importancia de la metodología de la investigación Jurídica en la formación de los estudiantes de derecho

gabriel álvarez Undurraga272

la investigación jurídica
Históricamente la perspectiva tradicional de la investigación en el Derecho ha sido de marcado carácter documental, no considerando pertinente combinar las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, específicamente las empíricas; por lo mismo el avance del Derecho como Ciencia, en los países latinoamericanos en general y en Chile, en particular, ha sido lento. En este sentido, debido al enfoque tradicional del objeto del conocimiento de las Ciencias Jurídicas como el estudio estático de la norma, éstas no han incorporado las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, o si lo han hecho, esto ha sido parcialmente. En el plano de la enseñanza del Derecho, la investigación jurídica se ha caracterizado por ser discursiva, memorística y repetitiva, omitiendo la interpretación crítica y creativa que puedan tener los estudiantes, generalmente acostumbrados a un sistema educativo que privilegia la pasividad y la descripción de los fenómenos jurídicos.273

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Abogado, graduado en la Universidad Central de Venezuela y Profesor de Castellano y Literatura, graduado en la Universidad de Santiago de Chile. Ha realizado estudios de Post-grado (Maestría) en la Universidad Simón Bolívar, en la Universidad Central de Venezuela (especialización en Derecho del Trabajo), en la Universidad de los Andes de Venezuela (Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales) y Magíster en Derecho en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile. Es Doctor (c) en Estudios Americanos, Mención Relaciones Internacionales en la Universidad de Santiago (USACH). Ha sido profesor en Venezuela de la Universidad Central de Venezuela, de la Universidad de Los Andes, de la Universidad de Oriente y de la Universidad Metropolitana. En Chile ha trabajado en la Universidad de Atacama, Universidad Católica del Norte, Universidad de Talca, Universidad de los Andes, Universidad de Heidelberg, entre otras. Actualmente trabaja como profesor en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, Universidad de Santiago, Academia de Guerra del Ejército de Chile, Universidad Central de Chile y en la Universidad San Sebastián. El profesor Jorge Witker en su texto Investigación Jurídica, México, Mc Graw Hill, 1995, hace una caracterización al respecto.

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La investigación jurídica. como docente. De esta manera. a veces. en formato de clase magistral. Legal Publishing. y finalmente. J. la técnica de la pregunta. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).).”274 La caracterización del académico e investigador del Derecho en Chile estaba acentuada por sus conocimientos profesionales. b) El aislamiento de los estudios jurídicos respecto al resto de las ciencias sociales que impiden enfoques globales a los problemas jurídicos. pp. prácticamente estaba reducida a un estudio meramente descriptivo de datos obtenidos en las normas. 2008. en la escasa doctrina y en la jurisprudencia de los tribunales. empleando el método exegético principalmente. Al respecto. ser-deber ser. influido por el contexto político posterior al año 1973. el profesor Jorge Witker establece un diagnóstico del estado actual de la investigación jurídica en América Latina. A estos factores se suman los complejos retos que la globalidad plantea a los sistemas jurídicos estructurados para regular espacios territoriales acotados (derecho positivo vigente). mayores datos se pueden ver en el texto de ÁLVAREZ Undurraga. lo que reiteradamente entregaba en sus clases275. cuarenta y cincuenta del siglo pasado. que realizaba este académico como forma de reciclar los conocimientos. externo-interno. De esta manera. el profesor entregaba un conjunto de conocimientos y experiencias profesionales a los estudiantes. 2009. año/vol. Santiago de Chile. d) Una enseñanza jurídica discursiva.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho En esta misma línea. México D. es conveniente señalar los esfuerzos por revertir esta situación por parte del enfoque surgido en la reforma universitaria de 1967 en las universidades de Chile. 275 318 . y crear nuevos enfoques que adecuen el derecho a las necesidades de la sociedad actual. A partir de la segunda parte de la década del 70 predomina la tendencia 274 WITKER. se profundizó más. apoyadas por el programa de modernización de la enseñanza del derecho. estructura-función. memorística y repetitiva que omite todo juicio crítico y participativo de estudiantes pasivos y esencialmente receptivos. utilizando esencialmente como técnicas la exposición de los hechos y el derecho. un descriptor de los estatutos jurídicos que le tocaban impartir. para ello. Curso de Investigación Jurídica. No se empleaban métodos activos. financiado por la Fundación Ford. F. exigiéndole ser un buen operador y. en el mejor caso. varias son las causas que tentativamente explican la situación: a) El predominio de la concepción positivista-formalista del derecho. y. con escasa posibilidad de que los alumnos participaran en el proceso enseñanza-aprendizaje. etcétera. Este enfoque del estudio del Derecho. c) Una concepción binaria entre teoría y práctica. se hace necesario diseñar una apertura del conocimiento jurídico que permita superar los paradigmas que heredamos de los años treinta. salvo en casos excepcionales. número 122. ni se consideraba el aporte de las ciencias jurídicas latinoamericanas en este aspecto. señalando que “La investigación jurídica se encuentra en una crisis generalizada en América Latina. XLI. que parcializa y segmenta el fenómeno jurídico de su contexto sociocultural. Unidad III La Investigación Jurídica (3ª Ed. Esta caracterización es genérica. Hacia una investigación jurídica integrativa. la escasa investigación producida por los académicos en el período 1973-1990 fue mayoritariamente documental y dogmática. 944 y 945. En su metodología de la enseñanza predominaba el método pasivo. sin embargo. mayoagosto. Católica y de Concepción. eliminando cualquier relación que acompañara consideraciones que no fuesen estrictamente jurídicas formalistas. G. Boletín Mexicano de Derecho Comparado.

