PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Nombre de la Unidad: El Legado de la antiguad clásica.

Curso: Total horas:

7 básico 50 horas

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Desde: abril Hasta: mayo

Objetivo Fundamental Vertical: • Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media, Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

• Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos

Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mínimos Obligatorios Características básicas de la Antigüedad clásica y su legado Identificación del espacio aledaño al Mediterráneo como unificador y mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la ciudadestado griega, considerando su organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad clásica: la democracia ateniense y la organización

Objetivo de la Clase

Actividades

Recursos

Fech a

Instrumen tos de Evaluació n Seguimien to de Proceso

Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas (tales como la fenicia, la griega, los mundos helenístico y romano) que dieron origen a la civilización occidental. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos

Conceptualiz ar el término de prehistoria e historia. Conocer las etapas de la Prehistoria a partir de la construcción de una cronología y un cuadro resume.

Inicio A modo de motivación, el docente le pide a alguno de los alumnos que le facilite su carné de identidad. Con la cédula en la mano, el docente lleva al curso a una situación hipotética: “Si no quedara ninguna persona en el mundo y en 1000 años más llega un Ser de otro planeta y encuentra el carné de identidad, ¿qué conclusiones podría sacar en relación al ser humano?” La idea de esta motivación es que los alumnos comprendan que cualquier elemento puede ser una fuente histórica. Por ejemplo, si el Ser de otro planeta encuentra la cédula, podría concluir lo siguiente: a. Existían las fotografías b. Había diferenciación de género c. En el año 2008 habían más de 15.000.000 de personas en la República de Chile (por el número de cédula) d. Habían diversas nacionalidades e. Se utilizaba el plástico f. Existía un lugar de registro de las personas (Servicio de Registro Civil e Identificación) g. … Es decir, sólo con una cédula de identidad, un ser de otro planeta podría hacerse un buen panorama de la Historia de los seres humanos. La idea de esta motivación es que los propios alumnos lleguen a la conclusión de la diversidad de fuentes para construir un hecho histórico. Es esencial que al final de la motivación el profesor presente a los alumnos que, dentro de todas las fuentes, la escritura juega un papel muy relevante (“si el Ser de otro planeta no conociera nuestro idioma, no hubiera podido sacar ni la mitad de las conclusiones que extrajo”). Con esta reflexión el docente escribe en la pizarra los conceptos de Historia y Prehistoria. Desarrollo El docente plantea la siguiente interrogante: ¿es posible hablar de historia antes de la invención de la escritura? Los estudiante responden con su opinión frente a la interrogante y el docente conduce el debate, hasta que se logra conceptualizar el término de Historia y Prehistoria. Como apoyo, el profesor puede guiarse con las definiciones del Documento 1. El docente se detiene en el concepto de Prehistoria: define sus límites temporales y espaciales, se refiere a sus etapas y caracteriza cada

Cuaderno, lápices textos escolares.

