacer un trabajo de investigación, acerca de la contaminación ambiental. Lo primero que hizo fue ir a la biblioteca pública de la ciudad. Allí, buscó varios libros y enciclopedias, relacionadas con el tema de su investigación. Estaba fascinada con la cantidad de información interesante que encontró y las cosas que aprendía, en la medida que tomaba notas y resumía la información. Luego, fue a un centro de comunicaciones para buscar más información en Internet.

51

Semana 11

La investigación documental: búsqueda y registro de la información

1. ¿Con cuál situación te identificas? Explica tu respuesta 2. ¿Cuál sería el resultado de la evaluación del trabajo de Pedro? 3. ¿Cuáles fuentes de investigación utilizaron los jóvenes de las situaciones 1 y 2? Si ya terminaste de responder, relee tus respuestas. Corrígelas, de ser necesario, agregando más ideas y comentarios y compártelas con tus compañeros del CCA y tu facilitador.

Para hacer trabajos de investigación o buscar las respuestas a las interrogantes que te puedas plantear, será necesario visitar algunas bibliotecas cercanas a tu comunidad. Allí, debes dirigirte al bibliotecario y solicitarle información, para ubicar los libros que estén relacionados con el tema que te interesa. Luego, deberás revisarlos y ver el índice o la tabla de contenidos, para ubicar la página donde está la información que necesitas. La biblioteca es una de las principales fuentes de información para tus investigaciones, pero no es la única. Otra muy interesante es Internet, ya que, en cuestión de segundos, nos conecta con diversas direcciones electrónicas de todo el mundo y en diversos idiomas. Pero, hay que revisar con mucho cuidado la información que se encuentra allí, porque, en muchos casos, no está certificada y viene cargada de datos falsos o errados, que pueden causarte malos entendidos. Para evitar estos inconvenientes, te recomendamos apoyarte en fuentes confiables, donde aparece el nombre del autor, la institución que lo respalda, la fecha de publicación y la bibliografía consultada. Otro detalle que debe cuidarse cuando se investiga en diversos lugares, es anotar las referencias bibliográficas o electrónicas. Hay normas especiales para escribirlas, dependiendo de la fuente que se consulte. En el caso de los libros, se debe anotar: nombre de los autores, año de publicación del libro, título de la obra, el nombre de la ciudad y compañía que editó el libro. Para las fuentes electrónicas debe anotarse: nombre de quien publica la información o sitio web, año de publicación, dirección electrónica y fecha en que se hizo la consulta. He aquí algunos ejemplos: De libros: Pérez, J. (2007). Los sentidos en la producción de conocimiento. Caracas: Editorial Cobo. De páginas electrónicas: Sierra, P. (2007). Elaboración de guiones documentales. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.cientec.or.cr/pop/2007/MX-PedroSierra.pdf Para registrar la información consultada, cada persona elige entre un cuaderno de notas, fichas de cartón, dispositivos para almacenar información, carpetas con cuadros, etc. Se pueden hacer diagramas, mapas conceptuales o mentales y resúmenes de la información. En fin, cada investigador elige la técnica que más domina y le sea fácil. A continuación, te recordamos algunas de las recomendaciones brindadas en el semestre anterior.

52

La investigación documental: búsqueda y registro de la información

Semana 11

53

Semana 11

La investigación documental: búsqueda y registro de la información

Guía de auto evaluación de un resumen informativo
• ¿El texto informa acerca del tema que investigaste? Sí ___ No ___ Para asegurarte, pregúntate ¿de qué trata el texto? • ¿El escrito contiene las ideas principales del tema que explicas? Sí ___ No ___ Para asegurarte, pregúntate si escribiste las ideas más importantes que se dicen del tema, que no es, necesariamente, lo que a ti te interesó más. • Vuelve a leer el escrito, y piensa ¿es fácil seguir la secuencia de las ideas, para que se comprenda lo que quieres explicar? Sí ___ Sí ___ No ___ No ___ • ¿Es necesario aclarar o ampliar algún punto? • ¿Te sientes satisfecho o satisfecha con la forma como se inicia, desarrolla y termina el texto? Sí ___ No ___

Si la respuesta es negativa, pídele a un compañero que lea el texto y a partir de sus preguntas y dudas, reescríbelo y revísalo nuevamente, con la ayuda de esta guía.

1. Busca información en diferentes fuentes sobre el tema de la semana Nº 11 del área de Sociedad y Cultura: “La Venezuela post-independentista” y realiza un diagrama o un resumen donde expliques en qué cambió Venezuela, después de la guerra de Independencia. 2. Describe el procedimiento que seguiste para hacer el diagrama o el resumen y comparte tu experiencia con tus compañeros del CCA. 3. Lee el texto: Usa protección (2), disponible en: http://www.radialistas.net/clip. php?id=1400186 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

54

La investigación documental: búsqueda y registro de la información

Semana 11

La Biblioteca Nacional de Venezuela
La Biblioteca Nacional de Venezuela (BNV) es un servicio público. Se encuentra ubicada en el Distrito Capital, Municipio Libertador, Parroquia Altagracia, al final de la Avenida Panteón, en Caracas. Fue creada el 13 de julio de 1833, por Decreto Presidencial, bajo el gobierno del General José Antonio Páez, y tiene en la actualidad carácter de Instituto Autónomo, adscrito al Ministerio de la Cultura, establecido mediante Ley promulgada el 27 de julio de 1977. En un edificio de 80 mil metros cuadrados, siete millones y medio de ejemplares bibliográficos, hemerográficos, documentales y audiovisuales, se mantienen bien conservados. El ejemplar más antiguo está fechado en 1471. En esta Biblioteca se encuentran las salas de: Catálogo Automatizado, Orientación y Referencia, CEDINBI (Centro de Documentación e Información Bibliotecológica), Colección Bibliográfica General (CBC), Colección Hemerográfica (CH), Colección de Publicaciones Oficiales (CPO), Colección Documental Antigua (CDA), Colección Arcaya (CA), Colección de Sonido y Cine y Colección de Obras Planas (CSCCOP). La Biblioteca se creó con el fin de: • Promover, planificar y coordinar el desarrollo en Venezuela de un Sistema Nacional de Servicios de Bibliotecas e Información Humanística, Científica y Tecnológica. • Ser centro depositario del acervo documental bibliográfico y no bibliográfico de Venezuela y venezolanista y, en consecuencia, creador y administrador del Archivo Audiovisual de Venezuela, la Hemeroteca y la Mapoteca. • Ser responsable del Servicio Nacional de Referencia. • Ser núcleo coordinador del Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas. • Ser Centro Nacional de Conservación.

1. Visita la biblioteca pública o sala de lectura más cercana, para conocer los servicios que presta y comparte la información con tus compañeros del CCA. 2. Elaboren, con el aporte de todos, un directorio de las salas de lectura y/o bibliotecas más cercanas y difúndanlo entre todos los participantes del CCA.

55

Semana 12

Semana 12

La monografía

La monografía

Durante este semestre y el anterior, te hemos brindado algunas recomendaciones, para buscar y registrar la información obtenida en investigaciones documentales de fuentes bibliográficas y hemerográficas, con el fin de ayudarte en el proceso de investigación. Durante esta semana, seguiremos profundizando en el tema, proporcionándote herramientas para la redacción de un trabajo de investigación, el cual se presenta, generalmente, como una monografía.

Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es para ti una monografía? 2. ¿En qué situaciones te han solicitado hacer una monografía? 3. ¿Qué pasos sigues cuando debes redactar una monografía?

1. ¿Qué es una monografía? La monografía se puede definir como un texto de función informativa, donde se explica un tema a partir de los datos recogidos en diferentes fuentes; por lo que implica un trabajo previo de selección de materiales, de lectura y de escritura de las ideas principales encontradas en las diferentes fuentes consultadas.

2. Pasos para escribir una monografía. 2.1. Elegir el tema. Este primer paso es muy importante, porque de él depende, en gran medida, el éxito y valor del trabajo. Si la monografía no es solicitada específicamente por el profesor, entonces es el alumno quien debe elegir el tema. En tal caso, ¿cómo proceder? Sugerimos varios caminos: • Examina experiencias e intereses personales. • Piensa en las necesidades de tu comunidad. • Indaga qué temas se han investigado recientemente en el área. Para ello, podemos recurrir a periódicos y revistas de reciente circulación. 56 • Dialoga con profesores o especialistas en el campo.

La monografía

Semana 12

Para elegir el tema, hay que tener en cuenta varios factores: el interés personal y general, la utilidad del trabajo y las fuentes de información que estén a nuestra mano. No es aconsejable que nos embarquemos en una investigación, sin disponer de las fuentes de información o de bibliografía suficiente. 3. Delimitación del tema. Tan importante como la elección del tema es su delimitación, pues podemos pasar mucho tiempo leyendo una gran cantidad de materiales y cuando llegue el momento de redactar la monografía, tendremos un cúmulo de información sin procesar. Para evitar esto, te recomendamos buscar dos libros o artículos de revistas que hablen acerca del tema y hacer una lectura rápida del índice y/o los subtítulos para seleccionar los puntos o subtemas que vas a abordar. Ejemplo: Tema general: el divorcio.

Sub-tema: causas del divorcio. Sub-tema: consecuencias del divorcio. 4. Hacer un bosquejo tentativo. Escribir una monografía es como edificar una casa; lo primero que tenemos que hacer es contar con el terreno y luego tener una idea aproximada del espacio que queremos construir. El bosquejo tentativo sería una especie de plano de construcción, que nos da el marco general del trabajo que se realizará. Luego, levantamos las paredes, que serían los contenidos propios de cada parte. En realidad, el producto final (la casa terminada) no sabemos realmente cómo va a quedar. En la última parte de la construcción se nos puede ocurrir cambiar la fachada y ponerle piedra en lugar de friso. Así sucede con la monografía, lo primero que necesitamos, después de elegir el tema y delimitarlo, es hacer un bosquejo o esqueleto básico.

En ese bosquejo tenemos que poner divisiones mayores del tema y divisiones menores. Estas últimas, sólo en el caso de que se nos ocurrieran, ya que a esta altura del trabajo es difícil que tengamos tantos datos como para hacer esas divisiones menores. 5. Recopilar información. En esta etapa de la tarea, nos dedicamos a reunir información sobre el tema a tratar. Para ello, recurrimos a: • Archivos de bibliotecas. • Bibliografías sobre el tema a estudiar. • Revistas que traten el tema. • Artículos en enciclopedias. • Profesores o especialistas en la materia. • Personas a las cuales podríamos entrevistar para recabar información, en el caso de que la modalidad de la monografía lo permita. Por ejemplo, si se trata de un estudio histórico de una comunidad, debemos pensar en entrevistar a los fundadores o a las personas que tuvieron relación directa con estos, si ya no están.

57

Semana 12
6. Estructura de la monografía.

La monografía

Toda monografía tiene 4 partes importantes: la introducción, el desarrollo, las conclusiones y las referencias bibliográficas. Si su extensión es muy amplia, puede contener, también, una portada, un índice y los anexos.1 A continuación, te explicamos cada una de estas partes: Portada: aquí va el título, el autor, el área a la que corresponde, la institución, la ciudad y la fecha, como se muestra en el ejemplo.

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Instituto Radiofónico Fe y Alegría Área: Sociedad y Cultura

Problemas fronterizos de Venezuela

Autor: XXXX Profesor: XXXX

Ciudad, mes y año

58

La monografía

Semana 12

Índice: contiene los títulos y subtítulos y señala, generalmente del lado derecho, el número de página donde comienza cada apartado.

Índice

Índice……………………………….……………………………………1 Introducción………………………….……………………….………… 2 1. Ubicación y límites de Venezuela………………………………………3 2. Problemas fronterizos de Venezuela …………...……………………..…4 2.1. La situación con Colombia…………....………………………….……5 2.2. La situación con Guyana…………………………………….………..7 Conclusión……………………………..…………..……………………..9 Bibliografía……………………………………………………..………...10 Anexos…………………………………………………………..……..11

Introducción: presenta el tema señalando su objetivo o propósito, menciona las fuentes de información (bibliográfica, hemerográfica, entrevistas), señala y describe la estructura del trabajo (cómo está organizado, qué partes tiene).

INTRODUCCIÓN

Esta monografía tiene como propósito explicar los problemas limítrofes de Venezuela con sus países vecinos. Para desarrollar el trabajo, se consultaron periódicos, libros y revistas y se entrevistó a personas colombianas que habitan en Venezuela, para conocer su opinión al respecto. La investigación se organizó de la siguiente manera: primero, se explica la ubicación y los límites de Venezuela; después, se exponen los problemas fronterizos de Venezuela con Colombia y Guyana. Finalmente, se plantean las implicaciones de estos problemas en las relaciones de los venezolanos con los colombianos y guyaneses.

Desarrollo o cuerpo: en esta parte, se desarrolla el tema, presentando un resumen de la información encontrada y el análisis de esta información. Para realizar el análisis,

59

Semana 12

La monografía

puedes comparar las ideas de los diferentes autores consultados, indicando semejanzas y/o diferencias. También, puedes incluir ejemplos o analogías. El desarrollo de una monografía no se limita a copiar extractos de los textos consultados, debes relacionar las ideas de los diferentes autores. Para ello, te recomendamos revisar los contenidos de las semanas Nos 6 y 7, donde estudiamos la progresión temática y las estrategias discursivas explicativas. Igualmente, como en la monografía es necesario argumentar, para razonar tu opinión o posición, puedes tomar en cuenta los siguientes recursos de argumentación, para sustentar tus ideas: explicar causas y consecuencias, brindar ejemplos, citar a una autoridad reconocida o apelar al sentir de la sociedad en general. Conclusión: sintetiza la idea principal de la monografía, señala las implicaciones y reflexiones que se generan a partir del desarrollo del tema.

CONCLUSIÓN Esta investigación me permitió conocer el origen de los problemas limítrofes de Venezuela con Colombia y Guyana, los cuales se originaron desde el Siglo XIX y continúan hoy en día sin resolverse. Los venezolanos creemos que es importante que los gobiernos de Venezuela, Colombia y Guyana y los organismos internacionales que funcionan como árbitros en estos litigios, hagan un esfuerzo por resolver estos problemas limítrofes, por que estos causan enemistades entre los habitantes de las zonas fronterizas, lo que genera violencia y obstaculiza la paz en las ciudades.

Bibliografía: aquí se coloca, en orden alfabético, la bibliografía consultada, siguiendo las orientaciones brindadas anteriormente.

1. Identifica los recursos de argumentación utilizados en la conclusión. 2. Respetando la estructura recomendada, redacta una monografía sobre los problemas fronterizos de Venezuela con los otros países. 3. Lleva tu monografía al CCA y muéstrala a tus compañeros. 4. Lee el texto Administradores de la memoria colectiva, disponible en: http:// www.radialistas.net/clip.php?id=1400075 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

60

La monografía

Semana 12

No más patrias, no más banderas
¿Por qué verter la sangre inútil? Joan Maragall Pido la paz y la palabra Blas de Otero No más patrias, por favor,no más banderas. No más sangre alimentando mercaderes. No más historias falseadas por el rencor de los mediocres. No más futuros inventados por los fabricantes de caínes. No más batallas asesinas para engordar a los traficantes del estúpido odio entre los pueblos... A partir de lo que hay, un mundo abierto, sin fronteras, un solo territorio, nuestra tierra, un hogar para todos los humanos (un hogar sin íconos mentirosos, sin altares a los dioses de la guerra). No más muerte abortando nueva vida, no más armas, no más frentes, no más fosos: sólo puentes entre todas las orillas.

Ch. Abada

61

Semana 12

La monografía

Comenta los sentimientos e ideas que se generaron en ti, a partir de la lectura de la poesía anterior. Revisa la monografía que realizaste, utilizando la guía de autoevaluación propuesta.

Guía de autoevaluación de una monografía
1. Identifica el tema de tu monografía y revisa si el contenido tiene relación con el tema.

2. Coloca una X en las fuentes consultadas. Tres referencias bibliográficas (libros, artículos, periódicos, diccionarios enciclopédicos). Una fuente no bibliográfica (entrevista, observación de un video, visita…). Otra. Descríbela:

Si no tienes fuentes de información suficientes, te recomendamos ampliar la consulta del tema. 3. Señala con una X las partes que tiene tu monografía y amplía lo que te hace falta. a) Introducción. Presentas el tema. Mencionas el objetivo o propósito del trabajo. Mencionas las fuentes de información. Describes la estructura del trabajo (cómo está orga- nizado, qué partes tiene). Explicas información importante sobre el tema. Comparas las ideas de los diferentes autores consultados: indicas semejanzas y/o diferencias. Ejemplo: González (2000) afirma que… Por el contrario, Guerra 62

b) Desarrollo.

La monografía

Semana 12
(2003) plantea que… Guerra (2000) y González (2003) señalan… Utilizas, como mínimo, dos estrategias discursivas explicativas 2 : la definición, la clasificación, la ejemplificación, la analogía, la citación, la reformulación. Utilizas, como mínimo, dos recursos de argumentación, para sustentar tus ideas: explicas causas y consecuencias, brindas ejemplos, citas a una autoridad reconocida o apelas al sentir de la sociedad en general.

c) Conclusión. Sintetizas la idea principal de la monografía. Señalas las implicaciones y reflexiones que se gene- ran a partir del desarrollo del tema.

Pídele a un compañero que lea tu monografía y, a partir de sus preguntas y dudas, reescríbela y revísala nuevamente con la ayuda de esta guía.

Notas:
1. La portada, el índice y los anexos sólo se exigen en trabajos largos; en las monografías cortas, se pueden obviar. 2. Estas estrategias se describen en la semana Nº 6.

63

Semana 13

Semana 13

La acentuación de las palabras

La acentuación de las palabras

En las semanas anteriores, has visto como el texto es el instrumento básico que utilizan las personas para lograr la comunicación con sus semejantes. Sea en forma oral o escrita, a través de ellos expresan sus pensamientos, opiniones, estados de ánimos, solicitan ayuda y aprenden del mundo. Al escribir, debemos ser cuidadosos, porque existen normas que el escribiente debe conocer para que sus escritos tengan sentido y sean comprendidos por quienes necesiten leerlos. En este particular, las reglas ortográficas te orientan en la utilización de los signos de puntuación, en el uso de las mayúsculas, de la tilde o acento ortográfico y en la escritura de las letras. Durante esta semana, nos detendremos en los contenidos relacionados con la acentuación de las palabras, específicamente, estudiaremos la sílaba tónica, la clasificación de las palabras según la pronunciación: agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, el hiato, el diptongo y el triptongo.

Lee detenidamente el texto: “Ideario internacional de Fe y Alegría” y responde: 1. ¿Qué descubriste de Fe y Alegría que no conocías? 2. Comparte tus conocimientos sobre Fe y Alegría con tus compañeros del CCA. 3. Observa detenidamente el texto y responde: ¿Notas algo raro en su escritura? 4. Coloca la tilde donde lo creas conveniente. 64 5. Completa la tabla 7, escribiendo cada palabra y explicando al lado porqué crees que debe llevar tilde.

La acentuación de las palabras

Semana 13

Ideario Internacional de Fe y Alegría
Fe y Alegria es un movimiento de Educacion Popular que nacido e impulsado por la vivencia de la fe cristiana, frente a situaciones de injusticia, se compromete con el proceso historico de los sectores populares, en la construccion de una sociedad justa y fraterna. Fe y Alegria hace una opcion por los pobres, y en coherencia con ella, escoge los sectores más necesitados, para realizar su accion educativa y de promocion social; desde alli, dirige a la sociedad en general su reclamo constante en busqueda de un mundo mas humano. La accion educativa de Fe y Alegria se caracteriza por lo siguiente: 1. Caracter evangelizador y pastoral de toda la accion educativa. 2. Esfuerzo permanente por conocer la realidad local y nacional y por valorar y revitalizar las culturas y experiencias populares en sectores urbanos, campesinos e indigenas. 3. Creatividad en la busqueda continua de pedagogias y modalidades educativas, formales o no formales, que respondan a la problematica de comunidades y personas. 4. Enfasis en la formacion en y para el trabajo liberador y productivo como medio de realización personal y crecimiento comunitario. 5. Preocupacion por la motivacion y formacion permanente de todos los miembros de Fe y Alegria. Tabla 7 Palabras del texto que deben llevar tilde Palabra Alegría Por qué creo que lleva tilde

65

Semana 13

La acentuación de las palabras

Por qué se acentúan las palabras y cómo sabemos dónde acentuar
El español es una lengua de acento libre, es decir, que, a diferencia de otras lenguas, la sílaba acentuada de cada palabra no siempre ocupa la misma posición y de hecho, el sentido de la palabra en el texto puede variar de acuerdo con su pronunciación. Ejemplo: No significan lo mismo “él depositó” que “el deposito”. Aunque en la lectura silenciosa de un texto, los errores de acentuación no interfieren, generalmente, con la comprensión del texto, porque el contexto nos da pistas para la interpretación1, en la escritura es fundamental el uso de la tilde porque, nos guste o no, nuestro idioma español tiene unas normas ortográficas convencionales que debemos respetar. Para saber dónde acentuar, es necesario: a) separar las palabras en sílabas, b) identificar la sílaba tónica de la palabra y c) aplicar las reglas de acentuación, las cuales son muy sencillas y fáciles de recordar. La sílaba tónica es aquella donde colocamos la mayor fuerza de voz al pronunciar. Para identificarla, pronunciamos la palabra separando sus sílabas (algunas personas se ayudan con palmas). Ejemplo: sí-la-ba. La mayor fuerza de voz se encuentra en la sílaba “sí”. La sílaba tónica no siempre lleva tilde porque, si así fuera, todas las palabras se acentuarían ortográficamente. Ejemplo: per-so-na. La sílaba tónica se encuentra en “so” y no lleva tilde. Una vez identificada la sílaba tónica, es necesario fijarse en la posición que ésta ocupa. Si es la última sílaba, se trata de una palabra aguda. Por ejemplo, la palabra pronunciación (pro-nun-cia-ción) lleva la mayor fuerza de voz en la última sílaba y se le coloca el acento ortográfico, porque las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal (a, e, i, o, u) “n” o “s”. Ejemplo: in-tro-duc-ción, con-clu-sión. Las palabras agudas que no terminan en vocal, “n” o “s” no se acentúan. Ejemplo: na-cio-nal, va-lor. La única excepción de esta regla son las palabras que forman hiato. Ejemplos: maíz, ba-úl Si la mayor fuerza de voz se coloca en la penúltima sílaba, la palabra es llana o grave. Las palabras llanas o graves llevan tilde, cuando no terminan en vocal, “n” o “s”. Ejemplos: di-fí-cil; án-gel, Gon-zá-lez.

También se le llama acento ortográfico.

66

La acentuación de las palabras
No se acentúan las palabras llanas o graves que terminan en vocal, “n” o “s”. Ejemplos: fue-ron, tra-je-ron, ca-mi-na-ron. La única excepción de esta regla son las palabras que forman hiato. Ejemplo: ca-í-da; re-ú-no, Ma-rí-a; ca-í-a. Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. Ejemplo: es-drú-ju-la; pro-pó-si-to. Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se coloca antes de la antepenúltima sílaba. Por lo regular, se trata de adverbios. Ejemplos: di-fí-cil-mente; fá-cil-men-te; ób-via-men-te. Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se acentúan siempre.

Semana 13
Cuando dos vocales se encuentran juntas en una palabra, pero no forman parte de la misma sílaba, se dice que existe un hiato. Las palabras que forman hiato con una vocal fuerte (a, e, o) y una débil (i, u), no se rigen por las normas de acentuación y la tilde se coloca siempre sobre la vocal cerrada. Ejemplos: Ra-úl, Ma-rí-a

1. Completa la tabla 8 con una lista de 12 palabras que te han sido corregidas, porque les falta o les sobra la tilde, sepáralas en sílabas, subraya la sílaba tónica y explica porqué deben o no llevar tilde.

Tabla 8 Palabras que te han corregido por causa de la tilde Palabra separada en sílabas con la sílaba tónica subrayada Explicación de porqué lleva o no tilde

Palabra completa

67

Semana 13

La acentuación de las palabras

2. Escucha el micro La raíz de las palabras, disponible en: http://www.radialistas. net/clip.php?id=1100225 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

Hombre que mira más allá de sus narices
Hoy me despierto tosco y solitario no tengo a nadie para dar mis quejas nadie a quien echar mis culpas de quietud Sé que hoy me van a cerrar todas las puertas y que no llegará cierta carta que espero que habrá malas noticias en los diarios que la que quiero no pensará en mí Y lo que es mucho peor que pensarán en mi los coroneles que el mundo será un oscuro paquete de angustias que muchos otros aquí o en cualquier parte se sentirán también toscos y solos que el cielo se derrumbará como un techo podrido y hasta mi sombra se burlará de mis confianzas menos mal que me conozco menos mal que mañana o a más tardar pasado sé que despertaré alegre y solidario con mi culpita bien lavada y planchada y no solo se me abrirán las puertas sino también las ventanas y las vidas y la carta que espero llegará y la leeré seis o siete veces 68 y las malas noticias de los diarios

La acentuación de las palabras
no alcanzarán a cubrir las buenas nuevas y la que quiero pensará en mi hasta conmoverse y lo que es muchísimo mejor los coroneles me echarán al olvido y no solo yo muchos otros también se sentirán solidarios y alegres y a nadie le importará que el cielo se derrumbe y más de uno dirá que ya era hora y mi sombra empezará a mirarme con respeto será buena tan buena la jornada que desde ya mi soledad se espanta. Mario Benedetti

Semana 13

Diseña, con tus propias palabras o estrategias, un diagrama, un gráfico o un resumen, con las reglas generales de acentuación, para que te sirva de apoyo en caso de olvidos o dudas.

Notas:
1. Si yo estoy leyendo un aviso que dice: “el deposito debe limpiarse todos los días”, mi conocimiento lingüístico y del mundo, me permite entender la instrucción y no puedo confundirme creyendo que dice “él depositó debe limpiarse todos los días”, porque de esta manera, el enunciado no tendría sentido. No sucede lo mismo en la lectura oral, porque, muchas veces, cuando se lee en voz alta, la persona se centra (erróneamente) en la pronunciación de las palabras y no en su sentido.

69

Semana 14

Semana 14

La ortografía de las palabras

La ortografía de las palabras

La semana anterior te proporcionamos algunas herramientas, para ayudarte a revisar la acentuación de las palabras cuando escribes. Esta semana, continuaremos con el tema de la ortografía de las palabras, centrándonos en la escritura de las letras que se prestan a confusión.

Revisa el siguiente texto, escrito por un estudiante; identifica los errores ortográficos (de puntuación, acentuación o escritura de las palabras) y corrígelo en las líneas que siguen.
Para buscar una palabra en el diccionario, debes tomar en cuenta el orden alfabético de las letras: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. La ch y la ll continúan siendo letras de nuestro idioma; pero en el orden alfabético no están aparte, se incluyen con la c y la l.

Busca en el diccionario las palabras que aparecen en negrita.

La convivencia
“la conbivensia, es muy inportante para alludarno y repetarno, los amigo del salon sienpre estamos junto algunas veses unos ce pelean pero se arreglan rrapido

Recuerda que en el diccionario aparecen los verbos en infinitivo, sin conjugar, como por ejemplo: ayudar, respetar.

¿Por qué crees que hay diferencia entre la manera como escribió el estudiante la palabra y cómo se escribe correctamente?

Causas de los errores de ortografía en las palabras y cómo evitarlos
Entre las posibles causas de los errores de ortografía en las palabras que cometemos todas las personas que escribimos, podemos mencionar el escaso tiempo que se le dedica a la lectura, lo cual impide el contacto directo con las palabras y la falta de conciencia ortográfica, pues al escribir, se le presta sólo atención a la pronunciación de las palabras y no a su sentido. Para mejorar esta situación, no es necesario aprendernos de memoria todas las reglas ortográficas, pues la mayor parte de éstas tienen tantas excepciones, que memorizarlas resulta una tarea inútil.

70

La ortografía de las palabras

Semana 14

Las reglas que sí debemos memorizar, para tomarlas en cuenta cada vez que escribimos, son aquellas que no tienen excepciones (ver tabla 9). Tabla 9 Ejemplos de reglas ortográficas que no tienen excepciones Reglas ortográficas que no tienen excepciones 1. Antes de p y b se escribe m y no n. 2. Aunque se pronuncie erre, al inicio de una palabra siempre se escribe r y no rr. 3. Entre dos vocales, se escribe rr si se pronuncia el sonido fuerte y ere si se pronuncia el sonido débil. 4. Antes de l, n y s siempre se escribe ere (r), aunque se pronuncie erre. 5. Se escriben con c las palabras que llevan la sílaba ca, co, cu y con q las palabras que llevan las sílabas que y qui. Las vocales del español son: a, e, i, o, u. Para evitar los otros errores ortográficos en la escritura de las palabras, te recomendamos: 1. Identificar las letras que se prestan a confusión, porque no existe concordancia entre la pronunciación y la escritura; las más comunes se muestran en la tabla 10. Tabla 10 Letras que se prestan a confusión ortográfica Letras que se prestan a confusión ortográfica B-V Estrategias propias para Ejemplos de parecordar la escritura colabras que usas rrecta de las palabras de frecuentemente uso frecuente Ejemplos Reescritura de la regla en tu estilo

Ejemplos sabio convivencia a través convivencia siempre xiomara venezuela suyo a veces general jefe lluvia ayuda

C-S-Z-X

G-J LL-Y

71

Semana 14

La ortografía de las palabras

2. Detenerte en las palabras que utilicen estas letras en el momento de la revisión de tu escrito. Si tienes dudas en su escritura: a) busca la palabra en una lectura anterior; b) piensa en otra palabra de la misma familia que sepas escribir, ejemplo: si lluvia va con ll, llueve, también; c) busca la palabra en el diccionario o en Internet; d) consulta a una persona que tenga buena ortografía.

Saber más
Para aclarar tus dudas sobre el idioma español, puedes consultar la siguiente dirección web: http://www.elcastellano.org/index.html La RAE ofrece una herramienta muy útil para orientar la revisión ortográfica. Consúltala en la siguiente dirección web: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/ Ortografia.pdf

1. Completa las tablas 9 y 10. En la tabla 9, debes colocar ejemplos en una columna, y en la otra, explicar la regla con tus propias palabras (redáctala en tu estilo, de manera que sea facil de entender para ti, aunque otros no la comprendan). En la tabla 10, coloca otros ejemplos de palabras que usas frecuentemente en tu escritura y en la otra columna, escribe una estrategia que te pueda ayudar a recordar la escritura correcta de estas palabras. 2. Lee el texto No fricatees, disponible en: http://www.radialistas.net/clip. php?id=1400253 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.

Con la lengua La «ch» y la «ll»
Algunas personas se empeñan en decir que la Real Academia Española suprimió las letras «ch» y «ll». El problema no es que ellos crean ingenuamente esa falacia, sino que la divulguen, especialmente en los medios de comunicación y entre los jóvenes, produciendo confusión en mucha gente, que aceptan irracionalmente semejante mentira. La letra «ch», no ha sido eliminada de nuestro idioma. La prueba de ello es que seguimos pronunciándola, y al escribirla, lo hacemos con el dígrafo formado por la «c»

72

La ortografía de las palabras

Semana 14

y la «h»; «choza», «cachaza», «chuzo», «chicharra», «cachete»... ¿Cómo podríamos pronunciar y escribir esas palabras si se hubiese eliminado la «che»? La letra «ch», o más exactamente el dígrafo formado por la «c» y la «h», no se usaba en latín como representación gráfica del llamado «fonema africado palatal». En latín, el signo «ch» representaba un sonido equivalente o parecido al de la «k» o la «c» delante de vocal abierta: «chaos» (caos), «character» (carácter), «chimera» (quimera), «chorda» (cuerda), «chorus» (coro), «christianus» (cristiano). Es a partir más o menos del siglo XI, cuando se adopta en el castellano antiguo, tomándola del francés, la grafía «ch» para representar el fonema africado palatal, que se da en palabras como «chácara», «choza», «chusma», «pichel» o «chisme». Lo que hizo la Real Academia fue reubicar esa letra en el orden alfabético, de modo que las palabras que empiecen por «ch» no tengan una sección aparte, sino que se coloquen bajo la letra «c», entre las palabras que empiezan por «ce» y las que empiezan por «ci»: «ceviche», «chabacanada», «chabacano», «chabola»..., «che», «checa», «checar»..., «chibalete», «chibcha», «chic»..., «chocante», «chocar», «chocarrería», «chubasco», «chubasquero», «chibesqui»..., «cianhídrico». Lo mismo ocurre con la letra «ll», que tampoco ha sido eliminada, como se ve por su presencia en la pronunciación y escritura de palabras como «llama», «callado», «cuello», «chillido», «cuchillo», las cuales hoy no podríamos pronunciar ni escribir si se hubiese eliminado la «ll». Lo que hizo la Real Academia Española fue reubicar en el orden alfabético las palabras que empiezan por el dígrafo «ll» dentro de la sección correspondiente a la «l», entre las que empiezan por «li» y las que empiezan por «lo»: «liza», «llaga», «llagar», «llama»..., «llegada», «llegar», «llenado»..., «llorar», «llorera», «llorifa»..., «lluvia», «lluvioso», «lo». Este reordenamiento no fue caprichoso ni arbitrario, como a veces se dice, sino que se hizo con el propósito de unificar el orden alfabético castellano con el de los demás idiomas modernos, que lo han empleado siempre. Unificación que era necesaria, porque nuestro idioma está forzosamente en relación con los otros, en un mundo en el que cada día hay una mayor interrelación. Además, con ello se volvió a la tradición española, pues ese orden fue el que se empleó en los primeros diccionarios de la Real Academia y su uso se mantuvo durante mucho tiempo, de modo que haberle dado a la «ch» y la «ll» secciones aparte dentro del orden alfabético, fue artificioso e injustificado. Bien harían quienes se empeñan en decir que estas letras fueron eliminadas del alfabeto guardándose su dislate, para no confundir a tanta gente que, de manera ingenua e irracional, cree en todo lo que dicen los demás (Márquez, 2000).

Revisa la ortografía del material escrito que utilizarás para apoyar la presentación de tu Proyecto Productivo Comunitario.

73

Referencias
Bibliográficas Enciclopedia Mentor Educativo (1999). El reciclaje. Editorial Océano. México. Electrónicas Abada, Ch. (s/f ). No más patrias, no más banderas. Recuperado el 29 de mayo de 2009. Disponible en http://gloriamarvi.blogspot.com/search?q=no+mas+patrias Benedetti, M. (s/f ). Táctica y Estrategia. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.sololiteratura.com/ben/obraenverso.html Benedetti, M. (s/f ). Hombre que mira más allá de las narices. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.poesiaspoemas. com/mario-benedetti/hombre-que-mira-mas-alla-de-sus-narices Biblioteca Nacional de Venezuela. Recuperado el 8 de junio de 2009. Disponible en http://www.venezuelasite.com/portal/Detalles/4776.html El castellano. Recuperado el 8 de junio de 2009. Disponible en http://www.elcastellano.org/ Ética informativa. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http:// http:// www.radialistas.net/clip.php?id=1400061 Ideario Internacional de Fe y Alegría. Recuperado el 8 de junio de 2009. Disponible en en.calameo.com/books/0000247783aa5e0ebaf8d La asertividad. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.manualpractico.com/Asertividad.html La Colonia. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.venezuelatuya.com/historia/colonia.htm. Las conjunciones. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www. memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano35.html La Revolución Francesa. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http:// www.portalplanetasedna.com.ar/francesa.htm Márquez, A. (2000). Con la lengua. La «ch» y la «ll». Recuperado el 8 de junio de 2009. Disponible en http://www.analitica.com/Bitblio/amarquez/ch_ll.asp Ortografía de la lengua española. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/ arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografia.pdf Real Academia Española. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http:// www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm Sierra, P. (2007). Elaboración de guiones documentales. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.cientec.or.cr/pop/2007/MX-PedroSierra.pdf Smith, t. (s/f ). El telégrafo. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http:// www.unesco.org/courier/1999_08/sp/connex/txt1.htm#e1 74

Idiomas - Inglés

2do. semestre EMT

Semana 1 Let´s talk about… English as a tool Semana 2 Let´s talk about… a review Semana 3 Let´s talk about… my neighbourhood Semana 4 Let´s talk about…holidays Semana 5 Let’s read….. The Football World Cup Semana 6 Let´s talk about… my country Semana 7 Let´s talk about… food! Semana 8 Let’s read….. Interview with a famous actor Semana 9 Let´s talk about… events Semana 10 Let´s talk about… sports Semana 11 Let´s read Semana 12 Let´s talk about… health Semana 13 Let´s talk about… future plans Semana 14 Let’s read….. The Culture Shock Referencias

77 81 85 90 97 101 107 112 117 122 127 130 135 139 144

Let´s talk about… English as a tool

Let’s talk about ...English as a tool

Semana 1

Semana 1

LET´S LEARN

/léts lern/ Vamos a aprender En el módulo de Inglés del 1er. semestre resaltamos la importancia del aprendizaje del idioma a través de nuestro método de aprendizaje a distancia, así como su utilidad en la generación de contenidos que permiten difundir nuestra cultura y aprender de las culturas extranjeras. En esta nueva experiencia, esperamos que conviertas esos conocimientos previos en una herramienta cultural de aprendizaje.

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar ¿Sabes en qué idiomas se comunican los representantes de diferentes países cuando asisten a una reunión mundial? ¿Cuál es el idioma oficial que se habla en las Naciones Unidas? ¿En qué idioma se redactan los documentos de la Unesco? A continuación te presentamos un fragmento de una lectura en inglés, para que analices su contenido y formes una matriz de opinión en relación con el uso de un idioma específico en diferentes contextos. Recuerda que debes hacer uso del diccionario si presentas alguna duda al leer. Luego realiza el resumen de tus conclusiones para discutirlo en el encuentro en el CCA.

English as a tool
French, English, and Spanish. But the French presidency of the European Union (EU) selected English as the language of the EU institutions. Mr Barroso normally speaks French in such circumstances. But this time, he began by announcing that he would speak English “for the sake of linguistic diversity, and for the protection of minority languages”. Why not speak Portuguese, if you want to defend minority languages, snapped Mr Sarkozy, before muttering audibly that French was a minority language nowadays”.

“It is a very difficult moment. Mr Barroso speaks many languages: Portuguese,

77

Semana 1

Let´s talk about… English as a tool

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos

Idioma español en Filipinas
Según fuentes del Instituto Cervantes, en Filipinas existe un total de 3.180.000 hablantes de español. El español fue el idioma oficial hasta la promulgación de la Constitución de 1973 y asignatura obligatoria en universidades hasta 1987. Hoy en día el uso del español como primera lengua en Filipinas es casi anecdótico, salvo por lo que respecta a las familias mestizas muy acomodadas. No obstante, las principales lenguas filipinas, tienen en el español una base importante de su vocabulario. El Instituto Cervantes de Manila y la Consejería de Educación de la Embajada de España en Manila, la Academia Filipina de la Lengua Española, así como diversos grupos de hispanistas, han iniciado una nueva ola que impulsa el aprendizaje del idioma español en el país; entre ellos, la propia presidenta de Filipinas Gloria MacapagalArroyo. El objetivo es lograr que en este país, como ya se ha conseguido en Brasil, el español pueda retornar a la enseñanza reglada. Un importante avance sería que Filipinas, como así lo ha solicitado, forme finalmente parte de las Cumbres Iberoamericanas y por tanto de la Comunidad Iberoamericana de Naciones, dado que Filipinas tiene un floreciente comercio con los países sudamericanos. Quizás de esta manera, el español podría volver a ser lengua oficial. Por esta razón, la presidenta de Filipinas pidió al Gobierno de España que colaborara en la oficialización del idioma. Tras la petición del Instituto Cervantes de Manila en abril de 2007 al Gobierno filipino de que volviera a incluir el estudio del español como lengua oficial dentro del currículum de los alumnos de la escuela pública. Es así como en noviembre de 2008 el Gobierno de Filipinas anunció la reincorporación del español en la enseñanza secundaria para mediados del 2009. El proyecto contará con la ayuda de la Agencia Española de Cooperación Internacional y comenzará por la creación de un centro piloto en cada una de las 18 provincias del país. En la actualidad, la cultura del idioma español en Filipinas está abanderada por el Instituto Cervantes. Una de sus iniciativas para motivar la lectura ha hecho que, durante marzo y agosto de 2009, el metro de Manila lleve impreso en los trenes los poemas en inglés y español de quince poetas españoles, filipinos y latinoamericanos.

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE
/lets nóu éi lírel bit mor/ Vamos a conocer un poco más

¿Quieres saber más acerca de la Unión Europea? Consulta la siguiente dirección web: http://en.wikipedia.org/wiki/European_Union Para conocer más acerca de Filipinas, visita estas direcciones web: http:// en.wikipedia.org/wiki/Philippines ; http://www.gov.ph/

78

Let´s talk about… English as a tool

Semana 1

LET´S WORK

/lets uérk/ Vamos a trabajar Existe un número muy alto de países con doble legalización de idioma, y en algunos de ellos, la necesidad de incorporar nuevas opciones lingüísticas se ha incrementado, debido a la legalización e incorporación de lenguas o variables que en algún momento estuvieron al borde de la extinción. Son innumerables los esfuerzos que se han venido realizando para unificar la comunicación a nivel global, no sólo en términos comerciales, sino en cuestiones de socialización cultural y reconocimiento de expresiones al borde de la desaparición, y se estima que al menos un tercio de la población del mundo se está involucrando en aprendizaje de idiomas foráneos, para su utilización como herramienta de conocimiento y de progreso. 1. Realiza un ensayo en el cual valores esos intentos de comunicación global y propongas alternativas viables para su materialización. Socializa esta reflexión con tus compañeros del CCA.

LET´S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

La importancia de ser bilingüe

La globalización es la expansión a nivel mundial del comercio, las finanzas, la producción industrial y la tecnología. Esta internacionalización de los mercados afecta la economía interna de los países, provocando cambios en la estructura ocupacional que crean nuevos escenarios sociales. Con los nuevos espacios de intercambio comercial y de producción creados por este contexto, surgen nuevos ámbitos y prácticas de intercambio cultural y social, que se suman a los ya existentes. La globalización genera, entonces, un panorama social con nuevos desafíos, como por ejemplo, el de establecer una comunicación más amplia y efectiva. La comunicación instantánea tiene un fuerte impacto en la comercialización y en el consumo. Hoy es posible realizar transacciones comerciales desde el espacio doméstico del hogar o vender productos artesanales regionales en las grandes ciudades. Las nuevas tecnologías permiten el flujo de capitales, productos, industrias, trabajadores, estudiantes y organizaciones. Esta alta movilidad requiere de nuevas políticas económicas y también de nuevos programas educativos. En la actualidad, los jóvenes que al terminar sus estudios universitarios o de formación profesional buscan un empleo, o los adultos que quieren mejorar sus actividades productivas, deben conocer e involucrarse con distintos escenarios sociales, culturales, económicos y políticos creados por la globalización. El conocimiento de más de un idioma es uno de los atributos más valorados en un mercado de trabajo altamente

79

Semana 1

Let´s talk about… English as a tool

competitivo. Es una de las herramientas principales para mejorar la comunicación en los distintos escenarios propuestos por la globalización. El aprendizaje de una lengua mediante la experiencia cultural y social, ofrece a los profesionales de distintas áreas la posibilidad de profundizar sus conocimientos, desde una perspectiva que toma en cuenta las diferencias culturales. El avance tecnológico facilita este proceso y amplía las oportunidades para entender las diferencias culturales que surgen o se hacen visibles en este escenario mundial. Las instituciones académicas incorporan con mayor frecuencia la enseñanza de lenguas, cultura y literatura extranjeras dentro de sus programas de grado y posgrado. Las carreras de literatura y lingüística en español crecen en los departamentos de lenguas extranjeras. Las distintas clases ofrecidas en español, o que se refieren a la cultura hispana en Europa y Latinoamérica, forman parte de programas en Lengua y Cultura para las Profesiones o Español para los Negocios. Programas de este tipo ofrecen a los estudiantes una currícula variada, completa, más competitiva, y también más humanista, con la cual insertarse en un mercado laboral global. Los estudiantes de lenguas extranjeras pueden acceder a programas de intercambio estudiantil, pasantías e intercambio cultural. En estos programas se encuentran profesores hablantes nativos especializados en los temas y un amplio, e impredecible, escenario de prácticas culturales y laborales. De esta manera, estudiantes de comercio internacional, antropología, derecho, ingeniería, agronomía, química, o estudios latinoamericanos, amplían sus posibilidades de inserción laboral. Los nuevos escenarios sociales generados por la globalización, nos invitan a algo más que adaptarnos; nos invitan a aprender. El aprendizaje de lenguas extranjeras se convierte en una herramienta facilitadora de otros aprendizajes, tanto para los estudiantes como para los docentes. En efecto, el aprender a mejorar nuestra comunicación nos prepara para mejorar incluso nuestro aprendizaje. En última instancia, aprender lenguas extranjeras nos ayuda a vivir más democráticamente las diferencias culturales.

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear

Luego de conocer algunas de las diferentes variables que se presentan a nivel mundial relacionadas con los idiomas oficiales, realiza una lista de 10 países de los que hayas escuchado, en los cuales se hablan al menos 2 idiomas. Recuerda que también deben ser incluidas las lenguas indígenas o variables de un mismo idioma. Por ejemplo, acá mismo en Latinoamérica existe un país cuyas lenguas oficiales son el español y el guaraní. ¿Sabes a qué país nos referimos?

80

Let´s talk about… English as a tool

Let’s talk about... a review

Semana 2

Semana 1

LET´S LEARN

/léts lern/ Vamos a aprender El objetivo de aprendizaje del semestre anterior pretende que puedas expresarte en inglés, tanto en forma oral como escrita, utilizando patrones bien estructurados y el vocabulario básico cuando te encuentres en situaciones donde tengas que intercambiar información personal (nombre, edad, gustos y preferencias, profesiones y ocupaciones, entre otras); e información relacionada con tu comunidad. Esta semana vamos a realizar un repaso del área, el cual te servirá de base para este nuevo semestre.

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar Dirígete a la última parte del módulo anterior, a la sección llamada Para Resumir. Léela nuevamente y repasa los ejercicios que allí se te indicaron hacer, con la finalidad de recapitular todo lo que se estudió durante ese semestre. ¿Cuál fue la semana que más te gustó?, ¿cuál contenido se te hizo más complicado aprender?, ¿cuál es tu frase favorita en inglés?, ¿cómo crees que te van a ayudar los conocimientos que tienes del semestre anterior en este nuevo semestre?

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos El semestre anterior aprendiste cómo contestar y responder preguntas con el verbo to be. Por ejemplo: • How are you? • Where is she from? • How old are they? I am fine She is from Spain They are 23 years old. It´s 0413 2398567 81

• What is your telephone number?

Semana 2

Let´s talk about… a review

También aprendiste a realizar preguntas utilizando los verbos auxiliares do y does. • Do you have brothers? • Do they live in a house? • What does she like doing? Yes, I do. I have 2 brothers. No, they don´t. They live in a churuata. She likes reading.

• What does she usually do on weekends? She sometimes goes to the movies.

Además, conociste el verbo auxiliar can: • Can you play baseball? • What sport can you play? No, I can´t. I can play volleyball.

Una de las reglas básicas del inglés es analizar bien las oraciones, ya que ellas, por sí mismas, aportan las pistas necesarias para dominar las estructuras gramaticales propias del idioma, es decir, si nos preguntan con el verbo to be, contestamos con el verbo to be. What is your name? My name is Tatiana

Sin embargo, hay que saber combinar los diferentes elementos que conforman las estructuras: Where are you from? I am from Aruba.

Otro ejemplo de la regla básica del inglés se aplica cuando trabajamos con los auxiliaries do y does. Si formulamos preguntas con ellos, no utilizamos el verbo to be. Utilizamos los demás verbos. El auxiliar do se utiliza para los pronombres: I, you, we, they. Mientras que el does se utiliza para he, she, it. Recuerda también que al contestar una pregunta hecha con el auxiliar does, el verbo de la respuesta debe llevar una “s”. Por ejemplo: Where does she work? She works in a hospital.

El inglés es un idioma que gramaticalmente es muy sencillo, con una estructura bien específica; siempre hay un orden en las palabras para preguntar y para responder. Para preguntar Wh + aux+ sujeto + complemento? How + do + you + spell + your name? What + can + she + do? 82 What + is she + like? Para responder Sujeto + verbo + complemento It+is+ A-B-I-G-A-I-L She+can play+the piano She + is + nice

Let´s talk about… a review

Semana 2

Todas estas estructuras siempre están acompañadas de una cantidad importante de vocabulario: el abecedario, los números, las nacionalidades, las partes de una casa, los deportes, los adjetivos, entre otras muchas palabras. • How many bedrooms are there in your house? There are four bedrooms Yes, I live with my brother, my sister and my cousins. I am a teacher, a carpenter, a mechanic… • Do you live with your family? • What dou you do?

En otras palabras, para hacer uso de las estructuras, necesitas conocer el vocabulario que las acompaña. Finalmente, en las semanas dedicadas a la comprensión de la lectura, manejamos el contexto lingüístico y el no lingüístico, como una manera de aproximarse a los textos en inglés; el uso del diccionario como una herramienta para conocer vocabulario desconocido y estrategias para contestar preguntas de información específica.

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE
/lets nóu éi lírel bit mor/ Vamos a conocer un poco más

Visita la siguiente dirección web, en la cual podrás encontrar diferentes opciones, que te ayudarán a complementar y mejorar tu inglés: http://www.bbc. co.uk/worldservice/learningenglish/

LET´S WORK

/lets uérk/ Vamos a trabajar Completa las expresiones: • A: Hi! How are you? B: __________________________________ B: I am from Carúpano. B: My sister? She is nice, but very shy. B: _________________________________ • A. I am Japanese. _____________________? • A: _________________________________ • A: What is your house like? 83

Semana 2
• A: ____________________________________ B: I like Venezuelan music. B: ____________________________________ B: I like sleeping until late. B: ____________________________________ • A: What do you usually do on Mondays? • A: ____________________________________ • A: Can you play soccer?

Let´s talk about… a review

LET´S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

BBC

La Corporación Británica de Difusión (conocida como la BBC por sus siglas en inglés, que significan British Broadcasting Corporation), es la primera empresa de televisión y radio del Reino Unido. También es la cadena más grande de transmisión de noticias en el mundo. Produce servicios de programas e información, transmitiendo en la televisión, en la radio, y en Internet; siendo una de las cadenas de noticias más respetadas del mundo. Es independiente de controles comerciales y políticos operando bajo un estatuto real que garantiza dicha independencia. La BBC presta diferentes y variados servicios, es así como en su dirección web es posible encontrar ayuda para aprender diversos idiomas, entre ellos, el inglés.

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear

Investiga acerca de una persona que te parezca interesante en tu comunidad. Conversa con ella. Luego escribe un párrafo en inglés acerca de su lugar de origen, sus preferencias, su trabajo, su hogar y las actividades que realiza. Compártelo con tus compañeros en el CCA.

84

Let´s talk about… a review Let’s talk about ...

my neighbourhood

Semana 3

Semana 2

LET´S LEARN

/léts lern/ Vamos a aprender Cuando finalices esta unidad, podrás: • Informar acerca de los lugares que hay en tu comunidad. • Dar y pedir direcciones. Esto lo podrás hacer en inglés, en forma oral y escrita. También podrás entenderlo cuando te lo expresen en forma oral. Además, practicarás estructuras y utilizarás el vocabulario que aprendiste en el módulo anterior.

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar ¿Cómo se llama la comunidad donde vives? ¿Es un pueblo, un caserío o una ciudad? ¿Con qué servicios cuenta? ¿Tienes lugares de recreación? ¿Te gusta?

En la semana Nº 4 del 7mo semestre aprendiste cómo preguntar, en inglés, de dónde es una persona. ¿Recuerdas la estructura? Escríbela. También estudiaste en la semana Nº 12, las preposiciones de tiempo. Haz una lista con ellas. Otros conocimientos que te harán más fácil manejar los contenidos de esta semana, los estudiaste en la semana Nº 9. Allí se te presentaron diversos lugares. Nómbralos en inglés. Todos estos contenidos del semestre anterior están relacionados con lo que estudiaremos esta semana. 85

Semana 3

Let´s talk about… my neighbourhood

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos

Observa el uso de las preposiciones de lugar y las expresiones que utilizamos para pedir y dar direcciones. Where is the street market/church/bus station? 1. The street market is in front of the church. 2. The church is between the bus station and the rural medical clinic. 3. The bus station is next to the church. 4. The school is behind the church. 5. It´s on Sucre Street. Estos son solo algunos de los lugares que puede haber en una comunidad. Seguramente faltan algunos que hay en la tuya. ¿Sabes cómo se dicen en inglés?

86

Let´s talk about… my neighbourhood

Semana 3

Caribay:

Good morning Victoria. How are you? /gud morning Victoria jáo ar íu? Buenos días Victoria. ¿Cómo estás?

Victoria: I am not very well. I feel sick. /ái am not very uél. ai fil sik/ No estoy muy bien, Me siento enferma. Chris: Caribay: Chris: Hello girls. How are you doing? /jélou girls. jáo ar iú dúing?/ Hola chicas. ¿Cómo les va? I´m OK, but Victoria is not feeling well. /áim oukéi, bot Victoria is not féling uél/ Yo estoy bien, pero Victoria no se siente bien. Do you want me go for the doctor? /du iú uant mi tu góu for de doctor?/ ¿Quieres que vaya por el doctor?

Caribay: Yes, please. He is at the rural medical clinic. /iés plis, ji is at de rural medical klínik/ Sí, por favor. Él está en el ambulatorio. Chris: Caribay: Chris: Where is that? /juér is dat?/ ¿Dónde es eso? It´s on Sucre street. It is next to the church. /its on sucre strit. It is nekst tu de church/ Está en la calle Sucre, al lado de la iglesia. I´m on my way… /áim on mái uéi/ Voy en camino.

87

Semana 3
LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE
/lets nóu éi lírel bit mor/ Vamos a conocer un poco más

Let´s talk about… my neighbourhood

El uso de las preposiciones en inglés difiere mucho del uso de las preposiciones en español. En este caso, las preposiciones de lugar estudiadas esta semana se utilizan de las siguientes formas. In front of: cuando queremos ubicar o decir que un lugar está al frente del otro. My house is in front of the river. Between: cuando un lugar u objeto se encuentra entre dos lugares. En este caso es necesario expresar claramente cuáles son esos dos lugares. My house is between the church and the supermarket. Next to: al lado o próximo a. My house is next to the supermarket. Behind: cuando el punto de referencia se encuentra detrás de algo. My house is behind the chrurch. On: para referirnos a la ubicación en las calles o las avenidas. My house is on Bolivar Avenue. Encontrarás más ejemplos en la siguiente dirección web: http://esl.about.com/ library/grammar/blgr_prep9.htm Para encontrar vocabulario relacionado con lugares, visita estas direcciones web: http://esl.about.com/library/vocabulary/blwordgroups_places.htm ; http://www.manythings.org/vocabulary/lists/a/words.php?f=buildings_1 Consulta la siguiente dirección web, para que incrementes tu banco de preposiciones y aprendas acerca de su uso: http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/594/01/http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/594/01/ Puedes conocer diversas comunidades y lugares de nuestro país, visitando la siguiente dirección web: http://www.venezuelatuya.com/

88

Let´s talk about… my neighbourhood

Semana 3

LET´S WORK

/lets uérk/ Vamos a trabajar 1. Une los lugares en inglés con su correspondiente en español. Estación de policía barber shop

Banco grocery store Farmacia Gas station Barbería police station Estación de gasolina bank Abasto drugstore Ferretería hardware store Carnicería Fire station Estación de bomberos butcher´s

2. Completa los espacios en blanco con las preposiciones correspondientes a) The gas station is in _______________ of the butcher´s b) The bank is ____________ to the fire station c) The barber shop is ____________ the drugstore and the grocery store d) The police station is ______________ the hardware store. e) I live _________ Sucre Street. En el semestre anterior estudiaste algunas preposiciones de tiempo. En esta semana estás estudiando algunas preposiciones de lugar. Pero hay muchas más.

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear

1. Dibuja un mapa de tu comunidad. Identifica en inglés los diversos lugares, facilidades y servicios que tiene, así como sus calles y avenidas. Luego, realiza en inglés una descripción del lugar donde vives, a una persona que no lo conozca. 2. Investiga acerca de un lugar que te gustaría visitar, otra región, otro país, otra cultura. Averigua qué lugares tiene, el nombre de sus calles y la ubicación de las diferentes facilidades y servicios que ofrece. Realiza un mapa turístico de esa región.

89

Semana 4

Semana 4
LET´S LEARN

Let´s talk about…holidays

Let’s talk about... holidays

/léts lern/ Vamos a aprender Después de estudiar el contenido de esta semana, estarás en capacidad de: • Informar en forma oral y escrita acerca de las fechas de las actividades festivas de tu comunidad o región. • Conocer en forma oral y escrita los números ordinales y los meses del año. • Utilizar las preposiciones “in” y “on” en oraciones relacionadas con las fechas.

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar ¿Qué fiestas o eventos regionales celebran en tu región? ¿En qué fecha se conmemoran? ¿Cuál es el día y el mes de tu festividad nacional favorita? ¿Conoces alguna festividad religiosa o histórica que se celebre en otras culturas? ¿Y en otros países? En la semana Nº 4 del 7mo semestre estudiaste los números y las regiones. Cuenta hasta 100 en inglés. Realiza un juego con uno de tus compañeros, en el cual uno de ustedes diga el nombre de un país en inglés y el otro diga la nacionalidad correspondiente. Por otro lado, en la semana Nº 12 estudiaste algunas preposiciones de tiempo, cuando conociste los días de la semana y la hora. Escribe en inglés una actividad distinta que realices cada día de la semana, a una hora determinada. Una vez que hayas repasado esos temas, tendrás una mejor base para lo que vas a aprender durante el desarrollo de esta semana.

90

Let´s talk about…holidays

Semana 4

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos

Ordinal numbers /órdinal nómbers/ Los números ordinales
1st first /ferst/ 6th sixth /síkz/ 7th seventh /sévenz/

2nd second /sékond/ 3rd third /zerd/

8th eighth /éiz/

4th fourth /forz/ 9th ninth /náinz/ 5th fifth /fifz/ 10th tenth /tenz/

Cómo habrás observado los números ordinales en inglés son muy fáciles. Cuando los escribes sólo debes agregarle la terminación th a los números naturales. Al pronunciarlos, esa terminación (th) tiene el sonido de la z española. Sólo debes estar pendiente cada vez que comienzas una nueva serie, cuando tengas que añadir el 1, 2 y 3. Del 4 en adelante el número queda igual y sólo le añades el th. Fíjate. 20th twentieth /tuéntiz/ 22nd twenty second /tuéntisekond/ 21st twenty first /tuéntiferst/ 23rdtwenty third /tuéntizird/

Continúa con el 24th. ¿Cómo se escribe?, ¿cómo se pronuncia? 30th thirtieth /zértiez/ 31st thirty first /zértiferst/ 33rd thirty third /zértizird/

32nd thirty second /zértisekond/ Continúa con la serie de los 30, 40 y 50.

Tabla 1 Months of the year /monz ov the íar/ January /iánuari/ February /fébruari/ March /march/ April /eipril/ May /méi/ June /llun/ December /dicémber/

July August September October November /llulái/ /ógust/ /septémber/ /október/ /novémber/

El sonido /ll/ es similar a la pronunciación de los argentinos cuando dice yo. En inglés los meses del año siempre se escriben con mayúscula inicial.

91

Semana 4

Let´s talk about…holidays

Chris: Caribay, this is my friend Jamal. /Caribay, dis is mái frend llamál/ Caribay, este es mi amigo Jamal Caribay: Hi Jamal. Nice to meet you. Where are you from? /jái llamál. náis tu mit iú juér ar iú from/ Hola Jamal. Un placer conocerte. ¿De dónde eres? Jamal: Nice to meet you, too. I am from India. /náis tu mit iú tu, áim from índia/ Un placer conocerte a ti también. Soy de la India. Caribay: How interesting. /jáo íntresting/ ¡Que interesante! Chris: Where are we going, Caribay? /juére ar uí góuing Caribay/ ¿A dónde vamos Caribay? Caribay: We are going to Merida city. To the fair. /uí ar gouíng tu Mérida sity, tu the fer/ Vamos a la ciudad de Mérida. A la feria. Jamal: Which fair? /uích fer?/ ¿Cuál feria? Caribay: La Feria del Sol.

Chris: I thought the fair is in March. /ái zot de fer is in march/ Yo pensé que la feria es en marzo. Caribay: It can be in February or in March. It is on Carnival time. /it ken bi in fébruari or in march. it is on carnival táim/ Puede ser en febrero o marzo. Es durante el Carnaval.

92

Let´s talk about…holidays
Chris: When is carnival time in India, Jamal? /juén is kárnival táim in índia?/ ¿Cuándo es carnaval en la India? Jamal:

Semana 4

We don´t celebrate carnival. We have many other important celebrations. My favourite is Gandhi Jayanti. It is a National Holiday in India on October 2nd. Gandhi Jayanti celebrates the birth anniversary of Mahatma Gandhi, the father of the nation. What is Feria del Sol about? /uí dount selebréit kárnival. uí jav meny oder impórtant selebréishions. mái féivourit is gándi lleiánti. it is ei néishonal jóliday in índia on október Sekondi. gandi lleiánti selebréits de berz anivérsari of majátma gándi de fáder ov de néishon. juat is feria del sol ebáut? Nosotros no celebramos carnaval. Tenemos otras fiestas importantes. Mi favorita es Gandhi Jayanti. Es una fiesta nacional en la India el 2 de octubre. Durante Gandhi Jayanti se celebra el nacimiento del Mahatma Gandhi, el padre de la nación. ¿Qué es la Feria del Sol?

Caribay: It is a regional celebration. We have concerts, contests and bull fights. /it is a ríllonal selebráishion uí jav kónserts, kóntests and bul fáits/ Es una celebración regional. Tenemos conciertos, concursos y corridas de toros.

En esta unidad trabajamos con las expresiones en inglés que se usan para dar y pedir información acerca de eventos y celebraciones. Aquí te presentamos una nueva estructura para preguntar acerca del tiempo, utilizando when: When is Carnival? When is Christmas?

Las respuestas están relacionadas con las fechas de las celebraciones, utilizando las preposiciones de tiempo in y on.

When is el Velorio de la Cruz de Mayo? It´s in May When is San Juan day? It is on June 24th.

Elabora la conclusión acerca del uso de las preposiciones in y on, cuando las usamos con los meses y las fechas.

93

Semana 4
LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE
/lets nóu éi lírel bit mor/ Vamos a conocer un poco más Prepositions of time Usamos on para los días y las fechas: On Friday on March 12

Let´s talk about…holidays

on Christmas on my birthday

Usamos in para períodos de tiempo largos: In October in 1998

Questions using when La palabra when puede tener diferentes funciones; puede actuar como adverbio, como pronombre, como sustantivo o como conector. Aprende más sobre su uso, visitando esta dirección web: http://www.yourdictionary.com/when ¿Quieres profundizar tus conocimientos acerca del uso de los números ordinales en inglés? Visita la siguiente dirección web: http://www.bbc.co.uk/worldservice/ learningenglish/flatmates/episode138/languagepoint.shtml

LET´S WORK

/lets uérk/ Vamos a trabajar 1. Ordena las letras para formar los meses. a) p r i a l b) y a m c) e n j u d) l y j u e) b r m e c e d e f ) u g u t a s 2. Escribe el equivalente en números. a) First: 1st b) Second: e) Ninth: h) Eleventh: k) Twelfth: c) Eighth: f ) Third: i) Seventh: l) Fourth: b) Fifth: c) Sixth: 94 d) Tenth: April

Let´s talk about…holidays
3. Responde. a) What is the first month? January b) What is the fifth month? c) What is the eleventh month? d) What is the fourth month? e) What is the eighth month? f ) What is the third month? g) What is the ninth month?

Semana 4

LET´S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

Cada país y cada región tienen una manera particular de celebrar. Cada celebración y cada motivo son diferentes en cada lugar. Lee un poco más acerca de las celebraciones en algunos países del mundo, visitando la siguiente dirección web: http://www. terravyt.com.ar/noticias/display.php?ID=1018

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear

1. Dirígete a la siguiente dirección web y realiza los ejercicios relacionados con el tema de esta semana: http://www.esltower.com/VOCABSHEETS/numbers/Mont hs%20of%20the%20year%20(2).pdf

95

Semana 4

Let´s talk about…holidays

2. Completa la tabla 2, en inglés, siguiendo el ejemplo. Tabla 2 Fiestas tradicionales de algunas regiones del mundo Celebration Date Month and Year June 13th Region Estado Lara, Venezuela Colombia October 31st Chinese New Year Diwali Festival December 25th Hanukkah Italy USA China India

Saint Antonio de Padua Day of the Candles

3. Escribe una oración para cada celebración. Por ejemplo: Saint Antonio de Padua is a Venezuelan celebration. It´s on June 13th. It takes place in Lara state.

¡Excelente! Ya hemos terminado esta unidad. Marca con un √ lo que has aprendido, luego de haber estudiado esta unidad: Puedo preguntar en inglés en forma oral y escrita cuándo se lleva a cabo una celebración. Puedo hablar acerca de los días, los meses y los lugares donde se llevan a cabo algunas celebraciones nacionales y mundiales. Conozco cómo escribir y decir los números ordinales en inglés. Conozco el uso de las preposiciones in y on cuando son utilizadas en fechas. 96

Let´s talk about…holidays

Let’s read ... the football world cup

Semana 5

Semana 4

LET´S LEARN

/léts lern/ Vamos a aprender Esta semana está dedicada a la comprensión de la lectura de textos en inglés. Así como hicimos en las semanas Nos 5, 8, 11 y 14 del semestre anterior, seguiremos buscando estrategias para comprender mejor un texto escrito en inglés. Ya verás que con un poco de esfuerzo, podrás leer y entender un texto en inglés. ¡Ánimo!

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar Antes de empezar con la lectura, vamos a prestar atención al contexto no lingüístico, es decir, a lo que rodea y complementa el texto. ¡Recuerda que para la comprensión no es necesario que domines todo el vocabulario! Ante todo, fíjate en la imagen que acompaña el texto. ¿Quién(es) aparece(n)?, ¿qué hace(n)?, ¿qué tipo de ropa utilizan?, ¿qué profesión tienen?, ¿en qué lugar se encuentran? Si quieres, sigue formulando otras preguntas e intenta dar las respuestas. Es importante que actives tus conocimientos previos a través de la imagen, así como las emociones y sentimientos que se pueden generar durante esta “exploración”. Ahora, observa la estructura del texto. ¿Cuál es el título?, ¿cuáles son los subtítulos?, ¿cuántos párrafos tiene el texto?, ¿reconoces algunas palabras, bien sea porque ya las aprendiste ó porque se parecen al español?, ¿de qué tratará el texto? Intenta formarte una idea general sobre el posible contenido del texto. Finalmente, lee el texto sin detenerte en las palabras que no conoces. No traduzcas, pues esto dificultará tu comprensión. Más bien, fíjate en las palabras que sí conoces y así podrás entender de qué se trata. ¡Hazlo y verás!

97

Semana 5

Let’s read….. The Football World Cup

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos

The football world cup

Equipo de Brasil. Imagen tomada de: http://img168.imageshack.us/img168/8928/brazil21280x1024fz8.jpg

• What is the FIFA World Cup? The FIFA World Cup (often called the Football World Cup, Soccer World Cup or simply the World Cup) is the most important men’s competition in international football. The world’s most representative team sport event, the World Cup is contested by the men’s national football teams of The Fédération Internationale de Football Association (French for International Federation of Football Association, commonly known by its acronym, FIFA, the sport’s largest governing body). • When do we celebrate the World Cup? The championship has been celebrated every four years since the first tournament in 1930 (except in 1942 and 1946 due to World War II). However, it is more of an ongoing event because the qualifying rounds of the competition take place over the three years preceding the final rounds. In 1991, FIFA added a separate Women’s World Cup. • How many teams play in the World Cup? The men’s final tournament phase (often called the “Finals”) involves 32 national teams competing over a four-week period in a previously nominated host nation, with these games making it the most widely-viewed sporting event in the world. • The most successful teams… What is yours…? In the 18 tournaments held, only seven nations have ever won the World Cup Finals. Brazil is the most successful World Cup team, having won the tournament five times, while Italy follows with four titles. Germany has won three times the World Cup.

98

Let’s read….. The Football World Cup

Semana 5

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE
/lets nóu éi lírel bit mor/ Vamos a conocer un poco más

Visita el sitio oficial del organismo rector del fútbol mundial, que incluye noticias, asociaciones nacionales, competiciones, resultados, calendarios, etc. http:// es.fifa.com/ Para conocer aún más, acerca de La Fédération Internationale de Football Association (en español: Federación Internacional de Fútbol Asociado), visita la siguiente dirección web: http://es.wikipedia.org/wiki/FIFA

LET´S WORK

/lets uérk/ Vamos a trabajar Puedes contestar las siguientes preguntas, basándote en la lectura y en lo que aprendiste en las semanas anteriores. 1. What is the name of the football’s largest governing organization? 2. Since when do we celebrate the Football World Cup? 3. Is the World Cup only for men? 4. How many teams play the World Cup during the final tournament phase? 5. Do you know the name of some nations that have ever won the World Cup Finals…? Investigate it…! 6. What is the most successful World Cup team? 7. What is your favorite World Cup team?

