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Guía Didáctica del profesor 3° Lenguaje y Comunicación

Guía Didáctica del profesor 3° Lenguaje y Comunicación

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05/14/2014

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Exploremos

el mundo de los
animales
3° Básico
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
G
u
í
a

D
i
d
á
c
t
i
c
a
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autoras:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefna Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.305
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
1
Duración aproximada: Dos semanas
Autores
Mariana Aillon N. • Beatriz Figueroa S. • Sonia Jorquera C. • Gloria Sanzana V.
Exploremos
el mundo
de los animales
Guía Didáctica
7ercer Año ßàsico
PRIM£RA UNIDAD
2
3
Descripción
Esta unidad utiliza el tema de los animales para promover la lectura de textos informativos.
A través de esta actividad se estimula el desarrollo de habilidades que permitan a los
estudiantes identifcar la idea central de los textos que leen. Se promueve también la
investigación e indagación de temas del mundo animal, a partir de la generación de sus
propias preguntas, desde las cuales interrogarán los textos y, posteriormente, ordenarán la
información obtenida.
Abarca algunos de los aprendizajes esperados para el semestre e incorpora en sus actividades,
como objetivo transversal, que alumnos y alumnas lleguen a conocer, valorar y proteger el
entorno natural, además de comprender y desarrollar los valores de la vida y la convivencia
con otras especies.
En las clases programadas están presentes los cuatro ejes del lenguaje: oralidad, lectura,
escritura y manejo de la lengua, aunque se enfatiza la comprensión de lectura.
Se proponen los siguientes textos para ser escuchados y/o leídos. Cada docente puede
cambiarlos por otros, tomados de la biblioteca escolar, biblioteca de aula o recursos
educativos de Enlaces:

El Reino del Revés, poema de María Elena Walsh.

Notas curiosas sobre animales.

Una noticia escolar.

Artículos de la Declaración de los Derechos de los Animales.

La tortuga gigante, adaptación de un cuento de Horacio Quiroga.

Las ballenas, texto informativo.
Con estos textos de carácter literario e informativo se pretende desarrollar el gusto por
la lectura, la seguridad en la producción escrita y reforzar el manejo y conocimiento de la
lengua para el conjunto del curso. Esta unidad se complementa con el Cuaderno del alumno,
que permitirá desarrollar las Actividades de Aprendizaje correspondientes a cada clase, más
otras que surjan de la experiencia y creatividad de los docentes.
Las actividades poseen un variado nivel de difcultad, con el fn de que puedan ser realizadas
por niños con distintos niveles de desempeño o estilos de aprendizaje. La selección será
realizada por el mismo docente, de acuerdo al conocimiento que tiene de su curso y al
diferente ritmo de los procesamientos de la información de sus estudiantes
4
El conjunto de actividades ha sido diseñado para realizarse en forma individual, en pareja
o grupos. Se recomienda trabajar con grupos de no más de cuatro participantes, los que
deben ir cambiando para favorecer las relaciones de afecto y de mutuo conocimiento,
especialmente cuando realizan actividades creativas.
Finalmente, la realización de las diversas actividades planteadas, debe ser complementada
con las actividades que tienen un carácter permanente como, por ejemplo, la aplicación del
programa de Lectura Silenciosa Sostenida.
Las actividades propuestas para cada clase, constituyen sugerencias. Para su mejor realización
deben ser corregidas, omitidas o complementadas, de acuerdo a la experiencia y creatividad
de cada docente.
Sugerencia de recursos a empIear

Textos, recortes y noticias donde aparezcan comentarios sobre los animales.

Láminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extraídas de su texto escolar.

Equipo de música y otros recursos que considere necesarios.

Recursos educativos de Enlaces:
http://www.redenlaces.cl/paginas/catalogo/sector_lenguaje.htm
5
7extos: Poema El Reino del Revés.
· Inicio
Lectura: Practican lectura compartida.
· DesarroIIo
Expresiónoral: Describen algunas
estrofas del poema.
Escritura: Producen enunciados y
estrofas divergentes.
Lectura: Identifcan en la estructura del
poema estrofas y versos.
· Cierre
Comentan, registran y transferen
aprendizajes.
7extos: Noticia Niños al rescate y textos normativos (artículos de la Declaración de los
Derechos de los Animales).
· Inicio
Expresiónoral: Activan conocimientos y experiencias previas, y formulan predicciones.
· DesarroIIo
Lectura:
· Leen una noticia.
· Responden a preguntas claves respecto de la estructura de la noticia.
· Leen textos normativos breves.
Expresiónoral:
· Emiten comentarios y opiniones acerca de lo leído, argumentando.
· Comentan y analizan casos reales en relación al maltrato de los animales.
Escritura: Escriben información recopilada en una fcha.
Manejodelalengua: Usan mayúscula y punto aparte al escribir un párrafo.
· Cierre
Producen breves textos normativos (artículos), relacionados con los derechos de los
animales.
7extos: Notas informativas breves.
· Inicio
Expresiónoral: Activan conocimientos
y experiencias previas.
· DesarroIIo
Lectura:
· Leen breves textos informativos
(notas curiosas).
· Identifcan el tema de los textos
leídos colocando el título.
· Identifcan ideas principales en
párrafos.
Escritura: Escriben con sus palabras la
idea principal de un párrafo.
Manejodelalengua: Usan mayúscula y
punto aparte en un párrafo.
· Cierre
Resuelven una situación problemática.
CLASE
1
CLASE
2
CLASE
3
£SÇU£MA D£ LA UNIDAD
Primerasemana
6
Planifcación primera semana
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
£je Comunicación oraI
Escuchan comprensivamente la
lectura de un poema, captando la
información explícita e implícita que
contiene.
- Formulan preguntas para aclarar los
contenidos del poema escuchado.
- Demuestran a través de comentarios
pertinentes la comprensión del texto
escuchado.
Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas sobre
distintos temas, utilizando oraciones
completas.
- Toman la palabra en conversaciones,
expresándose con claridad y respetando su
turno para hablar.
Recitan poemas y reproducen y
recrean formas literarias simples.
- Reproducen y recrean oralmente formas
literarias simples, con adecuada dicción y
entonación.
- Recitan poemas de al menos dos estrofas,
dando adecuada expresión a las emociones
que contienen.
£je Lectura
Leen en voz alta con propósitos
claros y defnidos, demostrando
fuidez y expresión.
- Pronuncian adecuadamente las palabras de
los textos que leen.
- Dan la adecuada entonación a las oraciones
y hacen las pausas que correspondan en
textos poéticos e informativos.
- Leen poemas reproduciendo las emociones
que contienen.
Identifcan la información explícita
contenida en textos literarios
y no literarios, y su propósito
comunicativo.
- Utilizan diversas claves, tales como ilustra-
ciones, título y términos específcos, para
predecir la información contenida en el texto.
- Reconocen el propósito comunicativo de los
poemas y textos informativos que leen.
- Reconocen personajes, lugares y principales
hechos en los textos leídos.
- Responden preguntas tales como: ¿qué?,
¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, cuyas
respuestas aparezcan explícitas en el texto.
- Demuestran la comprensión del texto leído a
través de responder preguntas, parafrasear y
resumir su contenido, en forma oral y escrita.
- Expresan la comprensión de lo leído a través
de expresiones artísticas, tales como dibujos.
7
£je Lectura
Reconocen la organización o
estructura de los contenidos
de textos narrativos, poéticos y
dramáticos.
- Reconocen párrafos o pasajes en textos
narrativos o informativos.
- Identifcan versos y estrofas en los poemas.
Valoran y practican la lectura
personal e independiente como una
actividad placentera incorporada a
su vida cotidiana.
- Leen en silencio, en forma sostenida, al
menos cinco minutos diarios.
- Muestran agrado durante las actividades de
lectura.
£je £scritura
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como un medio
para registrar información.
- Copian, en forma legible, para sí mismos y los
demás, comunicaciones, tareas escolares y
formas literarias simples.
- Registran, en un esquema simple,
informaciones relacionadas con los textos
que leen.
- Mantienen la forma, proporción y ligado
específco de las letras, así como el espaciado
y alineación de las palabras, en la escritura
manuscrita.
Producen o recrean formas literarias
simples y anécdotas, de al menos
tres oraciones, y poemas de una o
dos estrofas.
- Reconocen y utilizan versos en la producción
de poemas inspirados en formas literarias
simples.
Producen textos breves y
signifcativos en forma manuscrita.*
- Escriben un texto normativo y prescriptivo
breve, manteniendo la claridad y la
coherencia.
£je Manejo de Ia Lengua
Dominan progresivamente la
ortografía, literal, acentual y
puntual.
- Usan el punto aparte para separar oraciones
con ideas distintas.
- Usan las mayúsculas en los nombres propios
y comienzo de oraciones.
* Corresponde a un aprendizaje esperado del Programa del tercer semestre de NB1, 2° Básico.
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
8
7extos: Cuento La tortuga gigante.
· Inicio
Expresiónoral: Activan conocimientos
y experiencias previas.
· DesarroIIo
Escritura: Escriben los diálogos de una
historieta para resumir el cuento leído.
Lectura:
· Formulan predicciones antes de leer
el relato.
· Leen en silencio el cuento.
Expresiónoral:
· Comentan lo leído a partir de
preguntas sugeridas.
· Relatan el cuento leído, respetando la
secuencia de inicio, desarrollo y fnal.
Manejodelalengua: Amplían su
vocabulario.
· Cierre
Bitácora de aprendizaje con énfasis en
la comprobación y refutación de las
hipótesis de lectura.
7extos: Texto informativo Las ballenas.
· Inicio
Expresiónoral: Activan conocimientos
y experiencias previas.
Escritura: Formulan preguntas para ser
respondidas por el texto que leerán.
· DesarroIIo
Lectura: Leen en silencio el texto
informativo con el propósito de
responder las preguntas formuladas.
Escritura: Registran información
recopilada en fchas.
Manejodelalengua:
· Amplían su vocabulario usando
el diccionario y otras fuentes de
información.
· Identifcan y usan artículos defnidos
e indefnidos.
· Cierre
Producen un afche para promover la
protección de las ballenas.
· Inicio
Expresiónoral: Activan conocimientos y experiencias previas. Comparten opiniones e ideas
del tema tratado en la unidad. Recuerdan alguna noticia que les haya llamado la atención.
· DesarroIIo
Escritura: · Completan cuadro de clasifcación de textos leídos.
· Imaginan que son periodistas de un diario y escriben una noticia.
Reescriben la noticia mejorando los aspectos gramaticales, ortográfcos y de
vocabulario.
· Cierre
Exhiben en el Diario Mural los textos producidos. Comentan la actividad.
CLASE
4
CLASE
5
CLASE
6
£SÇU£MA D£ LA UNIDAD
Segundasemana
9
Planifcación segunda semana
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
£je Comunicación oraI
Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas
y presentaciones orales sobre
distintos temas, utilizando oraciones
completas.
- Toman la palabra en conversaciones,
expresándose con claridad y respetando su
turno para hablar.
Relatan diversas narraciones en
forma clara y coherente.
- Relatan cuentos en forma oral, con adecuada
pronunciación, utilizando expresiones
propias de los textos narrativos.
£je Lectura
Identifcan la información explícita
contenida en textos literarios
y no literarios, y su propósito
comunicativo.
- Utilizan diversas claves, tales como
ilustraciones, título y términos específcos,
para predecir la información contenida en el
texto.
- Reconocen el propósito comunicativo de un
cuento y un texto informativo leído.
- Reconocen personajes, lugares y principales
acciones en los textos leídos.
- Hacen comentarios y formulan juicios sobre
los personajes principales y sus acciones.
- Recuentan un relato, siguiendo la secuencia
dada en el texto.
- Demuestran la comprensión del texto leído a
través de preguntas, paráfrasis y resúmenes
de su contenido, en forma oral y escrita.
- Expresan la comprensión de lo leído a través
de dibujos.
Reconocen la organización o
estructura de los contenidos de
textos narrativos.
- Reconocen párrafos o pasajes en textos
narrativos e informativos.
£je £scritura
Revisan, reescriben y editan textos
para facilitar la comprensión de su
lectura.
- Diagraman en forma adecuada los textos
destinados a ser leídos por otros.
- Revisan y mejoran los aspectos caligráfcos
del texto.
- Corrigen los errores ortográfcos y sintácticos
de los textos producidos.
10
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
£je Manejo de Ia Lengua
Utilizan en su expresión
oral y escrita un vocabulario
progresivamente más amplio,
incluyendo palabras provenientes
de los textos leídos o escuchados.
- Responden correctamente preguntas en las
que aparezcan nuevas palabras provenientes
de los textos leídos o escuchados.
- Reconocen palabras no familiares en textos
literarios y no literarios a partir del contexto.
- Consultan el diccionario y aclaran signifcados
de las palabras que no entienden.
Manejan la concordancia en los
textos escritos que producen,
especialmente la del artículo con el
sustantivo.
- Hacen concordar sustantivos con artículos.
Dominan progresivamente la
ortografía literal.
- Usan y escriben palabras con los fonogramas
br, tr, gr.
11
La clase se organiza en torno a la lectura y comprensión de un poema que expresa humor
y juego. Es importante que niñas y niños se sientan partícipes tanto en la lectura como en
la producción del lenguaje poético lúdico. A través del absurdo, el poema quiebra la forma
tradicional de ver la realidad y brinda la posibilidad de recrearla de manera divergente,
usando toda la riqueza de la imaginación infantil.
Al mismo tiempo que los estudiantes se introducen en un mundo de juego imaginativo,
deben aprender a reconocer algunos elementos de la estructura formal del poema, organi-
zado en estrofas y versos.
INICI0
Actividad 1. Para imaginar...
Cuénteles en qué consistirá el trabajo que harán en la unidad Exploremos el mundo de los
animales. Haga una síntesis sencilla y breve sobre los principales contenidos que abordará.

Invite a los niños a imaginar un mundo al revés. Conversen sobre las cosas que existirían
en él. En grupos, llévelos a completar el ordenador gráfco de la Actividad 1.

A continuación dígales que leerán un poema donde las cosas están al revés.

Lea el poema El Reino del Revés con entonación y ritmo adecuados.

El reino del revés
Adaptación del poema de María £Iena WaIsh (Argentina)
Me dijeron que en el Reino del Revés
nada el pájaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen miau y dicen yes,
porque estudian mucho inglés.
Vamos a ver cómo es
el Reino del Revés.
Me dijeron que en el Reino del Revés
cabe un oso en una nuez,
que usan barbas y bigotes los bebés
y que un año dura un mes.
Vamos a ver cómo es
el Reino del Revés.
CLASE
1
Me dijeron que en el Reino del Revés
una araña y un ciempiés
van montados al palacio del Marqués
en caballos de ajedrez.
Vamos a ver cómo es
el Reino del Revés.
12
D£SARR0LL0
Actividad 2. Lectura compartida

Invite a los niños y niñas a leer el poema en forma individual o colectiva.

Comente las escenas descritas en el poema, llevándolos a descubrir “el acceso al mundo al
revés”, a través de la imaginación.
Actividad 3. Lo que ocurre en el reino del revés

Una vez ubicados en la “lógica absurda del mundo del revés”, oriente para que,
imaginativamente, enriquezcan y complementen las escenas descritas, ampliándolas con
nuevas situaciones que podrían surgir de la escena inicial.

Observemos el ejemplo:
“... Ios gatos no hacen miau y dicen yes,
porque estudian mucho ingIes”.

En el ejemplo se ilustró el contexto que es posible imaginar:

Hay tiendas de uniformes para gatitos que van a la escuela.

Hay universidades para gatos profesores de inglés.

Los gatos tienen problemas para comunicarse con los animales que no hablan inglés.
El ejercicio de los alumnos consistirá en repetir la secuencia anterior con un nuevo verso
seleccionado por ellos.
Actividad 4. Descubriendo un poema

Trate de que identifquen algunas características del poema.
Primero, en relación al uso especial del lenguaje -que en el caso
de El Reino del Revés- es divertido y juguetón; luego, que descubran
que los poemas se escriben en verso y que estos se organizan en estrofas.

Interesa que niños y niñas vayan captando gradualmente el sentido fgurado del texto
poético, más allá de las marcas formales externas.

13
Actividad 5. Escribiendo al revés

Como ya han descubierto que en el poema El Reino del Revés se juega con el absurdo y se
quiebran situaciones típicas de la vida real, manténgalos en ese mundo divergente para
que, jugando, lleguen a la producción.

Pida que escriban una nueva estrofa para el poema, inventando una situación divertida y
absurda.

No es necesario exigir que la producción se ciña a la rima del poema, porque eso no será
fácil en los primeros intentos. Acepte todas las producciones en que se haya “puesto al
revés” una situación de la realidad y estimule su escritura.
CI£RR£
Actividad 6. Yo opino

Como término de la clase, será interesante que niñas y niños
expresen si les gustaron las actividades, respondiendo
las siguientes preguntas:
- ¿Qué te gustó de esta clase?
- ¿Sabías tú que algunos de nuestros animales son como los del mundo del revés?
- ¿Sabes de otros animales que hacen las cosas al revés? ¿Cuál o cuáles?

Sus respuestas nos darán oportunidad de retroalimentar el proceso y, en la medida que
sean positivas, sabremos si lograron o no acceder a la dimensión poético-lúdica de este
texto en particular.

14
La intención principal de esta clase es avanzar en la comprensión de lectura de textos
informativos, para lo cual es importante desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas
para sintetizar información.
Como una actividad básica se pretende que, luego de la lectura de un texto muy breve,
puedan crear el título a partir de ciertas indicaciones. Mediante las instrucciones pueden
identifcar el tema del texto informativo y crear un título pertinente.
Como docente, usted conoce la diferencia entre la identifcación del tema y la idea central
de un texto informativo. Tema es aquello de lo que se habla en el texto; idea principal es
lo más importante que se dice del tema. Por lo tanto, apoye a los estudiantes para que,
gradualmente, reconozcan las ideas centrales a partir de la identifcación del tema.
En uno de los últimos ejercicios de la clase se avanza hacia la identifcación de la idea central
de un párrafo sencillo.
Las notas informativas seleccionadas presentan curiosidades ocurridas con animales en
distintos lugares del mundo. Es conveniente aprovechar la oportunidad para entregar mayor
información sobre la ubicación geográfca de Chile respecto a los países nombrados en las
notas.
El que las notas mencionen países extranjeros implica un grado de difcultad en la
comprensión, pero permitirá que niños y niñas vayan desarrollando estrategias para
abordarlos y, sobre todo, es un elemento que, debidamente conducido por el docente,
movilizará su curiosidad investigativa.
INICI0
Actividad 1. Para conversar

Siempre desde el tema de los animales, inicie una conversación para activar los
conocimientos previos de los niños respecto de anécdotas o situaciones divertidas en las
cuales los protagonistas hayan sido animales.

CLASE
2
15
D£SARR0LL0
Actividad 2. Los animales de la noticia
Texto 1
Debido a las altas temperaturas del verano, funcionarios de los zoológicos
de Londres han preparado helados para los animales a fn de evitar la
deshidratación.
Se distribuyeron bloques de helados de pescado para los pingüinos,
helados de romero para los tigres y leones, y de pera y naranja para los
monos y los osos.
En uno de los zoológicos los tigres fueron refrescados con helados de
sangre de caballo y de buey. En otro, los mapaches disfrutaron de helados
de yogur y los monos jugaron a atrapar frutas cubiertas de helado que
habían sido colgadas en lo alto de sus jaulas.

Se presenta el primer texto informativo. Luego de su lectura y de algunos comentarios
orales que usted conducirá espontáneamente, dé las indicaciones para que escriban el
título del texto.

Insista en que el título debe responder a la pregunta de qué o de quiénes se habla en el
texto.
Actividad 3. ¡Otras curiosidades animalescas!

Se presenta un nuevo texto informativo breve y se retoma la actividad de poner un título
a partir del tema central.

1° “El zoológico de una ciudad de China decidió poner a dieta a algunos
de sus animales, especialmente sus tigres y leones, después de que los
cuidadores advirtieran del sobrepeso de las feras. El estricto régimen incluye
un día sin comida, el llamado “lunes hambriento”, según se informó.
2° Los cuidadores del recinto aclararon que la comida que habitualmente
reciben los animales es nutritiva y baja en grasas, pero que la vida
sedentaria en las jaulas ha hecho que muchos de los animales engorden y
“pierdan su naturaleza salvaje”.
Texto 2
16

Luego, se avanza a que reescriban con sus palabras la idea contenida en el primer párrafo
del texto. La idea más importante se encuentra desde el inicio hasta el primer punto
seguido.

Para reescribir la idea central, es necesario seleccionar solo la información relevante,
aquella que cuando se extrae hace perder el sentido del párrafo. Las ideas secundarias
están contenidas en la información de la que se puede prescindir, sin alterar el sentido.

El mismo ejercicio se repite con el segundo párrafo de la nota.
Actividad 4. Otra nota curiosa

Esta actividad refuerza los dos ejercicios anteriores con indicaciones precisas para reescribir
el texto con sus propias palabras. Apóyelos para:
- sacar la información menos importante,
- mantener solo la idea central,
- decirlo con sus palabras.
CI£RR£
Actividad 5

Ayúdelos a ubicar en un mapa los países que se mencionan en las notas: Inglaterra, China,
Francia y Suiza.

Luego, niñas y niños dibujarán con más antecedentes una escena del viaje de Bukem.

“Un gato recorrió muchos kilómetros desde Francia a Suiza para volver
al lado de su amo.
El pasado abril, debido a una enfermedad, un joven que vive en Suiza
pidió a sus padres, que viven en Francia, que cuidaran de su gato llamado
Bukem.
Bukem fue trasladado por avión a Francia. Al cabo de un mes y medio de
permanecer en ese país, el gato desapareció. Pero, hace unas semanas, el
joven vio llegar a su casa al antiguo compañero:
- “Lo llamé y vino maullando, estaba bien aunque con algunas pulgas”,
dijo el joven.
El gato, de cinco años de edad, demoró ocho meses en el viaje desde
Francia hasta Suiza”.
Texto 3
17
Como una forma de abordar la transversalidad y motivar la protección y buen trato hacia los
animales, se incluye la lectura de una noticia de un periódico que informa de una brigada
escolar que trabaja, desde la escuela, por la protección de perros y gatos.
A continuación se presentan tres artículos de la Declaración Internacional de los Derechos
de los Animales. El objetivo de la lectura de estos breves textos normativos es contar con un
referente para investigar la realidad y buscar ejemplos en los cuales la norma ha sido o no
respetada.
Se espera que, motivados por el tema de la protección de los animales, los niños observen la
realidad y recojan información, la que luego escribirán en una fcha.
Para cerrar la clase, pídales que produzcan dos nuevos artículos, siguiendo el modelo de
escritura de los artículos sobre los derechos de los animales.
INICI0
Actividad 1. Continuemos informándonos

Se presenta una lámina introductoria con una escena en la que una niña lee un periódico
escolar. Con ese estímulo, motive al curso para que formulen sus predicciones respecto
del contenido de la noticia que la niña está leyendo.

CLASE
3
18
D£SARR0LL0
Actividad 2. ¿Qué vamos a leer para informarnos?
DIARIO ESCOLAR
Localidad de Paso Hondo, 12 de marzo de 2005.
NIÑOS AL RESCATE
Brigada de niños busca un hogar para los animales sin casa.
En la escuela “Tres palos” una brigada de niños se encarga de
buscar familia a los perros y gatos vagos de la comunidad.
En una entrevista, el jefe de la brigada, Jorge Conejeros,
sostiene que: “la idea surgió porque nos daba mucha pena ver
a los animales abandonados, sin comida y sin casa; ellos, al
igual que los seres humanos, tienen derecho a ser queridos y
protegidos”.
Para cumplir su objetivo, los niños han realizado una consulta
en las casas de sus vecinos y llevan un registro de los hogares
que estarían dispuestos a recibir un animalito.
La iniciativa ha sido bien acogida por la comunidad y gracias a
la brigada, varios animales han encontrado hogar.

Después de leer la noticia, acoja los comentarios orales que surjan y motívelos para que
expresen sus opiniones respecto de la experiencia descrita.
Actividad 3. En el lugar de la noticia

Los niños y niñas responderán por escrito las preguntas sobre el contenido de la noticia.

Destaque las preguntas claves formuladas en la fcha, que los llevarán a descubrir los
elementos básicos que estructuran la noticia: ¿qué ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes
participaron?, ¿por qué?

19
Actividad 4. Los derechos de los animales

Leen los tres artículos de la Declaración de los Derechos Internacionales de los Animales.

Conversan sobre ellos y, en los ejemplos de la vida diaria presentados en el texto, analizan
el cumplimiento o incumplimiento de la norma.
Actividad 5. Algunos casos para investigar

Teniendo como referente el ejemplo anterior, oriéntelos para que investiguen en la
realidad otros casos. Pregúnteles sobre experiencias personales o situaciones ocurridas
en su comunidad que se presten para ser analizadas desde los artículos en cuestión.

La información recogida será consignada en una fcha como la siguiente.
ArtícuIo 3:
Ningún animal será sometido
a malos tratos ni actos de crueldad.
Si es necesaria la muerte de un animal,
esta debe ser instantánea,
indolora y no generadora
de angustia.
ArtícuIo 2:
Todo animal tiene derecho
al respeto, atención, cuidados
y la protección del
humano.
ArtícuIo 1:
Todos los animales
nacen iguales ante la vida y
tienen los mismos derechos
a la existencia.
Descripción de la situación de buen trato o maltrato a los animales:
¿A qué artículo se refere? Nº
Se cumple el artículo: No se cumple el artículo:
CI£RR£
Actividad 6. ¡Para proteger a los animales!

Apoyándose en la estructura de los artículos, niñas y niños crearán dos artículos nuevos,
los que usted deberá revisar, para luego entregarles algunas sugerencias para mejorarlos
y reescribirlos.

