Investigacion Juridica

importancia de la metodología de la investigación Jurídica en la formación de los estudiantes de derecho

gabriel álvarez Undurraga272

la investigación jurídica
Históricamente la perspectiva tradicional de la investigación en el Derecho ha sido de marcado carácter documental, no considerando pertinente combinar las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, específicamente las empíricas; por lo mismo el avance del Derecho como Ciencia, en los países latinoamericanos en general y en Chile, en particular, ha sido lento. En este sentido, debido al enfoque tradicional del objeto del conocimiento de las Ciencias Jurídicas como el estudio estático de la norma, éstas no han incorporado las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, o si lo han hecho, esto ha sido parcialmente. En el plano de la enseñanza del Derecho, la investigación jurídica se ha caracterizado por ser discursiva, memorística y repetitiva, omitiendo la interpretación crítica y creativa que puedan tener los estudiantes, generalmente acostumbrados a un sistema educativo que privilegia la pasividad y la descripción de los fenómenos jurídicos.273

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Abogado, graduado en la Universidad Central de Venezuela y Profesor de Castellano y Literatura, graduado en la Universidad de Santiago de Chile. Ha realizado estudios de Post-grado (Maestría) en la Universidad Simón Bolívar, en la Universidad Central de Venezuela (especialización en Derecho del Trabajo), en la Universidad de los Andes de Venezuela (Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales) y Magíster en Derecho en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile. Es Doctor (c) en Estudios Americanos, Mención Relaciones Internacionales en la Universidad de Santiago (USACH). Ha sido profesor en Venezuela de la Universidad Central de Venezuela, de la Universidad de Los Andes, de la Universidad de Oriente y de la Universidad Metropolitana. En Chile ha trabajado en la Universidad de Atacama, Universidad Católica del Norte, Universidad de Talca, Universidad de los Andes, Universidad de Heidelberg, entre otras. Actualmente trabaja como profesor en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, Universidad de Santiago, Academia de Guerra del Ejército de Chile, Universidad Central de Chile y en la Universidad San Sebastián. El profesor Jorge Witker en su texto Investigación Jurídica, México, Mc Graw Hill, 1995, hace una caracterización al respecto.

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F. No se empleaban métodos activos. 944 y 945. apoyadas por el programa de modernización de la enseñanza del derecho. empleando el método exegético principalmente. La investigación jurídica. cuarenta y cincuenta del siglo pasado. ni se consideraba el aporte de las ciencias jurídicas latinoamericanas en este aspecto. d) Una enseñanza jurídica discursiva.”274 La caracterización del académico e investigador del Derecho en Chile estaba acentuada por sus conocimientos profesionales. Unidad III La Investigación Jurídica (3ª Ed. memorística y repetitiva que omite todo juicio crítico y participativo de estudiantes pasivos y esencialmente receptivos. Al respecto. Católica y de Concepción.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho En esta misma línea. J. pp. b) El aislamiento de los estudios jurídicos respecto al resto de las ciencias sociales que impiden enfoques globales a los problemas jurídicos. eliminando cualquier relación que acompañara consideraciones que no fuesen estrictamente jurídicas formalistas. Esta caracterización es genérica. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). y. A estos factores se suman los complejos retos que la globalidad plantea a los sistemas jurídicos estructurados para regular espacios territoriales acotados (derecho positivo vigente). en formato de clase magistral. señalando que “La investigación jurídica se encuentra en una crisis generalizada en América Latina. financiado por la Fundación Ford. como docente. externo-interno. la escasa investigación producida por los académicos en el período 1973-1990 fue mayoritariamente documental y dogmática. etcétera. mayores datos se pueden ver en el texto de ÁLVAREZ Undurraga. que realizaba este académico como forma de reciclar los conocimientos. Boletín Mexicano de Derecho Comparado. A partir de la segunda parte de la década del 70 predomina la tendencia 274 WITKER. lo que reiteradamente entregaba en sus clases275. un descriptor de los estatutos jurídicos que le tocaban impartir. y crear nuevos enfoques que adecuen el derecho a las necesidades de la sociedad actual. 275 318 . estructura-función. en el mejor caso. se hace necesario diseñar una apertura del conocimiento jurídico que permita superar los paradigmas que heredamos de los años treinta. y finalmente.). influido por el contexto político posterior al año 1973. el profesor entregaba un conjunto de conocimientos y experiencias profesionales a los estudiantes. es conveniente señalar los esfuerzos por revertir esta situación por parte del enfoque surgido en la reforma universitaria de 1967 en las universidades de Chile. 2008. De esta manera. mayoagosto. la técnica de la pregunta. el profesor Jorge Witker establece un diagnóstico del estado actual de la investigación jurídica en América Latina. a veces. sin embargo. Este enfoque del estudio del Derecho. En su metodología de la enseñanza predominaba el método pasivo. Curso de Investigación Jurídica. México D. 2009. en la escasa doctrina y en la jurisprudencia de los tribunales. Legal Publishing. salvo en casos excepcionales. varias son las causas que tentativamente explican la situación: a) El predominio de la concepción positivista-formalista del derecho. c) Una concepción binaria entre teoría y práctica. ser-deber ser. utilizando esencialmente como técnicas la exposición de los hechos y el derecho. G. Hacia una investigación jurídica integrativa. XLI. exigiéndole ser un buen operador y. número 122. con escasa posibilidad de que los alumnos participaran en el proceso enseñanza-aprendizaje. Santiago de Chile. De esta manera. prácticamente estaba reducida a un estudio meramente descriptivo de datos obtenidos en las normas. para ello. año/vol. se profundizó más. que parcializa y segmenta el fenómeno jurídico de su contexto sociocultural.