LET´S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

La copa mundial de futbol

No cabe duda que la esencia del fútbol cambió en 1930 con la primera Copa Mundial, año en el que este deporte tomó gran importancia a nivel orbital, luego de que el presidente de la FIFA (Federación Internacional de Fútbol Asociado), el francés Jules Rimet, creara la primera Copa Mundial. Con el pasar del tiempo, la Copa Mundial comenzó a tomar mejor organización. Todos los países del mundo se organizaron y fueron luchando por una plaza para la Copa Mundial cada cuatro años. El primer campeón de la Copa Mundial fue Uruguay. Hasta el día de hoy, la selección de Brasil es la que más ha conquistado la Copa Mundial, habiendo conseguido 5 títulos, seguida por Italia y Alemania que la han ga99

Semana 5

Let’s read….. The Football World Cup

nado en cuatro y tres oportunidades, respectivamente. Le siguen Uruguay y Argentina que han ganado la Copa Mundial en dos ocasiones e Inglaterra y Francia con una Copa Mundial. Ningún otro país del mundo ha tenido el privilegio de besar esta copa, que sin duda es la más deseada por todos los futbolistas del planeta tierra. Por este campeonato de nivel orbital han pasado los mejores jugadores de esta disciplina deportiva, dentro de los que se destacan, el delantero galo Just Fontaine, quien ostenta la marca de 13 goles en una sola Copa Mundial (Suecia 1958), y el alemán Gerd Müeller, quien anotó en total la no despreciable suma de 14 tantos y de esta forma se convirtió en el máximo artillero en la historia de la Copa Mundial. Al igual que jugadores sobresalientes, han desfilado excelentes selecciones en la Copa Mundial, pero, a pesar de no conseguir el máximo galardón de la Copa Mundial, han quedado en la retina de todos aquellos amantes de este deporte. Es así como la Hungría de Puskas de 1954, la ‘Naranja Mecánica’ de Cruyff y los hermanos Van der Kerkhof de 1974 y la Polonia de 1978-1982 de Boniek y Lato, entre otros, serán un referente de lo que una escuadra debe mostrar en una Copa Mundial. En el siglo XXI, las cosas cambiaron para mejorar y para que el significado de la Copa Mundial fuera cada vez más acertado (global). Japón y Corea del Sur organizaron este torneo de buena forma y la ‘Marea Roja’ dio mucho de que hablar al llegar hasta las semifinales. El campeón de la Copa Mundial fue Brasil quien se ha constituido en una verdadera máquina de ganar mundiales de fútbol.

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear

Averigua más acerca del Mundial de Fútbol. ¿Dónde se celebrará el próximo Mundial?, ¿cómo se está preparando la Vino Tinto para este evento máximo del fútbol? Sintoniza tu radio de Fe y Alegría; seguramente encontrarás algún programa que te aportará información al respecto. Comparte la información que obtengas con tu facilitador(a) y compañeros del CCA. Conversen acerca de la importancia de este evento deportivo en el mundo.

¡Muy bien…! Estamos avanzando en la lectura y comprensión de textos en inglés. Haz un pequeño resumen de los diferentes pasos que seguiste para lograr comprender el texto que se presentó en inglés en esta unidad. Esto te ayudará la próxima vez que se te presente una lectura comprensiva. ¿Ya estás convencido que no hace falta un diccionario para leer algo en inglés…? ¡Poco a poco estamos logrando nuestro objetivo! 100

Let’s read….. The Football World Cup

Let’s talk about ...my country

Semana 6

Semana 5

LET´S LEARN

/léts lern/ Vamos a aprender Al finalizar esta unidad podrás preguntar y dar información, tanto en forma oral como escrita, acerca de: • Las características de países, regiones y comunidades. • El clima y las prendas de vestir. A partir de esta semana, las ayudas en cuanto a pronunciación comienzan a disminuir. Si tienes dudas, consulta el material del semestre anterior, las semanas previas de este módulo o el diccionario.

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar En la semana Nº 4 del 7mo semestre estudiaste los nombres de algunos países del mundo. Une los países con su respectiva pronunciación. Country Pronunciation Spain /brassíl/ Australia /ostréilia/ Brazil /spéin/ Nigeria /naiyíria/ Otros contenidos importantes que necesitas activar para construir los conocimientos de esta semana los estudiaste en la semana Nº 6 del semestre anterior. Responde las preguntas. What is Chris like? What is Victoria like?

101

Semana 6

Let´s talk about… my country

Parte del vocabulario que acabas de repasar te será muy útil para esta semana. Ahora, háblanos acerca de tu comunidad. ¿Cómo es?, ¿cómo es su clima?, ¿cuál es la vestimenta típica de tu región?, ¿cómo te gusta vestirte?

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos

Hi. I am Chris. I am from Trinidad. Trinidad is an island in the Caribbean sea. /Trinidád is éin áiland in the karibían sí/ The weather is hot in Port of Spain, the capital of Trinidad. That is why I usually wear t-shirts and shorts, especially from June to October during the dry season. /De uéder is jot in port ov spéin, the kápital ov Trinidad. Dat is juái ái iúshuali uér tisherts and shorts, espéshiali from yúne tu októuber diúring de drái síson.

Hello. My name is Victoria. I am from Boca de Autana. Boca de Autana is a small village in Amazonas. /boca de autana is éi smol vílach in amazonas/ The weather is hot and rainy there. I live in an Indian region. Our typical cloth is a small piece called wayuco, but due to the acculturation process a few people wear it. /De uéder is jot and réini dére. ái liv in éin índian ríyon. áuor típikol kloz is éi smál pis kold wayuco, bot diu tu the akolchoréishon próses éi fiú pipol uérit/

102

Let´s talk about… my country

Semana 6

Hi. I am Jamal. I am from India. India is a big country in the Asian continent. /India is ei big kóntri in de éishian kóntinent/ The weather can be hot, cool warm or cold in India. We usually wear some kind of pants called dhoti and a long shirt called kurta. Women wear the sari, the national dress. /De uéder ken bi jot, kul, uárm or kóuld in índia. Uí iúshuali uér som kaind ov pants kold kurta. Uímen uér de sari, de náshonal drés/

I´m Caribay. I am from Chachopo. Chachopo is a small town in Merida state. /Chachopo is ei smol táun in merida stéit/ The weather is cool in Merida. That is why I usually wear pants, jackets, and sweaters. /de uéder is kul in merida. Dat is uái ái iúshuali uér pants, yákets and suéters/

Escribe, en español, lo que cada uno de los personajes expresa en inglés. En esta semana nos vamos a enfocar en preguntar y responder acerca de las características de una región, su clima y las vestimentas típicas de ese lugar. Tabla 3 Formas de preguntar y responder acerca de las características de una región Para preguntar What is Cumaná like? What´s the weather like in Trinidad? What do you usually wear? Para responder It´s a small city It´s hot We wear shorts and t-shirts. 103

Semana 6
LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE
/lets nóu éi lírel bit mor/ Vamos a conocer un poco más

Let´s talk about… my country

La formula what+is+sujeto+like…? Es una fórmula fija que puedes utilizar cada vez que te interese saber las características de una persona, lugar u objeto. Lo que cambia es el sujeto, el cual sustituyes por el elemento acerca del cual quieres obtener información. Si es una persona: What is Victoria like? Si se trata de un lugar: What is Caracas like? Si se trata del tiempo: What is the weather like? El sujeto de la respuesta dependerá del sujeto de la pregunta. Cuando el sujeto es un lugar o un objeto, es posible contestar con el pronombre personal It. Si la pregunta se relaciona con una persona se utilizará el pronombre personal respectivo. Y luego del verbo to be seguirá un adjetivo calificativo que corresponda con el sujeto de la pregunta. What is Victoria like? She is nice What is Caracas like? It is dangerous What is the weather like? It is warm Adjectives Existen adjetivos que pueden utilizarse tanto para objetos, como personas y lugares. Por ejemplo, nice: Victoria is nice Mérida is nice The weather is nice Sin embargo, no todos son así. Hay algunos adjetivos que son propios de lugares, por ejemplo, safe. Boca de Autana is a safe place. Y otros adjetivos son propios para describir el tiempo: shiny, windy, stormy, cloudy. Dirígete a la dirección web: www.weather.com. Allí, entre otras cosas, podrás escuchar el reporte del tiempo en inglés para diferentes naciones. También puedes dirigirte a http://news.bbc.co.uk/weather/ y en la sección Forecast video podrás escuchar también el reporte del tiempo de diferentes regiones del planeta. 104

Let´s talk about… my country

Semana 6

LET´S WORK

/lets uérk/ Vamos a trabajar 1. Une la palabra en inglés con la imagen que corresponde. Dress /dres/ Shiny /sháini/ Skirt /skert/ Windy /uíndi/ Shoes /shúus/ Sandals /sándals/ Dirty /dírti/ Sneakers /sníkers/ Blouse /bláus/ Clean /klin/

2. Escribe oraciones con el vocabulario de la tabla 3. Sigue este ejemplo: The weather is shiny in Margarita.

LET´S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

Cambia por el clima. Desde aquí tú también puedes
Desde tu puesto de trabajo, puedes contribuir con la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero. Aquí te describimos cómo podemos modificar nuestros hábitos laborales cotidianos, para orientarlos a favor de la protección del medio ambiente y más concretamente, del clima.

105

Semana 6
Sólo enciende la luz cuando es necesario

Let´s talk about… my country

1. Aprovecha la iluminación natural, apaga las luces al salir de las salas comunes, desconecta o apaga las luces innecesarias. Más del 10% del consumo total de energía se utiliza en iluminación. Ahorra hasta un 50% de energía usando los equipos de forma eficiente 2. Configura las computadoras en modo ahorro de energía, apaga la pantalla cuando no la estés utilizando, activa el protector de pantalla en negro y apaga los equipos al final de la jornada desenchufando la regleta. Hasta apagados los equipos gastan. El monitor por sí sólo supone el 60 % del consumo total del equipo informático. Otra fuente de consumo importante es la impresora porque, en la mayor parte de modelos, hay un consumo asociado al calentamiento del fusor de la misma. Regula el aire acondicionado 3. Ajusta bien la temperatura en los equipos de refrigeración. Disminuir un grado la temperatura mediante el aire acondicionado supone un incremento de consumo del 7%. Utiliza papel reciclado y reduce el 10% del papel que consumes 4. Utiliza papel reciclado en los documentos que imprimas y en las publicaciones que promuevas. Ahorra papel evitando su uso, siempre que sea posible: usa el formato digital, optimiza el espacio a la hora de imprimir, haz las copias a doble cara, imprime en calidad borrador para ahorrar tinta, reutiliza el papel impreso sólo por una cara para borradores, notas... En el proceso total de obtención de 1 tonelada de papel reciclado, contando desde la recogida de residuos hasta la distribución de producto, se emiten alrededor de 1,8 toneladas de CO2 equivalente. En el caso del papel a partir de fibra virgen, se eleva esta cantidad hasta casi 3 toneladas. 12.000 hojas de papel se consumieron por persona y puesto de trabajo al año en 1996 en EEUU. Para el año 2010 se prevé un 50% más. ¿Sabes cuántas consumes tú?

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear

En esta unidad faltó el diálogo entre los personajes. En ese diálogo siempre se presenta una situación en la cual los personajes conversan y muestran en contexto las nuevas estructuras de la unidad y, a su vez, se retoman otras que ya fueron estudiadas. Ahora es tu turno. Crea un diálogo en inglés con los personajes del módulo, en el cual se muestren las estructuras y el vocabulario estudiado en esta unidad. Recuerda agregar la traducción y la transcripción fonética y practícalo con tus compañeros en el encuentro del CCA. Luego, evalúa si en tu diálogo hay preguntas y respuestas acerca de: el clima, las diferentes prendas de vestir y las características de una región.

106

Let´s talk about… my country

Let’s talk about... food!

Semana 7

Semana 6

LET´S LEARN

/léts lern/ Vamos a aprender Al finalizar esta semana podrás preguntar y dar información, tanto en forma oral como escrita, acerca de: • Tus comidas favoritas y tus hábitos alimenticios. Recuerda que desde la semana anterior las ayudas en cuanto a pronunciación comenzaron a disminuir. Si tienes dudas, consulta el material del 7mo semestre, las unidades previas a esta semana o el diccionario.

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar Para que se te haga más fácil adquirir los nuevos conocimientos y las nuevas estructuras que se presentan esta semana, es necesario que repases los contenidos de las semanas Nos 11 y 12 del 7mo semestre. ¿Recuerdas qué significa y cómo se pronuncia el verbo like? Si estás interesado en conocer acerca del tipo de música que le gusta a una persona, ¿cómo se lo preguntas en inglés? Ahora, escribe 5 oraciones en inglés en las que expreses las acciones que realizas, como parte de tu rutina diaria. Recuerda usar los adverbios de frecuencia que estudiaste en la semana Nº 12 del semestre anterior. Cuéntanos acerca de tu comida favorita, ¿qué es lo que mas te gusta comer?, ¿conoces la receta de un plato típico de tu región?, ¿cuáles son los ingredientes?, ¿cómo se prepara?

107

Semana 7

Let´s talk about… food!

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos

Callaloo. Imagen tomada de http://media. photobucket.com/image/callaloo/emjaydee619/CULINARY%20PHOTOS/

Vegetable kolhapuri. Imagen tomada de: http://www.tarladalal.com/recipe. asp?id=4382

When I am in my hometown I usually eat callaloo and cou-cou. /uén ái am in mái jómtáun ái iúshuali íit kalelúu and kúku/ Callaloo is a green thick soup made of crab or salty meat and vegetables. Coucou is a corn flour cake with okra and butter. They are delicious. /kalelúu is ei grin zik sup méid of krab or sálti mit and véyetebols. Kúku is éi korn fláuer kéik uiz óukra and bóter/ My brother loves peanut punch, but I never drink it. I prefer seamoss. A drink with milk and seaplants. /mái bróder loves pinot ponch bot ái never drink it. I prifér símoss. Ei drink uiz milk and síplants/ 108

India is a big country and we have very different typical dishes. My favorite is rasam (tomato soup), bonda (potato balls), veg kolhapuri (mixed vegetables) and roti (bread). /índia is ei big kóntri and uí jav veri dífrent típikal dishes. Mái féivorit is resem (toméito sup), bóunda (potéito bols) veg kolápiuri (miksd véyetebols) and róte (bred)/ We always drink tea or lassis (yoghurt with fruit juice and water). /uí ol-uéis drink ti or lase (iógurt uíz frut yús and uáter)/

Let´s talk about… food!

Semana 7

Pisca andina. Imagen tomada de: http://oriolserra.blogspot.com/

Catara. Imagen tomada de: http://elgustoesmioccs. blogspot.com/

I love eating pisca andina, trout and arepas. They are my favorite. /ái lov íting pisca andina, trut and arepas. Déi ar mái féivorit/ Pisca andina is a soup with onion, milk, egg and arepa. Trout is a kind of river fish. I also love drinking chicha andina. A drink made of corn and pineapple. /pisca andina is éi sup uiz onion, milk, eg and arepa. Tut is a káind ov ríver fish. Ái ólso lov drinking chicha andina. Éi drink méid of korn and páinapol/

My favorite dish is catara and casabe. Catara is a fish and casabe is a kind of bread made of yucca. My favorite drink is mañoco which is also made of yucca. /mái féivorit dish is katára and kasábe. Katára is eéi fish and casábe is ei káind ov bred méid ov yúka. Mái févorit drink is mañóko uích is ólso méid of yuka/

Une las descripciones en español con su expresión correspondiente en inglés. a. Es una sopa espesa de color verde que está hecha de cangrejo o carne salada. b. Es una bebida hecha con algas marinas y leche. c. Es sopa de tomate. d. Es una bebida. Un ponche de mantequilla de maní. e. Es una bebida hecha con yuca. f. Es una torta de harina de maíz hecha con quimbombó y mantequilla. g. Es una sopa con cebolla, huevo y arepa. h. Son albóndigas de papa. i. Es una bebida hecha de maíz y piña. 109

1. Callaloo 2. Cou-cou 3. Pisca andina 4. Peanut punch 5. Seamoss 6. Mañoco 7. Bonda 8. Rasam 9. Chicha andina

Semana 7

Let´s talk about… food!

Cuando quieres conocer cuál es la comida preferida de alguien la pregunta es: What is your favorite food? La respuesta comienza con It´s seguida del nombre de la comida: It´s pisca andina. Si quieres saber lo que generalmente come una persona durante el desayuno (breakfast /brékfast/), almuerzo (lunch /lonch/) o cena (dinner /díner/) la pregunta es: What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? Recuerda que si es para una tercera persona, utilizamos el auxiliar does: What does your sister usually have for breakfast? La respuesta se estructura de la siguiente manera: Sujeto + adverbio de frecuencia + verbo + la comida I always have arepas for breakfast She sometimes has fish for lunch They never have pasta for dinner. Para contestar otro tipo de preguntas, toma en consideración los conocimientos adquiridos durante el semestre anterior. Por ejemplo, para responder preguntas de manera afirmativa o negativa: Do you like fish? Yes, I do. I like fish/ No, I don´t Does Susan eat meat? Yes, she eats meat/ Yes, she does /No, she doesn’t

LET´S WORK

/lets uérk/ Vamos a trabajar 1. Ordena las palabras para formar oraciones. a) never/I/breakfast/on/have/weekends b) she/pasta/eats/dinner/sometimes/for/dinner c) always/they/lunch/have/fish/for 2. Responde las preguntas a) What is your favorite food? b) What is your mother´s favorite food? c) What do you usually have for breakfast? d) Do you eat meat? e) Does your brother like fish? 110 f ) What is your region´s typical food?

Let´s talk about… food!

Semana 7

LET´S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos PIZCA ANDINA Ingredientes: 4 tazas de agua 1 ramito de cilantro 1 cebolla picada 3 dientes de ajo machacados 4 papas picadas en cuadritos 1 cucharada de cebollín picadito ½ pimentón picadito 2 tazas de queso blanco picado en cuadritos 400 cc de leche Arepa en trocitos Preparación: Hervir el agua con la cebolla, el pimentón, el cebollín, el cilantro, el ajo y las papas. Cuando éstas estén blanditas, se le agrega la leche y los trocitos de arepa. Al servir, se le puede agregar cilantro picadito.

Recetas…
RASAM Ingredientes: 1 cucharadita de pimienta fresca ½ cucharadita de comino 2 pimentones rojos ½ cucharadita de semillas de mostaza 6-7 hojas de curry 6-7 dientes de ajo picado fino 1 ½ lata de tomates cortados en cuadritos 3 cucharadas de limón 2 tazas de agua Sal al gusto Hojas de cilantro para adornar 2 cucharadas de verduras / girasol / canola Aceite de cocina Preparación: Calentar el aceite en una sartén y añadir el comino y las semillas de mostaza. Añadir el ajo, el pimentón, la pimienta y las hojas de curry. Añadir el tomate y el agua. Añadir sal si es necesario. Cocinar a fuego lento y hervir durante 10 minutos. Añadir el limón y mezclar bien. Apagar el fuego. Agregar el cilantro. Dejar reposar 5 minutos y servir.

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear Escribe un breve párrafo en inglés en el que describas tu comida favorita. Guíate por las descripciones que hacen los personajes en la sección Let´s focus. 111

Semana 8

Semana 8
LET´S LEARN

Let’s read….. Interview with Let’s a famous actor read...

interview with a famous actor

/léts lern/ Vamos a aprender Esta semana está dedicada nuevamente (tal como hicimos en la semana Nº 5) a la comprensión de la lectura de textos en inglés. Seguiremos buscando estrategias, para que podamos comprender sin mayor dificultad un texto escrito en inglés. En esta ocasión, vamos a leer una entrevista que tiene sus propias características. ¡Verás que es muy fácil!

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar Antes de empezar con la lectura, vamos a prestar atención a los elementos que rodean el texto. Ante todo, fíjate en la imagen que acompaña el texto. ¿Quiénes aparecen?, ¿qué hacen?, ¿qué profesión tienen?, ¿en qué lugar se encuentran? Si quieres, sigue formulando otras preguntas e intenta dar las respuestas. Es importante que actives tus conocimientos previos a través de la imagen, así como las emociones y sentimientos que se pueden generar durante esta “exploración”. Ahora, observa la estructura del texto. ¿Cuál es el título?, ¿cuántos párrafos tiene el texto?, ¿reconoces algunas palabras, bien sea porque ya las aprendiste ó porque se parecen al español?, ¿de qué tratará el texto? Intenta formarte una idea general sobre el posible contenido del texto. Finalmente, lee el texto, sin detenerte en las palabras que no conoces. No traduzcas, pues esto dificultará tu comprensión. Más bien, fíjate en las palabras que sí conoces y así podrás entender de qué se trata. ¡Hazlo y verás!

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos Lee la entrevista, sin detenerte en las palabras que no conoces. Si estás estudiando con otras personas, pueden alternarse para la lectura del texto… Recuerda: no traduzcas… Sólo intenta comprender de qué se trata esta entrevista…

112

Let’s read….. Interview with a famous actor

Semana 8

Interviewer: Brad: Interviewer: Brad: Interviewer: Brad:

Thank you for taking some time off from your busy schedule to answer a few questions about your life! It’s my pleasure. Could you tell us about an average day in your life? Sure, I get up early - at 7 in the morning. Then I have breakfast. After breakfast, I go to the gym. Are you studying anything now? Yes, I’m learning a new film called “The Man About Town”. What do you do in the afternoon? First I have lunch, then I go to the studio and shoot some scenes. Which scene are you acting today? I’m acting a scene about an angry lover. That’s very interesting. What do you do in the evening? In the evening, I go home and have dinner and study my scripts. Do you go out at night? Not always, I like going out at weekends. 113

Interviewer: Brad: Interviewer: Brad: Interviewer: Brad: Interviewer: Brad:

Semana 8

Let’s read….. Interview with a famous actor

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE
/lets nóu éi lírel bit mor/ Vamos a conocer un poco más

Para conocer más acerca de lo que es el cine, visita la siguiente dirección web: http://es.wikipedia.org/wiki/Cine

/lets uérk/ Vamos a trabajar

LET´S WORK

Puedes contestar las siguientes preguntas de selección múltiple, basándote en la lectura y en lo que aprendiste en las unidades anteriores.

Q: Why does the interviewer thank Brad? for visiting him for taking time off for telephoning Q: What does Brad do after breakfast? He studies his scripts. He goes to the studio. He goes to the gym. Q: What is Brad studying now? The Man The Man About Town The Loverboy Q: What does he do in the afternoon? He goes to the studio. He goes to the gym. He studies his scripts. Q: When does he like going out? at night on Sundays 114 at weekends

Let’s read….. Interview with a famous actor

Semana 8

LET´S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

‘Quisiera ser millonario’, ¡extraordinaria!…

Quisiera ser millonario. Imagen tomada de: http://www.vidoblog.net/blog/wp-content/uploads/2009/02/ slumdog_millionaire.jpg

Hay películas que son de excepción, que se ven muy de vez en cuando, Quisiera ser millonario (“Slumdog millionaire”) es una de ellas. Para nada es gratuito que haya recibido tantos premios, incluyendo el Oscar de la Academia a la Mejor Película del Año. ¿Por qué es tan buena? Porque parte acertadamente de donde toda cinta debe arrancar, de los personajes, y es ahí donde se afinca el eje de esta película, de la detallada, espléndida construcción y desarrollo de sus personajes, a quienes llegamos a conocer íntimamente; la historia que vemos en la pantalla es el resultado de cómo se desempeñan en la vida dichos personajes. ¿Qué tiene de bueno? Una historia muy humana, maravillosamente contada, que va del humor a la crudeza más dolorosa; de la sorpresa al suspenso; del horror a la ilusión. El guión es impecable, toma varios años en la vida de Jamal Malik (Dev Patel), su hermano Salim y de una chica llamada Latika y a los que vemos en tres momentos diferentes de su vida. La ubicación es en Mumbai (antes Bombay) India; la historia inicia en los barrios más miserables y conflictivos de la ciudad, plagados de pobreza, crimen, analfabetismo, y en donde, más que vivir, se sobrevive por la ley del más fuerte, del más astuto, del más mentiroso. Ya mayor, Jamal tiene un motivo personal que lo lleva a participar en la versión india del exitoso concurso de la televisión ¿Quién quiere ser millonario? (surgido originalmente en septiembre de 1998 en la televisión del Reino Unido y producido actualmente en 55 países). Ante el asombro y la incredulidad de todos, el joven está a punto de lograr lo que nadie había logrado, llevarse el premio de 20 millones de rupias (la unidad monetaria de la India), y ante lo insospechado, que ‘un perro callejero’ (ésa sería más o menos la traducción al ‘slumdog’ del título original) haya podido dar respuesta correcta a cada una de las preguntas y que lo puso en la antesala del premio mayor, todo eso sólo significa una cosa para el conductor del programa: Jamal tuvo que haber hecho trampa, por lo que es detenido por la Policía y torturado brutalmente, para que explique cómo burló a la producción del programa. Pero si Jamal tuvo una respuesta a cada pregunta del concurso, la tiene también para los acusadores y explica cómo la más grande y antigua de las universidades, la de la vida, le dio los conocimientos que le permitieron responder hasta este momento.

115

Semana 8

Let’s read….. Interview with a famous actor

Pero Quisiera ser millonario es muchísimo más que eso, pues si por una parte vemos cómo se va desenlazando la vida del joven concursante, vemos también paralelamente lo que sucede con su hermano y con Latika (Freida Pinto), su amiga de la infancia. A pesar de que el guión salta continuamente en el tiempo y en los espacios, nunca nos perdemos en el contexto general. Para más de uno la historia final puede resultar demasiado fantástica y es que se cometería un error al tomarla literalmente. De lo que se trata finalmente es de la aspiración de un hombre, del amor. Es triunfalista e inspiradora y abre la opción de triunfo aun para el más pobre ‘perro callejero’ (Bermea, 2009).

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear

¿Cuál podría ser la razón por la que la cinta “Quisiera ser millonario” ha ganado una infinita cantidad de premios, incluyendo el Oscar a la mejor película, mejor director y otros seis Oscares más? Observemos 2 respuestas, de personas que vieron la película: • “Porque cuenta una historia con la que todos nos podemos identificar, uno de esos cuentos maravillosos que quisiéramos creer que existen, que inicia con un niño huérfano en las calles de un peligroso mundo lleno de miseria y violencia, hasta llegar a convertirse en un hombre que lucha por prosperar en el mundo y reencontrarse con el amor de su vida, del cual se separó por caprichos del destino.” • “Porque resulta hasta sanador que en un momento como éste, en el que el mundo pareciera caerse en pedacitos, que la cinta nos llene de su energía y optimismo y nos grite al oído que la esperanza existe y que aún con toda la miseria en la que podemos estar inmersos, si queremos, podemos luchar, superarlo y llevar una buena vida, llena de amor y esperanza” (cineralia.blogspot.com). ¿Cuál será la respuesta correcta? Tal vez ninguna o tal vez ambas… ¿Cuál de las respuestas te convence más? Expresa aquí tu opinión y agrega cualquier pensamiento o comentario que consideres conveniente. Comparte después tus ideas con tu facilitador(a) y los compañeros del CCA.

¡Excelente…! ¿Qué te ha parecido lo estudiado hasta ahora? Recuerda que para comprender un texto en inglés no siempre es necesario que conozcas cada una de las palabras… ¿Puedes escribir los pasos a seguir para comprender una entrevista como la que aparece en esta unidad? ¡Seguimos adelante! 116

Let’s read….. Interview with a famous actor

Let’s talk about ... events

Semana 9

Semana 8

LET´S LEARN

/léts lern/ Vamos a aprender Al finalizar esta unidad podrás preguntar y dar información, tanto en forma oral como escrita, acerca de: • Actividades que se están realizando. • Dónde y cuándo ocurren determinados eventos. • Los precios de diferentes eventos. Recuerda que las ayudas en cuanto a pronunciación han ido disminuyendo. Si tienes dudas, consulta el módulo del 7mo semestre, las unidades previas a esta semana o el diccionario.

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar ¿Te gusta salir?, ¿a dónde?, ¿te gusta el cine?, ¿el teatro?, ¿prefieres la playa o la montaña? Escribe cinco oraciones en inglés en las cuales comentes lo que te gusta hacer. Utiliza las estructuras y el vocabulario que aprendiste en la semana Nº 10 del módulo anterior.

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos En la semana Nº 10 del 7mo semestre se comenzaron a estudiar diferentes verbos de acción. En esa oportunidad, los verbos iban en gerundio, ya que estaban precedidos de otro verbo, el verbo to like. Esta semana estudiaremos el presente continuo. Este tiempo verbal se utiliza para acciones que se están realizando en este momento. La fórmula gramatical es: Sujeto+verbo to be + verbo en gerundio: 117

Semana 9
I am reading You She They are watching TV surfing on the net dancing is are

Let´s talk about… events

Cuando queremos saber lo que está haciendo una persona preguntamos: What are you doing? What is she doing? What are they doing?

Victoria: Hi Caribay. What are you doing? /jái caribay. Juát ar iú dúing?/ Hola Caribay. ¿Qué estás haciendo? Caribay: Hello. I am studying English. And you? /jelóu. Áim stading ínglish. And iú?/ Hola. Estoy estudiando inglés. ¿Y tú? Victoria: I am reading the newspaper. /ái am ríding de niuspéiper/. Estoy leyendo el periódico. There are some events we can go this month. /der ar som ivénts uí ken gou dis monz/ Hay algunos eventos para los que podemos ir este mes. There are concerts, plays, and arts exhibitions. /der ar kóncerts, pléis and arts exibíshons/ Hay conciertos, obras de teatro y exposiciones de artes.

118

Let´s talk about… events
Caribay: Really? Which plays? /ríli? juát pléis/ ¿En serio? ¿Cuáles obras?

Semana 9

Victoria: There is a play for kids and another for adults. /der is ei pléi for kids and anóder for ádults/ Hay una obra para niños y otra para adultos. Caribay: When is the play for kids? /juén is de pléi for kids?/ ¿Cuándo es la obra para niños? Victoria: It´s on July 12th at 11 am. /its on llulái tuélf at iléven eiem/ Es el 12 de julio a las 11 am. Caribay: Where is it? /juér is it?/ ¿Dónde es? Victoria: It´s at the playhouse in Simón Bolívar University. /its at de pléijáus in sáimon bolívar iunivérsiti/ Es en la sala de teatro de la Universidad Simón Bolívar. Caribay: How much is it? /jáo moch ísit?/ ¿Cuánto cuesta? Victoria: It is free. /its fri/ Es gratis. Caribay: And the one for adults? When is it? /and de uán for ádults? lluén ísit? ¿Y la de adultos? ¿Cuándo es? Victoria: It is on June 14th at noon. It costs Bs 40. /its on llun at nun. It costs forti bis/ Es el 14 de junio al mediodía. Cuesta Bs. 40. Caribay: Let´s go to the play for kids /lets góu tu de pléi for kids/ Vamos a la obra de niños so I can take my nieces and nephews and it is free!! /sóu ái ken téik mái nísis and néfius and it is fri/ ¡Así puedo llevar a mis sobrinas y sobrinos y es gratis!

119

Semana 9

Let´s talk about… events

/lets uérk/ Vamos a trabajar

LET´S WORK

1. Selecciona la opción correcta. a) There (is/are) an art exhibition. b) The concert is (in/on) June. c) How much (is/are) the tickets? d) Julia (is/are) reading a book. e) They are (playing/play) baseball. f ) (When/where) is the play? It´s on Monday. g) (When/where) is the concert? It´s at the playhouse in the university. h) There (is/are) two concerts this month. i) What (is/are) Daniela doing?

2. Completa con un verbo en gerundio, según el contexto de la oración. study listen play watch a) Maria is _________________ TV b) Julio and Juana are _________________ to the radio. c) My brother is ___________________volleyball. d) I am __________________________ English. e) They are ______________________ on the net. surf

120

Let´s talk about… events

Semana 9

LET´S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

Introducing Music and Theater
The famous British violinist Lord Yehudi Menuhin believed that his talent was due in part to his parents who frequently sang and played music during his mother’s pregnancy. Many studies concur that prenatal exposure to music and language can have positive effects on a child’s ability to learn later in life. You can share music with your child while he’s still in uterus by playing tunes at a gentle volume. “I would start as early as possible on the music front,” agrees Jane Singhal, a Belmont, California–based violinist, who holds a degree in music from Yale University and has nine years of experience teaching music to children of all ages. “Begin by playing music at home. If music becomes part of the daily routine, then attending live performances becomes all the more fascinating for kids.” Try things like incorporating lullabies and other children’s songs into your bedtime and bathtime rituals. As children get older, play lively music in the background during play dates or classical tunes during dinner. By the age of three or four years, most children are ready to learn about how music is made. “Start introducing three- and four-year-olds to the instruments of the orchestra,” suggests Singhal. Pre-performance preparation can be the key to a good live entertainment experience for parents and children. “Talk to your kids about what they are going to see”, offers Maria Knapp, who has been active in theater for 15 years and currently serves as associate director for an Off-Broadway theater company. “If it’s an orchestra, go to the library and check out a book about musical instruments. For a play or the ballet, discuss the storyline in advance. And don’t forget that most actors will be happy to take a moment to talk to your child after the performance. Kids love the chance to talk to an actor off stage” (Heather K. Scott).

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear 1. Consulta un periódico local. Ubica la sección de eventos que se presentan en tu comunidad. Realiza un afiche tipo calendario en el cual muestres en inglés los diferentes eventos que se llevarán a cabo. Colócalo en un lugar visible dentro del CCA para que compartas la información con el resto de tus compañeros. 2. Siéntate en alguna plaza o en un lugar, donde puedas observar a las demás personas. Escoge 5 personajes y describe en una oración lo que están haciendo. Utiliza tu diccionario, para que ubiques los verbos de las acciones que están realizando y que no conoces. 121

Semana 10

Semana 10
LET´S LEARN

Let´s talk about… sports

Let’s talk about... sports

/léts lern/ Vamos a aprender When you finish studying this unit you will be able to: • Preguntar y dar información acerca de la rutina de ejercicios y deportes. You will be able to do this in writing and orally. Additionally you will be able to understand it when someone talks to you.

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar Parte del vocabulario que necesitas activar para esta semana, lo estudiaste en la semana Nº 13 del 7mo semestre y está relacionado con los deportes. ¿Cuál es el verbo que, por lo general, acompaña a los deportes en inglés? También en esta semana, retomamos otros adverbios de frecuencia, que complementan los que aprendiste en la semana Nº 10 del semestre anterior y repasaste en la semana Nº 6 de este semestre. Haz una lista con ellos. De igual manera, repasaremos los días de la semana que aprendiste en la semana Nº 12 del semestre anterior. ¿Los recuerdas?, ¿cómo se dice lunes en inglés?, ¿y sábado? Los días de la semana se escriben en inglés con mayúscula inicial o con minúscula?, ¿y en español?

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos Analiza la tabla 4. Tabla 4 Rutinas deportivas Sport/Day Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday Volleyball Baseball Cricket 122 Yoga Chris Jamal Caribay Carlos Jamal Chris Jamal Jamal Chris Jamal Caribay Victoria Caribay Victoria Carlos

Let´s talk about… sports

Semana 10

Caribay plays volleyball twice a week, and she does yoga once a week. Carlos plays baseball twice a week. Chris and Jamal play cricket three times a week. Jamal does yoga three times a week.

Para preguntar y responder acerca de las rutinas deportivas.

How often do you play/practice volleyball? /jáo ófen du iú pléi/práktis vólibol/ once I play/practice volleyball /uáns/ twice /tuáis/ a week/year/month

three/four/five times

When does she/he do yoga/karate? She/he does yoga on Mondays and Fridays /juén das shi/ji du ióga/keréti? Shi/ji das ióga on móndéis and fráideis/ Analiza en las oraciones el uso de los adverbios once, twice, three times. Escribe la explicación de cuándo usarlos y qué significan.

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE
/lets nóu éi lírel bit mor/ Vamos a conocer un poco más

How often Esta expresión forma parte de las Wh questions y la utilizamos cuando queremos preguntar acerca de la frecuencia con la que ser realizan ciertas actividades. La respuesta a las preguntas que utilizan este tipo de expresión están orientadas al uso de los adverbios de frecuencia., los cuales ya han sido estudiados en unidades anteriores.

123

Semana 10

Let´s talk about… sports

La fórmula para realizar preguntas con How often es la siguiente: How often + auxiliary + sujeto + verbo + complemento. How often do you play soccer? How often do you study English? Play vs. do Cuando de deportes se trata, debemos diferenciar aquellos que se practican en grupos (baseball, volleyball, soccer, tennis) de aquellos que realizamos individualmente (yoga, karae, exercises). En inglés usamos play para aquellos deportes en los cuales es necesaria una pelota y se juega en parejas o grupos. Do se utiliza para actividades individuales, generalmente relacionadas con las artes marciales (judo, karate, yoga). Visita la siguiente dirección web, donde encontrarás más información y podrás realizar ejercicios relacionados con este tema: http://esl.about.com/library/vocabulary/blsport_doplaygo1.htm

/lets uérk/ Vamos a trabajar

LET´S WORK

Selecciona tres personas que conozcas y elabora una tabla, como la que aparece en la sección Let´s focus y escribe allí información acerca de la frecuencia con la que realizan actividades deportivas. Inclúyete tú también. Luego escribe oraciones en las cuales expreses, en inglés, las actividades que realizan y con qué frecuencia.

Sport/Day Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday

124

Let´s talk about… sports

Semana 10

LET´S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

Tabla 5 Baseball vs. Cricket Baseball Definition Well-known member of the “bat and ball” family of sport between two teams of 9 players each. The core of the ball is cork, rubber or a mixture of the two and is sometimes layered. Legal weight not under 5 ounces but never over 5 ¼ ounces. A baseball is 9 to 9.25 inches in circumference. 18.4 m Fence Predetermined 9 players Only one type with each team playing 9 innings in a match. 3 Home run with 4 runs (all bases are loaded) Cricket Well-known member of the “bat and ball” family of sport between two teams of 11 players each. A cricket ball is made of cork and string and covered with red leather. The ball must weigh between 5.5 and 5.75 ounces and measure between 8 and 9 inches in circumference. 20.1 m Boundary (or boundary rope) Flexible 11 players One day international, Twenty and test matches 12 Six (assuming legal delivery)

Ball

Field Edge of the field Batting order Number of players Types Ways of getting out Maximum runs scored of a ball/pitch Protective gear

Bat

A round andel on top with a Round like a baton. It is no more flan wooden bottom. The rules than 2.75 inches in diameter at of the game limit the allowathe thickets part and no more ble size for a bat as not more than 42 inches in lenght. It tythan 38 inches long and the pically weighs no more than 36 blade may not be more than ounces. 4.25 inches Wide. Bats typically weigh from 8 to 1.1 ounces. Maximum of 3 legal pitches Only limited by the number of balls bowled in a match

Balls/pitches allowed per batsman

125

Semana 10
Baseball Field shape Number of umpires/referees Countries played in Major series Color of ball Diamond Four umpires in major league games USA, Central America, Japan Major League Baseball

Let´s talk about… sports
Cricket Circular 2 umpires on the field, 3rd umpire off the field, 1 match referee England, Australia, India, Trinidad, Pakistan Cricket World Cup

Typically white in color with red For test matches is red and for stitching one day internationals is white

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear

1. Realiza el diálogo de esta unidad. Toma en cuenta que Chris y Jamal son de países donde se juega cricket. Recuerda que en la semana Nº 13 del semestre anterior, Victoria y Carlos hablan acerca de sus deportes favoritos y la frecuencia con que los practican. Utiliza toda esa información y crea tu diálogo. Recuerda hacer las traducciones y escribir la pronunciación.

Luego marca con un √ lo que has aprendido, evalúa tus conocimientos acerca del contenido de esta semana: Sé cómo preguntar en inglés la frecuencia con la que se realiza una actividad. Sé responder en inglés la frecuencia con la que yo u otra persona realiza una actividad. Puedo establecer la diferencia de cuándo usar play y cuando usar do cuando se habla de deportes.

126

Let´s talk about… sports

Let’s read

Semana 11

Semana 10

LET´S LEARN

/léts lern/ Vamos a aprender Esta semana conocerás una estrategia que te permitirá identificar de lo que trata un texto. La cohesión léxica es una característica que presentan los textos escritos y que consiste en la manera cómo se relacionan las palabras entre sí. Cuando un autor escribe, evita caer en la repetición, por esta razón, expresa una palabra de diferentes maneras (puede ser a través de sinónimos o de antónimos, por ejemplo), y explica la idea principal utilizando diferentes frases y oraciones. De manera que, identificar la manera cómo el autor organiza las palabras de su texto y cómo éstas se relacionan entre sí, es una estrategia que te permite identificar el tema de la lectura.

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar ¿Recuerdas el poema I´m a wizard, I´m a warlock, de la semana Nº 14 del 7mo semestre? Dirígete al contenido de esa semana y repásalo. La idea es que actives los conocimientos relacionados con el vocabulario del poema.

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos 1. Lee el poema

I’m a Wizard, I’m a Warlock
I’m a wizard, I’m a warlock, I’m a wonder of the age. I’m a sorcerer, magician, prestidigitator, mage. I can change into a chicken, or perhaps a purple pig. I can wave my wand and, presto, I’m a waffle with a wig. With the power in my pinky I can burst like a balloon or transform into a tiger with the head of a baboon. If I wiggle on my earlobe or I knock upon my knee I become a dancing doughnut or a turtle in a tree. Just a simple incantation and I deftly disappear, which I never should have done because I’ve been this way all year. And despite my mighty magic I’m impossible to see, for I never learned the spells I need to turn back into me.

Kenn Nesbitt

127

Semana 11

Let´s read

2. Identifica en el primer párrafo del poema, cuatro palabras que signifiquen “mago”. 3. Identifica en el segundo párrafo, las actividades que puede hacer el mago. 4. ¿Cuál es el pronombre personal que más se repite a lo largo del poema? 5. Luego de haber respondido las preguntas anteriores, contesta ¿de qué trata el poema? Por lo general, cuando queremos identificar de lo que trata un texto, en un idioma que no conocemos, nos fijamos en las palabras que más se repiten. Fíjate que en este caso, la palabra que más se repite a lo largo del poema está en la primera persona del singular: I. Presta también atención a las veces que en un solo párrafo se nombra una misma persona con diferentes palabras: wizard, warlock, sorcerer, magician. Finalmente, observa que el pronombre I siempre va acompañado de un verbo de acción, en este caso, de todas las acciones que realiza el mago: can change into a chicken, can wave my hand, knock upon my knee. Con estos razonamientos, escribe en español de qué trata el poema.

/lets uérk/ Vamos a trabajar

LET´S WORK

Lee el siguiente poema del mismo autor. Identifica de lo que trata. Utiliza las estrategias de la sección Let´s focus.

I´m not afraid of the darkness
Oh, I’m not afraid of the darkness. I don’t mind an absence of light. I can’t say I’m scared of the sunset or things that go “bump” in the night. I’ve never been frightened of monsters or tentacles under my bed. Not skeletons, witches or goblins or creatures come back from the dead. I’m not at all worried of werewolves, or even a vampire’s bite. I’m simply not scared of the darkness, except when you turn off the light. Ken Nesbitt

128

Let´s read

Semana 11

LET´S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

How to write funny poetry

You can do it. I promise you, you can write wonderful, exciting, funny poetry that will amaze your parents and teachers, and have your friends falling down laughing. I know you don’t believe me yet, but keep reading and I will give you some tips you can use to create your own original, hilarious poetry. You will soon find it is simpler than you thought and people are going to wonder how you got so talented. Tips • You become a good poet by writing lots of poems. Each time you write a new poem, try to make it as good as you can and your skill will improve with each poem you write. • A notebook you can carry with you all the time is your most important tool for writing poetry. Take it with you everywhere you go, and always try to remember to write your ideas down when they come to you. • The only tools you really need to write poems are a pencil and paper, and your brain. But writing poetry can be even easier if you have a rhyming dictionary, a dictionary and a thesaurus. • If you have a computer and Internet access, you don’t need to buy reference books such as a rhyming dictionary. All the references you need are available online! • Editing while you write can slow you down. If you can’t find the right word or the perfect sentence, move on to the next verse and come back to the problem later when you will see it with “new eyes”. • Don’t worry about spelling or punctuation until you are done writing a poem. Check the spelling and punctuation as part of a final “polishing”. • Don’t criticize yourself or your poetry. Instead, congratulate yourself each time you complete a new poem!

Siguiendo los consejos de la lectura anterior, edita el poema que realizaste en la semana Nº 14 del semestre anterior. Luego, escribe con tus propias palabras los pasos a seguir para identificar el tema de un texto escrito en inglés.

129

Semana 12

Semana 12
LET´S LEARN

Let´s talk about… health

Let’s talk about... health

/léts lern/ Vamos a aprender After finishing this unit you will be able to ask and answer about: • Los estados anímicos y de salud. You will also be able to: • Ofrecer sugerencias y consejos en situaciones de malestar físico.

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar ¿Recuerdas qué le pasaba a Victoria en el diálogo de la semana Nº 3? ¿Qué haces tú cuando te sientes mal? ¿Te gusta tomar medicamentos o prefieres remedios caseros? ¿Qué haces cuando te duele la cabeza? ¿Y el estómago? Esta semana conoceremos dos nuevos verbos: to have y to feel, para hablar de la salud. Los podemos utilizar de la siguiente manera: El verbo to feel lo utilizamos en frases para expresar malestar físico o emocional.

sick, sad, bad, not well /sik, sad,bad,not uél/ I feel /ái fil/

glad, happy, very well /glad, jápi, very uél/ 130

Let´s talk about… health

Semana 12

El verbo to have lo utilizamos cuando queremos expresar malestares físicos: headache /jédeik/ I have a /ái jáv éi/ stomachache /stómakeik/

pain in my back /péin in mai back/ sore throat /sor zrot/ Relaciona las frases anteriores con la siguiente imágenen.

En la semana Nº 13 del 7mo semestre estudiaste el verbo auxiliar can. Este semestre conocerás otro verbo auxiliar o modal: should. Dependiendo del contexto, este verbo modal tiene diferentes significados. En el caso específico de esa semana, su significado está relacionado con el uso de expresiones que indican consejos o sugerencias, es decir, actividades que deberíamos hacer. I have a headache. You should take some pill. /iú shud téik som pils/ Deberías tomarte una pastilla. She has a stomachache. She should have some rest. /shi shud jáv som rest/ Ella debería descansar. He has a backache. He should take a pain reliever. /ji shud téik éi péin rilíver/ Él debería tomarse un antiinflamatorio. Should también puede ser usado de manera negativa, para expresar acciones que no se deberían hacer. You shouldn´t have that medicine without asking the doctor. /iú shudnt jav dat médisin uidáut asking de doctor/

131

Semana 12

Let´s talk about… health

No deberías tomarte esa medicina sin consultar con el doctor.

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos

Doctor: So Victoria, how do you feel? /sou viktoria, jáo du iú fil?/ Entonces Victoria, ¿cómo te sientes? Victoria: I feel sick. /ái fil sik/ Me siento enferma. Doctor: What´s the matter? /juáts de máter?/ ¿Qué te pasa? Victoria: I have a terrible headache and a stomachache. /ái jáv éi térribol jédeik and éi stomakeik/ Tengo un terrible dolor de cabeza y dolor de estómago. Doctor: Ok. Let´s see…. Uhm… Where were you yesterday Victoria? /óukei. Lets si. Juér uér iú iésterdei/. Está bien. Vamos a ver. ¿Dónde estabas ayer? Victoria: We went to Mérida, to the fair. /uí uent tu Mérida, tu de fer/ Fuimos a Mérida, a la feria. Doctor: Did you buy food on the street? ¿Compraste comida en la calle?

132

Let´s talk about… health
Victoria: Oh, well, yes. I had pastelitos and juice. /ouh, uél, iés. I jad pastelitos and iús/ Bueno… si.. yo comí pastelitos y jugo. Doctor: Well Victoria. You are probably foodpoisoned /uél viktoria. Iú ar próbabli fúdpoissond/ Bueno Victoria. Probablemente estés intoxicada. You should be on a diet for the next three days, /iú shud bi on éi dáiet for de next zri déis/ Debes hacer una dieta por tres días and you should take these pills /and iú shud téik thíis pils/ y debes tomarte estas pastillas for your headache /for ióur jédeik/ para tu dolor de cabeza and this syrup for your stomachache. /and this sírop for ióur stomakeik/ y este jarabe para tu dolor de estómago. And you shouldn´t eat food on the street. /and iú shudnt it fu on de strit/ Y no deberías comer en la calle. It´s not healthy. /its not jelzi/ No es saludable.

Semana 12

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE
/lets nóu éi lírel bit mor/ Vamos a conocer un poco más

En la siguiente dirección web podrás conocer las variedades que ofrece la medicina de la India, algunas de las cuales son conocidas y practicadas en nuestro país: http://www.indianmedicine.nic.in

LET´S WORK

/lets uérk/ Vamos a trabajar 1. Une los problemas con las sugerencias correspondientes. Completa las sugerencias, de acuerdo con el problema que seleccionaste. Un problema puede tener diferentes sugerencias.

133

Semana 12
Problem a) 1. I have a cough. 2. She has a broken leg. 3. They have a cold. 4. We have a backache. 5. He has a toothache. 6. I have a sore throat. 7. I have a fever. b) c) d) e) f ) g) h) i)

Let´s talk about… health
Advice take some vitamin C. drink a lot of liquids. go to bed and rest. put a heating pad on it. take some aspirin. get some medicine. see the dentist. see the doctor. take some cough syrup.

LET´S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

Cada región, cada país, cada lugar del mundo tiene tradiciones diferentes. La cultura varía en formas y maneras de manifestarse. En este 8vo semestre te hemos presentado a Jamal, un nuevo personaje que te acompaña en tu aprendizaje del inglés y que viene de la India. Como has observado, Jamal nos ha enseñado un poco de sus tradiciones.

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear

Investiga acerca de las diferentes medicinas no tradicionales que se ofrecen en tu comunidad; o pregúntale a tu abuelita, mamá o un conocido que sepa de potajes y brebajes para malestares. Luego escribe, en inglés, una breve descripción del problema y cuál es el consejo o la sugerencia para curarlo. Sigue el ejemplo: If you have sore eyes, you should put some cold cucumber on them.

134

Let´s talk about… health

Let’s talk about... future plans

Semana 13

Semana 12

LET´S LEARN

/léts lern/ Vamos a aprender After finishing this unit you will be able to ask and answer about future plans

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar ¿Ya sabes qué vas a hacer mañana?, ¿y el próximo fin de semana?, ¿tienes planes para vacaciones? En esta semana estudiaremos una nueva estructura: to be+going to; para hablar acerca de planes futuros. En otras palabras, cuando hemos tomado la decisión de hacer algo. Por ejemplo: I am going to study English /ái am góuing tu stadi ínglish/ Voy a estudiar inglés. Esta expresión va siempre acompañada del verbo to be que corresponde al sujeto de la oración: I am going to read a book She is going to the concert They are going to have dinner Observa que después de la expresión going to puede ir un verbo en infinitivo o un sustantivo: I am going to read a book She is going to the concert La expresión gonna es una forma aceptada y común del inglés americano para contraer el going to. Por ejemplo: I´m gonna read a book She´s gonna go to the concert. 135

Semana 13

Let´s talk about… future plans

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos

Carlos: Hey girls, what are you going to do? /jéi guerls juát ar iú góuing tu du?/ Hey chicas,¿qué van a hacer? Victoria: We are going to see a play. /uí ar góuing tu si éi pléi/ Vamos a ver una obra. Carlos: What play are you going to see? /juát pléi ar iú góuing tu si?/ ¿Qué obra van a ver? Caribay: We ´re going to see a fairy play for kids. /uér góuing tu si éi féiri pléi for kids/ Vamos a ver una obra de hadas para niños. Carlos: How much are the tickets? /jáo moch ar de tíkets/ ¿Cuánto cuestan las entradas? Victoria: They´re free. /der fri / Son gratis. Carlos: Oh, that´s great! Can I go with you? /ouh, dats gréit! Kén ái góu wiz iú?/ Oh, ¡eso es grandioso! Puedo ir con ustedes? Victoria: Sure. Let´s go! /shure. Lets góu/ Seguro. ¡Vamos!

136

Let´s talk about… future plans

Semana 13

LET´S WORK

/lets uérk/ Vamos a trabajar 1. Organiza las palabras de manera que puedas formar oraciones. a) going/TV/watch/to/am/I b) sister/baby/to/my/is/going/have/a c) play/going/you/are/fairy/to/a d) India/travel/Jamal/is/to/going/to e) to/going/we/are/concert/the 2. Contesta las siguientes preguntas: a) What are you going to do tomorrow? b) Where are you going to go next weekend? c) Are you going to watch the baseball game on TV? d) Is your sister going to have a baby? e) Are you going to travel to India with Jamal? f ) Is Chris going to Trinidad on vacation?

HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

¿Conoces esta canción? Disfruta el video en la siguiente dirección web: http://www. youtube.com/watch?v=DSPmb0a5vZA

You’re going to lose that girl
The Beatles You’re going to lose that girl You’re going to lose that girl. If you don’t take her out tonight, She’s going to change her mind, And I will take her out tonight, And I will treat her kind. You’re going to lose that girl, You’re going to lose that girl. If you don’t treat her right, my friend, You’re going to find her gone, ‘cause I will treat her right, and then You’ll be the lonely one.

137

Semana 13

Let´s talk about… future plans
You’re going to lose that girl, You’re going to lose that girl. I’ll make a point Of taking her away from you, yeah, The way you treat her what else can I do? You’re going to lose that girl, You’re going to lose that girl. I’ll make a point Of taking her away from you, yeah, The way you treat her what else can I do? If you don’t take her out tonight, She’s going to change her mind, And I will take her out tonight, And I will treat her kind. You’re going to lose that girl, You’re going to lose that girl

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear

Reúnete con tus compañeros en el CCA y conversen acerca de sus planes futuros, lo que les gustaría hacer, dónde estarán el año que viene, en dos años; compartan sus expectativas. Luego, escribe un breve párrafo, en inglés, relacionado con los planes del grupo. Utiliza la estructura que estudiaste en esta unidad, para hablar acerca del futuro. Luego, evalúa tu aprendizaje de esta semana: • Puedes formular preguntas relacionadas con planes futuros utilizando el going to. • Puedes expresar tus planes, tanto en forma oral como escrita. • Conoces algunas expresiones del tiempo futuro en inglés.

138

Let´s talk about… future plans

Let’s read... the culture shock

Semana 14

Semana 13

LET´S LEARN

/léts lern/ Vamos a aprender Esta semana está nuevamente dedicada a la comprensión de la lectura de textos en inglés. Aquí encontrarás nuevas estrategias para comprender mejor un texto escrito en inglés. Pronto te convertirás en un lector experto de literatura en inglés… ¡Sigue practicando!

LET´S START

/léts start/ Vamos a comenzar Como siempre, antes de empezar con la lectura, vamos a prestar atención al contexto no lingüístico, es decir, a lo que rodea y complementa el texto. Fíjate en la imagen que acompaña el texto. ¿Quién(es) aparece(n)?, ¿qué hace(n)?, ¿qué tipo de ropa utilizan?, ¿qué profesión tienen?, ¿en qué lugar se encuentran?, ¿observas algún contraste en la imagen, algún objeto extraño dentro del contexto? Si quieres, sigue formulando otras preguntas e intenta dar las respuestas. Es importante que actives tus conocimientos previos a través de la imagen, así como las emociones y sentimientos que se pueden generar durante esta “exploración”. Ahora, vamos a prestarle atención a lo que llamamos la cohesión léxica, que es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras, para que el texto aparezca como un conjunto de ideas interconectadas entre sí. En esta cohesión juegan un rol importante los conectores, que ayudan a conectar las diferentes ideas expresadas. Existen muchos conectores, pero en la tabla 6 sólo te presentamos los más importantes. Busca su significado con ayuda de un diccionario y trata de identificarlos dentro del texto que se presenta. Para ayudarte, estos conectores se presentan resaltados en el texto. Finalmente, lee el texto, sin detenerte en las palabras que no conoces. Fíjate en los conectores que te ayudarán a entender los lazos que se establecen entre los diferentes párrafos. Tabla 6 Conectores Tipos de conectores Adición Secuencia Continuación Contraste Causa y efecto Algunos ejemplos and – not only…. but also… consequently – finally – first – second… then – furthermore – besides – usually… but – on the other hand – on the contrary – unfortunately… because – as a result of – due to…

139

Semana 14

Let’s read….. the culture shock

LET´S FOCUS

/lets fóukus/ Vamos a enfocarnos

The culture shock
Psychologists tell us that there are four basic stages that human beings pass through when they enter and live in a new culture. This process, which helps us to deal with culture shock, is the way our brain and our personality reacts to the strange new things we encounter when we move from one culture to another. In order to this theory, culture begins with the “honeymoon stage”. This is the period of time when we first arrive in which everything about the new culture is strange and exciting. We feel happy because we see new things, we not only hear new sounds and language, but also eat new kinds of food. This honeymoon stage can last for quite a long time because we feel we are involved in some kind of great adventure. Unfortunately, the second stage of culture shock can be more difficult. In this stage, we can become very tired and begin to miss our homeland and our family, girlfriend, boyfriend or even our pets. This period of cultural adjustment can be very difficult and lead to the new arrival rejecting or pulling away from the new culture. This “rejection stage” can be quite dangerous because the visitor may develop unhealthy habits (smoking and drinking too much, being too concerned over food or contact with people from the new culture). This can, unfortunately lead to the person getting sick. As a result of this “crisis” many people choose to go back to their homeland or spend all their time with people from their own culture speaking their native language. The third stage of culture shock is called the “adjustment stage”. This is when you begin to realize that things are not so bad in the host culture. Your sense of humour usually becomes stronger and you realize that you are becoming stronger by learning to take care of yourself in the new place. Things are still difficult, but you are now a survivor! Finally, the fourth stage can be called “at ease at last”. Now you feel quite comfortable in your new surroundings. So you can cope with most problems that occur. You may still have problems with the language, but you know you are strong enough to deal with them. If you meet someone from your country who has just arrived, you can be the expert on life in the new culture and help them to deal with their culture shock.

LET´S KNOW A LITTLE BIT MORE
/lets nóu éi lírel bit mor/ Vamos a conocer un poco más

• ¿Quieres saber más sobre el fenómeno del “Choque Cultural? Averígualo en esta dirección web: http://es.wikipedia.org/wiki/Choque_cultural • Y si deseas leer un artículo interesante sobre el choque cultural que deben enfrentar los inmigrantes, no dejes de revisar las observaciones que encontrarás en esta dirección web: http://www.veafotoaqui.com/art_inmigrante.htm

140

Let’s read….. the culture shock

Semana 14

LET´S WORK

/lets uérk/ Vamos a trabajar Contest the following questions. Don’t forget: reading again the text, you will find the answers…! Good luck! Questions 1. How many stages are there when people enter and live in a new culture? 2. What is the name of the first stage? 3. What is the second stage about? 4. Why is the rejection stage dangerous? 5. What are the possible consequences of the crisis stage?

LET’S HAVE A READING
/lets jav éi ríding/ Leamos

Do you want more about logical connectors? You can find a lot of information at: http://faculty.washington.edu/marynell/grammar/logicalconnectors.html

LET´S CREATE
/lets criéit/ Vamos a crear

Píntame angelitos negros
¡Ah mundo! ¡La negra Juana, la mano que le pasó! Se le murió su negrito, si señor. ¡A compadrito del alma! ¡Tan sano que estaba el negro! Yo no le acataba el pliegue, yo no le miraba el güeso; como yo me enflaquecía,

141

Semana 14

Let’s read….. the culture shock
lo medía con mi cuerpo se m’iba poniendo flaco, como yo m’iba poniendo. Se me murió mi negrito Dios lo tendría dispuesto. Ya lo tendrá colocao como angelito del cielo. Desengáñese comadre, que no hay angelitos negros. Pintor de santos de alcoba, pintor sin tierra en el pecho, que cuando pintas tus santos no te acuerdas de tu pueblo, que cuando pintas tus Vírgenes pintas angelitos bellos, pero nunca te acordaste de pintar un ángel negro. Pintor nacido en mi tierra, con el pincel extranjero pintor que sigues el rumbo de tantos pintores viejos, aunque la Virgen sea blanca, ¡píntame angelitos negros. No hay un pintor que pintara angelitos de mi pueblo. Yo quiero angelitos blancos, con angelitos morenos y ángel de buena familia no basta para mi cielo. Si queda un pintor de santos, si queda un pintor de cielos, que haga el cielo de mi tierra con los tonos de mi pueblo; con sus ángeles catires con sus angelitos blancos, con sus ángeles morenos, con sus ángeles indios, con sus ángeles negros, que vayan comiendo mango por las barriadas del cielo. Si al cielo voy algún día, tengo que hallarte en el cielo, angelitico del diablo, serafín cucurusero. Si sabes pintar tu tierra, así has de pintar tu cielo, con su sol que tuesta blancos, con su sol que suda negros. porque para eso lo tienes calientico y de los buenos. Aunque la Virgen sea blanca, píntame angelitos negros.

142

Let’s read….. the culture shock
No hay una iglesia de rumbo, no hay una iglesia de pueblo, donde hayan dejando entrar, al cuadro angelitos negros y entonces ¿dónde van, ángeles de mi pueblo, zamuritos de Guaribe, torditos de Barlovento? Pintor que pintas tu tierra, si quieres pintar tu cielo, cuando pintes angelitos, acuérdate de tu pueblo, y al lado del ángel rubio y junto al ángel trigueño; aunque la Virgen sea blanca ¡Píntame angelitos negros! Andrés Eloy Blanco

Semana 14

¿Qué te pareció el poema de Andrés Eloy Blanco? ¿Crees que tiene que ver algo con el tema que hemos desarrollado en esta unidad? ¿Qué opinas sobre los inmigrantes que están viviendo en Venezuela? ¡Anota tus aportes y compártelos con tus compañeros del CCA!

¡Qué bien…! Ya terminamos el 8vo semestre. Hemos aprendido muchas cosas para ir dominando el idioma inglés. Recuerda que la práctica es el mejor secreto para aprender un idioma. ¡No dudes en ejercitar con algún compañero lo que has aprendido! ¡Nos vemos en el próximo semestre! Bye, bye!!!

143

Referencias electrónicas
Baseball vs. Cricket. Recuperado el 12 de marzo de 2009. Disponible en http://www. diffen.com/difference/Baseball_vs_Cricket Bermea, A. (2009). ‘Quisiera ser millonario’, ¡extraordinaria!… Recuperado el 12 de marzo de 2009. Disponible en http://www.milenio.com/node/171344 Cambia por el clima. Desde aquí tú también puedes. Recuperado el 22 de abril de 2009. Disponible en: http://www.yocambioporelclima.com/descargas/claves.pdf cineralia.blogspot.com. Quisiera ser millonario. Recuperado el 12 de marzo de 2009. Disponible en: http://cineralia.blogspot.com/2009/02/quisiera-ser-millonario.html English as a tool. Recuperado el 12 de febrero de 2009. Disponible en http://www. economist.com/blogs/certainideasofeurope/2008/11/english_as_a_tool_for_sarkozyb.cfm Heather K. Scott. Introducing Music and Theater. Recuperado el 12 de febrero de 2009. Disponible en http://www.babyzone. com/toddler/toddler_development/social_skills/article/enjoy-concerts-plays How to write funny poetry. Recuperado el 12 de mayo de 2009. Disponible en http:// www.poetry4kids.com/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=2 Idioma español en Filipinas. Recuperado el 9 de febrero de 2009. Disponible en http:// es.wikipedia.org/wiki/Dialecto_del_castellano_en_Filipinas La copa mundial de futbol. Recuperado el 12 de abril de 2009. Disponible en http:// www.terra.com/copamundial/ La importancia de ser bilingüe. Recuperado el 12 de junio de 2009. Disponible en www.plaza.ufl.edu/kvazquez/missouri%20western/SPA_211_Lectura1.doc Píntame angelitos negros. Recuperado el 12 de junio de 2009. Disponible en http:// www.amorpostales.com/Pintame-Angelitos-Negros.html The culture shock. Recuperado el 26 de mayo de 2009. Disponible en http://web2. uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/490/wchild/wchild20.htm The football world cup. Recuperado el 16 de junio de 2009. Disponible en http:// en.wikipedia.org/wiki/FIFA_World_Cup

144

Matemática y Razonamiento Lógico
2do. semestre EMT

Semana 1 Orientaciones generales

147

Semana 2 Diagnosis 149 Semana 3 Potenciación 151 Semana 4 Divisibilidad 158 Semana 5 Conjuntos numéricos: naturales y enteros Semana 6 Las fracciones Semana 7 Orden de las fracciones. La adición y sustracción Semana 8 Multiplicación y división de fracciones Semana 9 La proporcionalidad Semana 10 Cuerpos geométricos. Construcción y aplicaciones Semana 11 Elementos geométricos del entorno Semana 12 Gráficos estadísticos Semana 13 Análisis estadístico Semana 14 Consolidación de aprendizajes Referencias 168 179 185 198 202 211 217 220 227 228 231

Orientaciones generales

Orientaciones generales

Semana 1

Semana 1

Bienvenido y bienvenida a esta primera semana, en la que darás continuidad a tu proceso de formación en el área de Matemática y Razonamiento Lógico. El objetivo primordial en este encuentro es que manifiestes tus expectativas e intereses sobre el área y que, además, hagas un breve repaso de lo que estudiaste en el semestre pasado.

Actividad 1. Intereses y expectativas
1. Forma un pequeño grupo, de 4 ó 5 participantes, con los que puedas relacionarte y compartir experiencias. 2. Discute con tus compañeros la experiencia que han tenido en el IRFA. 3. Desde tu experiencia en este programa de estudios, ¿qué aspectos positivos y negativos podrías señalar? Discute con tu grupo. 4. ¿Cuáles son las expectativas que tienes para este nuevo semestre? 5. En un papelógrafo, escribe las expectativas que tiene el grupo, para que luego las expongas al resto de los participantes.

Actividad 2. Repasando lo aprendido
Responde las siguientes preguntas individualmente, para que luego las discutas con tus compañeros en el CCA. 147

Semana 1

Orientaciones generales

1. Menciona dos contenidos matemáticos del semestre anterior, que consideres que has logrado dominar. 2. ¿A cuáles situaciones cotidianas puedes asociar estos contenidos? 3. A partir de tu experiencia en el semestre anterior, ¿consideras que es importante saber Matemática para comprender y convivir mejor en nuestra cotidianidad? Explica.

En el transcurso del semestre, iremos trabajando con nuevos contenidos matemáticos y las aplicaciones de éstos a la vida cotidiana. Para calentar motores e iniciar con buen pie, te sugerimos, que para el próximo encuentro, hagas un repaso detallado de los contenidos matemáticos estudiados en el módulo anterior.

148

Diagnosis

Diagnosis

Semana 2

Semana 2

Bienvenido y bienvenida a nuestro segundo encuentro. En esta oportunidad nos planteamos dos objetivos: primero, establecer las formas de evaluación que tendremos a lo largo del semestre y, luego, diagnosticar el nivel de aprendizaje matemático que has adquirido, tanto empíricamente, como en tus estudios previos. Los contenidos que trabajaremos en este semestre están relacionados con tu entorno cotidiano. Básicamente, trabajaremos con tópicos muy importantes para el desarrollo de nuestro pensamiento lógico matemático. En primer lugar, abordaremos los conjuntos numéricos y todas las operaciones y propiedades que se cumplen en éstos, y además, veremos la gran aplicabilidad que tienen los mismos en nuestro entorno; luego, trabajaremos con Geometría, una rama de la Matemática, que sin duda, podemos apreciar en todos los aspectos de nuestra vida, desde las estructuras de nuestras casas, hasta el comportamiento de los astros en el universo. Finalmente, haremos un trabajo con una rama de la Matemática que no se escapa de nuestra cotidianidad, la Estadística, con la cual podemos hacer, por ejemplo, un análisis de una temporada de béisbol y hasta predecir sus resultados. La Estadística, además, es muy útil en los trabajos de investigación, así como en la política, la economía, las ciencias sociales, etc.

Para comenzar a sumergirnos en esta nueva etapa de adquisición de nuevos saberes, es necesario que, a modo de diagnosis, comencemos recordando algunas ideas que, quizás, tenemos olvidadas desde hace mucho tiempo. A continuación, se te presentan una serie de problemas para que trates de responder, a partir de los conocimientos previos que tú tengas y luego intercambies opiniones con el resto de los participantes en el CCA. Ten en cuenta que, de momento, no se esperan respuestas acertadas, ni tampoco justificaciones matemáticas, sólo se busca que respondas con lo que sabes.