20
El núcleo de esta clase es el cuento La tortuga gigante, del escritor uruguayo Horacio
Quiroga. En torno a él se estructuran actividades dentro del eje de Comprensión de lectura,
considerando estrategias antes, durante y después de leer.
El objetivo transversal se focaliza en el tópico de la amistad entre seres humanos y
animales.
La propuesta presentada busca que niñas y niños retengan la historia apoyándose en los
momentos estructurantes del relato: inicio, desarrollo y fnalización. Posteriormente, desde
ahí, podrán reorganizar la secuencia de acontecimientos en torno a los personajes y el
espacio del mundo narrado.
INICI0
Actividad 1. Para conversar

Active los conocimientos previos que los niños poseen respecto de las tortugas.
- ¿Qué sabemos de las tortugas?
- ¿Han observado alguna vez
una tortuga de cerca?
- ¿Por qué se dice que la tortuga tiene
casa propia? ¿Puedes describirla?
- ¿Qué signifca el dicho “más lento
que una tortuga”?
- ¿Has leído cuentos de tortugas?
D£SARR0LL0
Actividad 2. Anticipándonos a la lectura

Trabaje la anticipación de la lectura del cuento La tortuga gigante con algunas preguntas
como las siguientes:
1. ¿De qué se tratará el cuento?
2. ¿Qué personajes participarán en el relato?
3. ¿Dónde vivirá la tortuga del cuento?


CLASE
4
21
Actividad 3. Leamos en silencio
L A TO R T U G A G I G A N T E
HoracioQuiroga
(Adaptación)
Había una vez un hombre que vivía
en la ciudad y estaba muy contento,
porque era sano y trabajador.
Un día se enfermó y los médicos le dijeron que la única manera de curarse era yéndose
a vivir al campo.
El hombre aceptó la idea y se fue al campo. Allí vivía solo y él mismo se cocinaba. Comía
pájaros y bichos del monte que cazaba con su escopeta. Pasó el tiempo y el hombre
otra vez se veía fuerte y saludable.
Un día que tenía mucha hambre, porque hacía dos días que no cazaba nada, vio cerca
de la laguna un tigre muy grande que quería comerse una enorme tortuga que estaba
en el agua.
Al ver al hombre, el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. Pero
el cazador, que tenía una gran puntería, le disparó y lo mató. Enseguida se dispuso a
cazar a la tortuga, sabiendo que su carne es muy rica para comerla.
Cuando se acercó, vio que estaba muy malherida y, a pesar del hambre que tenía, tuvo
lástima de la pobre tortuga y la llevó arrastrando hasta su choza.
Allí le vendó la cabeza con algunos trapos que encontró. Todos los días le hacía
curaciones, le daba agua, la alimentaba de insectos, renacuajos y caracoles que buscaba
en la laguna y le daba unos golpecitos con la mano sobre su piel.
La tortuga sanó por fn. Pero entonces el hombre se enfermó. La tortuga, agradecida de
que él la hubiera salvado, decidió ayudarlo.
Todos los días le llevaba agua y algunas raíces. Sin embargo, lo que el hombre necesitaba
eran medicinas y estas solo se podían obtener en la ciudad.
Desesperada, la tortuga cargó a sus espaldas al hombre y caminó muchos kilómetros
hasta llegar a la ciudad. Allí un ratón los orientó para encontrar ayuda. Finalmente, el
hombre fue atendido en el hospital y la tortuga se quedó en una hermosa laguna del
zoológico, donde era muy bien cuidada.
Desde que sanó, el hombre la visita todos los días; le lleva lechugas y frutas que también
le gustan mucho y pasan un rato juntos como dos buenos amigos.
22
Actividad 4. Para conversar

Una vez leído el cuento, comenten oralmente las preguntas sugeridas que apuntan al
valor promovido en el relato: la amistad entre los hombres y los animales. Y, por supuesto,
otras preguntas que surjan espontáneamente.
- ¿Por qué el hombre se fue a vivir al campo?
- ¿Cómo surge la amistad entre el hombre y la tortuga?
- ¿Recuerdas alguna anécdota sobre la amistad entre una persona y un animal? Comenta
con tus compañeros.

Se propone una tarea para realizar en familia. Es conveniente que usted enfatice los
acontecimientos de la historia organizados en torno a tres momentos: inicio, desarrollo y
fnal, para que niños y niñas tengan una herramienta para apoyar sus recuerdos.
Actividad 5. ¿Qué signifca?

Se avanza en el eje del manejo de la lengua
con incremento del vocabulario.
1. “... el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre el hombre”.
Yo creo que rugido signifca:
¿Qué dice el diccionario?



El ejercicio presentado en una fcha de vocabulario, busca que aprendan a deducir el
signifcado de las palabras a partir del contexto, para luego acudir al diccionario para
constatar o corregir sus inferencias.
23
Actividad 6. Resumamos el cuento

Desde la actividad realizada como tarea en casa, donde los alumnos tuvieron que contar
el cuento a una persona de su familia, se vuelve al relato para que reorganicen los
acontecimientos en un formato diferente: una historieta.

Se han seleccionado las escenas más importantes de los distintos momentos del relato;
con una descripción de apoyo en la viñeta, niñas y niños podrán crear los diálogos que
corresponden a las escenas de la historieta.
CI£RR£
Actividad 7. Bitácora de aprendizaje

Para concluir esta clase, se pide a los estudiantes que opinen sobre el cuento y, además,
que comprueben o refuten sus hipótesis iniciales acerca de la lectura.
- ¿Te gustó el cuento? ¿Por qué?
- ¿El cuento era lo que imaginaste antes de leer? Comenta tu respuesta con tus
compañeros y compañeras.
¡Qué bien
me siento!
El hombre vive solo en el campo... Encuentra al tigre y la tortuga...
El hombre cura a la tortuga herida... La tortuga lleva al hombre agua y
algunas raíces...
La tortuga carga al hombre y lo
lleva a la ciudad...

El hombre visita a la tortuga en
el zoológico...
24
Se presenta un texto informativo sobre las ballenas, buscando que los estudiantes avancen
en la lectura comprensiva de un texto de carácter científco que entrega datos específcos
sobre estos animales.
Utilizando estas características del texto, en la etapa de anticipación a la lectura se pide que,
en lugar de predicciones, niñas y niños formulen preguntas sobre lo que les gustaría saber
de las ballenas.
Así, y con el afán de incentivar la investigación, enfrentarán la lectura buscando respuestas a
algunas de sus interrogantes, es decir, con un fn preciso de lectura.
En el eje de la producción, se les pedirá que registren en una fcha la información recogida
en el texto, a partir de las preguntas que ellos generaron. Respecto a aquellas preguntas que
no fueron respondidas, se les deriva a otras fuentes de información, como enciclopedias,
diccionarios, revistas, etc.
Por otra parte, y siempre desde el contenido del texto, se promueve el desarrollo del objetivo
transversal que es sensibilizar frente a la caza indiscriminada de ballenas y su necesaria
protección.
INICI0
Actividad 1. Entrevistando personas que saben de ballenas

Se plantea a los niños una situación virtual: “si pudiesen contar en la escuela con la visita
de un experto en ballenas, ¿qué preguntas le formularían?”

Escriban las preguntas que le harían a esa persona.

CLASE
5
Recuerden que
para escribir las preguntas
pueden usar algunas de estas palabras:
¿que!, ¿cómo!, ¿dónde!, ¿quien!,
¿cuànto!, ¿por que!
25
D£SARR0LL0
Actividad 2. Lee en silencio
Las ballenas
Las ballenas y los delfnes forman parte de
la categoría de los mamíferos. A pesar de
que su cuerpo es muy voluminoso, es decir,
muy grande y pesado, logran una propulsión o velocidad rapidísima, gracias a que
tienen una aleta en la cola, que posee muchos músculos y es muy gruesa. La cabeza y la
boca son enormes. Estos animales están desprovistos de pelo; solamente poseen unos
pocos cerca de la boca y no sienten frío, porque cuentan con una capa de grasa de hasta
60 centímetros de espesor.
Las ballenas poseen un cerebro muy evolucionado, y por eso podemos asegurar que
son inteligentes. Aunque falta mucho por investigar sobre estos habitantes de aguas
frías, se sabe que son capaces de comunicarse entre ellos y que están dotados de un
enorme sentido de la solidaridad. Esto se sabe, porque siempre acuden a ayudar a sus
compañeros cuando se encuentran en peligro.
Las ballenas pueden alcanzar enormes tamaños. El tipo de ballena más grande
que existe es la ballena azul, que puede llegar a medir 34 metros y pesar como 130
toneladas. Este tamaño es excepcional, si lo comparamos con un elefante que solo llega
a pesar alrededor de 8 toneladas o con los dinosaurios, ya que ninguno llegó a pesar
100 toneladas.
Chile es considerado una importante ruta de las ballenas, porque el 70% de ellas pasa
por nuestras costas. Las ballenas han pasado a ser uno de los animales más perjudicados
por la caza y, por lo tanto, están en peligro de extinción.
Una institución llamada Greenpeace, que se preocupa de conservar la naturaleza, ha
señalado que ni Japón ni Noruega respetan las normas existentes, ya que han podido
investigar que cazan más de mil ballenas al año.

Los alumnos leen el texto en silencio, teniendo presente la búsqueda de las respuestas a
las preguntas que formularon anteriormente.

Las preguntas generadas en el trabajo grupal pueden ser muchas o muy parecidas. Será
conveniente que, una vez realizado, el curso seleccione las cinco preguntas que consideren
más relevantes.

26
Actividad 3. ¿Qué averiguamos?

Se responden las preguntas elaboradas en la Actividad 1.

Oriéntelos para que descubran la información nueva entregada por el texto, y que no
estaba considerada en las preguntas.
Actividad 4. Para investigar

Considerando que no todas las preguntas formuladas por los niños serán respondidas
solamente con la información entregada por el texto, se les pide como tarea que busquen
la información faltante en otras fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, etc.).

Se incluye una fcha para que registren la información obtenida en este trabajo.
Pregunta:
Respuesta:
Encontré la respuesta en:
27
Actividad 5. Descubriendo el signifcado de las palabras

Nuevamente se trabaja con la fcha de vocabulario que pide descubrir el signifcado de la
palabra a partir del contexto, para luego ir al diccionario.

Las palabras trabajadas son dos y la primera es extinción.
Actividad 6. Reconozcamos y usemos los artículos

Trabaje el eje Manejo de la lengua con el reconocimiento de artículos defnidos e
indefnidos en una actividad de completación de oraciones.

Previo a este trabajo, es importante que usted repase la función sustantiva y establezca la
relación de dependencia entre el sustantivo y el artículo, recordando también la necesaria
concordancia de género y número entre ambos.
CI£RR£
Actividad 7

Dado que niñas y niños ya tienen conocimientos y prácticas anteriores de elaboración
de afches, como cierre de la clase se les invitará a elaborar uno que aluda al tema de la
protección de las ballenas.

Recuérdeles las características básicas del afche: propósito general de este tipo de textos,
la imagen y el mensaje que debe contener.
1. £xtinción
Yo creo que signifca:
Lo que dice el diccionario:

28
Esta clase presenta actividades que pretenden comprobar algunos de los aprendizajes
logrados durante la unidad.
INICI0
Actividad 1. ¡A recordar lo aprendido!

Estimule a los niños para que recuerden alguna noticia que les haya llamado la atención,
dándoles tiempo para expresarse y comentar con sus compañeros.
D£SARR0LL0
Actividad 2. ¡Compartamos lo aprendido!

Invítelos a completar el cuadro referido a los textos leídos en la unidad y a su clasifcación.
Modele esta actividad, si es necesario.
Nombre 7ipo de texto
El Reino del Revés Poema


CLASE
6
29
Actividad 3. ¡Escribamos una noticia!

Focalice la atención en el texto referido a la noticia y motívelos para que recuerden qué es
una noticia.

Pida a niños y niñas que imaginen que son periodistas de un diario y deben escribir una
noticia.

Para escribir la noticia deben elegir una de las situaciones que se presentan en las fotos.

Recuérdeles que las preguntas clave de una noticia son: ¿qué pasó?, ¿dónde?, ¿a quién o a
quiénes?, ¿cuándo?, ¿por qué?
Primera imagen: www.ateaweb.com/fundam/CABALLO.jpg
Segunda imagen: www.rightforanimals.org/veganismant.hph
Tercera imagen: www.sagan-gea.org/.../paginas/hoja28.html
Nota: Estas y muchas otras imágenes de animales pueden encontrarse en Google escribiendo
“animales”, pinchar “páginas en español”, pinchar “imágenes” y luego botón de búsqueda.
30
CI£RR£
Actividad 4. ¡Reescribamos la noticia!

La reescritura es una actividad en la que la gramática, la ortografía y el vocabulario están al
servicio de la comprensión y de la producción de textos. Por esta razón, pida a los niños y
niñas que revisen sus textos y mejoren los aspectos mencionados para que todos puedan
leer y entender las noticias producidas.

Motívelos para preguntar y utilizar el diccionario cuando deban aclarar dudas.
Actividad 5

Invítelos a exhibir sus noticias en el diario mural y a compartir la lectura.

Elabore con ellos una pauta para revisar la noticia que escribieron. Pueden considerar:
título, mayúsculas, legibilidad del contenido (qué, dónde, cómo, a quién).

31
Pauta de corrección Actividades Clase 6
Actividad 1. ¡A recordar lo aprendido!
• £je de comunicación oraI
Aprendizaje esperado Indicador
Participan habitualmente en conversacio-
nes espontáneas orales sobre distintos
temas, utilizando oraciones completas.
• Se refere a una noticia.
• Se expresa con claridad.
• Respeta el turno para hablar.
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta
• Se refere a una noticia.
• Se expresa con claridad.
• Respeta el turno para hablar.
3
Parcial
• Se refere a una noticia.
• Se expresa con claridad.
2
Incorrecta
• Se expresa con claridad.
• Respeta el turno para hablar.
1
Actividad 2. ¡Compartamos lo aprendido!
• £je de Iectura
Aprendizaje esperado Indicador
Reconocen la organización o estructura
de los contenidos de textos narrativos,
poéticos y dramáticos.
• Reconocen párrafos o pasajes en textos
narrativos o informativos.
• Identifcan versos y estrofas en los
poemas.
Respuesta Descripción Puntaje ª
Correcta Nombra seis de los ocho textos. 4 ó 3
Parcial Nombra cuatro de los ocho textos. 3 ó 2
Incorrecta Nombra dos de los ocho textos. 2 ó 1
*El puntaje lo asigna el docente de acuerdo al indicador evaluado.
32
Actividad 4. ¡Reescribamos la noticia!
*
• £je de £scritura
Aprendizaje esperado Indicador
Revisan, reescriben y editan textos para
facilitar la comprensión de su lectura.
• Revisan y mejoran los aspectos
caligráfcos del texto.
• Corrigen los errores ortográfcos y
sintácticos de los textos producidos.
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta
• El texto escrito corresponde a una noticia y responde a las
preguntas qué pasó, dónde, a quiénes, cuándo, cómo.
• La letra es clara y legible.
• Utiliza mayúscula al comenzar las oraciones y en los nombres
propios, si los hay.
• En las oraciones hay concordancia entre sujeto y predicado.
• Utiliza un vocabulario pertinente.
6 ó 5
Parcial
• El texto corresponde a una noticia y responde a algunas de
las preguntas qué pasó, dónde y a quiénes.
• La letra es clara.
• Utiliza mayúsculas en forma inconsistente.
• No hay concordancia entre sujeto y predicado.
• Reitera palabras.
4 ó 3
Incorrecta
• El texto no corresponde a una noticia.
• La letra es medianamente clara.
• Usa mayúsculas en forma inconsistente.
• No hay concordancia entre sujeto y predicado.
• Reitera palabras.
2 ó 1
* Se evalúa el texto reescrito, ya que el primer texto realizado en la Actividad 3 corresponde a la
planifcación de la escritura.
3° Básico
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Jugando a
explorar el espacio
G
u
í
a

D
i
d
á
c
t
i
c
a
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autoras:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefna Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.304
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
1
Guía Didáctica
7ercer Año ßàsico
S£CUNDA UNIDAD
Autores
Mariana Aillon N. • Beatriz Figueroa S. • Sonia Jorquera C. • Gloria Sanzana V.
Duración aproximada: Dos semanas
Jugando
a explorar
el espacio
2
3
D£SCRIPCI0N
Esta unidad enfatiza la idea de explorar. Esto signifca dar oportunidades para que niñas
y niños tengan la posibilidad de reconocer, indagar, inquirir o averiguar, a través de las
distintas actividades propuestas en la Unidad.
El acento en la exploración o indagación parte de la base de que el aprendizaje ocurre cuando
los propios niños y niñas generan preguntas y buscan activamente las respuestas, con el
apoyo del docente. Constituye un proceso en que todos los estudiantes son estimulados a
formularse preguntas, buscar y organizar información para encontrar respuestas y trabajar
individualmente, en pareja o en grupo, para comprobar que las respuestas tengan sentido.
En esta Unidad se invita a los alumnos a indagar en el tema de la exploración del espacio, en
textos literarios o informativos. Desde el punto de vista del subsector, el tema está ligado al
desarrollo de procesos de comprensión lectora y de pensamiento, a la capacidad de formular
y responder preguntas tales como qué es, dónde está, cómo es, cómo se hace, por qué
sucede eso, etc.; al desarrollo de la imaginación sobre lugares, seres o temas interesantes
para el «explorador»; a la expansión del vocabulario, de nuevas formas de expresión, y a la
capacidad de informar sobre los aprendizajes adquiridos a través de la indagación.
Como textos básicos para ser escuchados y/o leídos, se proponen los siguientes, los cuales
pueden ser enriquecidos por otros textos elegidos por el docente a partir de la biblioteca
escolar, biblioteca CRA o recursos educativos de Enlaces.

Una mujer astronauta, que narra la vida de Ellen Ochoa, la primera mujer hispana que
viajó por el espacio y que se destaca por la variedad de sus intereses y sus cualidades
humanas. El mismo texto se presenta en una versión abreviada, para que lo lean en
silencio o en voz alta. Los más avanzados pueden leer la versión presentada para ser
escuchada.

Canción para el primer astronauta chileno, poema del escritor chileno Floridor Pérez.

Una adaptación de un fragmento de Papelucho y el marciano, para que los niños
aprendan a diferenciar textos de carácter informativo (el de los astronautas), de los textos
literarios (poema y texto narrativo).
A través de los textos literarios, niñas y niños podrán desarrollar la expresión creativa y,
conjuntamente con los textos informativos, aumentarán su manejo y conocimiento de la
lengua.
4
Las actividades poseen un variado nivel de difcultad, con el fn de que puedan ser realizadas
por niños de distintos niveles de desempeño o estilos de aprendizaje, de acuerdo al
conocimiento que tienen sus alumnos y al diferente ritmo de sus procesamientos de la
información.
Estas actividades han sido diseñadas para ser realizadas en forma individual, en pareja
o grupos. En relación a esto último, se recomienda un máximo de cuatro participantes y
que estos grupos no permanezcan en forma estable. El cambio de los integrantes favorece
establecer relaciones de afecto, especialmente cuando realizan actividades creativas.
Finalmente, se destaca que la realización de las diversas actividades planteadas, debe ser
complementada con las actividades que tienen un carácter permanente; por ejemplo, la
aplicación del programa de Lectura Silenciosa Sostenida.
Las actividades planteadas para cada clase, constituyen sugerencias. Para su mejor realiza-
ción, ellas deben ser corregidas, omitidas o complementadas, de acuerdo a su experiencia y
creatividad como docente.
Sugerencia de recursos a empIear

Recortes de periódicos donde aparezcan noticias espaciales, fotos de astronautas, de la
luna y de planetas, de naves espaciales, OVNIS, etc.

Lámina del sistema solar.

Folletos y papel carta, etc.

Lecturas relacionadas con el tema, incluyendo algunas extraídas del texto escolar.

Recursos educativos de Enlaces.
http://www.redenlaces.cl/paginas/catalogo/sector_lenguaje.htm
5
£SÇU£MA D£ LA UNIDAD
Primera semana
7extos: Texto informativo sobre el
Sistema Solar.
· Inicio
Expresión oral: Activan
conocimientos y experiencias previas.
· DesarroIIo
Lectura:
· Leen un breve texto informativo.
· Observan un dibujo que apoya la
comprensión del texto.
· Responden preguntas relacionando la
información del texto y el dibujo.
Escritura: Registran información en una
fcha.
Manejo de la lengua: Usan mayúscula
en nombres propios, al comienzo de
oraciones y párrafos, y punto fnal.
· Cierre
Leen sus fchas ante el curso y las
publican en el diario mural.
7extos: Texto informativo Una mujer
astronauta.
· Inicio
Expresión oral:
· Activan conocimientos y experiencias
previas.
· Formulan predicciones a partir del
título y la fotografía.
· DesarroIIo
Lectura:
· Leen un texto informativo.
· Responden preguntas de comprensión
en un cuadro.
Escritura: Escriben un breve texto.
Manejo de la lengua:
· Utilizan puntos aparte y fnal.
· Usan la mayúscula al inicio de una
oración o párrafo.
· Cierre
· Leen y comentan sus textos.
· Publican los textos en el diario mural.
7extos: Poema Canción para el primer astronauta chileno.
· Texto informativo ¿Quién es el comandante Klaus von Storch?
· Inicio
Expresión oral: Activan conocimientos y experiencias previas.
Lectura: Leen en coro el poema.
· DesarroIIo
Lectura:
· Leen el texto informativo.
· Responden preguntas de comprensión.
Escritura: Formulan por escrito sus hipótesis sobre el contenido del texto informativo, a
partir del título y la fotografía.
· Escriben las preguntas de algunas afrmaciones del texto leído.
· Producen un cómic.
Manejo de la lengua: Usan mayúscula en los nombres propios y al comienzo de los
diálogos.
· Utilizan signos de interrogación y exclamación.
· Cierre: Leen sus cómics y los comparan.
CLASE
1
CLASE
2
CLASE
3
6
Planifcación primera semana
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
£je Comunicación oraI
Escuchan comprensivamente la
lectura de un texto informativo,
captando la información explícita
que contiene.
- Demuestran a través de comentarios
pertinentes la comprensión del texto
escuchado.
Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas sobre
distintos temas, utilizando oraciones
completas.
- Toman la palabra en conversaciones,
expresándose con claridad y respetando su
turno para hablar.
Relatan diversas narraciones en
forma clara y coherente, recitan
poemas y recrean formas literarias
simples.
- Reproducen y recrean oralmente, formas
literarias simples, con adecuada dicción y
entonación.
- Recitan un poema de al menos dos estrofas,
dándole adecuada expresión a las emociones
que contiene.
£je Lectura
Consolidan el dominio del código
escrito a través de la lectura de
textos que contengan palabras de
distinto nivel de complejidad.
- Identifcan, a primera vista, palabras de
cuatro o más sílabas en los textos que leen.
Leen en voz alta con propósitos
claros y defnidos, demostrando
fuidez y expresión.
- Pronuncian adecuadamente las palabras de
los textos que leen.
- Dan la adecuada entonación a las oraciones
y hacen las pausas que correspondan en
textos informativos y poéticos.
- Leen poemas reproduciendo las emociones
que contienen.
Identifcan la información explícita,
contenida en textos literarios
y no literarios y su propósito
comunicativo.
- Utilizan diversas claves, tales como
ilustraciones, título y términos específcos,
para predecir la información contenida en el
texto.
- Reconocen el propósito comunicativo de los
poemas y textos informativos que leen.
- Hacen comentarios y formulan juicios sobre
los personajes principales y sus acciones.
7
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
£je Lectura
- Responden preguntas tales como: ¿qué?, ¿a
quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, cuyas
respuestas aparezcan explícitas en el texto.
- Demuestran la comprensión del texto leído a
través de responder preguntas, parafrasear y
resumir su contenido en forma oral y escrita.
£je £scritura
Utilizan escritura manuscrita legible
como un medio para registrar
información.
- Registran en un esquema simple las
informaciones relacionadas con los textos que
leen.
Revisan, reescriben y editan textos
para facilitar la comprensión de su
lectura.
- Corrigen los errores ortográfcos y sintácticos
de los textos producidos.
- Revisan y mejoran los aspectos caligráfcos
del texto, cuando se escribe en forma
manuscrita.
£je Manejo de Ia Lengua
Utilizan en su expresión oral y escrita
un vocabulario progresivamente
más amplio, incluyendo palabras
provenientes de los textos leídos o
escuchados.
- Responden correctamente preguntas en las
que aparezcan nuevas palabras provenientes
de los textos leídos o escuchados.
- Demuestran adecuada comprensión de
los textos en los que aparecen numerosas
palabras nuevas.
Dominan un vocabulario pasivo
de aproximadamente quinientas
palabras.
- Leen sin difcultad textos en los que
aparezcan palabras de vocabulario de uso
más frecuente, especialmente aquellas
relacionadas con objetos de la vida diaria,
acciones frecuentes y adverbios de lugar y
tiempo.
- Demuestran adecuada comprensión de
las palabras propias de las conversaciones
informales.
Dominan progresivamente la
ortografía literal, acentual y puntual.
- Usan las mayúsculas en los nombres propios
y comienzo de oraciones.
- Usan el punto fnal para terminar sus escritos.
8
7extos: Texto narrativo Papelucho y el
marciano.
· Inicio
Expresión oral: Activan conocimientos
y experiencias previas.
· DesarroIIo
Lectura:
· Leen el texto narrativo.
· Demuestran a través de un dibujo la
comprensión del texto leído.
Escritura:
· Planifcan una carta.
· Escriben la carta.
· Revisan y reescriben su carta para
publicarla en el diario mural.
Manejo de la lengua:
· Usan la mayúscula en los nombres
propios y al inicio de las oraciones y
párrafos.
· Utilizan el punto aparte y punto fnal.
· Cierre
Leen y comentan las cartas de sus
compañeros.
£SÇU£MA D£ LA UNIDAD
Segunda semana
7extos: Texto informativo Las chinitas
astronautas.
· Inicio
Expresión oral: Activan conocimientos
y experiencias previas.
· DesarroIIo
Lectura:
· Leen en silencio el texto informativo.
· Identifcan información explícita e
inferencial en el texto leído.
Expresión oral: Comentan sobre lo que
más les llamó la atención de su lectura.
Escritura:
· Responden preguntas de
comprensión, completando un
organizador gráfco.
· Registran información recopilada en
fchas.
Manejo de la lengua:
· Defnen el signifcado de palabras
a partir de claves contextuales y el
diccionario.
· Usan pronombres personales para
reemplazar sustantivos.
· Cierre
Leen y comentan la información
registrada en sus fchas.
CLASE
4
CLASE
5
CLASE
6
7extos: Textos leídos y creados durante la Unidad.
· Inicio
Expresión oral: · Escuchan la experiencia del docente sobre una presentación o exposición
en la que haya participado.
· Comentan sobre lo aprendido en la Unidad y lo que les gustaría presentar a sus padres.
· DesarroIIo
Escritura: · Anotan ideas propias sobre lo que más les gustó de la Unidad para presentar.
· Copian del pizarrón algunas ideas dadas por el grupo y agregan las propias, referentes a
lo que podrían presentar.
· Escriben el rol que desempeñará cada uno durante la presentación o exposición.
· Cierre
Escriben su Bitácora de Aprendizaje.
9
Planifcación segunda semana
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
£je Comunicación oraI
Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas sobre
distintos temas, utilizando oraciones
completas.
- Toman la palabra en conversaciones,
expresándose con claridad y respetando su
turno para hablar.
- Realizan presentaciones orales de al
menos cinco minutos, utilizando oraciones
completas y coherentes.
Participan en dramatizaciones
sencillas utilizando una expresión
oral y gestual adecuada al rol
representado.
- Adoptan el modo de hablar y los gestos de
los distintos personajes representados.
£je Lectura
Identifcan la información explícita,
contenida en textos literarios
y no literarios y su propósito
comunicativo.
- Utilizan diversas claves, tales como
ilustraciones, título y términos específcos,
para predecir la información contenida en el
texto.
- Reconocen el propósito comunicativo de los
textos narrativos e informativos que leen.
- Hacen comentarios y formulan juicios sobre
los personajes principales y sus acciones.
- Responden preguntas tales como: ¿qué?, ¿a
quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, cuyas
respuestas aparezcan explícitas en el texto.
- Demuestran la comprensión del texto leído a
través de responder preguntas, parafrasear y
resumir su contenido, en forma oral y escrita.
- Expresan la comprensión de lo leído a través
de diversas expresiones artísticas tales como
dibujos o dramatización.
£je £scritura
Utilizan escritura digital o manuscrita
legible como un medio para registrar
información.
- Registran en un esquema simple,
informaciones relacionadas con los textos
que leen de los distintos subsectores.
- Mantienen, en la escritura manuscrita, la
forma, proporción y ligado específco de las
letras, así como el espaciado y alineación de
las palabras.
10
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
£je £scritura
Escriben cartas, invitaciones, en
forma clara y coherente, de al
menos dos oraciones, adecuadas
al destinatario y al propósito
comunicativo.
- Escriben cartas, invitaciones de al menos
dos oraciones, manteniendo la claridad y la
coherencia.
- Defnen, en forma explícita, el contenido, el
destinatario y el propósito de los textos que
escribirán.
Revisan, reescriben y editan textos
para facilitar la comprensión de su
lectura.
- Corrigen los errores ortográfcos y sintácticos
de los textos producidos.
- Revisan y mejoran los aspectos caligráfcos
del texto, cuando se escribe en forma
manuscrita.
- Diagraman adecuadamente los textos
destinados a ser leídos por otros.
£je Manejo de Ia Lengua
Utilizan en su expresión
oral y escrita un vocabulario
progresivamente más amplio,
incluyendo palabras provenientes
de los textos leídos o escuchados.
- Responden correctamente preguntas en las
que aparezcan nuevas palabras provenientes
de los textos leídos o escuchados.
- Demuestran adecuada comprensión de
los textos en los que aparecen numerosas
palabras nuevas.
- Reconocen palabras no familiares en textos
no literarios, a partir del contexto.
- Consultan el diccionario y aclaran
signifcados de las palabras que no
entienden.
Usan adecuadamente los
pronombres, especialmente los
pronombres personales.
- Utilizan los pronombres, evitando la
repetición de un nombre o acción.
11
Tiempo aproximado: 90 minutos.
INICIO
Actividad 1. Conversemos