año 3. En el nivel de postgrado. incorporando asignaturas como Sociología del Derecho. Posterior al advenimiento de la democracia formal. Santiago de Chile. las universidades han incorporado tal asignatura en calidad de obligatoria a veces. Es así que se recupera una visión más amplia del estudio del Derecho. ÁLVAREZ Undurraga. En los últimos años se intenta complementar el estudio de la investigación dogmática y documental. La Semana Jurídica. Nº 139: 14. 277 319 . las facultades de Derecho de algunas universidades inician un proceso de revisión de las mallas curriculares en la formación del abogado. diversas escuelas de Derecho. de tal forma que enfrente la realidad con una posición que vaya más allá de lo que la dogmática jurídica le plantea. Para tal efecto. con las posibilidades emergentes de la investigación empírica o de campo con el objetivo de conocer la eficacia de la norma jurídica. L. con la creación de algunas universidades privadas y universidades regionales se inicia una ola de transformaciones en las mallas de las Facultades de Derecho del país. Ciencias Políticas. que cumpla con un rol activo y creador en los procesos de búsqueda. adquisición y aplicación de los conocimientos jurídicos. aislándola de su contexto social. indagación y el estudio de las normas. 2003. se destacan los aportes del profesor Jorge Correa Sutil y de otros investigadores en desarrollar investigación jurídica empírica276. en primer o segundo año (como preseminario) o en quinto año (como seminario o taller de memoria). han incluido la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica. a partir del nuevo enfoque que se maneja en los estudios de cuarto nivel (Magíster). G. que se materializarán en la presentación de la tesis. político y económico. electiva en otras. En este sentido. la asignatura intentará que el postulante aporte cualitativa y cuantitativamente en la creación de un conocimiento jurídico relevante dentro de las líneas de investigación emergentes277. estudiar la realidad jurídica en las fuentes directas. Intentaremos aproximarnos a un concepto de investigación jurídica. Justicia y marginalidad. es decir. Percepción de los pobres. controlado. El énfasis de su estudio varía dependiendo del nivel donde esté ubicado en la formación del futuro abogado. Antropología Jurídica. Sin embargo. y Barros. Filosofía del Derecho. En los últimos años. por lo tanto. estimando que es el conjunto de procedimientos de carácter reflexivo. los hechos 276 Un ejemplo de esta tipología de investigación la encontramos en el estudio de CORREA Sutil. Semana del 7 al 13 de julio. sistemático. cuyo objetivo es la búsqueda. la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica intenta. Metodología de la Investigación Jurídica. con el objetivo de aproximarse en los estudios teóricos y en la aplicación práctica de los principales métodos y técnicas de investigación jurídica. fruto de los cambios acelerados que se producen en la sociedad chilena. tanto tradicionales como nuevas.GaBriEL áLvarEz undurraGa a estudiar sólo la legislación positiva. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. formar a un abogado con una visión integral y una actitud científica. consecuencialmente la investigación jurídica decae sensiblemente. CPU. J. 1993. En el Doctorado en Derecho. Santiago de Chile. crítico y creativo. que permiten a los estudiantes tener una perspectiva integral y reflexiva de las Ciencias Jurídicas.

