¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS?
Diseñe instrumentos y métodos psicopedagógicos eficaces

CONTENIDO

DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS AUTOR PRÓLOGO INTRODUCCIÓN SECCIÓN A - LOS FUNDAMENTOS DE LAS COMPETENCIAS Y DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPÍTULO I - LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC) Objetivos Ideas previas ¿Qué es una competencia? Las competencias. Un mecanismo para integrar los diferentes tipos de conocimiento Diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC Elaborando competencias Reflexión y autoevaluación del capítulo 1 CAPÍTULO 2 - LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos Ideas Previas La problemática educativa Definiendo la evaluación de los aprendizajes La evaluación educativa: ¿Algo a temer o estimular? Funciones y ventajas de la evaluación Momentos de la evaluación La interrelación enseñanza-evaluación Componentes de la evaluación escolar Tendencias recientes en la evaluación y el aprendizaje - Las nuevas visiones sobre la evaluación - ¿Cómo se entiende actualmente al aprendizaje? Aproximaciones al aprendizaje de los alumnos Principios de una buena evaluación Reflexión y autoevaluación del capítulo 2

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CAPÍTULO 3 - TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos Ideas previas Las técnicas, instrumentos e indicadores de evaluación Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación Cualidades y requisitos de los instrumentos Reflexión y autoevaluación del capítulo 3 SECCIÓN B - LA PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 4 - DISEÑO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES Objetivos Ideas previas Errores comunes al elaborar instrumentos de evaluación Planeación de la evaluación Elaboración de la tabla de especificaciones Pasos para elaborar una tabla de especificaciones Reflexión y autoevaluación del capítulo 4 SECCIÓN C - LA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 5 - LAS PRUEBAS OBJETIVAS Objetivo Ideas previas Tipos de reactivos de la prueba objetiva Recomendaciones para elaborar reactivos de prueba objetiva Críticas a las pruebas objetivas Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba objetiva Reflexión y autoevaluación del capítulo 5

CAPÍTULO 6 - LA PRUEBA DE ENSAYO Objetivo Ideas previas Ventajas de las pruebas de ensayo Desventajas de las pruebas de ensayo Sugerencias para elaborar pruebas de ensayo Calificación de las pruebas de ensayo Ejemplos de pruebas de ensayo Ejemplo de prueba de ensayo y modelos de respuesta Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba de ensayo Reflexión y autoevaluación del capítulo 6 SECCIÓN D - EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE LAS COMPETENCIAS

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LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Objetivo Ideas previas Principios y criterios para valorar los procedimientos Componentes del proceso de evaluación de los procedimientos ¿Qué evaluar de un procedimiento? Dificultades para evaluar los procedimientos Recomendaciones para evaluar los procedimientos Tipos de instrumentos para evaluar los procedimientos .Las listas cotejables .La evaluación de las actitudes Comentarios finales Reflexión y autoevaluación del capítulo 8 CAPÍTULO 9 . CRITERIOS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS Objetivo Ideas previas Componentes de la rúbrica Ejemplos de rúbricas Reflexión y autoevaluación del capítulo 7 CAPÍTULO 8.La evaluación de los productos .CAPÍTULO 7 .LAS RÚBRICAS.Los pasos para hacer un portafolio Aspectos a cuidar en el uso de la prueba de portafolio Reflexión y autoevaluación del capítulo 9 Ejemplo de un portafolio completo EPÍLOGO ANEXO LOS DOS JUMENTOS Y EL BURRO BIBLIOGRAFÍA 4 . Los pasos a seguir para desarrollarlo .LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LAS COMPETENCIAS LA PRUEBA DE PORTAFOLIO Objetivos Ideas previas La evaluación auténtica ¿Qué es la evaluación de portafolio? Ventajas de la evaluación de portafolio Construyendo un portafolio.Las escalas de calificación .

la enseñanza estratégica. Tiene un Diploma en Educación otorgado por el Instituto de Educación de la Universidad de Londres.Elementos de reflexión para mi práctica docente publicado por la OEA.M. Otra publicación para destacar es el folleto Estrategías y métodos para enseñar psicología.A.A. Ha sido sinodal en 73 exámenes profesionales y asesor de tesis.N. aparecido en la antología. Responsable del proyecto de investigación financiado con recursos del PAPIME denominado "La identificación de las prácticas eficaces para la enseñanza de contenidos psicológicos de tipo teórico y práctico en el nivel superior. la evaluación por portafolio. teorías psicopedagógicas. Publicó en 2006 el libro La evaluación de los aprendizajes en el Bachillerato Intercultural.M. Su última obra es el libro compilación La enseñanza de la psicología. Es tutor del programa de Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS) de la UNAM. Ocupó durante un poco más de un año la Secretaria Académica de la División de Estudios Profesionales de la Facultad en donde fue miembro del Consejo Técnico durante el periodo 2000-2006. Actualmente realiza estudios de Doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. en 2007. en la Facultad de Psicología de la UNAM. la efectividad de las escuelas.¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS? AUTOR Jesús Carlos Guzmán Nació en la Ciudad de México. publicado en febrero del 2008 por la Facultad de Psicología de la UNAM.B. Ha impartido 106 cursos extracurriculares sobre: la educación basada en competencias.N. diseño curricular. desde 1977. el constructivismo. Es licenciado en Psicología y Maestro en Psicología Educativa por la Facultad de Psicología de la U. Es autor de 58 publicaciones entre las que sobresalen el artículo "Los claroscuros de la Educación Basada en Competencias" publicado en la Revista Mexicana de Antropología y de "La formación profesional del psicólogo educativo" aparecido en el No 25 de la Revista Sinectica (2004). el cual fue editado por la Coordinación de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP. la evaluación de los aprendizajes escolares. Aportaciones de la investigación para mejorar la docencia teórica-práctica de contenidos psicológicos. Se destacan 5 . Ha dado 58 ponencias y 40 conferencias. Es coautor de más de trece obras entre las que destacan: Corrientes Psicopedagógicas. es un material de apoyo para los profesores centroamericanos de educación a distancia. Es profesor en el Departamento de Psicología Educativa de la Facultad de Psicología de la U. G. la evaluación de competencias y estrategias de enseñanza para la educación superior.

Es también integrante de la American Educational Research Association (AERA). Es dictaminador de artículos de las siguientes publicaciones periódicas: la Revista Mexicana de Investigación Educativa.com. Es miembro fundador del Colegio Nacional de Psicología y socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). estando a cargo del área: "Curriculum".E. VII y IX Congresos Nacionales de Investigación Educativa.S.P. Fue co-traductor técnico de la tercera edición del libro de G. en el proceso de reforma curricular del bachillerato nacional y en la elaboración del nuevo currículo para la Facultad de Psicología de la UNAM.mx 6 .com jcarlosg21@yahoo. Coordinador del Programa de Comités Escolares de Promoción de Aseguramiento de la Calidad Educativa en el CONALEP y asesor externo en la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (SEIT. Jefe de Departamento en la Excoordinación de la Descentralización Educativa. Su experiencia profesional ha consistido en: fungir como asesor en la Dirección de Educación Superior de la SESIC -SEP. en cuyo carácter fue integrante de los Comités Científicos de los IV. Si desea contactar al autor puede hacerlo a través de los correos electrónicos: jcarlosguzman@mac. VI. La década de los noventa. Posner Análisis del currículo publicado por MacGrawHill en el año 2005. Ha participado en el diseño de la carrera de psicología para la Universidad Latinoamericana.) en el diseño de programas de estudio basados en competencias.también sus aportes al libro Cómo planear la enseñanza estratégica y La investigación curricular en México. Perfiles Educativos y Revista de la Educación Superior.

pero también a la atmósfera en que se dará la ejecución. me llama la atención el capítulo sobre la rúbrica. técnicas de evaluación y teorías de la medición educativa. que suscribe el maestro Jesús Carlos Guzmán de la Universidad Nacional Autónoma de México constituye una propuesta innovadora para la implementación. éste es una modalidad poco tratada en la literatura de la evaluación educativa y los conocimientos y sugerencias al respecto su uso me parecen de especial relevancia para la práctica educativa. ejecutar y resolver problemas. es el más controversial respecto a la educación por competencias: la evaluación de las actitudes y la demostración de los valores inherentes a la instrucción. La facilidad didáctica es una de las características que me han gustado más de este libro: en cada uno de los capítulos existen objetivos específicos que señalan los propósitos instruccionales. Dr. sino también de fácil aplicación de los nuevos entornos de aprendizaje actuales. selecciona los elementos centrales y los enfoca a nuestro entendimiento de las competencias y de la importancia de su evaluación en la práctica docente.PRÓLOGO ¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS?. existen ejercicios de reflexión al final de cada uno de los capítulos y contiene múltiples figuras. De invaluable valor didáctico resultan también los muchos ejemplos contenidos a lo largo del texto. la propuesta de una nueva taxonomía para clasificar los aprendizajes comprender. los cuales resultan ser relevantes. la obra para la evaluación de competencias constituye un recurso relevante. En particular. Jesús Carlos recopila los elementos esenciales de la teoría de la medición y evaluación educativa. a mi juicio. En el libro. Pedro Sánchez Escobedo Facultad de Educación. tablas y diagramas que facilitan la aprehensión fácil y expedita de los conceptos claves. Jesús Carlos aborda de manera simple y didáctica esta importante modalidad de evaluación y permite incorporarla a las tareas docentes cotidianas. Invito a los docentes de los niveles de educación media superior y superior a usufructuar esta obra de valor didáctico inigualable y felicitó su autor por este encomiable esfuerzo. En especial. 7 . proporciona herramientas para un ejercicio docente eficaz ante el paradigma de las competencias como estrategia de instrucción. se aborda con crítica uno de los puntos que. Diseñe instrumentos y métodos psicopedagógicos eficaces. De igual forma la discusión respecto al proceso de evaluación de los procedimientos es exhaustiva y otorga lineamientos claros de cómo realizar este procedimiento de manera competente. Esto añadido a una revisión puntual de la literatura de vanguardia respecto a métodos instruccionales. Entre las otras técnicas importantes de evaluación que se revisan a profundidad se encuentra el portafolio. ilustraciones. que con alto contenido de información y a través de un lenguaje claro y didáctico. específicos y ¿por qué no? estimulantes de la reflexión de nuestra propia práctica docente. En este sentido se discuten exhaustivamente la evaluación de actitudes relacionadas al comportamiento. me parece no solamente de alto valor heurístico. En suma. cada vez más popular estrategia de evaluación en el nivel superior de educación. primordialmente en los niveles medio superior y superior de los países latinoamericanos. De utilidad resultan los criterios para evaluar esta. Universidad Autónoma de Yucatán. de acuerdo a los nuevos modelos educativos de las prácticas docentes de frontera.

También suele ocurrir muchas veces que la calificación del estudiante es el resultado de aplicar un sólo tipo de instrumento en una o dos ocasiones a lo largo del evento instruccional. de la adquisición de las competencias. tramposas o superficiales. Desafortunadamente las actuales prácticas evaluativas no son las mejores ni las más justas. tiene grandes beneficios al ser uno de los principales mecanismos con los que se cuenta para mejorar la educación y cerciorarse de que la institución y sus actores están cumpliendo con las funciones y finalidades encomendadas. ya que muchas veces sólo se preocupan en asegurar que los alumnos repitan lo dicho por el maestro o el libro de texto. una evaluación hecha de esta forma empobrece e impide valorar otras clases de aprendizaje de gran relevancia educativa y además contradice la visión actual que se tiene sobre lo que significa aprender. Un instrumento mal hecho es perjudicial en todos sentidos porque sus resultados no son válidos y por lo tanto inútiles. sin que al parecer se busque que el estudiante obtenga una comprensión cabal y profunda de los conocimientos enseñados o como. por lo que no queda claro qué es lo evaluado. contengan preguntas ambiguas. Es común encontrar que. lo que representa para la escuela. en este caso.INTRODUCCIÓN Evaluar es una de las acciones más comunes y cotidianas que realizan los profesores. ofrecer elementos para juzgar la enseñanza de forma que podamos valorar el esfuerzo de todos los involucrados en el acto educativo y apreciar la relevancia de sus acciones. en manos de autoridades y docentes inescrupulosos. Lo anterior ha distorsionado su función. La evaluación de los aprendizajes debe tener como meta principal averiguar de manera fehaciente y clara lo adquirido por los alumnos y sobre todo que. ya que muchas veces se ha convertido en un fin en sí misma y no en un medio para indicarnos el nivel de aprendizaje verdadero que los alumnos tienen. 8 . en algunas ocasiones torna confusas sus finalidades al utilizarse por algunos como herramienta para controlar y es un poder que. puede ser muy perjudicial. Sin embargo. además de ser injusto porque perjudica más al buen alumno que al malo. así como en instituciones y empresas. el gran peso que tiene ha producido efectos negativos en la enseñanza. La evaluación así entendida es mucho más que aplicar pruebas o exámenes para acreditar a los estudiantes: su fin primordial es ayudar al aprendizaje del alumno. esta situación da argumentos a quienes no quieren ser evaluados y contribuye al desprestigio y poca credibilidad que tiene la evaluación entre algunos sectores sociales. constatan y certifican los conocimientos adquiridos por los educandos. Esto nos indica la importancia que reviste. si es correctamente empleada. por razones que sería largo enumerar. es una de las pocas actividades educativas que están debidamente reglamentadas en los ámbitos escolares. éstos estén mal elaborados. a partir de este conocimiento. dado que la evaluación. mejorar la enseñanza. la institución o empresa un desperdicio de tiempo y recursos. Las situaciones descritas no son adecuadas. al ser el mecanismo por medio del cual se aprueban. al revisar los instrumentos de evaluación.

El lector aprenderá que para evaluar la parte conceptual o teórica de las competencias se usan las pruebas objetivas y de ensayo. desde el preescolar hasta el universitario. destacando las limitaciones de la evaluación tradicional. poder discriminativo y viabilidad. componentes y criterios a utilizar para valorar las competencias. Debido a que todo instrumento psicoeducativo debe cumplir con una serie de requisitos técnicos. confiabilidad. Se concluye con un listado de las cualidades que una adecuada evaluación debe tener y que será el fundamento de lo revisado en el resto del manual. Veremos que en la competencia se integran armónicamente los tres tipos de resultados de aprendizaje conocidos. El primer capítulo. una de las recientes aportaciones al campo de la evaluación de los aprendizajes: las rúbricas. por tener la cualidad de abocarse a valorar diferentes resultados del aprendizaje de las competencias. Sin embargo. los cuales fueron elegidos. modalidades y principios de la evaluación de los aprendizajes. En ese capítulo se describen las nuevas visiones que hay sobre el acto de evaluar y lo que significa aprender. para los aspectos procedimentales o de ejecución. está dedicado a clarificar el término de competencia. el saber ser. En el capítulo tercero se hace un repaso de lo que esos criterios significan. son adecuadas las pruebas de ejecución y el portafolio. entre los que destacan la validez. Aquí.En este manual presentaremos diferentes herramientas para la valoración de las competencias. En el segundo capítulo se revisan las características. los cuáles se contrastan con las posturas tradicionales para destacar los cambios que hay sobre estos conceptos. como hemos dicho. que son tres de los cuatro pilares de la educación que la UNESCO promueve a nivel mundial (Delors. el saber hacer y la parte afectiva o actitudinal. se establecen los fundamentos en los que se basa el diseño de los diferentes instrumentos o herramientas evaluativas. que son el tema de los siguientes capítulos. por lo que recurren sin mayor cambio o adaptación a los instrumentos evaluativos tradicionales. pues es común que se confunda o minimice al considerar que sólo abarca los aspectos más simples u observables de la adquisición de conocimientos. de tal manera que los instrumentos elaborados cumplan con esas normas y requerimientos. la parte de habilidades o procedimental vinculada con las ejecuciones. los denominados declarativos o el dominio teórico y referido al saber. que es donde se definen y especifican las dimensiones. 9 . 1997). sobre todo. El texto se enfoca en la evaluación del aprendizaje de las competencias. ya que al hacerlo. sin olvidar. evalúan las competencias. una modalidad educativa que está teniendo amplia aplicación en muchos lugares y en diferentes niveles educativos. de forma incompleta o parcial. en el mejor de los casos. Al final del primer capítulo se definen y desglosan los principales componentes de una competencia por ser un primer paso para poder evaluarla. es común encontrar que quienes están impartiendo este tipo de educación desconozcan formas alternativas y específicas para valorarlas. ya que se busca enseñar un conjunto diversificado de instrumentos y estrategias para que los interesados logren una evaluación integral y diversificada. así como de las actitudes. cuando muchas veces no son los más adecuados y. pueda discernir las condiciones y contextos donde es pertinente usar cada uno de ellos. se comprenderán mejor lo propuesto por las nuevas herramientas. Es un manual porque se espera que el participante sea capaz de diseñar diferentes tipos de instrumentos y. sin olvidar que también se emplea para valorar la capacitación de los recursos humanos realizada en instituciones y empresas.

Para ofrecer formas de cómo aplicarla. argumentos. las cuáles. se desea proporcionar a los interesados en el tema que pueden ser alumnos. capacitadotes o formadores de recursos humanos. se espera que al final usted tenga una mejor idea del significado actual de la evaluación del aprendizaje. ahondaremos en los requisitos. en el capítulo séptimo se hablará de las rúbricas. esos puntos son descritos y ejemplificados en el capítulo cuarto. propuestas y productos de los educandos. que es donde se definen los conocimientos concretos por evaluar. ofrece elementos para que el docente ayude a mejorar la adquisición de las competencias. para lo cual se usan las llamadas pruebas objetivas. un conjunto diversificado de herramientas evaluativas. En el capítulo octavo se agruparon las pruebas de ejecución que valoran el despliegue de las habilidades. Se describen y dan ejemplos de los tres principales instrumentos: las listas cotejables. También se incluyen las pruebas de ensayo cuyo propósito es captar la reflexión y argumentación hecha por los alumnos.Uno de los principales problemas que enfrentan los educadores es definir claramente los conocimientos a evaluar. ya que su propia construcción integra en un mismo mecanismo el aprender. sus retos y 10 . Su gran beneficio es ofrecerle al educando parámetros de calidad al cual ajustar el desarrollo de sus competencias. no se deja de estimular la reflexión acerca de las implicaciones que tiene la tarea de evaluar. Como se observa. Si bien. fomenta su autoevaluación. Esta modalidad supera muchas deficiencias de las actuales herramientas evaluativas. en el capítulo noveno. herramientas muy útiles para la valoración de competencias. se incluye al final de ese capítulo la descripción de los pasos necesarios para implantar este tipo de prueba y se ofrecen ejemplos para ilustrar cómo se concreta en situaciones específicas y así evaluar las competencias de manera integral y amplia. las escalas de calificación y la calificación de productos. se incluye el tema de la planeación de la evaluación. si son diseñadas correctamente. Posteriormente. la cual termina concretándose en la elaboración de un cuadro de especificaciones. la finalidad del manual es eminentemente práctica. permiten verificar de mejor manera el logro de los diferentes tipos de aprendizaje comprendidos en las competencias y ayudan a comprobar la adquisición profunda de las mismas. enseñar y evaluar. Por ello. siendo un ejemplo claro los exámenes con reactivos de opción múltiple. etc. de manera que demuestren un manejo personalizado del conocimiento y el dominio de competencias cognoscitivas complejas. que son las más conocidas. Los capítulos quinto y sexto se refieren a cómo evaluar el dominio conceptual o declarativo de la competencia. se presenta una novedosa estrategia: la evaluación de portafolio o carpetas. al especificar las dimensiones y criterios de calificación que utilizaríamos como parámetro para evaluar los desempeños. así enriquece su misión y su función no se limita a la asignación de una calificación o a enseñar para pasar exámenes masivos. ya que esta actividad no es tan fácil como aparenta ser. de sus problemas. profesores. Para iniciar la sección de la valoración de los componentes procedimentales y actitudinales de las competencias. la descripción de los temas así como el nivel cognoscitivo al que se quiere llegar con los alumnos. Por eso. el desarrollo de productos y la valoración de las actitudes. cualidades y criterios que se necesitarían para realizarla. pone acento en identificar lo que verdaderamente está aprendiendo el estudiante.

Actividades de reflexión para el aprendizaje Si bien estas actividades son optativas. Por favor respóndalos antes de proseguir la lectura. con lo que esperamos disponga de los elementos necesarios para incidir en la mejora y ampliación de sus estrategias evaluativas. para lograrlo se incluyen las siguientes actividades de aprendizaje: a. Se desea que sepa emplear los instrumentos de manera adecuada y pertinente. y con el ánimo de ser congruente y "predicar con el ejemplo". Dado que a lo largo del manual se busca fortalecer una visión del hecho educativo muy distinto del tradicional. por ello cuando encuentre el siguiente símbolo: significará que hay ejercicios que deben realizar. al final del capítulo. su función es identificar los conceptos y nociones previas que tiene al respecto de cada tema (la "materia prima" con la que se trabajará) y así constatar. Es importante aclarar que no hay respuestas correctas. qué tanto cambiaron como resultado de la revisión de las temáticas correspondientes. encontrará una actividad denominada Ideas Previas donde responderá las preguntas que ahí se le hacen SIN consultar el texto del tema. se sugiere que las realice para hacer un aprendizaje activo y pueda poner en práctica lo que está adquiriendo. Todo lo anterior con la intención de que reflexione en cómo se da su propio proceso de aprendizaje. el manual está organizado para fomentar una comprensión significativa de los conceptos y procedimientos a enseñar. ya que usted puede leer este libro como un texto normal. únicamente será necesario que las responda con lo que sabe en ese momento.aportaciones para mejorar la educación. Al final de cada capítulo habrá una sección con actividades para que Usted reflexione sobre lo adquirido y se identificaran como Actividades de reflexión y autoevaluación 11 . tal como se desea que lo haga posteriormente con sus alumnos o capacitados. ejercicios y trabajos que se le solicitarán. estimulando su participación activa y compromiso con el cumplimiento de las tareas. Al inicio de cada capítulo. b. A continuación se desarrollan los conceptos o procedimientos así como algunos ejercicios para ayudar a lograr los propósitos. por ello se destacan las ventajas y limitaciones de cada uno de ellos. Por lo tanto responda hasta donde sepa y de la manera más honesta posible. Para ello debe seleccionar una competencia de un tema de su especialidad o dominio sobre el cual trabajar y aplicar las distintas herramientas evaluativas descritas. c. al enfatizar la necesidad del pleno involucramiento del participante en su proceso.

esta ejecución no es realizada en el vacío sino en 12 . como las desarrolladas en la educación básica o media superior. que cumpla con los requisitos estipulados en este capítulo. La educación basada en competencias es una modalidad educativa en la cual. El desempeño es la expresión concreta de los recursos puestos en juego por un individuo cuando lleva a cabo una actividad.Desglose una competencia en sus elementos teóricos. La competencia tiene dos rasgos esenciales: una la de estar centrada en desempeños y la segunda destacar las situaciones o contextos donde es relevante o útil. Ideas Previas . No obstante.Identificar las características que distinguen a las competencias. de ser ese su origen ahora ha pasado al medio educativo donde se han formulado las llamadas competencias educativas. procedimentales y actitudinales.SECCIÓN A . . a partir de normas de competencia laboral o profesional obtenidas de los requerimientos del sector productivo y de servicios.Indique dos diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC. .LOS FUNDAMENTOS DE LAS COMPETENCIAS Y DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPÍTULO I: LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC) Objetivos . se forma al educando mediante una metodología de enseñanza que enfatiza el saber hacer y utiliza una organización e infraestructura similares a las del ámbito donde dichas competencias se efectuarán . de habilidades y actitudes.Distinguir las diferencias entre la educación tradicional y la EBC.Diseñar una competencia desglosada en los contenidos declarativos. puestos en juego por una persona para responder a demandas de un determinado contexto y que son empleados para obtener un producto. siendo el punto de partida las necesidades formativas de los educandos y lo que deben adquirir como parte de una educación integral. .. ¿Qué es una competencia? Entendemos por competencia aquel desempeño complejo donde se manifiesta un conjunto integrado de saberes de tipo teórico. resultado o lograr cambios favorables con respecto a una situación inicial. son conocimientos que se "usan" no sólo se "poseen". que algunos llaman "las competencias para la vida".¿Qué es una competencia?. de habilidad y actitudinal. .

etc. etc. aplicar en las distintas asignaturas lo ecológico o el tema de los derechos humanos. 13 . como son: leer. Otro elemento crucial de la competencia es que constituye una unidad en sí misma. planear. la persona además de disponer de un bagaje de saberes (habilidades y conocimientos) debe ser capaz de utilizarlos. entender qué es apropiado hacer en un momento dado y obrar en consecuencia. genéricas y específicas. resolver operaciones aritméticas elementales. comportarse adecuadamente. Ejemplos de estas situaciones serían: entender muy claramente el contexto en el que se está. efectuar el trabajo con higiene y seguridad. considerando las condiciones o demandas del medio. Es lo característico o peculiar de cada especialidad del campo del trabajo por ejemplo. ser capaz de trabajar en equipo.un contexto específico. investigar. aún la menos calificada. ramas de actividad productiva o áreas curriculares. por separado. 1. tener pasión por el conocimiento. pertinente y eficazmente. Las básicas se refieren al conjunto de destrezas necesarias para que cualquier persona se desempeñe en su cotidianidad. son el fundamento para poder desarrollar otras más complejas y sirven para poder efectuar una actividad. es poseer ciertas actitudes altamente valoradas en el medio laboral. poder seleccionar y operar instrumentos para corte y pulido de piezas de metal. esto es. dar buena atención al cliente. organizar el propio trabajo y el de los demás. ya no constituyen la competencia. o revisar lo propio de las disciplinas curriculares como historia. lengua y redacción. etc. apreciar la belleza. ajustar los controles de máquinas y herramientas de tipo semiautomático. por lo que sólo tiene sentido como totalidad y aunque pueda desagregarse por razones pedagógicas en componentes éstos. La competencia se distingue también por sus tipos. hay muchas maneras de clasificarlas. ser honesto. los cuales permean todo el programa académico por que se consideran cruciales para todos los estudiantes por eso deben de aprenderlos independientemente de sus preferencias personales o profesionales. Igual de importante. la más común es concebirlas en tres clases: básicas. tener la capacidad de enfrentar situaciones difíciles o nuevas. Finalmente las competencias específicas se refieren a los saberes y procedimientos técnicos vinculados a una función productiva concreta o un tema curricular particular. preservar el medio ambiente. por ello las competencias no consisten únicamente en un despliegue de acciones o la aplicación de técnicas sino lo más importante es la capacidad de utilizarlas para actuar eficazmente. buscar la verdad. profesional y educativo como son: la responsabilidad y cumplimiento del trabajo encomendado. ejemplos de esta son: la habilidad para analizar e interpretar información. trabajar en equipo. Un resumen de lo anterior se muestra en la Tabla No. el esmerarse por ofrecer un desempeño de calidad y la inquietud de estar actualizándose para mejorar profesionalmente. Cuando este tipo de competencia se aplica en el currículo constituyen los llamados temas transversales. Las genéricas son las que permiten desempeños comunes a diversas ocupaciones. matemáticas. La manera en que se desglosan los tipos de contenidos incluidos en la competencia (teóricos. saber comunicarse correctamente en forma oral y escrita. habilidades y actitudes) se describirán en un apartado posterior.

Gráfica No. Moverse libremente expresando con el cuerpo lo que la música sugiere 6. Diseñar y evaluar planes y programas de estudio. En otro apartado de este capítulo presentaremos otra forma de desglosar la competencia. 1 se hace una representación de estos elementos.Tabla No. instrumentos o aparatos electrónicos y mecánicos.Tipos de competencia Las competencias se pueden desglosar en sus principales componentes. En la Gráfica No. 1 . 3. Utilizar adecuadamente herramientas. 1996). Recopilar sistemáticamente datos de una investigación. 2. lo más aceptado es hacerlo en tres niveles que son: la competencia general. 1 Para ilustrar mejor las características de las competencias. la unidad de competencia y los elementos de la competencia (Saluja. 5. a continuación se exponen algunos ejemplos de ellas: 1. Obtener conclusiones personales y grupales sobre el curso de un juego e iniciarse en el ejercicio de imaginar posibles alternativas. 14 . Manejar correctamente el lenguaje científico. 4.

39). debe saber pero también saber hacer. adquieren plena destreza de las competencias que les permitirán tener autonomía y desempeñarse independientemente. no hay "buenas" o "malas" competencias sino pertinentes o no pertinentes Cumplir con los criterios de calidad demandados Ser producto de un largo proceso de aprendizaje donde se pasa por varias etapas y requiere haber realizado mucha práctica Su despliegue no es rígido sino flexible. se pueden entender en un continuo donde los individuos van avanzando desde un nivel de novatos o inexpertos a otro donde. Para ilustrar esta jerarquía se ofrece la propuesta desarrollada por Guerrero. Acosta. paulatinamente y luego de un proceso de formación. para desplegar la habilidad. el estudiante debe saber los pasos o componentes del procedimiento pero igualmente tiene que ser capaz de ejecutarlo adecuadamente. los rasgos distintivos de las competencias son:          Implica siempre un desempeño o una ejecución y no se limita al saber mucha teoría Logra los resultados deseados de manera consistente Involucra un pleno dominio de campos generales como particulares o un ámbito determinado Integra de manera armónica los tres tipos de conocimientos. saber. Tabla No. p.Los niveles jerárquicos de las competencias (Guerrero. ya que éste determina lo adecuado o no de la competencia-. Acosta. 2 . Esta conjunción a menudo es olvidada en la enseñanza y en la evaluación tradicional tal como se mencionó previamente. para llevar a cabo una ejecución. Los niveles y orden de las competencias. saber hacer y saber ser para actuar o comportarse de determinada manera de acuerdo a las circunstancias y al tipo de demandas del contexto Es contextual.Es importante recalcar que. quienes establecen tres niveles ordenados de acuerdo a un nivel de complejidad creciente (véase Tabla No. Es decir. es decir que. 1999) En resumen. 2). y Taborda. 15 . y Taborda (1999. estratégico y adecuado Presentada en diferentes tipos y con distintos niveles que van desde el inexperto o novato hasta el experto o competente.

Los declarativos son los tipos de conocimientos referidos al manejo de la parte conceptual de los mismos. Un mecanismo para integrar los diferentes tipos de conocimiento Es generalmente aceptado que hay tres tipos de conocimientos o de resultados educativos: declarativos. manejar un aparato. responsables y comprometidos con su comunidad y con su país. Se define como: El conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas hacia la consecución de un fin. 1993). apeguen su conducta a la verdad. El procedimental es el despliegue de las acciones o habilidades para efectuar determinada tarea o competencia. Es común suponer que. por ejemplo. idea o persona. respetuosas. aunque predomina uno sobre el otro. donde los movimientos motores son mínimos y lo que predomina es lo intelectual. etc. es el saber hacer. 16 . El tercer tipo de conocimiento son los actitudinales que tienen que ver con la parte afectiva y ética de lo que se quiere aprender. distingue al contenido procedimental el ser actividades efectuadas de manera ordenada que tienen una finalidad definida de antemano. destrezas y estrategias (Valls. Con lo anterior se destaca que toda ejecución tiene siempre componentes cognoscitivos y motrices. es el saber ser. la cognoscitiva y la parte afectiva. realizar una investigación o escribir una novela. ubicándose en algún punto de estos extremos. Un ejemplo de un desempeño donde convergen lo motriz y lo cognoscitivo en similar proporción es enseñar. cuiden el entorno natural y sean buenos ciudadanos. no obstante hay un control cognoscitivo que guía y controla la ejecución. Cualquier procedimiento podemos ubicarlo dentro de un continuo que va desde lo plenamente motriz hasta lo completamente cognoscitivo. etc. es el denominado saber teórico de un campo disciplinario. destacando que siempre tendrá alguno de estos rasgos en mayor o menor medida. Es decir. realizar ejercicios gimnásticos son esencialmente motrices. es la carga emocional que siente hacia un objeto. técnicas. En el otro extremo. cuando hablábamos de lo procedimental entendamos que son acciones de tipo motriz como bailar. La cognoscitiva se refiere a lo que el individuo piensa o cree de las cosas. reglas y principios: es el saber o conocimiento factual. aprecien la belleza. Este tipo de dominio ha sido el prevaleciente en la enseñanza. Las actitudes positivas son fines educativos altamente apreciados y constituyen los comportamientos que las personas deberían mostrar como resultado de haber sido educados. gestos y acciones del maestro y lo cognoscitivo en los pensamientos que guían sus acciones. Las habilidades. comprenden los actos desplegados por una persona para ejecutar o realizar algo. Éstas son ejecuciones observables de las personas. Están compuestos por tres esferas. La parte afectiva. pero no siempre es así porque un procedimiento puede ser una acción mental como leer. por medio del uso pertinente y adecuado de las reglas.Las competencias. así como las reflexiones que hace con respecto a las reacciones de su audiencia. las decisiones tomadas considerando lo anterior. Así. ya que lo primero se manifiesta en los desplazamientos. como por ejemplo que las gentes sean honradas. las teorías pedagógicas que maneja. la conductual. se encuentra jugar ajedrez. como son las leyes. nadar. La conductual comprende las acciones desplegadas por los individuos para mostrar la actitud. procedimentales y actitudinales. métodos.

a las formas de enseñanza y desde luego a las herramientas para evaluarla. 3 . Esto es así porque rompe con el esquema enciclopédico y excesivamente teórico de la enseñanza tradicional. Si bien. 3. 2 sintetiza la integración de los tres tipos de conocimientos que constituyen las competencias. vamos a destacar las principales diferencias que la distinguen de la denominada enseñanza tradicional. Tabla No. praxis pedagógica. ya que pone acento en aspectos distintos a la enseñanza tradicional y da prioridad a las realizaciones de los estudiantes.La Gráfica No. Gráfica No. 2 Diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC Luego de haber descrito las características más importantes de la EBC. por eso su cabal puesta en práctica involucra modificaciones importantes a las maneras de organizar la educación. Al asumir plenamente las implicaciones que conlleva la adecuada aplicación de la EBC. pero es necesario en primer lugar reconocer que implica otra forma de educar. se tendrán que realizar necesariamente modificaciones substanciales en la filosofía educativa.Comparación entre la EBC y la enseñanza tradicional 17 . Las principales diferencias entre este sistema y el tradicional aparecen en el Tabla No. donde lo que más se valora es que el educando tenga mucha información sin que importe el uso que le haga de ella. organización e infraestructura escolar. se puede estar a favor o en contra del la EBC.

