¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS?
Diseñe instrumentos y métodos psicopedagógicos eficaces

CONTENIDO

DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS AUTOR PRÓLOGO INTRODUCCIÓN SECCIÓN A - LOS FUNDAMENTOS DE LAS COMPETENCIAS Y DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPÍTULO I - LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC) Objetivos Ideas previas ¿Qué es una competencia? Las competencias. Un mecanismo para integrar los diferentes tipos de conocimiento Diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC Elaborando competencias Reflexión y autoevaluación del capítulo 1 CAPÍTULO 2 - LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos Ideas Previas La problemática educativa Definiendo la evaluación de los aprendizajes La evaluación educativa: ¿Algo a temer o estimular? Funciones y ventajas de la evaluación Momentos de la evaluación La interrelación enseñanza-evaluación Componentes de la evaluación escolar Tendencias recientes en la evaluación y el aprendizaje - Las nuevas visiones sobre la evaluación - ¿Cómo se entiende actualmente al aprendizaje? Aproximaciones al aprendizaje de los alumnos Principios de una buena evaluación Reflexión y autoevaluación del capítulo 2

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CAPÍTULO 3 - TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos Ideas previas Las técnicas, instrumentos e indicadores de evaluación Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación Cualidades y requisitos de los instrumentos Reflexión y autoevaluación del capítulo 3 SECCIÓN B - LA PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 4 - DISEÑO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES Objetivos Ideas previas Errores comunes al elaborar instrumentos de evaluación Planeación de la evaluación Elaboración de la tabla de especificaciones Pasos para elaborar una tabla de especificaciones Reflexión y autoevaluación del capítulo 4 SECCIÓN C - LA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 5 - LAS PRUEBAS OBJETIVAS Objetivo Ideas previas Tipos de reactivos de la prueba objetiva Recomendaciones para elaborar reactivos de prueba objetiva Críticas a las pruebas objetivas Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba objetiva Reflexión y autoevaluación del capítulo 5

CAPÍTULO 6 - LA PRUEBA DE ENSAYO Objetivo Ideas previas Ventajas de las pruebas de ensayo Desventajas de las pruebas de ensayo Sugerencias para elaborar pruebas de ensayo Calificación de las pruebas de ensayo Ejemplos de pruebas de ensayo Ejemplo de prueba de ensayo y modelos de respuesta Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba de ensayo Reflexión y autoevaluación del capítulo 6 SECCIÓN D - EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE LAS COMPETENCIAS

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LAS RÚBRICAS.La evaluación de los productos .LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LAS COMPETENCIAS LA PRUEBA DE PORTAFOLIO Objetivos Ideas previas La evaluación auténtica ¿Qué es la evaluación de portafolio? Ventajas de la evaluación de portafolio Construyendo un portafolio.Las listas cotejables .CAPÍTULO 7 .La evaluación de las actitudes Comentarios finales Reflexión y autoevaluación del capítulo 8 CAPÍTULO 9 . LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Objetivo Ideas previas Principios y criterios para valorar los procedimientos Componentes del proceso de evaluación de los procedimientos ¿Qué evaluar de un procedimiento? Dificultades para evaluar los procedimientos Recomendaciones para evaluar los procedimientos Tipos de instrumentos para evaluar los procedimientos . Los pasos a seguir para desarrollarlo .Las escalas de calificación .Los pasos para hacer un portafolio Aspectos a cuidar en el uso de la prueba de portafolio Reflexión y autoevaluación del capítulo 9 Ejemplo de un portafolio completo EPÍLOGO ANEXO LOS DOS JUMENTOS Y EL BURRO BIBLIOGRAFÍA 4 . CRITERIOS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS Objetivo Ideas previas Componentes de la rúbrica Ejemplos de rúbricas Reflexión y autoevaluación del capítulo 7 CAPÍTULO 8.

Responsable del proyecto de investigación financiado con recursos del PAPIME denominado "La identificación de las prácticas eficaces para la enseñanza de contenidos psicológicos de tipo teórico y práctico en el nivel superior. diseño curricular. Tiene un Diploma en Educación otorgado por el Instituto de Educación de la Universidad de Londres.¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS? AUTOR Jesús Carlos Guzmán Nació en la Ciudad de México. es un material de apoyo para los profesores centroamericanos de educación a distancia. en la Facultad de Psicología de la UNAM. Se destacan 5 . Ha sido sinodal en 73 exámenes profesionales y asesor de tesis. la evaluación de competencias y estrategias de enseñanza para la educación superior. Publicó en 2006 el libro La evaluación de los aprendizajes en el Bachillerato Intercultural. teorías psicopedagógicas. Otra publicación para destacar es el folleto Estrategías y métodos para enseñar psicología. G. aparecido en la antología. Es tutor del programa de Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS) de la UNAM.B. en 2007. la efectividad de las escuelas. el constructivismo.M. Es profesor en el Departamento de Psicología Educativa de la Facultad de Psicología de la U. Ha dado 58 ponencias y 40 conferencias. Aportaciones de la investigación para mejorar la docencia teórica-práctica de contenidos psicológicos. la evaluación por portafolio. Es autor de 58 publicaciones entre las que sobresalen el artículo "Los claroscuros de la Educación Basada en Competencias" publicado en la Revista Mexicana de Antropología y de "La formación profesional del psicólogo educativo" aparecido en el No 25 de la Revista Sinectica (2004). Ocupó durante un poco más de un año la Secretaria Académica de la División de Estudios Profesionales de la Facultad en donde fue miembro del Consejo Técnico durante el periodo 2000-2006. el cual fue editado por la Coordinación de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP.A. publicado en febrero del 2008 por la Facultad de Psicología de la UNAM.N.A. Actualmente realiza estudios de Doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Ha impartido 106 cursos extracurriculares sobre: la educación basada en competencias. la enseñanza estratégica. la evaluación de los aprendizajes escolares. Es coautor de más de trece obras entre las que destacan: Corrientes Psicopedagógicas.N.Elementos de reflexión para mi práctica docente publicado por la OEA. Es licenciado en Psicología y Maestro en Psicología Educativa por la Facultad de Psicología de la U. desde 1977.M. Su última obra es el libro compilación La enseñanza de la psicología.

Jefe de Departamento en la Excoordinación de la Descentralización Educativa. en el proceso de reforma curricular del bachillerato nacional y en la elaboración del nuevo currículo para la Facultad de Psicología de la UNAM. Ha participado en el diseño de la carrera de psicología para la Universidad Latinoamericana. en cuyo carácter fue integrante de los Comités Científicos de los IV. Si desea contactar al autor puede hacerlo a través de los correos electrónicos: jcarlosguzman@mac.mx 6 . VI.) en el diseño de programas de estudio basados en competencias. estando a cargo del área: "Curriculum". Su experiencia profesional ha consistido en: fungir como asesor en la Dirección de Educación Superior de la SESIC -SEP.S. Es también integrante de la American Educational Research Association (AERA). Perfiles Educativos y Revista de la Educación Superior. Coordinador del Programa de Comités Escolares de Promoción de Aseguramiento de la Calidad Educativa en el CONALEP y asesor externo en la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (SEIT. La década de los noventa. Posner Análisis del currículo publicado por MacGrawHill en el año 2005. Fue co-traductor técnico de la tercera edición del libro de G.E.com.también sus aportes al libro Cómo planear la enseñanza estratégica y La investigación curricular en México. Es dictaminador de artículos de las siguientes publicaciones periódicas: la Revista Mexicana de Investigación Educativa. Es miembro fundador del Colegio Nacional de Psicología y socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). VII y IX Congresos Nacionales de Investigación Educativa.com jcarlosg21@yahoo.P.

Dr. la propuesta de una nueva taxonomía para clasificar los aprendizajes comprender. que con alto contenido de información y a través de un lenguaje claro y didáctico. proporciona herramientas para un ejercicio docente eficaz ante el paradigma de las competencias como estrategia de instrucción. En particular. De invaluable valor didáctico resultan también los muchos ejemplos contenidos a lo largo del texto. cada vez más popular estrategia de evaluación en el nivel superior de educación. es el más controversial respecto a la educación por competencias: la evaluación de las actitudes y la demostración de los valores inherentes a la instrucción. De utilidad resultan los criterios para evaluar esta. Invito a los docentes de los niveles de educación media superior y superior a usufructuar esta obra de valor didáctico inigualable y felicitó su autor por este encomiable esfuerzo. ilustraciones. técnicas de evaluación y teorías de la medición educativa. Jesús Carlos recopila los elementos esenciales de la teoría de la medición y evaluación educativa. específicos y ¿por qué no? estimulantes de la reflexión de nuestra propia práctica docente.PRÓLOGO ¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS?. a mi juicio. sino también de fácil aplicación de los nuevos entornos de aprendizaje actuales. En especial. Universidad Autónoma de Yucatán. se aborda con crítica uno de los puntos que. Pedro Sánchez Escobedo Facultad de Educación. ejecutar y resolver problemas. En suma. Entre las otras técnicas importantes de evaluación que se revisan a profundidad se encuentra el portafolio. que suscribe el maestro Jesús Carlos Guzmán de la Universidad Nacional Autónoma de México constituye una propuesta innovadora para la implementación. me parece no solamente de alto valor heurístico. 7 . En este sentido se discuten exhaustivamente la evaluación de actitudes relacionadas al comportamiento. Diseñe instrumentos y métodos psicopedagógicos eficaces. pero también a la atmósfera en que se dará la ejecución. Jesús Carlos aborda de manera simple y didáctica esta importante modalidad de evaluación y permite incorporarla a las tareas docentes cotidianas. De igual forma la discusión respecto al proceso de evaluación de los procedimientos es exhaustiva y otorga lineamientos claros de cómo realizar este procedimiento de manera competente. La facilidad didáctica es una de las características que me han gustado más de este libro: en cada uno de los capítulos existen objetivos específicos que señalan los propósitos instruccionales. de acuerdo a los nuevos modelos educativos de las prácticas docentes de frontera. En el libro. tablas y diagramas que facilitan la aprehensión fácil y expedita de los conceptos claves. Esto añadido a una revisión puntual de la literatura de vanguardia respecto a métodos instruccionales. los cuales resultan ser relevantes. me llama la atención el capítulo sobre la rúbrica. éste es una modalidad poco tratada en la literatura de la evaluación educativa y los conocimientos y sugerencias al respecto su uso me parecen de especial relevancia para la práctica educativa. la obra para la evaluación de competencias constituye un recurso relevante. primordialmente en los niveles medio superior y superior de los países latinoamericanos. existen ejercicios de reflexión al final de cada uno de los capítulos y contiene múltiples figuras. selecciona los elementos centrales y los enfoca a nuestro entendimiento de las competencias y de la importancia de su evaluación en la práctica docente.

Un instrumento mal hecho es perjudicial en todos sentidos porque sus resultados no son válidos y por lo tanto inútiles. Esto nos indica la importancia que reviste. así como en instituciones y empresas. ya que muchas veces se ha convertido en un fin en sí misma y no en un medio para indicarnos el nivel de aprendizaje verdadero que los alumnos tienen. en manos de autoridades y docentes inescrupulosos.INTRODUCCIÓN Evaluar es una de las acciones más comunes y cotidianas que realizan los profesores. ya que muchas veces sólo se preocupan en asegurar que los alumnos repitan lo dicho por el maestro o el libro de texto. lo que representa para la escuela. También suele ocurrir muchas veces que la calificación del estudiante es el resultado de aplicar un sólo tipo de instrumento en una o dos ocasiones a lo largo del evento instruccional. es una de las pocas actividades educativas que están debidamente reglamentadas en los ámbitos escolares. puede ser muy perjudicial. La evaluación así entendida es mucho más que aplicar pruebas o exámenes para acreditar a los estudiantes: su fin primordial es ayudar al aprendizaje del alumno. además de ser injusto porque perjudica más al buen alumno que al malo. Lo anterior ha distorsionado su función. en algunas ocasiones torna confusas sus finalidades al utilizarse por algunos como herramienta para controlar y es un poder que. de la adquisición de las competencias. al ser el mecanismo por medio del cual se aprueban. sin que al parecer se busque que el estudiante obtenga una comprensión cabal y profunda de los conocimientos enseñados o como. una evaluación hecha de esta forma empobrece e impide valorar otras clases de aprendizaje de gran relevancia educativa y además contradice la visión actual que se tiene sobre lo que significa aprender. Desafortunadamente las actuales prácticas evaluativas no son las mejores ni las más justas. al revisar los instrumentos de evaluación. constatan y certifican los conocimientos adquiridos por los educandos. Es común encontrar que. esta situación da argumentos a quienes no quieren ser evaluados y contribuye al desprestigio y poca credibilidad que tiene la evaluación entre algunos sectores sociales. por lo que no queda claro qué es lo evaluado. a partir de este conocimiento. en este caso. el gran peso que tiene ha producido efectos negativos en la enseñanza. 8 . por razones que sería largo enumerar. si es correctamente empleada. tiene grandes beneficios al ser uno de los principales mecanismos con los que se cuenta para mejorar la educación y cerciorarse de que la institución y sus actores están cumpliendo con las funciones y finalidades encomendadas. contengan preguntas ambiguas. mejorar la enseñanza. ofrecer elementos para juzgar la enseñanza de forma que podamos valorar el esfuerzo de todos los involucrados en el acto educativo y apreciar la relevancia de sus acciones. éstos estén mal elaborados. Sin embargo. dado que la evaluación. La evaluación de los aprendizajes debe tener como meta principal averiguar de manera fehaciente y clara lo adquirido por los alumnos y sobre todo que. tramposas o superficiales. la institución o empresa un desperdicio de tiempo y recursos. Las situaciones descritas no son adecuadas.

sin olvidar que también se emplea para valorar la capacitación de los recursos humanos realizada en instituciones y empresas. que son el tema de los siguientes capítulos. los denominados declarativos o el dominio teórico y referido al saber. de tal manera que los instrumentos elaborados cumplan con esas normas y requerimientos. para los aspectos procedimentales o de ejecución. cuando muchas veces no son los más adecuados y. ya que al hacerlo. como hemos dicho. que es donde se definen y especifican las dimensiones. En ese capítulo se describen las nuevas visiones que hay sobre el acto de evaluar y lo que significa aprender. evalúan las competencias. la parte de habilidades o procedimental vinculada con las ejecuciones. por lo que recurren sin mayor cambio o adaptación a los instrumentos evaluativos tradicionales. se comprenderán mejor lo propuesto por las nuevas herramientas. está dedicado a clarificar el término de competencia. Al final del primer capítulo se definen y desglosan los principales componentes de una competencia por ser un primer paso para poder evaluarla. En el segundo capítulo se revisan las características. los cuáles se contrastan con las posturas tradicionales para destacar los cambios que hay sobre estos conceptos. En el capítulo tercero se hace un repaso de lo que esos criterios significan. El texto se enfoca en la evaluación del aprendizaje de las competencias. por tener la cualidad de abocarse a valorar diferentes resultados del aprendizaje de las competencias. el saber ser. El lector aprenderá que para evaluar la parte conceptual o teórica de las competencias se usan las pruebas objetivas y de ensayo. ya que se busca enseñar un conjunto diversificado de instrumentos y estrategias para que los interesados logren una evaluación integral y diversificada. en el mejor de los casos. los cuales fueron elegidos. de forma incompleta o parcial. El primer capítulo. 1997). poder discriminativo y viabilidad. una de las recientes aportaciones al campo de la evaluación de los aprendizajes: las rúbricas. Aquí. Sin embargo. desde el preescolar hasta el universitario. Veremos que en la competencia se integran armónicamente los tres tipos de resultados de aprendizaje conocidos. Es un manual porque se espera que el participante sea capaz de diseñar diferentes tipos de instrumentos y. entre los que destacan la validez. Se concluye con un listado de las cualidades que una adecuada evaluación debe tener y que será el fundamento de lo revisado en el resto del manual. modalidades y principios de la evaluación de los aprendizajes. se establecen los fundamentos en los que se basa el diseño de los diferentes instrumentos o herramientas evaluativas. pues es común que se confunda o minimice al considerar que sólo abarca los aspectos más simples u observables de la adquisición de conocimientos. sin olvidar. una modalidad educativa que está teniendo amplia aplicación en muchos lugares y en diferentes niveles educativos. destacando las limitaciones de la evaluación tradicional.En este manual presentaremos diferentes herramientas para la valoración de las competencias. así como de las actitudes. sobre todo. Debido a que todo instrumento psicoeducativo debe cumplir con una serie de requisitos técnicos. el saber hacer y la parte afectiva o actitudinal. pueda discernir las condiciones y contextos donde es pertinente usar cada uno de ellos. componentes y criterios a utilizar para valorar las competencias. 9 . es común encontrar que quienes están impartiendo este tipo de educación desconozcan formas alternativas y específicas para valorarlas. confiabilidad. son adecuadas las pruebas de ejecución y el portafolio. que son tres de los cuatro pilares de la educación que la UNESCO promueve a nivel mundial (Delors.

siendo un ejemplo claro los exámenes con reactivos de opción múltiple. en el capítulo séptimo se hablará de las rúbricas. En el capítulo octavo se agruparon las pruebas de ejecución que valoran el despliegue de las habilidades. También se incluyen las pruebas de ensayo cuyo propósito es captar la reflexión y argumentación hecha por los alumnos. herramientas muy útiles para la valoración de competencias.Uno de los principales problemas que enfrentan los educadores es definir claramente los conocimientos a evaluar. para lo cual se usan las llamadas pruebas objetivas. propuestas y productos de los educandos. que son las más conocidas. de manera que demuestren un manejo personalizado del conocimiento y el dominio de competencias cognoscitivas complejas. Su gran beneficio es ofrecerle al educando parámetros de calidad al cual ajustar el desarrollo de sus competencias. se presenta una novedosa estrategia: la evaluación de portafolio o carpetas. el desarrollo de productos y la valoración de las actitudes. ofrece elementos para que el docente ayude a mejorar la adquisición de las competencias. ahondaremos en los requisitos. etc. Para ofrecer formas de cómo aplicarla. ya que su propia construcción integra en un mismo mecanismo el aprender. que es donde se definen los conocimientos concretos por evaluar. Esta modalidad supera muchas deficiencias de las actuales herramientas evaluativas. argumentos. esos puntos son descritos y ejemplificados en el capítulo cuarto. fomenta su autoevaluación. Si bien. se incluye al final de ese capítulo la descripción de los pasos necesarios para implantar este tipo de prueba y se ofrecen ejemplos para ilustrar cómo se concreta en situaciones específicas y así evaluar las competencias de manera integral y amplia. capacitadotes o formadores de recursos humanos. la descripción de los temas así como el nivel cognoscitivo al que se quiere llegar con los alumnos. no se deja de estimular la reflexión acerca de las implicaciones que tiene la tarea de evaluar. se espera que al final usted tenga una mejor idea del significado actual de la evaluación del aprendizaje. un conjunto diversificado de herramientas evaluativas. Se describen y dan ejemplos de los tres principales instrumentos: las listas cotejables. de sus problemas. las cuáles. profesores. si son diseñadas correctamente. cualidades y criterios que se necesitarían para realizarla. Como se observa. Los capítulos quinto y sexto se refieren a cómo evaluar el dominio conceptual o declarativo de la competencia. Por ello. así enriquece su misión y su función no se limita a la asignación de una calificación o a enseñar para pasar exámenes masivos. Para iniciar la sección de la valoración de los componentes procedimentales y actitudinales de las competencias. se incluye el tema de la planeación de la evaluación. se desea proporcionar a los interesados en el tema que pueden ser alumnos. pone acento en identificar lo que verdaderamente está aprendiendo el estudiante. Por eso. la finalidad del manual es eminentemente práctica. la cual termina concretándose en la elaboración de un cuadro de especificaciones. sus retos y 10 . las escalas de calificación y la calificación de productos. enseñar y evaluar. ya que esta actividad no es tan fácil como aparenta ser. al especificar las dimensiones y criterios de calificación que utilizaríamos como parámetro para evaluar los desempeños. permiten verificar de mejor manera el logro de los diferentes tipos de aprendizaje comprendidos en las competencias y ayudan a comprobar la adquisición profunda de las mismas. en el capítulo noveno. Posteriormente.

Se desea que sepa emplear los instrumentos de manera adecuada y pertinente. Por favor respóndalos antes de proseguir la lectura. su función es identificar los conceptos y nociones previas que tiene al respecto de cada tema (la "materia prima" con la que se trabajará) y así constatar. ya que usted puede leer este libro como un texto normal. Dado que a lo largo del manual se busca fortalecer una visión del hecho educativo muy distinto del tradicional. qué tanto cambiaron como resultado de la revisión de las temáticas correspondientes. Todo lo anterior con la intención de que reflexione en cómo se da su propio proceso de aprendizaje. estimulando su participación activa y compromiso con el cumplimiento de las tareas.aportaciones para mejorar la educación. para lograrlo se incluyen las siguientes actividades de aprendizaje: a. tal como se desea que lo haga posteriormente con sus alumnos o capacitados. el manual está organizado para fomentar una comprensión significativa de los conceptos y procedimientos a enseñar. con lo que esperamos disponga de los elementos necesarios para incidir en la mejora y ampliación de sus estrategias evaluativas. encontrará una actividad denominada Ideas Previas donde responderá las preguntas que ahí se le hacen SIN consultar el texto del tema. únicamente será necesario que las responda con lo que sabe en ese momento. se sugiere que las realice para hacer un aprendizaje activo y pueda poner en práctica lo que está adquiriendo. b. Por lo tanto responda hasta donde sepa y de la manera más honesta posible. Para ello debe seleccionar una competencia de un tema de su especialidad o dominio sobre el cual trabajar y aplicar las distintas herramientas evaluativas descritas. Al inicio de cada capítulo. A continuación se desarrollan los conceptos o procedimientos así como algunos ejercicios para ayudar a lograr los propósitos. por ello cuando encuentre el siguiente símbolo: significará que hay ejercicios que deben realizar. Actividades de reflexión para el aprendizaje Si bien estas actividades son optativas. Al final de cada capítulo habrá una sección con actividades para que Usted reflexione sobre lo adquirido y se identificaran como Actividades de reflexión y autoevaluación 11 . c. Es importante aclarar que no hay respuestas correctas. por ello se destacan las ventajas y limitaciones de cada uno de ellos. al enfatizar la necesidad del pleno involucramiento del participante en su proceso. al final del capítulo. y con el ánimo de ser congruente y "predicar con el ejemplo". ejercicios y trabajos que se le solicitarán.

procedimentales y actitudinales. son conocimientos que se "usan" no sólo se "poseen". que cumpla con los requisitos estipulados en este capítulo. . . No obstante. . La educación basada en competencias es una modalidad educativa en la cual.SECCIÓN A . resultado o lograr cambios favorables con respecto a una situación inicial. La competencia tiene dos rasgos esenciales: una la de estar centrada en desempeños y la segunda destacar las situaciones o contextos donde es relevante o útil. siendo el punto de partida las necesidades formativas de los educandos y lo que deben adquirir como parte de una educación integral.. a partir de normas de competencia laboral o profesional obtenidas de los requerimientos del sector productivo y de servicios. se forma al educando mediante una metodología de enseñanza que enfatiza el saber hacer y utiliza una organización e infraestructura similares a las del ámbito donde dichas competencias se efectuarán . ¿Qué es una competencia? Entendemos por competencia aquel desempeño complejo donde se manifiesta un conjunto integrado de saberes de tipo teórico. puestos en juego por una persona para responder a demandas de un determinado contexto y que son empleados para obtener un producto.Diseñar una competencia desglosada en los contenidos declarativos.Distinguir las diferencias entre la educación tradicional y la EBC. El desempeño es la expresión concreta de los recursos puestos en juego por un individuo cuando lleva a cabo una actividad.¿Qué es una competencia?. que algunos llaman "las competencias para la vida".LOS FUNDAMENTOS DE LAS COMPETENCIAS Y DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPÍTULO I: LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC) Objetivos .Identificar las características que distinguen a las competencias. Ideas Previas .Indique dos diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC.Desglose una competencia en sus elementos teóricos. . de ser ese su origen ahora ha pasado al medio educativo donde se han formulado las llamadas competencias educativas. de habilidad y actitudinal. de habilidades y actitudes. como las desarrolladas en la educación básica o media superior.esta ejecución no es realizada en el vacío sino en 12 .

Un resumen de lo anterior se muestra en la Tabla No. ser honesto. pertinente y eficazmente. dar buena atención al cliente. ejemplos de esta son: la habilidad para analizar e interpretar información. profesional y educativo como son: la responsabilidad y cumplimiento del trabajo encomendado. son el fundamento para poder desarrollar otras más complejas y sirven para poder efectuar una actividad. habilidades y actitudes) se describirán en un apartado posterior. organizar el propio trabajo y el de los demás. Es lo característico o peculiar de cada especialidad del campo del trabajo por ejemplo. como son: leer. la más común es concebirlas en tres clases: básicas. comportarse adecuadamente. Ejemplos de estas situaciones serían: entender muy claramente el contexto en el que se está. apreciar la belleza. La competencia se distingue también por sus tipos. buscar la verdad. trabajar en equipo. poder seleccionar y operar instrumentos para corte y pulido de piezas de metal. ramas de actividad productiva o áreas curriculares. La manera en que se desglosan los tipos de contenidos incluidos en la competencia (teóricos. ya no constituyen la competencia. el esmerarse por ofrecer un desempeño de calidad y la inquietud de estar actualizándose para mejorar profesionalmente. efectuar el trabajo con higiene y seguridad. aún la menos calificada. la persona además de disponer de un bagaje de saberes (habilidades y conocimientos) debe ser capaz de utilizarlos. hay muchas maneras de clasificarlas. Igual de importante. por separado. ser capaz de trabajar en equipo. o revisar lo propio de las disciplinas curriculares como historia. los cuales permean todo el programa académico por que se consideran cruciales para todos los estudiantes por eso deben de aprenderlos independientemente de sus preferencias personales o profesionales. tener pasión por el conocimiento. planear. tener la capacidad de enfrentar situaciones difíciles o nuevas. preservar el medio ambiente.un contexto específico. Las básicas se refieren al conjunto de destrezas necesarias para que cualquier persona se desempeñe en su cotidianidad. entender qué es apropiado hacer en un momento dado y obrar en consecuencia. considerando las condiciones o demandas del medio. investigar. lengua y redacción. 13 . etc. matemáticas. Otro elemento crucial de la competencia es que constituye una unidad en sí misma. esto es. por ello las competencias no consisten únicamente en un despliegue de acciones o la aplicación de técnicas sino lo más importante es la capacidad de utilizarlas para actuar eficazmente. 1. resolver operaciones aritméticas elementales. aplicar en las distintas asignaturas lo ecológico o el tema de los derechos humanos. Las genéricas son las que permiten desempeños comunes a diversas ocupaciones. Cuando este tipo de competencia se aplica en el currículo constituyen los llamados temas transversales. genéricas y específicas. etc. es poseer ciertas actitudes altamente valoradas en el medio laboral. etc. saber comunicarse correctamente en forma oral y escrita. Finalmente las competencias específicas se refieren a los saberes y procedimientos técnicos vinculados a una función productiva concreta o un tema curricular particular. ajustar los controles de máquinas y herramientas de tipo semiautomático. por lo que sólo tiene sentido como totalidad y aunque pueda desagregarse por razones pedagógicas en componentes éstos.

Manejar correctamente el lenguaje científico. 1 Para ilustrar mejor las características de las competencias. 5. a continuación se exponen algunos ejemplos de ellas: 1. 1 se hace una representación de estos elementos. la unidad de competencia y los elementos de la competencia (Saluja. Gráfica No. 4.Tabla No. Utilizar adecuadamente herramientas. 14 . En la Gráfica No. lo más aceptado es hacerlo en tres niveles que son: la competencia general. 2. instrumentos o aparatos electrónicos y mecánicos. Moverse libremente expresando con el cuerpo lo que la música sugiere 6. Recopilar sistemáticamente datos de una investigación. 1996). Diseñar y evaluar planes y programas de estudio. 1 . Obtener conclusiones personales y grupales sobre el curso de un juego e iniciarse en el ejercicio de imaginar posibles alternativas. 3. En otro apartado de este capítulo presentaremos otra forma de desglosar la competencia.Tipos de competencia Las competencias se pueden desglosar en sus principales componentes.

Es decir. Para ilustrar esta jerarquía se ofrece la propuesta desarrollada por Guerrero. no hay "buenas" o "malas" competencias sino pertinentes o no pertinentes Cumplir con los criterios de calidad demandados Ser producto de un largo proceso de aprendizaje donde se pasa por varias etapas y requiere haber realizado mucha práctica Su despliegue no es rígido sino flexible.39). ya que éste determina lo adecuado o no de la competencia-. 15 . p. Tabla No. Los niveles y orden de las competencias. y Taborda (1999. el estudiante debe saber los pasos o componentes del procedimiento pero igualmente tiene que ser capaz de ejecutarlo adecuadamente. para llevar a cabo una ejecución. es decir que. quienes establecen tres niveles ordenados de acuerdo a un nivel de complejidad creciente (véase Tabla No. adquieren plena destreza de las competencias que les permitirán tener autonomía y desempeñarse independientemente. debe saber pero también saber hacer. y Taborda. saber. 1999) En resumen.Es importante recalcar que. Acosta. paulatinamente y luego de un proceso de formación. estratégico y adecuado Presentada en diferentes tipos y con distintos niveles que van desde el inexperto o novato hasta el experto o competente. para desplegar la habilidad. Esta conjunción a menudo es olvidada en la enseñanza y en la evaluación tradicional tal como se mencionó previamente. se pueden entender en un continuo donde los individuos van avanzando desde un nivel de novatos o inexpertos a otro donde. saber hacer y saber ser para actuar o comportarse de determinada manera de acuerdo a las circunstancias y al tipo de demandas del contexto Es contextual. Acosta.Los niveles jerárquicos de las competencias (Guerrero. 2 . 2). los rasgos distintivos de las competencias son:          Implica siempre un desempeño o una ejecución y no se limita al saber mucha teoría Logra los resultados deseados de manera consistente Involucra un pleno dominio de campos generales como particulares o un ámbito determinado Integra de manera armónica los tres tipos de conocimientos.

ya que lo primero se manifiesta en los desplazamientos. etc. Los declarativos son los tipos de conocimientos referidos al manejo de la parte conceptual de los mismos. Se define como: El conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas hacia la consecución de un fin. Cualquier procedimiento podemos ubicarlo dentro de un continuo que va desde lo plenamente motriz hasta lo completamente cognoscitivo. es el denominado saber teórico de un campo disciplinario. procedimentales y actitudinales. Un ejemplo de un desempeño donde convergen lo motriz y lo cognoscitivo en similar proporción es enseñar. 16 . Es común suponer que. comprenden los actos desplegados por una persona para ejecutar o realizar algo. Un mecanismo para integrar los diferentes tipos de conocimiento Es generalmente aceptado que hay tres tipos de conocimientos o de resultados educativos: declarativos. Así. por ejemplo. manejar un aparato. responsables y comprometidos con su comunidad y con su país. Éstas son ejecuciones observables de las personas. destacando que siempre tendrá alguno de estos rasgos en mayor o menor medida. gestos y acciones del maestro y lo cognoscitivo en los pensamientos que guían sus acciones. la conductual. La cognoscitiva se refiere a lo que el individuo piensa o cree de las cosas. idea o persona. pero no siempre es así porque un procedimiento puede ser una acción mental como leer. Las actitudes positivas son fines educativos altamente apreciados y constituyen los comportamientos que las personas deberían mostrar como resultado de haber sido educados. respetuosas. Están compuestos por tres esferas. realizar una investigación o escribir una novela. como son las leyes. donde los movimientos motores son mínimos y lo que predomina es lo intelectual. técnicas. La parte afectiva. realizar ejercicios gimnásticos son esencialmente motrices. El tercer tipo de conocimiento son los actitudinales que tienen que ver con la parte afectiva y ética de lo que se quiere aprender. Con lo anterior se destaca que toda ejecución tiene siempre componentes cognoscitivos y motrices. aprecien la belleza. La conductual comprende las acciones desplegadas por los individuos para mostrar la actitud.Las competencias. En el otro extremo. cuando hablábamos de lo procedimental entendamos que son acciones de tipo motriz como bailar. por medio del uso pertinente y adecuado de las reglas. destrezas y estrategias (Valls. Es decir. aunque predomina uno sobre el otro. Las habilidades. apeguen su conducta a la verdad. El procedimental es el despliegue de las acciones o habilidades para efectuar determinada tarea o competencia. etc. así como las reflexiones que hace con respecto a las reacciones de su audiencia. reglas y principios: es el saber o conocimiento factual. como por ejemplo que las gentes sean honradas. es el saber ser. distingue al contenido procedimental el ser actividades efectuadas de manera ordenada que tienen una finalidad definida de antemano. 1993). cuiden el entorno natural y sean buenos ciudadanos. es la carga emocional que siente hacia un objeto. las teorías pedagógicas que maneja. métodos. no obstante hay un control cognoscitivo que guía y controla la ejecución. nadar. ubicándose en algún punto de estos extremos. Este tipo de dominio ha sido el prevaleciente en la enseñanza. la cognoscitiva y la parte afectiva. es el saber hacer. se encuentra jugar ajedrez. las decisiones tomadas considerando lo anterior.