por lo que resulta importante la orientación del profesor reseñándole cuáles son las fuentes relevantes para el estudio y cómo se debe hacer dicha búsqueda de la información. además. Respecto de la norma. sistemática e interdisciplinaria en la cual existe una interacción entre el sujeto (investigador) y su objeto (el conocimiento) que se intenta aprehender. reglamentos. logicidad. ley. coexisten incorporados en una unidad armónica. Por lo tanto. Nuestro enfoque considera que el objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales del Derecho (Constitución. ordenanzas. 320 . resoluciones. las normas y los valores.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho y los valores. que reduce el derecho a lo que dicen las normas escritas. De la variable axiológica o valorativa. instrucciones. actos corporativos y principios generales del derecho).278 La investigación jurídica permite al estudiante estar al tanto de los cambios que se producen en el dinámico mundo del conocimiento jurídico. dialéctica y concreta. Por lo tanto. 249. sociales. por lo tanto. Curso de Investigación Jurídica (3ª ed. los que no se dan separados. políticos. racionalidad. 278 ÁLVAREZ Undurraga. construyendo sus propios conceptos a partir de las diferentes posiciones conceptuales que deberá estudiar. Del hecho o conducta social. El conocimiento jurídico es el resultado de la investigación que se ha realizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. con la consolidación de las nuevas tecnologías de la información el alumno buscará por sí mismo los materiales de enseñanza del derecho. Debe ser una herramienta para desbloquear las mentes de la perspectiva positivista. decretos. Esta interacción también se da entre las normas y la realidad social regulada. económicos y culturales que se desarrollan en la sociedad. que determinan la creación y el impacto que tienen estas normas en la sociedad. sino también las realidades sociales que definen la eficacia de las normas jurídicas. sin considerar los contextos económicos. Santiago de Chile. normativista y exegética. El investigador jurídico estudia el mundo objetivo y real donde operan las normas.). se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el Derecho. jurisprudencia. flexibilidad. las características del conocimiento jurídico son la objetividad. la investigación en derecho es un instrumento que intenta superar los procesos memorísticos y reiterativos de datos que aparecen en los códigos y en las leyes. políticos. sistematicidad. el objeto de investigación del Derecho son las normas. sin reflexión ni interpretación crítica del fenómeno o institución jurídica estudiada. se señala que tanto sobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos que cruzan el discurso normativo y la realidad sociohistórica. los hechos y los valores. La investigación en las ciencias del derecho significa una actitud indagadora del estudiante. se investiga lo que los hombres hacen en la vida cotidiana con el Derecho. el objeto del conocimiento en las Ciencias Jurídicas son los hechos. lenguaje técnico y preciso. Legal Publishing. 2009. Además. sin una capacidad mínima de análisis. supone una actividad creativa. Luego. G. culturales y los intereses materiales. p. metodicidad. considerando la dinámica de los cambios sociales. costumbre. actos jurídicos.

G. Es dentro de algunos de esos niveles de investigación donde las ciencias sociales plantean sus problemas de investigación buscándoles respuestas. p.GaBriEL áLvarEz undurraGa La función interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la práctica cotidiana cuando se forman equipos de investigación con profesionales de diferentes áreas del conocimiento. A pesar de que se reconoce como una de las principales funciones que tiene la universidad a la investigación. “La investigación social considera la realidad desde los puntos de vista de dos continuos en los cuales ubica sus problemas de estudio. o dicho en otros términos. especialmente. 3. a continuación. sus preguntas pueden ser abordadas desde una perspectiva cuantitativa descriptiva-explicativa o desde una perspectiva cualitativa descriptiva-interpretativa.”280 En nuestro país. Posteriormente. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre. los principales problemas que tiene la investigación jurídica para constituirse como un aporte cualitativo y cuantitativo en el proceso enseñanzaaprendizaje del Derecho son los que. Desde la perspectiva de Guillermo Briones. del valor que entrega para la cultura jurídica la investigación. • Desconocimiento de la importancia de la investigación jurídica. La función transdisciplinaria consiste en entregar un aporte relevante y pertinente que cruce a las distintas disciplinas del derecho. lo que permite obtener un conocimiento más integral de la realidad que pretendemos estudiar. sin embargo. p. acciones. por parte de los docentes. 279 BRIONES. en la escasa convocatoria que tienen los cursos de • Bajo nivel de conocimiento y experiencia. En el cruzamiento de ambos continuos se definen problemas de investigación. octubre. • Escaso apoyo institucional. 2002. dentro de las cuales están los abogados. se esbozan. en la comunidad científica se le deja en un plano secundario o inexistente. Esta situación se aprecia. G. El primero de ellos es el continuo microscópico-macroscópico dentro del cual se definen poblaciones de distinto tamaños que pueden ser objetos de estudio. Bogotá. por parte de algunos académicos. la investigación social puede formularse desde un paradigma cuantitativo o desde un paradigma cualitativo. 280 321 . y del aporte que éste puede tener en el aprendizaje de los alumnos. 3. El segundo es el continuo objetivo-subjetivo compuesto de conductas. La función disciplinaria está dada por el valor y utilidad que tiene la disciplina en la formación del futuro abogado. el profesor Briones señala que “En el plano teórico. el investigar plantea sus preguntas desde uno u otro de los dos paradigmas principales y desde una teoría específica. Op.”279 Se infiere que la investigación social entrega un aporte al Derecho con la diversidad de metodologías. representaciones y actitudes de las personas que interesan en una investigación. en el plano metodológico. BRIONES. Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. tal vez al considerar que los resultados que se obtienen de la investigación en las Ciencias Jurídicas no son propiamente científicos al no ser mensurados o experimentales. técnicas y enfoques que las ciencias jurídicas pueden adaptar a sus propios objetos de estudio. Cit.

