¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS?
Diseñe instrumentos y métodos psicopedagógicos eficaces

CONTENIDO

DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS AUTOR PRÓLOGO INTRODUCCIÓN SECCIÓN A - LOS FUNDAMENTOS DE LAS COMPETENCIAS Y DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPÍTULO I - LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC) Objetivos Ideas previas ¿Qué es una competencia? Las competencias. Un mecanismo para integrar los diferentes tipos de conocimiento Diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC Elaborando competencias Reflexión y autoevaluación del capítulo 1 CAPÍTULO 2 - LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos Ideas Previas La problemática educativa Definiendo la evaluación de los aprendizajes La evaluación educativa: ¿Algo a temer o estimular? Funciones y ventajas de la evaluación Momentos de la evaluación La interrelación enseñanza-evaluación Componentes de la evaluación escolar Tendencias recientes en la evaluación y el aprendizaje - Las nuevas visiones sobre la evaluación - ¿Cómo se entiende actualmente al aprendizaje? Aproximaciones al aprendizaje de los alumnos Principios de una buena evaluación Reflexión y autoevaluación del capítulo 2

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CAPÍTULO 3 - TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos Ideas previas Las técnicas, instrumentos e indicadores de evaluación Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación Cualidades y requisitos de los instrumentos Reflexión y autoevaluación del capítulo 3 SECCIÓN B - LA PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 4 - DISEÑO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES Objetivos Ideas previas Errores comunes al elaborar instrumentos de evaluación Planeación de la evaluación Elaboración de la tabla de especificaciones Pasos para elaborar una tabla de especificaciones Reflexión y autoevaluación del capítulo 4 SECCIÓN C - LA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 5 - LAS PRUEBAS OBJETIVAS Objetivo Ideas previas Tipos de reactivos de la prueba objetiva Recomendaciones para elaborar reactivos de prueba objetiva Críticas a las pruebas objetivas Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba objetiva Reflexión y autoevaluación del capítulo 5

CAPÍTULO 6 - LA PRUEBA DE ENSAYO Objetivo Ideas previas Ventajas de las pruebas de ensayo Desventajas de las pruebas de ensayo Sugerencias para elaborar pruebas de ensayo Calificación de las pruebas de ensayo Ejemplos de pruebas de ensayo Ejemplo de prueba de ensayo y modelos de respuesta Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba de ensayo Reflexión y autoevaluación del capítulo 6 SECCIÓN D - EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE LAS COMPETENCIAS

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LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Objetivo Ideas previas Principios y criterios para valorar los procedimientos Componentes del proceso de evaluación de los procedimientos ¿Qué evaluar de un procedimiento? Dificultades para evaluar los procedimientos Recomendaciones para evaluar los procedimientos Tipos de instrumentos para evaluar los procedimientos . CRITERIOS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS Objetivo Ideas previas Componentes de la rúbrica Ejemplos de rúbricas Reflexión y autoevaluación del capítulo 7 CAPÍTULO 8.La evaluación de las actitudes Comentarios finales Reflexión y autoevaluación del capítulo 8 CAPÍTULO 9 . Los pasos a seguir para desarrollarlo .La evaluación de los productos .LAS RÚBRICAS.Los pasos para hacer un portafolio Aspectos a cuidar en el uso de la prueba de portafolio Reflexión y autoevaluación del capítulo 9 Ejemplo de un portafolio completo EPÍLOGO ANEXO LOS DOS JUMENTOS Y EL BURRO BIBLIOGRAFÍA 4 .Las listas cotejables .LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LAS COMPETENCIAS LA PRUEBA DE PORTAFOLIO Objetivos Ideas previas La evaluación auténtica ¿Qué es la evaluación de portafolio? Ventajas de la evaluación de portafolio Construyendo un portafolio.Las escalas de calificación .CAPÍTULO 7 .

A. Es tutor del programa de Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS) de la UNAM. el cual fue editado por la Coordinación de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP. es un material de apoyo para los profesores centroamericanos de educación a distancia.M. la evaluación por portafolio. Es licenciado en Psicología y Maestro en Psicología Educativa por la Facultad de Psicología de la U. la enseñanza estratégica.B. la evaluación de competencias y estrategias de enseñanza para la educación superior.Elementos de reflexión para mi práctica docente publicado por la OEA. teorías psicopedagógicas. Ha dado 58 ponencias y 40 conferencias. la efectividad de las escuelas.M. en la Facultad de Psicología de la UNAM. Otra publicación para destacar es el folleto Estrategías y métodos para enseñar psicología. G.N. la evaluación de los aprendizajes escolares. Responsable del proyecto de investigación financiado con recursos del PAPIME denominado "La identificación de las prácticas eficaces para la enseñanza de contenidos psicológicos de tipo teórico y práctico en el nivel superior. Actualmente realiza estudios de Doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. en 2007. Es coautor de más de trece obras entre las que destacan: Corrientes Psicopedagógicas. Es profesor en el Departamento de Psicología Educativa de la Facultad de Psicología de la U. Ha sido sinodal en 73 exámenes profesionales y asesor de tesis. Publicó en 2006 el libro La evaluación de los aprendizajes en el Bachillerato Intercultural.¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS? AUTOR Jesús Carlos Guzmán Nació en la Ciudad de México. Es autor de 58 publicaciones entre las que sobresalen el artículo "Los claroscuros de la Educación Basada en Competencias" publicado en la Revista Mexicana de Antropología y de "La formación profesional del psicólogo educativo" aparecido en el No 25 de la Revista Sinectica (2004).A. publicado en febrero del 2008 por la Facultad de Psicología de la UNAM. diseño curricular. el constructivismo. Ha impartido 106 cursos extracurriculares sobre: la educación basada en competencias.N. Se destacan 5 . Su última obra es el libro compilación La enseñanza de la psicología. Tiene un Diploma en Educación otorgado por el Instituto de Educación de la Universidad de Londres. Ocupó durante un poco más de un año la Secretaria Académica de la División de Estudios Profesionales de la Facultad en donde fue miembro del Consejo Técnico durante el periodo 2000-2006. desde 1977. aparecido en la antología. Aportaciones de la investigación para mejorar la docencia teórica-práctica de contenidos psicológicos.

Es dictaminador de artículos de las siguientes publicaciones periódicas: la Revista Mexicana de Investigación Educativa. La década de los noventa. Perfiles Educativos y Revista de la Educación Superior.E. Posner Análisis del currículo publicado por MacGrawHill en el año 2005. Su experiencia profesional ha consistido en: fungir como asesor en la Dirección de Educación Superior de la SESIC -SEP.com jcarlosg21@yahoo. Fue co-traductor técnico de la tercera edición del libro de G.P. Ha participado en el diseño de la carrera de psicología para la Universidad Latinoamericana.también sus aportes al libro Cómo planear la enseñanza estratégica y La investigación curricular en México. Es miembro fundador del Colegio Nacional de Psicología y socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). Es también integrante de la American Educational Research Association (AERA). en el proceso de reforma curricular del bachillerato nacional y en la elaboración del nuevo currículo para la Facultad de Psicología de la UNAM.) en el diseño de programas de estudio basados en competencias. VII y IX Congresos Nacionales de Investigación Educativa. en cuyo carácter fue integrante de los Comités Científicos de los IV.S. Coordinador del Programa de Comités Escolares de Promoción de Aseguramiento de la Calidad Educativa en el CONALEP y asesor externo en la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (SEIT. estando a cargo del área: "Curriculum". Jefe de Departamento en la Excoordinación de la Descentralización Educativa. VI.com.mx 6 . Si desea contactar al autor puede hacerlo a través de los correos electrónicos: jcarlosguzman@mac.

PRÓLOGO ¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS?. me llama la atención el capítulo sobre la rúbrica. de acuerdo a los nuevos modelos educativos de las prácticas docentes de frontera. La facilidad didáctica es una de las características que me han gustado más de este libro: en cada uno de los capítulos existen objetivos específicos que señalan los propósitos instruccionales. En el libro. ejecutar y resolver problemas. la propuesta de una nueva taxonomía para clasificar los aprendizajes comprender. que suscribe el maestro Jesús Carlos Guzmán de la Universidad Nacional Autónoma de México constituye una propuesta innovadora para la implementación. Jesús Carlos aborda de manera simple y didáctica esta importante modalidad de evaluación y permite incorporarla a las tareas docentes cotidianas. En especial. En particular. Pedro Sánchez Escobedo Facultad de Educación. ilustraciones. Universidad Autónoma de Yucatán. se aborda con crítica uno de los puntos que. Diseñe instrumentos y métodos psicopedagógicos eficaces. específicos y ¿por qué no? estimulantes de la reflexión de nuestra propia práctica docente. proporciona herramientas para un ejercicio docente eficaz ante el paradigma de las competencias como estrategia de instrucción. a mi juicio. tablas y diagramas que facilitan la aprehensión fácil y expedita de los conceptos claves. cada vez más popular estrategia de evaluación en el nivel superior de educación. los cuales resultan ser relevantes. De igual forma la discusión respecto al proceso de evaluación de los procedimientos es exhaustiva y otorga lineamientos claros de cómo realizar este procedimiento de manera competente. Entre las otras técnicas importantes de evaluación que se revisan a profundidad se encuentra el portafolio. En este sentido se discuten exhaustivamente la evaluación de actitudes relacionadas al comportamiento. 7 . En suma. es el más controversial respecto a la educación por competencias: la evaluación de las actitudes y la demostración de los valores inherentes a la instrucción. existen ejercicios de reflexión al final de cada uno de los capítulos y contiene múltiples figuras. Dr. éste es una modalidad poco tratada en la literatura de la evaluación educativa y los conocimientos y sugerencias al respecto su uso me parecen de especial relevancia para la práctica educativa. Invito a los docentes de los niveles de educación media superior y superior a usufructuar esta obra de valor didáctico inigualable y felicitó su autor por este encomiable esfuerzo. me parece no solamente de alto valor heurístico. primordialmente en los niveles medio superior y superior de los países latinoamericanos. técnicas de evaluación y teorías de la medición educativa. que con alto contenido de información y a través de un lenguaje claro y didáctico. sino también de fácil aplicación de los nuevos entornos de aprendizaje actuales. De invaluable valor didáctico resultan también los muchos ejemplos contenidos a lo largo del texto. Esto añadido a una revisión puntual de la literatura de vanguardia respecto a métodos instruccionales. pero también a la atmósfera en que se dará la ejecución. la obra para la evaluación de competencias constituye un recurso relevante. selecciona los elementos centrales y los enfoca a nuestro entendimiento de las competencias y de la importancia de su evaluación en la práctica docente. Jesús Carlos recopila los elementos esenciales de la teoría de la medición y evaluación educativa. De utilidad resultan los criterios para evaluar esta.

tramposas o superficiales. así como en instituciones y empresas. La evaluación de los aprendizajes debe tener como meta principal averiguar de manera fehaciente y clara lo adquirido por los alumnos y sobre todo que. esta situación da argumentos a quienes no quieren ser evaluados y contribuye al desprestigio y poca credibilidad que tiene la evaluación entre algunos sectores sociales. constatan y certifican los conocimientos adquiridos por los educandos. el gran peso que tiene ha producido efectos negativos en la enseñanza. si es correctamente empleada. la institución o empresa un desperdicio de tiempo y recursos. dado que la evaluación. ya que muchas veces se ha convertido en un fin en sí misma y no en un medio para indicarnos el nivel de aprendizaje verdadero que los alumnos tienen. sin que al parecer se busque que el estudiante obtenga una comprensión cabal y profunda de los conocimientos enseñados o como. Un instrumento mal hecho es perjudicial en todos sentidos porque sus resultados no son válidos y por lo tanto inútiles. Lo anterior ha distorsionado su función. en algunas ocasiones torna confusas sus finalidades al utilizarse por algunos como herramienta para controlar y es un poder que. tiene grandes beneficios al ser uno de los principales mecanismos con los que se cuenta para mejorar la educación y cerciorarse de que la institución y sus actores están cumpliendo con las funciones y finalidades encomendadas. Sin embargo. La evaluación así entendida es mucho más que aplicar pruebas o exámenes para acreditar a los estudiantes: su fin primordial es ayudar al aprendizaje del alumno. por razones que sería largo enumerar. 8 . ofrecer elementos para juzgar la enseñanza de forma que podamos valorar el esfuerzo de todos los involucrados en el acto educativo y apreciar la relevancia de sus acciones. contengan preguntas ambiguas. de la adquisición de las competencias. por lo que no queda claro qué es lo evaluado.INTRODUCCIÓN Evaluar es una de las acciones más comunes y cotidianas que realizan los profesores. lo que representa para la escuela. Las situaciones descritas no son adecuadas. También suele ocurrir muchas veces que la calificación del estudiante es el resultado de aplicar un sólo tipo de instrumento en una o dos ocasiones a lo largo del evento instruccional. a partir de este conocimiento. Esto nos indica la importancia que reviste. además de ser injusto porque perjudica más al buen alumno que al malo. puede ser muy perjudicial. es una de las pocas actividades educativas que están debidamente reglamentadas en los ámbitos escolares. al revisar los instrumentos de evaluación. Es común encontrar que. ya que muchas veces sólo se preocupan en asegurar que los alumnos repitan lo dicho por el maestro o el libro de texto. mejorar la enseñanza. en este caso. Desafortunadamente las actuales prácticas evaluativas no son las mejores ni las más justas. éstos estén mal elaborados. una evaluación hecha de esta forma empobrece e impide valorar otras clases de aprendizaje de gran relevancia educativa y además contradice la visión actual que se tiene sobre lo que significa aprender. al ser el mecanismo por medio del cual se aprueban. en manos de autoridades y docentes inescrupulosos.

son adecuadas las pruebas de ejecución y el portafolio. los denominados declarativos o el dominio teórico y referido al saber. por lo que recurren sin mayor cambio o adaptación a los instrumentos evaluativos tradicionales. es común encontrar que quienes están impartiendo este tipo de educación desconozcan formas alternativas y específicas para valorarlas. En ese capítulo se describen las nuevas visiones que hay sobre el acto de evaluar y lo que significa aprender. El texto se enfoca en la evaluación del aprendizaje de las competencias. Veremos que en la competencia se integran armónicamente los tres tipos de resultados de aprendizaje conocidos. se comprenderán mejor lo propuesto por las nuevas herramientas. sin olvidar. sin olvidar que también se emplea para valorar la capacitación de los recursos humanos realizada en instituciones y empresas. el saber ser. que son tres de los cuatro pilares de la educación que la UNESCO promueve a nivel mundial (Delors. Debido a que todo instrumento psicoeducativo debe cumplir con una serie de requisitos técnicos. Se concluye con un listado de las cualidades que una adecuada evaluación debe tener y que será el fundamento de lo revisado en el resto del manual. 1997). pues es común que se confunda o minimice al considerar que sólo abarca los aspectos más simples u observables de la adquisición de conocimientos.En este manual presentaremos diferentes herramientas para la valoración de las competencias. por tener la cualidad de abocarse a valorar diferentes resultados del aprendizaje de las competencias. está dedicado a clarificar el término de competencia. así como de las actitudes. el saber hacer y la parte afectiva o actitudinal. Aquí. en el mejor de los casos. El primer capítulo. ya que se busca enseñar un conjunto diversificado de instrumentos y estrategias para que los interesados logren una evaluación integral y diversificada. El lector aprenderá que para evaluar la parte conceptual o teórica de las competencias se usan las pruebas objetivas y de ensayo. En el capítulo tercero se hace un repaso de lo que esos criterios significan. como hemos dicho. En el segundo capítulo se revisan las características. ya que al hacerlo. sobre todo. desde el preescolar hasta el universitario. cuando muchas veces no son los más adecuados y. destacando las limitaciones de la evaluación tradicional. que es donde se definen y especifican las dimensiones. Sin embargo. una modalidad educativa que está teniendo amplia aplicación en muchos lugares y en diferentes niveles educativos. la parte de habilidades o procedimental vinculada con las ejecuciones. evalúan las competencias. los cuáles se contrastan con las posturas tradicionales para destacar los cambios que hay sobre estos conceptos. 9 . confiabilidad. Al final del primer capítulo se definen y desglosan los principales componentes de una competencia por ser un primer paso para poder evaluarla. modalidades y principios de la evaluación de los aprendizajes. Es un manual porque se espera que el participante sea capaz de diseñar diferentes tipos de instrumentos y. pueda discernir las condiciones y contextos donde es pertinente usar cada uno de ellos. de forma incompleta o parcial. los cuales fueron elegidos. poder discriminativo y viabilidad. se establecen los fundamentos en los que se basa el diseño de los diferentes instrumentos o herramientas evaluativas. para los aspectos procedimentales o de ejecución. de tal manera que los instrumentos elaborados cumplan con esas normas y requerimientos. una de las recientes aportaciones al campo de la evaluación de los aprendizajes: las rúbricas. que son el tema de los siguientes capítulos. entre los que destacan la validez. componentes y criterios a utilizar para valorar las competencias.

esos puntos son descritos y ejemplificados en el capítulo cuarto. Como se observa. profesores. Posteriormente. que son las más conocidas. siendo un ejemplo claro los exámenes con reactivos de opción múltiple. Para ofrecer formas de cómo aplicarla. Su gran beneficio es ofrecerle al educando parámetros de calidad al cual ajustar el desarrollo de sus competencias. un conjunto diversificado de herramientas evaluativas. Se describen y dan ejemplos de los tres principales instrumentos: las listas cotejables. se incluye al final de ese capítulo la descripción de los pasos necesarios para implantar este tipo de prueba y se ofrecen ejemplos para ilustrar cómo se concreta en situaciones específicas y así evaluar las competencias de manera integral y amplia. También se incluyen las pruebas de ensayo cuyo propósito es captar la reflexión y argumentación hecha por los alumnos. se presenta una novedosa estrategia: la evaluación de portafolio o carpetas. el desarrollo de productos y la valoración de las actitudes. pone acento en identificar lo que verdaderamente está aprendiendo el estudiante. la cual termina concretándose en la elaboración de un cuadro de especificaciones.Uno de los principales problemas que enfrentan los educadores es definir claramente los conocimientos a evaluar. Si bien. enseñar y evaluar. así enriquece su misión y su función no se limita a la asignación de una calificación o a enseñar para pasar exámenes masivos. se espera que al final usted tenga una mejor idea del significado actual de la evaluación del aprendizaje. propuestas y productos de los educandos. sus retos y 10 . Por eso. al especificar las dimensiones y criterios de calificación que utilizaríamos como parámetro para evaluar los desempeños. de sus problemas. Para iniciar la sección de la valoración de los componentes procedimentales y actitudinales de las competencias. en el capítulo noveno. Esta modalidad supera muchas deficiencias de las actuales herramientas evaluativas. etc. la finalidad del manual es eminentemente práctica. fomenta su autoevaluación. cualidades y criterios que se necesitarían para realizarla. Por ello. argumentos. ofrece elementos para que el docente ayude a mejorar la adquisición de las competencias. la descripción de los temas así como el nivel cognoscitivo al que se quiere llegar con los alumnos. ya que su propia construcción integra en un mismo mecanismo el aprender. no se deja de estimular la reflexión acerca de las implicaciones que tiene la tarea de evaluar. En el capítulo octavo se agruparon las pruebas de ejecución que valoran el despliegue de las habilidades. de manera que demuestren un manejo personalizado del conocimiento y el dominio de competencias cognoscitivas complejas. para lo cual se usan las llamadas pruebas objetivas. ahondaremos en los requisitos. que es donde se definen los conocimientos concretos por evaluar. las escalas de calificación y la calificación de productos. ya que esta actividad no es tan fácil como aparenta ser. se incluye el tema de la planeación de la evaluación. si son diseñadas correctamente. en el capítulo séptimo se hablará de las rúbricas. permiten verificar de mejor manera el logro de los diferentes tipos de aprendizaje comprendidos en las competencias y ayudan a comprobar la adquisición profunda de las mismas. herramientas muy útiles para la valoración de competencias. se desea proporcionar a los interesados en el tema que pueden ser alumnos. capacitadotes o formadores de recursos humanos. las cuáles. Los capítulos quinto y sexto se refieren a cómo evaluar el dominio conceptual o declarativo de la competencia.

estimulando su participación activa y compromiso con el cumplimiento de las tareas. al enfatizar la necesidad del pleno involucramiento del participante en su proceso. Para ello debe seleccionar una competencia de un tema de su especialidad o dominio sobre el cual trabajar y aplicar las distintas herramientas evaluativas descritas. c. por ello cuando encuentre el siguiente símbolo: significará que hay ejercicios que deben realizar. Al final de cada capítulo habrá una sección con actividades para que Usted reflexione sobre lo adquirido y se identificaran como Actividades de reflexión y autoevaluación 11 . al final del capítulo. A continuación se desarrollan los conceptos o procedimientos así como algunos ejercicios para ayudar a lograr los propósitos. y con el ánimo de ser congruente y "predicar con el ejemplo". ejercicios y trabajos que se le solicitarán. Por favor respóndalos antes de proseguir la lectura. encontrará una actividad denominada Ideas Previas donde responderá las preguntas que ahí se le hacen SIN consultar el texto del tema. Al inicio de cada capítulo.aportaciones para mejorar la educación. para lograrlo se incluyen las siguientes actividades de aprendizaje: a. Es importante aclarar que no hay respuestas correctas. tal como se desea que lo haga posteriormente con sus alumnos o capacitados. únicamente será necesario que las responda con lo que sabe en ese momento. se sugiere que las realice para hacer un aprendizaje activo y pueda poner en práctica lo que está adquiriendo. Por lo tanto responda hasta donde sepa y de la manera más honesta posible. b. el manual está organizado para fomentar una comprensión significativa de los conceptos y procedimientos a enseñar. Todo lo anterior con la intención de que reflexione en cómo se da su propio proceso de aprendizaje. Se desea que sepa emplear los instrumentos de manera adecuada y pertinente. su función es identificar los conceptos y nociones previas que tiene al respecto de cada tema (la "materia prima" con la que se trabajará) y así constatar. Dado que a lo largo del manual se busca fortalecer una visión del hecho educativo muy distinto del tradicional. ya que usted puede leer este libro como un texto normal. qué tanto cambiaron como resultado de la revisión de las temáticas correspondientes. por ello se destacan las ventajas y limitaciones de cada uno de ellos. con lo que esperamos disponga de los elementos necesarios para incidir en la mejora y ampliación de sus estrategias evaluativas. Actividades de reflexión para el aprendizaje Si bien estas actividades son optativas.

.Desglose una competencia en sus elementos teóricos. de habilidad y actitudinal. resultado o lograr cambios favorables con respecto a una situación inicial.LOS FUNDAMENTOS DE LAS COMPETENCIAS Y DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPÍTULO I: LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC) Objetivos . son conocimientos que se "usan" no sólo se "poseen".Diseñar una competencia desglosada en los contenidos declarativos.¿Qué es una competencia?. de ser ese su origen ahora ha pasado al medio educativo donde se han formulado las llamadas competencias educativas. de habilidades y actitudes. que algunos llaman "las competencias para la vida". La competencia tiene dos rasgos esenciales: una la de estar centrada en desempeños y la segunda destacar las situaciones o contextos donde es relevante o útil.SECCIÓN A . .esta ejecución no es realizada en el vacío sino en 12 . . El desempeño es la expresión concreta de los recursos puestos en juego por un individuo cuando lleva a cabo una actividad. No obstante. se forma al educando mediante una metodología de enseñanza que enfatiza el saber hacer y utiliza una organización e infraestructura similares a las del ámbito donde dichas competencias se efectuarán .Indique dos diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC. que cumpla con los requisitos estipulados en este capítulo. ¿Qué es una competencia? Entendemos por competencia aquel desempeño complejo donde se manifiesta un conjunto integrado de saberes de tipo teórico. a partir de normas de competencia laboral o profesional obtenidas de los requerimientos del sector productivo y de servicios.Distinguir las diferencias entre la educación tradicional y la EBC. La educación basada en competencias es una modalidad educativa en la cual. siendo el punto de partida las necesidades formativas de los educandos y lo que deben adquirir como parte de una educación integral. . como las desarrolladas en la educación básica o media superior.Identificar las características que distinguen a las competencias. puestos en juego por una persona para responder a demandas de un determinado contexto y que son empleados para obtener un producto. procedimentales y actitudinales. Ideas Previas . .

la persona además de disponer de un bagaje de saberes (habilidades y conocimientos) debe ser capaz de utilizarlos. La competencia se distingue también por sus tipos. poder seleccionar y operar instrumentos para corte y pulido de piezas de metal. resolver operaciones aritméticas elementales. Cuando este tipo de competencia se aplica en el currículo constituyen los llamados temas transversales. Un resumen de lo anterior se muestra en la Tabla No. entender qué es apropiado hacer en un momento dado y obrar en consecuencia. etc. son el fundamento para poder desarrollar otras más complejas y sirven para poder efectuar una actividad. preservar el medio ambiente. ramas de actividad productiva o áreas curriculares. profesional y educativo como son: la responsabilidad y cumplimiento del trabajo encomendado. organizar el propio trabajo y el de los demás. genéricas y específicas. ser capaz de trabajar en equipo. pertinente y eficazmente. ya no constituyen la competencia. ejemplos de esta son: la habilidad para analizar e interpretar información. etc. dar buena atención al cliente. ser honesto. matemáticas. Las genéricas son las que permiten desempeños comunes a diversas ocupaciones. comportarse adecuadamente. lengua y redacción. esto es. planear. hay muchas maneras de clasificarlas. La manera en que se desglosan los tipos de contenidos incluidos en la competencia (teóricos. investigar. aún la menos calificada. por separado. la más común es concebirlas en tres clases: básicas. los cuales permean todo el programa académico por que se consideran cruciales para todos los estudiantes por eso deben de aprenderlos independientemente de sus preferencias personales o profesionales. apreciar la belleza. Las básicas se refieren al conjunto de destrezas necesarias para que cualquier persona se desempeñe en su cotidianidad. ajustar los controles de máquinas y herramientas de tipo semiautomático. tener pasión por el conocimiento. 1. es poseer ciertas actitudes altamente valoradas en el medio laboral. habilidades y actitudes) se describirán en un apartado posterior. por ello las competencias no consisten únicamente en un despliegue de acciones o la aplicación de técnicas sino lo más importante es la capacidad de utilizarlas para actuar eficazmente. Finalmente las competencias específicas se refieren a los saberes y procedimientos técnicos vinculados a una función productiva concreta o un tema curricular particular. como son: leer. etc. 13 . tener la capacidad de enfrentar situaciones difíciles o nuevas. o revisar lo propio de las disciplinas curriculares como historia. considerando las condiciones o demandas del medio. Otro elemento crucial de la competencia es que constituye una unidad en sí misma. buscar la verdad. Es lo característico o peculiar de cada especialidad del campo del trabajo por ejemplo. saber comunicarse correctamente en forma oral y escrita. por lo que sólo tiene sentido como totalidad y aunque pueda desagregarse por razones pedagógicas en componentes éstos. efectuar el trabajo con higiene y seguridad.un contexto específico. el esmerarse por ofrecer un desempeño de calidad y la inquietud de estar actualizándose para mejorar profesionalmente. Igual de importante. trabajar en equipo. aplicar en las distintas asignaturas lo ecológico o el tema de los derechos humanos. Ejemplos de estas situaciones serían: entender muy claramente el contexto en el que se está.

lo más aceptado es hacerlo en tres niveles que son: la competencia general. Obtener conclusiones personales y grupales sobre el curso de un juego e iniciarse en el ejercicio de imaginar posibles alternativas. 4. 1996). Recopilar sistemáticamente datos de una investigación. instrumentos o aparatos electrónicos y mecánicos. la unidad de competencia y los elementos de la competencia (Saluja.Tipos de competencia Las competencias se pueden desglosar en sus principales componentes. Diseñar y evaluar planes y programas de estudio. 14 . 2. 1 se hace una representación de estos elementos. 1 .Tabla No. 3. En la Gráfica No. Gráfica No. En otro apartado de este capítulo presentaremos otra forma de desglosar la competencia. 1 Para ilustrar mejor las características de las competencias. a continuación se exponen algunos ejemplos de ellas: 1. Moverse libremente expresando con el cuerpo lo que la música sugiere 6. Utilizar adecuadamente herramientas. Manejar correctamente el lenguaje científico. 5.

debe saber pero también saber hacer. el estudiante debe saber los pasos o componentes del procedimiento pero igualmente tiene que ser capaz de ejecutarlo adecuadamente. los rasgos distintivos de las competencias son:          Implica siempre un desempeño o una ejecución y no se limita al saber mucha teoría Logra los resultados deseados de manera consistente Involucra un pleno dominio de campos generales como particulares o un ámbito determinado Integra de manera armónica los tres tipos de conocimientos. 2 . Los niveles y orden de las competencias. saber hacer y saber ser para actuar o comportarse de determinada manera de acuerdo a las circunstancias y al tipo de demandas del contexto Es contextual. quienes establecen tres niveles ordenados de acuerdo a un nivel de complejidad creciente (véase Tabla No. Tabla No. se pueden entender en un continuo donde los individuos van avanzando desde un nivel de novatos o inexpertos a otro donde.39). estratégico y adecuado Presentada en diferentes tipos y con distintos niveles que van desde el inexperto o novato hasta el experto o competente. p.Es importante recalcar que. 2). y Taborda. es decir que. no hay "buenas" o "malas" competencias sino pertinentes o no pertinentes Cumplir con los criterios de calidad demandados Ser producto de un largo proceso de aprendizaje donde se pasa por varias etapas y requiere haber realizado mucha práctica Su despliegue no es rígido sino flexible. Es decir. adquieren plena destreza de las competencias que les permitirán tener autonomía y desempeñarse independientemente. saber.Los niveles jerárquicos de las competencias (Guerrero. y Taborda (1999. para desplegar la habilidad. ya que éste determina lo adecuado o no de la competencia-. Para ilustrar esta jerarquía se ofrece la propuesta desarrollada por Guerrero. 15 . para llevar a cabo una ejecución. Acosta. paulatinamente y luego de un proceso de formación. Esta conjunción a menudo es olvidada en la enseñanza y en la evaluación tradicional tal como se mencionó previamente. Acosta. 1999) En resumen.

1993). Se define como: El conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas hacia la consecución de un fin. Los declarativos son los tipos de conocimientos referidos al manejo de la parte conceptual de los mismos. es el denominado saber teórico de un campo disciplinario. responsables y comprometidos con su comunidad y con su país. no obstante hay un control cognoscitivo que guía y controla la ejecución. Así. cuando hablábamos de lo procedimental entendamos que son acciones de tipo motriz como bailar. Las actitudes positivas son fines educativos altamente apreciados y constituyen los comportamientos que las personas deberían mostrar como resultado de haber sido educados. realizar ejercicios gimnásticos son esencialmente motrices. La conductual comprende las acciones desplegadas por los individuos para mostrar la actitud. La parte afectiva. ya que lo primero se manifiesta en los desplazamientos. etc. la cognoscitiva y la parte afectiva. Un mecanismo para integrar los diferentes tipos de conocimiento Es generalmente aceptado que hay tres tipos de conocimientos o de resultados educativos: declarativos. manejar un aparato. reglas y principios: es el saber o conocimiento factual. Están compuestos por tres esferas. métodos. 16 . nadar. aunque predomina uno sobre el otro. Las habilidades. la conductual. se encuentra jugar ajedrez. técnicas. apeguen su conducta a la verdad. distingue al contenido procedimental el ser actividades efectuadas de manera ordenada que tienen una finalidad definida de antemano. ubicándose en algún punto de estos extremos. realizar una investigación o escribir una novela. Con lo anterior se destaca que toda ejecución tiene siempre componentes cognoscitivos y motrices. En el otro extremo. gestos y acciones del maestro y lo cognoscitivo en los pensamientos que guían sus acciones. donde los movimientos motores son mínimos y lo que predomina es lo intelectual. las teorías pedagógicas que maneja. Un ejemplo de un desempeño donde convergen lo motriz y lo cognoscitivo en similar proporción es enseñar. Es común suponer que. respetuosas. por ejemplo. las decisiones tomadas considerando lo anterior. es la carga emocional que siente hacia un objeto. comprenden los actos desplegados por una persona para ejecutar o realizar algo. idea o persona. cuiden el entorno natural y sean buenos ciudadanos. etc. pero no siempre es así porque un procedimiento puede ser una acción mental como leer. El procedimental es el despliegue de las acciones o habilidades para efectuar determinada tarea o competencia. destrezas y estrategias (Valls. como por ejemplo que las gentes sean honradas. Cualquier procedimiento podemos ubicarlo dentro de un continuo que va desde lo plenamente motriz hasta lo completamente cognoscitivo. procedimentales y actitudinales. La cognoscitiva se refiere a lo que el individuo piensa o cree de las cosas. Este tipo de dominio ha sido el prevaleciente en la enseñanza. es el saber hacer.Las competencias. El tercer tipo de conocimiento son los actitudinales que tienen que ver con la parte afectiva y ética de lo que se quiere aprender. es el saber ser. por medio del uso pertinente y adecuado de las reglas. destacando que siempre tendrá alguno de estos rasgos en mayor o menor medida. Éstas son ejecuciones observables de las personas. aprecien la belleza. así como las reflexiones que hace con respecto a las reacciones de su audiencia. como son las leyes. Es decir.