1. Una planta que está en una laguna se reproduce de la siguiente manera: el primer día sólo había una planta, el segundo día había dos plantas, el tercer día había cuatro plantas, el cuarto día había 8, al siguiente día ya había 16 y así sucesivamente. a) Después de 10 días ¿cuántas plantas habrán?; b) Si en el día número 30 la mitad de la laguna estaba llena de plantas, ¿qué día estará completamente llena la laguna?

2. Carlos va a la biblioteca cada 3 días y Juan va cada 15 días, ambos a la misma hora. Si hoy se han encontrado los dos en la biblioteca, ¿cuándo van a coincidir nuevamente?

149

Semana 2
3. ¿De cuántas maneras podemos colocar 16 libros en varios estantes, de modo que cada estante tenga el mismo número de libros?

Diagnosis

4. ¿Qué fracción indica la porción de torta que le corresponde a cuatro personas, si a cada una se le da la misma cantidad?

5. Eduardo gasta de su sueldo: 1/4 en comida, 1/5 en ropa, 1/3 en alquiler, 1/6 en vicios y el resto lo ahorra. ¿Qué parte del sueldo ahorra Eduardo? Si su sueldo es de 1200 Bs.F., ¿cuánto gasta?

6. La siguiente figura representa el plano de un parque a) ¿qué figuras geométricas observas en la cancha?, ¿cuáles se repiten? Clasifícalas de acuerdo a su forma.

Gráfico. Tomado de: http://www.clubdeamigos.org.ar/admin/files/htmlimg/clip_image002.jpg

7. ¿Qué interpretación puedes hacer a partir del siguiente diagrama?

150

Gráfico: Tomado de: http://www.evp.edu.py/images/EST2P018D0002.png

Potenciación

Potenciación

Semana 3

Semana 3

Bienvenido y bienvenida a nuestro tercer encuentro en este maravilloso mundo de las matemáticas, mundo en el que subyacen muchas situaciones cotidianas que nos permiten explorarlo con mucha facilidad. En el semestre anterior, estudiaste el conjunto de los números naturales y con ellos algunas operaciones, como la suma, la sustracción, la multiplicación y la división, al igual que sus propiedades. En esta ocasión, tendremos la oportunidad de hacer un estudio sobre otra operación muy importante en el conjunto de los números naturales: la potenciación. Para este encuentro, será necesario que recuerdes las operaciones ya estudiadas, al igual que sus propiedades (en caso que tengas dudas, recurre a los materiales del semestre pasado), pues nos basaremos en éstas para definir la potenciación. Al finalizar la sesión, verás las aplicaciones que tiene la potenciación en la vida cotidiana y podrás hacer cálculos donde interviene esta operación, haciendo uso de sus propiedades. Para este encuentro es necesario que tengas bien claro cómo se realiza la multiplicación en el conjunto de los números naturales, así como sus propiedades.

Recuerda que si multiplicas dos números, cada uno de ellos recibe el nombre de factor y cuando los sumas, cada número recibe el nombre de sumandos. Con los conocimientos adquiridos en el semestre anterior, trata de analizar la siguiente situación (inicialmente tú, y en el encuentro en el CCA, hazlo con tus compañeros): Juan es el dueño de un pequeño abasto. Juan debe determinar cuántos huevos tiene en el abasto, para saber por cuánto tiempo estará surtido. Al hacer el inventario, se encuentra que tiene ocho (8) “cartones” llenos, conteniendo cada cartón 30 huevos. ¿Existen varias formas de responder a las preguntas de Juan? Si tienes alguna dificultad, no dudes en consultar con tus compañeros o pregúntale a tu facilitador. 151

Semana 3

Potenciación

Generalmente las bacterias se reproducen por bipartición, esto es, llegado el momento de la reproducción, se duplican. Un biólogo desea saber cuántas bacterias tendría luego de 10 reproducciones, si inicia su estudio con una sola. Analicemos en detalle las sucesivas reproducciones, a partir de una bacteria. El diagrama que acompaña a la explicación nos servirá, a su vez, para esquematizar el proceso. Denominaremos fase al momento de reproducción de una bacteria. Y diremos que la fase cero significa que la bacteria no se ha reproducido aún por primera vez. Luego, tenemos que: Proceso de reproducción de las bacterias Fases Fase 0: Existe una bacteria que aún no se ha reproducido por primera vez. Fase 1: La bacteria de la fase 0 se ha reproducido por primera vez “partiéndose” en dos, lo cual da origen a dos bacterias. Se duplicó el número de la fase 0. Fase 2: Las dos bacterias que resultaron de la fase 1 se han reproducido, originándose de cada una de ellas dos nuevas bacterias, quedando un total de cuatro bacterias en esta fase. Se duplicó el número de la fase 1. Fase 3: Las cuatro bacterias de la fase 2 se han reproducido, generándose de cada una de ellas 2 bacterias, resultando un total de 8 bacterias para esta fase. Se duplicó el número de la fase 2. Fase 4: Las ocho bacterias de la fase 3 dan origen a dieciséis bacterias, dos por cada bacteria, es decir, nuevamente se ha duplicado el número de bacterias de la fase anterior. Si seguimos con este análisis hasta llegar a la fase diez, sin duda daríamos respuesta al biólogo. Sin embargo, podríamos preguntarnos qué haríamos si el biólogo deseara saber el número de bacterias después de 100, 500, 1000 ó más reproducciones. Diagrama

152

Potenciación

Semana 3

Hacerlo de esta forma significaría un trabajo arduo. Entonces, acudamos a nuestra amiga, la Matemática, a ver cómo nos puede ayudar. Sabemos que, en cada fase, se duplica el número de bacterias, por tanto, tenemos que: Fase Número de bacterias 0 1 2 3 4 5 1 2x1=2 2x2=4 2x4=2x2x2=8 2 x 8 = 2 x 2 x 2 x 2 =16 2 x 16 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32

Observa que el número de bacterias resultantes en cada fase lo puedes obtener por dos métodos: El primero y más natural es multiplicando por dos el número de bacterias de la fase anterior. Sin embargo, este método presenta un problema y es que, para saber cuántas bacterias hay en la fase 1000, debes saber primero cuántas hay en la fase 999 y para esto debes saber cuántas hay en la fase 998 y así sucesivamente. Este método suele llamarse recursivo, porque siempre se requiere del número anterior. El segundo método, consiste en multiplicar el 2 (que representa en cuántas partes se divide cada bacteria) por sí mismo, tantas veces como fases hayan transcurrido. Así, por ejemplo, en la fase 5 habrá 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32. Este ejemplo nos puede llevar a definir una nueva operación que llamamos potenciación. En principio, pensemos en esta operación como una multiplicación abreviada, es decir, de ahora en adelante, en vez de escribir: 2 x 2 x 2 x 2 x 2 escribiremos 25 y lo leeremos como: dos elevado a la cinco, donde el 2 representa el número que se está multiplicando por sí mismo (factor) y el 5 el número de veces que se está multiplicando. Luego, 25 representa el número dos multiplicado por sí mismo cinco veces. Entenderemos 20 como uno, pues en la fase 0 sólo hay una bacteria. Si queremos saber cuántas bacterias habrán en la fase 1000 simplemente escribimos 21000 en lugar de escribir el 2 multiplicado mil veces. Este número puede ser obtenido fácilmente con una calculadora. Sin embargo, nosotros no lo calcularemos, pues nos interesaremos más en las propiedades de la potenciación. Así como ocurre en la multiplicación y en la suma, los números involucrados en la potenciación reciben nombres particulares, observa el ejemplo:

base

25

exponente

}

potencia

153

Semana 3
1. El factor que se repite se llama base.

Potenciación

2. El número que indica las veces que se repite el factor se llama exponente. 3. La expresión completa se llama potencia. En el ejemplo precedente hemos usado como base el número dos, por la naturaleza propia del problema. No obstante, la base puede tomar cualquier número natural que conozcas. Observa la siguiente tabla: Multiplicación 3x3x3x3x3x3 10 x 10 x 10 7x7x7x7 9x9x9x9x9 20 x 20 x 20 x 20 13 x 13 Potencia 36 103 74 95 204 132

Propiedades de la potenciación Una vez que hemos entendido el significado de una potencia, podemos preguntarnos cómo operar con ellas, es decir, si puedes multiplicar dos potencias por ejemplo, o dividirlas y, en tal caso, cuándo lo puedes hacer. Para ello, consideremos los siguientes ejemplos: 1. Sabemos que 53 lo podemos escribir como 5 x 5 x 5 y que 54 se puede expresar como 5 x 5 x 5 x 5. Ahora, si intentamos multiplicar estos dos números, obtendríamos la expresión: 53 x 54 = 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 = 57 53 54

2. Intentémoslo ahora con 72 y 76 72 x 76 = 7 x 7 x 7 x 7 x 7 x 7 x 7 x 7 = 78 72 76

154

Observa que, en ambos ejemplos, hemos multiplicado dos potencias con la misma base: en el primero, la base es 5 y en el segundo, la base es 7, y el resultado que se ha

Potenciación

Semana 3

obtenido ha sido una potencia con la misma base, elevada a un exponente que tiene la particularidad de ser el resultado de la suma de los exponentes de las potencias originales, esto es: 1. 53 x 54 = 53+4= 57 2. 72 x 76 = 72+6= 78 Con estos resultados, podemos mencionar la primera propiedad de esta operación: Prop.1. Multiplicación de potencias con igual base: Al multiplicar dos potencias que tienen la misma base, siempre obtendremos como resultado una potencia con esa base y un exponente igual a la suma de los exponentes de las potencias originales. Consideremos ahora la siguiente división 45 42

Usando la definición que hemos dado de potencia, tenemos que, 45 4.4.4.4.4 = 42 4.4 pero, este cociente lo puedes escribir como, 4.4.4.4.4 4 . 4 = = 4.4.4 = 1.1.4.4.4 = 4.4.4 = 43 4.4 4 4 45 luego, 2 = 43 4

Fíjate que el resultado que se ha obtenido es una potencia con la misma base, pero con un exponente que es igual a la resta del exponente que está en el dividendo, me5 nos el exponente de la potencia que está en el divisor, es decir, 4 = 45-2 42 Con esto, podemos enunciar la segunda propiedad: Prop. 2. División de potencias con igual base: al dividir dos potencias que tienen la misma base, siempre obtendremos como resultado una potencia cuyo exponente será la resta del exponente que está en el dividendo, menos el exponente de la potencia que está en el divisor. Veamos esta potencia muy particular (32) . Esta potencia tiene como base otra potencia. Observemos cómo lo podemos resolver: 3 (32) = (32) (32) (32) = 3.3.3.3.3.3 = 36 Veamos esta otra (53) , esto es, (53) = (53) (53) (53) (53) (53) = (5.5.5) (5.5.5) (5.5.5) (5.5.5) (5.5.5) = 5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5 = 515
5 5 3

155

Semana 3

Potenciación

Observa que el resultado en ambos casos es otra potencia que tiene la misma base, con un exponente igual al producto de los exponentes, es decir, (52) = 52.5 Enunciamos así nuestra tercera propiedad:
5

Prop. 3. Para calcular la potencia de una potencia, basta con escribir la misma base con un exponente igual al producto de los exponentes de las potencias iniciales.

Observa una forma de resolver este ejercicio (2.5)3: (2.5)3 = (2.5) (2.5) (2.5) Como la multiplicación cumple la propiedad asociativa y conmutativa, entonces podemos escribir (2.5)3 = 2.2.2.5.5.5 = 2353 Este resultado nos lleva a la siguiente propiedad:

Prop. 4. Para calcular la potencia de un producto, se eleva cada factor al exponente de la potencia.

Saber más
Para consolidar tus conocimientos sobre la potenciación, visita la siguiente dirección web, donde encontrarás otros ejemplos, que te ayudarán a superar tus dificultades. http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA2/ potenciacionN.html

1. Toma una hoja de papel, divídela en dos partes iguales. Luego, sin desdoblarla, vuelve a dividirla en dos partes iguales, y de nuevo, divídela en dos partes iguales. Al desdoblar la hoja, ¿cuántos cuadrados quedaron marcados? Si el proceso anterior lo repitieras 6 veces, ¿cuántos cuadros quedarían marcados? Y si lo haces 7, 8, 9 veces, ¿cuántos quedarían marcados? 156

Potenciación

Semana 3

En el encuentro en el CCA, contrasta tu resultado con el de tus compañeros. 2. Simplifica las siguientes potencias, utilizando las propiedades ya conocidas. Deja tu respuesta indicada como una potencia. 55 3 4 3 2 2 a) 132 x 133 b) c) (7 ) d) (7x5) e) 53 4 f ) 33 x 35 g) 47 44 h) (34)
2

i) (6x3)

3

j)

2 3

3

3. En una calle hay 5 edificios, en cada edificio hay 5 pisos, cada piso tiene 5 apartamentos y en cada apartamento viven 5 personas. ¿Cuántas personas habitan en la calle? Grafica la situación y expresa tu respuesta como una potencia. 4. Juan se interesó en leer un libro de 100 páginas. El primer día leyó una página, y cada día leyó el doble de las páginas del día anterior. ¿Para qué día Juan habrá leído 63 páginas? 5. Carlos tiene sus dos padres; los padres de sus padres son sus abuelos; los padres de sus abuelos son sus bisabuelos; los padres de sus bisabuelos son sus tatarabuelos. Entonces, ¿cuántos abuelos tiene Carlos?, ¿cuántos bisabuelos tiene?, y ¿cuántos tatarabuelos tiene? 6. Pedro y María se casaron y tuvieron tres hijos; cada hijo ha tenido tres hijos más y cada uno de ellos ha tenido, a su vez, tres hijos. Entonces, ¿cuántos nietos tendrán en total Pedro y María?

En esta sesión, hemos estudiado la utilidad que tiene la Potenciación en nuestra cotidianidad. Hemos visto que ésta es definida como un producto abreviado y que además cumple ciertas propiedades que facilitan muchos cálculos matemáticos a la hora de resolver algunos problemas.

157

Semana 4

Semana 4

Divisibilidad

Divisibilidad

En este encuentro estudiaremos una herramienta sumamente importante para nuestras vidas: la divisibilidad. Esta herramienta nos permite dar respuesta a muchas interrogantes que a diario nos hacemos y que además usamos, sin ser conscientes de ello. La divisibilidad está presente en todo. Por ejemplo, un albañil que desea terminar una obra en un par de días puede pensar en buscar un compañero que le ayude, y así dividir el trabajo entre los dos, logrando terminar su obra más rápido, aunque, obviamente, también se dividiría el pago. En el semestre anterior, trabajaste con la división y la multiplicación en los números naturales. Si no lo recuerdas, ubica la semana Nº 5 de la guía de autoaprendizaje del 7mo semestre y repasa ese contenido, pues será de vital importancia para que puedas comprender las nociones que trabajaremos en esta sesión, donde aprenderás el concepto de divisibilidad y su utilidad para solucionar problemas cotidianos, haciendo uso de algunos criterios de esta operación. Además, se espera que puedas encontrar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de un conjunto de números y los uses para resolver problemas.

Razona y responde las siguientes interrogantes, para que luego, en el encuentro en el CCA, las discutas con tus compañeros. 1. ¿Cuántas camisas puedo comprar con 100 Bs.F. si cada una cuesta 20 Bs.F.? 2. ¿Cuántas vueltas le he dado a una plaza en 1 hora, si tardé 15 minutos por cada vuelta? 3. ¿Cómo puedo acomodar 15 camisas en 3 gavetas, si cada gaveta debe tener el mismo número de camisas? 4. El señor Eduardo ha recibido un bono de 750 Bs.F. por su buen rendimiento laboral. Él desea repartir ese dinero entre sus 15 nietos, ¿cuánto debe darle a cada uno, si quiere que éstos no piensen que tiene preferencia por alguno de ellos? 5. Un albañil debe colocarle cerámicas al piso de una habitación. El piso cubre un área de 16 metros cuadrados. Cada caja de cerámica cubre un área de 1 metro cuadrado. ¿Cuántas cajas necesita para cubrir el piso completo? Si cada caja cubriera 2 metros, ¿cuántas se necesitarían?

158

Consideremos la siguiente interrogante: ¿cómo se pueden distribuir 24 libros en 4 compartimientos de un estante, si todos los compartimientos deben tener el mismo número de libros? Una forma de dar respuesta a esta pregunta consiste en hacer el proceso de colocar 1

Divisibilidad

Semana 4

libro en cada compartimiento, luego colocamos otro libro en cada compartimiento y repetimos el proceso hasta que se terminen los libros. La siguiente figura nos ilustra esta situación.

Sin embargo, este método podría ser poco práctico si aumentáramos el número de libros, digamos 100 libros, por ejemplo. Sería un poco tedioso ir colocando cada libro en cada compartimiento a la vez. No obstante, existe otra forma de dar respuesta a la pregunta que nos hicimos originalmente y sería simplemente dividiendo el número de libros (24) entre el número de compartimientos (4), esto es, 24 ÷ 4 = 6, este resultado indica que en cada compartimiento debemos colocar 6 libros. Tratemos de responder la misma pregunta, pero, ahora considerando que se tienen 25 libros. Al hacer la división veríamos que no existe un número entero de libros, de manera que puedan colocarse en cada compartimiento y que éstos queden con la misma cantidad, pues deberíamos colocar seis libros y un pedazo de otro en cada compartimiento, si quisiéramos que todos queden igualmente distribuidos. En el ejemplo precedente se puede observar que el 4 es un divisor del 24, porque existe el número 6 que cumple la condición de que 24 = 6 x 4. También podemos decir que 24 es un múltiplo de 4.

Un número entero positivo (que representaremos con la letra b) es un divisor de otro entero positivo (representado por la letra a) si existe otro entero positivo (llamémoslo c) que cumple la condición de que a = b x c. También suele decirse que el entero positivo a es múltiplo del entero positivo b.

159

Semana 4
Veamos otra forma de esta definición:

Divisibilidad

Si al efectuar la división del número a entre el número b se obtiene un residuo igual a cero que dice que b es divisor de a, o también podemos decir que a es un múltiplo de b. Esto es, a b 0 c

Entonces decimos que b es divisor de a, o bien, a es múltiplo de b. Veamos otros ejemplos que puedan aclarar estas explicaciones: • 8 es divisor de 32, o bien 32 es múltiplo de 8. • 7 es divisor de 35, o bien 35 es múltiplo de 7. • 23 es divisor de 69, o bien 69 es múltiplo de 23. • 12 es divisor de 48, o bien 48 es múltiplo de 12. • 2 es divisor de 32, o bien 32 es múltiplo de 2. • 8 es divisor de 64, o bien 64 es múltiplo de 8.

En los ejemplos anteriores hemos dicho que 8 es divisor de 32, esto es porque existe el número 4 que hace que 8 x 4 = 32, o bien podemos decir que: 32 8 0 4 Trata de justificar el resto de los ejemplos que planteamos anteriormente, haciendo uso de las herramientas que hasta ahora se han proporcionado, y luego discútelos con tus compañeros en el CCA. Una vez que tengamos claro lo que es un divisor y lo que es un múltiplo de un número dado, cabe la pregunta natural: ¿cuáles son los divisores y los múltiplos de un determinado número entero positivo y cómo se pueden encontrar? Para conocer los múltiplos positivos de un número entero positivo, simplemente se multiplica dicho número por 1, 2, 3, 4, 5, 6,… Así, los primeros cinco múltiplos positivos del 5, vendrían dados por: 5 • 1 = 5; 5 • 2 = 10; 5 • 3 = 15; 5 • 4 = 20; 5 • 5 = 25. Si queremos saber si un número a es múltiplo de otro número b, basta con dividir este otro por el primero y si la división da exacta, es decir, el residuo es igual a cero, entonces podemos decir que a es múltiplo de b. Por otro lado, si deseamos saber los divisores de un número a, comenzamos a dividir este número entre 1, 2, 3, 4,… hasta el mismo número a, y todos aquéllos con los cuales obtenga residuo cero serán los divisores de a. Por ejemplo, los divisores del 15 son los números 1, 3, 5 y 15, porque son los únicos que dividen al quince en un número exacto. Verifica esto como ejercicio.

160

Divisibilidad

Semana 4

Números primos y compuestos
Consideremos el caso en el que queramos repartir 8 libretas entre un número determinado de personas, dándoles a cada uno la misma cantidad de libretas. Entonces, podríamos tener los siguientes casos: • Las ocho libretas para una sola persona. • Las ocho libretas repartidas entre dos personas, cuatro para cada una. • Las ocho libretas repartidas entre cuatro personas, dos para cada una. • Las ocho libretas repartidas entre ocho personas, una para cada una. Ahora, consideremos que sólo hay 7 libretas, entonces, tendríamos estos casos: • Las siete libretas para una sola persona. • Las siete libretas repartidas entre siete personas, una para cada una. Los números, como el 7, que sólo aceptan como divisores a él mismo y a la unidad, se llaman números primos. Cuando un número no es primo, como el ocho, que también puede ser dividido por el 2 y por 4, recibe el nombre de número compuesto. Definimos un número primo como cualquier entero mayor que el 1 y que sea divisible exactamente por dos números diferentes, él y la unidad. El primer número primo es el 2, luego el 3, el 5, 7, 11, 13... Escribe en una lista todos los números primos menores que 100.

Descomposición de un número en factores primos
Veamos cómo descomponer un número dado en factores primos, esto significa, escribir el número como el producto de números primos. Para ello, consideremos el número 360. Procedemos de la siguiente manera: Primero, dividimos 360 entre el menor número primo posible, en este caso, el 2, y repetimos el proceso con este número mientras se pueda hacer, nos quedaría: 360 2

180 2 90 2 45 161

Semana 4

Divisibilidad

Como el 45 no se puede dividir por el número 2, entonces, procedemos a dividir por el siguiente número primo posible, en este caso, el 3: 45 3 15 3 5

Como el 5 no es divisible entre 3, entonces, ubicamos el siguiente número primo posible, el 5. Luego, 5 5 1 Este proceso se repite hasta que se obtiene 1 en el cociente. Una vez hecho esto, podemos escribir 360 como el producto de factores primos, es decir, 360 = 2.2.2.3.3.5 = 23 . 32 . 5

Mínimo común múltiplo
Analicemos la siguiente situación: María va a la biblioteca cada 4 días y Carlos va cada 14 días, ambos a la misma hora. Si hoy se han encontrado los dos en la biblioteca, ¿cuándo van a coincidir nuevamente?

Sabemos que María a partir de hoy irá a la biblioteca nuevamente dentro de: 4 días por 1era vez 8 días por 2da vez 12 días por 3era vez 16 días por 4ta vez 24 días por 5ta vez 28 días por 6ta vez 32 días por 7ma vez 36 días por 8va vez 40 días por 9na vez 44 días por 10ma vez 48 días por 11va vez 52 días por 12va vez 162 56 días por 13va vez

Por otro lado, Carlos irá a la biblioteca a partir de hoy dentro de: 14 días por 1era vez 28 días por 2da vez 42 días por 3era vez 56 días por 4ta vez 70 días por 5ta vez 84 días por 6ta vez 98 días por 7ma vez 112 días por 8va vez 126 días por 9na vez 140 días por 10ma vez 154 días por 11va vez 168 días por 12va vez 182 días por 13va vez

Divisibilidad

Semana 4

Observa que el número de días que transcurren para que María vaya a la biblioteca son los múltiplos de 4, así como el número de días que transcurren para que Carlos vaya a la biblioteca son los múltiplos de 14. Podemos ver entonces, que Carlos y María coincidirán de nuevo en la biblioteca cuando María haya ido por sexta vez y Carlos por segunda vez a partir de hoy, esto es, dentro de 28 días. Pero, además, volverán a coincidir cuando María haya ido por décima tercera vez y Carlos por cuarta vez, esto es, dentro de 56 días. Si continuamos llenando las columnas anteriores, podríamos determinar dentro de cuántos días volverían a coincidir María y Carlos. Existen muchos números que son múltiplos comunes del 4 y del 14. Sin embargo, el número 28 es el menor de esos múltiplos comunes; este número recibe el nombre de mínimo común múltiplo, y lo escribimos así: m.c.m. (4, 14) = 28 Definimos el mínimo común múltiplo de dos o más números como el menor múltiplo común entre ellos.

Veamos otro ejemplo, un poco más operativo: Encuentra el mínimo común múltiplo de los números 5 y 16. Para hallar el mínimo común múltiplo entre dos o más números, no es necesario encontrar los múltiplos de cada uno de ellos hasta ver cuál coincide. Podemos hacerlo aplicando un criterio que permite resolverlo directamente: Si se desea encontrar el mínimo común múltiplo de dos o más números, se debe descomponer cada uno de ellos en factores primos, y multiplicar los factores comunes y los no comunes que tengan el mayor exponente. Ahora bien, para encontrar el m.c.m. (5, 16) procedemos a escribir cada uno de estos números como el producto de factores primos. Por un lado, tenemos que el 5 es primo, por lo tanto no podemos descomponerlo. Por otro lado, 16 Luego, 16 = 24 En este caso, no hay factores primos comunes, así que multiplicamos los factores no comunes con su mayor exponente. Así, m.c.m. (5, 16) = 5.24 = 80 2 8 2 4 2 2 2 1

163

Semana 4

Divisibilidad

Para el caso de María y Carlos en la biblioteca, tendríamos lo siguiente: 4 2 2 2 1 4 = 22 14 = 2. 7 14 2 7 7 1

Como observamos, el único factor primo común es el 2, por tanto, lo tomamos donde el exponente sea mayor, es decir, 22. El único factor no común es el 7. Luego, tenemos que m.c.m. (4, 14) = 22 . 7 = 4 . 7 = 28. Supongamos que Martha asiste a la misma biblioteca que Carlos y María, pero cada 15 días. ¿Cuándo coincidirán los tres, si hoy se encontraron en la biblioteca? Para responder esta pregunta basta con encontrar m.c.m. (4, 14, 15). Ya sabemos que 4 = 22 y 14 = 2. 7, y al descomponer el 15 en factores primos tenemos que 15 = 3. 5. Luego tenemos lo siguiente: 4 = 22 14 = 2. 7 15 = 3. 5

Para este caso, no existen factores primos comunes para los tres números. Los factores no comunes con su mayor exponente son 22, 7, 3 y 5. Luego, el m.c.m. (4, 14, 15) = 22. 7. 3. 5 = 420. Por lo tanto, deberán transcurrir 420 días para que los tres vuelvan a coincidir.

Máximo común divisor
Analicemos el siguiente problema: Eduardo tiene en un recipiente 16 kgs de leche y en otro recipiente tiene 24 kgs de leche. Su mamá le pide que reparta la leche en bolsas que tengan la misma capacidad. ¿Cómo podría Eduardo hacer el trabajo? Si se desea repartir la leche en bolsas que tengan la misma capacidad, procedemos a buscar primero cuáles son los divisores de 16 y de 24. Los divisores de 16 son: 1, 2, 4, 8, 16 Los divisores de 24 son: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 Vemos pues que para repartir la leche en bolsas de igual cantidad, podemos usar bolsas de 1, 2, 4 y 8 kgs. Por ejemplo, no podemos usar bolsas de 3 kgs, porque a pesar de que 24 kgs pueden distribuirse completamente en estas bolsas, se presentaría el problema de repartir los 16 kgs en estas bolsas, pero nos quedaría 1 kg de leche sin repartir. 164

Divisibilidad

Semana 4

Si la mamá de Eduardo desea que la leche quede distribuida en bolsas de igual capacidad, pero, además, desea que la capacidad sea la máxima, entonces, Eduardo deberá empacar la leche en bolsas de 8 kgs. Este número recibe el nombre de máximo común divisor, y lo escribimos así: m.c.d. (16, 24) = 8 Definimos el máximo común divisor de dos o más números como el mayor de sus divisores comunes. Veamos el siguiente ejemplo: Encuentra el máximo común divisor de los números 32 y 54. Para encontrar el m.c.d. (32, 54) se aplica un procedimiento similar al que aplicamos para encontrar el mínimo común múltiplo: Para encontrar el máximo común divisor de dos o más números, se descomponen cada uno de éstos en factores primos y el producto de los factores comunes elevados al menor exponente será el m.c.d. Encontremos el m.c.d. (32, 54). Primero, descomponemos ambos números en factores primos: 32 2 16 2 8 2 4 2 2 2 1 54 2 27 3 9 3 3 3 1

54 = 2. 33

32 = 25

El factor común es 2, y se elije el de menor exponente. Entonces, el m.c.d. (32, 54) = 2.

Para el caso de los 16 y 24 kgs de leche, tendríamos lo siguiente: 16 = 24 y 24 = 23. 3 El factor común es 2, y tomamos el que tenga el menor exponente, es decir, m.c.d. (16, 24) = 23 = 8.

165

Semana 4
Saber más

Divisibilidad

Para que consolides tus conocimientos sobre Divisibilidad, visita esta dirección web, donde se presentan algunos problemas y actividades interactivas; trata de analizarlos y, si tienes dudas, acude a tu facilitador: http://thales.cica. es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/07/matematicas-07.html

1. Verifica si los siguientes números son primos o compuestos: a) 6 b) 181 c) 302 d) 3147 e) 321 f ) 97 g) 47 h) 231 2. Realiza el procedimiento de descomposición de los siguientes números en factores primos: a) 240 b) 208 c) 133 d) 645

e) 345 f ) 329 g) 478 h) 219 3. Encuentra el mínimo común múltiplo de las siguientes parejas de números: a) 28 y 58 b) 22 y 24 c) 46 y 69 d) 12 y 50 e) 20 y 70

4. Encuentra el mínimo común múltiplo de las siguientes ternas de números: a) 8, 92 y 110 d) 20, 38 y 52 b) 152, 184 y 200 e) 18, 24 y 40 c) 140, 210 y 220 f ) 10, 12 y 14

5. Encuentra el máximo común divisor de las siguientes parejas de números: a) 76 y 82 b) 140 y 250 c) 11 y 23 d) 12 y 56 e) 21 y 70

6. Encuentra el máximo común divisor de las siguientes ternas de números: a) 14, 16 y 28 d) 46, 86 y 98 b) 27, 74 y 130 e) 120, 210 y 220 c) 34, 72 y 64 f ) 42, 84 y 112

166

Divisibilidad

Semana 4

7. María y Alberto viajan a Aruba constantemente. María viaja cada 15 días y Alberto viaja cada 24 días. Hoy se han encontrado los dos en Aruba ¿dentro de cuánto tiempo volverán a estar juntos en Aruba? 8. Un bombillo se enciente cada 24 horas, otro se enciende cada 48 horas y otro cada 72 horas. Si a las 12 del mediodía de ayer han coincidido los bombillos prendidos, ¿cuándo volverán a coincidir? 9. Se desean repartir 180 libros, 240 juguetes y 360 chocolates entre un cierto número de niños, de tal modo que cada uno reciba un número igual y exacto de cada uno de esos elementos. ¿Cuál es el mayor número de niños que puede beneficiarse así y qué cantidad recibe cada uno? 10. Cuatro buques parten para el mismo destino: el primero, cada 10 días; el segundo, cada 8; el tercero, cada 9 y el cuarto cada 15 días. Suponiendo que hoy salen todos juntos, ¿cuántos días transcurrirán para la próxima salida simultánea? 11. Dos letreros luminosos se encienden con intermitencias de 42 y 54 segundos. A las 20 h 15 m se encienden simultáneamente, ¿a qué hora vuelven a encenderse juntos? 12. Se desean organizar 1830 latas de aceite y 1170 latas de vinagre en un cierto número de cajones, que contengan el mismo número de latas cada uno, sin que sobre ninguna y sin mezclarlas. ¿Cuál será el mayor número posible de latas que puedan ponerse en cada cajón?

En esta sesión hemos estudiado la divisibilidad como una herramienta de suma importancia en nuestras vidas. Vimos que un número divide a otro si el cociente entre este último y el primero es un número exacto. También estudiamos los números primos, que sólo admiten como divisores el mismo número y la unidad. Finalmente, se trabajó con el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos o más números, y su importante aplicabilidad en la cotidianidad.

167

Semana 5

Semana 5

Conjuntos numéricos: naturales y enteros Conjuntos numéricos:

naturales y enteros

Los números han surgido a lo largo de la historia, gracias a la necesidad que ha tenido el ser humano de contar, medir, repartir, clasificar, distribuir, etc. El primer conjunto numérico que surgió fue el de los números naturales; sin embargo, con el correr de los años, este conjunto no cubría las nuevas necesidades que se presentaban en la vida cotidiana, motivo por el cual surgieron otros conjuntos numéricos como el de los números enteros, los números racionales, los números reales, entre otros. Por ejemplo, para contar las cabezas de ganado en un rebaño, se necesitaba asignar un símbolo que representara esa cantidad y además debía ser único para esa cultura. En el semestre anterior ya has estudiado algunos sistemas de numeración que te pueden ser útiles en este encuentro, por eso, es recomendable que hagas un repaso de ello. A medida que el ser humano va satisfaciendo algunas de sus necesidades, surgen otras que también debe atender. Por ejemplo, ¿cómo hace un comerciante para representar matemáticamente las deudas que tiene en su negocio o un marinero para indicar a qué profundidad bajo el nivel del mar se encuentra determinada especie marina? Pareciera que los números naturales no lograran dar respuesta a estas cuestiones. Sin embargo, estas ideas se pueden manejar matemáticamente dando paso a un nuevo conjunto numérico: el de los números enteros, donde se incluyen los números negativos. Basándose en este conjunto, un comerciante puede decir que tiene un saldo de -5000 Bs.F., donde el signo menos “-” representa que 5000 Bs.F. son deudas y se lee: menos cinco mil bolívares fuertes. Análogamente, se pueden usar los números negativos para indicar que un pez está a 20 metros bajo el nivel del mar, escribiendo -20 m. Curiosamente, a lo largo de la historia, los conjuntos numéricos no surgieron en el orden que hemos seguido hasta ahora y tampoco fueron aceptados tan fácilmente como lo pretendemos proponer en la actualidad. El conjunto numérico que más costó para ser aceptado fue el de los números enteros, ya que, en un principio, los números negativos no tenían sentido para asociarlos a los problemas cotidianos. Para que profundices en la historia de los conjuntos numéricos, se propone la Actividad 1 (en la sección de Actividades).

168

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Semana 5

Esta semana, tenemos como objetivo primordial estudiar los dos primeros conjuntos numéricos antes mencionados, naturales y enteros, de manera que logres distinguir claramente los elementos de cada uno de ellos, así como las restricciones de las operaciones básicas definidas en cada conjunto.

En adelante, trabajaremos con los dos conjuntos numéricos naturales y enteros, así como sus operaciones y propiedades. Sin embargo, es necesario que revises el módulo del semestre anterior en el que trabajaste estos contenidos, en especial las operaciones y propiedades en estos conjuntos.

Conjuntos numéricos
En la vida cotidiana se presentan muchos números, pero no todos pertenecen al mismo conjunto. Estudiemos cada conjunto por separado y sus operaciones.

Los números naturales
Si deseas saber cuántos compañeros tienes en este curso, simplemente los contarías uno por uno y obtendrías la respuesta. Esa respuesta siempre será un número natural. Un número natural es todo número que se pueda expresar como una suma de unos. Por ejemplo, el 3 es natural, pues se puede escribir como 1 + 1 + 1. Sin embargo, el 3,5 no es un número natural, porque no puede ser expresado como suma de unos. El conjunto de los números naturales los representamos con la letra N, y lo expresamos en forma de conjunto, de la siguiente manera: N = {1, 2, 3, 4, 5,……..10, 11,………, 100,101,…..} Los puntos suspensivos que están al final, indican que el conjunto posee infinitos elementos. Es decir, existen infinitos números naturales. Este conjunto tiene una gran aplicabilidad en la vida cotidiana; siempre que contamos algo, usamos un elemento del conjunto. ¿Cuántas sillas hay en la sala?, ¿cuántos perros hay en tu casa?, ¿cuántas personas viven en tu casa?, ¿cuántos amigos tienes tú?, ¿cuántas veces vas a la biblioteca en una semana?, etc. Todas estas preguntas tienen como respuesta un número natural. Algunos autores toman el cero como un número natural, aunque no hay un acuerdo general para ello. Sin embargo, nosotros asumiremos que el cero no es natural, pues, no nos sirve para contar.

Operaciones y sus propiedades en N
Cualquier operación que se defina sobre algún conjunto debe cumplir la propiedad de clausura, la cual establece que si dos elementos del conjunto se operan, el resultado debe también pertenecer al conjunto. 169

Semana 5
La adición

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

La adición en los números naturales cumple la propiedad de clausura para todos sus elementos. Si sumamos dos números naturales, cualquiera que sea el resultado, siempre será un número natural. Por ejemplo: 154 + 15 = 169. En general, Si a y b son números naturales, entonces a + b es un número natural. Los números que están al lado izquierdo de la igualdad reciben el nombre de sumandos o términos y el número que está a la derecha, recibe el nombre de suma.

Propiedades de la adición
Esta operación cumple con algunas propiedades: Prop. 1. Conmutativa Si Juan tiene cinco metras y Carlos tiene 8 metras, ¿cuántas metras tienen entre los dos? Para responder a esta pregunta, podemos tomar las metras de Juan y sumárselas a las de Carlos; o bien, tomar las de Carlos y sumárselas a las de Juan. En ambos casos, la respuesta es la misma: 13. Esto, matemáticamente, significa que: 5 + 8 = 8 + 5 = 13. En general, podemos decir que, Si a y b son números naturales, entonces a + b = b + a

Prop. 2. Asociativa Si además, Pedro tiene 7 metras y queremos saber cuántas metras tienen entre los tres, podemos sumar las metras de Juan y las de Carlos y sumar el resultado con las metras de Pedro; o bien, podemos sumar las de Juan con el resultado de sumar las de Carlos y Pedro. En símbolos, tenemos esto: (5 + 8) + 7 = 5 + (8 + 7) = 20. Donde los paréntesis indican la operación que se va a realizar primero. En general escribimos:

Si a, b y c son números naturales, entonces (a + b) + c = a + (b + c)

170

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Semana 5

La sustracción
La sustracción se representa con el símbolo “ - “, que se lee: menos. Y escribimos, por ejemplo, 15 - 3 = 12. Cada uno de estos números recibe un nombre particular. El primer número del lado izquierdo de la igualdad (15) se llama minuendo, el siguiente (3) se llama sustraendo y el número que está del lado derecho de la igualdad se llama diferencia o resta. Existen muchas situaciones de la vida cotidiana donde usamos la sustracción de números naturales, por ejemplo, si he comprado 20 panes y en el desayuno nos comimos 8, ¿cuántos panes tengo para la cena? La respuesta es muy natural: 12 panes. Lo que hemos hecho es efectuar la operación 20 - 8 = 12. En el caso de la sustracción de números naturales, la propiedad de clausura no siempre se cumple; por ejemplo, 154 - 15 = 139. En este caso, hemos restado dos números naturales y la resta es otro número natural. Si embargo, cuando se nos presenta este caso: 8 - 14 = ?, la sustracción carece de sentido. Si contextualizamos el problema con los panes, tendríamos 8 panes de los cuales nos comimos 14, cosa que es absurda, pues no se pueden comer más panes de los que tengo. Por esta razón, la sustracción en los números naturales sólo se define cuando el minuendo es mayor que el sustraendo. Así, la diferencia 8 - 14 no está definida en los naturales, pero si escribimos 14 - 8, entonces sí estaría definida, pues el minuendo es mayor al sustraendo.

La multiplicación
La multiplicación se suele representar con un punto (•), aunque a veces se utiliza también el símbolo x. Entonces, podemos escribir 3 • 5 = 3 x 5 = 15. En los casos en los que no haya lugar a que se presenten confusiones, se puede, incluso, omitir el símbolo. Los números 3 y 5 reciben el nombre de factores y el resultado que es 15, en este caso, se llama producto. La multiplicación de dos números naturales siempre es otro número natural; es decir, se cumple la propiedad de clausura. Esto es:

Si a y b son números naturales, entonces a • b es un número natural

Propiedades de la multiplicación
Prop.1. Conmutativa La propiedad conmutativa advierte que el orden de los factores no altera el resultado. Por ejemplo, 3 x 4 = 4 x 3 = 12. En general, Si a y b son números naturales, entonces a • b = b • a

171

Semana 5
Prop. 2. Asociativa

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Esta propiedad, al igual que para la suma, establece que, si vamos a multiplicar tres números, podemos hacerlo con los dos primeros factores y el producto obtenido lo multiplicamos con el tercer factor; o bien, multiplicamos el primer factor con el producto, que se obtiene de multiplicar el segundo y tercer factor. Por ejemplo, (3 x 2) x 5 = 6 x 5 = 30 3 x (2 x 5) = 3 x 10 = 30 En general,

Si a, b y c son números naturales, entonces (a • b) • c = a • (b • c) Prop. 3. Existencia de un elemento neutro En el conjunto de los números naturales existe un número que cumple la propiedad de que cualquier número del conjunto dé como resultado el mismo número: el número uno, que es el primer elemento del conjunto. Por ejemplo, 5 • 1 = 5, y lo mismo ocurre con todos los elementos del conjunto. En general, escribimos esta propiedad así:

Si a es un número natural, entonces a • 1 = a

Los números enteros
Si al conjunto de los números naturales le agregamos los números negativos -1, -2, -3, -4, -5,… que son conocidos como los opuestos a los naturales, y, además, agregamos el cero, obtenemos un nuevo conjunto numérico, llamado conjunto de los números enteros. Este conjunto se denota con la letra Z y lo expresamos de la siguiente manera: Z = {...-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,….} Los puntos a la izquierda y derecha indican que el conjunto sigue infinitamente hacia ambos lados. Una de las asociaciones que de los números negativos suele hacerse en la cotidianidad es con las deudas, y los positivos con las ganancias; el cero indica, entonces, que no hay deudas ni ganancias. El origen de este conjunto da posibilidades de resolver problemas que, bajo el conjunto de los números naturales, no se podían resolver. Por ejemplo, la ecuación x + 3 = 1 no tiene solución en los números naturales, porque no existe un número natural que al sumarlo con 3 el resultado sea 1. Sin embargo, en el conjunto de los números enteros existe el -2, que es la solución de la ecuación, pues -2 + 3 = 1. 172

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Semana 5

Operaciones de los números enteros
En el conjunto de los números enteros también existen algunas operaciones, cada una de ellas con ciertas propiedades. Adición La adición de los números enteros siempre da como resultado un número entero, es decir, se cumple la propiedad de clausura. Trata de responder estas preguntas antes de continuar avanzando: 1. Si en tu celular tienes un saldo deudor de 2 Bs.F. y un día logras llamar porque la línea estaba libre, y consumes en la llamada 3 Bs.F., ¿qué saldo tendrás en tu celular? 2. Supongamos que ahora tienes en tu celular 10 Bs.F. y haces una llamada que te cuesta 3 Bs.F., ¿cuál es ahora el saldo de tu celular? 3. Si en la llamada anterior hubieras consumido 13 Bs.F., ¿de qué saldo dispondrías en tu celular? 4. Si ahora tienes 4 Bs.F. y le introduces una tarjeta de 15 Bs.F., ¿cuál es tu nuevo saldo? Ahora, veamos cómo podemos hacer uso de nuestro nuevo conjunto numérico, para responder a estas preguntas: 1. Si tengo 2 Bs.F. en saldo deudor, que se representaría así: -2. Y si he llamado, significa que me he endeudado más; en este caso con 3 Bs.F., que por ser una deuda lo representamos con -3. El saldo que tendré en mi celular será la suma de mis deudas, es decir, (-2) + (-3) = -5. Luego, tendré 5 Bs.F. de deuda. 2. Si en mi celular tengo 10 Bs.F. de saldo disponible para llamar, entonces, lo podré ver como ganancias; es decir, se puede representar con 10. Pero al llamar, he consumido de mi saldo, lo que se puede interpretar como una deuda que, en este caso, es de 3 Bs.F., y la representamos con -3. Por lo tanto, el saldo en mi celular será la suma de las ganancias con las deudas, es decir, 10 + (-3) = 7. El saldo en mi celular es de 7 Bs.F. 3. Si en lugar de consumir 3 Bs.F. en la llamada, consumo 13 Bs.F., el saldo en mi celular seguirá siendo la suma de las ganancias con las deudas, esto es, 10 + (-13) = -3. El signo menos (-), me indica que el saldo ahora será una deuda de 3 Bs.F. 4. Finalmente, si en mi celular tengo una ganancia de 4 Bs.F. y le agrego un monto adicional de 15 Bs.F., entonces tendré en mi celular un total de 19 Bs.F., esto es, 4 +15 = 19.

173

Semana 5

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Este ejemplo nos ayuda a generalizar unas reglas en la suma de números enteros: 1. Si se suman deudas con deudas el resultado será la suma de las deudas y seguirá siendo una deuda. Por ejemplo: (-5) + (-3)= -8 2. Si se suman deudas con ganancias, y la ganancia es mayor a la deuda, entonces, el resultado será una ganancia igual a la resta de la ganancia con la deuda. Por ejemplo, (-2) + 7 = 5 3. Si se suman deudas con ganancias, y la ganancia es menor a la deuda, entonces, el resultado será una deuda igual a la resta de la deuda con la ganancia. Por ejemplo, (-9) + 7 = -2 4. Si sumamos ganancias con ganancias, el resultado es la suma de las ganancias y seguirá siendo una ganancia. Por ejemplo, 5 + 8 = 13

Propiedades de la adición en Z
La adición en Z cumple la propiedad conmutativa y la propiedad asociativa, al igual que en los números naturales. Pero además, se cumplen dos propiedades más: existencia de un elemento neutro y existencia de un opuesto para cada elemento del conjunto. Prop.1. Conmutativa

Si a y b son dos enteros cualesquiera, entonces a + b = b + a Prop. 2. Asociativa

Si a, b y c son tres enteros cualesquiera, entonces (a + b) + c = a + (b + c) Prop. 3. Existencia de un elemento neutro En el conjunto de los números enteros existe un número que tiene la propiedad que al ser sumado con cualquier número da como resultado el mismo número. Este número es el cero (0) y se le llama elemento neutro para la suma de enteros. Por ejemplo: 5 + 0 = 5 ; 0 + (-3) = -3. En general,

Si a es un entero cualquiera, entonces se cumple que a + 0 = a

174

Conjuntos numéricos: naturales y enteros
Prop. 4. Existencia del opuesto aditivo

Semana 5

Para cada elemento del conjunto de los números naturales existe un elemento que cumple la propiedad de que al sumarlos da como resultado el elemento neutro de la suma, es decir, cero. Por ejemplo, para el -3 existe el 3, tal que (-3) + 3 = 0, para el 7 existe el -7, tal que 7 + (-7) = 0, para el cero está él mismo, que al sumarlo consigo mismo resulta cero, esto es 0 + 0 = 0. En general,

Si a es un entero cualquiera, entonces se cumple que a + (-a) = 0

Donde -a significa el opuesto de a, es decir el signo menos (-) lo leemos como “el opuesto de…”. Observa que el opuesto del cero es él mismo y, además, es el único que tiene esta particularidad.

Sustracción
La sustracción de dos números enteros cumple con la propiedad de clausura y se define a partir de la adición. Por ejemplo, si deseamos encontrar la resta 5 - 4 simplemente transformamos esta sustracción como la suma 5 + (-4), si deseamos encontrar la resta -7 -6 lo escribimos como la suma -7 + (-6), y en cada caso, aplicamos las reglas para la suma de enteros, que ya hemos trabajado antes. En general,

Si a y b son dos enteros cualesquiera, entonces definimos la resta a - b como a + (-b), esto es, a - b = a + (-b)

De esta manera, la sustracción en los números enteros no es más que una suma. Por tal motivo, en adelante, nos abstendremos de hablar de sustracción y en su lugar sólo hablaremos de suma algebraica, entendiendo ésta como la suma de dos o más números enteros cualesquiera. Por ejemplo, (3 - 2) + 4 es una suma algebraica, a pesar de haber un signo menos en la expresión.

175

Semana 5
Multiplicación

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

La multiplicación de dos números enteros da como resultado un número entero; esto significa que la multiplicación cumple la propiedad de clausura. La notación que se usa es igual a la usada en los números naturales. Al igual que en la suma, existen unas reglas que permiten encontrar el producto de dos enteros cualesquiera, teniendo en cuenta su signo. Si tienes que multiplicar dos enteros cualesquiera, haces lo siguiente: 1. Multiplicas los números como lo hacías con los naturales, sin tomar en cuenta sus signos. 2. Si los signos son iguales, el producto siempre es positivo. 3. Si los signos son diferentes, el producto es negativo. Por ejemplo: a) (-3) • (-2) = 6. Si multiplicamos el 3 con el 2 resulta 6, y como los signos son iguales, lo colocamos positivo. b) 8 • 3 = 24. Lo mismo del caso anterior. c) 4 • (-5) = -20. Al multiplicar el 4 con el 5 resulta 20 y, como los signos son diferentes, entonces el producto lo colocamos negativo.

Propiedades de la multiplicación en Z
Las propiedades de la multiplicación en el conjunto de los números enteros son las mismas que las del conjunto de los números naturales. Prop. 1. Conmutativa Si a y b son números enteros, entonces a • b = b • a Prop. 2. Asociativa Si a, b y c son números enteros, entonces (a • b) • c = a • (b • c) Prop. 3. Existencia de un elemento neutro Si a es un número entero, entonces a • 1 = a 176

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

Semana 5

Operaciones combinadas
Si en el mismo problema se te presentan varias operaciones combinadas, debes tener en cuenta el orden de prioridad para resolverla. Siempre que vayas a resolver un problema de este estilo, debes efectuar primero el producto y luego la suma o resta, a menos que los paréntesis te indiquen lo contrario. Por ejemplo: 1. 3 • (-5) + 2 = -15 + 2 = -13 No puedes cometer el error de sumar algebraicamente el -5 con el 2 y luego multiplicarlo por 3, porque la prioridad siempre será el producto. 2. 3 • (-5) + 2) = 3. (-3) = -9 En este caso, hemos sumado primero el -5 con el 2 y luego multiplicamos por 3 el resultado, sólo porque los paréntesis indican que lo hagamos primero.

Actividad 1 1. Realiza las lecturas que encontrarás en la siguiente dirección web: http:// personales.ya.com/casanchi/mat/enteros01.pdf 2. ¿Quiénes son los primeros en diferenciar entre los números positivos y los negativos? Explica cómo lo hacían. 3. ¿Cómo surgen los símbolos que usamos actualmente para representar la suma (+) y la resta (-)? 4. ¿Quién fue el primero en dar un estatuto legal a los números negativos? 5. Explica cómo surge el conjunto de los números enteros, a partir de los negativos y los naturales. Actividad 2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el conjunto de los números naturales y enteros, señalando con un ejemplo las propiedades que se cumplen en cada conjunto, y con una x las propiedades que no se cumplen. Operaciones y Propiedades Adición Conmutativa Números Enteros Números Naturales 3 + 4 = 4 + 3 = 7 Multiplicación Conmutativa Números Enteros Números Naturales Asociativa Existencia Existencia del Elemento Neutro Inverso X X 177 Asociativa Existencia Existencia del Elemento Neutro Opuesto

Semana 5

Conjuntos numéricos: naturales y enteros

1. ¿Un número puede ser entero y natural a la vez? Justifica tu respuesta. 2. Menciona 3 situaciones de la vida cotidiana donde uses los números naturales y 3 donde uses los números enteros. 3. Observa la resolución de los siguientes problemas, e indica en el espacio libre la operación o propiedad que se ha usado.

a) 4.(-3 + 2) + (6 – 3) 4.(-1) + (6 – 3) -4 + (6 – 3) -4 + 3 -1 -4 + (6 + (-3))

b) 5. (3 + 0) – 2. (4 – 2) 5. 3 - 2. (4 - 2) 5. 3 - 2. 2 15 – 4 11

4. Completa el espacio en blanco en cada caso:

a) 145 + ______ = 131

b) ______ + 147 = -24

c) 134 - 87 = _______

5. Resuelve aplicando propiedades y menciona cada propiedad al momento de usarla. a) (12 - 3) + 3. (4 +3) b) (-1 + 4). 5 + 4 c) 5. (7 - 12) + 3. (-4)

En esta sesión hemos hecho un estudio de dos conjuntos numéricos muy importantes, los números naturales y los números enteros. Hemos visto que éstos surgen a través de la historia, a partir de las necesidades cotidianas del ser humano y, de allí, se han ido estudiando y expandiendo, definiéndose algunas operaciones y propiedades en cada conjunto. Hemos visto las operaciones que se definen en los naturales y enteros, así como sus propiedades. Esto último lo has resumido en el cuadro comparativo propuesto en la Actividad 2. 178

Las fracciones

Las fracciones

Semana 6

Semana 6

La semana anterior estudiamos dos conjuntos numéricos que, de algún modo, permitieron satisfacer algunas necesidades en los problemas cotidianos del ser humano. Sin embargo, existen otros problemas donde estos conjuntos son insuficientes. Por ejemplo, si deseo comprar café para llevar a mi casa, y 1 kg es demasiado, ¿cuánto café podría llevar?, si debo repartir una torta entre 10 niños, ¿qué fracción de la torta debo darle a cada uno? Para encontrar las respuestas a estas interrogantes, es necesario acudir a otro concepto matemático: las fracciones. Las fracciones forman un conjunto que amplía nuestros conjuntos anteriores, permitiendo representar cantidades que no son exactas, por ejemplo la mitad de 1 kg de café, que lo representamos por 1/2 kg de café, la décima parte de una torta, etc. El propósito de esta semana será estudiar el concepto de fracción y la diversidad en los sistemas de representación, así como la aplicabilidad que tienen en la vida cotidiana.

Trata de responder las siguientes preguntas, para que luego las discutas con tus compañeros en el CCA. 1. ¿Qué fracción de la semana representan 3 días? 2. Si un corredor tiene que recorrer 18 km y ya ha recorrido 6 km ¿qué fracción del camino le falta por recorrer? 3. ¿Qué fracción de una hora representan 15 minutos? 4. Si de 48 franelas se repartieron 15. ¿Qué fracción del total de franelas falta por repartir? 5. Un comerciante gastó tres quintos de lo que tenía en la caja y le quedaron 800 Bs.F. para comprar mercancía para su tienda ¿Cuánto dinero tenía en la caja inicialmente? 6. Para preparar una torta, se necesita ¾ de kg de queso rayado y ½ kg de queso picado en cuadros. ¿Es suficiente con 1 kg de queso para preparar la torta? 7. Anota en una hoja las edades de las personas que viven contigo. ¿Qué fracción de tu familia es menor a 20 años?, ¿qué fracción es mayor a 27?

179

Semana 6

Las fracciones

Recuerda que, para leer una fracción, primero debes leer el numerador y luego el denominador. El numerador lo lees del mismo modo como lees los números: uno, dos, tres,… y si el denominador es: 2 se lee “medios” 3 se lee “tercios” 4 se lee “cuartos” 5 se lee “quintos” 6 se lee “sextos” 7 se lee “séptimos” 8 se lee “octavos” 9 se lee “novenos” Si el denominador es mayor a 10, y diferente a 100, 1000,… se le agrega al número el sufijo “avos”. Por ejemplo, 3 se lee tres dieciseisavos. 16

El concepto de fracción
Para poder hablar de fracciones, es necesario tener en cuenta algunos aspectos importantes: ¿Qué es lo que voy a fraccionar? ¿En cuántas partes iguales lo voy a fraccionar? ¿Cuántas partes se tomarán? Si tenemos claras estas tres preguntas en el momento de resolver un problema, ya habremos avanzado bastante. Consideremos la siguiente situación: en una fiesta hay una torta y la anfitriona debe repartirla entre quince personas, de tal manera que a cada uno le corresponda la misma cantidad, excepto a su novio (que está entre los 15) a quien le repartirá un poco más que al resto. La anfitriona decide dividir la torta en 16 pedazos iguales y reparte uno a cada invitado, pero como son 15 personas, sobra un pedazo y se lo da a su novio. ¿Qué fracción de la torta recibió el novio? Respondamos las preguntas que en un comienzo nos hemos planteado: 1. ¿Qué hemos fraccionado? La respuesta es: una torta. En adelante, la respuesta a esta pregunta la conoceremos como el todo. 180

Las fracciones

Semana 6

2. ¿En cuántas partes iguales hemos fraccionado la torta? Evidentemente, en 16 partes. 3. ¿Cuántas partes se tomaron? El novio tomo 2 de las partes iguales de la torta. Ahora bien, para representar matemáticamente la parte de la torta que ha tomado 2 2 el novio, escribimos 16 de la torta. El número 16 es una fracción de la torta, donde el 2 representa el número de partes que se toman y el 16 el número de partes iguales en que se divide el todo, en nuestro caso, la torta. Al número 2 se le llama numerador, y al número 16 se llama denominador.

En general, si tenemos la fracción a b

a b

entonces,

Numerador Denominador

Una fracción es un número que se obtiene de dividir una totalidad en partes iguales, y se escribe de la forma a , donde b a y b son números enteros, y se llaman numerador y denominador de la fracción, respectivamente.

Las fracciones en las que el numerador es menor al denominador, reciben el nombre de fracciones propias. Por ejemplo, las fracciones , 2 3 , 5 3 8 5 , , , , son fracciones propias. 9 10 15 19

En caso de que el numerador sea mayor al denominador, decimos que la fracción es impropia. Como es el caso de las fracciones: 7 5 15 8 13 , , , , . 3 2 10 7 5

Estas fracciones indican que se han tomado más partes de las que hay divididas en el todo.

El todo como unidad
Es importante tener bien claro lo que significa el todo, cuando nos referimos a una fracción. Por ejemplo, si decimos que Juan trabaja las tres cuartas partes de un año, entonces el todo sería un año (12 meses). Pero si decimos que Juan trabaja la mitad de lo que trabaja Carlos, entonces el todo. en este caso. es el tiempo que trabaje Carlos.

181

Semana 6
Consideremos el siguiente ejemplo: María tiene dos barras de chocolate y las desea repartir entre sus tres hermanos menores ¿Qué porción de las dos barras deberá darle a cada hermano? Para repartir las barras de chocolate, María divide en tres partes iguales las dos barras de chocolate, tocándole a cada uno 1 de las dos barras de choco3 late. Ahora, si en lugar de dos barras de chocolate, María tuviera sólo una barra de chocolate, entonces, le entregaría a cada hermano 1 de la barra de 3 chocolate. Observa que en ambos casos les está entregando
1 3

Las fracciones

del total de chocolates.

Sin embargo, en cantidad de chocolate, no se les estaría entregando lo mismo; esto se debe a que el todo no es igual en ambos casos, y aunque la fracción ( 1 ) sea la mis3 ma, no está representando igual cantidad. Otro ejemplo más claro, es darse cuenta de que la décima parte del dinero de Bill Gates1 no es igual a la décima parte del dinero del panadero de la esquina.

Sistemas de representación de una fracción
Las fracciones pueden representarse por medio de diferentes sistemas: 1. Verbal: normalmente, cuando las madres mandan a sus hijos a hacer compras al abasto, les dicen, por ejemplo: cómprame medio litro de leche, o un cuarto de kg de queso, o tres cuartos de kgs de carne, etc. De esta forma, en la vida cotidiana usamos un lenguaje verbal para referirnos a la fracción de un todo.

2. Numérico: aunque el lenguaje verbal es muy útil, a veces no es suficiente para trasmitir la idea de fracción. Imagina que vas al supermercado y tienes que preguntar al vendedor la cantidad de leche que hay en un envase, o de cualquier producto porque no está señalado por algún lado. Para ello, existe el sistema numérico, donde se explicitan los dos números enteros que establecen la relación entre las partes y el todo.

Y escribimos

1 3 2 1 , , , … 3 4 3 2

182

3. Gráfico continuo: una forma muy útil de entender la idea de fracción es por medio de un gráfico. Normalmente, se usa una barra continua, pero en algunos casos, se puede usar también un círculo.

Las fracciones

Semana 6

La barra completa (o el círculo completo) representa el todo. Cada división interna representa las partes iguales en las que se ha hecho la partición. El área sombreada representa el número de partes que se han tomado. Así, tenemos que, en la barra se ha representado 1 se ha representado 3 del total.
3 5

del total, y en el caso del círculo

4. Gráfico discreto: hay algunos casos donde el todo está representado por una cantidad de objetos, por ejemplo, 3 marcadores, 5 estudiantes, 7 libros, etc. En estos casos, es muy útil utilizar un gráfico discreto que está formado por un cuadrado en el que se ubica el todo, y dentro de él los puntos que representan todas las partes, y a las partes que se toman se les hace alguna marca. Nosotros hemos usado una cruz. Por ejemplo, si en un salón de clases hay 12 estudiantes, de los cuales 5 son parientes, ¿qué fracción de la clase tiene parentesco? Para responder a esta pregunta, acudimos al gráfico discreto. En total, tenemos 12 estudiantes, representados cada uno por un punto. Como cinco son los que tienen una característica particular (tienen parentesco), entonces los marcamos con una cruz. Luego, la fracción de la clase que es familia es 5/12. Observa que para estos casos, el denominador siempre representa el número de objetos por los cuales está formado el todo. Continuando con la profundización de nuestro estudio de los conjuntos numéricos, debemos recordar que éstos surgían de la obligación que sentía el ser humano de satisfacer ciertas necesidades como: contar, quitar, agregar, etc. Sin embargo, dentro de estas necesidades existían y aún existen otras más, como el reparto de un herencia, de un terreno o el pago de una deuda, etc. Situaciones que no recibían respuesta con el conjunto de los números naturales, de ahí surge la necesidad de construir un nuevo conjunto numérico: los números racionales.

Saber más
Para que amplíes tus conocimientos sobre este tema, visita la siguiente dirección web: http://www.caf.com/attach/17/default/N%C2%B09Fracciones.pdf 183

Semana 6

Las fracciones

Realiza la lectura que encontrarás en la siguiente dirección web, y responde las preguntas que se proponen, para que luego las discutas con tus compañeros en el CCA. http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racionales/Mod1/node1. html 1. ¿Cuál es el primer documento en el que se hace referencia a los números racionales? 2. ¿Qué dificultad se le presentó a los egipcios y a los griegos al trabajar con los números racionales? Explica. 3. ¿Cómo trabajaron los babilonios los números racionales?

1. Escribe en el sistema verbal las siguientes fracciones: a) 1 2 b) 3 5 c) 3 21 d) 2 7 e) 1 18 f) 9 2 g) 3 17

2. Escribe las siguientes fracciones en el lenguaje numérico: a) dos quintos b) tres octavos c) siete medios d) un tercio e) quince dieciseisavos f ) diecisiete novenos g) ocho quinceavos 3. La longitud de una pieza de tela es de 5 m. Si se venden las tres cuartas partes de esa pieza por 560 Bs.F., ¿cuántos metros de tela falta por vender?, ¿cuánto cuestan los cinco metros de tela? Usa un sistema de representación gráfico continuo. 4. En un grupo de 18 personas, se sabe que 7 son mujeres, 11 son hombres y 5 son vegetarianos. Si 2 mujeres son vegetarianas: a) ¿qué fracción de las mujeres son vegetarianas?, b) ¿qué fracción del grupo son mujeres vegetarianas?, c) ¿qué fracción del grupo son hombres?, d) ¿qué fracción del grupo son vegetarianos?, e) ¿qué fracción de los hombres son vegetarianos?

184

Nota: 1 William Henry Gates III, nacido en EEUU el 28 de octubre de 1955, más conocido como Bill Gates, es cofundador de la empresa de software Microsoft, productora del sistema operativo para computadoras personales más utilizado en el mundo, Microsoft Windows.

Orden dede las fracciones. La adición y sustracción Orden las fracciones.

La adición y sustracción

Semana 7

Semana 7

Bienvenido y bienvenida a nuestro séptimo encuentro. En esta ocasión, trabajaremos en base a lo aprendido en la sesión anterior, las fracciones. Al igual que los números naturales y enteros, las fracciones se pueden ordenar, bien sea creciente o decrecientemente, así como también se definen algunas operaciones que, a su vez, cumplen con ciertas propiedades. El objetivo de esta semana es que puedas ordenar un grupo de fracciones dadas, en orden creciente o decreciente, además de reconocer el significado de las operaciones de adición y sustracción de las fracciones en problemas cotidianos.

Para esta semana, es necesario que tengas claras las nociones de fracciones que trabajaste en el encuentro pasado, incluyendo los sistemas de representación. Si aún presentas algunas dudas con respecto a ese tema, acude a tu facilitador para aclararlas. Además de esto, es necesario que repases las operaciones y propiedades de los números naturales y enteros que ya hemos estudiado en sesiones anteriores, como encontrar el máximo común divisor entre dos o más números. Teniendo estas ideas claras, podrás terminar con éxito este nuevo tema. Responde cada una de las siguientes preguntas individualmente y luego, discútelas con tus compañeros en el CCA. 1. María compró en el supermercado un cuarto de kg de queso, y Martha compró 3 cuartos de kg de queso. ¿Cuál de las dos compró más queso? 2. Entre María y Martha, ¿cuánto queso compraron? 185

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

3. La señora Cecilia fue al supermercado y compró un cuarto de kg de ajo, kilogramo y medio de papas y tres cuartos de kg de tomate. ¿Cuánto peso llevó la señora Cecilia en su bolsa? 4. ¿Qué pesa más, cinco cuartos de un kg u ocho novenos de un kg? 5. Se desea preparar una torta con los siguientes ingredientes: 2 kgs de harina de trigo, ½ litro de leche, ¼ kg de mantequilla y 1 kg y medio de azúcar ¿Cuántos kgs suman estos ingredientes?

Orden de las fracciones
Consideremos el siguiente conjunto de números {1, 3, 2, 7, 5}. Como puedes notar, estos números pertenecen al conjunto de los números naturales. Ahora bien, si quisiéramos ordenar este conjunto, lo podríamos hacer, bien sea en orden creciente o decreciente, de la siguiente manera: {1, 2, 3, 5, 7} o bien, {7, 5, 3, 2, 1} respectivamente. Ordenar el conjunto de esta forma nos da una idea sobre una relación de orden entre sus elementos. Para ordenarlos, simplemente seguimos la idea de la relación mayor que (“ >”) o menor que (“<”). Gráficamente, podríamos saber cuándo un número es mayor o menor a otro, ubicándolos sobre la recta numérica y viendo cuál está más cerca del cero. La regla la podemos resumir así:

Mientras más se aleje el número hacia la derecha del cero, mayor será, y mientras más se aleje el número hacia la izquierda, menor será. Cualquier número que esté a la derecha del cero siempre será mayor a alguno que esté a la izquierda del cero.

De la gráfica que se muestra, podemos decir: El 3 es mayor que el 1 porque está más lejos del cero hacia la derecha que el mismo 1. El -2 es menor que el -1 porque está más lejos del cero hacia la izquierda que el menos uno. El -1 es menor que el 2 porque éste está a la derecha y el -1 está a la izquierda.

