importancia de la metodología de la investigación Jurídica en la formación de los estudiantes de derecho

gabriel álvarez Undurraga272

la investigación jurídica
Históricamente la perspectiva tradicional de la investigación en el Derecho ha sido de marcado carácter documental, no considerando pertinente combinar las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, específicamente las empíricas; por lo mismo el avance del Derecho como Ciencia, en los países latinoamericanos en general y en Chile, en particular, ha sido lento. En este sentido, debido al enfoque tradicional del objeto del conocimiento de las Ciencias Jurídicas como el estudio estático de la norma, éstas no han incorporado las técnicas de investigación de las Ciencias Sociales, o si lo han hecho, esto ha sido parcialmente. En el plano de la enseñanza del Derecho, la investigación jurídica se ha caracterizado por ser discursiva, memorística y repetitiva, omitiendo la interpretación crítica y creativa que puedan tener los estudiantes, generalmente acostumbrados a un sistema educativo que privilegia la pasividad y la descripción de los fenómenos jurídicos.273

272

Abogado, graduado en la Universidad Central de Venezuela y Profesor de Castellano y Literatura, graduado en la Universidad de Santiago de Chile. Ha realizado estudios de Post-grado (Maestría) en la Universidad Simón Bolívar, en la Universidad Central de Venezuela (especialización en Derecho del Trabajo), en la Universidad de los Andes de Venezuela (Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales) y Magíster en Derecho en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile. Es Doctor (c) en Estudios Americanos, Mención Relaciones Internacionales en la Universidad de Santiago (USACH). Ha sido profesor en Venezuela de la Universidad Central de Venezuela, de la Universidad de Los Andes, de la Universidad de Oriente y de la Universidad Metropolitana. En Chile ha trabajado en la Universidad de Atacama, Universidad Católica del Norte, Universidad de Talca, Universidad de los Andes, Universidad de Heidelberg, entre otras. Actualmente trabaja como profesor en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, Universidad de Santiago, Academia de Guerra del Ejército de Chile, Universidad Central de Chile y en la Universidad San Sebastián. El profesor Jorge Witker en su texto Investigación Jurídica, México, Mc Graw Hill, 1995, hace una caracterización al respecto.

273

317

el profesor Jorge Witker establece un diagnóstico del estado actual de la investigación jurídica en América Latina. Boletín Mexicano de Derecho Comparado. prácticamente estaba reducida a un estudio meramente descriptivo de datos obtenidos en las normas. la escasa investigación producida por los académicos en el período 1973-1990 fue mayoritariamente documental y dogmática. y crear nuevos enfoques que adecuen el derecho a las necesidades de la sociedad actual. cuarenta y cincuenta del siglo pasado. Católica y de Concepción. De esta manera. que realizaba este académico como forma de reciclar los conocimientos. 2009. En su metodología de la enseñanza predominaba el método pasivo. A partir de la segunda parte de la década del 70 predomina la tendencia 274 WITKER. que parcializa y segmenta el fenómeno jurídico de su contexto sociocultural. No se empleaban métodos activos. La investigación jurídica. 944 y 945. eliminando cualquier relación que acompañara consideraciones que no fuesen estrictamente jurídicas formalistas. Esta caracterización es genérica. en la escasa doctrina y en la jurisprudencia de los tribunales. es conveniente señalar los esfuerzos por revertir esta situación por parte del enfoque surgido en la reforma universitaria de 1967 en las universidades de Chile. año/vol. un descriptor de los estatutos jurídicos que le tocaban impartir. Hacia una investigación jurídica integrativa. d) Una enseñanza jurídica discursiva. salvo en casos excepcionales. externo-interno. con escasa posibilidad de que los alumnos participaran en el proceso enseñanza-aprendizaje.”274 La caracterización del académico e investigador del Derecho en Chile estaba acentuada por sus conocimientos profesionales. G. Unidad III La Investigación Jurídica (3ª Ed. pp. y. Santiago de Chile. sin embargo. Legal Publishing. señalando que “La investigación jurídica se encuentra en una crisis generalizada en América Latina. y finalmente. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho En esta misma línea. apoyadas por el programa de modernización de la enseñanza del derecho. lo que reiteradamente entregaba en sus clases275. ser-deber ser. J. se profundizó más. c) Una concepción binaria entre teoría y práctica. memorística y repetitiva que omite todo juicio crítico y participativo de estudiantes pasivos y esencialmente receptivos. F. para ello. estructura-función. exigiéndole ser un buen operador y. 275 318 . en el mejor caso. Al respecto. influido por el contexto político posterior al año 1973. Este enfoque del estudio del Derecho. utilizando esencialmente como técnicas la exposición de los hechos y el derecho. como docente. la técnica de la pregunta. México D. XLI. se hace necesario diseñar una apertura del conocimiento jurídico que permita superar los paradigmas que heredamos de los años treinta. b) El aislamiento de los estudios jurídicos respecto al resto de las ciencias sociales que impiden enfoques globales a los problemas jurídicos. empleando el método exegético principalmente. a veces. en formato de clase magistral. financiado por la Fundación Ford. A estos factores se suman los complejos retos que la globalidad plantea a los sistemas jurídicos estructurados para regular espacios territoriales acotados (derecho positivo vigente). mayoagosto. etcétera. número 122. Curso de Investigación Jurídica.). el profesor entregaba un conjunto de conocimientos y experiencias profesionales a los estudiantes. mayores datos se pueden ver en el texto de ÁLVAREZ Undurraga. varias son las causas que tentativamente explican la situación: a) El predominio de la concepción positivista-formalista del derecho. De esta manera. 2008. ni se consideraba el aporte de las ciencias jurídicas latinoamericanas en este aspecto.

Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. estudiar la realidad jurídica en las fuentes directas. las universidades han incorporado tal asignatura en calidad de obligatoria a veces. indagación y el estudio de las normas. Percepción de los pobres. en primer o segundo año (como preseminario) o en quinto año (como seminario o taller de memoria). Santiago de Chile. adquisición y aplicación de los conocimientos jurídicos. fruto de los cambios acelerados que se producen en la sociedad chilena. Metodología de la Investigación Jurídica. consecuencialmente la investigación jurídica decae sensiblemente. tanto tradicionales como nuevas. a partir del nuevo enfoque que se maneja en los estudios de cuarto nivel (Magíster). de tal forma que enfrente la realidad con una posición que vaya más allá de lo que la dogmática jurídica le plantea. electiva en otras.GaBriEL áLvarEz undurraGa a estudiar sólo la legislación positiva. sistemático. que cumpla con un rol activo y creador en los procesos de búsqueda. 1993. los hechos 276 Un ejemplo de esta tipología de investigación la encontramos en el estudio de CORREA Sutil. Semana del 7 al 13 de julio. formar a un abogado con una visión integral y una actitud científica. la asignatura intentará que el postulante aporte cualitativa y cuantitativamente en la creación de un conocimiento jurídico relevante dentro de las líneas de investigación emergentes277. aislándola de su contexto social. controlado. Santiago de Chile. que permiten a los estudiantes tener una perspectiva integral y reflexiva de las Ciencias Jurídicas. la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica intenta. En el nivel de postgrado. ÁLVAREZ Undurraga. L. 2003. se destacan los aportes del profesor Jorge Correa Sutil y de otros investigadores en desarrollar investigación jurídica empírica276. La Semana Jurídica. con las posibilidades emergentes de la investigación empírica o de campo con el objetivo de conocer la eficacia de la norma jurídica. estimando que es el conjunto de procedimientos de carácter reflexivo. año 3. En los últimos años. Para tal efecto. En este sentido. cuyo objetivo es la búsqueda. con el objetivo de aproximarse en los estudios teóricos y en la aplicación práctica de los principales métodos y técnicas de investigación jurídica. J. han incluido la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica. crítico y creativo. 277 319 . Sin embargo. político y económico. El énfasis de su estudio varía dependiendo del nivel donde esté ubicado en la formación del futuro abogado. diversas escuelas de Derecho. G. CPU. las facultades de Derecho de algunas universidades inician un proceso de revisión de las mallas curriculares en la formación del abogado. es decir. y Barros. Ciencias Políticas. por lo tanto. Justicia y marginalidad. con la creación de algunas universidades privadas y universidades regionales se inicia una ola de transformaciones en las mallas de las Facultades de Derecho del país. que se materializarán en la presentación de la tesis. Es así que se recupera una visión más amplia del estudio del Derecho. En el Doctorado en Derecho. Filosofía del Derecho. incorporando asignaturas como Sociología del Derecho. Posterior al advenimiento de la democracia formal. Intentaremos aproximarnos a un concepto de investigación jurídica. Nº 139: 14. En los últimos años se intenta complementar el estudio de la investigación dogmática y documental. Antropología Jurídica.

