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PLANIFICACIÓN historia septimo 2012 abril mayo, junio, julio, agosto, septirmbre, octubre

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Nombre de la Unidad: El Legado de la antiguad clásica.

Curso: Total horas:

7 básico 50 horas

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Desde: abril Hasta: mayo

Objetivo Fundamental Vertical: • Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media, Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

• Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos

Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mínimos Obligatorios Características básicas de la Antigüedad clásica y su legado Identificación del espacio aledaño al Mediterráneo como unificador y mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la ciudadestado griega, considerando su organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad clásica: la democracia ateniense y la organización

Objetivo de la Clase

Actividades

Recursos

Fech a

Instrumen tos de Evaluació n Seguimien to de Proceso

Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas (tales como la fenicia, la griega, los mundos helenístico y romano) que dieron origen a la civilización occidental. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos

Conceptualiz ar el término de prehistoria e historia. Conocer las etapas de la Prehistoria a partir de la construcción de una cronología y un cuadro resume.

Inicio A modo de motivación, el docente le pide a alguno de los alumnos que le facilite su carné de identidad. Con la cédula en la mano, el docente lleva al curso a una situación hipotética: “Si no quedara ninguna persona en el mundo y en 1000 años más llega un Ser de otro planeta y encuentra el carné de identidad, ¿qué conclusiones podría sacar en relación al ser humano?” La idea de esta motivación es que los alumnos comprendan que cualquier elemento puede ser una fuente histórica. Por ejemplo, si el Ser de otro planeta encuentra la cédula, podría concluir lo siguiente: a. Existían las fotografías b. Había diferenciación de género c. En el año 2008 habían más de 15.000.000 de personas en la República de Chile (por el número de cédula) d. Habían diversas nacionalidades e. Se utilizaba el plástico f. Existía un lugar de registro de las personas (Servicio de Registro Civil e Identificación) g. … Es decir, sólo con una cédula de identidad, un ser de otro planeta podría hacerse un buen panorama de la Historia de los seres humanos. La idea de esta motivación es que los propios alumnos lleguen a la conclusión de la diversidad de fuentes para construir un hecho histórico. Es esencial que al final de la motivación el profesor presente a los alumnos que, dentro de todas las fuentes, la escritura juega un papel muy relevante (“si el Ser de otro planeta no conociera nuestro idioma, no hubiera podido sacar ni la mitad de las conclusiones que extrajo”). Con esta reflexión el docente escribe en la pizarra los conceptos de Historia y Prehistoria. Desarrollo El docente plantea la siguiente interrogante: ¿es posible hablar de historia antes de la invención de la escritura? Los estudiante responden con su opinión frente a la interrogante y el docente conduce el debate, hasta que se logra conceptualizar el término de Historia y Prehistoria. Como apoyo, el profesor puede guiarse con las definiciones del Documento 1. El docente se detiene en el concepto de Prehistoria: define sus límites temporales y espaciales, se refiere a sus etapas y caracteriza cada

Cuaderno, lápices textos escolares.