-2 -1 0 1 2 3 186

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Semana 7

Las mismas relaciones se cumplen en el caso de las fracciones. Sin embargo, para el caso de las fracciones no siempre es fácil detectar cuando una fracción es mayor o menor a otra. Consideremos los siguientes casos: 1. Fracciones de igual denominador: si tenemos dos fracciones de igual denominador, la mayor será aquella que tenga el mayor numerador, o del mismo modo, la menor será la que tenga el menor numerador. Por ejemplo: Si María compra ¼ kg de café y Martha compra ¾ kg de café, entonces decimos que Martha compró más café que María, pues ambas fracciones tienen el mismo denominador, pero el numerador de ¾ es mayor al de ¼, es decir, 3 es mayor que 1. Luego, escribimos que ¼ < ¾ o bien, ¾ > ¼ 2. Fracciones de diferente denominador: si tenemos fracciones de diferente denominador, entonces, podemos determinar cuál es mayor, usando un gráfico continuo o un método más aritmético. Supongamos que María ha comprado ½ kg de café y Martha ¾ de café. Para saber quién compró más, podemos acudir a un gráfico continuo:

1 2

1 2

1 4

1 4

1 4

1 4

María Martha

Ambas gráficas representan el todo, es decir 1 kg de café. En el lado izquierdo, hemos dividido la barra en dos partes para tomar una, es decir ½ kg de café. Del lado derecho, dividimos la barra en cuatro partes iguales, y de ellas tomamos tres, es decir, ¾ de café. Si observamos detalladamente ambos gráficos, vemos que en la barra de la derecha se ha sombreado un poco más que en la barra de la izquierda, lo cual nos lleva a concluir que ¾ > ¼ o bien, ¼ < ¾ Otro método más aritmético, y en muchas ocasiones, más eficaz, se denomina producto cruzado, que consiste en lo siguiente: ¿cuál número es mayor ¾ ó ¼? El producto cruzado consiste en multiplicar el numerador de la primera fracción con el denominador de la segunda fracción y comparar el resultado con el producto que se obtiene al multiplicar el denominador de la primera fracción con el numerador de la segunda fracción. Así tenemos, 4 y 4 entonces, al multiplicar 3 x 4 = 12 y al multiplicar 4 x 1 = 4, tenemos que 12 > 4, por lo tanto, 3 > 1 4 4
3 1

187

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Fracciones equivalentes
La mamá de Juancito tiene una barra de chocolate y le dijo a su hijo que le podía dar la mitad de la barra o bien dos cuartos de la barra, que él eligiera. ¿Cuál es la mejor opción de Juancito? Tratemos de graficar las dos fracciones de chocolate para ver con cuál de ellas le toca más chocolate a Juancito. La primera opción es un medio (1/2 ) de la barra, es decir, dividimos la barra en dos partes iguales y tomamos una. Con un gráfico de barras tenemos lo siguiente: 1 2 1 2
2

Ahora bien, la segunda opción es tomar dos cuartos ( 4 ) de la barra de chocolate, esto significa dividir la barra en cuatro partes y tomar dos de ellas. Gráficamente tenemos: 1 1 1 1 4 4 4 4

Si observamos las dos barras, vemos que es indiferente la decisión que pueda tomar Juancito, pues en ambos casos le tocará tomar la misma cantidad de chocolate. Cuando esto ocurre, decimos que las fracciones consideradas son fracciones equiva1 2 lentes, y escribimos 2 = 4 Además, existen otras fracciones que también son equivalentes a estas dos. Por ejemplo, la fracción 4 que gráficamente representa la misma cantidad de los casos 8 anteriores. El gráfico correspondiente sería: 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8

La pregunta natural que nos puede surgir ahora es ¿cómo encontrar una fracción equivalente a otra? Para esto, sólo tenemos que multiplicar el numerador y el denominador de la fracción por el mismo número natural. A este procedimiento se le llama amplificación de fracciones. Por ejemplo, 1 1.2 2 = = 2 2.2 4 Asi, hemos multiplicado el 1 (numerador) por 2, y a su vez, multiplicamos el 2 (denominador) por el mismo número 2. 1 1.4 4 = = 2 2.4 8 En el ejemplo anterior, multiplicamos el numerador y el denominador por el factor 4. 188

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Semana 7

También, se pueden encontrar fracciones equivalentes, dividiendo por un divisor común para el denominador y el numerador distinto de la unidad. A este proceso se 6 le llama simplificación de fracciones. Por ejemplo, si tenemos la fracción 18 , podemos encontrar una fracción equivalente, dividiendo el 6 y el 18 por algún divisor común diferente de uno, es decir, el 2 ó el 3. Si usamos el 3 para dividir, tenemos: 6 6÷3 2 = = 18 18 ÷ 3 6 Dividamos ahora la fracción equivalente que hemos obtenido por el divisor común que nos queda. Entonces tenemos, 2 2÷2 1 = = 6 6÷2 3 Observa que el proceso de amplificación lo podemos repetir las veces que queramos, porque podemos usar cualquier número, mientras que el proceso de simplificación sólo puede aplicarse un número limitado de veces, porque los divisores comunes entre dos números son limitados. La fracción 18 ha sido reducida, aplicando el proceso de reducción dos veces, obteniendo la fracción equivalente 1 . Esta última fracción no puede seguir siendo redu3 cida porque el 1 y el 3 no tienen divisores comunes distintos de la unidad. A este tipo de fracciones, se les llama fracciones irreducibles. De ahora en adelante, cada vez que resolvamos un problema que involucre fracciones, daremos la respuesta final con una fracción reducida.
6

Operaciones con fracciones
Al igual que en el caso de los números naturales y enteros, las fracciones también pueden ser relacionadas por medio de algunas operaciones.

Adición de fracciones
Cuando vamos a sumar fracciones, se nos pueden presentar dos situaciones diferentes: que ambas fracciones sean de igual denominador, o, que ambas fracciones sean de distinto denominador. Veamos cómo abordar cada caso.

Suma de fracciones de igual denominador
Consideremos el siguiente problema: María ha preparado un dulce de lechosa y 2 un dulce de durazno. Para el dulce de lechosa, ha usado 5 kg de azúcar, y para el dulce de durazno ha usado 4 kg de azúcar. Deseamos saber cuántos kgs de azúcar 5 ha gastado María.

189

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Si usamos un diagrama de barras para ilustrar la situación, tendríamos lo siguiente:

2 5

+

4 5

=

6 5

+

=

La barra completa (el todo) representa un kg de azúcar. Observa que el resultado obtenido es una nueva fracción impropia que tiene como numerador la suma de los respectivos numeradores de las fracciones originales, mientras el denominador se mantiene igual. Esto lo podemos resumir en el siguiente enunciado:

Para sumar dos fracciones de igual denominador, se suman los numeradores y se coloca el mismo denominador.

Veamos los siguientes ejemplos: a) 1 3 1+3 4 + = = 7 7 7 7 4 5 4+5 9 + = = =3 3 3 3 3 9 5 9+5 14 7 + = = = 8 8 8 8 8

b)

c)

Suma de fracciones con distinto denominador
Eduardo y María han salido al supermercado. María ha comprado 3 kg de papa y Eduardo, por su lado, ha comprado 1 kg de papa. ¿Cuántos kgs de papa han com2 prado entre los dos?
2

190

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Semana 7

Evidentemente, la respuesta es la suma de ambas compras, pero ¿cómo sumamos estas fracciones, si sus denominadores no son iguales? Veamos tres métodos para hacerlo: 1. Haciendo uso de las fracciones equivalentes La suma que debemos resolver es 2 + 3 gráfica de cada una de las fracciones:
1 2

. Para ello, hagamos una representación

1 3

1 3

1 3

1 2

1 2

La barra completa representa un kg de papas. La idea en este método es encontrar dos fracciones que tengan el mismo denominador y así estaríamos en el caso anterior. Luego, tenemos por un lado por 3, respectivamente.
2 3

=

4 6

y por otro lado

1 2

=

3 6

, amplificando por 2 y

Haciendo los gráficos correspondientes y sumando fracciones de igual denominador, tenemos:
1 1

/6

1

/6

1

/6 /6
1

1

/6

1

/6

1

/6

/6 /6

1

/6

1

/6 1/6 1/6 1/6

1

4 6

+

3 6

=

7 6

Por lo tanto, entre Eduardo y María han comprado

7 6

kg de papa.

2. Haciendo uso del mínimo común múltiplo El mínimo común múltiplo entre dos números, que has aprendido en la semana Nº 4, es muy útil para sumar fracciones. Veamos cómo sumar la cantidad de papas que han comprado María y Eduardo, es decir, 2 + 1 . 3 2 La idea en este método es llevar las fracciones a un mínimo denominador común y luego sumar las fracciones resultantes. El primer paso, es hallar el mínimo común múltiplo entre los denominadores, que para nuestro caso es 6. Este número será el denominador de la fracción suma. El numerador de la fracción, se obtiene de la siguiente manera:

191

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

1. Primero dividimos el m.c.m. obtenido antes por cada denominador. 2. El resultado de esta división lo multiplicamos por su respectivo numerador y luego los sumamos. Esta suma será el numerador de la fracción suma. Para nuestro ejemplo, tenemos: a) 6 ÷3 = 2 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la primera fracción. b) 2 x 2 = 4 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la primera fracción. c) 6 ÷2 = 3 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la segunda fracción. d) 3 x 1 = 3 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la segunda fracción. e) 4 + 3 = 7 sumamos los resultados obtenidos en b) y d).

El resultado final es: 3 + 2 = han comprado 5 kg de papa.
6

2

1

4+3 6

=

7 6

, por lo tanto, entre María y Eduardo

Este método es muy útil cuando tenemos que realizar una adición de más de una fracción. Por ejemplo, supongamos que Martha también va al supermercado y compra 7 kg de papa. ¿Cuántos kgs han comprado entre los tres?
8

Debemos encontrar la suma Hallemos el m.c.m. (3, 2, 8).

2 3

+

1 2

+

7 8

2 2 1

8

2 4 2 2 2 1 8 = 23

3

3 1 3 = 3

2 = 2

Luego, m.c.m. (3, 2, 8) = 3 . 23 = 24 Con esto, hemos hallado el denominador de la fracción suma. Ahora, encontremos el numerador: a) 24 ÷ 3 = 8 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la primera fracción. b) 8 x 2 =16 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la primera fracción. c) 24 ÷ 2 = 12 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la segunda fracción. d) 12 x 1 = 12 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la segunda fracción. 192 e) 24 ÷ 8 = 3 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la tercera fracción.

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Semana 7

f ) 3 x 7 = 21 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la tercera fracción. g) 16 + 12 + 21 = 49 sumamos los resultados obtenidos en b), d) y f ).

El resultado final es:

2 3

+

1 2

+

7 8

=

16+12+21 6

=

49 24 49 24

Por lo tanto entre María, Martha y Eduardo, habrían comprado

kg de papa.

3. Método de la multiplicación cruzada Este último método es muy útil para sumar dos fracciones. Usémoslo para nuestro problema original. Debemos resolver la suma
1 2

+

1 3

El método de la multiplicación cruzada consiste en lo siguiente: 1. Multiplicamos el numerador de la primera fracción con el denominador de la segunda fracción, Para nuestro caso: 1 • 2 = 2 2. Multiplicamos el denominador de la primera fracción con el numerador de la segunda fracción. En nuestro ejemplo: 3 • 1 = 3 3. Multiplicamos los dos denominadores, es decir, 3 • 2 = 6 La fracción suma tiene como numerador la suma de los resultados obtenidos en los primeros dos pasos, y el denominador es el producto obtenido en el tercer paso, es 2+3 decir, 1 + 1 = 6 = 5 2 3 6 Por lo tanto, entre María y Eduardo han comprado
5 6

kg de papa.
7 3

Resolvamos la siguiente suma, aplicando este método: En la práctica, hacemos lo siguiente:

+

5 6

7 5 7.6+5.3 42+15 57 19 + = = = = 3 6 3.6 18 18 6

Lo último que hemos hecho ha sido llevar la fracción a una fracción irreducible.

193

Semana 7
Sustracción

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

La sustracción de las fracciones se resuelve de la misma forma que se hace la adición, pero teniendo en cuenta, en este caso, si los números son positivos o negativos.

Sustracción de fracciones de igual denominador La hacienda de Don Iván tiene 8 de su terreno con una siembra de plátano y 8 del terreno con yuca. ¿Qué parte del terreno hay sembrada de plátano más que de yuca? Para responder a esta pregunta, debemos restar 8 - 8 . El resultado vendrá dado por una fracción, cuyo numerador es la resta de los numeradores de los sumandos y el denominador es el mismo de los sumandos; esto es: 5 3 = 8 8 5-3 8 = 2 1 = 8 4
1 4 5 3 5 3

Simplificando el resultado tenemos que en la hacienda hay de plátano más que de maíz. Gráficamente, tenemos lo siguiente:
1 8 1 8 1 8 1 8 1 8

del terreno sembrado

/

/

/

/

/

1 8 1 8 1 8

/

/

/

1 8 1 8

/

/

5 8

_

3 8

=

2 8

=

1 4

Sustracción de fracciones de diferentes denominadores La sustracción entre fracciones que tienen distinto denominador, se puede resolver con los mismos métodos que hemos visto en la suma. Sólo debemos tener en cuenta el signo menos (-) en el momento de efectuar la operación. Consideremos el siguiente problema: Un vendedor gana 4 de su inversión en su primer mes de trabajo, en el segundo 2 mes pierde 5 de la inversión original. En los dos meses, ¿qué fracción de su inversión ha ganado? Abordemos el problema usando los tres métodos que vimos en el caso de la suma. La respuesta a la pregunta es la diferencia de la ganancia que obtuvo en el primer 3 2 mes, menos la pérdida que tuvo en el segundo mes, es decir, 4 - 5
3

194

Orden de las fracciones. La adición y sustracción
1. Usando fracciones equivalentes

Semana 7
3 2

La idea es encontrar una fracción equivalente para 4 y otra para 5 , buscando que ambas tengan el mismo denominador. Esto significa que debemos colocar como denominador un múltiplo común para 4 y 5. Aunque no es obligatorio, se suele usar el menor de los múltiplos, es decir, el m.c.m. En este caso, tenemos que m.c.m. (4, 5) = 20. Así que multiplicamos el numerador y denominador de 3 y 2 por 5 y 4 res4 5 pectivamente, para así obtener dos fracciones equivalentes con el número 20 como 15 8 = = denominador común. Esto es, 3.5 y 2.4 4.5 20 5.4 20 Luego, restamos las fracciones obtenidas, como ya hemos visto antes: 15 20 Por lo tanto, el vendedor ha ganado 7 20

8 20

=

7 20

de su inversión original.

2. Usando el mínimo común múltiplo

3 4

-

2 5

Para restar las fracciones

3 4

y

2 5

con este método hacemos lo siguiente:

1. Primero, dividimos el m.c.m. obtenido entre los denominadores por cada denominador. 2. El resultado de esta división lo multiplicamos por su respectivo numerador y luego los restamos. Esta resta será el numerador de la fracción suma. En nuestro problema, sabemos que m.c.m. (4, 5) = 20 y aplicando el proceso descrito antes, resulta: a) 20 ÷ 4 = 5 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la primera fracción. b) 5 x 3 =15 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la primera fracción. c) 20 ÷ 5 = 4 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la segunda fracción. d) 4 x 2 = 8 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la segunda fracción. e) 15 - 8 = 7 restamos los resultados obtenidos en los pasos b) y d). El resultado final es:
3 4

-

2 5

=

15 - 8 20

=
7 20

7 20

.

Por lo tanto, el vendedor ha ganado

de su inversión original.

195

Semana 7

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

3. Usando la multiplicación cruzada Debemos encontrar la resta
3 4

-

2 5

. Para usar este método, hacemos lo siguiente:

a) Multiplicamos el numerador de la primera fracción con el denominador de la segunda fracción. Para nuestro caso: 3 • 5 = 15 b) Multiplicamos el denominador de la primera fracción con el numerador de la segunda fracción. En nuestro ejemplo: 4 • 2 = 8 c) Multiplicamos los dos denominadores; es decir, 4 • 5 = 20 La fracción resta tiene como numerador la diferencia de los resultados obtenidos en los primeros dos pasos, y el denominador es el producto obtenido en el tercer paso, es decir, 3 - 2 = 15 - 8 = 7
4 5 20 20

Por lo tanto, el vendedor ha ganado

7 20

de su inversión original.

Saber más
Si quieres complementar estas ideas, puedes visitar esta dirección web: http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria1s3f3.pdf

1. El señor Pablo tiene 9 de su parcela invertido en la cría de ganado, y la parcela en la siembra de maíz. a) ¿En qué ocupa la mayor parte de su terreno? b) ¿Qué fracción de la parcela tiene en producción?

5

2 7

de

2. Carlos se ha comido dos quintos de un pan y Juan ha comido un octavo del pan. a) ¿Quién ha comido más pan? b) ¿Cuánto pan han comido entre los dos? 3. Alfonso fue al mercado y compró 5 kg de zanahoria, 2 kg de papa y de tomate ¿Cuántos kgs de verduras ha comprado Alfonso?
7 3 7 3

kg

4. Carla ha comprado tres cuartos de una patilla y ha gastado media patilla en un jugo ¿Cuánta patilla le quedó? 196

Orden de las fracciones. La adición y sustracción

Semana 7

5. Raúl recorrió la mitad del camino para llegar a Cabimas, y luego se regresó la tercera parte del camino ¿Qué distancia recorrió? 6. En el abasto de la señora María habían ocho paquetes de azúcar de medio kg. De éstos, vendió cinco paquetes, pero luego le devolvieron uno. ¿Cuántos kilos de azúcar quedaron en el abasto? 7. En los siguientes problemas, usa los tres métodos que hemos visto para sumar o restar fracciones, dando tu respuesta en fracciones irreducibles. a) 3 4 1 8 b) 3 2 + 25 21 c) 3 1 14 15

d)

8 7

+

9 12

e)

12 5

-

7 3

8. Coloca en orden decreciente las siguientes fracciones: a) 3 1 , 4 8 , 3 2 b) 2 3 1 , , 21 14 15 c) 8 7 , 9 9 , 12 2

Esta semana, hemos aprendido a ordenar fracciones a través del producto cruzado. Además, hemos estudiado cómo sumar o restar fracciones de igual o distinto denominador, con ayuda de tres métodos: fracciones equivalentes, mínimo común múltiplo y multiplicación cruzada.

197

Semana 8

Semana 8

Multiplicación y división de fracciones Multiplicación y división

de fracciones

La semana pasada trabajamos con la adición y sustracción de fracciones y, como habrás podido aprender, existe una variedad de problemas que pueden ser resueltos usando estas operaciones. No obstante, en la vida cotidiana podemos encontrarnos con otros problemas que requieren de otras operaciones para resolverlos, como la multiplicación y división de fracciones, que precisamente estudiaremos en esta semana.

Para este tema es necesario que recuerdes la multiplicación de números enteros, que has estudiado en semanas anteriores. Además de esto, debes repasar cómo graficar las fracciones en un gráfico continuo. Responde cada una de las siguientes preguntas individualmente y luego discútelas con tus compañeros en el CCA. 1. Si la cuarta parte de lo que se recomienda tomar diariamente de una vitamina es 2 onzas, ¿cuánto se debe tomar diariamente de esa vitamina? 2. La mitad de la mitad de una patilla, ¿qué fracción de la patilla representa? 3. María salió a trotar el lunes por la mañana, y recorrió 8 km, si cada día de esa semana recorre tres medios del camino recorrido el día anterior, ¿cuántos kilómetros recorrerá el jueves? 4. Si un carro avanza a 100 km/h, ¿cuánto avanzará en tres quintos de hora? ¿y en un cuarto de hora? 5. ¿Qué fracción de una manzana es la tercera parte de su mitad?

Multiplicación de fracciones
Digamos que en una bolsa se tienen 30 caramelos. Si deseamos saber cuál es la mitad de los caramelos que hay, simplemente dividimos 30 entre 2 y obtenemos la respuesta: 15. Ahora bien, ¿de dónde sale esto? Esta respuesta se obtiene de la siguiente manera: Multiplicamos 2 (que representa la mitad de los caramelos) por el número de cara1 melos (30), lo cual escribimos como 2 x 30. Para resolver este producto, multiplicamos el numerador de la fracción (1) por el número entero (30) y el denominador de la fracción queda como denominador de la respuesta final. Luego, cuando sea posible, se simplifica el resultado. En nuestro caso, tenemos: 198 1 1x30 30 x 30 = = , como esta fracción se puede simplificar, 2 2 2
1

Multiplicación y división de fracciones
entonces resulta que 30 = 15 2

Semana 8

No necesariamente este producto debe dar un número entero. Si en lugar de haber 30 caramelos, hubiesen 27, entonces diríamos que la mitad de los caramelos en la bolsa es veintisiete medios: 27 . En conclusión, tenemos que, para encontrar la mitad 2 de un número entero, debemos multiplicar un medio por este número. Esto también se cumple cuando, en vez de un número entero, se tiene una fracción. Es decir, para encontrar la mitad de dos quintos, multiplicamos un medio por dos quintos, esto es, 1 x 2 . Este producto da como resultado una nueva fracción, que 2 5 tiene como numerador el producto de multiplicar el numerador de la primera fracción con el numerador de la segunda fracción, y como denominador el producto de los denominadores de las dos fracciones, es decir, 1 2 x 2 1x2 2 1 = = = 5 2x5 10 5

El producto de dos fracciones da como resultado una nueva fracción, que tiene como numerador el producto de los numeradores y como denominador el producto de los denominadores. Esto es, a c ac x = b d bd donde a, b, c, d son números naturales.

Veamos cómo aplicar esta definición en problemas cotidianos: María va a la fiesta de su mejor amiga Martha. Ésta da la cuarta parte de la torta a María. Cuando María llega a su casa, se encuentra con sus dos hermanos y decide repartir un tercio de su pedazo a cada uno. ¿Qué porción de la torta de Martha ha recibido cada hermano? María ha llevado a su casa 4 de la torta de Martha, como repartió un tercio de su pe1 dazo a cada hermano, y su pedazo era 4 de la torta de Martha, significa que repartió a cada hermano 1 de un 1 de la torta de Martha. Matemáticamente, esto representa 3 4 el producto de las fracciones, es decir, 1 x 1
3 4 1

Este producto lo resolvemos aplicando la definición precedente. Luego, Por lo tanto, cada hermano recibió
1 12

1 3

x

1 4

= 12

1

de la torta de Martha.

Observa que para los hermanos de María el todo es el cuarto de torta, mientras que para María el todo es la torta de Martha. Por esta razón, es importante que se indique siempre, al lado de la fracción, lo que se esté tomando como unidad. Veamos cómo se puede representar esta situación gráficamente. 199

Semana 8
Debemos seguir varios pasos:

Multiplicación y división de fracciones

1. Graficamos la unidad, es decir, el todo, que para nuestro caso, es la torta de Martha, que por facilidad la representaremos con una barra y no con un círculo, como sería lo más lógico.

2. Como queremos graficar

1 3

de

1 4

de la torta, primero ubicamos

1 4

en la gráfica.

¼

3. Ahora, ubicamos

1 3

en la parte que representa

1 4

de la torta.

1

/3

de

1

/4

Observa que

1 3

de

1 4

representa justamente

1 12

de la unidad completa, la torta.

División de fracciones
Imaginemos que tenemos una barra de chocolate y la dividimos en cinco partes 1 iguales, cada parte representaría 5 de la barra de chocolate. Si ahora dividimos esta porción en dos partes, ¿qué porción de la barra completa tendríamos? Este problema nos sugiere dividir 5 de la barra de chocolate entre dos, lo cual escri1 bimos matemáticamente como 5 ÷ 2. Veamos cómo podemos resolver gráficamente este problema: Si representamos con un diagrama continuo la barra de chocolate y representamos 1 sobre éste 5 , tenemos,
1

1

/5
1 5

Ahora, dividimos de la porción en dos partes iguales y resulta:

200

Multiplicación y división de fracciones

Semana 8

Todo número entero se puede escribir como una fracción que tiene denominador uno. Por ejemplo: 2 = 2 , 5 = 5
1 1

Observa que la porción de color amarillo, representa 10 de la barra completa, lo cual nos lleva a concluir que 1 ÷2 = 1 . Esto, los podemos escribir como 1 ÷ 2 = 1 .
5 10 5 1 10 1

Lo cual nos lleva a inferir la siguiente proposición: La división de dos fracciones da como resultado una nueva fracción, que tiene como numerador el producto del numerador de la primera fracción con el denominador de la segunda fracción, y tiene como denominador el producto del denominador de la primera fracción con el numerador de la segunda fracción. a c ac Esto es, ÷ = b d bd

donde a,b,c,d son números enteros.

Fíjate que para dividir dos fracciones, simplemente multiplicamos en cruz, por ejem.4 plo 3 ÷ 5 = 3 = 12 2 4 10 2.5
· = = O bien, podemos ver esta división como el producto de las fracciones y 2 4 2 . 5 10 4 5 decimos que la fracción es la inversa de la fracción . Es decir, tres medios entre 5 4 cinco cuartos es lo mismo que decir tres medios de cuatro quintos. 3 5 3.4 12

1. El señor Carlos compró un tubo de 25 metros para hacer una enramada en su casa, y cortó tres pedazos de 16 m cada uno. ¿Cuántos metros le quedaron? 3 2. María compró un televisor en 2000 Bs.F. y en una semana lo vendió por valor. ¿Hubo alguna ganancia en la venta?, ¿cuánto ganó?
5 3

de su

3. La edad de Juan es un quinto de los cinco tercios de la edad de Marcos. Si marcos tiene 48 años, ¿qué edad tiene Juan? 4. Un auto gasta 1 del tanque de gasolina para recorrer 50 km. Si el auto recorre 6 30 kilómetros, ¿qué porción del tanque de gasolina gastó? 5. Pedro usa tres quintos de su tierra para sembrar y emplea la tercera parte de los tres quintos para sembrar maíz. ¿Qué fracción de la tierra usó para el maíz? 6. Resuelve las siguientes operaciones y expresa tu repuesta en fracciones irreducibles: 16 3 3 8 5 3 7 4 a) x b) x c) x d) x 3 2 9 4 3 11 3 5 e) 6 5 ÷ 3 5 f) 7 5 8 ÷ 9 1 g) 5 1 ÷ 5 h) 3 4 ÷ 4 5

201

Semana 9

Semana 9

La proporcionalidad

La proporcionalidad

Cuando observamos una fotografía, podemos apreciar en ella imágenes de personas, animales u objetos presentes en nuestro mundo real. Al detallar la fotografía, podríamos determinar si una persona es alta, delgada, obesa, pequeña, etc. También, podemos saber cuán amplio es el espacio donde están ubicados los elementos presentes en la fotografía. Es decir, podemos sacar mucha información con respecto al tamaño de estos elementos de una simple imagen capturada de la realidad. Esa relación de tamaño entre los objetos de la realidad y una imagen de los mismos, se conoce en Matemática como proporcionalidad. En esta semana, se espera que puedas dar respuesta a algunos de los problemas que se presentan en la cotidianidad, haciendo uso de la proporcionalidad.

Para esta semana, es necesario que manejes muy bien el concepto que ya hemos estudiado de fracción, así como las operaciones básicas, tanto con los números enteros como con las fracciones. También, es indispensable que tengas clara la noción de fracciones equivalentes. Responde y reflexiona las siguientes preguntas individualmente, para que luego las puedas discutir con tus compañeros en el CCA. 1. Si tienes una fotografía de un amigo que visitó la Torre de Pisa1 y conoces la altura de tu amigo, ¿cómo podrías determinar la altura de la torre? 2. Completa la siguiente tabla:

Kms recorridos 202 Litros de gasolina

10 2

20 4

40

80 16

La proporcionalidad

Semana 9

3. María presentó un examen que tenía una puntuación máxima de 60 puntos, y en su examen obtuvo 42 puntos. La maestra de María debe pasar su calificación a control de estudio basada en 20 puntos. ¿Qué calificación debe pasar la maestra? 4. Juan empeñó su anillo de graduación con las siguientes condiciones: le dieron 500 Bs.F. para pagar en un mes el 20 por ciento más de lo que le prestaron. ¿Cuánto debe pagar? 5. Martha tiene dos hijos, Juan de 12 años y Pedrito de 4 años. A cada uno le sirve la comida de acuerdo a su edad. Si a Juan le da tres tequeños en el desayuno ¿cuántos debería darle a Pedrito? Si Pedrito se come 2 tequeños ¿cuántos comería Juan? 6. Completa las siguientes oraciones: a) Tres es a seis, como 5 es a ________ b) Dos es a nueve, como seis es a _______

Observa las siguientes imágenes:

1 2

3 4
1. Mapa de Venezuela, tomada de http://www.infodestinations.com/graficos/venezuela-mapas1.jpg 2. Plano de una casa, tomada de http://img527.imageshack.us/img527/918/planoestructuralof9.jpg 3. Plano de una tienda, tomada de http://www.makro.com.ve/plan_mbo.jpg 4. Mapa Mundi, tomada de http://blocs.xtec.cat/jvvmusica/files/2008/02/mapa-mundi.jpg

203

Semana 9

La proporcionalidad

Cada una de las imágenes mostradas representa un espacio físico de nuestro mundo real: un mapa de nuestro país, el croquis de una casa, un croquis que muestra las adyacencias de un establecimiento comercial y un mapamundi. Con cada una de las imágenes podemos obtener información con respecto a los espacios que están representados en ellas. Por ejemplo, del mapa de Venezuela podemos afirmar que la cordillera central (zona rosada) abarca mucho más espacio que la cordillera de los Andes (zona azul). En la imagen de la casa se aprecia que la Sala-estar es más amplia que los dormitorios. ¿Qué otras relaciones puedes apreciar en el resto de las imágenes? Podemos afirmar que la Cordillera Central abarca más espacio que la Cordillera de Los Andes, no sólo porque sea lo que se muestra en la imagen, sino porque el mapa ha sido dibujado proporcionalmente con la realidad. Esto significa que existe una relación entre el tamaño real de las cordilleras y el tamaño que se aprecia en la figura: esta relación se llama proporción. La proporcionalidad es de mucha utilidad en la elaboración de mapas. Imagina de qué tamaño serían los mapas si se construyeran con las medidas reales, ¡no habría espacio en nuestras bibliotecas para guardarlos! También, en la cotidianidad usamos el término de proporcionalidad, por ejemplo, cuando decimos “la belleza de esa mujer es proporcional a su inteligencia”, estamos diciendo que existe una correlación entre belleza e inteligencia. Otro ejemplo claro es cuando decimos “proporcionalmente, una hormiga es más fuerte que el hombre”, esto es porque la hormiga puede levantar hasta diez veces su propio peso, mientras un hombre no podría hacer lo mismo. En Matemática, se maneja el concepto de proporcionalidad a partir de las ideas básicas que hemos visto hasta ahora. Para estudiar en detalle la proporcionalidad, comencemos con algunos ejemplos que nos guiarán. Ejemplo 1: Una bloquera produce bloques en función del tiempo, como se muestra en la siguiente tabla: Tiempo (horas) Nº Bloques 2 400 4 800 6 1200

Observa que, a medida que aumenta el número de horas, también aumenta el número de bloques que se producen, como es lógico pensar. Pero, además, podemos apreciar que si el número de horas se duplica, entonces la producción de bloques también lo hace. Es decir, si multiplicamos por dos el tiempo invertido, entonces la producción de bloques también es multiplicada por dos. Por ejemplo, si en lugar de 6 horas, se trabajan 12 horas (el doble), entonces la producción será de 2400 bloques. Pero si se trabajan 3 horas (la mitad de seis), entonces la producción será de 600 bloques. 204

La proporcionalidad
Ejemplo 2:

Semana 9

Consideremos el caso de un automóvil que gasta 8 litros de gasolina cada 100 kms. Si sólo le quedan 7 litros en el tanque, ¿cuántos kms podrá recorrer el vehículo? Si el auto recorre 100 kms con 8 litros de gasolina, entonces para la mitad de la distancia (50 kms) usará la mitad de gasolina (4 litros), y si usa 4 litros para recorrer 50 kms, entonces usará 2 litros para recorrer 25 kms, y con el mismo análisis podemos decir que usará 1 litro de gasolina para recorrer 12,5 kms. Por lo tanto, si tiene 7 litros de gasolina en el tanque, podrá recorrer una distancia igual a 7 veces 12,5 kms, es decir, 87,5 kms. En la siguiente tabla se ilustra mejor esta situación: Kms recorridos Litros de gasolina 100 8 50 4 25 2 12,5 1 87,5 7

En las tablas que se mostraron en los ejemplos 1 y 2, podemos observar que, a medida que una de las variables varía, la otra también lo hace en la misma proporción, es decir, si el tiempo de trabajo se duplica, la producción de bloques se duplica; si los kilómetros recorridos por el auto se reducen a la mitad, entonces, se usará la mitad de la gasolina. Cada vez que ocurre esto entre dos magnitudes, decimos que las magnitudes son directamente proporcionales. Observa también que el cociente entre dos valores correspondientes de las variables, siempre se mantiene constante. Fíjate en las tablas: Tiempo (horas) Nº Bloques Tiemp / Nº Bloq Kms recorridos Litros de gasolina Kms / litros 100 8 12,5 2 400
1

4 800
1

6 1200
1

/200 50 4 12,5

/200 25 2

/200 87,5 7 12,5

12,5 1 12,5

12,5

Dos magnitudes son directamente proporcionales si el cociente entre dos cantidades correspondientes entre ellas se mantiene constante. Esta constante se llama razón de proporcionalidad.

En el ejemplo 1, la razón de proporcionalidad es 1/200, en el segundo ejemplo la razón de proporcionalidad es 12,5. 205

Semana 9

La proporcionalidad

A partir de la razón de proporcionalidad, podemos dar una definición más operativa de magnitudes directamente proporcionales. Consideremos la tabla siguiente: Magnitud 1 Magnitud 2 a b c d

Decimos que la magnitud 1 es directamente proporcional a la magnitud 2 si, se cuma c ple que b = d , donde a, b, c y d son distintas de cero. Para leer esta ecuación, se suele decir a es a b como c es a d Esta igualdad nos lleva a las expresiones equivalentes: • b a = d c

• b.c = a.d

Con esta definición, podemos responder nuestro segundo ejemplo, resolviendo una simple ecuación. Sabemos que el auto recorre 100 km con 8 litros de gasolina, y deseamos saber cuántos kms podrá recorrer con 7 litros, entonces decimos “100 es a 8 como cuánto es a 7”. Si representamos este cuánto con la letra x, podemos aplicar la definición precedente 100 x 100 y nos resultaría: 8 = 7 al hacer el despeje de la x nos resulta: x = 8 ·7 = 87,5. Es decir, con 7 litros de gasolina el carro recorrerá 87,5 kms. Existen algunos problemas que pueden ser resueltos aplicando una regla muy simple. Ejemplo 3: Un albañil construye una habitación en 5 días, en un mes, de 30 días. Si trabaja todo el mes, ¿cuántas habitaciones con las mismas dimensiones construirá? Hacemos lo siguiente para responder: Ubicamos de un lado los valores de una variable, y del otro lado los valores de la otra variable, separándolos por una flecha que indica la correspondencia entre las mismas. De las cuatro magnitudes, desconocemos una, la cual denotamos con la letra x. 1 habitación 5 días 30 días

x habitaciones

Para conocer el valor de la x, resolvemos la siguiente operación: 206 x= 30.1 =6 5

La proporcionalidad

Semana 9

Por lo tanto, en un mes, el albañil construye seis habitaciones con las mismas dimensiones. Esta regla es conocida como regla de tres y el valor que hemos encontrado se llama cuarta proporcional. Observa que la operación se hizo como lo indican las flechas: 1 habitación x habitaciones entre por 5 días 30 días

Consideremos ahora el siguiente ejemplo: Ejemplo 4: Siguiendo con la situación de la bloquera, se quieren transportar 24000, bloques desde la fábrica hasta la construcción de un hotel. En un camión, caben 400 bloques. ¿Cuántos viajes tendrá que hacer un camión para transportar todos los bloques?, ¿y dos camiones?, ¿y tres camiones? Ilustremos esta situación en la siguiente tabla: Nº de camiones Nº de bloques por viaje Nº de viajes 1 400 60 2 800 30 3 1200 20

Si se tiene un sólo camión, se tendría que dividir el número de bloques a trasportar (24000) entre los 400 bloques que puede trasportar el camión, es decir, 24000 ÷ 400 = 60. Luego, el camión deberá hacer 60 viajes para transportar todos los bloques. Del mismo modo, si se tienen dos camiones, se harían 30 viajes y si tenemos tres, se harían 20 viajes. Observa que, mientras aumenta el número de camiones disminuye el número de viajes por hacer, pero, además, esta disminución es en proporción inversa, es decir, si el número de camiones se duplica, el número de viajes se reduce a la mitad; si el número de camiones se triplica, el número de viajes se reduce a la tercera parte. Cuando ocurre esta correlación entre dos magnitudes, decimos que es inversamente proporcional. Fíjate en la tabla y podrás ver que el número de viajes que se hacen también es inversamente proporcional al número de bloques que se llevan por viaje, es decir, mientras menos viajes se hacen, más bloques se llevan en cada viaje. Además, el producto entre las cantidades correspondiente entre las variables también se mantiene constante. Ahora, observa las siguientes tablas: Nº de camiones Nº de viajes Nº de cam. x Nº de viajes 1 60 60 2 30 60 3 20 60 207

Semana 9
Nº de viajes Nº de bloques por viaje Nº de viajes x Nº de bloques 60 400 24000 30 800

La proporcionalidad
20 1200 24000

24000

Dos magnitudes son inversamente proporcionales si el producto entre dos cantidades correspondientes entre ellas se mantiene constante. Esta constante se llama razón de proporcionalidad.

Consideremos ahora la tabla siguiente: Magnitud 1 Magnitud 2 a b c d

Decimos que la magnitud 1 es inversamente proporcional a la magnitud 2, si se cumple que a. b = c . d , donde a, b, c y d son distintas de cero. Esta igualdad nos lleva a las expresiones equivalentes: a d = c b Ejemplo 5: Dos albañiles construyen una habitación en 5 días. Si fueran 4 albañiles, ¿en cuánto tiempo la construirían, si todos trabajan por igual? Coloquemos los datos en una tabla: Nº de albañiles Nº de días 2 5 4 x c b = a d

Mientras más albañiles trabajen, terminarán la construcción en menos días, por lo que estas variables son inversamente proporcionales. Por lo tanto, debe cumplirse que 2 . 5 = 4 . x, despejando el valor de la x obtenemos que x = 2.5 4

Porcentajes y proporcionalidad directa
En la cotidianidad, nos encontramos con situaciones que involucran la palabra “porcentaje”. Por ejemplo, cuando decimos: el treinta por ciento (30%) de los alumnos están aplazados; la inflación ha aumentado en un 60%; hoy ha faltado el 10% del personal. Comencemos por decir el significado que tiene el porcentaje. 208

La proporcionalidad

Semana 9

Cuando decimos que el 30% de los alumnos están aplazados, estamos diciendo que, 30 de cada 100 alumnos; 30 están aplazados, esto es: 30% = 100 . Lo mismo ocurre con cualquier porcentaje, en general escribimos: a%= a 100

El porcentaje está muy relacionado con la proporcionalidad directa. Veamos algunos ejemplos: Ejemplo 6: De los 800 alumnos que tiene un liceo, hoy ha ido a una convivencia el 5 %. ¿Cuántos alumnos están en la convivencia? Si 5% de los alumnos está en la convivencia, significa que, de cada 100 alumnos, 5 se fueron. La pregunta es: de los 800 alumnos, ¿cuántos se fueron? Entonces, decimos que 5 es a 100 como cuánto(x) es a 800. En términos de 5 x proporcionalidad tenemos lo siguiente: 100 = 800 despejando el valor de la x, tenemos que x = 5 .800 = 40 . Por lo tanto, 40 alumnos se fueron de convivencia.
100

Ejemplo 7: Por ayudarle a mi papá un día en su trabajo, me pagará el 10% de su cobranza. Si al finalizar el trabajo él recibe 120 Bs.F. ¿cuánto dinero recibiré yo? Para responder al 10 x problema, decimos que 10 es a 100 como cuánto (x) es a 120, esto es, 100 = 120 , despe10 jando el valor de la x tenemos que x = 100 .120 = 12. Por lo tanto, recibiré 12 bolívares por mi trabajo.

Saber más
Para consolidar tus conocimientos, puedes seguir esta dirección web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/proporcionalidad/ teoriaproporcionalidad/teoriaproporcionalidad.htm Para reflexionar, escucha el micro radial: Parábola de la aldea global, disponible en: http://www.radialistas.net/clip. php?id=1500009. ¿Que tal si reduces la población de tu país a una aldea de 100 familias y calculas los porcentajes?

1. En la siguiente tabla se muestra la relación entre la superficie de una pared a pintar y la pintura necesaria para hacerlo.

m2 de pared Litros necesarios

3 1.5

7 3.5

10 5

13 6.5 209

Semana 9

La proporcionalidad

a) ¿Las variables involucradas están en proporción?, ¿de qué tipo? b) ¿Cuántos litros de pintura se necesitarían para pintar 20 m2 de pared?

2. Completa la siguiente tabla sabiendo que sus magnitudes son directamente proporcionales: x y 3 36 8 2 10

3. En un potrero, 16 caballos consumen un camión de paja en 9 días. Si llegan 8 nuevos caballos, ¿en cuántos días se comen el camión de paja? 4. Si tres pintores tardan 10 días en pintar un edificio, ¿cuánto tiempo tardarán seis pintores en hacer el mismo trabajo? 5. De un pozo de agua se han recogido 20 litros de agua en cinco minutos. ¿Cuántos litros se recogerán en nueve minutos? 6. Si cuatro personas tardan ocho días en limpiar un terreno, ¿cuántas personas se necesitan para hacerlo en dos días? 7. Un ciclista da seis vueltas a una pista en 18 minutos. Si sigue al mismo ritmo ¿cuánto tardará en dar 8 vueltas?, ¿cuánto tiempo tardó en dar las 4 primeras vueltas? 8. Si Martha compra en el supermercado 3 kgs de harina por 6 Bs.F., ¿cuánto le costarían 7 kgs? 9. Una rueda de un auto de carreras da 3060 vueltas en 6 min. ¿Cuántas vueltas dará en 24 horas?, ¿y en 24 minutos? 10. El 25 % de las 696 personas que viajan en un barco son miembros de un grupo político, el resto no pertenece a ningún grupo político ¿Cuántas personas están en el grupo político? 11. El 95 % de las 340 cabezas de un rebaño son becerras y el resto, ovejas. ¿Cuántas becerras y ovejas hay en el rebaño? 12. María compra unas sandalias de 275 Bs.F. y le rebajan un 15 %. ¿Cuánto le rebajan?, ¿cuánto paga?

Nota: 1. La Torre inclinada de Pisa es el campanario de la catedral de Pisa. Fue construida para que permaneciera en posición vertical pero comenzó a inclinarse tan pronto como se inició su construcción en agosto de 1173. La altura de la torre es de 55,7 a 55,8 metros desde la base, su peso se estima en 14.700 toneladas y la inclinación de unos 4° extendiéndose 3,9 m de la vertical. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Torre_de_Pisa

210

Cuerpos geométricos. Construcción y aplicaciones Cuerpos geométricos.

Construcción y aplicaciones

Semana 10

Semana 10

Todo nuestro alrededor está habitado por el maravilloso mundo de la Geometría; desde el momento en que abrimos nuestros ojos hasta cuando los cerramos, estamos observando, aunque a veces sin darnos cuenta, figuras geométricas. Cuando abres tus ojos y ves el techo de tu cuarto, estas viendo un cuadrado o un rectángulo, lo mismo ves cuando abres la puerta de tu habitación; en el ocaso, puedes apreciar una hermosa circunferencia en el sol, los edificios forman paralelepípedos, las casas son combinaciones de triángulos, cuadrados, círculos; las carreteras son como planos que se extienden a lo largo de la tierra; en los techos de las casas sueles encontrar grandes esferas que sirven para depositar agua. En general, cuando ves una figura geométrica de tres dimensiones se dice que es un cuerpo geométrico. En esta semana se busca que construyas cuerpos geométricos a partir de la elaboración de modelos.

Es importante que antes de continuar explorando el mundo de la Geometría en el espacio, desempolves un poco lo que aprendiste el semestre pasado en la Geometría plana. Revisa conceptos como: ángulos, recta, triángulos, cuadrados, paralelogramos, etc. Las imágenes mostradas evidencian algunas aplicaciones de las figuras geométricas que aprenderás a construir en esta semana.

211

Semana 10

Cuerpos geométricos. Construcción y aplicaciones

Un cuerpo geométrico, también conocido como sólido, es una figura geométrica que está en el espacio y, por lo tanto, tiene tres dimensiones: largo, ancho, y alto. Así como las figuras planas tienen área, los cuerpos geométricos tienen volumen. Comencemos nuestra aventura por el mundo de la Geometría conociendo un poco más de los cuerpos geométricos. Los cuerpos geométricos se pueden clasificar en dos tipos: poliedros y cuerpos redondos. Los poliedros a su vez se clasifican en: poliedros regulares y poliedros irregulares. Los poliedros son cuerpos geométricos que poseen los siguientes elementos: caras, aristas, vértices y ángulos poliedros. Vértice Arista

Ángulo poliedro Cara Veamos la definición de cada uno de ellos: Las caras son superficies planas que, al interceptarse entre sí, dan origen al poliedro. Las aristas son los segmentos de recta que se forman de la intersección entre dos caras Los vértices son los puntos donde se interceptan tres o más aristas. Los ángulos poliedros son ángulos en el espacio, que se forman con la intersección de tres caras y un vértice. Los poliedros regulares son cuerpos geométricos que tienen por caras polígonos regulares y todos sus ángulos poliedros son iguales. El matemático Leonhard Euler, en 1752, logró demostrar que sólo existen cinco tipos de poliedros regulares: tetraedro, hexaedro, octaedro, dodecaedro, icosaedro. El tetraedro es un poliedro regular que tiene por caras, cuatro triángulos equiláteros. El hexaedro es un polígono regular que tiene como caras seis cuadrados. El octaedro es un polígono regular que tiene por caras, ocho triángulos equiláteros. 212 El dodecaedro es un polígono regular que tiene por caras, 12 pentágonos regulares.

Cuerpos geométricos. Construcción y aplicaciones

Semana 10

El icosaedro es un polígono regular que tiene por caras, 20 triángulos equiláteros. Los poliedros irregulares son cuerpos geométricos, cuyas caras no son polígonos regulares, ni sus ángulos poliedros son iguales. Dos poliedros irregulares son: los prismas y las pirámides. Un prisma es un poliedro irregular limitado por varios paralelogramos y dos polígonos iguales paralelos, llamados bases. Una pirámide es un poliedro irregular donde una de sus caras es un polígono cualquiera al que se llama base, y las caras laterales son triángulos, que tienen un punto en común, llamado vértice. Los cuerpos redondos son cuerpos geométricos que están parcial o totalmente limitados por superficies curvas. Algunos cuerpos redondos son: la esfera, el cilindro circular y el cono. Observa el siguiente mapa conceptual, que te podrá aclarar mejor la clasificación de los cuerpos geométricos:

Cuerpos geométricos Poliedros Cuerpos redondos Tetraedro Regulares Hexaedro Cono Octaedro Irregulares Dodecaedro Cilindro Isocaedro Piramides Prismas Esfera

Saber más
Para visualizar estos poliedros y explorarlos muy detalladamente, puedes usar una aplicación en Internet, conocida como Applet Java1 , de Matemática, visitando la siguiente dirección web: http://www.walter-fendt.de/m11s/platonsolids_s.htm Para reflexionar, escucha el micro radial: El niño redondo, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1200144 213

Semana 10

Cuerpos geométricos. Construcción y aplicaciones

Lleva al CCA una cartulina, tijeras, pega blanca, escuadras, reglas, un compás y témpera, para que te diviertas con tus compañeros, construyendo diversos cuerpos geométricos. A continuación, se presentan los procedimientos para que tú mismo los fabriques: 1. Construyendo un cubo Lo primero que debes hacer es trazar cuatro cuadrados iguales, de 20 cm cada uno, de manera que queden uno al lado del otro.

Ahora, selecciona uno de los cuadrados que has hecho, y dibuja sobre sus laterales dos cuadrados más, con las mismas dimensiones.

Ahora, dibuja sobre los bordes de los otros tres cuadrados las pestañas con las que podrás juntar cada cara.

Finalmente, cierra el cubo, y pega las pestañas, para que puedas decorarlo a tu gusto.

214

Cuerpos geométricos. Construcción y aplicaciones
2. Construyendo un cono

Semana 10

Comienza trazando una circunferencia de radio 8cm, la cual representará la base del cono.

Con el compás, haz un arco de radio mayor al de la base y traza dos segmentos de líneas rectas que, partiendo desde un mismo punto, lleguen a los extremos del arco. Se formará un triángulo con base en forma de arco. La altura del cono la determinarás con la magnitud de los segmentos de recta.

Sobre el arco de la figura anterior, dibuja las pestañas que te servirán para unirlo con la base.

Finalmente, pega la base del triángulo en forma de arco y decóralo a tu gusto.

215

Semana 10

Cuerpos geométricos. Construcción y aplicaciones

3. Construyendo una pirámide triangular Traza tres triángulos iguales, uno al lado del otro. Usa las dimensiones que quieras para hacer los triángulos.

Traza un triángulo equilátero debajo de alguno de los triángulos trazados antes. Éste será la base de la pirámide.

Ahora, dibuja las pestañas, tal como se muestra en la figura.

Finalmente, pega y decora la pirámide que has construido.
Nota: 1. Un applet es un componente de una aplicación que se ejecuta en el contexto de otro programa, por ejemplo, un navegador web. El applet debe ejecutarse en un contenedor, que lo proporciona un programa anfitrión, mediante un plugin, o en aplicaciones como teléfonos móviles que soportan el modelo de programación por applets. A diferencia de un programa, un applet no puede ejecutarse de manera independiente, ofrece información gráfica y a veces interactúa con el usuario, típicamente carece de sesión y tiene privilegios de seguridad restringidos. Un applet normalmente lleva a cabo una función muy específica que carece de uso independiente. El término fue introducido en AppleScript en 1993. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/ Applet

216

Elementos geométricos del entorno Elementos geométricos

del entorno

Semana 11

Semana 11

La semana pasada aprendimos a construir algunos cuerpos geométricos usando tijeras, pega y cartulina. Sin embargo, estos mismos cuerpos y muchos más, podemos encontrarlos en nuestra cotidianidad. De hecho, nuestro mundo está formado, en gran parte, por cuerpos geométricos como los que hemos estudiado. Culturas antiguas como la de los mayas, incas, aztecas, china, romana, africana, egipcia y otras, aplicaron mucha geometría en sus diferentes actividades. Esta semana se espera que puedas identificar algunos cuerpos geométricos en estas culturas, y que luego puedas ubicar los mismos cuerpos en tu entorno cotidiano. ¡Ánimo!

En la siguiente lectura, trata de ubicar las partes donde los egipcios han utilizado la geometría y, en particular, los cuerpos geométricos:

Pirámides Ghiza, imagen tomada de http://upload.wikimedia. org/wikipedia/commons/1/18/All_Gizah_Pyramids-2.jpg

Arte egipcio
El arte egipcio esta dirigido principalmente por los deseos de los distintos faraones, ya que todos buscaban construir edificaciones que perduraran a lo largo del tiempo y pasaran a la posteridad. Esta es la principal razón por la que utilizaban piedras para sus construcciones. Los edificios más significativos fueron los templos, donde se honraba a los dioses, y las tumbas, donde se guardaba la memoria de los difuntos. Los templos son construidos por los faraones para sus eternos padres. Existen varios tipos, pero, siempre se elige como característico el templo de Konsu en Karnak. Los arquitectos egipcios no utilizan la bóveda, por lo que se trata de una arquitectura dintelada, creando una característica sensación de estabilidad. Sus muros eran extraordinariamente anchos y acababan en un talud, disminuyendo su anchura, a medida que se elevaban. Estos edificios están ampliamente decorados, bien con elementos vegetales o animales, o bien con jeroglíficos, escenas históricas, etc. La mayoría de estas decoraciones se realizaban en relieve, siendo una de las principales fuentes para el conoci-

217

Semana 11

Elementos geométricos del entorno

miento de la historia de Egipto. Antes de acceder al templo, nos encontramos con una larga avenida flanqueada por estatuas de animales divinos, habitualmente esfinges o carneros de Amón. Dos obeliscos situados delante decoran la fachada. La avenida finaliza ante la fachada del templo, llamada pilono, que tiene forma de trapecio y está construida en talud, abriéndose en el centro una puerta de acceso también trapezoidal. El pilono nos permite la entrada a un patio, rodeado de columnas por los lados, quedando la zona central a cielo abierto. Su nombre es la sala hipetra. Después, se accede a una nueva dependencia con columnas, ahora totalmente cubierta. Esta sala de columnas, se denomina sala hipóstila. Desde este lugar se pasa al sanctasanctórum, un espacio rectangular, rodeado de corredores, donde se encuentra la estatua del dios. Las diferentes salas del templo van disminuyendo en altura y en iluminación, manifestándose también una diferenciación social en cada una de ellas. De esta forma, el pueblo sólo puede acceder hasta los pilonos, mientras que las clases superiores pueden pasar a la sala hipetra. La familia real tiene acceso a la sala hipóstila y los sacerdotes y el faraón al santuario. Además de los templos construidos con piedras, se realizaron algunos otros excavados en la roca. Éstos reciben el nombre griego de speos, que significa “cueva”. Estos templos se encuentran en Ipsambul, en Nubia. En las tumbas, se aprecia una evolución, a lo largo de los diferentes periodos. La primera que se utilizó fue la mastaba, en forma de banco, de donde viene su nombre. El enterramiento se realiza en un pozo que, tras el sepelio, se cierra con tierra. A nivel del suelo, nos encontramos la capilla, donde se depositan los alimentos, decorada con escenas en relieve o pintura de temática funeraria. Posteriormente se pasa a la pirámide escalonada, formada por diferentes mastabas superpuestas, siendo la más famosa la de Sanakht. El siguiente paso lo encontramos en la IV Dinastía, con las pirámides de Kheops, Khefren y Micerino, de perfecta estructura y con la cámara funeraria absolutamente disimulada, aunque esto no evitó los saqueos de épocas posteriores. Ya en el periodo tebano se renuncia a las grandes edificaciones, para construir las tumbas en los acantilados de la región de Abidós. Las puertas de acceso estaban disimuladas al máximo y algunas veces se duplicaban las entradas, para evitar los saqueos. Este tipo de tumba excavada, se denomina hipogeo. Respecto a la escultura egipcia, nos encontramos con una dualidad muy significativa: las estatuas que representan a los dioses y los faraones son tremendamente estáticas, mostrando una absoluta rigidez, lo que se ha venido llamando la ley de la frontalidad. Los brazos están pegados al cuerpo y una de las piernas avanza sin abandonar la rigidez. Por otro lado, las estatuas de personajes secundarios como los escribas, los funcionarios o los animales, están realizados con un naturalismo digno de destacar. Estas estatuas se mueven, creando la sensación de viveza y espontaneidad. Una de las preferencias del escultor es el relieve, utilizando el bajorrelieve e incluso el hueco relieve. Eluden la perspectiva y representan a la figura de perfil. Las piernas se muestran de perfil, mientras que el torso aparece de frente. En la cara ocurre algo parecido, el rostro de perfil aunque el ojo se ve de frente. 218

Elementos geométricos del entorno

Semana 11

Los faraones y los dioses son mayores que las demás personas, mostrando una ley de la jerarquía. Las escenas se suelen desarrollar en filas paralelas, aunque a veces se muestran diversos escenarios de manera simultánea. La temática de estos relieves está normalmente relacionada con la vida de ultratumba o con imágenes relacionadas con el difunto, por lo que gracias a estas escenas, se puede conocer con mayor facilidad el Egipto antiguo. La pintura está muy relacionada con el relieve ya que mantiene la ausencia de perspectiva, la representación de la figura y la ubicación de los escenarios. Utilizan colores planos y tienen carácter decorativo.

1. En la siguiente dirección web encontrarás información sobre otras culturas; mayas, incas, aztecas, romana, china, etc. http://www.webcultura.net/u-culturagriega.html. Lee al menos dos de esas culturas, y menciona algunos cuerpos geométricos presentes en ellas. 2. Menciona al menos 5 objetos de la realidad, que puedas asociar con un cuerpo geométrico. Puedes guiarte usando la siguiente tabla: Objeto de la realidad Gorro para fiesta de niños Cuerpo asociado Cono

3. Describe uno de tus días, haciendo énfasis en los cuerpos geométricos que te encuentras durante el mismo. 4. Indaga sobre las labores de algún albañil, costurera o dibujante de tu comunidad y sobre el uso que hace de la geometría cuando desarrolla su trabajo. Escribe tus impresiones.

En esta semana, hemos podido apreciar la presencia de los cuerpos geométricos en nuestra realidad, no sólo en las culturas antiguas, sino también en nuestra vida actual. Desde el momento en que nos levantamos hasta el momento en que nos acostamos, estamos observando objetos con forma de cuerpos geométricos.

219

Semana 12

Semana 12

Gráficos estadísticos

Gráficos estadísticos

Bienvenido y bienvenida a esta nueva semana en la que encontraremos nuevos elementos que nos mostrarán la estrecha relación que existe entre la Matemática y las situaciones de nuestra vida cotidiana. A menudo, se observa en los periódicos, gráficos donde se reflejan los resultados sobre diversas actividades, tales como el deporte, la política, la economía, salud, etc. Estamos hablando de los gráficos estadísticos. Este será el tema que trabajaremos en esta nueva sesión de adquisición de saberes. Al finalizar la semana, se busca que logres interpretar los gráficos estadísticos que sueles encontrar en el periódico u otros medios de comunicación.

El semestre pasado estudiaste los conceptos básicos de la Estadística y su importancia en el ámbito social. Para refrescar un poco estas ideas, responde las siguientes preguntas. Puedes recurrir al módulo del semestre anterior u otro material que consideres necesario. 1. ¿Qué es la Estadística? 2. ¿Qué importancia tiene la Estadística en nuestra cotidianidad? 3. ¿Dónde puedes ver el uso de la Estadística en la vida diaria? 4. ¿Qué es la frecuencia absoluta? 5. ¿Qué es un gráfico estadístico? 6. ¿Dónde encontramos los gráficos estadísticos? 7. ¿Facilita la interpretación de los datos un gráfico estadístico?, ¿por qué? 8. Menciona algunos gráficos estadísticos que alguna vez hayas visto. 220

Gráficos estadísticos

Semana 12

Los gráficos estadísticos son herramientas que permiten ubicar un determinado conjunto de datos, obtenidos de algún evento, sobre un diagrama. Este diagrama permite una mejor comprensión de los datos y con él se puede hacer un análisis con relativa facilidad. En esta semana, nos encargaremos de estudiar en detalle tres tipos de diagramas: diagrama de sectores, diagrama de barras e histogramas. De cada uno de éstos veremos cómo se construyen y cómo interpretarlos. Comencemos con el primer diagrama:

Diagrama de barras
Consideremos el siguiente problema: Eduardo es un estudiante de medicina, que gasta los lunes y viernes 3 Bs.F. para ir a la universidad, los martes gasta 5 Bs.F. porque debe asistir a las prácticas de enfermería, los miércoles gasta 7 Bs.F. porque sale muy tarde, pero, los jueves no gasta dinero, porque su papá lo lleva a la universidad y un amigo lo trae de vuelta a casa. Ubiquemos esta información en una tabla: Días de clase Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Gasto en pasaje 3 5 7 0 3

Un diagrama de barras es un gráfico, utilizado normalmente para variables cualitativas, como es nuestro caso (días de la semana), así que usaremos uno de estos diagramas para analizar los datos. Un diagrama de barras se construye en un plano de coordenadas, de tal manera que en el eje horizontal se colocan los valores de la variable (días de clase) y en el eje vertical colocamos sus valores correspondientes (gasto en pasaje). Haciendo uso del programa computacional Microsoft Excel 2003, podemos obtener fácilmente este diagrama. Si no posees el recurso tecnológico, no te preocupes por eso, pues la construcción del diagrama es muy sencillo. A continuación, se muestra, paso a paso, cómo hacerlo: 1. Traza dos líneas perpendiculares. En la línea vertical, coloca (en escala) los números que se asignarán al gasto de pasaje; y en la horizontal, coloca los días de la semana. 2. Con los datos que tienes en la tabla, comienza a levantar las barras, asignando a cada día de la semana su respectivo gasto en pasaje. Así, obtendrás el gráfico. 221

Semana 12
Diagrama de barras 8 Gasto en pasaje 6 4 2 0

Gráficos estadísticos

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Días de clase Fíjate que el diagrama de barras está formado por barras verticales y separadas entre sí. Esta característica es muy importante, porque es la que hace la diferencia con el histograma, que veremos más adelante. En ocasiones, los diagramas de barras se presentan con las barras ubicadas horizontalmente, como se muestra a continuación. Diagrama de barras Lunes Días de clase Martes Miércoles Jueves Viernes 0 2 4 6 8 Gasto en pasaje Al observar el diagrama de barras (cualquiera de los dos), podemos darnos cuenta, casi inmediatamente, que los días miércoles, Eduardo gasta más dinero que cualquier otro día, además de ver que el jueves no gasta dinero.

Histograma
Consideremos el siguiente conjunto de datos, los cuales representan las estaturas en centímetros de un grupo de 20 estudiantes de 7mo grado, de un determinado colegio: {153, 153, 154, 152, 150, 154, 155, 156, 154,151, 152, 151, 154, 149, 150, 150, 153, 156, 155, 156} Lo primero que debemos hacer, es ordenar los datos en una tabla de distribución de frecuencia, y lo haremos con datos agrupados. Si tienes dudas de cómo construirla, puedes revisar la semana Nº 13 del semestre anterior. Sin embargo, haremos la construcción de la tabla, paso a paso.

222

Gráficos estadísticos

Semana 12

De los datos, podemos extraer el rango de la distribución, restando el valor máximo con el valor mínimo, es decir, 156 - 149 = 7. En nuestro problema, usaremos 4 intervalos de clases. La amplitud de cada intervalo la obtenemos dividiendo el rango entre el número de intervalos. En nuestro caso 7 ÷ 4 = 1,75, por lo que redondeamos a 2 la amplitud de cada intervalo. Construyendo la tabla: Clases 149 - 151 151 - 153 153 - 155 155 - 157 Cada clase está formada por dos números: el límite inferior y el límite superior. Observa que el límite superior de la primera clase es igual al límite inferior de la segunda clase, y lo mismo ocurre con las siguientes clases. Esto se hace para que, al momento de construir el histograma, las barras queden unidas, ya que las estaturas son datos continuos. Para llenar la columna de las frecuencias, sólo debemos tener en cuenta que los límites superiores de cada clase no se cuentan en los datos, excepto en la última clase. ¿Por qué? Al observar el conjunto de datos y contar los elementos de cada intervalo de clases, obtenemos la siguiente tabla de distribución de frecuencia: Clases 149 - 151 151 - 153 153 - 155 155 - 157 Frecuencia 4 4 7 5 Frecuencia

Una vez que hemos construido la tabla de frecuencia, procedemos a realizar el histograma. El proceso es el siguiente: 1.En la tabla de frecuencia, ubicamos una nueva columna donde colocaremos las medias de clases, es decir, la semisuma de los límites de cada clase, la cual se obtiene sumando los límites y dividiendo entre dos.

Clases 149 - 151 151 - 153 153 - 155 155 - 157

Frecuencia 4 4 7 5

Medias de clase 150 152 154 156 223

Semana 12

Gráficos estadísticos

Trazamos dos rectas perpendiculares. En la recta horizontal, ubicamos las clases y en la vertical, las frecuencias. 2. A cada media de clase, le asignamos su respectiva frecuencia. 3. En cada media de clase, levantamos rectángulos, tomando como límites los respectivos límites de cada clase. 4. Al inicio del gráfico, colocamos el símbolo el cual indica que la escala de los datos se comienza a tomar en cuenta a partir de él.

7 6 5 4 3 2 1 149 150 151 152 153 154 155 156 157 Una vez que hemos hecho el diagrama de barras, podemos hacer un análisis de los datos de un modo más visual. Por ejemplo, en el histograma se ve que hay más alumnos que tienen una estatura entre los 153 cm y 155 cm ¿Qué otras conclusiones puedes sacar del histograma?

Diagrama de sectores
Consideremos el mismo ejemplo anterior para estudiar los diagramas de sectores. Para ello, tomemos la tabla de frecuencia encontrada antes, y agreguemos una columna, con el porcentaje que representa cada una de las frecuencias dentro de los 20 estudiantes. Para encontrar el porcentaje de cada frecuencia, debemos dividir la frecuencia entre el número total de datos y el resultado lo multiplicamos por cien. Por ejemplo, si la frecuencia es 4, entonces, en porcentaje tenemos: 4 .100 = 20.
20

Este porcentaje suele llamarse frecuencia relativa. Clases 149 - 151 151 - 153 153 - 155 155 - 157 224 Frecuencia 4 4 7 5 Medias de clase 150 152 154 156 % 20 20 35 25

Gráficos estadísticos

Semana 12

Un diagrama de sectores es una figura con forma de pastel, que está dividida en sectores, los cuales representan una porción de la totalidad de los datos. En cada sector se ubica el porcentaje que representa dicha porción sobre la totalidad.
25% 20%

20% 35%

149 - 151 151 - 153 153 - 155 155 - 157

El diagrama de sectores correspondiente, nos permite constatar que el mayor porcentaje se encuentra en el intervalo de clase comprendido entre los 153 cm y 155 cm, y en el resto de las clases la distribución está un poco pareja. ¿Qué otra interpretación puedes sacar del diagrama, con respecto a las estaturas de los estudiantes? Para el problema que se presentó al inicio, al explicar el diagrama de barras, también podríamos realizar un diagrama de sectores, como el que se muestra.
17% 0% 17%

38%

28%

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Saber más
Podrás saber más sobre los diagramas, visitando esta dirección web: http://sapiens.ya.com/matagus/unidad2.htm Para reflexionar, escucha el micro radial: La dama de la lámpara, disponible en: http://www.radialistas.net/clip. php?id=1600073

1. María ha dictado el taller “La presencia de la Matemática en nuestro entorno”, a un grupo de 120 personas. Al final del taller se ha hecho una evaluación, entre los participantes, en la que se obtuvieron los siguientes resultados: Muy bueno: 63 Bueno: 31 Regular: 20 Malo: 6

Construye un diagrama de barras a partir de esta información y escribe un análisis del mismo. 225

Semana 12

Gráficos estadísticos

2. La siguiente tabla representa la masa, en kgs, de un grupo de 30 estudiantes universitarios. 60,3 61,3 79,3 70,2 67,2 78,2 60 68 71,1 59,9 69,9 69,9 70,1 71,1 78,1 67,3 66,3 77,3 68,2 68,5 66,2 55,3 58,3 57,3 80,2 70,5 81,3 82 80,5 81

a) Con estos datos, construye una tabla de frecuencia. b) Realiza un histograma de frecuencia con seis intervalos de clases. c) Analiza los resultados. 3. A la tabla de frecuencia que has realizado en la pregunta anterior, agrégale una columna con el porcentaje de cada media de clase y elabora un diagrama de sectores. 4. En el siguiente histograma se representa el peso de ambos riñones de un grupo de 25 hombres de 40 a 49 años. Frecuencia 12 10 8 6 4 2 0 (207 - 247) (247 - 287) (187 - 237) Peso en gramos a) Construye una tabla de frecuencia que se corresponda con el gráfico. b) ¿En qué intervalo se encuentra la mayor cantidad de hombres?, ¿cuántos son? Interpreta esto. c) ¿En qué intervalo se encuentra la menor cantidad de hombres?, ¿cuántos son? Interpreta esto. (237 - 367) (367 - 407)

226

Análisis estadísticos

Análisis estadístico

Semana 13

Semana 13

Con todo lo que aprendimos la semana pasada, podremos llevar a cabo nuestra penúltima semana del semestre, en la que haremos uso de los gráficos estadísticos estudiados. En esta semana, se espera que puedas interpretar un conjunto de datos de la vida cotidiana.

Haz un repaso de los contenidos de Estadística tratados durante el semestre pasado y éste. Apóyate, igualmente, en las técnicas de recolección de datos que has visto en el área de Ciencia y Tecnología. 1. Junto con tus compañeros, reúne la información que tienes sobre el tema seleccionado para trabajar tu proyecto comunitario. 2. A partir de los datos seleccionados, construyan: a) Una tabla de frecuencia. b) Un histograma. c) Un diagrama de barras (para éste, selecciona una variable cualitativa). d) Un diagrama de frecuencia (selecciona una variable continua). e) Analiza e interpreta los resultados obtenidos en cada gráfico.

227

Semana 14

Semana 14

Consolidación de aprendizajes

Consolidación de aprendizajes

Durante todo el semestre, hemos dado un paseo por el maravilloso mundo de las matemáticas. Seguramente, has tenido algunos tropiezos, pero con ayuda de tus compañeros, el facilitador y tú mismo, te habrás podido levantar, y superar esos inconvenientes. En esta última semana, pondremos en práctica todos los conocimientos adquiridos a lo largo del semestre. Para ello, se te presentarán una serie de ejercicios, en cuyas soluciones debes aplicar los contenidos estudiados en las semanas anteriores. Cuando lo consideres necesario, no dudes en acudir a tu facilitador. ¡Comienza tu trabajo!

Como primera actividad, retoma los problemas propuestos en la semana Nº 2 de este módulo, y en esta ocasión, trata de dar una justificación a tus respuestas, basándote en lo estudiado a lo largo del semestre.

