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UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA Revista Sensorium. Edicin No. 1 Enero de 2010 Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica

DIRECTIVAS Fabio Losada Rector Jairo Antonio Rodrguez Rodrguez Vicerrector Acadmico Piedad Gooding Londoo Vicerrectora de Investigacin y Proyeccin Social Julio Hernan Zambrano Cruz Vicerrector Administrativo Mara Ligia Lavao de Serrato Decana Facultad de Educacin

COMIT EDITORIAL Jaime Ruiz Solrzano Director Jos Leonardo Ruiz Mndez Editor

CONSEJO DE PROGRAMA Guillermo Snchez Fierro Jefe de Programa Educacin Artstica Jaime Ruiz Solrzano Profesor rea Visual Coordinador de Investigacin Jos Leonardo Ruiz Mndez Profesor rea Musical Coordinador Autoevaluacin y Acreditacin Juan Pablo Rodrguez Mendoza Profesor rea Musical Coordinador Prctica Pedaggica Alberto Suaza Salgado Coordinador rea Escnica Roco de las Mercedes Polana Farfn Profesora rea Visual Coordinadora de Currculo

CORRESPONDENCIA Y CANJE Universidad Surcolombiana Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica Cra 1. Av. Pastrana - Neiva (Huila) Tel. 875 4742 - 875 47 53 Ext. 233 - 355 e-mail: acreditacionartistica@hotmail.com www.usco.edu.co www.acreditacionartistica.blogspot.com Cartula, Contracartula e ilustraciones: Magda Yadira Ramrez Lic. en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica Fotografas: Serie "Juegos Populares"

Las opiniones expresadas en cada uno de los artculos publicados en esta edicin son de exclusiva responsabilidad de los autores.

Diseo, diagramacin e impresin GRAFIPLAST DEL HUILA Calle 24 No. 5bis-19 Tel 8747485

TABLA DE CONTENIDO

1. INVESTIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES ............................. 7

TITULO: "Estudio exploratorio sobre el Estado de la Educacin Artstica en el rea rural del municipio de Neiva: Anlisis de cuatro Instituciones Educativas" AUTORES: Johnny Anderson Kuarn Rojas y Cristian Camilo lvarez Ramrez ...................... 9 TITULO: "Estudio exploratorio sobre el estado de la Educacin Artstica en la ciudad de Neiva: Anlisis de nueve (9) Instituciones Educativas correspondientes a tres niveles socioculturales". AUTORES: Gabriel Antonio Gutirrez Victoria, Luz Angela Lavao y Sandra Milena Puliche Lizcano. ..................................................................................................................................... 1 5 TTULO: "El impacto de los medios de comunicacin en los consumos musicales de la Comunidad Educativa de la Universidad Surcolombiana de la ciudad de Neiva". AUTOR: Rogelio Mrquez Prez ........................................................................................................ 2 7 TTULO: "Anlisis comparativo de la didctica de la msica de un maestro emprico vs otro acadmico inmersos dentro del programa de Escuelas Artstico-musicales en el municipio de Yaguar (Huila)" AUTOR: William Ocampo Ramrez .................................................................................................. 3 2 TITULO: "La Educacin por el Arte, una estrategia metodolgica que contribuye a la proyeccin personal y social de los estudiantes del Grado 10 de la Institucin Educativa "El Rosario" del municipio de Tesalia (Huila)". AUTORES: Sergio Andrs Castrelln Tovar, Jenny Carolina Lpez Cern. .............................. 3 7 TITULO: "Percepciones de los Pblicos sobre los Eventos Programados por el Museo de Arte Contemporneo Del Huila -Mach-" AUTORAS: Viviana Delfina Ruiz Mndez, ngela Mara Claros ................................................. 4 5 TTULO: "Estado de la sensibilidad esttica de los Estudiantes del Programa de Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica". AUTOR: Juan Pablo Tovar ................................................................................................................ 4 9 TTULO: "Influencia de los Estereotipos Visuales en el desarrollo creativo de los Nios de la edad preescolar, pertenecientes a cuatro Instituciones Educativas del Departamento del Huila" AUTOR: Wilmer Alexis Bustos Bustos .............................................................................................. 5 7 TITULO: "Diagnstico sobre los conceptos del Arte, la Educacin Artstica Y de la aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos en las Prcticas Pedaggicas de los Estudiantes y Docentes de la Facultad de Educacin de la Universidad Surcolombiana". AUTORES: Jos Lus Gutirrez Tafur y Luis Evelio Trujillo Guevara ........................................ 6 1

2.INVESTIGACIONES SEMILLERO "MANIGUA" ........................ 7 7

TITULO: "Impacto de los Egresados de las Licenciaturas en Msica, Arte Escnico, Artes Visuales y Educacin Artstica, de La Universidad Surcolombiana en el contexto educativo y cultural de la zona urbana del municipio de Neiva". AUTOR: Geidy Lorena Almario Ardila. .......................................................................................... 7 9 TTULO: "El Impacto de los Egresados de las Licenciaturas en Msica, Arte Escnico, Artes Visuales y Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana en el contexto educativo y cultural de la zona centro del Departamento del Huila en los municipios de Altamira, Agrado, Acevedo, Garzn, Pital, Suaza y Tarqui" AUTOR: Gina Paola Artunduaga Guo ............................................................................................ 8 7 TTULO: "Impacto de los egresados de las Licenciaturas en Msica, Arte Escnico, Artes Visuales y Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana en el Contexto Educativo y Cultural de los municipios de Tello, Baraya, Colombia, Aipe, Villavieja y Fortalecillas". AUTORES: Eveelin Garcia Sefair y Paola Andrea Puentes Palomino ........................................ 9 7

3. INVESTIGACIONES SEMILLERO "IDEARTE" ....................... 105

TITULO: "Los consumos artsticos de los jvenes de las reas Urbana y Rural del municipio de Gigante (Huila)". AUTOR: Paula Andrea Serrano Bermdez ................................................................................... 1 0 7 TTULO: "Consumos Artsticos en la poblacin universitaria de Neiva, propuesta de Lineamientos para la Formacin de Pblico en el Arte. AUTORES: Anderson Trujillo Quesada, Milena Crdoba Perdomo, Fania Mercedes Torres Montaa ..................................................................................................................................1 1 3

4. INVESTIGACIN GRUPO "ALTERARTE" .............................. 1 1 7

TITULO DE LA INVESTIGACION: "Estado de la Didctica de los Saberes Especficos en el Programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica la Universidad Surcolombiana" AUTORES: Guillermo Snchez Fierro, Jos Leonardo Ruiz Mndez, Alberto Suaza Salgado . 1 1 9

5. INVESTIGACIONES DE LOS DOCENTES ............................... 153

TTULO: "Estado Actual de la evaluacin por competencias en el rea musical del Programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana" AUTOR: Jos Leonardo Ruiz Mndez ............................................................................................... 1 5 5 TITULO: "Estado del arte de la evaluacin del aprendizaje en las disciplinas visual, escnica y musical del programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana" AUTOR: Juan Pablo Rodrguez Mendoza ........................................................................................1 5 9 TITULO: "Neiva y su arquitectura Republicana entre 1920 Y 1940: Expresiones de una modernidad tarda" AUTOR: Jaime Ruiz Solrzano .........................................................................................................1 6 5 TITULO: "Tendencias Artsticas dominantes y emergentes en la Regin Sur de Colombia". AUTOR: Jaime Ruiz Solrzano ........................................................................................................ 1 7 0 TITULO: "Entre la Modernidad y la Modernizacin, transformacin del paisaje urbano de Neiva: (1930-1950)" AUTOR: Roco de las Mercedes Polana Farfn. .............................................................................1 7 5

Presentacin

l trmino Sensorium original entra en el latn tardo a mediados del siglo XVII, proviniendo de la raz sens. Etimolgicamente, la locucin se refiere a la suma de la percepcin de un organismo, el "lugar de la sensacin", donde se interpretan las experiencias y los ambientes en que vive. En el discurso mdico, psicolgico y fisiolgico alude a los sistemas de percepcin y la mente, adems del carcter total de los cambios del entorno sensorial percibidos por los individuos. Estos incluyen la sensacin, la percepcin e interpretacin de informacin sobre el mundo de los sentidos.1 Entonces el vocablo Sensorium se puede definir como la configuracin y organizacin del aparato nervioso, sensorial y mental, el cual se encuentra determinado de manera natural, social e histricamente. "Este elemento histrico se refiere al tipo de conocimiento que en l se hace presentepor el desarrollo de la tcnicay por la transformacin de los modos de produccinEl punto de convergencia de todos estos elementos y manifestaciones con el sensorium, que metodolgicamente hemos tomado como punto de partida o de perspectiva, es el de la esttica, desde la cual podemos hacer evidentes procesos sociales que van ms all de las manifestaciones artsticas de una sociedad".2

Es decir que la palabra Sensorium en el campo del Arte y de la Educacin Artstica define el carcter total del cambiante entorno sensorial percibido por los individuos o la suma de percepciones de una persona; la sensacin global que se recibe a travs de los canales perceptivos con que se viven e interpretan los entornos en los que se encuentra inmersos. De aqu que se establezca una estrecha relacin con el trmino cinestesia o percepcin a travs de los distintos sentidos, incluyendo la propiocepcin; lo cual implica la complejidad derivada de la unidad y efectos de la interaccin de estmulos percibidos, desde la vivencia del propio cuerpo como totalidad. A ello se debe agregar las posibilidades inherentes a las formas de interpretacin y expresin, que se concatenan con las diversas prcticas artsticas, educativas y culturales generadas por los distintos leguajes musicales, visuales y escnicos. Basados en las anteriores razones, los representantes de la comunidad acadmica del Programa de Educacin Artstica seleccionaron el nombre de Sensorium para denominar la publicacin que inicialmente se basa en los resmenes de los procesos de investigacin (RAI), producidos en el Programa por los estudiantes, los grupos de investigacin y los docentes.

1 . MEDICAL DICTIONARY. Definicin de Sensorium. http://www.medterms.com/script/main/art.asp?articlekey=15732 Consultada Diciembre 23 de 2009. 2 . IDRRAGA FRANCO, Hugo Felipe. Sensorium e internet. Una aproximacin al fenmeno tecnolgico desde la obra de Walter Benjamn. Bogot, Universidad Javeriana, Facultad de Comunicacin y Lenguaje, Departamento de Comunicacin, 2009, pg. 104.

En general la produccin investigativa obedece a dos lneas de investigacin: 1) Educacin y Formacin en Saberes Artsticos y Culturales: le corresponde disear, desarrollar y evaluar proyectos de educacin formal, educacin para el trabajo y el desarrollo humano y educacin informal en artes y Educacin Artstica y Cultural. Dentro de esta lnea se encuentran los proyectos relacionados con: a. La Didctica de los saberes Artsticos y Culturales: la cual se encarga de proyectos sobre procedimientos metodolgicos, pedaggicos y didcticos de los programas de educacin formal, educacin para el trabajo y el desarrollo humano y educacin informal. As mismo, investiga sobre los educadores de la educacin artstica y la educacin por el arte en la regin surcolombiana. 2) Prcticas Artsticas y Culturales: Se encarga de disear, desarrollar y evaluar proyectos de produccin en artes y Educacin Artstica y Cultural. Dentro de esta lnea se incorpora el estudio de: a. El Estado de las Expresiones Artsticas y Culturales: la cual se encarga de indagar: Los inventarios de formadores artsticos y culturales, el estado de la formacin artstica y cultural, los inventarios y estado de las obras didcticas, artsticas y culturales, los creadores artsticos y culturales, las expresiones artsticas y el desarrollo regional, las tcnicas de la expresin artstica y cultural, la formacin esttica surcolombiana, la formacin esttica, ciencia y tecnologa y las experiencias artsticas de la cultura popular. b. La proyeccin Artstica y Cultural: a travs de la cual se desarrollan proyectos sobre la gestin y la animacin sociocultural, los eventos artsticos y los culturales, la difusin artstica y la cultural, el consumo artstico y el cultural, la proyeccin artstica y el desarrollo sociocultural y regional, y los cursos de extensin y el contexto regional. En consecuencia, los estudiantes del programa de manera individual, en dos o tros han presentado como

trabajo de grado investigaciones que abarcan un perodo comprendido entre el ao 2005 a 2009. Las temticas abordadas presentan problemticas tales como: estado de la educacin artstica, impacto de los medios de comunicacin en los consumos musicales, didctica musical, educacin por el arte, percepcin de pblicos, estado de la sensibilidad esttica, influencia de estereotipos visuales, diagnsticos sobre los conceptos de arte y educacin artstica, el impacto de los egresados y los consumos artsticos. Por su parte el Semillero de Investigacin "Manigua" presenta tres estudios sobre el impacto de los egresados de los programas de educacin artstica en el contexto educativo y cultural del Departamento del Huila; mientras el Semillero de Investigacin "Idearte" participa con dos resmenes sobre los consumos artsticos y culturales de los jvenes universitarios de Neiva y de los estudiantes del Municipio del Gigante. De manera similar el grupo de investigacin "Alterarte" ha trabajado un diagnstico sobre la didctica implementada por los docentes del Programa. Por su parte los docentes vienen realizando de manera individual investigaciones que responden a intereses dentro de los respectivos mbitos de desempeo. En este sentido se encontrarn los RAI de proyectos relacionados con la evaluacin de la Educacin Artstica, las expresiones visuales y musicales, la historia de la arquitectura local y resultados de proyectos curatoriales a nivel regional. Se espera que en prximas ediciones se alternen la publicacin de escritos con los resmenes derivados de otras investigaciones. Finalmente, consideramos que esta publicacin contribuye a consolidar y divulgar las prcticas investigativas del Programa de Educacin Artstica, al tiempo que puede servir como un documento de motivacin y orientacin para el desarrollo de futuros proyectos de investigacin. Jaime Ruiz Solrzano Docente Bogot, Diciembre de 2009

"Estudio exploratorio sobre el Estado de la Educacin Artstica en el rea rural del municipio de Neiva: Anlisis de cuatro Instituciones Educativas"
LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Formacin en Saberes Artsticos y Culturales AUTORES: Lic. Cristian Camilo lvarez Ramrez - cristiancamio@hotmail.com Lic. Johnny Anderson Kuarn Rojas - Johnku8@hotmail.com ASESOR: Mag. Jaime Ruiz Solrzano AO DE REALIZACIN: 2006

PROBLEMA DE INVESTIGACIN: urge de una serie de preguntas: 1) Cul es el desarrollo de los procesos educativos que se plantean en el currculo Institucional en el rea de educacin artstica de las Instituciones educativas de la zona rural del Municipio de Neiva? En qu estado se encuentran sus espacios, recursos y que actividades se realizan con relacin a esta rea?; 2) Cul es la percepcin que poseen los estudiantes de las Instituciones Educativas Rurales del Municipio de Neiva sobre la calidad de la docencia, recursos existentes e importancia de la Educacin Artstica?; 3)De qu manera valoran los docentes la Educacin Artstica, cul es su preparacin en esta rea y sus aspiraciones?. En esencia: Cul es el estado de la Educacin Artstica en el rea rural del Municipio de Neiva? OBJETIVO GENERAL: Realizar un estudio 9

exploratorio que contribuya a identificar el estado de la Educacin Artstica en el rea rural del Municipio de Neiva, teniendo como referente de generalizacin el anlisis de cuatro instituciones educativas. OBJETIVOS ESPECFICOS: Conocer el desarrollo de los procesos educativos que se plantean en el currculum institucional en el rea de Educacin Artstica de las instituciones educativas rurales del Municipio de Neiva y analizar sus espacios, recursos y actividades acadmicas concernientes a esta rea. Analizar la percepcin de los estudiantes sobre la educacin artstica en su institucin educativa respecto a afinidad, desarrollo, espacio, tiempo y recursos materiales y humanos. Estudiar la autopercepcin que tienen los docentes de Educacin Artstica e identificar los problemas que afrontan al ensear esta

rea, saber sus intereses en cuanto a capacitacin y futuros planes con respecto al rea de educacin artstica. METODOLOGIA: La presente investigacin es de tipo diagnstico cualitativo y cuantitativo, de los cuales se tomaron como fuentes de informacin a docentes de educacin artstica, estudiantes, documentos y los recursos de cada Institucin para analizar una poblacin que permitiera alcanzar un grado de confiabilidad. En esta investigacin se utilizaron cinco tipos de instrumentos para recolectar la informacin as: 1) Fichas de anlisis documental.2) Observaciones dirigidas. 3) Encuestas a los estudiantes. 4) Encuestas con los docentes del rea. CONTENIDO TERICO: Sociedad, estratos sociales y cultura, educacin, arte y educacin artstica, Educacin y educacin rural en Colombia, Educacin artstica en Colombia. RESULTADOS: ANLISIS DOCUMENTAL Y OBSERVACIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Revisando la teleologa institucional se puede notar que todas las instituciones tienen como misin proveer una educacin integral; entendiendo que la formacin integral abarca todos los lenguajes de la educacin artstica: artes visuales, artes escnicas (teatro y danza) y msica comprendidos, cosa que no es as, pues solo lo hacen por requerimientos de ley, ms an, no se concientizan de cuan

importante es que esto se lleve a cabo, dado que el desarrollo de la educacin artstica en las instituciones educativas sirve como medio fundamental de comunicacin y de sensibilizacin para ayudar a formar integralmente, definiendo el principal punto de partida, que no es otro que el nio o la nia. Los PEI de las instituciones educativas analizadas no cuentan con una descripcin del rea de educacin artstica ni describen los contenidos que existen para sta. 3) La intensidad horaria que se menciona en los PEI no es la misma que se aplica dentro de la institucin; generalmente en estos documentos se afirma que se imparten dos (2) horas semanales para esta rea, pero al observar el desarrollo de las clases solamente se dedica una (1) hora. 4) Los maestros que orientan el rea de artes no aplican los procedimientos pertinentes para disear la programacin curricular en el rea de educacin artstica por grados, y ni siquiera mencionan unos temas bsicos a tratar, slo se limitan a decir la intensidad horaria semanal que tendr en cada saln, aprecindose all que cada ao la intensidad horaria es menor. 5) Las Instituciones Educativas no cuentan con espacios fsicos disponibles para presentar actos culturales y mucho menos con un buen mecanismo de amplificacin para dichos eventos. 6) Las instituciones educativas cuentan con muy poco material didctico para las clases de artes y no tienen los recursos bibliogrficos ni los estudiantes los materiales apropiados. PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES

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SOBRE LA EDUCACIN ARTISTICA Y LOS PROCESOS DE ENSEANZA. Manifestaciones artsticas conocidas por los alumnos de la Institucin Educativa (en adelante I.E). El 32% Los alumnos de la (I.E) El Cedral tiene gusto por las artes visuales que comprenden la pintura, la escultura, cermica entre otras: el 28% declaran conocer la msica como manifestacin artstica; el 24% la danza y el 16% el teatro. Los alumnos del (I.E) El Cagun: El 25% escoge teatro, el 24% danza, el 22% msica, el 20% pintura, el 7% escultura y el 2% no responde o determina ninguna. Los alumnos del la (I.E) Palacio: El 33% manifiesta mayor gusto a la danza, 23% al teatro, el 20% msica, 13% pintura y el 12% escultura. Los alumnos de la (I.E) de Fortalecillas: Los alumnos en un 29% declaran conocer la msica como manifestacin artstica, el 28% la danza, el 22% el teatro y el 21% las artes visuales que comprenden la pintura, la escultura, cermica entre otras. Actividades artsticas desarrolladas en las instituciones educativas rurales. En la (I.E) de El Cedral. El 27% de los alumnos han desarrollado la danza dentro del colegio, el 27% las artes visuales, el 18% la msica, el 17% no han desarrollado ninguna actividad artstica dentro de su institucin y el 11% han desarrollado el teatro. En el (I.E) El Cagun. El 27% han desarrollado la pintura, el 24% teatro, el 21% danza, el 20% msica, y el 8% no responde o ninguna. En el (I.E) El Palacio. El 40% a desarrollado danza porque han aprendido por fuera del colegio, el 20% dice que ninguna por falta de motivacin o no se

acuerdan, el 18% escogi teatro porque algunos profesores de otras reas lo plantean como un recurso pedaggico, el 18% msica porque han cantado en actos culturales de la institucin y otro 18% pintura porque lo han realizado en el saln de clases. En el (I.E) de Fortalecillas el 32% de los alumnos han desarrollado la danza dentro del colegio, el 26% no han desarrollado ninguna actividad artstica dentro de su institucin, el 23% la msica, el 16% el teatro, el 3% las artes visuales. Calificacin en una escala de mayor a menor (4, 3, 2, 1) sobre el agrado de los estudiantes por la realizacin de las actividades artsticas. Los estudiantes del (I.E) El Cedral. Manifiestan un 33% su preferencia por la msica, 28% su gusto por la danza, el 21% el teatro y el 18% gustan de las artes visuales. Los estudiantes de El (I.E) El Cagun, el 31% escogi msica como la de mayor agrado por simple gusto a la msica actual, el 28% a la danza, el 22% al teatro y 19% a visuales. Los estudiantes del (I.E) Palacio, el 31% escoge danza como la de mayor agrado, el 30% msica, el 22% teatro y el 17% para visuales. Los estudiantes del (I.E) de Fortalecillas, manifiestan en un 35% su gusto por la msica, el 30% prefiere la danza, el 19% el teatro y el 16% gustan de las artes visuales. Las expresiones artsticas que a los estudiantes les gustara que fueran desarrolladas por los docentes de su (I.E). Los estudiantes del (I.E) El Cedral en un 39% se muestran interesados en que su institucin

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se desarrolle la danza, el 29% la msica, el 21% el teatro y el 9% las artes visuales. En el (I.E) El Cagun, el 42% escogi la msica, el 35% la danza, el 18% el teatro y el 5% visuales. En el (I.E) Palacio, El 32% escoge msica, el 27% danza, el 24% teatro, el 17% para visuales. Los estudiantes del (I.E) de Fortalecillas en un 35% se muestran interesados en que en su institucin se desarrolle la danza, el 27% la msica, el 21% el teatro y el 17% las artes visuales. Evaluacin de la asignatura de educacin artstica segn los estudiantes de la Institucin Educativa. En la (I.E) el Cedral. se puede apreciar que el 68% de los estudiantes piensan que el desarrollo de la educacin artstica en su institucin es excelente, el 28% que es bueno y el 4% sealan que es regular. El (I.E) el Cagun, El 40% dice que es excelente, el 29% que es bueno, el 29% que es regular y el 2% que es nulo. El (I.E) Palacio, El 45% dice que es excelente, el 35% que es bueno, el 20% que es regular. En la (I.E) de Fortalecillas, el 50% de los estudiantes piensan que el desarrollo de la educacin artstica en su institucin es excelente, el 48% que es buena y el 2% sealan que es regular. Evaluacin de los docentes del rea educacin artstica suministrada por los estudiantes. El 75% de los estudiantes de la institucin educativa El Cedral califican a su profesor con 5 porque es muy dinmico en sus clases, explica muy bien y los ejercicios son muy buenos, el 22% opinan que merece 4 ya que ensea bien, pero debera ensear

otras reas del arte y un 3% opinan que merece 3 porque se demora mucho en un slo tema y a algunos no les gusta el arte. En el (I.E) el Cagun, el 48% responde su calificacin como la mxima nota de 5 porque el profesor es bueno dictando la clase y les ensea cosas nuevas, el 27% responde su calificacin a 4 porque al profesor le falta innovacin cada ao, el 21% responde su calificacin a 3 porque el profesor es muy montono y tradicional y el 4% otorgada a la calificacin ms baja en la cual los alumnos consideran al profesor no muy dedicado y poco creativo en su rea. El (I.E) Palacio, El 49% califica 5, el 30% califica 4, el 21% califica 3; los alumnos colocaron la calificacin de 3, 4 y 5 determinando que la profesora les ensea bien y la pedagoga requerida es adecuada en la materia. El (I.E) de Fortalecillas, El 54% de los estudiantes de la institucin educativa Fortalecillas califican a su profesor con 5 porque explica muy bien los contenidos, el 31% opinan que merece 4 ya que ensea bien, pero en ocasiones se torna montono y un 15% opinan que merece 3 debido a que todos los aos ensea los mismos contenidos. Lo que opinan los estudiantes sobre la intensidad horaria que tiene el rea de educacin artstica en las instituciones. En el (I.E) el Cedral, El 85% opinan que la intensidad horaria es buena porque alcanzan a realizar sus trabajos y tan solo un 15% piensan que debera haber ms horas de educacin artstica. En el (I.E) el Cagun, El 48% considera que s, porque les dan dos horas semanales esta respuesta responde

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a los cursos de 6, 7, 8 y 9 de secundaria; el 52% responde que no porque les dan una hora semanal. El (I.E) Palacio, El 65% escogi que s porque les gustan las clases de danzas y porque son interesantes, el otro 45% califica que no, por la razn de pasar rpido la horas ya que es muy corto el tiempo. El (I.E) de Fortalecillas, el 59% piensan que la intensidad horaria est bien ya que dos horas son suficientes para desarrollar los trabajos y a otros les parece bien porque no les gusta el rea; el 41% piensan que es inadecuada la intensidad horaria porque los trabajos que inician nunca se pueden culminar y como si fuera poco, las horas de artes las utilizan en otras actividades. Valoracin sobre los espacios que poseen las instituciones educativas para el desarrollo de las clases de educacin artsticas. En el (I.E) el Cedral, el 61% de los alumnos opinan que el espacio de la institucin es el adecuado por que tienen salones grandes para trabajar y el 39% dicen que no son los adecuados para desarrollar la educacin artstica. En el (I.E) el Cagun, el 60% considera que son incmodos y que se acomodan a lo que hay, El 28% dice que s son adecuados y el 14% no responde. El (I.E) Palacio, El 45% dicen que quieren un saln adecuado ya que esta materia la reciben en el mismo saln, el 30% no responde y no tiene criterio y el 25% contesta que son adecuados, pero no argumentan la calificacin. El (I.E) de Fortalecillas, el 75% opinan que los espacios son inadecuados ya que en el mismo saln se realizan todas las actividades acadmicas, el 25% opinan que

s son adecuados, pero no sustentan su respuesta. Opinin de los estudiantes acerca de los recursos didcticos con los que cuenta cada institucin. En el (I.E) el Cedral, el 53% afirma que la institucin no colabora con los materiales, el 34% dice que la institucin presta los materiales y el 13% opina que cuenta solo con algunos. En el (I.E) el Cagun, el 85% dice que no hay recurso didctico, espacios fsicos y muy poco material para artes, el 10% dice que s son adecuados, pero no hay argumentacin en su calificacin, y el 5% no responde y no argumenta. El (I.E) Palacio, el 40% responde que s porque hay implementos adecuados bsicamente lo necesario para dictar la clase, el 30 % responden que no porque tienen poco y les gustara tener otros materiales para realizar otras expresiones del arte y 30% no responde. El (I.E) de Fortalecillas, el 46% piensa que no son adecuados, pues para recibir sus clases ellos aportan todos los materiales y la institucin no brinda siquiera las condiciones mnimas para el buen desarrollo del rea, el 44% dice que s cuenta con los recursos didcticos y el 10% opina que cuenta solo con algunos. AUTOPERCEPCIN DE LOS DOCENTES. Se determina que el 78% son licenciados en otras reas y el 24% son licenciados de artes. El 11% a hecho estudios de postgrados, pero no en el rea artstica y el 89% no lo han hecho. Respecto al tiempo de experiencia como docente de Educacin Artstica: el 44% va de seis meses a 1 ao

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realizando su labor de docente, el 35% de 5 a 8 aos y el 21% de 2 a 4 aos. El nmero de horas que dicta cada profesor semanalmente. El 57% dicta de 1 a 4 horas, el 33% de 9 a 15 horas semanales y el 10% dicta de 5 a 8 horas. Auto evaluacin en conocimientos en artes. El 40% contesta que posee una buena competencia comunicativa en Educacin Artstica otro 40% dice que son muy escasos los autores y el 20 % dice que se desempea eficientemente en todas las habilidades. Referentes tericos que orientan accin docente: El 60% argumentan que se enfatizan su conocimiento con Haoward Gardner, Jurgen Habermas, Erick From, Stanislaski, Grotowski entre otros y el 40%. Autoevaluacin sobre conocimientos de didctica del arte: El 50% conoce algunas estrategias, el 30% responde que tiene buenas estrategias y el 20% tiene escasas estrategias. Actitud hacia el ejercicio de la enseanza de la educacin artstica. El 100% se siente a gusto dando al rea de artes. Actitud hacia la profesin de maestro: El 60% esta satisfecho con la profesin y el 40% le gustara desempearse en otro campo. Cmo percibe el maestro a sus estudiantes: El 90% responde que los estudiantes les gusta la materia y el 10% no les gusta. Sobre mejoramiento en su profesin como profesor de artes: El 60% quiere mejorar sus conocimientos en Educacin Artstica y de pedagoga, un 20% quiere recibir un curso

de didctica de la Educacin Artstica y otro 20% lo deseara si tuviera una excelente condicin fsica. Sobre estudios de capacitacin: El 50% ha hecho una especializacin, el 30% a hecho un diplomado, y el 20% una maestra. Temas de capacitacin para los profesores que dictan Educacin Artstica: El 30% prefiere didctica de la educacin artstica, el 20% multimedia y educacin artstica otro 20% cursos especficos de arte, un 10% Teoras y tericos de la educacin artstica, 10% lenguajes de la educacin artstica y un 10% juegos y dinmicas. FUENTES: Se consultaron un total de 391 referentes distribuidos as: 8 fuentes bibliogrficas, 2 textos en Internet y 381 entrevistas. PALABRAS CLAVES: Sociedad, Estratos Sociales, Educacin, Arte, Educacin Artstica, Educacin Rural, Proyecto Educativo Institucional.

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"Estudio exploratorio sobre el estado de la Educacin Artstica en la ciudad de Neiva: Anlisis de nueve (9) Instituciones Educativas correspondientes a tres niveles socioculturales".
LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Formacin en Saberes Artsticos y Culturales AUTORES: Lic. Gabriel Antonio Gutirrez Victoria - victoriagabo@hotmail.com Lic. Luz Angela Lavao - luzangelalavao@hotmail.com Lic. Sandra Milena Puliche Lizcano - Pocahontas2884@hotmail.com ASESOR: Mag. Jaime Ruiz Solrzano AO DE REALIZACIN: 2006

PROBLEMA DE INVESTIGACIN: on esta investigacin se da claridad a los siguientes interrogantes: 1) Cmo se desarrollan los procesos de enseanza en el rea de Educacin Artstica en las instituciones educativas de estrato alto, medio y bajo de la ciudad de Neiva?; 2) Las instituciones educativas cuentan con los suficientes espacios y recursos para un ptimo desarrollo del rea de Educacin Artstica?; 3) Estas instituciones educativas cuentan con el personal docente idneo para la enseanza de la Educacin Artstica?; 4) Las instituciones educativas de la ciudad de Neiva cumplen o no con la intensidad horaria estipulada por la ley general de educacin en el rea de Educacin Artstica?; 5) Qu actitudes e intereses manifiestan los estudiantes por el desarrollo de la Educacin

Artstica?. En esencia: cual es el estado de la Educacin Artstica en la ciudad de Neiva: anlisis de 9 instituciones educativas correspondientes a tres niveles socioculturales? OBJETIVO GENERAL: Contribuir a identificar el estado de la Educacin Artstica en el rea urbana del Municipio de Neiva, teniendo como referente de generalizacin el anlisis de nueve instituciones educativas distribuidas en los tres niveles socioculturales existentes. OBJETIVOS ESPECFICOS: Conocer el desarrollo de los procesos educativos, que se plantean en el currculum Institucional en el rea de Educacin Artstica, en los establecimientos educativos de la zona urbana de la ciudad de Neiva. Conocer

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que nivel de formacin profesional tienen los docentes en el rea de Educacin Artstica. Analizar la percepcin de los estudiantes sobre la Educacin Artstica en su institucin educativa respecto a afinidad, desarrollo, espacio, tiempo y recursos materiales y humanos. Analizar la percepcin de los docentes de Educacin Artstica respecto a las reas en que labora, capacitaciones recibidas, asignacin acadmica, tiempo de labor docente, conocimiento sobre la Educacin Artstica, didctica utilizada y la opinin que tiene sobre los estudiantes de las instituciones analizadas

Educacin, Arte y Educacin Artstica Y Educacin Artstica en Colombia y sociedad industrial. RESULTADOS 1. ANLISIS DOCUMENTAL Y OBSERVACIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: De las nueve instituciones encuestadas en cuanto al SECTOR: 8 de estas son del sector privado y solo un 1% es de carcter oficial. Respecto al NIVEL: el 8% son del nivel primaria y secundaria y el 1% es de solo secundaria. Se precisa que se han catalogado como instituciones correspondientes a los estratos de nivel alto, nivel medio y nivel bajo en correspondencia a la ubicacin socio econmica, sin tener en cuenta la clasificacin implementada por el ICFES respecto al rendimiento acadmico. COLEGIOS NIVEL ALTO: ASPAEN GIMNASIO YUMANA, ASPAEN GIMNASIO LA FRAGUA Y COLEGIO SANTA CLARA DE HUNGRA: Dentro de la teleologa institucional encontramos que los establecimientos educativos de nivel alto tienen como finalidad la formacin del ser humano social y cultural con un continuo crecimiento en valores; de acuerdo a estos principios el arte es importante dentro del desarrollo del individuo. Estos colegios ven en el arte una fuente de sensibilizacin y medio creativo del hombre en su desarrollo 16

METODOLOGA: Esta investigacin es de tipo diagnostica, cualitativa y cuantitativa, las fuentes de informacin analizadas fueron: los recursos humanos y materiales de cada Institucin Educativa, Estudiantes y los docentes de Educacin Artstica. En esta investigacin se utilizaron cuatro tipos de instrumentos para recolectar la informacin: 1) Fichas de anlisis documental. 2) Observaciones dirigidas. 3) Encuestas a los estudiantes. 4) Entrevistas con los docentes del rea de Educacin Artstica. CONTENIDO TERICO: En la elaboracin del proyecto se tuvo en cuenta los siguientes referentes tericos: Campo epistemolgico de la Educacin Artstica., Sociedad y cultura,

global, poco a poco se nota el inters por un completo desarrollo del alumno en todas sus dimensiones para un futuro lder de excelencia. Es entonces cuando podemos afirmar que sus principios se estn enfocando hacia el arte como una herramienta primordial dentro de la formacin integral del individuo. De acuerdo con las observaciones realizadas a las instituciones educativas de nivel alto y tomando como referente lo estipulado en el PEI, concluimos que estos colegios cuentan con los contenidos curriculares adecuados para la educacin artstica estipulados por el Ministerio Nacional de Educacin. Estas instituciones cuentan con el horario establecido por la ley, 2 horas semanales en primaria y una semanal en secundaria dando como resultado un total de 44 horas a la semana divididas entre danza, msica, teatro y artes visuales; de esta manera se puede comprobar que los principios de estos establecimientos estn bien fundamentados acercndose as a los propsitos establecidos en el currculo. Estas instituciones educativas tienen docentes preparados en el rea de Educacin Artstica. Respecto al material didctico es adecuado para el desarrollo de la Educacin Artstica. Se pudo observar que en los colegios de nivel alto, aunque son instituciones campestres con grandes espacios fsicos no cuentan con espacios adecuados para un ptimo desarrollo de la Educacin Artstica. 17

Dentro de las instituciones de nivel alto se encontraron ms docentes preparados; cada uno de estos colegios cuenta con un total de 3 licenciados en el campo especfico, cuyas edades oscilan entre los 21 y 30 aos; licenciados en Educacin Artstica con conocimientos nuevos y actualizados. Su carga acadmica est en un promedio de 14 a 24 horas semanales, orientadas a los distintos lenguajes de la Educacin Artstica e integrada respectivamente. Los encuestados se mantuvieron en continuo acuerdo al manifestar que los proceso educativos artsticos de su institucin son los adecuados, que las instituciones cuentan con los espacios adecuados y suficiente material didctico; algunos de los estudiantes afirman que el horario establecido es el suficiente dando al arte poca categora formativa. Adems los alumnos expresan sus inquietudes y con gran entusiasmo manifestaron creer en los procesos artsticos institucionales, tambin consideran que su institucin debera tener un enfoque artstico, que se deben proporcionar maestros especializados y manifiestan la importancia de la existencia de aulas especializadas en todas las reas artsticas.

COLEGIOS NIVEL MEDIO: COOPERATIVO SALESIANO SAN MEDARDO, COLEGIO DE LA PRESENTACIN Y GIMNASIO HUMANSTICO DEL ALTO MAGDALENA: Dentro de la teleologa institucional encontramos que para estos establecimientos educativos y en especial para el Salesiano y la Presentacin es muy importante la formacin de valores y el crecimiento espiritual del ser humano, es por este motivo que su filosofa se centra en el campo religioso. De acuerdo con las observaciones realizadas en las instituciones educativas de nivel medio y tomando como referente lo estipulado en el PEI de cada institucin concluimos que estos colegios cuentan con una descripcin adecuada en el rea de Educacin Artstica y esto se justifica en los contenidos existentes para dicha rea. La carga acadmica de las instituciones de nivel medio est en un promedio de 25 a 30 horas semanales divididas entre danza, msica y visuales. Estas instituciones cuentan con recursos didcticos, pero no son suficientes para un ptimo desarrollo de la Educacin Artstica. Dentro de las instituciones educativas de estrato medio-alto, algunos docentes se encuentran preparados y otros poseen escasos conocimientos en el rea de Educacin Artstica; por este motivo no proporcionan a los estudiantes los suficientes 18

componentes tericos para el desarrollo de competencias relacionadas con la Educacin Artstica y el desarrollo intelectual. Las edades de los docentes de estas instituciones se encuentran entre los 21 y los 40 aos. La asignacin acadmica est en un promedio de 25 a 30 horas semanales distribuidas entre las diferentes manifestaciones artsticas proporcionadas respectivamente por el colegio. Estos docentes presentan desventaja en relacin con los nuevos docentes que actualmente se encuentran formando la universidad, pues sus conocimientos estn enfatizados en un solo lenguaje artstico; dado que los actuales lineamientos curriculares exigen la integracin de las artes, el desarrollo de las capacidades reflexivas, sensoriales y sensitivas, encaminados a formar un ser integral. Durante la observacin realizada al colegio Cooperativo Salesiano San Medardo y al Colegio de la Presentacin encontramos que aunque son instituciones con una planta fsica bastante grande, no cuentan con talleres adecuados para un ptimo desarrollo de la Educacin Artstica. Mientras, el Gimnasio Humanstico del Alto Magdalena es uno de los colegios ms pequeos de las instituciones analizadas, con pocos espacios para un completo desarrollo del arte. Los estudiantes encuestados manifestaron su inconformismo debido a la escasa intensidad horaria que tiene esta rea,

adems desean contar con la presencia de licenciados preparados en todas las ramas del arte, para as poder tener una formacin completa e integral. Adems en los colegios Salesiano y la Presentacin los estudiantes sugieren que se desarrollen las clases de Educacin Artstica hasta el grado 11 pues aun sienten la necesidad de expresarse libremente. COLEGIOS NIVEL BAJO: CLARETIANO, COLEGIO FEMENINO LICEO DE SANTA LIBRADA Y COLEGIO ADVENTISTA BALUARTE INTERAMERICANO: Dentro de la teleologa institucional encontramos que para el colegio Claretiano y el colegio Femenino Liceo de Santa Librada lo ms importante es la buena formacin, es por esto que cuenta con los espacios adecuados para un ptimo desarrollo, demuestran tambin un buen manejo didctico, los suficientes recursos materiales, conocimientos actualizados y bien fundamentados, con un continuo inters en la evolucin del arte y el crecimiento constante en la formacin de seres integrales, sensibles y expresivos. Por consiguiente estas instituciones proporcionan a los estudiantes los tpicos adecuados para crear seres humanos lderes crticos e ntegros. De acuerdo con las observaciones realizadas en las instituciones educativas de nivel bajo y tomando como referente lo estipulado en el PEI de cada institucin, concluimos que estos colegios cuentan con 19

una descripcin adecuada del rea de Educacin Artstica y esto se justifica en los contenidos curriculares existentes para dicha rea. Durante la observacin nos dimos cuenta que estas instituciones se encuentran bien dotadas en el rea de Educacin Artstica con 3 licenciados de diferentes ramas del arte, capacitados y con buenos fundamentos terico-prcticos, con un buen manejo didctico, los suficientes conocimientos actualizados y con un continuo inters en la evolucin del arte. Las edades de los docentes de estas instituciones van desde los 40 aos en adelante. Su responsabilidad acadmica en promedio es de 22 a 35 horas semanales distribuidas entre las diferentes manifestaciones artsticas proporcionadas respectivamente por el colegio. El Liceo femenino de Santa Librada es una de las pocas instituciones pblicas que resaltan la formacin artstica ocupando los primeros puestos en concursos de bandas marciales o bandas de Paz. Los estudiantes de los colegios Claretiano y el Liceo de Santa Librada expresan que los procesos educativos artsticos de su institucin son adecuados, que las instituciones cuentan con los espacios adecuados y el suficiente material didctico; algunos de los estudiantes afirman que el horario establecido es el suficiente. Adems los alumnos expresan sus inquietudes y con gran entusiasmo manifiestan creer en los procesos artsticos institucionales.

El Colegio Adventista cuenta con 2 docentes, uno de msica y otro de visuales; y su carga acadmica est en un promedio de 22 a 25 horas. La institucin no cuenta con espacios adecuados para el desarrollo de la Educacin Artstica aun as encontramos una gran satisfaccin por los contenidos proporcionados en el aula. Para la institucin es fundamental el desarrollo adecuado de los estudiantes proporcionando al alumnado los instrumentos y materiales adecuados para la formacin artstica y del ser como generador de conocimientos. Para el colegio Adventista es importante el desarrollo del ser humano en un ambiente cultural pero con relacin a sus creencias; para est institucin la danza no hace parte de esa formacin. Durante la visita a este establecimiento educativo se observaron pequeos espacios y ninguno era adecuado para el desarrollo del arte, en cuanto a los materiales didcticos no son los suficientes para un buen desarrollo de esta rea. PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA: Manifestaciones artsticas conocidas por los estudiantes de las instituciones educativas: Teniendo en cuenta las diferentes manifestaciones artsticas en las instituciones educativas de nivel alto, los estudiantes ostentan conocer en un 65% todas las reas del arte, el 16% mencionan que la msica, el 11% responde que la danza, el 5% el teatro y el 3% no responde. 20

Dentro de las manifestaciones artsticas ms conocidas por los estudiantes de las instituciones educativas de nivel medio tenemos: el 26% de los estudiantes dicen que todas, la msica con un 23%, danza con un 18%, teatro con un 16%, seguido por artes visuales con un 15%, el 2% restante no saben o no responden. Teniendo en cuenta las diferentes manifestaciones artsticas los estudiantes de nivel bajo manifiestan conocer en un 22% las artes visuales, 21% responde que el teatro, el 21% dice que la danza, el 20% mencionan que la msica y el 16% de los estudiantes mencionan todas las reas del arte. Actividades artsticas desarrolladas en las instituciones educativas: Segn el criterio de los estudiantes de las instituciones educativas de nivel alto en cuanto al desarrollo de las actividades artsticas un 50% responde conocerlas todas, un 20% la danza, 18% dicen que la msica, un 10% el teatro, y el 2% no responde. En cuanto a las actividades artsticas ms desarrolladas por los estudiantes de nivel medio tenemos la danza con un 27%, seguida por msica con un 20%, el 18% opinan que ninguna, pintura con un 15%, luego teatro con 13%, y el 6% no sabe/ no responde. El desarrollo de las actividades artsticas en las instituciones educativas de nivel bajo 30% responde conocer la msica, un 24% para

las artes visuales, el 23% dicen que el teatro, y concluyen con un 16% con la danza y se concluye con el 7% que manifiestan no haber desarrollado ninguna actividad artstica. Calificacin en una escala de mayor a menor (5, 4, 3, 2, 1) sobre el agrado de los estudiantes por la realizacin de la actividades artsticas: Dentro de las instituciones educativas de estrato alto los estudiantes apreciaron en una escala de mayor a menor su agrado por la realizacin de las diferentes actividades artsticas: al 38% les agrada la msica, al 23% las artes visuales, el 20% la danza, el 16% el teatro y el 3% no sabe o no responde. Por consiguiente los estudiantes de las instituciones educativas de nivel medio manifiestan su agrado as: al 39% les agrada la msica, al 26% la danza, el 18% las artes visuales y al 17% el teatro. En cuanto al agrado de los alumnos de las instituciones educativas de estrato bajo por las diferentes actividades artsticas tenemos como resultado: la msica el 31%, las artes visuales el 29%, el teatro el 21% y la danza el 19%. Las expresiones artsticas que a los estudiantes les gustaran fueran desarrolladas por los docentes de su institucin, dentro del mbito pedaggico: De las instituciones educativas de estrato alto los estudiantes manifiestan el deseo por el desarrollo de la msica el 31, la danza el 21

26%, el teatro 25%, el 17% las artes visuales y el 1% no sabe o no responde. En los colegios de estrato medio los estudiantes manifiestan el deseo por el desarrollo del teatro el 38%, msica el 28%, las artes visuales el 17% y por ultimo la danza con el 17%. Los estudiantes de las instituciones educativas de estrato bajo manifiestan el deseo por el desarrollo de la msica el 31%, la danza el 28%, teatro el 26% y por ultimo las artes visuales el 15%. Evaluacin de la asignatura de Educacin Artstica segn los estudiantes de las Instituciones educativas: El desarrollo de la Educacin Artstica en las Instituciones educativas de nivel alto los estudiantes considera que es bueno un 70%, un 23% manifiesta que es excelente, el 5% de los encuestados responde que el desarrollo artstico es regular y el 2% no responde. Por otro lado los estudiantes de las instituciones educativas de estrato medio consideran el desarrollo de la Educacin Artstica; excelente el 37%, el 33% considera que es bueno, el 20% regular, el 6% manifiesta que es mala y el 4% no responde. El desarrollo de la Educacin Artstica en las instituciones educativas de estrato bajo segn el criterio de los estudiantes es, excelente un 48%, bueno el 38%, regular el 11% y el 3% opina que es malo.