2 horas

de acuerdo a sus elementos principales. las principales localizaciones de las primeras civilizaciones. republicana en Roma.› religión politeísta. . Comprender que. considerando la situación de hombres. macedonios y romanos reciclables › elementos que caractericen a cada una de estas culturas. esclavitud y eclecticismo cultural. Luego de la presentación de todas las maquetas. Los alumnos trabajan individualmente leyendo el documento y desarrollando el eje cronológico y el cuadro resumen. Inicio: el docente les presenta la imagen en donde se desarrollaron las primeras Cartulinas. en grupos. como signo de desarrollo cultural. a continuación los data. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. el docente concluye señalando la importancia de los ríos y cuencas en la formación de las primeras civilizaciones. cuaderno. Es importante que en esta síntesis final se dé énfasis al Ser Humano en el uso de herramientas. mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia. En este sentido. una maqueta de la cuadernos cuenca del mar Mediterráneo que incluya los siguientes elementos: . civilizaciones “ la cuenca del mediterráneo” comentan su forma. rotación de los cargos y asambleas ›ciudadanía ateniense. Descripción de las características básicas del Imperio Romano: extensión territorial. Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. Desarrollo: el docente entrega una clase expositiva en donde indica en un mapa texto. clase anterior. neolítico=piedra nueva o piedra tallada). › representación tridimensional de las formas de relieve Materiales › localización de fenicios. Cierre: se revisan los mapas. durante la Antigüedad clásica. el docente evalúa formativamente la adquisición de los conceptos esenciales acerca de la Prehistoria Cierre El docente cierra la actividad refiriéndose alas etapas de la Prehistoria y a sus principales características. es un buen momento para reforzar el significado de cada uno de los períodos (paleolítico=piedra antigua o piedra tallada. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. el mar Mediterráne o se constituyó en un espacio donde se desarrollaro n importantes una de ellas. griegos. El docente soluciona dudas a medida que vayan surgiendo en el trabajo personal de cada estudiante. lápices › nombre de los mares y principales ríos colores. mujeres. Mediante esta estrategia. Inicio: activación conocimientos previos. Cierre: Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos más interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. Descripción de la expansión del cristianismo. y social de la Grecia clásica. alumnos trabajan en mapas mudos identificando localización de los pueblos en la mapas antigüedad. económica. Comparación Relacionan el medio natural con las culturas clásicas del mediterráne o. campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo Caracterizar los principales rasgos de la organización política. el docente guía la retroalimentación entre los grupos 2 horas Evaluaciò n em proceso 2 horas Evaluaciò n em sumativa . Data. localizan extensiones como Grecia y roma. Desarrollo: Leen el texto de estudio y luego elaboran. El profesor entrega a los estudiantes la guía de apoyo "Prehistoria" (Documento 2) y solicita que elaboren una cronología y un cuadro resumen de las etapas principales de este período. incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa. relaciones con los pueblos conquistados.

Data. activando los conocimientos previos de los estudiantes. Se instala en la sala el Data Show y el docente expone los dos PowerPoint de introducción (Ver PowerPoint Grecia. En este momento. Desarrollo Data.jóvenes. Comprender el legado cultural de la Grecia clásica. a través de la exposición de presentacion es PowerPoint referidas a la ciudad y la organización política en Grecia y Roma Inicio El docente introduce la clase explicando a los alumnos que el tema de la unidad será la organización política de Grecia y Roma. imágenes. En este momento. destacando los elementos que pueden ser considerados como un legado en la actualidad. Platón. Localización y problematización de las culturas Activar los conocimiento s previos en relación a la historia antigua. extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta). cuadernos . la ciudad). sino que también temas relativos a la vida cotidiana Inicio El docente da las indicaciones generales para trabajar con el objeto digital “El Mundo Clásico”. república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea. Estas primeras presentaciones tienen el objetivo de contextualizar las dos grandes civilizaciones de la Historia Antigua. Desarrollo Luego de la motivación. Cierre Al finalizar las presentaciones. el docente expone al curso las presentaciones PowerPoint referidas específicamente a la organización política en Grecia y Roma (Ver PPT Características políticas Grecia y PPT Características políticas Roma). considerando su selección de hechos y personajes. tales como Sócrates. Atenas y PowerPoint Roma. Heródoto y Sófocles. filosofía y ciencia › transformación radical de la cultura a través del uso de la razón › personas con una influencia significativa en la cultura. y su relación con el actual sistema político chileno. El docente realiza una síntesis de la clase. textos. Los estudiantes escuchan atentamente la exposición y solucionan sus dudas realizando las consultas respectivas al docente. sala computaci òn. democracia. justificando por qué la antigua Grecia y Roma pueden ser denominadas así. considerando: › mitología. Los estudiantes entregan sus opiniones de forma oral. 2 horas Evaluaciò n en proceso . cuadernos . indagación e interpretación Indagación sobre temas del nivel e identificación de fuentes adecuadas para ello. Habilidades de análisis. es importante que el docente presente el concepto de Civilización. 2 horas Evalaciòn acumulati va Indagan sobre las organizacion es políticas. el docente guía una conversación reflexiva sobre los contenidos expuestos. Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes. Aristóteles. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel. teatro griego y arquitectura › pensamiento lógico. entre otros Principales rasgos de la organización entre los conceptos de ciudadanía. Loa alumnos toman apuntes de las presentaciones y consultan sus dudas al profesor. es importante que no sólo se destaquen los aspectos políticos e institucionales. destacando los aspectos relevantes de la organización política en Grecia y Roma. Los estudiantes trabajan en paraejas en el computador.