Intenta aplicar los conocimientos que has adquirido en el transcurso de este semestre, para responder los siguientes problemas: 1. Carlos se interesó en leer un libro que tiene 500 páginas. El 1 de abril leyó 1 página, y cada día leyó el triple de páginas que había leído el día anterior. Completa y responde: ¿en qué fecha terminó Carlos de leer el libro? 2. En un salón de clases de Derecho de la Universidad, con 100 alumnos, el profesor no puede asistir un día y se lo comunica a sus estudiantes por teléfono, de la siguiente manera: a las 10:00 am llama a dos alumnos y les da la información, y cada uno de éstos tienen la tarea de llamar a otros dos de sus compañeros, para darles la información en los próximos 10 minutos; y así, cada alumno que se entera del asunto debe llamar a dos de sus compañeros de los que aún no conozcan la información en los próximos 10 minutos. Aproximadamente, ¿a qué hora se enterará el último alumno de que no hay clases? 3. Tres avionetas salen del aeropuerto La Chinita con las siguientes frecuencias: el primero cada 12 horas, el segundo cada 18 horas y el tercero cada 30 horas. Si el 1 de marzo parten las tres avionetas juntas, ¿cuándo volverán a partir juntas y cuántas veces habrán despegado cada una, antes de que vuelvan a coincidir? 4. En una disquera, si se agrupan los discos en grupos de 12 y 36, no sobra alguno, pero, si se agrupan en grupos de 14, sobran 4 discos. Si hay más de 200 y menos de 400, ¿cuántos discos hay? 5. Un recipiente contiene 140 litros de jugo de naranja y otro 352 de durazno. ¿Qué tamaño tendría que tener la botella, lo más grande posible, que sirviese para

228

Consolidación de aprendizajes

Semana 14

envasar los dos jugos, por separado, de manera que quepa justo el líquido en ellas? 6. Un cometa es visible desde la Tierra cada 16 años y otro cada 24 años. El último año que fueron visibles conjuntamente fue en 1968. ¿En qué año volverán a coincidir? 7. Si tienes una torta para la merienda del colegio y el lunes te comes 1/5 de la torta, el martes 3/8, y viernes 2/7, ¿qué fracción de torta te has comido?, ¿sobró torta?, ¿cuánta? 8. Debes hacer una tarea de Sociedad y Cultura y es muy larga. Piensas dividirla, para que sea más fácil. El primer día harás los 2/3 de la tarea; el otro día, 1/7 de la tarea; y el tercer día, 5/12 de la tarea. ¿Terminarás todo el trabajo en ese tiempo o tendrás que trabajar el cuarto día? 9. Isabel compró varios jugos de litro, para la merienda de sus hijos. Si el lunes, miércoles y jueves se tomaron un tercio de litro de jugo cada día, y el martes y jueves se tomaron un cuarto de litro de jugo cada día, y quedó medio litro de jugo para el sábado, ¿cuántos litros de jugo compró Isabel? 10. Alicia y Rubén caminan todos los días. Si Rubén camina 3/4 km y luego 2/3 km; y Alicia camina 1/2 km y luego 3/7 km, ¿cuál de los dos camina más? 11. José jugó 1/8 de tiempo de un juego. Si éste duró 60 minutos, ¿Cuánto tiempo jugó? 12. En un salón de clases hay 30 alumnos. Si por terminar antes del tiempo una evaluación, el profesor le permite la salida a 5/6 de los alumnos, ¿cuántos alumnos quedan en el salón? 13. En un encuentro deportivo, que reúne a 750 atletas, el 30% de los participantes son venezolanos, el 18% colombianos, el 16% brasileros y el resto estadounidenses. ¿Cuántos atletas estadounidenses participan en el encuentro? 14. Si en una cesta hay 20 frutas, 35% son manzanas, 20% cambures y el resto son duraznos, ¿cuántos duraznos hay? 15. De los 120 jugadores de ajedrez de un torneo, 15 son mujeres. ¿Qué porcentaje representan los hombres? 16. Las notas de los alumnos del octavo semestre son: 10 - 12 - 15 -20 - 08 - 07 - 12 - 14 - 18 - 08 - 09 - 10 - 11 -13 -15 - 19 - 18 - 12 -14 - 10 - 09 a) Con estos datos, construye una tabla de frecuencia de 5 intervalos de clases. b) Elabora un histograma e interpreta los resultados.

229

Semana 14

Consolidación de aprendizajes

17. Un veterinario midió los diferentes tiempos de recorrido de 6 caballos. Todos se desplazaron una distancia de 500 m. Éstos fueron los tiempos medidos: Caballo 1 2 3 4 5 6 Intervalo de tiempo 20 30 15 25 20 18

Elabora un diagrama de barras que refleje el análisis obtenido, e interprétalo. 18. Los siguientes datos son las temperaturas en °C registradas en una ciudad, en un período de 40 días consecutivos: 24°, 22°, 23°, 24, 21°, 23°, 22°, 23°, 22°, 29°, 28°, 30°, 26°, 27°, 21°, 23°, 27°, 27°, 20°, 24°, 23°, 22°, 27°, 28°, 30°, 31°, 27°, 29°, 24°, 22°, 21°, 24°, 26°, 29°, 30°, 30°, 33°, 27°, 23°, 22°. a) Agrupa los datos obtenidos en 6 intervalos de clase de amplitud 2,5° y halla la correspondiente distribución de frecuencias. b) Elabora el histograma respectivo.

Con esta sección de ejercicios, hemos finalizado el octavo semestre. Seguramente has aprendido mucho, así que anímate a aplicar todo lo aprendido en tu vida cotidiana y prepárate, porque para el próximo semestre aprenderás muchas cosas nuevas, y verás cómo la Matemática sigue presentándose en muchas de las actividades y situaciones de nuestro entorno. ¡Éxitos!

230

Referencias Electrónicas
Adición y sustracción de fracciones. Recuperado el 30 de enero de 2009. Disponible en: http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria1s3f3.pdf Aportes pedagógicos y material didáctico. Recuperado el 30 de enero de 2009. Disponible en: http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racionales/ Mod1/node1.html Cultura griega. Recuperado el 2 de febrero de 2009. Disponible en: http://www.webcultura.net/u-cultura-griega.html Divisibilidad. Recuperado el 2 de febrero de 2009. Disponible en: http://thales.cica. es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/07/matematicas-07.html Fracciones. Concepto y representación. Recuperado el 17 de febrero de 2009. Disponible en: http://www.caf.com/attach/17/default/N%C2%B09Fracciones.pdf Los sólidos platónicos. Recuperado el 2 de febrero de 2009. Disponible en: http:// www.walter-fendt.de/m11s/platonsolids_s.htm Números enteros: Origen e Historia. Recuperado el 2 de febrero de 2009. Disponible en: http://personales.ya.com/casanchi/mat/enteros01.pdf Potenciación. Recuperado el 30 de enero de 2009. Disponible en: http://www.rena. edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA2/potenciacionN.html Proporcionalidad. Recuperado el 17 de febrero de 2009. Disponible en: http://www. juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/proporcionalidad/teoriaproporcionalidad/teoriaproporcionalidad.htm Tablas y gráficos estadísticos. Recuperado el 20 de febrero de 2009. Disponible en: http://sapiens.ya.com/matagus/unidad2.htm Adición y sustracción de fracciones. Recuperado el 30 de enero de 2009. Disponible en: http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria1s3f3.pdf Aportes pedagógicos y material didáctico. Recuperado el 30 de enero de 2009. Disponible en: http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racionales/ Mod1/node1.html Cultura griega. Recuperado el 2 de febrero de 2009. Disponible en: http://www.webcultura.net/u-cultura-griega.html Divisibilidad. Recuperado el 2 de febrero de 2009. Disponible en: http://thales.cica. es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/07/matematicas-07.html

231

Referencias Electrónicas
Fracciones. Concepto y representación. Recuperado el 17 de febrero de 2009. Disponible en: http://www.caf.com/attach/17/default/N%C2%B09Fracciones.pdf Los sólidos platónicos. Recuperado el 2 de febrero de 2009. Disponible en: http://www. walter-fendt.de/m11s/platonsolids_s.htm Números enteros: Origen e Historia. Recuperado el 2 de febrero de 2009. Disponible en: http://personales.ya.com/casanchi/mat/enteros01.pdf Potenciación. Recuperado el 30 de enero de 2009. Disponible en: http://www.rena. edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA2/potenciacionN.html Proporcionalidad. Recuperado el 17 de febrero de 2009. Disponible en: http://www. juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/proporcionalidad/teoriaproporcionalidad/teoriaproporcionalidad.htm Tablas y gráficos estadísticos. Recuperado el 20 de febrero de 2009. Disponible en: http://sapiens.ya.com/matagus/unidad2.htm

232

2do. semestre EMT

Sociedad y Cultura

Bienvenidas y bienvenidos, esperamos que tus án se renueven y que los aprendizajes te sean útiles imos ser cada día una mejor persona, capaz de comprepara tu entorno y de dar respuesta a las oportunid nder ades y problemas que se te presenten.

Este semestre estudiaremos los acontecimientos y procesos mundiales, correspondientes a las décadas de los años 70 y 80 del siglo XX. Para ello, es importante que tengas presente que el acontecer histórico se produce en una continuidad de tiempo; existe relación entre pasado, presente y futuro. Asimismo, que los seres humanos, sociedades y culturas, no son sistemas cerrados, sino que interactúan en un espacio común: nuestro planeta. De manera que, los límites temporales establecidos constituyen sólo un marco referencial, ya que en muchos casos miraremos elementos o sucesos que ocurrieron antes o después de ese periodo, para poder comprender la realidad a estudiar. Durante la primera semana trabajaremos la noción de sistema-mundo, como concepto general a partir del cual se desarrollan los contenidos, haciendo evidente la continuidad en el espacio-

Presentación
tiempo. En la semana 2 abordaremos el fin de la Guerra Fría, hito histórico que marca este periodo de transición y aceleración de los procesos de globalización. En el transcurso de las semanas 3 a la 6, cuyo tema central es “Sexualidad y relaciones humanas”, estudiaremos temas referidos a la Revolución Científico-Tecnológica, el nuevo orden mundial, la globalización y caos, entendidas como el contexto general de las relaciones internacionales. Y cerraremos con las cosmovivencias en la Generación @, donde conoceremos cómo este contexto es vivido en la cotidianidad. En las semanas 7 a la 10, teniendo como tema central la “Bioética”, que se enfoca en el valor que tiene la vida humana, abordaremos cuáles son los problemas que enfrentan los habitantes de los países que, en el sistema-mundo, se han denominado periféricos, evidenciando cómo las relaciones hegemónicas entre las naciones determinan las condiciones o posibilidades de vida. Asimismo, manejaremos temas referidos a África, continente que tiene los mayores índices de pobreza, donde las posibilidades de vida y crecimiento han sido cercenadas desde hace más de cinco siglos. Y, siguiendo con la integración geopolítica y cultural de nuestra América, observaremos los mecanismos económicos y socioculturales desarrollados para enfrentar la vida como un problema colectivo; para luego finalizar con la Venezuela Saudita, que, desde el punto de vista de las políticas sociales y económicas, nos muestra el paso de la bonanza a la crisis económica. Finalmente, durante las semanas 11 a la 14, con el “Respeto a la diversidad” como tema central, miraremos la imposición de modelos económicos que pretenden, en beneficio del mercado, desarrollar una sola forma de producción e irrespetar las diferentes vías para la búsqueda de soluciones a nuestras realidades. Se planteará lo referido a los procesos de descentralización en Venezuela, las formas, vías y características de la imposición de un pensamiento único, seguido por los procesos de resistencia en nuestra América como expresiones de lucha por la diversidad. Los temas trabajados son bastante controversiales, como todas las cuestiones en las que están involucrados los seres humanos, por ello te recomendamos que estudies siempre con una actitud crítica, no des nada por sentado, intenta siempre ver las interrelaciones entre hechos que a simple vista pudieran parecer aislados. Esperamos que disfrutes estudiando estos temas, tanto como nosotros nos hemos deleitado organizando y construyendo la información para ofrecerte una visión amplia de los procesos socio-históricos que nos atañen.

228

Bienvenida

Bienvenida

Semana 1

Semana 1

El objetivo de este primer encuentro es que hagas un breve repaso de los contenidos trabajados en los semestres anteriores, que conservan relación directa con los temas que nos ocuparán a partir de ahora, mirando especialmente lo referido a la noción de sistema-mundo, que orienta la perspectiva desde la cual abordamos la realidad.

1. Revisa los contenidos de la semana 2 de Sociedad y Cultura del semestre anterior y responde: a) ¿Qué es el proceso modernizador? b) ¿Por qué se habla de un sistema-mundo? 2. Investiga y completa la tabla 1: Tabla 1 Hechos Lugares Fechas 1902 Primer bombardeo atómico de la historia Declaración Universal de los Derechos Humanos Hiroshima Países participantes Alemania, Inglaterra, Venezuela.

Paris

1959

Cuba, EEUU

3. Ubica en un mapa los países que aparecen en la tabla 1. Reflexiona y comparte con tus compañeros y compañeras del CCA acerca de la distancia geográfica existente entre ellos, los motivos que llevaron a esos países a participar en los hechos que se describen y la forma en que se relacionaron los gobiernos de estos países en ese periodo histórico. 229

Semana 1

Bienvenida

Los sistemas sociales y sus interrelaciones
Posiblemente algunas veces nos preguntemos ¿qué importancia tiene estudiar los acontecimientos que se dan en países lejanos? Quizás pensemos que no tienen nada que ver con nosotros o que no conocemos a nadie que viva en esas tierras, y que mejor sería dedicar el tiempo y esfuerzo a estudiar y comprender nuestra propia historia. No obstante, desde hace algunos años, todos los seres humanos que habitamos este planeta estamos, voluntaria o involuntariamente, relacionados; por eso, para comprender nuestro entorno, debemos estudiar los sistemas sociales mundiales y sus interrelaciones.

SISTEMA
Componente

Componente Entrada: Información Energía Recursos Subsistema Componente Salida: Información Energía Recursos

Ambiente Externo (supersistema)
Imagen tomada de: http://www.alegsa.com.ar/Dic/sistema.php

Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí. De ahí que, Immanuel Wallerstein y otros pensadores, para referirse a las características de las relaciones existentes entre los diferentes habitantes del planeta y las naciones de las cuales formamos parte, han hablado del sistema-mundo, definiéndolo como un Sistema social que tiene fronteras, estructuras, grupos miembros, reglas de legitimación, y coherencia. Su vida está compuesta de las fuerzas conflictivas que lo mantienen unido por tensión y lo desgarran, en tanto cada grupo busca eternamente remoldearlo para su ventaja. Tiene las características de un organismo, es decir, tiene una vida útil en la cual sus características cambian en algunos aspectos y permanecen estables en otros (…) La vida dentro de él es en gran parte autónoma, y la dinámica de su desarrollo es en gran parte interna (Wallerstein, 2005). Quienes comparten la idea del sistema-mundo, señalan que los habitantes de este planeta estamos inmersos en relaciones económicas, sociales, políticas y culturales en las cuales la mayoría de los países están en una posición de desventaja frente a unos

230

Bienvenida

Semana 1

pocos que han logrado concentrar el capital económico, el poder militar y la tecnología necesaria para dominar e imponer sus decisiones a nivel mundial. Desde esta perspectiva del mundo como un sistema total de relaciones de poder y dominación entre las naciones, después de la Segunda Guerra Mundial, cuando Estados Unidos (EEUU) y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) establecieron una competencia y confrontación por el control mundial; se planteó la existencia de un mundo bipolar. Posteriormente, con el fin de la llamada Guerra Fría, se habló de la existencia de un mundo multipolar, ya que algunos países de Europa y Asia entraron a participar como potencias en la lucha por el control de la hegemonía mundial. Asimismo, como una manera de describir las diferencias en las características socioeconómicas de los países, se han realizado propuestas para clasificarlos como: a) países del 1er, 2do y 3er mundo; b) países centro y países periféricos; y c) países desarrollados y subdesarrollados o en vías de desarrollo.

Saber más
Para ampliar tus conocimientos sobre la perspectiva desde la cual se desarrollan los contenidos del área Sociedad y Cultura, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, disponibles también en las siguientes direcciones web: http://www.eumed.net/libros/2008a/344/Teoria%20del%20sistema%20mun­ do.htm http://www.historiasiglo20.org/GLOS/tercermundo.htm http://elpolvorin.over-blog.es/article-paises-del-primer-mundo-segundo-tercer-y-cuarto-mundo-diferencias--41213220.html http://www.portalplanetasedna.com.ar/paises.htm

1. Indaga en los textos recomendados en la sección Saber más e identifica quiénes han propuesto las siguientes clasificaciones: - Países del 1er, 2do y 3er mundo. - Países centro y países periféricos. - Países desarrollados y subdesarrollados o en vías de desarrollo. 2. Usando tres mapamundis, señala los países que se corresponden con las mencionadas clasificaciones. 3. Comparte tu opinión con las compañeras y compañeros del CCA sobre la forma en que han sido clasificados los países y los criterios que se usaron para ello. ¿Estás de acuerdo con estas clasificaciones?, ¿te parecen justas? 231

Semana 1

Bienvenida

Nos han robado y explotado, primero Europa (porque España tenía la vaca y el resto de Europa se tomaba la leche), y luego los Estados Unidos. Los que se llevaron metales preciosos, recursos naturales y exterminaron a las comunidades indígenas son a quienes ahora pedimos financiación de una deuda que se nos ha creado, en el asumir planes de intervención agenciados por instituciones internacionales como el FMI y el BM, quienes establecen recetas económicas que tienen que ser cumplidas por los gobiernos para garantizar nuestro lugar en la periferia de la estructura sistema-mundo. El subdesarrollo no es una etapa del desarrollo. Es su consecuencia. El subdesarrollo de América Latina proviene del desarrollo ajeno y continúa alimentándolo. Continúa esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponible en la siguiente dirección web: http://fredymediatizado.blogspot.com/2007/05/ eduardo-galeano.html).

1. ¿Piensas que existe relación entre los planteamientos realizados por Eduardo Galeano en la lectura anterior y la existencia de países del 1er y 3er mundo? 2. Lee el siguiente párrafo: “Quien no está preso de la necesidad, está preso del miedo: unos no duermen por la ansiedad de tener las cosas que no tienen, y otros no duermen por el pánico de perder las cosas que tienen” (Galeano, 2004:8). a) ¿Ves alguna relación entre los planteamientos de Galeano y las relaciones de dominación entre las naciones? b) ¿Quiénes están presos de la necesidad?, ¿quiénes están presos del miedo?, ¿por qué estamos todos presos?

Cristiano Morsolín, educador italiano, dice que: “La deuda externa es el medio más eficiente que utilizan los países poderosos para mantener dominados a pueblos y naciones enteras. Es un mecanismo perverso que, amparado en leyes fraudulentas, logra apropiarse de recursos naturales y servicios públicos” (en Matos, 2010).

232

Fin de la bipolaridad mundial

Fin de la bipolaridad mundial

Semana 2

Semana 2

Los años 80 abren una época de trasformaciones internacionales reacomodando el orden mundial. En este escenario se marca el fin de la bipolaridad liderada por Estados Unidos de Norteamérica (EEUU) y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) y culminan las tensiones entre socialismo-capitalismo que dieron origen a la Guerra Fría. Es así como se comienza a definir un mundo multipolar, en el que participan como potencias otros países de Europa y Asía, pero siempre bajo la égida de EEUU.

1. Busca en un diccionario o a través de internet, a qué se refieren los términos: bipolaridad mundial, multipolaridad, imperialismo, hegemonía. 2. Señala un ejemplo de cada uno de los términos que acabas de indagar. 3. Ubica en un mapamundi a Estados Unidos y a los países que conformaron la Unión Soviética, hasta 1989.

Después de la Segunda Guerra Mundial y hasta finales de los 80, la situación internacional estaba caracterizada por la bipolaridad y la confrontación entre el modelo capitalista y el socialista. Se desarrolla así la denominada Guerra Fría, concepto que hace referencia a una realidad en la cual EEUU y la URSS, como imperios se enfrentaban en una competencia por la hegemonía mundial, pero evitaban, por todos los medios posibles, una guerra directa entre ellas. En el marco de estas pugnas, los EEUU desarrollan la política de contención o anticomunista, que tenía por objetivo frenar el movimiento comunista mundial, desacreditándolo, lo cual permitió, por más de cuatro décadas, una dinámica sociocultural en la cual se descalificaba todo lo relacionado con el socialismo y las luchas de liberación mundial. Una de las principales expresiones de la política de contención fue la producción cinematográfica, que permitía llegar a un público amplio. El cine anticomunista hace hincapié en la demonización de la URSS, utilizando como temas ciertas historias de agentes infiltrados con comportamientos terroristas que atentan contra la vida de los países capitalistas, presentando a su vez a las naciones socialistas como territorios sin libertad y con gobiernos inhumanos.

233

Semana 2

Fin de la bipolaridad mundial

De esta forma, el mundo entero se movía entre dos ideologías: capitalismo-socialismo, que constituían dos polos en el pensamiento de los seres humanos. América Latina no estaba fuera de esta dinámica, diversos movimientos de izquierda se gestaron en el marco de la bipolaridad mundial.

Leyenda: Azul: EEUU y aliados. Azul claro: simpatizantes de EEUU. Amarillo: países no alineados. Rojo: URSS y aliados. Rosa: simpatizantes de la URSS. Gris: otras tendencias políticas (anarquías, dictaduras militares). Imagen tomada de: http://blog.educastur.es/ccmcsuanzes/2010/03/16/

En Venezuela, desde nuestra propia realidad socio-política se vivió también el enfrentamiento entre estos dos modelos. Una evidencia de la influencia que las políticas de contención norteamericana tuvieron en América Latina son los procesos de cambio ideológico que se dieron a lo interno del partido Acción Democrática, que se inicia bajo una orientación comunista y posteriormente, durante el gobierno de Rómulo Betancourt, se constituye en el principal perseguidor de los movimientos socialistas dentro del país, hasta el punto de llegar a promulgar en 1962 el Decreto Nº 752, que inhabilitaba al Partido Comunista de Venezuela (PCV) y al Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR). Ahora bien, los años 80 se presentan como una década de cambios profundos en el plano mundial; tanto los países socialistas como los capitalistas se enfrentan a fuertes transformaciones. El modelo socialista comienza a ser cuestionado desde dentro de la URSS, país que se presenta como líder mundial del bloque socialista. En 1987, Mijaíl Gorbachov, presidente de la URSS, con el objetivo de reformar y preservar el sistema socialista desarrolla un proceso de reforma, que se basó fundamentalmente en dos propuestas: la Perestroika y el Glásnost. La Perestroika consistió en una reorganización de la estructura económica, reconstrucción de su base material, expresada en el uso de nuevas tecnologías, cambios en la política de inversión y búsqueda de altos niveles de excelencia en la dirección. No se renuncia a la propiedad pública, sino que se abren nuevas formas, concesiones en base a la realidad. Este significó un sistema de gestión, en donde se combinan los logros de la Revolución Científico-Tecnológica (RCT), con una economía planificada. Por su parte, el Glásnost, se caracterizó por ser una política de apertura hacia los medios de comunicación, con transparencia informativa, permitiendo que se generara un debate y cuestionamientos al proceso socialista. Las reformas de Gorbachov empezaron a recibir críticas, tanto por quienes pensaban que las mismas se aplicaban con demasiada lentitud, como por los comunistas que temían que éstas destruyeran el sistema socialista y llevaran a la decadencia del

234

Fin de la bipolaridad mundial

Semana 2

país. Con el fin de la era Gorbachov hace eclosión el sistema soviético, y muchas repúblicas federadas de Europa del Este declararon entonces su independencia, lo que llevó a la disolución de la URSS. Boris Yeltsin se convirtió en el sucesor de Gorbachov y definitivamente se abandona el comunismo y se funda la Federación Rusa. La dinámica suscitada en la URSS aceleró la crisis en la Europa del Este, ya que los países pertenecientes a la órbita del “Socialismo Real” soviético comienzan una serie de reformas y conflictos internos, que culminan con la inclusión en el eje capitalista. Simbólicamente, lo que marca el fin del eje socialista liderado por la URSS, es el derrumbamiento del muro de Berlín en la Alemania Oriental, en 1989. También en la década de los 80, en los países capitalistas se desarrolla un reacomodo de las estructuras vinculado a la RCT, que, iniciada en los cuarenta, desembocó en la obsolescencia de la estructura productiva basada en el trabajo poco especializado. Se consolida entonces la sustitución del trabajador y la materia prima por el capital. El ser humano generador de las ganancias es desplazado por la máquina, lo que ocasiona un excesivo aumento en la producción de bienes de capital para producir bienes de consumo final. Esto genera una producción en masa de bienes y servicios, que no tienen suficiente salida o ventas en el mercado. El fin de la bipolaridad se da porque se impone la hegemonía del modelo capitalista, que logra acceder a mercados que permiten monopolizar los recursos; en este proceso aparentemente renace un mundo multipolar, pero bajo un sólo modelo de desarrollo económico. En dicho modelo, Europa intenta recuperar el terreno perdido después de la Segunda Guerra Mundial, China aparece en la escena del mundo globalizado como un coloso en el mercado mundial, Brasil irrumpe en el panorama para exigir su dominio en América del Sur, Rusia vuelve por sus fueros como potencia mundial y logra hacerse sentir y demostrarle a EEUU que no está acabada; mientras Israel, por la vía de la fuerza, se trasforma en un agente importante en el Medio Oriente.
Caída del muro de Berlín. Imagen tomada de: http://www.cuandoerachamo.com/el-muro-deberlin-20-anos-de-la-caida-del-muro-de-berlin

Saber más
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.venezuelatuya.com/historia/carupanazo_portenazo.htm http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cinemateca/contemporanea/fria. html. http://alainet.org/active/38687&lang=es http://www.musica.com/letras.asp?letra=1352344 235

Semana 2

Fin de la bipolaridad mundial

1. En un mapamundi, ubica estos países: Europa, China, Brasil, Rusia, Israel. 2. Busca la letra completa de la canción “El muro de Berlín” del grupo Boikot, disponible en http://www.musica.com/letras.asp?letra=1352344 y analiza: ¿cuáles van a ser los resultados de la caída del muro?, ¿estás de acuerdo con lo que plantea la canción?

El Muro de Berlín (fragmento)
Ya cayó el telón de acero y derribamos el muro de Berlín y ahora todos juntos como hermanos vamos de la mano a comer a un burger king y si Lenin levantara la cabeza ¿qué habéis hecho? darle un burger con queso el imperialismo americano ha entrado en Rusia en Polonia y en Berlín. Pasa un siglo de lucha comunista y de resistencia que acaba aquí y en Moscú reina el capitalista el pueblo cubano debe resistir. Boikot

1. Busca imágenes, lecturas o relatos sobre la caída del Muro de Berlín, el 9 de noviembre de 1989. Luego, escribe un cuento ambientado en ese día y ese lugar. 2. Hemos visto que las relaciones entre los diferentes países se caracterizan por la existencia de enfrentamientos y mecanismos de poder y dominación; ¿crees que estas características también están presentes en las relaciones entre los seres humanos? Si tu respuesta es afirmativa: ¿Cómo se hacen evidentes?, ¿qué sustenta el poder o la dominación de unos sobre otros?

Dominación significa control y poder de uno sobre otro, donde se niega la posibilidad de desarrollo pleno de aquellos que son dominados, sea este un país o una persona.

236

Revolución Científico-Tecnológica

Revolución Científico-Tecnológica

Semana 3

Semana 3

Buena parte de la historia de la humanidad ha estado centrada en la producción de herramientas y técnicas que le permitan al ser humano influir sobre los fenómenos y recursos naturales, es decir, que le hagan posible extraer, transformar y controlar los recursos necesarios para vivir. Ha pasado mucho tiempo entre aquellos primeros seres humanos, que vivían de la recolección, hasta los actuales, que cuentan con máquinas que les permiten superar ampliamente los límites de sus cuerpos o que hacen posible la transformación de los recursos y la producción, sin la intervención directa de la mano de obra humana. Esta semana nos ocuparemos de la fase más actual de ese desarrollo, que ha sido denominada Revolución Científico-Tecnológica (RCT); que, tal como vimos la semana pasada, es uno de los elementos fundamentales en las relaciones de poder entre las naciones y en el establecimiento de las hegemonías a nivel mundial.

1. Busca en las guías de 9no y 10mo semestres información sobre: a) ¿A qué se llamó Revolución Industrial? b) ¿Qué periodo histórico abarcó la Revolución Industrial? c) ¿Qué países y en qué condiciones participaron en la primera fase de esta revolución? 2. Elabora una lista de los equipos u objetos de comunicación digital y otros servicios electrónicos que usas cotidianamente y reflexiona sobre la importancia que ellos tienen en tu vida cotidiana.

Se ha dado el nombre de Revolución Científico-Tecnológica a las transformaciones técnicas que tienen repercusiones importantes en el ámbito económico, político y social. Algunos autores señalan la diferencia entre evolución, para describir el desarrollo histórico de la tecnología, y revolución, para hacer referencia a los periodos de mayor incremento en las innovaciones, es decir, aquellos hitos que significan una aceleración de trascendencia en el desarrollo tecnológico. Se dice que hasta ahora se han dado

237

Semana 3

Revolución Científico-Tecnológica

cinco revoluciones, siendo la primera la Revolución Industrial, y la última, la era de la informática y las telecomunicaciones. Tabla 2
Revolución tecnológica País donde se origina (paísnúcleo) Nuevas tecnologías e industrias nuevas o redefinidas Mecanización de la industria del algodón. Hierro forjado. Maquinaria. Máquinas de vapor y maquinaria (de hierro, movida con carbón). Hierro y minería del carbón. Construcción de ferrocarriles. Producción de locomotoras y vagones. Energía de vapor para numerosas industrias. Infraestructuras nuevas o redefinidas Canales y vías fluviales Carreteras con peaje. Energía hidráulica (con molinos de agua muy mejorados).

La Revolución Industrial.

Inglaterra.

Era del vapor y los ferrocarriles.

Inglaterra.

Ferrocarriles. Servicio postal de plena cobertura. Telégrafo. Grandes puertos, depósitos, y barcos para la navegación mundial. Gas urbano.

Era del acero, la electricidad y la ingeniería pesada.

EEUU y Alemania.

Acero barato. Pleno desarrollo del motor a vapor para barcos de acero. Ingeniería pesada química y civil. Industria de equipos eléctricos. Cobre y cables. Alimentos enlatados y embotellados. Papel y empaques.

Navegación mundial en veloces barcos de acero (uso del Canal de Suez). Redes transnacionales de ferrocarril (uso de acero barato para la fabricación de rieles y pernos de tamaño estándar). Grandes puentes y túneles. Telégrafo mundial. Teléfono (sobre todo nacional). Redes eléctricas (para iluminación y uso industrial). Redes de caminos, autopistas, puertos y aeropuertos. Redes de oleoductos. Electricidad de plena cobertura (industrial y doméstica). Telecomunicación analógica mundial (para teléfono, télex y cablegramas), alámbrica e inalámbrica.

Era del petróleo, el automóvil y la producción en masa.

EEUU (rivalizando con Alemania por el liderazgo mundial).

238

Producción en masa de automóviles. Petróleo barato y sus derivados. Petroquímica (sintéticos). Motor de combustión interna para automóviles, transporte de carga, tractores, aviones, tanques de guerra y generación eléctrica.

Revolución Científico-Tecnológica

Semana 3

Era de la informática y las telecomunicaciones.

EEUU.

Microelectrónica barata. Computadoras, software, telecomunicaciones, instrumentos de control.

Comunicación digital mundial (cable, fibra óptica, radio y satélite). Internet/correo. Redes eléctricas de fuentes múltiples y de uso flexible. Transporte físico de alta velocidad (por tierra, mar y aire).

Fuente: Pérez, Carlota (2002). Disponible en http://www.ucla.edu.ve/dac/Departamentos/ElectivaIII/ Extracto%20Cap.%202.pdf

Imagen tomada de: http://qmunty.com/2009/10/26/por-que-se-produjo-la-revolucion-industrialen-reino-unido/

El desarrollo desigual y la forma en que se ha dado el acceso a las tecnologías ha significado un mecanismo de control político y económico que ha colocado a algunos países en posición de ventaja sobre otros, sometidos a procesos de dependencia que afectan negativamente sus posibilidades de crecimiento y la satisfacción de las necesidades de sus habitantes. Como resultado, el desarrollo tecnológico afecta los modelos de estructura productiva y las relaciones económicas y políticas internacionales. En América Latina y el Caribe, aunque en niveles diferentes, los países son tecnológicamente dependientes. Existe una controversia sobre las formas de dependencia: a) se habla de que las tecnologías transferidas desde los países-núcleos son tecnologías contaminantes que ya se han dejado de usar en los países que las producen, debido a los efectos negativos que tienen sobre los recursos naturales; b) que éstas son vendidas a costos muy elevados afectando el crecimiento económico de los países dependientes; y c) que en los procesos de transferencia, los países-núcleo tienden a reservar exclusividad sobre equipos o productos de una parte de la cadena de producción tecnológica, de manera que los países subordinados no puedan desvincularse de las relaciones de dependencia tecnológica. 239

Semana 3

Revolución Científico-Tecnológica

El desarrollo tecnológico ha hecho posible la intensificación de la explotación de los recursos naturales, incorporando el uso de sustancias químicas que aceleran y diversifican la producción y empleando distintas formas y fuentes de energía, demandadas en cantidades crecientes. Esto, en un modelo económico que persigue la masificación y sobreestimula el consumo, ha ocasionado problemas ambientales graves, tales como el calentamiento global, que pone en peligro la posibilidad de sobrevivencia de los seres vivos. La tecnología está presente en la mayoría de las actividades cotidianas; es un fenómeno global que percibimos de manera independiente en cada uno de los ámbitos de nuestra vida; las formas y vías de comunicación han cambiado considerablemente en los últimos años. Por ejemplo, ¿quién no ha usado en mayor o menor medida, un fax, teléfono celular, correo electrónico, cámara digital, internet, televisión por cable, entre otros? Asimismo, la tecnología ha afectado las relaciones humanas, permitiéndonos contactar a aquellos seres queridos que se encuentran a grandes distancias y, en otras oportunidades, restándonos tiempo útil para compartir con los que tenemos cerca.

Saber más
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar el video La historia de las cosas, que aborda la producción de tecnología, sus consecuencias sociales, económicas y ambientales, disponible en: http://argentina-experimental.blogspot. com/2008/07/youtube-la-historia-de-las-cosas-story.html Revisa las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.ucla.edu.ve/dac/Departamentos/ElectivaIII/Extracto%20Cap.%202. pdf http://www.lapatriagrande.net/04_opiniones/attilio_folliero/satelite_simon_ bolivar.htm Escucha el micro radial 500 eng-años 17 - una máquina téc-ni-ca-men-teper-fec-ta, disponible en http://www.radioteca.net/result.php?id=08030006 y en el CD multimedia.

1. Ubica en un mapamundi los países de origen o países núcleo de las revoluciones tecnológicas que aparecen en la tabla 2. Compáralo con los mapamundis que elaboraste en la semana 1, sobre las formas de clasificación de los países a nivel mundial. Reflexiona: a) ¿En qué categoría se encuentran estos países? b) ¿Cuál crees que es la relación entre el desarrollo tecnológico y el desarrollo económico e industrial? 240

Revolución Científico-Tecnológica

Semana 3

Es un hecho ampliamente reconocido que la estructura de las relaciones internacionales en materia de ciencia y tecnología es imperfecta y muestra profundas diferencias entre las naciones. Refleja una situación en que unos pocos países –en particular, ciertas empresas industriales con sede en esos países– asumen el dominio tecnológico y determinan la dirección y el desarrollo de la tecnología en sectores cruciales, dejando a la mayoría de los países en situación crítica de dependencia tecnológica, pese a sus vastos recursos humanos y materiales. Continúa esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponible en la siguiente dirección web: http://www.oei.es/revistactsi/numero1/albornoz. htm

1. Busca en tu comunidad, estado o país, casos en los cuales la instalación de industrias ha producido cambios desfavorables en los recursos naturales. 2. Invita a tus compañeras y compañeros del CCA a disfrutar de alguna película referida a la relación entre los seres humanos y las tecnologías. Te recomendamos “Avatar” o la trilogía “Matrix”. Luego, compartan sus impresiones. Sería importante preguntarse: ¿cómo hacíamos antes lo que ahora hacemos con aparatos tecnológicos?, ¿a qué se debe la crisis energética?, ¿qué relación existe entre consumismo, dependencia tecnológica y explotación indiscriminada de los recursos naturales?

La tecnología como producción humana no es buena ni mala, depende del uso que le demos. Podemos usar la energía nuclear para destruir a nuestros congéneres, como fue el caso de Hiroshima y Nagasaki, pero también la podemos usar para salvar vidas, por ejemplo, diagnosticando a tiempo y tratando enfermedades mortales como el cáncer, las cardiopatías y males neurodegenerativos.

241

Semana 4

Semana 4

Nuevo Orden Mundial

Nuevo Orden Mundial

La conformación de un orden mundial es dinámica, pues cambia de acuerdo a las condiciones económicas, políticas y sociales de los países del mundo y la manera como se interrelacionan entre sí. Esta semana estudiaremos cómo se configuran las relaciones entre las naciones y culturas contemporáneas, el llamado Nuevo Orden Mundial, que se inicia a partir de la caída del muro de Berlín en 1989, con lo cual se dio un reacomodo de las hegemonías imperiales, marcado por la dominación del modelo capitalista, en el que se profundizan las relaciones jerárquicas entre las naciones, con base en el poder económico, militar y político.

1. Usando un croquis del mapamundi, identifica con diferentes colores: a) Los países pertenecientes a Oriente y Occidente. b) Los países del Norte y Sur. 2. Compara los resultados obtenidos en cada mapeo y comparte tus opiniones con los compañeros y compañeras de CCA.

La formación de bloques hegemónicos y la lucha de poderes por un mundo multipolar
En 1974 la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) aprobó la declaración y el plan de acción para el establecimiento de un Nuevo Orden Económico Internacional (NOEI). Esta declaración fue impulsada por los países del tercer mundo o en vías de desarrollo frente a los países industrializados. Las temáticas sobre las cuales se proponían unas nuevas reglas de relaciones eran fundamentalmente: las materias primas, transferencias científicas y tecnológicas, flujo de los recursos financieros internacionales, cooperación entre los mismos países en desarrollo, entre otros. 242

Nuevo Orden Mundial

Semana 4

En la “Declaración del NOEI” los países miembros de la ONU proclamaron su común determinación de trabajar con urgencia por el establecimiento de un nuevo orden, que debería basarse en el respeto de un conjunto de principios, tanto políticos como económicos, entre los que se encontraban: a) Igualdad soberana de los Estados; b) amplia cooperación entre los Estados miembros de la Comunidad Internacional; c) plena y efectiva participación de todos los países en la solución de los problemas económicos mundiales, en beneficio de todos los países, teniendo presente la necesidad de lograr el desarrollo acelerado en los países en desarrollo; d) derecho de cada país a adoptar el sistema económico y social que considere más apropiado para su propio desarrollo; e) plena y permanente soberanía de los Estados sobre sus recursos naturales y todas sus actividades económicas; entre otros. Estas intenciones no han encontrado asidero en la realidad del mundo, pues siguen vigentes las demandas que se planteaban hace más de 36 años. Pero se ha avanzado en la mundialización de la economía, que funciona interdependientemente. Generalmente, el análisis que se hace de las relaciones internacionales, se basa en: a) Relaciones Este-Oeste, marcadas históricamente por las diferencias del sistema económico y político. Países occidentales caracterizados por una economía de mercado-capitalista y los países del Este por una economía más centralizada, socialista. b) Relaciones Norte-Sur, que se refieren a las relaciones asimétricas entre países desarrollados y países no desarrollados. Para entender la naturaleza de las relaciones económicas internacionales, de cooperación y de conflicto, es necesario considerar las relaciones de interdependencia entre los países del Norte y el Sur, y entre los países del Este y Oeste. En el marco de estas relaciones, podemos reconocer la existencia de alianzas económicas y políticas entre naciones que conforman unidades geográficas, de historia e intereses comunes. Así, tenemos: Bloque Europeo: la conformación de la Unión Europea en 1993 es la característica más importante de este bloque, que reúne a 27 países, constituyéndose en una de las primeras potencias económicas del mundo. Esta comunidad económica tiene una moneda única, llamada Euro. Busca incrementar la integración económica-política y reforzar la cooperación entre sus miembros. La Unión Europea tiene una visión integradora; en sus orígenes reivindica los derechos sociales como fundamentales, abogando por la reducción de las disparidades regionales y aspirando a una integración paulatina. Bloque Americano: en este bloque hay que mencionar, en primer lugar, los acuerdos firmados por Canadá, México y Estados Unidos, como el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (NAFTA), que tiene un concepto de integración que se supedita a la aplicación dogmática de los preceptos y lineamientos del Consenso de Washington, donde prevalecen los principios neoliberales y las reglas del mercado son las que dominan. Por otro lado, en América del Sur encontramos otras asociaciones económicas y políticas, tales como: MERCOSUR: organización regional del espacio sudamericano, constituida en virtud del Tratado de Asunción, firmado el 26 de marzo de 1991 por los presidentes de Argentina (Carlos Saúl Menem), Brasil (Fernando Collor de Mello), Paraguay (Andrés

243

Semana 4

Nuevo Orden Mundial

Rodríguez) y Uruguay (Luis Alberto Lacalle). El espacio que engloba el Mercosur constituye un mercado de más de 200 millones de personas. Esta cifra se aproxima a la población de América del Norte y no dista demasiado de los 300 millones de habitantes de la Unión Europea. Además del Mercosur, existen otras asociaciones en América del Sur, Centroamérica y el Caribe, como la ALADI (Asociación Latinoamericana de Integración), AEC (Asociación de Estados del Caribe), CAN (Comunidad Andina), ALBA (Alianza Bolivariana para los pueblos de nuestra América), entre otras. Bloque Asiático: muchas zonas de Asia están económicamente subdesarrolladas; un elevado porcentaje de la población se dedica a la agricultura, caracterizada por cosechas y productividad laboral relativamente bajas. Sin embargo, hay un creciente número de excepciones. Japón ha modernizado con éxito su economía, al igual que Israel, Corea del Sur, Singapur, Hong Kong y, en menor grado, Indonesia, Malasia, Thailandia, Turquía y los Estados petrolíferos de la Península Arábiga. En este contexto, Thailandia, Indonesia, Malasia, Singapur y Filipinas crean en 1967 la Asociación de Naciones del Sureste Asiático (ASEAN), la cual se ha convertido en un actor regional indispensable para catalizar los beneficios de sus políticas económicas emprendidas. En 1996, se inicia el esquema de ASEAN más Japón, China y Corea (ASEAN+3), como un mecanismo de consulta y de interrelación entre las tres economías más importantes del Este de Asia. El establecimiento de alianzas y la formación de bloques siguiendo los principios del capitalismo, ha tenido principalmente una motivación de carácter económico, es decir, la competencia por el desarrollo de ventajas de competitividad en la producción y, en consecuencia, de otros aspectos de las sociedades, como las características sociales y culturales que promuevan el desarrollo de preferencias y gustos homogéneos para garantizar el control de los mercados; por ello, en la introducción al tema se mencionó que el llamado Nuevo Orden Mundial profundiza las relaciones jerárquicas entre las naciones, basadas en el poder económico, militar y político.

Saber más
Escucha los micros radiales Mapas rojos, mapas azules y Fabricantes de guerras, disponibles en el CD multimedia y en las siguientes direcciones web: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1500100; http://www.radialistas.net/ clip.php? id=1500012 En el mundo han ocurrido hechos de importancia que han sido determinantes para señalar que se ha entrado en una nueva etapa y que los procesos de cambio han tenido lugar. Al respecto, hay varias lecturas disponibles en el CD multimedia del IRFA de este semestre y en las siguientes direcciones web: http://www.portalplanetasedna.com.ar/integracion.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/intergra02.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/intergra03.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/intergra04.htm http://www.americaeconomica.com/portada/bloques/nafta.htm 244

Nuevo Orden Mundial

Semana 4

1. Usando un mapamundi, identifica con colores diferentes los países que conforman los bloques económicos. Compara los resultados obtenidos con los mapas desarrollados en la sección de Conocimientos previos. Comparte con los compañeros y compañeras del CCA opiniones sobre las coincidencias y diferencias entre los países que conforman los bloques y los países identificados como Oriente-Occidente, Norte-Sur. 2. Investiga en qué bloques económicos participa Venezuela y señala: a) ¿Cuáles son las condiciones de participación? b) ¿Qué ventajas y desventajas le ofrece la participación en esos bloques económicos?

La integración económica y la globalización
Últimamente se han profundizado las políticas de integración económica a través de la formación de bloques regionales. Cada bloque se compone de un conjunto de países que firman acuerdos para llevar adelante políticas conjuntas. Estas políticas son predominantemente económicas, pero también pueden afectar otras esferas, como la social, por ejemplo. La integración en bloques no es nueva. Sin embargo, la competitividad actual, originada en los últimos cambios productivos y tecnológicos, lleva a privilegiar los intercambios entre países integrantes de un bloque. Generalmente, los bloques no funcionan como entidades homogéneas, por el contrario, hay diferencias internas, pronunciadas en ciertos casos, que llevan al dominio de un subgrupo de países o de uno de ellos por encima del resto. Por otra parte, con el avance de la globalización creció el comercio mundial, lo que justificó, por ejemplo, la creación de la Organización Mundial de Comercio (OMC) en 1995. Continúa esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponible en la siguiente dirección web: http://www.portalplanetasedna.com.ar/intergra02.htm

En el desarrollo de tus actividades personales, académicas y/o laborales, seguramente has tenido la necesidad de hacer grupos. Reflexiona y escribe: 1. ¿Qué criterios usas para seleccionar los miembros de tu grupo o para integrarte a uno ya constituido?

245

Semana 4
2. ¿Qué ventaja tiene trabajar en equipo?

Nuevo Orden Mundial

3. ¿Crees que las diferencias socioeconómicas y de sexo influyen en la forma en que nos relacionamos? 4. Establece algunas semejanzas y diferencias entre las formas de integración personal y las que se presentan en la integración de las naciones.

Los procesos de integración son necesarios, pero el éxito de ellos depende del reconocimiento mutuo de las potencialidades y debilidades, a partir de las cuales se construyen mecanismos de interacción que permitan el crecimiento equitativo.

246

Entre la globalización y el caos

Entre la globalización y el caos

Semana 5

Semana 5

Hemos venido estudiando los procesos de transformación mundial, describiendo la configuración de un nuevo orden, basado en los encuentros y desencuentros existentes entre las naciones. En el mismo orden de ideas, esta semana abordaremos dos perspectivas antagónicas que explican las relaciones internacionales y hacen proyecciones sobre el futuro mundial. Nos referimos a una perspectiva optimista, que plantea la globalización como la llegada a un estado de bienestar mundial, y una perspectiva escéptica, que predice el choque entre las civilizaciones.

1. Revisa los contenidos trabajados en el 9no y 10mo semestres, sobre: colonización, descolonización, dependencia, imperialismo. Y escribe brevemente: a) ¿Cómo se han dado las relaciones jerárquicas entre las naciones? b) ¿Cuáles han sido las causas de las diferencias de poder entre ellas?

Pensando en el futuro de la humanidad
A principios de la década de los noventa, después de la desaparición de la Unión Soviética y el llamado fin de la Guerra Fría, algunas corrientes del pensamiento afirmaban el surgimiento de un nuevo orden mundial, en el que habría triunfado occidente, liderado por los Estados Unidos de Norteamérica, por lo que la historia había llegado a su fin y llegaba una época de la humanidad sin conflictos, bajo un único poder económico, político y cultural. Otras visiones planteaban que el “nuevo orden” se configuró tendiendo al conflicto entre culturas, pues se fortalecieron las particularidades nacionales y las diferencias culturales aún dentro de las naciones. De esta forma, estamos en presencia de un “choque de civilizaciones”; donde las principales son: la china, la japonesa, la hindú, la islámica y la occidental en sus tres componentes: europea, norteamericana y latinoamericana. 247

Semana 5

Entre la globalización y el caos

El Fin de la Historia y el Estado de bienestar mundial
Según esta perspectiva, los cambios de los últimos años nos llevan a una situación particularmente favorable. Las transformaciones ocurridas a la luz de la debacle comunista han conducido a la estabilidad y homogeneidad progresiva de los patrones tecnológicos, productivos, administrativos y de consumo de los sistemas culturales, de valores y en general de los estilos de desarrollo. Es un proceso que apunta hacia la modernización de todo el mundo, a través de la difusión y generalización de las nuevas tecnologías. Bajo las banderas de la democracia y de la economía de mercado, la humanidad se ha adentrado en una era de unidad y certidumbre. Evidentemente existen elementos suficientes para afirmar que el proceso de globalización tiene una perspectiva positiva, tal como lo señala Pérez Esclarín (2003:23), La globalización ha creado condiciones para universalizar el paradigma de los derechos humanos, la interculturalidad, la preocupación ambiental, el diálogo ecuménico, de género, la búsqueda de la equidad y de la justicia, el sentimiento de corresponsabilidad y de solidaridad. Por primera vez en la historia, el desarrollo científico y tecnológico nos puede permitir crear condiciones de vida dignas para todos. La globalización ha posibilitado la construcción de redes de la sociedad civil, nos ha permitido ir articulando protestas y propuestas. En definitiva, la globalización nos ha brindado la posibilidad de sabernos y sentirnos una humanidad viviendo y conviviendo en una casa común, el planeta tierra. Nosotros mismos, a través de esta experiencia de formación que representa el sistema IRFA, hacemos uso de herramientas producidas en y por el proceso de globalización, para alcanzar la meta de cursar el nivel de educación básica. Y en nuestra cotidianidad también encontramos evidencias de las ventajas comunicacionales que representa el proceso de globalización.

El choque de civilizaciones y la teoría del caos
Esta perspectiva se ha formado a partir de los aportes de varios autores, entre los que se encuentran: Illya, Prygogine en su obra “Tan sólo una ilusión: una exploración del caos al orden” y los escritos de Samuel Huntington. Allí se plantea que la globalización es una nueva manera de articulaciones mundiales, basadas en la ampliación de las relaciones económicas y políticas que acentúan los desniveles económicos en los países periféricos. En este sentido, la globalización es un planteamiento económico estructurado por los países hegemónicos que buscan captar con mayor eficacia y rapidez mercados para colocar sus productos de consumo masivo. Para esto se valen de la velocidad en las comunicaciones y de las nuevas tecnologías. Los capitales fluyen controlados por las macrocorporaciones que focalizan la riqueza en un sector reducido, dejando a más del 90% de la población mundial sumida en la pobreza. Por consiguiente, la globalización produce un uso desmedido del espacio y de sus recursos, pues, a mayor producción, se necesitan más territorios y materias primas. De igual manera, con la globalización, la competencia se hace aún más desmesurada, desleal y egoísta, pues los grandes monopolios asedian y aniquilan a las pequeñas empresas y desarticulan las estructuras productivas de los países empobrecidos. Los capitales se vuelven itinerantes y fantasmas, ya que se desplazan de un país a otro, de acuerdo a las ventajas que brinde cada país para la obtención de mayores ganancias, mientras que otros capitales sólo aparecen en inversiones fugaces de acuerdo

248

Entre la globalización y el caos

Semana 5

al esnobismo del momento. Es decir, el capital invertido no servirá para contribuir desprendidamente con las finanzas nacionales o para auspiciar el fortalecimiento de la industria; no, está allí por el plusproducto tan lucrativo que se genera en los países de la periferia. Así, el proyecto global-neoliberal en que se fundamenta la globalización, pide puertas abiertas a los países periféricos para que el capital multinacional se instale sin mayores problemas, es decir, reglamentación jurídica amoldada a sus intereses, bajos impuestos, salarios paupérrimos, explotación de mano de obra al máximo y entrega total de los derechos laborales, entre otros. Por tanto, la globalización no es otra cosa que una dinámica que nos inserta en la lógica del capitalismo neoliberal consumista a escala mundial, eso sí, de manera muy desigual y desventajosa para nuestros países dependientes. Esto que han denominado globalización o mundialización de la economía afecta todos los ámbitos del quehacer cotidiano de las sociedades. Se generan cambios alimenticios ya que se imponen pautas de consumo, de horario; afecta el idioma y se insiste en el consumo desenfrenado, y, por si fuera poco, se jerarquizan mucho más las sociedades, pues las divide entre quienes acceden al nuevo modelo y quienes no.

Saber más
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que se incluyen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, disponibles también en las siguientes direcciones web: http://www.h-debate.com/Spanish/debateesp/Glob-hist/alarcon.htm http://hablemosdehistoria.com/archivos/occidente-vs-oriente http://cultural.argenpress.info/2009/10/el-supermercado-un-mundo-paralelopara.html Escucha el micro radial La lista de Forbes, disponible en http://www.radialistas. net/clip.php?id=1500092 y en el CD multimedia. Te invitamos a leer el capítulo 2 del texto “La globalización: formas, consecuencias y desafíos”, disponible en: http://educadores.redentreculturas.org/sites/ educadores.redentreculturas.org/files/La_globallizacion._formas_consecuencias_y_desafios.pdf

1. Reúnete con tus compañeras y compañeros del CCA y formen dos grupos; cada uno tomará una de las dos perspectivas sobre la globalización que acabamos de presentar. En función de esto: a) Escriban los argumentos y evidencias concretas que sustentan la perspectiva que les correspondió. b) Desarrollen un debate en el que cada grupo defienda su posición sobre el presente y futuro de las relaciones mundiales. c) Establezcan un acuerdo en el que se incorporen elementos de ambas perspectivas. 249

Semana 5

Entre la globalización y el caos

De lo local a lo global: la larga historia de la globalización

Imagen tomada de: http://comiteinvisiblejaltenco.blogspot. com/2010/04/problemas-mal-planteados-autonomia-o_15.html

Hay que distinguir por los menos dos tipos de participación en el proceso: una activa y otra pasiva. La <<globalización activa>> implica una participación consciente en el uso, consumo y creación de productos que circulan en las redes globales: desde tener internet en casa, hasta utilizar soluciones no locales en el trabajo o deleitarse realizando recetas de cocina de sociedades lejanas. La llamamos activa porque los sujetos saben de qué se trata, conocen en cierta medida los efectos que tiene o puede tener sobre su vida y desean ser parte de ella (…). Al contrario, por <<globalización pasiva>>, entendemos el consumo no consciente de los productos del mercado global inducidos por la moda, el uso de la tecnología sin posibilidad de entender su funcionamiento y, finalmente, la vivencia dentro de las culturas tradicionales que han sido erosionadas poco a poco por la imposición de modelos y productos foráneos que, sin embargo, no han conseguido todavía desarticular completamente la vivencia local (Amodio, 2003:13).

1. Realiza una lista de las actividades que practicas y que están relacionadas con los procesos de globalización, clasificándolas según las consideres activas o pasivas. 2. Compara tu lista con las de tus compañeros y compañeras del CCA y reflexionen sobre las coincidencias y diferencias en los niveles de participación. Los procesos de globalización y sus consecuencias son tan diversos como las sociedades y las culturas que existen en este planeta. Por algo dicen que “cada quien cuenta la feria según y como le fue en ella”. Es necesario que los miembros de cada sociedad estén conscientes de los procesos de globalización, porque tener que participar de ella es algo que no depende directamente de nosotros, pero la forma en que participamos, sí.

250

Cosmovivencias en la Generación @

Cosmovivencias en la Generación @

Semana 6

Semana 6

¡Hola!, ¿cómo te ha ido al estudiar los cambios a nivel mundial? En qué quedamos con el tema de la semana pasada, ¿será que la globalización nos beneficia o vamos al caos? Tal vez sea un poco de cada cosa, ¿no crees? Esta semana concluye el primer tema central propuesto para este semestre: “Sexualidad y relaciones humanas”. Por ello seguiremos estudiando las interrelaciones que existen entre las diferentes sociedades, pero más desde la perspectiva de las relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de ellas, haciendo referencia a los comportamientos, valores y actitudes que se promueven y que son bastante frecuentes en esta época. Siendo la visión y las prácticas de sexualidad y de relaciones humanas una construcción social compartida por un colectivo de seres humanos que conviven en un espacio y tiempo específicos, partimos de que los procesos-acontecimientos que se dan en una época, orientan y promueven formas de interrelación humana, por ello, interesa el contexto socio-cultural en el cual se desarrollan estas relaciones.

El término cosmovivencia se refiere a las relaciones existentes entre la vivencia real-cotidiana y las creencias que los grupos humanos tienen sobre lo qué es y cómo funciona el mundo. La posibilidad de que exista coherencia entre estos dos elementos es lo que algunos autores han denominado cosmovivencia.

1. Indaga el significado de los términos convivencia y cosmovivencia. Luego, intenta establecer la diferencia entre ellos. 2. Busca a través de internet información sobre industria cultural e industria del entretenimiento. Comparte con tus compañeras y compañeros del CCA la información y construyan una definición entre todos, a partir de los aportes de cada uno.

251

Semana 6

Cosmovivencias en la Generación @

Cultura, saberes y aprendizajes
Cada grupo humano, a partir de sus necesidades y cultura, crea y desarrolla su propio sistema de socialización, esto es, los procesos a través de los cuales los seres humanos aprenden a relacionarse con los demás y con el medio natural, que les permite incorporarse como miembros activos de su grupo social. Vale decir, nuestros padres nos educan y nosotros educamos a nuestros hijos a partir de un ideal de ser humano, que a la vez hemos formado como herencia histórica de nuestras vivencias dentro de un grupo humano. El proceso de socialización es complejo, porque participan diversos actores, aunque en niveles e intensidades diferentes. Prácticamente, todos los agentes que conforman una sociedad participan de la formación de los seres humanos. También es un proceso permanente, pues no se detiene a lo largo de la vida; todos los días se aprende algo y más cuando la realidad es cambiante. Para que este sistema cumpla con su función de establecer las normas necesarias para la vivencia y la convivencia requiere de coherencia, es decir, que los elementos que lo conforman permitan a cada ser humano formarse una idea clara de quién es y qué lugar ocupa en su sociedad. Es a esta dinámica que hemos llamado cosmovivencias, es decir, la conexión entre lo que creemos sobre el mundo y lo que nos es posible hacer cotidianamente.

Alba Rico(2009) dice: “Hay dos formas de impedir pensar al ser humano. Una, obligarle a trabajar sin descanso y, otra, obligarle a divertirse sin interrupción”.

La industria cultural: globalizando una forma de ser
A lo largo de las semanas anteriores hemos hablado de los procesos de interacción que se dan a nivel mundial entre las naciones, sociedades y culturas, haciendo evidente que en la actualidad, a través del uso de las nuevas tecnologías, es posible, más que en otras épocas, la comunicación e intercambio de información y productos. Una persona puede, aún sin salir de su casa, conocer y obtener la comida, la forma de vestir, los artículos más diversos que se producen al otro lado del mundo, comunicarse, compartir ideas, e incluso, jugar con alguien que está a miles de kilómetros. De esta manera, actualmente los seres humanos estamos expuestos, voluntaria o involuntariamente, a diversos estímulos, símbolos y significados globales, provenientes de culturas diferentes; éstos son fragmentos de sistemas de socialización diversos, que pueden llegar a ser contradictorios entre sí e incompatibles con nuestra cotidianidad. Esta realidad que nos afecta a todos es especialmente significativa durante la infancia y la juventud, pues son etapas en las cuales los seres humanos están forman-

252

Cosmovivencias en la Generación @

Semana 6

do su identidad y su representación del mundo, pudiendo no encontrar elementos coherentes que les permitan desarrollarla. La intensidad y forma en que llegan estos fragmentos están determinadas por la economía de mercado, que se convirtió en un agente fuerte de socialización y que, para garantizar el consumo, produce y promueve, a través de los medios de comunicación masiva, modelos de realidad y valores expresados en estereotipos e ideales de personas, de formas de vivir, de relaciones interpersonales, modelos sobre la familia, la religión, la educación, la sexualidad, etc. Especialmente, esta última ha sido una de las más explotadas, pues se ha sobreestimulado el impulso sexual desde la perspectiva del placer corporal, convirtiéndolo en el puente privilegiado para establecer las relaciones interpersonales, interviniendo y alterando las concepciones sobre el cuerpo, la identidad y orientación sexual; subvalorando a la familia y al papel que corresponde a hombres y mujeres en la conformación de esta. De manera que, el cine, la televisión, la radio, el internet y todos los espacios que se producen a partir de ellos, articulados al sistema capitalista mundial, constituyen una industria cultural que promueve la negación de las culturas y los valores propios, para asumir y practicar aquellos que les son necesarios a la economía de mercado: consumo, vanidad, individualidad, tener en lugar de ser. De allí que, autores como Amodio (2006:69), señalen la necesidad de: llamar la atención acerca del traslado de las relaciones de la realidad material (la vida local de cada individuo) a la realidad virtual. Esta situación puede tener fuertes influencias negativas sobre la posibilidad física de relacionarse con los otros: el cuerpo real resulta negado en pro de un cuerpo virtual, a través del cual todos pueden ser jóvenes, bellos y rubios, pero de una manera ficticia. Latinoamérica y el Caribe, debido a su economía dependiente y a su condición de países periféricos, participan en menor medida como productores de referentes globales en la industria cultural y más como receptores. Por ello, se encuentran en una situación vulnerable, siendo necesario crear mecanismos que orienten a sus miembros, principalmente en la infancia y juventud.

Saber más
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas incluidas en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.tendencias21.net/Internet-modifica-el-cerebro_a4222.html http://www.upec.cu/columnistas/eduardo_galeano/01.html http://undianosotros.blogspot.com/2010/01/el-capitalismo-segun-quino.html http://interiorgrafico.com/articulos/32-segunda-edicion-interiorgrafico-/37-elconcepto-de-la-industria-cultural-de-theodor-adorno Escucha el micro radial Viviendo en un no lugar, disponible en http://www. radioteca.net/result.php?id=10030016 y en el CD multimedia. Te recomendamos leer el capítulo 5 del texto “Cultura, comunicación y lenguajes”, disponible en: http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_fabrik&c=form&view=details&Itemid=469&fabrik=10&rowid=23&tableid=10&lang=es

253

Semana 6

Cosmovivencias en la Generación @

1. Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras del CCA, y dediquen un tiempo a anotar qué tipo de programas se trasmiten en los canales nacionales. Compartan las conclusiones que obtengan. Algunos de los datos que pueden registrar son: a) Tipo de programa (noticiero, drama, comedia, show, etc.). b) ¿Es producción local o extranjera? c) ¿A quién va dirigido? d) ¿Cuáles son las características de las familias, sexualidad, religión y educación que se proyectan en esos programas? e) ¿Cómo se plantean las relaciones entre las parejas, la familia, los amigos? f ) ¿Cómo se plantean las relaciones entre los jóvenes?, y ¿entre los adultos y los jóvenes? g) ¿Qué publicidad se inserta en cada programa?

Pañales y celulares
Eduardo Galeano No hace tanto, con mi mujer, lavábamos los pañales de los críos, los colgábamos en la cuerda junto a otra ropita, los planchábamos, los doblábamos y los preparábamos para que los volvieran a ensuciar. Y ellos, nuestros nenes, apenas crecieron y tuvieron sus propios hijos se encargaron de tirar todo por la borda, incluyendo los pañales. ¡Se entregaron inescrupulosamente a los desechables! Sí, ya lo sé. A nuestra generación siempre le costó tirar. ¡Ni los desechos nos resultaron muy desechables! Y así anduvimos por las calles guardando los mocos en el pañuelo de tela del bolsillo. ¡¡¡Nooo!!! Yo no digo que eso era mejor. Lo que digo es que en algún momento me distraje, me caí del mundo y ahora no sé por dónde se entra. Lo más probable es que lo de ahora esté bien, eso no lo discuto. Lo que pasa es que no consigo cambiar el equipo de música una vez por año, el celular cada tres meses o el monitor de la computadora todas las navidades. ¡Es que vengo de un tiempo en el que las cosas se compraban para toda la vida! Continúa esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponible en la siguiente dirección web: http://www.upec.cu/columnistas/eduardo_galeano/01.html

254

1. Realiza una lista de las emisoras o estaciones de radio que es posible escuchar desde tu localidad, e investiga: ¿dónde están ubicadas sus instalaciones?, ¿de dónde provienen los programas que transmiten?

Cosmovivencias en la Generación @

Semana 6

2. Realiza una reflexión personal sobre tu participación en la dinámica comunicacional actual, en función de los siguientes aspectos: a) ¿Cuántas películas nacionales y cuántas extranjeras has visto? b) ¿Qué páginas de internet usas frecuentemente? c) ¿Te has inscrito en algunas de las redes sociales (facebook, sónico, MySpace, Twitter, etc.)?, ¿qué información compartes en ellas?, ¿cuáles de tus características haces públicas y cuáles omites o cambias?, ¿por qué? 3. Según Quino, son evidentes los valores que dominan el mundo actual (Ver imagen 1).

1

2

3

4

5

6

7

Imagen 1. Imagenes tomadas de: http://www.taringa.net/posts/arte/1103743/Lo-mejor-de-Quino-enClarin.html

Ahora, usando los números de cada recuadro, señala cuáles promueven cada una de estas actitudes: Individualismo __________ Tener, en lugar de ser __________ Vanidad __________ Apatía __________ 255

Semana 7

Semana 7

Libertinaje __________

África: un continente periférico
Holgazanería __________

África: un continente periférico

Esta semana se inicia un nuevo tema central: “Bioética”, que hace referencia a la aplicación de la ética a las ciencias de la vida. Desde esta perspectiva abordaremos los problemas de los seres humanos que habitan en los países denominados periféricos, distinguiendo cómo las relaciones hegemónicas determinan las condiciones y posibilidades de vida. Iniciando con África, miraremos algunas de las características de este continente, que comparte con nuestra América lazos históricos imborrables, marcados por la conquista y colonización de los grupos europeos. África es un continente fecundo en diversidad cultural y geográfica, con evidentes contrastes económicos, políticos y religiosos que la mayoría de las veces quedan opacados por las diferencias en el color de la piel que tienen sus habitantes y por una imagen de pobreza que se ha difundido a nivel mundial.

1. Busca un mapa político de África y realiza un listado de los países que lo conforman, con sus respectivas capitales. 2. Lee de nuevo los contenidos y actividades correspondientes a la semana 13 del 10mo semestre de Sociedad y Cultura. Debate con tus compañeras y compañeros del CCA, sobre la situación económica y política del continente africano. 3. Ubica algunas biografías de personajes relevantes del continente africano. Resume los aportes que estas personas han hecho (algunos recomendados son: Wole Soyinka, Nadine Gordimer, Nelson Miriam Makeba. Imagen tomada de: http://www. Mandela, Miriam Makeba, Chris Hani). griot.de/miriammakeba.html 4. Desarrollen una dinámica grupal con lecturas de sus poemas, canciones o pensamientos, a favor de la lucha africana.

256

África: un continente periférico

Semana 7

El continente africano se encuentra dividido en dos porciones bien definidas geográfica y culturalmente. El espacio norsahariano, denominado el África blanca o mediterránea, con más cercanía y contacto con Europa y una gran influencia árabe/ musulmana, presenta un mayor desarrollo económico y unos niveles de vida más altos que el de su contraparte en el sur. El territorio subsahariano, denominado África negra, donde predomina una pluralidad de grupos étnicos bien diferenciados culturalmente. Aquí es donde existe mayor pobreza y problemas políticos. En conjunto, África, vista desde las relaciones internacionales, constituye un continente periférico, en el sentido de que su inserción en el sistema de producción capitalista mundial se ha dado en condiciones de dependencia. La mayoría de las economías nacionales están basadas en monocultivos para la exportación, es decir, cada país produce principalmente un rubro comercial que interesa a los países desarrollados económica y tecnológicamente; es escasa la producción de alimentos para el consumo y desarrollo del comercio nacional. Esto ha generado que la mayoría de los habitantes vivan en la extrema pobreza económica y que los gobiernos hayan acumulado una deuda externa muy alta, lo cual los somete a políticas neoliberales impuestas por el Fondo Monetario Internacional (FMI), que comprometen las inversiones en políticas sociales de áreas tan importantes como la educación y la salud. De igual manera, actualmente, el desarrollo tecnológico es escaso; precisamente su condición de dependencia los ha atado con los países hegemónicos, a tal punto, que sólo son exportadores de materia prima y receptores de bienes y tecnologías elaboradas por los países industrializados. Desde el siglo XV el continente africano entró en una dinámica con Europa que definió las relaciones interraciales, las cuales estuvieron marcadas por la imposición cultural, la discriminación y la segregación racial. Pero el pueblo africano siempre ha mantenido la lucha por la liberación y por una convivencia intercultural en igualdad de condiciones. Los movimientos interraciales han propiciado en toda África mecanismos para que los discriminados puedan acceder a un trato digno y en condiciones de igualdad, respeto y reconocimiento. Todavía queda mucho por hacer, pero se han obtenido logros importantes en cuanto a las relaciones interculturales. Actualmente, la mayoría de los países africanos mantienen estrechas relaciones económicas con la Unión Europea (UE). Asimismo, China está presente en países con grandes recursos minerales como petróleo, en Angola que es su principal proveedor, también en Guinea Ecuatorial, Nigeria, Chad, Sudán, Gabón, Zambia y la República Democrática del Congo, países productores de minerales.

Presencia africana en Venezuela
Así, pues, tomamos el barco desde las costas de África para llegar a América, sobrevivimos en la plantación, huyendo o invocando a nuestros dioses, y tratando de expresarnos a pesar de la red esclavista que nos asfixia para, una vez liquidadas las instituciones coloniales, reinterpretar esa herencia colonial en cantos, devociones, actitudes ante la vida, bailes, saberes, culinaria, música, que como la caña de azúcar, no cesan de molerse y transformarse en el trapiche (Ascensio, 2001).

257

Semana 7

África: un continente periférico

Durante este forzado contacto cultural, los territorios americanos se convirtieron en el trapiche donde nació lo afroamericano. En Venezuela hay una amplia gama de manifestaciones de origen africano, presentes, tanto en localidades afrodescendientes, como en la población en general. La huella de lo africano en el continente americano va desde el habla hasta manifestaciones musicales, culinarias y simbólicas. Hoy los aportes de la cultura africana están diseminados a lo largo de la nación, los cuales no deben verse como manifestaciones anquilosadas en el pasado (un legado pasivamente heredado), sino como vivencias en el presente.

Máscaras de diablos de Yare Imagen tomada de. http://picasaweb.google.com/lh/photo/v5AWr8KPDhFjMUGB7iyCXw

Los Diablos danzantes de Venezuela es una tradición afrocatólica, que surgió en el país durante el siglo XVI, cuando la Iglesia Católica, Apostólica y Romana impuso a los africanos esclavizados en América, la celebración del Día de Corpus Christi. Los africanos se resistieron y le incorporaron sus danzas y máscaras, originarias de sus civilizaciones.