Evaluaciones de los docentes del rea de Educacin Artstica suministrada de los estudiantes: Dentro de las instituciones educativas de nivel alto se evalu el docente de Educacin Artstica en una escala de 1 a 5 siendo cinco el mayor puntaje y uno el menor, se encontr como resultado: el 63% considera que el docente es bueno con un puntaje de 4, el 27% manifiesta que es excelente con una calificacin de 5, el 7% cree que el docente es muy estricto y su metodologa no es apropiada dndole una calificacin de 3, finalmente un 3% no responde la pregunta. De acuerdo a la calificacin concedida por los estudiantes de los colegios de estrato medio a su actual profesor de Educacin Artstica tenemos como efecto: el 47% opina que cinco ya que su metodologa es buena y entendible, adems de ser exigente; el 22% de los estudiantes consideran que cuatro porque es bueno, pero le falta ser mas didctico; el 11% opina que tres ya que "el profesor carece de paciencia a la hora de ensear adems los estudiantes dicen no entender algunos temas"; el 10% de los estudiantes no responden; el 6% opina que uno porque "al profesor le falta creatividad en su rea" y por ultimo tenemos el 4% quienes consideran que dos pero en este caso hay poca argumentacin. Dentro de la instituciones educativas de estrato bajo se evalu el docente en una escala de 1 a 5 teniendo como resultado el

61% con un puntaje de 5, los estudiantes consideran que el docente es excelente ya que "conoce bastantes trminos, principios de la Educacin Artstica y lo mejor de todo es que lo implementa en sus clases"; un 16% manifiesta que es bueno con una calificacin de 4; al 12% no les agrada mucho las clases dirigidas por el docente ya que se les hace muy montonas concediendo as una calificacin de 3; un 6% consideran que 2; el 4% no sabe o no responde y por ultimo tenemos el 1% que considera 1 pero para esta calificacin no hay argumentacin. La opinin de los estudiantes sobre la intensidad horaria que tiene el rea de Educacin Artstica en las instituciones educativas: Dentro de las instituciones educativas de estrato alto los estudiantes manifiestan en un 56% que la intensidad horaria para el rea de Educacin Artstica no es suficiente, por el contrario el 38% opinan que es suficiente para el desempeo de los ejercicios en clase y el 6% restante no opinan o no responden. En las instituciones educativas de estrato medio los estudiantes opinan que la intensidad horaria en su colegio no es suficiente el 63% "porque solo dan una hora a la semana y esto es poco para el desarrollo de todos los lenguajes artsticos", el 25% de los estudiantes piensa que es adecuada "porque esta no es una materia importante adems el tiempo que les dan es el suficiente para aprender todos los temas 22

asignados durante el ao" y por ultimo al 12% le es indiferente la pregunta. Dentro de las instituciones educativas de estrato bajo los estudiantes manifiestan en un 65% que la intensidad horaria para el rea de Educacin Artstica es adecuada ya que no creen en el rea como disciplina bsica para su formacin; el 32% de los estudiantes opinan que la intensidad horaria no es suficiente ya que es muy corto el tiempo para desarrollar las clases de Educacin Artstica y por ultimo el 3% no sabe o no responde. Valoracin sobre los espacios que poseen las instituciones para el desarrollo de las clases de Educacin Artstica: El 79% de los estudiantes de los colegios de estrato alto opinan que los espacios que posee la institucin son adecuados para el desarrollo de las clases de Educacin Artstica; el 18% menciona que son adecuados y por ultimo el 3% no sabe o no responde. En las instituciones educativas de estrato medio el 49% de los estudiantes considera que los espacios que tiene el colegio son adecuados para el desarrollo de las clases de Educacin Artstica debido a que el colegio es grande y los salones son muy amplios, el 44% considera que no es el adecuado puesto que no hay talleres ni salones lo suficientemente amplios para desarrollar una clase de Educacin Artstica y por ultimo el 7% no sabe o no responde.

El 66% de los estudiantes de los colegios de estrato bajo opinan que los espacios que posee la institucin educativa son adecuados para el desarrollo de las clases de Educacin Artstica; el 26% opina que no es el adecuado creen en la necesidad de aulas especializadas y por ultimo el 8% de los estudiantes no saben o no responden. Opinin de los estudiantes acerca de los recursos didcticos con los que cuentan las instituciones educativas: El 48% de los estudiantes de los colegios de estrato alto opinan que la institucin educativa cuenta con los recursos didcticos adecuados para el ptimo desarrollo de la Educacin Artstica; el 46% aclara no son suficientes y lo que necesitan ellos mismos se lo proporcionan y por ultimo el 3% no sabe o no responde. En las instituciones educativas de estrato medio el 45% de los estudiantes opinan que su institucin educativa cuenta con los suficientes recursos didcticos para desarrollar una clase de Educacin Artstica puesto que hay arto material de uso cultural y artstico el problema es que no se ha sabido utilizar, el 43% opinan que su institucin educativa no cuenta con los suficientes recursos didcticos para desarrollar una clase de Educacin Artstica puesto hay material de artes pero no estn actualizados y por ultimo el 12% de los estudiantes no saben o no responde. El 53% de los estudiantes de los colegios de estrato bajo opinan que el material 23

didctico con el que cuenta su institucin es suficiente para el desarrollo de las clases de Educacin Artstica; el 43% opina que no es el adecuado y por ultimo el 4% de los estudiantes no saben o no responden. OBSERVACIONES: El 86% de los estudiantes de las instituciones educativas de estrato alto no responden esta pregunta, solo el 14% sugiere o manifiesta el inters por ampliar la intensidad horaria del rea de la Educacin Artstica. El 56% de los estudiantes de las instituciones educativas de estrato medio no responden esta pregunta, el 19% manifiestan su inters por docentes capacitados, el 12% mencionan que deberan tener ms clases didcticas, el 10% solicitan la realizacin de proyectos de artes y para finalizar el 3% sugieren ms actividades artsticas. El 45% manifiesta el inters por ampliar la intensidad horaria del rea de la Educacin Artstica, el 43% de los estudiantes de las instituciones educativas de estrato bajo no responden esta pregunta, el 7% sugiere que se deben crear cosas nuevas, el 3% pide el mejoramiento de aulas especializadas y por ultimo el 2% sugiere docentes mas capacitados.

2. AUTOPERCEPCION DOCENTES

DE

LOS

En la Auto percepcin de los docentes encontramos que: EDADES: Las edades promedio de los docentes que se encuentra trabajando en el rea de Educacin Artstica es: el 47% de veinte a treinta aos, el 41% es de treinta y uno a cuarenta aos y el 12% tienen una edad de cuarenta aos en adelante. LICENCIADOS EN EL REA: De los docentes encuestados el 89% responden que son licenciados en el rea, el 11% no es licenciado en artes o Educacin Artstica. FORMACIN PROFESIONAL: En cuanto al rea de desempeo el 35% de los docentes son licenciados en msica, el 23% son licenciados en artes visuales, el 18% son licenciados en arte escnico; otro 18% en Educacin Artstica, por ultimo un 6% no es licenciado en el rea de artes. UNIVERSIDAD DE LA QUE ES EGRESADO: El 94% de los docentes encuestados dicen que son egresados de la Universidad Surcolombiana y el 6% dice de la Universidad de la Sabana. NIVEL DE ESCALAFN: De los docentes encuestados el 88% no responde, el 12% menciona haber hecho una especializacin.

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ESTUDIOS DE POSTGRADO: De los docentes encuestados el 53% dicen que no poseen estudios de postgrado, el 35% no responde a la pregunta y el 12% afirman que han realizado estudios de postgrado. LUGAR DE REALIZACIN DEL POSTGRADO: De los docentes que han hecho estudios de postgrados el 50% lo han realizado en la Universidad de la Sabana y el otro 50% en la Universidad Surcolombiana. REA DE LA ESPECIALIZACIN: De los docentes que mencionaron haber hecho una especializacin en el rea, el 50% dice haber realizado Pedagoga del Folclor, el otro 50% informa haber estudiado Pedagoga de la Expresin Ldica. TIEMPO DE LABOR: Los docentes que se encuentran laborando en el rea de Educacin Artstica en las instituciones que se est evaluando, mencionan tener un tiempo de labor as: el 29% desde hace cuatro aos, otro 24% dice estar laborando desde hace dos aos, un 18% responde que hace un ao, y el otro 17% hace mas de diez aos y por ltimo el 12% relaciona estar laborando hace cuatro meses. HORAS ASIGNADAS: La intensidad horaria de las nueve instituciones es. 44% es de 20 horas, el 34% de 22 horas y el 22% solo 10 horas semanales.

CONOCIMIENTOS SOBRE EL REA: Sobre el conocimiento de la Educacin Artstica el 89% dice que es excelente, mientras que el 11% no responde. REFERENTES TERICOS: Los referentes tericos mas utilizados por los docentes son: el 41% Didctica del Arte, un 35% no responde la pregunta y el 24% de los docentes prefiere tomar referencia de la historia del Arte. CONOCIMIENTO EN DIDCTICA: Sobre los conocimientos en Didctica de la Educacin Artstica, el 47% menciona sentirse seguro de sus conocimientos, el 29% no responde, el 24% se sienten cmodos con lo que saben. ACTITUD HACIA LA PROFESIN: Sobre la actitud hacia la profesin como Docentes el 88% dice sentirse satisfecho, mientras un 12% no responde. PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA EDUCACIN ARTSTICA: Segn la percepcin que poseen los docentes sobre los estudiantes en cuanto a la Educacin Artstica, afirman que al 47% no les agrada mucho, al 47% si les gusta mucho y al 6% piensa que si pudiera estudiara Didctica y Educacin Artstica. PROSPECTIVA DE LA PROFESIN DOCENTE: De los docentes encuestados el 36% comunican que si tuviera buenas condiciones estudiara Educacin Artstica y 25

Pedagoga, el 35% responde que estudiara Didctica de la Educacin y el ltimo 29% dice que le gustara estudiar Didctica de la Educacin Artstica. DURACIN DE LAS CAPACITACIONES: Sobre los estudios de capacitacin los docentes dicen estar interesados en estudiar por un termino de: el 47% un semestre, el 35% un ao y el 18% un mes. TEMAS DE CAPACITACIN: El inters por los temas de capacitacin son: el 29% el uso de computadores y multimedia para el desarrollo de la Educacin Artstica, el 24% en juegos y dinmicas, el 18% dicen que en Educacin Artstica para poblaciones especiales, otro 18% no responde y el 11% dice que en Didctica del a Educacin Artstica.

SECTOR: De las nueve instituciones encuestadas 89% de las instituciones a encuestar son del sector privado y solo un 11% es de carcter oficial. NIVEL: De las instituciones encuestadas el 89% son de los niveles de primaria y secundaria; y el 11% es de solo secundaria. FUENTES: Se consult un total de 937 referentes distribuidos as: 7 fuentes bibliografas, 4 textos de Internet, 900 entrevistas realizadas a estudiantes, 17 a los docentes de artes y 9 especialistas de currculo. PALABRAS CLAVES: Educacin, Arte, cultura, currculo, Educacin Artstica, sociedad, sociedad industrial, Estratos sociales, Instituciones educativas, lineamientos curriculares, Proyecto Educativo Institucional (PEI).

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"El impacto de los medios de comunicacin en los consumos musicales de la Comunidad Educativa de la Universidad Surcolombiana de la ciudad de Neiva".
LINEA DE INVESTIGACIN: Proyeccin Artstica y Cultural AUTOR: Lic. Rogelio Mrquez Prez - adlibitumrogelio@hotmail.com ASESOR: Mag. Roco de las Mercedes Polana Farfn AO DE REALIZACIN: 2006

PROBLEMA DE INVESTIGACIN: entro de las preocupaciones acadmicas de la comunidad educativa e investigativa del programa de Artes de la Universidad Surcolombiana, se encuentra el interrogante sobre cul es la oferta y por ende la demanda o consumo de la msica.., y de su circulacin a travs de los diferentes medios de comunicacin masiva de acuerdo al servicio del entretenimiento. Se considerar necesario recoger las motivaciones que estimulan la difusin y el consumo de los diferentes estilos o tendencias musicales dentro del marco cultural en el cual se sumerge la Universidad Surcolombiana de la Ciudad de Neiva en el ao 2005, entendiendo que dentro de los gneros musicales se establecen relaciones 27

de musicalizacin popular, comercial y acadmica. De otra parte, se considera que el nivel de consumo musical afecta seriamente la formacin integral y el comportamiento de las personas que se relacionan al interior de la universidad, y por ende de las que se relacionan desde sta hacia el departamento del Huila. Por tal motivo, nace la pregunta problema que aqu se esboza: De qu manera los medios de comunicacin, definen u orientan el consumo musical de la comunidad educativa que integra la Universidad Surcolombiana?, tambin, se busca establecer algunos subproblemas como, Cules gneros musicales son difundidos a travs de los diferentes medios de comunicacin masiva?, En qu influyen los medios de comunicacin, en el gusto musical a partir de las condiciones sociales o estratos? Cules

son los contenidos a nivel cultural desde lo textual y musical que son difundidos por los diferentes gneros musicales a la comunidad educativa universitaria?, Cuales son los universos culturales que repercuten en la msica, que consume la comunidad universitaria de la Surcolombiana y Cules son los sentimientos y estados de nimo que percibe la comunidad educativa universitaria desde los contenidos lingsticos al lenguaje instrumental proferido en las temas musicales.? OBJETIVO GENERAL: Determinar los consumos musicales, identificando los sentidos y significados, en relacin a los diferentes gneros musicales de la comunidad educacin que integra la Universidad Surcolombiana de la Ciudad de Neiva. OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar los gneros musicales difundidos por los diferentes medios de comunicacin masiva y los diferentes agentes comercializadores de msica. Identificar la influencia de los medios de comunicacin en el gusto musical de la comunidad educativa de la universidad Surcolombiana. Determinar el grado de afluencia de las personas que integran la comunidad educativa de la universidad Surcolombiana a los eventos musicales promovidos por las 28

diferentes instituciones al servicio del desarrollo cultural; Determinar de qu manera los aspectos relacionados con la edad, el sexo, el nivel educativo, el nivel social, los antecedentes musicales familiares y el contexto, inciden en el gusto musical y por lo tanto en el consumo musical. METODOLOGA: Esta investigacin es de carcter experimental y tipo cualitativocuantitativa, con nfasis en este ltimo, debido a que fundamentalmente se buscan las operaciones bsicas de un modelo investigativo tradicional. Se asume como dimensin la interpretacin, que comprende y explica el sentido o la significacin que los actores tienen y su relevancia mediante las relaciones entre las categoras de anlisis expresados en un diagnstico. El diseo investigativo pasa por momentos como la seleccin de los actores, acercamiento a los mismos, indagacin terica y documental sobre la problemtica y un trabajo inicial al aplicar el diagnstico. En la sistematizacin se considera esta etapa como la construccin de la experiencia, en ella se seleccionan las tcnicas, el diseo de instrumentos, la recoleccin de la informacin (otra etapa en donde se procesa y analiza la informacin y posteriormente la interpretacin de resultados). Y finalmente la etapa de apropiacin del proceso investigativo, para la transformacin de la realidad estudiada.

CONTENIDO TERICO: La construccin de los fundamentos tericos examina los siguientes contenidos: Cultura, Cultura y Educacin, Cultura y Arte, Arte y Niveles Culturales, Arte de lite, Popular y de Masas, Economa de la Cultura, Universos culturales, Consumos culturales, La msica como expresin cultural, Msica de elite, popular y de masas, Difusin de la cultura musical, Medios de comunicacin vs. Gusto musical, Creacin de efectos a partir de la msica y El consumo musical en la agenda de los medios de comunicacin. RESULTADOS: el 25% de los encuestados en relacin al nmero de personas que trabaja en cada dependencia, y a los docentes y estudiantes de cada Facultad, hizo posible la obtencin de los datos aqu esbozados. As el grupo al que se le aplic el diagnstico fue de 219 personas aproximadamente, de ellos: El 43.3% de los estudiantes afirm que tena un antecedente familiar de carcter musical frente al 56.7% que dijo no tenerlo. Por otro lado el 60% de los maestros frente al 40% de los mismos expres haber tenido dicho antecedente; y el 100% de los administrativos dijo no haber tenido ningn antecedente familiar. En trminos generales, analizando los datos desde la poblacin general de los encuestados, se deduce que el 55.7% de la comunidad acadmica no posee una alguna tradicin musical en su familia. 29

El 63.3% de los estudiantes dijo haber tenido algn contacto musical, ya sea tocando un instrumento o recibiendo alguna clase de educacin musical frente a la negativa del 36.7%; en el caso de los maestros, un 53.3% frente al 46.7% dijo haber tenido el contacto musical, y nuevamente el 100% de los administrativos dijo no haberlo tenido. Esto nos puede decir que el 58.2% de la poblacin general tuvo un contacto musical que le hubiese significado algn gusto en particular. Las prcticas familiares estn siendo remplazadas por conciertos y el estudio de instrumentos en un 16.6% como mayora de los posibles contactos musicales, as como la integracin de algunos grupos u otras maneras de asistencias al campo musical. El 63.3% de los estudiantes, el 40% de los maestros y el 75% de los administrativos recibi educacin musical en el colegio; demostrando en trminos generales que un 59.4% de la poblacin general de la universidad Surcolombiana recibi una formacin musical desde las instituciones escolares. Aunque son diversos los gustos y no hay una tendencia rgida a escuchar solamente, un 80% de los estudiantes escucha msica comercial Anglo frente a un 13.3% de los mismos estudiantes que dijo escuchar msica Campesina. El 80% de los maestros, afirm escuchar msica Colombiana y msica Latinoamericana, y un 66.6% msica

clsica, frente a un 26.6% de los mismos que escuchan msica Comercial Anglo, y un 13.3% msica Campesina. la inclinacin musical de los administrativos se reparti en partes iguales de un 75% frente a la mayora de los gneros musicales expuestos, dejando solo una minora del 25% a el gnero de Msica Popular Anglo Africana. En ltimas se encuentra que en un 69.6% de la poblacin total, se escucha frecuentemente msica Comercial Anglo, 63.2% msica Comercial Tropical, frente a un 32.9% de los mismos oyentes que escuchan tambin msica Clsica y en un 16.4% msica Campesina. Son ms compradores los maestros, pues un 86.6 % de ellos, ha comprado en el ltimo ao material musical; frente a un 75% de la poblacin de los administrativos y un 45% de los estudiantes. En definitiva, contemplando la poblacin total, un 54.4% es comprador de material musical, y las compras realizadas en un ao se inclinan hacia gneros musicales Comerciales (Anglo y Tropical), Clsicos, Romnticos Populares Hispanos (60s, 70s, 80s, 90s) y Latinoamericanos. La mayora de la poblacin, con un 73.4%, afirm tener en casa alguna recopilacin musical adquirida; y nuevamente los gneros preferidos fueron los Comerciales con un 50.5% de adeptos, frente a un 2.5% de inclinacin por la msica Campesina. En ltimos trminos, la cantidad musical comprada por estudiantes, maestros y 30

administrativos es de 516 unidades en el ao 2005; frente a esto, se puede decir que hay un promedio de 6.5 unidades de material sonoro adquirido en el ltimo ao por cada persona de la poblacin total encuestada; y que hay un total de 1582 unidades correspondiente a 20.02 unidades adquiridas por cada uno, en aos anteriores. Los estudiantes, particularmente se han acercado crecientemente a la Internet con el 50% de preferencia de este medio, frente a una afluencia (de ellos mismos) del 41.6% a la televisin y el 36.6% a la radio, y el 0% (como nota particular) a la prensa. Los maestros se mostraron ms tradicionales al preferir en un 40% a la televisin y a la radio, frente a 33.3% de afluencia a los almacenes de disco y un 26.6% al Internet; y los administrativos se mostraron rotundos seguidores de la radio y la televisin con un 50% de preferencia. En general, la poblacin universitaria, prefiere en un 44.3% la afluencia a la Internet, frente a un 2.5% de la prensa. Frente a la asistencia a eventos musicales, un 65,8% de la poblacin general, dijo haber asistido a alguno, con una importante participacin en conciertos (36%) llevados a cabo por distintas instituciones privadas y pblicas; y eventos musicales en la USCO (21%). La cancin con mayor importancia en la vida de los estudiantes, pertenece al gnero Comercial Anglo con un 31.6%, mostrando

la inclinacin por temas modernos y de actualidad; en los maestros y los administrativos por el contrario, se encontr una marcada inclinacin hacia los temas incluidos en el gnero de msica Popular Romntica (con un 33.3% y 25% respectivamente) y la msica Colombiana con un 26.6% y un 25% respectivamente. La programacin en horas de msica a la semana es de unas 16.3 horas en promedio, y los pblicos que se buscan en su mayora son de los estratos bajos de la ciudad, adems se pudo llegar a una jerarquizacin de los gneros musicales. La msica Colombiana est en el primer lugar de programacin musical, seguida de los gneros comerciales Anglo y Tropical; y en los ltimos lugares, se encuentra la msica Anglo Africana y Clsica, denominados gneros cultos o de alto contenido musical. Cerca de 169 unidades musicales en promedio fueron vendidos al mes durante el ao 2005; y los gneros preferidos a la hora de comprar estas unidades musicales son el Comercial Tropical, la msica Popular Hispana, y la msica Comercial Anglo, adems de la campesina, esta ltima slo para tiempos de fiesta en el departamento. As mismo, los hombres son ms compradores con un 75% frente a un 25% de las mujeres; y que as mismo, los adultos y los nios acuden ms estos lugares como consumidores activos con un 37,5% y 25%

respectivamente, perteneciendo a los estratos 3 y 4 en un 50% cada uno. Las tendencias, la moda y la publicidad con un 75%, fueron las motivaciones a la hora de comprar, expuestas por los comerciantes. FUENTES: Se consultaron un total de 39 referentes, distribuidos as: 36 fuentes bibliogrficas y 3 textos de Internet. PALABRAS CLAVES: Cultura; Educacin; Arte; Consumo; Expresin, Universos culturales Circuitos artsticos; Medios de comunicacin; Comunidad acadmica.

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"Anlisis comparativo de la didctica de la msica de un maestro emprico vs otro acadmico inmersos dentro del programa de Escuelas Artstico-musicales en el municipio de Yaguar (Huila)"
LINEA DE INVESTIGACIN: Didctica de los saberes Artsticos y Culturales AUTOR: Lic. William Ocampo Ramrez ASESOR: Esp. Guillermo Snchez Fierro AO DE REALIZACIN: 2007

PROBLEMA DE INVESTIGACION:

entro de este problema de i n v e s t i g a c i n encontraremos que aunque el siglo XX fue de grades aportaciones en el campo de la pedagoga musical, con autores como: E. Jaques, Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff. Y pese a encontrarnos en el siglo XXI, la educacin musical a nivel masivo, continua regido por estas normas de finales del siglo XIX que son poco educativas e inadecuados para hoy. De igual forma se pretende reconocer nuevas estrategias pedaggicas que son aportadas por los maestros empricos que estn dando buenos resultados como se observa en las direcciones de bandas y grupos folclricos de diferentes municipios como el de Yaguar.

Al final se busca comparar como ensea un maestro que ha adquirido toda una formacin acadmica y otro que se ha formado empricamente con el fin de encontrar informacin que permita determinar la efectividad de los procesos que ambos desarrollan y encontrar elementos de valor en las didcticas que utilizan. OBJETIVO GENERAL: Determinar las diferencias, similitudes, fortalezas y debilidades de los mtodos didcticos que utilizan en la enseanza de la msica un maestro emprico y un acadmico en la Banda Municipal Santa Ana y el grupo de msica tpica en la zona urbana del Municipio de Yaguar, con el fin de recomendar estrategias pedaggicas para el mejoramiento de la educacin musical y como

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OBJETIVOS ESPECIFICOS: Revisar y comparar las metodologas de enseanza de los sujetos investigados en relacin con, los mtodos didcticos y modelos pedaggicos ya existentes, para hallar puntos de encuentro y ubicar sus prcticas educativas musicales. Establecer en ambos casos, de qu manera la didctica facilita el aprendizaje musical a los estudiantes, para conocer el grado de efectividad de cada una. Determinar el estado de la enseanza de la msica en las dos instituciones ms representativas del municipio de Yaguar para proponer estrategias de mejoramiento de la educacin musical. METODOLOGIA: El desarrollo de este proyecto se encuentra orientado por parmetros de la investigacin cualitativa, exploratoria y descriptiva. Los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin son la observacin directa, charlas abiertas y encuestas. La poblacin objeto del presente estudio se encuentra conformado por los docentes que laboran en las escuelas de formacin musical del municipio de Yaguar, y 12 estudiantes de sub-categoras similares quienes arrojaran los resultados de dichos mtodos didcticos. 33

CONTENIDO TERICO: La elaboracin del fundamento terico contiene como referentes: Los mtodos didcticos de msica, una breve explicacin de los modelos pedaggicos tanto tradicionales como no tradicionales que son complementados con las ideas de algunos autores de dichos modelos, el empirismo, la didctica musical y su evolucin, la educacin musical y las principales metodologas pedaggico-musicales vigentes. RESULTADOS: PARTICIPACION Y VINCULACION A LAS ESCUELAS MUSICALES: Esta categora tena como fin mostrar que tipo de alumno est ingresando a las escuelas de formacin musical como factor importante, si tenemos en cuenta que la edad cronolgica de los jvenes oscila entre los 7 y 17 aos de edad y sus estratos econmicos son medios y bajos, arrojando as resultados diferentes independientemente de los mtodos aplicados. De igual forma se pretenda demostrar como lo mencionamos anteriormente, que segn datos de la secretaria de turismo del municipio de Yaguar existe un crecimiento en el nmero de participacin en estas escuelas pero que no se estn viendo resultados en el surgimiento de nuevas generaciones de msicos.

Tambin se buscaba observar cuanta es la participacin del sexo femenino dentro de estas agrupaciones, ya que en el poco numero de ex - msicos conocidos del municipio tan solo hacen parte unas 20 mujeres de las cuales 5 siguen en el mundo de la msica, uno de los motivo que llevo a la investigacin a concluir que estas prcticas son realizadas ms como un Hobby que como una forma de vida que lleve a seguir en esta, pues en su mayora, aun los hombres estudian carreras que no tienen que ver nada con la msica. DIMENSION COGNITIVA: Esta categora de anlisis buscaba mostrar la eficacia de los mtodos aplicados por los docentes, en donde el proceso de aprendizaje dejaba ver algunas deficiencias debido a la falta de preocupacin por el docente en el manejo de sus clases, ya que seguimos trabajando con mtodos tradicionales en donde la imitacin juega un papel muy importante para la adquisicin del conocimiento, como lo menciona Comenio "los nios todo lo quieren imitar" aunque esta tcnica, en la msica juega un papel base en cuanto normas que no tienen otra opcin como los valores musicales, la colocacin de las notas y otros elementos musicales que son tal y como se conocen pero esto puede llevar al alumno a mecanizar todo a tal punto que la interpretacin y la comprensin se pueden ver afectadas, esto lo vemos en el siguiente anlisis de creatividad en la prctica instrumental cuando se le pide al alumno experimentar o improvisar con lo aprendido. 34

Por otro lado tambin se pretenda indagar los conceptos pedaggicos que tenan cada uno, este anlisis estaba dirigido, ms en conocer cules son trminos pedaggicos que utiliza una persona que no ha adquirido una academia, en donde pudimos observar que las respuestas producidas por este se encuentran dentro de los parmetros de los mtodos musicales como el DANHAUSER el cual es trabajado por este, mostrando as una educacin auto-gestionada que muestra un inters por complementar esa educacin que se formo en la escucha y la imitacin, como lo es toda educacin musical tradicional. DIMENSION COMUNICATIVA: Esta categora de anlisis estaba dirigida en observar cules son esas estrategias metodolgicas que utilizan los docentes, dentro y fuera de clase, con el fin de mejorar el ambiente educativo, en donde se pudo observar que una estrategia metodolgica utilizada por estos son las actividades extra clases como las deportivas y participativas, que sirven como mediador en un la comunicacin alumno-maestro, ya que se crea un mayor grado de confianza entre estos, que en su exceso se vuelve perjudicial para el libre desarrollo de las clases, pues puede llevar al alumno a participar demasiado en clase o lo contrario ya que son siempre los mismo que los que participan de estas actividades. Otro de los puntos que se tocaron en esta categora, recaa en la preparacin de las

clases y el lenguaje tcnico que se utiliza dentro de esta, que como ya lo mencionamos, siguen estructuradas sobre modelos tradicionales en cuanto a la utilizacin de los recursos didcticos como el tablero y otros, en donde los medios tecnolgicos no forman parte de estas, debido a la falta tanto de los recursos como del inters del docente, ya que no tenerlos no es escusa, aunque se percibe un inters por los gustos musicales de los educandos como lo trabaja PAYNTER Y KODALY con la msica popular, ya que son estos ms cercanos al alumno, por otro lado se intenta trabajar con el instrumento ms cercano al hombre que es su cuerpo, en actividades de complementacin. De igual forma observamos que el lenguaje tcnico utilizado tanto por el docente como por el alumno es producto de la mecanizacin de trminos que se ven afectados por la concentracin y la atencin, factores importantes en el proceso de aprendizaje. DIMENSION EMOTIVA: Esta categora busca mostrar que no solo hace falta un modelo pedaggico ni un mtodo didctico para obtener buenos resultados, ya que la respuesta a estos puede estar sujeta a otros factores como el medio ambiente en donde se desarrolla el educando, la motivacin que recibe tanto de su maestro como de sus padres y el amor por el arte. Aqu se pudo observar mediante encuestas que estas variables son muy importante en el momento de medir estos resultados, ya que la formacin comienza por caza en donde los padres son los primeros educadores de sus

hijos y aquellos que arrojaron mejores resultados son alumnos que son apoyados por sus padres y motivados por su maestro cuando este le ve inters de seguir adelante por medio de una educacin personalizada como la trabaja SUZUKI, a diferencia de aquellos que son enviados para que aprovechen el tiempo libre en alguna actividad que le pueda servir ms adelante como lo mencionan en algunas respuestas los padres. El deseo o el amar lo que hacen es otro factor importante, pues al ser esta una educacin no obligatoria o no estar sujeta a notas, se vuelve un poco difcil en cuanto a exigirle al alumno estos resultados ya que estas escuela estn abiertas para todo tipo de personas que deseen aprender con el fin de pertenecer a agrupaciones del nivel aficionado como lo menciona Pilar Pascual Meja en su estudio de los niveles musicales. Uno de los aspectos que ms llama la atencin en esta categora es la visin a donde apuntan los estudiantes de msica cuando responden que una de sus metas es poder llegar hacer un buen msico para ganar dinero. Aqu podemos observar que el factor econmico tambin forma parte de unos resultados que independientemente del mtodo aplicado motiva al alumno en seguir adelante. PERFIL DEL DOCENTE: Esta categora apunta a conocer un poco ms acerca de la vida de los docentes y los conocimientos tericos y prcticos con que cuentan, pues

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estos tambin hacen parte de aquellos factores importantes en el momento de la transmisin del conocimiento ya que las preguntas sugeridas dejaban ver que el ser maestros de msica no es algo gratuito, pues estos antes de ser maestros fueron msicos durante muchos aos, de all que los modelos y mtodos que utilizan pueden ser los utilizados por sus maestros como se observa en el emprico que admite haber sido educado sobre el tradicional y sobre el mismo trabajar, aunque inconscientemente trabaja otros como el conductismo y socialismo. El amor por lo que hacen tambin juega un papel muy importante pues el verdadero compromiso se observa en la elaboracin y desarrollo de las clases en donde se observan deficiencias en algunos aspectos pero de igual forma se observa una preocupacin por transmitir tanto una buena prctica como una buena teora, esto se percibe en sus respuestas en donde tienen claro que las dos son fundamentales para una buena educacin. METODOLOGIAS APLICADAS A LA CLASE: Esta categora est basada en observaciones directas de las clases diarias tanto del maestro acadmico como el emprico en donde consciente o inconscientemente estn trabajando una metodologa mixta, en la recopilacin de diferentes mtodos que aplican segn su necesidad como lo podemos observar en los cuadros, dejando ver que no tiene un mtodo didctico definido ni un modelo pedaggico a seguir.

Estas nuevas estrategias utilizadas por los docentes, nos muestran que no estn sujetos a parmetros rgidos que no le permitan experimentar en cada una de sus clases, con el fin de alcanzar unos objetivos que cada uno se propone como lo es, brindar alternativas nuevas para alcanzar un mismo conocimiento, y es que la educacin no es esttica y est sujeta a cambios y otros factores o variables que ya mencionamos anteriormente y que deben ser asumidos por estos. De igual forma es interesante observar que el ser emprico no es sinnimo de falta de conocimientos, como lo mencionan el racionalismo, ya que estos son tan competentes como los acadmicos que en algunos casos tienen ms deficiencias que los mismos empricos pues recordemos que fueron las necesidades las que llevaron al hombre a crear teoras, en otras palabras de la experimentacin surgen teoras concretas. FUENTES BIBLIOGRAFICAS: Se consultaron 20 fuentes bibliogrficas, 5 de ellas en Internet y 15 tanto en la biblioteca de la Universidad Surcolombiana, la biblioteca del municipio de Yaguar y en algunos maestros que manejan ciertos conocimientos referentes al tema. PALABRAS CLAVES: Msica, Didctica, Didctica musical, Empirismo, Empirismo musical, Academia y Modelos y tendencias pedaggicas.

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"La Educacin por el Arte, una estrategia metodolgica que contribuye a la proyeccin personal y social de los estudiantes del Grado 10 de la Institucin Educativa "El Rosario" del municipio de Tesalia (Huila)".
LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Formacin en Saberes Artsticos y Culturales. AUTORES: Lic. Sergio Andrs Castrelln Tovar - sergioeduc@hotmail.com Lic. Jenny Carolina Lpez Cern - Je_carolina@hotmail.com ASESORA: Mag. Roco de las Mercedes Polana Farfn AO DE REALIZACIN: 2007

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: l adolescente se caracteriza por tener muchos cambios fsicos, intelectuales y cognitivos, los cuales influyen en el desarrollo de su personalidad, comportamientos y procesos de adaptacin social. A esto se suma, la actual crisis de valores generada por fenmenos de violencia, corrupcin y la carencia de una educacin pertinente que contribuya a resolver las necesidades que requiere esta poblacin. Los maestros, con una orientacin academicista tradicional no proyectan acciones precisas para guiar a los jvenes de la poblacin de Tesalia para la construccin de proyectos de vida que los oriente a la bsqueda de un futuro mejor, de 37

convertirse en seres sociales que aporten a su comunidad y a su crecimiento personal. As bien, al observan una poblacin de jvenes sin un proyecto claro, sin aspiraciones una vez terminados sus estudios de Educacin Media se evidencia la necesidad de insertar un tipo de educacin que conlleve a logros significativos en el contexto social y personal. OBJETIVOS Contribuir a partir de la Educacin por el Arte al desarrollo de procesos de proyeccin personal y social en los jvenes del grado 10 de la Institucin Educativa el Rosario del Municipio De Tesalia. Los objetivos especficos se orientan a: 1 Identificar los valores, actitudes, aptitudes y aspiraciones en los estudiantes de grado

dcimo de la Institucin Educativa El Rosario, mediante la exploracin de los distintos lenguajes artsticos. 2 Propiciar espacios para el anlisis y reflexin que propendan por la consolidacin de procesos de proyeccin personal y social de los estudiantes y 3 Disear una propuesta desde la Educacin por el Arte que facilite la construccin de proyectos de vida en los futuros egresados de la institucin. METODOLOGA: El proyecto se realiz como una investigacin de TIPO EXPLORATORIO con ENFOQUE CUALITATIVO. La aplicacin se efectu en El Colegio El Rosario del Municipio de Tesalia, con los estudiantes del grado dcimo. Para la recopilacin de la informacin se disearon talleres, se llevaron diarios de campo, se aplicaron entrevistas y encuestas a estudiantes, profesores, padres de familia y al prroco de la poblacin, con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de la problemtica determinada. La metodologa fue implementada en tres momentos: 1. Un antes, en donde se aplicaron encuestas y entrevistas para conocer el estado del objeto de estudio (estudiantes de grado10 de la institucin); 2. Una vez sistematizada la informacin, se aplic el taller de educacin por el Arte (acciones de intervencin a la poblacin estudiada). 3. Una vez terminados los talleres (Tres meses y medio) de educacin por el 38

arte, se aplicaron los instrumentos pertinentes para comprobar los efectos en el comportamiento de los estudiantes. CONTENIDO TERICO: 1. Educacin; 2. Educacin y cultura; 3. Educacin y sociedad; 4. Educacin a travs del arte; 5. Educacin por el arte; 5.1 Propsitos del rea; 5.2 Lenguajes artsticos en la Educacin por el Arte; 5.3 Educacin por el arte y sociedad; 6. La transversalidad de la Educacin por el Arte en la formacin de valores; 7. Educacin por el Arte como instrumento para el desarrollo de proyecto de vida; 7.1 Lo que se persigue al tener un proyecto de vida; 7.2 reas a trabajar en un proyecto de vida; 7.3 Construyendo identidad dentro de un proyecto de vida; 7.4 Aprendizaje social y los proyectos de vida; RESULTADOS: Los resultados de la investigacin se presentan en dos direcciones. El primero tiene que ver la caracterizacin del objeto de estudio para el caso los estudiantes de grado 10 de la Institucin Educativa el Rosario del Municipio de Tesalia y el segundo enfoque est determinado por la mirada que tienen los maestros en torno a los estudiantes.

1. EN CUANTO A LOS ESTUDIANTES ASPECTO PERSONAL Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES ANTES DE LOS TALLERES DE EDUCACIN POR EL ARTE. Las personas que influyen en la vida de los estudiantes: Teniendo en cuenta los resultados la influencia ms grande en los estudiantes del Colegio el Rosario del Municipio de Tesalia es la familia con un 57%, concluyendo que por sus caractersticas an los jvenes se rigen por las normas disciplinarias de esta institucin. Los amigos ocupan el segundo lugar con un porcentaje del 25,6%, afirman pasar con ellos la mayor parte de su tiempo; el resto del porcentaje le corresponde a los profesores, la religin y la pareja sentimental con el 17,4%. Las mejores cualidades de los jvenes: Consideran que sus mejores cualidades son observables en el aspecto fsico con un porcentaje del 35.1%; seguidamente un 32,4% afirma que poseen un cualidades slidas. Un 16% asegura poseer cualidades intelectuales, el 10.8% sostiene que sus mximas cualidades son de tipo espiritual con 10.8%. El 3,0% subray que poseen cualidades referidas a la puntualidad, y 3,0 % a pesar de tener varias opciones no se inclin por ninguna respuesta. Elecciones si contara con el tiempo suficiente y los recursos ilimitados: El 64% de los estudiantes asevera que quieren 39

seguir estudiando, pero no tienen dentro de su percepcin ms cercana una carrera. El 12% no tiene nada definido, el 8% aparte de estudiar piensa ayudar a la sociedad y a sus padres, otro 8%, viajar y el porcentaje restante correspondiente al 8% construir empresas. Razones por las que estudian: El 85% quiere estudiar para superarse, el 10% adquirir conocimiento y tan solo el 5% lo realizan para alcanzar mejores relaciones interpersonales. Cmo se quieren ver en el futuro: Un porcentaje del 60% de los estudiantes quiere que los vean construyendo su empresa y su familia, el 20% comprometido con la empresa y la familia y el otro 20% trabajando y con familia. Orientaciones futuras de los estudiantes: El 90% tiene claras sus metas a corto y mediano con respecto a su futuro, el 10% estn indecisos y conformes con la vida que hasta el momento han llevado. Metas logradas y las que les falta por cumplir: La mayor parte de los estudiantes del colegio el Rosario tienen claro que van a iniciar una nueva etapa en su vida y por eso, se han trazado unas metas a corto y mediano plazo para concluir su bachillerato. Un porcentaje del 55% espera tener una vida estable e iniciar una carrera universitaria, el 27,5% cree que ya ha cumplido sus metas sin fijarse unas nuevas, el 16,5% asumen que

en el transcurso de sus vidas se han efectuado y les falta por lograr sus objetivos trazados. Cualidades para planear el futuro: Para planear su futuro y cumplir sus metas tienen claro que la base es el estudio con 31,5% a esto se le agrega organizacin, responsabilidad, esfuerzo y disciplina. Con el 31,5 %, proyectndose hacia el futuro y sacando sus metas adelante, el 18% es conciente que est en un proceso de auto conocimiento de acuerdo a su edad, y el otro 19% relacionan el futuro con su desarrollo social. La percepcin del concepto arte: El 68.38% de los estudiantes piensan o creen que el arte es aburrido y que no sirve para nada, el 21.04% dicen que es slo pintura y slo el 10.52% comenta que es una actividad muy buena. Es el arte una opcin de futuro: El 67% no consideran el arte como una opcin de futuro; el 13% ven en arte como una posibilidad profesional; 10,5% lo miran como un proceso de diversin y el 9,5% como una perdida de tiempo. El arte contribuye a fortalecer sus cualidades personales: A este respecto, un 44,6% de la Institucin piensan que es un rea normal como matemticas, ciencias etc., el 28.4% afirma que la institucin no le ha dado la importancia necesaria, el 12.3%% 40

sostiene que no ven ninguna relacin entre el arte y el desarrollo de su personalidad, 8.0 % dice que s es importante por que a travs de l pueden expresar su ideas y sentimientos; un porcentaje correspondiente a el 6.7 % restante no responde. Dentro de su proyecto de vida el arte se encuentra como una opcin profesional: Un 68,3% no ven en el arte una opcin profesional, el 31,7% de la poblacin encuestada ven una posibilidad de estar en algunos talleres artsticos pero no como futuro. ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DESPUS DE APLICADOS LOS TALLERES DE EDUCACIN POR EL ARTE. Cualidades fortalecidas durante el desarrollo del taller de educacin por el arte: El compaerismo es una de las cualidades ms fortalecida con un porcentaje del 32.6%. En el propsito de conocerse as mismo, se dieron cuenta que no slo era importante la parte fsica, como sucedi en la primera encuesta, ahora slo el 19.2% sigue pensando que el aspecto fsico es su mejor cualidad. El aspecto intelectual conserv el porcentaje de la primera encuesta con un 9.2%, las cualidades espirituales fueron fortalecidas alcanzando un promedio del 17.0% y una minora del grupo opinan que tambin vivificaron otras cualidades tales como el dinamismo, la

responsabilidad, la puntualidad etc. con el 11.5%, y no responde el 10,5 %. Cambios personales y sociales observados durante el desarrollo de los talleres de educacin por el arte: Los cambios que se observaron en los estudiantes fueron de aspecto interpersonal con el 51,6%, puesto que fortalecieron ms la unin, el compaerismo y la solidaridad dentro del grupo; entendieron a dems que el respeto no solo es para con sus compaeros si no para consigo mismos, de igual forma se transparentaron cambios intrapersonales con un 48,1% como puntualidad, seguridad, autonoma y responsabilidad. Acciones que se cambiaron para mejorar su personalidad: El aspecto que ms cambiaron los estudiantes fue intrapersonal con el 44,4% y el interpersonales con un 44,5%, otro grupo correspondiente al 7,4% obedece continan dentro de la abulia y actan de acuerdo a lo que piensan que tienen la razn y un mnimo ingresan a talleres con el 3,7%. Reflexin acerca del arte: Las respuestas obtenidas por los estudiantes en el taller de Educacin por el Arte fue un espacio de reflexin en todos los campos. El 22% aprovech el espacio para analizar y aprovechar el tiempo; un 22% para valorarse y enfrentar miedos. El 22% tan slo respondi "Si" sin especificacin alguna, el 41

16,5 % aprovech el taller para tomar iniciativas, el 11% mir las prcticas artsticas como un medio de superacin y un mnimo porcentaje con el 6,5% respondi que el arte "No" sirve para nada. La influencia del arte en la vida de los estudiantes: Durante el taller se fortalecieron aspectos en los estudiantes como la seguridad y expresin con un porcentajes del 52.17% igualmente con un porcentaje de 30.38% valores personales, cambio de concepto 13,02% y el resto "S", pero sin especificar en que forma 4,34%. El arte como una opcin profesional: Despus de realizado del taller los estudiantes piensan que estudiar artes puede ser un opcin profesional con el 46.7%; el 37, 3% perciben el arte ms como una serie de talleres y el 16.0% no responde frente este interrogante. Las actividades artsticas que ms le gustaron: Los estudiantes que afirmaron que el teatro fue la actividad que ms les gust corresponde a un 89%, la poblacin restante correspondiente al 11% se ubic entre la msica, la danza y las artes visuales. Continuidad de la propuesta artstica dentro de la institucin: Opinan que s es importante continuar desarrollando propuestas de este tipo en la institucin con un porcentaje del 100%.

El arte contribuye a fortalecer actitudes de liderazgo: El hecho de ser capaces de pertenecer a un grupo y liderarlo; de comprender y aceptar que el arte s contribuye a fortalecer su seguridad, a vencer los temores, el miedo a dirigirse en pblico arroj un resultado de un 92%; el porcentaje restante correspondiente a un 8% asevera que el tiempo fue muy corto para fortalecer esta virtud. Visin del futuro como proyecto de vida: Durante el desarrollo del taller se confirma que los estudiantes una vez terminado su bachillerato quieren seguir una carrera profesional en un 65%, otro porcentaje integrado por el 27, 8% ven su futuro incierto, y el 7.2% se encuentra bastante desorientado. 2. MAESTROS EN RELACIN A LOS ESTUDIANTES ASPECTO PEDAGOGICO Corriente pedaggica que los docentes utilizadas con los estudiantes: La corriente pedaggica que ms utilizan los maestros con los estudiantes de los grados dcimos de la institucin es la "significacin problematizadora" con el 42,82%. Otras pedagogas aplicadas son la pedagoga conceptual, la pedagoga activa y la pedagoga intelectual, con el 33,56%, el otro14.28% no tiene una corriente pedaggica definida puesto que divaga mucho en sus respuestas y el 9,34% contina 42

en el modelo tradicional. Estos datos permiten afirmar que el colegio no tiene un modelo pedaggico institucionalizado. Orientacin de estudiantes desde su prctica pedaggica: De acuerdo con la corriente pedaggica utilizada por los profesores existe una afinidad con la orientacin de sus estudiantes, confirmndose en el 42,84% que sus estudiantes son educados integralmente (segn ellos dicen), el 28,57% orientan hacia reflexin y la crtica, un 14,28% prepara para la vida y un 14,28% en la abstraccin del conocimiento. La gran mayora asumen una visin similar al considerar que sus estudiantes deben formarse en el pensamiento crtico y tener buenas bases para formar su futuro. Expectativas que los maestros tiene de los estudiantes en el futuro: El 57,9% afirma que le gustara ver a sus estudiantes como profesionales y ciudadanos de bien, que organicen su proyecto de vida; que tengan capacidad de solucionar problemas el 27,0% y no tiene ninguna expectativa de ellos el 15,1%. Cambio de actitud observable de los estudiantes despus de aplicado el taller de Educacin por el Arte: El 71,43% de los profesores percibieron cambios positivos de los estudiantes en los siguientes aspectos: expresin corporal, verbal, creatividad y relaciones interpersonales. Un 28,57% opin que si el taller de artes se

hubiese extendido en el tiempo un poco ms, tal vez hubiese dado mejores resultados. Aporte de los maestros en la construccin del proyecto de vida de los estudiantes: El 100% encuestado opin que aporta en la construccin de los proyectos de vida de los estudiantes. Fortalecimiento de actitudes y aptitudes de los estudiantes desde su rea: Los maestros afirman que s contribuyen al fortalecimiento de actitudes y aptitudes de los estudiantes en un 100% sin embargo, opinan que hoy la juventud es muy difcil de orientar. El arte como una opcin metodolgica: Los docentes en un 95% ven en el arte una opcin metodolgica, pero tambin afirman

que no tienen la formacin adecuada. El 5% corresponde a los maestros de arte los cuales confirman sus propsitos. Creacin de programas institucionales artsticos y culturales: El pensamiento de los docentes en un 100% concreta su respuesta en la necesidad de crear programas artsticos dentro de la institucin. FUENTES BIBLIOGAFICAS: Para iniciar la elaboracin del proyecto de investigacin se retom una gran variedad de estudios referentes al tema, de la cual la gran mayora fue incluida de manera global. Se consultaron 27 fuentes en total, distribuidos as: 18 fuentes bibliogrficas, 8 pginas Web y la ley general de educacin.