Esto es así porque rompe con el esquema enciclopédico y excesivamente teórico de la enseñanza tradicional. praxis pedagógica. Las principales diferencias entre este sistema y el tradicional aparecen en el Tabla No. pero es necesario en primer lugar reconocer que implica otra forma de educar. Gráfica No. se puede estar a favor o en contra del la EBC. 3. vamos a destacar las principales diferencias que la distinguen de la denominada enseñanza tradicional. Tabla No. Si bien. a las formas de enseñanza y desde luego a las herramientas para evaluarla. por eso su cabal puesta en práctica involucra modificaciones importantes a las maneras de organizar la educación. 2 Diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC Luego de haber descrito las características más importantes de la EBC. 3 . donde lo que más se valora es que el educando tenga mucha información sin que importe el uso que le haga de ella. organización e infraestructura escolar. 2 sintetiza la integración de los tres tipos de conocimientos que constituyen las competencias.La Gráfica No. se tendrán que realizar necesariamente modificaciones substanciales en la filosofía educativa.Comparación entre la EBC y la enseñanza tradicional 17 . Al asumir plenamente las implicaciones que conlleva la adecuada aplicación de la EBC. ya que pone acento en aspectos distintos a la enseñanza tradicional y da prioridad a las realizaciones de los estudiantes.

ya que aquí no se trata de calcular cuánto conocimiento puede acumular un estudiante sino de mostrar el uso que hace este. por eso debemos disponer de diferentes herramientas para valorar cada uno de estos dominios y de esta manera se logre una evaluación integral. geografía. historia. el despliegue de actividades. La apropiación del conocimiento se puede evidenciar por diferentes medios. la realización de productos entre otras. la basada en competencias destaca sobre todo las ejecuciones de los estudiantes o lo que son capaces de hacer. las disciplinas tienen menos peso. ya que en la EBC el estudiante debe demostrar por medio de evidencias su dominio de la competencia y ellas pueden ser tanto de tipo teórico. busca ser un conocimiento para "la vida" no sólo para aprobar materias u obtener un título.Como puede notarse en este cuadro. aplicadas o de actitudes. 18 . química. La educación por competencias se pregunta para qué le sirve al estudiante aprender las matemáticas. etc. ya sea por una ejecución. Por eso la forma cómo se aprende es distinta. hay diferencias sustantivas entre ambos tipos de educación. por esta razón las formas de evaluar son distintas. no lo que saben sobre algo sino lo que pueden demostrar Por ello en la EBC. no tanto saber esas materias por saberlas La EBC plantea que la preocupación central de la educación debe ser que lo aprendido le proporcione al educando los elementos para comprender el mundo social y natural que le rodea y dotarlo con las herramientas necesarias para incidir proposivamente en esa realidad.

Deben centrarse en una ejecución. que describiremos a continuación: 1. pensar. sería una pseudo competencia. cumpliendo con las reglas de organización. una característica fundamental de una competencia es que debe referirse a desempeños o ejecuciones a desplegar por el educando. coordinar. Por ejemplo: "Ee acuerdo con las normas acordadas o requisitos establecidos". ortografía. organizar. 2. 4. coherencia. se podría indicar lo siguiente "El estudiante será capaz de manejar correctamente las principales herramientas del programa power point". Especificar un criterio de evaluación. eficazmente o si se cuenta con un parámetro o estándar indicarlo. redacción y que muestre plenamente su experiencia laboral". en su lugar pueden ser utilizados otros como diseñar.Elaborando competencias Para redactar una competencia hay que cumplir con un conjunto de requisitos. por eso las competencias resultantes son pocas. ortografía y redacción". Por ello. etc. Referirse a un contenido. Deben ser funcionales o tener un sentido más allá del dominio de una materia o asignatura. asesorar. Por ello. Una cualidad crucial es la de redactar la competencia de una manera clara y precisa haciendo explícito el tipo de contenidos.Deben ser funcionales o tener un sentido más allá del dominio de una materia o asignatura. así por ejemplo. aportar. por eso las revisaremos en un capítulo de este libro. programar. 5. desplegar. analizar. EN el grupo de desempeños no verificables se encuentran verbos tales como: conocer. adaptarse. construir. no se debe redactar y decir "Será competente" en general. Dada la cualidad de integralidad de la competencia es conveniente que sea lo más inclusiva. por no ser verificables. es decir. materia o tema en que el estudiante debe ser competente. Lo mismo sería con respecto al uso de las herramientas computacionales. 3. aplicar. dirigir. es mejor referirla a una función o dominio que tendrá sentido para el estudiante o ser una acción importante que deberá llevar a cabo en un momento dado. que pueden ser adjetivos como correctamente. gestionar. dominar. situación opuesta al caso de los objetivos donde a veces habían hasta doscientos de ellos. aquí las rúbricas son una excelente herramienta. Como hemos indicando en este capítulo. apegar. Un rasgo que distingue a la competencia es que busca ser pertinente para las necesidades del 19 . a plantearlo así: "El estudiante será capaz de elaborar una presentación donde informe sobre el logro de las metas de la empresa para este año. por ello se sugiere incluir este tipo de criterios. utilizando las herramientas pertinentes del programa de power point". por lo tanto no deben emplearse vocablos que no se refieren a los mismos. diagnosticar. coherencia. se sugiere escribir el anterior propósito de la siguiente manera: "El alumno será capaz de elaborar un currículo vite para solicitar un empleo que cumpla con las reglas de organización. saber. si bien establecer un propósito de esta forma: "El alumno será capaz de redactar textos de una extensión mínima de 500 palabras. ejecutar. sino señalar explícitamente en qué. solucionar. De esta manera se pueden delimitar estos requisitos. Un rasgo que distingue a la competencia es que busca ser pertinente para las necesidades del educando y prepararlo para el tipo de demandas o problemas a las que se enfrentará una vez terminada su formación escolar. Para facilitar la tarea de evaluación es conveniente que desde el enunciado de la competencia el aprendiz conozca los criterios de calidad que se le pedirán para constatar que es competente. amplia o general posible.

coherencia. 8. 4. 10. 9. Comunicarse en inglés. la cognoscitiva y la parte afectiva. ortografía y redacción". 5. sería una pseudo competencia porque si bien cumple con los criterios que hemos establecido. Realizar adecuadamente. se podría indicar lo siguiente "El estudiante será capaz de manejar correctamente las principales herramientas de power point". Por ello. cumpliendo con las reglas de organización. su planteamiento es más adecuado si se genera de esta manera: "El estudiante será capaz de elaborar una presentación utilizando las herramientas del programa de power point en donde informe sobre el logro de las metas de la empresa para este año". 7. ajustes y ensayos de calidad y fiabilidad que se deben realizar en la homologación y en la producción con la precisión requerida y en el formato normalizado. se sugiere elaborar el anterior propósito de la siguiente manera: "El alumno será capaz de elaborar un currículo vitae en donde cumpla con las reglas de organización. Ejercicio. Como hemos venido señalando la competencia está compuesta por elementos declarativos. Elaborar o supervisar la elaboración de la documentación técnica del producto electrónico necesaria para su industrialización en las condiciones de calidad. utilizando correctamente los condicionales irreales. Utilizar adecuadamente herramientas. así por ejemplo. coherencia. una composición informal tomando en cuenta los planos geométricos básicos. Para mostrar cómo se aplican los criterios anteriores le ofrecemos los siguientes ejemplos de competencias: 1. que a su vez están integrados por tres esferas: la conductual. 3. Utilizar correctamente el lenguaje científico en la redacción de una ponencia. improbables o imposibles a un nivel pre-intermedio. Elaborar diferentes tipos de documentos utilizando todo el potencial y criterios del procesador de textos Microsoft Word. de manera oral y escrita. redacción y que muestre plenamente su experiencia laboral". Por ello. individual y colectivamente. establecer un propósito de esta forma: "El alumno será capaz de redactar textos de una extensión mínima de 500 palabras. 6. en un formato determinado. Le pedimos que identifique en cada uno de los ejemplos anteriores dónde se manifiestan las tres características que debe reunir una competencia. Lo mismo se aplicaría con respecto al uso de las herramientas computacionales. instrumentos y aparatos necesarios para diagnosticar el estado de un automóvil. Diseñar modelos algebraicos y gráficos para explicar adecuadamente los diversos mecanismos de la transmisión hereditaria de los seres vivos. A modo de ejemplo. Obtener conclusiones personales y de grupo sobre el curso del juego e imaginar al menos dos posibles alternativas al mismo. 20 . es mejor referirla a una función o dominio que tendrá sentido para el estudiante o ser una acción importante que deberá llevar a cabo en un momento dado. procedimentales y actitudinales. Especificar las pruebas.educando y prepararlo para el tipo de demandas o problemas a las que se enfrentará una vez terminada su formación escolar. 2. normalización interna y estándares establecidos. Cantar en un registro cómodo y con una intensidad moderada. canciones tradicionales del país natal así como de otros países y diferentes autores. ortografía.

las acciones deben organizarse de acuerdo al orden en que se realizarán. se deben describir las acciones que desplegará el estudiante para demostrarla. desde el comienzo hasta el final.Diseñar una planeación didáctica. acorde a los lineamientos revisados. es decir. Tabla No. En la parte procedimental es común que la gente se confunda y enliste las acciones que tendría que hacer el maestro para enseñar la competencia y no es así.Competencia General Algunos puntos que deben aclararse para hacer un desglose como el presentado son: en lo referente a la parte declarativa se incluyen todos aquellos conocimientos teóricos que se consideran imprescindibles y necesarios para poder desplegar la competencia. se escogen sólo aquellos que de manera directa se vinculan con ella y no todos los que pudiera necesitar. Aprovechamos para destacar que en la EBC no desaparece el dominio teórico de los contenidos sino pasa a ocupar otro lugar. es su ejecución como si la pudiéramos grabar en un vídeo. que permita la ejecución de la práctica docente en un grupo de educación secundaria en la asignatura de Ciencias I. 21 . 4 . Biología.

ya que en la primera es todo lo que necesita saber y en la segunda es lo que se hará con ese saber. Reflexión y autoevaluación del capítulo 1 1. ella tiene que ver con comportamientos éticos referidos esencialmente a dos aspectos. Tenga cuidado en no colocar aquí actitudes porque a veces comparten puntos en común. ¿Por qué la enseñanza basada en competencias no es sólo un cambio de nombre o de sustitución de términos? 2.Otro punto a destacar es que hay una relación entre la parte declarativa y la procedimental. para distinguirla recuerde que en lo procedimental lo crucial son los elementos o pasos necesarios para llevar a cabo la ejecución y en lo actitudinal tiene que ver con el reflejo de los valores que deseamos inculcar o estimular. procedimentales y actitudinales. 22 . 2004). lo importante es que muestren la forma en que al adquirir esa competencia influirá en los comportamientos éticos y favorecer comportamientos deseables del educando. es probable que los comportamientos actitudinales no sean muy numerosos. como es fomentar la colaboración y el respecto entre los participantes del grupo. A esta identificación de los procedimientos desprendidos de una competencia es llamado por algunos autores como subcompetencias (López. Diseñe una competencia que señale sus componentes declarativos. Con respecto al contenido actitudinal. Por lo tanto. como por ejemplo que un ingeniero lleve a cabo de la mejor manera sus cálculos para evitar que se desplome la construcción que hace y el segundo es sobre la forma o atmósfera de aprendizaje que se creará para favorecer el desarrollo de la misma por parte del educando. uno relacionado con el tipo de conducta positiva que desplegará la persona si consigue la competencia. Su redacción debe cumplir con los tres criterios señalados.

sus negativas repercusiones se reflejan no sólo en las cifras del rezago educativo. el narcotráfico.Describir las características principales implicadas en la evaluación de los aprendizajes.¿Cuáles son las tendencias recientes de la evaluación? La problemática educativa La baja calidad educativa es uno de los problemas más lacerantes en nuestra sociedadades latinoamericanas. por lo tanto. citado por Ramsden 2007) Objetivos . .Analizar las dificultades y críticas que se le hacen a la evaluación tradicional. sino que en nuestra forma y calidad de vida. el investigador educativo Gilberto Guevara Niebla la llamó lacatástrofe silenciosa porque sus efectos nocivos no se ven tan palpablemente como otros problemas (la violencia. Así.¿Qué es la evaluación del aprendizaje? . antes de continuar. Tal como lo reiteró recientemente Pablo Latapí (2007) "en un mundo globalizado y altamente competitivo donde hay que correr para seguir en el mismo sitio. conteste las preguntas que aparecen a continuación: Ideas previas .¿Cuáles son sus propósitos y beneficios? . Es decir. pese a los esfuerzos realizados..Identificar los avances más recientes y las visiones actuales con respecto a la evaluación y al aprendizaje. todavía la educación impartida en nuestraLatinoamerica deja mucho que desear con respecto a su calidad. matemáticas o geografía. debemos fijarnos en sus procedimientos evaluativos" Rowntree (1977 pag 1. 3. seguramente usted ha sido sometido a una gran cantidad de ellas por lo que debe tener una concepción propia sobre la misma y las distintas formas en que es utilizada. nuestros retrasos educativos son la raíz de nuestros retrocesos económicos" (p. 8). Hoy en día que se aplican pruebas internacionales como PISA que compara el rendimiento estudiatil con países de diferentes continentes hemos podido constatar que por lo común nuestros estudiantes latinoamericanos no logran puntajes elevados en temas como la comprensión lectora. . Algunos de los problemas que afrontamos en el ámbito educativo aparecen en el Tabla No. 23 . Realizar evaluaciones es una tarea común en las escuelas. la pobreza o la contaminación ambiental) pero no hay duda de que afecta negativamente nuestra vida social.CAPÍTULO 2: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES "Si deseamos descubrir la verdad acerca de un sistema educativo.

en el amplio sentido del término.La problemática educativa Para ilustrar lo anterior basta presentar un ejemplo. Combatir estas visiones sobre el aprendizaje es uno de los principales retos que tenemos si deseamos que de verdad mejore nuestro sistema de educación. Es imprescindible que en nuestras instituciones educativas se forme una cultura de la evaluación. entendida como exigencia de los involucrados en el acto educativo. no nos habilita para ser más precavidos y cuidar nuestra vida. en algunas de cepacoles. Ahora bien. se puede constatar la calidad de nuestros servicios educativos y. la educación que recibimos. por medio de la evaluación. por ejemplo: cuando comemos. Es decir. donde se valoraba más la obediencia que la sapiencia y lo más importante era repetir lo que el maestro decía y no tanto comprender. no se debe menospreciar el efecto negativo que ha tenido la educación tradicional. tomar las medidas necesarias. Gerardo Vázquez Leal Asesor Académico de Física Colegio de Bachilleres Definición La energía Marlup se define como aquella que jorpan los nergos en parmantes drops cuando tendisan occupus. hay variación en ellas aunque se observa que en los primeros lugares aparecen los accidentes. Por otro lado. Energía Marlup Prof. a partir de ello. había que repetir en el examen copias textuales de los libros de texto o de los apuntes de clase. verificando su impacto en el rendimiento escolar. está lejos de ocurrir debido a nuestra tendencia a simular o aparentar para evitar confrontar lo aseverado con las pruebas o hechos que lo avalen. 3 . 24 . es necesario preguntarse cómo se relaciona la evaluación con la calidad. en las marlupcitas. Al preguntar cuáles son las principales causas de mortalidad en varios países latinoamericanos. para constatar la calidad de los procesos y productos educativos.Tabla No. algunas personas parecen ser incapaces de respetar los límites de velocidad. Esta energía se manifiesta en muchos fenómenos de la vida cotidiana. donde la finalidad era pasar y aprender después. Al responder se debe considerar que la primera tiene como finalidad valorar los resultados educativos provenientes del y el proceso de las acciones educativas. ¿No tendrá que ver en todo esto una deficiente educación? Nosotros pensamos que sí y que este tipo de ejemplos son más ilustrativos e impactantes que las cifras frías de nuestro rezago educativo. También el sistema indicaba que para aprobar materias. Sin embargo. se deduce que. no importando que lo aprendido de esa forma tuviera una relación o sentido con la vida cotidiana o sirviera de base para estudios posteriores.

Escriba el valor de la constante DROP "Energía Marlup" 1. con una verdadera obsesión por la evaluación y la respuesta correcta" (Fuentes. con escasa preocupación por la comprensión. no se vuelven parte del estudiante. asistencia y participación. situación que ahora muy raramente ocurre. aparte de los teóricos. en una evaluación integral y justa se deben emplear diversos mecanismos para valorar otro tipo de conocimientos. Defina la energía Marlup 2. 31). es muy común que los docentes tengan pocos instrumentos para evaluar a sus alumnos y para hacerlo usen principalmente las pruebas objetivas. sin prioridades claras. ¿Qué tipo de estrategia usó para aprenderse la información? 3. Por otra parte. Como deciamos en el capítulo anterior esnecesario valorar igualmente los conocimientos procedimentales y actitudinales. pero eso no significa que el estudiante haya comprendido el conocimiento enseñado. Son conocimientos "epidérmicos" ya que no pasan de la piel o superficie. "…en la pretensión de transmitir un interminable universo de conocimientos sobre hechos y procedimientos. Precisamente esto pasa con muchos de los conocimientos que fueron aprendidos de manera memorística. ¿Pudo contestar satisfactoriamente el examen? 2. trabajos. en algunos casos. 2005 p.ZITZ) R: Occupus tendisados (ZITZ) N: Trincas por nergo (Adimensional) Ahora conteste las siguientes preguntas sin mirar la hoja anterior Evaluación del tema: energía Marlup 1. al no adquirir realmente lo que deberían aprender.7 (JOULE . de hecho muchas de ellas lograron responder correctamente las dos primeras preguntas. ¿Aprendió en realidad qué es la energía MARLUP? Este es un ejemplo ficticio que pretende demostrar que las personas pueden aprenderse de memoria palabras sin sentido si saben que van a ser evaluadas. Mencione al menos dos ejemplos donde se manifiesta la energía MARLUP 3. ocasionado que cuando llegan a un nivel o grado para el que supuestamente están preparados. Pero la peor consecuencia que provoca en el alumno es recibir una educación de este tipo es la de 25 . van aumentando las "lagunas" que.2 X 10 . Se pueden aprobar exámenes. Ello implica la necesidad de cambiar las prácticas educativas porque laa actuales en su mayoría están centradas. debido a que los resultados del aprendizaje son también múltiples. Por ello. son verdaderos "océanos" de ignorancia dentro de los educandos.Su expresión matemática es la siguiente: M: Щ R N Donde: M: Energía Marlup (Joules) Щ: Constante drop= 4. Sin embargo. por eso se produce olvido una vez que se han presentado los exámenes correspondientes. se les tengan que volver a enseñar contenidos que ya debieran dominar.

porque no se posee los conocimientos necesarios para hacerlo. 26 . La realización de evaluaciones justas y técnicamente bien hechas no es una tarea fácil por estas y otras razones. curricular. De ello se desprende que algunas de las críticas hechas son atendibles. descalificando los instrumentos utilizados y dando a entender la imposibilidad de poder evaluar los aprendizajes de los alumnos. la verificación del impacto de determinados aprendizajes. En nuestro caso. Se reconoce que la evaluación y sus instrumentos tienen limitaciones. La evaluación educativa ¿algo a temer o estimular? La evaluación es una de las acciones en la que todo mundo dice estar de acuerdo. Es decir. PISA e ILLE en Latinoamérica) porque las consideran discriminatorias e injustas. p. institucional. 16) "…evaluar es hacer a otros lo que no permitirías que ellos te hicieran a ti". o la forma como se aplica el currículo. Todo lo anterior debe emplearse como guía para la toma de decisiones y especialmente para promover la comprensión de dichos aprendizajes. Comprende tanto la planeación como la puesta en práctica y sobre todo. Lo cual es una de las razones que produce el lacerante deterioro educativo. Sin embargo. Desde otras posiciones han surgido voces en nuestra sociedad que se oponen a la evaluación. hay diferentes tipos. juzga lo adquirido por los alumnos como resultado de un proceso instruccional y utiliza la información resultante para mejorar la enseñanza. ICFES y ECAES en Colombia. Definiendo la evaluación de los aprendizajes Ahora surge la pregunta: ¿En qué consiste la evaluación de los aprendizajes escolares? Las definiciones de evaluación educativa han variado a lo largo del tiempo según lo que se pretende valorar y los métodos a los que se adscribe para realizarla.no poder avanzar al siguiente nivel educativo. sin embargo. hay la sensación de que los argumentos esconden un miedo a ser sometidos a procesos evaluativos. Autores como Stufflebeam y Shinkfield (1989) conciben la evaluación como un proceso mediante el cual se identifica. analizando las propuestas y sugerencias de los detractores. Lo criticable es que este temor sea utilizado para alimentar posturas demagógicas. que a su vez es causa y efecto denuestra desigualdad socioeconómica. la que revisaremos es la referida a los aprendizajes. una de las razones que fomenta la inequidad y trunca cualquier posible movilidad social derivada de alcanzar una mejor preparación académica. Jocosamente Patton lo expresa así(1980. etc. Así la evaluación de los aprendizajes es la verificación como proceso y producto de los objetivos o intenciones de aprendizaje. por lo tanto. ya que se destaca su trascendencia y utilidad pero eso es sólo es el discurso porque en la práctica se disimula o evita en lo posible. por un sinnúmero de razones. aunado a la propia complejidad de su objeto de estudio. los más comunes son la evaluación docente. siendo ésta. ya que en el fondo se está promoviendo que no haya ningún mecanismo que verifique la adquisición de conocimientos y. lo cual. o desconociéramos la efectividad de las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes. obtiene y provee información útil y descriptiva acerca del valor y mérito de las metas educativas. sobre todo en su modalidad de acreditación de aprendizajes o de aplicación de pruebas masivas que se aplican en diferentes países (como Enlace o las del CENEVAL en México. la hace una tarea particularmente difícil. Así. de programas o proyectos. o los resultados de la gestión académica. ante esto cabe preguntarse qué se debe hacer: ¿evitarla? o ¿simular que se hace? Imaginemos una escuela donde no supiéramos el alumno qué está aprendiendo en realidad. las instituciones educativas deban aprobar a todos los alumnos o evitar cualquier información relativa al rendimiento del alumno para no "descalificar a la persona". legítimas o no.

Si la evaluación ha sido mal empleada o es arma de falsos redentores no debe conducirnos a deshacernos de ella. pero esta no debe ser la única. El compromiso de los educadores es. Lo anterior desalentaría a los educadores porque sencillamente no sabrían los resultados de sus esfuerzos y entonces no verían la razón de esmerarse para superarse académicamente ni de confrontar sus retos educativos. 2004). "esté libre de toda culpa" y que no pueda aminorar los efectos negativos de las condiciones de marginalidad y carencias en que viven muchos estudiantes. Ayudar a la superación académica de los directivos. Ser un instrumento que valore la calidad educativa y tome medidas pertinentes para su mejoramiento. entonces. un destacado investigador mexicano. sino procurar aplicarla con el máximo rigor metodológico y técnico. porque el docente no sabría los resultados de sus acciones y no está en condiciones de mantener lo que está funcionando. Confrontar lo planeado con la realidad. como dijo Olac Fuentes Molinar. al ser evaluados. el llamado capital cultural. concibiéndola de manera diametralmente a la tradicional tenemos que. 2. poner todos los medios y las condiciones a su alcance para hacer que todos los alumnos aprendan. tenemos: a. esmerarse en cumplir con el proyecto escolar y realizar su mayor esfuerzo para lograrlo. Valora el esfuerzo y el grado de compromiso de todos los involucrados en el acto educativo. implica que los educadores no están obligados a obtener siempre buenos resultados con todos los alumnos. Sin embargo. cuáles son sus ventajas y a quién sirve cualquier proceso evaluativo. dado el carácter de descalificación con la que frecuentemente se usa. Por otra parte. Ampliando la explicación de los beneficios de la evaluación para cada uno de los agentes educativos. Las anteriores son las principales funciones de la evaluación. que ha demostrado ser uno de los principales factores tanto positiva como negativamente. Esta función impulsora del aprendizaje 27 .Evidentemente. Contrariamente a concebir la evaluación como un factor de persecución y descalificación personal por fijarse únicamente en las deficiencias. Alumnos: Les es benéfico de varias maneras. Si el modelo educativo es deficiente entonces hay que tomar medidas e implantar políticas para revertir esa situación. si bien es cierto que las escuelas no son fábricas o empresas y no pueden ser valoradas como se hace con éstas. debe ser una herramienta que ayude a valorar lo bien realizado y el grado de compromiso de todos los involucrados en la búsqueda de los propósitos educativos. profesores y alumnos. Eso no quiere decir que la escuela. La relevancia de hacerlo es que les servirá como aliciente si sus logros no son los adecuados y tendrá un carácter motivador o de estímulo si hay avances en lo adquirido. es sobre esas acciones como debe ser valorada la institución educativa (Meirieu. ni sustituir lo que no.que inciden directamente en el rendimiento académico de los alumnos. porque muchas veces el lograrlo no depende de sus acciones sino de otros factores como son las condiciones socioeconómicas de los estudiantes. 3. cuidando siempre los aspectos éticos inherentes a la misma. ayudando a verificar en qué medida se alcanzan los objetivos propuestos. sin olvidar que una de las más usuales es la acreditación de los aprendizajes a la que tanta importancia asignan las instituciones. cuando es producto de un proceso bien dirigido. Funciones y ventajas de la evaluación Las funciones de la evaluación son: 1. 4. aunque en primera instancia parecería que no. les permite identificar en diferentes momentos el grado y calidad de los aprendizajes alcanzados. este caso haría ver la misión del educador como algo muy limitado. Por otro lado.

etc. con lo cual atentaríamos contra uno de los fines de la escuela que es "permitir a cada ciudadano comprender el mundo que lo rodea y tomar parte en las discusiones que decidirán su futuro" (Meirieu 2004. De ahí la importancia que los instrumentos con los que se evalúa a los estudiantes sean amplios. es imprescindible que ellos sepan en qué medida están alcanzando la meta. el currículo.debería de enfatizarse más en nuestras escuelas. la evaluación centrada en conocer de manera clara el tipo de aprendizajes reales adquiridos por los alumnos. incluido su cuerpo directivo. al constatar los logros reales y los avances obtenidos por los alumnos. ya se habló que exigir resultados a los establecimientos escolares puede ocasionar que lejos de alcanzar las metas educativas se conduzca a la exclusión social y a la elitización de la educación. al centrarse únicamente en ella. lograr lo anterior y evita que esta importante función se vea distorsionada como a veces sucede. sobrevaloran la función acreditativa que usualmente le otorgan las escuelas y existe el peligro que. que muchas veces se pierden entre tanta burocracia y actividades sin sentido. centrarse en la tarea y no en el aprendiz.) para saberlo. no hay que comparar su desempeño con lo realizado por otros sino consigo mismo o con sus realizaciones previas y adecuarse al tipo de alumno (Shute. c. servir de apoyo a su aprendizaje para motivarlo a seguir y no desanimarlo. identificar dónde se equivocaron y por qué. se limite su importante papel. b. Para que la retroalimentación cumpla con las funciones anteriores debe ser oportuna o darse en el momento preciso. A todo docente comprometido con su trabajo. los docentes. ayuda a que el fin de todas las acciones del maestro sea. precisamente. y a partir del conocimiento de los resultados tomar las medidas necesarias. adecuados y bien hechos. Si bien. deberá conducir a apreciar y valorar la labor del educador y de toda la institución. es decir. la gestión escolar. ya que es muy agradable conocer los frutos de su esfuerzo. el hecho de constatar los resultados del aprendizaje de los alumnos es un valioso indicador para juzgar también el desempeño docente y la propia labor de gestión académica. Aunque no es el único mecanismo para hacerlo. Por el contrario. En este sentido. hay que alertar acerca del riesgo de otorgar una exagerada importancia a los resultados de la evaluación. Finalmente. No menos importante es que. Los directivos y la institución: La evaluación es uno de los principales instrumentos con los que el cuerpo directivo dispone para trabajar de manera clara y conseguir las finalidades institucionales. p. ya que puede restringir las amplias funciones de la enseñanza y convertirla en que su finalidad sea preparar a los alumnos para responder exámenes o pruebas masivas. en última instancia.sino también para ayudar a verificar la calidad de la instrucción proporcionada por la institución educativa. por presiones institucionales. Si lo que se pretende del acto educativo es. ya la institución tomará las decisiones que considere pertinentes en el entendido de que una parte 28 . 2008). La importancia de retroalimentar o corregir los desempeños de los educandos ha sido resaltada en diferentes investigaciones. porque si las escuelas son juzgadas por sus logros van a ser selectivas. A partir de lo anterior. no juzgar a la persona sino corregir lo que no hizo bien sin etiquetarlo. que no sólo sirvan para asignar una calificación justa a los estudiantes de manera que se cuente con los elementos suficientes para decidir quiénes acreditan el curso y quienes no. siempre le va a importar saber cuáles son los efectos de su labor y de la dedicación puesta en ello. consistente en servir de mecanismo para proporcionar al maestro elementos para orientar de mejor manera tanto sus estrategias de enseñanza como la planeación de su clase. Lo anterior se concreta en el proyecto escolar y es ahí donde se tienen que aplicar diferentes tipos de evaluaciones (a los alumnos. 28). lograr que los alumnos aprendan. Docentes: Uno de los problemas que tiene la evaluación es que los maestros. buscarán a los "mejores" alumnos y no admitirán a los "deficientes".

como una instancia que juzga los resultados últimos de todo el accionar educativo. La segunda función es servir como parámetro para evaluar la efectividad del curso. La interrelación enseñanza-evaluación Luego de describir lo que la evaluación de los aprendizajes significa es conveniente analizar su interrelación con lo qué es la enseñanza. 29 . para lograrlo. porque en esta valoración inicial el maestro deberá incluir. lo criticable de ella es que con lo obtenido no se contribuye a mejorar el proceso instruccional valorado porque. pueden ser solucionados antes de que se agraven. la evaluación aporta mucho. hacerlas mas profundas y complejas. Evaluación Sumaria. donde lo lógico es suponer que los estudiantes no los contestarán. Es la realizada durante la impartición del curso y sirve de retroalimentación. en dos momentos distintos -antes y después del curso. puesto que de esta manera se pueden identificar los verdaderos aprendizajes alcanzados. Evaluación diagnóstica. Desde el punto de vista psicopedagógico. ¿Para qué se realiza esto? Tiene básicamente dos funciones: en primer lugar identificar los conocimientos e ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema. 1. Se efectúa durante el primer contacto del maestro con sus alumnos. Estas tres fases deben ser planeadas por el docente para decidir qué instrumentos va a utilizar en cada una de ellas y de qué forma los aplicará. al realizarse al término del mismo. dando oportunidad al docente de ajustar su enseñanza.por eso debemos conocerlas para demanera propositiva enriquecerlas. para demostrar los aprendizajes obtenidos al final del curso. ya que se considera que debería de ser la predominante para no estar interesados únicamente en los resultados. otorgar una calificación final o acreditación. además. A este tipo de evaluación se le está dando mucha importancia recientemente. La importancia de detectar las ideas previas es que precisamente uno delos fines de la enseñanza es transformarlas cualitativamente . sino en saber cómo y por qué se están dando los mismos.le dará al docente elementos para comprobar que su enseñanza fue efectiva. 3. es lograrlo que se llama "el cambio conceptual". independientemente de las calificaciones finales de los alumnos. Su única contribución sería usar sus resultados como insumo para corregir siguientes cursos. Momentos de la evaluación Usualmente se coloca a la evaluación al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. antes de presentarles el programa y las actividades planeadas. 2. pero la evaluación debería efectuarse en por lo menos tres amplios momentos: antes.crucial de su cometido es cuidar que su calidad no descienda sino se acreciente y. cuando se volverá a aplicar una prueba paralela donde se espera que ya puedan responder estas preguntas y. lo imposibilita. Autores como César Coll (2001) proponen que éste es el tipo de evaluación que debería ser prioritario en nuestras escuelas. en estos momentos. Para un tratamiento más amplio de este tema ver Carlos ( 2001). generalmente. para averiguar el grado de dominio de los conocimientos que deberían tener. además de preguntas sobre los conocimientos previos. durante y después de la instrucción. Si sucede que no los poseen al nivel requerido -como muchas veces ocurreentonces el docente deberá ajustar su enseñanza para suplir estas carencias. Dentro de este contexto cabe preguntarse: ¿esto para qué?. Es la que todos conocemos y es efectuada al concluir la enseñanza para valorar integralmente el aprendizaje de los alumnos y. otras sobre los contenidos que se van a impartir. Esta idea es parcialmente cierta. Evaluación formativa. al comparar ambos resultados (donde es de esperarse que uno sea malo y otro mejor). permite detectar a tiempo problemas que.

por tanto. el pensamiento crítico. como describiremos posteriormente cuando revisemos la prueba de portafolio.. Claro que. la aplicación reflexiva. sino incrementar los vasos comunicantes que ya existen para que las dos acciones sean. medición. o el manejo personal de los contenidos por parte del alumno. Gráfica No. en realidad. aquí lo importante es que el docente se pregunte: ¿Por qué quiero hacerlo? Principalmente que tenga claridad personal acerca de si lo que le importa es pasar o reprobar alumnos o si desea ayudarlos a aprender. la solución de problemas. por ejemplo. evaluación y uso. lo que se critica es que estos procesos no sean enseñados sino sólo evaluados. 3. Algunas veces lo anterior parece lo mismo pero. evaluar es las más de las veces una obligación estipulada por la institución educativa. enseñe de manera tradicional. Lo anterior sería una franca contradicción que es muy difícil concebir. enseñar de forma que estimule la exploración y el descubrimiento por parte del alumno. 30 . como nos constata a diario en nuestras escuelas. etc. o favorezca su manejo propio de las ideas. y para evaluar lo haga mediante instrumentos que valoran la capacidad de juicio. los cuales aparecen resumidos en forma de pregunta en la Gráfica No. o resuelva problemas y emita juicios y al evaluar se haga por medio de preguntas que requieren respuestas textuales. no debiéramos cercenar estas dos actividades que tan imbricadas están. por ejemplo enfatizan la adquisición conceptual de lo enseñado pero al evaluar "suben" de nivel para que los estudiantes "generalicen o transfieran" o les pide que apliquen lo adquirido. Nadie duda de la relevancia de llegar con los alumnos a los niveles cognoscitivos más elevados.Esta relación es muy estrecha ya que sería incoherente y hasta esquizofrénico que un maestro. como hemos dicho. como el razonamiento. 3 Independientemente del momento en que se aplique la evaluación (antes. durante o después de la instrucción) un primer paso es especificar las metas o propósitos de realizarla. Componentes de la evaluación escolar De acuerdo con McMillan (2001) la evaluación de los aprendizajes escolares tiene los siguientes componentes: Propósito. Otra situación frecuente es que los docentes enseñan a un cierto nivel cognoscitivo. También puede ocurrir en sentido inverso. ambos fines no siempre coinciden. por lo tanto no es justo hacerlo. cuando NO fue realizado en las clases. donde busque que los alumnos únicamente adquieran información. partes de un mismo proceso. Esta interrelación no deberá ser algo a lamentar sino precisamente resaltar pues se da en todo momento.