2 horas

› representación tridimensional de las formas de relieve Materiales › localización de fenicios. el mar Mediterráne o se constituyó en un espacio donde se desarrollaro n importantes una de ellas. Es importante que en esta síntesis final se dé énfasis al Ser Humano en el uso de herramientas. macedonios y romanos reciclables › elementos que caractericen a cada una de estas culturas. y social de la Grecia clásica. en grupos. el docente guía la retroalimentación entre los grupos 2 horas Evaluaciò n em proceso 2 horas Evaluaciò n em sumativa . Comparación Relacionan el medio natural con las culturas clásicas del mediterráne o. Cierre: se revisan los mapas. Desarrollo: el docente entrega una clase expositiva en donde indica en un mapa texto. durante la Antigüedad clásica.› religión politeísta. . neolítico=piedra nueva o piedra tallada). En este sentido. Desarrollo: Leen el texto de estudio y luego elaboran. republicana en Roma. Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. griegos. Cierre: Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos más interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. es un buen momento para reforzar el significado de cada uno de los períodos (paleolítico=piedra antigua o piedra tallada. localizan extensiones como Grecia y roma. civilizaciones “ la cuenca del mediterráneo” comentan su forma. Descripción de las características básicas del Imperio Romano: extensión territorial. las principales localizaciones de las primeras civilizaciones. Descripción de la expansión del cristianismo. Data. de acuerdo a sus elementos principales. esclavitud y eclecticismo cultural. Comprender que. alumnos trabajan en mapas mudos identificando localización de los pueblos en la mapas antigüedad. relaciones con los pueblos conquistados. como signo de desarrollo cultural. considerando la situación de hombres. cuaderno. clase anterior. campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo Caracterizar los principales rasgos de la organización política. lápices › nombre de los mares y principales ríos colores. a continuación los data. mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia. una maqueta de la cuadernos cuenca del mar Mediterráneo que incluya los siguientes elementos: . rotación de los cargos y asambleas ›ciudadanía ateniense. Inicio: el docente les presenta la imagen en donde se desarrollaron las primeras Cartulinas. incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa. Inicio: activación conocimientos previos. Luego de la presentación de todas las maquetas. Mediante esta estrategia. Los alumnos trabajan individualmente leyendo el documento y desarrollando el eje cronológico y el cuadro resumen. mujeres. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. el docente concluye señalando la importancia de los ríos y cuencas en la formación de las primeras civilizaciones. El docente soluciona dudas a medida que vayan surgiendo en el trabajo personal de cada estudiante. El profesor entrega a los estudiantes la guía de apoyo "Prehistoria" (Documento 2) y solicita que elaboren una cronología y un cuadro resumen de las etapas principales de este período. económica. el docente evalúa formativamente la adquisición de los conceptos esenciales acerca de la Prehistoria Cierre El docente cierra la actividad refiriéndose alas etapas de la Prehistoria y a sus principales características. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico.

imágenes. cuadernos . Desarrollo Data. teatro griego y arquitectura › pensamiento lógico. es importante que el docente presente el concepto de Civilización. Los estudiantes trabajan en paraejas en el computador. destacando los aspectos relevantes de la organización política en Grecia y Roma. Habilidades de análisis. el docente guía una conversación reflexiva sobre los contenidos expuestos. Platón. justificando por qué la antigua Grecia y Roma pueden ser denominadas así. Los estudiantes entregan sus opiniones de forma oral. En este momento.jóvenes. destacando los elementos que pueden ser considerados como un legado en la actualidad. Heródoto y Sófocles. es importante que no sólo se destaquen los aspectos políticos e institucionales. la ciudad). el docente expone al curso las presentaciones PowerPoint referidas específicamente a la organización política en Grecia y Roma (Ver PPT Características políticas Grecia y PPT Características políticas Roma). Desarrollo Luego de la motivación. textos. Loa alumnos toman apuntes de las presentaciones y consultan sus dudas al profesor. considerando su selección de hechos y personajes. considerando: › mitología. Comprender el legado cultural de la Grecia clásica. indagación e interpretación Indagación sobre temas del nivel e identificación de fuentes adecuadas para ello. 2 horas Evaluaciò n en proceso . Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel. y su relación con el actual sistema político chileno. activando los conocimientos previos de los estudiantes. república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea. Se instala en la sala el Data Show y el docente expone los dos PowerPoint de introducción (Ver PowerPoint Grecia. Los estudiantes escuchan atentamente la exposición y solucionan sus dudas realizando las consultas respectivas al docente. entre otros Principales rasgos de la organización entre los conceptos de ciudadanía. Estas primeras presentaciones tienen el objetivo de contextualizar las dos grandes civilizaciones de la Historia Antigua. Atenas y PowerPoint Roma. democracia. Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes. En este momento. sino que también temas relativos a la vida cotidiana Inicio El docente da las indicaciones generales para trabajar con el objeto digital “El Mundo Clásico”. Aristóteles. filosofía y ciencia › transformación radical de la cultura a través del uso de la razón › personas con una influencia significativa en la cultura. El docente realiza una síntesis de la clase. cuadernos . extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta). Data. Cierre Al finalizar las presentaciones. 2 horas Evalaciòn acumulati va Indagan sobre las organizacion es políticas. a través de la exposición de presentacion es PowerPoint referidas a la ciudad y la organización política en Grecia y Roma Inicio El docente introduce la clase explicando a los alumnos que el tema de la unidad será la organización política de Grecia y Roma. tales como Sócrates. Localización y problematización de las culturas Activar los conocimiento s previos en relación a la historia antigua. sala computaci òn.

