¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS?
Diseñe instrumentos y métodos psicopedagógicos eficaces

CONTENIDO

DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS AUTOR PRÓLOGO INTRODUCCIÓN SECCIÓN A - LOS FUNDAMENTOS DE LAS COMPETENCIAS Y DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPÍTULO I - LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC) Objetivos Ideas previas ¿Qué es una competencia? Las competencias. Un mecanismo para integrar los diferentes tipos de conocimiento Diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC Elaborando competencias Reflexión y autoevaluación del capítulo 1 CAPÍTULO 2 - LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos Ideas Previas La problemática educativa Definiendo la evaluación de los aprendizajes La evaluación educativa: ¿Algo a temer o estimular? Funciones y ventajas de la evaluación Momentos de la evaluación La interrelación enseñanza-evaluación Componentes de la evaluación escolar Tendencias recientes en la evaluación y el aprendizaje - Las nuevas visiones sobre la evaluación - ¿Cómo se entiende actualmente al aprendizaje? Aproximaciones al aprendizaje de los alumnos Principios de una buena evaluación Reflexión y autoevaluación del capítulo 2

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CAPÍTULO 3 - TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos Ideas previas Las técnicas, instrumentos e indicadores de evaluación Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación Cualidades y requisitos de los instrumentos Reflexión y autoevaluación del capítulo 3 SECCIÓN B - LA PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 4 - DISEÑO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES Objetivos Ideas previas Errores comunes al elaborar instrumentos de evaluación Planeación de la evaluación Elaboración de la tabla de especificaciones Pasos para elaborar una tabla de especificaciones Reflexión y autoevaluación del capítulo 4 SECCIÓN C - LA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 5 - LAS PRUEBAS OBJETIVAS Objetivo Ideas previas Tipos de reactivos de la prueba objetiva Recomendaciones para elaborar reactivos de prueba objetiva Críticas a las pruebas objetivas Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba objetiva Reflexión y autoevaluación del capítulo 5

CAPÍTULO 6 - LA PRUEBA DE ENSAYO Objetivo Ideas previas Ventajas de las pruebas de ensayo Desventajas de las pruebas de ensayo Sugerencias para elaborar pruebas de ensayo Calificación de las pruebas de ensayo Ejemplos de pruebas de ensayo Ejemplo de prueba de ensayo y modelos de respuesta Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba de ensayo Reflexión y autoevaluación del capítulo 6 SECCIÓN D - EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE LAS COMPETENCIAS

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LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Objetivo Ideas previas Principios y criterios para valorar los procedimientos Componentes del proceso de evaluación de los procedimientos ¿Qué evaluar de un procedimiento? Dificultades para evaluar los procedimientos Recomendaciones para evaluar los procedimientos Tipos de instrumentos para evaluar los procedimientos .La evaluación de los productos .LAS RÚBRICAS.Las listas cotejables .LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LAS COMPETENCIAS LA PRUEBA DE PORTAFOLIO Objetivos Ideas previas La evaluación auténtica ¿Qué es la evaluación de portafolio? Ventajas de la evaluación de portafolio Construyendo un portafolio.CAPÍTULO 7 .La evaluación de las actitudes Comentarios finales Reflexión y autoevaluación del capítulo 8 CAPÍTULO 9 . CRITERIOS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS Objetivo Ideas previas Componentes de la rúbrica Ejemplos de rúbricas Reflexión y autoevaluación del capítulo 7 CAPÍTULO 8.Las escalas de calificación . Los pasos a seguir para desarrollarlo .Los pasos para hacer un portafolio Aspectos a cuidar en el uso de la prueba de portafolio Reflexión y autoevaluación del capítulo 9 Ejemplo de un portafolio completo EPÍLOGO ANEXO LOS DOS JUMENTOS Y EL BURRO BIBLIOGRAFÍA 4 .

Elementos de reflexión para mi práctica docente publicado por la OEA. Responsable del proyecto de investigación financiado con recursos del PAPIME denominado "La identificación de las prácticas eficaces para la enseñanza de contenidos psicológicos de tipo teórico y práctico en el nivel superior. Tiene un Diploma en Educación otorgado por el Instituto de Educación de la Universidad de Londres.N. aparecido en la antología. Ocupó durante un poco más de un año la Secretaria Académica de la División de Estudios Profesionales de la Facultad en donde fue miembro del Consejo Técnico durante el periodo 2000-2006. Su última obra es el libro compilación La enseñanza de la psicología. la evaluación de competencias y estrategias de enseñanza para la educación superior. en 2007. publicado en febrero del 2008 por la Facultad de Psicología de la UNAM. la evaluación por portafolio. Ha sido sinodal en 73 exámenes profesionales y asesor de tesis. el cual fue editado por la Coordinación de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP. Ha impartido 106 cursos extracurriculares sobre: la educación basada en competencias.A.N. Ha dado 58 ponencias y 40 conferencias. teorías psicopedagógicas. en la Facultad de Psicología de la UNAM. Actualmente realiza estudios de Doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.M. G. la efectividad de las escuelas.A. el constructivismo. Es coautor de más de trece obras entre las que destacan: Corrientes Psicopedagógicas. Aportaciones de la investigación para mejorar la docencia teórica-práctica de contenidos psicológicos.¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS? AUTOR Jesús Carlos Guzmán Nació en la Ciudad de México. Se destacan 5 .B. desde 1977. diseño curricular. es un material de apoyo para los profesores centroamericanos de educación a distancia. Otra publicación para destacar es el folleto Estrategías y métodos para enseñar psicología. la enseñanza estratégica. Es profesor en el Departamento de Psicología Educativa de la Facultad de Psicología de la U. la evaluación de los aprendizajes escolares.M. Es autor de 58 publicaciones entre las que sobresalen el artículo "Los claroscuros de la Educación Basada en Competencias" publicado en la Revista Mexicana de Antropología y de "La formación profesional del psicólogo educativo" aparecido en el No 25 de la Revista Sinectica (2004). Publicó en 2006 el libro La evaluación de los aprendizajes en el Bachillerato Intercultural. Es licenciado en Psicología y Maestro en Psicología Educativa por la Facultad de Psicología de la U. Es tutor del programa de Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS) de la UNAM.

en cuyo carácter fue integrante de los Comités Científicos de los IV. estando a cargo del área: "Curriculum". La década de los noventa. en el proceso de reforma curricular del bachillerato nacional y en la elaboración del nuevo currículo para la Facultad de Psicología de la UNAM.E. Coordinador del Programa de Comités Escolares de Promoción de Aseguramiento de la Calidad Educativa en el CONALEP y asesor externo en la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (SEIT. Perfiles Educativos y Revista de la Educación Superior. VI.P. VII y IX Congresos Nacionales de Investigación Educativa. Es dictaminador de artículos de las siguientes publicaciones periódicas: la Revista Mexicana de Investigación Educativa.también sus aportes al libro Cómo planear la enseñanza estratégica y La investigación curricular en México.com. Es miembro fundador del Colegio Nacional de Psicología y socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). Es también integrante de la American Educational Research Association (AERA).com jcarlosg21@yahoo.S.) en el diseño de programas de estudio basados en competencias. Su experiencia profesional ha consistido en: fungir como asesor en la Dirección de Educación Superior de la SESIC -SEP. Si desea contactar al autor puede hacerlo a través de los correos electrónicos: jcarlosguzman@mac. Ha participado en el diseño de la carrera de psicología para la Universidad Latinoamericana. Fue co-traductor técnico de la tercera edición del libro de G.mx 6 . Jefe de Departamento en la Excoordinación de la Descentralización Educativa. Posner Análisis del currículo publicado por MacGrawHill en el año 2005.

Entre las otras técnicas importantes de evaluación que se revisan a profundidad se encuentra el portafolio. pero también a la atmósfera en que se dará la ejecución. se aborda con crítica uno de los puntos que. Diseñe instrumentos y métodos psicopedagógicos eficaces. La facilidad didáctica es una de las características que me han gustado más de este libro: en cada uno de los capítulos existen objetivos específicos que señalan los propósitos instruccionales. la obra para la evaluación de competencias constituye un recurso relevante. cada vez más popular estrategia de evaluación en el nivel superior de educación. Esto añadido a una revisión puntual de la literatura de vanguardia respecto a métodos instruccionales. En el libro. técnicas de evaluación y teorías de la medición educativa. ilustraciones. Jesús Carlos recopila los elementos esenciales de la teoría de la medición y evaluación educativa. éste es una modalidad poco tratada en la literatura de la evaluación educativa y los conocimientos y sugerencias al respecto su uso me parecen de especial relevancia para la práctica educativa. Universidad Autónoma de Yucatán. En particular. primordialmente en los niveles medio superior y superior de los países latinoamericanos. sino también de fácil aplicación de los nuevos entornos de aprendizaje actuales. que suscribe el maestro Jesús Carlos Guzmán de la Universidad Nacional Autónoma de México constituye una propuesta innovadora para la implementación. que con alto contenido de información y a través de un lenguaje claro y didáctico. Invito a los docentes de los niveles de educación media superior y superior a usufructuar esta obra de valor didáctico inigualable y felicitó su autor por este encomiable esfuerzo. a mi juicio. me parece no solamente de alto valor heurístico. De invaluable valor didáctico resultan también los muchos ejemplos contenidos a lo largo del texto. De igual forma la discusión respecto al proceso de evaluación de los procedimientos es exhaustiva y otorga lineamientos claros de cómo realizar este procedimiento de manera competente. los cuales resultan ser relevantes. 7 . Dr. Pedro Sánchez Escobedo Facultad de Educación. tablas y diagramas que facilitan la aprehensión fácil y expedita de los conceptos claves. de acuerdo a los nuevos modelos educativos de las prácticas docentes de frontera. existen ejercicios de reflexión al final de cada uno de los capítulos y contiene múltiples figuras. selecciona los elementos centrales y los enfoca a nuestro entendimiento de las competencias y de la importancia de su evaluación en la práctica docente. la propuesta de una nueva taxonomía para clasificar los aprendizajes comprender. es el más controversial respecto a la educación por competencias: la evaluación de las actitudes y la demostración de los valores inherentes a la instrucción.PRÓLOGO ¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS?. me llama la atención el capítulo sobre la rúbrica. En este sentido se discuten exhaustivamente la evaluación de actitudes relacionadas al comportamiento. En suma. ejecutar y resolver problemas. específicos y ¿por qué no? estimulantes de la reflexión de nuestra propia práctica docente. En especial. Jesús Carlos aborda de manera simple y didáctica esta importante modalidad de evaluación y permite incorporarla a las tareas docentes cotidianas. proporciona herramientas para un ejercicio docente eficaz ante el paradigma de las competencias como estrategia de instrucción. De utilidad resultan los criterios para evaluar esta.

al revisar los instrumentos de evaluación. ya que muchas veces se ha convertido en un fin en sí misma y no en un medio para indicarnos el nivel de aprendizaje verdadero que los alumnos tienen. lo que representa para la escuela. Un instrumento mal hecho es perjudicial en todos sentidos porque sus resultados no son válidos y por lo tanto inútiles. a partir de este conocimiento. en algunas ocasiones torna confusas sus finalidades al utilizarse por algunos como herramienta para controlar y es un poder que. además de ser injusto porque perjudica más al buen alumno que al malo. También suele ocurrir muchas veces que la calificación del estudiante es el resultado de aplicar un sólo tipo de instrumento en una o dos ocasiones a lo largo del evento instruccional. Es común encontrar que. constatan y certifican los conocimientos adquiridos por los educandos. éstos estén mal elaborados. así como en instituciones y empresas. la institución o empresa un desperdicio de tiempo y recursos. Sin embargo.INTRODUCCIÓN Evaluar es una de las acciones más comunes y cotidianas que realizan los profesores. dado que la evaluación. tiene grandes beneficios al ser uno de los principales mecanismos con los que se cuenta para mejorar la educación y cerciorarse de que la institución y sus actores están cumpliendo con las funciones y finalidades encomendadas. contengan preguntas ambiguas. La evaluación así entendida es mucho más que aplicar pruebas o exámenes para acreditar a los estudiantes: su fin primordial es ayudar al aprendizaje del alumno. puede ser muy perjudicial. tramposas o superficiales. por lo que no queda claro qué es lo evaluado. ya que muchas veces sólo se preocupan en asegurar que los alumnos repitan lo dicho por el maestro o el libro de texto. La evaluación de los aprendizajes debe tener como meta principal averiguar de manera fehaciente y clara lo adquirido por los alumnos y sobre todo que. de la adquisición de las competencias. el gran peso que tiene ha producido efectos negativos en la enseñanza. Desafortunadamente las actuales prácticas evaluativas no son las mejores ni las más justas. al ser el mecanismo por medio del cual se aprueban. esta situación da argumentos a quienes no quieren ser evaluados y contribuye al desprestigio y poca credibilidad que tiene la evaluación entre algunos sectores sociales. sin que al parecer se busque que el estudiante obtenga una comprensión cabal y profunda de los conocimientos enseñados o como. en manos de autoridades y docentes inescrupulosos. por razones que sería largo enumerar. 8 . en este caso. una evaluación hecha de esta forma empobrece e impide valorar otras clases de aprendizaje de gran relevancia educativa y además contradice la visión actual que se tiene sobre lo que significa aprender. Lo anterior ha distorsionado su función. Las situaciones descritas no son adecuadas. ofrecer elementos para juzgar la enseñanza de forma que podamos valorar el esfuerzo de todos los involucrados en el acto educativo y apreciar la relevancia de sus acciones. mejorar la enseñanza. si es correctamente empleada. es una de las pocas actividades educativas que están debidamente reglamentadas en los ámbitos escolares. Esto nos indica la importancia que reviste.

los cuales fueron elegidos. una modalidad educativa que está teniendo amplia aplicación en muchos lugares y en diferentes niveles educativos. ya que se busca enseñar un conjunto diversificado de instrumentos y estrategias para que los interesados logren una evaluación integral y diversificada. el saber hacer y la parte afectiva o actitudinal. confiabilidad. componentes y criterios a utilizar para valorar las competencias. los cuáles se contrastan con las posturas tradicionales para destacar los cambios que hay sobre estos conceptos. los denominados declarativos o el dominio teórico y referido al saber. 1997). así como de las actitudes. sin olvidar que también se emplea para valorar la capacitación de los recursos humanos realizada en instituciones y empresas. el saber ser. está dedicado a clarificar el término de competencia. Veremos que en la competencia se integran armónicamente los tres tipos de resultados de aprendizaje conocidos. son adecuadas las pruebas de ejecución y el portafolio. de forma incompleta o parcial. una de las recientes aportaciones al campo de la evaluación de los aprendizajes: las rúbricas. Al final del primer capítulo se definen y desglosan los principales componentes de una competencia por ser un primer paso para poder evaluarla. que es donde se definen y especifican las dimensiones. sobre todo. El texto se enfoca en la evaluación del aprendizaje de las competencias.En este manual presentaremos diferentes herramientas para la valoración de las competencias. entre los que destacan la validez. En el segundo capítulo se revisan las características. por tener la cualidad de abocarse a valorar diferentes resultados del aprendizaje de las competencias. En ese capítulo se describen las nuevas visiones que hay sobre el acto de evaluar y lo que significa aprender. la parte de habilidades o procedimental vinculada con las ejecuciones. poder discriminativo y viabilidad. El primer capítulo. pues es común que se confunda o minimice al considerar que sólo abarca los aspectos más simples u observables de la adquisición de conocimientos. pueda discernir las condiciones y contextos donde es pertinente usar cada uno de ellos. El lector aprenderá que para evaluar la parte conceptual o teórica de las competencias se usan las pruebas objetivas y de ensayo. para los aspectos procedimentales o de ejecución. cuando muchas veces no son los más adecuados y. es común encontrar que quienes están impartiendo este tipo de educación desconozcan formas alternativas y específicas para valorarlas. como hemos dicho. 9 . sin olvidar. destacando las limitaciones de la evaluación tradicional. en el mejor de los casos. Debido a que todo instrumento psicoeducativo debe cumplir con una serie de requisitos técnicos. que son el tema de los siguientes capítulos. modalidades y principios de la evaluación de los aprendizajes. por lo que recurren sin mayor cambio o adaptación a los instrumentos evaluativos tradicionales. de tal manera que los instrumentos elaborados cumplan con esas normas y requerimientos. Se concluye con un listado de las cualidades que una adecuada evaluación debe tener y que será el fundamento de lo revisado en el resto del manual. Es un manual porque se espera que el participante sea capaz de diseñar diferentes tipos de instrumentos y. se comprenderán mejor lo propuesto por las nuevas herramientas. Sin embargo. En el capítulo tercero se hace un repaso de lo que esos criterios significan. desde el preescolar hasta el universitario. se establecen los fundamentos en los que se basa el diseño de los diferentes instrumentos o herramientas evaluativas. Aquí. que son tres de los cuatro pilares de la educación que la UNESCO promueve a nivel mundial (Delors. ya que al hacerlo. evalúan las competencias.

propuestas y productos de los educandos. la descripción de los temas así como el nivel cognoscitivo al que se quiere llegar con los alumnos. cualidades y criterios que se necesitarían para realizarla. de manera que demuestren un manejo personalizado del conocimiento y el dominio de competencias cognoscitivas complejas. al especificar las dimensiones y criterios de calificación que utilizaríamos como parámetro para evaluar los desempeños. etc. Los capítulos quinto y sexto se refieren a cómo evaluar el dominio conceptual o declarativo de la competencia. si son diseñadas correctamente. la cual termina concretándose en la elaboración de un cuadro de especificaciones. Para iniciar la sección de la valoración de los componentes procedimentales y actitudinales de las competencias. Posteriormente. que son las más conocidas. Su gran beneficio es ofrecerle al educando parámetros de calidad al cual ajustar el desarrollo de sus competencias. Como se observa. un conjunto diversificado de herramientas evaluativas. En el capítulo octavo se agruparon las pruebas de ejecución que valoran el despliegue de las habilidades. se desea proporcionar a los interesados en el tema que pueden ser alumnos.Uno de los principales problemas que enfrentan los educadores es definir claramente los conocimientos a evaluar. sus retos y 10 . las cuáles. se presenta una novedosa estrategia: la evaluación de portafolio o carpetas. argumentos. ahondaremos en los requisitos. herramientas muy útiles para la valoración de competencias. así enriquece su misión y su función no se limita a la asignación de una calificación o a enseñar para pasar exámenes masivos. Se describen y dan ejemplos de los tres principales instrumentos: las listas cotejables. enseñar y evaluar. las escalas de calificación y la calificación de productos. se incluye el tema de la planeación de la evaluación. ya que esta actividad no es tan fácil como aparenta ser. que es donde se definen los conocimientos concretos por evaluar. fomenta su autoevaluación. de sus problemas. ofrece elementos para que el docente ayude a mejorar la adquisición de las competencias. Por ello. siendo un ejemplo claro los exámenes con reactivos de opción múltiple. esos puntos son descritos y ejemplificados en el capítulo cuarto. para lo cual se usan las llamadas pruebas objetivas. el desarrollo de productos y la valoración de las actitudes. Para ofrecer formas de cómo aplicarla. permiten verificar de mejor manera el logro de los diferentes tipos de aprendizaje comprendidos en las competencias y ayudan a comprobar la adquisición profunda de las mismas. se incluye al final de ese capítulo la descripción de los pasos necesarios para implantar este tipo de prueba y se ofrecen ejemplos para ilustrar cómo se concreta en situaciones específicas y así evaluar las competencias de manera integral y amplia. Por eso. También se incluyen las pruebas de ensayo cuyo propósito es captar la reflexión y argumentación hecha por los alumnos. Si bien. pone acento en identificar lo que verdaderamente está aprendiendo el estudiante. la finalidad del manual es eminentemente práctica. capacitadotes o formadores de recursos humanos. se espera que al final usted tenga una mejor idea del significado actual de la evaluación del aprendizaje. en el capítulo séptimo se hablará de las rúbricas. en el capítulo noveno. profesores. Esta modalidad supera muchas deficiencias de las actuales herramientas evaluativas. ya que su propia construcción integra en un mismo mecanismo el aprender. no se deja de estimular la reflexión acerca de las implicaciones que tiene la tarea de evaluar.

Todo lo anterior con la intención de que reflexione en cómo se da su propio proceso de aprendizaje. Al inicio de cada capítulo. Actividades de reflexión para el aprendizaje Si bien estas actividades son optativas. al enfatizar la necesidad del pleno involucramiento del participante en su proceso. se sugiere que las realice para hacer un aprendizaje activo y pueda poner en práctica lo que está adquiriendo. ya que usted puede leer este libro como un texto normal. A continuación se desarrollan los conceptos o procedimientos así como algunos ejercicios para ayudar a lograr los propósitos. y con el ánimo de ser congruente y "predicar con el ejemplo". para lograrlo se incluyen las siguientes actividades de aprendizaje: a. al final del capítulo. c. Dado que a lo largo del manual se busca fortalecer una visión del hecho educativo muy distinto del tradicional.aportaciones para mejorar la educación. Es importante aclarar que no hay respuestas correctas. b. Para ello debe seleccionar una competencia de un tema de su especialidad o dominio sobre el cual trabajar y aplicar las distintas herramientas evaluativas descritas. únicamente será necesario que las responda con lo que sabe en ese momento. Por favor respóndalos antes de proseguir la lectura. Por lo tanto responda hasta donde sepa y de la manera más honesta posible. el manual está organizado para fomentar una comprensión significativa de los conceptos y procedimientos a enseñar. Al final de cada capítulo habrá una sección con actividades para que Usted reflexione sobre lo adquirido y se identificaran como Actividades de reflexión y autoevaluación 11 . por ello cuando encuentre el siguiente símbolo: significará que hay ejercicios que deben realizar. con lo que esperamos disponga de los elementos necesarios para incidir en la mejora y ampliación de sus estrategias evaluativas. tal como se desea que lo haga posteriormente con sus alumnos o capacitados. Se desea que sepa emplear los instrumentos de manera adecuada y pertinente. su función es identificar los conceptos y nociones previas que tiene al respecto de cada tema (la "materia prima" con la que se trabajará) y así constatar. qué tanto cambiaron como resultado de la revisión de las temáticas correspondientes. por ello se destacan las ventajas y limitaciones de cada uno de ellos. estimulando su participación activa y compromiso con el cumplimiento de las tareas. ejercicios y trabajos que se le solicitarán. encontrará una actividad denominada Ideas Previas donde responderá las preguntas que ahí se le hacen SIN consultar el texto del tema.

son conocimientos que se "usan" no sólo se "poseen". No obstante. La educación basada en competencias es una modalidad educativa en la cual. .. de ser ese su origen ahora ha pasado al medio educativo donde se han formulado las llamadas competencias educativas. de habilidad y actitudinal. a partir de normas de competencia laboral o profesional obtenidas de los requerimientos del sector productivo y de servicios. se forma al educando mediante una metodología de enseñanza que enfatiza el saber hacer y utiliza una organización e infraestructura similares a las del ámbito donde dichas competencias se efectuarán .LOS FUNDAMENTOS DE LAS COMPETENCIAS Y DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CAPÍTULO I: LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC) Objetivos . procedimentales y actitudinales. . de habilidades y actitudes.Desglose una competencia en sus elementos teóricos.esta ejecución no es realizada en el vacío sino en 12 . La competencia tiene dos rasgos esenciales: una la de estar centrada en desempeños y la segunda destacar las situaciones o contextos donde es relevante o útil. El desempeño es la expresión concreta de los recursos puestos en juego por un individuo cuando lleva a cabo una actividad. siendo el punto de partida las necesidades formativas de los educandos y lo que deben adquirir como parte de una educación integral. Ideas Previas . ¿Qué es una competencia? Entendemos por competencia aquel desempeño complejo donde se manifiesta un conjunto integrado de saberes de tipo teórico. . como las desarrolladas en la educación básica o media superior.Distinguir las diferencias entre la educación tradicional y la EBC.SECCIÓN A . que cumpla con los requisitos estipulados en este capítulo.Identificar las características que distinguen a las competencias. . puestos en juego por una persona para responder a demandas de un determinado contexto y que son empleados para obtener un producto. resultado o lograr cambios favorables con respecto a una situación inicial.¿Qué es una competencia?. que algunos llaman "las competencias para la vida".Diseñar una competencia desglosada en los contenidos declarativos.Indique dos diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC.

comportarse adecuadamente. Igual de importante. la más común es concebirlas en tres clases: básicas. saber comunicarse correctamente en forma oral y escrita. etc. lengua y redacción. habilidades y actitudes) se describirán en un apartado posterior. investigar. el esmerarse por ofrecer un desempeño de calidad y la inquietud de estar actualizándose para mejorar profesionalmente. ajustar los controles de máquinas y herramientas de tipo semiautomático. Es lo característico o peculiar de cada especialidad del campo del trabajo por ejemplo. etc. Finalmente las competencias específicas se refieren a los saberes y procedimientos técnicos vinculados a una función productiva concreta o un tema curricular particular. Un resumen de lo anterior se muestra en la Tabla No. La competencia se distingue también por sus tipos. como son: leer. Cuando este tipo de competencia se aplica en el currículo constituyen los llamados temas transversales. preservar el medio ambiente. buscar la verdad. trabajar en equipo. ser capaz de trabajar en equipo. dar buena atención al cliente. 13 . tener la capacidad de enfrentar situaciones difíciles o nuevas. efectuar el trabajo con higiene y seguridad. los cuales permean todo el programa académico por que se consideran cruciales para todos los estudiantes por eso deben de aprenderlos independientemente de sus preferencias personales o profesionales. etc. son el fundamento para poder desarrollar otras más complejas y sirven para poder efectuar una actividad. aplicar en las distintas asignaturas lo ecológico o el tema de los derechos humanos. ya no constituyen la competencia. por separado. apreciar la belleza. Las genéricas son las que permiten desempeños comunes a diversas ocupaciones. genéricas y específicas. es poseer ciertas actitudes altamente valoradas en el medio laboral. planear. entender qué es apropiado hacer en un momento dado y obrar en consecuencia. La manera en que se desglosan los tipos de contenidos incluidos en la competencia (teóricos. Ejemplos de estas situaciones serían: entender muy claramente el contexto en el que se está. considerando las condiciones o demandas del medio. resolver operaciones aritméticas elementales. esto es. tener pasión por el conocimiento. profesional y educativo como son: la responsabilidad y cumplimiento del trabajo encomendado. o revisar lo propio de las disciplinas curriculares como historia. por ello las competencias no consisten únicamente en un despliegue de acciones o la aplicación de técnicas sino lo más importante es la capacidad de utilizarlas para actuar eficazmente. matemáticas. ejemplos de esta son: la habilidad para analizar e interpretar información. Las básicas se refieren al conjunto de destrezas necesarias para que cualquier persona se desempeñe en su cotidianidad.un contexto específico. Otro elemento crucial de la competencia es que constituye una unidad en sí misma. organizar el propio trabajo y el de los demás. ramas de actividad productiva o áreas curriculares. pertinente y eficazmente. la persona además de disponer de un bagaje de saberes (habilidades y conocimientos) debe ser capaz de utilizarlos. hay muchas maneras de clasificarlas. 1. por lo que sólo tiene sentido como totalidad y aunque pueda desagregarse por razones pedagógicas en componentes éstos. aún la menos calificada. ser honesto. poder seleccionar y operar instrumentos para corte y pulido de piezas de metal.

Moverse libremente expresando con el cuerpo lo que la música sugiere 6. lo más aceptado es hacerlo en tres niveles que son: la competencia general. En la Gráfica No. 1996). Recopilar sistemáticamente datos de una investigación. En otro apartado de este capítulo presentaremos otra forma de desglosar la competencia. la unidad de competencia y los elementos de la competencia (Saluja. 3. 1 se hace una representación de estos elementos. 14 . 5. Manejar correctamente el lenguaje científico. Utilizar adecuadamente herramientas. 1 Para ilustrar mejor las características de las competencias. Diseñar y evaluar planes y programas de estudio. instrumentos o aparatos electrónicos y mecánicos. Gráfica No. 2.Tipos de competencia Las competencias se pueden desglosar en sus principales componentes. a continuación se exponen algunos ejemplos de ellas: 1. 1 .Tabla No. Obtener conclusiones personales y grupales sobre el curso de un juego e iniciarse en el ejercicio de imaginar posibles alternativas. 4.

2). estratégico y adecuado Presentada en diferentes tipos y con distintos niveles que van desde el inexperto o novato hasta el experto o competente. debe saber pero también saber hacer.39). adquieren plena destreza de las competencias que les permitirán tener autonomía y desempeñarse independientemente. saber. Acosta. Es decir. 1999) En resumen. y Taborda. Esta conjunción a menudo es olvidada en la enseñanza y en la evaluación tradicional tal como se mencionó previamente. Acosta. quienes establecen tres niveles ordenados de acuerdo a un nivel de complejidad creciente (véase Tabla No. 15 .Es importante recalcar que. 2 . para llevar a cabo una ejecución. y Taborda (1999. es decir que.Los niveles jerárquicos de las competencias (Guerrero. no hay "buenas" o "malas" competencias sino pertinentes o no pertinentes Cumplir con los criterios de calidad demandados Ser producto de un largo proceso de aprendizaje donde se pasa por varias etapas y requiere haber realizado mucha práctica Su despliegue no es rígido sino flexible. Tabla No. saber hacer y saber ser para actuar o comportarse de determinada manera de acuerdo a las circunstancias y al tipo de demandas del contexto Es contextual. Para ilustrar esta jerarquía se ofrece la propuesta desarrollada por Guerrero. se pueden entender en un continuo donde los individuos van avanzando desde un nivel de novatos o inexpertos a otro donde. los rasgos distintivos de las competencias son:          Implica siempre un desempeño o una ejecución y no se limita al saber mucha teoría Logra los resultados deseados de manera consistente Involucra un pleno dominio de campos generales como particulares o un ámbito determinado Integra de manera armónica los tres tipos de conocimientos. p. ya que éste determina lo adecuado o no de la competencia-. paulatinamente y luego de un proceso de formación. para desplegar la habilidad. Los niveles y orden de las competencias. el estudiante debe saber los pasos o componentes del procedimiento pero igualmente tiene que ser capaz de ejecutarlo adecuadamente.

En el otro extremo. cuando hablábamos de lo procedimental entendamos que son acciones de tipo motriz como bailar. la cognoscitiva y la parte afectiva. respetuosas. Se define como: El conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas hacia la consecución de un fin. por ejemplo. Los declarativos son los tipos de conocimientos referidos al manejo de la parte conceptual de los mismos. Es común suponer que. Así. es el saber ser. es el saber hacer. Éstas son ejecuciones observables de las personas. idea o persona. manejar un aparato. etc. es el denominado saber teórico de un campo disciplinario. ya que lo primero se manifiesta en los desplazamientos. Las habilidades. Están compuestos por tres esferas. las decisiones tomadas considerando lo anterior. procedimentales y actitudinales. destrezas y estrategias (Valls. distingue al contenido procedimental el ser actividades efectuadas de manera ordenada que tienen una finalidad definida de antemano. etc.Las competencias. como por ejemplo que las gentes sean honradas. pero no siempre es así porque un procedimiento puede ser una acción mental como leer. las teorías pedagógicas que maneja. se encuentra jugar ajedrez. El tercer tipo de conocimiento son los actitudinales que tienen que ver con la parte afectiva y ética de lo que se quiere aprender. destacando que siempre tendrá alguno de estos rasgos en mayor o menor medida. cuiden el entorno natural y sean buenos ciudadanos. Es decir. Un mecanismo para integrar los diferentes tipos de conocimiento Es generalmente aceptado que hay tres tipos de conocimientos o de resultados educativos: declarativos. Este tipo de dominio ha sido el prevaleciente en la enseñanza. La cognoscitiva se refiere a lo que el individuo piensa o cree de las cosas. no obstante hay un control cognoscitivo que guía y controla la ejecución. es la carga emocional que siente hacia un objeto. 16 . La conductual comprende las acciones desplegadas por los individuos para mostrar la actitud. El procedimental es el despliegue de las acciones o habilidades para efectuar determinada tarea o competencia. reglas y principios: es el saber o conocimiento factual. la conductual. nadar. realizar una investigación o escribir una novela. gestos y acciones del maestro y lo cognoscitivo en los pensamientos que guían sus acciones. La parte afectiva. 1993). Un ejemplo de un desempeño donde convergen lo motriz y lo cognoscitivo en similar proporción es enseñar. Cualquier procedimiento podemos ubicarlo dentro de un continuo que va desde lo plenamente motriz hasta lo completamente cognoscitivo. así como las reflexiones que hace con respecto a las reacciones de su audiencia. ubicándose en algún punto de estos extremos. métodos. Con lo anterior se destaca que toda ejecución tiene siempre componentes cognoscitivos y motrices. Las actitudes positivas son fines educativos altamente apreciados y constituyen los comportamientos que las personas deberían mostrar como resultado de haber sido educados. donde los movimientos motores son mínimos y lo que predomina es lo intelectual. aprecien la belleza. como son las leyes. apeguen su conducta a la verdad. comprenden los actos desplegados por una persona para ejecutar o realizar algo. por medio del uso pertinente y adecuado de las reglas. realizar ejercicios gimnásticos son esencialmente motrices. técnicas. responsables y comprometidos con su comunidad y con su país. aunque predomina uno sobre el otro.