Por ejemplo. que ofrezca a los habitantes las herramientas necesarias para mejorar su calidad de vida. Una representación gráfica de la comparación entre las antiguas y las nuevas visiones de lo que es la evaluación aparece en el Gráfica No. 4. consensuado y lo lograron. si al aplicar un instrumento dos estudiantes obtuvieran ocho. nosotros ¿por qué no? . de grupos. los resultados se difunden.. medir simplemente nos da un número o una cantidad. a nuestro entender. de calidad e incluyente. donde uno de sus ejes sea que la mayor parte de las políticas educativas e institucionales aplicadas se basen en los resultados de la evaluación y estén alejadas de otro tipo de propósitos -políticos. partidarios. 31 . La cuarta fase. Por ello. Esperamos que pronto en toda Latinoamérica se haga realidad lo que ahora es sólo una utopía: tener un mejor sistema educativo. para averiguar por qué se obtuvieron esas calificaciones y tomar medidas al respecto. pero esto desafortunadamente no sucedió. Por ejemplo. Sus diferencias.la tarea urgente es utilizar los resultados para proponer políticas educativas que contribuyan a mejorar los niveles educativos -que buena falta le hace. pero uno de ellos en el examen anterior obtuvo cuatro y el segundo un diez. sostenido. la del uso de los resultados es una función casi ausente de los sistemas educativos nacionales. es pronunciarse sobre lo encontrado. pero eso no es evaluar. China luego de la revolución cultural o la España democrática posfranquista) hicieron todo un esfuerzo sistemático. posteriormente analizaremos lo relativo al aprendizaje. una vez identificada esta carencia lo conducente sería proporcionar capacitación a los profesores para enseñar mejor la historia. La segunda y tercera fase de este esquema son confundidas frecuentemente. ya que para muchos educadores son exactamente lo mismo. vistas así la situación el número dice muy poco. Como apuntábamos previamente. separar estas dos actividades que en sí mismas forman parte de la misma tarea: lograr la adquisición por parte del estudiante de cuerpos significativos de conocimientos y verificar que los mismos sean retenidos a largo plazo. etc. si no se llega a esta fase todos los esfuerzos anteriores son vanos. lo cual es adecuado pero y después no pasa nada por que los mismos muy raramente se emplean para modificar los problemas identificados.e incidan en las causas reales de nuestro deterioro educativo para revertirlo y mejorarlo. países cuyo sistema educativo estaba en condiciones semejantes o peores que los nuestros (Japón en la posguerra. La evaluación sólo tiene sentido cuando lo obtenido es empleado para corregir lo que haya que mejorar y mantener aquello que sí funciona. quedan mejor contrastadas en el poema que presentamos como anexo de este manual.La planeación de la evaluación debe ser hecha junto con la preparación del curso y no hacerlo discontinuamente porque se propicia lo que queremos evitar. en nuestros países se aplican prubas masivas tanto internacionales como nacionales. lo realmente importante es emitir un juicio y considerar los factores que inciden tanto positiva como negativamente en el resultado. ya que la evaluación implica emitir un juicio de valor sobre los resultados. Pero no es así. Considerar estos factores de manera que nuestra valoración sea justa y tome en cuenta la situación o contexto donde ocurre la enseñanza. lo que es posible porque lo acontecido en otras latitudes así lo demuestra.pero esto al momento no se está realizando. gremiales. Tendencias recientes en la evaluación y el aprendizaje Las nuevas visiones sobre la evaluación Deseamos presentar de manera esquemática algunos de los avances recientes sobre la manera de concebir y utilizar la evaluación. es una evaluación reciente se detectó que los niños mexicanos de cuarto grado de primaria tenían serías deficiencias en el dominio de la historia.

Además de los aspectos que se han venido señalando. en la práctica es la manera de operar. las estrategias didácticas de éste. Lo anterior. muy jerarquizado (primero se aprende lo elemental luego lo de mayor complejidad) por ello era preciso verificar que el alumno dominara lo inicial para luego proseguir con los subsecuentes. fue el deseo de los primeros psicólogos por darle un carácter científico a la evaluación educativa. Shepard (2000) en una revisión histórica que hace sobre el tema lo describe así: "para los maestros la evaluación necesita ser un evento oficial. Sin embargo. según la autora. centrada en los aspectos racionales de la misma y susceptible de ser medida. fue debido a la influencia del paradigma socioeducativo dominante durante buena parte del siglo pasado. la concepción evaluativa estuvo muy ligada a la manera como se entendían la enseñanza y el aprendizaje. para asemejarle en el grado de precisión y objetividad que tienen las mediciones hechas en las ciencias duras. por citar como ejemplo a estas disciplinas. este esquema muestra uno de los puntos más criticados de las prácticas tradicionales de la evaluación: la separación que se hace entre la enseñanza y la evaluación. 5)". 4 . donde el alumno lo recibía de manera pasiva siendo el objeto de esas acciones y toda la adquisición de los conocimientos estaba centrada exclusivamente en los de índole académica o teórica. Así por ejemplo. las nuevas propuestas evaluativas buscan hacer realidad esta perspectiva.Evaluación de los aprendizajes Disolución del viejo paradigma.). conceptos que. donde la evaluación podría ayudar a identificar a las mejores personas y ubicarlas en los puestos donde pudieran ejercer adecuadamente sus cualidades. luego de la segunda guerra mundial. aprenda después". La tercera. están profundamente imbricados. 32 . enfoque que lo considera como un proceso consistente en acumular fragmentos de información.Gráfica No. los incentivos. cuyos puntos principales implican la conjunción entre la enseñanza y la evaluación al ser considerados procesos indisolubles. como explicábamos antes. "dos caras de la misma moneda" y por tanto. A partir de lo expuesto en el párrafo anterior. materializado en las siguientes tres ideas: la búsqueda de la eficiencia social. como la física y biología. separado del proceso instruccional (p. no obstante que en el discurso nadie lo plantea así. esta disociación es semejante a lo que ocurre en otras latitudes y forma parte del debate internacional. puede decirse que estamos asistiendo a un cambio de paradigma en el campo educativo. etc. En el ámbito educativo en particular. Nuevas visiones del proceso enseñanza-aprendizaje/ Viejas conceptualizaciones de la evaluación (Alrededor de los ochentas y hasta el 2000). La situación anterior es percibida claramente por los estudiantes y por eso constituye una de las explicaciones del por qué actúan bajo la premisa de "pase ahora. el paradigma predominante sobre el aprendizaje estuvo fuertemente dominado por el conductismo. La segunda influencia importante fue la manera de concebir la inteligencia considerándola como una característica inmodificable de la persona. Era también una acción realizada de manera individual y su eficacia se atribuía a factores externos (la presentación del maestro.

social. el principal criterio para juzgar si una enseñanza es buena o no. valores. Resumiendo. cerámica o la danza (p. En la actualidad. dirigir y evaluar su propio proceso de adquisición de conocimientos. hace un manejo personal del conocimiento y el mismo pasa a formar parte de su bagaje personal. 2000). ya que el conocimiento no se asimila grabando y repitiendo información. los alumnos desarrollan "modelos o conceptos de la realidad". algo que se poseía o no se poseía. aprender es modificar una concepción previa e implica un cambio que conduce a comprender una situación o hecho de mejor manera. muestran los 33 . Ahora otras son las visiones que se tienen sobre el aprendizaje. era un producto externo que se recibía de otro o "copias" de la realidad que se asimilaban tal cual sin ninguna modificación por parte del aprendiz. con un desarrollo discontinuo más que continuo.Comprender es la habilidad para pensar con conocimiento. consiguen comprenden con mayor profundidad o alcance algún aspecto del mundo. por ejemplo. a lo largo de la formación escolar. Es decir. (1997 citado por Hativa.Hammond (2001) considera que cuando los estudiantes comprenden. matemáticas. habilidades. Antes se consideraba al aprendizaje de manera simplista. Por su parte. pero sobre todo lo que queda más claro es su carácter complejo. por sus avances y retrocesos. los cuáles constituyen marcos interpretativos y explicativos de los fenómenos o situaciones estudiadas y. actitudes. es una construcción personal donde cada educando le da sentido de acuerdo con sus ideas. ya que sin su concurso no podría ocurrir el mismo. como algo que era fácilmente medible a través de cambios observables en la conducta. se distingue por su dinamismo. Autores como Colomina. Darling. para Boix. equivale a atribuir o darle sentido al contenido en cuestión. sienten y hacen. Es tan importante lo anterior que ahora se habla de una enseñanza y evaluación centrada en el aprendizaje (Huba y Freed. ¿Qué es aprender significativamente? Cuando el alumno logra una comprensión plena de lo enseñado. Tal como lo expresa el National Research Council de Estados Unidos (2001) aprender es percibir. como una cuestión de todo o nada. Por ello. elaborar productos o crear historias…. bajo esta perspectiva la finalidad perseguida es lograr que el alumno adquiera las competencias para monitorear. estrategias. 2000). porque cuando lo logramos vemos la realidad de forma distinta a la que teníamos. Bain (2004) define que un aprendizaje verdadero es cuando las personas cambian lo que piensan. En este sentido el aprender conceptos. Afirman que un buen aprendizaje es aquel que permite el cambio de nuestros modelos de la realidad. difícil de aprehender.¿Cómo se entiende actualmente el aprendizaje? Las visiones sobre el aprendizaje que tenemos hoy en día lo conciben como un proceso activo de construcción mental y de dar sentido a lo adquirido. sin ningún gradiente o puntos intermedios. de acuerdo con los estándares de buenas prácticas dentro de dominios específicos como pueden ser la historia. cultural y gobernado tanto por factores cognoscitivos como por aspectos situacionales. al aprender. 382)". es si produce aprendizajes significativos en los estudiantes. Onrubia y Rochera (2001) destacan su carácter esencialmente interpersonal. resolver problemas. que se manifiesta de maneras diversas y que involucra todas las facetas de la persona donde se integra lo nuevo y lo viejo. donde el estudiante no es un receptor pasivo sino un participante pleno en esta actividad. personalidad y conocimientos previos. 2000) comprender es: "La capacidad del individuo para utilizar el conocimiento en nuevas situaciones como. Lo importante era lograr el resultado de una manera estática. es pasar de explicaciones simplistas y lineales a interpretaciones complejas e integrales. por medio de este mecanismo podrá de manera honesta reconocer sus fortalezas y debilidades como aprendiz. Una forma de demostrarlo es cuando tiene la capacidad de utilizarlo para resolver problemas y puede aplicar adecuadamente lo adquirido para enfrentarse a nuevas circunstancias (Huba y Freed.

es decir. Todo apunta a que las escuelas deben encaminarse "hacia la vida y el contexto cultural" del estudiante y procurar incluir en sus prácticas los problemas y demandas del medio social donde se encuentra. ya que la vida significa siempre aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas (p. 2002). hay que reducir el excesivo academicismo y enciclopedismo que actualmente la caracteriza. sino que su principal misión es formar personas con capacidad para aprender a aprender y a saber autorregular su proceso de aprendizaje. sino para desarrollar sus habilidades de utilizar sus conocimientos en problemas del mundo real" (Shepard. se reconoce que los fines de la enseñanza no consisten únicamente en que el educando adquiriera los contenidos académicos. Actualmente. le sirva para enriquecer su calidad de vida y no sea para cumplir con requisitos administrativos o acreditar por acreditar. En este sentido las competencias juegan un papel fundamental ya que precisamente surgieron para darle pertinencia a lo que se aprende. son hábiles para indagar. La necesidad de que sea situado es para aminorar lo arbitrario en que muchas veces funcionan las prácticas educativas. lo que a su vez le servirá para disponer de mejores herramientas para enfrentar los retos académicos. aprender y evaluar debe hacerse en contextos específicos. La comprensión ocurre cuando el alumno se apropia delconocimiento. con tareas significativas para fortalecer determinadas experiencias individuales. usar plenamente sus recursos cognoscitivos y emocionales para saber más. Esta autora considera que el principal criterio para saber que alguien ha comprendido es cuando la persona puede resolver eficazmente problemas a los que no se había enfrentado. el cual si es exitoso. ya que buena parte de ellas sólo tienen sentido dentro de la escuela y guardan poca relación con las necesidades ajenas a la misma. . .siguientes rasgos: . Otro cambio importante es el reconocimiento de que el aprendizaje se adquiere mejor si se realiza en situaciones semejantes a donde se solicitará mostrarlo. no es algo impuesto externamente o utilizado sólo para aprobar examenes. A este tipo de aprendizaje se le denomina "situado" o contextualizado (García.Analizan los conocimientos desde diferentes puntos de vista.Investigan por su cuenta. Por eso las competencias que deseamos desarrollar deben tener un profundo sentido para la vida presente y futura de los educandos. le permitirá pensar con eficacia. De ahí que lo enseñado y valorado sea relevante para ayudar al estudiante a mejorar su comprensión del mundo que le rodea. Para reafirmar lo anterior se cita lo aseverado por Aebli (1998). debe fomentar la responsabilidad del estudiante en su propio proceso de adquisición de conocimientos. profesionales y de la vida. 2000: 7). En el plano personal. .Están en capacidad de valorar y defender ideas mediante razonamientos rigurosos y bien fundamentados. "hay que dar al alumno ocasión de aplicar (lo aprendido) a otros casos. Es decir. Lo anterior ha impulsado el interés por hacer que las nuevas prácticas educativas sean más auténticas y conectadas con el mundo fuera de la escuela "no sólo para hacer más interesante y motivante el aprendizaje del estudiante.29)". la educación recibida debe estimular al alumno a ser persistente y no cejar en su empeño a pesar de las dificultades y obstáculos. sino que es empleado para enfrentar de mejor manera situaciones vitales para él o ella. Estas visiones contrastantes son resumidas en la siguiente Tabla: 34 . que puedan emplear e incrementar su dominio de los saberes y sobre todo formarse en las competencias necesarias para su vida Para que la enseñanza no sea solamente una transmisora de conocimientos establecidos.Producen trabajos de calidad y cumplen con los criterios empleados para valorar su realización.

por ser un requisito para comprender y aplicar las innovaciones educativas.Tabla No. evitar su distorsión al usarla como fuente de poder y centrarse en un punto totalmente revolucionario: apoyar el proceso de construcción y uso del conocimiento por parte del aprendiz. debemos actuar en diferentes frentes y pugnar por poner en marcha distintas innovaciones en diversos ámbitos. Aproximaciones al aprendizaje de los alumnos Hasta el momento hemos enfatizado la necesidad de que el docente o instructor modifiquen sus visiones sobre la enseñanza. Dadas las repercusiones que modificaciones de este tipo producirían en nuestras prácticas educativas. aprende y evalúa. maestros y directivos). para adecuarse a las nuevas visiones del aprendizaje. Al momento va rezagada respecto a los cambios producidos en la enseñanza y muestra un conservadurismo notable. influyéndose mutuamente.El aprendizaje: ayer y hoy Lo anterior indica que un reto importante para la evaluación es modificar su filosofía y la manera como ha sido utilizada. pero igual de importante es cambiar también las aproximaciones que tiene los estudiantes sobre estos conceptos. Estos aspectos están íntimamente interrelacionados. es necesario identificar las distintas esferas donde son necesarios los cambios. para modificar radicalmente las maneras cómo se enseña. Lo anterior para que tenga menos peso la parte de acreditación. Por ese motivo. en particular en este caso las referidas a la evaluación. mismas que presentaremos en los capítulos restantes. el aprendizaje y la evaluación. con lo cual se quiere mostrar su integralidad porque. deben producirse cambios en todos los participantes del acto educativo (alumnos. Para modificar esta situación. 4 . La importancia de 35 . presentaremos diferentes clasificaciones de las aproximaciones al aprendizaje y destacaremos sus repercusiones en la motivación del estudiante para aprender.

citado en en Monereo y Pozo. ya que la información obtenida cambian las ideas o "modelos de la realidad" que tenían. Son alumnos a quienes les es difícil entender la perspectiva conceptual de otra persona. tal cómo se describió en las clasificaciones antes expuestas. En el segundo tipo de concepciones se le ve como el hecho de memorizar la información que él cree importante aprender. 5. en pocas palabras. muy en el sentido de la aproximaciones que los estudiantes superficiales tienen sobre el aprendizaje. siguen la ley "del menor esfuerzo". Igualmente sus apuntes -cuando los hacen. con un nivel de argumentación muy pobre (Martín. son como escaners vivientes. los estudiantes empiezan a comprender y elegir los elementos que le van a ser útiles en la práctica. los hace suyos. pero no existe razonamiento por parte de él. en este nivel empieza a existir un cambio en el modo de pensar. Obviamente el paso de una fase a otra no se da de manera natural. tal como lo expusimos en el anterior apartado. es cuando aprender lo adquirido modifica la percepción que se tiene sobre la realidad. 2003) y además son incapaces de identificar regularidades ni las implicaciones del conocimiento.detectarlas es porque pueden ser un factor que favorezca o obstaculice la adquisición de los conocimientos. Se ha encontrado que regularmente los alumnos que presentan problemas en el aprendizaje son aquéllos que se distinguen por tener una concepción superficial del aprendizaje. sino demanda que tanto el docente como la institución le den prioridad a estimular que los educandos tengan una aproximación profunda del aprendizaje. Por último. Tabla No. maneja y puede evocar respuestas hacia las preguntas que ellos mismos se plantean. en primer nivel el alumno concibe el aprendizaje como el simple hecho de recibir los conocimientos para incrementar los que sabe. pero tampoco hay un raciocinio ni cambio conceptual. tampoco ninguna aportación personal. el cambio conceptual. por lo tanto hay una visión diferente de las cosas y se produce el verdadero aprendizaje.son copias textuales de lo expuesto por el profesor sin ninguna aportación u organización personal. piensan que "no vale la pena complicarse la vida". el quinto tipo es. Es decir. su principal interés cuando estudian es poder reproducirlo al pie de la letra en los exámenes. La cuarta categoría indica la existencia de una adquisición de los conocimientos. 5 36 . Los estudiantes descritos en el párrafo anterior caen dentro de la aproximación simplista del aprendizaje en la categorización propuesta por Gordon y Debus (2001) tal como aparece en el Tabla No. les preocupa reprobar y hacen todo lo posible para evitarlo. Para la tercera concepción.

Del esfuerzo dedicado al estudio. Dice que la gran mayoría de ellos se ubican en el nivel de receptores. Para los alumnos. dedicación) o externos (dificultad de la tarea. de atribuir su éxito o fracaso a factores internos (esfuerzo. donde se debe escuchar los distintos puntos de vista. A diferencia de los superficiales que estaban centrados en no fracasar. dado que no les interesa aprender consideran válido el copiar. 2.aceptan que fracasar forma parte del proceso de aprender. su responsabilidad en aquello que no resultó o estar satisfechos cuando lograron lo propuesto. De su locus de control. separan su ego de sus éxitos o fracasos escolares. no van a culpar a los demás por sus equivocaciones o errores y son capaces de vincular sus actos con sus consecuencias. quienes entienden perfectamente los deseos y formas de calificar de los docentes y saben cumplir muy bien con ellos. citado por Huba y Freed. encontró que la mayoría de ellos lo conciben como algo verdadero y piensan que hay siempre respuestas correctas en todos los campos de conocimiento. en el cuarto estadio están los estudiantes comprometidos con el conocimiento. partidístas o valorales de sus maestros y les siguen la corriente. el problema es que cuando cambian las condiciones o se precisa que demuestren el dominio cabal del conocimiento. son los que generalmente obtienen buenas calificaciones pero sin que el conocimiento adquirido implique un cambio conceptual. 2000) de ser únicamente recipientes de la sabiduría emanada del profesor. así. de la verdad transmitida por el maestro muy en el sentido de lo encontrado por Magolda (1996 citado por Huba y Freed. buscar utilizar o aplicar lo aprendido. estan los estudiantes que tienen una aproximación profunda quienes si desean aprender y valoran el conocimiento. son aquellos que han aprendido "las reglas del sistema" y su comportamiento se ajusta a esas reglas. En este mismo sentido.Otra aproximación son los cumplidores para quienes su motivación principal es sacar buenas notas o calificaciones sin importar los medios para conseguirlas. por ello si no consiguen lo que querían se reponen rápidamente por que conocen muy bien sus fortalezas y debilidades. una investigación realizada por Magolda (1996. Finalmente. 2000) cuyo propósito fue identificar los conceptos que tienen los estudiantes universitarios acerca de lo que es el conocimiento. Por ello es necesario que su locus de control sea interno y maleable. Santrock (2002) señala que uno de los elementos claves de la motivación escolar es identificar los factores a los cuales atribuyen los educandos sus logros o fracasos en la vida escolar. sin que ello implique que se sientan "fracasados" o "perdedores". tengan claro que los resultados que obtengan en sus estudios dependen en buena medida de sus acciones y acepten. Finalmente. que son quienes 37 . Dan una organización personal a sus conocimientos. son hábiles para detectar las preferencias ideologicas. inmodificable) o cambiantes (su buena o mala suerte). La motivación de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que reconocen que su éxito o fracaso en un curso depende: 1. Es decir. aprender es un proceso para obtener los conocimientos veraces que posee el maestro y la evaluación es un procedimiento para reproducirlos. saben obtener una enseñanza de una experiencia negativa. Bain (2004) propone una manera de clasificar a los estudiantes de acuerdo con el estadio del aprendizaje donde se encuentran. se convierten en sus acolitos y dicen lo que el docente quiere escuchar Por lo regular este tipo de estudiante obtienen altas calificaciones. de manera tal. De esta manera. Para ampliar lo antes expuesto.. el maestro) o de factores fijos o inmutables (asumir que la inteligencia es una habilidad innata. así por ejemplo. se muestran incapaces de hacerlo. a éstos su foco de atención es la tarea por realizar. pero todos son igualmente válidos ya que una idea es correcta si se siente que lo es. se encuentran los cumplidores de criterios. El siguiente estadio se hallan los que creen que todo el conocimiento es asunto de opiniones. En tercer nivel. que aceptando la influencia de los factores externos o de aquellos que escapan su control.

Enseñar. de igual manera no hay un raciocinio ni cambio conceptual. 3. 1. Un incremento de conocimientos. quien estableció una clasificación jerárquica de las concepciones de aprendizaje en cinco categorías. b. muy en el sentido de la aproximaciones que los estudiantes simplistas tienen sobre el aprendizaje. El proceso de evaluación del aprendiz toma como punto de partida las metas educativas y el centro de todo es lograr el aprendizaje del alumno. maneja y puede evocar respuestas hacia las preguntas que ellos mismos se plantean. tal cómo se describió en las clasificaciones antes expuestas. complejo. son: a. los estudiantes empiezan a comprender y elegir los elementos que le van a ser útiles en la práctica. en pocas palabras. crítico y creativo. Para concluir este apartado. pero no existe un razonamiento por parte de él. en este nivel empieza a existir un cambio en el modo de pensar. ya que la información obtenida cambianlas ideas o "modelos de la realidad" que tenían. (en la que se ve al aprendizaje como una construcción de conocimiento a través de un proceso que va ampliando progresivamente y haciendo más compleja la red de conocimientos aprendidos). Adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica. Los cinco tipos de conceptualizaciones del aprendizaje de Säljö expuestos en un orden de complejidad creciente. tal como lo expusimos en el anterior apartado. En el segundo tipo de concepciones se le ve como el hecho de memorizar la información que él cree importante aprender. por lo tanto hay una visión diferente de las cosas y se produce el verdadero aprendizaje. Por último. concibiéndolo como un proceso activo. sino demanda que tanto el docente como la institución le den prioridad a estimular que los educandos tengan una aproximación profunda del aprendizaje. los 38 . Obviamente el paso deuna fase a otra no se da de manera "natuaral".alcanzan un pensamiento independiente. Para la tercera concepción. Principios de una buena evaluación A modo de resumen de lo expuesto a lo largo del capítulo. el cambio conceptual. Memorización. Los principios han sido adaptados y ampliados de los propuestos por Huba y Freed (2000). Es decir. se retoma la propuesta de Säljö (citado por Entwistle. aprender y evaluar deben ser parte del mismo proceso y no actividades separadas o subordinadas una a la otra. c. como es sabido desgraciadamente muy pocos alumnos llegan a este nivel. Por lo tanto. tampoco ninguna aportación personal. los hace suyos. no es un proceso lineal ni de "todo o nada". Abstracción de significados. interesada más en el aprendizaje del estudiante que en asignarle una calificación. que abarcan desde una perspectiva más simple. 2. e. hasta otra más sofisticada. es cuando aprender lo adquirido modificaciones en la percepción que se tiene sobre la realidad. d. situado y que se manifiesta de diferentes maneras a lo largo del tiempo. (en la que se concibe el aprendizaje como la adquisición de bloques o fragmentos de información proporcionados por otras personas). La evaluación será más eficaz si asume una visión profunda del aprendizaje. La cuarta categoría indica la existencia de una adquisición de los conocimientos. el quinto tipo es. Estos estadios evolucionan en función de la edad y sobre todo de la calidad de la instrucción recibida. en primer nivel el alumno concibe el aprendizaje como el simple hecho de recibir los conocimientos para incrementar los que sabe. Es decir. Un proceso de reinterpretación o visión diferente de las cosas. se enlistan una serie de principios de lo que sería una buena evaluación. 1998). multidimensional.

La evaluación funcionará más adecuadamente si sus instrumentos. tan importante es llegar a la meta como el camino seguido para arribar a ella. Evaluar no es calificar al estudiante y etiquetarlo como "buen" o "mal" alumno. más que centrarse exclusivamente en lo "académico" o "escolar". criterios y forma de aplicación son claros. Se concluye con esta aseveración realizada por maestros de un instituto tecnológico. 3. es un intercambio. no es intromisión es ayuda y sobre todo no es una imposición sino una comprobación. Reflexión y autoevaluación del capítulo 2 1. justos. Por ello no es una descalificación. 8. sino ayudarlo a que logre una plena comprensión de los contenidos enseñados.instrumentos utilizados para valorarla deben considerar esta complejidad. honestos. 6. 9. Describa otras dos razones por las cuáles sería importante valorar de forma adecuada los aprendizajes de los alumnos. Por medio de la evaluación todos los involucrados en el acto educativo asumen la responsabilidad que les corresponde ante los estudiantes. 7. no es fijarse en lo malo sino saber qué está sucediendo en realidad. 5. quienes definen así a la evaluación: Evaluar no es una amenaza es un encuentro. Reelabore sus respuestas a las dos primeras preguntas iniciales indicando claramente cómo fueron modificadas luego de lo revisado en esta unidad. Los beneficios de la evaluación serán más amplios y duraderos si forman parte de todo un proceso de cambio e innovación institucional. la comunidad y los interesados en el campo educativo. Evaluar implica prestar mucha atención a los resultados del proceso instruccional. ¿Cómo se podrían identificar las aproximaciones al aprendizaje de los alumnos y qué hacer para que se vuelva profunda? 4. 4. 2. si se hicieron explícitas al estudiante las formas y criterios antes de evaluarlo. 39 . Resalte los cambios y ampliaciones a lo expuesto inicialmente. Es decir. ¿Cómo podría cambiar la escuela para que la evaluación se incorpore a la enseñanza para favorecer el aprendizaje y no tenga únicamente la función acreditadora? Mencione una sugerencia. debe ser situada o relevante para la vida presente y futura del educando. La evaluación hace una diferencia si toma en cuenta aspectos o temas que son importantes para las personas. 10. correctamente elaborados. no es fiscalizar es un diálogo. pero también al proceso seguido para obtenerlos. es decir. Evaluar "no es un mal necesario" sino un proceso que si es bien aplicado valora el trabajo de los educadores y le da sentido a su labor.

por lo tanto. 1. se formula un juicio de apreciación o valor. confiabilidad. poder discriminativo y factibilidad de los instrumentos de evaluación. dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como parte imprescindible del mismo. sobre todo. lo que tiene valor de lo que no tiene o una característica o propiedad de un sujeto de acuerdo con el cual. Una vez conocidos estos resultados se deberán tomar las acciones necesarias. es muy importante identificar qué se va a medir y seleccionar la técnica más adecuada para ello. Por otro lado. Su función principal es la de señalar o identificar lo que se busca. Las técnicas pueden o no contener instrumentos. dada la complejidad para hacerlo no hay una sola técnica o instrumento que por sí sólo pueda realizarlo. representatividad.Dominar los procedimientos técnicos necesarios para asegurar la validez. son puntos de comparación. Las técnicas de evaluación son procedimientos generales de recopilación de información y datos sobre el fenómeno educativo. 40 . mientras que los indicadores cualitativos aceptan una graduación de la característica o cualidad medida. información relevante y útil para el proceso de evaluación. Mencione 3 instrumentos de evaluación que conozca. es decir. tal como se estableció al final del anterior capítulo. un indicador de evaluación es un principio o punto de referencia. Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten medir los diferentes tipos de aprendizajes. para saber con mejor precisión las adquisiciones reales de las competencias que los alumnos están obteniendo de la enseñanza recibida.CAPÍTULO 3: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos . que permite distinguir lo verdadero de lo falso. en este caso la formación de competencias. a partir de sus resultados. sino incorporarla. Las técnicas. ¿Qué es una técnica de evaluación? 2. instrumentos y criterios de evaluación. Describa las cualidades y requisitos de los instrumentos de evaluación. esto es. Los primeros se expresan en función de la presencia o ausencia de algo: todo o nada. La suma de estas aplicaciones es la que nos dará una evaluación integral donde. Los indicadores pueden ser cuantitativos o cualitativos. En este capítulo se analizarán las características y cualidades que deben reunir los instrumentos evaluativos del aprendizaje. De lo revisado en el capítulo anterior. ya que la técnica se convierte en la herramienta que permite al evaluador recoger datos. se vuelve a resaltar que la evaluación no debe ser ubicada al final de la enseñanza. para su análisis y posterior utilización. así como las opiniones y conductas de los educandos.Distinguir las características principales de las técnicas. Ideas previas 1. se dispondrán de mejores bases no sólo para otorgar una acreditación justa sino. Por ello la importancia de que el educador o capacitador cuente con variedad de técnicas e instrumentos que le permitan valorar diferentes dominios y niveles de logro en el proceso de aprendizaje del estudiante. instrumentos e indicadores de evaluación Dentro de un proceso de evaluación educativa. . esperamos que haya quedado claro que la tarea evaluativa debe favorecer los fines educativos y. Las técnicas están estrechamente relacionadas con el enfoque o fundamento teórico o filosófico de evaluación que se tenga.

independientemente del tipo de instrumento que se utilice.ayuda a observar si está mal elaborado o no se diseñó apegado a estos criterios. 2002) quien los clasifica en términos del grado de formalidad y estructuración con la que se hacen las evaluaciones. validez. lo que dependerá del criterio seguido para hacerlo o el punto de referencia tomado. será inválida y se habrá perdido así tiempo y recursos valiosos. entonces la información que se obtenga de él no servirá. sí es importante saber cuáles son. sociometría. 120): Este mismo autor indica también que si el criterio es la técnica de evaluación. una de las maneras para hacerlo es dividir 41 . García (1980) menciona que si lo que nos interesa es reunir información sobre lo que la persona hará. semiformal y formal. Ejemplos de los informales son: las observaciones y las exploraciones. donde se hace hincapié en los procedimientos o acciones realizadas para obtener información sobre el rendimiento académico del estudiante. cédula de observación.Técnicas de Autoinforme: Por ejemplo: entrevistas. de esta manera establecer criterios que ayuden a determinar por qué unos instrumentos son mejores que otros.Técnicas de Autoobservación: Registro anecdótico. representatividad. Saber cuáles son los requisitos técnicos que todo instrumento de evaluación debe cumplir. pruebas de ejecución. de los semiformales: ejercicios. todos deben cumplir con ciertos requisitos y cualidades y. las formales son: prueba objetiva. Finalmente. mapas conceptuales y portafolio. Cualidades y requisitos de los instrumentos Un tema fundamental es que. aunque no siempre sea factible realizar los procedimientos técnicos para verificarlos. ensayos y tareas. poder discriminativo y factibilidad. citado por Díaz-Barriga y Hernández. entonces se obtiene un diagrama de esta forma (p. . La confiabilidad se refiere a la característica de que diferentes observadores concuerden en la presencia o ausencia de determinado atributo y no varíe dependiendo de quién es el aplicador. cuestionarios. Así. Para obtenerla.Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación Hay muchas formas de agruparlos. en el caso de las pruebas o exámenes. Todo instrumento deberá reunir las siguientes cualidades: confiabilidad. este autor cataloga a los instrumentos como de tipo informal. La tercera clasificación fue propuesta por Berliner (1987. nos daría un diagrama como el siguiente (p. inventarios. Por ejemplo. 121): .

