PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Nombre de la Unidad: El Legado de la antiguad clásica.

Curso: Total horas:

7 básico 50 horas

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Desde: abril Hasta: mayo

Objetivo Fundamental Vertical: • Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media, Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

• Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos

Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mínimos Obligatorios Características básicas de la Antigüedad clásica y su legado Identificación del espacio aledaño al Mediterráneo como unificador y mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la ciudadestado griega, considerando su organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad clásica: la democracia ateniense y la organización

Objetivo de la Clase

Actividades

Recursos

Fech a

Instrumen tos de Evaluació n Seguimien to de Proceso

Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas (tales como la fenicia, la griega, los mundos helenístico y romano) que dieron origen a la civilización occidental. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos

Conceptualiz ar el término de prehistoria e historia. Conocer las etapas de la Prehistoria a partir de la construcción de una cronología y un cuadro resume.

Inicio A modo de motivación, el docente le pide a alguno de los alumnos que le facilite su carné de identidad. Con la cédula en la mano, el docente lleva al curso a una situación hipotética: “Si no quedara ninguna persona en el mundo y en 1000 años más llega un Ser de otro planeta y encuentra el carné de identidad, ¿qué conclusiones podría sacar en relación al ser humano?” La idea de esta motivación es que los alumnos comprendan que cualquier elemento puede ser una fuente histórica. Por ejemplo, si el Ser de otro planeta encuentra la cédula, podría concluir lo siguiente: a. Existían las fotografías b. Había diferenciación de género c. En el año 2008 habían más de 15.000.000 de personas en la República de Chile (por el número de cédula) d. Habían diversas nacionalidades e. Se utilizaba el plástico f. Existía un lugar de registro de las personas (Servicio de Registro Civil e Identificación) g. … Es decir, sólo con una cédula de identidad, un ser de otro planeta podría hacerse un buen panorama de la Historia de los seres humanos. La idea de esta motivación es que los propios alumnos lleguen a la conclusión de la diversidad de fuentes para construir un hecho histórico. Es esencial que al final de la motivación el profesor presente a los alumnos que, dentro de todas las fuentes, la escritura juega un papel muy relevante (“si el Ser de otro planeta no conociera nuestro idioma, no hubiera podido sacar ni la mitad de las conclusiones que extrajo”). Con esta reflexión el docente escribe en la pizarra los conceptos de Historia y Prehistoria. Desarrollo El docente plantea la siguiente interrogante: ¿es posible hablar de historia antes de la invención de la escritura? Los estudiante responden con su opinión frente a la interrogante y el docente conduce el debate, hasta que se logra conceptualizar el término de Historia y Prehistoria. Como apoyo, el profesor puede guiarse con las definiciones del Documento 1. El docente se detiene en el concepto de Prehistoria: define sus límites temporales y espaciales, se refiere a sus etapas y caracteriza cada

Cuaderno, lápices textos escolares.

