EL RESUMEN DE TEXTOS ESCRITOS* El análisis del proceso involucrado en el acto de resumir, nos ofrece una excelente oportunidad para

estudiar la relación entre lectura y escritura (Victoria Chou Hare) La existencia de las macroestructuras es lo que nos permite resumir el contenido de un texto: producir otro de extensión menor que guarde relaciones macroestructurales con el original (Lomas, Osoro y Tusón) La clave de la eficiencia en lectura es minimizar la cantidad de información gráfica que nos es necesaria para llegar al significado (Kenneth Goodman) APRENDIZAJES PREVIOS Para que puedas comprender de manera adecuada los contenidos de esta lección, es necesario que: • • • • Reconozcas el concepto de macroestructura semántica o estructura global del contenido de un texto. Identifiques en un texto las oraciones y las ideas principales. Diferencies entre textos expositivos, argumentativos y narrativos. Distingas entre lo importante y lo interesante.

¿RECUERDAS EL CONCEPTO DE MACROESTRUCTURA SEMÁNTICA? Vamos a actualizarlo: No olvides que todo texto consta de dos planos o estructuras: un plano del contenido y un plano de la forma o expresión. La primera estructura es un proceso de pensamiento: la
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http://altair.udea.edu.co/educativo/descargables/resumendelostextosescritos.doc

estás identificando una unidad del plano del CONTENIDO. es una planta. En cambio. Mientras todas las otras plantas convierten la energía del sol en su propia energía para que esta les ayude a asimilar las sustancias nutritivas del suelo y del aire. la superficie de la tierra estaría cubierta de hojas muertas de todos los árboles de los siglos pasados. argumentativo. Cuando observamos un trozo de pan enmohecido. habiendo recibido su energía del sol. “El estudio del hongo nos planteó una contradicción. narrativo o descriptivo. denominados subtextos o subtemas. identifica la idea principal. En su búsqueda de energía. determina si se trata de un texto expositivo. La encuentra en aquellas plantas que. ACTIVIDAD Lee con cuidado el siguiente texto. Entonces. allí encontramos hongos alimentándose. A su vez. el cual se subdivide en una serie de contenidos conceptuales relacionados entre sí y que cumplen un papel dentro del texto. las hojas de ciertos árboles que tienen resinas que son tóxicas para los . Como su nombre lo indica. Sin la acción de los hongos. De hecho. Y después. ha de buscar su energía en otra parte. Luego. por falta de clorofila. Cuando en un texto señalas la ORACIÓN PRINCIPAL. el plano del contenido está constituido por el tema. el hongo se ha convertido en la mayor causa de descomposición de la tierra. pero no tiene clorofila. es la expresión lingüística de ese pensamiento previamente organizado. la liberan durante el ciclo de su vida para beneficio de los hombres o de los hongos. que son las relaciones que se establecen entre los conceptos o unidades sémicas. estás identificando una unidad del plano de la EXPRESIÓN. e! conjunto de las ideas de base forma la macroestructura o representación semántica del CONTENIDO GLOBAL DEL TEXTO. el hongo.2 segunda. o un montón de hojas pudriéndose. cuando reconoces la IDEA O PROPOSICIÓN PRINCIPAL. los subtemas se subdividen en proposiciones temáticas.

accidentes. color y contextura de los cabellos. Esto es amable de parte suya puesto que nosotros sabemos que él tiene muy poca necesidad de nuestra amistad. . tomado de “La profecía del jefe Seathl. “Entre los caracteres físicos que contribuyen más a hacer que una persona resulte atrayente (o repulsiva) hay algunos que son incontrolables a causa de su predeterminación (forma del cuerpo. Pero tendremos en cuenta su oferta. Mis palabras son como las estrellas: nada ocultan”.). puede parecer más alto mediante el uso de tacones o puede parecer rejuvenecido mediante hábiles aplicaciones de tinturas o de prótesis. Vamos a realizar el mismo procedimiento con el siguiente texto. El cuerpo puede ser ensanchado o afinado mediante la combinación de formas y colores de la ropa. Anónimo”) Observa con atención: El gran jefe Seathl ha recibido del Presidente de los Estados Unidos una oferta de compra del territorio indígena.3 hongos. El gran jefe también mandó palabras de amistad y bienaventuranza. como pueden nuestros hermanos blancos contar con el retorno de las estaciones. Pero la mayor parte de los atributos físicos que definen nuestro aspecto es modificable voluntariamente. etc. porque estamos seguros de que si no obramos así el hombre blanco vendrá con sus pistolas y tomará nuestra tierra. quiere comprar nuestra tierra. (Párrafo de 100 palabras. El gran jefe de Washington puede contar con la palabra del gran jefe Seathl. duran muchísimo más: después de cientos de años. regularidad y blancura de los dientes) o por su relación con hechos que son independientes de la voluntad de los sujetos a quienes afectan (diversos ataques a la integridad corporal por efecto de enfermedades. estatura. aún se puede ver en el suelo de los bosques agujas de pino gigante de California” ORGANIZADORES PREVIOS: “El gran jefe de Washington manda palabras. Este nuevo texto de tan sólo 19 palabras nos permite expresar el contenido básico del párrafo anterior (hemos reducido el 81% de su extensión original).

