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LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS E N E L A UL A

NDICE

1L C . A ONV V NC AYL DIC P I , N E T IE I A S ILNA U T MA DE ODOSA /S

2. LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA

3. QU HACER PARA PREVENIR LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS 3.1 Actitudes bsicas de prevencin 3.2 Formas de plantear las clases para prevenir la disrupcin

4. PISTAS PARA ACTUAR ANTE EL CONFLICTO Y LA DISRUPCIN

ANEXO 1: Experiencia de aprendizaje cooperativo.

ANEXO 2: Evaluacin de una Entrevista Educativa. ANEXO 3: Un mtodo de regulacin de conflictos. ANEXO 4: Cuestionario para el conocimiento del alumno/a.

1. L C A ONV V NC AYL DIC P I , N E IE I A S ILNA U T MA DE TODOS/AS

El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de "tratar los conflictos" de forma educativa (para que los alumnos/as aprendan cmo se resuelven de forma constructiva). Pretender que un centro o una clase se mantengan en una calma continua es, desgraciadamente, la e eael a a j s d lr i d. er ad Es evidente que este tema nos afecta a todos y todas, por lo que deberamos consensuar una mnima "filosofa de la convivencia", donde las relaciones interpersonales y la organizacin escolar jugaran un papel esencial. Promover convivencia y afrontar los conflictos implica a toda la comunidad educativa,ug t e o qecn r aa r ori dm n sobre l o e m s u ot y t bj cod aa et e n a r a n e todo con el equipo educativo y con la familia, y tambin con Orientacin, Jefatura de estudios, Servicios Sociales... Esto impli r e asai e ps prett bj cod ao c e r repc s y tm o a s r a ori d. a sv o i a ea o n Los profesores/as tenemos que encontrar ese equilibrio que nos permita conjugar el desarrollo personal nuestro y de nuestro alumnado con la instruccin. (S u mn od euai n i n m e dcc n o n i puede ae i t ci . Es muy probable que tengamos que invertir tiempo en conseguir una hbrn r c n ) su m euai n ll nd prpdrnt ie dsus m n a dcc n e ea m ao a oei r r s ep. i u a su l Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, slo contenerse o atenuarse... No podemos (ni debemos) pretender arreglar la vida de un alumno/a en unos meses si lleva toda una v a dsr g d/ . o n r r o u r dc qe o o i p qe o e net t e cm i ea el o L at i n qi e ei u n nsm l um s n usaa a o o d r a a eo e r i r r educadores: hemos de hacer lo que est en nuestra mano; no slo por la utilidad y por el a m o e cet n s ot b nprnst s s( be sgr nssn r o y l n/ n us, i a i o oo o/ a un euo o ete s m s u a i n m r a im

m j e poei a s)Pr hm s e ar dr pd l f ia,o Srio sc l , e r rf o l e e o d pe e a ei aa a lsl e c s oie os sne . o n r s m i s vi as etc. Parte del problema de la convivencia y la disciplina procd dl rpo fr t-ece ee epo i omao sul y a del actual Sistema Educativo. Debemos luchar juntos por cambiar sto en la medida de nuestras posibilidades.

2. LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA (I)

Sinceramente: cada vez hay ms problemas de disrupcin en las clases (?). N eie rcts mi s: a p ua q e i e au o pr n aorstodos tenemos o x t ee g a h y a ts u s vn n s eo o t ; sn a c r o mucha experiencia docente y la mayora de las veces ella es lo que ms nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que ms nos ayuda. Lo que et dm spr disrupcinopr conductas disruptivasdpnem cod l n ne o o e o eed uh e a apreciacin de cada profesor/a: Ejemplo del profesor/a que llega a clase y se encuentra el asiento de la silla manchado de tiza. Por ello es importante que nos pongamos de acuerdo sobre qu entendemos por conductas disruptivas: COMPORTAMIENTO
Llegar tarde a clase Pedir salir al lavabo Comentarios vejatorios sobre la tarea No acatar las rdenes del profesor Levantarse del sitio sin permiso Pintar en las mesas o paredes No traer los deberes Llevar indumentaria estrafalaria Quitar cosas a los compaeros Cuchichear con un compaero Hablar cuando habla el/la profesor/a Tirar cosas por el aula Pintar el cuaderno o el libro Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso Pelearse con un compaero Rerse de un compaero o del profesor/a Desafiar la autoridad, no hacer lo indicado Insultar a un compaero en clase Amenazar a un profesor Entrar en clase armando jaleo No traer el material: libros, cuadernos, bolgrafos Preguntar insistentemente con nimo de retrasar Hacer gestos o gesticulaciones jocosas

