importancia de la metodología de la investigación Jurídica en la formación de los estudiantes de derecho

gabriel álvarez Undurraga272

la investigación jurídica
Históricamente la perspectiva tradicional de la investigación en el Derecho ha sido de marcado carácter documental, no considerando pertinente combinar las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, específicamente las empíricas; por lo mismo el avance del Derecho como Ciencia, en los países latinoamericanos en general y en Chile, en particular, ha sido lento. En este sentido, debido al enfoque tradicional del objeto del conocimiento de las Ciencias Jurídicas como el estudio estático de la norma, éstas no han incorporado las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, o si lo han hecho, esto ha sido parcialmente. En el plano de la enseñanza del Derecho, la investigación jurídica se ha caracterizado por ser discursiva, memorística y repetitiva, omitiendo la interpretación crítica y creativa que puedan tener los estudiantes, generalmente acostumbrados a un sistema educativo que privilegia la pasividad y la descripción de los fenómenos jurídicos.273

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Abogado, graduado en la Universidad Central de Venezuela y Profesor de Castellano y Literatura, graduado en la Universidad de Santiago de Chile. Ha realizado estudios de Post-grado (Maestría) en la Universidad Simón Bolívar, en la Universidad Central de Venezuela (especialización en Derecho del Trabajo), en la Universidad de los Andes de Venezuela (Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales) y Magíster en Derecho en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile. Es Doctor (c) en Estudios Americanos, Mención Relaciones Internacionales en la Universidad de Santiago (USACH). Ha sido profesor en Venezuela de la Universidad Central de Venezuela, de la Universidad de Los Andes, de la Universidad de Oriente y de la Universidad Metropolitana. En Chile ha trabajado en la Universidad de Atacama, Universidad Católica del Norte, Universidad de Talca, Universidad de los Andes, Universidad de Heidelberg, entre otras. Actualmente trabaja como profesor en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, Universidad de Santiago, Academia de Guerra del Ejército de Chile, Universidad Central de Chile y en la Universidad San Sebastián. El profesor Jorge Witker en su texto Investigación Jurídica, México, Mc Graw Hill, 1995, hace una caracterización al respecto.

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México D. para ello. utilizando esencialmente como técnicas la exposición de los hechos y el derecho. F. el profesor entregaba un conjunto de conocimientos y experiencias profesionales a los estudiantes. señalando que “La investigación jurídica se encuentra en una crisis generalizada en América Latina. b) El aislamiento de los estudios jurídicos respecto al resto de las ciencias sociales que impiden enfoques globales a los problemas jurídicos. Al respecto. cuarenta y cincuenta del siglo pasado.”274 La caracterización del académico e investigador del Derecho en Chile estaba acentuada por sus conocimientos profesionales. En su metodología de la enseñanza predominaba el método pasivo. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). lo que reiteradamente entregaba en sus clases275. y. Este enfoque del estudio del Derecho. J. Hacia una investigación jurídica integrativa. empleando el método exegético principalmente. Unidad III La Investigación Jurídica (3ª Ed. prácticamente estaba reducida a un estudio meramente descriptivo de datos obtenidos en las normas. Esta caracterización es genérica. es conveniente señalar los esfuerzos por revertir esta situación por parte del enfoque surgido en la reforma universitaria de 1967 en las universidades de Chile. y crear nuevos enfoques que adecuen el derecho a las necesidades de la sociedad actual. No se empleaban métodos activos. XLI. pp. eliminando cualquier relación que acompañara consideraciones que no fuesen estrictamente jurídicas formalistas. que realizaba este académico como forma de reciclar los conocimientos. G. con escasa posibilidad de que los alumnos participaran en el proceso enseñanza-aprendizaje. 2009. exigiéndole ser un buen operador y. estructura-función. externo-interno. y finalmente.). Curso de Investigación Jurídica. ni se consideraba el aporte de las ciencias jurídicas latinoamericanas en este aspecto.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho En esta misma línea. De esta manera. el profesor Jorge Witker establece un diagnóstico del estado actual de la investigación jurídica en América Latina. la escasa investigación producida por los académicos en el período 1973-1990 fue mayoritariamente documental y dogmática. se hace necesario diseñar una apertura del conocimiento jurídico que permita superar los paradigmas que heredamos de los años treinta. ser-deber ser. en formato de clase magistral. influido por el contexto político posterior al año 1973. Boletín Mexicano de Derecho Comparado. c) Una concepción binaria entre teoría y práctica. 2008. en la escasa doctrina y en la jurisprudencia de los tribunales. mayoagosto. apoyadas por el programa de modernización de la enseñanza del derecho. Católica y de Concepción. se profundizó más. memorística y repetitiva que omite todo juicio crítico y participativo de estudiantes pasivos y esencialmente receptivos. A estos factores se suman los complejos retos que la globalidad plantea a los sistemas jurídicos estructurados para regular espacios territoriales acotados (derecho positivo vigente). 275 318 . 944 y 945. Santiago de Chile. número 122. A partir de la segunda parte de la década del 70 predomina la tendencia 274 WITKER. año/vol. etcétera. en el mejor caso. La investigación jurídica. Legal Publishing. un descriptor de los estatutos jurídicos que le tocaban impartir. varias son las causas que tentativamente explican la situación: a) El predominio de la concepción positivista-formalista del derecho. mayores datos se pueden ver en el texto de ÁLVAREZ Undurraga. como docente. salvo en casos excepcionales. que parcializa y segmenta el fenómeno jurídico de su contexto sociocultural. sin embargo. d) Una enseñanza jurídica discursiva. financiado por la Fundación Ford. a veces. la técnica de la pregunta. De esta manera.