Lo que distingue a nuestra época de las anteriores no es tanto la diversidad de las intervenciones practicadas en el cuerpo. “Las transformaciones del cuerpo son aloplásticas cuando se deben a objetos y materiales exteriores como las máscaras. no sólo estamos reduciendo la extensión del texto original. Pero. 48-49) Pero antes de construir el nuevo texto. “Las modificaciones de la apariencia: ¿Destino o designio? En: Modelos del Cuerpo y Psicología Estética. elaboremos un muestreo de los conceptos fundamentales o de los núcleos sémicos presentes en el texto anterior: Caracteres físicos (atributos físicos) Personas atrayentes o repulsivas Inmodificables por su predeterminación La mayor parte modificable voluntariamente En el siglo XX (nuestra época) Finalidad casi exclusivamente estética (embellecimiento) Ahora sí. las modificaciones voluntarias de los caracteres físicos que definen el aspecto de una persona. subraya los núcleos sémicos). vestidos y adornos o a artificios poco duraderos como el . Practica este procedimiento con el siguiente párrafo (antes de elaborar el nuevo texto. tomado de MAISONNEUVE. Hemos sintetizado en 24 palabras el contenido básico del texto (una reducción del 88% de su extensión original). Jean y BTUCHON-SCHEITZER. construyamos el nuevo texto con base en este muestreo: En el siglo XX.4 En el siglo XX se lleva a cabo una considerable manipulación de nuestra apariencia. Marilou. pp. como ya te habrás dado cuenta. sino que además estamos construyendo un nuevo texto. (Texto de 199 palabras. Buenos Aires: Paidos. 1984. tienen un fin casi exclusivamente estético. como su finalidad casi exclusivamente estética: una presentación (o representación) atractiva y halagadora de uno mismo está hoy tan recompensada y un aspecto poco agraciado es tan castigado socialmente que las metamorfosis corporales actuales están dedicadas casi exclusivamente al embellecimiento”.

de metal o de piedras preciosas: las deformaciones (de labios. Estas modificaciones son las más frecuentes en nuestra cultura. lo mismo que la perforación de las orejas femeninas (nuevamente de moda). órganos genitales. senos. nariz. en las que a veces se insertaban adornos de madera. En cambio. Fueron relativamente frecuentes en los pueblos primitivos: citemos las perforaciones (de orejas. de pies. en China) y las mutaciones (circuncisión. esta conclusión sería contraria a una idea que se ha generalizado de lo que significa resumir.’ (138 palabras. . ¿cuáles y por qué? 6. el peinado y las pinturas aplicadas al cuerpo. y además tener un dato más preciso de cómo funcionó en este caso el mecanismo de reducción de la información. ¿Cuáles son las características del resumen? 4. ¿Qué crees que predomina en la actividad de resumir: la lectura o la escritura? ¿Por qué? 5. ¿Qué importancia tiene la comprensión del texto en la elaboración del resumen? ¿La comprensión garantiza la capacidad de resumir? DESARROLLO TEMÁTICO Una lectura cuidadosa de cada uno de los interrogantes anteriores nos podría llevar a la conclusión de que elaborar un resumen es una actividad un tanto compleja. ¿Qué es un resumen? 2. cráneo y cuello en África. clitoridectomía). dientes). ¿Que instrucciones has recibido para adelantar la tarea de resumir? ¿Basado en qué elementos o procedimientos has realizado esta tarea? 3.5 maquillaje. Ibid) No olvides contar el número de palabras del nuevo texto para que puedas establecer comparaciones con los ejemplos anteriores. Desde luego. A continuación1 trata de contestar cada una de las siguientes preguntas: 1. labios. La circuncisión continúa practicándose. una labor tan sencilla. orejas. común y carente de exigencia que para llevarla a cabo sólo requiere intuición. pero la autoplastia del aspecto físico está hoy representada sobre todo por la cirugía estética. ¿Consideras que existen textos más fáciles de resumir? Si así es. las transformaciones autoplásticas conciernen directamente al cuerpo.