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"Percepciones de los Pblicos sobre los Eventos Programados por el Museo de Arte Contemporneo Del Huila -Mach-"
LINEA DE INVESTIGACIN: Desarrollo Artstico y Cultural AUTORAS: Lic. Viviana Delfina Ruiz Mndez - Vivi3243@hotmail.com Lic. ngela Mara Claros ASESOR: Mag. Jaime Ruiz Solrzano AO DE REALIZACIN: 2009

PROBLEMA DE INVESTIGACIN: Los museos en general no han sopesado la importancia de los estudios de pblico y por ello no ha habido evaluaciones sistemticas que permitan monitorear los cambios y tendencias en las respuestas de los visitantes a los programas pblicos que desarrollan estas instituciones. La percepcin del visitante sobre los servicios ofrecidos as como el grado de satisfaccin respecto de estos ltimos, no ha sido evaluada cientficamente de manera peridica. Frente a esta situacin y con el propsito de conocer a quienes visitan los museos y comprender mejor sus intereses y preocupaciones, gustos y necesidades los estudios de pblico son tiles en la medida en que sean empleados como herramienta para comprender la interaccin entre el museo (a travs de sus programas y servicios) y sus usuarios.

Por otra parte, el Museo de Arte Contemporneo tiene ciertas problemticas visibles que muestran la escasa importancia de la capacitacin, formacin de pblicos, la falta de difusin de los eventos culturales por parte de los medios de comunicacin; ya que este cubrimiento permite que la poblacin neivana asista y participe a los eventos que programa el Museo. Se aade el apoyo insuficiente de parte de los entes gubernamentales. OBJETIVO GENERAL: Aportar elementos tericos y prcticos que contribuyan a fortalecer los procesos de la educacin artstica en el Museo Arte ContemporneoMACH- del Huila en la ciudad de Neiva. OBJETIVOS ESPECFICOS: Caracterizar las clases de pblico que asisten a las exposiciones del Museo Arte Contemporneo- MACH del Huila en la ciudad de Neiva. 44

 Determinar el valor que posee el Museo de Arte Contemporneo del Huila. Analizar los eventos que programa y realiza el Museo de Arte Contemporneo. En este sentido, la pregunta de investigacin planteada es Cules son las percepciones de los pblicos sobre los eventos programados por el Museo de Arte Contemporneo del Huila -MACHMETODOLOGIA: El desarrollo de este proyecto se encuentra orientado por parmetros de Investigacin mixto evaluativo y de tipo cualitativo-cuantitativo. Con mtodos de exploracin, evaluacin, y comparacin del anlisis del proyecto. El procedimiento para la recopilacin de informacin estar determinado por la aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos sobre fuentes primarias como encuestas y entrevistas individuales, adems de anlisis documentales y obras de arte visual. Los tipos de pblicos que se tuvieron en cuenta fueron: artistas, universitarios, profesionales, nios y pblico general. CONTENIDO TERICO: La construccin de los fundamentos tericos examina los siguientes contenidos: Consumo y Consumos Culturales, Teoras y metodologas sobre el Consumo Cultural en Amrica Latina, El Consumo Artstico en la cultura y sus efectos: La perspectiva desde Juan Acha, Las categoras de anlisis del consumo artstico segn Pierre Bourdieu, El consumo 45

cultural, desde la perspectiva de Guillermo Sunkel. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN: A continuacin se presentan los resultados encontrados en cada una de las variables planteadas: 1. CARACTERIZACIN DE PBLICOS QUE ASISTEN A LAS EXPOSICIONES DEL MACH LAS TCNICAS DE OBRA DE ARTE QUE LES GUSTAN: El pblico de los artistas, universitarios, profesionales y pblico general prefiere en un mayor porcentaje el leo, mientras que un menor grupo opta por el dibujo, fotografa, escultura, tcnica mixta, cermica, instalacin y lpiz. EXPRESIONES ARTSTICAS PREFERIDAS POR LOS PBLICOS: La mayor cantidad de los artistas y universitarios prefiere la pintura; mientras que los profesionales y pblico general se inclinan por la msica, de igual modo los nios optan por la msica y el cine; en una menor proporcin eligen danza, artesanas, fotografa y teatro. PRCTICA DE LAS EXPRESIONES ARTSTICAS EN EL TIEMPO LIBRE: El 84% de los artistas practica siempre la expresin artstica en los tiempos libres; mientras que los universitarios, profesionales, nios y pblico general

algunas veces practican las expresiones artsticas. TIPO DE PBLICO QUE SE CONSIDERAN: El 52% de los artistas se catalogan como pblicos especialistas, los universitarios, nios y pblico general se relacionan como pblicos casuales; mientras que los profesionales consideran ser un pblico aficionado. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN PARA EL CRECIMIENTO DE PBLICOS: El mayor porcentaje de los artistas, profesionales y pblico general considera que han percibido estrategias de motivacin para el crecimiento de pblicos, mientras que los universitarios y nios expresan que no han percibido tcticas para la afluencia de pblicos. CONSIDERACIONES SOBRE LA EXISTENCIA DE CONSUMIDORES DE ARTE: El 100% de artistas, universitarios, profesionales, nios y pblico general afirman que los Neivanos no son consumidores de Arte. 2. VALOR QUE POSEE EL MUSEO DE ARTE CONTEMPORNEO DEL HUILA MACH CONOCIMIENTO DE ALGN MUSEO DE ARTE EN LA CIUDAD DE NEIVA: Los artistas, universitarios, profesionales y pblico general conocen al MACH, mientras 46

que la mayora de los nios encuestados manifiestan no conocerlo. LUGARES QUE FRECUENTAN EN EL TIEMPO LIBRE: En mayor proporcin, los artistas, universitarios y profesionales prefieren el Museo como lugar para frecuentarlo en su tiempo libre; sin embargo los nios optan ir al cine, mientras que el pblico general acostumbra ir a fincas como parte de su tiempo libre. En un menor rango los pblicos opinaron frecuentar los parques, bibliotecas, ros, gimnasio, teatro, bares y centros comerciales. IMPORTANCIA DADA PARA VISITAR ESTOS ESPACIOS: Los artistas y universitarios visitan estos lugares para aprender; mientras que los profesionales, nios y pblico general lo visitan por diversin. Un menor grupo seala que por costumbre y relajacin. ASISTENCIA MENSUAL A ESTOS LUGARES: Un gran porcentaje de artistas, universitarios, profesionales, nios y pblico general asiste varias veces por mes al lugar de su preferencia. En una menor cantidad los pblicos acuden una sola vez o ninguna vez a estos lugares. PARA QUE SIRVE EL MUSEO DE ARTE CONTEMPORANEO: Gran parte de los artistas, universitarios, profesionales, nios y pblico general opina que el Museo sirve para formar pblicos, investigar, conservar y coleccionar obras.

OPININ SOBRE EL CUMPLIMIENTO DE LAS FUNCIONES DEL MACH: Los artistas y universitarios sealan que el Museo s cumple con las funciones, mientras que los profesionales, nios y pblico general pronuncia que no existe un buen cumplimiento en las funciones que debe haber en el MACH. PERTINENCIA DEL MUSEO DE ARTE CONTEMPORNEO PARA TODO TIPO DE PBLICO: El 100% de artistas, universitarios, profesionales, nios y pblico general opina que el MACH s es apropiado para todo tipo de pblico, mientras que una minora indica que el Museo no es ajustado para todo tipo de pblico. ACOMPAAMIENTO OFRECIDO POR EL MACH: Gran parte de profesionales prefiere ir en compaa de artistas, mientras que los universitarios con dos grupos correspondientes, cada uno con el 28% escogen ir acompaados con guas y monitores, en tanto que los nios y pblico general no van con ninguno de los anteriores; un porcentaje mnimo elige ir acompaado con especialistas. OPININ SOBRE LOS INCONVENIENTES QUE POSEE EL MACH: La mayora de los artistas indican que el MACH no posee ningn inconveniente, mientras que los universitarios dicen que existe dificultad en la organizacin, en tanto que los profesionales, nios y pblico general 47

sealan falencias en el servicio de guas. Un menor porcentaje considera que el Museo tiene carencias de una curadura permanente, instalaciones, textos informativos y materiales. 3. ANALISIS DE LOS EVENTOS QUE PROGRAMA EL MUSEO DE ARTE CONTEMPORNEO PARTICIPACIN EN LOS EVENTOS CULTURALES PROGRAMADOS POR EL MUNICIPIO DE NEIVA: Los artistas participan siempre a los eventos culturales programados por el municipio de Neiva; mientras que los universitarios, profesionales, nios y pblico general algunas veces participan a dichos eventos. En menor rango nunca participan a los eventos programados por el municipio de Neiva. ACTIVIDADES CULTURALES PREFERIDAS: En una alta proporcin, los artistas prefieren seleccionar como actividad predilecta entre los eventos culturales las exposiciones; mientras que los universitarios, profesionales, nios y pblico general escogen la msica como actividad predilecta. En un menor resultado eligen el teatro, artesanas, danzas y deportes. MODO DE PARTICIPACIN EN LAS ACTIVIDADES CULTURALES: El 100% de los pblicos como: artistas, universitarios, profesionales, nios y pblico general

participa como espectadores en las actividades culturales; un menor porcentaje opta por ser expositores. OBSERVACIN DE LA OBRA EN PRIMERA INSTANCIA: El 100% de los artistas, universitarios, profesionales, nios y pblico general, observa en primera instancia la imagen, mientras que una menor cantidad presta atencin a la ficha tcnica de la obra, composicin, contenido y autor. MANERA EN QUE IMPACTAN LAS OBRAS: Gran parte de artistas, universitarios y profesionales se impactan emocional e intelectualmente, en tanto que los nios se impactan afectivamente. PRACTICAS DESPUS DE OBSERVAR LAS OBRAS: El 100% de los artistas, universitarios, profesionales, nios y pblico general despus de observar la obra de arte la comenta, una minoritaria proporcin opta vivenciarla, recordarla u olvidarla. DIFUSIN DE LOS EVENTOS PROGRAMADOS POR EL MACH: La mayora de los artistas, universitarios, nios y pblico general opina que no hay difusin

de los eventos que programa el Museo de Arte Contemporneo. Mientras que los profesionales indican todo lo contrario, ellos expresan que si hay buena divulgacin en los eventos que programa el MACH. En un menor resultado los pblicos consideran que s existe propagacin en las exposiciones. INCIDENCIA EN LAS PERCEPCIONES DE LOS EVENTOS QUE PROGRAMA EL MACH: El 98% de los artistas, universitarios, profesionales, nios y pblico general expresa que no hay incidencia en la percepciones de los eventos que programa el MACH, mientras que un 2% opina que s existe buena incidencia en las percepciones de los eventos del Museo. FUENTES BIBLIOGRAFICAS: Se consultaron 13 fuentes bibliogrficas: 11 fuentes primarias, 1 Diplomado en Gestin y Desarrollo Cultural y Turismo, Ministerio de Cultura, Neiva, 1 texto virtual. PALABRAS CLAVES: Sociedad, Cultura, Patrimonio Cultural, Arte, Arte Contemporneo, Escuelas y Tendencias, Educacin Artstica, Museo, Consumo Cultural, pblico.

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"Estado de la sensibilidad esttica de los Estudiantes del Programa de Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica".
LINEA DE INVESTIGACIN: Proyeccin Artstica y Cultural AUTOR: Lic. Juan Pablo Tovar - Facundo2515@hotmail.com ASESORA: Mag. Roco de las Mercedes Polana Farfn AO DE REALIZACIN: 2007

PROBLEMA DE INVESTIGACIN: n los diferentes ambientes de nuestro pas en que se desenvuelven los ciudadanos, se hace visible en los hechos sociales de stos, un alto grado de insensibilidad ante comportamientos que desintegran la sociedad y lesionan la dignidad. Ante este fenmeno de insatisfaccin social, tan observados en la Universidad Surcolombiana, resulta importante conocer el estado de la Sensibilidad Esttica del estudiante del programa de Educacin Bsica con nfasis en Educacin artstica, para tener una idea de cual ser el fundamento de su accin docente, en medio de la realidad que este constata. Si se observa con detalle el comportamiento y la actitud de los estudiantes en su ambiente acadmico y considerando algunas apreciaciones de maestros al respecto, encontramos una dejadez en las actividades de compromiso del mundo cotidiano y del

orden acadmico caracterizado por dejar todo para ltimo momento en detrimento del desarrollo integral. Aqu empiezan a manifestarse los sntomas de la insensibilidad con respecto a la otredad y el auto-compromiso que desemboca en la misma disciplina como hecho formativo. Si esta laxitud no se resuelve por vas del autoconocimiento y el autoaprendizaje, entendido como un hacerse as mismo, proporcionado en gran medida por la educacin artstica, seremos testigos de la inarmona entre emocin y pensamiento, lo que conllevara a un fracaso de la pretendida educacin integral. Nos encontraremos ante individuos apasionados pero sin brjula e individuos indiferentes ocupados en las necesidades bsicas de s o su ncleo. OBJETIVO GENERAL: Diagnosticar el estado de la sensibilidad esttica del estudiante del Programa de Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana.

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OBJETIVOS ESPECFICOS: Caracterizar el estado de la Sensibilidad Esttica del estudiante del Programa de Educacin Bsica con nfasis en Educacin artstica, a partir de su accionar cotidiano y acadmico. Establecer los factores que determinan el estado de la sensibilidad esttica del estudiante del Programa de Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica. Determinar el grado de pertinencia del programa de Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica en la formacin de la sensibilidad esttica de acuerdo a las exigencias del medio. METODOLOGA: El desarrollo de este proyecto se encuentra orientado por parmetros de la Investigacin cualitativa, descriptiva, con medidas cuantitativas que complementan los anlisis del proyecto. La poblacin equivale a 134 estudiantes matriculados durante primer semestre del 2007, y se tom como muestra a 40 de ellos. CONTENIDO TERICO: La elaboracin del fundamento terico contiene como referentes: Esttica, lo esttico, la ecoesttica, historia de la esttica, educacin, relacin entre educacin y esttica,

educacin esttica, sensibilidad esttica, cualidades de persona sensiblemente esttica. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN: MOTIVOS QUE SUSTENTAN LA DECISIN DE ESTUDIAR LA CARRERA: El 78% dice que en esencia lo decidieron por que era lo que les gustaba. El 22% restante por no poder estudiar lo que tenan en mente. ACTIVIDADES QUE REALIZAN DURANTE LAS 24 HORAS DEL DA: Un 78% de estudiantes realiza actividades de produccin intelectual; un 35% se inclina por actividades recreativas; un 22% trabaja y colabora en casa; un 11% formacin espiritual3. ACTIVIDADES QUE REALIZAN PARA DIVERTIRSE O ENTRETENERSE: Un 39% se enmarca dentro de lo artstico, trabajos de Universidad y leer; un 58% se relaciona con la familia amigos, conoce personas, escucha msica, sale de compras con amigos, hace deporte o camina, ve TV; se entretiene en el computador, y llena crucigramas; y por ltimo un 11% dice que depende del nimo en que se encuentre4. TIPO DE MSICA QUE ESCUCHAN: Un 50% "Instrumental o clsico"; un 39% "rock o tropical rock"; un 33% "msica bailable"; un

. Es importante aclarar que cada uno los porcentajes que se indican estn sobre el 100%, lo cual deja ver que los estudiantes desarrollan ms de una actividad durante las 24 horas del da. 4 . Es importante aclarar que cada uno de los porcentajes que se indican estn sobre el 100%, lo cual deja ver que los estudiantes desarrollan ms de una actividad para divertirse o entretenerse.

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17% "msica social" ; un porcentaje igual degusta "la folclrica"; y un 50% de estudiantes escuchan diversos gneros como "industrial, alternativa, americana, rancheras, pop, Krisnas, Havy metal," 5. GUSTOS QUE PRIVILEGIAN: Un 78% de estudiantes, las golosinas y comida, ropa, zapatos, viajar, conocer, el amor, caminar y lo extremo; un 50% asistir a manifestaciones artsticas, exposiciones, conversatorios debates, perfeccin en trabajos "obras artsticas"; un 17% depende del estado de nimo; el 6% privilegia el gusto por sus metas6. ASPECTOS QUE TIENEN EN CUENTA A LA HORA DE COMPRAR: El 55% invierte lo que demande su necesidad; el 17% desde que encuentre algo que le guste lo compra; un mismo porcentaje dice que a la hora de comprar siempre depende de lo econmico, pero desde que tenga la forma invierte lo que demande su necesidad; y un 11% dice que a la hora de comprar se inclina por la marcas por que le ofrecen garantas. SITUACIONES COTIDIANAS QUE LOS CONMUEVEN: Un 47% de estudiantes por la indigencia, la explotacin y el maltrato ; un 18% ante la indiferencia e insensibilidad; un 14% al ver el estado del pas, ciudad, descomposicin econmica y destino de

presupuestos; y un 21% ante diversas situaciones, tales como, una muerte inesperada, el desconocimiento de dios, la luna en la noche, cuando se siente solo y los amigos no estn, una lagrima, una sonrisa, una mirada, el dolor. SITUACIONES Y ESPACIOS COTIDIANOS QUE CONTEMPLAN: Un 61% de estudiantes espacios naturales "ro, paisaje, viento, atardecer, luna"; un 33% espacios abiertos (universidad goras otros), o espacios cerrados (cuarto); un 11% museos, teatros o salas de exposicin, un 11%; la arquitectura de la ciudad y la ciudad en general; un 17% espacios o situaciones diversas como: ancianatos, objetos y espacios antiguos7. OPINION SOBRE DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXTRA ACADEMICAS QUE ENRIQUECEN SUS CONOCIMIENTOS: Un 72% dice que si desarrollan alguna actividad que enriquece sus conocimientos. CONCEPTOS DE SENSIBILIDAD, ARTE Y ESTTICA: Entre los diferentes estudiantes entrevistados, un 16% de ellos dice, que SENSIBILIDAD es algo referente a los sentidos; un 17% dice que tiene que ver con cierta capacidad de asombro; un porcentaje igual dice que es la esencia de

. Es importante aclarar que cada uno de los porcentajes que se indican estn sobre el 100%, lo cual deja ver que los estudiantes se inclinan por varios gneros musicales. 6 . Es importante aclarar que cada uno de los porcentajes que se indican estn sobre el 100%, lo cual deja ver que los estudiantes tienen varios gustos que son de su privilegio. 7 . Es importante aclarar que cada uno de los porcentajes que se indican estn sobre el 100%, lo cual deja ver que a los estudiantes les gusta contemplar ms de un espacio o situacin de su cotidianidad.

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la persona; otro 17% que es la capacidad de conmoverse, Un 11% dice que tiene que ver con la capacidad de descubrir la realidad; y un 22% se mueve entre diversas opiniones tales como, crculo que encierra los sentidos para mostrar algo; crear; ponerse en los zapatos de otros; y emocin que genera un espacio o situacin. El 50% dice que su concepto de ARTE se relaciona con aquel medio por el cual se expresa la sensibilidad; un 16% dice que es produccin del hombre sustentada en su relacin con el mundo; otro 17% dice que es aptitud creativa; y el 17% restante se mueve entre opiniones diversas tales como, expresin elaborada para opinar y dejar huella; o reconocer que no tienen una respuesta clara. El 22% dice que ESTETICA es algo bien elaborado; un 17 % dice que es una concepcin de belleza o fealdad que es muy subjetiva; otro porcentaje igual, opina que es un fenmeno que se produce a partir del contacto con todo lo que nos rodea; un 11% dice que es algo referente al gusto; un mismo porcentaje dice que es algo referente al orden; y el 22% restante se mueve entre opiniones distintas tales como, aquel grado de lucidez que va tener cada obra o cada persona, cada centro en el cual se est desarrollando; belleza, todo lo que gusta y es bueno. IDEAS DE POLTICA, Y GUSTO POR LA POLITICA: El 61% dice que entiende la poltica como una ciencia, normas, formas de proceder, modelos, entes, que buscan unos 52

fines; el 22% dice identificarla con corrupcin y politiquera, bsqueda de beneficios personales; un 17% de estudiantes, tienen opiniones diversas tales como habilidad para expresarse; organizacin de comunidad para protestar, para seguir adelante; o no tienen una respuesta clara al respecto. Un 33% de los estudiantes dice que si les gusta hablar de poltica por razones tales como, "esta nos afecta a todos, y por esto es que somos seres polticos", "por que les gusta soar arreglando el pas", "por que es necesario que la gente entienda y participe de ella", o por que desean hacer algo por el pas bajo parmetros legales; un 28% dice que no les desagrada les atrae pero mejor escuchan; un 17% dice que no les gusta, en parte por que se confunde con politiquera; un 11% dice que se consideraban apolticos pero hoy creen necesario saber de esta y el 11% restante no respondi. RAZN DEL ARTE EN ESTOS MOMENTOS: El 78% de ellos cree que la razn del arte debe ser generar cambios de pensamientos, actitudes crticas o seres transformadores de la sociedad; un 11% dice que sera bueno reflexionar sobre esto; y un 11% se mueve entre opiniones diversas tales como buscar que la gente entienda la importancia del arte; o mostrar lo que es y lo que se piensa. CONCEPTOS DE UNIVERSIDAD PBLICA Y PAPEL COMO ESTUDIANTE DENTRO DE ELLA: El 28%, dice que concibe la universidad pblica como un espacio en el cual pueden ingresar todos los

integrantes de la sociedad sin distingui de clase; un 22% la concibe como un espacio en el cual se forman actitudes crticas, para impulsar mejoras personales profesionales y sociales; un 17% dice que es una institucin abierta al servicio de las personas menos favorecidas econmicamente; un 11% dice concebirla como un proyecto a medias, por que quienes la dirigen no ofrecen las condiciones necesarias para garantizar una buena educacin; y el 22% restante se mueve entre opiniones diversas tales como, la universidad es un espacio donde se aceptan toda clase de pensamientos, y todos tenemos acceso a ella por que todos pagamos impuestos, es crtica pero muchos estudiantes son muy conformistas; la Universidad debe ser crtica reflexiva e investigativa; es buena, es excelente, hay calidad de estudios para todos. Un 28% de ellos al preguntarles por cual debe ser el papel del estudiante en la universidad pblica dice que es Generar cambios de conciencia para despertar identidad y compromiso con la universidad pblica; otro 28% dice que es No permitir que la privaticen, y exigir derechos; otro 28% dice que es construir en los espacios que ella les brinda; y un 17% dice que es ser buen estudiante. CONCEPCIONES Y DESCRIPCIONES DE REALIDAD A NIVEL NACIONAL, MUNICIPAL Y UNIVERSITARIO: Un 28%, dice que refleja una falta de inters por lo propio, debido a que cada cual anda por su lado, son indiferentes; un porcentaje igual de

estudiantes dice que existe una crisis poltico social generalizada "injusticia, conflicto, delincuencia";un 16% dice que existe "politiquera" clientelismo; un 11% tiene opiniones diversas tales como: existe mucha pobreza a nivel general; y todo es una farsa generalizada, se maquilla la realidad; y un 17% no establece relaciones y la describen de manera individual, expresando lo siguiente: Ante lo nacional dice: Nadie se preocupa por lo que verdaderamente pasa; Todo esta manipulado; El Colombiano es estigmatizado por fuera; Estamos perdidos no existen valores; a nivel municipal, apuntan lo siguiente: Se nota demasiada pobreza; existe indiferencia de alcaldesa ante problemtica de la Universidad; La gente no cuida, no se preocupa; Se est retomando lo de la Identidad; y por ltimo ante lo Universitario dicen: Los estudiantes desean solo el ttulo. RELACIONES QUE ESTABLECEN ENTRE EL ESTADO FSICO, ECONMICO Y POLTICO DE LA CIUDAD: Un 39% dice que la ciudad ha crecido fsicamente, es bonita, en lo econmico existe mucha pobreza, y en lo poltico, estos propician el clientelismo y no invierten en lo que debe; un 33% dice que las tres se encuentran en mal estado directamente por la politiquera; un 11% dice que es regular, debido a que todo se relaciona; un 17% se encuentra entre diversas opiniones tales como, Ciudad emprendedora, existe cierto desarrollo con la presidencia de lvaro Uribe, existe mucha comodidad entre la pobreza, y se observa 53

que desean serlo; Neiva ha progresado bastante en infraestructura, Neiva es una ciudad petrolera, trabajadora, existen recursos para invertir y en lo poltico hay tanto de bueno como de malo; Neiva ciudad pequea, influenciada por el consumismo, propiciado por la poltica, la gente se acostumbra cada vez ms ha restringirse en sus gastos, y todos se relacionan hipcritamente, por que buscan intereses particulares. OPINIONES SOBRE REALIDAD SOCIAL: Un 78% dice que la sociedad est alienada, es consumista, e indiferente ante el desarrollo humano digno, por tanto invita a salir corriendo, "a ser una mierda" y a la incertidumbre; un 22% se encuentra entre opiniones diversas como: la sociedad es amable aunque se ha perdido un poco; la sociedad posee un bajo nivel educativo, en parte debido a que no existe inversin social verdadera; No sabe a que lo invita la sociedad. OPINIONES SOBRE COHERENCIA ENTRE EL PROCEDER DE LA UNIVERSIDAD Y EL PROPOSITO DE SU FORMACIN: Un 83% dice que no, debido a que no se ofrecen las condiciones necesarias para la formacin integral, tambin porque se administra buscando el bienestar particular, adems porque lo que se plantea, no lo cumplen y no se aporta nada

a la sociedad, y por ltimo porque es muy difcil formarse en las tres manifestaciones artsticas; un 11% dice que s porque se maneja un orden y se desea sacar adelante al estudiante; y un 6% dice que en una parte s, al hablar de integralidad, pero en la academia se quedan cortos. OPINIONES SOBRE EL TIPO DE FORMACIN QUE ESTA LOGRANDO EL PROGRAMA A TRAVS DE SU DINMICA, A PARTIR DEL FUNCIONAMIENTO DE SUS ELEMENTOS: PROFESORES, RECURSOS, ETC.: Un 55% dice "no existen condiciones necesarias para la formacin, existen falencias, el currculo est desproporcionado, falta nimo en maestros, no exigen calidad, hay problemas de dirigencia, no hay una buena seleccin de los estudiantes"; un 17% "los objetivos de la formacin que ofrecen no son muy claros"; un 28% "la formacin se restringe al hecho de recibir clases dentro del saln, no hay integralidad, no hay reflexiones profundas sobre el arte"; un 17% "es algo mediocre"; un 17% " los crditos, la acreditacin y la reduccin de la carrera a 4 aos han afectado la formacin del estudiante"; un 17% "hoy hay algo bueno, hay unidad entre maestros y alumnos"; un 11% "la formacin es bsica"; un 11% "es buena"; un 17% se hallan entre opiniones diversas tales como, "hay buenos y malos tanto alumnos como

. Es importante aclarar que cada uno de los porcentajes que ese indican estn sobre el 100%, lo cual deja ver que los estudiantes ofrecen diferentes opiniones en cuanto al tipo de formacin que esta logrando el programa,

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maestros; estamos mal, estudiantes y maestros tiran para distintos lados; es culpa del estudiante por que el mismo debe buscar soluciones"8. OPINIONES SOBRE REDUCCIN DE LA CARRERA DE 5 A 4 AOS: El 83% dice que no est de acuerdo puesto que si en diez semestres era difcil formarse, en el momento lo ser ms, debido a que son solo ocho; un 17% se mueve entre opiniones diversas tales como, es malo por que no se ofrece el tiempo necesario para adquirir los conocimientos, pero que es bueno por que se egresa rpido de la universidad; no les gusta, por que todo lo han simplificado, supuestamente para mejorar el currculo pero lo han dejado fatal; y el ltimo dice que no le parece trgico, por que quitaron materias de relleno y no se afecta lo fundamental. OPINIONES SOBRE LOS CAMBIOS QUE HA REALIZADO LA CARRERA EN LOS ESTUDIANTES: Un 28% dice que los profesores ayudan a conocerse para solidificar cualidades profesionales y personales a partir de reflexiones de tipo acadmico; un 11% dice que algunas actitudes de maestros desmotivan; un 33% dicen que si, el medio universitario logra esto, tanto maestros, compaeros y las clases; un 22% dice que se a presentado varias veces, se reafirma y adquieren visiones para la vida; y el 6% restante dice que a existido una maduracin constante durante toda su vida, que no es algo especial que halla sucedido durante el transcurso de la carrera. 55

OPINIONES SOBRE DECISIN DE SER PROFESOR Y CONCIENCIA DEL PAPEL DE UN EDUCADOR ARTSTICO DENTRO DEL MEDIO: Un 56% dice, que s desean ser profesores, un 17% dice que no, pero lo desempeara; un 22% dice que lo dudan o plantean condiciones para realizarlo; y un 5% dice que no le gustara. En cuanto a que si los estudiantes son concientes del papel de un educador artstico dentro del medio, respondieron, que s que es un papel muy importante, est a la altura del cirujano, aunque con un poco ms de responsabilidad ya que el objetivo es formar la sensibilidad y creatividad desde temprana edad para que los seres humanos puedan desenvolverse mejor en sociedad. OPINIONES SOBRE EL GUSTO DE PARTICIPAR EN DEBATES DENTRO DE CLASE: Un 56% dice que si por que le gusta expresar sus ideas, la claridad y ser crtico; un 22% dice que lo hace regularmente cuando lo cree necesario o sabe del tema; un 11% dice que le gusta pero que en ocasiones las condiciones de clase no lo permiten; otro 11% dice que le gusta ms observar y escuchar. IDEAS SOBRE EL QUE HACER DESPUS DE TERMINAR LA CARRERA: Piensan seguir estudiando un 39%; ejercer la profesin y/o seguir estudiando un 40%; trabajar, un 21%; crear un instituto de artes, un 11%; y un 43% se mueve entre diversas

opiniones tales como trabajar y ayudar a padres, organizarse sentimentalmente, ayudar al Huila trabajando por el arte y la cultura9. COMPORTAMIENTOS COMO CIUDADANO: Un 39% de estudiantes dice que les gusta ser cvicos; un 33% dice que procura preservar y cuidar la regin; un 11% dice que cuida y busca el cambio de conciencia, genera apoyo siempre y cuando puede; otro 11% dice que no lastima a la gente; y el 6% restante dice que no se mete en problemas, debido a que no ms en el hecho de "la Toma de ARTES"10, los vigilaban los del DAS, como sera reclamando algo de mayor envergadura. INQUIETUDES O PREOCUPACIONES EN LOS ESTUDIANTES: Un 28%, las problemticas Sociales, un 22% sus metas y proyectos personales, un 22% sus aspiraciones acadmicas como tambin la

calidad y estado de la carrera, un 17% la naturaleza del ser humano y las formas y figuras de la naturaleza y hombre; y por ltimo un 11% restante el aprender y dedicar tiempo a su familia. FUENTES BIBLIOGRFICAS: se consultaron 23 fuentes bibliogrficas, 6 en Internet y 17 tanto en la biblioteca de la universidad Surcolombiana, como en algunos maestros que manejan ciertos conocimientos referentes al tema. PALABRAS CLAVES: Educacin, Esttica, Lo Esttico, Sensibilidad, Sentidos, Sensaciones, Estudiantes, Programa de Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica.

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. El 11 de abril de 2007 los estudiantes del programa de artes se tomaron unas instalaciones dentro de la Universidad Surcolombiana, a partir de la necesidad de espacios que tenan para el desarrollo mnimamente adecuado de sus clases.

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"Influencia de los Estereotipos Visuales en el desarrollo creativo de los Nios de la edad preescolar, pertenecientes a cuatro Instituciones Educativas del Departamento del Huila"
LNEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Formacin en Saberes Artsticos y Culturales AUTOR: Lic. Wilmer Alexis Bustos Bustos ASESORES: Esp. Alberto Suaza Salgado - Mag. Jaime Ruiz Solrzano AO DE REALIZACIN: 2008

PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

on el inicio del proceso escolar se presentan algunas interferencias en el desarrollo creativo natural del nio que acaba por afectar su desarrollo integral, son los estereotipos visuales que influyen en el desarrollo de la capacidad creadora, siendo adquiridos y revalidados durante el proceso educativo, de tal manera que afectan esta capacidad a medida que trascurren los aos escolares. Por lo anterior el proceso de la investigacin tiene como principio conocer De qu manera influyen los estereotipos visuales en el desarrollo de la capacidad creadora de los nios de preescolar, entre los 4 y 5 aos de edad, de las clases sociales media y baja en las siguientes Instituciones Educativas: Tcnico Superior sede Elena

Lara y Colegio Comfamiliar del Huila de la ciudad de Neiva, Santa Juana de Arco sede Amira Pastrana y Las Juntas del Municipio de Santa Mara* zona urbana y rural respectivamente? OBJETIVO GENERAL: Realizar aportes tericos y metodolgicos acerca de la formacin de estereotipos visuales en el rea de Educacin Artstica (dibujo y pintura), en la Educacin Preescolar, es decir, en nios de 4 a 5 aos de edad, de las clases sociales media y baja en las siguientes Instituciones Educativas; Tcnico Superior sede Elena Lara y Colegio Comfamiliar del Huila de la zona urbana de la cuidad de Neiva, Santa Juana de Arco sede Amira Pastrana y Las Juntas del Municipio de Santa Mara zona urbana y rural respectivamente.

* . SANTA MARA: Municipio con una extensin de 313.74 Km2 y localizado al Noroccidente del Departamento del Huila, sobre las estribaciones de la Cordillera Central en el flanco oriental, a una distancia de 54 km de Neiva, capital del Departamento del Huila.

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OBJETIVOS ESPECFICOS: Analizar el proceso de adopcin de los estereotipos visuales prevalecientes en las actividades creativas realizadas en el rea de educacin artstica en la correspondiente poblacin a investigar. Identificar los estereotipos visuales predominantes en las expresiones creativas (dibujo y pintura) que se presentan en la poblacin objeto de la investigacin. Determinar de qu manera afecta los estereotipos visuales el desarrollo de la capacidad creadora de los nios de preescolar, en las Instituciones educativas respectivas para la investigacin. Plantear alternativas orientadas a mejorar el proceso de aprendizaje-enseanza de la educacin artstica en el campo del dibujo y la pintura, identificando las metodologas y ayudas educativas pertinentes para el desarrollo de la capacidad creativa del nio. METODOLOGA: El desarrollo de este proyecto se encuentra orientado por los parmetros de la Investigacin Etnogrfica Y Neoetnogrfica; es decir, de la investigacin cualitativa y descriptiva. Las cuatro Instituciones Educativas: Tcnico Superior sede Elena Lara con 19 estudiantes y el Colegio Comfamiliar del Huila, grado Preescolar nivel jardn con 20 estudiantes y transicin A con 26 estudiantes, de la zona 58

urbana de Neiva; Santa Juana de Arco sede Amira Pastrana con 33 estudiantes y Las Juntas con 18 estudiantes, del municipio de Santa Mara, arrojaron una poblacin total de 116 estudiantes matriculados en el respectivo ao escolar, realizndose por lo tanto un estudio estadstico de poblacin muestra de todos los estudiantes en general y un estudio por poblacin individual a cada Institucin Educativa y sus Niveles preescolares. En cada Institucin Educativa se aplicaron entrevistas a algunos padres de familia y a las docentes, adems de observaciones- no estructuradas, al igual que a sus respectivos estudiantes para identificar y determinar el proceso de adopcin de los estereotipos visuales. De la misma manera, se aplic una gua de anlisis a los trabajos artsticos elaborados por los estudiantes para identificar los estereotipos predominantes, y tres talleres con los grupos preescolares para determinar de que manera los estereotipos visuales afecta el desarrollo de la capacidad creadora de los nios y nias entre los 4 y los 5 aos de edad. CONTENIDO TERICO: La elaboracin del fundamento terico contiene como referentes los estudios e investigaciones en el rea de Educacin Artstica, orientadas principalmente al desarrollo artstico y desarrollo de la capacidad creativa, llevados a cabo por los autores Vktor Lowenfeld y Brittain W. Lambert, Mauro Rodrguez Estrada, Howard Gardner, Eisner W. Elliot, Csikszentmihalyi Mihaly, Edward de Bono,

Kellogg Rhoda, Manuela Romo y Juan Acha; estudios acerca del desarrollo artstico y creativo del nio. As mismo, se tuvieron en cuenta otros estudios de autores como Mary Nohora Muoz, Duborgel Bruno y otros, dirigidos a las expresiones artsticas en la Educacin Preescolar. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN: Los respectivos instrumentos y tcnicas para la recoleccin de la informacin planteados para la presente investigacin, como la entrevista a algunos padres de familia, determinaron que stos reconocen la importancia de las actividades artsticas en el desarrollo creador e integral del nio, sin embargo, contribuyen a que sus hijos/as emprendan un proceso de adopcin de estereotipos visuales mediante las interferencias realizadas en sus actividades artsticas como la ayuda y aprobacin, la poca o nula motivacin, las demostraciones y sealamiento de estereotipos, el uso de libros de coloreado, las correcciones, las crticas y evaluaciones de los trabajos artsticos. Adems de la falta de un ambiente acorde y de los recursos materiales requeridos. As mismo, las observaciones a las instalaciones fsicas de las respectivas instituciones educativas estipularon que en algunos casos, stas no ofrecen las mnimas condiciones fsicas y ambientales para que se genere un proceso de enseanzaaprendizaje del rea de educacin artstica. La cantidad excesiva de estudiantes, la poca 59

ventilacin e iluminacin y la programacin no puesta en prctica, la confusa ornamentacin de los salones de clase que se convierte en contaminacin visual, el malo, poco o indiscriminado uso de las ayudas y los recursos didcticos son acciones que contribuyen a que el estudiantado se desmotive, dependa de estereotipos, frene su desarrollo creador y abandone el medio artstico. De igual forma, la entrevista y observaciones a las docentes determinaron que reconocen la importancia de las actividades artsticas por sus tributos al desarrollo creador e integral del nio. Sin embargo, contribuyen a que los infantes inicien un proceso de adopcin de estereotipos mediante acciones como las demostraciones y sealamiento de estereotipos, la poca o nula motivacin, las correcciones, crticas y evaluaciones de los trabajos artsticos. Adems las interferencias realizadas en las actividades artsticas como la ayuda y aprobacin innecesaria, la falta de los materiales requeridos, el uso de sellos, moldes, patrones, etc. y de libros de coloreado, sus fotocopias y guas. Los estudiantes en la mayora de los casos disfrutan de las actividades artsticas, casi siempre estn motivados y sienten gusto por el resultado de su labor, aunque recurren a la solicitud de ayuda y aprobacin tanto a la docente como a sus compaeros, as mismo acuden a la copia e imitacin de estereotipos para realizar sus respectivos trabajos artsticos.

Segn el anlisis de los trabajos creados por los estudiantes en general se identificaron los siguientes estereotipos visuales predominantes: a) Estereotipos de composicin; figuras cuadrante superior (nube, sol, chulo,* arco iris, lluvia). Figuras cuadrante inferior (casa, personas, rbol, flores, ro, mariposa, montaas, animales). Figuras cuadrante superior izquierdo (sol). Figuras centradas (casa, personas). Figuras cuadrante inferior a ras del papel (casa, animales, carro, rbol, flor, personas). b) Estereotipos de tema; familia, animales, transportes y paisajes. c) Estereotipos de imagen; arco iris, casa, rbol, flor, chulo, arbusto, ro, lluvia, oso, sol, nube, globo montaa, pollito, gusano, pez, cometa, carro, barco, avin, manzana, personas, mariposa, corazn, paleta, pelota. d) Estereotipos de color: Violeta (uvas). Verde (rbol, arbusto, csped, sapo, pera). Rojo (globo, carro, corazn, fresa, manzana, flor). Amarillo (sol, luna, pollito, estrella, jirafa, banano). Azul (nube, cielo, ro, lluvia, agua). Caf (perro, caballo, tierra, oso). Blanco (paloma, vaca, oveja). Negro (chulo, piedra). Los diferentes talleres arrojaron que los estereotipos visuales afectan e influyen

negativamente en el desarrollo de la capacidad creadora de la poblacin objeto de la presente investigacin, puesto que conlleva a los nios a que se cohban y no logren expresarse libremente, por lo tanto que dependan de estereotipos para realizar sus actividades de dibujo y pintura, de tal forma que los estereotipos bloquean el desarrollo creativo del nio hasta el punto de que ste pierde total inters y poco a poco abandona el medio artstico. FUENTES BIBLIOGRFICAS: Se consultaron 48 fuentes bibliogrficas; en la Internet 20 y en las Bibliotecas 28, para hallar estas fuentes se consultaron tres bibliotecas; biblioteca Universidad Surcolombiana, Departamental del Huila* y Biblioteca Pblica Municipal* Santa Mara (Huila). PALABRAS CLAVES: Sociedad y cultura, arte y educacin, educacin artstica en el grado preescolar, desarrollo creativo infantil, formacin de estereotipos visuales, Institucin Educativa Tcnico Superior sede Elena Lara, Colegio Comfamiliar del Huila, Institucin Educativa Santa Juana de Arco sede Amira Pastrana, Institucin Educativa Las Juntas.

. Chulo: Ave rapaz diurna que se alimenta de carroa, de 60 cm de longitud y 145 cm de envergadura, de plumaje negro irisado, cabeza y cuello desprovistos de plumas, de color gris, cola corta y redondeada y patas grises. * . Biblioteca ubicada en la ciudad de Neiva, en el Centro de Convenciones Jos Eustacio Rivera; carrera 5 con calle 21. * . Biblioteca Pblica Municipal de Santa Mara (Huila) ubicada en el centro de convenciones CREM, barrio el centro.

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"Diagnstico sobre los conceptos del Arte, la Educacin Artstica Y de la aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos en las Prcticas Pedaggicas de los Estudiantes y Docentes de la Facultad de Educacin de la Universidad Surcolombiana".
LNEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Formacin en Saberes Artsticos y Culturales AUTORES: Lic. Jos Lus Gutirrez Tafur - artistafollero@hotmail.com Lic. Luis Evelio Trujillo Guevara ASESOR: Esp. Alberto Suaza Salgado AO DE REALIZACIN: 2008

PROBLEMA DE INVESTIGACION: El problema de investigacin se ha identificado teniendo en cuenta la siguiente pregunta: Qu conceptos tienen los Estudiantes y Docentes de la Facultad de Educacin de la Universidad Surcolombiana; sobre el Arte, La Educacin Artstica y de la Aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos en la prctica pedaggica Docente? OBJETIVO GENERAL: Contribuir en los procesos de auto evaluacin de la Facultad de Educacin y el Departamento de Artes de la Universidad Surcolombiana, del municipio de Neiva; teniendo como referentes las concepciones del Arte, la Educacin Artstica y de la Aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos en las prcticas pedaggicas, de Estudiantes y Docentes de los siete programas de Licenciaturas. 61

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Identificar los conceptos de Arte, Educacin Artstica y la Aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos en las prcticas pedaggicas de los Estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana. Reorientar los conceptos encontrados en el diagnstico con la realizacin del taller denominado: Arte, Educacin Artstica y La Aplicacin de los Lenguajes Artsticos en la Prctica Pedaggica Docente. Explorar las concepciones de Arte, Educacin Artstica y de la Aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos, en el quehacer pedaggico de los Docentes de la Facultad de Educacin de la Universidad Surcolombiana.

METODOLOGA: La presente investigacin es de tipo Descriptivo y de carcter Diagnstico, catalogada dentro de la lnea Investigativa de las Didcticas de los Saberes Especficos; donde se ha llevado acabo un anlisis de resultados cuantitativo y otro cualitativo. Fuentes de Informacin: Primera Fuente: Estudiantes de noveno semestre de los programas de Licenciaturas que ofrece la Universidad Surcolombiana de Neiva: Licenciatura en Matemticas, Licenciatura en Educacin Artstica, Licenciatura en Educacin Fsica y Deporte, Licenciatura en Pedagoga Infantil, Licenciatura en Ciencias Naturales, Licenciatura en Lengua Extranjera, Licenciatura en Lengua Castellana. Segunda Fuente: Docentes de la Facultad de Educacin de la Universidad Surcolombiana. Instrumentos Utilizados: La Encuesta (dirigida a los estudiantes de Licenciaturas de noveno semestre); El Taller (realizado con los estudiantes de los programas de Licenciaturas);La Entrevista (efectuada a los docentes de la Facultad de Educacin). CONTENIDO TERICO: La elaboracin del fundamento terico de la investigacin, comprende los conceptos de Arte, Educacin Artstica, Educacin por el Arte, Practica Pedaggica, Funciones y Finalidades del Arte y de la Educacin Artstica, Panormica de la Educacin Artstica en la Escuela y La Problemtica entre Arte y Educacin. 62

RESULTADOS: 1. LOS CONCEPTOS DE ARTE, EDUCACION ARTISTICA Y LA APLICABILIDAD DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS EN LA PRCTICAS PEDAGGICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LICENCIATURAS DE LA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA. 1.1 La Experiencia Artstica de los Estudiantes de Las Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana. Reconociendo a los estudiantes de noveno semestre de los programas de Licenciaturas que cuentan con una experiencia en el campo artstico, se identific un porcentaje del 41% de encuestados quienes tienen experiencia en las modalidades artsticas de Danza (20%), Teatro (10%), Arte visual (5%) y Msica (6%); mientras un nmero mayor del 58% de los estudiantes de Licenciaturas no han tenido alguna experiencia artstica hasta el momento; ellos han catalogado ser "Abnegados al Arte". Los programas con mayores porcentajes de estudiantes que no cuentan con esta experiencia en el campo Artstico lo presentan: Licenciatura en Ciencias Naturales (82%), Licenciatura en Pedagoga Infantil (78%), Licenciatura en Matemticas (75%) y Licenciatura en Lengua Castellana (75%). Finalmente el 1% de los estudiantes encuestados no entregaron respuesta.

En el programa de Licenciatura en Educacin Artstica el 95% de los estudiantes encuestados cuentan con experiencia en el campo Artstico; el 5% restante no responden a la pregunta dejando una incgnita en el inters profesional de los futuros docentes de esta rea fundamental. 1.2 Los Estudiantes de Licenciaturas que provienen de Colegios Artsticos y los Estudiantes que cursaron la Asignatura de Educacin Artstica en las Instituciones donde salieron Egresados como Bachilleres. Identificando a los estudiantes de los programas de Licenciaturas que son egresados de colegios del nfasis Artstico, se encontr con un porcentaje del 8% de estudiantes que provienen del Colegio Artstico Ceinar, de la ciudad de Neiva; mientras el 92% de los estudiantes de Licenciaturas proceden de las Instituciones Educativas del nfasis Acadmico y Tcnico del Departamento del Huila. A esta poblacin se les indag s en la institucin educativa donde se formaron se dictaba la asignatura de Educacin Artstica; el 81% afirmaron que vieron la asignatura denominada Educacin Esttica, comprendida por las modalidades de Msica, Dibujo y Manualidades; un porcentaje menor del 19% de los estudiantes de Licenciaturas responden que no vieron ninguna asignatura que abarcara el campo artstico, al carecer la Institucin Educativa de docentes especializados en Artes o por el nfasis tcnico del colegio. 63

En el programa de Licenciatura en Educacin Artstica el 79% de los estudiantes de noveno semestre son egresados de Instituciones Educativas del nfasis Acadmico y Tcnico; tan solo el 21% de ellos son egresados del Colegio Artstico Ceinar de la ciudad de Neiva. Dentro de las valoraciones entregadas por los estudiantes del programa de Artes se manifest que el Departamento del Huila carece de Colegios del nfasis Artstico. 1.3 La Evaluacin de los Estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana a la Educacin Artstica asignada en el colegio. En la evaluacin que hicieron los estudiantes de Licenciaturas de la Surcolombiana, a la Educacin Artstica que recibieron en las Instituciones Educativas donde salieron egresados como bachilleres; el 44% de la calificaron como una formacin regular encontrando tres factores causantes a esta valoracin: El medio Educativo, El Docente y el Currculo. Otro porcentaje menor del 40% valor la Educacin Artstica vista en el colegio como una formacin muy buena; finalmente el 16% restante de los encuestados la estimaron como una formacin deficiente. Dentro del programa de Licenciatura en Educacin Artstica el 47% de los estudiantes encuestados, califican La Educacin Artstica infundida en la

secundaria como una formacin buena, declarando que fue esta formacin el punto de motivacin de la eleccin de su profesin. Un porcentaje menor del 32% de los estudiantes de Artes califica como una formacin regular la Educacin Artstica vista en el colegio; el 21% restante de estudiantes de Artstica la valoraron como una formacin deficiente. 1.4 Los Espacios de Expresin Artstica que brinda la Universidad Surcolombiana a sus Estudiantes de Licenciaturas. Los resultados obtenidos en la valoracin a los espacios de expresin Artstica que brinda la Universidad Surcolombiana a su comunidad educativa, se relacionaron en primer lugar con un porcentaje del 68% de estudiantes encuestados, quienes expresaron que en la Universidad Surcolombiana no se brindan los espacios Artsticos y culturales suficientes para su comunidad estudiantil, siendo constante la lucha de los propios estudiantes por ganar algunos espacios. El otro 32% afirma que la Universidad s brinda estos espacios, pero, no son bien utilizados por los propios estudiantes y directivos. En el programa de Licenciatura en Educacin Artstica los resultados se optimaron con un 68% de estudiantes encuestados, quienes afirmaron que no existen espacios fsicos suficientes de expresin y mucho menos de formacin Artstica en la Universidad Surcolombiana; 64

refiriendo la problemtica que tiene en estos momentos el programa de Artes de la propia Universidad, con la carencia de espacios fsicos para poder brindar una optima formacin acadmica y expresiva de sus estudiantes. Existe un porcentaje menor del 32% del mismo programa de Artes, quienes manifestaron que s existen dichos espacios, pero que hace falta una mayor gestin Administrativa. 1.5 La Incorporacin de las Asignaturas del Campo Artstico dentro de la Formacin Profesional de los Estudiantes de Licenciaturas. Explorando la incorporacin de asignaturas del campo Artstico dentro de la formacin profesional del futuro Licenciado Docente de la Surcolombiana; el 45% de los estudiantes encuestados han matriculado y visto asignaturas del campo Artstico dentro de su formacin profesional; relacionndose las asignaturas de Apreciacin Esttica y Educacin por el Arte, que aparecen como asignaturas "electivas" dentro de los planes de estudio de los diferentes programas. Existe una cifra mayor del 55% de estudiantes de Licenciaturas que todava no han incluido estas asignaturas dentro de su formacin, al considerarlo no necesario; los mayores porcentajes con respuesta negativa los obtuvieron: Licenciatura en Ciencias Naturales (94%), Licenciatura en Lengua Extranjera (89%) y Licenciatura en Matemticas (62%).