SI

NO

2. LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA (II)

CONDUCTAS DISRUPTIVAS: og m r od cnut i poi a onj ad cnl e d e odc s n rp ds eo ss e o a a a a o a m o qebt u zn l a h nr a d l ns u os cla a m r a om l ela clase: Falta de cooperacin, mala u a i c educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad, etc. Se puede notar en estrategias verbales o en estrategias no verbales . La disrupcin dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. La disrupcin causa gran estress en el profesor/a y menos en los alumnos/as (la asimilan como un fr a i om l aoi dn o ea l e u rm ea rt a ea i ecl om t n r ay sc l et d lc s qeo p l i d lv a so r o f a r a un d a) Suele ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar la atencin de sus compaeros/as o del profesor/a y que tienen problemas de carencia de normas/afecto y/o de rendimiento acadmico, muy impulsivos/as, etc. A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios/as lderes negativos/as, a los/las que hay qu a ascon dilogo personal, pactos... o dejar en manos de expertos/as e gn re (Orientador/a, trabajador/a social, etc)

Segn McManus, estas conductas son tcticas para probar al profesor/a, y la mejor respuesta a la disrupcin parece ser que es la que dan aquellos profesores/as que no muestran sobreenfado ni confusin pero que tampoco ignoran la prueba a la que estn siendo sometidos, y saben responder de forma serena y asertiva a la misma. Ante la disrupcin, lo que aconsejan los expertos es no centrarse en ella, sino PLANTEAR ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIN EN LA TAREA. El profesor/a eficaz, ante la disrupcin, la atiende (no la soslaya), pero no reacciona de forma desproporcionada. Busca: 1) desescalar el conflicto, y 2) centrar la atencin en la tarea. Asimismo,su d metl n q eas sl a pdr o b rc n :al tutor/a, al resto del e fn a na o ud re o / y eicl oai o a Equipo educativo, actuando coordinadamente con claridad y con pequeas medidas concretas.

3. QU HACER PARA PREVENIR LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS 3.1 Actitudes bsicas de prevencin
Ficha tutora (ANEXO 3) Profundizar algo en el conocimiento personal de nuestros alumnos/as. Entrevista con alumno/a Entrevista con padres

Importancia bsica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de las normas que van a regir en clase, las expectativas que tenemos de su trabajo, las demandas que se les van a exigir, y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra, etc.). oii c n eo a m o e lrutina de la sc lai d l l ns n a az su c sI pr n l at i di pend d c ri c ny srv a. el momento de l e.m ot t a u r a m r aa e l ic i ae i dd Es a ae od g afa ti cer ecma aa pedr; despus los procedimientos y relaciones se flexibilizan... ra ll p r a rn e i Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos algunas normas bsicas de comportamiento, claras y concisas. Puede ayudar establecer no slo un sistema de sanciones, sino tambin de recompensas. La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y predictibilidad, as el docente se v hc no al pr l a m o/ .I pr n a ai d f b a o l ns s m ot t e i e a s u a a eser sistemtico/a, sobre todo al principio de curso, con las normas, evaluacin diaria, plazos de entrega de trabajos, etc. Cuidar la justicia (reaccionamos de igual forma ante alumnos diferentes?). Efecto Pigmalin: Nuestras expectativas y predisposicin hacia los alumnos/as:. Si de los alumnos/as esperamos grandes cosas, es ms probable que intenten responder a nuestras expectativas. De ah que debamos de usar ms el ESTAR que el SER ( ir eqe s o e t t ut va i a ee lai e ecs a gnr i c ns xei s) az o v .

 El modelado del profesor/a: Importante el autocontrol, evitando altibajos, ironas, ar i dd as dd. na i p i qe a qe v a a l qe od opr n l ge v a,ni a. Mesj m t u hy u eir hz o u y i e o o si e . e co t: g o qe ao. u hg