validez. La falta de esta característica puede ocasionar que. para saber si la tiene se deben contestar honestamente las siguientes preguntas: ¿los instrumentos desarrollados sirven para tomar decisiones académicas?. Una última cualidad es la factibilidad. ¿son de fácil aplicación? Contestar estas preguntas es de gran relevancia porque así se podrán tener unos instrumentos muy bien diseñados. Otro requisito del instrumento es tener poder discriminativo. Explique en sus propias palabras los conceptos de confiabilidad. pero puede suceder que su aplicación exija tantos recursos (humanos. si es muy fácil. antes de construir cualquier instrumento debemos estar seguros que se podrá aplicar en nuestra institución. todos pasen y no se distinga el que más estudio. si se hace una prueba para valorar el grado en que el alumno domina el álgebra debemos de estar seguros que la prueba está midiendo eso y no otra cosa. Es común que las pruebas sólo aborden aquellos conocimientos donde el maestro es el experto o son de su gusto y deje de lado otros que están incluidos en los programas o que a veces no domina del todo. o al revés que si es muy difícil todos reprueben. ¿se adaptan a las características de los estudiantes?. a los medianamente difíciles y hasta los difíciles. es decir. demostrar que la prueba arroja resultados coincidentes. Para cumplir con este atributo se sugiere que los reactivos tengan diferente nivel de dificultad: que vayan desde los fáciles. que será tema de un apartado posterior. luego sumar sus resultados y por medio de una prueba estadística comprobar que ellos se correlacionan. La validez es la capacidad de un instrumento en medir lo que pretende medir. válidos. Una de las maneras para lograrlo es someter el examen a juicio de expertos para que juzguen si la prueba está midiendo dichos conocimientos. entendido como la capacidad de que los reactivos puedan diferenciar a los individuos de acuerdo con su nivel de dominio del rasgo o atributo medido. ¿Qué efectos no deseables puede tener que los instrumentos no cumplan con los requisitos técnicos y no se apeguen a la confidencialidad y ética?. De no ser así deberán hacerse los cambios y ajustes necesarios hasta conseguirlo. ¿son costosos en términos de recursos humanos y materiales?. Es por ello que.los reactivos en pares y nones. 2. Reflexión y autoevaluación capítulo 3 1. en las pruebas que se realicen debemos estar seguros que se están cubriendo todos los temas y subtemas que queremos evaluar. representativos y discriminativos. financieros o de tiempo) que sea imposible aplicarlos. Todos estos tipos deberán de estar adecuadamente representados en la prueba. 42 . es decir. Para evitar caer en este tipo de errores es recomendable elaborar un cuadro de especificaciones. Con esto se quiere indicar que la prueba debe ser hecha de tal modo que pueda distinguir y separar al alumno que sabe del que no sabe. que sean confiables. poder discriminativo y factibilidad. La representatividad es la cualidad del instrumento para demostrar que contiene los rasgos o características del atributo a evaluar. lo que podría ser injusto. Por lo tanto.

ya que actuando bajo la premisa de que "los alumnos no deben repetir al pie de la letra lo que les enseño" piden en el examen conocimientos que no fueron enseñados.LA PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 4: DISEÑO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES Objetivo -Diseñar. o los conocimientos concretos que evalúan y. actitudes y acciones tienen un impacto negativo en la forma como evalúan a sus alumnos y en los resultados obtenidos por ellos. generalmente. ¿qué ventajas tiene hacerlo?. una tabla de especificación de los contenidos del tema o materia por evaluar. ya que finalmente "uno sabe lo que enseñó" y sobre esa base se considera que preparar la prueba no reviste mayor importancia. a partir de la planeación evaluativa. Así. Ahora bien ¿por qué es imprescindible diseñar esta tabla?. evitará la presencia de los siguientes errores. Claro. 43 . después. se observan las siguientes fallas en la elaboración de los exámenes. Ideas previas Elija algún examen o prueba ya hecha e identifique en este documento por lo menos tres errores. Por supuesto alguien dirá que así está bien porque no hay tiempo para hacerlos. que algunos maestros utilizan la evaluación para "castigar" a sus alumnos. los docentes se quejan lamentando su mala suerte de tener alumnos "tan tontos". más a menudo de lo que uno quisiera aceptar. en general. o porque los consideran flojos o con poca motivación o porque se "portan mal". ¿no es una pérdida de tiempo? Como a continuación expondremos pensamos que no y que. ya que de hacerlo tendrá muchos beneficios y evitará alguno de los problemas que más adelante expondremos. Errores comunes al elaborar instrumentos de evaluación Ocurre. Todas estas creencias. Otros profesores otorgan a la evaluación un lugar secundario asumiendo como simple la tarea de elaborar pruebas. Al diseñar un cuadro de especificaciones se destacan las ventajas que trae para el educador preparar sus formas de evaluación. cuando este tipo de ejercicios NO fueron practicados en clase. al hacerlo. porque para ellos lo principal es preparar muy bien la enseñanza y por eso. ya sea por no prestar la debida atención a su clase. cuando las calificaciones obtenidas son previsiblemente bajas. elaborarán los exámenes un día antes de aplicarlos. Esta planeación debe concretarse en el diseño de un cuadro de especificaciones. Otros incurren en una incongruencia entre lo que enseñan y evalúan. Quizá por eso cuando se revisan conscientemente los instrumentos aplicados para analizar el tipo de preguntas hechas. la organización de la prueba. a lo largo de este capítulo describiremos cada una de las acciones necesarias para realizarlo. cuando imparten un contenido lo hacen a nivel puramente teórico y luego en el examen piden a sus alumnos que apliquen ese conocimiento "para que generalicen". por ejemplo.

por parte de los estudiantes. hay maestros que juegan al "gato y al ratón" con sus alumnos donde el primero hace todo lo posible por engañar al segundo por medio de una serie de pistas falsas. de manera deliberada. ahí se destacó que las preguntas deben tener diferente grado de dificultad. otros estén excesivamente representados. Las limitaciones de que la evaluación se realice de esta manera fue ejemplificada en el ejercicio sobre la energía Marlup. tendremos estudiantes con altas calificaciones pero con una escasa comprensión del tópico enseñado. o del básico al difícil. ubicadas dentro de un continum que va desde lo relativamente sencillo hasta lo medianamente difícil o muy difícil.Gráfica No. Todos estos niveles de complejidad deben estar debidamente representados en el examen para permitir diferenciar al alumno que sabe del que no sabe. Por otra parte. Igualmente recordar lo afirmado en el capítulo anterior al mencionar que una de las cualidades de los instrumentos de evaluación es su nivel de representatividad y su poder discriminativo. quiere poner "a prueba" al alumno para ver si de verdad aprendió de acuerdo a sus 44 . el libro de texto o se elaboren sobre temas de muy poca importancia. debido a una falta de planeación de la prueba. 5 Como consecuencia de estas acciones docentes es frecuente encontrar que los exámenes aplicados no cubren todos los objetivos y contenidos establecidos en los programas de estudio. Por eso algunos alumnos dicen cuando reciben sus bajas calificaciones: "Me preguntaron todo lo que no estudié". la finalidad principal de la prueba es confundir al estudiante y no averiguar lo que en realidad aprendió. Lo más común es que el docente haga preguntas sobre los contenidos que domina. se piensa que no rebaten completamente el punto de que. considera más importantes o escoja temas que él asume como integradores y. La falla se debe a que el docente asume que el conocimiento es unidimensional y no compuesto por varios niveles de comprensión que van del simple al complejo. el cual contiene un buen número de preguntas capciosas donde. de los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas. para que no sepa qué viene en el examen. por el contrario. deja de lado otros. al parecer. donde podemos caer en simulaciones de que si examinamos solicitando conocimientos literales que pueden ser resueltos exitosamente por alumnos con buena memoria o cumplidores de criterios. Las situaciones y errores antes descritos son ocasionados porque el maestro. Por ello. Lo anterior produce el incumplimiento de la principal función de la evaluación que consiste en valorar el dominio. muchas veces las preguntas se quedan en la mera repetición de lo dicho por el maestro. Aceptando que varias de estas prácticas tienen algo de verdad. Otras veces las preguntas piden conocimientos triviales o irrelevantes por lo tanto no permiten que el estudiante conteste lo realmente importante. suele ocurrir que varios temas y subtemas estén subrepresentados o. por lo tanto.

separar las dos actividades que. donde resaltamos la relevancia de tener muy claros cuáles son los propósitos. finalidades y beneficios que tiene la evaluación y entonces construir instrumentos que permitan alcanzar esas metas. Para valorar de manera justa el dominio de los objetivos de aprendizaje del curso o tema.estándares. ¿Caben dentro de alguna de las situaciones descritas en esta sección? ¿En cuál de ellas? Si no es así diga ¿Cómo calificaría a esa situación? Finalmente ¿Por qué cree que se cometieron esas fallas? Conteste las preguntas en una extensión máxima de cuartilla y media. Una falla relativamente menor. les otorgue la atención y dedicación que merecen. de modo que los reactivos estén bien redactados y también valoren correctamente el conocimiento real del alumno. Planeación de la evaluación La planeación de la evaluación debe ser hecha junto con la preparación del curso y no hacerlo discontinuamente. forman parte de la misma tarea: lograr la adquisición por parte del estudiante de cuerpos significativos de conocimientos y verificar que sean retenidos a largo plazo. Los señalamientos buscan ser ser congruentes con lo expuesto en el capítulo dos. en comparación a las antes descritas. Pero hay veces que los errores no son resultado de este tipo de actitud. Esta omisión generalizada evita informar al estudiante sobre la diferente ponderación que tienen las preguntas. por medio de qué instrumento y ponderar el peso o importancia de cada uno de los temas o subtemas involucrados. Al destacar algunos de los errores más comunes no queremos dar la idea de que se está pugnando por "regalar" el examen o criticar sin fundamento las actividades realizadas por los docentes en este campo. el problema se presenta porque el docente subestima la función evaluativa y piensa que no requiere mucho arte. es no especificar en la prueba el valor de cada reactivo o pregunta. Una de las formas para mejorar nuestros instrumentos es planearlos con la debida anticipación. de manera que sepa cuáles son las más importantes y por ende. porque se propicia lo que queremos evitar. Amplíe y complemente las críticas hechas al examen solicitado al inicio de esta unidad. Elaboración de la tabla de especificaciones La tabla de especificaciones es la concreción del tipo de conocimientos que se quiere evaluar. Ejercicio para reafirmar. 45 . Esto no es así. A partir de este momento usted podrá ir aplicando paso a paso las actividades involucradas en la planeación de una prueba donde se obtendrá como producto final. sino que es algo que cualquiera puede hacer si sabe el contenido. tanto de los contenidos concretos como del grado o nivel cognoscitivo que se desea valorar. Como mencionamos antes. en sí mismas. sino debidos a deficiencias en el modo de redactar y organizar las preguntas. es importante que los instrumentos empleados estén bien hechos y reúnan las características y requisitos que se han destacado. a qué nivel cognoscitivo pretende valorar. un cuadro de especificaciones para evaluar alguna de las competencias seleccionada por Ud. por eso recomendamos otorgar la importancia que merece a la preparación de las pruebas e instrumentos de evaluación.

que reafirmará lo que está aprendiendo en este libro. Nombre del curso: "Evaluación de los aprendizajes" 2. evitar los errores señalados y ayudar. Objetivos generales: a. Elaborar distintos tipos de instrumentos para evaluar los aprendizajes significativos de sus alumnos sobre la materia que imparte. principios. poder discriminativo y factibilidad de los instrumentos. Realizar un cuadro de especificación de los contenidos a evaluar. f. considerando los propósitos. La evaluación de los aprendizajes escolares. sobre todo. al evaluador para determinar de una manera clara qué es lo que quiere evaluar y cómo va a hacerlo. recursos y circunstancias donde realice su enseñanza. a modo de ejemplo. d. un cuadro de especificaciones que utiliza los objetivos y temas de la evaluación de los aprendizajes. b. e. Elaboración de la tabla de especificaciones. d. Las pruebas de ejecución. e. Temas: a. La evaluación de portafolio. 46 . c. La prueba de ensayo. Analizar las distintas implicaciones y beneficios que tiene la evaluación de los aprendizajes. Las pruebas objetivas. Efectuar los procedimientos técnicos necesarios para asegurar la validez.El cuadro sirve para cuidar que el examen cumpla con todos los requisitos y cualidades especificadas en el capítulo anterior. Ejemplo de la tabla de especificación del tema evaluación de los aprendizajes 1. c. 3. El propósito es ayudarle a tener una comprensión plena. b. con este ejercicio usted tendrá herramientas para identificar los puntos centrales de lo expuesto independientemente de los temas que va a evaluar. A continuación se presenta. confiabilidad. Seleccionar de manera pertinente los instrumentos. representatividad.

Tabla No. 6 .Desglose de contenidos 47 .

Para ayudarle en esta tarea se hizo. los cuales aparecen en la siguiente tabla. para determinar los contenidos por enseñar y evaluar. se trata de describir lo verdaderamente importante. ubique en cada subtema a qué nivel cognoscitivo quiere llegar. Tabla No.Pasos para elaborar una tabla de especificaciones A partir de la competencia seleccionada. Comenzar identificando los objetivos y el nivel que quiere lograr. 2. una tabla de especificaciones del tema de la evaluación de los aprendizajes. lo cual es explicado en la clasificación cognoscitiva de los reactivos. Mientras más completo y detallado lo haga. 7 . a modo de ejemplo. 4.Clasificación cognoscitiva de los reactivos o preguntas por evaluar 48 . escoja uno de los temas de la misma. Le servirá. utilizar un mapa conceptual y/o diagrama de flujo. No confundir con los objetivos. 3. Recuerde que aquí lo que se pretende especificar es qué va a evaluar. esencial o sustantivo de cada uno de los subtemas enseñados. En el ejemplo hay cinco objetivos específicos. A continuación. 1. Para cada uno de los temas derivados haga una breve descripción de las ideas principales que aborda cada uno de ellos. Esto solamente lo puede realizar Ud. Especifique los tópicos de su tema principal. que es el experto en el tema. le será más sencillo elaborar posteriormente sus reactivos de evaluación. En el ejemplo hay seis.

sino que. del tipo de competencia.En álgebra el nivel de comprensión es que el alumno identifique los conceptos principales como son -por ejemplo. radica en que a partir de un diagnóstico. solicitar los estudios pertinentes y luego de una valoración completa de la problemática sea capaz de realizar un tratamiento que contribuya a reestablecer la salud del paciente. en sus propias palabras. Entre estos dos niveles extremos hay uno intermedio que aquí denominamos de aplicación de lo aprendido donde el alumno. . el principio de la gravedad. . existirán asignaturas donde lo importante es que los alumnos adquieran una plena comprensión de los conceptos. El último y más complejo nivel es que los alumnos muestren el manejo de sus competencias haciendo uso de los mismos en contextos que así lo requieran y puedan distinguir cuándo sería pertinente usar un tipo de conocimiento de otro. . a partir de ejemplos de utilización de los conceptos o procedimientos. se podrá solicitarles que demuestren su adquisición de los mismos identificando o dando ejemplos de ellos. principios y procedimientos básicos de la disciplina. Es decir. de las características y ubicación de la materia. dependiendo de nuestras metas educativas. En otras ocasiones se pretende que el alumno emplee lo aprendido en situaciones específicas. habrá diferentes niveles y resultados del aprendizaje. en la cual el nivel de comprensión se relacionaría con la identificación de los diferentes periodos en los que se divide la historia de un país latinoamericano. Posteriormente. el segundo es identificar dónde se aplicaron y el último es utilizarlas para explicar su repercusión en el espíritu independista de los novohispanos. Describiremos cuatro ejemplos para ilustrar en distintas disciplinas la aplicación de los niveles cognoscitivos donde se manifiestan los resultados del aprendizaje: . los emplea en diferentes contextos o situaciones distintas pero semejantes a las enseñadas en el proceso instruccional. La aplicación consistiría en resolver diferentes tipos de ecuaciones y la solución de problemas es emplear el tipo de ecuación adecuado para estudiar el fenómeno que así lo requiera.Esta clasificación agrupa los conocimientos de los estudiantes en diferentes categorías y. Con esta clasificación se resalta que no todo lo adquirido por los aprendices se puede colocar en una sola categoría. Por lo tanto. los niveles van desde lo más básico hasta el manejo personalizado del conocimiento demostrado por el alumno al utilizarlo para enfrentar situaciones problemáticas nuevas o desconocidas. proponga un tratamiento utilizando alguna de las técnicas aprendidas y el de solución de problemas es que ante una sintomatología más complicada pueda diagnosticar correctamente. el residente identifique plenamente la anatomía y fisiología del mismo. donde tiene que ser capaz de describir las implicaciones del conocimiento adquirido o actuar de manera creativa conforme a las demandas del medio.En el área médica el nivel uno sería que para una enfermedad del esófago. sobre todo. posteriormente la aplicación es ubicar distintos acontecimientos históricos en el periodo que le corresponde y el nivel de solución de problemas es que argumenten las diferencias y semejanzas entre la época colonial comparándola con la prehispánica o con la independencia. el de aplicación.las ecuaciones ya sea de primer o segundo grado. 49 . el segundo nivel es que proporcionen ejemplos para ilustrar situaciones donde la gravedad se hace presente y el tercer nivel es que utilicen lo que saben para explicar el comportamiento de los hoyos negros o para argumentar porque no serían ciertas las imágenes de series de televisión o cine donde se ve a los tripulantes de naves espaciales en posiciones similares a las que tendría en la tierra y no flotando como debería ser.En física el nivel de comprensión significaría pedir a los estudiantes que expliquen. Otro ejemplo es el caso del tema de las reformas borbónicas donde el primer nivel es conocerlas.Un tercer ejemplo correspondería a la historia.

Puede aumentar si lo desea el número de filas del cuadro. los cuales. Reflexión y autoevaluación del capítulo 4 1. Otro criterio es el nivel de inclusividad. ¿qué criterio predomina para ponderar o dar peso a los reactivos o preguntas? Hay varios criterios a seguir: uno puede ser por medio de las horas asignadas a los temas dentro del programa. variarán. Elegir los instrumentos de evaluación y tipos de reactivos. Tomando como base los contenidos de su materia o tema elabore una tabla de especificaciones similar al expuesto previamente pero de todos los temas de su materia o tema seleccionado. Esta acción se irá realizando conforme se revisen los diferentes instrumentos para evaluar los aprendizajes donde. no por eso deben quedar sin evaluarse. se destacarán las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.Siguiendo con los pasos para elaborar la tabla se debe: 5. lo importante ahora es tener claramente delimitados los tipos de resultados de aprendizaje a evaluarse. explicitando su importancia y su nivel jerárquico. 6. aunque menos importantes. así como ubicar las situaciones o circunstancias donde es más conveniente utilizar un tipo de prueba sobre otro. Una vez vistos estos temas se le pedirá que coloque en esta casilla el o los instrumentos seleccionados. Comentario final. 8 . por medio de este procedimiento nos aseguramos que todos los subtemas estén debidamente representados en la prueba. Materia o competencia: Tema: Objetivos: Subtemas: Tabla No. Proporcione un ejemplo de una materia o disciplina para ilustrar cada uno de los tres niveles cognoscitivos (comprensión. aplicación y solución de problemas). otorgar a cada uno de ellos el número de reactivos o preguntas correspondientes. entre otros aspectos. La finalidad de esta decisión es. Dar peso y ponderación a cada uno de los subtemas para distinguir cuáles son los importantes y cuáles los secundarios y con base en esto. 2. Dependiendo del tipo de instrumentos y del tiempo disponible para evaluar se selecciona el número de reactivos o preguntas que cada uno de ellos contendrá. como es lógico. También nos ayuda a ubicar los contenidos secundarios que sirven de apoyo y que.Especificación de los contenidos a evaluar 50 . por un lado dar prioridad a los temas centrales del curso o tema elegido de manera que su importancia esté presente claramente en la prueba. Ahora. otro por decisión del maestro. Así. ya que habrá contenidos que integren otros de los temas revisados previamente. o puntualizando cuáles son los temas centrales y cuáles los de apoyo. tomando en cuenta su experiencia y dominio del tema.

Elaborar una prueba objetiva. sin embargo. por lo tanto si un profesor se ciñe a emplear únicamente esta prueba. pero no hay duda que mucha gente piensa que la prueba objetiva es la única forma de evaluación. por 51 . 1980). La prueba objetiva es un tipo de instrumento altamente estructurado que consiste en un conjunto de reactivos destinados a estimar el logro de los objetivos de aprendizaje y donde. Si bien. Como se acaba de mencionar. Los tipos de reactivos de esta prueba son: completamiento. podría significar que su visión de la enseñanza es también restringida. conteniendo diferentes tipos de reactivos que cumplan con los requisitos estipulados. Si hay un instrumento de evaluación ampliamente empleado y conocido es precisamente la prueba objetiva. opción múltiple. Otros la consideran rígida y perniciosa para las finalidades educativas al limitar a unos cuantos aspectos -los más superficiales según sus críticosla amplia gama de resultados educativos. todos son útiles en la tarea de fomentar formas de enseñanza y aprendizaje que logren y verifiquen la obtención por parte del alumno de los contenidos académicos. ya que es el formato seguido regularmente por los famosos exámenes. Su respuesta debe tener una extensión máxima de media cuartilla. poseen igualmente cualidades que las hacen útiles siempre y cuando sean correctamente usadas. para calificarla. muchas de las críticas que se le hacen son justas. sobre todo si los instrumentos están mal elaborados. La prueba objetiva es muy controversial ya que suscita reacciones extremas. apareamiento y jerarquización. sin embargo. no interviene el juicio del evaluador (García.LA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 5: LAS PRUEBAS OBJETIVAS Objetivo . no debe perderse de vista que hay otros igualmente relevantes. respuesta breve. Por lo que toca a las pruebas objetivas. ya que al descalificar la prueba objetiva sus detractores parecen extenderlo a cualquier forma de evaluación. hecho que como se verá no es necesariamente cierto. para unos es el único instrumento idóneo para calificar a los estudiantes dado que permite utilizarse masivamente y no hay ambigüedad en conocer la respuesta correcta. tanto que para muchos es equiparada como evaluación del aprendizaje. comprensión y aún aplicación del conocimiento. otras no lo son. Una de las maneras de defender la importancia de valorar justa y adecuadamente a los estudiantes es diseñar buenos instrumentos de evaluación. Además. esto último es lo que le da el carácter de objetiva.SECCIÓN C . Verificar el logro de estos procesos por parte de los alumnos es importante. porque hay gran variedad de formas para evaluar. aunque tienen desventajas. para evitar esta situación se deben ampliar las opciones evaluativas. Ideas previas Refute o apoye la siguiente afirmación: "Las pruebas objetivas miden únicamente la parte memorística de la enseñanza". parten del supuesto de que la prueba objetiva por su formato forzosamente va a medir únicamente la parte memorística de la enseñanza. de falsoverdadero. salvo el de falso-verdadero. hay seis tipos de reactivos que comprenden la prueba objetiva. Este no es siempre el caso. No hay instrumentos perfectos. Las pruebas objetivas cuando están bien hechas y cumplen con los requisitos especificados pueden medir los niveles de conocimiento. pues sus limitaciones son generalizadas de manera inadecuada a todos ellas. por ello. En este capítulo daremos ejemplos de todos ellos.

Solicita al evaluado el reconocimiento o la identificación más que la elaboración del conocimiento. De lo antes dicho. su calificación se facilita porque puede automatizarse. pues requiere de formas precisas para responderla. Con ello. Puede también adoptar el siguiente formato. en su valoración. ubicación o el completamiento.ello es equivocada la creencia de que el único formato posible es el de opción múltiple. Como cualquier otro tipo de prueba. Tipos de reactivos de la prueba objetiva A continuación se presentarán cada uno de los tipos de reactivos objetivos. Por ello. su definición y cualidades. resalta que la cualidad esencial de una prueba objetiva es su amplia estructuración. Tabla de los siguientes enunciados se refieren a funciones propias de los seres vivos. 2. Para elaborar este tipo de reactivo se necesita que la frase esté correctamente redactada y pedir sólo una palabra para llenar el espacio correspondiente. se ofrecen ejemplos de diferentes disciplinas para ilustrar sus características y al final se dan recomendaciones específicas para redactar cada tipo de reactivo. como son los exámenes nacionales o los utilizados para el ingreso al bachillerato o a estudios superiores. También hay algunos ejemplos de reactivos mal elaborados para que identifique los errores que tienen. analícelos y escriba su nombre sobre la línea. incluso pueden ser calificadas por computadoras. 2. sus reactivos deben evaluar los contenidos que el programa instruccional y el docente consideren imprescindibles y no el conocimiento trivial o irrelevante. además. 4. Los aspectos distintivos de la prueba objetiva son: 1. Es una prueba estructurada en la cual se debe contestar de una manera prescrita. la importancia de elaborar los reactivos a partir del cuadro de especificaciones. 9 52 . Reactivos de completamiento Son aquellos donde se pone una oración compuesta de diferentes frases y se dejan espacios en blanco para que el estudiante ponga la palabra faltante. 3. ya sea por medio del reconocimiento. Esto no es así y lo demostraremos. Por ejemplo: 1. La calificación es la misma independientemente de quien califique. Dado que hay sólo una respuesta correcta evita que. Tabla No. Decimos que dos eventos son __________________ cuando no pueden aparecer al mismo tiempo y _______________ cuando agotan todas las posibilidades de ocurrencia del experimento. como se hace cuando se realizan aplicaciones masivas. intervengan los aspectos subjetivos. al haber acuerdo en cuál es inequívocamente la opción acertada. como son las simpatías y antipatías por parte del evaluador y evita. situaciones controversiales.

considerando lo obtenido en el cuadro de especificaciones. Por ejemplo. Si es el caso poner esa palabra en la pregunta. todos o ninguno de los anteriores. porque pueden provocar confusión. Valora sobre todo la parte declarativa del conocimiento. Evitar hasta donde sea posible la opción de "todas excepto…". Este tipo de reactivo. Consisten en un encabezado o base donde se presenta el problema o pregunta y distintas opciones elaboradas como afirmaciones o respuestas que pueden ser entre cuatro y cinco. si está bien hecho. Ejemplo: 1. Escribir toda la información necesaria en el encabezado y cuidar que las opciones sean breves y concisas. etc. periodo. 7. 5. Realizar preguntas relevantes y relacionadas con el tema. Definimos a una muestra estadística como ___________________ Reactivos de opción múltiple Son los reactivos que muchas personas asocian con la prueba objetiva y. Evitar el empleo de palabras como: frecuentemente. paciente. ningún. Las sugerencias para redactar reactivos de opción múltiple son: 1. son su típico representante. células. sin lugar a dudas. La estadística es ______________________________________ 2. Cerciorarse que hay una sola respuesta correcta pero que las otras opciones puedan ser plausibles. Terciario 53 . 2. Asegurar que el encabezado formule claramente el problema. Por lo tanto. Jurásico c. No dar pautas para identificar la respuesta correcta. hay que tener cuidado en elaborarla de tal manera que no sea confundida con una prueba de ensayo.Reactivo de respuesta breve Consiste en formular una pregunta que exige una respuesta muy puntual o concreta. Periodo Jurásico c. en la mayoría de los casos. Periodo Triásico d. que la base y sólo una de las respuestas estén en singular mientras que las demás estén en plural. Evitar preguntas triviales o superficiales. reacción. 6. 3. tipo. Por ejemplo si la pregunta se formula así: Los dinosaurios se extinguieron en él: a. ya sea al inicio o en alguna parte de las mismas como. o por incongruencia gramatical entre la base y las opciones. o el error por extensión donde la respuesta es más larga o corta que las otras alternativas. Cretáceo b. 4. Se sugiere también en las opciones de respuesta no repetir palabras que están en la pregunta. Periodo Cretáceo b. Triásico d. nunca. por ejemplo: elementos. como es el error por resonancia cuando se repite la palabra clave en el encabezado y en una de las opciones. Periodo Terciario Es mejor redactarla de la siguiente manera: Los dinosaurios se extinguieron en el periodo: a. es capaz de medir niveles de conocimiento de comprensión y de aplicación.

Argumentativo d. . (1 punto por pregunta). consideres. Sindicatos y Sector Público. Expositivo c. Hepatocito d. Célula c. casi todos prefieren colocarla. Cigoto . por alguna extraña razón.¿Cuál es el organismo responsable de la elaboración de Normas de Competencia? a. Dado su amplio uso proporcionaremos ejemplos de reactivos para evaluar diferentes materias. DGCFT Materia: Psicología educativa A continuación conteste las siguientes preguntas seleccionando sólo una de las opciones que se presentan. (Cada reactivo vale 1 punto) .¿Qué instancias proporcionaron elementos para la elaboración de los programas de estudio basados en competencias? a. Elije únicamente una de las opciones que. Este es un tipo de reactivo ampliamente conocido ya que la mayoría de nosotros hemos sido evaluados por medio de este instrumento. que no sea frecuentemente la segunda o la última. De las siguientes preguntas señala únicamente una de las opciones que. Óvulo c. c. CONOCER d. lugar en que. b. STyPS y Sector Productivo. es la respuesta correcta.Se considera como la unidad estructural y funcional de todo ser vivo: a. . Comparativo 54 . Núcleo b. . Glomérulo Tema: Proyecto de educación basada en competencias Instrucciones. Tema: "La célula como unidad estructural y funcional de todo ser vivo".5 pts. consideres.Es un ejemplo de célula sexual: a. Es decir. Cada reactivo tiene un valor de 2. STyPS b. es la respuesta correcta. d. SEP c. Demostrativo b. Sector productivo e Instancias Educativas. Materia: Biología. Dendrita b. Instrucciones. Eucarionte d. Busque que la opción correcta se ubique de manera aleatoria.Este tipo de organizador previo se recomienda cuando la información nueva que se va a aprender es desconocida por los estudiantes: a.8. Sector Público e Instancias Educativas.

Prosa y animaciones c. Inculca comportamientos socialmente aceptables. Mejorar los libros de texto es clave para elevar la calidad educativa ( ) h. Hacerse de manera deliberada y sistemática d. Física . a. La educación debe enfatizar el aprender a aprender ( ) g. Conteste las siguientes preguntas seleccionando sólo una de las opciones que se presentan. El maestro es sólo un facilitador del aprendizaje ( ) d. Un objetivo importante de la educación es estimular la autonomía moral e intelectual de los alumnos ( ) Este es el formato clásico de las pruebas de opción múltiple.Los organizadores previos pueden presentarse en los siguientes formatos: a. Centrípeta d. Centrífuga b.¿A qué conclusión llegó Galileo con su experimento realizado en la Torre de Pisa en 1590? a. La educación debe dar la mayor cantidad de conocimientos posibles ( ) f.Es una de las diferencias entre educar y la crianza: (valor 1 pt. b. Que el tiempo en que caen las piedras está influido por la inclinación de la torre de Pisa. La educación debe estar organizada y estructurada ( ) c.. (Valor 4 pts). b. Gravedad c. las cuales son conocidas como de respuesta múltiple: Materia: Psicología 55 . Materia: Pedagogía . Prosa y organizadores visuales d. La educación debe satisfacer las necesidades de los alumnos ( ) e. donde a partir de una situación o problema hay varias preguntas sobre el mismo tema. Que tanto la piedra ligera como la piedra pesada caen al mismo tiempo. El alumno es un activo constructor del conocimiento ( ) b. Gráficas y manuales didácticos b. Anotar dentro del paréntesis la letra correspondiente. Que las piedras caen más fácilmente si son lanzadas de manera horizontal. (Cada reactivo vale 1 punto) . pero igualmente puede optarse por otras modalidades como las siguientes.Las leyes que regulan la igualdad en la caída de los cuerpos en situaciones donde no le afecta el rozamiento. Animaciones y gráficas Materia: Física Instrucciones. corresponden a la fuerza: a. c. Que la piedra más ligera cae después que la piedra más pesada.): a. Transfiere la cultura atesorada por la humanidad c.Identificar de las siguientes afirmaciones dónde se tiene una concepción de la educación como alimentación (A) de la otra que la concibe como hacer salir (S). Pretende alcanzar metas consideradas valiosas . d.

Kuder Las opciones son: a.Instrucciones. ¿Qué errores tienen estos reactivos? .Para qué tipo de problemas es conveniente utilizar las anteriores pruebas de inteligencia. Psicomotrices Respuesta: -bye -ayc -eyf -cyd Para afianzar su grado de comprensión de lo que se ha expuesto identifique los errores que tienen los siguientes reactivos. Dibujo de la figura humana g. 6. Elba Gama Error: . TAT j. 5. WAIS i.7 d) 9. Fernando Arias Galicia c. Bender b. 16 PF f. Raven e.2 c) 8. De aprendizaje f. De conducta b. En las siguientes preguntas elija la opción que responda a ellas (1 punto para cada una).3 .¿Cuáles de las siguientes pruebas corresponden a las de inteligencia? a. Personalidad e.Este reactivo tiene un error. CAT d. MMPI c.1 b.4. Intelectuales c. Álvaro Jiménez d. ¿cuáles son? 56 .4. Reyes Ponce b. ¿cuál es? El autor que considera al organigrama en su formato de análisis de puestos es: a. Afectivos d.10.Este reactivo tiene dos errores. Elija dos de las siguientes opciones: a. DAT h.8. .

Plantea cambios inalcanzables: a. Certificación de conocimientos d. Socialismo científico c. 10 .El siguiente reactivo tiene 2 errores. Aplicar pruebas b. Ninguna de las anteriores Error1: Error 2: Tabla No. Identifíquelos: Evaluar es: a. Positivismo b. Revolución industrial e. Socialismo utópico Error 1: Error 2: .Respuestas Correctas 57 . Socialismo cristiano d. Calificar a los estudiantes c.

____ Ausencia de atmósfera. ____ Formación de compuestos complejos como carbohidratos. etc. Por lo tanto. 58 . Ejemplos: Materia: Biología . colocando el número uno al primer paso y así sucesivamente hasta el fin del proceso. (valor de cada opción 1 punto). descargas eléctricas). radiación UV. carencia de O2 libre. presencia de gases y compuestos inestables. NH4.Reactivos de jerarquización Presentan una serie de hechos. etc. ____ Formación de compuestos simples como azúcares sencillos. aminoácidos. lípidos. ____ Selección natural de sistemas polimoleculares abiertos con capacidad para mantener una composición química determinada. ____ Por medio de un proceso de sedimentación se remueven las partículas sólidas como arena y arcilla. Calificación: Cada respuesta vale 0. altas temperaturas. acciones. La descripción de los mismos no debe prestarse a ambigüedades.50 pts. alcoholes. CO2 y de vapor de H2O. fenómenos o partes de un todo en forma desordenada y el evaluado deberá de ordenarlos de la manera correcta. de preferencia debe referirse a una sola acción. proteínas. ____ Se le agrega cloro al agua.Ordena cronológicamente los siguientes eventos relacionados con los orígenes de la vida. ____ Formación de sistemas polimoleculares abiertos. en los que había una cierta estabilidad e intercambio de materiales. ____ Mediante procesos químicos y biológicos son removidos los nutrientes más comunes: nitrógeno y fosfato. procedimientos.Ordena secuencialmente los pasos de la purificación del agua. ____ Presencia de atmósfera saturada de metano (CH4. secuencias. Asigne a partir del 1 al evento más antiguo y de ahí a los consecuentes. Tema: El agua . mejores sistemas de intercambio de materiales con el entorno y producción de nuevos sistemas con esas características llamados eubiantes. es conveniente utilizarlos para valorar conocimientos que requieran enumerarse u ordenarse en pasos. bases nitrogenadas.