con el objetivo de aproximarse en los estudios teóricos y en la aplicación práctica de los principales métodos y técnicas de investigación jurídica. diversas escuelas de Derecho. Santiago de Chile. político y económico. Nº 139: 14. se destacan los aportes del profesor Jorge Correa Sutil y de otros investigadores en desarrollar investigación jurídica empírica276. G. que cumpla con un rol activo y creador en los procesos de búsqueda. aislándola de su contexto social. controlado. los hechos 276 Un ejemplo de esta tipología de investigación la encontramos en el estudio de CORREA Sutil. Para tal efecto. En el Doctorado en Derecho. fruto de los cambios acelerados que se producen en la sociedad chilena. Semana del 7 al 13 de julio. Posterior al advenimiento de la democracia formal. estimando que es el conjunto de procedimientos de carácter reflexivo. El énfasis de su estudio varía dependiendo del nivel donde esté ubicado en la formación del futuro abogado. Filosofía del Derecho. las universidades han incorporado tal asignatura en calidad de obligatoria a veces. electiva en otras. año 3. Metodología de la Investigación Jurídica. la asignatura intentará que el postulante aporte cualitativa y cuantitativamente en la creación de un conocimiento jurídico relevante dentro de las líneas de investigación emergentes277. Ciencias Políticas. con las posibilidades emergentes de la investigación empírica o de campo con el objetivo de conocer la eficacia de la norma jurídica. que permiten a los estudiantes tener una perspectiva integral y reflexiva de las Ciencias Jurídicas. de tal forma que enfrente la realidad con una posición que vaya más allá de lo que la dogmática jurídica le plantea. con la creación de algunas universidades privadas y universidades regionales se inicia una ola de transformaciones en las mallas de las Facultades de Derecho del país. Justicia y marginalidad. la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica intenta. L. que se materializarán en la presentación de la tesis. incorporando asignaturas como Sociología del Derecho. indagación y el estudio de las normas. En este sentido. En los últimos años. por lo tanto. han incluido la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica. J. estudiar la realidad jurídica en las fuentes directas. en primer o segundo año (como preseminario) o en quinto año (como seminario o taller de memoria). 277 319 . Sin embargo. En el nivel de postgrado. adquisición y aplicación de los conocimientos jurídicos. consecuencialmente la investigación jurídica decae sensiblemente. La Semana Jurídica.GaBriEL áLvarEz undurraGa a estudiar sólo la legislación positiva. 2003. las facultades de Derecho de algunas universidades inician un proceso de revisión de las mallas curriculares en la formación del abogado. Intentaremos aproximarnos a un concepto de investigación jurídica. 1993. En los últimos años se intenta complementar el estudio de la investigación dogmática y documental. crítico y creativo. formar a un abogado con una visión integral y una actitud científica. ÁLVAREZ Undurraga. sistemático. Es así que se recupera una visión más amplia del estudio del Derecho. Percepción de los pobres. Santiago de Chile. tanto tradicionales como nuevas. a partir del nuevo enfoque que se maneja en los estudios de cuarto nivel (Magíster). Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. es decir. cuyo objetivo es la búsqueda. Antropología Jurídica. y Barros. CPU.

