importancia de la metodología de la investigación Jurídica en la formación de los estudiantes de derecho

gabriel álvarez Undurraga272

la investigación jurídica
Históricamente la perspectiva tradicional de la investigación en el Derecho ha sido de marcado carácter documental, no considerando pertinente combinar las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, específicamente las empíricas; por lo mismo el avance del Derecho como Ciencia, en los países latinoamericanos en general y en Chile, en particular, ha sido lento. En este sentido, debido al enfoque tradicional del objeto del conocimiento de las Ciencias Jurídicas como el estudio estático de la norma, éstas no han incorporado las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, o si lo han hecho, esto ha sido parcialmente. En el plano de la enseñanza del Derecho, la investigación jurídica se ha caracterizado por ser discursiva, memorística y repetitiva, omitiendo la interpretación crítica y creativa que puedan tener los estudiantes, generalmente acostumbrados a un sistema educativo que privilegia la pasividad y la descripción de los fenómenos jurídicos.273

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Abogado, graduado en la Universidad Central de Venezuela y Profesor de Castellano y Literatura, graduado en la Universidad de Santiago de Chile. Ha realizado estudios de Post-grado (Maestría) en la Universidad Simón Bolívar, en la Universidad Central de Venezuela (especialización en Derecho del Trabajo), en la Universidad de los Andes de Venezuela (Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales) y Magíster en Derecho en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile. Es Doctor (c) en Estudios Americanos, Mención Relaciones Internacionales en la Universidad de Santiago (USACH). Ha sido profesor en Venezuela de la Universidad Central de Venezuela, de la Universidad de Los Andes, de la Universidad de Oriente y de la Universidad Metropolitana. En Chile ha trabajado en la Universidad de Atacama, Universidad Católica del Norte, Universidad de Talca, Universidad de los Andes, Universidad de Heidelberg, entre otras. Actualmente trabaja como profesor en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, Universidad de Santiago, Academia de Guerra del Ejército de Chile, Universidad Central de Chile y en la Universidad San Sebastián. El profesor Jorge Witker en su texto Investigación Jurídica, México, Mc Graw Hill, 1995, hace una caracterización al respecto.

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como docente. En su metodología de la enseñanza predominaba el método pasivo. Santiago de Chile. que realizaba este académico como forma de reciclar los conocimientos. A estos factores se suman los complejos retos que la globalidad plantea a los sistemas jurídicos estructurados para regular espacios territoriales acotados (derecho positivo vigente). Curso de Investigación Jurídica. es conveniente señalar los esfuerzos por revertir esta situación por parte del enfoque surgido en la reforma universitaria de 1967 en las universidades de Chile. memorística y repetitiva que omite todo juicio crítico y participativo de estudiantes pasivos y esencialmente receptivos. en formato de clase magistral. un descriptor de los estatutos jurídicos que le tocaban impartir. exigiéndole ser un buen operador y. el profesor entregaba un conjunto de conocimientos y experiencias profesionales a los estudiantes. y finalmente. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Boletín Mexicano de Derecho Comparado. A partir de la segunda parte de la década del 70 predomina la tendencia 274 WITKER. se hace necesario diseñar una apertura del conocimiento jurídico que permita superar los paradigmas que heredamos de los años treinta. etcétera. 2009. pp. Hacia una investigación jurídica integrativa. lo que reiteradamente entregaba en sus clases275. que parcializa y segmenta el fenómeno jurídico de su contexto sociocultural. influido por el contexto político posterior al año 1973. G. señalando que “La investigación jurídica se encuentra en una crisis generalizada en América Latina. Este enfoque del estudio del Derecho. eliminando cualquier relación que acompañara consideraciones que no fuesen estrictamente jurídicas formalistas. externo-interno. la técnica de la pregunta. el profesor Jorge Witker establece un diagnóstico del estado actual de la investigación jurídica en América Latina. en el mejor caso. XLI. Católica y de Concepción. a veces. ser-deber ser. apoyadas por el programa de modernización de la enseñanza del derecho. número 122. salvo en casos excepcionales.). cuarenta y cincuenta del siglo pasado. Unidad III La Investigación Jurídica (3ª Ed. J. b) El aislamiento de los estudios jurídicos respecto al resto de las ciencias sociales que impiden enfoques globales a los problemas jurídicos. varias son las causas que tentativamente explican la situación: a) El predominio de la concepción positivista-formalista del derecho. c) Una concepción binaria entre teoría y práctica. De esta manera. año/vol. 2008. empleando el método exegético principalmente. sin embargo. 275 318 . Legal Publishing. y crear nuevos enfoques que adecuen el derecho a las necesidades de la sociedad actual. F. 944 y 945. d) Una enseñanza jurídica discursiva. utilizando esencialmente como técnicas la exposición de los hechos y el derecho. estructura-función. se profundizó más. México D. Esta caracterización es genérica.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho En esta misma línea. ni se consideraba el aporte de las ciencias jurídicas latinoamericanas en este aspecto. la escasa investigación producida por los académicos en el período 1973-1990 fue mayoritariamente documental y dogmática. prácticamente estaba reducida a un estudio meramente descriptivo de datos obtenidos en las normas. No se empleaban métodos activos. en la escasa doctrina y en la jurisprudencia de los tribunales. Al respecto.”274 La caracterización del académico e investigador del Derecho en Chile estaba acentuada por sus conocimientos profesionales. La investigación jurídica. financiado por la Fundación Ford. mayores datos se pueden ver en el texto de ÁLVAREZ Undurraga. y. De esta manera. para ello. mayoagosto. con escasa posibilidad de que los alumnos participaran en el proceso enseñanza-aprendizaje.

