PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Nombre de la Unidad: El Legado de la antiguad clásica.

Curso: Total horas:

7 básico 50 horas

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Desde: abril Hasta: mayo

Objetivo Fundamental Vertical: • Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media, Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

• Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos

Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mínimos Obligatorios Características básicas de la Antigüedad clásica y su legado Identificación del espacio aledaño al Mediterráneo como unificador y mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la ciudadestado griega, considerando su organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad clásica: la democracia ateniense y la organización

Objetivo de la Clase

Actividades

Recursos

Fech a

Instrumen tos de Evaluació n Seguimien to de Proceso

Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas (tales como la fenicia, la griega, los mundos helenístico y romano) que dieron origen a la civilización occidental. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos

Conceptualiz ar el término de prehistoria e historia. Conocer las etapas de la Prehistoria a partir de la construcción de una cronología y un cuadro resume.

Inicio A modo de motivación, el docente le pide a alguno de los alumnos que le facilite su carné de identidad. Con la cédula en la mano, el docente lleva al curso a una situación hipotética: “Si no quedara ninguna persona en el mundo y en 1000 años más llega un Ser de otro planeta y encuentra el carné de identidad, ¿qué conclusiones podría sacar en relación al ser humano?” La idea de esta motivación es que los alumnos comprendan que cualquier elemento puede ser una fuente histórica. Por ejemplo, si el Ser de otro planeta encuentra la cédula, podría concluir lo siguiente: a. Existían las fotografías b. Había diferenciación de género c. En el año 2008 habían más de 15.000.000 de personas en la República de Chile (por el número de cédula) d. Habían diversas nacionalidades e. Se utilizaba el plástico f. Existía un lugar de registro de las personas (Servicio de Registro Civil e Identificación) g. … Es decir, sólo con una cédula de identidad, un ser de otro planeta podría hacerse un buen panorama de la Historia de los seres humanos. La idea de esta motivación es que los propios alumnos lleguen a la conclusión de la diversidad de fuentes para construir un hecho histórico. Es esencial que al final de la motivación el profesor presente a los alumnos que, dentro de todas las fuentes, la escritura juega un papel muy relevante (“si el Ser de otro planeta no conociera nuestro idioma, no hubiera podido sacar ni la mitad de las conclusiones que extrajo”). Con esta reflexión el docente escribe en la pizarra los conceptos de Historia y Prehistoria. Desarrollo El docente plantea la siguiente interrogante: ¿es posible hablar de historia antes de la invención de la escritura? Los estudiante responden con su opinión frente a la interrogante y el docente conduce el debate, hasta que se logra conceptualizar el término de Historia y Prehistoria. Como apoyo, el profesor puede guiarse con las definiciones del Documento 1. El docente se detiene en el concepto de Prehistoria: define sus límites temporales y espaciales, se refiere a sus etapas y caracteriza cada

Cuaderno, lápices textos escolares.

2 horas

esclavitud y eclecticismo cultural. Data. Cierre: Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos más interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. Desarrollo: Leen el texto de estudio y luego elaboran. Inicio: el docente les presenta la imagen en donde se desarrollaron las primeras Cartulinas. Descripción de las características básicas del Imperio Romano: extensión territorial. Comparación Relacionan el medio natural con las culturas clásicas del mediterráne o. mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia. En este sentido. relaciones con los pueblos conquistados. el docente evalúa formativamente la adquisición de los conceptos esenciales acerca de la Prehistoria Cierre El docente cierra la actividad refiriéndose alas etapas de la Prehistoria y a sus principales características. Los alumnos trabajan individualmente leyendo el documento y desarrollando el eje cronológico y el cuadro resumen. es un buen momento para reforzar el significado de cada uno de los períodos (paleolítico=piedra antigua o piedra tallada. › representación tridimensional de las formas de relieve Materiales › localización de fenicios. Es importante que en esta síntesis final se dé énfasis al Ser Humano en el uso de herramientas. neolítico=piedra nueva o piedra tallada). localizan extensiones como Grecia y roma. Cierre: se revisan los mapas. y social de la Grecia clásica. rotación de los cargos y asambleas ›ciudadanía ateniense. Descripción de la expansión del cristianismo. las principales localizaciones de las primeras civilizaciones. Desarrollo: el docente entrega una clase expositiva en donde indica en un mapa texto. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. una maqueta de la cuadernos cuenca del mar Mediterráneo que incluya los siguientes elementos: . republicana en Roma. mujeres. Mediante esta estrategia. a continuación los data. considerando la situación de hombres. incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa. económica. Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. macedonios y romanos reciclables › elementos que caractericen a cada una de estas culturas. el docente concluye señalando la importancia de los ríos y cuencas en la formación de las primeras civilizaciones. alumnos trabajan en mapas mudos identificando localización de los pueblos en la mapas antigüedad. campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo Caracterizar los principales rasgos de la organización política. el mar Mediterráne o se constituyó en un espacio donde se desarrollaro n importantes una de ellas. el docente guía la retroalimentación entre los grupos 2 horas Evaluaciò n em proceso 2 horas Evaluaciò n em sumativa . de acuerdo a sus elementos principales. . durante la Antigüedad clásica. cuaderno. como signo de desarrollo cultural. lápices › nombre de los mares y principales ríos colores. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. clase anterior. en grupos.› religión politeísta. El profesor entrega a los estudiantes la guía de apoyo "Prehistoria" (Documento 2) y solicita que elaboren una cronología y un cuadro resumen de las etapas principales de este período. Inicio: activación conocimientos previos. Comprender que. El docente soluciona dudas a medida que vayan surgiendo en el trabajo personal de cada estudiante. civilizaciones “ la cuenca del mediterráneo” comentan su forma. griegos. Luego de la presentación de todas las maquetas.

