Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

Intervencin Educativa en Alumnos Ciegos y D.V. en la Etapa de E.I.

M. Victoria Patricio Moreno Maestra ONCE

Mlaga, septiembre 2002

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DEL HOGAR A LA ESCUELA

Llega el momento de la incorporacin del nio a la Escuela. Realizada la primera intervencin en el ambiente familiar, el nio ha de pasar a un nuevo sistema de socializacin, ste va a ser la Escuela. Para asegurarnos el xito, deberemos de considerar unos mnimos en los tres mbitos implicados en el proceso como son: LA FAMILIA EL CENTRO EDUCATIVO EL NIO

LA FAMILIA: Son muchos los momentos difciles para unos padres que tienen un nio ciego, y uno de estos es cuando han de incorporarlos a la Escuela. El apoyo, por parte del Equipo Especfico de deficientes visuales, por tanto es fundamental, aportando toda la informacin que est en nuestras manos para facilitar la toma de decisiones y la adaptacin en este nuevo momento histrico. De esta manera asesoraremos a la familia en cuanto a la eleccin del Centro al que acudir su hijo, informando de los diferentes recursos, tanto materiales como personales, con los que cuentan los colegios que les corresponden por la zona en que viven, y que mejor puedan dar respuesta a las necesidades de su hijo. Informaremos de las fechas de preescripcin y matriculas para la solicitud de plazas. Cuando sea necesario acompaaremos a la familia en esta tarea, para informar, bien sea al Equipo de Orientacin Educativa, bien sea al Equipo Directivo del Centro, de la escolarizacin de un alumno con problemas graves de visin. A pesar de que nuestra intervencin ha de estar presente en todo este proceso, nicamente corresponde a la familia la ltima decisin de optar por un centro u otro. EL CENTRO EDUCATIVO: Ser labor del Equipo Especfico, una vez que la familia ha elegido el centro, informar a la comunidad educativa, y sobre todo a aquellos profesionales, que ms directamente van a intervenir con el alumno, de las caracterstica que comporta la deficiencia visual del alumno. As previamente a la entrada del nio a la escuela y con el objetivo de liberar angustias, y sensibilizar a todos los agentes educativos con
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relacin a la integracin del nio ciego, se establecern reuniones con los diferentes profesionales: Profesor tutor, profesor de P.T., Profesor de A.L., educadores, etc., en las que se tratarn entre otros los siguientes contenidos: Informacin de las caractersticas de la deficiencia visual, en general, y del dficit visual que presenta el alumno, en particular. Informacin de las funciones del Equipo especfico de atencin educativa a alumnos ciegos y deficientes visuales, referidas al tipo de apoyo que vamos a proporcionar. Conocimiento del material especfico que el alumno va a necesitar como elemento del acceso al curriculum. Conocimiento de la adquisicin y elaboracin de este material especfico Conocimiento del curriculum especifico del alumno, en cuanto al sistema de lecto- escritura Braille, Orientacin y Movilidad, Estimulacin visual, h.v.d. y otros. Preparacin de los compaeros de aula, para favorecer el proceso de integracin social. Adems de todo este trabajo de asesoramiento, formacin, informacin, en estas reuniones se establecern los mecanismos para una buena coordinacin que nos permita conseguir criterios y pautas de actuacin comunes a todos. EL NIO: Considerando que el nio deficiente visual, ha adquirido un desarrollo adecuado, sobre todo en algunas reas fundamentales, como son: el desplazamiento la manipulacin el lenguaje la permanencia del objeto afectivo y otros que le permita el inicio de su escolarizacin con xito, la incorporacin del nio deficiente visual a la escuela habr de hacerse de forma progresiva. Sera conveniente que das antes del inicio de curso, el nio acudiera al colegio para poder conocer cmo va a ser su aula, qu forma tiene, qu elementos hay en ella, y dnde: puertas, ventanas, pizarra, zona de juego, mesa del profesor, juegos y juguetes... Conocer tambin a su maestro y a todos los dems profesionales que van a interactuar con l, contacto que ser mas
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propicio si se realiza en otro momento diferente al de los primeros y tumultuosos das de inicio de curso. Por tanto la incorporacin a la escuela ha de ser progresiva en el tiempo, buscando al principio los momentos en que la actividad est ms organizada y procurando, en lo posible, el mayor tiempo de contacto tutor-alumno. El maestro especialista del Equipo de deficientes visuales, podr en un primer momento aumentar sus tiempos y frecuencias de apoyo, posibilitando as al nio el afrontar con menos miedos, las nuevas situaciones que se le plantean, ya que debemos de pensar que el maestro de apoyo se ha convertido, gracias al conocimiento y trabajo previo, en una figura de referencia y seguridad para l. EL NIO CIEGO EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL El carcter global de la Educacin Infantil se concreta en tres reas curriculares. Identidad y Autonoma Personal Medio fsico y social Comunicacin y representacin. A lo largo del desarrollo de este enunciado veremos que para el alumno ciego el conseguir los objetivos de estas reas no reviste especial dificultad, lo diferenciador va a ser los procedimientos metodolgicos que utilicemos par la consecucin de objetivos y contenidos. As proporcionaremos ambientes ricos en estmulos, promoviendo la participacin activa del nio para un mayor conocimiento del mundo que le rodea. Ofreceremos diferentes vas de informacin, de carcter multisensorial. Favoreceremos las posibilidades de movimiento, ya que a travs de ste el nio desarrolla su capacidad de manipulacin. Pero ante de hablar de estas reas debemos conocer las caractersticas del nio ciego en cuanto al aprendizaje. Todo aprendizaje se produce como consecuencia de la interaccin del nio con las personas y objetos que le rodean, en la que intervienen los sentidos, el sistema motriz y los sentimientos del nio o motivacin ante el aprendizaje. La prdida de visin, en s misma, no conlleva limitaciones en la posibilidad de poder establecer estas relaciones con los hechos que ocurren a su alrededor, de la misma forma que no conlleva limitaciones en poder responder satisfactoriamente a los estimulos
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que le rodean, slo que para conseguir esto, habr de hacerlo a travs de los otros sentidos, que han de suplir la falta de informacin visual. As pues el aprendizaje del nio ciego se caracterizar por: Limitacin cualitativa y cuantitativa para recibir esa informacin La visin aporta el 80% de la informacin recibida del entorno, y conociendo el carcter globalizador de este sentido, podremos comprender la cantidad de informacin que deja de recibir el nio, cuando no dispone de l, ya que la informacin que aporta el resto de los otros sentidos tienen un carcter fraccionario y restringido. De esta manera el recoger informacin de forma accidental, espontnea y sin intencionalidad, como ocurre con la visin, slo si cerramos los ojos dejaremos de recibir estmulos del mundo que nos rodea, no ser posible en nuestros alumnos ciegos. As pues ser el adulto el que deber de proporcionar esta informacin, ayudarle a recogerla y a interpretarla, a travs del resto de los sentidos, en especial a travs del sentido del tacto y del odo. La percepcin del alumno ciego es distinta a la del alumno que ve. La suya es analtica y necesita de tiempo para llegar a la globalizacin y generalizacin. Esta percepcin analtica hace que el ritmo de aprendizaje del alumno ciego sea ms lento que el que necesitan sus compaeros videntes con la observacin visual. La falta de visin provoca la ausencia de modelo visual al que imitar. Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hbitos, tcnicas para realizar trabajos... se aprenden por imitacin del contexto cultural que rodea al alumno. Al faltar la visin esta imitacin no se da, y ser a travs de las instrucciones y explicaciones verbales que le proporcione el adulto, como llegar a conocer, instrucciones y explicaciones que han de estar basadas en las experiencias y en la propia manipulacin de los objetos. CURRICULUM ESPECFICO: Todo alumno ciego escolarizado en un centro ordinario, adems de conseguir el curriculum ordinario, deber de trabajar un curriculum