Cuente a sus alumnas y alumnos que trabajarán, en conjunto, la Unidad Jugando a
explorar el espacio. Haga una síntesis sencilla y breve sobre los principales contenidos
que abordará.

A manera de motivación, cuénteles, por ejemplo, que cuando usted tenía su edad, le
encantaba mirar el cielo y soñar que era un astronauta que volaba hacia las estrellas (o
que quería llegar a la Luna, girar alrededor de la Tierra, etc.).

Ponga al alcance de los estudiantes los diversos materiales de que dispone sobre el tema
e invítelos a explorarlos.

A continuación, pregúnteles si también sueñan con explorar algún lugar del cielo. Invítelos
a compartir esto con su compañero(a) de banco.

Cuando expresen sus deseos de explorar el espacio, pídales que señalen el planeta
que les gustaría conocer, partiendo de la base de que si los niños nombran alguno, ya
poseen conocimientos previos sobre él. Por ejemplo, si una niña dice: “Me gustaría viajar
al planeta Marte”, seguramente ha visto, escuchado o leído una noticia o programa sobre
ese planeta.
DESARROLLO
Actividad 2. £xpIoremos eI sistema soIar

Pídales que lean el texto y observen el dibujo del Sistema Solar que viene a
continuación.

Estimule a los niños a comentar sobre la información del texto, a partir de dos preguntas:
¿Por qué crees tú que al Sol se le llama “astro rey”? ¿Qué otros planetas, además de la
Tierra, giran en torno al Sol? Las respuestas requieren que se relacione la información del
texto con la del dibujo, que apoya y complementa la comprensión.

Cada vez que los niños tomen la palabra, señale la necesidad de escucharse atentamente
y no interrumpir a quien tiene su turno para hablar.
CLASE
1
12
El SoI es una estreIIa que irradia mucha luz y también calor.
Como sabes, la Tierra gira alrededor del Sol en el Sistema
SoIar, compuesto también por otros pIanetas que se
mueven en torno al “astro rey”, como se le denomina.
Actividad 3. Imaginemos un viaje interpIanetario

Invite al curso a formar grupos e imaginar que tienen la posibilidad de realizar un viaje
interplanetario; por lo tanto, deben elegir el planeta que visitarán.

A continuación pídales que registren en una fcha algunos datos
del planeta (nombre y ubicación), que se pueden basar en los
conocimientos previos de los estudiantes, pero que se
apoyan fundamentalmente en el dibujo
del Sistema Solar.

También, la razón de la elección
del planeta, que está ligada a cómo
se imaginan la vida en él.
13
Dibujo del planeta
AGENCIA DE VIAJES INTERPLANETARIOS
Nombre del planeta elegido:
Ubicación:
Razones de la elección del planeta:



Cómo imaginamos la vida en el planeta que visitaremos:



Integrantes del grupo “turístico interplanetario”:
Nombre Firma



Revisen la fcha y recuerden que:

Se escriben con mayúscula los nombres de los planetas y de los
integrantes del grupo.

Se usa mayúscula al inicio del texto o de los párrafos.

Se usa el punto fnal al término de un texto o párrafo.
Actividad 4. Revisemos nuestras ñchas


Siempre en grupo, pida que revisen y corrijan sus fchas, para que luego las reescriban,
según un pequeño listado de ortografía literal y puntual que aparece en el Cuaderno de
trabajo del alumno, a modo de recordatorio.
14
CIERRE
Actividad 5. PubIiquemos en eI diario muraI

Invite al integrante elegido por cada grupo para que lea la fcha ante el curso.

Luego, pida a cada grupo que coloque sus escritos, ya revisados y reescritos, en el diario
mural.

Estimúlelos a comentar en voz alta qué cosas nuevas aprendieron sobre el planeta que les
gustaría explorar en el espacio.

Felicítelos por los conocimientos que han demostrado, por la cantidad de palabras
(vocabulario) que manejan sobre el espacio y porque las han podido comunicar en voz
alta y por escrito.

Coménteles que en la próxima clase seguirán aprendiendo sobre el tema, especialmente
sobre astronautas y sus viajes, y pídales que continúen indagando sobre la exploración
espacial en sus casas o en la biblioteca del curso o de la escuela. En el caso de que tengan
acceso a Internet, recomiéndeles explorar el sitio www.ctio.noao.edu, que muestra el
Observatorio Interamericano de Cerro Tololo y www.eso.org, página de ESO (Observatorio
Europeo del Sur) que muestra la astronomía en Chile.
15
Tiempo aproximado: 90 minutos
INICIO
Actividad 1. ¿Cuànto sabemos de Ios viajes espaciaIes!

Invite a los alumnos y alumnas a recordar los principales aprendizajes que obtuvieron
en la clase anterior. A continuación, comuníqueles que durante esta clase conversarán y
aprenderán sobre los astronautas y sus viajes.

A modo de motivación, pida que cierren los ojos e imaginen cómo es la gente que viaja
al espacio y cómo es una nave espacial. Si es posible, apoye la actividad con una música
como, por ejemplo, Así habló Zaratustra de Richard Strauss, de la película 2001 Odisea del
espacio o la música de John Williams para la saga La guerra de las galaxias.

Estimúlelos a conversar en pequeños grupos sobre lo que sintieron e imaginaron, y a
contar lo que ya saben sobre los astronautas y los viajes espaciales.
Comenta con tus compañeros de grupo:

¿Qué sintieron e imaginaron al escuchar la música?

¿Qué saben de los viajes espaciales?

¿Cómo se imaginan a la gente que viaja al espacio?

¿Cómo se imaginan una nave espacial por dentro?

Escribe tus propias preguntas en relación al tema.

Motívelos a plantear y anotar sus propias preguntas. Por ejemplo: cómo se alimentan,
cómo se comunican con sus familias, cuántos caben dentro de la nave, etc.
CLASE
2
16
DESARROLLO
Actividad 2. Nos acercamos aI mundo de Ios astronautas


Anúncieles que les leerá el texto Una mujer astronauta. Invítelos a mirar la foto que
aparece en su Cuaderno.

A partir del título del texto y de la foto, pida que anticipen (adivinen) de qué se tratará el
texto que les va a leer; o bien, pregúnteles qué les gustaría saber sobre la astronauta.

Lea en voz alta el texto Una mujer astronauta en la versión que se presenta a
continuación.
Aproveche esta oportunidad para modelar la lectura en voz alta, imprimiendo ritmo,
entonación y matices adecuados, para que los niños tengan un ejemplo para imitar en
su desempeño lector oral.
1
Sigla de National Aeronautics and Space Administration (Administración Nacional de Aeronáutica y Espacio).
2
Los datos para estos textos han sido tomados de la biografía de Ellen Ochoa, publicada por la NASA en la
página electrónica www.nasa.com en su versión de abril de 2002. Para completar su indagación, los niños
pueden buscar una de las muchas versiones actualizadas publicadas en español.
Una mujer astronauta
Muchos creen que todos los astronautas son hombres,
pero Ellen Ochoa es una mujer astronauta.
Ellen nació en California en 1958. Estudió y trabajó con
mucho empeño hasta llegar a ser lo que un día soñó: una
astronauta de verdad.
Ellen ha realizado ya cuatro viajes. El primer viaje lo hizo en el Discovery, uno de los
primeros transbordadores espaciales.
Durante ese viaje, junto con los otros miembros de la tripulación, estudió el Sol y
el espacio y se maravilló observando fantásticas vistas de la Tierra.
Además de ser una científca, con muchos conocimientos sobre el espacio y el Sol,
Ellen sabe tocar la fauta, lo que hace con mucho gusto.
A Ellen le encanta hablar con los niños. Cuando los visita en sus escuelas, les
cuenta su vida y les dice que cuando se trabaja mucho, siempre es posible lograr
lo que se desea.
Datos biográfcos adaptados de: www.nasa.com
Foto de: www.athensecolatino.com/v2n5/astro.html
17

Después de escuchar la lectura, pida que lean en voz alta la versión del texto escuchado
que aparece en su Cuaderno.
Actividad 3. ¿Çue nos informa eI texto!

Una vez que hayan leído individualmente el texto Una mujer astronauta, estimúlelos a
responder oralmente y comentar la siguiente pregunta:

¿Por qué la vida de Ellen Ochoa ha sido muy especial?

Luego, invítelos a completar el cuadro que aparece en sus Cuadernos, con la palabra que
corresponda, observando la primera letra y releyendo el texto en silencio. Complete con
los niños el primer ejercicio.

Pídales que lean sus respuestas ante el curso para revisarlas y corregirlas e invítelos a
comentar sobre esta forma de completar el cuadro. Por ejemplo, si les parece fácil o difícil,
si es entretenido, etc. Procure que justifquen su opinión.

Invítelos a escribir individualmente una o dos oraciones que sinteticen lo aprendido, a partir
del ejercicio realizado, y de las lecturas escuchadas o leídas sobre la mujer astronauta.
Según el texto:

La persona de quien se habla se
llama…

Nació en…

Cuando grande quería ser…

La nave en que realizó su primer
viaje se llama…

Mientras viajaba, estudió
especialmente la estrella…

Le gusta tocar la…

A ella le encanta conversar
con…
A
E
N
C
S
F
D
18
Actividad 4. Cuando yo sea grande

Estimule a niñas y niños a responder por escrito cómo consiguió Ellen realizar su sueño de
ser astronauta, para llevarlos luego a que piensen qué quieren ser cuando grandes y qué
harán para alcanzar su sueño. Esta actividad tiene relación con el Objetivo Transversal
presente en el ámbito de Crecimiento y autoafrmación personal, que establece el Marco
Curricular.
Responde por escrito:

¿Cómo logró Ellen realizar su sueño de ser astronauta?

¿Qué quieres ser tú cuando seas grande? ¿Qué vas a hacer para lograrlo?
CIERRE
Actividad 5. PubIiquemos en eI diario muraI

Pida que escriban su sueño en la hoja o cartulina de color que usted les dará. Recuérdeles
poner atención en la ortografía puntual, literal y acentual; si tienen dudas con alguna
palabra, pueden consultar el diccionario o a usted.

Una vez que terminen de escribir su sueño, invítelos a ilustrarlo.

Luego, solicite a cada uno que lea su sueño ante el curso y lo publique en el diario mural.

Felicite a niñas y niños por su desempeño e invítelos a decir en voz alta los principales
aprendizajes que obtuvieron. Ayúdelos a tomar conciencia de que no solo se informaron
sobre el espacio y los astronautas, sino que también fueron capaces de hablar ante un
grupo o ante la sala completa, que escribieron con letra clara, etc.

Anticípeles que en la próxima clase seguirán desarrollando temas relacionados con la
Unidad e invítelos a averiguar más en sus casas y en la biblioteca del curso. Si tienen acceso
a Internet, recomiéndeles explorar el sitio www.nasa.gov, que proporciona información
sobre misiones espaciales y utiliza numerosos recursos multimediales.
19
INICIO

Pídales realizar una lluvia de ideas sobre lo que han aprendido en las clases anteriores, y
también pregúnteles si han averiguado otras cosas sobre viajes espaciales y astronautas.
Para facilitar el recuerdo, invítelos a revisar sus materiales y solicite que miren nuevamente
la foto de Ellen Ochoa.

A continuación, dé tiempo para conversar y comentar el tema. Cuénteles que en esta
clase leerán y recitarán un poema, conocerán la vida de un astronauta chileno, escribirán
un diálogo imaginario y realizarán otras actividades.
Actividad 1. Para un viaje espaciaI…

Como anticipación a la lectura compartida del poema de Floridor Pérez, invite a alumnas
y alumnos a señalar qué se necesita para hacer un viaje espacial. De este modo activará
sus conocimientos previos y estimulará la imaginación.
DESARROLLO
Actividad 2. Lectura compartida

Lea en voz alta, con agrado y entonación adecuada, el poema de Floridor Pérez, Canción
para el primer astronauta chileno.

Pida que lean el poema en voz alta, en forma de coro, marcando el ritmo con las manos.
Invítelos a cantar el poema; por ejemplo, con la música de “arroz con leche” u otra canción
o ronda conocida por los niños.
¿O bien la escala musical?
DO
RE
MI
FA
SOL
LA LUNA
Soñar, que en una canción
se sale a volar.
Canción para el primer astronauta chileno

Floridor Pérez (Chile)
Para este viaje
que quiero hacer,
no sirve el barco,
no sirve el tren.
No sirve el agua,
no sirve el riel,
para este viaje que quiero hacer.
¿Tal vez un ave de blancas alas
llegará? ...
CLASE
3
20
Actividad 3. Un astronauta chiIeno

A continuación, dígales que como ya conocen la historia de una mujer astronauta, ahora
sabrán quién es el comandante Klaus von Storch, a partir de la lectura que aparece en sus
Cuadernos.

Antes de iniciar la lectura, escriba en el pizarrón las palabras y siglas desconocidas por los
niños y explique su signifcado. Por ejemplo: Ingeniero Aeroespacial, estación MIR, NASA.
No explique “telemedicina” y John Glenn, porque deberán comprender su signifcado a
partir del contexto.

Estimúlelos a anticipar algunos contenidos de la lectura a partir del título, la fotografía y
las palabras escritas en el pizarrón, y constate sus conocimientos previos.
Ya conoces la vida de una mujer astronauta, y ahora conocerás la historia de un
futuro astronauta chileno.
Antes de leer, mira el título y la foto. ¿De qué se tratará el texto?
Escríbelo aquí:

Recuérdeles que, mientras leen, pueden subrayar las palabras o conceptos para
comprenderlos mejor. También pueden escribirlos en su Cuaderno.
21
¿Quién es el comandante
KLAUS VON STORCH?
El comandante Klaus von Storch nació en
Osorno, en el año del Mundial de fútbol que se
efectuó en nuestro país.
Es Ingeniero Aeroespacial y mide 1,90 de estatura. Desde 1993 se dedica
a la telemedicina; es decir, el estudio de las enfermedades que sufren los
astronautas cuando viajan en la cápsula espacial. La NASA tiene mucho
interés en la telemedicina, por lo tanto es probable que el comandante
von Storch sea el primer astronauta chileno que viaje hacia el espacio.
Su vida tiene mucho que ver con los viajes espaciales: el mismo día y año en
que nació, viajó al espacio John Glenn, el primer astronauta norteamericano.
Cuando Klaus cumplió 24 años, se lanzó la estación MIR.
Texto y foto, adaptación de: www.armonia.cl/extras/humano/claus/claus.htm

Cuando terminen de leer, pídales que realicen algunas actividades como las siguientes:

Contar lo que recuerdan de la lectura, con sus propias palabras (paráfrasis).

Verifcar o refutar sus predicciones sobre el contenido del texto con preguntas tales como:
¿Se trataba de lo que imaginaste?

Responder en forma oral preguntas explícitas del texto.
22
Actividad 4. Redactando preguntas

Pida que lean las afrmaciones que están escrita en el recuadro e invítelos a que formulen
las preguntas que tendrían por respuesta dichas afrmaciones.

Solicite a algunos estudiantes que lean las preguntas formuladas ante el curso.
Pregunta:
¿ ?
Respuesta: Klaus von Storch nació en Osorno.
Pregunta:
¿ ?
Respuesta: Es el estudio de las enfermedades que sufren los astronautas cuando
viajan en la cápsula espacial.
23
Actividad 5. Un cómic espaciaI

Invítelos a formar parejas representando a Ellen y Klaus, estableciendo un diálogo entre
ellos durante un viaje espacial. Luego, pídales que escriban en un cómic las ideas surgidas
en este diálogo.
24
Actividad 6. Revisando mi cómic

Una vez que terminen su cómic, pídales que lo revisen guiándose por la pauta que aparece
en su Cuaderno y corrijan, si es necesario.
Sí No
Mi letra es clara..
Usé signos de exclamación cuando correspondía.
Usé signos de interrogación cuando correspondía.
Usé mayúscula en nombres propios.
Usé mayúscula al comienzo de los diálogos.
CIERRE
Actividad 7. Comparto mi cómic

Invítelos a formar grupos para leer sus cómics. A partir de esta lectura, destaque las
coincidencias surgidas entre los textos de unos y otros.

Felicítelos por su desempeño y explicite el porqué. Invítelos a decir qué fue lo que más les
gustó (o recuerdan) de lo que aprendieron y qué más les gustaría saber.

Anticípeles que durante la próxima clase escribirán cartas a personajes imaginarios y que,
si es posible, traigan cartas desde su hogar.
25
INICIO

Invite a niñas y niños a recordar los temas tratados anteriormente y dígales que esta clase
la dedicarán especialmente a escribir cartas.
Actividad 1. Ha IIegado carta...

Motívelos a contestar oralmente las preguntas:
¿Has recibido cartas alguna vez? ¿Cuándo? ¿Qué se siente al recibir una carta?

Invítelos a comentar e intercambiar experiencias respecto de las preguntas.
Actividad 2. ¡Leamosl

Invite a los estudiantes a leer el fragmento de Papelucho y el marciano, que servirá para
motivar la escritura de una carta a este personaje.
Recuerdo el día en que… apagué con violencia la luz de la cocina y entonces…
¡Pude ver al marciano! Fue la última vez que lo tuve a mi lado. Era hecho de
puntitos bailones y un poco luminosos que se veían solo en la oscuridad. Era
más chico que yo y tan blando como el humo de un cigarro, casi pura cabeza, y
quizás algunas patas que fotaban al compás de suspiros.
¡Pobre marciano en una cocina desconocida!
¡Cómo olvidar aquel día! ¿Qué será de él…?
¡Ya sé! ¡Le escribiré una carta!
Adaptación de Papelucho y el marciano, de Marcela Paz
Editorial Universitaria, Santiago, 2004
CLASE
4
26

Motívelos a dibujar con detalle el momento del encuentro entre Papelucho y el marciano
descrito en el fragmento que leyeron, como una forma de representar gráfcamente la
comprensión del texto.

Invítelos a compartir y comentar sus dibujos.

DESARROLLO
Actividad 3. PIaniñco mi carta

Invítelos a escribir una carta al marciano del texto leído. Para esto, pídales que miren y lean
las cartas que hayan traído de sus casas.

A continuación, solicite que planifquen su texto respondiendo las preguntas que aparecen
en su Cuaderno.
Para escribirle una carta al marciano:

¿Qué le contarías de la Tierra?

¿Qué le preguntarías sobre su planeta?

¿Lo tratarás de: querido marciano, señor marciano o de otra forma?

¿Cómo te despedirás?

Pídales que lean en sus Cuadernos el cuadro sobre las partes de una carta.
Actividad 4. ¡Ahora escribamosl

Deles tiempo para que escriban el borrador de la carta. Mientras escriben, apoye el trabajo
de los grupos con indicaciones relacionadas con la expansión del vocabulario y de las
oraciones; por ejemplo, ¿qué más le podrían contar o agregar?
27
Actividad 5. Reviso mi carta

Invítelos a revisar, corregir y reescribir la carta, siguiendo la pauta que aparece en su
Cuaderno.
Mi carta tiene: Sí No
La fecha.
Un saludo.
Una despedida.
Firma.
Los nombres propios escritos con mayúscula.
Palabras con mayúscula al inicio de una oración.
Punto aparte para separar oraciones con distintas ideas.
Punto fnal.

Luego, pídales que publiquen sus cartas en las paredes de la sala.
CIERRE
Actividad 6. Caminata de Iectura

Invite a sus estudiantes a realizar un recorrido alrededor de la sala para que lean y disfruten
de las producciones de sus compañeros.

Acompáñelos, lea con ellos y estimule el comentario sobre las cartas que escribieron sus
compañeros, invitándolos a proponer qué otras cosas le agregarían (noticias terrestres,
preguntas, anécdotas, etc.), si ellos fueran los autores.

Invítelos a comentar lo que aprendieron en la presente clase y a conversar sobre la
importancia de comunicarse a través de cartas u otros medios, para fortalecer los lazos de
amistad o afecto.

Sugiérales que cuando quieran contar algo a amigos o parientes ausentes, agradecer un
regalo, hacer invitaciones o felicitar a alguien, les escriban cartas.

Anticipe que la próxima clase la dedicarán a “explorar” un experimento que realizaron
unas estudiantes chilenas para contribuir a los estudios sobre la vida en el espacio.
28
INICIO
Actividad 1. ¿Çue hemos aprendido!

Invite a niñas y niños a hacer una “lluvia de ideas” sobre lo que hasta ahora han aprendido
en la Unidad. Es decir, que digan en voz alta todo lo que pasa por su cabeza: nombres de
personas o planetas, ideas, fechas, etc.

Escriba en el pizarrón las palabras o frases que ellos vayan diciendo. Agregue algunas que
hayan omitido.

Seleccione algunas palabras o frases dichas por los alumnos(as) y pida que hablen más
sobre ellas. Por ejemplo, si una niña dijo “naves espaciales”, pregúntele qué más puede
contar sobre ellas.
Actividad 2. Imaginemos

Antes de iniciar la lectura del texto informativo Las chinitas astronautas, invítelos a leer
el cuadro donde aparece una breve información sobre qué es una estación espacial.

Luego, motívelos a imaginar cómo es la vida en una estación espacial y qué características
debe tener para vivir en ella. Acoja, en primera instancia, todas las respuestas; a continuación
guíe el comentario con preguntas referidas fundamentalmente a la alimentación: ¿qué se
come en el espacio?, ¿cómo almacenar y mantener la comida?, ¿qué posibilidades hay de
cultivar algunos alimentos?
Cuando los astronautas viajan al espacio permanecen en estaciones espaciaIes,
que son como casas fotantes que se encuentran entre las estrellas.

¿Cómo imaginas la vida dentro de una estación espacial?

