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Investigacion Juridica

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importancia de la metodología de la investigación Jurídica en la formación de los estudiantes de derecho

gabriel álvarez Undurraga272

la investigación jurídica
Históricamente la perspectiva tradicional de la investigación en el Derecho ha sido de marcado carácter documental, no considerando pertinente combinar las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, específicamente las empíricas; por lo mismo el avance del Derecho como Ciencia, en los países latinoamericanos en general y en Chile, en particular, ha sido lento. En este sentido, debido al enfoque tradicional del objeto del conocimiento de las Ciencias Jurídicas como el estudio estático de la norma, éstas no han incorporado las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, o si lo han hecho, esto ha sido parcialmente. En el plano de la enseñanza del Derecho, la investigación jurídica se ha caracterizado por ser discursiva, memorística y repetitiva, omitiendo la interpretación crítica y creativa que puedan tener los estudiantes, generalmente acostumbrados a un sistema educativo que privilegia la pasividad y la descripción de los fenómenos jurídicos.273

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Abogado, graduado en la Universidad Central de Venezuela y Profesor de Castellano y Literatura, graduado en la Universidad de Santiago de Chile. Ha realizado estudios de Post-grado (Maestría) en la Universidad Simón Bolívar, en la Universidad Central de Venezuela (especialización en Derecho del Trabajo), en la Universidad de los Andes de Venezuela (Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales) y Magíster en Derecho en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile. Es Doctor (c) en Estudios Americanos, Mención Relaciones Internacionales en la Universidad de Santiago (USACH). Ha sido profesor en Venezuela de la Universidad Central de Venezuela, de la Universidad de Los Andes, de la Universidad de Oriente y de la Universidad Metropolitana. En Chile ha trabajado en la Universidad de Atacama, Universidad Católica del Norte, Universidad de Talca, Universidad de los Andes, Universidad de Heidelberg, entre otras. Actualmente trabaja como profesor en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, Universidad de Santiago, Academia de Guerra del Ejército de Chile, Universidad Central de Chile y en la Universidad San Sebastián. El profesor Jorge Witker en su texto Investigación Jurídica, México, Mc Graw Hill, 1995, hace una caracterización al respecto.

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el profesor entregaba un conjunto de conocimientos y experiencias profesionales a los estudiantes. mayoagosto. Hacia una investigación jurídica integrativa. y. Unidad III La Investigación Jurídica (3ª Ed. a veces. De esta manera. un descriptor de los estatutos jurídicos que le tocaban impartir. Santiago de Chile. XLI. es conveniente señalar los esfuerzos por revertir esta situación por parte del enfoque surgido en la reforma universitaria de 1967 en las universidades de Chile. ni se consideraba el aporte de las ciencias jurídicas latinoamericanas en este aspecto. utilizando esencialmente como técnicas la exposición de los hechos y el derecho. salvo en casos excepcionales. 944 y 945. exigiéndole ser un buen operador y. cuarenta y cincuenta del siglo pasado. y crear nuevos enfoques que adecuen el derecho a las necesidades de la sociedad actual. Legal Publishing. mayores datos se pueden ver en el texto de ÁLVAREZ Undurraga. influido por el contexto político posterior al año 1973. prácticamente estaba reducida a un estudio meramente descriptivo de datos obtenidos en las normas. que parcializa y segmenta el fenómeno jurídico de su contexto sociocultural. la técnica de la pregunta. No se empleaban métodos activos. la escasa investigación producida por los académicos en el período 1973-1990 fue mayoritariamente documental y dogmática. Este enfoque del estudio del Derecho.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho En esta misma línea. en el mejor caso. empleando el método exegético principalmente. G. para ello. memorística y repetitiva que omite todo juicio crítico y participativo de estudiantes pasivos y esencialmente receptivos. año/vol. F. en formato de clase magistral. 2008. el profesor Jorge Witker establece un diagnóstico del estado actual de la investigación jurídica en América Latina. en la escasa doctrina y en la jurisprudencia de los tribunales. De esta manera. con escasa posibilidad de que los alumnos participaran en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al respecto. estructura-función. d) Una enseñanza jurídica discursiva. eliminando cualquier relación que acompañara consideraciones que no fuesen estrictamente jurídicas formalistas. b) El aislamiento de los estudios jurídicos respecto al resto de las ciencias sociales que impiden enfoques globales a los problemas jurídicos. número 122. A partir de la segunda parte de la década del 70 predomina la tendencia 274 WITKER. Boletín Mexicano de Derecho Comparado. apoyadas por el programa de modernización de la enseñanza del derecho. En su metodología de la enseñanza predominaba el método pasivo. varias son las causas que tentativamente explican la situación: a) El predominio de la concepción positivista-formalista del derecho. Curso de Investigación Jurídica. Católica y de Concepción. México D. financiado por la Fundación Ford.”274 La caracterización del académico e investigador del Derecho en Chile estaba acentuada por sus conocimientos profesionales. se profundizó más. sin embargo. c) Una concepción binaria entre teoría y práctica. La investigación jurídica. señalando que “La investigación jurídica se encuentra en una crisis generalizada en América Latina. Esta caracterización es genérica. como docente. etcétera. ser-deber ser. externo-interno. y finalmente. 275 318 . se hace necesario diseñar una apertura del conocimiento jurídico que permita superar los paradigmas que heredamos de los años treinta. lo que reiteradamente entregaba en sus clases275. 2009. J.). pp. que realizaba este académico como forma de reciclar los conocimientos. A estos factores se suman los complejos retos que la globalidad plantea a los sistemas jurídicos estructurados para regular espacios territoriales acotados (derecho positivo vigente). Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