3.1 Actitudes bsicas de prevencin (continuacin)

Autoridad directiva del profesor/a, mejor que autoritarismo. Con el autoritarismo se pee vne pr n cnecr D raoe d t oqea e hb r n o et cn l ud ecr e o ovne . ar ns eo ,udr a al u m m n o e o z d s a o alumno/a que haya podido quedar resentido... CUIDAR LAS RELACIONES PERSONALES (sin tampoco agobiar). Elementos afectivos relacin profesor-alumno (mejora el proceso de enseanza aprendizaje): oet ot vst s,i o vst s; u r qe pediy e N s y cn a oo o s o cn oo o qi o u arn m o r r n r e s pecp qe o o a roua u n l hgi . s Cuidar el Bullying (maltrato entre iguales, abuso entre compaeros, agresores y vctimas). Preocupa mucho a los alumnos/as pero los profesores/as nos enteramos muy poco. Hay que abordarlo para mejorar el clima de clase (es origen de no pocos conflictos). C ia l cl d l c s l i a dcrc n.Una clase sucia y mal cuidada es ud r a eo g e a l e:i e , eoai . oa a mp z . mucho ms propensa a recibir agresiones, vandalismo, etc. Los alumnos/as pasan 6 horas sgi s nu alepr nlaa cnlqe e i t m y ooi n f ao. nvz eu a e n u dse oazd o a u s s n n u pc d ti dsE e d a s i ee e ic de preocuparnos por evitar lo mucho que deterioran, darle la vuelta al problema y hacer que se sientan ORGULLOSOS DE SU CLASE para que la cuiden. Que decoren la clase y los pasillos para que los cuiden mejor. Que pongan sus dibujos, trabajos, fotos... Es fundamental que el profesor procure evitar ciertas actitudes que pueden provocar que l mismo favorezca la disrupcin sin pretenderlo: altibajos emocionales, agresividad, faltas de respeto (?) a los alumnos/as...

Atencin

individualizada

alumnos/as

con

Contrato individual Derivar a otros profesionales

problemas graves de conducta.

 Y sobre todo... no olvidar nuestra propia autoestima y la colaboracin con los compaeros/as.

3.2 Formas de plantear las clases para prevenir la disrupcin

Preparemos la clase con intencin de interesar: A) En cuanto a los CONTENIDOS, intentando hacerlos significativos: situarlos en el esquema general del tema, conectarlos con sus conocimientos previos, y con temas de su inters o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su utilidad, aspectos curiosos... B) En cuanto a la METODOLOGA y las ACTIVIDADES: utilizando mtodos variados (muy interesante el aprendizaje cooperativo), preparando actividades variadas, que no queden ni demasiado lejos ni demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean comprensibles (en oai e hbqeem nzr s a at i ds pr qecm r dnb nqtnn cs ns ar u ds eua e l cv ae a u o pe a i u i e o l s id a n e e que hacer). H d h brcmbo d r moq es vnd ua d ecpal a e ae a i e i s t u i a e vl l e sa e r v s o s alumnos/as... Recordar que en las priea hrsd l m n e m sf il l e m rs oa e a aaa s la c s c a m g t l,eo o n a ia. air pr n e l lm s. sa s t . T nr rp rd s t i e y c v a e p r t dr l dvria una forma ee peaa o mae a s at i ds aa ae e a a i s d de rl id n e d sencilla: ejercicios adicionales para los ms rpidos, fichas de trabajo de menos nivel, o ms pta, qe bre et a ed pn s e ia i r t prl m s l t e . r i so u aodn le dse ut d v td e n s a o n s,t cc m o s fe e a s eo c Ayuda entre compaeros/as (e a i t m ypt t : so afr ad t dral hr m e a u o n ) E t om e a ne a r n ee r e d e i d: i rd el/la que acaba antes puede ir ayudando al/la compaero/a, usando el aprendizaje v sa cooperativo... Para ello hay que planificar muy bien el agrupamiento de los alumnos/as. Lo ideal es hacer parejas o agrupamientos basados en la tarea, donde estn juntos alumnos/as de diferentes capacidades para esa tarea. Muy importante cambiar agrupamientos durante las clases y peridicamente, para que no se enquisten cm ot i t , o s. s scm i pei e e ar oet i a s. ul sr o pr m e o rl . Et a b s r e n l m la n e g l S e e a n s e. o o vn tt r ue e bnf i o n ee lea r l m gs s. ee c s e gnr spr ao a i / io a a s oa Dar participacin y responsabilidades al alumnado: Colocar como parejas a uno/a que ha arbd cnuo d h ssed o s t ad na oe c s ( craod qe poao o n/ e a upni , ie a d s m e ecr s n l e e a d e u g a n g siempre haya tiza, de cerrar y abrir ventanas, de comunicar desperfectos, de decoracin...).

sto les hace sentirse ms implicados/as y previene conflictos... Por qu tenemos los po srs s u lvra epnaidd e t o ? rf oe/ qel a lrsosb i d o e a e la d

4. PISTAS PARA ACTUAR ANTE EL CONFLICTO Y LA DISRUPCIN

Ante la disrupcin, no centrarse en ella, sino PLANTEAR ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIN EN LA TAREA.