indagación y el estudio de las normas. con el objetivo de aproximarse en los estudios teóricos y en la aplicación práctica de los principales métodos y técnicas de investigación jurídica. Justicia y marginalidad. los hechos 276 Un ejemplo de esta tipología de investigación la encontramos en el estudio de CORREA Sutil. CPU. incorporando asignaturas como Sociología del Derecho. las universidades han incorporado tal asignatura en calidad de obligatoria a veces. Intentaremos aproximarnos a un concepto de investigación jurídica. es decir. crítico y creativo. Es así que se recupera una visión más amplia del estudio del Derecho. La Semana Jurídica. por lo tanto. 2003. a partir del nuevo enfoque que se maneja en los estudios de cuarto nivel (Magíster). El énfasis de su estudio varía dependiendo del nivel donde esté ubicado en la formación del futuro abogado.GaBriEL áLvarEz undurraGa a estudiar sólo la legislación positiva. las facultades de Derecho de algunas universidades inician un proceso de revisión de las mallas curriculares en la formación del abogado. En este sentido. 277 319 . y Barros. L. político y económico. 1993. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. Nº 139: 14. Antropología Jurídica. En el Doctorado en Derecho. han incluido la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica. la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica intenta. que permiten a los estudiantes tener una perspectiva integral y reflexiva de las Ciencias Jurídicas. En los últimos años. de tal forma que enfrente la realidad con una posición que vaya más allá de lo que la dogmática jurídica le plantea. Posterior al advenimiento de la democracia formal. diversas escuelas de Derecho. En los últimos años se intenta complementar el estudio de la investigación dogmática y documental. En el nivel de postgrado. Ciencias Políticas. ÁLVAREZ Undurraga. sistemático. en primer o segundo año (como preseminario) o en quinto año (como seminario o taller de memoria). Santiago de Chile. Sin embargo. G. que cumpla con un rol activo y creador en los procesos de búsqueda. aislándola de su contexto social. Para tal efecto. que se materializarán en la presentación de la tesis. con la creación de algunas universidades privadas y universidades regionales se inicia una ola de transformaciones en las mallas de las Facultades de Derecho del país. Santiago de Chile. la asignatura intentará que el postulante aporte cualitativa y cuantitativamente en la creación de un conocimiento jurídico relevante dentro de las líneas de investigación emergentes277. formar a un abogado con una visión integral y una actitud científica. Metodología de la Investigación Jurídica. adquisición y aplicación de los conocimientos jurídicos. tanto tradicionales como nuevas. Filosofía del Derecho. Semana del 7 al 13 de julio. Percepción de los pobres. año 3. con las posibilidades emergentes de la investigación empírica o de campo con el objetivo de conocer la eficacia de la norma jurídica. consecuencialmente la investigación jurídica decae sensiblemente. controlado. fruto de los cambios acelerados que se producen en la sociedad chilena. se destacan los aportes del profesor Jorge Correa Sutil y de otros investigadores en desarrollar investigación jurídica empírica276. estimando que es el conjunto de procedimientos de carácter reflexivo. cuyo objetivo es la búsqueda. electiva en otras. estudiar la realidad jurídica en las fuentes directas. J.