La instrucción c. no sólo de español. Reduzcan a x número de páginas la información del texto original. Y hemos odiado la escuela cuando nos obligaban a hacer resúmenes’ (Umberto Eco. La instrucción b se fundamenta en la definición “un resumen es decir lo principal sin alterar el contenido”. 1985). b. Manifiesten qué fue lo que más les llamó la atención en la lectura anterior. resumir es saber jerarquizar unas ideas y al mismo tiempo ser respetuosos de un material original (aunque todos sabemos que estas no son tareas fáciles). Expresen con sus propias palabras el contenido del texto leído. en la síntesis que se puede producir. sólo induce a una recuperación fragmentaria del texto. Compara estas instrucciones con tu respuesta de la pregunta 2 Como vemos. . las únicas instrucciones que habitualmente hemos recibido para realizar la tarea de resumir son: a. la gran mayoría de nuestros profesores. siendo fieles al contenido. por consiguiente. sí bien parte del reconocimiento de que existen diferencias en la recepción y. “Todos hemos padecido resúmenes mal hechos o hemos sufrido por haber llegado a ciertos textos solamente a través de un resumen. Recordemos que. como si se tratara de una actividad espontánea y natural. En este caso. la primera instrucción equipara la actividad del resumen con la recuperación libre del recuerdo del texto leído y supone que resumir sólo implica un cambio de registro (“con sus propias palabras”). desde la escuela. c. nos ha pedido hacer resúmenes de los más variados textos. ya que no procura que los estudiantes se fundamenten en la macroestructura semántica.6 Incluso.

poniendo de relieve algunos aspectos.. el 50% relacionaba el resumen con la operación de reducir información para sintetizar y así lograr UNA de sus características: la brevedad. volver a empezar. obedece a que. tomar de nuevo: de la partícula intensiva re. de nuevo. y súmere. Y no sólo para su enseñanza. ¿Cuántas características mencionaste al responder la pregunta 3? En el marco teórico del programa de Español y Literatura de la educación colombiana. Por lo tanto. de un texto de lectura. Pero ninguna definición dada por los maestros explicitaba más de dos características del resumen. de temas estudiados o de clases recibidas’ (MEN. jerarquizar la información y no alterar el contenido esencial. Resumir es sintetizar. no se trata de reproducir lo mismo o de crear un .7 Definciones y procedimientos Nuestra insistencia sobre las instrucciones que por lo general hemos recibido para realizar un resumen y sobre el concepto que tenemos del mismo. obliga a un procedimiento de reducción. sino también. estemos conscientes de nuestras definiciones de resumen. En el trabajo realizado por Gloria Rincón Bonilla (Tarea: hacer un resumen. pero también seleccionar y elegir. Lo resumido tiene un carácter de condensación. ‘la forma en que se piensa el resumen tiene (o debería tener) consecuencias directas para su enseñanza posterior’. Algunas definiciones agregaban a la condición anterior otras propiedades: ser claro. por supuesto. ¿Esta definición implica recuerdo. ¿Y los maestros saben hacerlo?. encontramos que resumir viene del latín resumere. suelen repetir muchos textos y manuales de español. El hecho de retomar y de elegir algo. para el aprendizaje de los procesos involucrados en la actividad de resumir. es de suma importancia que todos.] una síntesis de alguna actividad. Entonces. “el criterio de relevancia es decisivo en la actividad de resumir. propuesto en la reforma curricular de 1987. se define el resumen como ’[.. Si exploramos en su etimología. docentes e investigadores. tomar. esencia. 1997) con un grupo de maestros de Cali. 1987:89). Resumir es retomar. estudiantes. como lo afirma Victoria Chau Hare (1992:143). es decir. o algo intermedio? Detengámonos un momento en este asunto para hacer un corto recorrido.