4.1 AL PRINCIPIO DE LA CLASE

Saludar, supervisar entrada Ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos, mucho contacto visual (mirar a los ojos) Dar impresiones verbales y no verbales. Relajado/a y con confianza E c n a l c s , aa ame i f s ye p rrmi r.ma tn n oi t a ed sa e ra l e p rr a d r e s ea, r . a a a . ne i d c r i e e eo r miei s r to Usar nombre propios Ui a e o ors tz r ln s t l i o

4.2 AL EMPEZAR LA TAREA

Empezar con cierto vigor, frescura. Comenzar con tarea individual de mesa: dando alguna instruccin para sacar el material y centrarse ... Mostrar cmo los contenidos de hoy tienen algo que ver con lo que ya saben los alumnos/as y, si es posible, con algo curioso o de cierto inters para ellos/as. Clarificar la tarea con precisin. Si el trabajo es por parejas o en grupos, ayudando a distribuir la tarea entre los diferentes miembros, dando instrucciones o pautas especficas... Organizar y planificar movimientos (quin, qu, por qu, dnde, cundo), dar avisos de cambios, recordar las normas ... Incluir variedad de actitudes y actividades: mirar, escuchar, hablar, escribir, preguntas y contestaciones, en parejas, en grupos ... Valorar las contribuciones inesperadas, incorporarlas si se puede. No permitir que un grupo o una persona monopolice tu atencin. Distribuir dicha atencin hacia todos los alumnos/as (un alumno/a pregunta algo oportuno, generalizarlo a toda la clase o lanzarlo a otro/a que est distrado/a...). Mantener una supervisin continua, demostrar que no se escapa nada: aconsejar, anotar, organizar, reprender, leer y escuchar lo ms simultneamente posible. Mantener un ritmo, intentar cambiar sin sobresaltos (las transiciones traen mucha disrupcin). No dejar una actividad y despus volver a ella abruptamente despus de comenzar otra. No interrumpir el fluir de la clase innecesariamente, dejar para el final las cosas de las que te acuerdes repentinamente (no flip-flop). N e tr e s d t mp e u mi tma u a l a aac mb r or. o s d ma i o i o n n s e , s rt e t p r a i a t a a e mo ep a a o Regularmente poner notas, halagar, motivar, dar retroalimentacin de atencin individualizada cercana Ser consciente del espacio: delante, entre los pupitres, al final o movindote para ver tareas de los alumnos/as, estar siempre potencialmente mvil para la exposicin.

4.3 AL RESPONDER A LOS COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS

Prevenir los problemas: Siendo conscientes de que nuestro trabajo nos exige estar continuamente haciendo muchas cosas a la vez. Parte de la tarea del profesor/a es darnos cuenta de que para poder impartir la materia, somos en gran medida u ev oe s p ri rs. s Utilizando gestos, mirada, invasin de territorio, proximidad, un ligero toque o una invitacin a participar, etc. La supervisin silenciosa prevee posibles incidentes y ayuda a ejercer una autoridad subliminal. Una mirada penetrante puede servir ms de contencin que una regaina verbal. El movimiento dentro del espacio del aula. Pasear, vigilando silenciosamente y ayudando al que le cuesta la tarea. Ignorar en la medida de lo posible los comportamientos poco problemticos (fc xn i p r n i ermp c ni a nee rmod l c s . j v l r ee t e t c n) aa o n r o i , t u i o t u me t li r n t e a l e Me r o e a o v a centrar la atencin enseguida en la tarea, en lo que estamos haciendo, y/o en las normas (en los derechos), no en los individuos. Si hay que llamar al orden, a) Utilizar tanto gestos no verbales (mirar al que interrumpe, acercarse y tocarle la mesa, tomar nota mirando al que habla...), como verbales (citar el nombre del que est hablando o distrado/a...). b) Tener en cuenta la motivacin del alumno/a disruptivo/a. Muchos de los alumnos/as disruptivos/as slo quieren atencin. La atencin al alumno/a d rpi / n s l d b d r u n oe t i u to s oc a d e t i i u toa o e e e e a c a d s d rpi i u n o s b n. s v s v n e Por eso es conveniente aislar a estos alumnos/as de las situaciones que los refuercen (por ejemplo cambindolos de sitio) y cesar el aislamiento cuando cese su conducta negativa (sin comentar el conflicto). c) No entrando en el juego de poder de los alumnos/as disruptivos/as. Conveniente n e as e c l e c nlt ( c o /s lumnos/as se pondrn de su parte o c b re y sa r lo f o mu h s a a i c a p r l me t e o topo i d l e a , o s r na u l..mp n ra o e mo no v l i rp e a d d p r e u / i a .) I o e l uv o g . autoridad con asertividad (recurriendo a los derechos de los dems, a las normas, a la tarea...) y quedar para hablar con l/ella personalmente despus de la clase. Recordar que las reprimendas en privado a menudo son mucho ms eficaces que las llamadas de atencin en pblico (final de la clase...).