Aristóteles. activando los conocimientos previos de los estudiantes.jóvenes. Localización y problematización de las culturas Activar los conocimiento s previos en relación a la historia antigua. indagación e interpretación Indagación sobre temas del nivel e identificación de fuentes adecuadas para ello. teatro griego y arquitectura › pensamiento lógico. Desarrollo Luego de la motivación. el docente guía una conversación reflexiva sobre los contenidos expuestos. el docente expone al curso las presentaciones PowerPoint referidas específicamente a la organización política en Grecia y Roma (Ver PPT Características políticas Grecia y PPT Características políticas Roma). Los estudiantes entregan sus opiniones de forma oral. En este momento. Los estudiantes escuchan atentamente la exposición y solucionan sus dudas realizando las consultas respectivas al docente. cuadernos . Platón. imágenes. democracia. En este momento. la ciudad). entre otros Principales rasgos de la organización entre los conceptos de ciudadanía. filosofía y ciencia › transformación radical de la cultura a través del uso de la razón › personas con una influencia significativa en la cultura. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel. Data. El docente realiza una síntesis de la clase. sala computaci òn. extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta). justificando por qué la antigua Grecia y Roma pueden ser denominadas así. Comprender el legado cultural de la Grecia clásica. a través de la exposición de presentacion es PowerPoint referidas a la ciudad y la organización política en Grecia y Roma Inicio El docente introduce la clase explicando a los alumnos que el tema de la unidad será la organización política de Grecia y Roma. Estas primeras presentaciones tienen el objetivo de contextualizar las dos grandes civilizaciones de la Historia Antigua. es importante que el docente presente el concepto de Civilización. Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes. Desarrollo Data. Heródoto y Sófocles. destacando los aspectos relevantes de la organización política en Grecia y Roma. considerando su selección de hechos y personajes. Habilidades de análisis. considerando: › mitología. sino que también temas relativos a la vida cotidiana Inicio El docente da las indicaciones generales para trabajar con el objeto digital “El Mundo Clásico”. cuadernos . 2 horas Evaluaciò n en proceso . es importante que no sólo se destaquen los aspectos políticos e institucionales. Atenas y PowerPoint Roma. 2 horas Evalaciòn acumulati va Indagan sobre las organizacion es políticas. Los estudiantes trabajan en paraejas en el computador. tales como Sócrates. destacando los elementos que pueden ser considerados como un legado en la actualidad. Se instala en la sala el Data Show y el docente expone los dos PowerPoint de introducción (Ver PowerPoint Grecia. y su relación con el actual sistema político chileno. Loa alumnos toman apuntes de las presentaciones y consultan sus dudas al profesor. Cierre Al finalizar las presentaciones. textos. república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea.