277 319 . año 3. tanto tradicionales como nuevas. Santiago de Chile. que permiten a los estudiantes tener una perspectiva integral y reflexiva de las Ciencias Jurídicas. de tal forma que enfrente la realidad con una posición que vaya más allá de lo que la dogmática jurídica le plantea. se destacan los aportes del profesor Jorge Correa Sutil y de otros investigadores en desarrollar investigación jurídica empírica276. Ciencias Políticas. y Barros. 1993. controlado. adquisición y aplicación de los conocimientos jurídicos. indagación y el estudio de las normas. diversas escuelas de Derecho. Es así que se recupera una visión más amplia del estudio del Derecho. Sin embargo. crítico y creativo. con las posibilidades emergentes de la investigación empírica o de campo con el objetivo de conocer la eficacia de la norma jurídica. Filosofía del Derecho. a partir del nuevo enfoque que se maneja en los estudios de cuarto nivel (Magíster). los hechos 276 Un ejemplo de esta tipología de investigación la encontramos en el estudio de CORREA Sutil. con la creación de algunas universidades privadas y universidades regionales se inicia una ola de transformaciones en las mallas de las Facultades de Derecho del país.GaBriEL áLvarEz undurraGa a estudiar sólo la legislación positiva. Justicia y marginalidad. estimando que es el conjunto de procedimientos de carácter reflexivo. Intentaremos aproximarnos a un concepto de investigación jurídica. político y económico. sistemático. consecuencialmente la investigación jurídica decae sensiblemente. que se materializarán en la presentación de la tesis. fruto de los cambios acelerados que se producen en la sociedad chilena. L. es decir. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. En los últimos años. CPU. En este sentido. Para tal efecto. G. ÁLVAREZ Undurraga. 2003. han incluido la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica. Antropología Jurídica. aislándola de su contexto social. las facultades de Derecho de algunas universidades inician un proceso de revisión de las mallas curriculares en la formación del abogado. En el nivel de postgrado. Posterior al advenimiento de la democracia formal. la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica intenta. Semana del 7 al 13 de julio. Santiago de Chile. la asignatura intentará que el postulante aporte cualitativa y cuantitativamente en la creación de un conocimiento jurídico relevante dentro de las líneas de investigación emergentes277. La Semana Jurídica. cuyo objetivo es la búsqueda. En los últimos años se intenta complementar el estudio de la investigación dogmática y documental. en primer o segundo año (como preseminario) o en quinto año (como seminario o taller de memoria). por lo tanto. Metodología de la Investigación Jurídica. Nº 139: 14. Percepción de los pobres. con el objetivo de aproximarse en los estudios teóricos y en la aplicación práctica de los principales métodos y técnicas de investigación jurídica. que cumpla con un rol activo y creador en los procesos de búsqueda. electiva en otras. las universidades han incorporado tal asignatura en calidad de obligatoria a veces. El énfasis de su estudio varía dependiendo del nivel donde esté ubicado en la formación del futuro abogado. estudiar la realidad jurídica en las fuentes directas. J. En el Doctorado en Derecho. formar a un abogado con una visión integral y una actitud científica. incorporando asignaturas como Sociología del Derecho.