costumbre. sistemática e interdisciplinaria en la cual existe una interacción entre el sujeto (investigador) y su objeto (el conocimiento) que se intenta aprehender.). se investiga lo que los hombres hacen en la vida cotidiana con el Derecho. culturales y los intereses materiales. supone una actividad creativa. Nuestro enfoque considera que el objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales del Derecho (Constitución. que determinan la creación y el impacto que tienen estas normas en la sociedad. ordenanzas. además. G. p. Además. sino también las realidades sociales que definen la eficacia de las normas jurídicas. el objeto de investigación del Derecho son las normas. sociales. Debe ser una herramienta para desbloquear las mentes de la perspectiva positivista. Esta interacción también se da entre las normas y la realidad social regulada. se señala que tanto sobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos que cruzan el discurso normativo y la realidad sociohistórica. considerando la dinámica de los cambios sociales. De la variable axiológica o valorativa. Del hecho o conducta social. los que no se dan separados. flexibilidad.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho y los valores. económicos y culturales que se desarrollan en la sociedad. las características del conocimiento jurídico son la objetividad. 2009. Por lo tanto. por lo tanto. metodicidad. dialéctica y concreta. Luego. la investigación en derecho es un instrumento que intenta superar los procesos memorísticos y reiterativos de datos que aparecen en los códigos y en las leyes. La investigación en las ciencias del derecho significa una actitud indagadora del estudiante. 320 . políticos. Santiago de Chile. Respecto de la norma. jurisprudencia. decretos. se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el Derecho. Curso de Investigación Jurídica (3ª ed. reglamentos. instrucciones. los hechos y los valores. con la consolidación de las nuevas tecnologías de la información el alumno buscará por sí mismo los materiales de enseñanza del derecho. construyendo sus propios conceptos a partir de las diferentes posiciones conceptuales que deberá estudiar. actos corporativos y principios generales del derecho). sin reflexión ni interpretación crítica del fenómeno o institución jurídica estudiada. que reduce el derecho a lo que dicen las normas escritas. resoluciones. las normas y los valores. coexisten incorporados en una unidad armónica. lenguaje técnico y preciso. sistematicidad. 278 ÁLVAREZ Undurraga. sin una capacidad mínima de análisis. ley. El investigador jurídico estudia el mundo objetivo y real donde operan las normas. El conocimiento jurídico es el resultado de la investigación que se ha realizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. políticos. el objeto del conocimiento en las Ciencias Jurídicas son los hechos. Legal Publishing. racionalidad. actos jurídicos. sin considerar los contextos económicos. logicidad. normativista y exegética. por lo que resulta importante la orientación del profesor reseñándole cuáles son las fuentes relevantes para el estudio y cómo se debe hacer dicha búsqueda de la información.278 La investigación jurídica permite al estudiante estar al tanto de los cambios que se producen en el dinámico mundo del conocimiento jurídico. Por lo tanto. 249.

dentro de las cuales están los abogados. 279 BRIONES. la investigación social puede formularse desde un paradigma cuantitativo o desde un paradigma cualitativo. Op. Es dentro de algunos de esos niveles de investigación donde las ciencias sociales plantean sus problemas de investigación buscándoles respuestas. en la escasa convocatoria que tienen los cursos de • Bajo nivel de conocimiento y experiencia. BRIONES. por parte de algunos académicos. En el cruzamiento de ambos continuos se definen problemas de investigación. o dicho en otros términos. técnicas y enfoques que las ciencias jurídicas pueden adaptar a sus propios objetos de estudio. • Escaso apoyo institucional. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre.GaBriEL áLvarEz undurraGa La función interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la práctica cotidiana cuando se forman equipos de investigación con profesionales de diferentes áreas del conocimiento. 3. el investigar plantea sus preguntas desde uno u otro de los dos paradigmas principales y desde una teoría específica. el profesor Briones señala que “En el plano teórico. La función transdisciplinaria consiste en entregar un aporte relevante y pertinente que cruce a las distintas disciplinas del derecho. Esta situación se aprecia. acciones. representaciones y actitudes de las personas que interesan en una investigación. y del aporte que éste puede tener en el aprendizaje de los alumnos. sin embargo. A pesar de que se reconoce como una de las principales funciones que tiene la universidad a la investigación. Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. especialmente. G. tal vez al considerar que los resultados que se obtienen de la investigación en las Ciencias Jurídicas no son propiamente científicos al no ser mensurados o experimentales. 2002. Bogotá. por parte de los docentes. La función disciplinaria está dada por el valor y utilidad que tiene la disciplina en la formación del futuro abogado. Cit. sus preguntas pueden ser abordadas desde una perspectiva cuantitativa descriptiva-explicativa o desde una perspectiva cualitativa descriptiva-interpretativa. en la comunidad científica se le deja en un plano secundario o inexistente. Desde la perspectiva de Guillermo Briones.”279 Se infiere que la investigación social entrega un aporte al Derecho con la diversidad de metodologías. El primero de ellos es el continuo microscópico-macroscópico dentro del cual se definen poblaciones de distinto tamaños que pueden ser objetos de estudio. a continuación. • Desconocimiento de la importancia de la investigación jurídica. 3. 280 321 . del valor que entrega para la cultura jurídica la investigación. p. lo que permite obtener un conocimiento más integral de la realidad que pretendemos estudiar. los principales problemas que tiene la investigación jurídica para constituirse como un aporte cualitativo y cuantitativo en el proceso enseñanzaaprendizaje del Derecho son los que. se esbozan. “La investigación social considera la realidad desde los puntos de vista de dos continuos en los cuales ubica sus problemas de estudio. Posteriormente. en el plano metodológico. El segundo es el continuo objetivo-subjetivo compuesto de conductas. octubre. G. p.”280 En nuestro país.

