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Inmadurez neurológica

Inmadurez neurológica

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por Nathalia Calderón Astorga, Licda. Natalia Calderón Astorga. M.Sc. Terapeuta del Lenguaje Oral y Escrito.

Especialista en Dificultades del Aprendizaje. PEDAGOGA. Administradora Educativa. Universidad Nacional de Costa Rica - Universidad Católica de Costa Rica

¡ Tiene mi hijo la Madurez...! Madurez y Sistema Educativo.

De niños somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres, pero conforme vamos creciendo vamos siendo cada vez más independientes en todos los sentidos. Este proceso de independencia está íntimamente unido a nuestra madurez. Como todos sabemos llegar a ser un adulto no depende sólo del paso del tiempo. No es una cuestión de edad, puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que siguen siendo niños en la mayoría de sus comportamientos y en el caso contrario también conocemos niños que han madurado prematuramente, por las circunstancias que les han tocado vivir y que siguen comportamientos de adulto. Por tal motivo se considera adecuada como punto de partida la estimulación (oportuna), forma eficaz para el desarrollo de la madurez escolar; es decir, cuando las estructuras mentales están preparadas para recibirla. El tipo de estimulación debe ser, ajustada a las estructuras internas que se pretendan desarrollar, adecuadas al potencial genético del niño (a), reconociendo además que expresar el máximo de su potencial dependerá, sin duda alguna, de las circunstancias ambientales. Se define madurez para el aprendizaje escolar como "… la capacidad que aparece en el niño (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros niños de su edad, mediante un trabajo sistemático y metódico" (Remplein, 1966). La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño (a), en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el niño para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr la adaptación a situaciones nuevas. Para la maduración de los niveles del desarrollo intervienen dos factores básicamente, los internos y los externos; tales como las maduraciones fisiológicas, anatómicas, nutricionales, la estimulación, la afectividad y otras. Entre los factores específicos que influyen en la madurez escolar, encontramos: -Género. -Edad cronológica y mental. -Salud (incluyendo alimentación). -Estimulación psicosocial: determinado nivel de información y experiencias, estimulación -sensorial, psicomotriz, comunicación verbal, atmósfera emocional adecuada. -Factor intelectual. La entrada al sistema escolar (la primera experiencia), es un momento vital para el estudiante, ya que es donde se forman los fundamentos y los aprendizajes esenciales que condicionarán, positiva o negativamente el futuro académico, la autoestima y la autoconfianza. Es válido destacar la diferencia entre edad madurativa, que es la que nos indica el estado evolutivo del niño en función de su edad cronológica y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales y neurológicas; y la madurez para el aprendizaje, la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje según la graduación escolar de ciclos, ubicando al niño (a) en un nivel independiente de su edad cronológica, se le conoce también como nivel de competencia curricular; lo anterior se da cuando un estudiante está en un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra, de ahí la independencia o separación entre la edad cronológica y la edad madurativa. Se debe tener presente que la edad cronológica es la edad que tiene el niño (a) es decir, su tiempo vivido; mientras que la edad madurativa es la edad a la que equivale su nivel cognitivo. De aquí la importancia de que los niños y las niñas posean las bases mínimas que indican su maduración y equilibrio para los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que tener 5, 6, o 7 años de edad cronológica, no representan ninguna garantía para el docente y / o padres de familia.

lo que indica que el niño (a) posee una actividad bioeléctrica que se halla en un estadio todavía inestable o retrasado con respecto a la media. -Severa: Disarmonía generalizada que produce retraso en varias áreas. se generaliza por un pronóstico de recuperación constante. . pero sin influir para nada en la inteligencia. luego solicitar al niño que lo narre (reconstrucción). el trazado es anormal. Es válido destacar que estas disarmonías cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisición de los primeros aprendizajes e influyen en la relación que el niño establece con el centro educativo.Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dará como resultado una disarmonía cognitiva subyacente al fracaso escolar. su pronóstico es de evolución y recuperación lenta. -Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o más áreas. -Memoria inmediata. El niño inmaduro responde a cada situación con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptación al medio que no responde a los parámetros esperados para la edad. Las cuales se dan en tres espectros: -Leve: Perturbación leve de un área. -Coordinación motora. Existen tres clases de inmadurez: Inmadurez neurológica: Detectada mediante un eletroencefalograma. -Atención. El tratamiento específico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las áreas del desarrollo: -Coordinación visomotora. Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial. -Fatigabilidad. -Memoria lógica. se inicia con figuras muy simples. -Memoria lógica. -Pronunciación (expresión oral). -Memoria inmediata. Se atribuye a una alteración del proceso de maduración acompañado de irritabilidad. Al iniciar pocos objetos o dibujos en la lámina y poco a poco se va ampliando la cantidad. se puede estimular al relatar un cuento breve que contenga unas 3 cualidades y 3 acciones. tiene un pronóstico muy bueno. -Memoria motora. -Memoria motora. para que el niño (a) vea el dibujo y luego lo reproduzca de memoria. -Memoria auditiva. Inmadurez emocional: Es una no maduración de la inhibición de reacciones emocionales. Algunos ejemplos de un trabajo más específico en cada área. dibujar en el aire (sentado junto al niño) o en una pizarra mágica. podrían ser: -En el área de coordinación visomotora. La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística o inestabilidad con respecto a la misma. se pueden mostrar láminas durante 30 segundos y luego se le pide al niño que nombre inmediatamente lo que vio. solicitar al niño que copie dibujos o formas simples. con el hogar y con su grupo de pares (iguales).