d) Centrarse en el/la lder del grupo; le t nrr e rz n s e a e t pi i l e rs e t n a i l g ne r c a o a np es controlado, aunque sea pactando con l/ella (charla privada al final ...). e) No olvidar al resto de la clase cuando se est atendiendo al alumno/a con mal comportamiento. Muchas veces eso es lo que pretende f) Los comentarios correctores han de referirse a algn/a o algunos alumnos en concreto (no a todos a la vez!), s r ots d e ts rfrs al ci e n e c r y i c ,eei e a a c n s (o o r o r s o a l c rs) y d n o rz n s d id sa l tra y a l n r sp r o at e s o , a d ao e i i r a g a ae / o a oma aa s mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales (criticando

comportamientos concretos y no a la persona en general). Intentar no referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones (hermanos/as, otros

compaeros/as... ). En este sentido, utilizar slo modelos que los alumnos respeten. Reprender con firmeza y tranquilidad. g) A veces puede funcionar la presin de grupo: a t q efl i / n q i an h s u u n oa o u r o a at e p d mo e ea. u ri d c l q en e t rs ea d l d rc o d o e s mp z r.Q e e i u o s e p tn o o ee h s e . s r e s los que estamos aqu...?. h) Mientras se est corrigiendo, intentar inferir el acuerdo del individuo a medida que se hace la correccin. i) Itna n h b rd a t o s o d l o s c e c s n trl d l ne tr o a l e c sg s, i e a c n e u n i aua s e a a i n s a e s a c n s, y b sa u a p ro a rs ea a p r e l a mn / p r s ci e o ucr n es n e p td o l / l oa aa u a u supervisin. Valorar las aportaciones del propio alumno/a en lo referente a su propia sancin. j) Procurar no ser inflexible: los alumnos/as suelen entender las expectativas del profesor/a si se les explica. k) Si se produce una confrontacin, intentar mantener un tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no sealar con el dedo.. l) Evitar en lo posible el castigo colectivo de una clase o un grupo. m) Si hay que expulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para la vuelta del alumno. Tambin es au oa dsu t oa e/ lmn /-mu be . Intentar engancharle lmn / irpi / la au oa e l v l con alguna tarea dentro de sus posibilidades. Pedir perdn por las tardanzas, equivocaciones: reconocer que la autoridad no es invulnerable ante el error. SER ASERTIVO/A PERO NO AGRESIVO/A.

4.4 AL RECOGER Y SALIR

 Preparar y organizar el final de la clase: dejar tiempo. Resumir lo que se ha hecho y conectarlo con los planes para el futuro. La salida permite una breves palabras con aqullos/as que no hayan colaborado. Una salida tranquila con un profesor sonriente y relajado miniza problemas y es un preludio favorable para el siguiente encuentro.

ANEXO 1: Experiencia de APRENDIZAJE COOPERATIVO en 3 ESO

Con este tipo de aprendizaje pretendemos los siguientes objetivos: 1. Mejorar nuestra preparacin para trabajar en equipo y para colaborar en un grupo, lo cual nos prepara mejor para ejercer nuestro futuro trabajo o profesin. 2. Que las tareas nos resulten ms atractivas y motivadoras, al trabajar junto con los compaeros/as. 3. Que al tener que ayudar o explicar cosas a un compaero/a, entendamos y aprendamos mejor la materia, ya que as nos damos cuenta de las lagunas o errores que tenemos. 4. Resolver las dudas de forma ms rpida, al poder preguntar a compaeros/as de forma directa sin tener que esperar a que el profesor/a tenga tiempo para todos/as. 5. Que los trabajos realizados sean ms completos al incluir las aportaciones de ms de una persona.