Esto es así porque rompe con el esquema enciclopédico y excesivamente teórico de la enseñanza tradicional. Si bien. por eso su cabal puesta en práctica involucra modificaciones importantes a las maneras de organizar la educación. 2 sintetiza la integración de los tres tipos de conocimientos que constituyen las competencias.Comparación entre la EBC y la enseñanza tradicional 17 . organización e infraestructura escolar. pero es necesario en primer lugar reconocer que implica otra forma de educar. Las principales diferencias entre este sistema y el tradicional aparecen en el Tabla No. Al asumir plenamente las implicaciones que conlleva la adecuada aplicación de la EBC.La Gráfica No. praxis pedagógica. 2 Diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC Luego de haber descrito las características más importantes de la EBC. vamos a destacar las principales diferencias que la distinguen de la denominada enseñanza tradicional. se tendrán que realizar necesariamente modificaciones substanciales en la filosofía educativa. Gráfica No. Tabla No. 3. ya que pone acento en aspectos distintos a la enseñanza tradicional y da prioridad a las realizaciones de los estudiantes. 3 . donde lo que más se valora es que el educando tenga mucha información sin que importe el uso que le haga de ella. se puede estar a favor o en contra del la EBC. a las formas de enseñanza y desde luego a las herramientas para evaluarla.

química. busca ser un conocimiento para "la vida" no sólo para aprobar materias u obtener un título. hay diferencias sustantivas entre ambos tipos de educación. la basada en competencias destaca sobre todo las ejecuciones de los estudiantes o lo que son capaces de hacer. las disciplinas tienen menos peso. aplicadas o de actitudes. La apropiación del conocimiento se puede evidenciar por diferentes medios.Como puede notarse en este cuadro. ya sea por una ejecución. por esta razón las formas de evaluar son distintas. 18 . ya que en la EBC el estudiante debe demostrar por medio de evidencias su dominio de la competencia y ellas pueden ser tanto de tipo teórico. el despliegue de actividades. geografía. no lo que saben sobre algo sino lo que pueden demostrar Por ello en la EBC. ya que aquí no se trata de calcular cuánto conocimiento puede acumular un estudiante sino de mostrar el uso que hace este. no tanto saber esas materias por saberlas La EBC plantea que la preocupación central de la educación debe ser que lo aprendido le proporcione al educando los elementos para comprender el mundo social y natural que le rodea y dotarlo con las herramientas necesarias para incidir proposivamente en esa realidad. historia. por eso debemos disponer de diferentes herramientas para valorar cada uno de estos dominios y de esta manera se logre una evaluación integral. Por eso la forma cómo se aprende es distinta. etc. La educación por competencias se pregunta para qué le sirve al estudiante aprender las matemáticas. la realización de productos entre otras.

amplia o general posible. Un rasgo que distingue a la competencia es que busca ser pertinente para las necesidades del 19 . coherencia. eficazmente o si se cuenta con un parámetro o estándar indicarlo. saber. 3. asesorar. coordinar. no se debe redactar y decir "Será competente" en general. etc. Lo mismo sería con respecto al uso de las herramientas computacionales. por no ser verificables. pensar. dominar. así por ejemplo. utilizando las herramientas pertinentes del programa de power point". De esta manera se pueden delimitar estos requisitos. EN el grupo de desempeños no verificables se encuentran verbos tales como: conocer. una característica fundamental de una competencia es que debe referirse a desempeños o ejecuciones a desplegar por el educando. 4. apegar. coherencia. que describiremos a continuación: 1. Especificar un criterio de evaluación. sino señalar explícitamente en qué. 2. Dada la cualidad de integralidad de la competencia es conveniente que sea lo más inclusiva. solucionar. ejecutar.Elaborando competencias Para redactar una competencia hay que cumplir con un conjunto de requisitos. Una cualidad crucial es la de redactar la competencia de una manera clara y precisa haciendo explícito el tipo de contenidos. Deben centrarse en una ejecución. Por ello. si bien establecer un propósito de esta forma: "El alumno será capaz de redactar textos de una extensión mínima de 500 palabras. a plantearlo así: "El estudiante será capaz de elaborar una presentación donde informe sobre el logro de las metas de la empresa para este año. Deben ser funcionales o tener un sentido más allá del dominio de una materia o asignatura. Referirse a un contenido. por lo tanto no deben emplearse vocablos que no se refieren a los mismos. Para facilitar la tarea de evaluación es conveniente que desde el enunciado de la competencia el aprendiz conozca los criterios de calidad que se le pedirán para constatar que es competente. aquí las rúbricas son una excelente herramienta. ortografía. diagnosticar. situación opuesta al caso de los objetivos donde a veces habían hasta doscientos de ellos. sería una pseudo competencia. programar. por ello se sugiere incluir este tipo de criterios. materia o tema en que el estudiante debe ser competente. desplegar. gestionar. 5. es decir. adaptarse. en su lugar pueden ser utilizados otros como diseñar. cumpliendo con las reglas de organización. construir. Como hemos indicando en este capítulo. aportar. por eso las revisaremos en un capítulo de este libro. Por ejemplo: "Ee acuerdo con las normas acordadas o requisitos establecidos". Un rasgo que distingue a la competencia es que busca ser pertinente para las necesidades del educando y prepararlo para el tipo de demandas o problemas a las que se enfrentará una vez terminada su formación escolar. que pueden ser adjetivos como correctamente. por eso las competencias resultantes son pocas. se podría indicar lo siguiente "El estudiante será capaz de manejar correctamente las principales herramientas del programa power point". organizar. es mejor referirla a una función o dominio que tendrá sentido para el estudiante o ser una acción importante que deberá llevar a cabo en un momento dado. se sugiere escribir el anterior propósito de la siguiente manera: "El alumno será capaz de elaborar un currículo vite para solicitar un empleo que cumpla con las reglas de organización. analizar. dirigir. redacción y que muestre plenamente su experiencia laboral".Deben ser funcionales o tener un sentido más allá del dominio de una materia o asignatura. ortografía y redacción". aplicar. Por ello.

coherencia. Especificar las pruebas. coherencia. normalización interna y estándares establecidos. improbables o imposibles a un nivel pre-intermedio. la cognoscitiva y la parte afectiva. sería una pseudo competencia porque si bien cumple con los criterios que hemos establecido. Para mostrar cómo se aplican los criterios anteriores le ofrecemos los siguientes ejemplos de competencias: 1. Cantar en un registro cómodo y con una intensidad moderada. 4. Por ello. Realizar adecuadamente. una composición informal tomando en cuenta los planos geométricos básicos. Le pedimos que identifique en cada uno de los ejemplos anteriores dónde se manifiestan las tres características que debe reunir una competencia.educando y prepararlo para el tipo de demandas o problemas a las que se enfrentará una vez terminada su formación escolar. Como hemos venido señalando la competencia está compuesta por elementos declarativos. Elaborar diferentes tipos de documentos utilizando todo el potencial y criterios del procesador de textos Microsoft Word. establecer un propósito de esta forma: "El alumno será capaz de redactar textos de una extensión mínima de 500 palabras. Elaborar o supervisar la elaboración de la documentación técnica del producto electrónico necesaria para su industrialización en las condiciones de calidad. ortografía. Lo mismo se aplicaría con respecto al uso de las herramientas computacionales. utilizando correctamente los condicionales irreales. Por ello. en un formato determinado. 5. 20 . redacción y que muestre plenamente su experiencia laboral". que a su vez están integrados por tres esferas: la conductual. 8. ajustes y ensayos de calidad y fiabilidad que se deben realizar en la homologación y en la producción con la precisión requerida y en el formato normalizado. Utilizar adecuadamente herramientas. Utilizar correctamente el lenguaje científico en la redacción de una ponencia. 10. A modo de ejemplo. 3. procedimentales y actitudinales. se sugiere elaborar el anterior propósito de la siguiente manera: "El alumno será capaz de elaborar un currículo vitae en donde cumpla con las reglas de organización. instrumentos y aparatos necesarios para diagnosticar el estado de un automóvil. Diseñar modelos algebraicos y gráficos para explicar adecuadamente los diversos mecanismos de la transmisión hereditaria de los seres vivos. se podría indicar lo siguiente "El estudiante será capaz de manejar correctamente las principales herramientas de power point". Obtener conclusiones personales y de grupo sobre el curso del juego e imaginar al menos dos posibles alternativas al mismo. 7. cumpliendo con las reglas de organización. 9. es mejor referirla a una función o dominio que tendrá sentido para el estudiante o ser una acción importante que deberá llevar a cabo en un momento dado. Comunicarse en inglés. Ejercicio. individual y colectivamente. así por ejemplo. 6. 2. su planteamiento es más adecuado si se genera de esta manera: "El estudiante será capaz de elaborar una presentación utilizando las herramientas del programa de power point en donde informe sobre el logro de las metas de la empresa para este año". canciones tradicionales del país natal así como de otros países y diferentes autores. ortografía y redacción". de manera oral y escrita.

se deben describir las acciones que desplegará el estudiante para demostrarla. 21 . desde el comienzo hasta el final. acorde a los lineamientos revisados.Competencia General Algunos puntos que deben aclararse para hacer un desglose como el presentado son: en lo referente a la parte declarativa se incluyen todos aquellos conocimientos teóricos que se consideran imprescindibles y necesarios para poder desplegar la competencia. Tabla No.Diseñar una planeación didáctica. En la parte procedimental es común que la gente se confunda y enliste las acciones que tendría que hacer el maestro para enseñar la competencia y no es así. Biología. es su ejecución como si la pudiéramos grabar en un vídeo. las acciones deben organizarse de acuerdo al orden en que se realizarán. que permita la ejecución de la práctica docente en un grupo de educación secundaria en la asignatura de Ciencias I. es decir. se escogen sólo aquellos que de manera directa se vinculan con ella y no todos los que pudiera necesitar. 4 . Aprovechamos para destacar que en la EBC no desaparece el dominio teórico de los contenidos sino pasa a ocupar otro lugar.

2004). ella tiene que ver con comportamientos éticos referidos esencialmente a dos aspectos. lo importante es que muestren la forma en que al adquirir esa competencia influirá en los comportamientos éticos y favorecer comportamientos deseables del educando. A esta identificación de los procedimientos desprendidos de una competencia es llamado por algunos autores como subcompetencias (López.Otro punto a destacar es que hay una relación entre la parte declarativa y la procedimental. ¿Por qué la enseñanza basada en competencias no es sólo un cambio de nombre o de sustitución de términos? 2. Reflexión y autoevaluación del capítulo 1 1. como es fomentar la colaboración y el respecto entre los participantes del grupo. es probable que los comportamientos actitudinales no sean muy numerosos. procedimentales y actitudinales. Su redacción debe cumplir con los tres criterios señalados. como por ejemplo que un ingeniero lleve a cabo de la mejor manera sus cálculos para evitar que se desplome la construcción que hace y el segundo es sobre la forma o atmósfera de aprendizaje que se creará para favorecer el desarrollo de la misma por parte del educando. Tenga cuidado en no colocar aquí actitudes porque a veces comparten puntos en común. Con respecto al contenido actitudinal. Por lo tanto. para distinguirla recuerde que en lo procedimental lo crucial son los elementos o pasos necesarios para llevar a cabo la ejecución y en lo actitudinal tiene que ver con el reflejo de los valores que deseamos inculcar o estimular. 22 . Diseñe una competencia que señale sus componentes declarativos. ya que en la primera es todo lo que necesita saber y en la segunda es lo que se hará con ese saber. uno relacionado con el tipo de conducta positiva que desplegará la persona si consigue la competencia.

nuestros retrasos educativos son la raíz de nuestros retrocesos económicos" (p. la pobreza o la contaminación ambiental) pero no hay duda de que afecta negativamente nuestra vida social. conteste las preguntas que aparecen a continuación: Ideas previas .¿Cuáles son las tendencias recientes de la evaluación? La problemática educativa La baja calidad educativa es uno de los problemas más lacerantes en nuestra sociedadades latinoamericanas. 23 .Analizar las dificultades y críticas que se le hacen a la evaluación tradicional. Realizar evaluaciones es una tarea común en las escuelas. .¿Cuáles son sus propósitos y beneficios? . antes de continuar. seguramente usted ha sido sometido a una gran cantidad de ellas por lo que debe tener una concepción propia sobre la misma y las distintas formas en que es utilizada.Identificar los avances más recientes y las visiones actuales con respecto a la evaluación y al aprendizaje. citado por Ramsden 2007) Objetivos . el narcotráfico. Es decir. el investigador educativo Gilberto Guevara Niebla la llamó lacatástrofe silenciosa porque sus efectos nocivos no se ven tan palpablemente como otros problemas (la violencia. sino que en nuestra forma y calidad de vida. Algunos de los problemas que afrontamos en el ámbito educativo aparecen en el Tabla No. debemos fijarnos en sus procedimientos evaluativos" Rowntree (1977 pag 1. todavía la educación impartida en nuestraLatinoamerica deja mucho que desear con respecto a su calidad.CAPÍTULO 2: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES "Si deseamos descubrir la verdad acerca de un sistema educativo.Describir las características principales implicadas en la evaluación de los aprendizajes. sus negativas repercusiones se reflejan no sólo en las cifras del rezago educativo. Hoy en día que se aplican pruebas internacionales como PISA que compara el rendimiento estudiatil con países de diferentes continentes hemos podido constatar que por lo común nuestros estudiantes latinoamericanos no logran puntajes elevados en temas como la comprensión lectora. por lo tanto. Así. 8).. matemáticas o geografía. 3. Tal como lo reiteró recientemente Pablo Latapí (2007) "en un mundo globalizado y altamente competitivo donde hay que correr para seguir en el mismo sitio.¿Qué es la evaluación del aprendizaje? . pese a los esfuerzos realizados. .

Gerardo Vázquez Leal Asesor Académico de Física Colegio de Bachilleres Definición La energía Marlup se define como aquella que jorpan los nergos en parmantes drops cuando tendisan occupus. Combatir estas visiones sobre el aprendizaje es uno de los principales retos que tenemos si deseamos que de verdad mejore nuestro sistema de educación. a partir de ello. por ejemplo: cuando comemos. no se debe menospreciar el efecto negativo que ha tenido la educación tradicional. en el amplio sentido del término. tomar las medidas necesarias. la educación que recibimos. Es imprescindible que en nuestras instituciones educativas se forme una cultura de la evaluación.La problemática educativa Para ilustrar lo anterior basta presentar un ejemplo. está lejos de ocurrir debido a nuestra tendencia a simular o aparentar para evitar confrontar lo aseverado con las pruebas o hechos que lo avalen. 3 . verificando su impacto en el rendimiento escolar. había que repetir en el examen copias textuales de los libros de texto o de los apuntes de clase. para constatar la calidad de los procesos y productos educativos. hay variación en ellas aunque se observa que en los primeros lugares aparecen los accidentes. Ahora bien. Sin embargo. algunas personas parecen ser incapaces de respetar los límites de velocidad. donde la finalidad era pasar y aprender después.Tabla No. También el sistema indicaba que para aprobar materias. no importando que lo aprendido de esa forma tuviera una relación o sentido con la vida cotidiana o sirviera de base para estudios posteriores. donde se valoraba más la obediencia que la sapiencia y lo más importante era repetir lo que el maestro decía y no tanto comprender. se puede constatar la calidad de nuestros servicios educativos y. en las marlupcitas. 24 . Al preguntar cuáles son las principales causas de mortalidad en varios países latinoamericanos. es necesario preguntarse cómo se relaciona la evaluación con la calidad. no nos habilita para ser más precavidos y cuidar nuestra vida. Esta energía se manifiesta en muchos fenómenos de la vida cotidiana. por medio de la evaluación. Por otro lado. Es decir. Energía Marlup Prof. se deduce que. en algunas de cepacoles. Al responder se debe considerar que la primera tiene como finalidad valorar los resultados educativos provenientes del y el proceso de las acciones educativas. entendida como exigencia de los involucrados en el acto educativo. ¿No tendrá que ver en todo esto una deficiente educación? Nosotros pensamos que sí y que este tipo de ejemplos son más ilustrativos e impactantes que las cifras frías de nuestro rezago educativo.

2 X 10 . son verdaderos "océanos" de ignorancia dentro de los educandos.7 (JOULE . "…en la pretensión de transmitir un interminable universo de conocimientos sobre hechos y procedimientos. de hecho muchas de ellas lograron responder correctamente las dos primeras preguntas. no se vuelven parte del estudiante. Se pueden aprobar exámenes. Por ello. Escriba el valor de la constante DROP "Energía Marlup" 1. ¿Qué tipo de estrategia usó para aprenderse la información? 3. asistencia y participación. Precisamente esto pasa con muchos de los conocimientos que fueron aprendidos de manera memorística. ocasionado que cuando llegan a un nivel o grado para el que supuestamente están preparados. Por otra parte. Sin embargo. aparte de los teóricos. ¿Aprendió en realidad qué es la energía MARLUP? Este es un ejemplo ficticio que pretende demostrar que las personas pueden aprenderse de memoria palabras sin sentido si saben que van a ser evaluadas. se les tengan que volver a enseñar contenidos que ya debieran dominar. por eso se produce olvido una vez que se han presentado los exámenes correspondientes. situación que ahora muy raramente ocurre. Defina la energía Marlup 2.ZITZ) R: Occupus tendisados (ZITZ) N: Trincas por nergo (Adimensional) Ahora conteste las siguientes preguntas sin mirar la hoja anterior Evaluación del tema: energía Marlup 1. es muy común que los docentes tengan pocos instrumentos para evaluar a sus alumnos y para hacerlo usen principalmente las pruebas objetivas. con escasa preocupación por la comprensión. Pero la peor consecuencia que provoca en el alumno es recibir una educación de este tipo es la de 25 .Su expresión matemática es la siguiente: M: Щ R N Donde: M: Energía Marlup (Joules) Щ: Constante drop= 4. sin prioridades claras. al no adquirir realmente lo que deberían aprender. Son conocimientos "epidérmicos" ya que no pasan de la piel o superficie. ¿Pudo contestar satisfactoriamente el examen? 2. en algunos casos. con una verdadera obsesión por la evaluación y la respuesta correcta" (Fuentes. 31). 2005 p. Como deciamos en el capítulo anterior esnecesario valorar igualmente los conocimientos procedimentales y actitudinales. trabajos. Mencione al menos dos ejemplos donde se manifiesta la energía MARLUP 3. debido a que los resultados del aprendizaje son también múltiples. Ello implica la necesidad de cambiar las prácticas educativas porque laa actuales en su mayoría están centradas. pero eso no significa que el estudiante haya comprendido el conocimiento enseñado. en una evaluación integral y justa se deben emplear diversos mecanismos para valorar otro tipo de conocimientos. van aumentando las "lagunas" que.

siendo ésta. o la forma como se aplica el currículo. 16) "…evaluar es hacer a otros lo que no permitirías que ellos te hicieran a ti". Así. Jocosamente Patton lo expresa así(1980. las instituciones educativas deban aprobar a todos los alumnos o evitar cualquier información relativa al rendimiento del alumno para no "descalificar a la persona". analizando las propuestas y sugerencias de los detractores. curricular. o desconociéramos la efectividad de las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes. ICFES y ECAES en Colombia. aunado a la propia complejidad de su objeto de estudio. por un sinnúmero de razones. La realización de evaluaciones justas y técnicamente bien hechas no es una tarea fácil por estas y otras razones. ya que en el fondo se está promoviendo que no haya ningún mecanismo que verifique la adquisición de conocimientos y. hay la sensación de que los argumentos esconden un miedo a ser sometidos a procesos evaluativos. Autores como Stufflebeam y Shinkfield (1989) conciben la evaluación como un proceso mediante el cual se identifica. etc. En nuestro caso. que a su vez es causa y efecto denuestra desigualdad socioeconómica. Definiendo la evaluación de los aprendizajes Ahora surge la pregunta: ¿En qué consiste la evaluación de los aprendizajes escolares? Las definiciones de evaluación educativa han variado a lo largo del tiempo según lo que se pretende valorar y los métodos a los que se adscribe para realizarla. lo cual. PISA e ILLE en Latinoamérica) porque las consideran discriminatorias e injustas. ya que se destaca su trascendencia y utilidad pero eso es sólo es el discurso porque en la práctica se disimula o evita en lo posible. Así la evaluación de los aprendizajes es la verificación como proceso y producto de los objetivos o intenciones de aprendizaje. Lo cual es una de las razones que produce el lacerante deterioro educativo. Es decir. La evaluación educativa ¿algo a temer o estimular? La evaluación es una de las acciones en la que todo mundo dice estar de acuerdo. por lo tanto. la verificación del impacto de determinados aprendizajes. la que revisaremos es la referida a los aprendizajes. 26 . una de las razones que fomenta la inequidad y trunca cualquier posible movilidad social derivada de alcanzar una mejor preparación académica. Comprende tanto la planeación como la puesta en práctica y sobre todo. o los resultados de la gestión académica. legítimas o no. sin embargo. obtiene y provee información útil y descriptiva acerca del valor y mérito de las metas educativas. descalificando los instrumentos utilizados y dando a entender la imposibilidad de poder evaluar los aprendizajes de los alumnos. Lo criticable es que este temor sea utilizado para alimentar posturas demagógicas. Desde otras posiciones han surgido voces en nuestra sociedad que se oponen a la evaluación. juzga lo adquirido por los alumnos como resultado de un proceso instruccional y utiliza la información resultante para mejorar la enseñanza. institucional.no poder avanzar al siguiente nivel educativo. los más comunes son la evaluación docente. De ello se desprende que algunas de las críticas hechas son atendibles. Sin embargo. ante esto cabe preguntarse qué se debe hacer: ¿evitarla? o ¿simular que se hace? Imaginemos una escuela donde no supiéramos el alumno qué está aprendiendo en realidad. porque no se posee los conocimientos necesarios para hacerlo. la hace una tarea particularmente difícil. p. Todo lo anterior debe emplearse como guía para la toma de decisiones y especialmente para promover la comprensión de dichos aprendizajes. Se reconoce que la evaluación y sus instrumentos tienen limitaciones. de programas o proyectos. sobre todo en su modalidad de acreditación de aprendizajes o de aplicación de pruebas masivas que se aplican en diferentes países (como Enlace o las del CENEVAL en México. hay diferentes tipos.

sin olvidar que una de las más usuales es la acreditación de los aprendizajes a la que tanta importancia asignan las instituciones. concibiéndola de manera diametralmente a la tradicional tenemos que. Confrontar lo planeado con la realidad.que inciden directamente en el rendimiento académico de los alumnos. este caso haría ver la misión del educador como algo muy limitado. Sin embargo. aunque en primera instancia parecería que no. 2. Si la evaluación ha sido mal empleada o es arma de falsos redentores no debe conducirnos a deshacernos de ella. Si el modelo educativo es deficiente entonces hay que tomar medidas e implantar políticas para revertir esa situación. pero esta no debe ser la única. 2004). profesores y alumnos.Evidentemente. Alumnos: Les es benéfico de varias maneras. Ampliando la explicación de los beneficios de la evaluación para cada uno de los agentes educativos. tenemos: a. Eso no quiere decir que la escuela. Por otra parte. 4. un destacado investigador mexicano. ni sustituir lo que no. al ser evaluados. La relevancia de hacerlo es que les servirá como aliciente si sus logros no son los adecuados y tendrá un carácter motivador o de estímulo si hay avances en lo adquirido. entonces. El compromiso de los educadores es. poner todos los medios y las condiciones a su alcance para hacer que todos los alumnos aprendan. sino procurar aplicarla con el máximo rigor metodológico y técnico. Las anteriores son las principales funciones de la evaluación. porque el docente no sabría los resultados de sus acciones y no está en condiciones de mantener lo que está funcionando. esmerarse en cumplir con el proyecto escolar y realizar su mayor esfuerzo para lograrlo. Funciones y ventajas de la evaluación Las funciones de la evaluación son: 1. "esté libre de toda culpa" y que no pueda aminorar los efectos negativos de las condiciones de marginalidad y carencias en que viven muchos estudiantes. cuando es producto de un proceso bien dirigido. si bien es cierto que las escuelas no son fábricas o empresas y no pueden ser valoradas como se hace con éstas. Ser un instrumento que valore la calidad educativa y tome medidas pertinentes para su mejoramiento. porque muchas veces el lograrlo no depende de sus acciones sino de otros factores como son las condiciones socioeconómicas de los estudiantes. cuáles son sus ventajas y a quién sirve cualquier proceso evaluativo. Esta función impulsora del aprendizaje 27 . debe ser una herramienta que ayude a valorar lo bien realizado y el grado de compromiso de todos los involucrados en la búsqueda de los propósitos educativos. Ayudar a la superación académica de los directivos. como dijo Olac Fuentes Molinar. cuidando siempre los aspectos éticos inherentes a la misma. el llamado capital cultural. 3. que ha demostrado ser uno de los principales factores tanto positiva como negativamente. implica que los educadores no están obligados a obtener siempre buenos resultados con todos los alumnos. es sobre esas acciones como debe ser valorada la institución educativa (Meirieu. Valora el esfuerzo y el grado de compromiso de todos los involucrados en el acto educativo. Contrariamente a concebir la evaluación como un factor de persecución y descalificación personal por fijarse únicamente en las deficiencias. Lo anterior desalentaría a los educadores porque sencillamente no sabrían los resultados de sus esfuerzos y entonces no verían la razón de esmerarse para superarse académicamente ni de confrontar sus retos educativos. dado el carácter de descalificación con la que frecuentemente se usa. les permite identificar en diferentes momentos el grado y calidad de los aprendizajes alcanzados. ayudando a verificar en qué medida se alcanzan los objetivos propuestos. Por otro lado.

por presiones institucionales. al centrarse únicamente en ella. el hecho de constatar los resultados del aprendizaje de los alumnos es un valioso indicador para juzgar también el desempeño docente y la propia labor de gestión académica. La importancia de retroalimentar o corregir los desempeños de los educandos ha sido resaltada en diferentes investigaciones.debería de enfatizarse más en nuestras escuelas. c. en última instancia. Finalmente. ayuda a que el fin de todas las acciones del maestro sea. identificar dónde se equivocaron y por qué. deberá conducir a apreciar y valorar la labor del educador y de toda la institución. buscarán a los "mejores" alumnos y no admitirán a los "deficientes". Los directivos y la institución: La evaluación es uno de los principales instrumentos con los que el cuerpo directivo dispone para trabajar de manera clara y conseguir las finalidades institucionales. es imprescindible que ellos sepan en qué medida están alcanzando la meta. No menos importante es que. los docentes. se limite su importante papel. la gestión escolar. Lo anterior se concreta en el proyecto escolar y es ahí donde se tienen que aplicar diferentes tipos de evaluaciones (a los alumnos. ya que es muy agradable conocer los frutos de su esfuerzo. siempre le va a importar saber cuáles son los efectos de su labor y de la dedicación puesta en ello. p. consistente en servir de mecanismo para proporcionar al maestro elementos para orientar de mejor manera tanto sus estrategias de enseñanza como la planeación de su clase. b. no juzgar a la persona sino corregir lo que no hizo bien sin etiquetarlo. que muchas veces se pierden entre tanta burocracia y actividades sin sentido. ya se habló que exigir resultados a los establecimientos escolares puede ocasionar que lejos de alcanzar las metas educativas se conduzca a la exclusión social y a la elitización de la educación. al constatar los logros reales y los avances obtenidos por los alumnos. sobrevaloran la función acreditativa que usualmente le otorgan las escuelas y existe el peligro que. incluido su cuerpo directivo. lograr lo anterior y evita que esta importante función se vea distorsionada como a veces sucede. ya la institución tomará las decisiones que considere pertinentes en el entendido de que una parte 28 . A partir de lo anterior. con lo cual atentaríamos contra uno de los fines de la escuela que es "permitir a cada ciudadano comprender el mundo que lo rodea y tomar parte en las discusiones que decidirán su futuro" (Meirieu 2004. Si bien. el currículo. y a partir del conocimiento de los resultados tomar las medidas necesarias. 28). es decir. Aunque no es el único mecanismo para hacerlo. En este sentido. la evaluación centrada en conocer de manera clara el tipo de aprendizajes reales adquiridos por los alumnos. hay que alertar acerca del riesgo de otorgar una exagerada importancia a los resultados de la evaluación. servir de apoyo a su aprendizaje para motivarlo a seguir y no desanimarlo. etc. Si lo que se pretende del acto educativo es. Por el contrario. lograr que los alumnos aprendan. Para que la retroalimentación cumpla con las funciones anteriores debe ser oportuna o darse en el momento preciso. A todo docente comprometido con su trabajo. precisamente. De ahí la importancia que los instrumentos con los que se evalúa a los estudiantes sean amplios. no hay que comparar su desempeño con lo realizado por otros sino consigo mismo o con sus realizaciones previas y adecuarse al tipo de alumno (Shute. 2008). Docentes: Uno de los problemas que tiene la evaluación es que los maestros.sino también para ayudar a verificar la calidad de la instrucción proporcionada por la institución educativa. porque si las escuelas son juzgadas por sus logros van a ser selectivas. que no sólo sirvan para asignar una calificación justa a los estudiantes de manera que se cuente con los elementos suficientes para decidir quiénes acreditan el curso y quienes no.) para saberlo. ya que puede restringir las amplias funciones de la enseñanza y convertirla en que su finalidad sea preparar a los alumnos para responder exámenes o pruebas masivas. centrarse en la tarea y no en el aprendiz. adecuados y bien hechos.

otras sobre los contenidos que se van a impartir. La segunda función es servir como parámetro para evaluar la efectividad del curso. lo imposibilita. para demostrar los aprendizajes obtenidos al final del curso. al comparar ambos resultados (donde es de esperarse que uno sea malo y otro mejor).le dará al docente elementos para comprobar que su enseñanza fue efectiva. hacerlas mas profundas y complejas. otorgar una calificación final o acreditación. Para un tratamiento más amplio de este tema ver Carlos ( 2001). Evaluación Sumaria. Autores como César Coll (2001) proponen que éste es el tipo de evaluación que debería ser prioritario en nuestras escuelas. La importancia de detectar las ideas previas es que precisamente uno delos fines de la enseñanza es transformarlas cualitativamente . Desde el punto de vista psicopedagógico. Evaluación diagnóstica. 1.crucial de su cometido es cuidar que su calidad no descienda sino se acreciente y. dando oportunidad al docente de ajustar su enseñanza. independientemente de las calificaciones finales de los alumnos. pueden ser solucionados antes de que se agraven. porque en esta valoración inicial el maestro deberá incluir. Se efectúa durante el primer contacto del maestro con sus alumnos. para lograrlo. Momentos de la evaluación Usualmente se coloca a la evaluación al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de este contexto cabe preguntarse: ¿esto para qué?. para averiguar el grado de dominio de los conocimientos que deberían tener. Esta idea es parcialmente cierta. lo criticable de ella es que con lo obtenido no se contribuye a mejorar el proceso instruccional valorado porque. es lograrlo que se llama "el cambio conceptual". A este tipo de evaluación se le está dando mucha importancia recientemente. Es la que todos conocemos y es efectuada al concluir la enseñanza para valorar integralmente el aprendizaje de los alumnos y. la evaluación aporta mucho. puesto que de esta manera se pueden identificar los verdaderos aprendizajes alcanzados. pero la evaluación debería efectuarse en por lo menos tres amplios momentos: antes. permite detectar a tiempo problemas que. durante y después de la instrucción. en estos momentos. como una instancia que juzga los resultados últimos de todo el accionar educativo. Estas tres fases deben ser planeadas por el docente para decidir qué instrumentos va a utilizar en cada una de ellas y de qué forma los aplicará. Evaluación formativa. 3. al realizarse al término del mismo. La interrelación enseñanza-evaluación Luego de describir lo que la evaluación de los aprendizajes significa es conveniente analizar su interrelación con lo qué es la enseñanza. ya que se considera que debería de ser la predominante para no estar interesados únicamente en los resultados. Es la realizada durante la impartición del curso y sirve de retroalimentación. cuando se volverá a aplicar una prueba paralela donde se espera que ya puedan responder estas preguntas y. además. donde lo lógico es suponer que los estudiantes no los contestarán. ¿Para qué se realiza esto? Tiene básicamente dos funciones: en primer lugar identificar los conocimientos e ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema. generalmente.por eso debemos conocerlas para demanera propositiva enriquecerlas. además de preguntas sobre los conocimientos previos. Si sucede que no los poseen al nivel requerido -como muchas veces ocurreentonces el docente deberá ajustar su enseñanza para suplir estas carencias. 29 . 2. Su única contribución sería usar sus resultados como insumo para corregir siguientes cursos. antes de presentarles el programa y las actividades planeadas. sino en saber cómo y por qué se están dando los mismos. en dos momentos distintos -antes y después del curso.

por ejemplo enfatizan la adquisición conceptual de lo enseñado pero al evaluar "suben" de nivel para que los estudiantes "generalicen o transfieran" o les pide que apliquen lo adquirido. medición. cuando NO fue realizado en las clases. ambos fines no siempre coinciden. por tanto. evaluar es las más de las veces una obligación estipulada por la institución educativa. Esta interrelación no deberá ser algo a lamentar sino precisamente resaltar pues se da en todo momento. no debiéramos cercenar estas dos actividades que tan imbricadas están. lo que se critica es que estos procesos no sean enseñados sino sólo evaluados. como el razonamiento. Algunas veces lo anterior parece lo mismo pero. También puede ocurrir en sentido inverso. 30 . en realidad. Nadie duda de la relevancia de llegar con los alumnos a los niveles cognoscitivos más elevados. por lo tanto no es justo hacerlo. 3. etc. 3 Independientemente del momento en que se aplique la evaluación (antes.. Componentes de la evaluación escolar De acuerdo con McMillan (2001) la evaluación de los aprendizajes escolares tiene los siguientes componentes: Propósito. donde busque que los alumnos únicamente adquieran información. el pensamiento crítico. los cuales aparecen resumidos en forma de pregunta en la Gráfica No. enseñar de forma que estimule la exploración y el descubrimiento por parte del alumno. la aplicación reflexiva. evaluación y uso. Gráfica No. o el manejo personal de los contenidos por parte del alumno. enseñe de manera tradicional. o favorezca su manejo propio de las ideas.Esta relación es muy estrecha ya que sería incoherente y hasta esquizofrénico que un maestro. Claro que. la solución de problemas. Lo anterior sería una franca contradicción que es muy difícil concebir. como describiremos posteriormente cuando revisemos la prueba de portafolio. durante o después de la instrucción) un primer paso es especificar las metas o propósitos de realizarla. o resuelva problemas y emita juicios y al evaluar se haga por medio de preguntas que requieren respuestas textuales. Otra situación frecuente es que los docentes enseñan a un cierto nivel cognoscitivo. partes de un mismo proceso. por ejemplo. como hemos dicho. sino incrementar los vasos comunicantes que ya existen para que las dos acciones sean. como nos constata a diario en nuestras escuelas. aquí lo importante es que el docente se pregunte: ¿Por qué quiero hacerlo? Principalmente que tenga claridad personal acerca de si lo que le importa es pasar o reprobar alumnos o si desea ayudarlos a aprender. y para evaluar lo haga mediante instrumentos que valoran la capacidad de juicio.

ya que para muchos educadores son exactamente lo mismo. Por ello. Tendencias recientes en la evaluación y el aprendizaje Las nuevas visiones sobre la evaluación Deseamos presentar de manera esquemática algunos de los avances recientes sobre la manera de concebir y utilizar la evaluación. lo que es posible porque lo acontecido en otras latitudes así lo demuestra. La segunda y tercera fase de este esquema son confundidas frecuentemente. Esperamos que pronto en toda Latinoamérica se haga realidad lo que ahora es sólo una utopía: tener un mejor sistema educativo. de grupos. pero eso no es evaluar. países cuyo sistema educativo estaba en condiciones semejantes o peores que los nuestros (Japón en la posguerra. en nuestros países se aplican prubas masivas tanto internacionales como nacionales. Por ejemplo. nosotros ¿por qué no? .pero esto al momento no se está realizando. a nuestro entender. medir simplemente nos da un número o una cantidad. posteriormente analizaremos lo relativo al aprendizaje. Una representación gráfica de la comparación entre las antiguas y las nuevas visiones de lo que es la evaluación aparece en el Gráfica No. para averiguar por qué se obtuvieron esas calificaciones y tomar medidas al respecto.e incidan en las causas reales de nuestro deterioro educativo para revertirlo y mejorarlo. Por ejemplo. 4. donde uno de sus ejes sea que la mayor parte de las políticas educativas e institucionales aplicadas se basen en los resultados de la evaluación y estén alejadas de otro tipo de propósitos -políticos. partidarios.. separar estas dos actividades que en sí mismas forman parte de la misma tarea: lograr la adquisición por parte del estudiante de cuerpos significativos de conocimientos y verificar que los mismos sean retenidos a largo plazo. quedan mejor contrastadas en el poema que presentamos como anexo de este manual. Pero no es así. si al aplicar un instrumento dos estudiantes obtuvieran ocho. etc. vistas así la situación el número dice muy poco.La planeación de la evaluación debe ser hecha junto con la preparación del curso y no hacerlo discontinuamente porque se propicia lo que queremos evitar. lo cual es adecuado pero y después no pasa nada por que los mismos muy raramente se emplean para modificar los problemas identificados. gremiales. es pronunciarse sobre lo encontrado. si no se llega a esta fase todos los esfuerzos anteriores son vanos. que ofrezca a los habitantes las herramientas necesarias para mejorar su calidad de vida. La evaluación sólo tiene sentido cuando lo obtenido es empleado para corregir lo que haya que mejorar y mantener aquello que sí funciona. Considerar estos factores de manera que nuestra valoración sea justa y tome en cuenta la situación o contexto donde ocurre la enseñanza. la del uso de los resultados es una función casi ausente de los sistemas educativos nacionales. es una evaluación reciente se detectó que los niños mexicanos de cuarto grado de primaria tenían serías deficiencias en el dominio de la historia. China luego de la revolución cultural o la España democrática posfranquista) hicieron todo un esfuerzo sistemático. de calidad e incluyente.la tarea urgente es utilizar los resultados para proponer políticas educativas que contribuyan a mejorar los niveles educativos -que buena falta le hace. los resultados se difunden. lo realmente importante es emitir un juicio y considerar los factores que inciden tanto positiva como negativamente en el resultado. 31 . pero esto desafortunadamente no sucedió. La cuarta fase. Como apuntábamos previamente. sostenido. ya que la evaluación implica emitir un juicio de valor sobre los resultados. pero uno de ellos en el examen anterior obtuvo cuatro y el segundo un diez. una vez identificada esta carencia lo conducente sería proporcionar capacitación a los profesores para enseñar mejor la historia. Sus diferencias. consensuado y lo lograron.