CPU. Para tal efecto. que cumpla con un rol activo y creador en los procesos de búsqueda. han incluido la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica. estudiar la realidad jurídica en las fuentes directas. Nº 139: 14. con el objetivo de aproximarse en los estudios teóricos y en la aplicación práctica de los principales métodos y técnicas de investigación jurídica. 1993. y Barros. es decir.GaBriEL áLvarEz undurraGa a estudiar sólo la legislación positiva. la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica intenta. En los últimos años se intenta complementar el estudio de la investigación dogmática y documental. J. indagación y el estudio de las normas. las universidades han incorporado tal asignatura en calidad de obligatoria a veces. año 3. En este sentido. cuyo objetivo es la búsqueda. Sin embargo. Antropología Jurídica. G. formar a un abogado con una visión integral y una actitud científica. político y económico. a partir del nuevo enfoque que se maneja en los estudios de cuarto nivel (Magíster). sistemático. crítico y creativo. la asignatura intentará que el postulante aporte cualitativa y cuantitativamente en la creación de un conocimiento jurídico relevante dentro de las líneas de investigación emergentes277. adquisición y aplicación de los conocimientos jurídicos. En el Doctorado en Derecho. consecuencialmente la investigación jurídica decae sensiblemente. los hechos 276 Un ejemplo de esta tipología de investigación la encontramos en el estudio de CORREA Sutil. que se materializarán en la presentación de la tesis. En los últimos años. las facultades de Derecho de algunas universidades inician un proceso de revisión de las mallas curriculares en la formación del abogado. Justicia y marginalidad. El énfasis de su estudio varía dependiendo del nivel donde esté ubicado en la formación del futuro abogado. que permiten a los estudiantes tener una perspectiva integral y reflexiva de las Ciencias Jurídicas. Santiago de Chile. Posterior al advenimiento de la democracia formal. fruto de los cambios acelerados que se producen en la sociedad chilena. ÁLVAREZ Undurraga. diversas escuelas de Derecho. En el nivel de postgrado. tanto tradicionales como nuevas. por lo tanto. Ciencias Políticas. La Semana Jurídica. Santiago de Chile. en primer o segundo año (como preseminario) o en quinto año (como seminario o taller de memoria). Intentaremos aproximarnos a un concepto de investigación jurídica. de tal forma que enfrente la realidad con una posición que vaya más allá de lo que la dogmática jurídica le plantea. Semana del 7 al 13 de julio. L. se destacan los aportes del profesor Jorge Correa Sutil y de otros investigadores en desarrollar investigación jurídica empírica276. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. Filosofía del Derecho. Percepción de los pobres. aislándola de su contexto social. electiva en otras. Es así que se recupera una visión más amplia del estudio del Derecho. controlado. incorporando asignaturas como Sociología del Derecho. estimando que es el conjunto de procedimientos de carácter reflexivo. Metodología de la Investigación Jurídica. 2003. con las posibilidades emergentes de la investigación empírica o de campo con el objetivo de conocer la eficacia de la norma jurídica. con la creación de algunas universidades privadas y universidades regionales se inicia una ola de transformaciones en las mallas de las Facultades de Derecho del país. 277 319 .