que prima en nuestras universidades.[fecha de consulta: 20/1/2010/] 322 . es conveniente considerar a la investigación como parte de la formación del futuro abogado y. porque no supone ningún esfuerzo adicional al ser un sujeto meramente pasivo.ugr. si entendemos que la enseñanza del Derecho tiene como contenido central “ejercitar al estudiante en el conjunto de técnicas. Además. muy pocos de estos académicos poseen los conocimientos necesarios y la preparación requerida para impartir los contenidos de la asignatura. La gran mayoría de los cursos no utiliza como metodología ni como sistema de evaluación a la investigación. En general. Internet y las redes de transmisión de datos a la organización y gestión de la docencia y al desarrollo de las actividades que implica el proceso enseñanza-aprendizaje. Además. España. a un modelo de aprendizaje. que lo ayude a comprender el conocimiento jurídico y estimule su espíritu creativo en los trabajos que se le pedirán durante su carrera. Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. categorías e instituciones que conforman el Derecho y la realidad socio–jurídica. dirigidos a los abogados. con la incorporación progresiva de las nuevas tecnologías de información.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho capacitación en la materia realizados por diversas instituciones de Educación Superior del país. por parte de los profesores y profesoras que imparten la asignatura. a través del uso de un conjunto de metodologías. J. es deficiente. porque no se relaciona la teoría con la práctica cuando se aplican los instrumentos de recolección de datos. acostumbrado a esta práctica pedagógica. Universidad de Córdoba. la investigación jurídica está presente. y de la mínima presencia de proyectos de investigación jurídica en los concursos que tiene la comunidad científica nacional e internacional. es necesaria una propuesta más integral que tenga un curso de Metodología de la Investigación Jurídica que habilite al estudiante a localizar la información jurídica relevante. J. y si lo hacen unos pocos. Frente a esta situación. en este sentido. Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del Derecho y sobre la enseñanza del Derecho en el futuro. Por lo mismo. y sistemas que ya han sido considerados como probados por la experiencia. de métodos y de procedimientos que le permitan conocer al Derecho por sí mismo. no impulsa cambios sustantivos.es/recpc>. además. el estudiante chileno. lo que produce incomprensión y desánimo de los estudiantes. resulta que en gran parte de este contenido. La tradición jurídica emplea principalmente el método expositivo y de clase magistral. teniendo un rol destacado. el papel de la investigación jurídica aumenta significativamente para ambas partes: profesor y 281 GONZÁLEZ Rus. identificar y resolver por sí mismo los problemas que plantea su interpretación y aplicación y formular por sí mismo las soluciones que puedan solventarlos”281. como el proceso que permite facilitar a los estudiantes la búsqueda de la información. su porcentaje es mínimo. Por otra parte. Además. de esta manera prevalecen las pruebas solemnes orales y escritas. por un problema de formación. De esta forma pasamos del modelo de enseñanza. en el cual se trata de incentivar al alumno a pensar el Derecho. <http://criminet. en la medida que utilice con eficacia las herramientas básicas para reconstruir intelectualmente conceptos. 2003 11 p. el adiestramiento en las técnicas de investigación jurídica.

a partir de las Convenciones de la UNESCO. entre otros). Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios. Por último. sin perder las particularidades de normativa que pueda tener cada institución superior universitaria. interdisciplinarias y en diferentes ámbitos de la vida cotidiana. vincular la teoría con la práctica o el deber ser con el ser o realidad social. 323 . entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichos problemas jurídicos. y todo esto supone investigar. es largo el inventario de metas que se pueden alcanzar mediante la promoción de la investigación en el Derecho. la globalización y la obsolescencia del conocimiento es acelerada. además. se debe adecuar al objeto del conocimiento. tratados. G. postgrado o en las labores profesionales. La investigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica un problema. el investigador debe ser flexible y creativo en la utilización de la diversidad de métodos: analítico. porque en el futuro la universidad será una combinación de actividades presenciales y virtuales. resolver problemas. reformar o crear nuevas leyes que atiendan a satisfacer necesidades de la comunidad. legislación. crear nuevos enfoques metodológicos. evaluar la eficacia de la norma jurídica. deductivo. doctrina. Santiago de Chile. pero también para la institución. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. la conveniencia de uniformar y estandarizar los trabajos académicos. se incrementa la mediatización de la información en el acceso a los soportes tradicionales. ayudar a encontrar datos para resolver problemas jurídicos (conflictos. 2003. en fin. por otra parte. la cual debe comprometerse más en este sentido. sintético. porque cada día se multiplican las fuentes informativas (bases de datos que recogen y sistematizan jurisprudencia. Los estudios del Derecho requieren de la investigación documental y empírica con el objetivo de obtener datos o información para analizarlos y tomar decisiones adecuadas. técnicas y recursos que se utilizarán en la búsqueda de las fuentes formales y materiales de Derecho. enriquecer nuestro patrimonio cultural. porque el conocimiento de los ordenamientos jurídicos nacional e internacional se complejiza cada vez más. conceptos e ideas. revisar documentos y textos existentes utilizando la artesanía intelectual. diagnosticar y conocer el derecho y sus transformaciones. tanto en actividades universitarias de pregrado. mejorar. reciclar conocimiento. de esta forma su papel social es determinante en la sociedad. ya que una significativa parte de la oferta académica se desarrollará mediante las redes de transmisión de datos. Semana del 7 al 13 de julio. También.282 caracterización de la metodología de la investigación Jurídica La metodología de la investigación jurídica. 14. La Semana Jurídica. año 3. conocer nuevas teorías y sus desarrollos. 282 ÁLVAREZ Undurraga. etc. demandas. profundizar aspectos de la realidad socio–jurídica. la enseñanza de la investigación jurídica a los estudiantes pasa a ser de trascendental importancia. conceptualizada como el estudio y aplicación del conjunto de métodos. Finalmente.). negociaciones. comprobar o verificar hipótesis.GaBriEL áLvarEz undurraGa alumno. inductivo. p. realizar proyectos de investigación que permitan entregar datos para tomar decisiones de modernización y transformación del sistema judicial y su normativa. Nº 139. por consiguiente.