La apropiación del conocimiento se puede evidenciar por diferentes medios. 18 . aplicadas o de actitudes. ya que en la EBC el estudiante debe demostrar por medio de evidencias su dominio de la competencia y ellas pueden ser tanto de tipo teórico. hay diferencias sustantivas entre ambos tipos de educación. ya sea por una ejecución. química. geografía. historia. ya que aquí no se trata de calcular cuánto conocimiento puede acumular un estudiante sino de mostrar el uso que hace este. no lo que saben sobre algo sino lo que pueden demostrar Por ello en la EBC. la basada en competencias destaca sobre todo las ejecuciones de los estudiantes o lo que son capaces de hacer. por eso debemos disponer de diferentes herramientas para valorar cada uno de estos dominios y de esta manera se logre una evaluación integral. etc. La educación por competencias se pregunta para qué le sirve al estudiante aprender las matemáticas. el despliegue de actividades. no tanto saber esas materias por saberlas La EBC plantea que la preocupación central de la educación debe ser que lo aprendido le proporcione al educando los elementos para comprender el mundo social y natural que le rodea y dotarlo con las herramientas necesarias para incidir proposivamente en esa realidad. la realización de productos entre otras. Por eso la forma cómo se aprende es distinta. por esta razón las formas de evaluar son distintas. las disciplinas tienen menos peso.Como puede notarse en este cuadro. busca ser un conocimiento para "la vida" no sólo para aprobar materias u obtener un título.

3. aquí las rúbricas son una excelente herramienta. una característica fundamental de una competencia es que debe referirse a desempeños o ejecuciones a desplegar por el educando. diagnosticar. solucionar. Deben ser funcionales o tener un sentido más allá del dominio de una materia o asignatura. Un rasgo que distingue a la competencia es que busca ser pertinente para las necesidades del educando y prepararlo para el tipo de demandas o problemas a las que se enfrentará una vez terminada su formación escolar. desplegar. construir. utilizando las herramientas pertinentes del programa de power point". Especificar un criterio de evaluación. eficazmente o si se cuenta con un parámetro o estándar indicarlo. dominar. situación opuesta al caso de los objetivos donde a veces habían hasta doscientos de ellos. cumpliendo con las reglas de organización. que pueden ser adjetivos como correctamente. Referirse a un contenido. ejecutar. sería una pseudo competencia. coherencia. así por ejemplo. etc. Un rasgo que distingue a la competencia es que busca ser pertinente para las necesidades del 19 . es mejor referirla a una función o dominio que tendrá sentido para el estudiante o ser una acción importante que deberá llevar a cabo en un momento dado. saber. analizar. programar. gestionar. no se debe redactar y decir "Será competente" en general. 2. es decir. se sugiere escribir el anterior propósito de la siguiente manera: "El alumno será capaz de elaborar un currículo vite para solicitar un empleo que cumpla con las reglas de organización. ortografía y redacción". pensar. adaptarse. si bien establecer un propósito de esta forma: "El alumno será capaz de redactar textos de una extensión mínima de 500 palabras. EN el grupo de desempeños no verificables se encuentran verbos tales como: conocer.Elaborando competencias Para redactar una competencia hay que cumplir con un conjunto de requisitos. Lo mismo sería con respecto al uso de las herramientas computacionales. que describiremos a continuación: 1.Deben ser funcionales o tener un sentido más allá del dominio de una materia o asignatura. Por ejemplo: "Ee acuerdo con las normas acordadas o requisitos establecidos". Una cualidad crucial es la de redactar la competencia de una manera clara y precisa haciendo explícito el tipo de contenidos. coherencia. De esta manera se pueden delimitar estos requisitos. sino señalar explícitamente en qué. apegar. 5. redacción y que muestre plenamente su experiencia laboral". por lo tanto no deben emplearse vocablos que no se refieren a los mismos. se podría indicar lo siguiente "El estudiante será capaz de manejar correctamente las principales herramientas del programa power point". por ello se sugiere incluir este tipo de criterios. ortografía. aportar. Por ello. materia o tema en que el estudiante debe ser competente. 4. asesorar. aplicar. Dada la cualidad de integralidad de la competencia es conveniente que sea lo más inclusiva. en su lugar pueden ser utilizados otros como diseñar. Deben centrarse en una ejecución. a plantearlo así: "El estudiante será capaz de elaborar una presentación donde informe sobre el logro de las metas de la empresa para este año. amplia o general posible. por no ser verificables. Por ello. organizar. dirigir. Para facilitar la tarea de evaluación es conveniente que desde el enunciado de la competencia el aprendiz conozca los criterios de calidad que se le pedirán para constatar que es competente. coordinar. por eso las competencias resultantes son pocas. Como hemos indicando en este capítulo. por eso las revisaremos en un capítulo de este libro.

9. de manera oral y escrita. normalización interna y estándares establecidos. así por ejemplo. Cantar en un registro cómodo y con una intensidad moderada. 6. utilizando correctamente los condicionales irreales. la cognoscitiva y la parte afectiva. Como hemos venido señalando la competencia está compuesta por elementos declarativos. Diseñar modelos algebraicos y gráficos para explicar adecuadamente los diversos mecanismos de la transmisión hereditaria de los seres vivos. canciones tradicionales del país natal así como de otros países y diferentes autores. coherencia. en un formato determinado. establecer un propósito de esta forma: "El alumno será capaz de redactar textos de una extensión mínima de 500 palabras. A modo de ejemplo. Elaborar diferentes tipos de documentos utilizando todo el potencial y criterios del procesador de textos Microsoft Word. Utilizar correctamente el lenguaje científico en la redacción de una ponencia. 5. redacción y que muestre plenamente su experiencia laboral". Por ello.educando y prepararlo para el tipo de demandas o problemas a las que se enfrentará una vez terminada su formación escolar. Le pedimos que identifique en cada uno de los ejemplos anteriores dónde se manifiestan las tres características que debe reunir una competencia. Comunicarse en inglés. cumpliendo con las reglas de organización. improbables o imposibles a un nivel pre-intermedio. procedimentales y actitudinales. se sugiere elaborar el anterior propósito de la siguiente manera: "El alumno será capaz de elaborar un currículo vitae en donde cumpla con las reglas de organización. Obtener conclusiones personales y de grupo sobre el curso del juego e imaginar al menos dos posibles alternativas al mismo. individual y colectivamente. Elaborar o supervisar la elaboración de la documentación técnica del producto electrónico necesaria para su industrialización en las condiciones de calidad. 10. sería una pseudo competencia porque si bien cumple con los criterios que hemos establecido. 2. 8. ortografía. Lo mismo se aplicaría con respecto al uso de las herramientas computacionales. ajustes y ensayos de calidad y fiabilidad que se deben realizar en la homologación y en la producción con la precisión requerida y en el formato normalizado. instrumentos y aparatos necesarios para diagnosticar el estado de un automóvil. Realizar adecuadamente. su planteamiento es más adecuado si se genera de esta manera: "El estudiante será capaz de elaborar una presentación utilizando las herramientas del programa de power point en donde informe sobre el logro de las metas de la empresa para este año". es mejor referirla a una función o dominio que tendrá sentido para el estudiante o ser una acción importante que deberá llevar a cabo en un momento dado. 3. que a su vez están integrados por tres esferas: la conductual. ortografía y redacción". Especificar las pruebas. 20 . 7. 4. Para mostrar cómo se aplican los criterios anteriores le ofrecemos los siguientes ejemplos de competencias: 1. Por ello. una composición informal tomando en cuenta los planos geométricos básicos. coherencia. Ejercicio. Utilizar adecuadamente herramientas. se podría indicar lo siguiente "El estudiante será capaz de manejar correctamente las principales herramientas de power point".

Tabla No. que permita la ejecución de la práctica docente en un grupo de educación secundaria en la asignatura de Ciencias I. desde el comienzo hasta el final. 21 . es su ejecución como si la pudiéramos grabar en un vídeo.Diseñar una planeación didáctica. las acciones deben organizarse de acuerdo al orden en que se realizarán. se deben describir las acciones que desplegará el estudiante para demostrarla. se escogen sólo aquellos que de manera directa se vinculan con ella y no todos los que pudiera necesitar.Competencia General Algunos puntos que deben aclararse para hacer un desglose como el presentado son: en lo referente a la parte declarativa se incluyen todos aquellos conocimientos teóricos que se consideran imprescindibles y necesarios para poder desplegar la competencia. es decir. 4 . Aprovechamos para destacar que en la EBC no desaparece el dominio teórico de los contenidos sino pasa a ocupar otro lugar. acorde a los lineamientos revisados. Biología. En la parte procedimental es común que la gente se confunda y enliste las acciones que tendría que hacer el maestro para enseñar la competencia y no es así.

2004). Con respecto al contenido actitudinal. ¿Por qué la enseñanza basada en competencias no es sólo un cambio de nombre o de sustitución de términos? 2. Diseñe una competencia que señale sus componentes declarativos. como es fomentar la colaboración y el respecto entre los participantes del grupo. Tenga cuidado en no colocar aquí actitudes porque a veces comparten puntos en común. procedimentales y actitudinales. Su redacción debe cumplir con los tres criterios señalados. Reflexión y autoevaluación del capítulo 1 1. para distinguirla recuerde que en lo procedimental lo crucial son los elementos o pasos necesarios para llevar a cabo la ejecución y en lo actitudinal tiene que ver con el reflejo de los valores que deseamos inculcar o estimular.Otro punto a destacar es que hay una relación entre la parte declarativa y la procedimental. ya que en la primera es todo lo que necesita saber y en la segunda es lo que se hará con ese saber. es probable que los comportamientos actitudinales no sean muy numerosos. uno relacionado con el tipo de conducta positiva que desplegará la persona si consigue la competencia. ella tiene que ver con comportamientos éticos referidos esencialmente a dos aspectos. como por ejemplo que un ingeniero lleve a cabo de la mejor manera sus cálculos para evitar que se desplome la construcción que hace y el segundo es sobre la forma o atmósfera de aprendizaje que se creará para favorecer el desarrollo de la misma por parte del educando. Por lo tanto. lo importante es que muestren la forma en que al adquirir esa competencia influirá en los comportamientos éticos y favorecer comportamientos deseables del educando. A esta identificación de los procedimientos desprendidos de una competencia es llamado por algunos autores como subcompetencias (López. 22 .

Es decir. matemáticas o geografía. 23 . 8).CAPÍTULO 2: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES "Si deseamos descubrir la verdad acerca de un sistema educativo.Analizar las dificultades y críticas que se le hacen a la evaluación tradicional.¿Qué es la evaluación del aprendizaje? . Algunos de los problemas que afrontamos en el ámbito educativo aparecen en el Tabla No. Hoy en día que se aplican pruebas internacionales como PISA que compara el rendimiento estudiatil con países de diferentes continentes hemos podido constatar que por lo común nuestros estudiantes latinoamericanos no logran puntajes elevados en temas como la comprensión lectora. todavía la educación impartida en nuestraLatinoamerica deja mucho que desear con respecto a su calidad. nuestros retrasos educativos son la raíz de nuestros retrocesos económicos" (p. conteste las preguntas que aparecen a continuación: Ideas previas . Así. Realizar evaluaciones es una tarea común en las escuelas.¿Cuáles son sus propósitos y beneficios? .¿Cuáles son las tendencias recientes de la evaluación? La problemática educativa La baja calidad educativa es uno de los problemas más lacerantes en nuestra sociedadades latinoamericanas. . debemos fijarnos en sus procedimientos evaluativos" Rowntree (1977 pag 1.Describir las características principales implicadas en la evaluación de los aprendizajes. citado por Ramsden 2007) Objetivos .Identificar los avances más recientes y las visiones actuales con respecto a la evaluación y al aprendizaje. el investigador educativo Gilberto Guevara Niebla la llamó lacatástrofe silenciosa porque sus efectos nocivos no se ven tan palpablemente como otros problemas (la violencia. la pobreza o la contaminación ambiental) pero no hay duda de que afecta negativamente nuestra vida social. Tal como lo reiteró recientemente Pablo Latapí (2007) "en un mundo globalizado y altamente competitivo donde hay que correr para seguir en el mismo sitio. por lo tanto. sino que en nuestra forma y calidad de vida. antes de continuar. pese a los esfuerzos realizados.. 3. . sus negativas repercusiones se reflejan no sólo en las cifras del rezago educativo. el narcotráfico. seguramente usted ha sido sometido a una gran cantidad de ellas por lo que debe tener una concepción propia sobre la misma y las distintas formas en que es utilizada.

no se debe menospreciar el efecto negativo que ha tenido la educación tradicional. Por otro lado. Al preguntar cuáles son las principales causas de mortalidad en varios países latinoamericanos. Al responder se debe considerar que la primera tiene como finalidad valorar los resultados educativos provenientes del y el proceso de las acciones educativas. Es imprescindible que en nuestras instituciones educativas se forme una cultura de la evaluación.Tabla No. tomar las medidas necesarias. entendida como exigencia de los involucrados en el acto educativo. por ejemplo: cuando comemos. en algunas de cepacoles. es necesario preguntarse cómo se relaciona la evaluación con la calidad. 3 . a partir de ello. Energía Marlup Prof. está lejos de ocurrir debido a nuestra tendencia a simular o aparentar para evitar confrontar lo aseverado con las pruebas o hechos que lo avalen. por medio de la evaluación. Ahora bien. Es decir. También el sistema indicaba que para aprobar materias. algunas personas parecen ser incapaces de respetar los límites de velocidad. se puede constatar la calidad de nuestros servicios educativos y. verificando su impacto en el rendimiento escolar. no nos habilita para ser más precavidos y cuidar nuestra vida. hay variación en ellas aunque se observa que en los primeros lugares aparecen los accidentes. había que repetir en el examen copias textuales de los libros de texto o de los apuntes de clase. Sin embargo. Combatir estas visiones sobre el aprendizaje es uno de los principales retos que tenemos si deseamos que de verdad mejore nuestro sistema de educación. no importando que lo aprendido de esa forma tuviera una relación o sentido con la vida cotidiana o sirviera de base para estudios posteriores. donde la finalidad era pasar y aprender después. en el amplio sentido del término. Gerardo Vázquez Leal Asesor Académico de Física Colegio de Bachilleres Definición La energía Marlup se define como aquella que jorpan los nergos en parmantes drops cuando tendisan occupus. Esta energía se manifiesta en muchos fenómenos de la vida cotidiana. ¿No tendrá que ver en todo esto una deficiente educación? Nosotros pensamos que sí y que este tipo de ejemplos son más ilustrativos e impactantes que las cifras frías de nuestro rezago educativo. se deduce que. para constatar la calidad de los procesos y productos educativos. donde se valoraba más la obediencia que la sapiencia y lo más importante era repetir lo que el maestro decía y no tanto comprender. en las marlupcitas. 24 .La problemática educativa Para ilustrar lo anterior basta presentar un ejemplo. la educación que recibimos.

es muy común que los docentes tengan pocos instrumentos para evaluar a sus alumnos y para hacerlo usen principalmente las pruebas objetivas. Son conocimientos "epidérmicos" ya que no pasan de la piel o superficie. Pero la peor consecuencia que provoca en el alumno es recibir una educación de este tipo es la de 25 . Defina la energía Marlup 2. son verdaderos "océanos" de ignorancia dentro de los educandos.7 (JOULE . "…en la pretensión de transmitir un interminable universo de conocimientos sobre hechos y procedimientos. sin prioridades claras. 31). 2005 p.2 X 10 . Ello implica la necesidad de cambiar las prácticas educativas porque laa actuales en su mayoría están centradas. por eso se produce olvido una vez que se han presentado los exámenes correspondientes. ¿Aprendió en realidad qué es la energía MARLUP? Este es un ejemplo ficticio que pretende demostrar que las personas pueden aprenderse de memoria palabras sin sentido si saben que van a ser evaluadas. Sin embargo. aparte de los teóricos. van aumentando las "lagunas" que. se les tengan que volver a enseñar contenidos que ya debieran dominar. ocasionado que cuando llegan a un nivel o grado para el que supuestamente están preparados. no se vuelven parte del estudiante. Escriba el valor de la constante DROP "Energía Marlup" 1. Se pueden aprobar exámenes. Precisamente esto pasa con muchos de los conocimientos que fueron aprendidos de manera memorística. de hecho muchas de ellas lograron responder correctamente las dos primeras preguntas. con escasa preocupación por la comprensión. Por otra parte. Como deciamos en el capítulo anterior esnecesario valorar igualmente los conocimientos procedimentales y actitudinales. Mencione al menos dos ejemplos donde se manifiesta la energía MARLUP 3. ¿Pudo contestar satisfactoriamente el examen? 2. ¿Qué tipo de estrategia usó para aprenderse la información? 3. situación que ahora muy raramente ocurre.ZITZ) R: Occupus tendisados (ZITZ) N: Trincas por nergo (Adimensional) Ahora conteste las siguientes preguntas sin mirar la hoja anterior Evaluación del tema: energía Marlup 1. debido a que los resultados del aprendizaje son también múltiples. Por ello. al no adquirir realmente lo que deberían aprender. trabajos. con una verdadera obsesión por la evaluación y la respuesta correcta" (Fuentes. en algunos casos.Su expresión matemática es la siguiente: M: Щ R N Donde: M: Energía Marlup (Joules) Щ: Constante drop= 4. asistencia y participación. pero eso no significa que el estudiante haya comprendido el conocimiento enseñado. en una evaluación integral y justa se deben emplear diversos mecanismos para valorar otro tipo de conocimientos.

o la forma como se aplica el currículo. institucional. 26 . ya que en el fondo se está promoviendo que no haya ningún mecanismo que verifique la adquisición de conocimientos y. Jocosamente Patton lo expresa así(1980. la que revisaremos es la referida a los aprendizajes. los más comunes son la evaluación docente. siendo ésta. de programas o proyectos. Sin embargo. PISA e ILLE en Latinoamérica) porque las consideran discriminatorias e injustas. ICFES y ECAES en Colombia. por un sinnúmero de razones. Es decir. Se reconoce que la evaluación y sus instrumentos tienen limitaciones. o los resultados de la gestión académica. las instituciones educativas deban aprobar a todos los alumnos o evitar cualquier información relativa al rendimiento del alumno para no "descalificar a la persona". Desde otras posiciones han surgido voces en nuestra sociedad que se oponen a la evaluación. hay diferentes tipos. curricular. lo cual. Lo cual es una de las razones que produce el lacerante deterioro educativo. Lo criticable es que este temor sea utilizado para alimentar posturas demagógicas. analizando las propuestas y sugerencias de los detractores. ya que se destaca su trascendencia y utilidad pero eso es sólo es el discurso porque en la práctica se disimula o evita en lo posible. 16) "…evaluar es hacer a otros lo que no permitirías que ellos te hicieran a ti". la hace una tarea particularmente difícil. Así. o desconociéramos la efectividad de las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes. juzga lo adquirido por los alumnos como resultado de un proceso instruccional y utiliza la información resultante para mejorar la enseñanza. descalificando los instrumentos utilizados y dando a entender la imposibilidad de poder evaluar los aprendizajes de los alumnos. etc. Comprende tanto la planeación como la puesta en práctica y sobre todo. La evaluación educativa ¿algo a temer o estimular? La evaluación es una de las acciones en la que todo mundo dice estar de acuerdo. En nuestro caso. Definiendo la evaluación de los aprendizajes Ahora surge la pregunta: ¿En qué consiste la evaluación de los aprendizajes escolares? Las definiciones de evaluación educativa han variado a lo largo del tiempo según lo que se pretende valorar y los métodos a los que se adscribe para realizarla. la verificación del impacto de determinados aprendizajes. Todo lo anterior debe emplearse como guía para la toma de decisiones y especialmente para promover la comprensión de dichos aprendizajes. Autores como Stufflebeam y Shinkfield (1989) conciben la evaluación como un proceso mediante el cual se identifica.no poder avanzar al siguiente nivel educativo. una de las razones que fomenta la inequidad y trunca cualquier posible movilidad social derivada de alcanzar una mejor preparación académica. p. obtiene y provee información útil y descriptiva acerca del valor y mérito de las metas educativas. hay la sensación de que los argumentos esconden un miedo a ser sometidos a procesos evaluativos. De ello se desprende que algunas de las críticas hechas son atendibles. por lo tanto. sobre todo en su modalidad de acreditación de aprendizajes o de aplicación de pruebas masivas que se aplican en diferentes países (como Enlace o las del CENEVAL en México. porque no se posee los conocimientos necesarios para hacerlo. sin embargo. legítimas o no. que a su vez es causa y efecto denuestra desigualdad socioeconómica. ante esto cabe preguntarse qué se debe hacer: ¿evitarla? o ¿simular que se hace? Imaginemos una escuela donde no supiéramos el alumno qué está aprendiendo en realidad. Así la evaluación de los aprendizajes es la verificación como proceso y producto de los objetivos o intenciones de aprendizaje. aunado a la propia complejidad de su objeto de estudio. La realización de evaluaciones justas y técnicamente bien hechas no es una tarea fácil por estas y otras razones.

ni sustituir lo que no. Funciones y ventajas de la evaluación Las funciones de la evaluación son: 1. que ha demostrado ser uno de los principales factores tanto positiva como negativamente. Por otra parte. Si el modelo educativo es deficiente entonces hay que tomar medidas e implantar políticas para revertir esa situación. concibiéndola de manera diametralmente a la tradicional tenemos que. Alumnos: Les es benéfico de varias maneras. Por otro lado. cuando es producto de un proceso bien dirigido. es sobre esas acciones como debe ser valorada la institución educativa (Meirieu. como dijo Olac Fuentes Molinar. Lo anterior desalentaría a los educadores porque sencillamente no sabrían los resultados de sus esfuerzos y entonces no verían la razón de esmerarse para superarse académicamente ni de confrontar sus retos educativos. sin olvidar que una de las más usuales es la acreditación de los aprendizajes a la que tanta importancia asignan las instituciones. cuidando siempre los aspectos éticos inherentes a la misma. Si la evaluación ha sido mal empleada o es arma de falsos redentores no debe conducirnos a deshacernos de ella. debe ser una herramienta que ayude a valorar lo bien realizado y el grado de compromiso de todos los involucrados en la búsqueda de los propósitos educativos. Eso no quiere decir que la escuela. esmerarse en cumplir con el proyecto escolar y realizar su mayor esfuerzo para lograrlo. Ampliando la explicación de los beneficios de la evaluación para cada uno de los agentes educativos. El compromiso de los educadores es. cuáles son sus ventajas y a quién sirve cualquier proceso evaluativo. ayudando a verificar en qué medida se alcanzan los objetivos propuestos. entonces. el llamado capital cultural. Contrariamente a concebir la evaluación como un factor de persecución y descalificación personal por fijarse únicamente en las deficiencias. sino procurar aplicarla con el máximo rigor metodológico y técnico. Valora el esfuerzo y el grado de compromiso de todos los involucrados en el acto educativo. tenemos: a. 4. porque muchas veces el lograrlo no depende de sus acciones sino de otros factores como son las condiciones socioeconómicas de los estudiantes. dado el carácter de descalificación con la que frecuentemente se usa. Ayudar a la superación académica de los directivos. un destacado investigador mexicano. este caso haría ver la misión del educador como algo muy limitado. La relevancia de hacerlo es que les servirá como aliciente si sus logros no son los adecuados y tendrá un carácter motivador o de estímulo si hay avances en lo adquirido. Sin embargo. si bien es cierto que las escuelas no son fábricas o empresas y no pueden ser valoradas como se hace con éstas. aunque en primera instancia parecería que no. "esté libre de toda culpa" y que no pueda aminorar los efectos negativos de las condiciones de marginalidad y carencias en que viven muchos estudiantes. 2004). porque el docente no sabría los resultados de sus acciones y no está en condiciones de mantener lo que está funcionando. 3. les permite identificar en diferentes momentos el grado y calidad de los aprendizajes alcanzados. profesores y alumnos.Evidentemente. Esta función impulsora del aprendizaje 27 . Confrontar lo planeado con la realidad. 2. poner todos los medios y las condiciones a su alcance para hacer que todos los alumnos aprendan. Ser un instrumento que valore la calidad educativa y tome medidas pertinentes para su mejoramiento. al ser evaluados. Las anteriores son las principales funciones de la evaluación. pero esta no debe ser la única.que inciden directamente en el rendimiento académico de los alumnos. implica que los educadores no están obligados a obtener siempre buenos resultados con todos los alumnos.

A todo docente comprometido con su trabajo. que no sólo sirvan para asignar una calificación justa a los estudiantes de manera que se cuente con los elementos suficientes para decidir quiénes acreditan el curso y quienes no. Lo anterior se concreta en el proyecto escolar y es ahí donde se tienen que aplicar diferentes tipos de evaluaciones (a los alumnos. ya que puede restringir las amplias funciones de la enseñanza y convertirla en que su finalidad sea preparar a los alumnos para responder exámenes o pruebas masivas. lograr que los alumnos aprendan. al centrarse únicamente en ella. no hay que comparar su desempeño con lo realizado por otros sino consigo mismo o con sus realizaciones previas y adecuarse al tipo de alumno (Shute. al constatar los logros reales y los avances obtenidos por los alumnos.sino también para ayudar a verificar la calidad de la instrucción proporcionada por la institución educativa. p. el currículo. por presiones institucionales. En este sentido. se limite su importante papel. en última instancia. incluido su cuerpo directivo. 2008). etc. Aunque no es el único mecanismo para hacerlo. centrarse en la tarea y no en el aprendiz. es decir. La importancia de retroalimentar o corregir los desempeños de los educandos ha sido resaltada en diferentes investigaciones. No menos importante es que. c. los docentes. lograr lo anterior y evita que esta importante función se vea distorsionada como a veces sucede. consistente en servir de mecanismo para proporcionar al maestro elementos para orientar de mejor manera tanto sus estrategias de enseñanza como la planeación de su clase. ya la institución tomará las decisiones que considere pertinentes en el entendido de que una parte 28 . A partir de lo anterior. Si lo que se pretende del acto educativo es. Docentes: Uno de los problemas que tiene la evaluación es que los maestros. siempre le va a importar saber cuáles son los efectos de su labor y de la dedicación puesta en ello. ya se habló que exigir resultados a los establecimientos escolares puede ocasionar que lejos de alcanzar las metas educativas se conduzca a la exclusión social y a la elitización de la educación. la evaluación centrada en conocer de manera clara el tipo de aprendizajes reales adquiridos por los alumnos. porque si las escuelas son juzgadas por sus logros van a ser selectivas. con lo cual atentaríamos contra uno de los fines de la escuela que es "permitir a cada ciudadano comprender el mundo que lo rodea y tomar parte en las discusiones que decidirán su futuro" (Meirieu 2004. y a partir del conocimiento de los resultados tomar las medidas necesarias. 28). el hecho de constatar los resultados del aprendizaje de los alumnos es un valioso indicador para juzgar también el desempeño docente y la propia labor de gestión académica. hay que alertar acerca del riesgo de otorgar una exagerada importancia a los resultados de la evaluación. no juzgar a la persona sino corregir lo que no hizo bien sin etiquetarlo. la gestión escolar. Si bien. identificar dónde se equivocaron y por qué. precisamente. Los directivos y la institución: La evaluación es uno de los principales instrumentos con los que el cuerpo directivo dispone para trabajar de manera clara y conseguir las finalidades institucionales.) para saberlo. Finalmente. buscarán a los "mejores" alumnos y no admitirán a los "deficientes". adecuados y bien hechos. deberá conducir a apreciar y valorar la labor del educador y de toda la institución. Por el contrario. ya que es muy agradable conocer los frutos de su esfuerzo. sobrevaloran la función acreditativa que usualmente le otorgan las escuelas y existe el peligro que. b. es imprescindible que ellos sepan en qué medida están alcanzando la meta. Para que la retroalimentación cumpla con las funciones anteriores debe ser oportuna o darse en el momento preciso.debería de enfatizarse más en nuestras escuelas. que muchas veces se pierden entre tanta burocracia y actividades sin sentido. De ahí la importancia que los instrumentos con los que se evalúa a los estudiantes sean amplios. servir de apoyo a su aprendizaje para motivarlo a seguir y no desanimarlo. ayuda a que el fin de todas las acciones del maestro sea.

por eso debemos conocerlas para demanera propositiva enriquecerlas. permite detectar a tiempo problemas que. Momentos de la evaluación Usualmente se coloca a la evaluación al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. además de preguntas sobre los conocimientos previos. sino en saber cómo y por qué se están dando los mismos. al comparar ambos resultados (donde es de esperarse que uno sea malo y otro mejor). antes de presentarles el programa y las actividades planeadas. 29 . porque en esta valoración inicial el maestro deberá incluir. La importancia de detectar las ideas previas es que precisamente uno delos fines de la enseñanza es transformarlas cualitativamente . La segunda función es servir como parámetro para evaluar la efectividad del curso. 1. pueden ser solucionados antes de que se agraven. independientemente de las calificaciones finales de los alumnos. otras sobre los contenidos que se van a impartir. ya que se considera que debería de ser la predominante para no estar interesados únicamente en los resultados. cuando se volverá a aplicar una prueba paralela donde se espera que ya puedan responder estas preguntas y. durante y después de la instrucción.le dará al docente elementos para comprobar que su enseñanza fue efectiva. para demostrar los aprendizajes obtenidos al final del curso. Dentro de este contexto cabe preguntarse: ¿esto para qué?. lo criticable de ella es que con lo obtenido no se contribuye a mejorar el proceso instruccional valorado porque. Para un tratamiento más amplio de este tema ver Carlos ( 2001). Es la realizada durante la impartición del curso y sirve de retroalimentación. para averiguar el grado de dominio de los conocimientos que deberían tener. Desde el punto de vista psicopedagógico. Autores como César Coll (2001) proponen que éste es el tipo de evaluación que debería ser prioritario en nuestras escuelas. Evaluación diagnóstica. La interrelación enseñanza-evaluación Luego de describir lo que la evaluación de los aprendizajes significa es conveniente analizar su interrelación con lo qué es la enseñanza. Se efectúa durante el primer contacto del maestro con sus alumnos. A este tipo de evaluación se le está dando mucha importancia recientemente. Estas tres fases deben ser planeadas por el docente para decidir qué instrumentos va a utilizar en cada una de ellas y de qué forma los aplicará. Si sucede que no los poseen al nivel requerido -como muchas veces ocurreentonces el docente deberá ajustar su enseñanza para suplir estas carencias. en estos momentos. ¿Para qué se realiza esto? Tiene básicamente dos funciones: en primer lugar identificar los conocimientos e ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema. donde lo lógico es suponer que los estudiantes no los contestarán. Su única contribución sería usar sus resultados como insumo para corregir siguientes cursos. generalmente. en dos momentos distintos -antes y después del curso. es lograrlo que se llama "el cambio conceptual". al realizarse al término del mismo. lo imposibilita. otorgar una calificación final o acreditación. la evaluación aporta mucho. Es la que todos conocemos y es efectuada al concluir la enseñanza para valorar integralmente el aprendizaje de los alumnos y. además. como una instancia que juzga los resultados últimos de todo el accionar educativo. Evaluación Sumaria. 2. pero la evaluación debería efectuarse en por lo menos tres amplios momentos: antes. dando oportunidad al docente de ajustar su enseñanza. Esta idea es parcialmente cierta. puesto que de esta manera se pueden identificar los verdaderos aprendizajes alcanzados. para lograrlo. 3. Evaluación formativa. hacerlas mas profundas y complejas.crucial de su cometido es cuidar que su calidad no descienda sino se acreciente y.

etc. lo que se critica es que estos procesos no sean enseñados sino sólo evaluados. o resuelva problemas y emita juicios y al evaluar se haga por medio de preguntas que requieren respuestas textuales. Esta interrelación no deberá ser algo a lamentar sino precisamente resaltar pues se da en todo momento. También puede ocurrir en sentido inverso. Algunas veces lo anterior parece lo mismo pero. en realidad. donde busque que los alumnos únicamente adquieran información. ambos fines no siempre coinciden. partes de un mismo proceso.Esta relación es muy estrecha ya que sería incoherente y hasta esquizofrénico que un maestro. cuando NO fue realizado en las clases. enseñe de manera tradicional. como el razonamiento. medición. la aplicación reflexiva. por lo tanto no es justo hacerlo. o favorezca su manejo propio de las ideas. Nadie duda de la relevancia de llegar con los alumnos a los niveles cognoscitivos más elevados. Lo anterior sería una franca contradicción que es muy difícil concebir. 30 . evaluar es las más de las veces una obligación estipulada por la institución educativa. sino incrementar los vasos comunicantes que ya existen para que las dos acciones sean. no debiéramos cercenar estas dos actividades que tan imbricadas están. 3. o el manejo personal de los contenidos por parte del alumno. la solución de problemas. como nos constata a diario en nuestras escuelas. el pensamiento crítico.. y para evaluar lo haga mediante instrumentos que valoran la capacidad de juicio. como hemos dicho. Otra situación frecuente es que los docentes enseñan a un cierto nivel cognoscitivo. Claro que. los cuales aparecen resumidos en forma de pregunta en la Gráfica No. durante o después de la instrucción) un primer paso es especificar las metas o propósitos de realizarla. por ejemplo enfatizan la adquisición conceptual de lo enseñado pero al evaluar "suben" de nivel para que los estudiantes "generalicen o transfieran" o les pide que apliquen lo adquirido. como describiremos posteriormente cuando revisemos la prueba de portafolio. 3 Independientemente del momento en que se aplique la evaluación (antes. Componentes de la evaluación escolar De acuerdo con McMillan (2001) la evaluación de los aprendizajes escolares tiene los siguientes componentes: Propósito. Gráfica No. por ejemplo. evaluación y uso. aquí lo importante es que el docente se pregunte: ¿Por qué quiero hacerlo? Principalmente que tenga claridad personal acerca de si lo que le importa es pasar o reprobar alumnos o si desea ayudarlos a aprender. por tanto. enseñar de forma que estimule la exploración y el descubrimiento por parte del alumno.