Tabla No. se puede estar a favor o en contra del la EBC. 2 Diferencias entre la enseñanza tradicional y la EBC Luego de haber descrito las características más importantes de la EBC. organización e infraestructura escolar. a las formas de enseñanza y desde luego a las herramientas para evaluarla.La Gráfica No. Las principales diferencias entre este sistema y el tradicional aparecen en el Tabla No. 3. Si bien. Gráfica No. ya que pone acento en aspectos distintos a la enseñanza tradicional y da prioridad a las realizaciones de los estudiantes. vamos a destacar las principales diferencias que la distinguen de la denominada enseñanza tradicional. donde lo que más se valora es que el educando tenga mucha información sin que importe el uso que le haga de ella. Esto es así porque rompe con el esquema enciclopédico y excesivamente teórico de la enseñanza tradicional. praxis pedagógica.Comparación entre la EBC y la enseñanza tradicional 17 . 3 . Al asumir plenamente las implicaciones que conlleva la adecuada aplicación de la EBC. 2 sintetiza la integración de los tres tipos de conocimientos que constituyen las competencias. por eso su cabal puesta en práctica involucra modificaciones importantes a las maneras de organizar la educación. se tendrán que realizar necesariamente modificaciones substanciales en la filosofía educativa. pero es necesario en primer lugar reconocer que implica otra forma de educar.

química. etc. busca ser un conocimiento para "la vida" no sólo para aprobar materias u obtener un título. por esta razón las formas de evaluar son distintas. geografía. por eso debemos disponer de diferentes herramientas para valorar cada uno de estos dominios y de esta manera se logre una evaluación integral. no tanto saber esas materias por saberlas La EBC plantea que la preocupación central de la educación debe ser que lo aprendido le proporcione al educando los elementos para comprender el mundo social y natural que le rodea y dotarlo con las herramientas necesarias para incidir proposivamente en esa realidad. las disciplinas tienen menos peso. ya que aquí no se trata de calcular cuánto conocimiento puede acumular un estudiante sino de mostrar el uso que hace este. hay diferencias sustantivas entre ambos tipos de educación. La apropiación del conocimiento se puede evidenciar por diferentes medios. ya que en la EBC el estudiante debe demostrar por medio de evidencias su dominio de la competencia y ellas pueden ser tanto de tipo teórico.Como puede notarse en este cuadro. La educación por competencias se pregunta para qué le sirve al estudiante aprender las matemáticas. 18 . la basada en competencias destaca sobre todo las ejecuciones de los estudiantes o lo que son capaces de hacer. aplicadas o de actitudes. la realización de productos entre otras. no lo que saben sobre algo sino lo que pueden demostrar Por ello en la EBC. el despliegue de actividades. Por eso la forma cómo se aprende es distinta. historia. ya sea por una ejecución.

una característica fundamental de una competencia es que debe referirse a desempeños o ejecuciones a desplegar por el educando. por lo tanto no deben emplearse vocablos que no se refieren a los mismos. ejecutar. aplicar. aportar. Lo mismo sería con respecto al uso de las herramientas computacionales. Deben ser funcionales o tener un sentido más allá del dominio de una materia o asignatura. aquí las rúbricas son una excelente herramienta. utilizando las herramientas pertinentes del programa de power point". redacción y que muestre plenamente su experiencia laboral". por ello se sugiere incluir este tipo de criterios. por eso las competencias resultantes son pocas. dirigir.Deben ser funcionales o tener un sentido más allá del dominio de una materia o asignatura. pensar. eficazmente o si se cuenta con un parámetro o estándar indicarlo. coherencia. Especificar un criterio de evaluación. ortografía y redacción". por no ser verificables. asesorar. Por ello. construir. sino señalar explícitamente en qué. EN el grupo de desempeños no verificables se encuentran verbos tales como: conocer. Para facilitar la tarea de evaluación es conveniente que desde el enunciado de la competencia el aprendiz conozca los criterios de calidad que se le pedirán para constatar que es competente. Por ello. coherencia. gestionar. adaptarse. organizar. por eso las revisaremos en un capítulo de este libro. a plantearlo así: "El estudiante será capaz de elaborar una presentación donde informe sobre el logro de las metas de la empresa para este año.Elaborando competencias Para redactar una competencia hay que cumplir con un conjunto de requisitos. se sugiere escribir el anterior propósito de la siguiente manera: "El alumno será capaz de elaborar un currículo vite para solicitar un empleo que cumpla con las reglas de organización. Una cualidad crucial es la de redactar la competencia de una manera clara y precisa haciendo explícito el tipo de contenidos. solucionar. Referirse a un contenido. materia o tema en que el estudiante debe ser competente. que pueden ser adjetivos como correctamente. ortografía. etc. es decir. diagnosticar. si bien establecer un propósito de esta forma: "El alumno será capaz de redactar textos de una extensión mínima de 500 palabras. situación opuesta al caso de los objetivos donde a veces habían hasta doscientos de ellos. Un rasgo que distingue a la competencia es que busca ser pertinente para las necesidades del 19 . 2. Un rasgo que distingue a la competencia es que busca ser pertinente para las necesidades del educando y prepararlo para el tipo de demandas o problemas a las que se enfrentará una vez terminada su formación escolar. Deben centrarse en una ejecución. que describiremos a continuación: 1. en su lugar pueden ser utilizados otros como diseñar. analizar. Por ejemplo: "Ee acuerdo con las normas acordadas o requisitos establecidos". Dada la cualidad de integralidad de la competencia es conveniente que sea lo más inclusiva. coordinar. no se debe redactar y decir "Será competente" en general. cumpliendo con las reglas de organización. amplia o general posible. saber. De esta manera se pueden delimitar estos requisitos. 5. 3. apegar. desplegar. dominar. se podría indicar lo siguiente "El estudiante será capaz de manejar correctamente las principales herramientas del programa power point". sería una pseudo competencia. 4. así por ejemplo. Como hemos indicando en este capítulo. es mejor referirla a una función o dominio que tendrá sentido para el estudiante o ser una acción importante que deberá llevar a cabo en un momento dado. programar.

la cognoscitiva y la parte afectiva. Realizar adecuadamente. de manera oral y escrita. se sugiere elaborar el anterior propósito de la siguiente manera: "El alumno será capaz de elaborar un currículo vitae en donde cumpla con las reglas de organización. establecer un propósito de esta forma: "El alumno será capaz de redactar textos de una extensión mínima de 500 palabras. Obtener conclusiones personales y de grupo sobre el curso del juego e imaginar al menos dos posibles alternativas al mismo. coherencia. Especificar las pruebas.educando y prepararlo para el tipo de demandas o problemas a las que se enfrentará una vez terminada su formación escolar. 6. así por ejemplo. improbables o imposibles a un nivel pre-intermedio. Utilizar adecuadamente herramientas. ortografía y redacción". 7. A modo de ejemplo. se podría indicar lo siguiente "El estudiante será capaz de manejar correctamente las principales herramientas de power point". es mejor referirla a una función o dominio que tendrá sentido para el estudiante o ser una acción importante que deberá llevar a cabo en un momento dado. utilizando correctamente los condicionales irreales. 2. individual y colectivamente. ajustes y ensayos de calidad y fiabilidad que se deben realizar en la homologación y en la producción con la precisión requerida y en el formato normalizado. en un formato determinado. Por ello. cumpliendo con las reglas de organización. Como hemos venido señalando la competencia está compuesta por elementos declarativos. sería una pseudo competencia porque si bien cumple con los criterios que hemos establecido. 9. 5. que a su vez están integrados por tres esferas: la conductual. Utilizar correctamente el lenguaje científico en la redacción de una ponencia. normalización interna y estándares establecidos. instrumentos y aparatos necesarios para diagnosticar el estado de un automóvil. Ejercicio. canciones tradicionales del país natal así como de otros países y diferentes autores. su planteamiento es más adecuado si se genera de esta manera: "El estudiante será capaz de elaborar una presentación utilizando las herramientas del programa de power point en donde informe sobre el logro de las metas de la empresa para este año". procedimentales y actitudinales. coherencia. Lo mismo se aplicaría con respecto al uso de las herramientas computacionales. 8. Elaborar o supervisar la elaboración de la documentación técnica del producto electrónico necesaria para su industrialización en las condiciones de calidad. ortografía. Elaborar diferentes tipos de documentos utilizando todo el potencial y criterios del procesador de textos Microsoft Word. Cantar en un registro cómodo y con una intensidad moderada. Para mostrar cómo se aplican los criterios anteriores le ofrecemos los siguientes ejemplos de competencias: 1. una composición informal tomando en cuenta los planos geométricos básicos. Comunicarse en inglés. Le pedimos que identifique en cada uno de los ejemplos anteriores dónde se manifiestan las tres características que debe reunir una competencia. redacción y que muestre plenamente su experiencia laboral". Por ello. Diseñar modelos algebraicos y gráficos para explicar adecuadamente los diversos mecanismos de la transmisión hereditaria de los seres vivos. 20 . 10. 4. 3.

Biología. se deben describir las acciones que desplegará el estudiante para demostrarla.Competencia General Algunos puntos que deben aclararse para hacer un desglose como el presentado son: en lo referente a la parte declarativa se incluyen todos aquellos conocimientos teóricos que se consideran imprescindibles y necesarios para poder desplegar la competencia.Diseñar una planeación didáctica. 21 . Tabla No. es su ejecución como si la pudiéramos grabar en un vídeo. se escogen sólo aquellos que de manera directa se vinculan con ella y no todos los que pudiera necesitar. las acciones deben organizarse de acuerdo al orden en que se realizarán. acorde a los lineamientos revisados. que permita la ejecución de la práctica docente en un grupo de educación secundaria en la asignatura de Ciencias I. Aprovechamos para destacar que en la EBC no desaparece el dominio teórico de los contenidos sino pasa a ocupar otro lugar. es decir. En la parte procedimental es común que la gente se confunda y enliste las acciones que tendría que hacer el maestro para enseñar la competencia y no es así. desde el comienzo hasta el final. 4 .

para distinguirla recuerde que en lo procedimental lo crucial son los elementos o pasos necesarios para llevar a cabo la ejecución y en lo actitudinal tiene que ver con el reflejo de los valores que deseamos inculcar o estimular. Por lo tanto. 22 . es probable que los comportamientos actitudinales no sean muy numerosos. procedimentales y actitudinales. Reflexión y autoevaluación del capítulo 1 1. A esta identificación de los procedimientos desprendidos de una competencia es llamado por algunos autores como subcompetencias (López. ella tiene que ver con comportamientos éticos referidos esencialmente a dos aspectos. Su redacción debe cumplir con los tres criterios señalados. ¿Por qué la enseñanza basada en competencias no es sólo un cambio de nombre o de sustitución de términos? 2. lo importante es que muestren la forma en que al adquirir esa competencia influirá en los comportamientos éticos y favorecer comportamientos deseables del educando. Con respecto al contenido actitudinal. uno relacionado con el tipo de conducta positiva que desplegará la persona si consigue la competencia. 2004).Otro punto a destacar es que hay una relación entre la parte declarativa y la procedimental. como es fomentar la colaboración y el respecto entre los participantes del grupo. ya que en la primera es todo lo que necesita saber y en la segunda es lo que se hará con ese saber. como por ejemplo que un ingeniero lleve a cabo de la mejor manera sus cálculos para evitar que se desplome la construcción que hace y el segundo es sobre la forma o atmósfera de aprendizaje que se creará para favorecer el desarrollo de la misma por parte del educando. Diseñe una competencia que señale sus componentes declarativos. Tenga cuidado en no colocar aquí actitudes porque a veces comparten puntos en común.

pese a los esfuerzos realizados.Analizar las dificultades y críticas que se le hacen a la evaluación tradicional. . 3. Es decir.Describir las características principales implicadas en la evaluación de los aprendizajes.Identificar los avances más recientes y las visiones actuales con respecto a la evaluación y al aprendizaje. Realizar evaluaciones es una tarea común en las escuelas. por lo tanto. nuestros retrasos educativos son la raíz de nuestros retrocesos económicos" (p. Hoy en día que se aplican pruebas internacionales como PISA que compara el rendimiento estudiatil con países de diferentes continentes hemos podido constatar que por lo común nuestros estudiantes latinoamericanos no logran puntajes elevados en temas como la comprensión lectora. antes de continuar. el investigador educativo Gilberto Guevara Niebla la llamó lacatástrofe silenciosa porque sus efectos nocivos no se ven tan palpablemente como otros problemas (la violencia. Algunos de los problemas que afrontamos en el ámbito educativo aparecen en el Tabla No.. sino que en nuestra forma y calidad de vida.¿Cuáles son sus propósitos y beneficios? .¿Cuáles son las tendencias recientes de la evaluación? La problemática educativa La baja calidad educativa es uno de los problemas más lacerantes en nuestra sociedadades latinoamericanas.¿Qué es la evaluación del aprendizaje? .CAPÍTULO 2: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES "Si deseamos descubrir la verdad acerca de un sistema educativo. Así. debemos fijarnos en sus procedimientos evaluativos" Rowntree (1977 pag 1. matemáticas o geografía. 8). la pobreza o la contaminación ambiental) pero no hay duda de que afecta negativamente nuestra vida social. . conteste las preguntas que aparecen a continuación: Ideas previas . sus negativas repercusiones se reflejan no sólo en las cifras del rezago educativo. citado por Ramsden 2007) Objetivos . Tal como lo reiteró recientemente Pablo Latapí (2007) "en un mundo globalizado y altamente competitivo donde hay que correr para seguir en el mismo sitio. seguramente usted ha sido sometido a una gran cantidad de ellas por lo que debe tener una concepción propia sobre la misma y las distintas formas en que es utilizada. 23 . el narcotráfico. todavía la educación impartida en nuestraLatinoamerica deja mucho que desear con respecto a su calidad.

en algunas de cepacoles. Sin embargo. tomar las medidas necesarias. hay variación en ellas aunque se observa que en los primeros lugares aparecen los accidentes. Esta energía se manifiesta en muchos fenómenos de la vida cotidiana. 24 . no importando que lo aprendido de esa forma tuviera una relación o sentido con la vida cotidiana o sirviera de base para estudios posteriores. Combatir estas visiones sobre el aprendizaje es uno de los principales retos que tenemos si deseamos que de verdad mejore nuestro sistema de educación. en las marlupcitas. no nos habilita para ser más precavidos y cuidar nuestra vida. donde se valoraba más la obediencia que la sapiencia y lo más importante era repetir lo que el maestro decía y no tanto comprender. También el sistema indicaba que para aprobar materias. donde la finalidad era pasar y aprender después. se puede constatar la calidad de nuestros servicios educativos y. por medio de la evaluación. Es imprescindible que en nuestras instituciones educativas se forme una cultura de la evaluación. Energía Marlup Prof. Por otro lado. verificando su impacto en el rendimiento escolar. Al responder se debe considerar que la primera tiene como finalidad valorar los resultados educativos provenientes del y el proceso de las acciones educativas. ¿No tendrá que ver en todo esto una deficiente educación? Nosotros pensamos que sí y que este tipo de ejemplos son más ilustrativos e impactantes que las cifras frías de nuestro rezago educativo. es necesario preguntarse cómo se relaciona la evaluación con la calidad.Tabla No. Gerardo Vázquez Leal Asesor Académico de Física Colegio de Bachilleres Definición La energía Marlup se define como aquella que jorpan los nergos en parmantes drops cuando tendisan occupus. por ejemplo: cuando comemos. no se debe menospreciar el efecto negativo que ha tenido la educación tradicional. se deduce que. Ahora bien. para constatar la calidad de los procesos y productos educativos. entendida como exigencia de los involucrados en el acto educativo. 3 . a partir de ello. Es decir. había que repetir en el examen copias textuales de los libros de texto o de los apuntes de clase. Al preguntar cuáles son las principales causas de mortalidad en varios países latinoamericanos. en el amplio sentido del término.La problemática educativa Para ilustrar lo anterior basta presentar un ejemplo. está lejos de ocurrir debido a nuestra tendencia a simular o aparentar para evitar confrontar lo aseverado con las pruebas o hechos que lo avalen. la educación que recibimos. algunas personas parecen ser incapaces de respetar los límites de velocidad.

"…en la pretensión de transmitir un interminable universo de conocimientos sobre hechos y procedimientos. van aumentando las "lagunas" que. al no adquirir realmente lo que deberían aprender. aparte de los teóricos. debido a que los resultados del aprendizaje son también múltiples. no se vuelven parte del estudiante. de hecho muchas de ellas lograron responder correctamente las dos primeras preguntas. sin prioridades claras. Mencione al menos dos ejemplos donde se manifiesta la energía MARLUP 3. Ello implica la necesidad de cambiar las prácticas educativas porque laa actuales en su mayoría están centradas.Su expresión matemática es la siguiente: M: Щ R N Donde: M: Energía Marlup (Joules) Щ: Constante drop= 4. en una evaluación integral y justa se deben emplear diversos mecanismos para valorar otro tipo de conocimientos. pero eso no significa que el estudiante haya comprendido el conocimiento enseñado. se les tengan que volver a enseñar contenidos que ya debieran dominar. ocasionado que cuando llegan a un nivel o grado para el que supuestamente están preparados. Por ello. Son conocimientos "epidérmicos" ya que no pasan de la piel o superficie. asistencia y participación. ¿Qué tipo de estrategia usó para aprenderse la información? 3.2 X 10 . 2005 p. trabajos. en algunos casos. 31). situación que ahora muy raramente ocurre. Sin embargo. Defina la energía Marlup 2. Como deciamos en el capítulo anterior esnecesario valorar igualmente los conocimientos procedimentales y actitudinales. ¿Aprendió en realidad qué es la energía MARLUP? Este es un ejemplo ficticio que pretende demostrar que las personas pueden aprenderse de memoria palabras sin sentido si saben que van a ser evaluadas. son verdaderos "océanos" de ignorancia dentro de los educandos. con escasa preocupación por la comprensión. ¿Pudo contestar satisfactoriamente el examen? 2. Escriba el valor de la constante DROP "Energía Marlup" 1. Por otra parte. con una verdadera obsesión por la evaluación y la respuesta correcta" (Fuentes. es muy común que los docentes tengan pocos instrumentos para evaluar a sus alumnos y para hacerlo usen principalmente las pruebas objetivas. Precisamente esto pasa con muchos de los conocimientos que fueron aprendidos de manera memorística. Pero la peor consecuencia que provoca en el alumno es recibir una educación de este tipo es la de 25 . por eso se produce olvido una vez que se han presentado los exámenes correspondientes. Se pueden aprobar exámenes.7 (JOULE .ZITZ) R: Occupus tendisados (ZITZ) N: Trincas por nergo (Adimensional) Ahora conteste las siguientes preguntas sin mirar la hoja anterior Evaluación del tema: energía Marlup 1.

La evaluación educativa ¿algo a temer o estimular? La evaluación es una de las acciones en la que todo mundo dice estar de acuerdo. sin embargo. PISA e ILLE en Latinoamérica) porque las consideran discriminatorias e injustas. hay diferentes tipos. Lo criticable es que este temor sea utilizado para alimentar posturas demagógicas. aunado a la propia complejidad de su objeto de estudio. la hace una tarea particularmente difícil. Jocosamente Patton lo expresa así(1980. p. La realización de evaluaciones justas y técnicamente bien hechas no es una tarea fácil por estas y otras razones. En nuestro caso. Sin embargo. por un sinnúmero de razones. o la forma como se aplica el currículo.no poder avanzar al siguiente nivel educativo. lo cual. ya que en el fondo se está promoviendo que no haya ningún mecanismo que verifique la adquisición de conocimientos y. o los resultados de la gestión académica. una de las razones que fomenta la inequidad y trunca cualquier posible movilidad social derivada de alcanzar una mejor preparación académica. curricular. 16) "…evaluar es hacer a otros lo que no permitirías que ellos te hicieran a ti". de programas o proyectos. juzga lo adquirido por los alumnos como resultado de un proceso instruccional y utiliza la información resultante para mejorar la enseñanza. Autores como Stufflebeam y Shinkfield (1989) conciben la evaluación como un proceso mediante el cual se identifica. sobre todo en su modalidad de acreditación de aprendizajes o de aplicación de pruebas masivas que se aplican en diferentes países (como Enlace o las del CENEVAL en México. Lo cual es una de las razones que produce el lacerante deterioro educativo. Es decir. Todo lo anterior debe emplearse como guía para la toma de decisiones y especialmente para promover la comprensión de dichos aprendizajes. siendo ésta. obtiene y provee información útil y descriptiva acerca del valor y mérito de las metas educativas. Se reconoce que la evaluación y sus instrumentos tienen limitaciones. institucional. 26 . analizando las propuestas y sugerencias de los detractores. los más comunes son la evaluación docente. hay la sensación de que los argumentos esconden un miedo a ser sometidos a procesos evaluativos. ante esto cabe preguntarse qué se debe hacer: ¿evitarla? o ¿simular que se hace? Imaginemos una escuela donde no supiéramos el alumno qué está aprendiendo en realidad. porque no se posee los conocimientos necesarios para hacerlo. las instituciones educativas deban aprobar a todos los alumnos o evitar cualquier información relativa al rendimiento del alumno para no "descalificar a la persona". Definiendo la evaluación de los aprendizajes Ahora surge la pregunta: ¿En qué consiste la evaluación de los aprendizajes escolares? Las definiciones de evaluación educativa han variado a lo largo del tiempo según lo que se pretende valorar y los métodos a los que se adscribe para realizarla. o desconociéramos la efectividad de las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes. Comprende tanto la planeación como la puesta en práctica y sobre todo. ICFES y ECAES en Colombia. por lo tanto. descalificando los instrumentos utilizados y dando a entender la imposibilidad de poder evaluar los aprendizajes de los alumnos. De ello se desprende que algunas de las críticas hechas son atendibles. etc. la que revisaremos es la referida a los aprendizajes. ya que se destaca su trascendencia y utilidad pero eso es sólo es el discurso porque en la práctica se disimula o evita en lo posible. que a su vez es causa y efecto denuestra desigualdad socioeconómica. la verificación del impacto de determinados aprendizajes. legítimas o no. Así. Así la evaluación de los aprendizajes es la verificación como proceso y producto de los objetivos o intenciones de aprendizaje. Desde otras posiciones han surgido voces en nuestra sociedad que se oponen a la evaluación.

este caso haría ver la misión del educador como algo muy limitado. ni sustituir lo que no. Valora el esfuerzo y el grado de compromiso de todos los involucrados en el acto educativo. Ser un instrumento que valore la calidad educativa y tome medidas pertinentes para su mejoramiento. sino procurar aplicarla con el máximo rigor metodológico y técnico. El compromiso de los educadores es. Por otra parte. 2004). cuidando siempre los aspectos éticos inherentes a la misma. les permite identificar en diferentes momentos el grado y calidad de los aprendizajes alcanzados. ayudando a verificar en qué medida se alcanzan los objetivos propuestos. el llamado capital cultural. un destacado investigador mexicano. al ser evaluados. concibiéndola de manera diametralmente a la tradicional tenemos que. Funciones y ventajas de la evaluación Las funciones de la evaluación son: 1. debe ser una herramienta que ayude a valorar lo bien realizado y el grado de compromiso de todos los involucrados en la búsqueda de los propósitos educativos. poner todos los medios y las condiciones a su alcance para hacer que todos los alumnos aprendan. entonces. Las anteriores son las principales funciones de la evaluación. Alumnos: Les es benéfico de varias maneras. La relevancia de hacerlo es que les servirá como aliciente si sus logros no son los adecuados y tendrá un carácter motivador o de estímulo si hay avances en lo adquirido. es sobre esas acciones como debe ser valorada la institución educativa (Meirieu. pero esta no debe ser la única. dado el carácter de descalificación con la que frecuentemente se usa. Contrariamente a concebir la evaluación como un factor de persecución y descalificación personal por fijarse únicamente en las deficiencias. que ha demostrado ser uno de los principales factores tanto positiva como negativamente. Si el modelo educativo es deficiente entonces hay que tomar medidas e implantar políticas para revertir esa situación. porque el docente no sabría los resultados de sus acciones y no está en condiciones de mantener lo que está funcionando. si bien es cierto que las escuelas no son fábricas o empresas y no pueden ser valoradas como se hace con éstas. aunque en primera instancia parecería que no. Si la evaluación ha sido mal empleada o es arma de falsos redentores no debe conducirnos a deshacernos de ella. sin olvidar que una de las más usuales es la acreditación de los aprendizajes a la que tanta importancia asignan las instituciones. 3. esmerarse en cumplir con el proyecto escolar y realizar su mayor esfuerzo para lograrlo. Ayudar a la superación académica de los directivos. Eso no quiere decir que la escuela. profesores y alumnos. implica que los educadores no están obligados a obtener siempre buenos resultados con todos los alumnos. cuando es producto de un proceso bien dirigido. Ampliando la explicación de los beneficios de la evaluación para cada uno de los agentes educativos. 2. Esta función impulsora del aprendizaje 27 . tenemos: a. Sin embargo. Confrontar lo planeado con la realidad. Lo anterior desalentaría a los educadores porque sencillamente no sabrían los resultados de sus esfuerzos y entonces no verían la razón de esmerarse para superarse académicamente ni de confrontar sus retos educativos.que inciden directamente en el rendimiento académico de los alumnos. como dijo Olac Fuentes Molinar.Evidentemente. porque muchas veces el lograrlo no depende de sus acciones sino de otros factores como son las condiciones socioeconómicas de los estudiantes. 4. Por otro lado. "esté libre de toda culpa" y que no pueda aminorar los efectos negativos de las condiciones de marginalidad y carencias en que viven muchos estudiantes. cuáles son sus ventajas y a quién sirve cualquier proceso evaluativo.

servir de apoyo a su aprendizaje para motivarlo a seguir y no desanimarlo. que muchas veces se pierden entre tanta burocracia y actividades sin sentido. Docentes: Uno de los problemas que tiene la evaluación es que los maestros. ya que es muy agradable conocer los frutos de su esfuerzo. deberá conducir a apreciar y valorar la labor del educador y de toda la institución. y a partir del conocimiento de los resultados tomar las medidas necesarias. es imprescindible que ellos sepan en qué medida están alcanzando la meta. Los directivos y la institución: La evaluación es uno de los principales instrumentos con los que el cuerpo directivo dispone para trabajar de manera clara y conseguir las finalidades institucionales.debería de enfatizarse más en nuestras escuelas. sobrevaloran la función acreditativa que usualmente le otorgan las escuelas y existe el peligro que. el currículo. identificar dónde se equivocaron y por qué. ayuda a que el fin de todas las acciones del maestro sea. consistente en servir de mecanismo para proporcionar al maestro elementos para orientar de mejor manera tanto sus estrategias de enseñanza como la planeación de su clase. Aunque no es el único mecanismo para hacerlo. los docentes. lograr que los alumnos aprendan.sino también para ayudar a verificar la calidad de la instrucción proporcionada por la institución educativa. que no sólo sirvan para asignar una calificación justa a los estudiantes de manera que se cuente con los elementos suficientes para decidir quiénes acreditan el curso y quienes no. siempre le va a importar saber cuáles son los efectos de su labor y de la dedicación puesta en ello. buscarán a los "mejores" alumnos y no admitirán a los "deficientes". 28). ya la institución tomará las decisiones que considere pertinentes en el entendido de que una parte 28 . la gestión escolar. c. lograr lo anterior y evita que esta importante función se vea distorsionada como a veces sucede. se limite su importante papel. p. etc. no juzgar a la persona sino corregir lo que no hizo bien sin etiquetarlo. b. es decir. al constatar los logros reales y los avances obtenidos por los alumnos. A partir de lo anterior. Por el contrario. Lo anterior se concreta en el proyecto escolar y es ahí donde se tienen que aplicar diferentes tipos de evaluaciones (a los alumnos. el hecho de constatar los resultados del aprendizaje de los alumnos es un valioso indicador para juzgar también el desempeño docente y la propia labor de gestión académica. En este sentido.) para saberlo. La importancia de retroalimentar o corregir los desempeños de los educandos ha sido resaltada en diferentes investigaciones. Si lo que se pretende del acto educativo es. No menos importante es que. Para que la retroalimentación cumpla con las funciones anteriores debe ser oportuna o darse en el momento preciso. hay que alertar acerca del riesgo de otorgar una exagerada importancia a los resultados de la evaluación. 2008). De ahí la importancia que los instrumentos con los que se evalúa a los estudiantes sean amplios. ya que puede restringir las amplias funciones de la enseñanza y convertirla en que su finalidad sea preparar a los alumnos para responder exámenes o pruebas masivas. por presiones institucionales. precisamente. adecuados y bien hechos. centrarse en la tarea y no en el aprendiz. no hay que comparar su desempeño con lo realizado por otros sino consigo mismo o con sus realizaciones previas y adecuarse al tipo de alumno (Shute. Finalmente. en última instancia. con lo cual atentaríamos contra uno de los fines de la escuela que es "permitir a cada ciudadano comprender el mundo que lo rodea y tomar parte en las discusiones que decidirán su futuro" (Meirieu 2004. incluido su cuerpo directivo. al centrarse únicamente en ella. ya se habló que exigir resultados a los establecimientos escolares puede ocasionar que lejos de alcanzar las metas educativas se conduzca a la exclusión social y a la elitización de la educación. Si bien. A todo docente comprometido con su trabajo. la evaluación centrada en conocer de manera clara el tipo de aprendizajes reales adquiridos por los alumnos. porque si las escuelas son juzgadas por sus logros van a ser selectivas.

donde lo lógico es suponer que los estudiantes no los contestarán. lo imposibilita. Evaluación diagnóstica. 29 . pero la evaluación debería efectuarse en por lo menos tres amplios momentos: antes. hacerlas mas profundas y complejas. lo criticable de ella es que con lo obtenido no se contribuye a mejorar el proceso instruccional valorado porque. durante y después de la instrucción. Si sucede que no los poseen al nivel requerido -como muchas veces ocurreentonces el docente deberá ajustar su enseñanza para suplir estas carencias. es lograrlo que se llama "el cambio conceptual". Momentos de la evaluación Usualmente se coloca a la evaluación al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. La importancia de detectar las ideas previas es que precisamente uno delos fines de la enseñanza es transformarlas cualitativamente . Autores como César Coll (2001) proponen que éste es el tipo de evaluación que debería ser prioritario en nuestras escuelas. cuando se volverá a aplicar una prueba paralela donde se espera que ya puedan responder estas preguntas y. La interrelación enseñanza-evaluación Luego de describir lo que la evaluación de los aprendizajes significa es conveniente analizar su interrelación con lo qué es la enseñanza. Es la realizada durante la impartición del curso y sirve de retroalimentación. pueden ser solucionados antes de que se agraven. para demostrar los aprendizajes obtenidos al final del curso. sino en saber cómo y por qué se están dando los mismos. otras sobre los contenidos que se van a impartir. 2. permite detectar a tiempo problemas que.crucial de su cometido es cuidar que su calidad no descienda sino se acreciente y. independientemente de las calificaciones finales de los alumnos. Su única contribución sería usar sus resultados como insumo para corregir siguientes cursos. puesto que de esta manera se pueden identificar los verdaderos aprendizajes alcanzados.le dará al docente elementos para comprobar que su enseñanza fue efectiva. Se efectúa durante el primer contacto del maestro con sus alumnos.por eso debemos conocerlas para demanera propositiva enriquecerlas. 3. La segunda función es servir como parámetro para evaluar la efectividad del curso. Es la que todos conocemos y es efectuada al concluir la enseñanza para valorar integralmente el aprendizaje de los alumnos y. 1. en dos momentos distintos -antes y después del curso. Para un tratamiento más amplio de este tema ver Carlos ( 2001). Esta idea es parcialmente cierta. antes de presentarles el programa y las actividades planeadas. además. dando oportunidad al docente de ajustar su enseñanza. ¿Para qué se realiza esto? Tiene básicamente dos funciones: en primer lugar identificar los conocimientos e ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema. al realizarse al término del mismo. porque en esta valoración inicial el maestro deberá incluir. Evaluación Sumaria. al comparar ambos resultados (donde es de esperarse que uno sea malo y otro mejor). en estos momentos. generalmente. ya que se considera que debería de ser la predominante para no estar interesados únicamente en los resultados. la evaluación aporta mucho. A este tipo de evaluación se le está dando mucha importancia recientemente. Dentro de este contexto cabe preguntarse: ¿esto para qué?. como una instancia que juzga los resultados últimos de todo el accionar educativo. para averiguar el grado de dominio de los conocimientos que deberían tener. Evaluación formativa. además de preguntas sobre los conocimientos previos. Desde el punto de vista psicopedagógico. para lograrlo. Estas tres fases deben ser planeadas por el docente para decidir qué instrumentos va a utilizar en cada una de ellas y de qué forma los aplicará. otorgar una calificación final o acreditación.

sino incrementar los vasos comunicantes que ya existen para que las dos acciones sean. por tanto. la aplicación reflexiva. los cuales aparecen resumidos en forma de pregunta en la Gráfica No. Gráfica No.. el pensamiento crítico. etc. 30 . en realidad. 3 Independientemente del momento en que se aplique la evaluación (antes. lo que se critica es que estos procesos no sean enseñados sino sólo evaluados. aquí lo importante es que el docente se pregunte: ¿Por qué quiero hacerlo? Principalmente que tenga claridad personal acerca de si lo que le importa es pasar o reprobar alumnos o si desea ayudarlos a aprender. donde busque que los alumnos únicamente adquieran información. y para evaluar lo haga mediante instrumentos que valoran la capacidad de juicio. evaluar es las más de las veces una obligación estipulada por la institución educativa. partes de un mismo proceso. por lo tanto no es justo hacerlo. enseñar de forma que estimule la exploración y el descubrimiento por parte del alumno. Componentes de la evaluación escolar De acuerdo con McMillan (2001) la evaluación de los aprendizajes escolares tiene los siguientes componentes: Propósito. la solución de problemas. o resuelva problemas y emita juicios y al evaluar se haga por medio de preguntas que requieren respuestas textuales. o favorezca su manejo propio de las ideas. como el razonamiento. o el manejo personal de los contenidos por parte del alumno. cuando NO fue realizado en las clases. por ejemplo enfatizan la adquisición conceptual de lo enseñado pero al evaluar "suben" de nivel para que los estudiantes "generalicen o transfieran" o les pide que apliquen lo adquirido. ambos fines no siempre coinciden. Algunas veces lo anterior parece lo mismo pero. También puede ocurrir en sentido inverso. evaluación y uso. como describiremos posteriormente cuando revisemos la prueba de portafolio. no debiéramos cercenar estas dos actividades que tan imbricadas están. por ejemplo. Claro que. medición. Nadie duda de la relevancia de llegar con los alumnos a los niveles cognoscitivos más elevados. Otra situación frecuente es que los docentes enseñan a un cierto nivel cognoscitivo. Lo anterior sería una franca contradicción que es muy difícil concebir. Esta interrelación no deberá ser algo a lamentar sino precisamente resaltar pues se da en todo momento. 3.Esta relación es muy estrecha ya que sería incoherente y hasta esquizofrénico que un maestro. como hemos dicho. como nos constata a diario en nuestras escuelas. durante o después de la instrucción) un primer paso es especificar las metas o propósitos de realizarla. enseñe de manera tradicional.

en nuestros países se aplican prubas masivas tanto internacionales como nacionales. La segunda y tercera fase de este esquema son confundidas frecuentemente. Por ello.pero esto al momento no se está realizando. de calidad e incluyente. la del uso de los resultados es una función casi ausente de los sistemas educativos nacionales. donde uno de sus ejes sea que la mayor parte de las políticas educativas e institucionales aplicadas se basen en los resultados de la evaluación y estén alejadas de otro tipo de propósitos -políticos. ya que la evaluación implica emitir un juicio de valor sobre los resultados. Tendencias recientes en la evaluación y el aprendizaje Las nuevas visiones sobre la evaluación Deseamos presentar de manera esquemática algunos de los avances recientes sobre la manera de concebir y utilizar la evaluación. consensuado y lo lograron. gremiales. posteriormente analizaremos lo relativo al aprendizaje. lo que es posible porque lo acontecido en otras latitudes así lo demuestra. si al aplicar un instrumento dos estudiantes obtuvieran ocho.. 31 . de grupos. Por ejemplo. etc. si no se llega a esta fase todos los esfuerzos anteriores son vanos. partidarios. Esperamos que pronto en toda Latinoamérica se haga realidad lo que ahora es sólo una utopía: tener un mejor sistema educativo. quedan mejor contrastadas en el poema que presentamos como anexo de este manual. Sus diferencias. medir simplemente nos da un número o una cantidad. La cuarta fase. Por ejemplo. ya que para muchos educadores son exactamente lo mismo. sostenido. una vez identificada esta carencia lo conducente sería proporcionar capacitación a los profesores para enseñar mejor la historia. nosotros ¿por qué no? . Pero no es así. los resultados se difunden. vistas así la situación el número dice muy poco.La planeación de la evaluación debe ser hecha junto con la preparación del curso y no hacerlo discontinuamente porque se propicia lo que queremos evitar.e incidan en las causas reales de nuestro deterioro educativo para revertirlo y mejorarlo. es pronunciarse sobre lo encontrado. para averiguar por qué se obtuvieron esas calificaciones y tomar medidas al respecto. Una representación gráfica de la comparación entre las antiguas y las nuevas visiones de lo que es la evaluación aparece en el Gráfica No. La evaluación sólo tiene sentido cuando lo obtenido es empleado para corregir lo que haya que mejorar y mantener aquello que sí funciona. lo cual es adecuado pero y después no pasa nada por que los mismos muy raramente se emplean para modificar los problemas identificados. separar estas dos actividades que en sí mismas forman parte de la misma tarea: lograr la adquisición por parte del estudiante de cuerpos significativos de conocimientos y verificar que los mismos sean retenidos a largo plazo. Como apuntábamos previamente. pero eso no es evaluar. países cuyo sistema educativo estaba en condiciones semejantes o peores que los nuestros (Japón en la posguerra. Considerar estos factores de manera que nuestra valoración sea justa y tome en cuenta la situación o contexto donde ocurre la enseñanza. que ofrezca a los habitantes las herramientas necesarias para mejorar su calidad de vida. China luego de la revolución cultural o la España democrática posfranquista) hicieron todo un esfuerzo sistemático. pero esto desafortunadamente no sucedió. lo realmente importante es emitir un juicio y considerar los factores que inciden tanto positiva como negativamente en el resultado. a nuestro entender. pero uno de ellos en el examen anterior obtuvo cuatro y el segundo un diez. es una evaluación reciente se detectó que los niños mexicanos de cuarto grado de primaria tenían serías deficiencias en el dominio de la historia. 4.la tarea urgente es utilizar los resultados para proponer políticas educativas que contribuyan a mejorar los niveles educativos -que buena falta le hace.