rechazo frente al estudio. dificultades. el éxito nos lleva al éxito. con el fin de disminuir el número de niños y niñas que ingresan inmaduros a la educación básica generando inseguridad. Es importante evitar varios cambios durante el mismo período. -Nada se aprendió a lo largo del proceso y que. su futuro y su propia condición familiar. llegada de un hermano y otros más generadores de "estrés". en definitiva. pegar. refuerza las peores expectativas de los padres respecto a sus hijos. aprender. es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio. el bajo rendimiento. si se sienten dudas sobre la madurez del niño. sufrimiento. ingreso a la escuela. circulares y otros. libres en su mayoría. Es importante evaluar a los niños (edad madurativa). dicha fundamentación está basada en una serie de condicionamientos erróneos: -El estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente. sin embargo. y son el resultado de la ejercitación repetitiva. quien ha creado una relación más estrecha y para quien puede ser más difícil la separación. estimular al leer un breve listado de palabras o números para que el niño los evoque inmediatamente. se ayuda al utilizar el recorte de diseños en diversas posiciones: lineales. de esta manera la escuela le . sin embargo. Muchos especialistas consideran la repetición escolar por "inmadurez". El fracaso conduce al fracaso. pintar y escribir. como algo favorable. Se deben aclarar los propios sentimientos y tomar en cuenta que a todos los padres les preocupa dejar a su hijo (a) al cuidado de otra persona. antes de su ingreso al sistema educativo formal. La repetición. -El conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal. que pueda permanecer sentado por un periodo de tiempo considerable y adaptarse al ritmo del grupo. de este modo. Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de su incapacidad para aprender. seguimiento y evaluación de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. fracasos y finalmente la deserción escolar. el camino que le hizo fracasar la primera vez. la baja autoestima y por ende el fracaso escolar. sólo atrae más repetición. La finalidad de la evaluación es servir de pauta para la elaboración. aprenderá si toma exactamente el mismo camino por segunda vez. por tanto. Debido a que no existe una edad exacta en la que los niños estén listos para ir a la escuela. cuando un niño ingresa a esta etapa se le pide que sea capaz de concentrarse y poner atención. cambio de casa. Antes de que un niño ingrese al jardín de niños hay que tener en cuenta dos aspectos muy importantes: escoger muy bien el momento y la institución a la que va a entrar. saber si lo valorarán o lo tratarán como él está acostumbrado. Por el contrario.-Coordinación motora. La repetición. socialmente la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas. Para ayudar al niño a entrar a la escuela es muy importante que los padres estén listos. en especial la madre que es quien normalmente pasa la mayor parte del tiempo con su hijo. no hay ningún requisito que los niños deban cumplir para poder realizar estas actividades. El jardín de niños debe ser un lugar para jugar. socializar y a partir de estas experiencias. se puede esperar un año más o buscar una escuela que ponga poca atención al aprendizaje académico y se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos en los que el niño pueda aprender a su propio ritmo. Para lograr esto y además ser capaces de cortar. los niños requieren alcanzar un grado importante de madurez neurológica y emocional. siguen rutas fijas. Debe existir total seguridad de que se está dejando al niño (a) en manos de profesionales. -Memoria auditiva. por lo que no todos los niños están listos al mismo tiempo y algunos requieren ir a su propio paso. así como preparar al niño (a) para un cambio tan importante.

que estén contentos. Lo cual nos recuerda una vez más que el hogar sigue jugando un papel muy importante en la formación de la personalidad de los niños y la escuela sólo debe complementarlo. Además involucre a su hijo en los preparativos. Por último. su aula y si puede conocer a algunos de los que serán sus compañeros. Cuántos niños hay por adulto. esto debe ser prioritario al escoger una escuela. etcétera. -Tipo de ser humano que esperan formar. respetar la personalidad del niño (a). elegir la que mejor cumpla con las expectativas que tienen los padres sobre la educación. pero aunque no lo sean reflejan el gran estrés al que están siendo sometidos. hablando con él sobre lo que se hace en la escuela y qué puede esperar que suceda en ella. por ejemplo. En este momento lo más importante es que el niño (a) tenga una buena imagen de sí mismo. La elección de la institución educativa para nuestros hijos e hijas. en este caso con sus maestras y compañeros. lo cual es garantía de que aprenderán. lo más valioso es que tengan la oportunidad de socializar y establecer lazos afectivos. Al buscar la institución educativa. además de los ya citados: -Visión y misión institucional. se debe tener presente que en la escuela tendrá suficiente presión. es recomendable tener varias opciones de dónde escoger. Para conocer un poco el tipo de institución es bueno fijarse en la forma en que está organizada físicamente y en que se adaptan a los ritmos de cada niño. es otro elemento útil. Esto se puede observar mediante la relación de los docentes con los niños más inquietos y con los más tranquilos. otras al arte. que hay confianza en los docentes y que ahí va a estar bien. su trato y paciencia con los niños y su capacidad para darle a cada uno el trato que necesita. Transmitir en el niño la idea de que es una escuela muy buena. pues son varios los aspectos que se deben tomar en consideración. lonchera. existen instituciones más orientadas al deporte. Es importante que conozca con anterioridad a su maestra. hablar con los docentes y estando consciente de que no existe una escuela perfecta. deben ser: la personalidad del . -Personal docente y administrativo. Los dos componentes más importantes para la elección de la institución. conlleva un alto compromiso. -Posición geográfica. Analizar el estilo de los profesores. -Ambiente. visitarlas. Más que buscar una escuela con el "mejor nivel académico" es importante buscar un lugar donde los niños y niñas puedan jugar y expresarse libremente y sobre todo. al área cognitiva. como la compra del uniforme. la cual debe tener una clara armonía con la institución elegida. sería excelente. Preparar al niño es necesario. al dominio de varios idiomas y muchas opciones más. y si ambos se ven contentos. un niño seguro aprenderá siempre. De igual manera.hará un gran bien y al entrar en ella está dando un paso hacia su independencia. por lo que es importante que en la casa encuentre un lugar donde se sienta tranquilo y aceptado por la forma en que está reaccionando. Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de socializar. Algunos niños se quejan de dolores de cabeza y estomago. -Objetivos propuestos. los cuales pueden o no ser reales. -Seguridad. En los primeros años (etapa preescolar). -Enfoque curricular institucional.