Le pide a los estudiantes que tomen apuntes de las intituciones políticas. tales como Virgilio. Cierre El docente cierra explicando que la cultura occidental es heredera del legado del mundo clásico. Se sugiere que utilicen el objeto digital e Internet para investigar. Cierre La actividad continúa la siguiente clase. Caracterizar los principales rasgos de la organización imperial en Roma. lápices textos escolares. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Los estudiantes revisan el componenente Activar del objeto digital. El docente guía durante el desarrollo de la clase y aclara las dudas. entre otros. Inicio El docente explica la actividad de las dos clases siguientes que consiste en la completación de un cuadro comparativo de las organizaciones políticas. 2 horas Seguimien to de Proceso . Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Guía el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas y/o dudas.republicana de Roma: › equilibrio de poderes. sociales y culturales de la época clásica.. Desarrollo A los estudiantes se les entrega una fotocopia con el cuadro comparativo para que lo completen. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones. leyes y derecho romano › ciudadanía y participación ciudadana › extensión y administración territorial › legado cultural y sus principales exponentes. El docente pide que los estudientes pongan especial atención en lo que aún permanece como legado en la actualiadad. Trabajan en parejas con el computador. laminas Cuaderno. . utilizando cartografía regular y temática. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad. integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma. Ovidio y Cicerón. el docente retira las fotocopias. considerando: relaciones entre procesos naturales y humanos.

Desarrollo: los alumnos trabajan con cuadros comparativos realizados la clase anterior . Textos. informes escritos y exposiciones. Los estudiantes trabajan en los computadores. lápices. Cierre: se revisa cuadro trabajado en clases. Hojas oficio 2 horas Evaluació n formativa ( processo) Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos. Los comparan con la organización política chilena. tales como: › extensión geográfica del imperio › invasiones › división del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital.escolar. Desarrollo . Se evalúa sumativamente el cuadro terminado. cuadernos . Los estudiantes terminan de completar el cuadro. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas.› concentración del poder en el emperador › paz romana y relaciones con los pueblos conquistados › eclecticismo cultural › surgimiento y expansión del cristianismo. entre otros). pero deben relacionar estos tipos de organización con el gobierno actual de nuestro país. políticas y sociales de la antigua Grecia y roma. Desarrollo: comparan y registran en una tabla características culturales. Cierre: los alumnos presentan sus trabajos y se reflexiona sobre su similitud. Activación de conocimientos previos. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Inicio El docente reparte las fotocopias con el cuadro para que los estudiantes terminen de completarlo. Distinguen los elementos propios de la Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. El docente guía la actividad aclarando dudas y respondiendo preguntas. 2 horas Cuadernos textos data Evaluació n sumativa Distinguen los elementos propios de la organización política en Grecia y Roma. Cierre Les estudiantes entregan el cuadro completo al docente. Caracterizar causas y efectos de la caída del Imperio Romano. lápices. Cuaderno texto . data 2 horas Evaluació n em proceso . Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como (recursos multimediales.

Describen la vida cotidiana y diversas expresiones de la cultura clásica y aprecian su proyección histórica Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos Desarrollo: leen fragmentos históricos en los cuales se relatan escenas de la vida en grecia y roma. Activación de conocimientos previos Desarrollo: En un mapa mudo de Europa. Elaboran en su cuaderno una versión que sintetice las diferencias encontradas. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.heredero de esta tradición. fragmento s 2 horas Evaluaciò n formativa Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. considerando: › canon cultural centrado en el ser humano › legado de las nociones de ciudadanía. textos. localizan Grecia y sus principales polis. textos. democracia y república del mundo clásico › religión cristiana. Los comparan con la organización política chilena. incluyendo: › acceso al mar Mediterráneo y sus recursos › conexión marítima con colonias › acceso a rutas de comercio › presencia de otras culturas enemigas. cuadrenos . organización política en Grecia y Roma. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Indagan distintas versiones sobre algún mito griego en fuentes diversas. Cierre: se comparan los mapas con el resto de los compañeros. a continuación elaboran una composición individual en la cual le escriben simulando ser un niño griego o romano. mapas 2 horas Evaluaciò n em proceso Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el Lápices. Lápices. cuadrenos . 2 horas Evaluaciò n formativa. . textos. Cierre: Relatan oralmente su versión del mito al curso. Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de Grecia. Cierre: los trabajos son leídos en una plenaria para su reflexión final Cuadernos .