2 horas

Mediante esta estrategia. Comparación Relacionan el medio natural con las culturas clásicas del mediterráne o. En este sentido. mujeres.› religión politeísta. alumnos trabajan en mapas mudos identificando localización de los pueblos en la mapas antigüedad. clase anterior. Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. Desarrollo: Leen el texto de estudio y luego elaboran. civilizaciones “ la cuenca del mediterráneo” comentan su forma. Cierre: se revisan los mapas. las principales localizaciones de las primeras civilizaciones. económica. El docente soluciona dudas a medida que vayan surgiendo en el trabajo personal de cada estudiante. › representación tridimensional de las formas de relieve Materiales › localización de fenicios. a continuación los data. incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa. . Los alumnos trabajan individualmente leyendo el documento y desarrollando el eje cronológico y el cuadro resumen. durante la Antigüedad clásica. neolítico=piedra nueva o piedra tallada). macedonios y romanos reciclables › elementos que caractericen a cada una de estas culturas. El profesor entrega a los estudiantes la guía de apoyo "Prehistoria" (Documento 2) y solicita que elaboren una cronología y un cuadro resumen de las etapas principales de este período. el mar Mediterráne o se constituyó en un espacio donde se desarrollaro n importantes una de ellas. Es importante que en esta síntesis final se dé énfasis al Ser Humano en el uso de herramientas. Descripción de la expansión del cristianismo. y social de la Grecia clásica. el docente concluye señalando la importancia de los ríos y cuencas en la formación de las primeras civilizaciones. Descripción de las características básicas del Imperio Romano: extensión territorial. griegos. Inicio: el docente les presenta la imagen en donde se desarrollaron las primeras Cartulinas. relaciones con los pueblos conquistados. el docente guía la retroalimentación entre los grupos 2 horas Evaluaciò n em proceso 2 horas Evaluaciò n em sumativa . Comprender que. Desarrollo: el docente entrega una clase expositiva en donde indica en un mapa texto. lápices › nombre de los mares y principales ríos colores. en grupos. una maqueta de la cuadernos cuenca del mar Mediterráneo que incluya los siguientes elementos: . como signo de desarrollo cultural. el docente evalúa formativamente la adquisición de los conceptos esenciales acerca de la Prehistoria Cierre El docente cierra la actividad refiriéndose alas etapas de la Prehistoria y a sus principales características. campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo Caracterizar los principales rasgos de la organización política. mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. Luego de la presentación de todas las maquetas. de acuerdo a sus elementos principales. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. Cierre: Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos más interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. considerando la situación de hombres. localizan extensiones como Grecia y roma. es un buen momento para reforzar el significado de cada uno de los períodos (paleolítico=piedra antigua o piedra tallada. Data. esclavitud y eclecticismo cultural. cuaderno. Inicio: activación conocimientos previos. rotación de los cargos y asambleas ›ciudadanía ateniense. republicana en Roma.

Heródoto y Sófocles. Habilidades de análisis. activando los conocimientos previos de los estudiantes. Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes. Estas primeras presentaciones tienen el objetivo de contextualizar las dos grandes civilizaciones de la Historia Antigua. Localización y problematización de las culturas Activar los conocimiento s previos en relación a la historia antigua. sala computaci òn. el docente expone al curso las presentaciones PowerPoint referidas específicamente a la organización política en Grecia y Roma (Ver PPT Características políticas Grecia y PPT Características políticas Roma). textos. Platón. El docente realiza una síntesis de la clase. y su relación con el actual sistema político chileno. Aristóteles. Se instala en la sala el Data Show y el docente expone los dos PowerPoint de introducción (Ver PowerPoint Grecia. considerando su selección de hechos y personajes. En este momento. extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta). Comprender el legado cultural de la Grecia clásica. imágenes. cuadernos . indagación e interpretación Indagación sobre temas del nivel e identificación de fuentes adecuadas para ello. Loa alumnos toman apuntes de las presentaciones y consultan sus dudas al profesor. república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea. el docente guía una conversación reflexiva sobre los contenidos expuestos. Data. tales como Sócrates. democracia. Atenas y PowerPoint Roma. a través de la exposición de presentacion es PowerPoint referidas a la ciudad y la organización política en Grecia y Roma Inicio El docente introduce la clase explicando a los alumnos que el tema de la unidad será la organización política de Grecia y Roma. filosofía y ciencia › transformación radical de la cultura a través del uso de la razón › personas con una influencia significativa en la cultura. sino que también temas relativos a la vida cotidiana Inicio El docente da las indicaciones generales para trabajar con el objeto digital “El Mundo Clásico”. Los estudiantes trabajan en paraejas en el computador. destacando los elementos que pueden ser considerados como un legado en la actualidad. la ciudad). Los estudiantes entregan sus opiniones de forma oral.jóvenes. Cierre Al finalizar las presentaciones. justificando por qué la antigua Grecia y Roma pueden ser denominadas así. entre otros Principales rasgos de la organización entre los conceptos de ciudadanía. es importante que el docente presente el concepto de Civilización. teatro griego y arquitectura › pensamiento lógico. destacando los aspectos relevantes de la organización política en Grecia y Roma. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel. Desarrollo Data. es importante que no sólo se destaquen los aspectos políticos e institucionales. cuadernos . considerando: › mitología. 2 horas Evalaciòn acumulati va Indagan sobre las organizacion es políticas. 2 horas Evaluaciò n en proceso . Desarrollo Luego de la motivación. Los estudiantes escuchan atentamente la exposición y solucionan sus dudas realizando las consultas respectivas al docente. En este momento.

sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Los estudiantes revisan el componenente Activar del objeto digital. integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones. sociales y culturales de la época clásica. Cierre La actividad continúa la siguiente clase. Caracterizar los principales rasgos de la organización imperial en Roma. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. tales como Virgilio. lápices textos escolares.. considerando: relaciones entre procesos naturales y humanos. Desarrollo A los estudiantes se les entrega una fotocopia con el cuadro comparativo para que lo completen. el docente retira las fotocopias. Guía el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas y/o dudas. leyes y derecho romano › ciudadanía y participación ciudadana › extensión y administración territorial › legado cultural y sus principales exponentes. Ovidio y Cicerón. utilizando cartografía regular y temática. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. entre otros.republicana de Roma: › equilibrio de poderes. laminas Cuaderno. . Trabajan en parejas con el computador. 2 horas Seguimien to de Proceso . sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad. Le pide a los estudiantes que tomen apuntes de las intituciones políticas. El docente pide que los estudientes pongan especial atención en lo que aún permanece como legado en la actualiadad. El docente guía durante el desarrollo de la clase y aclara las dudas. Cierre El docente cierra explicando que la cultura occidental es heredera del legado del mundo clásico. Inicio El docente explica la actividad de las dos clases siguientes que consiste en la completación de un cuadro comparativo de las organizaciones políticas. Se sugiere que utilicen el objeto digital e Internet para investigar.

Caracterizar causas y efectos de la caída del Imperio Romano. entre otros). Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. Hojas oficio 2 horas Evaluació n formativa ( processo) Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Cierre: los alumnos presentan sus trabajos y se reflexiona sobre su similitud. Los estudiantes trabajan en los computadores. cuadernos . tales como: › extensión geográfica del imperio › invasiones › división del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. data 2 horas Evaluació n em proceso . lápices. Se evalúa sumativamente el cuadro terminado. Cierre: se revisa cuadro trabajado en clases. Desarrollo: comparan y registran en una tabla características culturales. Activación de conocimientos previos. El docente guía la actividad aclarando dudas y respondiendo preguntas. Cuaderno texto . Los comparan con la organización política chilena. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Inicio El docente reparte las fotocopias con el cuadro para que los estudiantes terminen de completarlo. Los estudiantes terminan de completar el cuadro. informes escritos y exposiciones. Distinguen los elementos propios de la Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como (recursos multimediales. políticas y sociales de la antigua Grecia y roma. lápices.› concentración del poder en el emperador › paz romana y relaciones con los pueblos conquistados › eclecticismo cultural › surgimiento y expansión del cristianismo. Desarrollo: los alumnos trabajan con cuadros comparativos realizados la clase anterior . Textos.escolar. 2 horas Cuadernos textos data Evaluació n sumativa Distinguen los elementos propios de la organización política en Grecia y Roma. pero deben relacionar estos tipos de organización con el gobierno actual de nuestro país. Cierre Les estudiantes entregan el cuadro completo al docente. Activación de conocimientos previos. Desarrollo .

democracia y república del mundo clásico › religión cristiana. Los comparan con la organización política chilena. cuadrenos . fragmento s 2 horas Evaluaciò n formativa Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.heredero de esta tradición. Lápices. Activación de conocimientos previos Desarrollo: leen fragmentos históricos en los cuales se relatan escenas de la vida en grecia y roma. Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de Grecia. 2 horas Evaluaciò n formativa. textos. organización política en Grecia y Roma. a continuación elaboran una composición individual en la cual le escriben simulando ser un niño griego o romano. Cierre: Relatan oralmente su versión del mito al curso. localizan Grecia y sus principales polis. . textos. considerando: › canon cultural centrado en el ser humano › legado de las nociones de ciudadanía. Activación de conocimientos previos Desarrollo: En un mapa mudo de Europa. cuadrenos . textos. Elaboran en su cuaderno una versión que sintetice las diferencias encontradas. Cierre: los trabajos son leídos en una plenaria para su reflexión final Cuadernos . incluyendo: › acceso al mar Mediterráneo y sus recursos › conexión marítima con colonias › acceso a rutas de comercio › presencia de otras culturas enemigas. Cierre: se comparan los mapas con el resto de los compañeros. mapas 2 horas Evaluaciò n em proceso Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el Lápices. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Indagan distintas versiones sobre algún mito griego en fuentes diversas. Describen la vida cotidiana y diversas expresiones de la cultura clásica y aprecian su proyección histórica Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.