Desarrollo A los estudiantes se les entrega una fotocopia con el cuadro comparativo para que lo completen. utilizando cartografía regular y temática. El docente pide que los estudientes pongan especial atención en lo que aún permanece como legado en la actualiadad. leyes y derecho romano › ciudadanía y participación ciudadana › extensión y administración territorial › legado cultural y sus principales exponentes. Le pide a los estudiantes que tomen apuntes de las intituciones políticas. laminas Cuaderno. El docente guía durante el desarrollo de la clase y aclara las dudas. el docente retira las fotocopias. Inicio El docente explica la actividad de las dos clases siguientes que consiste en la completación de un cuadro comparativo de las organizaciones políticas. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas.. entre otros. sociales y culturales de la época clásica. 2 horas Seguimien to de Proceso . sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Los estudiantes revisan el componenente Activar del objeto digital. Guía el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas y/o dudas. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad.republicana de Roma: › equilibrio de poderes. tales como Virgilio. Caracterizar los principales rasgos de la organización imperial en Roma. lápices textos escolares. considerando: relaciones entre procesos naturales y humanos. Trabajan en parejas con el computador. integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma. Ovidio y Cicerón. . Cierre La actividad continúa la siguiente clase. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Se sugiere que utilicen el objeto digital e Internet para investigar. Cierre El docente cierra explicando que la cultura occidental es heredera del legado del mundo clásico.

Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como (recursos multimediales. lápices. lápices. Textos. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. políticas y sociales de la antigua Grecia y roma. entre otros). Los comparan con la organización política chilena. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Inicio El docente reparte las fotocopias con el cuadro para que los estudiantes terminen de completarlo. 2 horas Cuadernos textos data Evaluació n sumativa Distinguen los elementos propios de la organización política en Grecia y Roma. Los estudiantes trabajan en los computadores. pero deben relacionar estos tipos de organización con el gobierno actual de nuestro país. Desarrollo: comparan y registran en una tabla características culturales. data 2 horas Evaluació n em proceso . Desarrollo: los alumnos trabajan con cuadros comparativos realizados la clase anterior . Activación de conocimientos previos. Cierre: los alumnos presentan sus trabajos y se reflexiona sobre su similitud. Caracterizar causas y efectos de la caída del Imperio Romano. tales como: › extensión geográfica del imperio › invasiones › división del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. informes escritos y exposiciones. Cierre Les estudiantes entregan el cuadro completo al docente. Se evalúa sumativamente el cuadro terminado. El docente guía la actividad aclarando dudas y respondiendo preguntas.escolar. Cuaderno texto . Cierre: se revisa cuadro trabajado en clases. Hojas oficio 2 horas Evaluació n formativa ( processo) Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos. Desarrollo .› concentración del poder en el emperador › paz romana y relaciones con los pueblos conquistados › eclecticismo cultural › surgimiento y expansión del cristianismo. Los estudiantes terminan de completar el cuadro. Distinguen los elementos propios de la Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. cuadernos .

cuadrenos . cuadrenos . considerando: › canon cultural centrado en el ser humano › legado de las nociones de ciudadanía. . democracia y república del mundo clásico › religión cristiana. Los comparan con la organización política chilena. Cierre: Relatan oralmente su versión del mito al curso. Cierre: los trabajos son leídos en una plenaria para su reflexión final Cuadernos .heredero de esta tradición. localizan Grecia y sus principales polis. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. a continuación elaboran una composición individual en la cual le escriben simulando ser un niño griego o romano. Activación de conocimientos previos Desarrollo: En un mapa mudo de Europa. Cierre: se comparan los mapas con el resto de los compañeros. textos. Lápices. organización política en Grecia y Roma. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Indagan distintas versiones sobre algún mito griego en fuentes diversas. 2 horas Evaluaciò n formativa. incluyendo: › acceso al mar Mediterráneo y sus recursos › conexión marítima con colonias › acceso a rutas de comercio › presencia de otras culturas enemigas. textos. textos. mapas 2 horas Evaluaciò n em proceso Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el Lápices. Activación de conocimientos previos Desarrollo: leen fragmentos históricos en los cuales se relatan escenas de la vida en grecia y roma. fragmento s 2 horas Evaluaciò n formativa Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de Grecia. Elaboran en su cuaderno una versión que sintetice las diferencias encontradas. Describen la vida cotidiana y diversas expresiones de la cultura clásica y aprecian su proyección histórica Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.