Además. lo que produce incomprensión y desánimo de los estudiantes. es deficiente. Por otra parte.ugr. Por lo mismo.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho capacitación en la materia realizados por diversas instituciones de Educación Superior del país. a través del uso de un conjunto de metodologías.es/recpc>. es conveniente considerar a la investigación como parte de la formación del futuro abogado y. por un problema de formación. dirigidos a los abogados. la investigación jurídica está presente. y sistemas que ya han sido considerados como probados por la experiencia. 2003 11 p. en la medida que utilice con eficacia las herramientas básicas para reconstruir intelectualmente conceptos. y si lo hacen unos pocos. con la incorporación progresiva de las nuevas tecnologías de información. el adiestramiento en las técnicas de investigación jurídica. en el cual se trata de incentivar al alumno a pensar el Derecho. Internet y las redes de transmisión de datos a la organización y gestión de la docencia y al desarrollo de las actividades que implica el proceso enseñanza-aprendizaje. es necesaria una propuesta más integral que tenga un curso de Metodología de la Investigación Jurídica que habilite al estudiante a localizar la información jurídica relevante. por parte de los profesores y profesoras que imparten la asignatura. España. acostumbrado a esta práctica pedagógica. como el proceso que permite facilitar a los estudiantes la búsqueda de la información. que prima en nuestras universidades. Frente a esta situación. de métodos y de procedimientos que le permitan conocer al Derecho por sí mismo. teniendo un rol destacado. Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. que lo ayude a comprender el conocimiento jurídico y estimule su espíritu creativo en los trabajos que se le pedirán durante su carrera. a un modelo de aprendizaje. categorías e instituciones que conforman el Derecho y la realidad socio–jurídica. no impulsa cambios sustantivos. Además. <http://criminet. y de la mínima presencia de proyectos de investigación jurídica en los concursos que tiene la comunidad científica nacional e internacional. porque no supone ningún esfuerzo adicional al ser un sujeto meramente pasivo. Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del Derecho y sobre la enseñanza del Derecho en el futuro. si entendemos que la enseñanza del Derecho tiene como contenido central “ejercitar al estudiante en el conjunto de técnicas. porque no se relaciona la teoría con la práctica cuando se aplican los instrumentos de recolección de datos. J. en este sentido. En general. además. La gran mayoría de los cursos no utiliza como metodología ni como sistema de evaluación a la investigación. el estudiante chileno. De esta forma pasamos del modelo de enseñanza. resulta que en gran parte de este contenido. muy pocos de estos académicos poseen los conocimientos necesarios y la preparación requerida para impartir los contenidos de la asignatura. J. el papel de la investigación jurídica aumenta significativamente para ambas partes: profesor y 281 GONZÁLEZ Rus. Universidad de Córdoba. su porcentaje es mínimo.[fecha de consulta: 20/1/2010/] 322 . identificar y resolver por sí mismo los problemas que plantea su interpretación y aplicación y formular por sí mismo las soluciones que puedan solventarlos”281. Además. de esta manera prevalecen las pruebas solemnes orales y escritas. La tradición jurídica emplea principalmente el método expositivo y de clase magistral.

deductivo. entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichos problemas jurídicos. 282 ÁLVAREZ Undurraga. pero también para la institución. Semana del 7 al 13 de julio. Los estudios del Derecho requieren de la investigación documental y empírica con el objetivo de obtener datos o información para analizarlos y tomar decisiones adecuadas. sin perder las particularidades de normativa que pueda tener cada institución superior universitaria. La Semana Jurídica. comprobar o verificar hipótesis. Por último. además. Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios. es largo el inventario de metas que se pueden alcanzar mediante la promoción de la investigación en el Derecho. año 3. ya que una significativa parte de la oferta académica se desarrollará mediante las redes de transmisión de datos. G. revisar documentos y textos existentes utilizando la artesanía intelectual. mejorar. realizar proyectos de investigación que permitan entregar datos para tomar decisiones de modernización y transformación del sistema judicial y su normativa.282 caracterización de la metodología de la investigación Jurídica La metodología de la investigación jurídica. Santiago de Chile. evaluar la eficacia de la norma jurídica. p. de esta forma su papel social es determinante en la sociedad. 2003. vincular la teoría con la práctica o el deber ser con el ser o realidad social. la enseñanza de la investigación jurídica a los estudiantes pasa a ser de trascendental importancia. se incrementa la mediatización de la información en el acceso a los soportes tradicionales. tratados. interdisciplinarias y en diferentes ámbitos de la vida cotidiana. legislación. 14. la conveniencia de uniformar y estandarizar los trabajos académicos.GaBriEL áLvarEz undurraGa alumno. profundizar aspectos de la realidad socio–jurídica. reformar o crear nuevas leyes que atiendan a satisfacer necesidades de la comunidad. Finalmente. por consiguiente. el investigador debe ser flexible y creativo en la utilización de la diversidad de métodos: analítico. se debe adecuar al objeto del conocimiento. técnicas y recursos que se utilizarán en la búsqueda de las fuentes formales y materiales de Derecho. ayudar a encontrar datos para resolver problemas jurídicos (conflictos. la cual debe comprometerse más en este sentido. sintético.). porque el conocimiento de los ordenamientos jurídicos nacional e internacional se complejiza cada vez más. También. diagnosticar y conocer el derecho y sus transformaciones. 323 . doctrina. tanto en actividades universitarias de pregrado. etc. a partir de las Convenciones de la UNESCO. inductivo. resolver problemas. enriquecer nuestro patrimonio cultural. entre otros). Nº 139. La investigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica un problema. conceptos e ideas. porque en el futuro la universidad será una combinación de actividades presenciales y virtuales. la globalización y la obsolescencia del conocimiento es acelerada. por otra parte. en fin. reciclar conocimiento. crear nuevos enfoques metodológicos. postgrado o en las labores profesionales. y todo esto supone investigar. conocer nuevas teorías y sus desarrollos. porque cada día se multiplican las fuentes informativas (bases de datos que recogen y sistematizan jurisprudencia. negociaciones. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. demandas. conceptualizada como el estudio y aplicación del conjunto de métodos.