Cierre: se revisa cuestionario en forma grupal. textos 2 horas Evaluaciò n proceso Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. en el que incluyen organización política. Cuadernos . cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organización política de Grecia y su relación con el presente.período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de la organización política. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. los alumnos pueden elaborar cuadros conceptuales. cuadros comparativos o redactar resúmenes. personajes destacados. principales divinidades. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Describen las características principales de la aristocracia. del campesinado libre y de los esclavos en el período. Debe incluir los siguientes temas: › la polis y sus características › organización política de Atenas › comparación entre la democracia ateniense y la democracia actual.. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicación del docente. texto 2 horas Evaluaciò n acumulati va. . ubicación geográfica. portafolio s textos 2 horas Evaluaciò n sumativa Cuaderno. económica y social de la Grecia clásica Caracterizar los principales rasgos de la organización Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. que incluya: › personajes que pertenezcan a las tres clases sociales › referencias a obras de arte o personas relevantes de la época › referencias a su participación política de los tres grupos sociales. Para sistematizar la información. obras de arte y cultura y participación Cuadernos . Cierre: se revisa portafolio en forma grupal. Luego escriben un diálogo corto en su cuaderno.

un vocero de cada grupo expone brevemente al curso el problema escogido (pueden ser dos). Se divide el curso en grupos de 5 integrantes. El fin de esta introducción es que los alumnos comprendan que van a realizar actividades que se relacionan directamente con los valores que sustentan la democracia. económica y social de la Grecia clásica Formular proyectos de mejoramient o relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso y decidir cuál es el problema más relevante. argumentando su elección. Los grupos deben formular proyectos de mejoramiento relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso. entre otros. Cada uno de los grupos debe elaborar propuestas para solucionar el problema en cuestión. el docente invita a los estudiantes a llevar a cabo un ejercicio cívico-democrático moderno. Luego escriben un breve párrafo en el que responden de forma argumentada a las preguntas ¿qué diferencias causaron el conflicto entre Esparta y Atenas?. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan vivir una experiencia democrática moderna. Cuando los alumnos ya han decidido los temas. de manera que conozcan los criterios mediante los cuales serán evaluados. Una vez finalizadas las presentaciones. el docente puede utilizar el Apoyo al docente 1. Desarrollo Luego de haber comentado el concepto de democracia. Para este momento. el docente escribe ordenadamente las propuestas en la pizarra. A medida que los voceros presentan los temas. en las Guerras Médicas. Los grupos reciben pauta. El docente tiene que velar por que los problemas presentados puedan tener algún tipo de solución mediante un trabajo en conjunto. razón por la que es importante que tomen en cuenta . Los estudiantes comentan sus apreciaciones en relación a la democracia y señalan en qué situaciones cotidianas se puede aplicar el concepto. el curso decide cuál es el problema más relevante de todos los presentados mediante una votación a mano alzada. elaborando un informe que será objeto de una evaluación sumativa (Evaluación 2).política. ¿qué similitudes los hacían pertenecer a la misma cultura? Cierre: se revisa cuestionario y evalúa Inicio Comienza la clase con una breve exposición del docente en torno al concepto democracia. Generar propuestas para solucionar el problema en cuestión.

Los alumnos resuelven la Evaluación . incluir a todos los miembros del curso en una participación activa. El docente procura que exista un clima de silencio en el aula para dar comienzo a la Evaluación. reflexionando en torno a la importancia de que exista un sistema de coordenadas geográficas que sea convencional.). volantes. Cierre El docente motiva a los grupos para que. responsabilizarse en el papel asignado. afiches. Se sugiere a los estudiantes que utilicen diversos medios para su propuesta de solución (puede ser publicidad mediante. durante una semana.elementos como la división consensuada de las tareas. realizando acciones de difusión que sean novedosas y atractivas. Cuando todos hayan terminado. Inicio:. Los alumnos consultan sus dudas con respecto a la evaluación. Los estudiantes entregan las pruebas resueltas al docente. Evaluar los aprendizajes logrados prueba 2 horas Evaluació n sumativa . Desarrollo:. En suma. explicando en voz alta cual era la forma correcta de resolverla. El fin es de esta parte del proceso. avisos en la radio del colegio. programar los pasos a seguir. Cierre:. El docente realiza una síntesis de la unidad. el docente realiza una corrección en voz de la prueba. el docente debe guiar a los estudiantes a que ejerzan el poder que tienen como Ciudadanos. etc. es que los estudiantes puedan mostrar que sus propuestas son las mejores para solucionar el problema. muestren sus proyectos al curso. Se le entrega a cada uno de los alumnos la Evaluación El docente explica las actividades que deben realizar y explicita cuáles van a ser los criterios de evaluación. El docente supervisa el trabajo individual de cada alumno y procura que no se produzca conversación a medida que vayan terminando la prueba.