construyendo sus propios conceptos a partir de las diferentes posiciones conceptuales que deberá estudiar. políticos. dialéctica y concreta. 249. lenguaje técnico y preciso.278 La investigación jurídica permite al estudiante estar al tanto de los cambios que se producen en el dinámico mundo del conocimiento jurídico. las normas y los valores. racionalidad. Por lo tanto. por lo que resulta importante la orientación del profesor reseñándole cuáles son las fuentes relevantes para el estudio y cómo se debe hacer dicha búsqueda de la información. los que no se dan separados. supone una actividad creativa. 278 ÁLVAREZ Undurraga. Además. considerando la dinámica de los cambios sociales. sin reflexión ni interpretación crítica del fenómeno o institución jurídica estudiada. sistematicidad. coexisten incorporados en una unidad armónica. además. metodicidad. La investigación en las ciencias del derecho significa una actitud indagadora del estudiante.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho y los valores. con la consolidación de las nuevas tecnologías de la información el alumno buscará por sí mismo los materiales de enseñanza del derecho. Respecto de la norma. políticos. Debe ser una herramienta para desbloquear las mentes de la perspectiva positivista. 320 .). Curso de Investigación Jurídica (3ª ed. se investiga lo que los hombres hacen en la vida cotidiana con el Derecho. por lo tanto. Luego. El conocimiento jurídico es el resultado de la investigación que se ha realizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. Esta interacción también se da entre las normas y la realidad social regulada. Por lo tanto. instrucciones. reglamentos. logicidad. Nuestro enfoque considera que el objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales del Derecho (Constitución. culturales y los intereses materiales. actos jurídicos. p. De la variable axiológica o valorativa. costumbre. Legal Publishing. actos corporativos y principios generales del derecho). los hechos y los valores. sino también las realidades sociales que definen la eficacia de las normas jurídicas. Santiago de Chile. 2009. que reduce el derecho a lo que dicen las normas escritas. sin una capacidad mínima de análisis. sistemática e interdisciplinaria en la cual existe una interacción entre el sujeto (investigador) y su objeto (el conocimiento) que se intenta aprehender. resoluciones. sin considerar los contextos económicos. ley. decretos. normativista y exegética. El investigador jurídico estudia el mundo objetivo y real donde operan las normas. sociales. se señala que tanto sobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos que cruzan el discurso normativo y la realidad sociohistórica. ordenanzas. las características del conocimiento jurídico son la objetividad. flexibilidad. el objeto de investigación del Derecho son las normas. que determinan la creación y el impacto que tienen estas normas en la sociedad. jurisprudencia. G. se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el Derecho. la investigación en derecho es un instrumento que intenta superar los procesos memorísticos y reiterativos de datos que aparecen en los códigos y en las leyes. Del hecho o conducta social. económicos y culturales que se desarrollan en la sociedad. el objeto del conocimiento en las Ciencias Jurídicas son los hechos.

3. A pesar de que se reconoce como una de las principales funciones que tiene la universidad a la investigación. en el plano metodológico. sus preguntas pueden ser abordadas desde una perspectiva cuantitativa descriptiva-explicativa o desde una perspectiva cualitativa descriptiva-interpretativa. tal vez al considerar que los resultados que se obtienen de la investigación en las Ciencias Jurídicas no son propiamente científicos al no ser mensurados o experimentales. La función disciplinaria está dada por el valor y utilidad que tiene la disciplina en la formación del futuro abogado. o dicho en otros términos. representaciones y actitudes de las personas que interesan en una investigación. p. 279 BRIONES. en la comunidad científica se le deja en un plano secundario o inexistente. G. Es dentro de algunos de esos niveles de investigación donde las ciencias sociales plantean sus problemas de investigación buscándoles respuestas. y del aporte que éste puede tener en el aprendizaje de los alumnos. “La investigación social considera la realidad desde los puntos de vista de dos continuos en los cuales ubica sus problemas de estudio. p. La función transdisciplinaria consiste en entregar un aporte relevante y pertinente que cruce a las distintas disciplinas del derecho. • Desconocimiento de la importancia de la investigación jurídica. En el cruzamiento de ambos continuos se definen problemas de investigación. Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. especialmente. G. Op. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre. por parte de algunos académicos. del valor que entrega para la cultura jurídica la investigación. se esbozan. El segundo es el continuo objetivo-subjetivo compuesto de conductas. en la escasa convocatoria que tienen los cursos de • Bajo nivel de conocimiento y experiencia. Cit. 3. BRIONES. Desde la perspectiva de Guillermo Briones. por parte de los docentes. el profesor Briones señala que “En el plano teórico.”279 Se infiere que la investigación social entrega un aporte al Derecho con la diversidad de metodologías. dentro de las cuales están los abogados. • Escaso apoyo institucional.”280 En nuestro país.GaBriEL áLvarEz undurraGa La función interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la práctica cotidiana cuando se forman equipos de investigación con profesionales de diferentes áreas del conocimiento. octubre. Esta situación se aprecia. técnicas y enfoques que las ciencias jurídicas pueden adaptar a sus propios objetos de estudio. sin embargo. los principales problemas que tiene la investigación jurídica para constituirse como un aporte cualitativo y cuantitativo en el proceso enseñanzaaprendizaje del Derecho son los que. lo que permite obtener un conocimiento más integral de la realidad que pretendemos estudiar. a continuación. acciones. el investigar plantea sus preguntas desde uno u otro de los dos paradigmas principales y desde una teoría específica. 280 321 . Bogotá. 2002. Posteriormente. la investigación social puede formularse desde un paradigma cuantitativo o desde un paradigma cualitativo. El primero de ellos es el continuo microscópico-macroscópico dentro del cual se definen poblaciones de distinto tamaños que pueden ser objetos de estudio.