A partir de lo expuesto en el párrafo anterior. materializado en las siguientes tres ideas: la búsqueda de la eficiencia social. separado del proceso instruccional (p. están profundamente imbricados. La segunda influencia importante fue la manera de concebir la inteligencia considerándola como una característica inmodificable de la persona. por citar como ejemplo a estas disciplinas. para asemejarle en el grado de precisión y objetividad que tienen las mediciones hechas en las ciencias duras. este esquema muestra uno de los puntos más criticados de las prácticas tradicionales de la evaluación: la separación que se hace entre la enseñanza y la evaluación. el paradigma predominante sobre el aprendizaje estuvo fuertemente dominado por el conductismo. La tercera. donde el alumno lo recibía de manera pasiva siendo el objeto de esas acciones y toda la adquisición de los conocimientos estaba centrada exclusivamente en los de índole académica o teórica.Gráfica No. muy jerarquizado (primero se aprende lo elemental luego lo de mayor complejidad) por ello era preciso verificar que el alumno dominara lo inicial para luego proseguir con los subsecuentes.). "dos caras de la misma moneda" y por tanto. 32 . esta disociación es semejante a lo que ocurre en otras latitudes y forma parte del debate internacional. puede decirse que estamos asistiendo a un cambio de paradigma en el campo educativo. luego de la segunda guerra mundial. como explicábamos antes. Lo anterior. fue debido a la influencia del paradigma socioeducativo dominante durante buena parte del siglo pasado. etc. Sin embargo. enfoque que lo considera como un proceso consistente en acumular fragmentos de información. no obstante que en el discurso nadie lo plantea así. las nuevas propuestas evaluativas buscan hacer realidad esta perspectiva. la concepción evaluativa estuvo muy ligada a la manera como se entendían la enseñanza y el aprendizaje. donde la evaluación podría ayudar a identificar a las mejores personas y ubicarlas en los puestos donde pudieran ejercer adecuadamente sus cualidades. Era también una acción realizada de manera individual y su eficacia se atribuía a factores externos (la presentación del maestro. Nuevas visiones del proceso enseñanza-aprendizaje/ Viejas conceptualizaciones de la evaluación (Alrededor de los ochentas y hasta el 2000). Shepard (2000) en una revisión histórica que hace sobre el tema lo describe así: "para los maestros la evaluación necesita ser un evento oficial. como la física y biología. en la práctica es la manera de operar. los incentivos. 5)". conceptos que.Evaluación de los aprendizajes Disolución del viejo paradigma. En el ámbito educativo en particular. fue el deseo de los primeros psicólogos por darle un carácter científico a la evaluación educativa. La situación anterior es percibida claramente por los estudiantes y por eso constituye una de las explicaciones del por qué actúan bajo la premisa de "pase ahora. según la autora. Así por ejemplo. cuyos puntos principales implican la conjunción entre la enseñanza y la evaluación al ser considerados procesos indisolubles. 4 . centrada en los aspectos racionales de la misma y susceptible de ser medida. las estrategias didácticas de éste. Además de los aspectos que se han venido señalando. aprenda después".

sin ningún gradiente o puntos intermedios. era un producto externo que se recibía de otro o "copias" de la realidad que se asimilaban tal cual sin ninguna modificación por parte del aprendiz. 2000) comprender es: "La capacidad del individuo para utilizar el conocimiento en nuevas situaciones como. para Boix. cultural y gobernado tanto por factores cognoscitivos como por aspectos situacionales. sienten y hacen. 2000). bajo esta perspectiva la finalidad perseguida es lograr que el alumno adquiera las competencias para monitorear. ¿Qué es aprender significativamente? Cuando el alumno logra una comprensión plena de lo enseñado. donde el estudiante no es un receptor pasivo sino un participante pleno en esta actividad. con un desarrollo discontinuo más que continuo. dirigir y evaluar su propio proceso de adquisición de conocimientos. social. elaborar productos o crear historias…. Lo importante era lograr el resultado de una manera estática. algo que se poseía o no se poseía. Bain (2004) define que un aprendizaje verdadero es cuando las personas cambian lo que piensan. es una construcción personal donde cada educando le da sentido de acuerdo con sus ideas. pero sobre todo lo que queda más claro es su carácter complejo. Afirman que un buen aprendizaje es aquel que permite el cambio de nuestros modelos de la realidad. En este sentido el aprender conceptos. Es tan importante lo anterior que ahora se habla de una enseñanza y evaluación centrada en el aprendizaje (Huba y Freed.¿Cómo se entiende actualmente el aprendizaje? Las visiones sobre el aprendizaje que tenemos hoy en día lo conciben como un proceso activo de construcción mental y de dar sentido a lo adquirido. el principal criterio para juzgar si una enseñanza es buena o no. resolver problemas. Autores como Colomina. equivale a atribuir o darle sentido al contenido en cuestión.Comprender es la habilidad para pensar con conocimiento. valores. (1997 citado por Hativa. ya que el conocimiento no se asimila grabando y repitiendo información. porque cuando lo logramos vemos la realidad de forma distinta a la que teníamos. es si produce aprendizajes significativos en los estudiantes. difícil de aprehender. Resumiendo. 2000). como una cuestión de todo o nada. por ejemplo. de acuerdo con los estándares de buenas prácticas dentro de dominios específicos como pueden ser la historia. 382)". Por ello. aprender es modificar una concepción previa e implica un cambio que conduce a comprender una situación o hecho de mejor manera. se distingue por su dinamismo. habilidades. ya que sin su concurso no podría ocurrir el mismo.Hammond (2001) considera que cuando los estudiantes comprenden. Es decir. Antes se consideraba al aprendizaje de manera simplista. a lo largo de la formación escolar. Tal como lo expresa el National Research Council de Estados Unidos (2001) aprender es percibir. cerámica o la danza (p. Onrubia y Rochera (2001) destacan su carácter esencialmente interpersonal. por sus avances y retrocesos. es pasar de explicaciones simplistas y lineales a interpretaciones complejas e integrales. los cuáles constituyen marcos interpretativos y explicativos de los fenómenos o situaciones estudiadas y. como algo que era fácilmente medible a través de cambios observables en la conducta. los alumnos desarrollan "modelos o conceptos de la realidad". por medio de este mecanismo podrá de manera honesta reconocer sus fortalezas y debilidades como aprendiz. actitudes. matemáticas. que se manifiesta de maneras diversas y que involucra todas las facetas de la persona donde se integra lo nuevo y lo viejo. muestran los 33 . Darling. Por su parte. al aprender. En la actualidad. hace un manejo personal del conocimiento y el mismo pasa a formar parte de su bagaje personal. Ahora otras son las visiones que se tienen sobre el aprendizaje. personalidad y conocimientos previos. estrategias. consiguen comprenden con mayor profundidad o alcance algún aspecto del mundo. Una forma de demostrarlo es cuando tiene la capacidad de utilizarlo para resolver problemas y puede aplicar adecuadamente lo adquirido para enfrentarse a nuevas circunstancias (Huba y Freed.

la educación recibida debe estimular al alumno a ser persistente y no cejar en su empeño a pesar de las dificultades y obstáculos. son hábiles para indagar. lo que a su vez le servirá para disponer de mejores herramientas para enfrentar los retos académicos. ya que la vida significa siempre aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas (p. . debe fomentar la responsabilidad del estudiante en su propio proceso de adquisición de conocimientos. le permitirá pensar con eficacia. "hay que dar al alumno ocasión de aplicar (lo aprendido) a otros casos. Lo anterior ha impulsado el interés por hacer que las nuevas prácticas educativas sean más auténticas y conectadas con el mundo fuera de la escuela "no sólo para hacer más interesante y motivante el aprendizaje del estudiante. . Estas visiones contrastantes son resumidas en la siguiente Tabla: 34 . . En este sentido las competencias juegan un papel fundamental ya que precisamente surgieron para darle pertinencia a lo que se aprende. Esta autora considera que el principal criterio para saber que alguien ha comprendido es cuando la persona puede resolver eficazmente problemas a los que no se había enfrentado.Analizan los conocimientos desde diferentes puntos de vista. hay que reducir el excesivo academicismo y enciclopedismo que actualmente la caracteriza. 2000: 7).siguientes rasgos: . se reconoce que los fines de la enseñanza no consisten únicamente en que el educando adquiriera los contenidos académicos. 2002). La necesidad de que sea situado es para aminorar lo arbitrario en que muchas veces funcionan las prácticas educativas. Actualmente. Por eso las competencias que deseamos desarrollar deben tener un profundo sentido para la vida presente y futura de los educandos.29)".Están en capacidad de valorar y defender ideas mediante razonamientos rigurosos y bien fundamentados. sino que es empleado para enfrentar de mejor manera situaciones vitales para él o ella. Para reafirmar lo anterior se cita lo aseverado por Aebli (1998). A este tipo de aprendizaje se le denomina "situado" o contextualizado (García. profesionales y de la vida. ya que buena parte de ellas sólo tienen sentido dentro de la escuela y guardan poca relación con las necesidades ajenas a la misma. Otro cambio importante es el reconocimiento de que el aprendizaje se adquiere mejor si se realiza en situaciones semejantes a donde se solicitará mostrarlo. Es decir. sino que su principal misión es formar personas con capacidad para aprender a aprender y a saber autorregular su proceso de aprendizaje. aprender y evaluar debe hacerse en contextos específicos. con tareas significativas para fortalecer determinadas experiencias individuales.Investigan por su cuenta. que puedan emplear e incrementar su dominio de los saberes y sobre todo formarse en las competencias necesarias para su vida Para que la enseñanza no sea solamente una transmisora de conocimientos establecidos. De ahí que lo enseñado y valorado sea relevante para ayudar al estudiante a mejorar su comprensión del mundo que le rodea. el cual si es exitoso. sino para desarrollar sus habilidades de utilizar sus conocimientos en problemas del mundo real" (Shepard. En el plano personal. le sirva para enriquecer su calidad de vida y no sea para cumplir con requisitos administrativos o acreditar por acreditar.Producen trabajos de calidad y cumplen con los criterios empleados para valorar su realización. Todo apunta a que las escuelas deben encaminarse "hacia la vida y el contexto cultural" del estudiante y procurar incluir en sus prácticas los problemas y demandas del medio social donde se encuentra. usar plenamente sus recursos cognoscitivos y emocionales para saber más. es decir. no es algo impuesto externamente o utilizado sólo para aprobar examenes. La comprensión ocurre cuando el alumno se apropia delconocimiento.

evitar su distorsión al usarla como fuente de poder y centrarse en un punto totalmente revolucionario: apoyar el proceso de construcción y uso del conocimiento por parte del aprendiz.El aprendizaje: ayer y hoy Lo anterior indica que un reto importante para la evaluación es modificar su filosofía y la manera como ha sido utilizada. aprende y evalúa.Tabla No. mismas que presentaremos en los capítulos restantes. Dadas las repercusiones que modificaciones de este tipo producirían en nuestras prácticas educativas. La importancia de 35 . Al momento va rezagada respecto a los cambios producidos en la enseñanza y muestra un conservadurismo notable. en particular en este caso las referidas a la evaluación. Por ese motivo. el aprendizaje y la evaluación. Lo anterior para que tenga menos peso la parte de acreditación. Estos aspectos están íntimamente interrelacionados. debemos actuar en diferentes frentes y pugnar por poner en marcha distintas innovaciones en diversos ámbitos. para modificar radicalmente las maneras cómo se enseña. 4 . por ser un requisito para comprender y aplicar las innovaciones educativas. Para modificar esta situación. con lo cual se quiere mostrar su integralidad porque. influyéndose mutuamente. presentaremos diferentes clasificaciones de las aproximaciones al aprendizaje y destacaremos sus repercusiones en la motivación del estudiante para aprender. es necesario identificar las distintas esferas donde son necesarios los cambios. maestros y directivos). deben producirse cambios en todos los participantes del acto educativo (alumnos. pero igual de importante es cambiar también las aproximaciones que tiene los estudiantes sobre estos conceptos. para adecuarse a las nuevas visiones del aprendizaje. Aproximaciones al aprendizaje de los alumnos Hasta el momento hemos enfatizado la necesidad de que el docente o instructor modifiquen sus visiones sobre la enseñanza.

Tabla No. 5. siguen la ley "del menor esfuerzo". tampoco ninguna aportación personal. Igualmente sus apuntes -cuando los hacen. piensan que "no vale la pena complicarse la vida". les preocupa reprobar y hacen todo lo posible para evitarlo. en primer nivel el alumno concibe el aprendizaje como el simple hecho de recibir los conocimientos para incrementar los que sabe. pero no existe razonamiento por parte de él. Son alumnos a quienes les es difícil entender la perspectiva conceptual de otra persona. 2003) y además son incapaces de identificar regularidades ni las implicaciones del conocimiento. con un nivel de argumentación muy pobre (Martín.son copias textuales de lo expuesto por el profesor sin ninguna aportación u organización personal. por lo tanto hay una visión diferente de las cosas y se produce el verdadero aprendizaje. 5 36 . Para la tercera concepción. son como escaners vivientes. citado en en Monereo y Pozo. tal cómo se describió en las clasificaciones antes expuestas. en este nivel empieza a existir un cambio en el modo de pensar. ya que la información obtenida cambian las ideas o "modelos de la realidad" que tenían. los hace suyos. el quinto tipo es.detectarlas es porque pueden ser un factor que favorezca o obstaculice la adquisición de los conocimientos. La cuarta categoría indica la existencia de una adquisición de los conocimientos. tal como lo expusimos en el anterior apartado. pero tampoco hay un raciocinio ni cambio conceptual. su principal interés cuando estudian es poder reproducirlo al pie de la letra en los exámenes. Por último. Obviamente el paso de una fase a otra no se da de manera natural. Es decir. Los estudiantes descritos en el párrafo anterior caen dentro de la aproximación simplista del aprendizaje en la categorización propuesta por Gordon y Debus (2001) tal como aparece en el Tabla No. en pocas palabras. es cuando aprender lo adquirido modifica la percepción que se tiene sobre la realidad. sino demanda que tanto el docente como la institución le den prioridad a estimular que los educandos tengan una aproximación profunda del aprendizaje. maneja y puede evocar respuestas hacia las preguntas que ellos mismos se plantean. En el segundo tipo de concepciones se le ve como el hecho de memorizar la información que él cree importante aprender. muy en el sentido de la aproximaciones que los estudiantes superficiales tienen sobre el aprendizaje. los estudiantes empiezan a comprender y elegir los elementos que le van a ser útiles en la práctica. Se ha encontrado que regularmente los alumnos que presentan problemas en el aprendizaje son aquéllos que se distinguen por tener una concepción superficial del aprendizaje. el cambio conceptual.

Es decir. en el cuarto estadio están los estudiantes comprometidos con el conocimiento. de atribuir su éxito o fracaso a factores internos (esfuerzo. Para ampliar lo antes expuesto.Otra aproximación son los cumplidores para quienes su motivación principal es sacar buenas notas o calificaciones sin importar los medios para conseguirlas. el maestro) o de factores fijos o inmutables (asumir que la inteligencia es una habilidad innata. su responsabilidad en aquello que no resultó o estar satisfechos cuando lograron lo propuesto. se convierten en sus acolitos y dicen lo que el docente quiere escuchar Por lo regular este tipo de estudiante obtienen altas calificaciones. De esta manera. partidístas o valorales de sus maestros y les siguen la corriente. citado por Huba y Freed. Por ello es necesario que su locus de control sea interno y maleable. que aceptando la influencia de los factores externos o de aquellos que escapan su control. separan su ego de sus éxitos o fracasos escolares. a éstos su foco de atención es la tarea por realizar. no van a culpar a los demás por sus equivocaciones o errores y son capaces de vincular sus actos con sus consecuencias. Santrock (2002) señala que uno de los elementos claves de la motivación escolar es identificar los factores a los cuales atribuyen los educandos sus logros o fracasos en la vida escolar. quienes entienden perfectamente los deseos y formas de calificar de los docentes y saben cumplir muy bien con ellos. Dice que la gran mayoría de ellos se ubican en el nivel de receptores. sin que ello implique que se sientan "fracasados" o "perdedores". El siguiente estadio se hallan los que creen que todo el conocimiento es asunto de opiniones. así. son los que generalmente obtienen buenas calificaciones pero sin que el conocimiento adquirido implique un cambio conceptual. aprender es un proceso para obtener los conocimientos veraces que posee el maestro y la evaluación es un procedimiento para reproducirlos. Finalmente. 2000) de ser únicamente recipientes de la sabiduría emanada del profesor. 2. donde se debe escuchar los distintos puntos de vista. buscar utilizar o aplicar lo aprendido. inmodificable) o cambiantes (su buena o mala suerte). son hábiles para detectar las preferencias ideologicas. 2000) cuyo propósito fue identificar los conceptos que tienen los estudiantes universitarios acerca de lo que es el conocimiento. Para los alumnos. De su locus de control. que son quienes 37 . Dan una organización personal a sus conocimientos. dado que no les interesa aprender consideran válido el copiar. el problema es que cuando cambian las condiciones o se precisa que demuestren el dominio cabal del conocimiento. En tercer nivel. de la verdad transmitida por el maestro muy en el sentido de lo encontrado por Magolda (1996 citado por Huba y Freed. Finalmente. de manera tal. dedicación) o externos (dificultad de la tarea. se encuentran los cumplidores de criterios. Bain (2004) propone una manera de clasificar a los estudiantes de acuerdo con el estadio del aprendizaje donde se encuentran.aceptan que fracasar forma parte del proceso de aprender. por ello si no consiguen lo que querían se reponen rápidamente por que conocen muy bien sus fortalezas y debilidades. se muestran incapaces de hacerlo. saben obtener una enseñanza de una experiencia negativa. La motivación de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que reconocen que su éxito o fracaso en un curso depende: 1. son aquellos que han aprendido "las reglas del sistema" y su comportamiento se ajusta a esas reglas. así por ejemplo. una investigación realizada por Magolda (1996. tengan claro que los resultados que obtengan en sus estudios dependen en buena medida de sus acciones y acepten. Del esfuerzo dedicado al estudio. encontró que la mayoría de ellos lo conciben como algo verdadero y piensan que hay siempre respuestas correctas en todos los campos de conocimiento. estan los estudiantes que tienen una aproximación profunda quienes si desean aprender y valoran el conocimiento. A diferencia de los superficiales que estaban centrados en no fracasar. pero todos son igualmente válidos ya que una idea es correcta si se siente que lo es.. En este mismo sentido.

en pocas palabras. maneja y puede evocar respuestas hacia las preguntas que ellos mismos se plantean. Un proceso de reinterpretación o visión diferente de las cosas. son: a. Abstracción de significados. 2. crítico y creativo. Principios de una buena evaluación A modo de resumen de lo expuesto a lo largo del capítulo. Por último. interesada más en el aprendizaje del estudiante que en asignarle una calificación. tampoco ninguna aportación personal. tal cómo se describió en las clasificaciones antes expuestas. Estos estadios evolucionan en función de la edad y sobre todo de la calidad de la instrucción recibida. Memorización. ya que la información obtenida cambianlas ideas o "modelos de la realidad" que tenían. es cuando aprender lo adquirido modificaciones en la percepción que se tiene sobre la realidad. Para concluir este apartado. 3. en primer nivel el alumno concibe el aprendizaje como el simple hecho de recibir los conocimientos para incrementar los que sabe. hasta otra más sofisticada. Los cinco tipos de conceptualizaciones del aprendizaje de Säljö expuestos en un orden de complejidad creciente. Los principios han sido adaptados y ampliados de los propuestos por Huba y Freed (2000). Un incremento de conocimientos. Enseñar. el quinto tipo es. En el segundo tipo de concepciones se le ve como el hecho de memorizar la información que él cree importante aprender. concibiéndolo como un proceso activo. complejo. Es decir. multidimensional. los estudiantes empiezan a comprender y elegir los elementos que le van a ser útiles en la práctica. en este nivel empieza a existir un cambio en el modo de pensar. 1998).alcanzan un pensamiento independiente. sino demanda que tanto el docente como la institución le den prioridad a estimular que los educandos tengan una aproximación profunda del aprendizaje. b. tal como lo expusimos en el anterior apartado. que abarcan desde una perspectiva más simple. se retoma la propuesta de Säljö (citado por Entwistle. La cuarta categoría indica la existencia de una adquisición de los conocimientos. Obviamente el paso deuna fase a otra no se da de manera "natuaral". (en la que se ve al aprendizaje como una construcción de conocimiento a través de un proceso que va ampliando progresivamente y haciendo más compleja la red de conocimientos aprendidos). por lo tanto hay una visión diferente de las cosas y se produce el verdadero aprendizaje. c. no es un proceso lineal ni de "todo o nada". La evaluación será más eficaz si asume una visión profunda del aprendizaje. Por lo tanto. (en la que se concibe el aprendizaje como la adquisición de bloques o fragmentos de información proporcionados por otras personas). e. los hace suyos. Adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica. d. muy en el sentido de la aproximaciones que los estudiantes simplistas tienen sobre el aprendizaje. Para la tercera concepción. quien estableció una clasificación jerárquica de las concepciones de aprendizaje en cinco categorías. Es decir. aprender y evaluar deben ser parte del mismo proceso y no actividades separadas o subordinadas una a la otra. se enlistan una serie de principios de lo que sería una buena evaluación. los 38 . de igual manera no hay un raciocinio ni cambio conceptual. como es sabido desgraciadamente muy pocos alumnos llegan a este nivel. El proceso de evaluación del aprendiz toma como punto de partida las metas educativas y el centro de todo es lograr el aprendizaje del alumno. situado y que se manifiesta de diferentes maneras a lo largo del tiempo. pero no existe un razonamiento por parte de él. el cambio conceptual. 1.

quienes definen así a la evaluación: Evaluar no es una amenaza es un encuentro. 7. Es decir. Describa otras dos razones por las cuáles sería importante valorar de forma adecuada los aprendizajes de los alumnos. 4. ¿Cómo podría cambiar la escuela para que la evaluación se incorpore a la enseñanza para favorecer el aprendizaje y no tenga únicamente la función acreditadora? Mencione una sugerencia. es un intercambio. 2. 9. no es fijarse en lo malo sino saber qué está sucediendo en realidad. ¿Cómo se podrían identificar las aproximaciones al aprendizaje de los alumnos y qué hacer para que se vuelva profunda? 4. tan importante es llegar a la meta como el camino seguido para arribar a ella. 8. no es fiscalizar es un diálogo. más que centrarse exclusivamente en lo "académico" o "escolar". criterios y forma de aplicación son claros. La evaluación funcionará más adecuadamente si sus instrumentos. Por medio de la evaluación todos los involucrados en el acto educativo asumen la responsabilidad que les corresponde ante los estudiantes. 3. es decir. 39 . 10. Resalte los cambios y ampliaciones a lo expuesto inicialmente. Por ello no es una descalificación. 5. correctamente elaborados. no es intromisión es ayuda y sobre todo no es una imposición sino una comprobación. honestos. Reflexión y autoevaluación del capítulo 2 1. la comunidad y los interesados en el campo educativo. 6.instrumentos utilizados para valorarla deben considerar esta complejidad. Evaluar "no es un mal necesario" sino un proceso que si es bien aplicado valora el trabajo de los educadores y le da sentido a su labor. La evaluación hace una diferencia si toma en cuenta aspectos o temas que son importantes para las personas. pero también al proceso seguido para obtenerlos. Se concluye con esta aseveración realizada por maestros de un instituto tecnológico. Los beneficios de la evaluación serán más amplios y duraderos si forman parte de todo un proceso de cambio e innovación institucional. Evaluar no es calificar al estudiante y etiquetarlo como "buen" o "mal" alumno. justos. Evaluar implica prestar mucha atención a los resultados del proceso instruccional. si se hicieron explícitas al estudiante las formas y criterios antes de evaluarlo. Reelabore sus respuestas a las dos primeras preguntas iniciales indicando claramente cómo fueron modificadas luego de lo revisado en esta unidad. sino ayudarlo a que logre una plena comprensión de los contenidos enseñados. debe ser situada o relevante para la vida presente y futura del educando.

Su función principal es la de señalar o identificar lo que se busca. 1. 40 . información relevante y útil para el proceso de evaluación. Por otro lado. lo que tiene valor de lo que no tiene o una característica o propiedad de un sujeto de acuerdo con el cual. Los indicadores pueden ser cuantitativos o cualitativos. son puntos de comparación. tal como se estableció al final del anterior capítulo. sino incorporarla. se formula un juicio de apreciación o valor. esperamos que haya quedado claro que la tarea evaluativa debe favorecer los fines educativos y. poder discriminativo y factibilidad de los instrumentos de evaluación. que permite distinguir lo verdadero de lo falso. . se vuelve a resaltar que la evaluación no debe ser ubicada al final de la enseñanza. sobre todo. es muy importante identificar qué se va a medir y seleccionar la técnica más adecuada para ello.CAPÍTULO 3: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos . representatividad. Las técnicas están estrechamente relacionadas con el enfoque o fundamento teórico o filosófico de evaluación que se tenga.Distinguir las características principales de las técnicas. así como las opiniones y conductas de los educandos. instrumentos e indicadores de evaluación Dentro de un proceso de evaluación educativa. para saber con mejor precisión las adquisiciones reales de las competencias que los alumnos están obteniendo de la enseñanza recibida. Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten medir los diferentes tipos de aprendizajes.Dominar los procedimientos técnicos necesarios para asegurar la validez. Mencione 3 instrumentos de evaluación que conozca. Las técnicas de evaluación son procedimientos generales de recopilación de información y datos sobre el fenómeno educativo. un indicador de evaluación es un principio o punto de referencia. La suma de estas aplicaciones es la que nos dará una evaluación integral donde. por lo tanto. Por ello la importancia de que el educador o capacitador cuente con variedad de técnicas e instrumentos que le permitan valorar diferentes dominios y niveles de logro en el proceso de aprendizaje del estudiante. Las técnicas. mientras que los indicadores cualitativos aceptan una graduación de la característica o cualidad medida. ¿Qué es una técnica de evaluación? 2. En este capítulo se analizarán las características y cualidades que deben reunir los instrumentos evaluativos del aprendizaje. se dispondrán de mejores bases no sólo para otorgar una acreditación justa sino. Una vez conocidos estos resultados se deberán tomar las acciones necesarias. confiabilidad. Ideas previas 1. en este caso la formación de competencias. Los primeros se expresan en función de la presencia o ausencia de algo: todo o nada. es decir. ya que la técnica se convierte en la herramienta que permite al evaluador recoger datos. Describa las cualidades y requisitos de los instrumentos de evaluación. dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como parte imprescindible del mismo. dada la complejidad para hacerlo no hay una sola técnica o instrumento que por sí sólo pueda realizarlo. esto es. De lo revisado en el capítulo anterior. instrumentos y criterios de evaluación. a partir de sus resultados. Las técnicas pueden o no contener instrumentos. para su análisis y posterior utilización.