Luis Fuentes H. como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal. Objetivo Fundamental Vertical: • Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolución de la civilización occidental. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello. desde la Antigüedad a la Edad Moderna. Total horas: 56 horas Desde: De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual. la creatividad y el trabajo en equipo. geografia y Ciencias Sociales. • Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales.PLANIFICACIÓN DE UNIDAD Sector: Historia. . Nombre de la Unidad: junio Hasta: octubre Curso: 7 básico Docente: Prof. por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.

Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Investigan las principales características religiosas del pueblo judío. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. • Comprenden y caracterizan la organización política y social del feudalismo. Contenidos Mínimos Obligatorios • El feudalismo. que da origen a una nueva época histórica. DESARROLLO alumnos y alumnas elaboran unalínea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. la revolución científica y el Estado moderno en la época de la expansión Objetivo de la Clase Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. pastor o rabino para explicar elementos en común entre judíos y cristianos. Príncipe de la Iglesia. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. • Encuentros y desencuentros entre Oriente y Occidente: los musulmanes en España y las Cruzadas. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. • Reconocen el aporte de la civilización árabemusulmana al desarrollo del mundo occidental. Cuaderno lápices Texto estudiante Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. y explica las causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano. INICIO: Presentación del tema. CIERRE: El profesor entrega una síntesis de las características de la cultura y la organización social y política de los pueblos germanos. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. el profesor localiza en un mapa el origen y difusión del cristianismo en la Antigüedad. • La aparición de las ciudades y el resurgir del comercio: el incipiente capitalismo. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. En clases. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Entrevistan al profesor o profesora de Religión o a algún sacerdote. • Los fundamentos del mundo moderno: el humanismo renacentista. que da origen 4horas Cuaderno lápices Texto estudiante formativa .Aprendizajes Esperados • Comprenden que la Edad Media corresponde a un período en que la cuenca del Mediterráneo pierde la unidad que le otorgó el Imperio Romano y nuevas culturas se incorporan y aportan al mundo occidental. Comenta que las invasiones germánicas. Actividades Recursos Fecha 4 horas Instrumentos de Evaluación Formativa INICIO: Presentación del tema. y explican en qué consiste el monoteísmo y el mesianismo. provocan la caída del Imperio Romano de Occidente. Curia Romana. a través de términos como: Pontífice Máximo. la Reforma religiosa. junto con otros factores internos.

a través de términos como: Pontífice Máximo. el profesor o profesora explica los hechos que permiten hablar de un cambio de época. proceso Se introducen al período histórico que abarca la unidad. o los símbolos que portaban los monarcas de la Edad Media. INICIO: Presentación del tema.• Analizan los factores de desencuentro entre la cultura occidental cristiana y la árabemusulmana. 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. • Relación entre América y Europa en la Epoca Moderna a una nueva época histórica. el Vaticano. un retrato de Marco Polo. El docente explica que en esta unidad se abordarán dos épocas de la historia occidental. caballeros andantes. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. • Caracterizan la Epoca Moderna como un período en que el mundo occidental se nutre de los valores del humanismo y expande su horizonte científico. hechos característicos de cada época. una carabela. un monje medieval. símbolos. alumnos y alumnas elaboran una línea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. distinguiendo Epoca Medieval y Moderna. • Relacionan el desarrollo urbano y comercial de fines de la Edad Media con la aparición del capitalismo y el fomento de las expediciones en ultramar. DESARROLLO Retomando el tema de la caída del Imperio Romano. un sistema solar. los descubrimientos. Los alumnos y alumnas construyen una línea de tiempo ilustrada. Curia Romana. • Analizan los efectos que para el mundo occidental tuvo el movimiento de Reforma y Contrarreforma de Europa. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. en la que se muestren personajes. un molino de viento. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. . el retrato de Luis XIV. un rey medieval. Con los hitos entregados por el profesor o profesora. especias. el retrato de Colón. Ilustraciones. una mezquita. Príncipe de la Iglesia. un mercado. CIERRE: El docente conducir a los estudiantes para ilustrar la línea de tiempo sugiriéndoles que sitúen elementos tales como: un mapa de Ptolomeo. castillos feudales. CIERRE: El profesor Para explicar la fusión cultural se recomienda mostrar imágenes en la que ésta se vea materializada. como por ejemplo el bautismo de Clodoveo. Luego conduce una reflexión sobre lo que significa una época histórica y los factores que permiten hablar de un cambio de época. un mapa de Mercator. Se refiere a los focos que se estudiarán en cada una de ellas y entrega sus referencias temporales. .