249. dialéctica y concreta. Santiago de Chile. ley. costumbre. Nuestro enfoque considera que el objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales del Derecho (Constitución. políticos. se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el Derecho. el objeto de investigación del Derecho son las normas. metodicidad. flexibilidad. las normas y los valores. racionalidad.278 La investigación jurídica permite al estudiante estar al tanto de los cambios que se producen en el dinámico mundo del conocimiento jurídico. los que no se dan separados. políticos. construyendo sus propios conceptos a partir de las diferentes posiciones conceptuales que deberá estudiar. económicos y culturales que se desarrollan en la sociedad. actos jurídicos. por lo tanto. Luego. sino también las realidades sociales que definen la eficacia de las normas jurídicas. por lo que resulta importante la orientación del profesor reseñándole cuáles son las fuentes relevantes para el estudio y cómo se debe hacer dicha búsqueda de la información. Legal Publishing. sin una capacidad mínima de análisis. normativista y exegética. Respecto de la norma. el objeto del conocimiento en las Ciencias Jurídicas son los hechos. actos corporativos y principios generales del derecho). Por lo tanto. además. culturales y los intereses materiales. se señala que tanto sobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos que cruzan el discurso normativo y la realidad sociohistórica. De la variable axiológica o valorativa. sin reflexión ni interpretación crítica del fenómeno o institución jurídica estudiada. que reduce el derecho a lo que dicen las normas escritas. La investigación en las ciencias del derecho significa una actitud indagadora del estudiante. Del hecho o conducta social. coexisten incorporados en una unidad armónica. se investiga lo que los hombres hacen en la vida cotidiana con el Derecho. los hechos y los valores. p. sistematicidad. lenguaje técnico y preciso. considerando la dinámica de los cambios sociales. que determinan la creación y el impacto que tienen estas normas en la sociedad. Curso de Investigación Jurídica (3ª ed. Debe ser una herramienta para desbloquear las mentes de la perspectiva positivista. reglamentos. logicidad. jurisprudencia. ordenanzas. instrucciones. con la consolidación de las nuevas tecnologías de la información el alumno buscará por sí mismo los materiales de enseñanza del derecho.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho y los valores. resoluciones. decretos.). sin considerar los contextos económicos. El investigador jurídico estudia el mundo objetivo y real donde operan las normas. la investigación en derecho es un instrumento que intenta superar los procesos memorísticos y reiterativos de datos que aparecen en los códigos y en las leyes. Además. Por lo tanto. G. supone una actividad creativa. sistemática e interdisciplinaria en la cual existe una interacción entre el sujeto (investigador) y su objeto (el conocimiento) que se intenta aprehender. sociales. 320 . 2009. El conocimiento jurídico es el resultado de la investigación que se ha realizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. Esta interacción también se da entre las normas y la realidad social regulada. las características del conocimiento jurídico son la objetividad. 278 ÁLVAREZ Undurraga.

del valor que entrega para la cultura jurídica la investigación. el investigar plantea sus preguntas desde uno u otro de los dos paradigmas principales y desde una teoría específica. Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. en la escasa convocatoria que tienen los cursos de • Bajo nivel de conocimiento y experiencia. o dicho en otros términos. p. Esta situación se aprecia. Posteriormente. Cit. a continuación. A pesar de que se reconoce como una de las principales funciones que tiene la universidad a la investigación.”279 Se infiere que la investigación social entrega un aporte al Derecho con la diversidad de metodologías. Bogotá. representaciones y actitudes de las personas que interesan en una investigación. BRIONES. “La investigación social considera la realidad desde los puntos de vista de dos continuos en los cuales ubica sus problemas de estudio. La función transdisciplinaria consiste en entregar un aporte relevante y pertinente que cruce a las distintas disciplinas del derecho. • Escaso apoyo institucional. Op. En el cruzamiento de ambos continuos se definen problemas de investigación. p. los principales problemas que tiene la investigación jurídica para constituirse como un aporte cualitativo y cuantitativo en el proceso enseñanzaaprendizaje del Derecho son los que.GaBriEL áLvarEz undurraGa La función interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la práctica cotidiana cuando se forman equipos de investigación con profesionales de diferentes áreas del conocimiento. 3. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre. 2002. 279 BRIONES.”280 En nuestro país. octubre. el profesor Briones señala que “En el plano teórico. tal vez al considerar que los resultados que se obtienen de la investigación en las Ciencias Jurídicas no son propiamente científicos al no ser mensurados o experimentales. El segundo es el continuo objetivo-subjetivo compuesto de conductas. El primero de ellos es el continuo microscópico-macroscópico dentro del cual se definen poblaciones de distinto tamaños que pueden ser objetos de estudio. Desde la perspectiva de Guillermo Briones. técnicas y enfoques que las ciencias jurídicas pueden adaptar a sus propios objetos de estudio. La función disciplinaria está dada por el valor y utilidad que tiene la disciplina en la formación del futuro abogado. dentro de las cuales están los abogados. Es dentro de algunos de esos niveles de investigación donde las ciencias sociales plantean sus problemas de investigación buscándoles respuestas. por parte de los docentes. G. • Desconocimiento de la importancia de la investigación jurídica. acciones. sin embargo. en la comunidad científica se le deja en un plano secundario o inexistente. se esbozan. sus preguntas pueden ser abordadas desde una perspectiva cuantitativa descriptiva-explicativa o desde una perspectiva cualitativa descriptiva-interpretativa. lo que permite obtener un conocimiento más integral de la realidad que pretendemos estudiar. en el plano metodológico. 280 321 . especialmente. y del aporte que éste puede tener en el aprendizaje de los alumnos. 3. G. por parte de algunos académicos. la investigación social puede formularse desde un paradigma cuantitativo o desde un paradigma cualitativo.