Dependiendo del tipo y nivel de investigación se utilizarán una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos que sean necesarios y estén en función del objeto del conocimiento jurídico. dialéctico. porque ambos enfoques están basados en teorías que intentan persuadir y legitimar los diferentes discursos jurídicos. pero no es menos cierto que nuestra cultura jurídica también requiere mayor pluralidad en el proceso de la investigación en el Derecho. Los problemas más habituales los tenemos en que cuando estos cursos se instrumentan muchos alumnos no le dan importancia. sistemático. 3. Ambos tipos de investigación son necesarias para el avance del Derecho. se deben considerar los niveles de profundidad de los estudios: exploratorios. según el diseño. Lo importante es que sean empleados en forma creativa y no rígida. Por lo tanto. si bien se han preferido históricamente la utilización de metodologías de la investigación documental. Es cierto que en nuestro sistema jurídico prevalece más esta forma de artesanía intelectual. Nº 215: p. En Chile la gran mayoría de investigación jurídica ha sido documental. actualmente esta tendencia está cambiando con la combinación de métodos. intuitivo y otros. copia literal de otros textos. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. es documental. Este orden implica un conjunto de etapas que deben cumplirse sistemáticamente. histórico. exegético. descriptivos y explicativos. estadístico. 324 . Actualmente podemos notar deficiencias en la enseñanza-aprendizaje de la investigación jurídica como metodología. por esto el avance no es significativo en el enriquecimiento del Derecho. coherente. En el derecho no puede haber un método único que resuelva la investigación. Semana del 20 al 26 de diciembre. que posibiliten los cambios institucionales jurídicos que la sociedad chilena aspira283. Por otra parte. creen que son asignaturas de “relleno”. Santiago de Chile. 2004. La Semana Jurídica. de observación. el enfoque pluralista o multimetódico asume el uso de una variedad de metodologías que enriquecen la construcción de la realidad y su explicación jurídica 283 ÁLVAREZ Undurraga. por otra parte. la metodología otorga una coherencia y logicidad en el proceso y en el resultado. La metodología de la investigación jurídica permite al estudiante aproximarse al objeto del conocimiento del Derecho con una perspectiva más organizada. lo que implica un trabajo en que el uso combinado de un conjunto de métodos efectivice el cumplimiento de los objetivos. en ese sentido el derecho facilita este accionar si se entiende a éste como un sistema. es conveniente fomentar el pluralismo propio de las metodologías cualitativas y cuantitativas.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho comparativo. La metodología entrega un orden en las actividades que el investigador debe realizar. al igual que al proceso de la investigación. su labor en la revisión de estos trabajos resulta muy sacrificada. Finalmente. la investigación empírica es escasa y se ha centrado en estudios sobre la eficacia de la norma o percepción acerca de ésta. técnicas e instrumentos de recolección de datos documentales y empíricos. al contrario. año 5. Por lo tanto. si no cuenta con la asistencia de ayudantes. crítica y creativa. por lo que hacen un trabajo de investigación vagamente recensionario y descriptivo o bien. Respecto del profesor. empírica o mixta. También se deben utilizar técnicas e instrumentos que estarán vinculados a si la investigación. utilizando la dogmática jurídica con un énfasis fundamental. G.