32 . La situación anterior es percibida claramente por los estudiantes y por eso constituye una de las explicaciones del por qué actúan bajo la premisa de "pase ahora. los incentivos. Así por ejemplo. puede decirse que estamos asistiendo a un cambio de paradigma en el campo educativo. no obstante que en el discurso nadie lo plantea así. "dos caras de la misma moneda" y por tanto. fue el deseo de los primeros psicólogos por darle un carácter científico a la evaluación educativa.Gráfica No. como la física y biología. centrada en los aspectos racionales de la misma y susceptible de ser medida. materializado en las siguientes tres ideas: la búsqueda de la eficiencia social. donde la evaluación podría ayudar a identificar a las mejores personas y ubicarlas en los puestos donde pudieran ejercer adecuadamente sus cualidades. luego de la segunda guerra mundial. 5)". muy jerarquizado (primero se aprende lo elemental luego lo de mayor complejidad) por ello era preciso verificar que el alumno dominara lo inicial para luego proseguir con los subsecuentes. etc. En el ámbito educativo en particular. donde el alumno lo recibía de manera pasiva siendo el objeto de esas acciones y toda la adquisición de los conocimientos estaba centrada exclusivamente en los de índole académica o teórica. según la autora. Sin embargo. como explicábamos antes. enfoque que lo considera como un proceso consistente en acumular fragmentos de información. separado del proceso instruccional (p. este esquema muestra uno de los puntos más criticados de las prácticas tradicionales de la evaluación: la separación que se hace entre la enseñanza y la evaluación. para asemejarle en el grado de precisión y objetividad que tienen las mediciones hechas en las ciencias duras. 4 .).Evaluación de los aprendizajes Disolución del viejo paradigma. fue debido a la influencia del paradigma socioeducativo dominante durante buena parte del siglo pasado. por citar como ejemplo a estas disciplinas. A partir de lo expuesto en el párrafo anterior. La tercera. conceptos que. están profundamente imbricados. las estrategias didácticas de éste. cuyos puntos principales implican la conjunción entre la enseñanza y la evaluación al ser considerados procesos indisolubles. Además de los aspectos que se han venido señalando. Shepard (2000) en una revisión histórica que hace sobre el tema lo describe así: "para los maestros la evaluación necesita ser un evento oficial. en la práctica es la manera de operar. aprenda después". Lo anterior. Era también una acción realizada de manera individual y su eficacia se atribuía a factores externos (la presentación del maestro. las nuevas propuestas evaluativas buscan hacer realidad esta perspectiva. La segunda influencia importante fue la manera de concebir la inteligencia considerándola como una característica inmodificable de la persona. la concepción evaluativa estuvo muy ligada a la manera como se entendían la enseñanza y el aprendizaje. esta disociación es semejante a lo que ocurre en otras latitudes y forma parte del debate internacional. Nuevas visiones del proceso enseñanza-aprendizaje/ Viejas conceptualizaciones de la evaluación (Alrededor de los ochentas y hasta el 2000). el paradigma predominante sobre el aprendizaje estuvo fuertemente dominado por el conductismo.

es una construcción personal donde cada educando le da sentido de acuerdo con sus ideas. Antes se consideraba al aprendizaje de manera simplista. Lo importante era lograr el resultado de una manera estática. actitudes. al aprender. 382)". sin ningún gradiente o puntos intermedios. a lo largo de la formación escolar. sienten y hacen. Es decir. (1997 citado por Hativa. valores. el principal criterio para juzgar si una enseñanza es buena o no. Afirman que un buen aprendizaje es aquel que permite el cambio de nuestros modelos de la realidad. porque cuando lo logramos vemos la realidad de forma distinta a la que teníamos. habilidades. consiguen comprenden con mayor profundidad o alcance algún aspecto del mundo. que se manifiesta de maneras diversas y que involucra todas las facetas de la persona donde se integra lo nuevo y lo viejo. Tal como lo expresa el National Research Council de Estados Unidos (2001) aprender es percibir. para Boix. Ahora otras son las visiones que se tienen sobre el aprendizaje. ya que el conocimiento no se asimila grabando y repitiendo información. por ejemplo. de acuerdo con los estándares de buenas prácticas dentro de dominios específicos como pueden ser la historia. los alumnos desarrollan "modelos o conceptos de la realidad". se distingue por su dinamismo. En la actualidad. Por su parte.Hammond (2001) considera que cuando los estudiantes comprenden. como algo que era fácilmente medible a través de cambios observables en la conducta. Bain (2004) define que un aprendizaje verdadero es cuando las personas cambian lo que piensan. estrategias. social. personalidad y conocimientos previos. es si produce aprendizajes significativos en los estudiantes. elaborar productos o crear historias…. Autores como Colomina. equivale a atribuir o darle sentido al contenido en cuestión. donde el estudiante no es un receptor pasivo sino un participante pleno en esta actividad. muestran los 33 . por sus avances y retrocesos. dirigir y evaluar su propio proceso de adquisición de conocimientos. ¿Qué es aprender significativamente? Cuando el alumno logra una comprensión plena de lo enseñado. los cuáles constituyen marcos interpretativos y explicativos de los fenómenos o situaciones estudiadas y.Comprender es la habilidad para pensar con conocimiento. 2000) comprender es: "La capacidad del individuo para utilizar el conocimiento en nuevas situaciones como. Una forma de demostrarlo es cuando tiene la capacidad de utilizarlo para resolver problemas y puede aplicar adecuadamente lo adquirido para enfrentarse a nuevas circunstancias (Huba y Freed. Onrubia y Rochera (2001) destacan su carácter esencialmente interpersonal. 2000). Es tan importante lo anterior que ahora se habla de una enseñanza y evaluación centrada en el aprendizaje (Huba y Freed. difícil de aprehender. cultural y gobernado tanto por factores cognoscitivos como por aspectos situacionales. Por ello. resolver problemas. ya que sin su concurso no podría ocurrir el mismo. con un desarrollo discontinuo más que continuo. hace un manejo personal del conocimiento y el mismo pasa a formar parte de su bagaje personal. cerámica o la danza (p. En este sentido el aprender conceptos. Resumiendo. 2000).¿Cómo se entiende actualmente el aprendizaje? Las visiones sobre el aprendizaje que tenemos hoy en día lo conciben como un proceso activo de construcción mental y de dar sentido a lo adquirido. bajo esta perspectiva la finalidad perseguida es lograr que el alumno adquiera las competencias para monitorear. algo que se poseía o no se poseía. por medio de este mecanismo podrá de manera honesta reconocer sus fortalezas y debilidades como aprendiz. como una cuestión de todo o nada. Darling. aprender es modificar una concepción previa e implica un cambio que conduce a comprender una situación o hecho de mejor manera. pero sobre todo lo que queda más claro es su carácter complejo. matemáticas. era un producto externo que se recibía de otro o "copias" de la realidad que se asimilaban tal cual sin ninguna modificación por parte del aprendiz. es pasar de explicaciones simplistas y lineales a interpretaciones complejas e integrales.

aprender y evaluar debe hacerse en contextos específicos. ya que buena parte de ellas sólo tienen sentido dentro de la escuela y guardan poca relación con las necesidades ajenas a la misma. De ahí que lo enseñado y valorado sea relevante para ayudar al estudiante a mejorar su comprensión del mundo que le rodea. En el plano personal. La necesidad de que sea situado es para aminorar lo arbitrario en que muchas veces funcionan las prácticas educativas. sino que su principal misión es formar personas con capacidad para aprender a aprender y a saber autorregular su proceso de aprendizaje. lo que a su vez le servirá para disponer de mejores herramientas para enfrentar los retos académicos. hay que reducir el excesivo academicismo y enciclopedismo que actualmente la caracteriza. Actualmente.Producen trabajos de calidad y cumplen con los criterios empleados para valorar su realización. le permitirá pensar con eficacia.Investigan por su cuenta. le sirva para enriquecer su calidad de vida y no sea para cumplir con requisitos administrativos o acreditar por acreditar. son hábiles para indagar. no es algo impuesto externamente o utilizado sólo para aprobar examenes. Estas visiones contrastantes son resumidas en la siguiente Tabla: 34 . "hay que dar al alumno ocasión de aplicar (lo aprendido) a otros casos. . 2000: 7). ya que la vida significa siempre aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas (p. sino para desarrollar sus habilidades de utilizar sus conocimientos en problemas del mundo real" (Shepard. Por eso las competencias que deseamos desarrollar deben tener un profundo sentido para la vida presente y futura de los educandos. sino que es empleado para enfrentar de mejor manera situaciones vitales para él o ella. se reconoce que los fines de la enseñanza no consisten únicamente en que el educando adquiriera los contenidos académicos. Otro cambio importante es el reconocimiento de que el aprendizaje se adquiere mejor si se realiza en situaciones semejantes a donde se solicitará mostrarlo. . es decir. profesionales y de la vida. Esta autora considera que el principal criterio para saber que alguien ha comprendido es cuando la persona puede resolver eficazmente problemas a los que no se había enfrentado.Analizan los conocimientos desde diferentes puntos de vista. Es decir. que puedan emplear e incrementar su dominio de los saberes y sobre todo formarse en las competencias necesarias para su vida Para que la enseñanza no sea solamente una transmisora de conocimientos establecidos.Están en capacidad de valorar y defender ideas mediante razonamientos rigurosos y bien fundamentados. Para reafirmar lo anterior se cita lo aseverado por Aebli (1998). la educación recibida debe estimular al alumno a ser persistente y no cejar en su empeño a pesar de las dificultades y obstáculos. En este sentido las competencias juegan un papel fundamental ya que precisamente surgieron para darle pertinencia a lo que se aprende. debe fomentar la responsabilidad del estudiante en su propio proceso de adquisición de conocimientos.siguientes rasgos: . .29)". el cual si es exitoso. 2002). Todo apunta a que las escuelas deben encaminarse "hacia la vida y el contexto cultural" del estudiante y procurar incluir en sus prácticas los problemas y demandas del medio social donde se encuentra. Lo anterior ha impulsado el interés por hacer que las nuevas prácticas educativas sean más auténticas y conectadas con el mundo fuera de la escuela "no sólo para hacer más interesante y motivante el aprendizaje del estudiante. La comprensión ocurre cuando el alumno se apropia delconocimiento. con tareas significativas para fortalecer determinadas experiencias individuales. A este tipo de aprendizaje se le denomina "situado" o contextualizado (García. usar plenamente sus recursos cognoscitivos y emocionales para saber más.

evitar su distorsión al usarla como fuente de poder y centrarse en un punto totalmente revolucionario: apoyar el proceso de construcción y uso del conocimiento por parte del aprendiz. para adecuarse a las nuevas visiones del aprendizaje. Aproximaciones al aprendizaje de los alumnos Hasta el momento hemos enfatizado la necesidad de que el docente o instructor modifiquen sus visiones sobre la enseñanza. por ser un requisito para comprender y aplicar las innovaciones educativas. Por ese motivo. Lo anterior para que tenga menos peso la parte de acreditación. 4 . Al momento va rezagada respecto a los cambios producidos en la enseñanza y muestra un conservadurismo notable.Tabla No. el aprendizaje y la evaluación. Estos aspectos están íntimamente interrelacionados. con lo cual se quiere mostrar su integralidad porque. presentaremos diferentes clasificaciones de las aproximaciones al aprendizaje y destacaremos sus repercusiones en la motivación del estudiante para aprender. en particular en este caso las referidas a la evaluación. La importancia de 35 . Dadas las repercusiones que modificaciones de este tipo producirían en nuestras prácticas educativas. pero igual de importante es cambiar también las aproximaciones que tiene los estudiantes sobre estos conceptos. deben producirse cambios en todos los participantes del acto educativo (alumnos. aprende y evalúa. mismas que presentaremos en los capítulos restantes.El aprendizaje: ayer y hoy Lo anterior indica que un reto importante para la evaluación es modificar su filosofía y la manera como ha sido utilizada. influyéndose mutuamente. para modificar radicalmente las maneras cómo se enseña. Para modificar esta situación. debemos actuar en diferentes frentes y pugnar por poner en marcha distintas innovaciones en diversos ámbitos. maestros y directivos). es necesario identificar las distintas esferas donde son necesarios los cambios.

en pocas palabras. tal como lo expusimos en el anterior apartado. tal cómo se describió en las clasificaciones antes expuestas. citado en en Monereo y Pozo. sino demanda que tanto el docente como la institución le den prioridad a estimular que los educandos tengan una aproximación profunda del aprendizaje. siguen la ley "del menor esfuerzo". es cuando aprender lo adquirido modifica la percepción que se tiene sobre la realidad. Los estudiantes descritos en el párrafo anterior caen dentro de la aproximación simplista del aprendizaje en la categorización propuesta por Gordon y Debus (2001) tal como aparece en el Tabla No. el cambio conceptual.son copias textuales de lo expuesto por el profesor sin ninguna aportación u organización personal. ya que la información obtenida cambian las ideas o "modelos de la realidad" que tenían. tampoco ninguna aportación personal. el quinto tipo es. En el segundo tipo de concepciones se le ve como el hecho de memorizar la información que él cree importante aprender. su principal interés cuando estudian es poder reproducirlo al pie de la letra en los exámenes. Se ha encontrado que regularmente los alumnos que presentan problemas en el aprendizaje son aquéllos que se distinguen por tener una concepción superficial del aprendizaje. muy en el sentido de la aproximaciones que los estudiantes superficiales tienen sobre el aprendizaje. son como escaners vivientes. pero no existe razonamiento por parte de él. maneja y puede evocar respuestas hacia las preguntas que ellos mismos se plantean. piensan que "no vale la pena complicarse la vida". Por último. Son alumnos a quienes les es difícil entender la perspectiva conceptual de otra persona. en este nivel empieza a existir un cambio en el modo de pensar. Igualmente sus apuntes -cuando los hacen. por lo tanto hay una visión diferente de las cosas y se produce el verdadero aprendizaje. les preocupa reprobar y hacen todo lo posible para evitarlo. 5 36 . los hace suyos. Tabla No. Obviamente el paso de una fase a otra no se da de manera natural. pero tampoco hay un raciocinio ni cambio conceptual. en primer nivel el alumno concibe el aprendizaje como el simple hecho de recibir los conocimientos para incrementar los que sabe. Para la tercera concepción. 5. los estudiantes empiezan a comprender y elegir los elementos que le van a ser útiles en la práctica. La cuarta categoría indica la existencia de una adquisición de los conocimientos. Es decir. 2003) y además son incapaces de identificar regularidades ni las implicaciones del conocimiento.detectarlas es porque pueden ser un factor que favorezca o obstaculice la adquisición de los conocimientos. con un nivel de argumentación muy pobre (Martín.

De esta manera. buscar utilizar o aplicar lo aprendido. 2. encontró que la mayoría de ellos lo conciben como algo verdadero y piensan que hay siempre respuestas correctas en todos los campos de conocimiento. son hábiles para detectar las preferencias ideologicas. de la verdad transmitida por el maestro muy en el sentido de lo encontrado por Magolda (1996 citado por Huba y Freed. el problema es que cuando cambian las condiciones o se precisa que demuestren el dominio cabal del conocimiento. El siguiente estadio se hallan los que creen que todo el conocimiento es asunto de opiniones. son aquellos que han aprendido "las reglas del sistema" y su comportamiento se ajusta a esas reglas. separan su ego de sus éxitos o fracasos escolares. una investigación realizada por Magolda (1996. 2000) de ser únicamente recipientes de la sabiduría emanada del profesor. que aceptando la influencia de los factores externos o de aquellos que escapan su control. así por ejemplo. de atribuir su éxito o fracaso a factores internos (esfuerzo. se convierten en sus acolitos y dicen lo que el docente quiere escuchar Por lo regular este tipo de estudiante obtienen altas calificaciones. Dan una organización personal a sus conocimientos. Finalmente. el maestro) o de factores fijos o inmutables (asumir que la inteligencia es una habilidad innata. saben obtener una enseñanza de una experiencia negativa. no van a culpar a los demás por sus equivocaciones o errores y son capaces de vincular sus actos con sus consecuencias. Por ello es necesario que su locus de control sea interno y maleable. dado que no les interesa aprender consideran válido el copiar. se encuentran los cumplidores de criterios. Es decir. tengan claro que los resultados que obtengan en sus estudios dependen en buena medida de sus acciones y acepten. Del esfuerzo dedicado al estudio. estan los estudiantes que tienen una aproximación profunda quienes si desean aprender y valoran el conocimiento. dedicación) o externos (dificultad de la tarea.. Para ampliar lo antes expuesto. son los que generalmente obtienen buenas calificaciones pero sin que el conocimiento adquirido implique un cambio conceptual. que son quienes 37 . La motivación de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que reconocen que su éxito o fracaso en un curso depende: 1. De su locus de control. aprender es un proceso para obtener los conocimientos veraces que posee el maestro y la evaluación es un procedimiento para reproducirlos. Santrock (2002) señala que uno de los elementos claves de la motivación escolar es identificar los factores a los cuales atribuyen los educandos sus logros o fracasos en la vida escolar. sin que ello implique que se sientan "fracasados" o "perdedores". Finalmente. citado por Huba y Freed. quienes entienden perfectamente los deseos y formas de calificar de los docentes y saben cumplir muy bien con ellos. pero todos son igualmente válidos ya que una idea es correcta si se siente que lo es.aceptan que fracasar forma parte del proceso de aprender. en el cuarto estadio están los estudiantes comprometidos con el conocimiento. 2000) cuyo propósito fue identificar los conceptos que tienen los estudiantes universitarios acerca de lo que es el conocimiento. a éstos su foco de atención es la tarea por realizar. así. Dice que la gran mayoría de ellos se ubican en el nivel de receptores.Otra aproximación son los cumplidores para quienes su motivación principal es sacar buenas notas o calificaciones sin importar los medios para conseguirlas. A diferencia de los superficiales que estaban centrados en no fracasar. partidístas o valorales de sus maestros y les siguen la corriente. de manera tal. En tercer nivel. se muestran incapaces de hacerlo. Bain (2004) propone una manera de clasificar a los estudiantes de acuerdo con el estadio del aprendizaje donde se encuentran. inmodificable) o cambiantes (su buena o mala suerte). su responsabilidad en aquello que no resultó o estar satisfechos cuando lograron lo propuesto. En este mismo sentido. donde se debe escuchar los distintos puntos de vista. Para los alumnos. por ello si no consiguen lo que querían se reponen rápidamente por que conocen muy bien sus fortalezas y debilidades.

1. Adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica. b. que abarcan desde una perspectiva más simple. Enseñar. se retoma la propuesta de Säljö (citado por Entwistle. Por último. Estos estadios evolucionan en función de la edad y sobre todo de la calidad de la instrucción recibida. crítico y creativo. los 38 . Para la tercera concepción. aprender y evaluar deben ser parte del mismo proceso y no actividades separadas o subordinadas una a la otra. tal como lo expusimos en el anterior apartado. los hace suyos. de igual manera no hay un raciocinio ni cambio conceptual. en pocas palabras. Principios de una buena evaluación A modo de resumen de lo expuesto a lo largo del capítulo. como es sabido desgraciadamente muy pocos alumnos llegan a este nivel. Un proceso de reinterpretación o visión diferente de las cosas. situado y que se manifiesta de diferentes maneras a lo largo del tiempo. 3. los estudiantes empiezan a comprender y elegir los elementos que le van a ser útiles en la práctica. Por lo tanto. (en la que se ve al aprendizaje como una construcción de conocimiento a través de un proceso que va ampliando progresivamente y haciendo más compleja la red de conocimientos aprendidos). Memorización. El proceso de evaluación del aprendiz toma como punto de partida las metas educativas y el centro de todo es lograr el aprendizaje del alumno. hasta otra más sofisticada. es cuando aprender lo adquirido modificaciones en la percepción que se tiene sobre la realidad. Abstracción de significados. son: a. ya que la información obtenida cambianlas ideas o "modelos de la realidad" que tenían. d. en primer nivel el alumno concibe el aprendizaje como el simple hecho de recibir los conocimientos para incrementar los que sabe. en este nivel empieza a existir un cambio en el modo de pensar. maneja y puede evocar respuestas hacia las preguntas que ellos mismos se plantean. e. por lo tanto hay una visión diferente de las cosas y se produce el verdadero aprendizaje. tal cómo se describió en las clasificaciones antes expuestas. complejo. 1998). Obviamente el paso deuna fase a otra no se da de manera "natuaral". Los principios han sido adaptados y ampliados de los propuestos por Huba y Freed (2000). Es decir. el quinto tipo es. Es decir. muy en el sentido de la aproximaciones que los estudiantes simplistas tienen sobre el aprendizaje. Para concluir este apartado. La cuarta categoría indica la existencia de una adquisición de los conocimientos. c. En el segundo tipo de concepciones se le ve como el hecho de memorizar la información que él cree importante aprender. (en la que se concibe el aprendizaje como la adquisición de bloques o fragmentos de información proporcionados por otras personas).alcanzan un pensamiento independiente. quien estableció una clasificación jerárquica de las concepciones de aprendizaje en cinco categorías. interesada más en el aprendizaje del estudiante que en asignarle una calificación. multidimensional. La evaluación será más eficaz si asume una visión profunda del aprendizaje. se enlistan una serie de principios de lo que sería una buena evaluación. Los cinco tipos de conceptualizaciones del aprendizaje de Säljö expuestos en un orden de complejidad creciente. no es un proceso lineal ni de "todo o nada". pero no existe un razonamiento por parte de él. sino demanda que tanto el docente como la institución le den prioridad a estimular que los educandos tengan una aproximación profunda del aprendizaje. 2. el cambio conceptual. tampoco ninguna aportación personal. Un incremento de conocimientos. concibiéndolo como un proceso activo.

si se hicieron explícitas al estudiante las formas y criterios antes de evaluarlo. no es fiscalizar es un diálogo. 5. no es intromisión es ayuda y sobre todo no es una imposición sino una comprobación. Es decir. debe ser situada o relevante para la vida presente y futura del educando. correctamente elaborados. la comunidad y los interesados en el campo educativo. 3. quienes definen así a la evaluación: Evaluar no es una amenaza es un encuentro. Por medio de la evaluación todos los involucrados en el acto educativo asumen la responsabilidad que les corresponde ante los estudiantes.instrumentos utilizados para valorarla deben considerar esta complejidad. más que centrarse exclusivamente en lo "académico" o "escolar". no es fijarse en lo malo sino saber qué está sucediendo en realidad. Reelabore sus respuestas a las dos primeras preguntas iniciales indicando claramente cómo fueron modificadas luego de lo revisado en esta unidad. Evaluar no es calificar al estudiante y etiquetarlo como "buen" o "mal" alumno. Por ello no es una descalificación. criterios y forma de aplicación son claros. 10. pero también al proceso seguido para obtenerlos. Evaluar implica prestar mucha atención a los resultados del proceso instruccional. 7. Resalte los cambios y ampliaciones a lo expuesto inicialmente. es un intercambio. es decir. La evaluación hace una diferencia si toma en cuenta aspectos o temas que son importantes para las personas. Reflexión y autoevaluación del capítulo 2 1. 8. Describa otras dos razones por las cuáles sería importante valorar de forma adecuada los aprendizajes de los alumnos. Evaluar "no es un mal necesario" sino un proceso que si es bien aplicado valora el trabajo de los educadores y le da sentido a su labor. 2. 6. Los beneficios de la evaluación serán más amplios y duraderos si forman parte de todo un proceso de cambio e innovación institucional. 39 . La evaluación funcionará más adecuadamente si sus instrumentos. 4. ¿Cómo podría cambiar la escuela para que la evaluación se incorpore a la enseñanza para favorecer el aprendizaje y no tenga únicamente la función acreditadora? Mencione una sugerencia. justos. ¿Cómo se podrían identificar las aproximaciones al aprendizaje de los alumnos y qué hacer para que se vuelva profunda? 4. honestos. 9. sino ayudarlo a que logre una plena comprensión de los contenidos enseñados. Se concluye con esta aseveración realizada por maestros de un instituto tecnológico. tan importante es llegar a la meta como el camino seguido para arribar a ella.

a partir de sus resultados. confiabilidad. De lo revisado en el capítulo anterior. Ideas previas 1. poder discriminativo y factibilidad de los instrumentos de evaluación. instrumentos e indicadores de evaluación Dentro de un proceso de evaluación educativa. se dispondrán de mejores bases no sólo para otorgar una acreditación justa sino. esto es. sino incorporarla. son puntos de comparación. Las técnicas de evaluación son procedimientos generales de recopilación de información y datos sobre el fenómeno educativo. . La suma de estas aplicaciones es la que nos dará una evaluación integral donde. Las técnicas pueden o no contener instrumentos. es decir. en este caso la formación de competencias. ¿Qué es una técnica de evaluación? 2. información relevante y útil para el proceso de evaluación. Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten medir los diferentes tipos de aprendizajes.Distinguir las características principales de las técnicas. un indicador de evaluación es un principio o punto de referencia. que permite distinguir lo verdadero de lo falso. se formula un juicio de apreciación o valor. Los indicadores pueden ser cuantitativos o cualitativos. lo que tiene valor de lo que no tiene o una característica o propiedad de un sujeto de acuerdo con el cual. Las técnicas están estrechamente relacionadas con el enfoque o fundamento teórico o filosófico de evaluación que se tenga. Las técnicas. Describa las cualidades y requisitos de los instrumentos de evaluación. representatividad. esperamos que haya quedado claro que la tarea evaluativa debe favorecer los fines educativos y. En este capítulo se analizarán las características y cualidades que deben reunir los instrumentos evaluativos del aprendizaje. sobre todo. instrumentos y criterios de evaluación. mientras que los indicadores cualitativos aceptan una graduación de la característica o cualidad medida.CAPÍTULO 3: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos . Mencione 3 instrumentos de evaluación que conozca. por lo tanto. Su función principal es la de señalar o identificar lo que se busca. 40 . dada la complejidad para hacerlo no hay una sola técnica o instrumento que por sí sólo pueda realizarlo. Los primeros se expresan en función de la presencia o ausencia de algo: todo o nada. para su análisis y posterior utilización. dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como parte imprescindible del mismo. tal como se estableció al final del anterior capítulo. se vuelve a resaltar que la evaluación no debe ser ubicada al final de la enseñanza. Por otro lado. para saber con mejor precisión las adquisiciones reales de las competencias que los alumnos están obteniendo de la enseñanza recibida. ya que la técnica se convierte en la herramienta que permite al evaluador recoger datos. Por ello la importancia de que el educador o capacitador cuente con variedad de técnicas e instrumentos que le permitan valorar diferentes dominios y niveles de logro en el proceso de aprendizaje del estudiante. 1. Una vez conocidos estos resultados se deberán tomar las acciones necesarias.Dominar los procedimientos técnicos necesarios para asegurar la validez. es muy importante identificar qué se va a medir y seleccionar la técnica más adecuada para ello. así como las opiniones y conductas de los educandos.

Ejemplos de los informales son: las observaciones y las exploraciones. La tercera clasificación fue propuesta por Berliner (1987. Saber cuáles son los requisitos técnicos que todo instrumento de evaluación debe cumplir. en el caso de las pruebas o exámenes. representatividad. Por ejemplo.ayuda a observar si está mal elaborado o no se diseñó apegado a estos criterios.Técnicas de Autoobservación: Registro anecdótico. todos deben cumplir con ciertos requisitos y cualidades y.Técnicas de Autoinforme: Por ejemplo: entrevistas. La confiabilidad se refiere a la característica de que diferentes observadores concuerden en la presencia o ausencia de determinado atributo y no varíe dependiendo de quién es el aplicador. Cualidades y requisitos de los instrumentos Un tema fundamental es que. sí es importante saber cuáles son. lo que dependerá del criterio seguido para hacerlo o el punto de referencia tomado. 121): . . entonces la información que se obtenga de él no servirá. aunque no siempre sea factible realizar los procedimientos técnicos para verificarlos. inventarios. Todo instrumento deberá reunir las siguientes cualidades: confiabilidad. nos daría un diagrama como el siguiente (p. Para obtenerla. entonces se obtiene un diagrama de esta forma (p. de esta manera establecer criterios que ayuden a determinar por qué unos instrumentos son mejores que otros. cuestionarios. mapas conceptuales y portafolio. validez. ensayos y tareas. este autor cataloga a los instrumentos como de tipo informal. Así. poder discriminativo y factibilidad. independientemente del tipo de instrumento que se utilice. será inválida y se habrá perdido así tiempo y recursos valiosos. 2002) quien los clasifica en términos del grado de formalidad y estructuración con la que se hacen las evaluaciones. una de las maneras para hacerlo es dividir 41 .Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación Hay muchas formas de agruparlos. pruebas de ejecución. 120): Este mismo autor indica también que si el criterio es la técnica de evaluación. cédula de observación. donde se hace hincapié en los procedimientos o acciones realizadas para obtener información sobre el rendimiento académico del estudiante. sociometría. las formales son: prueba objetiva. Finalmente. de los semiformales: ejercicios. García (1980) menciona que si lo que nos interesa es reunir información sobre lo que la persona hará. semiformal y formal. citado por Díaz-Barriga y Hernández.

demostrar que la prueba arroja resultados coincidentes. Para cumplir con este atributo se sugiere que los reactivos tengan diferente nivel de dificultad: que vayan desde los fáciles. Para evitar caer en este tipo de errores es recomendable elaborar un cuadro de especificaciones. válidos. antes de construir cualquier instrumento debemos estar seguros que se podrá aplicar en nuestra institución. pero puede suceder que su aplicación exija tantos recursos (humanos. representativos y discriminativos. es decir. La validez es la capacidad de un instrumento en medir lo que pretende medir. a los medianamente difíciles y hasta los difíciles. poder discriminativo y factibilidad. Una última cualidad es la factibilidad. todos pasen y no se distinga el que más estudio. ¿se adaptan a las características de los estudiantes?. La representatividad es la cualidad del instrumento para demostrar que contiene los rasgos o características del atributo a evaluar. que será tema de un apartado posterior. si se hace una prueba para valorar el grado en que el alumno domina el álgebra debemos de estar seguros que la prueba está midiendo eso y no otra cosa. entendido como la capacidad de que los reactivos puedan diferenciar a los individuos de acuerdo con su nivel de dominio del rasgo o atributo medido. si es muy fácil. La falta de esta característica puede ocasionar que. lo que podría ser injusto.los reactivos en pares y nones. validez. Con esto se quiere indicar que la prueba debe ser hecha de tal modo que pueda distinguir y separar al alumno que sabe del que no sabe. luego sumar sus resultados y por medio de una prueba estadística comprobar que ellos se correlacionan. 42 . financieros o de tiempo) que sea imposible aplicarlos. Por lo tanto. Todos estos tipos deberán de estar adecuadamente representados en la prueba. 2. es decir. De no ser así deberán hacerse los cambios y ajustes necesarios hasta conseguirlo. Otro requisito del instrumento es tener poder discriminativo. que sean confiables. ¿son costosos en términos de recursos humanos y materiales?. Explique en sus propias palabras los conceptos de confiabilidad. para saber si la tiene se deben contestar honestamente las siguientes preguntas: ¿los instrumentos desarrollados sirven para tomar decisiones académicas?. Es por ello que. ¿son de fácil aplicación? Contestar estas preguntas es de gran relevancia porque así se podrán tener unos instrumentos muy bien diseñados. Una de las maneras para lograrlo es someter el examen a juicio de expertos para que juzguen si la prueba está midiendo dichos conocimientos. Reflexión y autoevaluación capítulo 3 1. en las pruebas que se realicen debemos estar seguros que se están cubriendo todos los temas y subtemas que queremos evaluar. ¿Qué efectos no deseables puede tener que los instrumentos no cumplan con los requisitos técnicos y no se apeguen a la confidencialidad y ética?. o al revés que si es muy difícil todos reprueben. Es común que las pruebas sólo aborden aquellos conocimientos donde el maestro es el experto o son de su gusto y deje de lado otros que están incluidos en los programas o que a veces no domina del todo.