Nuestro enfoque considera que el objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales del Derecho (Constitución. Por lo tanto. La investigación en las ciencias del derecho significa una actitud indagadora del estudiante. sociales. políticos. flexibilidad. actos jurídicos. sin considerar los contextos económicos. Esta interacción también se da entre las normas y la realidad social regulada. 249. lenguaje técnico y preciso. por lo tanto. que reduce el derecho a lo que dicen las normas escritas. 320 . coexisten incorporados en una unidad armónica. con la consolidación de las nuevas tecnologías de la información el alumno buscará por sí mismo los materiales de enseñanza del derecho.278 La investigación jurídica permite al estudiante estar al tanto de los cambios que se producen en el dinámico mundo del conocimiento jurídico. costumbre. jurisprudencia. logicidad. considerando la dinámica de los cambios sociales. Santiago de Chile. sistemática e interdisciplinaria en la cual existe una interacción entre el sujeto (investigador) y su objeto (el conocimiento) que se intenta aprehender.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho y los valores. económicos y culturales que se desarrollan en la sociedad. dialéctica y concreta. instrucciones. que determinan la creación y el impacto que tienen estas normas en la sociedad. sistematicidad. ordenanzas. G. Respecto de la norma. sino también las realidades sociales que definen la eficacia de las normas jurídicas. el objeto del conocimiento en las Ciencias Jurídicas son los hechos. ley. las características del conocimiento jurídico son la objetividad. además. Curso de Investigación Jurídica (3ª ed. el objeto de investigación del Derecho son las normas. 278 ÁLVAREZ Undurraga. Legal Publishing. supone una actividad creativa. resoluciones. De la variable axiológica o valorativa. sin una capacidad mínima de análisis. Del hecho o conducta social. políticos. metodicidad. Por lo tanto. Además.). por lo que resulta importante la orientación del profesor reseñándole cuáles son las fuentes relevantes para el estudio y cómo se debe hacer dicha búsqueda de la información. la investigación en derecho es un instrumento que intenta superar los procesos memorísticos y reiterativos de datos que aparecen en los códigos y en las leyes. Luego. construyendo sus propios conceptos a partir de las diferentes posiciones conceptuales que deberá estudiar. p. reglamentos. decretos. se señala que tanto sobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos que cruzan el discurso normativo y la realidad sociohistórica. las normas y los valores. sin reflexión ni interpretación crítica del fenómeno o institución jurídica estudiada. El conocimiento jurídico es el resultado de la investigación que se ha realizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. racionalidad. se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el Derecho. normativista y exegética. los hechos y los valores. Debe ser una herramienta para desbloquear las mentes de la perspectiva positivista. culturales y los intereses materiales. los que no se dan separados. El investigador jurídico estudia el mundo objetivo y real donde operan las normas. se investiga lo que los hombres hacen en la vida cotidiana con el Derecho. actos corporativos y principios generales del derecho). 2009.

Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. sus preguntas pueden ser abordadas desde una perspectiva cuantitativa descriptiva-explicativa o desde una perspectiva cualitativa descriptiva-interpretativa. Cit. representaciones y actitudes de las personas que interesan en una investigación. El primero de ellos es el continuo microscópico-macroscópico dentro del cual se definen poblaciones de distinto tamaños que pueden ser objetos de estudio. tal vez al considerar que los resultados que se obtienen de la investigación en las Ciencias Jurídicas no son propiamente científicos al no ser mensurados o experimentales. dentro de las cuales están los abogados. 280 321 . La función transdisciplinaria consiste en entregar un aporte relevante y pertinente que cruce a las distintas disciplinas del derecho.GaBriEL áLvarEz undurraGa La función interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la práctica cotidiana cuando se forman equipos de investigación con profesionales de diferentes áreas del conocimiento. en el plano metodológico. en la escasa convocatoria que tienen los cursos de • Bajo nivel de conocimiento y experiencia. octubre. lo que permite obtener un conocimiento más integral de la realidad que pretendemos estudiar. G. • Escaso apoyo institucional. del valor que entrega para la cultura jurídica la investigación. la investigación social puede formularse desde un paradigma cuantitativo o desde un paradigma cualitativo. sin embargo. La función disciplinaria está dada por el valor y utilidad que tiene la disciplina en la formación del futuro abogado. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre. a continuación. el profesor Briones señala que “En el plano teórico. Posteriormente. acciones.”280 En nuestro país. técnicas y enfoques que las ciencias jurídicas pueden adaptar a sus propios objetos de estudio. Desde la perspectiva de Guillermo Briones. por parte de los docentes. el investigar plantea sus preguntas desde uno u otro de los dos paradigmas principales y desde una teoría específica. 3. p. El segundo es el continuo objetivo-subjetivo compuesto de conductas. 2002. Es dentro de algunos de esos niveles de investigación donde las ciencias sociales plantean sus problemas de investigación buscándoles respuestas. • Desconocimiento de la importancia de la investigación jurídica. En el cruzamiento de ambos continuos se definen problemas de investigación. en la comunidad científica se le deja en un plano secundario o inexistente. Op. y del aporte que éste puede tener en el aprendizaje de los alumnos. especialmente. o dicho en otros términos. se esbozan. A pesar de que se reconoce como una de las principales funciones que tiene la universidad a la investigación. “La investigación social considera la realidad desde los puntos de vista de dos continuos en los cuales ubica sus problemas de estudio. por parte de algunos académicos. los principales problemas que tiene la investigación jurídica para constituirse como un aporte cualitativo y cuantitativo en el proceso enseñanzaaprendizaje del Derecho son los que.”279 Se infiere que la investigación social entrega un aporte al Derecho con la diversidad de metodologías. p. G. Esta situación se aprecia. Bogotá. 279 BRIONES. BRIONES. 3.