Además. 249. normativista y exegética. Nuestro enfoque considera que el objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales del Derecho (Constitución. Santiago de Chile. actos corporativos y principios generales del derecho). las características del conocimiento jurídico son la objetividad. resoluciones. se investiga lo que los hombres hacen en la vida cotidiana con el Derecho. los que no se dan separados. sin una capacidad mínima de análisis. ley. 320 . sin considerar los contextos económicos. De la variable axiológica o valorativa. El conocimiento jurídico es el resultado de la investigación que se ha realizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. los hechos y los valores. sociales. decretos. El investigador jurídico estudia el mundo objetivo y real donde operan las normas. Esta interacción también se da entre las normas y la realidad social regulada. construyendo sus propios conceptos a partir de las diferentes posiciones conceptuales que deberá estudiar. Por lo tanto. políticos. logicidad. la investigación en derecho es un instrumento que intenta superar los procesos memorísticos y reiterativos de datos que aparecen en los códigos y en las leyes. dialéctica y concreta. económicos y culturales que se desarrollan en la sociedad. jurisprudencia. Del hecho o conducta social. el objeto de investigación del Derecho son las normas. Respecto de la norma. el objeto del conocimiento en las Ciencias Jurídicas son los hechos. costumbre. sin reflexión ni interpretación crítica del fenómeno o institución jurídica estudiada. flexibilidad. sistematicidad. se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el Derecho. ordenanzas. lenguaje técnico y preciso. 2009. sino también las realidades sociales que definen la eficacia de las normas jurídicas. sistemática e interdisciplinaria en la cual existe una interacción entre el sujeto (investigador) y su objeto (el conocimiento) que se intenta aprehender. que determinan la creación y el impacto que tienen estas normas en la sociedad. además. racionalidad. considerando la dinámica de los cambios sociales. instrucciones. por lo que resulta importante la orientación del profesor reseñándole cuáles son las fuentes relevantes para el estudio y cómo se debe hacer dicha búsqueda de la información. 278 ÁLVAREZ Undurraga. las normas y los valores.). supone una actividad creativa. Por lo tanto. p. Luego.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho y los valores. por lo tanto. políticos. reglamentos. metodicidad. actos jurídicos. La investigación en las ciencias del derecho significa una actitud indagadora del estudiante. G.278 La investigación jurídica permite al estudiante estar al tanto de los cambios que se producen en el dinámico mundo del conocimiento jurídico. Curso de Investigación Jurídica (3ª ed. que reduce el derecho a lo que dicen las normas escritas. Debe ser una herramienta para desbloquear las mentes de la perspectiva positivista. con la consolidación de las nuevas tecnologías de la información el alumno buscará por sí mismo los materiales de enseñanza del derecho. coexisten incorporados en una unidad armónica. culturales y los intereses materiales. Legal Publishing. se señala que tanto sobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos que cruzan el discurso normativo y la realidad sociohistórica.

BRIONES. la investigación social puede formularse desde un paradigma cuantitativo o desde un paradigma cualitativo. el profesor Briones señala que “En el plano teórico. dentro de las cuales están los abogados. 3. Es dentro de algunos de esos niveles de investigación donde las ciencias sociales plantean sus problemas de investigación buscándoles respuestas. sin embargo. y del aporte que éste puede tener en el aprendizaje de los alumnos. La función disciplinaria está dada por el valor y utilidad que tiene la disciplina en la formación del futuro abogado. A pesar de que se reconoce como una de las principales funciones que tiene la universidad a la investigación. El primero de ellos es el continuo microscópico-macroscópico dentro del cual se definen poblaciones de distinto tamaños que pueden ser objetos de estudio. técnicas y enfoques que las ciencias jurídicas pueden adaptar a sus propios objetos de estudio. del valor que entrega para la cultura jurídica la investigación. • Escaso apoyo institucional. Bogotá. a continuación. el investigar plantea sus preguntas desde uno u otro de los dos paradigmas principales y desde una teoría específica. Desde la perspectiva de Guillermo Briones. o dicho en otros términos. Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. Op. La función transdisciplinaria consiste en entregar un aporte relevante y pertinente que cruce a las distintas disciplinas del derecho. “La investigación social considera la realidad desde los puntos de vista de dos continuos en los cuales ubica sus problemas de estudio.GaBriEL áLvarEz undurraGa La función interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la práctica cotidiana cuando se forman equipos de investigación con profesionales de diferentes áreas del conocimiento. Esta situación se aprecia. se esbozan. 279 BRIONES. en la escasa convocatoria que tienen los cursos de • Bajo nivel de conocimiento y experiencia. por parte de los docentes. Cit. 2002. • Desconocimiento de la importancia de la investigación jurídica. por parte de algunos académicos. los principales problemas que tiene la investigación jurídica para constituirse como un aporte cualitativo y cuantitativo en el proceso enseñanzaaprendizaje del Derecho son los que.”279 Se infiere que la investigación social entrega un aporte al Derecho con la diversidad de metodologías. representaciones y actitudes de las personas que interesan en una investigación. tal vez al considerar que los resultados que se obtienen de la investigación en las Ciencias Jurídicas no son propiamente científicos al no ser mensurados o experimentales. sus preguntas pueden ser abordadas desde una perspectiva cuantitativa descriptiva-explicativa o desde una perspectiva cualitativa descriptiva-interpretativa. 280 321 . p. 3. especialmente. Posteriormente. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre.”280 En nuestro país. en la comunidad científica se le deja en un plano secundario o inexistente. El segundo es el continuo objetivo-subjetivo compuesto de conductas. acciones. en el plano metodológico. G. G. p. octubre. lo que permite obtener un conocimiento más integral de la realidad que pretendemos estudiar. En el cruzamiento de ambos continuos se definen problemas de investigación.