Así. Esta planeación debe concretarse en el diseño de un cuadro de especificaciones. Quizá por eso cuando se revisan conscientemente los instrumentos aplicados para analizar el tipo de preguntas hechas. ya sea por no prestar la debida atención a su clase. más a menudo de lo que uno quisiera aceptar. Ahora bien ¿por qué es imprescindible diseñar esta tabla?. Al diseñar un cuadro de especificaciones se destacan las ventajas que trae para el educador preparar sus formas de evaluación. que algunos maestros utilizan la evaluación para "castigar" a sus alumnos. los docentes se quejan lamentando su mala suerte de tener alumnos "tan tontos". ya que de hacerlo tendrá muchos beneficios y evitará alguno de los problemas que más adelante expondremos. ya que actuando bajo la premisa de que "los alumnos no deben repetir al pie de la letra lo que les enseño" piden en el examen conocimientos que no fueron enseñados. porque para ellos lo principal es preparar muy bien la enseñanza y por eso. cuando imparten un contenido lo hacen a nivel puramente teórico y luego en el examen piden a sus alumnos que apliquen ese conocimiento "para que generalicen". 43 . Errores comunes al elaborar instrumentos de evaluación Ocurre.LA PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 4: DISEÑO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES Objetivo -Diseñar. al hacerlo. actitudes y acciones tienen un impacto negativo en la forma como evalúan a sus alumnos y en los resultados obtenidos por ellos. o los conocimientos concretos que evalúan y. Todas estas creencias. se observan las siguientes fallas en la elaboración de los exámenes. generalmente. en general. Por supuesto alguien dirá que así está bien porque no hay tiempo para hacerlos. una tabla de especificación de los contenidos del tema o materia por evaluar. elaborarán los exámenes un día antes de aplicarlos. Otros incurren en una incongruencia entre lo que enseñan y evalúan. o porque los consideran flojos o con poca motivación o porque se "portan mal". ¿qué ventajas tiene hacerlo?. la organización de la prueba. Ideas previas Elija algún examen o prueba ya hecha e identifique en este documento por lo menos tres errores. a partir de la planeación evaluativa. cuando este tipo de ejercicios NO fueron practicados en clase. ¿no es una pérdida de tiempo? Como a continuación expondremos pensamos que no y que. después. por ejemplo. Otros profesores otorgan a la evaluación un lugar secundario asumiendo como simple la tarea de elaborar pruebas. a lo largo de este capítulo describiremos cada una de las acciones necesarias para realizarlo. evitará la presencia de los siguientes errores. Claro. cuando las calificaciones obtenidas son previsiblemente bajas. ya que finalmente "uno sabe lo que enseñó" y sobre esa base se considera que preparar la prueba no reviste mayor importancia.

tendremos estudiantes con altas calificaciones pero con una escasa comprensión del tópico enseñado. quiere poner "a prueba" al alumno para ver si de verdad aprendió de acuerdo a sus 44 . considera más importantes o escoja temas que él asume como integradores y. para que no sepa qué viene en el examen. ahí se destacó que las preguntas deben tener diferente grado de dificultad. Las limitaciones de que la evaluación se realice de esta manera fue ejemplificada en el ejercicio sobre la energía Marlup. de los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas. al parecer. Por eso algunos alumnos dicen cuando reciben sus bajas calificaciones: "Me preguntaron todo lo que no estudié". Igualmente recordar lo afirmado en el capítulo anterior al mencionar que una de las cualidades de los instrumentos de evaluación es su nivel de representatividad y su poder discriminativo. Las situaciones y errores antes descritos son ocasionados porque el maestro. el libro de texto o se elaboren sobre temas de muy poca importancia. se piensa que no rebaten completamente el punto de que. muchas veces las preguntas se quedan en la mera repetición de lo dicho por el maestro.Gráfica No. o del básico al difícil. suele ocurrir que varios temas y subtemas estén subrepresentados o. el cual contiene un buen número de preguntas capciosas donde. Otras veces las preguntas piden conocimientos triviales o irrelevantes por lo tanto no permiten que el estudiante conteste lo realmente importante. ubicadas dentro de un continum que va desde lo relativamente sencillo hasta lo medianamente difícil o muy difícil. de manera deliberada. otros estén excesivamente representados. Lo anterior produce el incumplimiento de la principal función de la evaluación que consiste en valorar el dominio. Por ello. hay maestros que juegan al "gato y al ratón" con sus alumnos donde el primero hace todo lo posible por engañar al segundo por medio de una serie de pistas falsas. La falla se debe a que el docente asume que el conocimiento es unidimensional y no compuesto por varios niveles de comprensión que van del simple al complejo. la finalidad principal de la prueba es confundir al estudiante y no averiguar lo que en realidad aprendió. por lo tanto. 5 Como consecuencia de estas acciones docentes es frecuente encontrar que los exámenes aplicados no cubren todos los objetivos y contenidos establecidos en los programas de estudio. deja de lado otros. Lo más común es que el docente haga preguntas sobre los contenidos que domina. Por otra parte. por el contrario. Todos estos niveles de complejidad deben estar debidamente representados en el examen para permitir diferenciar al alumno que sabe del que no sabe. por parte de los estudiantes. donde podemos caer en simulaciones de que si examinamos solicitando conocimientos literales que pueden ser resueltos exitosamente por alumnos con buena memoria o cumplidores de criterios. Aceptando que varias de estas prácticas tienen algo de verdad. debido a una falta de planeación de la prueba.

sino que es algo que cualquiera puede hacer si sabe el contenido. por medio de qué instrumento y ponderar el peso o importancia de cada uno de los temas o subtemas involucrados. ¿Caben dentro de alguna de las situaciones descritas en esta sección? ¿En cuál de ellas? Si no es así diga ¿Cómo calificaría a esa situación? Finalmente ¿Por qué cree que se cometieron esas fallas? Conteste las preguntas en una extensión máxima de cuartilla y media. Como mencionamos antes. Ejercicio para reafirmar. en comparación a las antes descritas. a qué nivel cognoscitivo pretende valorar. en sí mismas. un cuadro de especificaciones para evaluar alguna de las competencias seleccionada por Ud. donde resaltamos la relevancia de tener muy claros cuáles son los propósitos. de modo que los reactivos estén bien redactados y también valoren correctamente el conocimiento real del alumno. de manera que sepa cuáles son las más importantes y por ende. es no especificar en la prueba el valor de cada reactivo o pregunta. sino debidos a deficiencias en el modo de redactar y organizar las preguntas. Elaboración de la tabla de especificaciones La tabla de especificaciones es la concreción del tipo de conocimientos que se quiere evaluar. tanto de los contenidos concretos como del grado o nivel cognoscitivo que se desea valorar. forman parte de la misma tarea: lograr la adquisición por parte del estudiante de cuerpos significativos de conocimientos y verificar que sean retenidos a largo plazo. Esto no es así. separar las dos actividades que. Una de las formas para mejorar nuestros instrumentos es planearlos con la debida anticipación. Pero hay veces que los errores no son resultado de este tipo de actitud. Esta omisión generalizada evita informar al estudiante sobre la diferente ponderación que tienen las preguntas. A partir de este momento usted podrá ir aplicando paso a paso las actividades involucradas en la planeación de una prueba donde se obtendrá como producto final. Planeación de la evaluación La planeación de la evaluación debe ser hecha junto con la preparación del curso y no hacerlo discontinuamente. el problema se presenta porque el docente subestima la función evaluativa y piensa que no requiere mucho arte. Al destacar algunos de los errores más comunes no queremos dar la idea de que se está pugnando por "regalar" el examen o criticar sin fundamento las actividades realizadas por los docentes en este campo. es importante que los instrumentos empleados estén bien hechos y reúnan las características y requisitos que se han destacado. finalidades y beneficios que tiene la evaluación y entonces construir instrumentos que permitan alcanzar esas metas. les otorgue la atención y dedicación que merecen. 45 . porque se propicia lo que queremos evitar. Una falla relativamente menor. Los señalamientos buscan ser ser congruentes con lo expuesto en el capítulo dos.estándares. Amplíe y complemente las críticas hechas al examen solicitado al inicio de esta unidad. Para valorar de manera justa el dominio de los objetivos de aprendizaje del curso o tema. por eso recomendamos otorgar la importancia que merece a la preparación de las pruebas e instrumentos de evaluación.

recursos y circunstancias donde realice su enseñanza. c. La prueba de ensayo. El propósito es ayudarle a tener una comprensión plena. 3.El cuadro sirve para cuidar que el examen cumpla con todos los requisitos y cualidades especificadas en el capítulo anterior. c. que reafirmará lo que está aprendiendo en este libro. con este ejercicio usted tendrá herramientas para identificar los puntos centrales de lo expuesto independientemente de los temas que va a evaluar. Objetivos generales: a. d. Seleccionar de manera pertinente los instrumentos. principios. un cuadro de especificaciones que utiliza los objetivos y temas de la evaluación de los aprendizajes. al evaluador para determinar de una manera clara qué es lo que quiere evaluar y cómo va a hacerlo. confiabilidad. La evaluación de portafolio. Elaborar distintos tipos de instrumentos para evaluar los aprendizajes significativos de sus alumnos sobre la materia que imparte. poder discriminativo y factibilidad de los instrumentos. e. Las pruebas de ejecución. 46 . Ejemplo de la tabla de especificación del tema evaluación de los aprendizajes 1. Realizar un cuadro de especificación de los contenidos a evaluar. Nombre del curso: "Evaluación de los aprendizajes" 2. a modo de ejemplo. Las pruebas objetivas. representatividad. evitar los errores señalados y ayudar. b. Elaboración de la tabla de especificaciones. Temas: a. considerando los propósitos. f. sobre todo. Analizar las distintas implicaciones y beneficios que tiene la evaluación de los aprendizajes. A continuación se presenta. La evaluación de los aprendizajes escolares. Efectuar los procedimientos técnicos necesarios para asegurar la validez. d. e. b.

6 .Desglose de contenidos 47 .Tabla No.

le será más sencillo elaborar posteriormente sus reactivos de evaluación. Comenzar identificando los objetivos y el nivel que quiere lograr. lo cual es explicado en la clasificación cognoscitiva de los reactivos. se trata de describir lo verdaderamente importante. Para cada uno de los temas derivados haga una breve descripción de las ideas principales que aborda cada uno de ellos. una tabla de especificaciones del tema de la evaluación de los aprendizajes. Especifique los tópicos de su tema principal. para determinar los contenidos por enseñar y evaluar. Esto solamente lo puede realizar Ud. No confundir con los objetivos. 4. Mientras más completo y detallado lo haga. escoja uno de los temas de la misma. que es el experto en el tema. Le servirá. los cuales aparecen en la siguiente tabla. 2. A continuación. En el ejemplo hay seis. 1.Clasificación cognoscitiva de los reactivos o preguntas por evaluar 48 . a modo de ejemplo. Para ayudarle en esta tarea se hizo. En el ejemplo hay cinco objetivos específicos. 7 . esencial o sustantivo de cada uno de los subtemas enseñados. ubique en cada subtema a qué nivel cognoscitivo quiere llegar. Tabla No. Recuerde que aquí lo que se pretende especificar es qué va a evaluar. utilizar un mapa conceptual y/o diagrama de flujo. 3.Pasos para elaborar una tabla de especificaciones A partir de la competencia seleccionada.

Con esta clasificación se resalta que no todo lo adquirido por los aprendices se puede colocar en una sola categoría. sino que. Otro ejemplo es el caso del tema de las reformas borbónicas donde el primer nivel es conocerlas. posteriormente la aplicación es ubicar distintos acontecimientos históricos en el periodo que le corresponde y el nivel de solución de problemas es que argumenten las diferencias y semejanzas entre la época colonial comparándola con la prehispánica o con la independencia. 49 . . Por lo tanto.En física el nivel de comprensión significaría pedir a los estudiantes que expliquen. existirán asignaturas donde lo importante es que los alumnos adquieran una plena comprensión de los conceptos.las ecuaciones ya sea de primer o segundo grado. en sus propias palabras. los emplea en diferentes contextos o situaciones distintas pero semejantes a las enseñadas en el proceso instruccional. Describiremos cuatro ejemplos para ilustrar en distintas disciplinas la aplicación de los niveles cognoscitivos donde se manifiestan los resultados del aprendizaje: . . del tipo de competencia. proponga un tratamiento utilizando alguna de las técnicas aprendidas y el de solución de problemas es que ante una sintomatología más complicada pueda diagnosticar correctamente. donde tiene que ser capaz de describir las implicaciones del conocimiento adquirido o actuar de manera creativa conforme a las demandas del medio. el principio de la gravedad. radica en que a partir de un diagnóstico. El último y más complejo nivel es que los alumnos muestren el manejo de sus competencias haciendo uso de los mismos en contextos que así lo requieran y puedan distinguir cuándo sería pertinente usar un tipo de conocimiento de otro.En el área médica el nivel uno sería que para una enfermedad del esófago. dependiendo de nuestras metas educativas. el residente identifique plenamente la anatomía y fisiología del mismo. los niveles van desde lo más básico hasta el manejo personalizado del conocimiento demostrado por el alumno al utilizarlo para enfrentar situaciones problemáticas nuevas o desconocidas. el segundo es identificar dónde se aplicaron y el último es utilizarlas para explicar su repercusión en el espíritu independista de los novohispanos. Es decir. habrá diferentes niveles y resultados del aprendizaje. Posteriormente. principios y procedimientos básicos de la disciplina.Un tercer ejemplo correspondería a la historia. solicitar los estudios pertinentes y luego de una valoración completa de la problemática sea capaz de realizar un tratamiento que contribuya a reestablecer la salud del paciente. en la cual el nivel de comprensión se relacionaría con la identificación de los diferentes periodos en los que se divide la historia de un país latinoamericano. el de aplicación. de las características y ubicación de la materia. Entre estos dos niveles extremos hay uno intermedio que aquí denominamos de aplicación de lo aprendido donde el alumno. La aplicación consistiría en resolver diferentes tipos de ecuaciones y la solución de problemas es emplear el tipo de ecuación adecuado para estudiar el fenómeno que así lo requiera. el segundo nivel es que proporcionen ejemplos para ilustrar situaciones donde la gravedad se hace presente y el tercer nivel es que utilicen lo que saben para explicar el comportamiento de los hoyos negros o para argumentar porque no serían ciertas las imágenes de series de televisión o cine donde se ve a los tripulantes de naves espaciales en posiciones similares a las que tendría en la tierra y no flotando como debería ser. a partir de ejemplos de utilización de los conceptos o procedimientos.Esta clasificación agrupa los conocimientos de los estudiantes en diferentes categorías y. . se podrá solicitarles que demuestren su adquisición de los mismos identificando o dando ejemplos de ellos. sobre todo. En otras ocasiones se pretende que el alumno emplee lo aprendido en situaciones específicas.En álgebra el nivel de comprensión es que el alumno identifique los conceptos principales como son -por ejemplo.

o puntualizando cuáles son los temas centrales y cuáles los de apoyo. otorgar a cada uno de ellos el número de reactivos o preguntas correspondientes. otro por decisión del maestro. como es lógico. por medio de este procedimiento nos aseguramos que todos los subtemas estén debidamente representados en la prueba. La finalidad de esta decisión es. explicitando su importancia y su nivel jerárquico.Especificación de los contenidos a evaluar 50 . Puede aumentar si lo desea el número de filas del cuadro. se destacarán las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Proporcione un ejemplo de una materia o disciplina para ilustrar cada uno de los tres niveles cognoscitivos (comprensión. Ahora. no por eso deben quedar sin evaluarse. Otro criterio es el nivel de inclusividad. por un lado dar prioridad a los temas centrales del curso o tema elegido de manera que su importancia esté presente claramente en la prueba. 2. ¿qué criterio predomina para ponderar o dar peso a los reactivos o preguntas? Hay varios criterios a seguir: uno puede ser por medio de las horas asignadas a los temas dentro del programa. Esta acción se irá realizando conforme se revisen los diferentes instrumentos para evaluar los aprendizajes donde. Así. ya que habrá contenidos que integren otros de los temas revisados previamente.Siguiendo con los pasos para elaborar la tabla se debe: 5. los cuales. También nos ayuda a ubicar los contenidos secundarios que sirven de apoyo y que. Elegir los instrumentos de evaluación y tipos de reactivos. Dar peso y ponderación a cada uno de los subtemas para distinguir cuáles son los importantes y cuáles los secundarios y con base en esto. 6. Dependiendo del tipo de instrumentos y del tiempo disponible para evaluar se selecciona el número de reactivos o preguntas que cada uno de ellos contendrá. 8 . entre otros aspectos. aunque menos importantes. Una vez vistos estos temas se le pedirá que coloque en esta casilla el o los instrumentos seleccionados. Materia o competencia: Tema: Objetivos: Subtemas: Tabla No. así como ubicar las situaciones o circunstancias donde es más conveniente utilizar un tipo de prueba sobre otro. aplicación y solución de problemas). tomando en cuenta su experiencia y dominio del tema. Reflexión y autoevaluación del capítulo 4 1. Tomando como base los contenidos de su materia o tema elabore una tabla de especificaciones similar al expuesto previamente pero de todos los temas de su materia o tema seleccionado. lo importante ahora es tener claramente delimitados los tipos de resultados de aprendizaje a evaluarse. Comentario final. variarán.

aunque tienen desventajas. Los tipos de reactivos de esta prueba son: completamiento. para unos es el único instrumento idóneo para calificar a los estudiantes dado que permite utilizarse masivamente y no hay ambigüedad en conocer la respuesta correcta. no interviene el juicio del evaluador (García. comprensión y aún aplicación del conocimiento.Elaborar una prueba objetiva. todos son útiles en la tarea de fomentar formas de enseñanza y aprendizaje que logren y verifiquen la obtención por parte del alumno de los contenidos académicos. Si hay un instrumento de evaluación ampliamente empleado y conocido es precisamente la prueba objetiva. muchas de las críticas que se le hacen son justas. hecho que como se verá no es necesariamente cierto. No hay instrumentos perfectos. hay seis tipos de reactivos que comprenden la prueba objetiva.SECCIÓN C . Además. Por lo que toca a las pruebas objetivas. La prueba objetiva es muy controversial ya que suscita reacciones extremas. podría significar que su visión de la enseñanza es también restringida. por ello. sobre todo si los instrumentos están mal elaborados. parten del supuesto de que la prueba objetiva por su formato forzosamente va a medir únicamente la parte memorística de la enseñanza. no debe perderse de vista que hay otros igualmente relevantes. de falsoverdadero. por 51 . 1980). ya que al descalificar la prueba objetiva sus detractores parecen extenderlo a cualquier forma de evaluación. sin embargo. La prueba objetiva es un tipo de instrumento altamente estructurado que consiste en un conjunto de reactivos destinados a estimar el logro de los objetivos de aprendizaje y donde. En este capítulo daremos ejemplos de todos ellos. Otros la consideran rígida y perniciosa para las finalidades educativas al limitar a unos cuantos aspectos -los más superficiales según sus críticosla amplia gama de resultados educativos.LA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 5: LAS PRUEBAS OBJETIVAS Objetivo . Las pruebas objetivas cuando están bien hechas y cumplen con los requisitos especificados pueden medir los niveles de conocimiento. para evitar esta situación se deben ampliar las opciones evaluativas. salvo el de falso-verdadero. esto último es lo que le da el carácter de objetiva. respuesta breve. sin embargo. poseen igualmente cualidades que las hacen útiles siempre y cuando sean correctamente usadas. Ideas previas Refute o apoye la siguiente afirmación: "Las pruebas objetivas miden únicamente la parte memorística de la enseñanza". por lo tanto si un profesor se ciñe a emplear únicamente esta prueba. Verificar el logro de estos procesos por parte de los alumnos es importante. conteniendo diferentes tipos de reactivos que cumplan con los requisitos estipulados. Este no es siempre el caso. Su respuesta debe tener una extensión máxima de media cuartilla. tanto que para muchos es equiparada como evaluación del aprendizaje. apareamiento y jerarquización. porque hay gran variedad de formas para evaluar. para calificarla. Como se acaba de mencionar. pero no hay duda que mucha gente piensa que la prueba objetiva es la única forma de evaluación. pues sus limitaciones son generalizadas de manera inadecuada a todos ellas. ya que es el formato seguido regularmente por los famosos exámenes. Si bien. Una de las maneras de defender la importancia de valorar justa y adecuadamente a los estudiantes es diseñar buenos instrumentos de evaluación. otras no lo son. opción múltiple.

Esto no es así y lo demostraremos. 4. se ofrecen ejemplos de diferentes disciplinas para ilustrar sus características y al final se dan recomendaciones específicas para redactar cada tipo de reactivo. Dado que hay sólo una respuesta correcta evita que. Por ejemplo: 1. además. resalta que la cualidad esencial de una prueba objetiva es su amplia estructuración. su calificación se facilita porque puede automatizarse. Puede también adoptar el siguiente formato. Tipos de reactivos de la prueba objetiva A continuación se presentarán cada uno de los tipos de reactivos objetivos. Por ello. como son las simpatías y antipatías por parte del evaluador y evita. De lo antes dicho. 3. como son los exámenes nacionales o los utilizados para el ingreso al bachillerato o a estudios superiores. Como cualquier otro tipo de prueba. ubicación o el completamiento. 2. Es una prueba estructurada en la cual se debe contestar de una manera prescrita. Tabla No. La calificación es la misma independientemente de quien califique. Con ello.ello es equivocada la creencia de que el único formato posible es el de opción múltiple. intervengan los aspectos subjetivos. situaciones controversiales. pues requiere de formas precisas para responderla. la importancia de elaborar los reactivos a partir del cuadro de especificaciones. incluso pueden ser calificadas por computadoras. 9 52 . Reactivos de completamiento Son aquellos donde se pone una oración compuesta de diferentes frases y se dejan espacios en blanco para que el estudiante ponga la palabra faltante. 2. Para elaborar este tipo de reactivo se necesita que la frase esté correctamente redactada y pedir sólo una palabra para llenar el espacio correspondiente. Decimos que dos eventos son __________________ cuando no pueden aparecer al mismo tiempo y _______________ cuando agotan todas las posibilidades de ocurrencia del experimento. en su valoración. Los aspectos distintivos de la prueba objetiva son: 1. su definición y cualidades. al haber acuerdo en cuál es inequívocamente la opción acertada. ya sea por medio del reconocimiento. sus reactivos deben evaluar los contenidos que el programa instruccional y el docente consideren imprescindibles y no el conocimiento trivial o irrelevante. Solicita al evaluado el reconocimiento o la identificación más que la elaboración del conocimiento. como se hace cuando se realizan aplicaciones masivas. Tabla de los siguientes enunciados se refieren a funciones propias de los seres vivos. También hay algunos ejemplos de reactivos mal elaborados para que identifique los errores que tienen. analícelos y escriba su nombre sobre la línea.

La estadística es ______________________________________ 2. Terciario 53 . Si es el caso poner esa palabra en la pregunta. ya sea al inicio o en alguna parte de las mismas como. Realizar preguntas relevantes y relacionadas con el tema. en la mayoría de los casos. Definimos a una muestra estadística como ___________________ Reactivos de opción múltiple Son los reactivos que muchas personas asocian con la prueba objetiva y. ningún. Ejemplo: 1. 6. Cerciorarse que hay una sola respuesta correcta pero que las otras opciones puedan ser plausibles. tipo. 7. Por ejemplo si la pregunta se formula así: Los dinosaurios se extinguieron en él: a. Este tipo de reactivo. células. o por incongruencia gramatical entre la base y las opciones. Periodo Jurásico c. 2. como es el error por resonancia cuando se repite la palabra clave en el encabezado y en una de las opciones. Evitar el empleo de palabras como: frecuentemente.Reactivo de respuesta breve Consiste en formular una pregunta que exige una respuesta muy puntual o concreta. Cretáceo b. No dar pautas para identificar la respuesta correcta. 4. considerando lo obtenido en el cuadro de especificaciones. Consisten en un encabezado o base donde se presenta el problema o pregunta y distintas opciones elaboradas como afirmaciones o respuestas que pueden ser entre cuatro y cinco. Por ejemplo. por ejemplo: elementos. hay que tener cuidado en elaborarla de tal manera que no sea confundida con una prueba de ensayo. etc. son su típico representante. Evitar hasta donde sea posible la opción de "todas excepto…". Se sugiere también en las opciones de respuesta no repetir palabras que están en la pregunta. todos o ninguno de los anteriores. 3. Periodo Triásico d. Periodo Cretáceo b. si está bien hecho. Jurásico c. Evitar preguntas triviales o superficiales. o el error por extensión donde la respuesta es más larga o corta que las otras alternativas. Escribir toda la información necesaria en el encabezado y cuidar que las opciones sean breves y concisas. paciente. sin lugar a dudas. que la base y sólo una de las respuestas estén en singular mientras que las demás estén en plural. porque pueden provocar confusión. Por lo tanto. Asegurar que el encabezado formule claramente el problema. nunca. periodo. Las sugerencias para redactar reactivos de opción múltiple son: 1. Valora sobre todo la parte declarativa del conocimiento. 5. es capaz de medir niveles de conocimiento de comprensión y de aplicación. reacción. Periodo Terciario Es mejor redactarla de la siguiente manera: Los dinosaurios se extinguieron en el periodo: a. Triásico d.

casi todos prefieren colocarla. Célula c. . b.Este tipo de organizador previo se recomienda cuando la información nueva que se va a aprender es desconocida por los estudiantes: a. . Glomérulo Tema: Proyecto de educación basada en competencias Instrucciones. consideres. Eucarionte d.8.¿Qué instancias proporcionaron elementos para la elaboración de los programas de estudio basados en competencias? a. Sector Público e Instancias Educativas. DGCFT Materia: Psicología educativa A continuación conteste las siguientes preguntas seleccionando sólo una de las opciones que se presentan. Óvulo c. STyPS y Sector Productivo. Dendrita b. Hepatocito d. Cigoto .5 pts. Instrucciones. Sector productivo e Instancias Educativas. . Elije únicamente una de las opciones que. (Cada reactivo vale 1 punto) . Expositivo c. Comparativo 54 . consideres. De las siguientes preguntas señala únicamente una de las opciones que. d. es la respuesta correcta. Núcleo b. Materia: Biología. Sindicatos y Sector Público. lugar en que. por alguna extraña razón. Es decir. Este es un tipo de reactivo ampliamente conocido ya que la mayoría de nosotros hemos sido evaluados por medio de este instrumento. Busque que la opción correcta se ubique de manera aleatoria. Demostrativo b.Es un ejemplo de célula sexual: a. Dado su amplio uso proporcionaremos ejemplos de reactivos para evaluar diferentes materias. es la respuesta correcta. CONOCER d. SEP c. STyPS b. Argumentativo d. que no sea frecuentemente la segunda o la última. (1 punto por pregunta).¿Cuál es el organismo responsable de la elaboración de Normas de Competencia? a. Tema: "La célula como unidad estructural y funcional de todo ser vivo". Cada reactivo tiene un valor de 2. c.Se considera como la unidad estructural y funcional de todo ser vivo: a.

(Cada reactivo vale 1 punto) . Que la piedra más ligera cae después que la piedra más pesada. Inculca comportamientos socialmente aceptables. Conteste las siguientes preguntas seleccionando sólo una de las opciones que se presentan. El alumno es un activo constructor del conocimiento ( ) b. Materia: Pedagogía . Un objetivo importante de la educación es estimular la autonomía moral e intelectual de los alumnos ( ) Este es el formato clásico de las pruebas de opción múltiple. d. corresponden a la fuerza: a. El maestro es sólo un facilitador del aprendizaje ( ) d. Pretende alcanzar metas consideradas valiosas . Que las piedras caen más fácilmente si son lanzadas de manera horizontal. las cuales son conocidas como de respuesta múltiple: Materia: Psicología 55 .Es una de las diferencias entre educar y la crianza: (valor 1 pt.Los organizadores previos pueden presentarse en los siguientes formatos: a. La educación debe satisfacer las necesidades de los alumnos ( ) e. a. Prosa y organizadores visuales d. Gráficas y manuales didácticos b.¿A qué conclusión llegó Galileo con su experimento realizado en la Torre de Pisa en 1590? a. Centrífuga b.Las leyes que regulan la igualdad en la caída de los cuerpos en situaciones donde no le afecta el rozamiento. La educación debe enfatizar el aprender a aprender ( ) g. pero igualmente puede optarse por otras modalidades como las siguientes. La educación debe estar organizada y estructurada ( ) c. Centrípeta d.Identificar de las siguientes afirmaciones dónde se tiene una concepción de la educación como alimentación (A) de la otra que la concibe como hacer salir (S).): a. (Valor 4 pts). Que tanto la piedra ligera como la piedra pesada caen al mismo tiempo. c.. Prosa y animaciones c. b. La educación debe dar la mayor cantidad de conocimientos posibles ( ) f. Animaciones y gráficas Materia: Física Instrucciones. donde a partir de una situación o problema hay varias preguntas sobre el mismo tema. Mejorar los libros de texto es clave para elevar la calidad educativa ( ) h. b. Física . Gravedad c. Anotar dentro del paréntesis la letra correspondiente. Hacerse de manera deliberada y sistemática d. Transfiere la cultura atesorada por la humanidad c. Que el tiempo en que caen las piedras está influido por la inclinación de la torre de Pisa.

¿cuál es? El autor que considera al organigrama en su formato de análisis de puestos es: a. 16 PF f.2 c) 8. MMPI c. DAT h.7 d) 9. Elba Gama Error: . ¿cuáles son? 56 . ¿Qué errores tienen estos reactivos? .4. TAT j. Raven e. De conducta b. Intelectuales c.Este reactivo tiene un error.8.3 .4.Instrucciones. Kuder Las opciones son: a. Elija dos de las siguientes opciones: a. Fernando Arias Galicia c. 6. Reyes Ponce b.Para qué tipo de problemas es conveniente utilizar las anteriores pruebas de inteligencia. De aprendizaje f. En las siguientes preguntas elija la opción que responda a ellas (1 punto para cada una). . Dibujo de la figura humana g. CAT d. Afectivos d. WAIS i.¿Cuáles de las siguientes pruebas corresponden a las de inteligencia? a. Personalidad e. Bender b.Este reactivo tiene dos errores. Álvaro Jiménez d. 5.10.1 b. Psicomotrices Respuesta: -bye -ayc -eyf -cyd Para afianzar su grado de comprensión de lo que se ha expuesto identifique los errores que tienen los siguientes reactivos.

Certificación de conocimientos d. Identifíquelos: Evaluar es: a. Revolución industrial e. Positivismo b.Plantea cambios inalcanzables: a. 10 .El siguiente reactivo tiene 2 errores.Respuestas Correctas 57 . Calificar a los estudiantes c. Aplicar pruebas b. Ninguna de las anteriores Error1: Error 2: Tabla No. Socialismo cristiano d. Socialismo utópico Error 1: Error 2: . Socialismo científico c.