2 horas Seguimien to de Proceso . Inicio El docente explica la actividad de las dos clases siguientes que consiste en la completación de un cuadro comparativo de las organizaciones políticas. entre otros.republicana de Roma: › equilibrio de poderes. sociales y culturales de la época clásica. Se sugiere que utilicen el objeto digital e Internet para investigar. Cierre El docente cierra explicando que la cultura occidental es heredera del legado del mundo clásico. El docente pide que los estudientes pongan especial atención en lo que aún permanece como legado en la actualiadad. utilizando cartografía regular y temática. considerando: relaciones entre procesos naturales y humanos. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Los estudiantes revisan el componenente Activar del objeto digital.. integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad. Le pide a los estudiantes que tomen apuntes de las intituciones políticas. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Desarrollo A los estudiantes se les entrega una fotocopia con el cuadro comparativo para que lo completen. laminas Cuaderno. Caracterizar los principales rasgos de la organización imperial en Roma. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones. Ovidio y Cicerón. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. . Cierre La actividad continúa la siguiente clase. el docente retira las fotocopias. Guía el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas y/o dudas. tales como Virgilio. leyes y derecho romano › ciudadanía y participación ciudadana › extensión y administración territorial › legado cultural y sus principales exponentes. El docente guía durante el desarrollo de la clase y aclara las dudas. Trabajan en parejas con el computador. lápices textos escolares.

Distinguen los elementos propios de la Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Desarrollo . informes escritos y exposiciones. Los estudiantes terminan de completar el cuadro. Los comparan con la organización política chilena. El docente guía la actividad aclarando dudas y respondiendo preguntas.› concentración del poder en el emperador › paz romana y relaciones con los pueblos conquistados › eclecticismo cultural › surgimiento y expansión del cristianismo. lápices. Cierre Les estudiantes entregan el cuadro completo al docente. lápices. entre otros).escolar. Cierre: los alumnos presentan sus trabajos y se reflexiona sobre su similitud. Textos. Desarrollo: los alumnos trabajan con cuadros comparativos realizados la clase anterior . Se evalúa sumativamente el cuadro terminado. data 2 horas Evaluació n em proceso . Los estudiantes trabajan en los computadores. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. cuadernos . Activación de conocimientos previos. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Inicio El docente reparte las fotocopias con el cuadro para que los estudiantes terminen de completarlo. tales como: › extensión geográfica del imperio › invasiones › división del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como (recursos multimediales. 2 horas Cuadernos textos data Evaluació n sumativa Distinguen los elementos propios de la organización política en Grecia y Roma. pero deben relacionar estos tipos de organización con el gobierno actual de nuestro país. Desarrollo: comparan y registran en una tabla características culturales. Activación de conocimientos previos. Cuaderno texto . políticas y sociales de la antigua Grecia y roma. Caracterizar causas y efectos de la caída del Imperio Romano. Cierre: se revisa cuadro trabajado en clases. Hojas oficio 2 horas Evaluació n formativa ( processo) Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.

a continuación elaboran una composición individual en la cual le escriben simulando ser un niño griego o romano. cuadrenos . fragmento s 2 horas Evaluaciò n formativa Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. democracia y república del mundo clásico › religión cristiana. considerando: › canon cultural centrado en el ser humano › legado de las nociones de ciudadanía. textos. Activación de conocimientos previos Desarrollo: leen fragmentos históricos en los cuales se relatan escenas de la vida en grecia y roma. organización política en Grecia y Roma. cuadrenos . textos. 2 horas Evaluaciò n formativa. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Indagan distintas versiones sobre algún mito griego en fuentes diversas. mapas 2 horas Evaluaciò n em proceso Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el Lápices. localizan Grecia y sus principales polis. Lápices. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos Desarrollo: En un mapa mudo de Europa. . Elaboran en su cuaderno una versión que sintetice las diferencias encontradas. Cierre: se comparan los mapas con el resto de los compañeros. Describen la vida cotidiana y diversas expresiones de la cultura clásica y aprecian su proyección histórica Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.heredero de esta tradición. Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de Grecia. textos. Los comparan con la organización política chilena. Cierre: los trabajos son leídos en una plenaria para su reflexión final Cuadernos . incluyendo: › acceso al mar Mediterráneo y sus recursos › conexión marítima con colonias › acceso a rutas de comercio › presencia de otras culturas enemigas. Cierre: Relatan oralmente su versión del mito al curso.