a un modelo de aprendizaje. además. es necesaria una propuesta más integral que tenga un curso de Metodología de la Investigación Jurídica que habilite al estudiante a localizar la información jurídica relevante. resulta que en gran parte de este contenido. de métodos y de procedimientos que le permitan conocer al Derecho por sí mismo. España. Por lo mismo.ugr. el adiestramiento en las técnicas de investigación jurídica. en este sentido. porque no supone ningún esfuerzo adicional al ser un sujeto meramente pasivo. <http://criminet.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho capacitación en la materia realizados por diversas instituciones de Educación Superior del país. De esta forma pasamos del modelo de enseñanza. Frente a esta situación. el estudiante chileno. en el cual se trata de incentivar al alumno a pensar el Derecho. es deficiente.es/recpc>. Además. y de la mínima presencia de proyectos de investigación jurídica en los concursos que tiene la comunidad científica nacional e internacional. por parte de los profesores y profesoras que imparten la asignatura. el papel de la investigación jurídica aumenta significativamente para ambas partes: profesor y 281 GONZÁLEZ Rus. su porcentaje es mínimo. que lo ayude a comprender el conocimiento jurídico y estimule su espíritu creativo en los trabajos que se le pedirán durante su carrera. 2003 11 p. La gran mayoría de los cursos no utiliza como metodología ni como sistema de evaluación a la investigación. identificar y resolver por sí mismo los problemas que plantea su interpretación y aplicación y formular por sí mismo las soluciones que puedan solventarlos”281. por un problema de formación. no impulsa cambios sustantivos. muy pocos de estos académicos poseen los conocimientos necesarios y la preparación requerida para impartir los contenidos de la asignatura. si entendemos que la enseñanza del Derecho tiene como contenido central “ejercitar al estudiante en el conjunto de técnicas. En general. categorías e instituciones que conforman el Derecho y la realidad socio–jurídica. Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. y si lo hacen unos pocos. Además. acostumbrado a esta práctica pedagógica. La tradición jurídica emplea principalmente el método expositivo y de clase magistral. teniendo un rol destacado. en la medida que utilice con eficacia las herramientas básicas para reconstruir intelectualmente conceptos. es conveniente considerar a la investigación como parte de la formación del futuro abogado y.[fecha de consulta: 20/1/2010/] 322 . J. a través del uso de un conjunto de metodologías. dirigidos a los abogados. porque no se relaciona la teoría con la práctica cuando se aplican los instrumentos de recolección de datos. lo que produce incomprensión y desánimo de los estudiantes. y sistemas que ya han sido considerados como probados por la experiencia. Además. J. Universidad de Córdoba. de esta manera prevalecen las pruebas solemnes orales y escritas. con la incorporación progresiva de las nuevas tecnologías de información. Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del Derecho y sobre la enseñanza del Derecho en el futuro. Internet y las redes de transmisión de datos a la organización y gestión de la docencia y al desarrollo de las actividades que implica el proceso enseñanza-aprendizaje. la investigación jurídica está presente. Por otra parte. como el proceso que permite facilitar a los estudiantes la búsqueda de la información. que prima en nuestras universidades.

GaBriEL áLvarEz undurraGa alumno. postgrado o en las labores profesionales. vincular la teoría con la práctica o el deber ser con el ser o realidad social.). 282 ÁLVAREZ Undurraga. doctrina. Santiago de Chile. y todo esto supone investigar. pero también para la institución. por otra parte. La Semana Jurídica. a partir de las Convenciones de la UNESCO. resolver problemas. Los estudios del Derecho requieren de la investigación documental y empírica con el objetivo de obtener datos o información para analizarlos y tomar decisiones adecuadas. conceptualizada como el estudio y aplicación del conjunto de métodos. el investigador debe ser flexible y creativo en la utilización de la diversidad de métodos: analítico. revisar documentos y textos existentes utilizando la artesanía intelectual. ayudar a encontrar datos para resolver problemas jurídicos (conflictos. se debe adecuar al objeto del conocimiento. Por último. ya que una significativa parte de la oferta académica se desarrollará mediante las redes de transmisión de datos. año 3. deductivo. la conveniencia de uniformar y estandarizar los trabajos académicos. legislación. la cual debe comprometerse más en este sentido. comprobar o verificar hipótesis. inductivo. tratados. entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichos problemas jurídicos. reformar o crear nuevas leyes que atiendan a satisfacer necesidades de la comunidad. La investigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica un problema. Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios. entre otros). la enseñanza de la investigación jurídica a los estudiantes pasa a ser de trascendental importancia. es largo el inventario de metas que se pueden alcanzar mediante la promoción de la investigación en el Derecho. mejorar. También. enriquecer nuestro patrimonio cultural. la globalización y la obsolescencia del conocimiento es acelerada. etc. negociaciones. tanto en actividades universitarias de pregrado. 323 . 14. diagnosticar y conocer el derecho y sus transformaciones. interdisciplinarias y en diferentes ámbitos de la vida cotidiana. p. además. se incrementa la mediatización de la información en el acceso a los soportes tradicionales. técnicas y recursos que se utilizarán en la búsqueda de las fuentes formales y materiales de Derecho. porque en el futuro la universidad será una combinación de actividades presenciales y virtuales. en fin. crear nuevos enfoques metodológicos.282 caracterización de la metodología de la investigación Jurídica La metodología de la investigación jurídica. reciclar conocimiento. profundizar aspectos de la realidad socio–jurídica. Finalmente. conocer nuevas teorías y sus desarrollos. porque cada día se multiplican las fuentes informativas (bases de datos que recogen y sistematizan jurisprudencia. demandas. Semana del 7 al 13 de julio. sin perder las particularidades de normativa que pueda tener cada institución superior universitaria. realizar proyectos de investigación que permitan entregar datos para tomar decisiones de modernización y transformación del sistema judicial y su normativa. conceptos e ideas. evaluar la eficacia de la norma jurídica. por consiguiente. sintético. 2003. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. porque el conocimiento de los ordenamientos jurídicos nacional e internacional se complejiza cada vez más. G. Nº 139. de esta forma su papel social es determinante en la sociedad.