Finalmente. Cualidades y requisitos de los instrumentos Un tema fundamental es que. Todo instrumento deberá reunir las siguientes cualidades: confiabilidad. Saber cuáles son los requisitos técnicos que todo instrumento de evaluación debe cumplir. una de las maneras para hacerlo es dividir 41 . las formales son: prueba objetiva. de los semiformales: ejercicios. representatividad. Por ejemplo. cédula de observación. 121): . 120): Este mismo autor indica también que si el criterio es la técnica de evaluación. todos deben cumplir con ciertos requisitos y cualidades y. Para obtenerla.ayuda a observar si está mal elaborado o no se diseñó apegado a estos criterios. nos daría un diagrama como el siguiente (p. lo que dependerá del criterio seguido para hacerlo o el punto de referencia tomado.Técnicas de Autoobservación: Registro anecdótico. Así.Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación Hay muchas formas de agruparlos. La tercera clasificación fue propuesta por Berliner (1987. citado por Díaz-Barriga y Hernández. 2002) quien los clasifica en términos del grado de formalidad y estructuración con la que se hacen las evaluaciones. inventarios. Ejemplos de los informales son: las observaciones y las exploraciones. será inválida y se habrá perdido así tiempo y recursos valiosos. aunque no siempre sea factible realizar los procedimientos técnicos para verificarlos. ensayos y tareas. entonces se obtiene un diagrama de esta forma (p. . cuestionarios.Técnicas de Autoinforme: Por ejemplo: entrevistas. sí es importante saber cuáles son. entonces la información que se obtenga de él no servirá. poder discriminativo y factibilidad. mapas conceptuales y portafolio. pruebas de ejecución. validez. semiformal y formal. donde se hace hincapié en los procedimientos o acciones realizadas para obtener información sobre el rendimiento académico del estudiante. de esta manera establecer criterios que ayuden a determinar por qué unos instrumentos son mejores que otros. este autor cataloga a los instrumentos como de tipo informal. sociometría. en el caso de las pruebas o exámenes. García (1980) menciona que si lo que nos interesa es reunir información sobre lo que la persona hará. La confiabilidad se refiere a la característica de que diferentes observadores concuerden en la presencia o ausencia de determinado atributo y no varíe dependiendo de quién es el aplicador. independientemente del tipo de instrumento que se utilice.

si se hace una prueba para valorar el grado en que el alumno domina el álgebra debemos de estar seguros que la prueba está midiendo eso y no otra cosa. es decir. Explique en sus propias palabras los conceptos de confiabilidad. que será tema de un apartado posterior. en las pruebas que se realicen debemos estar seguros que se están cubriendo todos los temas y subtemas que queremos evaluar. Reflexión y autoevaluación capítulo 3 1. Es común que las pruebas sólo aborden aquellos conocimientos donde el maestro es el experto o son de su gusto y deje de lado otros que están incluidos en los programas o que a veces no domina del todo. Otro requisito del instrumento es tener poder discriminativo. pero puede suceder que su aplicación exija tantos recursos (humanos. La falta de esta característica puede ocasionar que. entendido como la capacidad de que los reactivos puedan diferenciar a los individuos de acuerdo con su nivel de dominio del rasgo o atributo medido. ¿se adaptan a las características de los estudiantes?. para saber si la tiene se deben contestar honestamente las siguientes preguntas: ¿los instrumentos desarrollados sirven para tomar decisiones académicas?. Por lo tanto. validez. De no ser así deberán hacerse los cambios y ajustes necesarios hasta conseguirlo. Una de las maneras para lograrlo es someter el examen a juicio de expertos para que juzguen si la prueba está midiendo dichos conocimientos.los reactivos en pares y nones. financieros o de tiempo) que sea imposible aplicarlos. ¿son costosos en términos de recursos humanos y materiales?. o al revés que si es muy difícil todos reprueben. Con esto se quiere indicar que la prueba debe ser hecha de tal modo que pueda distinguir y separar al alumno que sabe del que no sabe. 2. La representatividad es la cualidad del instrumento para demostrar que contiene los rasgos o características del atributo a evaluar. a los medianamente difíciles y hasta los difíciles. representativos y discriminativos. que sean confiables. luego sumar sus resultados y por medio de una prueba estadística comprobar que ellos se correlacionan. todos pasen y no se distinga el que más estudio. 42 . Para cumplir con este atributo se sugiere que los reactivos tengan diferente nivel de dificultad: que vayan desde los fáciles. ¿son de fácil aplicación? Contestar estas preguntas es de gran relevancia porque así se podrán tener unos instrumentos muy bien diseñados. ¿Qué efectos no deseables puede tener que los instrumentos no cumplan con los requisitos técnicos y no se apeguen a la confidencialidad y ética?. válidos. poder discriminativo y factibilidad. Una última cualidad es la factibilidad. Todos estos tipos deberán de estar adecuadamente representados en la prueba. La validez es la capacidad de un instrumento en medir lo que pretende medir. demostrar que la prueba arroja resultados coincidentes. si es muy fácil. Es por ello que. Para evitar caer en este tipo de errores es recomendable elaborar un cuadro de especificaciones. es decir. lo que podría ser injusto. antes de construir cualquier instrumento debemos estar seguros que se podrá aplicar en nuestra institución.

elaborarán los exámenes un día antes de aplicarlos. Ahora bien ¿por qué es imprescindible diseñar esta tabla?. Quizá por eso cuando se revisan conscientemente los instrumentos aplicados para analizar el tipo de preguntas hechas. generalmente. al hacerlo.LA PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 4: DISEÑO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES Objetivo -Diseñar. Claro. ya que finalmente "uno sabe lo que enseñó" y sobre esa base se considera que preparar la prueba no reviste mayor importancia. Por supuesto alguien dirá que así está bien porque no hay tiempo para hacerlos. cuando las calificaciones obtenidas son previsiblemente bajas. 43 . los docentes se quejan lamentando su mala suerte de tener alumnos "tan tontos". cuando este tipo de ejercicios NO fueron practicados en clase. Otros profesores otorgan a la evaluación un lugar secundario asumiendo como simple la tarea de elaborar pruebas. Otros incurren en una incongruencia entre lo que enseñan y evalúan. actitudes y acciones tienen un impacto negativo en la forma como evalúan a sus alumnos y en los resultados obtenidos por ellos. ya que de hacerlo tendrá muchos beneficios y evitará alguno de los problemas que más adelante expondremos. ya que actuando bajo la premisa de que "los alumnos no deben repetir al pie de la letra lo que les enseño" piden en el examen conocimientos que no fueron enseñados. Esta planeación debe concretarse en el diseño de un cuadro de especificaciones. o porque los consideran flojos o con poca motivación o porque se "portan mal". evitará la presencia de los siguientes errores. después. a lo largo de este capítulo describiremos cada una de las acciones necesarias para realizarlo. una tabla de especificación de los contenidos del tema o materia por evaluar. por ejemplo. a partir de la planeación evaluativa. Al diseñar un cuadro de especificaciones se destacan las ventajas que trae para el educador preparar sus formas de evaluación. que algunos maestros utilizan la evaluación para "castigar" a sus alumnos. porque para ellos lo principal es preparar muy bien la enseñanza y por eso. ya sea por no prestar la debida atención a su clase. ¿no es una pérdida de tiempo? Como a continuación expondremos pensamos que no y que. Así. se observan las siguientes fallas en la elaboración de los exámenes. ¿qué ventajas tiene hacerlo?. Ideas previas Elija algún examen o prueba ya hecha e identifique en este documento por lo menos tres errores. cuando imparten un contenido lo hacen a nivel puramente teórico y luego en el examen piden a sus alumnos que apliquen ese conocimiento "para que generalicen". la organización de la prueba. Todas estas creencias. Errores comunes al elaborar instrumentos de evaluación Ocurre. más a menudo de lo que uno quisiera aceptar. en general. o los conocimientos concretos que evalúan y.

de manera deliberada. por parte de los estudiantes. Todos estos niveles de complejidad deben estar debidamente representados en el examen para permitir diferenciar al alumno que sabe del que no sabe. Aceptando que varias de estas prácticas tienen algo de verdad. o del básico al difícil. muchas veces las preguntas se quedan en la mera repetición de lo dicho por el maestro. Otras veces las preguntas piden conocimientos triviales o irrelevantes por lo tanto no permiten que el estudiante conteste lo realmente importante. el cual contiene un buen número de preguntas capciosas donde. suele ocurrir que varios temas y subtemas estén subrepresentados o. por lo tanto. Igualmente recordar lo afirmado en el capítulo anterior al mencionar que una de las cualidades de los instrumentos de evaluación es su nivel de representatividad y su poder discriminativo. 5 Como consecuencia de estas acciones docentes es frecuente encontrar que los exámenes aplicados no cubren todos los objetivos y contenidos establecidos en los programas de estudio. para que no sepa qué viene en el examen. al parecer. deja de lado otros. Por eso algunos alumnos dicen cuando reciben sus bajas calificaciones: "Me preguntaron todo lo que no estudié". donde podemos caer en simulaciones de que si examinamos solicitando conocimientos literales que pueden ser resueltos exitosamente por alumnos con buena memoria o cumplidores de criterios. Las limitaciones de que la evaluación se realice de esta manera fue ejemplificada en el ejercicio sobre la energía Marlup.Gráfica No. de los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas. Lo más común es que el docente haga preguntas sobre los contenidos que domina. Por otra parte. quiere poner "a prueba" al alumno para ver si de verdad aprendió de acuerdo a sus 44 . considera más importantes o escoja temas que él asume como integradores y. Las situaciones y errores antes descritos son ocasionados porque el maestro. la finalidad principal de la prueba es confundir al estudiante y no averiguar lo que en realidad aprendió. por el contrario. La falla se debe a que el docente asume que el conocimiento es unidimensional y no compuesto por varios niveles de comprensión que van del simple al complejo. ubicadas dentro de un continum que va desde lo relativamente sencillo hasta lo medianamente difícil o muy difícil. ahí se destacó que las preguntas deben tener diferente grado de dificultad. se piensa que no rebaten completamente el punto de que. Lo anterior produce el incumplimiento de la principal función de la evaluación que consiste en valorar el dominio. otros estén excesivamente representados. debido a una falta de planeación de la prueba. tendremos estudiantes con altas calificaciones pero con una escasa comprensión del tópico enseñado. hay maestros que juegan al "gato y al ratón" con sus alumnos donde el primero hace todo lo posible por engañar al segundo por medio de una serie de pistas falsas. Por ello. el libro de texto o se elaboren sobre temas de muy poca importancia.

Amplíe y complemente las críticas hechas al examen solicitado al inicio de esta unidad. Como mencionamos antes. Esto no es así. A partir de este momento usted podrá ir aplicando paso a paso las actividades involucradas en la planeación de una prueba donde se obtendrá como producto final. porque se propicia lo que queremos evitar. de manera que sepa cuáles son las más importantes y por ende. Los señalamientos buscan ser ser congruentes con lo expuesto en el capítulo dos. en comparación a las antes descritas. es no especificar en la prueba el valor de cada reactivo o pregunta. Pero hay veces que los errores no son resultado de este tipo de actitud. de modo que los reactivos estén bien redactados y también valoren correctamente el conocimiento real del alumno. sino debidos a deficiencias en el modo de redactar y organizar las preguntas. les otorgue la atención y dedicación que merecen. a qué nivel cognoscitivo pretende valorar. 45 . es importante que los instrumentos empleados estén bien hechos y reúnan las características y requisitos que se han destacado. Elaboración de la tabla de especificaciones La tabla de especificaciones es la concreción del tipo de conocimientos que se quiere evaluar. Esta omisión generalizada evita informar al estudiante sobre la diferente ponderación que tienen las preguntas. Una de las formas para mejorar nuestros instrumentos es planearlos con la debida anticipación. Una falla relativamente menor. por eso recomendamos otorgar la importancia que merece a la preparación de las pruebas e instrumentos de evaluación. forman parte de la misma tarea: lograr la adquisición por parte del estudiante de cuerpos significativos de conocimientos y verificar que sean retenidos a largo plazo. ¿Caben dentro de alguna de las situaciones descritas en esta sección? ¿En cuál de ellas? Si no es así diga ¿Cómo calificaría a esa situación? Finalmente ¿Por qué cree que se cometieron esas fallas? Conteste las preguntas en una extensión máxima de cuartilla y media. Ejercicio para reafirmar. en sí mismas.estándares. donde resaltamos la relevancia de tener muy claros cuáles son los propósitos. un cuadro de especificaciones para evaluar alguna de las competencias seleccionada por Ud. el problema se presenta porque el docente subestima la función evaluativa y piensa que no requiere mucho arte. por medio de qué instrumento y ponderar el peso o importancia de cada uno de los temas o subtemas involucrados. finalidades y beneficios que tiene la evaluación y entonces construir instrumentos que permitan alcanzar esas metas. Para valorar de manera justa el dominio de los objetivos de aprendizaje del curso o tema. sino que es algo que cualquiera puede hacer si sabe el contenido. separar las dos actividades que. Planeación de la evaluación La planeación de la evaluación debe ser hecha junto con la preparación del curso y no hacerlo discontinuamente. Al destacar algunos de los errores más comunes no queremos dar la idea de que se está pugnando por "regalar" el examen o criticar sin fundamento las actividades realizadas por los docentes en este campo. tanto de los contenidos concretos como del grado o nivel cognoscitivo que se desea valorar.

46 . principios. Seleccionar de manera pertinente los instrumentos. c. 3. un cuadro de especificaciones que utiliza los objetivos y temas de la evaluación de los aprendizajes. Analizar las distintas implicaciones y beneficios que tiene la evaluación de los aprendizajes. Objetivos generales: a. La evaluación de portafolio. A continuación se presenta. c. al evaluador para determinar de una manera clara qué es lo que quiere evaluar y cómo va a hacerlo. Ejemplo de la tabla de especificación del tema evaluación de los aprendizajes 1. que reafirmará lo que está aprendiendo en este libro. Elaborar distintos tipos de instrumentos para evaluar los aprendizajes significativos de sus alumnos sobre la materia que imparte. e. confiabilidad. El propósito es ayudarle a tener una comprensión plena. considerando los propósitos. Las pruebas de ejecución. poder discriminativo y factibilidad de los instrumentos. con este ejercicio usted tendrá herramientas para identificar los puntos centrales de lo expuesto independientemente de los temas que va a evaluar.El cuadro sirve para cuidar que el examen cumpla con todos los requisitos y cualidades especificadas en el capítulo anterior. a modo de ejemplo. evitar los errores señalados y ayudar. d. La prueba de ensayo. representatividad. b. recursos y circunstancias donde realice su enseñanza. Efectuar los procedimientos técnicos necesarios para asegurar la validez. Elaboración de la tabla de especificaciones. Nombre del curso: "Evaluación de los aprendizajes" 2. b. Temas: a. La evaluación de los aprendizajes escolares. f. Realizar un cuadro de especificación de los contenidos a evaluar. d. sobre todo. e. Las pruebas objetivas.

Desglose de contenidos 47 .Tabla No. 6 .

Esto solamente lo puede realizar Ud. los cuales aparecen en la siguiente tabla. Recuerde que aquí lo que se pretende especificar es qué va a evaluar. escoja uno de los temas de la misma. utilizar un mapa conceptual y/o diagrama de flujo. Mientras más completo y detallado lo haga. lo cual es explicado en la clasificación cognoscitiva de los reactivos. En el ejemplo hay seis. 4. le será más sencillo elaborar posteriormente sus reactivos de evaluación. Le servirá. 2.Clasificación cognoscitiva de los reactivos o preguntas por evaluar 48 . 1.Pasos para elaborar una tabla de especificaciones A partir de la competencia seleccionada. En el ejemplo hay cinco objetivos específicos. A continuación. Tabla No. esencial o sustantivo de cada uno de los subtemas enseñados. 7 . se trata de describir lo verdaderamente importante. Para cada uno de los temas derivados haga una breve descripción de las ideas principales que aborda cada uno de ellos. ubique en cada subtema a qué nivel cognoscitivo quiere llegar. a modo de ejemplo. una tabla de especificaciones del tema de la evaluación de los aprendizajes. para determinar los contenidos por enseñar y evaluar. Para ayudarle en esta tarea se hizo. No confundir con los objetivos. que es el experto en el tema. Especifique los tópicos de su tema principal. Comenzar identificando los objetivos y el nivel que quiere lograr. 3.

radica en que a partir de un diagnóstico. Es decir. los niveles van desde lo más básico hasta el manejo personalizado del conocimiento demostrado por el alumno al utilizarlo para enfrentar situaciones problemáticas nuevas o desconocidas. el residente identifique plenamente la anatomía y fisiología del mismo. En otras ocasiones se pretende que el alumno emplee lo aprendido en situaciones específicas.En el área médica el nivel uno sería que para una enfermedad del esófago. La aplicación consistiría en resolver diferentes tipos de ecuaciones y la solución de problemas es emplear el tipo de ecuación adecuado para estudiar el fenómeno que así lo requiera. habrá diferentes niveles y resultados del aprendizaje. el segundo nivel es que proporcionen ejemplos para ilustrar situaciones donde la gravedad se hace presente y el tercer nivel es que utilicen lo que saben para explicar el comportamiento de los hoyos negros o para argumentar porque no serían ciertas las imágenes de series de televisión o cine donde se ve a los tripulantes de naves espaciales en posiciones similares a las que tendría en la tierra y no flotando como debería ser. Con esta clasificación se resalta que no todo lo adquirido por los aprendices se puede colocar en una sola categoría. donde tiene que ser capaz de describir las implicaciones del conocimiento adquirido o actuar de manera creativa conforme a las demandas del medio. posteriormente la aplicación es ubicar distintos acontecimientos históricos en el periodo que le corresponde y el nivel de solución de problemas es que argumenten las diferencias y semejanzas entre la época colonial comparándola con la prehispánica o con la independencia.las ecuaciones ya sea de primer o segundo grado. el principio de la gravedad. dependiendo de nuestras metas educativas. 49 . sino que. sobre todo. los emplea en diferentes contextos o situaciones distintas pero semejantes a las enseñadas en el proceso instruccional. el de aplicación. proponga un tratamiento utilizando alguna de las técnicas aprendidas y el de solución de problemas es que ante una sintomatología más complicada pueda diagnosticar correctamente. en la cual el nivel de comprensión se relacionaría con la identificación de los diferentes periodos en los que se divide la historia de un país latinoamericano. en sus propias palabras.Esta clasificación agrupa los conocimientos de los estudiantes en diferentes categorías y. el segundo es identificar dónde se aplicaron y el último es utilizarlas para explicar su repercusión en el espíritu independista de los novohispanos.En álgebra el nivel de comprensión es que el alumno identifique los conceptos principales como son -por ejemplo. Por lo tanto. . solicitar los estudios pertinentes y luego de una valoración completa de la problemática sea capaz de realizar un tratamiento que contribuya a reestablecer la salud del paciente. de las características y ubicación de la materia. Describiremos cuatro ejemplos para ilustrar en distintas disciplinas la aplicación de los niveles cognoscitivos donde se manifiestan los resultados del aprendizaje: . a partir de ejemplos de utilización de los conceptos o procedimientos.En física el nivel de comprensión significaría pedir a los estudiantes que expliquen. se podrá solicitarles que demuestren su adquisición de los mismos identificando o dando ejemplos de ellos. existirán asignaturas donde lo importante es que los alumnos adquieran una plena comprensión de los conceptos. El último y más complejo nivel es que los alumnos muestren el manejo de sus competencias haciendo uso de los mismos en contextos que así lo requieran y puedan distinguir cuándo sería pertinente usar un tipo de conocimiento de otro. principios y procedimientos básicos de la disciplina. Otro ejemplo es el caso del tema de las reformas borbónicas donde el primer nivel es conocerlas. Entre estos dos niveles extremos hay uno intermedio que aquí denominamos de aplicación de lo aprendido donde el alumno. . .Un tercer ejemplo correspondería a la historia. del tipo de competencia. Posteriormente.

Otro criterio es el nivel de inclusividad. así como ubicar las situaciones o circunstancias donde es más conveniente utilizar un tipo de prueba sobre otro. 8 . Una vez vistos estos temas se le pedirá que coloque en esta casilla el o los instrumentos seleccionados. aunque menos importantes. Elegir los instrumentos de evaluación y tipos de reactivos. Reflexión y autoevaluación del capítulo 4 1. ya que habrá contenidos que integren otros de los temas revisados previamente. Comentario final. los cuales. otro por decisión del maestro. o puntualizando cuáles son los temas centrales y cuáles los de apoyo. Proporcione un ejemplo de una materia o disciplina para ilustrar cada uno de los tres niveles cognoscitivos (comprensión. Puede aumentar si lo desea el número de filas del cuadro. entre otros aspectos.Siguiendo con los pasos para elaborar la tabla se debe: 5. variarán. Ahora. como es lógico. La finalidad de esta decisión es. por un lado dar prioridad a los temas centrales del curso o tema elegido de manera que su importancia esté presente claramente en la prueba. lo importante ahora es tener claramente delimitados los tipos de resultados de aprendizaje a evaluarse. También nos ayuda a ubicar los contenidos secundarios que sirven de apoyo y que. Materia o competencia: Tema: Objetivos: Subtemas: Tabla No.Especificación de los contenidos a evaluar 50 . explicitando su importancia y su nivel jerárquico. no por eso deben quedar sin evaluarse. por medio de este procedimiento nos aseguramos que todos los subtemas estén debidamente representados en la prueba. Dar peso y ponderación a cada uno de los subtemas para distinguir cuáles son los importantes y cuáles los secundarios y con base en esto. tomando en cuenta su experiencia y dominio del tema. se destacarán las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Dependiendo del tipo de instrumentos y del tiempo disponible para evaluar se selecciona el número de reactivos o preguntas que cada uno de ellos contendrá. ¿qué criterio predomina para ponderar o dar peso a los reactivos o preguntas? Hay varios criterios a seguir: uno puede ser por medio de las horas asignadas a los temas dentro del programa. Esta acción se irá realizando conforme se revisen los diferentes instrumentos para evaluar los aprendizajes donde. aplicación y solución de problemas). 2. otorgar a cada uno de ellos el número de reactivos o preguntas correspondientes. 6. Así. Tomando como base los contenidos de su materia o tema elabore una tabla de especificaciones similar al expuesto previamente pero de todos los temas de su materia o tema seleccionado.

tanto que para muchos es equiparada como evaluación del aprendizaje. poseen igualmente cualidades que las hacen útiles siempre y cuando sean correctamente usadas. Otros la consideran rígida y perniciosa para las finalidades educativas al limitar a unos cuantos aspectos -los más superficiales según sus críticosla amplia gama de resultados educativos. salvo el de falso-verdadero. para calificarla. de falsoverdadero. comprensión y aún aplicación del conocimiento. Una de las maneras de defender la importancia de valorar justa y adecuadamente a los estudiantes es diseñar buenos instrumentos de evaluación. La prueba objetiva es un tipo de instrumento altamente estructurado que consiste en un conjunto de reactivos destinados a estimar el logro de los objetivos de aprendizaje y donde. no debe perderse de vista que hay otros igualmente relevantes. Las pruebas objetivas cuando están bien hechas y cumplen con los requisitos especificados pueden medir los niveles de conocimiento. esto último es lo que le da el carácter de objetiva. Ideas previas Refute o apoye la siguiente afirmación: "Las pruebas objetivas miden únicamente la parte memorística de la enseñanza". Como se acaba de mencionar. otras no lo son. ya que al descalificar la prueba objetiva sus detractores parecen extenderlo a cualquier forma de evaluación. sin embargo.Elaborar una prueba objetiva. sin embargo.SECCIÓN C .LA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 5: LAS PRUEBAS OBJETIVAS Objetivo . opción múltiple. sobre todo si los instrumentos están mal elaborados. En este capítulo daremos ejemplos de todos ellos. Los tipos de reactivos de esta prueba son: completamiento. por 51 . parten del supuesto de que la prueba objetiva por su formato forzosamente va a medir únicamente la parte memorística de la enseñanza. podría significar que su visión de la enseñanza es también restringida. 1980). pero no hay duda que mucha gente piensa que la prueba objetiva es la única forma de evaluación. conteniendo diferentes tipos de reactivos que cumplan con los requisitos estipulados. porque hay gran variedad de formas para evaluar. ya que es el formato seguido regularmente por los famosos exámenes. No hay instrumentos perfectos. no interviene el juicio del evaluador (García. hecho que como se verá no es necesariamente cierto. respuesta breve. hay seis tipos de reactivos que comprenden la prueba objetiva. aunque tienen desventajas. pues sus limitaciones son generalizadas de manera inadecuada a todos ellas. muchas de las críticas que se le hacen son justas. todos son útiles en la tarea de fomentar formas de enseñanza y aprendizaje que logren y verifiquen la obtención por parte del alumno de los contenidos académicos. Su respuesta debe tener una extensión máxima de media cuartilla. Este no es siempre el caso. apareamiento y jerarquización. Por lo que toca a las pruebas objetivas. La prueba objetiva es muy controversial ya que suscita reacciones extremas. para unos es el único instrumento idóneo para calificar a los estudiantes dado que permite utilizarse masivamente y no hay ambigüedad en conocer la respuesta correcta. Si hay un instrumento de evaluación ampliamente empleado y conocido es precisamente la prueba objetiva. por ello. Además. Si bien. por lo tanto si un profesor se ciñe a emplear únicamente esta prueba. Verificar el logro de estos procesos por parte de los alumnos es importante. para evitar esta situación se deben ampliar las opciones evaluativas.

Reactivos de completamiento Son aquellos donde se pone una oración compuesta de diferentes frases y se dejan espacios en blanco para que el estudiante ponga la palabra faltante. se ofrecen ejemplos de diferentes disciplinas para ilustrar sus características y al final se dan recomendaciones específicas para redactar cada tipo de reactivo. La calificación es la misma independientemente de quien califique. 2. Con ello. Por ejemplo: 1. como se hace cuando se realizan aplicaciones masivas. 9 52 . 3. la importancia de elaborar los reactivos a partir del cuadro de especificaciones. Tabla de los siguientes enunciados se refieren a funciones propias de los seres vivos. Como cualquier otro tipo de prueba. incluso pueden ser calificadas por computadoras. sus reactivos deben evaluar los contenidos que el programa instruccional y el docente consideren imprescindibles y no el conocimiento trivial o irrelevante. Esto no es así y lo demostraremos. como son las simpatías y antipatías por parte del evaluador y evita. Dado que hay sólo una respuesta correcta evita que. Tabla No. situaciones controversiales. Decimos que dos eventos son __________________ cuando no pueden aparecer al mismo tiempo y _______________ cuando agotan todas las posibilidades de ocurrencia del experimento. como son los exámenes nacionales o los utilizados para el ingreso al bachillerato o a estudios superiores. pues requiere de formas precisas para responderla. También hay algunos ejemplos de reactivos mal elaborados para que identifique los errores que tienen. De lo antes dicho. ubicación o el completamiento. Es una prueba estructurada en la cual se debe contestar de una manera prescrita. Por ello. resalta que la cualidad esencial de una prueba objetiva es su amplia estructuración.ello es equivocada la creencia de que el único formato posible es el de opción múltiple. 2. Solicita al evaluado el reconocimiento o la identificación más que la elaboración del conocimiento. ya sea por medio del reconocimiento. 4. al haber acuerdo en cuál es inequívocamente la opción acertada. además. Para elaborar este tipo de reactivo se necesita que la frase esté correctamente redactada y pedir sólo una palabra para llenar el espacio correspondiente. analícelos y escriba su nombre sobre la línea. en su valoración. intervengan los aspectos subjetivos. su calificación se facilita porque puede automatizarse. su definición y cualidades. Tipos de reactivos de la prueba objetiva A continuación se presentarán cada uno de los tipos de reactivos objetivos. Los aspectos distintivos de la prueba objetiva son: 1. Puede también adoptar el siguiente formato.

o por incongruencia gramatical entre la base y las opciones. Evitar preguntas triviales o superficiales. Por ejemplo. por ejemplo: elementos. Asegurar que el encabezado formule claramente el problema. considerando lo obtenido en el cuadro de especificaciones. 6. Este tipo de reactivo. Triásico d. como es el error por resonancia cuando se repite la palabra clave en el encabezado y en una de las opciones. Escribir toda la información necesaria en el encabezado y cuidar que las opciones sean breves y concisas. Ejemplo: 1. periodo. 7. nunca. Evitar hasta donde sea posible la opción de "todas excepto…". si está bien hecho. Terciario 53 . Cretáceo b. Jurásico c. ningún. reacción. Valora sobre todo la parte declarativa del conocimiento. 5.Reactivo de respuesta breve Consiste en formular una pregunta que exige una respuesta muy puntual o concreta. porque pueden provocar confusión. Periodo Jurásico c. Se sugiere también en las opciones de respuesta no repetir palabras que están en la pregunta. Las sugerencias para redactar reactivos de opción múltiple son: 1. Por lo tanto. La estadística es ______________________________________ 2. es capaz de medir niveles de conocimiento de comprensión y de aplicación. ya sea al inicio o en alguna parte de las mismas como. Periodo Terciario Es mejor redactarla de la siguiente manera: Los dinosaurios se extinguieron en el periodo: a. células. en la mayoría de los casos. 4. Periodo Triásico d. 2. Por ejemplo si la pregunta se formula así: Los dinosaurios se extinguieron en él: a. hay que tener cuidado en elaborarla de tal manera que no sea confundida con una prueba de ensayo. 3. Realizar preguntas relevantes y relacionadas con el tema. Consisten en un encabezado o base donde se presenta el problema o pregunta y distintas opciones elaboradas como afirmaciones o respuestas que pueden ser entre cuatro y cinco. o el error por extensión donde la respuesta es más larga o corta que las otras alternativas. son su típico representante. tipo. etc. todos o ninguno de los anteriores. que la base y sólo una de las respuestas estén en singular mientras que las demás estén en plural. sin lugar a dudas. Definimos a una muestra estadística como ___________________ Reactivos de opción múltiple Son los reactivos que muchas personas asocian con la prueba objetiva y. No dar pautas para identificar la respuesta correcta. Periodo Cretáceo b. Si es el caso poner esa palabra en la pregunta. Cerciorarse que hay una sola respuesta correcta pero que las otras opciones puedan ser plausibles. Evitar el empleo de palabras como: frecuentemente. paciente.

Sector Público e Instancias Educativas.Este tipo de organizador previo se recomienda cuando la información nueva que se va a aprender es desconocida por los estudiantes: a. consideres. Glomérulo Tema: Proyecto de educación basada en competencias Instrucciones. Sindicatos y Sector Público. que no sea frecuentemente la segunda o la última. Comparativo 54 . lugar en que. Célula c. (1 punto por pregunta). Expositivo c.¿Qué instancias proporcionaron elementos para la elaboración de los programas de estudio basados en competencias? a. STyPS b. Sector productivo e Instancias Educativas.5 pts. Demostrativo b. DGCFT Materia: Psicología educativa A continuación conteste las siguientes preguntas seleccionando sólo una de las opciones que se presentan. CONOCER d. Dado su amplio uso proporcionaremos ejemplos de reactivos para evaluar diferentes materias. Materia: Biología.Es un ejemplo de célula sexual: a. consideres. De las siguientes preguntas señala únicamente una de las opciones que.Se considera como la unidad estructural y funcional de todo ser vivo: a.¿Cuál es el organismo responsable de la elaboración de Normas de Competencia? a. Núcleo b. Busque que la opción correcta se ubique de manera aleatoria. b. Este es un tipo de reactivo ampliamente conocido ya que la mayoría de nosotros hemos sido evaluados por medio de este instrumento. Eucarionte d. Tema: "La célula como unidad estructural y funcional de todo ser vivo". Dendrita b. casi todos prefieren colocarla. es la respuesta correcta. Cigoto . . Es decir. c. Óvulo c. Instrucciones. SEP c. (Cada reactivo vale 1 punto) .8. . Cada reactivo tiene un valor de 2. . STyPS y Sector Productivo. Elije únicamente una de las opciones que. es la respuesta correcta. por alguna extraña razón. d. Hepatocito d. Argumentativo d.

Los organizadores previos pueden presentarse en los siguientes formatos: a. Prosa y organizadores visuales d. (Cada reactivo vale 1 punto) .Identificar de las siguientes afirmaciones dónde se tiene una concepción de la educación como alimentación (A) de la otra que la concibe como hacer salir (S). Que la piedra más ligera cae después que la piedra más pesada. Hacerse de manera deliberada y sistemática d. La educación debe dar la mayor cantidad de conocimientos posibles ( ) f. Gráficas y manuales didácticos b. Que las piedras caen más fácilmente si son lanzadas de manera horizontal. Mejorar los libros de texto es clave para elevar la calidad educativa ( ) h. La educación debe satisfacer las necesidades de los alumnos ( ) e. El maestro es sólo un facilitador del aprendizaje ( ) d. Animaciones y gráficas Materia: Física Instrucciones. Anotar dentro del paréntesis la letra correspondiente. El alumno es un activo constructor del conocimiento ( ) b. b. La educación debe enfatizar el aprender a aprender ( ) g. c. Gravedad c. pero igualmente puede optarse por otras modalidades como las siguientes. a.. (Valor 4 pts). Que tanto la piedra ligera como la piedra pesada caen al mismo tiempo. Centrífuga b.Es una de las diferencias entre educar y la crianza: (valor 1 pt.): a.Las leyes que regulan la igualdad en la caída de los cuerpos en situaciones donde no le afecta el rozamiento.¿A qué conclusión llegó Galileo con su experimento realizado en la Torre de Pisa en 1590? a. Conteste las siguientes preguntas seleccionando sólo una de las opciones que se presentan. Inculca comportamientos socialmente aceptables. donde a partir de una situación o problema hay varias preguntas sobre el mismo tema. corresponden a la fuerza: a. Materia: Pedagogía . Prosa y animaciones c. Centrípeta d. Que el tiempo en que caen las piedras está influido por la inclinación de la torre de Pisa. las cuales son conocidas como de respuesta múltiple: Materia: Psicología 55 . b. Física . Un objetivo importante de la educación es estimular la autonomía moral e intelectual de los alumnos ( ) Este es el formato clásico de las pruebas de opción múltiple. d. La educación debe estar organizada y estructurada ( ) c. Pretende alcanzar metas consideradas valiosas . Transfiere la cultura atesorada por la humanidad c.

Fernando Arias Galicia c.¿Cuáles de las siguientes pruebas corresponden a las de inteligencia? a.Este reactivo tiene dos errores. Afectivos d.Instrucciones. Psicomotrices Respuesta: -bye -ayc -eyf -cyd Para afianzar su grado de comprensión de lo que se ha expuesto identifique los errores que tienen los siguientes reactivos. ¿cuál es? El autor que considera al organigrama en su formato de análisis de puestos es: a. Intelectuales c. 5. Álvaro Jiménez d.1 b. Bender b. MMPI c. Dibujo de la figura humana g. De aprendizaje f. Elba Gama Error: . En las siguientes preguntas elija la opción que responda a ellas (1 punto para cada una). Kuder Las opciones son: a. De conducta b. Personalidad e. CAT d. . Elija dos de las siguientes opciones: a.7 d) 9.Para qué tipo de problemas es conveniente utilizar las anteriores pruebas de inteligencia.3 .8. Reyes Ponce b. DAT h. Raven e.4. 16 PF f.Este reactivo tiene un error. ¿cuáles son? 56 . 6. WAIS i. ¿Qué errores tienen estos reactivos? .4.10. TAT j.2 c) 8.

Positivismo b. Ninguna de las anteriores Error1: Error 2: Tabla No.El siguiente reactivo tiene 2 errores. Socialismo cristiano d. Revolución industrial e. Socialismo utópico Error 1: Error 2: . 10 . Aplicar pruebas b. Socialismo científico c.Plantea cambios inalcanzables: a.Respuestas Correctas 57 . Certificación de conocimientos d. Identifíquelos: Evaluar es: a. Calificar a los estudiantes c.