____ Confeccionar el organizador a partir de los conceptos de mayor inclusividad. Se sugiere seguir las siguientes indicaciones para su elaboración: 1. También es conveniente incluir el valor en puntos del reactivo. evitar incluir un número excesivo de elementos en cualquiera de las dos columnas. ____ Elaborar un mapa conceptual para identificar conceptos supra y sub ordinados. ____ El residuo de la materia orgánica es depositado en el digestor. ____ Realizar un inventario de conceptos centrales del tema a aprender. Es necesario asegurar que la columna de las respuestas tenga un número mayor de reactivos que la columna de las preguntas para evitar que pueda deducir las opciones correctas simplemente por eliminación. por ejemplo que rebase los 10 reactivos.____ Se utilizan microorganismos desintegradores de materia orgánica. Para ilustrar la aplicación de las anteriores sugerencias. es recomendable ordenar los elementos de la columna de las respuestas siguiendo un orden lógico. Identificar cada columna por un título y asignarle ya sea una letra o número. cronológico o de otro tipo. temas u otra categorización. Se estructura mediante dos listas sobre conceptos.25). Materia: Psicología educativa Ordene los pasos para elaborar organizadores previos colocando el número 1 en el primer paso y así sucesivamente.Pasos para la elaboración de un organizador previo (cada reactivo vale 0. Si el tema lo amerita. Los reactivos de apareamiento Son aquellos donde se tiene que relacionar dos columnas. como más adelante se explica. Es decir. no dar por sentado que el alumno sabe cómo responder. pero se recomienda no usar esta prueba cuando las listas no son equivalentes u homogéneas. 3. es idóneo para profundizar en un tema. . Proporcionar al inicio las instrucciones sobre cómo debe contestarse. 2. Señalar en las instrucciones si hay opciones que se repiten. ____ Identificar los conceptos que engloban a las ideas centrales. 4. se ofrecen ejemplos de diferentes asignaturas: 59 . donde el estudiante debe relacionarlas.

11 Materia: Estadística Instrucciones. disciplina o ciencia a la que pertenecen y que están en la columna B. Hay conceptos de la columna A que pueden repetirse en la B. colocando correctamente los números dentro del paréntesis correspondiente. Tabla No. relaciónelos con las ramas. Tabla No.5 pts. fíjese que B tiene más opciones que la columna A por lo que algunas de ellas se descartan (El reactivo vale 2. . En la columna A aparecen una serie de ejemplos o situaciones.0 .6 por cada opción correcta). note que ésta tiene un mayor número de reactivos (El valor total del reactivo es de 3 pts. 12 60 .25 por cada opción correcta). Relacione la columna A con la B.Materia: Ciencias Instrucciones.

Tabla No. Instrucciones. . 13 . Notar que la columna de las afirmaciones tiene más reactivos ( 2. 14 61 . Tabla No.Afirmaciones Igualmente los reactivos de apareamiento pueden presentarse en el siguiente formato. De la siguiente relación de conceptos coloca cada uno de ellos en la columna que le corresponde (Valor del reactivo 5 puntos. Materia: Biología Diferencias entre organismo procarionte y eucarionte.Materia: Pedagogía Ubica cada una de las siguientes afirmaciones dentro de alguna de las concepciones de cuál es la relación educación .5 pts.sociedad.25 por cada opción correcta).) Concepciones.

f. . Utiliza las estrategias de supresión.Se estructura a partir de lo más importante del contenido a aprender. 3. Siempre se presentan antes que el tema por aprender. a.15). e. ¿cuáles son? . 15 Este reactivo tiene cuatro errores. Es una versión breve del contenido a aprenderse. Activa los conocimientos previos.Relacione las siguientes columnas ( ) Persona bien adaptada Paidofilia ( ) Fobia ( ) Desviación sexual ( ) Manía Errores: 1. c. Es una estrategia especialmente útil cuando el material a aprender es extenso. generalización y construcción. d. Salud Mental Autoestima Narcisismo 62 . 2. coloca cada una de ellas en la columna que corresponda (cada reactivo vale .Materia: Psicología educativa De la siguiente lista de características. 4. Se forma a partir de conceptos de mayor inclusión que la información que se va a aprender. b. Tabla No.

difíciles y muy difíciles. Distribuir azarosamente las opciones correctas de manera que no estén regularmente en una misma posición. se sugiere por ello elaborar reactivos medianamente fáciles. sobre todo en situaciones donde el conocimiento por evaluar es extenso. aplicación o solución de problemas). Tampoco ser deliberadamente tramposos ni ambigüos. Los que valoran el mismo tipo de contenido o tema. Debe valorar lo relevante por eso hay que apoyarse en el cuadro de especificaciones. Cómo fue palpable una de las sugerencias invariantes es que los reactivos deben estar correctamente redactados. 63 . No elaborar reactivos cuya respuesta pueda ayudar para contestar otras. 8. ni tips que sirvan para contestarlos sin el conocimiento requerido. Es conveniente que los reactivos diseñados *se organicen considerando: a. 7. no hay que dejar esto al azar o darlo por entendido. Por tipo de reactivo c. que se prepare con anticipación para "dejar que madure" y crear un banco de reactivos para de ahí escoger los mejores. 3. 6. 10. los engaños o la trivialidad. opción múltiple. Indicar el valor de los reactivos. 4. 2. Es importante cuidar el nivel de dificultad. porque permite valorar el aprendizaje a un nivel mayor de amplitud y profundidad. 9. Recomendaciones para elaborar reactivos de prueba objetiva 1. jerarquización. Evitar la ambigüedad. Un orden de dificultad creciente b. ser claros y precisos en lo que preguntan.) y no solamente uno. es conveniente que una prueba objetiva tenga los tres tipos de reactivos. La prueba debe de evaluar tanto los propósitos u objetivos de su curso como el nivel cognoscitivo al que se quiere llegar (comprensión. Por lo tanto. La situación ideal es que la prueba sea elaborada por varios maestros. apareamiento.Tabla No. etc. 16 – Respuestas Correctas Cada uno de estos tres últimos tipos de reactivos descritos sirve para diferentes propósitos o es más adecuado para evaluar un cierto tipo de contenido y nivel que los otros. 5. Se recomienda ampliamente que la prueba tenga por lo menos tres tipos de reactivos (vgr. no dar "pistas". En cada tipo de reactivo comenzar siempre con instrucciones sobre la forma como debe responderse.

Críticas a las pruebas objetivas Como se indicó al inicio del capítulo este tipo de pruebas es muy controversial y ha estado sujeto a fuertes críticas en los últimos tiempos, sobre todo a raíz del surgimiento de organizaciones como el CENEVAL, o como la recién utilizada prueba Enlace que valora la calidad de las escuelas, o las aplicadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) que buscan monitorear la calidad del sistema educativo básico de México. Sin olvidar, la actual proliferación de organismos certificadores de instituciones educativas, al igual que el conocimiento de los resultados de evaluaciones comparativas entre países como es el caso de la prueba PISA. Aunque ha habido muchas exageraciones en las críticas, es de reconocer que las pruebas objetivas por sí solas no pueden emplearse para valorar toda la amplia gama de objetivos educacionales existentes ya que, por sus características, son incapaces de evaluar destrezas cognoscitivas importantes como son: solución de problemas, creatividad, integración del conocimiento, ejecuciones, razonamiento, pensamiento crítico; en resumen, todo lo que implique un pensamiento divergente y original. Esto es así porque su formato puede ser estrecho y propiciar que únicamente se valore del estudiante lo que la prueba objetiva puede medir que, como dijimos, es básicamente comprensión y, cuando mucho, aplicación del conocimiento, pero no hay que olvidar que existen otros procesos y finalidades educativas que también es importante considerar. Por tales motivos se sugiere el uso de pruebas objetivas para valorar, sobre todo, la adquisición de conocimientos declarativos y su aplicación. Para evaluar situaciones académicas mucho más complejas como son: el manejo personal del conocimiento o el despliegue de competencias o una respuesta creativa, así como el propio proceso de aprender a aprender, se recomienda utilizar otros instrumentos, como los expuestos más adelante.

Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba objetiva 1. ¿Seleccionó los objetivos de su tema o curso susceptibles de ser evaluados mediante pruebas objetivas? 2. ¿El nivel cognoscitivo que aspira valorar es adecuado realizarlo mediante pruebas objetivas? 3. ¿Planeó con la debida anticipación su prueba? 4. ¿Su examen contiene al menos tres tipos de reactivos? 5. ¿La prueba tiene instrucciones de manera que el evaluado conoce la forma cómo debe contestarla? 6. ¿Las preguntas son relevantes y fueron realizadas tomando en cuenta lo obtenido en el cuadro de especificaciones? 64

7. ¿Cada reactivo cumple con las sugerencias hechas y está correctamente redactado? 8. ¿En cada reactivo se especifica su valor? 9. ¿Los reactivos no son tramposos o ambiguos? 10. ¿Se relacionan con los conocimientos enseñados en las clases? 11. ¿Los reactivos están colocados de acuerdo a un orden, son de diferente grado de dificultad y representan todos los temas que desea evaluar? 12. ¿Los reactivos no dan pistas ni su contestación puede deducirse de otras preguntas? 13. ¿Las opciones correctas están distribuidas al azar?

Reflexión y autoevaluación del capítulo 5 - Elabore una prueba objetiva de al menos diez reactivos

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CAPÍTULO 6: LA PRUEBA DE ENSAYO

Objetivo - Diseñar una prueba de ensayo para valorar el manejo personal y argumentativo del conocimiento y el juicio crítico por parte del alumno. Ideas previas 1. Mencione dos ideas que usted asocie al término prueba de ensayo. 2. ¿En qué se diferencia una prueba de ensayo de una de respuesta breve?.

Concluimos en el capítulo anterior que entre las limitaciones importantes de las pruebas objetivas se encuentran su incapacidad para medir el conocimiento complejo y no poder valorar el manejo personal que el estudiante hace de los contenidos adquiridos. Es decir, la limitante de estas pruebas es que difícilmente evalúan el nivel de solución de problemas mencionado en el nivel cognoscitivo del cuadro de especificaciones. Por estas consideraciones ahora revisaremos el instrumento pertinente para abocarse a la valoración de estos procesos: la prueba de ensayo, destacando cómo estos dos tipos de instrumentos que, a primera vista parecieran antípodas, están interrelacionados, ya que las ventajas de la prueba objetiva son las desventajas de la de ensayo y viceversa. Sin embargo esto, lejos de ser un hecho lamentable, se puede aprovechar para recalcar la idea que hemos expuesto a lo largo de este manual de que ningún instrumento, por sí sólo, es capaz de aprehender en el amplio sentido de la palabra toda la riqueza de resultados de aprendizajes acontecidos en un evento instruccional. Por lo que, en el caso de las pruebas objetivas y de ensayo, en lugar de considerarlas excluyentes nos pueden servir precisamente para mostrar cómo diversas pruebas se pueden complementar más que optar por una u otra. Una prueba de ensayo es un tipo de evaluación en la que, por medio de pocas preguntas, se puede explorar el manejo personalizado de la información y la originalidad de la respuesta del estudiante.

La prueba de ensayo tiene los siguientes atributos: - Fomenta la selección, organización e integración de las ideas. - Hay libertad en la respuesta. a. Propicia un lenguaje argumental y de demostración de las afirmaciones. b. Permite evaluar el manejo integral de la información por parte del estudiante. c. Cada examen es único por lo que evita las trampas o la copia por parte del evaluado.

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se puede hacer una pregunta como la siguiente: ¿es lo mismo un plan de estudios que un currículo? Aquí lo relevante no es si el estudiante contesta afirmativa o negativamente sino las razones esgrimidas para contestar de una u otra manera. Se ha producido la tendencia de olvidar la necesidad de recomposición sintética de todos los conocimientos que pretendemos acercar al alumno" (p. lo que viene a ser el manejo personal de la información hecho por el estudiante. Proporcione un ejemplo extraído de su experiencia escolar. entonces. Ventajas de las pruebas de ensayo Para ahondar en las ventajas de la prueba tenemos que: 1. provocando el microanálisis. por medio de pocas preguntas. Su formato es libre porque no busca "la contestación correcta" como las pruebas objetivas. 67 . la disección. No requiere de grandes costos o de equipo sofisticado. Ejercicio para reafirmar 3. cada alumno(a) las contestará y enfocará desde su propia comprensión. pero el problema es que posteriormente no se dan espacios para que el estudiante los sintetice. sino valorar la manera como el alumno organiza y desarrolla sus ideas. 68). El maestro evalúa. estimula su integración. lo más importante es juzgar cómo elabora su línea argumentativa ya sea de manera verbal o escrita. valorar una amplitud de temas y de niveles cognoscitivos y no sólo eso sino. Para mostrar las consecuencias negativas que tiene para la educación proceder así. las implicaciones que dicho conocimiento tiene y el significado personal que él o ella le da. al hacerlo podemos identificar claramente su capacidad para argumentar y contrargumentar. Para esta tarea de recomposición significativa de los conocimientos la prueba de ensayo es una herramienta idónea. lo más valioso. lo adecuado y pertinente de sus pruebas o demostraciones. a través de su escrito la comprensión profunda de lo aprendido. ya que no puede haber dos exámenes iguales aunque sean las mismas preguntas porque. Nosotros estamos realizando continuamente tareas de análisis con los alumnos. se cita a Pérez Gómez (1994) quien sostiene que uno de los problemas más graves que tiene la escuela contemporánea es que "hay una hipertrofia del análisis y una atrofia de la síntesis. donde demuestre lo señalado por Pérez Gómez de que en las escuelas se privilegia el análisis y no la síntesis del conocimiento. ya que muchas veces por cuestiones pedagógicas los temas y subtemas de un curso se descomponen en sus elementos más sencillos. con base en su estilo personal de aprendizaje y sus características de personalidad. exponiendo sus razonamientos para demostrar o refutar afirmaciones acerca de determinados hechos o fenómenos. Su ejemplo deberá tener una extensión de una media cuartilla como máximo. Por ejemplo. En la prueba de ensayo no se trata que el alumno repita los contenidos enseñados sino que demuestre. Se afirma que la prueba de ensayo evalúa globalmente los conocimientos porque permite.Si hay algo que distingue a la prueba de ensayo es su carácter personal porque fomenta una respuesta única por parte del estudiante.

reflexionar. al usarla. Lo que se necesita es que el maestro haya fomentado la expresión del alumno. Otro beneficio que tiene es que no sería posible contestarla repitiendo textualmente la información ofrecida por el maestro o el libro de texto. No precisa de lectores ópticos. creativo. dudar. porque como hemos visto antes ésta puede ser muy diferente dependiendo de cada estudiante.). Vamos a seguir reiterando en este manual que la evaluación tiene como finalidad primordial verificar y ayudar al aprendizaje del alumno y no ser un medio que sólo asigna calificaciones y ya. 3. evitan asumir el papel de policías o vigilantes durante el examen para evitar que los estudiantes utilicen sus estrategias de copia. ya que se trata de que el alumno se explaye en su respuesta sin ceñirse a que sea puntual o específica. Esta función se hace en dos momentos: uno al calificar los ensayos donde se sugiere que el 68 . mostrar incertidumbre. A diferencia de las pruebas objetivas cuya aplicación podría ser muy sofisticada. algunos de ellos constituyen los fines educacionales (pensamiento crítico. Por ello reiteramos la interdependencia que se da entre la evaluación y la enseñanza porque si el maestro no realizó las acciones antes descritas es totalmente inútil pretender usar la prueba de ensayo para evaluar a sus estudiantes. porque el pensamiento precisamente involucra equivocarse. Apoya el proceso de aprendizaje porque la retroalimentación proporcionada por el profesor a las respuestas de los alumnos lo favorece. la de ensayo es "barata" porque sólo requiere papel. la pueden contestar en su hogar. 5. intentar. De esta manera también estamos fomentando en el estudiante no hacer trampas porque no sirven y que. Estimula los procesos cognoscitivos superiores. ni de computadoras de alta velocidad ni de un software especial. etc. la memorización y la copia entre los alumnos. dudar. Fomenta el espíritu crítico y creativo. no es necesario usar el tiempo de clase para aplicarla porque si se le dan al estudiante las reglas y se le aclara lo que está permitido y prohibido hacer. buscar distintas soluciones y respuestas para no caer en la primera regla de la estupidez: "hacer las cosas de la misma manera y pretender que el resultado será diferente". corregir. haberles dado la confianza suficiente para pensar por sí mismos y no tener miedo a explorar. estar desorientado. Una prueba de ensayo fácilmente se puede dejar para hacerla en casa y traerse a la siguiente sesión. es mejor dirigir su atención e inventiva a tratar de aprender los contenidos de la materia y a responsabilizarse en conseguirlo. sobre todo. Es decir. 4. simplemente no tendría sentido. equivocarse o reflexionar. las pruebas de ensayo son de gran ayuda porque se pueden usar para retroalimentar el aprendizaje del estudiante. que en las clases se haya estimulado el pensamiento de sus estudiantes y. el pensamiento divergente. Otra de las ventajas que algunos maestros destacan de esta prueba es que. Hemos insistido en la necesidad de ir más allá de esta visión y. volver a hacerlo. haber organizado sesiones de libre discusión e intercambio de las ideas. Evita la adivinación.2. el razonamiento. para hacerlo. analizar la situación desde diferentes perspectivas. lápiz y la capacidad del maestro para hacer las preguntas adecuadas y bien formuladas. haber aplicado en la instrucción la siguiente regla: "está permitido pensar". analítico. por lo tanto.

aún en la educación superior. la evaluación crítica de determinado hecho o fenómeno. etc. por el contrario. la reflexión. Este tipo de retroalimentación es muy útil y ayuda a que el estudiante comprenda por qué estuvo incorrecta su respuesta para mejorar en posteriores oportunidades. no es una consecuencia de la enseñanza. porque se puede hacer una corrección pública de ellos e ir con cada pregunta solicitando a los alumnos cuya respuesta fue adecuada la digan en voz alta y el maestro debe remarcar y explicar porque esa respuesta es correcta. Desventajas de las pruebas de ensayo Tal como hicimos en las pruebas objetivas. precisamente para que se tengan los elementos. sobre todo. puede aplicarse a diferentes dominios del conocimiento. es imprescindible haber creado antes una atmósfera de respeto y tolerancia en el salón de clases para evitar situaciones indeseables de burla o escarnio por parte del profesor o de los propios compañeros. se expondrán las desventajas o limitaciones de la de ensayo. de manera deliberada. Muchos alumnos no tienen esta habilidad y para lograrla. propositivo y preciso. la síntesis. el haber destacado las implicaciones últimas de los conocimientos adquiridos. para verificar su presencia la prueba de ensayo es una de las mejores alternativas. profundizar en ella. de los revisados en el nivel cognoscitivo del cuadro de especificaciones. explicar y destacar sus implicaciones o consecuencias. es un razonamiento que no está ligado a un determinado contenido escolar sino. entendido como la capacidad del alumno para. Claro que. El hecho de que la respuesta del estudiante sea libre. formular hipótesis o preguntas tentativas y luego reunir información o pruebas para aceptarla o rebatirla. la repetición o la identificación. sin embargo. La otra es al devolverles los ensayos.maestro comente cada una de las respuestas del estudiante y no sólo le otorgue determinados puntos. Ejercicio para reafirmar 4. La última ventaja de la prueba de ensayo que destacamos es la de favorecer el pensamiento crítico. La característica de ser una prueba que induce la exploración y el libre pensamiento estimula a los estudiantes a pasar de los procesos cognoscitivos más simples. Describa qué tipo de procesos cognoscitivos. hay pruebas de que no se alcanza de manera espontánea ya que. para hacer esta actividad. se tiene que enseñar de manera directa. Esta clase de pensamiento es una meta educativa altamente valorada. Por lo tanto es directo. permite valorar procesos cognoscitivos superiores como el análisis. Es un tipo de pensamiento abierto a todo cuestionamiento y sólo acepta aquello que haya sido racionalmente probado. las razones y justificaciones para emplear 69 . Posteriormente pedir a los que la tuvieron incompleta que la digan y corregírsela destacando los aspectos que le faltaron o no estuvieron bien desarrollados. la solución de problemas. Hay varias maneras de realizarlo. el manejo de la misma para juzgar. a otros donde debe demostrar no sólo dominio de cierta información específica sino. explorar situaciones o fenómenos. quisiera evaluar mediante este instrumento. Identifique cuál de los objetivos de un curso o tema podría ser evaluado por medio de una prueba de ensayo. como son el recuerdo.

un instrumento y no otro en una situación particular de evaluación.una excesiva presencia de este factor puede hacerlas confusas o incomprensibles. El elemento clave para el éxito de la prueba de ensayo consiste en lo adecuado de las preguntas. del conocimiento que tenga acerca del tema y de los diferentes niveles cognoscitivos que aspire a estimular en el alumno. que deben ser generales para no propiciar una respuesta breve o puntual. se convierte en un problema al calificarla porque: ¿con base en qué criterios se puede determinar que una argumentación fue buena o mala? Los criterios dependen básicamente del maestro. 2. sin ninguna vaguedad. claras para evitar. Esto es propiciado por la misma subjetividad para evaluar este tipo de pruebas. los criterios y su aplicación dependen totalmente del profesor. Al describir las ventajas y características de las pruebas de ensayo se mencionaba que su contestación es libre y personal. que una respuesta es acertada y otra no. Puede propiciar el descontento estudiantil. cuando las reglas y la forma en que se utiliza la prueba de ensayo no son claras. leyendo las respuestas con sumo cuidado para otorgar una calificación justa haciendo que el tiempo para calificar los exámenes sea más largo que en otro tipo de pruebas. El margen de respuesta puede ser muy amplio o restringido y la prueba puede caer en algún lapso de un continuo que va desde ceñirse a ciertos puntos y no a otros. Las preguntas pueden ser ambigüas. una prueba de ensayo debe tener pocas preguntas (se recomiendan de tres a seis preguntas). los alumnos se muestren descontentos con el puntaje obtenido ya que hay momentos en donde cuestionan el por qué alguno tuvo sólo un punto en determinada pregunta y su compañero obtuvo dos. la respuesta solicitada es amplia y además la tarea no la puede hacer ninguna máquina o computadora sino el profesor. como en las pruebas objetivas. lo cual convierte la calificación en subjetiva porque puede suceder que varíe de docente a docente y entonces su aplicación puede ser poco uniforme. Si bien. que desde el punto de vista educativo es muy deseable. Se necesita mayor tiempo para contestarlas. Suele ocurrir. por tanto no existe una respuesta unívocamente correcta sino que se califica la forma de argumentación del alumno y esto. 4. 5. Requiere de mayor tiempo y esfuerzo para calificarla. hasta donde sea posible. La calificación puede ser subjetiva y poco precisa. Más adelante en este capítulo se darán ejemplos de preguntas de ensayo para ilustrar estos puntos. Así mismo. la ambigüedad y sobre todo deben ser lo suficientemente amplias para no inducir la respuesta del alumno o darle pistas para contestarla. Aunque las preguntas deben contener cierto grado de imprecisión -para no caer en los errores apenas señalados. hasta otras modalidades donde 70 . 3. al no existir una “plantilla de calificación” que indique. teniendo en cuenta que la respuesta es parecida. Algunas de sus limitaciones son las siguientes: 1.

Para lograrlo. de forma que el estudiante pueda acceder a la información necesaria para su respuesta y no prohibírselo como es lo común. Si es el caso. Sugerencias para elaborar pruebas de ensayo Es raro encontrar alumnos que hayan sido evaluados previamente con pruebas de ensayo. Aunque son varios los inconvenientes de la prueba de ensayo. sus argumentos. ideas y demostraciones. Esto es así porque puede adoptar la forma de que. destacando las diferencias y enriquecimiento con respecto a la noción que previamente tenía. en posteriores secciones se mencionarán algunas acciones que pueden hacerse para aminorar sus desventajas y evitar que los errores ya descritos se presenten. las razones por las cuales se va a emplear y el tipo de resultados esperados. por lo tanto. para evitar que el estudiante seleccione la "más fácil". es importante implementar su uso. dadas las tendencias predominantes por parte de los alumnos a concebir la evaluación como un reto sobre cómo engañar al maestro y pasar aunque no se sepa mucho o de querer obtener una alta calificación sin demasiado esfuerzo. se le pueden dar varias preguntas y el alumno escoger sólo un número determinado de ellas. preferencias y en los procesos cognoscitivos particulares que quiera enfatizar. El docente optará por cualquiera de estas dos modalidades de prueba de ensayo basándose en las características de la asignatura. Es muy importante que lo anterior quede perfectamente claro. Por lo tanto. no debe hacerse con mucha presión o con un tiempo muy corto ya que no se trata de que el alumno responda rápido sino que desglose. Sólo se insiste en la 71 . La respuesta deberá tener una extensión de una cuartilla cómo máximo. al contestar.el alumno tiene amplias maneras de responder y otras donde puede elegir cuáles temas contestar. no debemos olvidar que se busca dar libertad y opciones al estudiante para responder los temas donde se considera más preparado pero sin cometer injusticias. este tipo de exámenes se puede hacer a libro abierto. 2. dadas las ventajas que tiene desde el punto de vista educativo. deberá quedar clara la nueva definición de la misma. en sus propias metas de enseñanza. Utilice como punto de partida lo que contestó al inicio de este capítulo. Considerado lo revisado previamente indique ¿cómo se modificó la idea que tenía sobre las pruebas de ensayo? Compare su respuesta con el concepto inicial que tenía. 1. Ejercicio para reafirmar 5. por lo que un primer paso para aplicarla es explicar a los estudiantes sus características. debe tenerse cuidado en que las preguntas tengan el mismo grado de dificultad. una alternativa es dejarles el examen para que lo contesten en su casa pero ser exigentes en la fecha de entrega. por ejemplo. El tiempo para realizarlas es importante. si no se dispone del tiempo suficiente o no se desea dedicar una clase para la evaluación. lo cual lleva tiempo. Luego de la revisión hecha hasta el momento destaque dos diferencias entre la prueba de ensayo y la de respuesta breve.

aclarando los propósitos o razones por las cuales se está utilizando y establecer las condiciones de lo que puede y no puede hacerse.conveniencia de emplear la evaluación para favorecer el buen aprendizaje. Como puede deducirse se debe mantener un equilibrio entre estos dos extremos y esto sólo se logra cuando se adquiere experiencia elaborando este tipo de exámenes y observando las reacciones de los alumnos. argumentan que si se hace esto. Respecto a la parte operativa. pero a pesar de ésta dificultad. que el docente esté convencido de ello y haga lo mismo con sus estudiantes. el modelo de respuesta para que el estudiante cumpla con los criterios marcados y sea menos subjetiva la evaluación. El segundo error es hacer lo contrario. especificar y cerrar tanto la pregunta que ya no sería de ensayo sino una de respuesta breve. En esta presentación general también es conveniente indicar los criterios conforme a los cuáles va a ser evaluada la respuesta. Aprender a realizar buenas preguntas de ensayo no es fácil. las recomendaciones generales para responderla. En cuanto a cómo elaborar las preguntas. ya que mucho del arte de formular preguntas de ensayo consiste en especificar lo que se espera. así como el puntaje total y el valor que cada pregunta tiene. el primer paso es haber definido en el cuadro de especificaciones los tipos de conocimientos y el nivel cognoscitivo por evaluar. lo importante es que. En los criterios 72 . "le está regalando el examen al alumno". que la pregunta debe estar hecha de manera que sea clara. Esta recomendación causa extrañeza a algunos docentes acostumbrados a jugar a las "adivinanzas" con sus alumnos. Al igual que en la aplicación de cualquier otra prueba o instrumento de evaluación es recomendable poner. por lo tanto hay que dar todas las explicaciones posibles y los criterios que se empelarán para evaluar las contestaciones. genera beneficios para el proceso de aprendizaje del alumno porque estimula el logro de fines educativos muy apreciados. al inicio de la misma. pero esta cualidad general cobra mayor importancia cuando se trata de la prueba de ensayo. porque la calidad de la prueba está relacionada con lo bien formuladas que estén. subtemas y las capacidades intelectuales sujetas a verificarse por medio de este tipo de examen. La realidad pedagógica no es así. Lo anterior constituye la etapa de planeación que ya fue explicada en el capítulo cuatro de este manual. En esa fase se seleccionaron los temas. dadas sus amplias ventajas. Otro elemento que debe incluirse al formular la pregunta son los criterios con base en los cuales el docente la calificará. Entre las recomendaciones estaría en primer término. porque al tener un número tan reducido de preguntas cada una de ellas debe estar hecha de la mejor manera posible y estar encaminada a evaluar cierto tipo de proceso cognoscitivo e integración de la información. lo que debió hacerse antes de desarrollar la prueba de ensayo. uno es plantear preguntas tan amplias y generales que pudieran ser confusas o ambiguas. es la tarea más importante en cualquier instrumento de evaluación. Hay dos posibles errores que pueden cometerse en esta prueba. requiere de todo un proceso de aprendizaje. es decir. entendiendo esto como la capacidad de lograr comunicar al alumno el tipo de respuesta esperada de él.

que entre ellos se ayuden y corrijan sus ideas y así enriquecen su comprensión del tema pero al final cada uno debe responder sólo el ensayo. el problema es que no los hacen explícitos. Una de las condiciones a cumplir es que en su respuesta. se espera. Ejercicio para reafirmar 6. Un punto relacionado con lo anterior es que el alumno debe contestar la pregunta que se le hace y no otra. Indique también los criterios que utilizaría para calificarlas. fenómenos. Sin embargo. Si no tenía una prueba de ensayo inicial realice la siguiente actividad (sí ya la tenía pase a la pregunta 2). no se debe olvidar que al emplear esta prueba queremos apreciar o valorar que el alumno muestre su capacidad de aplicar el conocimiento. El maestro debe indicar las inconveniencias de hacerlo. Generalmente todos los maestros tienen estos criterios. Esto que aparentemente es muy obvio no es así. por eso deberá entrecomillarlas e indicar el número de la página donde la obtuvo. Es válido hacer citas pero no querer hacerlas pasar como propias. porque hay veces que no entiende lo que se le pregunta y puede contestar muy bien. formule dos preguntas de ensayo para evaluarlos. sobre todo. 1. De los objetivos y procesos cognoscitivos descritos en el anterior ejercicio para reafirmar. el nombre del autor y el año. 2. Copiar. El principal criterio a seguir es que una respuesta está completa cuando el alumno considera haber desarrollado totalmente la idea o los argumentos presentados. tampoco es posible pues no puede haber dos exámenes exactamente iguales. el docente puede sugerir que se apoyen mutuamente para estudiar. Especifique los objetivos de un curso o tema que pretende evaluar y los criterios para hacerlo. conteste para dar mayor precisión a los requisitos para valorar la respuesta y. el plagio se detecta fácilmente. eventos o personas. Es conveniente también marcar un número de argumentos o ideas que. pero no a la pregunta solicitada. La especificación clara de las reglas que debe seguir el estudiante para contestar es crucial. por ejemplo. la prueba de ensayo se presta para que realice críticas. por lo que debe recomendarse al alumno que no conteste como si fuera un telegrama o una pregunta de respuesta breve. no plagié o copié textualmente los libros utilizados en el curso. entre compañeros. explicitar qué se considera una buena respuesta.debe especificarse lo que el alumno puede y no puede hacer. La longitud de la respuesta es otro problema. Finalmente. juicios o evaluaciones con respecto a hechos. así como demuestre las implicaciones de lo aprendido. o sepa cómo resolver determinado problema pero. Calificación de las pruebas de ensayo A continuación aparecen las recomendaciones generales para calificar este tipo de prueba. Reformule y corrija la prueba de ensayo presentada al inicio de este tema. que 73 . pero tampoco debe llenar cuartillas y cuartillas de información no relevante. innecesaria o circular.

porque si ya se conoce la capacidad de ellos es muy probable que a un buen alumno se le asigne una mejor puntuación que a un alumno menos dedicado. Su ensayo será de un mínimo de tres cuartillas. Materia: Historia Considerando su experiencia como maestro de historia. Lo anterior es para evitar sesgos al calificar porque puede darse el caso que. pero cuando se da el primer caso. conforme sigue haciéndolo. este modelo es para el maestro y lo conveniente es elaborarlo junto con otros docentes.5 °C hasta 15. Para hacerlo. ir bajando o subiendo paulatinamente los criterios y ocurrir que en los últimos exámenes sea más benevolente o más exigente que con los primeros. El primer punto a considerar cuando se califica la prueba de ensayo es haber especificado previamente los tipos de conocimientos y niveles cognoscitivos a verificar. es conveniente diseñar un modelo de respuesta donde se especifiquen los puntos o argumentos que el estudiante tuvo que cubrir para considerar satisfactoria su contestación. La situación ideal para emplear y calificar las pruebas de ensayo es que la actividad se realice de manera colegiada. En su contestación debe hacer alusión a autores revisados sobre este tema.5 °C. Ejemplos de pruebas de ensayo Con el objeto de facilitar la elaboración de este tipo de pruebas se presentan un conjunto de exámenes de diferentes disciplinas. En ese mismo sentido es que se sugiere no ver los nombres de los alumnos. para evitar estos problemas es conveniente ir evaluando pregunta por pregunta de manera que el criterio utilizado sea aplicado uniformemente a todos los exámenes. tarea hecha en la fase de planeación. al inicio. ejemplificando las características que debe tener este tipo de prueba y la concreción de las recomendaciones anteriormente descritas. deben estar muy claros los modelos de respuesta esperados y los criterios de evaluación. aunque sus contestaciones sean parecidas. También deberá dar por lo menos dos argumentos para justificar la importancia de desarrollar este tipo de conciencia en los educados. describa tres maneras posibles de evaluar la conciencia histórica del alumno. Describa el principio en que se basa esta definición y proporcione dos razones por las que usted considera importante cuantificar el calor. la calificación de la prueba puede ser hecha al menos por dos maestros y con esto se evitan todos los problemas de los sesgos y subjetividades que fueron expuestos anteriormente.como se ha mencionado no es tarea fácil. Muchas veces esto no es posible porque la organización escolar o las ocupaciones de los maestros no lo permiten. Para aminorar los efectos de subjetividad propias de este tipo de pruebas. el maestro sea muy exigente para juzgar la respuesta del estudiante pero luego. Materia: Física Sabemos que la caloría es la cantidad de calor necesario para que un gramo de agua incremente su temperatura desde 14. 74 . y no sea una tarea efectuada por un docente en forma individual. Para hacerlo sirve mucho que los criterios de evaluación estén claramente delimitados y definidos(1). Por lo tanto. En su respuesta deberá emplear ejemplos obtenidos de su experiencia para ilustrar el tipo de proceso intelectual que desea formar en sus estudiantes y sus posibles formas de evaluarlos. Se sugiere no calificar todo el examen de un alumno sino hacerlo pregunta por pregunta pero con todos. evidentemente.