lo que produce incomprensión y desánimo de los estudiantes. en el cual se trata de incentivar al alumno a pensar el Derecho. y sistemas que ya han sido considerados como probados por la experiencia. Universidad de Córdoba. como el proceso que permite facilitar a los estudiantes la búsqueda de la información. por parte de los profesores y profesoras que imparten la asignatura. con la incorporación progresiva de las nuevas tecnologías de información. el adiestramiento en las técnicas de investigación jurídica. que lo ayude a comprender el conocimiento jurídico y estimule su espíritu creativo en los trabajos que se le pedirán durante su carrera. Por lo mismo. J. en este sentido. <http://criminet. España. Frente a esta situación.[fecha de consulta: 20/1/2010/] 322 . y de la mínima presencia de proyectos de investigación jurídica en los concursos que tiene la comunidad científica nacional e internacional. Por otra parte. Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología.ugr. su porcentaje es mínimo. dirigidos a los abogados. de esta manera prevalecen las pruebas solemnes orales y escritas. y si lo hacen unos pocos. categorías e instituciones que conforman el Derecho y la realidad socio–jurídica. es deficiente. La tradición jurídica emplea principalmente el método expositivo y de clase magistral. porque no supone ningún esfuerzo adicional al ser un sujeto meramente pasivo. además. Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del Derecho y sobre la enseñanza del Derecho en el futuro. resulta que en gran parte de este contenido. teniendo un rol destacado. Internet y las redes de transmisión de datos a la organización y gestión de la docencia y al desarrollo de las actividades que implica el proceso enseñanza-aprendizaje. porque no se relaciona la teoría con la práctica cuando se aplican los instrumentos de recolección de datos.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho capacitación en la materia realizados por diversas instituciones de Educación Superior del país. si entendemos que la enseñanza del Derecho tiene como contenido central “ejercitar al estudiante en el conjunto de técnicas. la investigación jurídica está presente. La gran mayoría de los cursos no utiliza como metodología ni como sistema de evaluación a la investigación. En general. el estudiante chileno.es/recpc>. no impulsa cambios sustantivos. identificar y resolver por sí mismo los problemas que plantea su interpretación y aplicación y formular por sí mismo las soluciones que puedan solventarlos”281. De esta forma pasamos del modelo de enseñanza. 2003 11 p. muy pocos de estos académicos poseen los conocimientos necesarios y la preparación requerida para impartir los contenidos de la asignatura. a través del uso de un conjunto de metodologías. el papel de la investigación jurídica aumenta significativamente para ambas partes: profesor y 281 GONZÁLEZ Rus. Además. acostumbrado a esta práctica pedagógica. Además. en la medida que utilice con eficacia las herramientas básicas para reconstruir intelectualmente conceptos. que prima en nuestras universidades. es necesaria una propuesta más integral que tenga un curso de Metodología de la Investigación Jurídica que habilite al estudiante a localizar la información jurídica relevante. J. por un problema de formación. Además. de métodos y de procedimientos que le permitan conocer al Derecho por sí mismo. es conveniente considerar a la investigación como parte de la formación del futuro abogado y. a un modelo de aprendizaje.

Por último. ya que una significativa parte de la oferta académica se desarrollará mediante las redes de transmisión de datos. reciclar conocimiento. evaluar la eficacia de la norma jurídica. sin perder las particularidades de normativa que pueda tener cada institución superior universitaria. la enseñanza de la investigación jurídica a los estudiantes pasa a ser de trascendental importancia. La investigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica un problema. la globalización y la obsolescencia del conocimiento es acelerada.282 caracterización de la metodología de la investigación Jurídica La metodología de la investigación jurídica. Santiago de Chile. resolver problemas. porque cada día se multiplican las fuentes informativas (bases de datos que recogen y sistematizan jurisprudencia. La Semana Jurídica. doctrina. ayudar a encontrar datos para resolver problemas jurídicos (conflictos. mejorar. año 3. diagnosticar y conocer el derecho y sus transformaciones. realizar proyectos de investigación que permitan entregar datos para tomar decisiones de modernización y transformación del sistema judicial y su normativa. se incrementa la mediatización de la información en el acceso a los soportes tradicionales. por consiguiente. Finalmente. entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichos problemas jurídicos. deductivo. negociaciones. crear nuevos enfoques metodológicos. Los estudios del Derecho requieren de la investigación documental y empírica con el objetivo de obtener datos o información para analizarlos y tomar decisiones adecuadas. comprobar o verificar hipótesis. 282 ÁLVAREZ Undurraga. por otra parte. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. se debe adecuar al objeto del conocimiento. profundizar aspectos de la realidad socio–jurídica. técnicas y recursos que se utilizarán en la búsqueda de las fuentes formales y materiales de Derecho. conocer nuevas teorías y sus desarrollos. en fin. G. es largo el inventario de metas que se pueden alcanzar mediante la promoción de la investigación en el Derecho. la conveniencia de uniformar y estandarizar los trabajos académicos. tanto en actividades universitarias de pregrado. 2003. conceptualizada como el estudio y aplicación del conjunto de métodos.GaBriEL áLvarEz undurraGa alumno. a partir de las Convenciones de la UNESCO. Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios. tratados. inductivo. porque el conocimiento de los ordenamientos jurídicos nacional e internacional se complejiza cada vez más. También. además. reformar o crear nuevas leyes que atiendan a satisfacer necesidades de la comunidad. p. 14. entre otros). 323 . porque en el futuro la universidad será una combinación de actividades presenciales y virtuales. de esta forma su papel social es determinante en la sociedad. la cual debe comprometerse más en este sentido. revisar documentos y textos existentes utilizando la artesanía intelectual. vincular la teoría con la práctica o el deber ser con el ser o realidad social.). Nº 139. postgrado o en las labores profesionales. pero también para la institución. conceptos e ideas. enriquecer nuestro patrimonio cultural. y todo esto supone investigar. el investigador debe ser flexible y creativo en la utilización de la diversidad de métodos: analítico. interdisciplinarias y en diferentes ámbitos de la vida cotidiana. demandas. sintético. Semana del 7 al 13 de julio. legislación. etc.