en la medida que utilice con eficacia las herramientas básicas para reconstruir intelectualmente conceptos.ugr. de métodos y de procedimientos que le permitan conocer al Derecho por sí mismo. en el cual se trata de incentivar al alumno a pensar el Derecho. teniendo un rol destacado. Internet y las redes de transmisión de datos a la organización y gestión de la docencia y al desarrollo de las actividades que implica el proceso enseñanza-aprendizaje. y de la mínima presencia de proyectos de investigación jurídica en los concursos que tiene la comunidad científica nacional e internacional. por parte de los profesores y profesoras que imparten la asignatura. J. Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. Frente a esta situación. que lo ayude a comprender el conocimiento jurídico y estimule su espíritu creativo en los trabajos que se le pedirán durante su carrera. Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del Derecho y sobre la enseñanza del Derecho en el futuro. La tradición jurídica emplea principalmente el método expositivo y de clase magistral. dirigidos a los abogados. porque no supone ningún esfuerzo adicional al ser un sujeto meramente pasivo. con la incorporación progresiva de las nuevas tecnologías de información. la investigación jurídica está presente. J. si entendemos que la enseñanza del Derecho tiene como contenido central “ejercitar al estudiante en el conjunto de técnicas. que prima en nuestras universidades. <http://criminet. su porcentaje es mínimo. es necesaria una propuesta más integral que tenga un curso de Metodología de la Investigación Jurídica que habilite al estudiante a localizar la información jurídica relevante. Además. identificar y resolver por sí mismo los problemas que plantea su interpretación y aplicación y formular por sí mismo las soluciones que puedan solventarlos”281. a través del uso de un conjunto de metodologías. además. Por lo mismo. En general. y si lo hacen unos pocos. Además. España. el papel de la investigación jurídica aumenta significativamente para ambas partes: profesor y 281 GONZÁLEZ Rus. como el proceso que permite facilitar a los estudiantes la búsqueda de la información. no impulsa cambios sustantivos. porque no se relaciona la teoría con la práctica cuando se aplican los instrumentos de recolección de datos. a un modelo de aprendizaje. lo que produce incomprensión y desánimo de los estudiantes. muy pocos de estos académicos poseen los conocimientos necesarios y la preparación requerida para impartir los contenidos de la asignatura.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho capacitación en la materia realizados por diversas instituciones de Educación Superior del país. resulta que en gran parte de este contenido. es conveniente considerar a la investigación como parte de la formación del futuro abogado y. es deficiente. el adiestramiento en las técnicas de investigación jurídica. y sistemas que ya han sido considerados como probados por la experiencia. categorías e instituciones que conforman el Derecho y la realidad socio–jurídica. Por otra parte. por un problema de formación.es/recpc>. 2003 11 p. De esta forma pasamos del modelo de enseñanza. acostumbrado a esta práctica pedagógica. de esta manera prevalecen las pruebas solemnes orales y escritas. La gran mayoría de los cursos no utiliza como metodología ni como sistema de evaluación a la investigación. Universidad de Córdoba.[fecha de consulta: 20/1/2010/] 322 . Además. en este sentido. el estudiante chileno.

conocer nuevas teorías y sus desarrollos. además. porque en el futuro la universidad será una combinación de actividades presenciales y virtuales. conceptualizada como el estudio y aplicación del conjunto de métodos. evaluar la eficacia de la norma jurídica. Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios. por otra parte. inductivo. negociaciones. la enseñanza de la investigación jurídica a los estudiantes pasa a ser de trascendental importancia. La investigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica un problema. es largo el inventario de metas que se pueden alcanzar mediante la promoción de la investigación en el Derecho. Santiago de Chile. porque cada día se multiplican las fuentes informativas (bases de datos que recogen y sistematizan jurisprudencia. Los estudios del Derecho requieren de la investigación documental y empírica con el objetivo de obtener datos o información para analizarlos y tomar decisiones adecuadas.GaBriEL áLvarEz undurraGa alumno. entre otros). 14. reciclar conocimiento. a partir de las Convenciones de la UNESCO. vincular la teoría con la práctica o el deber ser con el ser o realidad social. año 3. el investigador debe ser flexible y creativo en la utilización de la diversidad de métodos: analítico. pero también para la institución. sin perder las particularidades de normativa que pueda tener cada institución superior universitaria. La Semana Jurídica. se debe adecuar al objeto del conocimiento. y todo esto supone investigar. enriquecer nuestro patrimonio cultural. Semana del 7 al 13 de julio. por consiguiente. profundizar aspectos de la realidad socio–jurídica. Por último. de esta forma su papel social es determinante en la sociedad. etc. tratados. crear nuevos enfoques metodológicos. demandas. en fin. postgrado o en las labores profesionales. la conveniencia de uniformar y estandarizar los trabajos académicos. mejorar. comprobar o verificar hipótesis. También. legislación. diagnosticar y conocer el derecho y sus transformaciones. ya que una significativa parte de la oferta académica se desarrollará mediante las redes de transmisión de datos. 282 ÁLVAREZ Undurraga. 323 . Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. resolver problemas. interdisciplinarias y en diferentes ámbitos de la vida cotidiana. la globalización y la obsolescencia del conocimiento es acelerada. porque el conocimiento de los ordenamientos jurídicos nacional e internacional se complejiza cada vez más. deductivo. reformar o crear nuevas leyes que atiendan a satisfacer necesidades de la comunidad. p. conceptos e ideas. Nº 139. sintético. se incrementa la mediatización de la información en el acceso a los soportes tradicionales.). 2003. realizar proyectos de investigación que permitan entregar datos para tomar decisiones de modernización y transformación del sistema judicial y su normativa. entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichos problemas jurídicos. ayudar a encontrar datos para resolver problemas jurídicos (conflictos. la cual debe comprometerse más en este sentido. revisar documentos y textos existentes utilizando la artesanía intelectual. doctrina. técnicas y recursos que se utilizarán en la búsqueda de las fuentes formales y materiales de Derecho. G.282 caracterización de la metodología de la investigación Jurídica La metodología de la investigación jurídica. tanto en actividades universitarias de pregrado. Finalmente.