Respecto del profesor. es documental. Actualmente podemos notar deficiencias en la enseñanza-aprendizaje de la investigación jurídica como metodología. si bien se han preferido históricamente la utilización de metodologías de la investigación documental. coherente. Nº 215: p. lo que implica un trabajo en que el uso combinado de un conjunto de métodos efectivice el cumplimiento de los objetivos. En Chile la gran mayoría de investigación jurídica ha sido documental. La metodología de la investigación jurídica permite al estudiante aproximarse al objeto del conocimiento del Derecho con una perspectiva más organizada. al contrario. Este orden implica un conjunto de etapas que deben cumplirse sistemáticamente. Los problemas más habituales los tenemos en que cuando estos cursos se instrumentan muchos alumnos no le dan importancia. Finalmente. exegético. 324 . G. Es cierto que en nuestro sistema jurídico prevalece más esta forma de artesanía intelectual.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho comparativo. actualmente esta tendencia está cambiando con la combinación de métodos. Dependiendo del tipo y nivel de investigación se utilizarán una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos que sean necesarios y estén en función del objeto del conocimiento jurídico. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. la metodología otorga una coherencia y logicidad en el proceso y en el resultado. Santiago de Chile. al igual que al proceso de la investigación. estadístico. por esto el avance no es significativo en el enriquecimiento del Derecho. según el diseño. dialéctico. se deben considerar los niveles de profundidad de los estudios: exploratorios. Por lo tanto. 3. descriptivos y explicativos. es conveniente fomentar el pluralismo propio de las metodologías cualitativas y cuantitativas. histórico. que posibiliten los cambios institucionales jurídicos que la sociedad chilena aspira283. por otra parte. crítica y creativa. su labor en la revisión de estos trabajos resulta muy sacrificada. Por otra parte. intuitivo y otros. porque ambos enfoques están basados en teorías que intentan persuadir y legitimar los diferentes discursos jurídicos. copia literal de otros textos. 2004. También se deben utilizar técnicas e instrumentos que estarán vinculados a si la investigación. de observación. Semana del 20 al 26 de diciembre. si no cuenta con la asistencia de ayudantes. Lo importante es que sean empleados en forma creativa y no rígida. La Semana Jurídica. utilizando la dogmática jurídica con un énfasis fundamental. creen que son asignaturas de “relleno”. Ambos tipos de investigación son necesarias para el avance del Derecho. técnicas e instrumentos de recolección de datos documentales y empíricos. sistemático. por lo que hacen un trabajo de investigación vagamente recensionario y descriptivo o bien. empírica o mixta. La metodología entrega un orden en las actividades que el investigador debe realizar. Por lo tanto. En el derecho no puede haber un método único que resuelva la investigación. año 5. en ese sentido el derecho facilita este accionar si se entiende a éste como un sistema. pero no es menos cierto que nuestra cultura jurídica también requiere mayor pluralidad en el proceso de la investigación en el Derecho. la investigación empírica es escasa y se ha centrado en estudios sobre la eficacia de la norma o percepción acerca de ésta. el enfoque pluralista o multimetódico asume el uso de una variedad de metodologías que enriquecen la construcción de la realidad y su explicación jurídica 283 ÁLVAREZ Undurraga.