la metodología otorga una coherencia y logicidad en el proceso y en el resultado. es documental. año 5. copia literal de otros textos. por lo que hacen un trabajo de investigación vagamente recensionario y descriptivo o bien. Este orden implica un conjunto de etapas que deben cumplirse sistemáticamente. actualmente esta tendencia está cambiando con la combinación de métodos. se deben considerar los niveles de profundidad de los estudios: exploratorios. en ese sentido el derecho facilita este accionar si se entiende a éste como un sistema. En Chile la gran mayoría de investigación jurídica ha sido documental. el enfoque pluralista o multimetódico asume el uso de una variedad de metodologías que enriquecen la construcción de la realidad y su explicación jurídica 283 ÁLVAREZ Undurraga. Ambos tipos de investigación son necesarias para el avance del Derecho. utilizando la dogmática jurídica con un énfasis fundamental. según el diseño. crítica y creativa. si bien se han preferido históricamente la utilización de metodologías de la investigación documental. descriptivos y explicativos. es conveniente fomentar el pluralismo propio de las metodologías cualitativas y cuantitativas. En el derecho no puede haber un método único que resuelva la investigación. Por otra parte. creen que son asignaturas de “relleno”. estadístico. al contrario. G. Respecto del profesor. Actualmente podemos notar deficiencias en la enseñanza-aprendizaje de la investigación jurídica como metodología. la investigación empírica es escasa y se ha centrado en estudios sobre la eficacia de la norma o percepción acerca de ésta. La metodología entrega un orden en las actividades que el investigador debe realizar. si no cuenta con la asistencia de ayudantes. de observación. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. Semana del 20 al 26 de diciembre. empírica o mixta. Santiago de Chile. También se deben utilizar técnicas e instrumentos que estarán vinculados a si la investigación. 324 . lo que implica un trabajo en que el uso combinado de un conjunto de métodos efectivice el cumplimiento de los objetivos. exegético. dialéctico. coherente. La Semana Jurídica. 3.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho comparativo. Por lo tanto. 2004. La metodología de la investigación jurídica permite al estudiante aproximarse al objeto del conocimiento del Derecho con una perspectiva más organizada. Es cierto que en nuestro sistema jurídico prevalece más esta forma de artesanía intelectual. porque ambos enfoques están basados en teorías que intentan persuadir y legitimar los diferentes discursos jurídicos. Dependiendo del tipo y nivel de investigación se utilizarán una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos que sean necesarios y estén en función del objeto del conocimiento jurídico. su labor en la revisión de estos trabajos resulta muy sacrificada. Lo importante es que sean empleados en forma creativa y no rígida. por otra parte. por esto el avance no es significativo en el enriquecimiento del Derecho. al igual que al proceso de la investigación. intuitivo y otros. Finalmente. que posibiliten los cambios institucionales jurídicos que la sociedad chilena aspira283. sistemático. Por lo tanto. Nº 215: p. histórico. Los problemas más habituales los tenemos en que cuando estos cursos se instrumentan muchos alumnos no le dan importancia. técnicas e instrumentos de recolección de datos documentales y empíricos. pero no es menos cierto que nuestra cultura jurídica también requiere mayor pluralidad en el proceso de la investigación en el Derecho.