Activación de conocimientos previos Desarrollo: Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicación del docente. . Debe incluir los siguientes temas: › la polis y sus características › organización política de Atenas › comparación entre la democracia ateniense y la democracia actual.período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de la organización política. portafolio s textos 2 horas Evaluaciò n sumativa Cuaderno. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Describen las características principales de la aristocracia.. los alumnos pueden elaborar cuadros conceptuales. textos 2 horas Evaluaciò n proceso Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. ubicación geográfica. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta. texto 2 horas Evaluaciò n acumulati va. en el que incluyen organización política. Cuadernos . Para sistematizar la información. obras de arte y cultura y participación Cuadernos . personajes destacados. Cierre: se revisa portafolio en forma grupal. económica y social de la Grecia clásica Caracterizar los principales rasgos de la organización Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Luego escriben un diálogo corto en su cuaderno. cuadros comparativos o redactar resúmenes. Cierre: se revisa cuestionario en forma grupal. que incluya: › personajes que pertenezcan a las tres clases sociales › referencias a obras de arte o personas relevantes de la época › referencias a su participación política de los tres grupos sociales. del campesinado libre y de los esclavos en el período. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organización política de Grecia y su relación con el presente. principales divinidades.

argumentando su elección. Para este momento. Desarrollo Luego de haber comentado el concepto de democracia. Generar propuestas para solucionar el problema en cuestión. El docente tiene que velar por que los problemas presentados puedan tener algún tipo de solución mediante un trabajo en conjunto. Los grupos deben formular proyectos de mejoramiento relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso. Una vez finalizadas las presentaciones. Luego escriben un breve párrafo en el que responden de forma argumentada a las preguntas ¿qué diferencias causaron el conflicto entre Esparta y Atenas?.política. un vocero de cada grupo expone brevemente al curso el problema escogido (pueden ser dos). A medida que los voceros presentan los temas. el docente escribe ordenadamente las propuestas en la pizarra. Los grupos reciben pauta. razón por la que es importante que tomen en cuenta . el curso decide cuál es el problema más relevante de todos los presentados mediante una votación a mano alzada. de manera que conozcan los criterios mediante los cuales serán evaluados. Cuando los alumnos ya han decidido los temas. elaborando un informe que será objeto de una evaluación sumativa (Evaluación 2). El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan vivir una experiencia democrática moderna. El fin de esta introducción es que los alumnos comprendan que van a realizar actividades que se relacionan directamente con los valores que sustentan la democracia. Los estudiantes comentan sus apreciaciones en relación a la democracia y señalan en qué situaciones cotidianas se puede aplicar el concepto. ¿qué similitudes los hacían pertenecer a la misma cultura? Cierre: se revisa cuestionario y evalúa Inicio Comienza la clase con una breve exposición del docente en torno al concepto democracia. Se divide el curso en grupos de 5 integrantes. Cada uno de los grupos debe elaborar propuestas para solucionar el problema en cuestión. entre otros. el docente puede utilizar el Apoyo al docente 1. el docente invita a los estudiantes a llevar a cabo un ejercicio cívico-democrático moderno. en las Guerras Médicas. económica y social de la Grecia clásica Formular proyectos de mejoramient o relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso y decidir cuál es el problema más relevante.

etc. durante una semana. incluir a todos los miembros del curso en una participación activa. muestren sus proyectos al curso. explicando en voz alta cual era la forma correcta de resolverla. Los alumnos consultan sus dudas con respecto a la evaluación. volantes. responsabilizarse en el papel asignado. Inicio:. El docente realiza una síntesis de la unidad. Se sugiere a los estudiantes que utilicen diversos medios para su propuesta de solución (puede ser publicidad mediante. Cierre El docente motiva a los grupos para que. realizando acciones de difusión que sean novedosas y atractivas. Se le entrega a cada uno de los alumnos la Evaluación El docente explica las actividades que deben realizar y explicita cuáles van a ser los criterios de evaluación.). el docente debe guiar a los estudiantes a que ejerzan el poder que tienen como Ciudadanos. Los estudiantes entregan las pruebas resueltas al docente.elementos como la división consensuada de las tareas. programar los pasos a seguir. En suma. es que los estudiantes puedan mostrar que sus propuestas son las mejores para solucionar el problema. Cierre:. reflexionando en torno a la importancia de que exista un sistema de coordenadas geográficas que sea convencional. Evaluar los aprendizajes logrados prueba 2 horas Evaluació n sumativa . Desarrollo:. El docente procura que exista un clima de silencio en el aula para dar comienzo a la Evaluación. afiches. Cuando todos hayan terminado. El fin es de esta parte del proceso. Los alumnos resuelven la Evaluación . El docente supervisa el trabajo individual de cada alumno y procura que no se produzca conversación a medida que vayan terminando la prueba. avisos en la radio del colegio. el docente realiza una corrección en voz de la prueba.