¿Qué características debe tener la estación espacial para vivir en ella?
CLASE
5
29
DESARROLLO
Actividad 3. ¡Leamosl

Invítelos a leer el texto informativo Las chinitas astronautas, contándoles que se trata de
un experimento que realizaron unas estudiantes chilenas, interesadas por contribuir a los
estudios que buscan crear las condiciones necesarias para que una persona pueda vivir
en el espacio.

Recuérdeles que, mientras leen, pueden subrayar las palabras o conceptos que no conocen
o no entienden, para luego buscar sus signifcados.
LAS CHINITAS ASTRONAUTAS
Los astronautas no son los únicos
que han viajado al espacio. Nuestras
conocidas “chinitas de jardín” (pequeños
insectos rojos o anaranjados con
manchas negras), viajaron a bordo del
transbordador Columbia el 23 de julio
de 1999, como parte del experimento de
un grupo de alumnas del Liceo “Javiera
Carrera” de Santiago.
Las alumnas del Liceo sabían que las chinitas eran útiles para exterminar
las plagas de pulgones y chanchitos blancos en la Tierra. Entonces, pensaron
que en el espacio ocurriría lo mismo. Con el apoyo del comandante Klaus
von Storch y el capitán Cristián Puebla, ellas estudiaron, durante tres años,
el comportamiento y los hábitos alimenticios de las chinitas en un ambiente
parecido al del espacio. Luego, prepararon un contenedor especial para que
sobrevivieran fuera de la Tierra.
Las chinitas viajaron al espacio y según los primeros informes entregados
por la NASA, probaron ser buenas depredadoras.
Esta experiencia es un aporte para cuando, en el futuro, el hombre habite
estaciones espaciales por largo tiempo y tenga que mantener invernaderos
con cultivos para su alimentación. Como en todo cultivo, existirán plagas que
hay que eliminar, y esa tarea la realizarán las chinitas.
Adaptación de: www.astronauticachile.cl/camp0003.htm
30

Cuando terminen de leer, pídales que cuenten con sus propias palabras (paráfrasis) lo que
recuerdan del texto.

Invite a que señalen qué les llamó la atención de lo que leyeron y estimule a que
fundamenten y den las razones de su respuesta.
Actividad 4. Abriendo paIabras

Pida que vuelvan a leer el texto y observen las palabras destacadas.

Luego, invítelos a completar las fchas leyendo las oraciones donde aparecen las palabras
destacadas, para extraer su signifcado a partir del contexto y comprobarlo con la defnición
que encuentren en el diccionario.


Realice este mismo ejercicio con las palabras que ellos han subrayado.
1. “(…) prepararon un contenedor especial para que las chinitas sobrevivieran
fuera de la Tierra”.
Yo creo que signifca:
¿Qué dice el diccionario?
2. “(…) las chinitas viajaron al espacio y probaron ser buenas depredadoras”.
Yo creo que signifca:
¿Qué dice el diccionario?
3. “(…) Cuando en el futuro el hombre habite estaciones espaciales y tenga que
mantener invernaderos con cultivos para su alimentación”.
Yo creo que signifca:
¿Qué dice el diccionario?
4. “Como en todo cultivo, existirán pIagas que hay que eliminar, y esa tarea la
realizarán las chinitas”.
Yo creo que signifca:
¿Qué dice el diccionario?
31

Escriba en la pizarra las oraciones en las que se insertan dichas palabras, para que puedan
apoyar su explicación en el contexto.

Solicíteles que intercambien su Cuaderno con un compañero o compañera y comparen
sus defniciones, para que a continuación lean algunas ante el curso.
Actividad 5. ¿Çue nos informa eI texto!

Invítelos a responder en el esquema, las preguntas sobre el texto que acaban de leer,
Las chinitas astronautas. Es importante que sigan la secuencia indicada por las fechas,
ya que la comprensión está planteada desde el nivel literal hasta el inferencial, es decir,
comienza por recuperar datos precisos que servirán para elaborar respuestas que apuntan
al sentido más global del texto.
Completa el siguiente esquema con preguntas sobre el texto Las chinitas astronautas.
Las chinitas
astronautas…
¿Cómo fueron preparadas
para vivir en el transbordador?




4
¿Cuál fue el resultado
del experimento?
1
¿En qué viajaron al espacio?
3
¿Para qué fueron enviadas
al espacio?

2

Pida que revisen y comparen sus respuestas con las compañeras y compañeros.
32
Actividad 6. ¿Çuien o quienes!

Solicíteles que lean el cuadro para que recuerden los pronombres personales.

Luego, indíqueles que reemplacen las palabras destacadas en las oraciones por el
pronombre personal que corresponde. Este ejercicio tiene un nivel de difcultad mínimo,
puesto que las palabras que se reemplazan están al comienzo de las oraciones.
Los pronombres personaIes sirven para reempIazar
a los sustantivos.
Los pronombres personales son: yo, tu, usted, eI, eIIa, nosotros,
nosotras, ustedes, eIIos, eIIas.
Reemplaza las palabras destacadas en las oraciones por el pronombre personal
que corresponde.
1. Los astronautas no son los únicos que han viajado al espacio.
2. £I comandante kIaus von Storch apoyó el experimento de las alumnas.
3. Las aIumnas sabían que las chinitas eran útiles para eliminar las plagas.
4. £I hombre habitará estaciones espaciales por largo tiempo.
33

Para terminar, invítelos a leer un diálogo entre dos chinitas, contextualizado en el texto
informativo, que tiene un nivel mayor de difcultad, ya que se espera que señalen a quién o
quiénes se refere el pronombre destacado y el referente no se encuentra inmediatamente
al lado.
Chinita 1: ¡Qué pequeña se ve la tierra desde el espacio!
Chinita 2: Sí, cada vez nos alejamos más de eIIa. Pero yo me siento muy
cómoda en esta casita que prepararon para nosotras.
Chinita 1: Increíble, formamos parte de una misión muy importante. ¿7u crees
que seremos famosas?
Chinita 2: ¡Por supuesto! Todos los diarios del mundo hablarán de nosotras.

Pídales que lean sus respuestas y encierren en el texto a quién o quiénes se refere el
pronombre destacado.
CIERRE
Actividad 7. ¡Investiguemosl

Motívelos diciendo que realizarán una investigación sobre otros animales que hayan
realizado viajes espaciales, como Laika, la primera perra enviada al espacio.

Forme grupos de cuatro integrantes y ponga a su alcance todo el material (textos,
fotografías, videos, etc.) que haya encontrado sobre el tema.

Dé tiempo para que revisen el material y comenten lo que han encontrado. Pase por los
grupos para compartir sus hallazgos.
34

A continuación, invítelos a leer la fcha donde registrarán la información, ya que es
fundamental que aprendan a seleccionar ciertos aspectos de lo investigado.

Mientras completen su fcha, recuérdeles que los nombres propios (nombres de
astronautas, mascotas, naves y lugares) se escriben con mayúscula, lo mismo cuando se
comienza una oración.
¿Çue animaIes han viajado aI espacio!
Clase de animal (perro, mono, etc.):
Nombre del animal:
Fecha de su viaje al espacio:
Nombre de la nave o transbordador en que viajó:
Lugar del espacio que visitó:
Misión que cumplió en el espacio:
Astronautas que viajaron con él:
Dibuja al animal en el espacio:

Motívelos a indagar con qué implementos o ropa viajaban los animales para que incorporen
esta información en su dibujo.

Felicítelos por las tareas o actividades que hayan sido bien hechas.

Haga una síntesis de los principales temas que han sido tratados hasta la fecha y
pregúnteles qué fue lo que más les gustó, les aburrió o no les quedó claro. Pregúnteles qué
les gustaría seguir aprendiendo. En este último caso, indique dónde pueden encontrar
más información.

Anticípeles que la próxima clase será dedicada a preparar un acto en el que presentarán
ante su familia o ante alumnos de otro curso, los principales trabajos y aprendizajes
obtenidos en la Unidad.
35
INICIO
Actividad 1. PIaniñquemos una presentación

Cuente al curso alguna experiencia que usted haya tenido respecto a hacer o participar en
una presentación o exposición que sea vista por la familia o por otro curso.

Dígales que usted está orgulloso del curso por la dedicación que mostraron en las
actividades realizadas durante la Unidad: porque fueron capaces de expresar en forma
oral y escrita lo que aprendieron; porque trabajaron bien en forma individual, en pareja o
en grupo; porque escucharon a los otros con respeto, etc. Por lo tanto, le gustaría mostrar
a sus familias los productos de sus aprendizajes.

Invítelos a planifcar y realizar una presentación o exposición de la Unidad 1ugando a
expIorar eI espacio, dedicada especialmente a sus familias.
Escucha atentamente a tu profesora o profesor cuando te cuente sobre una
presentación o exposición en la que haya participado.
Junto con tus compañeros, recuerda lo que han aprendido durante la
Unidad y conversa sobre qué les gustaría mostrar a su familia.
DESARROLLO
Actividad 2. Compartamos nuestras ideas

Para comenzar, pida que realicen una lluvia de ideas en pequeños grupos, para pensar
qué les gustaría hacer, decir o mostrar en la exposición que realizarían.

Una vez que hayan terminado de intercambiar ideas, solicite que nombren a un
representante del grupo para que cuente a los demás las ideas que se le ocurrieron. En
el caso de que los niños estén muy bloqueados y no se les ocurra nada, apórteles alguna
idea, a manera de modelo. Por ejemplo: “Tal vez podrían leer en voz alta, ante sus padres,
la poesía que leyeron en la Unidad”.
CLASE
6
36

Anote en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo y solicite que las escriban en su
Cuaderno.
Anota tus ideas y las que tu profesora o profesor va escribiendo en el pizarrón.
Actividad 3. Màs ideas para presentar

Invítelos a escribir, en forma individual, lo que más les gustó de la Unidad para que
obtengan más ideas sobre lo que mostrarían en la exposición.
Lo que màs me gustó fue:

Lea en voz alta algunos de los escritos de niñas y niños y, a partir de ellos, enriquezca las
ideas que anotó en el pizarrón.
37
Actividad 4. ¿Çue vamos a presentar!

Pida que comenten y elijan cuáles ideas podrían ser factibles de realizar. Por ejemplo,
dramatizar el cómic del viaje espacial de Ellen Ochoa y Klaus von Storch; cantar o recitar el
poema Canción para el primer astronauta chileno de Floridor Pérez; mostrar en el diario
mural la fcha del viaje interplanetario, el cómic, la carta al marciano, fcha de investigación
revisados y corregidos; contar lo que aprendieron durante la Unidad y lo que les gustaría
seguir aprendiendo o conociendo.

Pida que agreguen otras ideas y las escriban.
Lee el listado de las posibles actividades que podrían mostrar a sus familias,
y que están anotadas en el pizarrón. Puedes agregar otras. Algunas son las
siguientes:

Hacer una dramatización del diálogo entre Ellen Ochoa y Klaus von
Storch, que aparece en el cómic, o del diálogo entre las chinitas en el
espacio.

Leer la carta escrita a un marciano.

Cantar el poema del escritor chileno Floridor Pérez.

Mostrar en el diario mural los escritos revisados y corregidos (Ficha del
viaje interplanetario, carta a un marciano, Ficha de investigación).






Participa en una votación para elegir, por lo menos,
tres actividades.
38
Actividad 5. ¿Çue hare yo…! ¿Çue haràs tu...!

Una vez hecha la selección, apóyelos en la distribución de los roles y en el cálculo del
tiempo de presentación para cada escena, si necesitarán disfrazarse si realizan una
dramatización, etc. Trate de que cada integrante de los grupos realice una tarea, para que
así todos participen. Apoye la escritura, si han elegido producir un texto.

Una vez que la planifcación esté lista, invítelos a ensayar lo que harían en forma individual,
en pareja o en grupo.

Concluidos los ensayos, pídales que presenten ante el curso su actuación y que incorporen
las críticas y aportes que les permitan hacer mejor cada actividad. Si es necesario, invítelos
a volver a ensayar.
Si vas a recitar o a participar en un coro o una dramatización, ensaya tu papel.
£scribe Io que haràs durante Ia presentación. Por ejempIo:

Yo pegaré los trabajos de mis compañeros y compañeras en el diario mural.

Yo estaré volando dentro de una cápsula espacial, junto con un grupo de
astronautas
39
CIERRE

Fije la fecha de la presentación y póngase de acuerdo sobre quiénes participarían, qué
materiales, disfraces u otras cosas necesitarían. Cuide que todos participen en alguna
actividad, ya sea pegando textos en el diario mural, escribiendo un punteo para una
dramatización, recitando en forma individual o en un coro poético, escribiendo una
invitación a los padres, etc.

Enfatice que usted está seguro de que harán una excelente presentación, dada la calidad
de alumnas y alumnos que tiene.

Finalmente, estimúlelos a escribir su Bitácora de Aprendizaje.
Actividad 6. ¿Çuien o quienes!
Recuérdeles acerca de la revisión de pronombres personales realizada en la Clase 5. Invítelos
a realizar el ejercicio.
En las siguientes oraciones reemplaza las palabras ennegrecidas por los pronombres
personales correspondientes. Luego, revisa con tus compañeros.
MatiIda y yo haremos una dramatización galáctica.
Antonia y Yerko le escribirán una carta a un extraterrestre.
Víctor creará un cómic interplanetario.
Luisa investigará sobre el planeta Marte.

40
Escribe tu Bitácora sobre la Unidad que acabas de terminar.
Lo que mejor aprendí fue: Me gustaría saber màs sobre:
41
Pauta de corrección Actividades Clase 6
Actividad 1. PIaniñquemos una presentación
EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
Aprendizaje esperado Indicador
Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas y
presentaciones sobre distintos temas
utilizando oraciones completas.
Toman la palabra en conversaciones
expresándose con claridad y respetando su
turno para hablar.
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta Responde en forma atingente al tema tratado
Respeta su turno para hablar
Se expresa con claridad.
4
Parcial Responde en forma atingente al tema tratado
No respeta su turno para hablar
Se expresa con oraciones incompletas.
2
Incorrecta No respeta ninguno de los criterios. 0
Actividad 3. Màs ideas para presentar
EJE DE ESCRITURA
Aprendizaje esperado Indicador
Utilizan escritura digital o manuscrita
legible como un medio para registrar
información.
Registran, en un esquema simple,
informaciones relacionadas con los textos
que leen.
42
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta Escribe al menos dos temas de acuerdo a lo pedido.
La letra es legible.
No presenta faltas de ortografía.
La información es comprensible.
6 ó 5
Parcial Escribe al menos un tema de acuerdo a lo pedido.
La letra es legible.
Presenta algunas faltas de ortografía.
La información es comprensible.
4 ó 3
Incorrecta Escribe temas que no corresponden a lo pedido.
La letra es medianamente legible.
Presenta más de 50% de faltas de ortografía.
La información es incomprensible.
2 ó 1
Actividad 5. ¿Çuien o quienes!
EJE DE MANEJO DE LA LENGUA
Aprendizaje esperado Indicador
Usan adecuadamente los pronombres
y los adverbios, especialmente los
pronombres personales y los adverbios
de lugar y tiempo.
Utilizan los pronombres evitando repetición
de un nombre o acción.
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta • Reemplaza correctamente los cuatro pronombres
personales.
• Usan mayúscula al inicio de cada oración.
• Usan punto aparte al término de cada oración.
4
Parcial • Reemplaza correctamente al menos dos de los cuatro
pronombres personales.
• Usa mayúscula al inicio de cada oración.
• No utiliza punto aparte al término de las oraciones.
2
Incorrecta • No respeta ninguno de los criterios. 0
3° Básico
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Cuentos
y bromas
G
u
í
a

D
i
d
á
c
t
i
c
a
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autoras:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisión y Corrección de Estilo
Josena Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.114
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
1
Guía Didáctica
7ercer Año ßàsico
CUAR7A UNIDAD
Autores
Mariana Aillon N.

Beatriz Figueroa S.


Sonia Jorquera C.

Gloria Sanzana V.
Duración aproximada: Dos semanas
C
u
e
n
t
o
s
y
b
r
o
m
a
s
2
3
D£SCRIPCI0N

Esta unidad tiene como objetivo principal desarrollar la producción de textos, articulada
armónicamente con los ejes de expresión oral, lectura y manejo de la lengua. Toma como
base la temática del humor, las bromas y las formas de diversión entre los niños, empleando
las siguientes lecturas de apoyo:
• Una broma en verano, de Cecilia Beuchat.
• La bruja Aguja, de Ana María Güiraldes.
• Cuéntico bóbico para una nénica aburrídica de Elsa Isabel Bornemann
• Cómic de Condorito.
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) focalizados en esta unidad son:
• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convic-
ciones propias, con claridad y efcacia.
• Desarrollar el pensamiento refexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.
• Promover una adecuada autoestima, la confanza en sí mismo y un sentido positivo ante
la vida.
La presente unidad está destinada a encauzar el deseo de divertirse, reírse y demostrar sen-
tido del humor por vías que no alteren la buena convivencia entre los estudiantes.
La invitación a los niños y niñas es a conversar, escucharse, leer y escribir con propósitos cla-
ros, en el contexto dado por el tema central de la unidad, logrando que en el uso del lengua-
je desarrollen su imaginación, creatividad, capacidad para expresar sus propias emociones
y respetar a los demás.
La Unidad va desarrollando una relación armónica entre los cuatro ejes del lenguaje: Expre-
sión oral, Lectura, Escritura, y Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la
misma, respondiendo así a la propuesta curricular de los nuevos programas de estudio.
Al realizar esta Unidad se determinaron aprendizajes esperados e indicadores correspon-
dientes al segundo semestre, los cuales orientaron la selección de las actividades genéricas
que, tomando su forma específca en los ejemplos de actividades, van articulando los cuatro
ejes del Lenguaje.
Contiene una diversidad de textos para favorecer las distintas funciones del lenguaje a nivel
oral y escrito. Cuentos, poemas y cómics van matizando el desarrollo de la unidad conforma-
da por 6 clases (dos semanas).
4
El Cuaderno de trabajo para los alumnos les permitirá desarrollar las actividades de apren-
dizaje correspondientes a cada clase, más otras que vayan surgiendo de su experiencia y
creatividad como maestro.
Las actividades poseen un variado nivel de difcultad, con el fn de que puedan ser realizadas
por niños de distintos niveles de desempeño o estilos de aprendizaje. La selección la reali-
zará usted, de acuerdo al conocimiento de sus alumnos y al diferente ritmo de sus procesa-
mientos de la información.
Las actividades están diseñadas para ser realizadas en forma individual, en parejas o grupos.
Finalmente, la realización de las diversas actividades planteadas debe ser complementada
con las actividades que tienen un carácter permanente, como la aplicación del programa de
lectura silenciosa sostenida o el momento de escuchar historias leídas con expresividad y
entusiasmo por usted.
Sugerencias de recursos:
• Revistas de tiras cómicas (Condorito y otras sugeridas por los niños).
• Recortes de periódicos donde aparezcan chistes.
• Láminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extraídas de su texto.
• Recursos educativos de Enlaces:
• http://www.redenlaces.cl/paginas/catalogo/sector_lenguaje.htm
5
£squema de Ia 7ercera Unidad de 4° ßàsico
CU£N70S Y ßR0MAS
Primera semana
7£X70S: Cuento Una broma en verano.

INICI0
Escritura: - Activan conocimientos previos, completando un ordenador gráfco sobre
la palabra broma.
Expresión oral: - Comentan sus ordenadores con los compañeros de banco, luego, con
todo el curso.

D£SARR0LL0
Lectura: - Leen el cuento en silencio.
- Responden con Verdadero o Falso frente a una afrmación y justifcan las
falsas.
- Responden preguntas de comprensión inferencial y valorativa.
Manejo de la lengua: - Explican el signifcado de palabras desconocidas del texto a
partir de claves contextuales y luego, comprueban en el diccionario.
- Clasifcan las palabras que nombran (sustantivos) en plantas, animales y
otros seres.

CI£RR£
Expresión oral: - Comentan con sus compañeros lo que más les gustó del cuento
leído.
- Relatan el cuento a su familia o amigos, como tarea para la casa.
CLASE
1
6
CLASE
3
7£X70S: Diálogos creados a partir del cuento Una broma en verano.

INICI0
Expresión oral: - Comentan sobre la clase anterior y el diálogo que más les gustó.

D£SARR0LL0
Expresión oral: - Eligen y se distribuyen los roles que representarán en el diálogo.
- Ensayan la representación del diálogo.
- Presentan la dramatización representando un personaje, expresando di-
versas emociones y realizando gestos como apoyo a la expresión oral.
Lectura: - Leen en voz alta con fuidez y seguridad sus diálogos para memorizarlos.

CI£RR£
- Completan un cuadro de comentario a partir de la dramatización del diá-
logo que más les gustó y luego comentan e intercambian impresiones con
sus compañeros.
CLASE
2
7£X70S: Cuento Una broma en verano.

INICI0
Expresión oral: - Comentan la tarea: a quién contaron el cuento y si gustó.
- Repiten o parafrasean algún diálogo entre los personajes del cuento leído.

D£SARR0LL0
Lectura: - Seleccionan una de las escenas del cuento leído para crear un diálogo.
- Leen un ejemplo de diálogo parafraseado del texto.
Escritura: - Planifcan la escritura de su diálogo, identifcando personajes, lugar y ac-
ción principal de la escena elegida.
- Crean o copian un diálogo.
- Reescriben el diálogo.
Manejo de la lengua: - Usan los dos puntos y guiones para introducir lo que dice (par-
lamento) un personaje.
- Utilizan los signos de interrogación y exclamación en sus diálogos.

CI£RR£
- Publican sus diálogos en el diario Mural y realizan recorrido para leerlos.
7
PIaniñcación Primera Semana
APR£NDIZA1£S £SP£RAD0S INDICAD0R£S D£ L0CR0
£je comunicación oraI
• Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas
y presentaciones orales
sobre distintos temas,
expresándose con claridad.
• Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
formas literarias simples.
• Participan en
dramatizaciones sencillas
utilizando una expresión oral
y gestual adecuada al rol
representado.
• Participan en conversaciones, ateniéndose al tema y
respetando su turno para hablar.
• Reproducen y recrean, oralmente, formas literarias
simples (diálogos), con fuidez y seguridad.
• Utilizan distintos registros de habla para imitar
personajes imaginarios.
• Representan diversos personajes de cuentos,
expresando diversas emociones.
• Realizan ademanes y gestos que enfaticen la
expresión oral.
£je Iectura
• Consolidan el dominio
del código escrito a través
de la lectura de textos
que contengan palabras
de distinto nivel de
complejidad.
• Leen en voz alta con
propósitos claros y defnidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.
• Identifcan la información
explícita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propósito comunicativo.
• Reconocen el efecto en el signifcado que produce la
acentuación en las palabras.
• Leen en voz alta con seguridad y fuidez.
• Dan a las oraciones la entonación y el énfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
• Utilizan diversas claves dadas por el texto para
formular hipótesis sobre su contenido.
• Reconocen el propósito comunicativo de las
narraciones, poemas, afches, que leen.
• Identifcan características de los personajes
principales y describen sus emociones; identifcan
los lugares y principales acciones.
8
• Reconocen la organización
o estructura de textos
narrativos, poéticos y
dramáticos.
• Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
• Demuestran la comprensión del texto leído a través
de responder preguntas, parafrasear en forma oral o
escrita su contenido.
• Identifcan diálogos en las narraciones y
dramatizaciones.
£je escritura
• Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar información.
• Producen o recrean formas
literarias simples, cuentos y
fábulas, de cuatro oraciones,
y poemas de dos estrofas.
• Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la
comprensión de su lectura,
para sí mismos y para los
otros.
• Mantienen la forma, proporción y ligado específco
de las letras; así como el espaciado y alineación de
las palabras, en la escritura manuscrita.
• Planifcan, a nivel explícito, en forma oral y
escrita, los cuentos y los diálogos que producirán,
considerando su contenido, el o los personajes y las
principales acciones.
• Corrigen, en forma individual o grupal, los errores
ortográfcos y sintácticos de los textos producidos.
• Revisan y mejoran los aspectos caligráfcos del texto,
en la escritura manuscrita.
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser leídos por otros.
£je Manejo de Ia Lengua
• Utilizan en su expresión oral
y escrita, un vocabulario
progresivamente más
amplio, incluyendo términos
nuevos y reemplazando
expresiones genéricas por
otras más específcas.
• Dominan progresivamente
la ortografía literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.
• Reconocen palabras no familiares en textos literarios
y no literarios a partir del contexto.
• Consultan el diccionario para encontrar defniciones
de palabras que no entienden.
• Usan el punto fnal para terminar sus escritos.
• Usan guiones y dos puntos cuando corresponde.
• Utilizan adecuadamente las mayúsculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
• Usan los signos de exclamación e interrogación
cuando corresponde.
9
£squema de Ia 7ercera Unidad de 4° ßàsico
CU£N70S Y ßR0MAS
Segunda semana
7£X70S: Cuento La bruja Aguja y el poema Cuéntico para una nénica aburrídica.

INICI0
Lectura: - Formulan hipótesis dibujando, a partir del título del cuento que leerán.
Expresión oral: - Comentan lo imaginado sobre la protagonista del cuento y lo regis-
tran en la pizarra.

D£SARR0LL0
Lectura: - Leen el cuento La bruja Aguja.
- Comprueban sus hipótesis registradas en la pizarra, a partir de preguntas.
- Leen un poema con palabras transformadas en esdrújulas.
Expresión oral: - Comentan si les gustó el poema.
Manejo de la lengua: - Identifcan las palabras esdrújulas destacadas en el cuento.
Escritura: - Intentan explicar con sus palabras qué tienen en común las esdrújulas.

CI£RR£
- Recitan en coro el poema.
CLASE
4
CLASE
5
7£X70S: Cómic de Condorito y el cuento La bruja Aguja.

INICI0
Lectura: - Leen en grupo o individualmente cómic de Condorito.