La segunda y tercera fase de este esquema son confundidas frecuentemente. sostenido. Sus diferencias. que ofrezca a los habitantes las herramientas necesarias para mejorar su calidad de vida.e incidan en las causas reales de nuestro deterioro educativo para revertirlo y mejorarlo. Considerar estos factores de manera que nuestra valoración sea justa y tome en cuenta la situación o contexto donde ocurre la enseñanza. lo realmente importante es emitir un juicio y considerar los factores que inciden tanto positiva como negativamente en el resultado. partidarios. Como apuntábamos previamente. China luego de la revolución cultural o la España democrática posfranquista) hicieron todo un esfuerzo sistemático. lo que es posible porque lo acontecido en otras latitudes así lo demuestra. gremiales. lo cual es adecuado pero y después no pasa nada por que los mismos muy raramente se emplean para modificar los problemas identificados.pero esto al momento no se está realizando. es pronunciarse sobre lo encontrado. consensuado y lo lograron. 4. ya que para muchos educadores son exactamente lo mismo.la tarea urgente es utilizar los resultados para proponer políticas educativas que contribuyan a mejorar los niveles educativos -que buena falta le hace.. posteriormente analizaremos lo relativo al aprendizaje. Pero no es así. a nuestro entender. La cuarta fase. Por ejemplo. en nuestros países se aplican prubas masivas tanto internacionales como nacionales. pero eso no es evaluar. Tendencias recientes en la evaluación y el aprendizaje Las nuevas visiones sobre la evaluación Deseamos presentar de manera esquemática algunos de los avances recientes sobre la manera de concebir y utilizar la evaluación. si no se llega a esta fase todos los esfuerzos anteriores son vanos. 31 .La planeación de la evaluación debe ser hecha junto con la preparación del curso y no hacerlo discontinuamente porque se propicia lo que queremos evitar. etc. de calidad e incluyente. es una evaluación reciente se detectó que los niños mexicanos de cuarto grado de primaria tenían serías deficiencias en el dominio de la historia. Por ejemplo. donde uno de sus ejes sea que la mayor parte de las políticas educativas e institucionales aplicadas se basen en los resultados de la evaluación y estén alejadas de otro tipo de propósitos -políticos. Por ello. una vez identificada esta carencia lo conducente sería proporcionar capacitación a los profesores para enseñar mejor la historia. medir simplemente nos da un número o una cantidad. para averiguar por qué se obtuvieron esas calificaciones y tomar medidas al respecto. países cuyo sistema educativo estaba en condiciones semejantes o peores que los nuestros (Japón en la posguerra. pero uno de ellos en el examen anterior obtuvo cuatro y el segundo un diez. si al aplicar un instrumento dos estudiantes obtuvieran ocho. separar estas dos actividades que en sí mismas forman parte de la misma tarea: lograr la adquisición por parte del estudiante de cuerpos significativos de conocimientos y verificar que los mismos sean retenidos a largo plazo. quedan mejor contrastadas en el poema que presentamos como anexo de este manual. La evaluación sólo tiene sentido cuando lo obtenido es empleado para corregir lo que haya que mejorar y mantener aquello que sí funciona. nosotros ¿por qué no? . Esperamos que pronto en toda Latinoamérica se haga realidad lo que ahora es sólo una utopía: tener un mejor sistema educativo. pero esto desafortunadamente no sucedió. la del uso de los resultados es una función casi ausente de los sistemas educativos nacionales. Una representación gráfica de la comparación entre las antiguas y las nuevas visiones de lo que es la evaluación aparece en el Gráfica No. los resultados se difunden. vistas así la situación el número dice muy poco. ya que la evaluación implica emitir un juicio de valor sobre los resultados. de grupos.

Nuevas visiones del proceso enseñanza-aprendizaje/ Viejas conceptualizaciones de la evaluación (Alrededor de los ochentas y hasta el 2000). conceptos que. puede decirse que estamos asistiendo a un cambio de paradigma en el campo educativo. Shepard (2000) en una revisión histórica que hace sobre el tema lo describe así: "para los maestros la evaluación necesita ser un evento oficial. 5)". Sin embargo. A partir de lo expuesto en el párrafo anterior. Además de los aspectos que se han venido señalando. La tercera. no obstante que en el discurso nadie lo plantea así. para asemejarle en el grado de precisión y objetividad que tienen las mediciones hechas en las ciencias duras. 32 . fue el deseo de los primeros psicólogos por darle un carácter científico a la evaluación educativa. La situación anterior es percibida claramente por los estudiantes y por eso constituye una de las explicaciones del por qué actúan bajo la premisa de "pase ahora. materializado en las siguientes tres ideas: la búsqueda de la eficiencia social. como la física y biología. la concepción evaluativa estuvo muy ligada a la manera como se entendían la enseñanza y el aprendizaje. como explicábamos antes. enfoque que lo considera como un proceso consistente en acumular fragmentos de información. están profundamente imbricados. Así por ejemplo.). los incentivos.Gráfica No. por citar como ejemplo a estas disciplinas. fue debido a la influencia del paradigma socioeducativo dominante durante buena parte del siglo pasado. Era también una acción realizada de manera individual y su eficacia se atribuía a factores externos (la presentación del maestro. esta disociación es semejante a lo que ocurre en otras latitudes y forma parte del debate internacional. el paradigma predominante sobre el aprendizaje estuvo fuertemente dominado por el conductismo. según la autora. donde el alumno lo recibía de manera pasiva siendo el objeto de esas acciones y toda la adquisición de los conocimientos estaba centrada exclusivamente en los de índole académica o teórica. "dos caras de la misma moneda" y por tanto. aprenda después".Evaluación de los aprendizajes Disolución del viejo paradigma. en la práctica es la manera de operar. En el ámbito educativo en particular. luego de la segunda guerra mundial. 4 . muy jerarquizado (primero se aprende lo elemental luego lo de mayor complejidad) por ello era preciso verificar que el alumno dominara lo inicial para luego proseguir con los subsecuentes. centrada en los aspectos racionales de la misma y susceptible de ser medida. La segunda influencia importante fue la manera de concebir la inteligencia considerándola como una característica inmodificable de la persona. las estrategias didácticas de éste. Lo anterior. las nuevas propuestas evaluativas buscan hacer realidad esta perspectiva. etc. cuyos puntos principales implican la conjunción entre la enseñanza y la evaluación al ser considerados procesos indisolubles. donde la evaluación podría ayudar a identificar a las mejores personas y ubicarlas en los puestos donde pudieran ejercer adecuadamente sus cualidades. separado del proceso instruccional (p. este esquema muestra uno de los puntos más criticados de las prácticas tradicionales de la evaluación: la separación que se hace entre la enseñanza y la evaluación.

actitudes. 382)". habilidades. (1997 citado por Hativa. Afirman que un buen aprendizaje es aquel que permite el cambio de nuestros modelos de la realidad. valores. al aprender. donde el estudiante no es un receptor pasivo sino un participante pleno en esta actividad. el principal criterio para juzgar si una enseñanza es buena o no. Bain (2004) define que un aprendizaje verdadero es cuando las personas cambian lo que piensan.Comprender es la habilidad para pensar con conocimiento. para Boix. por sus avances y retrocesos. es una construcción personal donde cada educando le da sentido de acuerdo con sus ideas. Resumiendo. personalidad y conocimientos previos. difícil de aprehender. como algo que era fácilmente medible a través de cambios observables en la conducta. En la actualidad. sin ningún gradiente o puntos intermedios. cultural y gobernado tanto por factores cognoscitivos como por aspectos situacionales. los cuáles constituyen marcos interpretativos y explicativos de los fenómenos o situaciones estudiadas y. era un producto externo que se recibía de otro o "copias" de la realidad que se asimilaban tal cual sin ninguna modificación por parte del aprendiz. Tal como lo expresa el National Research Council de Estados Unidos (2001) aprender es percibir. Una forma de demostrarlo es cuando tiene la capacidad de utilizarlo para resolver problemas y puede aplicar adecuadamente lo adquirido para enfrentarse a nuevas circunstancias (Huba y Freed. bajo esta perspectiva la finalidad perseguida es lograr que el alumno adquiera las competencias para monitorear. Antes se consideraba al aprendizaje de manera simplista. 2000) comprender es: "La capacidad del individuo para utilizar el conocimiento en nuevas situaciones como. se distingue por su dinamismo. dirigir y evaluar su propio proceso de adquisición de conocimientos. 2000). Onrubia y Rochera (2001) destacan su carácter esencialmente interpersonal. algo que se poseía o no se poseía. equivale a atribuir o darle sentido al contenido en cuestión. ¿Qué es aprender significativamente? Cuando el alumno logra una comprensión plena de lo enseñado. ya que el conocimiento no se asimila grabando y repitiendo información. Autores como Colomina. a lo largo de la formación escolar. pero sobre todo lo que queda más claro es su carácter complejo. aprender es modificar una concepción previa e implica un cambio que conduce a comprender una situación o hecho de mejor manera. que se manifiesta de maneras diversas y que involucra todas las facetas de la persona donde se integra lo nuevo y lo viejo.¿Cómo se entiende actualmente el aprendizaje? Las visiones sobre el aprendizaje que tenemos hoy en día lo conciben como un proceso activo de construcción mental y de dar sentido a lo adquirido. los alumnos desarrollan "modelos o conceptos de la realidad". por ejemplo. elaborar productos o crear historias…. cerámica o la danza (p. de acuerdo con los estándares de buenas prácticas dentro de dominios específicos como pueden ser la historia. consiguen comprenden con mayor profundidad o alcance algún aspecto del mundo. Es tan importante lo anterior que ahora se habla de una enseñanza y evaluación centrada en el aprendizaje (Huba y Freed. En este sentido el aprender conceptos. es si produce aprendizajes significativos en los estudiantes. estrategias. resolver problemas. hace un manejo personal del conocimiento y el mismo pasa a formar parte de su bagaje personal. muestran los 33 . matemáticas. Darling.Hammond (2001) considera que cuando los estudiantes comprenden. Por su parte. como una cuestión de todo o nada. Por ello. ya que sin su concurso no podría ocurrir el mismo. social. con un desarrollo discontinuo más que continuo. sienten y hacen. Ahora otras son las visiones que se tienen sobre el aprendizaje. es pasar de explicaciones simplistas y lineales a interpretaciones complejas e integrales. Es decir. porque cuando lo logramos vemos la realidad de forma distinta a la que teníamos. 2000). Lo importante era lograr el resultado de una manera estática. por medio de este mecanismo podrá de manera honesta reconocer sus fortalezas y debilidades como aprendiz.

ya que buena parte de ellas sólo tienen sentido dentro de la escuela y guardan poca relación con las necesidades ajenas a la misma. sino que es empleado para enfrentar de mejor manera situaciones vitales para él o ella. ya que la vida significa siempre aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas (p. se reconoce que los fines de la enseñanza no consisten únicamente en que el educando adquiriera los contenidos académicos.29)".Están en capacidad de valorar y defender ideas mediante razonamientos rigurosos y bien fundamentados. le sirva para enriquecer su calidad de vida y no sea para cumplir con requisitos administrativos o acreditar por acreditar. aprender y evaluar debe hacerse en contextos específicos. sino para desarrollar sus habilidades de utilizar sus conocimientos en problemas del mundo real" (Shepard. La comprensión ocurre cuando el alumno se apropia delconocimiento. 2002). De ahí que lo enseñado y valorado sea relevante para ayudar al estudiante a mejorar su comprensión del mundo que le rodea. Para reafirmar lo anterior se cita lo aseverado por Aebli (1998). con tareas significativas para fortalecer determinadas experiencias individuales.Analizan los conocimientos desde diferentes puntos de vista. Otro cambio importante es el reconocimiento de que el aprendizaje se adquiere mejor si se realiza en situaciones semejantes a donde se solicitará mostrarlo.Investigan por su cuenta. no es algo impuesto externamente o utilizado sólo para aprobar examenes. hay que reducir el excesivo academicismo y enciclopedismo que actualmente la caracteriza. En este sentido las competencias juegan un papel fundamental ya que precisamente surgieron para darle pertinencia a lo que se aprende. La necesidad de que sea situado es para aminorar lo arbitrario en que muchas veces funcionan las prácticas educativas. son hábiles para indagar. le permitirá pensar con eficacia. la educación recibida debe estimular al alumno a ser persistente y no cejar en su empeño a pesar de las dificultades y obstáculos. Actualmente. . Por eso las competencias que deseamos desarrollar deben tener un profundo sentido para la vida presente y futura de los educandos. usar plenamente sus recursos cognoscitivos y emocionales para saber más. Esta autora considera que el principal criterio para saber que alguien ha comprendido es cuando la persona puede resolver eficazmente problemas a los que no se había enfrentado. Es decir. Todo apunta a que las escuelas deben encaminarse "hacia la vida y el contexto cultural" del estudiante y procurar incluir en sus prácticas los problemas y demandas del medio social donde se encuentra. . En el plano personal. debe fomentar la responsabilidad del estudiante en su propio proceso de adquisición de conocimientos. el cual si es exitoso. es decir. lo que a su vez le servirá para disponer de mejores herramientas para enfrentar los retos académicos. sino que su principal misión es formar personas con capacidad para aprender a aprender y a saber autorregular su proceso de aprendizaje.siguientes rasgos: . 2000: 7). Lo anterior ha impulsado el interés por hacer que las nuevas prácticas educativas sean más auténticas y conectadas con el mundo fuera de la escuela "no sólo para hacer más interesante y motivante el aprendizaje del estudiante. A este tipo de aprendizaje se le denomina "situado" o contextualizado (García. Estas visiones contrastantes son resumidas en la siguiente Tabla: 34 . "hay que dar al alumno ocasión de aplicar (lo aprendido) a otros casos.Producen trabajos de calidad y cumplen con los criterios empleados para valorar su realización. . profesionales y de la vida. que puedan emplear e incrementar su dominio de los saberes y sobre todo formarse en las competencias necesarias para su vida Para que la enseñanza no sea solamente una transmisora de conocimientos establecidos.

presentaremos diferentes clasificaciones de las aproximaciones al aprendizaje y destacaremos sus repercusiones en la motivación del estudiante para aprender. por ser un requisito para comprender y aplicar las innovaciones educativas. Dadas las repercusiones que modificaciones de este tipo producirían en nuestras prácticas educativas. maestros y directivos). en particular en este caso las referidas a la evaluación. para adecuarse a las nuevas visiones del aprendizaje. Aproximaciones al aprendizaje de los alumnos Hasta el momento hemos enfatizado la necesidad de que el docente o instructor modifiquen sus visiones sobre la enseñanza. Lo anterior para que tenga menos peso la parte de acreditación. influyéndose mutuamente. Al momento va rezagada respecto a los cambios producidos en la enseñanza y muestra un conservadurismo notable.Tabla No. Estos aspectos están íntimamente interrelacionados. con lo cual se quiere mostrar su integralidad porque. debemos actuar en diferentes frentes y pugnar por poner en marcha distintas innovaciones en diversos ámbitos. evitar su distorsión al usarla como fuente de poder y centrarse en un punto totalmente revolucionario: apoyar el proceso de construcción y uso del conocimiento por parte del aprendiz. La importancia de 35 . deben producirse cambios en todos los participantes del acto educativo (alumnos. pero igual de importante es cambiar también las aproximaciones que tiene los estudiantes sobre estos conceptos. Para modificar esta situación. mismas que presentaremos en los capítulos restantes.El aprendizaje: ayer y hoy Lo anterior indica que un reto importante para la evaluación es modificar su filosofía y la manera como ha sido utilizada. para modificar radicalmente las maneras cómo se enseña. es necesario identificar las distintas esferas donde son necesarios los cambios. Por ese motivo. el aprendizaje y la evaluación. aprende y evalúa. 4 .

En el segundo tipo de concepciones se le ve como el hecho de memorizar la información que él cree importante aprender. Tabla No. son como escaners vivientes. el cambio conceptual. sino demanda que tanto el docente como la institución le den prioridad a estimular que los educandos tengan una aproximación profunda del aprendizaje. el quinto tipo es. Se ha encontrado que regularmente los alumnos que presentan problemas en el aprendizaje son aquéllos que se distinguen por tener una concepción superficial del aprendizaje. pero tampoco hay un raciocinio ni cambio conceptual. siguen la ley "del menor esfuerzo". muy en el sentido de la aproximaciones que los estudiantes superficiales tienen sobre el aprendizaje. tal como lo expusimos en el anterior apartado. citado en en Monereo y Pozo. ya que la información obtenida cambian las ideas o "modelos de la realidad" que tenían. con un nivel de argumentación muy pobre (Martín. tal cómo se describió en las clasificaciones antes expuestas. Es decir. 2003) y además son incapaces de identificar regularidades ni las implicaciones del conocimiento. los hace suyos.detectarlas es porque pueden ser un factor que favorezca o obstaculice la adquisición de los conocimientos. 5. pero no existe razonamiento por parte de él. su principal interés cuando estudian es poder reproducirlo al pie de la letra en los exámenes. en este nivel empieza a existir un cambio en el modo de pensar. Son alumnos a quienes les es difícil entender la perspectiva conceptual de otra persona. los estudiantes empiezan a comprender y elegir los elementos que le van a ser útiles en la práctica. Para la tercera concepción. por lo tanto hay una visión diferente de las cosas y se produce el verdadero aprendizaje. Por último. maneja y puede evocar respuestas hacia las preguntas que ellos mismos se plantean. La cuarta categoría indica la existencia de una adquisición de los conocimientos. en pocas palabras. Igualmente sus apuntes -cuando los hacen. Los estudiantes descritos en el párrafo anterior caen dentro de la aproximación simplista del aprendizaje en la categorización propuesta por Gordon y Debus (2001) tal como aparece en el Tabla No. en primer nivel el alumno concibe el aprendizaje como el simple hecho de recibir los conocimientos para incrementar los que sabe. Obviamente el paso de una fase a otra no se da de manera natural. tampoco ninguna aportación personal. piensan que "no vale la pena complicarse la vida".son copias textuales de lo expuesto por el profesor sin ninguna aportación u organización personal. 5 36 . es cuando aprender lo adquirido modifica la percepción que se tiene sobre la realidad. les preocupa reprobar y hacen todo lo posible para evitarlo.

inmodificable) o cambiantes (su buena o mala suerte). Para ampliar lo antes expuesto. La motivación de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que reconocen que su éxito o fracaso en un curso depende: 1. 2000) cuyo propósito fue identificar los conceptos que tienen los estudiantes universitarios acerca de lo que es el conocimiento. aprender es un proceso para obtener los conocimientos veraces que posee el maestro y la evaluación es un procedimiento para reproducirlos. En este mismo sentido. Por ello es necesario que su locus de control sea interno y maleable. sin que ello implique que se sientan "fracasados" o "perdedores".Otra aproximación son los cumplidores para quienes su motivación principal es sacar buenas notas o calificaciones sin importar los medios para conseguirlas. donde se debe escuchar los distintos puntos de vista. Dan una organización personal a sus conocimientos. Del esfuerzo dedicado al estudio. no van a culpar a los demás por sus equivocaciones o errores y son capaces de vincular sus actos con sus consecuencias.. partidístas o valorales de sus maestros y les siguen la corriente. pero todos son igualmente válidos ya que una idea es correcta si se siente que lo es. tengan claro que los resultados que obtengan en sus estudios dependen en buena medida de sus acciones y acepten. citado por Huba y Freed. encontró que la mayoría de ellos lo conciben como algo verdadero y piensan que hay siempre respuestas correctas en todos los campos de conocimiento. el maestro) o de factores fijos o inmutables (asumir que la inteligencia es una habilidad innata. Dice que la gran mayoría de ellos se ubican en el nivel de receptores. se muestran incapaces de hacerlo. en el cuarto estadio están los estudiantes comprometidos con el conocimiento. su responsabilidad en aquello que no resultó o estar satisfechos cuando lograron lo propuesto.aceptan que fracasar forma parte del proceso de aprender. de atribuir su éxito o fracaso a factores internos (esfuerzo. Bain (2004) propone una manera de clasificar a los estudiantes de acuerdo con el estadio del aprendizaje donde se encuentran. el problema es que cuando cambian las condiciones o se precisa que demuestren el dominio cabal del conocimiento. A diferencia de los superficiales que estaban centrados en no fracasar. De su locus de control. estan los estudiantes que tienen una aproximación profunda quienes si desean aprender y valoran el conocimiento. son hábiles para detectar las preferencias ideologicas. saben obtener una enseñanza de una experiencia negativa. Es decir. que aceptando la influencia de los factores externos o de aquellos que escapan su control. Finalmente. dado que no les interesa aprender consideran válido el copiar. quienes entienden perfectamente los deseos y formas de calificar de los docentes y saben cumplir muy bien con ellos. se convierten en sus acolitos y dicen lo que el docente quiere escuchar Por lo regular este tipo de estudiante obtienen altas calificaciones. de la verdad transmitida por el maestro muy en el sentido de lo encontrado por Magolda (1996 citado por Huba y Freed. así por ejemplo. buscar utilizar o aplicar lo aprendido. dedicación) o externos (dificultad de la tarea. son los que generalmente obtienen buenas calificaciones pero sin que el conocimiento adquirido implique un cambio conceptual. así. 2000) de ser únicamente recipientes de la sabiduría emanada del profesor. Para los alumnos. Santrock (2002) señala que uno de los elementos claves de la motivación escolar es identificar los factores a los cuales atribuyen los educandos sus logros o fracasos en la vida escolar. se encuentran los cumplidores de criterios. de manera tal. 2. El siguiente estadio se hallan los que creen que todo el conocimiento es asunto de opiniones. De esta manera. una investigación realizada por Magolda (1996. que son quienes 37 . son aquellos que han aprendido "las reglas del sistema" y su comportamiento se ajusta a esas reglas. por ello si no consiguen lo que querían se reponen rápidamente por que conocen muy bien sus fortalezas y debilidades. Finalmente. En tercer nivel. a éstos su foco de atención es la tarea por realizar. separan su ego de sus éxitos o fracasos escolares.

en este nivel empieza a existir un cambio en el modo de pensar. Es decir. concibiéndolo como un proceso activo. tal cómo se describió en las clasificaciones antes expuestas. como es sabido desgraciadamente muy pocos alumnos llegan a este nivel. Adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica. Para concluir este apartado. tampoco ninguna aportación personal. el quinto tipo es. multidimensional. tal como lo expusimos en el anterior apartado. los 38 . 1. el cambio conceptual. (en la que se concibe el aprendizaje como la adquisición de bloques o fragmentos de información proporcionados por otras personas). en primer nivel el alumno concibe el aprendizaje como el simple hecho de recibir los conocimientos para incrementar los que sabe. La evaluación será más eficaz si asume una visión profunda del aprendizaje. no es un proceso lineal ni de "todo o nada". Estos estadios evolucionan en función de la edad y sobre todo de la calidad de la instrucción recibida. pero no existe un razonamiento por parte de él. d. Principios de una buena evaluación A modo de resumen de lo expuesto a lo largo del capítulo. hasta otra más sofisticada. El proceso de evaluación del aprendiz toma como punto de partida las metas educativas y el centro de todo es lograr el aprendizaje del alumno. interesada más en el aprendizaje del estudiante que en asignarle una calificación. 2. c. los estudiantes empiezan a comprender y elegir los elementos que le van a ser útiles en la práctica. sino demanda que tanto el docente como la institución le den prioridad a estimular que los educandos tengan una aproximación profunda del aprendizaje. Memorización. b. maneja y puede evocar respuestas hacia las preguntas que ellos mismos se plantean. quien estableció una clasificación jerárquica de las concepciones de aprendizaje en cinco categorías. crítico y creativo. Obviamente el paso deuna fase a otra no se da de manera "natuaral". muy en el sentido de la aproximaciones que los estudiantes simplistas tienen sobre el aprendizaje. 3. e. son: a. es cuando aprender lo adquirido modificaciones en la percepción que se tiene sobre la realidad. Por último. Los principios han sido adaptados y ampliados de los propuestos por Huba y Freed (2000). ya que la información obtenida cambianlas ideas o "modelos de la realidad" que tenían. Por lo tanto. por lo tanto hay una visión diferente de las cosas y se produce el verdadero aprendizaje. Un proceso de reinterpretación o visión diferente de las cosas.alcanzan un pensamiento independiente. complejo. En el segundo tipo de concepciones se le ve como el hecho de memorizar la información que él cree importante aprender. 1998). situado y que se manifiesta de diferentes maneras a lo largo del tiempo. Enseñar. La cuarta categoría indica la existencia de una adquisición de los conocimientos. se enlistan una serie de principios de lo que sería una buena evaluación. los hace suyos. Un incremento de conocimientos. Los cinco tipos de conceptualizaciones del aprendizaje de Säljö expuestos en un orden de complejidad creciente. Para la tercera concepción. aprender y evaluar deben ser parte del mismo proceso y no actividades separadas o subordinadas una a la otra. que abarcan desde una perspectiva más simple. en pocas palabras. de igual manera no hay un raciocinio ni cambio conceptual. Es decir. se retoma la propuesta de Säljö (citado por Entwistle. (en la que se ve al aprendizaje como una construcción de conocimiento a través de un proceso que va ampliando progresivamente y haciendo más compleja la red de conocimientos aprendidos). Abstracción de significados.

La evaluación funcionará más adecuadamente si sus instrumentos. honestos. es un intercambio. Evaluar implica prestar mucha atención a los resultados del proceso instruccional. ¿Cómo podría cambiar la escuela para que la evaluación se incorpore a la enseñanza para favorecer el aprendizaje y no tenga únicamente la función acreditadora? Mencione una sugerencia. 7. Reflexión y autoevaluación del capítulo 2 1. no es intromisión es ayuda y sobre todo no es una imposición sino una comprobación. correctamente elaborados. 5. no es fijarse en lo malo sino saber qué está sucediendo en realidad.instrumentos utilizados para valorarla deben considerar esta complejidad. 4. Es decir. debe ser situada o relevante para la vida presente y futura del educando. Resalte los cambios y ampliaciones a lo expuesto inicialmente. 3. 2. la comunidad y los interesados en el campo educativo. 39 . Describa otras dos razones por las cuáles sería importante valorar de forma adecuada los aprendizajes de los alumnos. Por ello no es una descalificación. pero también al proceso seguido para obtenerlos. Reelabore sus respuestas a las dos primeras preguntas iniciales indicando claramente cómo fueron modificadas luego de lo revisado en esta unidad. no es fiscalizar es un diálogo. más que centrarse exclusivamente en lo "académico" o "escolar". ¿Cómo se podrían identificar las aproximaciones al aprendizaje de los alumnos y qué hacer para que se vuelva profunda? 4. criterios y forma de aplicación son claros. justos. Los beneficios de la evaluación serán más amplios y duraderos si forman parte de todo un proceso de cambio e innovación institucional. si se hicieron explícitas al estudiante las formas y criterios antes de evaluarlo. tan importante es llegar a la meta como el camino seguido para arribar a ella. sino ayudarlo a que logre una plena comprensión de los contenidos enseñados. Evaluar "no es un mal necesario" sino un proceso que si es bien aplicado valora el trabajo de los educadores y le da sentido a su labor. 10. La evaluación hace una diferencia si toma en cuenta aspectos o temas que son importantes para las personas. Por medio de la evaluación todos los involucrados en el acto educativo asumen la responsabilidad que les corresponde ante los estudiantes. 6. 8. quienes definen así a la evaluación: Evaluar no es una amenaza es un encuentro. Evaluar no es calificar al estudiante y etiquetarlo como "buen" o "mal" alumno. es decir. 9. Se concluye con esta aseveración realizada por maestros de un instituto tecnológico.

para su análisis y posterior utilización. poder discriminativo y factibilidad de los instrumentos de evaluación. ¿Qué es una técnica de evaluación? 2. se vuelve a resaltar que la evaluación no debe ser ubicada al final de la enseñanza. Las técnicas. se dispondrán de mejores bases no sólo para otorgar una acreditación justa sino. Mencione 3 instrumentos de evaluación que conozca. Por otro lado. Los indicadores pueden ser cuantitativos o cualitativos. Las técnicas pueden o no contener instrumentos. La suma de estas aplicaciones es la que nos dará una evaluación integral donde. De lo revisado en el capítulo anterior. un indicador de evaluación es un principio o punto de referencia. sobre todo. a partir de sus resultados. en este caso la formación de competencias. Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten medir los diferentes tipos de aprendizajes. esperamos que haya quedado claro que la tarea evaluativa debe favorecer los fines educativos y. para saber con mejor precisión las adquisiciones reales de las competencias que los alumnos están obteniendo de la enseñanza recibida. representatividad. lo que tiene valor de lo que no tiene o una característica o propiedad de un sujeto de acuerdo con el cual.Distinguir las características principales de las técnicas. sino incorporarla. esto es. que permite distinguir lo verdadero de lo falso. es decir.Dominar los procedimientos técnicos necesarios para asegurar la validez. En este capítulo se analizarán las características y cualidades que deben reunir los instrumentos evaluativos del aprendizaje. 40 . Su función principal es la de señalar o identificar lo que se busca.CAPÍTULO 3: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos . instrumentos y criterios de evaluación. Los primeros se expresan en función de la presencia o ausencia de algo: todo o nada. son puntos de comparación. 1. Ideas previas 1. Las técnicas están estrechamente relacionadas con el enfoque o fundamento teórico o filosófico de evaluación que se tenga. por lo tanto. Una vez conocidos estos resultados se deberán tomar las acciones necesarias. dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como parte imprescindible del mismo. así como las opiniones y conductas de los educandos. mientras que los indicadores cualitativos aceptan una graduación de la característica o cualidad medida. información relevante y útil para el proceso de evaluación. Por ello la importancia de que el educador o capacitador cuente con variedad de técnicas e instrumentos que le permitan valorar diferentes dominios y niveles de logro en el proceso de aprendizaje del estudiante. instrumentos e indicadores de evaluación Dentro de un proceso de evaluación educativa. es muy importante identificar qué se va a medir y seleccionar la técnica más adecuada para ello. Describa las cualidades y requisitos de los instrumentos de evaluación. se formula un juicio de apreciación o valor. confiabilidad. ya que la técnica se convierte en la herramienta que permite al evaluador recoger datos. Las técnicas de evaluación son procedimientos generales de recopilación de información y datos sobre el fenómeno educativo. dada la complejidad para hacerlo no hay una sola técnica o instrumento que por sí sólo pueda realizarlo. tal como se estableció al final del anterior capítulo. .

este autor cataloga a los instrumentos como de tipo informal. será inválida y se habrá perdido así tiempo y recursos valiosos. representatividad. La tercera clasificación fue propuesta por Berliner (1987. cuestionarios.Técnicas de Autoinforme: Por ejemplo: entrevistas. en el caso de las pruebas o exámenes. pruebas de ejecución. Así. Por ejemplo. La confiabilidad se refiere a la característica de que diferentes observadores concuerden en la presencia o ausencia de determinado atributo y no varíe dependiendo de quién es el aplicador. nos daría un diagrama como el siguiente (p. 2002) quien los clasifica en términos del grado de formalidad y estructuración con la que se hacen las evaluaciones. independientemente del tipo de instrumento que se utilice. 121): . sí es importante saber cuáles son. 120): Este mismo autor indica también que si el criterio es la técnica de evaluación. las formales son: prueba objetiva. todos deben cumplir con ciertos requisitos y cualidades y. validez. entonces se obtiene un diagrama de esta forma (p. lo que dependerá del criterio seguido para hacerlo o el punto de referencia tomado.Técnicas de Autoobservación: Registro anecdótico. inventarios. cédula de observación. entonces la información que se obtenga de él no servirá. poder discriminativo y factibilidad. García (1980) menciona que si lo que nos interesa es reunir información sobre lo que la persona hará. sociometría. donde se hace hincapié en los procedimientos o acciones realizadas para obtener información sobre el rendimiento académico del estudiante. Ejemplos de los informales son: las observaciones y las exploraciones. citado por Díaz-Barriga y Hernández. de esta manera establecer criterios que ayuden a determinar por qué unos instrumentos son mejores que otros. Todo instrumento deberá reunir las siguientes cualidades: confiabilidad.Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación Hay muchas formas de agruparlos. Saber cuáles son los requisitos técnicos que todo instrumento de evaluación debe cumplir. Cualidades y requisitos de los instrumentos Un tema fundamental es que. Para obtenerla.ayuda a observar si está mal elaborado o no se diseñó apegado a estos criterios. de los semiformales: ejercicios. mapas conceptuales y portafolio. . semiformal y formal. Finalmente. aunque no siempre sea factible realizar los procedimientos técnicos para verificarlos. ensayos y tareas. una de las maneras para hacerlo es dividir 41 .

que sean confiables. lo que podría ser injusto. todos pasen y no se distinga el que más estudio. Una última cualidad es la factibilidad. 2. a los medianamente difíciles y hasta los difíciles. si es muy fácil. en las pruebas que se realicen debemos estar seguros que se están cubriendo todos los temas y subtemas que queremos evaluar. para saber si la tiene se deben contestar honestamente las siguientes preguntas: ¿los instrumentos desarrollados sirven para tomar decisiones académicas?. Todos estos tipos deberán de estar adecuadamente representados en la prueba. es decir. pero puede suceder que su aplicación exija tantos recursos (humanos. Con esto se quiere indicar que la prueba debe ser hecha de tal modo que pueda distinguir y separar al alumno que sabe del que no sabe. Reflexión y autoevaluación capítulo 3 1. entendido como la capacidad de que los reactivos puedan diferenciar a los individuos de acuerdo con su nivel de dominio del rasgo o atributo medido. que será tema de un apartado posterior. Es por ello que. luego sumar sus resultados y por medio de una prueba estadística comprobar que ellos se correlacionan. Otro requisito del instrumento es tener poder discriminativo. poder discriminativo y factibilidad. La representatividad es la cualidad del instrumento para demostrar que contiene los rasgos o características del atributo a evaluar. Explique en sus propias palabras los conceptos de confiabilidad. financieros o de tiempo) que sea imposible aplicarlos. 42 . demostrar que la prueba arroja resultados coincidentes. ¿Qué efectos no deseables puede tener que los instrumentos no cumplan con los requisitos técnicos y no se apeguen a la confidencialidad y ética?. antes de construir cualquier instrumento debemos estar seguros que se podrá aplicar en nuestra institución. ¿son costosos en términos de recursos humanos y materiales?. ¿son de fácil aplicación? Contestar estas preguntas es de gran relevancia porque así se podrán tener unos instrumentos muy bien diseñados. Una de las maneras para lograrlo es someter el examen a juicio de expertos para que juzguen si la prueba está midiendo dichos conocimientos. Por lo tanto. o al revés que si es muy difícil todos reprueben. ¿se adaptan a las características de los estudiantes?. válidos. Para evitar caer en este tipo de errores es recomendable elaborar un cuadro de especificaciones. si se hace una prueba para valorar el grado en que el alumno domina el álgebra debemos de estar seguros que la prueba está midiendo eso y no otra cosa. es decir. representativos y discriminativos. Es común que las pruebas sólo aborden aquellos conocimientos donde el maestro es el experto o son de su gusto y deje de lado otros que están incluidos en los programas o que a veces no domina del todo. validez. De no ser así deberán hacerse los cambios y ajustes necesarios hasta conseguirlo. La falta de esta característica puede ocasionar que. Para cumplir con este atributo se sugiere que los reactivos tengan diferente nivel de dificultad: que vayan desde los fáciles.los reactivos en pares y nones. La validez es la capacidad de un instrumento en medir lo que pretende medir.

que algunos maestros utilizan la evaluación para "castigar" a sus alumnos. cuando imparten un contenido lo hacen a nivel puramente teórico y luego en el examen piden a sus alumnos que apliquen ese conocimiento "para que generalicen". cuando este tipo de ejercicios NO fueron practicados en clase. se observan las siguientes fallas en la elaboración de los exámenes. Esta planeación debe concretarse en el diseño de un cuadro de especificaciones. Ahora bien ¿por qué es imprescindible diseñar esta tabla?. después. Otros incurren en una incongruencia entre lo que enseñan y evalúan. la organización de la prueba. porque para ellos lo principal es preparar muy bien la enseñanza y por eso. a lo largo de este capítulo describiremos cada una de las acciones necesarias para realizarlo. ya que de hacerlo tendrá muchos beneficios y evitará alguno de los problemas que más adelante expondremos. en general. o los conocimientos concretos que evalúan y. 43 . Otros profesores otorgan a la evaluación un lugar secundario asumiendo como simple la tarea de elaborar pruebas. ya que finalmente "uno sabe lo que enseñó" y sobre esa base se considera que preparar la prueba no reviste mayor importancia. Errores comunes al elaborar instrumentos de evaluación Ocurre.LA PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 4: DISEÑO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES Objetivo -Diseñar. más a menudo de lo que uno quisiera aceptar. Al diseñar un cuadro de especificaciones se destacan las ventajas que trae para el educador preparar sus formas de evaluación. evitará la presencia de los siguientes errores. elaborarán los exámenes un día antes de aplicarlos. actitudes y acciones tienen un impacto negativo en la forma como evalúan a sus alumnos y en los resultados obtenidos por ellos. Quizá por eso cuando se revisan conscientemente los instrumentos aplicados para analizar el tipo de preguntas hechas. Por supuesto alguien dirá que así está bien porque no hay tiempo para hacerlos. Así. los docentes se quejan lamentando su mala suerte de tener alumnos "tan tontos". Todas estas creencias. a partir de la planeación evaluativa. o porque los consideran flojos o con poca motivación o porque se "portan mal". una tabla de especificación de los contenidos del tema o materia por evaluar. generalmente. al hacerlo. ya que actuando bajo la premisa de que "los alumnos no deben repetir al pie de la letra lo que les enseño" piden en el examen conocimientos que no fueron enseñados. ¿no es una pérdida de tiempo? Como a continuación expondremos pensamos que no y que. ¿qué ventajas tiene hacerlo?. Claro. ya sea por no prestar la debida atención a su clase. cuando las calificaciones obtenidas son previsiblemente bajas. por ejemplo. Ideas previas Elija algún examen o prueba ya hecha e identifique en este documento por lo menos tres errores.

