PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Nombre de la Unidad: El Legado de la antiguad clásica.

Curso: Total horas:

7 básico 50 horas

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Desde: abril Hasta: mayo

Objetivo Fundamental Vertical: • Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media, Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

• Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos

Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mínimos Obligatorios Características básicas de la Antigüedad clásica y su legado Identificación del espacio aledaño al Mediterráneo como unificador y mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la ciudadestado griega, considerando su organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad clásica: la democracia ateniense y la organización

Objetivo de la Clase

Actividades

Recursos

Fech a

Instrumen tos de Evaluació n Seguimien to de Proceso

Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas (tales como la fenicia, la griega, los mundos helenístico y romano) que dieron origen a la civilización occidental. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos

Conceptualiz ar el término de prehistoria e historia. Conocer las etapas de la Prehistoria a partir de la construcción de una cronología y un cuadro resume.

Inicio A modo de motivación, el docente le pide a alguno de los alumnos que le facilite su carné de identidad. Con la cédula en la mano, el docente lleva al curso a una situación hipotética: “Si no quedara ninguna persona en el mundo y en 1000 años más llega un Ser de otro planeta y encuentra el carné de identidad, ¿qué conclusiones podría sacar en relación al ser humano?” La idea de esta motivación es que los alumnos comprendan que cualquier elemento puede ser una fuente histórica. Por ejemplo, si el Ser de otro planeta encuentra la cédula, podría concluir lo siguiente: a. Existían las fotografías b. Había diferenciación de género c. En el año 2008 habían más de 15.000.000 de personas en la República de Chile (por el número de cédula) d. Habían diversas nacionalidades e. Se utilizaba el plástico f. Existía un lugar de registro de las personas (Servicio de Registro Civil e Identificación) g. … Es decir, sólo con una cédula de identidad, un ser de otro planeta podría hacerse un buen panorama de la Historia de los seres humanos. La idea de esta motivación es que los propios alumnos lleguen a la conclusión de la diversidad de fuentes para construir un hecho histórico. Es esencial que al final de la motivación el profesor presente a los alumnos que, dentro de todas las fuentes, la escritura juega un papel muy relevante (“si el Ser de otro planeta no conociera nuestro idioma, no hubiera podido sacar ni la mitad de las conclusiones que extrajo”). Con esta reflexión el docente escribe en la pizarra los conceptos de Historia y Prehistoria. Desarrollo El docente plantea la siguiente interrogante: ¿es posible hablar de historia antes de la invención de la escritura? Los estudiante responden con su opinión frente a la interrogante y el docente conduce el debate, hasta que se logra conceptualizar el término de Historia y Prehistoria. Como apoyo, el profesor puede guiarse con las definiciones del Documento 1. El docente se detiene en el concepto de Prehistoria: define sus límites temporales y espaciales, se refiere a sus etapas y caracteriza cada

Cuaderno, lápices textos escolares.

2 horas

cuaderno. de acuerdo a sus elementos principales. Es importante que en esta síntesis final se dé énfasis al Ser Humano en el uso de herramientas. republicana en Roma. el docente concluye señalando la importancia de los ríos y cuencas en la formación de las primeras civilizaciones. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. . el mar Mediterráne o se constituyó en un espacio donde se desarrollaro n importantes una de ellas. Cierre: se revisan los mapas. Descripción de la expansión del cristianismo. una maqueta de la cuadernos cuenca del mar Mediterráneo que incluya los siguientes elementos: . Desarrollo: Leen el texto de estudio y luego elaboran. relaciones con los pueblos conquistados. clase anterior. como signo de desarrollo cultural. Data. las principales localizaciones de las primeras civilizaciones. Los alumnos trabajan individualmente leyendo el documento y desarrollando el eje cronológico y el cuadro resumen. Descripción de las características básicas del Imperio Romano: extensión territorial. localizan extensiones como Grecia y roma. El docente soluciona dudas a medida que vayan surgiendo en el trabajo personal de cada estudiante. el docente evalúa formativamente la adquisición de los conceptos esenciales acerca de la Prehistoria Cierre El docente cierra la actividad refiriéndose alas etapas de la Prehistoria y a sus principales características. Luego de la presentación de todas las maquetas. campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo Caracterizar los principales rasgos de la organización política. Inicio: activación conocimientos previos. lápices › nombre de los mares y principales ríos colores. Comparación Relacionan el medio natural con las culturas clásicas del mediterráne o. civilizaciones “ la cuenca del mediterráneo” comentan su forma. económica. Desarrollo: el docente entrega una clase expositiva en donde indica en un mapa texto. Cierre: Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos más interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. durante la Antigüedad clásica. incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa. Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. el docente guía la retroalimentación entre los grupos 2 horas Evaluaciò n em proceso 2 horas Evaluaciò n em sumativa . Inicio: el docente les presenta la imagen en donde se desarrollaron las primeras Cartulinas. El profesor entrega a los estudiantes la guía de apoyo "Prehistoria" (Documento 2) y solicita que elaboren una cronología y un cuadro resumen de las etapas principales de este período. considerando la situación de hombres. y social de la Grecia clásica. es un buen momento para reforzar el significado de cada uno de los períodos (paleolítico=piedra antigua o piedra tallada. Mediante esta estrategia.› religión politeísta. En este sentido. esclavitud y eclecticismo cultural. alumnos trabajan en mapas mudos identificando localización de los pueblos en la mapas antigüedad. Comprender que. › representación tridimensional de las formas de relieve Materiales › localización de fenicios. neolítico=piedra nueva o piedra tallada). en grupos. rotación de los cargos y asambleas ›ciudadanía ateniense. mujeres. macedonios y romanos reciclables › elementos que caractericen a cada una de estas culturas. griegos. a continuación los data.

Aristóteles. Heródoto y Sófocles. extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta). Comprender el legado cultural de la Grecia clásica. considerando su selección de hechos y personajes. Cierre Al finalizar las presentaciones. 2 horas Evaluaciò n en proceso . destacando los elementos que pueden ser considerados como un legado en la actualidad. Platón. tales como Sócrates. democracia. y su relación con el actual sistema político chileno. Los estudiantes escuchan atentamente la exposición y solucionan sus dudas realizando las consultas respectivas al docente. imágenes. república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea. Loa alumnos toman apuntes de las presentaciones y consultan sus dudas al profesor. 2 horas Evalaciòn acumulati va Indagan sobre las organizacion es políticas. la ciudad). filosofía y ciencia › transformación radical de la cultura a través del uso de la razón › personas con una influencia significativa en la cultura. a través de la exposición de presentacion es PowerPoint referidas a la ciudad y la organización política en Grecia y Roma Inicio El docente introduce la clase explicando a los alumnos que el tema de la unidad será la organización política de Grecia y Roma. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel. sino que también temas relativos a la vida cotidiana Inicio El docente da las indicaciones generales para trabajar con el objeto digital “El Mundo Clásico”. el docente guía una conversación reflexiva sobre los contenidos expuestos. Habilidades de análisis. teatro griego y arquitectura › pensamiento lógico. Localización y problematización de las culturas Activar los conocimiento s previos en relación a la historia antigua. En este momento. cuadernos . cuadernos . considerando: › mitología. el docente expone al curso las presentaciones PowerPoint referidas específicamente a la organización política en Grecia y Roma (Ver PPT Características políticas Grecia y PPT Características políticas Roma).jóvenes. destacando los aspectos relevantes de la organización política en Grecia y Roma. Desarrollo Data. Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes. sala computaci òn. Los estudiantes trabajan en paraejas en el computador. es importante que no sólo se destaquen los aspectos políticos e institucionales. El docente realiza una síntesis de la clase. entre otros Principales rasgos de la organización entre los conceptos de ciudadanía. Se instala en la sala el Data Show y el docente expone los dos PowerPoint de introducción (Ver PowerPoint Grecia. Desarrollo Luego de la motivación. En este momento. Estas primeras presentaciones tienen el objetivo de contextualizar las dos grandes civilizaciones de la Historia Antigua. Los estudiantes entregan sus opiniones de forma oral. indagación e interpretación Indagación sobre temas del nivel e identificación de fuentes adecuadas para ello. activando los conocimientos previos de los estudiantes. justificando por qué la antigua Grecia y Roma pueden ser denominadas así. Atenas y PowerPoint Roma. Data. textos. es importante que el docente presente el concepto de Civilización.

2 horas Seguimien to de Proceso . Ovidio y Cicerón. integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma. tales como Virgilio.. Caracterizar los principales rasgos de la organización imperial en Roma. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Los estudiantes revisan el componenente Activar del objeto digital. Cierre La actividad continúa la siguiente clase. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones. El docente guía durante el desarrollo de la clase y aclara las dudas. entre otros. lápices textos escolares. el docente retira las fotocopias. Se sugiere que utilicen el objeto digital e Internet para investigar. considerando: relaciones entre procesos naturales y humanos. Le pide a los estudiantes que tomen apuntes de las intituciones políticas. Cierre El docente cierra explicando que la cultura occidental es heredera del legado del mundo clásico.republicana de Roma: › equilibrio de poderes. Trabajan en parejas con el computador. . sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad. utilizando cartografía regular y temática. El docente pide que los estudientes pongan especial atención en lo que aún permanece como legado en la actualiadad. sociales y culturales de la época clásica. Inicio El docente explica la actividad de las dos clases siguientes que consiste en la completación de un cuadro comparativo de las organizaciones políticas. Guía el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas y/o dudas. laminas Cuaderno. leyes y derecho romano › ciudadanía y participación ciudadana › extensión y administración territorial › legado cultural y sus principales exponentes. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. Desarrollo A los estudiantes se les entrega una fotocopia con el cuadro comparativo para que lo completen.

Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. Se evalúa sumativamente el cuadro terminado. Cuaderno texto . Desarrollo: los alumnos trabajan con cuadros comparativos realizados la clase anterior . sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Inicio El docente reparte las fotocopias con el cuadro para que los estudiantes terminen de completarlo. Activación de conocimientos previos. Activación de conocimientos previos. Los comparan con la organización política chilena. Cierre: se revisa cuadro trabajado en clases. cuadernos . políticas y sociales de la antigua Grecia y roma. Caracterizar causas y efectos de la caída del Imperio Romano. Distinguen los elementos propios de la Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Cierre Les estudiantes entregan el cuadro completo al docente. tales como: › extensión geográfica del imperio › invasiones › división del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. Los estudiantes trabajan en los computadores. lápices. entre otros). Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como (recursos multimediales. lápices. data 2 horas Evaluació n em proceso . Los estudiantes terminan de completar el cuadro.escolar.› concentración del poder en el emperador › paz romana y relaciones con los pueblos conquistados › eclecticismo cultural › surgimiento y expansión del cristianismo. Desarrollo . pero deben relacionar estos tipos de organización con el gobierno actual de nuestro país. Desarrollo: comparan y registran en una tabla características culturales. Cierre: los alumnos presentan sus trabajos y se reflexiona sobre su similitud. 2 horas Cuadernos textos data Evaluació n sumativa Distinguen los elementos propios de la organización política en Grecia y Roma. El docente guía la actividad aclarando dudas y respondiendo preguntas. Textos. Hojas oficio 2 horas Evaluació n formativa ( processo) Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. informes escritos y exposiciones.

organización política en Grecia y Roma. cuadrenos . 2 horas Evaluaciò n formativa. democracia y república del mundo clásico › religión cristiana. incluyendo: › acceso al mar Mediterráneo y sus recursos › conexión marítima con colonias › acceso a rutas de comercio › presencia de otras culturas enemigas. localizan Grecia y sus principales polis. Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de Grecia. textos. textos. Describen la vida cotidiana y diversas expresiones de la cultura clásica y aprecian su proyección histórica Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Los comparan con la organización política chilena. textos. Activación de conocimientos previos Desarrollo: En un mapa mudo de Europa. a continuación elaboran una composición individual en la cual le escriben simulando ser un niño griego o romano. . Cierre: los trabajos son leídos en una plenaria para su reflexión final Cuadernos . considerando: › canon cultural centrado en el ser humano › legado de las nociones de ciudadanía. Cierre: Relatan oralmente su versión del mito al curso. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Indagan distintas versiones sobre algún mito griego en fuentes diversas. Cierre: se comparan los mapas con el resto de los compañeros. mapas 2 horas Evaluaciò n em proceso Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el Lápices. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.heredero de esta tradición. cuadrenos . Activación de conocimientos previos Desarrollo: leen fragmentos históricos en los cuales se relatan escenas de la vida en grecia y roma. Elaboran en su cuaderno una versión que sintetice las diferencias encontradas. Lápices. fragmento s 2 horas Evaluaciò n formativa Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.

textos 2 horas Evaluaciò n proceso Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de la organización política. cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organización política de Grecia y su relación con el presente. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicación del docente. Debe incluir los siguientes temas: › la polis y sus características › organización política de Atenas › comparación entre la democracia ateniense y la democracia actual. Cuadernos . Cierre: se revisa cuestionario en forma grupal.. del campesinado libre y de los esclavos en el período. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta. Luego escriben un diálogo corto en su cuaderno. los alumnos pueden elaborar cuadros conceptuales. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Describen las características principales de la aristocracia. texto 2 horas Evaluaciò n acumulati va. Cierre: se revisa portafolio en forma grupal. personajes destacados. ubicación geográfica. Para sistematizar la información. . Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. económica y social de la Grecia clásica Caracterizar los principales rasgos de la organización Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. obras de arte y cultura y participación Cuadernos . cuadros comparativos o redactar resúmenes. que incluya: › personajes que pertenezcan a las tres clases sociales › referencias a obras de arte o personas relevantes de la época › referencias a su participación política de los tres grupos sociales. portafolio s textos 2 horas Evaluaciò n sumativa Cuaderno. en el que incluyen organización política. principales divinidades.

Los grupos reciben pauta. argumentando su elección. un vocero de cada grupo expone brevemente al curso el problema escogido (pueden ser dos). Cada uno de los grupos debe elaborar propuestas para solucionar el problema en cuestión. Generar propuestas para solucionar el problema en cuestión. Desarrollo Luego de haber comentado el concepto de democracia.política. razón por la que es importante que tomen en cuenta . El docente tiene que velar por que los problemas presentados puedan tener algún tipo de solución mediante un trabajo en conjunto. Una vez finalizadas las presentaciones. el docente invita a los estudiantes a llevar a cabo un ejercicio cívico-democrático moderno. el curso decide cuál es el problema más relevante de todos los presentados mediante una votación a mano alzada. de manera que conozcan los criterios mediante los cuales serán evaluados. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan vivir una experiencia democrática moderna. elaborando un informe que será objeto de una evaluación sumativa (Evaluación 2). Los grupos deben formular proyectos de mejoramiento relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso. entre otros. el docente escribe ordenadamente las propuestas en la pizarra. El fin de esta introducción es que los alumnos comprendan que van a realizar actividades que se relacionan directamente con los valores que sustentan la democracia. Luego escriben un breve párrafo en el que responden de forma argumentada a las preguntas ¿qué diferencias causaron el conflicto entre Esparta y Atenas?. A medida que los voceros presentan los temas. el docente puede utilizar el Apoyo al docente 1. económica y social de la Grecia clásica Formular proyectos de mejoramient o relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso y decidir cuál es el problema más relevante. Los estudiantes comentan sus apreciaciones en relación a la democracia y señalan en qué situaciones cotidianas se puede aplicar el concepto. Cuando los alumnos ya han decidido los temas. Para este momento. Se divide el curso en grupos de 5 integrantes. ¿qué similitudes los hacían pertenecer a la misma cultura? Cierre: se revisa cuestionario y evalúa Inicio Comienza la clase con una breve exposición del docente en torno al concepto democracia. en las Guerras Médicas.

avisos en la radio del colegio. Cierre:. Inicio:. afiches. el docente debe guiar a los estudiantes a que ejerzan el poder que tienen como Ciudadanos. Los estudiantes entregan las pruebas resueltas al docente. El docente supervisa el trabajo individual de cada alumno y procura que no se produzca conversación a medida que vayan terminando la prueba. muestren sus proyectos al curso. Los alumnos consultan sus dudas con respecto a la evaluación. Los alumnos resuelven la Evaluación . Desarrollo:. realizando acciones de difusión que sean novedosas y atractivas. Evaluar los aprendizajes logrados prueba 2 horas Evaluació n sumativa . El docente procura que exista un clima de silencio en el aula para dar comienzo a la Evaluación.elementos como la división consensuada de las tareas. Cuando todos hayan terminado. Se le entrega a cada uno de los alumnos la Evaluación El docente explica las actividades que deben realizar y explicita cuáles van a ser los criterios de evaluación. En suma. durante una semana. es que los estudiantes puedan mostrar que sus propuestas son las mejores para solucionar el problema. El docente realiza una síntesis de la unidad. responsabilizarse en el papel asignado. Se sugiere a los estudiantes que utilicen diversos medios para su propuesta de solución (puede ser publicidad mediante. Cierre El docente motiva a los grupos para que. reflexionando en torno a la importancia de que exista un sistema de coordenadas geográficas que sea convencional. El fin es de esta parte del proceso. volantes.). explicando en voz alta cual era la forma correcta de resolverla. etc. incluir a todos los miembros del curso en una participación activa. el docente realiza una corrección en voz de la prueba. programar los pasos a seguir.

Objetivo Fundamental Vertical: • Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolución de la civilización occidental. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello. la creatividad y el trabajo en equipo.PLANIFICACIÓN DE UNIDAD Sector: Historia. desde la Antigüedad a la Edad Moderna. . como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal. geografia y Ciencias Sociales. Total horas: 56 horas Desde: De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo. Nombre de la Unidad: junio Hasta: octubre Curso: 7 básico Docente: Prof. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual. por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad. Luis Fuentes H. • Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales.

cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. CIERRE: El profesor entrega una síntesis de las características de la cultura y la organización social y política de los pueblos germanos. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Curia Romana. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. • Encuentros y desencuentros entre Oriente y Occidente: los musulmanes en España y las Cruzadas. Cuaderno lápices Texto estudiante Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. • Reconocen el aporte de la civilización árabemusulmana al desarrollo del mundo occidental. Contenidos Mínimos Obligatorios • El feudalismo. En clases. DESARROLLO alumnos y alumnas elaboran unalínea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. • Comprenden y caracterizan la organización política y social del feudalismo. INICIO: Presentación del tema. Comenta que las invasiones germánicas. Entrevistan al profesor o profesora de Religión o a algún sacerdote. • Los fundamentos del mundo moderno: el humanismo renacentista. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. • La aparición de las ciudades y el resurgir del comercio: el incipiente capitalismo. Príncipe de la Iglesia. DESARROLLO Investigan las principales características religiosas del pueblo judío. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. pastor o rabino para explicar elementos en común entre judíos y cristianos. provocan la caída del Imperio Romano de Occidente. a través de términos como: Pontífice Máximo. que da origen a una nueva época histórica. y explica las causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano. el profesor localiza en un mapa el origen y difusión del cristianismo en la Antigüedad. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual.Aprendizajes Esperados • Comprenden que la Edad Media corresponde a un período en que la cuenca del Mediterráneo pierde la unidad que le otorgó el Imperio Romano y nuevas culturas se incorporan y aportan al mundo occidental. que da origen 4horas Cuaderno lápices Texto estudiante formativa . la revolución científica y el Estado moderno en la época de la expansión Objetivo de la Clase Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. y explican en qué consiste el monoteísmo y el mesianismo. Actividades Recursos Fecha 4 horas Instrumentos de Evaluación Formativa INICIO: Presentación del tema. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. la Reforma religiosa. junto con otros factores internos.

o los símbolos que portaban los monarcas de la Edad Media. • Analizan los efectos que para el mundo occidental tuvo el movimiento de Reforma y Contrarreforma de Europa. el profesor o profesora explica los hechos que permiten hablar de un cambio de época. un mercado. Se refiere a los focos que se estudiarán en cada una de ellas y entrega sus referencias temporales. • Relacionan el desarrollo urbano y comercial de fines de la Edad Media con la aparición del capitalismo y el fomento de las expediciones en ultramar. los descubrimientos. Ilustraciones. proceso Se introducen al período histórico que abarca la unidad. una mezquita. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. CIERRE: El profesor Para explicar la fusión cultural se recomienda mostrar imágenes en la que ésta se vea materializada. un monje medieval. símbolos. Príncipe de la Iglesia. caballeros andantes. el retrato de Colón. un rey medieval. en la que se muestren personajes. • Relación entre América y Europa en la Epoca Moderna a una nueva época histórica. Luego conduce una reflexión sobre lo que significa una época histórica y los factores que permiten hablar de un cambio de época. CIERRE: El docente conducir a los estudiantes para ilustrar la línea de tiempo sugiriéndoles que sitúen elementos tales como: un mapa de Ptolomeo. hechos característicos de cada época. un sistema solar. castillos feudales. un mapa de Mercator. como por ejemplo el bautismo de Clodoveo. un retrato de Marco Polo. alumnos y alumnas elaboran una línea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. Curia Romana. un molino de viento. Con los hitos entregados por el profesor o profesora. el Vaticano. . INICIO: Presentación del tema. distinguiendo Epoca Medieval y Moderna. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. una carabela.• Analizan los factores de desencuentro entre la cultura occidental cristiana y la árabemusulmana. DESARROLLO Retomando el tema de la caída del Imperio Romano. . el retrato de Luis XIV. 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Los alumnos y alumnas construyen una línea de tiempo ilustrada. a través de términos como: Pontífice Máximo. • Caracterizan la Epoca Moderna como un período en que el mundo occidental se nutre de los valores del humanismo y expande su horizonte científico. especias. El docente explica que en esta unidad se abordarán dos épocas de la historia occidental.

recuerda las referencias temporales y. sociales (relaciones de dependencia. y religiosos (órdenes religiosas. CIERRE: Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. utilizando el mapa de la cuenca del Mediterráneo. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. armaduras. húngaros.religiosa. DESARROLLO Indagan preguntando a adultos conocidos qué entienden o saben de la Edad Media. a la disolución del Imperio Carolingio. El profesor explica el origen del concepto Edad Media. • Extraen de fuentes primarias y secundarias información sobre los procesos que cubre la unidad. Ilustraciones. Clasifican las respuestas y en clases discuten acerca de si en general las personas tienen una opinión positiva o negativa del período y especulan sobre las razones de ello. propiedad de la tierra. CIERRE: Observan diversos símbolos representativos de la sociedad feudal: armas. Ilustraciones. atribuida a las divisiones internas y a la nueva oleada de invasiones (normandos. reinos). cruzadas y otros). guerra). • Desarrollan la habilidad de interpretar mapas. en términos generales. • Reconocen elementos de continuidad y cambio entre el período que aborda la Se forman una imagen amplia del período medieval. las características principales de este período. ejércitos feudales. escudos. papado. . DESARROLLO El profesor da cuenta de los orígenes del feudalismo. . los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. . haciendo alusión a elementos políticos (feudos. 4 horas proceso Caracterizan la sociedad feudal y la comparan con la sociedad actual. . láminas y textos. INICIO: Presentación del tema. relacionar símbolos y utilizar bibliografía. INICIO: Presentación del tema. búlgaros. por ejemplo. aludiendo sintéticamente. Divididos en grupos. comenta. • Caracterizan al Estado moderno y establecen relaciones con el presente. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. personalización de los vínculos políticos. castillos. y relacionan estos objetos de la cultura Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. musulmanes). los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. generación de leyes y sistema de justicia. . • Comprenden las consecuencias que para el mundo occidental tuvieron los descubrimientos geográficos y el encuentro con las culturas originarias de América. los alumnos y alumnas investigan sobre algún aspecto característico de la sociedad feudal (economía rural y autárquica.

y seleccionan los valores que ellas encierran. año dos mil. DESARROLLO Leen fragmentos seleccionados de las canciones de gesta (Canción de Roldán. Estos encuentros provocaban tantas víctimas que la Iglesia intentó prohibirlos (. 1998). Vale la pena imaginar dos tropeles aullantes que se lanzan uno contra otro y sólo aspiran a apoderarse por la fuerza del adversario. poema del Mío Cid) o leyendas. Esos torneos servían para descargar la violencia de una sociedad extremadamente brutal. G. Ilustraciones.. Contrastan el ideal caballeresco con visiones históricas críticas: Un torneo no se parece en absoluto a lo que se muestra en el cine: dos caballeros que se enfrentan tranquilamente con suma cortesía. como las del rey Arturo.unidad y la época actual. Distinguen los estamentos que conformaron la sociedad feudal y reconocen el papel de la Iglesia en este período. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. 4 horas proceso Caracterizan el contexto geográfico en proceso INICIO: Presentación del tema. Destacar la relación de los objetivos de la 4horas Cuaderno . Comentan las características del ideal caballeresco presente en la época feudal.. textos escolares Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Y todo estaba permitido. INICIO: Presentación del tema. material con las invasiones y el clima de violencia e inseguridad que impregnó a la época. Cuaderno.) fue en vano. (Duby. . Editorial Andrés Bello. Conceptualizan el término revolución y lo relacionan con diferentes revoluciones. Año mil. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. . • Comprenden los orígenes y desarrollo de la Revolución Industrial. CIERRE: El desarrollo de esta actividad es una buena ocasión para plantear la idea que el conocimiento histórico requiere de un análisis crítico de las fuentes y el contraste de muchas visiones. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.

los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Caracterizan la vocación urbana y comercial de la civilización musulmana a partir de relatos como Simbad el marino (incluido en Las mil y una noches). que tienen la superioridad Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. según queda expresado en el Corán. El profesor comenta cuáles fueron los motivos que impulsaron las Cruzadas. Ilustraciones. Los alumnos y alumnas comparan sus dimensiones con otros imperios de la Antigüedad (como el romano y el persa) y la Epoca Medieval (Imperio de Carlomagno. Alumnos y alumnas comentan la percepción que de ella tuvieron los árabes a partir de citas como la siguiente: Dice el cronista Usama Ibn Munqidh “cuanto se han informado sobre los frany (los francos) han visto en ellos a alimañas. INICIO: Presentación del tema. El profesor explica el origen histórico de este concepto. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Alumnos y alumnas comparan su percepción del término con la definición que entregó el docente. DESARROLLO Señalan con qué hechos identifican el término cruzada. El Islam no es sólo una religión. lápices Texto estudiante Cartulinas.que surge y se expande el imperio musulmán y aprecian sus aportes al mundo occidental. CIERRE: Al tratar el tema de la religión islámica es importante que el profesor o profesora acentúe cómo ella fue el catalizador que unificó a los árabes. 4 horas proceso . Se pueden hacer conexiones con la actualidad y comentar la existencia de países (como Irán) cuyo orden jurídico se adapta a las reglas del Corán o mostrar en el mapa los países del mundo donde esta religión es predominante. Imperio bizantino). desde la perspectiva de los europeos. DESARROLLO El profesor o profesora localiza la península de Arabia y muestra la extensión del imperio musulmán. Ilustraciones. Caracterizan las consecuencias de este conflicto. es también una forma de ordenar la sociedad en términos políticos y jurídicos. En el mapa localizan las principales ciudades y rutas comerciales que estaban bajo el control de los árabes en la época en que Europa vivía su Edad Media. Identifican las razones que llevaron a los cristianos a enfrentarse con los musulmanes en las Cruzadas.

Ilustraciones. DESARROLLO A partir de películas o imágenes de las ciudades medievales en que se muestren actividades comerciales. CIERRE: El docente relaciona la expansión del comercio con la reaparición 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. CIERRE: El profesor o profesora explica las consecuencias que para Europa tuvieron las Cruzadas. lo mismo que los animales tienen la superioridad de la fuerza y laagresión”. intelectuales. Alianza Editorial. Las cruzadas vistas por los árabes. Reparan en tópicos como la solidaridad interna y el monopolio laboral. 1996). donde los vínculos de dependencia se debilitan y las personas puedan actuar con mayor libertad. artísticas y productivas no agrícolas. los alumnos y alumnas comparan la vida en la ciudad con la vida en un feudo. Divididos en grupos y utilizando diversos recursos gráficos. En clases montan una pequeña dramatización donde se muestren las diferencias entre un maestro.del valor y el ardor en el combate. generando uno de los fundamentos del mundo moderno. El profesor o profesora conduce a una reflexión acerca de la ciudad como espacio dinámico. A. pero ninguna otra. Comentan si en la economía actual sería posible la existencia de gremios. los alumnos y alumnas exponen sus efectos en diversos ámbitos: • innovaciones técnicas • nuevos cultivos • influencia en la reapertura del comercio • influencia en el resurgimiento de las ciudades Relacionan el desarrollo de la vida urbana con la organización del artesanado.. INICIO: Presentación del tema. el oficial y el aprendiz. artesanales o la vida en las calles o plazas. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. (Maalouf. los orígenes de la burguesía y de un incipiente capitalismo. proceso . desarrollando actividades comerciales. Indagan sobre las características de las organizaciones que reunían a los artesanos medievales. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. como los que existían a fines de la Edad Media.

los objetivos y las actividades que serán 4 proceso . por ejemplo: contraponen la figura de un guerrero feudal a la del cortesano. Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. un castillo feudal a un palacio de un monarca absoluto (Escorial y Versalles). 4 horas sumativa Describen la INICIO: Presentación del tema. CIERRE el docente debe dejar asentada la idea de que en la Epoca Moderna es cuando se forma la idea moderna de Estado. la creación de instrumentos financieros (como la letra de cambio). y la distinguen de la Edad Media. El profesor o profesora se vale de estas percepciones para explicar el origen del término Epoca Moderna y las referencias temporales asociadas a esta etapa de la historia de Occidente. un solo sistema de recaudación de impuestos en el territorio soberano. Ilustraciones.de la moneda. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. el surgimiento de bancos y sociedades mercantiles dirigidas por burgueses (las compañías) y de centros industriales productores de paños (en Flandes e Inglaterra). los alumnos y alumnas expresan qué significado tiene para ellos el término de moderno. Observan imágenes representativas de la Edad Media y la Epoca Moderna. Sobre esta base esboza una definición muy general del capitalismo. Algunas de estas nociones debieron ser vistas en 6º Año Básico. Hacen un dibujo confrontando ambas épocas. DESARROLLO A través de una “lluvia de ideas”. Se introducen al estudio de la Epoca Moderna. una sola ley y una sola justicia. Alumnos y alumnas comentan cómo se manifiesta la presencia de este sistema económico en la época actual. entendida como un solo gobierno. o los motivos del arte medieval con el del Renacimiento. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. INICIO: Presentación del tema. un solo ejército.

Localizan en el mapa los principales centros de producción de metales preciosos que existían en América y las rutas de su transporte a Europa. desarrolladas durante la clase. DESARROLLO Localizan en el mapa las regiones donde se cultivaban alimentos y materias primas que fueron exportadas a Europa desde América (ejemplo: papa. Describen la organización social durante el Antiguo Régimen. monarquía absoluta. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. INICIO: Presentación del tema. maíz. CIERRE El profesor hace referencia al hecho de que mientras Europa se expande a través de los procesos de conquista. y dramatizan algunos diálogos. alianza entre la Iglesia y la monarquía. Ilustraciones. Hace referencia a los elementos de continuidad y 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. El profesor comenta las causas que motivaron el movimiento de Reforma y su impacto en Europa. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. Muestra en el mapa las regiones que se adscribieron al movimiento de Reforma y las que mantuvieron la fe católica. la burguesía y el campesinado. cacao y tabaco). los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. internamente la atraviesan diversos conflictos entre los Estados.. movimiento ilustrado. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. diferencias en los modos de vida de la nobleza. Estudian los aportes económicos de América a la sociedad europea de la Epoca Moderna. la construcción de palacios y templos lujosos. DESARROLLO: El docente elabora un cuadro sintético en que expone las características del Antiguo Régimen: organización estamental. economía rural. INICIO: Presentación del tema. 4 horas sumativa . Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. proceso Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. El profesor o profesora comenta la importancia de estos productos en la disminución del riesgo de hambrunas (característico en la Edad Media) y en el incremento de la actividad comercial e industrial de Europa. . DESARROLLO Indagan sobre los conflictos de Lutero y el Papa. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Ilustraciones. Ilustraciones.ruptura de la unidad religiosa de Europa como consecuencia del movimiento de Reforma y reflexionan sobre sus proyecciones históricas.

aprovechándolas. . . CIERRE El profesor asocia a un proceso de transformaciones sociales radicales que impacta en varios ámbitos. Asimismo. cambio respecto al período medieval. entregando sus significados básicos. . INICIO: Presentación del tema. explican por qué estos hechos se consideran revolucionarios. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. DESARROLLO .Discuten el significado del concepto revolución. 4 horas sumativa Discuten el significado del concepto revolución. es importante la idea de multicausalidad. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. dando énfasis a que las revoluciones son el producto de un proceso que responde a múltiples antecedentes. El profesor insta a alumnos y alumnas a que nombren o recuerden diferentes tipos de revoluciones que conocen. y en los otros de más larga. Se recomienda también hacer referencia a las diferencias de ritmo en los cambios políticos y económicos. El docente anota las diferentes ideas y. y resalta los argumentos a favor de este sistema y las tensiones que fundamentan los cambios que sobrevendrán con la Revolución Francesa. la construcción de palacios y templos lujosos. El profesor muestra en la línea de tiempo los hitos que dieron inicio a la época contemporánea (invención de la máquina de vapor y la Toma de la Bastilla). que pueden ser mediatos e inmediatos en el tiempo. A través del método de “lluvia de ideas” expresan sus opiniones sobre el término. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. se trata en un caso de procesos de más corta duración. define el concepto.

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