En el programa de Licenciatura en Educacin Artstica el 89% de los estudiantes de noveno semestre han incorporado asignaturas del campo Artstico, siendo el nfasis de la carrera; mientras el 11% restante de los estudiantes de Artstica todava no lo han hecho en su totalidad, al no encontrarse nivelados. 1.6 Los Conceptos de Arte de los Estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana. Analizando los conceptos que se tiene de Arte en los diferentes programas de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana, siendo el primer objetivo de esta investigacin, se identificaron las siguientes valoraciones: El 48% de los estudiantes de Licenciaturas conciben el Arte como " Una forma de pasar el tiempo libre"; otro 47% de los encuestados define el Arte como " La expresin exclusiva del ser humano"; un 1% lo conoce como una "Tarea ocupacional" relacionndola con el "Estilo de vida exclusivo de los Artistas"; finalmente existe un porcentaje del 4% que no entregaron una definicin de Arte. En las concepciones de Arte que tienen los estudiantes del programa de Licenciatura en Educacin Artstica de la Surcolombiana; el 85% de los encuestados, conciben el Arte como "El medio de expresin exclusivo del ser humano"; un 5% considera el Arte como 65

"una forma de pasar el tiempo libre", otro 5% de estudiantes de Educacin Artstica lo toman como una "tarea ocupacional" y el 5% restante no sabe o no responde. 1.7 La Valoracin del Arte de los Estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana. Reflexionando sobre la valoracin del Arte que entregaron los estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana, el 36% de los estudiantes ven el Arte como "La mejor manera de aprovechamiento del tiempo libre", un porcentaje mayor del 53% de los estudiantes lo valoran como "el medio de comunicacin integrado, fundamental en el alcance de una sociedad humana"; un 5% estiman el Arte como "el espacio apto en el goce fsico" y finalmente el 6% de los estudiantes no saben o no responden. En el programa de Licenciatura en Educacin Artstica el 95% de los estudiantes de Artstica valoran el Arte como el medio de comunicacin integrada, fundamental en el alcance de una sociedad humana; el 5% restante de los estudiantes encuestados no saben o no responden. 1.8 La Consideracin del Arte como profesin o pasatiempo por parte de los Estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana.

En la consideracin del Arte como una profesin o un pasatiempo por parte de los estudiantes de Licenciaturas de la Surcolombiana, el 51%, de los encuestados consideraron al Arte como un "pasatiempo"; mientras una cifra menor del 49% de estudiantes de Licenciaturas valoran el Arte como una "Profesin". Los programas con mayor puntaje donde se consider el Arte un pasatiempo, han sido Licenciatura en Lengua Extranjera (78%), Licenciatura en Ciencias Naturales (71%) y Licenciatura en Matemticas (62%). En el Programa de Licenciatura en Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana el 89 % de los estudiantes consideran el Arte una profesin, siendo el perfil que han seleccionado para su formacin; Mientras el 11% restante ven el Arte como un "pasatiempo". Teniendo en cuenta estos porcentajes hallados en la investigacin, podemos estimar que el Arte es considerado dentro de la misma Facultad de Educacin de la Surcolombiana, como un "Pasatiempo". 1.9 El Conocimiento de las Funciones del Arte en la Educacin Escolar de los Estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana. Examinando el conocimiento de los estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana, sobre las 66

funciones del Arte en la Educacin escolar; se relacionaron los siguientes resultados: El 61% de los estudiantes de Licenciaturas no conocen las funciones del Arte en la Educacin escolar; mientras un nmero menor del 22% entregaron una idea concebida de dichas funciones del Arte. A este desconocimiento de las funciones del Arte se suma un 15% de estudiantes restantes que no saben o no responden la pregunta. En el programa de Licenciatura en Educacin Artstica el 37% de los estudiantes tienen una idea concebida de las funciones del Arte en la Educacin Escolar, cifra que se encuentra por debajo de un 47% que no tiene clara esta definicin y un 16% restante de estudiantes que no responden la pregunta. En los programas afines con el campo Artstico, se encontr un panorama de desconocimiento de las funciones del Arte un poco elevado; siendo Educacin Fsica (70%), Pedagoga Infantil (78%) y Lengua Castellana (63%) los programas con mayores porcentajes dentro del anlisis realizado. 1.10 La Estimacin de los Estudiantes de Licenciaturas sobre la Importancia del Arte en el Desarrollo Cognitivo. Estimando la consideracin del Arte como el medio fundamental en el desarrollo

cognitivo del ser humano; el 83% de los estudiantes encuestados, consideraron el Arte un instrumento esencial para el desarrollo cognitivo; refirindose al fortalecimiento que brinda a la capacidad creadora, la percepcin y el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo del hombre. Un porcentaje del 3% de los estudiantes de Licenciaturas valor el Arte como algo poco importante en dicho desarrollo; finalmente el 14% de los estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana no saben o no responden. Es interesante encontrarse con este porcentaje del 3% de estudiantes de Licenciaturas, quienes conciben el Arte como no necesario en el desarrollo cognitivo, identificndolos en los programas de Licenciatura en Educacin Artstica, Licenciatura en Educacin Fsica y Licenciatura en Lengua Castellana de la Facultad de Educacin; algo que denota que existen falencias dentro de la formacin y la actitud cientfica de algunos estudiantes en los programas afines con el Arte; Tambin es inquietante que exista un 14% de Estudiantes Universitarios que no hayan entregado respuesta alguna, una cifra considerable de futuros profesionales que no podrn dar una valoracin significativa del Arte dentro de las aulas de clase donde laboren. Dentro del programa de Educacin Artstica el 90% de los estudiantes de noveno semestre, afirman que el Arte es un medio fundamental del desarrollo cognitivo; entre 67

tanto un 5% no lo valoran como importante; el 5% restante no responden a la pregunta. 1.11 La Definicin de la Educacin Artstica de los Estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana. En la definicin de Educacin Artstica que entregaron los estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana de Neiva; el 13% definieron a la Educacin Artstica como "Una asignatura complementaria o de relleno dentro de la formacin escolar", proyectndose un nmero de futuros docentes que no perciben La Educacin Artstica como un medio integral de adquisicin del conocimiento; algo que repercutir an ms en la desvalorizacin del Arte en la escuela y de su rea fundamental. Un porcentaje mayor del 42% de los estudiantes encuestados conciben la Educacin Artstica como "Un espacio de goce fsico", juzgando esta rea como un instrumento exclusivo del manejo esttico de nuestro cuerpo; una limitante de la Educacin Artstica al ser comparada con la Educacin Fsica dentro de los escenarios educativos y ejecutada como una actividad ldica o recreativa. Existe un 36% de los estudiantes encuestados que conceptualizan a la Educacin Artstica como "El espacio formativo integral, dentro del alcance de conocimiento del ser humano". Afortunadamente no hubo estudiantes de

Licenciaturas que conceptualizaran la Educacin Artstica como una prdida de tiempo; aunque el 9% de los estudiantes restantes no saben o no responden. Dentro del propio programa de Licenciatura en Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana, el 79% de sus estudiantes conciben la Educacin Artstica como "El espacio formativo integral, en el alcance de conocimiento del ser humano"; el 11% de los estudiantes del programa de Artstica, puntualizaron a la Educacin Artstica como un rea complementaria o relleno; otro 5% de estudiantes perciben la Educacin Artstica como el espacio adecuado en el goce fsico; finalmente un 5% de los estudiantes de noveno semestre no saben o no responden. 1.12 La Importancia que dan los Estudiantes de Licenciaturas a la Asignatura de Educacin Artstica valorada con otras reas de Conocimiento. Reflexionando sobre la importancia que dan los estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana, al rea de Educacin Artstica valorada con otras reas del conocimiento; el 73% de los estudiantes encuestados considera la Educacin Artstica como una asignatura igual de importante, fundamental y obligatoria como lo son otras reas del conocimiento; una cifra menor del 18% de estudiantes de Licenciaturas, 68

valoraron la Educacin Artstica como un rea complementaria a procesos formativos: "la clasecita de danza", "la obrita de teatro", "la cancioncita" y "el dibujito"; diminutivos que se encontraron dentro de las respuestas. El 9% restante de los estudiantes de Licenciaturas estimaron la Educacin Artstica como un rea poco importante. Dentro del propio programa de Licenciatura en Educacin Artstica el 90% de sus estudiantes, consideran a la Educacin Artstica como una asignatura igual de relevante y necesaria como las dems reas del conocimiento; otro 5% de estudiantes la consideraron como un espacio complementario del proceso formativo, finalmente el 5% de los encuestados del propio programa, la clasificaron como un rea poco importante. 1.13 La Definicin de La Educacin por el Arte de los estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana. Explorando la conceptualizacin que tienen los estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana, sobre la definicin de " La Educacin por el Arte"; el 45% del total de encuestados puntualizaron la Educacin por el Arte como "Las polticas exclusivas de los colegios del nfasis Artstico" ; un 43% conciben a la Educacin por el Arte como "La implementacin de los Lenguajes Artsticos dentro de los procesos

educativos escolares"; otro 2% de los estudiantes encuestados, estimaron a la Educacin por el Arte como " Una revolucin del Arte contra la Educacin" y finalmente un 10 % de los estudiantes encuestados no saben o no responden. En el programa de Educacin Artstica el 89% de los estudiantes de noveno semestre, conciben la Educacin por el Arte como "La implementacin de los Lenguajes Artsticos dentro del proceso Educativo" (transversalizacin); el 11% restante de estudiantes de Licenciatura en Educacin Artstica no opin al respecto. 1.14 La Valoracin de los estudiantes de Licenciaturas sobre la importancia de la Aplicacin de los Lenguajes Artsticos dentro de la Prctica Pedaggica Docente. Analizando la valoracin de los estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana, sobre la importancia que dan a la implementacin de los lenguajes Artsticos dentro de la prctica pedaggica docente; el 89% de ellos consideraron de total importancia la implementacin de los Lenguajes Artsticos dentro de la prctica pedaggica, siendo una herramienta fundamental y facilitadora de los procesos acadmicos. Un porcentaje menor del 7% afirmaron que no ven necesaria la implementacin de los Lenguajes Artsticos, al no utilizarlos dentro de sus respectivas 69

prcticas pedaggicas hasta el momento. Finalmente el 4% de los estudiantes encuestados no saben o no responden. En el programa de Licenciatura en Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana, el 95% de los estudiantes de noveno semestre encuestados consideran importante la implementacin de los Lenguajes Artsticos en cualquier prctica del carcter docente; el 5 % restante de los estudiantes de Artstica no responden esta pregunta. En el programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad Surcolombiana se obtuvo un total del 100% de estudiantes, quienes consideraron completamente importante y necesaria la implementacin de los Lenguajes Artsticos dentro de la prctica pedaggica docente; siendo una de las herramientas ms utilizadas en el quehacer pedaggico de esta rea; otros puntajes altos donde se consider necesaria la aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos en las prcticas pedaggicas fueron, los programas de Licenciatura en Lengua Castellana, Licenciatura en Educacin Artstica y Licenciatura en Educacin Fsica. 1.15 La Aplicacin de los Lenguajes Artsticos dentro de las Prcticas Pedaggicas de los Estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana.

Valorando los resultados conferidos en la aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos dentro de las prcticas pedaggicas de los estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana; se identific que un 65% de los estudiantes encuestados han aplicado dentro de su Prctica Pedaggica Docente, el Teatro (28%), La Danza (26%), La Msica (14%), EL Arte Visual (5%) y Todas las anteriores (7%) de forma integral. Los mayores porcentajes donde se detecto dicha aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos en las prcticas pedaggicas lo presentaron, Licenciatura en Educacin Artstica (100%), Licenciatura en Pedagoga Infantil (100%), Licenciatura en Educacin Fsica (80%) y Licenciatura en Lengua Castellana (63%). El 35% restante de los estudiantes de Licenciaturas confirman que no han aplicado hasta el momento los Lenguajes Artsticos a su prctica docente, al considerarlo no necesario; identificndose los mayores porcentajes de esta no aplicacin de los Lenguajes Artsticos en Licenciatura en Matemticas (75%) y Licenciatura en Ciencias Naturales (76%). Dentro del programa de Educacin Artstica el 100% de los estudiantes de noveno semestre, afirman que aplican los Lenguajes Artsticos dentro de sus prcticas pedaggicas; clasificndose las siguientes modalidades: La Danza (32%), El Arte Visual 70

(21%), El Teatro (21%), La Msica (16%),Todas (10%). 1.16 Los Criterios de Aplicacin de los Lenguajes Artsticos dentro de la Prctica Docente de los Estudiantes de Licenciaturas. Reflexionando sobre los criterios que tienen los estudiantes de Licenciaturas en la aplicacin de los Lenguajes Artsticos dentro de su prctica docente, se encuentra un 22% de los estudiantes encuestados quienes toman el Arte como "una herramienta pedaggica fundamental para el ejercicio docente"; un 16% implementa el Arte como un "Espacio de recreacin o actividad ldica"; otro 16% de encuestados lo incorporan como un "instrumento complementario de algn tema especfico"; un 11% de los estudiantes expresan que no tienen criterios definidos de aplicacin y han incorporando los Lenguajes Artsticos a su prctica pedaggica, de forma espontnea e improvisada. Finalmente el 35% restante no sabe o no responde al interrogante. En el programa de Educacin Artstica el 85% de los estudiantes de noveno semestre han implementado los Lenguajes Artsticos como "Herramienta pedaggica"; un 5% como una "actividad ldica"; otro 5% lo implementa de "manera espontnea e improvisada" y finalmente un 5% como "complemento de un tema especifico".

En los programas afines con el Arte: En el programa de Licenciatura en Educacin Fsica el 60% de sus estudiantes, utiliza los Lenguajes Artsticos, como una herramienta pedaggica de su prctica docente; el 10% lo toma como actividad ldica, otro 10% de manera espontnea y el 20% restante no saben o no responde. En Licenciatura en Pedagoga Infantil el 56% de los estudiantes implementa los lenguajes Artsticos como actividad Ldica; el 22% de manera espontnea; otro 11% como complemento del tema; finalmente el 11% lo implementan como herramienta pedaggica. En Licenciatura en Lengua Castellana el 50% de los encuestados toma los Lenguajes Artsticos como complemento de un tema, el 6% como herramienta pedaggica, otro 6% de forma espontnea; el 38% no sabe o no responde. 1.17 Las Finalidades de Aplicacin del Arte dentro de la Prctica Pedaggica de los Estudiantes de Licenciaturas. Valorando las finalidades u objetivos que tienen los estudiantes de Licenciaturas en la Aplicacin de los Lenguajes Artsticos dentro de su respectiva prctica pedaggica; el 39% de los Estudiantes encuestados, utilizan el Arte con el fin de mantener quietos a los estudiantes y poder captar su atencin; el 36% de los estudiantes implementa el Arte 71

en la prctica docente, con el objetivo de desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo del estudiante; un 22% toma el Arte dentro de su prctica pedaggica, con la funcin de mejorar el estado fsico y esttico del estudiante; un 1% no tiene en cuenta ningn criterio. Finalmente el 2% de los estudiantes encuestados no saben o no responden. En el programa de Licenciatura en Educacin Artstica no hubo estudiantes que tuvieran dentro de sus finalidades de tomar el Arte dentro en su prctica pedaggica para poder mantener quietos a los estudiantes; el 84% de los estudiantes de Artstica utilizan el Arte en su prctica pedaggica ,con la finalidad primordial de desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo (capacidad creadora); otro 11% de ellos aplican el Arte dentro de la prctica docente con el objetivo de mejorar el estado fsico y esttico de los estudiantes. Finalmente el 5% restante no utiliza ninguna de estas finalidades dentro de su prctica docente.

2. LA REORIENTACIN DE LOS CONCEPTOS ENCONTRADOS EN EL DIAGNOSTICO, CON LA REALIZACIN DEL TALLER DENOMINADO: ARTE, EDUCACIN ARTSTICA Y LA APLICACIN DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS EN LA PRCTICA PEDAGGICA DOCENTE. 2.1 El Cubrimiento de los Contenidos del Taller a las Expectativas e Interrogantes de los Estudiantes de Licenciaturas de la Facultad de Educacin de la Universidad Surcolombiana. Evaluando el cubrimiento de los contenidos expuestos en el taller a las expectativas e inquietudes de los estudiantes de Licenciaturas, el 99% de los estudiantes manifestaron que estos contenidos desarrollados cubrieron las expectativas e inquietudes que tenan del Arte, La Educacin Artstica y la Educacin por el Arte; entre tanto el 1% restante de los estudiantes encuestados no responden a la pregunta. Teniendo este referente del 99%, se da a entender que se cumpli con el objetivo del taller realizado a los estudiantes de Licenciaturas de la Universidad Surcolombiana; considerando que se hace necesario seguir implementando este tipo de actividades dentro de la formacin profesional de los estudiantes. 72

2.2 La Existencia de Cambios en los Conceptos de Arte, Educacin Artstica y de la Aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos, en la Prctica Pedaggica de los Estudiantes de Licenciatura despus del Taller. Examinando la existencia de cambios en los conceptos de Arte, Educacin Artstica y de la Aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos en la prctica Docente; el 91% de los estudiantes que participaron al taller constataron que si hubo cambios ptimos en los conceptos y valoraciones que tenan del Arte y la Educacin Artstica, corroborndolo en las definiciones entregadas al final de la actividad con gran propiedad; el 8% restante de los estudiantes de Licenciaturas, manifestaron que no obtuvieron cambios en el concepto que tenan de dichas definiciones, solamente haba mejorado su valoracin. Para poder constatar la efectividad del taller se entrevist cinco meses despus a varios estudiantes de Licenciaturas, preguntando si haba servido los fundamentos entregados en la actividad de reorientacin y si estaban aplicando los Lenguajes Artsticos dentro de su prctica pedaggica; Los estudiantes manifestaron que gracias a este evento, encontraron herramientas que mejoraron el proceso de enseanza- aprendizaje de su prctica docente y que han implementado los lenguajes artsticos, encontrndose con grandes talentos y mucha creatividad en sus estudiantes y en ellos mismos.

2.3 La Necesidad de una Incorporacin del Arte dentro de los procesos formativos de los futuros profesionales Docentes en la Universidad Surcolombiana. Estimando la opinin de los estudiantes de Licenciaturas, si consideran necesaria la incorporacin del Arte dentro de los procesos formativos de los futuros profesionales docentes de la Universidad Surcolombiana; el 100% de ellos afirmaron que "En la Universidad Surcolombiana se hace necesaria la incorporacin del Arte dentro de los procesos formativos de los futuros profesionales docentes, en todas las reas del conocimiento; donde se deben establecer asignaturas del campo Artstico en el sistema curricular de los programas de Licenciaturas de la Facultad de Educacin. De esa forma se puede brindar una "Educacin integral". 3. LA EXPLORACION DE LAS CONCEPCIONES DE ARTE, EDUCACIN ARTSTICA Y DE LA APLICABILIDAD DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS, DENTRO DEL QUEHACER PEDAGGICO DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA. 3.1 Los Conceptos de Arte y Educacin Artstica de los Docentes de la Facultad de Educacin de la Universidad Surcolombiana. En los resultados obtenidos segn la 73

entrevista realizada a los docentes de la Facultad de Educacin de la Universidad Surcolombiana, de los conceptos que tienen de Arte y Educacin Artstica; se identificaron dos definiciones de Arte en los maestros que dictan en los diferentes programas de Licenciaturas. El primero fue fijado con un resultado del 90% de Docentes que conciben el Arte como "La forma de expresin exclusiva del ser humano"; la segunda definicin expuesta con el 10% de los Docentes de la Facultad de Educacin, conceptualizan el Arte como una "Forma de pasar el tiempo libre". En la definicin de Educacin Artstica de los Docentes de la Facultad de Educacin, se encontraron las siguientes valoraciones: El 48% de los Docentes entrevistados, conciben a la Educacin Artstica como "La Formacin exclusiva de Artistas"; un 42% la definieron como "Un rea fundamental en el alcance del conocimiento integrado"; finalmente el 10% de los Docentes ven la Educacin Artstica como el "Espacio de goce fsico y aprovechamiento del tiempo libre". 3.2 La Valoracin de los Docentes de la Facultad de Educacin de la Educacin Artstica como rea Fundamental de Conocimiento. En la valoracin que entregaron los Docentes de la Facultad de Educacin, de la Educacin Artstica vista como un rea fundamental del conocimiento; el 86% de los Docentes consideraron importante,

necesaria y obligatoria la Educacin Artstica como rea fundamental de conocimiento, dentro del desarrollo integral del ser humano; entre tanto un porcentaje menor del 14% de los Docentes encuestados de la Facultad de Educacin, apreciaron a la Educacin Artstica como un rea poco importante, manifestando que es simplemente un espacio de esparcimiento y recreacin. 3.3 El Conocimiento de las Funciones del Arte en la Educacin Escolar de los Docentes de la Universidad Surcolombiana. Analizando el conocimiento de las Funciones del Arte dentro de la Educacin escolar, por parte de los Docentes de la Universidad Surcolombiana; el 43% de los docentes entrevistados expresan que no conocen las funciones del Arte dentro de La educacin escolar; una cifra significante de desconocimiento en los profesionales de Educacin Superior como formadores del nuevo Educador. En otro campo de la estadstica, un 43% de los maestros de la Facultad de Educacin confirman que conocen las Funciones del Arte en la Educacin; este resultado es destacado en los Docentes de los programas de Educacin Artstica, Educacin Fsica y Pedagoga Infantil de la Universidad Surcolombiana. Finalmente el 14% restante de los Docentes entrevistados no saben o no responden a este punto

3.4 La Estimacin al programa de Licenciatura en Educacin Artstica por parte de los Docentes de la Facultad de Educacin de la Universidad Surcolombiana. Examinando el grado de estimacin que tienen los Docentes de la Facultad de Educacin al programa de Educacin Artstica que ofrece la Universidad Surcolombiana, surgieron las siguientes deducciones: El 43% de los docentes entrevistados valoraron a la Licenciatura en Educacin Artstica, como un programa importante en los procesos de fortalecimiento acadmico de la Universidad Surcolombiana y de la regin; donde estn surgiendo profesionales Docentes creativos e innovadores. Existe una cifra mayor del 57% de los Docentes entrevistados quienes catalogan al programa de Licenciatura en Educacin Artstica como un programa "invisible" dentro de la Universidad Surcolombiana; partiendo del desconocimiento de la propia institucin de Educacin Superior, que no tiene en cuenta a la Educacin Artstica; tambin mencionan la mala gestin administrativa de la Facultad de Educacin y del propio Departamento de Artes, donde no se promueven actividades que convengan a su total reconocimiento. 3.5 La Opinin de los Docentes de la Universidad Surcolombiana, sobre la 74

incorporacin del Arte en la formacin del Licenciado en Educacin. Valorando la opinin de los Docentes de la Universidad Surcolombiana, si consideran necesaria la incorporacin del Arte dentro de la formacin del futuro Licenciado en Educacin; la totalidad del 100% de los encuestados discurrieron que se hace necesaria y fundamental la implementacin del Arte dentro de la formacin de los futuros profesionales Docentes de la Universidad Surcolombiana, manifestando lo siguiente: "Nos valemos del Arte para la enseanza" "El Arte nos ofrece herramientas pedaggicas y formas de conocimiento". "Es un arma pedaggica del Docente". "As como es necesario el programa de lecto-escritura o el aprender una segunda lengua, debe ser establecido como fundamental el Arte". 3.6 La Aplicacin de los Lenguajes Artsticos dentro del quehacer pedaggico del Docente Universitario. Explorando la existencia de una aplicabilidad de los Lenguajes Artsticos dentro del quehacer pedaggico de los Docentes de la Facultad de Educacin, se encontr que un 62% de los maestros de la Surcolombiana, utilizan de alguna forma los 75

Lenguajes Artsticos en su profesin segn los siguientes criterios: "Utilizo el Arte visual para poder captar la atencin del estudiante cuando el tema es tedioso" "Yo implemento el teatro para "payasear" cuando no se entiende el tema". "A veces coloco a los estudiantes a hacer una "obrita" de teatro o un "guioncito" como complemento del tema". "Implemento el Arte como medio fundamental en el alcance del desarrollo integrado de mis estudiantes". Existe un porcentaje del 38% de los Docentes de la Facultad de Educacin, quienes no utilizan el Arte como herramienta pedaggica dentro de su practica Docente, al no considerarlo necesario. Ellos manifiestan que esto es debido a la formacin que han recibido y al enfoque del rea que se han especializado: "En una asignatura como Bioqumica se vera ridculo hacer una obra de teatro o una danza, perdera respeto la clase"; "Tenemos un esquema muy tecnificado dentro de las Matemticas"; "Aunque existen estudiantes que lo han sugerido, no se como implementarlo".

3.7 La Apreciacin de los Docentes de la Universidad Surcolombiana a una de las posibles causas de la Desvalorizacin de la Educacin Artstica en las Instituciones Educativas. Examinando las apreciaciones que entregaron los Docentes encuestados de la Facultad de Educacin, s consideran a la mala formacin del Docente como una posible causa de la desvalorizacin de la Educacin Artstica en las instituciones Educativas del municipio de Neiva; el 100% del total de los Docentes encuestados,

coincidieron que la mala formacin del Docente ayuda al crecimiento de la desvalorizacin del Arte en la Educacin Escolarizada; "En la docencia se ha formado mecnicamente a los profesionales, sin herramientas didcticas y Artsticas necesarias. Si no se entrega un concepto y valoracin del Arte a los estudiantes de Licenciaturas dentro de su formacin, no se puede apreciar en el aula; entrando a juzgar de manera equivoca esta rea".

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"Impacto de los Egresados de las Licenciaturas en Msica, Arte Escnico, Artes Visuales y Educacin Artstica, de La Universidad Surcolombiana en el contexto educativo y cultural de la zona urbana del municipio de Neiva".
LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Formacin en Saberes Artsticos y Culturales AUTOR: Lic. Geidy Lorena Almario Ardila - geidyl_@hotmail.com ASESOR: Mag. Jaime Ruiz Solrzano AO DE REALIZACIN: 2006

PROBLEMA DE INVESTIGACIN: l problema de investigacin se identific teniendo en cuenta la siguiente pregunta: Cul es el impacto que han tenido los egresados de las licenciaturas en Msica, Arte Escnico, Artes Visuales y Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana en el contexto educativo y cultural en la zona urbana del municipio de Neiva? OBJETIVO GENERAL: Contribuir a los procesos de autoevaluacin del programa de Educacin Artstica teniendo como referente el impacto generado por los egresados de los programas del Departamento de Artes de la Universidad Surcolombiana. OBJETIVOS ESPECFICOS: Analizar el nivel de cualificacin personal, 79

satisfaccin profesional y reconocimientos obtenidos por los egresados de las Licenciaturas de Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana. Determinar el estado laboral en que se encuentran los egresados de las Licenciaturas del Departamento de Artes de la Universidad Surcolombiana, a partir de la identificacin de las instituciones educativas y culturales donde se encuentran trabajando, las condiciones de desempeo y la demanda que tienen. Conocer cul ha sido la contribucin de los egresados de las Licenciaturas del Departamento de Artes de la Universidad Surcolombiana, desde su profesin de licenciado a la transformacin de la prctica educativa y cultural del Departamento del Huila

METODOLOGIA: La presente investigacin es de carcter Comprensivo y de tipo descriptivo. El anlisis se realiz de manera cuantitativa y cualitativa. Se tomaron como fuentes de informacin los egresados de las licenciaturas en Msica, Arte Escnico, Artes Visuales y Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana y los directivos de las entidades pblicas y privadas. El instrumento utilizado fue el cuestionario con modalidad de encuesta, la cual se aplic tanto a los egresados de las licenciaturas de arte como a los directivos de las entidades oficiales y no oficiales donde laboran dichos egresados. CONTENIDO TERICO: Sociedad y Cultura, Arte y Educacin, Educacin Artstica y formacin de licenciados para la Educacin Artstica. RESULTADOS: EGRESADOS: Referente al nmero de estudiantes egresados de cada uno de los programas tenemos que la mayor cantidad de egresados ha salido de los programas de Artes Visuales (190) y Msica (186) y en un segundo lugar de Arte Escnico (81). De estos programas se graduaron 10 cohortes. La primera promocin sali en el ao de 1993, en donde se graduaron 55 estudiantes de Msica, 1 de Arte Escnico y 36 de Artes 80

Visuales. Estos programas funcionaron entre el ao 1989 hasta el ao 2001. Respecto al programa de Licenciatura en Educacin Artstica, se cuenta con solo 4 egresados, advirtiendo que esta es una carrera nueva con un proceso que actualmente cumple seis aos (ao 2006). Hablando de la formacin recibida, encontramos que los Licenciados de Msica, Arte Escnico y Artes Visuales se encuentran satisfechos en un alto porcentaje, manifestando que la formacin docente era excelente, que haba amplitud en los conocimientos dados, y que por ende han encontrado aplicabilidad de estos conocimientos en su desempeo como profesores y artistas. En cuanto a los Licenciados en Arte Escnico tenemos que su grado de satisfaccin es menor a los otros egresados, pero que esta sobrepasa el 50%. La insatisfaccin obedece principalmente a la debilidad que hubo en la formacin de danza y a la falta de infraestructura adecuada para el desarrollo de las clases. Acerca del grado de satisfaccin de los egresados como profesionales de la educacin artstica, este se encuentra en un promedio del 88%. Por lo cual se deduce que los egresados se graduaron cumpliendo con sus expectativas al ingresar a los pregrados de las licenciaturas de artes, ya que es su

vocacin, han obtenido satisfacciones profesionales, personales y sociales, y porque la carrera les brind opciones de trabajo. As como el grado de insatisfaccin se encuentra en un promedio del 7% anotando que se encuentran desempleados porque es difcil conseguir empleo en la ciudad de Neiva. Analizando el campo de accin de los licenciados de arte encontramos que estos se desempean en diversos oficios: 50% en el Campo Especfico, 38% en el Campo Docente y Pedaggico, 6% Campo de la Gestin Cultural y la Historia y 6% en Otros Oficios. En cuanto a la clase de instituciones educativas y/o culturales donde laboran los egresados, encontramos que el 56% labora en la empresa privada, el 32% en la entidad pblica, el 10% en empresas de carcter mixto y el 2% de manera independiente. Aludiendo a la remuneracin que reciben los egresados por el ejercicio de su trabajo se concluye que los egresados mejor remunerados son los de los programas de Msica y Artes Visuales, los cuales devengan entre 5 y 6 salarios mnimos legales vigentes y entre 7 y 8 salarios mnimos legales vigentes (Licenciados de Artes Visuales). Respecto a esto cabe anotar que estos licenciados son mejor remunerados debido a que tienen una mejor cualificacin postsuperior, han realizado otros estudios 81

profesionales, o que se desempean en campos profesionales distintos a las artes. Si se compara el nivel de realizacin de estudios de los egresados despus de su graduacin, encontramos que un promedio del 76% ha realizado estudios despus del egreso, mientras que el 26% no ha realizado ningn estudio. Los estudios corresponden a Programas de Actualizacin, estudios de Educacin Superior y Educacin Potsuperior. Examinando las sugerencias que los egresados hacen al Departamento de Artes y la Universidad Surcolombiana encontramos que estas se pueden categorizar en 4 aspectos relevantes: 37% Aspectos Acadmicos, 31% inherentes a la Gestin, 22% Prospectiva de los programas de Artes y 10% Infraestructura y materiales. Analizando los estudios de postgrado que los egresados de las licenciaturas de artes desean que ofrezca la Universidad Surcolombiana, tenemos que el 89% aspira a realizar estudios de postgrados y tan slo el 11% requiere formacin con diplomados. Las reas en que desean cursar dichos estudios se pueden clasificar en: 63% Campo Especfico, 23% Pedagoga y Didctica, 14% Historia del Arte, Gestin Cultural, Turismo y Cultura. En el campo de la participacin de los egresados en eventos acadmicos o de formacin artstica, encontramos que esta se

encuentra en el 77% y la falta de participacin en un promedio del 23%. Entre los eventos estn: actividades artsticas, eventos educativos y eventos en reas especficas. En cuanto a los reconocimientos obtenidos por los egresados encontramos que un promedio del 75% ha recibido algn tipo de reconocimiento y un promedio del 25% ninguno. Entre los reconocimientos encontramos reconocimientos de orden laboral, a nivel profesional y de orden familiar. Entre los reconocimientos recibidos estn: premios, entrevistas en medios de comunicacin, medallas, certificados, menciones de honor, trofeos, reportajes, recomendaciones laborales y "apoyo incondicional". Analizando la produccin intelectual de los egresados de las licenciaturas de arte, tenemos que en un alto porcentaje del 61% al 100% no han realizado ningn tipo de publicacin. De los cuales podemos destacar que el mayor nmero de publicaciones ha sido realizado por los Licenciados de Artes Visuales. Entre las publicaciones hechas por los egresados encontramos: artculos, revistas, ediciones musicales, captulos, libros y otros documentos. Inherente al promedio de los egresados que han participado en proyectos de investigacin encontramos que son pocos los egresados que han incursionado en este ejercicio 82

intelectual, tal actividad se encuentra entre el 29% y el 75%. De estos el mayor porcentaje de participacin corresponde a los Licenciados de Educacin Artstica y el menor porcentaje a los Licenciados en Artes Visuales. Al constatar la opinin de los egresados acerca de los aportes a la educacin y/o la cultura del Municipio de Neiva, un promedio del 97% opina que la labor que hace sirve a la educacin y/o a la cultura del Municipio. As como un 97% manifiesta que el apoyo estatal hacia el arte no es suficiente para desarrollar el arte, la cultura y la educacin artstica en el Departamento porque estos no proporcionan los recursos econmicos. Analizando el nivel de participacin de los egresados en movimientos de artistas o grupos culturales con el fin de mejorar el estado del arte y la cultura en el Departamento, encontramos que un promedio del 60% no ha hecho ninguna participacin y el 40% si la ha realizado. Finalmente, examinando los resultados de las encuestas a los egresados se observa que un promedio del 97% tiene disponibilidad para participar en una asociacin de egresados del Departamento de Artes porque consideran importante consolidar una asociacin con el fin de contribuir en los procesos acadmicos y organizacionales del Departamento de Artes y la Universidad Surcolombiana.

DIRECTIVOS: De la totalidad de los directivos consultados un promedio del 93.5% opina que "es importante la vinculacin de los egresados de artes a su entidad" porque son las personas indicadas para orientar los procesos de formacin artstica y desarrollar habilidades, destrezas y creatividad en los nios. As como el 2.5%, correspondiente a los directivos de la entidad privada, no consideran importante la vinculacin de los egresados manifestando que "con la carrera nueva no aprenden ninguna de las artes bien aprendidas"11. Analizando el aporte de los licenciados de artes al cambio educativo y cultural de la entidad donde laboran, encontramos que un promedio del 87.5% opina que la labor realizada por los licenciados de artes contribuye a ste porque por medio de sus innovaciones pedaggicas desarrollan una renovacin positiva en la educacin y en los nios. En cuanto a los directivos que no consideran valioso el aporte de los licenciados de Artes al cambio educativo y cultural de su entidad, el promedio es del 12.5% y sus argumentos son inherentes al "bajo nivel musical" y a diferencias de tipo ideolgico. Estudiando a los directivos con respecto a la contribucin de los egresados al cambio educativo y cultural del Municipio de Neiva,
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un promedio del 87% opina que su labor contribuye a ste cambio positivo. Algunas razones importantes se refieren al rescate del arte, la cultura y las tradiciones en la regin. As como referente a los directivos que no consideran que la labor de los Licenciados de Artes contribuye al cambio educativo y cultural del Municipio, es debido al desconocimiento de la labor de estos y a diferencias ideolgicas. Por otra parte, los mecanismos de eleccin de los directivos para contratar los Licenciados de Artes en las entidades estatales y privadas son diversos. Entre estos encontramos: la entrevista, anlisis de la Hoja de Vida, recomendaciones profesionales, la aplicacin de Test, la prctica docente de una semana y la asignacin por parte de la Secretaria de Educacin. Inherente al titulo Universitario como requisito obligatorio encontramos que un promedio del 75% lo considera obligatorio porque es un requerimiento del Ministerio de Educacin Nacional. As como encontramos que un promedio del 25%, correspondiente a la entidad privada, no considera obligatorio este requisito, sino la calidad del conocimiento emprico y la afinidad ideolgica.

. Esta opinin debido a que muchas personas desconocen los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional con respecto a los nuevos docentes de Educacin Artstica.

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Hablando del historial acadmico, encontramos que un promedio del 44% tiene en cuenta el historial acadmico del Licenciado de Artes porque es un punto de referencia de su calidad como profesional. As como un promedio del 56% no lo considera Importante porque el Ministerio de Educacin Nacional es quien fija los requisitos de contratacin y porque considera ms importante el buen desempeo laboral. Con respecto a este tema, se data en las encuestas que la exigencia de la experiencia laboral para la vinculacin de los licenciados de Artes a la entidad estatal y privada se encuentra en un promedio del 68%, con el siguiente margen de tiempo: 1) seis meses. 2) un ao. 3) dos aos. 4) lo define el Ministerio de Educacin Nacional. Con la particularidad que en la entidad privada oscila entre los seis meses y los dos aos; y en la estatal prevalece la asignacin del Ministerio de Educacin. El 32 % restante no exige la experiencia laboral porque en la empresa que representa no es requisito. Respecto a los estudios de postgrado como exigencia para la vinculacin de los egresados a la entidad estatal y privada se tiene que un alto porcentaje de directivos, comprendido entre el 87% y el 100% no tiene como requisito primordial estos estudios para su vinculacin. As como un bajo porcentaje (13%), correspondiente a la 84

entidad privada, si lo considera necesario porque es un requisito de la Educacin Superior. Hablando de los reconocimientos adquiridos por los licenciados de artes encontramos que un promedio del 37.5% de los directivos considera importante que los licenciados hayan recibido reconocimientos de tipo laboral y social. As como el 62.5% de los directivos no considera importante para la hoja de vida del egresado los reconocimientos obtenidos. En cuanto a la realizacin de produccin intelectual se analiza que un promedio del 43% de los directivos considera importante que los Licenciados de Artes hayan realizado creaciones referentes a audiciones y presentaciones musicales (Msica, Escnico y Educacin Artstica) y exposiciones (Artes Visuales y Educacin Artstica). El 57% restante de los directivos no considera importante la produccin intelectual para la vinculacin de los egresados a la entidad que representan. Referente al tipo de vinculacin laboral ofrecido por los directivos de las entidades oficiales y privadas, encontramos que en la entidad oficial se presenta mayor estabilidad, brindando contratos de relacin laboral a trmino indefinido. As como en la entidad privada los contratos ofrecidos son de prestacin de servicios con prevaleca de seis meses.

Aludiendo a la intensidad horaria semanal que el Licenciado de Artes debe dedicar en la entidad oficial, se analiza que sta se presenta de la siguiente manera: dos horas, seis horas, ocho horas y ms de ocho horas, prevaleciendo la de dos horas. Mientras en la entidad privada, est dado en: dos horas, cuatro horas y ocho horas, prevaleciendo las dos horas semanales. Inherente a la realizacin del planeamiento de funciones del Licenciado de Artes contratado en las diversas entidades, encontramos que el 75% de las entidades privadas lo exige, as como el 100% de las entidades oficiales. De manera general, el tipo de planeamiento exigido se refiere a: 1) Programacin Curricular y de Actividades. 2) Informes de Cumplimiento. 3) Programacin de Actividades de Carcter Mensual y Semestral 4) Plan de rea 5) Plan Curricular 6) Proyecto de rea 7) Proyecto de Aula 8) Parcelador 9) Propuesta presentada al inicio de cada semestre con las actividades a realizar. Al analizar los aspectos tomados en cuenta a la hora de evaluar al licenciado de artes por parte de los directivos de las entidades pblicas y privadas encuestados, encontramos que estos se refieren a: 1) Puntualidad. 2) Colaboracin. 3) Proceso de planeacin 4) Propuestas de mejoramiento 5) Nmero de proyectos realizados 6) Actualizacin 7) Cumplimientos de Indicadores 8) Relaciones interpersonales. 85

En cuanto a la evaluacin que hacen los directivos de la entidad oficial y estatal del desempeo laboral de los licenciados de artes en su entidad, los resultados se categorizan en: 1) Excelente 2) Muy bueno 3) Bueno. Prevaleciendo en los dos tipo de entidades la calificacin de bueno con un porcentaje 37.5%. Hablando de las sugerencias que los directivos de las diferentes entidades estatales y privadas ofrecen a la Departamento de Artes y la Universidad Surcolombiana para mejorar la calidad en la formacin educativa de los estudiantes de pregrado, estas tienen que ver con: 1) aspectos acadmicas. 2) Infraestructura. 3) De carcter en presentacin personal. Finalmente, aludiendo a la frecuencia con que la entidad estatal y privada ofrece capacitacin administrativa, educativa y/o artstica a los licenciados de artes vinculados a ellas, se puede decir que se encuentra en un promedio del 68.5%, de esta manera: 1) semanal. 2) Trimestral. 3) Semestral. 4) Anual. Prevaleciendo las de carcter semestral y trimestral FUENTES: Se consultaron un total de 144 referentes distribuidos as: 6 fuentes de consulta, 14 fuentes bibliogrficas, y 124 entrevistas. PALABRAS CLAVES: Sociedad, Educacin, Arte, Cultura, Educacin Artstica.

"El Impacto de los Egresados de las Licenciaturas en Msica, Arte Escnico, Artes Visuales y Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana en el contexto educativo y cultural de la zona centro del Departamento del Huila en los municipios de Altamira, Agrado, Acevedo, Garzn, Pital, Suaza y Tarqui"
LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Formacin en Saberes Artsticos y Culturales AUTORA: Lic. Gina Paola Artunduaga Guo - Amalis2068@hotmail.com ASESOR: Mag. Jaime Ruiz Solrzano AO DE REALIZACIN: 2008

l problema de investigacin se identific teniendo en cuenta la siguiente pregunta: cul es el impacto que han tenido los egresados de las Licenciaturas en Msica, Arte Escnico, Artes Visuales y Educacin Artstica de la universidad Surcolombiana en el contexto educativo y cultural de la zona centro del Departamento del Huila en los municipios de Altamira, Agrado, Acevedo, Garzn, Pital, Suaza y Tarqui? OBJETIVO GENERAL: Contribuir a los procesos de auto - evaluacin del programa de Educacin Artstica teniendo como referente el impacto generado por los egresados de los programas del 86

PROBLEMA DE INVESTIGACION:

Departamento de Artes de la Universidad Surcolombiana. OBJETIVOS ESPECIFICOS Analizar el nivel de cualificacin personal, satisfaccin profesional y reconocimientos obtenidos por los egresados de las Licenciaturas de Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana. Determinar el estado laboral en que se encuentran los egresados de las Licenciaturas del Departamento de Artes de la Universidad Surcolombiana, a partir de la identificacin de las instituciones educativas y culturales donde se encuentran trabajando, las condiciones de desempeo y la demanda que tienen.

