COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO (EJERCICIOS)

Las COMPETENCIAS son caractersticas personales (conocimientos, habilidades actitudes) que llevan a desempeos adaptativos en ambientes significativos. Las competencias se dan en forma gradual en un orden de dificultad y determinan la aplicabilidad del aprendizaje. Cada competencia debe estar compuesta por un indicativo // tercera persona // (que no debe exceder de uno o dos por competencia), el complemento directo y la propuesta del criterio evaluador. Los indicativos estn relacionados con la Taxonoma de Benjamn Bloom y colaboradores /as, y otros /as autores /as que desarrollan las reas del conocimiento (cognoscitivo, afectivo y psicomotriz) que ms se acerquen a la integracin, puesto que las competencias se integran con los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor en una sola manifestacin. Las competencias se consideran como una integracin de conocimientos, habilidades y actitudes. CONSTRUCCIN O ELABORACIN DE COMPETENCIAS. Veamos ahora en forma resumida como se construyen las competencias tomando como punto de partida los perfiles, segn Villalobos: 1. Tomar como punto de partida cada uno de los perfiles, segn los mbitos de desarrollo propuesto. 2. Se escriben los principios. 3. Se le accesan los fines de la educacin. 4. Las funciones y/o caractersticas de docentes, directivos y estudiantes se contrastan con los fines. 5. Se establece la relacin entre las funciones o caractersticas de los y las estudiantes; en cada uno de los casos con los respectivos rasgos del perfil. 6. Se analiza los resultados de la matriz de congruencia y se define en cada caso su ncleo generador. 7. Se adhieren los rasgos de perfil (construir matriz que ubique estos dos elementos = ncleo generador y rasgos de perfil). 8. Tomar en cuenta el criterio pedaggico (psquico, biolgico y social) y las caractersticas del puesto. 9. Para un mismo ncleo generador se pueden elaborar dos o ms competencias. 10. Fases de las competencias. a) Se ubica uno o dos indicativos // tercera persona // que comulguen con el rasgo de perfil. Si son varios los rasgos de perfil que posee el ncleo generador, se busca el indicativo (Segn la Taxonoma de B. Bloom y Colaboradores /as y otros /as autores /as que desarrollen las reas del conocimiento (cognoscitivo, afectivo y psicomotriz) que ms se acerque a la integracin. b) Obtenido el indicativo, se inicia la redaccin de la competencia con el indicativo. Lo recomendable es no utilizar ms de dos (indicativos) por competencia. c) Se busca el complemento directo que debe llevar el infinitivo a la luz de los rasgos del perfil, utilizando las funciones del puesto o las caractersticas deseadas en el caso de estudiantes. d) Se propone el criterio evaluador, bajo los parmetros que la misma competencia busca. 11. Redactadas las competencias de los diferentes ncleos generadores se contrastan con el fin de efectuar una valoracin global que se ajuste con la propuesta original de los principios y fines de la educacin, con las caractersticas de los y las estudiantes y las funciones de cada uno de los cargos. 12. Validacin, sometiendo a revisin y ajuste de los productos por parte de los y las involucrados as en las metas (estudiantes, directivos, docentes). Ejemplo: Competencia: rea: Utiliza el diccionario para ampliar y aclarar el significado de trminos que le sean desconocidos o desee ampliar Comunicacin y Lenguaje L1PARTES DE LA COMPETENCIA Utiliza el diccionario para ampliar y aclarar el significado de trminos que le sean desconocidos o desee ampliar.

FASES DE LA COMPETENCIA Indicativo // Tercera Persona //: Complemento Directo: Criterio evaluador: Competencia: rea:

Identifica los cdigos gestuales e iconogrficos de uso comn en su comunidad. Comunicacin y Lenguaje L1PARTES DE LA COMPETENCIA identifica Los cdigos gestuales e iconogrficos de uso comn En su comunidad ARNENOMO.