Ilustraciones.religiosa. • Caracterizan al Estado moderno y establecen relaciones con el presente. Clasifican las respuestas y en clases discuten acerca de si en general las personas tienen una opinión positiva o negativa del período y especulan sobre las razones de ello. armaduras. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. . cruzadas y otros). ejércitos feudales. • Extraen de fuentes primarias y secundarias información sobre los procesos que cubre la unidad. castillos. • Desarrollan la habilidad de interpretar mapas. y religiosos (órdenes religiosas. • Reconocen elementos de continuidad y cambio entre el período que aborda la Se forman una imagen amplia del período medieval. . por ejemplo. a la disolución del Imperio Carolingio. . en términos generales. generación de leyes y sistema de justicia. recuerda las referencias temporales y. papado. aludiendo sintéticamente. las características principales de este período. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. DESARROLLO Indagan preguntando a adultos conocidos qué entienden o saben de la Edad Media. comenta. láminas y textos. sociales (relaciones de dependencia. propiedad de la tierra. CIERRE: Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. los alumnos y alumnas investigan sobre algún aspecto característico de la sociedad feudal (economía rural y autárquica. 4 horas proceso Caracterizan la sociedad feudal y la comparan con la sociedad actual. CIERRE: Observan diversos símbolos representativos de la sociedad feudal: armas. haciendo alusión a elementos políticos (feudos. húngaros. Ilustraciones. guerra). musulmanes). escudos. DESARROLLO El profesor da cuenta de los orígenes del feudalismo. relacionar símbolos y utilizar bibliografía. y relacionan estos objetos de la cultura Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. INICIO: Presentación del tema. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. . personalización de los vínculos políticos. utilizando el mapa de la cuenca del Mediterráneo. atribuida a las divisiones internas y a la nueva oleada de invasiones (normandos. • Comprenden las consecuencias que para el mundo occidental tuvieron los descubrimientos geográficos y el encuentro con las culturas originarias de América. El profesor explica el origen del concepto Edad Media. Divididos en grupos. INICIO: Presentación del tema. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. . reinos). búlgaros.

(Duby.. material con las invasiones y el clima de violencia e inseguridad que impregnó a la época. G. año dos mil. y seleccionan los valores que ellas encierran. Año mil. INICIO: Presentación del tema. DESARROLLO Leen fragmentos seleccionados de las canciones de gesta (Canción de Roldán. Conceptualizan el término revolución y lo relacionan con diferentes revoluciones. Y todo estaba permitido. Vale la pena imaginar dos tropeles aullantes que se lanzan uno contra otro y sólo aspiran a apoderarse por la fuerza del adversario. poema del Mío Cid) o leyendas. textos escolares Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Comentan las características del ideal caballeresco presente en la época feudal. Distinguen los estamentos que conformaron la sociedad feudal y reconocen el papel de la Iglesia en este período. Estos encuentros provocaban tantas víctimas que la Iglesia intentó prohibirlos (. CIERRE: El desarrollo de esta actividad es una buena ocasión para plantear la idea que el conocimiento histórico requiere de un análisis crítico de las fuentes y el contraste de muchas visiones.unidad y la época actual.) fue en vano.. Ilustraciones. Esos torneos servían para descargar la violencia de una sociedad extremadamente brutal. Contrastan el ideal caballeresco con visiones históricas críticas: Un torneo no se parece en absoluto a lo que se muestra en el cine: dos caballeros que se enfrentan tranquilamente con suma cortesía. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. . . Cuaderno. Editorial Andrés Bello. 1998). Destacar la relación de los objetivos de la 4horas Cuaderno . como las del rey Arturo. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. • Comprenden los orígenes y desarrollo de la Revolución Industrial. 4 horas proceso Caracterizan el contexto geográfico en proceso INICIO: Presentación del tema.