D£SARR0LL0
Lectura: - Identifcan elementos básicos de este tipo de texto: viñeta, globos, ilustra-
ciones.
- Seleccionan una escena del cuento La bruja Aguja leído la clase anterior
para crear un cómic.
Escritura: - Planifcan la creación de su cómic, completando un cuadro con los perso-
najes, el lugar y alguna acción entretenida.
- Escriben su cómic, considerando su estructura y los diálogos entre los per-
sonajes.
Manejo de la lengua: - Usan mayúscula al inicio de los diálogos.
- Utilizan signos de exclamación e interrogación en los diálogos del cómic.
- Usan onomatopeyas para expresar sonidos.

CI£RR£
- Muestran y leen sus cómics a los niños y niñas de primer año de su escuela.
- De tarea, piensan qué elementos tienen en la casa para representar a los
personajes del diálogo.
10
CLASE
6
7£X70S: Cómic de Condorito.

INICI0
Lectura: - Leen un cómic de Condorito.
Expresión oral: - Comentan sobre la situación presentada, objeto de humor en el cómic.

D£SARR0LL0
Expresión oral: - Comentan a partir de una lámina imaginando el diálogo entre los
personajes.
Lectura: - Revisan nuevamente la estructura de un cómic presentada la clase anterior.
- Leen e intercambian sus cómics.
Escritura: - Crean o producen un cómic.
- Revisan su cómic a partir de la pauta utilizada anteriormente.
Manejo de la lengua: - Usan mayúscula al inicio de los diálogos.
- Utilizan signos de exclamación e interrogación en los diálogos del cómic.
- Usan onomatopeyas para expresar sonidos.
Expresión oral: - Discuten con el profesor la posibilidad de editar una revista humorís-
tica del curso.

CI£RR£
- Transforman en esdrújulas algunas palabras de los versos presentados, si-
guiendo el ejemplo.
- Recitan los versos a algún familiar o amigo, como tarea.
11
PIaniñcación Segunda Semana
APR£NDIZA1£S £SP£RAD0S INDICAD0R£S D£ L0CR0
£je comunicación oraI
• Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas
y presentaciones orales
sobre distintos temas,
expresándose con claridad.
• Participan en conversaciones, ateniéndose al tema y
respetando su turno para hablar.
£je Iectura
• Consolidan el dominio
del código escrito a través
de la lectura de textos
que contengan palabras
de distinto nivel de
complejidad.
• Leen en voz alta con
propósitos claros y defnidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.
• Identifcan la información
explícita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propósito comunicativo.
• Reconocen el efecto en el signifcado que produce
la acentuación en las palabras.
• Leen en voz alta con seguridad y fuidez.
• Dan a las oraciones la entonación y el énfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
• Adaptan el volumen de la voz al recinto y al
auditorio.
• Utilizan diversas claves dadas por el texto para
formular hipótesis sobre su contenido.
• Reconocen el propósito comunicativo de las
narraciones, poemas e instructivos que leen (no
explícitamente).
• Identifcan secuencia de hechos o acciones en los
textos leídos.
• Identifcan características de los personajes
principales y describen sus emociones; identifcan
los lugares y principales acciones.
• Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
• Demuestran la comprensión del texto leído a través
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.
12
• Reconocen la organización
o estructura de textos
narrativos, poéticos y
dramáticos.
• Identifcan diálogos en las narraciones y
dramatizaciones.
£je escritura
• Producen o recrean formas
literarias simples, cuentos y
fábulas, de cuatro oraciones;
y poemas de dos estrofas.
• Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la
comprensión de su lectura,
para sí mismos y para los
otros.
• Planifcan, a nivel explícito, en forma oral y escrita,
los cuentos y fábulas (el cómic) que producirán,
considerando su contenido, el o los personajes y las
principales acciones.
• Corrigen, en forma individual o grupal, los errores
ortográfcos y sintácticos de los textos producidos.
• Revisan y mejoran los aspectos caligráfcos del
texto, en la escritura manuscrita.
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser leídos por otros.
£je Manejo de Ia Iengua
• Utilizan en su expresión oral
y escrita, un vocabulario
progresivamente más
amplio, incluyendo términos
nuevos y reemplazando
expresiones genéricas por
otras más específcas.
• Dominan progresivamente
la ortografía literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.
• Usan con propiedad y precisión en los textos que
producen palabras provenientes de los textos
leídos.
• Utilizan adecuadamente las mayúsculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
• Usan los signos de exclamación e interrogación
cuando corresponde.
• Reconocen palabras esdrújulas en las palabras que
leen.
13
CLASE
1
INICI0
Cuente a sus alumnas y alumnos que esta vez trabajarán en conjunto la Unidad ¡Cuentos y
bromas!, que durará alrededor de seis clases. Comente con ellos algunas de las actividades
que realizarán.
Comente el nombre de la Unidad y use como estímulo las siguientes preguntas:
• ¿Qué es una broma?
• ¿Han hecho bromas a otras personas?
• ¿Les han hecho bromas a ustedes?
• Invítelos a recordar y comentar bromas que sean simpáticas, con sano sentido del hu-
mor.
• Invítelos a recordar bromas desagradables y comente con ellos por qué no les gustaron.
Enfoque las respuestas hacia un concepto de broma que implique sano humor, diversión y
risa para todos por igual, sin que conlleve burla o deterioro de la autoestima de los otros.

Actividad 1
Invite a los niños y niñas a completar el ordenador gráfco que aparece en su Cuaderno
con palabras que se relacionen con la palabra “broma”.
broma
14
Registre en la pizarra las palabras que se repiten en los ordenadores gráfcos de los niños
para tenerlas presentes y volver sobre ellas al término de la lectura del cuento que harán a
continuación.
D£SARR0LL0
Actividad 2
Invítelos a leer en silencio el cuento Una broma en verano de Cecilia Beuchat. De acuerdo al
nivel de lectura de sus alumnos, usted puede leer una parte del cuento en voz alta.
Una broma en verano
Cecilia Beuchat (Chile)
Esa mañana reinaba un gran alboroto. Los geniecillos de la naturaleza iban a
celebrar algo que los ponía muy contentos: la llegada del Verano.
Muy temprano, las aves se habían encargado de despertar a todo el mundo, y
apenas salieron los primeros rayos de sol, se dio comienzo a los preparativos del
festejo con que lo recibirían.
El lugar elegido estaba cerca de las madreselvas, que lucían una lluvia de racimos
de fores amarillas y blancas, y llenaban todo con un agradable perfume.
15
Unas arañas tendieron sus fnos tejidos entre las ramas para darle un aspecto más
solemne al lugar. En los hilos quedaba atrapado el brillo del sol, y esto producía
un efecto maravilloso.
Las lagartijas advertían que este año el Verano, entusiasmado más de la cuenta,
había adquirido de su proveedor, el sol, mucho calor.
Los geniecillos que habitaban cerca de los hibiscos comunicaban, cada cierto
tiempo, algunas órdenes del comité organizador, integrado por el rey, algunas
libélulas y un viejo sapo.
-Falta echarle más polen al néctar de fores, -opinaban los genios encargados de
las bebidas.
-Busquen más hongos para los canapés -chillaban otros desde las corolas de las
gerberas.
-No sé si irá a alcanzar la ensalada de helechos -dudaba el cocinero principal.
-¿Irá a gustar este nuevo plato? -se preguntaba su ayudante, mientras ponía a
tostar semillas de for de loto y revolvía la salsa de begonias.
Las geniecillas mamás estaban un poco alteradas con tanto trabajo, y los papás
reprendían a sus hijos por cualquier tontera.
Los pequeños metían los dedos en la miel, revoloteaban entre los frutos aún
verdes, y querían saber a cada rato cuándo iba a llegar el Verano.
-¡Basta! -gritó por fn el rey.
Entonces los reunió a todos y les dio la tarea de preparar el postre.
-Veremos si se les ocurre algo –señaló. -Ojalá sea novedoso...
Los geniecillos gritaron de alegría. Por fn los consideraban seriamente. Ellos
también querían participar, y volando todos juntos se alejaron para cumplir con la
tarea encomendada.
Un lugar elegido fue junto a un río.
- Prepararemos fan con leche de coco -sugirió uno de ellos.
- ¡Qué gracia tiene! -exclamaron algunos.
- ¡Qué gracia tiene! -exclamaron algunos.
- Hagamos dulce de abutilón -propuso una genio tímidamente.
16
- ¡No! En casa lo comemos a cada rato -respondió otra.
¡Qué difícil era imaginar algo nuevo!
Todos en silencio se pusieron a pensar.
- ¡Ya sé! -gritó de pronto un geniecillo con picardía en la mirada.
Mejor les hacemos una broma.
- ¡Sí! ¡Eso es! -exclamaron todos. -En vez de postre, les haremos una broma.
Cuchichearon unos minutos, y luego, con gran rapidez, cogieron algunos metros
de fbra vegetal y un poco de resina de los árboles, e hilaron entre todos un
enorme globo de color verde. Después lo llenaron bien lleno, con agua, y lo
cerraron frmemente. Como pesaba bastante, pidieron ayuda a algunos gnomos
que habitaban en las raíces de los árboles.
Y así se dirigieron al lugar de la festa, después de ocultar entre unas piedras tan
extraña carga.
La recepción del Verano comenzó puntualmente. Este llegó, como todos los años,
en su carruaje dorado, lleno de frutas y fores, y toneles repletos de calor. Venía
cantando y riendo, y los geniecillos se alegraron mucho al verlo. Un conjunto
de cigarras acompañaba las suaves melodías entonadas por un coro de pájaros,
mientras se servían los deliciosos platos preparados con tanto esmero.
A la hora del postre, el rey de los geniecillos hizo callar a la concurrencia y anunció
con voz orgullosa:
- Este año, el postre ha sido preparado por nuestros pequeños...
17
Un murmullo de expectación recorrió el lugar.
Los gnomos, acompañados de los geniecillos, transportaron con gran cuidado
el postre. Los invitados observaron una gran bola verde que fue colocada en el
centro de la mesa.
-Debes partirla con cuidado, papá -pidió una de las más pequeñas, ahogando
una risita nerviosa.
-Está bien -señaló el rey. Y tomando su espada dorada, procedió a cortar tan
extraño objeto.
Pero el soberano no había terminado de enterrar la punta, cuando la enorme
esfera verde crujió y reventó estrepitosamente, empapando a todos los invitados
con agua.
Las mariposas sacudían sus fnas alas; los geniecillos gritaban y daban brincos;
los gnomos se restregaban los ojos; en fn, todos estaban empapados. Al rey le
había caído el chorro justo en la nariz, y medio ahogado, tosía incansablemente.
Furioso, llamaba a los pequeños que se habían escondido detrás de unas fores.
¿Y el Verano? Pues bien, el Verano al ver todo esto irrumpió en grandes carcaja-
das, y celebraba aplaudiendo la ocurrencia de los más chicos.
- En verdad, nunca había visto un postre más original -decía. ¡Nos ha refrescado
a todos!
Y el Verano, que no para muy luego cuando le da ataque de risa, siguió lanzando
fuertes carcajadas. Tan fuertes eran que la Madre Naturaleza, que andaba por ahí,
se acercó para ver qué ocurría.
18
Todos se calmaron y, en realidad, se sintieron bastante aliviados del gran calor.
- Ha sido una broma genial -le decía el Verano a la Madre Naturaleza, que veía
todo con asombro.
El rey iba a retar a los geniecillos, pero el Verano insistió en que no lo hiciera.
- Ha sido solo una broma, y me han dado una excelente idea.
Durante unos segundos le susurró algo al oído a la Madre Naturaleza, y esta,
sonriendo, asintió.
Sobre la mesa apareció entonces, nuevamente, un cuerpo verde como el anterior.
Asustados, todos quisieron huir, pero el Verano los tranquilizó, y le pidió al rey
que lo cortara, una vez más, con su espada dorada. El soberano obedeció, y cuál
no fue la sorpresa de todos al ver que, después de un suave crujido, el cuerpo se
abrió, y salió una fresca y apetitosa pulpa roja.
- Probadla -indicó la Madre Naturaleza.
Los invitados procedieron a cortar un trozo.
- Mmm... es dulce...
- Fresquita...
- Se deshace en la boca...
- Quita el calor...
Pronto aparecieron más frutas.
Todo el mundo estaba dichoso con el nuevo postre. Todos, menos los geniecillos
pequeños:
- Tiene muchas pepas... -se quejaban.
El Verano los miró y se sonrió.
- Esa es una broma que les hago yo.
Así fue como nacieron las sandías, esas frutas
grandes y frescas que nos hacen reír cuando
llega esa estación del año. ¿O tú has visto
alguna vez a alguien con cara de pena delante
de un rico pedazo de sandía?
19
F
Actividad 3
• Invítelos a comentar el cuento contestando las preguntas que aparecen en su Cuaderno.
• Pídales que observen el listado de palabras que usted escribió en el pizarrón.
• Después de leer el cuento, ¿era como te imaginabas?, ¿qué te gustó más?,
¿por qué?
• Comenta si las palabras que escribiste en tu ordenador gráfco tienen relación
con el cuento que leíste.
Actividad 4
• Invítelos a recordar los acontecimientos más importantes del cuento antes de realizar la
siguiente actividad de comprensión, que desarrolla los tres niveles de complejidad (lite-
ral, inferencial y valorativo) de la lectura.
• En primer lugar, niñas y niños leerán afrmaciones frente a las cuales deberán discriminar
si son verdaderas o falsas. Invítelos a volver al texto para corroborar sus respuestas.
• Esta actividad requiere ser modelada para que los estudiantes comprendan cómo deben
justifcar una afrmación cuando es falsa.
1. Las aves eran las encargadas de comunicar las órdenes del comité.
Es falsa, porque los geniecillos comunicaban las órdenes del comité y las aves se
encargaban de despertar a todo el mundo.
2. El rey los reunió a todos y les dio la tarea de preparar el postre.
3. Los geniecillos quisieron hacer una broma para burlarse del rey.
4. Todos los invitados estaban indignados con la broma.
20
• En segundo lugar, promueva que respondan las siguientes preguntas y comenten:
• 1. ¿Te gustó la broma que hicieron los geniecillos? ¿Por qué?
• 2. ¿Por qué crees tú que la gente se alegra frente a un rico trozo de sandía?
• 3. ¿Qué es “la enorme esfera verde” nombrada en el cuento?
• En el punto 4 estimule el pensamiento divergente según las claves que entrega el texto.
• 4. Dibuja la esfera verde aquí.
21
Actividad 5
Promueva que los niños utilicen el contexto para comprender el signifcado de algunas pa-
labras difíciles o desconocidas del cuento que leyeron y luego, comprobar su signifcado en
el diccionario.

1. El rey hizo callar a la concurrencia.
Yo creo que signifca
El diccionario dice

2. Esa mañana reinaba un gran aIboroto.
Yo creo que signifca
El diccionario dice

3. Los geniecillos habitaban cerca de los hibiscos.
Yo creo que signifca
El diccionario dice

4. Las telas de araña dieron un aspecto más soIemne al lugar.
Yo creo que signifca
El diccionario dice
• Invítelos a buscar el signifcado de otras palabras que no conozcan en el diccionario.
• ¿Encontraste otras palabras en el cuento que te parezcan difíciles?

¿Cuáles?
Escríbelas aquí y busca su signifcado:
22
Actividad 6
• El objetivo de esta actividad es actualizar los conocimientos en el manejo de la lengua, re-
cordando la función de los sustantivos que el texto contiene en cantidad variada e impor-
tante. Esta instancia sirve también para desarrollar una de las funciones de pensamiento
superior, a través de la categorización de algunos sustantivos del texto, de acuerdo a cri-
terio dado.
• Modele esta actividad, si es necesario.
Plantas Animales Otros seres
Hay palabras en el cuento que sirven para nombrar plantas, animales y otros
seres. Agrupa esas palabras en los siguientes cuadros:
H
Tarea para la casa
Pida a los niños y niñas que relaten el cuento leído a un familiar, amiga o
amigo.
23
CLASE
2
INICI0
Actividad 1
Pregunte a quién le relataron el cuento leído la clase anterior, qué les pareció, si lo disfruta-
ron. Si su curso es numeroso, permítales que comenten con sus compañeros de banco para
que todos puedan contar su experiencia.
D£SARR0LL0
Actividad 2
• Forme grupos de cuatro integrantes para realizar las actividades de esta clase.
• Invítelos a elegir alguna escena del cuento Una broma en verano y leerla junto a su gru-
po de trabajo.
• Pida que completen un cuadro con los personajes, lugar y acciones más importantes de
la escena, como una forma de planifcar el diálogo que escribirán a continuación.
Personajes Lugar Acciones
24
Actividad 3
Monitoree el trabajo. Si algunos de los grupos han elegido una escena que no incluye diálo-
go, motívelos para que los creen. Recuérdeles que se apoyen leyendo el ejemplo que apare-
ce en su Cuaderno.
Como una manera de apoyar la escritura del diálogo, escriba en el pizarrón el siguiente
ejemplo, para visualizar claramente cada uno de los elementos formales que componen un
diálogo.
Rey : - Está bien (cortando con su espada el extraño objeto)
A la hora del postre
Rey: - ¡Silencio todos! Este año, el postre ha sido preparado por
nuestros pequeños.
Invitados: - (murmurando) ¡Oh!, ¡oh!, ¡oh!
Rey: - ¿Qué será esto?
Geniecilla: (con una risa nerviosa)
- ¡Debes partirla con cuidado, papá!
Rey: - Está bien. (cortando con su espada el extraño objeto)
Dos puntos y
el guión para
introducir lo que
dice el personaje.
Personaje
A veces
es necesario
describir las
acciones o gestos.
• Copie este cuadro en un papelógrafo y déjelo expuesto en la sala para que niñas y niños
puedan utilizarlo cada vez que lo requieran.

• Invítelos a escribir sus diálogos en el Cuaderno.
Lo que dice
el personaje.
25
Ahora, escribe tu diàIogo.
:

:

:

:

:

:

Actividad 4
• Una vez que hayan terminado de escribir sus diálogos, invítelos a revisarlos de acuerdo a
la pauta que está en su Cuaderno.
• En esta actividad el énfasis está puesto en el manejo de la lengua y la corrección de algu-
nos aspectos formales, propios de este tipo de texto. Comente con sus alumnos y alum-
nas que esta revisión permitirá que ellos puedan leer sus diálogos y ensayarlos para rea-
lizar una dramatización la clase siguiente. También permitirá que otros puedan leer sus
producciones.
26
Junto a tu compañero o compañera de banco, revisen su diálogo de acuerdo a la
siguiente pauta.
£n mi diàIogo: Sí No
Mi letra es clara.

Utilicé los dos puntos y los guiones cuando
hablaban los personajes (o antes de
escribir lo que decían los personajes).

Usé signos de interrogación y exclamación
cuando correspondía.

Expresé las ideas en forma clara.

Inventé un título.
Actividad 5
Entrégueles una hoja para que reescriban el diálogo, incorporando todas las correcciones
que realizaron.
CI£RR£
Invítelos a publicar sus diálogos en el Diario Mural de la sala y luego, organícelos para que
realicen un recorrido y lean y disfruten sus textos.
H
Tarea para la casa
Pídales que busquen y traigan a la clase elementos (ropas u objetos) para
representar los personajes del diálogo y ambientar la escenografía.
27
CLASE
3
INICI0
Actividad 1
• Inicie la clase invitando a los alumnos a recordar los principales aprendizajes que obtuvie-
ron la clase anterior y comentar cuál o cuáles fueron sus diálogos preferidos.
D£SARR0LL0
Actividad 2
• Pídales que se organicen en los grupos de trabajo y se distribuyan los roles que cada uno
representará en el diálogo. Apóyelos para que esta parte de la actividad no implique de-
masiado tiempo.
• Llévelos a imaginar las características de los personajes, cómo se mueven, cómo hablan.
También es importante que piensen de qué forma utilizarán los objetos y vestuario en-
contrados en la casa para representar a los personajes y montar la escenografía.
• Motívelos a ensayar la dramatización, memorizando los diálogos, pronunciando en forma
clara y con un volumen adecuado, para que el curso pueda escucharlos.
Actividad 3
• Invítelos a comenzar las dramatizaciones; recuérdeles que durante la presentación los
grupos deben guarden silencio para que todos escuchen.
• Terminadas las presentaciones, felicítelos por su trabajo. Destaque algunos elementos
relativos a la producción del diálogo y a la puesta en escena realizada por los diferentes
grupos.
28
Actividad 4

Pídales que evalúen su desempeño individual en la dramatización, según la pauta que apa-
rece en el Cuaderno de trabajo.
Durante Ia presentación: Sí No
Memoricé los diálogos.
Mi voz fue clara y segura.
Me desplacé a través del escenario.
Mi vestuario estaba acorde con el personaje.
CI£RR£
Actividad 5
Incentive a los niños y niñas a recordar cuál de los diálogos presentados les gustó más. Pida
que completen el cuadro con los criterios de evaluación indicados. Frente a cada criterio
será importante que argumenten su evaluación.
• Organice una puesta en común del trabajo realizado. Use un cuadro similar al anterior, que
usted copiará en la pizarra, para sintetizar el trabajo de las presentaciones en general.
• Felicítelos por su desempeño y coménteles que la próxima clase escribirán su propia
noticia.
Nombre deI diàIogo:

Me pareció: Sí No ¿Por que!
Original
Imaginativo
Divertido
29
INICI0
Pida que recuerden y comenten la actividad realizada la clase anterior.
Actividad 1
• En la siguiente actividad se movilizan los conocimientos previos del alumno y se estimula
la formulación de predicciones.
• Cuénteles que en esta clase leerán el cuento La bruja Aguja. Active los conocimientos
previos con preguntas tales como: ¿Qué es una bruja? ¿Conoces cuentos en que aparecen
brujas? ¿Te gustan las brujas?
• Luego, incentívelos para que formulen hipótesis a partir del título. A continuación entré-
gueles una tarjeta donde dibujarán cómo se imaginan a la “bruja Aguja”.
D£SARR0LL0
Pida que muestren sus tarjetas con los dibujos de la bruja. En la pizarra, clasifque usted las
respuestas según las diferentes características de la bruja: con gorro, con nariz larga, al lado
de una olla, con uñas largas, con escoba, etc.
Actividad 2
Invítelos a leer el cuento La bruja Aguja. Si el nivel lector de sus alumnos lo requiere, léalo
usted.
La Bruja Aguja
Ana María Güiraldes (Chile)
En el pueblo de los brujos vivía Aguja, una bruja común y corriente. Usaba es-
coba para viajar, un gato negro en el hombro y sabía dos palabras màgicas que
siempre le daban resultado. Pero también tenía un problema: su nariz. Era tan
larga, que podía oler lo que cocinaban los topos en el fondo de la tierra. Por
eso, un día decidió hacerse la cirugía estetica. Buscó en la guía de teIefonos la
dirección del doctor Bello y le pidió hora.
- Mañana a las doce del día -le dijo la secretaria.
CLASE
3
30
sucedió: el gato salió disparado, maullando de terror; los vecinos brujos cerraron
sus ventanas y comenzaron a salir por las chimeneas humos negros, mientras se
escuchaban unos conjuros terribles. La bruja gritaba:
La bruja Aguja casi no pudo dormir.
Y al otro día, a las doce en punto,
estabasentada en la sala de espera
del consultorio del doctor Bello.
- Que pase la señorita bruja Aguja-
dijo la voz del doctor Bello
por el citófono.
Un minuto después, Aguja estaba
tendida en una camilla y tapada
entera con una sàbana blanca, que tenía un agujero por donde asomaba su nariz
de diez centímetros.
- ¿Cómo la quiere?- preguntó el doctor Bello.
- La quiero como así y como asá, como que sí y como que no- dijo la bruja por
debajo de la sábana.
- Perfecto- dijo el doctor Bello.
Y ¡plim!, la bruja sintió un pinchazo y la nariz se le quedó dormida. Luego escu-
chó unos ruidos, ¡plaf, crash!, de serruchos y martillos. No habían pasado ni diez
minutos, cuando sintió que la destapaban.
- Listo. Vuelva en dos semanas para sacarle las vendas- dijo el doctor Bello, mien-
tras guardaba el serrucho y el martillo.
La bruja se fue a su casa con un kilo de vendas en la nariz y tan mareada, que tuvo
que poner piloto automàtico a la escoba para no chocar contra los àrboIes.
Y se encerró en su casa para que nadie la viera.
A los quince días la bruja Aguja regresó a la consulta. El
medico le pasó un espejo y comenzó a sacarle las ven-
das. Pam, pam, pam, latía el corazón de la bruja mien-
tras esperaba con el espejo frente a su cara. Hasta que…
¡oooh!... vio su nueva nariz. Era como así y como asá,
como que sí y como que no. Era coquetona y simpati-
cona, era respingada y arremangada, era fanta-bulo-vi-
llosa. Apenas llegó a su casa y se bajó de la escoba, con
la frente en alto para que todos la vieran algo extraño
31
- ¿Qué pasa? ¿Qué están haciendo?
- ¡No queremos hadas en nuestro pueblo! ¡Fuera de aquí! -ordenaban los vecinos.
- ¡No soy hada, soy la bruja Aguja! -insistía ella.
- ¡Solo las hadas tienen esas narices ridícuIas! La bruja Aguja tiene una hermosa
nariz de diez centímetros de largo! -respondían los vecinos en coro.
- ¡Pero si soy yo! -lloraba la bruja, tocándose con la punta de un dedo su nariz
respingada.
- ¡Ándate al país de las hadas, tú no
eres nuestra querida bruja Aguja,
aunque te vistas como ella! -res-
pondieron los vecinos a través de
las ventanas.
- ¡No soy hada! -insistió la bruja
Aguja.
- ¡Eres un hada! -declararon los veci-
nos. Y ¡zuum!, lanzaron más humo
negro por las chimeneas.
La bruja Aguja, llorando, se subió de nuevo a la escoba y voló hacia el consultorio.
Se tendió en la camilla y le dijo al doctor Bello:
- Quiero una nariz como así y como asá, como que sí y como que no- dijo.
- Perfecto -respondió el doctor.
¡Plim, la anestesia! ¡Plaf, crunch, el martillo y el serrucho! ¡Y listo!
La bruja regresó callada a la casa, entró por la ventana y se quedó quince días en
cama, tapada con las frazadas para que no la viera ni el gato.
Y una tarde se escuchó en el pueblo:
- ¡Regresó la bruja Aguja!
- ¡Aguja, tanto tiempo!
- ¡Miau, miau, miau!
La bruja Aguja sonrió feliz. Y nunca se vio
tan hermosa con su nariz de diez centímetros,
esa que podía oler el cariño de sus amigos
aunque estuviera a mil kiIómetros de distancia.
32
Actividad 3
Motive a los niños y niñas para que comenten el cuento leído a partir de las siguientes pre-
guntas:
• ¿La bruja es como te la habías imaginado?
• ¿Cómo crees que es una nariz “como así y como asá, como que sí y como que
no”?
• En la segunda pregunta, estimule el pensamiento divergente, aceptando respuestas crea-
tivas. Solicite a algún niño o alguna niña que dibuje en la pizarra la nariz de la bruja.
• Luego, invítelos a descubrir el signifcado de la palabra “fanta- bulo- villosa”, estimulándo-
los a reconocer qué palabras escondidas hay en ella.
• Cree una palabra similar a la anterior que les sirva como modelo para que ellos inventen
otras.
• ¿Qué crees que signifca que la nariz de la bruja Aguja era “fanta-bulo-villosa”?
¿Cuántas palabras escondidas es posible encontrar en esa expresión? Inventa
otras palabras como la anterior.
Actividad 4
• Pida que observen el cuento y que identifquen las palabras destacadas: mágicas, sábana,
árboles, médico.
• Apóyelos para que reconozcan qué tienen en común estas palabras, sin darles la respues-
ta usted inmediatamente. Permítales que durante este proceso formulen y reformulen
sus respuestas.
• Finalmente, haga una puesta en común y concluya que en este caso se trata de palabras
esdrújulas. Si bien este es un contenido de Cuarto año Básico es pertinente tratarlo en
este curso, ya que la mayoría de los textos que los niños leen contienen este tipo de pala-
bras.
• Llévelos a observar el siguiente gráfco que permite visualizar con claridad la posición de
las sílabas en las palabras para su tildación (última, penúltima, antepenúltima).
33