entonces su ordenación es global y jerárquica. Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental. microestructura. Esta definición destaca los criterios de síntesis. Para la lingüística textual (modelo que corresponde al propuesto por Kintsch y Van Dijk) y para los trabajos psicolingüísticos de orientación cognitiva. Pues bien. la definición del resumen. no necesariamente lineal. fidelidad. (Tobón. esquemas del lector. linealidad y selección de ideas importantes. Ahora la pregunta sería: ¿Qué procedimientos se utilizan para identificar la macroestructura semántica del texto base (T1) que permite la elaboración de un resumen (T2)? Van Dijk y .8 texto más extenso. Por tanto. Van Díjk (1980:232) define el resumen como “un tipo de discurso que proporciona una variante personal de una macroestructura general del discurso que resume’. brevedad. están vinculados con los conceptos de macroestructura. Este efecto de contracción es lo más característico del resumen’. El resumen (T2) y la macroestructura guardan una estrecha relación. el resumen es un nuevo texto (T2) construido desde una perspectiva personal. 1995:11). si el resumen es expresión de la macroestructura de un texto. selección de ideas importantes y condensación. ya que ambos están referidos a la estructura global del significado de un texto base (T1). desde estas perspectivas teóricas vamos a ofrecerte una respuesta novedosa a las preguntas que ya te habíamos planteado: ¿qué es un resumen?. y ¿qué predomina en la actividad de resumir: la lectura o la escritura? Luego deberás comparar estas respuestas con las que tú ya habías elaborado. los procedimientos que orientan su elaboración y sus relaciones con la lectura y la escritura. 1996:146). y que incluye la macroestructura semántica de otro texto (T1). En otras palabras. macrorreglas. `Es la articulación consecutiva de las ideas esenciales de un texto que hemos leído’ (Marina Parra.

organizar el contenido de una conferencia.] constituye un conjunto de señales que indica el grupo al que uno pertenece. supresión. Pero asimismo. Veamos otro ejemplo: “[.). se trata también de integrar información en otra que sea más global’. Maisonneuve]. y la personalidad del que las emite” [Op. ha demostrado ser resistente a la enseñanza.. Aplicamos la regla de generalización: “constituye un conjunto de señales que suministran diversas informaciones del individuo”. Finalmente.9 Kintsch consideran que los lectores aplican mientras leen unas macrorreglas para realizar esa reducción de la información semántica: supresión. en el caso de las enumeraciones empleamos palabras que designen el conjunto: Costa Rica. En el siguiente texto. practica con esta macrorregla: La escritura nos permite seleccionar. también . los ejemplos. nos proporciona. El Salvador se generalizan en países centroamericanos. ampliar y modificar la información de acuerdo con nuestras necesidades. Pero el mismo Van Dijk reitera: “no se trata sólo de suprimir por suprimir. Usemos la escritura para hacer la lista de las compras. redactar un informe. cit. Guatemala. México. planear un viaje. criterios para reemplazar varios enunciados por una generalización simple (reunir información esencial en una categoría superordinada) o mediante una combinación o integración (empleo de categorías agrupadoras). entonces. La primera regla. con sus contrapartes en la identificación implícita y explícita de ideas importantes. He aquí la razón de la siguiente regla. Nicaragua. el sexo. generalización y construcción.. que debemos suprimir los detalles. Es preciso anotar que esta regla. irrelevante o redundante. las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria para la construcción de la estructura global del significado del texto (o macroestructura semántica. la regla de construcción nos permite reemplazar una secuencia de proposiciones por una proposición simple que contiene el sentido total de la secuencia. la edad. etc. el estatus y el rol social. La segunda regla. elaborar el guión de una película. O sea. nos permite eliminar la información accidental. generalización. Por ejemplo. resumir.