FASES DE LA COMPETENCIA Indicativo // Tercera Persona //: Complemento Directo: Criterio evaluador:

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EJERCICIOS: Competencia:

Calcula

operaciones

combinadas

de

los

diferentes

conjuntos

numricos

(naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados. rea: FASES DE LA COMPETENCIA Indicativo // Tercera Persona //: Complemento Directo: Criterio evaluador: Competencia: rea: FASES DE LA COMPETENCIA Indicativo // Tercera Persona //: Complemento Directo: Criterio evaluador: Competencia: PARTES DE LA COMPETENCIA PARTES DE LA COMPETENCIA

Analiza los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano.

Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo, la democracia y la cultura de paz.

rea: FASES DE LA COMPETENCIA Indicativo // Tercera Persona //: Complemento Directo: Criterio evaluador: Competencia: rea: FASES DE LA COMPETENCIA Indicativo // Tercera Persona //: Complemento Directo: Criterio evaluador: PARTES DE LA COMPETENCIA PARTES DE LA COMPETENCIA

Disfruta al escuchar o producir msica representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.

El anterior resumen comprende la metodologa para la elaboracin de competencias segn sus dos procedimientos, los cuales son: Proceso organizativo con sus cuatro fases y el Proceso operativo con sus cuatro fases segn Fernando Villalobos Sole. Adems de lo anterior, la URL nos dice: Si una competencia es la capacidad o disposicin que posee una persona para dar solucin a problemas reales y para producir un nuevo conocimiento Y en su formacin se intersectan tres elementos: - el o la persona. - la especialidad o el rea de conocimiento. - el contexto. Una competencia requiere de la presencia de estos tres elementos bsicos, los que a saber son: - Una capacidad que deber ser desarrollada por la persona o personas (que incluya de manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes). - Una especialidad o rea del conocimiento. - El mbito del contexto donde se desempear o aplicar. - Sentido o para qu servir. Adems de poseer esos tres elementos bsicos, una competencia tambin debe poseer las siguientes caractersticas: - Debe poder evaluarse a travs del desempeo de la persona. - Debe plantearse como una capacidad lograda: propone, evala esto significa que debe redactarse en tiempo presente simple. - Integra contenidos (procedimentales, actitudinales y declarativos). Ejemplos: ARNENOMO. 2/ -C

Competencia Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto escolar y familiar (1. Primaria) Competencia Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la solucin de problemas de la vida cotidiana (5. Primaria) EJERCICIOS:

Capacidad a desarrollar por la persona: Expresin oral rea del Conocimiento: Comunicacin y lenguaje mbito del contexto donde se aplicar: en la escuela y en la familia Sentido o para que servir: estructurar mentalmente lo que se verbaliza.

Capacidad a desarrollar por la persona: de aritmtica bsica.

Utiliza estrategias propias

rea del Conocimiento: Matemtica mbito del contexto donde se aplicar: en su vida cotidiana Sentido o para que servir: solucin de problemas de la vida cotidiana.

Capacidad a desarrollar por la persona: Competencia Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, en la comprensin de la multicausalidad. (3ro.Bsico) rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir:

Capacidad a desarrollar por la persona: Competencia Participa en acciones que impulsan la preservacin del ambiente ecolgico-acstico que le rodea. (3ro. Bsico) rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir:

Capacidad a desarrollar por la persona: Competencia Compara opciones de solucin a problemas comunitarios con base en informacin sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. (1ro. Bsico) rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir:

Capacidad a desarrollar por la persona: Competencia Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos. (1ro. Bsico) rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir:

ARNENOMO.

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EJEMPLO: Competencia Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad

Capacidad a desarrollar por la persona: Redacta distintos tipos de carta rea del Conocimiento: Comunicacin y Lenguaje mbito del contexto donde se aplicar: en su comunidad Sentido o para que servir: resolver problemas cotidianos de su comunidad INTEGRA CONTENIDOS

Declarativos: La Carta Procedimientales: Escritura de la carta, segn sus partes y orden. Actitudinales: La actitud hacia resolver problemas Est escrita en tiempo presente simple: Redacta Puede evaluarse por el desempeo de la persona: Al plantear un problema cotidiano de la comunidad, el alumno a redacta una carta que corresponda, con todos los requerimientos necesarios. Competencia Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orienta a la solucin de problemas de la vida cotidiana (5. Primaria) Capacidad a desarrollar por la persona: Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica rea del Conocimiento: Matemtica mbito del contexto donde se aplicar: Vida cotidiana Sentido o para que servir: solucin de problemas de la vida cotidiana