Vivir significa saber afrontar los conflictos y resolverlos implica crecer intelectualmente. Cada ser humano es único e irrepetible. lámina y fichas del test. lenguaje. Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. Protocolo: El administrador ( el adulto) registrará con anotaciones las respuestas y las conductas del niño durante la prueba. borrador. Especificaciones sobre el test: Administración: Individual. En muchos países la educación ha logrado transmitir a los niños y jóvenes cierto grado de éxito. Indagar sobre el tipo de "aprestamiento" y / o estimulación que se le brindará a su hijo. Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas. seres poco pensantes que se limiten a imitar a su profesor y poner por escrito (en una prueba) las ideas del docente o de algún autor bibliográfico básicamente. que busque favorecer el desarrollo potencial en todas las disciplinas y asuntos. destinada a predecir en forma global. . que desean tener repetidores mecánicos de conocimientos. Mientras que en nuestro país. Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño (a) para el aprendizaje. haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo máximo de espera para reproducción a la vista del modelo.test siendo una "Batería de Funciones Básicas". Test A. conservando todos los ángulos rectos. un hijo puede desenvolverse perfectamente en determinada institución. afectivas y sociales). el rombo en los ángulos bien observados y la tercera figura reconocible. Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras reconocibles. el período de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y estímulo de ciertas funciones básicas. 2 puntos. Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada una figura geométrica. Claro está que un niño de dos a tres años sometido a esta prueba fracasará en todo o casi todo. las posibilidades del rendimiento en el primer grado de enseñanza general básica. mientras que para el otro. Su administración es rápida. podría resultar un rotundo fracaso. 1 punto. analizar y por ende a pensar. test o partes. Instrucción: Tome este lápiz. de L. existen muchas instituciones educativas (desde el preescolar . pues no llegará a comprender las tareas indicadas. funciones del desarrollo natural (psicomotricidad.estudiante y las expectativas futuras y reales de los padres (las cuales deben ser congruentes con el hijo. antes de ingresar a la educación formal es determinante. percepción. 3 puntos. Materiales: Papel blanco. ¡ Muy bien! Ahora haga otra igual a ésta. pueden coexistir múltiples estados de aprestamiento". hasta niveles universitarios). Cada figura se enseñará una vez. ver ejemplo. Es tiempo de evocarnos hacia una educación más creativa. Evaluación: Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas sensiblemente mayores. tijeras. dejando atrás un enfoque memorístico y repetitivo. Se recomienda en niños que ingresarán a primer grado. además de la creatividad. Es básico que los niños y niñas vivan un apropiado proceso de "aprestamiento" antes del ingreso a la educación formal. está compuesta por diferentes sub.C.a). un minuto). Filho.B. Una prueba básica para aplicarla a su hijo (a): A continuación se describe una de las diversas pruebas que existen. ahora ésta última. lápiz. Está compuesto de 8 sub. como: destrezas y habilidades preacadémicas. Resulta urgente reformular las estrategias de mediación pedagógica. pues su orientación y personalidad no se relacionan con el enfoque curricular de la institución. Evaluación: Mediante una tabla de control. en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos. que limita a los niños y jóvenes a relacionar. funciones cognitivas. abstraer. definiendo aprestamiento como "el estar listo para iniciar determinado aprendizaje.