Saber más
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.vitral.org/vitral/vitral11/bioetica.htm http://www.elmundo.es/elmundo/2005/06/13/obituarios/1118652511.html http://acmoti.com/escritores_africanos_ganadores_del%20PREMIO%20NOBEL %20DE%20LITERATURA.htm http://afrocubaweb.com/News/venezuela/redafrovenezolana.htm www.redafrovenezolana.com 258 http://www.aporrea.org/actualidad/a40204.html

África: un continente periférico

Semana 7

http://www.bicentenario.gob.ve/noticias/2010/04/afrovenezolanos-gestan-suemancipacion-plena-rumbo-a-la-nueva-independencia/ http://www.radiomundial.com.ve/yvke/noticia.php?24187 http://www.argenpress.info/2010/01/haiti-el-castigo-mas-largo-de-la.html Escucha los micro radiales Thomas Sankara y En el nombe de Nzinga, disponibles en el CD multimedia y en las siguientes direcciones web: http://www.radioteca.net/result.php?id=12010179; http://www.radioteca.net/indice.php?f=0823 Te invitamos a buscar, ver y discutir con las compañeras y compañeros del CCA las películas: “Amistad”, “El poder de Uno”, “El jardinero fiel”. En las siguientes direcciones web encontrarán las fichas técnicas y algunas recomendaciones para orientar la discusión y reflexiones: http://www.edualter.org/material/cinemad3/jardinero.htm http://www.decine21.com/peliculas/la-fuerza-de-uno-10143

A partir de 1990 el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), crea los parámetros para medir los Índices de Desarrollo Humano (IDH), con el objetivo de establecer los progresos generales de un país. Así, los países se clasifican, según su IDH, en tres grupos: a) países con desarrollo humano alto: con valores del IDH de 0,800 y superiores; b) países con desarrollo humano medio: con valores entre 0,500 y 0,799; c) países con desarrollo humano bajo: con valores inferiores a 0,500. La tabla 3 muestra los parámetros generales a nivel de los continentes para el año 2009. Como podrás ver, en África se ubican los índices más bajos; sin embargo, también existen en este continente países clasificados con desarrollo humano alto. Tabla 3 Continente África América Asia Europa Oceanía Máximo Puntaje Libia (0,770) Canadá (0,936) Japón (0,928) Noruega (0,939) Australia (0,936) Mínimo Puntaje Sierra Leona (0,258) Haití (0,467) Yemen (0,468) Re. de Moldava (0,699) Papua Nueva Guinea (0,534)

Ahora, investiga y reflexiona acerca de: 1. ¿Cuáles son los criterios usados por la ONU para determinar los índices de desarrollo humano? 2. ¿Qué datos maneja la ONU para este año sobre los IDH en África? Usando un mapa político, diferencia con colores los países que tienen alto, medio y bajo IDH. Reflexiona sobre las causas que han originado estas diferencias. 259

Semana 7

África: un continente periférico

3. ¿El consumo como criterio para medir el desarrollo humano responde a la ética capitalista orientada a la explotación indiscriminada de los recursos naturales? 4. Qué relación encuentras entre: a) Los criterios para establecer el IDH y el valor que tiene la vida humana. b) Las relaciones hegemónicas internacionales y los principios bioéticos.

Día de la afrovenezolanidad
Onesimus, un generoso esclavizado, al ver moribundo al blanco esclavista, le tuvo compasión y preparó un compuesto de hierbas que le aplicó durante varios días, hasta que el paciente sanó completamente. El esclavista requirió del hombre afro las hojas que había utilizado. Años después, a partir de aquella combinación, surgiría el clásico antibiótico. Fue en 1706 cuando el hoy olvidado Onesimus reveló a los esclavistas la forma como los curanderos africanos curaban la mortal viruela. Mucho después, Edgard Jenner, sintetizó la vacuna y fue reconocido como el padre de un medicamento africano. Continúa esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponible en la siguiente dirección web: http://www.radiomundial.com.ve/yvke/noticia. php?24187

1. Según lo planteado en la lectura complementaria: ¿quién tuvo una actitud bioética y quién no?, ¿por qué? 2. En un mapa del continente americano, ubica los países de América Latina y el Caribe donde existe una marcada presencia de grupos afrodescendientes. 3. Ubica en un mapa de Venezuela los poblados de origen afrodescendiente. 4. Busca a través de internet el nombre y los objetivos de las organizaciones nacionales que luchan por la identidad de los grupos afrovenezolanos (por ejemplo: Red de Organizaciones Afrovenezolanas, Unión de Mujeres Negras, Fundación Afroamérica).

Según lo indican Mora y Ayala (2008), en el año 2005 (210 años después de la gesta de José Leonardo Chirinos), el Estado venezolano declaró el 10 de mayo “Día de la Afrovenezolanidad”. Éste es uno de los logros más importantes de las organizaciones afrodescendientes, y es producto de su estrategia de reivindicación social. 260

América: integración geopolítica

América: integración geopolítica

Semana 8

Semana 8

En el lenguaje geopolítico internacional se llama América Latina al conjunto de 27 países y 7 dependencias localizados desde México a la Patagonia, en los que se hablan lenguas romances, específicamente español, francés y portugués. Asimismo, según lo plantean Olivera y Pozo Crespo (s/f ), el término Caribe designa, desde el punto de vista etno-histórico o insular, la cuenca caribeña que tiende a ser sinónimo de Antillas o West Indies, por lo que se suele incluir las Guayanas y Belice y puede llegar hasta Bahamas y Bermudas. Esta definición es la más generalizada, ya que su énfasis recae principalmente en la experiencia común de la plantación azucarera esclavista.

1. Indaga el significado de las palabras: integración y geopolítica. 2. En un mapa de América Latina y el Caribe, identifica con diferentes colores los países, según su lengua oficial.

Muchas han sido las causas que han obstaculizado la integración de los países de América Latina y el Caribe, la mayoría de ellas relacionadas con las condiciones y mecanismos de dominación impuestos por las naciones hegemónicas. Por ejemplo, en la época colonial se prohibió a las colonias españolas intercambiar productos entre ellas. Toda su producción estaba destinada a la exportación a España, para garantizar el aislamiento y la dependencia. Desde principios del siglo XIX, a raíz de los movimientos de independencia del coloniaje europeo, han existido intentos para la integración de los territorios de América Latina y el Caribe. Por ejemplo, la propuesta de formación de la Gran Colombia y el Congreso de Panamá, impulsados por Bolívar, pero concebidos por muchos políticos y militares de la época. El fracaso de estos intentos no ha significado la renuncia a la búsqueda de alianzas regionales que permitan a esta parte del continente americano integrarse y conformar un bloque de países que fortalezca la posibilidad de superar los problemas comunes. 261

Semana 8

América: integración geopolítica

Después de los procesos de independencia política, las élites económicas y políticas de turno no fueron capaces de posponer intereses personales o de grupo, en función del logro de una unidad de países, ante las distintas potencias mundiales; los problemas limítrofes que existen entre varios países de la región y que en algunos momentos de la historia reciente han desatado conflictos regionales, entre otros, debilitan los procesos de integración. Asimismo, existe una fuerte incidencia de factores externos; por ejemplo, se han desarrollado mecanismos de intervención a partir de la creación de organismos internacionales, en el ámbito político, social y económico, que responden a los intereses de los países hegemónicos, pero que son Afiche Fiesta del ALBA. Imagen presentados como propuestas de integración para tomada de: http://www.nodo50. América Latina y el Caribe. org/plataformabolivariana/Quienes/
ActividadesPBSVM.htm

Un ejemplo de ello lo constituye la propuesta de creación del Área de Libre Comercio para las Américas (ALCA), en 1994, iniciativa de los Estados Unidos ya adelantada con países como México y otros de América Central; la idea era extenderla a todo el continente, incluyendo a todos los países, menos Cuba. Esta propuesta fracasa, debido a que se reconocen las desventajas y costos económicos y sociales que implicaría para nuestra América y, en su lugar, se propone desde países como Venezuela y Cuba, la creación en el 2004 de la Alianza Bolivariana para los pueblos de nuestra América o ALBA-TCP (incluyendo Tratado de Comercio de los Pueblos). Los países miembros son: Venezuela, Cuba, Nicaragua, Ecuador, Bolivia, Dominica, Antigua y Barbuda, San Vicente y las Granadinas. El ALBA ha avanzado rápidamente con algunos logros que potencian el intercambio económico, deportivo y cultural. Una moneda virtual única denominada Sucre para el intercambio y la creación de un Banco del ALBA también se señalan como principales logros. En este largo proceso para la integración de América Latina y el Caribe, a pesar de los problemas mencionados, se ha logrado avanzar con la creación de espacios de confluencia de intereses de los países, para lo cual se han creado organismos subregionales, tales como: el Mercado Común del Sur (Mercosur), la Unión de Naciones Suramericanas (UNASUR), la Comunidad Andina (CAN), el Sistema de la Integración Centroamericana (SICA), la Comunidad del Caribe (CARICOM), la Asociación Latinoamericana de Integración (ALADI), la Asociación de Estados del Caribe (AEC), entre otros.

Saber más
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.ucab.edu.ve/tl_files/sala_de_prensa/recursos/ucabista/abr98/22.htm http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-14062006 000000004&lng=es&nrm=iso

262

América: integración geopolítica

Semana 8

http://www.celare.org/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=107&Itemid=89 http://observadorglobal.com/conflictos-limitrofes-la-materia-pendiente-deamerica-latina-n2536.html http://www.aporrea.org/venezuelaexterior/a34450.html www.aporrea.org/actualidad/a3739.html http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/41 http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/25 Escucha el micro radial Nuestra América, disponible en el CD multimedia y en la siguiente dirección web: http://www.radioteca.net/result.php?id=07040040

1. Señala en un mapa de América Latina y el Caribe, los países que conforman estas organizaciones: a) Mercosur; b) ALBA-TCP; c) UNASUR. Utiliza un mapa para cada una. 2. Señala en un mapa los países y las áreas específicas en las cuales existen conflictos limítrofes en América Latina. 3. Indaga y establece la diferencia entre la Alianza Bolivariana para los pueblos de nuestra América (ALBA) y el Área de Libre Comercio para las Américas (ALCA). Reflexiona sobre cómo conciben al ser humano, a los recursos naturales y cuáles son los principios éticos para establecer relaciones entre ellos.

Artículo 153: La República promoverá y favorecerá la integración latinoamericana y caribeña, en aras de avanzar hacia la creación de una comunidad de naciones, defendiendo los intereses económicos, sociales, culturales, políticos y ambientales de la región. La República podrá suscribir tratados internacionales que conjuguen y coordinen esfuerzos para promover el desarrollo común de nuestras naciones, y que garanticen el bienestar de los pueblos y la seguridad colectiva de sus habitantes. Para estos fines, la República podrá atribuir a organizaciones supranacionales, mediante tratados, el ejercicio de las competencias necesarias para llevar a cabo estos procesos de integración. Dentro de las políticas de integración y unión con Latinoamérica y el Caribe, la República privilegiará relaciones con Iberoamérica, procurando sea una política común de toda nuestra América Latina. Las normas que se adopten en el marco de los acuerdos de integración serán consideradas parte integrante del ordenamiento legal vigente y de aplicación directa y preferente a la legislación interna (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999). En el CD multimedia del IRFA de este semestre encontrarás algunas lecturas referidas a los países y las áreas específicas en las cuales existen conflictos limítrofes en América Latina. 263

Semana 8

América: integración geopolítica

1. Establece la relación entre los planteamientos realizados en el artículo 153 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la creación del ALBA. 2. Organícense en pequeños grupos. Asignen a cada grupo una de las organizaciones subregionales de América Latina y el Caribe. Elaboren un cuadro sinóptico con las características más relevantes de estas organizaciones, tales como: a) antecedentes, b) fecha de creación, c) países que lo integran, d) finalidad, e) aportes a la integración. 3. En el CCA, intercambien los cuadros desarrollados por cada grupo y discutan: a) Diferencias entre los organismos subregionales estudiados, atendiendo principalmente a la relación que existe entre éstos y otras organizaciones internacionales, cuyo radio de acción no sea América Latina y el Caribe; qué tipos de relaciones de cooperación proponen (bilaterales o multilaterales). b) Perspectivas en la integración de nuestra América.

A las alianzas entre países se les conoce como procesos de integración regional y se les analiza desde la geopolítica, que es una ciencia que conjuga las características del espacio geográfico con las decisiones que los Estados toman para fortalecer el poder y la influencia sobre ciertas zonas, consideradas estratégicas por su importancia económica o política.

264

América: integración cultural

América: integración cultural

Semana 9

Semana 9

En el contexto de lo trabajado durante la semana pasada, abordaremos ahora aspectos relacionados con la integración cultural de América Latina y el Caribe, indagando sobre las vivencias, posibilidades y limitaciones de dicha integración.

1. Indaga el significado de las palabras: identidad cultural, diversidad cultural, homogenización cultural. Y, a partir de los conceptos, compara y reflexiona sobre los procesos sociales que tienen estas características. 2. Cada participante del grupo de estudio del CCA, debe seleccionar un país de América Latina y el Caribe, para realizar una descripción general de las características sociales, culturales, económicas y políticas de dicho país. Luego, en el encuentro presencial, desarrollen una dinámica para exponer los hallazgos. Establezcan comparaciones a partir de las similitudes y diferencias.

Las posibilidades de integración dependen de las vivencias compartidas, del reconocimiento de objetivos y metas comunes que nos lleven a apoyarnos en los caminos políticos, económicos, sociales y culturales. Uno de los pasos para avanzar en la integración de América Latina y el Caribe está relacionado con lograr la cohesión social a lo interno de los países que conforman la región.

La cohesión social hace referencia al grado de consenso de los miembros de un grupo social o la percepción de pertenencia a un proyecto o situación común.

265

Semana 9

América: integración cultural
Las naciones de América Latina y el Caribe se caracterizan por ser pluriétnicas y multiculturales, es decir, en cada país coexisten diferentes grupos étnicos con culturas diversas, lo cual debe ser visto como una fuente de oportunidades para el crecimiento. En función de esto, muchos países de la región han incorporado en sus legislaciones el reconocimiento de la diversidad cultural. El ejemplo más cercano es nuestra Constitución de 1999, en cuyo preámbulo se señala que al refundar la patria se establece “una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural”. Sin embargo, en la interacción social actual, los procesos de globalización y, principalmente, el modelo económico existente en la mayoría de los países de América Latina y el Caribe, siguen imponiendo una concepción de desarrollo que atenta contra las posibilidades de autodeterminación de los pueblos. Ejemplos de esta realidad son los conflictos que viven los pueblos indígenas de nuestra América, en: San Juan Sacatepéquez, Guatemala (2008); Bagua, Perú (2009); La Araucanía, Chile (2009); Sierra de Perijá, Venezuela (2009); Chimborazo, Ecuador (2010); por nombrar sólo algunos casos.

Asimismo, las marcadas diferencias de orden económico, suscitan conflictos internos en los países de América Latina y el Caribe, que dificultan las relaciones sociales en condiciones de igualdad para todos los ciudadanos y, por ende, minan la cohesión social de los pueblos. Al mismo tiempo que se reconocen las diversidades culturales y económicas de nuestra América y la necesidad de tomar medidas sustentadas en el respeto por la diferencia, es necesario avanzar en los procesos de integración regional. Los habitantes de este continente hemos mantenido relaciones culturales desde la época precolonial y, a partir de 1492, la vivencia de nuestra América necesariamente hace referencia a una historia de conquista, colonización, independencia y dependencia común. Son muchos los elementos políticos, económicos, sociales y culturales que los latinoamericanos y caribeños compartimos, por ello se ha alegado la existencia de una etnogénesis y de una identidad latinoamericana.

Etnogénesis e identidad latinoamericana
En palabras de Navarrete (2005), la noción de “Etnogénesis” quiere decir, concretamente, “creación de la etnicidad o de lo étnico” (…). Según esta idea, las sociedades modifican y reinventan continuamente su identidad étnica para adaptarse a las circunstancias cambiantes y a las diferentes relaciones interétnicas en que participan. En este proceso creativo utilizan los elementos heredados de su pasado y también elementos nuevos, muchas veces tomados de los otros grupos étnicos con que se relacionan.

266

América: integración cultural

Semana 9

Ahora bien, la “identidad” hace referencia a la forma en que las personas y los grupos humanos definen quiénes son y lo que significa ser lo que son. Al respecto, hay diferentes niveles y variaciones; por ejemplo, existen identidades individuales y colectivas, ninguna persona o grupo se define de una sola manera, ni tiene una identidad única. Las identidades de una persona o grupo se pueden concebir como círculos superpuestos que se comunican y se retroalimentan, que van de las más específicas y particulares, como la identidad sexual, el origen familiar o barrial, a las más amplias y generales, como la nacionalidad. Las identidades son, en primera instancia, subjetivas, pues son personas las que las sienten; y emocionales, ya que el hecho de identificarse con un grupo tiene una fuerte carga de sentimientos; pero también tienen una realidad objetiva, expresada en símbolos, objetos, rituales y discursos –libros, relatos, mitos, etc.– que las definen, manifiestan y actualizan. Por ello, es posible hablar de una identidad latinoamericana, pues aún teniendo especificidades culturales y sociales, también existen elementos socioculturales compartidos, en cuyo caso el proceso de conquista, colonización y la situación actual de dependencia, se han constituido en la realidad objetiva y simbólica que ha dado origen a nuestra etnogénesis. La integración cultural de América Latina y el Caribe se fundamenta en la existencia de elementos socioculturales comunes, como las expresiones artísticas, lengua, creencias religiosas, problemas de dependencia y dominación, entre otras. Es en el fortalecimiento de una identidad compartida en nuestra América que vive la posibilidad de reconocernos como miembros de un mismo grupo humano, con objetivos y metas comunes, que nos den la fuerza necesaria para lograr crear y re-crear salidas a los problemas y necesidades que se nos presentan.

Saber más
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.nacionmulticultural.unam.mx/Portal/Izquierdo/BANCO/Mxmulticultural/Elmestizajeylasculturas-comopensarun.html http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1012-15872008000200009&script=sci_arttext http://www.facebook.com/group.php?gid=82962785980 Escucha el micro radial 12 de octubre, nadie la para ya..., disponible en el CD multimedia y en la siguiente dirección web: http://www.radioteca.net/result. php?id=07040021

1. Indaga sobre los conflictos étnicos señalados en la sección Desarrollo del contenido, u otros ocurridos en los últimos tres años. Y escribe sobre: a) ¿Cuáles son las causas que los originan? b) ¿Cómo son vividas las relaciones interétnicas? 267

Semana 9

América: integración cultural

c) ¿Qué relación existe entre estos conflictos, la biodiversidad y la apetencia de las empresas transnacionales por la explotación de los recursos naturales? d) ¿Cuáles son las consecuencias para los procesos de cohesión social en los respectivos países? 2. Investiga sobre el Convenio Andrés Bello, y realiza un resumen en el que incluyas: su historia, objetivos, logros y limitaciones. 3. Busca a través de internet diferentes asociaciones, redes y/o movimientos relacionados con la integración cultural de los países de América Latina y el Caribe, y establece qué países los integran, cuáles son sus objetivos, logros y limitaciones. Luego, desarrolla un texto donde señales los aportes que estas organizaciones pueden hacer a la integración latinoamericana y caribeña.

¿Hacia una cultura latinoamericana?
Gustavo Becerra Jurado En los años setenta se estimuló el conocimiento sobre la llamada América Latina y la necesidad de difundir lo que sobre ella se conociera o se fuese conociendo. Esto, con el propósito de concientizar a los habitantes que ocupan esta América y promover la integración de la misma. Una de las caracterizaciones a destacar de estos años de autoconocimiento fue la insistencia en que todas las formas de integración y orientación deberían surgir de una decisión autónoma y libre. Los esfuerzos por develar la identidad y la diferencia de América Latina han demostrado que existen también avances notorios sobre el conocimiento de nosotros mismos: hoy se acepta como un hecho evidente el pasado común, multiétnico, el idioma, la tradición política, los recursos y la geografía. Los procesos socioeconómicos también dan cuenta de la pertenencia a un cuerpo común. Hoy asimismo aceptamos que existen elementos de otro orden que, a modo de antinomias, afirman nuestro modo particular de construirnos: lo rural, lo urbano, lo central, lo periférico, lo regional y lo local, lo popular y lo élite, lo tradicional y lo contemporáneo. Si miramos a América Latina en su conjunto, todas las poblaciones que ocupan los veinte países tienen tintes genéticos y culturales pluriétnicos y, además, con algunas variaciones desde sí mismos; negros, íberos, indígenas, con todos sus matices son la base de nuestra formación sociocultural genéricamente denominada cultura latinoamericana. La visibilización de este componente en términos de cultura permite tener una visión de conjunto que llevaría a la concientización de qué somos y cómo somos, lo cual es de notoria importancia en términos de una autoconciencia. Continúa esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponible en la siguiente dirección web: http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/revistavinculos/VINCULOS/revista/5edicion/22006506.pdf En el CD multimedia encontrarás también una lectura titulada: “Asociaciones, redes y movimientos latinoamericanos y caribeños”, que te facilitará el desarrollo de las actividades. 268

América: integración cultural

Semana 9

1. A partir de las organizaciones, asociaciones, redes y movimientos pro integración de América Latina y el Caribe, estudiados durante estas dos últimas semanas, desarrolla una propuesta de cuáles deben ser los pasos a seguir para profundizar la integración latinoamericana y del Caribe. 2. Ubica a una persona extranjera de origen latinoamericano o caribeño, de tu entorno inmediato: vecino, compañero de trabajo, miembro de tu grupo religioso, empleado de alguna institución a la que asistas regularmente. Y aplícale una entrevista indagando sobre: ¿cuáles fueron las causas de su inmigración?, ¿qué semejanzas y diferencias encuentra entre su país y Venezuela?, ¿cómo lo han tratado en este país?, ¿qué opina de la integración de América Latina y el Caribe? 3. Si la bioética analiza los valores morales de la vida, y recoge aspectos tan diversos como la ecología, los crímenes de guerra, las guerras, la pena de muerte, los derechos del hombre a la vida, a la salud, y en general todo lo que afecta la vida humana, ¿qué relación encuentras entre el desarrollo de una actitud bioética y los procesos de integración de nuestra América?

Como señala Rodrigo Carazo (2008), el continente americano significa un nuevo horizonte para los pueblos de todas las otras regiones del planeta; por ello se ha convertido en el mayor crisol de razas, credos, culturas y lenguas del mundo. El origen diverso de los inmigrantes ha hecho del Continente Americano un mosaico humano incomparable.

269

Semana 10

Semana 10

La Venezuela Saudita

La Venezuela Saudita

Esta semana estudiaremos el proceso de modernización capitalista y sus consecuencias en los modos de vida, que se produjo en Venezuela durante la época de bonanza petrolera, periodo denominado como “La gran Venezuela” o “La Venezuela Saudita”.

1. Indaga el significado de las palabras: industria, industrialización, agroexportador, mineroexportador, monoproductor. 2. Repasa los contenidos de las semanas 10 y 11 de Sociedad y Cultura del 10mo semestre y responde: ¿en qué condiciones se encontraba la economía venezolana entre 1958 y 1974?, ¿cuáles eran las propuestas para el uso o inversión de los inmensos ingresos petroleros que estaba recibiendo Venezuela?, ¿en qué consistió el proceso de Industrialización por Sustitución de Importaciones (ISI)?, ¿de dónde surge esta propuesta y por qué?

El periodo que estamos estudiando se conoce como la Venezuela Saudita por los altos ingresos que recibió el país producto de un aumento de los precios del petróleo, durante el primer mandato de Carlos Andrés Pérez (1974-1979). Aunque se invirtió en seguridad social, infraestructura y otras áreas, no se redujo la deuda externa, más bien aumentó de 1.200 millones de dólares en 1973, a 11.000 millones en 1978.

Nacionalización del petróleo y el hierro
El alza en los precios del crudo, producto de la crisis en el Medio Oriente, permitió la entrada de grandes cantidades de dinero a las arcas del país, lo cual llevó a plantearse una segunda fase de la sustitución de importaciones, proceso que ya se había iniciado en Venezuela en 1950. Se realizaron masivas inversiones en las industrias básicas de propiedad del Estado. Se nacionalizaron, con indemnización a las compañías transnacionales, las minas de hierro (1974) y las empresas de producción y refinación del petróleo (1975). Se extendió la Siderúrgica, con la incorporación de nuevas líneas de producción; se amplió la represa del Guri; se instalaron empresas de aluminio. Creció el complejo de industrias básicas en el Oriente del país bajo la administración de la CVG, con una producción

270

La Venezuela Saudita

Semana 10

canalizada hacia el exterior a pesar de la necesidad interna. Se instalaron nuevas empresas petroquímicas, como: Morón, El Tablazo, Petroquímica de Oriente. El Estado, para financiar los proyectos de industrialización, infraestructura y la dinámica económica, recurrió a préstamos externos de larga duración, que implicaron un alto costo financiero por el endeudamiento posterior. Venezuela y los venezolanos vivieron un periodo de espejismo en el que se percibía un estado de abundancia económica, a partir del cual se reafirmaba la preferencia por los productos extranjeros que resultaban muy accesibles para los venezolanos, y se hizo famosa la frase “’ta barato, dame dos”. Esta tendencia terminó de liquidar los intentos de desarrollo de una industria nacional y generó un consumismo desbordado. Los venezolanos compraban todo hecho porque tenían dinero para hacerlo, y se olvidaron del desarrollo nacional y de la necesidad de fortalecer referentes de identidad nacional. En 1983, con el llamado viernes negro, se devalúa la moneda y se devela una profunda crisis económica. En 1989, cuando Carlos Andrés Pérez asumió el poder por segunda vez, el agotamiento de las reservas monetarias y la incapacidad de pagar los intereses de la deuda, obligaron a aceptar las condiciones del FMI, debilitando enormemente el poder adquisitivo de la población, estableciendo una política de privatización y limitando el desarrollo de las industrias nacionales, entre otras cosas. Estas medidas económicas, entre las que se encontraban: liberación de tasas de interés activas y pasivas, unificación cambiaria con la eliminación de la tasa preferencial, liberación de los precios de todos los productos, regulación de 18 productos de la cesta básica, incremento de las tarifas de servicios públicos, aumento del 100% del precio de la gasolina, aumento inicial de las tarifas del transporte público en un 30%, entre otros, agudizaron la situación de crisis que vivía la mayoría de los venezolanos y desembocaron en un estallido social que fue denominado “El Caracazo”, el cual se expresó en fuertes protestas y saqueos durante los días 27 y 28 de febrero de 1989, que, si bien se inició en la ciudad de Guarenas, alcanzó su máxima expresión en Caracas, y se extendió a gran parte del país.

El Caracazo. Imagen tomada de: http://www.vtv.gov.ve/noticias-nacionales/23429

271

Semana 10
Saber más

La Venezuela Saudita

Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.defensoria.gob.ve/index.php?option=com_content&view=article& id=33:antesala-de-una-explosion-social&catid=4:opinion&Itemid=37 http://iies.faces.ula.ve/Revista/Articulos/Revista_10/Pdf/Rev10Melcher.pdf http://www.cinelatinoamericano.org/ficha.aspx?cod=2606 http://www.fundacionempresaspolar.org/nosotros/educacional/instituc/capgob.html Escucha la canción “Ahora que el petróleo es nuestro”, de Alí Primera, disponible en: http://usuarios.multimania.es/aliprimera/Ahora_que_el_petroleo_es_nuestro.htm Actividades

1. Elabora un registro de la infraestructura (vías de comunicación, edificaciones, industrias) que se hayan desarrollado en tu localidad o estado entre los años 1974 y 1982. 2. La bonanza petrolera que permaneció durante todo el primer gobierno de Carlos Andrés Pérez (1974-1979), permitió la creación de diversas instituciones y programas. Indaga cuáles fueron y qué logros obtuvieron y si contribuyeron a mejorar las condiciones de vida en el país.

Teatro Teresa Carreño. Imagen tomada de: http://ciudadoculta.wordpress. com/2007/10/16/mi-teresa-carreno/

272

Se dice que el Teatro Teresa Carreño, diseñado por Jesús Sandoval y Tomás Lugo como una sala sinfónica, ubicada en el parque Los Caobos de Caracas, es el proyecto de mayor alarde técnico y espacial de los realizados durante el apogeo económico de la democracia.

La Venezuela Saudita

Semana 10

Arquitectura suntuaria del país petrolero
En 1973 se dio inicio a una serie de cambios en el mercado petrolero mundial que condujo, en menos de dos años, a la duplicación de los precios del crudo. Venezuela comenzó a recibir ingentes cantidades de dinero, lo que abrió las posibilidades de ensayar nuevas políticas y de realizar los más atrevidos sueños arquitectónicos. Si la década de los sesenta se había caracterizado por una arquitectura masificada, con énfasis en la prefabricación, la de los años setenta se caracterizaría por el lujo y la tecnología. Un gran despliegue de sofisticados modelos tipológicos, de avanzadas técnicas constructivas, de tecnificados métodos de aclimatación, de lujosos materiales ornamentales, de valiosas obras de arte, habría de caracterizar la arquitectura de las principales ciudades venezolanas, demostrando la grandiosa fortuna del Estado y de los capitales privados. Éste ha de ser el periodo de obras monumentales con gran alarde plástico, que habrán de perdurar como testimonio de un pasado de bonanza, buena parte de ella dilapidada en construcciones suntuarias (Di Pasquo, 1998).

1. Escribe un relato que refleje el paso de un estado de bonanza a uno de crisis económica. Sería ideal que ambientes tu escrito en base a tu propia localidad. 2. Durante la década de los 70 y 80, se desarrolló en Venezuela lo que se conoce como la edad de oro del cine venezolano, caracterizada por el desarrollo de temas sociales. Ubica alguna película venezolana de esa época, relacionada con los cambios a nivel económico y social que representó el paso de la bonanza a la crisis económica. En la siguiente dirección web encontrarás una lista que puede servirte de referencia: http://venciclopedia.com/index.php?title=Lista_de_largometrajes_de_Venezuela. Analiza y discute con tus compañeras y compañeros del CCA la actitud asumida ante los cambios de orden económico y social, y el papel que juegan los valores y la integridad para asumir dichos cambios. 3. Reflexiona y escribe: ¿consideras que las políticas del Estado, durante el periodo de bonanza petrolera, estuvieron orientadas a mejorar la calidad de vida y las condiciones ambientales de los venezolanos?, ¿cuál es la visión que se tiene de la Venezuela Saudita hoy?

“Ahora que el petróleo es nuestro” viva la soberanía qué tal señor presidente si se convierte en comía. Alí Primera

273

Semana 11

Semana 11

Descentralización en Venezuela

Descentralización en Venezuela

Esta semana abordaremos aspectos relacionados con el proceso de descentralización, iniciado en Venezuela a partir de 1980 y profundizado en 1986, y señalaremos las condiciones socioeconómicas y políticas que le dieron origen, sus logros y limitaciones. Siendo nuestro tema central a partir de esta semana el “Respeto a la diversidad”, podemos ver que los procesos de descentralización apuntan a atender las particularidades de cada región y comunidad, y, en este sentido, se constituyen en espacios de respeto por la diversidad de realidades y necesidades.

1. La confrontación entre centralismo y federalismo fue una constante en el siglo XIX. Recuerda que cada una de estas tendencias implican una definición del país, de su organización política, la toma de decisiones y su proyección en el territorio, en la conformación de las regiones y su relación con el poder central. 2. Realiza un cuadro comparativo entre centralismo y federalismo. Establece las ventajas y desventajas existentes en cada una de estas tendencias.

El 8 de enero de 1980 se produce el decreto N° 478 sobre regionalización y participación de las comunidades en el desarrollo regional. A partir de allí, se establecen nueve regiones político-administrativas.

División político-administrativa de Venezuela
Venezuela está constituida por 23 Estados, el Distrito Capital, asiento de la ciudad de Caracas y 74 islas en el Mar Caribe, que constituyen las Dependencias Federales. En enero de 1980 se definieron por decreto nueve regiones administrativas, integradas por uno o varios Estados. Los Estados están conformados por municipios autónomos

274

Descentralización en Venezuela

Semana 11

que constituyen la unidad primigenia de la administración política territorial (ver tabla 4). Tabla 4 Región Capital Central Insular Nororiental Guayana Centro Occidental Zuliana Los Andes Los Llanos Estado que la integran Distrito Capital y estados Vargas y Miranda. Aragua, Carabobo y Cojedes. Nueva Esparta y Dependencias Federales. Anzoátegui, Monagas y Sucre. Bolívar, Amazonas y Delta Amacuro. Falcón, Lara, Portuguesa y Yaracuy. Zulia. Barinas, Mérida, Táchira, Trujillo y municipio Páez del estado Apure. Guárico y Apure.

Regiones político-administrativa de Venezuela según el decreto N° 478. Imagen tomada de: http://regionesdevenezuela.galeon.com/regiones.htm

Se estima que el 87% de la población venezolana reside en áreas urbanas y se concentra en el eje norte costero. La ciudad más importante es Caracas, capital del país y sede del poder ejecutivo, legislativo y judicial. Maracaibo es la segunda ciudad más grande de Venezuela, y basa su crecimiento e importancia en el desarrollo de actividades comerciales, industriales y de servicios, y en particular está vinculada a la industria petrolera. Valencia es uno de los centros industriales y comerciales de mayor impor-

275

Semana 11

Descentralización en Venezuela

tancia para las áreas de desarrollo metal-mecánico, agropecuario y procesamiento de alimentos. Barquisimeto, es el nudo de comunicaciones terrestres y ferroviarias, y del comercio en la región centro occidental. Y Ciudad Guayana, ciudad y puerto fluvial que ha tenido un gran crecimiento en los últimos años debido a la presencia de las industrias básicas del hierro y del aluminio.

Comisión Presidencial para la Reforma del Estado (COPRE)
La COPRE fue creada en el año 1984 con la finalidad de modernizar la estructura y funcionamiento del Estado, para lograr que fuese más democrático y eficiente, además de garantizar la participación de los ciudadanos. Estaba formada por representantes de todos los sectores políticos e intelectuales del país y era presidida por Ramón J. Velásquez. Uno de los logros más importantes de esta comisión fue la aprobación de la elección directa de gobernadores y alcaldes, pues antes de esta fecha los gobernadores eran nombrados por el Presidente de la República y no existían las alcaldías. A partir de 1988 se crean las alcaldías con la reforma de la Ley del Régimen Municipal y en el año 1989 se eligen por primera vez alcaldes y gobernadores. Una de las principales propuestas de la COPRE fue la descentralización, que buscaba hacer más fluida la administración estatal, colapsada por el excesivo centralismo. Asimismo se proponía la reducción del tamaño del Estado, lo que implicaba su desaparición como productor de bienes o como administrador de empresas. El Estado, según la COPRE, debería basar su acción en invertir la renta petrolera en educación, salud, seguridad social e infraestructura y en facilitar la inversión privada.

La nueva geometría del poder: otra perspectiva del proceso de descentralización en Venezuela
Con el establecimiento de una nueva Constitución (1999) se inicia la revisión de los principios que habían regido la descentralización y ordenación del territorio, dando un viraje a aquellos que estimulaban la privatización de servicios básicos, que estaban a cargo del Estado e incorporando a las comunidades organizadas en la toma de decisiones. De esta manera, se promulgan una serie de leyes enmarcadas en lo que se ha denominado la nueva geometría del poder, en la cual se plantea responder a la pregunta: ¿cómo está distribuido el poder político, social, económico, militar y cómo debería estar? Así, la descentralización pasa de ser un problema de funciones administrativas a convertirse en la posibilidad de instituir una nueva forma de distribución del poder, que garantice el protagonismo de los sujetos y movimientos sociales.

Saber más
El proceso de descentralización en Venezuela ha estado regido por diferentes instrumentos legales. Para ampliar tus conocimientos al respecto, te invitamos a revisar las lecturas incluidas en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponibles en las siguientes direcciones web: 276 http://www.mijuicio.com/leyes/organicas/52.pdf

Descentralización en Venezuela
http://www.mijuicio.com/leyes/especiales/268.pdf http://www.estudiospoliticos.org.ve/ley.pdf http://www.finanzas.usb.ve/lorm.pdf http://www.oas.org/juridico/spanish/ven_res47.pdf

Semana 11

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23340/1/articulo14.pdf http://www.latinoamerica21.org/index.php/contexto-latinoamericano/99-descentralizacion-del-estado-defensa-de-los-privilegios-o-protagonismo-popular http://www.rebelion.org/docs/97088.pdf

1. Realiza un mapa con las regiones político-administrativas de Venezuela. 2. Revisa la Ley Orgánica de Descentralización, Delimitación y Transferencia de Competencias del Poder Público, y señala: ¿cuáles son las competencias exclusivas de los Estados?, ¿cuáles son las competencias de los Estados, en coordinación con el Ejecutivo Nacional? 3. Revisa la Ley Orgánica de Régimen Municipal y explica: ¿cuáles son los criterios para la creación de un municipio? 4. Revisa la Ley que crea el Fondo Intergubernamental para la Descentralización (FIDES). Escribe el objetivo de esta ley y señala a qué tipo de proyecto y programas están destinados los recursos que administra este fondo.

Balance del proceso de descentralización en Venezuela
Dr. Jorge Sánchez Meleán Presidente de la COPRE-Zulia Los mayores logros han sido de orden político, y eso es bueno porque pienso que, a pesar de las dificultades y riesgos que envuelve, este proceso es indetenible y esos logros políticos son los que le dan fundamento a todos los aspectos vinculados a la descentralización. Mientras pretendimos establecer políticas como la de regionalización, que eran meramente administrativas y económicas, no tuvimos ningún éxito. Por el contrario, el éxito de la descentralización se debe a que le hemos dado una base política. A pesar de haber tenido escasos logros en lo económico y en lo administrativo, soy optimista respecto al futuro de la descentralización. Pienso que el país, después de más de 120 años de centralismo, ha iniciado un proceso indetenible, que podrá ir más lentamente en algunos momentos, pero que perfectamente se puede acelerar. Hago los mejores votos porque el proceso se acelere, ya que en esa medida estaremos colocando las bases de un nuevo país en el cual cada ciudadano estará más cerca del poder, y eso, hasta cierto punto, le hará realizarse más completamente como persona. 277

Semana 11

Descentralización en Venezuela

Continúa esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponible en la siguiente dirección web: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23340/1/articulo14.pdf

1. Elabora un registro cronológico de los gobernadores y alcaldes que han presidido tu localidad desde 1989 hasta la fecha. Selecciona uno de ellos y desarrolla una caracterización. 2. Indaga y escribe: ¿cuáles fueron las competencias que desde el Ejecutivo nacional fueron transferidas a la Gobernación del Estado en el que vives?, ¿cómo se vive actualmente el proceso de descentralización? 3. Reflexiona: ¿pueden los procesos de descentralización contribuir al desarrollo de las comunidades, estados o regiones respetando la diversidad de realidades sociales?

La descentralización se entiende como una forma de aumentar la participación democrática de la población en la solución de sus problemas más cercanos y como un mecanismo útil para racionalizar la gestión pública.

278

América: América: estado y políticas neoliberales

estado y políticas neoliberales

Semana 12

Semana 12

Hemos visto en semanas anteriores que nuestra América ha pasado por varios procesos políticos y económicos que dejaron profundas cicatrices a nivel social. Uno de los últimos postulados económicos implementados en Latinoamérica es el neoliberalismo, interrelacionado con los procesos de globalización que atentan contra la diversidad socioeconómica de nuestra región y que, en beneficio del mercado, intentan imponer un pensamiento único.

A lo largo de este semestre, así como en los anteriores, en varias oportunidades hemos estudiado la relación existente entre los procesos de globalización y el desarrollo de políticas económicas y sociales en los diferentes países. Para el desarrollo de este tema es necesario que realices una revisión de los contenidos trabajados hasta ahora y que escribas una definición propia de globalización y neoliberalismo, y reflexiones sobre las relaciones existentes entre ellos.

Mercado neoliberal y globalización
El proyecto global-neoliberal pide puertas abiertas a los países periféricos para que el capital multinacional se instale sin problemas, es decir, reglamentación jurídica amoldada a sus intereses, bajos impuestos, salarios paupérrimos, explotación de mano de obra al máximo y entrega total de los derechos laborales, entre otros. En el terreno político, el neoliberalismo se manifiesta bajo el nombre de “nueva economía” que significa que las medidas adoptadas en los países del Tercer Mundo como políticas económicas, están por encima de las denominadas políticas de equidad, justicia y redistribución. Los esquemas se repiten en la mayoría de los países: reducción de impuestos, del tamaño de las empresas, privatizaciones, externalización de la mano de obra, aumento de la deuda externa y más. En la nueva mediación, la acumulación del mercado se impone a la mediación entre la sociedad civil y el régimen político. El mercado se presenta con cara sonriente y socarrona –es la cara del éxito–, para acentuar la ganancia del capital que actúa de

279

Semana 12

América: estado y políticas neoliberales

manera diferente con respecto a los actores sociales del trabajo. La democracia se adecúa a estos parámetros y el Estado asume las leyes del mercado que usan las multinacionales, mientras en el terreno de la formulación de medidas se observa ausencia de políticas públicas que recuerden y hagan cumplir postulados de equidad, distribución, solidaridad, participación. El pensamiento único queda consolidado como programa del éxito, de la eficiencia y eficacia, metas que aparecen vaciadas para el Estado y que no puede articular de manera razonable intervenciones entre la economía, la política y la cultura. La poderosa mano invisible del mercado resolverá todos los problemas, sin tener que recurrir a los elementos reguladores de los Estados. Pero, en realidad, el capitalismo neoliberal ha acentuado los problemas sociales, a tal punto que en Latinoamérica, países que se ataron al neoliberalismo en los años 80, hoy, ante el estrepitoso fracaso neoliberal, se ven obligados a volver a políticas más intervencionistas para salvar sus economías interiores. Desde la dominación hegemónica se ha vendido el neoliberalismo como la panacea que salvará a América Latina y el Caribe de la debacle, pero se han ocultado los fracasos de ese modelo en otros países, pues la globalización es el medio utilizado por los grandes conglomerados financieros para expandir su capital y generar ganancias, en perjuicio de otros nacionales. Para ello, necesitan de la privatización de empresas en países de la periferia que permita la adquisición de nuevos mercados, derribar barreras arancelarias, minimizar las reivindicaciones laborales y hasta cuestionar las fronteras y las nacionalidades donde sea necesario, con el fin de beneficiar a las megacorporaciones. Este tipo de expansión sólo será derrotada en la medida en que se ganen espacios democráticos para la discusión y la práctica de propuestas alternativas al actual modelo. Las contradicciones generadas por el capitalismo neoliberal en el ámbito mundial, no pueden ser superadas bajo la dinámica de su lógica depredadora y desigual. Hoy, más que nunca, se hace necesaria una alternativa humanizadora que devuelva el papel creador, colectivo y humanitario. Sólo así la tecnología y la producción estarán al servicio de las mayorías. Los ciudadanos organizados deben exigir control y fiscalización de los recursos, para que las transformaciones desplegadas no conlleven a la burocracia, por ejemplo; pues prácticas del poder en la administración pública, como el clientelismo, la partidocracia, la malversación de fondos, la corrupción y la centralización, se reproducen con facilidad. La transformación posible parte por el respeto a la diversidad de pensamiento y acción, debe ser horizontal, de puertas abiertas a la sociedad para que participe con propuestas y tenga la oportunidad de decidir el rumbo que debe tomar la política y la economía.

Efecto social de la aplicación del neoliberalismo en nuestra América
A partir de los años 70, organismos como el FMI y el Banco Mundial, establecieron una serie de políticas para que los países latinoamericanos superasen la pobreza. En estas recetas neoliberales el papel de nuestros Estados Nacionales quedaba reducido a un Estado guardián de los intereses del capital extranjero y no de los intereses de nuestros pueblos, aplicándose ajustes que afectaban las políticas sociales relacionadas con la educación, el derecho al trabajo, la propiedad y la salud.

280

América: estado y políticas neoliberales

Semana 12

Podemos decir que la aplicación de estas políticas poco ha hecho para eliminar la pobreza y los problemas que afectan a la sociedad. En nuestra América, el número de pobres ha aumentado gradualmente, hasta situarse en estadísticas alarmantes, alcanzando ya un 45% de la población total aproximadamente. Asimismo, entre el 20% y el 50% de las poblaciones urbanas de la región viven en condiciones desastrosas de hacinamiento masivo. El problema de la salud es también grave en Latinoamérica, pues los ciudadanos no tienen garantizado un servicio médico de calidad y cada vez va en aumento la mortalidad infantil de los menos favorecidos por el sistema. El neoliberalismo ha conducido a la privatización de la salud y con esto a la exclusión de amplios sectores de la población que no pueden pagar el servicio y, por tanto, pasan a formar parte de las estadísticas groseras de enfermedad y muerte.

Imagen tomada de: http://wiki.taringa. net/posts/info/2988880/Capitalismo_ El-problema-mundial.html

Con el neoliberalismo y la aplicación de tratados de Libre Comercio (por ejemplo, el ALCA) la industria y la agricultura en Latinoamérica han entrado en un proceso crítico, pues no pueden competir en el mercado. Un importante número de industrias y productores, pequeños y medianos, registran pérdidas económicas. La región ha visto triplicar el monto de la deuda, poniendo en grave situación de crisis a toda la región. Basta tomar el caso de Argentina para ejemplificar, donde, de la noche a la mañana los capitales golondrinas tomaron vuelo, dejando a la nación en la peor situación jamás vivida por ese pueblo.

Políticas de ajuste neoliberal en Venezuela
Durante el gobierno de Luis Herrera Campins (1979-1984) comienzan a aplicarse en Venezuela políticas neoliberales. El Estado contrajo importantes deudas con instituciones financieras extranjeras, hasta el punto de que la deuda pública ascendió a 25 millardos de dólares, obligando a Venezuela a someterse a las directivas económicas del FMI. En febrero de 1983, el Banco Central de Venezuela se declaró insolvente, lo que desató una de las crisis económicas y financieras más graves de la historia reciente del país. El resultado fue la devaluación de la moneda el 18 de febrero de ese año, en el llamado viernes negro. En el gobierno de Jaime Lusinchi (1984-1989) conocido como el de mayor corrupción en Venezuela, el control de cambio es asumido por una institución: RECADI, que establece un límite al precio del dólar y una cuota de dólares preferenciales para insumos industriales, maquinarias y agroquímicos, que son absorbidos por los grupos poderosos como: Vollmer, Machado, Zuloaga, Mendoza, Banco Unión, Cisneros, Boulton, Phels, Blohm, Polar, Banco Consolidado, Branger. La mayoría de estos dólares no fueron invertidos en materia prima, si no que iban a parar a los bancos del exterior, lo cual produjo el colapso del aparato productivo, recesión de la economía, déficit fiscal, tasa de inflación por el orden del 50%, y un desempleo que rondaba el 20%.

281

Semana 12

América: estado y políticas neoliberales

Durante la segunda Presidencia de Carlos Andrés Pérez (1989-1993) se aplicaron medidas económicas de acuerdo con la estrategia del FMI: sistema de cambio único, subida de tasas de interés, liberación de precios, creación de impuestos, aumento de la gasolina y de los servicios públicos, congelación de los salarios, y privatización de las empresas del Estado. La aplicación de las medidas económicas neoliberales desató la especulación y el desabastecimiento. Estas medidas fueron rechazadas de manera violenta por el pueblo durante las jornadas de calle de los días 27 y 28 de febrero de 1989. La respuesta del Gobierno fue más violencia, con un saldo trágico de más de cinco mil muertos, persecuciones y encarcelamientos. El resultado del levantamiento popular fue una mayor crisis económica, con un desabastecimiento alto. Este segundo mandato de Pérez estuvo marcado por numerosas protestas y represión. Todo esto trajo como consecuencia el descontento en las fuerzas armadas, produciéndose dos intentos de golpe de Estado en 1992. En este momento sale a la palestra pública el comandante Hugo Chávez, que posteriormente será presidente. La gestión gubernamental de Carlos Andrés Pérez, sumida en una crisis estructural, no puede mantener los apoyos políticos y termina su mandato abruptamente, cuando el Congreso le realiza un antejuicio de mérito y es hallado culpable de corrupción.

Saber más
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas incluidas en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.elprisma.com/apuntes/economia/neoliberalismoconcepto/ http://www.analitica.com/BITBLIO/ibetancourt/caracazo.asp http://www.lafogata.org/02argentina/12argentina/fantasmas.htm Escucha los micros radiales Palabras políticamente correctas y La extrema riqueza, disponibles en el CD multimedia y en las siguientes direcciones web: http://www.radioteca.net/result.php?id=07020034; http://www.radialistas.net/ clip.php?id=1500330

1. Indaga y describe procesos de estallido social (similares al Caracazo), que se hayan producido en otros países de América Latina, durante las décadas de los 80 y 90; por ejemplo: los Saqueos (Argentina, 1989-1990); derrocamiento de Abdalá Bucaram (Ecuador, 1997); el Marzo Paraguayo (Paraguay, 1999); Caras-pintadas y las protestas populares (Brasil, agosto de 1992). 2. Usando distintos colores, ubica en un mapa de América los países y ciudades en los cuales se hayan producido los estallidos sociales que has descrito.

Comunicación social y pensamiento único desde la Pedagogía Crítica
282 Actualmente en Occidente se observa la implantación de un nuevo analfabetismo funcional: el pensamiento único, que impone sus discursos y su lenguaje a una pobla-

América: estado y políticas neoliberales

Semana 12

ción con cada vez más dificultades para percibir críticamente las nuevas realidades y pensar el mundo de forma autónoma y colectiva. La no problematización de la realidad conduce a su aceptación sumisa, lo que Freire denomina “pensamiento mágico o ingenuo”. Dicha categoría define la aceptación de los acontecimientos como son, porque es lo natural, sin margen para cuestionamientos, ni, por lo tanto, para la autonomía, ni para la acción. Para el pensamiento mágico los acontecimientos se naturalizan y los procesos aparecen como inevitables; es el triunfo del esencialismo y del fatalismo. En consecuencia, el neoliberalismo deja de percibirse como una opción política e ideológica más, con actores e intereses detrás (FMI, Banco Mundial, multinacionales) y es aceptado como un fenómeno natural, cuyo avance es imparable. Las migraciones masivas se transforman en oleadas sin historia, irracionales, catastróficas. La violencia bélica o terrorista parece emanar de la esencia violenta de determinados pueblos, religiones o culturas, ocultándose los intereses económicos, geoestratégicos y de poder que la originan. La aceptación conformista y fatalista de la injusticia, la miseria y la guerra como procesos naturales, que son ajenos aunque los suframos, en lugar de verlos como problemas que nos plantean desafíos, es la base del pensamiento mágico o único. Continúa esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponible en la siguiente dirección web: http://www.edualter.org/material/denip2004/ jalain.htm

1. ¿Qué relación encuentras entre los movimientos populares (estallidos sociales que se dan a partir de la década de los 80) y el surgimiento de presidentes alineados con los pueblos en América Latina? 2. Reflexiona acerca de ¿cuáles son las consecuencias del modelo neoliberal para la diversidad de pensamientos?, ¿crees que existe una sola forma de hacer las cosas?, ¿crees que el mundo es así y que no va a cambiar? Zuleika Cabrera Reyes (s/f ) afirma que estamos peligrosamente empujados por una cultura que radicaliza la ambición por poseer, acumular y consumir, y que sustituye la realización de todas las personas en comunidades participativas y solidarias por el éxito individual en los mercados. El neoliberalismo provoca esta crisis, al llevar a la desaparición el bien común como objeto central de la política y la economía. El bien común es sustituido por la búsqueda de equilibrio de las fuerzas del mercado.

283

Semana 13

Semana 13

Resistencia armada en Resistencia armada en nuestra América nuestra América

Hemos visto que nuestra América ha sido una región de múltiples conflictos armados desde el periodo colonial. Durante la segunda mitad del siglo XX estas situaciones bélicas se agudizaron, pues se busca romper los lazos con las grandes potencias que sojuzgan a nuestros pueblos para lograr la libertad plena y la independencia económica-política. En contraste con la imposición de un pensamiento único regido por los intereses del mercado, la resistencia (armada o no) de nuestra América persigue el respeto por la diversidad cultural, social, económica y ecológica, como base para garantizar la calidad de vida de los habitantes de la región.

1. Los movimientos de resistencia armada tienen su origen en situaciones de descontento social; por ello, para comprender el surgimiento y formas de actuar de estos grupos, te recomendamos que releas los contenidos de las semanas anteriores, y subrayes o tomes nota sobre las condiciones socioeconómicas de los países de América Latina y el Caribe. 2. Indaga la definición de las palabras: paz, justicia, equidad, violencia, guerra, resistencia, protesta. Establece la interrelación que existe entre las tres primeras y las cuatro últimas.

En toda Latinoamérica y el Caribe se han producido durante el siglo XX distintos levantamientos armados llamados a transformar la sociedad. La injusticia social y la dependencia política-económica que la originan constituyen la incubadora de los movimientos de resistencia armada. 284

Resistencia armada en nuestra América

Semana 13

Los pueblos de nuestra América han comprendido en diferentes momentos y dimensiones la dinámica de dominación a la cual han estado sometidos y la necesidad de la transformación revolucionaria; tal como lo señalara Fabricio Ojeda (1967: s/p.), líder guerrillero de Venezuela en la década de los 60: El problema existe cuando se consideran las vías para lograr dicha transformación revolucionaria. Es entonces cuando surgen dudas y posiciones discrepantes: de un lado Ernesto “Che” Guevara. Imagen tomada de: quienes creen que hay todavía posihttp://cille85.wordpress.com/2009/04/06/erbilidades de conquistar la liberación nesto-che-guevara/chefamily/ nacional por la vía del sufragio, de la sola lucha pacífica de masas, de las reformas progresivas; y del otro quienes creen que tal conquista sólo es posible a través de la insurrección popular, consecuencia de la correcta combinación de todas las formas de lucha, dentro de una exacta concepción de la Guerra del Pueblo. Dos vías se consideraban para lograr la libertad plena de nuestra América. Sin embargo, la lentitud y falsedad de los cambios por la “vía pacifica”, la intervención extranjera en aquellos países donde los revolucionarios llegaban al poder a través del sufragio (como el caso de República Dominicana, donde, en 1965 Estados Unidos envía miles de efectivos para reprimir un movimiento que intentaba restaurar en el poder al derrocado presidente progresista y democráticamente electo Juan Bosch, derrocamiento que el mismo EEUU había apoyado), llevó a miles de jóvenes de nuestra América a tomar las armas y elegir de esta manera la “vía de la revolución verdadera”, tal como la denominaba Fabricio Ojeda, quien en las elecciones generales de 1958 resultó electo como diputado, en representación de la URD, al Congreso Nacional por el Distrito Federal. En su carta de renuncia a este cargo se encuentran reflejados los motivos e ideales que movían a la juventud revolucionaria de la época. Ésta es nuestra decisión, éste nuestro camino. Vamos a las armas con fe, con alegría, como quien va al reencuentro de la patria preferida. Sabemos que con nosotros está el pueblo, el mismo que en todas las épocas memorables ha dicho presente ante todo lo noble, ante todo lo bueno, ante todo lo justo (…). Convoque, pues, señor presidente, al suplente respectivo, porque yo he salido a cumplir el juramento que hice ante ustedes de defender la Constitución y las leyes del país. Si muero no importa, otros vendrán detrás que recogerán nuestro fusil y nuestra bandera para continuar con dignidad lo que es ideal y saber de nuestro pueblo. ¡Abajo las cadenas! ¡Muera la opresión! ¡Por la patria y por el pueblo! ¡Viva la revolución!» (Ojeda, 1962:s/f ). En el siglo XXI son pocas las fuerzas insurgentes que se mantienen en pie de lucha. La mayoría de estos movimientos tuvieron un auge en los años sesenta y setenta, para finalmente decaer en los 80 y 90, no porque la situación que les dio origen haya desaparecido, sino porque, en la mayoría de los casos, la persecución desleal por parte de los gobiernos burgueses, la intervención de las potencias extranjeras y el agotamiento material de los pueblos, los ha llevado a la búsqueda de otras vías de resistencia.

285

Semana 13

Resistencia armada en nuestra América

El 3 de abril de 1962, un destacamento guerrillero de las heroicas Fuerzas Armadas de Liberación Nacional (FALN), a las órdenes del comandante Argimiro Gabaldón y Lino Díaz, ocupó el pueblo de Humocaro Bajo, iniciándose la lucha armada en el estado Lara, con consignas como: “Luchar hasta vencer”, “Hacer la Patria Libre o morir por Venezuela”.

Algimiro Gabaldón. Imagen tomada de: http://circulobolivarianofabriciojeda. blogspot.com/2010/04/1ra-accion-guerrillera-la-faln-ocupa.html

Saber más
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas incluidas en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponibles en las siguientes direcciones web: http://perso.wanadoo.es/guerrillas/ http://www.fmln.org.sv/historia.php http://www.filosofia.org/ave/001/a231.htm http://guatemalaun.org/bin/documents/Acuerdo%20incorporación%20URNG. pdf http://www.voltairenet.org/article125406.html Escucha los micros radiales Invasión tras invasión e Insurrección de monimbó, disponibles en el CD multimedia y en las siguientes direcciones web: http:// www.radioteca.net/verserie.php?id=8382; http://www.radioteca.net/result.ph p?id=09020065

286

1. Selecciona un país de nuestra América Latina, e indaga los movimientos de resistencia armada que han existido allí. Realiza un informe señalando quiénes son sus líderes, en qué fecha fueron creados, qué circunstancias sociopolíticas específicas los originaron, las acciones que adelantan (modus operandi) y las consecuencias de su existencia para los habitantes del país o zona en la cual

Resistencia armada en nuestra América

Semana 13

se desenvuelven. Luego, en el CCA, desarrollen una dinámica para exponer los hallazgos. Establezcan comparaciones a partir de las similitudes y diferencias. 2. En la dirección web: http://www.voltairenet.org/article125406.html, encontrarás una cronología sobre intervenciones militares de EE.UU. en América Latina (desde 1823 hasta 2002). Revisa las que tuvieron lugar durante el siglo XX y analiza la posible relación entre estas intervenciones militares y el surgimiento, accionar y/o extinción de los movimientos de resistencia armada en nuestra América.

El teatro del Bien y el Mal
Buenos y malos, malos y buenos: los actores cambian de máscaras, los héroes pasan a ser monstruos y los monstruos héroes, según exigen los que escriben el drama (…). Todos los enamorados de la muerte coinciden también en su obsesión por reducir a términos militares las contradicciones sociales, culturales y nacionales. En nombre del Bien contra el Mal, en nombre de la Única Verdad, todos resuelven todo matando primero y preguntando después. Y por ese camino, terminan alimentando al enemigo que combaten. Fueron las atrocidades de Sendero Luminoso las que en gran medida incubaron al presidente Fujimori, que, con considerable apoyo popular, implantó un régimen de terror y vendió el Perú a precio de banana. Fueron las atrocidades de Estados Unidos en Medio Oriente las que en gran medida incubaron la Guerra Santa del terrorismo de Alá. Continúa esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponible en la siguiente dirección web: http://www.sololiteratura.com/gal/galeanoteatrodel.htm Asimismo, encontrarás en el CD multimedia la lectura “Registro de los movimientos de resistencia armada en América Latina”, donde se desarrolla un cuadro sinóptico con información sobre estos movimientos en nuestra América.

Reflexiona y responde: ¿existe una verdad única?, ¿cuál es el valor de la diversidad de pensamiento?, ¿es posible hablar de malos y buenos en los procesos de resistencia armada en nuestra América?, ¿se justifica el uso de la violencia?, ¿es posible encontrar la paz en América Latina y el Caribe?, ¿cómo?

Ernesto “Che” Guevara dijo: “Estaría dispuesto a entregar mi vida por la liberación de cualquiera de los países de Latinoamérica, sin pedirle nada a nadie, sin exigir nada, sin explotar a nadie”.

287

Semana 14

Semana 14

Otras vías de Otras vías de resistencia en América resistencia en América

La semana pasada vimos que las condiciones sociales de crisis, producto de las políticas desarrolladas por los gobiernos, generan procesos de descontento, que llevan a las poblaciones a organizarse para ejercer resistencia y nuevas propuestas socioeconómicas para los países. Durante esta semana conoceremos cómo el descontento social activa también otras vías de resistencia, expresadas en las organizaciones religiosas y la creatividad artística, que inciden principalmente en el ámbito de las creencias y las esperanzas, generando, a su vez, procesos de cohesión social.

1. A lo largo de los semestres anteriores y durante este semestre, en el área Sociedad y Cultura, se han presentado expresiones artísticas (música, poesía, pinturas, películas, comics, entre otras) que son manifestaciones críticas a las situaciones sociales presentes en el mundo. Revisa y selecciona dos de ellas. Indaga la biografía de sus autores, y escribe: ¿cuáles fueron las situaciones sociales que los llevaron a plantear estas obras? 2. Revisa los contenidos de la semana 14 de Sociedad y Cultura del 10mo semestre y recuerda: a) ¿Cómo entendía la descolonización el teólogo de la liberación Pedro Casaldáliga?; b) ¿Qué características tiene el concepto de revolución que el sacerdote católico Camilo Torres incorpora al cristianismo?

Monseñor Oscar Arnulfo Romero decía en 1977: Hermanos, ¡cómo quisiera yo grabar en el corazón de cada uno esta gran idea: el cristianismo no es un conjunto de verdades que hay que creer, de leyes que hay que cumplir, de prohibiciones! Así resulta muy repugnante. El cristianismo es una persona que me amó tanto, que me reclama mi amor. El cristianismo es Cristo.

288

Otras: vías de resistencia en América

Semana 14

Teología de la Liberación: “La Iglesia de los pobres”
La teología de la liberación es un movimiento teológico cristiano, que se inicia en Sudamérica en la década de 1970. En forma esencial, propone y practica una lectura más vivencial que intelectual del evangelio, que permita la lucha contra la opresión a la que son sometidos los pueblos latinoamericanos. Aunque nace en nuestra América, se expande a África y Asia, donde los pueblos también están marcados por situaciones de colonialismo y opresión. Con la teología de la liberación se supera el reducir la teología a las universidades, al leer libros. Esto es útil y necesario en la reflexión teológica. Pero también el pueblo es teólogo. En él se expresa la voz de Dios. El pueblo también hace teología en sus cantos, en sus oraciones, en sus reflexiones vertidas en su lenguaje popular (Oliveros Maqueo, 1990). La teología de la liberación ha constituido un renacer de la Iglesia católica en los pueblos de América Latina, desde el ámbito religioso; se ha producido una vía para la acción comprometida y militante con los pueblos desposeídos, espacio de análisis y denuncia de las desigualdades, desde el cual se han desarrollado propuestas de acción que buscan alternativas a la crisis económica y moral. Entre los principales pensadores de la teología de la liberación se encuentra el sacerdote peruano Gustavo Gutiérrez Merino y el obispo español/brasileño Pere Casaldáliga. Asimismo, como ejemplos de sacerdotes latinoamericanos que han hecho una elección emblemática por los pobres, se puede mencionar a Monseñor Oscar Arnulfo Romero (salvadoreño) y Camilo Torres (colombiano), quienes ofrendaron sus vidas en la búsqueda de la paz y de la justicia social en América Latina.
Imagen tomada de: http://encuentrodezorros. blogspot.com/2010/03/monsenor-romeromartir-latinoamericano.html

Otro pensamiento de Monseñor Romero, para reflexionar: “Habría que buscar al niño Jesús, no en las imágenes bonitas de nuestros pesebres. Habría que buscarlo entre los niños desnutridos que se han acostado esta noche sin tener qué comer, entre los pobrecitos vendedores de periódicos que dormirán arropados de diarios allá en los portales.”

289

Semana 14

Otras vías de resistencia en América

El arte y las clases sociales
Ya debes haber percibido que los intereses económicos y las formas de dominación son diversas y están presentes en cualquier ámbito de nuestra cotidianidad, y el arte no es la excepción; basta preguntarnos: ¿por qué existen diferentes formas para denominar los actos creativos de los que somos capaces los seres humanos? La respuesta a esta pregunta es compleja y ha ocupado el tiempo de muchas personas y el espacio en diversos periódicos, revistas y textos. Sólo para promover la discusión, citamos: El principio de separación entre arte popular y arte oficial dominante sigue siendo un tema controvertible e incluso peligroso. Nace del prejuicio según el cual no habría más que un arte verdadero, el “gran” arte, universal y académico, y un arte de menor rango, el popular, al cual se llega incluso a negar su carácter de arte verdadero (Fundación Bigott, s/f ). La denominación que se le da a las expresiones artísticas es un reflejo de las relaciones de poder que se dan entre las culturas, naciones y clases sociales. No es casual que las expresiones artísticas de los indígenas, pueblos dominados culturalmente, tiendan a ser llamadas “artesanías”, y que se use el término “folclor” para designar las producciones de aquéllos que no forman parte de las clases dominantes. En definitiva, lo que se hace es proyectar y reproducir las relaciones de dominación y la división de clases en la clasificación de la creatividad artística. Preferimos la denominación de arte, sin apellidos, para referirnos a toda manifestación artística, sin distinción del origen social o cultural de sus autores.

Crear para dominar o crear para liberar
Todo ser humano es un creador, un artista; desde aquel que pinta o compone una obra que llega a ser considerada “maestra”, hasta el que obtiene un nuevo sabor o una nueva textura cambiando un poco la receta que durante años se había preparado de la misma manera. Cada ser y grupo humano, desde posiciones sociales, políticas e ideológicas diferentes ha reconocido el valor del arte en el desarrollo de la vida y su importancia en la interacción humana. En esta oportunidad, queremos reflexionar sobre las expresiones artísticas que son desarrolladas para expresar el compromiso social y político. Crear para dominar o crear para liberar es pocas veces una consecuencia más o menos espontánea de la vivencia del ser creador y, la mayoría de las veces, una decisión premeditada. “De la literatura y el arte, por ejemplo, haremos desaparecer su carga social. Deshabituaremos a los artistas, les quitaremos las ganas de dedicarse al arte, a la investigación de los procesos que se desarrollan en el interior de la sociedad. Literatura, cine, teatro, deberán reflejar y enaltecer los más bajos sentimientos humanos. Apoyaremos y encumbraremos por todos los medios a los denominados artistas, que comenzarán a sembrar e inculcar en la conciencia humana el culto del sexo, de la violencia, el sadismo, la traición. En una palabra: cualquier tipo de inmoralidad (Allen W. Dulles, en Walsh, 2009:s/p).” En contraposición a los planteamientos realizados por Allen W. Dulles, nuestra América, así como otros lugares del mundo donde existe injusticia social, está desbordada de artistas liberadores. El arte como protesta, como agente liberador, tiene en estas tierras una larga data, desde los indígenas que decoran sus cuerpos para celebrar

290

Otras: vías de resistencia en América

Semana 14

o luchar, pasando por los esclavizados africanos que hacían sonar sus tambores para expresar su historia y su lucha, los próceres independentistas que soñaban banderas y abrían periódicos, hasta llegar a los jóvenes que hoy pintan grafitis en los muros de las ciudades. El arte de nuestra América grita, sueña y produce libertad.

Alí Primera. Imagen tomada de: http://www. aporrea.org/actualidad/n12064.html

Mercedes Sosa. Imagen tomada de: http:// 2groundcontrol.blogspot.com/2009_07_01_ archive.html

Saber más
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas incluidas en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.servicioskoinonia.org/relat/300.htm http://www.cuandoerachamo.com/cine-venezolano-de-los-ochentas 80s http://www.museohernandez.org.ar/blog/?page_id=44 http://dcc.unilat.org/VirtualeMuseum/Datas/Expositions/tallas/Etudes/3Es.htm http://www.larevelacion.com/Musica/ElArtecomoprotesta.html Escucha los micros radiales Sobre Oscar Arnulfo Romero; ¡Váyanse de aquí!; Gerónima Sequeida y Homenaje a Mercedes Sosa, disponibles en el CD multimedia y en las siguientes direcciones web: http://www.radioteca.net/result. php?id=12010245 ; http://www.radioteca.net/result.php?id=07030007 ; http:// www.radioteca.net/result.php?id=12060001 ; http://www.radioteca.net/result. php?id=12070082

1. Indaga: ¿cuáles han sido las propuestas (programas, proyectos) realizadas por los teólogos de la liberación, como alternativas, a la crisis económica y moral? 2. Realiza el análisis de una película, poema, canción, pintura o escrito, perteneciente a la resistencia en nuestra América. Y señala: ¿qué situaciones sociales denuncian?, ¿a quién o a qué atribuyen esos problemas?, ¿qué propuesta realizan? 291

Semana 14

Otras vías de resistencia en América

3. Indaga y lee la biografía de un teólogo de la Liberación y de un artista perteneciente a la resistencia cultural en nuestra América. Reflexiona sobre su compromiso con la sociedad y sus propuestas.