Internet y las redes de transmisión de datos a la organización y gestión de la docencia y al desarrollo de las actividades que implica el proceso enseñanza-aprendizaje. La tradición jurídica emplea principalmente el método expositivo y de clase magistral. Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. es deficiente. por un problema de formación. a un modelo de aprendizaje. y de la mínima presencia de proyectos de investigación jurídica en los concursos que tiene la comunidad científica nacional e internacional. en el cual se trata de incentivar al alumno a pensar el Derecho. resulta que en gran parte de este contenido.es/recpc>. la investigación jurídica está presente. el estudiante chileno. J. el adiestramiento en las técnicas de investigación jurídica. que lo ayude a comprender el conocimiento jurídico y estimule su espíritu creativo en los trabajos que se le pedirán durante su carrera. muy pocos de estos académicos poseen los conocimientos necesarios y la preparación requerida para impartir los contenidos de la asignatura.ugr. de esta manera prevalecen las pruebas solemnes orales y escritas. es conveniente considerar a la investigación como parte de la formación del futuro abogado y. teniendo un rol destacado. En general. y sistemas que ya han sido considerados como probados por la experiencia. porque no supone ningún esfuerzo adicional al ser un sujeto meramente pasivo. España. con la incorporación progresiva de las nuevas tecnologías de información. Por lo mismo. categorías e instituciones que conforman el Derecho y la realidad socio–jurídica. acostumbrado a esta práctica pedagógica. si entendemos que la enseñanza del Derecho tiene como contenido central “ejercitar al estudiante en el conjunto de técnicas. Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del Derecho y sobre la enseñanza del Derecho en el futuro. en la medida que utilice con eficacia las herramientas básicas para reconstruir intelectualmente conceptos. 2003 11 p. que prima en nuestras universidades. además. su porcentaje es mínimo. identificar y resolver por sí mismo los problemas que plantea su interpretación y aplicación y formular por sí mismo las soluciones que puedan solventarlos”281. por parte de los profesores y profesoras que imparten la asignatura. Además. Frente a esta situación. Por otra parte. Además. <http://criminet. Universidad de Córdoba. en este sentido. y si lo hacen unos pocos.[fecha de consulta: 20/1/2010/] 322 . De esta forma pasamos del modelo de enseñanza. porque no se relaciona la teoría con la práctica cuando se aplican los instrumentos de recolección de datos. a través del uso de un conjunto de metodologías. dirigidos a los abogados. no impulsa cambios sustantivos. como el proceso que permite facilitar a los estudiantes la búsqueda de la información. de métodos y de procedimientos que le permitan conocer al Derecho por sí mismo. el papel de la investigación jurídica aumenta significativamente para ambas partes: profesor y 281 GONZÁLEZ Rus.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho capacitación en la materia realizados por diversas instituciones de Educación Superior del país. lo que produce incomprensión y desánimo de los estudiantes. Además. La gran mayoría de los cursos no utiliza como metodología ni como sistema de evaluación a la investigación. es necesaria una propuesta más integral que tenga un curso de Metodología de la Investigación Jurídica que habilite al estudiante a localizar la información jurídica relevante. J.

es largo el inventario de metas que se pueden alcanzar mediante la promoción de la investigación en el Derecho. y todo esto supone investigar. por consiguiente.GaBriEL áLvarEz undurraGa alumno. además. legislación. pero también para la institución. se debe adecuar al objeto del conocimiento. G. comprobar o verificar hipótesis.). técnicas y recursos que se utilizarán en la búsqueda de las fuentes formales y materiales de Derecho. negociaciones. reciclar conocimiento. reformar o crear nuevas leyes que atiendan a satisfacer necesidades de la comunidad. enriquecer nuestro patrimonio cultural. diagnosticar y conocer el derecho y sus transformaciones. el investigador debe ser flexible y creativo en la utilización de la diversidad de métodos: analítico. porque el conocimiento de los ordenamientos jurídicos nacional e internacional se complejiza cada vez más. doctrina. revisar documentos y textos existentes utilizando la artesanía intelectual. Finalmente. tanto en actividades universitarias de pregrado. evaluar la eficacia de la norma jurídica. la enseñanza de la investigación jurídica a los estudiantes pasa a ser de trascendental importancia. Los estudios del Derecho requieren de la investigación documental y empírica con el objetivo de obtener datos o información para analizarlos y tomar decisiones adecuadas. vincular la teoría con la práctica o el deber ser con el ser o realidad social. También. La investigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica un problema. Santiago de Chile. ayudar a encontrar datos para resolver problemas jurídicos (conflictos. entre otros). entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichos problemas jurídicos. a partir de las Convenciones de la UNESCO. conceptos e ideas. se incrementa la mediatización de la información en el acceso a los soportes tradicionales. ya que una significativa parte de la oferta académica se desarrollará mediante las redes de transmisión de datos. sintético. etc. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. en fin. postgrado o en las labores profesionales. realizar proyectos de investigación que permitan entregar datos para tomar decisiones de modernización y transformación del sistema judicial y su normativa. la globalización y la obsolescencia del conocimiento es acelerada. inductivo. 14. Semana del 7 al 13 de julio. Por último. tratados. profundizar aspectos de la realidad socio–jurídica. resolver problemas. 282 ÁLVAREZ Undurraga. Nº 139. mejorar. año 3. de esta forma su papel social es determinante en la sociedad. porque en el futuro la universidad será una combinación de actividades presenciales y virtuales. Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios. 2003. interdisciplinarias y en diferentes ámbitos de la vida cotidiana. demandas. 323 . conocer nuevas teorías y sus desarrollos. p. sin perder las particularidades de normativa que pueda tener cada institución superior universitaria. la conveniencia de uniformar y estandarizar los trabajos académicos. conceptualizada como el estudio y aplicación del conjunto de métodos. la cual debe comprometerse más en este sentido. deductivo.282 caracterización de la metodología de la investigación Jurídica La metodología de la investigación jurídica. por otra parte. porque cada día se multiplican las fuentes informativas (bases de datos que recogen y sistematizan jurisprudencia. La Semana Jurídica. crear nuevos enfoques metodológicos.