desde la perspectiva de los europeos. lápices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones. El profesor comenta cuáles fueron los motivos que impulsaron las Cruzadas. Alumnos y alumnas comparan su percepción del término con la definición que entregó el docente. El profesor explica el origen histórico de este concepto. INICIO: Presentación del tema. Caracterizan las consecuencias de este conflicto. 4 horas proceso . según queda expresado en el Corán. En el mapa localizan las principales ciudades y rutas comerciales que estaban bajo el control de los árabes en la época en que Europa vivía su Edad Media. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Alumnos y alumnas comentan la percepción que de ella tuvieron los árabes a partir de citas como la siguiente: Dice el cronista Usama Ibn Munqidh “cuanto se han informado sobre los frany (los francos) han visto en ellos a alimañas. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Imperio bizantino). DESARROLLO El profesor o profesora localiza la península de Arabia y muestra la extensión del imperio musulmán. es también una forma de ordenar la sociedad en términos políticos y jurídicos. Se pueden hacer conexiones con la actualidad y comentar la existencia de países (como Irán) cuyo orden jurídico se adapta a las reglas del Corán o mostrar en el mapa los países del mundo donde esta religión es predominante. Caracterizan la vocación urbana y comercial de la civilización musulmana a partir de relatos como Simbad el marino (incluido en Las mil y una noches). Identifican las razones que llevaron a los cristianos a enfrentarse con los musulmanes en las Cruzadas. CIERRE: Al tratar el tema de la religión islámica es importante que el profesor o profesora acentúe cómo ella fue el catalizador que unificó a los árabes. Ilustraciones.que surge y se expande el imperio musulmán y aprecian sus aportes al mundo occidental. Los alumnos y alumnas comparan sus dimensiones con otros imperios de la Antigüedad (como el romano y el persa) y la Epoca Medieval (Imperio de Carlomagno. El Islam no es sólo una religión. que tienen la superioridad Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. DESARROLLO Señalan con qué hechos identifican el término cruzada. clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.

Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. En clases montan una pequeña dramatización donde se muestren las diferencias entre un maestro. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. generando uno de los fundamentos del mundo moderno. artesanales o la vida en las calles o plazas.. artísticas y productivas no agrícolas. desarrollando actividades comerciales. DESARROLLO A partir de películas o imágenes de las ciudades medievales en que se muestren actividades comerciales. los orígenes de la burguesía y de un incipiente capitalismo. CIERRE: El docente relaciona la expansión del comercio con la reaparición 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. los alumnos y alumnas exponen sus efectos en diversos ámbitos: • innovaciones técnicas • nuevos cultivos • influencia en la reapertura del comercio • influencia en el resurgimiento de las ciudades Relacionan el desarrollo de la vida urbana con la organización del artesanado. Indagan sobre las características de las organizaciones que reunían a los artesanos medievales. como los que existían a fines de la Edad Media. Alianza Editorial. Comentan si en la economía actual sería posible la existencia de gremios. Las cruzadas vistas por los árabes.del valor y el ardor en el combate. (Maalouf. pero ninguna otra. intelectuales. El profesor o profesora conduce a una reflexión acerca de la ciudad como espacio dinámico. A. los alumnos y alumnas comparan la vida en la ciudad con la vida en un feudo. CIERRE: El profesor o profesora explica las consecuencias que para Europa tuvieron las Cruzadas. Reparan en tópicos como la solidaridad interna y el monopolio laboral. lo mismo que los animales tienen la superioridad de la fuerza y laagresión”. proceso . donde los vínculos de dependencia se debilitan y las personas puedan actuar con mayor libertad. 1996). Divididos en grupos y utilizando diversos recursos gráficos. el oficial y el aprendiz. INICIO: Presentación del tema. Ilustraciones.