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funcional o especfico, cuyas reas de intervencin darn respuesta a las necesidades educativas derivadas de su problema de visin. Estas reas conformaran el plan individualizado de atencin educativa y ser abordado principalmente por el maestro especialista en deficientes visuales. Estas reas seran en esta etapa: Tcnicas Instrumentales Braille Orientacin y Movilidad Habilidades de la vida diaria Debido a la edad y nivel de desarrollo del alumno en esta etapa educativa, E.I., estarn referidas a lo que llamamos prerrequisitos. Estos sern los diferentes campos que deberemos de trabajar para conseguir un nivel adecuado al finalizar la etapa. TCNICAS INTRUMENTALES BRAILLE: Requisitos Previos: Percepcin de los conceptos bsicos espacio-temporales Percepcin de las relaciones espaciales Conceptos bsicos sobre formas y tamaos Interiorizacin del esquema corporal Destreza manipulativa Coordinacin bimanual Independencia digital Desarrollo de la percepcin hptica Vocabulario adecuado a su edad Comprensin verbal Motivacin ante el aprendizaje

ORIENTACIN Y MOVILIDAD: Requisitos previos: Mantiene la atencin Imita gestos y acciones Sigue instrucciones simples Desarrollo motor adecuado Desarrollo sensorial y perceptivo adecuado: auditivo, tctil, olfativo, gustativo, cinestsico HABILIDADES DE VIDA DIARIA: Requisitos previos: Higiene y aseo personal Vestido Comida
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