estadístico. es conveniente fomentar el pluralismo propio de las metodologías cualitativas y cuantitativas. Respecto del profesor. Nº 215: p. pero no es menos cierto que nuestra cultura jurídica también requiere mayor pluralidad en el proceso de la investigación en el Derecho. crítica y creativa. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. También se deben utilizar técnicas e instrumentos que estarán vinculados a si la investigación. su labor en la revisión de estos trabajos resulta muy sacrificada. técnicas e instrumentos de recolección de datos documentales y empíricos. exegético. Lo importante es que sean empleados en forma creativa y no rígida. Finalmente. al igual que al proceso de la investigación. intuitivo y otros. al contrario. La Semana Jurídica. empírica o mixta. se deben considerar los niveles de profundidad de los estudios: exploratorios. descriptivos y explicativos. de observación. Es cierto que en nuestro sistema jurídico prevalece más esta forma de artesanía intelectual. sistemático. por esto el avance no es significativo en el enriquecimiento del Derecho. Semana del 20 al 26 de diciembre. por lo que hacen un trabajo de investigación vagamente recensionario y descriptivo o bien. que posibiliten los cambios institucionales jurídicos que la sociedad chilena aspira283. en ese sentido el derecho facilita este accionar si se entiende a éste como un sistema. Este orden implica un conjunto de etapas que deben cumplirse sistemáticamente. Ambos tipos de investigación son necesarias para el avance del Derecho. Dependiendo del tipo y nivel de investigación se utilizarán una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos que sean necesarios y estén en función del objeto del conocimiento jurídico. dialéctico. En Chile la gran mayoría de investigación jurídica ha sido documental. G. el enfoque pluralista o multimetódico asume el uso de una variedad de metodologías que enriquecen la construcción de la realidad y su explicación jurídica 283 ÁLVAREZ Undurraga. En el derecho no puede haber un método único que resuelva la investigación. utilizando la dogmática jurídica con un énfasis fundamental. la investigación empírica es escasa y se ha centrado en estudios sobre la eficacia de la norma o percepción acerca de ésta. 324 . según el diseño. Santiago de Chile. es documental. por otra parte. Por lo tanto. 3. La metodología entrega un orden en las actividades que el investigador debe realizar. si no cuenta con la asistencia de ayudantes. creen que son asignaturas de “relleno”. histórico. Por otra parte. lo que implica un trabajo en que el uso combinado de un conjunto de métodos efectivice el cumplimiento de los objetivos. año 5. Los problemas más habituales los tenemos en que cuando estos cursos se instrumentan muchos alumnos no le dan importancia. copia literal de otros textos. la metodología otorga una coherencia y logicidad en el proceso y en el resultado. Actualmente podemos notar deficiencias en la enseñanza-aprendizaje de la investigación jurídica como metodología. si bien se han preferido históricamente la utilización de metodologías de la investigación documental. La metodología de la investigación jurídica permite al estudiante aproximarse al objeto del conocimiento del Derecho con una perspectiva más organizada. Por lo tanto.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho comparativo. 2004. actualmente esta tendencia está cambiando con la combinación de métodos. coherente. porque ambos enfoques están basados en teorías que intentan persuadir y legitimar los diferentes discursos jurídicos.