El arte como medio de protesta
El hombre, desde que es hombre, se dedicó al arte. No hace falta que hablemos de Altamira, de Atapuerca y tantas muestras de expresión temprana. El hombre encontró en éste y otros medios su manera de pronunciarse y mostrar el mundo que lo rodeaba. Pero no sólo el arte sirvió para dar muestras de la naturaleza; también hubo un pequeño grupo (luego no tan pequeño) que quiso dejar en claro que el mundo no era perfecto y el arte fue su manera de expresar que el status quo no era de su gusto. Claro, que muchos artistas fueron censurados a lo largo del tiempo. Continúa esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, también disponible en la siguiente dirección web: http://www.larevelacion.com/Musica/ ElArtecomoprotesta.html

1. ¿Qué relación encuentras entre el pensamiento de Allen W. Dulles (“El arte de la inteligencia”) y los planteamientos actuales de los medios de comunicación (radio, televisión, cine, internet, periódicos, entre otros)? 2. Indaga y realiza un registro de artistas de tu localidad, que a través del arte hayan abordado la problemática social. 3. Realiza una obra de arte (poema, canción, cuento, pintura, comic u otro) en la que expreses tu opinión sobre un problema de tu localidad.

El poeta kariña José Canache La Rosa, en su poema “Nos enseñaron a olvidarnos de nosotros” dice: Horas, días y noches mirábamos alucinados una cajita de luz donde el mundo banalizaba sus portentos.

292

Referencias
Bibliográficas Amodio, Emanuele (2006). Cultura, Comunicación y Lenguajes. Serie Desarrollo del Lenguaje y la comunicación N° 1. IESALC UNESCO. Ascencio Chancy, Michaelle (2001). Entre Santa Bárbara y Shangó: La herencia de la plantación. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Di Pasquo, Carlos (1998). Arquitectura del Siglo XX. Periodo 1958 – 1989. En Enciclopedia Temática de Venezuela. Tomo 1. Arte. Gilberto Liway Rodríguez Editor. Grupo Editorial Venelibros, C.A. Pérez Esclarín, Antonio (2003). La Educación Popular y su Pedagogía. Federación Internacional de Fe y Alegría. Caracas, Venezuela. Galeano, Eduardo (2004). Patas Arriba. La Escuela del Mundo Al revés. Siglo XXI Editores. Séptima Edición. Madrid. Mora Queipo, Ernesto y Ayala, Mario Hugo (2008). Signos de la construcción identitaria afrodescendiente. En Revista Kuruvinda de raíces y diversidades. Año 1. N° 2 Mayo junio 2008. Maracaibo, Venezuela. Electrónicas Alba Rico, Santiago (2009). Elogio del aburrimiento. Recuperado el 20 de mayo de 2010. Disponible en: http://www.filosofia.mx/index.php?/perse/archivos/elogio_del_ aburrimiento/ Amodio, Emanuele (2003). La globalización: formas, consecuencias y desafíos. Colección Programa Internacional de Formación de Educadores Populares. Formación Sociopolítica y Cultural. Fe y Alegría. Recuperado el 10 de junio de 2010. Disponible en http://educadores.redentreculturas.org/sites/educadores.redentreculturas.org/files/ La_globallizacion._formas_consecuencias_y_desafios.pdf Cabrera Reyes, Zuleika (s/f ). Neoliberalismo. Recuperado el 27 de mayo de 2010. Disponible en http://www.elprisma.com/apuntes/economia/ neoliberalismoconcepto/ Carazo, Rodrigo (2008). Presente y futuro de nuestra América. Ponencia presentada en el 1° Simposio internacional “La ética en el conocimiento”. Recuperado el 12 de mayo de 2010. Disponible en http://www.cmehumanistas.org/files/Rodrigo%20Carazo.%20 Politica%20de%20una%20sola%20cara.pdf Fundación Bigott (s/f ). Reflexiones sobre el arte popular de Venezuela. Recuperado el 10 de junio de 2010. Disponible en http://dcc.unilat.org/VirtualeMuseum/Datas/ Expositions/tallas/Etudes/3Es.htm Matos, Luis Alberto (2010). Venezuela está en capacidad de pagar la totalidad de su deuda externa. Recuperado 10 de junio de 2010. Disponible en http://www.nodo50. org/ceprid/spip.php?article894 Navarrete, Federico (2005). El mestizaje y las culturas regionales. Recuperado el 10 293

Referencias
de junio de 2010. Disponible en http://www.nacionmulticultural.unam.mx/Portal/ Izquierdo/BANCO/Mxmulticultural/Elmestizajeylasculturas-comopensarun.html Ojeda, Fabricio (1967). Carta de renuncia. Recuperado el 12 de junio de 2010. Disponible en http://www.cedema.org/ver.php?id=2105 Ojeda, Fabricio (1967). La revolución verdadera, la violencia y el fatalismo geopolítico. Recuperado el 10 de junio de 2010. Disponible en http://www.filosofia.org/hem/dep/ pch/n01p054.htm Olivera, Onelio y Pozo, Omar (s/f ). Identidad cultural en el Caribe. Recuperado el 12 de junio de 2010. Disponible en http://hispanidadymestizaje.es/identidad.htm Oliveros Maqueo, Roberto SJ (1990). Breve historia de la teología de la liberación (19621990). Edición digital en Revista Electrónica Latinoamericana de Teología Número 300. Recuperado el 14 de abril de 2010. Disponible en http://servicioskoinonia.org/ relat/300.htm Oscar Romero, comprometido con su pueblo. Recuperado el 10 de junio de 2010. Disponible en http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/oscar-romero-5710364 Wallerstein, Immanuel (2005). Entrevista a Immanuel Wallerstein: Sistema-Mundo y Movimientos Sociales, lo que viene. Recuperado el 10 de junio de 2010. Disponible en http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/wallerstein2.pdf Walsh, Rodolfo (2009). El arte de la inteligencia, de Allen W. Dulles. Recuperado el 10 de junio de 2010. Disponible en http://www.aporrea.org/tiburon/a91019.html

294

Ciencia y Tecnología
2do. semestre EMT

Semana 1 Repaso de conocimientos adquiridos Semana 2 Proyecto Productivo Comunitario Semana 3 Contaminación ambiental Semana 4 Destrucción de la capa de ozono Semana 5 Efecto invernadero y lluvia ácida Semana 6 Enfermedades asociadas a la contaminación Semana 7 Rellenos sanitarios y reciclaje Semana 8 Energía Verde Semana 9 Movimientos de la corteza terrestre Semana 10 El pronóstico del tiempo meteorológico Semana 11 Desastres naturales Semana 12 Simulacro de desalojo en caso de desastres naturales Semana 13 Primeros auxilios en riesgos y desastres naturales Semana 14 Presentación de proyectos Referencias

299 303 307 315 319 324 328 333 338 342 345 348 352 357 360

Repaso de de conocimientos adquiridos Repaso conocimientos

adquiridos

Semana 1

Semana 1

En el semestre anterior, el estudio se enfocó en el funcionamiento y equilibrio de los seres vivos con su medio ambiente; incluso, se abordaron temas que hacían referencia a las especies y ecosistemas amenazados por la conducta inconsciente de los seres humanos, así como también, el mal uso de los recursos que provee la naturaleza. De esta manera, a partir de lo estudiado, se busca, en este nuevo semestre, conocer los problemas ambientales de impacto nacional y mundial, así como los aspectos a tomar en cuenta para solucionarlos. También, tendremos la oportunidad de analizar las medidas de prevención, en caso de desastres naturales. Para tener una mirada amplia del camino que vamos a recorrer, esta semana repasaremos aspectos resaltantes, relacionados al funcionamiento de un ecosistema y la interacción de los seres vivos con su entorno, así como la importancia de mantener un equilibrio ecológico, para la organización y preservación de la vida en el planeta.

Para recordar lo aprendido en el semestre anterior, te invitamos a describir la importancia de la biodiversidad ecológica que presenta nuestro país y cómo podemos aprovechar este recurso para la protección de nuestro planeta. En este semestre, se estudiarán los diferentes problemas ambientales que sufre el planeta Tierra, de los cuales Venezuela no escapa. Sin embargo, para reconocer cuáles son los problemas ambientales, debemos tener presente cómo es el funcionamiento de los diversos ecosistemas, en condiciones normales de equilibrio. Por tal motivo, es conveniente repasar algunos contenidos relevantes del semestre anterior, como son: los niveles de organización ecológica, los ecosistemas y biomas venezolanos, la importancia y aprovechamiento de los recursos naturales y la biodiversidad. El Sol es la principal fuente de energía, la cual es absorbida por los seres autótrofos (plantas), ya que son los únicos seres vivos capaces de captar la luz solar y convertirla en energía química (azúcares). Esta energía formada, es transferida a los seres heterótrofos (animales), iniciándose con los herbívoros (animales que se alimentan de plan-

299

Semana 1

Repaso de conocimientos adquiridos

tas); una vez que éstos consumen las plantas, la energía es transferida a los carnívoros (animales que se alimentan de otros animales); luego a otros carnívoros, y así sucesivamente. Por ello, a las plantas se les conoce como productores y a los herbívoros y carnívoros se les llama consumidores. Este proceso, conocido como cadena alimenticia, es definido por algunos autores como la relación de energía y nutrientes que se establece entre las distintas especies de un ecosistema, de acuerdo a la forma cómo se alimentan o de dónde obtienen sus alimentos; por eso, podemos afirmar que, a medida que se avanza en la cadena, la cantidad de energía es menor en los individuos; por ejemplo: entre las plantas y los animales, las primeras conservan mayor cantidad de energía; en otras palabras, podemos decir que los carnívoros requieren de mayor cantidad de alimentos (energía) que los herbívoros. Ahora bien, dentro de la cadena alimenticia, no se debe desconocer el papel que juegan los descomponedores (organismos consumidores, microscópicos, como los hongos y bacterias, que se encargan de desintegrar la materia orgánica (azúcares, grasas y proteínas) de plantas y animales muertos, que luego son reutilizados por las plantas vivas, como fuente mineral para sus procesos biológicos (fotosíntesis). La sucesión entre los productores, consumidores y descomponedores, se conoce como niveles tróficos, ya que los organismos de los ecosistemas se organizan en función de sus hábitos alimenticios. De esta manera, un nivel trófico es la posición que ocupa un ser vivo dentro de una cadena alimenticia; sin embargo, en los ambientes naturales, las relaciones entre los seres vivos dependen de los diferentes patrones climáticos, que serán de suma importancia para sus relaciones interespecíficas. En nuestro planeta, existe gran diversidad de ambientes, tanto acuáticos como terrestres, en donde se puede observar una infinidad de climas, vegetaciones, suelos, etc., que son factores determinantes para la existencia de flora y fauna, y que a su vez, definen las características de una región dada; a esto se le conoce como zonas fitogeográficas o biomas. Las relaciones entre flora, fauna y clima son determinantes para la existencia de un bioma, por ello, sus interacciones son necesarias para especificar o definir un bioma. Para el estudio de un bioma, es importante verlo de forma integrada, con un sistema equilibrado de sus componentes, donde cualquier intervención humana puede llegar a modificar o alterar al bioma completo. Ahora bien, la flora, la fauna y su clima, determinan un bioma, pero las relaciones existentes entre los seres vivos con su ambiente, determinan un ecosistema, lo cual se conoce como la unidad ecológica, de donde parten los estudios ecológicos. Independientemente de las dimensiones de los ecosistemas, ya sea un océano o un charco de agua, estos presentan factores como, luz, agua, suelo, etc., además de las relaciones entre especies, lo cual determina el funcionamiento de un ecosistema; y aunque es difícil delimitar un nivel ecológico, sea comunidad o ecosistema, su dinámica sí puede definirlo. Nuestro planeta posee una gran cantidad de recursos naturales, utilizados por el ser humano para su provecho, ya sea desde una perspectiva económica o energética, siendo ésta ultima de gran importancia, dado su impacto ecológico; por eso, el ser humano debe inclinarse hacia una mejor utilización del recurso natural, lo cual redundará en la conservación del medio ambiente.

300

Repaso de conocimientos adquiridos

Semana 1

El hombre primitivo logró mantenerse en armonía con su ambiente, aprovechando sus recursos sin impactar su medio. No obstante, a medida que se fueron concentrando las actividades humanas en pequeños espacios físicos, se comenzó a descuidar la armonía existente entre el individuo, los recursos y el medio ambiente. De esta forma, hoy vemos y sufrimos las consecuencias de ese uso irracional, lo cual está causando daños irreversibles a los ecosistemas. Ésta es una de las razones, por la cual muchos organismos internacionales han tomado medidas, ya que el impacto que el individuo ha ocasionado en el ambiente no le compete a un solo país, pues las consecuencias de los cambios climáticos o la escasez de un recurso natural, no atiende a fronteras, sino que repercute a nivel mundial. Por ello, te invitamos a reflexionar sobre ¿cómo usamos nuestros recursos? Es importante tomar conciencia de que nuestro planeta es único, y que no podemos seguir culpando solamente a las autoridades. Debemos reconocer nuestra cuota de responsabilidad y asumir una cultura ambientalista. Es urgente, que cambiemos nuestra actitud como habitantes de este planeta, y empecemos a disfrutar de los recursos que nos proporciona la naturaleza, esta vez, de una manera racional.

Con el objeto de reflexionar sobre la fragilidad de nuestros biomas y qué estamos haciendo para protegerlos, se sugieren dos dinámicas para desarrollar en el CCA.

Dinámica 1. Equilibrio en la cuerda

Materiales: cuerdas o cintas largas, del mismo tamaño. Los participantes se ubicaran formando un círculo. Luego, un participante debe tomar una cuerda y dirigirla al compañero del frente (la idea es que cada participante entregue el otro extremo de la cinta a la persona que tiene en frente). Al final, todos quedan entrelazados por la cuerda desde el centro del círculo. Inmediatamente, el facilitador selecciona un bioma para su representación. Posteriormente, cada participante escoge un elemento que conforme ese bioma y lo menciona en voz alta (por ejemplo, flora, fauna, suelo, clima, etc.). Después, se pasa a un proceso de análisis, a partir de un conversatorio sobre algunos aspectos a profundizar; por ejemplo, ¿qué pasaría si cada uno de los componentes del ecosistema sufre daños por contaminación? Se indica que, a medida que un recurso queda contaminado, el participante deberá soltar la cuerda y retirarse del círculo, hasta que colapse el entrelazo de todas las cintas, lo cual representará la extinción del bioma. A partir de esta dinámica, se invita a reflexionar sobre la conservación de los biomas.

Dinámica 2. Juego de roles

Se organizan grupos de 4 participantes. Cada uno tendrá un personaje a interpretar: 1) educador, 2) ministro de ambiente, 3) ciudadano común y 4) guía turística. Cada grupo escogerá un bioma específico de su región, y luego, discutirían las acciones que tomarían, según sus personajes, para conservar y resguardar el bioma seleccionado. Posteriormente, deberán realizar una reflexión grupal, sobre las medidas reales que en la actualidad se están tomando para la conservación de los biomas venezolanos. 301

Semana 1

Repaso de conocimientos adquiridos

Los páramos podrían ser el primer ecosistema de Venezuela afectado por el calentamiento global
Son muchos los ecosistemas que sufren por el Calentamiento Global, y Venezuela no escapa de ello; para todos es conocido que los arrecifes son altamente sensibles a los cambios climáticos, pero ahora se comenta que los páramos venezolanos pueden ser los más vulnerables al Calentamiento Global, provocando una cambio climático que repercute directamente sobre la flora y fauna de la región. Sin embargo, no sólo afectará la región andina, sino, como fuente de agua, los glaciares de los páramos, pueden afectar o modificar el suministro de agua al resto de las regiones, ocasionado un efecto devastador sobre la biodiversidad de otros ecosistemas. Para conocer más sobre este tema, revisa:http://www.fmcenteresnoticia.com.ve/node/9744 Para reflexionar, escucha el micro radial Un mundo limpio, disponible en: http://www.radialistas.net/ clip.php?id=1300111

302

Proyecto Productivo Comunitario Proyecto Productivo

Comunitario

Semana 2

Semana 2

En nuestras comunidades, existe gran cantidad de problemas. En muchas oportunidades nos quejamos, pero no hacemos nada para solucionarlos. Podríamos pensar que la queja radica en que la mayoría de las veces no sabemos cómo solucionarlos, ni a quién dirigirnos. En el semestre pasado se explicaron los pasos a seguir para llevar a cabo un Proyecto Productivo Comunitario (PPC), que no es más que una propuesta sobre la metodología a emplear para la resolución de un problema, en una determinada comunidad. De manera que, a partir de esta semana, y hasta que finalice el semestre, debes disponerte a asumir una actitud activa, frente a los problemas de tu comunidad o CCA, mediante la elaboración de un PPC.

En muchas oportunidades, tenemos la buena voluntad de resolver problemas, pero, frecuentemente, las excusas nos llevan a no intervenir de ninguna manera. Ahora bien, ¿crees que en tu comunidad existen más excusas que voluntades?, ¿por qué?

Proyecto Productivo Comunitario
Debemos recordar que los PPC consisten en dar solución a un problema en particular o suplir una necesidad dentro de la comunidad. Para ello, es necesario que el proyecto plantee una serie de pasos, organizados de manera secuencial y lógica, que

303

Semana 2

Proyecto Productivo Comunitario

permitan el desempeño de las actividades con la mayor fluidez posible. Recordemos los pasos propuestos para el desarrollo del proyecto. 1. Fase I: Diagnóstico El diagnóstico es una oportunidad para intercambiar opiniones e ideas entre los facilitadores y estudiantes, acerca de la realidad presente en el CCA o en la comunidad, cualquiera que sea el caso. En esta fase, debes formularte preguntas relacionadas con el problema, para tratar de responderlas, fundamentarlas, contrastarlas con otras opiniones e informaciones, y así llegar a acuerdos sobre lo que se puede hacer. Los dos primeros pasos para elaborar un diagnóstico, son: 1.1. Definición del problema Una vez realizado el diagnóstico, debes definir tu problema, de manera clara y precisa, evitando las ambigüedades y las altas expectativas, ya que éstas pueden complicar la solución del mismo. Por ello, debes estar consciente de tus limitaciones y posibilidades, para evitar que se diluyan los esfuerzos. 1.2. Análisis del problema Luego de haber definido el problema, es necesario que plantees los objetivos y/o metas que deseas alcanzar. Para ello, debes trazar un objetivo principal o general y luego, otros objetivos más específicos, cuya envergadura no puede ser mayor que la del objetivo general. Igualmente, debes justificar tu proyecto, es decir, reconocer la pertinencia de éste; en otras palabras, por qué lo haces, qué cambios o aportes traería para la comunidad, a quién beneficiaría, etc. No olvides sustentar el proyecto a partir de miradas y fuentes bibliográficas; es decir, en algún momento de esta fase, debes recopilar o investigar qué dicen otras personas, acerca de este mismo problema o de algún problema parecido. Esto lo llamamos marco teórico referencial. 2. Fase II: Planificación La planificación de un proyecto debe afrontarse de manera adecuada, para que, al final del mismo, se pueda hablar de éxito. Ésta no es una etapa independiente, abordable en un momento concreto del ciclo del proyecto. Para realizar una planificación adecuada, deben tomarse en cuenta los siguientes pasos: 2.1. Proposición de soluciones Las soluciones propuestas deben ser realistas y viables, para evitar la realización de grandes esfuerzos que no conducen a nada. 2.2. Organización del trabajo En esta parte del proyecto, debes esquematizar la secuencia de los pasos a seguir para su ejecución. En el esquema, deben aparecer las actividades que van a llevarse a cabo, los responsables, los recursos necesarios y los disponibles, y el tiempo estimado para la ejecución del proyecto. 3. Fase III: Ejecución del trabajo Representa el conjunto de tareas y actividades que supone la realización propiamente dicha del proyecto, la ejecución de la obra de que se trate. 3.1. Desarrollo del proyecto Aquí es propiamente cuando se pone en práctica el plan de acción previamente realizado. En esta etapa, debe existir un coordinador o supervisor que verifique la secuencia y las actividades que se van realizando y si se cumplen a tiempo.

304

Proyecto Productivo Comunitario

Semana 2

En la Tabla 1 se esquematiza un plan de acción para llevar a cabo el proyecto. Tabla 1 Plan de acción para el desarrollo del PPC Acciones que se llevarán a cabo Estrategias, actividades o tareas asignadas Recursos disponibles Tiempo necesario Deben quedar enunciadas las acciones que se llevarán a cabo, para que pueda concretarse el PPC Pueden existir una o varias actividades por cada acción enunciada. Deben ser lo más explícitas posible. Aquí se expresan los recursos con los que se puede contar: espacio de trabajo; dinero; recursos humanos, materiales, etc. Se debe fijar un tiempo para la ejecución de cada actividad, lo cual garantizará la culminación del PPC. Para cada actividad debe haber un responsable, que garantice su cumplimiento. Este responsable debe notificar al equipo si necesita ayuda para ejecutar o continuar con la actividad. Cada proyecto, debe buscar los financiamientos necesarios, para dar cumplimiento al PPC. Debe existir un integrante del grupo que evalúe si se están llevando a cabo las actividades planteadas, y, si, es necesario reorganizar, deberá hacerlo, respetando el resto de la planificación.

Responsables

Costo total

Control

4. Fase IV: Evaluación En esta parte, el facilitador y el coordinador del proyecto reflexionarán sobre los procedimientos llevados a cabo y los resultados obtenidos, evaluando las posibles alternativas para mejorar el proyecto. 4.1. El logro alcanzado Aquí se determina si el PPC consolidó las metas propuestas al inicio del proyecto, es decir, se debe explicar si funcionó o no el proyecto.

Durante esta semana, los estudiantes y el facilitador discutirán sobre los PPC propuestos en el semestre anterior, reconociendo los aciertos y desaciertos de éstos, tanto para el CCA como para la comunidad. Es necesario que se reflexione sobre cómo se llevaron a cabo los proyectos, para así corregir las fallas, sean éstas de organización, factibilidad del proyecto, etc.

305

Semana 2

Proyecto Productivo Comunitario

Elaboración de proyectos de intervención social
En muchos países se trabajan proyectos que promueven la solución a los problemas que pueda presentar una comunidad, pero, muchas veces es difícil identificar un problema en la propia comunidad y luego poner en práctica los pasos necesarios para una posible solución. Para conocer más sobre este tema, revisa la dirección web: http://rubensanchez.blogspot.es/1181006340/

Fase I: Diagnóstico. Durante esta semana, se deben conformar pequeños grupos de trabajo, donde discutirán los problemas más frecuentes en sus comunidades. Luego, deben llenar la Tabla 2, para que en la próxima sesión, cada grupo pueda escoger el problema que desea tratar, durante este semestre en su PPC. Tabla 2 Primer diagnóstico para el PPC Problema Se debe enunciar claramente el o los problemas. Se recomienda abrir tantas filas en la tabla, como problemas se identifiquen en el grupo. Se ubica y describe el lugar o comunidad donde ocurre el problema. Se explica si el problema afecta o no al ambiente. Se explica si el problema afecta o no al ambiente. Se explica si el problema afecta las relaciones dentro de la comunidad. Según los impactos, se podría considerar el problema como: leve, medio o grave. Se describe la posibilidad que existe de resolver el problema.

Ubicación Afectados Impacto en el ambiente Impacto en la sociedad Gravedad del problema Posibilidad de resolución

Cada uno de los grupos, debe tener un cuaderno exclusivo para anotar los registros, tablas, y discusiones, que surjan en los encuentros en el CCA para la realización de los PPC. Este cuaderno debe ser mostrado cada sábado al facilitador, para discutir y avanzar en el proyecto.

306

Contaminación ambiental

Contaminación ambiental

Semana 3
Desde que el ser humano existe, ha demostrado su capacidad para modificar el ambiente. El crecimiento poblacional ha inducido un excedente en la explotación de los recursos naturales, provocando su escasez y alterando la utilidad de los mismos. Esta explotación ha dejado una significativa huella: la contaminación. Se sabe que la sobrepoblación ha impedido una distribución de los recursos de una manera equitativa, ocasionando que existan personas con bajos niveles de vida, lo cual muchas veces implica un bajo nivel cultural y educativo. Por otro lado, esta superpoblación ha desarrollado una serie de actividades incontrolables en el planeta, que han generado problemas de mayor envergadura, tales como la contaminación ambiental. Con el trabajo de esta semana, se pretende que tomemos conciencia sobre las causas que originan la contaminación y sus consecuencias, animándonos a tener una actitud pro ambientalista en nuestros hogares y en la comunidad en general.

Semana 3

¿Sabes qué es contaminación?, ¿conoces las causas que la originan?, ¿cuáles son las consecuencias de la contaminación ambiental?, ¿tiene Venezuela problemas de contaminación ambiental?

Contaminación ambiental
Nuestro ambiente está constituido por un gran número de compuestos que, de una forma natural, no contaminan; sin embargo, una desproporción de estos compuestos o la aparición de otras sustancias que puedan alterar el normal funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos, es lo que puede conllevar a una contaminación. Es por ello, que muchos autores definen la contaminación, como una perturbación de los equilibrios ecológicos del ambiente.

307

Semana 3

Contaminación ambiental

Por otro lado, la naturaleza tiene la capacidad de sanear sus recursos; no obstante, la constante disposición inadecuada de los desechos en general y el incumplimiento de las medidas de prevención, es lo que ha impedido a la naturaleza recuperarse del daño que el ser humano ha causado y sigue causando al ambiente. Pero, no sólo el ambiente se ve perturbado. El mismo ser humano se ha visto afectado, por el inadecuado uso de los desechos, lo cual ha incrementado el número de enfermedades que se padecen en los últimos años, indistintamente de la clase social o la región donde se viva, pues las fronteras son creaciones humanas y la naturaleza no conoce su definición. Todos los elementos que originan la contaminación, son producto de las actividades domésticas e industriales. Muchos de ellos pueden ser recuperados y reutilizados; sin embargo, esto implicaría altos costos, razón por la cual no se realiza esta tarea. Otros elementos, simplemente no se pueden recuperar y su impacto es tan tóxico, que su uso debe ser estudiado cuidadosamente. Los centros muy poblados generan grandes cantidades de desechos sólidos, que normalmente son quemados. También existe una gran cantidad de aguas negras liberadas, lo que genera grandes focos de contaminación, en los centros o ciudades más pobladas. Para establecer las causas y consecuencias de la contaminación ambiental, debemos, primero, conocer los tipos de contaminación existentes, ya que cada uno posee unas características particulares, que en conjunto desencadenan devastadoras consecuencias. Según la geósfera que degrada, la contaminación se clasifica en: • Contaminación atmosférica • Contaminación del agua • Contaminación del suelo

Contaminación atmosférica
La contaminación del aire se produce por la alteración en la proporción de elementos que lo forman o cuando aparecen sustancias extrañas o tóxicas suspendidas en él. En la Tabla 3, puedes observar los componen del aire puro, su simbología química y su proporción en volumen.

308

Contaminación ambiental
Tabla 3 Componentes, simbología y volúmenes del aire puro Componente Nitrógeno Oxígeno Argón Dióxido de Carbono Neón Helio Metano Kriptón Hidrógeno Xenón Símbolo fórmula química N O Ar CO2 Ne He CH4 Kr H Xe

Semana 3

% Volúmenes 78.08 20.95 0.93 0.0345 0.0018 0.00052 0.00014 0.00010 0.00005 0.000009

Existe una mezcla de gases en la atmósfera, que pueden ser tóxicos para los seres vivos, cuando se encuentran en proporciones distintas a las registradas en la tabla. En muchas ocasiones, se menciona que el dióxido de carbono es nocivo, lo cual es cierto, pues, aunque este elemento es necesario para algunos procesos biológicos, su exceso en la atmósfera lo convierte en un agente contaminante. De igual manera, la atmósfera contiene una serie de gases que son venenosos, en concentraciones más altas de las que se encuentran naturalmente; entre ellos, están los óxidos de nitrógeno y de azufre, el monóxido de carbono y el ozono. Los principales contaminantes del aire, pueden observarse en la Tabla 4. Tabla 4 Principales contaminantes del aire Gases tóxicos Monóxido de Carbono Sulfuros y Óxidos de Azufre Humo Compuesto de plomo Vapores de mercurio Cadmio Origen Producido por la combustión incompleta de la gasolina. Provenientes de la combustión del carbón, del petróleo y de otros combustibles. Producido por la combustión incompleta de materiales de desechos, basura y por el consumo de cigarrillos. Proviene de la gasolina, en el uso de la fabricación de baterías. Utilizado en la fabricación de lámparas fluorescentes, laboratorios odontológicos y fábricas de termómetros. Proviene de la fabricación de baterías, pinturas, cauchos y como aditivo para el tabaco.
Esta tabla continúa en la página siguiente--->

309

Semana 3
Gases tóxicos

Contaminación ambiental
Origen

Clorofluorcarbonados Son productos químicos utilizados como propelentes en (CFC) aerosoles y sistemas de refrigeración. Polvo Orgánico Óxidos de Nitrógeno Partículas de sílice Ozono Proviene de las textileras. Proviene de la combustión en industrias y vehículos automotores y de las tormentas eléctricas. Proviene de las fábricas de cementos, ladrillos y vidrios. Proviene de las reacciones de hidrocarburos y óxidos de nitrógeno en la atmósfera, catalizada por la luz solar.

La presencia de estos gases tóxicos en nuestra atmósfera, ha ocasionado varios efectos sobre el planeta, entre los que se destacan: la destrucción de la capa de ozono, el efecto invernadero y las lluvias ácidas, los cuales serán estudiados con mayor profundidad en las siguientes semanas.

Laboratorio en casa
Actividad N° 1 Materiales: un tubo de cartón de los rollos de papel aluminio o papel higiénico; algodón o un pedazo de tela blanca; alambre; cartulina o cartón piedra. Procedimiento: toma el tubo de cartón y colócale en los extremos el algodón, dejando sellado el tubo; con el alambre y la cartulina, trata de elaborar una base para que sirva de pie o soporte; luego, durante 2 días, colócalo en un sitio donde pase brisa. Al cabo de ese tiempo, observa el color del algodón y explica: ¿a qué se debe ese color? Justifica tu respuesta.

Contaminación de las aguas
Los cuerpos de aguas de nuestro planeta cubren más de un 70% de la superficie terrestre, e inclusive, nosotros mismos poseemos más de un 75% de agua en nuestro cuerpo. De ahí viene la frase: ¡el agua es vida! En tal sentido, debido a lo indispensable que es el agua para los seres vivos, cualquier alteración o perturbación de los recursos hídricos en su estado natural, provoca un impacto directo sobre la salud del ser humano y el resto de los seres vivos.

310

Contaminación ambiental

Semana 3

La contaminación de las aguas de ríos, lagos, mares y estanques o de áreas cercanas a estos lugares, se produce por la presencia de sustancias y materiales que alteran su pureza, afectando el desarrollo de la vida vegetal y animal acuática y, en consecuencia, la salud del ser humano. Existe una gran cantidad de agentes que alteran la disponibilidad y uso del agua, que pueden agruparse, como se muestra en la Tabla 5.  Tabla 5 Agentes contaminantes del agua Agente contaminante Microorganismos patógenos Desechos orgánicos Sustancias químicas inorgánicas Nutrientes vegetales inorgánicos Efectos Son diferentes tipos de bacterias, protozoarios, que transmiten enfermedades como el cólera, tifus, etc. Son los residuos orgánicos (heces) de origen humano o ganado, que disminuyen la cantidad de oxígeno disponible en el agua. Son sustancias (ácidos, sales y metales pesados) altamente tóxicas para los seres vivos, como el plomo y el mercurio. Son los nitratos y fosfatos que requieren las plantas. No obstante, su exceso provoca la eutrofización de las aguas, que no es más que el agotamiento de oxígeno, por un crecimiento descontrolado de algas. Son moléculas que permanecen por largo tiempo en las aguas y que no pueden ser degradadas por los microorganismos, dado su origen sintético (petróleo, detergente, plásticos). Son partículas arrastradas de los suelos, que traen materiales en suspensión, provocando turbidez en las aguas y limitando la vida de algunos organismos. Son isótopos (sustancias radiactivas), que pueden acumularse en las cadenas tróficas y perturbar el equilibrio ecológico. Es producto de procesos industriales que se liberan en las aguas con altas temperaturas, generando un impacto notable en la vida acuática.

Compuestos orgánicos Sedimentos y materiales suspendidos Sustancias radiactivas Contaminación térmica

En Venezuela, los lagos de Valencia y de Maracaibo merecen especial atención. El Lago de Valencia ha recibido durante largo tiempo los desechos industriales de su alrededor y de toda la ciudad, lo que ha causado su eutrotifización. Por su parte, el Lago de Maracaibo, no sólo recibe los desechos de los centros poblados e industrias que se encuen-

311

Semana 3

Contaminación ambiental

tran en sus riberas, sino que, además, sufre los embates de los derrames de petróleo. Esta situación se ha tornado tan grave en los últimos años, que muchas especies ya no se encuentran en sus aguas o presentan graves anormalidades. Incluso, la población humana está siendo afectada, pues se presenta en la zona el mayor porcentaje en el país, de males congénitos en recién nacidos.

Contaminación de los suelos
El mal uso que se le ha dado a los desechos domésticos e industriales, no sólo ha alterado la composición y utilidad del agua, sino también de los suelos, ya que el incremento de desechos mal ubicados y expuestos al aire libre, sin ningún tratamiento, para su reutilización o descarte definitivo, ha provocado la progresiva contaminación de los suelos, favoreciendo el incremento de agentes infecciosos, tales como, bacterias, hongos, parásitos, los cuales son portadores de enfermedades, y son capaces de alterar o modificar las condiciones nutritivas de un suelo, perjudicando a plantas y animales, además de los malos olores que provocan esos almacenamientos de basura sin control. La producción de basura es un elemento característico de la presencia del ser humano. Incluso, en el espacio, hemos dejado nuestra marca, ya que cada vez que se envía un satélite, cuando éste culmina su función, queda en el espacio como chatarra, deambulando, y sin poder ser reutilizado por la materia celeste. Debemos tener presente que todo material que no pueda ser incorporado nuevamente en los ciclos biogeoquímicos de la naturaleza, se convierte en un agente perturbador y, por tanto, en un agente contaminante. Aunque mucha de la basura que producimos es de origen orgánico, es decir, proviene de compuestos o elementos químicos, que pueden ser reutilizados (en forma de comidas, papel, aluminio, entre otros) o reciclados por la naturaleza (desechos urinarios, heces, restos de alimentos, etc.), su reutilización implica un gasto, por lo que muchos gobiernos prefieren tomar soluciones sencillas, como, por ejemplo, quemar la basura, sin percatarse de la contaminación ambiental. Todo esto, sin mencionar aquellos desechos que son de origen sintético, es decir, que provienen de compuestos y elementos químicos, creados por el ser humano, que la naturaleza no puede reciclar de manera espontánea. Tales desechos requieren obligatoriamente de un uso adecuado, para su descarte, por la vía de rellenos sanitarios, o para su reutilización y reciclaje. La presencia de desechos en nuestros suelos impacta su susceptibilidad (grado de sensibilidad del suelo a la contaminación) y la carga crítica (máximo de sustancia que puede recibir, sin que se deteriore el suelo). Dejar la basura en el suelo es un problema propio de la conciencia. Si cada ciudadano fuese responsable a la hora de eliminar sus desechos, y se preocupara por colocarlos en los depósitos correspondientes, no sólo mejoraría la estética y belleza de cada comunidad, sino que, además, se reduciría la contaminación de nuestros suelos. 312

Contaminación ambiental

Semana 3

Busca información en textos, folletos, instituciones e Internet, sobre las enfermedades asociadas a los distintos tipos de contaminación, y registra en una tabla, como la que se muestra, la información que encuentres. Tabla 6 Enfermedades asociadas a la contaminación Contaminación Del agua De la atmósfera Del suelo La información vaciada en esta tabla, permitirá fundamentar el documental que deben hacer y entregar en la semana Nº 6. Indicaciones para la elaboración del documental, presentación en PowerPoint o periódico mural Durante las semanas Nos 3, 4, 5 y 6, estaremos trabajando con todos los factores contaminantes del medio ambiente. La idea es que en la semana Nº 6, cada grupo tenga la oportunidad de socializar su producción. Aquí van algunas sugerencias: 1. Un documental consiste en realizar un video o grabación de audio (micro), usando grabadoras (de video o audio), o utilizando otros recursos (como celulares, por ejemplo). 2. Si escogen realizar una presentación en PowerPoint, pueden incluir fotografías de las observaciones realizadas. 3. Si prefieren hacer un gran periódico mural, deben pegar ocho (08) papeles bond, como una gran pancarta publicitaria. Para armarlo, pueden utilizar material impreso como revistas, prensa y otros, para la presentación de la información. La selección de la estrategia, depende de los recursos con los que cuenten y su creatividad, pero, el objetivo fundamental es socializar las consecuencias que sufren los habitantes de tu región o comunidad, por efecto del calentamiento global. Por otro lado, deben hacer hincapié en las posibles soluciones para que esa determinada comunidad contribuya a la disminución del calentamiento global. Igualmente, deben realzar la importancia de las soluciones para prevenir las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental. Ten presente que en todas las semanas se te proponen actividades para recabar la información. Enfermedades asociadas

313

Semana 3

Contaminación ambiental

Aprovecharán la luz solar para detener la contaminación del agua en Venezuela
El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) ejecuta un proyecto de investigación para sanear los lagos de Valencia y Maracaibo. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) está utilizando un novedoso método, llamado fotocatálisis heterogénea, que consiste en utilizar la luz solar como fuente de energía, para acelerar la velocidad de reacción de los compuestos involucrados en la degradación de los contaminantes hídricos. Esto permitiría destruir las sustancias tóxicas presentes en los cuerpos de agua, especialmente en aquellos lagos que tanto lo necesitan, como los de Valencia y Maracaibo. Para conocer más sobre este tema, has clic aquí: http://www.tusbuscadores.com/ notiprensa/display.php?ID=7379

Fase I: Diagnóstico. Con la tabla realizada durante la semana Nº 2, conversen y seleccionen el problema que desea trabajar el grupo. Al establecer los acuerdos, pueden recogerlos en la Tabla 7: Tabla 7 Segundo diagnóstico para el PPC Problema Definir el problema Ubicación Afectados Impacto Alcances Límites Se enuncia claramente el problema. Se define y describe en qué consiste el problema. Se ubica y describe el lugar o comunidad donde ocurre el problema. Se especifica quiénes son los afectados (población o localidad). Se explica si el problema afecta o no al ambiente y/o a la sociedad. Se plantean las metas que se desea alcanzar. Se identifican los posibles obstáculos y limitaciones que presentaría la resolución del problema.

Te recomendamos tomar en una libreta o cuaderno los registros, tablas, y discusiones del grupo, que surjan de los encuentros en el CCA, para la realización de los PPC. No olvides llevar este registro todos los sábados a tu CCA, de manera que tengas los datos a mano, para participar en las discusiones y toma de decisiones, para el avance del proyecto. 314 Para reflexionar, escucha el micro radial: Gaia, disponible en: http://www.radialistas. net/clip.php?id=1300018

Destrucción de la capa de ozono

Destrucción de la capa de ozono

Semana 4

Semana 4

Hoy en día, uno de los problemas mundiales que debemos enfrentar con prontitud, y del cual todos somos responsables, es la destrucción de la capa de ozono. Este problema ha ocasionado que millones de personas padezcan de cáncer en la piel, además de un alto impacto a nivel agrícola, dada la pérdida de nutrientes de los suelos. No obstante, muchos gobiernos han tomado conciencia y están motivando a las comunidades a asumir las medidas necesarias, para evitar la destrucción de la capa de ozono. Esto no es algo nuevo, pues desde 1987, varios países, bajo el auspicio del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), con la participación de científicos, industrialistas y gobiernos, han hecho el compromiso de ejecutar acciones preventivas a nivel global, poniéndose un plazo de 10 años. Aunque el problema aún persiste, esta iniciativa logró frenar de alguna manera la destrucción de la capa de ozono. Como ya se ha mencionado, nuestro país no está exento de las consecuencias de este daño, por lo que urge tomar conciencia para contribuir con la protección del único planeta con vida que conocemos: la Tierra.

¿Sabes qué es y para qué sirve la capa de ozono?, ¿por qué se dice que la capa de ozono se está destruyendo?, ¿sabes qué debemos hacer para evitar la destrucción de la capa de ozono?

Destrucción de la capa de ozono
¿Qué es el ozono? Se necesitó millones de años para que las condiciones climáticas fuesen las ideales y así se formara el ozono en nuestro planeta. Esta capa nos protege, como un escudo, de los rayos ultravioleta (UV). Si llegase a desaparecer el ozono de nuestra atmósfera, los rayos UV aniquilarían la vida en la Tierra. El ozono es un compuesto inorgánico que contiene tres átomos de oxígeno, en vez de dos átomos del oxígeno común (el que necesitamos para respirar); no obstante, ese 315

Semana 4

Destrucción de la capa de ozono

tercer átomo de oxígeno le confiere unas propiedades químicas y físicas que lo hacen altamente venenoso para los seres vivos, inclusive en pequeñas dosis, pero muy útil para no permitir que pasen rayos ultravioleta directamente a la tierra. El ozono es un gas inestable y vulnerable a ser destruido por compuestos naturales, que contengan nitrógeno, hidrógeno y cloro. Cerca de la troposfera (la primera capa de la superficie terrestre hacia el espacio), el ozono es un contaminante que causa muchos problemas como el smog fotoquímico, el cual, junto a otros gases, ocasiona la lluvia ácida (cuando los gases contaminantes se unen al vapor de agua presente en la atmósfera, provoca que el agua se contamine y cambie su propiedades, acidificándose). Sin embargo, el ozono en la estratosfera (la segunda capa desde la superficie terrestre hacia el espacio, que está después de la troposfera), se convierte en un escudo protector de la superficie terrestre, que se hace tan indispensable para la vida como el propio oxígeno. ¿Por qué se está destruyendo el ozono? En 1928 se inventó, por casualidad, un producto químico llamado Clorofluorcarbonado (CFC), el cual era un gas muy estable e inerte, no inflamable, ni venenoso, fácil de almacenar y barato de producir. Por otro lado, era inocuo para los seres vivos; por esta razón, los CFC resultaron ser productos casi milagrosos, dada su utilidad en las industrias, especialmente en las refrigeradoras, que recurrieron a los CFC como líquido refrigerante. Posteriormente, en 1950, se empezaron a utilizar los CFC como gases propulsores en los aerosoles. Con la aparición de la informática, se utilizó a los CFC como solventes químicos para limpiar los delicados circuitos, sin dañar las partes plásticas. Sin embargo, esta revolución, causada por los CFC, ha provocado un daño incalculable para la vida. Las moléculas de CFC, por su estabilidad, le otorgan a estos gases un promedio de vida muy largo, por lo cual, se elevan lentamente hasta la estratosfera, donde la intensa radiación de rayos ultravioleta rompe los enlaces químicos, liberando el cloro; éste, captura y se enlaza con un átomo de oxígeno del ozono que se encuentra en esta capa, dejándolo con sólo dos átomos de oxígeno, convirtiéndolo en oxígeno común. El cloro actúa como un catalizador (acelerador) y provoca la destrucción del ozono, sin sufrir el cloro daño alguno, por lo que puede repetir la reacción indefinidamente; por esta razón, se dice que una sola molécula de CFC destruye miles de moléculas de ozono. ¿Qué tan grave es la destrucción de la capa de ozono? Ya sabemos que los CFC son la principal causa de la destrucción de la capa de ozono, pero, ¿qué tan grande ha sido su impacto sobre esta capa? Desde 1979, los científicos, han afirmado que se ha abierto un “agujero” en la capa de ozono sobre la Antártida, tan extenso como los Estados Unidos y tan profundo como el Monte Everest, según expresiones de ellos mismos. Para 1992, se observaron las dimensiones más grandes del agujero en la capa de ozono, causando gran alarma a los científicos y a la comunidad mundial, ya que se decía que éste cubría unos 60 millones de Km2, un 60% más que años anteriores. 316 ¿Cómo afecta a los seres humanos? Los seres vivos y especialmente los humanos, somos sensibles y vulnerables a los rayos ultravioleta provenientes del sol, los cuales

Destrucción de la capa de ozono

Semana 4

son filtrados por la capa de ozono. Los rayos ultravioleta provenientes del sol tienen incidencia en nuestra piel, especialmente si no se toman las previsiones necesarias (uso de cremas protectoras o bloqueadoras), ya que pueden generar, a largo o mediano plazo, y según sea el tiempo de exposición a estos rayos, melanomas malignos y virulentos en la piel. También, se debe tener presente que las personas de tez clara son aún más susceptibles que las de tez oscura, a padecer de estas lesiones. Por otro lado, el incremento de los rayos UV puede producir ceguera temporal o definitiva, ya sea por la aparición de cataratas o deformación del cristalino (estructura transparente del ojo, ubicada detrás del iris, cuya función es regular la visión de cerca y de lejos). De igual manera, algunos científicos han demostrado que los rayos UV pueden incidir sobre nuestro sistema inmunológico, haciendo vulnerable al individuo a sufrir infecciones de forma repetitiva, debido a que tienen la propiedad de afectar el sistema inmunológico, provocando una inmunosupresión al individuo.

Investiga y completa la Tabla 8, sobre los protocolos y/o convenios internacionales, que están ayudando a promover el cuidado y preservación del planeta Tierra. Tabla 8 Protocolos y convenios internacionales Protocolo y/o convenio internacional Carta de Belgrado Protocolo de Montreal Convenio de Estocolmo Protocolo de Kyoto Otros Año Países involucrados Propósito del evento

La información obtenida en esta tabla permitirá fundamentar el documental, la presentación o el periódico mural, que será socializado en la semana Nº 6. Recuerda que dicha actividad tiene como objetivo fundamental mostrar las consecuencias que sufren los habitantes de tu región o comunidad por efecto del calentamiento global. Por otro lado, debes hacer hincapié en las posibles soluciones para que esa determinada comunidad contribuya a la disminución del calentamiento global. Igualmente, debes tomar en cuenta los convenios internacionales.

Negociación del Protocolo de Kyoto y sus normas
El 11 de diciembre de 1997 se adoptó el Protocolo de Kyoto, después de dos años de negociaciones entre los 84 países industrializados, los cuales buscaban dar soluciones 317

Semana 4

Destrucción de la capa de ozono

a la problemática mundial, en relación al cambio climático que venía sufriendo nuestro planeta. Sin embargo, existen aún muchas negociaciones “pendientes” que no se definieron para ese Protocolo y que deben ser más estudiadas, para que se puedan normar esos acuerdos. Aunque existió y existe resistencia de algunos países industrializados para aceptar el Protocolo de Kyoto, todos debemos asumir el compromiso indistintamente de cual país tenga mayor responsabilidad sobre este cambio climático que sufrimos. Para conocer más sobre este tema, has clic aquí: http://unfccc.int/portal_espanol/ essential_background/kyoto_protocol/items/3329.php

Fase I: Diagnóstico. Con las tablas realizadas en las semanas anteriores, deben ir redactando los objetivos generales y específicos del proyecto. De igual forma, deben ir definiendo los elementos teóricos y la justificación del mismo, según la tabla propuesta. Tabla 9 Tercer diagnóstico para el PPC (objetivos, marco teórico y justificación) Problema Definir el problema Alcances Límites Objetivo general Objetivos Específicos Marco teórico Justificación Se debe enunciar claramente el problema. Se debe Definir y describir en qué consiste el problema. Se plantean las metas que se desea alcanzar. Se identifican los posibles obstáculos y limitaciones que presentaría la resolución del problema. Partiendo de los alcances y límites, deben proponer una meta general que se desea alcanzar, para la resolución del problema. Partiendo del objetivo general, deben proponer una o varias metas de corto alcance, que conduzcan a lograr el objetivo general. Se deben relatar casos anteriores, en los que se haya tratado de resolver un problema como el propuesto o similar. Pueden completar la información con revisión documental. Se debe alegar o sustentar las razones por las cuales se desea estudiar y resolver el problema propuesto.

Recuerda mantener los registros documentales al día. Lleva al CCA tu información y busca encontrarte con tu equipo para enriquecer el trabajo. Para reflexionar, escucha los micros radiales: “Como una rueda infantil”, disponible en: http://www.radialistas.net/ clip.php?id=1300051 Clima latino 1, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300103, Clima latino 2, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300104, Clima latino 3, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300105

318

Efecto invernadero y lluvia ácida

Efecto invernadero y lluvia ácida

Semana 5

Semana 5

En los últimos años, nuestro planeta ha venido sufriendo un incremento de la temperatura global, siendo estos últimos 10 años los más calurosos de nuestra historia. Incluso, se pronostica que la temperatura continuará en ascenso, lo que ha ocasionado alarma en el mundo científico, ya que la elevación en un grado (1°C) en la temperatura a nivel mundial, puede generar grandes cambios climáticos, que podrían impedir las predicciones de tormentas, que son eventos climáticos susceptibles a la temperatura global. Muchos países dependen de estas predicciones para evitar catástrofes. Sin embargo, debemos tener presente que el principal causante de esta problemática es el ser humano, ya que, en su afán por mejorar su calidad de vida, no ha tomado las medidas necesarias para la conservación del ambiente. Este calentamiento es denominado por muchos el “efecto invernadero”, causado por la acumulación de gases en la atmósfera. Por otro lado, estos gases también contribuyen a la formación de lluvias ácidas, incrementando la problemática ambiental a nivel mundial. Venezuela no escapa a esta realidad, por lo que debemos tomar conciencia y asumir las medidas necesarias, para no seguir perjudicando a nuestro planeta.

¿Conoces lo que significa el efecto invernadero?, ¿en Venezuela, hemos sufrido o estamos sufriendo el impacto de lluvias ácidas?, ¿es posible que nosotros podamos contribuir a frenar el efecto invernadero o esto corresponde sólo a países industrializados?

Efecto invernadero y lluvia ácida
¿Qué es la lluvia ácida? Cuando la atmósfera está contaminada, la lluvia que allí se forma deja de ser natural y pasa a ser lluvia ácida, donde el pH (indicador de acidez de una sustancia) del agua toma valores de 5,6 unidades, cuando los valores normales deberían estar alrededor de 7 unidades, que es un valor neutro, por lo que siempre se ha dicho que el agua es insípida, incolora e inodora. El resultado de una medición de pH viene determinado por una consideración entre el número de protones (iones H+) y el número de iones hidroxilo (OH-). Cuando el número de protones iguala al número de iones hidroxilo, el agua es neutra. Tendrá entonces un pH alrededor a 7.

319

Semana 5

Efecto invernadero y lluvia ácida

El pH del agua puede variar entre 0 y 14 . Cuando el pH de una sustancia es mayor de 7, es una sustancia básica. Cuando el pH de una sustancia está por debajo de 7, es una sustancia ácida. Cuanto más se aleje el pH por encima o por debajo de 7, más básica o ácida será la solución. Para tener una idea de los grados de acidez, la sangre humana es prácticamente neutra (pH 7,4), el jugo de limón tiene pH 2 y el agua de batería pH 1.

El fenómeno de lluvia ácida genera gran alarma en el mundo entero, ya que representa un gran riesgo ecológico, capaz de destruir los ecosistemas existentes. Pero, ¿cómo se origina y cuáles son sus efectos? La lluvia ácida se forma cuando la humedad atmosférica se combina con el dióxido de azufre y los óxidos de nitrógeno presentes en la atmósfera, formando compuestos aciditos como ácido sulfúrico y ácido nítrico, respectivamente. Ambos ácidos son considerados ácidos fuertes, los cuales, presentes en la lluvia, nieve, granizo, neblina o rocío, pueden “quemar” cultivos o cualquier otro ser vivo que quede expuesto. Igualmente, son capaces de dañar cualquier infraestructura compuesta con metales, los cuales son corroídos por el ácido. Asimismo, elementos como el cloro, amoníaco, compuestos orgánicos volátiles y partículas alcalinas, pueden contribuir a la formación de la lluvia ácida. Dependiendo de las actividades socioeconómicas de cada región, pueden o no ser susceptibles a la presencia de lluvia ácida. Entre algunos efectos de las lluvias ácidas, tenemos: • Corrosión de rocas como el mármol y la piedra de construcción, afectando las estatuas o monumentos que se encuentren expuestas al ambiente. • La reacción de los ácidos con los nutrientes de algunos suelos origina sustancias que atrapan a estos últimos e impiden que las plantas los tomen, afectando la agricultura. Algunos suelos, incluso, liberan aluminio, metal altamente tóxico para los vegetales, como consecuencia de estas reacciones.

320

Efecto invernadero y lluvia ácida
• Afecciones respiratorias y dérmicas (piel).

Semana 5

En Venezuela, este fenómeno no es muy estudiado, pero se sabe que, a finales de la década de los setenta, se registraron eventos de lluvia ácida en la cuenca del Lago de Maracaibo, con un pH de 3,4; evento que luego fue asociado a la quema de vegetación, práctica muy común en la zona. Por otra parte, el 25 de mayo de 2008, el diario “El Universal” publicó un artículo que hacía referencia a las medidas que estaba tomando el ICLAM (Instituto de Conservación del Lago de Maracaibo) para recoger la lemna presente en el lago. Allí, el director de la institución anunciaba que los consejos comunales se encargarían de ejercer, mediante las transferencias de recursos, la recolección de las lentejas. ¿Qué es el efecto invernadero? Se denomina efecto invernadero al fenómeno por el cual determinados gases de la atmósfera, retienen parte de la energía que el suelo emite, por haber sido calentada por las radiaciones solares, produciendo, a escala planetaria, un efecto similar al observado en un invernadero. Se debe reconocer que, gracias a estos gases, presentes en la atmósfera, se puede mantener el calor en el planeta; sin embargo, en los últimos años, hemos incrementado la cantidad de gases en la atmósfera, provocando un menor escape de los rayos solares reflejados, los cuales retornan al planeta nuevamente y provocan un incremento en la temperatura global, acentuando el efecto invernadero. ¿Qué es el calentamiento global? Como ya hemos mencionado antes, el planeta posee una mezcla de gases que permiten la absorción de calor emitido por la Tierra, permitiendo mantener una temperatura promedio de alrededor de 15°C, evitando un descenso en la temperatura de unos 20°C bajo cero, lo cual impediría la vida en el Planeta. Sin embargo, a partir de la revolución industrial y especialmente en los últimos años, la actividad humana ha provocado un incremento de los gases atmosféricos, lo cual se traduce en una mayor absorción del calor emitido por la Tierra. Esta situación ha hecho aumentar la temperatura promedio en el planeta en un 0,3°C anuales, y se estima que para el año 2020, la temperatura haya crecido en 1,8°C. En 1997, se comenzaron a discutir los embates que ha ocasionado el calentamiento global, tratando de tomar las medidas necesarias para frenar el acelerado incremento de la temperatura de la Tierra. Quizás, para muchos, no sea relevante conocer en cuántos grados ha variado la temperatura del planeta, pero, los últimos cambios climáticos indican que es necesario tomar conciencia y acciones sobre nuestro modo de vida, para reducir, en alguna medida, el calentamiento global. ¿Cuáles serían las consecuencias del calentamiento global? Aún con toda la tecnología que se ha inventado, buscando predecir los cambios climáticos, no se ha logrado pronosticar con exactitud los cambios de clima que podría sufrir el planeta, ya que para ello deben conocerse muchos factores, como la lluvia, la luz solar, los vientos, la temperatura, etc., los cuales convergen para la formación de los diversos climas existentes; no obstante, se han hecho predicciones sobre los posibles cambios que pueden ocurrir, de continuar el calentamiento global, entre los que se menciona: el aumento de sequías, tormentas tropicales e inundaciones, y derretimiento de los polos, lo cual ocasiona un incremento del nivel del mar y podría provocar la desaparición de algunas ciudades costeras. 321

Semana 5

Efecto invernadero y lluvia ácida

Para saber más
Para conocer un poco más sobre la problemática del calentamiento global, te invitamos a ver un video: http://www.youtube.com/watch?v=KFT8d6Z00Ss&feature=related. Para conocer más sobre las medidas tomadas por el ICLAM, has clic aquí: http:// www.eluniversal.com/2008/05/25/pol_art_reactivan-operativo_877664.shtml

Investiga cómo es la productividad de los suelos de tu región; es decir, cuán diversas son las cosechas que se realizan en tu comunidad, lo cual demuestra la fertilidad de un suelo. Te invitamos a reflexionar sobre cuál es el estado de los suelos de tu región y si la lluvia ácida los ha impactado. Este material deberá incluirse en el trabajo que se socializará en la semana Nº 6.

Laboratorio en casa
Actividad N° 1 Materiales: una bolsa de plástico transparente, dos termómetros ambientales, un cuaderno de registro y un lápiz. Procedimiento: a la primera hora de la mañana, se registra en el cuaderno, la temperatura marcada por ambos termómetros (al inicio, debe ser la misma). Luego, uno de los termómetros será colocado dentro de la bolsa de plástico, el cual representará el incremento de gases y, por tanto, simulará el efecto invernadero, y el otro termómetro se dejara al aire libre. Ambos termómetros, uno al lado del otro, se colocarán en una zona donde incida la luz solar, y se anotarán los valores de temperatura cada cierto tiempo, hasta el anochecer (es recomendable que puedas hacer, por lo menos, cinco registros de temperatura). Después, deberás interpretar los resultados y reflexionar tu respuesta.

Buena noticia en materia de política ambiental: Venezuela se adhirió al Protocolo de Kyoto
El 4 de noviembre de 2004, Venezuela decidió adherirse al Protocolo de Kyoto, para así combatir los efectos del cambio climático que está sufriendo nuestro planeta. Si no se toman las medidas a tiempo, se continuará incrementando el efecto invernadero y por ende, se verán afectadas las actividades socioeconómicas y ecológicas.Para conocer más sobre este tema, revisa: http://www.vitalis.net/actualidad136.htm 322

Efecto invernadero y lluvia ácida

Semana 5

Fase II: Planificación. Con base en las tablas realizadas en las semanas Nos 2, 3 y 4, deberán entonces discutir sobre las posibles soluciones, reconociendo siempre si la propuesta puede ser factible o no. Para ello, te sugerimos completar la Tabla 10. Tabla 10 Planificación del PPC. Factibilidad de la propuesta Problema Objetivo general Limitaciones Propuesta Recursos Materiales Recursos Humanos Recursos Monetarios Factibilidad Se debe enunciar claramente el problema. Meta general que se desea alcanzar, para la resolución del problema. Se identifican los posibles obstáculos y limitaciones que presentaría la resolución del problema. Se propone una solución al problema escogido, tomando en cuenta las limitaciones presentes. Se debe registrar el material necesario para llevar a cabo el PPC. Se debe estimar la cantidad de personas necesarias para llevar a cabo el PPC. Se debe calcular el dinero necesario para ejecutar el proyecto. Se debe considerar la posibilidad de llevar a cabo la propuesta realizada.

Recuerda mantener tus registros al día, incluyendo investigaciones, entrevistas, discusiones grupales, dentro y fuera del CCA, entre otros. A medida que pasan las semanas, has visto que se han realizado varias tablas; todas deben tenerlas en sus registros. Para reflexionar, escucha el micro radial “Cien años de sequedad”, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300021

Ponte de acuerdo con el facilitador, sobre la socialización del trabajo que tienen pendiente para la próxima semana. Planifiquen y organicen la logística para ese gran evento. ¡Suerte!

323

Semana 6

Semana 6

Enfermedades asociadas a la contaminación Enfermedades asociadas

a la contaminación

La contaminación ambiental es un mal del que todos somos responsables, al mismo tiempo que víctimas, ya que el ser humano está sufriendo un sin fin de enfermedades como consecuencia de la contaminación. Ahora bien, una parte del problema puede ser fácil de resolver, si se toman en cuenta las medidas preventivas para evitar las enfermedades, asociadas a la contaminación ambiental. No obstante, aunque suene “fácil” asumir estas medidas preventivas, en realidad no lo es, porque ello implica un sacrificio en nuestra rutina diaria y que cada individuo asuma una actitud de compromiso. Es lamentable que la responsabilidad se haya convertido en una aptitud atípica, y lo normal sea la irresponsabilidad de nuestros actos y sus consecuencias. Por esta razón, ahora mismo empezaremos a reflexionar sobre nuestra conducta, frente al ambiente y a la contaminación, tomando en cuenta que somos responsables, como ciudadanos del mundo.

¿Sabes qué es la toxoplasmosis?, ¿sabes por qué ocurre el asma?, ¿tienes idea de cómo prevenir la poliomielitis? Teniendo estas preguntas en mente, tratemos de reconocer y aplicar las medidas preventivas, que más adelante se sugieren.

Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminación ambiental
Antes de comenzar a hablar sobre las medidas preventivas, debemos conocer cuáles son las enfermedades asociadas a la contaminación, sus efectos sobre la salud del ser humano y cuáles serían las medidas para prevenir dichas enfermedades. Debemos tener presente que son muchos los males. Aquí discutiremos los más reconocidos o de mayor impacto en nuestras comunidades.

Enfermedades asociadas a la contaminación atmosférica
Las poblaciones expuestas a este tipo de contaminación sufren, en su mayoría, de problemas respiratorios, como por ejemplo: bronquitis, asma, enfisema, cáncer del pulmón, etc., lo cual provoca un aumento en el índice de mortalidad, a consecuencia de estas enfermedades. Esto, sin mencionar el aumento de alergias en los niños, el incremento del padecimiento de conjuntivitis, e incluso, el aumento de la incidencia de cáncer en la piel. Todo esto como consecuencia del incremento de gases tóxicos en la atmósfera.

324

Enfermedades asociadas a la contaminación

Semana 6

Las medidas para prevenir estas enfermedades están asociadas a reducir el impacto de la contaminación atmosférica, pero también a combatir día a día la contaminación, desde nuestros hogares y en los lugares públicos, para lo cual es necesario: • Evitar la acumulación de polvo en las viviendas. • Regular y controlar las emanaciones de gases, empezando por el control de los vehículos automotores. • Evitar al máximo el uso de CFC en los sistemas refrigerantes y usar los compuestos análogos, sin impacto en el ambiente. • Evitar la incineración de la basura en espacios abiertos y promover el uso de rellenos sanitarios. • Promover campañas para combatir el cigarrillo.

Enfermedades asociadas a la contaminación hídrica
El uso y consumo de aguas contaminadas puede generar problemas graves a la salud del ser humano, y está más que determinado que son los niños los más susceptibles y propensos a sufrir de estas enfermedades, ya sea por descuido de sus padres o cuidadores, o por desconocimiento. Entre las enfermedades más frecuentes, tenemos: gastroenteritis, fiebre tifoidea, amibiasis, ascardiasis y poliomielitis. Es necesario recordar que el agua para el consumo humano debe ser potable, es decir, incolora, inodora, libre de bacterias y sustancias tóxicas. Las medidas preventivas para estas enfermedades son muchas, pero podemos resumirlas en la siguiente lista de actividades o actitudes: • Lavarse cuidadosamente las manos antes de ingerir cualquier tipo de alimentos. • Lavar todas las frutas y hortalizas, antes de consumirlas. • No bañarse en ríos o mares contaminados. • Evacuar en sanitarios o baños. • Lavar frecuentemente los depósitos de agua y mantenerlos tapados. • Depositar el agua potable en recipientes limpios e higiénicos. • Asistir a los sistemas de vacunación nacional y especialmente vacunar a los niños contra la poliomielitis. • Hervir y filtrar el agua que se utiliza para el consumo humano.

Enfermedades asociadas a la contaminación de los suelos
El uso inadecuado de los desechos, ha provocado el incremento de la reproducción de agentes infecciosos y patógenos, tales como bacterias, hongos y parásitos, que repercuten seriamente en la salud del ser humano. Entre las enfermedades más comunes asociadas a este tipo de contaminación, tenemos: toxoplasmosis (enfermedad transmitida por perros o gatos), uncinariasis, estronglioidiasis, además de las enfermedades hídricas ya mencionadas. Junto a las medidas preventivas para evitar la contaminación del agua, debemos asumir las siguientes: • Colocar la basura dentro de bolsas plásticas y depositarlas en recipientes especialmente diseñados para ello. 325

Semana 6

Enfermedades asociadas a la contaminación

• Promover el reciclaje de la basura, para así evitar el incremento de desechos en el ambiente. • Evacuar en letrinas o baños. • Mantener el uso diario de calzado o zapatos. • Promover campañas para fomentar la adquisición de hábitos de higiene. Adicionalmente, debemos tener siempre presente, que no sólo las autoridades son las encargadas de prevenir la contaminación en nuestras localidades, sino que nosotros somos los principales responsables y garantes de que se cumplan las medidas preventivas y correctivas, para disminuir la contaminación ambiental. Por ello, siempre se repite, que la solución de la contaminación está dentro de cada uno de nosotros, en nuestra conciencia y cambio de actitudes.

Actividad Nº 1. En muchas oportunidades, nuestros familiares, conocidos y hasta nosotros mismos, hemos padecido alguna enfermedad asociada a la contaminación. Investiga en Internet o en libros de Educación para la Salud, y completa la tabla 11. De igual manera, puedes indagar acerca de cuántos miembros de tu cuadra (manzana donde vives), han padecido alguna de estas enfermedades. Posiblemente el tipo y la frecuencia de las enfermedades estarán relacionadas con la contaminación presente, cercana a los afectados, ¿confirmas esta hipótesis? Tabla 11 Enfermedades asociadas a la contaminación Enfermedad Asma Toxoplasmosis Amibiasis Poliomielitis Conjuntivitis Fiebre tifoidea Otras que conoces o que has escuchado que existen Efectos sobre el organismo

Actividad Nº 2. Para esta semana, tendrán la oportunidad de socializar el trabajo realizado (documental, presentación en PowerPoint o periódico mural), sobre las consecuencias ambientales que está sufriendo tu región o comunidad, a raíz del calentamiento global. Dicho material deberá contemplar las enfermedades asociadas a las contaminaciones frecuentes en la región y establecer cuáles protocolos se han implementado o estudiado para evitar la contaminación ambiental. 326

Enfermedades asociadas a la contaminación

Semana 6

Enfermedades cardiovasculares están asociadas a la contaminación ambiental
En Venezuela, al igual que en muchos otros países, una de las principales causas de muerte son las enfermedades cardiovasculares, que, generalmente, se han asociado a los malos hábitos alimenticios, factores hereditarios y mala ejercitación de los pacientes; no obstante, el médico investigador del IVIC, Dr. Jesús Araujo, ha encontrado que la contaminación ambiental es otra causa importante para el desarrollo de una enfermedad cardiovascular. Para conocer más sobre este tema, has clic aquí: http://www. rnv.gov.ve/noticias/index.php?act=ST&f=21&t=50795

Fase II: Planificación. con base en las tablas realizadas en las semanas Nos 2, 3, 4 y 5, discutan en el grupo, cómo se llevará a cabo la resolución del problema escogido para el PPC. Para ello, se sugiere seguir el esquema de la Tabla 12. Tabla 12 Planificación del PPC. Plan para la resolución del problema Acciones que se llevarán a cabo Estrategias, actividades o tareas asignadas Recursos disponibles Tiempo necesario Deben quedar enunciadas las acciones que se llevarán a cabo, para que pueda concretarse el PPC. Puede existir una o varias actividades por cada acción enunciada. Éstas deben ser lo más explícitas posibles. Deben expresarse los recursos disponibles: espacio de trabajo, dinero, recursos humanos, materiales, etc Debe fijarse un tiempo para le ejecución de cada actividad, lo cual garantizará la culminación del PPC. Para cada actividad debe haber un responsable, que garantice su cumplimiento. El responsable, debe notificar al equipo si necesita ayuda para ejecutar o continuar con la actividad Cada equipo deberá buscar el financiamiento necesario para dar cumplimiento al PPC. Debe existir un integrante del grupo que evalúe si se están llevando a cabo las actividades planteadas, y si es necesario reorganizar, deberá hacerlo, respetando el resto de la planificación.

Responsables

Costo total

Control

Para reflexionar, escucha los micros radiales: Ciudad limpia 1, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300106 Ciudad limpia 2, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300107 327

Semana 7

Semana 7

Rellenos sanitarios y reciclaje

Rellenos sanitarios y reciclaje

La basura se ha vuelto un problema inherente a la presencia del ser humano, y el incremento de las ciudades y su población han ocasionado igualmente un crecimiento en la producción de desechos. Aunque existen muchos países que tienen políticas de Estado para el uso adecuado de los desechos, la gran mayoría carece de esas políticas, y aunque Venezuela posee leyes para el uso racional de los desechos, muchos desconocemos esas leyes y reglamentos. Definitivamente, la solución al incremento de la basura, son: el reciclaje y los rellenos sanitarios; sin embargo, deben emplearse como dos estrategias complementarias para el manejo de desechos. Por tal motivo, debemos promover estas estrategias en nuestras comunidades, como alternativa para reducir la contaminación de las aguas y suelo en nuestro país.

¿Alguna vez has participado en una campaña de reciclaje?, ¿en tu localidad existe un relleno sanitario?, ¿para dónde llevan o depositan la basura que se recoge en tu comunidad? Esta semana tendrás la oportunidad de conocer y poner en práctica estas estrategias en pro del bienestar común.

Rellenos sanitarios y reciclaje
Para muchas personas, la basura es lo que nadie quiere, mientras para otros es un negocio, ya que algunos empresarios se han dado a la tarea de pagar a cualquier persona que recupere algunos materiales específicos dentro de la basura, para su posterior tratamiento y reutilización. Los materiales reutilizados o reciclados más conocidos son: el aluminio, el papel, el cartón, el vidrio y el plástico.