En su respuesta deberá describir sus ventajas y desventajas con respecto a otra teoría psicoeducativa.5x + 6z = -51 X . mencionar al menos cuatro sugerencias para que el maestro mejore su enseñanza basándose en esta teoría. A partir de esta afirmación describa dos de los argumentos de los críticos que apoyan este señalamiento y dos que lo contradicen. Igualmente. ofrecer ejemplos para ilustrar sus afirmaciones. 75 .4z =9 2x + 2y + 7z = -27 Para solucionarlo deberá aplicar el método de Gauss-Jordan. Concluir con un juicio personal basándose en los argumentos vertidos a lo largo de su ensayo. Contrastar esa visión con dos argumentos religiosos y tomar una postura personal al respecto para justificar la interrupción del embarazo a las ocho semanas de gestación. elija sólo una de ellas y contéstela: 1. Materia: Psicología Educativa Discuta y evalúe las contribuciones del constructivismo a la enseñanza. "y" y "z" que satisfacen al sistema. Su ensayo deberá tener una extensión de mínimo diez cuartillas. muestre sus contribuciones a la literatura iberoamericana y argumente acerca de si debiera considerarse o no la mejor novela de habla española del siglo XX. basarse en las evidencias revisadas en este tema y concluir con un resumen de sus principales argumentos. Al final haga una recapitulación y exponga claramente sus argumentos para aportar un punto de vista personal a este debate.3y . transformar el sistema en una ecuación matricial y obtener los valores de "x". Algunos críticos han señalado que entre las novelas que tocan el tema de la revolución mexicana están las mejores novelas mexicanas del siglo XX. Materia: Biología ¿Qué argumentos puede esgrimir para decir en qué momento puede considerarse a un embrión un ser humano? En su respuesta deberá ofrecer razones desde el punto de vista científico y de la bioética para justificar su respuesta.Materia: Matemáticas Resolver el siguiente sistema de ecuaciones: 9x . Su ensayo deberá de ser de tres mil palabras. mostrar una línea argumental clara. Tendrá que indicar las limitaciones de esta aproximación así como algunas críticas que se le han hecho. Materia: Literatura A continuación aparecen dos tipos de preguntas. Describa cuatro cualidades literarias de la novela Cien años de soledad de Gabriel García Márquez.000 palabras. El ensayo deberá tener una extensión mínima de 3.000 palabras. El ensayo deberá tener una extensión mínima de 3. 2.

Tener liderazgos fuertes. incluso algunos de ellos participaban o apoyaban a la revolución. (1982).Ejemplo de prueba de ensayo y modelos de respuesta Para ilustrar el empleo de las preguntas de ensayo. Vol. La de los villistas era: . carismáticos y muy atractivos. Preguntas de ensayo basadas en la lectura de F.)(1). La guerra secreta en México. Compare las características sociales de los movimientos villista y zapatista. Ed. F. su "plantilla" para ayudarle a juzgar las contestaciones del estudiante. concretamente sobre las características de los movimientos villista y zapatista. Describa tres elementos compartidos y tres diferencias entre cada uno de ellos (valor de la pregunta 6 pts. Luchar por reivindicaciones sociales como el reparto de la tierra. b. junto con un modelo de los puntos que debería tener la respuesta del alumno para ser considerada adecuada. Modelo de respuesta 1. Eran movimientos comunitarios que compartían demandas como restitución de tierras y odiaban a los hacendados porque ellos los habían despojado de sus tierras. ERA. 2. Ser eminentemente populares. para el maestro. Preocupación no sólo por los campesinos sino por los obreros. Recordar que el modelo de respuesta es. c . Semejanzas Ambos movimientos tenían en común: a.Su base social era campesina. Katz y su modelo de respuesta 1. no había tanto conflicto con los hacendados. se ofrecen las siguientes preguntas sobre el tema de la revolución mexicana. 76 . Mientras los zapatistas tenía estas características: .De una amplia base social no restringida a un sólo grupo. I. Diferencias a. págs 147-153 y de la 161-171. __________________________________________________ (1) La fuente documental de lo aseverado en el ejemplo es el libro de Katz. México.

b. Aunque compartían la demanda del reparto de tierras, la forma de hacerlo era distinta; ya que mientras los zapatistas querían que fueran restituidas a las comunidades, los villistas proponían que deberían de entregarse al gobierno para que él las repartiera a los combatientes una vez terminada la guerra. c. La organización del ejército no era igual; los zapatistas no eran soldados de tiempo completo. Se reunían sólo para las batallas, luego se dedicaban a cultivar la tierra por lo que no era un ejército regular. Eran autosuficientes o tomaban sus armamentos de lo confiscado a sus enemigos. Los villistas si eran un ejército semiprofesional, tenían gran dependencia de suministros y recursos de Estados Unidos. Los participantes tenían mayor independencia y autonomía, no estaban tan arraigados a su comunidad y no eran explotados como los campesinos zapatistas.

- Explique por qué tanto las fuerzas villistas como zapatistas fueron incapaces de perseguir a Venustiano Carranza, cuando se fue a refugiar a Veracruz, ya que de haberlo hecho probablemente hubiera alterado el curso de la revolución. En su respuesta debe hacer alusión a los componentes sociales y formas de combatir de ambos movimientos (Valor de la pregunta 5 pts.).

Modelo de respuesta Luego que las fuerzas villistas y zapatistas ocuparon la ciudad de México en 1914, no persiguieron al ejército carrancista debido a: - Los soldados zapatistas poseían tierras otorgadas por la revolución y sólo combatían para defenderse pero no para atacar, difícilmente salían de su ámbito de influencia. Su localismo era su fuerza y debilidad. - Los villistas aunque tenían mayor capacidad de movilización y de organización militar, tampoco persiguieron a Carranza porque era quedar demasiado lejos de su zona de abastecimiento, que era la franja fronteriza. Como se observa en el modelo de respuesta no es necesario desarrollar cada uno de los argumentos sino la de establecer los puntos alrededor de los cuales debe girar la respuesta del alumno. Ahora otro ejemplo, esta vez alusivo a la ecología. ¿Por qué se dice que el consumismo es una fuente contaminante? En su respuesta deberá explicar con sus propias palabras lo que se entiende por consumismo. Analizar dando ejemplos de qué manera contribuye a la contaminación del medio ambiente y al calentamiento global. Describir al menos dos acciones que se pudieran hacer para modificar esta situación. (valor 3 puntos). Modelo de respuesta - El consumismo es la adquisición de todo tipo de bienes, necesarios e innecesarios en cantidad superior a la indispensable. Obliga a la gente a gastar más de lo que sus posibilidades económicas les permiten. - Es agente contaminante porque la fabricación de algunos productos exige el gasto de una elevada cantidad de energía (autos), son elaborados con sustancias tóxicas para el ambiente (las baterías, acumuladores) y la salud del hombre (alimento chatarra); otros, como los desechables (bolsas de plástico), o aquellos empaquetados con materiales no reciclables aunque son 77

perjudiciales son adquiridos por millones de personas, por eso se siguen fabricando. - Dentro de las acciones a tomar en una sociedad de consumo, se tiene en cuenta que los compradores tienen un gran poder, ya que son los que deciden qué, cuánto y cuándo compran un producto. Ellos gastan dinero en adquirir bienes; por lo tanto, si no adquieren productos que sean inútiles, perjudiciales o dañiños al medio ambiente dejarán de ser fabricados. Por ejemplo, alimentarse sanamente, conformarse con lo necesario ( no dejarse llevar por las campañas publicitarias), comprar productos reciclados u orgánicos, etc. Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba de ensayo 1. ¿En sus clases estimuló el juicio crítico, la reflexión, la capacidad argumentativa y la libre discusión de las ideas? 2. ¿Seleccionó, de los objetivos de su curso, aquellos que se prestan para evaluarlos mediante la prueba de ensayo? 3. ¿Definió qué tipo de procesos y nivel cognoscitivo desea evaluar mediante esta prueba? 4. ¿Indicó en su cuadro de especificaciones estas cualidades? 5. ¿Comunicó a sus estudiantes los propósitos y características de la prueba? 6. ¿Los reactivos son claros, amplios y comunican con precisión el tipo de respuesta solicitada al alumno? 7. ¿Se establecieron los criterios y requisitos para considerar adecuada una respuesta y éstos son dados a conocer al alumno antes de realizar el ensayo? 8. ¿Se da un puntaje a cada reactivo? 9. ¿Elaboró un modelo de cada una de las respuestas? 10. Al calificar, ¿se evalúa pregunta por pregunta y sin ver los nombres de los alumnos? 11. Cuándo se entregan los exámenes, se retroalimenta a cada alumno de para que sepa por qué su respuesta fue acertada o equivocada.

Reflexión y autoevaluación del capítulo 6 1. Realice una prueba de ensayo de la materia o tema seleccionado. De preferencia desarróllela sobre los objetivos que ha venido trabajando en los ejercicios para reafirmar, pero que sea diferente de los que ya hizo. Anote en su cuadro de especificaciones los contenidos que quiere evaluar y el nivel cognoscitivo que desea valorar. Indique en las instrucciones los propósitos que desea alcanzar con ella, describa los criterios que utilizará para calificarlos y elabore por los menos tres reactivos, con sus respectivos criterios y el peso de cada pregunta. 2. Diseñe un modelo de respuesta para cada pregunta.

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SECCIÓN D - EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 7: LAS RÚBRICAS. CRITERIOS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS

Objetivo - Diseñar una rúbrica para valorar la competencia diseñada conteniendo por lo menos tres dimensiones y dos criterios con sus respectivas definiciones. Ideas previas 1. Describa tres cualidades principales que usted espera de los trabajos o tareas de sus alumnos 2. Indique dos características de una de las cualidades identificadas en la pregunta anterior

Un paso crucial para valorar las competencias es elaborar los criterios que se emplearán para evaluarlas y sobre todo darlos a conocer a los alumnos antes de pedirles su realización, de manera que sepan lo que se espera de ellos y sea transparente la manera como se les calificará. Es también común que los docentes o capacitadores tengan criterios para evaluar, pero no los hacen explícitos a sus estudiantes o capacitados, para facilitar la realización de esta actividad es que se describe la rúbrica, que es el medio idóneo para hacerlo. La rúbrica es una herramienta para calificar lo realizado por los educandos donde se describen las cualidades que debe cumplir un trabajo, ejecución o tarea; para hacerlo se desglosan en sus dimensiones principales, se especifica lo que constituyen los niveles aceptables y no aceptables para calificar cada una de esas dimensiones (Stevens y Levi, 2005). Su importancia es señalada por Arter (2004): "Los estudiantes que realizan tareas académicas tienen que saber cómo se va a juzgar su propio trabajo, de la misma manera que los clavadistas y gimnastas que compiten en las olimpiadas saben cómo va a ser juzgada su ejecución" (p. 23). Stevens y Levi (2005) resaltan los siguientes beneficios de las rúbricas: proporcionan y facilitan una retroalimentación oportuna y eficiente, la cual, como señala Shute (2008), es uno de los más poderosos mecanismos para promover el aprendizaje. Son también herramientas para lograr una comunicación clara y transparente con los "otros", quienes son en primer término nuestros estudiantes a quienes van dirigidas; otra audiencia la constituyen los colegas porque lo ideal es elaborarlas de manera colegiada o entre los profesores que imparten el mismo grado, así los docentes de una institución socializan, comparten los criterios y expectativas, lo cual es fructífero para todos ya que, entre otras ventajas, permite una coherencia, consenso y sistematización de lo esperado académicamente de los alumnos. Finalmente, un tercer aporte de las rúbricas es su indudable ayuda para mejorar la enseñanza, porque al establecer claramente el nivel de logro de los estudiantes y señalar sus diferentes grados, disponemos de mejores elementos para constatar 79

sabremos que necesitamos corregir nuestra docencia.si los estudiantes aprendieron o no y con ello contamos con fuentes de información más confiables para valorar la efectividad de la enseñanza. 3. no deben ser hechos de manera arbitraria sino quedar muy clara su relación con los propósitos acordados. explicitando los diferentes niveles en que puede ser juzgada la calidad de su trabajo. con la rúbrica quedan claros desde el inicio los aspectos a los que el docente da prioridad e importancia. si es que no se habían incorporado a este rubro. letra o símbolo significan e incluir comentarios. donde si la mayoría de los educandos alcanzan los criterios de dominio se demostrará que cumplimos con nuestra labor pero. sino fue así. Otra cualidad es que desglosa la tarea solicitada en sus principales elementos o factores claves. El desglose de las dimensiones de la tarea. Con todo ello le hacemos ver al alumno lo que esperamos de él y no estamos jugando a las "escondidas" calificándolo a veces de manera arbitraria o sorpresiva. lo que implica definir de manera exacta lo que cada número. Por medio de la rúbrica se pretende dar respuestas a preguntas como: ¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto? ¿Cuáles son las cualidades que distinguen a una ejecución excelente. La escala de calificación. Componentes de la rúbrica Los elementos de la rúbrica son: 1. 4. Tabla No. Es decir. al emplear la rúbrica le queremos comunicar al educando los criterios que vamos a utilizar para calificar si su trabajo superó las expectativas. Al elaborar los criterios. indicadores y parámetros de evaluación el primer paso es elegir los atributos o características a evaluar por ser congruentes con los objetivos de aprendizaje establecidos y con la competencia a evaluar.Descripción de la tarea 80 . los números. La definición de cada dimensión. promedio y en progreso? ¿Cómo puedo definir lo que para mí significa un trabajo correctamente realizado de otro que no lo está? Es decir. Los criterios de calificación son las reglas que se utilizan para determinar la calidad del desempeño de un estudiante (Woolfolk. El formato aparece en la siguiente tabla. 2006). Otros elementos para el diseño de los criterios son: escoger atributos observables o verificables de alguna manera para decir si están presentes o no y en qué grado. 17 . las descripciones y los puntos de la escala deben ser precisos y presentarse de tal manera que no haya ambigüedades. buena. 2. o cumplió de manera adecuada con los criterios. o sólo satisfizo lo mínimo o de plano lo entregado necesita seguirse trabajando porque todavía no se le puede acreditar. Para ello. La descripción de la tarea.

pero puede ser de sólo uno cuando por ejemplo se escoge el nivel máximo como excelente o sobresaliente. 3. Entre algunos de los términos que se pueden emplear para valorar la tarea del educando están: sobresaliente.?. competente. los plazos para remitirlo al profesor o cualquier otra información relevante para el trabajo. "principiante". Aquí es cuando el maestro señala las cualidades y requisitos con los que la tarea o trabajo debe cumplir y explicita sus expectativas sobre lo que se espera entregue el alumno. hay que proceder a 81 . o si cumplió más allá de lo esperado. ¿Qué cualidades tiene?. pero sobre todo sean claros. principiante o ejemplar. avanzado. se haga en sentido positivo utilizando expresiones como:" necesita esforzarse". Se recomienda que para calificar lo que aún no está correctamente realizado. La escala de calificación. un trabajo. promedio. para no desanimar al alumno y alentarlo a cumplir de mejor manera sus realizaciones. "en progreso". etc. Cuando se definan los criterios para valorar lo mejor o sobresaliente se sugiere trabajar en el nivel opuesto. El desglose de las dimensiones de la tarea. intermedio o principiante. "aún no competente". una actividad. Consiste en la graduación para calificar lo hecho por el estudiante. el que esté correctamente escrito. la limpieza. precisos y no prestarse a malinterpretaciones. un ensayo. lo cual generalmente es lo contrario al nivel de excelente ya delimitado. parcialmente competente o aún no competente . lo que se espera de él o ella. Escala de calificación. La definición de cada dimensión. Aquí hay que preguntarse por qué un trabajo no reúne los niveles mínimos aprobatorios. para lo cual el docente debe explicitar lo más importante de la tarea que tendrá más valor. el esfuerzo realizado. se empleen con tacto. Si se elige una escala de tres niveles. contestado preguntas como: ¿Qué es para mí un trabajo excelente?. luego de definir los dos valores extremos. sea una ejecución. Igualmente se sugiere que la escala no contenga más de cinco niveles. 4. en desarrollo. con lo que viene a ser un trabajo deficiente o en progreso. ¿Qué es lo que más aprecio de lo realizado por el alumno: la calidad del trabajo. etc. Se recomienda comenzar por especificar el nivel máximo o sobresaliente. describir las posibles fallas u omisiones o si no están correctamente realizados. "inicial". También se establecen ahí las condiciones. Una vez determinado el número de niveles el paso siguiente es definirlo para cada uno de los componentes de las dimensiones de la tarea. qué aspectos requieren corregirse. las acciones donde debe tener cuidado o lo que no debe hacer. En la tarea por realizar se describen las instrucciones y recomendaciones de cómo debe quedar.Componentes: 1. 1. 2. 2. Descripción de la tarea: Es la especificación de lo que el alumno debe efectuar. que va desde lo excelente hasta lo deficiente. la originalidad o creatividad. es decir. La descripción de la tarea. Se recomienda que los niveles sean entre dos o tres. El punto importante es que los rubros de la escala no descalifiquen. etc.

Como puede observarse. así como las dimensiones. 3. El último paso es conjuntar la especificación de los niveles con la descripción precisa de cada una de las dimensiones.delimitar el que quedaría entre lo sobresaliente y lo reprobatorio. Se valorará que muestre un manejo pertinente y personalizado de la información. identificar los componentes esenciales de la tarea y cómo va a ser evaluado. Luego se presenta un instrumento para hacerlo. la competencia redactada para este curso es "propone soluciones pertinentes a los problemas de la educación básica". en el caso de la composición de textos habría que especificar qué se entiende por organización. En el primer ejemplo. a través de él la efectividad de las acciones del docente. Definición de cada elemento de las dimensiones. acompañados con una clara delimitación de cada uno de los niveles con los que se calificará lo realizado. porque no es usual clarificar cada elemento de lo se está solicitando. Ejemplos de rúbricas Con objeto de ilustrar cómo quedarían las rúbricas se ofrecen dos ejemplos diferentes. Descripción de la tarea: Identificar por medio de un ensayo los logros y dificultades de una de las competencias a alcanzar en el primer semestre de la asignatura Problemas y Políticas de la Educación Básica. una clara organización y línea argumental. proporciona un mecanismo para favorecer la comprensión lograda por el educando y. sino desmenuzarla en sus componentes definitorios. En conjunto. por ejemplo. coherencia. lo que viene a ser una lista verificable(1) de los puntos más relevantes de la tarea. para no circunscribirlas a un sólo modo de hacerlo sino mostrar algunas de sus amplias posibilidades. 4. con la cual se evaluará al alumno. este es un punto importante y el que puede costar más trabajo hacer. lo cual es una ayuda invaluable para el estudiante al tener claro lo que se espera de él. Dimensiones de la tarea. la tarea requerida es la elaboración de un ensayo. cuando se cumple con los criterios pero no se fue más allá de eso. ni desmenuzar las dimensiones cruciales de la tarea. donde se especifican cuáles son los criterios que se consideran pertinentes para juzgar. No se trata de ser exhaustivos sino de seleccionar aquellos aspectos claves o cruciales de la dimensión. cohesión etc. igualmente que demuestre originalidad y un enfoque novedoso del tema y de sus propuestas. 82 . Una ventaja de elaborarlo es que se especifica detalladamente lo requerido. Los criterios aquí señalarían cuando un trabajo es aprobatorio pero que le faltó algún elemento para ser excelente. Luego de definir los criterios de evaluación el paso siguiente es aplicarlos para cada uno de los componentes de la tarea. críticas fundamentadas. Así se le ofrece al alumno mayores opciones y no sólo pedirle un trabajo final que delimita lo solicitado. los cuatro elementos permiten al profesor no solamente señalar la tarea pedida.

18 . .El dominio de la competencia será juzgado de acuerdo con estos criterios de ejecución: Tabla No.Criterios de ejecución Instrumento de Evaluación Nombre del alumno: ____________________________ Grupo: _____________ .Instrucciones: Favor de señalar con una X la valoración que el estudiante asigna a los siguientes reactivos considerando lo especificado en la rúbrica: 83 .Tarea: Identificar logros y dificultades de una de las competencias a alcanzar en el primer semestre de la asignatura Problemas y Políticas de la Educación Básica y su competencia "propone soluciones pertinentes a los problemas de la educación básica". a través de un ensayo.

De 29 a 26 pts: 7 . Muy Bien 4.De 25 a 20 pts 6 .De 40 a 37 pts: 10 .De 33 a 30 pts: 8 . Regular 2 y No aceptable 1.Excelente 5. Bien 3. Escala de calificación: .De 19 a 8 pts: No acreditado 84 .De 36 a 34 pts: 9 .

clarificar la comprensión del material y evitar el ruido tal como aparecen especificados en las dimensiones y en los niveles de las escalas presentados más adelante. Se apreciará que su clase sea atractiva y utilice creativamente los materiales y actividades instruccionales Se le dará al sustentante con antelación un tema que deberá preparar para exponer una clase de una hora de duración. ya que se valorará que utilicen los más adecuados a su contexto. sean pertinentes para el ejemplo elegido y para el tipo de estudiantes que tienen. Su exposición será valorada de acuerdo con los siguientes criterios y dimensiones. Tampoco se trata que cubran todos los criterios de las escalas de competente y excelente. adaptar la enseñanza a las características de los alumnos. que son: simplificar el material. expondrá la parte declarativa de la competencia utilizando al menos dos componentes de cada una de las dimensiones de la claridad. se refiere al desglose de uno de los componentes cruciales de una enseñanza efectiva y es el de la claridad. Tabla No. 2005). Se aclara que NO se pide que utilicen todos los componentes de las dimensiones. pero si por lo menos dos de ellos. 19 . Es decir.Evaluando la claridad en la enseñanza 85 . Rúbrica Comprendiendo la claridad Descripción de la tarea: Cada participante expondrá una clase donde será evaluado por medio de la aplicación de los principales componentes de la claridad. Para realizarlo debe haber leído el primer material de su antología titulado "El profesor efectivo en la educación superior" (Carlos.Un segundo ejemplo.

86 .

87 .

dos criterios de evaluación y sus respectivas definiciones.Elabore una rúbrica para valorar la competencia seleccionada. 88 .Reflexión y autoevaluación del capítulo 7 . que contemple por lo menos tres dimensiones.

analizaremos las diferentes maneras y mecanismos para valorar la puesta en práctica. Por ello. automáticamente lo habilitaba para hacerlo. revisada en el capítulo anterior. Principios y criterios para valorar los procedimientos Los principios que guiarán la realización de la valoración de los procedimientos son los de transparencia.CAPÍTULO 8: LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Objetivo Al final del capítulo los lectores serán capaces de: Elaborar una prueba de ejecución para valorar el dominio de los procedimientos. instrumentos que sólo pueden dar cuenta del dominio parcial de una habilidad que involucra un tipo de nivel cognoscitivo o de su dominio teórico pero no de cómo utiliza o aplica dicho conocimiento. El medio para establecer las dimensiones y criterios es la rúbrica. la prueba debe ser pertinente para la competencia seleccionada y cumplir con sus especificaciones. para que la información recopilada sea congruente y pertinente (ver capítulo 3). Componentes del proceso de evaluación de los procedimientos Expondremos un esquema general del proceso a seguir para realizar la evaluación integral de las competencias y resaltaremos lo referente a los procedimientos. es decir que haya consistencia en los resultados obtenidos. Además. es decir que midan lo que pretenden medir y confiables. o sea todos los involucrados deben conocer de antemano el qué y cómo se evaluará para que no haya sorpresas u ocultamientos de la información y el proceso seguido sea claro y compartido. a través de un ensayo. Ideas previas 1. cuando ambos tipos de contenidos tienen modalidades diferentes y. de habilidades y procedimientos enseñados que son el núcleo de las competencias. precisan de abordajes didácticos particulares además de una forma diferenciada de evaluar. Esto es así porque es común que los desempeños de los alumnos sean evaluados por medio de pruebas objetivas o en el mejor de los casos. por tanto. Las actividades a efectuar son: 89 . Mencione a dos instrumentos para evaluar los procedimientos 2. debe cumplir con los criterios técnicos de la evaluación. por parte de los alumnos. que no es otra cosa que los instrumentos empleados sean válidos. en este capítulo. de manera que sean claras las acciones a realizar y lo que hay que hacer en cada uno de sus componentes. ¿Qué aspectos se deben considerar para evaluar a los procedimientos? En la enseñanza tradicional es común suponer que por el hecho de enseñar al alumno a saber algo.

(Lo cual se hizo con la información del capítulo 1). Aquí se deben seleccionar los tipos de instrumentos que se aplicarán para reunir las evidencias de que la persona es competente en aquello que se le está juzgando. Así. lo recomendable es recurrir al juicio de expertos. Para ello debe elaborarse una rúbrica con el objetivo juzgar lo adecuado o no de la competencia es necesario disponer de indicadores de desempeño. Los instrumentos deben ser pertinentes tanto al tipo de información que se quiere recopilar como a la clase de contenidos que se quiere valorar. es decir. obtener información sobre dos grandes rubros: 1. si se sigue la clasificación propuesta por Saluja (1996). Este primer paso consiste es especificar la competencia por valorar. ¿Qué evaluar de un procedimiento? Hay diferentes maneras de evaluarlo. parámetros e indicadores que se van a aplicar para valorar la calidad de la ejecución. d. las cuales describiremos más adelante. Para evaluar la competencia es necesario valorar tanto el dominio declarativo como el procedimental. Acordar las evidencias a recopilar y seleccionar los instrumentos adecuados para ello. además permiten que el proceso evaluativo sea más justo pues los criterios son conocidos de antemano por los estudiantes. desglosándola en sus principales componentes por tipo de contenidos (declarativos. Los criterios deben juzgar lo esencial o clave de la competencia. b. valorar la calidad del desempeño e indicar la extensión de los componentes de la competencia. En los instrumentos para valorar las ejecuciones se debe describir el contexto donde se aplicará la evaluación. procedimentales y actitudinales) o por unidades y elementos de competencia. lo mejor es usar una prueba objetiva o un ensayo. escalas de actitudes o guías de observación. Es decir. que es la especificación de normas. el disponer de estos criterios nos permite tener un punto de referencia claro y objetivo con el cual se comparará el desempeño. ante la imposibilidad de poder valorarlo todo. Definir los contenidos de la competencia en sus componentes declarativos. Como se ha dicho. Si el producto es un dominio muy complejo como un desempeño profesional. que cómo hemos venido describiendo deben abarcar la parte conceptual y lo procedimental de la competencia. cuando se desea conocer el dominio de la parte declarativa. El conocimiento por parte del estudiante de los pasos y acciones de las que consta el procedimiento. La ejecución realizada en situaciones concretas y pertinentes o que entregue un producto realizado por él. Si se refiere a lo procedimental lo ideal son las listas de cotejo y las escalas de calificación. indicando los materiales. O si es el comportamiento actitudinal se pueden usar cuestionarios. básicamente hay dos formas de hacerlo: observar la actuación del estudiante y/o juzgar lo adecuado de una obra o producto realizado por él.a. 2. prototipo o resultado donde demuestre el dominio de lo enseñado. Describir los criterios. apoyos y condiciones de las que se dispondrá para realizarla. c. ya que puede ser por medio de observar la ejecución del educando o pedirle un producto. indicadores y parámetros. procedimentales y actitudinales. Especificar las situaciones o circunstancias donde se valorarán las ejecuciones. 90 .

durante la enseñanza. o verificar si conocen las habilidades que usarían y cómo afrontarían los diferentes retos que se van a encontrar. realizar una actividad donde el maestro formule preguntas abiertas a sus alumnos para constatar si saben hacer la actividad. Un elemento importante es que el maestro debe resaltar. el cual puede deberse a la falta de comprensión de lo declarativo o porque aún no consiguen el pleno dominio de la ejecución. La segunda forma es pedirle que lleve a cabo la ejecución y observar si la misma cumple con los criterios especificados. habrá notado que una habilidad académica tiene muchas acciones implicadas y entonces resulta difícil decidir cuáles de ellas seleccionaremos. Para evaluar el nivel de logro de lo anterior lo más conveniente es seguir varias acciones. Por lo tanto. están conformadas por un gran número de elementos y rara vez se manifiestan por medio de unos cuantos componentes. trabajar más la parte conceptual. esto no es así porque. Dificultades para evaluar los procedimientos Una vez definida la competencia a evaluar. Lo problemático de evaluar las competencias se deriva del hecho de que. La primera de ellas tiene el propósito de averiguar si el estudiante conoce lo qué tiene que hacer. 91 . por ejemplo. posibilita ofrecer los remedios didácticos pertinentes. versátil y eficaz. hay que precisar el conjunto de ejecuciones o procedimientos que la componen. esto se puede hacer por medio de una prueba objetiva. Así. Conforme vaya adquiriendo el dominio de la competencia su ejecución será más económica. por lo general. O también. si ellos presentan fallas en la ejecución podemos ubicar su origen.Un primer elemento a valorar es que el alumno tenga información sobre las acciones y decisiones a realizar para ejecutar correctamente el procedimiento. una de las primeras decisiones es elegir una muestra de los componentes cruciales de la competencia y ponerlas en el instrumento por elaborar. u ofrecer más prácticas y correcciones en caso de que no se haya dominado plenamente la ejecución. También necesita dominar el orden o secuencia en que deben efectuarse. es necesario constatar si los alumnos saben cómo hacerlo. por ejemplo. Así. La importancia de identificar el origen de las fallas en la realización de la competencia. Varias de las herramientas que expondremos más adelante pretenden evaluar precisamente estas acciones. para tomarlas como muestra representativa de su amplio conjunto y disponer así de elementos para decidir si el estudiante ya las domina. Es posible y deseable emplear distintos instrumentos de evaluación para valorar el cumplimiento de nuestras metas de aprendizaje y aún en casos como éste de las ejecuciones. No obstante es necesario estar consciente del tipo de dificultades o problemas que debemos tomar en cuenta para lograr una adecuada evaluación de los desempeños. los pasos difíciles y/o cruciales para que el estudiante ponga mayor atención a los mismos. la de jerarquización es muy apropiada. o constatar que realiza en el orden correspondiente los pasos que demostró conocer en el rubro anterior y si su desempeño se ajusta a las condiciones y contextos donde se despliega. como se explicó. cuando se detectan fallas en el conocimiento declarativo. así como las condiciones que limitan o favorecen el desempeño y los contextos donde resulta más conveniente aplicarlo. si ha intentado evaluar los conocimientos procedimentales. ya que podría pensarse que con observar o calificar un trabajo es suficiente.

como hemos venido insistiendo a lo largo de este manual. Evidentemente. Recomendaciones para evaluar los procedimientos Con objeto de no sesgar nuestra valoración es necesario homogeneizar las condiciones de aplicación y cuidar que no haya cambios al juzgar un estudiante de otro y lo mejor sería que existan semejanzas entre la forma que se enseña el procedimiento y su evaluación. no aparecen en un sólo momento. 3. o puede ser únicamente de habilidades o la combinación de ambas. Finalmente. sino que se van conformando a lo largo del tiempo por medio de la práctica que el alumno haga de ellas. Definir sin ambigüedades la ejecución a trabajar cuidando que sea clara. por lo que debemos emplear diferentes instrumentos para valorar cada uno de los rubros mencionados. que no lleve demasiado tiempo para poder realizarse durante la clase o capacitación. de ser necesario. es decir. por medio de varias actividades o productos. Describir la situación donde se realizará el proceso evaluativo. evitar repetir pasos y. Por estas consideraciones. señalando los materiales y otros elementos que dispondrá el evaluado. 2. dada la complejidad de algunas habilidades académicas. por lo tanto.Para elegir la muestra. sobre todo. que no sean muy sencillos pero tampoco demasiado difíciles. precisa e incluya el criterio de evaluación. el docente debe saber elegir el momento apropiado para valorar si ya las posee. se busca que el estudiante cada vez adquiera un pleno dominio de las mismas y. juzgando el desempeño del educando. porque así no se separarán estas dos acciones. es necesario centrarse en las acciones claves o esenciales de los procedimientos y buscar aquellos que tengan un grado razonable de dificultad. ya que se manifiesta de múltiples maneras. para valorar las competencias es necesario realizar las siguientes actividades: 1. puede tener componentes conceptuales que habrá que evaluar. Lo esencial es que el docente sepa elegir la actividad adecuada para permitir juzgar su dominio. A continuación describiremos los tres tipos de instrumentos que con mayor frecuencia se utilizan para valorar el conocimiento procedimental y ejemplificaremos cada uno de ellos. 4. 92 . Muy ligado a lo anterior está el hecho de que la evaluación del conocimiento procedimental no es unívoca. Especificar los criterios e indicadores que se usarán para decir si una persona es o no competente. Elegir los instrumentos pertinentes para valorar la parte declarativa del procedimiento.