y porque innovar en otros métodos activos supone mayor audacia y nuevos desafíos que implican más dedicación respecto de las estrategias que tendría que aplicar.GaBriEL áLvarEz undurraGa o sociojurídica. salvo en casos excepcionales. la que a través de las distintas asignaturas que componen sus mallas curriculares la gran mayoría de los académicos no utilizan la investigación como mecanismo de aprendizaje del Derecho y. En el caso del profesor. ésta tiene un papel marginal y solo descriptivo. Lo mismo acontece en la gran mayoría de los estudiantes chilenos. los que no consideran a la investigación como una estrategia aportativa en el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho ni como un sistema de evaluación. en particular. económico y cultural. porque si se asumen metodologías más activas. desvinculando la relación entre norma y los cambios económicos. interpretarlos críticamente. además. el estudiante universitario chileno tiene escasa comprensión de textos cuando se inserta en el sistema de Educación Superior universitario. que permiten la generación del nuevo conocimiento jurídico o perfeccionar los existentes a través de nuevas lecturas o perspectivas en que la imaginación debe tener un rol significativo. la metodología de la enseñanza del derecho En el plano de la metodología de la enseñanza del derecho. analizarlos. y en la sociedad chilena. inicialmente se centró en el estudio de los artículos de los Códigos y textos vigentes. Además. por parte de sus profesores. La estructura de los programas de la carrera. el formalismo jurídico se impone como forma de razonamiento en el discurso didáctico. permite cumplir con todos los objetivos y la cantidad de contenidos establecidos en el programa. la metodología promueve el espíritu crítico e indagador al establecer diagnósticos y pronósticos de instituciones y sistemas normativos. como en el sistema educativo de la enseñanza básica y enseñanza media no se entregan estas competencias y habilidades. En efecto. Por esto es determinante en la generación de una actitud analítica e interpretativa de los fenómenos que engloba el derecho nacional e internacional. porque se trata de un método que le ha dado resultados históricamente. leer los textos asignados. correlacional y explicativa tienen su validez y confiabilidad. en general. quien exigía en la evaluación la reproducción de los preceptos legales. uno por uno. por lo tanto. relacionándolo con el contexto social. políticos y sociales que se están produciendo en la sociedad mundial. La metodología también es creativa en la medida que no se cierra a las diversas posibilidades de enfoques de investigación. éste deberá preparar más las clases. en forma estática. Por lo tanto. político. quienes se sienten más seguros con la aplicación de este método. 325 . método que se denominó “exegético” y que consistía en que los alumnos analizaban. entregando propuestas innovadoras para el derecho. está concebida principalmente en los estudios de las fuentes formales del derecho. Esto se manifiesta en gran parte de los programas de las asignaturas de las Escuelas de Derecho. por lo que los niveles de investigación descriptiva. tanto el académico como el estudiante han continuado impulsando la tradicional clase expositiva magistral. La enseñanza del Derecho ha tenido una evolución que evidencia las diversas concepciones de la disciplina. los artículos y respecto de ellos advertían los comentarios del docente. si la incluyen. De la situación expuesta no se escapan las instituciones formadoras de abogados.

Venezuela y Colombia. 326 . Esto acentuado. Venezuela. se establecen propuestas concretas a partir del proceso de transformación de las universidades y su rol más vinculado al desarrollo económico. político y social. la readecuación de éstas a la nueva realidad que se vive. Este es el caso de México. En este sentido en México. lentos. por la fuerte profesionalización del estudio de la carrera y el desconocimiento. El reto hacia un cambio cualitativo y cuantitativo en la metodología de la enseñanza del derecho debe ser una realidad inaplazable”284. estas propuestas quedan congeladas. de estos profesionales. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. Si en la primera etapa la creencia fue que había que aprenderse los textos legales. asumiéndose un carácter enciclopédico en los conocimientos jurídicos. entre otros. 284 ÁLVAREZ Undurraga. interrogadores. verbalistas. en la segunda se considera indispensable que el futuro abogado conozca el total del Derecho. principalmente. Europa y USA principalmente. Sin embargo. “Actualmente. un conjunto de presupuestos de contenido que no hacen más que sistematizar y explicar los textos legales siguiendo una cierta coherencia lógica. A mediados del siglo XX. cuestión que no es irrelevante. En el campo de la enseñanza del derecho. donde se modernizan los programas de las Facultades de Derecho y se hace una profunda revisión de las metodologías empleadas. era común establecer que en la enseñanza del Derecho nos encontrábamos con una diversidad de profesores exégetas. se intentó proponer metodologías más activas. asistemáticos. en Chile. De esta manera. se está iniciando el abordamiento de este tema a partir de los enfoques de las distintas instituciones tradicionales de Educación Superior del país. ya que se comienza a trabajar en lo que el medio jurídico conceptualiza como la “dogmática”. para luego pasar a la clase expositiva o conferencia. en este primer período. falta enriquecer la discusión con las experiencias del pasado y del presente que se vivencian en la práctica pedagógica y aprovechar las innovaciones que se están dando en esta materia en Latinoamérica. en que los Tratados y manuales de estudio son los que los docentes utilizan para efectos de enseñar el Derecho. inexpertos. sin embargo. Argentina.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho De lo expuesto surge que la enseñanza del Derecho. excesivamente generosos. El método en esta etapa comienza siendo la clase magistral. exagerados en su erudición. obedece a la idea de que el contenido está en los textos legales. se comienza a desarrollar la fuente jurídica conocida como doctrina y que va a dar origen a una etapa muy valiosa de creación intelectual. Brasil y posteriormente en Chile. que considerasen al alumno como sujeto activo del proceso didáctico. de los aportes de la Didáctica o Metodología de la Enseñanza. Copiapó. No ocurre así con otros países que mantienen sus respectivos regímenes democráticos y se profundiza la reforma universitaria y con ello las transformaciones de los pensum o mallas curriculares de las distintas carreras universitarias. rígidos. durante la década del 60 y en los primeros años del 70. Colombia. producto de los cambios políticos implantados en algunos países en que la institucionalidad democrática resulta quebrantada. G.