Bien. mano. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. ventana. Ahora. Si la reproducción indica tres acciones (compró. Material: Papel y lápiz. Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida.Cuando las figuras sean iguales entre sí. al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto. llaves. Mala reproducción de todas las figuras. pez. siempre que las demás no hayan sido invertidas = 1 punto. Buena reproducción de una figura. Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos. Después de que yo las esconda. (Pausa). 0 puntos. Buena reproducción de dos figuras. Bien. de modo que tenga el mismo punto de vista. porque después va a decirlas usted. Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda. ahora. otra figura. casa. Los movimientos deben ser lentos. carro. flor. reloj. María lloró mucho". Material: Ficha con el cuento redactado. teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño. Instrucción: Voy a decir siete palabras. El niño no debe estar frente al examinador. (Pausa). cualquiera que haya sido la imperfección de la restante = 2 puntos. silla. dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Material: Ficha con las palabras impresas. la evaluación es solo numérica: reproducción de las 7 palabras = 3 puntos. Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos. "María compró una muñeca. Evaluación: Buena reproducción de las tres figuras = 3 puntos. del otro lado de la lámina hay figuras muy lindas. Instrucción: El cartón se pone al reverso. Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño. lloró) y . Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos. era una linda muñeca de vidrio. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común. Después de que el niño la haya dibujado: ahora. apunta con el dedo índice. piedra. Instrucción: ¿ A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Haz esto. Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos. Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. sino a su lado. reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto. taza. Después que el niño lo haya dibujado: Ahora la última. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Pon mucha atención. Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación (pronunciación). Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. Escuche: árbol. gato. (reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. cachorro. usted cuénteme este cuento. Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño. Presta atención porque después usted me va a contar el mismo cuento. usted me va a decir los nombres de las cosas que vio. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. si dice una o ninguna = 0 puntos. rompió. Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones). pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos. al frente. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños. Pero el mismo día que María compró la muñeca se cayó y se rompió.

de dos a cuatro = 1 punto. Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3 puntos. esto es. Si el niño no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho. de 10 a 25 puntos = 1 punto.asimismo los tres detalles (de vidrio. incomprendido. Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga.. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar. cortando más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos. reloj que marque segundos. pintarrajeado. Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño. una a una (conforme yo las diga). El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas. Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. Evaluación: Se cuentan los puntos. el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos. sin que haya salido del trazo = 3 puntos. Material: Ficha con las palabras impresas. El resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra). menos de 10 = 0 puntos. No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos. familiaridades. de lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común y de puntas redondeadas. en uno de los diseños y parte del otro = 1 punto. El niño debe recortar una línea curva y otra quebrada. papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centímetro cuadrado cada uno y lápiz de color grueso. -Contratiempo. hasta la mitad. en el tiempo marcado de un minuto para cada uno. Empiece (se marcan 30 segundos). Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo. de cinco a ocho = 2 puntos.C. Ahora corte en la otra raya. anotando las palabras que fueron mal pronunciadas. La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba A. Material: Reloj que marque segundos. nabucodonosor. si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos. Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos. Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo. . Pero las rayitas no serán tomadas en cuenta. teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. ingrediente. ¡ Muy bien! Pare. pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. excepto los realizados por el examinador. NM de 18 puntos o superior: El niño aprenderá a leer y a escribir en un semestre lectivo. aún cuando haya más de uno en el mismo cuadrito. de 26 a 50 puntos = 2 puntos. Si menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos. así: Cortando más de la mitad de cada diseño. prueba. cortando con regularidad. Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. ¡Pare! ¡ Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas. lo más rápidamente que pueda. Marcar un minuto. Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la línea superior). vestido amarillo) = 3 puntos. si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz. El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado. La anotación es la siguiente: más de 50 puntos = 3 puntos. cosmopolitismo. una o ninguna = 0 puntos. Sardanápalo. en rasgo fuerte. Evaluación final: La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en cada sub. transiberiano. confirman los resultados: NM = Nivel maduracional. Todos los puntos serán contados. así como el estudio de numerosos casos individuales. sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental. Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda. Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas. Los cuadros son pequeños. Constantinopla.B. ojos azules.

Narvarte. otros. Atención del niño excepcional.NM inferior a 10 puntos: NM de 7 puntos o inferior: NM inferior a 10 puntos: El niño aprenderá con dificultad. Z. Trastornos Escolares. E.. V. M. . España: Santillana.. Creatividad y Educación. Juárez A. Condemarín. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Barcelona: Editorial Paidós. (1995). Colombia: Lexus Editores. (1999).F. (2003). Keil. (1971).. (1995). La Escuela por dentro. J. Marín. F. Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias. Borda. G.. Colombia: Editorial Magisterio. (1985). Lowenfeld. E. España: CEPE. Méndez.: Editorial Mc Graw Hill. Áreas de corrección para niños con problemas de aprendizaje y su control. PROMECE.. Eisner. México. España: Ediciones Paidós. Bibliografía de apoyo: Beirute. (1966). exigiendo. J. (1973).. Morales. Bogotá. La Dislexia. Madurez Escolar. (1998). Creatividad. J. Remplein. y otros. Bustos. Editorial UNED. J. Koga. 9 (1-2) 53-60. Reflexiones sobre el primer seminario taller "El Desarrollo de la Creatividad en la Enseñanza". (1995). Madrid. E. 1998. Tratado de Psicología Evolutiva. Fernández. Sieber. Desarrollo de la capacidad creadora. M. Wood P. Singer. Guilford. (1989). L. K y Villalobos. Wallach. M. así como una evaluación por un especialista en Dificultades del Aprendizaje. Manual de Logopedia Escolar. (1999). Editorial Universidad de Costa Rica. Méndez. (1999). y otros. como las de salud. Colección: Ayudemos a nuestros niños en sus dificultades escolares. España: CEPE. D. J. Madrid. M. en la mayoría de los casos un tratamiento especial. Madrid. Editorial UNED. España: Editorial Barcelona. (1989). H. N. y otros. España: CEPE. Torrance. La estimulación del lenguaje oral.. Madrid. Niños con Déficit Atencional. y Monfort. Madrid. (1995). Lagemann. Revista Universidad de Costa Rica. Rendimiento académico. J. E. para determinar la causa de tal puntuación. M.