Observa las siguientes palabras. ¿Dónde llevan tilde?
màgi cas
última
sílaba
penúltima
sílaba
antepenúltima
sílaba
medi co
última
sílaba
penúltima
sílaba
antepenúltima
sílaba
Recuerda que las palabras que cargan la voz en la antepenuItima sílaba
se llaman esdrujuIas y todas se tiIdan.
Actividad 5
• Muéstreles que en el cuento hay otras palabras esdrújulas, que deben buscar y escribir
en su Cuaderno. Las palabras que aparecen son: estética, teléfono, citófono, centímetros,
automático, ridículas, kilómetros.
• Si usted considera que sus alumnos requieren reforzar este contenido, le sugerimos rea-
lizar la siguiente actividad, que no aparece en el Cuaderno del alumno.
1. Transforme algunas palabras graves singulares a plurales, convirtiéndolas en esdrújulas.
Ejemplo: árbol – árboles
cóndor – cóndores
automóvil – automóviles
2. Pida que busquen más palabras graves con tilde que puedan ser transformadas en esdrú-
julas.
34
Actividad 6
• Invítelos a disfrutar de la lectura del poema Cuéntico bóbico para una nénica aburrídica.
• Incentive el reconocimiento del mecanismo que subyace a la transformación de las pala-
bras en esdrújulas en este poema.
• Motívelos a comentar en parejas si les gustó el poema y por qué.
CI£RR£
Organice a sus alumnos para que realicen un coro poético con el poema, que consiste en
recitar en forma colectiva, simultáneamente o por turnos.
H
Tarea para la casa
Pida a los estudiantes que traigan cómics para la próxima clase.
Y muy ligérico
se fue en un cárrico
con su cochérico
y sus cabállicos.
No, no es mentírica
-cara de tórtica-
¿no crees nádica?
¡Pues no me impórtica!
Cuéntico bóbico para una nénica aburrídica
Elsa Isabel Bornemann (Argentina)
Una mañánica
de primavérica
hallé una láuchica
en la verédica.
Era muy rárica:
con dos mil rúlicos
sobre la cárica,
según calcúlico.
En su cartérica
guardaba heládico
de rica crémica
y chocolático.
35
INICI0
• Pida que recuerden lo aprendido durante la clase anterior. Pregúnteles qué les gustó más
y por qué.
• Active conocimientos previos a partir de preguntas tales como: ¿Han leído cómics? ¿Pue-
den nombrar algunos?
Actividad 1
• Invítelos a leer en parejas los cómics que trajeron de sus casas.
• Pídales que contesten qué es un cómic, cuál es su estructura y cuál es la diferencia entre
un cómic y un cuento.
• Llévelos a leer los cómics de sus Cuadernos y a comentar el cuadro que contiene la def-
nición de este tipo de texto.
Lee los siguientes cómics en pareja.
CLASE
5
Un cómic es un texto breve, generalmente humorístico, que
tiene ilustraciones y diálogos en una secuencia de viñetas.
36
D£SARR0LL0
Actividad 2
Lea junto con sus alumnos y alumnas la viñeta que muestra los elementos principales de un
cómic.
Los gIobos
contienen lo
que dicen los
personajes.
Las iIustraciones
expresan y apoyan
lo que dicen los
personajes del
relato.
Cada uno de
los cuadros del
cómic se llama
viñeta.
Las palabras
que sirven para
dar sonido a la
historia se llaman
onomatopeyas.
Actividad 3
• Invítelos a recordar el cuento La bruja Aguja para que, a partir de él, escriban un cómic.
• Apóyelos en la planifcación de su texto, reforzando la diferencia entre un cuento y un có-
mic. Oriente a su curso para que completen el cuadro con personajes, lugares y acciones
del cuento que incorporarán en su cómic.
Actividad 4
• Invítelos a mirar nuevamente la hoja del Cuaderno en que aparece la viñeta con los ele-
mentos principales del cómic para que produzcan su propio texto a partir del cuento La
bruja Aguja.
• Solicíteles que compartan su cómic con su compañero o compañera de banco para leerlo
en forma apreciativa y comentar qué les parece.
37
Actividad 5
Llévelos a revisar su texto individualmente, utilizando la pauta de su Cuaderno que pone
énfasis en los elementos principales de la estructura de un cómic y en algunos aspectos
formales de la escritura.
£n mi cómic: Sí No
Presenté las escenas en viñetas.
Las viñetas tiene ilustraciones y diálogos.

Escribí los diálogos en globos.
Se entiende lo que dicen los diálogos.

Usé palabras que sirven para expresar sonidos.

Utilicé signos de exclamación para expresar
asombro, alegría, enojo.

Utilicé signos de interrogación en las preguntas.

Usé mayúscula al inicio de los diálogos.
CI£RR£
Actividad 6
Organice a sus alumnos y alumnas para que, una vez corregidos sus cómics, los muestren y
lean a un curso de Primero Básico de la escuela.
38
CLASE
6
Esta clase está orientada principalmente para evaluar los aprendizajes adquiridos durante
la unidad.
INICI0
• Recuerde con sus alumnos y alumnas los textos leídos durante la unidad y comenten
brevemente lo más importante de cada uno de ellos.
• Pídales que cuenten qué texto les gustó más y por qué.
• Pregúnteles qué actividad les pareció más difícil.
Actividad 1
• Invite a sus alumnos y alumnas a leer y disfrutar el cómic que aparece en sus Cuadernos y
a contestar las preguntas que allí se indican.
• Invítelos a leer y disfrutar el siguiente cómic.
39
• Invítelos a contestar las siguientes preguntas:
Comenta con tus compañeros y compañeras:
• ¿A qué hora te acuestas tú todos los días?
• ¿Te aparece que acostarse temprano es algo terrible? Explica.
• ¿Qué quiere decir Coné cuando dice: “Mi tío es media hora peor que tu
papá”?
• Motívelos para que argumenten la respuesta a la tercera pregunta.
D£SARR0LL0
Actividad 2
• Invite a sus alumnos y alumnas a observar el siguiente dibujo y a comentar la escena.
Las gallinas gordas y las facas
Ahora, imagina qué sucede entre las gallinas:
• ¿De qué hablarán? Comenta con tus compañeros y compañeras.
40
Actividad 3
• Una vez comentada la escena, invítelos a crear un cómic con los personajes de Las ga-
llinas gordas y las facas. Para esto solicíteles que incorporen diálogos a las imágenes y
que esos diálogos sean ilustrados.
• Llévelos a revisar en su Cuaderno los elementos que contiene un cómic.
Revisa en tu Cuaderno los elementos que contiene un cómic. Luego, crea uno
a partir del dibujo observado.
1 2
3 4
41
Actividad 4
Pídales que revisen su cómic utilizando la pauta presentada en la Clase 5 y que se presenta
a continuación:
£n mi cómic: Sí No
Presenté las escenas en viñetas.
Las viñetas tiene ilustraciones y diálogos.

Escribí los diálogos en globos.
Se entiende lo que dicen los diálogos.

Usé palabras que sirven para expresar sonidos.

Utilicé signos de exclamación para expresar
asombro, alegría, enojo.

Utilicé signos de interrogación en las preguntas.

Usé mayúscula al inicio de los diálogos.
Actividad 5
• Una vez revisados sus textos, invítelos a compartirlos con su curso. Apóyelos en la edición
de una revista humorística en la que incluyan textos como los cómics producidos.
Actividad 6
• Recuérdeles el poema Cuéntico bóbico para una nénica aburrídica y coménteles que el
lenguaje creativo permite disfrutar a quienes lo oyen o leen.
• Invítelos a observar cómo pueden cambiar las palabras para hacerlas juguetonas.
• Lea en conjunto con el curso el ejemplo del primer verso. Solamente si es necesario apó-
yelos en la segunda estrofa. Invítelos a crear la tercera estrofa sin apoyo.
42
¡Un jueguítico divertídico!
¿Recuerdas el cuéntico de la nénica que leíste?
Te invitamos a leer los siguientes versos y lue-
go, a transformar algunas palabras para jugar.
Guíate por el ejemplo.
Viene el Verano
lleno de frutas
lleno de fores
viene la festa.
¡Qué comilones!
Pasaban los peces
haciendo piruetas
unos daban saltos,
otros volteretas.
¡Qué bruja despistada!
perdió su escoba
y una mañana
en las alturas
de la montaña
quedó enredada.
¡Qué payasada!
Viene el Veránico
lleno de frúticas
lleno de fóricas
viene la féstica.
¡Qué comilónicos!
• Pídales que, trabajando en parejas, revisen los versos para que puedan ser leídos.
• Invítelos a recitar en grupos.
H
Tarea para la casa
Pídales que, en sus casas, lean los versos a algún familiar, amiga o amigo.
43
Muy bueno
- Presenta las escenas en viñetas.
- Las viñetas tiene ilustraciones y diálogos.
- Escribe los diálogos en globos.
- Los diálogos expresan ideas completas.
- Usa palabras que sirven para expresar sonidos.
- Utiliza signos de exclamación para expresar asombro,
alegría, enojo y/o signos de interrogación en las preguntas.
- Usa mayúscula al inicio de los diálogos.
7 puntos
Satisfactorio - Presenta las escenas en viñetas.
- Las viñetas tiene ilustraciones y diálogos.
- Escribe los diálogos en globos.
- Los diálogos expresan algunas ideas completas.
- No incluye palabras que sirven para expresar sonidos.
- Utiliza signos de exclamación para expresar asombro,
alegría, enojo y/o signos de interrogación en las preguntas.
- No usa mayúscula al inicio de los diálogos.
5 puntos
Necesita
revisión
- Presenta las escenas en viñetas.
- Solo algunas viñetas tienen ilustraciones y diálogos.
- Escribe los diálogos en globos.
- La escritura de sus diálogos presenta ideas incoherentes.
- No incluye palabras que sirven para expresar sonidos.
- No utiliza signos de exclamación para expresar asombro,
alegría, enojo y/o signos de interrogación en las preguntas.
- No usa mayúscula al inicio de los diálogos.
3 puntos
Pauta de corrección para evaIuar Ia producción escrita deI cómic ª
*Las categorías corresponden tanto a la presencia de los elementos que componen un cómic, como
a aspectos formales de la producción de textos.
44
3° Básico
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Compartiendo
cuentos, juegos y
aventuras
G
u
í
a

D
i
d
á
c
t
i
c
a
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autoras:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefna Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº xxxxxxx
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
1
Guía Didáctica
7ercer Año ßàsico
7£RC£RA UNIDAD
Autores
Beatriz Figueroa S.

Mariana Aillon N.


Gloria Sanzana V.

Sonia Jorquera C.
Duración aproximada: Dos semanas
Compartiendo
cuentos, juegos
y aventuras
2
3
D£SCRIPCI0N

En esta unidad se destaca el concepto de interacción referido a los aspectos comunicativos
de la lectura y la escritura.
Las lecturas seleccionadas intentan desarrollar la sensibilidad e imaginación creadora; refor-
zar la expresión oral y escrita; incentivar el gusto por la lectura y creación de textos literarios,
manteniendo la ejercitación de la comprensión de variados textos escritos, y el manejo del
lenguaje en situaciones comunicativas diversas.
Desde el punto de vista del subsector, el tema está ligado al desarrollo de la comprensión
lectora y al gusto por la lectura independiente, reconociendo de manera precisa las informa-
ciones que contienen los textos. También se promueve el dominio de la escritura, ampliando
el vocabulario al incorporar un número importante de términos nuevos.
Como textos básicos para ser escuchados y/o leídos, se proponen los siguientes, los cuales
pueden ser enriquecidos por otros textos elegidos por los docentes a partir de la biblioteca
escolar o de los recursos educativos de Enlaces.

El gigante egoísta, de Oscar Wilde, que relata la vida de un gigante que no quiere abrir su
jardín a la risa y juegos de los niños.

El volantín amarillo, de Jacqueline Balcells, que relata la historia de Alfonso, un niño que
ve hecho realidad uno de sus grandes sueños: tener un volantín que no se rompa y que lo
pueda encumbrar todos los días en el parque.

Además de estos textos centrales, hay otros textos de carácter informativo, una canción y
adivinanzas, con el objeto de desarrollar en los niños y niñas amor por la lectura, seguri-
dad en su producción escrita y refuerzo en el manejo de la lengua.

Al fnal del Cuaderno de trabajo se incluyen dos cuentos como lectura complementaria,
Gol de Federico y Autopistas, castillos y mermelada, de Cecilia Beuchat. Estos textos
permitirán apoyar a los alumnos y alumnas que trabajan más rápido que el resto del cur-
so, los cuales podrán realizar, por ejemplo, lectura silenciosa.
Las actividades poseen un variado nivel de difcultad, con el fn de que puedan ser realizadas
por niños de distintos niveles de desempeño o estilos de aprendizaje.
La unidad presenta actividades diseñadas para ser realizadas en forma individual o en gru-
pos. Se recomienda que los grupos tengan un máximo de cuatro participantes y que no
permanezcan en forma estable a lo largo de la unidad.
4
£squema de Ia 7ercera Unidad de 3° ßàsico
C0MPAR7I£ND0 CU£N70S, 1U£C0S Y AV£N7URAS
Primera semana
7£X70S: Cuento El gigante egoísta.

INICI0
Expresión oral: - Activan conocimientos y formulan predicciones, a partir del título
del cuento.

D£SARR0LL0
Lectura: - Leen el cuento.
Expresión oral: - Comentan y responden preguntas sobre el texto leído.
Escritura: - Formulan preguntas a uno de los personajes del cuento que leyeron.
- Completan una serie de cuadros con la secuencia de las escenas del
cuento.
Manejo de la lengua: - Usan signos de interrogación para escribir sus preguntas.
- Usan mayúscula al comienzo de cada pregunta.

CI£RR£
Escritura: - Reescriben la última escena del cuento El gigante egoísta.
- Leen la tarea de investigación sobre las semejanzas y diferencias entre un
“gigante” y un “ogro”.
CLASE
1
Finalmente, se destaca que la realización de las diversas actividades planteadas debe ser
complementada con las actividades que tienen un carácter permanente, como, por ejem-
plo, la aplicación del programa de lectura silenciosa sostenida.
Sugerencia de recursos:

Textos, recortes y noticias donde aparezcan comentarios sobre los juegos en general.

Láminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extraídas de su texto.

Equipo de música y todo lo que usted considere necesario para enriquecer la unidad.
Recursos educativos de £nIaces:

www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/index.html

www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/otrosrecursosdigitales/recursos.html
5
CLASE
3
7£X70S: Adivinanzas.

INICI0
Expresión oral: - Comentan sobre los juegos preferidos del curso.

D£SARR0LL0
Lectura: - Leen adivinanzas y descubren la solución a partir de claves gráfco-
fonéticas y verbales de estos textos.
Escritura: - Copian dos de las adivinanzas presentadas.
- Explican el camino seguido y las claves utilizadas para resolver las
adivinanzas (proceso de metacognición).
- Producen adivinanzas en base a los modelos analizados.
- Reescriben las adivinanzas creadas para conformar una “Bolsa mágica”.
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía acentual, literal y puntual.

CI£RR£
- Juegan con la “Bolsa mágica” de las adivinanzas
- Recopilan otras adivinanzas como tarea para la casa.
CLASE
2
7£X70S: Cuento El gigante egoísta y la canción Mi jardín.

INICI0
Expresión oral: Comentan la tarea.
- Conversan sobre los juegos de los niños del cuento El gigante egoísta.
- Activan conocimientos y experiencias previas sobre sus juegos
preferidos.
Lectura: - Leen y cantan la canción Mi jardín.

D£SARR0LL0
Escritura: - Planifcan y escriben el borrador de un afche.
- Reescriben el borrador del afche.
- Escriben una carta para solicitar una autorización para exponer los
afches.
Manejo de la lengua: - Usan mayúsculas al inicio de una oración o en los nombres
propios.
- Colocan el punto fnal al término de una oración o párrafo.
- Utilizan sinónimos para no repetir palabras.
- Utilizan los signos de interrogación y exclamación en sus diálogos.

CI£RR£
- Presentan y comentan los afches producidos al curso.
6
PIaniñcación Primera Semana
APR£NDIZA1£S £SP£RAD0S INDICAD0R£S D£ L0CR0
£je comunicación oraI
• Escuchan comprensivamente
lecturas de cuentos y fábulas,
recetas e instructivos,
captando la información
explícita que contienen.
• Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas
sobre distintos temas,
expresándose con claridad.
• Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
formas literarias simples.
• Formulan preguntas pertinentes para aclarar los
contenidos de los textos escuchados.
• Reconocen información explícita sobre personajes,
acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
• Demuestran comprensión de lo escuchado, a través
de comentarios, respuestas y expresiones artísticas.
• Participan en conversaciones, ateniéndose al tema y
respetando su turno para hablar.
• Reproducen y recrean, oralmente, formas literarias
simples, con fuidez y seguridad.
£je Iectura
• Leen en voz alta con
propósitos claros y defnidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.
• Identifcan la información
explícita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propósito comunicativo.
• Leen en voz alta con seguridad y fuidez.
• Dan a las oraciones la entonación y el énfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
• Utilizan diversas claves dadas por el texto para
formular hipótesis sobre su contenido.
• Reconocen el propósito comunicativo de las
narraciones, poemas y afches que leen.
• Identifcan características de los personajes
principales; identifcan lugares y principales
acciones.
• Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
• Identifcan la secuencia de hechos o acciones en los
textos leídos.
• Demuestran la comprensión del texto leído a través
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.
7
£je escritura
• Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar información.
• Escriben en forma clara y
coherente recetas, afches
e instructivos simples,
adecuados al destinatario y
propósito comunicativo.
• Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la
comprensión de su lectura,
para sí mismos y para los
otros.
• Describen objetos, lugares o personas, utilizando al
menos dos variables.
• Mantienen la forma, proporción y ligado específco
de las letras, así como el espaciado y alineación de
las palabras, en la escritura manuscrita.
• Defnen, en forma explícita, el contenido, el
destinatario y el propósito de los textos que
escribirán.
• Escriben afches, dentro de contextos que lo
justifquen.
• Corrigen, en forma individual o grupal, los errores
ortográfcos y sintácticos de los textos producidos.
• Incorporan o reemplazan palabras y expresiones
para enriquecer los aspectos léxicos de los textos.
• Revisan y mejoran los aspectos caligráfcos del texto
en la escritura manuscrita.
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser leídos por otros.
£je Manejo de Ia Lengua
• Utilizan en su expresión oral
y escrita, un vocabulario
progresivamente más
amplio, incluyendo términos
nuevos y reemplazando
expresiones genéricas por
otras más específcas.
• Dominan progresivamente
la ortografía literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.
• Usan en los textos orales y escritos que producen
palabras precisas y no términos como: cosa,
cuestión y otras semejantes.
• Consultan el diccionario para aclarar el signifcado
de palabras que no entienden.
• Usan el punto fnal para terminar sus escritos.
• Utilizan adecuadamente las mayúsculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
• Usan los signos de interrogación cuando
corresponde.
8
£squema de Ia 7ercera Unidad de 3° ßàsico
C0MPAR7I£ND0 CU£N70S, 1U£C0S Y AV£N7URAS
Segunda semana
7£X70S: Cuento El volantín amarillo, caligrama Volantín de pueblo, poema Volantín.

INICI0
Expresión oral: - Comparten las adivinanzas recopiladas en la casa.

D£SARR0LL0
Lectura: - Leen y comentan el caligrama.
- Identifcan de qué tipo de texto se trata, a partir de su estructura y
elementos principales que lo componen.
- Leen el cuento El volantín amarillo.
- Formulan hipótesis sobre la continuación del cuento.
- Responden preguntas de comprensión inferencial y valorativa.
- Realizan una investigación sobre los volantines y sus distintas
denominaciones en otros países.
- Identifcan claves contextuales para mejorar la comprensión del cuento.
Escritura: - Registran información de la investigación en un cuadro.
- Formulan predicciones sobre el fnal del cuento.
Manejo de la lengua: - Usan correctamente las mayúsculas al inicio de oraciones
o párrafos.
- Revisan la ortografía literal, acentual y puntual en sus respuestas y la
fcha que completaron.

CI£RR£
- Escriben un deseo parafraseando un texto poético.
CLASE
4
9
CLASE
6
7£X70S: Adivinanzas, cuentos El gigante egoísta y El volantín amarillo.

INICI0
Expresión oral: - Comentan los textos leídos y producidos en la unidad.

D£SARR0LL0
Escritura: - Escriben dos de sus adivinanzas preferidas.
- Formulan preguntas sobre el texto leído El volantín amarillo.
- Producen, escriben y reescriben breves comentarios acerca de los
cuentos leídos en la unidad.
Lectura: - Leen adivinanzas y descubren la solución.
- Identifcan claves contextuales para mejorar la comprensión del cuento
El gigante egoísta.
- Completan un ordenador gráfco con los elementos básicos de la
narración de uno de los cuentos leídos.
Manejo de la lengua: - Usan mayúscula al inicio de una oración o párrafo.
- Revisan la ortografía puntual, acentual y literal de los textos que
producen.

CI£RR£
- Escriben su Bitácora de Aprendizaje de la unidad.
CLASE
5
7£X70S: Adivinanza, texto informativo Baila, baila, trompo de colores, textos
instructivos.

INICI0
Expresión oral: - Activan conocimientos sobre las adivinanzas y recuerdan algunas.
Lectura: - Leen una adivinanza sobre el trompo.

D£SARR0LL0
Lectura: - Leen el texto informativo Baila, baila, trompo de colores.
- Identifcan el tipo de texto que acaban de leer a partir de su estructura y
contenido.
- Leen tres textos instructivos.
- Identifcan el tipo de texto según su estructura.
Expresión oral: - Comentan sobre las características comunes de los textos instructivos
que leyeron.
Escritura: - Producen un texto instructivo “Para hacer bailar un trompo”.

CI£RR£
- Publican y leen sus textos instructivos en el Diario Mural.
10
PIaniñcación Segunda Semana
APR£NDIZA1£S £SP£RAD0S INDICAD0R£S D£ L0CR0
£je comunicación oraI
• Escuchan comprensivamente
lecturas de cuentos y fábulas,
recetas e instructivos,
captando la información
explícita que contienen.
• Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas
sobre distintos temas,
expresándose con claridad.
• Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
formas literarias simples.
• Formulan preguntas pertinentes para aclarar los
contenidos de los textos escuchados.
• Reconocen información explícita sobre personajes,
acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
• Demuestran comprensión de lo escuchado a través
de comentarios, respuestas y expresiones artísticas.
• Participan en conversaciones, ateniéndose al tema y
respetando su turno para hablar.
• Reproducen o recrean, oralmente, formas literarias
simples con fuidez y seguridad.
£je Iectura
• Leen en voz alta con
propósitos claros y defnidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.
• Identifcan la información
explícita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propósito comunicativo.
• Leen en voz alta con seguridad y fuidez.
• Dan a las oraciones la entonación y el énfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
• Utilizan diversas claves dadas por el texto para
formular hipótesis sobre su contenido.
• Reconocen el propósito comunicativo de las
narraciones, poemas e instructivos que leen.
• Identifcan características de los personajes
principales; identifcan lugares y principales
acciones.
• Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
• Demuestran la comprensión del texto leído a través
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.
11
£je escritura
• Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar información.
• Producen o recrean formas
literarias simples, cuentos y
fábulas de cuatro oraciones
y poemas de dos estrofas.
• Escriben en forma clara y
coherente recetas, afches
e instructivos simples,
adecuados al destinatario y
propósito comunicativo.
• Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la
comprensión de su lectura,
para sí mismos y para los
otros.
• Registran en un esquema simple informaciones
relacionadas con los textos que leen en los distintos
subsectores.
• Mantienen la forma, proporción y ligado específco
de las letras, así como el espaciado y alineación de
las palabras en la escritura manuscrita.
• Reconocen y utilizan versos en la producción de
poemas inspirados en formas literarias simples.
• Defnen, en forma explícita, el contenido, el
destinatario y el propósito de los textos que
escribirán.
• Escriben instructivos simples, dentro de contextos
que lo justifquen.
• Elaboran objetos, preparan recetas o siguen
itinerarios, a partir de la lectura de un texto
instructivo.
• Corrigen, en forma individual o grupal, los errores
ortográfcos y sintácticos de los textos producidos.
• Revisan y mejoran los aspectos caligráfcos del
texto, cuando se escribe en forma manuscrita.
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser leídos por otros.
12
£je Manejo de Ia Iengua
• Utilizan en su expresión
oral y escrita un vocabulario
progresivamente más
amplio, incluyendo términos
nuevos y reemplazando
expresiones genéricas por
otras más específcas.
• Dominan progresivamente
la ortografía literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.
• Reconocen palabras no familiares en textos no
literarios a partir del contexto.
• Explican el signifcado de palabras que han
aprendido, a partir de la lectura de textos y de
contactos con usuarios competentes de la lengua.
• Usan en los textos orales y escritos que producen
palabras precisas y no términos como: cosa,
cuestión y otras semejantes.
• Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y
bien construidas.
• Consultan el diccionario para aclarar el signifcado
de palabras que no entienden.
• Usan el punto fnal para terminar sus escritos.
• Utilizan adecuadamente las mayúsculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
• Usan los signos de interrogación cuando
corresponde.
13
CLASE
1
INICI0

Cuente a los niños que durante dos semanas trabajarán de manera individual, colectiva
y grupal en la unidad Compartiendo cuentos, juegos y aventuras. Haga una síntesis
sencilla y breve sobre los contenidos que abordarán.

