PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Nombre de la Unidad: El Legado de la antiguad clásica.

Curso: Total horas:

7 básico 50 horas

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Desde: abril Hasta: mayo

Objetivo Fundamental Vertical: • Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media, Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

• Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos

Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mínimos Obligatorios Características básicas de la Antigüedad clásica y su legado Identificación del espacio aledaño al Mediterráneo como unificador y mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la ciudadestado griega, considerando su organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad clásica: la democracia ateniense y la organización

Objetivo de la Clase

Actividades

Recursos

Fech a

Instrumen tos de Evaluació n Seguimien to de Proceso

Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas (tales como la fenicia, la griega, los mundos helenístico y romano) que dieron origen a la civilización occidental. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos

Conceptualiz ar el término de prehistoria e historia. Conocer las etapas de la Prehistoria a partir de la construcción de una cronología y un cuadro resume.

Inicio A modo de motivación, el docente le pide a alguno de los alumnos que le facilite su carné de identidad. Con la cédula en la mano, el docente lleva al curso a una situación hipotética: “Si no quedara ninguna persona en el mundo y en 1000 años más llega un Ser de otro planeta y encuentra el carné de identidad, ¿qué conclusiones podría sacar en relación al ser humano?” La idea de esta motivación es que los alumnos comprendan que cualquier elemento puede ser una fuente histórica. Por ejemplo, si el Ser de otro planeta encuentra la cédula, podría concluir lo siguiente: a. Existían las fotografías b. Había diferenciación de género c. En el año 2008 habían más de 15.000.000 de personas en la República de Chile (por el número de cédula) d. Habían diversas nacionalidades e. Se utilizaba el plástico f. Existía un lugar de registro de las personas (Servicio de Registro Civil e Identificación) g. … Es decir, sólo con una cédula de identidad, un ser de otro planeta podría hacerse un buen panorama de la Historia de los seres humanos. La idea de esta motivación es que los propios alumnos lleguen a la conclusión de la diversidad de fuentes para construir un hecho histórico. Es esencial que al final de la motivación el profesor presente a los alumnos que, dentro de todas las fuentes, la escritura juega un papel muy relevante (“si el Ser de otro planeta no conociera nuestro idioma, no hubiera podido sacar ni la mitad de las conclusiones que extrajo”). Con esta reflexión el docente escribe en la pizarra los conceptos de Historia y Prehistoria. Desarrollo El docente plantea la siguiente interrogante: ¿es posible hablar de historia antes de la invención de la escritura? Los estudiante responden con su opinión frente a la interrogante y el docente conduce el debate, hasta que se logra conceptualizar el término de Historia y Prehistoria. Como apoyo, el profesor puede guiarse con las definiciones del Documento 1. El docente se detiene en el concepto de Prehistoria: define sus límites temporales y espaciales, se refiere a sus etapas y caracteriza cada

Cuaderno, lápices textos escolares.

2 horas

macedonios y romanos reciclables › elementos que caractericen a cada una de estas culturas. económica. El profesor entrega a los estudiantes la guía de apoyo "Prehistoria" (Documento 2) y solicita que elaboren una cronología y un cuadro resumen de las etapas principales de este período. en grupos. Descripción de la expansión del cristianismo. En este sentido. esclavitud y eclecticismo cultural. Los alumnos trabajan individualmente leyendo el documento y desarrollando el eje cronológico y el cuadro resumen. mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia. neolítico=piedra nueva o piedra tallada). civilizaciones “ la cuenca del mediterráneo” comentan su forma. Mediante esta estrategia. una maqueta de la cuadernos cuenca del mar Mediterráneo que incluya los siguientes elementos: . lápices › nombre de los mares y principales ríos colores. Comprender que. a continuación los data. cuaderno. Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. El docente soluciona dudas a medida que vayan surgiendo en el trabajo personal de cada estudiante. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. considerando la situación de hombres. rotación de los cargos y asambleas ›ciudadanía ateniense. de acuerdo a sus elementos principales. el mar Mediterráne o se constituyó en un espacio donde se desarrollaro n importantes una de ellas. alumnos trabajan en mapas mudos identificando localización de los pueblos en la mapas antigüedad. griegos. Cierre: se revisan los mapas. Cierre: Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos más interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. el docente concluye señalando la importancia de los ríos y cuencas en la formación de las primeras civilizaciones. mujeres. › representación tridimensional de las formas de relieve Materiales › localización de fenicios. como signo de desarrollo cultural. durante la Antigüedad clásica. Inicio: el docente les presenta la imagen en donde se desarrollaron las primeras Cartulinas. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. republicana en Roma. Es importante que en esta síntesis final se dé énfasis al Ser Humano en el uso de herramientas. incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa. Data. clase anterior. Descripción de las características básicas del Imperio Romano: extensión territorial. Comparación Relacionan el medio natural con las culturas clásicas del mediterráne o. el docente evalúa formativamente la adquisición de los conceptos esenciales acerca de la Prehistoria Cierre El docente cierra la actividad refiriéndose alas etapas de la Prehistoria y a sus principales características. Desarrollo: el docente entrega una clase expositiva en donde indica en un mapa texto. localizan extensiones como Grecia y roma. relaciones con los pueblos conquistados. el docente guía la retroalimentación entre los grupos 2 horas Evaluaciò n em proceso 2 horas Evaluaciò n em sumativa . es un buen momento para reforzar el significado de cada uno de los períodos (paleolítico=piedra antigua o piedra tallada. las principales localizaciones de las primeras civilizaciones. y social de la Grecia clásica. Inicio: activación conocimientos previos. Desarrollo: Leen el texto de estudio y luego elaboran. Luego de la presentación de todas las maquetas.› religión politeísta. . campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo Caracterizar los principales rasgos de la organización política.