analizarlos. quien exigía en la evaluación la reproducción de los preceptos legales. La metodología también es creativa en la medida que no se cierra a las diversas posibilidades de enfoques de investigación. entregando propuestas innovadoras para el derecho. Esto se manifiesta en gran parte de los programas de las asignaturas de las Escuelas de Derecho. En efecto. que permiten la generación del nuevo conocimiento jurídico o perfeccionar los existentes a través de nuevas lecturas o perspectivas en que la imaginación debe tener un rol significativo. por lo tanto. y porque innovar en otros métodos activos supone mayor audacia y nuevos desafíos que implican más dedicación respecto de las estrategias que tendría que aplicar. la que a través de las distintas asignaturas que componen sus mallas curriculares la gran mayoría de los académicos no utilizan la investigación como mecanismo de aprendizaje del Derecho y. y en la sociedad chilena. si la incluyen. leer los textos asignados. porque si se asumen metodologías más activas. Por lo tanto. La estructura de los programas de la carrera. político.GaBriEL áLvarEz undurraGa o sociojurídica. está concebida principalmente en los estudios de las fuentes formales del derecho. permite cumplir con todos los objetivos y la cantidad de contenidos establecidos en el programa. Por esto es determinante en la generación de una actitud analítica e interpretativa de los fenómenos que engloba el derecho nacional e internacional. relacionándolo con el contexto social. el estudiante universitario chileno tiene escasa comprensión de textos cuando se inserta en el sistema de Educación Superior universitario. salvo en casos excepcionales. inicialmente se centró en el estudio de los artículos de los Códigos y textos vigentes. tanto el académico como el estudiante han continuado impulsando la tradicional clase expositiva magistral. La enseñanza del Derecho ha tenido una evolución que evidencia las diversas concepciones de la disciplina. en particular. políticos y sociales que se están produciendo en la sociedad mundial. económico y cultural. 325 . los que no consideran a la investigación como una estrategia aportativa en el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho ni como un sistema de evaluación. interpretarlos críticamente. Además. en general. por lo que los niveles de investigación descriptiva. porque se trata de un método que le ha dado resultados históricamente. desvinculando la relación entre norma y los cambios económicos. Lo mismo acontece en la gran mayoría de los estudiantes chilenos. la metodología de la enseñanza del derecho En el plano de la metodología de la enseñanza del derecho. método que se denominó “exegético” y que consistía en que los alumnos analizaban. ésta tiene un papel marginal y solo descriptivo. uno por uno. En el caso del profesor. éste deberá preparar más las clases. el formalismo jurídico se impone como forma de razonamiento en el discurso didáctico. correlacional y explicativa tienen su validez y confiabilidad. como en el sistema educativo de la enseñanza básica y enseñanza media no se entregan estas competencias y habilidades. los artículos y respecto de ellos advertían los comentarios del docente. De la situación expuesta no se escapan las instituciones formadoras de abogados. la metodología promueve el espíritu crítico e indagador al establecer diagnósticos y pronósticos de instituciones y sistemas normativos. además. por parte de sus profesores. quienes se sienten más seguros con la aplicación de este método. en forma estática.

era común establecer que en la enseñanza del Derecho nos encontrábamos con una diversidad de profesores exégetas. entre otros. interrogadores. para luego pasar a la clase expositiva o conferencia. político y social. De esta manera. G. En este sentido en México. Copiapó. Venezuela y Colombia. Europa y USA principalmente. obedece a la idea de que el contenido está en los textos legales. donde se modernizan los programas de las Facultades de Derecho y se hace una profunda revisión de las metodologías empleadas. inexpertos. falta enriquecer la discusión con las experiencias del pasado y del presente que se vivencian en la práctica pedagógica y aprovechar las innovaciones que se están dando en esta materia en Latinoamérica. Si en la primera etapa la creencia fue que había que aprenderse los textos legales. sin embargo. estas propuestas quedan congeladas. A mediados del siglo XX. El método en esta etapa comienza siendo la clase magistral. Esto acentuado. la readecuación de éstas a la nueva realidad que se vive. asistemáticos. se establecen propuestas concretas a partir del proceso de transformación de las universidades y su rol más vinculado al desarrollo económico. de estos profesionales. Colombia. principalmente. lentos. en este primer período. En el campo de la enseñanza del derecho. Este es el caso de México. en Chile. durante la década del 60 y en los primeros años del 70. No ocurre así con otros países que mantienen sus respectivos regímenes democráticos y se profundiza la reforma universitaria y con ello las transformaciones de los pensum o mallas curriculares de las distintas carreras universitarias. se está iniciando el abordamiento de este tema a partir de los enfoques de las distintas instituciones tradicionales de Educación Superior del país. Venezuela. cuestión que no es irrelevante. El reto hacia un cambio cualitativo y cuantitativo en la metodología de la enseñanza del derecho debe ser una realidad inaplazable”284. “Actualmente. producto de los cambios políticos implantados en algunos países en que la institucionalidad democrática resulta quebrantada. Sin embargo. que considerasen al alumno como sujeto activo del proceso didáctico. ya que se comienza a trabajar en lo que el medio jurídico conceptualiza como la “dogmática”. de los aportes de la Didáctica o Metodología de la Enseñanza. exagerados en su erudición. se intentó proponer metodologías más activas. excesivamente generosos. por la fuerte profesionalización del estudio de la carrera y el desconocimiento. verbalistas. Brasil y posteriormente en Chile. un conjunto de presupuestos de contenido que no hacen más que sistematizar y explicar los textos legales siguiendo una cierta coherencia lógica. 284 ÁLVAREZ Undurraga. 326 . en la segunda se considera indispensable que el futuro abogado conozca el total del Derecho. Argentina. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. asumiéndose un carácter enciclopédico en los conocimientos jurídicos. se comienza a desarrollar la fuente jurídica conocida como doctrina y que va a dar origen a una etapa muy valiosa de creación intelectual. en que los Tratados y manuales de estudio son los que los docentes utilizan para efectos de enseñar el Derecho. rígidos.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho De lo expuesto surge que la enseñanza del Derecho.