INTEGRA CONTENIDOS Declarativos: Aritmtica Bsica (suma, resta, multiplicacin, divisin, raz cuadrada) Procedimientales: resuelve problemas que se dan en su vida cotidiana. Actitudinales: asume responsabilidades para resolver problemas de su vida cotidiana. Est escrita en tiempo presente simple: Utiliza Puede evaluarse por el desempeo de la persona: al presentar problemas cotidianos de la comunidad, el alumno aplica estrategias propias de aritmtica bsica cuando realiza un actividad econmica, un conteo, etc. EJERCICIOS Competencia
Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico en su comunicacin oral y escrita (1. Bsico)

Capacidad a desarrollar por la persona: rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir: INTEGRA CONTENIDOS

Declarativos: Procedimientales: Actitudinales: Est escrita en tiempo presente simple: Puede evaluarse por el desempeo de la persona: Competencia
Interrelaciona elementos de la dimensin econmica, con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geogrfico de Amrica, orientados al desarrollo sustentable (3. Bsico)

Capacidad a desarrollar por la persona: rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir: INTEGRA CONTENIDOS

Declarativos: Procedimientales: Actitudinales: Est escrita en tiempo presente simple: Puede evaluarse por el desempeo de la persona: ARNENOMO. 4/ -C

IDENTIFICANDO COMPETENCIAS. A continuacin se te brindan varios ejemplos en donde se identifican competencias, indicadores de logros y objetivos, observa bien cuales son sus diferencias:
Reconoce los diferentes tipos de conjunto presentes en su contexto cercano. Competencia. Interpreta los signos, smbolos y seales en su comunidad para el desplazamiento responsable por ella. Competencia Utiliza formas como el cuadrado, el tringulo, el crculo y el rectngulo para representar objetos de la naturaleza dentro y fuera de la escuela. Competencia Respeta el turno para hablar Indicador de logro, actividad o contenido actitudinal Utiliza correctamente los signos de puntuacin en un texto dictado. Objetivo Instrumental Ejerce la prctica democrtica a travs de la participacin en distintas formas de organizacin dentro y fuera de la escuela. Competencia Identifica adecuadamente poetas ms famosos Hispanoamrica Objetivo Instrumental Capacidad a desarrollar por la persona: Reconoce los diferentes tipos de conjunto rea del Conocimiento: Matemtica. mbito del contexto donde se aplicar: Presentes en su contexto cercano. Sentido o para que servir: agrupar, diferenciar, identificar Capacidad a desarrollar por la persona: Interpreta los signos, smbolos y seales rea del Conocimiento: Ciencias Sociales y Comunicacin y Lenguaje mbito del contexto donde se aplicar: En su comunidad Sentido o para que servir: desplazarse responsablemente por ella. Capacidad a desarrollar por la persona: Utiliza formas como el cuadrado, el tringulo, el crculo y el rectngulo rea del Conocimiento: Matemtica, Expresin Artstica, Medio Social y Natural, Ciencias Sociales mbito del contexto donde se aplicar: dentro y fuera de la escuela. Sentido o para que servir: representar objetos de la naturaleza. Capacidad a desarrollar por la rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se Sentido o para que servir: Capacidad a desarrollar por la rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se Sentido o para que servir: persona: aplicar: persona: aplicar:

los de

Capacidad a desarrollar por la persona: Ejerce la prctica democrtica a travs de la participacin en distintas formas de organizacin rea del Conocimiento: Ciencias Sociales. mbito del contexto donde se aplicar: Dentro y fuera de la escuela. Sentido o para que servir: participacin en distintas formas de organizacin. Capacidad a desarrollar por la persona: rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir:

EJERCICIO: a continuacin se te brindan varios enunciados, identifique si es competencia, indicador de logro u objetivo. Enumerar los criterios que ha servido de base para clasificar objetos y organismos. Capacidad a desarrollar por la persona: rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir: Redacta textos funcionales, atendiendo las cuatro etapas de la produccin escrita: planificacin; bsqueda y organizacin de ideas; escritura y revisin del texto. Capacidad a desarrollar por la persona: rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir: ARNENOMO. 5/ -C

Propone formas de conservacin del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su pas.