período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de la organización política. principales divinidades. Cuadernos . en el que incluyen organización política. . que incluya: › personajes que pertenezcan a las tres clases sociales › referencias a obras de arte o personas relevantes de la época › referencias a su participación política de los tres grupos sociales. Debe incluir los siguientes temas: › la polis y sus características › organización política de Atenas › comparación entre la democracia ateniense y la democracia actual.. del campesinado libre y de los esclavos en el período. Para sistematizar la información. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta. cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organización política de Grecia y su relación con el presente. textos 2 horas Evaluaciò n proceso Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. personajes destacados. obras de arte y cultura y participación Cuadernos . Activación de conocimientos previos Desarrollo: Describen las características principales de la aristocracia. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicación del docente. Luego escriben un diálogo corto en su cuaderno. texto 2 horas Evaluaciò n acumulati va. cuadros comparativos o redactar resúmenes. portafolio s textos 2 horas Evaluaciò n sumativa Cuaderno. ubicación geográfica. Cierre: se revisa portafolio en forma grupal. los alumnos pueden elaborar cuadros conceptuales. económica y social de la Grecia clásica Caracterizar los principales rasgos de la organización Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Cierre: se revisa cuestionario en forma grupal. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.

El docente tiene que velar por que los problemas presentados puedan tener algún tipo de solución mediante un trabajo en conjunto. de manera que conozcan los criterios mediante los cuales serán evaluados. ¿qué similitudes los hacían pertenecer a la misma cultura? Cierre: se revisa cuestionario y evalúa Inicio Comienza la clase con una breve exposición del docente en torno al concepto democracia. Desarrollo Luego de haber comentado el concepto de democracia. Los grupos deben formular proyectos de mejoramiento relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso. Se divide el curso en grupos de 5 integrantes. el docente invita a los estudiantes a llevar a cabo un ejercicio cívico-democrático moderno. Para este momento. Los estudiantes comentan sus apreciaciones en relación a la democracia y señalan en qué situaciones cotidianas se puede aplicar el concepto. Los grupos reciben pauta. razón por la que es importante que tomen en cuenta . elaborando un informe que será objeto de una evaluación sumativa (Evaluación 2). argumentando su elección. el docente puede utilizar el Apoyo al docente 1. El fin de esta introducción es que los alumnos comprendan que van a realizar actividades que se relacionan directamente con los valores que sustentan la democracia. Cada uno de los grupos debe elaborar propuestas para solucionar el problema en cuestión. A medida que los voceros presentan los temas. Una vez finalizadas las presentaciones. Luego escriben un breve párrafo en el que responden de forma argumentada a las preguntas ¿qué diferencias causaron el conflicto entre Esparta y Atenas?.política. Generar propuestas para solucionar el problema en cuestión. Cuando los alumnos ya han decidido los temas. entre otros. el curso decide cuál es el problema más relevante de todos los presentados mediante una votación a mano alzada. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan vivir una experiencia democrática moderna. en las Guerras Médicas. un vocero de cada grupo expone brevemente al curso el problema escogido (pueden ser dos). el docente escribe ordenadamente las propuestas en la pizarra. económica y social de la Grecia clásica Formular proyectos de mejoramient o relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso y decidir cuál es el problema más relevante.

muestren sus proyectos al curso. programar los pasos a seguir. Cierre El docente motiva a los grupos para que. es que los estudiantes puedan mostrar que sus propuestas son las mejores para solucionar el problema. El docente supervisa el trabajo individual de cada alumno y procura que no se produzca conversación a medida que vayan terminando la prueba. El fin es de esta parte del proceso. el docente debe guiar a los estudiantes a que ejerzan el poder que tienen como Ciudadanos. En suma. Inicio:. avisos en la radio del colegio. Desarrollo:.elementos como la división consensuada de las tareas. incluir a todos los miembros del curso en una participación activa. responsabilizarse en el papel asignado. volantes.). El docente realiza una síntesis de la unidad. etc. Se sugiere a los estudiantes que utilicen diversos medios para su propuesta de solución (puede ser publicidad mediante. el docente realiza una corrección en voz de la prueba. reflexionando en torno a la importancia de que exista un sistema de coordenadas geográficas que sea convencional. El docente procura que exista un clima de silencio en el aula para dar comienzo a la Evaluación. Cierre:. durante una semana. Cuando todos hayan terminado. Evaluar los aprendizajes logrados prueba 2 horas Evaluació n sumativa . realizando acciones de difusión que sean novedosas y atractivas. Se le entrega a cada uno de los alumnos la Evaluación El docente explica las actividades que deben realizar y explicita cuáles van a ser los criterios de evaluación. explicando en voz alta cual era la forma correcta de resolverla. afiches. Los alumnos consultan sus dudas con respecto a la evaluación. Los estudiantes entregan las pruebas resueltas al docente. Los alumnos resuelven la Evaluación .