Calificación: Cada respuesta vale 0. Asigne a partir del 1 al evento más antiguo y de ahí a los consecuentes. ____ Mediante procesos químicos y biológicos son removidos los nutrientes más comunes: nitrógeno y fosfato. colocando el número uno al primer paso y así sucesivamente hasta el fin del proceso. mejores sistemas de intercambio de materiales con el entorno y producción de nuevos sistemas con esas características llamados eubiantes. etc. Ejemplos: Materia: Biología . alcoholes. ____ Ausencia de atmósfera. (valor de cada opción 1 punto). ____ Selección natural de sistemas polimoleculares abiertos con capacidad para mantener una composición química determinada. ____ Por medio de un proceso de sedimentación se remueven las partículas sólidas como arena y arcilla. ____ Se le agrega cloro al agua. lípidos. etc. proteínas. es conveniente utilizarlos para valorar conocimientos que requieran enumerarse u ordenarse en pasos. presencia de gases y compuestos inestables. CO2 y de vapor de H2O. ____ Presencia de atmósfera saturada de metano (CH4.Ordena cronológicamente los siguientes eventos relacionados con los orígenes de la vida. 58 . altas temperaturas. ____ Formación de compuestos complejos como carbohidratos. secuencias. aminoácidos.50 pts. carencia de O2 libre. La descripción de los mismos no debe prestarse a ambigüedades.Reactivos de jerarquización Presentan una serie de hechos. acciones. Tema: El agua . bases nitrogenadas. NH4. en los que había una cierta estabilidad e intercambio de materiales. procedimientos. ____ Formación de sistemas polimoleculares abiertos. radiación UV.Ordena secuencialmente los pasos de la purificación del agua. fenómenos o partes de un todo en forma desordenada y el evaluado deberá de ordenarlos de la manera correcta. Por lo tanto. de preferencia debe referirse a una sola acción. ____ Formación de compuestos simples como azúcares sencillos. descargas eléctricas).

como más adelante se explica. Si el tema lo amerita. pero se recomienda no usar esta prueba cuando las listas no son equivalentes u homogéneas. por ejemplo que rebase los 10 reactivos. se ofrecen ejemplos de diferentes asignaturas: 59 . Es necesario asegurar que la columna de las respuestas tenga un número mayor de reactivos que la columna de las preguntas para evitar que pueda deducir las opciones correctas simplemente por eliminación. 4. evitar incluir un número excesivo de elementos en cualquiera de las dos columnas. Identificar cada columna por un título y asignarle ya sea una letra o número. ____ Identificar los conceptos que engloban a las ideas centrales. Para ilustrar la aplicación de las anteriores sugerencias. Se sugiere seguir las siguientes indicaciones para su elaboración: 1. ____ Elaborar un mapa conceptual para identificar conceptos supra y sub ordinados. ____ Realizar un inventario de conceptos centrales del tema a aprender.____ Se utilizan microorganismos desintegradores de materia orgánica. es idóneo para profundizar en un tema. donde el estudiante debe relacionarlas. ____ El residuo de la materia orgánica es depositado en el digestor. 3. Los reactivos de apareamiento Son aquellos donde se tiene que relacionar dos columnas. es recomendable ordenar los elementos de la columna de las respuestas siguiendo un orden lógico. Señalar en las instrucciones si hay opciones que se repiten. . Se estructura mediante dos listas sobre conceptos. no dar por sentado que el alumno sabe cómo responder. Es decir. temas u otra categorización.25). ____ Confeccionar el organizador a partir de los conceptos de mayor inclusividad. cronológico o de otro tipo. Proporcionar al inicio las instrucciones sobre cómo debe contestarse. Materia: Psicología educativa Ordene los pasos para elaborar organizadores previos colocando el número 1 en el primer paso y así sucesivamente. También es conveniente incluir el valor en puntos del reactivo. 2.Pasos para la elaboración de un organizador previo (cada reactivo vale 0.

Tabla No. note que ésta tiene un mayor número de reactivos (El valor total del reactivo es de 3 pts. En la columna A aparecen una serie de ejemplos o situaciones. relaciónelos con las ramas.6 por cada opción correcta). Relacione la columna A con la B.25 por cada opción correcta). 11 Materia: Estadística Instrucciones.0 . fíjese que B tiene más opciones que la columna A por lo que algunas de ellas se descartan (El reactivo vale 2. Tabla No. 12 60 .5 pts. Hay conceptos de la columna A que pueden repetirse en la B. .Materia: Ciencias Instrucciones. colocando correctamente los números dentro del paréntesis correspondiente. disciplina o ciencia a la que pertenecen y que están en la columna B.

Afirmaciones Igualmente los reactivos de apareamiento pueden presentarse en el siguiente formato.5 pts. Tabla No.sociedad.25 por cada opción correcta). Tabla No. De la siguiente relación de conceptos coloca cada uno de ellos en la columna que le corresponde (Valor del reactivo 5 puntos.) Concepciones. Instrucciones. Materia: Biología Diferencias entre organismo procarionte y eucarionte. Notar que la columna de las afirmaciones tiene más reactivos ( 2.Materia: Pedagogía Ubica cada una de las siguientes afirmaciones dentro de alguna de las concepciones de cuál es la relación educación . 13 . 14 61 . .

Relacione las siguientes columnas ( ) Persona bien adaptada Paidofilia ( ) Fobia ( ) Desviación sexual ( ) Manía Errores: 1.15). 4. Se forma a partir de conceptos de mayor inclusión que la información que se va a aprender. Es una estrategia especialmente útil cuando el material a aprender es extenso.Se estructura a partir de lo más importante del contenido a aprender. Utiliza las estrategias de supresión. b. e. Siempre se presentan antes que el tema por aprender. 15 Este reactivo tiene cuatro errores. generalización y construcción. Activa los conocimientos previos. f. 2. Tabla No. coloca cada una de ellas en la columna que corresponda (cada reactivo vale . Es una versión breve del contenido a aprenderse. c. a. 3. Salud Mental Autoestima Narcisismo 62 . . d.Materia: Psicología educativa De la siguiente lista de características. ¿cuáles son? .

jerarquización. 6. Es importante cuidar el nivel de dificultad. Evitar la ambigüedad. 9. Distribuir azarosamente las opciones correctas de manera que no estén regularmente en una misma posición. ni tips que sirvan para contestarlos sin el conocimiento requerido.Tabla No. Por lo tanto. Por tipo de reactivo c. es conveniente que una prueba objetiva tenga los tres tipos de reactivos. no dar "pistas". sobre todo en situaciones donde el conocimiento por evaluar es extenso. 63 . Un orden de dificultad creciente b. Los que valoran el mismo tipo de contenido o tema. La prueba debe de evaluar tanto los propósitos u objetivos de su curso como el nivel cognoscitivo al que se quiere llegar (comprensión. 3. 10. Debe valorar lo relevante por eso hay que apoyarse en el cuadro de especificaciones. Es conveniente que los reactivos diseñados *se organicen considerando: a. 2. que se prepare con anticipación para "dejar que madure" y crear un banco de reactivos para de ahí escoger los mejores.) y no solamente uno. Se recomienda ampliamente que la prueba tenga por lo menos tres tipos de reactivos (vgr. La situación ideal es que la prueba sea elaborada por varios maestros. no hay que dejar esto al azar o darlo por entendido. 8. ser claros y precisos en lo que preguntan. 5. Recomendaciones para elaborar reactivos de prueba objetiva 1. 7. los engaños o la trivialidad. opción múltiple. 16 – Respuestas Correctas Cada uno de estos tres últimos tipos de reactivos descritos sirve para diferentes propósitos o es más adecuado para evaluar un cierto tipo de contenido y nivel que los otros. apareamiento. Tampoco ser deliberadamente tramposos ni ambigüos. difíciles y muy difíciles. aplicación o solución de problemas). porque permite valorar el aprendizaje a un nivel mayor de amplitud y profundidad. Cómo fue palpable una de las sugerencias invariantes es que los reactivos deben estar correctamente redactados. etc. No elaborar reactivos cuya respuesta pueda ayudar para contestar otras. Indicar el valor de los reactivos. 4. se sugiere por ello elaborar reactivos medianamente fáciles. En cada tipo de reactivo comenzar siempre con instrucciones sobre la forma como debe responderse.

Críticas a las pruebas objetivas Como se indicó al inicio del capítulo este tipo de pruebas es muy controversial y ha estado sujeto a fuertes críticas en los últimos tiempos, sobre todo a raíz del surgimiento de organizaciones como el CENEVAL, o como la recién utilizada prueba Enlace que valora la calidad de las escuelas, o las aplicadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) que buscan monitorear la calidad del sistema educativo básico de México. Sin olvidar, la actual proliferación de organismos certificadores de instituciones educativas, al igual que el conocimiento de los resultados de evaluaciones comparativas entre países como es el caso de la prueba PISA. Aunque ha habido muchas exageraciones en las críticas, es de reconocer que las pruebas objetivas por sí solas no pueden emplearse para valorar toda la amplia gama de objetivos educacionales existentes ya que, por sus características, son incapaces de evaluar destrezas cognoscitivas importantes como son: solución de problemas, creatividad, integración del conocimiento, ejecuciones, razonamiento, pensamiento crítico; en resumen, todo lo que implique un pensamiento divergente y original. Esto es así porque su formato puede ser estrecho y propiciar que únicamente se valore del estudiante lo que la prueba objetiva puede medir que, como dijimos, es básicamente comprensión y, cuando mucho, aplicación del conocimiento, pero no hay que olvidar que existen otros procesos y finalidades educativas que también es importante considerar. Por tales motivos se sugiere el uso de pruebas objetivas para valorar, sobre todo, la adquisición de conocimientos declarativos y su aplicación. Para evaluar situaciones académicas mucho más complejas como son: el manejo personal del conocimiento o el despliegue de competencias o una respuesta creativa, así como el propio proceso de aprender a aprender, se recomienda utilizar otros instrumentos, como los expuestos más adelante.

Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba objetiva 1. ¿Seleccionó los objetivos de su tema o curso susceptibles de ser evaluados mediante pruebas objetivas? 2. ¿El nivel cognoscitivo que aspira valorar es adecuado realizarlo mediante pruebas objetivas? 3. ¿Planeó con la debida anticipación su prueba? 4. ¿Su examen contiene al menos tres tipos de reactivos? 5. ¿La prueba tiene instrucciones de manera que el evaluado conoce la forma cómo debe contestarla? 6. ¿Las preguntas son relevantes y fueron realizadas tomando en cuenta lo obtenido en el cuadro de especificaciones? 64

7. ¿Cada reactivo cumple con las sugerencias hechas y está correctamente redactado? 8. ¿En cada reactivo se especifica su valor? 9. ¿Los reactivos no son tramposos o ambiguos? 10. ¿Se relacionan con los conocimientos enseñados en las clases? 11. ¿Los reactivos están colocados de acuerdo a un orden, son de diferente grado de dificultad y representan todos los temas que desea evaluar? 12. ¿Los reactivos no dan pistas ni su contestación puede deducirse de otras preguntas? 13. ¿Las opciones correctas están distribuidas al azar?

Reflexión y autoevaluación del capítulo 5 - Elabore una prueba objetiva de al menos diez reactivos

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CAPÍTULO 6: LA PRUEBA DE ENSAYO

Objetivo - Diseñar una prueba de ensayo para valorar el manejo personal y argumentativo del conocimiento y el juicio crítico por parte del alumno. Ideas previas 1. Mencione dos ideas que usted asocie al término prueba de ensayo. 2. ¿En qué se diferencia una prueba de ensayo de una de respuesta breve?.

Concluimos en el capítulo anterior que entre las limitaciones importantes de las pruebas objetivas se encuentran su incapacidad para medir el conocimiento complejo y no poder valorar el manejo personal que el estudiante hace de los contenidos adquiridos. Es decir, la limitante de estas pruebas es que difícilmente evalúan el nivel de solución de problemas mencionado en el nivel cognoscitivo del cuadro de especificaciones. Por estas consideraciones ahora revisaremos el instrumento pertinente para abocarse a la valoración de estos procesos: la prueba de ensayo, destacando cómo estos dos tipos de instrumentos que, a primera vista parecieran antípodas, están interrelacionados, ya que las ventajas de la prueba objetiva son las desventajas de la de ensayo y viceversa. Sin embargo esto, lejos de ser un hecho lamentable, se puede aprovechar para recalcar la idea que hemos expuesto a lo largo de este manual de que ningún instrumento, por sí sólo, es capaz de aprehender en el amplio sentido de la palabra toda la riqueza de resultados de aprendizajes acontecidos en un evento instruccional. Por lo que, en el caso de las pruebas objetivas y de ensayo, en lugar de considerarlas excluyentes nos pueden servir precisamente para mostrar cómo diversas pruebas se pueden complementar más que optar por una u otra. Una prueba de ensayo es un tipo de evaluación en la que, por medio de pocas preguntas, se puede explorar el manejo personalizado de la información y la originalidad de la respuesta del estudiante.

La prueba de ensayo tiene los siguientes atributos: - Fomenta la selección, organización e integración de las ideas. - Hay libertad en la respuesta. a. Propicia un lenguaje argumental y de demostración de las afirmaciones. b. Permite evaluar el manejo integral de la información por parte del estudiante. c. Cada examen es único por lo que evita las trampas o la copia por parte del evaluado.

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donde demuestre lo señalado por Pérez Gómez de que en las escuelas se privilegia el análisis y no la síntesis del conocimiento. por medio de pocas preguntas. El maestro evalúa. Para mostrar las consecuencias negativas que tiene para la educación proceder así. En la prueba de ensayo no se trata que el alumno repita los contenidos enseñados sino que demuestre. se puede hacer una pregunta como la siguiente: ¿es lo mismo un plan de estudios que un currículo? Aquí lo relevante no es si el estudiante contesta afirmativa o negativamente sino las razones esgrimidas para contestar de una u otra manera. estimula su integración. Su formato es libre porque no busca "la contestación correcta" como las pruebas objetivas. a través de su escrito la comprensión profunda de lo aprendido. provocando el microanálisis. Por ejemplo. Proporcione un ejemplo extraído de su experiencia escolar. la disección. lo más importante es juzgar cómo elabora su línea argumentativa ya sea de manera verbal o escrita. 67 . ya que muchas veces por cuestiones pedagógicas los temas y subtemas de un curso se descomponen en sus elementos más sencillos. Ventajas de las pruebas de ensayo Para ahondar en las ventajas de la prueba tenemos que: 1. valorar una amplitud de temas y de niveles cognoscitivos y no sólo eso sino. las implicaciones que dicho conocimiento tiene y el significado personal que él o ella le da. Se ha producido la tendencia de olvidar la necesidad de recomposición sintética de todos los conocimientos que pretendemos acercar al alumno" (p. lo más valioso. pero el problema es que posteriormente no se dan espacios para que el estudiante los sintetice. cada alumno(a) las contestará y enfocará desde su propia comprensión. sino valorar la manera como el alumno organiza y desarrolla sus ideas. exponiendo sus razonamientos para demostrar o refutar afirmaciones acerca de determinados hechos o fenómenos. Para esta tarea de recomposición significativa de los conocimientos la prueba de ensayo es una herramienta idónea. Nosotros estamos realizando continuamente tareas de análisis con los alumnos. ya que no puede haber dos exámenes iguales aunque sean las mismas preguntas porque. 68). con base en su estilo personal de aprendizaje y sus características de personalidad. lo que viene a ser el manejo personal de la información hecho por el estudiante. se cita a Pérez Gómez (1994) quien sostiene que uno de los problemas más graves que tiene la escuela contemporánea es que "hay una hipertrofia del análisis y una atrofia de la síntesis. Ejercicio para reafirmar 3. No requiere de grandes costos o de equipo sofisticado. lo adecuado y pertinente de sus pruebas o demostraciones. al hacerlo podemos identificar claramente su capacidad para argumentar y contrargumentar. Su ejemplo deberá tener una extensión de una media cuartilla como máximo.Si hay algo que distingue a la prueba de ensayo es su carácter personal porque fomenta una respuesta única por parte del estudiante. Se afirma que la prueba de ensayo evalúa globalmente los conocimientos porque permite. entonces.

no es necesario usar el tiempo de clase para aplicarla porque si se le dan al estudiante las reglas y se le aclara lo que está permitido y prohibido hacer. las pruebas de ensayo son de gran ayuda porque se pueden usar para retroalimentar el aprendizaje del estudiante. mostrar incertidumbre. Otra de las ventajas que algunos maestros destacan de esta prueba es que. Por ello reiteramos la interdependencia que se da entre la evaluación y la enseñanza porque si el maestro no realizó las acciones antes descritas es totalmente inútil pretender usar la prueba de ensayo para evaluar a sus estudiantes. Apoya el proceso de aprendizaje porque la retroalimentación proporcionada por el profesor a las respuestas de los alumnos lo favorece. De esta manera también estamos fomentando en el estudiante no hacer trampas porque no sirven y que. Fomenta el espíritu crítico y creativo. Evita la adivinación. Una prueba de ensayo fácilmente se puede dejar para hacerla en casa y traerse a la siguiente sesión. haberles dado la confianza suficiente para pensar por sí mismos y no tener miedo a explorar. Estimula los procesos cognoscitivos superiores.). evitan asumir el papel de policías o vigilantes durante el examen para evitar que los estudiantes utilicen sus estrategias de copia. algunos de ellos constituyen los fines educacionales (pensamiento crítico.2. el razonamiento. No precisa de lectores ópticos. la memorización y la copia entre los alumnos. intentar. estar desorientado. analizar la situación desde diferentes perspectivas. Lo que se necesita es que el maestro haya fomentado la expresión del alumno. simplemente no tendría sentido. Otro beneficio que tiene es que no sería posible contestarla repitiendo textualmente la información ofrecida por el maestro o el libro de texto. etc. por lo tanto. la pueden contestar en su hogar. haber aplicado en la instrucción la siguiente regla: "está permitido pensar". dudar. porque el pensamiento precisamente involucra equivocarse. 4. que en las clases se haya estimulado el pensamiento de sus estudiantes y. para hacerlo. haber organizado sesiones de libre discusión e intercambio de las ideas. Vamos a seguir reiterando en este manual que la evaluación tiene como finalidad primordial verificar y ayudar al aprendizaje del alumno y no ser un medio que sólo asigna calificaciones y ya. lápiz y la capacidad del maestro para hacer las preguntas adecuadas y bien formuladas. 3. el pensamiento divergente. Esta función se hace en dos momentos: uno al calificar los ensayos donde se sugiere que el 68 . 5. Es decir. porque como hemos visto antes ésta puede ser muy diferente dependiendo de cada estudiante. creativo. sobre todo. ya que se trata de que el alumno se explaye en su respuesta sin ceñirse a que sea puntual o específica. analítico. volver a hacerlo. corregir. ni de computadoras de alta velocidad ni de un software especial. es mejor dirigir su atención e inventiva a tratar de aprender los contenidos de la materia y a responsabilizarse en conseguirlo. dudar. Hemos insistido en la necesidad de ir más allá de esta visión y. equivocarse o reflexionar. la de ensayo es "barata" porque sólo requiere papel. buscar distintas soluciones y respuestas para no caer en la primera regla de la estupidez: "hacer las cosas de la misma manera y pretender que el resultado será diferente". al usarla. A diferencia de las pruebas objetivas cuya aplicación podría ser muy sofisticada. reflexionar.

Este tipo de retroalimentación es muy útil y ayuda a que el estudiante comprenda por qué estuvo incorrecta su respuesta para mejorar en posteriores oportunidades. el manejo de la misma para juzgar. quisiera evaluar mediante este instrumento. Esta clase de pensamiento es una meta educativa altamente valorada. la síntesis. la evaluación crítica de determinado hecho o fenómeno. para verificar su presencia la prueba de ensayo es una de las mejores alternativas.maestro comente cada una de las respuestas del estudiante y no sólo le otorgue determinados puntos. profundizar en ella. Muchos alumnos no tienen esta habilidad y para lograrla. como son el recuerdo. se tiene que enseñar de manera directa. Claro que. Ejercicio para reafirmar 4. la solución de problemas. explicar y destacar sus implicaciones o consecuencias. etc. por el contrario. de los revisados en el nivel cognoscitivo del cuadro de especificaciones. es imprescindible haber creado antes una atmósfera de respeto y tolerancia en el salón de clases para evitar situaciones indeseables de burla o escarnio por parte del profesor o de los propios compañeros. la reflexión. El hecho de que la respuesta del estudiante sea libre. puede aplicarse a diferentes dominios del conocimiento. de manera deliberada. entendido como la capacidad del alumno para. es un razonamiento que no está ligado a un determinado contenido escolar sino. sobre todo. explorar situaciones o fenómenos. Identifique cuál de los objetivos de un curso o tema podría ser evaluado por medio de una prueba de ensayo. no es una consecuencia de la enseñanza. porque se puede hacer una corrección pública de ellos e ir con cada pregunta solicitando a los alumnos cuya respuesta fue adecuada la digan en voz alta y el maestro debe remarcar y explicar porque esa respuesta es correcta. el haber destacado las implicaciones últimas de los conocimientos adquiridos. hay pruebas de que no se alcanza de manera espontánea ya que. a otros donde debe demostrar no sólo dominio de cierta información específica sino. Por lo tanto es directo. Describa qué tipo de procesos cognoscitivos. formular hipótesis o preguntas tentativas y luego reunir información o pruebas para aceptarla o rebatirla. La otra es al devolverles los ensayos. Es un tipo de pensamiento abierto a todo cuestionamiento y sólo acepta aquello que haya sido racionalmente probado. la repetición o la identificación. permite valorar procesos cognoscitivos superiores como el análisis. La última ventaja de la prueba de ensayo que destacamos es la de favorecer el pensamiento crítico. Desventajas de las pruebas de ensayo Tal como hicimos en las pruebas objetivas. para hacer esta actividad. Hay varias maneras de realizarlo. La característica de ser una prueba que induce la exploración y el libre pensamiento estimula a los estudiantes a pasar de los procesos cognoscitivos más simples. precisamente para que se tengan los elementos. sin embargo. las razones y justificaciones para emplear 69 . Posteriormente pedir a los que la tuvieron incompleta que la digan y corregírsela destacando los aspectos que le faltaron o no estuvieron bien desarrollados. propositivo y preciso. se expondrán las desventajas o limitaciones de la de ensayo. aún en la educación superior.

lo cual convierte la calificación en subjetiva porque puede suceder que varíe de docente a docente y entonces su aplicación puede ser poco uniforme. 5. que una respuesta es acertada y otra no. por tanto no existe una respuesta unívocamente correcta sino que se califica la forma de argumentación del alumno y esto. la ambigüedad y sobre todo deben ser lo suficientemente amplias para no inducir la respuesta del alumno o darle pistas para contestarla. del conocimiento que tenga acerca del tema y de los diferentes niveles cognoscitivos que aspire a estimular en el alumno. como en las pruebas objetivas. Si bien. cuando las reglas y la forma en que se utiliza la prueba de ensayo no son claras. los criterios y su aplicación dependen totalmente del profesor. que desde el punto de vista educativo es muy deseable. leyendo las respuestas con sumo cuidado para otorgar una calificación justa haciendo que el tiempo para calificar los exámenes sea más largo que en otro tipo de pruebas. Algunas de sus limitaciones son las siguientes: 1. El margen de respuesta puede ser muy amplio o restringido y la prueba puede caer en algún lapso de un continuo que va desde ceñirse a ciertos puntos y no a otros. El elemento clave para el éxito de la prueba de ensayo consiste en lo adecuado de las preguntas. Esto es propiciado por la misma subjetividad para evaluar este tipo de pruebas. que deben ser generales para no propiciar una respuesta breve o puntual. al no existir una “plantilla de calificación” que indique. 3. claras para evitar. Las preguntas pueden ser ambigüas. Al describir las ventajas y características de las pruebas de ensayo se mencionaba que su contestación es libre y personal.un instrumento y no otro en una situación particular de evaluación. Suele ocurrir. hasta otras modalidades donde 70 . teniendo en cuenta que la respuesta es parecida.una excesiva presencia de este factor puede hacerlas confusas o incomprensibles. Más adelante en este capítulo se darán ejemplos de preguntas de ensayo para ilustrar estos puntos. se convierte en un problema al calificarla porque: ¿con base en qué criterios se puede determinar que una argumentación fue buena o mala? Los criterios dependen básicamente del maestro. 2. Requiere de mayor tiempo y esfuerzo para calificarla. Se necesita mayor tiempo para contestarlas. una prueba de ensayo debe tener pocas preguntas (se recomiendan de tres a seis preguntas). hasta donde sea posible. La calificación puede ser subjetiva y poco precisa. Puede propiciar el descontento estudiantil. Aunque las preguntas deben contener cierto grado de imprecisión -para no caer en los errores apenas señalados. 4. la respuesta solicitada es amplia y además la tarea no la puede hacer ninguna máquina o computadora sino el profesor. los alumnos se muestren descontentos con el puntaje obtenido ya que hay momentos en donde cuestionan el por qué alguno tuvo sólo un punto en determinada pregunta y su compañero obtuvo dos. Así mismo. sin ninguna vaguedad.

de forma que el estudiante pueda acceder a la información necesaria para su respuesta y no prohibírselo como es lo común.el alumno tiene amplias maneras de responder y otras donde puede elegir cuáles temas contestar. 1. Sugerencias para elaborar pruebas de ensayo Es raro encontrar alumnos que hayan sido evaluados previamente con pruebas de ensayo. se le pueden dar varias preguntas y el alumno escoger sólo un número determinado de ellas. preferencias y en los procesos cognoscitivos particulares que quiera enfatizar. destacando las diferencias y enriquecimiento con respecto a la noción que previamente tenía. las razones por las cuales se va a emplear y el tipo de resultados esperados. en sus propias metas de enseñanza. por ejemplo. Aunque son varios los inconvenientes de la prueba de ensayo. no debemos olvidar que se busca dar libertad y opciones al estudiante para responder los temas donde se considera más preparado pero sin cometer injusticias. lo cual lleva tiempo. 2. La respuesta deberá tener una extensión de una cuartilla cómo máximo. Utilice como punto de partida lo que contestó al inicio de este capítulo. dadas las tendencias predominantes por parte de los alumnos a concebir la evaluación como un reto sobre cómo engañar al maestro y pasar aunque no se sepa mucho o de querer obtener una alta calificación sin demasiado esfuerzo. si no se dispone del tiempo suficiente o no se desea dedicar una clase para la evaluación. por lo tanto. Es muy importante que lo anterior quede perfectamente claro. una alternativa es dejarles el examen para que lo contesten en su casa pero ser exigentes en la fecha de entrega. El tiempo para realizarlas es importante. por lo que un primer paso para aplicarla es explicar a los estudiantes sus características. ideas y demostraciones. en posteriores secciones se mencionarán algunas acciones que pueden hacerse para aminorar sus desventajas y evitar que los errores ya descritos se presenten. este tipo de exámenes se puede hacer a libro abierto. deberá quedar clara la nueva definición de la misma. Si es el caso. sus argumentos. dadas las ventajas que tiene desde el punto de vista educativo. debe tenerse cuidado en que las preguntas tengan el mismo grado de dificultad. El docente optará por cualquiera de estas dos modalidades de prueba de ensayo basándose en las características de la asignatura. Esto es así porque puede adoptar la forma de que. es importante implementar su uso. Ejercicio para reafirmar 5. Para lograrlo. Por lo tanto. al contestar. Considerado lo revisado previamente indique ¿cómo se modificó la idea que tenía sobre las pruebas de ensayo? Compare su respuesta con el concepto inicial que tenía. Luego de la revisión hecha hasta el momento destaque dos diferencias entre la prueba de ensayo y la de respuesta breve. Sólo se insiste en la 71 . no debe hacerse con mucha presión o con un tiempo muy corto ya que no se trata de que el alumno responda rápido sino que desglose. para evitar que el estudiante seleccione la "más fácil".

así como el puntaje total y el valor que cada pregunta tiene. especificar y cerrar tanto la pregunta que ya no sería de ensayo sino una de respuesta breve. Al igual que en la aplicación de cualquier otra prueba o instrumento de evaluación es recomendable poner. En esa fase se seleccionaron los temas. Entre las recomendaciones estaría en primer término. porque la calidad de la prueba está relacionada con lo bien formuladas que estén. el modelo de respuesta para que el estudiante cumpla con los criterios marcados y sea menos subjetiva la evaluación. entendiendo esto como la capacidad de lograr comunicar al alumno el tipo de respuesta esperada de él. subtemas y las capacidades intelectuales sujetas a verificarse por medio de este tipo de examen. En los criterios 72 . Esta recomendación causa extrañeza a algunos docentes acostumbrados a jugar a las "adivinanzas" con sus alumnos. ya que mucho del arte de formular preguntas de ensayo consiste en especificar lo que se espera. es la tarea más importante en cualquier instrumento de evaluación. al inicio de la misma. El segundo error es hacer lo contrario. requiere de todo un proceso de aprendizaje. Lo anterior constituye la etapa de planeación que ya fue explicada en el capítulo cuatro de este manual.conveniencia de emplear la evaluación para favorecer el buen aprendizaje. Hay dos posibles errores que pueden cometerse en esta prueba. uno es plantear preguntas tan amplias y generales que pudieran ser confusas o ambiguas. Aprender a realizar buenas preguntas de ensayo no es fácil. lo importante es que. Respecto a la parte operativa. genera beneficios para el proceso de aprendizaje del alumno porque estimula el logro de fines educativos muy apreciados. Como puede deducirse se debe mantener un equilibrio entre estos dos extremos y esto sólo se logra cuando se adquiere experiencia elaborando este tipo de exámenes y observando las reacciones de los alumnos. argumentan que si se hace esto. que la pregunta debe estar hecha de manera que sea clara. pero esta cualidad general cobra mayor importancia cuando se trata de la prueba de ensayo. La realidad pedagógica no es así. es decir. las recomendaciones generales para responderla. lo que debió hacerse antes de desarrollar la prueba de ensayo. el primer paso es haber definido en el cuadro de especificaciones los tipos de conocimientos y el nivel cognoscitivo por evaluar. por lo tanto hay que dar todas las explicaciones posibles y los criterios que se empelarán para evaluar las contestaciones. dadas sus amplias ventajas. aclarando los propósitos o razones por las cuales se está utilizando y establecer las condiciones de lo que puede y no puede hacerse. que el docente esté convencido de ello y haga lo mismo con sus estudiantes. En esta presentación general también es conveniente indicar los criterios conforme a los cuáles va a ser evaluada la respuesta. pero a pesar de ésta dificultad. Otro elemento que debe incluirse al formular la pregunta son los criterios con base en los cuales el docente la calificará. En cuanto a cómo elaborar las preguntas. porque al tener un número tan reducido de preguntas cada una de ellas debe estar hecha de la mejor manera posible y estar encaminada a evaluar cierto tipo de proceso cognoscitivo e integración de la información. "le está regalando el examen al alumno".

Sin embargo. Si no tenía una prueba de ensayo inicial realice la siguiente actividad (sí ya la tenía pase a la pregunta 2). El principal criterio a seguir es que una respuesta está completa cuando el alumno considera haber desarrollado totalmente la idea o los argumentos presentados. eventos o personas. 1. no plagié o copié textualmente los libros utilizados en el curso. porque hay veces que no entiende lo que se le pregunta y puede contestar muy bien. o sepa cómo resolver determinado problema pero. el plagio se detecta fácilmente. entre compañeros. Finalmente. juicios o evaluaciones con respecto a hechos. se espera. explicitar qué se considera una buena respuesta. Indique también los criterios que utilizaría para calificarlas.debe especificarse lo que el alumno puede y no puede hacer. así como demuestre las implicaciones de lo aprendido. Especifique los objetivos de un curso o tema que pretende evaluar y los criterios para hacerlo. formule dos preguntas de ensayo para evaluarlos. Es válido hacer citas pero no querer hacerlas pasar como propias. innecesaria o circular. Reformule y corrija la prueba de ensayo presentada al inicio de este tema. fenómenos. pero tampoco debe llenar cuartillas y cuartillas de información no relevante. La especificación clara de las reglas que debe seguir el estudiante para contestar es crucial. no se debe olvidar que al emplear esta prueba queremos apreciar o valorar que el alumno muestre su capacidad de aplicar el conocimiento. sobre todo. Una de las condiciones a cumplir es que en su respuesta. Ejercicio para reafirmar 6. 2. Esto que aparentemente es muy obvio no es así. Generalmente todos los maestros tienen estos criterios. De los objetivos y procesos cognoscitivos descritos en el anterior ejercicio para reafirmar. que entre ellos se ayuden y corrijan sus ideas y así enriquecen su comprensión del tema pero al final cada uno debe responder sólo el ensayo. el nombre del autor y el año. Es conveniente también marcar un número de argumentos o ideas que. por lo que debe recomendarse al alumno que no conteste como si fuera un telegrama o una pregunta de respuesta breve. Un punto relacionado con lo anterior es que el alumno debe contestar la pregunta que se le hace y no otra. pero no a la pregunta solicitada. el problema es que no los hacen explícitos. por eso deberá entrecomillarlas e indicar el número de la página donde la obtuvo. el docente puede sugerir que se apoyen mutuamente para estudiar. conteste para dar mayor precisión a los requisitos para valorar la respuesta y. Calificación de las pruebas de ensayo A continuación aparecen las recomendaciones generales para calificar este tipo de prueba. La longitud de la respuesta es otro problema. Copiar. El maestro debe indicar las inconveniencias de hacerlo. la prueba de ensayo se presta para que realice críticas. por ejemplo. que 73 . tampoco es posible pues no puede haber dos exámenes exactamente iguales.

conforme sigue haciéndolo. para evitar estos problemas es conveniente ir evaluando pregunta por pregunta de manera que el criterio utilizado sea aplicado uniformemente a todos los exámenes. evidentemente. Por lo tanto. Materia: Historia Considerando su experiencia como maestro de historia. al inicio.como se ha mencionado no es tarea fácil. El primer punto a considerar cuando se califica la prueba de ensayo es haber especificado previamente los tipos de conocimientos y niveles cognoscitivos a verificar. Describa el principio en que se basa esta definición y proporcione dos razones por las que usted considera importante cuantificar el calor. En ese mismo sentido es que se sugiere no ver los nombres de los alumnos. ejemplificando las características que debe tener este tipo de prueba y la concreción de las recomendaciones anteriormente descritas. 74 . este modelo es para el maestro y lo conveniente es elaborarlo junto con otros docentes. Su ensayo será de un mínimo de tres cuartillas. y no sea una tarea efectuada por un docente en forma individual. describa tres maneras posibles de evaluar la conciencia histórica del alumno. Materia: Física Sabemos que la caloría es la cantidad de calor necesario para que un gramo de agua incremente su temperatura desde 14.5 °C. Para hacerlo sirve mucho que los criterios de evaluación estén claramente delimitados y definidos(1). la calificación de la prueba puede ser hecha al menos por dos maestros y con esto se evitan todos los problemas de los sesgos y subjetividades que fueron expuestos anteriormente. En su respuesta deberá emplear ejemplos obtenidos de su experiencia para ilustrar el tipo de proceso intelectual que desea formar en sus estudiantes y sus posibles formas de evaluarlos. Lo anterior es para evitar sesgos al calificar porque puede darse el caso que. Ejemplos de pruebas de ensayo Con el objeto de facilitar la elaboración de este tipo de pruebas se presentan un conjunto de exámenes de diferentes disciplinas. es conveniente diseñar un modelo de respuesta donde se especifiquen los puntos o argumentos que el estudiante tuvo que cubrir para considerar satisfactoria su contestación. porque si ya se conoce la capacidad de ellos es muy probable que a un buen alumno se le asigne una mejor puntuación que a un alumno menos dedicado. el maestro sea muy exigente para juzgar la respuesta del estudiante pero luego. Muchas veces esto no es posible porque la organización escolar o las ocupaciones de los maestros no lo permiten. Se sugiere no calificar todo el examen de un alumno sino hacerlo pregunta por pregunta pero con todos. En su contestación debe hacer alusión a autores revisados sobre este tema. Para hacerlo. Para aminorar los efectos de subjetividad propias de este tipo de pruebas. tarea hecha en la fase de planeación. pero cuando se da el primer caso. ir bajando o subiendo paulatinamente los criterios y ocurrir que en los últimos exámenes sea más benevolente o más exigente que con los primeros. deben estar muy claros los modelos de respuesta esperados y los criterios de evaluación. aunque sus contestaciones sean parecidas.5 °C hasta 15. La situación ideal para emplear y calificar las pruebas de ensayo es que la actividad se realice de manera colegiada. También deberá dar por lo menos dos argumentos para justificar la importancia de desarrollar este tipo de conciencia en los educados.