En este sentido. por supuesto dentro de ciertos límites. Mientras que los escritores producen un texto a partir de una macroestructura. Ahora bien: la aplicación real de estas tres macrorreglas no es una labor mecánica ni sucesiva. en particular. que se construye mediante un proceso recursivo de selección y condensación de las ideas importantes de un texto base. Sin embargo. etc.10 es necesario destacar que esta regla. “Aunque las macrorreglas mismas tienen una naturaleza general y definen unos principios igualmente generales de reducción de información semántica. ambos procesos implican construcción. pero es indudable que quienes resumen están mucho más restringidos en su labor que los escritores. y cuya elaboración es totalmente ajena a la creatividad del sujeto que resume. 1980: 52). en la práctica no todo usuario de la lengua aplicará las reglas de la misma manera” (Van Dijk. Entre los investigadores del resumen. Relaciones del resumen con la lectura y la escritura ¿Qué predomina en la actividad de resumir: la lectura o la escritura? Los lectores elaboran un resumen (T2) a partir de la identificación de la macroestructura de un texto base (T1). en absoluto. El dominio de estas reglas no es en sí suficiente para escribir buenos resúmenes. el conocimiento previo del texto. Un grupo considera que la construcción de la . puede ser variable. es bueno dejar bien claro que ni la enseñanza ni la aplicación real de las macrorreglas garantizan un éxito incondicional en la elaboración de resúmenes. convierte la actividad de resumir en una tarea creativa. Fundamentados en los procedimientos anteriores. ya que aquellos sólo pueden recurrir al material que van a resumir. no existe un acuerdo en cuanto a si éste se produce durante la comprensión o después de ello. vamos a definir el resumen así: Un nuevo texto. los intereses. algo tan sencillo. Existen diversos factores que inciden en esa aplicación: la tarea. las normas y valores del usuario. Tenemos suficientes razones para afirmar que están bastante equivocados quienes consideran el resumen como un simple parásito que se alimenta del texto base (T1). y hacerlo no es.

FIDELIDAD: . resumir no es sólo identificar y ordenar ideas importantes. La aplicación continua y deliberada de estas dos estrategias finalmente deberá llevarnos a la esencia del texto. sobre todo en el momento de escribir el resumen. es decir. Day y Johnson pertenecen a este grupo). la recuperación de información es meramente la precursora de actividades primarias de resumen: la selección de ideas importantes y su condensación. sino también condensar estas ideas de una manera coherente. Johnson y sus colegas insisten en que la selección y la condensación de ideas importantes son cruciales en la actividad de resumir. Características del resumen 1. por el contrario. Quien resume está consciente de que debe respetar el material original. Para Johnson y su grupo. En tanto que si aceptamos la segunda -resumen después de la comprensión.11 macroestructura se realiza durante la comprensión (Van Dijk y Kintsch están en este grupo). (Pero en lo que todos los teóricos concuerdan. Esta distinción es de suma importancia porque si aceptamos la primera posición -resumen durante la comprensión. El otro. es que cuando alguien resume. Sin embargo.entonces tenemos que considerar la actividad de resumir como una tarea de lectura. considera que la construcción de la macroestructura ocurre después de la comprensión (Brown. comienza su actividad comprendiendo las proposiciones individuales del texto y estableciendo las relaciones entre ellas. construyendo una microestructura). requiere tomar decisiones sobre qué excluir y qué incluir.tenemos que considerar el resumen como una tarea de escritura. La selección de ideas importantes implica determinar el valor relativo de las proposiciones que conforman un texto. pero nunca puede ignorar la coherencia que requiere el nuevo texto que está construyendo.

sino que también exige una cuidadosa labor de condensación de esas ideas y de construcción de un texto coherente. 5. UNIDAD y COHERENCIA Ya dijimos que el resumen es un nuevo texto (T2) que incluye la macroestructura semántica de otro texto (T1). tiene que guardar con el texto base (T1) una relación que preserve el contenido genuino esencial. a una síntesis. si bien implica transformaciones (supresión. Para condensar y construir texto. a pesar de todas las variables involucradas. Por lo tanto un resumen reúne todas las condiciones propias de la textualidad: es un texto completo que contiene todas las ideas básicas necesarias. brevedad). riñe con la creatividad. lo que. 2. es lógico que el resumen (T2) sea de menor extensión que el texto base (T1). BREVEDAD Los procedimientos de selección de ideas importantes y condensación conllevan a una reducción de la información. CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD Resumir es un proceso recursivo que no sólo implica identificar las ideas importantes y disponerlas en orden. resulta indispensable la creatividad. condensación. . construcción. OBJETIVIDAD Una recomendación que nosotros hacemos a profesores y estudiantes dedicados a la labor de resumir es que se esfuercen por evitar las intromisiones de la crítica o de la apreciación personal del texto base en sus resúmenes. 4. Recuerda que los mapas conceptuales.12 El resumen (T2). Entonces. La originalidad hace referencia a que el resumen no es una simple copia sino un procesamiento activo del texto base. los esquemas y los cuadros sinópticos. también pueden considerarse resúmenes. y las presenta interrelacionadas por medio de los diversos mecanismos de cohesión. de ninguna manera. 3.