Calificación: Cada respuesta vale 0. (valor de cada opción 1 punto). alcoholes. es conveniente utilizarlos para valorar conocimientos que requieran enumerarse u ordenarse en pasos.Reactivos de jerarquización Presentan una serie de hechos. radiación UV. en los que había una cierta estabilidad e intercambio de materiales. ____ Mediante procesos químicos y biológicos son removidos los nutrientes más comunes: nitrógeno y fosfato. Ejemplos: Materia: Biología . etc. 58 . descargas eléctricas). ____ Formación de compuestos simples como azúcares sencillos. fenómenos o partes de un todo en forma desordenada y el evaluado deberá de ordenarlos de la manera correcta. presencia de gases y compuestos inestables. Por lo tanto. ____ Selección natural de sistemas polimoleculares abiertos con capacidad para mantener una composición química determinada. proteínas. altas temperaturas. colocando el número uno al primer paso y así sucesivamente hasta el fin del proceso. mejores sistemas de intercambio de materiales con el entorno y producción de nuevos sistemas con esas características llamados eubiantes. ____ Se le agrega cloro al agua. ____ Por medio de un proceso de sedimentación se remueven las partículas sólidas como arena y arcilla. bases nitrogenadas. NH4. ____ Presencia de atmósfera saturada de metano (CH4.Ordena cronológicamente los siguientes eventos relacionados con los orígenes de la vida. La descripción de los mismos no debe prestarse a ambigüedades. carencia de O2 libre. ____ Formación de sistemas polimoleculares abiertos. secuencias. Asigne a partir del 1 al evento más antiguo y de ahí a los consecuentes.Ordena secuencialmente los pasos de la purificación del agua. CO2 y de vapor de H2O. Tema: El agua . ____ Formación de compuestos complejos como carbohidratos. lípidos. de preferencia debe referirse a una sola acción. aminoácidos.50 pts. acciones. procedimientos. ____ Ausencia de atmósfera. etc.

cronológico o de otro tipo. evitar incluir un número excesivo de elementos en cualquiera de las dos columnas. Si el tema lo amerita. 3. 2. es recomendable ordenar los elementos de la columna de las respuestas siguiendo un orden lógico. Materia: Psicología educativa Ordene los pasos para elaborar organizadores previos colocando el número 1 en el primer paso y así sucesivamente. ____ Confeccionar el organizador a partir de los conceptos de mayor inclusividad. 4. donde el estudiante debe relacionarlas. Se sugiere seguir las siguientes indicaciones para su elaboración: 1.____ Se utilizan microorganismos desintegradores de materia orgánica. es idóneo para profundizar en un tema. Los reactivos de apareamiento Son aquellos donde se tiene que relacionar dos columnas. Proporcionar al inicio las instrucciones sobre cómo debe contestarse. ____ El residuo de la materia orgánica es depositado en el digestor. se ofrecen ejemplos de diferentes asignaturas: 59 . no dar por sentado que el alumno sabe cómo responder. por ejemplo que rebase los 10 reactivos.25). Señalar en las instrucciones si hay opciones que se repiten. ____ Realizar un inventario de conceptos centrales del tema a aprender. También es conveniente incluir el valor en puntos del reactivo. como más adelante se explica. ____ Elaborar un mapa conceptual para identificar conceptos supra y sub ordinados. Se estructura mediante dos listas sobre conceptos. Identificar cada columna por un título y asignarle ya sea una letra o número. ____ Identificar los conceptos que engloban a las ideas centrales. . Es decir. Para ilustrar la aplicación de las anteriores sugerencias. pero se recomienda no usar esta prueba cuando las listas no son equivalentes u homogéneas.Pasos para la elaboración de un organizador previo (cada reactivo vale 0. Es necesario asegurar que la columna de las respuestas tenga un número mayor de reactivos que la columna de las preguntas para evitar que pueda deducir las opciones correctas simplemente por eliminación. temas u otra categorización.

Tabla No. fíjese que B tiene más opciones que la columna A por lo que algunas de ellas se descartan (El reactivo vale 2.6 por cada opción correcta).Materia: Ciencias Instrucciones. 12 60 .25 por cada opción correcta). 11 Materia: Estadística Instrucciones. Hay conceptos de la columna A que pueden repetirse en la B.0 . relaciónelos con las ramas. colocando correctamente los números dentro del paréntesis correspondiente. Relacione la columna A con la B.5 pts. Tabla No. disciplina o ciencia a la que pertenecen y que están en la columna B. En la columna A aparecen una serie de ejemplos o situaciones. . note que ésta tiene un mayor número de reactivos (El valor total del reactivo es de 3 pts.

Tabla No.) Concepciones.25 por cada opción correcta). Notar que la columna de las afirmaciones tiene más reactivos ( 2. 14 61 . De la siguiente relación de conceptos coloca cada uno de ellos en la columna que le corresponde (Valor del reactivo 5 puntos. . Materia: Biología Diferencias entre organismo procarionte y eucarionte. Tabla No.sociedad.Afirmaciones Igualmente los reactivos de apareamiento pueden presentarse en el siguiente formato. Instrucciones. 13 .5 pts.Materia: Pedagogía Ubica cada una de las siguientes afirmaciones dentro de alguna de las concepciones de cuál es la relación educación .

d. Es una versión breve del contenido a aprenderse. 2. a. Activa los conocimientos previos. e. b.Materia: Psicología educativa De la siguiente lista de características.15).Se estructura a partir de lo más importante del contenido a aprender.Relacione las siguientes columnas ( ) Persona bien adaptada Paidofilia ( ) Fobia ( ) Desviación sexual ( ) Manía Errores: 1. Es una estrategia especialmente útil cuando el material a aprender es extenso. Salud Mental Autoestima Narcisismo 62 . 4. Se forma a partir de conceptos de mayor inclusión que la información que se va a aprender. generalización y construcción. 3. ¿cuáles son? . coloca cada una de ellas en la columna que corresponda (cada reactivo vale . Tabla No. Siempre se presentan antes que el tema por aprender. 15 Este reactivo tiene cuatro errores. f. Utiliza las estrategias de supresión. . c.

Es conveniente que los reactivos diseñados *se organicen considerando: a. opción múltiple. Evitar la ambigüedad. Recomendaciones para elaborar reactivos de prueba objetiva 1. porque permite valorar el aprendizaje a un nivel mayor de amplitud y profundidad. Tampoco ser deliberadamente tramposos ni ambigüos. 16 – Respuestas Correctas Cada uno de estos tres últimos tipos de reactivos descritos sirve para diferentes propósitos o es más adecuado para evaluar un cierto tipo de contenido y nivel que los otros. no dar "pistas". aplicación o solución de problemas). Debe valorar lo relevante por eso hay que apoyarse en el cuadro de especificaciones. ser claros y precisos en lo que preguntan. apareamiento. No elaborar reactivos cuya respuesta pueda ayudar para contestar otras. 3. 2. Es importante cuidar el nivel de dificultad.Tabla No. se sugiere por ello elaborar reactivos medianamente fáciles. difíciles y muy difíciles. Un orden de dificultad creciente b. Se recomienda ampliamente que la prueba tenga por lo menos tres tipos de reactivos (vgr. 63 . En cada tipo de reactivo comenzar siempre con instrucciones sobre la forma como debe responderse. Indicar el valor de los reactivos. no hay que dejar esto al azar o darlo por entendido. sobre todo en situaciones donde el conocimiento por evaluar es extenso. 7. jerarquización. La prueba debe de evaluar tanto los propósitos u objetivos de su curso como el nivel cognoscitivo al que se quiere llegar (comprensión. ni tips que sirvan para contestarlos sin el conocimiento requerido. Cómo fue palpable una de las sugerencias invariantes es que los reactivos deben estar correctamente redactados.) y no solamente uno. Por lo tanto. es conveniente que una prueba objetiva tenga los tres tipos de reactivos. 6. Por tipo de reactivo c. 5. 10. Los que valoran el mismo tipo de contenido o tema. 9. los engaños o la trivialidad. La situación ideal es que la prueba sea elaborada por varios maestros. etc. que se prepare con anticipación para "dejar que madure" y crear un banco de reactivos para de ahí escoger los mejores. Distribuir azarosamente las opciones correctas de manera que no estén regularmente en una misma posición. 4. 8.

Críticas a las pruebas objetivas Como se indicó al inicio del capítulo este tipo de pruebas es muy controversial y ha estado sujeto a fuertes críticas en los últimos tiempos, sobre todo a raíz del surgimiento de organizaciones como el CENEVAL, o como la recién utilizada prueba Enlace que valora la calidad de las escuelas, o las aplicadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) que buscan monitorear la calidad del sistema educativo básico de México. Sin olvidar, la actual proliferación de organismos certificadores de instituciones educativas, al igual que el conocimiento de los resultados de evaluaciones comparativas entre países como es el caso de la prueba PISA. Aunque ha habido muchas exageraciones en las críticas, es de reconocer que las pruebas objetivas por sí solas no pueden emplearse para valorar toda la amplia gama de objetivos educacionales existentes ya que, por sus características, son incapaces de evaluar destrezas cognoscitivas importantes como son: solución de problemas, creatividad, integración del conocimiento, ejecuciones, razonamiento, pensamiento crítico; en resumen, todo lo que implique un pensamiento divergente y original. Esto es así porque su formato puede ser estrecho y propiciar que únicamente se valore del estudiante lo que la prueba objetiva puede medir que, como dijimos, es básicamente comprensión y, cuando mucho, aplicación del conocimiento, pero no hay que olvidar que existen otros procesos y finalidades educativas que también es importante considerar. Por tales motivos se sugiere el uso de pruebas objetivas para valorar, sobre todo, la adquisición de conocimientos declarativos y su aplicación. Para evaluar situaciones académicas mucho más complejas como son: el manejo personal del conocimiento o el despliegue de competencias o una respuesta creativa, así como el propio proceso de aprender a aprender, se recomienda utilizar otros instrumentos, como los expuestos más adelante.

Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba objetiva 1. ¿Seleccionó los objetivos de su tema o curso susceptibles de ser evaluados mediante pruebas objetivas? 2. ¿El nivel cognoscitivo que aspira valorar es adecuado realizarlo mediante pruebas objetivas? 3. ¿Planeó con la debida anticipación su prueba? 4. ¿Su examen contiene al menos tres tipos de reactivos? 5. ¿La prueba tiene instrucciones de manera que el evaluado conoce la forma cómo debe contestarla? 6. ¿Las preguntas son relevantes y fueron realizadas tomando en cuenta lo obtenido en el cuadro de especificaciones? 64

7. ¿Cada reactivo cumple con las sugerencias hechas y está correctamente redactado? 8. ¿En cada reactivo se especifica su valor? 9. ¿Los reactivos no son tramposos o ambiguos? 10. ¿Se relacionan con los conocimientos enseñados en las clases? 11. ¿Los reactivos están colocados de acuerdo a un orden, son de diferente grado de dificultad y representan todos los temas que desea evaluar? 12. ¿Los reactivos no dan pistas ni su contestación puede deducirse de otras preguntas? 13. ¿Las opciones correctas están distribuidas al azar?

Reflexión y autoevaluación del capítulo 5 - Elabore una prueba objetiva de al menos diez reactivos

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CAPÍTULO 6: LA PRUEBA DE ENSAYO

Objetivo - Diseñar una prueba de ensayo para valorar el manejo personal y argumentativo del conocimiento y el juicio crítico por parte del alumno. Ideas previas 1. Mencione dos ideas que usted asocie al término prueba de ensayo. 2. ¿En qué se diferencia una prueba de ensayo de una de respuesta breve?.

Concluimos en el capítulo anterior que entre las limitaciones importantes de las pruebas objetivas se encuentran su incapacidad para medir el conocimiento complejo y no poder valorar el manejo personal que el estudiante hace de los contenidos adquiridos. Es decir, la limitante de estas pruebas es que difícilmente evalúan el nivel de solución de problemas mencionado en el nivel cognoscitivo del cuadro de especificaciones. Por estas consideraciones ahora revisaremos el instrumento pertinente para abocarse a la valoración de estos procesos: la prueba de ensayo, destacando cómo estos dos tipos de instrumentos que, a primera vista parecieran antípodas, están interrelacionados, ya que las ventajas de la prueba objetiva son las desventajas de la de ensayo y viceversa. Sin embargo esto, lejos de ser un hecho lamentable, se puede aprovechar para recalcar la idea que hemos expuesto a lo largo de este manual de que ningún instrumento, por sí sólo, es capaz de aprehender en el amplio sentido de la palabra toda la riqueza de resultados de aprendizajes acontecidos en un evento instruccional. Por lo que, en el caso de las pruebas objetivas y de ensayo, en lugar de considerarlas excluyentes nos pueden servir precisamente para mostrar cómo diversas pruebas se pueden complementar más que optar por una u otra. Una prueba de ensayo es un tipo de evaluación en la que, por medio de pocas preguntas, se puede explorar el manejo personalizado de la información y la originalidad de la respuesta del estudiante.

La prueba de ensayo tiene los siguientes atributos: - Fomenta la selección, organización e integración de las ideas. - Hay libertad en la respuesta. a. Propicia un lenguaje argumental y de demostración de las afirmaciones. b. Permite evaluar el manejo integral de la información por parte del estudiante. c. Cada examen es único por lo que evita las trampas o la copia por parte del evaluado.

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Para esta tarea de recomposición significativa de los conocimientos la prueba de ensayo es una herramienta idónea. Ejercicio para reafirmar 3. las implicaciones que dicho conocimiento tiene y el significado personal que él o ella le da. pero el problema es que posteriormente no se dan espacios para que el estudiante los sintetice. Ventajas de las pruebas de ensayo Para ahondar en las ventajas de la prueba tenemos que: 1. cada alumno(a) las contestará y enfocará desde su propia comprensión. estimula su integración. lo que viene a ser el manejo personal de la información hecho por el estudiante. lo más importante es juzgar cómo elabora su línea argumentativa ya sea de manera verbal o escrita. la disección. No requiere de grandes costos o de equipo sofisticado. provocando el microanálisis.Si hay algo que distingue a la prueba de ensayo es su carácter personal porque fomenta una respuesta única por parte del estudiante. Por ejemplo. entonces. lo adecuado y pertinente de sus pruebas o demostraciones. al hacerlo podemos identificar claramente su capacidad para argumentar y contrargumentar. a través de su escrito la comprensión profunda de lo aprendido. Su ejemplo deberá tener una extensión de una media cuartilla como máximo. se puede hacer una pregunta como la siguiente: ¿es lo mismo un plan de estudios que un currículo? Aquí lo relevante no es si el estudiante contesta afirmativa o negativamente sino las razones esgrimidas para contestar de una u otra manera. por medio de pocas preguntas. Proporcione un ejemplo extraído de su experiencia escolar. El maestro evalúa. se cita a Pérez Gómez (1994) quien sostiene que uno de los problemas más graves que tiene la escuela contemporánea es que "hay una hipertrofia del análisis y una atrofia de la síntesis. 67 . Se afirma que la prueba de ensayo evalúa globalmente los conocimientos porque permite. valorar una amplitud de temas y de niveles cognoscitivos y no sólo eso sino. sino valorar la manera como el alumno organiza y desarrolla sus ideas. ya que no puede haber dos exámenes iguales aunque sean las mismas preguntas porque. Para mostrar las consecuencias negativas que tiene para la educación proceder así. En la prueba de ensayo no se trata que el alumno repita los contenidos enseñados sino que demuestre. Se ha producido la tendencia de olvidar la necesidad de recomposición sintética de todos los conocimientos que pretendemos acercar al alumno" (p. donde demuestre lo señalado por Pérez Gómez de que en las escuelas se privilegia el análisis y no la síntesis del conocimiento. 68). Nosotros estamos realizando continuamente tareas de análisis con los alumnos. ya que muchas veces por cuestiones pedagógicas los temas y subtemas de un curso se descomponen en sus elementos más sencillos. exponiendo sus razonamientos para demostrar o refutar afirmaciones acerca de determinados hechos o fenómenos. Su formato es libre porque no busca "la contestación correcta" como las pruebas objetivas. con base en su estilo personal de aprendizaje y sus características de personalidad. lo más valioso.

No precisa de lectores ópticos. para hacerlo. 5. Por ello reiteramos la interdependencia que se da entre la evaluación y la enseñanza porque si el maestro no realizó las acciones antes descritas es totalmente inútil pretender usar la prueba de ensayo para evaluar a sus estudiantes. la memorización y la copia entre los alumnos. Vamos a seguir reiterando en este manual que la evaluación tiene como finalidad primordial verificar y ayudar al aprendizaje del alumno y no ser un medio que sólo asigna calificaciones y ya. intentar. buscar distintas soluciones y respuestas para no caer en la primera regla de la estupidez: "hacer las cosas de la misma manera y pretender que el resultado será diferente". corregir. volver a hacerlo. el razonamiento. 3. porque el pensamiento precisamente involucra equivocarse.2. dudar. Estimula los procesos cognoscitivos superiores. simplemente no tendría sentido. reflexionar. Una prueba de ensayo fácilmente se puede dejar para hacerla en casa y traerse a la siguiente sesión. al usarla. 4. A diferencia de las pruebas objetivas cuya aplicación podría ser muy sofisticada. dudar. ni de computadoras de alta velocidad ni de un software especial. Esta función se hace en dos momentos: uno al calificar los ensayos donde se sugiere que el 68 . el pensamiento divergente. porque como hemos visto antes ésta puede ser muy diferente dependiendo de cada estudiante. Hemos insistido en la necesidad de ir más allá de esta visión y. por lo tanto. mostrar incertidumbre. Fomenta el espíritu crítico y creativo. haber aplicado en la instrucción la siguiente regla: "está permitido pensar". lápiz y la capacidad del maestro para hacer las preguntas adecuadas y bien formuladas. sobre todo. evitan asumir el papel de policías o vigilantes durante el examen para evitar que los estudiantes utilicen sus estrategias de copia. Evita la adivinación. Otro beneficio que tiene es que no sería posible contestarla repitiendo textualmente la información ofrecida por el maestro o el libro de texto.). estar desorientado. la de ensayo es "barata" porque sólo requiere papel. las pruebas de ensayo son de gran ayuda porque se pueden usar para retroalimentar el aprendizaje del estudiante. Lo que se necesita es que el maestro haya fomentado la expresión del alumno. no es necesario usar el tiempo de clase para aplicarla porque si se le dan al estudiante las reglas y se le aclara lo que está permitido y prohibido hacer. analítico. creativo. De esta manera también estamos fomentando en el estudiante no hacer trampas porque no sirven y que. Es decir. Apoya el proceso de aprendizaje porque la retroalimentación proporcionada por el profesor a las respuestas de los alumnos lo favorece. etc. Otra de las ventajas que algunos maestros destacan de esta prueba es que. es mejor dirigir su atención e inventiva a tratar de aprender los contenidos de la materia y a responsabilizarse en conseguirlo. haberles dado la confianza suficiente para pensar por sí mismos y no tener miedo a explorar. la pueden contestar en su hogar. equivocarse o reflexionar. haber organizado sesiones de libre discusión e intercambio de las ideas. que en las clases se haya estimulado el pensamiento de sus estudiantes y. algunos de ellos constituyen los fines educacionales (pensamiento crítico. ya que se trata de que el alumno se explaye en su respuesta sin ceñirse a que sea puntual o específica. analizar la situación desde diferentes perspectivas.

la evaluación crítica de determinado hecho o fenómeno. Es un tipo de pensamiento abierto a todo cuestionamiento y sólo acepta aquello que haya sido racionalmente probado. para hacer esta actividad. profundizar en ella. formular hipótesis o preguntas tentativas y luego reunir información o pruebas para aceptarla o rebatirla. es imprescindible haber creado antes una atmósfera de respeto y tolerancia en el salón de clases para evitar situaciones indeseables de burla o escarnio por parte del profesor o de los propios compañeros. entendido como la capacidad del alumno para. de manera deliberada. el haber destacado las implicaciones últimas de los conocimientos adquiridos. etc. La otra es al devolverles los ensayos. Por lo tanto es directo. el manejo de la misma para juzgar. como son el recuerdo. se expondrán las desventajas o limitaciones de la de ensayo. permite valorar procesos cognoscitivos superiores como el análisis. explorar situaciones o fenómenos. El hecho de que la respuesta del estudiante sea libre. Identifique cuál de los objetivos de un curso o tema podría ser evaluado por medio de una prueba de ensayo. propositivo y preciso. no es una consecuencia de la enseñanza. las razones y justificaciones para emplear 69 . hay pruebas de que no se alcanza de manera espontánea ya que. La característica de ser una prueba que induce la exploración y el libre pensamiento estimula a los estudiantes a pasar de los procesos cognoscitivos más simples. la repetición o la identificación. a otros donde debe demostrar no sólo dominio de cierta información específica sino. Ejercicio para reafirmar 4. La última ventaja de la prueba de ensayo que destacamos es la de favorecer el pensamiento crítico. se tiene que enseñar de manera directa. la síntesis. sobre todo. Esta clase de pensamiento es una meta educativa altamente valorada. Claro que. de los revisados en el nivel cognoscitivo del cuadro de especificaciones. para verificar su presencia la prueba de ensayo es una de las mejores alternativas. precisamente para que se tengan los elementos. puede aplicarse a diferentes dominios del conocimiento. Este tipo de retroalimentación es muy útil y ayuda a que el estudiante comprenda por qué estuvo incorrecta su respuesta para mejorar en posteriores oportunidades. Hay varias maneras de realizarlo. Muchos alumnos no tienen esta habilidad y para lograrla. la solución de problemas. Desventajas de las pruebas de ensayo Tal como hicimos en las pruebas objetivas. Describa qué tipo de procesos cognoscitivos. sin embargo. por el contrario. es un razonamiento que no está ligado a un determinado contenido escolar sino.maestro comente cada una de las respuestas del estudiante y no sólo le otorgue determinados puntos. Posteriormente pedir a los que la tuvieron incompleta que la digan y corregírsela destacando los aspectos que le faltaron o no estuvieron bien desarrollados. quisiera evaluar mediante este instrumento. porque se puede hacer una corrección pública de ellos e ir con cada pregunta solicitando a los alumnos cuya respuesta fue adecuada la digan en voz alta y el maestro debe remarcar y explicar porque esa respuesta es correcta. la reflexión. aún en la educación superior. explicar y destacar sus implicaciones o consecuencias.

como en las pruebas objetivas.una excesiva presencia de este factor puede hacerlas confusas o incomprensibles. Puede propiciar el descontento estudiantil. Las preguntas pueden ser ambigüas. Suele ocurrir. Requiere de mayor tiempo y esfuerzo para calificarla. Se necesita mayor tiempo para contestarlas. La calificación puede ser subjetiva y poco precisa. cuando las reglas y la forma en que se utiliza la prueba de ensayo no son claras. Así mismo. 5. Esto es propiciado por la misma subjetividad para evaluar este tipo de pruebas. que una respuesta es acertada y otra no. El elemento clave para el éxito de la prueba de ensayo consiste en lo adecuado de las preguntas. 4. se convierte en un problema al calificarla porque: ¿con base en qué criterios se puede determinar que una argumentación fue buena o mala? Los criterios dependen básicamente del maestro. Si bien. leyendo las respuestas con sumo cuidado para otorgar una calificación justa haciendo que el tiempo para calificar los exámenes sea más largo que en otro tipo de pruebas. los alumnos se muestren descontentos con el puntaje obtenido ya que hay momentos en donde cuestionan el por qué alguno tuvo sólo un punto en determinada pregunta y su compañero obtuvo dos. Al describir las ventajas y características de las pruebas de ensayo se mencionaba que su contestación es libre y personal. que desde el punto de vista educativo es muy deseable. sin ninguna vaguedad. claras para evitar. Aunque las preguntas deben contener cierto grado de imprecisión -para no caer en los errores apenas señalados. Algunas de sus limitaciones son las siguientes: 1. al no existir una “plantilla de calificación” que indique. Más adelante en este capítulo se darán ejemplos de preguntas de ensayo para ilustrar estos puntos. 2.un instrumento y no otro en una situación particular de evaluación. hasta donde sea posible. hasta otras modalidades donde 70 . la respuesta solicitada es amplia y además la tarea no la puede hacer ninguna máquina o computadora sino el profesor. los criterios y su aplicación dependen totalmente del profesor. El margen de respuesta puede ser muy amplio o restringido y la prueba puede caer en algún lapso de un continuo que va desde ceñirse a ciertos puntos y no a otros. la ambigüedad y sobre todo deben ser lo suficientemente amplias para no inducir la respuesta del alumno o darle pistas para contestarla. del conocimiento que tenga acerca del tema y de los diferentes niveles cognoscitivos que aspire a estimular en el alumno. teniendo en cuenta que la respuesta es parecida. por tanto no existe una respuesta unívocamente correcta sino que se califica la forma de argumentación del alumno y esto. 3. que deben ser generales para no propiciar una respuesta breve o puntual. una prueba de ensayo debe tener pocas preguntas (se recomiendan de tres a seis preguntas). lo cual convierte la calificación en subjetiva porque puede suceder que varíe de docente a docente y entonces su aplicación puede ser poco uniforme.

por lo que un primer paso para aplicarla es explicar a los estudiantes sus características. Para lograrlo. preferencias y en los procesos cognoscitivos particulares que quiera enfatizar. al contestar. se le pueden dar varias preguntas y el alumno escoger sólo un número determinado de ellas. Luego de la revisión hecha hasta el momento destaque dos diferencias entre la prueba de ensayo y la de respuesta breve. este tipo de exámenes se puede hacer a libro abierto. Es muy importante que lo anterior quede perfectamente claro. es importante implementar su uso.el alumno tiene amplias maneras de responder y otras donde puede elegir cuáles temas contestar. La respuesta deberá tener una extensión de una cuartilla cómo máximo. para evitar que el estudiante seleccione la "más fácil". por ejemplo. dadas las tendencias predominantes por parte de los alumnos a concebir la evaluación como un reto sobre cómo engañar al maestro y pasar aunque no se sepa mucho o de querer obtener una alta calificación sin demasiado esfuerzo. lo cual lleva tiempo. ideas y demostraciones. no debe hacerse con mucha presión o con un tiempo muy corto ya que no se trata de que el alumno responda rápido sino que desglose. Utilice como punto de partida lo que contestó al inicio de este capítulo. no debemos olvidar que se busca dar libertad y opciones al estudiante para responder los temas donde se considera más preparado pero sin cometer injusticias. Aunque son varios los inconvenientes de la prueba de ensayo. las razones por las cuales se va a emplear y el tipo de resultados esperados. dadas las ventajas que tiene desde el punto de vista educativo. Ejercicio para reafirmar 5. deberá quedar clara la nueva definición de la misma. Sólo se insiste en la 71 . en posteriores secciones se mencionarán algunas acciones que pueden hacerse para aminorar sus desventajas y evitar que los errores ya descritos se presenten. destacando las diferencias y enriquecimiento con respecto a la noción que previamente tenía. si no se dispone del tiempo suficiente o no se desea dedicar una clase para la evaluación. en sus propias metas de enseñanza. El tiempo para realizarlas es importante. de forma que el estudiante pueda acceder a la información necesaria para su respuesta y no prohibírselo como es lo común. una alternativa es dejarles el examen para que lo contesten en su casa pero ser exigentes en la fecha de entrega. Esto es así porque puede adoptar la forma de que. El docente optará por cualquiera de estas dos modalidades de prueba de ensayo basándose en las características de la asignatura. Considerado lo revisado previamente indique ¿cómo se modificó la idea que tenía sobre las pruebas de ensayo? Compare su respuesta con el concepto inicial que tenía. debe tenerse cuidado en que las preguntas tengan el mismo grado de dificultad. sus argumentos. Sugerencias para elaborar pruebas de ensayo Es raro encontrar alumnos que hayan sido evaluados previamente con pruebas de ensayo. 2. Si es el caso. Por lo tanto. 1. por lo tanto.

Al igual que en la aplicación de cualquier otra prueba o instrumento de evaluación es recomendable poner. Aprender a realizar buenas preguntas de ensayo no es fácil. El segundo error es hacer lo contrario. dadas sus amplias ventajas. el modelo de respuesta para que el estudiante cumpla con los criterios marcados y sea menos subjetiva la evaluación. Hay dos posibles errores que pueden cometerse en esta prueba. aclarando los propósitos o razones por las cuales se está utilizando y establecer las condiciones de lo que puede y no puede hacerse. que la pregunta debe estar hecha de manera que sea clara. genera beneficios para el proceso de aprendizaje del alumno porque estimula el logro de fines educativos muy apreciados. es la tarea más importante en cualquier instrumento de evaluación. al inicio de la misma. pero esta cualidad general cobra mayor importancia cuando se trata de la prueba de ensayo. porque la calidad de la prueba está relacionada con lo bien formuladas que estén. "le está regalando el examen al alumno". lo que debió hacerse antes de desarrollar la prueba de ensayo. Esta recomendación causa extrañeza a algunos docentes acostumbrados a jugar a las "adivinanzas" con sus alumnos. que el docente esté convencido de ello y haga lo mismo con sus estudiantes. es decir. Respecto a la parte operativa. el primer paso es haber definido en el cuadro de especificaciones los tipos de conocimientos y el nivel cognoscitivo por evaluar. uno es plantear preguntas tan amplias y generales que pudieran ser confusas o ambiguas.conveniencia de emplear la evaluación para favorecer el buen aprendizaje. así como el puntaje total y el valor que cada pregunta tiene. requiere de todo un proceso de aprendizaje. las recomendaciones generales para responderla. por lo tanto hay que dar todas las explicaciones posibles y los criterios que se empelarán para evaluar las contestaciones. En los criterios 72 . Lo anterior constituye la etapa de planeación que ya fue explicada en el capítulo cuatro de este manual. argumentan que si se hace esto. lo importante es que. especificar y cerrar tanto la pregunta que ya no sería de ensayo sino una de respuesta breve. Como puede deducirse se debe mantener un equilibrio entre estos dos extremos y esto sólo se logra cuando se adquiere experiencia elaborando este tipo de exámenes y observando las reacciones de los alumnos. subtemas y las capacidades intelectuales sujetas a verificarse por medio de este tipo de examen. Otro elemento que debe incluirse al formular la pregunta son los criterios con base en los cuales el docente la calificará. En cuanto a cómo elaborar las preguntas. porque al tener un número tan reducido de preguntas cada una de ellas debe estar hecha de la mejor manera posible y estar encaminada a evaluar cierto tipo de proceso cognoscitivo e integración de la información. pero a pesar de ésta dificultad. La realidad pedagógica no es así. entendiendo esto como la capacidad de lograr comunicar al alumno el tipo de respuesta esperada de él. ya que mucho del arte de formular preguntas de ensayo consiste en especificar lo que se espera. En esta presentación general también es conveniente indicar los criterios conforme a los cuáles va a ser evaluada la respuesta. En esa fase se seleccionaron los temas. Entre las recomendaciones estaría en primer término.

que entre ellos se ayuden y corrijan sus ideas y así enriquecen su comprensión del tema pero al final cada uno debe responder sólo el ensayo. el plagio se detecta fácilmente. la prueba de ensayo se presta para que realice críticas. entre compañeros. conteste para dar mayor precisión a los requisitos para valorar la respuesta y. La longitud de la respuesta es otro problema. no plagié o copié textualmente los libros utilizados en el curso. formule dos preguntas de ensayo para evaluarlos. El principal criterio a seguir es que una respuesta está completa cuando el alumno considera haber desarrollado totalmente la idea o los argumentos presentados. De los objetivos y procesos cognoscitivos descritos en el anterior ejercicio para reafirmar. pero no a la pregunta solicitada. 1. o sepa cómo resolver determinado problema pero. juicios o evaluaciones con respecto a hechos. por eso deberá entrecomillarlas e indicar el número de la página donde la obtuvo. Especifique los objetivos de un curso o tema que pretende evaluar y los criterios para hacerlo. Un punto relacionado con lo anterior es que el alumno debe contestar la pregunta que se le hace y no otra. el nombre del autor y el año. Si no tenía una prueba de ensayo inicial realice la siguiente actividad (sí ya la tenía pase a la pregunta 2). el problema es que no los hacen explícitos. fenómenos. Ejercicio para reafirmar 6. Finalmente. Es conveniente también marcar un número de argumentos o ideas que. 2. Indique también los criterios que utilizaría para calificarlas. por ejemplo. Esto que aparentemente es muy obvio no es así. explicitar qué se considera una buena respuesta. Calificación de las pruebas de ensayo A continuación aparecen las recomendaciones generales para calificar este tipo de prueba. eventos o personas. innecesaria o circular. tampoco es posible pues no puede haber dos exámenes exactamente iguales. sobre todo. Es válido hacer citas pero no querer hacerlas pasar como propias. no se debe olvidar que al emplear esta prueba queremos apreciar o valorar que el alumno muestre su capacidad de aplicar el conocimiento. Sin embargo. La especificación clara de las reglas que debe seguir el estudiante para contestar es crucial. porque hay veces que no entiende lo que se le pregunta y puede contestar muy bien. Generalmente todos los maestros tienen estos criterios. el docente puede sugerir que se apoyen mutuamente para estudiar. Una de las condiciones a cumplir es que en su respuesta. El maestro debe indicar las inconveniencias de hacerlo. por lo que debe recomendarse al alumno que no conteste como si fuera un telegrama o una pregunta de respuesta breve.debe especificarse lo que el alumno puede y no puede hacer. que 73 . así como demuestre las implicaciones de lo aprendido. Reformule y corrija la prueba de ensayo presentada al inicio de este tema. pero tampoco debe llenar cuartillas y cuartillas de información no relevante. Copiar. se espera.

En ese mismo sentido es que se sugiere no ver los nombres de los alumnos. Muchas veces esto no es posible porque la organización escolar o las ocupaciones de los maestros no lo permiten. Para hacerlo sirve mucho que los criterios de evaluación estén claramente delimitados y definidos(1). También deberá dar por lo menos dos argumentos para justificar la importancia de desarrollar este tipo de conciencia en los educados. y no sea una tarea efectuada por un docente en forma individual. En su respuesta deberá emplear ejemplos obtenidos de su experiencia para ilustrar el tipo de proceso intelectual que desea formar en sus estudiantes y sus posibles formas de evaluarlos. En su contestación debe hacer alusión a autores revisados sobre este tema. ir bajando o subiendo paulatinamente los criterios y ocurrir que en los últimos exámenes sea más benevolente o más exigente que con los primeros. Para hacerlo. al inicio. 74 . evidentemente. Ejemplos de pruebas de ensayo Con el objeto de facilitar la elaboración de este tipo de pruebas se presentan un conjunto de exámenes de diferentes disciplinas. Materia: Física Sabemos que la caloría es la cantidad de calor necesario para que un gramo de agua incremente su temperatura desde 14. este modelo es para el maestro y lo conveniente es elaborarlo junto con otros docentes. pero cuando se da el primer caso. La situación ideal para emplear y calificar las pruebas de ensayo es que la actividad se realice de manera colegiada. describa tres maneras posibles de evaluar la conciencia histórica del alumno. es conveniente diseñar un modelo de respuesta donde se especifiquen los puntos o argumentos que el estudiante tuvo que cubrir para considerar satisfactoria su contestación. Por lo tanto. para evitar estos problemas es conveniente ir evaluando pregunta por pregunta de manera que el criterio utilizado sea aplicado uniformemente a todos los exámenes. Se sugiere no calificar todo el examen de un alumno sino hacerlo pregunta por pregunta pero con todos. el maestro sea muy exigente para juzgar la respuesta del estudiante pero luego. aunque sus contestaciones sean parecidas. Para aminorar los efectos de subjetividad propias de este tipo de pruebas. conforme sigue haciéndolo. Su ensayo será de un mínimo de tres cuartillas.como se ha mencionado no es tarea fácil. El primer punto a considerar cuando se califica la prueba de ensayo es haber especificado previamente los tipos de conocimientos y niveles cognoscitivos a verificar.5 °C. Describa el principio en que se basa esta definición y proporcione dos razones por las que usted considera importante cuantificar el calor.5 °C hasta 15. Lo anterior es para evitar sesgos al calificar porque puede darse el caso que. la calificación de la prueba puede ser hecha al menos por dos maestros y con esto se evitan todos los problemas de los sesgos y subjetividades que fueron expuestos anteriormente. tarea hecha en la fase de planeación. Materia: Historia Considerando su experiencia como maestro de historia. porque si ya se conoce la capacidad de ellos es muy probable que a un buen alumno se le asigne una mejor puntuación que a un alumno menos dedicado. ejemplificando las características que debe tener este tipo de prueba y la concreción de las recomendaciones anteriormente descritas. deben estar muy claros los modelos de respuesta esperados y los criterios de evaluación.