Igualmente.3y . muestre sus contribuciones a la literatura iberoamericana y argumente acerca de si debiera considerarse o no la mejor novela de habla española del siglo XX. Algunos críticos han señalado que entre las novelas que tocan el tema de la revolución mexicana están las mejores novelas mexicanas del siglo XX. El ensayo deberá tener una extensión mínima de 3.Materia: Matemáticas Resolver el siguiente sistema de ecuaciones: 9x . basarse en las evidencias revisadas en este tema y concluir con un resumen de sus principales argumentos. elija sólo una de ellas y contéstela: 1.5x + 6z = -51 X . Materia: Biología ¿Qué argumentos puede esgrimir para decir en qué momento puede considerarse a un embrión un ser humano? En su respuesta deberá ofrecer razones desde el punto de vista científico y de la bioética para justificar su respuesta. A partir de esta afirmación describa dos de los argumentos de los críticos que apoyan este señalamiento y dos que lo contradicen. Su ensayo deberá tener una extensión de mínimo diez cuartillas. Materia: Literatura A continuación aparecen dos tipos de preguntas. Describa cuatro cualidades literarias de la novela Cien años de soledad de Gabriel García Márquez. Al final haga una recapitulación y exponga claramente sus argumentos para aportar un punto de vista personal a este debate. Contrastar esa visión con dos argumentos religiosos y tomar una postura personal al respecto para justificar la interrupción del embarazo a las ocho semanas de gestación. Tendrá que indicar las limitaciones de esta aproximación así como algunas críticas que se le han hecho.4z =9 2x + 2y + 7z = -27 Para solucionarlo deberá aplicar el método de Gauss-Jordan. mencionar al menos cuatro sugerencias para que el maestro mejore su enseñanza basándose en esta teoría. El ensayo deberá tener una extensión mínima de 3. 75 . "y" y "z" que satisfacen al sistema. Materia: Psicología Educativa Discuta y evalúe las contribuciones del constructivismo a la enseñanza. En su respuesta deberá describir sus ventajas y desventajas con respecto a otra teoría psicoeducativa.000 palabras. transformar el sistema en una ecuación matricial y obtener los valores de "x".000 palabras. ofrecer ejemplos para ilustrar sus afirmaciones. Su ensayo deberá de ser de tres mil palabras. Concluir con un juicio personal basándose en los argumentos vertidos a lo largo de su ensayo. mostrar una línea argumental clara. 2.

2. junto con un modelo de los puntos que debería tener la respuesta del alumno para ser considerada adecuada. su "plantilla" para ayudarle a juzgar las contestaciones del estudiante.De una amplia base social no restringida a un sólo grupo.Su base social era campesina. Eran movimientos comunitarios que compartían demandas como restitución de tierras y odiaban a los hacendados porque ellos los habían despojado de sus tierras. Katz y su modelo de respuesta 1. I. La guerra secreta en México. no había tanto conflicto con los hacendados. México.)(1). para el maestro. Vol. c . carismáticos y muy atractivos. F. __________________________________________________ (1) La fuente documental de lo aseverado en el ejemplo es el libro de Katz. págs 147-153 y de la 161-171. se ofrecen las siguientes preguntas sobre el tema de la revolución mexicana. Mientras los zapatistas tenía estas características: . Luchar por reivindicaciones sociales como el reparto de la tierra. Preguntas de ensayo basadas en la lectura de F. concretamente sobre las características de los movimientos villista y zapatista. Semejanzas Ambos movimientos tenían en común: a. Compare las características sociales de los movimientos villista y zapatista. Modelo de respuesta 1. Preocupación no sólo por los campesinos sino por los obreros. Diferencias a. Recordar que el modelo de respuesta es. Ed. Describa tres elementos compartidos y tres diferencias entre cada uno de ellos (valor de la pregunta 6 pts. La de los villistas era: . Ser eminentemente populares.Ejemplo de prueba de ensayo y modelos de respuesta Para ilustrar el empleo de las preguntas de ensayo. (1982). b. ERA. 76 . incluso algunos de ellos participaban o apoyaban a la revolución. Tener liderazgos fuertes.

b. Aunque compartían la demanda del reparto de tierras, la forma de hacerlo era distinta; ya que mientras los zapatistas querían que fueran restituidas a las comunidades, los villistas proponían que deberían de entregarse al gobierno para que él las repartiera a los combatientes una vez terminada la guerra. c. La organización del ejército no era igual; los zapatistas no eran soldados de tiempo completo. Se reunían sólo para las batallas, luego se dedicaban a cultivar la tierra por lo que no era un ejército regular. Eran autosuficientes o tomaban sus armamentos de lo confiscado a sus enemigos. Los villistas si eran un ejército semiprofesional, tenían gran dependencia de suministros y recursos de Estados Unidos. Los participantes tenían mayor independencia y autonomía, no estaban tan arraigados a su comunidad y no eran explotados como los campesinos zapatistas.

- Explique por qué tanto las fuerzas villistas como zapatistas fueron incapaces de perseguir a Venustiano Carranza, cuando se fue a refugiar a Veracruz, ya que de haberlo hecho probablemente hubiera alterado el curso de la revolución. En su respuesta debe hacer alusión a los componentes sociales y formas de combatir de ambos movimientos (Valor de la pregunta 5 pts.).

Modelo de respuesta Luego que las fuerzas villistas y zapatistas ocuparon la ciudad de México en 1914, no persiguieron al ejército carrancista debido a: - Los soldados zapatistas poseían tierras otorgadas por la revolución y sólo combatían para defenderse pero no para atacar, difícilmente salían de su ámbito de influencia. Su localismo era su fuerza y debilidad. - Los villistas aunque tenían mayor capacidad de movilización y de organización militar, tampoco persiguieron a Carranza porque era quedar demasiado lejos de su zona de abastecimiento, que era la franja fronteriza. Como se observa en el modelo de respuesta no es necesario desarrollar cada uno de los argumentos sino la de establecer los puntos alrededor de los cuales debe girar la respuesta del alumno. Ahora otro ejemplo, esta vez alusivo a la ecología. ¿Por qué se dice que el consumismo es una fuente contaminante? En su respuesta deberá explicar con sus propias palabras lo que se entiende por consumismo. Analizar dando ejemplos de qué manera contribuye a la contaminación del medio ambiente y al calentamiento global. Describir al menos dos acciones que se pudieran hacer para modificar esta situación. (valor 3 puntos). Modelo de respuesta - El consumismo es la adquisición de todo tipo de bienes, necesarios e innecesarios en cantidad superior a la indispensable. Obliga a la gente a gastar más de lo que sus posibilidades económicas les permiten. - Es agente contaminante porque la fabricación de algunos productos exige el gasto de una elevada cantidad de energía (autos), son elaborados con sustancias tóxicas para el ambiente (las baterías, acumuladores) y la salud del hombre (alimento chatarra); otros, como los desechables (bolsas de plástico), o aquellos empaquetados con materiales no reciclables aunque son 77

perjudiciales son adquiridos por millones de personas, por eso se siguen fabricando. - Dentro de las acciones a tomar en una sociedad de consumo, se tiene en cuenta que los compradores tienen un gran poder, ya que son los que deciden qué, cuánto y cuándo compran un producto. Ellos gastan dinero en adquirir bienes; por lo tanto, si no adquieren productos que sean inútiles, perjudiciales o dañiños al medio ambiente dejarán de ser fabricados. Por ejemplo, alimentarse sanamente, conformarse con lo necesario ( no dejarse llevar por las campañas publicitarias), comprar productos reciclados u orgánicos, etc. Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba de ensayo 1. ¿En sus clases estimuló el juicio crítico, la reflexión, la capacidad argumentativa y la libre discusión de las ideas? 2. ¿Seleccionó, de los objetivos de su curso, aquellos que se prestan para evaluarlos mediante la prueba de ensayo? 3. ¿Definió qué tipo de procesos y nivel cognoscitivo desea evaluar mediante esta prueba? 4. ¿Indicó en su cuadro de especificaciones estas cualidades? 5. ¿Comunicó a sus estudiantes los propósitos y características de la prueba? 6. ¿Los reactivos son claros, amplios y comunican con precisión el tipo de respuesta solicitada al alumno? 7. ¿Se establecieron los criterios y requisitos para considerar adecuada una respuesta y éstos son dados a conocer al alumno antes de realizar el ensayo? 8. ¿Se da un puntaje a cada reactivo? 9. ¿Elaboró un modelo de cada una de las respuestas? 10. Al calificar, ¿se evalúa pregunta por pregunta y sin ver los nombres de los alumnos? 11. Cuándo se entregan los exámenes, se retroalimenta a cada alumno de para que sepa por qué su respuesta fue acertada o equivocada.

Reflexión y autoevaluación del capítulo 6 1. Realice una prueba de ensayo de la materia o tema seleccionado. De preferencia desarróllela sobre los objetivos que ha venido trabajando en los ejercicios para reafirmar, pero que sea diferente de los que ya hizo. Anote en su cuadro de especificaciones los contenidos que quiere evaluar y el nivel cognoscitivo que desea valorar. Indique en las instrucciones los propósitos que desea alcanzar con ella, describa los criterios que utilizará para calificarlos y elabore por los menos tres reactivos, con sus respectivos criterios y el peso de cada pregunta. 2. Diseñe un modelo de respuesta para cada pregunta.

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SECCIÓN D - EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 7: LAS RÚBRICAS. CRITERIOS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS

Objetivo - Diseñar una rúbrica para valorar la competencia diseñada conteniendo por lo menos tres dimensiones y dos criterios con sus respectivas definiciones. Ideas previas 1. Describa tres cualidades principales que usted espera de los trabajos o tareas de sus alumnos 2. Indique dos características de una de las cualidades identificadas en la pregunta anterior

Un paso crucial para valorar las competencias es elaborar los criterios que se emplearán para evaluarlas y sobre todo darlos a conocer a los alumnos antes de pedirles su realización, de manera que sepan lo que se espera de ellos y sea transparente la manera como se les calificará. Es también común que los docentes o capacitadores tengan criterios para evaluar, pero no los hacen explícitos a sus estudiantes o capacitados, para facilitar la realización de esta actividad es que se describe la rúbrica, que es el medio idóneo para hacerlo. La rúbrica es una herramienta para calificar lo realizado por los educandos donde se describen las cualidades que debe cumplir un trabajo, ejecución o tarea; para hacerlo se desglosan en sus dimensiones principales, se especifica lo que constituyen los niveles aceptables y no aceptables para calificar cada una de esas dimensiones (Stevens y Levi, 2005). Su importancia es señalada por Arter (2004): "Los estudiantes que realizan tareas académicas tienen que saber cómo se va a juzgar su propio trabajo, de la misma manera que los clavadistas y gimnastas que compiten en las olimpiadas saben cómo va a ser juzgada su ejecución" (p. 23). Stevens y Levi (2005) resaltan los siguientes beneficios de las rúbricas: proporcionan y facilitan una retroalimentación oportuna y eficiente, la cual, como señala Shute (2008), es uno de los más poderosos mecanismos para promover el aprendizaje. Son también herramientas para lograr una comunicación clara y transparente con los "otros", quienes son en primer término nuestros estudiantes a quienes van dirigidas; otra audiencia la constituyen los colegas porque lo ideal es elaborarlas de manera colegiada o entre los profesores que imparten el mismo grado, así los docentes de una institución socializan, comparten los criterios y expectativas, lo cual es fructífero para todos ya que, entre otras ventajas, permite una coherencia, consenso y sistematización de lo esperado académicamente de los alumnos. Finalmente, un tercer aporte de las rúbricas es su indudable ayuda para mejorar la enseñanza, porque al establecer claramente el nivel de logro de los estudiantes y señalar sus diferentes grados, disponemos de mejores elementos para constatar 79

Con todo ello le hacemos ver al alumno lo que esperamos de él y no estamos jugando a las "escondidas" calificándolo a veces de manera arbitraria o sorpresiva. no deben ser hechos de manera arbitraria sino quedar muy clara su relación con los propósitos acordados. buena. El formato aparece en la siguiente tabla. sabremos que necesitamos corregir nuestra docencia. Para ello. 2. Componentes de la rúbrica Los elementos de la rúbrica son: 1. La definición de cada dimensión. Tabla No. lo que implica definir de manera exacta lo que cada número. Por medio de la rúbrica se pretende dar respuestas a preguntas como: ¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto? ¿Cuáles son las cualidades que distinguen a una ejecución excelente. Otra cualidad es que desglosa la tarea solicitada en sus principales elementos o factores claves. promedio y en progreso? ¿Cómo puedo definir lo que para mí significa un trabajo correctamente realizado de otro que no lo está? Es decir. las descripciones y los puntos de la escala deben ser precisos y presentarse de tal manera que no haya ambigüedades. con la rúbrica quedan claros desde el inicio los aspectos a los que el docente da prioridad e importancia. La descripción de la tarea. donde si la mayoría de los educandos alcanzan los criterios de dominio se demostrará que cumplimos con nuestra labor pero. 4. letra o símbolo significan e incluir comentarios. Es decir. sino fue así. o cumplió de manera adecuada con los criterios. La escala de calificación. 2006). al emplear la rúbrica le queremos comunicar al educando los criterios que vamos a utilizar para calificar si su trabajo superó las expectativas. o sólo satisfizo lo mínimo o de plano lo entregado necesita seguirse trabajando porque todavía no se le puede acreditar. Otros elementos para el diseño de los criterios son: escoger atributos observables o verificables de alguna manera para decir si están presentes o no y en qué grado. Al elaborar los criterios. El desglose de las dimensiones de la tarea. 3. explicitando los diferentes niveles en que puede ser juzgada la calidad de su trabajo.si los estudiantes aprendieron o no y con ello contamos con fuentes de información más confiables para valorar la efectividad de la enseñanza. 17 . indicadores y parámetros de evaluación el primer paso es elegir los atributos o características a evaluar por ser congruentes con los objetivos de aprendizaje establecidos y con la competencia a evaluar. si es que no se habían incorporado a este rubro. Los criterios de calificación son las reglas que se utilizan para determinar la calidad del desempeño de un estudiante (Woolfolk.Descripción de la tarea 80 . los números.

Se recomienda que para calificar lo que aún no está correctamente realizado. qué aspectos requieren corregirse.Componentes: 1. Se recomienda que los niveles sean entre dos o tres. Entre algunos de los términos que se pueden emplear para valorar la tarea del educando están: sobresaliente. "aún no competente". parcialmente competente o aún no competente . se empleen con tacto. es decir. en desarrollo. Consiste en la graduación para calificar lo hecho por el estudiante. la limpieza. Aquí es cuando el maestro señala las cualidades y requisitos con los que la tarea o trabajo debe cumplir y explicita sus expectativas sobre lo que se espera entregue el alumno. contestado preguntas como: ¿Qué es para mí un trabajo excelente?. Escala de calificación. etc. Aquí hay que preguntarse por qué un trabajo no reúne los niveles mínimos aprobatorios. un trabajo. precisos y no prestarse a malinterpretaciones. describir las posibles fallas u omisiones o si no están correctamente realizados. En la tarea por realizar se describen las instrucciones y recomendaciones de cómo debe quedar. promedio. 1. para lo cual el docente debe explicitar lo más importante de la tarea que tendrá más valor. intermedio o principiante. sea una ejecución. principiante o ejemplar. competente. ¿Qué es lo que más aprecio de lo realizado por el alumno: la calidad del trabajo. El punto importante es que los rubros de la escala no descalifiquen. el esfuerzo realizado. pero puede ser de sólo uno cuando por ejemplo se escoge el nivel máximo como excelente o sobresaliente. o si cumplió más allá de lo esperado. etc. 4. el que esté correctamente escrito. una actividad. un ensayo. los plazos para remitirlo al profesor o cualquier otra información relevante para el trabajo. que va desde lo excelente hasta lo deficiente. para no desanimar al alumno y alentarlo a cumplir de mejor manera sus realizaciones. avanzado. El desglose de las dimensiones de la tarea. etc. hay que proceder a 81 . La escala de calificación. 2. Una vez determinado el número de niveles el paso siguiente es definirlo para cada uno de los componentes de las dimensiones de la tarea. se haga en sentido positivo utilizando expresiones como:" necesita esforzarse". 2. La definición de cada dimensión. "en progreso". las acciones donde debe tener cuidado o lo que no debe hacer. Descripción de la tarea: Es la especificación de lo que el alumno debe efectuar. la originalidad o creatividad. Se recomienda comenzar por especificar el nivel máximo o sobresaliente. "principiante". pero sobre todo sean claros. lo que se espera de él o ella. Si se elige una escala de tres niveles. 3.?. La descripción de la tarea. Igualmente se sugiere que la escala no contenga más de cinco niveles. lo cual generalmente es lo contrario al nivel de excelente ya delimitado. ¿Qué cualidades tiene?. "inicial". luego de definir los dos valores extremos. También se establecen ahí las condiciones. Cuando se definan los criterios para valorar lo mejor o sobresaliente se sugiere trabajar en el nivel opuesto. con lo que viene a ser un trabajo deficiente o en progreso.

En conjunto. para no circunscribirlas a un sólo modo de hacerlo sino mostrar algunas de sus amplias posibilidades. 82 . críticas fundamentadas. Los criterios aquí señalarían cuando un trabajo es aprobatorio pero que le faltó algún elemento para ser excelente. sino desmenuzarla en sus componentes definitorios. igualmente que demuestre originalidad y un enfoque novedoso del tema y de sus propuestas. No se trata de ser exhaustivos sino de seleccionar aquellos aspectos claves o cruciales de la dimensión. en el caso de la composición de textos habría que especificar qué se entiende por organización. con la cual se evaluará al alumno. por ejemplo. 3. En el primer ejemplo. Dimensiones de la tarea. Como puede observarse. Se valorará que muestre un manejo pertinente y personalizado de la información. la competencia redactada para este curso es "propone soluciones pertinentes a los problemas de la educación básica". donde se especifican cuáles son los criterios que se consideran pertinentes para juzgar. los cuatro elementos permiten al profesor no solamente señalar la tarea pedida. lo cual es una ayuda invaluable para el estudiante al tener claro lo que se espera de él. proporciona un mecanismo para favorecer la comprensión lograda por el educando y. la tarea requerida es la elaboración de un ensayo. este es un punto importante y el que puede costar más trabajo hacer. Luego de definir los criterios de evaluación el paso siguiente es aplicarlos para cada uno de los componentes de la tarea. a través de él la efectividad de las acciones del docente. cuando se cumple con los criterios pero no se fue más allá de eso. así como las dimensiones. Descripción de la tarea: Identificar por medio de un ensayo los logros y dificultades de una de las competencias a alcanzar en el primer semestre de la asignatura Problemas y Políticas de la Educación Básica. coherencia. acompañados con una clara delimitación de cada uno de los niveles con los que se calificará lo realizado. porque no es usual clarificar cada elemento de lo se está solicitando. El último paso es conjuntar la especificación de los niveles con la descripción precisa de cada una de las dimensiones. Una ventaja de elaborarlo es que se especifica detalladamente lo requerido. cohesión etc. 4. ni desmenuzar las dimensiones cruciales de la tarea. Definición de cada elemento de las dimensiones. Así se le ofrece al alumno mayores opciones y no sólo pedirle un trabajo final que delimita lo solicitado. lo que viene a ser una lista verificable(1) de los puntos más relevantes de la tarea. identificar los componentes esenciales de la tarea y cómo va a ser evaluado. Luego se presenta un instrumento para hacerlo.delimitar el que quedaría entre lo sobresaliente y lo reprobatorio. Ejemplos de rúbricas Con objeto de ilustrar cómo quedarían las rúbricas se ofrecen dos ejemplos diferentes. una clara organización y línea argumental.

Criterios de ejecución Instrumento de Evaluación Nombre del alumno: ____________________________ Grupo: _____________ . .El dominio de la competencia será juzgado de acuerdo con estos criterios de ejecución: Tabla No.Instrucciones: Favor de señalar con una X la valoración que el estudiante asigna a los siguientes reactivos considerando lo especificado en la rúbrica: 83 . a través de un ensayo.Tarea: Identificar logros y dificultades de una de las competencias a alcanzar en el primer semestre de la asignatura Problemas y Políticas de la Educación Básica y su competencia "propone soluciones pertinentes a los problemas de la educación básica". 18 .

De 25 a 20 pts 6 .De 36 a 34 pts: 9 . Regular 2 y No aceptable 1.De 19 a 8 pts: No acreditado 84 .Excelente 5. Escala de calificación: .De 29 a 26 pts: 7 . Bien 3.De 40 a 37 pts: 10 .De 33 a 30 pts: 8 . Muy Bien 4.

Un segundo ejemplo. sean pertinentes para el ejemplo elegido y para el tipo de estudiantes que tienen. pero si por lo menos dos de ellos. Rúbrica Comprendiendo la claridad Descripción de la tarea: Cada participante expondrá una clase donde será evaluado por medio de la aplicación de los principales componentes de la claridad. adaptar la enseñanza a las características de los alumnos. Su exposición será valorada de acuerdo con los siguientes criterios y dimensiones. Se apreciará que su clase sea atractiva y utilice creativamente los materiales y actividades instruccionales Se le dará al sustentante con antelación un tema que deberá preparar para exponer una clase de una hora de duración. se refiere al desglose de uno de los componentes cruciales de una enseñanza efectiva y es el de la claridad. 2005). Es decir.Evaluando la claridad en la enseñanza 85 . expondrá la parte declarativa de la competencia utilizando al menos dos componentes de cada una de las dimensiones de la claridad. 19 . Para realizarlo debe haber leído el primer material de su antología titulado "El profesor efectivo en la educación superior" (Carlos. que son: simplificar el material. Se aclara que NO se pide que utilicen todos los componentes de las dimensiones. ya que se valorará que utilicen los más adecuados a su contexto. Tampoco se trata que cubran todos los criterios de las escalas de competente y excelente. clarificar la comprensión del material y evitar el ruido tal como aparecen especificados en las dimensiones y en los niveles de las escalas presentados más adelante. Tabla No.

86 .

87 .

dos criterios de evaluación y sus respectivas definiciones.Elabore una rúbrica para valorar la competencia seleccionada. 88 . que contemple por lo menos tres dimensiones.Reflexión y autoevaluación del capítulo 7 .

que no es otra cosa que los instrumentos empleados sean válidos. Principios y criterios para valorar los procedimientos Los principios que guiarán la realización de la valoración de los procedimientos son los de transparencia. Componentes del proceso de evaluación de los procedimientos Expondremos un esquema general del proceso a seguir para realizar la evaluación integral de las competencias y resaltaremos lo referente a los procedimientos. automáticamente lo habilitaba para hacerlo. analizaremos las diferentes maneras y mecanismos para valorar la puesta en práctica. de manera que sean claras las acciones a realizar y lo que hay que hacer en cada uno de sus componentes. Ideas previas 1. cuando ambos tipos de contenidos tienen modalidades diferentes y. en este capítulo. precisan de abordajes didácticos particulares además de una forma diferenciada de evaluar. Además. Mencione a dos instrumentos para evaluar los procedimientos 2.CAPÍTULO 8: LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Objetivo Al final del capítulo los lectores serán capaces de: Elaborar una prueba de ejecución para valorar el dominio de los procedimientos. para que la información recopilada sea congruente y pertinente (ver capítulo 3). o sea todos los involucrados deben conocer de antemano el qué y cómo se evaluará para que no haya sorpresas u ocultamientos de la información y el proceso seguido sea claro y compartido. es decir que haya consistencia en los resultados obtenidos. Por ello. a través de un ensayo. por tanto. debe cumplir con los criterios técnicos de la evaluación. Las actividades a efectuar son: 89 . revisada en el capítulo anterior. El medio para establecer las dimensiones y criterios es la rúbrica. es decir que midan lo que pretenden medir y confiables. Esto es así porque es común que los desempeños de los alumnos sean evaluados por medio de pruebas objetivas o en el mejor de los casos. por parte de los alumnos. ¿Qué aspectos se deben considerar para evaluar a los procedimientos? En la enseñanza tradicional es común suponer que por el hecho de enseñar al alumno a saber algo. de habilidades y procedimientos enseñados que son el núcleo de las competencias. la prueba debe ser pertinente para la competencia seleccionada y cumplir con sus especificaciones. instrumentos que sólo pueden dar cuenta del dominio parcial de una habilidad que involucra un tipo de nivel cognoscitivo o de su dominio teórico pero no de cómo utiliza o aplica dicho conocimiento.

Definir los contenidos de la competencia en sus componentes declarativos. Especificar las situaciones o circunstancias donde se valorarán las ejecuciones. apoyos y condiciones de las que se dispondrá para realizarla. que cómo hemos venido describiendo deben abarcar la parte conceptual y lo procedimental de la competencia. Aquí se deben seleccionar los tipos de instrumentos que se aplicarán para reunir las evidencias de que la persona es competente en aquello que se le está juzgando. Como se ha dicho. Si se refiere a lo procedimental lo ideal son las listas de cotejo y las escalas de calificación. lo mejor es usar una prueba objetiva o un ensayo. es decir. Es decir. básicamente hay dos formas de hacerlo: observar la actuación del estudiante y/o juzgar lo adecuado de una obra o producto realizado por él. 2. (Lo cual se hizo con la información del capítulo 1). ante la imposibilidad de poder valorarlo todo. 90 . que es la especificación de normas. Así. Acordar las evidencias a recopilar y seleccionar los instrumentos adecuados para ello. c. además permiten que el proceso evaluativo sea más justo pues los criterios son conocidos de antemano por los estudiantes. La ejecución realizada en situaciones concretas y pertinentes o que entregue un producto realizado por él. indicadores y parámetros. Si el producto es un dominio muy complejo como un desempeño profesional. Los instrumentos deben ser pertinentes tanto al tipo de información que se quiere recopilar como a la clase de contenidos que se quiere valorar. En los instrumentos para valorar las ejecuciones se debe describir el contexto donde se aplicará la evaluación. las cuales describiremos más adelante. procedimentales y actitudinales) o por unidades y elementos de competencia. El conocimiento por parte del estudiante de los pasos y acciones de las que consta el procedimiento. lo recomendable es recurrir al juicio de expertos. procedimentales y actitudinales. O si es el comportamiento actitudinal se pueden usar cuestionarios.a. obtener información sobre dos grandes rubros: 1. Este primer paso consiste es especificar la competencia por valorar. Para evaluar la competencia es necesario valorar tanto el dominio declarativo como el procedimental. ya que puede ser por medio de observar la ejecución del educando o pedirle un producto. valorar la calidad del desempeño e indicar la extensión de los componentes de la competencia. Para ello debe elaborarse una rúbrica con el objetivo juzgar lo adecuado o no de la competencia es necesario disponer de indicadores de desempeño. el disponer de estos criterios nos permite tener un punto de referencia claro y objetivo con el cual se comparará el desempeño. Describir los criterios. parámetros e indicadores que se van a aplicar para valorar la calidad de la ejecución. Los criterios deben juzgar lo esencial o clave de la competencia. si se sigue la clasificación propuesta por Saluja (1996). cuando se desea conocer el dominio de la parte declarativa. ¿Qué evaluar de un procedimiento? Hay diferentes maneras de evaluarlo. escalas de actitudes o guías de observación. indicando los materiales. d. desglosándola en sus principales componentes por tipo de contenidos (declarativos. prototipo o resultado donde demuestre el dominio de lo enseñado. b.

así como las condiciones que limitan o favorecen el desempeño y los contextos donde resulta más conveniente aplicarlo. ya que podría pensarse que con observar o calificar un trabajo es suficiente. También necesita dominar el orden o secuencia en que deben efectuarse. si ellos presentan fallas en la ejecución podemos ubicar su origen. durante la enseñanza. La primera de ellas tiene el propósito de averiguar si el estudiante conoce lo qué tiene que hacer. cuando se detectan fallas en el conocimiento declarativo. o constatar que realiza en el orden correspondiente los pasos que demostró conocer en el rubro anterior y si su desempeño se ajusta a las condiciones y contextos donde se despliega. Para evaluar el nivel de logro de lo anterior lo más conveniente es seguir varias acciones. o verificar si conocen las habilidades que usarían y cómo afrontarían los diferentes retos que se van a encontrar. No obstante es necesario estar consciente del tipo de dificultades o problemas que debemos tomar en cuenta para lograr una adecuada evaluación de los desempeños. La segunda forma es pedirle que lleve a cabo la ejecución y observar si la misma cumple con los criterios especificados. una de las primeras decisiones es elegir una muestra de los componentes cruciales de la competencia y ponerlas en el instrumento por elaborar. La importancia de identificar el origen de las fallas en la realización de la competencia. Es posible y deseable emplear distintos instrumentos de evaluación para valorar el cumplimiento de nuestras metas de aprendizaje y aún en casos como éste de las ejecuciones. Varias de las herramientas que expondremos más adelante pretenden evaluar precisamente estas acciones. los pasos difíciles y/o cruciales para que el estudiante ponga mayor atención a los mismos. esto no es así porque. Conforme vaya adquiriendo el dominio de la competencia su ejecución será más económica. posibilita ofrecer los remedios didácticos pertinentes. versátil y eficaz. es necesario constatar si los alumnos saben cómo hacerlo. 91 . si ha intentado evaluar los conocimientos procedimentales. Por lo tanto. por ejemplo. habrá notado que una habilidad académica tiene muchas acciones implicadas y entonces resulta difícil decidir cuáles de ellas seleccionaremos. Lo problemático de evaluar las competencias se deriva del hecho de que. para tomarlas como muestra representativa de su amplio conjunto y disponer así de elementos para decidir si el estudiante ya las domina. trabajar más la parte conceptual.Un primer elemento a valorar es que el alumno tenga información sobre las acciones y decisiones a realizar para ejecutar correctamente el procedimiento. la de jerarquización es muy apropiada. Así. realizar una actividad donde el maestro formule preguntas abiertas a sus alumnos para constatar si saben hacer la actividad. hay que precisar el conjunto de ejecuciones o procedimientos que la componen. O también. u ofrecer más prácticas y correcciones en caso de que no se haya dominado plenamente la ejecución. esto se puede hacer por medio de una prueba objetiva. Dificultades para evaluar los procedimientos Una vez definida la competencia a evaluar. están conformadas por un gran número de elementos y rara vez se manifiestan por medio de unos cuantos componentes. por ejemplo. por lo general. Así. como se explicó. Un elemento importante es que el maestro debe resaltar. el cual puede deberse a la falta de comprensión de lo declarativo o porque aún no consiguen el pleno dominio de la ejecución.

Muy ligado a lo anterior está el hecho de que la evaluación del conocimiento procedimental no es unívoca. por lo que debemos emplear diferentes instrumentos para valorar cada uno de los rubros mencionados. que no sean muy sencillos pero tampoco demasiado difíciles. precisa e incluya el criterio de evaluación. Recomendaciones para evaluar los procedimientos Con objeto de no sesgar nuestra valoración es necesario homogeneizar las condiciones de aplicación y cuidar que no haya cambios al juzgar un estudiante de otro y lo mejor sería que existan semejanzas entre la forma que se enseña el procedimiento y su evaluación. señalando los materiales y otros elementos que dispondrá el evaluado. puede tener componentes conceptuales que habrá que evaluar. no aparecen en un sólo momento. Por estas consideraciones. por lo tanto. Especificar los criterios e indicadores que se usarán para decir si una persona es o no competente. que no lleve demasiado tiempo para poder realizarse durante la clase o capacitación. juzgando el desempeño del educando. por medio de varias actividades o productos. porque así no se separarán estas dos acciones. sino que se van conformando a lo largo del tiempo por medio de la práctica que el alumno haga de ellas. se busca que el estudiante cada vez adquiera un pleno dominio de las mismas y. de ser necesario. el docente debe saber elegir el momento apropiado para valorar si ya las posee. ya que se manifiesta de múltiples maneras. 2. 4. evitar repetir pasos y. Evidentemente. para valorar las competencias es necesario realizar las siguientes actividades: 1. Finalmente. Definir sin ambigüedades la ejecución a trabajar cuidando que sea clara. como hemos venido insistiendo a lo largo de este manual. 3.Para elegir la muestra. Elegir los instrumentos pertinentes para valorar la parte declarativa del procedimiento. es decir. es necesario centrarse en las acciones claves o esenciales de los procedimientos y buscar aquellos que tengan un grado razonable de dificultad. Lo esencial es que el docente sepa elegir la actividad adecuada para permitir juzgar su dominio. dada la complejidad de algunas habilidades académicas. sobre todo. o puede ser únicamente de habilidades o la combinación de ambas. 92 . A continuación describiremos los tres tipos de instrumentos que con mayor frecuencia se utilizan para valorar el conocimiento procedimental y ejemplificaremos cada uno de ellos. Describir la situación donde se realizará el proceso evaluativo.