Por otra parte. la finalidad principal de la prueba es confundir al estudiante y no averiguar lo que en realidad aprendió. o del básico al difícil. al parecer. Aceptando que varias de estas prácticas tienen algo de verdad. Todos estos niveles de complejidad deben estar debidamente representados en el examen para permitir diferenciar al alumno que sabe del que no sabe. otros estén excesivamente representados. La falla se debe a que el docente asume que el conocimiento es unidimensional y no compuesto por varios niveles de comprensión que van del simple al complejo. para que no sepa qué viene en el examen. se piensa que no rebaten completamente el punto de que. Las limitaciones de que la evaluación se realice de esta manera fue ejemplificada en el ejercicio sobre la energía Marlup. Por eso algunos alumnos dicen cuando reciben sus bajas calificaciones: "Me preguntaron todo lo que no estudié". Lo más común es que el docente haga preguntas sobre los contenidos que domina. 5 Como consecuencia de estas acciones docentes es frecuente encontrar que los exámenes aplicados no cubren todos los objetivos y contenidos establecidos en los programas de estudio. Lo anterior produce el incumplimiento de la principal función de la evaluación que consiste en valorar el dominio.Gráfica No. hay maestros que juegan al "gato y al ratón" con sus alumnos donde el primero hace todo lo posible por engañar al segundo por medio de una serie de pistas falsas. por el contrario. de manera deliberada. por lo tanto. ahí se destacó que las preguntas deben tener diferente grado de dificultad. muchas veces las preguntas se quedan en la mera repetición de lo dicho por el maestro. suele ocurrir que varios temas y subtemas estén subrepresentados o. el libro de texto o se elaboren sobre temas de muy poca importancia. Igualmente recordar lo afirmado en el capítulo anterior al mencionar que una de las cualidades de los instrumentos de evaluación es su nivel de representatividad y su poder discriminativo. Por ello. por parte de los estudiantes. considera más importantes o escoja temas que él asume como integradores y. de los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas. el cual contiene un buen número de preguntas capciosas donde. debido a una falta de planeación de la prueba. Las situaciones y errores antes descritos son ocasionados porque el maestro. Otras veces las preguntas piden conocimientos triviales o irrelevantes por lo tanto no permiten que el estudiante conteste lo realmente importante. deja de lado otros. donde podemos caer en simulaciones de que si examinamos solicitando conocimientos literales que pueden ser resueltos exitosamente por alumnos con buena memoria o cumplidores de criterios. tendremos estudiantes con altas calificaciones pero con una escasa comprensión del tópico enseñado. quiere poner "a prueba" al alumno para ver si de verdad aprendió de acuerdo a sus 44 . ubicadas dentro de un continum que va desde lo relativamente sencillo hasta lo medianamente difícil o muy difícil.

Esta omisión generalizada evita informar al estudiante sobre la diferente ponderación que tienen las preguntas. de modo que los reactivos estén bien redactados y también valoren correctamente el conocimiento real del alumno. Los señalamientos buscan ser ser congruentes con lo expuesto en el capítulo dos. Planeación de la evaluación La planeación de la evaluación debe ser hecha junto con la preparación del curso y no hacerlo discontinuamente. por eso recomendamos otorgar la importancia que merece a la preparación de las pruebas e instrumentos de evaluación. Una de las formas para mejorar nuestros instrumentos es planearlos con la debida anticipación. de manera que sepa cuáles son las más importantes y por ende. por medio de qué instrumento y ponderar el peso o importancia de cada uno de los temas o subtemas involucrados. Elaboración de la tabla de especificaciones La tabla de especificaciones es la concreción del tipo de conocimientos que se quiere evaluar. les otorgue la atención y dedicación que merecen.estándares. Ejercicio para reafirmar. A partir de este momento usted podrá ir aplicando paso a paso las actividades involucradas en la planeación de una prueba donde se obtendrá como producto final. Como mencionamos antes. el problema se presenta porque el docente subestima la función evaluativa y piensa que no requiere mucho arte. Al destacar algunos de los errores más comunes no queremos dar la idea de que se está pugnando por "regalar" el examen o criticar sin fundamento las actividades realizadas por los docentes en este campo. sino que es algo que cualquiera puede hacer si sabe el contenido. porque se propicia lo que queremos evitar. Para valorar de manera justa el dominio de los objetivos de aprendizaje del curso o tema. 45 . sino debidos a deficiencias en el modo de redactar y organizar las preguntas. ¿Caben dentro de alguna de las situaciones descritas en esta sección? ¿En cuál de ellas? Si no es así diga ¿Cómo calificaría a esa situación? Finalmente ¿Por qué cree que se cometieron esas fallas? Conteste las preguntas en una extensión máxima de cuartilla y media. un cuadro de especificaciones para evaluar alguna de las competencias seleccionada por Ud. a qué nivel cognoscitivo pretende valorar. es importante que los instrumentos empleados estén bien hechos y reúnan las características y requisitos que se han destacado. separar las dos actividades que. finalidades y beneficios que tiene la evaluación y entonces construir instrumentos que permitan alcanzar esas metas. Esto no es así. en sí mismas. Amplíe y complemente las críticas hechas al examen solicitado al inicio de esta unidad. es no especificar en la prueba el valor de cada reactivo o pregunta. en comparación a las antes descritas. forman parte de la misma tarea: lograr la adquisición por parte del estudiante de cuerpos significativos de conocimientos y verificar que sean retenidos a largo plazo. donde resaltamos la relevancia de tener muy claros cuáles son los propósitos. tanto de los contenidos concretos como del grado o nivel cognoscitivo que se desea valorar. Una falla relativamente menor. Pero hay veces que los errores no son resultado de este tipo de actitud.

d. Seleccionar de manera pertinente los instrumentos. b. c. al evaluador para determinar de una manera clara qué es lo que quiere evaluar y cómo va a hacerlo. La evaluación de portafolio. e. Elaborar distintos tipos de instrumentos para evaluar los aprendizajes significativos de sus alumnos sobre la materia que imparte. Objetivos generales: a. La evaluación de los aprendizajes escolares. representatividad. c. que reafirmará lo que está aprendiendo en este libro. evitar los errores señalados y ayudar.El cuadro sirve para cuidar que el examen cumpla con todos los requisitos y cualidades especificadas en el capítulo anterior. e. Nombre del curso: "Evaluación de los aprendizajes" 2. sobre todo. un cuadro de especificaciones que utiliza los objetivos y temas de la evaluación de los aprendizajes. Efectuar los procedimientos técnicos necesarios para asegurar la validez. b. d. recursos y circunstancias donde realice su enseñanza. a modo de ejemplo. principios. confiabilidad. 46 . Ejemplo de la tabla de especificación del tema evaluación de los aprendizajes 1. Realizar un cuadro de especificación de los contenidos a evaluar. poder discriminativo y factibilidad de los instrumentos. Las pruebas de ejecución. Elaboración de la tabla de especificaciones. La prueba de ensayo. f. considerando los propósitos. Temas: a. El propósito es ayudarle a tener una comprensión plena. Las pruebas objetivas. A continuación se presenta. 3. con este ejercicio usted tendrá herramientas para identificar los puntos centrales de lo expuesto independientemente de los temas que va a evaluar. Analizar las distintas implicaciones y beneficios que tiene la evaluación de los aprendizajes.

6 .Tabla No.Desglose de contenidos 47 .

Mientras más completo y detallado lo haga. A continuación. una tabla de especificaciones del tema de la evaluación de los aprendizajes. a modo de ejemplo. lo cual es explicado en la clasificación cognoscitiva de los reactivos. 2. esencial o sustantivo de cada uno de los subtemas enseñados. escoja uno de los temas de la misma. que es el experto en el tema. Especifique los tópicos de su tema principal. se trata de describir lo verdaderamente importante. Comenzar identificando los objetivos y el nivel que quiere lograr. 3.Clasificación cognoscitiva de los reactivos o preguntas por evaluar 48 . Esto solamente lo puede realizar Ud.Pasos para elaborar una tabla de especificaciones A partir de la competencia seleccionada. los cuales aparecen en la siguiente tabla. le será más sencillo elaborar posteriormente sus reactivos de evaluación. 7 . En el ejemplo hay seis. para determinar los contenidos por enseñar y evaluar. Recuerde que aquí lo que se pretende especificar es qué va a evaluar. En el ejemplo hay cinco objetivos específicos. Le servirá. Para cada uno de los temas derivados haga una breve descripción de las ideas principales que aborda cada uno de ellos. Tabla No. No confundir con los objetivos. Para ayudarle en esta tarea se hizo. ubique en cada subtema a qué nivel cognoscitivo quiere llegar. 4. utilizar un mapa conceptual y/o diagrama de flujo. 1.

sino que. el principio de la gravedad. . . existirán asignaturas donde lo importante es que los alumnos adquieran una plena comprensión de los conceptos. Es decir. Con esta clasificación se resalta que no todo lo adquirido por los aprendices se puede colocar en una sola categoría. los niveles van desde lo más básico hasta el manejo personalizado del conocimiento demostrado por el alumno al utilizarlo para enfrentar situaciones problemáticas nuevas o desconocidas. el residente identifique plenamente la anatomía y fisiología del mismo. Otro ejemplo es el caso del tema de las reformas borbónicas donde el primer nivel es conocerlas. del tipo de competencia.En el área médica el nivel uno sería que para una enfermedad del esófago. posteriormente la aplicación es ubicar distintos acontecimientos históricos en el periodo que le corresponde y el nivel de solución de problemas es que argumenten las diferencias y semejanzas entre la época colonial comparándola con la prehispánica o con la independencia. el segundo es identificar dónde se aplicaron y el último es utilizarlas para explicar su repercusión en el espíritu independista de los novohispanos. En otras ocasiones se pretende que el alumno emplee lo aprendido en situaciones específicas.En álgebra el nivel de comprensión es que el alumno identifique los conceptos principales como son -por ejemplo. Por lo tanto. de las características y ubicación de la materia.las ecuaciones ya sea de primer o segundo grado.Un tercer ejemplo correspondería a la historia.En física el nivel de comprensión significaría pedir a los estudiantes que expliquen. radica en que a partir de un diagnóstico. Describiremos cuatro ejemplos para ilustrar en distintas disciplinas la aplicación de los niveles cognoscitivos donde se manifiestan los resultados del aprendizaje: . dependiendo de nuestras metas educativas. 49 . Posteriormente. proponga un tratamiento utilizando alguna de las técnicas aprendidas y el de solución de problemas es que ante una sintomatología más complicada pueda diagnosticar correctamente. donde tiene que ser capaz de describir las implicaciones del conocimiento adquirido o actuar de manera creativa conforme a las demandas del medio. se podrá solicitarles que demuestren su adquisición de los mismos identificando o dando ejemplos de ellos. El último y más complejo nivel es que los alumnos muestren el manejo de sus competencias haciendo uso de los mismos en contextos que así lo requieran y puedan distinguir cuándo sería pertinente usar un tipo de conocimiento de otro. sobre todo. principios y procedimientos básicos de la disciplina. Entre estos dos niveles extremos hay uno intermedio que aquí denominamos de aplicación de lo aprendido donde el alumno. en sus propias palabras. en la cual el nivel de comprensión se relacionaría con la identificación de los diferentes periodos en los que se divide la historia de un país latinoamericano. a partir de ejemplos de utilización de los conceptos o procedimientos. La aplicación consistiría en resolver diferentes tipos de ecuaciones y la solución de problemas es emplear el tipo de ecuación adecuado para estudiar el fenómeno que así lo requiera. . los emplea en diferentes contextos o situaciones distintas pero semejantes a las enseñadas en el proceso instruccional. habrá diferentes niveles y resultados del aprendizaje. el de aplicación. solicitar los estudios pertinentes y luego de una valoración completa de la problemática sea capaz de realizar un tratamiento que contribuya a reestablecer la salud del paciente. el segundo nivel es que proporcionen ejemplos para ilustrar situaciones donde la gravedad se hace presente y el tercer nivel es que utilicen lo que saben para explicar el comportamiento de los hoyos negros o para argumentar porque no serían ciertas las imágenes de series de televisión o cine donde se ve a los tripulantes de naves espaciales en posiciones similares a las que tendría en la tierra y no flotando como debería ser.Esta clasificación agrupa los conocimientos de los estudiantes en diferentes categorías y.

aplicación y solución de problemas). o puntualizando cuáles son los temas centrales y cuáles los de apoyo. Puede aumentar si lo desea el número de filas del cuadro. Proporcione un ejemplo de una materia o disciplina para ilustrar cada uno de los tres niveles cognoscitivos (comprensión. explicitando su importancia y su nivel jerárquico. ¿qué criterio predomina para ponderar o dar peso a los reactivos o preguntas? Hay varios criterios a seguir: uno puede ser por medio de las horas asignadas a los temas dentro del programa. ya que habrá contenidos que integren otros de los temas revisados previamente. 8 . no por eso deben quedar sin evaluarse. 2.Especificación de los contenidos a evaluar 50 . Esta acción se irá realizando conforme se revisen los diferentes instrumentos para evaluar los aprendizajes donde. así como ubicar las situaciones o circunstancias donde es más conveniente utilizar un tipo de prueba sobre otro. Materia o competencia: Tema: Objetivos: Subtemas: Tabla No. Tomando como base los contenidos de su materia o tema elabore una tabla de especificaciones similar al expuesto previamente pero de todos los temas de su materia o tema seleccionado. entre otros aspectos. como es lógico. tomando en cuenta su experiencia y dominio del tema. Ahora. La finalidad de esta decisión es. por un lado dar prioridad a los temas centrales del curso o tema elegido de manera que su importancia esté presente claramente en la prueba. Dar peso y ponderación a cada uno de los subtemas para distinguir cuáles son los importantes y cuáles los secundarios y con base en esto. variarán. se destacarán las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. También nos ayuda a ubicar los contenidos secundarios que sirven de apoyo y que. Dependiendo del tipo de instrumentos y del tiempo disponible para evaluar se selecciona el número de reactivos o preguntas que cada uno de ellos contendrá. los cuales. Así. 6. otorgar a cada uno de ellos el número de reactivos o preguntas correspondientes. Elegir los instrumentos de evaluación y tipos de reactivos. por medio de este procedimiento nos aseguramos que todos los subtemas estén debidamente representados en la prueba. Una vez vistos estos temas se le pedirá que coloque en esta casilla el o los instrumentos seleccionados. Reflexión y autoevaluación del capítulo 4 1. aunque menos importantes. Otro criterio es el nivel de inclusividad. Comentario final.Siguiendo con los pasos para elaborar la tabla se debe: 5. lo importante ahora es tener claramente delimitados los tipos de resultados de aprendizaje a evaluarse. otro por decisión del maestro.

Verificar el logro de estos procesos por parte de los alumnos es importante. por 51 . 1980).LA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 5: LAS PRUEBAS OBJETIVAS Objetivo . apareamiento y jerarquización. En este capítulo daremos ejemplos de todos ellos. todos son útiles en la tarea de fomentar formas de enseñanza y aprendizaje que logren y verifiquen la obtención por parte del alumno de los contenidos académicos. podría significar que su visión de la enseñanza es también restringida. La prueba objetiva es muy controversial ya que suscita reacciones extremas. Las pruebas objetivas cuando están bien hechas y cumplen con los requisitos especificados pueden medir los niveles de conocimiento. pues sus limitaciones son generalizadas de manera inadecuada a todos ellas. No hay instrumentos perfectos. sin embargo. ya que al descalificar la prueba objetiva sus detractores parecen extenderlo a cualquier forma de evaluación. no interviene el juicio del evaluador (García. hay seis tipos de reactivos que comprenden la prueba objetiva.SECCIÓN C . Ideas previas Refute o apoye la siguiente afirmación: "Las pruebas objetivas miden únicamente la parte memorística de la enseñanza". aunque tienen desventajas. hecho que como se verá no es necesariamente cierto. poseen igualmente cualidades que las hacen útiles siempre y cuando sean correctamente usadas. para calificarla. Si hay un instrumento de evaluación ampliamente empleado y conocido es precisamente la prueba objetiva. Los tipos de reactivos de esta prueba son: completamiento. para evitar esta situación se deben ampliar las opciones evaluativas. pero no hay duda que mucha gente piensa que la prueba objetiva es la única forma de evaluación. Otros la consideran rígida y perniciosa para las finalidades educativas al limitar a unos cuantos aspectos -los más superficiales según sus críticosla amplia gama de resultados educativos.Elaborar una prueba objetiva. ya que es el formato seguido regularmente por los famosos exámenes. tanto que para muchos es equiparada como evaluación del aprendizaje. esto último es lo que le da el carácter de objetiva. Si bien. Su respuesta debe tener una extensión máxima de media cuartilla. por lo tanto si un profesor se ciñe a emplear únicamente esta prueba. salvo el de falso-verdadero. otras no lo son. Además. Como se acaba de mencionar. sobre todo si los instrumentos están mal elaborados. por ello. opción múltiple. de falsoverdadero. parten del supuesto de que la prueba objetiva por su formato forzosamente va a medir únicamente la parte memorística de la enseñanza. respuesta breve. para unos es el único instrumento idóneo para calificar a los estudiantes dado que permite utilizarse masivamente y no hay ambigüedad en conocer la respuesta correcta. La prueba objetiva es un tipo de instrumento altamente estructurado que consiste en un conjunto de reactivos destinados a estimar el logro de los objetivos de aprendizaje y donde. sin embargo. comprensión y aún aplicación del conocimiento. muchas de las críticas que se le hacen son justas. Una de las maneras de defender la importancia de valorar justa y adecuadamente a los estudiantes es diseñar buenos instrumentos de evaluación. no debe perderse de vista que hay otros igualmente relevantes. Por lo que toca a las pruebas objetivas. Este no es siempre el caso. conteniendo diferentes tipos de reactivos que cumplan con los requisitos estipulados. porque hay gran variedad de formas para evaluar.

Solicita al evaluado el reconocimiento o la identificación más que la elaboración del conocimiento. Decimos que dos eventos son __________________ cuando no pueden aparecer al mismo tiempo y _______________ cuando agotan todas las posibilidades de ocurrencia del experimento. Esto no es así y lo demostraremos. Por ello. Como cualquier otro tipo de prueba. La calificación es la misma independientemente de quien califique. ya sea por medio del reconocimiento. se ofrecen ejemplos de diferentes disciplinas para ilustrar sus características y al final se dan recomendaciones específicas para redactar cada tipo de reactivo. sus reactivos deben evaluar los contenidos que el programa instruccional y el docente consideren imprescindibles y no el conocimiento trivial o irrelevante. Tabla No. Por ejemplo: 1. 9 52 . Tipos de reactivos de la prueba objetiva A continuación se presentarán cada uno de los tipos de reactivos objetivos. la importancia de elaborar los reactivos a partir del cuadro de especificaciones. Dado que hay sólo una respuesta correcta evita que. situaciones controversiales. Para elaborar este tipo de reactivo se necesita que la frase esté correctamente redactada y pedir sólo una palabra para llenar el espacio correspondiente. como son las simpatías y antipatías por parte del evaluador y evita. su calificación se facilita porque puede automatizarse. Con ello. Puede también adoptar el siguiente formato. resalta que la cualidad esencial de una prueba objetiva es su amplia estructuración. como son los exámenes nacionales o los utilizados para el ingreso al bachillerato o a estudios superiores. en su valoración.ello es equivocada la creencia de que el único formato posible es el de opción múltiple. como se hace cuando se realizan aplicaciones masivas. ubicación o el completamiento. 2. Reactivos de completamiento Son aquellos donde se pone una oración compuesta de diferentes frases y se dejan espacios en blanco para que el estudiante ponga la palabra faltante. De lo antes dicho. incluso pueden ser calificadas por computadoras. su definición y cualidades. pues requiere de formas precisas para responderla. al haber acuerdo en cuál es inequívocamente la opción acertada. 4. 3. Tabla de los siguientes enunciados se refieren a funciones propias de los seres vivos. Los aspectos distintivos de la prueba objetiva son: 1. 2. Es una prueba estructurada en la cual se debe contestar de una manera prescrita. analícelos y escriba su nombre sobre la línea. También hay algunos ejemplos de reactivos mal elaborados para que identifique los errores que tienen. intervengan los aspectos subjetivos. además.

ningún. Periodo Triásico d. reacción. 2. Evitar preguntas triviales o superficiales. Por ejemplo. Evitar el empleo de palabras como: frecuentemente. 6. 5. tipo. porque pueden provocar confusión. 4. Por lo tanto. Este tipo de reactivo. Si es el caso poner esa palabra en la pregunta. células. La estadística es ______________________________________ 2.Reactivo de respuesta breve Consiste en formular una pregunta que exige una respuesta muy puntual o concreta. o el error por extensión donde la respuesta es más larga o corta que las otras alternativas. 7. 3. considerando lo obtenido en el cuadro de especificaciones. como es el error por resonancia cuando se repite la palabra clave en el encabezado y en una de las opciones. en la mayoría de los casos. Periodo Terciario Es mejor redactarla de la siguiente manera: Los dinosaurios se extinguieron en el periodo: a. sin lugar a dudas. Jurásico c. Por ejemplo si la pregunta se formula así: Los dinosaurios se extinguieron en él: a. todos o ninguno de los anteriores. Escribir toda la información necesaria en el encabezado y cuidar que las opciones sean breves y concisas. o por incongruencia gramatical entre la base y las opciones. periodo. es capaz de medir niveles de conocimiento de comprensión y de aplicación. Realizar preguntas relevantes y relacionadas con el tema. etc. Las sugerencias para redactar reactivos de opción múltiple son: 1. Periodo Jurásico c. ya sea al inicio o en alguna parte de las mismas como. Evitar hasta donde sea posible la opción de "todas excepto…". que la base y sólo una de las respuestas estén en singular mientras que las demás estén en plural. Periodo Cretáceo b. Asegurar que el encabezado formule claramente el problema. No dar pautas para identificar la respuesta correcta. Terciario 53 . Consisten en un encabezado o base donde se presenta el problema o pregunta y distintas opciones elaboradas como afirmaciones o respuestas que pueden ser entre cuatro y cinco. Ejemplo: 1. Cretáceo b. Definimos a una muestra estadística como ___________________ Reactivos de opción múltiple Son los reactivos que muchas personas asocian con la prueba objetiva y. Cerciorarse que hay una sola respuesta correcta pero que las otras opciones puedan ser plausibles. Se sugiere también en las opciones de respuesta no repetir palabras que están en la pregunta. Triásico d. Valora sobre todo la parte declarativa del conocimiento. hay que tener cuidado en elaborarla de tal manera que no sea confundida con una prueba de ensayo. son su típico representante. paciente. por ejemplo: elementos. nunca. si está bien hecho.

Óvulo c.¿Qué instancias proporcionaron elementos para la elaboración de los programas de estudio basados en competencias? a. (1 punto por pregunta). De las siguientes preguntas señala únicamente una de las opciones que.Se considera como la unidad estructural y funcional de todo ser vivo: a. Instrucciones. Dendrita b. Es decir. Sector productivo e Instancias Educativas. . Argumentativo d. Cigoto . Demostrativo b. SEP c. . Busque que la opción correcta se ubique de manera aleatoria.¿Cuál es el organismo responsable de la elaboración de Normas de Competencia? a. (Cada reactivo vale 1 punto) . Núcleo b. c.5 pts.8. b. . Sindicatos y Sector Público. Expositivo c. d. Sector Público e Instancias Educativas. Tema: "La célula como unidad estructural y funcional de todo ser vivo". DGCFT Materia: Psicología educativa A continuación conteste las siguientes preguntas seleccionando sólo una de las opciones que se presentan. consideres. CONOCER d. casi todos prefieren colocarla. STyPS y Sector Productivo. Comparativo 54 . Dado su amplio uso proporcionaremos ejemplos de reactivos para evaluar diferentes materias. Materia: Biología.Es un ejemplo de célula sexual: a. Elije únicamente una de las opciones que. es la respuesta correcta. consideres. Célula c. Eucarionte d. es la respuesta correcta.Este tipo de organizador previo se recomienda cuando la información nueva que se va a aprender es desconocida por los estudiantes: a. STyPS b. Hepatocito d. Glomérulo Tema: Proyecto de educación basada en competencias Instrucciones. por alguna extraña razón. que no sea frecuentemente la segunda o la última. lugar en que. Este es un tipo de reactivo ampliamente conocido ya que la mayoría de nosotros hemos sido evaluados por medio de este instrumento. Cada reactivo tiene un valor de 2.

Hacerse de manera deliberada y sistemática d.. La educación debe estar organizada y estructurada ( ) c. b. las cuales son conocidas como de respuesta múltiple: Materia: Psicología 55 .¿A qué conclusión llegó Galileo con su experimento realizado en la Torre de Pisa en 1590? a.Los organizadores previos pueden presentarse en los siguientes formatos: a.Es una de las diferencias entre educar y la crianza: (valor 1 pt.Las leyes que regulan la igualdad en la caída de los cuerpos en situaciones donde no le afecta el rozamiento. Prosa y animaciones c. Pretende alcanzar metas consideradas valiosas . Inculca comportamientos socialmente aceptables. Prosa y organizadores visuales d.): a. Un objetivo importante de la educación es estimular la autonomía moral e intelectual de los alumnos ( ) Este es el formato clásico de las pruebas de opción múltiple. La educación debe dar la mayor cantidad de conocimientos posibles ( ) f. Que las piedras caen más fácilmente si son lanzadas de manera horizontal. Transfiere la cultura atesorada por la humanidad c. a. Anotar dentro del paréntesis la letra correspondiente. El maestro es sólo un facilitador del aprendizaje ( ) d. Animaciones y gráficas Materia: Física Instrucciones. El alumno es un activo constructor del conocimiento ( ) b. pero igualmente puede optarse por otras modalidades como las siguientes. corresponden a la fuerza: a. Gravedad c. (Cada reactivo vale 1 punto) . Mejorar los libros de texto es clave para elevar la calidad educativa ( ) h.Identificar de las siguientes afirmaciones dónde se tiene una concepción de la educación como alimentación (A) de la otra que la concibe como hacer salir (S). Que el tiempo en que caen las piedras está influido por la inclinación de la torre de Pisa. d. La educación debe satisfacer las necesidades de los alumnos ( ) e. Que la piedra más ligera cae después que la piedra más pesada. c. Conteste las siguientes preguntas seleccionando sólo una de las opciones que se presentan. b. Centrípeta d. La educación debe enfatizar el aprender a aprender ( ) g. Centrífuga b. Física . Gráficas y manuales didácticos b. donde a partir de una situación o problema hay varias preguntas sobre el mismo tema. Materia: Pedagogía . Que tanto la piedra ligera como la piedra pesada caen al mismo tiempo. (Valor 4 pts).

1 b. CAT d. Reyes Ponce b. Kuder Las opciones son: a.¿Cuáles de las siguientes pruebas corresponden a las de inteligencia? a. 6.10. Personalidad e. Psicomotrices Respuesta: -bye -ayc -eyf -cyd Para afianzar su grado de comprensión de lo que se ha expuesto identifique los errores que tienen los siguientes reactivos.8. Elija dos de las siguientes opciones: a. Elba Gama Error: . De aprendizaje f. De conducta b.2 c) 8.Para qué tipo de problemas es conveniente utilizar las anteriores pruebas de inteligencia. Intelectuales c. WAIS i. En las siguientes preguntas elija la opción que responda a ellas (1 punto para cada una). MMPI c. Dibujo de la figura humana g.Este reactivo tiene dos errores. TAT j.4. Afectivos d. . ¿cuáles son? 56 . Raven e.Instrucciones. Bender b.3 . 16 PF f. DAT h. Fernando Arias Galicia c. 5.Este reactivo tiene un error. ¿Qué errores tienen estos reactivos? .7 d) 9. Álvaro Jiménez d.4. ¿cuál es? El autor que considera al organigrama en su formato de análisis de puestos es: a.

Positivismo b. Aplicar pruebas b.Plantea cambios inalcanzables: a.El siguiente reactivo tiene 2 errores. Socialismo científico c. Ninguna de las anteriores Error1: Error 2: Tabla No. Certificación de conocimientos d.Respuestas Correctas 57 . Socialismo cristiano d. Identifíquelos: Evaluar es: a. Revolución industrial e. 10 . Calificar a los estudiantes c. Socialismo utópico Error 1: Error 2: .

