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Carlos Mauricio Funes Cartagena Presidente de la Repblica Salvador Snchez Cern Vicepresidente de la Repblica Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa Renzo Uriel Valencia Arana Director Nacional de Educacin Janet Lorena Serrano de Lpez Gerente de Gestin Pedaggica Wilfredo Alexander Granados Paz Jefe del Departamento de Currculo Mara Celina Guardado Flores Coordinadora de Diseo Curricular Departamento de Currculo Jos Francisco Marroqun Director Nacional de Educacin Superior Jos Amlcar Osorio Romero Gerente de Desarrollo Acadmico Carlos Antonio Marroqun Coto Jefe del Departamento de Formacin Docente Gustavo Antonio Cerros Urrutia Coordinador de Desarrollo Curricular Departamento de Currculo
Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES). El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin. Primera edicin, 2012 Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin. Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, Amrica Central. www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin Inicial Docente:
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla Escuela Superior de Maestros, Santa Ana Escuela Superior de Maestros, San Miguel
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin (MINED), como ente regulador y administrador de la formacin inicial de docentes a partir de 1998 (Ley de Educacin Superior, Art. 64), establece los planes de estudio para formar profesores y licenciados en las diferentes especialidades de la educacin, para el ejercicio de la docencia en los niveles de educacin Parvularia, Bsica y Media. La Ley tambin establece que para ello se requiere de la opinin del Consejo de Educacin Superior. Adems, el Ministerio de Educacin determina las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma de evaluacin, los requisitos de ingreso y de egreso de los estudiantes y los requerimientos mnimos que deben reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas. En este sentido, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del MINED. Ahora, ante los cambios ocurridos durante la ltima dcada en los mbitos social, cultural, poltico, cientfico y acadmico, se hace imperioso modificar la malla curricular de la formacin docente a fin de actualizarla y adecuarla a las nuevas exigencias. Por ello se presenta a las instituciones de Educacin Superior acreditadas para la formacin inicial de docentes los nuevos Planes y Programas de los profesorados de Educacin Inicial y Parvularia, Primero y Segundo Ciclos de Educacin Bsica, Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. Las carreras de profesorado se servirn en 11 especialidades, divididas en las reas de Humanidades y de Ciencias. La primera contiene las especialidades de Educacin Inicial y Parvularia, Primero y Segundo Ciclos de Educacin Bsica, y Educacin Fsica; Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales, Idioma Ingls, en Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. En la segunda rea estn: Fsica, Qumica, Biologa y Matemtica, en Tercer Ciclo de Educacin Bsica y en Educacin Media. La formacin de docentes tiene una duracin de tres aos, dividida en seis ciclos acadmicos, con un pnsum de entre 25 y 28 asignaturas y con un aproximado de 119 a 126 unidades valorativas, segn especialidad y carrera. Adems, la organizacin curricular del pnsum consta de 6 asignaturas generales, 4 seminarios (Derechos Humanos, Educacin Inclusiva, Educacin Ambiental y Cambio Climtico, Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero), 2 de prcticas docentes, y un promedio de 14 a 18 asignaturas de la especialidad; estas ltimas estn orientadas especficamente a la prctica docente, la profundizacin de contenidos y la diversidad de mtodos, tcnicas y recursos para la enseanza. Con el rediseo de estos planes y programas de estudio se pretende dar respuesta a la poltica educativa vigente y favorecer las competencias profesionales de los docentes en cuanto a conocimiento, capacidades, habilidades, inters, liderazgo, tica y valores, fortaleciendo su rol profesional y preparndolo para enfrentar las nuevas corrientes pedaggicas, disciplinares, didcticas, sociales y metodolgicas que aseguran prcticas docentes efectivas. Con esta formacin, el futuro docente podr enfrentarse con garantas de xito a los nuevos desafos profesionales. Asmismo, el aspirante deber realizar un curso propedutico, que consta de tres mdulos, Introduccin a las tecnologas, Expresin oral y escrita y Razonamiento lgico, requisito de admisin para estudiar cualquier carrera de profesorado. Los Planes de Estudio aqu presentados incluyen en sus programas orientaciones y lineamientos metodolgicos y de evaluacin que debern ser considerados, en algunos casos, como de estricto cumplimiento, tal como la observancia de un canon literario, en Lenguaje y Literatura, o la atribucin del catedrtico de planificar las clases incluyendo contenidos procedimentales y actitudinales segn la poblacin estudiantil y los contextos de actuacin.
Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Contenido
ACUERDO N. 15-1053 I. GENERALIDADES DE LA CARRERA II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL IV. PERFIL DEL PROFESIONAL V. ORGANIZACIN DEL PENSUM VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES VII. REQUISITOS DE GRADUACIN VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS 1. Historia de la Educacin Fsica 2. Anatoma y Fisiologa del sistema Locomotor I 3. Pedagoga General 4. Tecnologa y Educacin 5. Seminario Derechos Humanos 6. Teora y Metodologa del Atletismo 7. Anatoma y Fisiologa del Sistema Locomotor II 8. Didctica General 9. Psicologa de la Educacin 10. Seminario Educacin Ambiental y Cambio Climtico 11. Didctica de Educacin Fsica 12. Teora y Metodologa del Voleibol 13. Desarrallo Curricular de Educacion Fisica 14. Investigacin Educativa 15. Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero 16. Medicina del Deporte 17. Teora y Metodologa del Baloncesto 18. Teora y Metodologa del Ftbol 19. Evaluacin de los Aprendizajes 20. Seminario Educacin Inclusiva 21. Bioquimica de la Nutricin 22. Teora y Metodologa del Softbol 23. Recreacin 24. Prctica Docente I 25. Expresin Corporal 26. Administracin y Gestin de la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin 27. Teoria y Metodologia de la Natacin 28. Prctica Docente II IX. DISPOSICIONES GENERALES X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS XI. DEROGACIN XII. VIGENCIA
8 10 10 11 11 12 14 15 16 16 17 20 23 27 30 32 34 40 43 47 48 50 53 56 60 62 63 65 68 72 74 76 78 80 82 85 87 89 89 89 90
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San Salvador, 31 de agosto de 2012. ACUERDO N 15-1053. EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades legales que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2 y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y CONSIDERANDO: I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador, el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y difusin; II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el articulo 60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que regular la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior; asimismo, Ley General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educacin para regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas de capacitacin y actualizacin para los docentes; IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No. 216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas, 8 Formacin Inicial Docente
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y que, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de Educacin; V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores, mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad; 3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo social y econmico del pas; VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo as al desarrollo nacional. POR TANTO, El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin; 16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma, ACUERDA: Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Educacin Fsica y Deportes, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificacin del Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin del Pensum; VI. Forma de Evaluacin de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas de Asignaturas y Seminarios; IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; XI. Derogacin; y XII. Vigencia; el cual se transcribe a continuacin:
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Con la ejecucin de este plan de estudio se pretende contribuir a la formacin inicial de los docentes, generando en ellos la capacidad de orientar, en su prctica y para el futuro, los procesos de aprendizaje desde una visin holstica de formacin, con una proyeccin de educar en competencias que impulsen el desarrollo de la sociedad, desde la produccin hasta la reproduccin con mejoras en los estereotipos ejes del desarrollo. Todo ello en el marco de la equidad, paz, igualdad de oportunidades, seguridad y respeto al medio ambiente. Se reconoce el derecho de los beneficiarios a recibir formacin en Educacin Fsica con profesionales que demuestren ser competentes.
Dimensin Pedaggica Administrar los procesos de Educacin Fsica y Deporte en estricta vinculacin con los ejes transversales del Currculo Nacional para beneficio de la salud fsica y mental. Formular propuestas formativas para promover la salud y el desarrollo comunitario que incluyan actividades ldicas, gimnasticas, deportivas con el fin de atender necesidades de madres, padres, adultos mayores, embarazadas, discapacitados, nios, entre otros. Evaluar el desempeo motriz de los estudiantes con tcnicas e instrumentos propios de la especialidad, para ajustar su ayuda a las necesidades particulares identificadas. Disear ambientes educativos con el apoyo de miembros e instituciones de la comunidad para propiciar aprendizajes efectivos. Realizar procesos de reflexin acerca de su propia prctica pedaggica para modificar y actualizar las metodologas didcticas. Implementar la Educacin Fsica y los deportes como medio disciplinar, cientfico y tcnico, a fin de contribuir con la formacin integral de los estudiantes. Disear programas didcticos optimizando los contenidos de la Educacin Fsica para promover en los estudiantes el conocimiento corporal, la ingesta de una adecuada alimentacin, el cuido de la salud y la prevencin de accidentes, enfermedades y adicciones. Ensear para la autonoma, la criticidad, democracia e inclusin, mediante procedimientos didcticos pertinentes a las necesidades de los estudiantes, para in-
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culcar la cultura de paz. Realizar adecuaciones curriculares considerando tanto el currculo prescrito como las caractersticas del entorno para hacer las adecuaciones curriculares pertinentes. Dimensin Tecnolgica Elaborar equipos, materiales y recursos didcticos con base en las disciplinas cientficas, que se caractericen por ser de fcil manejo, bajo costo y amigable con el medio ambiente para facilitar el desarrollo de habilidades motrices sin poner en peligro la integridad fsica del estudiante. Utilizar las TICs en el mejoramiento continuo de la metodologa didctica, con el fin de apoyar el desarrollo de habilidades fsico-motrices en los estudiantes. Manejar las tecnologas de informacin, comunicacin y de informtica, haciendo uso eficiente de datos e informacin, para el fortalecimiento cientfico de la gestin de actividades fsico- deportivas Dimensin Personal Evidenciar una actitud de superacin, para la bsqueda del conocimiento y la educacin continua durante el ejercicio profesional. Ejercer su rol docente con apego a los valores, en diferentes contextos educativos y con profesionales de distintas disciplinas. Poseer un estado ptimo de habilidades y capacidades motoras tanto generales como especficas para la enseanza de la Educacin Fsica. Demostrar respeto por la dignidad humana, como principio tico para aportar a la reduccin de prejuicios sobre conocimientos, lengua, raza, cultura o estilos de vida en general y en beneficio de la inclusin social. Reconocer las propias limitaciones como factor de desarrollo profesional, para adoptar una actitud positiva ante la crtica y la ayuda de colegas, otros profesionales y agentes del entorno. Dimensin Social Evaluar las caractersticas fsico-motrices, psicosociales y culturales de individuos de diferentes contextos para favorecer la inclusin. Liderar programas de actividades fsico-deportivas dentro de la comunidad educativa donde se desenvuelve,
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1 I
AFSLI 3 Anatoma y Fisiologa del sistema Locomotor I Pedagoga General 0 5 AFSLII 8 Anatoma y Fisiolgicas del Sistema Locomotor II
PG 4
SDH
4 6
0 5 DG 9
0 SEACC
II
Didctica General
4 11 III
2 4 DEF 12
3 2 IE 15
0 SPVIG
Investigacin Educativa
Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero 0 2 0 SEI Seminario Educacin Inclusiva 8 2 24 Prctica Docente I 0 PDI
5 16 IV
EA 20
4 21 V
11
BN 22
Bioqumica de la Nutricin
4
25 EC
16 4 26
13 TMN
10 28
VI
Expresin Corporal
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122 UV
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estos factores.
1. Programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes La precisin con que fueron formulados los objetivos o las competencias. La verificacin de los prerrequisitos. La seleccin pertinente de contenidos. La organizacin pedaggica de los contenidos en las sesiones de aprendizaje. La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos metodolgicos utilizados. La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento. El uso oportuno de los materiales respecto al aprendizaje que se desea que refuercen. La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la existencia de equipos y materiales suficientes. La adecuada distribucin del tiempo. La programacin y desarrollo del propio proceso de evaluacin y su papel como refuerzo de los aprendizajes. 2. La preparacin y actuacin del formador Si posee una formacin terica y prctica suficiente. Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje. Si organiza adecuadamente la informacin o las orientaciones que ofrece a los estudiantes. Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar: aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters... Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y oportuna retroalimentacin. Si alienta la investigacin personal y grupal de los estudiantes. Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse como para autoevaluarse. Si utiliza los errores y conflictos como materia prima para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes para que gestionen sus propios errores y conflictos. Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus alumnos. 3. La influencia del contexto material y sociocultural del centro de formacin Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente de la Institucin Formadora : facilidades, carencias...
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2. DESCRIPCIN
El contenido de la asignatura esta referido a conocer el origen de las diferentes concepciones que hoy en da prevalecen de Educacin Fsica. La orientacin de la prctica que la actividad fsica estuvo determinada la realidad de cada contexto geogrfico y necesidades de la sociedad en cada poca, fundamentalmente a la sobrevivencia, a la defensa de las agresiones, de costumbres y ritos religiosos, de dominio y poder, de la esttica corporal y su relacin con la vida social, de recrearse, de mantener un esta saludable, el desarrollo de las mbitos de la persona, en fin, todos los propsitos que permitan identidad, desarrollo y sobrevivencia a las sociedades y sus integrantes.
3. OBJETIVOS GENERALES
Identificar aspectos relevantes de la prctica de actividades fsicas en los perodos de la historia de la humanidad, analizando las diversas manifestaciones de actividad fsica y su connotacin en el contexto. Definir la orientacin de la prctica de actividades fsica con las caractersticas del contexto y el perodo de la historia de la humanidad, estableciendo relaciones entre los objetivos de las prcticas de la actividad fsica con los intereses y necesidades de las sociedades. Analizar el proceso de evolucin que han tenido las practicas de diversas actividades fsicas, hasta llegar a acuar el trmino de Educacin Fsica en la actualidad.
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La fusin tnica y los deportes. La Iglesia y la Educacin Fsica. Fiestas y diversiones populares.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Crdova de LuCero, Rosa Miriam (1999). Anlisis comparativo de los principios filosficos de la Educacin Fsica, de las Reformas Educativas de 1968 y de 1995. San Salvador: Universidad Pedaggica de El Salvador. GarCa BLanCo, Sal (2002). Historia de la Educacin Fsica. Madrid: Editorial Gymnos. Ministerio de eduCaCin de GuateMaLa (1998). Pedagoga de la Motricidad. Direccin General de Educacin Fsica. rodrGuez Lpez, J. (2000). Historia del Deporte. Barcelona: INDE. rodrGuez rodrGuez, Luis Pablo (2003). Compendio histrico de la Actividad Fsica y el Deporte. Barcelona: Masson Editores. soLar CuBiLLas, Luis V. (2003) Pierre de Cubertn, la dimensin pedaggica. Aportacin del movimiento olmpico a las pedagogas corporales. Madrid Editorial Gymnos.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso metodolgico para el desarrollo de la asignatura estar basado en una secuencia de trabajo en equipo, investigaciones bibliogrficas y de campo, utilizando mtodos participativos, de reflexin e investigacin, aplicando procedimientos que lleven al anlisis en discusiones tcnicas sobre las temticas y sobre la organizacin y ejecucin de diversas actividades didcticas visuales, de audio y verbales. Por la naturaleza de la asignatura, su desarrollo estar fundamentado en aspectos tericos con participacin activa por parte de los estudiantes, procurando protagonismo en la construccin de los conocimientos en todo el curso.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin se realizara de forma continua, se aplicar la evaluacin diagnstica para verificar el dominio de conocimientos, actitudes y habilidades de educandos. La evaluacin se implementara tambin al verificar niveles de comprensin y afianzamiento de aprendizajes,
2. DESCRIPCIN
La asignatura est estructurada en cuatro unidades, las que comprenden bloques de contenidos interrelacionados que conforman las bases de la Anatoma y Fisiologa del sistema locomotor, desde la estructura y funcionamiento
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de los sistemas que sirven de sostn y generadores de movimientos, hasta aquellos mecanismos de ajuste y reajuste que el organismo activa y fortalece como respuesta a las exigencias de funcionamiento ante los esfuerzos que conlleva la prctica de actividades fsicas de forma continua y sistemtica. Adems aborda procesos fisiolgicos que estn directamente relacionados con la ejercitacin fsica y la sostenibilidad de esfuerzo con determinada intensidad y rangos de tiempo.
3. OBJETIVO GENERAL
Adquirir conocimientos bsicos de la estructura y de los procesos de funcionamiento, y de ajustes de los diferentes sistemas del organismo al ejercitarlo continua y sistemticamente, mediante el anlisis y estudio de informacin cientfica disponible, para saber orientar procesos de ejercitacin fsica.
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Contenidos: Control del flujo de sangre perifrica. Control nervioso del flujo de sangre. Control humoral del flujo de sangre. Control local de flujo de sangre. Limitacin central del rendimiento de la resistencia frente a limitacin perifrica. Medicin del flujo sanguneo perifrico. Flujo de sangre durante el ejercicio. Circulacin coronaria. Circulacin pulmonar. Flujo de sangre visceral. Flujo de sangre cutnea. Circulacin cerebral. Lecho capilar. Circulacin venosa.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura, desde la perspectiva de aprendizaje por parte de los educandos, sern evaluados a partir de los tres tipos de evaluacin de procesos de aprendizaje, la evaluacin diagnstica para evaluar al inicio del curso e identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes; la evaluacin formativa para reglamentar el aprendizaje, que va a permitir validar o reorientar el proceso educativo y la evaluacin de certificacin del aprendizaje, que permitir verificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Se recomienda disear actividades de evaluacin en las que se pueda medir aspectos cualitativos y cuantitativos de aprendizaje, en las que se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Los aspectos cualitativos del aprendizaje pueden cuantificarse a travs del diseo de criterios generales y especficos. Y los aspectos cuantitativos pueden disearse pruebas escritas con formatos diversos.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El Enfoque Constructivista debe prevalecer en el desarrollo de contenidos de esta asignatura, siguiendo la secuenciacin didctica a partir de la exploracin de saberes previos, introduccin de saberes y su aplicacin a travs de situaciones problemas cercanas a la realidad de los estudiantes, enfrentndolos a una situacin de integracin que les permita establecer las relaciones con otras disciplinas y hacia un aprendizaje globalizado.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bower, Richar W; Fox, Edward L. (1995). Fisiologa del Deporte. 3. edicin. Buenos Aires: Editorial Panamericana. Brady, Robert J. (1991). Curso programado: El sistema cardiovascular. 1. edicin. Mxico: LIMUSA. Carpenter, Malcolm B. (2002). Fundamentos de Neuroanatoma. ChiChiLLa MinGuet, J.; y otros (2000). Educacin Fsica en primaria. Primer ciclo. 2 Programacin; Bloques 2, 3,4, y 5. Mxico: Gil Editores.
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Cooper, Kenneth H. (1979). El camino aerbico. Mxico: Diana. Craffts, Roger C. (1991). Anatoma Humana Funcional. Mxico: Noriega Editores. CrouCh, James; y otro (1980). Principios de anatoma humana. Mxico:Limusa. FuCCi, Sergio; y otro. Biomecnica del aparato locomotor. hoLLinshead, W. Henry (1983). Anatoma Humana. 3. edicin. Mxico: Harla. MiLLar, Marjorie A. (1991). Manual y fisiologa. 2. edicin. La Prensa Mdica Mexicana. Morn CaLdern, S. (1996). Anatoma, fisiologa e higiene. 4. edicin. San Salvador: Imprenta Nacional. MontaGna, William (1997). Anatoma Comparada. 2. edicin. Barcelona: OMEGA, S.A. Morenhouse, E. Laurence; y Gross, Leonard (1977). Mxima performance. 2. edicin. Argentina: Editorial Atlntida. shephard, r.; y otros (2000). La resistencia en el deporte. 2. edicin. Barcelona: Editorial Paidotribo. Tortora, Gerard J. (2002). Principios de anatoma y fisiologa. 9. edicin. Mxico: OXFORD.
PEDAGOGA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 3 Cdigo: PG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin.
4. CONTENIDOS
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Contenidos: Conceptos de educacin y su importancia. Tipos de educacin. La pedagoga como ciencia. Objeto de estudio. Problemas pedaggicos. La investigacin educativa y el problema del mtodo. La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo de la asignatura propone formar en los estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos
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sociohistricos a fin de comprender la prctica docente. La asignatura ser desarrollada con secuencias didcticas, acordes al enfoque constructivista, que incluya exploracin de saberes previos, el desarrollo de contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs de situaciones problema. Al asumir el enfoque por competencias el docente debe organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la posibilidad de movilizar (articular) los saberes aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situacin de integracin (compleja), la cual incluye informacin esencial e informacin complementaria. La planificacin de experiencias de enseanza-aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje. Construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas. Concepcin del aprendizaje como un proceso abierto. nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. Rol activo del alumno.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluadas con el enfoque por competencias, que tiene tres funciones fundamentales estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan; estas funciones son: orientar el aprendizaje, si se evala al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y la de certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante y se encuentra explcito en el indicador de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin, que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Segn Roegiers, la evaluacin cualitativa al final debe cuantificarse a travs de la construccin de criterios que pueden ser generales o especficos. Dentro de la evaluacin cuantitativa pueden disearse pruebas objetivas con reactivos de opcin mltiple y de respuesta
aBBaGnano, Nicola; y otro (1992). Historia de la pedagoga. Madrid, Espaa: Fondo de Cultura Econmica. Bruner, Jerome (1987). La importancia de la educacin. Barcelona, Espaa: Paids. Bruner, Jerome (2000). La educacin Puerta de la Cultura. Madrid, Espaa: Aprendizaje Visor. esCaMiLLa, Manuel Luis (1981). Reformas Educativas, historia contempornea de la educacin formal en El Salvador. San Salvador, El Salvador: Ministerio de Educacin, Direccin de Publicaciones. fLora ruiz, Patricia (2011). Maestros competentes: a travs de la planeacin y la evaluacin por competencias. Mxico, D. F.: Trillas. fLores oChoa, Rafael (2001). Investigacin Educativa y Pedaggica. Colombia: McGraw-Hill Interamericana. GarCa GonzLez, Enrique (2010). Pedagoga constructivista y competencias. Mxico: Trillas. haBerMas, Jrguen (2001). La Teora de la Accin Comunicativa. Complemento y estudios previos. Madrid, Espaa: Ctedra. Juif, Paul; LeGrand, Louis (1988). Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea. 3.a edicin. Madrid, Espaa: Narcea. Larroyo, Francisco (1980). Sistema de la Filosofa de la Educacin. Mxico D. F., Mxico: Porra. LeMus, Luis Arturo (1973). Pedagoga. Temas fundamentales. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. nassif, Ricardo (1958). Pedagoga general. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. roeGiers, Xavier (2007). Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Traduccin autorizada CECC. zaBaLa, Antoni (2007). 11 ideas Clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona, Espaa: Gra. Medios electrnicos deLors, Jacques (). La educacin encierra un tesoro. UNESCO. Disponible en http://www.unesco.org/ education/pdf/DELORS_S.PDF Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO. Disponible en http://unesdoc. unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
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TECNOLOGA y EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 4 Cdigo: TE Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos en los que ha incidido con mayor impacto es el de la educacin. Ante esta realidad es necesario innovar los procesos de enseanza-aprendizaje utilizando estrategias que involucren el uso adecuado de las tecnologas, entendidas como los diferentes recursos creados por el ser humano en beneficio de la satisfaccin de necesidades. Estas no se pueden limitar nicamente a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) porque se restringen al uso de internet y computadoras; por esta razn se propone que en el desarrollo de la asignatura se ample con otro tipo de recursos como telfonos mviles, microscopios, televisin. La asignatura Tecnologa y Educacin propone desarrollar competencias en docentes en formacin para el diseo, desarrollo e implementacin de recursos didcticos utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo para innovar la prctica pedaggica y haciendo uso de entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo, tanto en la educacin presencial como en la virtual. La asignatura consta de seis unidades de estudio. La primera introduce la tecnologa al servicio de la educacin, haciendo nfasis en la importancia de esta como recurso educativo integrado al currculo. La segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y software especializados en el proceso de enseanza y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la metodologa de proyectos colaborativos como alternativa para integrar la tecnologa al currculo. La quinta unidad fundamenta la enseanza virtual, y en la sexta se aplica a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos
3. OBJETIVO GENERAL
Integrar de forma didctica las tecnologas, investigando y utilizando diversas aplicaciones y recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con el propsito de innovar la prctica pedaggica.
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tecnologa en educacin y el construccionismo como su fundamento pedaggico. Anlisis y explicacin de la importancia de la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje. Metodologas y recursos que integran tecnologas para obtener aprendizajes significativos. Investigacin y descripcin de diferentes metodologas y recursos que integran la tecnologa en procesos de aprendizaje (resolucin de problemas, proyectos y otros). Uso de diferentes estrategias metodolgicas y recursos en la preparacin de contenidos curriculares integrando tecnologas. Uso de las NTIC en el planeamiento didctico. Identificacin de tecnologas que apoyen la planificacin didctica. Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares con el uso de tecnologas. Seleccin de estrategias que apoyen la atencin a la diversidad en el aula utilizando tecnologas.
Objetivo: Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio del anlisis de los elementos del diseo instruccional para utilizarlos en la formacin virtual. Contenidos: Conceptos y enfoques pedaggicos en el marco de la formacin virtual. Investigacin y definicin de los conceptos bsicos de la formacin virtual: tutor, administrador, entorno virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos de aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del conocimiento y otros. Anlisis y descripcin del constructivismo y construccionismo como enfoques pedaggicos para la formacin virtual. Diseo instruccional para la formacin virtual. Identificacin y descripcin de los elementos que forman parte del diseo Instruccional para la formacin virtual. Elaborar una propuesta de un contenido virtual considerando los elementos del diseo instruccional. Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la educacin. Identificacin y descripcin de un entorno virtual de aprendizaje. Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la creacin y publicacin de tareas en una plataforma virtual.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar en un ambiente activo y participativo apoyado por las tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a estudiantes a aprender cmo integrar la computadora, internet, diversas aplicaciones de uso educativo, entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos tecnolgicos. En esta asignatura, una de las formas de interaccin entre docentes y estudiantes ser por medio de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico, blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros. El estudiantado ser gestor de nuevos conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de forma colaborativa y por proyectos; la prctica de valores y la tica en la comunicacin virtual sern importantes al compartir por medio de foros virtuales o redes sociales. La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo. Se recomienda integrar la teora con la prctica al mismo tiempo con el objetivo de desarrollar las competencias que el programa propone. Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando como fuentes de informacin el Internet y otros recursos bibliogrficos. Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio electrnico que consiste en un registro digital como recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a gestionarlo y a su construccin con el propsito de compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada estudiante. Presenta algunas ventajas como reduccin del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales
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acumulados por cada uno. El portafolio electrnico plasma en un documento digital la secuencia de procesos, para implementarlo se sugiere que disponga de objetivos determinados, contengan los trabajos realizados o evidencias y reflexiones personales.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base a los indicadores de logro de cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias de la integracin de la tecnologa al servicio de la educacin en docentes en formacin. La asignatura presenta seis unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea constante y continuo, esto permite evaluar en periodos cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado para superar deficiencias, verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: El portafolio electrnico, en el que cada estudiante sistematice y rena la experiencia del aprendizaje desarrollado durante el ciclo. El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de una o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki, redes sociales) permitiendo verificar la organizacin de ideas, habilidad de sntesis, entre otras. El proyecto colaborativo, como metodologa para integrar las tecnologas al currculo, siendo uno de sus beneficios la demanda del trabajo en equipo. La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el dominio de los roles como estudiante y docente, la creacin de un diseo instruccional y la creacin de recursos educativos. Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos que podran ser utilizados como apoyo instruccional. La preparacin de recursos educativos integrando las tecnologas. Para el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes: Coherencia de las ideas. Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin presencial y virtual.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
aLfie, G. (2009). Internet para Nios. Mxico: Alfa y Omega. CaBero, J. (2007). Tecnologa educativa. Madrid, Espaa: Editorial Mcgraw Hill. CaBero, J., GisBert Cervera, Merc; y otros (2009). La Formacin en Internet: gua para el diseo de materiales didcticos. Madrid, Espaa: Trillas Eduforma. Castaeda, Quintero (2010). Aprendizaje con Redes Sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Barcelona, Espaa: Eduforma. CastiGLioni, A., CLuCeLLas, M., snChez, G. (2004). Educacin y Nuevas Tecnologas: Moda o cambio estructural? 3.a edicin. Buenos Aires, Argentina: Edunexo Editores. doMinGuez fernndez, G. (2010). Aprendizaje con Wikis. Madrid, Espaa: Editorial Mad Eduforma. orteGa, J. (2007). Nuevas Tecnologas para la Educacin en la Era Digital. Madrid, Espaa: Pirmide ediciones. pooLe, B. (2003). Tecnologa Educativa: Cmo desarrollar una prctica docente competitiva. Bogot, Colombia: Editorial Mcgraw Hill, 2004. fernndez Batanero, J. (2010). Edicin de Video Digital para Profesores. Madrid, Espaa: Mad Eduforma. worLd LinKs orGanization (2003). Manuales de Formacin Docente para Integrar las Tecnologas al Currculo. Fase I Introduccin a Internet para la Enseanza y el Aprendizaje. Fase II Introduccin a los Proyectos de Aprendizaje Telecolaborativo. Fase III Integracin de Tecnologa y Currculum. Fase IV Innovaciones: Pedagoga, Tecnologa y Desarrollo Profesional. Washington D.C. USA. Edicin de la versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe. World Links. Medios electrnicos
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2. DESCRIPCIN
La aplicacin del enfoque de derechos humanos en el proceso educativo es uno de los avances ms significativos que se estn perfilando en nuestro sistema educativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin han considerado como prioridad su aplicacin en todos los planes de estudios. Este seminario de Educacin en Derechos Humanos pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos humanos en el proceso educativo nacional. El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y prcticas para que los futuros docentes puedan revisar crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos humanos y reflexionar sobre los resultados para la mejora continua. Educacin en Derechos Humanos, ms que un seminario, constituye una preparacin que el futuro docente har vida en las mltiples relaciones que a diario establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en su contexto social. Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin en derechos humanos se convierte en un eje transversal cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo debe abordarse mediante metodologas que contribuyan a la prctica de una cultura de paz, utilizando los recursos necesarios para generar el anlisis, la discusin respetuosa de las ideas, el consenso y la sntesis para transformar la
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experiencia educativa en aprendizajes significativos. En este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en sujeto fundamental del seminario. Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en tres unidades interrelacionadas, de manera que al final del seminario los futuros docentes se hayan formado en contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener resultados de mejora continua. Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y coherencia interna: La Unidad 1, comprende la evolucin de los derechos humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos a perodos histricos universales y a organismos que generaron el consenso de naciones sobre los derechos humanos, conceptos y compromisos de los Estados que los suscribieron y el seguimiento a su aplicacin. La Unidad 2, presenta los desafos de la calidad educativa desde el enfoque de la educacin en derechos humanos, para mejorar las habilidades y prcticas metodolgicas que promueven la vigencia de una educacin en derechos humanos a partir del anlisis y comprensin de la diferencia de enfoques tradicionales de enseanza y del nuevo enfoque, que desarrolla en la poblacin estudiantil su pensamiento crtico y lo hace protagonista de la construccin de nuevas relaciones ms justas por medio de la vivencia de experiencias cotidianas aplicando las herramientas psicopedaggicas pertinentes. La unidad 3, presenta los instrumentos legales y organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos humanos desde la escuela y su territorio, para conocer, analizar e interpretar las normativas educativas, pactos y convenios internacionales a la luz de los derechos humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.
3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos mediante la investigacin, el modelaje de actitudes y el desarrollo de habilidades y destrezas para el fomento de un pensamiento crtico y su aplicabilidad en el contexto educativo.
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Contenidos: Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes que sustentan la educacin como un derecho y obligaciones del Estado y forma de cumplimiento. Normativas de convivencia en la escuela salvadorea y el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos legales y su vinculacin. Instancias nacionales de promocin y proteccin de los derechos humanos: importancia, estructura, funcin, procedimientos y compromiso del Estado.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el seminario de Educacin en Derechos Humanos se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a continuacin se indican y otras que, sobre la base de la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente considere oportuno: La enseanza debe hacerse desde la experiencia cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes en derechos humanos; debe ser consonante con los principios bsicos de una concepcin democrtica de la educacin inclusiva que considere la diversidad e individualidad cultural; para ello es necesario el uso de metodologas activas donde sea el alumnado quien construya sus aprendizajes tomando en cuenta su ritmo y estilo. La investigacin participativa entre el docente formador y estudiante, debera ser una de las estrategias metodolgicas propias; con el fin de comprender e identificarse con los problemas que les afectan y proponer alternativas de solucin. La creacin de situaciones o modelajes en que se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como resultado de la discriminacin cultural, realizacin o vulneracin de derechos permite que el estudiante internalice valores, desarrolle actitudes y organice comportamientos democrticos de convivencia. Otras estrategias que se pueden implementar son: simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos, elaborar hiptesis, formular juicios de valor.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Gutirrez L., Roberto (2005). Cultura Poltica y Discriminacin. Cuadernos de la igualdad. Mxico, D. F.: Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin-CONAPRED, Direccin general adjunta de vinculacin programas educativos y divulgacin del CONAPRED. Instituto interaMeriCano de dereChos huManos, iidh. (20002010). Curso autoformativo y documentos de educacin en derechos humanos. San Jos, Costa Rica. Instituto interaMeriCano de dereChos huManos, iidh. (2000, 2010). Herramienta Interactiva para incorporar la educacin en derechos humanos en el aula. San Jos, Costa Rica. Instituto interaMeriCano de dereChos huManos, iidh. (2006). Propuesta curricular y metodolgica para la incorporacin de la educacin en derechos humanos en la educacin formal de nios y nias entre 10 y 14 aos de edad de La Educacin, San Jos, Costa Rica. Instituto interaMeriCano de dereChos huManos, iidh. (2010). IX Informe Interamericano de la Educacin en Derechos Humanos. Un estudio en 19 pases. San Jos, Costa Rica. Luna, scar Humberto (2010). Curso de Derechos Humanos Doctrina y Reflexiones, primera edicin. San Salvador, El Salvador: Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), Registro grfico. MaGendzo K., Abraham; y otros (). Manual para profesores. Currculo y derechos humanos. Impresin: S.R.V. Impresos S.A. oreaLC/unesCo/preLaC (2007). Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el logro
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Buenos Aires, Argentina.
Leyes y tratados - Clasificacin de los Derechos Humanos I, II, III generacin. - Constitucin de la Repblica. - Convencin sobre los Derechos del Nio (Art. 14, sec. 2, Art. 29 Sec. 1(b). - Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. (Art. 12) - Declaracin Universal de los Derechos Humanos. - LEPINA. - Ley General de Educacin. - Ley de la Carrera Docente y su Reglamento. - Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la Infeccin provocada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana. - Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las Drogas. - Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1) - Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (Art. 19, sec. 1, 2). Medios electrnicos - http://www.iidh.ed.cr/ - http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index. html - http://gc21.inwent.org-education-human-right-es - http://www.aulainteramericana.com/index.php. - http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/ archivos/revistaense/n26/26060114.pdf - http://www.calidadeducativa.edusanluis.com. ar/2009/05/eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html - http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm - http://www.oas.org - http://dhcommhr.coe.fr/ Vdeos instituto interaMeriCano de dereChos huManos-iidh - Diferentes pero iguales en derechos. - En la escuela y en la vida.
2. DESCRIPCIN
La asignatura comprende contenidos bsicos de las diferentes modalidades del Atletismo como una especialidad deportiva, se abordar desde un enfoque formativo-metodolgico para su enseanza, a partir de las caractersticas de los educandos y de la realidad del centro educativo sobre pruebas, as como sus posibilidades para trasladarse a instalaciones deportivas idneas del entorno cercano. La asignatura ofrece contenidos de pista como las principales carreras y su reglamentacin, as como algunas pruebas de campo como los saltos, lanzamientos y su respectiva reglamentacin. Adems comprende aspectos sobre metodologa y de evaluacin de los aprendizajes.
3. OBJETIVOS GENERALES
Dominar los fundamentos tcnicos, tcticos y la reglamentacin de las pruebas bsicas en sus modalidades, mediante la aplicacin de teora-prctica y competencias, para la planificacin y ejecucin de programas de la especialidad. Aplicar metrologas de enseanza activas-reflexivas con enfoque cooperativo, tomando en cuenta las caractersticas de los educandos, las condiciones fsicas y de recursos del centro educativo y el entorno, para promover aprendizajes significativos. Practicar valores de convivencia social al participar en eventos y competencias de Atletismo, respetando las decisiones de los jueces y apoyando capacidades de los dems, que faciliten relaciones armoniosas y de amistad. Aplicar metrologas de enseanza activas-reflexivas
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con enfoque inclusivo y cooperativo, tomando en cuenta las caractersticas de los educandos y sus capacidades, para promover la diversidad en los procesos de enseanza aprendizaje.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La asignatura esta orientada a que los estudiantes por medio de la prctica adquieran las herramientas que les permitan estilos de enseanza que podrn utilizar en el futuro, enfoques metodolgicos ms creativos, activos y variados que permitan desarrollar los contenidos de aprendizaje y promuevan la interaccin y participacin de todos en consonancia con el momento evolutivo de los estudiantes , tomando en cuenta la diversidad. Incorporando los avances de la cultura, la ciencia y la tecnologa que sean pertinentes, al desarrollo de la asignatura.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje se va a caracterizar por demandar de los estudiantes la reflexin, el anlisis y dar respuestas tcnicas y acordes a las problemticas y situaciones planteadas referente a las diversas temticas que comprende esta asignatura. La evaluacin se realizar desde tres dimensiones, diagnosticando la condicin o estado de conocimiento de los estudiantes al inicio del curso y al inicio de las diversas temticas; la evaluacin formativa, con el propsito de verificar el nivel de asimilacin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, destrezas y hbitos; y la evaluacin de certificacin que permitir verificar cuantitativamente los resultados del aprendizaje.
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Cada dimensin de la evaluacin tiene sus caractersticas de seguimiento y tambin sus instrumentos especficos de medicin cuantitativos y cualitativos.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
federaCin de atLetisMo de eL saLvador. Reglas oficiales de Atletismo. Ministerio de eduCaCin (2010). Clubes Deportivos Escolares. Por una Educacin Integral del Estudiante. Mosston, MusKa (1988). La Enseanza de la Educacin Fsica. Espaa: Editorial Paidos.
2. DESCRIPCIN
Los contenidos de la asignatura se han organizado en 5 unidades, y se han agrupado en relacin con la participacin de rganos o sistemas que intervienen e interactan entre s para llevar a cabo determinadas funciones y procesos de ajustes, adaptaciones que se producen durante y despus de procesos de entrenamiento continuo y sistemtico. Entre los cuales se aborda la intervencin del cerebro en la actividad fsica, los procesos de respuesta y adaptacin del sistema muscular y celular, y las respuestas, procesos de adaptacin del organismo cuando se entrena en ambientes desfavorables para la naturaleza del funcionamiento de ste.
3. OBJETIVO GENERAL
Entender las respuestas fisiolgicas del organismo, su ajuste y adaptacin ante condiciones permanente y
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duracin del entrenamiento. Efectos del entrenamiento de resistencia sobre enzimas glucolticas, la capilarizacin y los tipos de fibra. Regresin de la adaptacin inducida por el entrenamiento despus de la interrupcin de ste. Significacin metablica de la adaptacin de los msculos inducida por el entrenamiento. Posibles mecanismos inductores de la adaptacin enzimtica al entrenamiento.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo de contenidos de esta asignatura estar orientado bajo los principios del enfoque constructivista, tomando en cuenta la secuenciacin didctica a partir de la exploracin de saberes previos, introduccin de saberes y su aplicacin a travs de situaciones problemas cercanas a la realidad de los estudiantes, enfrentndolos a una situacin de integracin que les permita establecer las relaciones con otras disciplinas y hacia un aprendizaje globalizado. Entre los mtodos de enseanza a aplicar, se recomienda aquellos que fomenten la reflexin crtica a partir de conocimientos tericos hasta la aplicacin de stos en las prcticas y en investigaciones en nuestro contexto. Adems la utilizacin de procedimientos y tcnicas que permitan vivenciar u observar aquellos procesos que ocurren al interior del organismo en circunstancias particulares y que a simple vista no pueden ser observados.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura, desde la perspectiva de aprendizaje por parte de los educandos sern evaluadas a partir de los tres tipos de evaluacin de procesos de
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aprendizaje, la evaluacin diagnstica para evaluar al inicio del curso para identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes; la evaluacin para reglamentar el aprendizaje, que va a permitir validar o reorientar en el proceso educativo y la evaluacin de certificacin del aprendizaje, que permite verificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Se recomienda disear actividades de evaluacin en las que se pueda medir aspectos cualitativos y cuantitativos de aprendizaje, en las que se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Los aspectos cualitativos del aprendizaje pueden cuantificarse a travs del diseo de criterios que pueden ser generales o especficos. Y los aspectos cuantitativos pueden disearse pruebas escritas con formatos diversos.
DIDCTICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 8 Cdigo: DG Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bower, Richar W.; Fox, Edward L. (1995). Fisiologa del Deporte. 3. edicin. Buenos Aires: Editorial Panamericana. Brady, Robert J. (1991). Curso programado: El sistema cardiovascular. 1. edicin. Mxico: LIMUSA. Carpenter, Malcolm B. (2002). Fundamentos de Neuroanatoma. Cooper, Kenneth H. (1979). El camino aerbico. Mxico: Diana. Craffts, Roger C. (1991). Anatoma Humana Funcional. Mxico: Noriega Editores. CrouCh, James; y otro (1980). Principios de anatoma humana. Mxico: LIMUSA. ChiChiLLa MinGuet, J.; y otros (2000). Educacin Fsica en primaria. Primer ciclo. 2 Programacin, Bloques 2, 3,4, y 5. Mxico: Gil Editores. fuCCi, Sergio; y otro (). Biomecnica del aparato locomotor. hoLLinshead, W. Henry (1983). Anatoma Humana. 3. edicin. Mxico: Harla. Lpez, J.; Fernndez, A. (2001). Fisiologa del Ejercicio. 2. edicin. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. MiLLar, Marjorie A. (1991). Manual y fisiologa. 2. edicin. Mxico: La Prensa Mdica Mexicana. Morn CaLdern, S. (1996). Anatoma, fisiologa e higiene.
2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el proceso de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad docente integrando en forma funcional para los efectos prcticos de la labor docente: estudiante, profesor, problema, disciplinas, objetivos, contenidos, mtodos, recursos o medios, evaluacin; as como tambin las interconexiones entre estos y con el entorno social, econmico y poltico del pas. La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin histrica como requisito para asimilar los enfoques pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse, sin perder su propsito formativo e integrador del binomio escuela-sociedad. Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo personal, tico, moral y social en el contexto de la vida profesional, que contribuyen a la construccin de las habilidades conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser), como trada integradora que genere un profesional competente
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para afrontar los retos de la vida en sus diferentes circunstancias. El programa est conformado por seis unidades: En la Unidad 1. Didctica-Base Terica, los contenidos estn relacionados con los conceptos bsicos de la didctica, el campo de la didctica, las ciencias que contribuyen a la didctica, la evolucin de los enfoques de enseanza y los principios de la didctica para aplicar el proceso de enseanza-aprendizaje. La Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea?, desarrolla los contenidos vinculados a los fines de la educacin nacional. Objetivos, clasificacin; Habilidades, clasificacin; Niveles de asimilacin del contenido. En la Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se ensea?, son coherentes las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento; los criterios para la seleccin de contenidos; los principios y modelos didcticos. La Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se ensea?, la constituyen los contenidos siguientes: cualidades y dimensiones, aspectos y clasificacin, criterios y caractersticas del mtodo de enseanza; procedimientos de enseanza; recursos y medios de enseanza, funciones, clasificacin. La Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se aprende y se ensea?, incluye las formas organizativas del proceso enseanza-aprendizaje, las tipologas de clases y las formas organizativas de la clase. La Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar?, est referida al planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas y a las fases en el planeamiento. En este programa no se incluye la evaluacin de los aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del plan de estudio de la formacin inicial del profesorado.
3. OBJETIVOS GENERALES
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la didctica mediante su fundamentacin terica para ejercer la prctica educativa en el proceso enseanzaaprendizaje de forma transformadora.
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aprender a aprender. El campo de la didctica. El proceso de enseanza fundamentado en el contexto sociohistrico e ideolgico. Ciencias que contribuyen con la didctica. - Pedagoga. - Psicologa. - Sociologa (Sociologa de la Educacin). - Epistemologa. - Deontologa. - Axiologa. Enfoques de la enseanza. Centrado en el contenido (clsico, tradicional, intelectual e individual). Centrado en habilidades. Centrado en competencias (conocimiento, habilidades y actitudes). Principios didcticos: Unidad del carcter cientfico e ideolgico. Vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo. Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la formacin de la personalidad. Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador en el proceso de formacin de la personalidad. Carcter colectivo e individual de la educacin y respeto a la personalidad del educando. Unidad entre la actividad pedaggica, la comunicacin y la personalidad del educando. La inclusin como respuesta didctica a la participacin de todos los estudiantes. Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.
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La estructuracin de los contenidos de la asignatura. Principios didcticos: Cientfico. Sistematizacin. Relacin entre disciplinas. Modelos didcticos. Tradicional (transmisin-recepcin). Conductista. Enseanza por descubrimiento. Constructivista.
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5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura ofrece retos importantes en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, de ah que la metodologa que se implemente debe brindar a los futuros profesionales de la educacin diversidad de experiencias y conocimientos significativos. Por consiguiente, esta metodologa debe estar basada en la indagacin crtica, el anlisis de la realidad institucional, centrada en las diversas aproximaciones tericas y en la investigacin educativa, con el fin de articular un saber y un saber hacer en la enseanza. Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales, no solo a partir de los mtodos y procedimientos generales, sino tambin empleando las reglas y tareas instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y que aseguren la continuidad del conocimiento previo del estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo, utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos de anlisis de interpretacin. Por su naturaleza, la didctica requiere de una metodologa que involucre al alumno como ncleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones metodolgicas deben concentrarse en la perspectiva de una escuela ms efectiva. Organizar y analizar situaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear situaciones de aprendizaje que la didctica contempornea considera como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas. Es importante considerar que los estudiantes presentan diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e intelectual que responden a caractersticas individuales de su realidad concreta (atencin a la diversidad). A partir de estas se puede presentar una diversidad de experiencias que posibilite abordar metodolgicamente los conceptos bsicos propuestos y los componentes prcticos en la asignatura como: expresin de conceptos en forma oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis de casos
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que los profesores comprendan que no son jueces de los resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a s mismo como creador de situaciones de aprendizaje, como un profesional que critica objetivamente su prctica en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje. Por las caractersticas de la asignatura, se deben seleccionar actividades de evaluacin coherentes con las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio de logros planteados. Se recomienda exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen la resolucin por medio de actividades concretas: analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, crear. As los estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones. Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden utilizarse son: observacin, actividades de simulacin, actividades de experimentacin, revisin de trabajos, diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas especficas orales y escritas; asimismo insistir en evaluar la utilizacin de trminos ms que la memorizacin. Tambin se debe evaluar el alcance de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizarlos convenientemente.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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la direccin del proceso docente-educativo en la Educacin Superior cubana. Cuba: ENPES. Lvarez de zayas, C. (1994). Perfeccionamiento de los planes de estudio de la Educacin Superior. Cuba: ENPES. anGuLo, f. y BLanCo, n. (2004). Teora y desarrollo del currculum. Madrid: Ediciones Morata. arnaz, J. a. (1981). La planeacin curricular. Mxico: Trillas. avoLio de CoLs, Susana (1979). Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Argentina: Ediciones Marimar. Bruer, J. t. (1995). Escuela para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids. Cadeo iGLesias, Carlos Manuel (). Fundamentos tericos para la implementacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Ciefuegos, Cuba: Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodrguez. CastiLLo arredondo, santiago (2010). Evaluacin educativa de aprendizaje y competencia. Madrid: UNED Pearson. CoMenio, Juan Ams (). Didctica Magna. Edit. Reus. S.A. daz BarriGa, f. (2000). Metodologa de diseo curricular para Educacin Superior. Mxico: Trillas. daz BarriGa, a. (1980). Un enfoque metodolgico para la elaboracin de programas escolares. Perfiles Educativos, No. 10, CISE-UNAM, Mxico. daz BarriGa, a. (2000). Didctica y Currculo. Mxico, D.F.: Paids. doMnGuez Garrido, Mara Concepcin (2004). Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pearson Educacin. esteBaranz GarCa, a. (1999). Didctica e innovacin curricular. 2. edicin. Universidad de Sevilla. Espaa. Medina riviLLa, a. (2002). Didctica general. Madrid: Pearson Educacin. Morn oviedo, p. (1997). La docencia como actividad profesional. Mxico: Gernika. nriCe, Imdeo G. (1992). Hacia una Didctica General Dinmica. Madrid: Ediciones Kapelusz. pansza, M. (1999). Operatividad de la didctica. Tomo II. Mxico, D.F: Gernika. prez GMez, a. (1988). Comprender y ensear a comprender. Madrid: Ediciones Morata. pinto viLLatoro, r. (1992). Saber ensear. Mxico: CECSA. saCristn, G. (1996). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata. senz Barrios, o. (1994). Didctica General. Un enfoque curricular. Espaa: Marfil. sanCho, J. M. (2001). La problemtica de la evaluacin. Barcelona: LAIA. toMasChewsKi, Karlltlein (1974). Didctica General. Mxico D.F.: Grijalvo.
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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 9 Cdigo: PSE Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
3. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente en formacin bases tericas de la psicologa y su aplicacin en los procesos educativos que le permitan aplicar el conocimiento cientfico en los diversos contextos mediante metodologas activas.
2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la Educacin proporciona a los docentes en formacin las competencias que le facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos subyacentes al desarrollo y maduracin de cada educando, segn la condicin en la que se encuentren, as como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje. Los contenidos que integran este programa se han organizado en cinco unidades de estudio interdependientes; esta organizacin obedece a la naturaleza y relacin que guardan los diversos contenidos, y su secuenciacin est dada por las necesidades que se prev comprender y alcanzar las competencias profesionales de los futuros docentes. Las unidades del programa son las siguientes: La primera unidad es la introduccin a la psicologa, donde se analizan y comprenden los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo. La segunda unidad aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del desarrollo de los educandos en los mbitos fsico-motor, cognoscitivo, emocional, social, los componentes de la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde se abordan aspectos clave para orientar el proceso de aprendizaje segn los niveles de maduracin de los educandos, se dan a conocer tambin los modelos y teoras del aprendizaje y su aplicacin en la educacin. La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la motivacin y sus efectos en el aprendizaje. La quinta unidad est referida a las diferencias individuales y comprende temticas para identificar y evaluar variables educativas que afectan a los estudiantes con diferentes
la la la la
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adolescencia.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje activo y permanente: exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades y competencias para aprender a aprender e incorporar elementos clave, como estrategias de aprendizaje significativo, lo que lleva implcito convertirse en un aprendiz autnomo, reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en funcin de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Entre las metodologas propuestas se mencionan: exposicin, videoforo, videoconferencia, explicacin, debate, estudios de casos, panel foro, informes individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades prcticas e investigacin de campo y bibliogrfica, observaciones, mtodos de sntesis como mapas conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros, debates, estudio de casos, resolucin de problemas y ficha de control de lectura, que tienen como objetivo facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se abordaran desde el punto de vista terico y prctico.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin educativa es un proceso continuo que se da
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antes, durante y despus de todo proceso de aprendizaje. El objetivo de este enfoque es de carcter formativo e integral y est en estrecha relacin con las estrategias metodolgicas definidas para facilitar los aprendizajes. Durante el desarrollo de la asignatura se valorar la asistencia del alumno a clases, tericas y prcticas, y su participacin en las actividades propuestas. Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje es necesaria una evaluacin diagnstica para estar al tanto del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre la materia y como referencia para conocer su punto de partida y su motivacin para iniciar el aprendizaje. En la evaluacin diagnstica se consideran las siguientes estrategias: indagacin de conocimientos previos, exploracin de preguntas abiertas y cerradas, explicacin y aportes individuales y grupales, segn contenido. La evaluacin formativa permitir al docente y al estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en forma continua para el logro de las competencias. Entre las actividades que ayudarn a la evaluacin formativa se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas, participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en los diferentes equipos y aportes de los estudiantes. La evaluacin sumativa se da al final del proceso educativo. Entre las estrategias de evaluacin se encuentran: exmenes parciales, pruebas cortas, laboratorios (escritos y orales), participacin individual y en equipo, trabajos de investigacin bibliogrfica y de campo. La ponderacin est determinada por el docente segn criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la calendarizacin de actividades segn la institucin educativa. Los instrumentos que se pueden utilizar son: observacin, guas para evaluar el portafolio, libros diarios de trabajo, guas de observacin, escalas estimativas, cuestionarios y otras actividades de desempeo conceptual y procedimental. Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
aLMaGuer saLazar, Teresa E. (2002). El desarrollo del alumno:
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trianes, M. v. y GaLLardo, J.a. (2004). Psicologa de la educacin y del desarrollo. Madrid: Pirmide. wooLfoLK, Anita (2010). Psicologa educativa. (11 Ed.). Mxico: Prentice Hall.
3. OBJETIVO GENERAL
Brindar herramientas para la deduccin y anlisis de las interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y los factores socioeconmicos, desde una perspectiva cientfica multidisciplinaria, con enfoque en el estudio de problemas; as como el marco educativo para la transmisin de tales capacidades.
2. DESCRIPCIN
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico est orientado al fortalecimiento de capacidades docentes en materia ambiental, abordando integralmente distintas necesidades y problemticas de pas. Entre sus componentes, brinda herramientas esenciales de anlisis situacional y descubre conceptos multidisciplinarios de amplio uso en la actualidad; asimismo, expone casos concretos de la realidad local y global, que permiten contextualizar los conocimientos cientficos y su utilidad para la vida cotidiana y para la generacin de desarrollo. El programa surge como respuesta a la necesidad que tiene el pas de formar profesionales intelectualmente capacitados y territorialmente incidentes para la reduccin de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y social; en este caso, a travs del fortalecimiento de capacidades locales y de la promocin del uso adecuado de los recursos como medios para lograr un desarrollo sostenible. Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar la integracin cientfica y social en elabordaje de problemas; desarrollar las habilidades de anlisis crtico
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Breve historia de la Educacin Ambiental. Definicin, principios y objetivos de la Educacin Ambiental. Importancia de la Educacin Ambiental como eje transversal del nivel de educacin bsica y media. La interpretacin ambiental como una herramienta efectiva en los programas de educacin ambiental. Estrategias didctica para la enseanza de la Educacin Ambiental. Papel del docente en la Educacin Ambiental. Recursos y Estrategias didcticas. Importancia de la Educacin Ambiental no formal y el papel de las ONG, OG y medios de comunicacin. Sistemas de produccin-consumo y su impacto en el ambiente. Importancia del saneamiento bsico y el paisaje. Concepto de Calidad de vida.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico se desarrollar aplicando metodologas investigativas y experimentales de las ciencias naturales y sociales, con el fin de promover en los futuros docentes el involucramiento en ejercicios de indagacin, interpretacin, reflexin y anlisis tanto de los fenmenos naturales, como de la realidad ambiental del pas y la regin. La metodologa propuesta ser fundamentalmente prctica y dinmica con el objetivo de fomentar la participacin y la reflexin de los futuros docentes, logrando aprendizajes significativos y mayor sensibilizacin. Para ello, se plantea incluir estrategias tales como panel foros, chalas con expertos, cines foros y viajes de campo, que promuevan la apropiacin de las problemticas ambientales, pero que adems muestren los esfuerzos que se hacen en diversos mbitos de la sociedad para la proteccin y manejo de los recursos naturales. Tambin ser importante involucrar a los estudiantes en proyectos prcticos de educacin e interpretacin ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias para organizar y desarrollar talleres de educacin
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ambiental. Para la elaboracin de materiales educativos, deber considerarse ejercicios de interpretacin de lecturas, redaccin de ensayos y trabajos de sntesis. En esta etapa ser importante considerar la bilbiografa a la que tienen acceso los estudiantes. Los contenidos mismos del seminario se pueden abordar en forma de proyectos, ya que esta metodologa fortalece el desarrollo de competencias para la integracin de conocimientos; as tambin, implica otros saberes prcticos, reflexiones ticas, diferentes a las estrictamente disciplinarias. Debido a este carcter multidisciplinar, se recomienda adems contar con la participacin de distintos profesionales durante el desarrollo del seminario. La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se adquiere fundamentalmente con la prctica. Una buena forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos responder activamente, por ejemplo: recolectando datos, resolviendo preguntas y organizando la informacin. La resolucin de problemas debe ser un enfoque de la enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales como la indagacin, trabajo de comit, investigacin, cuestionario, estudios de casos, debate, discusin, juegos, dramatizacin, reflexin, etc. En la solucin a una situacin del ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solucin y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben mostrarse ambos tipos de factores. Es importante que en cada una de los temas se motive a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica, posteriormente estimular la necesidad de ampliar el conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la investigacin que ellos realizaran. En las investigaciones debern profundizar en las causas, consecuencias de las problemticas para analizarlo integralmente, desde diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por ltimo el trabajo de los estudiantes deber dejar una transformacin en ellos y localmente, que conlleve a un cambio de actitudes y propuestas de solucin que sean una realidad.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
En la evaluacin del seminario se retomar el enfoque por competencias de forma integral, para evidenciar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
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Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (agosto 2006). Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El Salvador. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (noviembre de 2006). Estrategia Metodolgica de la Educacin Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (octubre de 2006). Educacin Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Mdulos de Apoyo al Programa Guardianes Ambientales. San Salvador. Impreso en Talleres Grficos, UCA. Ministerio de eduCaCin (diciembre de 1996). Gua Didctica I Educacin Ambiental. Impreso en Tipografa Offset Laser. Ministerio de eduCaCin (agosto de 2006). Plan de Proteccin Escolar - Orientaciones para su elaboracin. San Salvador. Ministerio de Medio aMBiente y reCursos naturaLes (2010). Ley de reas Naturales Protegidas. San Salvador. Ministerio de Medio aMBiente y reCursos naturaLes. Polticas del Ministerio del Medio Ambiente de El Salvador Objetivos Especficos y Funciones Globales. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2002) Mdulo de prevencin de desastres. San Salvador. oLiver tiCKeLL, Kioto 2 (2009). Cmo gestionar el efecto invernadero global. ICARIA editorial, S.A. . proGraMa de Las naCiones unidas para eL desarroLLo (pnud) (2010). De la pobreza y el consumismo al bienestar de la gente. Propuestas para un nuevo modelo de desarrollo. Informe sobre desarrollo humano El Salvador. Impreso en El Salvador. rees, Judith (2006). Riesgos y gestin integrada de recursos hdricos. Global WaterPartnership. sara anGLiCa. (2005) La Gestin Ambiental en El Salvador, Modelos para la Conservacin de los Recursos Naturales, trabajo de grado para licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco Gavidia, El Salvador. sisteMa de inteGraCin CentroaMeriCana (siCa). Declaracin foro Mitch + 10. sternreview (2007). La economa del cambio climtico. MH Treassury. Impreso en el Reino Unido. zeLaya Cruz, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth; y Cabrera, Sara Anglica (2005). La Gestin Ambiental en El Salvador, Modelos para la Conservacin de los Recursos Naturales. Trabajo de Grado Licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco
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pocas palabras. Disponible en: http://www.almediam.org/ PDF/libro_blanco.pdf Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf Protocolo de Kioto- Legislacin y Reglamentos. Disponible en: http://www.marn.gob.sv Polticas medioambientales en Centroamrica. Disponible en: http://reflexionesvillalta.blogspot.com/2010/11/ politicas-medioambientales-en.html MeTed. Disponible en: https://www.meted.ucar.edu/ index_es.php Reflexiones Sobre Educacin Ambiental. Disponible en: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/ varios01.pdf
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura se centra en el conocimiento bsico de la relacin docente de educacin fsica y estudiante, en lo relativo a la enseanza y aprendizaje de los contenidos de la educacin fsica. Adems aborda los diferentes enfoques o tendencias de la prctica de la Educacin Fsica y las diversas definiciones de Educacin Fsica que se derivan de sta. Tambin se presentan algunas experiencias metodolgicas exitosas en la especialidad. Finalmente analiza los aspectos generales de programacin y evaluacin particulares de la mencionada asignatura.
3. OBJETIVO GENERAL
Sustentar los principios bsicos que orientan la
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Adquirir conocimientos y habilidades para la comprensin y anlisis de la motricidad humana. Contenidos: Maduracin. Crecimiento. Desarrollo motor. Aprendizaje motor. Expresin y comunicacin corporal.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
aLonso, Pedro; y otros (1994). La educacin fsica y su didctica. Madrid: Publicaciones 1 C.C.CE. Carranza, Marta (S.F). La educacin fsica en el segundo ciclo de primaria. Barcelona: Editorial Paidotribo. Contreras, Onofre (S.F). Didctica de la educacin fsica en un enfoque constructivo. Madrid: INDE Publicaciones. GuzMan r., Carlos Rogelio; y otros (1999). Fundamentos Curriculares de la Educacin Fsica. San Salvador: MINED. Marinero M., Jorge Alberto; y otros (2008). Programas de Estudio de Educacin Fsica de Educacin Bsica. San Salvador: MINED. sanChez, Fernando; y otros (2003). Didctica de la Educacin Fsica. Madrid: Editorial Prentice Hall.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Presentar con exposiciones y complementar con el auxilio de la investigacin por parte del estudiante el aspecto terico de la asignatura, reservando espacios para observar en el modelaje de la aplicacin correspondiente. Para el logro de los objetivos planteados en esta asignatura, su desarrollo se har mediante la siguiente relacin porcentual: Teora: 50%, Prctica: 50%.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin se realizara de forma continua, se aplicara la evaluacin diagnostica para verificar el dominio de conocimientos, actitudes y habilidades de educandos. La evaluacin se implementara tambin al verificar niveles de comprensin y afianzamiento de aprendizajes, para ello se utilizara la observacin,
2. DESCRIPCIN
La asignatura se centra especficamente en los fundamentos y proceso de enseanza para el voleibol,
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de manera que el estudiante cuente con las herramientas metodolgicas bsicas para la enseanza de este deporte dentro de la clase de Educacin Fsica. La asignatura busca en el estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas vinculadas al juego del Voleibol; las cuales faciliten y estimulen el aprendizaje en los estudiantes, que estos promuevan la enseanza de este deporte, que contribuye al proceso de una Educacin Fsica para la paz, porque es un deporte donde prevalece el respeto por la persona, pues carece de contacto personal directo entre jugadores del equipo contrario.
3. OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas que favorezcan a la integracin del estudiante en actividades fsicas y tcnicas que requieran de mayor complejidad. Aplicar en la enseanza de la Educacin Fsica los conocimientos bsicos sobre la prctica del voleibol como deporte integrador. Motivar al estudiante a la enseanza del Voleibol en su trabajo de campo, tanto en el rea curricular como en la extracurricular.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el deporte del Voleibol es necesario realizar una prueba diagnstica que determine: estatura, peso, habilidades y destrezas para equilibrar la conservacin del desarrollo del Voleibol, con el mtodo participativoactivo. Es necesario llevar simultneamente la teora con la prctica para un aprendizaje efectivo. Los trabajos de investigacin se establecern de forma individual y grupal a fin de lograr las competencias antes mencionadas; se considera indispensable la prctica del juego en organizacin de pequeos encuentros deportivos, lo cual permitir verificar la asimilacin de las reglas, tcnicas, tcticas y posiciones de los jugadores.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Se fomentara, en esta asignatura, el proceso de autoevaluacin de cada uno de los futuros profesores. Esto se complementara con instrumentos que permitan obtener el rendimiento de conocimientos que son bsicos
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para fundamentar la sistematizacin del voleibol. La evaluacin ser tanto terica como prctica donde los estudiantes responden sobre los planteamientos tericos de los contenidos programticos, as como sobre los mtodos para la enseanza de los mismos. En la evaluacin prctica demostrara la ejecucin de los movimientos adecuados en los diferentes contenidos.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Lvarez, A.; y otro (1992). Educacin y desarrollo: la teora de Vigotski y la zona de desarrollo prximo. Madrid:Ed. Alianza Psicologa. andux, C. (). Programa de preparacin del deportista. Voleibol. Calixto. Barrios, J.; y otros (1995). Manual para el deporte de iniciacin y desarrollo. La Habana, Cuba: Editorial Deportes. CoLeCtivo de autores (1992). Voleibol. La tctica colectiva. Comit Olmpico Espaol. Federacin Espaola de Voleibol. Madrid, Espaa: Ed. Alianza Psicologa. Corteza de La r., A. (1999). Las direcciones del entrenamiento deportivo. Nueva concepcin metodolgica. La Habana, Cuba: Revista Cubana de la Cultura Fsica. funG, T. (1999). La Habilidad deportiva; su desarrollo. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educacin. ivoiLov, A. G. (1974). Voleibol: Material Didctico para las facultades de los Institutos Pedaggicos. MatveeL, L. (1983). Fundamentos del entrenamiento deportivo. Mosc: Editorial Raduga. Mndez, G. A. Modelos de enseanza deportiva. Anlisis de dos dcadas de investigacin. Lecturas de Educacin Fsica y deportes. Reglas oficiales del voleibol 2005-2008. Federacin Internacional de voleibol.
2.DESCRIPCIN
La presente propuesta busca que el futuro docente comprenda la interdisciplinariedad como requisito indispensable en la intervencin sobre la motricidad humana. Que conozca las bases perceptivo-motrices de la motricidad humana as como las habilidades y destrezas del movimiento humano; que sepa aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura mediante el diseo de tareas para la intervencin educativa en el marco de la educacin fsica de base, desarrollar diferentes estrategias para la evaluacin, intervencin y anlisis de la motricidad humana y que sepa aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura mediante el diseo de tareas para la intervencin educativa en diferentes mbitos: el mbito escolar, de ocio, de iniciacin y rendimiento deportivo.
3. OBJETIVO GENERAL
Dominar conocimientos, habilidades, destrezas y procedimientos metodolgicos bsicos de la educacin fsica, tomando en cuenta las caractersticas de los educandos y sus necesidades de desarrollo, para ejecutar pertinentemente los programas de estudio.
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la potestad y responsabilidad de cada nivel en el planeamiento, ejecucin y evaluacin de los planes y programas educativos, para que los futuros docentes reconozcan su rol en la estructura educativa nacional. Contenidos: Primer nivel de concrecin del Currculo: Diseo Curricular de Base. Segundo nivel de concrecin del Currculo: Proyecto Curricular de Centro Tercer nivel de concrecin del Currculo: Programacin de Aula. Instrumentos curriculares: Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, Currculo al servicio del aprendizaje, Evaluacin al servicio del aprendizaje, Programas de Estudio: estructura, enfoque y contenidos, guas metodolgicas, cuadernos de ejercicios, libros de texto.
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5. ESTRATEGIAS METODOLOGA
La enseanza est basada en una metodologa activa en relacin al continuo trabajo prctico de los alumnos, de manera que se simulan situaciones de enseanza a travs de la prctica de diseos curriculares sobre un modulo de enseanza, o prcticas de desarrollo de sesiones o clases en el gimnasio, atendiendo, como no poda ser menos a la confeccin y puesta en prctica de materiales curriculares que resultan fundamentales para dotar al futuro profesor de una carga de habilidades prcticas que permita su supervivencia en el aula. Asimismo, dicha enseanza ha de ser reflexiva, tal como se desprende de la lectura de documentos, su resumen, anlisis, semejanzas y diferencias de posturas enfrentadas y critica continuada que apoyar el aprendizaje terico de los diferentes contenidos. Siendo complementadas lecturas con indagaciones que el alumno tendr que realizar tras la lectura de los textos recomendados. No obstante, la reflexin se vuelve participativa cuando se discute en los debates con el resto de compaeros. Por ltimo, la metodologa se convierte tambin en indagadora mediante la utilizacin de la enseanza por resolucin de problemas a cuyo fin el estudio de casos resulta un instrumento fundamental.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin se podr concretar de acuerdo a los siguientes lineamientos: realizacin de trabajos propuestos (tericos y prcticos: confeccin de una Unidad Didctica y un trabajo de comparacin derivado de la lectura de los documentos facilitados por el profesor y/o el estudio derivado del un caso prctico propuesto) y su presentacin, exposicin y defensa, as como argumentos crticos para el debate de los mismos. Se deber tomar en cuenta la participacin en clase y en los debates, as como la participacin activa y crtica en las actividades.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
arnoLd, P.J. (1991). Educacin Fsica, movimiento y currculum. Madrid: Morata. Batalla, A. (2000). Habilidades motrices. Barcelona: INDE.
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Le Boulch, J. (1989). Hacia una ciencia del movimiento humano. Buenos Aires: Paidotribo. Le Boulch, j. (1991). el deporte educativo. psicocintica y aprendizaje motor. barcelona: paids. Le Boulch, J. (1997). El movimiento en el desarrollo de la personal. Barcelona: Paidotribo. Lpez Pastor, V., Monjas, R. y Prez, D. (2003). Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la Educacin Fsica escolar. Barcelona: INDE. Pastor, P. (1993). Bases tericas y metodolgicas para la Educacin Fsica en Primaria. Universidad de Alcal. Pieron, M. (1988). Didctica de las actividades fsicas y deportivas. Madrid: Gymnos. Ruiz, L.M. (1995). Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en Educacin Fsica escolar. Madrid: Gymnos. Ruiz Prez, L.M. (1994a). Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid: Gymnos. Ruiz Prez, L.M. (1994b). Deporte y aprendizaje. Procesos de adquisicin y desarrollo de habilidades. Madrid: Visor. Ruiz Prez, L.M. (1995). Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en Educacin Fsica Escolar. Madrid: Gymnos. Senz Lpez, P. (1997). Educacin Fsica y su didctica. Manual para el profesor. Sevilla: Wanceulen. Snchez Bauelos, F. (1986). Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Madrid: Gymnos Schn, D.A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids. Singer, R.N. (1986). El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte. Barcelona: Hispano Europea. Stenhouse, L. (1984). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata. Vaca, P. (2002). El tratamiento pedaggico de lo corporal. En M. Llorca (Coord.). La prctica psicomotriz: Una Propuesta Educativa Mediante el Cuerpo y el Movimiento. Mlaga: Aljibe. Viciana, J. (2002). Planificar en Educacin Fsica. Barcelona: INDE. Wallon, H., Piaget, J. et al. (1982). Los estadios en la Psicologa del nio. Buenos Aires: Nueva Visin. Zabalza, M. A. (1996). Didctica de la Educacin Infantil. Ed. Narcea. Madrid. Ministerio de Educacin (Mined), San Salvador, El Salvador, 2009. Programas de Estudio de Educacin Fsica para Educacin Bsica y Media.
2. DESCRIPCIN
La investigacin educativa es una asignatura que despierta el inters por conocer en general los fenmenos educativos presentes en la vida cotidiana que deben ser descubiertos mediante el mtodo cientfico, aplicando distintas tcnicas e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el desarrollo de competencias investigativas por medio del dominio terico-prctico de los tipos de investigacin, las tcnicas e instrumentos para recolectar informacin, el anlisis e interpretacin de datos y la estructura para presentar informes de estas investigaciones. La asignatura hace especial nfasis en la teora de la investigacin y su natural vinculacin con la prctica privilegiando los fenmenos del aprendizaje dados en los centros escolares, especficamente en las sesiones de clase. Con esto, se pretende contribuir a la formacin del docente como un estratega de la educacin que posea y sea capaz de utilizar los recursos necesarios para construir procesos autnticos de aprendizaje en las personas, principalmente en la interaccin con sus estudiantes en el aula. Con esta asignatura, los estudiantes potenciarn sus capacidades para actuar reflexivamente a partir de un anlisis crtico de las circunstancias del contexto que rodean a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, de tal forma que se tengan las herramientas para transformar constantemente su prctica pedaggica en sintona con las necesidades educativas de las comunidades.
3. OBJETIVOS GENERALES
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis crtico de la realidad educativa, para interpretarla en su contexto y proponer respuestas a la problemtica
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con una visin de participacin comunitaria. Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin de carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios de formulacin de un problema de investigacin, que permiten dar respuesta a fenmenos educativos reales, privilegiando aquellos dados especficamente en el aula. Desarrollar el proceso de investigacin cientfica, mediante la realizacin de investigaciones que propongan soluciones a un problema educativo real, en el contexto especfico de la interaccin del docente con los estudiantes.
Tiempo: 15 horas Objetivos: Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria e intersectorial. Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones del entorno de la comunidad educativa para interpretar la realidad. Contenidos: Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de estudio y la realidad. Importancia y diferencias. Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los distintos tipos. El mtodo cientfico: concepto, componentes. Diferentes tipos de investigacin: exploratoria, descriptiva, explicativa, experimental. La investigacin sociocomunitaria e intersectorial.
Contenidos: Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el fenmeno en estudio. Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis y variables. Anlisis crtico de las problemticas educativas del pas. Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes. Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin. Interpretacin de los resultados de la investigacin. Teorizacin a partir de los datos y elementos que afectan el fenmeno en estudio. Descripcin del informe de investigacin, su estructura y componentes. Presentacin del informe de investigacin.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
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Lo abordado en la asignatura de Investigacin Educativa servir de base para la elaboracin del proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas profesionales subsiguientes, as como para el trabajo de grado al trmino de la carrera. El abordaje de la asignatura desde el enfoque constructivista permitir involucrar a la familia, la escuela y la comunidad por medio de una coordinacin sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de investigacin y en la toma de decisiones, donde se aplicar la reflexin crtica y la toma de acuerdos colegiada para elaborar propuestas que incidan en mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes, donde los sectores y actores participen activamente. El proceso terico debe ser desarrollado con talleres, debates y reflexin crtica de la realidad educativa salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica y ejercicios prcticos de investigacin, procurando disminuir las clases frontales y tomando en cuenta que a investigar se aprende investigando. Es decir, la metodologa de esta asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde el protagonista principal es el estudiante, el cual, durante el desarrollo de la asignatura, ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un problema real de un centro escolar especfico, que se elija en coordinacin con el docente formador, donde se d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas desarrolladas por los docentes con sus estudiantes en las sesiones de clase. En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las competencias y las habilidades que le permitan identificar en la realidad educativa los diferentes fenmenos que merecen atencin y deben ser investigados para contribuir en dar soluciones concretas a los problemas que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno y reflexionando crticamente sobre dicha realidad educativa.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BaCheLard, Gastn (1975). La formacin del espritu cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. BartoLoM, Margarita. Investigacin cualitativa en educacin. Revista de Investigacin Educativa, No. 20. BernaL torres, C. a. (2006). Metodologa de la Investigacin. Para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin. BunGe, Mario (1992). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. CooK, t.d. y reiChardt, Ch. s. (2000). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Cuarta edicin. Madrid: Morata. eLLiot, J. (1990). La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata. hernndez saMpiere, Roberto; y otros (2010). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. hernndez saMpiere, Roberto (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores. MCMiLLan, J.; sChuMaCher, s. (2005). Investigacin educativa. Madrid: Pearson. Morin, Edgar (1992). El paradigma perdido. Barcelona: Kairos. (1984) Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos. reza de La, German A. (2001). Teora de sistemas: reconstruccin de un paradigma. Mxico: UNAMXochimilco. roJas soriano, r. (2006). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds Editores. taMayo y taMayo, M. (2001). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con el docente formador y sus iguales, con opciones de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, destacando la evaluacin formativa por sobre la sumativa, en lo cual ser capaz de evaluar:
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2. DESCRIPCIN
El presente seminario pretende propiciar en los estudiantes de docencia cambios que se deben realizar desde la escuela para promover la implementacin de programas y estrategias innovadoras de prevencin y proteccin de la violencia social con nfasis en la violencia intrafamiliar, escolar y de gnero. El seminario pretende adems generar conocimientos que les permitan desarrollar la capacidad de realizar un anlisis crtico de la realidad salvadorea y la implementacin de estrategias integrales de solucin como agente de cambio social. Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar integralmente a la persona, por lo que se abordarn con un enfoque constructivista para fortalecer los ambientes de convivencia en la familia, en la escuela y en la comunidad, tales como: educacin integral de la sexualidad y gnero, prevencin de la violencia de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero, educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia. A la vez, hace referencia a los temas relacionados con la convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno, estrategias para la identificacin y prevencin de la violencia intrafamiliar. As como la importancia de una convivencia escolar para una cultura de paz, definicin de convivencia escolar, factores que inciden en la convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa, la escuela como un factor de proteccin ante la violencia social.
3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de derecho que promueva la participacin intersectorial.
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integral de la sexualidad. Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero. Estrategias de desmitificacin. Anlisis de casos sobre mitos y creencias de sexualidad y gnero. Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de otros para la prevencin de la violencia de gnero. Prevencin de la violencia de gnero: Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias. Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia de gnero (gnero, vctima y victimario). Educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar. Fortalecimiento de una cultura de denuncia. Marco legal internacional y nacional para la prevencin y atencin de la violencia de gnero. Marco internacional Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial. Convencin de los Derechos del Nio. Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas, CEDAW. Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer Convencin de Belem do Para. Marco nacional Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia (LEPINA). Ley Contra la Violencia Intrafamiliar. Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia. Ley General de Educacin y su reglamento. Poltica Nacional de la Mujer. Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia contra la Mujer. Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los lugares de trabajo. Ley de la Juventud. Ley de acceso a la informacin pblica. Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia intrafamiliar y de gnero.
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5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero se propone un enfoque constructivista desde el cual los estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los presaberes y en las experiencias previas, que les permita actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para lograr la cultura de prevencin y proteccin con enfoque de derecho en su prctica docente y en la sociedad en general. Permite a los estudiantes analizar en equipo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos; tambin le exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. En correspondencia, el docente como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de capacidades, debe apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la propuesta de intervencin en el aula promueve una actitud activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales (individuales y de pequeo grupo) y no presenciales (tutoras online y otros), que permitan el dialogo abierto para desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes expongan sus propios puntos de vista. De esta manera se lograr la construccin de aprendizajes significativos.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUILAR, M. Carmen (2001). Concepto de s mismo. Familia y escuela. Madrid: Dykinson. aGuiLar, M. Carmen (2001). Educacin familiar, reto o necesidad? Madrid: Dykinson. aGuiLar, M. Carmen (2001). Proyecto Docente. Educacin Familiar y su aplicacin a la Educacin Infantil (indito). CoMisin Coordinadora deL seCtor de JustiCia unidad tCniCa eJeCutiva-ute (2012). Recopilacin de normativa especializada en derechos de las mujeres: procurando gnero. Hacia la igualdad entre hombres y mujeres. San Salvador. El Salvador. deLors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana-Unesco. eLiJaCh, Sonia (2011). Violencia escolar en Amrica Latina y el Caribe. Superficie y fondo. Plan y Unicef. GarCia Correa, Antonio. Un aula pacfica para una cultura de paz. Universidad de Murcia. instituto interaMeriCano de dereChos huManos (2012). X Informe Interamericanos de la Educacin en Derechos Humanos. Desarrollo en las polticas de convivencia y seguridad escolar con enfoque de derechos. Mined-uniCef-fusaLMo (2011). Manual de cultura de paz y habilidades para la vida. San Salvador. El Salvador. Mined-uniCef-fusaLMo (2011). Sistematizacin del Proyecto de Prevencin de la Violencia desde el Sector Educacin. San Salvador. El Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (1998). Serie de Convivencia Escolar. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
En este seminario se concibe la evaluacin como un proceso formativo, continuo y de retroalimentacin del aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin ser fuente de informacin significativa para tomar decisiones de mejora del desempeo y del aprendizaje del estudiantado y de los docentes formadores, as como para orientar y mejorar la prctica docente de los futuros docentes. La evaluacin del proceso educativo se realizar a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales, observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales. Y se concluir con el diseo de un Plan de Mejora para
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para Jvenes. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Sistema de Monitoreo de Violencia de Gnero. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2010). Gua para la implementacin de los Gobiernos Estudiantiles y/o Consejos de Alumnos en pro de la convivencia escolar. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2011). Programa de Educacin Familiar. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador, forGaes/ uniCef (2008). Promovamos la Equidad e Igualdad de Gnero en el mbito Escolar. San Salvador. Ministerio de eduCaCin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Inicial. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de eduCaCin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Bsica. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina Ministerio de eduCaCin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Secundaria. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de eduCaCin (2010). Educacin Sexual Integral para Charlar en Familia. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2004). Apoyo al Proceso de Reforma de la Educacin Media en el rea tcnica. Serie: Igualdad de oportunidades y coeducacin. APREMAT. San Salvador: Impresos Mltiples SA de CV. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador/pLan (2010). Taller de Formacin en Autocuido y Prevencin de Violencia de Gnero. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador/uniCef (2007). Habilidades Para la Vida. Educacin Parvularia, Bsica y Media. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador/uniCef (2008). Serie de Educacin para la vida. San Salvador. pLan eL saLvador. Canadian internaCionaL deveLopMent aGenCy (2005). Mdulo para formacin de facilitadores, Mdulos: Cultura de Paz, Derechos de la Niez y de la Mujer, Equidad de Gnero, Participacin y Construccin de Vida Comunitaria, Tcnicas de Facilitacin, Violencia Intrafamiliar. El Salvador: Graficolor S.A de C.V. proCuradura para La defensa de Los dereChos huManos (2008). Plataforma de la Niez y la Juventud 20092014. San Salvador, El Salvador. PLan internaCionaL (2008). No ms excusas. Acabando la violencia contra los nios y las nias. Nueva York, Estados Unidos.
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2. DESCRIPCIN
El nfasis en esta asignatura radica en la capacidad de La medicina del deporte es una aplicacin que se hace de la medicina, enfocndose a los riesgos que conlleva la prctica de actividades fsicas de forma permanente, sistemtica e intensiva en el organismo, adems aborda las consecuencias de llevar una vida sedentaria y sin ejercitacin fsica continua, los cuidados que se deben tener respecto al organismo en la actividad fsica cotidiana y el conocimiento de aspectos anatmicos y fisiolgicos especficos relacionados con la conducta motora y funcional de la actividad fsica. El enfoque de la asignatura se har en tres niveles de accin, de prevencin, de tratamiento y de rehabilitacin de lesiones que no requieren de intervencin mdica, y de otros aspectos de carcter fisiolgico que pueden mejorar sustancialmente el rendimiento fsico y deportivo.
3. OBJETIVO GENERAL
Identificar y aplicar hbitos, procesos y acciones dirigidos a fomentar condiciones de vida saludable, mediante la prctica constante de actividad fsica variada, la aplicacin de procesos de diagnstico y rehabilitacin en lesiones desde una perspectiva integral del organismo.
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musculares, mediante recursos didcticos que le permitan al estudiante vivenciar lo ms prximo posible a avances tecnolgicos de intervencin, para que aplique algunos de estos procedimientos utilizando medios accesibles en su entorno. Contenidos: Rehabilitacin y su evolucin histrica Balanceo musculo-articular Cinesiterapia: principios bsico, tipos y usos. Mecanoterapia: Definicin, tipos, usos y limitantes Masaje: efectos fisiolgicos, tipos y aplicaciones. Hidroterapia: definicin, principios fsicos, tcnicas Termoterapia: definicin, efectos fisiolgicos. Instrumentos: infrarrojos, microondas, onda corta y ultrasonido. La inmovilizacin: efectos generales y locales, procedimientos.
6. ESTRATEGIAS EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes de esta asignatura se realizar a lo largo del proceso, la evaluacin diagnostica que permitir conocer con el nivel de conocimientos y de habilidades y destrezas con los que cuentan los estudiantes al inicio del curso, y al inicio de cada contenido como referente para saber desde donde se abordan los contenidos. La evaluacin de proceso, que se realizar permanentemente en cada actividad de aprendizaje, y que permitir hacer los ajustes y reforzamientos necesarios para afianzar los aprendizajes. Y la evaluacin sumativa o de promocin que es la consolidacin de calificaciones obtenidas en cada una de los tipos de evaluacin, y que el responsable de impartir la asignatura deber distribuir o establecer de acuerdo la normativa vigente en cada institucin educativa; de la misma manera la cantidad de exmenes escritos y otras actividades con ponderaciones. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros BeCCero, Marcos (1989). El nio y el deporte. Madrid, Espaa: Ed. Santonja. Bower, Richar W.; Fox, Edward L. (1995). Fisiologa del Deporte. 3. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial Panamericana. Mcardele, William (2003). Fisiologa del ejercicio. Energa, nutricin y desempeo humano. Ed.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
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Gunabara Koogan S.A. Pancorbo Sandoval, Armando (2002). Medicina del Deporte y Ciencias aplicadas al alto rendimiento y salud. Ed. Da Universidad de Caxias do Sul. Shephard, R.; y otros (2000). La resistencia en el deporte. 2. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Paidotribo. Sherry, Eugene (2002). Manual Oxford de medicina deportiva. Barcelona, Espaa: Ed. Paidotribo.
2. DESCRIPCIN
La asignatura busca desarrollar habilidades, destrezas y competencias en el docente y mejorar su labor de enseanza; de los fundamentos del baloncesto en las diferentes edades, desde las habilidades del manejo del baln en posicin esttica y en movimiento, hasta las estrategias de defensa y ataque, aplicando pases, rebote, lanzamientos, el pivot y las formas de desplazamiento en el terreno de juego; adems, la aplicacin de las reglas de juego.
2. OBJETIVO GENERAL
Dominar la fundamentacin tcnica, estrategias y tcticas ofensivas y defensivas del juego de baloncesto, aplicando mtodos, tcnicas y procedimientos acordes con las caractersticas de los educandos y la naturaleza de los contenidos, para facilitar el aprendizaje de la enseanza del baloncesto.
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miembros del equipo, facilitando acciones de ataque efectivas que contrarresten las estrategias defensivas del adversario. Discriminar y aplicar diversas acciones de defensa, movilizando coordinadamente recursos tcnicos de los miembros del equipo, facilitando acciones de defensa efectivas que contrarresten las estrategias ofensivas del adversario. Contenidos: Combinaciones individuales en ataque Ataque con superioridad numrica Ataque contra marcacin hombre a hombre y zonal Defensa con inferioridad y superioridad numrica Combinacin de defensa con inferioridad y superioridad numrica. Defensa hombre a hombre. Defensa por zona. Defensa de posicin.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Campos Snchez, Gladis Elena (2001). Baloncesto bsico. 2. edicin, Espaa. MC CRAC HILL (1995). Manual de Basketbol. Mxico. Imprenta Libros MIG. S. A. de C. V. Ministerio de Educacin de El Salvador (2000). Gua de Educacion Fsica de Tercer Ciclo. Schaafsma, Frances (1986). Basketbol para mujeres. Mxico: Editorial PAX.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se sugiere desarrollar los contenidos tericos con enfoque constructivista y con metodologas activas, participativas, incluyendo metodologas para estudiantes con necesidades educativas especiales La metodologa de la enseanza est basada en la adquisicin de conocimientos del baloncesto, especficamente en la fundamentacin, tcnicas y tcticas de este deporte; adems, el desarrollo de la asignatura priorizar la utilizacin prctica de valores mediante el respeto, la disciplina y la cooperacin en las actividades programadas, de igual forma tendr aspecto.
2. DESCRIPCIN
La asignatura aborda aspectos tericos y tcnicos bsicos para aprender a ensear el futbol desde una perspectiva educativa de integralidad, fundamentalmente como vehculo para fomentar las relaciones interpersonales, y de esparcimiento. Desde esta perspectiva, comprende contenidos que le dan una visin general de los que es el futbol, sin llegar a la formacin de deportistas, pero s se brinda al futuro docente la fundamentacin tcnica e informacin bsica con algunas metodologas para su enseanza, y para que pueda aplicar este deporte como medio y como componente de las habilidades y destrezas en la vida de las personas.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Las estrategias de evaluacin que se utilizarn en esta asignatura tendrn una ponderacin del 40% en la aplicacin de dominios tericos de este deporte, las cuales se reflejarn en resolucin de casos prcticos, laboratorios y tres exmenes parciales. El 60% restante ser evaluado en aspectos eminentemente prcticos Las actividades de evaluacin se desarrollarn en sus tres modalidades, a travs de un diagnstico al inicio del curso para establecer el nivel de conocimientos, con el propsito de hacer las adecuaciones pertinentes al programa; adems al inicio de cada contenido se har una exploracin. Durante el desarrollo de contenidos
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Vivenciar y conocer aspectos tericos y tcnicos bsicos del futbol, enfocando la fundamentacin tcnica y su metodologa de enseanza a la formacin educativa, para brindar los elementos que habilitan para su prctica y convivencia racional y pacfica.
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La naturaleza de la materia es terica y prctica en sus diferentes contenidos programados, lo que requiere un abordaje metodolgico como exposiciones didcticas, audiovisuales, grupales, mesas redondas, talleres, cuyas estrategias permitan al estudiante dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje. La investigacin bibliogrfica permitir a los estudiantes, lecturas bsicas sobre el ftbol complementando su accionar educativo dentro y fuera de la escuela.
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACION
El proceso de evaluacin se realizara de forma continua, se aplicara la evaluacin diagnostica para verificar el dominio de conocimientos, actitudes y habilidades de educandos. La evaluacin se implementara tambin al verificar niveles de comprensin y afianzamiento de aprendizajes, para ello se utilizara la observacin, los ejemplos, el reforzamiento e investigaciones bibliogrficas y de campo. En la evaluacin promocional se realizaran exmenes escritos y prcticos. La evaluacin ser tanto terica como prctica donde los estudiantes responden sobre los planteamientos tericos de los contenidos programticos, as como sobre los mtodos para la enseanza de los mismos.
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En la evaluacin prctica demostrara la ejecucin de los movimientos adecuados en los diferentes contenidos.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Libros Contreras Jordan, Onofre Ricardo. Didctica de la Educacin Fsica. Juegos Deportivos. federaCin saLvadorea de ftBoL (1997). Reglamento Internacional de la FIFA. El salvador. GonzLez Mares, Marco Antonio. Deporte Futbol, Deporte Filosofa, Deporte Psicologa, Educacin Fsica Entrenamiento Fsico. Judo. Atletismo. Natacin. Voleibol. Gimnasia artstica. oCano. Educacin Fsica. Deporte- Enseanza. Ejercicio Fsico. Biomecnica. Lesiones deportivas. Deportes Alternativos. Tenis. Baloncesto. Beisbol. Ftbol. Rugby. w. M. Jackson. Lo que se debe saber del ftbol. Mxico. D. F. Limusa. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Programas de estudio de Educacin Fsica para Educacin Bsica. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (1999). Programas de estudio de Educacin Fsica para Educacin Media.
3. OBJETIVOS GENERALES
Analizar de forma critica los principios, las caractersticas y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en el planeamiento de la misma. Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar tcnicas durante el proceso de formacin que contribuyan a la prctica docente. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas.
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en formacin de comprender los beneficios de la evaluacin de los aprendizajes y reflexionar con una actitud tica y crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y a los de Educacin Media.
Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas, modalidades, funciones, agentes, modelos y mbitos de la evaluacin
Tiempo: 20 horas
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Objetivo: Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades y enfoques de la evaluacin. Contenidos: Evaluacin en educacin. Evolucin del concepto. Estructura de la evaluacin. Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida. Principios de la evaluacin Holstica e integradora. Continua. Motivadora. Caractersticas de la evaluacin. Justa y objetiva. Sistemtica. Participativa. Modalidades de evaluacin. Inicial. Procesual. Final. Funciones de la evaluacin. Diagnstica: - Aprendizajes previos. - Adecuaciones curriculares. - Recursos pedaggicos. - Elementos y registro de la evaluacin diagnstica. Formativa: - Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula. - Adecuaciones curriculares. - Refuerzo acadmico. - Registro de instrumentos y estrategias. Sumativa: - Criterios de evaluacin. - Registro de ponderaciones. - Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico). Evaluacin segn sus agentes Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Modelos para la evaluacin. Clsico. Alternativo. Curricular. Integrador. mbitos de la evaluacin. Programa de estudio. Centro escolar. Actuacin del docente.
Tiempo: 22 horas Objetivos: Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos de evaluacin que evidencien los aprendizajes. Elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes para ser implementados en su prctica docente, discutiendo sobre su aplicabilidad. Contenidos: Evaluacin cuantitativa. Taxonoma de Bloom: - Categora 1. Conocimientos. - Categora 2. Comprensin. - Categora 3. Aplicacin. Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos. Caractersticas. Pruebas escritas. Diseo. Prueba objetiva. Diseo. Examen. Diseo. Ensayo. Diseo. Pruebas orales. Diseo. Exposicin de un tema. Diseo. Debate. Diseo. Entrevista profesor-alumno. Diseo. Ponencias. Diseo. Planificacin de pruebas cuantitativas. Contenidos. Indicadores. Tablas de especificaciones. Reactivos. Conformacin de pruebas. Ponderacin y puntuacin.
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PLAN DE ROFESORADO EN
Favorecer el uso de la actividad integradora como medio adidctico ms prximo a la realidad de los estudiantes que permite juzgar las competencias adquiridas por estos. Contenidos: Evaluacin cualitativa. Evaluacin de competencias. Competencia. Aprendizajes significativos. Enfoques de la evaluacin cualitativa. Indicadores de evaluacin. Niveles de desempeo y estructura. Herramientas de calificacin cualitativas. Lista de verificacin. Escala de valoracin (estimativa). Rbrica. Criterios. Dominios. Niveles de desempeo. Ponderacin. Instrumentos cualitativos. Portafolio. Diseo. Mapas: mental, conceptual. Diseo. Estudios de casos. Diseo. Debate. Diseo. Exposicin oral. Diseo. Proyecto. Diseo. Uso de TIC. Diseo. Cortometraje (vdeo). Diseo. Programa de radio escolar. Diseo. Blog: internet. Diseo. Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage, friso. Diseo. Actividades adidcticas. La actividad integradora: caractersticas. Diseo. Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin. Ponderaciones a criterios de evaluacin.
Tiempo: 22 horas Objetivos: Analizar las normativas referentes al proceso de evaluacin de los aprendizajes. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas. Contenidos: Marco legal y normativo.
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PLAN DE ROFESORADO EN
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin en equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar talleres acordes a la naturaleza de la asignatura. Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo cooperativo como estrategia metodolgica para que los estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la evaluacin de los aprendizajes, priorizando el anlisis de los contenidos a travs de la realizacin de plenarias, discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para el procesamiento y registro de la informacin.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales que estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se encuentran explcitos en los indicadores de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin que deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
aLMeyda, o. (2000). La evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico. Lima: JC. Lvarez Mndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. arredondo, Santiago C. y CaBrerizo diaGo, Jess (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacin, S. A. Beneitone, p.; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de
2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y
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el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan diferentes tipos de competencias, as como distintos niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos actores educativos. Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los docentes de la escuela para responder a una mayor diversidad de necesidades del alumnado, su formacin inicial y continua es de mxima importancia para avanzar en el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas. Formar profesores con competencias para trabajar en contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones de educacin superior con la formacin inicial del profesorado y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin continua de los docentes en servicio. Replantear los perfiles profesionales y los modelos formativos de cara a las transformaciones que exige una pedagoga basada en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira alcanzar la meta de educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo. Numerosos estudios son concluyentes en sealar que la educacin inclusiva es la va ms expedita para reducir las inequidades en el acceso, la permanencia y la promocin escolar, incrementar las oportunidades de los grupos ms vulnerables, promover el ejercicio de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin y cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a considerarse como una dimensin de calidad o elemento indicativo del buen desempeo docente y escolar. No obstante, los sentimientos de inseguridad e incompetencia que experimentan los profesores ante la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos heterogneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del trmino, y las necesidades educativas especiales, en particular, son inherentes a todo proceso educativo
3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs de la investigacin, el anlisis y la generacin de propuestas para su implementacin.
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Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el proceso de socializacin. La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad, reflejo de la escuela. La sociedad determina el carcter y la funcin de la educacin. Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el marco legal. Factores de exclusin social y educativa en El Salvador, desde la condicin y el contexto de vida del estudiante. Exclusin social. Exclusin educativa. Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la educacin especial. La superacin de los enfoques clnicos centrados en el dficit. La formacin de los profesionales de la educacin especial. Vinculacin de la educacin especial con el currculo y la prctica pedaggica del aula regular. La diversidad y las necesidades educativas especiales, inherentes a todo proceso educativo. Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador. Antecedentes histrico-conceptuales que dan origen a la educacin inclusiva. Marco legal Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones.
Tiempo: 16 horas terico prcticas Objetivo: Comprender las implicaciones del desarrollo curricular en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y anlisis de informacin, que le permitan concebirla como la unidad bsica de atencin a la diversidad. Contenidos: Desarrollo del currculo en el aula inclusiva. El diagnstico del aula inclusiva - Identificar las competencias iniciales, los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. - Detectar oportunamente las dificultades de los estudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar o preparar los apoyos necesarios. El acceso al currculo y el desarrollo de competencias en el aula inclusiva. - El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares. - Diversificar el currculo, la evaluacin y la enseanza, mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. - Gestionar acciones de colaboracin entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros especialistas y servicios externos, en beneficio del aprendizaje de todos. - Atender las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Metodologas del aula inclusiva. - Pedagogas basadas en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes. - Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad. - Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Evaluacin en el aula inclusiva. - Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos y recursos de evaluacin en el aula inclusiva. - La evaluacin y el seguimiento de las necesidades
Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su vnculo con el territorio, a travs de la investigacin y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su aplicacin en el desempeo profesional. Contenidos: Escuela inclusiva. Definicin. Escuela inclusiva y territorio. Principios de una escuela inclusiva. Aceptacin de la escuela como comunidad. Respeto a las diferencias individuales y sociales. Reconocimiento y atencin a la diversidad. Planificacin institucional en la escuela inclusiva. Organizacin escolar, plataforma del currculo. La gestin institucional y pedaggica del director escolar. La organizacin del equipo docente y la inter-
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educativas especiales. El aula inclusiva - La organizacin del aula inclusiva y la disposicin de los recursos pedaggicos. - La creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia, basados en el respeto y valoracin de las diferencias, que favorezca la comprensin y apoyo mutuo entre los estudiantes y docentes. Mediacin Pedaggica Medidas de atencin a la diversidad: Ordinarias. Especficas. Extraordinarias. Sistemas de apoyo: Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para atender a la diversidad.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo investigativo, por lo que se proponen las siguientes metodologas: Exposicin terica. El catedrtico orientar conceptualmente el tema central del seminario y las tareas de investigacin de los docentes en formacin. Investigacin bibliogrfica. Permitir consultar diferentes fuentes para argumentar los postulados a cerca de la temtica. Trabajo en equipo. Propiciar la construccin del conocimiento, el desarrollo de valores y la consecucin de las tareas de investigacin. Anlisis de casos, documentados o creados, y observacin de modelos prcticos para establecer una vinculacin entre la teora y la prctica. Elaboracin de propuestas pertinentes para el desarrollo de una educacin inclusiva. Debates. Permitirn a los docentes en formacin inicial sustentar y argumentar las posiciones ante la temtica y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de una educacin inclusiva. Conferencias de expertos en el tema para que los docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de conocer experiencias, resultados de investigaciones o perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador. La exposicin de avances de la investigacin permitir valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el estudiante en formacin se apropia del tema.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
aGuiLar Montero, Luis Angel (2000). De la Integracin a la Inclusividad. Buenos Aires, Argentina. ainsCow, Mel (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid, Espaa. Casanova, M. A. ; y rodrGuez h. J. (2009). La inclusin educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid: Editorial La Muralla. Casanova, M. a. (2011). Educacin Inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: Wolters Kluwer Espaa.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
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CoordinaCin eduCativa y CuLturaL CentroaMeriCana CeeC/siCa (2009). Educacin inclusiva en nuestras aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. CoordinaCin eduCativa y CuLturaL CentroaMeriCana CeeC/siCa (2009). Llevando a la prctica las adecuaciones curriculares. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. Lindon, Jennie (2009). La igualdad de oportunidades en la prctica escolar. Madrid, Espaa. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2010). Poltica de Educacin Inclusiva. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2011). Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva escuela salvadorea. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2009) Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2009). Algunas reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno y el Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la Universidad de Bolonia. Italia. puJoLs Maset, p. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro. puJoLs Maset, p. (2008). Ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona, Espaa. snChez, Pilar Arniz (2003). Educacin Inclusiva, una escuela para todos. Espaa. sarto Martn, M. p. y veneGas renauLd, M. e. (2009). Aspectos clave de la educacin inclusiva. Salamanca: Kadmos. torres GonzLez, J. a. (1999). Educacin y diversidad. Bases didcticas y organizativas. Espaa. Mlaga: Ediciones Aljibe. Medios electrnicos Adaptaciones Curriculares: http://www2.gobiernodecanarias. org/educacion/17/WebC/apdorta/adapta.htm EducaMadrid. Todo sobre adecuaciones curriculares: http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa. madrid.org Licenciatura en intervencin educativa. Adecuaciones Curriculares: http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/ Programasacademicos/LIE/LIEAntologias/06semestre/ ADECUACIONESCURRICULARES.pdf Ministerio de eduCaCin, CuLtura y deporte. instituto
BIOQUIMICA DE LA NUTRICIN
1. GENERALIDADES
Nmero de Orden: 21 Cdigo: BN Prerrequisito: Medicina del Deporte Nmero de horas por ciclo: 80 Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCION
La asignatura ofrece a los estudiantes las bases para comprender, explicar y aplicar conocimientos sobre la nutricin que se debe tener al practicar algn tipo de actividad fsica sistemtica y otras formas de nutrirse de acuerdo a los requerimientos del organismo por el gastos de energa que realiza al ejecutar tareas o actividades fsicas de la vida cotidiana y el deporte entre otras. Adems se abordan conocimientos sobre los sistemas de transformacin de energa qumica a energa mecnica que se produce a partir de la alimentacin y de ajustes en el metabolismo que realiza el organismo de acuerdo al volumen e intensidad del esfuerzo fsico; permitiendo al futuro profesional adquirir los conocimientos tericosprcticos sobre la dieta ideal de acuerdo al tipo de actividad fsica que se realiza.
3. OBJETIVOS GENERALES
Identificar la clasificacin de los alimentos y sus aportes en el rendimiento, mantenimiento y desarrollo del organismo, en condiciones sedentarias y al realizar actividad fsica, para realizar la nutricin adecuada con dietas segn los requerimientos del organismo segn
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la actividad o tareas que se realizan. Dominar y aplicar conceptos relacionados con la alimentacin y el metabolismo, estudiando las reacciones bioqumicas del organismo al realizar actividad fsica, para orientar eficazmente procesos de entrenamiento de la aptitud fsica y deportiva. Describir los sistemas que el organismo activa como fuente de energa, vivenciando, analizando y comparando su disposicin de suministro de energa en los diferentes momentos en la ejecucin de actividades fsicas de corta, mediana y larga duracin, con la informacin bibliogrfica sobre la temtica.
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PLAN DE ROFESORADO EN
Digestin y absorcin de lpidos. Digestin y absorcin de protenas. Papel de los suplementos alimenticios.
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura, procurando la asimilacin de conocimientos, se aplicaran mtodos, procedimientos y tcnicas que faciliten la participacin activa en la construccin crtica y selectiva de los aprendizajes, fomentando relaciones de cooperacin, inclusin, equidad e igualdad con. Entre los mtodos de enseanza que se van a aplicar con ms nfasis estn: investigaciones bibliogrficas y de campo, seminarios, debates, foros, mesa redonda, talleres, conferencias, estudio de casos, resolucin de problemas, generando de parte de los estudiantes anlisis y diseo de documentos, informes, presentaciones, reportes, entre otros.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes y del desarrollo del curso se realizar permanentemente, al inicio se indagara sobre los conocimientos sobre la asignatura y tambin en cada uno de los contenidos que se van desarrollando; en el proceso de desarrollo de los contenidos se evaluar para reorientar, reforzar o ampliar conocimientos de acuerdo a los resultados que se obtenga de las actividades de la evaluacin; y la evaluacin de certificacin que permite averiguar el nivel alcanzado por estudiante, tanto durante y al final de cada perodo, esta evaluacin se explicita en los objetivos de cada unidad del programa de estudio. Se propone el diseo de actividades de evaluacin con criterios cualitativas y cuantitativas, dentro de las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos, pruebas escritas y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BerJoshanCKii, Y. B.; y Col (1980). Algunas generalidades de la especializacin funcional del deportista.
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El contenido de la asignatura ofrece una opcin didcticometodolgica de la enseanza de los fundamentos del Softbol, utilizando tcnicas y procedimientos que permitan al estudiante el aprendizaje de la planificacin, ejecucin y evaluacin, as como la organizacin y ejecucin de eventos. Se aborda tambin la aplicacin de reglas, administracin de juegos, el conocimiento y manejo de medios tcnicos de control con la tecnologa, elaboracin y uso de materiales reciclables, adecuacin y marcaje de canchas, conocimiento y puesta en prctica de tcnicas y tcticas en juegos. El propsito fundamental de la asignatura es el de desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y valores al futuro docente, en el marco de formacin integral, incluyendo el desarrollo de cualidades fsicas bsicas.
3. OBJETIVOS GENERALES
Dominar los fundamentos, tcnicas, tcticas y la reglamentacin del softbol, por medio de prcticas y formas jugadas, para orientar efectivamente la enseanza de este deporte. Planificar procesos de enseanza de la fundamentacin del softbol, tomando en cuenta las diversas edades, caractersticas y capacidades de los educando, para orientar con efectividad el aprendizaje. Aplicar diversas metodologas de enseanza, tomando en cuenta los caractersticas y capacidades de los educandos, atendiendo a la diversidad. Elaborar implementos didcticos de apoyo a la enseanza del Softbol con material reciclable, tomando en cuenta el nivel de habilidades y de desarrollo de los educandos, para contribuir a la preservacin del medio ambiente. Practicar valores de convivencia social al participar en eventos y juegos de softbol, respetando las decisiones de los jueces del juego y las capacidades de los dems y de s mismo, para establecer relaciones armoniosas y de amistad. Aplicar correctamente las reglas de juego, mediante la interpretacin imparcial de estas en situaciones de juego, para formar una cultura de tica y respeto por los dems y las instituciones.
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PLAN DE ROFESORADO EN
Carreras y paradas en las bases. La barrida. Caractersticas del bateador y corredor emergente. Robo de bases. Cmo organizar el line up.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Campos Snchez, Gladis Elena (2001). Softbol. Segunda edicin. Colombia: Editorial Kinesis. Ministerio de Educacin (2010). Clubes Deportivos Escolares, por una Educacin Integral del Estudiante. Muska, Mosston (1988). La Enseanza de la Educacin Fsica. Espaa: Editorial Paidos Educacin Fsica. Federacin de Softbol de El Salvador (1997). Reglas oficiales de Softbol. Medios electrnicos - http://german-mendoza1.webnode.com.co/news/ fundamentos-de-softbol/
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La asignatura esta orientada para que los estudiantes adquieran las herramientas necesarias para la aplicacin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los procesos de enseanza del Softbol, apoyndose en estilos de enseanza que fomenten la autonoma en el movimiento, la creatividad para afrontar diversas situaciones de juego, la cooperacin, la inclusin y la alegra de jugar softbol con los dems. El abordaje de contenidos se realizar desde el punto de vista terico-prctico, que todo trmino, concepto o situacin de reglamento se llevar a la prctica, de tal manera que el estudiante lo vivencia para mayor comprensin de stos. Incorporando los avances de la cultura, la ciencia y la tecnologa que sean pertinentes, al desarrollo de la asignatura.
RECREACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 23 Cdigo: R Prerrequisito: Didctica de Educacin Fsica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje de esta asignatura se realizar de tres formas, como
2. DESCRIPCION
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PLAN DE ROFESORADO EN
La recreacin es un componente importante en la vida de las personas, de ah, la importancia que esta asignatura tiene en la formacin inicial docente, y por medio de su implementacin se pretende formar, en los futuros docentes, la concepcin y enfoque de la recreacin; as como, las diferentes manifestaciones que esta tiene en los diferentes mbitos de las sociedades. Adems, aborda los aspectos fundamentales del juego, tanto como medio para recrearse, como tambin, un recurso metodolgico para la enseanza de otros aspectos importantes en la vida de las personas.
3. OBJETIVOS GENERALES
Discernir sobre los fines de la recreacin fsicodeportiva en sus diversas manifestaciones, analizando sus antecedentes, desarrollo e incidencia en la vida de las personas, educativos a los procesos institucionales y comunitarios. Dominar la fundamentacin terica y tcnica de la recreacin fsico-deportiva, contextualizando y relacionando su prctica con instituciones afines, generando vnculos que propicien el desarrollo educativo, social y cultural. Generar espacios recreativos institucionales y comunitarios, partiendo de las condiciones sociales, econmicas, educativas y fsicas, para ampliar el campo de accin de la recreacin.
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PLAN DE ROFESORADO EN
Los juegos recreativos (terrestres y acuticos) con y sin materiales. Manifestaciones deportivas/recreativas. Campo de accin de la recreacin: Recreacin ambiental. Recreacin comunitaria. Recreacin laboral. Recreacin pedaggica. Teraputica.
PRCTICA DOCENTE I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 24 Cdigo: PDI Prerrequisito: 68 UV acumuladas Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (80 tericas y 120 prcticas) Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Duracin de la hora clase: 50 minutos Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
A partir de la lectura previa de los materiales de apoyo entregados a los estudiantes, se profundizar en cada uno de los temas propuestos, de tal manera que el encuentro permita la conjugacin de las propuestas tericas en las convivencias de cada participante. En el desarrollo de los temas se otorgara suma importancia a los saberes y experiencia individuales de los participantes como los puntos de anlisis, rescatando y promoviendo su utilizacin como estrategia e incorporndolos al proceso con las debidas orientaciones, si son requeridas. Para el logro de los objetivos planteados en esta asignatura, su desarrollo se har mediante la siguiente relacin porcentual: Teora 40% y Prctica 60%.
2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan paralelamente dos procesos: la prctica docente en el aula y un proceso de investigacin-accin, los cuales debern realizarse en un mismo centro educativo, con el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en riesgo de exclusin. La Prctica Docente I permite al futuro profesor comprender los factores y las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las didcticas correspondientes a la especialidad. Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el docente en formacin observe la actividad acadmicoadministrativa y asista al profesor titular en su quehacer en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas, divididas en 80 horas tericas, que servirn para que los docentes de las instituciones de Educacin Superior (IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas en su prctica docente. El programa comprende tres unidades. La primera
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Propiciar espacios de evaluacin con carcter reflexivo y auto reflexivo con los estudiantes. Utilizacin de fundamentos tericos/cientficos y su relacin con la educacin fsica, el deporte y la recreacin Dominio de la teora recreativa y su vinculacin con la realidad escolar y comunitaria. Capacidad y actitud de apertura para promover procesos comunicacionales fluidos y efectivos en la bsqueda del mejoramiento de las condiciones en los diversos espacios de formacin, participacin e inclusin recreativa.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Funlibre. Educacin para el ocio, la recreacin y el tiempo. Edit. FUNLIBRE. Guzmn Rovira, Carlos R. (2010). Juega en recreo. Edit. MINED Jimnez Vlez, Carlos Alberto; y Dinello, I. (2000).
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PLAN DE ROFESORADO EN
corresponde a la fase de observacin, en la cual el futuro docente caracteriza y sistematiza la informacin concerniente a los aspectos culturales, sociales y de funcionamiento de la escuela (los roles que juegan los maestros, los padres de familia y los estudiantes, la incidencia de los recursos y la metodologa que utiliza el docente de la especialidad y los de planta de otras especialidades en el proceso de enseanza aprendizaje; las relaciones de trabajo y cooperacin del centro educativo y su entorno). La segunda unidad es la fase de asistencia al docente tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes actividades que se realizan en el centro educativo y en el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo en diseo y elaboracin de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin. En la tercera unidad, el docente en formacin, paralelamente a la asistencia tcnica al docente tutor, disea un plan de accin para resolver una situacin-problema identificada en el diagnstico de la caracterizacin del centro escolar y de los alumnos que est relacionada con su especialidad. Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento de las competencias, aplicando la metodologa de investigacinaccin y apoyndose con el docente tutor. El plan ser presentado a la IES y a la direccin del centro educativo, a fin de ser utilizado como insumo de la Prctica Docente II.
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente a partir de la identificacin y el anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela, con el propsito de preparar al futuro docente para insertarse en la realidad institucional y proponer alternativas para la mejora de la prctica educativa, segn su especialidad.
Tiempo: 56 horas (32 tericas y 24 prcticas) Objetivo: Realizar procesos de investigacin-accin en el aula, la escuela y su entorno para que el docente en formacin conozca las situaciones que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje, a fin de proponer alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas educativas en el aula, segn su especialidad. Contenidos: Investigacin educativa: investigacin accin. Plan o proyecto de accin como respuesta a la problemtica diagnosticada, segn su especialidad. Informe de la Prctica Docente 1: Reflexin crtica.
PLAN DE ROFESORADO EN
La Prctica Docente I se ejecutar de forma terica y prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin general por parte de la IES, luego pasar a temas especficos tutorados por el docente del centro escolar. En el desarrollo de las clases tericas (presenciales) se sugiere realizar conferencias, foros, talleres, conversatorios, visitas de campo, reflexin crtica sobre la prctica en el aula entre los actores clave, experiencias exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y autnomo y prcticas con NTIC; microenseanza, crculo de estudio y otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente apoyar directamente al estudiante con los lineamientos para desarrollar su prctica docente en los respectivos centros escolares seleccionados, el Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros de prctica, previo envo de la organizacin y distribucin de estudiantes de la misma.
ExPRESIN CORPORAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25 Cdigo: EC Prerrequisito: Didctica de Educacin Fsica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en el diseo del diagnstico, en la elaboracin del informe, otros. El 60 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin de los fundamentos de investigacin accin, asistencia al docente y la presentacin del informe del resultado de esta prctica. El responsable de la asignatura establecer los criterios de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en este proceso.
2. DESCRIPCION
Esta asignatura aborda la expresin corporal como acto inherente al ser humano, en tanto ser social. Presenta la metodologa para que el educando desarrolle la habilidad para expresarse corporalmente. Adems, enfatiza en el aporte de las expresiones artsticas para orientar de manera adecuada la conducta de nias, nios y adolescentes. La expresin corporal ayuda a los estudiantes a controlar su cuerpo y se convierte en un medio de comunicacin con los dems, permitiendo expresar emociones, sentimientos, pensamientos, entre otras necesidades del ser humano, utilizando el cuerpo. Adems, comprende la metodologa y pautas para generar actividades que fomenten la improvisacin creativa y diversidad motriz, interdependiente del pensamiento y subordinado a las necesidades y
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Beneitone, Pablo; y otros. (2007) Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Bilbao 48080. Universidad Cerda Gutirrez, Hugo. (2000) Cmo elaborar proyectos. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia. Ministerio de eduCaCin. (1998) Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador. Ministerio de eduCaCin. (2008) Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador. Ministerio de eduCaCin. (2008) Evaluacin al servicio
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PLAN DE ROFESORADO EN
3. OBJETIVOS GENERALES
Obtener conocimientos, habilidades y actitudes de expresin corporal, mediante la participacin en representaciones con lenguaje corporal, para ampliar las estrategias para comunicarse. Fomentar la necesidad de conocimientos referente a su cuerpo, y su potencialidad psicolgica y de la comunicacin, mediante la investigacin bibliogrfica y de campo, para incrementar sus posibilidades de desarrollo intelectual, social y cultural. Aplicar el lenguaje corporal como estrategia de comunicacin en los temas cotidianos, explorando la potencialidad del cuerpo para expresarse, para fortalecer la identidad cultural y ampliar las posibilidades de socializar. Explorar las diversas formas de movimientos corporales en el espacio y el tiempo, coordinando acciones rtmicas de forma individual y en grupo, para integrar diversas coreografas. Aplicar diversas herramientas metodolgicas, tomando en cuenta las caractersticas de los participantes con diferentes habilidades y ritmos de aprendizaje, respetando actitudes, expresiones y emociones del grupo. para tomar en cuenta la diversidad.
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PLAN DE ROFESORADO EN
La expresin corporal en funcin de los objetos, del papel a jugar. La expresin corporal en funcin del grupo, del espacio y el tiempo. La expresin corporal en funcin de roles desarrollo de un plan de expresin corporal.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura se espera un proceso abierto, flexible y permanente. Incorporando los avances de la cultura, la ciencia y la tecnologa que sean pertinentes, basados en metodologas activas y variadas que permitan personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan la interaccin y participacin de todos los estudiantes de cara a la construccin de aprendizajes significativos. Se recomienda una metodologa que comprenda: Investigaciones bibliogrficas y de campo. Seminarios, debates, foros, panel foro, mesas redondas, talleres. Conferencias y exposiciones de materiales y destrezas. Anlisis de documentos, informes, reportes y otros. Clases prcticas Estudio de casos y solucin de problemas. Para el logro de los objetivos planteados en esta asignatura, su desarrollo se har mediante la siguiente relacin porcentual: Teora 40% y Prctica 60%.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
arteaGa ChaCa, Milagros; y otros (1997). Desarrollo de la Expresividad Corporal. Berge, Y. Vivir tu cuerpo. Educacin del sentido rtmico. Editorial Narcea, S.A. Brugger, L.; y otros (1995). 1000 Ejercicios y juegos de calentamiento infantil por el movimiento corporal. Identidad y autonoma personal. 2do. Ciclo, (3 6 aos). Madrid: Gymnos Editorial. Carranza Gil, Marta y Otra. (1996). La Educacin Fsica en el segundo Ciclo de Primaria. Barcelona: Editorial Paidotribo. Conde Caveda, Jos Luis; y otros. Las canciones motrices. Metodologa para el desarrollo de las habilidades motrices en la educacin infantil y primaria a travs de la msica. Barcelona: INDE Publicaciones. Tratamiento globalizado de los contenidos de representacin. Barcelona: INDE Publicaciones.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Para evaluar los aprendizajes en la implementacin de la asignatura, se aplicarn los tres tipos de evaluacin. Inicialmente se realizar un diagnstico sobre los conocimientos, habilidades y destrezas que los estudiantes tienen respecto a la natacin, este tipo de evaluacin se aplicar tambin al iniciar un contenido, pata explorar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas sobre ese contenido especficamente; esto va a permitir hacer adecuaciones al plan de clase. Se implementar la evaluacin de proceso, de manera permanente, la cual va a permitir la reorientacin de estrategias metodolgicas y retroalimentar durante el proceso la enseanza y el aprendizaje.
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La asignatura aborda contenidos que orientan al estudiante en conocimientos tericos sobre la estructura y funcionamientos de la educacin fsica, deportes y de recreacin, para que stos puedan vivenciar en instituciones afines nacionales los procesos de planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de los procesos administrativos. Adems se brindan las herramientas para que organicen y ejecuten eventos de educacin fsica, deportes y recreacin, aplicando conocimientos de otros contextos y elementos de nuestra realidad, as como los recursos factibles en el medio. El propsito de fundamental de esta asignatura es el de proveer los elementos indispensables sobre la estructura, organizacin y funcionamiento de las entidades encargadas de realizar actividades relacionadas con el deporte y la recreacin las cuales pueden ser aplicados en diferentes mbitos y contextos institucionales y comunitarios.
3. OBJETIVO GENERAL
Adquirir y dominar elementos bsicos sobre la administracin de entidades que se encargan de impulsar la Educacin Fsica, el deporte y la recreacin, mediante el estudio de las estructuras organizativas y procesos de gestin de dichas entidades, generando otros espacios laborales en la especialidad a los futuros decente.
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La Direccin en la organizacin de eventos deportivos y recreativos: el liderazgo, identificacin y uso de recursos, voluntariados, fuentes de ingreso, resolucin de problemas, toma de decisiones y evaluacin. La comunicacin: Importancia de la comunicacin en la organizacin. Barreras para una comunicacin efectiva. Red de comunicaciones. Tipos de comunicacin. Mtodos de comunicacin. Comunicacin de prensa. Conferencia con los medios de comunicacin. Sugerencias para Discursos. Evaluacin de eventos. Legislacin y normativa sobre organizacin y ejecucin de eventos deportivos y recreativos en El Salvador.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Libros Cuellar Moreno, Mara de Jess. Bases Tericas y didctica de la Educacin Fsica Magginson, Mosley; Priori Jr. (1992). Administracin conceptos y aplicaciones . Edit. CIA. Editorial Continental, S. A. de C. V. Mxico. Stephen, Robbins (1987). Administracin, Teora y Prctica. Edit Prentice hall. 1 Traduccin. Mxico Terry George (1998) Prinipios de Administracin. Cia. Edit. Continental, Mxico. Weihrich, Heinz y Kootz, Harol (1998) Principios de Administracin. Una perspectiva global. MC Graw Hill, Mxico Medios electrnicos - http://webpages.ull.es/users/mcuellar/Investigacin. htm - Lpez Rodrguez, Alejandro, ISCF Manuel Fajardo - http://www.efdeportes.com/ http://www.efdeportes.com/ efd62/ciencia.htm - El rincn del vago: Didctica de la Educacin Fsica - http://www.efdeportes.com/efd21/tareasm.htm - Fonseca Franco, Ingrid. Administracin Deportiva - www.itp.edu.mx/publica/tutoriales/desproyectos/ unidad3/html - Llamas, Luca y Moreno, Juan Antonio. Perfil docente del profesor de Educacin Fsica - http://www.efdeportes.com/efd78/gimn.htm - Lpez Buuel, Pedro Senz, fuentes Gimenes Francisco Javier, Diseo, seleccin y evaluacin de las tareas motrices en Educacin Fsica http://www. efdeportes.com/efd21/tareasm.htm - Manual de Administracin Deportiva 2005 COI; Lausana,
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarollo de los contenidos se har con enfoque constructivista y con metodologas activas-participativas. La entrega pedaggica de esta asignatura se har a travs del desarrollo de contenidos tericos y actividades prcticas que faciliten la aplicacin, verificacin u observacin de la teora en instituciones afines, discusiones, debates y resolucin de casos prcticos. Para reforzar la teora con la prctica se sugiere realizar pequeas investigaciones en INDES, COES, FESA y otras instituciones que el docente estime conveniente. Con los conocimientos adquiridos en la cuarta unidad, el estudiante disear un proyecto deportivo o recreativo, puede ser organizacin de un evento deportivo como Intramuros en cual cualquier rama deportiva, o puede presentar un proyecto de creacin de un gimnasio, entre otros proyectos que el docente puede orientar.
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2. DESCRIPCION
La asignatura comprende contenidos bsicos que van a facilitar al estudiante la comprensin de la evolucin de la natacin hasta la actualidad, la evolucin de las tcnicas de nado y su reglamentacin para la competencia, aborda adems, la fundamentacin de cada una de las tcnicas de nado, en donde se invita a practicar de manera sistemtica y tcnica el proceso para ensear a nadar de diversas formas. Por ltimo se presentan aspectos generales y bsicos para el entrenamiento de la natacin competitiva, como la forma de entrenar, los principios que hay que aplicar y la planificacin de este proceso.
3. OBJETIVO GENERAL
Orientar la enseanza de cuatro tcnicas de nado, y procesos de entrenamiento de competencias de natacin, aplicando e integrando conocimientos, principios, estrategias metodolgicas en correspondencia con la realidad del entorno y de los estudiantes, facilitando la adquisicin habilidades para la enseanza de la natacin.
Objetivo: Aplicar leyes, principios y elementos bsicos respecto al agua, realizando actividades terico-prcticas que se oriente a la fundamentacin de la natacin,
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Salidas. Reglamentacin de la tcnica. Fundamentacin de la tcnica de nado de espalda: Posicin bsica. Tcnica del movimiento de piernas. cnicas de movimiento de brazos con respiracin. Integracin de la tcnica de brazos con tcnica de piernas. Integracin y coordinacin de movimientos. Giros. Salidas. Reglamentacin de la tcnica.
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Los contenidos y sus respectivas actividades didcticas estarn orientadas por mtodos de enseanza que fomenten la creatividad, la autonoma, la criticidad en la en la toma de decisiones en situaciones variadas de la enseanza de la motricidad en el medio acuoso, as como para ensear a estudiantes con formas y ritmos diferentes para aprender. De igual manera se utilizaran tcnicas y procedimientos que estn en correspondencia con las caractersticas, edades, condicin psicolgica y social de los educandos. A pesar que la naturaleza de algunos contenidos demanda la aplicacin del mtodo de las partes y de repeticin, siempre se va a integrar las partes a un todo. En este sentido se debe enfatizar en la globalizacin e integralidad del conocimiento y las habilidades que se aprenden.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes del curso se realizar a partir de la exploracin de conocimientos y habilidades que los estudiantes posean, de esta forma se van a implementar estrategias metodolgicas que permitan a tender la diversidad, este tipo de evaluacin se har al inicio del curso, de cada unidad y de cada contenido. Adems se realizar la evaluacin en cada actividad, con
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la que se busca verificar la respuesta de los estudiantes ante las actividades didcticas que se proponen, de esta manera se estaran haciendo las adecuaciones curriculares pertinentes. Y tambin una evaluacin de certificacin de los aprendizajes obtenidos en cada perodo programado. En el transcurso del desarrollo de la asignatura se realizan actividades de evaluacin, que van a tener determinadas ponderaciones y que proporcionan informacin cuantitativa y cualitativa como, el inters y la motivacin, la responsabilidad, el dominio de conocimientos entre otros. Se trata de recolectar la mayor informacin posible respecto a la participacin de cada estudiante en el proceso de aprendizaje.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
Libros Federacin Salvadorea de Natacin. Reglamento de Natacin. Maglischo, Ernesto (2009). Natacin, Tcnica, entrenamiento y competicin. Editorial Paidotribo, Badalona, Espaa. Medios electrnicos - http://i-natacion.com/articulos/ensenanza/evalua.html - http://www.todonatacion.com/ejercicios-natacion.php
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias pedaggicas y de investigacin accin, mediante la prctica docente y ejecucin de los planes de accin para mejorar los procesos educativos en la escuela y el aula, as como fortalecer su desempeo como futuro docente.
PRCTICA DOCENTE II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 28 Cdigo: PD-II Prerrequisito: Prctica Docente I Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (40 tericas y 160 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. DESCRIPCIN
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin,
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Diseo de cartas didcticas o guiones de clases. Elaboracin de Recursos didcticos. Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes. Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la especialidad correspondiente. . Evaluacin del proceso.
Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas) Objetivo: Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos educativos y el desempeo del futuro docente en el aula. Contenidos: Ejecucin del Plan de Accin Portafolio de la prctica docente.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La Prctica Docente II se inicia con sesiones de orientacin general en la IES que induzcan el accionar del futuro docente en el aula con enfoque de derechos humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin, utilizando la metodologa de la investigacin-accin. Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de la IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente da seguimiento directamente al estudiante. La Prctica Docente II debe realizarse en el centro escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con el acompaamiento permanente del docente tutor, la supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo del portafolio, otros. El 80 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin de los resultados de los hallazgos que sern descritos en el informe final.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Beneitone, Pablo; esQuetini, Csar; GonzLez, Julia; MaLet, Maida Marty; siufi, Gabriela y waGenaar, Robert (2007). Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 33-45. Bilbao 48080. Universidad de Deusto Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador: Edit. Talleres Grficos UCA. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial MINED. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial MINED.
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Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2009). Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2002). Proyecto Educativo Institucional. San Salvador. MoLina BoGantes, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. 2. edicin. Editorial Universitaria, Costa Rica, C.A.
x.
xI. DEROGAR
el Plan de Estudio de Profesorado en Educacin Fsica y Deportes, contenido en el documento denominado: Normas y orientaciones curriculares para la formacin inicial de maestros, el cual se encuentra vigente desde el ao 1998, as como cualquier otro documento que se oponga al presente plan de estudios.
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xII. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el
Plan de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.
PUBLQUESE.
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