1) FORMACIN de los GRUPOS BASE. (1 sesin / 1 parte) Previamente, el profesor/a selecciona las diferentes fuentes de informacin (varios libros de texto, otros libros, revistas...) con que van a trabajar los grupos para dominar los contenidos esenciales del tema. Tras pasar el sociograma (1 sesin anterior) y extraer los resultados, el profesor/a forma los grupos-base heterogneos. En este caso 5 grupos de 5 miembros y un grupo de 6. Los objetivos de cada grupo son: I. Que TODOS Y CADA UNO DE LOS MIEMBROS APRENDAN LO MS POSIBLE de todo el tema. II. Que TODOS Y CADA UNO DE LOS MIEMBROS PARTICIPEN Y SEAN RESPETADOS Y AYUDADOS. Para ello, en cada grupo se nombrar un coordinador/a que ser el que d los turnos de palabra, anime a los dems y se preocupe de que todos los miembros participen, sean escuchados ms o menos el mismo tiempo y sean ayudados y ayuden.

2) FORMACIN DE los GRUPOS DE EXPERTOS. (1 sesin / 2 parte). En gran grupo el profesor/a presenta los apartados del tema, que han de ser tantos como miembros tenga el grupo. En este caso son: APARTADO 1: Caractersticas generales de los seres vivos. APARTADO 2: Las clulas. APARTADO 3: Los 5 reinos de seres vivos (I): 1) Moneras. 2) Protistas. 3) Hongos. APARTADO 4: Los 5 reinos de seres vivos (II): 3) Metafitas (Vegetal). 4) Metazoos (Animal). APARTADO 5: Los microorganismos y las enfermedades.

Se entrega a cada grupo el material correspondiente al tema completo (con diferentes fuentes de informacin), y dentro de cada grupo se decide qu miembro va a preparar cada a atd (ee x et ne ea atd ) p r o s r le p r e s p r o. a o a

3) TRABAJO DEL GRUPO DE EXPERTOS. (2 y 3 sesin) Se renen los grupos de expertos. Estos grupos han de: A) Seleccionar los contenidos que van a presentar a los dems; B) Hacer un informe de esos contenidos. C) Tener una copia de ese informe cada uno/a para presentarla luego en su grupobase. LOS INFORMES SE CALIFICARN. (NOTA INDIVIDUAL)

4) PRESENTACIN DEL INFORME APRENDIZAJE. (4 y 5 sesin)

de

cada

experto

EN

LOS

GRUPOS-BASE

Se renen de nuevo los grupos-base. Cada alumno/a presenta su informe a los dems y stos lo copian, resolviendo las dudas y seleccionando lo ms importante entre todos/as. SE CALIFICAR ESTE TRABAJO DE LOS GRUPOS: inters y actitud de trabajo, respeto a los turnos de palabra, actitud de colaboracin resolviendo dudas y ayudando para que los dems lo aprendan. (NOTA DE GRUPO)

5) RECAPITULACIN. (6 sesin) Con la participacin de todos/as, se va realizando en la pizarra un esquema-resumen de los contenidos para mostrar las relaciones e interconexiones entre los mismos y adquirir as una visin global del tema. Se pondrn notas positivas o negativas individuales en esta clase segn sea el inters, la actitud, la participacin...

6) EXAMEN CONJUNTO. (7 sesin) Se realiza entre todo el grupo. SE CALIFICA (NOTA DE GRUPO).

7) EXAMEN INDIVIDUAL. (8 sesin) Lo realiza cada alumno/a. Este da hay que entregar tambin el informe. SE CALIFICA (NOTA INDIVIDUAL y NOTA DE GRUPO).

CALIFICACIN FINAL: 60 % Notas de grupo: 20 % Trabajo del grupo-base (fase 4); 20 % examen conjunto (fase 6); 20 % media de los exmenes individuales de cada grupo (fase 7). 40 % Notas individuales: 20 % Elaboracin del informe de cada uno (fase 3), 20 % examen individual (fase 7) y positivos y/o negativos en la clase de recapitulacin.