Calificación: Cada respuesta vale 0. NH4. Tema: El agua . ____ Mediante procesos químicos y biológicos son removidos los nutrientes más comunes: nitrógeno y fosfato. bases nitrogenadas. proteínas. CO2 y de vapor de H2O. altas temperaturas. ____ Selección natural de sistemas polimoleculares abiertos con capacidad para mantener una composición química determinada. en los que había una cierta estabilidad e intercambio de materiales.Ordena cronológicamente los siguientes eventos relacionados con los orígenes de la vida. carencia de O2 libre. radiación UV. procedimientos. lípidos. Por lo tanto. Asigne a partir del 1 al evento más antiguo y de ahí a los consecuentes.Ordena secuencialmente los pasos de la purificación del agua. colocando el número uno al primer paso y así sucesivamente hasta el fin del proceso. ____ Formación de sistemas polimoleculares abiertos. ____ Formación de compuestos complejos como carbohidratos. ____ Se le agrega cloro al agua. alcoholes. etc. La descripción de los mismos no debe prestarse a ambigüedades. secuencias. (valor de cada opción 1 punto). aminoácidos. descargas eléctricas). etc.50 pts. fenómenos o partes de un todo en forma desordenada y el evaluado deberá de ordenarlos de la manera correcta. presencia de gases y compuestos inestables. Ejemplos: Materia: Biología . ____ Presencia de atmósfera saturada de metano (CH4. de preferencia debe referirse a una sola acción. mejores sistemas de intercambio de materiales con el entorno y producción de nuevos sistemas con esas características llamados eubiantes. ____ Por medio de un proceso de sedimentación se remueven las partículas sólidas como arena y arcilla. 58 . ____ Formación de compuestos simples como azúcares sencillos. es conveniente utilizarlos para valorar conocimientos que requieran enumerarse u ordenarse en pasos.Reactivos de jerarquización Presentan una serie de hechos. ____ Ausencia de atmósfera. acciones.

evitar incluir un número excesivo de elementos en cualquiera de las dos columnas. Se sugiere seguir las siguientes indicaciones para su elaboración: 1. Si el tema lo amerita. es recomendable ordenar los elementos de la columna de las respuestas siguiendo un orden lógico.Pasos para la elaboración de un organizador previo (cada reactivo vale 0. ____ Elaborar un mapa conceptual para identificar conceptos supra y sub ordinados. pero se recomienda no usar esta prueba cuando las listas no son equivalentes u homogéneas. no dar por sentado que el alumno sabe cómo responder. por ejemplo que rebase los 10 reactivos. Señalar en las instrucciones si hay opciones que se repiten. 2. se ofrecen ejemplos de diferentes asignaturas: 59 . Materia: Psicología educativa Ordene los pasos para elaborar organizadores previos colocando el número 1 en el primer paso y así sucesivamente. Se estructura mediante dos listas sobre conceptos. Proporcionar al inicio las instrucciones sobre cómo debe contestarse. temas u otra categorización. 3.____ Se utilizan microorganismos desintegradores de materia orgánica. ____ Confeccionar el organizador a partir de los conceptos de mayor inclusividad. Identificar cada columna por un título y asignarle ya sea una letra o número. Es necesario asegurar que la columna de las respuestas tenga un número mayor de reactivos que la columna de las preguntas para evitar que pueda deducir las opciones correctas simplemente por eliminación.25). Los reactivos de apareamiento Son aquellos donde se tiene que relacionar dos columnas. 4. ____ Realizar un inventario de conceptos centrales del tema a aprender. . cronológico o de otro tipo. ____ Identificar los conceptos que engloban a las ideas centrales. donde el estudiante debe relacionarlas. Para ilustrar la aplicación de las anteriores sugerencias. es idóneo para profundizar en un tema. Es decir. ____ El residuo de la materia orgánica es depositado en el digestor. como más adelante se explica. También es conveniente incluir el valor en puntos del reactivo.

0 . Tabla No.6 por cada opción correcta). disciplina o ciencia a la que pertenecen y que están en la columna B.5 pts. En la columna A aparecen una serie de ejemplos o situaciones. note que ésta tiene un mayor número de reactivos (El valor total del reactivo es de 3 pts. relaciónelos con las ramas. colocando correctamente los números dentro del paréntesis correspondiente. Relacione la columna A con la B. fíjese que B tiene más opciones que la columna A por lo que algunas de ellas se descartan (El reactivo vale 2. Tabla No. 11 Materia: Estadística Instrucciones. .25 por cada opción correcta). Hay conceptos de la columna A que pueden repetirse en la B. 12 60 .Materia: Ciencias Instrucciones.

13 .5 pts. Instrucciones. Notar que la columna de las afirmaciones tiene más reactivos ( 2.sociedad.Materia: Pedagogía Ubica cada una de las siguientes afirmaciones dentro de alguna de las concepciones de cuál es la relación educación .) Concepciones. Tabla No. Materia: Biología Diferencias entre organismo procarionte y eucarionte. Tabla No. .Afirmaciones Igualmente los reactivos de apareamiento pueden presentarse en el siguiente formato.25 por cada opción correcta). De la siguiente relación de conceptos coloca cada uno de ellos en la columna que le corresponde (Valor del reactivo 5 puntos. 14 61 .

2.Se estructura a partir de lo más importante del contenido a aprender. a.Relacione las siguientes columnas ( ) Persona bien adaptada Paidofilia ( ) Fobia ( ) Desviación sexual ( ) Manía Errores: 1. b. f. Siempre se presentan antes que el tema por aprender. Tabla No. coloca cada una de ellas en la columna que corresponda (cada reactivo vale .Materia: Psicología educativa De la siguiente lista de características. Utiliza las estrategias de supresión. Salud Mental Autoestima Narcisismo 62 . 3. Activa los conocimientos previos. Es una estrategia especialmente útil cuando el material a aprender es extenso. e. ¿cuáles son? . generalización y construcción.15). 4. c. . Es una versión breve del contenido a aprenderse. 15 Este reactivo tiene cuatro errores. Se forma a partir de conceptos de mayor inclusión que la información que se va a aprender. d.

no hay que dejar esto al azar o darlo por entendido. Tampoco ser deliberadamente tramposos ni ambigüos. Es conveniente que los reactivos diseñados *se organicen considerando: a. 4. Por lo tanto. se sugiere por ello elaborar reactivos medianamente fáciles. 7. Indicar el valor de los reactivos. En cada tipo de reactivo comenzar siempre con instrucciones sobre la forma como debe responderse. jerarquización. etc. 8. porque permite valorar el aprendizaje a un nivel mayor de amplitud y profundidad. 63 . los engaños o la trivialidad. Por tipo de reactivo c. 6. Un orden de dificultad creciente b. ser claros y precisos en lo que preguntan. 16 – Respuestas Correctas Cada uno de estos tres últimos tipos de reactivos descritos sirve para diferentes propósitos o es más adecuado para evaluar un cierto tipo de contenido y nivel que los otros. No elaborar reactivos cuya respuesta pueda ayudar para contestar otras. que se prepare con anticipación para "dejar que madure" y crear un banco de reactivos para de ahí escoger los mejores. Es importante cuidar el nivel de dificultad. 10. Cómo fue palpable una de las sugerencias invariantes es que los reactivos deben estar correctamente redactados. ni tips que sirvan para contestarlos sin el conocimiento requerido. sobre todo en situaciones donde el conocimiento por evaluar es extenso. 5. difíciles y muy difíciles. es conveniente que una prueba objetiva tenga los tres tipos de reactivos. 3.) y no solamente uno. Los que valoran el mismo tipo de contenido o tema. 9. aplicación o solución de problemas). La situación ideal es que la prueba sea elaborada por varios maestros. Evitar la ambigüedad. La prueba debe de evaluar tanto los propósitos u objetivos de su curso como el nivel cognoscitivo al que se quiere llegar (comprensión. opción múltiple. Se recomienda ampliamente que la prueba tenga por lo menos tres tipos de reactivos (vgr. no dar "pistas". Recomendaciones para elaborar reactivos de prueba objetiva 1.Tabla No. apareamiento. 2. Debe valorar lo relevante por eso hay que apoyarse en el cuadro de especificaciones. Distribuir azarosamente las opciones correctas de manera que no estén regularmente en una misma posición.

Críticas a las pruebas objetivas Como se indicó al inicio del capítulo este tipo de pruebas es muy controversial y ha estado sujeto a fuertes críticas en los últimos tiempos, sobre todo a raíz del surgimiento de organizaciones como el CENEVAL, o como la recién utilizada prueba Enlace que valora la calidad de las escuelas, o las aplicadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) que buscan monitorear la calidad del sistema educativo básico de México. Sin olvidar, la actual proliferación de organismos certificadores de instituciones educativas, al igual que el conocimiento de los resultados de evaluaciones comparativas entre países como es el caso de la prueba PISA. Aunque ha habido muchas exageraciones en las críticas, es de reconocer que las pruebas objetivas por sí solas no pueden emplearse para valorar toda la amplia gama de objetivos educacionales existentes ya que, por sus características, son incapaces de evaluar destrezas cognoscitivas importantes como son: solución de problemas, creatividad, integración del conocimiento, ejecuciones, razonamiento, pensamiento crítico; en resumen, todo lo que implique un pensamiento divergente y original. Esto es así porque su formato puede ser estrecho y propiciar que únicamente se valore del estudiante lo que la prueba objetiva puede medir que, como dijimos, es básicamente comprensión y, cuando mucho, aplicación del conocimiento, pero no hay que olvidar que existen otros procesos y finalidades educativas que también es importante considerar. Por tales motivos se sugiere el uso de pruebas objetivas para valorar, sobre todo, la adquisición de conocimientos declarativos y su aplicación. Para evaluar situaciones académicas mucho más complejas como son: el manejo personal del conocimiento o el despliegue de competencias o una respuesta creativa, así como el propio proceso de aprender a aprender, se recomienda utilizar otros instrumentos, como los expuestos más adelante.

Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba objetiva 1. ¿Seleccionó los objetivos de su tema o curso susceptibles de ser evaluados mediante pruebas objetivas? 2. ¿El nivel cognoscitivo que aspira valorar es adecuado realizarlo mediante pruebas objetivas? 3. ¿Planeó con la debida anticipación su prueba? 4. ¿Su examen contiene al menos tres tipos de reactivos? 5. ¿La prueba tiene instrucciones de manera que el evaluado conoce la forma cómo debe contestarla? 6. ¿Las preguntas son relevantes y fueron realizadas tomando en cuenta lo obtenido en el cuadro de especificaciones? 64

7. ¿Cada reactivo cumple con las sugerencias hechas y está correctamente redactado? 8. ¿En cada reactivo se especifica su valor? 9. ¿Los reactivos no son tramposos o ambiguos? 10. ¿Se relacionan con los conocimientos enseñados en las clases? 11. ¿Los reactivos están colocados de acuerdo a un orden, son de diferente grado de dificultad y representan todos los temas que desea evaluar? 12. ¿Los reactivos no dan pistas ni su contestación puede deducirse de otras preguntas? 13. ¿Las opciones correctas están distribuidas al azar?

Reflexión y autoevaluación del capítulo 5 - Elabore una prueba objetiva de al menos diez reactivos

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CAPÍTULO 6: LA PRUEBA DE ENSAYO

Objetivo - Diseñar una prueba de ensayo para valorar el manejo personal y argumentativo del conocimiento y el juicio crítico por parte del alumno. Ideas previas 1. Mencione dos ideas que usted asocie al término prueba de ensayo. 2. ¿En qué se diferencia una prueba de ensayo de una de respuesta breve?.

Concluimos en el capítulo anterior que entre las limitaciones importantes de las pruebas objetivas se encuentran su incapacidad para medir el conocimiento complejo y no poder valorar el manejo personal que el estudiante hace de los contenidos adquiridos. Es decir, la limitante de estas pruebas es que difícilmente evalúan el nivel de solución de problemas mencionado en el nivel cognoscitivo del cuadro de especificaciones. Por estas consideraciones ahora revisaremos el instrumento pertinente para abocarse a la valoración de estos procesos: la prueba de ensayo, destacando cómo estos dos tipos de instrumentos que, a primera vista parecieran antípodas, están interrelacionados, ya que las ventajas de la prueba objetiva son las desventajas de la de ensayo y viceversa. Sin embargo esto, lejos de ser un hecho lamentable, se puede aprovechar para recalcar la idea que hemos expuesto a lo largo de este manual de que ningún instrumento, por sí sólo, es capaz de aprehender en el amplio sentido de la palabra toda la riqueza de resultados de aprendizajes acontecidos en un evento instruccional. Por lo que, en el caso de las pruebas objetivas y de ensayo, en lugar de considerarlas excluyentes nos pueden servir precisamente para mostrar cómo diversas pruebas se pueden complementar más que optar por una u otra. Una prueba de ensayo es un tipo de evaluación en la que, por medio de pocas preguntas, se puede explorar el manejo personalizado de la información y la originalidad de la respuesta del estudiante.

La prueba de ensayo tiene los siguientes atributos: - Fomenta la selección, organización e integración de las ideas. - Hay libertad en la respuesta. a. Propicia un lenguaje argumental y de demostración de las afirmaciones. b. Permite evaluar el manejo integral de la información por parte del estudiante. c. Cada examen es único por lo que evita las trampas o la copia por parte del evaluado.

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se puede hacer una pregunta como la siguiente: ¿es lo mismo un plan de estudios que un currículo? Aquí lo relevante no es si el estudiante contesta afirmativa o negativamente sino las razones esgrimidas para contestar de una u otra manera. Se ha producido la tendencia de olvidar la necesidad de recomposición sintética de todos los conocimientos que pretendemos acercar al alumno" (p. con base en su estilo personal de aprendizaje y sus características de personalidad. 67 . 68). Ventajas de las pruebas de ensayo Para ahondar en las ventajas de la prueba tenemos que: 1. estimula su integración. Ejercicio para reafirmar 3. entonces. En la prueba de ensayo no se trata que el alumno repita los contenidos enseñados sino que demuestre. por medio de pocas preguntas. Su ejemplo deberá tener una extensión de una media cuartilla como máximo.Si hay algo que distingue a la prueba de ensayo es su carácter personal porque fomenta una respuesta única por parte del estudiante. pero el problema es que posteriormente no se dan espacios para que el estudiante los sintetice. sino valorar la manera como el alumno organiza y desarrolla sus ideas. cada alumno(a) las contestará y enfocará desde su propia comprensión. al hacerlo podemos identificar claramente su capacidad para argumentar y contrargumentar. ya que no puede haber dos exámenes iguales aunque sean las mismas preguntas porque. a través de su escrito la comprensión profunda de lo aprendido. lo más importante es juzgar cómo elabora su línea argumentativa ya sea de manera verbal o escrita. Por ejemplo. Su formato es libre porque no busca "la contestación correcta" como las pruebas objetivas. Para esta tarea de recomposición significativa de los conocimientos la prueba de ensayo es una herramienta idónea. se cita a Pérez Gómez (1994) quien sostiene que uno de los problemas más graves que tiene la escuela contemporánea es que "hay una hipertrofia del análisis y una atrofia de la síntesis. la disección. exponiendo sus razonamientos para demostrar o refutar afirmaciones acerca de determinados hechos o fenómenos. lo más valioso. lo que viene a ser el manejo personal de la información hecho por el estudiante. ya que muchas veces por cuestiones pedagógicas los temas y subtemas de un curso se descomponen en sus elementos más sencillos. El maestro evalúa. Nosotros estamos realizando continuamente tareas de análisis con los alumnos. las implicaciones que dicho conocimiento tiene y el significado personal que él o ella le da. donde demuestre lo señalado por Pérez Gómez de que en las escuelas se privilegia el análisis y no la síntesis del conocimiento. lo adecuado y pertinente de sus pruebas o demostraciones. valorar una amplitud de temas y de niveles cognoscitivos y no sólo eso sino. Se afirma que la prueba de ensayo evalúa globalmente los conocimientos porque permite. Para mostrar las consecuencias negativas que tiene para la educación proceder así. Proporcione un ejemplo extraído de su experiencia escolar. No requiere de grandes costos o de equipo sofisticado. provocando el microanálisis.

Evita la adivinación. Vamos a seguir reiterando en este manual que la evaluación tiene como finalidad primordial verificar y ayudar al aprendizaje del alumno y no ser un medio que sólo asigna calificaciones y ya. No precisa de lectores ópticos. analítico. al usarla. por lo tanto. haberles dado la confianza suficiente para pensar por sí mismos y no tener miedo a explorar. 5. algunos de ellos constituyen los fines educacionales (pensamiento crítico. para hacerlo. Por ello reiteramos la interdependencia que se da entre la evaluación y la enseñanza porque si el maestro no realizó las acciones antes descritas es totalmente inútil pretender usar la prueba de ensayo para evaluar a sus estudiantes. que en las clases se haya estimulado el pensamiento de sus estudiantes y. es mejor dirigir su atención e inventiva a tratar de aprender los contenidos de la materia y a responsabilizarse en conseguirlo. Lo que se necesita es que el maestro haya fomentado la expresión del alumno. haber organizado sesiones de libre discusión e intercambio de las ideas. reflexionar. mostrar incertidumbre. etc. equivocarse o reflexionar. A diferencia de las pruebas objetivas cuya aplicación podría ser muy sofisticada. el razonamiento. De esta manera también estamos fomentando en el estudiante no hacer trampas porque no sirven y que. porque como hemos visto antes ésta puede ser muy diferente dependiendo de cada estudiante. volver a hacerlo. Es decir. Fomenta el espíritu crítico y creativo. haber aplicado en la instrucción la siguiente regla: "está permitido pensar". 4. ni de computadoras de alta velocidad ni de un software especial. Otra de las ventajas que algunos maestros destacan de esta prueba es que. corregir. Estimula los procesos cognoscitivos superiores. Una prueba de ensayo fácilmente se puede dejar para hacerla en casa y traerse a la siguiente sesión. dudar. la de ensayo es "barata" porque sólo requiere papel. Otro beneficio que tiene es que no sería posible contestarla repitiendo textualmente la información ofrecida por el maestro o el libro de texto. evitan asumir el papel de policías o vigilantes durante el examen para evitar que los estudiantes utilicen sus estrategias de copia. lápiz y la capacidad del maestro para hacer las preguntas adecuadas y bien formuladas. dudar. Apoya el proceso de aprendizaje porque la retroalimentación proporcionada por el profesor a las respuestas de los alumnos lo favorece. sobre todo. la pueden contestar en su hogar.2. ya que se trata de que el alumno se explaye en su respuesta sin ceñirse a que sea puntual o específica. creativo. Hemos insistido en la necesidad de ir más allá de esta visión y. no es necesario usar el tiempo de clase para aplicarla porque si se le dan al estudiante las reglas y se le aclara lo que está permitido y prohibido hacer. simplemente no tendría sentido. el pensamiento divergente.). estar desorientado. la memorización y la copia entre los alumnos. porque el pensamiento precisamente involucra equivocarse. analizar la situación desde diferentes perspectivas. las pruebas de ensayo son de gran ayuda porque se pueden usar para retroalimentar el aprendizaje del estudiante. Esta función se hace en dos momentos: uno al calificar los ensayos donde se sugiere que el 68 . 3. intentar. buscar distintas soluciones y respuestas para no caer en la primera regla de la estupidez: "hacer las cosas de la misma manera y pretender que el resultado será diferente".

la reflexión. las razones y justificaciones para emplear 69 . puede aplicarse a diferentes dominios del conocimiento. profundizar en ella. por el contrario. propositivo y preciso. Claro que. no es una consecuencia de la enseñanza. Desventajas de las pruebas de ensayo Tal como hicimos en las pruebas objetivas. sin embargo. es un razonamiento que no está ligado a un determinado contenido escolar sino. etc. el manejo de la misma para juzgar. Hay varias maneras de realizarlo. explicar y destacar sus implicaciones o consecuencias. entendido como la capacidad del alumno para. hay pruebas de que no se alcanza de manera espontánea ya que. de los revisados en el nivel cognoscitivo del cuadro de especificaciones. Muchos alumnos no tienen esta habilidad y para lograrla. La última ventaja de la prueba de ensayo que destacamos es la de favorecer el pensamiento crítico. sobre todo. la repetición o la identificación. el haber destacado las implicaciones últimas de los conocimientos adquiridos. Esta clase de pensamiento es una meta educativa altamente valorada.maestro comente cada una de las respuestas del estudiante y no sólo le otorgue determinados puntos. aún en la educación superior. quisiera evaluar mediante este instrumento. explorar situaciones o fenómenos. Ejercicio para reafirmar 4. la evaluación crítica de determinado hecho o fenómeno. porque se puede hacer una corrección pública de ellos e ir con cada pregunta solicitando a los alumnos cuya respuesta fue adecuada la digan en voz alta y el maestro debe remarcar y explicar porque esa respuesta es correcta. a otros donde debe demostrar no sólo dominio de cierta información específica sino. para verificar su presencia la prueba de ensayo es una de las mejores alternativas. es imprescindible haber creado antes una atmósfera de respeto y tolerancia en el salón de clases para evitar situaciones indeseables de burla o escarnio por parte del profesor o de los propios compañeros. La otra es al devolverles los ensayos. Por lo tanto es directo. formular hipótesis o preguntas tentativas y luego reunir información o pruebas para aceptarla o rebatirla. la síntesis. permite valorar procesos cognoscitivos superiores como el análisis. precisamente para que se tengan los elementos. como son el recuerdo. de manera deliberada. Posteriormente pedir a los que la tuvieron incompleta que la digan y corregírsela destacando los aspectos que le faltaron o no estuvieron bien desarrollados. Describa qué tipo de procesos cognoscitivos. Este tipo de retroalimentación es muy útil y ayuda a que el estudiante comprenda por qué estuvo incorrecta su respuesta para mejorar en posteriores oportunidades. Identifique cuál de los objetivos de un curso o tema podría ser evaluado por medio de una prueba de ensayo. se expondrán las desventajas o limitaciones de la de ensayo. El hecho de que la respuesta del estudiante sea libre. la solución de problemas. para hacer esta actividad. La característica de ser una prueba que induce la exploración y el libre pensamiento estimula a los estudiantes a pasar de los procesos cognoscitivos más simples. Es un tipo de pensamiento abierto a todo cuestionamiento y sólo acepta aquello que haya sido racionalmente probado. se tiene que enseñar de manera directa.

del conocimiento que tenga acerca del tema y de los diferentes niveles cognoscitivos que aspire a estimular en el alumno. teniendo en cuenta que la respuesta es parecida.un instrumento y no otro en una situación particular de evaluación. leyendo las respuestas con sumo cuidado para otorgar una calificación justa haciendo que el tiempo para calificar los exámenes sea más largo que en otro tipo de pruebas. los alumnos se muestren descontentos con el puntaje obtenido ya que hay momentos en donde cuestionan el por qué alguno tuvo sólo un punto en determinada pregunta y su compañero obtuvo dos. claras para evitar. hasta otras modalidades donde 70 . Más adelante en este capítulo se darán ejemplos de preguntas de ensayo para ilustrar estos puntos. 3. sin ninguna vaguedad. al no existir una “plantilla de calificación” que indique. cuando las reglas y la forma en que se utiliza la prueba de ensayo no son claras. que una respuesta es acertada y otra no. Requiere de mayor tiempo y esfuerzo para calificarla. El elemento clave para el éxito de la prueba de ensayo consiste en lo adecuado de las preguntas. lo cual convierte la calificación en subjetiva porque puede suceder que varíe de docente a docente y entonces su aplicación puede ser poco uniforme. se convierte en un problema al calificarla porque: ¿con base en qué criterios se puede determinar que una argumentación fue buena o mala? Los criterios dependen básicamente del maestro. Puede propiciar el descontento estudiantil. Así mismo. la ambigüedad y sobre todo deben ser lo suficientemente amplias para no inducir la respuesta del alumno o darle pistas para contestarla. El margen de respuesta puede ser muy amplio o restringido y la prueba puede caer en algún lapso de un continuo que va desde ceñirse a ciertos puntos y no a otros. Al describir las ventajas y características de las pruebas de ensayo se mencionaba que su contestación es libre y personal. Las preguntas pueden ser ambigüas. que desde el punto de vista educativo es muy deseable. 5. Esto es propiciado por la misma subjetividad para evaluar este tipo de pruebas. los criterios y su aplicación dependen totalmente del profesor. una prueba de ensayo debe tener pocas preguntas (se recomiendan de tres a seis preguntas). Se necesita mayor tiempo para contestarlas. hasta donde sea posible. por tanto no existe una respuesta unívocamente correcta sino que se califica la forma de argumentación del alumno y esto. 2. Suele ocurrir. Si bien. Aunque las preguntas deben contener cierto grado de imprecisión -para no caer en los errores apenas señalados.una excesiva presencia de este factor puede hacerlas confusas o incomprensibles. Algunas de sus limitaciones son las siguientes: 1. La calificación puede ser subjetiva y poco precisa. que deben ser generales para no propiciar una respuesta breve o puntual. como en las pruebas objetivas. 4. la respuesta solicitada es amplia y además la tarea no la puede hacer ninguna máquina o computadora sino el profesor.

El docente optará por cualquiera de estas dos modalidades de prueba de ensayo basándose en las características de la asignatura. Utilice como punto de partida lo que contestó al inicio de este capítulo. si no se dispone del tiempo suficiente o no se desea dedicar una clase para la evaluación. ideas y demostraciones. El tiempo para realizarlas es importante. una alternativa es dejarles el examen para que lo contesten en su casa pero ser exigentes en la fecha de entrega. este tipo de exámenes se puede hacer a libro abierto. Por lo tanto. se le pueden dar varias preguntas y el alumno escoger sólo un número determinado de ellas. es importante implementar su uso. Considerado lo revisado previamente indique ¿cómo se modificó la idea que tenía sobre las pruebas de ensayo? Compare su respuesta con el concepto inicial que tenía. dadas las ventajas que tiene desde el punto de vista educativo. Sugerencias para elaborar pruebas de ensayo Es raro encontrar alumnos que hayan sido evaluados previamente con pruebas de ensayo. Ejercicio para reafirmar 5. por lo que un primer paso para aplicarla es explicar a los estudiantes sus características. para evitar que el estudiante seleccione la "más fácil".el alumno tiene amplias maneras de responder y otras donde puede elegir cuáles temas contestar. no debemos olvidar que se busca dar libertad y opciones al estudiante para responder los temas donde se considera más preparado pero sin cometer injusticias. 2. deberá quedar clara la nueva definición de la misma. debe tenerse cuidado en que las preguntas tengan el mismo grado de dificultad. dadas las tendencias predominantes por parte de los alumnos a concebir la evaluación como un reto sobre cómo engañar al maestro y pasar aunque no se sepa mucho o de querer obtener una alta calificación sin demasiado esfuerzo. en posteriores secciones se mencionarán algunas acciones que pueden hacerse para aminorar sus desventajas y evitar que los errores ya descritos se presenten. Aunque son varios los inconvenientes de la prueba de ensayo. por ejemplo. Es muy importante que lo anterior quede perfectamente claro. La respuesta deberá tener una extensión de una cuartilla cómo máximo. lo cual lleva tiempo. Para lograrlo. destacando las diferencias y enriquecimiento con respecto a la noción que previamente tenía. en sus propias metas de enseñanza. Sólo se insiste en la 71 . no debe hacerse con mucha presión o con un tiempo muy corto ya que no se trata de que el alumno responda rápido sino que desglose. al contestar. 1. por lo tanto. Luego de la revisión hecha hasta el momento destaque dos diferencias entre la prueba de ensayo y la de respuesta breve. sus argumentos. preferencias y en los procesos cognoscitivos particulares que quiera enfatizar. Si es el caso. de forma que el estudiante pueda acceder a la información necesaria para su respuesta y no prohibírselo como es lo común. Esto es así porque puede adoptar la forma de que. las razones por las cuales se va a emplear y el tipo de resultados esperados.

subtemas y las capacidades intelectuales sujetas a verificarse por medio de este tipo de examen. especificar y cerrar tanto la pregunta que ya no sería de ensayo sino una de respuesta breve. Lo anterior constituye la etapa de planeación que ya fue explicada en el capítulo cuatro de este manual. que la pregunta debe estar hecha de manera que sea clara. porque la calidad de la prueba está relacionada con lo bien formuladas que estén. La realidad pedagógica no es así. uno es plantear preguntas tan amplias y generales que pudieran ser confusas o ambiguas. pero a pesar de ésta dificultad. pero esta cualidad general cobra mayor importancia cuando se trata de la prueba de ensayo. Al igual que en la aplicación de cualquier otra prueba o instrumento de evaluación es recomendable poner. es la tarea más importante en cualquier instrumento de evaluación. "le está regalando el examen al alumno". El segundo error es hacer lo contrario. Hay dos posibles errores que pueden cometerse en esta prueba. lo importante es que. por lo tanto hay que dar todas las explicaciones posibles y los criterios que se empelarán para evaluar las contestaciones. Respecto a la parte operativa.conveniencia de emplear la evaluación para favorecer el buen aprendizaje. En esa fase se seleccionaron los temas. ya que mucho del arte de formular preguntas de ensayo consiste en especificar lo que se espera. lo que debió hacerse antes de desarrollar la prueba de ensayo. En los criterios 72 . Como puede deducirse se debe mantener un equilibrio entre estos dos extremos y esto sólo se logra cuando se adquiere experiencia elaborando este tipo de exámenes y observando las reacciones de los alumnos. En cuanto a cómo elaborar las preguntas. el modelo de respuesta para que el estudiante cumpla con los criterios marcados y sea menos subjetiva la evaluación. es decir. dadas sus amplias ventajas. En esta presentación general también es conveniente indicar los criterios conforme a los cuáles va a ser evaluada la respuesta. el primer paso es haber definido en el cuadro de especificaciones los tipos de conocimientos y el nivel cognoscitivo por evaluar. porque al tener un número tan reducido de preguntas cada una de ellas debe estar hecha de la mejor manera posible y estar encaminada a evaluar cierto tipo de proceso cognoscitivo e integración de la información. al inicio de la misma. que el docente esté convencido de ello y haga lo mismo con sus estudiantes. genera beneficios para el proceso de aprendizaje del alumno porque estimula el logro de fines educativos muy apreciados. Otro elemento que debe incluirse al formular la pregunta son los criterios con base en los cuales el docente la calificará. Entre las recomendaciones estaría en primer término. entendiendo esto como la capacidad de lograr comunicar al alumno el tipo de respuesta esperada de él. Aprender a realizar buenas preguntas de ensayo no es fácil. las recomendaciones generales para responderla. argumentan que si se hace esto. Esta recomendación causa extrañeza a algunos docentes acostumbrados a jugar a las "adivinanzas" con sus alumnos. requiere de todo un proceso de aprendizaje. aclarando los propósitos o razones por las cuales se está utilizando y establecer las condiciones de lo que puede y no puede hacerse. así como el puntaje total y el valor que cada pregunta tiene.

Esto que aparentemente es muy obvio no es así. por eso deberá entrecomillarlas e indicar el número de la página donde la obtuvo. Una de las condiciones a cumplir es que en su respuesta. se espera. el nombre del autor y el año. Es válido hacer citas pero no querer hacerlas pasar como propias. Un punto relacionado con lo anterior es que el alumno debe contestar la pregunta que se le hace y no otra. Especifique los objetivos de un curso o tema que pretende evaluar y los criterios para hacerlo. Sin embargo. Reformule y corrija la prueba de ensayo presentada al inicio de este tema. eventos o personas. no se debe olvidar que al emplear esta prueba queremos apreciar o valorar que el alumno muestre su capacidad de aplicar el conocimiento.debe especificarse lo que el alumno puede y no puede hacer. o sepa cómo resolver determinado problema pero. Copiar. Indique también los criterios que utilizaría para calificarlas. el plagio se detecta fácilmente. entre compañeros. Ejercicio para reafirmar 6. El principal criterio a seguir es que una respuesta está completa cuando el alumno considera haber desarrollado totalmente la idea o los argumentos presentados. Finalmente. así como demuestre las implicaciones de lo aprendido. no plagié o copié textualmente los libros utilizados en el curso. que 73 . Generalmente todos los maestros tienen estos criterios. la prueba de ensayo se presta para que realice críticas. por lo que debe recomendarse al alumno que no conteste como si fuera un telegrama o una pregunta de respuesta breve. fenómenos. que entre ellos se ayuden y corrijan sus ideas y así enriquecen su comprensión del tema pero al final cada uno debe responder sólo el ensayo. La longitud de la respuesta es otro problema. conteste para dar mayor precisión a los requisitos para valorar la respuesta y. Calificación de las pruebas de ensayo A continuación aparecen las recomendaciones generales para calificar este tipo de prueba. formule dos preguntas de ensayo para evaluarlos. por ejemplo. La especificación clara de las reglas que debe seguir el estudiante para contestar es crucial. sobre todo. El maestro debe indicar las inconveniencias de hacerlo. el docente puede sugerir que se apoyen mutuamente para estudiar. pero tampoco debe llenar cuartillas y cuartillas de información no relevante. porque hay veces que no entiende lo que se le pregunta y puede contestar muy bien. 2. 1. juicios o evaluaciones con respecto a hechos. De los objetivos y procesos cognoscitivos descritos en el anterior ejercicio para reafirmar. Es conveniente también marcar un número de argumentos o ideas que. el problema es que no los hacen explícitos. innecesaria o circular. pero no a la pregunta solicitada. Si no tenía una prueba de ensayo inicial realice la siguiente actividad (sí ya la tenía pase a la pregunta 2). explicitar qué se considera una buena respuesta. tampoco es posible pues no puede haber dos exámenes exactamente iguales.

aunque sus contestaciones sean parecidas. Se sugiere no calificar todo el examen de un alumno sino hacerlo pregunta por pregunta pero con todos.5 °C hasta 15. La situación ideal para emplear y calificar las pruebas de ensayo es que la actividad se realice de manera colegiada. describa tres maneras posibles de evaluar la conciencia histórica del alumno. Describa el principio en que se basa esta definición y proporcione dos razones por las que usted considera importante cuantificar el calor. Para hacerlo. la calificación de la prueba puede ser hecha al menos por dos maestros y con esto se evitan todos los problemas de los sesgos y subjetividades que fueron expuestos anteriormente. ir bajando o subiendo paulatinamente los criterios y ocurrir que en los últimos exámenes sea más benevolente o más exigente que con los primeros. conforme sigue haciéndolo. Lo anterior es para evitar sesgos al calificar porque puede darse el caso que. Muchas veces esto no es posible porque la organización escolar o las ocupaciones de los maestros no lo permiten. ejemplificando las características que debe tener este tipo de prueba y la concreción de las recomendaciones anteriormente descritas. este modelo es para el maestro y lo conveniente es elaborarlo junto con otros docentes. 74 . y no sea una tarea efectuada por un docente en forma individual. Para hacerlo sirve mucho que los criterios de evaluación estén claramente delimitados y definidos(1). Por lo tanto. porque si ya se conoce la capacidad de ellos es muy probable que a un buen alumno se le asigne una mejor puntuación que a un alumno menos dedicado. es conveniente diseñar un modelo de respuesta donde se especifiquen los puntos o argumentos que el estudiante tuvo que cubrir para considerar satisfactoria su contestación. tarea hecha en la fase de planeación. evidentemente. Para aminorar los efectos de subjetividad propias de este tipo de pruebas. Materia: Historia Considerando su experiencia como maestro de historia. al inicio. El primer punto a considerar cuando se califica la prueba de ensayo es haber especificado previamente los tipos de conocimientos y niveles cognoscitivos a verificar. Su ensayo será de un mínimo de tres cuartillas. para evitar estos problemas es conveniente ir evaluando pregunta por pregunta de manera que el criterio utilizado sea aplicado uniformemente a todos los exámenes. deben estar muy claros los modelos de respuesta esperados y los criterios de evaluación. También deberá dar por lo menos dos argumentos para justificar la importancia de desarrollar este tipo de conciencia en los educados.como se ha mencionado no es tarea fácil. En su respuesta deberá emplear ejemplos obtenidos de su experiencia para ilustrar el tipo de proceso intelectual que desea formar en sus estudiantes y sus posibles formas de evaluarlos. el maestro sea muy exigente para juzgar la respuesta del estudiante pero luego. En ese mismo sentido es que se sugiere no ver los nombres de los alumnos. Materia: Física Sabemos que la caloría es la cantidad de calor necesario para que un gramo de agua incremente su temperatura desde 14.5 °C. En su contestación debe hacer alusión a autores revisados sobre este tema. Ejemplos de pruebas de ensayo Con el objeto de facilitar la elaboración de este tipo de pruebas se presentan un conjunto de exámenes de diferentes disciplinas. pero cuando se da el primer caso.