de formación básica. La lógica de la enseñanza del Derecho considera cuatro pasos: identificación del hecho jurídico. y. volviendo a nuestros orígenes. junto con otras. técnicas y recursos que permitan dinamizar y hacer más efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho. 71. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. volviendo a nuestros orígenes. Por Humanismo debemos entender: el poder definir y justipreciar al hombre individuo. actitudinal. expositivas. Así la metodología y la técnica que deberá adoptar en su formación. en las habilidades profesionales y en el ámbito del conocimiento jurídico y social. se incorporan asignaturas netamente profesionales. y ejercicio de las acciones jurídicas respectivas. 6 y 7. en algunas Facultades de Derecho. memorísticas de los docentes y su impacto en los estudiantes. todo esto hace suponer cambios metodológicos de fondo y de forma. diseñar la carrera utilizando el modelo por competencias. 285 FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. se enfatiza. con su acción profesional al logro de los resultados que de él la sociedad toda espera”285. 1997. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. determinación de los principios y normas aplicables. con el objeto de lograr. Estas definiciones de competencias identifican dos rasgos característicos: una lógica que inspira el ejercicio y la enseñanza del Derecho. inspirados en el pasado. eminentemente humanista.GaBriEL áLvarEz undurraGa Frente a dos posiciones o tendencias observadas en la enseñanza del Derecho: la refundación del marco teórico tradicionalista y la renovación humanista. De lo expuesto. Éste las crea para su servicio. en orden a su ser social y a sus instituciones y estructuras. p. consideramos que la Metodología de la enseñanza del Derecho “Consiste en el estudio y la aplicación de un conjunto de métodos. UNAM. que pueda lograr asumir su papel de liderazgo social y conducir a su ámbito social de acción. Implica que los docentes que enseñan en las Escuelas de Derecho se formen con una Didáctica que modifique los hábitos y costumbres arraigados en la academia. la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Nuevo León plantea: “Nuestra posición se adentra en esta perspectiva: la renovación humanista. Por volver a nuestros orígenes se entiende redescubrir nuestra historia universitaria. diseño de una estrategia de enfrentamiento. junio 17. especialmente las prácticas verticalistas. Éste es el planteamiento más genuino de un Humanismo ascendente y trascendente. reprogramar nuestro presente. Esto es. El nuevo abogado debe ser pionero y conductor de la sociedad en el nuevo milenio. son la herramienta que él necesita para elevarse al logro de los valores. 327 . las estructuras (la sociedad y la cultura) deberán servirle para alcanzar los objetivos (los valores). A partir de inicios del 2000. Y el Derecho es el sustento de este estatus dinámico para lograr esos objetivos. 18 y 19 de pp. por otra parte. debemos entender que la sociedad y la cultura están en función. 1999. deberán ser de tal manera dinámicas y propositivas. la temprana profesionalización de los estudios. El sustrato es el hombre. Para ello el académico debe aprender a enseñar e Escuela de Derecho. Universidad de Atacama. desde el primer año de la carrera. al servicio del hombre. México. en función de nuestras expectativas para el futuro. proponiendo transformaciones en el aspecto valórico. en menor medida. La temprana profesionalización de los estudios se inicia cuando.