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! Madurez y Sistema Educativo. Como todos sabemos llegar a ser un adulto no depende sólo del paso del tiempo. Este proceso de independencia está íntimamente unido a nuestra madurez. 1966).Universidad Católica de Costa Rica ¡ Tiene mi hijo la Madurez. Especialista en Dificultades del Aprendizaje.. Administradora Educativa. ajustada a las estructuras internas que se pretendan desarrollar. PEDAGOGA. reconociendo además que expresar el máximo de su potencial dependerá.06.92 ceril@ceril.49. cuando las estructuras mentales están preparadas para recibirla. Se define madurez para el aprendizaje escolar como "… la capacidad que aparece en el niño (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros niños de su edad..76 Fax 207. mediante un trabajo sistemático y metódico" (Remplein.Santiago . forma eficaz para el desarrollo de la madurez escolar. Terapeuta del Lenguaje Oral y Escrito. Universidad Nacional de Costa Rica . . M. puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que siguen siendo niños en la mayoría de sus comportamientos y en el caso contrario también conocemos niños que han madurado prematuramente. adecuadas al potencial genético del niño (a). sin duda alguna.228. El tipo de estimulación debe ser. No es una cuestión de edad.72 .Martín de Zamora 4602 Las Condes . Natalia Calderón Astorga. por las circunstancias que les han tocado vivir y que siguen comportamientos de adulto. de las circunstancias ambientales.Sc.net por Nathalia Calderón Astorga. Por tal motivo se considera adecuada como punto de partida la estimulación (oportuna).18. De niños somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres. es decir. Licda. pero conforme vamos creciendo vamos siendo cada vez más independientes en todos los sentidos.Chile Fonos 206.

De aquí la importancia de que los niños y las niñas posean las bases mínimas que indican su maduración y . comunicación verbal. los internos y los externos. su tiempo vivido. -Factor intelectual. ya que es donde se forman los fundamentos y los aprendizajes esenciales que condicionarán. ubicando al niño (a) en un nivel independiente de su edad cronológica. psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes exigencias. nutricionales. Es válido destacar la diferencia entre edad madurativa. Entre los factores específicos que influyen en la madurez escolar. atmósfera emocional adecuada. -Estimulación psicosocial: determinado nivel de información y experiencias. la estimulación. la afectividad y otras. en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico. tales como las maduraciones fisiológicas.La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño (a). de ahí la independencia o separación entre la edad cronológica y la edad madurativa. Estos niveles son importantes de desarrollar en el niño para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr la adaptación a situaciones nuevas. es un momento vital para el estudiante. lo anterior se da cuando un estudiante está en un nivel educativo. y la madurez para el aprendizaje. anatómicas. se le conoce también como nivel de competencia curricular. -Salud (incluyendo alimentación). pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra. Para la maduración de los niveles del desarrollo intervienen dos factores básicamente. que es la que nos indica el estado evolutivo del niño en función de su edad cronológica y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas. mientras que la edad madurativa es la edad a la que equivale su nivel cognitivo. Se debe tener presente que la edad cronológica es la edad que tiene el niño (a) es decir. positiva o negativamente el futuro académico. la autoestima y la autoconfianza. emocionales y neurológicas. estimulación sensorial. psicomotriz. -Edad cronológica y mental. La entrada al sistema escolar (la primera experiencia). encontramos: -Género. la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje según la graduación escolar de ciclos.

Las cuales se dan en tres espectros: -Leve: Perturbación leve de un área. su pronóstico es de evolución y recuperación lenta. lo que indica que el niño (a) posee una actividad bioeléctrica que se halla en un estadio todavía inestable o retrasado con respecto a la media. o 7 años de edad cronológica. con el hogar y con su grupo de pares (iguales). puesto que tener 5. no representan ninguna garantía para el docente y / o padres de familia. Se atribuye a una alteración del proceso de maduración acompañado de irritabilidad. Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial. -Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o más áreas. 6. La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística o inestabilidad con respecto a la misma. El niño inmaduro responde a cada situación con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptación al medio que no responde a los parámetros esperados para la edad. -Severa: Disarmonía generalizada que produce retraso en varias áreas. Es válido destacar que estas disarmonías cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisición de los primeros aprendizajes e influyen en la relación que el niño establece con el centro educativo.equilibrio para los procesos de enseñanza y aprendizaje. el trazado es anormal. tiene un pronóstico muy bueno. pero sin influir para nada en la inteligencia. Existen tres clases de inmadurez: Inmadurez neurológica: Detectada mediante un eletroencefalograma. . Inmadurez emocional: Es una no maduración de la inhibición de reacciones emocionales. Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dará como resultado una disarmonía cognitiva subyacente al fracaso escolar. se generaliza por un pronóstico de recuperación constante.