por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad. Nombre de la Unidad: junio Hasta: octubre Curso: 7 básico Docente: Prof. Total horas: 56 horas Desde: De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo. la creatividad y el trabajo en equipo. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello. geografia y Ciencias Sociales. Objetivo Fundamental Vertical: • Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolución de la civilización occidental. • Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. desde la Antigüedad a la Edad Moderna. como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal. . Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual. Luis Fuentes H.PLANIFICACIÓN DE UNIDAD Sector: Historia.

• La aparición de las ciudades y el resurgir del comercio: el incipiente capitalismo. la Reforma religiosa. la revolución científica y el Estado moderno en la época de la expansión Objetivo de la Clase Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. y explican en qué consiste el monoteísmo y el mesianismo. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Curia Romana.Aprendizajes Esperados • Comprenden que la Edad Media corresponde a un período en que la cuenca del Mediterráneo pierde la unidad que le otorgó el Imperio Romano y nuevas culturas se incorporan y aportan al mundo occidental. Cuaderno lápices Texto estudiante Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. pastor o rabino para explicar elementos en común entre judíos y cristianos. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Príncipe de la Iglesia. junto con otros factores internos. • Encuentros y desencuentros entre Oriente y Occidente: los musulmanes en España y las Cruzadas. Comenta que las invasiones germánicas. • Los fundamentos del mundo moderno: el humanismo renacentista. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. INICIO: Presentación del tema. DESARROLLO alumnos y alumnas elaboran unalínea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. CIERRE: El profesor entrega una síntesis de las características de la cultura y la organización social y política de los pueblos germanos. y explica las causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano. • Reconocen el aporte de la civilización árabemusulmana al desarrollo del mundo occidental. Actividades Recursos Fecha 4 horas Instrumentos de Evaluación Formativa INICIO: Presentación del tema. Entrevistan al profesor o profesora de Religión o a algún sacerdote. el profesor localiza en un mapa el origen y difusión del cristianismo en la Antigüedad. • Comprenden y caracterizan la organización política y social del feudalismo. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. que da origen a una nueva época histórica. En clases. que da origen 4horas Cuaderno lápices Texto estudiante formativa . los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Contenidos Mínimos Obligatorios • El feudalismo. DESARROLLO Investigan las principales características religiosas del pueblo judío. a través de términos como: Pontífice Máximo. provocan la caída del Imperio Romano de Occidente.

el retrato de Luis XIV. proceso Se introducen al período histórico que abarca la unidad. Los alumnos y alumnas construyen una línea de tiempo ilustrada. el retrato de Colón. INICIO: Presentación del tema. Luego conduce una reflexión sobre lo que significa una época histórica y los factores que permiten hablar de un cambio de época. . una mezquita. Se refiere a los focos que se estudiarán en cada una de ellas y entrega sus referencias temporales. Ilustraciones. o los símbolos que portaban los monarcas de la Edad Media. caballeros andantes. Con los hitos entregados por el profesor o profesora. una carabela. un molino de viento. hechos característicos de cada época. un sistema solar. Curia Romana. • Relación entre América y Europa en la Epoca Moderna a una nueva época histórica. como por ejemplo el bautismo de Clodoveo. • Analizan los efectos que para el mundo occidental tuvo el movimiento de Reforma y Contrarreforma de Europa. a través de términos como: Pontífice Máximo. en la que se muestren personajes. . especias. el Vaticano. los descubrimientos. CIERRE: El docente conducir a los estudiantes para ilustrar la línea de tiempo sugiriéndoles que sitúen elementos tales como: un mapa de Ptolomeo. castillos feudales.• Analizan los factores de desencuentro entre la cultura occidental cristiana y la árabemusulmana. CIERRE: El profesor Para explicar la fusión cultural se recomienda mostrar imágenes en la que ésta se vea materializada. DESARROLLO Retomando el tema de la caída del Imperio Romano. • Caracterizan la Epoca Moderna como un período en que el mundo occidental se nutre de los valores del humanismo y expande su horizonte científico. el profesor o profesora explica los hechos que permiten hablar de un cambio de época. El docente explica que en esta unidad se abordarán dos épocas de la historia occidental. 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Príncipe de la Iglesia. un monje medieval. un mercado. un rey medieval. un mapa de Mercator. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. un retrato de Marco Polo. distinguiendo Epoca Medieval y Moderna. • Relacionan el desarrollo urbano y comercial de fines de la Edad Media con la aparición del capitalismo y el fomento de las expediciones en ultramar. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. símbolos. alumnos y alumnas elaboran una línea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.

Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. y relacionan estos objetos de la cultura Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. por ejemplo. papado. Ilustraciones. en términos generales. sociales (relaciones de dependencia. CIERRE: Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. . haciendo alusión a elementos políticos (feudos. CIERRE: Observan diversos símbolos representativos de la sociedad feudal: armas. atribuida a las divisiones internas y a la nueva oleada de invasiones (normandos. . cruzadas y otros). . • Desarrollan la habilidad de interpretar mapas. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. propiedad de la tierra. escudos. • Comprenden las consecuencias que para el mundo occidental tuvieron los descubrimientos geográficos y el encuentro con las culturas originarias de América. y religiosos (órdenes religiosas. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. ejércitos feudales. utilizando el mapa de la cuenca del Mediterráneo. comenta. los alumnos y alumnas investigan sobre algún aspecto característico de la sociedad feudal (economía rural y autárquica. Ilustraciones. . a la disolución del Imperio Carolingio. DESARROLLO El profesor da cuenta de los orígenes del feudalismo. reinos). • Caracterizan al Estado moderno y establecen relaciones con el presente. INICIO: Presentación del tema. DESARROLLO Indagan preguntando a adultos conocidos qué entienden o saben de la Edad Media. . aludiendo sintéticamente. armaduras. búlgaros. las características principales de este período. El profesor explica el origen del concepto Edad Media. • Extraen de fuentes primarias y secundarias información sobre los procesos que cubre la unidad. húngaros. INICIO: Presentación del tema. guerra).religiosa. castillos. recuerda las referencias temporales y. láminas y textos. Clasifican las respuestas y en clases discuten acerca de si en general las personas tienen una opinión positiva o negativa del período y especulan sobre las razones de ello. relacionar símbolos y utilizar bibliografía. Divididos en grupos. • Reconocen elementos de continuidad y cambio entre el período que aborda la Se forman una imagen amplia del período medieval. 4 horas proceso Caracterizan la sociedad feudal y la comparan con la sociedad actual. generación de leyes y sistema de justicia. musulmanes). personalización de los vínculos políticos.

textos escolares Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. 1998). G. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Ilustraciones. . INICIO: Presentación del tema.) fue en vano. Año mil. Y todo estaba permitido. CIERRE: El desarrollo de esta actividad es una buena ocasión para plantear la idea que el conocimiento histórico requiere de un análisis crítico de las fuentes y el contraste de muchas visiones. Estos encuentros provocaban tantas víctimas que la Iglesia intentó prohibirlos (. Esos torneos servían para descargar la violencia de una sociedad extremadamente brutal. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.. Distinguen los estamentos que conformaron la sociedad feudal y reconocen el papel de la Iglesia en este período. • Comprenden los orígenes y desarrollo de la Revolución Industrial. . año dos mil. y seleccionan los valores que ellas encierran. Comentan las características del ideal caballeresco presente en la época feudal. Contrastan el ideal caballeresco con visiones históricas críticas: Un torneo no se parece en absoluto a lo que se muestra en el cine: dos caballeros que se enfrentan tranquilamente con suma cortesía. Vale la pena imaginar dos tropeles aullantes que se lanzan uno contra otro y sólo aspiran a apoderarse por la fuerza del adversario. poema del Mío Cid) o leyendas. (Duby. Editorial Andrés Bello.unidad y la época actual. material con las invasiones y el clima de violencia e inseguridad que impregnó a la época. Conceptualizan el término revolución y lo relacionan con diferentes revoluciones. 4 horas proceso Caracterizan el contexto geográfico en proceso INICIO: Presentación del tema.. Cuaderno. DESARROLLO Leen fragmentos seleccionados de las canciones de gesta (Canción de Roldán. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la 4horas Cuaderno . como las del rey Arturo.