ANEXO 2: Evaluacin de una entrevista educativa

1. PREPARACIN 1.1 He reunido la informacin sobre el caso? 1.2 Con dicha informacin, He pensado en alguna hiptesis previa? 1.3 He planificado la entrevista (momento oportuno, lugar adecuado...)? 1.4 He hecho la cita? 2. APERTURA 2.1 He creado las condiciones de apertura (saludo, gestos, clima de colaboracin que invita a comunicarse e intercambiar opiniones...)? 2.2 He explicado el motivo de la entrevista y la duracin prevista? 2.3 He explicado que lo tratado va a ser confidencial (slo si es necesario)? 2.4 He explicado lo que me gustara conseguir con esta entrevista, dejando claro que mi intencin es sobre todo ayudar y encontrar soluciones? 3.1 Comunico los datos objetivos de que dispongo sin hacer juicios de valor o regaar de antemano? 3.2 Comunico cmo me siento yo al conocer esos datos objetivos ( esj y na s o) m e ? 3.3 Le animo a colaborar para llegar juntos a alguna solucin? 3.4 Dejo hablar al entrevistado en un clima de confianza para que me d sus datos y su valoracin subjetiva de los mismos? 3.5 Le voy ayudando a reflexionar y expresarse con mi actitud, repitiendo lo ltimo que dice, respetando silencios...? 3 r o e n ne e d oe e n u i o m na s o o n ed lqee aapr. eo.? . Ta d et dr y e pnr e s p lcn esj cm : etnoo u tps,eo. s pr. 6 t e l m e e i . , . 3.7 Voy manteniendo el dilogo en torno al objetivo de la entrevista, sin dejar que se desve en exceso hacia otros temas? 3.8 Le ayudo a participar en el anlisis de lo que pasa y en la eleccin de las posibles soluciones o acuerdos? 3.9 Resalto mucho los puntos de acuerdo; buscando ms lo que nos une (intereses comunes) que lo que nos separa (oioe o ot a x ra ps i s ps r et ns) cn us e ? 3.10 Le ayudo a ver lo que realmente le puede interesar y ayudar? 3.11 Intento, si es necesario, implicarme yo tambin (o algn 3 implicado) en los acuerdos o soluciones?

3. DESARROLLO

4. CIERRE y plani- 4.1 Hago una sntesis de lo tratado que ayude a percibir con mayor claridad cul es el problema, las valoraciones...? ficacin del segui4.2 Explico claramente las conclusiones y acuerdos, resaltando el protagonismo del implicado en ellas? miento. 4.3 Propongo unos momentos y espacios concretos para la evaluacin y seguimiento de los acuerdos y medidas adoptadas? 4.3 Termino resaltando ms el inters por la persona que por el problema y expresando mi satisfaccin por la entrevista?

ANEXO 3: Un mtodo de regulacin de conflictos

1) PREPARAR LA SITUACIN (aunque sea mnimamente) Prate un momento y acurdate de los OBJETIVOS. Separa laP R O A dl R B E : l o apr n l et a; s s cnea, oot E S N e P O L MA A a t e oa a sm s et o l n cn a r s i l r ea. lFirme con el tema, honrando a la persona. l cv t R P R O I D H S :or t ol besa f it oe d l cm n ai ) A t a u E E T RO E H S sbe o o ar t s ( cidr e a o ui c n, i d s or a la s c eino o i r sa b v ad l c r ot s (loqueadores de la misma). t s ea r Acurdate de afrontarlo desde un estilo de COLABORACIN o al menos de COMPROMISO. No es pol ao i rb m e usopol a. qead sl i e ngc dscn t rb m u e m pol a; s net rb m B sud e o c ns eoi a o e r e uo a beneficios mutuos en lo fundamental. Crear ATMSFERA ADECUADA en la medida de lo posible. 2) DEFINIR EL CONFLICTO Trabajar las percepciones de cada uno, la escucha. activa, sacar sentimientos propios y ayudar a sacar l d lo a e oa. sno a m aa ece o a i o ea t pr n.U ad le pt y laur pr a . s r s . d cl e n e O L Bajar de POSICIONES EXTERNAS a INTERESES Y NECESIDADES que D f i l ME L O : ir hay detrs: ayudar a reflexionar, a investigar por qus, a ver las consecuencias de esas actitudes... Reflexionar y ayudar a la otra persona a reflexionar sobre las consecuencias de estar as. 3) OFRECER ALTERNATIVAS Plantear preguntas abiertas ... y entonces, qu podemos hacer? qu se te ocurre? No juzgar alternativas Favorecer y reforzar la creatividad y la cantidad. Ayudar a combinar alternativas. Hacer fcil la toma de decisiones cuidando ads a oa a a bs sl a i ss pr m o. i r a 4) EVALUAR ALTERNATIVAS Y DECIDIR SOLUCIONES CONSENSUADAS eta ei ovn n s el sl i e yd ss o b ai e. sr auropr a : Me V n j a s n nei t d a o c ns e u cm i c ns U a ce c ee s uo n o d a i cl gusta esa propuesta, pero que podra ser mejor si ... Cmo salen parados los intereses y necesidades importantes? Y la relacin? C m slpr aa i ae pr nl a snai d ae pri o a a d l gn e oa ? H y esc n e hbr e d ? e a m s do A EM D FCL ss t c epoeo,o e aa ae n r r F S S II:ie a sa l rcsvl r lf at i . a v s eo 5) LLEVAR A LA PRCTICA LA DECISIN Y COMPROBAR CMO FUNCIONA QU se har, QUIN lo har, CMO lo har y CUNDO lo har. Estamos resolviendo el conflicto, o hemos de cambiar algo?