la metodología otorga una coherencia y logicidad en el proceso y en el resultado. que posibiliten los cambios institucionales jurídicos que la sociedad chilena aspira283. Respecto del profesor. descriptivos y explicativos. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. la investigación empírica es escasa y se ha centrado en estudios sobre la eficacia de la norma o percepción acerca de ésta. si bien se han preferido históricamente la utilización de metodologías de la investigación documental. Por otra parte. Este orden implica un conjunto de etapas que deben cumplirse sistemáticamente. 324 . Lo importante es que sean empleados en forma creativa y no rígida. Por lo tanto. actualmente esta tendencia está cambiando con la combinación de métodos. utilizando la dogmática jurídica con un énfasis fundamental. porque ambos enfoques están basados en teorías que intentan persuadir y legitimar los diferentes discursos jurídicos. exegético. coherente. G. se deben considerar los niveles de profundidad de los estudios: exploratorios. Por lo tanto. Ambos tipos de investigación son necesarias para el avance del Derecho. dialéctico. Nº 215: p. intuitivo y otros. creen que son asignaturas de “relleno”. al contrario. sistemático. copia literal de otros textos. por lo que hacen un trabajo de investigación vagamente recensionario y descriptivo o bien. si no cuenta con la asistencia de ayudantes. histórico. crítica y creativa. año 5. al igual que al proceso de la investigación. estadístico. 2004. 3. pero no es menos cierto que nuestra cultura jurídica también requiere mayor pluralidad en el proceso de la investigación en el Derecho. es conveniente fomentar el pluralismo propio de las metodologías cualitativas y cuantitativas. Los problemas más habituales los tenemos en que cuando estos cursos se instrumentan muchos alumnos no le dan importancia. En el derecho no puede haber un método único que resuelva la investigación. por esto el avance no es significativo en el enriquecimiento del Derecho. técnicas e instrumentos de recolección de datos documentales y empíricos. También se deben utilizar técnicas e instrumentos que estarán vinculados a si la investigación. es documental. La Semana Jurídica. lo que implica un trabajo en que el uso combinado de un conjunto de métodos efectivice el cumplimiento de los objetivos. Finalmente. su labor en la revisión de estos trabajos resulta muy sacrificada. Santiago de Chile. de observación. el enfoque pluralista o multimetódico asume el uso de una variedad de metodologías que enriquecen la construcción de la realidad y su explicación jurídica 283 ÁLVAREZ Undurraga. en ese sentido el derecho facilita este accionar si se entiende a éste como un sistema. Actualmente podemos notar deficiencias en la enseñanza-aprendizaje de la investigación jurídica como metodología. Semana del 20 al 26 de diciembre.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho comparativo. La metodología entrega un orden en las actividades que el investigador debe realizar. En Chile la gran mayoría de investigación jurídica ha sido documental. por otra parte. La metodología de la investigación jurídica permite al estudiante aproximarse al objeto del conocimiento del Derecho con una perspectiva más organizada. Dependiendo del tipo y nivel de investigación se utilizarán una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos que sean necesarios y estén en función del objeto del conocimiento jurídico. Es cierto que en nuestro sistema jurídico prevalece más esta forma de artesanía intelectual. empírica o mixta. según el diseño.