"y" y "z" que satisfacen al sistema.Materia: Matemáticas Resolver el siguiente sistema de ecuaciones: 9x . mostrar una línea argumental clara. 75 . A partir de esta afirmación describa dos de los argumentos de los críticos que apoyan este señalamiento y dos que lo contradicen. mencionar al menos cuatro sugerencias para que el maestro mejore su enseñanza basándose en esta teoría. Tendrá que indicar las limitaciones de esta aproximación así como algunas críticas que se le han hecho.000 palabras. Algunos críticos han señalado que entre las novelas que tocan el tema de la revolución mexicana están las mejores novelas mexicanas del siglo XX. transformar el sistema en una ecuación matricial y obtener los valores de "x". muestre sus contribuciones a la literatura iberoamericana y argumente acerca de si debiera considerarse o no la mejor novela de habla española del siglo XX.000 palabras. Concluir con un juicio personal basándose en los argumentos vertidos a lo largo de su ensayo. Contrastar esa visión con dos argumentos religiosos y tomar una postura personal al respecto para justificar la interrupción del embarazo a las ocho semanas de gestación.3y .4z =9 2x + 2y + 7z = -27 Para solucionarlo deberá aplicar el método de Gauss-Jordan. Su ensayo deberá tener una extensión de mínimo diez cuartillas. basarse en las evidencias revisadas en este tema y concluir con un resumen de sus principales argumentos. El ensayo deberá tener una extensión mínima de 3.5x + 6z = -51 X . elija sólo una de ellas y contéstela: 1. ofrecer ejemplos para ilustrar sus afirmaciones. Al final haga una recapitulación y exponga claramente sus argumentos para aportar un punto de vista personal a este debate. 2. En su respuesta deberá describir sus ventajas y desventajas con respecto a otra teoría psicoeducativa. Materia: Literatura A continuación aparecen dos tipos de preguntas. Describa cuatro cualidades literarias de la novela Cien años de soledad de Gabriel García Márquez. Igualmente. Materia: Biología ¿Qué argumentos puede esgrimir para decir en qué momento puede considerarse a un embrión un ser humano? En su respuesta deberá ofrecer razones desde el punto de vista científico y de la bioética para justificar su respuesta. Su ensayo deberá de ser de tres mil palabras. Materia: Psicología Educativa Discuta y evalúe las contribuciones del constructivismo a la enseñanza. El ensayo deberá tener una extensión mínima de 3.

carismáticos y muy atractivos. Ser eminentemente populares. Mientras los zapatistas tenía estas características: . su "plantilla" para ayudarle a juzgar las contestaciones del estudiante. México. Describa tres elementos compartidos y tres diferencias entre cada uno de ellos (valor de la pregunta 6 pts. Semejanzas Ambos movimientos tenían en común: a. La de los villistas era: . junto con un modelo de los puntos que debería tener la respuesta del alumno para ser considerada adecuada. para el maestro. Diferencias a. Tener liderazgos fuertes. Luchar por reivindicaciones sociales como el reparto de la tierra. b. incluso algunos de ellos participaban o apoyaban a la revolución. no había tanto conflicto con los hacendados. Vol. Ed. 2. Preguntas de ensayo basadas en la lectura de F. Compare las características sociales de los movimientos villista y zapatista. 76 .De una amplia base social no restringida a un sólo grupo. págs 147-153 y de la 161-171.)(1). F. Eran movimientos comunitarios que compartían demandas como restitución de tierras y odiaban a los hacendados porque ellos los habían despojado de sus tierras. La guerra secreta en México. Katz y su modelo de respuesta 1. I. concretamente sobre las características de los movimientos villista y zapatista. c .Ejemplo de prueba de ensayo y modelos de respuesta Para ilustrar el empleo de las preguntas de ensayo. Preocupación no sólo por los campesinos sino por los obreros. se ofrecen las siguientes preguntas sobre el tema de la revolución mexicana. Modelo de respuesta 1. (1982). Recordar que el modelo de respuesta es. ERA.Su base social era campesina. __________________________________________________ (1) La fuente documental de lo aseverado en el ejemplo es el libro de Katz.

b. Aunque compartían la demanda del reparto de tierras, la forma de hacerlo era distinta; ya que mientras los zapatistas querían que fueran restituidas a las comunidades, los villistas proponían que deberían de entregarse al gobierno para que él las repartiera a los combatientes una vez terminada la guerra. c. La organización del ejército no era igual; los zapatistas no eran soldados de tiempo completo. Se reunían sólo para las batallas, luego se dedicaban a cultivar la tierra por lo que no era un ejército regular. Eran autosuficientes o tomaban sus armamentos de lo confiscado a sus enemigos. Los villistas si eran un ejército semiprofesional, tenían gran dependencia de suministros y recursos de Estados Unidos. Los participantes tenían mayor independencia y autonomía, no estaban tan arraigados a su comunidad y no eran explotados como los campesinos zapatistas.

- Explique por qué tanto las fuerzas villistas como zapatistas fueron incapaces de perseguir a Venustiano Carranza, cuando se fue a refugiar a Veracruz, ya que de haberlo hecho probablemente hubiera alterado el curso de la revolución. En su respuesta debe hacer alusión a los componentes sociales y formas de combatir de ambos movimientos (Valor de la pregunta 5 pts.).

Modelo de respuesta Luego que las fuerzas villistas y zapatistas ocuparon la ciudad de México en 1914, no persiguieron al ejército carrancista debido a: - Los soldados zapatistas poseían tierras otorgadas por la revolución y sólo combatían para defenderse pero no para atacar, difícilmente salían de su ámbito de influencia. Su localismo era su fuerza y debilidad. - Los villistas aunque tenían mayor capacidad de movilización y de organización militar, tampoco persiguieron a Carranza porque era quedar demasiado lejos de su zona de abastecimiento, que era la franja fronteriza. Como se observa en el modelo de respuesta no es necesario desarrollar cada uno de los argumentos sino la de establecer los puntos alrededor de los cuales debe girar la respuesta del alumno. Ahora otro ejemplo, esta vez alusivo a la ecología. ¿Por qué se dice que el consumismo es una fuente contaminante? En su respuesta deberá explicar con sus propias palabras lo que se entiende por consumismo. Analizar dando ejemplos de qué manera contribuye a la contaminación del medio ambiente y al calentamiento global. Describir al menos dos acciones que se pudieran hacer para modificar esta situación. (valor 3 puntos). Modelo de respuesta - El consumismo es la adquisición de todo tipo de bienes, necesarios e innecesarios en cantidad superior a la indispensable. Obliga a la gente a gastar más de lo que sus posibilidades económicas les permiten. - Es agente contaminante porque la fabricación de algunos productos exige el gasto de una elevada cantidad de energía (autos), son elaborados con sustancias tóxicas para el ambiente (las baterías, acumuladores) y la salud del hombre (alimento chatarra); otros, como los desechables (bolsas de plástico), o aquellos empaquetados con materiales no reciclables aunque son 77

perjudiciales son adquiridos por millones de personas, por eso se siguen fabricando. - Dentro de las acciones a tomar en una sociedad de consumo, se tiene en cuenta que los compradores tienen un gran poder, ya que son los que deciden qué, cuánto y cuándo compran un producto. Ellos gastan dinero en adquirir bienes; por lo tanto, si no adquieren productos que sean inútiles, perjudiciales o dañiños al medio ambiente dejarán de ser fabricados. Por ejemplo, alimentarse sanamente, conformarse con lo necesario ( no dejarse llevar por las campañas publicitarias), comprar productos reciclados u orgánicos, etc. Lista de verificación del cumplimiento de los componentes y criterios de una prueba de ensayo 1. ¿En sus clases estimuló el juicio crítico, la reflexión, la capacidad argumentativa y la libre discusión de las ideas? 2. ¿Seleccionó, de los objetivos de su curso, aquellos que se prestan para evaluarlos mediante la prueba de ensayo? 3. ¿Definió qué tipo de procesos y nivel cognoscitivo desea evaluar mediante esta prueba? 4. ¿Indicó en su cuadro de especificaciones estas cualidades? 5. ¿Comunicó a sus estudiantes los propósitos y características de la prueba? 6. ¿Los reactivos son claros, amplios y comunican con precisión el tipo de respuesta solicitada al alumno? 7. ¿Se establecieron los criterios y requisitos para considerar adecuada una respuesta y éstos son dados a conocer al alumno antes de realizar el ensayo? 8. ¿Se da un puntaje a cada reactivo? 9. ¿Elaboró un modelo de cada una de las respuestas? 10. Al calificar, ¿se evalúa pregunta por pregunta y sin ver los nombres de los alumnos? 11. Cuándo se entregan los exámenes, se retroalimenta a cada alumno de para que sepa por qué su respuesta fue acertada o equivocada.

Reflexión y autoevaluación del capítulo 6 1. Realice una prueba de ensayo de la materia o tema seleccionado. De preferencia desarróllela sobre los objetivos que ha venido trabajando en los ejercicios para reafirmar, pero que sea diferente de los que ya hizo. Anote en su cuadro de especificaciones los contenidos que quiere evaluar y el nivel cognoscitivo que desea valorar. Indique en las instrucciones los propósitos que desea alcanzar con ella, describa los criterios que utilizará para calificarlos y elabore por los menos tres reactivos, con sus respectivos criterios y el peso de cada pregunta. 2. Diseñe un modelo de respuesta para cada pregunta.

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SECCIÓN D - EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE LAS COMPETENCIAS CAPÍTULO 7: LAS RÚBRICAS. CRITERIOS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS

Objetivo - Diseñar una rúbrica para valorar la competencia diseñada conteniendo por lo menos tres dimensiones y dos criterios con sus respectivas definiciones. Ideas previas 1. Describa tres cualidades principales que usted espera de los trabajos o tareas de sus alumnos 2. Indique dos características de una de las cualidades identificadas en la pregunta anterior

Un paso crucial para valorar las competencias es elaborar los criterios que se emplearán para evaluarlas y sobre todo darlos a conocer a los alumnos antes de pedirles su realización, de manera que sepan lo que se espera de ellos y sea transparente la manera como se les calificará. Es también común que los docentes o capacitadores tengan criterios para evaluar, pero no los hacen explícitos a sus estudiantes o capacitados, para facilitar la realización de esta actividad es que se describe la rúbrica, que es el medio idóneo para hacerlo. La rúbrica es una herramienta para calificar lo realizado por los educandos donde se describen las cualidades que debe cumplir un trabajo, ejecución o tarea; para hacerlo se desglosan en sus dimensiones principales, se especifica lo que constituyen los niveles aceptables y no aceptables para calificar cada una de esas dimensiones (Stevens y Levi, 2005). Su importancia es señalada por Arter (2004): "Los estudiantes que realizan tareas académicas tienen que saber cómo se va a juzgar su propio trabajo, de la misma manera que los clavadistas y gimnastas que compiten en las olimpiadas saben cómo va a ser juzgada su ejecución" (p. 23). Stevens y Levi (2005) resaltan los siguientes beneficios de las rúbricas: proporcionan y facilitan una retroalimentación oportuna y eficiente, la cual, como señala Shute (2008), es uno de los más poderosos mecanismos para promover el aprendizaje. Son también herramientas para lograr una comunicación clara y transparente con los "otros", quienes son en primer término nuestros estudiantes a quienes van dirigidas; otra audiencia la constituyen los colegas porque lo ideal es elaborarlas de manera colegiada o entre los profesores que imparten el mismo grado, así los docentes de una institución socializan, comparten los criterios y expectativas, lo cual es fructífero para todos ya que, entre otras ventajas, permite una coherencia, consenso y sistematización de lo esperado académicamente de los alumnos. Finalmente, un tercer aporte de las rúbricas es su indudable ayuda para mejorar la enseñanza, porque al establecer claramente el nivel de logro de los estudiantes y señalar sus diferentes grados, disponemos de mejores elementos para constatar 79

3. indicadores y parámetros de evaluación el primer paso es elegir los atributos o características a evaluar por ser congruentes con los objetivos de aprendizaje establecidos y con la competencia a evaluar. las descripciones y los puntos de la escala deben ser precisos y presentarse de tal manera que no haya ambigüedades. explicitando los diferentes niveles en que puede ser juzgada la calidad de su trabajo. sino fue así. La definición de cada dimensión. al emplear la rúbrica le queremos comunicar al educando los criterios que vamos a utilizar para calificar si su trabajo superó las expectativas. 4. Componentes de la rúbrica Los elementos de la rúbrica son: 1. no deben ser hechos de manera arbitraria sino quedar muy clara su relación con los propósitos acordados. si es que no se habían incorporado a este rubro. con la rúbrica quedan claros desde el inicio los aspectos a los que el docente da prioridad e importancia. sabremos que necesitamos corregir nuestra docencia. Por medio de la rúbrica se pretende dar respuestas a preguntas como: ¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto? ¿Cuáles son las cualidades que distinguen a una ejecución excelente. 2006). donde si la mayoría de los educandos alcanzan los criterios de dominio se demostrará que cumplimos con nuestra labor pero.Descripción de la tarea 80 . Tabla No. Para ello. El desglose de las dimensiones de la tarea. o sólo satisfizo lo mínimo o de plano lo entregado necesita seguirse trabajando porque todavía no se le puede acreditar. Los criterios de calificación son las reglas que se utilizan para determinar la calidad del desempeño de un estudiante (Woolfolk. El formato aparece en la siguiente tabla. Otros elementos para el diseño de los criterios son: escoger atributos observables o verificables de alguna manera para decir si están presentes o no y en qué grado. letra o símbolo significan e incluir comentarios. La descripción de la tarea. buena. Al elaborar los criterios. o cumplió de manera adecuada con los criterios. La escala de calificación. Con todo ello le hacemos ver al alumno lo que esperamos de él y no estamos jugando a las "escondidas" calificándolo a veces de manera arbitraria o sorpresiva. lo que implica definir de manera exacta lo que cada número. los números. 2. promedio y en progreso? ¿Cómo puedo definir lo que para mí significa un trabajo correctamente realizado de otro que no lo está? Es decir. Es decir.si los estudiantes aprendieron o no y con ello contamos con fuentes de información más confiables para valorar la efectividad de la enseñanza. 17 . Otra cualidad es que desglosa la tarea solicitada en sus principales elementos o factores claves.

2. se haga en sentido positivo utilizando expresiones como:" necesita esforzarse". En la tarea por realizar se describen las instrucciones y recomendaciones de cómo debe quedar. "en progreso". con lo que viene a ser un trabajo deficiente o en progreso. luego de definir los dos valores extremos. etc. Si se elige una escala de tres niveles. La definición de cada dimensión. qué aspectos requieren corregirse. competente. pero puede ser de sólo uno cuando por ejemplo se escoge el nivel máximo como excelente o sobresaliente. Consiste en la graduación para calificar lo hecho por el estudiante. el que esté correctamente escrito. principiante o ejemplar. La descripción de la tarea. el esfuerzo realizado. es decir. etc. 1. un ensayo. promedio. describir las posibles fallas u omisiones o si no están correctamente realizados. precisos y no prestarse a malinterpretaciones. Se recomienda que para calificar lo que aún no está correctamente realizado. Escala de calificación. Entre algunos de los términos que se pueden emplear para valorar la tarea del educando están: sobresaliente. intermedio o principiante. La escala de calificación. etc. "principiante".Componentes: 1. sea una ejecución. 4. que va desde lo excelente hasta lo deficiente. 3. parcialmente competente o aún no competente . hay que proceder a 81 . en desarrollo. para no desanimar al alumno y alentarlo a cumplir de mejor manera sus realizaciones. lo cual generalmente es lo contrario al nivel de excelente ya delimitado. ¿Qué es lo que más aprecio de lo realizado por el alumno: la calidad del trabajo. para lo cual el docente debe explicitar lo más importante de la tarea que tendrá más valor. Se recomienda comenzar por especificar el nivel máximo o sobresaliente. un trabajo. Se recomienda que los niveles sean entre dos o tres. o si cumplió más allá de lo esperado. El desglose de las dimensiones de la tarea. contestado preguntas como: ¿Qué es para mí un trabajo excelente?. Aquí es cuando el maestro señala las cualidades y requisitos con los que la tarea o trabajo debe cumplir y explicita sus expectativas sobre lo que se espera entregue el alumno. Descripción de la tarea: Es la especificación de lo que el alumno debe efectuar. lo que se espera de él o ella. "aún no competente". las acciones donde debe tener cuidado o lo que no debe hacer. Una vez determinado el número de niveles el paso siguiente es definirlo para cada uno de los componentes de las dimensiones de la tarea. se empleen con tacto. una actividad. ¿Qué cualidades tiene?. avanzado. Cuando se definan los criterios para valorar lo mejor o sobresaliente se sugiere trabajar en el nivel opuesto. También se establecen ahí las condiciones. Igualmente se sugiere que la escala no contenga más de cinco niveles. la limpieza.?. Aquí hay que preguntarse por qué un trabajo no reúne los niveles mínimos aprobatorios. 2. los plazos para remitirlo al profesor o cualquier otra información relevante para el trabajo. "inicial". la originalidad o creatividad. pero sobre todo sean claros. El punto importante es que los rubros de la escala no descalifiquen.

En conjunto. acompañados con una clara delimitación de cada uno de los niveles con los que se calificará lo realizado. Luego se presenta un instrumento para hacerlo. Los criterios aquí señalarían cuando un trabajo es aprobatorio pero que le faltó algún elemento para ser excelente. igualmente que demuestre originalidad y un enfoque novedoso del tema y de sus propuestas. Definición de cada elemento de las dimensiones. la tarea requerida es la elaboración de un ensayo. por ejemplo. Una ventaja de elaborarlo es que se especifica detalladamente lo requerido. los cuatro elementos permiten al profesor no solamente señalar la tarea pedida. cuando se cumple con los criterios pero no se fue más allá de eso. sino desmenuzarla en sus componentes definitorios. lo cual es una ayuda invaluable para el estudiante al tener claro lo que se espera de él. En el primer ejemplo. 4. Descripción de la tarea: Identificar por medio de un ensayo los logros y dificultades de una de las competencias a alcanzar en el primer semestre de la asignatura Problemas y Políticas de la Educación Básica. a través de él la efectividad de las acciones del docente. este es un punto importante y el que puede costar más trabajo hacer. Así se le ofrece al alumno mayores opciones y no sólo pedirle un trabajo final que delimita lo solicitado. No se trata de ser exhaustivos sino de seleccionar aquellos aspectos claves o cruciales de la dimensión. en el caso de la composición de textos habría que especificar qué se entiende por organización. Dimensiones de la tarea. Luego de definir los criterios de evaluación el paso siguiente es aplicarlos para cada uno de los componentes de la tarea. la competencia redactada para este curso es "propone soluciones pertinentes a los problemas de la educación básica". 82 . donde se especifican cuáles son los criterios que se consideran pertinentes para juzgar. ni desmenuzar las dimensiones cruciales de la tarea. cohesión etc. críticas fundamentadas. porque no es usual clarificar cada elemento de lo se está solicitando. El último paso es conjuntar la especificación de los niveles con la descripción precisa de cada una de las dimensiones. 3. Como puede observarse. lo que viene a ser una lista verificable(1) de los puntos más relevantes de la tarea. para no circunscribirlas a un sólo modo de hacerlo sino mostrar algunas de sus amplias posibilidades. así como las dimensiones. proporciona un mecanismo para favorecer la comprensión lograda por el educando y. una clara organización y línea argumental. Se valorará que muestre un manejo pertinente y personalizado de la información.delimitar el que quedaría entre lo sobresaliente y lo reprobatorio. Ejemplos de rúbricas Con objeto de ilustrar cómo quedarían las rúbricas se ofrecen dos ejemplos diferentes. con la cual se evaluará al alumno. identificar los componentes esenciales de la tarea y cómo va a ser evaluado. coherencia.

Tarea: Identificar logros y dificultades de una de las competencias a alcanzar en el primer semestre de la asignatura Problemas y Políticas de la Educación Básica y su competencia "propone soluciones pertinentes a los problemas de la educación básica". 18 .El dominio de la competencia será juzgado de acuerdo con estos criterios de ejecución: Tabla No.Instrucciones: Favor de señalar con una X la valoración que el estudiante asigna a los siguientes reactivos considerando lo especificado en la rúbrica: 83 .Criterios de ejecución Instrumento de Evaluación Nombre del alumno: ____________________________ Grupo: _____________ . . a través de un ensayo.

De 36 a 34 pts: 9 .De 40 a 37 pts: 10 . Muy Bien 4.De 19 a 8 pts: No acreditado 84 .De 25 a 20 pts 6 .Excelente 5.De 33 a 30 pts: 8 . Bien 3. Escala de calificación: . Regular 2 y No aceptable 1.De 29 a 26 pts: 7 .

Tampoco se trata que cubran todos los criterios de las escalas de competente y excelente. que son: simplificar el material. sean pertinentes para el ejemplo elegido y para el tipo de estudiantes que tienen.Un segundo ejemplo. Se apreciará que su clase sea atractiva y utilice creativamente los materiales y actividades instruccionales Se le dará al sustentante con antelación un tema que deberá preparar para exponer una clase de una hora de duración. Es decir. expondrá la parte declarativa de la competencia utilizando al menos dos componentes de cada una de las dimensiones de la claridad. Tabla No. Rúbrica Comprendiendo la claridad Descripción de la tarea: Cada participante expondrá una clase donde será evaluado por medio de la aplicación de los principales componentes de la claridad.Evaluando la claridad en la enseñanza 85 . se refiere al desglose de uno de los componentes cruciales de una enseñanza efectiva y es el de la claridad. Para realizarlo debe haber leído el primer material de su antología titulado "El profesor efectivo en la educación superior" (Carlos. 19 . Su exposición será valorada de acuerdo con los siguientes criterios y dimensiones. 2005). adaptar la enseñanza a las características de los alumnos. Se aclara que NO se pide que utilicen todos los componentes de las dimensiones. pero si por lo menos dos de ellos. ya que se valorará que utilicen los más adecuados a su contexto. clarificar la comprensión del material y evitar el ruido tal como aparecen especificados en las dimensiones y en los niveles de las escalas presentados más adelante.

86 .

87 .

que contemple por lo menos tres dimensiones. 88 . dos criterios de evaluación y sus respectivas definiciones.Reflexión y autoevaluación del capítulo 7 .Elabore una rúbrica para valorar la competencia seleccionada.

Mencione a dos instrumentos para evaluar los procedimientos 2. Las actividades a efectuar son: 89 . automáticamente lo habilitaba para hacerlo. analizaremos las diferentes maneras y mecanismos para valorar la puesta en práctica. Además. en este capítulo. precisan de abordajes didácticos particulares además de una forma diferenciada de evaluar.CAPÍTULO 8: LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Objetivo Al final del capítulo los lectores serán capaces de: Elaborar una prueba de ejecución para valorar el dominio de los procedimientos. a través de un ensayo. es decir que haya consistencia en los resultados obtenidos. por parte de los alumnos. Principios y criterios para valorar los procedimientos Los principios que guiarán la realización de la valoración de los procedimientos son los de transparencia. para que la información recopilada sea congruente y pertinente (ver capítulo 3). es decir que midan lo que pretenden medir y confiables. Ideas previas 1. revisada en el capítulo anterior. la prueba debe ser pertinente para la competencia seleccionada y cumplir con sus especificaciones. debe cumplir con los criterios técnicos de la evaluación. instrumentos que sólo pueden dar cuenta del dominio parcial de una habilidad que involucra un tipo de nivel cognoscitivo o de su dominio teórico pero no de cómo utiliza o aplica dicho conocimiento. por tanto. de habilidades y procedimientos enseñados que son el núcleo de las competencias. cuando ambos tipos de contenidos tienen modalidades diferentes y. Por ello. que no es otra cosa que los instrumentos empleados sean válidos. de manera que sean claras las acciones a realizar y lo que hay que hacer en cada uno de sus componentes. o sea todos los involucrados deben conocer de antemano el qué y cómo se evaluará para que no haya sorpresas u ocultamientos de la información y el proceso seguido sea claro y compartido. Esto es así porque es común que los desempeños de los alumnos sean evaluados por medio de pruebas objetivas o en el mejor de los casos. El medio para establecer las dimensiones y criterios es la rúbrica. Componentes del proceso de evaluación de los procedimientos Expondremos un esquema general del proceso a seguir para realizar la evaluación integral de las competencias y resaltaremos lo referente a los procedimientos. ¿Qué aspectos se deben considerar para evaluar a los procedimientos? En la enseñanza tradicional es común suponer que por el hecho de enseñar al alumno a saber algo.

En los instrumentos para valorar las ejecuciones se debe describir el contexto donde se aplicará la evaluación. lo recomendable es recurrir al juicio de expertos. procedimentales y actitudinales) o por unidades y elementos de competencia. indicando los materiales. O si es el comportamiento actitudinal se pueden usar cuestionarios. Los criterios deben juzgar lo esencial o clave de la competencia. 2. si se sigue la clasificación propuesta por Saluja (1996). las cuales describiremos más adelante. c. Si se refiere a lo procedimental lo ideal son las listas de cotejo y las escalas de calificación. Especificar las situaciones o circunstancias donde se valorarán las ejecuciones.a. parámetros e indicadores que se van a aplicar para valorar la calidad de la ejecución. que es la especificación de normas. escalas de actitudes o guías de observación. indicadores y parámetros. Si el producto es un dominio muy complejo como un desempeño profesional. Los instrumentos deben ser pertinentes tanto al tipo de información que se quiere recopilar como a la clase de contenidos que se quiere valorar. procedimentales y actitudinales. el disponer de estos criterios nos permite tener un punto de referencia claro y objetivo con el cual se comparará el desempeño. cuando se desea conocer el dominio de la parte declarativa. es decir. d. 90 . ya que puede ser por medio de observar la ejecución del educando o pedirle un producto. además permiten que el proceso evaluativo sea más justo pues los criterios son conocidos de antemano por los estudiantes. Acordar las evidencias a recopilar y seleccionar los instrumentos adecuados para ello. Aquí se deben seleccionar los tipos de instrumentos que se aplicarán para reunir las evidencias de que la persona es competente en aquello que se le está juzgando. Así. Este primer paso consiste es especificar la competencia por valorar. El conocimiento por parte del estudiante de los pasos y acciones de las que consta el procedimiento. Como se ha dicho. desglosándola en sus principales componentes por tipo de contenidos (declarativos. Es decir. valorar la calidad del desempeño e indicar la extensión de los componentes de la competencia. Describir los criterios. b. básicamente hay dos formas de hacerlo: observar la actuación del estudiante y/o juzgar lo adecuado de una obra o producto realizado por él. Para ello debe elaborarse una rúbrica con el objetivo juzgar lo adecuado o no de la competencia es necesario disponer de indicadores de desempeño. apoyos y condiciones de las que se dispondrá para realizarla. que cómo hemos venido describiendo deben abarcar la parte conceptual y lo procedimental de la competencia. lo mejor es usar una prueba objetiva o un ensayo. obtener información sobre dos grandes rubros: 1. ¿Qué evaluar de un procedimiento? Hay diferentes maneras de evaluarlo. Para evaluar la competencia es necesario valorar tanto el dominio declarativo como el procedimental. (Lo cual se hizo con la información del capítulo 1). Definir los contenidos de la competencia en sus componentes declarativos. ante la imposibilidad de poder valorarlo todo. prototipo o resultado donde demuestre el dominio de lo enseñado. La ejecución realizada en situaciones concretas y pertinentes o que entregue un producto realizado por él.

si ellos presentan fallas en la ejecución podemos ubicar su origen. u ofrecer más prácticas y correcciones en caso de que no se haya dominado plenamente la ejecución. Varias de las herramientas que expondremos más adelante pretenden evaluar precisamente estas acciones. realizar una actividad donde el maestro formule preguntas abiertas a sus alumnos para constatar si saben hacer la actividad. versátil y eficaz. esto no es así porque. o constatar que realiza en el orden correspondiente los pasos que demostró conocer en el rubro anterior y si su desempeño se ajusta a las condiciones y contextos donde se despliega. los pasos difíciles y/o cruciales para que el estudiante ponga mayor atención a los mismos. La importancia de identificar el origen de las fallas en la realización de la competencia. Así. una de las primeras decisiones es elegir una muestra de los componentes cruciales de la competencia y ponerlas en el instrumento por elaborar. esto se puede hacer por medio de una prueba objetiva. si ha intentado evaluar los conocimientos procedimentales. ya que podría pensarse que con observar o calificar un trabajo es suficiente. por ejemplo. No obstante es necesario estar consciente del tipo de dificultades o problemas que debemos tomar en cuenta para lograr una adecuada evaluación de los desempeños. Para evaluar el nivel de logro de lo anterior lo más conveniente es seguir varias acciones. es necesario constatar si los alumnos saben cómo hacerlo. Por lo tanto. posibilita ofrecer los remedios didácticos pertinentes. la de jerarquización es muy apropiada. Lo problemático de evaluar las competencias se deriva del hecho de que. habrá notado que una habilidad académica tiene muchas acciones implicadas y entonces resulta difícil decidir cuáles de ellas seleccionaremos. Es posible y deseable emplear distintos instrumentos de evaluación para valorar el cumplimiento de nuestras metas de aprendizaje y aún en casos como éste de las ejecuciones. Dificultades para evaluar los procedimientos Una vez definida la competencia a evaluar. Un elemento importante es que el maestro debe resaltar. durante la enseñanza. hay que precisar el conjunto de ejecuciones o procedimientos que la componen. La segunda forma es pedirle que lleve a cabo la ejecución y observar si la misma cumple con los criterios especificados. el cual puede deberse a la falta de comprensión de lo declarativo o porque aún no consiguen el pleno dominio de la ejecución. así como las condiciones que limitan o favorecen el desempeño y los contextos donde resulta más conveniente aplicarlo. por ejemplo. por lo general. o verificar si conocen las habilidades que usarían y cómo afrontarían los diferentes retos que se van a encontrar. como se explicó. para tomarlas como muestra representativa de su amplio conjunto y disponer así de elementos para decidir si el estudiante ya las domina. También necesita dominar el orden o secuencia en que deben efectuarse. están conformadas por un gran número de elementos y rara vez se manifiestan por medio de unos cuantos componentes. La primera de ellas tiene el propósito de averiguar si el estudiante conoce lo qué tiene que hacer. Conforme vaya adquiriendo el dominio de la competencia su ejecución será más económica. O también.Un primer elemento a valorar es que el alumno tenga información sobre las acciones y decisiones a realizar para ejecutar correctamente el procedimiento. trabajar más la parte conceptual. Así. 91 . cuando se detectan fallas en el conocimiento declarativo.

puede tener componentes conceptuales que habrá que evaluar. 92 . Finalmente. que no lleve demasiado tiempo para poder realizarse durante la clase o capacitación. dada la complejidad de algunas habilidades académicas. Definir sin ambigüedades la ejecución a trabajar cuidando que sea clara.Para elegir la muestra. se busca que el estudiante cada vez adquiera un pleno dominio de las mismas y. señalando los materiales y otros elementos que dispondrá el evaluado. no aparecen en un sólo momento. juzgando el desempeño del educando. es decir. Muy ligado a lo anterior está el hecho de que la evaluación del conocimiento procedimental no es unívoca. de ser necesario. 2. A continuación describiremos los tres tipos de instrumentos que con mayor frecuencia se utilizan para valorar el conocimiento procedimental y ejemplificaremos cada uno de ellos. Recomendaciones para evaluar los procedimientos Con objeto de no sesgar nuestra valoración es necesario homogeneizar las condiciones de aplicación y cuidar que no haya cambios al juzgar un estudiante de otro y lo mejor sería que existan semejanzas entre la forma que se enseña el procedimiento y su evaluación. Por estas consideraciones. evitar repetir pasos y. Describir la situación donde se realizará el proceso evaluativo. por lo tanto. ya que se manifiesta de múltiples maneras. 4. precisa e incluya el criterio de evaluación. porque así no se separarán estas dos acciones. Elegir los instrumentos pertinentes para valorar la parte declarativa del procedimiento. sobre todo. por medio de varias actividades o productos. Evidentemente. por lo que debemos emplear diferentes instrumentos para valorar cada uno de los rubros mencionados. 3. es necesario centrarse en las acciones claves o esenciales de los procedimientos y buscar aquellos que tengan un grado razonable de dificultad. sino que se van conformando a lo largo del tiempo por medio de la práctica que el alumno haga de ellas. para valorar las competencias es necesario realizar las siguientes actividades: 1. el docente debe saber elegir el momento apropiado para valorar si ya las posee. que no sean muy sencillos pero tampoco demasiado difíciles. Lo esencial es que el docente sepa elegir la actividad adecuada para permitir juzgar su dominio. o puede ser únicamente de habilidades o la combinación de ambas. Especificar los criterios e indicadores que se usarán para decir si una persona es o no competente. como hemos venido insistiendo a lo largo de este manual.