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD Sector: Historia. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual. desde la Antigüedad a la Edad Moderna. como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal. Luis Fuentes H. Objetivo Fundamental Vertical: • Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolución de la civilización occidental. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello. por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad. Total horas: 56 horas Desde: De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo. geografia y Ciencias Sociales. • Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. . Nombre de la Unidad: junio Hasta: octubre Curso: 7 básico Docente: Prof. la creatividad y el trabajo en equipo.

cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. • Los fundamentos del mundo moderno: el humanismo renacentista. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. Príncipe de la Iglesia. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Comenta que las invasiones germánicas. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. Curia Romana. En clases. • La aparición de las ciudades y el resurgir del comercio: el incipiente capitalismo. CIERRE: El profesor entrega una síntesis de las características de la cultura y la organización social y política de los pueblos germanos. que da origen a una nueva época histórica. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. • Reconocen el aporte de la civilización árabemusulmana al desarrollo del mundo occidental. que da origen 4horas Cuaderno lápices Texto estudiante formativa . la Reforma religiosa. a través de términos como: Pontífice Máximo. DESARROLLO alumnos y alumnas elaboran unalínea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. junto con otros factores internos. y explican en qué consiste el monoteísmo y el mesianismo. y explica las causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano. Entrevistan al profesor o profesora de Religión o a algún sacerdote. pastor o rabino para explicar elementos en común entre judíos y cristianos. Actividades Recursos Fecha 4 horas Instrumentos de Evaluación Formativa INICIO: Presentación del tema. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Aprendizajes Esperados • Comprenden que la Edad Media corresponde a un período en que la cuenca del Mediterráneo pierde la unidad que le otorgó el Imperio Romano y nuevas culturas se incorporan y aportan al mundo occidental. Contenidos Mínimos Obligatorios • El feudalismo. • Encuentros y desencuentros entre Oriente y Occidente: los musulmanes en España y las Cruzadas. provocan la caída del Imperio Romano de Occidente. • Comprenden y caracterizan la organización política y social del feudalismo. INICIO: Presentación del tema. Cuaderno lápices Texto estudiante Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. DESARROLLO Investigan las principales características religiosas del pueblo judío. el profesor localiza en un mapa el origen y difusión del cristianismo en la Antigüedad. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. la revolución científica y el Estado moderno en la época de la expansión Objetivo de la Clase Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos.

hechos característicos de cada época. Los alumnos y alumnas construyen una línea de tiempo ilustrada. Con los hitos entregados por el profesor o profesora. DESARROLLO Retomando el tema de la caída del Imperio Romano. . alumnos y alumnas elaboran una línea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. • Relación entre América y Europa en la Epoca Moderna a una nueva época histórica. el retrato de Colón. . Curia Romana. Ilustraciones. El docente explica que en esta unidad se abordarán dos épocas de la historia occidental. un retrato de Marco Polo. el Vaticano. • Analizan los efectos que para el mundo occidental tuvo el movimiento de Reforma y Contrarreforma de Europa. caballeros andantes. un molino de viento. un monje medieval. un mercado. los descubrimientos. símbolos. Luego conduce una reflexión sobre lo que significa una época histórica y los factores que permiten hablar de un cambio de época. una carabela. un sistema solar. a través de términos como: Pontífice Máximo. el retrato de Luis XIV. especias. castillos feudales. CIERRE: El profesor Para explicar la fusión cultural se recomienda mostrar imágenes en la que ésta se vea materializada. • Relacionan el desarrollo urbano y comercial de fines de la Edad Media con la aparición del capitalismo y el fomento de las expediciones en ultramar. distinguiendo Epoca Medieval y Moderna. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Se refiere a los focos que se estudiarán en cada una de ellas y entrega sus referencias temporales. en la que se muestren personajes. CIERRE: El docente conducir a los estudiantes para ilustrar la línea de tiempo sugiriéndoles que sitúen elementos tales como: un mapa de Ptolomeo. o los símbolos que portaban los monarcas de la Edad Media. como por ejemplo el bautismo de Clodoveo. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. INICIO: Presentación del tema. proceso Se introducen al período histórico que abarca la unidad. un mapa de Mercator.• Analizan los factores de desencuentro entre la cultura occidental cristiana y la árabemusulmana. Príncipe de la Iglesia. 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. • Caracterizan la Epoca Moderna como un período en que el mundo occidental se nutre de los valores del humanismo y expande su horizonte científico. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. el profesor o profesora explica los hechos que permiten hablar de un cambio de época. una mezquita. un rey medieval.