tanto el académico como el estudiante han continuado impulsando la tradicional clase expositiva magistral. la que a través de las distintas asignaturas que componen sus mallas curriculares la gran mayoría de los académicos no utilizan la investigación como mecanismo de aprendizaje del Derecho y. económico y cultural. permite cumplir con todos los objetivos y la cantidad de contenidos establecidos en el programa. En el caso del profesor. analizarlos. La metodología también es creativa en la medida que no se cierra a las diversas posibilidades de enfoques de investigación. Por lo tanto. correlacional y explicativa tienen su validez y confiabilidad. Lo mismo acontece en la gran mayoría de los estudiantes chilenos. políticos y sociales que se están produciendo en la sociedad mundial. porque se trata de un método que le ha dado resultados históricamente. en particular. en general. Esto se manifiesta en gran parte de los programas de las asignaturas de las Escuelas de Derecho. como en el sistema educativo de la enseñanza básica y enseñanza media no se entregan estas competencias y habilidades. está concebida principalmente en los estudios de las fuentes formales del derecho. Por esto es determinante en la generación de una actitud analítica e interpretativa de los fenómenos que engloba el derecho nacional e internacional. los que no consideran a la investigación como una estrategia aportativa en el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho ni como un sistema de evaluación. interpretarlos críticamente. por parte de sus profesores. quienes se sienten más seguros con la aplicación de este método. y en la sociedad chilena. En efecto. la metodología promueve el espíritu crítico e indagador al establecer diagnósticos y pronósticos de instituciones y sistemas normativos. Además. por lo que los niveles de investigación descriptiva. y porque innovar en otros métodos activos supone mayor audacia y nuevos desafíos que implican más dedicación respecto de las estrategias que tendría que aplicar. La enseñanza del Derecho ha tenido una evolución que evidencia las diversas concepciones de la disciplina. por lo tanto. desvinculando la relación entre norma y los cambios económicos. leer los textos asignados. salvo en casos excepcionales. entregando propuestas innovadoras para el derecho. relacionándolo con el contexto social. De la situación expuesta no se escapan las instituciones formadoras de abogados. en forma estática. los artículos y respecto de ellos advertían los comentarios del docente. el estudiante universitario chileno tiene escasa comprensión de textos cuando se inserta en el sistema de Educación Superior universitario.GaBriEL áLvarEz undurraGa o sociojurídica. método que se denominó “exegético” y que consistía en que los alumnos analizaban. político. 325 . La estructura de los programas de la carrera. además. éste deberá preparar más las clases. ésta tiene un papel marginal y solo descriptivo. que permiten la generación del nuevo conocimiento jurídico o perfeccionar los existentes a través de nuevas lecturas o perspectivas en que la imaginación debe tener un rol significativo. si la incluyen. quien exigía en la evaluación la reproducción de los preceptos legales. la metodología de la enseñanza del derecho En el plano de la metodología de la enseñanza del derecho. porque si se asumen metodologías más activas. el formalismo jurídico se impone como forma de razonamiento en el discurso didáctico. inicialmente se centró en el estudio de los artículos de los Códigos y textos vigentes. uno por uno.

asumiéndose un carácter enciclopédico en los conocimientos jurídicos. en que los Tratados y manuales de estudio son los que los docentes utilizan para efectos de enseñar el Derecho. la readecuación de éstas a la nueva realidad que se vive. En el campo de la enseñanza del derecho. de estos profesionales. estas propuestas quedan congeladas. se intentó proponer metodologías más activas. rígidos. A mediados del siglo XX. El método en esta etapa comienza siendo la clase magistral.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho De lo expuesto surge que la enseñanza del Derecho. entre otros. El reto hacia un cambio cualitativo y cuantitativo en la metodología de la enseñanza del derecho debe ser una realidad inaplazable”284. se está iniciando el abordamiento de este tema a partir de los enfoques de las distintas instituciones tradicionales de Educación Superior del país. asistemáticos. De esta manera. Venezuela. exagerados en su erudición. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. 284 ÁLVAREZ Undurraga. era común establecer que en la enseñanza del Derecho nos encontrábamos con una diversidad de profesores exégetas. por la fuerte profesionalización del estudio de la carrera y el desconocimiento. excesivamente generosos. Argentina. G. ya que se comienza a trabajar en lo que el medio jurídico conceptualiza como la “dogmática”. Venezuela y Colombia. en este primer período. Sin embargo. Si en la primera etapa la creencia fue que había que aprenderse los textos legales. sin embargo. verbalistas. en la segunda se considera indispensable que el futuro abogado conozca el total del Derecho. Este es el caso de México. No ocurre así con otros países que mantienen sus respectivos regímenes democráticos y se profundiza la reforma universitaria y con ello las transformaciones de los pensum o mallas curriculares de las distintas carreras universitarias. “Actualmente. Copiapó. durante la década del 60 y en los primeros años del 70. político y social. 326 . Esto acentuado. inexpertos. un conjunto de presupuestos de contenido que no hacen más que sistematizar y explicar los textos legales siguiendo una cierta coherencia lógica. de los aportes de la Didáctica o Metodología de la Enseñanza. interrogadores. En este sentido en México. en Chile. producto de los cambios políticos implantados en algunos países en que la institucionalidad democrática resulta quebrantada. para luego pasar a la clase expositiva o conferencia. principalmente. que considerasen al alumno como sujeto activo del proceso didáctico. lentos. Brasil y posteriormente en Chile. obedece a la idea de que el contenido está en los textos legales. falta enriquecer la discusión con las experiencias del pasado y del presente que se vivencian en la práctica pedagógica y aprovechar las innovaciones que se están dando en esta materia en Latinoamérica. donde se modernizan los programas de las Facultades de Derecho y se hace una profunda revisión de las metodologías empleadas. se comienza a desarrollar la fuente jurídica conocida como doctrina y que va a dar origen a una etapa muy valiosa de creación intelectual. se establecen propuestas concretas a partir del proceso de transformación de las universidades y su rol más vinculado al desarrollo económico. cuestión que no es irrelevante. Colombia. Europa y USA principalmente.