para que los alumnos aprendan el derecho y reflexionen sobre los problemas que aparecen en estos textos. Para ello. procesamiento. debe conocer la problemática universitaria actual de los estudios jurídicos. en base a sus motivaciones personales. identificando. como tiene que asumir una actitud científica. G. Las matrices permiten visualizar gráficamente la idea de la investigación y entregan una primera aproximación al objeto de estudio.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho investigar. la metodología de la investigación. luego de esta interrogante se sistematizan las preguntas secundarias. Proponemos un modelo de aprendizaje del Derecho que tome en cuenta a la investigación jurídica como un espacio que enriquezca las posibilidades del estudiante de conocer el Derecho por sí mismo. el tema que seleccionarán. La tercera matriz relaciona la hipótesis con las variables e indicadores y las fuentes de información que inicialmente se utilizarán. el objetivo general. Esta asignatura debe estar orientada a buscar las fuentes documentales. que sea instrumental a las asignaturas del primer año de la carrera y que la impartan docentes que sean abogados con formación en metodologías de investigación en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Jurídicas. Santiago de Chile. Posteriormente. A partir de este primer paso los alumnos están en condiciones de elaborar el proyecto de investigación. que permiten tener la idea inicial de la investigación. la hipótesis y el título tentativo del trabajo. enseñar a leer las obras jurídicas. Culmina esta primera fase de la investigación. Por otra parte. primero. posteriormente. Curso de Investigación Jurídica. doctrinas y jurisprudencia de los tribunales y buscando soluciones a estos mismos problemas. analizando e interpretando normas. controversia y delimitación. Por otra parte. 254. 2009. resulta indispensable un curso básico que introduzca en el conocimiento de las técnicas de investigación socio–jurídicas a nivel del primer año. sencillo. conocimiento. La segunda matriz vincula las preguntas secundarias. se formula el problema a través de la pregunta principal. dependiendo de la retroalimentación. entre otras”. p. los objetivos específicos y los títulos de los capítulos. 328 . lo que le permitirá reciclar su conocimiento. pasarán a la etapa de recolección. planteando y formulando el problema objeto del conocimiento jurídico. También se incorpora la justificación del tema. Legal Publishing. en este curso se le debe enseñar la normativa que aplicará para redactar un informe breve. que consiste en la importancia y utilidad de la investigación. la metodología informática para la información y divulgación del Derecho. la publicación del informe de investigación. análisis e interpretación de la información. Estas matrices están constituidas de la siguiente manera: la primera. pero personal y creativo. elaborando tres matrices. Después. para culminar en la fase final. fuentes disponibles. los que estarán íntimamente relacionados con la pregunta principal y las preguntas secundarias. Finalmente. establece la relación entre la pregunta principal. se procede a redactar el objetivo general y los objetivos específicos.286 A modo de conclusión: nuestra propuesta metodológica Nuestra propuesta metodológica apunta a que los alumnos identifiquen. es necesario que las asignaturas que estructuran la malla curricular de las Facultades de Derecho entreguen espacios para que el estudiante pueda divulgar esta reflexión del objeto jurídico estudiado a 286 ÁLVAREZ Undurraga.

agosto 2008. 1993. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. Justicia y marginalidad. L. el primero dictado en el primer semestre. BRIONES. Semana del 20 al 26 de diciembre. Finalmente. se debe asumir una posición integral frente al problema. FIX ZAMUDIO. 18 y 19 de 1999. Corporación de Promoción Universitaria. FIGUEROA Yáñez. tiene como objetivo elaborar el proyecto de la memoria. Derecho y Sociedad. G.GaBriEL áLvarEz undurraGa través de un breve informe de investigación. Escuela de Derecho. A nivel del último año de la carrera (quinto año) las Facultades de Derecho deben incorporar dos Seminarios de Tesis o Talleres de Memoria. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. Santiago de Chile. 2009. Universidad de Atacama. Metodología de la enseñanza del Derecho: Una propuesta para el método de casos y de problemas.). Santiago de Chile. octubre 2002. impartido en el segundo semestre. directivos de las Facultades de Derecho y universidades. ÁLVAREZ Undurraga. G. que considere a todos los actores del proceso: académicos. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. Editorial Porrúa. Santiago de Chile. Nº 215: 2004. referencias ÁLVAREZ Undurraga. año 5. Santiago de Chile. 1995. Santiago de Chile. en la valoración de la metodología de la investigación jurídica para que ésta sea un medio que fomente la actividad de la investigación y la producción del conocimiento en las diversas áreas del derecho. Santiago de Chile. 329 . docencia e investigación jurídica. CPU. Curso de Investigación Jurídica (3ª Ed. México. G. G. J. Metodología. 1997. Nº 139: 2003. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre. G. ÁLVAREZ Undurraga. 1979. Percepción de los pobres. junio 17. y Barros. CPU. Copiapó. UNAM. L. Bogotá. La Semana Jurídica. ÁLVAREZ Undurraga. G. ÁLVAREZ Undurraga. G. y el segundo seminario o Taller. Semana del 7 al 13 de julio. J. H. Legal Publishing. y Zavala. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. Universidad San Sebastián. Trabajo de investigación para el Diplomado Procesos Psicológicos y Pedagógicos en Educación Superior. CORREA Sutil. Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. estudiantes. año 3. La Semana Jurídica. Hacia una nueva concepción de los estudios de Derecho. FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. México. su objetivo es elaborar la memoria.

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