sociales (relaciones de dependencia. INICIO: Presentación del tema. • Extraen de fuentes primarias y secundarias información sobre los procesos que cubre la unidad. búlgaros. Clasifican las respuestas y en clases discuten acerca de si en general las personas tienen una opinión positiva o negativa del período y especulan sobre las razones de ello. las características principales de este período. láminas y textos. armaduras. castillos. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. . cruzadas y otros).religiosa. generación de leyes y sistema de justicia. Ilustraciones. CIERRE: Observan diversos símbolos representativos de la sociedad feudal: armas. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. a la disolución del Imperio Carolingio. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. 4 horas proceso Caracterizan la sociedad feudal y la comparan con la sociedad actual. musulmanes). en términos generales. propiedad de la tierra. recuerda las referencias temporales y. . aludiendo sintéticamente. personalización de los vínculos políticos. DESARROLLO Indagan preguntando a adultos conocidos qué entienden o saben de la Edad Media. INICIO: Presentación del tema. . atribuida a las divisiones internas y a la nueva oleada de invasiones (normandos. húngaros. los alumnos y alumnas investigan sobre algún aspecto característico de la sociedad feudal (economía rural y autárquica. CIERRE: Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. papado. • Reconocen elementos de continuidad y cambio entre el período que aborda la Se forman una imagen amplia del período medieval. El profesor explica el origen del concepto Edad Media. y religiosos (órdenes religiosas. DESARROLLO El profesor da cuenta de los orígenes del feudalismo. Ilustraciones. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. • Caracterizan al Estado moderno y establecen relaciones con el presente. ejércitos feudales. haciendo alusión a elementos políticos (feudos. escudos. • Desarrollan la habilidad de interpretar mapas. . utilizando el mapa de la cuenca del Mediterráneo. Divididos en grupos. reinos). y relacionan estos objetos de la cultura Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. por ejemplo. • Comprenden las consecuencias que para el mundo occidental tuvieron los descubrimientos geográficos y el encuentro con las culturas originarias de América. guerra). relacionar símbolos y utilizar bibliografía. . comenta.

Año mil. Estos encuentros provocaban tantas víctimas que la Iglesia intentó prohibirlos (. Ilustraciones. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. 4 horas proceso Caracterizan el contexto geográfico en proceso INICIO: Presentación del tema. (Duby. textos escolares Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Cuaderno. Destacar la relación de los objetivos de la 4horas Cuaderno . como las del rey Arturo. • Comprenden los orígenes y desarrollo de la Revolución Industrial. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Contrastan el ideal caballeresco con visiones históricas críticas: Un torneo no se parece en absoluto a lo que se muestra en el cine: dos caballeros que se enfrentan tranquilamente con suma cortesía.) fue en vano. poema del Mío Cid) o leyendas. Conceptualizan el término revolución y lo relacionan con diferentes revoluciones. 1998).. . y seleccionan los valores que ellas encierran. G. INICIO: Presentación del tema. Y todo estaba permitido. Editorial Andrés Bello.. DESARROLLO Leen fragmentos seleccionados de las canciones de gesta (Canción de Roldán. Distinguen los estamentos que conformaron la sociedad feudal y reconocen el papel de la Iglesia en este período. CIERRE: El desarrollo de esta actividad es una buena ocasión para plantear la idea que el conocimiento histórico requiere de un análisis crítico de las fuentes y el contraste de muchas visiones. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.unidad y la época actual. . Vale la pena imaginar dos tropeles aullantes que se lanzan uno contra otro y sólo aspiran a apoderarse por la fuerza del adversario. Esos torneos servían para descargar la violencia de una sociedad extremadamente brutal. Comentan las características del ideal caballeresco presente en la época feudal. material con las invasiones y el clima de violencia e inseguridad que impregnó a la época. año dos mil.