Tipos de instrumentos para evaluar los procedimientos Los instrumentos de evaluación para el contenido procedimental son la lista cotejable y las escalas de calificación y de productos. Obtiene correctamente la simbolización de la relación entre incógnitas y constantes ______ 7. señalan la presencia o ausencia del rasgo por evaluar. . Consisten en desglosar la competencia en sus componentes o pasos colocados en el orden en que deben ser ejecutados.Componentes 1.Condiciones. así como los materiales necesarios para hacerlo. Identifica claramente la incógnita ______ 4. Aplica la secuencia correcta de solución del algoritmo ______ 8. Las listas cotejables Son instrumentos que de manera sistemática registran los comportamientos observables. A partir de la presentación de un conjunto de problemas algebraicos se deberá anotar si el estudiante cumple con cada uno de ellos: . Obtiene la relación entre la incógnita y los valores constantes ______ 6. En el caso de las competencias es necesario señalar el criterio (vgr. Lee cuidadosamente el problema presentado ______ 2. revisa cada uno de los pasos anteriores hasta identificar el error ______ 93 . Utiliza dibujos o esquemas para representar el problema ______ 3. referida al dominio de problemas algebraicos. describir sólo una acción por reactivo procurando que sea clara y finalmente especificar las condiciones o contextos donde se efectuará. Se presenta a continuación un ejemplo de lista de cotejo. el 80% de ejecución correcta de los componentes) a utilizar para declarar como competente o aún no competente al evaluado.Situación: Salón de clase. . Las listas cotejables o de chequeo son los instrumentos más conocidos para juzgar la presencia o ausencia de cierto elemento de una competencia. Comprueba la veracidad del resultado encontrado ______ 9. En caso de no llegar al resultado correcto.Nombre del evaluado: . Identifica cuales son los valores constantes ______ 5.

a) No de pasos correctos: ______ b) No de pasos incorrectos: ______ Proporción de A/B= Otro ejemplo de lista cotejable es la siguiente: Lista cotejable para evaluar las habilidades sociales de los menores Nombre: ____________________________________ Fecha: ____________ Situación: Contexto social donde esté interactuando con los demás como puede ser en el comedor y salón de clase. Resuelve un problema sin recurrir a los demás ______ 10. Hace propuestas para tratar de solucionar un problema ______ 9.: eructar.) ______ 5. Participa en el trabajo de equipo ______ 8. Sus intervenciones son adecuadas al tema de conversación ______ 3. diferencia los hábitos que son correctos de los incorrectos (ejem. Durante las conversaciones escucha atentamente a los demás ______ 2. Al interactuar con los demás. Dialoga para evitar algún enfrentamiento ______ 11. hurgarse la nariz. Hace algo para cambiarlo o modificarlo ______ 7. Maneja adecuadamente los gestos para expresarse ______ 4. etc. Dialoga para llegar a un acuerdo ______ 12. Distingue cuando se le hacen críticas justas ______ 94 . Percibe cuando comete algún fallo durante alguna conversación ______ 6. Habilidades sociales A partir de la presentación de un conjunto de estrategias para fomentar habilidades sociales se deberá de anotar si el alumno cumple o no con cada uno de los siguientes criterios: 1.

de pasos incorrectos ______ Proporción de A/B= El tercer ejemplo es para evaluar si el alumno pone en práctica el uso de analogías.Utiliza otros recursos instruccionales (ejem.Elige un vehículo que es familiar a los alumnos _______ . Reactivos de la prueba de ejecución para el tema "Analogías y organizadores previos" Lista cotejable para evaluar la puesta en práctica de una analogía durante una exposición oral.Evalúa la comprensión del concepto tópico _______ 95 .Deriva las conclusiones sobre lo que se aprendió del tema ________ . No. Si no está de acuerdo con una crítica.Introduce el concepto tópico que los alumnos aprenderán ________ .Establece varias comparaciones entre tópico y vehículo _______ . Ilustraciones) _______ . Distingue cuando se le hacen críticas injustas ______ 14. lo comunica de manera adecuada ______ a.Integra en un recurso visual las similitudes que se identificaron _______ .13. Condiciones: un profesor realiza oralmente una comparación para explicar un tema. No. Componentes: . Situación: salón de clase.Introduce el concepto vehículo _________ . de pasos correctos ______ b. "se parecen en") _________ .Utiliza términos conectivos (ejem.Indica los límites de la analogía _____ .

el educando deberá cumplir con todos los procedimientos críticos o esenciales pero podría fallar en realizar alguno de los no relevantes o secundario y aún así calificar como competente. . Por lo que la lista de procedimientos pudiera ser muy larga y darse el caso de que por una equivocación se clasifique al sustentante como no competente. .Competencia evaluada: Atender de manera adecuada y oportuna las solicitudes de servicio a cuartos. De esta manera.Nombre del evaluado: . por ello se recomienda catalogar a cada componente de la competencia primario o esencial o secundario o menor. de pasos correctos: ______ b. Ante esta situación hay que cuidar tanto la cantidad como la calidad de lo evaluado.Curso: .Instructor: Formato de evaluación de la competencia Hora de inicio: Hora de término: Duración: Instrumento Situación para recabar evidencias sobre servicio a cuartos 96 .a.Institución/ Empresa: .Fecha: . No. Un ejemplo completo de la evaluación de competencias complejas incluyendo su formato ilustra lo anterior. de pasos incorrectos: ______ c. Proporción de A/B: _____________ Lista cotejable compleja En competencias es regular que lo evaluado sea un conjunto de procedimientos amplios y de diferente calidad. No.

Para el montaje del carro de servicio hay las siguientes anomalías. deberá hacer esta actividad en un tiempo máximo de 35 minutos. Monta carro de servicio para comida(1) Resultados % de fallas críticas: % de fallas secundarias: 97 . mantel roto. El sustentante deberá de montar y desmontar lo solicitado.Usted como docente deberá evaluar la manera como el sustentante realiza la competencia de atender el servicio de cuartos de un hotel. Para verificar si sabe cómo hacerlo se le dará equipo y material defectuoso. así como preparar el carro de comida para dos o tres personas y al finalizar realizar el desmontaje de la charola y carro de servicio colocándolos limpios y arreglados en su sitio. calentón con bote sin alcohol y uno de los tenedores de presentación está oxidado o roto. en particular se valorará si es capaz de montar una charola para ofrecer tres desayunos continentales. un termo roto y despotillado y una servilleta sin planchar. como un mantel roto o deshilvanado.

3. Se sugiere que todo lo anterior esté en una ficha de evaluación donde aparezcan: los datos generales. 5. condiciones y materiales necesarios donde se evaluará la ejecución. En ellas se especifica un conjunto de características o componentes importantes del procedimiento y se juzga cada reactivo de acuerdo con una escala o rango que indica el grado en que se encuentra presente el atributo. sí se puede determinar el rango o grado donde podemos ubicar la acción. Es recomendable especificar la situación. el evaluado deberá haber realizado todas las evidencias críticas y cubrir el 80% de las menores. Utilizarse en procedimientos donde la secuencia y orden de los pasos estén plenamente aceptados. es decir. Los componentes de la lista son por lo general conductas observables. o sea. es el ideal para evaluar el dominio de los algoritmos. calificando la presencia o ausencia de la misma. de excelente a pésimo. Este tipo de instrumento no permite juzgar el grado en que se ejecuta una habilidad. se ponga un rubro para comentarios por parte del o los evaluadores. la situación.Gráficas . Redactarse en términos muy precisos y claros para que no se presten a confusión. A partir de los ejemplos anteriores. Sirve para dirigir la observación. 8. cada componente es evaluado en términos de si lo presentó o no. que puede ser dentro de un continuo que va de lo mejor a lo peor. Las acciones deben ser unívocas. Es conveniente indicar los criterios de evaluación que se emplearán. Se sugiere que.Criterios de calificación Para ser considerado competente. etc. además de incluir el rubro de criterios observaciones y el nombre del evaluador. Como se mostró en los ejemplos. Las escalas pueden ser: . el instrumento.Numéricas . deseamos resaltar las características de una lista de chequeo: 1. 6. A diferencia de las listas de cotejo en una escala. Si son muchos componentes deben ser clasificados en críticos y secundarios. 9.Gráfico-descriptivas 98 . 4. De no ser el caso se le declarará: aún no competente. 2. para comparar ejecuciones y registrar juicios. 7. los criterios de evaluación y el veredicto. el material o equipo necesario. al final de la misma. no mezclar varias conductas en un componente. de siempre a nunca. Las escalas de calificación Las escalas de calificación son otro instrumento ampliamente utilizado para evaluar las ejecuciones.

4 por arriba del promedio. . aquí con fines de ilustración sólo se evalúa el primero. se presenta junto con las instrucciones pertinentes. Ejemplo escala gráfica Nombre del alumno_____________________________ Materia_________ Instrucciones. Indique el grado en que el estudiante contribuye a las discusiones en clase. Aquí no se incluyen todos los componentes.¿Cómo calificaría su participación en clase? 1 2 3 4 5 Comentario ________________________________________________________________________________ ___________________________________________ ______________________________________ (1) La competencia para evaluarse requiere del montaje de la charola para el desayuno. encerrando en un círculo el número apropiado.¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? 1 2 3 4 5 . Las escalas gráficas. 99 . en este caso se usa para adjetivar el comportamiento del educando en un punto cualquiera de un continuo. Las escalas numéricas son aquéllas donde se juzga la realización del componente otorgándole un número que. Los números representan los siguientes valores: 5 notable o excelente. es la participación del alumno en clase. que otorgaba números para juzgar la acción. a. del montaje del servicio para la comida y del post servicio o desmontaje. Califique el grado en que el alumno contribuye a las discusiones en clase. A diferencia de la anterior. 2 por abajo del nivel medio y 1 insatisfactorio. es el que mejor le corresponde Ejemplo escala numérica Nombre del alumno____________________________ Materia_________ Instrucciones. solamente dos de ellos para ilustrarla. 3 nivel medio. b. a juicio del evaluador. en este caso.Vamos a explicar y ejemplificar cada una de las escalas utilizando la misma ejecución que.

¿Cómo calificaría su participación en clase? Comentario_______________________________________________________________________ ___________________________________________ c.¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? ______________/____________________/ ________________/ Excelente y los entrega a tiempo.¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? . No participa y cuando lo hace no es adecuada.¿Cómo calificaría su participación en clase? _________________/_________________/__________________/ Adecuada y pertinente. Ejemplo escala gráfico-descriptiva Nombre del alumno________________________________Materia_________ Instrucciones. colocando una X en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de cada aseveración. Califique cada una de las acciones del estudiante que contribuye a las discusiones en clase. Las escalas gráfico-descriptivas.colocando una X en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de cada aseveración. . Regular como cualquier otro miembro del grupo. Deficiente y nunca a entrega a tiempo. . Regulares pero los entrega a tiempo. Comentario_______________________________________________________________________ ___________________________________________ 100 . Es muy parecida a la anterior. . la diferencia es que en ésta se describe con mayor amplitud cada una de las categorías dentro de las cuales podemos ubicar el comportamiento del alumno.

La evaluación de los productos Ahora bien. 0 Si no está presente el atributo. b. Emplearla como parámetro para evaluar. si queremos valorar si una tesis cumple con los tópicos y criterios estipulados. la evaluación de los productos puede ser así: a. 20 . podemos emplear la siguiente escala de ejecución: Tabla No. pero si se juzga adecuado se puede diseñar uno apropiado para hacerlo. Por ejemplo. Agrupar cada nivel de calidad dentro de una categoría. 1 Si el atributo se presenta. c. 101 . Para calificar la realización de un producto puede emplearse cualquiera de estos dos instrumentos. Escoger mediante juicio de expertos productos que representen diferentes tipos de calidad.Calificación de los componentes de una tesis Puntaje Califique el trabajo conforme a la siguiente escala: 2 Si el atributo es realizado de manera sobresaliente.

Otro ejemplo es el siguiente: Tabla No. 21 - Evaluación de la planeación didáctica escala de ejecución

Puntaje: 3 Está presente el atributo de forma sobresaliente. 2 Está presente el atributo correctamente pero con algunas deficiencias. 1 El atributo muestra muchas deficiencias. Un tercer ejemplo es aplicable al evaluar los resultados de haber impartido un taller sobre la extinción de las especies.

Propuesta de conservación de una especie El propósito de la prueba es valorar el interés de los participantes en la problemática estudiada, dicha propuesta se elaborará por equipo. Para hacerlo se seleccionará una especie en peligro de extinción y se describirán las acciones que los participantes efectuarían para promover su conservación. 102

Los atributos a evaluar en la propuesta realizada por los participantes, en forma escrita, son los siguientes: Tabla No. 22 - Atributos

Puntaje: 2 Si el atributo es realizado de manera sobresaliente. 1 Si el atributo se presenta. 0 Si no está presente el atributo. Como resumen se puede afirmar que, para elaborar las escalas de calificación, hay que tomar en cuenta los aspectos siguientes: - Los atributos por evaluar deben ser pertinentes a los objetivos de aprendizaje y a la habilidad o ejecución juzgada. - Las características deben ser observables o verificables. - Los números, las descripciones de los atributos y los puntos de la escala deben ser claros. - Se recomienda incluir de tres a seis posiciones en la escala, lo que resulte adecuado. 103

- Hay que definirse con precisión lo que cada número significa, si se emplea una escala numérica. - Incluir un espacio para comentarios. Las anteriores son cualidades de las pruebas de ejecución, pero tanto estas como las listas verificables deben ser empleadas de manera ideal, por lo menos, por dos observadores para cuidar su confiabilidad.

La evaluación de las actitudes

Describíamos en el capítulo 1 que las actitudes tienen tres componentes, uno se refiere a la parte conceptual o lo que se cree o piensa sobre algo, otro se refiere a lo afectivo lo que siento ya sea de manera positiva (afecto, amor, filiación) o negativa (rechazo, odio o aversión) y el tercero son las conductas desplegadas o actos donde se manifiestan los dos componentes anteriores y que es donde se puede juzgar si la persona es congruente entre lo que piensa, siente y actúa. Las actitudes son tendencias que predisponen hacia un determinado objeto, persona, suceso o situación para actuar, sentir o pensar de cierta manera. Las actitudes implican juicios evaluativos basados en valores y cuando más enraizados estén más fuerte será la actitud (Maggi, Díaz Barriga, Madrigal, Ríos y Zavala, 1999). Las actitudes reflejan los valores en los que creemos y ellos son los principios que rigen nuestra conducta y son los criterios en base a los cuales juzgamos lo apropiado o no de los hechos de la vida y de las acciones tanto propias como de los otros. Tal como lo establece Antaki (2000): "La preferencia por los valores determina la moralidad de los actos" (p. 171). Los valores se distinguen por el fuerte apego o convicción que sentimos hasta ellos, la historia nos demuestra que ciertos personajes o algunos que consideramos héroes llegan hasta ofrendar su vida defendiendo sus creencias y para muchas personas la moral es la fuerza que los guía y da sentido a sus vidas. Tal como lo plantean Maggi y col. (1999), los valores no existen en abstracto ni de manera absoluta ya que están ligados a la historia, cultura, a las creencias de los diferentes grupos humanos, a los individuos y a las circunstancias que enfrentan. Igualmente, estos autores plantean que actualmente se reconocen dos posturas opuestas con respecto a la generalidad o particularidad de los valores. Una universalista expresa que ellos son absolutos e independientes del tiempo, lugar, cultura o momento histórico, son los compartidos como especie humana como por ejemplo el derecho a la vida, la libertad, la belleza, la verdad, la equidad, la justicia, etc. Para los defensores de esta postura, los valores existen en sí, no importando que sean apreciados o no. Las segunda visión plantea que los valores son relativos y que dependen de cada grupo social, cultura o tipo de sociedad, por lo tanto no es posible esta generalidad ya que muchas veces los 104

simulaciones o doble moral dificulta poder evaluarlas. uno de los frutos de la educación es que las personas estén conscientes de sus valores. Antaki (2000) plantea que hay una evolución del pensamiento moral en el ser humano. De esta manera. luego cuando se es joven los de la competencia y los personales. Otro problema es su carácter inconsciente o implícito. Por ejemplo. así éstas vienen a ser el indicador de los valores del individuo. un obrero que actúa como esquirol de una huelga puede ser considerado digno de emulación por los patrones pero ser etiquetado como traidor por sus compañeros. pero esto no garantiza que cuando se encuentre ante un dilema ético en su vida profesional. su comportamiento vaya a ser acorde con dicho código. En la vida adulta se promueven los valores sociales y los derechos humanos. 105 . la evaluación de las actitudes lleva consigo la mezcla de dos dimensiones: una la técnico-metodológica relativa al tipo de instrumentos que se utilizan para recabar de la mejor manera la información para juzgar si los alumnos muestran determinada actitud. con lo cual está mostrando el valor de la ecofilia. una persona puede mostrar la actitud de cuidar el medio ambiente y realizar acciones como plantar árboles. En ese sentido. la actitud refleja lo prioritario para una persona. A modo de ejemplo. propia de toda evaluación ya que busca responder al por qué evaluar. Al niño se le inculca el valor de la obediencia. y por tanto muy difíciles de cambiar. Considerando estas dificultades de acuerdo con Bolívar (2002). la evaluación debe plantearse juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y actitudes que se acordaron promover. que son propios y comprendan que otras personas no tienen por qué compartirlos necesariamente. que legitimidad se puede tener y a quién dar la información o cómo cuidar la confidencialidad y el respeto de los participantes. se puede enfatizar durante la formación profesional la parte de la ética profesional y el alumno puede mostrar su dominio conceptual del código ético de la profesión. que menosprecia o desvalora a los compartidos por grupos sociales excluidos o subyugados. ya que no siempre tenemos claros los juicios en base a los cuales emitimos opiniones en un sentido u otro. como los que actualmente ejercen los medios de comunicación masiva o los familiares y amigos. mientras que los primeros son más estables y centrales en las personas. Esta incongruencia que muchas veces se puede prestar a hipocresía. lo valorado es tanto la adquisición de estos valores generales. Hay una estrecha relación entre los valores y las actitudes. sentir mucho afecto hacia ellas pero comportarse de manera agresiva o le pegarle a la compañera de convivencia. se puede pensar que las mujeres son lo más maravilloso que existe en este mundo. Un punto muy importante que Bolívar (2002) destaca es que para evitar cualquier conflicto de valores o imponer unos sobre otros. Muchas veces los consideramos propios cuando pueden ser el resultado de influencias externas de la persona. Uno de los problemas para valorar las actitudes es que puede suceder que no siempre hay congruencia entre estos tres elementos. Muchas veces. Otro reto es que su manifestación y verdadera naturaleza ocurre en el largo plazo cuando tenemos pocas oportunidades de valorarlas. se espera que lo haga pero no hay ninguna garantía.valores que se aplican son los del grupo o cultura dominante. Por ejemplo. para qué. que debería realizarse por el conjunto de profesores de un grado o semestre y las actitudes hacia el conocimiento o campo de estudio y de la disponibilidad mostrada por el estudiante con respecto a las tareas encomendadas en clase. La segunda es de tipo ético y moral.

diarios de clase. Para finalizar este apartado se ofrece un ejemplo de cómo evaluar una actitud. Una evaluación más amplia como la de la institución educativa implicaría valorar el ambiente del aula y clima social de la escuela. asambleas. y marque con una cruz cuando no haya sido así. argumentaciones. registros anecdóticos. Lista de cotejo para valorar el contenido actitudinal del ensayo. El ensayo debe finalizar con las conclusiones y comentarios personales. alumnos y directivos. autoinformes.000 palabras . También se pueden emplear entrevistas. discusiones. realizaciones de los alumnos tales como: cuadernos de trabajo. 23 . dilemas morales y resolución de problemas.Rasgos Observaciones o comentarios:_______________________________ 106 . la autoevaluación docente así como las opiniones de profesores. Nombre del alumno: ________________________________________ Instrucciones: califique con un visto bueno si observa en el alumno el logro de cada uno de los puntos que a continuación se describen. debates.El tipo de técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para evaluar son: escalas. investigaciones o el portafolio. El ensayo debe tener una extensión de 2. Competencia: El alumno elaborará un ensayo donde haga un análisis histórico del periodo novohispano comparando los valores que en ese entonces se tenían con los que ahora apreciamos. Tabla No. En esta actividad se busca que el alumno haya interiorizado el valor de la tolerancia. fundamentados por el alumno.

las razones pueden ser varias. el lector disponga de distintos instrumentos para evaluar a sus alumnos y que el conjunto de ellos les permitan constatar cuáles son los efectos en los estudiantes o participantes del proceso instruccional. Haga una prueba objetiva de. Si selecciona la lista verificable debe contener. instituciones o empresas. Ampliar para incluir a otro tipo de resultados educativos. podemos decir que es raro que en nuestras escuelas se utilicen las pruebas de ejecución. Como se ha visto. Debe tener al menos siete componentes y cumplir con los requisitos acordados. Comentarios finales Como comentario final a lo expuesto en este capítulo. entre ellos disponer de mejores elementos para valorar adecuadamente los diversos tipos de resultados de aprendizaje que ocurren en nuestros salones de clase. 2. sin duda enriquecerá su labor educativa y de capacitación. por lo menos. como son las competencias.Ejercicio para reafirmar 7. Diseñe dos pruebas de ejecución para evaluar su competencia. a partir de lo expuesto.pero esperamos haber expuesto la conveniencia de emplearlas por los beneficios que reportan. por lo menos. Reflexión y autoevaluación del capítulo 8 1. -algunas de ellas las planteamos al inicio del capítulo. Diseñe un instrumento para valorar el componente actitudinal. 10 componentes y si es una escala de calificación debe tener seis atributos como mínimo. 107 . 5 reactivos para evaluar que los alumnos tengan los conocimientos declarativos requeridos para ejecutar el procedimiento seleccionado en la pregunta anterior. lo que se pretende es que.

Ideas previas . parece que existe la idea de que el docente debe ser "objetivo" para enseñar y evaluar. La prueba de portafolio se distingue. como tampoco saber qué sienten con respecto a lo aprendido. En este sentido su cabal puesta en práctica entraña una importante modificación de nuestros hábitos. por eso no es casual que se esté utilizando en muchos lugares y goce de una creciente popularidad entre los docentes y directores escolares inconformes con que su trabajo sea valorado únicamente a través de pruebas estandarizadas. Uno de los aspectos pasados por alto en la enseñanza son los componentes afectivos de los actores involucrados en el proceso. en el sentido de que lo valorado se relaciona poco con el tipo de problemas a los cuales el estudiante se enfrentará cuando egrese de la escuela o en su vida cotidiana. de los otros instrumentos presentados. Identificar las características. costumbres y cultura escolares. no son situadas.¿Por qué sería importante valorar el proceso de aprendizaje y no solamente el resultado? Proporcione dos argumentos. poco involucrado emocionalmente con sus estudiantes.Capítulo 9: LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LAS COMPETENCIAS. por lo que constituye una propuesta revolucionaria. Diseñar una prueba de portafolio para evaluar su competencia siguiendo los lineamientos y recomendaciones especificados. una importante limitación de los instrumentos tradicionales es que otorgar una calificación o puntaje nos dice poco acerca del proceso seguido por el o la estudiante para lograrlo. 108 . componentes y aportaciones de la prueba de portafolio o carpeta. que está en sintonía con las nuevas tendencias de la enseñanza y sugerencias revisadas al final del capítulo uno. existe la desventaja de que muchas de las pruebas usadas para evaluar los aprendizajes escolares son artificiales. Además. Mucho de su atractivo emana de la gran insatisfacción respecto a los actuales instrumentos de evaluación. Sus repercusiones son tan amplias que no sólo impactan al proceso de enseñanza y evaluación sino a la organización escolar en su conjunto. Ésta prueba ofrece una serie de ventajas que la hacen muy atractiva. a diferencia de la prueba de portafolio que sí los considera. en ser más que una simple forma de evaluar. De estos últimos no se considera relevante averiguar cuáles son sus sentimientos acerca de la experiencia de aprendizaje que viven. al considerarlos limitados e incapaces de valorar las diferentes clases de resultados educativos. Como hemos argumentando a lo largo de este manual. Hacer este tipo de preguntas es muy importante pero los instrumentos actuales de evaluación no permiten incorporarlos. es decir. ya que constituye una nueva visión del aprendizaje y de la enseñanza. innovadora y de implicaciones trascendentales. masivas o por el cumplimiento de indicadores cuantitativos. 2. LA PRUEBA DE PORTAFOLIO Objetivos 1. o recoger sus opiniones sobre la forma de ser valorados y en general de su experiencia instruccional.

Igual de relevante es poder averiguar los mecanismos que emplea para revisar y evaluar su propia manera de adquirir conocimientos. En resumen. que para valorar el dominio de las competencias el estudiante debe enfrentarse a problemas reales o a simulaciones de ellos y valorarse si fue capaz de resolverlos o no. la solución de problemas y el pensamiento crítico.la instrucción. Tal como lo plantea esta autora "presentan desafíos contextualizados e intelectualmente complejos y no tareas "atomizadas" correspondientes a resultados "aislados" (p. el aprendizaje y la evaluación. es importante identificar las estrategias empleadas por el estudiante para aplicarlas y hacer más eficiente su aprendizaje. La evaluación auténtica está compuesta por tres elementos: basarse en ejecuciones. el razonamiento. 109 . donde la principal meta sea constatar de manera fehaciente la adquisición por parte del alumno de los saberes. 556). tal como se aplicarían en situaciones de la vida real" (p. cuando mucho. actualmente se persigue. muestran los resultados. capaces de aprender a aprender y de utilizar eficazmente los procesos de pensamiento como el análisis. proceso llamado autoregulación del aprendizaje. Es decir. las actividades y los materiales educativos dentro de un contexto que involucre la participación conjunta del docente y los estudiantes. La evaluación auténtica Anita Woolfolk (2006) define a la evaluación auténtica como "procedimientos que prueban habilidades y capacidades. Por lo tanto. es primordial que pueda constatar los mecanismos empleados por el estudiante para hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje y apoyar el traspaso de la responsabilidad del docente al alumno. se le puede dar una tarea o proyecto donde deba mostrar el manejo de habilidades cognoscitivas superiores. en la que se unan las tareas. Igualmente. para que el docente pueda ayudar al alumno a lograr lo anterior. a todo ello se le llama metacognición. Los instrumentos actuales de evaluación no nos permiten saber todo esto. para evaluarla. se puede valorar por medio de un producto donde se demuestre la integración y síntesis de los conocimientos y la aplicación de los mismos.Como ya se ha dicho en otros capítulos. Evaluación basada en ejecuciones o competencias: Para constatar que el alumno domina los contenidos escolares establecidos como meta educativa se le puede pedir que haga o produzca algo. ser realista y tener gran valor instruccional. El despliegue de la competencia no necesariamente se manifiesta por lo motriz o por conductas observables. desarrollen habilidades y estrategias de aprendizaje para convertirse en aprendices autónomos. pedirle la ejecución de una competencia o solicitarle un trabajo o producto. así como conocer los procesos a través de los cuales hace significativos los contenidos presentados. sino que puede realizarse por medio del despliegue de una habilidad cognoscitiva. de aplicación del conocimiento o de la explicación de los fenómenos. 1. habilidades y actitudes culturalmente importantes y de alta valoración social. la enseñanza tradicional separa -en los hechos. la síntesis. 555). que los alumnos no muestren únicamente dominio sobre la materia objeto de estudio sino que. de solución de problemas. En suma. más no el desarrollo seguido para arribar a tales productos. se puede usar una prueba de ensayo. como meta educativa. Es decir. Por estas consideraciones se debe buscar una evaluación auténtica. ahora se trata de volver a conjuntar estos tres aspectos. Para lograrlo.

exámenes. utilizar las aportaciones de la biología y química para elaborar menús nutritivos que eviten el uso excesivo de grasas o explicar por qué los alimentos chatarras y los refrescos no son adecuados para nuestra salud. etc. videos. a partir de criterios producto del consenso entre el alumno y el docente. Es decir. reúne los requerimientos y cumplen con las características anteriormente enunciadas. ¿Qué es la evaluación de portafolio? La prueba de portafolio se define como un tipo de evaluación consistente en reunir de manera sistemática y propositiva una muestra de los trabajos y tareas del alumno (ensayos. Ejercicio para reafirmar 8. 110 . como por ejemplo redactar una solicitud de empleo aplicando las reglas gramaticales. utilizar la psicología. intereses o con responsabilidades futuras de los alumnos ni con los requerimientos que de ellos espera la sociedad.2. Evaluación realista o situada: Con esto se quiere destacar que las tareas o actividades empleadas para evaluar a los estudiantes deben tener sentido y ser socialmente significativas.) realizados a lo largo del curso para constatar así la evolución y el progreso en su aprendizaje. trabajos. ejecuciones. los resultados evaluativos deben ofrecer pautas para mejorar los procesos de enseñanza. Los actuales instrumentos de evaluación son incapaces de señalar el tipo de evolución seguido por el estudiante para llegar a tal resultado o calificación y. entendiendo por esto pruebas que sólo tienen importancia para la propia evaluación o la acreditación. reflejadas en la recopilación de diferentes instrumentos evaluativos. sobre todo. pero cuyo contenido no se vincula con las necesidades. sólo sirve para juzgar la enseñanza pero rara vez para mejorarla. Evidentemente para obtener una evaluación de esta clase se debe contar con una variedad de fuentes de información. aplicar la física y química para encontrar soluciones al uso excesivo de energía en el hogar y contribuir a disminuir el calentamiento global. 3. las ciencias penales y la sociología para proponer posibles alternativas al problema de la seguridad pública y combatir a la delincuencia. ser situadas y no tareas artificiales. Evaluación vinculada a la enseñanza: Tradicionalmente la evaluación. etc. pero una gran diferencia con ellas es que. Los resultados pueden indicar si va bien o mal pero no por qué. qué puede hacer el maestro para mejorar o mantener el rendimiento académico. usar la aritmética y la información financiera para hacer un presupuesto que haga un uso adecuado del gasto familiar. Una primera aclaración es que diseñar portafolios o carpetas es una práctica común en algunas disciplinas como las artísticas. junto con las rúbricas. fotos. dibujos. en un portafolio no se incluye todo lo que el alumno hace sino lo más representativo de su proceso de aprendizaje. proyectos. Como mencionamos con respecto a las rúbricas. Proporcione algún ejemplo de su experiencia escolar donde la evaluación hecha no sea auténtica. es por ello que se considera que la evaluación de portafolio. en el mejor de los casos. en el portafolio como instrumento evaluativo no se reúnen todos los trabajos que los estudiantes hacen a lo largo de un curso sino se realiza una selección de los mismos. De lo que se trata es de utilizar el conocimiento disciplinario para enfrentar adecuadamente situaciones reales o cotidianas.

tiene como finalidad destacar lo más valioso de cada uno de ellos. modificaciones que no identificaríamos si sólo nos interesa otorgar un simple número o letra. pero lo más importante es constatar la mejoría en las ejecuciones de los estudiantes desde que comenzó al curso hasta que lo concluyó. Esto se realiza por medio de rúbricas. Con ello se cumple la premisa de reconocer que la evaluación debe servir para que el alumno se haga cargo y se responsabilice de su propio proceso de adquisición de conocimientos. ya que es crucial. por el contrario. es que se otorga al estudiante parámetros de calidad con los cuales puedan confrontar sus realizaciones. Ahora bien ¿cómo saber si los productos o trabajos reflejan el grado de aprendizaje del alumno? Para juzgarlo de manera adecuada se deben establecer criterios claros y transparentes de evaluación. Ventajas de la evaluación de portafolio La evaluación estandarizada considera a los alumnos como números a los que hay que agrupar y comparar. 111 . certificar que sean justos y pertinentes para permitir al docente averiguar con certeza el nivel real de dominio de los diferentes resultados del aprendizaje. no como personas con características propias y únicas. dependiendo del cumplimiento de exigencias muy particulares o En la evaluación de portafolio el centro de todo.Es una clase de evaluación centrada en observar la evolución a lo largo del proceso de aprendizaje de los alumnos. Es crucial para el proceso que el propio alumno se autovalore y con toda honestidad diga qué está aprendiendo y qué ha hecho él o ella para favorecer o entorpecer su aprendizaje. y lo más importante. el portafolio sería una película o video del mismo. hace énfasis en sus fortalezas. es el aprendizaje del alumno. de sus estilos de aprendizaje e intenta capturar la riqueza de cada individuo (Johnson y Rose. ambos deben decidir qué productos y bajo qué criterios se van a recopilar y juzgar los trabajos de los estudiantes para mostrar el grado en que se están alcanzando las metas del aprendizaje. Al ir valorando conjuntamente cada uno de los productos realizados por ellos podemos ir acumulando las calificaciones obtenidas. Evidentemente para hacer esta labor cooperativa antes debieron ocurrir modificaciones en los patrones culturales existentes en los salones de clase. Para lograrse plenamente esta tarea requiere al menos del concurso de dos actores: el alumno y el profesor. Otra ventaja de establecer los criterios. sin importar que ellas no se correlacionen con el aprendizaje adquirido. dentro de la evaluación de carpetas. viéndolos como cosas. por lo tanto lo motiva para que alcance cada vez mayores logros tomando como referente siempre a sus anteriores realizaciones. se adapta a las características de su personalidad. La prueba de portafolio. que ya fueron descritas en un capítulo anterior. El punto central es atender su mejoramiento no la comparación con otros alumnos. 1997). El portafolio responde también a otra visión de lo que constituye el aprender y enseñar. ya que valora más el desarrollo seguido por el alumno para lograr la adquisición de los conocimientos o competencias y cómo va cambiando el mismo debido a la instrucción recibida. Igualmente el docente debe estar consciente del perjuicio que ocasiona emplear a la evaluación como mecanismo para castigar o premiar a sus alumnos. se podría establecer una analogía al afirmar que mientras los anteriores instrumentos son como tomar fotografías de un momento de ese proceso. por otros donde los alumnos estén convencidos de que la finalidad de la enseñanza no es obtener altas calificaciones.

la de portafolio lo hace demostrando su vinculación con tareas o procesos reales y significativos para el aprendizaje. Por eso es muy adecuada para valorar las competencias ya que reúne evidencias de diferente tipo. es una prueba muy palpable de su avance que ninguna calificación por sí sola puede decir. sino de que entienda las razones por las cuales un determinado trabajo no cumplió con los criterios y. Igualmente.Es atractivo para el alumno percatarse de cómo ha sido su progreso al contrastar sus primeros trabajos con los posteriores. por eso es auténtica al estar anclada en las actividades y acontecimientos reales que ocurren en la vida fuera de las aulas. En dicho acuerdo los esfuerzos son dirigidos para apoyar al aprendiz en todo para que consiga su objetivo académico. ya que su propia naturaleza implica la recopilación de diferentes trabajos y pruebas. por medio de un trabajo colaborativo y participativo entre ambos. de las razones de sus avances o retrocesos. porque se trata que él mismo se vaya dando cuenta de cómo está aprendiendo. olvidarse del ego y dejar a un lado lo secundario o irrelevante. lograr lo anterior no es nada fácil sino es resultado de todo un proceso donde hay un compromiso por parte del estudiante por aprender y del maestro por enseñar. El portafolio se centra en los procesos para ayudar a mejorar el aprendizaje y para conseguirlo. Tal como se mencionó al explicar el uso instruccional de las pruebas de ensayo. sino que los incluye y engloba. Con ello -si se hace de manera adecuada. a diferencia de la evaluación tradicional donde se toma como lo más natural que tema aprobado. Lo anterior no significa que el docente deba "pasarlos" aunque no sepan para evitarse problemas. Por eso el alumno debe saber que las observaciones y calificaciones del docente no tienen el fin de desacreditarlo o perjudicarlo. Después de todo lo expuesto es conveniente aclarar que una de las principales características del portafolio es que no se contrapone a otros instrumentos de evaluación como los exámenes o ensayos. porque la dinámica hace que el alumno acepte por qué un determinado trabajo no cumplió con los requisitos. De esta manera. a diferencia de las pruebas objetivas donde hay toda una serie de procesos estadísticos para constatar la validez y confiabilidad del instrumento diseñado. Con ello se va responsabilizando de su propio proceso de aprendizaje y deja de ser una actividad realizada para cumplir con los intereses de otros. con base en esta retroalimentación. en la carpeta se valora la evolución y la integración de los conocimientos. Por eso se dice que es una prueba longitudinal. se incorpora la opinión y la valoración del alumno. sobre todo si consideran a la acreditación como impuesta y donde ellos no tienen más que acatar lo que el maestro dice aunque no estén de acuerdo. Como puede verse. En 112 . ya que dentro de esta nueva filosofía "los dos están en el mismo barco" y persiguen los mismos fines. reconociendo sinceramente lo que le falta por adquirir y de los mecanismos para hacerlo.nos evitamos todos los problemas derivados de la inconformidad de los estudiantes por sus calificaciones. por medio de su uso. tema olvidado y es raro que después se vuelva a retomar en otras unidades o temas lo revisado en las previas. es vital incorporar la propia autovaloración y autorreflexión a cargo del estudiante. por lo tanto se dice que es multidimensional al integrar en un solo espacio a diferentes fuentes de información y resultados de aprendizaje. pueda mejorarlo. lo recomendable es convertir a la propia evaluación en una tarea instruccional y encaminar a los estudiantes a centrar sus energías en lo importante. favorecemos la formación de valores importantes como la honestidad. Por otro lado. dinámica y no estática o parcial. Obviamente.