tanto el académico como el estudiante han continuado impulsando la tradicional clase expositiva magistral. Por lo tanto. si la incluyen. en general. leer los textos asignados. ésta tiene un papel marginal y solo descriptivo. desvinculando la relación entre norma y los cambios económicos. entregando propuestas innovadoras para el derecho. el estudiante universitario chileno tiene escasa comprensión de textos cuando se inserta en el sistema de Educación Superior universitario. como en el sistema educativo de la enseñanza básica y enseñanza media no se entregan estas competencias y habilidades. En efecto. De la situación expuesta no se escapan las instituciones formadoras de abogados. porque se trata de un método que le ha dado resultados históricamente. y porque innovar en otros métodos activos supone mayor audacia y nuevos desafíos que implican más dedicación respecto de las estrategias que tendría que aplicar. la metodología de la enseñanza del derecho En el plano de la metodología de la enseñanza del derecho. económico y cultural. Además. correlacional y explicativa tienen su validez y confiabilidad. inicialmente se centró en el estudio de los artículos de los Códigos y textos vigentes. 325 . analizarlos. en particular. quienes se sienten más seguros con la aplicación de este método. porque si se asumen metodologías más activas. Por esto es determinante en la generación de una actitud analítica e interpretativa de los fenómenos que engloba el derecho nacional e internacional. la que a través de las distintas asignaturas que componen sus mallas curriculares la gran mayoría de los académicos no utilizan la investigación como mecanismo de aprendizaje del Derecho y. además. por lo tanto. está concebida principalmente en los estudios de las fuentes formales del derecho. la metodología promueve el espíritu crítico e indagador al establecer diagnósticos y pronósticos de instituciones y sistemas normativos. los artículos y respecto de ellos advertían los comentarios del docente. La estructura de los programas de la carrera. interpretarlos críticamente. permite cumplir con todos los objetivos y la cantidad de contenidos establecidos en el programa. La enseñanza del Derecho ha tenido una evolución que evidencia las diversas concepciones de la disciplina. políticos y sociales que se están produciendo en la sociedad mundial. uno por uno. por lo que los niveles de investigación descriptiva. los que no consideran a la investigación como una estrategia aportativa en el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho ni como un sistema de evaluación. relacionándolo con el contexto social. Esto se manifiesta en gran parte de los programas de las asignaturas de las Escuelas de Derecho. éste deberá preparar más las clases. La metodología también es creativa en la medida que no se cierra a las diversas posibilidades de enfoques de investigación. que permiten la generación del nuevo conocimiento jurídico o perfeccionar los existentes a través de nuevas lecturas o perspectivas en que la imaginación debe tener un rol significativo. político. y en la sociedad chilena. por parte de sus profesores. Lo mismo acontece en la gran mayoría de los estudiantes chilenos. En el caso del profesor. el formalismo jurídico se impone como forma de razonamiento en el discurso didáctico. salvo en casos excepcionales. quien exigía en la evaluación la reproducción de los preceptos legales.GaBriEL áLvarEz undurraGa o sociojurídica. método que se denominó “exegético” y que consistía en que los alumnos analizaban. en forma estática.

Colombia. Sin embargo. interrogadores. de los aportes de la Didáctica o Metodología de la Enseñanza. G. En el campo de la enseñanza del derecho. De esta manera. Venezuela. exagerados en su erudición. Europa y USA principalmente. 326 . En este sentido en México. asistemáticos. Copiapó. sin embargo. Brasil y posteriormente en Chile. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. un conjunto de presupuestos de contenido que no hacen más que sistematizar y explicar los textos legales siguiendo una cierta coherencia lógica. se intentó proponer metodologías más activas. falta enriquecer la discusión con las experiencias del pasado y del presente que se vivencian en la práctica pedagógica y aprovechar las innovaciones que se están dando en esta materia en Latinoamérica. Venezuela y Colombia. por la fuerte profesionalización del estudio de la carrera y el desconocimiento. obedece a la idea de que el contenido está en los textos legales. que considerasen al alumno como sujeto activo del proceso didáctico. ya que se comienza a trabajar en lo que el medio jurídico conceptualiza como la “dogmática”. No ocurre así con otros países que mantienen sus respectivos regímenes democráticos y se profundiza la reforma universitaria y con ello las transformaciones de los pensum o mallas curriculares de las distintas carreras universitarias. El reto hacia un cambio cualitativo y cuantitativo en la metodología de la enseñanza del derecho debe ser una realidad inaplazable”284. estas propuestas quedan congeladas. 284 ÁLVAREZ Undurraga. inexpertos. “Actualmente. entre otros. Esto acentuado. se comienza a desarrollar la fuente jurídica conocida como doctrina y que va a dar origen a una etapa muy valiosa de creación intelectual. político y social. para luego pasar a la clase expositiva o conferencia. donde se modernizan los programas de las Facultades de Derecho y se hace una profunda revisión de las metodologías empleadas. El método en esta etapa comienza siendo la clase magistral. la readecuación de éstas a la nueva realidad que se vive. en este primer período. rígidos. asumiéndose un carácter enciclopédico en los conocimientos jurídicos. de estos profesionales. lentos. cuestión que no es irrelevante. A mediados del siglo XX. se está iniciando el abordamiento de este tema a partir de los enfoques de las distintas instituciones tradicionales de Educación Superior del país.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho De lo expuesto surge que la enseñanza del Derecho. Este es el caso de México. en que los Tratados y manuales de estudio son los que los docentes utilizan para efectos de enseñar el Derecho. Argentina. verbalistas. era común establecer que en la enseñanza del Derecho nos encontrábamos con una diversidad de profesores exégetas. durante la década del 60 y en los primeros años del 70. producto de los cambios políticos implantados en algunos países en que la institucionalidad democrática resulta quebrantada. en la segunda se considera indispensable que el futuro abogado conozca el total del Derecho. principalmente. se establecen propuestas concretas a partir del proceso de transformación de las universidades y su rol más vinculado al desarrollo económico. excesivamente generosos. en Chile. Si en la primera etapa la creencia fue que había que aprenderse los textos legales.