Las listas cotejables Son instrumentos que de manera sistemática registran los comportamientos observables. Obtiene correctamente la simbolización de la relación entre incógnitas y constantes ______ 7. Consisten en desglosar la competencia en sus componentes o pasos colocados en el orden en que deben ser ejecutados. . el 80% de ejecución correcta de los componentes) a utilizar para declarar como competente o aún no competente al evaluado. Utiliza dibujos o esquemas para representar el problema ______ 3. Identifica claramente la incógnita ______ 4. Lee cuidadosamente el problema presentado ______ 2. . Se presenta a continuación un ejemplo de lista de cotejo. referida al dominio de problemas algebraicos. revisa cada uno de los pasos anteriores hasta identificar el error ______ 93 . Obtiene la relación entre la incógnita y los valores constantes ______ 6.Componentes 1.Condiciones. señalan la presencia o ausencia del rasgo por evaluar. En caso de no llegar al resultado correcto. En el caso de las competencias es necesario señalar el criterio (vgr. así como los materiales necesarios para hacerlo. Identifica cuales son los valores constantes ______ 5.Nombre del evaluado: .Situación: Salón de clase. Las listas cotejables o de chequeo son los instrumentos más conocidos para juzgar la presencia o ausencia de cierto elemento de una competencia.Tipos de instrumentos para evaluar los procedimientos Los instrumentos de evaluación para el contenido procedimental son la lista cotejable y las escalas de calificación y de productos. Aplica la secuencia correcta de solución del algoritmo ______ 8. Comprueba la veracidad del resultado encontrado ______ 9. describir sólo una acción por reactivo procurando que sea clara y finalmente especificar las condiciones o contextos donde se efectuará. A partir de la presentación de un conjunto de problemas algebraicos se deberá anotar si el estudiante cumple con cada uno de ellos: .

) ______ 5.: eructar. Participa en el trabajo de equipo ______ 8. Al interactuar con los demás. Resuelve un problema sin recurrir a los demás ______ 10. Distingue cuando se le hacen críticas justas ______ 94 .a) No de pasos correctos: ______ b) No de pasos incorrectos: ______ Proporción de A/B= Otro ejemplo de lista cotejable es la siguiente: Lista cotejable para evaluar las habilidades sociales de los menores Nombre: ____________________________________ Fecha: ____________ Situación: Contexto social donde esté interactuando con los demás como puede ser en el comedor y salón de clase. Percibe cuando comete algún fallo durante alguna conversación ______ 6. etc. Maneja adecuadamente los gestos para expresarse ______ 4. Sus intervenciones son adecuadas al tema de conversación ______ 3. Hace propuestas para tratar de solucionar un problema ______ 9. diferencia los hábitos que son correctos de los incorrectos (ejem. Dialoga para evitar algún enfrentamiento ______ 11. hurgarse la nariz. Dialoga para llegar a un acuerdo ______ 12. Habilidades sociales A partir de la presentación de un conjunto de estrategias para fomentar habilidades sociales se deberá de anotar si el alumno cumple o no con cada uno de los siguientes criterios: 1. Durante las conversaciones escucha atentamente a los demás ______ 2. Hace algo para cambiarlo o modificarlo ______ 7.

Establece varias comparaciones entre tópico y vehículo _______ . Distingue cuando se le hacen críticas injustas ______ 14.13.Introduce el concepto vehículo _________ .Utiliza otros recursos instruccionales (ejem. No. Ilustraciones) _______ . de pasos correctos ______ b. "se parecen en") _________ .Elige un vehículo que es familiar a los alumnos _______ . Si no está de acuerdo con una crítica. lo comunica de manera adecuada ______ a. Componentes: .Evalúa la comprensión del concepto tópico _______ 95 .Indica los límites de la analogía _____ . Situación: salón de clase.Introduce el concepto tópico que los alumnos aprenderán ________ . de pasos incorrectos ______ Proporción de A/B= El tercer ejemplo es para evaluar si el alumno pone en práctica el uso de analogías.Integra en un recurso visual las similitudes que se identificaron _______ .Utiliza términos conectivos (ejem.Deriva las conclusiones sobre lo que se aprendió del tema ________ . Condiciones: un profesor realiza oralmente una comparación para explicar un tema. Reactivos de la prueba de ejecución para el tema "Analogías y organizadores previos" Lista cotejable para evaluar la puesta en práctica de una analogía durante una exposición oral. No.

. Por lo que la lista de procedimientos pudiera ser muy larga y darse el caso de que por una equivocación se clasifique al sustentante como no competente.Fecha: .Nombre del evaluado: .Instructor: Formato de evaluación de la competencia Hora de inicio: Hora de término: Duración: Instrumento Situación para recabar evidencias sobre servicio a cuartos 96 .a. Ante esta situación hay que cuidar tanto la cantidad como la calidad de lo evaluado. el educando deberá cumplir con todos los procedimientos críticos o esenciales pero podría fallar en realizar alguno de los no relevantes o secundario y aún así calificar como competente. de pasos incorrectos: ______ c.Curso: . No. por ello se recomienda catalogar a cada componente de la competencia primario o esencial o secundario o menor. No. de pasos correctos: ______ b. De esta manera. Un ejemplo completo de la evaluación de competencias complejas incluyendo su formato ilustra lo anterior.Institución/ Empresa: .Competencia evaluada: Atender de manera adecuada y oportuna las solicitudes de servicio a cuartos. Proporción de A/B: _____________ Lista cotejable compleja En competencias es regular que lo evaluado sea un conjunto de procedimientos amplios y de diferente calidad. .

un termo roto y despotillado y una servilleta sin planchar. Para el montaje del carro de servicio hay las siguientes anomalías.Usted como docente deberá evaluar la manera como el sustentante realiza la competencia de atender el servicio de cuartos de un hotel. mantel roto. así como preparar el carro de comida para dos o tres personas y al finalizar realizar el desmontaje de la charola y carro de servicio colocándolos limpios y arreglados en su sitio. Monta carro de servicio para comida(1) Resultados % de fallas críticas: % de fallas secundarias: 97 . calentón con bote sin alcohol y uno de los tenedores de presentación está oxidado o roto. El sustentante deberá de montar y desmontar lo solicitado. Para verificar si sabe cómo hacerlo se le dará equipo y material defectuoso. en particular se valorará si es capaz de montar una charola para ofrecer tres desayunos continentales. deberá hacer esta actividad en un tiempo máximo de 35 minutos. como un mantel roto o deshilvanado.

9. no mezclar varias conductas en un componente. el instrumento.Criterios de calificación Para ser considerado competente.Gráficas . cada componente es evaluado en términos de si lo presentó o no.Gráfico-descriptivas 98 . 2. A diferencia de las listas de cotejo en una escala. para comparar ejecuciones y registrar juicios. de siempre a nunca. En ellas se especifica un conjunto de características o componentes importantes del procedimiento y se juzga cada reactivo de acuerdo con una escala o rango que indica el grado en que se encuentra presente el atributo. la situación. al final de la misma. o sea. Este tipo de instrumento no permite juzgar el grado en que se ejecuta una habilidad. Como se mostró en los ejemplos. Es conveniente indicar los criterios de evaluación que se emplearán. el evaluado deberá haber realizado todas las evidencias críticas y cubrir el 80% de las menores. además de incluir el rubro de criterios observaciones y el nombre del evaluador. sí se puede determinar el rango o grado donde podemos ubicar la acción. es el ideal para evaluar el dominio de los algoritmos. que puede ser dentro de un continuo que va de lo mejor a lo peor. 3. calificando la presencia o ausencia de la misma. Las escalas de calificación Las escalas de calificación son otro instrumento ampliamente utilizado para evaluar las ejecuciones. 8. 6. condiciones y materiales necesarios donde se evaluará la ejecución. Las acciones deben ser unívocas. es decir. el material o equipo necesario. Se sugiere que. 7. Las escalas pueden ser: . A partir de los ejemplos anteriores. 4. Se sugiere que todo lo anterior esté en una ficha de evaluación donde aparezcan: los datos generales. 5.Numéricas . Es recomendable especificar la situación. Sirve para dirigir la observación. Los componentes de la lista son por lo general conductas observables. etc. Redactarse en términos muy precisos y claros para que no se presten a confusión. deseamos resaltar las características de una lista de chequeo: 1. de excelente a pésimo. se ponga un rubro para comentarios por parte del o los evaluadores. Utilizarse en procedimientos donde la secuencia y orden de los pasos estén plenamente aceptados. Si son muchos componentes deben ser clasificados en críticos y secundarios. los criterios de evaluación y el veredicto. De no ser el caso se le declarará: aún no competente.

aquí con fines de ilustración sólo se evalúa el primero. Los números representan los siguientes valores: 5 notable o excelente. 2 por abajo del nivel medio y 1 insatisfactorio. 99 . 3 nivel medio. en este caso se usa para adjetivar el comportamiento del educando en un punto cualquiera de un continuo. encerrando en un círculo el número apropiado. b. solamente dos de ellos para ilustrarla. es el que mejor le corresponde Ejemplo escala numérica Nombre del alumno____________________________ Materia_________ Instrucciones. en este caso.Vamos a explicar y ejemplificar cada una de las escalas utilizando la misma ejecución que.¿Cómo calificaría su participación en clase? 1 2 3 4 5 Comentario ________________________________________________________________________________ ___________________________________________ ______________________________________ (1) La competencia para evaluarse requiere del montaje de la charola para el desayuno. Ejemplo escala gráfica Nombre del alumno_____________________________ Materia_________ Instrucciones. Las escalas gráficas. Indique el grado en que el estudiante contribuye a las discusiones en clase. . a. es la participación del alumno en clase. a juicio del evaluador. Califique el grado en que el alumno contribuye a las discusiones en clase.¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? 1 2 3 4 5 . del montaje del servicio para la comida y del post servicio o desmontaje. A diferencia de la anterior. Las escalas numéricas son aquéllas donde se juzga la realización del componente otorgándole un número que. 4 por arriba del promedio. se presenta junto con las instrucciones pertinentes. Aquí no se incluyen todos los componentes. que otorgaba números para juzgar la acción.

colocando una X en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de cada aseveración. No participa y cuando lo hace no es adecuada. .¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? ______________/____________________/ ________________/ Excelente y los entrega a tiempo. . la diferencia es que en ésta se describe con mayor amplitud cada una de las categorías dentro de las cuales podemos ubicar el comportamiento del alumno. Comentario_______________________________________________________________________ ___________________________________________ 100 . Regular como cualquier otro miembro del grupo.¿Cómo juzgaría la calidad de los trabajos entregados por el alumno? .¿Cómo calificaría su participación en clase? _________________/_________________/__________________/ Adecuada y pertinente. Deficiente y nunca a entrega a tiempo. Ejemplo escala gráfico-descriptiva Nombre del alumno________________________________Materia_________ Instrucciones. colocando una X en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de cada aseveración. . Es muy parecida a la anterior. Regulares pero los entrega a tiempo.¿Cómo calificaría su participación en clase? Comentario_______________________________________________________________________ ___________________________________________ c. Las escalas gráfico-descriptivas. Califique cada una de las acciones del estudiante que contribuye a las discusiones en clase.

101 . pero si se juzga adecuado se puede diseñar uno apropiado para hacerlo. si queremos valorar si una tesis cumple con los tópicos y criterios estipulados. Agrupar cada nivel de calidad dentro de una categoría. Emplearla como parámetro para evaluar. Por ejemplo. podemos emplear la siguiente escala de ejecución: Tabla No. b. c.La evaluación de los productos Ahora bien. la evaluación de los productos puede ser así: a. 20 . Para calificar la realización de un producto puede emplearse cualquiera de estos dos instrumentos. Escoger mediante juicio de expertos productos que representen diferentes tipos de calidad.Calificación de los componentes de una tesis Puntaje Califique el trabajo conforme a la siguiente escala: 2 Si el atributo es realizado de manera sobresaliente. 0 Si no está presente el atributo. 1 Si el atributo se presenta.

Otro ejemplo es el siguiente: Tabla No. 21 - Evaluación de la planeación didáctica escala de ejecución

Puntaje: 3 Está presente el atributo de forma sobresaliente. 2 Está presente el atributo correctamente pero con algunas deficiencias. 1 El atributo muestra muchas deficiencias. Un tercer ejemplo es aplicable al evaluar los resultados de haber impartido un taller sobre la extinción de las especies.

Propuesta de conservación de una especie El propósito de la prueba es valorar el interés de los participantes en la problemática estudiada, dicha propuesta se elaborará por equipo. Para hacerlo se seleccionará una especie en peligro de extinción y se describirán las acciones que los participantes efectuarían para promover su conservación. 102

Los atributos a evaluar en la propuesta realizada por los participantes, en forma escrita, son los siguientes: Tabla No. 22 - Atributos

Puntaje: 2 Si el atributo es realizado de manera sobresaliente. 1 Si el atributo se presenta. 0 Si no está presente el atributo. Como resumen se puede afirmar que, para elaborar las escalas de calificación, hay que tomar en cuenta los aspectos siguientes: - Los atributos por evaluar deben ser pertinentes a los objetivos de aprendizaje y a la habilidad o ejecución juzgada. - Las características deben ser observables o verificables. - Los números, las descripciones de los atributos y los puntos de la escala deben ser claros. - Se recomienda incluir de tres a seis posiciones en la escala, lo que resulte adecuado. 103

- Hay que definirse con precisión lo que cada número significa, si se emplea una escala numérica. - Incluir un espacio para comentarios. Las anteriores son cualidades de las pruebas de ejecución, pero tanto estas como las listas verificables deben ser empleadas de manera ideal, por lo menos, por dos observadores para cuidar su confiabilidad.

La evaluación de las actitudes

Describíamos en el capítulo 1 que las actitudes tienen tres componentes, uno se refiere a la parte conceptual o lo que se cree o piensa sobre algo, otro se refiere a lo afectivo lo que siento ya sea de manera positiva (afecto, amor, filiación) o negativa (rechazo, odio o aversión) y el tercero son las conductas desplegadas o actos donde se manifiestan los dos componentes anteriores y que es donde se puede juzgar si la persona es congruente entre lo que piensa, siente y actúa. Las actitudes son tendencias que predisponen hacia un determinado objeto, persona, suceso o situación para actuar, sentir o pensar de cierta manera. Las actitudes implican juicios evaluativos basados en valores y cuando más enraizados estén más fuerte será la actitud (Maggi, Díaz Barriga, Madrigal, Ríos y Zavala, 1999). Las actitudes reflejan los valores en los que creemos y ellos son los principios que rigen nuestra conducta y son los criterios en base a los cuales juzgamos lo apropiado o no de los hechos de la vida y de las acciones tanto propias como de los otros. Tal como lo establece Antaki (2000): "La preferencia por los valores determina la moralidad de los actos" (p. 171). Los valores se distinguen por el fuerte apego o convicción que sentimos hasta ellos, la historia nos demuestra que ciertos personajes o algunos que consideramos héroes llegan hasta ofrendar su vida defendiendo sus creencias y para muchas personas la moral es la fuerza que los guía y da sentido a sus vidas. Tal como lo plantean Maggi y col. (1999), los valores no existen en abstracto ni de manera absoluta ya que están ligados a la historia, cultura, a las creencias de los diferentes grupos humanos, a los individuos y a las circunstancias que enfrentan. Igualmente, estos autores plantean que actualmente se reconocen dos posturas opuestas con respecto a la generalidad o particularidad de los valores. Una universalista expresa que ellos son absolutos e independientes del tiempo, lugar, cultura o momento histórico, son los compartidos como especie humana como por ejemplo el derecho a la vida, la libertad, la belleza, la verdad, la equidad, la justicia, etc. Para los defensores de esta postura, los valores existen en sí, no importando que sean apreciados o no. Las segunda visión plantea que los valores son relativos y que dependen de cada grupo social, cultura o tipo de sociedad, por lo tanto no es posible esta generalidad ya que muchas veces los 104

que son propios y comprendan que otras personas no tienen por qué compartirlos necesariamente. pero esto no garantiza que cuando se encuentre ante un dilema ético en su vida profesional. la actitud refleja lo prioritario para una persona. se espera que lo haga pero no hay ninguna garantía. ya que no siempre tenemos claros los juicios en base a los cuales emitimos opiniones en un sentido u otro. la evaluación de las actitudes lleva consigo la mezcla de dos dimensiones: una la técnico-metodológica relativa al tipo de instrumentos que se utilizan para recabar de la mejor manera la información para juzgar si los alumnos muestran determinada actitud. se puede enfatizar durante la formación profesional la parte de la ética profesional y el alumno puede mostrar su dominio conceptual del código ético de la profesión.valores que se aplican son los del grupo o cultura dominante. Por ejemplo. mientras que los primeros son más estables y centrales en las personas. lo valorado es tanto la adquisición de estos valores generales. que debería realizarse por el conjunto de profesores de un grado o semestre y las actitudes hacia el conocimiento o campo de estudio y de la disponibilidad mostrada por el estudiante con respecto a las tareas encomendadas en clase. 105 . En ese sentido. Antaki (2000) plantea que hay una evolución del pensamiento moral en el ser humano. Otro problema es su carácter inconsciente o implícito. sentir mucho afecto hacia ellas pero comportarse de manera agresiva o le pegarle a la compañera de convivencia. un obrero que actúa como esquirol de una huelga puede ser considerado digno de emulación por los patrones pero ser etiquetado como traidor por sus compañeros. Esta incongruencia que muchas veces se puede prestar a hipocresía. Por ejemplo. su comportamiento vaya a ser acorde con dicho código. La segunda es de tipo ético y moral. que legitimidad se puede tener y a quién dar la información o cómo cuidar la confidencialidad y el respeto de los participantes. con lo cual está mostrando el valor de la ecofilia. Otro reto es que su manifestación y verdadera naturaleza ocurre en el largo plazo cuando tenemos pocas oportunidades de valorarlas. A modo de ejemplo. Muchas veces. Muchas veces los consideramos propios cuando pueden ser el resultado de influencias externas de la persona. se puede pensar que las mujeres son lo más maravilloso que existe en este mundo. la evaluación debe plantearse juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y actitudes que se acordaron promover. Considerando estas dificultades de acuerdo con Bolívar (2002). En la vida adulta se promueven los valores sociales y los derechos humanos. así éstas vienen a ser el indicador de los valores del individuo. Uno de los problemas para valorar las actitudes es que puede suceder que no siempre hay congruencia entre estos tres elementos. De esta manera. Un punto muy importante que Bolívar (2002) destaca es que para evitar cualquier conflicto de valores o imponer unos sobre otros. Hay una estrecha relación entre los valores y las actitudes. una persona puede mostrar la actitud de cuidar el medio ambiente y realizar acciones como plantar árboles. como los que actualmente ejercen los medios de comunicación masiva o los familiares y amigos. y por tanto muy difíciles de cambiar. uno de los frutos de la educación es que las personas estén conscientes de sus valores. que menosprecia o desvalora a los compartidos por grupos sociales excluidos o subyugados. simulaciones o doble moral dificulta poder evaluarlas. para qué. luego cuando se es joven los de la competencia y los personales. propia de toda evaluación ya que busca responder al por qué evaluar. Al niño se le inculca el valor de la obediencia.

Tabla No. y marque con una cruz cuando no haya sido así. El ensayo debe tener una extensión de 2. autoinformes. asambleas. fundamentados por el alumno. investigaciones o el portafolio. diarios de clase. 23 .Rasgos Observaciones o comentarios:_______________________________ 106 . Lista de cotejo para valorar el contenido actitudinal del ensayo. registros anecdóticos. dilemas morales y resolución de problemas. la autoevaluación docente así como las opiniones de profesores. Una evaluación más amplia como la de la institución educativa implicaría valorar el ambiente del aula y clima social de la escuela. alumnos y directivos.El tipo de técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para evaluar son: escalas. Nombre del alumno: ________________________________________ Instrucciones: califique con un visto bueno si observa en el alumno el logro de cada uno de los puntos que a continuación se describen.000 palabras . Competencia: El alumno elaborará un ensayo donde haga un análisis histórico del periodo novohispano comparando los valores que en ese entonces se tenían con los que ahora apreciamos. También se pueden emplear entrevistas. El ensayo debe finalizar con las conclusiones y comentarios personales. En esta actividad se busca que el alumno haya interiorizado el valor de la tolerancia. discusiones. realizaciones de los alumnos tales como: cuadernos de trabajo. argumentaciones. debates. Para finalizar este apartado se ofrece un ejemplo de cómo evaluar una actitud.

el lector disponga de distintos instrumentos para evaluar a sus alumnos y que el conjunto de ellos les permitan constatar cuáles son los efectos en los estudiantes o participantes del proceso instruccional. Como se ha visto. Comentarios finales Como comentario final a lo expuesto en este capítulo. por lo menos. podemos decir que es raro que en nuestras escuelas se utilicen las pruebas de ejecución. Reflexión y autoevaluación del capítulo 8 1. Debe tener al menos siete componentes y cumplir con los requisitos acordados. entre ellos disponer de mejores elementos para valorar adecuadamente los diversos tipos de resultados de aprendizaje que ocurren en nuestros salones de clase. a partir de lo expuesto. -algunas de ellas las planteamos al inicio del capítulo. por lo menos.Ejercicio para reafirmar 7. 2. sin duda enriquecerá su labor educativa y de capacitación. Ampliar para incluir a otro tipo de resultados educativos.pero esperamos haber expuesto la conveniencia de emplearlas por los beneficios que reportan. 107 . como son las competencias. Haga una prueba objetiva de. lo que se pretende es que. 10 componentes y si es una escala de calificación debe tener seis atributos como mínimo. Diseñe un instrumento para valorar el componente actitudinal. instituciones o empresas. 5 reactivos para evaluar que los alumnos tengan los conocimientos declarativos requeridos para ejecutar el procedimiento seleccionado en la pregunta anterior. Diseñe dos pruebas de ejecución para evaluar su competencia. las razones pueden ser varias. Si selecciona la lista verificable debe contener.

108 . una importante limitación de los instrumentos tradicionales es que otorgar una calificación o puntaje nos dice poco acerca del proceso seguido por el o la estudiante para lograrlo. existe la desventaja de que muchas de las pruebas usadas para evaluar los aprendizajes escolares son artificiales. Además. por eso no es casual que se esté utilizando en muchos lugares y goce de una creciente popularidad entre los docentes y directores escolares inconformes con que su trabajo sea valorado únicamente a través de pruebas estandarizadas. o recoger sus opiniones sobre la forma de ser valorados y en general de su experiencia instruccional. de los otros instrumentos presentados. Mucho de su atractivo emana de la gran insatisfacción respecto a los actuales instrumentos de evaluación. masivas o por el cumplimiento de indicadores cuantitativos. es decir. a diferencia de la prueba de portafolio que sí los considera. no son situadas. Diseñar una prueba de portafolio para evaluar su competencia siguiendo los lineamientos y recomendaciones especificados. Ésta prueba ofrece una serie de ventajas que la hacen muy atractiva. innovadora y de implicaciones trascendentales. poco involucrado emocionalmente con sus estudiantes. costumbres y cultura escolares. LA PRUEBA DE PORTAFOLIO Objetivos 1. Como hemos argumentando a lo largo de este manual. Ideas previas .Capítulo 9: LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LAS COMPETENCIAS. Identificar las características. que está en sintonía con las nuevas tendencias de la enseñanza y sugerencias revisadas al final del capítulo uno. ya que constituye una nueva visión del aprendizaje y de la enseñanza. parece que existe la idea de que el docente debe ser "objetivo" para enseñar y evaluar. por lo que constituye una propuesta revolucionaria. La prueba de portafolio se distingue.¿Por qué sería importante valorar el proceso de aprendizaje y no solamente el resultado? Proporcione dos argumentos. 2. como tampoco saber qué sienten con respecto a lo aprendido. De estos últimos no se considera relevante averiguar cuáles son sus sentimientos acerca de la experiencia de aprendizaje que viven. en el sentido de que lo valorado se relaciona poco con el tipo de problemas a los cuales el estudiante se enfrentará cuando egrese de la escuela o en su vida cotidiana. al considerarlos limitados e incapaces de valorar las diferentes clases de resultados educativos. componentes y aportaciones de la prueba de portafolio o carpeta. Hacer este tipo de preguntas es muy importante pero los instrumentos actuales de evaluación no permiten incorporarlos. en ser más que una simple forma de evaluar. Sus repercusiones son tan amplias que no sólo impactan al proceso de enseñanza y evaluación sino a la organización escolar en su conjunto. Uno de los aspectos pasados por alto en la enseñanza son los componentes afectivos de los actores involucrados en el proceso. En este sentido su cabal puesta en práctica entraña una importante modificación de nuestros hábitos.

Igual de relevante es poder averiguar los mecanismos que emplea para revisar y evaluar su propia manera de adquirir conocimientos. pedirle la ejecución de una competencia o solicitarle un trabajo o producto. El despliegue de la competencia no necesariamente se manifiesta por lo motriz o por conductas observables. En resumen. más no el desarrollo seguido para arribar a tales productos. 1. las actividades y los materiales educativos dentro de un contexto que involucre la participación conjunta del docente y los estudiantes. Igualmente. Evaluación basada en ejecuciones o competencias: Para constatar que el alumno domina los contenidos escolares establecidos como meta educativa se le puede pedir que haga o produzca algo. tal como se aplicarían en situaciones de la vida real" (p. capaces de aprender a aprender y de utilizar eficazmente los procesos de pensamiento como el análisis. que los alumnos no muestren únicamente dominio sobre la materia objeto de estudio sino que. Los instrumentos actuales de evaluación no nos permiten saber todo esto. Para lograrlo. es primordial que pueda constatar los mecanismos empleados por el estudiante para hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje y apoyar el traspaso de la responsabilidad del docente al alumno. de solución de problemas. en la que se unan las tareas. ser realista y tener gran valor instruccional. la enseñanza tradicional separa -en los hechos. Por estas consideraciones se debe buscar una evaluación auténtica. así como conocer los procesos a través de los cuales hace significativos los contenidos presentados. ahora se trata de volver a conjuntar estos tres aspectos. La evaluación auténtica Anita Woolfolk (2006) define a la evaluación auténtica como "procedimientos que prueban habilidades y capacidades. habilidades y actitudes culturalmente importantes y de alta valoración social. la solución de problemas y el pensamiento crítico. desarrollen habilidades y estrategias de aprendizaje para convertirse en aprendices autónomos. donde la principal meta sea constatar de manera fehaciente la adquisición por parte del alumno de los saberes. el aprendizaje y la evaluación. cuando mucho. que para valorar el dominio de las competencias el estudiante debe enfrentarse a problemas reales o a simulaciones de ellos y valorarse si fue capaz de resolverlos o no. se puede usar una prueba de ensayo. La evaluación auténtica está compuesta por tres elementos: basarse en ejecuciones. Es decir. En suma. para que el docente pueda ayudar al alumno a lograr lo anterior. proceso llamado autoregulación del aprendizaje. muestran los resultados. sino que puede realizarse por medio del despliegue de una habilidad cognoscitiva. Es decir. es importante identificar las estrategias empleadas por el estudiante para aplicarlas y hacer más eficiente su aprendizaje. se puede valorar por medio de un producto donde se demuestre la integración y síntesis de los conocimientos y la aplicación de los mismos. Tal como lo plantea esta autora "presentan desafíos contextualizados e intelectualmente complejos y no tareas "atomizadas" correspondientes a resultados "aislados" (p.la instrucción.Como ya se ha dicho en otros capítulos. de aplicación del conocimiento o de la explicación de los fenómenos. como meta educativa. 556). para evaluarla. actualmente se persigue. a todo ello se le llama metacognición. Por lo tanto. 555). 109 . se le puede dar una tarea o proyecto donde deba mostrar el manejo de habilidades cognoscitivas superiores. la síntesis. el razonamiento.

Los actuales instrumentos de evaluación son incapaces de señalar el tipo de evolución seguido por el estudiante para llegar a tal resultado o calificación y. en un portafolio no se incluye todo lo que el alumno hace sino lo más representativo de su proceso de aprendizaje. ser situadas y no tareas artificiales. Es decir. en el mejor de los casos. junto con las rúbricas. Los resultados pueden indicar si va bien o mal pero no por qué. usar la aritmética y la información financiera para hacer un presupuesto que haga un uso adecuado del gasto familiar. sólo sirve para juzgar la enseñanza pero rara vez para mejorarla. Proporcione algún ejemplo de su experiencia escolar donde la evaluación hecha no sea auténtica. intereses o con responsabilidades futuras de los alumnos ni con los requerimientos que de ellos espera la sociedad. exámenes. utilizar las aportaciones de la biología y química para elaborar menús nutritivos que eviten el uso excesivo de grasas o explicar por qué los alimentos chatarras y los refrescos no son adecuados para nuestra salud. 110 . etc. aplicar la física y química para encontrar soluciones al uso excesivo de energía en el hogar y contribuir a disminuir el calentamiento global. en el portafolio como instrumento evaluativo no se reúnen todos los trabajos que los estudiantes hacen a lo largo de un curso sino se realiza una selección de los mismos. ¿Qué es la evaluación de portafolio? La prueba de portafolio se define como un tipo de evaluación consistente en reunir de manera sistemática y propositiva una muestra de los trabajos y tareas del alumno (ensayos. reflejadas en la recopilación de diferentes instrumentos evaluativos. videos. las ciencias penales y la sociología para proponer posibles alternativas al problema de la seguridad pública y combatir a la delincuencia. etc. Como mencionamos con respecto a las rúbricas. proyectos. entendiendo por esto pruebas que sólo tienen importancia para la propia evaluación o la acreditación. a partir de criterios producto del consenso entre el alumno y el docente.) realizados a lo largo del curso para constatar así la evolución y el progreso en su aprendizaje. Ejercicio para reafirmar 8. qué puede hacer el maestro para mejorar o mantener el rendimiento académico. pero cuyo contenido no se vincula con las necesidades. sobre todo. como por ejemplo redactar una solicitud de empleo aplicando las reglas gramaticales. reúne los requerimientos y cumplen con las características anteriormente enunciadas. Evaluación realista o situada: Con esto se quiere destacar que las tareas o actividades empleadas para evaluar a los estudiantes deben tener sentido y ser socialmente significativas. utilizar la psicología. ejecuciones. dibujos. es por ello que se considera que la evaluación de portafolio. trabajos. Una primera aclaración es que diseñar portafolios o carpetas es una práctica común en algunas disciplinas como las artísticas.2. pero una gran diferencia con ellas es que. fotos. 3. Evidentemente para obtener una evaluación de esta clase se debe contar con una variedad de fuentes de información. los resultados evaluativos deben ofrecer pautas para mejorar los procesos de enseñanza. De lo que se trata es de utilizar el conocimiento disciplinario para enfrentar adecuadamente situaciones reales o cotidianas. Evaluación vinculada a la enseñanza: Tradicionalmente la evaluación.

por el contrario. sin importar que ellas no se correlacionen con el aprendizaje adquirido. el portafolio sería una película o video del mismo. dentro de la evaluación de carpetas. El portafolio responde también a otra visión de lo que constituye el aprender y enseñar. es que se otorga al estudiante parámetros de calidad con los cuales puedan confrontar sus realizaciones. hace énfasis en sus fortalezas. Otra ventaja de establecer los criterios. Ventajas de la evaluación de portafolio La evaluación estandarizada considera a los alumnos como números a los que hay que agrupar y comparar. Evidentemente para hacer esta labor cooperativa antes debieron ocurrir modificaciones en los patrones culturales existentes en los salones de clase. ambos deben decidir qué productos y bajo qué criterios se van a recopilar y juzgar los trabajos de los estudiantes para mostrar el grado en que se están alcanzando las metas del aprendizaje.Es una clase de evaluación centrada en observar la evolución a lo largo del proceso de aprendizaje de los alumnos. se adapta a las características de su personalidad. que ya fueron descritas en un capítulo anterior. dependiendo del cumplimiento de exigencias muy particulares o En la evaluación de portafolio el centro de todo. viéndolos como cosas. Es crucial para el proceso que el propio alumno se autovalore y con toda honestidad diga qué está aprendiendo y qué ha hecho él o ella para favorecer o entorpecer su aprendizaje. por otros donde los alumnos estén convencidos de que la finalidad de la enseñanza no es obtener altas calificaciones. Ahora bien ¿cómo saber si los productos o trabajos reflejan el grado de aprendizaje del alumno? Para juzgarlo de manera adecuada se deben establecer criterios claros y transparentes de evaluación. ya que valora más el desarrollo seguido por el alumno para lograr la adquisición de los conocimientos o competencias y cómo va cambiando el mismo debido a la instrucción recibida. tiene como finalidad destacar lo más valioso de cada uno de ellos. El punto central es atender su mejoramiento no la comparación con otros alumnos. ya que es crucial. de sus estilos de aprendizaje e intenta capturar la riqueza de cada individuo (Johnson y Rose. modificaciones que no identificaríamos si sólo nos interesa otorgar un simple número o letra. Igualmente el docente debe estar consciente del perjuicio que ocasiona emplear a la evaluación como mecanismo para castigar o premiar a sus alumnos. 1997). La prueba de portafolio. Esto se realiza por medio de rúbricas. certificar que sean justos y pertinentes para permitir al docente averiguar con certeza el nivel real de dominio de los diferentes resultados del aprendizaje. Con ello se cumple la premisa de reconocer que la evaluación debe servir para que el alumno se haga cargo y se responsabilice de su propio proceso de adquisición de conocimientos. por lo tanto lo motiva para que alcance cada vez mayores logros tomando como referente siempre a sus anteriores realizaciones. no como personas con características propias y únicas. Al ir valorando conjuntamente cada uno de los productos realizados por ellos podemos ir acumulando las calificaciones obtenidas. y lo más importante. 111 . es el aprendizaje del alumno. Para lograrse plenamente esta tarea requiere al menos del concurso de dos actores: el alumno y el profesor. pero lo más importante es constatar la mejoría en las ejecuciones de los estudiantes desde que comenzó al curso hasta que lo concluyó. se podría establecer una analogía al afirmar que mientras los anteriores instrumentos son como tomar fotografías de un momento de ese proceso.

es una prueba muy palpable de su avance que ninguna calificación por sí sola puede decir. ya que dentro de esta nueva filosofía "los dos están en el mismo barco" y persiguen los mismos fines. tema olvidado y es raro que después se vuelva a retomar en otras unidades o temas lo revisado en las previas. por medio de un trabajo colaborativo y participativo entre ambos. por medio de su uso. Como puede verse. de las razones de sus avances o retrocesos. sino de que entienda las razones por las cuales un determinado trabajo no cumplió con los criterios y. Igualmente. Por eso se dice que es una prueba longitudinal. Lo anterior no significa que el docente deba "pasarlos" aunque no sepan para evitarse problemas. reconociendo sinceramente lo que le falta por adquirir y de los mecanismos para hacerlo. a diferencia de las pruebas objetivas donde hay toda una serie de procesos estadísticos para constatar la validez y confiabilidad del instrumento diseñado. es vital incorporar la propia autovaloración y autorreflexión a cargo del estudiante. sino que los incluye y engloba. El portafolio se centra en los procesos para ayudar a mejorar el aprendizaje y para conseguirlo. Obviamente.nos evitamos todos los problemas derivados de la inconformidad de los estudiantes por sus calificaciones. lograr lo anterior no es nada fácil sino es resultado de todo un proceso donde hay un compromiso por parte del estudiante por aprender y del maestro por enseñar. olvidarse del ego y dejar a un lado lo secundario o irrelevante. Con ello se va responsabilizando de su propio proceso de aprendizaje y deja de ser una actividad realizada para cumplir con los intereses de otros. a diferencia de la evaluación tradicional donde se toma como lo más natural que tema aprobado. lo recomendable es convertir a la propia evaluación en una tarea instruccional y encaminar a los estudiantes a centrar sus energías en lo importante. Tal como se mencionó al explicar el uso instruccional de las pruebas de ensayo. la de portafolio lo hace demostrando su vinculación con tareas o procesos reales y significativos para el aprendizaje. en la carpeta se valora la evolución y la integración de los conocimientos. porque se trata que él mismo se vaya dando cuenta de cómo está aprendiendo. Por eso es muy adecuada para valorar las competencias ya que reúne evidencias de diferente tipo. Con ello -si se hace de manera adecuada. dinámica y no estática o parcial. ya que su propia naturaleza implica la recopilación de diferentes trabajos y pruebas. sobre todo si consideran a la acreditación como impuesta y donde ellos no tienen más que acatar lo que el maestro dice aunque no estén de acuerdo. Después de todo lo expuesto es conveniente aclarar que una de las principales características del portafolio es que no se contrapone a otros instrumentos de evaluación como los exámenes o ensayos. con base en esta retroalimentación.Es atractivo para el alumno percatarse de cómo ha sido su progreso al contrastar sus primeros trabajos con los posteriores. porque la dinámica hace que el alumno acepte por qué un determinado trabajo no cumplió con los requisitos. En 112 . por lo tanto se dice que es multidimensional al integrar en un solo espacio a diferentes fuentes de información y resultados de aprendizaje. De esta manera. por eso es auténtica al estar anclada en las actividades y acontecimientos reales que ocurren en la vida fuera de las aulas. Por otro lado. favorecemos la formación de valores importantes como la honestidad. pueda mejorarlo. En dicho acuerdo los esfuerzos son dirigidos para apoyar al aprendiz en todo para que consiga su objetivo académico. Por eso el alumno debe saber que las observaciones y calificaciones del docente no tienen el fin de desacreditarlo o perjudicarlo. se incorpora la opinión y la valoración del alumno.

sino igualmente por parte de los directivos. si bien todos pueden adoptar diferentes formatos. . no solamente por los maestros. Construyendo un portafolio. Esta prueba es muy flexible y versátil porque tiene una amplia gama de aplicaciones. Sin embargo.este sentido. explicar cuáles son los propósitos que se persiguen y convencer a los alumnos que aprender es una tarea compleja y. por lo mismo. dado que los productos recolectados varían para cada uno. es crucial haber aclarado desde el inicio del curso cuáles son sus cualidades y ventajas.Objetivos del portafolio.Hojas de diálogo del profesor y los alumnos para cada uno de los trabajos entregados. otra de sus virtudes. ya que deben estar adaptados a las necesidades de cada área curricular y a los objetivos académicos pertinentes. Finalmente. es crucial que el estudiante piense que el docente está actuando de buena fe y que sus observaciones no tienen otro propósito que ayudarlo a superar los obstáculos que impiden un aprendizaje pleno. . los componentes imprescindibles de un portafolio son los siguientes: . en constatar qué y cómo están aprendiendo los estudiantes. de que la tarea más importante de ambos es lograr el pleno dominio de los contenidos curriculares por parte del educando. Los pasos a seguir para desarrollarlo Los portafolios tienen diferentes aspectos. Crear las condiciones y preparar al estudiante: Implantar en nuestras escuelas esta forma de evaluar no es como aplicar cualquiera de los otros instrumentos de evaluación. ya que el portafolio requiere del convencimiento. 113 .Autoevaluación del alumno. supervisores y. ya que puede haber portafolios tanto individuales o grupales. precisa del esfuerzo y dedicación de todos. muy particularmente. . los padres de familia. . de igual manera.Índice de los trabajos recopilados. Permite.Rúbricas de las tareas solicitadas. Los pasos para hacer un portafolio Las acciones a seguir para planear y elaborar una carpeta son: 1. la evaluación deja de ser una actividad privativa de los docentes y alumnos para abarcar a otros agentes interesados. tanto del alumno como del maestro. Para comenzar a usar el portafolio. la colaboración entre docentes de diferentes asignaturas porque es posible llevar una carpeta interdisciplinaria o intrasemestral. o aplicarse en alguna unidad del curso. Con esto. también. es promover que los productos y ejecuciones de los alumnos puedan ser valorados.