texto 2 horas Evaluaciò n acumulati va. . Luego escriben un diálogo corto en su cuaderno. ubicación geográfica. Debe incluir los siguientes temas: › la polis y sus características › organización política de Atenas › comparación entre la democracia ateniense y la democracia actual.período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de la organización política. cuadros comparativos o redactar resúmenes. económica y social de la Grecia clásica Caracterizar los principales rasgos de la organización Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Para sistematizar la información. los alumnos pueden elaborar cuadros conceptuales. cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organización política de Grecia y su relación con el presente. Cuadernos .. personajes destacados. del campesinado libre y de los esclavos en el período. en el que incluyen organización política. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicación del docente. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. portafolio s textos 2 horas Evaluaciò n sumativa Cuaderno. que incluya: › personajes que pertenezcan a las tres clases sociales › referencias a obras de arte o personas relevantes de la época › referencias a su participación política de los tres grupos sociales. Cierre: se revisa cuestionario en forma grupal. principales divinidades. Cierre: se revisa portafolio en forma grupal. obras de arte y cultura y participación Cuadernos . Activación de conocimientos previos Desarrollo: Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta. textos 2 horas Evaluaciò n proceso Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Describen las características principales de la aristocracia.

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan vivir una experiencia democrática moderna. razón por la que es importante que tomen en cuenta . Los grupos deben formular proyectos de mejoramiento relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso. elaborando un informe que será objeto de una evaluación sumativa (Evaluación 2). Los grupos reciben pauta. Para este momento. el docente invita a los estudiantes a llevar a cabo un ejercicio cívico-democrático moderno. un vocero de cada grupo expone brevemente al curso el problema escogido (pueden ser dos). Una vez finalizadas las presentaciones. Los estudiantes comentan sus apreciaciones en relación a la democracia y señalan en qué situaciones cotidianas se puede aplicar el concepto. El docente tiene que velar por que los problemas presentados puedan tener algún tipo de solución mediante un trabajo en conjunto. El fin de esta introducción es que los alumnos comprendan que van a realizar actividades que se relacionan directamente con los valores que sustentan la democracia. Luego escriben un breve párrafo en el que responden de forma argumentada a las preguntas ¿qué diferencias causaron el conflicto entre Esparta y Atenas?. el docente puede utilizar el Apoyo al docente 1. A medida que los voceros presentan los temas. Generar propuestas para solucionar el problema en cuestión. ¿qué similitudes los hacían pertenecer a la misma cultura? Cierre: se revisa cuestionario y evalúa Inicio Comienza la clase con una breve exposición del docente en torno al concepto democracia. de manera que conozcan los criterios mediante los cuales serán evaluados. Se divide el curso en grupos de 5 integrantes. el docente escribe ordenadamente las propuestas en la pizarra. entre otros.política. Desarrollo Luego de haber comentado el concepto de democracia. en las Guerras Médicas. Cada uno de los grupos debe elaborar propuestas para solucionar el problema en cuestión. Cuando los alumnos ya han decidido los temas. el curso decide cuál es el problema más relevante de todos los presentados mediante una votación a mano alzada. argumentando su elección. económica y social de la Grecia clásica Formular proyectos de mejoramient o relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso y decidir cuál es el problema más relevante.

). El docente supervisa el trabajo individual de cada alumno y procura que no se produzca conversación a medida que vayan terminando la prueba. Inicio:. El docente procura que exista un clima de silencio en el aula para dar comienzo a la Evaluación. el docente realiza una corrección en voz de la prueba. etc. avisos en la radio del colegio. volantes. Cierre:. Cierre El docente motiva a los grupos para que. responsabilizarse en el papel asignado. programar los pasos a seguir. realizando acciones de difusión que sean novedosas y atractivas. Los estudiantes entregan las pruebas resueltas al docente. Cuando todos hayan terminado. durante una semana. Se sugiere a los estudiantes que utilicen diversos medios para su propuesta de solución (puede ser publicidad mediante. Se le entrega a cada uno de los alumnos la Evaluación El docente explica las actividades que deben realizar y explicita cuáles van a ser los criterios de evaluación. muestren sus proyectos al curso. el docente debe guiar a los estudiantes a que ejerzan el poder que tienen como Ciudadanos. Los alumnos consultan sus dudas con respecto a la evaluación. El docente realiza una síntesis de la unidad.elementos como la división consensuada de las tareas. reflexionando en torno a la importancia de que exista un sistema de coordenadas geográficas que sea convencional. incluir a todos los miembros del curso en una participación activa. es que los estudiantes puedan mostrar que sus propuestas son las mejores para solucionar el problema. En suma. Los alumnos resuelven la Evaluación . Evaluar los aprendizajes logrados prueba 2 horas Evaluació n sumativa . afiches. Desarrollo:. El fin es de esta parte del proceso. explicando en voz alta cual era la forma correcta de resolverla.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD Sector: Historia. Nombre de la Unidad: junio Hasta: octubre Curso: 7 básico Docente: Prof. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello. como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal. • Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Luis Fuentes H. Total horas: 56 horas Desde: De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo. Objetivo Fundamental Vertical: • Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolución de la civilización occidental. la creatividad y el trabajo en equipo. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual. geografia y Ciencias Sociales. por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad. . desde la Antigüedad a la Edad Moderna.

Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO alumnos y alumnas elaboran unalínea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. CIERRE: El profesor entrega una síntesis de las características de la cultura y la organización social y política de los pueblos germanos. Actividades Recursos Fecha 4 horas Instrumentos de Evaluación Formativa INICIO: Presentación del tema. junto con otros factores internos. Comenta que las invasiones germánicas. y explican en qué consiste el monoteísmo y el mesianismo. pastor o rabino para explicar elementos en común entre judíos y cristianos. En clases. Cuaderno lápices Texto estudiante Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. el profesor localiza en un mapa el origen y difusión del cristianismo en la Antigüedad. provocan la caída del Imperio Romano de Occidente. que da origen a una nueva época histórica. DESARROLLO Investigan las principales características religiosas del pueblo judío. Contenidos Mínimos Obligatorios • El feudalismo. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. la Reforma religiosa. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Curia Romana. • Encuentros y desencuentros entre Oriente y Occidente: los musulmanes en España y las Cruzadas. a través de términos como: Pontífice Máximo. Príncipe de la Iglesia. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. • Reconocen el aporte de la civilización árabemusulmana al desarrollo del mundo occidental. • Comprenden y caracterizan la organización política y social del feudalismo. INICIO: Presentación del tema. • La aparición de las ciudades y el resurgir del comercio: el incipiente capitalismo. Entrevistan al profesor o profesora de Religión o a algún sacerdote. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. la revolución científica y el Estado moderno en la época de la expansión Objetivo de la Clase Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos.Aprendizajes Esperados • Comprenden que la Edad Media corresponde a un período en que la cuenca del Mediterráneo pierde la unidad que le otorgó el Imperio Romano y nuevas culturas se incorporan y aportan al mundo occidental. que da origen 4horas Cuaderno lápices Texto estudiante formativa . • Los fundamentos del mundo moderno: el humanismo renacentista. y explica las causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano.

El docente explica que en esta unidad se abordarán dos épocas de la historia occidental. • Relacionan el desarrollo urbano y comercial de fines de la Edad Media con la aparición del capitalismo y el fomento de las expediciones en ultramar. o los símbolos que portaban los monarcas de la Edad Media. Los alumnos y alumnas construyen una línea de tiempo ilustrada. un monje medieval. Curia Romana. como por ejemplo el bautismo de Clodoveo. castillos feudales. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. a través de términos como: Pontífice Máximo. el retrato de Luis XIV. el Vaticano. especias. Príncipe de la Iglesia. una mezquita. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Luego conduce una reflexión sobre lo que significa una época histórica y los factores que permiten hablar de un cambio de época. CIERRE: El profesor Para explicar la fusión cultural se recomienda mostrar imágenes en la que ésta se vea materializada. DESARROLLO Retomando el tema de la caída del Imperio Romano.• Analizan los factores de desencuentro entre la cultura occidental cristiana y la árabemusulmana. INICIO: Presentación del tema. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. un rey medieval. los descubrimientos. proceso Se introducen al período histórico que abarca la unidad. . Ilustraciones. Con los hitos entregados por el profesor o profesora. el profesor o profesora explica los hechos que permiten hablar de un cambio de época. Se refiere a los focos que se estudiarán en cada una de ellas y entrega sus referencias temporales. • Analizan los efectos que para el mundo occidental tuvo el movimiento de Reforma y Contrarreforma de Europa. distinguiendo Epoca Medieval y Moderna. • Caracterizan la Epoca Moderna como un período en que el mundo occidental se nutre de los valores del humanismo y expande su horizonte científico. un mercado. . alumnos y alumnas elaboran una línea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. en la que se muestren personajes. caballeros andantes. un sistema solar. un retrato de Marco Polo. • Relación entre América y Europa en la Epoca Moderna a una nueva época histórica. CIERRE: El docente conducir a los estudiantes para ilustrar la línea de tiempo sugiriéndoles que sitúen elementos tales como: un mapa de Ptolomeo. símbolos. un molino de viento. hechos característicos de cada época. un mapa de Mercator. una carabela. el retrato de Colón.