Realice una lluvia de ideas sobre los cuentos que conocen. Puede ayudarse anotando los
títulos en el pizarrón.
Actividad 1
Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de los estudiantes y
prepararlos, a través de la formulación de hipótesis y predicciones, para la lectura del cuento
El gigante egoísta, del escritor Oscar Wilde.
Comenta con tu curso y con tu profesora o profesor.

¿Has leído cuentos sobre gigantes?

¿De qué crees que se tratará el cuento titulado El gigante egoísta?

¿Sabes lo que signifca ser generoso o, por el contrario, ser egoísta?

¿Conoces personas con alguna de esas características?
D£SARR0LL0
Actividad 2

Comience la lectura del cuento para modelarla, con expresión y entonación adecuadas.
El propósito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un buen modelo que
los apoye en su desempeño lector.

Luego, invite a sus alumnos y alumnas a continuar la lectura del cuento en forma silen-
ciosa.
14
Escucha atentamente la lectura.
El gigante egoísta
Oscar Wilde
Todas las tardes, a la salida de la escuela, los niños se habían acostumbrado a
ir a jugar al jardín del gigante. Era un jardín grande y hermoso, cubierto de verde
y suave césped. Dispersas sobre la hierba brillaban bellas fores como estrellas, y
había una docena de duraznos que, en primavera, se cubrían de delicados capu-
llos rosados, y en otoño daban sabroso fruto.
Los pájaros se posaban en los árboles y cantaban tan deliciosamente que los
niños interrumpían sus juegos para escucharlos.
-¡Qué felices somos aquí!- se gritaban unos a otros.
Un día el gigante regresó. Había ido a visitar a su amigo, el ogro y permaneció
con él durante siete años. Transcurridos los siete años, había dicho todo lo que
tenía que decir y decidió volver a su castillo. Al llegar vio a los niños jugando en
el jardín.
-¿Qué están haciendo aquí?- les gritó enojado. Y los niños salieron corriendo.
- Mi jardín es mi jardín- dijo el gigante. -Ya es hora de que lo entiendan, y no voy
a permitir que nadie más que yo juegue en él.
Entonces construyó un alto muro alrededor y puso este cartel:
15
Era un gigante muy egoísta. Los pobres niños no tenían ahora dónde jugar.
Trataron de hacerlo en la carretera, pero la carretera estaba llena de polvo y agu-
das piedras, y no les gustó.
Se acostumbraron a vagar, una vez terminadas sus clases, alrededor del alto
muro, para hablar del hermoso jardín que había al otro lado.
-¡Qué felices éramos allí!- se decían unos a otros.
Entonces llegó la primavera y todo el país se llenó de fores y pajaritos. Solo en
el jardín del gigante egoísta continuaba el invierno.
Los pájaros no se preocupaban de cantar en él desde que no había niños, y los
árboles se olvidaron de forecer. Solo una bonita for levantó su cabeza entre el
pasto, pero cuando vio el cartel se entristeció tanto pensando en los niños, que se
dejó caer otra vez en tierra y se echó a dormir. Los únicos felices eran la Nieve y el
Hielo.
-La primavera se ha olvidado de este jardín- gritaban. -Podremos vivir aquí
durante todo el año.
La Nieve cubrió todo el jardín con su manto blanco y el Hielo pintó de plata
todos los árboles. Entonces invitaron al viento del Norte a pasar una temporada
con ellos, y el Viento aceptó.
Llegó envuelto en pieles y aullaba todo el día por el jardín, derribando los te-
chos y las chimeneas.
-Este es un sitio delicioso- decía. -Tendremos que invitar al Granizo a visitarnos.
Y llegó el Granizo. Cada día durante tres ho-
ras tocaba el tambor sobre el tejado del casti-
llo, hasta que rompió la mayoría de las pizarras,
y entonces se puso a dar vueltas alrededor del
jardín corriendo lo más veloz que pudo. Vestía
de gris y su aliento era como el hielo.
-No puedo comprender cómo la prima-
vera tarda tanto en llegar- decía el gigante
egoísta, al asomarse a la ventana y ver su jar-
dín blanco y frío. -¡Espero que este tiempo
cambiará!
16
Pero la primavera no llegó, y el verano tampoco. El otoño dio dorados frutos a
todos los jardines, pero al jardín del gigante no le dio ninguno.
-Es demasiado egoísta- se dijo.
Así pues, siempre era invierno en casa del gigante, y el Viento del Norte, el
Hielo, el Granizo y la Nieve danzaban entre los árboles.
Una mañana el gigante oyó una música deliciosa. Sonaba tan dulcemente en
sus oídos que creyó sería el rey de los músicos que pasaba por allí. En realidad
solo era un pajarito que cantaba ante su ventana, pero hacía tanto tiempo que no
oía cantar un pájaro en su jardín, que le pareció la música más bella del mundo.
Entonces, el Granizo dejó de bailar sobre su cabeza, el Viento del Norte dejó de
rugir, y un delicado perfume llegó hasta él, a través de la ventana abierta.
-Creo que, por fn, ha llegado la primavera- dijo el gigante; y saltando de la
cama miró el exterior. ¿Qué es lo que vio?

Ahora, continua Ia Iectura en siIencio…
Vio un espectáculo maravilloso. Por un hueco abierto en el muro los niños
habían entrado en el jardín, habían subido a los árboles y estaban sentados en
sus ramas. En todos los árboles que estaban al alcance de su vista, había un niño.
Y los árboles se sentían tan dichosos de volver a tener consigo a los niños, que se
habían cubierto de capullos y agitaban suavemente sus brazos sobre las cabezas
de los pequeños.
Los pájaros revoloteaban y parloteaban con deleite, y las fores reían levan-
tando sus cabezas sobre el pasto. Era una escena encantadora. Solo en un rincón
continuaba siendo invierno. Era el rincón más apartado del jardín, y allí se encon-
traba un niño muy pequeño. Tan pequeño era, que no podía alcanzar las ramas
del árbol, y daba vueltas a su alrededor llorando amargamente. El pobre árbol se-
guía aún cubierto de hielo y nieve, y el Viento del Norte soplaba y rugía en torno
a él.
-¡Sube, pequeño!- decía el árbol, y le tendía sus ramas tan bajo como podía;
pero el niño era demasiado pequeño. El corazón del gigante se enterneció al con-
templar ese espectáculo.
17
-¡Qué egoísta he sido- se dijo. -Ahora comprendo por qué la primavera no ha
venido hasta aquí. Voy a colocar al pobre pequeño sobre la copa del árbol, derri-
baré el muro y mi jardín será el parque de recreo de los niños para siempre.
Estaba verdaderamente apenado por lo que había hecho. Abrió la puerta prin-
cipal con toda suavidad y salió al jardín. Pero los niños quedaron tan asustados
cuando lo vieron, que huyeron corriendo, y en el jardín volvió a ser invierno.
Solo el niño pequeño no corrió, pues sus ojos estaban
tan llenos de lágrimas, que no vio acercarse al gigante.
Y el gigante se deslizó por su espalda, lo tomó
cariñosamente en su mano y lo colocó sobre
el árbol. El árbol foreció inmediatamente,
los pájaros fueron a cantar en él, y el niño
extendió sus bracitos, rodeó con ellos el
cuello del gigante y lo besó.
Cuando los otros niños vieron
que el gigante ya no era malo, volvieron
corriendo y la primavera volvió con ellos.
-Desde ahora, este es el jardín de todos,
queridos niños- dijo el gigante, y tomando
un hacha derribó el muro. Y cuando al mediodía
pasó la gente, yendo al mercado, encontraron al
gigante jugando con los niños en el más hermoso
de los jardines que jamás habían visto.
Durante todo el día estuvieron jugando y al atardecer fueron a despedirse del
gigante.
-Pero, ¿dónde está vuestro pequeño compañero, el niño que subí al árbol?-
preguntó el gigante.
-No sabemos -contestaron los niños- se ha marchado.
-Díganle que venga mañana sin falta- dijo el gigante.
Pero los niños dijeron que no sabían dónde vivía y nunca antes lo habían visto.
El gigante se quedó muy triste.

18
Todas las tardes, cuando terminaba la escuela, los niños iban y jugaban con el
gigante. Pero al niño pequeño, que tanto quería el gigante, no se le volvió a ver.
El gigante era muy bondadoso con todos los niños pero echaba de menos a su
primer amiguito y siempre hablaba de él.
-¡Cuánto me gustaría verlo!- solía decir.
Los años transcurrieron y el gigante envejeció mucho y cada vez estaba más
débil. Ya no podía jugar con los niños, solo se entretenía mirando a los niños en su
jardín.
-Tengo muchas fores hermosas- decía, pero los niños son las fores más be-
llas.
Una mañana de invierno miró por la ventana, mientras se estaba vistiendo. Ya
no detestaba el invierno, pues sabía que no es sino la primavera adormecida y el
reposo de las fores.
De pronto se frotó los ojos y miró y remiró. Verdaderamente era una visión
maravillosa. En el más alejado rincón del jardín había un árbol completamente
cubierto de hermosos capullos blancos. Sus ramas eran doradas, frutos de plata
colgaban de ellas y debajo, de pie, estaba el pequeño al que tanto quiso.
El gigante corrió escaleras abajo con gran alegría y salió al jardín. Corrió precipi-
tadamente por el césped y llegó cerca del niño. Cuando estuvo junto a él, su cara
enrojeció de cólera y exclamó:
- ¿Quién se atrevió a herirte?-, pues en las palmas de sus manos se veían las
señales de dos clavos, y las mismas señales se veían en los piececitos.
-¿Quién se ha atrevido a herirte?- gritó el gigante. -Dímelo para que pueda
coger mi espada y matarle.
-No, -replicó el niño-, pues estas son las heridas del amor.
-¿Quién eres?- dijo el gigante; y un extraño temor lo invadió, haciéndole caer
de rodillas ante el pequeño.
Y el niño sonrió al gigante y le dijo:
-Una vez me dejaste jugar en tu jardín, hoy vendrás conmigo a mi jardín, que
es el Paraíso.
Y cuando llegaron los niños aquella tarde, encontraron al gigante tendido,
muerto, bajo el árbol, todo cubierto de capullos blancos.

19
Actividad 3

Luego de la lectura, invítelos a conversar en grupo acerca de su contenido y a responder
las preguntas. Presénteles las preguntas de tipo inferencial, cuya respuesta no se encuen-
tra explícitamente planteada en el texto, y la última, relacionada con el nivel valórico.
Cuide que los niños y niñas tengan tiempo para contestar.

Comente con los niños el concepto de “generosidad” y las acciones del cuento, así como
acontecimientos de la vida real que refejan este valor.
Comenta con tu compañero o compañera:

¿Por qué creen que el gigante cambió de opinión y permitió que los niños
jugaran nuevamente en el jardín?


¿Por qué el gigante nunca más vio a su “primer amiguito”?

Nombra algunas acciones del gigante que demuestren egoísmo y otras que
demuestren generosidad.
Actividad 4

Apoye a los niños y niñas para que a través de esta actividad participen de la fcción del
cuento. Inicialmente, usted puede modelar en forma oral un par de preguntas, si observa
que tienen difcultad para realizarlas, y así motivarlos a jugar con los personajes.

Luego, pida que formulen las preguntas por escrito; recuérdeles algunos elementos for-
males para apoyar esta tarea, como los signos de interrogación y el uso de mayúsculas.
Contesta por escrito:

Si te encontraras con el “Gigante egoísta”, ¿qué le preguntarías?

Escribe dos preguntas. Recuerda usar los signos de interrogación y mayúscu-
la cuando corresponda.
1.
2.
20
Actividad 5
Esta tarea tiene como objetivo reconstituir la historia a través de la serie de recuadros pre-
sentados. La novedad, en el plano formal, la constituye la manera en que completarán los
recuadros de la secuencia. En algunos será necesario que dibujen la acción descrita en pa-
labras, y en otros, que describan la acción representada en la imagen. En el recuadro fnal
(número seis de la serie) se le pide realizar ambas actividades: dibujar y redactar.
Llegó la primavera, pero en el jardín
del gigante continuaba el invierno.
Todas las tardes, a la salida de la es-
cuela, los niños iban a jugar al jardín
del gigante.
Finalmente. . .
El gigante tomó un hacha y derribó el
muro.
21
CI£RR£
Actividad 6

Entregue a cada niña y niño una hoja de color, tamaño media hoja carta, para dibujar y
reescribir la última escena de la secuencia.

Motívelos para organizar en el Diario Mural la muestra de las producciones del curso e
invítelos a una lectura colectiva de la escena que cada grupo eligió como fnal, que posi-
blemente no será homogénea. Aproveche este momento para validar las distintas inter-
pretaciones del fnal del cuento hechas por el grupo, argumentando sobre la base de las
claves del texto.

Invite a los niños a investigar la diferencia entre un “ogro” y un “gigante” en distintas fuen-
tes impresas: enciclopedia, diccionarios y otros.
H

Tarea para la casa
Averigua las semejanzas y diferencias entre un “ogro” y un “gigante”. Puedes
consultar un diccionario, una enciclopedia, a un profesor o a un familiar.
Semejanzas Diferencias
22
CLASE
2
INICI0
Actividad 1

Revise la tarea recogiendo la información obtenida por los niños sobre las diferencias y
semejanzas entre un “ogro” y un “gigante”.

Luego, recuerde los aspectos más importantes del cuento El Gigante Egoísta leído la cla-
se anterior e incentive a los niños a comentar sus juegos preferidos. Anote las respuestas
en un papelógrafo, pues esta información le será útil más adelante.

Comenten la tarea acerca de las semejanzas y diferencias entre un ogro y un
gigante.

¿Recuerdas el cuento leído durante la clase anterior?

¿Qué juegos crees tú que realizaban los niños en el jardín del Gigante?

¿Cuáles son tus juegos preferidos?
Por último, invítelos a leer la canción Mi jardín y a cantarla con apoyo de la música del grupo
Mazapán, si la tiene. Enseguida, llévelos a imaginar cómo sería para ellos el jardín ideal para
jugar. Invítelos a comentar y disfrutar.
Mi jardín
Grupo Mazapán
Tengo yo en mi jardín
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmín
y los cantos de un zorzal.
De un árbol yo colgué
mi columpio de color café.
Todo el pasto ya regué,
mis chalitas ¡huy! me las mojé.
23
Tengo yo en mi jardín
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmín
y los cantos de un zorzal.
Mi papá pintó el portón,
se manchó entero el pantalón.
Mi mamá partió un melón,
lo comimos bajo el parrón.
Tengo yo en mi jardín
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmín
y los cantos de un zorzal.
Un nidito me encontré
sobre un árbol lo volví a poner.
La terraza ya limpié,
bajo el sauce luego descansé.
Tengo yo en mi jardín
mil plantitas y un nogal,
un hermoso resbalín
ven te invito yo a jugar.
D£SARR0LL0
Actividad 2

A continuación los estudiantes elaborarán un afche. Para introducir esta actividad es im-
portante que seleccione afches que resulten atractivos para el curso y los presente para
comentarlos como actividad inicial. En esta revisión general es importante que niños y
niñas descubran la función comunicativa que cumple este tipo de texto, a quiénes está
dirigido, qué mensajes contiene y qué relación hay entre la imagen y el mensaje expresa-
do en el afche.

Como toda producción escrita, la elaboración del afche debe considerar las etapas de
planifcación, escritura, revisión y reescritura.

Motive la producción del afche indicando al curso el propósito que deberá cumplir: invi-
tar a los niños de la escuela a jugar al jardín del gigante.

Pida que se guíen por las indicaciones que aparecen en el Cuaderno de trabajo para pla-
nifcar el afche.
Antes de crear su afche

Piensen qué escribirán en el afche y qué dibujo incluirán en él.

Recuerden que el afche debe llamar la atención y entusiasmar a los niños
para que visiten el jardín del Gigante.

Decidan el tipo de papel que van usar y los materiales que necesitarán.
24
Anota aquí los acuerdos del grupo:
1.
2.
3.
4.
Actividad 3
Organizados en grupos de trabajo, oriéntelos en la ejecución del borrador de su afche, apó-
yelos con sugerencias e indicaciones pertinentes al contenido y la forma del afche.
Durante la creación del afche
Apoyándose en la planifcación del afche realizada en la actividad anterior:

Dibujen aquí un borrador o bos-
quejo de su afche, organizando
los elementos que usarán: recor-
tes de revistas, dibujos y oracio-
nes que llamen la atención.
25
Luego, incentive la revisión del bosquejo de acuerdo a los criterios enunciados, y la pauta
que aparece en el Cuaderno de trabajo.

Una vez realizado el bosquejo, revisen la ortografía, la disposición de los dibu-
jos y el mensaje.

Observen si la información que presenta su afche se comprende bien.

Revisen que el dibujo corresponda al mensaje que desean entregar en el af-
che.

Lean y revisen lo que escribieron, de acuerdo a esta pauta.



Al leer tu texto del afche, ¿se
comprende lo que escribiste?

¿Te acordaste de usar mayúscu-
las al inicio de la oración y en los
nombres propios?

¿Usaste punto fnal cuando co-
rrespondía?

¿Usaste la coma para separar los
elementos de alguna enumera-
ción?

¿Tienes dudas de cómo se escri-
ben algunas palabras? Consulta
con tu profesora.

¿Cuidaste de no repetir las pala-
bras usando sinónimos?

¿Qué quisieras cambiar para que
esté más claro el mensaje de tu
afche?
Actividad 4
Invite a sus alumnos a elaborar el afche defnitivo, incorporando las correcciones pertinen-
tes de acuerdo a la pauta anterior.
Ahora vamos a elaborar el afche defnitivo
Reescriban el borrador en una hoja grande, incorporando las correcciones:

Escriban con letra grande, clara y legible.

Comprueben que lo escrito se entienda.

Cuiden que el tamaño del dibujo o de las imágenes recortadas se ajusten a
las dimensiones del papel.
26
Actividad 5
Pida al grupo que esté más avanzado en el desarrollo de la actividad, que escriban una carta
al director o jefe técnico de la escuela solicitando que los autoricen a exponer sus afches en
los pasillos o en los lugares destinados para las exposiciones.
CI£RR£
Actividad 6
Una vez que los afches estén terminados, promueva la presentación del producto de cada
grupo ante el curso.
Comparto mi afche
Cada grupo muestra y comenta ante sus compañeros, el afche elaborado.

Finalmente, programe con el curso la exposición de los trabajos en el lugar que la direc-
ción de la Escuela les indique, de acuerdo a la respuesta a la carta anterior.

Ayúdelos a elaborar titulares para presentar la exposición de los trabajos.
27
CLASE
3
INICI0
Actividad 1
Revise en conjunto con el curso los nombres de los juegos que escribieron la clase anterior
en un papelógrafo. Comenten los juegos más nombrados, en qué consisten, cuántos niños
participan, qué les entretiene o divierte, lo especial de cada juego. Si no ha salido el tema de
las adivinanzas, propóngalo como juego y pregunte acerca de él.
D£SARR0LL0
Actividad 2

Esta actividad tiene como centro el trabajo con adivinanzas. Previo a la clase, seleccione
ocho adivinanzas apropiadas al nivel e intereses de los estudiantes y escríbalas en tarjetas
para usarlas en el trabajo grupal.

Introduzca la actividad con las preguntas que permiten activar conocimientos previos
respecto de este juego de palabras.

¿Te gusta jugar a las adivinanzas?

¿Podrías decir qué es una adivinanza?

Organice el curso en grupos de 4 ó 5 integrantes y entregue a cada grupo una tarjeta con
una adivinanza.

Luego, apoye a los niños para seguir las instrucciones respectivas en el Cuaderno de tra-
bajo.
Para trabajar en grupo:

Lean la tarjeta que recibieron.

Resuelvan la adivinanza.

Compártanla con los demás grupos del curso.

Exhíbanla en el diario mural.
28
Actividad 3
• El objetivo de esta actividad es que todos conozcan las adivinanzas que han trabajado los
diferentes grupos.
• Pida que seleccionen dos adivinanzas del Diario Mural que les parezcan atractivas o diver-
tidas, las copien y las ilustren en el Cuaderno.
Actividad 4
• Las tareas de esta actividad contienen un nivel de complejidad mayor. Se pretende que
niñas y niños, a través de una actividad metacognitiva, identifquen en la adivinanza qué
claves (palabras o frases) les dieron pistas para encontrar la solución.
• Sugerimos que usted lea cuidadosamente las adivinanzas seleccionadas, ya que respon-
den a una cierta lógica de construcción:
Lee las siguientes adivinanzas:
Yo-yo me subo,
yo-yo me bajo;
si lo adivinas,
eres capo.
Oro no es,
plata no es;
abre las cortinas
y sabrás lo que es.
Mono y no está en la selva;
patín, pero no es un pato.
Tienes que decir qué es
antes de que cuente cuatro.
• La respuesta está explícitamente planteada en el texto de la adivinanza y la solución se
encontrará asociando fonéticamente sílabas que se encuentran en palabras o frases se-
paradas.
29
• Apoye a los alumnos para que refexionen respecto del camino seguido para resolverlas
y describan con sus propias palabras la lógica anterior. Estas refexiones, inicialmente ora-
les, las escribirán luego en sus Cuadernos.
¿Qué pistas encontraste en las adivinanzas para resolverlas? Comenta y escribe.
Actividad 5
• Oriente el descubrimiento de un nuevo camino para resolver adivinanzas organizadas
bajo otra lógica. Observe que la clave para solucionar este segundo grupo se encuentra
en que el texto de la adivinanza describe la acción característica de un animal o insecto.
Por lo tanto, la clave de asociación la encontrarán preferentemente en los verbos.
• Aproveche la oportunidad para reconocer la función verbal.
• Nuevamente una etapa importante de esta tarea es que niñas y niños reconstruyan, me-
tacognitivamente, el camino de solución.
• Apóyelos, pero no anticipe las claves, ya que deben ser los mismos alumnos quienes las
descubran.
Zumba que te zumbarás,
van y vienen sin descanso,
de for en for trajinando
y nuestra vida endulzando.
En lo alto teje,
en lo alto mora,
teje que teje
la tejedora.
¿Qué pistas encontraste en las adivinanzas para resolverlas?
• Lea con su curso la descripción conceptual de la adivinanzas que aparece en un recuadro
del Cuaderno de trabajo.
30
Actividad 6
Una vez que niños y niñas han descubierto el camino de construcción de las adivinanzas,
pueden pasar al proceso siguiente: producir textos similares. Una vez que manejan claves de
construcción de las adivinanzas, pueden aplicarlas.
Actividad 7
Esta etapa está relacionada con la dimensión de reescritura en la producción de textos. Escri-
bir requiere siempre de un motivo; por ejemplo, se escriben las adivinanzas para conformar
la “Bolsa mágica de las adivinanzas” con los aportes de todos los niños, la que luego consti-
tuirá una herramienta más para amenizar los juegos de Lenguaje.
Revisa y corrige la ortografía y la letra de tus adivinanzas. Elige una de ellas y
cópiala en una tarjeta de color que incorporarás a la “Bolsa mágica de adivi-
nanzas”.
CI£RR£
Actividad 8
• El cierre de la clase constituirá en sacarle provecho a la “Bolsa mágica”, y jugar a leer y re-
solver las creaciones.
• Como la “Bolsa mágica de adivinanzas” necesita ser incrementada, otra fuente serán nue-
vas adivinanzas recogidas en la familia y la comunidad.
Pide a un familiar que te cuente
otras adivinanzas. Copia alguna de ellas aquí.
31
INICI0
Revisen y comenten la tarea de la clase anterior, seleccionando algunas adivinanzas.
Actividad 1
• Lea con los niños Volantín de pueblo, caligrama del escritor chileno Floridor Pérez.
• Converse con el curso acerca de textos creativos que han escrito algunos autores, tal
como el que acaban de leer.
• Explique a sus alumnos que este es un texto creativo que se llama caligrama, es decir,
”texto en que las palabras forman un dibujo relacionado con el tema”. Invítelos a crear un
caligrama en otra clase.
CLASE
4
Lee y comenta el siguiente texto del escritor chileno Floridor Pérez.
.
Volantín de pueblo
32
Comente con sus alumnos y alumnas, guiándose por las preguntas que aparecen en el Cua-
derno. Destaque el apoyo que entregan al sentido del poema tanto la organización como la
dimensión gráfca de la página.
• ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Por qué?
• ¿Habías leído un texto parecido a este?
• Comenta con tus compañeras y compañeros.
D£SARR0LL0
Actividad 2
El foco de la actividad es activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos y
alumnas respecto al juego de elevar volantines, los que contextualizarán la lectura del
cuento El volantín amarillo.
Conversa con tus compañeros y compañeras.
• ¿Has encumbrado alguna vez volantines? Si es así, ¿qué sentiste?
• ¿Sabes qué materiales se necesitan para hacer un volantín?
¿Has construido alguna vez un volantín?
• ¿Has oído hablar del hilo curado?
• ¿Sabes por qué se elevan los volantines?
Actividad 3
• Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento El volantín amarillo de la escritora
chilena Jacqueline Balcells. Comience la lectura para modelarla, con expresión y entona-
ción adecuadas. El propósito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un
buen modelo que les apoye en su desempeño lector.
• Detenga su lectura en los momentos que indican el corte en el Cuaderno y lleve al curso
a formular hipótesis sobre la continuación y el fnal del relato, según corresponda.
• En el primer caso, se espera formulación de hipótesis orales y en el segundo caso, escri-
tas.
33
A propósito de volantines, ahora te invitamos a escuchar atentamente el cuento
El volantín amarillo, cuyo inicio leerá tu profesora o profesor.
El volantín amarillo
Jacqueline Balcells
(Adaptación)
Alfonso se moría por los volantines. Cuando llegaba septiembre y el viento co-
menzaba a soplar, salía con todos los niños de su barrio a encumbrar volantines al
parque y su corazón saltaba de alegría. Y cada año Alfonso se prometía a sí mismo
que esta vez sí que lo haría bien, pues para su desgracia siempre los volantines
se le rajaban mientras les ponía los tirantes o caían en picada a poco de comen-
zar a elevarse o se rompían en los árboles o en los cables del alumbrado. A veces
también se le desprendía la cola y el cometa se volvía loco haciendo piruetas,
antes de estrellarse; otras, se le cortaba el hilo o se le enredaba a tal punto, que su
cañuela se convertía en una ensalada de nudos ciegos. Como resultado, Alfonso,
regresaba a su casa con las manos vacías y con mucha pena.
Pero Alfonso nunca perdía el deseo de encumbrar un volantín más arriba de los
cables, los álamos y los volantines de los otros niños.
34
El día que Alfonso cumplió diez años, sus abuelos llegaron a verlo con un fantás-
tico regalo: una carretilla con 500 metros del hilo más sedoso y un gran volantín
rojo, azul y blanco y con una estrella como la bandera chilena. Fascinado, corrió
de inmediato donde su madre a pedirle un pedazo de género con el que hacer
una cola.
-Pobre volantín- se rió su hermano mayor-. Poco durará…
-Ni que fuera de hierro- se burló el otro hermano.