empírica o mixta. crítica y creativa. lo que implica un trabajo en que el uso combinado de un conjunto de métodos efectivice el cumplimiento de los objetivos. de observación. En Chile la gran mayoría de investigación jurídica ha sido documental. intuitivo y otros. es documental. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. copia literal de otros textos. coherente. el enfoque pluralista o multimetódico asume el uso de una variedad de metodologías que enriquecen la construcción de la realidad y su explicación jurídica 283 ÁLVAREZ Undurraga. creen que son asignaturas de “relleno”. La metodología entrega un orden en las actividades que el investigador debe realizar. la investigación empírica es escasa y se ha centrado en estudios sobre la eficacia de la norma o percepción acerca de ésta. G. 2004. Por lo tanto. porque ambos enfoques están basados en teorías que intentan persuadir y legitimar los diferentes discursos jurídicos. técnicas e instrumentos de recolección de datos documentales y empíricos. La metodología de la investigación jurídica permite al estudiante aproximarse al objeto del conocimiento del Derecho con una perspectiva más organizada. al contrario. Ambos tipos de investigación son necesarias para el avance del Derecho. Por lo tanto. al igual que al proceso de la investigación. histórico. es conveniente fomentar el pluralismo propio de las metodologías cualitativas y cuantitativas. que posibiliten los cambios institucionales jurídicos que la sociedad chilena aspira283. pero no es menos cierto que nuestra cultura jurídica también requiere mayor pluralidad en el proceso de la investigación en el Derecho. Los problemas más habituales los tenemos en que cuando estos cursos se instrumentan muchos alumnos no le dan importancia. su labor en la revisión de estos trabajos resulta muy sacrificada. Es cierto que en nuestro sistema jurídico prevalece más esta forma de artesanía intelectual. estadístico.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho comparativo. Lo importante es que sean empleados en forma creativa y no rígida. Actualmente podemos notar deficiencias en la enseñanza-aprendizaje de la investigación jurídica como metodología. Respecto del profesor. descriptivos y explicativos. si bien se han preferido históricamente la utilización de metodologías de la investigación documental. por otra parte. Dependiendo del tipo y nivel de investigación se utilizarán una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos que sean necesarios y estén en función del objeto del conocimiento jurídico. En el derecho no puede haber un método único que resuelva la investigación. dialéctico. se deben considerar los niveles de profundidad de los estudios: exploratorios. según el diseño. si no cuenta con la asistencia de ayudantes. Finalmente. por lo que hacen un trabajo de investigación vagamente recensionario y descriptivo o bien. Nº 215: p. la metodología otorga una coherencia y logicidad en el proceso y en el resultado. utilizando la dogmática jurídica con un énfasis fundamental. exegético. 3. por esto el avance no es significativo en el enriquecimiento del Derecho. También se deben utilizar técnicas e instrumentos que estarán vinculados a si la investigación. Por otra parte. actualmente esta tendencia está cambiando con la combinación de métodos. Santiago de Chile. sistemático. La Semana Jurídica. Este orden implica un conjunto de etapas que deben cumplirse sistemáticamente. año 5. en ese sentido el derecho facilita este accionar si se entiende a éste como un sistema. Semana del 20 al 26 de diciembre. 324 .