ANEXO 4: Cuestionario para el conocimiento del alumno/a

Apellidos: _______________________________________ Nombre: ____________________ Domicilio: ____________________________________________ Telfono: ______________ Nacido en: ____________________ el da: ________________ Edad actual: ____________ A continuacin van a aparecer una serie de preguntas. Se van a usar para poder ayudarte a lo largo del curso. En algunas tendrs que escoger una o varias opciones. Otras tendrs que rellenarlas. No te vamos a poner nota, pero lo que s te aseguramos es que lo que digas en ellas ser estrictamente confidencial. DATOS FAMILARES Nombre del padre: ______________________________________________ Edad: _________ Trabajo: ___________________________________ Estudios: _________________________ Nombre de la madre: _____________________________________________ Edad: _______ Trabajo: ___________________________________ Estudios: _________________________ Nmero de hermanos: _____ Actualmente vives en casa con: _________________________________________________________

1. Centro o centros donde has estudiado anteriormente:

______________________

_____________________________________________________________________ 2. Si has repetido algn curso o cursos indica cules: ________________________ Por qu crees que has repetido esos cursos?: _________________________

_____________________________________________________________________ 3. Qu asignaturas suspendiste el curso pasado? ____________________________ _____________________________________________________________________ 4. Qu nota sacaste en el curso anterior en Matemticas? :______________________ Qu se te da bien de Matemticas? _______________________________________ Qu se te da mal de Matemticas? ________________________________________ 5. Qu nota sacaste en el curso anterior en Lengua? :__________________________ Qu se te da bien de Lengua? ___________________________________________ Qu se te da mal de Lengua? ____________________________________________ 6. Para ti, cules son las asignaturas ms difciles? __________________________ _____________________________________________________________________ 7. Por qu son difciles para ti? ___________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8. Tu inters por estudiar es: Alto Mediano Bajo

9. Las razones que tienes para estudiar son: (marca una o varias casillas )
Quiero aprender Sacar buenas notas me sirve de premio Otras: saber ms de algunas asignaturas, lo piden mis padres Me Conseguir un puesto de trabajo una humillacin sacar malas Es notas

_________________________________________________________________________

10. Qu problemas tienes para aprender en las clases? _______________________

_________________________________________________________________________

11. Dentro de las clases se hacen muchos tipos de actividades; con qu tipos de actividades de clase aprendes mejor? (marca una o varias casillas )
Escuchando y atendiendo la explicacin del profe Haciendo yo trabajos por mi cuenta Haciendo trabajos en grupo Leyendo yo slo/a y haciendo esquemas y Haciendo trabajos por parejas resmenes Haciendo ejercicios y problemas Otras (recuerda alguna ocasin en que hayas aprendido algo bien; cmo lo hiciste?): _______________________________________________________________________

12. De cul de estas formas aprendes mejor?:

trabajo yo slo sin que nadie me moleste Si trabajo con un compaero a medias Si trabajo con un grupo de compaeros/as Si Otras (recuerda alguna ocasin en que hayas aprendido algo bien; cmo lo hiciste?): _______________________________________________________________________ alguien me lo explica a solas Si hasta que lo entiendo

13. Cunto tiempo le dedicas a los deberes en casa cada da?

__________________

14. Qu problemas tienes para hacer los deberes en casa todos los das? __________
_________________________________________________________________________

15. Qu haces normalmente los das de diario en toda la tarde? __________________

_________________________________________________________________________

16. Si ests en algn club, gimnasio, grupo,...qu tiempo le dedicas a la semana?

__________________________________________________________________________

17. Hay algn hecho en tu vida personal que t consideres muy importante y que te ha influido mucho? _____ Cul o cules? ___________________________________
__________________________________________________________________________

18. Si quieres hacer algn comentario para el tutor, escrbelo: _____________________

__________________________________________________________________________

GRACIAS POR TU COLABORACIN

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