Utiliza dibujos o esquemas para representar el problema ______ 3. Identifica claramente la incógnita ______ 4.Condiciones. así como los materiales necesarios para hacerlo. Las listas cotejables o de chequeo son los instrumentos más conocidos para juzgar la presencia o ausencia de cierto elemento de una competencia. Lee cuidadosamente el problema presentado ______ 2. A partir de la presentación de un conjunto de problemas algebraicos se deberá anotar si el estudiante cumple con cada uno de ellos: .Tipos de instrumentos para evaluar los procedimientos Los instrumentos de evaluación para el contenido procedimental son la lista cotejable y las escalas de calificación y de productos. referida al dominio de problemas algebraicos. . .Nombre del evaluado: . En caso de no llegar al resultado correcto. En el caso de las competencias es necesario señalar el criterio (vgr. el 80% de ejecución correcta de los componentes) a utilizar para declarar como competente o aún no competente al evaluado. Las listas cotejables Son instrumentos que de manera sistemática registran los comportamientos observables. Aplica la secuencia correcta de solución del algoritmo ______ 8.Componentes 1. revisa cada uno de los pasos anteriores hasta identificar el error ______ 93 . señalan la presencia o ausencia del rasgo por evaluar. Se presenta a continuación un ejemplo de lista de cotejo. Consisten en desglosar la competencia en sus componentes o pasos colocados en el orden en que deben ser ejecutados. Obtiene la relación entre la incógnita y los valores constantes ______ 6. Identifica cuales son los valores constantes ______ 5. Obtiene correctamente la simbolización de la relación entre incógnitas y constantes ______ 7. Comprueba la veracidad del resultado encontrado ______ 9. describir sólo una acción por reactivo procurando que sea clara y finalmente especificar las condiciones o contextos donde se efectuará.Situación: Salón de clase.

: eructar. Maneja adecuadamente los gestos para expresarse ______ 4. hurgarse la nariz. Percibe cuando comete algún fallo durante alguna conversación ______ 6. Al interactuar con los demás. Hace algo para cambiarlo o modificarlo ______ 7. Dialoga para evitar algún enfrentamiento ______ 11.a) No de pasos correctos: ______ b) No de pasos incorrectos: ______ Proporción de A/B= Otro ejemplo de lista cotejable es la siguiente: Lista cotejable para evaluar las habilidades sociales de los menores Nombre: ____________________________________ Fecha: ____________ Situación: Contexto social donde esté interactuando con los demás como puede ser en el comedor y salón de clase. Sus intervenciones son adecuadas al tema de conversación ______ 3. etc. Dialoga para llegar a un acuerdo ______ 12. Participa en el trabajo de equipo ______ 8. Durante las conversaciones escucha atentamente a los demás ______ 2. diferencia los hábitos que son correctos de los incorrectos (ejem. Distingue cuando se le hacen críticas justas ______ 94 . Hace propuestas para tratar de solucionar un problema ______ 9. Habilidades sociales A partir de la presentación de un conjunto de estrategias para fomentar habilidades sociales se deberá de anotar si el alumno cumple o no con cada uno de los siguientes criterios: 1.) ______ 5. Resuelve un problema sin recurrir a los demás ______ 10.

No. Ilustraciones) _______ .Deriva las conclusiones sobre lo que se aprendió del tema ________ .Elige un vehículo que es familiar a los alumnos _______ . Condiciones: un profesor realiza oralmente una comparación para explicar un tema.Integra en un recurso visual las similitudes que se identificaron _______ . de pasos correctos ______ b. lo comunica de manera adecuada ______ a. "se parecen en") _________ .Introduce el concepto vehículo _________ . Componentes: . Si no está de acuerdo con una crítica. Situación: salón de clase. de pasos incorrectos ______ Proporción de A/B= El tercer ejemplo es para evaluar si el alumno pone en práctica el uso de analogías.13. No.Indica los límites de la analogía _____ .Evalúa la comprensión del concepto tópico _______ 95 .Establece varias comparaciones entre tópico y vehículo _______ .Utiliza otros recursos instruccionales (ejem. Reactivos de la prueba de ejecución para el tema "Analogías y organizadores previos" Lista cotejable para evaluar la puesta en práctica de una analogía durante una exposición oral. Distingue cuando se le hacen críticas injustas ______ 14.Introduce el concepto tópico que los alumnos aprenderán ________ .Utiliza términos conectivos (ejem.

Nombre del evaluado: . por ello se recomienda catalogar a cada componente de la competencia primario o esencial o secundario o menor. No. Un ejemplo completo de la evaluación de competencias complejas incluyendo su formato ilustra lo anterior.a. Por lo que la lista de procedimientos pudiera ser muy larga y darse el caso de que por una equivocación se clasifique al sustentante como no competente. Ante esta situación hay que cuidar tanto la cantidad como la calidad de lo evaluado.Curso: .Instructor: Formato de evaluación de la competencia Hora de inicio: Hora de término: Duración: Instrumento Situación para recabar evidencias sobre servicio a cuartos 96 . Proporción de A/B: _____________ Lista cotejable compleja En competencias es regular que lo evaluado sea un conjunto de procedimientos amplios y de diferente calidad. De esta manera.Institución/ Empresa: . de pasos incorrectos: ______ c. No.Competencia evaluada: Atender de manera adecuada y oportuna las solicitudes de servicio a cuartos. el educando deberá cumplir con todos los procedimientos críticos o esenciales pero podría fallar en realizar alguno de los no relevantes o secundario y aún así calificar como competente.Fecha: . . . de pasos correctos: ______ b.

Usted como docente deberá evaluar la manera como el sustentante realiza la competencia de atender el servicio de cuartos de un hotel. como un mantel roto o deshilvanado. calentón con bote sin alcohol y uno de los tenedores de presentación está oxidado o roto. mantel roto. Monta carro de servicio para comida(1) Resultados % de fallas críticas: % de fallas secundarias: 97 . El sustentante deberá de montar y desmontar lo solicitado. así como preparar el carro de comida para dos o tres personas y al finalizar realizar el desmontaje de la charola y carro de servicio colocándolos limpios y arreglados en su sitio. Para verificar si sabe cómo hacerlo se le dará equipo y material defectuoso. en particular se valorará si es capaz de montar una charola para ofrecer tres desayunos continentales. Para el montaje del carro de servicio hay las siguientes anomalías. deberá hacer esta actividad en un tiempo máximo de 35 minutos. un termo roto y despotillado y una servilleta sin planchar.

calificando la presencia o ausencia de la misma. De no ser el caso se le declarará: aún no competente. Es recomendable especificar la situación. la situación. Las acciones deben ser unívocas. deseamos resaltar las características de una lista de chequeo: 1. 7. Este tipo de instrumento no permite juzgar el grado en que se ejecuta una habilidad. o sea. 3. Las escalas de calificación Las escalas de calificación son otro instrumento ampliamente utilizado para evaluar las ejecuciones. Los componentes de la lista son por lo general conductas observables. Se sugiere que. En ellas se especifica un conjunto de características o componentes importantes del procedimiento y se juzga cada reactivo de acuerdo con una escala o rango que indica el grado en que se encuentra presente el atributo. de siempre a nunca. 2. no mezclar varias conductas en un componente. 5. Utilizarse en procedimientos donde la secuencia y orden de los pasos estén plenamente aceptados. para comparar ejecuciones y registrar juicios.Criterios de calificación Para ser considerado competente. los criterios de evaluación y el veredicto. condiciones y materiales necesarios donde se evaluará la ejecución. además de incluir el rubro de criterios observaciones y el nombre del evaluador. cada componente es evaluado en términos de si lo presentó o no. 8. es el ideal para evaluar el dominio de los algoritmos.Gráficas . 9. Sirve para dirigir la observación. Se sugiere que todo lo anterior esté en una ficha de evaluación donde aparezcan: los datos generales. Es conveniente indicar los criterios de evaluación que se emplearán. que puede ser dentro de un continuo que va de lo mejor a lo peor.Gráfico-descriptivas 98 . Las escalas pueden ser: . sí se puede determinar el rango o grado donde podemos ubicar la acción. Redactarse en términos muy precisos y claros para que no se presten a confusión. 6. etc. Si son muchos componentes deben ser clasificados en críticos y secundarios. A diferencia de las listas de cotejo en una escala. es decir. el evaluado deberá haber realizado todas las evidencias críticas y cubrir el 80% de las menores. el material o equipo necesario.Numéricas . Como se mostró en los ejemplos. el instrumento. al final de la misma. se ponga un rubro para comentarios por parte del o los evaluadores. A partir de los ejemplos anteriores. 4. de excelente a pésimo.

Aquí no se incluyen todos los componentes. b.¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? 1 2 3 4 5 . Indique el grado en que el estudiante contribuye a las discusiones en clase. a. encerrando en un círculo el número apropiado. solamente dos de ellos para ilustrarla. Ejemplo escala gráfica Nombre del alumno_____________________________ Materia_________ Instrucciones. 99 . 4 por arriba del promedio. aquí con fines de ilustración sólo se evalúa el primero.Vamos a explicar y ejemplificar cada una de las escalas utilizando la misma ejecución que. Califique el grado en que el alumno contribuye a las discusiones en clase. se presenta junto con las instrucciones pertinentes.¿Cómo calificaría su participación en clase? 1 2 3 4 5 Comentario ________________________________________________________________________________ ___________________________________________ ______________________________________ (1) La competencia para evaluarse requiere del montaje de la charola para el desayuno. es el que mejor le corresponde Ejemplo escala numérica Nombre del alumno____________________________ Materia_________ Instrucciones. . a juicio del evaluador. es la participación del alumno en clase. Los números representan los siguientes valores: 5 notable o excelente. 2 por abajo del nivel medio y 1 insatisfactorio. en este caso. del montaje del servicio para la comida y del post servicio o desmontaje. Las escalas gráficas. A diferencia de la anterior. Las escalas numéricas son aquéllas donde se juzga la realización del componente otorgándole un número que. 3 nivel medio. que otorgaba números para juzgar la acción. en este caso se usa para adjetivar el comportamiento del educando en un punto cualquiera de un continuo.

No participa y cuando lo hace no es adecuada. .¿Cómo calificaría su participación en clase? Comentario_______________________________________________________________________ ___________________________________________ c.colocando una X en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de cada aseveración. la diferencia es que en ésta se describe con mayor amplitud cada una de las categorías dentro de las cuales podemos ubicar el comportamiento del alumno. .¿Cómo calificaría su participación en clase? _________________/_________________/__________________/ Adecuada y pertinente. Ejemplo escala gráfico-descriptiva Nombre del alumno________________________________Materia_________ Instrucciones. Regular como cualquier otro miembro del grupo. Las escalas gráfico-descriptivas. Deficiente y nunca a entrega a tiempo. Es muy parecida a la anterior. Comentario_______________________________________________________________________ ___________________________________________ 100 . Califique cada una de las acciones del estudiante que contribuye a las discusiones en clase. Regulares pero los entrega a tiempo.¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? . colocando una X en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de cada aseveración. .¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? ______________/____________________/ ________________/ Excelente y los entrega a tiempo.

c. Para calificar la realización de un producto puede emplearse cualquiera de estos dos instrumentos. pero si se juzga adecuado se puede diseñar uno apropiado para hacerlo. 0 Si no está presente el atributo. 20 . 1 Si el atributo se presenta.Calificación de los componentes de una tesis Puntaje Califique el trabajo conforme a la siguiente escala: 2 Si el atributo es realizado de manera sobresaliente. Por ejemplo. 101 . Emplearla como parámetro para evaluar.La evaluación de los productos Ahora bien. si queremos valorar si una tesis cumple con los tópicos y criterios estipulados. b. la evaluación de los productos puede ser así: a. podemos emplear la siguiente escala de ejecución: Tabla No. Escoger mediante juicio de expertos productos que representen diferentes tipos de calidad. Agrupar cada nivel de calidad dentro de una categoría.

Otro ejemplo es el siguiente: Tabla No. 21 - Evaluación de la planeación didáctica escala de ejecución

Puntaje: 3 Está presente el atributo de forma sobresaliente. 2 Está presente el atributo correctamente pero con algunas deficiencias. 1 El atributo muestra muchas deficiencias. Un tercer ejemplo es aplicable al evaluar los resultados de haber impartido un taller sobre la extinción de las especies.

Propuesta de conservación de una especie El propósito de la prueba es valorar el interés de los participantes en la problemática estudiada, dicha propuesta se elaborará por equipo. Para hacerlo se seleccionará una especie en peligro de extinción y se describirán las acciones que los participantes efectuarían para promover su conservación. 102

Los atributos a evaluar en la propuesta realizada por los participantes, en forma escrita, son los siguientes: Tabla No. 22 - Atributos

Puntaje: 2 Si el atributo es realizado de manera sobresaliente. 1 Si el atributo se presenta. 0 Si no está presente el atributo. Como resumen se puede afirmar que, para elaborar las escalas de calificación, hay que tomar en cuenta los aspectos siguientes: - Los atributos por evaluar deben ser pertinentes a los objetivos de aprendizaje y a la habilidad o ejecución juzgada. - Las características deben ser observables o verificables. - Los números, las descripciones de los atributos y los puntos de la escala deben ser claros. - Se recomienda incluir de tres a seis posiciones en la escala, lo que resulte adecuado. 103

- Hay que definirse con precisión lo que cada número significa, si se emplea una escala numérica. - Incluir un espacio para comentarios. Las anteriores son cualidades de las pruebas de ejecución, pero tanto estas como las listas verificables deben ser empleadas de manera ideal, por lo menos, por dos observadores para cuidar su confiabilidad.

La evaluación de las actitudes

Describíamos en el capítulo 1 que las actitudes tienen tres componentes, uno se refiere a la parte conceptual o lo que se cree o piensa sobre algo, otro se refiere a lo afectivo lo que siento ya sea de manera positiva (afecto, amor, filiación) o negativa (rechazo, odio o aversión) y el tercero son las conductas desplegadas o actos donde se manifiestan los dos componentes anteriores y que es donde se puede juzgar si la persona es congruente entre lo que piensa, siente y actúa. Las actitudes son tendencias que predisponen hacia un determinado objeto, persona, suceso o situación para actuar, sentir o pensar de cierta manera. Las actitudes implican juicios evaluativos basados en valores y cuando más enraizados estén más fuerte será la actitud (Maggi, Díaz Barriga, Madrigal, Ríos y Zavala, 1999). Las actitudes reflejan los valores en los que creemos y ellos son los principios que rigen nuestra conducta y son los criterios en base a los cuales juzgamos lo apropiado o no de los hechos de la vida y de las acciones tanto propias como de los otros. Tal como lo establece Antaki (2000): "La preferencia por los valores determina la moralidad de los actos" (p. 171). Los valores se distinguen por el fuerte apego o convicción que sentimos hasta ellos, la historia nos demuestra que ciertos personajes o algunos que consideramos héroes llegan hasta ofrendar su vida defendiendo sus creencias y para muchas personas la moral es la fuerza que los guía y da sentido a sus vidas. Tal como lo plantean Maggi y col. (1999), los valores no existen en abstracto ni de manera absoluta ya que están ligados a la historia, cultura, a las creencias de los diferentes grupos humanos, a los individuos y a las circunstancias que enfrentan. Igualmente, estos autores plantean que actualmente se reconocen dos posturas opuestas con respecto a la generalidad o particularidad de los valores. Una universalista expresa que ellos son absolutos e independientes del tiempo, lugar, cultura o momento histórico, son los compartidos como especie humana como por ejemplo el derecho a la vida, la libertad, la belleza, la verdad, la equidad, la justicia, etc. Para los defensores de esta postura, los valores existen en sí, no importando que sean apreciados o no. Las segunda visión plantea que los valores son relativos y que dependen de cada grupo social, cultura o tipo de sociedad, por lo tanto no es posible esta generalidad ya que muchas veces los 104

Esta incongruencia que muchas veces se puede prestar a hipocresía. Hay una estrecha relación entre los valores y las actitudes. luego cuando se es joven los de la competencia y los personales.valores que se aplican son los del grupo o cultura dominante. La segunda es de tipo ético y moral. se espera que lo haga pero no hay ninguna garantía. que menosprecia o desvalora a los compartidos por grupos sociales excluidos o subyugados. pero esto no garantiza que cuando se encuentre ante un dilema ético en su vida profesional. En la vida adulta se promueven los valores sociales y los derechos humanos. para qué. una persona puede mostrar la actitud de cuidar el medio ambiente y realizar acciones como plantar árboles. propia de toda evaluación ya que busca responder al por qué evaluar. y por tanto muy difíciles de cambiar. Un punto muy importante que Bolívar (2002) destaca es que para evitar cualquier conflicto de valores o imponer unos sobre otros. ya que no siempre tenemos claros los juicios en base a los cuales emitimos opiniones en un sentido u otro. Otro reto es que su manifestación y verdadera naturaleza ocurre en el largo plazo cuando tenemos pocas oportunidades de valorarlas. Muchas veces. simulaciones o doble moral dificulta poder evaluarlas. De esta manera. A modo de ejemplo. mientras que los primeros son más estables y centrales en las personas. 105 . como los que actualmente ejercen los medios de comunicación masiva o los familiares y amigos. Uno de los problemas para valorar las actitudes es que puede suceder que no siempre hay congruencia entre estos tres elementos. la evaluación de las actitudes lleva consigo la mezcla de dos dimensiones: una la técnico-metodológica relativa al tipo de instrumentos que se utilizan para recabar de la mejor manera la información para juzgar si los alumnos muestran determinada actitud. así éstas vienen a ser el indicador de los valores del individuo. Por ejemplo. Al niño se le inculca el valor de la obediencia. que debería realizarse por el conjunto de profesores de un grado o semestre y las actitudes hacia el conocimiento o campo de estudio y de la disponibilidad mostrada por el estudiante con respecto a las tareas encomendadas en clase. Antaki (2000) plantea que hay una evolución del pensamiento moral en el ser humano. la actitud refleja lo prioritario para una persona. se puede pensar que las mujeres son lo más maravilloso que existe en este mundo. Otro problema es su carácter inconsciente o implícito. que son propios y comprendan que otras personas no tienen por qué compartirlos necesariamente. Considerando estas dificultades de acuerdo con Bolívar (2002). uno de los frutos de la educación es que las personas estén conscientes de sus valores. la evaluación debe plantearse juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y actitudes que se acordaron promover. que legitimidad se puede tener y a quién dar la información o cómo cuidar la confidencialidad y el respeto de los participantes. Por ejemplo. un obrero que actúa como esquirol de una huelga puede ser considerado digno de emulación por los patrones pero ser etiquetado como traidor por sus compañeros. con lo cual está mostrando el valor de la ecofilia. se puede enfatizar durante la formación profesional la parte de la ética profesional y el alumno puede mostrar su dominio conceptual del código ético de la profesión. Muchas veces los consideramos propios cuando pueden ser el resultado de influencias externas de la persona. sentir mucho afecto hacia ellas pero comportarse de manera agresiva o le pegarle a la compañera de convivencia. lo valorado es tanto la adquisición de estos valores generales. En ese sentido. su comportamiento vaya a ser acorde con dicho código.

la autoevaluación docente así como las opiniones de profesores. Competencia: El alumno elaborará un ensayo donde haga un análisis histórico del periodo novohispano comparando los valores que en ese entonces se tenían con los que ahora apreciamos. En esta actividad se busca que el alumno haya interiorizado el valor de la tolerancia. argumentaciones. asambleas. realizaciones de los alumnos tales como: cuadernos de trabajo. dilemas morales y resolución de problemas. Una evaluación más amplia como la de la institución educativa implicaría valorar el ambiente del aula y clima social de la escuela. registros anecdóticos. investigaciones o el portafolio. fundamentados por el alumno. También se pueden emplear entrevistas.000 palabras . 23 . Para finalizar este apartado se ofrece un ejemplo de cómo evaluar una actitud.Rasgos Observaciones o comentarios:_______________________________ 106 . autoinformes. diarios de clase. Lista de cotejo para valorar el contenido actitudinal del ensayo. alumnos y directivos. El ensayo debe finalizar con las conclusiones y comentarios personales. Nombre del alumno: ________________________________________ Instrucciones: califique con un visto bueno si observa en el alumno el logro de cada uno de los puntos que a continuación se describen. El ensayo debe tener una extensión de 2.El tipo de técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para evaluar son: escalas. debates. Tabla No. discusiones. y marque con una cruz cuando no haya sido así.

5 reactivos para evaluar que los alumnos tengan los conocimientos declarativos requeridos para ejecutar el procedimiento seleccionado en la pregunta anterior. como son las competencias. Diseñe dos pruebas de ejecución para evaluar su competencia. por lo menos. podemos decir que es raro que en nuestras escuelas se utilicen las pruebas de ejecución. -algunas de ellas las planteamos al inicio del capítulo. sin duda enriquecerá su labor educativa y de capacitación. 107 . a partir de lo expuesto. Comentarios finales Como comentario final a lo expuesto en este capítulo. 10 componentes y si es una escala de calificación debe tener seis atributos como mínimo. lo que se pretende es que. Ampliar para incluir a otro tipo de resultados educativos. las razones pueden ser varias.Ejercicio para reafirmar 7. Haga una prueba objetiva de. por lo menos. 2. Si selecciona la lista verificable debe contener. el lector disponga de distintos instrumentos para evaluar a sus alumnos y que el conjunto de ellos les permitan constatar cuáles son los efectos en los estudiantes o participantes del proceso instruccional. Debe tener al menos siete componentes y cumplir con los requisitos acordados. Diseñe un instrumento para valorar el componente actitudinal. instituciones o empresas. entre ellos disponer de mejores elementos para valorar adecuadamente los diversos tipos de resultados de aprendizaje que ocurren en nuestros salones de clase. Reflexión y autoevaluación del capítulo 8 1.pero esperamos haber expuesto la conveniencia de emplearlas por los beneficios que reportan. Como se ha visto.

de los otros instrumentos presentados. En este sentido su cabal puesta en práctica entraña una importante modificación de nuestros hábitos.Capítulo 9: LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LAS COMPETENCIAS. por eso no es casual que se esté utilizando en muchos lugares y goce de una creciente popularidad entre los docentes y directores escolares inconformes con que su trabajo sea valorado únicamente a través de pruebas estandarizadas. Sus repercusiones son tan amplias que no sólo impactan al proceso de enseñanza y evaluación sino a la organización escolar en su conjunto. como tampoco saber qué sienten con respecto a lo aprendido. innovadora y de implicaciones trascendentales. Diseñar una prueba de portafolio para evaluar su competencia siguiendo los lineamientos y recomendaciones especificados. no son situadas. en el sentido de que lo valorado se relaciona poco con el tipo de problemas a los cuales el estudiante se enfrentará cuando egrese de la escuela o en su vida cotidiana. ya que constituye una nueva visión del aprendizaje y de la enseñanza.¿Por qué sería importante valorar el proceso de aprendizaje y no solamente el resultado? Proporcione dos argumentos. Como hemos argumentando a lo largo de este manual. una importante limitación de los instrumentos tradicionales es que otorgar una calificación o puntaje nos dice poco acerca del proceso seguido por el o la estudiante para lograrlo. por lo que constituye una propuesta revolucionaria. en ser más que una simple forma de evaluar. LA PRUEBA DE PORTAFOLIO Objetivos 1. masivas o por el cumplimiento de indicadores cuantitativos. Mucho de su atractivo emana de la gran insatisfacción respecto a los actuales instrumentos de evaluación. 108 . existe la desventaja de que muchas de las pruebas usadas para evaluar los aprendizajes escolares son artificiales. Además. Hacer este tipo de preguntas es muy importante pero los instrumentos actuales de evaluación no permiten incorporarlos. componentes y aportaciones de la prueba de portafolio o carpeta. es decir. Uno de los aspectos pasados por alto en la enseñanza son los componentes afectivos de los actores involucrados en el proceso. o recoger sus opiniones sobre la forma de ser valorados y en general de su experiencia instruccional. costumbres y cultura escolares. Ésta prueba ofrece una serie de ventajas que la hacen muy atractiva. La prueba de portafolio se distingue. De estos últimos no se considera relevante averiguar cuáles son sus sentimientos acerca de la experiencia de aprendizaje que viven. 2. al considerarlos limitados e incapaces de valorar las diferentes clases de resultados educativos. a diferencia de la prueba de portafolio que sí los considera. Ideas previas . que está en sintonía con las nuevas tendencias de la enseñanza y sugerencias revisadas al final del capítulo uno. poco involucrado emocionalmente con sus estudiantes. parece que existe la idea de que el docente debe ser "objetivo" para enseñar y evaluar. Identificar las características.

muestran los resultados. la enseñanza tradicional separa -en los hechos. es primordial que pueda constatar los mecanismos empleados por el estudiante para hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje y apoyar el traspaso de la responsabilidad del docente al alumno. La evaluación auténtica Anita Woolfolk (2006) define a la evaluación auténtica como "procedimientos que prueban habilidades y capacidades. las actividades y los materiales educativos dentro de un contexto que involucre la participación conjunta del docente y los estudiantes. como meta educativa. habilidades y actitudes culturalmente importantes y de alta valoración social. Igual de relevante es poder averiguar los mecanismos que emplea para revisar y evaluar su propia manera de adquirir conocimientos. la solución de problemas y el pensamiento crítico. para evaluarla. es importante identificar las estrategias empleadas por el estudiante para aplicarlas y hacer más eficiente su aprendizaje. Es decir. Es decir. de aplicación del conocimiento o de la explicación de los fenómenos. En resumen. 109 . Por estas consideraciones se debe buscar una evaluación auténtica. sino que puede realizarse por medio del despliegue de una habilidad cognoscitiva. ser realista y tener gran valor instruccional. el aprendizaje y la evaluación. de solución de problemas. para que el docente pueda ayudar al alumno a lograr lo anterior. más no el desarrollo seguido para arribar a tales productos. Evaluación basada en ejecuciones o competencias: Para constatar que el alumno domina los contenidos escolares establecidos como meta educativa se le puede pedir que haga o produzca algo. Por lo tanto. cuando mucho. tal como se aplicarían en situaciones de la vida real" (p. La evaluación auténtica está compuesta por tres elementos: basarse en ejecuciones. ahora se trata de volver a conjuntar estos tres aspectos.la instrucción. 556). así como conocer los procesos a través de los cuales hace significativos los contenidos presentados. El despliegue de la competencia no necesariamente se manifiesta por lo motriz o por conductas observables. a todo ello se le llama metacognición. se le puede dar una tarea o proyecto donde deba mostrar el manejo de habilidades cognoscitivas superiores. actualmente se persigue. capaces de aprender a aprender y de utilizar eficazmente los procesos de pensamiento como el análisis. se puede valorar por medio de un producto donde se demuestre la integración y síntesis de los conocimientos y la aplicación de los mismos. en la que se unan las tareas. el razonamiento. se puede usar una prueba de ensayo. la síntesis. que para valorar el dominio de las competencias el estudiante debe enfrentarse a problemas reales o a simulaciones de ellos y valorarse si fue capaz de resolverlos o no. Para lograrlo. proceso llamado autoregulación del aprendizaje. En suma.Como ya se ha dicho en otros capítulos. pedirle la ejecución de una competencia o solicitarle un trabajo o producto. donde la principal meta sea constatar de manera fehaciente la adquisición por parte del alumno de los saberes. Igualmente. Tal como lo plantea esta autora "presentan desafíos contextualizados e intelectualmente complejos y no tareas "atomizadas" correspondientes a resultados "aislados" (p. desarrollen habilidades y estrategias de aprendizaje para convertirse en aprendices autónomos. 1. Los instrumentos actuales de evaluación no nos permiten saber todo esto. 555). que los alumnos no muestren únicamente dominio sobre la materia objeto de estudio sino que.

Ejercicio para reafirmar 8. utilizar las aportaciones de la biología y química para elaborar menús nutritivos que eviten el uso excesivo de grasas o explicar por qué los alimentos chatarras y los refrescos no son adecuados para nuestra salud. los resultados evaluativos deben ofrecer pautas para mejorar los procesos de enseñanza. Evaluación realista o situada: Con esto se quiere destacar que las tareas o actividades empleadas para evaluar a los estudiantes deben tener sentido y ser socialmente significativas. pero una gran diferencia con ellas es que. las ciencias penales y la sociología para proponer posibles alternativas al problema de la seguridad pública y combatir a la delincuencia. como por ejemplo redactar una solicitud de empleo aplicando las reglas gramaticales. qué puede hacer el maestro para mejorar o mantener el rendimiento académico. 110 . Es decir. dibujos. 3. proyectos. aplicar la física y química para encontrar soluciones al uso excesivo de energía en el hogar y contribuir a disminuir el calentamiento global. en el portafolio como instrumento evaluativo no se reúnen todos los trabajos que los estudiantes hacen a lo largo de un curso sino se realiza una selección de los mismos. ejecuciones. reúne los requerimientos y cumplen con las características anteriormente enunciadas. utilizar la psicología. Evidentemente para obtener una evaluación de esta clase se debe contar con una variedad de fuentes de información. en un portafolio no se incluye todo lo que el alumno hace sino lo más representativo de su proceso de aprendizaje. Evaluación vinculada a la enseñanza: Tradicionalmente la evaluación.2. intereses o con responsabilidades futuras de los alumnos ni con los requerimientos que de ellos espera la sociedad. Una primera aclaración es que diseñar portafolios o carpetas es una práctica común en algunas disciplinas como las artísticas. junto con las rúbricas. pero cuyo contenido no se vincula con las necesidades. en el mejor de los casos. Como mencionamos con respecto a las rúbricas. ¿Qué es la evaluación de portafolio? La prueba de portafolio se define como un tipo de evaluación consistente en reunir de manera sistemática y propositiva una muestra de los trabajos y tareas del alumno (ensayos. a partir de criterios producto del consenso entre el alumno y el docente. reflejadas en la recopilación de diferentes instrumentos evaluativos. etc. fotos. Proporcione algún ejemplo de su experiencia escolar donde la evaluación hecha no sea auténtica. ser situadas y no tareas artificiales. videos. De lo que se trata es de utilizar el conocimiento disciplinario para enfrentar adecuadamente situaciones reales o cotidianas. Los resultados pueden indicar si va bien o mal pero no por qué. es por ello que se considera que la evaluación de portafolio. Los actuales instrumentos de evaluación son incapaces de señalar el tipo de evolución seguido por el estudiante para llegar a tal resultado o calificación y. sólo sirve para juzgar la enseñanza pero rara vez para mejorarla. trabajos. entendiendo por esto pruebas que sólo tienen importancia para la propia evaluación o la acreditación. etc. sobre todo. usar la aritmética y la información financiera para hacer un presupuesto que haga un uso adecuado del gasto familiar.) realizados a lo largo del curso para constatar así la evolución y el progreso en su aprendizaje. exámenes.

por el contrario. El punto central es atender su mejoramiento no la comparación con otros alumnos. por lo tanto lo motiva para que alcance cada vez mayores logros tomando como referente siempre a sus anteriores realizaciones. El portafolio responde también a otra visión de lo que constituye el aprender y enseñar. 111 . tiene como finalidad destacar lo más valioso de cada uno de ellos. Para lograrse plenamente esta tarea requiere al menos del concurso de dos actores: el alumno y el profesor. por otros donde los alumnos estén convencidos de que la finalidad de la enseñanza no es obtener altas calificaciones. Otra ventaja de establecer los criterios. Igualmente el docente debe estar consciente del perjuicio que ocasiona emplear a la evaluación como mecanismo para castigar o premiar a sus alumnos. es el aprendizaje del alumno. sin importar que ellas no se correlacionen con el aprendizaje adquirido. se adapta a las características de su personalidad. pero lo más importante es constatar la mejoría en las ejecuciones de los estudiantes desde que comenzó al curso hasta que lo concluyó. el portafolio sería una película o video del mismo. La prueba de portafolio. modificaciones que no identificaríamos si sólo nos interesa otorgar un simple número o letra. Al ir valorando conjuntamente cada uno de los productos realizados por ellos podemos ir acumulando las calificaciones obtenidas. certificar que sean justos y pertinentes para permitir al docente averiguar con certeza el nivel real de dominio de los diferentes resultados del aprendizaje. Evidentemente para hacer esta labor cooperativa antes debieron ocurrir modificaciones en los patrones culturales existentes en los salones de clase. ya que valora más el desarrollo seguido por el alumno para lograr la adquisición de los conocimientos o competencias y cómo va cambiando el mismo debido a la instrucción recibida. se podría establecer una analogía al afirmar que mientras los anteriores instrumentos son como tomar fotografías de un momento de ese proceso. hace énfasis en sus fortalezas. 1997). es que se otorga al estudiante parámetros de calidad con los cuales puedan confrontar sus realizaciones. Con ello se cumple la premisa de reconocer que la evaluación debe servir para que el alumno se haga cargo y se responsabilice de su propio proceso de adquisición de conocimientos.Es una clase de evaluación centrada en observar la evolución a lo largo del proceso de aprendizaje de los alumnos. Es crucial para el proceso que el propio alumno se autovalore y con toda honestidad diga qué está aprendiendo y qué ha hecho él o ella para favorecer o entorpecer su aprendizaje. que ya fueron descritas en un capítulo anterior. no como personas con características propias y únicas. ambos deben decidir qué productos y bajo qué criterios se van a recopilar y juzgar los trabajos de los estudiantes para mostrar el grado en que se están alcanzando las metas del aprendizaje. dentro de la evaluación de carpetas. y lo más importante. Esto se realiza por medio de rúbricas. ya que es crucial. Ventajas de la evaluación de portafolio La evaluación estandarizada considera a los alumnos como números a los que hay que agrupar y comparar. Ahora bien ¿cómo saber si los productos o trabajos reflejan el grado de aprendizaje del alumno? Para juzgarlo de manera adecuada se deben establecer criterios claros y transparentes de evaluación. dependiendo del cumplimiento de exigencias muy particulares o En la evaluación de portafolio el centro de todo. viéndolos como cosas. de sus estilos de aprendizaje e intenta capturar la riqueza de cada individuo (Johnson y Rose.

la de portafolio lo hace demostrando su vinculación con tareas o procesos reales y significativos para el aprendizaje. por lo tanto se dice que es multidimensional al integrar en un solo espacio a diferentes fuentes de información y resultados de aprendizaje. Lo anterior no significa que el docente deba "pasarlos" aunque no sepan para evitarse problemas. El portafolio se centra en los procesos para ayudar a mejorar el aprendizaje y para conseguirlo. a diferencia de las pruebas objetivas donde hay toda una serie de procesos estadísticos para constatar la validez y confiabilidad del instrumento diseñado. sobre todo si consideran a la acreditación como impuesta y donde ellos no tienen más que acatar lo que el maestro dice aunque no estén de acuerdo. Por otro lado. tema olvidado y es raro que después se vuelva a retomar en otras unidades o temas lo revisado en las previas. reconociendo sinceramente lo que le falta por adquirir y de los mecanismos para hacerlo. En 112 . Por eso se dice que es una prueba longitudinal. por medio de su uso. se incorpora la opinión y la valoración del alumno. porque la dinámica hace que el alumno acepte por qué un determinado trabajo no cumplió con los requisitos. es vital incorporar la propia autovaloración y autorreflexión a cargo del estudiante. Como puede verse. Con ello se va responsabilizando de su propio proceso de aprendizaje y deja de ser una actividad realizada para cumplir con los intereses de otros. de las razones de sus avances o retrocesos. Tal como se mencionó al explicar el uso instruccional de las pruebas de ensayo. Después de todo lo expuesto es conveniente aclarar que una de las principales características del portafolio es que no se contrapone a otros instrumentos de evaluación como los exámenes o ensayos. por eso es auténtica al estar anclada en las actividades y acontecimientos reales que ocurren en la vida fuera de las aulas. por medio de un trabajo colaborativo y participativo entre ambos. sino de que entienda las razones por las cuales un determinado trabajo no cumplió con los criterios y. en la carpeta se valora la evolución y la integración de los conocimientos. a diferencia de la evaluación tradicional donde se toma como lo más natural que tema aprobado. ya que dentro de esta nueva filosofía "los dos están en el mismo barco" y persiguen los mismos fines. Igualmente. favorecemos la formación de valores importantes como la honestidad. sino que los incluye y engloba.nos evitamos todos los problemas derivados de la inconformidad de los estudiantes por sus calificaciones. porque se trata que él mismo se vaya dando cuenta de cómo está aprendiendo. Con ello -si se hace de manera adecuada. ya que su propia naturaleza implica la recopilación de diferentes trabajos y pruebas. En dicho acuerdo los esfuerzos son dirigidos para apoyar al aprendiz en todo para que consiga su objetivo académico.Es atractivo para el alumno percatarse de cómo ha sido su progreso al contrastar sus primeros trabajos con los posteriores. Obviamente. lo recomendable es convertir a la propia evaluación en una tarea instruccional y encaminar a los estudiantes a centrar sus energías en lo importante. dinámica y no estática o parcial. Por eso es muy adecuada para valorar las competencias ya que reúne evidencias de diferente tipo. De esta manera. lograr lo anterior no es nada fácil sino es resultado de todo un proceso donde hay un compromiso por parte del estudiante por aprender y del maestro por enseñar. es una prueba muy palpable de su avance que ninguna calificación por sí sola puede decir. con base en esta retroalimentación. pueda mejorarlo. olvidarse del ego y dejar a un lado lo secundario o irrelevante. Por eso el alumno debe saber que las observaciones y calificaciones del docente no tienen el fin de desacreditarlo o perjudicarlo.

es crucial haber aclarado desde el inicio del curso cuáles son sus cualidades y ventajas. Para comenzar a usar el portafolio. 113 . otra de sus virtudes. . muy particularmente. Finalmente. .Rúbricas de las tareas solicitadas. de igual manera. ya que puede haber portafolios tanto individuales o grupales. Construyendo un portafolio. en constatar qué y cómo están aprendiendo los estudiantes. Permite. la evaluación deja de ser una actividad privativa de los docentes y alumnos para abarcar a otros agentes interesados. los componentes imprescindibles de un portafolio son los siguientes: . de que la tarea más importante de ambos es lograr el pleno dominio de los contenidos curriculares por parte del educando. Crear las condiciones y preparar al estudiante: Implantar en nuestras escuelas esta forma de evaluar no es como aplicar cualquiera de los otros instrumentos de evaluación. Los pasos para hacer un portafolio Las acciones a seguir para planear y elaborar una carpeta son: 1. es promover que los productos y ejecuciones de los alumnos puedan ser valorados. . dado que los productos recolectados varían para cada uno. los padres de familia.Autoevaluación del alumno. explicar cuáles son los propósitos que se persiguen y convencer a los alumnos que aprender es una tarea compleja y. sino igualmente por parte de los directivos.este sentido. Los pasos a seguir para desarrollarlo Los portafolios tienen diferentes aspectos. es crucial que el estudiante piense que el docente está actuando de buena fe y que sus observaciones no tienen otro propósito que ayudarlo a superar los obstáculos que impiden un aprendizaje pleno. precisa del esfuerzo y dedicación de todos.Objetivos del portafolio. si bien todos pueden adoptar diferentes formatos. Sin embargo.Índice de los trabajos recopilados. no solamente por los maestros. Con esto.Hojas de diálogo del profesor y los alumnos para cada uno de los trabajos entregados. también. o aplicarse en alguna unidad del curso. la colaboración entre docentes de diferentes asignaturas porque es posible llevar una carpeta interdisciplinaria o intrasemestral. supervisores y. tanto del alumno como del maestro. Esta prueba es muy flexible y versátil porque tiene una amplia gama de aplicaciones. . por lo mismo. ya que el portafolio requiere del convencimiento. ya que deben estar adaptados a las necesidades de cada área curricular y a los objetivos académicos pertinentes.