 Establecer cul ha sido la contribucin de los egresados de las licenciaturas del Departamento de Artes de la Universidad Surcolombiana, desde su profesin de licenciado a la transformacin de la prctica educativa y cultural del Departamento del Huila teniendo como referente la valoracin de directivos y docentes de otras reas. METODOLOGA: La presente investigacin es de carcter comprensivo y de tipo descriptivo. El anlisis se realiz de forma cuantitativa y cualitativa. Se tomaron como fuentes de informacin los egresados de las Licenciaturas en Msica, Arte escnico, Artes Visuales y Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana, los Directivos de las instituciones y Profesores de otras reas. El instrumento utilizado fue el cuestionario con modalidad de encuesta, la cual se aplic tanto a los egresados de las licenciaturas de artes, como a Directivos de las instituciones y profesores de otras reas donde laboran dichos egresados. CONTENIDO TEORICO: Sociedad y Cultura, Arte y Educacin, Educacin Artstica y Formacin de los Licenciados para la Educacin Artstica, Funciones de la Educacin Artstica RESULTADOS: EGRESADOS: Referente al nmero de 87

egresados, se tiene en cuenta que el 47% pertenece al pregrado de Artes Visuales; el 33% a la licenciatura de Arte Escnico y el 20% restante sus estudios los realizo en Msica. Se observa que aun no hay licenciados del nuevo pregrado en Educacin Artstica ejerciendo en la zona centro del Departamento del Huila. Respecto a la formacin recibida los egresados manifestaron que se sienten satisfechos con la formacin recibida, debido a que los propsitos de los diferentes programas lograron el nivel de complacencia, esto se debe a que obtuvieron titulo en las licenciaturas de Artes Visuales, Escnicas y Msica lo que manifiesta un mayor conocimiento del rea especifica. En cuanto al nivel de formacin, un alto porcentaje se siente satisfecho como profesional de las diferentes licenciaturas; se tiene en cuenta que la universidad brindo herramientas para una buena formacin pedaggica y Artstica. Analizando los egresados que laboran actualmente en la zona centro del Departamento del Huila nos damos cuenta que el 42% trabajan como Docentes, un 13% se desarrollan como Gestores Culturales, el 9% ejecuta su profesin como Cantantes, otro 9% se desempea como pintores, el 6% ejercen como Escultores, un 6% como Instrumentistas, el 3% se desenvuelven en el campo investigativo, otro 3% se dedica al

Teatro, el se ha inclinado por el trabajo de la cermica; el 3% despliega sus acciones hacia la Historia y el 3% restante se ha encaminado por la Direccin Artstica. Lo cual evidencia que la formacin de los egresados debe ser encaminada a la pedagoga de la enseanza desde las artes como herramientas de desarrollo en los procesos formativos y trasformacin de pensamientos culturales. Esto evidencia que la formacin de los egresados debe ser encaminada a la pedagoga de la enseanza desde las artes como herramientas de desarrollo en los procesos formativos Con respecto al tipo de institucin educativa y cultural, el 93% de los egresados labora en Instituciones Educativas Pblicas y el 7% en Instituciones Educativas Privadas. Acerca de la remuneracin recibida por el ejercicio de su trabajo, la totalidad de los docentes reciben un salario mensual entre $433.700 y $867.400 correspondiente a 1 y 2 salarios mnimos legales vigentes (2007). Aludiendo a la remuneracin que reciben los egresados por el ejercicio de su trabajo se concluye que estos se encuentran insatisfechos con su salario; manifiestan que el sueldo reglamentado por el estado, no esta acorde con su profesin y necesidades. Si se compara el nivel de realizacin de estudios de los egresados despus de su egreso; el 67% ha realizado algn tipo de 88

estudio despus de egresar de la Universidad en: a) Talleres. b) Diplomados. c) Especializaciones en el rea de Educacin. Esto posibilita una mejor cualificacin de sus conocimientos, y buscar la posibilidad de mejorar sus ingresos. Teniendo en cuenta los aportes que los Licenciados de Artes manifestaron al Departamento de Artes y la Universidad Surcolombiana, se observa que el 44% dice que deberan ofrecer mas ofertas de postgrado por parte de la Universidad Surcolombiana, Un 28% argumenta que se debera difundir espacios de cultura- arte y el 28 % restante considera que se deberan individualizar las artes, lo que indica que los egresados muestran inters por continuar vinculados a la universidad y el Departamento de Artes desde el afianzamiento y continuacin de sus estudios en postgrados. Si se analiza los estudios de postgrado en los que estn interesados los egresados, se encuentra que el 25% le gustara que el Departamento de Artes ofreciera Maestras en cada una de las reas especficas; un 24% opina que deberan ofrecer Especializaciones; el 18% realizar estudios en Diplomados; otro 18% les gustara realizar Doctorados y el 15% restante opina que ofrecieran estudios en PhD. El campo de participacin de los egresados en eventos acadmicos o de formacin

artstica se tiene en cuenta que el 87% ha participado en eventos artsticos Regionales, Nacionales e Internacionales. Esto manifiesta que los egresados aplican la divulgacin de su conocimiento desde el desarrollo cultural y la transformacin social planteado desde su campo Artstico. En cuanto a los reconocimientos obtenidos, un 80% de los egresados mencionan haber recibido algn tipo de reconocimiento por su labor u oficio, mostrando que un 30% ha realizado entrevistas en medios de comunicacin, un 27% ha tenido reconocimiento laboral y profesional, otro 18% a recibido medallas. Esto brinda un aporte dentro del campo pedaggico, Artstico y social del egresado, as como el de la institucin donde labora. Considerando la produccin intelectual de los egresados de las licenciaturas de arte, se observa que un 73% no ha realizado ningn tipo de publicacin a lo largo de su experiencia laboral, mientras que el 27% ha desarrollado algn tipo de publicacin. Es importante manifestar que el egresado de artes debe tener una mayor produccin intelectual ya que esto establece y reafirma los procesos y las experiencias que va adquiriendo en el ejercicio de sus funciones como docente. Si se compara la participacin de los egresados en proyectos de investigacin, se puede analizar que un 60% ha participado 89

en algn proyecto de investigacin .Es necesario decir que aunque se realicen investigaciones, todava hay un 40% que no realiza este tipo de indagaciones que exija un aporte ms significativo dentro las instituciones donde ejercen. Aludiendo al los aportes de los egresados de las diferentes licenciaturas del programa de Artes se puede ver que el 34% ha influido en cambios de Desarrollo Artstico; un 24% ha contribuido en la Definicin de Polticas culturales, el 22% ha ayudado a establecer Polticas Institucionales y el 20% restante ha influido en el aumento de dotacin en la instituciones donde laboran. Este desarrollo, posibilita el mejoramiento y la calidad de enseanza que prestan los docentes y mejora la calidad educativa de los estudiantes. Teniendo en cuenta que el 93% de los egresados influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes, se puede referir que su trabajo artstico aporta elementos necesarios que favorecen el desarrollo evolutivo de los estudiantes desde el mbito social, personal como cognitivo. En su totalidad se observa que los egresados del Departamento de artes no ven como una opcin de desercin, el rea de la educacin artstica. Pero se evidencia otro tipo de problemas, un 40% problemas econmicos, el 30% problemas familiares, otro 23% a problemas sociales y el 7% bajo rendimiento acadmico de otras reas.

Es preciso mencionar que la totalidad de los egresados opinan que la labor que realizan sirve de aporte a la Educacin y Cultura del Departamento. Estos consideran ser formadores de valores, principios y criterios; as como difusores de la cultura y las artes. Al constatar que un gran nmero de egresados manifiesta que el apoyo estatal hacia el arte no es suficiente; se puede discernir que el aporte que brinda el estado no garantiza elementos necesarios para una formacin artstica de alta calidad. Es evidente mencionar que el 60% los egresados que se encuentran vinculados a las instituciones educativas de la zona centro del Departamento del Huila pertenecen a un grupo cultural y/o artstico, se infiere que esto posibilita espacios interdisciplinarios que generan la muestra e interaccin de sus practicas, sus conocimientos y sus puntos de vista frente a los temas de educacin, pedagoga, arte y cultura. Mientras que un 40% no ha estado vinculado en ningn grupo cultural y/o artstico. Al constatar la opinin de los egresados, la totalidad, manifiestan que les gustara ser participe de una asociacin de egresados; as posibilitara al Departamento de Artes como para la Universidad Surcolombiana un conocimiento de la situacin actual de sus egresados.

DIRECTIVOS: La totalidad de directivos manifiestan que es importante vincular licenciados en artes (Licenciado en Msica, Artes Visuales, Arte Escnico y Educacin Artstica) en las instituciones, debido a que reconocen la Educacin Artstica como un elemento vital de la formacin acadmica que reciben los estudiantes. Considerando que todos los Directivos encuestados creen que el trabajo desarrollado por los Licenciados de Artes contribuye positivamente al cambio educativo y cultural de la institucin. Se observa, que estos aportan elementos indispensables para el proceso formativo del educando, porque posibilita la transformacin social, herramientas pedaggicas, libre esparcimiento y desarrollo de la sensibilidad en lo esttico y lo creativo. Analizando que los directivos en su totalidad opinan que los egresados ayudan de manera efectiva al cambio educativo y cultural del municipio, esto se debe a que realizan actividades complementarias que aportan a la comunidad grandes elementos para rescatar y afianzar en los nios la cultura y las tradiciones inmersas en su contexto. Es necesario indicar que los directivos a la hora de contratar al licenciado de Artes, la Secretaria Departamental de Educacin con un 59% es la que le corresponde esta labor, el 33% dice que por medio de entrevistas y 90

el 8% restante opinan que es a travs de recomendaciones profesionales. Se infiere que los directivos de las instituciones educativas simplemente cumplen el papel de receptor, supervisor y administrador de la funcin que realizan los docentes. Considerando que la totalidad de los directivos opinan que es primordial que el personal vinculado a la institucin posea titulo universitario, esto se debe a que es indispensable para acceder a un cargo de docente y de formacin pedaggica tener un titulo que lo acredite como licenciado, porque las nuevas demandas laborales exigen profesionales cualificados, teniendo en cuenta que el Gobierno Nacional exige que el docente sea profesional. Indagando a los directivos con respecto al historial acadmico del egresado, el 67% consideran que no es necesario, ya que la Secretara Departamental es la encargada de este proceso y es quien debe verificar y realizar la incorporacin y seleccin. El 25% opinan que si es importante porque se debe conocer mas a fondo el proceso de formacin del docente. De otra parte los Directivos profesan que la experiencia laboral del licenciado en Artes para vincularse a la institucin es importante, lo ratifica un 58% de los encuestados. Un 32% cree que debera ser por un periodo de seis meses; y el 25% opina que debe ser por un ao. Esto manifiesta, que para el 91

directivo es indispensable que el licenciado haya tenido una previa experiencia en el manejo de grupos y afianzamiento de sus conocimientos. Es importante observar que para los directivos no es indispensable la continuacin de estudios de postrados en los docentes de artes, esto lo indica un 67%, mientras que otro 33% opina que si deberan tener estudios de postgrados. Es necesario manifestar que un 67% de los directivos encuestados no les parecen necesarios que el licenciado de Artes tenga algn tipo de reconocimiento; mientras que el 33% restante argumento que es importante tener reconocimientos de tipo social, premios, medallas y entrevistas en medios de comunicacin. Respecto a la produccin intelectual los directivos manifiestan con un 59%, que no es importante para ellos. Un 33% creen que es importante la realizacin de algn tipo de produccin intelectual como libros, presentaciones y audiciones. De acuerdo al tipo de vinculacin laboral del egresado de Artes, los Directivos consideran que el 41% tiene una vinculacin de tipo laboral, un 17% manifest que se realiza un contrato de prestacin de servicios y el 17% restante argumento que se hace por medio de un contrato indefinido.

Con relacin a la intensidad horaria del docente en artes, los directivos encuestados presentan incongruencia en sus opiniones; el 42% dicen que se cumple con dos horas a la semana, un 25% dicen que deben ser 22 horas, otro 17% , 24 horas a la semana y algunos consideran que deberan ser entre 12 y 6 horas semanales. La totalidad los directivos creen que el Licenciado de Artes, debe realizar planeamiento de sus funciones a travs del plan de clase, este afirma que es primordial la creacin de un plan de actividades durante el ao electivo que cumpla con los requisitos exigidos por el ministerio de educacin nacional. A la hora de evaluar al licenciado de artes por parte de los directivos, la mayora considera que la puntualidad, las buenas relaciones interpersonales son elementos indispensables para este proceso y una minora reconoce que el proceso de planeacin, el cumplimiento de indicadores y el nmero de proyectos realizados son necesarios a la hora evaluar el trabajo del docente. lo que manifiesta que el trabajo desarrollado es bueno ya que integran elementos pedaggicos, didcticos y alternativos que garantizan un proceso de enseanza eficiente. De manera general, los directivos piensan que el desarrollo artstico, la definicin de polticas culturales, el aumento en la dotacin 92

y la definicin de polticas institucionales, se han visto optimadas durante el tiempo que el docente de artes se encuentra en su institucin. Se observa que la mayora de los directivos encuestados consideran que el licenciado de Artes vinculado a la institucin influye en el rendimiento acadmico de sus estudiantes por considerar que este los motiva a tener agrado a las diferentes materias y actividades. Un nmero significativo de directivos cree que la desercin de los estudiantes se debe a problemas econmicos con un 48%, el 30% cree que son los problemas familiares y el 22% restante manifiesta que se debe a problemas sociales. Hablando de las sugerencias que los directivos manifestaron, un 34% arguye que debera haber mas formacin pedaggica, el 35% opina que se tenga mayor nmero de egresados de Educacin Artstica y el 8% restante cree se debera fortalecer el Arte en la educacin. Para finalizar los directivos arguyen que la institucin que dirigen, si ofrece algn tipo de capacitacin administrativa, educativa y/o artstica. El 50% restante expreso que no se ofrece algn tipo de capacitacin en su institucin. DOCENTES DE OTRAS REAS: Teniendo

en cuenta que los licenciados de otras reas manifestaron que el egresado de artes es un pedagogo 21%, el 17%, que dicta las clases de educacin artstica, el 10% que es profesor, y otros que hace las actividades culturales; decora el colegio con murales, pinturas y carteleras en la institucin. Un 46% considera que cumple todas las funciones anteriores, se manifiesta que los egresados de Artes, son los encargados de realizar todas las actividades culturales y pedaggicas que se relacionan con su asignatura dentro del plantel educativo. Teniendo en cuenta que en totalidad, los licenciados de otras reas creen que es importante la vinculacin de los egresados de artes en la institucin donde laboran debido a que reconocen que estos son primordiales dentro de la institucin porque contribuyen con la formacin pedaggica y cultural.

de la clase de Artes el profesor de otras reas manifiesta con un 68% que si es importante. Estas tres herramientas son indispensables a la hora de impartir una clase. Aludiendo a la vinculacin de licenciados de artes, el 50% de los profesores de otras reas indicaron que debera tener vinculados en su institucin entre dos y tres docentes de Artes; argumentan que brindan mayor calidad educativa. Un 29% opina que deberan ser tres profesores de artes, el 13% opina que solo un profesor y los dems docentes de otras reas arguyen que convendra tener entre cuatro y ocho profesores de artes. Con referencia a la importancia de la clase de Artes dentro de la institucin, el 84%, de los docentes de otras reas, cree que la clase de artes es importante dentro de la institucin; esto infiere que se puede desarrollar habilidades en el educando dentro de su formacin integral. En cuanto a los grados que se deben desarrollar el rea de Educacin Artstica, un 80% de los egresados de otras reas, manifiestan que la asignatura debera desarrollarse desde los grados comprendidos entre primero a once con el fin de llevar un proceso de aprendizaje constante, a travs de la educacin preescolar, bsica y media.

Observando que el 88% de los docente de otras reas manifiestan que el egresado de Artes contribuye a positivamente a los cambios educativos y culturales de la institucin, se observa que la labor que realiza el profesor de Artes dentro de una comunidad conlleva a la transformacin de procesos y pensamientos en el contexto donde labora. Con respecto a la importancia de la pedagoga, metodologa y la didctica dentro 93

Lo referente al acceso del licenciado de artes a los implementos o materiales de la institucin, el 52% de los docentes de otras reas cree que el Licenciado de Artes tiene fcil acceso a los implementos o materiales de la institucin, mientras que 44% de los profesores opinan que tienen disponibilidad. Lo que refleja, que los pocos materiales que suministran a las instituciones educativas estn asignados para otras asignaturas, debido a que la Educacin Artstica aun se observa como una clase de relleno y no se le da la importancia que corresponde por parte del gobierno. Al constatar el apoyo del trabajo dentro y fuera de la institucin del Licenciado de Artes, los docentes de otras reas, un 92% opinan que si colaboran con el trabajo de los Licenciados de Artes que desarrollan dentro y fuera de la institucin. Analizando la vinculacin de los Docentes de otras reas a un proyecto artstico institucional el 52% manifiesta que apoyan o se han vinculado a un proyecto artstico institucional, observndose con ms frecuencia en las fiestas folclricas de San Pedro. El 48% de los docentes de otras reas no colaboran en estos proyectos porque dicen que no existen dentro de su institucin. Por otra parte los docentes de otras reas, opinaron que el apoyo econmico para la realizacin de actividades o festividades 94

educativas no es bueno, argumentando que la institucin no cuenta con fondos suficientes para llevarlas acabo. El otro 44% de los Docentes de otras reas si brindan apoyo econmico. Con respecto a los docentes de otras reas, el 56% opina que los profesores de artes reciben equitativamente apoyo por parte la institucin a la hora realizar alguna actividad debido a la importancia del arte en la comunidad educativa, el 40% restante manifiesta que no. Hablando de la funcin a desempear del Licenciado de Artes dentro de la institucin, los docentes de otras reas creen que la funcin del docente de artes es buena, muy buena y excelente; ya que este contribuye positivamente en los procesos de aprendizaje. A la hora de observar el nivel de satisfaccin laboral de profesores de otras reas hacia el licenciado de artes, el 76% de los encuestados arguyen que cuando se califica la labor profesional del egresado la encuentran positiva debido a que es competente y especialista en su rea. El 24% restante no se siente satisfecho. Hablando de la vinculacin del docente de artes, opinan que si debe ser Licenciado de Artes o Artista; argumentan que el personal que se vincule dentro de la institucin educativa debe ser docente ya que este tiene

establecido parmetros y formacin pedaggica que es indispensable para trabajar como pedagogo en una institucin educativa. Con respecto a la influencia del profesor de Artes con respecto al rendimiento de acadmico de sus estudiantes, el 56% de los licenciados de otras reas opina que si influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes, el 25% considera que realiza modificaciones en la definicin de polticas culturales y un 16% cree que a contribuido en la definicin de polticas institucionales. Teniendo en cuenta la desercin de los estudiantes en las instituciones educativas, el 44% los docentes de otras reas, considera que esta se debe a problemas econmicos, el 40% lo atribuye Problemas familiares, un 9% argumenta que son Problemas sociales, el 5% piensa que se debe al bajo rendimiento. Con base a los aportes realizados por los docentes de otras reas arguyen a los

licenciados de Artes, consideran que deberan afianzar sus conocimientos, realizar proyectos a la comunidad y contribuir en la gestin de recursos. En lo que respecta a la importancia de la enseanza de otras reas por medio del arte, la totalidad de los Docentes de otras reas, creen que es importante, ya que las practicas artistas contribuyen y pueden aportar herramientas pedaggicas en el ejercicio de las funciones de todas las reas que comprende la educacin en las instituciones educativas. Por otro lado los docentes de otras reas, opinan frente a la enseanza de su rea especfica a travs del arte, que tienen disponibilidad por recibir formacin sobre estos lenguajes artsticos; considerando que pueden implementarlos en sus clases. PALABRAS CLAVES: Educacin, Arte, Cultura, Educacin Artstica, Formacin Artstica, Evaluacin, Practicas Pedaggicas.

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"Impacto de los egresados de las Licenciaturas en Msica, Arte Escnico, Artes Visuales y Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana en el Contexto Educativo y Cultural de los municipios de Tello, Baraya, Colombia, Aipe, Villavieja y Fortalecillas".
LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Formacin en Saberes Artsticos y Culturales - Semillero Manigua AUTORES: Lic. Eveelin Garcia Sefair - evelynsefair@hotmail.com Lic. Paola Andrea Puentes Palomino ASESOR: Mag. Jaime Ruiz Solrzano AO DE REALIZACIN: 2007

PROBLEMA DE INVESTIGACION:

l problema de investigacin se identific teniendo en cuenta la siguiente pregunta cual es el impacto que han tenido los egresados de las licenciaturas en msica, arte escnico, artes visuales y educacin artstica de la universidad Surcolombiana en el contexto educativo y cultural de los municipios de Tello, Baraya, Colombia, Aipe, Villavieja y Fortalecillas. OBJETIVO GENERAL: Contribuir a los procesos de auto - evaluacin del programa de Educacin Artstica teniendo como referente el impacto generado por los egresados de los programas del Departamento de artes de la Universidad Surcolombiana. 96

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Analizar el nivel de cualificacin personal, satisfaccin profesional y reconocimientos obtenidos por los egresados de las Licenciaturas de Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana. Determinar el estado laboral en que se encuentran los egresados de las Licenciaturas del Departamento de Artes de la Universidad Surcolombiana, a partir de la identificacin de las instituciones educativas y culturales donde se encuentran trabajando, las condiciones de desempeo y la demanda que tienen. Establecer cul ha sido la contribucin de los egresados de las licenciaturas del Departamento de Artes de la Universidad Surcolombiana, desde su profesin de

licenciado a la transformacin de la prctica educativa y cultural del Departamento del Huila teniendo como referente la valoracin de directivos y docentes de otras reas. METODOLOGIA: La presente investigacin es de carcter comprensivo y de tipo descriptivo. El anlisis se realizo de forma cuantitativa y cualitativa. Se tomaron como fuentes de informacin los egresados de las Licenciaturas en Msica, Arte escnico, Artes Visuales y Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana, los Directivos de las instituciones y Profesores de otras reas. El instrumento utilizado fue el cuestionario con modalidad de encuesta, la cual se aplico tanto a los egresados de las licenciaturas de artes, como a Directivos de las instituciones y profesores de otras reas donde laboran dichos egresados. CONTENIDO TEORICO: Sociedad y Cultura, Arte y Educacin, Educacin Artstica y Formacin de los Licenciados para la Educacin Artstica. RESULTADOS: 1. EGRESADOS: Referente al nmero de egresados de cada uno de los programas que se encuentran laborando en la zona norte del Huila, se advierte que, en un alto porcentaje pertenecen al programa de Artes visuales con un total de 97

tres (3), en un mediano porcentaje al programa de Arte Escnico con un total de dos (2) y en un bajo porcentaje al programa de Msica con un egresado (1). No se cuenta con ningn porcentaje de egresados de Educacin Artstica, ya que sta es una carrera nueva, con un proceso que actualmente cumple siete (7) aos (2007). Hablando de la satisfaccin con la formacin recibida de los egresados de los distintos programas, podemos percibir que se encuentran en un alto porcentaje satisfechos. Manifestando que la formacin docente es buena ya que se adquieren muchos conocimientos de cultura general y la parte de la sensibilidad, el cual sirve en el campo profesional y personal, brindando herramientas bsicas para la formacin en el rea. De acuerdo al nivel de satisfaccin de los egresados como profesionales de la educacin artstica, podemos percibir que se encuentran satisfechos en un alto porcentaje. Ya que su labor profesional lo enfoca hacia el desarrollo humano y permite reconocer todas las dimensiones del ser y adems a travs de esta ha podido desarrollarse como profesional y como persona. En cuanto al nivel de insatisfaccin que se encuentra en un bajo porcentaje los egresados justifican que no se han podido desempear satisfactoriamente en el arte.

Analizando el campo de accin laboral de los egresados encontramos que estos se desempean en diversos campos: El 48% en el campo especifico como: instrumentistas y compositores (msica); teatrista y dramaturgo (arte escnico); pintor, escultor y ceramista (artes visuales). El 33% campo docente y pedaggico como: profesores y director acadmico. El 19 % campo de la gestin cultural y la historia como: Gestores culturales y directores de bandas municipal. En cuanto a las clases de instituciones educativas y /o culturales donde laboran los egresados encontramos que el 71% laboran en instituciones pblicas como: 1) Instituciones Educativas 2) Pertenecen a la Secretara de Cultura Municipal y el 29% en instituciones privadas como: ONGs. Aludiendo a la remuneracin que reciben los egresados por el ejercicio de su trabajo encontramos que en un mayor porcentaje, reciben una remuneracin entre $433.700 y $867.400 correspondiente a 1 y 2 salarios mnimos legales vigentes (2007). Y en un menor porcentaje reciben una remuneracin entre $1`301.100 y $1`734.800, correspondientes a 3 y 4 salarios mnimos legales vigentes (2007). Si se compara el nivel de realizacin de estudios de los egresados despus de su graduacin, encontramos que en un alto porcentaje, han realizado estudios despus 98

del egreso, mientras que un bajo porcentaje, no han realizado ningn estudio. Los estudios corresponden a: 1.) Programas de actualizacin (talleres), 2) Educacin postsuperior (especializaciones). Examinando las sugerencias que los egresados hacen al departamento de artes y la universidad surcolombiana encontramos las siguientes sugerencias. 1) La carrera debe enfocarse ms en el arte que en la pedagoga; 2) Separen las disciplinas; 3) Creen mejores propuestas en el currculo educativo; 4) Haya una maestra alusiva al arte; 5) Que se tengan docentes calificados; 6) Que existan espacios para desarrollarse con las capacidades adquiridas 7) Los vinculen ms a la Universidad. Analizando los estudios de postgrados, que desean los egresados de las licenciaturas de artes que ofrezca la universidad Surcolombiana son: especializaciones en: 1) Direccin orquestal; 2) Gestin Cultural 3) Danza Internacional 4) Direccin Teatral 5) Dramaturgia; En un mediano porcentaje, le gustara que ofrecieran maestras en: 1) Pedagoga 2) Escultura 3) Artes Visuales; y en un bajo porcentaje, le gustara que ofrecieran Doctorados alusivos al arte y PhD. En el campo de la participacin de los egresados en eventos acadmicos o de formacin artstica, observamos que sta se encuentra en un alto porcentaje y la falta de participacin en un bajo porcentaje. Entre los

eventos encontramos: 1) Eventos del campo escnico tales como: Encuentro Nacional de Artistas de la Juventud, Encuentro de Arte popular (internacional), Talleres de Formacin Escnica, Taller de Dramaturgia Iberoamericana en Bogot y Los nios de mundo bailan (internacional); 2) En eventos del campo visual tales como: Saln de Artistas y Eventos fomentados por Arturo Flrez en Calarc 3) En el campo musical, en el taller para formacin de Directores por el Ministerio de Cultura. En cuanto a los reconocimientos obtenidos por los egresados encontramos que en un alto porcentaje, han recibido algn tipo de reconocimiento, tales como: 1) Reconocimiento laboral, 2) Reconocimiento profesional 3) Premios, 4. Entrevistas en medios de comunicacin, 4) Menciones. Y un bajo porcentaje no han recibido ningn reconocimiento. Analizando la produccin intelectual de los egresados de las licenciaturas de artes tenemos que un mediano porcentaje, han realizado algn tipo de produccin intelectual como: Artculos y Libros y el mediano porcentaje restante no han realizado ningn tipo de publicacin. Inherente al promedio de los egresados, que han participado en proyectos de investigacin esta en un mediano porcentaje, tales como: 1) La creatividad para el Teatro 2) Piedra Lienzo e Investigaciones Pedaggicas 3) 99

Huilensidad para Baraya y el mediano porcentaje restante no tiene ninguna participacin. Al constatar la opinin de los egresados acerca de los aportes a la educacin y/o cultura de la zona norte del Departamento del Huila encontramos que en su totalidad la labor que hace sirve a la educacin y/o la cultura de esta zona. As como un 83% manifiesta que el apoyo estatal hacia el arte no es suficiente para desarrollar el arte, la cultura y la educacin artstica en el departamento porque no proporciona los recursos econmicos. Analizando el nivel de participacin de los egresados en movimientos de artistas o grupos culturales, encontramos que en un alto porcentaje se busca mejorar el estado del arte y la cultura en el departamento y en un bajo porcentaje no han participado en ningn movimiento o grupo cultural. Finalmente, examinando los resultados de los encuestas a los egresados, se observa que en su totalidad, tienen disponibilidad para participar en la asociacin de egresados del departamentos de artes, porque consideran que se pueden generar recursos a travs de ste para el mejoramiento de la cultura. 2. DIRECTIVOS En su totalidad de los Directivos encuestados

opinan, que es importante la vinculacin de los egresados de las Licenciaturas de Artes a su institucin ya que tienen conocimientos de lo que es arte y cultura, fomentan en los estudiantes la importancia de lo que es cultura en nuestra regin y se pueden implementar mejores esquemas pedaggicos y un mejor crecimiento humano. As mismo, los Directivos mencionan que la labor realizada por los Licenciados de Artes de la Universidad Surcolombiana contribuye, al cambio educativo y/o cultural de la institucin que representan, porque se recupera el valor cultural y el sentido de pertenencia, se tiene una dimensin diferente de la vida, mas flexible y mas agradable. La totalidad de los directivos encuestados opinan, que la labor realizada por los Licenciados de arte contribuye al cambio educativo y cultural del municipio porque estn pendientes de la cultura y el manejo de sta y se van a aplicar las enseanzas que requiere tal currculo. Por otra parte los mecanismos de eleccin, a la hora de contratar al Licenciado de Artes encontramos que la eleccin se hace de acuerdo a: entrevistas, recomendaciones profesionales y por medio de la Secretara de Educacin Municipal, en el caso de las instituciones educativas oficiales. Inherente al titulo universitario como requisito

para la vinculacin, tenemos que en su totalidad, los directivos encuestados consideran que es requisito obligatorio, para la vinculacin a la institucin que representa, porque a travs de su experiencia en estudio pueden compartir y aplicar lo aprendido, garantiza la idoneidad. Hablando del historial acadmico, encontramos que en un promedio del 67% no contestaron y el 33% restante no tienen en cuenta el historial acadmico a la hora de la contratacin de los licenciados de artes en su institucin porque la acreditacin o el diploma garantizan el perfil requerido. Con respecto a este tema, se data en las encuestas que la exigencia de la experiencia laboral para la vinculacin de los licenciados de artes a la institucin estatal y/o privada es de seis meses. Respecto a los estudios de postgrado como exigencia para la vinculacin de los egresados a la institucin estatal y/o privada se tiene que los Directivos encuestados, un alto porcentaje no contesto y un bajo porcentaje restante, dice que no es necesaria la realizacin de estudios de postgrados para contratar a los Licenciados de Artes en su institucin. Hablando de los reconocimientos obtenidos por los Licenciados de Artes encontramos que un alto porcentaje no contesto y un bajo porcentaje cree que es importante que el

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Licenciado de Artes vinculado a la institucin tenga algn tipo de reconocimiento laboral y social. En cuanto a la realizacin de algn tipo de produccin intelectual del licenciado de artes se analiza, que es importante que los licenciados que se vayan a vincular a la institucin tengan algn tipo de produccin intelectual en audiciones musicales y exposiciones. Referente al tipo de vinculacin laboral ofrecido por los directivos de las instituciones estatales y/o privadas encontramos que el tipo de contrato que ofrecen en stas son: Contrato permanente, Contrato de Prestacin de Servicios, y Contrato por seis meses. Aludiendo a la intensidad horaria semanal que el Licenciado de artes debe dedicar a la entidad donde labora: 24 horas semanales, 28 horas semanales, 4 horas semanales. Inherente a la realizacin del planteamiento de funciones del licenciado de artes contratado en las diversas instituciones encontramos que los directivos en su totalidad exigen: Programacin curricular por rea, por grado y nivel; plan de accin a desarrollar de cada uno de los proyectos culturales y cronograma de actividades. De manera general el tipo de planeamiento exigido se refiere a: 1) Propuestas de mejoramiento, 2) Puntualidad, 3) Relaciones

interpersonales, 4) Procesos y plantacin, 5) Cumplimiento de indicadores, 6) Colaboracin, 7) Nmero de proyectos realizados, 8) Actualizaciones. Al analizar los aspectos tomados en cuenta a la hora de evaluar al Licenciado de artes por parte de los directivos de las instituciones publicas y/o privadas, los resultados se categorizar en: 1) Bueno: con un alto porcentaje, 2) Muy bueno: con un bajo porcentaje. En su totalidad, los directivos consultados, ofrecen sugerencias al Departamento de Artes y la Universidad Surcolombiana: 1) Se deberan especializar en una sola rea, 2) Tengan mayor porcentaje de egresados 3) Hagan ms gestin. Finalmente, aludiendo a la frecuencia con que la institucin publica y/o privada ofrece capacitacin al licenciado de artes es la capacitacin administrativa anual. 3. PROFESORES DE OTRAS REAS: En su totalidad, los profesores de otras reas encuestados, en un alto porcentaje opinan, que el profesor de artes es aquel que ejerce varias funciones: como auxiliar de los profesores, el decorador y docente. En un mediano porcentaje, opinan que el profesor de artes es un pedagogo. En un bajo porcentaje, opinan que el docente de artes es tan solo un profesor, y adems, es el que dicta las clases de educacin artstica.

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En su totalidad los profesores de otras reas consultados, mencionan que la vinculacin de los licenciados de artes, en la institucin es de suma importancia. Categorizndolas de la siguiente manera: Educativa y Animador socio cultural. De la totalidad de los profesores de otras reas mencionan que la labor profesional de los licenciados de artes, contribuyen positivamente al cambio educativo y cultural de a la institucin y del municipio porque: Tienen una alta calidad de educacin para "repartir" a los estudiantes, genera unin entre los diferentes grados, imparten enriquecimiento cultural y desarrollan diferentes actividades creando grupos culturales. Analizando los resultados de los profesores de otras reas, opinan que combinando la pedagoga, la metodologa y la didctica se tienen mejores resultados a la hora de realizar una clase de Educacin Artstica, ya que son la base de la clase ha realizar. Hablando de los resultados de los profesores de otras reas en un alto porcentaje opinan, que la cantidad adecuada de los Licenciados de artes que deben laborar en una institucin, debe ser tres profesores, para satisfacer cada disciplina y tener mejores resultados. Respecto a la importancia de la clase de artes dentro de la institucin, se categoriza de la siguiente manera: Desarrollo humano,

Desarrollo Curricular, y Desarrollo cultural. Aludiendo sobre los grados que deben desarrollar el rea de Educacin Artstica dentro de la institucin, en un alto porcentaje opinan, se debe tener en cuenta desde que el nio empieza a adquirir conocimiento, incluso mucho antes de que l entre a la escuela, porque es importante formar en artes a todos los nios gradualmente ya que poco a poco se descubren y refuerzan las habilidades de los estudiantes, esto equivale, que la Educacin Artstica se debe efectuar desde el cero grado hasta el once grado. A la hora de utilizar los implementos de la institucin, en un alto porcentaje opinan, que el licenciado de artes tiene fcil acceso a los implementos o materiales de la institucin donde laboran, porque es un profesor como cualquier otro y tiene los mismos derechos. Cuando se trata de apoyar al licenciado de artes dentro de la institucin a la hora de realizar actividades artsticas, los profesores de otras reas opinan que el trabajo del profesor de artes es muy bueno, integral y enriquecedor, porque es el que se encarga de liderar campaas educativas artsticas dentro de la institucin, y debe de haber un apoyo entre comunidad educativa y profesores de otras reas hacia el profesor de artes para el mejoramiento de la cultura. Este apoyo no es el mismo para realizar proyectos artsticos institucionales, en un alto

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porcentaje, porque no se les ha dado la oportunidad y adems se concentran mucho en su rea especfica. Con respecto al apoyo econmico, en un mediano porcentaje, mencionan que si lo reciben por parte de la institucin para realizar actividades o festivales culturales, porque merecen el mismo trato de los dems por ser integrantes de la institucin, reciben muy poco apoyo, son los que ms necesitan materiales 4) Son importantes dentro de la institucin. Se observa que al evaluar el desempeo dentro de la institucin desarrollado por los Licenciados de artes, esta categorizado de la siguiente manera: Muy bueno, excelente, buena y regular. La satisfaccin con la labor profesional del licenciado de artes dentro de la institucin es muy importante porque: Es responsable con su labor y se desempea bien, crea grupos en sus diferentes disciplinas, ayuda a despertar la creatividad de los nios dentro de la institucin, es un excelente profesor, tiene un buen manejo a nivel artstico, cultural y temtico. La persona idnea para desarrollar la clase de Educacin Artstica, en un alto porcentaje debe ser un Licenciado de Artes y no un Artista porque tienen bases pedaggicas para impartir mejor el conocimiento.

De acuerdo a los profesores de otras reas se sugiere que: haya ms gestin para la formacin de docentes, para adquirir presupuestos y as desarrollar proyectos, talleres y festivales fuera y dentro de la institucin, sigan su ardua labor educativa y no abandone el amor por el arte, sean integrales trabajando todas las disciplinas, compartan estrategias de trabajo para hacer mas ldicas nuestras clases por medio de la comunicacin oral y escrita, sean ms dinmicos e innovadores, cultiven la inclinacin artstica del estudiante por medio de la creatividad, y utilicen materiales del medio. Con respecto a la enseanza de otras reas por medio del arte, es importante porque por medio del arte se aprenden conocimientos fcilmente por ser didctico y creativo, a travs de esta rea se pueden adquirir conocimientos de otras reas por su interrelacin. Finalmente, los profesores de otras reas s desean desarrollar su rea especfica a travs de la Educacin por el Arte ya que es una metodologa buena para el aprendizaje rpido de los estudiantes y tienen disponibilidad para recibir formacin sobre lenguajes artsticos. PALABRAS CLAVES Sociedad, Educacin, arte, cultural, Educacin Artstica.

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"Los consumos artsticos de los jvenes de las reas Urbana y Rural del municipio de Gigante (Huila)".
LINEA DE INVESTIGACIN: Proyeccin Artstica Y Cultural AUTOR: Lic. Paula Andrea Serrano Bermdez - paulobs@hotmail.com ASESOR: Mag. Jaime Ruiz Solrzano AO DE REALIZACIN: 2008

DESCRIPCIN: ste proyecto abarca los consumos artsticos en la poblacin estudiantil del Municipio de Gigante, donde se acude a estudiar los gustos de los estudiantes, teniendo definido el siguiente OBJETIVO GENERAL: Analizar el estado de los consumos Culturales y artsticos de los estudiantes matriculados en los grados de 10 y 11 correspondientes a las Instituciones Educativas del Municipio de Gigante, con el propsito de plantear propuestas alternativas para el desarrollo cultural, social e individual de la poblacin sealada. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Identificar las preferencias de los consumos artsticos y culturales de los estudiantes de los grados 10 y 11 de las Instituciones Educativas en la Zona Urbana y Rural.

Estudiar las preferencias de los consumos artsticos y culturales de los estudiantes de los grados 10 y 11 de las Instituciones Educativas en la Zona Urbana y Rural. Comparar los gustos y preferencias en los consumos artsticos y culturales de las zonas urbana y rural, teniendo en cuenta los gneros (Femenino y Masculino). Para ayudarnos a identificar, conocer y analizar directamente las causas y consecuencias de la problemtica del Por qu los jvenes de hoy se sienten ms atrados por el arte masivo, que por el arte autctono del Municipio de Gigante y Departamento del Huila?; por cuanto es una necesidad de conocer dicha problemtica de los jvenes y a si mismo poder plantear alternativas de solucin a mediano y largo plazo encaminadas al fortalecimiento de la Cultura Regional. METODOLOGIA: Para efectuar la investigacin de los consumos artsticos en la poblacin estudiantil de los grados 10 y 11 de las Instituciones Educativas de

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Gigante, este proyecto se orient en los parmetros de la Investigacin cuantitativa descriptiva, con medidas cualitativas que complementan los anlisis del proyecto. Son 583 estudiantes de los grados 10 y 11 matriculados en Instituciones Educativas del Municipio de Gigante, del ao 2007, realizando un estudio estadstico tomando como muestra a 346 estudiantes donde se tomo como muestra: el 50% de las Instituciones educativas Ismael Perdomo Borrero (71 estudiantes), Jos Miguel Montalvo (49 estudiantes), Jorge Villamil Ortega (50 estudiantes) y Normal Superior (70 estudiantes), equivalente a 240 encuestas aplicadas y el 100% de las Instituciones Educativas de Silvania (56 estudiantes) y Jorge Elicer Gaitn (50 estudiantes) equivalente a 106 encuestas aplicadas; marcando el 0,4 error estndar a la media, donde se hizo un estudio por poblacin individual a cada Institucin Educativa del cual se distribuyo la muestra por cantidad segn la regla de tres efectuada. CONTENIDO TERICO: La Elaboracin del Fundamento Terico Contiene como referentes: Sociedad, Cultura Y Patrimonio Cultural. La Definicin De Las Culturas Hbridas Y Las Estrategias Para Entrar Y Salir De La Modernidad, Propuestas Por Nstor Garca Canclini, El Consumo Cultural, Desde La Perspectiva De Guillermo Sunkel Y Las Categoras De Anlisis Del Consumo Artstico, Segn Pierre Bourdieu.

RESULTADOS: EXPRESIONES ARTSTICAS PREFERIDAS POR LOS ESTUDIANTES: El 42% de los estudiantes escoge la Msica como expresin artstica preferida, el 17% la Pintura y Escultura, el 16% las Danzas, el 9% las Artesanas, el 6% Todas las Anteriores, el 5% el Teatro, el 4% Ninguna de las Anteriores y el 1% es Sptimo Arte (Cine) FRECUENCIA CON QUE LOS ESTUDIANTES PRACTICAN LAS EXPRESIONES ARTSTICAS PREFERIDAS: El 73% de los estudiantes Algunas Veces practican las actividades artsticas preferidas, el 20% Siempre y el 7% Nunca las ponen en prctica. LUGARES FRECUENTADOS POR LOS ESTUDIANTES EN EL TIEMPO LIBRE: El 35% de los estudiantes frecuenta los Parques en el tiempo libre, el 13% los Sitios de Videojuegos, el 12% las Discotecas, el 8% Ninguna de las Anteriores, el 7% las Bibliotecas, el 5% el Gimnasio, el 5% los Bares, el 5% los Centros Comerciales, el 5% Todas las Anteriores, el 2% el Cine, el 1% el Club, el 1% los Museos y el 1% el Teatro. RAZONES QUE EXPRESAN LOS ESTUDIANTES PARA FRECUENTAR DICHOS ESPACIOS: El 34% de los estudiantes frecuenta los lugares por Diversin, el 28% por Relajacin, el 16% porque lo o la Invitan, el 11% por Costumbre, el 8% para Aprender y el 3% por Moda.

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MEDIOS DE COMUNICACIN EMPLEADO POR LOS ESTUDIANTES EN EL TIEMPO LIBRE: El 52% de los estudiantes utiliza como medio de comunicacin la TV en el tiempo libre, el 30% la Radio, el 10% el Internet, el 5% la Comunicacin oral (Tertulias) y el 3% la Prensa (Tiempo, Espectador) y Diario (Huila, la Nacin) PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA LA INSTITUCIN EDUCATIVA, ADEMS DE LAS ACADMICAS: El 60% de los estudiantes afirman que las Instituciones realizan actividades Culturales y Artsticas adems de las acadmicas, el 14% Foros, el 13% Otras (Poesa, Encuentros Deportivos y Recreativos, Actividades Agrcolas, Concurso de Deletreo en Ingles, Oratorias), el 13% Religiosas y el 0% Polticas. OPININ DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LAS PROPUESTAS DE LOS MAESTROS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA, PARA CONSERVAR LA IDENTIDAD CULTURAL: El 95% los estudiantes Afirma que los maestros S proponen proyectos para conservar la identidad cultural y el 5% afirman que No. IDENTIFICACIN DE LOS PROYECTOS QUE PROPONEN LOS MAESTROS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA: El 28% de los estudiantes afirma que los maestros

proponen proyectos de Oratoria, el 24% de Narrativa, el 14% de Teatro, el 9% Otros (Medio Ambiente, Ensayo, Deletreo de Ingls, Foros Pedaggicos, Pecuario, Encuentros Deportivos), el 8% de Danza, el 6% de Poesa, el 6% de Msica y el 5% de Artes Visuales. RECONOCIMIENTO POR REAS DE LOS MAESTROS QUE MS PROPONEN PROYECTOS PARA LA CONSERVACIN DE LA IDENTIDAD CULTURAL: El 52% de los estudiantes afirma que los maestros de Literatura son los que proponen ms proyectos para conservar la identidad cultural, el 16% el de Artstica, el 15% el de Sociales, el 7% el de Ingles, el 7% Otros (Biologa, Religin, Educacin Fsica, Filosofa, Geografa, Historia, Msica, Pedagoga) y el 3% tica. USO DE LOS RECURSOS INSTITUCIONALES, POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS CULTURALES: El 74% de los estudiantes Algunas Veces utilizan los recursos de las Instituciones Educativas para el desarrollo de los proyectos culturales, el 14% Siempre y el 12% Nunca recurre a ellos. APOYO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS CULTURALES: EL 69% de los estudiantes afirma que las Instituciones Educativas Algunas Veces los apoyan en el

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desarrollo de los proyectos culturales, el 28% Siempre y el 3% Nunca. MOTIVO PARA QUE LOS ESTUDIANTES PARTICIPEN EN LOS EVENTOS CULTURALES REALIZADOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA: El 44% de los estudiantes afirma que participan en los eventos culturales realizados en las Instituciones Educativas porque le Gusta, el 33% por Obligacin Acadmica y el 23% porque lo Identifica. OPININ DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LOS EVENTOS CULTURALES REALIZADOS POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA: El 54% de los estudiantes sobre los eventos culturales realizados por las Instituciones Educativas son Interesante y Divertidos, el 23% Montonos y el 23% No Opina. LUGARES DE INTERS VISITADOS POR ESTUDIANTES Y PROFESORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: El 44% de los estudiantes ha visitado con los profesores Museos y/o Galeras, el 39% no ha visitado lugar cultural alguno con los maestros, el 12% Otros (Boyac, Bogot, Pueblos de la Regin del Huila, Sitios Tursticos, Centros Recreacionales, Pisccola de Gigante), el 4% Salas de Teatro y Danza y el 1% Conciertos Musicales.

FRECUENCIA CON QUE LOS ESTUDIANTES VISITAN LUGARES CULTURALES: El 39% de los estudiantes afirma que Ni una sola vez han visitados dichos lugares con los profesores de la Institucin Educativa, el 34% Una Sola Vez, el 16% Varias Veces y el 11% Dos Veces. MOTIVACIN REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES A OTRAS PERSONAS PARA VISITAR LUGARES CULTURALES: El 61% de los estudiantes afirma que Algunas Veces invitan y/o convidan a otras personas a conocer lugares culturales, el 20% Nunca y el 19% Siempre ha motivado a las personas a conocer sitios culturales. APORTES QUE BRINDAN LOS LUGARES CULTURALES A LOS ESTUDIANTES: El 38% de los estudiantes afirman que los lugares no les dejan Ningn aporte, el 34% Culturales, el 18% Recreativos, el 9% Cognoscitivo y el 1% Cientfico. MOTIVACIN REALIZADAS POR LOS PROFESORES A LOS ESTUDIANTES PARA VISITAR LOS LUGARES CULTURALES: El 56% de los estudiantes afirma que los profesores Algunas Veces los motivan a conocer lugares culturales, el 34% Siempre y el 10% Nunca.

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PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES CULTURALES PROGRAMADAS POR EL MUNICIPIO Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: El 82% de los estudiantes Algunas Veces participan en las actividades programadas por el Municipio y las Instituciones Educativas, el 13% Siempre y el 5% Nunca ha participado en estos eventos. PREFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES, HACIA LOS EVENTOS CULTURALES PROGRAMADOS POR EL MUNICIPIO Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: El 44% de los estudiantes escogen los Deportes como actividad predilecta entre los eventos culturales programados por el Municipio y las Instituciones Educativas, el 23% la Msica, el 14% las Danzas, el 6% las Artesanas, el 5% las Comparsas, el 5% Otros (Tenis de Mesa, Banda Municipal, Concurso de oratoria, Pintura y Escultura, Todas las Anteriores) y el 3% el Teatro. MANERA COMO PARTICIPAN LOS ESTUDIANTES EN LOS EVENTOS CULTURALES PROGRAMADOS POR EL MUNICIPIO Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: El 61% de los estudiantes participan en los eventos culturales programados por el Municipio y las Instituciones Educativas como Espectador y el 39% como Actor.

FORMA DE ACOMPAAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES CULTURALES PROGRAMADAS POR EL MUNICIPIO Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: El 86% de los estudiantes participan en las actividades culturales programadas por el Municipio y las Instituciones Educativas con los Amigos (as), el 9% con la Familia y el 5% con Otros (Maestros, Institucin Educativa, Compaeros de Trabajo y estudio, Vecinos, Novio). DIFUSIN DE LOS HBITOS CULTURALES DE LOS ESTUDIANTES: El 39% de los estudiantes afirman que los hbitos culturales son difundidos por la Familia, el 29% por la Institucin Educativa, el 19% por el Rol social (amigos-as), el 8% por los Medios de Comunicacin y el 5% por Otros (Maestros, Libros, Vecinos, Todas las Anteriores). IDENTIFICACIN DE LOS OBJETOS COLECCIONADOS POR LOS ESTUDIANTES: El 58% de los estudiantes colecciona Msica, el 10% Instrumentos Deportivos, el 9% Pelculas, el 8% Farndula, el 8% Otros (Libros de Terror, Novelas, Recuerdos de Viajes, Botellas, Canicas, Monedas, Artesanas, Recuerdos de Infancia, Dibujos, Cosmticos) y el 7% Juegos.