Lo mismo acontece en la gran mayoría de los estudiantes chilenos. Por esto es determinante en la generación de una actitud analítica e interpretativa de los fenómenos que engloba el derecho nacional e internacional. éste deberá preparar más las clases. económico y cultural. interpretarlos críticamente. inicialmente se centró en el estudio de los artículos de los Códigos y textos vigentes. permite cumplir con todos los objetivos y la cantidad de contenidos establecidos en el programa. relacionándolo con el contexto social. analizarlos. correlacional y explicativa tienen su validez y confiabilidad. salvo en casos excepcionales. Esto se manifiesta en gran parte de los programas de las asignaturas de las Escuelas de Derecho. en general. los artículos y respecto de ellos advertían los comentarios del docente. desvinculando la relación entre norma y los cambios económicos. Además. la que a través de las distintas asignaturas que componen sus mallas curriculares la gran mayoría de los académicos no utilizan la investigación como mecanismo de aprendizaje del Derecho y. los que no consideran a la investigación como una estrategia aportativa en el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho ni como un sistema de evaluación. La estructura de los programas de la carrera. por lo que los niveles de investigación descriptiva. leer los textos asignados. en particular. entregando propuestas innovadoras para el derecho. 325 . políticos y sociales que se están produciendo en la sociedad mundial. La enseñanza del Derecho ha tenido una evolución que evidencia las diversas concepciones de la disciplina. quien exigía en la evaluación la reproducción de los preceptos legales. por lo tanto. ésta tiene un papel marginal y solo descriptivo. que permiten la generación del nuevo conocimiento jurídico o perfeccionar los existentes a través de nuevas lecturas o perspectivas en que la imaginación debe tener un rol significativo. Por lo tanto. además. porque se trata de un método que le ha dado resultados históricamente. En efecto. en forma estática. está concebida principalmente en los estudios de las fuentes formales del derecho. método que se denominó “exegético” y que consistía en que los alumnos analizaban. político. la metodología promueve el espíritu crítico e indagador al establecer diagnósticos y pronósticos de instituciones y sistemas normativos. si la incluyen. uno por uno. La metodología también es creativa en la medida que no se cierra a las diversas posibilidades de enfoques de investigación. tanto el académico como el estudiante han continuado impulsando la tradicional clase expositiva magistral. el formalismo jurídico se impone como forma de razonamiento en el discurso didáctico. De la situación expuesta no se escapan las instituciones formadoras de abogados. como en el sistema educativo de la enseñanza básica y enseñanza media no se entregan estas competencias y habilidades. porque si se asumen metodologías más activas. la metodología de la enseñanza del derecho En el plano de la metodología de la enseñanza del derecho. En el caso del profesor. y porque innovar en otros métodos activos supone mayor audacia y nuevos desafíos que implican más dedicación respecto de las estrategias que tendría que aplicar. quienes se sienten más seguros con la aplicación de este método. y en la sociedad chilena. el estudiante universitario chileno tiene escasa comprensión de textos cuando se inserta en el sistema de Educación Superior universitario. por parte de sus profesores.GaBriEL áLvarEz undurraGa o sociojurídica.

Sin embargo. 326 . Esto acentuado. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. Colombia. en que los Tratados y manuales de estudio son los que los docentes utilizan para efectos de enseñar el Derecho. donde se modernizan los programas de las Facultades de Derecho y se hace una profunda revisión de las metodologías empleadas. la readecuación de éstas a la nueva realidad que se vive. de estos profesionales. No ocurre así con otros países que mantienen sus respectivos regímenes democráticos y se profundiza la reforma universitaria y con ello las transformaciones de los pensum o mallas curriculares de las distintas carreras universitarias. por la fuerte profesionalización del estudio de la carrera y el desconocimiento. ya que se comienza a trabajar en lo que el medio jurídico conceptualiza como la “dogmática”.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho De lo expuesto surge que la enseñanza del Derecho. Argentina. Si en la primera etapa la creencia fue que había que aprenderse los textos legales. obedece a la idea de que el contenido está en los textos legales. asistemáticos. rígidos. inexpertos. se comienza a desarrollar la fuente jurídica conocida como doctrina y que va a dar origen a una etapa muy valiosa de creación intelectual. era común establecer que en la enseñanza del Derecho nos encontrábamos con una diversidad de profesores exégetas. se establecen propuestas concretas a partir del proceso de transformación de las universidades y su rol más vinculado al desarrollo económico. Venezuela y Colombia. cuestión que no es irrelevante. producto de los cambios políticos implantados en algunos países en que la institucionalidad democrática resulta quebrantada. se intentó proponer metodologías más activas. En este sentido en México. sin embargo. un conjunto de presupuestos de contenido que no hacen más que sistematizar y explicar los textos legales siguiendo una cierta coherencia lógica. excesivamente generosos. “Actualmente. De esta manera. exagerados en su erudición. que considerasen al alumno como sujeto activo del proceso didáctico. interrogadores. de los aportes de la Didáctica o Metodología de la Enseñanza. asumiéndose un carácter enciclopédico en los conocimientos jurídicos. estas propuestas quedan congeladas. en este primer período. En el campo de la enseñanza del derecho. lentos. verbalistas. Venezuela. para luego pasar a la clase expositiva o conferencia. en Chile. principalmente. G. Este es el caso de México. A mediados del siglo XX. 284 ÁLVAREZ Undurraga. en la segunda se considera indispensable que el futuro abogado conozca el total del Derecho. Copiapó. se está iniciando el abordamiento de este tema a partir de los enfoques de las distintas instituciones tradicionales de Educación Superior del país. El método en esta etapa comienza siendo la clase magistral. Europa y USA principalmente. político y social. El reto hacia un cambio cualitativo y cuantitativo en la metodología de la enseñanza del derecho debe ser una realidad inaplazable”284. entre otros. falta enriquecer la discusión con las experiencias del pasado y del presente que se vivencian en la práctica pedagógica y aprovechar las innovaciones que se están dando en esta materia en Latinoamérica. durante la década del 60 y en los primeros años del 70. Brasil y posteriormente en Chile.