-Memoria lógica. -Atención. Algunos ejemplos de un trabajo más específico en cada área. dibujar en el aire (sentado junto al niño) o en una pizarra mágica. para que el niño (a) vea el dibujo y luego lo reproduzca de memoria. -Memoria lógica. se inicia con figuras muy simples. -Memoria motora. -Memoria inmediata. -Coordinación motora.El tratamiento específico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las áreas del desarrollo: -Coordinación visomotora. podrían ser: -En el área de coordinación visomotora. luego solicitar al niño que lo narre (reconstrucción). -Pronunciación (expresión oral). -Memoria auditiva. -Memoria inmediata. Al iniciar pocos objetos o dibujos en la lámina y poco a poco se va ampliando la cantidad. se pueden mostrar láminas durante 30 segundos y luego se le pide al niño que nombre inmediatamente lo que vio. solicitar al niño que copie dibujos o formas simples. . se puede estimular al relatar un cuento breve que contenga unas 3 cualidades y 3 acciones. -Memoria motora. -Fatigabilidad.

es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio. -El conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal. siguen rutas fijas. de este modo. con el fin de disminuir el número de niños y niñas que ingresan inmaduros a la educación básica generando inseguridad. el camino que le hizo fracasar la primera vez. El fracaso conduce al fracaso. aprenderá si toma exactamente el mismo camino por segunda vez. sólo atrae más repetición. en definitiva. la baja autoestima y por ende el fracaso escolar. refuerza las peores expectativas de los padres respecto a sus hijos. circulares y otros. rechazo frente al estudio. Muchos especialistas consideran la repetición escolar por "inmadurez". su futuro y su propia condición familiar. dicha fundamentación está basada en una serie de condicionamientos erróneos: -El estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente. como algo favorable. el éxito nos lleva al éxito.-Coordinación motora. sin embargo. socialmente la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas. estimular al leer un breve listado de palabras o números para que el niño los evoque inmediatamente. y son el resultado de la ejercitación repetitiva. por tanto. antes de su ingreso al sistema educativo formal. -Memoria auditiva. el bajo rendimiento. dificultades. sufrimiento. fracasos y finalmente la deserción escolar. -Nada se aprendió a lo largo del proceso y que. Es importante evaluar a los niños (edad madurativa). La repetición. Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de su incapacidad para aprender. Por el contrario. La repetición. se ayuda al utilizar el recorte de diseños en diversas posiciones: lineales. .

Debido a que no existe una edad exacta en la que los niños estén listos para ir a la escuela. socializar y a partir de estas experiencias. si se sienten dudas sobre la madurez del niño. saber si lo valorarán o lo tratarán como él está acostumbrado. aprender. por lo que no todos los niños están listos al mismo tiempo y algunos requieren ir a su propio paso. Para lograr esto y además ser capaces de cortar. pintar y escribir. de esta manera la escuela le hará un gran bien y al entrar en ella está dando un paso hacia su independencia. Para ayudar al niño a entrar a la escuela es muy importante que los padres estén listos. El jardín de niños debe ser un lugar para jugar. que pueda permanecer sentado por un periodo de tiempo considerable y adaptarse al ritmo del grupo. quien ha creado una relación más estrecha y para quien puede ser más difícil la separación. pegar. los niños requieren alcanzar un grado importante de madurez neurológica y emocional. cambio de casa. así como preparar al niño (a) para un cambio tan importante. Debe existir total seguridad de que se está dejando al niño (a) en manos de profesionales. se puede esperar un año más o buscar una escuela que ponga poca atención al aprendizaje académico y se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos en los que el niño pueda aprender a su propio ritmo. sin embargo. llegada de un hermano y otros más generadores de "estrés".La finalidad de la evaluación es servir de pauta para la elaboración. no hay ningún requisito que los niños deban cumplir para poder realizar estas actividades. Es importante evitar varios cambios durante el mismo período. Antes de que un niño ingrese al jardín de niños hay que tener en cuenta dos aspectos muy importantes: escoger muy bien el momento y la institución a la que va a entrar. cuando un niño ingresa a esta etapa se le pide que sea capaz de concentrarse y poner atención. ingreso a la escuela. Se deben aclarar los propios sentimientos y tomar en cuenta que a todos los padres les preocupa dejar a su hijo (a) al cuidado de otra persona. libres en su mayoría. seguimiento y evaluación de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. en especial la madre que es quien normalmente pasa la mayor parte del tiempo con su hijo. .