las estructuras (la sociedad y la cultura) deberán servirle para alcanzar los objetivos (los valores). actitudinal. consideramos que la Metodología de la enseñanza del Derecho “Consiste en el estudio y la aplicación de un conjunto de métodos. de formación básica. en algunas Facultades de Derecho. p. México. volviendo a nuestros orígenes. volviendo a nuestros orígenes. inspirados en el pasado.GaBriEL áLvarEz undurraGa Frente a dos posiciones o tendencias observadas en la enseñanza del Derecho: la refundación del marco teórico tradicionalista y la renovación humanista. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. Éste es el planteamiento más genuino de un Humanismo ascendente y trascendente. con su acción profesional al logro de los resultados que de él la sociedad toda espera”285. determinación de los principios y normas aplicables. en función de nuestras expectativas para el futuro. diseño de una estrategia de enfrentamiento. El sustrato es el hombre. expositivas. en las habilidades profesionales y en el ámbito del conocimiento jurídico y social. al servicio del hombre. la temprana profesionalización de los estudios. que pueda lograr asumir su papel de liderazgo social y conducir a su ámbito social de acción. en orden a su ser social y a sus instituciones y estructuras. 327 . desde el primer año de la carrera. todo esto hace suponer cambios metodológicos de fondo y de forma. junto con otras. proponiendo transformaciones en el aspecto valórico. debemos entender que la sociedad y la cultura están en función. especialmente las prácticas verticalistas. De lo expuesto. UNAM. Por Humanismo debemos entender: el poder definir y justipreciar al hombre individuo. se enfatiza. Universidad de Atacama. Por volver a nuestros orígenes se entiende redescubrir nuestra historia universitaria. se incorporan asignaturas netamente profesionales. memorísticas de los docentes y su impacto en los estudiantes. son la herramienta que él necesita para elevarse al logro de los valores. La lógica de la enseñanza del Derecho considera cuatro pasos: identificación del hecho jurídico. junio 17. Éste las crea para su servicio. reprogramar nuestro presente. 71. Para ello el académico debe aprender a enseñar e Escuela de Derecho. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. El nuevo abogado debe ser pionero y conductor de la sociedad en el nuevo milenio. La temprana profesionalización de los estudios se inicia cuando. deberán ser de tal manera dinámicas y propositivas. técnicas y recursos que permitan dinamizar y hacer más efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho. Esto es. 285 FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Nuevo León plantea: “Nuestra posición se adentra en esta perspectiva: la renovación humanista. y ejercicio de las acciones jurídicas respectivas. eminentemente humanista. A partir de inicios del 2000. Así la metodología y la técnica que deberá adoptar en su formación. 6 y 7. 1997. y. 1999. por otra parte. en menor medida. 18 y 19 de pp. con el objeto de lograr. diseñar la carrera utilizando el modelo por competencias. Implica que los docentes que enseñan en las Escuelas de Derecho se formen con una Didáctica que modifique los hábitos y costumbres arraigados en la academia. Estas definiciones de competencias identifican dos rasgos característicos: una lógica que inspira el ejercicio y la enseñanza del Derecho. Y el Derecho es el sustento de este estatus dinámico para lograr esos objetivos.

Por otra parte. que sea instrumental a las asignaturas del primer año de la carrera y que la impartan docentes que sean abogados con formación en metodologías de investigación en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Jurídicas. el tema que seleccionarán.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho investigar. Para ello. Después. los objetivos específicos y los títulos de los capítulos. doctrinas y jurisprudencia de los tribunales y buscando soluciones a estos mismos problemas. Curso de Investigación Jurídica. planteando y formulando el problema objeto del conocimiento jurídico. luego de esta interrogante se sistematizan las preguntas secundarias. La segunda matriz vincula las preguntas secundarias. controversia y delimitación. Culmina esta primera fase de la investigación. en este curso se le debe enseñar la normativa que aplicará para redactar un informe breve. pero personal y creativo. Esta asignatura debe estar orientada a buscar las fuentes documentales. procesamiento. para que los alumnos aprendan el derecho y reflexionen sobre los problemas que aparecen en estos textos. fuentes disponibles. Por otra parte. primero. 254. 328 . para culminar en la fase final. resulta indispensable un curso básico que introduzca en el conocimiento de las técnicas de investigación socio–jurídicas a nivel del primer año. la metodología informática para la información y divulgación del Derecho. que consiste en la importancia y utilidad de la investigación. Estas matrices están constituidas de la siguiente manera: la primera. la hipótesis y el título tentativo del trabajo. lo que le permitirá reciclar su conocimiento. la metodología de la investigación. se formula el problema a través de la pregunta principal. la publicación del informe de investigación. dependiendo de la retroalimentación. en base a sus motivaciones personales. También se incorpora la justificación del tema. conocimiento. el objetivo general. establece la relación entre la pregunta principal. como tiene que asumir una actitud científica. que permiten tener la idea inicial de la investigación. 2009. es necesario que las asignaturas que estructuran la malla curricular de las Facultades de Derecho entreguen espacios para que el estudiante pueda divulgar esta reflexión del objeto jurídico estudiado a 286 ÁLVAREZ Undurraga. Las matrices permiten visualizar gráficamente la idea de la investigación y entregan una primera aproximación al objeto de estudio. pasarán a la etapa de recolección. enseñar a leer las obras jurídicas. A partir de este primer paso los alumnos están en condiciones de elaborar el proyecto de investigación. p. Finalmente. se procede a redactar el objetivo general y los objetivos específicos. los que estarán íntimamente relacionados con la pregunta principal y las preguntas secundarias. entre otras”. Santiago de Chile.286 A modo de conclusión: nuestra propuesta metodológica Nuestra propuesta metodológica apunta a que los alumnos identifiquen. sencillo. elaborando tres matrices. analizando e interpretando normas. Legal Publishing. debe conocer la problemática universitaria actual de los estudios jurídicos. Proponemos un modelo de aprendizaje del Derecho que tome en cuenta a la investigación jurídica como un espacio que enriquezca las posibilidades del estudiante de conocer el Derecho por sí mismo. posteriormente. La tercera matriz relaciona la hipótesis con las variables e indicadores y las fuentes de información que inicialmente se utilizarán. G. identificando. análisis e interpretación de la información. Posteriormente.