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LEGALIDAD DE LOS OBJETOS COLECCIONADOS POR LOS ESTUDIANTES: El 41% de los estudiantes afirma que coleccionan objetos Originales, el 36% No le Interesa que sean originales o piratas y el 23% colecciona objetos Piratas. FUENTES BIBLIOGRAFICAS: Se consultaron 19 fuentes bibliogrficas: 9 Fuentes primarias, 1 Tesis de Investigacin consultadas en las Biblioteca de la

Universidad Surcolombiana y Departamental del Huila, 5 Textos Virtuales y 4 Bibliotecas Virtuales. PALABRAS CLAVES: Sociedad, Cultura, Cultura Hbrida, Arte, Patrimonio Cultural, Consumo Cultural, Consumo Artstico, Medios de Comunicacin, Proyectos Culturales, Estudiantes, Instituciones Educativas, Zona Urbana, Zona Rural.

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"Consumos Artsticos en la poblacin universitaria de Neiva, propuesta de Lineamientos para la Formacin de Pblico en el Arte.
LINEA DE INVESTIGACIN: Proyeccin Artstica Y Cultural AUTORES: Lic. Anderson Trujillo Quesada - cristopherloriss@gmail.com Lic. Milena Crdoba Perdomo - milesme10@hotmail.com Lic. Fania Mercedes Torres Montaa - faniamercedes@yahoo.es ASESOR: Mag. Jaime Ruiz Solrzano AO DE REALIZACIN: 2006

PROBLEMA DE INVESTIGACIN: n la ciudad de Neiva se han organizado una serie de proyectos culturales y artsticos para los Jvenes que estudian en las Universidades de Neiva, con la idea de sensibilizar, educar y prevenir; pero no siempre han obtenido los impactos esperados. Ahora nos preguntamos Cules son los gustos y las influencias del arte en los estudiantes universitarios en la ciudad de Neiva? Cmo podemos generar pblicos crticos y constructivos para el arte que se crea en la ciudad? CULES SON LOS CONSUMOS ARTSTICOS QUE EFECTAN ACTUALMENTE LOS UNIVERSITARIOS DE NEIVA? OBJETIVO GENERAL: Aportar elementos que contribuyan a la comprensin de la cultura que poseen los universitarios de Neiva.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar los consumos artsticos de los estudiantes de Educacin Superior de Neiva, teniendo como referencia las universidades que desarrollan procesos de formacin presencial. Estudiar los gustos a partir de las variables fijas como son; el sexo de los estudiantes, las edades respectivas, el estudio del consumo artstico en los estudiantes segn estrato socioeconmico y el estudio del consumo en los estudiantes de la comuna donde residen los estudiantes. Analizar en la poblacin universitaria, los consumos identificados para proponer los lineamientos que contribuyan a orientar la de formacin de pblicos de los distintos lenguajes artsticos en las universidades de Neiva. Desarrollar estrategias de informacin, para que las instituciones universitarias de Neiva conozcan los resultados de la

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investigacin y los lineamientos planteados para la formacin de pblicos. METODOLOGA: El desarrollo de este proyecto se encuentra orientado por parmetros de la Investigacin cualitativa, descriptiva, con medidas cuantitativas que complementan los anlisis del proyecto. Las universidades que tuvimos en cuenta para el estudio del problema fueron: la Universidad Surcolombiana USCO, La Universidad Cooperativa de Colombia UCC, la Corporacin Universitaria del Huila Corhuila, la Corporacin Unificada de Colombia CUN y la Universidad Antonio Nario UAN, arrojando una poblacin de 11.968 estudiantes matriculados en el segundo semestre del 2006, realizando un estudio estadstico de poblacin muestra de 380 estudiantes en general, donde se hizo un estudio por poblacin individual a cada universidad del cual se distribuyo la muestra por cantidad segn la regla de tres efectuada. En cada universidad se hizo la aplicacin de encuesta y unas observaciones, con el propsito de efectuar el anlisis de los espacios y las prcticas de los consumos artsticos. CONTENIDO TERICO: La elaboracin del Fundamento Terico contiene como referentes: Consumo y Consumos Culturales; Teoras Metodologas Sobre El Consumo Cultural En Amrica Latina; El Consumo Artstico En La Cultura Y Sus Efectos: La Perspectiva Desde Juan Acha; Las

Categoras De Anlisis Del Consumo Artstico Segn Pierre Bourdieu. RESULTADOS EL ARTE DE MAYOR CONSUMO EN LOS ESTUDIANTES: Segn el estudio realizado a partir de las teoras de Jess Martn Barbero y de Guillermo Sunkel, sealamos que los medios masivos como la radio, la televisin y el Internet influyen en los estudiantes universitarios para comprobar realizamos la encuesta donde se dieron los siguientes resultados: la Msica, arrojando el 42 %; y vemos que la Danza ocupa un segundo lugar arrojando un 22%; ya el resto de las artes lanzan una cantidad mnima sealando que estos gustos son de grupos cerrados y selectos como las Artes Visuales en un 17%; el arte Teatral en un 14%. Pero encontramos en un 12% de estudiantes afirmando que todas las artes predominan en las universidades; y un 4% de estudiantes Universitarios indica que no predomina ningn arte en la Institucin; el 2,1% sealan que hay otros gustos fuera del arte. OCUPACIN DEL TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES: En primer lugar con el 37% los estudiantes no ocupa su tiempo libre en las arte en segundo lugar con el 31% ocupan su tiempo libra en la msica; en tercer lugar con el 14% ocupan el tiempo libre en la danza; en cuarto lugar con el 12% ocupan el tiempo libre en las artes visuales; y en quinto lugar con el 3,7% prefieren otros gustos fuera del arte, y el 3,5% ocupan su tiempo libre en

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el teatro. Tambin hallamos que el 0,8% utilizan su tiempo libre en todas las artes. LOS ESPACIOS FRECUENTADOS POR LOS ESTUDIANTES: A partir del gusto segn la teora de Bourdieu, los estudiantes visitan el 32% los Cinemas; el 21% los Bares; el 20% los espacios naturales; en un 2,4 % los Museos; el 4,3% los Teatros; el 18% los Centros Comerciales; el 17% las Bibliotecas; el 16% los Gimnasios; el 15% las Discotecas; el 6,1% el Club; el 5,9% visita todos los lugares nombrados; el 5,1% frecuenta otros lugares; el 4,5% que no frecuenta ninguno de estos lugares. RAZONES PARA FRECUENTAR LOS ESPACIOS: El 48% por diversin; el 41% por relajacin; el 21% por conocimiento intelectual; el 7,2% por costumbre familiar; 5,6% frecuentan estos lugares por que hallan todas las categoras nombradas; el 2,7% por moda; el 5,6% que no encuentran en estos espacios las categoras sealadas; el 2,4% ven en estos lugares otros gustos y placeres. LA PUBLICIDAD PARA LOS EVENTOS ARTSTICOS: El 41% para enterarse, informar y asistir a los eventos; el 30% para enterarse; el 23% para informar; el 19% para asistir; el 1,6 no les interesa el arte; el 0,3% indican que los eventos artsticos tienen poca publicidad. LAS ACTIVIDADES DESTACADAS EN LA UNIVERSIDAD: El 32% los eventos sociales; el 31% las artsticas; el 17% ninguna; el 12% las polticas; el 6,7% las religiosas; el 6,1% otras.

LOS ESPACIOS PARA EL ARTE EN LAS UNIVERSIDADES en las Universidades: El 58% cuentan con auditorio; el 17% la universidad debera contar con un buen Patio, Plaza principal, Auditorio y Teatro para realizar eventos artsticos; el 14% la universidad no cuenta con nada; 12% cuentan con patio para realizar eventos, el 6,4% cuentan con plaza principal; el 3,7% 7. LOS ESPACIOS PARA EL ARTE EN LAS UNIVERSIDADES deben ser Prioritarios en una Universidades, y que las universidades de Neiva deberan contar con lugares sofisticados para eventos artsticos; el 4% las Universidades debera contar con Teatros. LA INTERPRETACIN DEL ARTE: El 32% dicen que el arte contiene conocimiento intelectual, la expresin del sentimiento, el modo de pensar de los artistas, y la ayuda en mejorar la conducta y actitudes en el ser sociable; el 22% por conocimiento intelectual; el 21% para un mejoramiento en la conducta y actitud; el 18% por la idea y fundamentos; el 16% les interesa el arte de acuerdo a la expresin artstica; el 6,4% no saben; el 0,5% indican que el arte es un componente clave para la sociedad y que educa de manera directa e indirecta a la comunidad. CONSUMO DEL ARTE : Un 32% artesanas; el 31% les encanta la msica popular como es el reggaeton, el vallenato, etc.; el 14% le agrada pagar por escuchar y tener msica folclrica; el 13% no le interesa

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consumir nada de arte; el 12% le gusta la msica contempornea; el 11% les gusta pagar por ver danza folclrica; el 10% les agrada pagar conciertos de msica clsica; un 9,3% arte popular, como bodegones, caballos, paisajes etc.; ; el 9,1% les gusta pagar y ver obras de teatro; e el 8% les interesa consumir todo tipo de arte; 4,8% les gusta pagar por ver danza teatro; el 4,8% le agrada pagar por ver danza contempornea; el 4,5% pagan por tener esculturas; el 3,5% arte conceptual; el 3,2% le gusta pagar por tener obra originales; el 1,9% les interesa consumir otro tipo de arte; el 1,3% conoce del arte povera. SUPUESTOS SOBRE EL ARTE EN LOS UNIVERSITARIOS: El 36% muestra el folclor; el 26% dice que el arte muestra cultura, autonoma regional, da critica social, y muestra el folclor; el 20% muestra la autonoma regional; el 11% muestra la critica social; el 3,2% no esta interesado en el arte; el 0,5% seala que el arte resalta la identidad cultural. PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL APOYO GUBERNAMENTAL EN EL ARTE: El 31% dice que el estado no promueve arte; un 24% promueva la msica; un 17% promueve el teatro; un 12% promueve la danza; un 14% promueve todas las artes; un 9,6% promueve el arte visual; el 1,6 el estado esta interesado en otras cosas menos en la cultura y la educacin del pueblo.

PERCEPCIN DE LOS UNIVERSITARIOS SOBRE LOS GESTORES CULTURALES: Un 53% para construir identidad; el 40% los trabajadores del arte se ocupan para educar; el 12% trabajan a partir de una reflexin del contexto; el 6,1% trabajan por obligacin; el 3,5% no saben, el 3,5% indican que los trabajadores del arte estn por politiquera y beneficio propio. LA FORMACIN EN EL ARTE: La formacin en el arte es para un 23% leer, valorar y analizar las obras de arte, un 23% para valorar las obras de arte; un 22% dice que no cuentan con ninguna formacin en el arte; un 20% dice que para analizar las obras con facilidad; un 17% leer contenidos e imgenes de las obras con facilidad; el 0,5% esperan tener conformacin artstica. FUENTES BIBLIOGRAFICAS: Se consultaron 25 fuentes bibliogrficas, en Internet 10 y en las Bibliotecas 15 para hallar estas Fuentes se consultaron en las Biblioteca de la Universidad Surcolombiana, Departamental del Huila, Lus ngel Arango (Bogot), Virgilio Barco (Bogot), Tintal (Bogot). PALABRAS CLAVES: Arte, Comuna, Consumo, Edades, Estrato, Lineamientos, Pblico, Sexo, Universitarios, Universidad Surcolombiana, Corporacin Unificada Nacional CUN, Universidad Cooperativa de Colombia, Universidad Antonio Nario, Universidad Corhuila.

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"Estado de la Didctica de los Saberes Especficos en el Programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica la Universidad Surcolombiana"
LINEA DE INVESTIGACIN: Didctica de los saberes Artsticos y Culturales - Grupo de Investigacin AUTORES: Esp. Guillermo Snchez Fierro - guillosa56@hotmail.com, Mag. Jos Leonardo Ruiz Mndez - lruizmendez@hotmail.com, Esp. Alberto Suaza Salgado - asusalga@yahoo.es UBICACIN: Jefatura del Programa de Educacin Artstica AO DE REALIZACIN: 2008

PROBLEMA DE INVESTIGACIN: n la Universidad Surcolombiana los espacios y el tiempo para la investigacin y la reflexin sobre la labor pedaggica y didctica son muy reducidos y si se presentan, es muy escaso el compromiso de la mayora de docentes en reflexionar sobre las nuevas tendencias pedaggicas y nuevas estrategias didcticas para las diferentes disciplinas del conocimiento en la educacin superior. As mismo, la capacitacin en maestras y doctorados de nuestros docentes no cuenta con espacios para socializar con sus colegas, las experiencias investigativas y pedaggicas logradas. En la actualidad, pocos docentes,

investigadores y programas acadmicos universitarios consideran como objeto de estudio el desarrollo de una lnea y los proyectos dedicados a reorientar las aplicaciones didcticas o prcticas docentes universitarias en sus propios cursos. Este problema se refleja en un constante indicador de debilidad cuando los estudiantes evalan de los docentes, sus procedimientos didcticos y se hallan en los resultados, un alto ndice de aplicacin de estrategias pedaggicas desactualizadas, descontextualizadas, desmotivadoras y hasta desarticuladas del proceso acadmico universitario. Esta situacin producto de la despreocupacin administrativa, acadmica institucional y docente, presenta adems una

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contradiccin e incoherencia terico prctica entre la adopcin de un modelo pedaggico desde la normatividad institucional y los procedimientos metodolgicos que en aras de la "libertad de ctedra" aplica cada docente. Estos procedimientos metodolgicos, no se conocen, ni se sustentan y mucho menos se llevan a consenso entre pares acadmicos, Comits Curriculares, Comits de rea en cada programa o en cada facultad, para acordar con cual(es) modelo(s) el programa o la facultad adopta, pensando en la reconstruccin de un fundamento pedaggico, didctico, terico y prctico para el programa, la facultad y la institucin. Aunque no se hayan encontrado investigaciones especficamente relacionadas con la didctica de la Educacin Artstica a nivel superior, s abundan textos, mtodos, cartillas, mdulos con propuestas didcticas en diferentes niveles para cada uno de los lenguajes artsticos, se considera que los aportes y enfoques de los autores de estas propuestas didcticas, son referentes vlidos para la presente investigacin, debido a que estn relacionados con la didctica de la docencia universitaria, en este caso la formacin de formadores en educacin artstica, lo cual, a pesar de su reciente dedicacin por parte de muy pocos investigadores a esta temtica, tiene un reconocimiento cientfico. En sntesis la pregunta de investigacin

trabajada en este proyecto es la siguiente: Cules son las concepciones tericas, la coherencia con el Proyecto Educativo del Programa, la aplicacin Didctica del Modelo Pedaggico de la Universidad Surcolombiana, el Estilo Pedaggico y las estrategias de evaluacin desarrollados por los profesores de arte en los cursos especficos de las reas musical, visual, escnica y terica del Programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana? OBJETIVO GENERAL: Diagnosticar el estado de la didctica de los saberes especficos del Programa de Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana. OBJETIVOS ESPECFICOS: Indagar acerca de las concepciones tericas de los docentes y estudiantes respecto a trminos relacionados con la didctica. Averiguar la coherencia de los microdiseos curriculares con el Proyecto Educativo del Programa, el conocimiento, ventajas y desventajas del Modelo Pedaggico Integrado y del Modelo Pedaggico por Competencias que se aplican en la Universidad Surcolombiana. Establecer el Estilo Pedaggico de los docentes e indagar las estrategias de

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enseanza y de evaluacin desarrolladas en los cursos especficos Realizar una propuesta de mejoramiento producto de las debilidades detectadas respecto al tema de la didctica. METODOLOGA: Epistemolgicamente, esta investigacin aborda el diseo fenomenolgico por cuanto pretende reconocer las percepciones de las personas y el significado de un fenmeno o experiencia. Estas percepciones a que se hace referencia, pretenden indagar los procedimientos y prcticas pedaggicas de los docentes del programa de Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana. Ontolgicamente, el mtodo de tipo cualitativo que desarrolla esta investigacin va a permitir interpretar el contexto de estudio con el propsito de encontrar la forma y naturaleza de la realidad social. Este proyecto estudia la realidad en su contexto natural tal como sucede, es por eso que se basa en un diseo transeccional descriptivo pues tiene como propsito indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o ms variables en una poblacin". Holsticamente, este proyecto aborda la comprensin de la construccin individual y colectiva de las percepciones, que sobre los procedimientos y prcticas pedaggicas de

los docentes del programa de Educacin Artstica tienen los sujetos de investigacin: Docentes, estudiantes, directivos y documentos escritos que hacen parte del proyecto educativo del programa acadmico y del diseo curricular. Se considera realizar un muestreo no Probabilstico, del tipo muestreo a juicio, porque el investigador escoge la muestra, como poblacin, que le parece representativa para el estudio. El lugar de esta investigacin est limitado al programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana. Para su aplicacin se tuvo en cuenta diez (10) cursos de las reas Escnica, Musical, Visual, Terica y Pedaggica correspondientes al componente bsico del plan de estudios a ocho semestres. Como instrumentos de recoleccin de la informacin se seleccionan el cuestionario, la rejilla de observacin y la rejilla de anlisis de contenido. El Corpus o conjunto de elementos de contenido sometidos a anlisis sern los siguientes: El documento institucional denominado Proyecto Educativo de Programa (PEP) del Programa de Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica, en donde se consigna la filosofa, antecedentes, teleologa, organizacin

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acadmica y administrativa y diseo curricular del programa acadmico. Los Microdiseos curriculares y las Rejillas de observacin de los diez (10) cursos seleccionados. CONTENIDO TERICO: La elaboracin del fundamento terico contiene como referentes: Modelo Pedaggico, Modelo de Educacin Basado en Competencias, didctica, metodologa, currculo, pedagoga, Tendencias actuales y concepto de Educacin Artstica, Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseanza, Facetas del docentes en el proceso de enseanza, didctica de la msica, didctica del teatro, didctica de la danza, didctica del arte visual, didctica de la historia del arte integral. Algunos de los autores citados en el proyecto son: Juan Acha, Yolanda Argudin, Armando Lozano, Aura Elena Bernal, Yolanda Czares, Yolanda Cejas, Manuel de Zubira, Fernando Daz Barriga, Feixas, M. Howard Gardner, Nelson Lpez, Manuel Maldonado, entre otros. RESULTADOS: CONCEPCIONES TERICAS: Se encontr que el 45 % de los docentes mencionan que la didctica "es la manera particular de como se realiza el proceso de enseanza aprendizaje buscando el desarrollo de la motivacin y facilitando al estudiante el acceso al conocimiento enamorndolo de las temticas e incitndolo

a la creacin e innovacin", se puede decir que esta apreciacin es coherente con lo mencionado por Gallego (1999, Pg. 77). De otro lado el 55% de docentes presenta confusin en el concepto cuando lo definen como el "arte de ensear", similar al de la pedagoga. Por su parte el 83% de los estudiantes manifiestan que es el mtodo de proceder para la enseanza, con lo cual limitan el concepto de didctica. En cuanto al concepto de Pedagoga, se evidencia que el 88% de profesores y el 83% de estudiantes se aproximan a la concepcin dada por Alonso (s/f) y Casarini (1997) al decir que "es el arte y la ciencia de ensear, la teora que fundamenta el ejercicio de la docencia, el conjunto de saberes que se ocupan de las metodologas, la evaluacin, los elementos didcticos y la historia de las corrientes filosficas, sociolgicas, sicolgicas y pedaggicas con el propsito de organizar, transformar y mejorar los procesos de enseanza aprendizaje a travs del tiempo y el espacio para beneficio del ser humano". En lo referente al concepto de Aprendizaje, se logra concluir que tanto los docentes con el 88%, como los estudiantes con el 83% se aproximan a los conceptos dados por Casarini (1997) y Bernal (2008) al referirse como el "cmulo de conocimientos, el desarrollo de competencias, la capacidad para fijar conocimientos, habilidades y valores a travs del anlisis y la reflexin".

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Con referencia al concepto de Enseanza, se encuentra que el 89% de docentes y el 66% de estudiantes consideran la enseanza como "una accin docente/estudiante, accin/interaccin entre personas con el fin de compartir conocimientos, habilidades, destrezas y valores", las cuales se aproximan a la concepcin por Casarini (1997) y Bernal (2008), llama la atencin sin embargo que dentro del 66% de los estudiantes no se vincula el concepto de valor como objeto de enseanza. En lo concerniente al concepto de Evaluacin, se concluye que el 55% de los docentes y el 34% de los estudiantes coinciden en reconocer que la evaluacin es "un proceso que permite medir cualitativa y cuantitativamente conocimientos, vivencias, experiencias y productos logrados por el estudiante" lo cual demuestra que all predomina una interpretacin tradicional relacionada con la evaluacin sumativa segn lo expresado por Daz Barriga, F. y Hernndez (2002, Pg. 396). Sin embargo el 22 % de los docentes y el 34% de estudiantes consideran que la evaluacin es "un proceso de mejoramiento y retroalimentacin encaminado a diagnosticar, valorar, calificar y reorientar las actividades y procedimientos en estudiantes, profesores y la misma institucin". Esto muestra que existe un mnimo porcentaje de docentes y estudiantes que coinciden con el concepto dado por Bolvar (2000, Pg. 4). Los microdiseos curriculares por su parte

no plantean concepciones, pero si describen evaluaciones cualitativas y cuantitativas. Como recomendacin, este concepto debe construirse en un consenso colectivo entre la comunidad de docentes y estudiantes con los documentos, que posibiliten acuerdos conceptuales para lograr la articulacin y coherencia entre el proyecto educativo del programa y los contenidos de evaluacin en los miocrodiseos curriculares. Respecto al concepto de Educacin Artstica, el 100% de los docentes manifiestan que son "los procesos de formacin en alguna disciplina artstica, la formacin integral, la creacin del pensamiento esttico" entre otras, aunque cada docente la describa a su manera o desde su campo de conocimiento, se puede decir que son coherentes con la definicin registrada en el Plan Nacional de Educacin Artstica del Ministerio de Cultura (2007-2010). El Proyecto Educativo de Programa presenta una aproximacin elemental de Educacin Artstica, lo cual permite recomendar su revisin con el fin de construir una definicin colectiva. En cuanto al concepto de Modelo Pedaggico, Se puede deducir que la gran mayora de docentes (89%) aunque cada uno describa el modelo pedaggico de manera diferente, concuerdan en que es "el sistema, el patrn terico, el conjunto de orientaciones o paradigma ideolgico

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estructurado por una tendencia o corriente filosfica, pedaggica y sicolgica con amplia experiencia y reconocimiento que sirve para entender, orientar y dirigir procesos educativos e investigativos" lo cual se aproxima a las definiciones de los tericos como Joyce y Weill (1985) mencionados por Almaguer, T.E. (2006), Bernal (2008) y Bedoya (2006). Por su parte en el proyecto educativo del programa se menciona el concepto de modelo pedaggico del Dr. Mario Daz: como "Un dispositivo de transmisin cultural que se deriva de una forma particular de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento escolar". As mismo se explica lo siguiente: El modelo pedaggico forman parte de dos dimensiones, "Una instruccional, constituida por tres sistemas de mensaje los cuales son: El currculum, la pedagoga y la evaluacin". Otra la dimensin "Llamada regulativa que esta constituida por las reglas de relacin social y sus modalidades de control intrnsecas". Esto indica que existen intentos de aproximar tericamente el concepto, sin embargo resulta valido resaltar la siguiente explicacin que contiene el documento respecto de las apreciaciones del maestro Daz. Segn su exposicin sobre las expresiones de un modelo pedaggico agregado y los presupuestos de un modelo pedaggico integrado, queda claro, que las debilidades

detectadas por la comunidad acadmica de artes en un ejercicio de autoevaluacin no sistematizado realizado sobre los desarrollos de los anteriores programas de licenciatura en artes , donde se detectaron: La desarticulacin e incoherencia en el desarrollo de materias y reas de los componentes acadmicos son consecuencia del diseo y desarrollo de un modelo pedaggico agregado, que nunca fue evaluado. Mas adelante hace mencin el documento del programa que "Pasando al campo de las oportunidades para resolver las debilidades mencionadas, los nuevos programas acadmicos del Departamento de Artes optaran por disear, desarrollar y evaluar sus propuestas con base en los presupuestos de un modelo pedaggico integrado, por cuanto para el estudio de las artes, es fundamental el trabajo colectivo. Con base en las anteriores referencias se puede concluir que el Proyecto Educativo de Programa tiene la intencin de acogerse a la aplicacin de un modelo pedaggico integrado, lo cual presenta incoherencia con los microdiseos curriculares que exponen aspectos referentes a la aplicacin de un modelo pedaggico por competencias pero que el proyecto no lo registra. En lo referente al concepto de Modelo Pedaggico Basado en Competencias, el 55% de los docentes manifiesta que es "un modelo diseado para desarrollar actitudes, valores y destrezas, que responde a las

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variaciones del entorno y a las demandas del medio social, cultural y natural trabajando interdisciplinariamente" y el otro 45% cuyas descripciones se acercan a una concepcin terico-practica del concepto, dicen que "es un paradigma ideolgico de corte constructivista y que es un conjunto de polticas institucionales y educativas". Estos conceptos se encuentran aproximados a lo manifestado por Daz Barriga (2005, p.14) y Garca (s/f). Se evidencia tambin una contradiccin entre lo que se propone como modelo pedaggico integrado en el Proyecto Educativo de Programa y el modelo pedaggico por competencias que "proponen aplicar" los docentes en sus microdiseos curriculares. Como recomendacin resulta necesario confirmar la importancia del posterior encuentro entre la comunidad acadmica de Educacin Artstica o por lo menos entre los docentes para que se reflexione y se complementen en primer lugar las concepciones sobre el modelo pedaggico por competencias y en segundo lugar con cual o cuales modelos mas se pueden soportar los procesos de educacin artstica en el programa acadmico de la universidad como es el propsito de este proyecto. Con referencia al concepto de Currculo, las concepciones llevan a concluir que el 55% de los docentes aunque sea de manera parcial presenta una aproximacin acorde con lo mencionado por Casarini (1997) quien indica que es "El proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar, es decir,

los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de estos objetivos. El currculo tiene, por tanto, dos funciones diferentes: la de hacer explicitas las intenciones del sistema educativo y la de servir como gua para orientar la prctica pedaggica", con lo anterior se puede afirmar que la estructura curricular de un programa acadmico independiente a que nivel o modalidad pertenezca, considera el estudio en conjunto de todos los componentes que participan en el diseo, desarrollo y evaluacin del programa acadmico. Resulta preocupante encontrar que para el 45% de los docentes, el currculo "es el que recoge las diferentes asignaturas regidas por la Secretara de Educacin para ser llevados a un PEI; es la "organizacin del conocimiento dosificndolo en el tiempo, es un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemticamente para promover el aprendizaje y el desarrollo humano"; as mismo "es un plan de estudios o temas seleccionados segn unas intenciones de formacin". Se enuncia como preocupante por cuanto algunos docentes relacionan nicamente el currculo con el plan de estudios, desconociendo los aspectos socioculturales, psicopedaggicos, psicolgicos, epistemolgicos e institucionales mencionados por Casarini (1997).

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En lo concerniente al concepto de Metodologa, el 89% de los docentes cree que se encuentra relacionado con el estudio de los mtodos, la proposicin de tcnicas y estrategias de aprendizaje, el camino que se utiliza para realizar una accin pedaggica donde se busca responder a varias preguntas sobre el cmo ensear y aprender, estas concepciones se encuentran acordes con la dada por Almaguer (2006). Por su parte, en el Proyecto Educativo de Programa no se registra la definicin del concepto, por lo cual se recomienda incluirlo en las agendas de trabajos posteriores. En cuanto al concepto de Mtodo, se halla que el 78% de los docentes, asimila el mtodo como una propuesta pedaggica, o modelo o la forma de proponer la organizacin y desarrollo del conocimiento, las habilidades y valores frente a una disciplina, se puede concluir que a pesar de las posiciones individuales se percibe un consenso mayoritario que permite aproximarlos a lo referido por Bastidas (1993). Frente al concepto de Sensibilidad, se concluye que con el conjunto de las apreciaciones resulta fcil construir una aproximacin al concepto de sensibilidad artstica, por cuanto el 89% de los docentes manifiesta que es la capacidad y la forma de percibir, apreciar, sentir a travs de los sentidos (vista, odos, cuerpo, olfato, gusto y tacto) con los cuales se le facilita

conmoverse, asombrarse y estimular sus estados de animo. Se puede agregar que los mltiples estados de nimo motivan la accin del ser humano hacia la bsqueda de medios y lenguajes expresivos como la msica, el arte visual, el arte escnico, el arte literario, el arte arquitectnico entre otros. A partir de procesos pedaggicos desde la educacin artstica, la formacin artstica y la educacin por el arte, las expresiones artsticas se convierten en objeto de estudio y se desarrollan habilidades, destrezas y actitudes para reconocer, racionalizar, interpretar, crear y emitir juicios de valor sobre las obras, los objetos y las actitudes de sus semejantes. Esta aproximacin se puede plantear como propuesta para el colectivo docente y estudiantes. Las anterior construccin nos indica que los docentes se encuentran bien aproximados a la concepcin de sensibilidad conforme a lo sealado por el Ministerio de Educacin Nacional (2000) en el libro "Lineamientos Curriculares para la educacin artstica". COHERENCIA CON EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA: En cuanto a la coherencia entre las asignaturas y la teleologa planteada por el Programa de Educacin Artstica se puede concluir que los docentes son conscientes que, para elaborar sus microdiseos curriculares, deben revisar y conocer el Proyecto Pedaggico del Programa donde se encuentran plasmadas la teleologa del programa la cual es

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coherente con el proyecto pedaggico de la facultad y la del proyecto institucional, puesto que as lo hacen en un mayor porcentaje; as mismo los estudiantes demuestran que conocen la teleologa del programa y ven en el desarrollo de los microdiseos curriculares coherencia con lo planteado en el PEP. Se encuentra en lo relacionado con la construccin y adecuacin de los Microdiseos Curriculares que la mayora de los docentes est de acuerdo con que se realiza un proceso de consulta entre el profesor del curso y los lineamientos curriculares del programa para realizar la programacin de contenidos en un curso. Sin embargo aunque falta definir las competencias a desarrollar en cada campo y disciplina de la Educacin Artstica es necesario realizar el diagnostico evaluativo para mejorar el proceso. La mayora de docentes y estudiantes menciona que se realiza socializacin y concertacin de los microdiseos curriculares. APLICACIN DIDCTICA DEL MODELO PEDAGGICO DE LA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA: Se encuentra que el 88% de los docentes menciona no conocer informacin sobre el Modelo Pedaggico Integrado de la universidad, lo cual puede llevarnos a tener que revisar las procedencias tericas de este modelo en cada uno de los programas, como tambin las polticas y

criterios para definir los programas de capacitacin y formacin docente. Sin embargo llama la atencin que el 83% de los estudiantes consultados consideran que s conocen el Modelo Pedaggico Integrado aplicado por la Universidad Surcolombiana, debido a "los trabajos realizados en los proyectos de investigacin", a la informacin "que aparece en la Cartilla de Autoevaluacin del programa y a las reuniones realizadas sobre Acreditacin". Se encuentra diversidad de concepciones dadas por los docentes acerca del Modelo Pedaggico Integrado, esto muestra definitivamente que no hay unidad en el concepto mismo del modelo y por tanto se puede suponer que su aplicacin tambin es diversa. En el Proyecto Educativo de Programa se encuentra informacin conceptual respecto al modelo en mencin, pero no se halla de una manera explcita la manera como puede ser aplicado. El 50% de los estudiantes no encuentra ventajas del Modelo Pedaggico Integrado, as como otro 67% no encuentra desventajas del mismo modelo. Esto puede significar desconocimiento del modelo en mencin por parte de los estudiantes, al no encontrar en su mayora ni ventajas ni desventajas. La mayora de docentes (89%) y estudiantes (67%), declaran que s conocen el Modelo Pedaggico por Competencias mientras tanto en el Proyecto Educativo de Programa

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no figura una definicin ni la aplicacin de dicho modelo. As mismo se puede deducir que la pregunta planteada "Conoce el Modelo Pedaggico Basado en Competencias" solo permite establecer a nivel general si se tiene conocimiento del modelo, sin poder valorar el nivel de ese conocimiento, ni el medio por el cual se lleg a l. El 88% de los docentes reconoce muchas bondades del Modelo Pedaggico Basado en Competencias, lo cual indica un alto grado de reconocimiento y credibilidad del modelo. Esto indica la necesidad de plantear al interior de la universidad, polticas acadmicas y de capacitacin docente mediante las cuales se logre la implementacin de este modelo. El 67% de los estudiantes no encuentran ventajas del Modelo Pedaggico Basado en Competencias y el 33 % restante de estudiantes mencionan como ventajas de este modelo "Se interpreta y se conoce el nivel de profundidad de las asignaturas", "Permiten prepararnos en el saber y saber hacer, desenvolvindonos en cualquier contexto laboral y por ende social permitiendo mejorar la calidad de vida". En cuanto a las desventajas del Modelo Pedaggico Basado en Competencias las respuestas estn divididas; el nmero mayor de docentes no las encuentra y otro grupo registra la falta de actitud de los docentes en asumir el modelo. Las desventajas

manifiestas se presentan desde la actitud estudiantil y desde la tendencia poltica y socio econmico del pas, los cuales pueden ser considerados como presupuestos que aun no se pueden comprobar. Por su parte la totalidad de estudiantes no encuentran desventajas del Modelo Pedaggico Basada en Competencias, esta informacin llama la atencin por cuanto vale la pena preguntarnos si se debe a su desconocimiento. Se encuentra que el 55% de docentes vincula al proceso de acercamiento del Modelo Pedaggico Basado en Competencias con la aplicacin curricular en las asignaturas que orienta, el desarrollo del procesamiento cognitivo, habilidades y valores relacionados con el saber, hacer y ser, esto indica una aplicacin parcial de dicho modelo por cuanto no destaca lo mencionado por el 22% de los docentes quienes resaltan la observacin del desempeo de los estudiantes y el planteamiento de "problemas reales de la cotidianidad" lo cual indica la diferencia principal con los dems modelos pedaggicos en la medida que se plantean como objetivos de aprendizaje los contenidos y prcticas que le permitan al futuro egresado desarrollar las competencias especficas conforme lo seala el 11% de docentes cuando habla de la aplicacin de competencias propias de la educacin artstica como el "conocimiento y apreciacin del arte, la argumentacin y crtica", el

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desarrollo de estas competencias permite identificar y diferenciar los programas acadmicos y desarrollar en los estudiantes las competencias requeridas por el contexto social. Por ltimo el 11% de ellos lo relaciona con la libre expresin, lo cual no muestra relacin directa con el modelo. Por esto, se amerita la apertura de un espacio acadmico que posibilite la socializacin de experiencias y la concertacin de concepciones, procedimientos pedaggicos y definicin de las competencias especficas del educador artstico. Por su parte en el Proyecto Educativo de Programa se mencionan las normas que originaron la reconstruccin curricular del Programa de Educacin Artstica, se mencionan las debilidades y se ofrece una definicin de currculo. LOS MODELOS PEDAGGICOS: ms conocidos por los docentes son La Escuela Tradicional o Conductista, La Escuela Nueva o Activa, el Constructivismo y la Pedagoga Conceptual. As mismo los modelos pedaggicos menos conocidos son Modelo Pedaggico por Competencias, el Modelo Humanista, El Modelo del Conocimiento Holstico. El 66% de los docentes se identifica con los modelos Tradicional o conductista y Social Constructivista. Llama la atencin que el 34% de los docentes manifiesta que aplica el modelo pedaggico de acuerdo a "las

caractersticas socio afectivas y culturales de cada alumno" lo cual muestra alto grado de dificultad entendiendo que el nmero de estudiantes por cursos puede variar de 15 a 40 en el componente especfico, lo que significara la aplicacin de varios modelos pedaggicos en el aula significando con ello dificultad en el diseo de las estrategias de enseanza y en la evaluacin principalmente. De igual manera dentro de este mismo 34% se presentan docentes que manifiestan que "todos los anteriores, refirindose a los modelos, por cuanto en ocasiones funcionan unos y otros", lo cual muestra que un profesor puede pasar de aplicar el modelo tradicional o conductista a un modelo social constructivista o de un modelo por competencias a uno holstico. Esto indica definitivamente que no existe un modelo pedaggico unificado ni determinado por el programa acadmico. De igual forma llama la atencin que ninguno de los docentes se identific directamente con el Modelo Pedaggico por Competencias, el cual institucionalmente figura como el que se est aplicando actualmente. Respecto al concepto de Conductismo, el 66% de los estudiantes manifiesta que "funciona como estimulo-respuesta como ideal de razonamiento entre el maestro y el alumno". En cuanto a la aplicacin del Conductismo, se concluye que el 66% de los estudiantes cree que "Se aplica el conductivismo ya que

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es una manera que los profesores utilizan para llevar los alumnos al resultado que ellos esperan. Se aplica en algunas reas en donde el profesor lo incita con entusiasmo y el estudiante as mismo da respuesta. Motivndolo y dando buenas clases prcticas y tericas" sin embargo el 34% manifiesta que "no se aplica pues falta sentido de pertenencia por velar ms por los intereses de los estudiantes" adems "Ninguna corriente pedaggica existente se aplica en ninguna parte a cabalidad, simplemente se toman mnimos elementos de ellas porque cada contexto y situacin temporal y circunstancial es distinto al contexto y tiempo en que fueron escritas las corrientes pedaggicas, las corrientes pedaggicas son circunstanciales; cada quien hace el camino con elementos de una y otra corriente pedaggica". Se encuentra que los estudiantes tienen un conocimiento inicial respecto del constructivismo, sin embargo puede considerarse como superficial por cuanto falta relacionar que su principal propsito es la autoconstruccin del conocimiento, hace nfasis en el aprendizaje mas no en la enseanza, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el maestro. Es importante mencionar que entre los autores que se han dedicado al estudio del constructivismo se encuentran Jean Piaget, Aebli, Ausbel, Porln, Rmulo Gallego, Tamayo, Gardner, Perkins y Wilson.

Se halla que los estudiantes, al hablar de la aplicacin del constructivismo, no reconocen primero, que se hace a partir de indagar y experimentar, que construye conocimiento pedaggico, didctico, etnogrfico y cientfico, y privilegia las actividades realizadas de manera que no se aprende a travs del lenguaje abstracto si no a travs de las acciones; segundo no reconocen el rol del alumno en este modelo el cual es el centro y objeto del proceso educativo, es dinmico, creativo, innovador, constructor de su propio conocimiento a partir de su contacto con el medio, interactivo, autnomo, tiene injerencia sobre los contenidos y en la construccin del currculo, determina su ritmo de aprendizaje y es el gestor de sus propios procesos y, tercero, no reconocen el rol del docente el cual es facilitador, estimulador del desarrollo, orientador, gua, acompaante de los procesos, investigador critico, inquieto, flexible, creativo e innovador, debe estar muy preparado , observador de la realidad, tiene en cuenta los intereses e inquietudes de los estudiantes y construye su propio conocimiento ESTILO PEDAGGICO: En cuanto a la preparacin de la clase el 78% de docentes menciona: "Revisin de temas y contenidos, preparacin del material didctico, actualizacin de presentaciones, talleres", "seguimiento del microdiseo, revisin del material o contenidos a trabajar y preparacin de recursos" "se proponen elementos para creacin, se analiza previamente el material

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visual, se preparan filminas para el desarrollo de la clase ", "aplicacin prctica, trabajo grupal e individual, repaso general", "determinacin del objetivo, lecturas de apoyo, grabaciones, estrategias de enseanza, motivar a los estudiantes", "Seleccin del tema, planteamiento de objetivos, evaluacin, seleccin de actividades , Motivacin", "estrategias a aplicar, repaso, ejercicios de ejecucin, evaluacin, y Trabajos extraclase". Llama la atencin que de este 78% de docentes, tan solo el 28% menciona dentro del proceso de preparacin de la clase, la seleccin de estrategias de enseanza, el diseo de la evaluacin y el desarrollo de la motivacin. Esto indica que se presenta en los docentes dficit en la aplicacin de la faceta de Diseador de Ambientes de Aprendizaje de acuerdo a lo propuesto por Gallardo (2005), en la cual se "concretan las formas de aplicacin del enfoque pedaggico y viabilizan el desarrollo de las competencias propuestas en la labor formativa", adems, las estrategias de enseanza muestran el discurso didctico del docente, su inters por buscar que el conocimiento llegue al estudiante de una manera funcional. Esta funcionalidad de las estrategias de enseanza "debe ir ms all de la mera transmisin de conocimientos y debe centrarse en la construccin conjunta de saberes" Bernal (2008). As mismo dentro de este 28% se menciona

la motivacin como elemento clave para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, la cual de acuerdo a lo sealado por Gallardo (2005) "es toda actividad que lleva a alcanzar una meta", as mismo menciona que la motivacin "puede estimular su autenticidad, participacin no superficial, liberacin de rutinas, apertura y dilogo para lograrlo". De igual manera en este 28% se tiene en cuenta la evaluacin en el proceso de preparacin de la clase, lo cual muestra falta de aplicacin de la faceta de Evaluador de acuerdo a lo planteado por Valenzuela (2005) en donde es necesario establecer previamente los criterios de evaluacin de las actividades programadas mediante los cuales se "recolecta una serie de datos a partir de ciertos instrumentos, analiza estos datos, interpreta los resultados de ese anlisis y emite un juicio de valor acerca del desempeo de un alumno" Valenzuela (2005); este mismo autor propone la realizacin de rbricas de evaluacin o criterios de desempeo, a partir de las cuales "se establece aquello que se espera del alumno en un trabajo o en una actividad". En la pregunta relacionada con el Desarrollo (inicio y final) de una clase se pretende encontrar informacin respecto a la aplicacin didctica que realizan los docentes del programa de Educacin Artstica, se puede concluir que los docentes inician la clase con el "saludo", "actividades ldicas, "dinmicas", "preparacin del saln", "creacin de un ambiente de aprendizaje a

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travs de una pregunta", "explicacin de contenidos" y se termina con "repaso general", "tareas y recomendaciones", "ejercicios extraclase y contenido temtico siguiente", "preguntas y respuestas, conclusiones y evaluacin", "motivacin para la creacin personal", "evaluacin y explicacin de la siguiente actividad". Llama la atencin que tan solo el 22% de los docentes menciona la evaluacin dentro del proceso de iniciacin y terminacin de las clases, esto puede indicar por un lado, el grado de importancia otorgado a este aspecto, y por el otro, que se puede estar implementando una evaluacin sumativa, que segn Daz Barriga, F. y Hernndez (2002) "Se realiza al trmino de un proceso educativo. Por medio de este tipo de evaluacin, el docente conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones fueron ejecutados segn los criterios y las condiciones expresadas" y como no se menciona dentro del proceso habitual de iniciacin y terminacin de una clase, se puede concluir que la evaluacin es tan solo tenida en cuenta al finalizar el semestre. As mismo se puede concluir que no se aplican procesos de evaluacin diagnstica ni de evaluacin formativa que incluye el proceso de retroalimentacin acadmica. As mismo llama la atencin que tan solo el 22% de los docentes menciona las estrategias empleadas como "preguntas y respuestas" y "trabajos escritos, exposiciones y montajes" , mientras tanto el

50% de ellos menciona "apertura de la parte terica", "introduccin a la temtica a trabajar", "explicacin de contenidos", "contenido temtico siguiente" pero no se especfica el tipo de estrategia utilizada, ni de qu manera intervienen los estudiantes en el desarrollo de las clases, esto puede indicar la aplicacin de clases magistrales en donde el docente "toma la palabra" durante la clase y solo le otorga al estudiante la posibilidad de preguntar alguna duda. Esto muestra segn lo sealado por Kugel (1993), Kalivoda et.al. (1994), Nyquist y Sprague (1998) o Robertson (1999), respecto a la orientacin pedaggica del profesor universitario, que los docentes del programa de Educacin Artstica han avanzado en los dos primeras etapas propuestas por estos autores, que corresponden a una primera centrada en el mismo profesor en su inicio como docente y una segunda centrada en la enseanza, sin embargo falta en los docentes la aplicacin de una tercera etapa centrada en el estudiante y su aprendizaje. Lo anterior se relaciona directamente con lo sealado por (Dall'Alba, a Prosser y Trigwell, 1999; Ramsden, 1993). Trigwell y Prosser (1996a/1996b) quienes relacionan las concepciones de los profesores sobre docencia con las competencias docentes y demuestran que aquellos docentes que consideran el aprendizaje como informacin tambin entienden la docencia como la transmisin de informacin a los estudiantes y utilizan estrategias didcticas centradas en

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el profesor. Lo cual ratifica lo encontrado en este estudio en donde el 76% de docentes aplica estrategias de enseanza relacionadas con las experiencias de aprendizaje de Obtencin de informacin la cual "Consiste en comprender y asimilar pensamientos o ideas mediante el registro perceptual de caracteres grficos, palabras habladas o escritas o imgenes visuales o psicolgicas" Garibay (2005). Entonces si institucionalmente se propone la aplicacin del Modelo Pedaggico basado en competencias, es importante que los docentes programen sus clases conforme lo indica Argudn (2005) "El enfoque por competencias se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que los procesos de formacin se acerquen ms al mundo del trabajo, por esta razn los contenidos deben ofrecerle a los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, la sensacin continua de estar haciendo descubrimientos, de esta manera, se generar el amor por el aprendizaje y la sensacin de reto por aprender. Cada curso deber examinar sus propias metas de aprendizaje y la totalidad de los cursos contribuirn con el desarrollo de la educacin basada en competencias". Es importante entonces que los docentes "crean que aprender supone un cambio y desarrollo de las concepciones de los estudiantes, y quienes definen ensear en trminos de ayudar a los estudiantes a

desarrollar y cambiar sus concepciones, enfocan su docencia desde el punto de vista del alumnado" Kugel (1993), Kalivoda et.al. (1994), Nyquist y Sprague (1998) o Robertson (1999). Por tanto, el docente debe convertirse en un facilitador del aprendizaje y con esto se quiere decir que es menester cambiar el paradigma de la educacin centrada en la enseanza y pasar a una educacin centrada en el aprendizaje, donde el profesor debe "abandonar su antiguo papel de transmisor de conocimientos para convertirse en un administrador del tiempo de los estudiantes, asesor y gua de su aprendizaje" Garibay (2005). Se puede concluir a nivel general, de acuerdo a lo manifestado por los estudiantes, que al inicio de las clases "se debe estar temprano", se realiza "calentamiento corporal y vocal, se ejecutan ejercicios de desinhibicin para la disposicin del cuerpo y se practican juegos infantiles", "calentamiento vocal y ejercicios corporales", luego "se explica lo concerniente al tema de clase, se organizan grupos de trabajo" "se presentan las exposiciones programadas, se hacen lecturas, se trabajan los libretos, se realiza el ensayo de la obra", "cada estudiante dirige el montaje", "se explica cmo realizar el proceso", "se explican las tcnicas", y se termina la clase haciendo la "lista de asistentes". Llama la atencin nuevamente que tan solo el 33% de los estudiantes incluye en la

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descripcin el tema de la evaluacin lo cual ratifica lo dicho en el anlisis realizado a la informacin brindada por los docentes. En cuanto a los autores que soportan la accin educativa, los docentes la referencian de acuerdo con los cursos que orienta, por ejemplo si el docente es de artes visuales, o de msica solamente registra all los autores de dicha disciplina. Las aplicaciones de los mtodos son parciales en cuanto contenidos temticos, por cuanto algunos apuntan hacia unos y otros aspectos de la msica, por lo tanto se aplican de acuerdo con el nivel acadmico de los estudiantes y la estrategia mas adecuadas. Por su parte en el Proyecto Educativo de Programa se mencionan los autores que soportan el fundamento filosfico del programa a saber: Howard Gardner (Estados Unidos): Las Inteligencias mltiples, Educacin Artstica y desarrollo humano. Arts PROPEL desarrollado en la Universidad de Harvard donde se demostr la utilidad de implementar la produccin, la reflexin y el desarrollo de la percepcin artstica; Elliot W. Eisner (Estados Unidos): DBAE (Discipline_Based-Art-Education) Desarrolla la relacin entre arte y conocimiento a travs de cuatro materias la esttica, la produccin artstica, la historia del arte y la crtica del arte; Herbert Read (Inglaterra): Educacin por el arte; Vctor Lowenfeld (Estados Unidos) : Corriente Reconstruccionista. Considera al nio como un artista; Eduard De Bono

(Malta): ;Lev Vigotsky (Rusia): Jerome Bruner (Estados Unidos): ; David Paul Ausubel (Estados Unidos): Teora del Aprendizaje Significativo; Ana Mae Barbosa (Brasil): Interpretando las propuestas de DBAE desarrolla la metodologa triangular: el quehacer artstico, la lectura de la imagen y la historia del arte. Juan Acha (Per): Conceptualizacin sobre creatividad y desarrollo en educacin artstica. El 10% de los microdiseos curriculares menciona autores como Ana Mae Barbosa, EISNER, E.W. GARDNER, H. READ, H. que soportan la filosofa del programa. En un 90% la Bibliografa es especializada y se tiene en cuenta nicamente la temtica del curso. Lo anterior evidencia una fortaleza del programa acadmico mostrada en una base terica slida construida a partir de autores de reconocimiento internacional en cada una de las disciplinas del saber artstico que contribuye significativamente con el desarrollo de la didctica especial. Sin embargo llama la atencin que tan solo en el 10% de los microdiseos curriculares se hace mencin a los autores que soportan filosficamente el programa en cuanto al tema especfico de la educacin artstica. Es importante mencionar, en cuanto al rol del docente, que si la Universidad Surcolombiana pretende aplicar el Modelo Pedaggico Basado en Competencias, debe propender porque se adapte a los cambios sociales e incluya las competencias

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que tiene que poseer, adems, se transforme en un facilitador el cual, conforme lo menciona Argudn (2005) deber: Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias por parte de los alumnos.