Preparar al niño es necesario. Por último. hablando con él sobre lo que se hace en la escuela y qué puede esperar que suceda en ella. Esto se puede observar mediante la relación de los docentes con los niños más inquietos y con los más tranquilos. Para conocer un poco el tipo de institución es bueno fijarse en la forma en que está organizada físicamente y en que se adaptan a los ritmos de cada niño. se debe tener presente que en la escuela tendrá suficiente presión. Además involucre a su hijo en los preparativos. como la compra del uniforme. Algunos niños se quejan de dolores de cabeza y estomago. lonchera. por ejemplo. sería excelente. los cuales pueden o no ser reales. y si ambos se ven contentos. su trato y paciencia con los niños y su capacidad para darle a cada uno el trato que necesita. es otro elemento útil. por lo que es importante que en la casa encuentre un lugar donde se sienta tranquilo y aceptado por la forma en que está reaccionando. Cuántos niños hay por adulto. Es importante que conozca con anterioridad a su maestra. Transmitir en el niño la idea de que es una escuela muy buena. pero aunque no lo sean reflejan el gran estrés al que están siendo sometidos. Al buscar la institución educativa. que hay confianza en los docentes y que ahí va a estar bien. su aula y si puede conocer a algunos de los que serán sus compañeros. esto debe ser prioritario al escoger una escuela. Analizar el estilo de los profesores. En este momento lo más importante es que el niño (a) tenga una buena imagen de sí mismo. un niño seguro aprenderá siempre. hablar con los docentes y estando consciente de que no existe una escuela perfecta. es recomendable tener varias opciones de dónde escoger. Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de socializar. etcétera. visitarlas. . elegir la que mejor cumpla con las expectativas que tienen los padres sobre la educación.

Lo cual nos recuerda una vez más que el hogar sigue jugando un papel muy importante en la formación de la personalidad de los niños y la escuela sólo debe complementarlo.Más que buscar una escuela con el "mejor nivel académico" es importante buscar un lugar donde los niños y niñas puedan jugar y expresarse libremente y sobre todo. al área cognitiva. De igual manera. que estén contentos. podría resultar un rotundo fracaso. -Ambiente. Los dos componentes más importantes para la elección de la institución.a). conlleva un alto compromiso. -Enfoque curricular institucional. -Tipo de ser humano que esperan formar. un hijo puede desenvolverse perfectamente en determinada institución. lo más valioso es que tengan la oportunidad de socializar y establecer lazos afectivos. mientras que para el otro. Cada ser humano es único e irrepetible. -Posición geográfica. existen instituciones más orientadas al deporte. pues son varios los aspectos que se deben tomar en consideración. pues su orientación y personalidad no se relacionan con el enfoque curricular de la institución. respetar la personalidad del niño (a). -Seguridad. . deben ser: la personalidad del estudiante y las expectativas futuras y reales de los padres (las cuales deben ser congruentes con el hijo. -Objetivos propuestos. -Personal docente y administrativo. En los primeros años (etapa preescolar). La elección de la institución educativa para nuestros hijos e hijas. en este caso con sus maestras y compañeros. además de los ya citados: -Visión y misión institucional. al dominio de varios idiomas y muchas opciones más. lo cual es garantía de que aprenderán. otras al arte. la cual debe tener una clara armonía con la institución elegida.

Su administración es rápida. lenguaje. abstraer. pueden coexistir múltiples estados de aprestamiento". Es tiempo de evocarnos hacia una educación más creativa. antes de ingresar a la educación formal es determinante. Se recomienda en niños que ingresarán a primer grado. de L. seres poco pensantes que se limiten a imitar a su profesor y poner por escrito (en una prueba) las ideas del docente o de algún autor bibliográfico básicamente. además de la creatividad.test siendo una "Batería de Funciones Básicas". Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño (a) para el aprendizaje. Test A. En muchos países la educación ha logrado transmitir a los niños y jóvenes cierto grado de éxito.B. Indagar sobre el tipo de "aprestamiento" y / o estimulación que se le brindará a su hijo. que busque favorecer el desarrollo potencial en todas las disciplinas y asuntos. . funciones cognitivas. Mientras que en nuestro país. que desean tener repetidores mecánicos de conocimientos. Vivir significa saber afrontar los conflictos y resolverlos implica crecer intelectualmente. afectivas y sociales). Está compuesto de 8 sub.C. las posibilidades del rendimiento en el primer grado de enseñanza general básica. Resulta urgente reformular las estrategias de mediación pedagógica. existen muchas instituciones educativas (desde el preescolar . dejando atrás un enfoque memorístico y repetitivo. el período de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y estímulo de ciertas funciones básicas. analizar y por ende a pensar. está compuesta por diferentes sub. que limita a los niños y jóvenes a relacionar. funciones del desarrollo natural (psicomotricidad. test o partes. definiendo aprestamiento como "el estar listo para iniciar determinado aprendizaje. como: destrezas y habilidades preacadémicas.Es básico que los niños y niñas vivan un apropiado proceso de "aprestamiento" antes del ingreso a la educación formal. Claro está que un niño de dos a tres años sometido a esta prueba fracasará en todo o casi todo. Una prueba básica para aplicarla a su hijo (a): A continuación se describe una de las diversas pruebas que existen. destinada a predecir en forma global. hasta niveles universitarios). percepción. Filho. pues no llegará a comprender las tareas indicadas.

gato. . Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda. conservando todos los ángulos rectos. Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. reloj. en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos. 2 puntos. carro. Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras reconocibles. Evaluación: Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas sensiblemente mayores. Materiales: Papel blanco. Evaluación: Mediante una tabla de control. borrador. Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas. 0 puntos.Especificaciones sobre el test: Administración: Individual. ver ejemplo. lápiz. Protocolo: El administrador ( el adulto) registrará con anotaciones las respuestas y las conductas del niño durante la prueba. ¡ Muy bien! Ahora haga otra igual a ésta. Cada figura se enseñará una vez. Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada una figura geométrica. ahora ésta última. Cuando las figuras sean iguales entre sí. llaves. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. 1 punto. tijeras. haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo máximo de espera para reproducción a la vista del modelo. Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. Instrucción: Tome este lápiz. taza. un minuto). mano. Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones). 3 puntos. el rombo en los ángulos bien observados y la tercera figura reconocible. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños. lámina y fichas del test. pez.