Ilustraciones. 4 horas proceso . lápices Texto estudiante Cartulinas. desde la perspectiva de los europeos. es también una forma de ordenar la sociedad en términos políticos y jurídicos. Identifican las razones que llevaron a los cristianos a enfrentarse con los musulmanes en las Cruzadas. Alumnos y alumnas comparan su percepción del término con la definición que entregó el docente. Imperio bizantino). Caracterizan la vocación urbana y comercial de la civilización musulmana a partir de relatos como Simbad el marino (incluido en Las mil y una noches). CIERRE: Al tratar el tema de la religión islámica es importante que el profesor o profesora acentúe cómo ella fue el catalizador que unificó a los árabes. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. El profesor explica el origen histórico de este concepto. Ilustraciones. El Islam no es sólo una religión. Alumnos y alumnas comentan la percepción que de ella tuvieron los árabes a partir de citas como la siguiente: Dice el cronista Usama Ibn Munqidh “cuanto se han informado sobre los frany (los francos) han visto en ellos a alimañas. En el mapa localizan las principales ciudades y rutas comerciales que estaban bajo el control de los árabes en la época en que Europa vivía su Edad Media. Se pueden hacer conexiones con la actualidad y comentar la existencia de países (como Irán) cuyo orden jurídico se adapta a las reglas del Corán o mostrar en el mapa los países del mundo donde esta religión es predominante. según queda expresado en el Corán. Caracterizan las consecuencias de este conflicto. que tienen la superioridad Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. DESARROLLO Señalan con qué hechos identifican el término cruzada. El profesor comenta cuáles fueron los motivos que impulsaron las Cruzadas. clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. INICIO: Presentación del tema. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. DESARROLLO El profesor o profesora localiza la península de Arabia y muestra la extensión del imperio musulmán. Los alumnos y alumnas comparan sus dimensiones con otros imperios de la Antigüedad (como el romano y el persa) y la Epoca Medieval (Imperio de Carlomagno.que surge y se expande el imperio musulmán y aprecian sus aportes al mundo occidental.

Comentan si en la economía actual sería posible la existencia de gremios. En clases montan una pequeña dramatización donde se muestren las diferencias entre un maestro. artesanales o la vida en las calles o plazas.. CIERRE: El docente relaciona la expansión del comercio con la reaparición 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Divididos en grupos y utilizando diversos recursos gráficos. A. el oficial y el aprendiz. lo mismo que los animales tienen la superioridad de la fuerza y laagresión”. intelectuales. El profesor o profesora conduce a una reflexión acerca de la ciudad como espacio dinámico. los alumnos y alumnas exponen sus efectos en diversos ámbitos: • innovaciones técnicas • nuevos cultivos • influencia en la reapertura del comercio • influencia en el resurgimiento de las ciudades Relacionan el desarrollo de la vida urbana con la organización del artesanado. los orígenes de la burguesía y de un incipiente capitalismo. Indagan sobre las características de las organizaciones que reunían a los artesanos medievales. Alianza Editorial. pero ninguna otra. como los que existían a fines de la Edad Media. CIERRE: El profesor o profesora explica las consecuencias que para Europa tuvieron las Cruzadas. (Maalouf. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. artísticas y productivas no agrícolas. proceso .del valor y el ardor en el combate. desarrollando actividades comerciales. donde los vínculos de dependencia se debilitan y las personas puedan actuar con mayor libertad. Las cruzadas vistas por los árabes. Reparan en tópicos como la solidaridad interna y el monopolio laboral. INICIO: Presentación del tema. generando uno de los fundamentos del mundo moderno. DESARROLLO A partir de películas o imágenes de las ciudades medievales en que se muestren actividades comerciales. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Ilustraciones. 1996). los alumnos y alumnas comparan la vida en la ciudad con la vida en un feudo.