un solo sistema de recaudación de impuestos en el territorio soberano. El profesor o profesora se vale de estas percepciones para explicar el origen del término Epoca Moderna y las referencias temporales asociadas a esta etapa de la historia de Occidente. o los motivos del arte medieval con el del Renacimiento. Ilustraciones. Se introducen al estudio de la Epoca Moderna. Alumnos y alumnas comentan cómo se manifiesta la presencia de este sistema económico en la época actual. Sobre esta base esboza una definición muy general del capitalismo. DESARROLLO A través de una “lluvia de ideas”.de la moneda. los alumnos y alumnas expresan qué significado tiene para ellos el término de moderno. la creación de instrumentos financieros (como la letra de cambio). entendida como un solo gobierno. y la distinguen de la Edad Media. INICIO: Presentación del tema. 4 horas sumativa Describen la INICIO: Presentación del tema. los objetivos y las actividades que serán 4 proceso . un castillo feudal a un palacio de un monarca absoluto (Escorial y Versalles). el surgimiento de bancos y sociedades mercantiles dirigidas por burgueses (las compañías) y de centros industriales productores de paños (en Flandes e Inglaterra). Hacen un dibujo confrontando ambas épocas. un solo ejército. Observan imágenes representativas de la Edad Media y la Epoca Moderna. por ejemplo: contraponen la figura de un guerrero feudal a la del cortesano. CIERRE el docente debe dejar asentada la idea de que en la Epoca Moderna es cuando se forma la idea moderna de Estado. una sola ley y una sola justicia. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Algunas de estas nociones debieron ser vistas en 6º Año Básico. Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas.

la burguesía y el campesinado. internamente la atraviesan diversos conflictos entre los Estados. Localizan en el mapa los principales centros de producción de metales preciosos que existían en América y las rutas de su transporte a Europa. desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. INICIO: Presentación del tema. El profesor comenta las causas que motivaron el movimiento de Reforma y su impacto en Europa. economía rural. Hace referencia a los elementos de continuidad y 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. 4 horas sumativa . INICIO: Presentación del tema. Ilustraciones. Estudian los aportes económicos de América a la sociedad europea de la Epoca Moderna. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Muestra en el mapa las regiones que se adscribieron al movimiento de Reforma y las que mantuvieron la fe católica. movimiento ilustrado. DESARROLLO: El docente elabora un cuadro sintético en que expone las características del Antiguo Régimen: organización estamental. y dramatizan algunos diálogos. . la construcción de palacios y templos lujosos. maíz. proceso Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. DESARROLLO Localizan en el mapa las regiones donde se cultivaban alimentos y materias primas que fueron exportadas a Europa desde América (ejemplo: papa. horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. El profesor o profesora comenta la importancia de estos productos en la disminución del riesgo de hambrunas (característico en la Edad Media) y en el incremento de la actividad comercial e industrial de Europa. Ilustraciones. Ilustraciones.ruptura de la unidad religiosa de Europa como consecuencia del movimiento de Reforma y reflexionan sobre sus proyecciones históricas. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. CIERRE El profesor hace referencia al hecho de que mientras Europa se expande a través de los procesos de conquista. monarquía absoluta. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. alianza entre la Iglesia y la monarquía. DESARROLLO Indagan sobre los conflictos de Lutero y el Papa. Describen la organización social durante el Antiguo Régimen.. cacao y tabaco). diferencias en los modos de vida de la nobleza.

Se recomienda también hacer referencia a las diferencias de ritmo en los cambios políticos y económicos. . la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. El docente anota las diferentes ideas y. y resalta los argumentos a favor de este sistema y las tensiones que fundamentan los cambios que sobrevendrán con la Revolución Francesa. El profesor insta a alumnos y alumnas a que nombren o recuerden diferentes tipos de revoluciones que conocen. dando énfasis a que las revoluciones son el producto de un proceso que responde a múltiples antecedentes. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. explican por qué estos hechos se consideran revolucionarios. DESARROLLO . y en los otros de más larga.Discuten el significado del concepto revolución. 4 horas sumativa Discuten el significado del concepto revolución. que pueden ser mediatos e inmediatos en el tiempo. la construcción de palacios y templos lujosos. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. aprovechándolas. cambio respecto al período medieval. . . es importante la idea de multicausalidad. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. A través del método de “lluvia de ideas” expresan sus opiniones sobre el término. Asimismo. define el concepto. INICIO: Presentación del tema. entregando sus significados básicos. El profesor muestra en la línea de tiempo los hitos que dieron inicio a la época contemporánea (invención de la máquina de vapor y la Toma de la Bastilla). CIERRE El profesor asocia a un proceso de transformaciones sociales radicales que impacta en varios ámbitos. se trata en un caso de procesos de más corta duración.