piedra. otra figura. Pon mucha atención. al frente. Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. usted me va a decir los nombres de las cosas que vio. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos. si dice una o ninguna = 0 puntos. Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos. silla. Buena reproducción de dos figuras. flor. cualquiera que haya sido la imperfección de la restante = 2 puntos. sino a su lado. casa. de modo que tenga el mismo punto de vista. Después de que el niño la haya dibujado: ahora. Material: Ficha con las palabras impresas. Después de que yo las esconda. ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Evaluación: Buena reproducción de las tres figuras = 3 puntos.Instrucción: El cartón se pone al reverso. El niño no debe estar frente al examinador. Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño. Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Bien. Instrucción: Voy a decir siete palabras. teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). del otro lado de la lámina hay figuras muy lindas. . Los movimientos deben ser lentos. Buena reproducción de una figura. al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto. (reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. ventana. Escuche: árbol. cachorro. Bien. ahora. dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Después que el niño lo haya dibujado: Ahora la última. Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. porque después va a decirlas usted. Haz esto. Material: Papel y lápiz. apunta con el dedo índice. Mala reproducción de todas las figuras. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común. pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño. Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño. Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos. siempre que las demás no hayan sido invertidas = 1 punto.

Presta atención porque después usted me va a contar el mismo cuento. María lloró mucho". Sardanápalo. ingrediente. (Pausa). rompió. Pero el mismo día que María compró la muñeca se cayó y se rompió. reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos. Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). lloró) y asimismo los tres detalles (de vidrio. usted cuénteme este cuento. (Pausa). Material: Ficha con las palabras impresas. Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3 puntos. cosmopolitismo. nabucodonosor. "María compró una muñeca. Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño. familiaridades. Instrucción: ¿ A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. -Contratiempo. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. Constantinopla. si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. de cinco a ocho = 2 puntos. Si menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos. . Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. una a una (conforme yo las diga). Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo. Ahora. una o ninguna = 0 puntos. incomprendido. si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos. Si la reproducción indica tres acciones (compró. la evaluación es solo numérica: reproducción de las 7 palabras = 3 puntos. de dos a cuatro = 1 punto.Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación (pronunciación). reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto. vestido amarillo) = 3 puntos. Material: Ficha con el cuento redactado. reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos. transiberiano. ojos azules. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas. pintarrajeado. era una linda muñeca de vidrio. anotando las palabras que fueron mal pronunciadas.

de 26 a 50 puntos = 2 puntos. en el tiempo marcado de un minuto para cada uno. No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos. menos de 10 = 0 puntos. Todos los puntos serán contados. de lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Los cuadros son pequeños. Pero las rayitas no serán tomadas en cuenta. en uno de los diseños y parte del otro = 1 punto. reloj que marque segundos. teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Marcar un minuto. Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo. pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. lo más rápidamente que pueda. El niño debe recortar una línea curva y otra quebrada. Una tijera común y de puntas redondeadas. papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centímetro cuadrado cada uno y lápiz de color grueso. ¡Pare! ¡ Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas. ¡ Muy bien! Pare. Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz. Empiece (se marcan 30 segundos). Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la línea superior). Ahora corte en la otra raya. sin que haya salido del trazo = 3 puntos. Evaluación final: . Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas. excepto los realizados por el examinador. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar. Material: Reloj que marque segundos. en rasgo fuerte. Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda. Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. así: Cortando más de la mitad de cada diseño. cortando más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos. Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos. La anotación es la siguiente: más de 50 puntos = 3 puntos. de 10 a 25 puntos = 1 punto. Evaluación: Se cuentan los puntos. cortando con regularidad. hasta la mitad. Si el niño no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho. aún cuando haya más de uno en el mismo cuadrito. El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado.Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora.

(1995). prueba. Bogotá. Madurez Escolar. así como el estudio de numerosos casos individuales. E. Madrid. Bustos. esto es. exigiendo..C. otros. La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba A. España: CEPE. Editorial Universidad de Costa Rica. como las de salud. Manual de Logopedia Escolar. confirman los resultados: NM = Nivel maduracional. L. así como una evaluación por un especialista en Dificultades del Aprendizaje. M. (1999). Bibliografía de apoyo: Beirute. y otros. Colección: Ayudemos a nuestros niños en sus dificultades escolares. (1995). España: CEPE. el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos. para determinar la causa de tal puntuación. El niño aprenderá con dificultad. Borda. en la mayoría NM de 7 puntos o inferior: Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias. M. El resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra). Colombia: Editorial Magisterio.B. El niño aprenderá a leer y a escribir en un semestre lectivo. Rendimiento académico. NM de 18 puntos o superior: NM inferior a 10 puntos: NM inferior a 10 puntos: de los casos un tratamiento especial. (1995). Madrid. Condemarín. y otros. sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental. .La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en cada sub.

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