Capacidad a desarrollar por la persona: rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir:

Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto observando la normativa del idioma.

Capacidad a desarrollar por la persona: rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir:

Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias.

Capacidad a desarrollar por la persona: rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir:

Hablar apropiadamente y con precisin acerca de lo que sabe y siente, tratando que el interlocutor comprenda el mensaje.

Capacidad a desarrollar por la persona: rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir:

Combina gestos, posturas y movimientos como repuesta a diferentes estmulos visuales, auditivos y tctiles existentes en su entorno.

Capacidad a desarrollar por la persona: rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir:

ARNENOMO.

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Mejora de la coordinacin motriz en la ejecucin tcnica de los fundamentos del Baloncesto.

Capacidad a desarrollar por la persona: rea del Conocimiento: mbito del contexto donde se aplicar: Sentido o para que servir:

INDICADORES DE LOGRO. Un indicador de logro es una seal, un criterio, una huella, una especie de termmetro de que la competencia est en proceso o se ha logrado. La importancia de concretar las competencias en indicadores reside en que stos se convierten en el mapa de la evaluacin orientando el proceso y por consiguiente determinando las tcnicas e instrumentos a utilizar. Un aspecto muy importante de un indicador de logro es que debe ser objetivamente verificable. Todo indicador de logro debe tener los siguientes elementos:

1. ACCIN. Indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o fsica. Contesta a 2. 3.
la pregunta Qu debe hacer el o la alumno /a? Debe estar escrita con un verbo en modo indicativo, en tiempo presente y tercera persona del singular. CONTENIDO. Debe contestar a las preguntas Con qu lo hace? O A travs de qu lo hace?. CONDICIN. Debe contestar a la pregunta Cmo lo debe hacer?, aunque este es un elemento no necesario en el macrocurrculo (Currculo nacional, prescribe los lineamientos nacionales; Mesocurrculo, currculo contextualizado a nivel de regiones sociolingsticas del pas), pero s es muy importante en la contextualizacin de los indicadores de logro (Microcurrculo: currculo a nivel local, responde a intereses de los nio y las nias, problemas de la localidad, etc.).

ELEMENTOS DEL INDICADOR DE LOGRO INDICADOR DE LOGRO: Utiliza las relaciones numricas en diversos hechos de la vida con comprensin y exactitud. ACCIN: Utiliza. CONTENIDO: las relaciones numricas en diversos hechos de la vida, CONDICIN: con precisin y exactitud. INDICADOR DE LOGRO: Interpreta individual y colectivamente los distintos parmetros sonoros de ejecucin instrumental y vocal. ACCIN: Interpreta CONTENIDO: los distintos parmetros sonoros de ejecucin instrumental y vocal CONDICIN: Individual y colectivamente INDICADOR DE LOGRO: Aplica correctamente las tcnicas de produccin y desarrollo de una obra grfico-plstica. ACCIN: Aplica CONTENIDO: Las tcnicas de produccin y desarrollo de una obra CONDICIN: Correctamente EJERCICIOS: INDICADOR DE LOGRO: afectividad. ACCIN: CONTENIDO: CONDICIN: ELEMENTOS DEL INDICADOR DE LOGRO Establece comunicacin con el espectador en forma rpida y con mayor

INDICADOR DE LOGRO: nfasis en el SIDA. ACCIN: CONTENIDO: CONDICIN:

ELEMENTOS DEL INDICADOR DE LOGRO Describe las formas de prevencin de infecciones de transmisin sexual, con

ARNENOMO.

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INDICADOR DE LOGRO: ACCIN: CONTENIDO: CONDICIN:

ELEMENTOS DEL INDICADOR DE LOGRO Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto.

ELEMENTOS DEL INDICADOR DE LOGRO INDICADOR DE LOGRO: Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnologa a travs de ejemplos histricos. ACCIN: CONTENIDO: CONDICIN:

ARNENOMO.

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