¡Ahora comprobaremos tus respuestas! ¡Sigamos leyendo…!
¿Qué imaginas
que va a pasar a
continuación?
Pero Alfonso, sin hacerles caso, pasó pacientemente el hilo de la carretilla a una
cañuela, colocó con cuidado los tirantes, amarró con frmeza la cola y, riéndose
solo, partió al parque. Allí muchos niños estaban ya desde temprano encumbran-
do volantines de todos los colores, que volaban alegremente en la brisa de la
tarde. Alfonso subió a una pequeña loma y desde allí se lanzó corriendo cuesta
abajo, tirando de su volantín y dándole al mismo tiempo cada vez más hilo para
que se encumbrara.
Corrió y corrió. Pero de repente se oyó un crujido y sintió un tirón. Se dio vuel-
ta y vio horrorizado que su gran volantín chileno se había hecho pedazos en una
mata de espinos.
Alfonso no pudo contenerse y
se puso a llorar, desconsolado.
¡Cómo se reirían sus hermanos!
¡Qué dirían sus abuelos! ¡Qué
mala suerte tenía! ¿Por qué, por
qué le sucedía a él siempre lo
mismo?
35
A unos pocos pasos de Alfonso, y sin que este lo hubiera visto, estaba el niño de la
esquina de su casa, mirándolo. Pero no era por compasión que lo miraba. El niño
acababa de perder su volantín, con hilo y todo, y quería para él la estupenda ca-
ñuela llena de hilo sedoso que Alfonso aún tenía en las manos. De pronto, el niño
tomó un palito del suelo, lo sostuvo con la mano izquierda y, estirando la derecha
hacia lo alto y juntando el pulgar y el índice, se puso a mirar atentamente el cielo,
mientras gritaba:
-Hey, Alfonso. ¿Qué te pasó?
Alfonso, sobresaltándose, secó apurado sus lágrimas y se volvió hacia su vecino
de calle, quien, muy serio, movía su mano derecha en el aire, como si estuviera
encumbrando un volantín.
-¿Qué te pasó? -repitió el niño a viva voz, sin dejar de mirar hacia arriba.
-Rompí mi volantín en los espinos- contestó Alfonso con pena.
-¿Sabes? -le dijo el niño sin bajar la vista y sacudiendo más vivamente el brazo -,
yo estoy aburrido de encumbrar el mío... ¿No querrás cambiármelo por tu cañuela?
-Pero... ¿dónde está tu volantín? ¡No veo el hilo! -exclamó Alfonso, extrañado.
-El hilo es tan delgado que no se ve. Es uno especial que me trajeron de Ale-
mania -respondió el otro, displicente.
-¿Y cuál es el volantín? -preguntó Alfonso, con los ojos grandes como platos.
-Ese -dijo el niño, señalando hacia el cielo, entre los muchos volantines que se
veían.
-¿Cuál? ¡No lo veo! ¿De qué color es?
-Es amarillo y está altísimo. Por eso cuesta verlo -afrmó el vecino, muy serio.
-Alfonso miró hacia el cielo, hasta que le pareció ver un puntito casi perdido
en el espacio.
-¡Lo veo! -exclamó, maravillado-. ¡Es el más alto de todos!
Creyendo que había un hermoso volantín, entregó su cañuela de hilo al veci-
no y el vecino le entregó a Alfonso el palito vacío.
-No te muevas de aquí. No se te vaya a cortar -fueron las últimas palabras que
pronunció el vecino, antes de desaparecer con la cañuela.
Alfonso se quedó inmóvil, moviendo despacio la mano donde creía sostener el
hilo invisible. Pasó el tiempo, el sol comenzó a ponerse y todos los niños recogían
36
sus volantines para volver a sus casas. Desaparecían así del cielo los volantines.
Pero Alfonso seguía sin moverse, concentrado en el suyo.
Algunos niños se detuvieron a su lado, asombrados al verlo sacudir su mano de-
recha en el aire, sin hilo.
-Oye, Alfonso, ¿estás cazando moscas?
-Alfonso..., ¿te volviste loco?
Y se reían de él a carcajadas.
Pero Alfonso, con una sonrisa en los la-
bios y los ojos fjos en el cielo, hacía caso
omiso de las burlas, que iban aumentan-
do. Finalmente, llegaron también sus her-
manos que, muertos de vergüenza, lo to-
maron por los hombros, diciéndole:
-¿Estás loco? ¿No ves que no queda ni
un volantín en el cielo? ¡Déjate de leseras y
vamos!
-Déjenme..., ya voy..., ¡primero tengo que recogerlo! -contestó Alfonso, con
frmeza.
Actividad 4
Pida que continúen la lectura del fnal del texto en silencio.
Continúa tú
la lectura del cuento
en silencio... El fnal, ¿será
como imaginaste?
37
Entonces, lentamente comenzó a recoger con todo cuidado el invisible hilo de su
volantín. Tan cuidadosamente hacía su tarea y tan fjos tenía los ojos en el cielo
que, poco a poco, los que lo rodeaban callaron y comenzaron también a mirar
hacia arriba. Y uno por uno los niños, impresionados, pudieron ver cómo en lo
más alto del cielo aparecía un puntito amarillo que luego se iba agrandando al
acercarse. Todos se quedaron fríos de asombro, pero ninguno tanto como el veci-
no que, escondido detrás de unos matorrales, era el que más se había reído hasta
el momento. El corazón de Alfonso casi se le salió del pecho de felicidad cuando,
planeando por sobre los álamos del parque y los postes de la luz, un gran volantín
amarillo, de cola blanca, precioso como nunca nadie había visto uno, llegó volan-
do suavemente y se posó entre sus manos. Al silencio maravillado de los niños
ante esta aparición, siguió una explosión de alegría, gritos y aplausos.
Alfonso tomó con mucho cuidado el enorme volantín, se metió el palito des-
nudo en el bolsillo y se encaminó a su casa seguido por sus hermanos, sus amigos
y el vecino, que todavía no podía cerrar la boca de tan turulato que estaba.
-Le pondré otro hilo, para asegurarme que no se va a cortar.
Este hilo alemán es muy delgado- declaró muy serio Alfonso esa noche en su
casa.
Y durante todo ese año, su volantín amarillo fue el rey del parque.
38
Actividad 5
Finalizada la lectura comente el contenido del cuento a partir de las preguntas señaladas y
de otras que surjan espontáneamente de los niños.
¿Te gustó el cuento?
En grupo o en pareja responde estas preguntas.


¿Crees que un volantín como el de Alfonso puede llegar más arriba del sol?
¿Por qué?


¿Qué consejo darías a los niños que se reían de Alfonso?


¿Te gustaría darle otro título al cuento? ¿Cuál?
Recuerda
que el título nos dice
de qué se trata
el cuento.
• El ejercicio de cambiar el título del cuento tiene como objetivo desarrollar en los estu-
diantes la capacidad de síntesis.
• Para aprovechar la motivación respecto del tema de los volantines, invítelos a investigar
y a registrar ordenadamente los datos obtenidos.
Actividad 6
El objetivo de esta actividad es incrementar el vocabulario a partir de la identifcación de las
claves contextuales, destacando así los niveles de comprensión más profundos del texto.
39
• ¿Qué haces tú para comprender un texto cuando lees? Comenta con tus com-
pañeros y compañeras.
• ¿Qué crees que signifcan las palabras y expresiones destacadas en las siguien-
tes oraciones?


1. Un gran volantín amarillo pIaneaba sobre los álamos del parque.
Yo creo que signifca
El diccionario dice


2. Alfonso, con una sonrisa en los labios, hizo caso omiso de las burlas.
Yo creo que signifca
El diccionario dice


3. El niño vio horrorizado que su gran volantín chileno se hizo pedazos.
Yo creo que signifca
El diccionario dice


4. Alfonso nunca perdía el deseo de encumbrar un volantín.
Yo creo que signifca
El diccionario dice
para comprender un texto, es necesario saber lo que signifcan
las palabras que contiene.
Recuerda que...
40
CI£RR£
Actividad 7
Invite a los niños a leer el poema Volantín, que será el motivo para formular por escrito su
sueño o deseo, parafraseando el texto modelo.
• ¿Qué haces cuando tienes un sueño o deseo muy grande?
• Alfonso escribió el siguiente poema para que sus abuelos le regalaran un vo-
lantín.
Volantín
Mi deseo abuelitos,
es un bello volantín.
De papel y tirantes frmes,
para que vuele hasta Berlín.
Si me lo regalan,
volará por el jardín.
Y yo estaré orgulloso de mi bello y colorido volantín.
Te invitamos a escribir aquí tu deseo:
H

Tarea para la casa


Averigua qué nombres reciben los volantines en otras ciudades o países. Pue-
des ir a la biblioteca, buscar en un diccionario o una enciclopedia, preguntarle
a algún familiar o a una profesora o profesor.


Con la información encontrada, completa el siguiente cuadro:
Nombre País
41
CLASE
5
INICI0
Actividad 1
El juego que articula esta clase es el juego del trompo. Para introducirlo, lleve a los niños a
recordar las adivinanzas trabajadas en las clases anteriores, para luego ir a la lectura de una
adivinanza relacionada con el trompo.
¿Recuerdas qué es una adivinanza? Comenta en grupo.
¡Adivina, buen adivinador!
Para bailar
me pongo la capa
y para bailar me la vuelvo a quitar,
porque no puedo bailar con la capa
y sin la capa
no puedo
bailar.
D£SARR0LL0
Actividad 2
• La comprensión de lectura se centra en el texto de tipo informativo Baila, baila, trompo
de colores, para reconocer en él sus características básicas.
• Invite a niñas y niños a leer en silencio el texto que aparece en sus Cuadernos.
42
Baila, baila, trompo de colores
El trompo es un juguete de madera con púa de metal y desde esta punta se
enrolla una lienza o cuerda. Después de haber enrollado todo el hilo, el trompo es
lanzado con fuerza y técnica para hacerlo girar y girar. Mientras gira, los competi-
dores pueden hacer una serie de trucos.
Algunas variaciones del juego son la prueba del círculo dibujado en el suelo.
Uno de los participantes tiene que “tirarse” primero y quedar girando dentro del
círculo. La idea es que el resto intente pegarle a ese trompo. Es sin número de
competidores. Cuando el trompo termina de girar, tiene que quedar fuera del
círculo; uno no lo puede sacar. Debe salir sólo con los golpes o choques de los
otros. En ese momento puede empezar a participar. Si el trompo, bailando, sale
del círculo, se puede tomar con la mano, donde debe seguir bailando. Luego se
lanza sobre los otros trompos. El juego no tiene fn.
El diseño del trompo también ha variado. Al principio eran cónicos (como un
barquillo de helado). Luego, empezaron a fabricarse con otros estilos como el
trompo “tagua”, puntudos abajo y abiertos en la parte superior (como la palmera
tagua que es de tallo corto, frondosa y ancha en la parte superior). Hay otros sin
púa, que solo bailan en la punta.
El juego tiene varios términos que pueden ir variando según el lugar y la épo-
ca. Pero podemos referirnos al trompo “sedita”, que es el que se queda dormido
en la mano o al “cucarro”, que emite un ruido parecido al ronroneo de un gato;
esto ocurre porque tiene la púa chueca.
43
Actividad 3
• Con los antecedentes anteriores y luego de la lectura, apoye a los niños para que identi-
fquen el tipo de texto que acaban de leer, indicándoles que argumenten. Pídales que los
argumentos respondan tanto a los elementos estructurales y formales, como al conteni-
do del texto.
• Solicíteles que organicen esta información en la tabla que aparece en sus Cuadernos.
El texto que leímos es: ¿Por qué?
Actividad 4
En la actividad anterior descubrieron las características básicas del texto informativo. Ahora,
la intención es que en estos tres nuevos textos -en este caso instructivos-, puedan identif-
car elementos comunes de esta categoría, relacionados con el propósito comunicativo y la
forma de organizar la información.
Cocadas deliciosas
Ingredientes:
- 2 paquetes de galletas de vino.
- 1 tarro de leche condensada.
- 2 paquetes de coco rallado.
Preparación:
1. Moler muy bien las galletas.
2. Agregar leche condensada y mezclar muy bien.
3. Formar bolitas con las manos.
4. Untar las bolitas con el coco rallado.
5. Enfriar en el refrigerador durante 30 minutos.
- Un poema
- Una noticia
- Un texto informativo
- Un cuento
44
Móvil de animales
MateriaIes
• Papel lustre.
• Dos hojas de bloc.
• Perforador o tijeras.
• Lana o cuerda gruesa.
• Pegamento.
• Gancho de colgar ropa.

£Iaboración
1. Marcar siluetas de animales en papel lustre.
2. Pegar en hojas de bloc.
3. Recortar las fguras.
4. Perforar la parte superior central de cada fgura.
5. Pasar lana o cuerda a cada fgura y amarrarla al gancho.
¡Confeccionemos títeres!
MateriaIes: Pasos a seguir:
• Calcetines 1. Dibujar caras de personajes en
• Cartulina los calcetines.
• Lana y género de colores 2. Marcar orejas, ojos, sombreros,
• Tijeras en la cartulina.
• Pegamento 3. Elaborar ropas con el género y la lana.
• Témpera 4. Recortar, pintar, pegar, armar y ¡listo!
Comenta con tus compañeros:
• ¿Qué tienen en común todos estos textos?
• ¿Podrías describir su estructura?

45
Actividad 5
• Una vez que han reconocido las características del texto instruccional y las han relaciona-
do con las funciones que el texto cumple, invite a niñas y niños a obtener metacognitiva-
mente conclusiones del trabajo anterior.
• En la segunda parte de esta actividad, con el manejo comprensivo de la estructura del
texto, conduzca a los niños a la producción de un texto instruccional “Para hacer bailar un
trompo”.
• Revise el trabajo de producción y retroalimente el proceso de escritura enfatizando los
aspectos estructurales y aquellos relativos a la función del texto instructivo; además, vea
algunos aspectos ortográfcos como el uso de mayúsculas al inicio del título, de una ora-
ción o de un párrafo, y el punto fnal.
• Los textos anteriores se denominan textos instruccionales. ¿Por qué crees
que se llaman así?
• Ahora escribe tú un texto instruccional para hacer bailar un trompo.
CI£RR£
Actividad 6
Invite al curso a exponer en el Diario Mural sus textos instructivos Para hacer bailar un
trompo y organícelos para que los lean y comenten.
46
CLASE
6
INICI0
• El propósito de esta clase es realizar una síntesis de lo aprendido en la unidad, en conjun-
to con el curso.
• Invítelos a recordar qué cuentos leyeron en esta unidad y converse con ellos sobre los
personajes que más les llamaron la atención y por qué.
• Luego, pregúnteles respecto de los juegos: ¿Por qué creen que es necesario que los niños
jueguen? ¿Qué actividades puede organizar la escuela para tener mayores espacios de
juego para los niños? ¿Les gustaría participar en una campaña destinada a promover los
juegos en la escuela y la comunidad?
Actividad 1
Recordando los juegos de lenguaje de la unidad, invítelos a escribir en su Cuaderno de tra-
bajo las dos adivinanzas que más les gustaron.
D£SARR0LL0
Actividad 2
Intencione el descubrimiento de la solución a la adivinanza y active el proceso de metacog-
nición a partir del reconocimiento de la lógica de construcción: a) dimensión gráfco-fonéti-
ca y b) dimensión de la función verbal.
¿Cómo encontraste la solución de las adivinanzas? Comenta con tu curso res-
pecto de las pistas que te permitieron encontrar estas soluciones.
Escríbelas.
47
Cuando yo subo, tú bajas;
si tú subes, bajo yo.
A la misma altura nunca
podremos estar los dos.
Juegan en la cancha
más alto que bajos;
meten la pelota
adentro de los aros.
Tengo ruedas y pedales,
cadenas y un manubrio,
te ahorra gasolina,
aunque te haga transpirar.
Es un bonito juego:
tú te vas y yo me quedo;
cuento, cuento, cuento
y luego voy a tu encuentro.
Mono y no está en la selva,
patín, pero no es pato.
Tienes que decir qué es
antes de que cuente cuatro.
48
Actividad 3
El objetivo de la actividad es incrementar el vocabulario a partir de la identifcación de las
claves contextuales, apoyando de esta forma los niveles de comprensión más profundos del
texto.
De acuerdo a los textos que leíste, escribe con tus palabras el signifcado de las
siguientes expresiones:


“¡Qué egoísta he sido!”


”Los pájaros revoloteaban sobre el pasto”


“Alfonso era un niño que amaba encumbrar volantines. Pero siempre los vo-
lantines se rajaban o se caían en picada”
49
Actividad 4
Pida que realicen la actividad de formular preguntas por escrito y recuérdeles algunos ele-
mentos formales para apoyar esta tarea: signos de interrogación y uso de mayúsculas.
¡Tú haces las preguntas!


¿Recuerdas el cuento El volantín amarillo?
“Imagina que eras muy amigo de Alfonso,
y formabas parte del grupo de niños que miraban el cielo
y no veían ningún volantín”.
Prepara preguntas que quisieras hacerle a Alfonso.
1. ¿Por qué?
2. ¿Dónde?
1. ¿Cómo?
Actividad 5
El objetivo de la actividad es comprobar el aprendizaje de palabras nuevas durante la uni-
dad y promover su uso contextualizado en una oración.
¡Aumentando el vocabulario!
Durante la unidad conocí nuevas palabras, como las siguientes:
Y las puedo usar en una oración
50
Luego, solicite a niñas y niños escribir su opinión sobre los cuentos que leyeron durante la
unidad a modo de comentario, reescribirla en una cartulina y publicarla en el Diario Mural.
Opina y escribe sobre los cuentos leídos:


El cuento El gigante egoísta me pareció


El cuento El volantín amarillo me pareció
Reescribe tus opiniones en una cartulina y colócalas en el Diario Mural.
51
Actividad 6
Pida que elijan uno de los cuentos leídos en esta unidad y que completen un ordenador
gráfco con los elementos principales de este tipo de texto: personajes, acciones y espacio o
lugar donde ocurren los acontecimientos del relato.
Título del cuento:
Personajes:
Acciones principales: (lo más im-
portante ocurrido en el cuento)
Características del lugar
donde se desarrolla el cuento:
52
CI£RR£
Actividad 7
Invítelos a comentar lo que aprendieron durante la unidad. Reafrme aquello que quizás no
quedó claro. Pídales escribir su Bitácora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitácora de Aprendizaje
• Lo que más me gustó de esta unidad fue:
• Lo que mejor aprendí fue:
• Las difcultades que tuve fueron:
• ¿Cómo resolví las difcultades que tuve?
• Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:
Felicítelos por su desempeño y por los nuevos aprendizajes que lograron durante esta
unidad.
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InDICADorES DE LoGro pArA EvALuAr
LoS AprEnDIzAjES En EStA unIDAD
Comunicación oral
• Formulan preguntas pertinentes para aclarar los contenidos de los textos escucha-
dos.
• Reconocen información explícita sobre personajes, acciones o lugares de las narra-
ciones escuchadas.
• Recuerdan y siguen instrucciones escuchadas, de al menos tres variables.
• Demuestran la comprensión de lo escuchado a través de comentarios, respuestas y
expresiones artísticas.
Escritura
• Corrigen en forma individual o grupal los errores ortográfcos y sintácticos de los
textos escritos.
• Incorporan o reemplazan palabras y expresiones para enriquecer los aspectos léxi-
cos de los textos.
• Revisan y mejoran los aspectos caligráfcos del texto en la escritura manuscrita.
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros.
Lectura
• Reconocen el efecto que produce la acentuación de las palabras en su signifcado.
Identifcan la función de los distintos signos de puntuación para marcar las pausas
en los textos.
• Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos leídos.
• Identifcan características de los personajes principales y describen sus emociones,
los lugares y principales acciones.
• Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus accio-
nes.
• Identifcan la secuencia de hechos o acciones en un texto leído.
• Durante la lectura, responden preguntas tales como: ¿Qué? ¿A quién? ¿Cuándo?
¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?, cuyas respuestas aparecen explícitas en el texto.
• Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas, para-
frasear y resumir en forma oral o escrita su contenido, y a través de diversas expre-
siones artísticas.
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Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
• Usan con propiedad y precisión, en los textos que producen, palabras provenientes
de los textos leídos.
• Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios, a partir del con-
texto.
• Explican el signifcado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de tex-
tos y de contactos con usuarios competentes de la lengua.
• Usan en los textos orales y escritos que producen palabras precisas y no términos
como: cosas, cuestión y otras semejantes.
• Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.
• Consultan el diccionario para aclarar el signifcado de palabras que no entienden.
• Utilizan correctamente las formas masculina y femenina, singular y plural de los
sustantivos y adjetivos que usen, haciendo las necesarias concordancias..
• Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos, haciendo las
necesarias concordancias
• Utilizan correctamente las diferentes formas de los pronombres personales.
• Utilizan correctamente los adjetivos y pronombres demostrativos.
• Utilizan los adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas como
¿Cuándo? ¿Dónde? y ¿Cómo?
• Forman adverbios en -mente para indicar modo.
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El volantín
El volantín es la versión chilena del cometa y tiene una larga historia. En la historia
de la civilización occidental quien lo inventó fue un flósofo y matemático que vivió
entre los años 460 al 365 antes de Cristo. Sus primeras apariciones en Chile fueron a
fnes del siglo XVII durante la Colonia, cuando los jóvenes de la época, competían
entre ellos. Era esa la época en que reinaban los famosos pavos, llamados también
jotes, que alcanzaban dimensiones de cuatro a cinco metros por lado y que necesa-
riamente debían ser sujetados por varios hombres.
Posteriormente, dadas las peleas que se producían, fueron dictados mandos que nor-
maron el juego. Los volantines se hacían de diferentes tamaños según el uso al que
se les quería destinar. A los volantines más grandes, que por lo general se hacían de
género, se les llamaba “pavos”; a los de papel de menor tamaño se les llamaba simple-
mente volantines; a los más chicos se les llamaba “ñeclas” y cuando se les elevaba sin
cola y se desarmaban con facilidad, se les daba el nombre de “chupetes”.
Se calcula que en festas patrias más de tres millones de personas encumbran vo-
lantines para competir. Pocos ejercicios demandan un gasto tan grande de energía
y ponen en actividad mayor número de músculos que el juego del volantín. Se corre
mucho; los brazos, la cabeza y el cuerpo se mueven en todas direcciones; tan luego
se tirantea el volantín de un lado como del otro; las piernas se doblan y se estiran a
cada momento y, como cada cual está pendiente de su contrario, se ejercita la vista y
se aprende a calcular distancias.
Hoy se juega poco al volantín. La estrechez de los patios, la falta de locales apropia-
dos y la introducción de otros juegos, han hecho decaer poco a poco el gusto por este
excelente deporte, que tantos admiradores tuvo en nuestro país. Sin embargo, aún
no ha desaparecido del todo, pues en los alrededores de Santiago y en las ciudades
de provincia suelen hacerse comisiones que a veces resultan interesantes. Pero en lo
que hemos avanzado mucho es en la confección de ellos. Hay algunos de combina-
ciones de colores tan hermosas, que parecen verdaderas obras de arte.
AnEXo
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