La estructura de los programas de la carrera. ésta tiene un papel marginal y solo descriptivo. por lo que los niveles de investigación descriptiva. quien exigía en la evaluación la reproducción de los preceptos legales. en forma estática. método que se denominó “exegético” y que consistía en que los alumnos analizaban.GaBriEL áLvarEz undurraGa o sociojurídica. interpretarlos críticamente. leer los textos asignados. la metodología promueve el espíritu crítico e indagador al establecer diagnósticos y pronósticos de instituciones y sistemas normativos. como en el sistema educativo de la enseñanza básica y enseñanza media no se entregan estas competencias y habilidades. quienes se sienten más seguros con la aplicación de este método. el estudiante universitario chileno tiene escasa comprensión de textos cuando se inserta en el sistema de Educación Superior universitario. porque se trata de un método que le ha dado resultados históricamente. En el caso del profesor. salvo en casos excepcionales. uno por uno. analizarlos. correlacional y explicativa tienen su validez y confiabilidad. entregando propuestas innovadoras para el derecho. políticos y sociales que se están produciendo en la sociedad mundial. Por lo tanto. y en la sociedad chilena. y porque innovar en otros métodos activos supone mayor audacia y nuevos desafíos que implican más dedicación respecto de las estrategias que tendría que aplicar. éste deberá preparar más las clases. en particular. está concebida principalmente en los estudios de las fuentes formales del derecho. el formalismo jurídico se impone como forma de razonamiento en el discurso didáctico. 325 . si la incluyen. la que a través de las distintas asignaturas que componen sus mallas curriculares la gran mayoría de los académicos no utilizan la investigación como mecanismo de aprendizaje del Derecho y. La enseñanza del Derecho ha tenido una evolución que evidencia las diversas concepciones de la disciplina. Por esto es determinante en la generación de una actitud analítica e interpretativa de los fenómenos que engloba el derecho nacional e internacional. que permiten la generación del nuevo conocimiento jurídico o perfeccionar los existentes a través de nuevas lecturas o perspectivas en que la imaginación debe tener un rol significativo. Además. La metodología también es creativa en la medida que no se cierra a las diversas posibilidades de enfoques de investigación. por parte de sus profesores. los que no consideran a la investigación como una estrategia aportativa en el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho ni como un sistema de evaluación. permite cumplir con todos los objetivos y la cantidad de contenidos establecidos en el programa. inicialmente se centró en el estudio de los artículos de los Códigos y textos vigentes. De la situación expuesta no se escapan las instituciones formadoras de abogados. económico y cultural. porque si se asumen metodologías más activas. relacionándolo con el contexto social. Esto se manifiesta en gran parte de los programas de las asignaturas de las Escuelas de Derecho. además. tanto el académico como el estudiante han continuado impulsando la tradicional clase expositiva magistral. desvinculando la relación entre norma y los cambios económicos. por lo tanto. político. En efecto. en general. la metodología de la enseñanza del derecho En el plano de la metodología de la enseñanza del derecho. Lo mismo acontece en la gran mayoría de los estudiantes chilenos. los artículos y respecto de ellos advertían los comentarios del docente.

Este es el caso de México. político y social. En el campo de la enseñanza del derecho. interrogadores. Europa y USA principalmente. producto de los cambios políticos implantados en algunos países en que la institucionalidad democrática resulta quebrantada. El reto hacia un cambio cualitativo y cuantitativo en la metodología de la enseñanza del derecho debe ser una realidad inaplazable”284. se intentó proponer metodologías más activas. exagerados en su erudición. en la segunda se considera indispensable que el futuro abogado conozca el total del Derecho. para luego pasar a la clase expositiva o conferencia. 326 . en este primer período. se establecen propuestas concretas a partir del proceso de transformación de las universidades y su rol más vinculado al desarrollo económico. sin embargo. No ocurre así con otros países que mantienen sus respectivos regímenes democráticos y se profundiza la reforma universitaria y con ello las transformaciones de los pensum o mallas curriculares de las distintas carreras universitarias. Brasil y posteriormente en Chile. principalmente. asistemáticos. Venezuela. En este sentido en México. estas propuestas quedan congeladas. ya que se comienza a trabajar en lo que el medio jurídico conceptualiza como la “dogmática”. en que los Tratados y manuales de estudio son los que los docentes utilizan para efectos de enseñar el Derecho.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho De lo expuesto surge que la enseñanza del Derecho. durante la década del 60 y en los primeros años del 70. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. Argentina. un conjunto de presupuestos de contenido que no hacen más que sistematizar y explicar los textos legales siguiendo una cierta coherencia lógica. G. la readecuación de éstas a la nueva realidad que se vive. en Chile. obedece a la idea de que el contenido está en los textos legales. Sin embargo. se está iniciando el abordamiento de este tema a partir de los enfoques de las distintas instituciones tradicionales de Educación Superior del país. cuestión que no es irrelevante. “Actualmente. A mediados del siglo XX. donde se modernizan los programas de las Facultades de Derecho y se hace una profunda revisión de las metodologías empleadas. de estos profesionales. 284 ÁLVAREZ Undurraga. asumiéndose un carácter enciclopédico en los conocimientos jurídicos. era común establecer que en la enseñanza del Derecho nos encontrábamos con una diversidad de profesores exégetas. que considerasen al alumno como sujeto activo del proceso didáctico. El método en esta etapa comienza siendo la clase magistral. rígidos. excesivamente generosos. Esto acentuado. por la fuerte profesionalización del estudio de la carrera y el desconocimiento. verbalistas. entre otros. Copiapó. Colombia. De esta manera. inexpertos. se comienza a desarrollar la fuente jurídica conocida como doctrina y que va a dar origen a una etapa muy valiosa de creación intelectual. lentos. Venezuela y Colombia. falta enriquecer la discusión con las experiencias del pasado y del presente que se vivencian en la práctica pedagógica y aprovechar las innovaciones que se están dando en esta materia en Latinoamérica. de los aportes de la Didáctica o Metodología de la Enseñanza. Si en la primera etapa la creencia fue que había que aprenderse los textos legales.