Su ensayo deberá de ser de tres mil palabras. Igualmente.000 palabras. 2. muestre sus contribuciones a la literatura iberoamericana y argumente acerca de si debiera considerarse o no la mejor novela de habla española del siglo XX. Tendrá que indicar las limitaciones de esta aproximación así como algunas críticas que se le han hecho.Materia: Matemáticas Resolver el siguiente sistema de ecuaciones: 9x .5x + 6z = -51 X .000 palabras. Describa cuatro cualidades literarias de la novela Cien años de soledad de Gabriel García Márquez. En su respuesta deberá describir sus ventajas y desventajas con respecto a otra teoría psicoeducativa. "y" y "z" que satisfacen al sistema.4z =9 2x + 2y + 7z = -27 Para solucionarlo deberá aplicar el método de Gauss-Jordan. transformar el sistema en una ecuación matricial y obtener los valores de "x". mencionar al menos cuatro sugerencias para que el maestro mejore su enseñanza basándose en esta teoría. Concluir con un juicio personal basándose en los argumentos vertidos a lo largo de su ensayo. Al final haga una recapitulación y exponga claramente sus argumentos para aportar un punto de vista personal a este debate. A partir de esta afirmación describa dos de los argumentos de los críticos que apoyan este señalamiento y dos que lo contradicen. El ensayo deberá tener una extensión mínima de 3. basarse en las evidencias revisadas en este tema y concluir con un resumen de sus principales argumentos. Materia: Biología ¿Qué argumentos puede esgrimir para decir en qué momento puede considerarse a un embrión un ser humano? En su respuesta deberá ofrecer razones desde el punto de vista científico y de la bioética para justificar su respuesta. Algunos críticos han señalado que entre las novelas que tocan el tema de la revolución mexicana están las mejores novelas mexicanas del siglo XX. Materia: Psicología Educativa Discuta y evalúe las contribuciones del constructivismo a la enseñanza. Contrastar esa visión con dos argumentos religiosos y tomar una postura personal al respecto para justificar la interrupción del embarazo a las ocho semanas de gestación. mostrar una línea argumental clara. El ensayo deberá tener una extensión mínima de 3. Materia: Literatura A continuación aparecen dos tipos de preguntas. 75 . Su ensayo deberá tener una extensión de mínimo diez cuartillas. ofrecer ejemplos para ilustrar sus afirmaciones. elija sólo una de ellas y contéstela: 1.3y .

carismáticos y muy atractivos. __________________________________________________ (1) La fuente documental de lo aseverado en el ejemplo es el libro de Katz. incluso algunos de ellos participaban o apoyaban a la revolución. Ser eminentemente populares. (1982). Recordar que el modelo de respuesta es.)(1). para el maestro. ERA. 76 . Tener liderazgos fuertes. b. Describa tres elementos compartidos y tres diferencias entre cada uno de ellos (valor de la pregunta 6 pts. págs 147-153 y de la 161-171.De una amplia base social no restringida a un sólo grupo. Semejanzas Ambos movimientos tenían en común: a. se ofrecen las siguientes preguntas sobre el tema de la revolución mexicana. no había tanto conflicto con los hacendados. concretamente sobre las características de los movimientos villista y zapatista. México. Mientras los zapatistas tenía estas características: . Modelo de respuesta 1. junto con un modelo de los puntos que debería tener la respuesta del alumno para ser considerada adecuada. Compare las características sociales de los movimientos villista y zapatista. La guerra secreta en México. Vol. Eran movimientos comunitarios que compartían demandas como restitución de tierras y odiaban a los hacendados porque ellos los habían despojado de sus tierras.Ejemplo de prueba de ensayo y modelos de respuesta Para ilustrar el empleo de las preguntas de ensayo.Su base social era campesina. F. Luchar por reivindicaciones sociales como el reparto de la tierra. La de los villistas era: . c . Preocupación no sólo por los campesinos sino por los obreros. Katz y su modelo de respuesta 1. Preguntas de ensayo basadas en la lectura de F. Ed. su "plantilla" para ayudarle a juzgar las contestaciones del estudiante. 2. Diferencias a. I.

b. Aunque compartían la demanda del reparto de tierras, la forma de hacerlo era distinta; ya que mientras los zapatistas querían que fueran restituidas a las comunidades, los villistas proponían que deberían de entregarse al gobierno para que él las repartiera a los combatientes una vez terminada la guerra. c. La organización del ejército no era igual; los zapatistas no eran soldados de tiempo completo. Se reunían sólo para las batallas, luego se dedicaban a cultivar la tierra por lo que no era un ejército regular. Eran autosuficientes o tomaban sus armamentos de lo confiscado a sus enemigos. Los villistas si eran un ejército semiprofesional, tenían gran dependencia de suministros y recursos de Estados Unidos. Los participantes tenían mayor independencia y autonomía, no estaban tan arraigados a su comunidad y no eran explotados como los campesinos zapatistas.

- Explique por qué tanto las fuerzas villistas como zapatistas fueron incapaces de perseguir a Venustiano Carranza, cuando se fue a refugiar a Veracruz, ya que de haberlo hecho probablemente hubiera alterado el curso de la revolución. En su respuesta debe hacer alusión a los componentes sociales y formas de combatir de ambos movimientos (Valor de la pregunta 5 pts.).

Modelo de respuesta Luego que las fuerzas villistas y zapatistas ocuparon la ciudad de México en 1914, no persiguieron al ejército carrancista debido a: - Los soldados zapatistas poseían tierras otorgadas por la revolución y sólo combatían para defenderse pero no para atacar, difícilmente salían de su ámbito de influencia. Su localismo era su fuerza y debilidad. - Los villistas aunque tenían mayor capacidad de movilización y de organización militar, tampoco persiguieron a Carranza porque era quedar demasiado lejos de su zona de abastecimiento, que era la franja fronteriza. Como se observa en el modelo de respuesta no es necesario desarrollar cada uno de los argumentos sino la de establecer los puntos alrededor de los cuales debe girar la respuesta del alumno. Ahora otro ejemplo, esta vez alusivo a la ecología. ¿Por qué se dice que el consumismo es una fuente contaminante? En su respuesta deberá explicar con sus propias palabras lo que se entiende por consumismo. Analizar dando ejemplos de qué manera contribuye a la contaminación del medio ambiente y al calentamiento global. Describir al menos dos acciones que se pudieran hacer para modificar esta situación. (valor 3 puntos). Modelo de respuesta - El consumismo es la adquisición de todo tipo de bienes, necesarios e innecesarios en cantidad superior a la indispensable. Obliga a la gente a gastar más de lo que sus posibilidades económicas les permiten. - Es agente contaminante porque la fabricación de algunos productos exige el gasto de una elevada cantidad de energía (autos), son elaborados con sustancias tóxicas para el ambiente (las baterías, acumuladores) y la salud del hombre (alimento chatarra); otros, como los desechables (bolsas de plástico), o aquellos empaquetados con materiales no reciclables aunque son 77

perjudiciales son adquiridos por millones de personas, por eso se siguen fabricando. - Dentro de las acciones a tomar en una sociedad de consumo, se tiene en cuenta que los compradores tienen un gran poder, ya que son los que deciden qué, cuánto y cuándo compran un producto. Ellos gastan dinero en adquirir bienes; por lo tanto, si no adquieren productos que sean inútiles, perjudiciales o dañiños al medio ambiente dejarán de ser fabricados. Por ejemplo, alimentarse sanamente, conformarse con lo necesario ( no dejarse llevar por las campañas publicitarias), comprar productos reciclados u orgánicos, etc. Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba de ensayo 1. ¿En sus clases estimuló el juicio crítico, la reflexión, la capacidad argumentativa y la libre discusión de las ideas? 2. ¿Seleccionó, de los objetivos de su curso, aquellos que se prestan para evaluarlos mediante la prueba de ensayo? 3. ¿Definió qué tipo de procesos y nivel cognoscitivo desea evaluar mediante esta prueba? 4. ¿Indicó en su cuadro de especificaciones estas cualidades? 5. ¿Comunicó a sus estudiantes los propósitos y características de la prueba? 6. ¿Los reactivos son claros, amplios y comunican con precisión el tipo de respuesta solicitada al alumno? 7. ¿Se establecieron los criterios y requisitos para considerar adecuada una respuesta y éstos son dados a conocer al alumno antes de realizar el ensayo? 8. ¿Se da un puntaje a cada reactivo? 9. ¿Elaboró un modelo de cada una de las respuestas? 10. Al calificar, ¿se evalúa pregunta por pregunta y sin ver los nombres de los alumnos? 11. Cuándo se entregan los exámenes, se retroalimenta a cada alumno de para que sepa por qué su respuesta fue acertada o equivocada.

Reflexión y autoevaluación del capítulo 6 1. Realice una prueba de ensayo de la materia o tema seleccionado. De preferencia desarróllela sobre los objetivos que ha venido trabajando en los ejercicios para reafirmar, pero que sea diferente de los que ya hizo. Anote en su cuadro de especificaciones los contenidos que quiere evaluar y el nivel cognoscitivo que desea valorar. Indique en las instrucciones los propósitos que desea alcanzar con ella, describa los criterios que utilizará para calificarlos y elabore por los menos tres reactivos, con sus respectivos criterios y el peso de cada pregunta. 2. Diseñe un modelo de respuesta para cada pregunta.

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SECCIÓN D - EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 7: LAS RÚBRICAS. CRITERIOS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS

Objetivo - Diseñar una rúbrica para valorar la competencia diseñada conteniendo por lo menos tres dimensiones y dos criterios con sus respectivas definiciones. Ideas previas 1. Describa tres cualidades principales que usted espera de los trabajos o tareas de sus alumnos 2. Indique dos características de una de las cualidades identificadas en la pregunta anterior

Un paso crucial para valorar las competencias es elaborar los criterios que se emplearán para evaluarlas y sobre todo darlos a conocer a los alumnos antes de pedirles su realización, de manera que sepan lo que se espera de ellos y sea transparente la manera como se les calificará. Es también común que los docentes o capacitadores tengan criterios para evaluar, pero no los hacen explícitos a sus estudiantes o capacitados, para facilitar la realización de esta actividad es que se describe la rúbrica, que es el medio idóneo para hacerlo. La rúbrica es una herramienta para calificar lo realizado por los educandos donde se describen las cualidades que debe cumplir un trabajo, ejecución o tarea; para hacerlo se desglosan en sus dimensiones principales, se especifica lo que constituyen los niveles aceptables y no aceptables para calificar cada una de esas dimensiones (Stevens y Levi, 2005). Su importancia es señalada por Arter (2004): "Los estudiantes que realizan tareas académicas tienen que saber cómo se va a juzgar su propio trabajo, de la misma manera que los clavadistas y gimnastas que compiten en las olimpiadas saben cómo va a ser juzgada su ejecución" (p. 23). Stevens y Levi (2005) resaltan los siguientes beneficios de las rúbricas: proporcionan y facilitan una retroalimentación oportuna y eficiente, la cual, como señala Shute (2008), es uno de los más poderosos mecanismos para promover el aprendizaje. Son también herramientas para lograr una comunicación clara y transparente con los "otros", quienes son en primer término nuestros estudiantes a quienes van dirigidas; otra audiencia la constituyen los colegas porque lo ideal es elaborarlas de manera colegiada o entre los profesores que imparten el mismo grado, así los docentes de una institución socializan, comparten los criterios y expectativas, lo cual es fructífero para todos ya que, entre otras ventajas, permite una coherencia, consenso y sistematización de lo esperado académicamente de los alumnos. Finalmente, un tercer aporte de las rúbricas es su indudable ayuda para mejorar la enseñanza, porque al establecer claramente el nivel de logro de los estudiantes y señalar sus diferentes grados, disponemos de mejores elementos para constatar 79

lo que implica definir de manera exacta lo que cada número. 2006). indicadores y parámetros de evaluación el primer paso es elegir los atributos o características a evaluar por ser congruentes con los objetivos de aprendizaje establecidos y con la competencia a evaluar. al emplear la rúbrica le queremos comunicar al educando los criterios que vamos a utilizar para calificar si su trabajo superó las expectativas. sabremos que necesitamos corregir nuestra docencia. las descripciones y los puntos de la escala deben ser precisos y presentarse de tal manera que no haya ambigüedades. La descripción de la tarea.Descripción de la tarea 80 . Otros elementos para el diseño de los criterios son: escoger atributos observables o verificables de alguna manera para decir si están presentes o no y en qué grado. Tabla No. 4. La definición de cada dimensión. o sólo satisfizo lo mínimo o de plano lo entregado necesita seguirse trabajando porque todavía no se le puede acreditar. donde si la mayoría de los educandos alcanzan los criterios de dominio se demostrará que cumplimos con nuestra labor pero. con la rúbrica quedan claros desde el inicio los aspectos a los que el docente da prioridad e importancia. 3. buena. Para ello. Por medio de la rúbrica se pretende dar respuestas a preguntas como: ¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto? ¿Cuáles son las cualidades que distinguen a una ejecución excelente. los números. El desglose de las dimensiones de la tarea. Es decir. o cumplió de manera adecuada con los criterios. Con todo ello le hacemos ver al alumno lo que esperamos de él y no estamos jugando a las "escondidas" calificándolo a veces de manera arbitraria o sorpresiva. Otra cualidad es que desglosa la tarea solicitada en sus principales elementos o factores claves. promedio y en progreso? ¿Cómo puedo definir lo que para mí significa un trabajo correctamente realizado de otro que no lo está? Es decir. La escala de calificación.si los estudiantes aprendieron o no y con ello contamos con fuentes de información más confiables para valorar la efectividad de la enseñanza. Los criterios de calificación son las reglas que se utilizan para determinar la calidad del desempeño de un estudiante (Woolfolk. letra o símbolo significan e incluir comentarios. Al elaborar los criterios. si es que no se habían incorporado a este rubro. Componentes de la rúbrica Los elementos de la rúbrica son: 1. 2. explicitando los diferentes niveles en que puede ser juzgada la calidad de su trabajo. El formato aparece en la siguiente tabla. 17 . no deben ser hechos de manera arbitraria sino quedar muy clara su relación con los propósitos acordados. sino fue así.

las acciones donde debe tener cuidado o lo que no debe hacer. un trabajo. lo que se espera de él o ella. etc. luego de definir los dos valores extremos. Igualmente se sugiere que la escala no contenga más de cinco niveles. "en progreso". parcialmente competente o aún no competente . pero puede ser de sólo uno cuando por ejemplo se escoge el nivel máximo como excelente o sobresaliente. La definición de cada dimensión. 3. la limpieza. 1. etc. contestado preguntas como: ¿Qué es para mí un trabajo excelente?. se haga en sentido positivo utilizando expresiones como:" necesita esforzarse". avanzado. La escala de calificación. la originalidad o creatividad.?. se empleen con tacto. 2. Si se elige una escala de tres niveles. en desarrollo. sea una ejecución. Se recomienda que los niveles sean entre dos o tres. el esfuerzo realizado. Escala de calificación. o si cumplió más allá de lo esperado. ¿Qué cualidades tiene?. "aún no competente". Se recomienda comenzar por especificar el nivel máximo o sobresaliente. También se establecen ahí las condiciones. precisos y no prestarse a malinterpretaciones. Aquí es cuando el maestro señala las cualidades y requisitos con los que la tarea o trabajo debe cumplir y explicita sus expectativas sobre lo que se espera entregue el alumno. lo cual generalmente es lo contrario al nivel de excelente ya delimitado. Aquí hay que preguntarse por qué un trabajo no reúne los niveles mínimos aprobatorios. Descripción de la tarea: Es la especificación de lo que el alumno debe efectuar. 4. Entre algunos de los términos que se pueden emplear para valorar la tarea del educando están: sobresaliente. intermedio o principiante. una actividad. competente. hay que proceder a 81 . "principiante". "inicial". 2. que va desde lo excelente hasta lo deficiente. para lo cual el docente debe explicitar lo más importante de la tarea que tendrá más valor. Consiste en la graduación para calificar lo hecho por el estudiante. Cuando se definan los criterios para valorar lo mejor o sobresaliente se sugiere trabajar en el nivel opuesto. El desglose de las dimensiones de la tarea. El punto importante es que los rubros de la escala no descalifiquen. el que esté correctamente escrito. los plazos para remitirlo al profesor o cualquier otra información relevante para el trabajo. En la tarea por realizar se describen las instrucciones y recomendaciones de cómo debe quedar. describir las posibles fallas u omisiones o si no están correctamente realizados. promedio. Una vez determinado el número de niveles el paso siguiente es definirlo para cada uno de los componentes de las dimensiones de la tarea. La descripción de la tarea. ¿Qué es lo que más aprecio de lo realizado por el alumno: la calidad del trabajo. pero sobre todo sean claros. qué aspectos requieren corregirse. un ensayo. Se recomienda que para calificar lo que aún no está correctamente realizado. para no desanimar al alumno y alentarlo a cumplir de mejor manera sus realizaciones. es decir.Componentes: 1. principiante o ejemplar. con lo que viene a ser un trabajo deficiente o en progreso. etc.

No se trata de ser exhaustivos sino de seleccionar aquellos aspectos claves o cruciales de la dimensión. lo cual es una ayuda invaluable para el estudiante al tener claro lo que se espera de él. Los criterios aquí señalarían cuando un trabajo es aprobatorio pero que le faltó algún elemento para ser excelente. El último paso es conjuntar la especificación de los niveles con la descripción precisa de cada una de las dimensiones. críticas fundamentadas. donde se especifican cuáles son los criterios que se consideran pertinentes para juzgar. la competencia redactada para este curso es "propone soluciones pertinentes a los problemas de la educación básica". Ejemplos de rúbricas Con objeto de ilustrar cómo quedarían las rúbricas se ofrecen dos ejemplos diferentes. Definición de cada elemento de las dimensiones. identificar los componentes esenciales de la tarea y cómo va a ser evaluado. igualmente que demuestre originalidad y un enfoque novedoso del tema y de sus propuestas. Dimensiones de la tarea. 4. cuando se cumple con los criterios pero no se fue más allá de eso. 82 . porque no es usual clarificar cada elemento de lo se está solicitando. Luego de definir los criterios de evaluación el paso siguiente es aplicarlos para cada uno de los componentes de la tarea. proporciona un mecanismo para favorecer la comprensión lograda por el educando y. cohesión etc. los cuatro elementos permiten al profesor no solamente señalar la tarea pedida. En conjunto. Una ventaja de elaborarlo es que se especifica detalladamente lo requerido. acompañados con una clara delimitación de cada uno de los niveles con los que se calificará lo realizado. Luego se presenta un instrumento para hacerlo. Como puede observarse. así como las dimensiones. ni desmenuzar las dimensiones cruciales de la tarea. En el primer ejemplo. la tarea requerida es la elaboración de un ensayo. para no circunscribirlas a un sólo modo de hacerlo sino mostrar algunas de sus amplias posibilidades. con la cual se evaluará al alumno. sino desmenuzarla en sus componentes definitorios. lo que viene a ser una lista verificable(1) de los puntos más relevantes de la tarea.delimitar el que quedaría entre lo sobresaliente y lo reprobatorio. Así se le ofrece al alumno mayores opciones y no sólo pedirle un trabajo final que delimita lo solicitado. 3. Descripción de la tarea: Identificar por medio de un ensayo los logros y dificultades de una de las competencias a alcanzar en el primer semestre de la asignatura Problemas y Políticas de la Educación Básica. Se valorará que muestre un manejo pertinente y personalizado de la información. una clara organización y línea argumental. este es un punto importante y el que puede costar más trabajo hacer. coherencia. por ejemplo. en el caso de la composición de textos habría que especificar qué se entiende por organización. a través de él la efectividad de las acciones del docente.

Criterios de ejecución Instrumento de Evaluación Nombre del alumno: ____________________________ Grupo: _____________ .El dominio de la competencia será juzgado de acuerdo con estos criterios de ejecución: Tabla No. . 18 . a través de un ensayo.Tarea: Identificar logros y dificultades de una de las competencias a alcanzar en el primer semestre de la asignatura Problemas y Políticas de la Educación Básica y su competencia "propone soluciones pertinentes a los problemas de la educación básica".Instrucciones: Favor de señalar con una X la valoración que el estudiante asigna a los siguientes reactivos considerando lo especificado en la rúbrica: 83 .

De 19 a 8 pts: No acreditado 84 . Regular 2 y No aceptable 1.De 29 a 26 pts: 7 .De 40 a 37 pts: 10 .De 25 a 20 pts 6 .Excelente 5.De 33 a 30 pts: 8 .De 36 a 34 pts: 9 . Escala de calificación: . Muy Bien 4. Bien 3.

que son: simplificar el material. adaptar la enseñanza a las características de los alumnos.Un segundo ejemplo. Rúbrica Comprendiendo la claridad Descripción de la tarea: Cada participante expondrá una clase donde será evaluado por medio de la aplicación de los principales componentes de la claridad. clarificar la comprensión del material y evitar el ruido tal como aparecen especificados en las dimensiones y en los niveles de las escalas presentados más adelante. 2005). se refiere al desglose de uno de los componentes cruciales de una enseñanza efectiva y es el de la claridad. 19 . sean pertinentes para el ejemplo elegido y para el tipo de estudiantes que tienen.Evaluando la claridad en la enseñanza 85 . Es decir. pero si por lo menos dos de ellos. Se aclara que NO se pide que utilicen todos los componentes de las dimensiones. expondrá la parte declarativa de la competencia utilizando al menos dos componentes de cada una de las dimensiones de la claridad. Su exposición será valorada de acuerdo con los siguientes criterios y dimensiones. Tampoco se trata que cubran todos los criterios de las escalas de competente y excelente. ya que se valorará que utilicen los más adecuados a su contexto. Se apreciará que su clase sea atractiva y utilice creativamente los materiales y actividades instruccionales Se le dará al sustentante con antelación un tema que deberá preparar para exponer una clase de una hora de duración. Tabla No. Para realizarlo debe haber leído el primer material de su antología titulado "El profesor efectivo en la educación superior" (Carlos.

86 .

87 .

88 . que contemple por lo menos tres dimensiones.Elabore una rúbrica para valorar la competencia seleccionada.Reflexión y autoevaluación del capítulo 7 . dos criterios de evaluación y sus respectivas definiciones.

de habilidades y procedimientos enseñados que son el núcleo de las competencias. la prueba debe ser pertinente para la competencia seleccionada y cumplir con sus especificaciones. Esto es así porque es común que los desempeños de los alumnos sean evaluados por medio de pruebas objetivas o en el mejor de los casos. automáticamente lo habilitaba para hacerlo. analizaremos las diferentes maneras y mecanismos para valorar la puesta en práctica. revisada en el capítulo anterior. es decir que haya consistencia en los resultados obtenidos. Ideas previas 1. a través de un ensayo. Componentes del proceso de evaluación de los procedimientos Expondremos un esquema general del proceso a seguir para realizar la evaluación integral de las competencias y resaltaremos lo referente a los procedimientos. ¿Qué aspectos se deben considerar para evaluar a los procedimientos? En la enseñanza tradicional es común suponer que por el hecho de enseñar al alumno a saber algo.CAPÍTULO 8: LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Objetivo Al final del capítulo los lectores serán capaces de: Elaborar una prueba de ejecución para valorar el dominio de los procedimientos. Las actividades a efectuar son: 89 . El medio para establecer las dimensiones y criterios es la rúbrica. para que la información recopilada sea congruente y pertinente (ver capítulo 3). Por ello. Además. que no es otra cosa que los instrumentos empleados sean válidos. en este capítulo. debe cumplir con los criterios técnicos de la evaluación. por parte de los alumnos. cuando ambos tipos de contenidos tienen modalidades diferentes y. o sea todos los involucrados deben conocer de antemano el qué y cómo se evaluará para que no haya sorpresas u ocultamientos de la información y el proceso seguido sea claro y compartido. de manera que sean claras las acciones a realizar y lo que hay que hacer en cada uno de sus componentes. precisan de abordajes didácticos particulares además de una forma diferenciada de evaluar. instrumentos que sólo pueden dar cuenta del dominio parcial de una habilidad que involucra un tipo de nivel cognoscitivo o de su dominio teórico pero no de cómo utiliza o aplica dicho conocimiento. Mencione a dos instrumentos para evaluar los procedimientos 2. es decir que midan lo que pretenden medir y confiables. por tanto. Principios y criterios para valorar los procedimientos Los principios que guiarán la realización de la valoración de los procedimientos son los de transparencia.

90 . cuando se desea conocer el dominio de la parte declarativa. lo mejor es usar una prueba objetiva o un ensayo. si se sigue la clasificación propuesta por Saluja (1996). En los instrumentos para valorar las ejecuciones se debe describir el contexto donde se aplicará la evaluación. el disponer de estos criterios nos permite tener un punto de referencia claro y objetivo con el cual se comparará el desempeño. La ejecución realizada en situaciones concretas y pertinentes o que entregue un producto realizado por él. Aquí se deben seleccionar los tipos de instrumentos que se aplicarán para reunir las evidencias de que la persona es competente en aquello que se le está juzgando. Los instrumentos deben ser pertinentes tanto al tipo de información que se quiere recopilar como a la clase de contenidos que se quiere valorar. indicando los materiales. Si se refiere a lo procedimental lo ideal son las listas de cotejo y las escalas de calificación. procedimentales y actitudinales. desglosándola en sus principales componentes por tipo de contenidos (declarativos. es decir. indicadores y parámetros. procedimentales y actitudinales) o por unidades y elementos de competencia. Es decir. El conocimiento por parte del estudiante de los pasos y acciones de las que consta el procedimiento. ¿Qué evaluar de un procedimiento? Hay diferentes maneras de evaluarlo. ya que puede ser por medio de observar la ejecución del educando o pedirle un producto. Acordar las evidencias a recopilar y seleccionar los instrumentos adecuados para ello. Así. básicamente hay dos formas de hacerlo: observar la actuación del estudiante y/o juzgar lo adecuado de una obra o producto realizado por él. Si el producto es un dominio muy complejo como un desempeño profesional. O si es el comportamiento actitudinal se pueden usar cuestionarios. además permiten que el proceso evaluativo sea más justo pues los criterios son conocidos de antemano por los estudiantes. las cuales describiremos más adelante. que es la especificación de normas. c. prototipo o resultado donde demuestre el dominio de lo enseñado. b. apoyos y condiciones de las que se dispondrá para realizarla. Como se ha dicho. parámetros e indicadores que se van a aplicar para valorar la calidad de la ejecución.a. lo recomendable es recurrir al juicio de expertos. Para ello debe elaborarse una rúbrica con el objetivo juzgar lo adecuado o no de la competencia es necesario disponer de indicadores de desempeño. obtener información sobre dos grandes rubros: 1. ante la imposibilidad de poder valorarlo todo. Describir los criterios. (Lo cual se hizo con la información del capítulo 1). Para evaluar la competencia es necesario valorar tanto el dominio declarativo como el procedimental. que cómo hemos venido describiendo deben abarcar la parte conceptual y lo procedimental de la competencia. valorar la calidad del desempeño e indicar la extensión de los componentes de la competencia. Este primer paso consiste es especificar la competencia por valorar. escalas de actitudes o guías de observación. Definir los contenidos de la competencia en sus componentes declarativos. 2. Especificar las situaciones o circunstancias donde se valorarán las ejecuciones. d. Los criterios deben juzgar lo esencial o clave de la competencia.

o constatar que realiza en el orden correspondiente los pasos que demostró conocer en el rubro anterior y si su desempeño se ajusta a las condiciones y contextos donde se despliega. posibilita ofrecer los remedios didácticos pertinentes. realizar una actividad donde el maestro formule preguntas abiertas a sus alumnos para constatar si saben hacer la actividad. versátil y eficaz. los pasos difíciles y/o cruciales para que el estudiante ponga mayor atención a los mismos. La importancia de identificar el origen de las fallas en la realización de la competencia. 91 . u ofrecer más prácticas y correcciones en caso de que no se haya dominado plenamente la ejecución. o verificar si conocen las habilidades que usarían y cómo afrontarían los diferentes retos que se van a encontrar. es necesario constatar si los alumnos saben cómo hacerlo. la de jerarquización es muy apropiada. esto se puede hacer por medio de una prueba objetiva. durante la enseñanza. O también. Así. están conformadas por un gran número de elementos y rara vez se manifiestan por medio de unos cuantos componentes. Para evaluar el nivel de logro de lo anterior lo más conveniente es seguir varias acciones. La primera de ellas tiene el propósito de averiguar si el estudiante conoce lo qué tiene que hacer. Así. Por lo tanto. así como las condiciones que limitan o favorecen el desempeño y los contextos donde resulta más conveniente aplicarlo. cuando se detectan fallas en el conocimiento declarativo. Dificultades para evaluar los procedimientos Una vez definida la competencia a evaluar. trabajar más la parte conceptual. Un elemento importante es que el maestro debe resaltar. el cual puede deberse a la falta de comprensión de lo declarativo o porque aún no consiguen el pleno dominio de la ejecución. para tomarlas como muestra representativa de su amplio conjunto y disponer así de elementos para decidir si el estudiante ya las domina. por lo general. por ejemplo. No obstante es necesario estar consciente del tipo de dificultades o problemas que debemos tomar en cuenta para lograr una adecuada evaluación de los desempeños. esto no es así porque. por ejemplo. Lo problemático de evaluar las competencias se deriva del hecho de que. si ellos presentan fallas en la ejecución podemos ubicar su origen. ya que podría pensarse que con observar o calificar un trabajo es suficiente. como se explicó. Varias de las herramientas que expondremos más adelante pretenden evaluar precisamente estas acciones. La segunda forma es pedirle que lleve a cabo la ejecución y observar si la misma cumple con los criterios especificados. habrá notado que una habilidad académica tiene muchas acciones implicadas y entonces resulta difícil decidir cuáles de ellas seleccionaremos. si ha intentado evaluar los conocimientos procedimentales. También necesita dominar el orden o secuencia en que deben efectuarse. Conforme vaya adquiriendo el dominio de la competencia su ejecución será más económica.Un primer elemento a valorar es que el alumno tenga información sobre las acciones y decisiones a realizar para ejecutar correctamente el procedimiento. una de las primeras decisiones es elegir una muestra de los componentes cruciales de la competencia y ponerlas en el instrumento por elaborar. hay que precisar el conjunto de ejecuciones o procedimientos que la componen. Es posible y deseable emplear distintos instrumentos de evaluación para valorar el cumplimiento de nuestras metas de aprendizaje y aún en casos como éste de las ejecuciones.

evitar repetir pasos y. 92 . dada la complejidad de algunas habilidades académicas. por medio de varias actividades o productos. juzgando el desempeño del educando. se busca que el estudiante cada vez adquiera un pleno dominio de las mismas y. el docente debe saber elegir el momento apropiado para valorar si ya las posee.Para elegir la muestra. de ser necesario. Definir sin ambigüedades la ejecución a trabajar cuidando que sea clara. Recomendaciones para evaluar los procedimientos Con objeto de no sesgar nuestra valoración es necesario homogeneizar las condiciones de aplicación y cuidar que no haya cambios al juzgar un estudiante de otro y lo mejor sería que existan semejanzas entre la forma que se enseña el procedimiento y su evaluación. 2. por lo tanto. que no sean muy sencillos pero tampoco demasiado difíciles. Muy ligado a lo anterior está el hecho de que la evaluación del conocimiento procedimental no es unívoca. Evidentemente. Finalmente. que no lleve demasiado tiempo para poder realizarse durante la clase o capacitación. para valorar las competencias es necesario realizar las siguientes actividades: 1. no aparecen en un sólo momento. sobre todo. Especificar los criterios e indicadores que se usarán para decir si una persona es o no competente. por lo que debemos emplear diferentes instrumentos para valorar cada uno de los rubros mencionados. precisa e incluya el criterio de evaluación. Por estas consideraciones. ya que se manifiesta de múltiples maneras. Elegir los instrumentos pertinentes para valorar la parte declarativa del procedimiento. A continuación describiremos los tres tipos de instrumentos que con mayor frecuencia se utilizan para valorar el conocimiento procedimental y ejemplificaremos cada uno de ellos. sino que se van conformando a lo largo del tiempo por medio de la práctica que el alumno haga de ellas. es necesario centrarse en las acciones claves o esenciales de los procedimientos y buscar aquellos que tengan un grado razonable de dificultad. Describir la situación donde se realizará el proceso evaluativo. o puede ser únicamente de habilidades o la combinación de ambas. es decir. puede tener componentes conceptuales que habrá que evaluar. señalando los materiales y otros elementos que dispondrá el evaluado. 4. 3. como hemos venido insistiendo a lo largo de este manual. porque así no se separarán estas dos acciones. Lo esencial es que el docente sepa elegir la actividad adecuada para permitir juzgar su dominio.

referida al dominio de problemas algebraicos. . . Las listas cotejables Son instrumentos que de manera sistemática registran los comportamientos observables. el 80% de ejecución correcta de los componentes) a utilizar para declarar como competente o aún no competente al evaluado.Condiciones. Lee cuidadosamente el problema presentado ______ 2. A partir de la presentación de un conjunto de problemas algebraicos se deberá anotar si el estudiante cumple con cada uno de ellos: . Obtiene correctamente la simbolización de la relación entre incógnitas y constantes ______ 7. Identifica claramente la incógnita ______ 4. Las listas cotejables o de chequeo son los instrumentos más conocidos para juzgar la presencia o ausencia de cierto elemento de una competencia. así como los materiales necesarios para hacerlo. Comprueba la veracidad del resultado encontrado ______ 9.Nombre del evaluado: . En el caso de las competencias es necesario señalar el criterio (vgr. Utiliza dibujos o esquemas para representar el problema ______ 3. señalan la presencia o ausencia del rasgo por evaluar.Tipos de instrumentos para evaluar los procedimientos Los instrumentos de evaluación para el contenido procedimental son la lista cotejable y las escalas de calificación y de productos. Aplica la secuencia correcta de solución del algoritmo ______ 8. Consisten en desglosar la competencia en sus componentes o pasos colocados en el orden en que deben ser ejecutados.Situación: Salón de clase. describir sólo una acción por reactivo procurando que sea clara y finalmente especificar las condiciones o contextos donde se efectuará. En caso de no llegar al resultado correcto. Se presenta a continuación un ejemplo de lista de cotejo. Obtiene la relación entre la incógnita y los valores constantes ______ 6. revisa cada uno de los pasos anteriores hasta identificar el error ______ 93 . Identifica cuales son los valores constantes ______ 5.Componentes 1.