• Extraen de fuentes primarias y secundarias información sobre los procesos que cubre la unidad. comenta. búlgaros. • Caracterizan al Estado moderno y establecen relaciones con el presente. Clasifican las respuestas y en clases discuten acerca de si en general las personas tienen una opinión positiva o negativa del período y especulan sobre las razones de ello. personalización de los vínculos políticos. • Reconocen elementos de continuidad y cambio entre el período que aborda la Se forman una imagen amplia del período medieval. musulmanes). sociales (relaciones de dependencia. Ilustraciones. • Desarrollan la habilidad de interpretar mapas. castillos. haciendo alusión a elementos políticos (feudos. INICIO: Presentación del tema. cruzadas y otros). y religiosos (órdenes religiosas. . CIERRE: Observan diversos símbolos representativos de la sociedad feudal: armas. 4 horas proceso Caracterizan la sociedad feudal y la comparan con la sociedad actual. DESARROLLO Indagan preguntando a adultos conocidos qué entienden o saben de la Edad Media. . Divididos en grupos. propiedad de la tierra. utilizando el mapa de la cuenca del Mediterráneo. por ejemplo. relacionar símbolos y utilizar bibliografía.religiosa. escudos. . húngaros. . las características principales de este período. a la disolución del Imperio Carolingio. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. . • Comprenden las consecuencias que para el mundo occidental tuvieron los descubrimientos geográficos y el encuentro con las culturas originarias de América. reinos). guerra). en términos generales. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. los alumnos y alumnas investigan sobre algún aspecto característico de la sociedad feudal (economía rural y autárquica. atribuida a las divisiones internas y a la nueva oleada de invasiones (normandos. El profesor explica el origen del concepto Edad Media. CIERRE: Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. DESARROLLO El profesor da cuenta de los orígenes del feudalismo. láminas y textos. Ilustraciones. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. aludiendo sintéticamente. recuerda las referencias temporales y. y relacionan estos objetos de la cultura Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. papado. armaduras. ejércitos feudales. INICIO: Presentación del tema. generación de leyes y sistema de justicia.

CIERRE: El desarrollo de esta actividad es una buena ocasión para plantear la idea que el conocimiento histórico requiere de un análisis crítico de las fuentes y el contraste de muchas visiones. Y todo estaba permitido. y seleccionan los valores que ellas encierran. (Duby. año dos mil. Cuaderno. INICIO: Presentación del tema. Vale la pena imaginar dos tropeles aullantes que se lanzan uno contra otro y sólo aspiran a apoderarse por la fuerza del adversario. Editorial Andrés Bello.. 1998). como las del rey Arturo. . Esos torneos servían para descargar la violencia de una sociedad extremadamente brutal. Estos encuentros provocaban tantas víctimas que la Iglesia intentó prohibirlos (. DESARROLLO Leen fragmentos seleccionados de las canciones de gesta (Canción de Roldán. G. Distinguen los estamentos que conformaron la sociedad feudal y reconocen el papel de la Iglesia en este período.unidad y la época actual. Año mil. . Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Comentan las características del ideal caballeresco presente en la época feudal. • Comprenden los orígenes y desarrollo de la Revolución Industrial. Conceptualizan el término revolución y lo relacionan con diferentes revoluciones. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la 4horas Cuaderno .) fue en vano. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Ilustraciones. textos escolares Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. material con las invasiones y el clima de violencia e inseguridad que impregnó a la época.. poema del Mío Cid) o leyendas. 4 horas proceso Caracterizan el contexto geográfico en proceso INICIO: Presentación del tema. Contrastan el ideal caballeresco con visiones históricas críticas: Un torneo no se parece en absoluto a lo que se muestra en el cine: dos caballeros que se enfrentan tranquilamente con suma cortesía.