Es razonable concluir. . “los estudiantes con representaciones inadecuadas o incorrectas de los resúmenes saltean comprensiblemente las arduas actividades de selección y condensación’ (Victoria Hare. En otras palabras: un gran número de estudiantes no identifica con claridad qué es lo que el texto base desarrolla como temática fundamental. 1992:132). Los alumnos tienden a confundir con demasiada frecuencia lo importante con lo interesante. ¿Qué diferencia estableces entre lo importante y lo interesante? El punto de vista que se asume acerca de la naturaleza del resumen tiene consecuencias directas en el procesamiento de la información.1 El carácter de la tarea: Muchos estudiantes no están conscientes de un aspecto clave del resumen: el papel de la importancia textual. ¿Cómo pueden afectar estas variables las estrategias de selección y condensación al resumir? 1 De persona: Es indudable que quienes se dedican a la actividad de resumir tienen diversos puntos de vista acerca del carácter de esta tarea. de texto y de tarea. Y cuando intentan centrar su atención en la noción de esencia. diferentes niveles de habilidad para adelantarla y un mayor o menor conocimiento del contenido del texto que van a resumir. el hecho de que un resumen se construya durante la lectura o después de ella depende de una amplia serie de factores.13 Variables que afectan el resumen La conceptuación que hemos hecho del resumen como un proceso recursivo no nos permite delimitar con precisión cuándo termina la lectura y cuándo comienza la escritura. que mencionaremos a continuación. entonces. Existen tres variables básicas que afectan la actividad de resumir: de persona. ésta se les convierte en algo indeterminado. Por consiguiente. 1. no es extraño que algunos estudiantes piensen que el material interesante es el que debe incluirse en el resumen. Por esto. que cada uno de estos aspectos afecta la actividad de una manera diferente. En realidad.

Cuanto mayor es la condensación necesaria. Los procesos de selección y de condensación no se pueden llevar o cabo de manera adecuada cuando no se poseen los conocimientos previos indispensables o cuando no se tiene acceso a ellos.2 Género: . de procesamiento de la información y de selección de ideas importantes y de condensación aumentan cuando los textos son más largos.2 Niveles de habilidad La capacidad para seleccionar las ideas importantes y condensarlas también presenta diferentes niveles entre quienes se dedican a elaborar resúmenes. ello es la actividad central del resumen. En el acto de resumir un texto. 2. Por ejemplo. Las exigencias de comprensión. De texto: Estos son las variables que han sido más estudiadas.14 1.1 Longitud: Podemos afirmar que los textos breves son. más fáciles de resumir que los extensos. 2. Vamos a referirnos a tres de ellas: 2. 1. mayor es el trabajo de escritura’ (Victoria Hare. debemos agregar el desafío que plantea la condensación de las mismas. A la dificultad que representa seleccionar las ideas importantes. a menudo se pierden los vínculos internos de coherencia y hay que recuperarlos mediante la reescritura para hacer que las ideas “encajen’ bien nuevamente. lo cual lo hace doblemente difícil. 1992: 133). Seleccionar las ideas importantes es quizás la operación que más dudas y temores produce en los estudiantes. en el caso de los textos argumentativos. si los textos son breves. pero si son extensos buscamos una tesis. “Para condensar texto hace falta una aptitud de escritura adicional.3 Conocimiento del contenido: Es imposible negar que el conocimiento previo del contenido del texto base afecta en forma considerable las actividades de comprensión y resumen. Sin embargo. por lo general. buscamos la idea principal.

pero también sus desventajas. estructura compleja de las oraciones. Este tipo de textos convierte la actividad de resumir en una tarea ardua y complicada. Las ventajas: el estudiante es libre de regresar al . — 3. Los textos con estructuras no lineales (causa . Lo segundo: en las narraciones.15 Partamos de la siguiente pregunta: ¿Cuáles textos son más fáciles de resumir: los expositivos. desde luego. De tarea: Los investigadores han llegado a la conclusión de que estas variables afectan profundamente la operación de resumir. al parecer. las ideas importantes tienden o superponerse o a repetirse —lo que no sucede ni en las exposiciones ni en las argumentaciones—.) presentan una construcción con un mayor grado de complejidad. El acceso al texto. la calidad de su resumen se ve limitada por la calidad de la codificación original del texto” (Victoria Hare. altos niveles de abstracción. produce sus consecuencias. Ahora bien: tener acceso al texto mientras se está resumiendo presenta sus ventajas. 1992: 137).3. La tercera: los textos expositivos y los argumentativos suelen ocuparse de conceptos más complejos o abstractos.1 El acceso al texto: No tener acceso al texto durante la elaboración de un resumen es una situación que. etc. “Cuando los estudiantes resumen de memoria. los más fáciles de resumir. 2. La primera: las estructuras narrativas son las más familiares para los estudiantes. Complejidad: Las siguientes características nos permiten catalogar determinados textos como de mayor complejidad: vocabulario poco frecuente.efecto. 3. ausencia de indicadores adecuados (conectivos y claves semánticas) y una organización no lineal. comparación y contraste. sólo desde hace muy poco tiempo se viene prestando atención. el propósito del resumen y las restricciones en su longitud son las variables de tarea que vamos a comentar. Y la cuarta: la mayoría de los relatos poseen una estructura lineal muy organizada. razonamiento analógico. conceptos o ideas poco familiares. No obstante. los argumentativos o los narrativos? Las investigaciones realizadas presentan cuatro razones para sustentar por qué los textos narrativos son.

de 2 o 3 páginas. Las desventajas: el estudiante se concentra en la supresión. Doy & Jones. Nosotros consideramos que de acuerdo con la naturaleza y extensión del texto base. y que.3 La longitud: Algunos investigadores del resumen (Brown. Casi todas las investigaciones que existen sobre el resumen se han concentrado en los primeros. aunque esta variable parece afectarla más que cualquier otra.2 El propósito: Es muy poco lo que sabemos sobre los efectos del propósito en la operación de resumir. lo que puede ir en detrimento del producto final.16 texto cuantas veces sea necesario. Garner & McCaleb) consideran que no restringir su longitud facilita las exigencias de procesamiento de la información. los alumnos con problemas de condensación optan simplemente por suprimir las ideas importantes en lugar de sintetizarlas. Está demostrado que cuando se le fija un margen estrecho a la longitud de un resumen. aunque es probable que los resúmenes de escritor sean los más comunes y útiles de los dos. por ejemplo. la longitud restringida recarga las tareas de selección y condensación. 3. tanto para profundizar en la comprensión como para evaluar con mayor detenimiento las ideas. se estimula el copiado y se relegan el procesamiento activo del texto y el papel del borrador o de la reescritura para mejorar el resumen. se pueden fijar restricciones moderadas y flexibles (hablar. en cambio. Existe una distinción entre resúmenes basados en un lector (producidos para un auditorio) y resúmenes basados en un escritor (producidos para los propios autores). 3. Dos preguntas para reflexionar antes de concluir esta lección: ¿Un resumen mal elaborado implica necesariamente una deficiencia lectora? ¿Identificar las macroestructuras textuales es suficiente para escribir buenos resúmenes? Vamos a resumir . en lugar de fijar un límite estricto).

Pero la línea divisoria entre ambos es bastante borrosa. La manera como se concibe el resumen tiene grandes implicaciones en su elaboración y en su enseñanza. En conclusión. existen unas variables de persona. texto y tarea que afectan la actividad de resumir. es mucho lo que aún necesitamos saber sobre las relaciones entre la lectura y la escritura en la tarea de construir resúmenes. es necesario tener en cuenta unos procedimientos básicos y unas reglas pragmáticas y retóricas. El resumen se puede asumir como un proceso de lectura o como un proceso de escritura. Además. _________________________________________________________________________ .17 Sin lugar a dudas. puesto que el resumen es un nuevo texto que se construye mediante un proceso recursivo de selección y condensación de ideas importantes. Para realizar un resumen. resumir no es una actividad sencilla.

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