¿Qué tipo de competencias desea alcanzar?. generalmente. estableciendo los propósitos individuales que desea lograr en esa materia y lo que se compromete obtener. 1997). El punto es que no todos los portafolios tengan el mismo formato y sean homogéneos sino. teniendo claro que para ninguno de los dos es una tarea sencilla. además de no quedarse atrapado en el papel de víctima. etc. ¿Qué habilidades de pensamiento y/o afectivas desea obtener?. el estudiante será capaz de señalar las semejanzas y diferencias entre las características de su comunidad en el presente y las que tuvo en el pasado (materia: Ciencias Sociales) 114 . se debe tomar la decisión de si el portafolio va a ser individual o grupal. En las metas deben quedar claros dos propósitos: uno relacionado con los objetivos de aprendizaje del curso y el otro con las metas personales del estudiante: lo que pretende lograr por medio del portafolio. Establecer los propósitos del portafolio: Partiendo de que en el portafolio aparecen los datos generales de la materia y del o los alumnos que lo elaborarán. Para definir los objetivos personales del alumno con respecto a la prueba de portafolio. amigos. La primera sirve para aclarar los propósitos explícitos de la asignatura y que. de su familia. de él o ella. algo que no se adquiere de la noche a la mañana. o de personas importantes para ellos. es establecer claramente cuáles son los propósitos y objetivos del mismo. por parte del alumno requiere no caer en la tentación del camino fácil y seguir la "ley del menor esfuerzo". el segundo paso para realizar una prueba de portafolio. ya que lo más valioso es el proceso seguido para desarrollarlo más que el propio resultado (Johnson y Rose. que adopten tantas formas como estudiantes existan en un grupo para que los educandos lo sientan suyo. Para apoyar la realización de un portafolio. estas preguntas pueden servir como guías: ¿Cuáles metas concretas se piensan obtener utilizando el portafolio?. ya que. como se ha venido explicando. sino que requiere práctica y corrección. lo más importante no es qué se reúne sino por qué y para qué. demanda del docente la paciencia y el tesón necesarios para apoyarlo. o si habrá una combinación de ambos. ya sea incluyendo su foto o dibujos. están explicitados en el programa de la misma.Hacer hincapié en que una de sus finalidades. se ofrece el siguiente ejemplo para ilustrar los dos tipos de objetivos previamente descritos: . El primero es mencionar que. Es crucial aclarar muy bien ambos tipos de finalidades. ya sea individual o grupal. La segunda define las finalidades que el estudiante personalmente quiere alcanzar por medio del portafolio. Antes de comenzar la realización del portafolio es importante aclarar dos puntos importantes. de acuerdo con sus circunstancias y condiciones. ¿Qué tipo de conocimientos desea el estudiante alcanzar?. La segunda recomendación es decirle a los alumnos que. personalicen su portafolio y le den su sello particular.Objetivo de la asignatura: Al final del curso. es convertir al estudiante en responsable de su propio proceso de aprendizaje y lo autorregule. por el contrario. 2.

De poder hacerlo. donde se señalen el nombre del trabajo y la fecha en que fueron entregados. se incrementa la motivación al poder elegir los trabajos o tareas que serán significativas y relevantes 115 . dependiendo de las condiciones que disponga. aclarar cuál es la forma concreta a adoptar. con una clara organización y puedan ser identificados de manera sencilla. materiales audiovisuales o informáticos. los chats y las páginas web creadas exprofeso por el docente y los estudiantes. Evidentemente el objetivo a establecer en el portafolio es el personal. Con todos estos ejemplos. Índice de los materiales o trabajos a integrar en el portafolio: Ya se mencionaron los diferentes tipos de materiales a recopilar y la importancia de acordar de antemano cuáles serán. sean fácilmente accesibles. nos evita muchos de los problemas antes mencionados. ya cada profesor. o por tipo de trabajos (escritos. etc. debe quedar claro cuáles trabajos se valoran individualmente y cuáles en equipo. también hay la posibilidad de que sean los propios alumnos quienes los resguarden. Si las condiciones lo permiten se sugiere hacerlo. se desea transmitir la idea de que un portafolio se puede llevar de muchas formas y maneras. Si las condiciones lo permiten y se puede. Si la carpeta es también grupal. Lo relevante es que. más allá de cumplir con los requisitos de esta asignatura. o por materias si es el caso de que varios maestros lo estén utilizando. la manera en que se guardarán. Es vital cuidar este detalle porque si los trabajos están desordenados y tirados alrededor del salón se está enviando el mensaje de que no son importantes y por lo tanto ¿qué caso tiene esforzarse en entregarlos de la mejor manera? Ya como un punto muy específico hay que acordar. por cuestiones prácticas. proyectos. ya que cuando a los alumnos se les da la oportunidad de participar en este tipo de procesos. se tienen archivos virtuales de los portafolios de los alumnos. independientemente del sitio donde se guarden. Al utilizarlo de esta manera. Para organizarlos mejor es conveniente hacer un índice de los trabajos. 3. también. Todo ello dependerá del tipo de asignatura así como de los propósitos especificados en la fase 2. lo cual dependerá de las condiciones de la escuela. pero quizá a mediados del curso. Obviamente varios de los trabajos a solicitar para el portafolio son decisión del maestro así como las fechas de entrega. Determinar la estructura física del portafolio: Dadas las amplias modalidades que puede tener la prueba es necesario. porque hay que contar con el espacio físico suficiente para almacenarlos. lo cual no es nada trivial.). se sugiere hacer esta recopilación e integración de manera electrónica.. Puede ser en un sitio especial como un archivero dentro del salón o en las casas de los alumnos. ya el maestro puede acordar con el grupo cuáles trabajos se incluyen y por qué. utilizando el correo electrónico. trabajos. los podrá realizar como estime conveniente y hará los ajustes pertinentes. puede ser cronológico (como los vayan entregando los alumnos). de los alumnos y del tipo de asignatura a impartir. ya que así todo será revisado en archivos y el estudiante lo tendrá guardado en carpetas personales en las computadoras o en sitios web. Algo no menos importante es tener claro dónde se guardarán. 4. Claro está.Objetivo personal del aprendizaje: Realizar un trabajo que me permita constatar los logros de mi aprendizaje obtenidos en la materia de Ciencias Sociales y que me sea útil para mi vida futura.

Muestras: Son las evidencias o productos del trabajo realizado en clase y que representan lo que el alumno ha aprendido. 116 . listas de verificación o control. investigaciones. ensayos. pero en otra es conveniente que el docente la especifique de antemano. Una vez acordadas de manera consensuada las fechas. Como se ha dicho. diarios de campo. Tabla No. grabaciones en audio y video. ejecuciones. etc. 5.Índice. por eso se habla de muestras o selección de trabajos que de una manera destacada representen lo obtenido por los educandos. Hojas de diálogo de los trabajos o actividades anteriores c. Autoevaluación del participante Obviamente una parte del índice se va construyendo a lo largo del curso. trabajos. bases de datos. la entrega a tiempo puede ser uno de los puntos a considerar en la calificación del estudiante. dibujos. 24 . sino aquellos trabajos que se consideren representativos del aprendizaje del estudiante. es muy importante respetarlas. durante la planeación del curso y luego establezca. blogs. relación de trabajos o actividades solicitadas a. fotografías. si para el profesor es importante ir creando una disciplina de trabajo y responsabilidad en sus estudiantes. en el portafolio no se incluye todo lo realizado por los alumnos a lo largo del curso. Rúbricas de los trabajos b. ¿Qué se puede incorporar en una carpeta? A modo de ejemplo y simplemente para ilustrar le mencionaremos algunos materiales que pueden seleccionarse: exámenes. las fechas de entrega y revisión. A continuación se da un ejemplo de índice. junto con el grupo.para ellos y no impuestas por otros. prototipos. proyectos.

Se recuerda que también se pueden adjuntar los instrumentos de evaluación o pruebas utilizados durante el curso porque. ya se mencionaba anteriormente por qué es crucial hacerlo. así como las características que deben cubrir los trabajos para considerarlos aceptables.Como puede notarse en un portafolio se incluye prácticamente todo lo que se utiliza como material educativo y de evaluación. justa y transparente. Este es un ejemplo evaluación honesta. 1 117 .Hoja de diálogo No. pero que también el estudiante haga los suyos. 7. Un ejemplo de hoja de diálogo es la siguiente. Es muy conveniente proporcionar un espacio dentro de la clase para dar una explicación de los comentarios hechos o para elaborarlos ahí mismo. 25 . para que él sepa de antemano los criterios bajo los cuales va a ser valorado. porque si esto es así los comentarios de los alumnos. no son incompatibles con esta clase de evaluación. En estas hojas de diálogo se refleja igualmente el clima de confianza y responsabilidad que el maestro ha logrado con el grupo. factor que diversas investigaciones han demostrado tiene un papel fundamental en el aprendizaje del alumno (Schute. Aquí el punto crucial es el valor de la retroalimentación que el profesor da al trabajo realizado por los estudiantes. en ese sentido no hay límites: por eso la necesidad de seleccionar qué se incluye en la carpeta. serán aclaraciones o explicaciones de por qué hicieron lo que hicieron. aquí sólo se sugiere que se diseñe un formato para ello y que la hoja forme parte de la carpeta. por lo general. que fueron descritas en el capítulo 7 donde se proporcionaron ejemplos de cómo hacerlo. como se dijo. Cada docente y sus estudiantes establecerán los diferentes materiales pertinentes para sus portafolios de acuerdo con sus propósitos y condiciones. Tabla No. pero ya no serán defensivos. Se aclara que cada trabajo recopilado debe tener su correspondiente hoja de diálogo. de manera que él o ella se esmere por cumplirlos y tampoco haya sorpresa a la hora de ser calificado. 2008). Elaborar las hojas de diálogo: En estas hojas es donde se escribirán los comentarios del docente y del estudiante para cada uno de los trabajos recolectados. 6. Lo único que se reitera es la importancia de dar a conocer estos criterios antes de que el estudiante entregue su trabajo. Establecimiento de los criterios de evaluación: En cada uno de los trabajos y materiales deben especificarse claramente los criterios con base en los cuales se calificarán. exculpatorios o responsabilizando a otros de sus acciones. Aquí van las rúbricas.

Una hoja de diálogo NO consiste. sino que es una oportunidad para analizar lo que hicieron y mejorar su trabajo.¿Por qué es importante que aprenda ese tema? . A modo de ejemplo. en regañar o sermonear al estudiante sino explicarle dónde estuvieron sus fallas o insuficiencias. podrá deducir que con estas acciones se materializa lo que se dijo acerca de la necesidad de integrar y fundir a la enseñanza y la evaluación. concreto y no comparar al alumno con sus compañeros. ¿Cuál de los trabajos realizados no te gustó y por qué?. ¿Cuál de tus trabajos realizados te gustó más y por qué? 4. disculparse o culpabilizar. Tampoco se trata que los alumnos aprovechen este espacio para reclamar.Como puede notarse en el ejemplo. porque esta prueba es muy flexible y no estandarizada. en un portafolio pueden aparecer preguntas de este tipo: 1. al usar la hoja de diálogo ya no se distinguen estos dos procesos. otra será la situación cuando egrese de la escuela.¿Cuál sería la mejor manera de hacerlo? .¿Cómo sabré que lo he aprendido? Si bien. Al hacerlo se unen tanto los procesos cognoscitivos como los afectivos porque el estudiante comprende que lo aprendido es importante y trascendente para su vida presente y futura. "ahí se puede" porque permite que el docente lo identifique y corrija. Evite que se sientan culpables por haber cometido errores o busquen enmascararlos. Para terminar este punto. los comentarios del docente están dirigidos a describir qué le faltó al trabajo entregado para cumplir con los criterios establecidos y mostrar aquellos que ya satisfacen lo estipulado. se busca que reflexionen sobre por qué se equivocaron. ¿Qué es lo que todavía no entiendes? 3. la autoevaluación puede adoptar infinidad de formas. Es muy importante ayudarlos a darse cuenta de ello. es decir. Si ha sido plenamente comprendido lo planteado en el capítulo 2 (dos) de este documento. lo más importante es que cumpla con los propósitos y características ya antes especificadas. qué les falta por completar o qué no les había quedado claro. como podrá darse cuenta. Equivocarse en el proceso instruccional es válido. es conveniente plantearse las siguientes preguntas: . donde el estudiante sólo anote que lo hizo perfecto o que 118 . Igualmente es una ocasión de premiar y reconocer cuando un trabajo ya cumplió con los requisitos. ¿Qué tengo que hacer para mejorar mis aprendizajes? Para afrontar los siguientes temas. se quiere resaltar el hecho de que la autoevaluación no se debe tornar en un ejercicio de autocomplacencia. 8. por parte del maestro. La autoevaluación del alumno: Incluir al término de alguna unidad o a mediados del curso. hojas específicas para que el estudiante se autoevalúe y haga un balance personal de sus logros obtenidos o en lo que debe trabajar más para superar lo que aún no aprende. de que la principal función y responsabilidad del docente es ayudar al alumno a tener un aprendizaje significativo y lograr comprender cabalmente los contenidos y procesos curriculares. su fin es proporcionar una retroalimentación clara y específica de lo realizado por los alumnos y ofrecerle sugerencias para hacerlo. autorregulación y conciencia del propio aprendizaje logrado por el alumno. Se debe tener cuidado en no personalizar. Por parte de los estudiantes. ser neutro. También será capaz de constatar que la hoja ilustra lo antes mencionado. ¿Qué fue lo que aprendiste en clase? 2. lo que a su vez permite registrar el entendimiento de los mismos respecto a sus propias producciones y a lo aprendido. Esta labor consiste en todo un ejercicio de reflexión.

De esta manera cada integrante del grupo tiene su propia valoración y la que los otros hacen de él o ella. sino que él o ella hagan una autocrítica objetiva y verdadera de su desempeño. Para apoyar la parte socio emocional de los estudiantes. Es decir. A continuación se ofrece un ejemplo de una auto-evaluación práctica a mediados de un curso. el asunto es convencer al alumno de que sea honesto con su autovaloración. que es cuando los compañeros del educando juzgan. pero lo más realista es suponer que hay puntos por superar y mejorar lo hecho. 26 . Por eso hay que usarla con el cuidado debido y evitar su distorsión. Se puede solicitar que cada alumno haga una autoevaluación y posteriormente se les pide que también juzguen el rendimiento de sus compañeros. hay una que hacen los compañeros sobre cada uno de ellos. como se dijo antes. ya sea de manera abierta o anónima. además de la calificación asignada por el docente y por el alumno. la coevaluación. lo cual tiene beneficios no sólo académicos sino ayuda al ajuste personal y a fomentar la cohesión grupal. Este tipo de evaluación tiene muchas ventajas porque proporciona información relevante a la persona sobre cómo lo están juzgando los pares. Por eso.Auto evaluación formativa del curso 2 "la evaluación de los aprendizajes" 119 . De lograrse. algunos docentes incorporan en la autoevaluación. Esto es bueno. Tabla No.está bien en todo. el desempeño del alumno. ya que no se trata de engañar al profesor. se estará fomentando un comportamiento ético que le ayudará a conocerse mejor.

Se sugiere valorar tanto la presentación de la carpeta como el cumplimiento en tiempo y forma de los trabajos. pasando por lo regular o aceptable. por lo que ellos deben guardar sus trabajos y presentarlos en la fecha especificada por el docente. manifiesten su opinión y esas observaciones se incorporen como parte de la carpeta. a las autoridades educativas. Lo que se quiere resaltar es que gran parte de la razón de ser del portafolio se perdería si tanto los alumnos como el maestro lo realizan de manera burocrática y lo hacen sólo para cumplir por cumplir. si se presenta a los padres de familia. valorarlos. será importante que valoren los productos expuestos.9. Acordar el calendario para la revisión de las carpetas: Los estudiantes deben saber que sus carpetas serán revisadas a lo largo del curso. conocer los logros y lo que está pendiente por alcanzar. Así el portafolio se inscribe dentro de esta corriente muy en boga en nuestros días: la rendición de cuentas. así como la retroalimentación y comentarios del maestro. En esta tarea es donde se materializan muchas de las cualidades de la evaluación de portafolio y es cuando sus ventajas cobran vida. 11. Al contrario. puede adoptar la modalidad de una escala que va de lo excelente a lo inadecuado. el docente debe asignar un puntaje o calificación a cada uno de los mismos. cada producto del alumno debe recibir una calificación que se irá acumulando con las demás hasta la finalización del curso y con ello obtener una valoración final que conjugue lo cualitativo y cuantitativo. 10. Los educadores tenemos que permitir someter a escudriño público nuestra labor. Compartiendo la evaluación: Cada profesor y sus alumnos acordarán la manera de incorporar las autovaloraciones de estos últimos. 12. Por eso. por medio del portafolio se demuestra a otros docentes. donde el resto de la comunidad poco o nada conoce. Independientemente de esto. se cumple con una de las principales finalidades del portafolio: ser un mecanismo que de manera abierta y clara sirve para constatar lo obtenido tanto por los estudiantes como por el maestro. Calificar los trabajos: Empleando los criterios aceptados por todos en las rúbricas. Al proceder de esta manera. Esta calificación no necesariamente es numérica. a los padres de familia y en general a la comunidad los frutos y resultados de la labor desplegada por el grupo escolar. es conveniente hacer una presentación pública de los productos recopilados en el portafolio para que otras personas puedan verlos. quitarnos el miedo de que nuestro trabajo pueda ser evaluado por la comunidad y por los interesados en la educación. A modo de ayuda se presenta la siguiente lista cotejable para verificar que cada uno de estos pasos haya sido hecho: 120 . Presentación pública del portafolio: Se mencionaba antes que una de las características de la evaluación por carpetas es que rompe con las formas tradicionales de evaluación. en el sentido de ser una tarea privada llevada a cabo sólo entre los alumnos y el profesor.

por eso es conveniente hacer un espacio para realizarlo dentro de las clases. paciencia y esfuerzo para convencer de sus bondades a todos los involucrados en el acto educativo. dada la amplia variedad de trabajos y productos a incluirse en las carpetas se puede dificultar la calificación de los mismos. no pueda hacerla no obstante esté convencido de su importancia. En este mismo sentido debido a que su implementación precisa de haber modificado muchas de las prácticas reinantes en las escuelas que al estar tan arraigadas. Poca disponibilidad física para guardar las carpetas debido a las condiciones materiales de muchas de nuestras escuelas.Tabla No. es difícil cambiarlas en un lapso corto de tiempo. ya que exigirá mucho tiempo tanto para el docente y los estudiantes hasta que ambos comprendan cabalmente sus características y principios. Sin embargo. se debe tener claro que para cumplir con esta labor se necesita tiempo. En primer lugar. lo que evita el disponer de un lugar físico 121 . cuando esto se logra los resultados y cambios en la vida escolar son sorprendentes y muy satisfactorios. La revisión de los trabajos lleva tiempo. Resaltábamos antes las grandes ventajas que nos ofrecen los actuales medios electrónicos para llevar los portafolios.Lista de verificación de la prueba de portafolio Aspectos a cuidar en el uso de la prueba de portafolio Se describen algunos de los inconvenientes o consideraciones sobre la prueba de portafolio. 27 . por lo mismo. Así mismo hay que cuidar que su realización no signifique una importante erogación económica para el estudiante y que.

Vuelva a responder a la pregunta que se le hizo al inicio de este capítulo tomando en cuenta lo revisado. (aunque no gusten. Por otro lado.para guardarlos dentro de la escuela. En todo caso. se pueden retomar algunos de los componentes de las carpetas. En este sentido se podría intentar hacerla grupal o de un solo tema del programa. porque es tan poco el tiempo disponible que a veces no se puede cubrir ni el programa. si se considera que sus desventajas no son insolubles sino constituyen elementos de la realidad. no en balde está teniendo una importante aplicación en muchos países y en diferentes niveles educativos. ¿Qué se puede hacer para contrarrestar o disminuir las desventajas del portafolio y poder incorporarlo en su institución o empresa? 122 . si las condiciones institucionales son muy adversas. 2. Es difícil aplicarla si el maestro debe atender a numerosos grupos y con programas tan extensos en contenidos. Reflexión y autoevaluación del capítulo 9 1. A pesar de estos inconvenientes. ya que sus ventajas y aportaciones son muchas. no se desea que lo antes expuesto desaliente el uso de la prueba de portafolio. La creatividad de cada cual permitirá aplicar sus principios para adecuarse a las situaciones concretas en que se encuentre cada profesor o capacitador. por eso. para dotar a los estudiantes de los recursos necesarios para que puedan enfrentar exitosamente los retos que les esperan. existen) deben conocerse bien para superarlas si existe el convencimiento de que la tarea docente consiste en dar lo mejor de sí. mucho menos se cuenta con el tiempo para dedicar a hacer una evaluación tan individualizada y meticulosa como la que el portafolio demanda. pero sin perder de vista que con ellas se busca constatar la forma en que están aprendiendo los alumnos.

Constatar la evolución de mi aprendizaje acerca de la prueba de portafolio. .Índice .Las Rúbricas de los trabajos.Auto evaluación del participante. . Objetivo personal de aprendizaje . Objetivos de la carpeta: Objetivo del curso . 28 .Ejemplo de un portafolio completo Para finalizar se ofrece un ejemplo completo donde se muestran e ilustran cada uno de los componentes de un portafolio. Portafolio del curso "La evaluación por portafolio" Nombre del participante: a.Hojas de diálogo de los trabajos o actividades anteriores. Tabla No.Hacer que el participante domine las características y cualidades de la prueba de portafolio. 123 .

Interesantes _____ Iguales a otros que he tomado _____ Útiles para mi labor (docente o de capacitador) _____ Confusos _____ Novedosos _____ Exigentes _____ Irrelevantes _____ Prácticos _____ Tienen poco que ver con mis necesidades (docentes o de capacitador) _____ Claros _____ . d. Criterios de evaluación. Rúbrica. c.El temario y propósitos del curso me parecen: (Puede elegir un máximo de tres opciones).b. Autoevaluación del estudiante.Mi motivación y compromiso que tengo con el curso es: Mucha Regular Poca Nada . Contestar estas preguntas una vez conocido el programa y objetivos del curso: Señale con una X la opción que describa mejor lo que siente y piensa. Hojas de diálogo. . entregarse en las fechas estipuladas y hacer las correcciones sugeridas por el instructor.¿Qué expectativas tiene sobre el curso?: . Descripción de la tarea: Se valorará principalmente que los trabajos reflejen los aprendizajes adquiridos por el estudiante durante el curso. Los que deberán presentarse de forma clara y limpia.¿Qué NO le gustaría que pasara durante el curso? 124 . Se estimulará la originalidad del estudiante y que presente sus opiniones fundamentadas en lo revisado.

¿Qué aspectos del curso considero valiosos o adecuados para ayudar o lograr mi aprendizaje? . 3 si ha cumplido con ellas. . . 4 si fue casi total.Considero que mi compromiso y dedicación para realizar las actividades y evaluaciones de este tema fueron: (Asígnese un 5 si fue total.¿Qué situaciones o aspectos me gustaría fueran mejorados o sustituidos para ayudarme a aprender? .Autoevaluación tema 1 Responda brevemente a las siguientes preguntas. 2 si fue poco y 1 si no se esforzó). . 3 si fue regular.Considero que hasta el momento mi aprendizaje es: (Califique en una escala del 1 al 10.¿Qué considero haber aprendido o fue novedoso en este tema?. Evaluación formativa del curso Hasta el momento. ¿el curso ha cumplido con mis objetivos y expectativas? (otorgue un 4 si las rebasó. (Califique en una escala del 1 al 10. donde 10 es el valor máximo y 1 el nulo): . 3 si ha cumplido con ellas. . 2 si está por debajo de lo esperado y 1 si no está cumpliendo con ellas): .Mi aprendizaje del curso fue.Mis comentarios y sugerencias finales son: 125 . 2 si está por debajo de lo esperado y 1 si no está cumpliendo con ellas): .¿Cuáles fueron las razones por las que se me dificultó y qué voy a hacer para remediarlo?. donde 10 es el valor máximo y 1 el nulo): .¿Cuáles de los contenidos de este tema no entendí o me costó trabajo aprender?.Mis sugerencias para mejorar el curso son: Evaluación final del curso ¿El curso cumplió con mis objetivos y expectativas? (Otorgue un 4 si las rebasó.

EPÍLOGO: LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS "Se aprende lo que se evalúa" Weimer. al mismo tiempo espero haber ofrecido alternativas 126 . Buena parte de los ejemplos y formas de organización de este libro se han derivado de mi experiencia como pedagogo al enseñar los contenidos expuestos a maestros y estudiantes. Analizar los principales problemas a los que se enfrenta hoy en día la evaluación. Ofrecer alternativas novedosas y viables para evaluar el aprendizaje de las competencias. 3. complejos pero de gran actualidad como son: las competencias y la evaluación. hubo a lo largo del texto ejercicios y acciones de reflexión para poner a prueba la manera cómo el lector estaba adquiriendo los temas del libro. Tratando de aplicar esa experiencia en este manual y estableciendo una relación congruente con lo la propuesta del libro. se espera que usted tenga más claras las ventajas de esta metodología con el fin de encaminar sus acciones de enseñanza y evaluación hacia la constatación de la comprensión profunda del aprendizaje de las competencias y evitar caer en simulaciones. Resaltar las aportaciones de las competencias para lograr un aprendizaje integral. ritos o hacerlo como un requisito a cumplir. 6. Como autor espero que sus concepciones iniciales hayan cambiado luego de su lectura y que usted mismo se haya dado cuenta de ello. (2002) En este libro se han abordado dos temas controversiales. 4. Destacar las implicaciones pedagógicas de las competencias y proporcionar elementos para su plena comprensión. 5. 1. Pero sobre todo. Reconocer el relevante papel de la evaluación dentro del aprendizaje de los alumnos reconociendo su propósito de favorecerlo. así como las nuevas visiones que sobre ella existen.verla como fin y no como medio.pero a la vez destacar sus aportaciones. siempre y cuando se le conciba de otra forma. A lo largo del texto se procuró cumplir con los siguientes propósitos. simplificarla en lugar de asumirla en toda su complejidad. Por eso se ha hecho gran énfasis en mostrar las limitaciones de la enseñanza tradicional y señalar la forma cómo la enseñanza basada en competencia pretende superarlas. pertinente y que contribuya al pleno desarrollo del educando. M. 7. Cuestionar y criticar el mal uso que se le ha hecho a la evaluación. Me agradaría enormemente que así haya sido y usted es la persona indicada para determinar los logros alcanzados en la lectura y aplicación de los contenidos del libro. distinguiéndola de la enseñanza tradicional. Espero haberle ayudado a diseñar formas diferentes y efectivas para evaluar las competencias adquiridas por sus alumnos o capacitados. 2.

aprender es hacer "copias". Dado que como dice Weimer: se aprende lo que se evalúa espero haber ofrecido las perspectivas y las estrategias para hacerlo de una manera que tenga valor educativo no administrativo. La finalidad del texto siempre fue incrementar su repertorio de opciones evaluativas y enriquecer las que ya dominaba. deben de ocurrir al unísono. dado que ambos son actores imprescindibles del mismo proceso. nos de elementos para conocer la realidad educativa y no caer en simulaciones. que nos ha acostumbrado a suponer como "cosas naturales" que enseñar es sinónimo de transmitir. Para producir los cambios que se describieron.000 dólares al mes para que me mandes a estudiar a la biblioteca sino para que tú me des la clase". Esto es así porque para poner en práctica cabalmente las estrategias e instrumentos aquí revisados. sea justa y no se distorsione el poder que tiene. que es el usualmente evaluado.para valorar los diferentes resultados educativos aparte del dominio teórico o conceptual. sobre lo que es la enseñanza. evaluar es reproducir al pie de la letra lo enseñado y que educar es ofrecer al educando una cantidad enorme de conocimientos sin sentido. resaltar la importancia de la evaluación está fuera de toda discusión. nos enfrentaremos a problemas como los antes señalados. no importa cuál sea la postura que se asuma frente a ella. es necesario que en su forma de enseñar o capacitar examine sus conceptualizaciones acerca de lo que para usted significa el acto educativo. es decir. entonces pueden resultar vanos nuestros esfuerzos y compromiso. Nosotros como docentes podemos cambiar pero sino hacemos lo mismo con nuestros educandos. Finalmente. que tan necesaria es para solventar de una manera más eficaz los retos que nos depara el momento histórico que nos tocó vivir. Ilustraré lo anterior con una anécdota personal que un colega me comentó. todos coincidimos es en su enorme valor. constructivista y preocupado por una activa enseñanza asignaba tareas a sus alumnos y les pedía que investigarán por su cuenta. Tal como se expresó en uno de los apartados de este texto. 127 . los cambios en la visión del acto educativo deben también producirse en los alumnos además del maestro. se precisa adoptar una postura diferente al de la enseñanza tradicional. con valor únicamente para la escuela y muy poco fuera de ella. Él es docente en una prestigiada institución privada de educación superior. por eso. Él. sus nociones sobre el aprendizaje y evidentemente acerca de la evaluación. que contribuya a que nuestros educandos reciban una educación de calidad. se centre en lo importante no en lo accesorio. tratando de ser un docente innovador. pero sobre todo. hasta que uno de ello le espetó: "Yo no te pago 2. donde el desembolso económico por estudiar ahí es considerable. sus finalidades.