Disear el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos. Concebir el currculum como un proyecto de actividades a travs de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos. Disear proyectos de trabajo para una investigacin dirigida. Disear estrategias para plantear la enseanza y el aprendizaje como investigacin. Disear actividades dirigidas a la utilizacin de modelos, simulacin de experimentos y al trabajo en distintos escenarios. As mismo, al tener en cuenta lo mencionado por la Facultad de Educacin en el documento de trabajo acerca del Modelo Pedaggico Integrado, se debe propender por lograr que "los docentes sean lderes del proceso pedaggico", en este sentido se puede alcanzar este objetivo aplicando las doce (12) facetas de enseanza que debe tener el docente del siglo XXI segn lo mencionado por Garibay (2005): Comunicador, Actor, Socializador, Asesor, Facilitador, Diseador de Ambientes de Aprendizaje, Creador,

Tecnlogo, Cuestionador, Pensador Crtico, Evaluador e Investigador, esto con el firme propsito de contribuir a la construccin de un estilo pedaggico integral que busque el mejoramiento de la tarea formativa que realiza el profesor en su diario quehacer didctico, reconociendo que en dicha construccin en el actual panorama educativo, social, poltico y econmico mundial, requiere de una elevada capacidad autocrtica para detectar los puntos dbiles de su propia accin docente y plantear retos autoformativos y de cambio de paradigmas que permitan elevar el grado de satisfaccin profesional y por su puesto mejorar educativamente el impacto en la comunidad de aprendizaje que tiene a su cargo. Es importante para la construccin del rol del estudiante en el Modelo Pedaggico basado en Competencias, tener en cuenta que ste debe mostrarse interesado y creativo, con capacidad de tomar decisiones y de plantear soluciones a los problemas, con alto grado de autocontrol, autogestin y automotivacin, capaz de trabajar en equipo, con capacidad para autoevaluarse y de coevaluar a los dems estudiantes. Adems, debe practicar los valores de la honestidad, la tica, la responsabilidad y el respeto Argudn (2005), sin embargo el 56% de los docentes, desfavorece la calidad de estudiantes del programa mostrndolos como poco interesados en su propio aprendizaje, hecho que evidencia la existencia de problemticas que pueden estar relacionadas con factores

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familiares, personales, sociales, econmicos y acadmicos que afectan directamente la calidad del estudiante deseado y provocan la desercin estudiantil. En el indicador de Comunicacin ProfesorEstudiante, el 100% de los docentes manifiesta que es horizontal, democrtica, de respeto y de dilogo, directa, permanente y orientada a la formacin personal y acadmica. Por su parte el 83% de los estudiantes indica que es amena y que se construye mutuamente, sin embargo llama la atencin que el 34% de ellos dice que algunos profesores "son radicales y lineales ya que creen y pretender tener siempre la verdad y el estudiante no puede cuestionar porque debe atenerse a las consecuencias", as mismo que se presentan groseros los trata como "mongos". El aspecto referente a la comunicacin es importante tener en cuenta lo menciona por Ayala (2005 p. 28) quien seala que "Todo profesor debe tener conciencia de que sus palabras tienen un gran impacto en sus estudiantes, debe reflexionar acerca de su habilidad oral, sus aciertos y errores, y, lo ms deseable, debe tratar de mejorar este aspecto, si es que desea mantener credibilidad y el respeto en quienes lo escuchan". Pero no solo el lenguaje hablado impacta en los estudiantes, tambin el escrito, "no es nada nuevo decir que el profesor debe predicar con el ejemplo; pero en este caso es necesario recordarlo, ya que

siendo un modelo de comportamiento para los estudiantes, el docente debe escribir correctamente, en pro de su credibilidad" Ayala (2005 p.30). Por tanto la comunicacin humana no se limita al intercambio de mensajes verbales, las palabras y las expresiones se complementan en la mayora de los casos con los elementos no verbales: los gestos, la postura del cuerpo, el movimiento de las manos y la ropa, entre muchas otras fuentes de informacin para los receptores. Si se quiere lograr un impacto desde la didctica, el docente debe tener en claro todo lo que significa la palabra comunicar por cuanto el mismo acto educativo est basado en la comunicacin verbal, escrita y gestual. En el indicador de Comunicacin EstudianteProfesor, el 100% de los docentes manifiesta que es horizontal, democrtica, de respeto y de dilogo, de confianza y de asesora, as mismo el 49% de estudiantes indica que es respetuosa y de admiracin. Llama la atencin aunque en tan solo el 17% que los estudiantes sealan que se "chancea y se recocha pero no pasa a ms", as mismo otro 17% que se "suele mantener una barrera la cual ha sido creada por los profesores" y que se "sienten intimidados por las respuestas ofensivas y de burla por parte del profesor" y otro 17% que la comunicacin se realiza por internet sin embargo tambin se realiza en forma verbal. En cuanto a los aportes significativos en el campo de la didctica, se han agrupado los

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profesores de artes visuales, de msica y arte escnico y se han descrito los siguientes aportes: Desde el rea de Artes Visuales con el 22% de los docentes se aporta que "La creacin de una propuesta para trabajar a travs de la imagen, conceptos de historia general. La bsqueda constante de formacin de pblicos para el arte a travs de las electivas de Educacin por el arte y Apreciacin artstica y esttica", tambin que "la creacin de un mtodo de dibujo efectivo que falta sistematizar y que recientemente comprob que no funciona en personas con problemas motores y/o cognitivos. El desarrollo de la creatividad en artes visuales a travs de un proceso que dura dos aos y medio. A travs de la historia del arte y la metodologa investigativa se introdujo en el campo de la curadura y la educacin artstica en los museos". Por el rea de Msica el 44% de los docentes dicen que "El trabajo experimental, la fusin de ritmo y los ritmos modernos", "Utilizar los eventos artsticos, institucionales, locales, regionales y nacionales como meta para los objetivos de los cursos. El hecho de hacer msica desde la primera clase. Hablar poco y tocar mucho. Deducir los conceptos despus de la experiencia prctica", que "el desarrollo de estrategias de enseanza como ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) la construccin de los mdulos de: Historia de la Msica Colombiana, Historia de la Msica

Universal, Historia de la Msica Contempornea, Anlisis y Valoracin de Obras Musicales". "La escogencia de materiales musicales (partituras y elaboracin de ejercicios) en los cursos de: Elementos e instrumentos de la Msica regional (piano), Elementos e instrumentos de la Msica colombiana (piano), Elementos e instrumentos de la Msica Latinoamericana (teora y piano), Elementos e instrumentos de la Msica Universal (teora y piano), elementos de la Msica Contempornea (Teora y teclado)", as mismo agregan "considero importante que el estudio de los elementos musicales se realiza sobre los repertorios de las msicas contextualizadas, porque resulta atractivo para los estudiantes". "El hecho de reconocer los aportes de los estudiantes mas avanzados del grupo en la seleccin y propuesta de repertorios musicales tambin resulta bastante atractivo y motivador para ellos. Las propuestas pedaggicas de los mtodos universales para el estudio de los elementos de la msica se pueden adaptar para el estudio de los repertorios contextualizados. La programacin de las muestras de resultados al final del semestre, tambin motiva y estimula la dedicacin durante el proceso. Las experiencias obtenidas de los procesos, pueden convertirse en objeto de investigacin para propuestas metodolgicas personales o grupales. Con el formato de microdiseo curricular unificado, la contextualizacin del repertorio delimitado por el nombre del curso y la

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seleccin del mismo, resulta prctica y funcional la construccin y presentacin de una propuesta didctica para los cursos que oriento"; por su parte otro profesor confirma que resulta importante para el proceso "la presentacin de los alumnos al final del semestre de lo que se ha hecho en la parte coral, como en la instrumental". Para los docentes del rea de Arte Escnico manifiesta que "A travs de la accin docente he sufrido un proceso de ser profesor de arte dramtico viniendo de una experiencia como actor, luego como director y en este proceso a profesor conociendo estilos, crtica, tcnica y mtodos para trabajar el teatro, luego, trabajando el teatro y su relacin con el juego y el juego dramtico, conociendo la bibliografa de origen extranjero que ha posibilitado el conocimiento de la didctica del juego dramtico y el teatro en particular; la aproximacin de la didctica del teatro como lenguaje apropindose de estudios de otro lenguaje como la lingstica donde las investigaciones son ms avanzadas". Este indicador est directamente relacionado con el rol de creador propuesto por Garibay (2005) en el cual "El desarrollo de la personalidad creativa en un docente requiere, como inicio de cuentas, tener el suficiente coraje para tomar el riesgo de hacer algo nuevo, diferente e innovador. La forma de cmo lograrlo depende de muchos factores; sin embargo es en el docente en

donde se encuentran las respuestas que abrirn el camino hacia una transformacin creativa, no solo del ambiente dentro del aula, sino adems de la forma en la que los alumnos percibirn al docente y de la manera en la que solucionarn a futuro los problemas a los que se enfrenten durante su vida" es por esto que para este caso, al hablar cada docente de los aportes ms significativos en el campo de la didctica, se muestra un proceso de evolucin de su quehacer educativo reflejado en acciones como: rea Visual: La creacin de un mtodo de dibujo efectivo, la creacin de una propuesta para trabajar a travs de la imagen, la formacin de pblicos para el arte a travs de las electivas de Educacin por el arte y Apreciacin artstica y esttica, la introduccin en el campo de la curadura y la educacin artstica en los museos a travs de la historia del arte y la metodologa investigativa. rea Musical: El trabajo experimental, la fusin de ritmo y los ritmos modernos, la utilizacin de los eventos artsticos, institucionales, locales, regionales y nacionales como meta para los objetivos de los cursos, el hecho de hacer msica desde la primera clase, hablar poco y tocar mucho, deducir los conceptos despus de la experiencia prctica, el desarrollo de estrategias de enseanza como ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), la construccin de los mdulos de historia de

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la msica, la seleccin de materiales musicales (partituras y elaboracin de ejercicios) en los cursos de piano, la programacin de las muestras musicales al final del semestre, con el formato de microdiseo curricular unificado, la contextualizacin del repertorio delimitado por el nombre del curso y la seleccin del mismo, resulta prctica y funcional la construccin y presentacin de una propuesta didctica, rea Escnica: Reconocimiento del proceso de evolucin personal conociendo estilos, crtica, tcnica y mtodos para trabajar el teatro, conocimiento de la bibliografa especializada y la aproximacin de la didctica del teatro como lenguaje apropindose de estudios de otro lenguaje como la lingstica donde las investigaciones son ms avanzadas. Entonces, de acuerdo a lo mencionado por Prez (2002) citado por Zapata (2005), para hacer aportes significativos en el campo de la didctica es importante que el docente tenga en cuenta: la reflexin permanente, la formulacin de preguntas, la bsqueda de la informacin, la sistematizacin permanente y la reflexin terica. Al realizar el anlisis del desarrollo del pensamiento crtico, es importante destacar lo mencionado por Corrales (2005) respecto al docente como pensador y crtico "es una forma de vivir, una forma de luchar, una forma

de aprender, una forma de convivir y una forma de buscar en cada persona un brillo de inquietud y bsqueda permanente para explicarse el mundo interior y externo. Esto es otra manifestacin ms de la capacidad en el ser humano para seguir creciendo a partir de sus propias dudas y cuestionamientos, pero tambin de sus esperanzas y razones". Lo anterior evidencia que en el programa de Educacin Artstica el 64% de los docentes es sensible a la misin que tiene de incentivar en sus estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico a travs de la reflexin, el anlisis y la crtica de los temas que afectan directamente al ser humano desde su realidad propia y comunitaria, en este caso especial, se hace nfasis en la aplicacin directa de las temticas del arte como problemticas colectivas. De igual forma el 51% de los estudiantes indica que los docentes aplican en sus clases el desarrollo del pensamiento crtico a travs del anlisis de las temticas, sin embargo llama la atencin que tan solo el 17% de ellos menciona la estrategia de enseanza utilizada, la cual corresponde al debate, as mismo, otro 17% de estudiantes menciona que quien desarrolla el pensamiento crtico es el mismo docente, lo cual indicara que los estudiantes asumen una posicin pasiva y por tanto de solo escucha a los anlisis y reflexiones realizados por el docente. Llama poderosamente la atencin que en el

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Proyecto Educativo de Programa no se encuentra ninguna informacin acerca del desarrollo, implementacin o aplicacin del pensamiento crtico en clase y que en tan solo en el 10% de los microdiseos curriculares se hace referencia a una accin de relacin con el desarrollo del pensamiento crtico que propone "Asumir una posicin autocrtica frente a los procesos de creacin y de tolerancia respecto a la produccin de los compaeros", esto se puede deber a que en el formato de microdiseo curricular no se solicita informacin sobre este respecto. Es importante agregar que el desarrollo del pensamiento crtico debe ser tenido en cuenta a la hora de escoger, disear y/o aplicar las estrategias de enseanza por parte de los docentes, por cuanto permite desarrollar en los estudiantes las capacidades de anlisis, reflexin y crtica tan significativos a la hora de realizar la valoracin de un tema determinado junto con el impacto que tenga para la vida personal y social. Entonces, resulta primordial vincular el tema del desarrollo del pensamiento crtico en las estrategias de enseanza, la didctica debe hacer hincapi en este tema de estudio. En cuanto al desarrollo del aspecto investigativo se encuentra que el 67% de los docentes manifiesta implementar la investigacin en los procesos educativos a partir de consultas bibliogrficas y digitales que propenden por el desarrollo del anlisis, la reflexin, el pensamiento crtico. Tan solo el 22% menciona la aplicacin en clase de

procedimientos de investigacin como encuestas, entrevistas y observaciones extramuros. Se logra encontrar tambin que el 100% de los docentes relaciona el aspecto investigativo con el quehacer del estudiante y no con su quehacer educativo. Es decir "La idea de profesores como investigadores va en fuerte consonancia con la orientacin de colocar al profesor del aula como un investigador de la prctica, que conoce su quehacer por la vivencia diaria y que experimenta su propio trabajo educativo en el aula" Flores (2005, Pg. 259). Se encuentra entonces un docente interesado en el desarrollo de procesos de investigacin relacionados con las temticas de los cursos, pero no interesado en estudiar en el aula aspectos que permitan por un lado, retroalimentar el proceso educativo para plantear as mismo intervenciones que conlleven al mejoramiento acadmico y as elevar la calidad de la misma educacin, debido a que posiblemente el docente cree tener su saber ya establecido y su aplicacin comprobada y no est dispuesto a autoevaluar su propia accin para valorar su eficiencia y eficacia en el desarrollo de los contenidos, las estrategias de enseanza, referencias bibliogrficas y estrategias de evaluacin; y, por el otro un docente poco interesado en desarrollar procesos de investigacin en el aula relacionados con la "Solucin de problemas y toma de decisiones" en donde "El profesor busca que

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el alumno resuelva una brecha entre una situacin presente y una situacin deseable, proceso donde el paso hacia el objetivo buscado est bloqueado por obstculos conocidos y desconocidos". Garibay (2005). Lo anterior tambin evidencia una relacin directa con el tipo de estrategias de enseanza implementadas y el tipo de experiencias de aprendizaje desarrolladas, de acuerdo a lo encontrado en este estudio. Es decir, el desarrollo del aspecto investigativo en el programa de Educacin Artstica est directamente relacionado con la implementacin de experiencias de aprendizaje como "Obtencin de informacin", a travs de la cual el estudiante "comprende y asimila pensamientos o ideas mediante el registro perceptual de caracteres grficos, palabras habladas o escritas o imgenes visuales o psicolgicas" Garibay (2005) lo cual ha permitido la construccin en el aula de una cultura de la indagacin y consulta que no trasciende otros tipos de experiencias de aprendizaje como el "Diseo y construccin de modelos, prototipos, programas y maquetas", "La prctica en situaciones reales" y la "Generacin de innovacin" Garibay (2005). Esto nos muestra una problemtica inherente al quehacer educativo que nace desde la propuesta que realiza el docente sobre su propia didctica, por cuanto a partir de ella, l define las estrategias de enseanza que implementa en el aula y por tanto la aplicacin de procesos de investigacin que permitan

la realizacin de propuestas de solucin de problemas reales del contexto cercano. As mismo se encuentra que el 37% de los estudiantes menciona como investigacin la bsqueda de problemticas y el trabajo de campo, mientras que otro 37% menciona que no se desarrolla el aspecto investigativo y falta hacer ms nfasis en lo prctico que en lo terico, as mismo el 17% menciona que la investigacin se realiza con consultas bibliogrficas va internet. Estos resultados encontrados en los estudiantes muestran una relacin directa con lo manifestado por los docentes, en donde se encuentra un vaco en la implementacin de la investigacin como estrategia de enseanza. En cuanto al Proyecto Educativo de Programa (PEP) se encuentra que el aspecto investigativo se dedica al desarrollo de proyectos desde el grupo de investigacin "Alterarte" conformado por docentes de tiempo completo del programa y desde los semilleros de investigacin "Manigua" e "Idearte" conformado por estudiantes y asesorados por profesores en los cuales se han desarrollado distintos proyectos de investigacin como temticas de trabajo de grado. Esto evidencia un compromiso con la investigacin desde el desarrollo del curso Seminario de Investigacin y el Trabajo de Grado pero no una aplicacin directa en los cursos de los distintos componentes del plan de estudios del programa.

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En los microdiseos curriculares no se menciona la aplicacin del aspecto investigativo, sin embargo en un 10% se seala la necesidad de disear un proyecto de creacin el cual est relacionado con una propuesta cermica o escultrica. En cuanto a la descripcin de los alumnos realizada por los docentes, llama la atencin que el 56% de ellos desfavorece la calidad de estudiantes del programa mostrndolos como poco interesados en su propio aprendizaje, esto muestra una contradiccin con lo manifestado por Argudn (2005) entorno al rol de estudiante que debe presentarse en el modelo pedaggico basado en competencias, modelo que se pretende aplicar en la Universidad Surcolombiana "Deber mostrarse interesado y creativo, con capacidad de tomar decisiones y de plantear soluciones a los problemas, con alto grado de autocontrol, autogestin y automotivacin, capaz de trabajar en equipo, con capacidad para autoevaluarse y de coevaluar a los dems estudiantes. Debe practicar los valores de la honestidad, la tica, la responsabilidad y el respeto" as mismo con lo manifestado por Brockett y Hiemstra (1991) citados por (Czares, 2003) "El estudiante del siglo XXI debe asumir la propia construccin de habilidades a travs de las cuales se asume la responsabilidad primaria para planear, implementar y evaluar su propio proceso de aprendizaje". Esta falta de compromiso acadmico

mostrado por los estudiantes debe ser tenida muy en cuenta por parte de los docentes y la misma institucin por cuanto se pueden convertir en razones de fracaso acadmico y por ende de desercin estudiantil, la cual se debe a causas como "bajo autoconcepto, falta de confianza en s mismo, baja autoestima, autodisciplina pobre, falta de voluntad, falta de esfuerzo, pobres destrezas para enfrentar la presin, problemas familiares severos, alcoholismo, problemas econmicos, entre otros" Soria (2002). Con esto se plantea la necesidad de programar planes de accin que permitan establecer puentes ms estrechos de comunicacin con los estudiantes para conocer los problemas personales causantes de este posible fracaso acadmico y as ayudarlos a encontrar soluciones y por tanto dedicacin acadmica. En cuanto a la falta de prctica de valores como la responsabilidad, el respeto, la honestidad y la tolerancia, es importante tener en cuenta lo manifestado por Soria (2002, Pg. 82), quien propone dentro de la prctica del rol del docente la de asesor, a partir de la cual se "Debe tener en cuenta que aprendern ms de lo que hacemos que de lo que decimos, y que nadie puede dar nada que no tenga" esto quiere decir que nuestra actuaciones son por encima de todo educadoras y que con base en estas se forman nuestros(as) estudiantes; en esta

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faceta es importante prestar especial atencin a la vivencia de los valores humanos en el saln de clases. Tan solo el 22% los docentes cree que hay estudiantes que muestran inters en aprender acordes con el modelo pedaggico por competencias. Estrategias de enseanza desarrolladas por los profesores de arte en los cursos especficos En lo referente a las estrategias de enseanza aplicadas y los recursos didcticos utilizados es importante tener en cuenta primero la definicin de estrategias de enseanza, dada por Bernal (2008) "Estas concretan las formas de aplicacin del enfoque pedaggico y viabilizan el desarrollo de las competencias propuestas en la labor formativa. Adems muestran el discurso didctico del docente, su inters por buscar que el conocimiento llegue al estudiante de una manera funcional". Lo anterior se complementa con el reconocimiento de la diversidad de experiencias de aprendizaje que se encuentran en los estudiantes y la necesidad de aplicar variedad de estrategias de enseanza de acuerdo a dichas experiencias de aprendizaje para garantizar la eficiencia en un proceso de enseanza aprendizaje. Garibay (2005) propone ocho experiencias de aprendizaje a saber: Obtencin de la informacin, Ejercicios de internalizacin,

Simulacin de situaciones en mbitos de aprendizaje artificiales, Anlisis de informacin, situaciones, textos, procesos, mquinas e instrumentos, Solucin de problemas y toma de decisiones, Diseo y construccin de modelos, prototipos, programas y maquetas, Prctica en situaciones reales y Generacin de innovacin. (Ver tabla 2,3 y 4) Teniendo en cuenta estos dos parmetros (Estrategias de enseanza y Experiencias de aprendizaje) se procede a analizar la informacin encontrada. Se halla entonces que el 76% de docentes aplica estrategias de enseanza relacionadas con las experiencias de aprendizaje de Obtencin de informacin como lo seala Garibay (2005) pues esta "Consiste en comprender y asimilar pensamientos o ideas mediante el registro perceptual de caracteres grficos, palabras habladas o escritas o imgenes visuales o psicolgicas", estas estrategias son: "charlas didcticas", exposiciones, "lecturas en colectivo", lecturas, conciertos, elaboracin de escritos, informes, descripciones, explicaciones, audicin de obras, fragmentos, lectoescritura de los elementos del lenguaje musical. As mismo dentro de este mismo 76% manifestado por los docentes, se aplican estrategias de enseanza relacionadas con la experiencia de aprendizaje denominada

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por Garibay (2005) "Ejercicios de internalizacin: Significa que el estudiante debe adquirir un grado variable de dominio de la teora, de los procesos, de los movimientos automticos, de smbolos corporales y de relaciones sociales y de comunicacin con los dems. Es el aprendizaje por repeticin indicado para integrar los automatismo, esto es, hbitos, destrezas y habilidades mentales, verbales axiolgicas, psicomotrices o sociales". En este grupo de estrategias de enseanza se encuentra: seguimiento de procesos, ejecucin instrumental y ejecucin vocal. Tambin se encuentra que tan solo el 12% de los docentes aplica la experiencia de aprendizaje denominada "Simulacin de situaciones en mbitos de aprendizaje artificiales" segn lo manifestado por Garibay (2005) esta "Es la creacin de un experiencia de aprendizaje que permita a los alumnos vivir una situacin ficticia de la realidad, para aplicar en ella actividades propias de su profesin o habilidades sociales, procesos de pensamiento, destrezas manuales, teoras, hiptesis, supuestos, etc." dentro de esta experiencia de aprendizaje se encuentran estrategias de enseanza como debates. Dentro de este mismo porcentaje se halla la experiencia titulada "Solucin de problemas y toma de decisiones" la cual de acuerdo a lo sealado por Garibay (2005) es la experiencia en donde "El profesor busca que el alumno resuelva una brecha entre una situacin presente y una situacin deseable,

proceso donde el paso hacia el objetivo buscado est bloqueado por obstculos conocidos y desconocidos" dentro de las estrategias de enseanza aplicadas se encuentra el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). As mismo se encuentra en este mnimo porcentaje la experiencia designada con el nombre de "Diseo y construccin de modelos, prototipos, programas y maquetas" la cual segn lo manifestado por Garibay (2005) "Esta experiencia de aprendizaje tiene la ventaja de promover la creatividad y la libertad de expresin de las potencialidades del alumno, procurando generar una representacin original de un concepto, un objeto, un smbolo, una imagen, un proceso, un movimiento, un sentimiento o una relacin humana" dentro de esta experiencia de aprendizaje se encontraron estrategias de enseanza como: diseo de juegos didcticos, diseo de mapas conceptuales y mapas mentales. Todo esto muestra un vaco importante en la aplicacin de estrategias de enseanza basadas en experiencias de aprendizaje como "Anlisis de informacin, situaciones, textos, procesos, mquinas e instrumentos" en la cual segn Garibay (2005) "El profesor propone que, realizando una serie de actividades debidamente programadas y evaluables, el alumno aprenda a pensar por su cuenta, construyendo enunciados convincentes y consistentes con la evidencia obtenida. Adems consiste en ensear a preguntar, es decir a analizar, a aprender no

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solo contenidos sino procesos, que sirven para toda la vida" dentro de esta experiencia de aprendizaje se encuentran estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico (capacidad de analizar el todo en sus partes sin destruirlo), anlisis de un texto, estudio diagnstico, estudio de situaciones de conflicto, estudio de hechos histricos, contrastar la opinin de varios autores, clasificar. Tambin se evidencia la falta de implementacin de estrategias de enseanza basadas en la experiencia de aprendizaje llamada "Prctica en situaciones reales" la cual segn lo manifestado por Garibay (2005) "Propone organizar de manera intencional, sistemtica y, por ende, evaluable, experiencias de aprendizaje que acontezcan en el mundo real del trabajo, para que el alumno integre en la accin y en la prctica los aprendizajes" dentro de esta experiencia de aprendizaje se hallan estrategias de enseanza como prcticas, servicio social y trabajo de campo. As mismo se encuentra la falta de aplicacin de estrategias de enseanza basadas en la experiencia de aprendizaje denominada "Generacin de innovacin" la cual segn lo sealado por Garibay (2005) "Tiene como propsito lograr que el estudiante escale a la cima del desempeo superior para convertirse en autor de algo. Se espera que al final de la experiencia, adems del aprendizaje del proceso, haya construido una

aportacin en su campo que contenga un grado apreciable de innovacin. Innovar es un concepto utilizado como sinnimo de inventar, crear, adoptar, adaptar, generar, descubrir, explorar, reformar, construir" dentro de esta experiencia de aprendizaje se pueden implementar estrategias de enseanza como: Investigacin bibliogrfica, estados del arte, proyectos de desarrollo tecnolgico, planes de desarrollo de una comunidad, resolucin creativa de problemas reales, creacin de una obra de arte, escribir una novela o un poema, propuesta de una teora, componer un tema musical, inventar un artefacto, proponer un nuevo modelo educativo. Tambin se encuentra que falta ms desarrollo de estrategias de enseanza basadas en las experiencias de aprendizaje de "Simulacin de situaciones en mbitos de aprendizaje artificiales", "Solucin de problemas y toma de decisiones" y "Diseo y construccin de modelos, prototipos, programas y maquetas" Vale la pena mencionar que para un porcentaje mnimo de docentes se presenta confusin en cuanto al concepto de estrategias de enseanza por cuanto incorporan la participacin en clase, trabajos en grupo y trabajo colaborativo, las cuales son estrategias de evaluacin. En cuanto a los recursos didcticos utilizados se destaca la variedad de estos en el

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desarrollo de las estrategias de enseanza implementadas por los docentes. Tambin que en el PEP la informacin hace referencia a los espacios con que contaba el programa en la sede Altico y a los recursos didcticos de esa poca lo cual muestra falta de actualizacin en los listados. En cuanto a los microdiseos curriculares, en estos formatos no se solicita informacin referente a los recursos didcticos utilizados por los docentes. Para concluir esta seccin vale la pena tener en cuenta lo mencionado por Feixas (s/f) quien en su aporte investigativo, citando a Trigwell y Prosser (1996a/1996b) dice:
"Las concepciones de los profesores sobre docencia con las competencias docentes demuestran que aquellos docentes que consideran el aprendizaje como informacin tambin entienden la docencia como la transmisin de informacin a los estudiantes y utilizan estrategias didcticas centradas en el profesor. En cambio, aquellos que creen que aprender supone un cambio y desarrollo de las concepciones de los estudiantes, definen ensear en trminos de ayudar a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones y enfocan su docencia desde el punto de vista del alumnado".

programa acadmico basado en concebir la enseanza como una posibilidad de ayudar a los estudiantes a proponer verdaderos cambios en la sociedad basados en problemas reales. Estrategias de evaluacin desarrolladas por los profesores de arte en los cursos especficos de las reas musical, visual, escnica y terica El 78% de los docentes manifiesta que tiene en cuenta las siguientes estrategias de evaluacin: comprensin lectora, exposiciones sobre temas asignados, puntualidad y asistencia a la clase o taller, produccin personal, portafolio, interpretacin del tema de audicin, reconocimiento auditivo de temas musicales, creatividad, participacin en clase, socializacin de trabajos, tcnica, ejecucin y lectura rtmica, ejercicios de actuacin. Tambin que aplica evaluaciones en forma individual y grupal y que son constantes, tradicionales pero propositivas, escritas, orales, prcticas, montajes, por procesos y formativa. Las respuestas de los docentes dejan entrever que los criterios y mecanismos de evaluacin obedecen al tipo de cursos que se orientan y al tipo de disciplina a la cual corresponde, lo cual evidencia la aplicacin de mltiples formas de evaluacin. Llama la atencin que tan solo el 11% de los docentes menciona que implementa como estrategias de evaluacin la autoevaluacin, coevaluacin y

Esto muestra que en el programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica se aplican una gran variedad de estrategias de enseanza que evidencian que los docentes ven el aprendizaje como informacin y por tanto la docencia como la transmisin de informacin, lo cual hace plantear el reto de construir un

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heteroevaluacin y la evaluacin del desempeo, esto muestra la poca aplicacin del modelo pedaggico por competencias que pretende implementar la Universidad Surcolombiana. Por su parte el 66 % de los estudiantes menciona que la evaluacin se realiza por procesos, se plantean debates, juicios crticos, trabajos escritos, se elaboran propuestas didcticas, se asignan porcentajes por parcial, se pide carpeta y se tiene en cuenta el tema de audicin. El 17% de estudiantes indica que la evaluacin se hace mediante Tres parciales: el primero y segundo de 30% cada uno y al final un parcial equivalente al 40%. El 17 % de estudiantes seala que en algunos cursos se hace nfasis en lo terico y falta desarrollar la parte prctica, no se tiene en cuenta el proceso y consideran que en algunos casos la evaluacin es injusta en la asignacin de la nota. En este caso la informacin dada por los estudiantes en cuanto a estrategias de evaluacin, coincide con la brindada por los docentes, sin embargo se destaca que no se hace mencin de la evaluacin formativa, ni de autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin que s haban manifestado los docentes. Esto se puede deber a que no se les menciona a los estudiantes el tipo de evaluacin que se les aplica o que en definitiva esta informacin no coincide con la realidad. Es importante agregar que en el

Proyecto Educativo de Programa (PEP) se encuentra lo siguiente respecto a la evaluacin: "Se realizaran procesos de evaluacin por parte del profesor la auto evaluacin de parte del alumno y la coevaluacin a cargo de los compaeros del curso. Para todos los procesos habr de tenerse en cuenta los 3 dominios de objetivos propuestos por el Dr. Benjamn Bloom y otros como son: Los cognitivos (pensar), los afectivos (sentir) y los sicomotores (hacer), en esta propuesta se seleccionaran las categoras aplicables al conocimiento de la Educacin Artstica, que para el caso de lo cognitivo pueden ser la evocacin, la compresin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; para lo afectivo, las categoras de recepcin, respuesta, valoracin, organizacin y caracterizacin y para el aspecto sicomotor, la habilidad perceptiva (tctil, auditiva, visual, gustativa y olfativa)", as mismo se encuentra en el PEP lo siguiente "Se procura, que la evaluacin sea integral y formativa; de esta manera, su principal funcin ser la de estimular procesos de cambio de actitud en todos los implicados. Como mecanismo se sugiere que se implementen elementos de AUTOEVALUACION, COEVALUACION Y HETEROEVALUACION". Lo anterior muestra que es poltica del programa implementar como estrategias de evaluacin la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin conforme a lo establecido en la evaluacin por competencias, sin embargo en la informacin dada tanto por

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docentes como por estudiantes y la encontrada en los Microdiseos curriculares no se encuentra aplicacin alguna al respecto. Adems es importante agregar que en el PEP no se menciona de qu manera implementar estas estrategias de

evaluacin, ni la evaluacin formativa, integral o de desempeo. En los Microdiseos curriculares de los cursos seleccionados para este estudio, se encuentra informacin respecto a las estrategias de evaluacin aplicadas en cada una de las disciplinas (Ver Tabla No. 1)

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Msica Danza Comprensin auditiva, anlisis de partituras, Baile del Sanjuanero Huilense con interpretacin instrumental, puesta en escena indumentaria, parcial terico, secuencias de de la obra musical colectiva, recoleccin y las danzas autctonas, asistencia, trabajo practico, ensayo, seleccin de repertorios, lectoescritura, puntualidad, elaboracin de ejercicios rtmicos y coreografas de mitos y danzas. meldicos, solfeo entonado del repertorio, interpretacin vocal instrumental, participacin y creatividad musical y diseo de Musicomovigrama Dibujo Elaboracin de propuestas grficas, trabajos creados en el taller y dominio de las tcnicas vistas. Teatro Ejercicios de interpretacin, improvisaciones, propuestas, ensayos de montaje y funcin.

Cermica y Escultura Observar y diferenciar las diferentes clases de arcillas materiales y herramientas utilizadas tanto en la alfarera como en la cermica, bocetar el cuerpo humano empleando el sistema constructivo articulado en bloques geomtricos, modelar y ahuecado en arcilla y sobre ella representar los volmenes del cuerpo humano, representar la figura humana aplicando las tcnicas de cermica con sus respectivos acabados, modelar sobre planchas la figura humana para construir un formato grande de alto o bajo relieve, disear y desarrollar un proyecto de creacin teniendo como referente los trabajos elaborados durante el semestre, tallar interpretativa una pareja y aplicar el respectivo acabado, experimentar y aplicar los procesos bsicos del modelado de materiales blandos sobre un armazn, aplicar los procedimientos tcnicos de elaboracin de moldes por tceles y reproducir originales en otro material, disear y desarrollar un proyecto escultrico con los trabajos realizados durante el semestre. HISTORIAS DEL ARTE MUSICAL, VISUAL Y ESCNICO Lectura compresiva, anlisis de los textos, elaboracin de mapas conceptuales, mentales y tablas comparativas, lectura dirigida, debates, trabajo comparativo, exposiciones, talleres de anlisis de imagen, seleccin, lecturas, interpretacin y anlisis de obras musicales, visuales y teatrales, anlisis de videos - pelculas, elaboracin de juegos didctico, reseas, elaboracin de ensayos, participacin prctica de la clase, socializacin individual y grupal de las lecturas, creacin de un proyecto interdisciplinario y transdisciplinario, creatividad, sustentaciones, construcciones tericas, ejercicios de apreciacin, prueba escrita, debates, trabajo escrito y Aprendizaje Basado en Problemas.

Tabla No. 1 Resultado de las estrategias de evaluacin aplicadas

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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Obtencin de la informacin

DESCRIPCIN

EJEMPLOS

Consiste en comprender y asimilar pensamientos o ideas mediante el registro perceptual de caracteres grficos, palabras habladas o escritas o imgenes visuales o psicolgicas

Ejercicios de internalizacin

Simulacin de situaciones en mbitos de aprendizaje artificiales

Significa que el estudiante debe adquirir un grado variable de dominio de la teora, de los procesos, de los movimientos automticos, de smbolos corporales y de relaciones sociales y de comunicacin con los dems. Es el aprendizaje por repeticin indicado para integrar los automatismo, esto es, hbitos, destrezas y habilidades mentales, verbales axiolgicas, psicomotrices o sociales. Es la creacin de un experiencia de aprendizaje que permita a los alumnos vivir una situacin ficticia de la realidad, para aplicar en ella actividades propias de su profesin o habilidades sociales, procesos de pensamiento, destrezas manuales, teoras, hiptesis, supuestos, etc. El profesor propone que, realizando una serie de actividades debidamente programadas y evaluables, el alumno aprenda a pensar por su cuenta, construyendo enunciados convincentes y consistentes con la evidencia obtenida. Consiste en ensear a preguntar, es decir a analizar, a aprender no solo contenidos sino procesos, que sirven para toda la vida. El profesor busca que el alumno resuelva una brecha entre una situacin presente y una situacin deseable, proceso donde el paso hacia el objetivo buscado est bloqueado por obstculos conocidos y desconocidos. Esta experiencia de aprendizaje tiene la ventaja de promover la creatividad y la libertad de expresin de las potencialidades del alumno, procurando generar una representacin original de un concepto, un objeto, un smbolo, una imagen, un proceso, un movimiento, un sentimiento o una relacin humana. Propone organizar de manera intencional, sistemtica y, por ende, evaluable, experiencias de aprendizaje que acontezcan en el mundo real del trabajo, para que el alumno integre en la accin y en la prctica los aprendizajes. Tiene como propsito lograr que el estudiante escale a la cima del desempeo superior para convertirse en autor de algo. Se espera que al final de la experiencia, adems del aprendizaje del proceso, haya construido una aportacin en su campo que contenga un grado apreciable de innovacin. Innovar es un concepto utilizado como sinnimo de inventar, crear, adoptar, adaptar, generar, descubrir, explorar, reformar, construir.

Atender a la explicacin del profesor, asistir a una conferencia, visitar una exposicin, observar una pelcula, leer un artculo, captulo o libro, realizar una bsqueda en internet, observar una pintura o escultura, escuchar un concierto, asistir a una obra de teatro. Contestar cuestionarios, realizar trazos, manejo prctico de instrumentos, repetir movimientos o rutinas.

Estudios de caso, asignacin de roles, prcticas. Microenseanza (prctica de la enseanza por parte de los estudiantes), debates, aprendizaje por inmersin (desempeo de papeles), creacin de una empresa. Estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico (capacidad de analizar el todo en sus partes sin destruirlo), anlisis de un texto, estudio diagnstico, estudio de situaciones de conflicto, estudio de hechos histricos, contrastar la opinin de varios autores, clasificar. ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), identificacin de problemas de la comunidad y propuestas para solucionarlo, realizacin de un proyecto de difusin cultural Diseo y construccin de aparatos, maquetas, obras de arte, mapas, escenografas, dibujos, modelados, pintura, coreografas, prototipo de instrumentos, rutinas de ballet o de baile.

Anlisis de informacin, situaciones, textos, procesos, mquinas e instrumentos

Solucin de problemas y toma de decisiones

Diseo y construccin de modelos, prototipos, programas y maquetas Prctica en situaciones reales

Prcticas, servicio social, trabajo de campo.

Generacin de innovacin

Investigacin bibliogrfica, estados del arte, proyectos de desarrollo tecnolgico, planes de desarrollo de una comunidad, resolucin creativa de problemas reales, creacin de una obra de arte, escribir una novela o un poema, propuesta de una teora, componer un tema musical, inventar un artefacto, proponer un nuevo modelo educativo.

Tabla No.2 Estrategias de Enseanza Guzmn y Quimbayo (2008)

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ESTRATEGIA DE ENSEANZA ESCOGIDA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE APLICADA

INTELIGENCIA DESARROLLADA

Obtencin de la informacin Inteligencia Intrapersonal Consiste en comprender y asimilar Inteligencia Lgico Matemtica Conferencia, exposicin, El pensamientos o ideas mediante el Seminario Investigativo, El Panel, El registro perceptual de caracteres Simposio, La Lectura, grficos, palabras habladas o escritas o imgenes visuales o psicolgicas Ensayos escritos, El Resumen, Ejercicios de Digitacin, Estudio de Obra musical en un instrumento, Ensayo de coreografa, Ejercicios de repeticin tcnica. Ejercicios de internalizacin Inteligencia Kinestsica Contestar cuestionarios, realizar Inteligencia Musical trazos, manejo prctico de Inteligencia Espacial instrumentos, repetir movimientos o rutinas. Simulacin de situaciones en mbitos de aprendizaje artificiales Estudios de caso, asignacin de Estudio de caso, Mesa Redonda, roles, prcticas. Microenseanza Inteligencia Interpersonal juegos de roles dramatizaciones o (prctica de la enseanza por parte simulaciones, de los estudiantes), debates, aprendizaje por inmersin (desempeo de papeles), creacin de una empresa. Anlisis de informacin, situaciones, textos, procesos, mquinas e instrumentos. Estrategias para el desarrollo del Debate, Phillips 66, La Lectura, El pensamiento crtico (capacidad de Resumen, La Sntesis, analizar el todo en sus partes sin destruirlo), anlisis de un texto, estudio diagnstico, estudio de situaciones de conflicto, estudio de hechos histricos, contrastar la opinin de varios autores, clasificar. Inteligencia Lingstica Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Lgico Matemtica

Solucin de problemas y toma de decisiones (identificacin de problemas de la comunidad y Inteligencia Lgico Matemtica Aprendizaje Basado en Problemas, propuestas para solucionarlo, Inteligencia Interpersonal realizacin de un proyecto de difusin cultural) Tabla No.3. Estrategias de Enseanza, Experiencias de Aprendizaje e Inteligencias Mltiples

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Diseo y construccin de modelos, prototipos, programas, maquetas, Inteligencia Espacial Mapas Mentales, Mapas coreografas, pinturas. Inteligencia Kinestsica Conceptuales, Diseo de Coreografas, Diseo y construccin de aparatos, maquetas, obras de arte, mapas, escenografas, dibujos, modelados, pintura, coreografas, prototipo de Inteligencia Interpersonal instrumentos, rutinas de ballet o de Inteligencia Intrapersonal baile. Prctica en situaciones reales (Prcticas, servicio social, trabajo de campo). Generacin de innovacin Investigacin bibliogrfica, estados del arte, proyectos de desarrollo tecnolgico, planes de desarrollo de una comunidad, resolucin creativa de problemas reales, creacin de una obra de arte, escribir una novela o un poema, propuesta de una teora, componer un tema musical, inventar un artefacto, proponer un nuevo modelo educativo. Inteligencia Lingstica Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Lgico Matemtica Inteligencia Espacial Inteligencia Kinestsica Inteligencia Musical Inteligencia Naturalista

Prctica de campo,

Taller,

Tabla No.3. Estrategias de Enseanza, Experiencias de Aprendizaje e Inteligencias Mltiples

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Juego de Roles, dramatizaciones o simulaciones

EXPLICACIN Son modalidades proyectivas, en las cuales los participantes tienen la oportunidad de escenificar situaciones que se presentan en la realidad, con la diferencia de que en ellas pueden decidir sus cursos de accin. Son importantes porque permiten trabajar conceptos nuevos en situaciones no amenazantes, y se puede recibir retroalimentacin directa que favorece procesos de interiorizacin. Es un proceso del pensamiento que permite recuperar un significado puesto en un texto (generalmente escrito) y reordenarlo, transferirlo y relacionarlo con otros textos y con otros conocimientos. Se consideran varias clases de lectura: exploratoria, recreativa, de repaso, informativa y formativa, entre otras. En el nivel universitario se pretende practicar una lectura formativa o de estudio, orientada a obtener conocimientos en relacin con un tema determinado, lo que implica comprensin, interpretacin y asimilacin de lo ledo. Es una forma de exposicin que se orienta a presentar una informacin, en la cual el autor, adems de la documentacin bibliogrfica correspondiente, tiene como propsito dejar su huella personal sobre el tema tratado. Corrientemente, el ensayo no suele requerir de investigacin original o de primera mano, basndose, entonces, en apoyo bibliogrfico y en apreciaciones personales Es un escrito breve que pretende dar testimonio fiel de las ideas contenidas en un texto o de una exposicin oral. Un buen resumen sigue la estructura del texto o de la exposicin, de manera que quien lo lea obtenga un conocimiento preciso de sus ideas bsicas. Se basa en un procedimiento que va de lo particular a lo general, de los elementos al todo, de lo simple a lo complejo, formando una unidad o conjunto nico. Tiene relacin con el proceso bsico para elaborar resmenes, pero se diferencia del resumen en el hecho de que se trata de un proceso de pensamiento ms complejo, ya que en la sntesis se jerarquizan las ideas o conceptos de un objeto de estudio previamente asignado.

La Lectura

Ensayo

Resumen

Sntesis

Tabla No.4 Estrategias de Enseanza Guzmn y Quimbayo (2008)

PALABRAS CLAVES: Modelos Pedaggicos, Modelo Instruccional, Modelo Conductista, Modelos Cognitivos, Modelo Integral, Pedagoga, Didctica, Didctica Especial, Currculo, Sensibilidad, Evaluacin, Estrategias De Enseanza, Aprendizaje, Experiencias De Aprendizaje,

Inteligencias Mltiples, Tendencias de Educacin Artstica, Didctica Especial, Didctica del Lenguaje Musical, Didctica de la Expresin Escnica, Didctica del Arte Visual, Didctica de La Historia del Arte, Facetas del Docente en el proceso de Enseanza.