al servicio del hombre. 1997. 1999. 327 . 6 y 7. técnicas y recursos que permitan dinamizar y hacer más efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho. y. inspirados en el pasado. Por volver a nuestros orígenes se entiende redescubrir nuestra historia universitaria. Éste las crea para su servicio. El nuevo abogado debe ser pionero y conductor de la sociedad en el nuevo milenio. Así la metodología y la técnica que deberá adoptar en su formación. debemos entender que la sociedad y la cultura están en función. Universidad de Atacama. la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Nuevo León plantea: “Nuestra posición se adentra en esta perspectiva: la renovación humanista. De lo expuesto. son la herramienta que él necesita para elevarse al logro de los valores. Éste es el planteamiento más genuino de un Humanismo ascendente y trascendente. UNAM. Por Humanismo debemos entender: el poder definir y justipreciar al hombre individuo. reprogramar nuestro presente. en las habilidades profesionales y en el ámbito del conocimiento jurídico y social. eminentemente humanista. volviendo a nuestros orígenes. diseñar la carrera utilizando el modelo por competencias. Implica que los docentes que enseñan en las Escuelas de Derecho se formen con una Didáctica que modifique los hábitos y costumbres arraigados en la academia. 18 y 19 de pp. proponiendo transformaciones en el aspecto valórico. en orden a su ser social y a sus instituciones y estructuras. por otra parte. expositivas. junio 17. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. todo esto hace suponer cambios metodológicos de fondo y de forma. especialmente las prácticas verticalistas. con el objeto de lograr. Y el Derecho es el sustento de este estatus dinámico para lograr esos objetivos. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. memorísticas de los docentes y su impacto en los estudiantes. A partir de inicios del 2000. La lógica de la enseñanza del Derecho considera cuatro pasos: identificación del hecho jurídico. Esto es. actitudinal. en menor medida. se enfatiza. desde el primer año de la carrera. las estructuras (la sociedad y la cultura) deberán servirle para alcanzar los objetivos (los valores). El sustrato es el hombre. en función de nuestras expectativas para el futuro. con su acción profesional al logro de los resultados que de él la sociedad toda espera”285. México. Para ello el académico debe aprender a enseñar e Escuela de Derecho. y ejercicio de las acciones jurídicas respectivas. junto con otras. 285 FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. se incorporan asignaturas netamente profesionales. consideramos que la Metodología de la enseñanza del Derecho “Consiste en el estudio y la aplicación de un conjunto de métodos. diseño de una estrategia de enfrentamiento. determinación de los principios y normas aplicables.GaBriEL áLvarEz undurraGa Frente a dos posiciones o tendencias observadas en la enseñanza del Derecho: la refundación del marco teórico tradicionalista y la renovación humanista. que pueda lograr asumir su papel de liderazgo social y conducir a su ámbito social de acción. Estas definiciones de competencias identifican dos rasgos característicos: una lógica que inspira el ejercicio y la enseñanza del Derecho. La temprana profesionalización de los estudios se inicia cuando. volviendo a nuestros orígenes. p. deberán ser de tal manera dinámicas y propositivas. en algunas Facultades de Derecho. la temprana profesionalización de los estudios. de formación básica. 71.