debemos entender que la sociedad y la cultura están en función. A partir de inicios del 2000. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. se incorporan asignaturas netamente profesionales. diseñar la carrera utilizando el modelo por competencias. y. México. con el objeto de lograr. Para ello el académico debe aprender a enseñar e Escuela de Derecho. técnicas y recursos que permitan dinamizar y hacer más efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho. junto con otras. La temprana profesionalización de los estudios se inicia cuando. en menor medida. Y el Derecho es el sustento de este estatus dinámico para lograr esos objetivos. de formación básica. 1999. en las habilidades profesionales y en el ámbito del conocimiento jurídico y social. en orden a su ser social y a sus instituciones y estructuras. reprogramar nuestro presente. eminentemente humanista. 71. Por Humanismo debemos entender: el poder definir y justipreciar al hombre individuo. son la herramienta que él necesita para elevarse al logro de los valores. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. 18 y 19 de pp. la temprana profesionalización de los estudios. consideramos que la Metodología de la enseñanza del Derecho “Consiste en el estudio y la aplicación de un conjunto de métodos. proponiendo transformaciones en el aspecto valórico. la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Nuevo León plantea: “Nuestra posición se adentra en esta perspectiva: la renovación humanista. desde el primer año de la carrera. en algunas Facultades de Derecho. con su acción profesional al logro de los resultados que de él la sociedad toda espera”285. p. 6 y 7. De lo expuesto. actitudinal. las estructuras (la sociedad y la cultura) deberán servirle para alcanzar los objetivos (los valores). todo esto hace suponer cambios metodológicos de fondo y de forma. memorísticas de los docentes y su impacto en los estudiantes. Así la metodología y la técnica que deberá adoptar en su formación. en función de nuestras expectativas para el futuro. se enfatiza. especialmente las prácticas verticalistas. Éste es el planteamiento más genuino de un Humanismo ascendente y trascendente. deberán ser de tal manera dinámicas y propositivas. Implica que los docentes que enseñan en las Escuelas de Derecho se formen con una Didáctica que modifique los hábitos y costumbres arraigados en la academia. La lógica de la enseñanza del Derecho considera cuatro pasos: identificación del hecho jurídico. que pueda lograr asumir su papel de liderazgo social y conducir a su ámbito social de acción. El nuevo abogado debe ser pionero y conductor de la sociedad en el nuevo milenio. Éste las crea para su servicio. inspirados en el pasado. 285 FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El sustrato es el hombre.GaBriEL áLvarEz undurraGa Frente a dos posiciones o tendencias observadas en la enseñanza del Derecho: la refundación del marco teórico tradicionalista y la renovación humanista. volviendo a nuestros orígenes. diseño de una estrategia de enfrentamiento. expositivas. al servicio del hombre. determinación de los principios y normas aplicables. Esto es. Por volver a nuestros orígenes se entiende redescubrir nuestra historia universitaria. 1997. junio 17. UNAM. 327 . por otra parte. volviendo a nuestros orígenes. y ejercicio de las acciones jurídicas respectivas. Estas definiciones de competencias identifican dos rasgos característicos: una lógica que inspira el ejercicio y la enseñanza del Derecho. Universidad de Atacama.