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"Estado Actual de la evaluacin por competencias en el rea musical del Programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana"
LNEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Formacin en Saberes Artsticos y Culturales AUTOR: Mag. Jos Leonardo Ruiz Mndez - lruizmendez@hotmail.com UBICACIN: Jefatura programa de Educacin Artstica AO DE REALIZACIN: 2007

PROBLEMA DE INVESTIGACIN: n el actual panorama educativo, se habla de la implementacin de las competencias como elemento clave para la incorporacin de los individuos a la sociedad. En el nivel superior, esta realidad implica el desarrollo de reflexiones en torno a los procesos de enseanza aprendizaje y especficamente en lo concerniente a la evaluacin por cuanto esta se convierte en una necesaria herramienta de retroalimentacin que permite encontrar constantes mejoras en los roles del docente, estudiante e institucin. Sin embargo, por ser complejo y problemtico el concepto de competencias, no existe unificacin respecto a los enfoques, concepciones, estrategias y procedimientos que caracterizan los procesos educativos en las instituciones de educacin superior, hecho que trae como

consecuencia implementacin.

confusin

en

su

OBJETIVO GENERAL: Diagnosticar el estado actual de la evaluacin por competencias en el rea musical del Programa de Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana. OBJETIVOS ESPECFICOS: Describir las concepciones sobre evaluacin por competencias, que poseen los docentes que orientan los cursos del rea de msica del Programa de Educacin Artstica. Identificar los tipos de evaluacin y las metodologas de la evaluacin que emplean los docentes que orientan los cursos por competencias en el rea de msica del Programa de Educacin Artstica sobre la evaluacin.

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 Plantear una serie de lineamientos que conlleven a la generacin de un sistema de evaluacin por competencias, para el rea de msica del Programa de Educacin Artstica, a partir de estrategias de enseanza aprendizaje basadas en el constructivismo. METODOLOGA: Epistemolgicamente, esta investigacin aborda el diseo fenomenolgico, por cuanto pretende, por una parte, describir las concepciones sobre evaluacin por competencias y, por la otra, identificar los tipos de evaluacin y las metodologas de evaluacin que emplean los docentes que orientan los cursos por competencias en el rea de msica del Programa de Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana. Ontolgicamente, el mtodo de tipo cualitativo que desarrolla esta investigacin permite interpretar el contexto de estudio con el propsito de encontrar la forma y naturaleza de la realidad social. Lo anterior indica, que este proyecto estudia la realidad en su contexto natural, tal como sucede, es por eso que se basa en un diseo transeccional descriptivo. Holsticamente, este proyecto aborda la comprensin de la construccin individual y colectiva de las percepciones, que sobre evaluacin por competencias, tienen los sujetos de investigacin: docentes, estudiantes, directivos y documentos

escritos que hacen parte del proyecto educativo del programa acadmico y del diseo curricular. La recoleccin de datos se hizo a travs de tres instrumentos. En el primero se utiliz el mtodo de encuesta, con la tcnica de sondeo y como instrumento el cuestionario cerrado que encontr informacin de cincuenta y seis estudiantes, cinco docentes y tres directivos. En el segundo, se emple el mtodo de encuesta, con la tcnica de observacin y como instrumento la rejilla de observacin, que hall informacin de tres cursos. Por ltimo, se utiliz el mtodo de anlisis de huellas, con la tcnica anlisis de contenido y como instrumento la rejilla de anlisis de contenido que encontr informacin de dos tipos de documentos. CONTENIDO TERICO: La literatura existente menciona trece aspectos que sobresalen en el modelo de educacin basado en competencias, primero, que dicho modelo emerge en los aos noventa como consecuencia de los fenmenos de la globalizacin y del modelo neoliberal, segundo, que se vincula con la formacin de un ciudadano-trabajador-competente, dejando de lado la dignificacin del ser humano y su formacin integral, tercero, la necesidad de establecer polticas de desarrollo y de formacin de educadores que consoliden la aplicacin del modelo, cuarto, la falta de reflexin en torno al mbito pedaggico, conceptual, epistemolgico y

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filosfico que contribuya a la enunciacin de un documento oficial, al menos a nivel nacional, para la implementacin coherente y pertinente en el nivel superior, quinto, que la evaluacin por competencias implica esencialmente el cambio de una evaluacin por logros a una evaluacin por procesos, sexto, que existe una propuesta que indica tres metodologas importantes para el desarrollo de la evaluacin por competencias: Trabajo por proyectos, resolucin de problemas y la enseanza para la comprensin, sptimo, la necesidad de implementar procesos de autoevaluacin y coevaluacin, octavo, lo importante para el proceso, que el docente establezca criterios de evaluacin, noveno, la aplicacin de tres conceptos importantes: habilidades, valores y desempeo, dcimo, la aplicacin de las competencias argumentativa, interpretativa y propositiva, decimoprimero, la incorporacin, a nivel artstico, de tres competencias de produccin, percepcin y reflexin, decimosegundo, la existencia de mtodos de evaluacin por competencias como la entrevista, el debate, la evaluacin del desempeo, los proyectos especiales, el portafolio, entre otros, y, decimotercero, la necesidad de establecer unidades, elementos y evidencias de las competencias. RESULTADOS: En la triangulacin de datos se tuvieron en cuenta tres variables a saber: concepciones, evaluacin y Modelo de Educacin Basado en Competencias. A travs de estas variables y del marco terico

establecido, se organiz la informacin llegando a encontrar resultados interesantes que ayudarn a responder los objetivos planteados en la investigacin y as contribuir primero, a la puesta en marcha del modelo de educacin basado en competencias, y segundo, al fortalecimiento de procesos de mejoramiento al interior de los programas acadmicos de la Universidad Surcolombiana. El proyecto concluye que el estado actual de la evaluacin por competencias en el rea musical del Programa acadmico mencionado, es de escasa atencin a los procesos de aplicabilidad, pues no existe una idea clara de lo que significa el trmino competencias, ni sus mtodos de evaluacin. Se sugieren unos lineamientos para el establecimiento de un sistema de evaluacin por competencias, en donde se incorporan aspectos relacionados con indicadores para la observacin del desempeo, diseo de rbricas de evaluacin, competencias bsicas a desarrollar, implementacin de trabajos por proyectos, resolucin de problemas, enseanza para la comprensin, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacion, retroalimentacin, habilidades de razonamiento, valores, entrevista, debate, evaluacin del desempeo, examen escrito, examen oral, ensayo escrito, ejemplos de trabajo hecho, desempeado o diseado, proyectos especiales, revisin de bibliografa Bsica, revisin comentada de la literatura, informes, crticas, artculos, portafolio,

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competencias argumentativa, interpretativa y propositiva, criterios de evaluacin de los aprendizajes en relacin con lo cognitivo, motriz y actitudinal, proceso de capacitacin docente, demostracin prctica. Finalmente, se plantean cinco fases para la implementacin del Modelo de Educacin Basado en Competencias en el Programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica, a saber: Ejecucin de las tres etapas (diseo

curricular, desarrollo curricular y gestin curricular), revisin e incorporacin de aspectos relacionados con la evaluacin por competencias al Proyecto Educativo del Programa en el rea musical, capacitacin docente, elaboracin de microdiseos curriculares e implementacin, seguimiento y evaluacin del Modelo de Educacin Basado en Competencias. Palabras Claves:

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"Estado del arte de la evaluacin del aprendizaje en las disciplinas visual, escnica y musical del programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana"
LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Formacin en Saberes Artsticos y Culturales AUTOR: Mag. Juan Pablo Rodrguez Mendoza - paporome@hotmail.com UBICACIN: Jefatura Programa de Educacin Artstica AO DE REALIZACIN: 2008

PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

a complejidad y las particularidades de la formacin integral docente en el mbito de las artes, dificulta al interior del programa la unidad de criterios en cuanto al perfil y la calidad del profesional que se espera como resultado final. Para apreciar parte de las incertidumbres que se presentan en el Programa se describe el siguiente caso: un estudiante quien es excelente en el estudio y la prctica de la danza, actividad que est ntimamente ligada a la msica y adems implica el dominio de elementos musicales, Por qu razn tiene un bajo rendimiento en el estudio de la msica? Lo mismo ocurre con la mayora de estudiantes, algunos obtienen mejores calificaciones en los cursos relacionados con

las Artes Escnicas o Teatro, otros en las Artes Visuales, Cabe preguntarse Si el sistema de evaluacin permite el desarrollo equitativo e integral de competencias en las tres disciplinas artsticas? Si el excelente rendimiento en una determinada disciplina es realmente un resultado producto del proceso de aprendizaje al interior del programa? Qu ocurre con la evaluacin en aquellas reas donde se presenta un menor rendimiento? Logra integrar el sistema de evaluacin las tres reas, Msica, Artes Visuales y Arte escnico? Salta a la vista la necesidad de conocer y sistematizar informacin relacionada con la evaluacin del aprendizaje en procesos de formacin artstica integral del Programa de Educacin Artstica de la Facultad de Educacin de la Universidad Surcolombiana.

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OBJETIVO GENERAL: Conocer el estado actual de la evaluacin del aprendizaje en las reas del componente bsico del Programa de Educacin Artstica de la Universidad Surcolombiana y encontrar informacin puntual que permita tomar decisiones trascendentales sobre el futuro de la evaluacin en el programa. OBJETIVOS ESPECFICOS: Analizar las fuentes tericas que fundamentan el sistema y animan el proceso de evaluacin del aprendizaje en las disciplinas artsticas para reconocer formalmente el sistema de evaluacin del programa. Examinar la consistencia del protocolo de evaluacin del programa para conocer a fondo la metodologa a travs de la cual se organiza el diseo de la evaluacin del aprendizaje en las disciplinas artsticas del programa. Analizar los instrumentos de medicin y evaluacin del aprendizaje en los procesos de formacin artstica para determinar bajo que parmetros se establecen y aprueban esos instrumentos. Determinar los tipos y funciones de la evaluacin que se realizan en las asignaturas de las reas artsticas del programa METODOLOGA: Por ser un estudio exclusivo de la evaluacin del aprendizaje de

un programa, el tipo de investigacin es el estudio de caso. De acuerdo con Latorre y cols. (1996), el presente es un estudio de caso evaluativo, ya que "implica descripcin, explicacin y juicio. Se utiliza sobre todo para el estudio de programas escolares y la evaluacin educativa" CONTENIDO TERICO: La literatura citada hace referencia al concepto de Evaluacin, las funciones y tipos de evaluacin, modelos y diseos de evaluacin, instrumentos y pruebas de medicin y evaluacin, la evaluacin del aprendizaje y la evaluacin en la educacin artstica. Entre los autores importantes consultados para la realizacin del presente proyecto figuran Ricardo Valenzuela, Daz Barriga A., Hugo cerda Gutirrez y Judith Akoschky entre otros.

RESULTADOS: La problemtica que plantean Daz Barriga y Hernndez (2002); parece haber sido tomada de la realidad de las instituciones colombianas. Dentro de las aulas muchos profesores continan realizando prcticas educativas por costumbre y sin llevar a cabo una reflexin que les permita cuestionar lo que se est haciendo. Se evala sin saber con certeza el por qu y para qu, en tanto que la mayora de las veces la evaluacin se lleva a cabo desde un punto de vista normativo institucional, enfatizando la calificacin, la certificacin o la acreditacin, no desde una ptica mas pedaggica que permita tomar

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decisiones en beneficio del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje debe realizarse desde una perspectiva normativa, sin embargo la normatividad que debiera regirla debe ser rediseada y fortalecida. Inicialmente la presente indagacin persegua establecer un diagnstico o "estado del arte" de la evaluacin del aprendizaje en los cursos de las reas de formacin especfica o del componente especfico del Programa de Educacin Artstica; sin embargo en la bsqueda de documentos sobre los lineamientos que deben reglamentar la evaluacin, tanto en el mbito institucional, como de la Facultad de Educacin, dependencia a la cual se encuentra adscrita la carrera objeto de esta investigacin, y por ende del Programa,; se encontraron ciertas falencias sobre la situacin real por la que atraviesan la Universidad, la Facultad de Educacin y el Programa de Educacin Artstica ms especficamente, en relacin con el tema de evaluacin. Fundamento terico de la evaluacin en la institucin: El tema de la evaluacin tiene gran importancia para el desarrollo institucional, en el PEU y el manual de convivencia de los estudiantes se establecen y mencionan algunos criterios de evaluacin aplicables, entre otros, a los proyectos y programas que debern desarrollarse en las diferentes

dependencias, la vinculacin de docentes y funcionarios de planta, as como a los diferentes tipos de evaluacin que dan crdito del aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo estos documentos no evidencian referentes en el tema de la evaluacin, mas bien reflejan la existencia de un vaco terico en la estructuracin del sistema de evaluacin de la Institucin pues los documentos no hacen alusin a teoras o autores que le den peso a las formas y tipos de evaluacin que mencionan, dejando al descubierto que en el mbito institucional el sistema de evaluacin necesita ser fortalecido. De esta manera la aplicacin de tipos, estrategias, modelos, y protocolos de evaluacin dejara de hacerse de manera emprica. La Facultad de Educacin debe formular estrategias que permitan identificar en los modelos pedaggicos de cada programa, los diferentes sistemas de evaluacin con el propsito de construir la representacin terica formal que permita definir y unificar criterios y conceptos frente al tema de evaluacin buscando con ello disear e implementar un sistema de evaluacin la facultad acorde con la teleologa de la misma y de cada programa. Fundamento terico de la evaluacin del aprendizaje en el programa: A la fecha de realizacin del presente estudio, Benjamn Bloom es el nico soporte terico sobre la evaluacin del aprendizaje evidente en el

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PEP del programa, sin embargo no se encontr que fuera tenido en cuenta por los profesores, pues la mayora de los docentes de las reas especificas del programa no utilizan este autor como fundamento para sus actividades de evaluacin. Al interior del programa es necesario renovar y fortalecer el sistema de evaluacin vigente. Modificar su representacin terica mediante referentes actualizados, acordes con las nuevas exigencias que plantean los cambios en el sistema educativo y la realidad de los procesos educativos en el rea artstica. Estructurar modelos, diseos metodolgicos o protocolos de evaluacin de acuerdo a las caractersticas de cada rea del componente especfico del programa, con el fin de asumir dentro del Programa, la evaluacin como un proceso sistemtico que permita retroalimentar y mejorar de manera permanente, tanto los elementos de la didctica como el aprendizaje de los estudiantes, incluso al mismo proceso de evaluacin. Es preciso unificar las concepciones sobre la didctica en la formacin y la educacin artstica. En especial el tema de la evaluacin del aprendizaje al interior del programa, la unificacin de conceptos y criterios frente a la teora, autores, conceptos y dems temas relacionados con el tema de la evaluacin harn posible definir y aplicar polticas que permitan alcanzar los propsitos de formacin de la carrera.

Fundamento terico de la evaluacin segn los docentes: La gran mayora de docentes reconoce que el proceso y las actividades de evaluacin que implementan carecen de fundamento o referentes tericos que orienten la estructuracin de dicho proceso y que su quehacer en el mbito de la evaluacin de plano es emprico. En consecuencia se puede deducir que de tener un modelo o protocolo de evaluacin, este carece de referentes as como el diseo y la aplicacin de instrumentos de evaluacin del aprendizaje en sus respectivas reas. Queda en evidencia que la evaluacin del aprendizaje en los cursos del rea especifica del Programa se realiza en su mayora de manera emprica. Concepciones sobre evaluacin y evaluacin del aprendizaje: Sobre el concepto general de evaluacin, aunque de manera imprecisa, los docentes tienen la idea de que esta es un proceso que permite tomar decisiones y definir pautas de mejoramiento. Por otra parte, la evaluacin del aprendizaje es concebida como la revisin, identificacin, medicin y valoracin de los alcances logrados por los estudiantes. Por lo anterior se infiere que los docentes manejan entre si conceptos y significados aproximados sobre el tema de la evaluacin, es decir no hay unidad de criterios frente a conceptos como funciones de la evaluacin, tipos de evaluacin y modelos o diseos de evaluacin, esta situacin demuestra que existen especulaciones sobre el verdadero

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sentido de la evaluacin en el mbito educativo. Modelos de evaluacin del aprendizaje de los docentes y el programa: Aunque existen algunas directrices generales sobre la implementacin de la evaluacin de la Institucin, estas no conforman un diseo metodolgico que oriente la realizacin de procesos sistemticos de evaluacin de acuerdo con la teleologa de la institucin. A pesar de tener estructurado en el papel, un sistema de evaluacin que sugiere algunas orientaciones sobre el tema en discusin; no se ha definido un protocolo que sirva de gua en el diseo y aplicacin de un proceso de evaluacin acorde con las caractersticas propias de los cursos del rea especifica del programa. Adems de la necesidad del diseo y la implementacin de polticas que garanticen la realizacin de estos procesos de evaluacin con total xito en la realidad. Por otra parte, adems de la falta de argumentacin o fundamento de las actividades de evaluacin que se implementan en los cursos del rea especifica del Programa y de los escasos referentes que tiene el sistema de evaluacin del Programa, existe en la mayora de los docentes un desconocimiento de las orientaciones que se plantean en el sistema de evaluacin que contienen el PEP. Tipos de evaluacin: En general se evidencia

el uso de tres tipos de evaluacin aunque con poca claridad sobre la funcin que cumple cada una de ellas dentro de los procesos de formacin en las diferentes reas de formacin artstica. Sobre la evaluacin diagnstica se puede afirmar que los docentes que la efectan tienen una idea aproximada del concepto y la funcin que esta cumple; quienes lo hacen, actan bajo su propio criterio y convicciones, es decir, esta no se encuentra planificada en los programas de los cursos indagados. La implementacin de este tipo de evaluacin al inicio de los cursos no es muy comn; la opinin de los estudiantes corrobora esta situacin. Ellos reconocen que en algunos casos es utilizada; no obstante expresan que los datos encontrados en su aplicacin no siempre son tenidos en cuenta para modificar y desarrollar los contenidos programados en los microdiseos curriculares. Con relacin a la evaluacin formativa, los docentes realizan actividades que evidencian un acercamiento al uso de sta y al mismo tiempo una conducta emprica que se aproxima a la funcin que cumple este tipo de evaluacin en el desarrollo de los cursos. La idea que se tiene es un tanto imprecisa ya que hace alusin al hecho de corregir errores durante el proceso de aprendizaje de manera improvisada. Esta idea consiste en buscar diferentes metodologas, recursos didcticos y nuevos materiales que faciliten

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el aprendizaje; no como resultado de un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de informacin sino ms bien como consecuencia de la experiencia que acumulan los profesores en el ejercicio de la docencia. Por su parte, los estudiantes reconocen que se realizan acciones de reorientacin en el desarrollo de los diferentes cursos y afirman adems que en la mayora de los casos la evaluacin es coherente con los objetivos propuestos, pese a la escasez de actividades de retroalimentacin en los trabajos que se realizan en la mayora de las asignaturas del rea especfica. Instrumentos de evaluacin: La variedad y cantidad de instrumentos de evaluacin que emplean los docentes del rea especfica del Programa de Educacin Artstica en la evaluacin del aprendizaje es amplia. Exmenes orales, escritos, ensayos, portafolios, aprendizaje en la prctica, ejercicios de creacin y expresin, pruebas de opcin mltiple, trabajos escritos y sustentacin de los mismos a travs de exposiciones entre otros, son empleados por los profesores de las reas artsticas. Pese a esta situacin, no existen mecanismos de validacin de estos instrumentos; la utilizacin de los mismos esta fundamentada en la experiencia prctica del quehacer pedaggico de los profesores. Los estudiantes del Programa no conocen los criterios de construccin, escogencia o

seleccin de los instrumentos y actividades de evaluacin del aprendizaje. El aprendizaje en la prctica se constituye en el principal medio de revisin, valoracin y certificacin de los avances alcanzados por los estudiantes a nivel de aspectos prcticos dentro del campo de lo visual, lo escnico y lo musical. Al interior de la USCO es necesario fortalecer la investigacin educativa y realizar estudios permanentes que iluminen la creacin del proyecto pedaggico de la Universidad, de cada una de las facultades y los programas sobre temas como la didctica de cada una de las disciplinas especificas en los diferentes programas, los modelos pedaggicos que orientan la accin docente en los diferentes programas y el tema de la evaluacin en aspectos como la evaluacin del aprendizaje, evaluacin de docentes, evaluacin de planes y programas, evaluacin de proyectos, y evaluacin institucional.. Palabras Clave: Evaluacin, Evaluacin del Aprendizaje, Instrumentos de evaluacin.

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"Neiva y su arquitectura Republicana entre 1920 Y 1940: Expresiones de una modernidad tarda"
LINEA DE INVESTIGACIN: Proyeccin Artstica y Cultural AUTOR: Mag. Jaime Ruiz Solrzano - jaimeruiz1957@yahoo.com.co UBICACIN: Jefatura Programa Educacin Artstica AO DE REALIZACIN: 2007

PROBLEMA DE INVESTIGACIN: dentificar las dinmicas que motivaron la construccin de la ciudad de Neiva y los edificios con elementos arquitectnicos republicanos en el perodo de estudio, obliga a plantear los siguientes interrogantes: En medio de cules procesos econmicos nacionales y departamentales se fue construyendo el escenario urbano de Neiva desde la creacin del Departamento del Huila en 1905 hasta la dcada de 1940?; Quines eran los principales representantes de las lites modernizadoras neivanas y de qu manera soaban, pensaban y proyectaban la ciudad en contraste con la realidad urbana?; Cmo se origin el tipo de Arquitectura Republicana que se construy en Neiva entre 1920 y 1940, y cules son las caractersticas formales ms destacadas de las construcciones con elementos republicanos? OBJETIVO GENERAL: Contribuir a la comprensin de los procesos socio culturales del Departamento del Huila, relacionados con

la historia urbana, los aspectos de la arquitectura con elementos republicanos y las circunstancias de su desarrollo a principios del siglo XX. De sta manera se estara elaborando un aporte al conocimiento histrico nacional, dentro de la actividad investigativa que se anhela normalizar. OBJETIVOS ESPECFICOS: Estudiar los procesos econmicos nacionales y departamentales correspondientes a la construccin del escenario urbano de Neiva, desde 1905 hasta la dcada de 1940. Analizar los principales representantes de las elites modernizadoras neivanas y la manera como soaban, pensaban y proyectaban la ciudad en contraste con la realidad urbana. Explicar la forma como se origin el tipo de Arquitectura Republicana que se construy en Neiva entre 1920 y 1940, y cules son las caractersticas formales

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ms destacadas de las construcciones con elementos republicanos. METODOLOGA: La metodologa empleada se fundamenta en: 1) Anlisis de fuentes primarias: se consultaron los archivos de la Academia Huilense de Historia, Notara Primera, Notara Segunda, Oficina de Registro de Instrumentos Pblicos e Instituto Geogrfico Agustn Codazzi en Neiva. Adems de la Biblioteca Nacional y Lus ngel Arango de Bogot. 2) Anlisis iconogrfico de las construcciones: por medio de la observacin directa y de registros fotogrficos.3) Mtodos: Inductivo o Directo basado en fuentes. Deductivo o Indirecto asumiendo y comparando hechos similares. CONTENIDO TERICO: 1) HISTORIA URBANA: APRILE-GNISET, Jacques. La Ciudad Colombiana. Siglo XIX y Siglo XX. Bogot. Ed. Biblioteca Banco Popular, 1992. BALLART, Joseph, El Patrimonio Histrico y Arqueolgico: valor y uso. Barcelona, Ed. Ariel, 1997, pg. 97. MEJIA PAVONY, Germn Rodrigo, Pensando la Historia Urbana en MEJIA PAVONY, Germn Rodrigo y ZAMBRANO PANTOJA, Fabio (Editores Acadmicos), La Ciudad y las Ciencias Sociales Ensayos y Aproximaciones. Bogot, Ed. CEJA IDCT, 2000.

ZAMBRANO PANTOJA, Fabio, La ciudad en la historia en La Ciudad: Hbitat de Diversidad y Complejidad. Bogot, Ed. UNIBIBLOS, 2000. 2) ARQUITECTURA REPUBLICANA: ARANGO, Silvia. Historia de la Arquitectura en Colombia. Bogot. Ed. Universidad Nacional de Colombia, 1993. ESGUERRA L., Jorge E. Manizales su Arquitectura Republicana, en el Contexto Nacional. Ponencia presentada en el Encuentro Internacional de Arquitecturas Republicanas. Manizales, Caldas, Colombia. Septiembre 22 al 24 de 1999. NIO MURCIA, Carlos. Arquitectura y Estado. Contexto y significado de las construcciones del Ministerio de Obras Pblicas. 1905-1960. Bogot, Ed. Universidad Nacional de Colombia. 2003. TELLEZ, Germn. La Arquitectura y el Urbanismo en la poca Republicana, 183040/1930-35 en JARAMILLO URIBE, Jaime (Director cientfico). Nueva Historia de Colombia, Repblica Siglo XIX Tomo 2. Bogot, Ed. Planeta, 2001. VARGAS S., Ramn y LPEZ R., Rafael. La Crisis de la Arquitectura Latinoamericana en SEGRE, Roberto (Relator). Amrica Latina en su Arquitectura. Mxico, Ed. Siglo XXIUNESCO. 1987.

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3) CASA REPUBLICANA: SALDARRIAGA ROA; Alberto. Casa Republicana La bella poca en Colombia. Bogot, Ed. Villegas Editores, 1995. 4) MODERNIDAD: BERMAN, Marshall. Todo lo Slido se Desvanece en el Aire. La Experiencia de la Modernidad. Santa fe de Bogot, Ed. Siglo Veintiuno, 1991. CUERVO G., Luis M. Y GONZLEZ M., Josefina. Industria y Ciudades en la Era de la Mundializacin. Un Enfoque Socioespacial. Bogota, Ed. T.M.COLCIENCIAS-CIDER, 1997. GARCIA CANCLINI, Nstor. Culturas Hbridas Estrategia para Salir y Entrar de la Modernidad. Mxico, Ed. Grijalbo, 1990. LE GOFF, Jacques, Pensar la Historia. Barcelona, Ed. Altaya, 1999. RUBIO, Miguel. El Contexto de la Modernidad y de la Postmodernidad en Debate Modernidad-Postmodernidad y sus Implicaciones desde el Punto de Vista tico. Neiva, Ed. Universidad SurcolombianaCINDE, 1997. RESULTADOS: 1. Se concluye que los procesos de modernizacin en Colombia desde mediados del siglo XIX obedecen a: A) Factores econmicos favorables:

a) Productos agrcolas de exportacin, principalmente el caf; b) Transformacin del transporte y la construccin vial; c) Organizacin del sistema bancario; d) Impulso comercial; e) Consolidacin del mercado interno; f) Incremento poblacional. B) Estos factores econmicos y de comunicacin sirvieron de base para generar la produccin industrial. C) La actualizacin de la infraestructura de las ciudades, se refleja en: a) Servicios pblicos bsicos como: acueducto, alcantarillado, energa elctrica, plazas de mercado, mataderos pblicos; b) Servicios de salubridad; c) Acceso a lo bienes culturales como la educacin. Neiva, en sus debidas proporciones y particularidades, asumi a la dinmica del proceso de modernizacin nacional. En este proceso la economa del Departamento del Huila se encontraba basada tanto en la ganadera tradicional, y en la produccin agrcola. Esta ltima se increment desde 1920 teniendo como soporte el cultivo del caf y, desde 1933, el cultivo moderno del arroz; con lo cual se estableci la estructura de la denominada "economa hbrida". La produccin econmica impuls: a) La extensin de la red ferroviaria que conect

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al Departamento con el centro del pas y la ramificacin de la red vial departamental; b) benefici la creacin de las primeras empresas de transformacin, estas empresas se dedicaron a la produccin de artculos bsicos, para el consumo departamental y las reas de influencia extra departamentales; c) con lo cual se desarroll la actividad comercial; d) vincul el Departamento al desarrollo nacional, mediante: Agilizacin del transporte de productos y personas. Aport al mercado productos requeridos por los centros hegemnicos, (venta ganado; cosechas tradicionales de caf, cacao, tabaco y maz; y cultivos modernos, de arroz y, posteriormente, de algodn y ajonjol). 2. El conflicto de los dos modelos culturales de las lites cosmopolitas, signados por la tradicin y la innovacin, explican parcialmente el consuetudinario atraso de Neiva para entrar en el estadio de la urbe y la sociedad moderna. Sern los "desviantes" liberales y los empleados del gobierno, quienes se encargaron de agenciar la transformacin del paisaje urbano. Asalariados, rentistas y comerciantes construan sus residencias con los elementos de la Arquitectura Republicana. 3. Se tiene establecido que cinco son las causas que propiciaron el esplendor de la

Arquitectura Republicana en el siglo XX en Colombia: 1. Desde las primeras dcadas del siglo XIX, las lites posrevolucionarias fueron imponiendo nuevas ideas respecto al diseo urbano y las formas arquitectnicas. 2. Una vez concluy la ltima guerra civil, en 1903, el pas se estabiliz polticamente y pudo dirigir parte de los recursos oficiales a la construccin fsica de sus instituciones. 3. La economa participa en la nueva divisin internacional del trabajo, agenciada por los Estados Unidos: produccin con base en el monocultivo del caf para la exportacin, lo que permiti la vinculacin estrecha de la clase dirigente colombiana con los pases desarrollados. 4. El pas inicia la modernizacin de sus estructuras fsicas e institucionales: de una parte, emprende la construccin y mejoramiento de las vas de comunicacin fluviales y terrestres (fundamentalmente ferroviarias). 5. Este proceso culmina en los aos veinte cuando Colombia recibe de Estados Unidos como pago por la entrega de Panam, los "veinticinco millones de dlares" y pacta el endeudamiento externo, conocida esta etapa de la historia nacional como la "danza de los millones o la prosperidad a debe". Asumiendo las explicaciones anteriores,

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respecto a las causas que originan la arquitectura con rasgos republicanos de Neiva se hace factible considerar: 1) Las cuatro aseveraciones iniciales se cumplen de manera parcial porque: A) solamente el "Palacio de las 56 ventanas" y el "Colegio Santa Librada" se construyeron por iniciativa estatal. B) Las construcciones estudiadas se levantaron de manera tarda con posterioridad a la firma del tratado de paz de la Guerra de los Mil Das. C) El Huila en general y Neiva, en particular, tenan por ese tiempo una economa fundamentada en la hacienda ganadera. D) Los componentes de la modernizacin en lo institucional dado el incipiente desarrollo, el tamao de la ciudad y el nmero de habitantes oper de manera tarda, con la instalacin lenta de la infraestructura, respondiendo a coyunturas concretas, e iniciativas personales privadas y oficiales. 2) La ltima no cumpli su cometido en la ciudad debido a que las residencias con elementos republicanos se edificaron por iniciativas particulares sin recibir incentivos estatales. Aqu se debe tener en cuenta que los fondos para su financiacin provenan de ingresos salariales, actividades comerciales y rentsticas.

3) Tradicionalmente se explica que el surgimiento y desarrollo de la cultura material y social es el resultado de la imposicin de modelos generados en las metrpolis, los cuales no consideran las condicionantes materiales, organizativas y simblicas locales. Por lo tanto, todas las manifestaciones sociales y culturales eran simples reproducciones, o proceso de recepcin y aceptacin de manera irreflexiva. 4) Razones que motivan a afirmar que las construcciones con elementos republicanos constituyen aportes significativos para comprender las diversas variaciones que tuvo en nuestro pas el desarrollo urbano y el lenguaje arquitectnico republicano. Son naturalizaciones de la cultura material que evidencia procesos de apropiaciones locales de objetos simblicos, creadas teniendo como referentes las pautas de las metrpolis; pero con una forma de sociedad particular, con una economa y representaciones propias. Por lo cual, tanto la historia de la ciudad como las construcciones con elementos republicanos expresan la asuncin de una modernidad tarda entre 1920 y 1940. PALABRAS CLAVES: Historia Urbana, Arquitectura Republicana, Casa Republicana, Modernidad.

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"Tendencias Artsticas dominantes y emergentes en la Regin Sur de Colombia".

LNEA DE INVESTIGACIN: Proyeccin Artstica y Cultural AUTOR: Mag. Jaime Ruiz Solrzano - jaimeruiz1957@yahoo.com.co UBICACIN: Jefatura Programa de Educacin Artstica AO DE REALIZACIN: 2006

PROBLEMA DE INVESTIGACION:

omo problema de investigacin se plante De qu manera se presentan y expresan en la Regin Surcolombiana las Tendencias Dominantes y Emergentes, identificadas en algunos de los principales eventos a nivel internacional? OBJETIVO GENERAL: El proyecto tiene por objeto producir un clima de anlisis, reflexin y discusin fundamentado en las experiencias discursivas, perceptivas y estticas que generen las obras Dominantes y Emergentes de la Regin Sur de Colombia. OBJETIVOS ESPECFICOS: Relacionar los referentes conceptuales con el contenido de las obras curadas.

Interpretar las obras de los artistas correspondientes a las Tendencias Emergentes. METODOLOGA: Esta investigacin es de tipo Terico y Metodolgico de carcter exploratorio. Aqu se asumieron las orientaciones de Mara Esther Grebe dentro de la metodologa de la investigacin neo etnogrfica considerando los siguientes aspectos: 1) enfoque mico o situacin socio cultural, de acuerdo con las mayores posibilidades expresivas del actor; 2) anlisis de la produccin de documentos personales escritos u orales, visuales, kinsicos o sonoros; 3) motivacin de la descripcin y anlisis del actor de sus procesos y productos. Se consider pertinente adoptar las tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y comunicacin de Jess Galindo Cceres y otros aplicados a los sujetos en cuanto a su formacin, produccin artstica, contenidos expresados, textos escritos e imgenes

Interpretar las obras de los artistas correspondientes a las Tendencias Dominantes.

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visuales; para ello se implement el anlisis documental y la realizacin de entrevistas, registradas en video, que fueron realizadas en las residencias y talleres. En este proceso participaron 30 artistas de la Regin Surcolombiana. CONTENIDO TERICO: La elaboracin de los referentes conceptuales revisa los siguientes contenidos: 1) POSTMODERNISMO: UNA POSIBILIDAD DE DESARROLLAR PROPUESTAS CREATIVAS EN ARTES VISUALES?, CON ESTOS ASPECTOS: SOBRE LA NOCIN DE MODERNIDAD POSTMODERNIDAD; UBICACIN CRONOLGICA, CONCEPTO Y CARACTERIZACIN DEL POSTMODERNISMO ARTSTICO; PUNTOS DE FISURA Y DE RUPTURA CON EL ARTE MODERNO; LA REFUNCIONALIZACIN DEL POSTMODERNISMO: IMPLICACIONES IDEOLGICAS Y JUSTIFICACIONES; POSTMODERNISMO: POSIBILIDAD DE DESARROLLAR PROPUESTAS CREATIVAS EN LAS ARTES VISUALES: BELL, Daniel. Las contradicciones culturales del capitalismo. Madrid, Ed. Alianza, 1992. ESTRADA., Leonel. Diccionario de arte actual. Medelln, Ed. Colina, 1985. FONTANA, Josep. La historia despus del fin de la historia. Barcelona. Ed. Crtica, 1992. GARCIA CANCLINI, Nstor. Culturas hbridas

estrategia para salir y entrar de la modernidad. Mxico, Ed. Grijalbo, S. A. 1990. GUADARRAMA GARCIA, Pablo. Amrica Latina: Rescate postmodernista o rescate de la postmodernidad? en Revista Universidad del Tolima. Humanidad y Ciencias Sociales. Ibagu Ed. U. Tolima, 1994. HABERMAS, Jurgen. Modernidad versus Posmodernidad en Debate modernidadpostmodernidad y sus implicaciones desde el punto de vista tico. Neiva, Ed. USCOCINDE, 1997. HARGREAVES, Andy. Profesorado, cultura y posmodernidad. Madrid, Ed. Morata S.L., 1996. JAMENSON, Frederic. El postmodernismo o la lgica cultural del capitalismo avanzado. Barcelona, Ed. Paids, 1991. LYOTARD, Jean-Francois. La condicin postmoderna. Madrid, Ed. Ctedra, 1994. LYOTARD, Jean-Francois. Respuesta a la pregunta: Qu es lo postmoderno? en Debate modernidad-postmodernidad y sus implicaciones desde el punto de vista tico. Neiva. Ed. USCO - CINDE, 1997. MARQUINEZ ARGOTE, Germn. De la Repeticin a la investigacin en Que es eso de la Filosofa Latinoamericana? Bogot, Ed. El Bho, 1986.

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MENNA, Filiberto. La opcin analtica en el arte moderno. Barcelona Ed. Gustavo Gili S.A., 1977. REVELO, Paul. Once tesis sobre modernidad / postmodernidad en Amrica Latina en Revista Universidad del Tolima. Humanidades y Ciencias Sociales. Ibagu. Ed. U. Tolima, 1994 RUBIO, Miguel. El contexto de la modernidad y la postmodernidad en Debate modernidadpostmodernidad y sus implicaciones desde el punto de vista tico. Neiva, Ed. USCOCINDE, 1997. ZALAMEA, Gustavo. Introduccin en Catalogo XXXV Saln Nacional de artistas. Santaf de Bogot. Ed. Litogrfica Arco, 1994. 2) LOS CONCEPTOS DE TENDENCIAS DOMINANTES Y EMERGENTES: ACHA, Juan. Arte y sociedad en Amrica Latina. Mxico, Ed. Fondo de Cultura Econmica, 1981. 3) EL CONCEPTO DE REGIN SURCOLOMBIANA: ALIANZA SUR. Memorias Primera Reunin de Gobernadores. Neiva, Hotel Chical, Diciembre 10 de 2000. TORRES, William Fernando et al (Compiladores). In-Sur-Gentes, Construir Regin desde Abajo. Neiva, Ed. Universidad Surcolombiana, 2003.

RESULTADOS: 1. Las Tendencias Dominantes y sus cuatro tpicos en la Regin Surcolombiana. Un grupo conformado por el 80% de creadores de la Regin Surcolombiana aluden en el contenido de las obras a todos los tpicos de las Tendencias Dominantes: Es decir, en: a) Las expansiones del paisajismo rural y urbano. b) Las imgenes, imaginarios y manipulaciones del cuerpo. c) Los linderos y sealamientos ante los conflictos. d) Las vivencias, memorias, identidades y mitologas personales. 1.1 Las expansiones del paisajismo rural y urbano. Sin importar el tipo de paisaje en el cual se inscriba la obra de un determinado creador siempre se encuentra, de manera consciente o inconsciente, un determinado referente que revaloriza la temtica paisajstica rural o urbana de su contexto inmediato. De esta manera, las creaciones abordan desde los paisajes primigenios como memoria de un entorno distinto; as mismo los paisajes citadinos, involucrando afirmaciones sobre los procesos y problemticas de transformaciones urbanas complejas; hasta las maneras poticas y comunes de habitar y recorrer las ciudades de nuestra Regin Surcolombiana: Nstor Emilio Maragua, Lina Mara Cedeo, Mario Eyerbe, Martha Luca Inagn y Bernardo Solano. 1.2 Las imgenes, imaginarios y manipulaciones del cuerpo. Los artistas de

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la Regin Surcolombiana tambin se empean en otras representaciones del cuerpo, hecho visible como un enunciado clave del arte en nuestra contemporaneidad. Se trata del cuerpo interpretado desde su desnudez primitiva, con la piel pintada o implcitamente tatuada, el cuerpo autoreferenciado en vivencias realmente experimentadas y performaticas o manifiesto en imgenes e imaginarios personales: Claudia Ortiz, Aura Helena Suta, Norma Constanza Perdomo, 1.3 Las vivencias, memorias, identidades y mitologas personales. En este ncleo se considera la entronizacin del propio artista, sus ideologemas, referentes culturales y universos personales como un dispositivo comunicante autrquico y omnipresente en el proceso creativo. De esta manera las creaciones se fraguan en las posibilidades representativas del artista signadas por una identidad subjetiva; la cual dependiendo de su riqueza interior, del cmulo de experiencias y el bagaje cultural ampla o reduce las posibilidades expresivas. De tal suerte que los elementos comunicativos y los medios empleados proyectan una conciencia particular, enriquecida en el arte actual con la intencionalidad de establecer narrativas o micro relatos personales: Jess Leguzamo, Luis Eduardo White, Kindi Llajtu, Fabio Gonzlez, Jess Hoyos. 1.4 Los linderos y sealamientos ante los conflictos. Los artistas de la Regin

Surcolombiana trazan distintas percepciones y juicios sobre los conflictos que se pueden sintetizar como socioculturales y especficamente polticos. En este aparte, sus pronunciamientos se encuentran en pro de la institucionalidad o a favor de la denuncia y accin inconformista por las absurdos desastres de la guerra interna, calificada de "baja intensidad", paradjicamente an no reconocida a nivel oficial: Oscar Danilo Vargas, Olga Martnez. 2. Las Tendencias Emergentes y el desarrollo de dos tpicos en la Regin Surcolombiana. Dentro de las Tendencias Emergentes una menor cantidad de artistas que llega al 20% nicamente trabajan dos tpicos: a) Los procesos e intervenciones en el mbito social. b) Los enunciados y procesos creativos sobre la ecologa. 2.1 Los procesos e intervenciones en el mbito social. Con estas propuestas de intervencin-creacin los artistas trabajan dentro del denominado "giro etnogrfico en el arte y la crtica"; ello enuncia un campo alterno de creacin visual. Lo que se proponen los artistas de la Regin Surcolombiana es una variacin creativa que indaga en las comunidades determinados problemas, prcticas culturales o representativas, no para hacerlas visibles de por s, sino para articular referentes que enriquezcan su trabajo creativo. Por la anterior razn se podra afirmar que los artistas de la Regin Surcolombiana se

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encuentran en la antesala del trabajo directo con los distintos grupos sociales, donde eventualmente se podran encontrar futuros desarrollos creativos para las artes visuales: Francisco Javier Portilla, Roco Garca, Juan Carlos Barrios. 2.2 Los enunciados y procesos creativos sobre la ecologa. Uno de los problemas contemporneos mas sentidos a nivel global es el de la degradacin ambiental, como efecto del desmedido desarrollo industrial y consecuente desaforado consumismo, En la Regin Surcolombiana los fenmenos ecolgicos son abordados desde la destruccin del mundo natural y sus recursos no renovables, mientras se seala la imposicin del mundo urbanizadomecanizado que tiende a deshumanizar la existencia: Felix Hernndez y Hermann Ayerbe .

3. Finalmente, cabe registrar que ninguno de los artistas indagados plantea proyectos relacionados con Las modificaciones, acciones y eventos en el espacio real y Los cruces e interrelaciones de las obras con otros saberes, propuestos como tpicos dentro de las Tendencias Emergentes. En consecuencia, quedan abiertas estas dos posibilidades de creacin e indagacin para futuros trabajos de curadura en la Regin Surcolombiana. PALABRAS CLAVES: Arte postmoderno; Tendencias Dominantes; Tendencias Emergentes; Regin Surcolombiana.

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"Entre la Modernidad y la Modernizacin, transformacin del paisaje urbano de Neiva: (1930-1950)"

LNEA DE INVESTIGACIN: Proyeccin Artstica y Cultural AUTOR: Mag. Roco de las Mercedes Polana Farfn - ropolfar@etb.net.co UBICACIN: Jefatura Programa de Educacin Artstica AO DE REALIZACIN: 2007

PROBLEMA DE INVESTIGACIN: Cules son los aspectos de modernidad que permiten la transformacin del paisaje urbano de Neiva entre 1930 y 1950 a travs de la arquitectura? OBJETIVO GENERAL: Contribuir a la comprensin de los procesos socioculturales desarrollados entre 1930 y 1950 en Neiva, a partir del hecho urbano y de los rasgos estticos arquitectnicos Deco y Nouveau, constitutivos claves para seguir los rastros de la modernidad en los constructos y mentalidad neivana. OBJETIVOS ESPECFICOS: Establecer relaciones entre los procesos de modernidad/modernizacin y las dinmicas del paisaje urbano de la ciudad de Neiva. Explorar hechos polticos, econmicos y socioculturales desarrollados entre 1930 y 1950 a partir del hecho urbano y arquitectnico en funcin de sus relaciones en el desarrollo de la ciudad establecidas en el tiempo de los monumentos que

conforman el inventario. Ofrecer un aporte a la historia y la historiografa concerniente a la historia especfica de la ciudad en relacin a hechos urbanos y estticos. METODOLOGA: Para el desarrollo de la presente investigacin se siguieron tres pasos en general: 1. Heurstica: Momento de bsqueda de las fuentes; informes, artculos periodsticos, fotografas, actas, acuerdos, fichas de registro de inmuebles, entrevistas entre otras. 2. Crtica, en donde se evalo la validez o no de las versiones contradictorias. 3. Sntesis, en que se conectan los datos y las informaciones para que cuadren en el marco general que sita la investigacin, las informaciones verificadas con las causas y con las consecuencias de las mismas. MTODO: Diseo constructivo que integr Deduccin- Induccin. CONTENIDO TERICO: Marco Palacios (Migraciones masivas como procesos de transformacin).Consuelo Corredor (Dicotoma modernidad-modernizacin). Aberto Saldarriaga (Parmetros modernos

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de la arquitectura). Fernando Viviescas (La arquitectura como elemento dignificante). Carlos Nio (Metodologa analtica de la arquitectura). Bernardo Tovar Zambrano (La economa de la regin). Ricardo Olano (Descripcin presencial de Neiva). Jorge Alirio Ros (Antologa fotogrfica). RESULTADOS: 1. La forma como se fue abordando la modernidad del paisaje urbano de Neiva se expresa en construccin urbana corte moderno; el levantamiento de la va ferroviaria (con la que se limit la ciudad por el nororiente); la creacin de nuevas vas de acceso uniendo el norte con el sur a partir de la construccin de puentes modernos sobre la quebrada La Toma, el ro del oro, y el ro Magdalena; la ampliacin y el mejoramiento de la infraestructura de los servicios pblicos a travs del sistema de redes; el trazado urbano general, el ornato y el embellecimiento de calles, parques y avenidas. El contenido de la modernizacin no alcanz la proyeccin de los visionarios del progreso de la ciudad capital; eso signific que los proyectos enunciados para la transformacin del paisaje urbano se dilataran en el tiempo. En ese contexto, se afirma que Neiva presenta un desarrollo tardo respecto a otras ciudades colombianas, aspecto que puede justificarse por la carencia de apertura de vas de comunicacin, al dficit fiscal presentado ao tras ao y a la falta de iniciativa de los gobernantes de turno. Esto sugiere que la Neiva de los aos treinta a los aos cincuenta ya vislumbraba la estructuracin de un proyecto de modernizacin, pero sin intencin de modernidad.

2. Con la llegada del ferrocarril en 1938, Neiva intent salir del marco construido desde las primeras dcadas del siglo XX. El espacio urbano se modela no slo a partir de elementos urbanos primarios, sino que tambin se extendi y construy a partir de los barrios. Los barrios Altico, Chapinero, San Pedro, los Mrtires, Obrero y Quebraditas se estructuran como instancias socio-espaciales que forman la ciudad en la primera mitad del siglo XX. Su conformacin espacial fue de vital importancia en el diseo o reordenamiento de la ciudad. 3. Un gran porcentaje de la ciudad no estaba construida para la dcada del treinta; por eso se consider necesario alterar el paisaje urbano tradicional para encontrar sitios en donde se levantaran las nuevas construcciones. La arquitectura moderna de Neiva, representada en algunos edificios considerados como objetivos de modernidad, se caracteriz por contener sencilla y modestamente en las fachadas de sus edificaciones, elementos procedentes de las corrientes modernas generadas en los pases industrializados como el Cubismo, Art Deco, Art Nouveau y Funcionalismo, entre otros. Los arquitectos y maestros de obra se apropian de estos elementos introducindolos en su catlogo para ser recreados no por su contenido erudito, sino para que cumplieran una funcin puramente de carcter decorativa en el marco de la estructura tradicional existente en la regin. PALABRAS CLAVES: Modernidad, Modernizacin, Paisaje urbano de Neiva, Arquitectura Deco-Nouveau.

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