Para comenzar a usar el portafolio. supervisores y. Sin embargo. ya que el portafolio requiere del convencimiento. Con esto. los padres de familia. de igual manera. tanto del alumno como del maestro. 113 . es crucial que el estudiante piense que el docente está actuando de buena fe y que sus observaciones no tienen otro propósito que ayudarlo a superar los obstáculos que impiden un aprendizaje pleno. Construyendo un portafolio. también.Autoevaluación del alumno. Esta prueba es muy flexible y versátil porque tiene una amplia gama de aplicaciones. es promover que los productos y ejecuciones de los alumnos puedan ser valorados. ya que puede haber portafolios tanto individuales o grupales. los componentes imprescindibles de un portafolio son los siguientes: . si bien todos pueden adoptar diferentes formatos. Los pasos para hacer un portafolio Las acciones a seguir para planear y elaborar una carpeta son: 1. de que la tarea más importante de ambos es lograr el pleno dominio de los contenidos curriculares por parte del educando. . . Permite. por lo mismo.Objetivos del portafolio.Rúbricas de las tareas solicitadas.este sentido. ya que deben estar adaptados a las necesidades de cada área curricular y a los objetivos académicos pertinentes. la colaboración entre docentes de diferentes asignaturas porque es posible llevar una carpeta interdisciplinaria o intrasemestral. Crear las condiciones y preparar al estudiante: Implantar en nuestras escuelas esta forma de evaluar no es como aplicar cualquiera de los otros instrumentos de evaluación. precisa del esfuerzo y dedicación de todos. Finalmente. en constatar qué y cómo están aprendiendo los estudiantes. . Los pasos a seguir para desarrollarlo Los portafolios tienen diferentes aspectos.Índice de los trabajos recopilados. muy particularmente. o aplicarse en alguna unidad del curso. la evaluación deja de ser una actividad privativa de los docentes y alumnos para abarcar a otros agentes interesados.Hojas de diálogo del profesor y los alumnos para cada uno de los trabajos entregados. otra de sus virtudes. es crucial haber aclarado desde el inicio del curso cuáles son sus cualidades y ventajas. no solamente por los maestros. . explicar cuáles son los propósitos que se persiguen y convencer a los alumnos que aprender es una tarea compleja y. dado que los productos recolectados varían para cada uno. sino igualmente por parte de los directivos.

La segunda define las finalidades que el estudiante personalmente quiere alcanzar por medio del portafolio. La primera sirve para aclarar los propósitos explícitos de la asignatura y que. ¿Qué habilidades de pensamiento y/o afectivas desea obtener?. Establecer los propósitos del portafolio: Partiendo de que en el portafolio aparecen los datos generales de la materia y del o los alumnos que lo elaborarán. se ofrece el siguiente ejemplo para ilustrar los dos tipos de objetivos previamente descritos: . por el contrario.Objetivo de la asignatura: Al final del curso. Para apoyar la realización de un portafolio. estas preguntas pueden servir como guías: ¿Cuáles metas concretas se piensan obtener utilizando el portafolio?. demanda del docente la paciencia y el tesón necesarios para apoyarlo. El primero es mencionar que. ¿Qué tipo de conocimientos desea el estudiante alcanzar?. sino que requiere práctica y corrección. el segundo paso para realizar una prueba de portafolio. de acuerdo con sus circunstancias y condiciones. de él o ella. de su familia. o de personas importantes para ellos. es establecer claramente cuáles son los propósitos y objetivos del mismo. están explicitados en el programa de la misma. se debe tomar la decisión de si el portafolio va a ser individual o grupal. ya que.Hacer hincapié en que una de sus finalidades. personalicen su portafolio y le den su sello particular. que adopten tantas formas como estudiantes existan en un grupo para que los educandos lo sientan suyo. estableciendo los propósitos individuales que desea lograr en esa materia y lo que se compromete obtener. generalmente. además de no quedarse atrapado en el papel de víctima. algo que no se adquiere de la noche a la mañana. Antes de comenzar la realización del portafolio es importante aclarar dos puntos importantes. En las metas deben quedar claros dos propósitos: uno relacionado con los objetivos de aprendizaje del curso y el otro con las metas personales del estudiante: lo que pretende lograr por medio del portafolio. el estudiante será capaz de señalar las semejanzas y diferencias entre las características de su comunidad en el presente y las que tuvo en el pasado (materia: Ciencias Sociales) 114 . ya sea incluyendo su foto o dibujos. Para definir los objetivos personales del alumno con respecto a la prueba de portafolio. teniendo claro que para ninguno de los dos es una tarea sencilla. 2. ¿Qué tipo de competencias desea alcanzar?. 1997). lo más importante no es qué se reúne sino por qué y para qué. ya que lo más valioso es el proceso seguido para desarrollarlo más que el propio resultado (Johnson y Rose. La segunda recomendación es decirle a los alumnos que. como se ha venido explicando. Es crucial aclarar muy bien ambos tipos de finalidades. por parte del alumno requiere no caer en la tentación del camino fácil y seguir la "ley del menor esfuerzo". o si habrá una combinación de ambos. El punto es que no todos los portafolios tengan el mismo formato y sean homogéneos sino. ya sea individual o grupal. amigos. es convertir al estudiante en responsable de su propio proceso de aprendizaje y lo autorregule. etc.

debe quedar claro cuáles trabajos se valoran individualmente y cuáles en equipo. la manera en que se guardarán. 4. los podrá realizar como estime conveniente y hará los ajustes pertinentes. etc. se desea transmitir la idea de que un portafolio se puede llevar de muchas formas y maneras. se sugiere hacer esta recopilación e integración de manera electrónica. Algo no menos importante es tener claro dónde se guardarán. Si las condiciones lo permiten se sugiere hacerlo. o por tipo de trabajos (escritos.). los chats y las páginas web creadas exprofeso por el docente y los estudiantes. sean fácilmente accesibles. Todo ello dependerá del tipo de asignatura así como de los propósitos especificados en la fase 2. Si la carpeta es también grupal. ya que así todo será revisado en archivos y el estudiante lo tendrá guardado en carpetas personales en las computadoras o en sitios web. porque hay que contar con el espacio físico suficiente para almacenarlos. lo cual dependerá de las condiciones de la escuela. pero quizá a mediados del curso. se tienen archivos virtuales de los portafolios de los alumnos.. Lo relevante es que. Claro está. ya el maestro puede acordar con el grupo cuáles trabajos se incluyen y por qué. De poder hacerlo. trabajos. donde se señalen el nombre del trabajo y la fecha en que fueron entregados. con una clara organización y puedan ser identificados de manera sencilla. ya cada profesor. independientemente del sitio donde se guarden. por cuestiones prácticas. se incrementa la motivación al poder elegir los trabajos o tareas que serán significativas y relevantes 115 . nos evita muchos de los problemas antes mencionados. Determinar la estructura física del portafolio: Dadas las amplias modalidades que puede tener la prueba es necesario. proyectos. aclarar cuál es la forma concreta a adoptar. más allá de cumplir con los requisitos de esta asignatura. Si las condiciones lo permiten y se puede. de los alumnos y del tipo de asignatura a impartir. ya que cuando a los alumnos se les da la oportunidad de participar en este tipo de procesos. Al utilizarlo de esta manera. Es vital cuidar este detalle porque si los trabajos están desordenados y tirados alrededor del salón se está enviando el mensaje de que no son importantes y por lo tanto ¿qué caso tiene esforzarse en entregarlos de la mejor manera? Ya como un punto muy específico hay que acordar. o por materias si es el caso de que varios maestros lo estén utilizando. lo cual no es nada trivial.Objetivo personal del aprendizaje: Realizar un trabajo que me permita constatar los logros de mi aprendizaje obtenidos en la materia de Ciencias Sociales y que me sea útil para mi vida futura. Puede ser en un sitio especial como un archivero dentro del salón o en las casas de los alumnos. Índice de los materiales o trabajos a integrar en el portafolio: Ya se mencionaron los diferentes tipos de materiales a recopilar y la importancia de acordar de antemano cuáles serán. 3. dependiendo de las condiciones que disponga. Obviamente varios de los trabajos a solicitar para el portafolio son decisión del maestro así como las fechas de entrega. también hay la posibilidad de que sean los propios alumnos quienes los resguarden. Con todos estos ejemplos. también. materiales audiovisuales o informáticos. Evidentemente el objetivo a establecer en el portafolio es el personal. utilizando el correo electrónico. Para organizarlos mejor es conveniente hacer un índice de los trabajos. puede ser cronológico (como los vayan entregando los alumnos).

relación de trabajos o actividades solicitadas a. proyectos. trabajos.Índice. pero en otra es conveniente que el docente la especifique de antemano. es muy importante respetarlas. Rúbricas de los trabajos b. grabaciones en audio y video. durante la planeación del curso y luego establezca. 116 . la entrega a tiempo puede ser uno de los puntos a considerar en la calificación del estudiante. prototipos. Tabla No. Hojas de diálogo de los trabajos o actividades anteriores c. si para el profesor es importante ir creando una disciplina de trabajo y responsabilidad en sus estudiantes. blogs. por eso se habla de muestras o selección de trabajos que de una manera destacada representen lo obtenido por los educandos. junto con el grupo. Como se ha dicho. en el portafolio no se incluye todo lo realizado por los alumnos a lo largo del curso. ¿Qué se puede incorporar en una carpeta? A modo de ejemplo y simplemente para ilustrar le mencionaremos algunos materiales que pueden seleccionarse: exámenes. etc. ejecuciones. 5. sino aquellos trabajos que se consideren representativos del aprendizaje del estudiante. diarios de campo. Muestras: Son las evidencias o productos del trabajo realizado en clase y que representan lo que el alumno ha aprendido. 24 . fotografías. A continuación se da un ejemplo de índice. ensayos. las fechas de entrega y revisión. bases de datos. dibujos.para ellos y no impuestas por otros. Una vez acordadas de manera consensuada las fechas. Autoevaluación del participante Obviamente una parte del índice se va construyendo a lo largo del curso. investigaciones. listas de verificación o control.

6. serán aclaraciones o explicaciones de por qué hicieron lo que hicieron. Es muy conveniente proporcionar un espacio dentro de la clase para dar una explicación de los comentarios hechos o para elaborarlos ahí mismo. Aquí van las rúbricas. pero que también el estudiante haga los suyos. como se dijo. Este es un ejemplo evaluación honesta. factor que diversas investigaciones han demostrado tiene un papel fundamental en el aprendizaje del alumno (Schute. Un ejemplo de hoja de diálogo es la siguiente. Establecimiento de los criterios de evaluación: En cada uno de los trabajos y materiales deben especificarse claramente los criterios con base en los cuales se calificarán. por lo general.Como puede notarse en un portafolio se incluye prácticamente todo lo que se utiliza como material educativo y de evaluación. pero ya no serán defensivos. Lo único que se reitera es la importancia de dar a conocer estos criterios antes de que el estudiante entregue su trabajo. en ese sentido no hay límites: por eso la necesidad de seleccionar qué se incluye en la carpeta. En estas hojas de diálogo se refleja igualmente el clima de confianza y responsabilidad que el maestro ha logrado con el grupo. 25 . porque si esto es así los comentarios de los alumnos. 2008). Se aclara que cada trabajo recopilado debe tener su correspondiente hoja de diálogo. no son incompatibles con esta clase de evaluación. para que él sepa de antemano los criterios bajo los cuales va a ser valorado. Se recuerda que también se pueden adjuntar los instrumentos de evaluación o pruebas utilizados durante el curso porque. Tabla No. de manera que él o ella se esmere por cumplirlos y tampoco haya sorpresa a la hora de ser calificado. ya se mencionaba anteriormente por qué es crucial hacerlo. 7. 1 117 .Hoja de diálogo No. justa y transparente. así como las características que deben cubrir los trabajos para considerarlos aceptables. Cada docente y sus estudiantes establecerán los diferentes materiales pertinentes para sus portafolios de acuerdo con sus propósitos y condiciones. Elaborar las hojas de diálogo: En estas hojas es donde se escribirán los comentarios del docente y del estudiante para cada uno de los trabajos recolectados. aquí sólo se sugiere que se diseñe un formato para ello y que la hoja forme parte de la carpeta. que fueron descritas en el capítulo 7 donde se proporcionaron ejemplos de cómo hacerlo. Aquí el punto crucial es el valor de la retroalimentación que el profesor da al trabajo realizado por los estudiantes. exculpatorios o responsabilizando a otros de sus acciones.

de que la principal función y responsabilidad del docente es ayudar al alumno a tener un aprendizaje significativo y lograr comprender cabalmente los contenidos y procesos curriculares. ¿Qué es lo que todavía no entiendes? 3. es decir. los comentarios del docente están dirigidos a describir qué le faltó al trabajo entregado para cumplir con los criterios establecidos y mostrar aquellos que ya satisfacen lo estipulado. Es muy importante ayudarlos a darse cuenta de ello. donde el estudiante sólo anote que lo hizo perfecto o que 118 . otra será la situación cuando egrese de la escuela. "ahí se puede" porque permite que el docente lo identifique y corrija. se busca que reflexionen sobre por qué se equivocaron. al usar la hoja de diálogo ya no se distinguen estos dos procesos. la autoevaluación puede adoptar infinidad de formas. autorregulación y conciencia del propio aprendizaje logrado por el alumno. Se debe tener cuidado en no personalizar. También será capaz de constatar que la hoja ilustra lo antes mencionado. se quiere resaltar el hecho de que la autoevaluación no se debe tornar en un ejercicio de autocomplacencia. Al hacerlo se unen tanto los procesos cognoscitivos como los afectivos porque el estudiante comprende que lo aprendido es importante y trascendente para su vida presente y futura. sino que es una oportunidad para analizar lo que hicieron y mejorar su trabajo. ¿Qué tengo que hacer para mejorar mis aprendizajes? Para afrontar los siguientes temas. en regañar o sermonear al estudiante sino explicarle dónde estuvieron sus fallas o insuficiencias. como podrá darse cuenta. Igualmente es una ocasión de premiar y reconocer cuando un trabajo ya cumplió con los requisitos. ser neutro. ¿Cuál de los trabajos realizados no te gustó y por qué?. concreto y no comparar al alumno con sus compañeros. es conveniente plantearse las siguientes preguntas: . en un portafolio pueden aparecer preguntas de este tipo: 1. ¿Cuál de tus trabajos realizados te gustó más y por qué? 4. Una hoja de diálogo NO consiste. ¿Qué fue lo que aprendiste en clase? 2. por parte del maestro. Si ha sido plenamente comprendido lo planteado en el capítulo 2 (dos) de este documento. su fin es proporcionar una retroalimentación clara y específica de lo realizado por los alumnos y ofrecerle sugerencias para hacerlo.¿Por qué es importante que aprenda ese tema? . qué les falta por completar o qué no les había quedado claro. podrá deducir que con estas acciones se materializa lo que se dijo acerca de la necesidad de integrar y fundir a la enseñanza y la evaluación. A modo de ejemplo. Por parte de los estudiantes. hojas específicas para que el estudiante se autoevalúe y haga un balance personal de sus logros obtenidos o en lo que debe trabajar más para superar lo que aún no aprende.¿Cómo sabré que lo he aprendido? Si bien. Esta labor consiste en todo un ejercicio de reflexión. La autoevaluación del alumno: Incluir al término de alguna unidad o a mediados del curso. Tampoco se trata que los alumnos aprovechen este espacio para reclamar. Para terminar este punto. lo que a su vez permite registrar el entendimiento de los mismos respecto a sus propias producciones y a lo aprendido.¿Cuál sería la mejor manera de hacerlo? . disculparse o culpabilizar.Como puede notarse en el ejemplo. porque esta prueba es muy flexible y no estandarizada. lo más importante es que cumpla con los propósitos y características ya antes especificadas. Equivocarse en el proceso instruccional es válido. Evite que se sientan culpables por haber cometido errores o busquen enmascararlos. 8.

ya que no se trata de engañar al profesor. De esta manera cada integrante del grupo tiene su propia valoración y la que los otros hacen de él o ella. además de la calificación asignada por el docente y por el alumno.está bien en todo. algunos docentes incorporan en la autoevaluación. el desempeño del alumno. De lograrse. Por eso. Se puede solicitar que cada alumno haga una autoevaluación y posteriormente se les pide que también juzguen el rendimiento de sus compañeros. lo cual tiene beneficios no sólo académicos sino ayuda al ajuste personal y a fomentar la cohesión grupal. como se dijo antes. Tabla No. 26 . A continuación se ofrece un ejemplo de una auto-evaluación práctica a mediados de un curso. pero lo más realista es suponer que hay puntos por superar y mejorar lo hecho. ya sea de manera abierta o anónima. Por eso hay que usarla con el cuidado debido y evitar su distorsión. que es cuando los compañeros del educando juzgan. sino que él o ella hagan una autocrítica objetiva y verdadera de su desempeño. Para apoyar la parte socio emocional de los estudiantes. la coevaluación. se estará fomentando un comportamiento ético que le ayudará a conocerse mejor. Es decir. Esto es bueno. hay una que hacen los compañeros sobre cada uno de ellos. Este tipo de evaluación tiene muchas ventajas porque proporciona información relevante a la persona sobre cómo lo están juzgando los pares. el asunto es convencer al alumno de que sea honesto con su autovaloración.Auto evaluación formativa del curso 2 "la evaluación de los aprendizajes" 119 .

A modo de ayuda se presenta la siguiente lista cotejable para verificar que cada uno de estos pasos haya sido hecho: 120 . pasando por lo regular o aceptable. a las autoridades educativas. donde el resto de la comunidad poco o nada conoce. se cumple con una de las principales finalidades del portafolio: ser un mecanismo que de manera abierta y clara sirve para constatar lo obtenido tanto por los estudiantes como por el maestro. Esta calificación no necesariamente es numérica. valorarlos. así como la retroalimentación y comentarios del maestro. Al proceder de esta manera. por medio del portafolio se demuestra a otros docentes. el docente debe asignar un puntaje o calificación a cada uno de los mismos. manifiesten su opinión y esas observaciones se incorporen como parte de la carpeta. Compartiendo la evaluación: Cada profesor y sus alumnos acordarán la manera de incorporar las autovaloraciones de estos últimos. a los padres de familia y en general a la comunidad los frutos y resultados de la labor desplegada por el grupo escolar. 11. Acordar el calendario para la revisión de las carpetas: Los estudiantes deben saber que sus carpetas serán revisadas a lo largo del curso. En esta tarea es donde se materializan muchas de las cualidades de la evaluación de portafolio y es cuando sus ventajas cobran vida. conocer los logros y lo que está pendiente por alcanzar. Calificar los trabajos: Empleando los criterios aceptados por todos en las rúbricas. 10. Por eso. cada producto del alumno debe recibir una calificación que se irá acumulando con las demás hasta la finalización del curso y con ello obtener una valoración final que conjugue lo cualitativo y cuantitativo. Al contrario. en el sentido de ser una tarea privada llevada a cabo sólo entre los alumnos y el profesor. será importante que valoren los productos expuestos. puede adoptar la modalidad de una escala que va de lo excelente a lo inadecuado. Así el portafolio se inscribe dentro de esta corriente muy en boga en nuestros días: la rendición de cuentas.9. quitarnos el miedo de que nuestro trabajo pueda ser evaluado por la comunidad y por los interesados en la educación. si se presenta a los padres de familia. Los educadores tenemos que permitir someter a escudriño público nuestra labor. es conveniente hacer una presentación pública de los productos recopilados en el portafolio para que otras personas puedan verlos. Independientemente de esto. Lo que se quiere resaltar es que gran parte de la razón de ser del portafolio se perdería si tanto los alumnos como el maestro lo realizan de manera burocrática y lo hacen sólo para cumplir por cumplir. Presentación pública del portafolio: Se mencionaba antes que una de las características de la evaluación por carpetas es que rompe con las formas tradicionales de evaluación. Se sugiere valorar tanto la presentación de la carpeta como el cumplimiento en tiempo y forma de los trabajos. 12. por lo que ellos deben guardar sus trabajos y presentarlos en la fecha especificada por el docente.

lo que evita el disponer de un lugar físico 121 . ya que exigirá mucho tiempo tanto para el docente y los estudiantes hasta que ambos comprendan cabalmente sus características y principios. Sin embargo. 27 . por lo mismo. es difícil cambiarlas en un lapso corto de tiempo. cuando esto se logra los resultados y cambios en la vida escolar son sorprendentes y muy satisfactorios. La revisión de los trabajos lleva tiempo. por eso es conveniente hacer un espacio para realizarlo dentro de las clases. paciencia y esfuerzo para convencer de sus bondades a todos los involucrados en el acto educativo. En primer lugar. no pueda hacerla no obstante esté convencido de su importancia. Así mismo hay que cuidar que su realización no signifique una importante erogación económica para el estudiante y que. se debe tener claro que para cumplir con esta labor se necesita tiempo.Tabla No. En este mismo sentido debido a que su implementación precisa de haber modificado muchas de las prácticas reinantes en las escuelas que al estar tan arraigadas. Resaltábamos antes las grandes ventajas que nos ofrecen los actuales medios electrónicos para llevar los portafolios.Lista de verificación de la prueba de portafolio Aspectos a cuidar en el uso de la prueba de portafolio Se describen algunos de los inconvenientes o consideraciones sobre la prueba de portafolio. dada la amplia variedad de trabajos y productos a incluirse en las carpetas se puede dificultar la calificación de los mismos. Poca disponibilidad física para guardar las carpetas debido a las condiciones materiales de muchas de nuestras escuelas.

no se desea que lo antes expuesto desaliente el uso de la prueba de portafolio. se pueden retomar algunos de los componentes de las carpetas. ¿Qué se puede hacer para contrarrestar o disminuir las desventajas del portafolio y poder incorporarlo en su institución o empresa? 122 . Por otro lado. 2. En este sentido se podría intentar hacerla grupal o de un solo tema del programa. si se considera que sus desventajas no son insolubles sino constituyen elementos de la realidad. pero sin perder de vista que con ellas se busca constatar la forma en que están aprendiendo los alumnos. existen) deben conocerse bien para superarlas si existe el convencimiento de que la tarea docente consiste en dar lo mejor de sí. no en balde está teniendo una importante aplicación en muchos países y en diferentes niveles educativos. ya que sus ventajas y aportaciones son muchas. A pesar de estos inconvenientes.para guardarlos dentro de la escuela. Vuelva a responder a la pregunta que se le hizo al inicio de este capítulo tomando en cuenta lo revisado. La creatividad de cada cual permitirá aplicar sus principios para adecuarse a las situaciones concretas en que se encuentre cada profesor o capacitador. Es difícil aplicarla si el maestro debe atender a numerosos grupos y con programas tan extensos en contenidos. En todo caso. porque es tan poco el tiempo disponible que a veces no se puede cubrir ni el programa. para dotar a los estudiantes de los recursos necesarios para que puedan enfrentar exitosamente los retos que les esperan. Reflexión y autoevaluación del capítulo 9 1. si las condiciones institucionales son muy adversas. (aunque no gusten. por eso. mucho menos se cuenta con el tiempo para dedicar a hacer una evaluación tan individualizada y meticulosa como la que el portafolio demanda.

. Objetivos de la carpeta: Objetivo del curso . . 123 . 28 .Ejemplo de un portafolio completo Para finalizar se ofrece un ejemplo completo donde se muestran e ilustran cada uno de los componentes de un portafolio.Las Rúbricas de los trabajos.Hojas de diálogo de los trabajos o actividades anteriores.Hacer que el participante domine las características y cualidades de la prueba de portafolio.Índice . Objetivo personal de aprendizaje .Constatar la evolución de mi aprendizaje acerca de la prueba de portafolio. Tabla No.Auto evaluación del participante. Portafolio del curso "La evaluación por portafolio" Nombre del participante: a.

Hojas de diálogo.Mi motivación y compromiso que tengo con el curso es: Mucha Regular Poca Nada .b. Contestar estas preguntas una vez conocido el programa y objetivos del curso: Señale con una X la opción que describa mejor lo que siente y piensa. Criterios de evaluación. Los que deberán presentarse de forma clara y limpia. .El temario y propósitos del curso me parecen: (Puede elegir un máximo de tres opciones). entregarse en las fechas estipuladas y hacer las correcciones sugeridas por el instructor. d. Descripción de la tarea: Se valorará principalmente que los trabajos reflejen los aprendizajes adquiridos por el estudiante durante el curso. Interesantes _____ Iguales a otros que he tomado _____ Útiles para mi labor (docente o de capacitador) _____ Confusos _____ Novedosos _____ Exigentes _____ Irrelevantes _____ Prácticos _____ Tienen poco que ver con mis necesidades (docentes o de capacitador) _____ Claros _____ . Rúbrica. Se estimulará la originalidad del estudiante y que presente sus opiniones fundamentadas en lo revisado.¿Qué NO le gustaría que pasara durante el curso? 124 . c. Autoevaluación del estudiante.¿Qué expectativas tiene sobre el curso?: .

Mis comentarios y sugerencias finales son: 125 .Autoevaluación tema 1 Responda brevemente a las siguientes preguntas. . 3 si fue regular. ¿el curso ha cumplido con mis objetivos y expectativas? (otorgue un 4 si las rebasó. 3 si ha cumplido con ellas. Evaluación formativa del curso Hasta el momento.¿Cuáles de los contenidos de este tema no entendí o me costó trabajo aprender?. 2 si fue poco y 1 si no se esforzó). .¿Qué situaciones o aspectos me gustaría fueran mejorados o sustituidos para ayudarme a aprender? . 2 si está por debajo de lo esperado y 1 si no está cumpliendo con ellas): . donde 10 es el valor máximo y 1 el nulo): .Mi aprendizaje del curso fue.¿Qué aspectos del curso considero valiosos o adecuados para ayudar o lograr mi aprendizaje? .¿Cuáles fueron las razones por las que se me dificultó y qué voy a hacer para remediarlo?. donde 10 es el valor máximo y 1 el nulo): . (Califique en una escala del 1 al 10. 2 si está por debajo de lo esperado y 1 si no está cumpliendo con ellas): . 3 si ha cumplido con ellas. . 4 si fue casi total.Mis sugerencias para mejorar el curso son: Evaluación final del curso ¿El curso cumplió con mis objetivos y expectativas? (Otorgue un 4 si las rebasó.Considero que hasta el momento mi aprendizaje es: (Califique en una escala del 1 al 10.¿Qué considero haber aprendido o fue novedoso en este tema?.Considero que mi compromiso y dedicación para realizar las actividades y evaluaciones de este tema fueron: (Asígnese un 5 si fue total. .

1. Analizar los principales problemas a los que se enfrenta hoy en día la evaluación. Por eso se ha hecho gran énfasis en mostrar las limitaciones de la enseñanza tradicional y señalar la forma cómo la enseñanza basada en competencia pretende superarlas. Me agradaría enormemente que así haya sido y usted es la persona indicada para determinar los logros alcanzados en la lectura y aplicación de los contenidos del libro. pertinente y que contribuya al pleno desarrollo del educando. Pero sobre todo. se espera que usted tenga más claras las ventajas de esta metodología con el fin de encaminar sus acciones de enseñanza y evaluación hacia la constatación de la comprensión profunda del aprendizaje de las competencias y evitar caer en simulaciones. Destacar las implicaciones pedagógicas de las competencias y proporcionar elementos para su plena comprensión. al mismo tiempo espero haber ofrecido alternativas 126 .verla como fin y no como medio. 2. 3. A lo largo del texto se procuró cumplir con los siguientes propósitos.pero a la vez destacar sus aportaciones. Como autor espero que sus concepciones iniciales hayan cambiado luego de su lectura y que usted mismo se haya dado cuenta de ello. hubo a lo largo del texto ejercicios y acciones de reflexión para poner a prueba la manera cómo el lector estaba adquiriendo los temas del libro. 4. Buena parte de los ejemplos y formas de organización de este libro se han derivado de mi experiencia como pedagogo al enseñar los contenidos expuestos a maestros y estudiantes. (2002) En este libro se han abordado dos temas controversiales. 6. 7. Espero haberle ayudado a diseñar formas diferentes y efectivas para evaluar las competencias adquiridas por sus alumnos o capacitados. Resaltar las aportaciones de las competencias para lograr un aprendizaje integral.EPÍLOGO: LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS "Se aprende lo que se evalúa" Weimer. Cuestionar y criticar el mal uso que se le ha hecho a la evaluación. así como las nuevas visiones que sobre ella existen. simplificarla en lugar de asumirla en toda su complejidad. Ofrecer alternativas novedosas y viables para evaluar el aprendizaje de las competencias. ritos o hacerlo como un requisito a cumplir. Tratando de aplicar esa experiencia en este manual y estableciendo una relación congruente con lo la propuesta del libro. Reconocer el relevante papel de la evaluación dentro del aprendizaje de los alumnos reconociendo su propósito de favorecerlo. distinguiéndola de la enseñanza tradicional. siempre y cuando se le conciba de otra forma. M. 5. complejos pero de gran actualidad como son: las competencias y la evaluación.

que nos ha acostumbrado a suponer como "cosas naturales" que enseñar es sinónimo de transmitir. todos coincidimos es en su enorme valor. se centre en lo importante no en lo accesorio. Él. dado que ambos son actores imprescindibles del mismo proceso. Él es docente en una prestigiada institución privada de educación superior. resaltar la importancia de la evaluación está fuera de toda discusión. sus finalidades. con valor únicamente para la escuela y muy poco fuera de ella. es necesario que en su forma de enseñar o capacitar examine sus conceptualizaciones acerca de lo que para usted significa el acto educativo. deben de ocurrir al unísono. Nosotros como docentes podemos cambiar pero sino hacemos lo mismo con nuestros educandos. que contribuya a que nuestros educandos reciban una educación de calidad. Tal como se expresó en uno de los apartados de este texto. aprender es hacer "copias". Esto es así porque para poner en práctica cabalmente las estrategias e instrumentos aquí revisados. sobre lo que es la enseñanza. Ilustraré lo anterior con una anécdota personal que un colega me comentó. La finalidad del texto siempre fue incrementar su repertorio de opciones evaluativas y enriquecer las que ya dominaba. los cambios en la visión del acto educativo deben también producirse en los alumnos además del maestro. 127 .para valorar los diferentes resultados educativos aparte del dominio teórico o conceptual. sus nociones sobre el aprendizaje y evidentemente acerca de la evaluación. nos de elementos para conocer la realidad educativa y no caer en simulaciones. Dado que como dice Weimer: se aprende lo que se evalúa espero haber ofrecido las perspectivas y las estrategias para hacerlo de una manera que tenga valor educativo no administrativo. que es el usualmente evaluado. evaluar es reproducir al pie de la letra lo enseñado y que educar es ofrecer al educando una cantidad enorme de conocimientos sin sentido. se precisa adoptar una postura diferente al de la enseñanza tradicional. hasta que uno de ello le espetó: "Yo no te pago 2. constructivista y preocupado por una activa enseñanza asignaba tareas a sus alumnos y les pedía que investigarán por su cuenta. no importa cuál sea la postura que se asuma frente a ella. pero sobre todo.000 dólares al mes para que me mandes a estudiar a la biblioteca sino para que tú me des la clase". entonces pueden resultar vanos nuestros esfuerzos y compromiso. que tan necesaria es para solventar de una manera más eficaz los retos que nos depara el momento histórico que nos tocó vivir. tratando de ser un docente innovador. Finalmente. Para producir los cambios que se describieron. donde el desembolso económico por estudiar ahí es considerable. es decir. por eso. nos enfrentaremos a problemas como los antes señalados. sea justa y no se distorsione el poder que tiene.

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