en menor medida. volviendo a nuestros orígenes. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. con su acción profesional al logro de los resultados que de él la sociedad toda espera”285. La temprana profesionalización de los estudios se inicia cuando. El nuevo abogado debe ser pionero y conductor de la sociedad en el nuevo milenio. Universidad de Atacama. Estas definiciones de competencias identifican dos rasgos característicos: una lógica que inspira el ejercicio y la enseñanza del Derecho. expositivas. de formación básica. que pueda lograr asumir su papel de liderazgo social y conducir a su ámbito social de acción. El sustrato es el hombre. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. en algunas Facultades de Derecho. la temprana profesionalización de los estudios. p. en las habilidades profesionales y en el ámbito del conocimiento jurídico y social. 6 y 7. son la herramienta que él necesita para elevarse al logro de los valores. junio 17. Éste las crea para su servicio. México. volviendo a nuestros orígenes. junto con otras. Para ello el académico debe aprender a enseñar e Escuela de Derecho. debemos entender que la sociedad y la cultura están en función. determinación de los principios y normas aplicables. deberán ser de tal manera dinámicas y propositivas. la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Nuevo León plantea: “Nuestra posición se adentra en esta perspectiva: la renovación humanista. reprogramar nuestro presente. 71. memorísticas de los docentes y su impacto en los estudiantes. todo esto hace suponer cambios metodológicos de fondo y de forma. Esto es. desde el primer año de la carrera. Éste es el planteamiento más genuino de un Humanismo ascendente y trascendente. De lo expuesto. se incorporan asignaturas netamente profesionales. 1999. 327 . eminentemente humanista. Así la metodología y la técnica que deberá adoptar en su formación. especialmente las prácticas verticalistas. y. 285 FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. diseñar la carrera utilizando el modelo por competencias. diseño de una estrategia de enfrentamiento. las estructuras (la sociedad y la cultura) deberán servirle para alcanzar los objetivos (los valores). se enfatiza. consideramos que la Metodología de la enseñanza del Derecho “Consiste en el estudio y la aplicación de un conjunto de métodos. por otra parte. en función de nuestras expectativas para el futuro. al servicio del hombre. A partir de inicios del 2000. actitudinal. con el objeto de lograr. en orden a su ser social y a sus instituciones y estructuras. La lógica de la enseñanza del Derecho considera cuatro pasos: identificación del hecho jurídico. Implica que los docentes que enseñan en las Escuelas de Derecho se formen con una Didáctica que modifique los hábitos y costumbres arraigados en la academia. Por Humanismo debemos entender: el poder definir y justipreciar al hombre individuo.GaBriEL áLvarEz undurraGa Frente a dos posiciones o tendencias observadas en la enseñanza del Derecho: la refundación del marco teórico tradicionalista y la renovación humanista. Y el Derecho es el sustento de este estatus dinámico para lograr esos objetivos. 18 y 19 de pp. inspirados en el pasado. proponiendo transformaciones en el aspecto valórico. 1997. técnicas y recursos que permitan dinamizar y hacer más efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho. UNAM. Por volver a nuestros orígenes se entiende redescubrir nuestra historia universitaria. y ejercicio de las acciones jurídicas respectivas.