Hace algo para cambiarlo o modificarlo ______ 7. Distingue cuando se le hacen críticas justas ______ 94 . Maneja adecuadamente los gestos para expresarse ______ 4.) ______ 5. Sus intervenciones son adecuadas al tema de conversación ______ 3. Resuelve un problema sin recurrir a los demás ______ 10.: eructar. diferencia los hábitos que son correctos de los incorrectos (ejem. Habilidades sociales A partir de la presentación de un conjunto de estrategias para fomentar habilidades sociales se deberá de anotar si el alumno cumple o no con cada uno de los siguientes criterios: 1. Dialoga para evitar algún enfrentamiento ______ 11. Durante las conversaciones escucha atentamente a los demás ______ 2. Dialoga para llegar a un acuerdo ______ 12. hurgarse la nariz. Percibe cuando comete algún fallo durante alguna conversación ______ 6. Al interactuar con los demás.a) No de pasos correctos: ______ b) No de pasos incorrectos: ______ Proporción de A/B= Otro ejemplo de lista cotejable es la siguiente: Lista cotejable para evaluar las habilidades sociales de los menores Nombre: ____________________________________ Fecha: ____________ Situación: Contexto social donde esté interactuando con los demás como puede ser en el comedor y salón de clase. Hace propuestas para tratar de solucionar un problema ______ 9. Participa en el trabajo de equipo ______ 8. etc.

Deriva las conclusiones sobre lo que se aprendió del tema ________ . Situación: salón de clase. No. Condiciones: un profesor realiza oralmente una comparación para explicar un tema.Indica los límites de la analogía _____ . lo comunica de manera adecuada ______ a. de pasos incorrectos ______ Proporción de A/B= El tercer ejemplo es para evaluar si el alumno pone en práctica el uso de analogías. No.Integra en un recurso visual las similitudes que se identificaron _______ .Introduce el concepto vehículo _________ . "se parecen en") _________ .Utiliza términos conectivos (ejem.13.Elige un vehículo que es familiar a los alumnos _______ .Establece varias comparaciones entre tópico y vehículo _______ . Si no está de acuerdo con una crítica.Introduce el concepto tópico que los alumnos aprenderán ________ . Ilustraciones) _______ . Reactivos de la prueba de ejecución para el tema "Analogías y organizadores previos" Lista cotejable para evaluar la puesta en práctica de una analogía durante una exposición oral. Componentes: . Distingue cuando se le hacen críticas injustas ______ 14.Utiliza otros recursos instruccionales (ejem.Evalúa la comprensión del concepto tópico _______ 95 . de pasos correctos ______ b.

Proporción de A/B: _____________ Lista cotejable compleja En competencias es regular que lo evaluado sea un conjunto de procedimientos amplios y de diferente calidad. de pasos incorrectos: ______ c. el educando deberá cumplir con todos los procedimientos críticos o esenciales pero podría fallar en realizar alguno de los no relevantes o secundario y aún así calificar como competente.Institución/ Empresa: . por ello se recomienda catalogar a cada componente de la competencia primario o esencial o secundario o menor. . De esta manera. Por lo que la lista de procedimientos pudiera ser muy larga y darse el caso de que por una equivocación se clasifique al sustentante como no competente. No. No.Curso: .Nombre del evaluado: . de pasos correctos: ______ b. Un ejemplo completo de la evaluación de competencias complejas incluyendo su formato ilustra lo anterior.a. . Ante esta situación hay que cuidar tanto la cantidad como la calidad de lo evaluado.Competencia evaluada: Atender de manera adecuada y oportuna las solicitudes de servicio a cuartos.Instructor: Formato de evaluación de la competencia Hora de inicio: Hora de término: Duración: Instrumento Situación para recabar evidencias sobre servicio a cuartos 96 .Fecha: .

como un mantel roto o deshilvanado. El sustentante deberá de montar y desmontar lo solicitado. un termo roto y despotillado y una servilleta sin planchar. Para el montaje del carro de servicio hay las siguientes anomalías. en particular se valorará si es capaz de montar una charola para ofrecer tres desayunos continentales. mantel roto. deberá hacer esta actividad en un tiempo máximo de 35 minutos.Usted como docente deberá evaluar la manera como el sustentante realiza la competencia de atender el servicio de cuartos de un hotel. Monta carro de servicio para comida(1) Resultados % de fallas críticas: % de fallas secundarias: 97 . así como preparar el carro de comida para dos o tres personas y al finalizar realizar el desmontaje de la charola y carro de servicio colocándolos limpios y arreglados en su sitio. Para verificar si sabe cómo hacerlo se le dará equipo y material defectuoso. calentón con bote sin alcohol y uno de los tenedores de presentación está oxidado o roto.

Se sugiere que todo lo anterior esté en una ficha de evaluación donde aparezcan: los datos generales. Sirve para dirigir la observación. Es recomendable especificar la situación. o sea. A partir de los ejemplos anteriores. En ellas se especifica un conjunto de características o componentes importantes del procedimiento y se juzga cada reactivo de acuerdo con una escala o rango que indica el grado en que se encuentra presente el atributo. sí se puede determinar el rango o grado donde podemos ubicar la acción. Es conveniente indicar los criterios de evaluación que se emplearán. 6. deseamos resaltar las características de una lista de chequeo: 1. los criterios de evaluación y el veredicto. Utilizarse en procedimientos donde la secuencia y orden de los pasos estén plenamente aceptados.Gráfico-descriptivas 98 . De no ser el caso se le declarará: aún no competente. condiciones y materiales necesarios donde se evaluará la ejecución.Numéricas . 8. Como se mostró en los ejemplos. para comparar ejecuciones y registrar juicios. la situación. 4. 9. al final de la misma. Las escalas pueden ser: . el evaluado deberá haber realizado todas las evidencias críticas y cubrir el 80% de las menores. el material o equipo necesario. el instrumento. de siempre a nunca. 5. es decir. además de incluir el rubro de criterios observaciones y el nombre del evaluador. Se sugiere que. Los componentes de la lista son por lo general conductas observables. 3. Las escalas de calificación Las escalas de calificación son otro instrumento ampliamente utilizado para evaluar las ejecuciones. Redactarse en términos muy precisos y claros para que no se presten a confusión. 2. 7. A diferencia de las listas de cotejo en una escala. no mezclar varias conductas en un componente. cada componente es evaluado en términos de si lo presentó o no.Criterios de calificación Para ser considerado competente.Gráficas . que puede ser dentro de un continuo que va de lo mejor a lo peor. etc. calificando la presencia o ausencia de la misma. Las acciones deben ser unívocas. se ponga un rubro para comentarios por parte del o los evaluadores. es el ideal para evaluar el dominio de los algoritmos. de excelente a pésimo. Si son muchos componentes deben ser clasificados en críticos y secundarios. Este tipo de instrumento no permite juzgar el grado en que se ejecuta una habilidad.

es el que mejor le corresponde Ejemplo escala numérica Nombre del alumno____________________________ Materia_________ Instrucciones. se presenta junto con las instrucciones pertinentes. Las escalas gráficas. Las escalas numéricas son aquéllas donde se juzga la realización del componente otorgándole un número que. Ejemplo escala gráfica Nombre del alumno_____________________________ Materia_________ Instrucciones. Los números representan los siguientes valores: 5 notable o excelente. en este caso se usa para adjetivar el comportamiento del educando en un punto cualquiera de un continuo.Vamos a explicar y ejemplificar cada una de las escalas utilizando la misma ejecución que. solamente dos de ellos para ilustrarla. Califique el grado en que el alumno contribuye a las discusiones en clase. 3 nivel medio. que otorgaba números para juzgar la acción. en este caso. Aquí no se incluyen todos los componentes. a. es la participación del alumno en clase. . A diferencia de la anterior. encerrando en un círculo el número apropiado.¿Cómo calificaría su participación en clase? 1 2 3 4 5 Comentario ________________________________________________________________________________ ___________________________________________ ______________________________________ (1) La competencia para evaluarse requiere del montaje de la charola para el desayuno.¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? 1 2 3 4 5 . 99 . 4 por arriba del promedio. Indique el grado en que el estudiante contribuye a las discusiones en clase. aquí con fines de ilustración sólo se evalúa el primero. del montaje del servicio para la comida y del post servicio o desmontaje. b. 2 por abajo del nivel medio y 1 insatisfactorio. a juicio del evaluador.

Las escalas gráfico-descriptivas. No participa y cuando lo hace no es adecuada.¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? ______________/____________________/ ________________/ Excelente y los entrega a tiempo. Es muy parecida a la anterior. Regulares pero los entrega a tiempo. la diferencia es que en ésta se describe con mayor amplitud cada una de las categorías dentro de las cuales podemos ubicar el comportamiento del alumno.¿Cómo calificaría su participación en clase? _________________/_________________/__________________/ Adecuada y pertinente. Regular como cualquier otro miembro del grupo.colocando una X en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de cada aseveración. Comentario_______________________________________________________________________ ___________________________________________ 100 . Califique cada una de las acciones del estudiante que contribuye a las discusiones en clase. .¿Cómo calificaría su participación en clase? Comentario_______________________________________________________________________ ___________________________________________ c. colocando una X en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de cada aseveración. . Deficiente y nunca a entrega a tiempo. Ejemplo escala gráfico-descriptiva Nombre del alumno________________________________Materia_________ Instrucciones.¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? . .

1 Si el atributo se presenta. 0 Si no está presente el atributo. pero si se juzga adecuado se puede diseñar uno apropiado para hacerlo.Calificación de los componentes de una tesis Puntaje Califique el trabajo conforme a la siguiente escala: 2 Si el atributo es realizado de manera sobresaliente. Escoger mediante juicio de expertos productos que representen diferentes tipos de calidad. si queremos valorar si una tesis cumple con los tópicos y criterios estipulados. Por ejemplo. podemos emplear la siguiente escala de ejecución: Tabla No. Agrupar cada nivel de calidad dentro de una categoría. Para calificar la realización de un producto puede emplearse cualquiera de estos dos instrumentos. c. la evaluación de los productos puede ser así: a.La evaluación de los productos Ahora bien. b. Emplearla como parámetro para evaluar. 20 . 101 .

Otro ejemplo es el siguiente: Tabla No. 21 - Evaluación de la planeación didáctica escala de ejecución

Puntaje: 3 Está presente el atributo de forma sobresaliente. 2 Está presente el atributo correctamente pero con algunas deficiencias. 1 El atributo muestra muchas deficiencias. Un tercer ejemplo es aplicable al evaluar los resultados de haber impartido un taller sobre la extinción de las especies.

Propuesta de conservación de una especie El propósito de la prueba es valorar el interés de los participantes en la problemática estudiada, dicha propuesta se elaborará por equipo. Para hacerlo se seleccionará una especie en peligro de extinción y se describirán las acciones que los participantes efectuarían para promover su conservación. 102

Los atributos a evaluar en la propuesta realizada por los participantes, en forma escrita, son los siguientes: Tabla No. 22 - Atributos

Puntaje: 2 Si el atributo es realizado de manera sobresaliente. 1 Si el atributo se presenta. 0 Si no está presente el atributo. Como resumen se puede afirmar que, para elaborar las escalas de calificación, hay que tomar en cuenta los aspectos siguientes: - Los atributos por evaluar deben ser pertinentes a los objetivos de aprendizaje y a la habilidad o ejecución juzgada. - Las características deben ser observables o verificables. - Los números, las descripciones de los atributos y los puntos de la escala deben ser claros. - Se recomienda incluir de tres a seis posiciones en la escala, lo que resulte adecuado. 103

- Hay que definirse con precisión lo que cada número significa, si se emplea una escala numérica. - Incluir un espacio para comentarios. Las anteriores son cualidades de las pruebas de ejecución, pero tanto estas como las listas verificables deben ser empleadas de manera ideal, por lo menos, por dos observadores para cuidar su confiabilidad.

La evaluación de las actitudes

Describíamos en el capítulo 1 que las actitudes tienen tres componentes, uno se refiere a la parte conceptual o lo que se cree o piensa sobre algo, otro se refiere a lo afectivo lo que siento ya sea de manera positiva (afecto, amor, filiación) o negativa (rechazo, odio o aversión) y el tercero son las conductas desplegadas o actos donde se manifiestan los dos componentes anteriores y que es donde se puede juzgar si la persona es congruente entre lo que piensa, siente y actúa. Las actitudes son tendencias que predisponen hacia un determinado objeto, persona, suceso o situación para actuar, sentir o pensar de cierta manera. Las actitudes implican juicios evaluativos basados en valores y cuando más enraizados estén más fuerte será la actitud (Maggi, Díaz Barriga, Madrigal, Ríos y Zavala, 1999). Las actitudes reflejan los valores en los que creemos y ellos son los principios que rigen nuestra conducta y son los criterios en base a los cuales juzgamos lo apropiado o no de los hechos de la vida y de las acciones tanto propias como de los otros. Tal como lo establece Antaki (2000): "La preferencia por los valores determina la moralidad de los actos" (p. 171). Los valores se distinguen por el fuerte apego o convicción que sentimos hasta ellos, la historia nos demuestra que ciertos personajes o algunos que consideramos héroes llegan hasta ofrendar su vida defendiendo sus creencias y para muchas personas la moral es la fuerza que los guía y da sentido a sus vidas. Tal como lo plantean Maggi y col. (1999), los valores no existen en abstracto ni de manera absoluta ya que están ligados a la historia, cultura, a las creencias de los diferentes grupos humanos, a los individuos y a las circunstancias que enfrentan. Igualmente, estos autores plantean que actualmente se reconocen dos posturas opuestas con respecto a la generalidad o particularidad de los valores. Una universalista expresa que ellos son absolutos e independientes del tiempo, lugar, cultura o momento histórico, son los compartidos como especie humana como por ejemplo el derecho a la vida, la libertad, la belleza, la verdad, la equidad, la justicia, etc. Para los defensores de esta postura, los valores existen en sí, no importando que sean apreciados o no. Las segunda visión plantea que los valores son relativos y que dependen de cada grupo social, cultura o tipo de sociedad, por lo tanto no es posible esta generalidad ya que muchas veces los 104

En ese sentido. Esta incongruencia que muchas veces se puede prestar a hipocresía. la evaluación de las actitudes lleva consigo la mezcla de dos dimensiones: una la técnico-metodológica relativa al tipo de instrumentos que se utilizan para recabar de la mejor manera la información para juzgar si los alumnos muestran determinada actitud. pero esto no garantiza que cuando se encuentre ante un dilema ético en su vida profesional. así éstas vienen a ser el indicador de los valores del individuo. se espera que lo haga pero no hay ninguna garantía. para qué. propia de toda evaluación ya que busca responder al por qué evaluar. con lo cual está mostrando el valor de la ecofilia. una persona puede mostrar la actitud de cuidar el medio ambiente y realizar acciones como plantar árboles. y por tanto muy difíciles de cambiar. que menosprecia o desvalora a los compartidos por grupos sociales excluidos o subyugados. que legitimidad se puede tener y a quién dar la información o cómo cuidar la confidencialidad y el respeto de los participantes. Hay una estrecha relación entre los valores y las actitudes. Por ejemplo. En la vida adulta se promueven los valores sociales y los derechos humanos. La segunda es de tipo ético y moral. lo valorado es tanto la adquisición de estos valores generales. su comportamiento vaya a ser acorde con dicho código. como los que actualmente ejercen los medios de comunicación masiva o los familiares y amigos. Al niño se le inculca el valor de la obediencia. sentir mucho afecto hacia ellas pero comportarse de manera agresiva o le pegarle a la compañera de convivencia. Considerando estas dificultades de acuerdo con Bolívar (2002). Un punto muy importante que Bolívar (2002) destaca es que para evitar cualquier conflicto de valores o imponer unos sobre otros. 105 . Antaki (2000) plantea que hay una evolución del pensamiento moral en el ser humano. se puede pensar que las mujeres son lo más maravilloso que existe en este mundo.valores que se aplican son los del grupo o cultura dominante. Otro reto es que su manifestación y verdadera naturaleza ocurre en el largo plazo cuando tenemos pocas oportunidades de valorarlas. se puede enfatizar durante la formación profesional la parte de la ética profesional y el alumno puede mostrar su dominio conceptual del código ético de la profesión. uno de los frutos de la educación es que las personas estén conscientes de sus valores. A modo de ejemplo. Otro problema es su carácter inconsciente o implícito. la actitud refleja lo prioritario para una persona. Muchas veces. Por ejemplo. que son propios y comprendan que otras personas no tienen por qué compartirlos necesariamente. un obrero que actúa como esquirol de una huelga puede ser considerado digno de emulación por los patrones pero ser etiquetado como traidor por sus compañeros. mientras que los primeros son más estables y centrales en las personas. Uno de los problemas para valorar las actitudes es que puede suceder que no siempre hay congruencia entre estos tres elementos. ya que no siempre tenemos claros los juicios en base a los cuales emitimos opiniones en un sentido u otro. la evaluación debe plantearse juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y actitudes que se acordaron promover. luego cuando se es joven los de la competencia y los personales. que debería realizarse por el conjunto de profesores de un grado o semestre y las actitudes hacia el conocimiento o campo de estudio y de la disponibilidad mostrada por el estudiante con respecto a las tareas encomendadas en clase. simulaciones o doble moral dificulta poder evaluarlas. Muchas veces los consideramos propios cuando pueden ser el resultado de influencias externas de la persona. De esta manera.

asambleas. Tabla No. alumnos y directivos. Lista de cotejo para valorar el contenido actitudinal del ensayo. 23 . la autoevaluación docente así como las opiniones de profesores.000 palabras . registros anecdóticos. Una evaluación más amplia como la de la institución educativa implicaría valorar el ambiente del aula y clima social de la escuela. autoinformes. realizaciones de los alumnos tales como: cuadernos de trabajo. y marque con una cruz cuando no haya sido así. investigaciones o el portafolio. fundamentados por el alumno.El tipo de técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para evaluar son: escalas. discusiones.Rasgos Observaciones o comentarios:_______________________________ 106 . Para finalizar este apartado se ofrece un ejemplo de cómo evaluar una actitud. También se pueden emplear entrevistas. Nombre del alumno: ________________________________________ Instrucciones: califique con un visto bueno si observa en el alumno el logro de cada uno de los puntos que a continuación se describen. debates. El ensayo debe tener una extensión de 2. diarios de clase. El ensayo debe finalizar con las conclusiones y comentarios personales. En esta actividad se busca que el alumno haya interiorizado el valor de la tolerancia. Competencia: El alumno elaborará un ensayo donde haga un análisis histórico del periodo novohispano comparando los valores que en ese entonces se tenían con los que ahora apreciamos. argumentaciones. dilemas morales y resolución de problemas.

instituciones o empresas. Debe tener al menos siete componentes y cumplir con los requisitos acordados. sin duda enriquecerá su labor educativa y de capacitación. a partir de lo expuesto. -algunas de ellas las planteamos al inicio del capítulo. 5 reactivos para evaluar que los alumnos tengan los conocimientos declarativos requeridos para ejecutar el procedimiento seleccionado en la pregunta anterior. entre ellos disponer de mejores elementos para valorar adecuadamente los diversos tipos de resultados de aprendizaje que ocurren en nuestros salones de clase. como son las competencias. lo que se pretende es que. Reflexión y autoevaluación del capítulo 8 1. las razones pueden ser varias. Como se ha visto. por lo menos. Diseñe un instrumento para valorar el componente actitudinal. Ampliar para incluir a otro tipo de resultados educativos.pero esperamos haber expuesto la conveniencia de emplearlas por los beneficios que reportan. Comentarios finales Como comentario final a lo expuesto en este capítulo. el lector disponga de distintos instrumentos para evaluar a sus alumnos y que el conjunto de ellos les permitan constatar cuáles son los efectos en los estudiantes o participantes del proceso instruccional. Si selecciona la lista verificable debe contener. 2. podemos decir que es raro que en nuestras escuelas se utilicen las pruebas de ejecución.Ejercicio para reafirmar 7. Diseñe dos pruebas de ejecución para evaluar su competencia. 107 . por lo menos. 10 componentes y si es una escala de calificación debe tener seis atributos como mínimo. Haga una prueba objetiva de.

que está en sintonía con las nuevas tendencias de la enseñanza y sugerencias revisadas al final del capítulo uno. o recoger sus opiniones sobre la forma de ser valorados y en general de su experiencia instruccional. LA PRUEBA DE PORTAFOLIO Objetivos 1. 2. por lo que constituye una propuesta revolucionaria. La prueba de portafolio se distingue. 108 . Ideas previas . a diferencia de la prueba de portafolio que sí los considera. Además. existe la desventaja de que muchas de las pruebas usadas para evaluar los aprendizajes escolares son artificiales. Como hemos argumentando a lo largo de este manual. una importante limitación de los instrumentos tradicionales es que otorgar una calificación o puntaje nos dice poco acerca del proceso seguido por el o la estudiante para lograrlo. parece que existe la idea de que el docente debe ser "objetivo" para enseñar y evaluar. Mucho de su atractivo emana de la gran insatisfacción respecto a los actuales instrumentos de evaluación. Uno de los aspectos pasados por alto en la enseñanza son los componentes afectivos de los actores involucrados en el proceso.Capítulo 9: LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LAS COMPETENCIAS. Hacer este tipo de preguntas es muy importante pero los instrumentos actuales de evaluación no permiten incorporarlos. de los otros instrumentos presentados. componentes y aportaciones de la prueba de portafolio o carpeta. en el sentido de que lo valorado se relaciona poco con el tipo de problemas a los cuales el estudiante se enfrentará cuando egrese de la escuela o en su vida cotidiana. por eso no es casual que se esté utilizando en muchos lugares y goce de una creciente popularidad entre los docentes y directores escolares inconformes con que su trabajo sea valorado únicamente a través de pruebas estandarizadas. Diseñar una prueba de portafolio para evaluar su competencia siguiendo los lineamientos y recomendaciones especificados. Identificar las características. innovadora y de implicaciones trascendentales. en ser más que una simple forma de evaluar. no son situadas. es decir. De estos últimos no se considera relevante averiguar cuáles son sus sentimientos acerca de la experiencia de aprendizaje que viven. masivas o por el cumplimiento de indicadores cuantitativos. al considerarlos limitados e incapaces de valorar las diferentes clases de resultados educativos. Ésta prueba ofrece una serie de ventajas que la hacen muy atractiva. costumbres y cultura escolares.¿Por qué sería importante valorar el proceso de aprendizaje y no solamente el resultado? Proporcione dos argumentos. En este sentido su cabal puesta en práctica entraña una importante modificación de nuestros hábitos. ya que constituye una nueva visión del aprendizaje y de la enseñanza. poco involucrado emocionalmente con sus estudiantes. Sus repercusiones son tan amplias que no sólo impactan al proceso de enseñanza y evaluación sino a la organización escolar en su conjunto. como tampoco saber qué sienten con respecto a lo aprendido.

así como conocer los procesos a través de los cuales hace significativos los contenidos presentados. la solución de problemas y el pensamiento crítico. de aplicación del conocimiento o de la explicación de los fenómenos. donde la principal meta sea constatar de manera fehaciente la adquisición por parte del alumno de los saberes. es primordial que pueda constatar los mecanismos empleados por el estudiante para hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje y apoyar el traspaso de la responsabilidad del docente al alumno. a todo ello se le llama metacognición. desarrollen habilidades y estrategias de aprendizaje para convertirse en aprendices autónomos. es importante identificar las estrategias empleadas por el estudiante para aplicarlas y hacer más eficiente su aprendizaje. Es decir. para que el docente pueda ayudar al alumno a lograr lo anterior. se puede valorar por medio de un producto donde se demuestre la integración y síntesis de los conocimientos y la aplicación de los mismos. 1. Por estas consideraciones se debe buscar una evaluación auténtica. que los alumnos no muestren únicamente dominio sobre la materia objeto de estudio sino que. Los instrumentos actuales de evaluación no nos permiten saber todo esto. como meta educativa.Como ya se ha dicho en otros capítulos. actualmente se persigue. más no el desarrollo seguido para arribar a tales productos. sino que puede realizarse por medio del despliegue de una habilidad cognoscitiva. La evaluación auténtica está compuesta por tres elementos: basarse en ejecuciones. El despliegue de la competencia no necesariamente se manifiesta por lo motriz o por conductas observables. tal como se aplicarían en situaciones de la vida real" (p. 556). para evaluarla. que para valorar el dominio de las competencias el estudiante debe enfrentarse a problemas reales o a simulaciones de ellos y valorarse si fue capaz de resolverlos o no. 109 . se puede usar una prueba de ensayo. Igual de relevante es poder averiguar los mecanismos que emplea para revisar y evaluar su propia manera de adquirir conocimientos. la enseñanza tradicional separa -en los hechos. Evaluación basada en ejecuciones o competencias: Para constatar que el alumno domina los contenidos escolares establecidos como meta educativa se le puede pedir que haga o produzca algo. muestran los resultados. en la que se unan las tareas. se le puede dar una tarea o proyecto donde deba mostrar el manejo de habilidades cognoscitivas superiores. En resumen. Es decir. ser realista y tener gran valor instruccional. En suma. ahora se trata de volver a conjuntar estos tres aspectos.la instrucción. el aprendizaje y la evaluación. pedirle la ejecución de una competencia o solicitarle un trabajo o producto. habilidades y actitudes culturalmente importantes y de alta valoración social. Igualmente. la síntesis. las actividades y los materiales educativos dentro de un contexto que involucre la participación conjunta del docente y los estudiantes. 555). proceso llamado autoregulación del aprendizaje. Por lo tanto. cuando mucho. La evaluación auténtica Anita Woolfolk (2006) define a la evaluación auténtica como "procedimientos que prueban habilidades y capacidades. Para lograrlo. Tal como lo plantea esta autora "presentan desafíos contextualizados e intelectualmente complejos y no tareas "atomizadas" correspondientes a resultados "aislados" (p. capaces de aprender a aprender y de utilizar eficazmente los procesos de pensamiento como el análisis. el razonamiento. de solución de problemas.

fotos. es por ello que se considera que la evaluación de portafolio. etc.) realizados a lo largo del curso para constatar así la evolución y el progreso en su aprendizaje.2. ser situadas y no tareas artificiales. aplicar la física y química para encontrar soluciones al uso excesivo de energía en el hogar y contribuir a disminuir el calentamiento global. Una primera aclaración es que diseñar portafolios o carpetas es una práctica común en algunas disciplinas como las artísticas. 110 . proyectos. etc. en un portafolio no se incluye todo lo que el alumno hace sino lo más representativo de su proceso de aprendizaje. en el mejor de los casos. Los actuales instrumentos de evaluación son incapaces de señalar el tipo de evolución seguido por el estudiante para llegar a tal resultado o calificación y. reúne los requerimientos y cumplen con las características anteriormente enunciadas. junto con las rúbricas. Los resultados pueden indicar si va bien o mal pero no por qué. Evaluación vinculada a la enseñanza: Tradicionalmente la evaluación. Ejercicio para reafirmar 8. a partir de criterios producto del consenso entre el alumno y el docente. pero una gran diferencia con ellas es que. Evidentemente para obtener una evaluación de esta clase se debe contar con una variedad de fuentes de información. videos. sobre todo. 3. los resultados evaluativos deben ofrecer pautas para mejorar los procesos de enseñanza. Es decir. utilizar la psicología. Proporcione algún ejemplo de su experiencia escolar donde la evaluación hecha no sea auténtica. De lo que se trata es de utilizar el conocimiento disciplinario para enfrentar adecuadamente situaciones reales o cotidianas. las ciencias penales y la sociología para proponer posibles alternativas al problema de la seguridad pública y combatir a la delincuencia. trabajos. dibujos. como por ejemplo redactar una solicitud de empleo aplicando las reglas gramaticales. en el portafolio como instrumento evaluativo no se reúnen todos los trabajos que los estudiantes hacen a lo largo de un curso sino se realiza una selección de los mismos. utilizar las aportaciones de la biología y química para elaborar menús nutritivos que eviten el uso excesivo de grasas o explicar por qué los alimentos chatarras y los refrescos no son adecuados para nuestra salud. intereses o con responsabilidades futuras de los alumnos ni con los requerimientos que de ellos espera la sociedad. Como mencionamos con respecto a las rúbricas. sólo sirve para juzgar la enseñanza pero rara vez para mejorarla. ¿Qué es la evaluación de portafolio? La prueba de portafolio se define como un tipo de evaluación consistente en reunir de manera sistemática y propositiva una muestra de los trabajos y tareas del alumno (ensayos. Evaluación realista o situada: Con esto se quiere destacar que las tareas o actividades empleadas para evaluar a los estudiantes deben tener sentido y ser socialmente significativas. reflejadas en la recopilación de diferentes instrumentos evaluativos. exámenes. ejecuciones. pero cuyo contenido no se vincula con las necesidades. entendiendo por esto pruebas que sólo tienen importancia para la propia evaluación o la acreditación. usar la aritmética y la información financiera para hacer un presupuesto que haga un uso adecuado del gasto familiar. qué puede hacer el maestro para mejorar o mantener el rendimiento académico.