La primera sirve para aclarar los propósitos explícitos de la asignatura y que. estas preguntas pueden servir como guías: ¿Cuáles metas concretas se piensan obtener utilizando el portafolio?. Para apoyar la realización de un portafolio. que adopten tantas formas como estudiantes existan en un grupo para que los educandos lo sientan suyo.Hacer hincapié en que una de sus finalidades. ¿Qué habilidades de pensamiento y/o afectivas desea obtener?. es convertir al estudiante en responsable de su propio proceso de aprendizaje y lo autorregule. ya que lo más valioso es el proceso seguido para desarrollarlo más que el propio resultado (Johnson y Rose. generalmente. ¿Qué tipo de competencias desea alcanzar?. La segunda define las finalidades que el estudiante personalmente quiere alcanzar por medio del portafolio. de su familia. es establecer claramente cuáles son los propósitos y objetivos del mismo. el estudiante será capaz de señalar las semejanzas y diferencias entre las características de su comunidad en el presente y las que tuvo en el pasado (materia: Ciencias Sociales) 114 . estableciendo los propósitos individuales que desea lograr en esa materia y lo que se compromete obtener. El punto es que no todos los portafolios tengan el mismo formato y sean homogéneos sino. están explicitados en el programa de la misma.Objetivo de la asignatura: Al final del curso. 1997). ¿Qué tipo de conocimientos desea el estudiante alcanzar?. se ofrece el siguiente ejemplo para ilustrar los dos tipos de objetivos previamente descritos: . como se ha venido explicando. personalicen su portafolio y le den su sello particular. En las metas deben quedar claros dos propósitos: uno relacionado con los objetivos de aprendizaje del curso y el otro con las metas personales del estudiante: lo que pretende lograr por medio del portafolio. el segundo paso para realizar una prueba de portafolio. ya sea individual o grupal. o de personas importantes para ellos. 2. o si habrá una combinación de ambos. La segunda recomendación es decirle a los alumnos que. amigos. demanda del docente la paciencia y el tesón necesarios para apoyarlo. lo más importante no es qué se reúne sino por qué y para qué. ya sea incluyendo su foto o dibujos. se debe tomar la decisión de si el portafolio va a ser individual o grupal. por el contrario. teniendo claro que para ninguno de los dos es una tarea sencilla. etc. Antes de comenzar la realización del portafolio es importante aclarar dos puntos importantes. sino que requiere práctica y corrección. de acuerdo con sus circunstancias y condiciones. además de no quedarse atrapado en el papel de víctima. Para definir los objetivos personales del alumno con respecto a la prueba de portafolio. Establecer los propósitos del portafolio: Partiendo de que en el portafolio aparecen los datos generales de la materia y del o los alumnos que lo elaborarán. Es crucial aclarar muy bien ambos tipos de finalidades. El primero es mencionar que. por parte del alumno requiere no caer en la tentación del camino fácil y seguir la "ley del menor esfuerzo". de él o ella. algo que no se adquiere de la noche a la mañana. ya que.

Al utilizarlo de esta manera. Determinar la estructura física del portafolio: Dadas las amplias modalidades que puede tener la prueba es necesario. 3. ya el maestro puede acordar con el grupo cuáles trabajos se incluyen y por qué. se incrementa la motivación al poder elegir los trabajos o tareas que serán significativas y relevantes 115 . o por materias si es el caso de que varios maestros lo estén utilizando. Claro está. Índice de los materiales o trabajos a integrar en el portafolio: Ya se mencionaron los diferentes tipos de materiales a recopilar y la importancia de acordar de antemano cuáles serán.Objetivo personal del aprendizaje: Realizar un trabajo que me permita constatar los logros de mi aprendizaje obtenidos en la materia de Ciencias Sociales y que me sea útil para mi vida futura.. lo cual no es nada trivial. por cuestiones prácticas. Para organizarlos mejor es conveniente hacer un índice de los trabajos. Algo no menos importante es tener claro dónde se guardarán. Con todos estos ejemplos. 4. Si las condiciones lo permiten y se puede. Si las condiciones lo permiten se sugiere hacerlo. también hay la posibilidad de que sean los propios alumnos quienes los resguarden. los podrá realizar como estime conveniente y hará los ajustes pertinentes. Todo ello dependerá del tipo de asignatura así como de los propósitos especificados en la fase 2. Lo relevante es que. ya que cuando a los alumnos se les da la oportunidad de participar en este tipo de procesos. ya cada profesor. pero quizá a mediados del curso. Si la carpeta es también grupal. lo cual dependerá de las condiciones de la escuela. puede ser cronológico (como los vayan entregando los alumnos). porque hay que contar con el espacio físico suficiente para almacenarlos. debe quedar claro cuáles trabajos se valoran individualmente y cuáles en equipo. Es vital cuidar este detalle porque si los trabajos están desordenados y tirados alrededor del salón se está enviando el mensaje de que no son importantes y por lo tanto ¿qué caso tiene esforzarse en entregarlos de la mejor manera? Ya como un punto muy específico hay que acordar. los chats y las páginas web creadas exprofeso por el docente y los estudiantes. se tienen archivos virtuales de los portafolios de los alumnos. aclarar cuál es la forma concreta a adoptar. sean fácilmente accesibles.). proyectos. se sugiere hacer esta recopilación e integración de manera electrónica. más allá de cumplir con los requisitos de esta asignatura. dependiendo de las condiciones que disponga. Evidentemente el objetivo a establecer en el portafolio es el personal. se desea transmitir la idea de que un portafolio se puede llevar de muchas formas y maneras. De poder hacerlo. ya que así todo será revisado en archivos y el estudiante lo tendrá guardado en carpetas personales en las computadoras o en sitios web. Puede ser en un sitio especial como un archivero dentro del salón o en las casas de los alumnos. Obviamente varios de los trabajos a solicitar para el portafolio son decisión del maestro así como las fechas de entrega. donde se señalen el nombre del trabajo y la fecha en que fueron entregados. la manera en que se guardarán. materiales audiovisuales o informáticos. con una clara organización y puedan ser identificados de manera sencilla. trabajos. utilizando el correo electrónico. etc. nos evita muchos de los problemas antes mencionados. independientemente del sitio donde se guarden. o por tipo de trabajos (escritos. de los alumnos y del tipo de asignatura a impartir. también.

sino aquellos trabajos que se consideren representativos del aprendizaje del estudiante. por eso se habla de muestras o selección de trabajos que de una manera destacada representen lo obtenido por los educandos. es muy importante respetarlas. A continuación se da un ejemplo de índice. investigaciones. blogs. etc. durante la planeación del curso y luego establezca. pero en otra es conveniente que el docente la especifique de antemano. grabaciones en audio y video. Hojas de diálogo de los trabajos o actividades anteriores c.para ellos y no impuestas por otros. 116 . en el portafolio no se incluye todo lo realizado por los alumnos a lo largo del curso. bases de datos. trabajos. ¿Qué se puede incorporar en una carpeta? A modo de ejemplo y simplemente para ilustrar le mencionaremos algunos materiales que pueden seleccionarse: exámenes. si para el profesor es importante ir creando una disciplina de trabajo y responsabilidad en sus estudiantes. Como se ha dicho. 24 . listas de verificación o control. 5. ensayos. Muestras: Son las evidencias o productos del trabajo realizado en clase y que representan lo que el alumno ha aprendido. diarios de campo. relación de trabajos o actividades solicitadas a.Índice. Autoevaluación del participante Obviamente una parte del índice se va construyendo a lo largo del curso. prototipos. dibujos. Una vez acordadas de manera consensuada las fechas. proyectos. la entrega a tiempo puede ser uno de los puntos a considerar en la calificación del estudiante. ejecuciones. Tabla No. fotografías. Rúbricas de los trabajos b. junto con el grupo. las fechas de entrega y revisión.

Elaborar las hojas de diálogo: En estas hojas es donde se escribirán los comentarios del docente y del estudiante para cada uno de los trabajos recolectados. Cada docente y sus estudiantes establecerán los diferentes materiales pertinentes para sus portafolios de acuerdo con sus propósitos y condiciones. justa y transparente. Aquí van las rúbricas. pero ya no serán defensivos. 25 . Un ejemplo de hoja de diálogo es la siguiente. porque si esto es así los comentarios de los alumnos. ya se mencionaba anteriormente por qué es crucial hacerlo. pero que también el estudiante haga los suyos. aquí sólo se sugiere que se diseñe un formato para ello y que la hoja forme parte de la carpeta. como se dijo. Se aclara que cada trabajo recopilado debe tener su correspondiente hoja de diálogo. para que él sepa de antemano los criterios bajo los cuales va a ser valorado. En estas hojas de diálogo se refleja igualmente el clima de confianza y responsabilidad que el maestro ha logrado con el grupo. Lo único que se reitera es la importancia de dar a conocer estos criterios antes de que el estudiante entregue su trabajo. serán aclaraciones o explicaciones de por qué hicieron lo que hicieron. exculpatorios o responsabilizando a otros de sus acciones. que fueron descritas en el capítulo 7 donde se proporcionaron ejemplos de cómo hacerlo. no son incompatibles con esta clase de evaluación. Es muy conveniente proporcionar un espacio dentro de la clase para dar una explicación de los comentarios hechos o para elaborarlos ahí mismo. de manera que él o ella se esmere por cumplirlos y tampoco haya sorpresa a la hora de ser calificado. Aquí el punto crucial es el valor de la retroalimentación que el profesor da al trabajo realizado por los estudiantes. 1 117 . 6. en ese sentido no hay límites: por eso la necesidad de seleccionar qué se incluye en la carpeta. así como las características que deben cubrir los trabajos para considerarlos aceptables.Como puede notarse en un portafolio se incluye prácticamente todo lo que se utiliza como material educativo y de evaluación. 2008). factor que diversas investigaciones han demostrado tiene un papel fundamental en el aprendizaje del alumno (Schute. por lo general. Se recuerda que también se pueden adjuntar los instrumentos de evaluación o pruebas utilizados durante el curso porque. Tabla No.Hoja de diálogo No. 7. Este es un ejemplo evaluación honesta. Establecimiento de los criterios de evaluación: En cada uno de los trabajos y materiales deben especificarse claramente los criterios con base en los cuales se calificarán.

lo que a su vez permite registrar el entendimiento de los mismos respecto a sus propias producciones y a lo aprendido. disculparse o culpabilizar. Tampoco se trata que los alumnos aprovechen este espacio para reclamar.¿Por qué es importante que aprenda ese tema? . Esta labor consiste en todo un ejercicio de reflexión. ¿Qué tengo que hacer para mejorar mis aprendizajes? Para afrontar los siguientes temas. al usar la hoja de diálogo ya no se distinguen estos dos procesos. los comentarios del docente están dirigidos a describir qué le faltó al trabajo entregado para cumplir con los criterios establecidos y mostrar aquellos que ya satisfacen lo estipulado. qué les falta por completar o qué no les había quedado claro. de que la principal función y responsabilidad del docente es ayudar al alumno a tener un aprendizaje significativo y lograr comprender cabalmente los contenidos y procesos curriculares. Igualmente es una ocasión de premiar y reconocer cuando un trabajo ya cumplió con los requisitos. concreto y no comparar al alumno con sus compañeros. en regañar o sermonear al estudiante sino explicarle dónde estuvieron sus fallas o insuficiencias. se busca que reflexionen sobre por qué se equivocaron. A modo de ejemplo. Se debe tener cuidado en no personalizar. Equivocarse en el proceso instruccional es válido.¿Cómo sabré que lo he aprendido? Si bien.Como puede notarse en el ejemplo. autorregulación y conciencia del propio aprendizaje logrado por el alumno. podrá deducir que con estas acciones se materializa lo que se dijo acerca de la necesidad de integrar y fundir a la enseñanza y la evaluación. Por parte de los estudiantes. También será capaz de constatar que la hoja ilustra lo antes mencionado. Es muy importante ayudarlos a darse cuenta de ello. su fin es proporcionar una retroalimentación clara y específica de lo realizado por los alumnos y ofrecerle sugerencias para hacerlo. ¿Qué fue lo que aprendiste en clase? 2. sino que es una oportunidad para analizar lo que hicieron y mejorar su trabajo. la autoevaluación puede adoptar infinidad de formas. Al hacerlo se unen tanto los procesos cognoscitivos como los afectivos porque el estudiante comprende que lo aprendido es importante y trascendente para su vida presente y futura. donde el estudiante sólo anote que lo hizo perfecto o que 118 . Evite que se sientan culpables por haber cometido errores o busquen enmascararlos. Si ha sido plenamente comprendido lo planteado en el capítulo 2 (dos) de este documento. ¿Cuál de tus trabajos realizados te gustó más y por qué? 4. como podrá darse cuenta. otra será la situación cuando egrese de la escuela. Para terminar este punto. lo más importante es que cumpla con los propósitos y características ya antes especificadas.¿Cuál sería la mejor manera de hacerlo? . es decir. ¿Cuál de los trabajos realizados no te gustó y por qué?. se quiere resaltar el hecho de que la autoevaluación no se debe tornar en un ejercicio de autocomplacencia. hojas específicas para que el estudiante se autoevalúe y haga un balance personal de sus logros obtenidos o en lo que debe trabajar más para superar lo que aún no aprende. es conveniente plantearse las siguientes preguntas: . "ahí se puede" porque permite que el docente lo identifique y corrija. La autoevaluación del alumno: Incluir al término de alguna unidad o a mediados del curso. ser neutro. en un portafolio pueden aparecer preguntas de este tipo: 1. porque esta prueba es muy flexible y no estandarizada. Una hoja de diálogo NO consiste. ¿Qué es lo que todavía no entiendes? 3. 8. por parte del maestro.

además de la calificación asignada por el docente y por el alumno. Por eso. De esta manera cada integrante del grupo tiene su propia valoración y la que los otros hacen de él o ella. que es cuando los compañeros del educando juzgan. Este tipo de evaluación tiene muchas ventajas porque proporciona información relevante a la persona sobre cómo lo están juzgando los pares. Se puede solicitar que cada alumno haga una autoevaluación y posteriormente se les pide que también juzguen el rendimiento de sus compañeros. ya que no se trata de engañar al profesor. se estará fomentando un comportamiento ético que le ayudará a conocerse mejor. Tabla No. Para apoyar la parte socio emocional de los estudiantes.Auto evaluación formativa del curso 2 "la evaluación de los aprendizajes" 119 . lo cual tiene beneficios no sólo académicos sino ayuda al ajuste personal y a fomentar la cohesión grupal. el desempeño del alumno. el asunto es convencer al alumno de que sea honesto con su autovaloración. Es decir. De lograrse. la coevaluación. A continuación se ofrece un ejemplo de una auto-evaluación práctica a mediados de un curso. 26 . como se dijo antes. pero lo más realista es suponer que hay puntos por superar y mejorar lo hecho. ya sea de manera abierta o anónima. algunos docentes incorporan en la autoevaluación. hay una que hacen los compañeros sobre cada uno de ellos. Por eso hay que usarla con el cuidado debido y evitar su distorsión. Esto es bueno.está bien en todo. sino que él o ella hagan una autocrítica objetiva y verdadera de su desempeño.

Presentación pública del portafolio: Se mencionaba antes que una de las características de la evaluación por carpetas es que rompe con las formas tradicionales de evaluación. quitarnos el miedo de que nuestro trabajo pueda ser evaluado por la comunidad y por los interesados en la educación. 10. a las autoridades educativas.9. Acordar el calendario para la revisión de las carpetas: Los estudiantes deben saber que sus carpetas serán revisadas a lo largo del curso. Al contrario. si se presenta a los padres de familia. se cumple con una de las principales finalidades del portafolio: ser un mecanismo que de manera abierta y clara sirve para constatar lo obtenido tanto por los estudiantes como por el maestro. Los educadores tenemos que permitir someter a escudriño público nuestra labor. donde el resto de la comunidad poco o nada conoce. Así el portafolio se inscribe dentro de esta corriente muy en boga en nuestros días: la rendición de cuentas. Esta calificación no necesariamente es numérica. Compartiendo la evaluación: Cada profesor y sus alumnos acordarán la manera de incorporar las autovaloraciones de estos últimos. Independientemente de esto. Lo que se quiere resaltar es que gran parte de la razón de ser del portafolio se perdería si tanto los alumnos como el maestro lo realizan de manera burocrática y lo hacen sólo para cumplir por cumplir. cada producto del alumno debe recibir una calificación que se irá acumulando con las demás hasta la finalización del curso y con ello obtener una valoración final que conjugue lo cualitativo y cuantitativo. Calificar los trabajos: Empleando los criterios aceptados por todos en las rúbricas. Por eso. Al proceder de esta manera. por medio del portafolio se demuestra a otros docentes. En esta tarea es donde se materializan muchas de las cualidades de la evaluación de portafolio y es cuando sus ventajas cobran vida. valorarlos. será importante que valoren los productos expuestos. Se sugiere valorar tanto la presentación de la carpeta como el cumplimiento en tiempo y forma de los trabajos. el docente debe asignar un puntaje o calificación a cada uno de los mismos. 12. pasando por lo regular o aceptable. a los padres de familia y en general a la comunidad los frutos y resultados de la labor desplegada por el grupo escolar. así como la retroalimentación y comentarios del maestro. A modo de ayuda se presenta la siguiente lista cotejable para verificar que cada uno de estos pasos haya sido hecho: 120 . es conveniente hacer una presentación pública de los productos recopilados en el portafolio para que otras personas puedan verlos. en el sentido de ser una tarea privada llevada a cabo sólo entre los alumnos y el profesor. 11. conocer los logros y lo que está pendiente por alcanzar. manifiesten su opinión y esas observaciones se incorporen como parte de la carpeta. por lo que ellos deben guardar sus trabajos y presentarlos en la fecha especificada por el docente. puede adoptar la modalidad de una escala que va de lo excelente a lo inadecuado.

por eso es conveniente hacer un espacio para realizarlo dentro de las clases. ya que exigirá mucho tiempo tanto para el docente y los estudiantes hasta que ambos comprendan cabalmente sus características y principios. Poca disponibilidad física para guardar las carpetas debido a las condiciones materiales de muchas de nuestras escuelas.Tabla No. es difícil cambiarlas en un lapso corto de tiempo. La revisión de los trabajos lleva tiempo. En este mismo sentido debido a que su implementación precisa de haber modificado muchas de las prácticas reinantes en las escuelas que al estar tan arraigadas. paciencia y esfuerzo para convencer de sus bondades a todos los involucrados en el acto educativo. no pueda hacerla no obstante esté convencido de su importancia. lo que evita el disponer de un lugar físico 121 . Resaltábamos antes las grandes ventajas que nos ofrecen los actuales medios electrónicos para llevar los portafolios. dada la amplia variedad de trabajos y productos a incluirse en las carpetas se puede dificultar la calificación de los mismos. se debe tener claro que para cumplir con esta labor se necesita tiempo. Sin embargo.Lista de verificación de la prueba de portafolio Aspectos a cuidar en el uso de la prueba de portafolio Se describen algunos de los inconvenientes o consideraciones sobre la prueba de portafolio. por lo mismo. En primer lugar. 27 . Así mismo hay que cuidar que su realización no signifique una importante erogación económica para el estudiante y que. cuando esto se logra los resultados y cambios en la vida escolar son sorprendentes y muy satisfactorios.

para guardarlos dentro de la escuela. En todo caso. para dotar a los estudiantes de los recursos necesarios para que puedan enfrentar exitosamente los retos que les esperan. no se desea que lo antes expuesto desaliente el uso de la prueba de portafolio. porque es tan poco el tiempo disponible que a veces no se puede cubrir ni el programa. por eso. ya que sus ventajas y aportaciones son muchas. se pueden retomar algunos de los componentes de las carpetas. En este sentido se podría intentar hacerla grupal o de un solo tema del programa. ¿Qué se puede hacer para contrarrestar o disminuir las desventajas del portafolio y poder incorporarlo en su institución o empresa? 122 . existen) deben conocerse bien para superarlas si existe el convencimiento de que la tarea docente consiste en dar lo mejor de sí. si se considera que sus desventajas no son insolubles sino constituyen elementos de la realidad. Es difícil aplicarla si el maestro debe atender a numerosos grupos y con programas tan extensos en contenidos. 2. mucho menos se cuenta con el tiempo para dedicar a hacer una evaluación tan individualizada y meticulosa como la que el portafolio demanda. La creatividad de cada cual permitirá aplicar sus principios para adecuarse a las situaciones concretas en que se encuentre cada profesor o capacitador. Por otro lado. si las condiciones institucionales son muy adversas. Vuelva a responder a la pregunta que se le hizo al inicio de este capítulo tomando en cuenta lo revisado. Reflexión y autoevaluación del capítulo 9 1. (aunque no gusten. no en balde está teniendo una importante aplicación en muchos países y en diferentes niveles educativos. A pesar de estos inconvenientes. pero sin perder de vista que con ellas se busca constatar la forma en que están aprendiendo los alumnos.

Tabla No.Auto evaluación del participante.Hojas de diálogo de los trabajos o actividades anteriores. Portafolio del curso "La evaluación por portafolio" Nombre del participante: a.Hacer que el participante domine las características y cualidades de la prueba de portafolio.Ejemplo de un portafolio completo Para finalizar se ofrece un ejemplo completo donde se muestran e ilustran cada uno de los componentes de un portafolio. . 28 .Las Rúbricas de los trabajos. Objetivos de la carpeta: Objetivo del curso . 123 . .Constatar la evolución de mi aprendizaje acerca de la prueba de portafolio.Índice . Objetivo personal de aprendizaje .

c.Mi motivación y compromiso que tengo con el curso es: Mucha Regular Poca Nada . Autoevaluación del estudiante. d. .¿Qué NO le gustaría que pasara durante el curso? 124 .El temario y propósitos del curso me parecen: (Puede elegir un máximo de tres opciones). Criterios de evaluación. Contestar estas preguntas una vez conocido el programa y objetivos del curso: Señale con una X la opción que describa mejor lo que siente y piensa. entregarse en las fechas estipuladas y hacer las correcciones sugeridas por el instructor. Descripción de la tarea: Se valorará principalmente que los trabajos reflejen los aprendizajes adquiridos por el estudiante durante el curso. Se estimulará la originalidad del estudiante y que presente sus opiniones fundamentadas en lo revisado.¿Qué expectativas tiene sobre el curso?: . Los que deberán presentarse de forma clara y limpia. Rúbrica. Interesantes _____ Iguales a otros que he tomado _____ Útiles para mi labor (docente o de capacitador) _____ Confusos _____ Novedosos _____ Exigentes _____ Irrelevantes _____ Prácticos _____ Tienen poco que ver con mis necesidades (docentes o de capacitador) _____ Claros _____ . Hojas de diálogo.b.

4 si fue casi total. Evaluación formativa del curso Hasta el momento. donde 10 es el valor máximo y 1 el nulo): . donde 10 es el valor máximo y 1 el nulo): .Mis sugerencias para mejorar el curso son: Evaluación final del curso ¿El curso cumplió con mis objetivos y expectativas? (Otorgue un 4 si las rebasó. 2 si fue poco y 1 si no se esforzó). 3 si ha cumplido con ellas.¿Qué aspectos del curso considero valiosos o adecuados para ayudar o lograr mi aprendizaje? . ¿el curso ha cumplido con mis objetivos y expectativas? (otorgue un 4 si las rebasó. (Califique en una escala del 1 al 10.¿Qué considero haber aprendido o fue novedoso en este tema?.¿Cuáles fueron las razones por las que se me dificultó y qué voy a hacer para remediarlo?. . 3 si fue regular.Mis comentarios y sugerencias finales son: 125 . . 3 si ha cumplido con ellas.Mi aprendizaje del curso fue.Autoevaluación tema 1 Responda brevemente a las siguientes preguntas.¿Qué situaciones o aspectos me gustaría fueran mejorados o sustituidos para ayudarme a aprender? .Considero que hasta el momento mi aprendizaje es: (Califique en una escala del 1 al 10. . 2 si está por debajo de lo esperado y 1 si no está cumpliendo con ellas): . .¿Cuáles de los contenidos de este tema no entendí o me costó trabajo aprender?.Considero que mi compromiso y dedicación para realizar las actividades y evaluaciones de este tema fueron: (Asígnese un 5 si fue total. 2 si está por debajo de lo esperado y 1 si no está cumpliendo con ellas): .

Me agradaría enormemente que así haya sido y usted es la persona indicada para determinar los logros alcanzados en la lectura y aplicación de los contenidos del libro. Buena parte de los ejemplos y formas de organización de este libro se han derivado de mi experiencia como pedagogo al enseñar los contenidos expuestos a maestros y estudiantes. 6. 2. 4. Analizar los principales problemas a los que se enfrenta hoy en día la evaluación. 5. 3. M.verla como fin y no como medio. Como autor espero que sus concepciones iniciales hayan cambiado luego de su lectura y que usted mismo se haya dado cuenta de ello. 7. Destacar las implicaciones pedagógicas de las competencias y proporcionar elementos para su plena comprensión. Pero sobre todo. siempre y cuando se le conciba de otra forma. Por eso se ha hecho gran énfasis en mostrar las limitaciones de la enseñanza tradicional y señalar la forma cómo la enseñanza basada en competencia pretende superarlas. simplificarla en lugar de asumirla en toda su complejidad. Cuestionar y criticar el mal uso que se le ha hecho a la evaluación. así como las nuevas visiones que sobre ella existen. hubo a lo largo del texto ejercicios y acciones de reflexión para poner a prueba la manera cómo el lector estaba adquiriendo los temas del libro. 1. pertinente y que contribuya al pleno desarrollo del educando. (2002) En este libro se han abordado dos temas controversiales. ritos o hacerlo como un requisito a cumplir. Tratando de aplicar esa experiencia en este manual y estableciendo una relación congruente con lo la propuesta del libro. complejos pero de gran actualidad como son: las competencias y la evaluación. al mismo tiempo espero haber ofrecido alternativas 126 . Ofrecer alternativas novedosas y viables para evaluar el aprendizaje de las competencias. Reconocer el relevante papel de la evaluación dentro del aprendizaje de los alumnos reconociendo su propósito de favorecerlo.pero a la vez destacar sus aportaciones. A lo largo del texto se procuró cumplir con los siguientes propósitos. se espera que usted tenga más claras las ventajas de esta metodología con el fin de encaminar sus acciones de enseñanza y evaluación hacia la constatación de la comprensión profunda del aprendizaje de las competencias y evitar caer en simulaciones.EPÍLOGO: LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS "Se aprende lo que se evalúa" Weimer. Resaltar las aportaciones de las competencias para lograr un aprendizaje integral. Espero haberle ayudado a diseñar formas diferentes y efectivas para evaluar las competencias adquiridas por sus alumnos o capacitados. distinguiéndola de la enseñanza tradicional.

sus finalidades. pero sobre todo. los cambios en la visión del acto educativo deben también producirse en los alumnos además del maestro. deben de ocurrir al unísono. resaltar la importancia de la evaluación está fuera de toda discusión. Nosotros como docentes podemos cambiar pero sino hacemos lo mismo con nuestros educandos. entonces pueden resultar vanos nuestros esfuerzos y compromiso. Para producir los cambios que se describieron. es decir. aprender es hacer "copias". no importa cuál sea la postura que se asuma frente a ella. nos enfrentaremos a problemas como los antes señalados. sea justa y no se distorsione el poder que tiene. La finalidad del texto siempre fue incrementar su repertorio de opciones evaluativas y enriquecer las que ya dominaba. sus nociones sobre el aprendizaje y evidentemente acerca de la evaluación. dado que ambos son actores imprescindibles del mismo proceso. evaluar es reproducir al pie de la letra lo enseñado y que educar es ofrecer al educando una cantidad enorme de conocimientos sin sentido. que es el usualmente evaluado. por eso. Tal como se expresó en uno de los apartados de este texto. Ilustraré lo anterior con una anécdota personal que un colega me comentó. que nos ha acostumbrado a suponer como "cosas naturales" que enseñar es sinónimo de transmitir. se centre en lo importante no en lo accesorio. nos de elementos para conocer la realidad educativa y no caer en simulaciones. constructivista y preocupado por una activa enseñanza asignaba tareas a sus alumnos y les pedía que investigarán por su cuenta. Él es docente en una prestigiada institución privada de educación superior.000 dólares al mes para que me mandes a estudiar a la biblioteca sino para que tú me des la clase". que contribuya a que nuestros educandos reciban una educación de calidad. es necesario que en su forma de enseñar o capacitar examine sus conceptualizaciones acerca de lo que para usted significa el acto educativo. donde el desembolso económico por estudiar ahí es considerable. sobre lo que es la enseñanza. Dado que como dice Weimer: se aprende lo que se evalúa espero haber ofrecido las perspectivas y las estrategias para hacerlo de una manera que tenga valor educativo no administrativo. que tan necesaria es para solventar de una manera más eficaz los retos que nos depara el momento histórico que nos tocó vivir. Finalmente. todos coincidimos es en su enorme valor.para valorar los diferentes resultados educativos aparte del dominio teórico o conceptual. 127 . hasta que uno de ello le espetó: "Yo no te pago 2. con valor únicamente para la escuela y muy poco fuera de ella. Esto es así porque para poner en práctica cabalmente las estrategias e instrumentos aquí revisados. Él. se precisa adoptar una postura diferente al de la enseñanza tradicional. tratando de ser un docente innovador.

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