Para ello. análisis e interpretación de la información. se procede a redactar el objetivo general y los objetivos específicos. el tema que seleccionarán. los que estarán íntimamente relacionados con la pregunta principal y las preguntas secundarias. que permiten tener la idea inicial de la investigación. resulta indispensable un curso básico que introduzca en el conocimiento de las técnicas de investigación socio–jurídicas a nivel del primer año. el objetivo general. la hipótesis y el título tentativo del trabajo.286 A modo de conclusión: nuestra propuesta metodológica Nuestra propuesta metodológica apunta a que los alumnos identifiquen. 328 . en este curso se le debe enseñar la normativa que aplicará para redactar un informe breve. Culmina esta primera fase de la investigación. identificando. Santiago de Chile. planteando y formulando el problema objeto del conocimiento jurídico. 254. se formula el problema a través de la pregunta principal. pero personal y creativo. G. p. la publicación del informe de investigación. pasarán a la etapa de recolección. dependiendo de la retroalimentación. para culminar en la fase final. establece la relación entre la pregunta principal. Legal Publishing. doctrinas y jurisprudencia de los tribunales y buscando soluciones a estos mismos problemas. Proponemos un modelo de aprendizaje del Derecho que tome en cuenta a la investigación jurídica como un espacio que enriquezca las posibilidades del estudiante de conocer el Derecho por sí mismo. debe conocer la problemática universitaria actual de los estudios jurídicos.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho investigar. Por otra parte. los objetivos específicos y los títulos de los capítulos. La tercera matriz relaciona la hipótesis con las variables e indicadores y las fuentes de información que inicialmente se utilizarán. Curso de Investigación Jurídica. Esta asignatura debe estar orientada a buscar las fuentes documentales. También se incorpora la justificación del tema. Estas matrices están constituidas de la siguiente manera: la primera. Después. analizando e interpretando normas. controversia y delimitación. Finalmente. que sea instrumental a las asignaturas del primer año de la carrera y que la impartan docentes que sean abogados con formación en metodologías de investigación en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Jurídicas. Por otra parte. luego de esta interrogante se sistematizan las preguntas secundarias. Posteriormente. A partir de este primer paso los alumnos están en condiciones de elaborar el proyecto de investigación. primero. La segunda matriz vincula las preguntas secundarias. fuentes disponibles. la metodología de la investigación. enseñar a leer las obras jurídicas. sencillo. en base a sus motivaciones personales. la metodología informática para la información y divulgación del Derecho. como tiene que asumir una actitud científica. posteriormente. que consiste en la importancia y utilidad de la investigación. Las matrices permiten visualizar gráficamente la idea de la investigación y entregan una primera aproximación al objeto de estudio. procesamiento. entre otras”. lo que le permitirá reciclar su conocimiento. es necesario que las asignaturas que estructuran la malla curricular de las Facultades de Derecho entreguen espacios para que el estudiante pueda divulgar esta reflexión del objeto jurídico estudiado a 286 ÁLVAREZ Undurraga. para que los alumnos aprendan el derecho y reflexionen sobre los problemas que aparecen en estos textos. 2009. elaborando tres matrices. conocimiento.

agosto 2008. México. Trabajo de investigación para el Diplomado Procesos Psicológicos y Pedagógicos en Educación Superior. tiene como objetivo elaborar el proyecto de la memoria. impartido en el segundo semestre. Santiago de Chile. 329 . J. G. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre. Semana del 20 al 26 de diciembre. BRIONES. H. ÁLVAREZ Undurraga. Curso de Investigación Jurídica (3ª Ed. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. FIX ZAMUDIO. ÁLVAREZ Undurraga. CPU. La Semana Jurídica. estudiantes. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. 1979. Santiago de Chile. Editorial Porrúa. Santiago de Chile. Bogotá. CPU. Nº 139: 2003. Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. Santiago de Chile. en la valoración de la metodología de la investigación jurídica para que ésta sea un medio que fomente la actividad de la investigación y la producción del conocimiento en las diversas áreas del derecho. directivos de las Facultades de Derecho y universidades. 1993. G. G. 2009. que considere a todos los actores del proceso: académicos. FIGUEROA Yáñez. G. L. 1995. UNAM. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. Percepción de los pobres. FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 18 y 19 de 1999. Semana del 7 al 13 de julio. ÁLVAREZ Undurraga.). 1997. y Barros. G. G. CORREA Sutil. J. A nivel del último año de la carrera (quinto año) las Facultades de Derecho deben incorporar dos Seminarios de Tesis o Talleres de Memoria. Legal Publishing. Justicia y marginalidad. y el segundo seminario o Taller. Corporación de Promoción Universitaria.GaBriEL áLvarEz undurraGa través de un breve informe de investigación. año 3. Hacia una nueva concepción de los estudios de Derecho. G. Metodología. Universidad de Atacama. Escuela de Derecho. Nº 215: 2004. Copiapó. Santiago de Chile. Metodología de la enseñanza del Derecho: Una propuesta para el método de casos y de problemas. Derecho y Sociedad. año 5. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. Finalmente. México. Santiago de Chile. ÁLVAREZ Undurraga. el primero dictado en el primer semestre. Universidad San Sebastián. se debe asumir una posición integral frente al problema. y Zavala. referencias ÁLVAREZ Undurraga. octubre 2002. junio 17. docencia e investigación jurídica. La Semana Jurídica. L. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. su objetivo es elaborar la memoria.

E. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). número 122: 2008. Investigación Jurídica. Ponencia en Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del Derecho y sobre la enseñanza del Derecho en el futuro. <http://criminet. Anuario de Filosofía Jurídica y Social. Mc Graw Hill.ugr. J. México. Hacia una investigación jurídica integrativa.[fecha de consulta: 20/1/2010/] WITKER. de Valparaíso. J. F. 18 y 19 de 1999. XLI. UNAM. El sistema jurídico chileno ante la globalización. WITKER. FUENZALIDA Faivovic. España. es/recpc>. 11 p. GONZÁLEZ Rus. F. J. México. Boletín Mexicano de Derecho Comparado. En Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. año/vol. Docencia jurídica procesal.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho FLORES García. U. mayo-agosto. 1998. 330 . junio 17. D. Universidad de Córdoba. 1995. 2003. J. México.