De lo expuesto. Estas definiciones de competencias identifican dos rasgos característicos: una lógica que inspira el ejercicio y la enseñanza del Derecho. 6 y 7. Éste las crea para su servicio. y. 18 y 19 de pp. en menor medida. en algunas Facultades de Derecho. debemos entender que la sociedad y la cultura están en función. Éste es el planteamiento más genuino de un Humanismo ascendente y trascendente. en orden a su ser social y a sus instituciones y estructuras. memorísticas de los docentes y su impacto en los estudiantes. deberán ser de tal manera dinámicas y propositivas. 1997. diseño de una estrategia de enfrentamiento. por otra parte. Universidad de Atacama. reprogramar nuestro presente. expositivas. proponiendo transformaciones en el aspecto valórico. especialmente las prácticas verticalistas. todo esto hace suponer cambios metodológicos de fondo y de forma. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. la temprana profesionalización de los estudios. eminentemente humanista. Y el Derecho es el sustento de este estatus dinámico para lograr esos objetivos. 285 FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. A partir de inicios del 2000. La lógica de la enseñanza del Derecho considera cuatro pasos: identificación del hecho jurídico. desde el primer año de la carrera. p. Así la metodología y la técnica que deberá adoptar en su formación. El sustrato es el hombre. El nuevo abogado debe ser pionero y conductor de la sociedad en el nuevo milenio. La temprana profesionalización de los estudios se inicia cuando. y ejercicio de las acciones jurídicas respectivas. 327 . con su acción profesional al logro de los resultados que de él la sociedad toda espera”285. las estructuras (la sociedad y la cultura) deberán servirle para alcanzar los objetivos (los valores). México. inspirados en el pasado. con el objeto de lograr. junto con otras. diseñar la carrera utilizando el modelo por competencias. Por Humanismo debemos entender: el poder definir y justipreciar al hombre individuo. son la herramienta que él necesita para elevarse al logro de los valores. UNAM. que pueda lograr asumir su papel de liderazgo social y conducir a su ámbito social de acción. 71. volviendo a nuestros orígenes. volviendo a nuestros orígenes. consideramos que la Metodología de la enseñanza del Derecho “Consiste en el estudio y la aplicación de un conjunto de métodos. se enfatiza. se incorporan asignaturas netamente profesionales. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. Por volver a nuestros orígenes se entiende redescubrir nuestra historia universitaria. Para ello el académico debe aprender a enseñar e Escuela de Derecho. en las habilidades profesionales y en el ámbito del conocimiento jurídico y social. actitudinal. al servicio del hombre.GaBriEL áLvarEz undurraGa Frente a dos posiciones o tendencias observadas en la enseñanza del Derecho: la refundación del marco teórico tradicionalista y la renovación humanista. determinación de los principios y normas aplicables. en función de nuestras expectativas para el futuro. junio 17. la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Nuevo León plantea: “Nuestra posición se adentra en esta perspectiva: la renovación humanista. Esto es. técnicas y recursos que permitan dinamizar y hacer más efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho. Implica que los docentes que enseñan en las Escuelas de Derecho se formen con una Didáctica que modifique los hábitos y costumbres arraigados en la academia. de formación básica. 1999.