Ilustraciones. Los alumnos y alumnas comparan sus dimensiones con otros imperios de la Antigüedad (como el romano y el persa) y la Epoca Medieval (Imperio de Carlomagno.que surge y se expande el imperio musulmán y aprecian sus aportes al mundo occidental. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. El profesor comenta cuáles fueron los motivos que impulsaron las Cruzadas. lápices Texto estudiante Cartulinas. INICIO: Presentación del tema. En el mapa localizan las principales ciudades y rutas comerciales que estaban bajo el control de los árabes en la época en que Europa vivía su Edad Media. es también una forma de ordenar la sociedad en términos políticos y jurídicos. Identifican las razones que llevaron a los cristianos a enfrentarse con los musulmanes en las Cruzadas. El profesor explica el origen histórico de este concepto. que tienen la superioridad Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. 4 horas proceso . Caracterizan las consecuencias de este conflicto. DESARROLLO El profesor o profesora localiza la península de Arabia y muestra la extensión del imperio musulmán. Ilustraciones. desde la perspectiva de los europeos. según queda expresado en el Corán. Imperio bizantino). Caracterizan la vocación urbana y comercial de la civilización musulmana a partir de relatos como Simbad el marino (incluido en Las mil y una noches). clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Señalan con qué hechos identifican el término cruzada. CIERRE: Al tratar el tema de la religión islámica es importante que el profesor o profesora acentúe cómo ella fue el catalizador que unificó a los árabes. Se pueden hacer conexiones con la actualidad y comentar la existencia de países (como Irán) cuyo orden jurídico se adapta a las reglas del Corán o mostrar en el mapa los países del mundo donde esta religión es predominante. El Islam no es sólo una religión. Alumnos y alumnas comparan su percepción del término con la definición que entregó el docente. Alumnos y alumnas comentan la percepción que de ella tuvieron los árabes a partir de citas como la siguiente: Dice el cronista Usama Ibn Munqidh “cuanto se han informado sobre los frany (los francos) han visto en ellos a alimañas.

los alumnos y alumnas comparan la vida en la ciudad con la vida en un feudo. donde los vínculos de dependencia se debilitan y las personas puedan actuar con mayor libertad. proceso . Reparan en tópicos como la solidaridad interna y el monopolio laboral. En clases montan una pequeña dramatización donde se muestren las diferencias entre un maestro.del valor y el ardor en el combate. DESARROLLO A partir de películas o imágenes de las ciudades medievales en que se muestren actividades comerciales. desarrollando actividades comerciales. (Maalouf. INICIO: Presentación del tema. artesanales o la vida en las calles o plazas. los alumnos y alumnas exponen sus efectos en diversos ámbitos: • innovaciones técnicas • nuevos cultivos • influencia en la reapertura del comercio • influencia en el resurgimiento de las ciudades Relacionan el desarrollo de la vida urbana con la organización del artesanado. Alianza Editorial. como los que existían a fines de la Edad Media. el oficial y el aprendiz. El profesor o profesora conduce a una reflexión acerca de la ciudad como espacio dinámico. los orígenes de la burguesía y de un incipiente capitalismo. Las cruzadas vistas por los árabes. Comentan si en la economía actual sería posible la existencia de gremios.. CIERRE: El profesor o profesora explica las consecuencias que para Europa tuvieron las Cruzadas. 1996). CIERRE: El docente relaciona la expansión del comercio con la reaparición 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones. Indagan sobre las características de las organizaciones que reunían a los artesanos medievales. pero ninguna otra. lo mismo que los animales tienen la superioridad de la fuerza y laagresión”. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Divididos en grupos y utilizando diversos recursos gráficos. artísticas y productivas no agrícolas. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. A. generando uno de los fundamentos del mundo moderno. intelectuales.