se procede a redactar el objetivo general y los objetivos específicos. Por otra parte. la publicación del informe de investigación. primero. los que estarán íntimamente relacionados con la pregunta principal y las preguntas secundarias. identificando. como tiene que asumir una actitud científica. la metodología de la investigación. enseñar a leer las obras jurídicas. fuentes disponibles. Posteriormente. para que los alumnos aprendan el derecho y reflexionen sobre los problemas que aparecen en estos textos. p.286 A modo de conclusión: nuestra propuesta metodológica Nuestra propuesta metodológica apunta a que los alumnos identifiquen. G. lo que le permitirá reciclar su conocimiento. posteriormente. elaborando tres matrices. Proponemos un modelo de aprendizaje del Derecho que tome en cuenta a la investigación jurídica como un espacio que enriquezca las posibilidades del estudiante de conocer el Derecho por sí mismo. el objetivo general. la hipótesis y el título tentativo del trabajo. Santiago de Chile. Culmina esta primera fase de la investigación. conocimiento. La segunda matriz vincula las preguntas secundarias. entre otras”. que permiten tener la idea inicial de la investigación. 328 . Por otra parte. análisis e interpretación de la información. se formula el problema a través de la pregunta principal.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho investigar. Esta asignatura debe estar orientada a buscar las fuentes documentales. pasarán a la etapa de recolección. es necesario que las asignaturas que estructuran la malla curricular de las Facultades de Derecho entreguen espacios para que el estudiante pueda divulgar esta reflexión del objeto jurídico estudiado a 286 ÁLVAREZ Undurraga. luego de esta interrogante se sistematizan las preguntas secundarias. Estas matrices están constituidas de la siguiente manera: la primera. debe conocer la problemática universitaria actual de los estudios jurídicos. Después. doctrinas y jurisprudencia de los tribunales y buscando soluciones a estos mismos problemas. También se incorpora la justificación del tema. procesamiento. el tema que seleccionarán. Las matrices permiten visualizar gráficamente la idea de la investigación y entregan una primera aproximación al objeto de estudio. en base a sus motivaciones personales. sencillo. establece la relación entre la pregunta principal. en este curso se le debe enseñar la normativa que aplicará para redactar un informe breve. Curso de Investigación Jurídica. La tercera matriz relaciona la hipótesis con las variables e indicadores y las fuentes de información que inicialmente se utilizarán. Finalmente. Legal Publishing. A partir de este primer paso los alumnos están en condiciones de elaborar el proyecto de investigación. resulta indispensable un curso básico que introduzca en el conocimiento de las técnicas de investigación socio–jurídicas a nivel del primer año. Para ello. 2009. dependiendo de la retroalimentación. los objetivos específicos y los títulos de los capítulos. planteando y formulando el problema objeto del conocimiento jurídico. la metodología informática para la información y divulgación del Derecho. que sea instrumental a las asignaturas del primer año de la carrera y que la impartan docentes que sean abogados con formación en metodologías de investigación en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Jurídicas. analizando e interpretando normas. controversia y delimitación. 254. que consiste en la importancia y utilidad de la investigación. pero personal y creativo. para culminar en la fase final.

Percepción de los pobres. La Semana Jurídica. Santiago de Chile. directivos de las Facultades de Derecho y universidades. CPU. FIX ZAMUDIO. Curso de Investigación Jurídica (3ª Ed. Nº 215: 2004. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. L. Metodología de la enseñanza del Derecho: Una propuesta para el método de casos y de problemas. Hacia una nueva concepción de los estudios de Derecho. Semana del 20 al 26 de diciembre. su objetivo es elaborar la memoria. H. Finalmente. Nº 139: 2003. 1979. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre. Corporación de Promoción Universitaria. G. junio 17. CPU. G. en la valoración de la metodología de la investigación jurídica para que ésta sea un medio que fomente la actividad de la investigación y la producción del conocimiento en las diversas áreas del derecho. y el segundo seminario o Taller. Semana del 7 al 13 de julio. impartido en el segundo semestre. G. Escuela de Derecho. FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. Justicia y marginalidad. Metodología. Bogotá. Santiago de Chile. 18 y 19 de 1999. agosto 2008. tiene como objetivo elaborar el proyecto de la memoria. J. México. se debe asumir una posición integral frente al problema. el primero dictado en el primer semestre. ÁLVAREZ Undurraga. octubre 2002. y Barros. Derecho y Sociedad. Trabajo de investigación para el Diplomado Procesos Psicológicos y Pedagógicos en Educación Superior. L. A nivel del último año de la carrera (quinto año) las Facultades de Derecho deben incorporar dos Seminarios de Tesis o Talleres de Memoria. que considere a todos los actores del proceso: académicos. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. referencias ÁLVAREZ Undurraga. ÁLVAREZ Undurraga. Santiago de Chile. y Zavala. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. G. Copiapó. docencia e investigación jurídica. J. año 3. UNAM.GaBriEL áLvarEz undurraGa través de un breve informe de investigación. 2009. año 5. estudiantes. 1993. La Semana Jurídica. Universidad de Atacama. CORREA Sutil. G. FIGUEROA Yáñez. Santiago de Chile.). Santiago de Chile. BRIONES. 1997. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. Legal Publishing. ÁLVAREZ Undurraga. 1995. Editorial Porrúa. ÁLVAREZ Undurraga. G. Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. Universidad San Sebastián. Santiago de Chile. México. G. 329 .

es/recpc>. Investigación Jurídica. En Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. F. 18 y 19 de 1999. España. número 122: 2008. E. J. Hacia una investigación jurídica integrativa. FUENZALIDA Faivovic. Docencia jurídica procesal. U. F. GONZÁLEZ Rus.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho FLORES García. Ponencia en Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. XLI.ugr. 11 p. Universidad de Córdoba. J. México. Mc Graw Hill. México. de Valparaíso. 1995. J. <http://criminet. 330 . México. Boletín Mexicano de Derecho Comparado. 1998. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). UNAM. junio 17. mayo-agosto. 2003.[fecha de consulta: 20/1/2010/] WITKER. El sistema jurídico chileno ante la globalización. Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del Derecho y sobre la enseñanza del Derecho en el futuro. año/vol. D. J. Anuario de Filosofía Jurídica y Social. WITKER.

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