lo que le permitirá reciclar su conocimiento. controversia y delimitación. Por otra parte. la metodología informática para la información y divulgación del Derecho. sencillo. Después. resulta indispensable un curso básico que introduzca en el conocimiento de las técnicas de investigación socio–jurídicas a nivel del primer año. en base a sus motivaciones personales. A partir de este primer paso los alumnos están en condiciones de elaborar el proyecto de investigación. debe conocer la problemática universitaria actual de los estudios jurídicos. pero personal y creativo. Finalmente. También se incorpora la justificación del tema. análisis e interpretación de la información. Posteriormente. Culmina esta primera fase de la investigación. pasarán a la etapa de recolección. Las matrices permiten visualizar gráficamente la idea de la investigación y entregan una primera aproximación al objeto de estudio. Por otra parte. es necesario que las asignaturas que estructuran la malla curricular de las Facultades de Derecho entreguen espacios para que el estudiante pueda divulgar esta reflexión del objeto jurídico estudiado a 286 ÁLVAREZ Undurraga. Curso de Investigación Jurídica.286 A modo de conclusión: nuestra propuesta metodológica Nuestra propuesta metodológica apunta a que los alumnos identifiquen. Santiago de Chile. que permiten tener la idea inicial de la investigación. se procede a redactar el objetivo general y los objetivos específicos. Proponemos un modelo de aprendizaje del Derecho que tome en cuenta a la investigación jurídica como un espacio que enriquezca las posibilidades del estudiante de conocer el Derecho por sí mismo. luego de esta interrogante se sistematizan las preguntas secundarias. Legal Publishing. para que los alumnos aprendan el derecho y reflexionen sobre los problemas que aparecen en estos textos. para culminar en la fase final. 2009. La segunda matriz vincula las preguntas secundarias. como tiene que asumir una actitud científica. primero. Estas matrices están constituidas de la siguiente manera: la primera. el objetivo general. la publicación del informe de investigación. elaborando tres matrices. la metodología de la investigación. planteando y formulando el problema objeto del conocimiento jurídico. los objetivos específicos y los títulos de los capítulos. 254. La tercera matriz relaciona la hipótesis con las variables e indicadores y las fuentes de información que inicialmente se utilizarán. fuentes disponibles. la hipótesis y el título tentativo del trabajo. p. establece la relación entre la pregunta principal. dependiendo de la retroalimentación. los que estarán íntimamente relacionados con la pregunta principal y las preguntas secundarias. doctrinas y jurisprudencia de los tribunales y buscando soluciones a estos mismos problemas. conocimiento. Para ello. que sea instrumental a las asignaturas del primer año de la carrera y que la impartan docentes que sean abogados con formación en metodologías de investigación en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Jurídicas. identificando. posteriormente. se formula el problema a través de la pregunta principal. entre otras”. el tema que seleccionarán. en este curso se le debe enseñar la normativa que aplicará para redactar un informe breve. enseñar a leer las obras jurídicas. 328 . G. que consiste en la importancia y utilidad de la investigación. procesamiento.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho investigar. analizando e interpretando normas. Esta asignatura debe estar orientada a buscar las fuentes documentales.

FIGUEROA Yáñez. Santiago de Chile. G. se debe asumir una posición integral frente al problema. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre. referencias ÁLVAREZ Undurraga. Editorial Porrúa. Derecho y Sociedad. G. 329 . Santiago de Chile. L. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. ÁLVAREZ Undurraga. agosto 2008. en la valoración de la metodología de la investigación jurídica para que ésta sea un medio que fomente la actividad de la investigación y la producción del conocimiento en las diversas áreas del derecho. Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. Finalmente. 1993. Corporación de Promoción Universitaria. J. CPU. G. ÁLVAREZ Undurraga. BRIONES. ÁLVAREZ Undurraga. Percepción de los pobres. y Zavala. Curso de Investigación Jurídica (3ª Ed. CORREA Sutil. G. Santiago de Chile. FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Universidad de Atacama. Santiago de Chile. Hacia una nueva concepción de los estudios de Derecho.GaBriEL áLvarEz undurraGa través de un breve informe de investigación. ÁLVAREZ Undurraga. Santiago de Chile. y Barros. tiene como objetivo elaborar el proyecto de la memoria. Bogotá. Metodología. Nº 215: 2004. H. el primero dictado en el primer semestre. México. La Semana Jurídica. junio 17. FIX ZAMUDIO. año 5. 1995. G. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. La Semana Jurídica. docencia e investigación jurídica. L. G. A nivel del último año de la carrera (quinto año) las Facultades de Derecho deben incorporar dos Seminarios de Tesis o Talleres de Memoria. Metodología de la enseñanza del Derecho: Una propuesta para el método de casos y de problemas. estudiantes.). Santiago de Chile. Semana del 20 al 26 de diciembre. 1997. 2009. Escuela de Derecho. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. Legal Publishing. que considere a todos los actores del proceso: académicos. Universidad San Sebastián. UNAM. directivos de las Facultades de Derecho y universidades. Copiapó. año 3. y el segundo seminario o Taller. México. su objetivo es elaborar la memoria. J. octubre 2002. CPU. Semana del 7 al 13 de julio. Nº 139: 2003. 1979. impartido en el segundo semestre. G. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. 18 y 19 de 1999. Trabajo de investigación para el Diplomado Procesos Psicológicos y Pedagógicos en Educación Superior. Justicia y marginalidad.

2003. FUENZALIDA Faivovic. de Valparaíso. <http://criminet.[fecha de consulta: 20/1/2010/] WITKER. junio 17. Mc Graw Hill. GONZÁLEZ Rus. mayo-agosto. F. 1995. J. 11 p. Docencia jurídica procesal. Universidad de Córdoba. Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del Derecho y sobre la enseñanza del Derecho en el futuro. México. número 122: 2008.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho FLORES García. El sistema jurídico chileno ante la globalización. UNAM. Anuario de Filosofía Jurídica y Social. U. En Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. México. XLI. Ponencia en Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. J. Investigación Jurídica. J. F.ugr. Hacia una investigación jurídica integrativa. E. es/recpc>. México. 330 . Boletín Mexicano de Derecho Comparado. 1998. España. WITKER. J. 18 y 19 de 1999. D. año/vol. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

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