planteando y formulando el problema objeto del conocimiento jurídico. A partir de este primer paso los alumnos están en condiciones de elaborar el proyecto de investigación. lo que le permitirá reciclar su conocimiento. La tercera matriz relaciona la hipótesis con las variables e indicadores y las fuentes de información que inicialmente se utilizarán. Culmina esta primera fase de la investigación. entre otras”. la metodología informática para la información y divulgación del Derecho. Después. Posteriormente. establece la relación entre la pregunta principal. doctrinas y jurisprudencia de los tribunales y buscando soluciones a estos mismos problemas. Proponemos un modelo de aprendizaje del Derecho que tome en cuenta a la investigación jurídica como un espacio que enriquezca las posibilidades del estudiante de conocer el Derecho por sí mismo. los que estarán íntimamente relacionados con la pregunta principal y las preguntas secundarias. pasarán a la etapa de recolección. dependiendo de la retroalimentación. debe conocer la problemática universitaria actual de los estudios jurídicos. enseñar a leer las obras jurídicas. fuentes disponibles. la hipótesis y el título tentativo del trabajo. conocimiento. 328 . También se incorpora la justificación del tema.286 A modo de conclusión: nuestra propuesta metodológica Nuestra propuesta metodológica apunta a que los alumnos identifiquen. Santiago de Chile. en este curso se le debe enseñar la normativa que aplicará para redactar un informe breve. que permiten tener la idea inicial de la investigación. en base a sus motivaciones personales. la metodología de la investigación. G. Curso de Investigación Jurídica. luego de esta interrogante se sistematizan las preguntas secundarias. analizando e interpretando normas. resulta indispensable un curso básico que introduzca en el conocimiento de las técnicas de investigación socio–jurídicas a nivel del primer año. los objetivos específicos y los títulos de los capítulos. para que los alumnos aprendan el derecho y reflexionen sobre los problemas que aparecen en estos textos. identificando. análisis e interpretación de la información. Legal Publishing. que consiste en la importancia y utilidad de la investigación.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho investigar. Esta asignatura debe estar orientada a buscar las fuentes documentales. Por otra parte. Estas matrices están constituidas de la siguiente manera: la primera. posteriormente. primero. se formula el problema a través de la pregunta principal. 254. sencillo. Las matrices permiten visualizar gráficamente la idea de la investigación y entregan una primera aproximación al objeto de estudio. el tema que seleccionarán. controversia y delimitación. Para ello. que sea instrumental a las asignaturas del primer año de la carrera y que la impartan docentes que sean abogados con formación en metodologías de investigación en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Jurídicas. la publicación del informe de investigación. elaborando tres matrices. 2009. Finalmente. Por otra parte. para culminar en la fase final. el objetivo general. La segunda matriz vincula las preguntas secundarias. pero personal y creativo. procesamiento. se procede a redactar el objetivo general y los objetivos específicos. p. es necesario que las asignaturas que estructuran la malla curricular de las Facultades de Derecho entreguen espacios para que el estudiante pueda divulgar esta reflexión del objeto jurídico estudiado a 286 ÁLVAREZ Undurraga. como tiene que asumir una actitud científica.

Hacia una nueva concepción de los estudios de Derecho. en la valoración de la metodología de la investigación jurídica para que ésta sea un medio que fomente la actividad de la investigación y la producción del conocimiento en las diversas áreas del derecho. Bogotá. G. H. G. Legal Publishing. directivos de las Facultades de Derecho y universidades. México. G.). J. CPU. 1979. Santiago de Chile. 18 y 19 de 1999. tiene como objetivo elaborar el proyecto de la memoria. Santiago de Chile. el primero dictado en el primer semestre. FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nº 215: 2004. Semana del 20 al 26 de diciembre. docencia e investigación jurídica. ÁLVAREZ Undurraga. octubre 2002. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. La Semana Jurídica. Justicia y marginalidad. Finalmente. Metodología. Santiago de Chile. Santiago de Chile. G. BRIONES. Santiago de Chile. La Semana Jurídica. Copiapó. Semana del 7 al 13 de julio. estudiantes. agosto 2008. L. ÁLVAREZ Undurraga. Universidad de Atacama. Universidad San Sebastián. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. Corporación de Promoción Universitaria. Santiago de Chile. su objetivo es elaborar la memoria. UNAM. México. ÁLVAREZ Undurraga. Nº 139: 2003. y Barros. Metodología de la enseñanza del Derecho: Una propuesta para el método de casos y de problemas. Escuela de Derecho. CPU. Curso de Investigación Jurídica (3ª Ed. año 5. 2009. referencias ÁLVAREZ Undurraga. año 3. L. J. G. FIX ZAMUDIO. que considere a todos los actores del proceso: académicos. G. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. Editorial Porrúa. Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. junio 17. CORREA Sutil. ÁLVAREZ Undurraga. 1993. 1997. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. Trabajo de investigación para el Diplomado Procesos Psicológicos y Pedagógicos en Educación Superior. Percepción de los pobres. 1995. Derecho y Sociedad. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre. 329 . y el segundo seminario o Taller. y Zavala. G. FIGUEROA Yáñez.GaBriEL áLvarEz undurraGa través de un breve informe de investigación. se debe asumir una posición integral frente al problema. impartido en el segundo semestre. A nivel del último año de la carrera (quinto año) las Facultades de Derecho deben incorporar dos Seminarios de Tesis o Talleres de Memoria.

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Hacia una investigación jurídica integrativa. junio 17. Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del Derecho y sobre la enseñanza del Derecho en el futuro.ugr. E. mayo-agosto. año/vol. GONZÁLEZ Rus. Mc Graw Hill. J. U. 2003. México. México. España. 11 p. 330 . UNAM.[fecha de consulta: 20/1/2010/] WITKER. Docencia jurídica procesal. 1995. es/recpc>. Universidad de Córdoba. J. F. <http://criminet. El sistema jurídico chileno ante la globalización. Investigación Jurídica. D. FUENZALIDA Faivovic. XLI.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho FLORES García. número 122: 2008. México. En Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. de Valparaíso. 18 y 19 de 1999. F. J. WITKER. Anuario de Filosofía Jurídica y Social. Boletín Mexicano de Derecho Comparado. 1998. J. Ponencia en Primer Congreso Latinoamericano de Derecho.

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