Igualmente el docente debe estar consciente del perjuicio que ocasiona emplear a la evaluación como mecanismo para castigar o premiar a sus alumnos.Es una clase de evaluación centrada en observar la evolución a lo largo del proceso de aprendizaje de los alumnos. Evidentemente para hacer esta labor cooperativa antes debieron ocurrir modificaciones en los patrones culturales existentes en los salones de clase. que ya fueron descritas en un capítulo anterior. no como personas con características propias y únicas. Ventajas de la evaluación de portafolio La evaluación estandarizada considera a los alumnos como números a los que hay que agrupar y comparar. 111 . de sus estilos de aprendizaje e intenta capturar la riqueza de cada individuo (Johnson y Rose. sin importar que ellas no se correlacionen con el aprendizaje adquirido. es que se otorga al estudiante parámetros de calidad con los cuales puedan confrontar sus realizaciones. modificaciones que no identificaríamos si sólo nos interesa otorgar un simple número o letra. tiene como finalidad destacar lo más valioso de cada uno de ellos. ambos deben decidir qué productos y bajo qué criterios se van a recopilar y juzgar los trabajos de los estudiantes para mostrar el grado en que se están alcanzando las metas del aprendizaje. dependiendo del cumplimiento de exigencias muy particulares o En la evaluación de portafolio el centro de todo. Es crucial para el proceso que el propio alumno se autovalore y con toda honestidad diga qué está aprendiendo y qué ha hecho él o ella para favorecer o entorpecer su aprendizaje. El punto central es atender su mejoramiento no la comparación con otros alumnos. Al ir valorando conjuntamente cada uno de los productos realizados por ellos podemos ir acumulando las calificaciones obtenidas. es el aprendizaje del alumno. ya que valora más el desarrollo seguido por el alumno para lograr la adquisición de los conocimientos o competencias y cómo va cambiando el mismo debido a la instrucción recibida. y lo más importante. certificar que sean justos y pertinentes para permitir al docente averiguar con certeza el nivel real de dominio de los diferentes resultados del aprendizaje. por el contrario. Esto se realiza por medio de rúbricas. viéndolos como cosas. dentro de la evaluación de carpetas. El portafolio responde también a otra visión de lo que constituye el aprender y enseñar. ya que es crucial. por otros donde los alumnos estén convencidos de que la finalidad de la enseñanza no es obtener altas calificaciones. La prueba de portafolio. 1997). Para lograrse plenamente esta tarea requiere al menos del concurso de dos actores: el alumno y el profesor. Ahora bien ¿cómo saber si los productos o trabajos reflejan el grado de aprendizaje del alumno? Para juzgarlo de manera adecuada se deben establecer criterios claros y transparentes de evaluación. por lo tanto lo motiva para que alcance cada vez mayores logros tomando como referente siempre a sus anteriores realizaciones. se podría establecer una analogía al afirmar que mientras los anteriores instrumentos son como tomar fotografías de un momento de ese proceso. pero lo más importante es constatar la mejoría en las ejecuciones de los estudiantes desde que comenzó al curso hasta que lo concluyó. hace énfasis en sus fortalezas. se adapta a las características de su personalidad. Con ello se cumple la premisa de reconocer que la evaluación debe servir para que el alumno se haga cargo y se responsabilice de su propio proceso de adquisición de conocimientos. Otra ventaja de establecer los criterios. el portafolio sería una película o video del mismo.

por medio de un trabajo colaborativo y participativo entre ambos. Lo anterior no significa que el docente deba "pasarlos" aunque no sepan para evitarse problemas. sino que los incluye y engloba. por eso es auténtica al estar anclada en las actividades y acontecimientos reales que ocurren en la vida fuera de las aulas. Igualmente. se incorpora la opinión y la valoración del alumno. Por eso se dice que es una prueba longitudinal. Obviamente. sino de que entienda las razones por las cuales un determinado trabajo no cumplió con los criterios y. Por otro lado. por medio de su uso. Como puede verse. En 112 . reconociendo sinceramente lo que le falta por adquirir y de los mecanismos para hacerlo. ya que dentro de esta nueva filosofía "los dos están en el mismo barco" y persiguen los mismos fines. Con ello -si se hace de manera adecuada. Después de todo lo expuesto es conveniente aclarar que una de las principales características del portafolio es que no se contrapone a otros instrumentos de evaluación como los exámenes o ensayos. porque la dinámica hace que el alumno acepte por qué un determinado trabajo no cumplió con los requisitos. Por eso el alumno debe saber que las observaciones y calificaciones del docente no tienen el fin de desacreditarlo o perjudicarlo. dinámica y no estática o parcial. Tal como se mencionó al explicar el uso instruccional de las pruebas de ensayo. lo recomendable es convertir a la propia evaluación en una tarea instruccional y encaminar a los estudiantes a centrar sus energías en lo importante. sobre todo si consideran a la acreditación como impuesta y donde ellos no tienen más que acatar lo que el maestro dice aunque no estén de acuerdo. Por eso es muy adecuada para valorar las competencias ya que reúne evidencias de diferente tipo.nos evitamos todos los problemas derivados de la inconformidad de los estudiantes por sus calificaciones. tema olvidado y es raro que después se vuelva a retomar en otras unidades o temas lo revisado en las previas.Es atractivo para el alumno percatarse de cómo ha sido su progreso al contrastar sus primeros trabajos con los posteriores. porque se trata que él mismo se vaya dando cuenta de cómo está aprendiendo. a diferencia de las pruebas objetivas donde hay toda una serie de procesos estadísticos para constatar la validez y confiabilidad del instrumento diseñado. a diferencia de la evaluación tradicional donde se toma como lo más natural que tema aprobado. En dicho acuerdo los esfuerzos son dirigidos para apoyar al aprendiz en todo para que consiga su objetivo académico. de las razones de sus avances o retrocesos. Con ello se va responsabilizando de su propio proceso de aprendizaje y deja de ser una actividad realizada para cumplir con los intereses de otros. la de portafolio lo hace demostrando su vinculación con tareas o procesos reales y significativos para el aprendizaje. favorecemos la formación de valores importantes como la honestidad. olvidarse del ego y dejar a un lado lo secundario o irrelevante. lograr lo anterior no es nada fácil sino es resultado de todo un proceso donde hay un compromiso por parte del estudiante por aprender y del maestro por enseñar. con base en esta retroalimentación. es vital incorporar la propia autovaloración y autorreflexión a cargo del estudiante. El portafolio se centra en los procesos para ayudar a mejorar el aprendizaje y para conseguirlo. por lo tanto se dice que es multidimensional al integrar en un solo espacio a diferentes fuentes de información y resultados de aprendizaje. De esta manera. pueda mejorarlo. es una prueba muy palpable de su avance que ninguna calificación por sí sola puede decir. en la carpeta se valora la evolución y la integración de los conocimientos. ya que su propia naturaleza implica la recopilación de diferentes trabajos y pruebas.

es crucial haber aclarado desde el inicio del curso cuáles son sus cualidades y ventajas. Para comenzar a usar el portafolio. 113 . en constatar qué y cómo están aprendiendo los estudiantes. Finalmente. de que la tarea más importante de ambos es lograr el pleno dominio de los contenidos curriculares por parte del educando. si bien todos pueden adoptar diferentes formatos. . Los pasos a seguir para desarrollarlo Los portafolios tienen diferentes aspectos.Rúbricas de las tareas solicitadas. precisa del esfuerzo y dedicación de todos. también. la colaboración entre docentes de diferentes asignaturas porque es posible llevar una carpeta interdisciplinaria o intrasemestral. ya que puede haber portafolios tanto individuales o grupales. los padres de familia. la evaluación deja de ser una actividad privativa de los docentes y alumnos para abarcar a otros agentes interesados. muy particularmente. no solamente por los maestros. o aplicarse en alguna unidad del curso. tanto del alumno como del maestro. .Autoevaluación del alumno.este sentido. ya que el portafolio requiere del convencimiento. de igual manera. Permite. es promover que los productos y ejecuciones de los alumnos puedan ser valorados. es crucial que el estudiante piense que el docente está actuando de buena fe y que sus observaciones no tienen otro propósito que ayudarlo a superar los obstáculos que impiden un aprendizaje pleno. supervisores y. Esta prueba es muy flexible y versátil porque tiene una amplia gama de aplicaciones. ya que deben estar adaptados a las necesidades de cada área curricular y a los objetivos académicos pertinentes.Objetivos del portafolio. sino igualmente por parte de los directivos. Los pasos para hacer un portafolio Las acciones a seguir para planear y elaborar una carpeta son: 1.Índice de los trabajos recopilados. . por lo mismo. Con esto. Sin embargo. Crear las condiciones y preparar al estudiante: Implantar en nuestras escuelas esta forma de evaluar no es como aplicar cualquiera de los otros instrumentos de evaluación. otra de sus virtudes.Hojas de diálogo del profesor y los alumnos para cada uno de los trabajos entregados. dado que los productos recolectados varían para cada uno. explicar cuáles son los propósitos que se persiguen y convencer a los alumnos que aprender es una tarea compleja y. los componentes imprescindibles de un portafolio son los siguientes: . Construyendo un portafolio. .

ya que. o si habrá una combinación de ambos. estableciendo los propósitos individuales que desea lograr en esa materia y lo que se compromete obtener. ¿Qué habilidades de pensamiento y/o afectivas desea obtener?. se debe tomar la decisión de si el portafolio va a ser individual o grupal. o de personas importantes para ellos. se ofrece el siguiente ejemplo para ilustrar los dos tipos de objetivos previamente descritos: . ya que lo más valioso es el proceso seguido para desarrollarlo más que el propio resultado (Johnson y Rose. generalmente. por parte del alumno requiere no caer en la tentación del camino fácil y seguir la "ley del menor esfuerzo". La segunda define las finalidades que el estudiante personalmente quiere alcanzar por medio del portafolio. La primera sirve para aclarar los propósitos explícitos de la asignatura y que. ¿Qué tipo de competencias desea alcanzar?. Para apoyar la realización de un portafolio. demanda del docente la paciencia y el tesón necesarios para apoyarlo. Es crucial aclarar muy bien ambos tipos de finalidades. algo que no se adquiere de la noche a la mañana. están explicitados en el programa de la misma. La segunda recomendación es decirle a los alumnos que. El primero es mencionar que. amigos. ya sea incluyendo su foto o dibujos. Antes de comenzar la realización del portafolio es importante aclarar dos puntos importantes. el estudiante será capaz de señalar las semejanzas y diferencias entre las características de su comunidad en el presente y las que tuvo en el pasado (materia: Ciencias Sociales) 114 . El punto es que no todos los portafolios tengan el mismo formato y sean homogéneos sino.Hacer hincapié en que una de sus finalidades. como se ha venido explicando. Establecer los propósitos del portafolio: Partiendo de que en el portafolio aparecen los datos generales de la materia y del o los alumnos que lo elaborarán. En las metas deben quedar claros dos propósitos: uno relacionado con los objetivos de aprendizaje del curso y el otro con las metas personales del estudiante: lo que pretende lograr por medio del portafolio. lo más importante no es qué se reúne sino por qué y para qué. además de no quedarse atrapado en el papel de víctima. el segundo paso para realizar una prueba de portafolio. ¿Qué tipo de conocimientos desea el estudiante alcanzar?. 1997). es establecer claramente cuáles son los propósitos y objetivos del mismo. personalicen su portafolio y le den su sello particular. que adopten tantas formas como estudiantes existan en un grupo para que los educandos lo sientan suyo. ya sea individual o grupal. es convertir al estudiante en responsable de su propio proceso de aprendizaje y lo autorregule. sino que requiere práctica y corrección. 2. Para definir los objetivos personales del alumno con respecto a la prueba de portafolio. teniendo claro que para ninguno de los dos es una tarea sencilla. de acuerdo con sus circunstancias y condiciones. etc.Objetivo de la asignatura: Al final del curso. de él o ella. de su familia. por el contrario. estas preguntas pueden servir como guías: ¿Cuáles metas concretas se piensan obtener utilizando el portafolio?.

independientemente del sitio donde se guarden. Si la carpeta es también grupal.. o por tipo de trabajos (escritos. utilizando el correo electrónico. puede ser cronológico (como los vayan entregando los alumnos). trabajos. los podrá realizar como estime conveniente y hará los ajustes pertinentes. Si las condiciones lo permiten se sugiere hacerlo. Si las condiciones lo permiten y se puede.). ya que cuando a los alumnos se les da la oportunidad de participar en este tipo de procesos. se desea transmitir la idea de que un portafolio se puede llevar de muchas formas y maneras. lo cual no es nada trivial. Todo ello dependerá del tipo de asignatura así como de los propósitos especificados en la fase 2. Para organizarlos mejor es conveniente hacer un índice de los trabajos. Es vital cuidar este detalle porque si los trabajos están desordenados y tirados alrededor del salón se está enviando el mensaje de que no son importantes y por lo tanto ¿qué caso tiene esforzarse en entregarlos de la mejor manera? Ya como un punto muy específico hay que acordar. debe quedar claro cuáles trabajos se valoran individualmente y cuáles en equipo. Evidentemente el objetivo a establecer en el portafolio es el personal. ya que así todo será revisado en archivos y el estudiante lo tendrá guardado en carpetas personales en las computadoras o en sitios web. Con todos estos ejemplos. por cuestiones prácticas. o por materias si es el caso de que varios maestros lo estén utilizando. donde se señalen el nombre del trabajo y la fecha en que fueron entregados. Puede ser en un sitio especial como un archivero dentro del salón o en las casas de los alumnos. materiales audiovisuales o informáticos. proyectos. se sugiere hacer esta recopilación e integración de manera electrónica. pero quizá a mediados del curso. nos evita muchos de los problemas antes mencionados. De poder hacerlo. Determinar la estructura física del portafolio: Dadas las amplias modalidades que puede tener la prueba es necesario. aclarar cuál es la forma concreta a adoptar. porque hay que contar con el espacio físico suficiente para almacenarlos. Algo no menos importante es tener claro dónde se guardarán. Índice de los materiales o trabajos a integrar en el portafolio: Ya se mencionaron los diferentes tipos de materiales a recopilar y la importancia de acordar de antemano cuáles serán. se tienen archivos virtuales de los portafolios de los alumnos. lo cual dependerá de las condiciones de la escuela. 3. ya cada profesor. Obviamente varios de los trabajos a solicitar para el portafolio son decisión del maestro así como las fechas de entrega. 4. los chats y las páginas web creadas exprofeso por el docente y los estudiantes. también hay la posibilidad de que sean los propios alumnos quienes los resguarden. de los alumnos y del tipo de asignatura a impartir. Lo relevante es que. más allá de cumplir con los requisitos de esta asignatura. Al utilizarlo de esta manera. la manera en que se guardarán. Claro está.Objetivo personal del aprendizaje: Realizar un trabajo que me permita constatar los logros de mi aprendizaje obtenidos en la materia de Ciencias Sociales y que me sea útil para mi vida futura. etc. sean fácilmente accesibles. también. dependiendo de las condiciones que disponga. se incrementa la motivación al poder elegir los trabajos o tareas que serán significativas y relevantes 115 . con una clara organización y puedan ser identificados de manera sencilla. ya el maestro puede acordar con el grupo cuáles trabajos se incluyen y por qué.

etc. Muestras: Son las evidencias o productos del trabajo realizado en clase y que representan lo que el alumno ha aprendido. listas de verificación o control.Índice. la entrega a tiempo puede ser uno de los puntos a considerar en la calificación del estudiante. relación de trabajos o actividades solicitadas a. durante la planeación del curso y luego establezca. ensayos. 5. ¿Qué se puede incorporar en una carpeta? A modo de ejemplo y simplemente para ilustrar le mencionaremos algunos materiales que pueden seleccionarse: exámenes. Rúbricas de los trabajos b. fotografías. 24 . Como se ha dicho. pero en otra es conveniente que el docente la especifique de antemano. diarios de campo. Tabla No. prototipos. proyectos. ejecuciones. grabaciones en audio y video.para ellos y no impuestas por otros. es muy importante respetarlas. investigaciones. Hojas de diálogo de los trabajos o actividades anteriores c. las fechas de entrega y revisión. 116 . por eso se habla de muestras o selección de trabajos que de una manera destacada representen lo obtenido por los educandos. dibujos. Autoevaluación del participante Obviamente una parte del índice se va construyendo a lo largo del curso. junto con el grupo. trabajos. blogs. Una vez acordadas de manera consensuada las fechas. A continuación se da un ejemplo de índice. bases de datos. si para el profesor es importante ir creando una disciplina de trabajo y responsabilidad en sus estudiantes. sino aquellos trabajos que se consideren representativos del aprendizaje del estudiante. en el portafolio no se incluye todo lo realizado por los alumnos a lo largo del curso.

7. serán aclaraciones o explicaciones de por qué hicieron lo que hicieron. que fueron descritas en el capítulo 7 donde se proporcionaron ejemplos de cómo hacerlo. Este es un ejemplo evaluación honesta. Cada docente y sus estudiantes establecerán los diferentes materiales pertinentes para sus portafolios de acuerdo con sus propósitos y condiciones. Tabla No. 2008). Un ejemplo de hoja de diálogo es la siguiente.Como puede notarse en un portafolio se incluye prácticamente todo lo que se utiliza como material educativo y de evaluación. así como las características que deben cubrir los trabajos para considerarlos aceptables. porque si esto es así los comentarios de los alumnos. aquí sólo se sugiere que se diseñe un formato para ello y que la hoja forme parte de la carpeta. Aquí el punto crucial es el valor de la retroalimentación que el profesor da al trabajo realizado por los estudiantes. Elaborar las hojas de diálogo: En estas hojas es donde se escribirán los comentarios del docente y del estudiante para cada uno de los trabajos recolectados. pero que también el estudiante haga los suyos. 6. Es muy conveniente proporcionar un espacio dentro de la clase para dar una explicación de los comentarios hechos o para elaborarlos ahí mismo. de manera que él o ella se esmere por cumplirlos y tampoco haya sorpresa a la hora de ser calificado. factor que diversas investigaciones han demostrado tiene un papel fundamental en el aprendizaje del alumno (Schute. por lo general. ya se mencionaba anteriormente por qué es crucial hacerlo. para que él sepa de antemano los criterios bajo los cuales va a ser valorado. Se recuerda que también se pueden adjuntar los instrumentos de evaluación o pruebas utilizados durante el curso porque. exculpatorios o responsabilizando a otros de sus acciones. Aquí van las rúbricas. no son incompatibles con esta clase de evaluación. en ese sentido no hay límites: por eso la necesidad de seleccionar qué se incluye en la carpeta. En estas hojas de diálogo se refleja igualmente el clima de confianza y responsabilidad que el maestro ha logrado con el grupo. 25 . como se dijo. pero ya no serán defensivos. Se aclara que cada trabajo recopilado debe tener su correspondiente hoja de diálogo. justa y transparente. Establecimiento de los criterios de evaluación: En cada uno de los trabajos y materiales deben especificarse claramente los criterios con base en los cuales se calificarán. 1 117 .Hoja de diálogo No. Lo único que se reitera es la importancia de dar a conocer estos criterios antes de que el estudiante entregue su trabajo.

"ahí se puede" porque permite que el docente lo identifique y corrija. es conveniente plantearse las siguientes preguntas: . Es muy importante ayudarlos a darse cuenta de ello. se quiere resaltar el hecho de que la autoevaluación no se debe tornar en un ejercicio de autocomplacencia. donde el estudiante sólo anote que lo hizo perfecto o que 118 . También será capaz de constatar que la hoja ilustra lo antes mencionado. en regañar o sermonear al estudiante sino explicarle dónde estuvieron sus fallas o insuficiencias. sino que es una oportunidad para analizar lo que hicieron y mejorar su trabajo. porque esta prueba es muy flexible y no estandarizada. se busca que reflexionen sobre por qué se equivocaron.Como puede notarse en el ejemplo. Por parte de los estudiantes. A modo de ejemplo. ¿Qué es lo que todavía no entiendes? 3. lo más importante es que cumpla con los propósitos y características ya antes especificadas. al usar la hoja de diálogo ya no se distinguen estos dos procesos. ¿Cuál de tus trabajos realizados te gustó más y por qué? 4. Tampoco se trata que los alumnos aprovechen este espacio para reclamar. en un portafolio pueden aparecer preguntas de este tipo: 1. hojas específicas para que el estudiante se autoevalúe y haga un balance personal de sus logros obtenidos o en lo que debe trabajar más para superar lo que aún no aprende. su fin es proporcionar una retroalimentación clara y específica de lo realizado por los alumnos y ofrecerle sugerencias para hacerlo. ser neutro. Si ha sido plenamente comprendido lo planteado en el capítulo 2 (dos) de este documento. Una hoja de diálogo NO consiste. Evite que se sientan culpables por haber cometido errores o busquen enmascararlos. La autoevaluación del alumno: Incluir al término de alguna unidad o a mediados del curso. Igualmente es una ocasión de premiar y reconocer cuando un trabajo ya cumplió con los requisitos. concreto y no comparar al alumno con sus compañeros.¿Cuál sería la mejor manera de hacerlo? . Para terminar este punto.¿Por qué es importante que aprenda ese tema? . 8. Esta labor consiste en todo un ejercicio de reflexión. Equivocarse en el proceso instruccional es válido. qué les falta por completar o qué no les había quedado claro. Se debe tener cuidado en no personalizar. por parte del maestro.¿Cómo sabré que lo he aprendido? Si bien. podrá deducir que con estas acciones se materializa lo que se dijo acerca de la necesidad de integrar y fundir a la enseñanza y la evaluación. los comentarios del docente están dirigidos a describir qué le faltó al trabajo entregado para cumplir con los criterios establecidos y mostrar aquellos que ya satisfacen lo estipulado. ¿Cuál de los trabajos realizados no te gustó y por qué?. disculparse o culpabilizar. autorregulación y conciencia del propio aprendizaje logrado por el alumno. de que la principal función y responsabilidad del docente es ayudar al alumno a tener un aprendizaje significativo y lograr comprender cabalmente los contenidos y procesos curriculares. Al hacerlo se unen tanto los procesos cognoscitivos como los afectivos porque el estudiante comprende que lo aprendido es importante y trascendente para su vida presente y futura. otra será la situación cuando egrese de la escuela. es decir. ¿Qué tengo que hacer para mejorar mis aprendizajes? Para afrontar los siguientes temas. como podrá darse cuenta. lo que a su vez permite registrar el entendimiento de los mismos respecto a sus propias producciones y a lo aprendido. ¿Qué fue lo que aprendiste en clase? 2. la autoevaluación puede adoptar infinidad de formas.

Esto es bueno. Este tipo de evaluación tiene muchas ventajas porque proporciona información relevante a la persona sobre cómo lo están juzgando los pares. se estará fomentando un comportamiento ético que le ayudará a conocerse mejor. lo cual tiene beneficios no sólo académicos sino ayuda al ajuste personal y a fomentar la cohesión grupal. 26 . además de la calificación asignada por el docente y por el alumno. el asunto es convencer al alumno de que sea honesto con su autovaloración. Tabla No.Auto evaluación formativa del curso 2 "la evaluación de los aprendizajes" 119 . De lograrse. Por eso hay que usarla con el cuidado debido y evitar su distorsión. algunos docentes incorporan en la autoevaluación. hay una que hacen los compañeros sobre cada uno de ellos. que es cuando los compañeros del educando juzgan.está bien en todo. Se puede solicitar que cada alumno haga una autoevaluación y posteriormente se les pide que también juzguen el rendimiento de sus compañeros. Para apoyar la parte socio emocional de los estudiantes. la coevaluación. ya que no se trata de engañar al profesor. Es decir. ya sea de manera abierta o anónima. sino que él o ella hagan una autocrítica objetiva y verdadera de su desempeño. De esta manera cada integrante del grupo tiene su propia valoración y la que los otros hacen de él o ella. como se dijo antes. el desempeño del alumno. pero lo más realista es suponer que hay puntos por superar y mejorar lo hecho. A continuación se ofrece un ejemplo de una auto-evaluación práctica a mediados de un curso. Por eso.

a los padres de familia y en general a la comunidad los frutos y resultados de la labor desplegada por el grupo escolar. por lo que ellos deben guardar sus trabajos y presentarlos en la fecha especificada por el docente. quitarnos el miedo de que nuestro trabajo pueda ser evaluado por la comunidad y por los interesados en la educación. Lo que se quiere resaltar es que gran parte de la razón de ser del portafolio se perdería si tanto los alumnos como el maestro lo realizan de manera burocrática y lo hacen sólo para cumplir por cumplir. Acordar el calendario para la revisión de las carpetas: Los estudiantes deben saber que sus carpetas serán revisadas a lo largo del curso. 12. conocer los logros y lo que está pendiente por alcanzar. Al proceder de esta manera. será importante que valoren los productos expuestos. A modo de ayuda se presenta la siguiente lista cotejable para verificar que cada uno de estos pasos haya sido hecho: 120 . 11. Se sugiere valorar tanto la presentación de la carpeta como el cumplimiento en tiempo y forma de los trabajos. cada producto del alumno debe recibir una calificación que se irá acumulando con las demás hasta la finalización del curso y con ello obtener una valoración final que conjugue lo cualitativo y cuantitativo. Al contrario. en el sentido de ser una tarea privada llevada a cabo sólo entre los alumnos y el profesor. se cumple con una de las principales finalidades del portafolio: ser un mecanismo que de manera abierta y clara sirve para constatar lo obtenido tanto por los estudiantes como por el maestro. Esta calificación no necesariamente es numérica. Independientemente de esto. así como la retroalimentación y comentarios del maestro. donde el resto de la comunidad poco o nada conoce. Compartiendo la evaluación: Cada profesor y sus alumnos acordarán la manera de incorporar las autovaloraciones de estos últimos. Calificar los trabajos: Empleando los criterios aceptados por todos en las rúbricas. puede adoptar la modalidad de una escala que va de lo excelente a lo inadecuado. Por eso. pasando por lo regular o aceptable. Así el portafolio se inscribe dentro de esta corriente muy en boga en nuestros días: la rendición de cuentas. si se presenta a los padres de familia. Presentación pública del portafolio: Se mencionaba antes que una de las características de la evaluación por carpetas es que rompe con las formas tradicionales de evaluación. valorarlos.9. 10. En esta tarea es donde se materializan muchas de las cualidades de la evaluación de portafolio y es cuando sus ventajas cobran vida. a las autoridades educativas. el docente debe asignar un puntaje o calificación a cada uno de los mismos. manifiesten su opinión y esas observaciones se incorporen como parte de la carpeta. Los educadores tenemos que permitir someter a escudriño público nuestra labor. es conveniente hacer una presentación pública de los productos recopilados en el portafolio para que otras personas puedan verlos. por medio del portafolio se demuestra a otros docentes.

Resaltábamos antes las grandes ventajas que nos ofrecen los actuales medios electrónicos para llevar los portafolios. 27 . Poca disponibilidad física para guardar las carpetas debido a las condiciones materiales de muchas de nuestras escuelas. Así mismo hay que cuidar que su realización no signifique una importante erogación económica para el estudiante y que. se debe tener claro que para cumplir con esta labor se necesita tiempo. dada la amplia variedad de trabajos y productos a incluirse en las carpetas se puede dificultar la calificación de los mismos. paciencia y esfuerzo para convencer de sus bondades a todos los involucrados en el acto educativo. es difícil cambiarlas en un lapso corto de tiempo. por lo mismo. ya que exigirá mucho tiempo tanto para el docente y los estudiantes hasta que ambos comprendan cabalmente sus características y principios. no pueda hacerla no obstante esté convencido de su importancia. Sin embargo.Lista de verificación de la prueba de portafolio Aspectos a cuidar en el uso de la prueba de portafolio Se describen algunos de los inconvenientes o consideraciones sobre la prueba de portafolio. En primer lugar. La revisión de los trabajos lleva tiempo. cuando esto se logra los resultados y cambios en la vida escolar son sorprendentes y muy satisfactorios. En este mismo sentido debido a que su implementación precisa de haber modificado muchas de las prácticas reinantes en las escuelas que al estar tan arraigadas. lo que evita el disponer de un lugar físico 121 . por eso es conveniente hacer un espacio para realizarlo dentro de las clases.Tabla No.

porque es tan poco el tiempo disponible que a veces no se puede cubrir ni el programa. por eso. Es difícil aplicarla si el maestro debe atender a numerosos grupos y con programas tan extensos en contenidos.para guardarlos dentro de la escuela. Vuelva a responder a la pregunta que se le hizo al inicio de este capítulo tomando en cuenta lo revisado. En todo caso. existen) deben conocerse bien para superarlas si existe el convencimiento de que la tarea docente consiste en dar lo mejor de sí. A pesar de estos inconvenientes. 2. pero sin perder de vista que con ellas se busca constatar la forma en que están aprendiendo los alumnos. no en balde está teniendo una importante aplicación en muchos países y en diferentes niveles educativos. La creatividad de cada cual permitirá aplicar sus principios para adecuarse a las situaciones concretas en que se encuentre cada profesor o capacitador. Reflexión y autoevaluación del capítulo 9 1. Por otro lado. En este sentido se podría intentar hacerla grupal o de un solo tema del programa. ya que sus ventajas y aportaciones son muchas. no se desea que lo antes expuesto desaliente el uso de la prueba de portafolio. mucho menos se cuenta con el tiempo para dedicar a hacer una evaluación tan individualizada y meticulosa como la que el portafolio demanda. para dotar a los estudiantes de los recursos necesarios para que puedan enfrentar exitosamente los retos que les esperan. (aunque no gusten. se pueden retomar algunos de los componentes de las carpetas. ¿Qué se puede hacer para contrarrestar o disminuir las desventajas del portafolio y poder incorporarlo en su institución o empresa? 122 . si se considera que sus desventajas no son insolubles sino constituyen elementos de la realidad. si las condiciones institucionales son muy adversas.

. Objetivos de la carpeta: Objetivo del curso .Auto evaluación del participante. 28 .Ejemplo de un portafolio completo Para finalizar se ofrece un ejemplo completo donde se muestran e ilustran cada uno de los componentes de un portafolio. Objetivo personal de aprendizaje . . Portafolio del curso "La evaluación por portafolio" Nombre del participante: a.Hojas de diálogo de los trabajos o actividades anteriores.Constatar la evolución de mi aprendizaje acerca de la prueba de portafolio.Hacer que el participante domine las características y cualidades de la prueba de portafolio. Tabla No. 123 .Índice .Las Rúbricas de los trabajos.

Autoevaluación del estudiante. Hojas de diálogo.b. c.¿Qué expectativas tiene sobre el curso?: .Mi motivación y compromiso que tengo con el curso es: Mucha Regular Poca Nada . Criterios de evaluación. d. entregarse en las fechas estipuladas y hacer las correcciones sugeridas por el instructor. Se estimulará la originalidad del estudiante y que presente sus opiniones fundamentadas en lo revisado.¿Qué NO le gustaría que pasara durante el curso? 124 . Contestar estas preguntas una vez conocido el programa y objetivos del curso: Señale con una X la opción que describa mejor lo que siente y piensa. . Rúbrica.El temario y propósitos del curso me parecen: (Puede elegir un máximo de tres opciones). Interesantes _____ Iguales a otros que he tomado _____ Útiles para mi labor (docente o de capacitador) _____ Confusos _____ Novedosos _____ Exigentes _____ Irrelevantes _____ Prácticos _____ Tienen poco que ver con mis necesidades (docentes o de capacitador) _____ Claros _____ . Descripción de la tarea: Se valorará principalmente que los trabajos reflejen los aprendizajes adquiridos por el estudiante durante el curso. Los que deberán presentarse de forma clara y limpia.

Evaluación formativa del curso Hasta el momento. 2 si está por debajo de lo esperado y 1 si no está cumpliendo con ellas): . . ¿el curso ha cumplido con mis objetivos y expectativas? (otorgue un 4 si las rebasó. 2 si fue poco y 1 si no se esforzó).¿Qué aspectos del curso considero valiosos o adecuados para ayudar o lograr mi aprendizaje? .¿Qué considero haber aprendido o fue novedoso en este tema?.Considero que mi compromiso y dedicación para realizar las actividades y evaluaciones de este tema fueron: (Asígnese un 5 si fue total. 2 si está por debajo de lo esperado y 1 si no está cumpliendo con ellas): .Mis comentarios y sugerencias finales son: 125 . . 3 si fue regular.¿Qué situaciones o aspectos me gustaría fueran mejorados o sustituidos para ayudarme a aprender? .Mis sugerencias para mejorar el curso son: Evaluación final del curso ¿El curso cumplió con mis objetivos y expectativas? (Otorgue un 4 si las rebasó.¿Cuáles fueron las razones por las que se me dificultó y qué voy a hacer para remediarlo?.Autoevaluación tema 1 Responda brevemente a las siguientes preguntas. 3 si ha cumplido con ellas. 3 si ha cumplido con ellas.¿Cuáles de los contenidos de este tema no entendí o me costó trabajo aprender?. donde 10 es el valor máximo y 1 el nulo): .Mi aprendizaje del curso fue. . .Considero que hasta el momento mi aprendizaje es: (Califique en una escala del 1 al 10. donde 10 es el valor máximo y 1 el nulo): . (Califique en una escala del 1 al 10. 4 si fue casi total.

complejos pero de gran actualidad como son: las competencias y la evaluación. al mismo tiempo espero haber ofrecido alternativas 126 . siempre y cuando se le conciba de otra forma. (2002) En este libro se han abordado dos temas controversiales. Espero haberle ayudado a diseñar formas diferentes y efectivas para evaluar las competencias adquiridas por sus alumnos o capacitados. Destacar las implicaciones pedagógicas de las competencias y proporcionar elementos para su plena comprensión. Buena parte de los ejemplos y formas de organización de este libro se han derivado de mi experiencia como pedagogo al enseñar los contenidos expuestos a maestros y estudiantes.verla como fin y no como medio. 2. simplificarla en lugar de asumirla en toda su complejidad. A lo largo del texto se procuró cumplir con los siguientes propósitos. 1.EPÍLOGO: LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS "Se aprende lo que se evalúa" Weimer.pero a la vez destacar sus aportaciones. hubo a lo largo del texto ejercicios y acciones de reflexión para poner a prueba la manera cómo el lector estaba adquiriendo los temas del libro. 3. distinguiéndola de la enseñanza tradicional. Resaltar las aportaciones de las competencias para lograr un aprendizaje integral. ritos o hacerlo como un requisito a cumplir. 7. Cuestionar y criticar el mal uso que se le ha hecho a la evaluación. M. Ofrecer alternativas novedosas y viables para evaluar el aprendizaje de las competencias. 4. pertinente y que contribuya al pleno desarrollo del educando. 5. 6. Como autor espero que sus concepciones iniciales hayan cambiado luego de su lectura y que usted mismo se haya dado cuenta de ello. Por eso se ha hecho gran énfasis en mostrar las limitaciones de la enseñanza tradicional y señalar la forma cómo la enseñanza basada en competencia pretende superarlas. Tratando de aplicar esa experiencia en este manual y estableciendo una relación congruente con lo la propuesta del libro. se espera que usted tenga más claras las ventajas de esta metodología con el fin de encaminar sus acciones de enseñanza y evaluación hacia la constatación de la comprensión profunda del aprendizaje de las competencias y evitar caer en simulaciones. así como las nuevas visiones que sobre ella existen. Analizar los principales problemas a los que se enfrenta hoy en día la evaluación. Reconocer el relevante papel de la evaluación dentro del aprendizaje de los alumnos reconociendo su propósito de favorecerlo. Pero sobre todo. Me agradaría enormemente que así haya sido y usted es la persona indicada para determinar los logros alcanzados en la lectura y aplicación de los contenidos del libro.

Nosotros como docentes podemos cambiar pero sino hacemos lo mismo con nuestros educandos. sobre lo que es la enseñanza. hasta que uno de ello le espetó: "Yo no te pago 2. constructivista y preocupado por una activa enseñanza asignaba tareas a sus alumnos y les pedía que investigarán por su cuenta. se centre en lo importante no en lo accesorio. Él. nos enfrentaremos a problemas como los antes señalados. Para producir los cambios que se describieron. Esto es así porque para poner en práctica cabalmente las estrategias e instrumentos aquí revisados. donde el desembolso económico por estudiar ahí es considerable. entonces pueden resultar vanos nuestros esfuerzos y compromiso. 127 . con valor únicamente para la escuela y muy poco fuera de ella. no importa cuál sea la postura que se asuma frente a ella. Finalmente. que contribuya a que nuestros educandos reciban una educación de calidad. pero sobre todo. por eso. que nos ha acostumbrado a suponer como "cosas naturales" que enseñar es sinónimo de transmitir. nos de elementos para conocer la realidad educativa y no caer en simulaciones.para valorar los diferentes resultados educativos aparte del dominio teórico o conceptual. Tal como se expresó en uno de los apartados de este texto. que es el usualmente evaluado. evaluar es reproducir al pie de la letra lo enseñado y que educar es ofrecer al educando una cantidad enorme de conocimientos sin sentido. sea justa y no se distorsione el poder que tiene. se precisa adoptar una postura diferente al de la enseñanza tradicional. todos coincidimos es en su enorme valor. es necesario que en su forma de enseñar o capacitar examine sus conceptualizaciones acerca de lo que para usted significa el acto educativo. aprender es hacer "copias". los cambios en la visión del acto educativo deben también producirse en los alumnos además del maestro. Ilustraré lo anterior con una anécdota personal que un colega me comentó. que tan necesaria es para solventar de una manera más eficaz los retos que nos depara el momento histórico que nos tocó vivir.000 dólares al mes para que me mandes a estudiar a la biblioteca sino para que tú me des la clase". sus finalidades. tratando de ser un docente innovador. Él es docente en una prestigiada institución privada de educación superior. es decir. resaltar la importancia de la evaluación está fuera de toda discusión. La finalidad del texto siempre fue incrementar su repertorio de opciones evaluativas y enriquecer las que ya dominaba. sus nociones sobre el aprendizaje y evidentemente acerca de la evaluación. deben de ocurrir al unísono. Dado que como dice Weimer: se aprende lo que se evalúa espero haber ofrecido las perspectivas y las estrategias para hacerlo de una manera que tenga valor educativo no administrativo. dado que ambos son actores imprescindibles del mismo proceso.

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