328

Rellenos sanitarios y reciclaje

Semana 7

Una de las propuestas más completas en el manejo de la basura se conoce como Gestión Integral de los Residuos Sólidos. Allí, se plantean normas, reglas y acciones a seguir para un adecuado uso de la basura. Para ello, no basta sólo con recoger la basura, hay que tratarla, y este tratamiento dependerá del origen y características de la basura. Dicha propuesta toma en cuenta lo siguiente: 1. Reutilización: implica rescatar el producto de la basura para ser nuevamente utilizado, con el mismo fin que fue creado o con una utilidad distinta, lo importante es reducir la cantidad de desechos sólidos. Un ejemplo, lo podemos ver en la reutilización de los envases de vidrio o el utilizar los cauchos viejos como materos. 2. Reciclaje: implica reutilizar un material, pero habiéndolo sometido a un tratamiento. En muchas ocasiones no es utilizado con la misma finalidad para la que inicialmente se creó. 3. Compostaje: es una técnica que se emplea para reutilizar la materia orgánica, que permite transformar los desechos orgánicos en fertilizantes o abono para cultivos. 4. Co-procesamiento: se utiliza para procesar aquellos desechos recuperables, pero que pueden resultar tóxicos o peligrosos en un proceso de reciclaje. Normalmente se utiliza como fuente de energía alternativa para algunas industrias. 5. Incineración: es una medida que, al igual que el co-procesamiento, se utiliza como fuente de energía alternativa (combustible) para algunas industrias. 6. Rellenos sanitarios: es la disposición final de los desechos, ya que aquéllos que no hayan podido ser reutilizados o reciclados, deben ser depositados en grandes rellenos, en condiciones especiales, que impidan la contaminación de los suelos y aguas subterráneas. ¿Cómo podemos reciclar? En primer lugar, se deben seleccionar y clasificar los desechos, según su materia prima (aluminio, vidrio, cartón, plástico, papel, etc.). Luego, se debe almacenar o resguardar en un centro de acopio, los cuales serán los encargados de custodiar los desechos, hasta que sean transportados a las empresas encargadas del reciclaje. Algunos materiales, después de ser reciclados, vuelven al mercado para ser reutilizados, lo cual trae consigo varios beneficios, entre los que se puede mencionar: • Disminución en la cantidad de basura en los rellenos sanitarios. • Se economiza energía. • Preservación de los recursos naturales. • Prevención de la contaminación de las aguas y el aire. • Promoción del empleo. Importancia de un relleno sanitario Una vez que se han separado los desechos que van a ser reutilizados y reciclados, quedando relegados los desechos sin ningún provecho, dichos residuos, en vez de ser dejados en terrenos baldíos, sin ninguna medida sanitaria, son depositados en vertederos controlados, que sirven para dejar la basura. Los rellenos son lugares con

329

Semana 7

Rellenos sanitarios y reciclaje

características especiales que impiden la contaminación de las aguas, suelo y atmósfera, dando una solución efectiva para los desechos sólidos. Entre los beneficios que proporcionan los rellenos sanitarios, podemos mencionar los siguientes: • Disminuye la emisión de gases por medio de las fumarolas. • La impermeabilización de los rellenos impide que los lixiviados (el líquido en descomposición que escurre la basura) penetren al suelo y contaminen las aguas subterráneas. • Al compactar y sellar la basura, se evita la presencia de animales molestos como zamuros, moscas o mosquitos. • Se evita la presencia de personas escarbadoras que comprometen su salud. • Una vez sellado el relleno, no puede reabrirse, ni tampoco el terreno puede utilizarse indebidamente. Lo más recomendable es forestar el lugar y convertirlo en área de esparcimiento.

Tratamiento de la Basura. Tomada de: http://www.geocities.com/camp_pro_amb/Rellenosanitario.htm

Enseñar a los más pequeños (hijos, sobrinos y nietos) a utilizar los desechos sólidos adecuadamente, es lo que podrá garantizar, que en un futuro no muy lejano, se tenga respeto por la naturaleza y se promuevan y practiquen las medidas preventivas necesarias, para la reducción de enfermedades y los niveles de contaminación en el planeta.

Durante la semana Nº 2, en el área de Lenguaje y Comunicación, se utilizaron lecturas con referencia al reciclaje. Te invitamos a retomar estas lecturas para reforzar y complementar el conocimiento aprendido durante esta semana.

Laboratorio en casa
Actividad N° 1 Materiales: un macetero grande, material orgánico (conchas de cambur, cáscaras de huevos, conchas de verduras, etc.), tierra y cal.

330

Rellenos sanitarios y reciclaje

Semana 7

Procedimiento: toma el macetero y coloca en el fondo una pequeña capa de tierra. Sobre ella deposita el material orgánico recolectado, preferiblemente picado, con una pequeña cantidad de cal; luego añade otra capa de tierra. Puedes realizar tantas capas como desees. Posteriormente, añade una pequeña cantidad de agua a la tierra y déjalo a la sombra. Si hace mucho calor, deberás cubrir el compostero con hojas, para evitar la pérdida de humedad. Luego de una semana, verás que su temperatura aumentó, lo que significa que se está llevando a cabo la descomposición de la materia orgánica. Al cabo de 3 ó 4 meses, podrá utilizarse el compostero. Se reconoce que está listo cuando se observa un aspecto homogéneo, y tiene un olor a tierra humedad o mojada.

Compostero. Tomada de http://i168.photobucket.com/albums/u164/compostwoman/compost/August%2008/DSCF2916.jpg

Relleno sanitario en Jají permitirá saneamiento de vertedero y disfrute del ambiente
En el municipio Campos Elías, del estado Mérida, se inició la construcción del relleno sanitario en Jají, como una solución al incremento de desechos sólidos en la región; recordemos que la basura se ha hecho un problema inherente a la presencia de seres humanos. Es necesario que las comunidades se involucren en las soluciones de sus propias problemáticas, ya que solamente nosotros, con la ayuda de las autoridades competentes, podremos realizar proyectos que nos beneficien a todos. Para conocer más sobre este tema, has clic aquí: http://www.abn.info.ve/noticia. php?articulo=168527&lee=10

Fase III: Ejecución. Con base en las tablas realizadas en las semanas Nos 2, 3, 4, 5 y 6, deben llevar a cabo las propuestas realizadas en la semana Nº 6, para dar inicio a las acciones del PPC. Para ello, te sugerimos completar la Tabla 13, donde se controla la ejecución dle proyecto.

331

Semana 7

Rellenos sanitarios y reciclaje
Tabla 13 Control de ejecución de las acciones propuestas

Acciones que se llevarán a cabo Estrategias, actividades o tareas asignadas Tiempo necesario

Deben quedar enunciadas las acciones que se llevarán a cabo, para que pueda concretarse el PPC. Puede existir una o varias actividades por cada acción enunciada. Éstas deben ser lo más explícitas posibles. Debe fijarse un tiempo para le ejecución de cada actividad, lo cual garantizará la culminación del PPC. Para cada actividad debe haber un responsable, que garantice su cumplimiento. El responsable, debe notificar al equipo si necesita ayuda para ejecutar o continuar con la actividad. Debe existir un integrante del grupo que evalúe si se están llevando a cabo las actividades planteadas, y si es necesario reorganizar, deberá hacerlo, respetando el resto de la planificación. Deben chequear que cada acción o tarea asignada haya sido ejecutada a tiempo, por el responsable encargado. Toda planificación debe tener un espacio y tiempo para los imprevistos, de lo contrario pierde credibilidad el plan. Aquí se reajustarán actividades, costos, tiempo y responsables, si es necesario. Se debe registrar cualquier inconveniente no contemplado.

Responsables

Control

Actividad realizada

Columna de imprevistos

Recuerden que en la columna de imprevistos deben quedar contempladas las actividades hasta la semana Nº 10, cuando culmina la fase de ejecución del proyecto. Eviten retrasarse con las siguientes fases y no olviden llevar los registros al CCA.

332

Energía verde

Energía verde

Semana 8
Si comenzamos a tomar conciencia sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminación ambiental y sus enfermedades asociadas, y si además aprendemos a reutilizar y reciclar nuestros desechos sólidos, sólo nos quedaría entonces, aprender a utilizar una energía alternativa, que tenga un mínimo impacto sobre el ambiente, para empezar a disminuir y controlar el calentamiento global. Para ello, debemos tomar conciencia de la importancia y utilidad que poseen nuestros recursos naturales, como combustible alternativo. Durante años hemos estado utilizando el petróleo y sus derivados, los cuales han demostrado ser combustibles de alto rendimiento y eficiencia, pero con un impacto negativo sobre el planeta. Por tal motivo, durante esta semana, estudiaremos cuáles son nuestras alternativas, en lo que a fuentes de energía se refiere.

Semana 8

¿Sabes lo que es energía eólica?, ¿conoces algún sistema o aparato que emplee energía solar?, ¿has oído hablar sobre el etanol como combustible? Te invitamos a conocer y poner en práctica estas alternativas en pro de nuestro planeta.

Energía Verde: Energía Solar, Energía Eólica, Combustible de Etanol
La energía verde se refiere a aquellos recursos naturales o sintéticos que podemos emplear como combustible o fuente de energía, que tiene un mínimo impacto sobre el ambiente, ya que son sistemas renovables e inagotables y que durante su utilización no se generan derivados u otros compuestos que repercutan sobre la atmósfera, hidrosfera o geosfera. La energía solar es la energía verde por excelencia. Desde hace mucho tiempo, hemos disfrutado de algunos de sus beneficios, sin tener conciencia plena de la utilidad que representa para la vida cotidiana del individuo; por ejemplo: secar la ropa al sol,

333

Semana 8

Energía verde

conservar alimentos, para algunas tribus indígenas, como fuente de energía para el crecimiento de los cultivos, etc. Los rayos solares llegan a la Tierra y proporcionan calor al planeta y a los seres vivos que allí habitan; también participan en los fenómenos terrestres como vientos, ciclo del agua y la fotosíntesis de las plantas. Sin embargo, el ser humano también ha utilizado la energía proveniente de las plantas y los fósiles, por medio de la madera y el carbón respectivamente; no obstante, su uso ha generado un incremento en la producción de dióxido de carbono (CO2) y monóxido de carbono (CO) a la atmósfera y, por tanto, un aumento de la contaminación ambiental; esto, sin mencionar los altos costos que involucra utilizar la madera y el carbón como fuentes de energía. Por esta razón, ya existen muchas instituciones y políticas gubernamentales que estimulan el uso de radiación solar como fuente de energía, ya que su mayor ventaja es poder surtir de electricidad, durante cualquier época del año, a aquellas localidades que tienen escasos recursos naturales y económicos. Para poder utilizar la energía solar, se necesitan células especiales, llamadas celdas solares, las cuales, son capaces de captar, transformar y almacenar la energía. Esto permite tener disponible, a cualquier hora del día (inclusive en la noche), durante todo el año (inclusive en invierno), la energía proveniente del sol. Una celda solar es un dispositivo que permite transformar la energía solar en energía eléctrica. Está constituida de tres capas: la primera es una película de metal delgada, la segunda es de cobre y la tercera es de plomo, todas protegidas con cuarzo, para evitar que los rayos UV del sol la destruyan. Su efecto es parecido al de la pila, que produce electricidad mientras recibe luz. Es por ello, que estas celdas vienen acompañadas por “baterías” (generadores), las cuales se encargan de almacenar energía, a fin de tenerla disponible para cuando no haya luz, es decir, durante la noche y/o las épocas de invierno. En la actualidad, y con tecnología reciente, la energía solar se está utilizando como fuente alternativa a la energía de los combustibles. Por ejemplo, existen muchas empresas y viviendas que utilizan la energía solar como fuente para producir electricidad y calor. Incluso, Venezuela forma ya parte de los países que están incursionando en el uso de la energía verde, al alumbrar calles y avenidas con postes que tienen sus propias celdas solares, ahorrando grandes costos en energía. Por otra parte, la energía eólica es la obtenida del viento, y al igual que la energía solar, se ha venido utilizando como fuente alternativa desde hace muchísimos años. El viento ha sido una fuente maravillosa de energía, que podía impulsar los veleros de aquellas embarcaciones y desplazarlos a grandes distancias, cuando éstas eran las principales formas de transporte, antes de la construcción de los aviones y/o los trenes. Adicionalmente, se utilizaban grandes aspas de unos molinos que atrapaban el viento y que captaban y utilizaban la energía para moler granos y bombear agua. Sin embargo, con la aparición de la electricidad, en el siglo XIX, dejó de utilizarse la energía eólica, para ser sustituida por la energía eléctrica. No obstante, gracias a la tecnología, nuevamente se están utilizando los molinos de viento, pero esta vez con una versión moderna, que se conocen como turbinas eólicas. Estas turbinas se pueden describir como altas torres, de aspas muy delgadas de plástico o metal, que se aseme-

334

Energía verde

Semana 8

jan a las aspas de los aviones. Por otro lado, las turbinas eólicas no se encuentran solas como en la antigüedad, sino que están agrupadas en grandes extensiones de tierra, formando lo que se conoce como “parques eólicos”.

Parque eólico. Tomado de: http://www.iberdrolarenovables.es/wcren/gc/es/img/parque_eolico_Sil_72ppp.jpg

Se espera que para el siglo XXI, la décima parte de la energía eléctrica del planeta provenga de las turbinas eólicas. Ya existen muchos países que han están utilizando la energía eólica como fuente alternativa, incluyendo a Venezuela. Clasificado también como energía verde, tenemos el combustible de etanol. Debido a los cambios climáticos que está sufriendo el planeta, a consecuencia del uso indiscriminado de los hidrocarburos como carburante (material capaz de liberar energía cuando cambia o se transforma su estructura química), es que se ha incrementado la búsqueda de combustibles (sustancia que se quema en la combustión) verdes, y el etanol ha resultado ser un combustible “limpio” por excelencia, aunque existen ciertas dudas a cerca de su uso y/o producción. El etanol es un alcohol biocombustible y se produce en los cultivos de caña de azúcar y cereales, que, al ser combinado con la gasolina, genera un carburante, con un mínimo impacto en el ambiente. El etanol se considera un combustible verde, ya que en su combustión crea una menor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera y, por tanto, su uso no sólo evita continuar con el calentamiento global, sino que, además, permite conservar las reservas de combustibles fósiles. En América Latina, Brasil es su principal productor. Este país ha decido invertir en la producción de etanol como combustible, al igual que Estados Unidos. Se espera que la incorporación del etanol en los combustibles de los automóviles se vaya incrementando, para así reducir las emanaciones de gases contaminantes a la atmósfera. Sin embargo, existe una inquietud por parte de algunos conservacionistas, ya que la producción de etanol implicaría la producción de monocultivos, provocando la pérdida de la biodiversidad de la zona, así como la tala de bosques, para generar los monocultivos, y la erosión (destrucción y deterioro) de los suelos, etc. Por ello, algunos científicos están buscando alternativas, como utilizar enzimas (proteínas que estimulan ciertas reacciones químicas), capaces de degradar azúcares presentes en vegetales como el maíz y luego estos azucares se someten a un proceso de fermentación (proceso bioquímico mediante el cual una sustancia química se transforma por la acción de microorganismos o enzimas), para producir etanol.

335

Semana 8

Energía verde

Busca en diferentes periódicos, revistas o Internet, algún artículo referente a los avances que se han venido realizando en Venezuela en materia de implementación de energía eólica y solar y la producción de etanol, como combustible alternativo. Con estos artículos, discute con tus compañeros y facilitador, sobre cómo las autoridades de tu localidad o comunidad están asumiendo estos cambios tecnológicos conservacionistas.

Maratón ecológico
Del 24 al 28 de mayo de 2008 se celebró en el circuito Nagano de Francia la Shell EcoMarathon, que consistió en que varios grupos de estudiantes de diferentes universidades europeas, desarrollaran prototipos de automóviles ecológicos, donde el equipo sueco resultó ganador del galardón al vehículo que menos CO2 emitió, de todos los participantes, al recorrer 299 kilómetros con un litro de etanol. Para conocer más sobre este tema, has clic aquí: http://www.biodisol.com/biocombustibles/el-etanol-demuestra-ser-el-combustible-menos-contaminante-en-la-shelleco-marathon-europa-2008-medio-ambiente-biocombustibles-hidrogeno/

Noticias en Alerta Tierra: Los bombillos de 100 vatios, dejarán de venderse a partir de septiembre de 2009
En la Unión Europea se aprobó el calendario para la eliminación progresiva de los bombillos tradicionales incandescentes, siendo sustituidos por las bombillas de bajo consumo. El objetivo que se desea conseguir es la disminución de gastos eléctricos en hogares y empresas, para contribuir con medidas tomadas para evitar el calentamiento global. El calendario también plantea el retiro de los establecimientos o mercados de los bombillos de 75 vatios para el año 2010, siguiendo los de 60 vatios para el año siguiente, quedando sólo los bombillos de 40 y 20 vatios para el año 2012. Para conocer más sobre este tema, has clic aquí: http://www. alertatierra.com/2009/cambio_climatico/cambio_climatico_0309. htm#hoteles
Bombillo de bajo consumo. Tomado de: http://www.seco.cpa.state.tx.us/TEP_Production/images/h_texas_spiralCFL_15W.jpg.

336

Fase III: Ejecución. Con base en las tablas realizadas en las semanas Nos 2, 3, 4, 5 y 6, deben llevar a cabo las acciones propuestas en la semana Nº 6. Para ello, te sugerimos completar la Tabla 14, donde se controla la ejecución de las acciones propuestas.

Energía verde
Tabla 14 Control de ejecución de las acciones propuestas Acciones que se llevarán a cabo Estrategias, actividades o tareas asignadas Tiempo necesario

Semana 8

Deben quedar enunciadas las acciones que se llevarán a cabo, para que pueda concretarse el PPC Puede existir una o varias actividades por cada acción enunciada. Éstas deben ser lo más explícitas posibles. Debe fijarse un tiempo para la ejecución de cada actividad, lo cual garantizará la culminación del PPC. Para cada actividad debe haber un responsable, que garantice su cumplimiento. El responsable, debe notificar al equipo si necesita ayuda para ejecutar o continuar con la actividad. Debe existir un integrante del grupo que evalúe si se están llevando a cabo las actividades planteadas, y, si es necesario reorganizar, deberá hacerlo respetando el resto de la planificación. Deben chequear que cada acción o tarea asignada haya sido ejecutada a tiempo, por el responsable encargado. Toda planificación debe tener un espacio y tiempo para los imprevistos, de lo contrario pierde credibilidad el plan. Aquí se reajustarán actividades, costos, tiempo y responsables, si es necesario. Se debe registrar cualquier inconveniente no contemplado.

Responsables

Control

Actividad realizada

Columna de imprevistos

Recuerden que en la columna de imprevistos deben quedar contempladas las actividades hasta la semana Nº 10, cuando culmina la fase de ejecución del proyecto. Eviten retrasarse con las siguientes fases del proyecto y no olviden llevar los registros al CCA.

Para reflexionar, escucha el micro radial Salvemos la tierra, disponible en: http://www.radialistas.net/clip. php?id=1300110

337

Semana 9

Semana 9

Movimientos de la corteza terrestre Movimientos de la

corteza terrestre

Hace 4.500 millones de años que se formó el planeta Tierra, y aún hoy día sigue sufriendo cambios, como consecuencia de su continuo proceso evolutivo; sin embargo, estos cambios no son perceptibles, ya que se realizan de manera muy lenta, y se manifiestan por los levantamientos de los fondos marinos y las depresiones o hundimientos de los continentes. No obstante, no todos los movimientos terrestres son lentos, existen movimientos bruscos que nos recuerdan que el planeta aún sigue cambiando. Estos cambios, representados por los terremotos y la erupción de volcanes, son los más reconocidos y temidos a la vez. Aunque los movimientos de la tierra no son predecibles, es necesario conocerlos, para eliminar los miedos asociados a estos movimientos y reconocerlos como parte fundamental de nuestro planeta.

¿Alguna vez has presenciado un temblor o terremoto?, ¿conoces algún volcán famoso? Te invitamos a conocer más sobre nuestro planeta y su funcionamiento.

Movimientos de la corteza terrestre
En primer lugar, debemos estar al tanto de las capas que conforman la corteza terrestre, que son las siguientes: 1. Litosfera: es la capa más superficial, la cual se subdivide en el sial, una capa de silicatos y aluminio y donde se forman los continentes y el sima, una capa de silicatos y magnesio mucho más pesada de forma continua, donde flota el sial. 2. Manto o zona peridotítica: es la capa siguiente a el sima, la de mayor espesor, formado por magma, y es el lugar donde se da origen a los terremotos. 3. Núcleo terrestre o zona metalosfera: es la capa siguiente al manto, que está constituida por los elementos níquel y hierro, dándole una característica de gran densidad a esta zona. Además, es la fuente continua de calor, por lo que sin duda influye sobre el manto terrestre. Los movimientos terrestres provocan grandes cambios en la superficie, entre ellos, la formación de montañas, siendo un proceso muy complejo, que involucra, de manera directa o indirecta, los siguientes factores:

338

Movimientos de la corteza terrestre

Semana 9

a) Fuerzas orogénicas: son los movimientos que dan origen a las montañas y consisten en el choque entre dos porciones o más de capas de sial, contra el sima. Estos movimientos son muy lentos pero potentes, donde se pueden considerar los plegamientos o movimientos de presiones laterales y las fallas o ruptura de los estratos.

b) Los volcanes: son agentes geológicos internos, que se producen por cambios en el manto y se manifiestan produciendo desigualdades en la superficie de la corteza terrestre. Los volcanes son grietas o perforaciones de la corteza, por donde salen al exterior las rocas fundidas de algún foco magmático.

1 1 Gas y ceniza volcánica 2 2 Cráter 3 Material volcánico 3 4 4 Chimena 5 Magma

5

c) Los terremotos son agentes geológicos internos mucho más conocidos, ya que han provocado un mayor impacto en las poblaciones humanas. Los terremotos son sacudidas bruscas de la corteza terrestre. Su intensidad varía según la fuerza del choque de las capas internas de la litosfera, ya sea por hundimientos o por movimientos de las capas profundas. El punto donde se originan los terremotos se conoce como hipocentro, y el punto de la superficie más cercano al hipocentro se denomina epicentro.

Los movimientos terrestres pueden ser notables y dejar su huella en algunas poblaciones; sin embargo, ellos son los causantes de la maravillosa geografía presente en nuestro planeta.

339

Semana 9

Movimientos de la corteza terrestre

Teniendo presente el relieve venezolano, estudiado en la semana Nº 5 de Sociedad y Cultura, deberás investigar cuáles son las ciudades venezolanas más susceptibles a los terremotos y señalarlo en el mapa de Venezuela. Analiza su ubicación, tomando en cuenta las zonas (montañas) y ciudades afectadas.

Discute con tus compañeros y facilitador si sus localidades, comunidades y/o CCA, son susceptibles de sufrir terremotos.

Los peores terremotos de la historia
En América, por ser un continente relativamente nuevo para los tiempos geológicos de la Tierra, los movimientos terrestres se presentan con gran impacto en sus regiones, tanto así que de los diez terremotos más fuertes sufridos en el planeta durante el siglo XX, cinco ocurrieron en América. Para conocer más sobre este tema, has clic aquí: http://www.univision.com/content/ content.jhtml?cid=521029

340

Movimientos de la corteza terrestre

Semana 9

Fase III: Ejecución. Continuando con la ejecución del proyecto, es importante chequear que todas las actividades planificadas hayan sido realizadas hasta la fecha. Coevalúen el nivel de responsabilidad asumido en cada actividad, los roles desempeñados y los productos logrados. Tabla 15 Evaluación de los roles desempeñados y los productos logrados Acciones que se llevarán a cabo Estrategias, actividades o tareas asignadas Tiempo necesario Deben quedar enunciadas las acciones que se llevarán a cabo, para que pueda concretarse el PPC Puede existir una o varias actividades por cada acción enunciada. Éstas deben ser lo más explícitas posibles. Debe fijarse un tiempo para la ejecución de cada actividad, lo cual garantizará la culminación del PPC. Para cada actividad debe haber un responsable, que garantice su cumplimiento. El responsable, debe notificar al equipo si necesita ayuda para ejecutar o continuar con la actividad. Debe existir un integrante del grupo que evalúe si se están llevando a cabo las actividades planteadas, y, si es necesario reorganizar, deberá hacerlo, respetando el resto de la planificación. Deben chequear que cada acción o tarea asignada haya sido ejecutada a tiempo, por el responsable encargado. Toda planificación debe tener un espacio y tiempo para los imprevistos, de lo contrario pierde credibilidad el plan. Aquí se reajustarán actividades, costos, tiempo y responsables, si es necesario. Se debe registrar cualquier inconveniente no contemplado.

Responsables

Control

Actividad realizada

Columna de imprevistos

Lleven al CCA el registro de las actividades ejecutadas, así como también los roles y niveles de responsabilidad asumidos en la ejecución de las mismas.

341

Semana 10

Semana 10

El pronóstico del El tiempo meteorológico pronóstico del

tiempo meteorológico

Es bien sabido que la contaminación ambiental ha provocado alteraciones en los diferentes climas de las distintas regiones del planeta; pero no sólo porque se ha modificado un factor físico (viento, humedad, etc.), sino porque se ha alterado el equilibrio que existe entre los distintos factores, que componen y generan el clima. Por otro lado, este conjunto de factores presentan cambios durante el día y las estaciones del año, lo cual permite predecir el tiempo meteorológico de una región en particular; sólo que ahora, por los embates de la contaminación, esa predicción se ha venido dificultando, por el comportamiento errático que sufren los componentes del clima. Por esta razón, debemos conocer los distintos factores que influyen en nuestro ambiente y caracterizan el clima en Venezuela.

¿Has escuchado el pronóstico del tiempo?, ¿sabes por qué el clima cambia? Busca en algún periódico el pronóstico del tiempo para hoy y has un registro. Te invitamos a conocer los cambios que sufre nuestro planeta.

El pronóstico del tiempo meteorológico
Antes de comentar cómo actúan los factores físicos que determinan el clima de una región, debemos conocer la zona donde se desarrolla dicho factor: la atmósfera. La atmósfera es la envoltura gaseosa de la Tierra, la cual se divide en tres capas: a) Troposfera: es la primera capa desde la superficie terrestre hacia el espacio. Es la región donde ocurren los cambios meteorológicos. Una característica relevante es que la temperatura desciende con la altura en unos 6°C por kilómetro, notándose además que la altura y temperatura también varían según la altitud y latitud presentes. b) Estratosfera: es la segunda capa gaseosa y viene después de la troposfera. Es una capa relativamente calmada, que se encuentra dispuesta en estratos, donde no hay vapor de agua, ni dióxido de carbono. Es una capa escasa de oxígeno y nitrógeno. Sin embargo, es bueno recordar que en ella está presente el ozono,

342

El pronóstico del tiempo meteorológico

Semana 10

por lo que se considera como una capa de filtración de rayos UV. La temperatura se mantiene uniforme. c) Mesosfera: se observa una región entre estas dos capas llaman estratopausa. En la mesosfera se observa nuevamente un descenso de la temperatura. La presión de aire es muy escasa, por lo que desaparece cualquier vestigio de gases. La ciencia encargada de estudiar las variaciones del tiempo y los cambios y fenómenos que ocurren en la atmósfera, se denomina Meteorología, que estudia los siguientes fenómenos involucrados en el clima: 1. Presión atmosférica: se debe al peso de las capas de aire que hay sobre un lugar, que varía según la altitud en la cual nos encontremos. Las mayores presiones están normalmente a nivel del mar y descienden a medida que subimos en altitud. Para registrar los cambios de presión, se requiere el uso de un barómetro. La presión disminuye también por el calor, ya que el aire caliente pesa menos, por lo que asciende a las capas superiores. Es por ello que, los cambios de temperaturas, producen cambios de presión. 2. Temperatura: se refiere al grado de calor en el aire. Debido a que el planeta es heterogéneo, la temperatura atmosférica no es uniforme, ya que depende de cómo es la absorción y reflejo del calor en las superficies terrestres y acuáticas. Para registrar las variaciones de temperatura, se requiere de un termómetro o termógrafo. 3. Humedad atmosférica: viene dada por la cantidad de vapor de agua presente en la atmósfera. Sin embargo, para su estudio, debe distinguirse entre la humedad absoluta (cantidad efectiva de vapor de agua contenida en un metro cúbico de aire) y la humedad relativa (que es el tanto por ciento de vapor de agua que el aire contiene, en relación con el que podría tener a la misma temperatura). La humedad absoluta hace referencia a la saturación que tiene el aire para el vapor de agua; sin embargo, esta saturación puede verse modificada por la temperatura y la presión de aire. La temperatura a la cual tiene lugar la saturación, se denomina temperatura de rocío. 4. Nubosidad y precipitaciones: cuando el aire se satura de vapor de agua y se enfría, entonces se condensa el vapor de agua, formando las nubes y produciendo pequeñas gotas de agua o hielo, que posteriormente se precipitan. Las nubes o la condensación del vapor de agua puede dar origen a varios tipos de nubes: cirros, estratos, cúmulos y nimbos. 5. Los vientos: se originan cuando el aire se mueve horizontalmente entre las regiones cercanas a la superficie. Se originan por los cambios de presión atmosférica y de temperatura. Por lo tanto, los vientos se desplazan desde las zonas de más presión, llamadas anticiclones, a las de menos presión, o ciclones. Por oposición a los anticiclones, los ciclones son centros de convergencia de los vientos a nivel del suelo, los cuales no deben confundirse con las corrientes aéreas, que son los movimientos del aire de forma vertical.

Durante la semana Nº 6, en el área de Inglés, se realizó un mapa climático. Te invitamos a llevarlo al CCA para discutir los distintos factores y fenómenos involucrados en el clima y descifrar el contenido del mapa.

343

Semana 10

El pronóstico del tiempo meteorológico

Laboratorio en casa
Actividad N° 1: Humedad relativa Materiales: dos termómetros, varias bolas de algodón y un ventilador. Procedimiento: pon los dos termómetros sobre una mesa, anota la temperatura de ambos; luego, humedece con agua la bola de algodón y colócala sobre el bulbo de uno de los termómetros; posteriormente, coloca el ventilador, de manera que sople directamente sobre los bulbos de ambos termómetros. Después de 5 minutos, anota la temperatura de ambos termómetros.

Actividad N° 2. Temperatura del rocío Materiales: un vaso de vidrio, un termómetro y varios cubos de hielo. Procedimiento: llena el vaso con el hielo; luego, agrega agua suficiente hasta cubrir el hielo. Después, introduce el termómetro dentro del vaso. Por último, observa el exterior del vaso y anota la temperatura cuando aparece agua en el exterior del vaso, realiza el experimento varias veces, y trata de hacer el mismo experimento en varios días, con diferentes temperaturas ambientales.

Noticias en Alerta Tierra: 5 de marzo de 2009: Temperaturas elevadas para febrero y un invierno inusualmente cálido en Japón
Según la agencia meteorológica de Japón, para el mes de febrero, se han registrado en muchas zonas temperaturas históricas, ya que para el mes de febrero Japón se encuentra en invierno y lo usual serían bajas temperaturas; sin embargo, lo registrado por la agencia evidencia todo lo contrario; tanto que, no se había visto un invierno tan cálido desde 1946. Se presume que estos cambios se deban a la “pérdida de fuerzas de las corrientes de aire frío que se desplazan hacia el sur y a la frecuencia con las que están llegando las corrientes de aire cálido con el paso de los sistemas de bajas presiones”. Para conocer más sobre este tema, has clic aquí: http://www.alertatierra.com/2009/ cambio_climatico/cambio_climatico_0309.htm#hoteles

344

Fase III: Fin de Ejecución e Inicio de la Evaluación. Durante esta semana, el grupo debe ir culminando las actividades propuestas en el proyecto e iniciar la discusión con los compañeros, sobre los alcances obtenidos durante la realización del PPC. Por lo tanto, te invitamos a que anotes todas las observaciones, críticas y reflexiones en tu cuaderno de proyecto. Recuerda que debes entregar el cuaderno a tu facilitador, al finalizar el semestre.

Desastres naturales

Desastres naturales

Semana 11

Semana 11

Desde que el planeta Tierra se formó, ha sufrido transformaciones que han implicado cambios en el clima, en el relieve, en la flora y fauna, e inclusive, en el ser humano. Sin embargo, el incremento poblacional en el planeta y su ocupación en lugares de alto riesgo, ha provocado que los movimientos terrestres y los cambios de clima, dejen de ser un evento natural, para convertirse en un desastre natural. Si además de ello, consideramos que el ser humano ha contribuido a alterar y modificar estos cambios de manera radical e impredecible, por el mal uso de los recursos naturales, lo cual contribuye con el calentamiento global, tenemos un poderoso detonante para los desastres naturales. Por esta razón, debemos conocer qué son, cuáles son y cómo se presentan los desastres en nuestro país, para tomar las medidas necesarias en los puntos más susceptibles de sufrir desastres, a fin de evitar tragedias, como la ocurrida en Vargas, en 1999.

Todos recordamos la tragedia de Vargas de 1999, pero muy pocos recuerdan cómo ocurrió y a qué se debió. Te invitamos a discutir con tus compañeros sobre las tragedias que ha sufrido tu región en los últimos cinco años.

Desastres naturales: terremotos, inundaciones, huracanes, deslaves
Las relaciones que existen entre los cuerpos de agua, las masas de aire y continentes, determinan la complejidad de la dinámica de la naturaleza en nuestro planeta. Sin embargo, cuando esta dinámica deja de ser imperceptible por el individuo, pasa a ser un evento violento, que puede generar daños a él mismo y a los bienes materiales; entonces decimos que estamos en presencia de un desastre natural. En muchas oportunidades, medimos los desastres por las pérdidas humanas; no obstante, las pérdidas económicas de una región se pueden catalogar como un desastre también, ya que pueden retrasar o interferir en los avances socioeconómicos de una región. Como vimos en la semana Nº 9, los terremotos son los movimientos en la corteza terrestre que pueden ser bruscos, cuyo origen proviene de un hipocentro. Estos desastres naturales han provocado, durante muchos años y en muchas regiones del mundo, daños incuantificables, en pérdidas humanas y económicas. Sin embargo, estas

345

Semana 11

Desastres naturales

desgracias han ocurrido por la imprudencia e insistencia del ser humano en construir ciudades o poblaciones, en lugares donde se conocen que hay puntos de encuentros entre las placas tectónicas, y son las regiones más susceptibles de percibir los movimientos de la tierra.

Terremoto en China Imagen tomada de: http://internationalrivers.org/files/images/Sichuan_earthquake_building_collasped.JPG

Por su parte, las inundaciones suelen ser los desastres más frecuentes y surgen de torrenciales aguaceros o deshielos ocasionales de los polos, lo cual provoca inundaciones en regiones productivas, tales como cultivos, ocasionando grandes pérdidas económicas. Lamentablemente, el problema no termina con el retiro de las aguas, ya que cuando las aguas se van, arrastran consigo los nutrientes de los suelos, empobreciendo la tierra para su producción. Igualmente, la contaminación de las aguas, hace que broten epidemias en la región afectada. En la actualidad, debido al incremento de la temperatura en el planeta, se han intensificado las precipitaciones, ocasionando un mayor número de inundaciones, inclusive en aquellas regiones donde no ocurrían. Otro de los desastres naturales que causan inmensas pérdidas, son los huracanes, los cuales se deben a perturbaciones violentas en la troposfera y se originan por una baja presión atmosférica. Los huracanes giran en forma de espiral alrededor de su centro y se constituyen por fuertes vientos de 300 km/hora y torrenciales aguaceros. Dichos fenómenos se originan en los océanos, cuando éstos alcanzan una temperatura determinada, y a medida que se desplazan a tierra firme, los vientos que los acompañan pierden fuerza; sin embargo, las precipitaciones son capaces de generar inundaciones en la región costera o en la región que se encuentre dentro de la trayectoria del huracán. En 1998, Centroamérica sufrió las consecuencias del paso de un huracán llamado “Mitch”, el cual dejó alrededor de 30.000 muertos y desaparecidos, sin mencionar las cuantiosas pérdidas económicas. Ahora bien, no se debe confundir los huracanes con los tornados, aunque ambos son fuertes vientos originados en el océano. Los tornados se pueden desplazar a una velocidad mucho mayor que la de un huracán (aproximadamente 500 Km/hora), y pueden alcanzar hasta 250 metros de diámetro. Por otra parte, tenemos, también entre los desastres naturales, los deslaves, que se producen cuando una región ha estado expuesta a torrenciales aguaceros o precipitaciones leves, pero de larga duración. El deslave consiste en un desplazamiento de

346

Desastres naturales

Semana 11

masas de tierras y rocas. Este fenómeno ha ocurrido desde hace mucho tiempo en distintas regiones del mundo; sin embargo, en 1999, afectó tres regiones productivas de Venezuela: Falcón, Miranda y Vargas, siendo éste último, el estado más afectado, que aún está en proceso de recuperación. Ésta fue la desgracia más fuerte sufrida en el país durante el siglo XX. Los deslaves ocurren debido a la deforestación indiscriminada que se ha venido produciendo, para poblar regiones no aptas, sin percatarse de que la forestación de una región sirve de impedimento para los movimientos de barros, como consecuencias de las lluvias.

Busca en diferentes periódicos, revistas o Internet, algún artículo referente a los desastres naturales ocurridos en Venezuela en los últimos años. Con estos artículos, discute con tus compañeros y facilitador sobre cómo las autoridades han asumido estas desgracias y cómo podríamos evitarlas.

Tragedia de Vargas
En diciembre de 1999, el estado Vargas sufrió los embates de la naturaleza, ya que constantes precipitaciones durante ese mes provocaron el corrimiento de tierras e inundaciones, lo que ahora es conocido como los deslaves de Vargas. Otros dos estados, Miranda y Falcón, sufrieron las consecuencias de los deslaves, pero el más dramático fue el del estado Vargas, ya que la cifra de muertos oscila entre 10.000 y 50.000. Esta es conocida como la peor tragedia de Venezuela en el siglo XX. Para conocer más sobre este tema, revisa: http://es.wikipedia.org/wiki/ Desastre_de_Vargas_(1999).

Fase IV: Cierre de la Evaluación. Una vez culminado el plan de acción propuesto en la semana Nº 6 y ejecutado en las semanas Nos 7, 8, 9 y 10, y con la investigación realizada en las semanas N os 2, 3, 4, 5, debe entonces reunirse el equipo de trabajo y discutir el éxito alcanzado en el PPC. De igual manera, deben reflexionar sobre los obstáculos presentados y cómo fueron sobrellevados por los integrantes. Igualmente, se debe reflexionar acerca de si el logro obtenido fue el esperado o se convirtió en una base para la resolución de un problema mayor. En fin, te invitamos a que anotes todas las observaciones, críticas y reflexiones en tu cuaderno de proyecto, para discutirlo la semana entrante con tu facilitador. Escucha los micros radiales: ¿Desastres naturales?, Katrina y Saber donar disponibles en el CD Multimedia del IRFA de este semestre. 347

Semana 12

Semana 12

Simulacro de desalojo en caso dede desastres naturales Simulacro desalojo en

caso de desastres naturales

En muchas ocasiones, los desastres naturales producen víctimas, pero la mayor parte de la responsabilidad es de las mismas personas, las cuales, por desconocimiento o por miedo, olvidan las normas de seguridad y protección que deben tenerse presente, cuando ocurre un desastre natural. Es por ello que, en muchas empresas, colegios e inclusive, juntas de vecinos bien organizadas, se asesoran con expertos para saber cuáles son las vías de escape y las normas de seguridad a emplear, según sea el tipo de desastre al cual pueden estar expuestos. Sin embargo, la información no es sólo para saber qué hacer, sino para practicarla; por tal motivo, durante esta semana conoceremos cuáles son las medidas para un desalojo en caso de desastres y las pondremos en práctica en nuestra comunidad y CCA.

¿Alguna vez has realizado un simulacro de desalojo?, ¿conoces cuáles son las salidas de emergencia que tiene tu CCA? Te invitamos a conocer y poner en práctica estas estrategias en pro de tu seguridad.

Simulacro de desalojo en casos de desastres naturales
Todo individuo y la colectividad se encuentran diariamente expuestos a situaciones de peligro. Considerando el hecho de que en muchas ciudades se ha incrementado la densidad poblacional, ocasionando que, entre otras cosas, existan edificaciones saturadas de individuos, que, en casos de emergencia, guiados por el instinto de supervivencia, tienden a atropellarse y empujarse buscando las salidas, lo cual incrementa el número de víctimas en el siniestro. Por esta razón, es de suma importancia que la población general conozca las medidas de autoprotección y evacuación de edificaciones en situaciones de riesgo. Aunque cada región, zona y edificación, posee sus niveles de riesgo de sufrir algún tipo de siniestro, existen tres normas básicas, para efectuar un desalojo:

348

Simulacro de desalojo en caso de desastres naturales

Semana 12

1. Conocer y practicar las normas básicas de evacuación: según el tipo de siniestro, se deben tomar acciones distintas, que deben ser conocidas por todos, ya que los desastres son impredecibles. 2. Conocer las diferentes salidas de las edificaciones en que permanecen: si conoces las salidas de emergencias, ya sea en la casa, trabajo o centro de estudio, en un momento de desastres, podrás escoger la salida más accesible para abandonar el lugar. En este sentido, es también importante tener en la casa un sitio exclusivo para colocar las llaves de acceso, de manera que no se pierda tiempo buscándolas. 3. Actuar con rapidez: es necesario que las acciones se tome con rapidez, pero sin precipitación. 4. Conocer cuáles son los organismos competentes: es necesario tener presente los organismos encargados, para acudir a ellos, ya sea para entrenarse en los simulacros de desalojos o para solicitar asistencia en los momentos de desastres. Siempre se debe tener a la mano los números telefónicos de dichos organismos, pero sólo deben usarse en estricto caso de emergencia. Por otro lado, siempre debemos acatar las instrucciones que los miembros de estos organismos nos indiquen, ya que son personas altamente capacitadas para atender las emergencias. Anteriormente mencionamos que lo primero que deberíamos hacer es aplicar las normas básicas de desalojo, las cuales se describen a continuación: 1. Conservar la calma: aunque suene difícil, considerando que estamos sujetos a ser vulnerables en el siniestro, es de suma importancia mantener la calma, lo cual nos permitirá tomar las decisiones acertadas a la hora de evacuar la edificación o el lugar donde ocurrió el desastre. 2. Evitar el uso de ascensores: aunque los ascensores son las vías más rápidas para salir del lugar, implican un riesgo muy alto, ya que podría producirse una falla eléctrica, inmovilizando el ascensor y quedando atrapados; podría ocurrir también que, por el desespero, suban más personas de la capacidad máxima permitida, provocando el rompimiento de las guayas de sostén y se aumente el número de víctimas innecesariamente. 3. Utilizar escaleras: éstas son las mejores vías de escape, ya que permiten el desalojo de un gran número de personas y rara vez están obstruidas. 4. Acatar las instrucciones de los Bomberos y Defensa Civil: es necesario que respetemos las indicaciones que estos profesionales nos dan, ya que su rol es minimizar el número de víctimas durante los desastres naturales. Ahora bien, las normas a seguir en el caso de encontrarse en una edificación incendiada, según el manual de Defensa Civil, son las siguientes: 1. Si el humo no es muy denso, colócate un pañuelo o trapo mojado sobre la boca y la nariz, para evitar que partículas grandes y el monóxido de carbono presentes en el humo, pasen a las vías respiratorias y te asfixien. 2. Si el humo es muy denso, tírate al suelo y gatea lo más rápido que puedas, con una mano levantada con la palma mirando hacia la cara. Esto te permite detectar obstáculos y evita que te quemes al agarrarlos. 3. Cuando el humo impida la visibilidad, oriéntate en las habitaciones y pasillos avanzando a lo largo de las paredes, de esta forma podrás ubicar las salidas (puertas y ventanas). 349

Semana 12

Simulacro de desalojo en caso de desastres naturales

4. Antes de abrir una puerta, tócala primero; si está caliente, seguramente hay fuego por delante de ella; en caso contrario, ábrela lentamente y comprueba si la vía está libre; de ser así, sal lo más rápido que puedas. 5. Cuando la vía de escape sea una escalera, mantente pegado de la pared al bajar. 6. Cuando la vía de escape sea una ventana: • Asegúrate de que la maniobra que efectuarás para salir no te ocasione heridas o lesiones graves. • No intentes esta vía a grandes alturas, salvo que cuentes con el auxilio de los bomberos con escaleras, cuerdas o helicópteros. • En caso de extrema urgencia, utiliza sábanas o cuerdas bien aunadas y ancladas de forma segura, para descolgarte. Realiza esta maniobra de forma lenta y continua para evitar quemarte y fatigarte. • Al descolgarte por ventanas, estira al máximo los brazos, para acortar el trayecto de caída; evita hacer contacto con superficies calientes. Es necesario tener presente que, como indica el Manual de Defensa Civil: “el olor a humo es indicación absoluta para activar la alarma contra incendios y desalojar la edificación, sin pérdida de tiempo… La activación falsa de una alarma es, en todo caso, menos dañina que el restarle importancia a la presencia del humo… El tiempo que transcurre entre la presencia de humo, la activación de la alarma y el auxilio bomberil, es vital”.

Investiga cuáles son los números telefónicos de los organismos encargados de prestar ayuda durante y después en los desastres naturales y regístralos en una tabla, como la que se muestra: Tabla 16 Teléfonos para casos de emergencia Organismo competente Defensa Civil Bomberos Cruz Roja Policía Guardia Nacional Hospitales Otros Teléfonos

Elabora un croquis sobre las salidas de emergencia que existen en tu casa, edificio, lugar de trabajo y CCA, y practica con tus compañeros un simulacro de desalojos. 350

Simulacro de desalojo en caso de desastres naturales

Semana 12

El Instituto de Protección Civil y Ambiente trabajando con la comunidad
La principal herramienta para evitar desgracias en los desastres naturales es la prevención; es por ello que el Instituto de Protección Civil y Ambiente, junto con la División Dirección de Educación de la Alcaldía de Chacao, está realizando operativos de prácticas en las unidades educativas municipales, con el fin de entrenar al personal docente, administrativo, obrero y estudiantes en la evacuación de las edificaciones después de una catástrofe. Las prácticas continuas de simulacro de desalojo es lo que permitirá garantizar la reducción del número de víctimas en un desastre natural. Para conocer más sobre este tema, has clic aquí: http://www.chacao.gov.ve/noticiasdetail.asp?Id=781

Fase IV: Co-evaluación. En la semana anterior se discutieron y evaluaron los logros alcanzados en el PPC; ahora, les corresponde discutir con su facilitador sobre el desarrollo del proyecto. Igualmente, les invitamos a reflexionar y tomar nota de las observaciones adicionales que puedan surgir en este encuentro y en especial, tomar en cuenta las consideraciones del facilitador.

Durante esta semana, en el área de Matemática y Razonamiento Lógico, se estará discutiendo sobre la elaboración de tablas y gráficos estadísticos, si tienes datos de tu PPC, que necesiten o requieran de éstas técnicas, te invitamos a llevarlo a la sesión de Matemáticas, para que tú mismo puedas elaborar los gráficos y tablas requeridos por el desarrollo del proyecto.

351

Semana 13

Semana 13

Primeros auxilios en riesgos y desastres naturales Primeros auxilios en

riesgos y desastres naturales

Cuando ocurren los desastres naturales, muchas veces los organismos competentes no se dan abasto, según la magnitud de la desgracia, para atender a los necesitados. Por ello, es de gran utilidad conocer las medidas que se aplican de inmediato, en el lugar donde ocurren los siniestros, para evitar complicaciones y mejorar el estado general del paciente. Dichas medidas se conocen con el nombre de primeros auxilios. Sin embargo, es importante resaltar que, si no se dominan o conocen los primeros auxilios, es mejor quedarse con el paciente y comunicarse rápidamente con las autoridades competentes, ya que, proceder de manera irresponsable, puede tener consecuencias lamentables.

¿Sabes qué son los signos vitales?, ¿qué medida de primeros auxilios conoces?, ¿alguna vez has tenido que aplicar primeros auxilios? Te invitamos a conocer y poner en práctica estas estrategias, en pro de tu seguridad y la de quienes te rodean.

Primeros auxilios: Insolación, shock, paro respiratorio, reanimación cardíaca
El primer paso para aplicar los primeros auxilios es llamar inmediatamente al médico o llevar al paciente al centro asistencial más cercano, pero es importante prestarle atención a sus signos vitales mientras llega la ayuda. Sin embargo, debemos conocer cuáles son los signos vitales de un individuo en condiciones normales, para poder reconocer cualquier alteración de éstos: • Temperatura corporal entre 36 a 37 °C. • Pulso de 60 a 80 pulsaciones por minuto. • Frecuencia respiratoria aproximada entre 12 y 20 respiraciones por minuto. 352 • Tensión arterial máxima de 120 a 140 mm/Hg y mínima de 80 a 70 mm/Hg.

Primeros auxilios en riesgos y desastres naturales

Semana 13

Según sea el accidente o malestar que presente la víctima, se deben aplicar distintas maniobras para ayudarle a recuperarse. Insolación: cuando nos exponemos al sol por largo tiempo, sin la protección necesaria, podemos sufrir de una quemadura de primer grado, que son lesiones superficiales a nivel de la epidermis, pero que puede hacer salir ampollas, lo cual se considera una quemadura de segundo grado. En ambos casos, se presenta como un enrojecimiento de la piel, sequedad y dolor, con una sensación de ardor. En este caso, los primeros auxilios consisten en llevar a la víctima a la sombra, con las piernas más elevadas que la cabeza, adoptando la posición conocida como Trendelemburg. Se le debe quita o aflojar la ropa, con cuidado de no lastimarle. Se le colocan compresas de agua fresca sobre la cabeza, cambiándolas constantemente (no se debe dejar la compresa sin refrescar). Si el paciente está conciente, se le debe suministrar agua ligeramente salada o suero fisiológico, para evitar la deshidratación. Por último, se debe trasladar a la víctima a un centro hospitalario. Shock: en ocasiones, algunas personas, debido a hemorragias, infarto al miocardio, dolor intenso por fracturas o quemaduras, inclusive hasta un impacto emocional muy fuerte, pueden presentar un cuadro de shock, el cual se define como un trastorno de la circulación periférica, causando una alteración del riego sanguíneo en nuestros órganos y tejidos, comprometiendo seriamente la vida del paciente. Los síntomas previos a un shock, son: estado de agitación, palidez de la piel, debilidad manifestada con náuseas y mareos, respiración rápida y superficial, pulsaciones rápidas y, a medida que avanza el problema, se hace más lento, hasta producir un paro cardíaco, al igual que una hipotensión, que también puede conllevar a un paro respiratorio e inclusive, a la muerte. Los primeros auxilios recomendables, una vez que se manifiesten algunos de los síntomas del shock, empiezan por evitar que se complique, colocando al paciente en la posición de Trendelemburg, aflojando la ropa, sobre todo en el área del cuello, cintura o lugares donde la ropa esté apretada, cubrir la víctima con una manta, para evitar la pérdida de calor, controlar los signos vitales, tranquilizar al lesionado, y acompañarlo hasta que lleguen los médicos. Paro respiratorio: puede ser por asfixia (dificultad al respirar) u obstrucción de las vías respiratorias. En ambos casos, se manifiesta inicialmente por una tos persistente y violenta, sofocándose la víctima y observándose dificultad notable para respirar. En casos más severos, puede llegarse a la cianosis, que consiste en una coloración azulada del rostro y labios, lo cual es una señal de alarma, pues los niveles de dióxido de carbono en sangre están aumentados; esto ocasiona una falta de oxígeno al cerebro, provocando un estado de inconciencia, hasta llegar al desmayo. Para esta emergencia, los primeros auxilios dependen de algunos factores: 1. Según la edad de la víctima, se pueden emplear golpes al omoplato. 2. Si la persona está sentada o de pie: se debe colocar los brazos alrededor de la cintura de la víctima; luego, se apoya una de las manos en forma de puño sobre el abdomen (un poco más arriba del ombligo) y se aprieta fuerte y con brusquedad el puño contra el abdomen, provocando la expulsión del cuerpo extraño por parte de la víctima. Esto se debe repetir tantas veces sea necesario. Esta técnica se conoce como la maniobra de Heimlich. 3. Si la persona está acostada, quien proporciona la ayuda debe arrodillarse frente a ella, poniendo una pierna a cada lado; luego, colocar sus manos extendidas una sobre la otra, encima del abdomen, un poco más arriba del ombligo y se procede a presionar bruscamente en ese punto, repitiendo tantas veces como sea necesario, para la expulsión del cuerpo extraño.

353

Semana 13

Primeros auxilios en riesgos y desastres naturales

4. Si la persona presenta un estado de cianosis, entonces debe aplicarse la respiración boca a boca; acostando a la víctima boca arriba, se coloca un brazo bajo su cuello y se echa la cabeza para atrás, se le abre bien la boca y se limpia de objetos extraños, luego se le tapa la nariz con los dedos índice y pulgar. Inspire profundamente, abra la boca de la víctima y seguidamente expulse el aire dentro de la boca hasta que se note resistencia que ofrecen los pulmones en su expansión o vea el ascenso del tórax. Posteriormente, deje que espire de manera pasiva, momento en que se deberá respirar rápidamente 5 veces y reiniciar el procedimiento hasta que llegue la ayuda o la víctima recobre su respiración por si sola. En esta técnica, debemos evitar los siguientes errores: echar la cabeza de la víctima completamente hacia atrás, abrir completamente la boca de la víctima y olvidar cerrar las fosas nasales de la víctima. Reanimación cardíaca: esta maniobra se aplica cuando la víctima no presenta mejoría después de un paro respiratorio, o cuando no se le pueda localizar el pulso, por lo que será muy probable que haya ocurrido un paro o cese del corazón. La reanimación cardíaca debe ir acompañada de la respiración boca a boca a la víctima. Para ello, se deben levantar los pies de la víctima, arrodillarse frente a ella a la altura de la cintura, colocar las manos unas sobre la otras a nivel del esternón donde se encuentra el corazón. Luego, balancearse hacia delante, manteniendo los brazos extendidos, empujando firmemente hacia abajo. Luego, balancearse hacia atrás y repetir el balanceo, generando una compresión por segundo y, cada 5 segundos, se debe aplicar la reanimación respiratoria. Esta ayuda sería mejor llevada a cabo por dos personas.

Técnicas de vendajes y transporte de lesionados
Técnicas de vendaje: frecuentemente estamos expuestos a traumatismos y heridas graves, que requieren de la aplicación de un vendaje; sin embargo, una mala aplicación de vendaje, puede generar consecuencias peores a la lesión tratada. Para ello, debemos conocer las funciones para las cuales se aplica un vendaje: fijar una venda, detener un sangramiento, inmovilizar articulaciones o realizar cabrestillos. Las técnicas más comunes para emplear un vendaje, son los vendajes circulares para extremidades y cabeza y el vendaje en ocho, para tobillos y muñecas. Los vendajes circulares pueden ser simples, donde la venda es colocada dando vueltas, superponiendo una con otra; y pueden ser de espiral, donde la venda se enrolla sobre la extremidad desde abajo hacia arriba y luego se regresa de abajo hacia arriba, superponiendo parcialmente las vendas. Los vendajes en ocho, se realizan entrecruzando las vueltas de la vendas, formando la figura del número ocho (8). Tanto en la técnica de entablillado como la de cabestrillo, se emplean vendas, pero que sirven para inmovilizar una víctima que necesita ser traslada sin que la fractura o luxado empeore. Observa las figuras.

354

Primeros auxilios en riesgos y desastres naturales

Semana 13

Transporte de lesionados: una vez que se han aplicado los primeros auxilios, es necesario retirar a la víctima del lugar del siniestro, si la vida del accidentado corre peligro; de lo contrario, es mejor esperar a las autoridades en el lugar, junto a la víctima. Ahora bien, si la decisión es trasladar a la víctima, se deben tomar en cuenta varios aspectos: si está conciente o inconciente y si el socorrista está sólo o acompañado; estas variables permitirán asistir a la víctima de la mejor manera posible. Si el traslado lo realiza una sola persona y la víctima está conciente, puede aplicar el apoyo en hombros, el cual consiste en que el rescatista actúe como muleta humana, pasando el brazo de la víctima sobre su hombro y ayudándole a trasladarse; pero si la víctima no puede moverse, se aplica el arrastre de bombero: el lesionado sostiene sus manos detrás de la nuca del rescatista quien se encuentra de rodillas sobre él y se dispone a “gatear” trasladando a la víctima. Ahora bien, si la víctima esta inconciente, se puede aplicar arrastre por tracción el cual consiste en sujetar a la víctima por las axilas y arrastrarla, o acostarla sobre una sábana y halar la tela. Otra forma es la carga de bombero, en la que se coloca el abdomen de la víctima sobre el cuello y se levanta en peso muerto, mientras se le pasa el brazo por delante de la pierna que queda hacia el frente, para sostener el brazo del mismo lado. Si el traslado lo realizan dos o más personas, se aplica la silla humana, donde ambos rescatistas, se colocan uno frente al otro y entrelazan sus brazos, formando un espaldar y un asiento en el cual llevarán a la víctima. Igualmente, se puede emplear el traslado en camilla, que se puede elaborar con dos tubos o varillas largas y una sábana sujeta a las varillas, o usando varios cinturones como camilla; o se puede sugerir que los rescatistas pasen sus brazos por debajo de la víctima y lo suban al unísono para trasladarlo.

Elabora un cuadro comparativo de los tipos de traslado, la condición del paciente o víctima y cómo se llevan a cabo. Tabla 17 Tipos de traslados de pacientes o víctimas Tipo de traslado Sitio donde se aplica Finalidad

355

Semana 13

Primeros auxilios en riesgos y desastres naturales

A manera de ejercicio grupal, únete a algunos compañeros y revisen los signos vitales unos a otros, comparando los resultados y reflexionando acerca de cómo aplicarían una maniobra de Heimlich.

Para un ejercicio individual, lleva unas vendas al CCA y has prácticas de los tipos de vendajes, con apoyo de los compañeros. Es recomendable buscar la colaboración de enfermeras, bomberos o policías, que vivan o trabajen en la comunidad, para hacer la práctica con la mayor eficiencia y seguridad posibles. Describe en forma escrita tus aprendizajes.

Día mundial de los Primeros Auxilios
La Organización Cruz Roja se encuentra en la búsqueda de sensibilizar a las personas sobre la importancia que implica tener conocimientos y la capacidad para aplicarlos en un momento determinado o después de un desastre natural. Es por ello que tienen como campaña enviar su mensaje que dice: “todos estamos más o menos expuestos a ser víctimas de una catástrofe, pero también tenemos las capacidades para aprender a suministrar los primeros auxilios a las víctimas en un desastre natural, tenemos la posibilidad de salvar vidas”. Para conocer más sobre este tema, revisa: http://www.cruzrojavenezolana.org/modules.php?name=News&file=article&sid=689

Fase V: Organización de la socialización. Para la semana próxima, tendremos la oportunidad de socializar el proyecto que hemos venido construyendo durante el semestre; por esta razón, es conveniente que te organices con tus compañeros, distribuyendo funciones, tareas y roles, además de preparar los materiales de apoyo que necesitan para la exposición. Revisa en tu CCA con qué material puedes contar, organízate con tu facilitador para que todos los equipos y miembros tengan las mismas oportunidades. También, deben entregar al facilitador el cuaderno de registros de todos los elementos desarrollados en el proyecto.

356

Presentación de proyectos

Presentación de proyectos

Semana 14

Semana 14

Llegó el momento de socializar los resultados y logros obtenidos durante este semestre en la realización de los PPC. Tomando en cuenta la experiencia del semestre anterior, debemos haber superado los inconvenientes, mejorando notablemente nuestros resultados. Ahora bien, hay que considerar que los pequeños logros y avances, son los primeros pasos para iniciar cambios significativos en nuestras comunidades, a fin de encaminar las soluciones a los diferentes problemas, sin que ello implique un esfuerzo desmedido, sino más bien, pequeños esfuerzos que conlleven al éxito. Esta semana, cada grupo se integrará en análisis críticos y reflexivos, acerca de cómo se van implementando las soluciones en los PPC.

Cuando hacemos mención de los PPC, sabemos que la secuencia para llevarlo a cabo es: diagnosticar el problema, definir y trazar metas, elaborar una planificación, ejecutar los planes de acción previstos y evaluar los resultados. Revisa internamente cuál fue la secuencia que tu equipo llevó del proceso.

Presentación de proyectos
Una vez culminado el PPC, es importante que los resultados y logros alcanzados sean divulgados con los compañeros y no se queden engavetados en una biblioteca. Por esta razón, se considera a la socialización y divulgación una de las etapas más enriquecedoras del proyecto, ya que en este punto el aprendizaje se hace más productivo. Sin embargo, para que la divulgación y socialización sea exitosa, deben cuidarse algunos aspectos, pues, en caso contrario, más que esclarecer incertidumbres, pueden causar confusión entre los asistentes. Para ello, debemos asumir unos pasos esenciales para preparar la presentación oral de este y de cualquier otro trabajo: 1. Conocer y especificar el propósito de tu investigación: de esta manera se orienta cómo será el esquema y secuencia de presentación. 2. Recabar información: mientras más se conozca sobre el tema, el presentador tendrá más confianza en sí mismo y su presentación se hará más fluida. 3. Seleccionar lo más importante: muchas veces se comete el error de colocar más información de la necesaria, haciendo la exposición larga y tediosa. 4. Sistematizar las ideas: esto permite realizar una secuencia de la presentación de una manera mucho más sencilla y fluida. 5. Elaborar un guión: esto ayuda a mantener la secuencia de la exposición y evitar saltar láminas o etapas importantes. 6. Preparar la información a exponer: ya sea usando PowerPoint, rotafolio (láminas de papel bond), cañón de diapositivas, pizarra, acetato (transparencias), etc. 357

Semana 14

Presentación de proyectos

7. Ensayar la presentación: esto es de gran utilidad para evitar el nerviosismo, la confusión y/o la equivocación. Es necesario que el presentador haya practicado su oratoria, lo cual le garantiza seguridad y tranquilidad durante la exposición. Una vez que se ha preparado la presentación, es necesario revisar y afinar detalles y para ello es importante tomar en cuenta lo siguiente: 1. Evitar tomarse demasiado tiempo en la exposición: si durante el ensayo se observa que la exposición general se extiende por más de treinta minutos, es necesario reestructurar el esquema de presentación o procurar llevar una oratoria más rápida, sin ser atropellada. 2. Evitar colocar demasiada información en su medio audiovisual: pues esto ocasionará retraso en el tiempo de exposición y conllevará a un cansancio del público. Igualmente, verifica el tamaño de las letras, los colores involucrados, el uso de imágenes, de manera que todo sea agradable para el público. 3. Cuidar la ortografía en lo que se va a publicar, así como no recargar de imágenes la presentación: la idea es que las imágenes complementen. 4. Evitar cualquier elemento que pueda distraer la atención del público. 5. Evitar el nerviosismo: aunque el nerviosismo puede ser inevitable en ocasiones, procura mantener la calma, respirando profundo para tranquilizarte. El nerviosismo puede verse reflejado en el tono de voz, la dicción o pronunciación, la frecuencia de respiración, el lenguaje, las muletillas, etc. Recuerda que el ensayo de la presentación, te dará confianza y ánimo para la exposición.

Una vez finalizada la presentación de todos los proyectos, determina cuáles han sido los errores más comunes que cometieron los expositores, incluyéndote a ti y a tu grupo, en las presentaciones realizadas. Además, socializa los aportes que este tipo de proyectos brinda a la comunidad y no pierdas la oportunidad de revisar los aprendizajes que se han adquirido en este semestre.

Los siete pecados en las exposiciones orales
Muchas veces los aficionados a los recursos tecnológicos, tratan de demostrar en una sola presentación todos los conocimientos sobre las herramientas que proporcionan los recursos multimedia, sin percatarse que con ello está perturbando la dinámica de la presentación oral. Por ello, no es raro encontrarnos presentaciones que conducen a la distracción más que a la atención. Para conocer más sobre este tema, has clic aquí : http://infoap.blogspot.com/2008/12/los-siete-pecados-de-las-exposiciones.html

358

Fase V: Divulgación y Socialización. Durante esta semana deben presentar el PPC. Es una buena oportunidad para presentarlo fuera del CCA, en algún espacio de la comunidad o aprovechar la oportunidad de invitar miembros de la comunidad al CCA para que participen en la socialización del proyecto. ¡Suerte!

Referencias
Bibliográficas ADAN, Asociación para la defensa del Ambiente y de la Naturaleza (2004). La Ruta de la Basura. Edición ADAN. Caracas, Venezuela. Guillén, O. e Istúriz, C. (1994). Biología de Octavo Grado. Editorial Salesiana. Caracas, Venezuela. Gremone, C. (1988). Educación para la Salud de Octavo Grado. Editorial Salesiana S.A. Caracas, Venezuela. Irausquín, Y. (2007). Educación para la Salud Octavo Grado. Editorial Actualidad Escolar 2000. Caracas, Venezuela. Mazparrote, S. (1999). Biología de primer año de ciencias ciclo diversificado. Editorial Biósfera. Caracas, Venezuela. Mazparrote, S. y Millán, J. (1998). Estudios de la Naturaleza de Séptimo grado. Editorial Biosfera. Caracas, Venezuela. Rodríguez M. y Rodríguez C. R. (1998). Educación para la Salud Octavo grado, Editorial Romor. Caracas, Venezuela. Ruiz, Á. (1993). Estudios de la Naturaleza. Educación Básica Editorial Triángulo. Caracas, Venezuela. Van Cleave, J. (2004) Ciencias de la Tierra para niños y jóvenes. 101 experimentos divertidos. Editorial Limusa. Wiley. Caracas, Venezuela.

Electrónicas Recursos Naturales. Recuperado el 21 de febrero de 2009. Disponible en http://www. proyectosalonhogar.com/Ciencias/Recursos_naturales.htm Biodiversidad. Recuperado el 21 de febrero de 2009. Disponible en http://www.oei. es/decada/accion18.htm Red de Centro Comunitarios de Aprendizaje. Recuperado el 07 de marzo de 2009. Disponible en http://www.ateneonline.net/datos/01_4_Ruiz_Laura.pdf Substancias contaminantes del agua. Recuperado el 21 de febrero de 2009. Disponible en http://www.tecnun.es/ASIGNATURAS/ECOLOGIA/HIPERTEXTO/11CAgu/ 110ConAg.htm La Capa de Ozono. Recuperado el 21 de febrero de 2009. Disponible en http://www. ingenieroambiental.com/ozono.htm Calentamiento Global por el efecto Invernadero. Recuperado el 21 de febrero de 2009. Disponible en http://www.venelogia.com/archivos/156/ Lluvia Ácida. Recuperado el 21 de febrero de 2009. Disponible en http://www.sma. df.gob.mx/simat/pnlluvia.htm Efecto Invernadero. Recuperado el 21 de febrero de 2009. Disponible en http://www. greenfacts.org/es/cambio-climatico/efecto-invernadero.htm 359

Referencias
Efecto Invernadero. Recuperado el 21 de febrero de 2009. Disponible en http://www. portalplanetasedna.com.ar/efecto_invernadero1.htm#efe Energía Solar. Recuperado el 22 de febrero de 2009. Disponible en http://www.rena. edu.ve/SegundaEtapa/tecnologia/energiasolar.html La Energía y la Turbina eólica. Recuperado el 22 de febrero de 2009. Disponible en http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Tecnologia/enereolica.html Exprimiendo químicamente del maíz toda gota de etanol. Recuperado el 22 de febrero de 2009. Disponible en http://www.solociencia.com/quimica/06040611.htm Alcohol como combustible es sano. Recuperado el 22 de febrero de 2009. Disponible en http://www.cntq.gob.ve/view/noticiaShow.php?idN=25 Definiciones de Fermentación en la Web. Recuperado el 22 de febrero de 2009. Disponible en http://www.google.co.ve/search?hl=es&q=define%3Afermentacion&meta= Definiciones de Erosión en la Web. Recuperado el 22 de febrero de 2009. Disponible en http://www.google.co.ve/search?hl=es&q=define%3Aerosion&btnG=Buscar&meta= Definiciones de Fermentación en la Web. Recuperado el 22 de febrero de 2009. Disponible en http://www.google.co.ve/search?hl=es&q=define%3Aerosion&meta= Definiciones de Combustibles en la Web. Recuperado el 22 de febrero de 2009. Disponible en http://www.google.co.ve/search?hl=es&defl=es&q=define:Combustible& ei=rES9SfCDGYGHtgfGlr35Cw&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title Definiciones de Carburante en la Web. Recuperado el 22 de febrero de 2009. Disponible en http://www.google.co.ve/search?hl=es&q=define%3Acarburante&meta= Los Desastres Naturales. Recuperado el 07 de marzo de 2009. Disponible en http:// www.portalplanetasedna.com.ar/desastres01.htm Desastres por causas meteorológicas. Recuperado el 07 de marzo de 2009. Disponible en http://www.portalplanetasedna.com.ar/desastres03.htm Técnicas básicas para presentaciones orales. Recuperado el 07 de marzo de 2009. Disponible en http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PP-0127-PrstOrals.pdf

360

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful