PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Nombre de la Unidad: El Legado de la antiguad clásica.

Curso: Total horas:

7 básico 50 horas

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Desde: abril Hasta: mayo

Objetivo Fundamental Vertical: • Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media, Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

• Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos

Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mínimos Obligatorios Características básicas de la Antigüedad clásica y su legado Identificación del espacio aledaño al Mediterráneo como unificador y mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la ciudadestado griega, considerando su organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad clásica: la democracia ateniense y la organización

Objetivo de la Clase

Actividades

Recursos

Fech a

Instrumen tos de Evaluació n Seguimien to de Proceso

Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas (tales como la fenicia, la griega, los mundos helenístico y romano) que dieron origen a la civilización occidental. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos

Conceptualiz ar el término de prehistoria e historia. Conocer las etapas de la Prehistoria a partir de la construcción de una cronología y un cuadro resume.

Inicio A modo de motivación, el docente le pide a alguno de los alumnos que le facilite su carné de identidad. Con la cédula en la mano, el docente lleva al curso a una situación hipotética: “Si no quedara ninguna persona en el mundo y en 1000 años más llega un Ser de otro planeta y encuentra el carné de identidad, ¿qué conclusiones podría sacar en relación al ser humano?” La idea de esta motivación es que los alumnos comprendan que cualquier elemento puede ser una fuente histórica. Por ejemplo, si el Ser de otro planeta encuentra la cédula, podría concluir lo siguiente: a. Existían las fotografías b. Había diferenciación de género c. En el año 2008 habían más de 15.000.000 de personas en la República de Chile (por el número de cédula) d. Habían diversas nacionalidades e. Se utilizaba el plástico f. Existía un lugar de registro de las personas (Servicio de Registro Civil e Identificación) g. … Es decir, sólo con una cédula de identidad, un ser de otro planeta podría hacerse un buen panorama de la Historia de los seres humanos. La idea de esta motivación es que los propios alumnos lleguen a la conclusión de la diversidad de fuentes para construir un hecho histórico. Es esencial que al final de la motivación el profesor presente a los alumnos que, dentro de todas las fuentes, la escritura juega un papel muy relevante (“si el Ser de otro planeta no conociera nuestro idioma, no hubiera podido sacar ni la mitad de las conclusiones que extrajo”). Con esta reflexión el docente escribe en la pizarra los conceptos de Historia y Prehistoria. Desarrollo El docente plantea la siguiente interrogante: ¿es posible hablar de historia antes de la invención de la escritura? Los estudiante responden con su opinión frente a la interrogante y el docente conduce el debate, hasta que se logra conceptualizar el término de Historia y Prehistoria. Como apoyo, el profesor puede guiarse con las definiciones del Documento 1. El docente se detiene en el concepto de Prehistoria: define sus límites temporales y espaciales, se refiere a sus etapas y caracteriza cada

Cuaderno, lápices textos escolares.

2 horas

neolítico=piedra nueva o piedra tallada). el docente guía la retroalimentación entre los grupos 2 horas Evaluaciò n em proceso 2 horas Evaluaciò n em sumativa . Descripción de la expansión del cristianismo. clase anterior. económica. Inicio: activación conocimientos previos. durante la Antigüedad clásica. incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa. alumnos trabajan en mapas mudos identificando localización de los pueblos en la mapas antigüedad. Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. Los alumnos trabajan individualmente leyendo el documento y desarrollando el eje cronológico y el cuadro resumen. Comprender que. Desarrollo: el docente entrega una clase expositiva en donde indica en un mapa texto. Comparación Relacionan el medio natural con las culturas clásicas del mediterráne o. Desarrollo: Leen el texto de estudio y luego elaboran. mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. El docente soluciona dudas a medida que vayan surgiendo en el trabajo personal de cada estudiante. es un buen momento para reforzar el significado de cada uno de los períodos (paleolítico=piedra antigua o piedra tallada. › representación tridimensional de las formas de relieve Materiales › localización de fenicios. Es importante que en esta síntesis final se dé énfasis al Ser Humano en el uso de herramientas. en grupos. considerando la situación de hombres. como signo de desarrollo cultural. rotación de los cargos y asambleas ›ciudadanía ateniense. cuaderno. localizan extensiones como Grecia y roma. macedonios y romanos reciclables › elementos que caractericen a cada una de estas culturas. el docente evalúa formativamente la adquisición de los conceptos esenciales acerca de la Prehistoria Cierre El docente cierra la actividad refiriéndose alas etapas de la Prehistoria y a sus principales características. relaciones con los pueblos conquistados. mujeres. el docente concluye señalando la importancia de los ríos y cuencas en la formación de las primeras civilizaciones. el mar Mediterráne o se constituyó en un espacio donde se desarrollaro n importantes una de ellas. Descripción de las características básicas del Imperio Romano: extensión territorial. Mediante esta estrategia. civilizaciones “ la cuenca del mediterráneo” comentan su forma. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. y social de la Grecia clásica. campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo Caracterizar los principales rasgos de la organización política. esclavitud y eclecticismo cultural. Cierre: se revisan los mapas. griegos. las principales localizaciones de las primeras civilizaciones. Cierre: Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos más interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. En este sentido. Inicio: el docente les presenta la imagen en donde se desarrollaron las primeras Cartulinas. a continuación los data. . Data. republicana en Roma. Luego de la presentación de todas las maquetas. lápices › nombre de los mares y principales ríos colores. El profesor entrega a los estudiantes la guía de apoyo "Prehistoria" (Documento 2) y solicita que elaboren una cronología y un cuadro resumen de las etapas principales de este período. una maqueta de la cuadernos cuenca del mar Mediterráneo que incluya los siguientes elementos: .› religión politeísta. de acuerdo a sus elementos principales.

es importante que el docente presente el concepto de Civilización. el docente expone al curso las presentaciones PowerPoint referidas específicamente a la organización política en Grecia y Roma (Ver PPT Características políticas Grecia y PPT Características políticas Roma). 2 horas Evaluaciò n en proceso . Platón. Los estudiantes trabajan en paraejas en el computador. Data. Se instala en la sala el Data Show y el docente expone los dos PowerPoint de introducción (Ver PowerPoint Grecia. Desarrollo Luego de la motivación. a través de la exposición de presentacion es PowerPoint referidas a la ciudad y la organización política en Grecia y Roma Inicio El docente introduce la clase explicando a los alumnos que el tema de la unidad será la organización política de Grecia y Roma. Loa alumnos toman apuntes de las presentaciones y consultan sus dudas al profesor. destacando los aspectos relevantes de la organización política en Grecia y Roma. Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes. Comprender el legado cultural de la Grecia clásica. teatro griego y arquitectura › pensamiento lógico.jóvenes. la ciudad). 2 horas Evalaciòn acumulati va Indagan sobre las organizacion es políticas. textos. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel. entre otros Principales rasgos de la organización entre los conceptos de ciudadanía. Aristóteles. república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea. democracia. Estas primeras presentaciones tienen el objetivo de contextualizar las dos grandes civilizaciones de la Historia Antigua. destacando los elementos que pueden ser considerados como un legado en la actualidad. sala computaci òn. considerando su selección de hechos y personajes. indagación e interpretación Indagación sobre temas del nivel e identificación de fuentes adecuadas para ello. Los estudiantes escuchan atentamente la exposición y solucionan sus dudas realizando las consultas respectivas al docente. justificando por qué la antigua Grecia y Roma pueden ser denominadas así. extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta). Habilidades de análisis. cuadernos . sino que también temas relativos a la vida cotidiana Inicio El docente da las indicaciones generales para trabajar con el objeto digital “El Mundo Clásico”. Cierre Al finalizar las presentaciones. Atenas y PowerPoint Roma. el docente guía una conversación reflexiva sobre los contenidos expuestos. En este momento. es importante que no sólo se destaquen los aspectos políticos e institucionales. Heródoto y Sófocles. Desarrollo Data. El docente realiza una síntesis de la clase. activando los conocimientos previos de los estudiantes. Localización y problematización de las culturas Activar los conocimiento s previos en relación a la historia antigua. En este momento. filosofía y ciencia › transformación radical de la cultura a través del uso de la razón › personas con una influencia significativa en la cultura. Los estudiantes entregan sus opiniones de forma oral. considerando: › mitología. tales como Sócrates. cuadernos . imágenes. y su relación con el actual sistema político chileno.

Inicio El docente explica la actividad de las dos clases siguientes que consiste en la completación de un cuadro comparativo de las organizaciones políticas.republicana de Roma: › equilibrio de poderes. El docente pide que los estudientes pongan especial atención en lo que aún permanece como legado en la actualiadad. Ovidio y Cicerón. considerando: relaciones entre procesos naturales y humanos.. 2 horas Seguimien to de Proceso . integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Los estudiantes revisan el componenente Activar del objeto digital. Le pide a los estudiantes que tomen apuntes de las intituciones políticas. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones. laminas Cuaderno. lápices textos escolares. Se sugiere que utilicen el objeto digital e Internet para investigar. Cierre La actividad continúa la siguiente clase. El docente guía durante el desarrollo de la clase y aclara las dudas. sociales y culturales de la época clásica. Caracterizar los principales rasgos de la organización imperial en Roma. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. . sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad. utilizando cartografía regular y temática. Trabajan en parejas con el computador. tales como Virgilio. Desarrollo A los estudiantes se les entrega una fotocopia con el cuadro comparativo para que lo completen. Guía el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas y/o dudas. entre otros. Cierre El docente cierra explicando que la cultura occidental es heredera del legado del mundo clásico. el docente retira las fotocopias. leyes y derecho romano › ciudadanía y participación ciudadana › extensión y administración territorial › legado cultural y sus principales exponentes.

Se evalúa sumativamente el cuadro terminado. Textos. Cierre: los alumnos presentan sus trabajos y se reflexiona sobre su similitud. Cierre Les estudiantes entregan el cuadro completo al docente. entre otros). Hojas oficio 2 horas Evaluació n formativa ( processo) Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. El docente guía la actividad aclarando dudas y respondiendo preguntas. lápices. Desarrollo . Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas.escolar. Caracterizar causas y efectos de la caída del Imperio Romano. Desarrollo: los alumnos trabajan con cuadros comparativos realizados la clase anterior . lápices. Los comparan con la organización política chilena. tales como: › extensión geográfica del imperio › invasiones › división del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. Los estudiantes terminan de completar el cuadro. 2 horas Cuadernos textos data Evaluació n sumativa Distinguen los elementos propios de la organización política en Grecia y Roma. Cuaderno texto . Desarrollo: comparan y registran en una tabla características culturales. Distinguen los elementos propios de la Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.› concentración del poder en el emperador › paz romana y relaciones con los pueblos conquistados › eclecticismo cultural › surgimiento y expansión del cristianismo. data 2 horas Evaluació n em proceso . políticas y sociales de la antigua Grecia y roma. cuadernos . informes escritos y exposiciones. pero deben relacionar estos tipos de organización con el gobierno actual de nuestro país. Activación de conocimientos previos. Activación de conocimientos previos. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Inicio El docente reparte las fotocopias con el cuadro para que los estudiantes terminen de completarlo. Cierre: se revisa cuadro trabajado en clases. Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como (recursos multimediales. Los estudiantes trabajan en los computadores.

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. localizan Grecia y sus principales polis. Cierre: los trabajos son leídos en una plenaria para su reflexión final Cuadernos . . a continuación elaboran una composición individual en la cual le escriben simulando ser un niño griego o romano. Describen la vida cotidiana y diversas expresiones de la cultura clásica y aprecian su proyección histórica Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos Desarrollo: leen fragmentos históricos en los cuales se relatan escenas de la vida en grecia y roma. textos. textos. Lápices. incluyendo: › acceso al mar Mediterráneo y sus recursos › conexión marítima con colonias › acceso a rutas de comercio › presencia de otras culturas enemigas. fragmento s 2 horas Evaluaciò n formativa Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Los comparan con la organización política chilena. Elaboran en su cuaderno una versión que sintetice las diferencias encontradas. 2 horas Evaluaciò n formativa. cuadrenos . considerando: › canon cultural centrado en el ser humano › legado de las nociones de ciudadanía.heredero de esta tradición. mapas 2 horas Evaluaciò n em proceso Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el Lápices. Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de Grecia. textos. democracia y república del mundo clásico › religión cristiana. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Indagan distintas versiones sobre algún mito griego en fuentes diversas. Cierre: se comparan los mapas con el resto de los compañeros. cuadrenos . Activación de conocimientos previos Desarrollo: En un mapa mudo de Europa. organización política en Grecia y Roma. Cierre: Relatan oralmente su versión del mito al curso.

Cuadernos . texto 2 horas Evaluaciò n acumulati va. económica y social de la Grecia clásica Caracterizar los principales rasgos de la organización Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicación del docente. Luego escriben un diálogo corto en su cuaderno. cuadros comparativos o redactar resúmenes. personajes destacados. textos 2 horas Evaluaciò n proceso Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Para sistematizar la información. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. del campesinado libre y de los esclavos en el período. . Activación de conocimientos previos Desarrollo: Describen las características principales de la aristocracia. Debe incluir los siguientes temas: › la polis y sus características › organización política de Atenas › comparación entre la democracia ateniense y la democracia actual. que incluya: › personajes que pertenezcan a las tres clases sociales › referencias a obras de arte o personas relevantes de la época › referencias a su participación política de los tres grupos sociales. cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organización política de Grecia y su relación con el presente. Cierre: se revisa portafolio en forma grupal. Cierre: se revisa cuestionario en forma grupal.período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de la organización política. ubicación geográfica. portafolio s textos 2 horas Evaluaciò n sumativa Cuaderno. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta. los alumnos pueden elaborar cuadros conceptuales. obras de arte y cultura y participación Cuadernos .. en el que incluyen organización política. principales divinidades.

Los grupos deben formular proyectos de mejoramiento relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso. argumentando su elección. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan vivir una experiencia democrática moderna. Se divide el curso en grupos de 5 integrantes. Los estudiantes comentan sus apreciaciones en relación a la democracia y señalan en qué situaciones cotidianas se puede aplicar el concepto. razón por la que es importante que tomen en cuenta . ¿qué similitudes los hacían pertenecer a la misma cultura? Cierre: se revisa cuestionario y evalúa Inicio Comienza la clase con una breve exposición del docente en torno al concepto democracia. Cada uno de los grupos debe elaborar propuestas para solucionar el problema en cuestión. Los grupos reciben pauta. Una vez finalizadas las presentaciones. elaborando un informe que será objeto de una evaluación sumativa (Evaluación 2). A medida que los voceros presentan los temas. el curso decide cuál es el problema más relevante de todos los presentados mediante una votación a mano alzada. Generar propuestas para solucionar el problema en cuestión. El fin de esta introducción es que los alumnos comprendan que van a realizar actividades que se relacionan directamente con los valores que sustentan la democracia. el docente escribe ordenadamente las propuestas en la pizarra. entre otros. Cuando los alumnos ya han decidido los temas. El docente tiene que velar por que los problemas presentados puedan tener algún tipo de solución mediante un trabajo en conjunto. de manera que conozcan los criterios mediante los cuales serán evaluados. el docente invita a los estudiantes a llevar a cabo un ejercicio cívico-democrático moderno. Desarrollo Luego de haber comentado el concepto de democracia. un vocero de cada grupo expone brevemente al curso el problema escogido (pueden ser dos). económica y social de la Grecia clásica Formular proyectos de mejoramient o relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso y decidir cuál es el problema más relevante. Luego escriben un breve párrafo en el que responden de forma argumentada a las preguntas ¿qué diferencias causaron el conflicto entre Esparta y Atenas?.política. el docente puede utilizar el Apoyo al docente 1. en las Guerras Médicas. Para este momento.

Inicio:. Evaluar los aprendizajes logrados prueba 2 horas Evaluació n sumativa . avisos en la radio del colegio.). el docente debe guiar a los estudiantes a que ejerzan el poder que tienen como Ciudadanos. durante una semana. incluir a todos los miembros del curso en una participación activa. responsabilizarse en el papel asignado. Los alumnos consultan sus dudas con respecto a la evaluación. Los alumnos resuelven la Evaluación . En suma. Cuando todos hayan terminado. etc. Se sugiere a los estudiantes que utilicen diversos medios para su propuesta de solución (puede ser publicidad mediante. volantes. Cierre El docente motiva a los grupos para que. Los estudiantes entregan las pruebas resueltas al docente. Desarrollo:. el docente realiza una corrección en voz de la prueba. reflexionando en torno a la importancia de que exista un sistema de coordenadas geográficas que sea convencional. El docente supervisa el trabajo individual de cada alumno y procura que no se produzca conversación a medida que vayan terminando la prueba. es que los estudiantes puedan mostrar que sus propuestas son las mejores para solucionar el problema. muestren sus proyectos al curso. Cierre:. Se le entrega a cada uno de los alumnos la Evaluación El docente explica las actividades que deben realizar y explicita cuáles van a ser los criterios de evaluación. El docente procura que exista un clima de silencio en el aula para dar comienzo a la Evaluación.elementos como la división consensuada de las tareas. afiches. explicando en voz alta cual era la forma correcta de resolverla. El fin es de esta parte del proceso. El docente realiza una síntesis de la unidad. programar los pasos a seguir. realizando acciones de difusión que sean novedosas y atractivas.

Objetivo Fundamental Vertical: • Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolución de la civilización occidental. • Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Luis Fuentes H. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual. la creatividad y el trabajo en equipo. como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal. geografia y Ciencias Sociales.PLANIFICACIÓN DE UNIDAD Sector: Historia. Nombre de la Unidad: junio Hasta: octubre Curso: 7 básico Docente: Prof. . • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello. Total horas: 56 horas Desde: De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo. por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad. desde la Antigüedad a la Edad Moderna.

• Los fundamentos del mundo moderno: el humanismo renacentista. a través de términos como: Pontífice Máximo.Aprendizajes Esperados • Comprenden que la Edad Media corresponde a un período en que la cuenca del Mediterráneo pierde la unidad que le otorgó el Imperio Romano y nuevas culturas se incorporan y aportan al mundo occidental. que da origen a una nueva época histórica. Entrevistan al profesor o profesora de Religión o a algún sacerdote. la revolución científica y el Estado moderno en la época de la expansión Objetivo de la Clase Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. provocan la caída del Imperio Romano de Occidente. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. junto con otros factores internos. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. la Reforma religiosa. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO alumnos y alumnas elaboran unalínea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. Príncipe de la Iglesia. Cuaderno lápices Texto estudiante Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. • Reconocen el aporte de la civilización árabemusulmana al desarrollo del mundo occidental. CIERRE: El profesor entrega una síntesis de las características de la cultura y la organización social y política de los pueblos germanos. En clases. Contenidos Mínimos Obligatorios • El feudalismo. • Encuentros y desencuentros entre Oriente y Occidente: los musulmanes en España y las Cruzadas. que da origen 4horas Cuaderno lápices Texto estudiante formativa . el profesor localiza en un mapa el origen y difusión del cristianismo en la Antigüedad. INICIO: Presentación del tema. pastor o rabino para explicar elementos en común entre judíos y cristianos. DESARROLLO Investigan las principales características religiosas del pueblo judío. y explica las causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano. Curia Romana. y explican en qué consiste el monoteísmo y el mesianismo. Actividades Recursos Fecha 4 horas Instrumentos de Evaluación Formativa INICIO: Presentación del tema. • Comprenden y caracterizan la organización política y social del feudalismo. Comenta que las invasiones germánicas. • La aparición de las ciudades y el resurgir del comercio: el incipiente capitalismo. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual.

o los símbolos que portaban los monarcas de la Edad Media. símbolos. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. el retrato de Luis XIV. un mercado.• Analizan los factores de desencuentro entre la cultura occidental cristiana y la árabemusulmana. a través de términos como: Pontífice Máximo. El docente explica que en esta unidad se abordarán dos épocas de la historia occidental. el retrato de Colón. CIERRE: El docente conducir a los estudiantes para ilustrar la línea de tiempo sugiriéndoles que sitúen elementos tales como: un mapa de Ptolomeo. una mezquita. . distinguiendo Epoca Medieval y Moderna. Príncipe de la Iglesia. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. en la que se muestren personajes. castillos feudales. alumnos y alumnas elaboran una línea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. una carabela. • Analizan los efectos que para el mundo occidental tuvo el movimiento de Reforma y Contrarreforma de Europa. un retrato de Marco Polo. caballeros andantes. . un monje medieval. Luego conduce una reflexión sobre lo que significa una época histórica y los factores que permiten hablar de un cambio de época. Curia Romana. CIERRE: El profesor Para explicar la fusión cultural se recomienda mostrar imágenes en la que ésta se vea materializada. hechos característicos de cada época. proceso Se introducen al período histórico que abarca la unidad. un molino de viento. Se refiere a los focos que se estudiarán en cada una de ellas y entrega sus referencias temporales. INICIO: Presentación del tema. • Caracterizan la Epoca Moderna como un período en que el mundo occidental se nutre de los valores del humanismo y expande su horizonte científico. Los alumnos y alumnas construyen una línea de tiempo ilustrada. un rey medieval. el Vaticano. los descubrimientos. un sistema solar. el profesor o profesora explica los hechos que permiten hablar de un cambio de época. como por ejemplo el bautismo de Clodoveo. 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones. especias. DESARROLLO Retomando el tema de la caída del Imperio Romano. un mapa de Mercator. • Relación entre América y Europa en la Epoca Moderna a una nueva época histórica. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. • Relacionan el desarrollo urbano y comercial de fines de la Edad Media con la aparición del capitalismo y el fomento de las expediciones en ultramar. Con los hitos entregados por el profesor o profesora.

haciendo alusión a elementos políticos (feudos. INICIO: Presentación del tema. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. y relacionan estos objetos de la cultura Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones. por ejemplo. reinos). aludiendo sintéticamente. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. • Reconocen elementos de continuidad y cambio entre el período que aborda la Se forman una imagen amplia del período medieval. 4 horas proceso Caracterizan la sociedad feudal y la comparan con la sociedad actual. láminas y textos. generación de leyes y sistema de justicia. . . escudos. los alumnos y alumnas investigan sobre algún aspecto característico de la sociedad feudal (economía rural y autárquica. personalización de los vínculos políticos. DESARROLLO Indagan preguntando a adultos conocidos qué entienden o saben de la Edad Media. armaduras. comenta.religiosa. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. . CIERRE: Observan diversos símbolos representativos de la sociedad feudal: armas. en términos generales. relacionar símbolos y utilizar bibliografía. • Extraen de fuentes primarias y secundarias información sobre los procesos que cubre la unidad. DESARROLLO El profesor da cuenta de los orígenes del feudalismo. ejércitos feudales. Divididos en grupos. . Ilustraciones. a la disolución del Imperio Carolingio. atribuida a las divisiones internas y a la nueva oleada de invasiones (normandos. castillos. búlgaros. guerra). las características principales de este período. propiedad de la tierra. Clasifican las respuestas y en clases discuten acerca de si en general las personas tienen una opinión positiva o negativa del período y especulan sobre las razones de ello. CIERRE: Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. cruzadas y otros). utilizando el mapa de la cuenca del Mediterráneo. El profesor explica el origen del concepto Edad Media. INICIO: Presentación del tema. • Comprenden las consecuencias que para el mundo occidental tuvieron los descubrimientos geográficos y el encuentro con las culturas originarias de América. húngaros. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. musulmanes). sociales (relaciones de dependencia. recuerda las referencias temporales y. • Desarrollan la habilidad de interpretar mapas. y religiosos (órdenes religiosas. papado. • Caracterizan al Estado moderno y establecen relaciones con el presente. .

. DESARROLLO Leen fragmentos seleccionados de las canciones de gesta (Canción de Roldán. Editorial Andrés Bello.) fue en vano. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. 4 horas proceso Caracterizan el contexto geográfico en proceso INICIO: Presentación del tema. Año mil. poema del Mío Cid) o leyendas.unidad y la época actual. Destacar la relación de los objetivos de la 4horas Cuaderno . Contrastan el ideal caballeresco con visiones históricas críticas: Un torneo no se parece en absoluto a lo que se muestra en el cine: dos caballeros que se enfrentan tranquilamente con suma cortesía. (Duby. como las del rey Arturo.. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.. Cuaderno. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. año dos mil. material con las invasiones y el clima de violencia e inseguridad que impregnó a la época. . Ilustraciones. Vale la pena imaginar dos tropeles aullantes que se lanzan uno contra otro y sólo aspiran a apoderarse por la fuerza del adversario. CIERRE: El desarrollo de esta actividad es una buena ocasión para plantear la idea que el conocimiento histórico requiere de un análisis crítico de las fuentes y el contraste de muchas visiones. Conceptualizan el término revolución y lo relacionan con diferentes revoluciones. G. • Comprenden los orígenes y desarrollo de la Revolución Industrial. Comentan las características del ideal caballeresco presente en la época feudal. INICIO: Presentación del tema. y seleccionan los valores que ellas encierran. Estos encuentros provocaban tantas víctimas que la Iglesia intentó prohibirlos (. Esos torneos servían para descargar la violencia de una sociedad extremadamente brutal. Distinguen los estamentos que conformaron la sociedad feudal y reconocen el papel de la Iglesia en este período. Y todo estaba permitido. textos escolares Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. 1998).

desde la perspectiva de los europeos. Caracterizan las consecuencias de este conflicto. DESARROLLO El profesor o profesora localiza la península de Arabia y muestra la extensión del imperio musulmán. Ilustraciones.que surge y se expande el imperio musulmán y aprecian sus aportes al mundo occidental. Alumnos y alumnas comentan la percepción que de ella tuvieron los árabes a partir de citas como la siguiente: Dice el cronista Usama Ibn Munqidh “cuanto se han informado sobre los frany (los francos) han visto en ellos a alimañas. Identifican las razones que llevaron a los cristianos a enfrentarse con los musulmanes en las Cruzadas. Caracterizan la vocación urbana y comercial de la civilización musulmana a partir de relatos como Simbad el marino (incluido en Las mil y una noches). Los alumnos y alumnas comparan sus dimensiones con otros imperios de la Antigüedad (como el romano y el persa) y la Epoca Medieval (Imperio de Carlomagno. Imperio bizantino). que tienen la superioridad Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones. Se pueden hacer conexiones con la actualidad y comentar la existencia de países (como Irán) cuyo orden jurídico se adapta a las reglas del Corán o mostrar en el mapa los países del mundo donde esta religión es predominante. 4 horas proceso . DESARROLLO Señalan con qué hechos identifican el término cruzada. El profesor explica el origen histórico de este concepto. INICIO: Presentación del tema. lápices Texto estudiante Cartulinas. CIERRE: Al tratar el tema de la religión islámica es importante que el profesor o profesora acentúe cómo ella fue el catalizador que unificó a los árabes. En el mapa localizan las principales ciudades y rutas comerciales que estaban bajo el control de los árabes en la época en que Europa vivía su Edad Media. es también una forma de ordenar la sociedad en términos políticos y jurídicos. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Alumnos y alumnas comparan su percepción del término con la definición que entregó el docente. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. El Islam no es sólo una religión. El profesor comenta cuáles fueron los motivos que impulsaron las Cruzadas. clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. según queda expresado en el Corán.

CIERRE: El profesor o profesora explica las consecuencias que para Europa tuvieron las Cruzadas. Divididos en grupos y utilizando diversos recursos gráficos. pero ninguna otra. 1996). Comentan si en la economía actual sería posible la existencia de gremios. Indagan sobre las características de las organizaciones que reunían a los artesanos medievales. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO A partir de películas o imágenes de las ciudades medievales en que se muestren actividades comerciales. Alianza Editorial. proceso . los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. En clases montan una pequeña dramatización donde se muestren las diferencias entre un maestro. el oficial y el aprendiz. donde los vínculos de dependencia se debilitan y las personas puedan actuar con mayor libertad.del valor y el ardor en el combate. generando uno de los fundamentos del mundo moderno. lo mismo que los animales tienen la superioridad de la fuerza y laagresión”. artísticas y productivas no agrícolas. desarrollando actividades comerciales.. A. Ilustraciones. artesanales o la vida en las calles o plazas. Reparan en tópicos como la solidaridad interna y el monopolio laboral. como los que existían a fines de la Edad Media. CIERRE: El docente relaciona la expansión del comercio con la reaparición 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. (Maalouf. los alumnos y alumnas exponen sus efectos en diversos ámbitos: • innovaciones técnicas • nuevos cultivos • influencia en la reapertura del comercio • influencia en el resurgimiento de las ciudades Relacionan el desarrollo de la vida urbana con la organización del artesanado. INICIO: Presentación del tema. Las cruzadas vistas por los árabes. los alumnos y alumnas comparan la vida en la ciudad con la vida en un feudo. intelectuales. El profesor o profesora conduce a una reflexión acerca de la ciudad como espacio dinámico. los orígenes de la burguesía y de un incipiente capitalismo.

Hacen un dibujo confrontando ambas épocas. un castillo feudal a un palacio de un monarca absoluto (Escorial y Versalles). y la distinguen de la Edad Media. el surgimiento de bancos y sociedades mercantiles dirigidas por burgueses (las compañías) y de centros industriales productores de paños (en Flandes e Inglaterra). El profesor o profesora se vale de estas percepciones para explicar el origen del término Epoca Moderna y las referencias temporales asociadas a esta etapa de la historia de Occidente. o los motivos del arte medieval con el del Renacimiento. DESARROLLO A través de una “lluvia de ideas”. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Sobre esta base esboza una definición muy general del capitalismo. Observan imágenes representativas de la Edad Media y la Epoca Moderna.de la moneda. CIERRE el docente debe dejar asentada la idea de que en la Epoca Moderna es cuando se forma la idea moderna de Estado. por ejemplo: contraponen la figura de un guerrero feudal a la del cortesano. los alumnos y alumnas expresan qué significado tiene para ellos el término de moderno. Se introducen al estudio de la Epoca Moderna. INICIO: Presentación del tema. la creación de instrumentos financieros (como la letra de cambio). un solo sistema de recaudación de impuestos en el territorio soberano. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. una sola ley y una sola justicia. Ilustraciones. un solo ejército. 4 horas sumativa Describen la INICIO: Presentación del tema. entendida como un solo gobierno. Alumnos y alumnas comentan cómo se manifiesta la presencia de este sistema económico en la época actual. los objetivos y las actividades que serán 4 proceso . Algunas de estas nociones debieron ser vistas en 6º Año Básico.

Hace referencia a los elementos de continuidad y 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. la burguesía y el campesinado. DESARROLLO Indagan sobre los conflictos de Lutero y el Papa. Ilustraciones. desarrolladas durante la clase. diferencias en los modos de vida de la nobleza. El profesor comenta las causas que motivaron el movimiento de Reforma y su impacto en Europa. INICIO: Presentación del tema. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Ilustraciones.ruptura de la unidad religiosa de Europa como consecuencia del movimiento de Reforma y reflexionan sobre sus proyecciones históricas. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. economía rural. internamente la atraviesan diversos conflictos entre los Estados. Ilustraciones. cacao y tabaco). INICIO: Presentación del tema. monarquía absoluta. Estudian los aportes económicos de América a la sociedad europea de la Epoca Moderna. CIERRE El profesor hace referencia al hecho de que mientras Europa se expande a través de los procesos de conquista. DESARROLLO Localizan en el mapa las regiones donde se cultivaban alimentos y materias primas que fueron exportadas a Europa desde América (ejemplo: papa. El profesor o profesora comenta la importancia de estos productos en la disminución del riesgo de hambrunas (característico en la Edad Media) y en el incremento de la actividad comercial e industrial de Europa. DESARROLLO: El docente elabora un cuadro sintético en que expone las características del Antiguo Régimen: organización estamental. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. y dramatizan algunos diálogos. Localizan en el mapa los principales centros de producción de metales preciosos que existían en América y las rutas de su transporte a Europa.. la construcción de palacios y templos lujosos. Describen la organización social durante el Antiguo Régimen. horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. . proceso Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Muestra en el mapa las regiones que se adscribieron al movimiento de Reforma y las que mantuvieron la fe católica. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. alianza entre la Iglesia y la monarquía. movimiento ilustrado. 4 horas sumativa . Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. maíz.

El profesor muestra en la línea de tiempo los hitos que dieron inicio a la época contemporánea (invención de la máquina de vapor y la Toma de la Bastilla). Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Se recomienda también hacer referencia a las diferencias de ritmo en los cambios políticos y económicos. es importante la idea de multicausalidad. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. aprovechándolas. 4 horas sumativa Discuten el significado del concepto revolución. se trata en un caso de procesos de más corta duración. El profesor insta a alumnos y alumnas a que nombren o recuerden diferentes tipos de revoluciones que conocen. INICIO: Presentación del tema. CIERRE El profesor asocia a un proceso de transformaciones sociales radicales que impacta en varios ámbitos. A través del método de “lluvia de ideas” expresan sus opiniones sobre el término. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. y en los otros de más larga. dando énfasis a que las revoluciones son el producto de un proceso que responde a múltiples antecedentes.Discuten el significado del concepto revolución. la construcción de palacios y templos lujosos. define el concepto. . El docente anota las diferentes ideas y. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. Asimismo. DESARROLLO . que pueden ser mediatos e inmediatos en el tiempo. explican por qué estos hechos se consideran revolucionarios. . cambio respecto al período medieval. entregando sus significados básicos. y resalta los argumentos a favor de este sistema y las tensiones que fundamentan los cambios que sobrevendrán con la Revolución Francesa. .

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