FIGUEROA Yáñez. Metodología de la enseñanza del Derecho: Una propuesta para el método de casos y de problemas. La Semana Jurídica. Justicia y marginalidad. en la valoración de la metodología de la investigación jurídica para que ésta sea un medio que fomente la actividad de la investigación y la producción del conocimiento en las diversas áreas del derecho. Universidad San Sebastián. Corporación de Promoción Universitaria. su objetivo es elaborar la memoria. La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico. Nº 215: 2004. CPU. Santiago de Chile. BRIONES. impartido en el segundo semestre. Derecho y Sociedad. tiene como objetivo elaborar el proyecto de la memoria. H. L. CPU. y Barros. 1995. Editorial Porrúa. Escuela de Derecho. FIX ZAMUDIO.). ÁLVAREZ Undurraga. octubre 2002. 329 . y Zavala. ÁLVAREZ Undurraga. 18 y 19 de 1999. Semana del 20 al 26 de diciembre. Metodología. junio 17. Santiago de Chile. Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación del abogado. FACULTAD DE DERECHO de la Universidad Autónoma de Nuevo León. docencia e investigación jurídica. directivos de las Facultades de Derecho y universidades. y el segundo seminario o Taller. Santiago de Chile. agosto 2008. UNAM. se debe asumir una posición integral frente al problema. J. Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales y en el Derecho. Hacia una nueva concepción de los estudios de Derecho. G. G. Las nuevas perspectivas de la Educación del Derecho: Exigencias del reencuentro con nuestros orígenes. J. Santiago de Chile. Percepción de los pobres. Copiapó. año 3. A nivel del último año de la carrera (quinto año) las Facultades de Derecho deben incorporar dos Seminarios de Tesis o Talleres de Memoria. Finalmente. Ponencia presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. G. Una aproximación a la Metodología de la enseñanza del Derecho. 1997.GaBriEL áLvarEz undurraGa través de un breve informe de investigación. G. referencias ÁLVAREZ Undurraga. Santiago de Chile. G. México. G. 1979. L. ÁLVAREZ Undurraga. CORREA Sutil. ÁLVAREZ Undurraga. 1993. Semana del 7 al 13 de julio. Legal Publishing. La Semana Jurídica. México. Bogotá. G. Nº 139: 2003. Universidad de Atacama. 2009. año 5. Curso de Investigación Jurídica (3ª Ed. que considere a todos los actores del proceso: académicos. estudiantes. Santiago de Chile. el primero dictado en el primer semestre. Ponencia expuesta en Seminario Internacional de la Universidad Libre. Trabajo de investigación para el Diplomado Procesos Psicológicos y Pedagógicos en Educación Superior.

México.ActAs del Primer congreso nAcionAl de PedAgogíA UniversitAriA y didácticA del derecho FLORES García. F. es/recpc>. 2003. Mc Graw Hill. junio 17. El sistema jurídico chileno ante la globalización. F. U. mayo-agosto. WITKER. Hacia una investigación jurídica integrativa. FUENZALIDA Faivovic. Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del Derecho y sobre la enseñanza del Derecho en el futuro. Boletín Mexicano de Derecho Comparado. 11 p. 1998. D. J. E. 1995. <http://criminet. año/vol. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).[fecha de consulta: 20/1/2010/] WITKER.ugr. Docencia jurídica procesal. número 122: 2008. J. GONZÁLEZ Rus. Anuario de Filosofía Jurídica y Social. UNAM. En Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. Ponencia en Primer Congreso Latinoamericano de Derecho. México. 18 y 19 de 1999. Universidad de Córdoba. Investigación Jurídica. J. México. J. de Valparaíso. España. 330 . XLI.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful