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Acuerdo N.

15-1053 Plan de Estudio de Profesorado en

Educacin Fsica y Deportes

Acuerdo N. 15-1053 Plan de Estudio de Profesorado en

Educacin Fsica y Deportes

Carlos Mauricio Funes Cartagena Presidente de la Repblica Salvador Snchez Cern Vicepresidente de la Repblica Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa Renzo Uriel Valencia Arana Director Nacional de Educacin Janet Lorena Serrano de Lpez Gerente de Gestin Pedaggica Wilfredo Alexander Granados Paz Jefe del Departamento de Currculo Mara Celina Guardado Flores Coordinadora de Diseo Curricular Departamento de Currculo Jos Francisco Marroqun Director Nacional de Educacin Superior Jos Amlcar Osorio Romero Gerente de Desarrollo Acadmico Carlos Antonio Marroqun Coto Jefe del Departamento de Formacin Docente Gustavo Antonio Cerros Urrutia Coordinador de Desarrollo Curricular Departamento de Currculo

Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES). El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin. Primera edicin, 2012 Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin. Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, Amrica Central. www.mined.gob.sv

Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin Inicial Docente:

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN


Departamento de Currculo Departamento de Educacin Inicial y Parvularia Departamentos de Educacin Inclusiva Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN


Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa Departamento de Web y Portales Educativos Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente

DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla Escuela Superior de Maestros, Santa Ana Escuela Superior de Maestros, San Miguel

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR


Departamento de Estudios Acadmicos Departamento de Formacin Docente

PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin (MINED), como ente regulador y administrador de la formacin inicial de docentes a partir de 1998 (Ley de Educacin Superior, Art. 64), establece los planes de estudio para formar profesores y licenciados en las diferentes especialidades de la educacin, para el ejercicio de la docencia en los niveles de educacin Parvularia, Bsica y Media. La Ley tambin establece que para ello se requiere de la opinin del Consejo de Educacin Superior. Adems, el Ministerio de Educacin determina las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma de evaluacin, los requisitos de ingreso y de egreso de los estudiantes y los requerimientos mnimos que deben reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas. En este sentido, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del MINED. Ahora, ante los cambios ocurridos durante la ltima dcada en los mbitos social, cultural, poltico, cientfico y acadmico, se hace imperioso modificar la malla curricular de la formacin docente a fin de actualizarla y adecuarla a las nuevas exigencias. Por ello se presenta a las instituciones de Educacin Superior acreditadas para la formacin inicial de docentes los nuevos Planes y Programas de los profesorados de Educacin Inicial y Parvularia, Primero y Segundo Ciclos de Educacin Bsica, Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. Las carreras de profesorado se servirn en 11 especialidades, divididas en las reas de Humanidades y de Ciencias. La primera contiene las especialidades de Educacin Inicial y Parvularia, Primero y Segundo Ciclos de Educacin Bsica, y Educacin Fsica; Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales, Idioma Ingls, en Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. En la segunda rea estn: Fsica, Qumica, Biologa y Matemtica, en Tercer Ciclo de Educacin Bsica y en Educacin Media. La formacin de docentes tiene una duracin de tres aos, dividida en seis ciclos acadmicos, con un pnsum de entre 25 y 28 asignaturas y con un aproximado de 119 a 126 unidades valorativas, segn especialidad y carrera. Adems, la organizacin curricular del pnsum consta de 6 asignaturas generales, 4 seminarios (Derechos Humanos, Educacin Inclusiva, Educacin Ambiental y Cambio Climtico, Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero), 2 de prcticas docentes, y un promedio de 14 a 18 asignaturas de la especialidad; estas ltimas estn orientadas especficamente a la prctica docente, la profundizacin de contenidos y la diversidad de mtodos, tcnicas y recursos para la enseanza. Con el rediseo de estos planes y programas de estudio se pretende dar respuesta a la poltica educativa vigente y favorecer las competencias profesionales de los docentes en cuanto a conocimiento, capacidades, habilidades, inters, liderazgo, tica y valores, fortaleciendo su rol profesional y preparndolo para enfrentar las nuevas corrientes pedaggicas, disciplinares, didcticas, sociales y metodolgicas que aseguran prcticas docentes efectivas. Con esta formacin, el futuro docente podr enfrentarse con garantas de xito a los nuevos desafos profesionales. Asmismo, el aspirante deber realizar un curso propedutico, que consta de tres mdulos, Introduccin a las tecnologas, Expresin oral y escrita y Razonamiento lgico, requisito de admisin para estudiar cualquier carrera de profesorado. Los Planes de Estudio aqu presentados incluyen en sus programas orientaciones y lineamientos metodolgicos y de evaluacin que debern ser considerados, en algunos casos, como de estricto cumplimiento, tal como la observancia de un canon literario, en Lenguaje y Literatura, o la atribucin del catedrtico de planificar las clases incluyendo contenidos procedimentales y actitudinales segn la poblacin estudiantil y los contextos de actuacin.

Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Contenido

ACUERDO N. 15-1053 I. GENERALIDADES DE LA CARRERA II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL IV. PERFIL DEL PROFESIONAL V. ORGANIZACIN DEL PENSUM VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES VII. REQUISITOS DE GRADUACIN VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS 1. Historia de la Educacin Fsica 2. Anatoma y Fisiologa del sistema Locomotor I 3. Pedagoga General 4. Tecnologa y Educacin 5. Seminario Derechos Humanos 6. Teora y Metodologa del Atletismo 7. Anatoma y Fisiologa del Sistema Locomotor II 8. Didctica General 9. Psicologa de la Educacin 10. Seminario Educacin Ambiental y Cambio Climtico 11. Didctica de Educacin Fsica 12. Teora y Metodologa del Voleibol 13. Desarrallo Curricular de Educacion Fisica 14. Investigacin Educativa 15. Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero 16. Medicina del Deporte 17. Teora y Metodologa del Baloncesto 18. Teora y Metodologa del Ftbol 19. Evaluacin de los Aprendizajes 20. Seminario Educacin Inclusiva 21. Bioquimica de la Nutricin 22. Teora y Metodologa del Softbol 23. Recreacin 24. Prctica Docente I 25. Expresin Corporal 26. Administracin y Gestin de la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin 27. Teoria y Metodologia de la Natacin 28. Prctica Docente II IX. DISPOSICIONES GENERALES X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS XI. DEROGACIN XII. VIGENCIA

8 10 10 11 11 12 14 15 16 16 17 20 23 27 30 32 34 40 43 47 48 50 53 56 60 62 63 65 68 72 74 76 78 80 82 85 87 89 89 89 90

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MINISTERIO DE EDUCACION Repblica de El Salvador, C.A.

San Salvador, 31 de agosto de 2012. ACUERDO N 15-1053. EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades legales que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2 y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y CONSIDERANDO: I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador, el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y difusin; II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el articulo 60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que regular la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior; asimismo, Ley General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educacin para regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas de capacitacin y actualizacin para los docentes; IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No. 216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas, 8 Formacin Inicial Docente

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y que, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de Educacin; V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores, mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad; 3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo social y econmico del pas; VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo as al desarrollo nacional. POR TANTO, El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin; 16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma, ACUERDA: Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Educacin Fsica y Deportes, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificacin del Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin del Pensum; VI. Forma de Evaluacin de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas de Asignaturas y Seminarios; IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; XI. Derogacin; y XII. Vigencia; el cual se transcribe a continuacin:

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Plan de Estudio de Profesorado en Educacin Fsica y Deportes


I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera: Requisitos de ingreso: Ttulo a otorgar: Duracin en aos y ciclos: Nmero de Unidades Valorativas: Total de horas en el plan: Sede donde se impartir: Profesorado en Educacin Fsica y Deportes Los establecidos en la normativa vigente del Ministerio de Educacin Profesor o Profesora en Educacin Fsica y Deportes 3 aos, 6 ciclos 122 UV 2000 horas Instituciones de Educacin Superior autorizadas por el MINED

II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO


La sociedad actual demanda a la Educacin Fsica desafos propios de la poca y del desarrollo cientfico, tecnolgico y econmico alcanzados, en este contexto el conocimiento del cuerpo-organismo y el significado de ste en todas sus esferas, supera la nocin deportivaresultado y adquiere nociones fundamentadas en la tica, en los derechos humanos, la satisfaccin de necesidades bsicas relacionadas con la recreacin y salud, y la agilidad mental y fsica necesaria para resolver situaciones de la vida cotidiana. Es decir, adquiere una visin ms amplia y por ende invita a ampliar la concepcin que se tiene de esta disciplina y ubicarla en el espacio y tiempo que demanda la sociedad contempornea. En respuesta a los desafos, se disea el plan de estudio del profesorado en Educacin Fsica y Deportes, orientado en el enfoque curricular holstico. Dicho enfoque se centra en el desarrollo humano y contiene asignaturas seleccionadas con base en los principios: antropolgico, tico, sociopoltico y epistemolgico, propios del enfoque en mencin; adems responde a los fines y objetivos de la educacin nacional. En esta propuesta la Educacin Fsica se entiende como una formacin desde y para el contexto; que se define en funcin de las relaciones que tiene con todos los subsistemas de la sociedad y de la capacidad para crear condiciones que permitan a instituciones y personas cumplir y ejercer el derecho al desarrollo mental-fsico. La creciente importancia de la Educacin Fsica se da en funcin del aporte al mejoramiento de la calidad de vida del ser humano. Se puede comprobar que la realizacin regular y sistemtica de una actividad fsica es una prctica sumamente beneficiosa para la prevencin, desarrollo y rehabilitacin en materia de salud, as como un medio para forjar el carcter, la disciplina, la capacidad de tomar decisiones y el cumplimiento de reglas.

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lizando metodologas cooperativas y colaborativas en la ejecucin de programas de Educacin Fsica y otras actividades. Actuar con tica profesional y compromiso con estudiantes, colegas, jefes y padres de familia, para garantizar relaciones armnicas. Analizar la realidad social del pas centrndose en los problemas relativos a la salud, recreacin y uso del tiempo libre, para promover propuestas de solucin. Evidenciar el rol de forma articulada con la organizacin escolar, para favorecer el desarrollo institucional. Inters por la investigacin permanente en las ciencias relativas a la actividad fsica y en campos especficos, como forma de asegurar altos niveles de competencia profesional, para responder con mayor pertinencia a las demandas de la sociedad.

Con la ejecucin de este plan de estudio se pretende contribuir a la formacin inicial de los docentes, generando en ellos la capacidad de orientar, en su prctica y para el futuro, los procesos de aprendizaje desde una visin holstica de formacin, con una proyeccin de educar en competencias que impulsen el desarrollo de la sociedad, desde la produccin hasta la reproduccin con mejoras en los estereotipos ejes del desarrollo. Todo ello en el marco de la equidad, paz, igualdad de oportunidades, seguridad y respeto al medio ambiente. Se reconoce el derecho de los beneficiarios a recibir formacin en Educacin Fsica con profesionales que demuestren ser competentes.

III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL


El docente en formacin ser capaz de: Desarrollar el pensamiento holstico en relacin a su prctica, con el fin de renovarla sistemticamente de acuerdo a las exigencias de la dinmica social. Articular sistemticamente las prcticas de la educacin fsica con el desarrollo personal, familiar y social del educando, haciendo conciencia en s mismo para servir como modelo en la convivencia pacfica, en la competencia para resolver situaciones de la vida cotidiana con eficiencia, en su salud, y la cultura de ejercitacin fsica. Educar a los futuros ciudadanos en administracin estratgica y autogeneracin de empleo, como un medio para contribuir al desarrollo de la sociedad. Interesarse por la promocin de la educacin fsica con atencin a la diversidad, para que toda persona ejerza su derecho a la educacin integral, sin importar su raza, sexo, ideologa, religin, credo poltico, capacidades y procedencia. Orientar sus conocimientos, habilidades, valores y actitudes a la enseanza y desarrollo de la educacin fsica en diferentes contextos, apoyndose en procesos de investigacin del entorno.

Dimensin Pedaggica Administrar los procesos de Educacin Fsica y Deporte en estricta vinculacin con los ejes transversales del Currculo Nacional para beneficio de la salud fsica y mental. Formular propuestas formativas para promover la salud y el desarrollo comunitario que incluyan actividades ldicas, gimnasticas, deportivas con el fin de atender necesidades de madres, padres, adultos mayores, embarazadas, discapacitados, nios, entre otros. Evaluar el desempeo motriz de los estudiantes con tcnicas e instrumentos propios de la especialidad, para ajustar su ayuda a las necesidades particulares identificadas. Disear ambientes educativos con el apoyo de miembros e instituciones de la comunidad para propiciar aprendizajes efectivos. Realizar procesos de reflexin acerca de su propia prctica pedaggica para modificar y actualizar las metodologas didcticas. Implementar la Educacin Fsica y los deportes como medio disciplinar, cientfico y tcnico, a fin de contribuir con la formacin integral de los estudiantes. Disear programas didcticos optimizando los contenidos de la Educacin Fsica para promover en los estudiantes el conocimiento corporal, la ingesta de una adecuada alimentacin, el cuido de la salud y la prevencin de accidentes, enfermedades y adicciones. Ensear para la autonoma, la criticidad, democracia e inclusin, mediante procedimientos didcticos pertinentes a las necesidades de los estudiantes, para in-

IV. PERFIL DEL PROFESIONAL


Dimensin Acadmica Organizar eventos deportivos y recreativos vinculndolos con el currculo prescrito. Apoyar la salud fsica y mental de los educandos, uti-

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en beneficio de la convivencia, la salud y la recreacin. Promover los derechos de los nios, a travs de una Educacin Fsica orientada al desarrollo de la sana competencia. Promover relaciones colaborativas entre la comunidad y el centro escolar, aprovechando el liderazgo existente, para la ejecucin de actividades fsico- deportivas en beneficio de la calidad de vida de las personas involucradas. Aprovechar espacios naturales como recurso para la realizacin de actividades fsico-deportivas, a fin de promover el cuidado del medio ambiente, los recursos naturales y preservacin del patrimonio cultural. Dimensin Fsico-deportiva Comunicar cientficamente el funcionamiento bsico del cuerpo humano, para el fomento de actitudes, ideas y hbitos en beneficio de la salud integral. Respetar la condicin psicolgica, fsica, motriz y social de los estudiantes, manifestando inters genuino por apoyarlos desde sus capacidades y condiciones. Manejar procedimientos de primeros auxilios en beneficio de s mismo y de sus semejantes, con la finalidad de modelar a la comunidad el servicio hacia los dems. Implementar nuevas teoras de comprensin de la corporeidad y su relacin con la motricidad, como fundamento para el desarrollo psicolgico, social, cultural y fsico-motor. Realizar evaluaciones de desarrollo fsico, respetando las capacidades individuales y ritmos de aprendizaje. Promover valores de convivencia social como fin fundamental en los eventos deportivos y recreativos de la institucin educativa.

culcar la cultura de paz. Realizar adecuaciones curriculares considerando tanto el currculo prescrito como las caractersticas del entorno para hacer las adecuaciones curriculares pertinentes. Dimensin Tecnolgica Elaborar equipos, materiales y recursos didcticos con base en las disciplinas cientficas, que se caractericen por ser de fcil manejo, bajo costo y amigable con el medio ambiente para facilitar el desarrollo de habilidades motrices sin poner en peligro la integridad fsica del estudiante. Utilizar las TICs en el mejoramiento continuo de la metodologa didctica, con el fin de apoyar el desarrollo de habilidades fsico-motrices en los estudiantes. Manejar las tecnologas de informacin, comunicacin y de informtica, haciendo uso eficiente de datos e informacin, para el fortalecimiento cientfico de la gestin de actividades fsico- deportivas Dimensin Personal Evidenciar una actitud de superacin, para la bsqueda del conocimiento y la educacin continua durante el ejercicio profesional. Ejercer su rol docente con apego a los valores, en diferentes contextos educativos y con profesionales de distintas disciplinas. Poseer un estado ptimo de habilidades y capacidades motoras tanto generales como especficas para la enseanza de la Educacin Fsica. Demostrar respeto por la dignidad humana, como principio tico para aportar a la reduccin de prejuicios sobre conocimientos, lengua, raza, cultura o estilos de vida en general y en beneficio de la inclusin social. Reconocer las propias limitaciones como factor de desarrollo profesional, para adoptar una actitud positiva ante la crtica y la ayuda de colegas, otros profesionales y agentes del entorno. Dimensin Social Evaluar las caractersticas fsico-motrices, psicosociales y culturales de individuos de diferentes contextos para favorecer la inclusin. Liderar programas de actividades fsico-deportivas dentro de la comunidad educativa donde se desenvuelve,

V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

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MALLA CURRICULAR DE PROFESORADO EN EDUCACIN FSICA Y DEPORTES


N CICLO ASIGNATURAS UV Nombre de la Asignatura Requisito Cdigo

1 I

HEF 2 Historia de la Educacin Fsica

AFSLI 3 Anatoma y Fisiologa del sistema Locomotor I Pedagoga General 0 5 AFSLII 8 Anatoma y Fisiolgicas del Sistema Locomotor II

PG 4

TE 5 Tecnologa y Educacin Seminario Derechos Humanos 0 2 PSE 10

SDH

4 6

0 4 TMA 7 Teora y Metodologa del Atletismo

0 5 DG 9

0 SEACC

II

Didctica General

Seminario Psicologa de la Educacin Educacin Ambiental y Cambio Climtico

4 11 III

2 4 DEF 12

2 5 TMV 13 Teora y Metodologa del Volibol

3 5 DCEF 14 Desarrollo Curricular de Educacin Fsica

3 2 IE 15

0 SPVIG

Didctica de Educacin Fsica

Investigacin Educativa

Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero 0 2 0 SEI Seminario Educacin Inclusiva 8 2 24 Prctica Docente I 0 PDI

5 16 IV

8 4 MD 17 Medicina del Deporte

7 4 TMB 18 Teora y Metodologa del Baloncesto

TMF 19 Evaluacin de los Aprendizajes 5 R Recreacin

EA 20

Teora y Metodologa del Ftbol 4 11

4 21 V

11

BN 22

TMS 23 Teora y Metodologa del Softbol 7, 13 4 AGEFDR 27

Bioqumica de la Nutricin

4
25 EC

16 4 26

13 TMN

10 28

68 UV PDII Prctica Docente II

VI

Expresin Corporal

Administracin y Gestin de la Educacin Fsica, el Deporte y Recreacin 11 4 0 4

Teora y Metodologa de la Natacin

11

10

24

Total de unidades valorativas

122 UV

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juegan los diversos factores intervinientes. Esto nos permite contar con un diagnstico global, a partir del cual podamos discernir las causas del fracaso acadmico de los estudiantes, evitando reducirlas a la simple incapacidad o irresponsabilidad de stos. Evaluacin de resultados En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse, seleccionar las tcnicas, seleccionar y/o construir los instrumentos, aplicarlos y analizar la informacin que recojan, establecer las estrategias destinadas a conseguir una ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin. Los criterios de evaluacin deben considerar indicadores que permitan identificar el nivel de logro de las competencias buscadas, tanto en el aspecto intelectual como afectivo-actitudinal y operativo-motor. Estos criterios deben precisarse en los slabos. Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los cuestionarios, combinadas de un modo u otro segn los casos. Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas orales y escritas, guas de observacin y de anlisis, listas de cotejo, informes de todo tipo, produccin de material escrito, grfico u otro. Es importante analizar su aplicacin y los resultados obtenidos. Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin son, principalmente las siguientes: la gestin y autogestin de errores y conflictos, la adquisicin progresiva de la tecnologa de evaluacin por los estudiantes, la comunicacin permanente de los resultados parciales de la evaluacin. Evaluacin de proceso En este caso, tienen especial importancia los siguientes factores: La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes. La preparacin y actuacin del formador. La influencia del contexto material y sociocultural de la institucin formadora. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad. A continuacin sealaremos algunos indicadores que podran ser utilizados para realizar la evaluacin de

VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


1. Caractersticas La evaluacin es un proceso continuo, con carcter diagnstico, de proceso y sumativo. Como componente del proceso educativo de la formacin docente, se caracteriza por lo siguiente: Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende. Ser parte esencial del proceso de Planificacin Curricular, debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito. Integral en una doble dimensin: Recoger y procesar informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes. Detectar las causas del xito o fracaso, para ello debe obtener y procesar informacin sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes. Permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje. Sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los elementos de la evaluacin. Objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible. Considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral. Diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante. Efectiva participante, para lo cual los estudiantes deben adquirir progresivamente las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros con creciente objetividad. Diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e instrumentos respeten las caractersticas socioculturales del entorno y personales de los estudiantes. 2. Tipos Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: de resultados y de proceso. En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos de los estudiantes y en el segundo caso el papel que

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estos factores.

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Si los profesores, como conjunto, manifiestan una accin coordinada y coherente, tanto en lo acadmico como en lo actitudinal. Si en el centro de formacin se vive un ambiente democrtico y de dilogo o es autoritario y poco comunicativo. 4. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente en el que viven y trabajan: comunidad urbana o rural, vivienda, servicios de agua, luz, desage, telfono, fax, alimentacin, salud, recreacin, diversiones, etc. Si las ideas predominantes en la comunidad significan un apoyo o un obstculo para la accin del instituto o centro de formacin. Si los medios de comunicacin social ejercen influencia favorable o contraria a la del centro de formacin. Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad, si por el contrario predominan cierto tipo de diversiones. Si el centro de formacin mantiene relaciones profesionales con otras instituciones, si pertenece a alguna red acadmica, si su personal participa en eventos culturales y profesionales.

1. Programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes La precisin con que fueron formulados los objetivos o las competencias. La verificacin de los prerrequisitos. La seleccin pertinente de contenidos. La organizacin pedaggica de los contenidos en las sesiones de aprendizaje. La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos metodolgicos utilizados. La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento. El uso oportuno de los materiales respecto al aprendizaje que se desea que refuercen. La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la existencia de equipos y materiales suficientes. La adecuada distribucin del tiempo. La programacin y desarrollo del propio proceso de evaluacin y su papel como refuerzo de los aprendizajes. 2. La preparacin y actuacin del formador Si posee una formacin terica y prctica suficiente. Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje. Si organiza adecuadamente la informacin o las orientaciones que ofrece a los estudiantes. Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar: aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters... Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y oportuna retroalimentacin. Si alienta la investigacin personal y grupal de los estudiantes. Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse como para autoevaluarse. Si utiliza los errores y conflictos como materia prima para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes para que gestionen sus propios errores y conflictos. Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus alumnos. 3. La influencia del contexto material y sociocultural del centro de formacin Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente de la Institucin Formadora : facilidades, carencias...

VII. REQUISITOS DE GRADUACIN


Los requisitos para la graduacin de los estudiantes se establecern con base a: La Ley de Educacin Superior. Toda la normativa establecida por el MINED. Reglamento de graduacin de Instituciones de Educacin Superior que tengan carreras autorizadas de formacin docente.

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Unidad 1. Antecedentes de la Educacin Fsica
Objetivo: Caracterizar los antecedentes de la actividad fsica, relacionando la forma de vida, las relaciones sociales y la estructura social prevalecientes en el perodo feudal y en diversos contextos. Contenidos: La actividad fsica en la comunidad primitiva y en la sociedad esclavista. La actividad fsica en el Oriente Antiguo: China, India, Egipto. La actividad fsica en Grecia. Instalaciones destinadas a la educacin fsica. Historia de la Educacin Fsica en Amrica, durante la poca precolombina.

VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS HISTORIA DE LA EDUCACIN FSICA


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 1 Cdigo: HEF Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I

2. DESCRIPCIN
El contenido de la asignatura esta referido a conocer el origen de las diferentes concepciones que hoy en da prevalecen de Educacin Fsica. La orientacin de la prctica que la actividad fsica estuvo determinada la realidad de cada contexto geogrfico y necesidades de la sociedad en cada poca, fundamentalmente a la sobrevivencia, a la defensa de las agresiones, de costumbres y ritos religiosos, de dominio y poder, de la esttica corporal y su relacin con la vida social, de recrearse, de mantener un esta saludable, el desarrollo de las mbitos de la persona, en fin, todos los propsitos que permitan identidad, desarrollo y sobrevivencia a las sociedades y sus integrantes.

Unidad 2. La Educacin Fsica en la Edad Antigua (los Juegos Panhelnicos y Olmpicos)


Objetivo: Analizar la finalidad y contenido de los juegos en la Edad Antigua, caracterizando sus rasgos predominantes y haciendo inferencias a situaciones concretas para reflexionar sobre las prcticas. Contenidos: Los Juegos Panhelnicos. Los Juegos Olmpicos. Esclavos, con preparacin fsica? Instalaciones romanas para expectculos de entretenimiento. Organizacin, reglamento, ceremonias y programa de los Juegos Olmpicos antiguos.

3. OBJETIVOS GENERALES
Identificar aspectos relevantes de la prctica de actividades fsicas en los perodos de la historia de la humanidad, analizando las diversas manifestaciones de actividad fsica y su connotacin en el contexto. Definir la orientacin de la prctica de actividades fsica con las caractersticas del contexto y el perodo de la historia de la humanidad, estableciendo relaciones entre los objetivos de las prcticas de la actividad fsica con los intereses y necesidades de las sociedades. Analizar el proceso de evolucin que han tenido las practicas de diversas actividades fsicas, hasta llegar a acuar el trmino de Educacin Fsica en la actualidad.

Unidad 3. La Educacin Fsica en la Edad Media


Objetivo: Establecer nexos entre las diferentes instituciones y relaciones sociales existentes en la edad media, y la trascendencia de actividades fsico-culturales practicadas por una clase social y las practicadas por la poblacin en la poca. Contenidos: La educacin del Caballero y la Dama. Papel del Estado hacia la Educacin Fsica. Juegos y deporte en la Edad Media.

4. CONTENIDOS 16 Formacin Inicial Docente

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La fusin tnica y los deportes. La Iglesia y la Educacin Fsica. Fiestas y diversiones populares.

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para ello se utilizara la observacin, los ejemplos, el reforzamiento e investigaciones bibliogrficas y de campo. En la evaluacin promocional se realizaran exmenes escritos y prcticos.

Unidad 4. La Educacin Fsica en la Edad Moderna


Objetivo: Comparar diferentes corrientes de la Educacin Fsica, que se desarrollaron en la edad moderna. Contenidos: La Educacin Fsica en el Renacimiento Acuamiento del concepto de Educacin Fsica El Deporte espectculo y el marketing. Filosofa de los Juegos Olmpicos actuales La FIEF y su incidencia en el desarrollo local de la educacin Fsica. Tendencias actuales de Educacin Fsica y su impacto en la formacin educativa de la poblacin. Situacin actual de la Educacin Fsica como prctica currilar en el Sistema Educativo Nacional.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Crdova de LuCero, Rosa Miriam (1999). Anlisis comparativo de los principios filosficos de la Educacin Fsica, de las Reformas Educativas de 1968 y de 1995. San Salvador: Universidad Pedaggica de El Salvador. GarCa BLanCo, Sal (2002). Historia de la Educacin Fsica. Madrid: Editorial Gymnos. Ministerio de eduCaCin de GuateMaLa (1998). Pedagoga de la Motricidad. Direccin General de Educacin Fsica. rodrGuez Lpez, J. (2000). Historia del Deporte. Barcelona: INDE. rodrGuez rodrGuez, Luis Pablo (2003). Compendio histrico de la Actividad Fsica y el Deporte. Barcelona: Masson Editores. soLar CuBiLLas, Luis V. (2003) Pierre de Cubertn, la dimensin pedaggica. Aportacin del movimiento olmpico a las pedagogas corporales. Madrid Editorial Gymnos.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso metodolgico para el desarrollo de la asignatura estar basado en una secuencia de trabajo en equipo, investigaciones bibliogrficas y de campo, utilizando mtodos participativos, de reflexin e investigacin, aplicando procedimientos que lleven al anlisis en discusiones tcnicas sobre las temticas y sobre la organizacin y ejecucin de diversas actividades didcticas visuales, de audio y verbales. Por la naturaleza de la asignatura, su desarrollo estar fundamentado en aspectos tericos con participacin activa por parte de los estudiantes, procurando protagonismo en la construccin de los conocimientos en todo el curso.

ANATOMA y FISIOLOGA DEL SISTEMA LOCOMOTOR I


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 2 Cdigo: AFSL-I Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin se realizara de forma continua, se aplicar la evaluacin diagnstica para verificar el dominio de conocimientos, actitudes y habilidades de educandos. La evaluacin se implementara tambin al verificar niveles de comprensin y afianzamiento de aprendizajes,

2. DESCRIPCIN
La asignatura est estructurada en cuatro unidades, las que comprenden bloques de contenidos interrelacionados que conforman las bases de la Anatoma y Fisiologa del sistema locomotor, desde la estructura y funcionamiento

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Origen e insercin muscular Grupos musculares en funcin del movimiento. Desarrollo de la fuerza: tipos de contraccin muscular. Tipos y propiedades de las fibras musculares.

de los sistemas que sirven de sostn y generadores de movimientos, hasta aquellos mecanismos de ajuste y reajuste que el organismo activa y fortalece como respuesta a las exigencias de funcionamiento ante los esfuerzos que conlleva la prctica de actividades fsicas de forma continua y sistemtica. Adems aborda procesos fisiolgicos que estn directamente relacionados con la ejercitacin fsica y la sostenibilidad de esfuerzo con determinada intensidad y rangos de tiempo.

Unidad 2. Adaptaciones cardiorespiratorias durante el ejercicio fsico


Objetivo: Aplicar conceptos, principios e informacin bsica sobre el funcionamiento y el papel que juega el sistema cardiorrespiratorio en la ejecucin de actividades fsicas, partiendo de la estructura de ste y las caractersticas de la actividad que se realiza. Contenidos: Funcin cardiaca en la ejercitacin fsica. Anatoma del corazn Funcionamiento del corazn durante el ejercicio fsico Regulacin del gasto cardiaco. Retorno venoso. Volumen minuto. Regulacin del volumen sistlico Variaciones de la frecuencia cardaca. Flujo arterial perifrico. Hipertrofia cardiaca Sistema de transporte de oxigeno. Ventilacin pulmonar Ventilacin minuto. Ventilacin durante el ejerci. Ventilacin como lmite del rendimiento Ventilacin alveolar vs. espacio muerto. Segundo aliento. Puntada en el costado. Intercambio gaseoso Difusin. Presin parcial de los gases.

3. OBJETIVO GENERAL
Adquirir conocimientos bsicos de la estructura y de los procesos de funcionamiento, y de ajustes de los diferentes sistemas del organismo al ejercitarlo continua y sistemticamente, mediante el anlisis y estudio de informacin cientfica disponible, para saber orientar procesos de ejercitacin fsica.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Tejidos del sistema locomotor


Objetivo: Identificar y entender la estructura anatmica y los procesos de funcionamiento de los sistemas seo y muscular en la generacin de movimientos, y su interrelacin al realizar actividades fsicas. Contenidos: Antecedentes, evolucin y definiciones de Anatoma y Fsiologa humana. Ejes y planos anatmicos. Definiciones y anlisis de movimientos. Sistema seo. Los huesos, composicin qumica y clasificaciones. Esqueleto axial y apendicular. Metabolismo mineral. Hematopoyesis. Respuesta de los huesos al ejercicio. Sistema Articular. Las articulaciones, su composicin, clasificaciones y funciones. Factores de la estabilidad articular. Sistema Muscular. Unidad anatmica muscular. Componentes del tejido muscular. Clasificacin y caractersticas de msculos: por su disposicin, dimensin y forma.

Unidad 3. Circulacin perifrica y entrenamiento de resistencia


Objetivo: Adquirir conocimientos bsicos sobre los mecanismos de aporte de oxigeno y nutrientes esenciales, la liberacin de mensajeros hormonales y la eliminacin de productos de desecho de los diferentes tejidos corporales, que el sistema cardiovascular realiza en condiciones de ejercitacin fsica de larga duracin.

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Entre los mtodos de enseanza se recomienda aquellos que fomenten la reflexin crtica a partir de conocimientos tericos hasta la aplicacin de stos en las prcticas y en investigaciones en nuestro contexto. Adems la utilizacin de procedimientos y tcnicas que permitan vivenciar u observar aquellos procesos que ocurren al interior del organismo en circunstancias particulares y que a simple vista no pueden ser observados, pero que afectan el funcionamiento y rendimiento del organismo.

Contenidos: Control del flujo de sangre perifrica. Control nervioso del flujo de sangre. Control humoral del flujo de sangre. Control local de flujo de sangre. Limitacin central del rendimiento de la resistencia frente a limitacin perifrica. Medicin del flujo sanguneo perifrico. Flujo de sangre durante el ejercicio. Circulacin coronaria. Circulacin pulmonar. Flujo de sangre visceral. Flujo de sangre cutnea. Circulacin cerebral. Lecho capilar. Circulacin venosa.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura, desde la perspectiva de aprendizaje por parte de los educandos, sern evaluados a partir de los tres tipos de evaluacin de procesos de aprendizaje, la evaluacin diagnstica para evaluar al inicio del curso e identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes; la evaluacin formativa para reglamentar el aprendizaje, que va a permitir validar o reorientar el proceso educativo y la evaluacin de certificacin del aprendizaje, que permitir verificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Se recomienda disear actividades de evaluacin en las que se pueda medir aspectos cualitativos y cuantitativos de aprendizaje, en las que se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Los aspectos cualitativos del aprendizaje pueden cuantificarse a travs del diseo de criterios generales y especficos. Y los aspectos cuantitativos pueden disearse pruebas escritas con formatos diversos.

Unidad 4. Factores endocrinos en la ejercitacin fsica


Objetivo: Entender las respuestas generales de los sistemas autnomos neuroendocrinos, especficamente en su funcin reguladora del metabolismo y en el equilibrio hidroelectroltico, en condiciones de ejercitacin fsica. Contenidos: Anatoma del sistema endocrino. Regulacin endocrina del metabolismo en el ejercicio. Factores endocrinos que influyen en los lquidos corporales y electrlitos durante el ejercicio. Pptidos opioides endgenos. Regulacin de la actividad neuroendocrina autnoma en el ejercicio. Adaptaciones inducidas por el entrenamiento en el sistema neuroendocrino autnomo.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El Enfoque Constructivista debe prevalecer en el desarrollo de contenidos de esta asignatura, siguiendo la secuenciacin didctica a partir de la exploracin de saberes previos, introduccin de saberes y su aplicacin a travs de situaciones problemas cercanas a la realidad de los estudiantes, enfrentndolos a una situacin de integracin que les permita establecer las relaciones con otras disciplinas y hacia un aprendizaje globalizado.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bower, Richar W; Fox, Edward L. (1995). Fisiologa del Deporte. 3. edicin. Buenos Aires: Editorial Panamericana. Brady, Robert J. (1991). Curso programado: El sistema cardiovascular. 1. edicin. Mxico: LIMUSA. Carpenter, Malcolm B. (2002). Fundamentos de Neuroanatoma. ChiChiLLa MinGuet, J.; y otros (2000). Educacin Fsica en primaria. Primer ciclo. 2 Programacin; Bloques 2, 3,4, y 5. Mxico: Gil Editores.

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El presente programa consta de seis unidades. La primera tiene como propsito lograr que los estudiantes produzcan textos orales y escritos en los que se manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. La segunda unidad tiene por objeto comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico que van desde el helenismo griego hasta la Ilustracin, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. La tercera unidad hace un recorrido histrico por los principales precursores del pensamiento pedaggico moderno que son la base de la educacin actual; la intencin es ofrecer a los alumnos ncleos tericos-conceptuales amplios de las teoras y de los modelos pedaggicos desde las vertientes tradicionales a las perspectivas actuales. La cuarta unidad hace referencia a tres pensadores contemporneos, cada uno de los cuales representa un bastin importante para la educacin, ya que aportan elementos fundamentales sobre los cuales la educacin actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que los estudiantes afiancen las bases conceptuales de la pedagoga actual por medio del anlisis y posterior sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan los currculos actuales. Finalmente, la quinta unidad se orienta a realizar un anlisis crtico de la historia de la educacin en El Salvador, sus bases filosficas y pedaggicas, teniendo como finalidad que el estudiante pueda establecer comparaciones entre las diferentes reformas y su contexto histrico. Tambin se pretende fortalecer la creatividad en la bsqueda de soluciones a los problemas pedaggicos, identificando reas de mejora que le permitan formular propuestas, priorizando en la funcin del docente del siglo XXI.

Cooper, Kenneth H. (1979). El camino aerbico. Mxico: Diana. Craffts, Roger C. (1991). Anatoma Humana Funcional. Mxico: Noriega Editores. CrouCh, James; y otro (1980). Principios de anatoma humana. Mxico:Limusa. FuCCi, Sergio; y otro. Biomecnica del aparato locomotor. hoLLinshead, W. Henry (1983). Anatoma Humana. 3. edicin. Mxico: Harla. MiLLar, Marjorie A. (1991). Manual y fisiologa. 2. edicin. La Prensa Mdica Mexicana. Morn CaLdern, S. (1996). Anatoma, fisiologa e higiene. 4. edicin. San Salvador: Imprenta Nacional. MontaGna, William (1997). Anatoma Comparada. 2. edicin. Barcelona: OMEGA, S.A. Morenhouse, E. Laurence; y Gross, Leonard (1977). Mxima performance. 2. edicin. Argentina: Editorial Atlntida. shephard, r.; y otros (2000). La resistencia en el deporte. 2. edicin. Barcelona: Editorial Paidotribo. Tortora, Gerard J. (2002). Principios de anatoma y fisiologa. 9. edicin. Mxico: OXFORD.

PEDAGOGA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 3 Cdigo: PG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: I

2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin.

3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin.

4. CONTENIDOS

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La Escuela positivista: Augusto Comte. Herber Spencer. La Escuela conductista: Burrhus Fredric Skinner. Edward Thorndike. Robert Gagn. La Escuela nueva: John Dewey. Mara Montessori. Friedrich Froebel. Johann Friedrich Herbart. Ovide Decroly. Escuela constructivista: Jean Piaget. Lev Semenovich Vigotsky. David Ausubel. Jerome Brunner. Escuela emancipadora: Antn Semivich Makarenko. Celestin Freinet. Paulo Freire. Alexander Sutherland. Neil. Ivan Ilich.

Unidad 1. La pedagoga como Ciencia de la Educacin


Objetivo: Producir textos orales y escritos en los que se manifiestan valoraciones relacionadas con la pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.

Contenidos: Conceptos de educacin y su importancia. Tipos de educacin. La pedagoga como ciencia. Objeto de estudio. Problemas pedaggicos. La investigacin educativa y el problema del mtodo. La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares.

Unidad 4. Pedagoga y competencias


Objetivo: Establecer las bases conceptuales de la pedagoga actual, por medio del anlisis y sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan el currculo, para fundamentar la prctica pedaggica. Contenidos: UNESCO: Los cuatro pilares de la educacin. Edgar Morin: Los siete saberes necesarios. Jurgen Habermas: La teora de la accin comunicativa. Xavier Roegiers: La pedagoga de la integracin.

Unidad 2. Pensamiento pedaggico desde el Helenismo hasta la Ilustracin


Objetivo: Comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos, a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. Contenidos: poca antigua. Los sofistas. El momento filosfico: Scrates. Platn. Aristteles. Edad media. La Patrstica. La Escolstica. El Renacimiento y el Humanismo: Victorino de Feltre. Toms Moro. Erasmo de Rterdam. Luis Vives. La poca didctica: Juan Ams Comenio. La poca de la Ilustracin: Rousseau: El Emilio. Pestalozzi: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos.

Unidad 5. Concrecin del pensamiento pedaggico en El Salvador


Objetivo: Aportar ideas para mejorar el sistema educativo nacional sobre la base del anlisis sistemtico de las polticas educativas recientes y actuales, priorizando los aportes a la funcin del docente del siglo XXI. Contenidos: Las reformas educativas salvadoreas. Polticas educativas salvadoreas contemporneas. Elementos de una escuela de calidad para todos. El docente como agente transformador de la escuela. Competencias y capacidades.

Unidad 3: Corrientes pedaggicas modernas


Objetivo: Comparar las diferentes escuelas de pensamiento, caracterizndolas por sus rasgos predominantes y haciendo inferencias a situaciones concretas con el propsito de reflexionar sobre las prcticas pedaggicas actuales. Contenidos:

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo de la asignatura propone formar en los estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
corta para evaluar conocimientos adquiridos clasificados en los primeros niveles taxonmicos de Bloom.

sociohistricos a fin de comprender la prctica docente. La asignatura ser desarrollada con secuencias didcticas, acordes al enfoque constructivista, que incluya exploracin de saberes previos, el desarrollo de contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs de situaciones problema. Al asumir el enfoque por competencias el docente debe organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la posibilidad de movilizar (articular) los saberes aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situacin de integracin (compleja), la cual incluye informacin esencial e informacin complementaria. La planificacin de experiencias de enseanza-aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje. Construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas. Concepcin del aprendizaje como un proceso abierto. nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. Rol activo del alumno.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluadas con el enfoque por competencias, que tiene tres funciones fundamentales estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan; estas funciones son: orientar el aprendizaje, si se evala al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y la de certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante y se encuentra explcito en el indicador de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin, que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Segn Roegiers, la evaluacin cualitativa al final debe cuantificarse a travs de la construccin de criterios que pueden ser generales o especficos. Dentro de la evaluacin cuantitativa pueden disearse pruebas objetivas con reactivos de opcin mltiple y de respuesta

aBBaGnano, Nicola; y otro (1992). Historia de la pedagoga. Madrid, Espaa: Fondo de Cultura Econmica. Bruner, Jerome (1987). La importancia de la educacin. Barcelona, Espaa: Paids. Bruner, Jerome (2000). La educacin Puerta de la Cultura. Madrid, Espaa: Aprendizaje Visor. esCaMiLLa, Manuel Luis (1981). Reformas Educativas, historia contempornea de la educacin formal en El Salvador. San Salvador, El Salvador: Ministerio de Educacin, Direccin de Publicaciones. fLora ruiz, Patricia (2011). Maestros competentes: a travs de la planeacin y la evaluacin por competencias. Mxico, D. F.: Trillas. fLores oChoa, Rafael (2001). Investigacin Educativa y Pedaggica. Colombia: McGraw-Hill Interamericana. GarCa GonzLez, Enrique (2010). Pedagoga constructivista y competencias. Mxico: Trillas. haBerMas, Jrguen (2001). La Teora de la Accin Comunicativa. Complemento y estudios previos. Madrid, Espaa: Ctedra. Juif, Paul; LeGrand, Louis (1988). Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea. 3.a edicin. Madrid, Espaa: Narcea. Larroyo, Francisco (1980). Sistema de la Filosofa de la Educacin. Mxico D. F., Mxico: Porra. LeMus, Luis Arturo (1973). Pedagoga. Temas fundamentales. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. nassif, Ricardo (1958). Pedagoga general. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. roeGiers, Xavier (2007). Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Traduccin autorizada CECC. zaBaLa, Antoni (2007). 11 ideas Clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona, Espaa: Gra. Medios electrnicos deLors, Jacques (). La educacin encierra un tesoro. UNESCO. Disponible en http://www.unesco.org/ education/pdf/DELORS_S.PDF Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO. Disponible en http://unesdoc. unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf

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virtuales; ambas unidades familiarizarn al estudiantado con conceptos bsicos de educacin virtual: LMS (Learning Management System: Sistema de gestin de aprendizaje) y CMS (Content Management System: Sistema de gestin de contenidos). En su conjunto, la asignatura conduce a un proceso escalonado y lgico que incide en la innovacin de la prctica docente. La asignatura propicia en el docente en formacin un sentido de innovacin y evidencia los diferentes momentos de enseanza aprendizaje por medio del portafolio electrnico u otras estrategias, lo que enriquece las futuras prcticas pedaggicas y la retroalimentacin. El docente en formacin podr conocer alternativas de entornos de enseanza y aprendizaje que minimicen la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir de base en la carrera de profesorado, por lo que ser importante revisarla peridicamente para incorporar actualizaciones.

TECNOLOGA y EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 4 Cdigo: TE Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: I

2. DESCRIPCIN
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos en los que ha incidido con mayor impacto es el de la educacin. Ante esta realidad es necesario innovar los procesos de enseanza-aprendizaje utilizando estrategias que involucren el uso adecuado de las tecnologas, entendidas como los diferentes recursos creados por el ser humano en beneficio de la satisfaccin de necesidades. Estas no se pueden limitar nicamente a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) porque se restringen al uso de internet y computadoras; por esta razn se propone que en el desarrollo de la asignatura se ample con otro tipo de recursos como telfonos mviles, microscopios, televisin. La asignatura Tecnologa y Educacin propone desarrollar competencias en docentes en formacin para el diseo, desarrollo e implementacin de recursos didcticos utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo para innovar la prctica pedaggica y haciendo uso de entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo, tanto en la educacin presencial como en la virtual. La asignatura consta de seis unidades de estudio. La primera introduce la tecnologa al servicio de la educacin, haciendo nfasis en la importancia de esta como recurso educativo integrado al currculo. La segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y software especializados en el proceso de enseanza y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la metodologa de proyectos colaborativos como alternativa para integrar la tecnologa al currculo. La quinta unidad fundamenta la enseanza virtual, y en la sexta se aplica a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos

3. OBJETIVO GENERAL
Integrar de forma didctica las tecnologas, investigando y utilizando diversas aplicaciones y recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con el propsito de innovar la prctica pedaggica.

4. CONTENIDOS Unidad 1. La tecnologa al servicio de la educacin


Objetivo: Analizar la importancia de la tecnologa, investigando su impacto en la educacin para que se incorpore como herramienta en el proceso de enseanza-aprendizaje. Contenidos: Conceptos de tecnologa educativa y tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC), explicando y utilizando. Explicacin y uso de trminos bsicos de tecnologas educativas, de la informacin y la comunicacin (NTIC) en debates o discusiones, entre otros. Caracterizacin y diferenciacin de tecnologas educativas y NTIC. Importancia de la tecnologa en la educacin. Investigacin y descripcin del impacto de la

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Objetivo: Identificar y analizar la pertinencia de diversos software educativos seleccionndolos y diseando herramientas para utilizarlos como recurso didctico. Contenidos: Software educativos diseados previamente. Bsqueda y seleccin de software educativo en sitios web. Uso de software educativo diseados previamente. Software simuladores educativos. Exploracin y seleccin de simuladores educativos. Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos curriculares. Software para disear apoyos educativos. Descripcin de algunos apoyos educativos: mapas conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software para evaluacin entre otros. Uso de software para disear apoyos educativos.

tecnologa en educacin y el construccionismo como su fundamento pedaggico. Anlisis y explicacin de la importancia de la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje. Metodologas y recursos que integran tecnologas para obtener aprendizajes significativos. Investigacin y descripcin de diferentes metodologas y recursos que integran la tecnologa en procesos de aprendizaje (resolucin de problemas, proyectos y otros). Uso de diferentes estrategias metodolgicas y recursos en la preparacin de contenidos curriculares integrando tecnologas. Uso de las NTIC en el planeamiento didctico. Identificacin de tecnologas que apoyen la planificacin didctica. Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares con el uso de tecnologas. Seleccin de estrategias que apoyen la atencin a la diversidad en el aula utilizando tecnologas.

Unidad 2. Aplicaciones tecnolgicas al servicio de la educacin


Objetivo: Utilizar diferentes aplicaciones tecnolgicas, investigando y seleccionando herramientas que le apoyen en el proceso educativo. Contenidos: Aplicaciones tecnolgicas: conceptos bsicos, tipos de software, Internet. Explicacin de conceptos bsicos: software de productividad, software simuladores, software educativos diseados previamente, software para desarrollar apoyos educativos, internet. Software de productividad. Explicacin de conceptos bsicos y uso de procesadores de texto, hojas electrnicas, presentaciones multimedia en el desarrollo de contenidos curriculares. Internet en la educacin. Exploracin de la world wide web al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje. Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje. Investigacin en la web sobre contenidos educativos. Uso de artculos investigados en la web para el desarrollo de contenidos curriculares.

Unidad 4. Proyectos colaborativos para integrar las NTIC en educacin


Objetivo: Aplicar con creatividad la metodologa de proyectos colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta para innovar la prctica docente. Contenidos: Introduccin al trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas. Investigacin y descripcin de la importancia del trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas en el proceso educativo. Anlisis y explicacin de las tecnologas como herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en el aula. Metodologa de aprendizaje basada en proyectos colaborativos con tecnologas. Anlisis y descripcin de la metodologa de proyectos colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta de apoyo. Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una Wiki, foros de discusin o redes sociales). Elaboracin de propuesta de un proyecto colaborativo con el uso de herramientas tecnolgicas.

Unidad 3. Software especializado para el aprendizaje 24 Formacin Inicial Docente

Unidad 5. Fundamentos de las tecnologas en

PLAN DE ROFESORADO EN educacin virtual

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creacin y publicacin de recursos educativos (objetos de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades) de acuerdo a su especialidad en un aula virtual. Prcticas adecuadas para el diseo instruccional en un entorno virtual. Identificacin y experimentacin de prcticas adecuadas en el diseo instruccional en un entorno virtual (tica en la comunicacin, redaccin, organizacin de recursos, evaluacin en el entorno virtual de aprendizaje y otros).

Objetivo: Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio del anlisis de los elementos del diseo instruccional para utilizarlos en la formacin virtual. Contenidos: Conceptos y enfoques pedaggicos en el marco de la formacin virtual. Investigacin y definicin de los conceptos bsicos de la formacin virtual: tutor, administrador, entorno virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos de aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del conocimiento y otros. Anlisis y descripcin del constructivismo y construccionismo como enfoques pedaggicos para la formacin virtual. Diseo instruccional para la formacin virtual. Identificacin y descripcin de los elementos que forman parte del diseo Instruccional para la formacin virtual. Elaborar una propuesta de un contenido virtual considerando los elementos del diseo instruccional. Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la educacin. Identificacin y descripcin de un entorno virtual de aprendizaje. Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la creacin y publicacin de tareas en una plataforma virtual.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar en un ambiente activo y participativo apoyado por las tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a estudiantes a aprender cmo integrar la computadora, internet, diversas aplicaciones de uso educativo, entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos tecnolgicos. En esta asignatura, una de las formas de interaccin entre docentes y estudiantes ser por medio de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico, blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros. El estudiantado ser gestor de nuevos conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de forma colaborativa y por proyectos; la prctica de valores y la tica en la comunicacin virtual sern importantes al compartir por medio de foros virtuales o redes sociales. La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo. Se recomienda integrar la teora con la prctica al mismo tiempo con el objetivo de desarrollar las competencias que el programa propone. Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando como fuentes de informacin el Internet y otros recursos bibliogrficos. Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio electrnico que consiste en un registro digital como recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a gestionarlo y a su construccin con el propsito de compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada estudiante. Presenta algunas ventajas como reduccin del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales

Unidad 6. Aplicacin del diseo instruccional en educacin virtual


Objetivo: Aplicar adecuadamente los elementos del diseo instruccional experimentando en el entorno virtual de aprendizaje para la creacin de un aula virtual. Contenidos: Roles y funciones en la educacin virtual. Discriminacin de los roles en la educacin virtual. Descripcin de las funciones de los roles en la educacin virtual (estudiante, tutor, administrador de la plataforma). Entornos virtuales de aprendizaje para la formacin docente virtual. Experimentacin de la formacin docente virtual en entornos virtuales de aprendizaje. Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje para la

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Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas. Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. Objetividad en la bsqueda de informacin. Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. Participacin activa, dinmica y continua dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. Trabajo en equipo. Integracin de tecnologas en los procesos curriculares y otros criterios.

acumulados por cada uno. El portafolio electrnico plasma en un documento digital la secuencia de procesos, para implementarlo se sugiere que disponga de objetivos determinados, contengan los trabajos realizados o evidencias y reflexiones personales.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base a los indicadores de logro de cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias de la integracin de la tecnologa al servicio de la educacin en docentes en formacin. La asignatura presenta seis unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea constante y continuo, esto permite evaluar en periodos cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado para superar deficiencias, verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: El portafolio electrnico, en el que cada estudiante sistematice y rena la experiencia del aprendizaje desarrollado durante el ciclo. El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de una o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki, redes sociales) permitiendo verificar la organizacin de ideas, habilidad de sntesis, entre otras. El proyecto colaborativo, como metodologa para integrar las tecnologas al currculo, siendo uno de sus beneficios la demanda del trabajo en equipo. La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el dominio de los roles como estudiante y docente, la creacin de un diseo instruccional y la creacin de recursos educativos. Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos que podran ser utilizados como apoyo instruccional. La preparacin de recursos educativos integrando las tecnologas. Para el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes: Coherencia de las ideas. Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin presencial y virtual.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
aLfie, G. (2009). Internet para Nios. Mxico: Alfa y Omega. CaBero, J. (2007). Tecnologa educativa. Madrid, Espaa: Editorial Mcgraw Hill. CaBero, J., GisBert Cervera, Merc; y otros (2009). La Formacin en Internet: gua para el diseo de materiales didcticos. Madrid, Espaa: Trillas Eduforma. Castaeda, Quintero (2010). Aprendizaje con Redes Sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Barcelona, Espaa: Eduforma. CastiGLioni, A., CLuCeLLas, M., snChez, G. (2004). Educacin y Nuevas Tecnologas: Moda o cambio estructural? 3.a edicin. Buenos Aires, Argentina: Edunexo Editores. doMinGuez fernndez, G. (2010). Aprendizaje con Wikis. Madrid, Espaa: Editorial Mad Eduforma. orteGa, J. (2007). Nuevas Tecnologas para la Educacin en la Era Digital. Madrid, Espaa: Pirmide ediciones. pooLe, B. (2003). Tecnologa Educativa: Cmo desarrollar una prctica docente competitiva. Bogot, Colombia: Editorial Mcgraw Hill, 2004. fernndez Batanero, J. (2010). Edicin de Video Digital para Profesores. Madrid, Espaa: Mad Eduforma. worLd LinKs orGanization (2003). Manuales de Formacin Docente para Integrar las Tecnologas al Currculo. Fase I Introduccin a Internet para la Enseanza y el Aprendizaje. Fase II Introduccin a los Proyectos de Aprendizaje Telecolaborativo. Fase III Integracin de Tecnologa y Currculum. Fase IV Innovaciones: Pedagoga, Tecnologa y Desarrollo Profesional. Washington D.C. USA. Edicin de la versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe. World Links. Medios electrnicos

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SEMINARIO DERECHOS HUMANOS
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 5 Cdigo: SDH Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: I

CMap tooLs. (2003). Mapas conceptuales. USA. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://cmap.ihmc.us/ CoMunidad deL prinCipado de asturias (). Estudiantes, Profesorado, Familias, Instituciones. Asturias, Espaa: http://www.educastur.es/ eduteKa. (2002). La taxonoma de Bloom. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://www.eduteka.org/ TaxonomiaBloomCuadro.php3 fundaCin enLaCes MundiaLes (1999) Programas de Desarrollo Profesional de Docentes. Washington D.C. USA: http://www.world-links.org Lpez GarCia, J. (2002). Rubricas o matrices de evaluacin. Cali, Colombia. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 Ministerio de eduCaCin de La repBLiCa de ChiLe (2001). Teoras del aprendizaje. Santiago de Chile. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://www.educarchile.cl/ Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizajecuadros%20comparativos.pdf Ministerio de eduCaCin de La repBLiCa de eL saLvador (2000). Avisos, circulares y Programas de Estudio. San Salvador, El Salvador. Recuperado 6 de marzo de 2012: www.mined.gob.sv Ministerio de eduCaCin de La repBLiCa de eL saLvador (2006). Portal Educativo de El Salvador: rea de Estudiantes, Docentes e Investigadores. San Salvador, El Salvador. Recuperado 6 de marzo de 2012: www.miportal.edu.sv Ministerio de eduCaCin de La repBLiCa de eL saLvador (2010). Educacin Formal y No Formal. San Salvador, El Salvador. Recuperado 6 de marzo de 2012: www.gradodigital.edu.sv Ministerio de eduCaCin de La repBLiCa de eL saLvador (2009). Afiches y cartas didcticas sobre el uso responsable del Internet. San Salvador, El Salvador. Recuperado 6 de marzo de 2012: www.piensa.edu.sv red iBeroaMeriCana de tiC y eduCaCin (2008). Recursos diversos de Iberoamrica. Madrid, Espaa. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://www.riate.org/ red LatinoaMeriCana de portaLes eduCativos (2005). Recursos educativos latinoamericanos. Buenos Aires Argentina. Recuperado 6 de marzo de 2012: www.relpe.org universidad naCionaL de eduCaCin a distanCia CMs hispano. (2008) Sistema de gestin de contenidos virtuales LMS o CMS. Madrid, Espaa. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://cms-hispano.org/index. php?s=content&p=moodle

2. DESCRIPCIN
La aplicacin del enfoque de derechos humanos en el proceso educativo es uno de los avances ms significativos que se estn perfilando en nuestro sistema educativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin han considerado como prioridad su aplicacin en todos los planes de estudios. Este seminario de Educacin en Derechos Humanos pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos humanos en el proceso educativo nacional. El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y prcticas para que los futuros docentes puedan revisar crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos humanos y reflexionar sobre los resultados para la mejora continua. Educacin en Derechos Humanos, ms que un seminario, constituye una preparacin que el futuro docente har vida en las mltiples relaciones que a diario establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en su contexto social. Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin en derechos humanos se convierte en un eje transversal cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo debe abordarse mediante metodologas que contribuyan a la prctica de una cultura de paz, utilizando los recursos necesarios para generar el anlisis, la discusin respetuosa de las ideas, el consenso y la sntesis para transformar la

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Unidad 1. Antecedentes histricos y conceptualizacin de los derechos humanos
Objetivo: Analizar e interpretar el desarrollo histrico de los derechos humanos y su marco terico, a partir de la consulta de diferentes fuentes que los sustentan, para contribuir a la dignificacin de los estudiantes, en particular de poblaciones en condicin de exclusin social en El Salvador. Contenidos: Los derechos humanos: concepto, principios, caractersticas y elementos de una concepcin integral. Hechos histricos y movimientos sociales que antecedieron a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Analizar lnea de tiempo con los hechos histricos y movimientos sociales que los antecedieron. Declaracin Universal de los Derechos Humanos: origen y evolucin; reconocimiento y vigencia en el pas, la regin y el mundo.

experiencia educativa en aprendizajes significativos. En este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en sujeto fundamental del seminario. Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en tres unidades interrelacionadas, de manera que al final del seminario los futuros docentes se hayan formado en contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener resultados de mejora continua. Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y coherencia interna: La Unidad 1, comprende la evolucin de los derechos humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos a perodos histricos universales y a organismos que generaron el consenso de naciones sobre los derechos humanos, conceptos y compromisos de los Estados que los suscribieron y el seguimiento a su aplicacin. La Unidad 2, presenta los desafos de la calidad educativa desde el enfoque de la educacin en derechos humanos, para mejorar las habilidades y prcticas metodolgicas que promueven la vigencia de una educacin en derechos humanos a partir del anlisis y comprensin de la diferencia de enfoques tradicionales de enseanza y del nuevo enfoque, que desarrolla en la poblacin estudiantil su pensamiento crtico y lo hace protagonista de la construccin de nuevas relaciones ms justas por medio de la vivencia de experiencias cotidianas aplicando las herramientas psicopedaggicas pertinentes. La unidad 3, presenta los instrumentos legales y organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos humanos desde la escuela y su territorio, para conocer, analizar e interpretar las normativas educativas, pactos y convenios internacionales a la luz de los derechos humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.

Unidad 2. Educacin y derechos humanos


Objetivo: Analizar e interpretar la vinculacin del sistema educativo y el cumplimiento de los derechos humanos, mediante procesos de investigacin que permitan la elaboracin de propuestas de mejora de la calidad educativa en El Salvador. Contenidos: Educacin y derechos humanos en el sistema educativo de El Salvador, su relacin y aplicabilidad. Currculo Nacional y derechos humanos y su vinculacin e incidencia. Derechos humanos, escuela y territorio: transformacin del aula y participacin de los actores de la comunidad y su cumplimiento.

3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos mediante la investigacin, el modelaje de actitudes y el desarrollo de habilidades y destrezas para el fomento de un pensamiento crtico y su aplicabilidad en el contexto educativo.

Unidad 3. Instrumentos legales y normativas para el cumplimiento de la educacin como un derecho


Objetivo: Analizar e interpretar los instrumentos legales y normativas relacionadas a la Educacin como un derecho, mediante procesos de investigacin que permitan el reconocimiento del marco legal para su cumplimiento.

4. CONTENIDOS 28 Formacin Inicial Docente

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de los objetivos del seminario por medio de distintos mtodos, estrategias e instrumentos (trabajo individual, trabajo en equipo, trabajo por proyectos y debates, entre otros). La evaluacin puede considerar autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de manera constructiva entre estudiantes. Adems, en el proceso educativo la observacin de las diversas actividades de formacin, combinada con las evaluaciones formales, suministra informacin valiosa sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos y la expresin de actitudes.

Contenidos: Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes que sustentan la educacin como un derecho y obligaciones del Estado y forma de cumplimiento. Normativas de convivencia en la escuela salvadorea y el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos legales y su vinculacin. Instancias nacionales de promocin y proteccin de los derechos humanos: importancia, estructura, funcin, procedimientos y compromiso del Estado.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el seminario de Educacin en Derechos Humanos se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a continuacin se indican y otras que, sobre la base de la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente considere oportuno: La enseanza debe hacerse desde la experiencia cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes en derechos humanos; debe ser consonante con los principios bsicos de una concepcin democrtica de la educacin inclusiva que considere la diversidad e individualidad cultural; para ello es necesario el uso de metodologas activas donde sea el alumnado quien construya sus aprendizajes tomando en cuenta su ritmo y estilo. La investigacin participativa entre el docente formador y estudiante, debera ser una de las estrategias metodolgicas propias; con el fin de comprender e identificarse con los problemas que les afectan y proponer alternativas de solucin. La creacin de situaciones o modelajes en que se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como resultado de la discriminacin cultural, realizacin o vulneracin de derechos permite que el estudiante internalice valores, desarrolle actitudes y organice comportamientos democrticos de convivencia. Otras estrategias que se pueden implementar son: simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos, elaborar hiptesis, formular juicios de valor.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Gutirrez L., Roberto (2005). Cultura Poltica y Discriminacin. Cuadernos de la igualdad. Mxico, D. F.: Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin-CONAPRED, Direccin general adjunta de vinculacin programas educativos y divulgacin del CONAPRED. Instituto interaMeriCano de dereChos huManos, iidh. (20002010). Curso autoformativo y documentos de educacin en derechos humanos. San Jos, Costa Rica. Instituto interaMeriCano de dereChos huManos, iidh. (2000, 2010). Herramienta Interactiva para incorporar la educacin en derechos humanos en el aula. San Jos, Costa Rica. Instituto interaMeriCano de dereChos huManos, iidh. (2006). Propuesta curricular y metodolgica para la incorporacin de la educacin en derechos humanos en la educacin formal de nios y nias entre 10 y 14 aos de edad de La Educacin, San Jos, Costa Rica. Instituto interaMeriCano de dereChos huManos, iidh. (2010). IX Informe Interamericano de la Educacin en Derechos Humanos. Un estudio en 19 pases. San Jos, Costa Rica. Luna, scar Humberto (2010). Curso de Derechos Humanos Doctrina y Reflexiones, primera edicin. San Salvador, El Salvador: Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), Registro grfico. MaGendzo K., Abraham; y otros (). Manual para profesores. Currculo y derechos humanos. Impresin: S.R.V. Impresos S.A. oreaLC/unesCo/preLaC (2007). Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el logro

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TEORA y METODOLOGA DEL ATLETISMO
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 6 Cdigo: TMA Prerrequisito: Anatoma y Fisiologa del Sistema Locomotor I Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: II

Leyes y tratados - Clasificacin de los Derechos Humanos I, II, III generacin. - Constitucin de la Repblica. - Convencin sobre los Derechos del Nio (Art. 14, sec. 2, Art. 29 Sec. 1(b). - Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. (Art. 12) - Declaracin Universal de los Derechos Humanos. - LEPINA. - Ley General de Educacin. - Ley de la Carrera Docente y su Reglamento. - Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la Infeccin provocada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana. - Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las Drogas. - Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1) - Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (Art. 19, sec. 1, 2). Medios electrnicos - http://www.iidh.ed.cr/ - http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index. html - http://gc21.inwent.org-education-human-right-es - http://www.aulainteramericana.com/index.php. - http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/ archivos/revistaense/n26/26060114.pdf - http://www.calidadeducativa.edusanluis.com. ar/2009/05/eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html - http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm - http://www.oas.org - http://dhcommhr.coe.fr/ Vdeos instituto interaMeriCano de dereChos huManos-iidh - Diferentes pero iguales en derechos. - En la escuela y en la vida.

2. DESCRIPCIN
La asignatura comprende contenidos bsicos de las diferentes modalidades del Atletismo como una especialidad deportiva, se abordar desde un enfoque formativo-metodolgico para su enseanza, a partir de las caractersticas de los educandos y de la realidad del centro educativo sobre pruebas, as como sus posibilidades para trasladarse a instalaciones deportivas idneas del entorno cercano. La asignatura ofrece contenidos de pista como las principales carreras y su reglamentacin, as como algunas pruebas de campo como los saltos, lanzamientos y su respectiva reglamentacin. Adems comprende aspectos sobre metodologa y de evaluacin de los aprendizajes.

3. OBJETIVOS GENERALES
Dominar los fundamentos tcnicos, tcticos y la reglamentacin de las pruebas bsicas en sus modalidades, mediante la aplicacin de teora-prctica y competencias, para la planificacin y ejecucin de programas de la especialidad. Aplicar metrologas de enseanza activas-reflexivas con enfoque cooperativo, tomando en cuenta las caractersticas de los educandos, las condiciones fsicas y de recursos del centro educativo y el entorno, para promover aprendizajes significativos. Practicar valores de convivencia social al participar en eventos y competencias de Atletismo, respetando las decisiones de los jueces y apoyando capacidades de los dems, que faciliten relaciones armoniosas y de amistad. Aplicar metrologas de enseanza activas-reflexivas

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Contenidos: Fundamentacin tcnica de salto largo. Fundamentacin tcnica de salto alto: very-rol, fosbury flop. Fundamentacin tcnica de salto triple. Ejercicios de aplicacin y errores comunes en las pruebas. Aplicacin del reglamento.

con enfoque inclusivo y cooperativo, tomando en cuenta las caractersticas de los educandos y sus capacidades, para promover la diversidad en los procesos de enseanza aprendizaje.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Fundamentacin tcnica de la carrera


Objetivo: Dominar la fundamentacin tcnica de las modalidades de la carrera, analizando movimientos y posturas en prcticas de cada prueba, aprovechando la morfologa y condicin fsica de los educandos. Contenidos: Desarrollo histrico del Atletismo (origen y evolucin). El atletismo en la formacin educativa. La estructura tcnica de la carrera de velocidad: salida, recorrido y llegada. Tcnica de las carreras de relevos. Fundamentacin tcnica de las carreras de resistencia. Fundamentacin tcnica de las carrera de vallas. Ejercicios de aplicacin y errores comunes en las pruebas. Aplicacin del reglamento.

Unidad 4. Generalidades del reglamento de atletismo


Objetivo: Planificar un evento de atletismo, mediante prcticas y anlisis de factibilidad para su aplicacin en su desempeo docente. Contenidos: Planificacin de un evento de Atletismo.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La asignatura esta orientada a que los estudiantes por medio de la prctica adquieran las herramientas que les permitan estilos de enseanza que podrn utilizar en el futuro, enfoques metodolgicos ms creativos, activos y variados que permitan desarrollar los contenidos de aprendizaje y promuevan la interaccin y participacin de todos en consonancia con el momento evolutivo de los estudiantes , tomando en cuenta la diversidad. Incorporando los avances de la cultura, la ciencia y la tecnologa que sean pertinentes, al desarrollo de la asignatura.

Unidad 2. Fundamentacin tcnica de lanzamientos


Objetivo: Dominar la fundamentacin tcnica de las modalidades de lanzamiento, analizando movimientos y posturas en prcticas de cada prueba, aprovechando la morfologa y condicin fsica de los educandos. Contenidos: Fundamentacin tcnica de lanzamiento de jabalina Fundamentacin tcnica de lanzamiento del disco Fundamentacin tcnica de lanzamiento de bala Ejercicios de aplicacin y errores comunes en las pruebas. Aplicacin del reglamento.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje se va a caracterizar por demandar de los estudiantes la reflexin, el anlisis y dar respuestas tcnicas y acordes a las problemticas y situaciones planteadas referente a las diversas temticas que comprende esta asignatura. La evaluacin se realizar desde tres dimensiones, diagnosticando la condicin o estado de conocimiento de los estudiantes al inicio del curso y al inicio de las diversas temticas; la evaluacin formativa, con el propsito de verificar el nivel de asimilacin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, destrezas y hbitos; y la evaluacin de certificacin que permitir verificar cuantitativamente los resultados del aprendizaje.

Unidad 3. Fundamentacin tcnica de saltos


Objetivo: Dominar la fundamentacin tcnica de las modalidades de saltos, analizando movimientos y posturas en prcticas de cada prueba, aprovechando la morfologa y condicin fsica de los educandos.

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diversas de ejercitacin fsica, estudiando y analizando informacin cientfica sobre la anatoma y fisiologa del organismo en movimiento.

Cada dimensin de la evaluacin tiene sus caractersticas de seguimiento y tambin sus instrumentos especficos de medicin cuantitativos y cualitativos.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
federaCin de atLetisMo de eL saLvador. Reglas oficiales de Atletismo. Ministerio de eduCaCin (2010). Clubes Deportivos Escolares. Por una Educacin Integral del Estudiante. Mosston, MusKa (1988). La Enseanza de la Educacin Fsica. Espaa: Editorial Paidos.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Fisiologa del entrenamiento


Objetivo: Fundamentar cientficamente la intervencin de estructuras del cerebro en la respuesta motora, efectos fisiolgicos del entrenamiento fsico y algunos factores que inciden en el rendimiento, en situacin de prcticas continuas y sistemticas, facilitando eficiencia en procesos de entrenamiento a largo plazo. Contenidos: Funciones motoras del tronco enceflico y ganglios basales. Control cortical y cerebeloso del acto motor. Efectos fisiolgicos del entrenamiento. Fisiologa del sobreentrenamiento. La fatiga: naturaleza y localizacin de la fatiga Fatiga fisiolgica, Fatiga psicolgica Aspectos mdicos relacionados con la fatiga. La recuperacin, factores que la determinan. Ayudas ergognicas y rendimiento deportivo.

ANATOMA y FISIOLOGA DEL SISTEMA LOCOMOTOR II


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 7 Cdigo: AFSL-II Prerrequisito: Anatoma y Fisiologa del Sistema Locomotor I Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: II

2. DESCRIPCIN
Los contenidos de la asignatura se han organizado en 5 unidades, y se han agrupado en relacin con la participacin de rganos o sistemas que intervienen e interactan entre s para llevar a cabo determinadas funciones y procesos de ajustes, adaptaciones que se producen durante y despus de procesos de entrenamiento continuo y sistemtico. Entre los cuales se aborda la intervencin del cerebro en la actividad fsica, los procesos de respuesta y adaptacin del sistema muscular y celular, y las respuestas, procesos de adaptacin del organismo cuando se entrena en ambientes desfavorables para la naturaleza del funcionamiento de ste.

Unidad 2. Metabolismo celular y entrenamiento de resistencia


Objetivo: Adquirir la fundamentacin terica sobre los mecanismos y procesos de ajuste y adaptacin celular que ocurren con el entrenamiento de resistencia, analizando la participacin de sistemas protagonistas en el proceso y de algunas variables propias de la planificacin y ejecucin del entrenamiento. Contenidos: Medicin de la capacidad metablica de los msculos esquelticos. La mxima adaptabilidad del msculo esqueltico y, efectos de la estimulacin elctrica crnica. Efectos del entrenamiento de resistencia sobre el sistema muscular. Importancia de la intensidad del ejercicio y de la

3. OBJETIVO GENERAL
Entender las respuestas fisiolgicas del organismo, su ajuste y adaptacin ante condiciones permanente y

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Ropa deportiva y termorregulacin.

duracin del entrenamiento. Efectos del entrenamiento de resistencia sobre enzimas glucolticas, la capilarizacin y los tipos de fibra. Regresin de la adaptacin inducida por el entrenamiento despus de la interrupcin de ste. Significacin metablica de la adaptacin de los msculos inducida por el entrenamiento. Posibles mecanismos inductores de la adaptacin enzimtica al entrenamiento.

Unidad 5. Efectos fisiolgicos y mecanismos de accin de las sustancias y mtodos de dopaje


Objetivo: Resaltar las consecuencias en el organismo y en la tica deportiva, por el consumo de sustancias y realizacin de procedimientos clasificados como dopaje en el deporte espectculo, identificando y caracterizando dichas sustancias y procedimientos con base a la legislacin que regula dicha prctica. Contenidos: Breve historia del dopaje. Definicin y clasificacin de sustancias y mtodos de dopaje. Lista oficial de mtodos y sustancias dopantes Agentes dopantes que actan sobre el sistema nervioso. Uso de diurticos en el deporte: transfusin de sangre. Tendencias actuales y legislacin deportiva contra el dopaje.

Unidad 3. Ejercicio en ambientes de baja y alta presin atmosfrica


Objetivo: Relacionar el funcionamiento y reacciones fisiolgicas del organismo con los resultados del entrenando en ambientes con altitud y presin atmosfrica superiores a las acostumbradas, tomando en cuenta las variables externas al organismo como factores asociadas a las respuesta del organismo y a los resultado que se pueden obtener. Contenidos: Fisiologa del ejercicio en altitud. Factores limitantes en la altitud. Exposicin aguda a la altitud. Aclimatacin a la altitud. Entrenamiento en altitud Ejercicio en ambientes de alta presin atmosfrica. Efectos fisiolgicos de la exposicin a las altas presiones. Ejercicio hiperbrico.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo de contenidos de esta asignatura estar orientado bajo los principios del enfoque constructivista, tomando en cuenta la secuenciacin didctica a partir de la exploracin de saberes previos, introduccin de saberes y su aplicacin a travs de situaciones problemas cercanas a la realidad de los estudiantes, enfrentndolos a una situacin de integracin que les permita establecer las relaciones con otras disciplinas y hacia un aprendizaje globalizado. Entre los mtodos de enseanza a aplicar, se recomienda aquellos que fomenten la reflexin crtica a partir de conocimientos tericos hasta la aplicacin de stos en las prcticas y en investigaciones en nuestro contexto. Adems la utilizacin de procedimientos y tcnicas que permitan vivenciar u observar aquellos procesos que ocurren al interior del organismo en circunstancias particulares y que a simple vista no pueden ser observados.

Unidad 4. Ejercicio en ambientes fros y calurosos


Objetivo: Identificar reacciones fisiolgicas significativas en el funcionamiento del organismo, ante la ejercitacin fsica en ambientes extremadamente fros y calurosos a los que ste no esta adaptado, para crear estrategias que disminuyan el impacto de estas condiciones en el organismo. Contenidos: Regulacin de la temperatura corporal durante el ejercicio. Temperatura corporal, ambiente e intensidad de ejercicio. Ejercicio en ambientes fros. Ejercicio en ambientes calurosos. Distrs trmico.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura, desde la perspectiva de aprendizaje por parte de los educandos sern evaluadas a partir de los tres tipos de evaluacin de procesos de

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4. edicin. San Salvador: Imprenta Nacional. MontaGna, William (1997). Anatoma Comparada. 2. edicin. Barcelona: OMEGA, S.A. Morenhouse e., Laurence; y Gross, Leonard (1977). Mxima performance. 2. edicin. Argentina: Editorial Atlntida. shephard, R.; y otros (2000). La resistencia en el deporte. 2. edicin. Barcelona: Editorial Paidotribo. Tortora, Gerard J. (2002). Principios de anatoma y fisiologa. 9. edicin. Mxico: OXFORD

aprendizaje, la evaluacin diagnstica para evaluar al inicio del curso para identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes; la evaluacin para reglamentar el aprendizaje, que va a permitir validar o reorientar en el proceso educativo y la evaluacin de certificacin del aprendizaje, que permite verificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Se recomienda disear actividades de evaluacin en las que se pueda medir aspectos cualitativos y cuantitativos de aprendizaje, en las que se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Los aspectos cualitativos del aprendizaje pueden cuantificarse a travs del diseo de criterios que pueden ser generales o especficos. Y los aspectos cuantitativos pueden disearse pruebas escritas con formatos diversos.

DIDCTICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 8 Cdigo: DG Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bower, Richar W.; Fox, Edward L. (1995). Fisiologa del Deporte. 3. edicin. Buenos Aires: Editorial Panamericana. Brady, Robert J. (1991). Curso programado: El sistema cardiovascular. 1. edicin. Mxico: LIMUSA. Carpenter, Malcolm B. (2002). Fundamentos de Neuroanatoma. Cooper, Kenneth H. (1979). El camino aerbico. Mxico: Diana. Craffts, Roger C. (1991). Anatoma Humana Funcional. Mxico: Noriega Editores. CrouCh, James; y otro (1980). Principios de anatoma humana. Mxico: LIMUSA. ChiChiLLa MinGuet, J.; y otros (2000). Educacin Fsica en primaria. Primer ciclo. 2 Programacin, Bloques 2, 3,4, y 5. Mxico: Gil Editores. fuCCi, Sergio; y otro (). Biomecnica del aparato locomotor. hoLLinshead, W. Henry (1983). Anatoma Humana. 3. edicin. Mxico: Harla. Lpez, J.; Fernndez, A. (2001). Fisiologa del Ejercicio. 2. edicin. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. MiLLar, Marjorie A. (1991). Manual y fisiologa. 2. edicin. Mxico: La Prensa Mdica Mexicana. Morn CaLdern, S. (1996). Anatoma, fisiologa e higiene.

2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el proceso de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad docente integrando en forma funcional para los efectos prcticos de la labor docente: estudiante, profesor, problema, disciplinas, objetivos, contenidos, mtodos, recursos o medios, evaluacin; as como tambin las interconexiones entre estos y con el entorno social, econmico y poltico del pas. La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin histrica como requisito para asimilar los enfoques pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse, sin perder su propsito formativo e integrador del binomio escuela-sociedad. Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo personal, tico, moral y social en el contexto de la vida profesional, que contribuyen a la construccin de las habilidades conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser), como trada integradora que genere un profesional competente

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Interpretar los principios de la didctica como elementos reguladores y normativos por medio del anlisis y sntesis del conocimiento, a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje para la transformacin y creacin de lo nuevo y su autotransformacin. Aplicar los conocimientos didcticos adquiridos, mediante la adecuacin acertada a las distintas situaciones que se le presenten en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su prctica educativa. Formar profesionales capaces de planificar, organizar y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la investigacin educativa, integrando a su formacin acadmica convicciones, valores y actitudes, a fin de facilitarles la resolucin de los problemas educativos. Explicar las caractersticas, los propsitos y los alcances de la planificacin de la tarea educativa por medio del planeamiento didctico, utilizando este conocimiento para desarrollar el rol especfico y significativo que le corresponde como planificador de una prctica pedaggica efectiva. Explicar las implicaciones que tiene el enfoque curricular constructivista en la caracterizacin de cada uno de los elementos o componentes del planeamiento didctico emitiendo juicios de valor para su efectiva aplicacin en la prctica educativa.

para afrontar los retos de la vida en sus diferentes circunstancias. El programa est conformado por seis unidades: En la Unidad 1. Didctica-Base Terica, los contenidos estn relacionados con los conceptos bsicos de la didctica, el campo de la didctica, las ciencias que contribuyen a la didctica, la evolucin de los enfoques de enseanza y los principios de la didctica para aplicar el proceso de enseanza-aprendizaje. La Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea?, desarrolla los contenidos vinculados a los fines de la educacin nacional. Objetivos, clasificacin; Habilidades, clasificacin; Niveles de asimilacin del contenido. En la Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se ensea?, son coherentes las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento; los criterios para la seleccin de contenidos; los principios y modelos didcticos. La Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se ensea?, la constituyen los contenidos siguientes: cualidades y dimensiones, aspectos y clasificacin, criterios y caractersticas del mtodo de enseanza; procedimientos de enseanza; recursos y medios de enseanza, funciones, clasificacin. La Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se aprende y se ensea?, incluye las formas organizativas del proceso enseanza-aprendizaje, las tipologas de clases y las formas organizativas de la clase. La Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar?, est referida al planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas y a las fases en el planeamiento. En este programa no se incluye la evaluacin de los aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del plan de estudio de la formacin inicial del profesorado.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Didctica-Base terica


Objetivos: Comprender los conceptos, principios y caractersticas de educacin, enseanza, aprendizaje, analizando las tendencias pedaggicas modernas para innovar la enseanza. Interpretar los principios de la didctica por medio del anlisis y sntesis del conocimiento a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus intervinientes. Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos, a partir de la experiencia personal en el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y aplicar el ms adecuado a nuestros tiempos. Contenidos: Conceptos bsicos: Aprender, currculo, desarrollo curricular, didctica, educar, ensear, formar, instruir, paradigma,

3. OBJETIVOS GENERALES
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la didctica mediante su fundamentacin terica para ejercer la prctica educativa en el proceso enseanzaaprendizaje de forma transformadora.

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Objetivos. Clasificacin. Segn el nivel de generalidad: Generales. particulares o parciales, especficos. Atendiendo a la funcin pedaggica: Educativos. Instructivos. Las habilidades. Requisitos para su construccin y desarrollo. Clasificacin de las habilidades. Prcticas o profesionales. Docentes. Intelectuales o tericas. Niveles de asimilacin del conocimiento (contenido). Recomendaciones metodolgicas para la formulacin de los objetivos generales, particulares y especficos. Ejemplos.

aprender a aprender. El campo de la didctica. El proceso de enseanza fundamentado en el contexto sociohistrico e ideolgico. Ciencias que contribuyen con la didctica. - Pedagoga. - Psicologa. - Sociologa (Sociologa de la Educacin). - Epistemologa. - Deontologa. - Axiologa. Enfoques de la enseanza. Centrado en el contenido (clsico, tradicional, intelectual e individual). Centrado en habilidades. Centrado en competencias (conocimiento, habilidades y actitudes). Principios didcticos: Unidad del carcter cientfico e ideolgico. Vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo. Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la formacin de la personalidad. Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador en el proceso de formacin de la personalidad. Carcter colectivo e individual de la educacin y respeto a la personalidad del educando. Unidad entre la actividad pedaggica, la comunicacin y la personalidad del educando. La inclusin como respuesta didctica a la participacin de todos los estudiantes. Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.

Unidad 3. El contenido. Qu se aprende y se ensea?


Objetivos: Explicar la importancia de los modelos didcticos que suelen estar presentes en la enseanza de las disciplinas y su influencia en la toma de decisiones sobre qu ensear para mejorar su prctica educativa. Determinar y explicar las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento, para determinar el sistema de habilidades ms significativas que se puedan asociar a los conocimientos de la ciencia. Explicar cules son los diferentes tipos de contenidos y sus caractersticas fundamentales utilizando este conocimiento para poder identificar los necesarios dentro de la estructura de la actividad profesional. Contenidos: Las dimensiones del contenido. Sistema de conocimientos: Objetos en movimiento: hechos o fenmenos. Conceptos. Leyes. Principios. Teoras. Sistema de habilidades (relaciones del ser humano con el objeto): - Habilidades prcticas o propias de la ciencia. - Habilidades docentes, tericas o intelectuales. - Sistema de valores. El sistema de habilidades de la asignatura. Niveles de sistematicidad del contenido: Fenmeno. Concepto. Ley. Teora. Habilidades vinculadas con el contenido. Criterios para la seleccin de los contenidos de la asignatura: Factor social. Factor lgico. Factor psicolgico. Factor didctico. Propuestas de fases para la seleccin de los contenidos.

Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea?


Objetivos: Explicar la enseanza en funcin de la educacin, atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formacin y desarrollo de habilidades, para el logro de aprendizajes significativos vinculados a su prctica en el aula. Explicar la importancia de clasificar los objetivos en los diferentes niveles de generalidad segn su complejidad, atendiendo a la funcin pedaggica para el esclarecimiento de las caractersticas de los objetivos educativos e instruccionales. Contenidos: Fines y objetivos de la educacin nacional.

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a fin de permitir la aplicacin de los mismos de forma ms especializada y particular. Explicar los principios didcticos en el proceso pedaggico al disear los diferentes planes didcticos, mediante la prctica docente para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Contenidos: Formas organizativas del proceso de enseanzaaprendizaje. Criterios para su clasificacin. - Atendiendo al nmero de participantes en el proceso (tutorial o individual y grupal). - En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (de carcter acadmico, de carcter prctico profesional, de carcter investigativo). Tipologa de clases. - Introduccin del nuevo contenido. - Asimilacin o desarrollo del contenido. - Sistematizacin del contenido. - Evaluacin del aprendizaje. Forma organizativa de las clases (caracterizacin, estructura metodolgica y tipos). Conferencia. Seminario. Clase prctica. Prcticas de laboratorio, entre otros.

La estructuracin de los contenidos de la asignatura. Principios didcticos: Cientfico. Sistematizacin. Relacin entre disciplinas. Modelos didcticos. Tradicional (transmisin-recepcin). Conductista. Enseanza por descubrimiento. Constructivista.

Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se ensea?


Objetivos: Establecer estrategias de indagacin e innovacin didctica a partir de los principios de intervencin educativa, tcnicas metodolgicas, globalizacin e interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su prctica educativa. Caracterizar los mtodos y medios de enseanza, y su aplicacin como forma que oriente el proceso de enseanza-aprendizaje para mejorar su prctica educativa. Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de forma adecuada los recursos didcticos para que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender. Contenidos: Cualidades y dimensiones del mtodo de enseanza. Niveles de asimilacin del contenido (reproductivo, productivo y creativo). Aspectos del mtodo de enseanza: Instructivoeducativo. Externo e interno. Lgico y psicolgico. Clasificacin y caracterizacin de los mtodos en el proceso de enseanza aprendizaje: Expositivo. Reproductivo. Productivo-creativo. Problmico. Basado en proyectos. Investigativo. Los procedimientos de la enseanza. Clasificacin. Por la introduccin de un contenido. Por el dominio de las habilidades prcticas. Los recursos didcticos o medios de enseanza. Funciones de los recursos didcticos:

Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar?


Objetivos: Discernir y comprender los mecanismos de anlisis y construccin del planeamiento de la tarea escolar, utilizando este conocimiento para la organizacin del mismo. Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas de la planificacin didctica del proceso de enseanzaaprendizaje, aplicndolas para orientar el proceso y los elementos de la tarea docente. Contenidos: Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Caractersticas de los planes. Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea escolar. Fases en el planeamiento del proceso enseanzaaprendizaje. Diagnstico: situacin del alumnado.

Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje?


Objetivos: Explicar los principios del proceso pedaggico por medio de la tesis fundamental de la psicopedagoga

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hipotticos, dilemas morales, discusin de grupos, ensayos, exposiciones, conferencias, debates grupales, discusin y aclaracin de ideas y presentacin de conclusiones, proyectos de investigacin, anlisis de material de apoyo y bibliografa especializada, trabajos de campo, entre otros.

Programacin. Diseo de plan anual, plan de unidad y plan de clase o diario.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura ofrece retos importantes en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, de ah que la metodologa que se implemente debe brindar a los futuros profesionales de la educacin diversidad de experiencias y conocimientos significativos. Por consiguiente, esta metodologa debe estar basada en la indagacin crtica, el anlisis de la realidad institucional, centrada en las diversas aproximaciones tericas y en la investigacin educativa, con el fin de articular un saber y un saber hacer en la enseanza. Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales, no solo a partir de los mtodos y procedimientos generales, sino tambin empleando las reglas y tareas instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y que aseguren la continuidad del conocimiento previo del estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo, utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos de anlisis de interpretacin. Por su naturaleza, la didctica requiere de una metodologa que involucre al alumno como ncleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones metodolgicas deben concentrarse en la perspectiva de una escuela ms efectiva. Organizar y analizar situaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear situaciones de aprendizaje que la didctica contempornea considera como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas. Es importante considerar que los estudiantes presentan diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e intelectual que responden a caractersticas individuales de su realidad concreta (atencin a la diversidad). A partir de estas se puede presentar una diversidad de experiencias que posibilite abordar metodolgicamente los conceptos bsicos propuestos y los componentes prcticos en la asignatura como: expresin de conceptos en forma oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis de casos

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que los profesores comprendan que no son jueces de los resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a s mismo como creador de situaciones de aprendizaje, como un profesional que critica objetivamente su prctica en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje. Por las caractersticas de la asignatura, se deben seleccionar actividades de evaluacin coherentes con las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio de logros planteados. Se recomienda exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen la resolucin por medio de actividades concretas: analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, crear. As los estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones. Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden utilizarse son: observacin, actividades de simulacin, actividades de experimentacin, revisin de trabajos, diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas especficas orales y escritas; asimismo insistir en evaluar la utilizacin de trminos ms que la memorizacin. Tambin se debe evaluar el alcance de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizarlos convenientemente.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros ander, Egg (1995). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Lvarez de zayas, C. (1999). Didctica, pueblo y educacin. La Habana, Cuba. Lvarez de zayas, C. (1989). Fundamentos tericos de

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la direccin del proceso docente-educativo en la Educacin Superior cubana. Cuba: ENPES. Lvarez de zayas, C. (1994). Perfeccionamiento de los planes de estudio de la Educacin Superior. Cuba: ENPES. anGuLo, f. y BLanCo, n. (2004). Teora y desarrollo del currculum. Madrid: Ediciones Morata. arnaz, J. a. (1981). La planeacin curricular. Mxico: Trillas. avoLio de CoLs, Susana (1979). Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Argentina: Ediciones Marimar. Bruer, J. t. (1995). Escuela para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids. Cadeo iGLesias, Carlos Manuel (). Fundamentos tericos para la implementacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Ciefuegos, Cuba: Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodrguez. CastiLLo arredondo, santiago (2010). Evaluacin educativa de aprendizaje y competencia. Madrid: UNED Pearson. CoMenio, Juan Ams (). Didctica Magna. Edit. Reus. S.A. daz BarriGa, f. (2000). Metodologa de diseo curricular para Educacin Superior. Mxico: Trillas. daz BarriGa, a. (1980). Un enfoque metodolgico para la elaboracin de programas escolares. Perfiles Educativos, No. 10, CISE-UNAM, Mxico. daz BarriGa, a. (2000). Didctica y Currculo. Mxico, D.F.: Paids. doMnGuez Garrido, Mara Concepcin (2004). Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pearson Educacin. esteBaranz GarCa, a. (1999). Didctica e innovacin curricular. 2. edicin. Universidad de Sevilla. Espaa. Medina riviLLa, a. (2002). Didctica general. Madrid: Pearson Educacin. Morn oviedo, p. (1997). La docencia como actividad profesional. Mxico: Gernika. nriCe, Imdeo G. (1992). Hacia una Didctica General Dinmica. Madrid: Ediciones Kapelusz. pansza, M. (1999). Operatividad de la didctica. Tomo II. Mxico, D.F: Gernika. prez GMez, a. (1988). Comprender y ensear a comprender. Madrid: Ediciones Morata. pinto viLLatoro, r. (1992). Saber ensear. Mxico: CECSA. saCristn, G. (1996). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata. senz Barrios, o. (1994). Didctica General. Un enfoque curricular. Espaa: Marfil. sanCho, J. M. (2001). La problemtica de la evaluacin. Barcelona: LAIA. toMasChewsKi, Karlltlein (1974). Didctica General. Mxico D.F.: Grijalvo.

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capacidades y ritmos de aprendizaje, as como estrategias para atender estas necesidades.

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 9 Cdigo: PSE Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II

3. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente en formacin bases tericas de la psicologa y su aplicacin en los procesos educativos que le permitan aplicar el conocimiento cientfico en los diversos contextos mediante metodologas activas.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la Psicologa


Objetivo: Analizar y comprender los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo, para aplicar la fundamentacin terica en casos especficos del aprendizaje en diferentes contextos, mediante la revisin bibliogrfica y discusiones sobre los contenidos. Contenidos: Definiciones y objeto de estudio de la Psicologa. Psicologa de la Educacin: concepto, objeto de estudio y campos de accin. Relacin entre la Psicologa y la Educacin. Procesos psicolgicos bsicos del aprendizaje. Sensacin y percepcin. Atencin y memoria. Lenguaje y pensamiento.

2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la Educacin proporciona a los docentes en formacin las competencias que le facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos subyacentes al desarrollo y maduracin de cada educando, segn la condicin en la que se encuentren, as como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje. Los contenidos que integran este programa se han organizado en cinco unidades de estudio interdependientes; esta organizacin obedece a la naturaleza y relacin que guardan los diversos contenidos, y su secuenciacin est dada por las necesidades que se prev comprender y alcanzar las competencias profesionales de los futuros docentes. Las unidades del programa son las siguientes: La primera unidad es la introduccin a la psicologa, donde se analizan y comprenden los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo. La segunda unidad aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del desarrollo de los educandos en los mbitos fsico-motor, cognoscitivo, emocional, social, los componentes de la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde se abordan aspectos clave para orientar el proceso de aprendizaje segn los niveles de maduracin de los educandos, se dan a conocer tambin los modelos y teoras del aprendizaje y su aplicacin en la educacin. La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la motivacin y sus efectos en el aprendizaje. La quinta unidad est referida a las diferencias individuales y comprende temticas para identificar y evaluar variables educativas que afectan a los estudiantes con diferentes

Unidad 2. Desarrollo del nio desde el nacimiento hasta la adolescencia


Objetivo: Comprender y aplicar las bases tericas de la Psicologa en los procesos educativos, tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los educandos, desde el nacimiento hasta la adolescencia, para favorecer el aprendizaje. Contenidos: Desarrollo de la Personalidad. Desarrollo fsico-motor desde el nacimiento hasta adolescencia. Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta adolescencia. Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta adolescencia. Desarrollo social desde el nacimiento hasta

la la la la

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adolescencia.

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Unidad 5. Diferencias individuales y educacin
Objetivo: Identificar y evaluar factores que inciden en el aprendizaje del educando con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, con el fin de disear planificaciones didcticas que respondan a la diversidad. Contenidos: Diferencias individuales: factores. Fsicas, psicolgicas y sociales. Diversidad sociocultural. Estatus socioeconmico. Herencia y medio ambiente: sexo y gnero. Discapacidad especfica del aprendizaje. Relacin de la Planificacin didctica y adecuacin curricular en la atencin de educandos a partir de las diferencias individuales.

Unidad 3. Bases tericas del aprendizaje


Objetivo: Adquirir y comprender los aspectos tericos del aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos educativos para responder a las necesidades y diferencias individuales de los educandos. Contenidos: Teoras conductistas del aprendizaje. Asociacionista. Condicionamiento clsico. Condicionamiento instrumental o Condicionamiento operante. Teoras cognitivas del aprendizaje. Aprendizaje observacional. Teora de Bruner. Aprendizaje significativo de Ausubel. Teoras del aprendizaje. Enfoque constructivista y educacin. Aprendizajes significativos. Aprendizaje memorstico y significativo. Tipos de aprendizajes significativos. Principios bsicos y estrategias educativas segn desarrollo psquico, cognoscitivo, socio-afectivo, moral y fsico-motor.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje activo y permanente: exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades y competencias para aprender a aprender e incorporar elementos clave, como estrategias de aprendizaje significativo, lo que lleva implcito convertirse en un aprendiz autnomo, reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en funcin de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Entre las metodologas propuestas se mencionan: exposicin, videoforo, videoconferencia, explicacin, debate, estudios de casos, panel foro, informes individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades prcticas e investigacin de campo y bibliogrfica, observaciones, mtodos de sntesis como mapas conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros, debates, estudio de casos, resolucin de problemas y ficha de control de lectura, que tienen como objetivo facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se abordaran desde el punto de vista terico y prctico.

Unidad 4. Motivacin y sus efectos en el aprendizaje


Objetivo: Identificar los fenmenos de la motivacin y su incidencia en el aprendizaje para desarrollar la metodologa apropiada, tomando en cuenta la diversidad en diferentes contextos. Contenidos: Definicin de la motivacin en el contexto del aprendizaje. Motivacin extrnseca y motivacin intrnseca en el aprendizaje. Factores que determinan la motivacin por aprender: relacionados con el alumno, con el docente y con el hecho pedaggico. Motivacin y rendimiento acadmico. Estrategias y tcnicas de motivacin. Motivacin y manejo del aula.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin educativa es un proceso continuo que se da

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Educacin Fsica y Deportes


caractersticas del aprendizaje. Mxico: Trillas. ausuBeL, David Paul (1983). Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. BerMeasoLo BeLtrn, J. (2010). Psicopedagoga de la diversidad en el aula. Mxico: Alfa Omega. CoLL, Cesar, paLaCios J. (2002). Desarrollo Psicolgico y Educacin. 2. edicin. Madrid: Alianza Editorial. CraiG. G. J. (2001). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Pearson Educacin. Colombia, Bogot: ECOE. daz BarriGa, Frida, roJas hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 3. edicin. Mxico: Mc Graw Hill. tirado, Felipe, Martnez, Miguel A.; y otros (2010). Psicologa educativa para afrontar los desafos del siglo XXI. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. feLMan, Robert, S. (2008). Desarrollo de la infancia. Mxico: Pearson Educacin. GaLLeGo, Domingo J.; y otros (2003). Implicaciones en la educacin y el mundo del trabajo. Colombia: Editorial Cdice Ltda. huerta iBarra, Jos (1994). Organizacin psicolgica de las experiencias de aprendizaje. Mxico: Trillas. pozo, J. i. (2002). Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Morata S.L. Lpez raMrez, Ernesto Octavio (2001). Los procesos cognitivos en la enseanza-aprendizaje. El caso de la psicologa cognitiva y el aula escolar. Mxico D.F.: Trillas. ortiz, Toms (2009). Neurociencia y educacin. Madrid: Alianza Editorial. paLaCios, Jess, MarChesi, lvaro; y otros (1995). Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva. 9. edicin. Canarias, Madrid: Alianza Editorial S.A. papaLia, d.e. Wendkos S. (2001). Psicologa del desarrollo. Colombia: Mc Graw Hill. papaLia, Diana E.; y otros (2010). Desarrollo humano. 11. edicin. Mxico, D.F.: Edit. Mc Graw Hill. petrovsKi, a. (1979). Psicologa evolutiva y pedaggica. Mosc: Editorial Progreso. piMienta, p. J. (2005). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educacin. piMienta. p.J. (2005). Metodologa constructivista. Gua para la planeacin docente. Mxico: Pearson Educacin. riCe, f. Philip (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. 2. edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica, S.A. santroCK, John W. (2001). Psicologa de la educacin.

antes, durante y despus de todo proceso de aprendizaje. El objetivo de este enfoque es de carcter formativo e integral y est en estrecha relacin con las estrategias metodolgicas definidas para facilitar los aprendizajes. Durante el desarrollo de la asignatura se valorar la asistencia del alumno a clases, tericas y prcticas, y su participacin en las actividades propuestas. Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje es necesaria una evaluacin diagnstica para estar al tanto del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre la materia y como referencia para conocer su punto de partida y su motivacin para iniciar el aprendizaje. En la evaluacin diagnstica se consideran las siguientes estrategias: indagacin de conocimientos previos, exploracin de preguntas abiertas y cerradas, explicacin y aportes individuales y grupales, segn contenido. La evaluacin formativa permitir al docente y al estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en forma continua para el logro de las competencias. Entre las actividades que ayudarn a la evaluacin formativa se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas, participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en los diferentes equipos y aportes de los estudiantes. La evaluacin sumativa se da al final del proceso educativo. Entre las estrategias de evaluacin se encuentran: exmenes parciales, pruebas cortas, laboratorios (escritos y orales), participacin individual y en equipo, trabajos de investigacin bibliogrfica y de campo. La ponderacin est determinada por el docente segn criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la calendarizacin de actividades segn la institucin educativa. Los instrumentos que se pueden utilizar son: observacin, guas para evaluar el portafolio, libros diarios de trabajo, guas de observacin, escalas estimativas, cuestionarios y otras actividades de desempeo conceptual y procedimental. Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
aLMaGuer saLazar, Teresa E. (2002). El desarrollo del alumno:

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de la realidad local; promover la comprensin articulada de la legislacin, polticas y acciones que favorezcan el verdadero desarrollo, en un escenario con fuertes condiciones de vulnerabilidad, desigualdad social, y amenazas globalizadas como el cambio climtico.

toBn, s. (2006). Formacin basada en competencias.


Pensamiento, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE.

Mxico D.F.: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.

trianes, M. v. y GaLLardo, J.a. (2004). Psicologa de la educacin y del desarrollo. Madrid: Pirmide. wooLfoLK, Anita (2010). Psicologa educativa. (11 Ed.). Mxico: Prentice Hall.

3. OBJETIVO GENERAL
Brindar herramientas para la deduccin y anlisis de las interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y los factores socioeconmicos, desde una perspectiva cientfica multidisciplinaria, con enfoque en el estudio de problemas; as como el marco educativo para la transmisin de tales capacidades.

SEMINARIO EDUCACIN AMBIENTAL y CAMBIO CLIMTICO


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 10 Cdigo: SEACC Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: II

4. CONTENIDOS Unidad 1. Ambiente y problemtica ambiental


Objetivo: Explicar el impacto de la problemtica ambiental en los ecosistemas del planeta y en la vida del ser humano. Contenidos: El ambiente y sus componentes naturales y sociales. Ecologa, ecologismo y ambiente. Perspectiva econmica del ambiente: Los recursos naturales. Condiciones ambientales y recursos naturales. Tipos de recursos naturales. Los ecosistemas como recursos. Factores que impactan la atmsfera, hidrsfera, litosfera y bisfera. Historia del deterioro ambiental en Centro Amrica y El Salvador. Principales problemas ambientales de El Salvador. Importancia ecolgica, econmica y social del Sistema Nacional de reas protegidas. Fenmenos naturales que causan impacto en los sistemas socioeconmicos a nivel global, regional y local.

2. DESCRIPCIN
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico est orientado al fortalecimiento de capacidades docentes en materia ambiental, abordando integralmente distintas necesidades y problemticas de pas. Entre sus componentes, brinda herramientas esenciales de anlisis situacional y descubre conceptos multidisciplinarios de amplio uso en la actualidad; asimismo, expone casos concretos de la realidad local y global, que permiten contextualizar los conocimientos cientficos y su utilidad para la vida cotidiana y para la generacin de desarrollo. El programa surge como respuesta a la necesidad que tiene el pas de formar profesionales intelectualmente capacitados y territorialmente incidentes para la reduccin de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y social; en este caso, a travs del fortalecimiento de capacidades locales y de la promocin del uso adecuado de los recursos como medios para lograr un desarrollo sostenible. Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar la integracin cientfica y social en elabordaje de problemas; desarrollar las habilidades de anlisis crtico

Unidad 2. Educacin ambiental


Objetivo: Explicar la importancia de la educacin ambiental como herramienta clave para mitigar los efectos del cambio climtico. Contenidos:

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Instituciones encargadas de velar por las poblaciones en riesgo.

Breve historia de la Educacin Ambiental. Definicin, principios y objetivos de la Educacin Ambiental. Importancia de la Educacin Ambiental como eje transversal del nivel de educacin bsica y media. La interpretacin ambiental como una herramienta efectiva en los programas de educacin ambiental. Estrategias didctica para la enseanza de la Educacin Ambiental. Papel del docente en la Educacin Ambiental. Recursos y Estrategias didcticas. Importancia de la Educacin Ambiental no formal y el papel de las ONG, OG y medios de comunicacin. Sistemas de produccin-consumo y su impacto en el ambiente. Importancia del saneamiento bsico y el paisaje. Concepto de Calidad de vida.

Unidad 4. Legislacin ambiental


Objetivo: Analizar e interpretar los convenios y tratados existentes que establecen las polticas de gestin orientadas a la sostenibilidad del medio ambiente, la identificacin de problemas ambientales y la legislacin ambiental. Contenidos: Legislacin ambiental nacional: Constitucin de La Republica. Leyes secundarias. Ley del Medio Ambiente. Reglamentos. Ordenanzas municipales relacionadas con la calidad ambiental. Tratados y convenios internacionales suscritos por El Salvador. Criterios, normas y tratados internacionales que rigen las reas Naturales Protegidas.

Unidad 3. Cambio climtico y gestin de riesgo


Objetivo: Analizar las causas y los efectos del cambio climtico, facilitando herramientas para el diseo y ejecucin de estrategias para la gestin de riesgo. Contenidos: Clima y tiempo atmosfrico Cambio climtico: Causas y consecuencias. Impacto del cambio climtico en: Sistemas naturales. Salud. Economa. Seguridad alimentaria. Desarrollo. La escuela y la comunidad de cara al impacto del cambio climtico. Gestin de riesgos y desarrollo. Evolucin del pensamiento sobre ocurrencia y manejo de eventos extremos. Por qu riesgos y no desastres? Los componentes del riesgo. Anlisis de riesgos. Reduccin de riesgos. Emergencias y episodios de desastre. Gestin de riesgos en la escuela. Plan de proteccin escolar. Mapa de riesgos. Simulacros. Salud mental.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico se desarrollar aplicando metodologas investigativas y experimentales de las ciencias naturales y sociales, con el fin de promover en los futuros docentes el involucramiento en ejercicios de indagacin, interpretacin, reflexin y anlisis tanto de los fenmenos naturales, como de la realidad ambiental del pas y la regin. La metodologa propuesta ser fundamentalmente prctica y dinmica con el objetivo de fomentar la participacin y la reflexin de los futuros docentes, logrando aprendizajes significativos y mayor sensibilizacin. Para ello, se plantea incluir estrategias tales como panel foros, chalas con expertos, cines foros y viajes de campo, que promuevan la apropiacin de las problemticas ambientales, pero que adems muestren los esfuerzos que se hacen en diversos mbitos de la sociedad para la proteccin y manejo de los recursos naturales. Tambin ser importante involucrar a los estudiantes en proyectos prcticos de educacin e interpretacin ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias para organizar y desarrollar talleres de educacin

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desarrolladas por los estudiantes. La evaluacin ser a travs de todo el proceso de las clases presenciales, especialmente en los talleres, retroalimentando a los estudiantes en los trabajos que estn desarrollando. Momentos de evaluacin: Evaluacin diagnstica que se aplicar al inicio, donde los participantes expresarn sus expectativas con respecto al curso en general. Evaluacin formativa a travs de la participacin en los foros de cada unidad, intervenciones en clase y de entrega de informes. La evaluacin sumativa comprender informes escritos de avance de la investigacin, elaboracin de proyectos, entre otros.

ambiental. Para la elaboracin de materiales educativos, deber considerarse ejercicios de interpretacin de lecturas, redaccin de ensayos y trabajos de sntesis. En esta etapa ser importante considerar la bilbiografa a la que tienen acceso los estudiantes. Los contenidos mismos del seminario se pueden abordar en forma de proyectos, ya que esta metodologa fortalece el desarrollo de competencias para la integracin de conocimientos; as tambin, implica otros saberes prcticos, reflexiones ticas, diferentes a las estrictamente disciplinarias. Debido a este carcter multidisciplinar, se recomienda adems contar con la participacin de distintos profesionales durante el desarrollo del seminario. La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se adquiere fundamentalmente con la prctica. Una buena forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos responder activamente, por ejemplo: recolectando datos, resolviendo preguntas y organizando la informacin. La resolucin de problemas debe ser un enfoque de la enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales como la indagacin, trabajo de comit, investigacin, cuestionario, estudios de casos, debate, discusin, juegos, dramatizacin, reflexin, etc. En la solucin a una situacin del ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solucin y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben mostrarse ambos tipos de factores. Es importante que en cada una de los temas se motive a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica, posteriormente estimular la necesidad de ampliar el conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la investigacin que ellos realizaran. En las investigaciones debern profundizar en las causas, consecuencias de las problemticas para analizarlo integralmente, desde diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por ltimo el trabajo de los estudiantes deber dejar una transformacin en ellos y localmente, que conlleve a un cambio de actitudes y propuestas de solucin que sean una realidad.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bind, Jerome (Dir.) (2007). Firmemos la paz con la tierra. Coloquios del siglo XXI (UNESCO). Impreso en Guatemala. Centro de extensin universitaria de divuLGaCin aMBientaL de GaLiCia (2010). Educacin Ambiental y Cambio Climtico Respuestas desde la comunicacin, educacin y participacin ambiental. Centro de enerGa, Medio aMBiente y reCursos universidad de tennessee (julio 2002). Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. GMez, Luis; Vargas, Elkin; y Posada, Luis (2007). Economa ecolgica. Bases fundamentales. Impreso en Colombia. Junta de andaLuCa (2011). Guas Didcticas de Educacin ambiental - Educacin Ambiental y Cambio Climtico. Gandulfo impresores S.L. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media. San Salvador. Ministerio de eduCaCin (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. Impreso en Per. Ministerio de eduCaCin (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media. Impreso en Per. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (septiembre 2006). Participacin Ciudadana y Desarrollo Local. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
En la evaluacin del seminario se retomar el enfoque por competencias de forma integral, para evidenciar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

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Gavidia, El Salvador. Legislacin internacional - Carta de Belgrado (1975). - Convencin de los Derechos del Nio. - Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro (1992). - Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002). - Declaracin de Comodoro Rivadavia (2000). - Declaracin de Estocolmo (1972). - Declaracin de Salnica (1992). - Declaracin de Tbilisi (1977). - Declaracin de Talloires (1990). - Declaracin Universal de los Derechos Humanos. - Estrategia de Mosc (1987) (Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin relativas al medioambiente). - Objetivos del Milenio. - Protocolo de Kyoto (1997). - II Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental (1997). Legislacin nacional - Constitucin de la Repblica de El Salvador. - Decretos. - Leyes de mbito nacional. - Leyes de mbito municipal y local. - Poltica y estrategias en materia medioambiental. Medios electrnicos - reas Protegidas. Disponible en: http://www.marn.gob.sv - Cambio Climtico y Desarrollo Sustentable para Amrica Latina y el Caribe. Disponible en: http://www.atl.org.mx/ cambio_climatico/descargas/cambio_climatico.exe - Comisin Centroamericana de Ambiente y Desarrollo. Disponible en: http://www.sica.int/ccad/ - Curso de educacin Ambiental y Cambio Climtico. Disponible en: http://www.funiber.org/ - Definicin, Principios e Historia de la Educacin Ambiental. Disponible en: http://www.slideshare.net/matojo/ definicion-y-principios-de-la-educacin-ambiental-b - Desarrollo de una Gua Didctica en Cambio Climtico. Disponible en: http://www.sinia.cl/1292/articles-50188_ recurso_10.pdf - Desarrollo Sustentable. Disponible en: http://www.slideshare. net/Mar_cia_eug/desarrollo-sustentable-1459000 - La educacin ambiental en Amrica Latina: rasgos, retos y Riesgos. Disponible en: http://anea.org.mx/ docs/Gonzalez-Puente-LaEAenAmericaLatina-ArticuloContrapontos.pdf - Libro Blanco de la educacin ambiental en Espaa, en

Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (agosto 2006). Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El Salvador. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (noviembre de 2006). Estrategia Metodolgica de la Educacin Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (octubre de 2006). Educacin Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Mdulos de Apoyo al Programa Guardianes Ambientales. San Salvador. Impreso en Talleres Grficos, UCA. Ministerio de eduCaCin (diciembre de 1996). Gua Didctica I Educacin Ambiental. Impreso en Tipografa Offset Laser. Ministerio de eduCaCin (agosto de 2006). Plan de Proteccin Escolar - Orientaciones para su elaboracin. San Salvador. Ministerio de Medio aMBiente y reCursos naturaLes (2010). Ley de reas Naturales Protegidas. San Salvador. Ministerio de Medio aMBiente y reCursos naturaLes. Polticas del Ministerio del Medio Ambiente de El Salvador Objetivos Especficos y Funciones Globales. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2002) Mdulo de prevencin de desastres. San Salvador. oLiver tiCKeLL, Kioto 2 (2009). Cmo gestionar el efecto invernadero global. ICARIA editorial, S.A. . proGraMa de Las naCiones unidas para eL desarroLLo (pnud) (2010). De la pobreza y el consumismo al bienestar de la gente. Propuestas para un nuevo modelo de desarrollo. Informe sobre desarrollo humano El Salvador. Impreso en El Salvador. rees, Judith (2006). Riesgos y gestin integrada de recursos hdricos. Global WaterPartnership. sara anGLiCa. (2005) La Gestin Ambiental en El Salvador, Modelos para la Conservacin de los Recursos Naturales, trabajo de grado para licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco Gavidia, El Salvador. sisteMa de inteGraCin CentroaMeriCana (siCa). Declaracin foro Mitch + 10. sternreview (2007). La economa del cambio climtico. MH Treassury. Impreso en el Reino Unido. zeLaya Cruz, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth; y Cabrera, Sara Anglica (2005). La Gestin Ambiental en El Salvador, Modelos para la Conservacin de los Recursos Naturales. Trabajo de Grado Licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco

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enseanza y aprendizaje motor, a manera de aplicarlos en la conduccin de la clase de educacin fsica, valorando su carcter pedaggico. Reconocer las diferentes variables que se presentan en la comunicacin e interaccin del docente con los distintos grupos de docentes, elevando las posibilidades de xito.

pocas palabras. Disponible en: http://www.almediam.org/ PDF/libro_blanco.pdf Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf Protocolo de Kioto- Legislacin y Reglamentos. Disponible en: http://www.marn.gob.sv Polticas medioambientales en Centroamrica. Disponible en: http://reflexionesvillalta.blogspot.com/2010/11/ politicas-medioambientales-en.html MeTed. Disponible en: https://www.meted.ucar.edu/ index_es.php Reflexiones Sobre Educacin Ambiental. Disponible en: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/ varios01.pdf

4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la didctica de la educacin fsica


Objetivo: Argumentar las razones que sustentan el enfoque curricular de la Educacin Fsica y su orientacin en la seleccin, organizacin y desarrollo de contenidos, analizando los Programas de Estudio y otros instrumentos curriculares de la especialidad. Analizar y ejecutar actividades de aprendizaje que corresponden a los componentes curriculares de la Educacin Fsica en el Sistema Educativo Nacional. Contenidos: Evolucin y concepto de didctica. Principios didcticos bsicos de la educacin fsica. Tendencias de la educacin fsica.

DIDCTICA DE EDUCACIN FSICA


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 11 Cdigo: DEFD Prerrequisito: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: III

2. DESCRIPCIN
Esta asignatura se centra en el conocimiento bsico de la relacin docente de educacin fsica y estudiante, en lo relativo a la enseanza y aprendizaje de los contenidos de la educacin fsica. Adems aborda los diferentes enfoques o tendencias de la prctica de la Educacin Fsica y las diversas definiciones de Educacin Fsica que se derivan de sta. Tambin se presentan algunas experiencias metodolgicas exitosas en la especialidad. Finalmente analiza los aspectos generales de programacin y evaluacin particulares de la mencionada asignatura.

Unidad 2. Los contenidos de enseanza


Objetivo: Analizar y ejecutar actividades de aprendizaje que corresponden a los componentes curriculares de la Educacin Fsica en el Sistema Educativo Nacional. Contenidos: Enfoque del contenido de la Educacin Fsica en el sistema Educativo Nacional. Competencias y bloques de contenidos del programa de educacin fsica. Sus unidades didcticas. Mtodos de enseanza de la Educacin Fsica. El movimiento como conducta. Movimiento adaptativo expresivo. Capacidades y habilidades fsicas. Enfoque de la Educacin por y a partir del movimiento. El papel del cuerpo en la educacin.

3. OBJETIVO GENERAL
Sustentar los principios bsicos que orientan la

Unidad 3: Desarrollo motor del Ser Humano


Objetivo:

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los ejemplos, el reforzamiento e investigaciones bibliogrficas y de campo. En la evaluacin promocional se realizaran exmenes escritos y prcticos. La evaluacin ser tanto terica como prctica donde los estudiantes responden sobre los planteamientos tericos de los contenidos programticos, as como sobre los mtodos para la enseanza de los mismos. En la evaluacin prctica demostrara la ejecucin de los movimientos adecuados en los diferentes contenidos.

Adquirir conocimientos y habilidades para la comprensin y anlisis de la motricidad humana. Contenidos: Maduracin. Crecimiento. Desarrollo motor. Aprendizaje motor. Expresin y comunicacin corporal.

Unidad 4: Clasificacin de las actividades fsicas motoras


Objetivo: Comparar las diferentes taxonomas de la Educacin Fsica valorando sus aportes de acuerdo a su contexto histrico, a fin de determinar los elementos vigentes. Contenidos: Anlisis comparativo de la Educacin Fsica y el Deporte. Taxonomas de las actividades fsicas motoras. La formacin perceptiva motriz. Lateralidad. Percepcin de uno mismo y del entorno. Percepcin Temporo- Espacial-Ritmo. Tipos de ritmo. Ritmo y motricidad. Evolucin del ritmo. Posibilidades de los objetos en elacin a la formacin perceptiva motriz. Anlisis estructural de la percepcin del propio cuerpo. La coordinacin, primera aproximacin. Clasificaciones. Coordinacin y principio de variabilidad.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
aLonso, Pedro; y otros (1994). La educacin fsica y su didctica. Madrid: Publicaciones 1 C.C.CE. Carranza, Marta (S.F). La educacin fsica en el segundo ciclo de primaria. Barcelona: Editorial Paidotribo. Contreras, Onofre (S.F). Didctica de la educacin fsica en un enfoque constructivo. Madrid: INDE Publicaciones. GuzMan r., Carlos Rogelio; y otros (1999). Fundamentos Curriculares de la Educacin Fsica. San Salvador: MINED. Marinero M., Jorge Alberto; y otros (2008). Programas de Estudio de Educacin Fsica de Educacin Bsica. San Salvador: MINED. sanChez, Fernando; y otros (2003). Didctica de la Educacin Fsica. Madrid: Editorial Prentice Hall.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Presentar con exposiciones y complementar con el auxilio de la investigacin por parte del estudiante el aspecto terico de la asignatura, reservando espacios para observar en el modelaje de la aplicacin correspondiente. Para el logro de los objetivos planteados en esta asignatura, su desarrollo se har mediante la siguiente relacin porcentual: Teora: 50%, Prctica: 50%.

TEORA y METODOLOGA DEL VOLEIBOL


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 12 Cdigo: TMV Prerrequisito: Anatoma y Fisiologa del Sistema Locomotor II Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin se realizara de forma continua, se aplicara la evaluacin diagnostica para verificar el dominio de conocimientos, actitudes y habilidades de educandos. La evaluacin se implementara tambin al verificar niveles de comprensin y afianzamiento de aprendizajes, para ello se utilizara la observacin,

2. DESCRIPCIN
La asignatura se centra especficamente en los fundamentos y proceso de enseanza para el voleibol,

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Contenidos: Competencias y caractersticas generales del juego del Voleibol. Posiciones de los jugadores y desplazamiento en el campo. Tcnicas del pase y sus variantes. Tcnicas del bloqueo y remate. Sealar las particularidades de la metodologa en cada elemento tcnico del deporte. Velocidad. Tcnicas y tcticas del juego de Voleibol.

de manera que el estudiante cuente con las herramientas metodolgicas bsicas para la enseanza de este deporte dentro de la clase de Educacin Fsica. La asignatura busca en el estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas vinculadas al juego del Voleibol; las cuales faciliten y estimulen el aprendizaje en los estudiantes, que estos promuevan la enseanza de este deporte, que contribuye al proceso de una Educacin Fsica para la paz, porque es un deporte donde prevalece el respeto por la persona, pues carece de contacto personal directo entre jugadores del equipo contrario.

Unidad 3. Preparacin tcnica


Objetivo: Ejecutar los elementos tcnico en espacios reducidos y en condiciones de juego individual y grupal. Contenidos: Fases o estados en el aprendizaje de la tcnica deportiva El proceso de la adquisicin del hbito motor deportivo del voleibol Perfeccionamiento del hbito motor Actividades de habilidades deportivas de voleibol para personas con limitaciones motoras.

3. OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas que favorezcan a la integracin del estudiante en actividades fsicas y tcnicas que requieran de mayor complejidad. Aplicar en la enseanza de la Educacin Fsica los conocimientos bsicos sobre la prctica del voleibol como deporte integrador. Motivar al estudiante a la enseanza del Voleibol en su trabajo de campo, tanto en el rea curricular como en la extracurricular.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Fundamentos generales del voleibol


Objetivo: Conocer la historia, las reglas el rea de juego y las sealizaciones en arbitraje del Voleibol. Contenidos: Historia del Voleibol internacional y nacional. Reglas del Voleibol. reas del juego e implementos. Posiciones de los participantes jugador libero y formato de juego. Acciones de juego. Juegos pre-deportivos aplicados al voleibol. El arbitraje. Sealizaciones del arbitraje.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el deporte del Voleibol es necesario realizar una prueba diagnstica que determine: estatura, peso, habilidades y destrezas para equilibrar la conservacin del desarrollo del Voleibol, con el mtodo participativoactivo. Es necesario llevar simultneamente la teora con la prctica para un aprendizaje efectivo. Los trabajos de investigacin se establecern de forma individual y grupal a fin de lograr las competencias antes mencionadas; se considera indispensable la prctica del juego en organizacin de pequeos encuentros deportivos, lo cual permitir verificar la asimilacin de las reglas, tcnicas, tcticas y posiciones de los jugadores.

Unidad 2. Tcnicas del voleibol


Objetivo: Adquirir habilidades y destrezas bsicas para aplicar las tcnicas voleibol.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Se fomentara, en esta asignatura, el proceso de autoevaluacin de cada uno de los futuros profesores. Esto se complementara con instrumentos que permitan obtener el rendimiento de conocimientos que son bsicos

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DESARRALLO CURRICULAR DE EDUCACION FISICA
1.GENERALIDADES
Nmero de orden: 13 Cdigo: DCEF Prerrequisito: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III

para fundamentar la sistematizacin del voleibol. La evaluacin ser tanto terica como prctica donde los estudiantes responden sobre los planteamientos tericos de los contenidos programticos, as como sobre los mtodos para la enseanza de los mismos. En la evaluacin prctica demostrara la ejecucin de los movimientos adecuados en los diferentes contenidos.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Lvarez, A.; y otro (1992). Educacin y desarrollo: la teora de Vigotski y la zona de desarrollo prximo. Madrid:Ed. Alianza Psicologa. andux, C. (). Programa de preparacin del deportista. Voleibol. Calixto. Barrios, J.; y otros (1995). Manual para el deporte de iniciacin y desarrollo. La Habana, Cuba: Editorial Deportes. CoLeCtivo de autores (1992). Voleibol. La tctica colectiva. Comit Olmpico Espaol. Federacin Espaola de Voleibol. Madrid, Espaa: Ed. Alianza Psicologa. Corteza de La r., A. (1999). Las direcciones del entrenamiento deportivo. Nueva concepcin metodolgica. La Habana, Cuba: Revista Cubana de la Cultura Fsica. funG, T. (1999). La Habilidad deportiva; su desarrollo. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educacin. ivoiLov, A. G. (1974). Voleibol: Material Didctico para las facultades de los Institutos Pedaggicos. MatveeL, L. (1983). Fundamentos del entrenamiento deportivo. Mosc: Editorial Raduga. Mndez, G. A. Modelos de enseanza deportiva. Anlisis de dos dcadas de investigacin. Lecturas de Educacin Fsica y deportes. Reglas oficiales del voleibol 2005-2008. Federacin Internacional de voleibol.

2.DESCRIPCIN
La presente propuesta busca que el futuro docente comprenda la interdisciplinariedad como requisito indispensable en la intervencin sobre la motricidad humana. Que conozca las bases perceptivo-motrices de la motricidad humana as como las habilidades y destrezas del movimiento humano; que sepa aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura mediante el diseo de tareas para la intervencin educativa en el marco de la educacin fsica de base, desarrollar diferentes estrategias para la evaluacin, intervencin y anlisis de la motricidad humana y que sepa aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura mediante el diseo de tareas para la intervencin educativa en diferentes mbitos: el mbito escolar, de ocio, de iniciacin y rendimiento deportivo.

3. OBJETIVO GENERAL
Dominar conocimientos, habilidades, destrezas y procedimientos metodolgicos bsicos de la educacin fsica, tomando en cuenta las caractersticas de los educandos y sus necesidades de desarrollo, para ejecutar pertinentemente los programas de estudio.

4.CONTENIDOS Unidad 1. Niveles de concrecin del currculo


Objetivo: Explicar los tres niveles en los que se concreta el currculo de la educacin nacional en las diferentes instancias del Ministerio de Educacin, discriminando

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diversas maneras en el contexto social. Contenidos: Cambios en la motricidad de los escolares en las etapas de desarrollo. Diferencias individuales en la manifestacin de la motricidad Aprendizaje motor Evaluacin y medicin de la motricidad Significado del cuerpo en la niez, adolescencia y adultez joven. La expresin corporal y su significado en la comunicacin Gimnasia artstica y la expresin artstica Gimnasia de construccin y la expresin artstica El baile como expresin y socializacin.

la potestad y responsabilidad de cada nivel en el planeamiento, ejecucin y evaluacin de los planes y programas educativos, para que los futuros docentes reconozcan su rol en la estructura educativa nacional. Contenidos: Primer nivel de concrecin del Currculo: Diseo Curricular de Base. Segundo nivel de concrecin del Currculo: Proyecto Curricular de Centro Tercer nivel de concrecin del Currculo: Programacin de Aula. Instrumentos curriculares: Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, Currculo al servicio del aprendizaje, Evaluacin al servicio del aprendizaje, Programas de Estudio: estructura, enfoque y contenidos, guas metodolgicas, cuadernos de ejercicios, libros de texto.

Unidad 4. Aptitud fsica y salud preventiva


Objetivo: Analizar y aplicar los beneficios en la salud fsica y mental de la ejercitacin fsica sistemtica, mediante el dominio de las diferentes formas de ejercitacin fsica y los efectos anatomo-funcionales en la vida de las persona, para orientar procesos educativos sobre el ejercicio fsico y la salud. Contenidos: Aptitud fsica, salud y funcionalidad del organismo Flexibilidad y su incidencia en la motricidad. Mtodos para trabajarla. Fuerza de resistencias y mtodos para desarrollarla. Definicin de fuerza rpida (explosiva) y mtodos para desarrollarla. Aerobismo, sus beneficios en la salud preventiva y funcionalidad del organismo. Mtodos para trabajarla. Anaerobismo y sus implicaciones en el organismo. Mtodos para trabajarla. Agilidad motriz, manifestaciones y sus componentes. mtodos para trabajarla. La ejercitacin fsica como medio para controlar sobre peso y enfermedades derivadas. Trastornos alimenticios e imagen corporal distorsionada. Alimentos como fuente de energa en la ejercitacin fsica. Nutricin, ejercitacin fsica y rendimiento. Educacin Postural y salud preventiva

Unidad 2. Habilidades Perceptivo-motoras


Objetivo: Aplicar conceptos, definiciones y otros aspectos tericos de las habilidades perceptivo-motoras en los procesos de aprendizaje de habilidades y destrezas fsicas ms complejas, caracterizando cada uno de los componentes de ste bloque de contenidos, para orientar los procesos de aprendizaje de forma pertinente y efectiva. Contenidos: Habilidades perceptivo-motoras y aprendizaje. Imagen, percepcin y conocimiento del cuerpo. Orientacin y organizacin espacial. Percepcin temporo espacial Direccionalidad en el espacio Equilibrio esttico y dinmico Lateralidad y bilateralidad como predominancia en el organismo. Discriminacin motriz

Unidad 3. Desarrollo motor y expresin corporal


Objetivo: Expresar emociones, sentimientos, ideas y mensajes con lenguaje corporal, asociado a movimientos, gestos u otras acciones expresivas en correspondencia al desarrollo motor y a las caractersticas motrices individuales, para comunicarse y manifestarse de

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Cagigal, J.M. (1979). Cultura intelectual y cultura fsica. Buenos Aires: Kapelusz. Castaer, M. y Camerino, O (2006). Manifestaciones Bsicas de la Motricidad. Publicacions de la Universitat de Lleida. Connolly, K. (1980). The development of motor competent. En C.H. Nadeau et al. (Eds.). Psychology of Motor Behavior and Sport. Champaign: Human Kinetics. Devs, J. (1996). Educacin Fsica, deporte y currculum. Investigacin y desarrollo curricular. Madrid: Aprendizaje Visor. Devs, J. (2001). El currculum oculto y las nuevas orientaciones en el estudio del currculum en la Educacin Fsica. En B. Vzquez (coord.). Bases educativas de la actividad fsica y el deporte. Madrid: Sntesis. Pp. 277-298. Daz Lucea, J. (1994). El currculum de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa. Barcelona: INDE. Daz Lucea, J. (2005). La evaluacin formativa como instrumento de aprendizaje en Educacin Fsica. Barcelona: INDE. Fraile, A. (1995). El maestro de Educacin Fsica y su cambio profesional. Salamanca: Amar. Gil Madrona, P. (2003). Diseo y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. Gil Madrona, P. (2004). Metodologa de la Educacin Fsica en la Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. Gil Madrona, P. y Navarro Adelantado, V. (2004). El juego motor en la Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. Gil Madrona, P. y Gutierrez del Campo, D. (2005). Expresin corporal y educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. Gil Madrona, P. (2004). La evaluacin de la educacin fsica en la educacin infantil. Ed. Wanceulen, Sevilla. Gonzlez, M. (1998). La Educacin Fsica. Fundamentacin terica y pedaggica. En VV.AA. Fundamentos de Educacin Fsica para enseanza primaria. Volumen I. Barcelona: INDE. Grundy, S. (1991). Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata. Gruppe, O. (1976). Teora pedaggica de la Educacin Fsica. Madrid: INEF. Hernndez Moreno, J. y Rodrguez Ribas, J. P. (2004). La praxeologa motriz: fundamentos y aplicaciones. Barcelona: INDE.

5. ESTRATEGIAS METODOLOGA
La enseanza est basada en una metodologa activa en relacin al continuo trabajo prctico de los alumnos, de manera que se simulan situaciones de enseanza a travs de la prctica de diseos curriculares sobre un modulo de enseanza, o prcticas de desarrollo de sesiones o clases en el gimnasio, atendiendo, como no poda ser menos a la confeccin y puesta en prctica de materiales curriculares que resultan fundamentales para dotar al futuro profesor de una carga de habilidades prcticas que permita su supervivencia en el aula. Asimismo, dicha enseanza ha de ser reflexiva, tal como se desprende de la lectura de documentos, su resumen, anlisis, semejanzas y diferencias de posturas enfrentadas y critica continuada que apoyar el aprendizaje terico de los diferentes contenidos. Siendo complementadas lecturas con indagaciones que el alumno tendr que realizar tras la lectura de los textos recomendados. No obstante, la reflexin se vuelve participativa cuando se discute en los debates con el resto de compaeros. Por ltimo, la metodologa se convierte tambin en indagadora mediante la utilizacin de la enseanza por resolucin de problemas a cuyo fin el estudio de casos resulta un instrumento fundamental.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin se podr concretar de acuerdo a los siguientes lineamientos: realizacin de trabajos propuestos (tericos y prcticos: confeccin de una Unidad Didctica y un trabajo de comparacin derivado de la lectura de los documentos facilitados por el profesor y/o el estudio derivado del un caso prctico propuesto) y su presentacin, exposicin y defensa, as como argumentos crticos para el debate de los mismos. Se deber tomar en cuenta la participacin en clase y en los debates, as como la participacin activa y crtica en las actividades.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
arnoLd, P.J. (1991). Educacin Fsica, movimiento y currculum. Madrid: Morata. Batalla, A. (2000). Habilidades motrices. Barcelona: INDE.

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INVESTIGACIN EDUCATIVA
1. GENERALIDADES
Nmero de la orden: 14 Cdigo: IE Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III

Le Boulch, J. (1989). Hacia una ciencia del movimiento humano. Buenos Aires: Paidotribo. Le Boulch, j. (1991). el deporte educativo. psicocintica y aprendizaje motor. barcelona: paids. Le Boulch, J. (1997). El movimiento en el desarrollo de la personal. Barcelona: Paidotribo. Lpez Pastor, V., Monjas, R. y Prez, D. (2003). Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la Educacin Fsica escolar. Barcelona: INDE. Pastor, P. (1993). Bases tericas y metodolgicas para la Educacin Fsica en Primaria. Universidad de Alcal. Pieron, M. (1988). Didctica de las actividades fsicas y deportivas. Madrid: Gymnos. Ruiz, L.M. (1995). Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en Educacin Fsica escolar. Madrid: Gymnos. Ruiz Prez, L.M. (1994a). Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid: Gymnos. Ruiz Prez, L.M. (1994b). Deporte y aprendizaje. Procesos de adquisicin y desarrollo de habilidades. Madrid: Visor. Ruiz Prez, L.M. (1995). Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en Educacin Fsica Escolar. Madrid: Gymnos. Senz Lpez, P. (1997). Educacin Fsica y su didctica. Manual para el profesor. Sevilla: Wanceulen. Snchez Bauelos, F. (1986). Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Madrid: Gymnos Schn, D.A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids. Singer, R.N. (1986). El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte. Barcelona: Hispano Europea. Stenhouse, L. (1984). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata. Vaca, P. (2002). El tratamiento pedaggico de lo corporal. En M. Llorca (Coord.). La prctica psicomotriz: Una Propuesta Educativa Mediante el Cuerpo y el Movimiento. Mlaga: Aljibe. Viciana, J. (2002). Planificar en Educacin Fsica. Barcelona: INDE. Wallon, H., Piaget, J. et al. (1982). Los estadios en la Psicologa del nio. Buenos Aires: Nueva Visin. Zabalza, M. A. (1996). Didctica de la Educacin Infantil. Ed. Narcea. Madrid. Ministerio de Educacin (Mined), San Salvador, El Salvador, 2009. Programas de Estudio de Educacin Fsica para Educacin Bsica y Media.

2. DESCRIPCIN
La investigacin educativa es una asignatura que despierta el inters por conocer en general los fenmenos educativos presentes en la vida cotidiana que deben ser descubiertos mediante el mtodo cientfico, aplicando distintas tcnicas e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el desarrollo de competencias investigativas por medio del dominio terico-prctico de los tipos de investigacin, las tcnicas e instrumentos para recolectar informacin, el anlisis e interpretacin de datos y la estructura para presentar informes de estas investigaciones. La asignatura hace especial nfasis en la teora de la investigacin y su natural vinculacin con la prctica privilegiando los fenmenos del aprendizaje dados en los centros escolares, especficamente en las sesiones de clase. Con esto, se pretende contribuir a la formacin del docente como un estratega de la educacin que posea y sea capaz de utilizar los recursos necesarios para construir procesos autnticos de aprendizaje en las personas, principalmente en la interaccin con sus estudiantes en el aula. Con esta asignatura, los estudiantes potenciarn sus capacidades para actuar reflexivamente a partir de un anlisis crtico de las circunstancias del contexto que rodean a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, de tal forma que se tengan las herramientas para transformar constantemente su prctica pedaggica en sintona con las necesidades educativas de las comunidades.

3. OBJETIVOS GENERALES
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis crtico de la realidad educativa, para interpretarla en su contexto y proponer respuestas a la problemtica

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Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo. Etapas del mtodo hipottico-deductivo Metodologa cuantitativa. Tcnicas e instrumentos de investigacin. Clasificacin de los mtodos cuantitativos. Investigacin cuantitativa. Proceso de investigacin cuantitativa. La perspectiva humanstico-cualitativa.

con una visin de participacin comunitaria. Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin de carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios de formulacin de un problema de investigacin, que permiten dar respuesta a fenmenos educativos reales, privilegiando aquellos dados especficamente en el aula. Desarrollar el proceso de investigacin cientfica, mediante la realizacin de investigaciones que propongan soluciones a un problema educativo real, en el contexto especfico de la interaccin del docente con los estudiantes.

Unidad 3.Tcnicas e instrumentos de recolecci de informacin


Tiempo: 30 horas Objetivo: Valorar las diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin aplicndolas en una investigacin comunitaria de los procesos de aprendizaje en un centro escolar especfico. Contenidos: La encuesta: el cuestionario. La entrevista, grupos focales: cdula de entrevista. La observacin: gua de observacin, escalas.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Epistemologa e investigacin sociocomunitaria e intersectorial

Tiempo: 15 horas Objetivos: Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria e intersectorial. Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones del entorno de la comunidad educativa para interpretar la realidad. Contenidos: Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de estudio y la realidad. Importancia y diferencias. Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los distintos tipos. El mtodo cientfico: concepto, componentes. Diferentes tipos de investigacin: exploratoria, descriptiva, explicativa, experimental. La investigacin sociocomunitaria e intersectorial.

Unidad 4. Anlisis, interpretacin y presentacin de resultados


Tiempo: 20 horas Objetivo: Desarrollar el proceso de investigacin cientfica mediante los pasos propuestos con el fin de y aplicar los conocimientos tericos a un problema identificado de la realidad de un grupo de estudiantes especfico.

Unidad 2. Investigacin cuantitativa-cualitativa aplicada a la educacin


Tiempo: 15 horas Objetivo: Describir los tipos de investigacin cientfica: hipotticodeductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin de diagnsticos de la realidad para la comprensin de las personas, los fenmenos educativos y las situaciones en la una comunidad educativa concreta. Contenidos: Mtodo hipottico-deductivo. Conceptos, caractersticas y beneficios de la utilizacin del tipo de investigacin.

Contenidos: Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el fenmeno en estudio. Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis y variables. Anlisis crtico de las problemticas educativas del pas. Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes. Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin. Interpretacin de los resultados de la investigacin. Teorizacin a partir de los datos y elementos que afectan el fenmeno en estudio. Descripcin del informe de investigacin, su estructura y componentes. Presentacin del informe de investigacin.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

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- La estructura de la investigacin. - La presentacin del problema. - La fundamentacin del problema. - La metodologa de investigacin. - El anlisis y conclusiones. - La presentacin del informe. Para lo cual se emplearn tcnicas como: - Registros anecdticos. - Diarios de campo. - Portafolio. - Escalas de calificaciones. - Informes escritos y orales.

Lo abordado en la asignatura de Investigacin Educativa servir de base para la elaboracin del proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas profesionales subsiguientes, as como para el trabajo de grado al trmino de la carrera. El abordaje de la asignatura desde el enfoque constructivista permitir involucrar a la familia, la escuela y la comunidad por medio de una coordinacin sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de investigacin y en la toma de decisiones, donde se aplicar la reflexin crtica y la toma de acuerdos colegiada para elaborar propuestas que incidan en mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes, donde los sectores y actores participen activamente. El proceso terico debe ser desarrollado con talleres, debates y reflexin crtica de la realidad educativa salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica y ejercicios prcticos de investigacin, procurando disminuir las clases frontales y tomando en cuenta que a investigar se aprende investigando. Es decir, la metodologa de esta asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde el protagonista principal es el estudiante, el cual, durante el desarrollo de la asignatura, ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un problema real de un centro escolar especfico, que se elija en coordinacin con el docente formador, donde se d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas desarrolladas por los docentes con sus estudiantes en las sesiones de clase. En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las competencias y las habilidades que le permitan identificar en la realidad educativa los diferentes fenmenos que merecen atencin y deben ser investigados para contribuir en dar soluciones concretas a los problemas que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno y reflexionando crticamente sobre dicha realidad educativa.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BaCheLard, Gastn (1975). La formacin del espritu cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. BartoLoM, Margarita. Investigacin cualitativa en educacin. Revista de Investigacin Educativa, No. 20. BernaL torres, C. a. (2006). Metodologa de la Investigacin. Para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin. BunGe, Mario (1992). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. CooK, t.d. y reiChardt, Ch. s. (2000). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Cuarta edicin. Madrid: Morata. eLLiot, J. (1990). La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata. hernndez saMpiere, Roberto; y otros (2010). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. hernndez saMpiere, Roberto (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores. MCMiLLan, J.; sChuMaCher, s. (2005). Investigacin educativa. Madrid: Pearson. Morin, Edgar (1992). El paradigma perdido. Barcelona: Kairos. (1984) Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos. reza de La, German A. (2001). Teora de sistemas: reconstruccin de un paradigma. Mxico: UNAMXochimilco. roJas soriano, r. (2006). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds Editores. taMayo y taMayo, M. (2001). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con el docente formador y sus iguales, con opciones de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, destacando la evaluacin formativa por sobre la sumativa, en lo cual ser capaz de evaluar:

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Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado en conocimientos tericos que aportan al autoconocimento del estudiante de docencia y al desarrollo de una actitud autocrtica. Para lograr lo anterior, la propuesta de intervencin en el aula debe promover una actitud activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del docente debe ser de agente mediador y facilitador de los procesos educativos que permitan debates, elaboracin de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, tutoras, entre otros. Se propone una evaluacin de proceso, sumativa y formativa, a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales. Considerando lo anterior, el seminario permitir que los futuros educadores tenga una actitud asertiva y proactiva que facilite el diseo de estrategias de intervencin basadas en la prevencin y sensibilizacin del grupo social, tanto de nios y adolescentes.

SEMINARIO PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR y DE GNERO


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 15 Cdigo: SPVIG Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: III

2. DESCRIPCIN
El presente seminario pretende propiciar en los estudiantes de docencia cambios que se deben realizar desde la escuela para promover la implementacin de programas y estrategias innovadoras de prevencin y proteccin de la violencia social con nfasis en la violencia intrafamiliar, escolar y de gnero. El seminario pretende adems generar conocimientos que les permitan desarrollar la capacidad de realizar un anlisis crtico de la realidad salvadorea y la implementacin de estrategias integrales de solucin como agente de cambio social. Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar integralmente a la persona, por lo que se abordarn con un enfoque constructivista para fortalecer los ambientes de convivencia en la familia, en la escuela y en la comunidad, tales como: educacin integral de la sexualidad y gnero, prevencin de la violencia de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero, educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia. A la vez, hace referencia a los temas relacionados con la convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno, estrategias para la identificacin y prevencin de la violencia intrafamiliar. As como la importancia de una convivencia escolar para una cultura de paz, definicin de convivencia escolar, factores que inciden en la convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa, la escuela como un factor de proteccin ante la violencia social.

3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de derecho que promueva la participacin intersectorial.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Convivencia interpersonal y de gnero


Objetivos: Contribuir al desarrollo de teoras, lineamientos, estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para prevenir, confrontar y atender erradicar el problema de la violencia desde el mbito educativo. Facilitar el desarrollo de herramientas metodolgicas y estrategias de prevencin y atencin educativas de la violencia intrafamiliar y de gnero. Contenidos: Marco histrico de la sexualidad y gnero como puesta poltica. Salud sexual y reproductiva. Gnero y educacin integral de la sexualidad. Anlisis e interpretacin del proceso de la educacin integral de la sexualidad. Relacin entre gnero, sexualidad y educacin

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Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje por medio de la implementacin de metodologas innovadoras y participativas que permitan el logro significativo en el desarrollo integral de los educandos. Contenidos: El rol de la familia. Convivencia familiar y relaciones humanas. Establecimiento de normas y organizacin en el hogar. Importancia del autoconocimiento, autoestima y autonoma. Familia y entorno. Educacin en valores. Familia, escuela y comunidad. Medios de comunicacin. Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar. Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar. Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar Qu es misoginia y como se manifiesta? Lenguaje inclusivo

integral de la sexualidad. Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero. Estrategias de desmitificacin. Anlisis de casos sobre mitos y creencias de sexualidad y gnero. Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de otros para la prevencin de la violencia de gnero. Prevencin de la violencia de gnero: Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias. Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia de gnero (gnero, vctima y victimario). Educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar. Fortalecimiento de una cultura de denuncia. Marco legal internacional y nacional para la prevencin y atencin de la violencia de gnero. Marco internacional Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial. Convencin de los Derechos del Nio. Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas, CEDAW. Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer Convencin de Belem do Para. Marco nacional Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia (LEPINA). Ley Contra la Violencia Intrafamiliar. Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia. Ley General de Educacin y su reglamento. Poltica Nacional de la Mujer. Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia contra la Mujer. Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los lugares de trabajo. Ley de la Juventud. Ley de acceso a la informacin pblica. Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia intrafamiliar y de gnero.

Unidad 3: Convivencia escolar


Objetivos: Desarrollar las capacidades para generar espacios de convivencia en la escuela para la eficiencia de los aprendizajes. Gestionar procesos para la mejora del clima institucional y ambientes de convivencia con miembros de la comunidad educativa comunidad en general, organizaciones locales y municipales. Contenidos: Definicin de convivencia escolar. Enfoque ecolgico y psicosocial. Marco Legal para la prevencin de violencia escolar. Factores que inciden en la convivencia escolar y comunitaria. Expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa. Estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia escolar. Participacin estudiantil para la convivencia escolar. La escuela como un factor de proteccin ante la violencia social Modalidades de organizacin y gestin intersectorial. Normas de convivencia en los centros educativos

Unidad 2. Convivencia familiar


Objetivos: Contribuir desde la formacin docente a la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero, fortaleciendo la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una cultura de paz con enfoque de derechos.

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la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestin intersectorial e interinstitucional. Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y retroalimentar el proceso educativo.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero se propone un enfoque constructivista desde el cual los estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los presaberes y en las experiencias previas, que les permita actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para lograr la cultura de prevencin y proteccin con enfoque de derecho en su prctica docente y en la sociedad en general. Permite a los estudiantes analizar en equipo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos; tambin le exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. En correspondencia, el docente como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de capacidades, debe apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la propuesta de intervencin en el aula promueve una actitud activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales (individuales y de pequeo grupo) y no presenciales (tutoras online y otros), que permitan el dialogo abierto para desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes expongan sus propios puntos de vista. De esta manera se lograr la construccin de aprendizajes significativos.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUILAR, M. Carmen (2001). Concepto de s mismo. Familia y escuela. Madrid: Dykinson. aGuiLar, M. Carmen (2001). Educacin familiar, reto o necesidad? Madrid: Dykinson. aGuiLar, M. Carmen (2001). Proyecto Docente. Educacin Familiar y su aplicacin a la Educacin Infantil (indito). CoMisin Coordinadora deL seCtor de JustiCia unidad tCniCa eJeCutiva-ute (2012). Recopilacin de normativa especializada en derechos de las mujeres: procurando gnero. Hacia la igualdad entre hombres y mujeres. San Salvador. El Salvador. deLors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana-Unesco. eLiJaCh, Sonia (2011). Violencia escolar en Amrica Latina y el Caribe. Superficie y fondo. Plan y Unicef. GarCia Correa, Antonio. Un aula pacfica para una cultura de paz. Universidad de Murcia. instituto interaMeriCano de dereChos huManos (2012). X Informe Interamericanos de la Educacin en Derechos Humanos. Desarrollo en las polticas de convivencia y seguridad escolar con enfoque de derechos. Mined-uniCef-fusaLMo (2011). Manual de cultura de paz y habilidades para la vida. San Salvador. El Salvador. Mined-uniCef-fusaLMo (2011). Sistematizacin del Proyecto de Prevencin de la Violencia desde el Sector Educacin. San Salvador. El Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (1998). Serie de Convivencia Escolar. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
En este seminario se concibe la evaluacin como un proceso formativo, continuo y de retroalimentacin del aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin ser fuente de informacin significativa para tomar decisiones de mejora del desempeo y del aprendizaje del estudiantado y de los docentes formadores, as como para orientar y mejorar la prctica docente de los futuros docentes. La evaluacin del proceso educativo se realizar a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales, observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales. Y se concluir con el diseo de un Plan de Mejora para

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roJas, Alfredo (2006). Liderazgo transformacional y pedaggico en el aula. Red de Liderazgo. UNESCOOREALC. Santiago, Chile. savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel. seCretara de eduCaCin de MxiCo (2010). Escuelas aprendiendo a convivir. Programa por una cultura de no violencia y buen trato en la comunidad educativa. universidad teCnoLGiCa de eL saLvador (2012). Investigacin: La violencia social delincuencial asociada a la salud mental en los salvadoreos. San Salvador: UTEC. Medios electrnicos - Informe Delors UNESCO (1996) - h t t p : w w w. g t z g e n e r o . o r g . n i / c o n f e r e n c i a / enfoqueconceptual.pdf - http://portal.educacion.gov.ar - http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article326 - CD. Ley de Proteccin Integral de la niez y adolescencia LEPINA. MINED OXFAM. www. unavidadiferente.org.sv - CD. Producciones Radiofnicas. Pon los 6 Sentidos. Plan El Salvador. - CD. Aprendiendo a prevenir la trata de personas. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. AECID - CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. AECID Otras referencias isdeMu (2011). Normativa nacional para la igualdad de gnero. San Salvador, El Salvador. IsdeMu-orMusa (2010). Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San Salvador: ISDEMU-ORMUSA. Ministerio de eduCaCin-oxfaM aMriCa (2011). Ley de la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador. CoMisin Coordinadora deL seCtor de JustiCia unidad tCniCa eJeCutiva-ute (2011). Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia, LEPINA. San Salvador, El Salvador. CoMisin Coordinadora deL seCtor de JustiCia unidad tCniCa eJeCutiva-ute (2011). Glosario de Trminos Jurdicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador. oxfaM aMriCa (2011). Indicadores de derechos humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San Salvador, El Salvador.

para Jvenes. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Sistema de Monitoreo de Violencia de Gnero. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2010). Gua para la implementacin de los Gobiernos Estudiantiles y/o Consejos de Alumnos en pro de la convivencia escolar. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2011). Programa de Educacin Familiar. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador, forGaes/ uniCef (2008). Promovamos la Equidad e Igualdad de Gnero en el mbito Escolar. San Salvador. Ministerio de eduCaCin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Inicial. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de eduCaCin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Bsica. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina Ministerio de eduCaCin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Secundaria. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de eduCaCin (2010). Educacin Sexual Integral para Charlar en Familia. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2004). Apoyo al Proceso de Reforma de la Educacin Media en el rea tcnica. Serie: Igualdad de oportunidades y coeducacin. APREMAT. San Salvador: Impresos Mltiples SA de CV. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador/pLan (2010). Taller de Formacin en Autocuido y Prevencin de Violencia de Gnero. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador/uniCef (2007). Habilidades Para la Vida. Educacin Parvularia, Bsica y Media. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador/uniCef (2008). Serie de Educacin para la vida. San Salvador. pLan eL saLvador. Canadian internaCionaL deveLopMent aGenCy (2005). Mdulo para formacin de facilitadores, Mdulos: Cultura de Paz, Derechos de la Niez y de la Mujer, Equidad de Gnero, Participacin y Construccin de Vida Comunitaria, Tcnicas de Facilitacin, Violencia Intrafamiliar. El Salvador: Graficolor S.A de C.V. proCuradura para La defensa de Los dereChos huManos (2008). Plataforma de la Niez y la Juventud 20092014. San Salvador, El Salvador. PLan internaCionaL (2008). No ms excusas. Acabando la violencia contra los nios y las nias. Nueva York, Estados Unidos.

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evolucin de la medicina del deporte, comprendiendo su fundamentacin en cada modalidad de actividad fsica con los riesgos que conlleva su prctica respecto a lesiones, u otras dificultades del organismo derivadas del sedentarismo. Contenidos: Antecedentes y situacin actual de la Medicina del deporte Funciones y mbitos de la Medicina del Deporte. Fundamentos de la Medicina del Deporte. La Medicina del Deporte en las estructuras deportivas.

MEDICINA DEL DEPORTE


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16 Cdigo: MD Prerrequisito: Anatoma y Fisiologa del Sistema Locomotor II Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV

2. DESCRIPCIN
El nfasis en esta asignatura radica en la capacidad de La medicina del deporte es una aplicacin que se hace de la medicina, enfocndose a los riesgos que conlleva la prctica de actividades fsicas de forma permanente, sistemtica e intensiva en el organismo, adems aborda las consecuencias de llevar una vida sedentaria y sin ejercitacin fsica continua, los cuidados que se deben tener respecto al organismo en la actividad fsica cotidiana y el conocimiento de aspectos anatmicos y fisiolgicos especficos relacionados con la conducta motora y funcional de la actividad fsica. El enfoque de la asignatura se har en tres niveles de accin, de prevencin, de tratamiento y de rehabilitacin de lesiones que no requieren de intervencin mdica, y de otros aspectos de carcter fisiolgico que pueden mejorar sustancialmente el rendimiento fsico y deportivo.

Unidad 2. Actividad fsica y salud preventiva


Objetivo: Adquirir conocimientos bsicos sobre algunos efectos y reacciones del organismo en la ejercitacin fsica o en ausencia de esta, relacionando la forma de vida, medios de vida y hbitos de las personas, con su condicin anatomo-funcional y de calidad de vida, para ensear con enfoque de salud preventiva. Contenidos: Condiciones biolgicas y psicolgicas ante la ejercitacin fsica. Beneficios de la actividad fsica La ejercitacin fsica e higiene corporal Sedentarismo, obesidad y enfermedades derivadas La drogodependencia e implicaciones en el rendimiento fsico-funcional Sustancias que incrementan el rendimiento deportivo, sus consecuencias Actividad fsica en la tercera edad: beneficios, limitantes biolgicas y patolgicas y cuidados. Calzado y ropa apropiada en la actividad fsica: aspectos fisiolgicos y lesiones. Dolor de espalda. Deformidades vertebrales, causas y efectos. Efectos adversos de la orientacin inadecuada del entrenamiento deportivo u otra actividad fsica permanente.

3. OBJETIVO GENERAL
Identificar y aplicar hbitos, procesos y acciones dirigidos a fomentar condiciones de vida saludable, mediante la prctica constante de actividad fsica variada, la aplicacin de procesos de diagnstico y rehabilitacin en lesiones desde una perspectiva integral del organismo.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la medicina del deporte


Objetivo: Identificar las reas de aplicacin, principios y

Unidad 3. Rehabilitacin en las lesiones mas frecuentes


Objetivo: Dominar informacin amplia sobre las formas de rehabilitacin en lesiones seas, articularles y

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Los contenidos de esta asignatura demandan el uso de equipo audiovisual con material didctico interactivo que presente imgenes y explicaciones relacionados con el contenido en desarrollo, as como mtodos de enseanza con participacin activa por parte de los estudiantes que les facilite el aprendizaje con prcticas y vivencias diversas relacionadas con la naturaleza y posibilidades que cada contenido ofrezcan; y fundamentalmente de las posibilidades que ofrezcan tanto el medio, como las condiciones institucionales. Los contenidos se abordarn con sesiones tericas, prcticas que demanden la interaccin con recurso interactivo y vivencias directas con las problemticas que se plantean como parte de los contenidos y consecuentemente de los aprendizajes que se espera que los estudiantes interioricen al finalizar el curso.

musculares, mediante recursos didcticos que le permitan al estudiante vivenciar lo ms prximo posible a avances tecnolgicos de intervencin, para que aplique algunos de estos procedimientos utilizando medios accesibles en su entorno. Contenidos: Rehabilitacin y su evolucin histrica Balanceo musculo-articular Cinesiterapia: principios bsico, tipos y usos. Mecanoterapia: Definicin, tipos, usos y limitantes Masaje: efectos fisiolgicos, tipos y aplicaciones. Hidroterapia: definicin, principios fsicos, tcnicas Termoterapia: definicin, efectos fisiolgicos. Instrumentos: infrarrojos, microondas, onda corta y ultrasonido. La inmovilizacin: efectos generales y locales, procedimientos.

Unidad 4. Lesiones mas frecuentes en atletas y deportistas


Objetivo: Diagnosticas lesiones ms comunes del aparato locomotor en la actividad fsica, valorando su repercusin en la capacidad del individuo e identificando las caractersticas clnicas visibles, para rehabilitar su funcionamiento. Contenidos: El concepto y clasificaciones de lesiones deportivas Lesiones musculares, valoracin y readaptacin funcional Lesiones tendinosas, valoracin y readaptacin funcional Lesiones en regin de pierna y tobillo, valoracin y readaptacin funcional Lesiones en regin de rodilla, valoracin y readaptacin funcional Lesiones en regin de cadera y pelvis, valoracin y readaptacin funcional Lesiones en regin de hombro, valoracin y readaptacin funcional Lesiones de codo y manos, valoracin y readaptacin funcional Lesiones en la columna vertebral, valoracin y readaptacin funcional

6. ESTRATEGIAS EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes de esta asignatura se realizar a lo largo del proceso, la evaluacin diagnostica que permitir conocer con el nivel de conocimientos y de habilidades y destrezas con los que cuentan los estudiantes al inicio del curso, y al inicio de cada contenido como referente para saber desde donde se abordan los contenidos. La evaluacin de proceso, que se realizar permanentemente en cada actividad de aprendizaje, y que permitir hacer los ajustes y reforzamientos necesarios para afianzar los aprendizajes. Y la evaluacin sumativa o de promocin que es la consolidacin de calificaciones obtenidas en cada una de los tipos de evaluacin, y que el responsable de impartir la asignatura deber distribuir o establecer de acuerdo la normativa vigente en cada institucin educativa; de la misma manera la cantidad de exmenes escritos y otras actividades con ponderaciones. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros BeCCero, Marcos (1989). El nio y el deporte. Madrid, Espaa: Ed. Santonja. Bower, Richar W.; Fox, Edward L. (1995). Fisiologa del Deporte. 3. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial Panamericana. Mcardele, William (2003). Fisiologa del ejercicio. Energa, nutricin y desempeo humano. Ed.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

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Interpretar y aplicar informacin relacionada con los antecedentes, reglas y metodologa pertinente al baloncesto, integrando activamente a todos los estudiantes en las actividades. Contenidos: Historia del baloncesto nacional e Internacional. Fundamentacin bsica del baloncesto Reglamentacin del deporte El arbitraje. Sealizacin en el arbitraje Clasificacin de tcnicas Metodologas de enseanza para personas con necesidades especiales.

Gunabara Koogan S.A. Pancorbo Sandoval, Armando (2002). Medicina del Deporte y Ciencias aplicadas al alto rendimiento y salud. Ed. Da Universidad de Caxias do Sul. Shephard, R.; y otros (2000). La resistencia en el deporte. 2. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Paidotribo. Sherry, Eugene (2002). Manual Oxford de medicina deportiva. Barcelona, Espaa: Ed. Paidotribo.

TEORA y METODOLOGA DEL BALONCESTO


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 17 Cdigo: TMB Prerrequisitos: Didctica de Educacin Fsica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV

Unidad 2. Tcnicas ofensivas en el baloncesto


Objetivo: Dominar y aplicar tcnicas bsicas en situaciones de juego, utilizando los recursos corporales creativamente, procurando una participacin efectiva en acciones de ataque. Contenidos: Carreras y paradas sin baln Carreras y paradas con baln Dribling o rebote Pases y recepcin Tiro bsico y en suspensin Pivote

2. DESCRIPCIN
La asignatura busca desarrollar habilidades, destrezas y competencias en el docente y mejorar su labor de enseanza; de los fundamentos del baloncesto en las diferentes edades, desde las habilidades del manejo del baln en posicin esttica y en movimiento, hasta las estrategias de defensa y ataque, aplicando pases, rebote, lanzamientos, el pivot y las formas de desplazamiento en el terreno de juego; adems, la aplicacin de las reglas de juego.

Unidad 3. Tcnicas defensivas en el baloncesto


Objetivo: Aplicar tcnicas bsicas de defensa en situaciones de juego, utilizando los recursos corporales creativamente, procurando una participacin efectiva en acciones de defensa. Contenidos: Zonas de marcaje Bloqueo de baln Intercepciones Tcnica de marcaje personal

2. OBJETIVO GENERAL
Dominar la fundamentacin tcnica, estrategias y tcticas ofensivas y defensivas del juego de baloncesto, aplicando mtodos, tcnicas y procedimientos acordes con las caractersticas de los educandos y la naturaleza de los contenidos, para facilitar el aprendizaje de la enseanza del baloncesto.

3. CONTENIDOS Unidad 1. Fundamentos generales del baloncesto


Objetivo:

Unidad 4. Tcticas ofensivas y defensivas


Objetivo: Discriminar y aplicar diversas acciones de ataque, movilizando coordinadamente recursos tcnicos de los

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se verificar la comprensin y afianzamiento del aprendizaje. Adems se realizar una ponderacin a nivel de conocimientos y habilidades alcanzadas en cada perodo del desarrollo curricular de la asignatura.

miembros del equipo, facilitando acciones de ataque efectivas que contrarresten las estrategias defensivas del adversario. Discriminar y aplicar diversas acciones de defensa, movilizando coordinadamente recursos tcnicos de los miembros del equipo, facilitando acciones de defensa efectivas que contrarresten las estrategias ofensivas del adversario. Contenidos: Combinaciones individuales en ataque Ataque con superioridad numrica Ataque contra marcacin hombre a hombre y zonal Defensa con inferioridad y superioridad numrica Combinacin de defensa con inferioridad y superioridad numrica. Defensa hombre a hombre. Defensa por zona. Defensa de posicin.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Campos Snchez, Gladis Elena (2001). Baloncesto bsico. 2. edicin, Espaa. MC CRAC HILL (1995). Manual de Basketbol. Mxico. Imprenta Libros MIG. S. A. de C. V. Ministerio de Educacin de El Salvador (2000). Gua de Educacion Fsica de Tercer Ciclo. Schaafsma, Frances (1986). Basketbol para mujeres. Mxico: Editorial PAX.

TEORA y METODOLOGA DEL FTBOL


1. GENERALIDADES
Nmero de Orden:18 Cdigo: TMF Prerrequisito: Didctica de Educacin Fsica Nmero de horas por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacion del ciclo acadmico: IV

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se sugiere desarrollar los contenidos tericos con enfoque constructivista y con metodologas activas, participativas, incluyendo metodologas para estudiantes con necesidades educativas especiales La metodologa de la enseanza est basada en la adquisicin de conocimientos del baloncesto, especficamente en la fundamentacin, tcnicas y tcticas de este deporte; adems, el desarrollo de la asignatura priorizar la utilizacin prctica de valores mediante el respeto, la disciplina y la cooperacin en las actividades programadas, de igual forma tendr aspecto.

2. DESCRIPCIN
La asignatura aborda aspectos tericos y tcnicos bsicos para aprender a ensear el futbol desde una perspectiva educativa de integralidad, fundamentalmente como vehculo para fomentar las relaciones interpersonales, y de esparcimiento. Desde esta perspectiva, comprende contenidos que le dan una visin general de los que es el futbol, sin llegar a la formacin de deportistas, pero s se brinda al futuro docente la fundamentacin tcnica e informacin bsica con algunas metodologas para su enseanza, y para que pueda aplicar este deporte como medio y como componente de las habilidades y destrezas en la vida de las personas.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Las estrategias de evaluacin que se utilizarn en esta asignatura tendrn una ponderacin del 40% en la aplicacin de dominios tericos de este deporte, las cuales se reflejarn en resolucin de casos prcticos, laboratorios y tres exmenes parciales. El 60% restante ser evaluado en aspectos eminentemente prcticos Las actividades de evaluacin se desarrollarn en sus tres modalidades, a travs de un diagnstico al inicio del curso para establecer el nivel de conocimientos, con el propsito de hacer las adecuaciones pertinentes al programa; adems al inicio de cada contenido se har una exploracin. Durante el desarrollo de contenidos

3. OBJETIVOS GENERALES Formacin Inicial Docente 63

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Tcticas aplicadas al futbol. El cabeceo del baln.

Vivenciar y conocer aspectos tericos y tcnicos bsicos del futbol, enfocando la fundamentacin tcnica y su metodologa de enseanza a la formacin educativa, para brindar los elementos que habilitan para su prctica y convivencia racional y pacfica.

Unidad 4. El futbol para todos


Objetivo: Desarrollar programas que incluyan a todas las personas interesadas en practcar el futbol, retomando experiencias exitosas de otros programas, para crear condiciones materiales y metodolgicas de inclusin, en el proceso de preparacin tcnica y en los juegos. Contenidos: Futbol base FIFA o futbol a la medida del nio. El reglamento del futbol vivenciandolo en el desarrollo del juego. Anlisis de los programas de estudio del sistema educativo nacional que desarrollan contenidos de futbol. Atencin a la diversidad en el futbol.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Preparacin fsica aplicada al ftbol


Objetivo: Analizar y vivenciar las diferentes propiedades fsicas y su clasificacin. Contenidos: Propiedades fsicas generales y bsicas. Propiedades fsicas especficas. Propiedades fsicas complementarias. Preparacin fsica aplicada al futbol.

Unidad 2. Fundamentacin tcnica del ftbol


Objetivo: Diferenciar y practicar los tipos de control, recepcin y conduccin en futbol. Contenidos: Los controles con las diferentes partes del cuerpo. Conduccin y control del baln. Finta y amague. El pase y su clasificacin. El tiro al marco y sus modalidades. El cabeceo del baln.

5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La naturaleza de la materia es terica y prctica en sus diferentes contenidos programados, lo que requiere un abordaje metodolgico como exposiciones didcticas, audiovisuales, grupales, mesas redondas, talleres, cuyas estrategias permitan al estudiante dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje. La investigacin bibliogrfica permitir a los estudiantes, lecturas bsicas sobre el ftbol complementando su accionar educativo dentro y fuera de la escuela.

Unidad 3. La tctica en el ftbol


Objetivo: Ejecutar los elementos tcnico tctico en espacios reducidos y en condiciones de juego individual y grupal. Contenidos: Juegos tcticos menores. Futbol base FIFA o futbol a la medida del nio. Anlisis de programas de estudio de los niveles propuestos por el sistema educativo nacional, en lo referente al futbol. Desarrollo motriz enfocndose en la enseanza del futbol. Principios bsicos del entrenamiento del futbol.

5. ESTRATEGIAS DE EVALUACION
El proceso de evaluacin se realizara de forma continua, se aplicara la evaluacin diagnostica para verificar el dominio de conocimientos, actitudes y habilidades de educandos. La evaluacin se implementara tambin al verificar niveles de comprensin y afianzamiento de aprendizajes, para ello se utilizara la observacin, los ejemplos, el reforzamiento e investigaciones bibliogrficas y de campo. En la evaluacin promocional se realizaran exmenes escritos y prcticos. La evaluacin ser tanto terica como prctica donde los estudiantes responden sobre los planteamientos tericos de los contenidos programticos, as como sobre los mtodos para la enseanza de los mismos.

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Durante el proceso de formacin se proporcionan los principales conceptos, enfoques, funciones, principios de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos curriculares para disear instrumentos de evaluacin, cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y calificar considerando la normativa de evaluacin de los aprendizajes vigente. Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

En la evaluacin prctica demostrara la ejecucin de los movimientos adecuados en los diferentes contenidos.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Libros Contreras Jordan, Onofre Ricardo. Didctica de la Educacin Fsica. Juegos Deportivos. federaCin saLvadorea de ftBoL (1997). Reglamento Internacional de la FIFA. El salvador. GonzLez Mares, Marco Antonio. Deporte Futbol, Deporte Filosofa, Deporte Psicologa, Educacin Fsica Entrenamiento Fsico. Judo. Atletismo. Natacin. Voleibol. Gimnasia artstica. oCano. Educacin Fsica. Deporte- Enseanza. Ejercicio Fsico. Biomecnica. Lesiones deportivas. Deportes Alternativos. Tenis. Baloncesto. Beisbol. Ftbol. Rugby. w. M. Jackson. Lo que se debe saber del ftbol. Mxico. D. F. Limusa. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Programas de estudio de Educacin Fsica para Educacin Bsica. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (1999). Programas de estudio de Educacin Fsica para Educacin Media.

3. OBJETIVOS GENERALES
Analizar de forma critica los principios, las caractersticas y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en el planeamiento de la misma. Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar tcnicas durante el proceso de formacin que contribuyan a la prctica docente. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas.

EVALUACIN DE LOS APRENDIzAJES


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 19 Cdigo: EA Prerrequisitos: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV

4. CONTENIDOS Unidad 1. Epistemologa de la evaluacin


Tiempo: 14 horas Objetivo: Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades y enfoques de la evaluacin. Contenidos: Epistemologa de la evaluacin Tericos de la evaluacin Mitos y realidades de la evaluacin Enfoques de la evaluacin

2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en formacin de comprender los beneficios de la evaluacin de los aprendizajes y reflexionar con una actitud tica y crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y a los de Educacin Media.

Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas, modalidades, funciones, agentes, modelos y mbitos de la evaluacin
Tiempo: 20 horas

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Aprendizajes del alumno. Material didctico. Tcnicas y procedimientos. Sistema educativo. Meta evaluacin.

Objetivo: Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades y enfoques de la evaluacin. Contenidos: Evaluacin en educacin. Evolucin del concepto. Estructura de la evaluacin. Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida. Principios de la evaluacin Holstica e integradora. Continua. Motivadora. Caractersticas de la evaluacin. Justa y objetiva. Sistemtica. Participativa. Modalidades de evaluacin. Inicial. Procesual. Final. Funciones de la evaluacin. Diagnstica: - Aprendizajes previos. - Adecuaciones curriculares. - Recursos pedaggicos. - Elementos y registro de la evaluacin diagnstica. Formativa: - Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula. - Adecuaciones curriculares. - Refuerzo acadmico. - Registro de instrumentos y estrategias. Sumativa: - Criterios de evaluacin. - Registro de ponderaciones. - Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico). Evaluacin segn sus agentes Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Modelos para la evaluacin. Clsico. Alternativo. Curricular. Integrador. mbitos de la evaluacin. Programa de estudio. Centro escolar. Actuacin del docente.

Unidad 3: Tcnicas e instrumentos de evaluacin cuantitativa

Tiempo: 22 horas Objetivos: Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos de evaluacin que evidencien los aprendizajes. Elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes para ser implementados en su prctica docente, discutiendo sobre su aplicabilidad. Contenidos: Evaluacin cuantitativa. Taxonoma de Bloom: - Categora 1. Conocimientos. - Categora 2. Comprensin. - Categora 3. Aplicacin. Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos. Caractersticas. Pruebas escritas. Diseo. Prueba objetiva. Diseo. Examen. Diseo. Ensayo. Diseo. Pruebas orales. Diseo. Exposicin de un tema. Diseo. Debate. Diseo. Entrevista profesor-alumno. Diseo. Ponencias. Diseo. Planificacin de pruebas cuantitativas. Contenidos. Indicadores. Tablas de especificaciones. Reactivos. Conformacin de pruebas. Ponderacin y puntuacin.

Unidad 4. Evaluacin de aprendizajes por competencias


Tiempo: 22 horas Objetivos: Construir instrumentos de evaluacin que evidencien el logro de competencias en las diferentes disciplinas, elaborando indicadores de desempeo y operativizando las herramientas de calificacin cualitativas.

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Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin educativa. Normativa de Evaluacin al servicio del aprendizaje. Disposiciones normativas generales: - Organizacin y planificacin de la evaluacin. - Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. - Refuerzo acadmico. - Perodo y actividades de recuperacin. - Aumento de promedio de nota para promocin. Normativa de evaluacin Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educacin Bsica. - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Cuadros de registro - Promocin (de acuerdo al nivel educativo). - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. Tercer Ciclo de Educacin Bsica: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. Educacin Media: - Tiempo y proceso de registro. - Escala de valoracin de los aprendizajes. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. - Graduacin. Educacin de Adultos: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de Registro. - Promocin. - Certificacin. Elaboracin de constancias, certificados.

Favorecer el uso de la actividad integradora como medio adidctico ms prximo a la realidad de los estudiantes que permite juzgar las competencias adquiridas por estos. Contenidos: Evaluacin cualitativa. Evaluacin de competencias. Competencia. Aprendizajes significativos. Enfoques de la evaluacin cualitativa. Indicadores de evaluacin. Niveles de desempeo y estructura. Herramientas de calificacin cualitativas. Lista de verificacin. Escala de valoracin (estimativa). Rbrica. Criterios. Dominios. Niveles de desempeo. Ponderacin. Instrumentos cualitativos. Portafolio. Diseo. Mapas: mental, conceptual. Diseo. Estudios de casos. Diseo. Debate. Diseo. Exposicin oral. Diseo. Proyecto. Diseo. Uso de TIC. Diseo. Cortometraje (vdeo). Diseo. Programa de radio escolar. Diseo. Blog: internet. Diseo. Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage, friso. Diseo. Actividades adidcticas. La actividad integradora: caractersticas. Diseo. Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin. Ponderaciones a criterios de evaluacin.

Unidad 5. Normativa de la evaluacin

Tiempo: 22 horas Objetivos: Analizar las normativas referentes al proceso de evaluacin de los aprendizajes. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas. Contenidos: Marco legal y normativo.

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la educacin superior en Amrica Latina. Informe Final. Proyecto TUNNING- AMRICA LATINA 2004- 2007. Espaa: Publicaciones de la Universidad de Deusto. BLooM, B.; y Col. (1971). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires: El Ateneo. Casanova rodrGuez, M. a. (1995). Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla. CastiLLo arredondo, s.; y CaBrerizo diaGo, J. (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacion, s.a. GaLo de Lara, C. (2002). Evaluacin del aprendizaje. Sptima edicin. Guatemala. Editorial Piedra Santa. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. San Salvador. piMienta prieto, Julio h. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Primera edicin. Mxico: Pearson Educacin. naJarro arrioLa, a. (2009). Evaluacin de os aprendizajes en la escuela primaria: una nueva visin. Segunda edicin. Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Quezada CastiLLo, r. (2004). Gua para evaluar el aprendizaje terico y prctico. Primera edicin. Mxico: Editorial Limusa. toBn, s., piMienta, J.; y GarCa J. (2010). Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Naucalpan de Jurez. Mxico: Pearson Educacin. tenBrinK, t. d. (1997). Evaluacin: gua prctica para profesores. 5. edicin. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin en equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar talleres acordes a la naturaleza de la asignatura. Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo cooperativo como estrategia metodolgica para que los estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la evaluacin de los aprendizajes, priorizando el anlisis de los contenidos a travs de la realizacin de plenarias, discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para el procesamiento y registro de la informacin.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales que estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se encuentran explcitos en los indicadores de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin que deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros.

SEMINARIO EDUCACIN INCLUSIVA


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20 Cdigo: SEI Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
aLMeyda, o. (2000). La evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico. Lima: JC. Lvarez Mndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. arredondo, Santiago C. y CaBrerizo diaGo, Jess (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacin, S. A. Beneitone, p.; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de

2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y

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y, por tanto, su respuesta no debiera considerarse como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el contrario, debe concebirse como una funcin de todos los profesores. De ah la necesidad de incorporar en las mallas curriculares de los planes de estudio de todas las reas y especialidades de la formacin docente el tema de educacin inclusiva, estructurado en tres unidades: La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiva, identifica y analiza los antecedentes histricos y la conceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva, hasta contextualizarla a la realidad salvadorea. La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica las caractersticas del funcionamiento de una escuela inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de sta con el territorio, para establecer alianzas de ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo de la cultura. La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza las implicaciones del currculo en el proceso educativo hasta concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.

el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan diferentes tipos de competencias, as como distintos niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos actores educativos. Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los docentes de la escuela para responder a una mayor diversidad de necesidades del alumnado, su formacin inicial y continua es de mxima importancia para avanzar en el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas. Formar profesores con competencias para trabajar en contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones de educacin superior con la formacin inicial del profesorado y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin continua de los docentes en servicio. Replantear los perfiles profesionales y los modelos formativos de cara a las transformaciones que exige una pedagoga basada en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira alcanzar la meta de educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo. Numerosos estudios son concluyentes en sealar que la educacin inclusiva es la va ms expedita para reducir las inequidades en el acceso, la permanencia y la promocin escolar, incrementar las oportunidades de los grupos ms vulnerables, promover el ejercicio de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin y cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a considerarse como una dimensin de calidad o elemento indicativo del buen desempeo docente y escolar. No obstante, los sentimientos de inseguridad e incompetencia que experimentan los profesores ante la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos heterogneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del trmino, y las necesidades educativas especiales, en particular, son inherentes a todo proceso educativo

3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs de la investigacin, el anlisis y la generacin de propuestas para su implementacin.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Fundamentos de la Educacin Inclusiva


Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: Identificar y comprender las perspectivas de una educacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis de la fundamentacin histrica, cientfica y legal de la Educacin Inclusiva, que permita sustentar propuestas para el desarrollo de una educacin inclusiva. Contenidos: Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociolgica y antropolgica. La funcin socializadora de la escuela. Caractersticas e implicaciones.

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disciplinariedad. La participacin de estudiantes y familia en la escuela inclusiva. La participacin y apoyo intersectorial en la escuela inclusiva.

Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el proceso de socializacin. La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad, reflejo de la escuela. La sociedad determina el carcter y la funcin de la educacin. Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el marco legal. Factores de exclusin social y educativa en El Salvador, desde la condicin y el contexto de vida del estudiante. Exclusin social. Exclusin educativa. Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la educacin especial. La superacin de los enfoques clnicos centrados en el dficit. La formacin de los profesionales de la educacin especial. Vinculacin de la educacin especial con el currculo y la prctica pedaggica del aula regular. La diversidad y las necesidades educativas especiales, inherentes a todo proceso educativo. Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador. Antecedentes histrico-conceptuales que dan origen a la educacin inclusiva. Marco legal Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones.

Unidad 3. El Aula Inclusiva

Tiempo: 16 horas terico prcticas Objetivo: Comprender las implicaciones del desarrollo curricular en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y anlisis de informacin, que le permitan concebirla como la unidad bsica de atencin a la diversidad. Contenidos: Desarrollo del currculo en el aula inclusiva. El diagnstico del aula inclusiva - Identificar las competencias iniciales, los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. - Detectar oportunamente las dificultades de los estudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar o preparar los apoyos necesarios. El acceso al currculo y el desarrollo de competencias en el aula inclusiva. - El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares. - Diversificar el currculo, la evaluacin y la enseanza, mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. - Gestionar acciones de colaboracin entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros especialistas y servicios externos, en beneficio del aprendizaje de todos. - Atender las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Metodologas del aula inclusiva. - Pedagogas basadas en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes. - Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad. - Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Evaluacin en el aula inclusiva. - Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos y recursos de evaluacin en el aula inclusiva. - La evaluacin y el seguimiento de las necesidades

Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su vnculo con el territorio, a travs de la investigacin y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su aplicacin en el desempeo profesional. Contenidos: Escuela inclusiva. Definicin. Escuela inclusiva y territorio. Principios de una escuela inclusiva. Aceptacin de la escuela como comunidad. Respeto a las diferencias individuales y sociales. Reconocimiento y atencin a la diversidad. Planificacin institucional en la escuela inclusiva. Organizacin escolar, plataforma del currculo. La gestin institucional y pedaggica del director escolar. La organizacin del equipo docente y la inter-

Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio

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El Seminario de Educacin Inclusiva, como parte del proceso de formacin inicial de docentes, pretende facilitar la construccin de los conocimientos bsicos sobre educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela y el aula; en este sentido, la evaluacin del mismo se plantea como un proceso que permita identificar los niveles de logro alcanzados por los docentes en formacin inicial, sugiriendo para esto el uso de estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento de este cometido. Se propone el uso del portafolio como el medio que permite tener las evidencias del avance en la construccin del conocimiento por parte del docente en formacin inicial y complementar estas evidencias obtenidas con la observacin crtica en el proceso de construccin del aprendizaje y el registro de los resultados de dicha observacin. La investigacin en el proceso de construccin del conocimiento es un elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los avances y la respectiva asistencia son una estrategia que permite identificar las debilidades y las fortalezas en el proceso de construccin del aprendizaje. La evidencia del dominio conceptual y prctico se puede manifestar mediante el desarrollo de la exposicin del trabajo de investigacin desarrollado. La construccin de una propuesta didctica permitir al docente en formacin inicial evidenciar la sntesis de los conocimientos construidos en el seminario. Se propone para el desarrollo del proceso de evaluacin, los siguientes criterios orientadores. Capacidad de: Anlisis y sntesis. Bsqueda y gestin de la informacin. Trabajo en equipo. Argumentar. Hacer propuestas de aplicacin.

educativas especiales. El aula inclusiva - La organizacin del aula inclusiva y la disposicin de los recursos pedaggicos. - La creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia, basados en el respeto y valoracin de las diferencias, que favorezca la comprensin y apoyo mutuo entre los estudiantes y docentes. Mediacin Pedaggica Medidas de atencin a la diversidad: Ordinarias. Especficas. Extraordinarias. Sistemas de apoyo: Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para atender a la diversidad.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo investigativo, por lo que se proponen las siguientes metodologas: Exposicin terica. El catedrtico orientar conceptualmente el tema central del seminario y las tareas de investigacin de los docentes en formacin. Investigacin bibliogrfica. Permitir consultar diferentes fuentes para argumentar los postulados a cerca de la temtica. Trabajo en equipo. Propiciar la construccin del conocimiento, el desarrollo de valores y la consecucin de las tareas de investigacin. Anlisis de casos, documentados o creados, y observacin de modelos prcticos para establecer una vinculacin entre la teora y la prctica. Elaboracin de propuestas pertinentes para el desarrollo de una educacin inclusiva. Debates. Permitirn a los docentes en formacin inicial sustentar y argumentar las posiciones ante la temtica y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de una educacin inclusiva. Conferencias de expertos en el tema para que los docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de conocer experiencias, resultados de investigaciones o perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador. La exposicin de avances de la investigacin permitir valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el estudiante en formacin se apropia del tema.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
aGuiLar Montero, Luis Angel (2000). De la Integracin a la Inclusividad. Buenos Aires, Argentina. ainsCow, Mel (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid, Espaa. Casanova, M. A. ; y rodrGuez h. J. (2009). La inclusin educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid: Editorial La Muralla. Casanova, M. a. (2011). Educacin Inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: Wolters Kluwer Espaa.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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naCionaL de teCnoLoGas eduCativas y de forMaCin profesorado: www.ite.educacin.es orGanizaCin de La naCiones unidas para La eduCaCin La CienCia y La CuLtura: www.unesco.org Todo sobre adecuaciones curriculares: www. adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf UNESCO. Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo. Disponible en: www.efareport.unesco.org
deL

CoordinaCin eduCativa y CuLturaL CentroaMeriCana CeeC/siCa (2009). Educacin inclusiva en nuestras aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. CoordinaCin eduCativa y CuLturaL CentroaMeriCana CeeC/siCa (2009). Llevando a la prctica las adecuaciones curriculares. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. Lindon, Jennie (2009). La igualdad de oportunidades en la prctica escolar. Madrid, Espaa. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2010). Poltica de Educacin Inclusiva. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2011). Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva escuela salvadorea. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2009) Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2009). Algunas reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno y el Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la Universidad de Bolonia. Italia. puJoLs Maset, p. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro. puJoLs Maset, p. (2008). Ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona, Espaa. snChez, Pilar Arniz (2003). Educacin Inclusiva, una escuela para todos. Espaa. sarto Martn, M. p. y veneGas renauLd, M. e. (2009). Aspectos clave de la educacin inclusiva. Salamanca: Kadmos. torres GonzLez, J. a. (1999). Educacin y diversidad. Bases didcticas y organizativas. Espaa. Mlaga: Ediciones Aljibe. Medios electrnicos Adaptaciones Curriculares: http://www2.gobiernodecanarias. org/educacion/17/WebC/apdorta/adapta.htm EducaMadrid. Todo sobre adecuaciones curriculares: http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa. madrid.org Licenciatura en intervencin educativa. Adecuaciones Curriculares: http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/ Programasacademicos/LIE/LIEAntologias/06semestre/ ADECUACIONESCURRICULARES.pdf Ministerio de eduCaCin, CuLtura y deporte. instituto

BIOQUIMICA DE LA NUTRICIN
1. GENERALIDADES
Nmero de Orden: 21 Cdigo: BN Prerrequisito: Medicina del Deporte Nmero de horas por ciclo: 80 Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V

2. DESCRIPCION
La asignatura ofrece a los estudiantes las bases para comprender, explicar y aplicar conocimientos sobre la nutricin que se debe tener al practicar algn tipo de actividad fsica sistemtica y otras formas de nutrirse de acuerdo a los requerimientos del organismo por el gastos de energa que realiza al ejecutar tareas o actividades fsicas de la vida cotidiana y el deporte entre otras. Adems se abordan conocimientos sobre los sistemas de transformacin de energa qumica a energa mecnica que se produce a partir de la alimentacin y de ajustes en el metabolismo que realiza el organismo de acuerdo al volumen e intensidad del esfuerzo fsico; permitiendo al futuro profesional adquirir los conocimientos tericosprcticos sobre la dieta ideal de acuerdo al tipo de actividad fsica que se realiza.

3. OBJETIVOS GENERALES
Identificar la clasificacin de los alimentos y sus aportes en el rendimiento, mantenimiento y desarrollo del organismo, en condiciones sedentarias y al realizar actividad fsica, para realizar la nutricin adecuada con dietas segn los requerimientos del organismo segn

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Contenidos: Evolucin en el consumo de alimentos, nutricin y sus efectos en el organismo. Clasificacin y composicin de los alimentos. Metabolismo humano. Funcin de los nutrientes: Carbohidratos, Protenas y aminocidos, Grasas, Vitaminas y Sales minerales. Alimentos, nutrientes y caloras. La nutricin y sus aportes al organismo: energtico, plstico, regulador y de reserva.

la actividad o tareas que se realizan. Dominar y aplicar conceptos relacionados con la alimentacin y el metabolismo, estudiando las reacciones bioqumicas del organismo al realizar actividad fsica, para orientar eficazmente procesos de entrenamiento de la aptitud fsica y deportiva. Describir los sistemas que el organismo activa como fuente de energa, vivenciando, analizando y comparando su disposicin de suministro de energa en los diferentes momentos en la ejecucin de actividades fsicas de corta, mediana y larga duracin, con la informacin bibliogrfica sobre la temtica.

Unidad 3. Sustrato de energa y su disponibilidad


Objetivo: Explicar la manifestacin del continuo energtico en la ejecucin de actividades fsico-deportivas diversas, caracterizando los tres sistemas de energa que el organismo activa en la obtencin de la energa, para suplir de alimentos y nutrientes necesarios alorganismo. Contenidos: Conceptos bsicos: Qu es ATP. Principio de las reacciones acopladas. Metabolismo aerbico y anaerbico. Fuentes de energa para el trabajo muscular: - Sistema del fosfgeno (ATP-FC) - Sistema del cido lctico - Sistema del oxgeno o aerbico El continuo energtico en diversas actividades fsico-deportivas.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Evaluacin de la composicin corporal


Objetivo: Aplicar conceptos y procedimientos relacionados con la complexin corporal, utilizando diversos mtodos y tcnicas de medicin, que permitan disear parmetros sobre el estado nutricional, las potenciales fsico-funcionales y deportivas, y de la salud en general. Contenidos: Antropometra: definicin, antecedentes y su campo de accin. Objetivos y caractersticas generales de la antropometra Errores potenciales de la valoracin antropomtrica Parmetros antropomtricos ms usuales Composicin corporal Somatotipo. Proporcionalidad. Otros ndices antropomtricos. Otros mtodos

Unidad 4. La Alimentacin y el rendimiento fsico-deportivo


Objetivo: Dominar aspectos fundamentales de la nutricin humana, relacionando y aplicando conceptos de sta con el metabolismo del organismo, a fin de promover una correcta alimentacin para desarrollar el rendimiento fsico-deportivo manteniendo la salud deseable. Contenidos: Dieta, equilibrio energtico y restablecimiento de las reservas de alimentos. Equilibrio hdrico en la actividad fsica Generalidades sobre el proceso de asimilacin de nutrientes. Digestin y absorcin de carbohidratos.

Unidad 2. Alimentacin y nutricin


Objetivo: Identificar nutrientes, su clasificacin y la funcin que ejercen en el organismo, tanto en condicin de sedentarismo, como en prcticas fsicas sistemticas. Establecer la relacin entre el metabolismo corporal y la actividad fsica cotidiana de las personas, a fin de determinar los alimentos necesarios antes, durante y despus de la actividad fsica y en condiciones de sedentarismo.

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Seleccin de trabajos cientficos. Mosc: .E.C.F. BerJoshanCKii, Y. B.; y Col (1980).Relacin entre las cargas de entrenamiento y el estado funcional del deportista. Seleccin de trabajos cientficos. Mosc: I.E.C.F. Bermdez Arencibia, R.; y otro (1987). Temas de fisiologa del ejercicio. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educacin. Bowers Richard, Fox Edward (1995). Fisiologa del Deporte. Buenos Aires: Editorial Mdica Panamericana. Ferreiro Grav, R.; y Col (1986). Anatoma y fisiologa del desarrollo e higiene escolar. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educacin. Matveev, L. (1983). Fundamentos del entrenamiento deportivo. Mosc: Ed. Raduga. Menchicov, B. B. y Otro. (1990). Bioqumica. Mosc: Ed. Cultura, Fsica y Deportes. Selkurt, E. E. (1985). Fisiologa. Quinta edicin. Buenos Aires: Ed. El Ateneo. Shephard R. y otros. (2000). La Resistencia en el deporte. Editorial Paidotribo. Barcelona. Medios electrnicos - www.efdeportes.com/ - www.zonadiet.com - www.deporteynutricion.net - www.nutricionparadeportistas.com - www.emagister.com. - www.saludmed.com - www.biosportmed.cl/archivos/articulos - http://www2.udec.cl/~dfiguero/curso/metabolismo/ metabolismo.htm

Digestin y absorcin de lpidos. Digestin y absorcin de protenas. Papel de los suplementos alimenticios.

5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura, procurando la asimilacin de conocimientos, se aplicaran mtodos, procedimientos y tcnicas que faciliten la participacin activa en la construccin crtica y selectiva de los aprendizajes, fomentando relaciones de cooperacin, inclusin, equidad e igualdad con. Entre los mtodos de enseanza que se van a aplicar con ms nfasis estn: investigaciones bibliogrficas y de campo, seminarios, debates, foros, mesa redonda, talleres, conferencias, estudio de casos, resolucin de problemas, generando de parte de los estudiantes anlisis y diseo de documentos, informes, presentaciones, reportes, entre otros.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes y del desarrollo del curso se realizar permanentemente, al inicio se indagara sobre los conocimientos sobre la asignatura y tambin en cada uno de los contenidos que se van desarrollando; en el proceso de desarrollo de los contenidos se evaluar para reorientar, reforzar o ampliar conocimientos de acuerdo a los resultados que se obtenga de las actividades de la evaluacin; y la evaluacin de certificacin que permite averiguar el nivel alcanzado por estudiante, tanto durante y al final de cada perodo, esta evaluacin se explicita en los objetivos de cada unidad del programa de estudio. Se propone el diseo de actividades de evaluacin con criterios cualitativas y cuantitativas, dentro de las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos, pruebas escritas y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros.

TEORA y METODOLOGA DEL SOFTBOL


1. GENERALIDADES
Nmero de Orden: 22 Cdigo: TMS Prerrequisito: Didctica de Educacin Fsica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas:16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BerJoshanCKii, Y. B.; y Col (1980). Algunas generalidades de la especializacin funcional del deportista.

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4.CONTENIDOS Unidad 1. Antecedentes y evolucin del softbol
Objetivo: Relacionar los cambios en la prctica del softbol con su origen, mediante el anlisis de resultados, para comprender la forma de jugarlo en la actualidad. Contenidos: Historia internacional y nacional del softbol. Terreno de juego. Implementos de juego: caja de bateo, caja de ctcher, bate, pelota. Home Play, Picher plate, las bases, caretas, chingales y uniformes. Estrategias metodolgicas para la enseanza del softbol en las diferentes edades.

El contenido de la asignatura ofrece una opcin didcticometodolgica de la enseanza de los fundamentos del Softbol, utilizando tcnicas y procedimientos que permitan al estudiante el aprendizaje de la planificacin, ejecucin y evaluacin, as como la organizacin y ejecucin de eventos. Se aborda tambin la aplicacin de reglas, administracin de juegos, el conocimiento y manejo de medios tcnicos de control con la tecnologa, elaboracin y uso de materiales reciclables, adecuacin y marcaje de canchas, conocimiento y puesta en prctica de tcnicas y tcticas en juegos. El propsito fundamental de la asignatura es el de desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y valores al futuro docente, en el marco de formacin integral, incluyendo el desarrollo de cualidades fsicas bsicas.

Unidad 2. Fundamentos tcnico-tcticos de servicio


Objetivo: Dominar los fundamentos tcnico-tcticos de las diferentes posiciones de juego de softbol en servicio, mediante el conocimiento y la prctica en cada una de ellas, para disear y aplicar estrategias de enseanza. Contenidos: Cmo jugar cada base y las caractersticas de los jugadores. Como jugar de Picher y las caractersticas del jugador. Como jugar de Cacher y las caractersticas del jugador. Cmo jugar de short stop y las caractersticas del jugador. Cmo jugar de filder y las caractersticas del jugador. Sistema de seas rotativas.

3. OBJETIVOS GENERALES
Dominar los fundamentos, tcnicas, tcticas y la reglamentacin del softbol, por medio de prcticas y formas jugadas, para orientar efectivamente la enseanza de este deporte. Planificar procesos de enseanza de la fundamentacin del softbol, tomando en cuenta las diversas edades, caractersticas y capacidades de los educando, para orientar con efectividad el aprendizaje. Aplicar diversas metodologas de enseanza, tomando en cuenta los caractersticas y capacidades de los educandos, atendiendo a la diversidad. Elaborar implementos didcticos de apoyo a la enseanza del Softbol con material reciclable, tomando en cuenta el nivel de habilidades y de desarrollo de los educandos, para contribuir a la preservacin del medio ambiente. Practicar valores de convivencia social al participar en eventos y juegos de softbol, respetando las decisiones de los jueces del juego y las capacidades de los dems y de s mismo, para establecer relaciones armoniosas y de amistad. Aplicar correctamente las reglas de juego, mediante la interpretacin imparcial de estas en situaciones de juego, para formar una cultura de tica y respeto por los dems y las instituciones.

Unidad 3. Fundamentos tcnico-tcticos de bateo


Objetivo: Dominar los fundamentos tcnico-tcticos de bateo en el juego de Softbol, mediante el conocimiento y la prctica, para disear y aplicar estrategias de enseanza. Contenidos: Tcnicas de bateo. Toques de bola.

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diagnstico al inicio del proceso y al inicio de cada contenido, con este tipo de evaluacin se busca saber la capacidad o conocimientos que cada estudiante tiene respecto al Softbol o respecto a un contenido en particular de la asignatura. Tambin se har mediante la evaluacin formativa durante todo el proceso y en cada actividad didctica que se realice, con este tipo de evaluacin se pretende orientar y reforzar conocimientos, habilidades y destrezas, a la vez que nos permitir hacer reajuste en el curso del proceso y en los estilos de enseanza que se estn aplicando, buscando un aprendizaje significativo y permanente en los educando. Adems se aplicar la evaluacin sumativa, la cual sirve para asignar valores a los aprendizajes que se han consolidado en los educando y se realizar en todo el proceso, resaltando al final de una unidad, al final del proceso o cuando el docente lo estime conveniente.

Carreras y paradas en las bases. La barrida. Caractersticas del bateador y corredor emergente. Robo de bases. Cmo organizar el line up.

Unidad 4. Planeamiento, direccin y reglamento


Objetivo: Dominar y aplicar el reglamento y terminologa de softbol, mediante la comprensin y prcticas en situaciones de juego, para la planificacin de procesos de enseanza, la formacin y entrenamiento de equipos y arbitrar juegos. Contenidos: Reglamento y arbitraje del softbol. Aplicaciones del reglamento de Softbol en formas jugadas. Terminologa utilizada en el softbol. Elaboracin de material didctico e implementos de fcil elaboracin. Plan de trabajo de un Club deportivo de softbol. Prcticas de anotacin. Actividades de softbol con personas con necesidades educativas especiales.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Campos Snchez, Gladis Elena (2001). Softbol. Segunda edicin. Colombia: Editorial Kinesis. Ministerio de Educacin (2010). Clubes Deportivos Escolares, por una Educacin Integral del Estudiante. Muska, Mosston (1988). La Enseanza de la Educacin Fsica. Espaa: Editorial Paidos Educacin Fsica. Federacin de Softbol de El Salvador (1997). Reglas oficiales de Softbol. Medios electrnicos - http://german-mendoza1.webnode.com.co/news/ fundamentos-de-softbol/

5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La asignatura esta orientada para que los estudiantes adquieran las herramientas necesarias para la aplicacin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los procesos de enseanza del Softbol, apoyndose en estilos de enseanza que fomenten la autonoma en el movimiento, la creatividad para afrontar diversas situaciones de juego, la cooperacin, la inclusin y la alegra de jugar softbol con los dems. El abordaje de contenidos se realizar desde el punto de vista terico-prctico, que todo trmino, concepto o situacin de reglamento se llevar a la prctica, de tal manera que el estudiante lo vivencia para mayor comprensin de stos. Incorporando los avances de la cultura, la ciencia y la tecnologa que sean pertinentes, al desarrollo de la asignatura.

RECREACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 23 Cdigo: R Prerrequisito: Didctica de Educacin Fsica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje de esta asignatura se realizar de tres formas, como

2. DESCRIPCION

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rea deportiva/recreativa. rea turstica y de medio ambiente. rea teraputica. rea pedaggica. Forma de la recreacin. Planificada. Orientada o dirigida. Libre. Elementos constituyentes del fenmeno recreativos.

La recreacin es un componente importante en la vida de las personas, de ah, la importancia que esta asignatura tiene en la formacin inicial docente, y por medio de su implementacin se pretende formar, en los futuros docentes, la concepcin y enfoque de la recreacin; as como, las diferentes manifestaciones que esta tiene en los diferentes mbitos de las sociedades. Adems, aborda los aspectos fundamentales del juego, tanto como medio para recrearse, como tambin, un recurso metodolgico para la enseanza de otros aspectos importantes en la vida de las personas.

Unidad 2. El juego como elemento dinamizador en la recreacin


Objetivo: Analizar la estructura y dinmica del juego desde una perspectiva didctico-metodolgico, valorando su contenido y las posibilidades de aplicacin en las actividades formativas, facilitando la participacin activa con una finalidad definida. Contenidos: Antecedentes de la recreacin y el juego. Pasos metodolgicos para la enseanza de los juegos Juegos, definiciones, clasificaciones, seleccin apropiada. Los juegos y el contenido educativo: social, cultural y valores de convivencia. Las actividades fsico-deportivas de la recreacin. Dimensiones de la recreacin fsico-deportiva. Perspectivas y tendencias de la recreacin. Papel del facilitador en actividades ldicas.

3. OBJETIVOS GENERALES
Discernir sobre los fines de la recreacin fsicodeportiva en sus diversas manifestaciones, analizando sus antecedentes, desarrollo e incidencia en la vida de las personas, educativos a los procesos institucionales y comunitarios. Dominar la fundamentacin terica y tcnica de la recreacin fsico-deportiva, contextualizando y relacionando su prctica con instituciones afines, generando vnculos que propicien el desarrollo educativo, social y cultural. Generar espacios recreativos institucionales y comunitarios, partiendo de las condiciones sociales, econmicas, educativas y fsicas, para ampliar el campo de accin de la recreacin.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Fundamentos tericos de la recreacin


Objetivo: Conocer la historia, definiciones, tipos, reas de accin, formas y elementos de recreacin. Contenidos: Historia y evolucin de la recreacin fsico-deportiva. Concepto, definiciones, caractersticas, objetivos, principios, evolucin y limitaciones de la recreacin. Tipos de recreacin: Expresin cultural y social. Vida al aire libre. Recreacin fsico-deportiva comunitaria. Recreacin fsico-deportiva en el trabajo. reas de accin de la recreacin: rea de expresin artstica.

Unidad 3. Manifestaciones de la recreacin


Objetivo: Definir el enfoque de los programas de recreacin en correspondencia a necesidades e intereses del contexto, caracterizando los diferentes elementos que van a participar, para aprovechar los recursos disponibles en programas de desarrollo. Contenidos: Enfoques de la recreacin. Como prctica social. Como metodologa de intervencin-educacin. Organizacin y programacin de fsico recreativas. Formas de organizacin/realizacin de la recreacin fsica. Manifestaciones de la recreacin fsica.

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Ldica y Recreacin. Editorial Magisterio Meamahon, Rosa (2008). Taller de recreacin de pasatiempos. Edit. CCS

Los juegos recreativos (terrestres y acuticos) con y sin materiales. Manifestaciones deportivas/recreativas. Campo de accin de la recreacin: Recreacin ambiental. Recreacin comunitaria. Recreacin laboral. Recreacin pedaggica. Teraputica.

PRCTICA DOCENTE I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 24 Cdigo: PDI Prerrequisito: 68 UV acumuladas Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (80 tericas y 120 prcticas) Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Duracin de la hora clase: 50 minutos Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: V

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
A partir de la lectura previa de los materiales de apoyo entregados a los estudiantes, se profundizar en cada uno de los temas propuestos, de tal manera que el encuentro permita la conjugacin de las propuestas tericas en las convivencias de cada participante. En el desarrollo de los temas se otorgara suma importancia a los saberes y experiencia individuales de los participantes como los puntos de anlisis, rescatando y promoviendo su utilizacin como estrategia e incorporndolos al proceso con las debidas orientaciones, si son requeridas. Para el logro de los objetivos planteados en esta asignatura, su desarrollo se har mediante la siguiente relacin porcentual: Teora 40% y Prctica 60%.

2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan paralelamente dos procesos: la prctica docente en el aula y un proceso de investigacin-accin, los cuales debern realizarse en un mismo centro educativo, con el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en riesgo de exclusin. La Prctica Docente I permite al futuro profesor comprender los factores y las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las didcticas correspondientes a la especialidad. Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el docente en formacin observe la actividad acadmicoadministrativa y asista al profesor titular en su quehacer en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas, divididas en 80 horas tericas, que servirn para que los docentes de las instituciones de Educacin Superior (IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas en su prctica docente. El programa comprende tres unidades. La primera

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Propiciar espacios de evaluacin con carcter reflexivo y auto reflexivo con los estudiantes. Utilizacin de fundamentos tericos/cientficos y su relacin con la educacin fsica, el deporte y la recreacin Dominio de la teora recreativa y su vinculacin con la realidad escolar y comunitaria. Capacidad y actitud de apertura para promover procesos comunicacionales fluidos y efectivos en la bsqueda del mejoramiento de las condiciones en los diversos espacios de formacin, participacin e inclusin recreativa.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Funlibre. Educacin para el ocio, la recreacin y el tiempo. Edit. FUNLIBRE. Guzmn Rovira, Carlos R. (2010). Juega en recreo. Edit. MINED Jimnez Vlez, Carlos Alberto; y Dinello, I. (2000).

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permita al docente en formacin caracterizar su entorno. Analizar las orientaciones de la prctica docente y los roles de los diferentes actores que intervienen en ella para su debida aplicacin. Contenidos: Fundamentacin de la prctica docente. Orientaciones de la prctica docente. Roles de los actores de la prctica docente. Instituciones de Educacin Superior (IES). Centros escolares de prctica docente. Ministerio de Educacin. Diagnstico: Institucional del centro de prctica docente. Aula o lugar especfico (segn especialidad), donde realizar la prctica docente.

corresponde a la fase de observacin, en la cual el futuro docente caracteriza y sistematiza la informacin concerniente a los aspectos culturales, sociales y de funcionamiento de la escuela (los roles que juegan los maestros, los padres de familia y los estudiantes, la incidencia de los recursos y la metodologa que utiliza el docente de la especialidad y los de planta de otras especialidades en el proceso de enseanza aprendizaje; las relaciones de trabajo y cooperacin del centro educativo y su entorno). La segunda unidad es la fase de asistencia al docente tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes actividades que se realizan en el centro educativo y en el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo en diseo y elaboracin de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin. En la tercera unidad, el docente en formacin, paralelamente a la asistencia tcnica al docente tutor, disea un plan de accin para resolver una situacin-problema identificada en el diagnstico de la caracterizacin del centro escolar y de los alumnos que est relacionada con su especialidad. Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento de las competencias, aplicando la metodologa de investigacinaccin y apoyndose con el docente tutor. El plan ser presentado a la IES y a la direccin del centro educativo, a fin de ser utilizado como insumo de la Prctica Docente II.

Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y su entorno


Tiempo: 104 horas (32 tericas y 72 prcticas) Objetivo: Asistir al docente tutor en los procesos educativos, interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para el desarrollo profesional del docente en formacin. Contenidos: Currculo: Fundamentos, fuentes y principios. Adecuacin curricular. Planificacin didctica y sus componentes de acuerdo a su especialidad y nivel.

3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente a partir de la identificacin y el anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela, con el propsito de preparar al futuro docente para insertarse en la realidad institucional y proponer alternativas para la mejora de la prctica educativa, segn su especialidad.

Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno

Tiempo: 56 horas (32 tericas y 24 prcticas) Objetivo: Realizar procesos de investigacin-accin en el aula, la escuela y su entorno para que el docente en formacin conozca las situaciones que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje, a fin de proponer alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas educativas en el aula, segn su especialidad. Contenidos: Investigacin educativa: investigacin accin. Plan o proyecto de accin como respuesta a la problemtica diagnosticada, segn su especialidad. Informe de la Prctica Docente 1: Reflexin crtica.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno


Tiempo: 40 horas (16 tericas y 24 prcticas) Objetivos: Analizar el proceso educativo de su centro de prctica por medio de un diagnstico institucional y de aula, que

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Formacin Inicial Docente 79

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del aprendizaje. San Salvador. Ministerio de eduCaCin. (2009) Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador. Ministerio de eduCaCin. (2002) Proyecto Educativo Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A. Ministerio de eduCaCin. (1997) Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, San Salvador, El Salvador, C.A. Medios electrnicos http://www.slideshare.net/tahelias/4que-esundaiagnostico http://www.monografias.com/trabajo35/diagnosticopedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml.

La Prctica Docente I se ejecutar de forma terica y prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin general por parte de la IES, luego pasar a temas especficos tutorados por el docente del centro escolar. En el desarrollo de las clases tericas (presenciales) se sugiere realizar conferencias, foros, talleres, conversatorios, visitas de campo, reflexin crtica sobre la prctica en el aula entre los actores clave, experiencias exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y autnomo y prcticas con NTIC; microenseanza, crculo de estudio y otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente apoyar directamente al estudiante con los lineamientos para desarrollar su prctica docente en los respectivos centros escolares seleccionados, el Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros de prctica, previo envo de la organizacin y distribucin de estudiantes de la misma.

ExPRESIN CORPORAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25 Cdigo: EC Prerrequisito: Didctica de Educacin Fsica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en el diseo del diagnstico, en la elaboracin del informe, otros. El 60 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin de los fundamentos de investigacin accin, asistencia al docente y la presentacin del informe del resultado de esta prctica. El responsable de la asignatura establecer los criterios de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en este proceso.

2. DESCRIPCION
Esta asignatura aborda la expresin corporal como acto inherente al ser humano, en tanto ser social. Presenta la metodologa para que el educando desarrolle la habilidad para expresarse corporalmente. Adems, enfatiza en el aporte de las expresiones artsticas para orientar de manera adecuada la conducta de nias, nios y adolescentes. La expresin corporal ayuda a los estudiantes a controlar su cuerpo y se convierte en un medio de comunicacin con los dems, permitiendo expresar emociones, sentimientos, pensamientos, entre otras necesidades del ser humano, utilizando el cuerpo. Adems, comprende la metodologa y pautas para generar actividades que fomenten la improvisacin creativa y diversidad motriz, interdependiente del pensamiento y subordinado a las necesidades y

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Beneitone, Pablo; y otros. (2007) Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Bilbao 48080. Universidad Cerda Gutirrez, Hugo. (2000) Cmo elaborar proyectos. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia. Ministerio de eduCaCin. (1998) Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador. Ministerio de eduCaCin. (2008) Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador. Ministerio de eduCaCin. (2008) Evaluacin al servicio

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Aspectos metodolgicos para trabajar la expresin corporal en las clases de Educacin Fsica.

condiciones psicosociales que el entorno ofrece.

3. OBJETIVOS GENERALES
Obtener conocimientos, habilidades y actitudes de expresin corporal, mediante la participacin en representaciones con lenguaje corporal, para ampliar las estrategias para comunicarse. Fomentar la necesidad de conocimientos referente a su cuerpo, y su potencialidad psicolgica y de la comunicacin, mediante la investigacin bibliogrfica y de campo, para incrementar sus posibilidades de desarrollo intelectual, social y cultural. Aplicar el lenguaje corporal como estrategia de comunicacin en los temas cotidianos, explorando la potencialidad del cuerpo para expresarse, para fortalecer la identidad cultural y ampliar las posibilidades de socializar. Explorar las diversas formas de movimientos corporales en el espacio y el tiempo, coordinando acciones rtmicas de forma individual y en grupo, para integrar diversas coreografas. Aplicar diversas herramientas metodolgicas, tomando en cuenta las caractersticas de los participantes con diferentes habilidades y ritmos de aprendizaje, respetando actitudes, expresiones y emociones del grupo. para tomar en cuenta la diversidad.

Unidad 2. La expresin corporal como elemento psicolgico, escnico, pedaggico y artstico


Objetivo: Comprender como se incorpora y utiliza el elemento psicolgico, escnico, pedaggico y artstico en el desarrollo de la expresin corporal. Contenidos: Ubicacin del cuerpo en movimiento y en el espacio(percepcin, organizacin y orientacin). Combinacin del tiempo , el ritmo y el movimiento. Expresin dramtica. Teatro escolar y ldico. Juegos de libre expresin creadora.

Unidad 3. La danza como actividad cultural y recreativa en el tiempo libre


Objetivo: Proyectar la importancia de la danza y su trascendencia en las expresiones de identidad cultural, formacin de valores, actitudes y habilidades corporales. Contenidos: La danza en la expresin corporal. La danza en la formacin de valores, actitudes, hbitos y destrezas. La danza como manifestacin de la expresin cultural. Caractersticas de las danzas en las primeras edades. Combinacin de cuerpo, espacio, tiempo y energa. Pasos metodolgicos para la enseanza y aprendizaje de la danza. Diseo de una coreografa.

4. ONTENIDOS Unidad 1. Teora sobre la expresin corporal


Objetivos: Adquierir los fundamentos tericos/metodolgicos de trabajo de la expresin corporal. Contenidos: Conceptos de expresin corporal de diferentes aurtores. La expresin corporal, su importancia y los aportes que le brinda al ser humano en la vida cotidiana. Conocimiento del cuerpo, postura, alineacin y los estiramientos. Esquema corporal, segmentacin, lateralidad y postura. Posibilidades motrices del cuerpo. Manifestaciones corporales expresivas. Factores que influyen en el trabajo de la expresin corporal.

Unidad 4. La expresin corporal y sus diferentes variantes de relacin


Objetivo: Consolidar aprendizajes y habilidades de expresin corporal y sus variantes de acuerdo a las diferentes tipos de relacin. Contenidos: El juego como mtodo para el trabajo con la expresin corporal.

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Adems, es necesario certificar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, lo que va a concretarse con la valoracin numrica de las manifestaciones del avance en el aprendizaje por parte de los estudiantes. Para evaluar el proceso de aprendizaje ser necesario disear instrumentos que faciliten cuantificar todas las manifestaciones de aprendizajes, entre estos se mencionan algunos: la observacin, cuestionarios, entrevistas, pruebas escritas, participacin y rendimiento en clases, rbricas, entre otros.

La expresin corporal en funcin de los objetos, del papel a jugar. La expresin corporal en funcin del grupo, del espacio y el tiempo. La expresin corporal en funcin de roles desarrollo de un plan de expresin corporal.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura se espera un proceso abierto, flexible y permanente. Incorporando los avances de la cultura, la ciencia y la tecnologa que sean pertinentes, basados en metodologas activas y variadas que permitan personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan la interaccin y participacin de todos los estudiantes de cara a la construccin de aprendizajes significativos. Se recomienda una metodologa que comprenda: Investigaciones bibliogrficas y de campo. Seminarios, debates, foros, panel foro, mesas redondas, talleres. Conferencias y exposiciones de materiales y destrezas. Anlisis de documentos, informes, reportes y otros. Clases prcticas Estudio de casos y solucin de problemas. Para el logro de los objetivos planteados en esta asignatura, su desarrollo se har mediante la siguiente relacin porcentual: Teora 40% y Prctica 60%.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
arteaGa ChaCa, Milagros; y otros (1997). Desarrollo de la Expresividad Corporal. Berge, Y. Vivir tu cuerpo. Educacin del sentido rtmico. Editorial Narcea, S.A. Brugger, L.; y otros (1995). 1000 Ejercicios y juegos de calentamiento infantil por el movimiento corporal. Identidad y autonoma personal. 2do. Ciclo, (3 6 aos). Madrid: Gymnos Editorial. Carranza Gil, Marta y Otra. (1996). La Educacin Fsica en el segundo Ciclo de Primaria. Barcelona: Editorial Paidotribo. Conde Caveda, Jos Luis; y otros. Las canciones motrices. Metodologa para el desarrollo de las habilidades motrices en la educacin infantil y primaria a travs de la msica. Barcelona: INDE Publicaciones. Tratamiento globalizado de los contenidos de representacin. Barcelona: INDE Publicaciones.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Para evaluar los aprendizajes en la implementacin de la asignatura, se aplicarn los tres tipos de evaluacin. Inicialmente se realizar un diagnstico sobre los conocimientos, habilidades y destrezas que los estudiantes tienen respecto a la natacin, este tipo de evaluacin se aplicar tambin al iniciar un contenido, pata explorar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas sobre ese contenido especficamente; esto va a permitir hacer adecuaciones al plan de clase. Se implementar la evaluacin de proceso, de manera permanente, la cual va a permitir la reorientacin de estrategias metodolgicas y retroalimentar durante el proceso la enseanza y el aprendizaje.

ADMINISTRACIN y GESTIN DE LA EDUCACIN FSICA, DEPORTE y RECREACIN


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 26 Cdigo: AGEFDR Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, minino Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI

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PLAN DE ROFESORADO EN 2. DESCRIPCION

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El Planeamiento Administrativo, sus principios. Elementos y herramientas del Planeamiento Administrativo.

La asignatura aborda contenidos que orientan al estudiante en conocimientos tericos sobre la estructura y funcionamientos de la educacin fsica, deportes y de recreacin, para que stos puedan vivenciar en instituciones afines nacionales los procesos de planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de los procesos administrativos. Adems se brindan las herramientas para que organicen y ejecuten eventos de educacin fsica, deportes y recreacin, aplicando conocimientos de otros contextos y elementos de nuestra realidad, as como los recursos factibles en el medio. El propsito de fundamental de esta asignatura es el de proveer los elementos indispensables sobre la estructura, organizacin y funcionamiento de las entidades encargadas de realizar actividades relacionadas con el deporte y la recreacin las cuales pueden ser aplicados en diferentes mbitos y contextos institucionales y comunitarios.

Unidad 2. Estructura de la educacin fsica, recreacin y deporte nacional e internacional


Objetivo: Relacionar la estructura de la administracin de la Educacin Fsica, el Deporte y la recreacin en El Salvador, con otras estructuras estudiadas, analizando crticamente la funcionalidad y resultados de las instancias nacionales, proponiendo medidas de mejora. Contenidos: Legislacin sobre la Estructura de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte en El Salvador. Estructura organizativa de la Educacin Fsica y la recreacin. Estructura del deporte nacional: INDES, Federaciones Deportivas Nacionales, Deporte y Recreacin municipal, Comits Deportivo comunitario, Clubes Deportivos. Organizaciones Deportivas internacionales y sus nexos con entidades deportivas nacionales. La constitucin, estructura y funcionamiento de una organizacin deportiva y recreativa.

3. OBJETIVO GENERAL
Adquirir y dominar elementos bsicos sobre la administracin de entidades que se encargan de impulsar la Educacin Fsica, el deporte y la recreacin, mediante el estudio de las estructuras organizativas y procesos de gestin de dichas entidades, generando otros espacios laborales en la especialidad a los futuros decente.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Administracin y planeamiento administrativo


Objetivo: Aplicar procesos de la Administracin Cientfica y del Planeamiento Administrativo en la organizacin y funcionamiento de instituciones y organizaciones deportivas, y la ejecucin de eventos deportivos y recreativos, analizando la fundamentacin terica de stos campos de la administracin para garantizar eficiencia en la gestin y funcionamiento de las organizaciones. Contenidos Fases del proceso administrativo. Principios de la Administracin Cientfica.

Unidad 3. Organizacin de eventos deportivos y recreativos


Objetivos: Disear planes y programas de eventos de actividades fsico-deportivas y recreativas, partiendo de diagnsticos y tomando en cuenta las caractersticas de los participantes y del contexto, generando tambin una ejecucin satisfactoria. Contenidos: Aspectos generales a tomar en cuenta en la organizacin de un evento: Antes de realizar el proyecto, despus de aceptar el evento, formacin de comisiones, logstica y promocin. Aspectos especficos de la organizacin de un evento: Diseo de bases de competencia, el calendario de competencias (sistemas de programacin), instalaciones y equipo, arbitraje y sistema de identificacin.

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6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Las estrategias de evaluacin que se utilizarn en esta asignatura tendrn una ponderacin del 40% en la aplicacin de dominios tericos de las herramientas administrativas cientficas, las cuales se reflejarn en resolucin de casos prcticos, laboratorios y tres exmenes parciales. Se sugiere que el docente formador evale un producto tangible por cada unidad, la ponderacin total de los cuatro productos ser del 60%.

La Direccin en la organizacin de eventos deportivos y recreativos: el liderazgo, identificacin y uso de recursos, voluntariados, fuentes de ingreso, resolucin de problemas, toma de decisiones y evaluacin. La comunicacin: Importancia de la comunicacin en la organizacin. Barreras para una comunicacin efectiva. Red de comunicaciones. Tipos de comunicacin. Mtodos de comunicacin. Comunicacin de prensa. Conferencia con los medios de comunicacin. Sugerencias para Discursos. Evaluacin de eventos. Legislacin y normativa sobre organizacin y ejecucin de eventos deportivos y recreativos en El Salvador.

Unidad 4. Formulacin de proyectos deportivos


Objetivo: Adquirir las herramientas bsicas para la formulacin de proyectos deportivos y recreativos, acordes al contexto local. Contenidos: Aspectos generales de la Formulacin de Proyectos Identificacin/Localizacin del proyecto. Estudio tcnico del proyecto. Estudio de mercado. Anlisis de factibilidad del proyecto Diseo de un de un proyecto deportivo o recreativo. Marketing de eventos deportivos y recreativos

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Libros Cuellar Moreno, Mara de Jess. Bases Tericas y didctica de la Educacin Fsica Magginson, Mosley; Priori Jr. (1992). Administracin conceptos y aplicaciones . Edit. CIA. Editorial Continental, S. A. de C. V. Mxico. Stephen, Robbins (1987). Administracin, Teora y Prctica. Edit Prentice hall. 1 Traduccin. Mxico Terry George (1998) Prinipios de Administracin. Cia. Edit. Continental, Mxico. Weihrich, Heinz y Kootz, Harol (1998) Principios de Administracin. Una perspectiva global. MC Graw Hill, Mxico Medios electrnicos - http://webpages.ull.es/users/mcuellar/Investigacin. htm - Lpez Rodrguez, Alejandro, ISCF Manuel Fajardo - http://www.efdeportes.com/ http://www.efdeportes.com/ efd62/ciencia.htm - El rincn del vago: Didctica de la Educacin Fsica - http://www.efdeportes.com/efd21/tareasm.htm - Fonseca Franco, Ingrid. Administracin Deportiva - www.itp.edu.mx/publica/tutoriales/desproyectos/ unidad3/html - Llamas, Luca y Moreno, Juan Antonio. Perfil docente del profesor de Educacin Fsica - http://www.efdeportes.com/efd78/gimn.htm - Lpez Buuel, Pedro Senz, fuentes Gimenes Francisco Javier, Diseo, seleccin y evaluacin de las tareas motrices en Educacin Fsica http://www. efdeportes.com/efd21/tareasm.htm - Manual de Administracin Deportiva 2005 COI; Lausana,

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarollo de los contenidos se har con enfoque constructivista y con metodologas activas-participativas. La entrega pedaggica de esta asignatura se har a travs del desarrollo de contenidos tericos y actividades prcticas que faciliten la aplicacin, verificacin u observacin de la teora en instituciones afines, discusiones, debates y resolucin de casos prcticos. Para reforzar la teora con la prctica se sugiere realizar pequeas investigaciones en INDES, COES, FESA y otras instituciones que el docente estime conveniente. Con los conocimientos adquiridos en la cuarta unidad, el estudiante disear un proyecto deportivo o recreativo, puede ser organizacin de un evento deportivo como Intramuros en cual cualquier rama deportiva, o puede presentar un proyecto de creacin de un gimnasio, entre otros proyectos que el docente puede orientar.

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generando conocimiento y confianza al realizar actividades fsicas en el medio acutico. Contenidos: Antecedentes de la actividad fsica en el agua. Leyes, principios y propiedades del medio acutico. Mtodos, procedimientos y tcnicas para la enseanza de la natacin. Evolucin de las tcnicas de nado y de la reglamentacin. La natacin, sus modalidades y pruebas olmpicas. Adaptacin en el medio acutico: Exploracin de la profundidad de la piscina o lugar de prctica. Exploracin de las habilidades y condicin psicolgica de los estudiantes frente a la actividad fsica en el agua. Inmersin simple. Visin dentro del agua. Respiracin. Flotacin. Tcnica para ponerse de pie desde la posicin de flotacin. Diferentes formas de desplazarse en el agua.

Suiza 456 paginas, ilustrado ISBNO-9687146-3-3 - http://www.monografas.com/trabajos21/cargaeducacin-fisica/carga-educacion-fisica.shtml

TEORIA y METODOLOGIA DE LA NATACIN


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 27 Cdigo: TMN Prerrequisito: Didctica de Educacin Fsica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI

2. DESCRIPCION
La asignatura comprende contenidos bsicos que van a facilitar al estudiante la comprensin de la evolucin de la natacin hasta la actualidad, la evolucin de las tcnicas de nado y su reglamentacin para la competencia, aborda adems, la fundamentacin de cada una de las tcnicas de nado, en donde se invita a practicar de manera sistemtica y tcnica el proceso para ensear a nadar de diversas formas. Por ltimo se presentan aspectos generales y bsicos para el entrenamiento de la natacin competitiva, como la forma de entrenar, los principios que hay que aplicar y la planificacin de este proceso.

Unidad 2. Metodologa para la enseanza de las tcnicas de nado libre y de espalda


Objetivo: Adquirir conocimientos y habilidades sobre de la fundamentacin de las tcnicas de nado libre y de espalda, utilizando metodologas interactivas, ldicas y de repeticin de movimientos que se adapten a las caractersticas y necesidades de los estudiantes, para el dominio de dichas tcnicas. Contenidos: Fundamentacin de la tcnica libre. Posicin bsica. Tcnica del movimiento de piernas con respiracin y visin dentro del agua. Tcnicas de movimiento de brazos. Integracin de la tcnica de brazos con tcnica de piernas. Tcnica del movimiento de respiracin. Coordinacin de la tcnica de brazos con la tcnica de respiracin. Integracin y coordinacin de movimientos. Giros.

3. OBJETIVO GENERAL
Orientar la enseanza de cuatro tcnicas de nado, y procesos de entrenamiento de competencias de natacin, aplicando e integrando conocimientos, principios, estrategias metodolgicas en correspondencia con la realidad del entorno y de los estudiantes, facilitando la adquisicin habilidades para la enseanza de la natacin.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Generalidades de la natacin

Objetivo: Aplicar leyes, principios y elementos bsicos respecto al agua, realizando actividades terico-prcticas que se oriente a la fundamentacin de la natacin,

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Salidas. Reglamentacin de la tcnica. Tcnicas de nado para rescate.

Salidas. Reglamentacin de la tcnica. Fundamentacin de la tcnica de nado de espalda: Posicin bsica. Tcnica del movimiento de piernas. cnicas de movimiento de brazos con respiracin. Integracin de la tcnica de brazos con tcnica de piernas. Integracin y coordinacin de movimientos. Giros. Salidas. Reglamentacin de la tcnica.

Unidad 4. Aspectos generales del entrenamiento de la natacin


Objetivo: Analizar y aplicar elementos bsicos sobre el entrenamiento de natacin competitiva, teniendo en cuenta las caractersticas, propiedades anatomofuncionales y necesidades de los estudiantes, para facilitar el rendimiento en esta rama deportiva con orientacin cientfica. Contenidos: Principios del entrenamiento de natacin. Mtodos de entrenamiento de natacin. Planificacin del entrenamiento de natacin.

Unidad 3. Metodologa para la enseanza de las tecnicas de nado mariposa y de pecho


Objetivo: Dominar conocimientos y habilidades sobre de la fundamentacin de las tcnicas de nado mariposa y de pecho, utilizando metodologas interactivas, ldicas y de repeticin de movimientos que se adapten a las caractersticas y necesidades de los estudiantes, para el dominio de dichas tcnicas. Contenidos: Fundamentacin de la tcnica de mariposa: Posicin bsica. Tcnica del movimiento de piernas. Tcnica de movimiento de brazos. Integracin de la tcnica de brazos con tcnica de piernas. Tcnica del movimiento de respiracin. Coordinacin de la tcnica de brazos con la tcnica de respiracin. Integracin y coordinacin de movimientos. Giros. Salidas. Reglamentacin de la tcnica. Fundamentacin de la tcnica de pecho: Posicin bsica. Tcnica del movimiento de piernas . Tcnica del movimiento de brazos. ntegracin de la tcnica de brazos con tcnica de piernas. Tcnica del movimiento de respiracin. Coordinacin de la tcnica de brazos con la tcnica de respiracin. Integracin y coordinacin de movimientos. Giros.

5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Los contenidos y sus respectivas actividades didcticas estarn orientadas por mtodos de enseanza que fomenten la creatividad, la autonoma, la criticidad en la en la toma de decisiones en situaciones variadas de la enseanza de la motricidad en el medio acuoso, as como para ensear a estudiantes con formas y ritmos diferentes para aprender. De igual manera se utilizaran tcnicas y procedimientos que estn en correspondencia con las caractersticas, edades, condicin psicolgica y social de los educandos. A pesar que la naturaleza de algunos contenidos demanda la aplicacin del mtodo de las partes y de repeticin, siempre se va a integrar las partes a un todo. En este sentido se debe enfatizar en la globalizacin e integralidad del conocimiento y las habilidades que se aprenden.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes del curso se realizar a partir de la exploracin de conocimientos y habilidades que los estudiantes posean, de esta forma se van a implementar estrategias metodolgicas que permitan a tender la diversidad, este tipo de evaluacin se har al inicio del curso, de cada unidad y de cada contenido. Adems se realizar la evaluacin en cada actividad, con

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Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que dise durante la Prctica Docente I, a fin de resolver una situacin-problema identificada. La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; el estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en las IES y el 80% de prctica (160 horas), organizadas en dos unidades que deben desarrollar en forma simultnea, as: En la primera unidad, el futuro docente debe planificar y ejecutar el proceso de enseanzaaprendizaje como eje que fortalece su prctica pedaggica, esta etapa de su formacin, le permitir desarrollarse interdisciplinariamente. En la segunda unidad se implementa el Plan de Accin que el docente en formacin dise durante la Prctica Docente I, considerando las diferentes fases de la metodologa de investigacin-accin, a fin de establecer una cultura de reflexin crtica sobre su propia prctica educativa. Al finalizar la Prctica Docente II, el estudiante presenta el informe de los resultados de la prctica y el informe de la investigacin-accin. Estas actividades se harn en coordinacin con el profesor tutor, la IES y el Ministerio de Educacin.

la que se busca verificar la respuesta de los estudiantes ante las actividades didcticas que se proponen, de esta manera se estaran haciendo las adecuaciones curriculares pertinentes. Y tambin una evaluacin de certificacin de los aprendizajes obtenidos en cada perodo programado. En el transcurso del desarrollo de la asignatura se realizan actividades de evaluacin, que van a tener determinadas ponderaciones y que proporcionan informacin cuantitativa y cualitativa como, el inters y la motivacin, la responsabilidad, el dominio de conocimientos entre otros. Se trata de recolectar la mayor informacin posible respecto a la participacin de cada estudiante en el proceso de aprendizaje.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
Libros Federacin Salvadorea de Natacin. Reglamento de Natacin. Maglischo, Ernesto (2009). Natacin, Tcnica, entrenamiento y competicin. Editorial Paidotribo, Badalona, Espaa. Medios electrnicos - http://i-natacion.com/articulos/ensenanza/evalua.html - http://www.todonatacion.com/ejercicios-natacion.php

3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias pedaggicas y de investigacin accin, mediante la prctica docente y ejecucin de los planes de accin para mejorar los procesos educativos en la escuela y el aula, as como fortalecer su desempeo como futuro docente.

PRCTICA DOCENTE II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 28 Cdigo: PD-II Prerrequisito: Prctica Docente I Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (40 tericas y 160 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI

4. CONTENIDOS Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula


Tiempo: 130 horas (30 tericas y 100 prcticas) Objetivo: Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo a la fundamentacin de los programas de estudio y a las necesidades del contexto de los estudiantes, a fin de desarrollar competencias pedaggicas en el ejercicio docente. Contenidos: Diseo y aplicacin de la Planificacin didctica; grado, especialidad y nivel correspondiente. Jornalizacin de asignaturas.

2. DESCRIPCIN
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin,

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Diseo de cartas didcticas o guiones de clases. Elaboracin de Recursos didcticos. Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes. Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la especialidad correspondiente. . Evaluacin del proceso.

Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula, la escuela y su entorno

Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas) Objetivo: Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos educativos y el desempeo del futuro docente en el aula. Contenidos: Ejecucin del Plan de Accin Portafolio de la prctica docente.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La Prctica Docente II se inicia con sesiones de orientacin general en la IES que induzcan el accionar del futuro docente en el aula con enfoque de derechos humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin, utilizando la metodologa de la investigacin-accin. Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de la IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente da seguimiento directamente al estudiante. La Prctica Docente II debe realizarse en el centro escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con el acompaamiento permanente del docente tutor, la supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo del portafolio, otros. El 80 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin de los resultados de los hallazgos que sern descritos en el informe final.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Beneitone, Pablo; esQuetini, Csar; GonzLez, Julia; MaLet, Maida Marty; siufi, Gabriela y waGenaar, Robert (2007). Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 33-45. Bilbao 48080. Universidad de Deusto Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador: Edit. Talleres Grficos UCA. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial MINED. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial MINED.

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Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2009). Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de eL saLvador (2002). Proyecto Educativo Institucional. San Salvador. MoLina BoGantes, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. 2. edicin. Editorial Universitaria, Costa Rica, C.A.

Ix. ESTABLECER LAS DISPOSICIONES GENERALES SIGUIENTES:


A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a disposicin de los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las instituciones de educacin superior que lo tengan autorizado; B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado dentro del plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso que el Ministerio de Educacin as lo decida; y C) Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que mediante este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de autorizacin para impartirla, anexando el respectivo plan de implementacin, con al menos seis meses de anticipacin, a la Direccin Nacional de Educacin Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados, as como las correspondientes evaluaciones a la institucin, se reservar el derecho para emitir dicha autorizacin.

x.

ESTABLECER LAS DISPOSICIONES TRANSITORIAS SIGUIENTES:


A) Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la carrera, podrn concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto sern absorbidos por el nuevo plan que se implementar a partir del ciclo I-2013; B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promocin de egresados en el ao 2014, realizarn su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con tems correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer aos del nuevo plan de estudio; las ECAP subsiguientes abarcarn tems de los tres aos; y C) En la certificacin global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de estudio, se definirn las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.

xI. DEROGAR

el Plan de Estudio de Profesorado en Educacin Fsica y Deportes, contenido en el documento denominado: Normas y orientaciones curriculares para la formacin inicial de maestros, el cual se encuentra vigente desde el ao 1998, as como cualquier otro documento que se oponga al presente plan de estudios.

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xII. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el
Plan de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.

PUBLQUESE.

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