CIERRE: Al tratar el tema de la religión islámica es importante que el profesor o profesora acentúe cómo ella fue el catalizador que unificó a los árabes. desde la perspectiva de los europeos. Imperio bizantino). Alumnos y alumnas comentan la percepción que de ella tuvieron los árabes a partir de citas como la siguiente: Dice el cronista Usama Ibn Munqidh “cuanto se han informado sobre los frany (los francos) han visto en ellos a alimañas. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Ilustraciones.que surge y se expande el imperio musulmán y aprecian sus aportes al mundo occidental. El profesor explica el origen histórico de este concepto. Los alumnos y alumnas comparan sus dimensiones con otros imperios de la Antigüedad (como el romano y el persa) y la Epoca Medieval (Imperio de Carlomagno. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. es también una forma de ordenar la sociedad en términos políticos y jurídicos. DESARROLLO El profesor o profesora localiza la península de Arabia y muestra la extensión del imperio musulmán. En el mapa localizan las principales ciudades y rutas comerciales que estaban bajo el control de los árabes en la época en que Europa vivía su Edad Media. Caracterizan las consecuencias de este conflicto. Se pueden hacer conexiones con la actualidad y comentar la existencia de países (como Irán) cuyo orden jurídico se adapta a las reglas del Corán o mostrar en el mapa los países del mundo donde esta religión es predominante. El Islam no es sólo una religión. Alumnos y alumnas comparan su percepción del término con la definición que entregó el docente. Caracterizan la vocación urbana y comercial de la civilización musulmana a partir de relatos como Simbad el marino (incluido en Las mil y una noches). 4 horas proceso . Ilustraciones. clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. lápices Texto estudiante Cartulinas. Identifican las razones que llevaron a los cristianos a enfrentarse con los musulmanes en las Cruzadas. El profesor comenta cuáles fueron los motivos que impulsaron las Cruzadas. según queda expresado en el Corán. DESARROLLO Señalan con qué hechos identifican el término cruzada. INICIO: Presentación del tema. que tienen la superioridad Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas.

del valor y el ardor en el combate. En clases montan una pequeña dramatización donde se muestren las diferencias entre un maestro. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Ilustraciones. artesanales o la vida en las calles o plazas. Indagan sobre las características de las organizaciones que reunían a los artesanos medievales. CIERRE: El docente relaciona la expansión del comercio con la reaparición 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas.. intelectuales. generando uno de los fundamentos del mundo moderno. El profesor o profesora conduce a una reflexión acerca de la ciudad como espacio dinámico. A. los alumnos y alumnas exponen sus efectos en diversos ámbitos: • innovaciones técnicas • nuevos cultivos • influencia en la reapertura del comercio • influencia en el resurgimiento de las ciudades Relacionan el desarrollo de la vida urbana con la organización del artesanado. Divididos en grupos y utilizando diversos recursos gráficos. proceso . Reparan en tópicos como la solidaridad interna y el monopolio laboral. Comentan si en la economía actual sería posible la existencia de gremios. donde los vínculos de dependencia se debilitan y las personas puedan actuar con mayor libertad. los alumnos y alumnas comparan la vida en la ciudad con la vida en un feudo. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. artísticas y productivas no agrícolas. Alianza Editorial. CIERRE: El profesor o profesora explica las consecuencias que para Europa tuvieron las Cruzadas. el oficial y el aprendiz. desarrollando actividades comerciales. como los que existían a fines de la Edad Media. lo mismo que los animales tienen la superioridad de la fuerza y laagresión”. (Maalouf. DESARROLLO A partir de películas o imágenes de las ciudades medievales en que se muestren actividades comerciales. Las cruzadas vistas por los árabes. 1996). los orígenes de la burguesía y de un incipiente capitalismo. pero ninguna otra. INICIO: Presentación del tema.

Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. o los motivos del arte medieval con el del Renacimiento. entendida como un solo gobierno. un castillo feudal a un palacio de un monarca absoluto (Escorial y Versalles). un solo sistema de recaudación de impuestos en el territorio soberano. Se introducen al estudio de la Epoca Moderna. Observan imágenes representativas de la Edad Media y la Epoca Moderna. por ejemplo: contraponen la figura de un guerrero feudal a la del cortesano. la creación de instrumentos financieros (como la letra de cambio). los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. una sola ley y una sola justicia. Hacen un dibujo confrontando ambas épocas. los alumnos y alumnas expresan qué significado tiene para ellos el término de moderno. El profesor o profesora se vale de estas percepciones para explicar el origen del término Epoca Moderna y las referencias temporales asociadas a esta etapa de la historia de Occidente. Sobre esta base esboza una definición muy general del capitalismo.de la moneda. Alumnos y alumnas comentan cómo se manifiesta la presencia de este sistema económico en la época actual. Algunas de estas nociones debieron ser vistas en 6º Año Básico. INICIO: Presentación del tema. y la distinguen de la Edad Media. el surgimiento de bancos y sociedades mercantiles dirigidas por burgueses (las compañías) y de centros industriales productores de paños (en Flandes e Inglaterra). los objetivos y las actividades que serán 4 proceso . un solo ejército. 4 horas sumativa Describen la INICIO: Presentación del tema. DESARROLLO A través de una “lluvia de ideas”. CIERRE el docente debe dejar asentada la idea de que en la Epoca Moderna es cuando se forma la idea moderna de Estado.

horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO: El docente elabora un cuadro sintético en que expone las características del Antiguo Régimen: organización estamental. CIERRE El profesor hace referencia al hecho de que mientras Europa se expande a través de los procesos de conquista. El profesor o profesora comenta la importancia de estos productos en la disminución del riesgo de hambrunas (característico en la Edad Media) y en el incremento de la actividad comercial e industrial de Europa. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. INICIO: Presentación del tema. Ilustraciones. . alianza entre la Iglesia y la monarquía. monarquía absoluta. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Estudian los aportes económicos de América a la sociedad europea de la Epoca Moderna. Ilustraciones. la burguesía y el campesinado. Muestra en el mapa las regiones que se adscribieron al movimiento de Reforma y las que mantuvieron la fe católica. economía rural. internamente la atraviesan diversos conflictos entre los Estados. proceso Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. 4 horas sumativa . cacao y tabaco). diferencias en los modos de vida de la nobleza. Localizan en el mapa los principales centros de producción de metales preciosos que existían en América y las rutas de su transporte a Europa. DESARROLLO Localizan en el mapa las regiones donde se cultivaban alimentos y materias primas que fueron exportadas a Europa desde América (ejemplo: papa. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. desarrolladas durante la clase. Hace referencia a los elementos de continuidad y 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas.. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. y dramatizan algunos diálogos. INICIO: Presentación del tema. la construcción de palacios y templos lujosos. Describen la organización social durante el Antiguo Régimen. maíz.ruptura de la unidad religiosa de Europa como consecuencia del movimiento de Reforma y reflexionan sobre sus proyecciones históricas. movimiento ilustrado. El profesor comenta las causas que motivaron el movimiento de Reforma y su impacto en Europa. Ilustraciones. DESARROLLO Indagan sobre los conflictos de Lutero y el Papa.

la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. . explican por qué estos hechos se consideran revolucionarios. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. aprovechándolas. se trata en un caso de procesos de más corta duración. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. es importante la idea de multicausalidad. Se recomienda también hacer referencia a las diferencias de ritmo en los cambios políticos y económicos. El profesor insta a alumnos y alumnas a que nombren o recuerden diferentes tipos de revoluciones que conocen. CIERRE El profesor asocia a un proceso de transformaciones sociales radicales que impacta en varios ámbitos. y resalta los argumentos a favor de este sistema y las tensiones que fundamentan los cambios que sobrevendrán con la Revolución Francesa. dando énfasis a que las revoluciones son el producto de un proceso que responde a múltiples antecedentes. cambio respecto al período medieval. la construcción de palacios y templos lujosos. .Discuten el significado del concepto revolución. y en los otros de más larga. DESARROLLO . El profesor muestra en la línea de tiempo los hitos que dieron inicio a la época contemporánea (invención de la máquina de vapor y la Toma de la Bastilla). El docente anota las diferentes ideas y. INICIO: Presentación del tema. que pueden ser mediatos e inmediatos en el tiempo. . define el concepto. Asimismo. entregando sus significados básicos. A través del método de “lluvia de ideas” expresan sus opiniones sobre el término. 4 horas sumativa Discuten el significado del concepto revolución.

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