El profesor o profesora se vale de estas percepciones para explicar el origen del término Epoca Moderna y las referencias temporales asociadas a esta etapa de la historia de Occidente. Alumnos y alumnas comentan cómo se manifiesta la presencia de este sistema económico en la época actual. Observan imágenes representativas de la Edad Media y la Epoca Moderna. y la distinguen de la Edad Media. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Hacen un dibujo confrontando ambas épocas. los alumnos y alumnas expresan qué significado tiene para ellos el término de moderno. DESARROLLO A través de una “lluvia de ideas”. entendida como un solo gobierno. Sobre esta base esboza una definición muy general del capitalismo. Ilustraciones. un solo sistema de recaudación de impuestos en el territorio soberano. un castillo feudal a un palacio de un monarca absoluto (Escorial y Versalles). INICIO: Presentación del tema. los objetivos y las actividades que serán 4 proceso . CIERRE el docente debe dejar asentada la idea de que en la Epoca Moderna es cuando se forma la idea moderna de Estado.de la moneda. una sola ley y una sola justicia. o los motivos del arte medieval con el del Renacimiento. por ejemplo: contraponen la figura de un guerrero feudal a la del cortesano. el surgimiento de bancos y sociedades mercantiles dirigidas por burgueses (las compañías) y de centros industriales productores de paños (en Flandes e Inglaterra). Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. un solo ejército. Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Se introducen al estudio de la Epoca Moderna. la creación de instrumentos financieros (como la letra de cambio). 4 horas sumativa Describen la INICIO: Presentación del tema. Algunas de estas nociones debieron ser vistas en 6º Año Básico.

INICIO: Presentación del tema. monarquía absoluta.. movimiento ilustrado. Ilustraciones. proceso Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. economía rural. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Ilustraciones. cacao y tabaco). horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. DESARROLLO Indagan sobre los conflictos de Lutero y el Papa. Estudian los aportes económicos de América a la sociedad europea de la Epoca Moderna. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.ruptura de la unidad religiosa de Europa como consecuencia del movimiento de Reforma y reflexionan sobre sus proyecciones históricas. DESARROLLO Localizan en el mapa las regiones donde se cultivaban alimentos y materias primas que fueron exportadas a Europa desde América (ejemplo: papa. CIERRE El profesor hace referencia al hecho de que mientras Europa se expande a través de los procesos de conquista. internamente la atraviesan diversos conflictos entre los Estados. Muestra en el mapa las regiones que se adscribieron al movimiento de Reforma y las que mantuvieron la fe católica. INICIO: Presentación del tema. y dramatizan algunos diálogos. alianza entre la Iglesia y la monarquía. Ilustraciones. maíz. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. DESARROLLO: El docente elabora un cuadro sintético en que expone las características del Antiguo Régimen: organización estamental. Describen la organización social durante el Antiguo Régimen. la burguesía y el campesinado. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. 4 horas sumativa . los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. la construcción de palacios y templos lujosos. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. El profesor comenta las causas que motivaron el movimiento de Reforma y su impacto en Europa. diferencias en los modos de vida de la nobleza. Localizan en el mapa los principales centros de producción de metales preciosos que existían en América y las rutas de su transporte a Europa. . Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. desarrolladas durante la clase. Hace referencia a los elementos de continuidad y 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. El profesor o profesora comenta la importancia de estos productos en la disminución del riesgo de hambrunas (característico en la Edad Media) y en el incremento de la actividad comercial e industrial de Europa.

CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. . Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. El profesor muestra en la línea de tiempo los hitos que dieron inicio a la época contemporánea (invención de la máquina de vapor y la Toma de la Bastilla). INICIO: Presentación del tema.Discuten el significado del concepto revolución. . El profesor insta a alumnos y alumnas a que nombren o recuerden diferentes tipos de revoluciones que conocen. DESARROLLO . 4 horas sumativa Discuten el significado del concepto revolución. la construcción de palacios y templos lujosos. Asimismo. se trata en un caso de procesos de más corta duración. El docente anota las diferentes ideas y. aprovechándolas. explican por qué estos hechos se consideran revolucionarios. que pueden ser mediatos e inmediatos en el tiempo. define el concepto. CIERRE El profesor asocia a un proceso de transformaciones sociales radicales que impacta en varios ámbitos. dando énfasis a que las revoluciones son el producto de un proceso que responde a múltiples antecedentes. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. y en los otros de más larga. Se recomienda también hacer referencia a las diferencias de ritmo en los cambios políticos y económicos. . entregando sus significados básicos. A través del método de “lluvia de ideas” expresan sus opiniones sobre el término. cambio respecto al período medieval. y resalta los argumentos a favor de este sistema y las tensiones que fundamentan los cambios que sobrevendrán con la Revolución Francesa. es importante la idea de multicausalidad.

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