Observan imágenes representativas de la Edad Media y la Epoca Moderna. por ejemplo: contraponen la figura de un guerrero feudal a la del cortesano. Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. la creación de instrumentos financieros (como la letra de cambio). los alumnos y alumnas expresan qué significado tiene para ellos el término de moderno. o los motivos del arte medieval con el del Renacimiento. CIERRE el docente debe dejar asentada la idea de que en la Epoca Moderna es cuando se forma la idea moderna de Estado. DESARROLLO A través de una “lluvia de ideas”. INICIO: Presentación del tema. Algunas de estas nociones debieron ser vistas en 6º Año Básico. el surgimiento de bancos y sociedades mercantiles dirigidas por burgueses (las compañías) y de centros industriales productores de paños (en Flandes e Inglaterra). una sola ley y una sola justicia. El profesor o profesora se vale de estas percepciones para explicar el origen del término Epoca Moderna y las referencias temporales asociadas a esta etapa de la historia de Occidente. Ilustraciones. un solo sistema de recaudación de impuestos en el territorio soberano. entendida como un solo gobierno.de la moneda. Alumnos y alumnas comentan cómo se manifiesta la presencia de este sistema económico en la época actual. un castillo feudal a un palacio de un monarca absoluto (Escorial y Versalles). Se introducen al estudio de la Epoca Moderna. los objetivos y las actividades que serán 4 proceso . 4 horas sumativa Describen la INICIO: Presentación del tema. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. un solo ejército. Sobre esta base esboza una definición muy general del capitalismo. Hacen un dibujo confrontando ambas épocas. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. y la distinguen de la Edad Media.

los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Describen la organización social durante el Antiguo Régimen. horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. El profesor comenta las causas que motivaron el movimiento de Reforma y su impacto en Europa. INICIO: Presentación del tema. diferencias en los modos de vida de la nobleza. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. cacao y tabaco). la burguesía y el campesinado.. movimiento ilustrado. Estudian los aportes económicos de América a la sociedad europea de la Epoca Moderna.ruptura de la unidad religiosa de Europa como consecuencia del movimiento de Reforma y reflexionan sobre sus proyecciones históricas. economía rural. DESARROLLO: El docente elabora un cuadro sintético en que expone las características del Antiguo Régimen: organización estamental. desarrolladas durante la clase. Ilustraciones. proceso Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. CIERRE El profesor hace referencia al hecho de que mientras Europa se expande a través de los procesos de conquista. Ilustraciones. DESARROLLO Localizan en el mapa las regiones donde se cultivaban alimentos y materias primas que fueron exportadas a Europa desde América (ejemplo: papa. Ilustraciones. INICIO: Presentación del tema. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. 4 horas sumativa . internamente la atraviesan diversos conflictos entre los Estados. Hace referencia a los elementos de continuidad y 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. monarquía absoluta. alianza entre la Iglesia y la monarquía. y dramatizan algunos diálogos. DESARROLLO Indagan sobre los conflictos de Lutero y el Papa. El profesor o profesora comenta la importancia de estos productos en la disminución del riesgo de hambrunas (característico en la Edad Media) y en el incremento de la actividad comercial e industrial de Europa. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. . maíz. la construcción de palacios y templos lujosos. Muestra en el mapa las regiones que se adscribieron al movimiento de Reforma y las que mantuvieron la fe católica. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Localizan en el mapa los principales centros de producción de metales preciosos que existían en América y las rutas de su transporte a Europa.

A través del método de “lluvia de ideas” expresan sus opiniones sobre el término. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. Asimismo. y en los otros de más larga. El profesor muestra en la línea de tiempo los hitos que dieron inicio a la época contemporánea (invención de la máquina de vapor y la Toma de la Bastilla). DESARROLLO . se trata en un caso de procesos de más corta duración. CIERRE El profesor asocia a un proceso de transformaciones sociales radicales que impacta en varios ámbitos. aprovechándolas. . . los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. la construcción de palacios y templos lujosos. que pueden ser mediatos e inmediatos en el tiempo. INICIO: Presentación del tema. El docente anota las diferentes ideas y. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. es importante la idea de multicausalidad. define el concepto. entregando sus significados básicos. cambio respecto al período medieval.Discuten el significado del concepto revolución. Se recomienda también hacer referencia a las diferencias de ritmo en los cambios políticos y económicos. 4 horas sumativa Discuten el significado del concepto revolución. explican por qué estos hechos se consideran revolucionarios. . El profesor insta a alumnos y alumnas a que nombren o recuerden diferentes tipos de revoluciones que conocen. y resalta los argumentos a favor de este sistema y las tensiones que fundamentan los cambios que sobrevendrán con la Revolución Francesa. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. dando énfasis a que las revoluciones son el producto de un proceso que responde a múltiples antecedentes.