Aristóteles. tales como Sócrates. Comprender el legado cultural de la Grecia clásica. Desarrollo Luego de la motivación. Atenas y PowerPoint Roma. el docente expone al curso las presentaciones PowerPoint referidas específicamente a la organización política en Grecia y Roma (Ver PPT Características políticas Grecia y PPT Características políticas Roma). cuadernos . El docente realiza una síntesis de la clase. Cierre Al finalizar las presentaciones. 2 horas Evalaciòn acumulati va Indagan sobre las organizacion es políticas. Los estudiantes entregan sus opiniones de forma oral. considerando su selección de hechos y personajes. Se instala en la sala el Data Show y el docente expone los dos PowerPoint de introducción (Ver PowerPoint Grecia. a través de la exposición de presentacion es PowerPoint referidas a la ciudad y la organización política en Grecia y Roma Inicio El docente introduce la clase explicando a los alumnos que el tema de la unidad será la organización política de Grecia y Roma. entre otros Principales rasgos de la organización entre los conceptos de ciudadanía. Estas primeras presentaciones tienen el objetivo de contextualizar las dos grandes civilizaciones de la Historia Antigua. Loa alumnos toman apuntes de las presentaciones y consultan sus dudas al profesor. justificando por qué la antigua Grecia y Roma pueden ser denominadas así. activando los conocimientos previos de los estudiantes. filosofía y ciencia › transformación radical de la cultura a través del uso de la razón › personas con una influencia significativa en la cultura. el docente guía una conversación reflexiva sobre los contenidos expuestos. Platón. Los estudiantes escuchan atentamente la exposición y solucionan sus dudas realizando las consultas respectivas al docente. sino que también temas relativos a la vida cotidiana Inicio El docente da las indicaciones generales para trabajar con el objeto digital “El Mundo Clásico”. la ciudad). destacando los elementos que pueden ser considerados como un legado en la actualidad. indagación e interpretación Indagación sobre temas del nivel e identificación de fuentes adecuadas para ello. es importante que el docente presente el concepto de Civilización. Localización y problematización de las culturas Activar los conocimiento s previos en relación a la historia antigua. república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea. considerando: › mitología. cuadernos . teatro griego y arquitectura › pensamiento lógico. Data. Desarrollo Data. Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes. imágenes. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel. y su relación con el actual sistema político chileno. textos. En este momento. Heródoto y Sófocles. En este momento. Los estudiantes trabajan en paraejas en el computador. destacando los aspectos relevantes de la organización política en Grecia y Roma.jóvenes. Habilidades de análisis. es importante que no sólo se destaquen los aspectos políticos e institucionales. 2 horas Evaluaciò n en proceso . sala computaci òn. democracia. extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta).

entre otros. Desarrollo A los estudiantes se les entrega una fotocopia con el cuadro comparativo para que lo completen. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. lápices textos escolares. Se sugiere que utilicen el objeto digital e Internet para investigar.republicana de Roma: › equilibrio de poderes. el docente retira las fotocopias. Ovidio y Cicerón. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones. integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma. 2 horas Seguimien to de Proceso . leyes y derecho romano › ciudadanía y participación ciudadana › extensión y administración territorial › legado cultural y sus principales exponentes. Cierre El docente cierra explicando que la cultura occidental es heredera del legado del mundo clásico.. considerando: relaciones entre procesos naturales y humanos. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad. Le pide a los estudiantes que tomen apuntes de las intituciones políticas. El docente guía durante el desarrollo de la clase y aclara las dudas. Guía el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas y/o dudas. Trabajan en parejas con el computador. sociales y culturales de la época clásica. Cierre La actividad continúa la siguiente clase. Caracterizar los principales rasgos de la organización imperial en Roma. tales como Virgilio. Inicio El docente explica la actividad de las dos clases siguientes que consiste en la completación de un cuadro comparativo de las organizaciones políticas. utilizando cartografía regular y temática. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Los estudiantes revisan el componenente Activar del objeto digital. laminas Cuaderno. . El docente pide que los estudientes pongan especial atención en lo que aún permanece como legado en la actualiadad.

Se evalúa sumativamente el cuadro terminado. pero deben relacionar estos tipos de organización con el gobierno actual de nuestro país. tales como: › extensión geográfica del imperio › invasiones › división del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. Distinguen los elementos propios de la Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos. Cierre: los alumnos presentan sus trabajos y se reflexiona sobre su similitud. Los comparan con la organización política chilena. 2 horas Cuadernos textos data Evaluació n sumativa Distinguen los elementos propios de la organización política en Grecia y Roma. Desarrollo: comparan y registran en una tabla características culturales. Cierre: se revisa cuadro trabajado en clases. Los estudiantes trabajan en los computadores. lápices.› concentración del poder en el emperador › paz romana y relaciones con los pueblos conquistados › eclecticismo cultural › surgimiento y expansión del cristianismo.escolar. cuadernos . Cuaderno texto . políticas y sociales de la antigua Grecia y roma. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. lápices. Hojas oficio 2 horas Evaluació n formativa ( processo) Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos. Los estudiantes terminan de completar el cuadro. El docente guía la actividad aclarando dudas y respondiendo preguntas. data 2 horas Evaluació n em proceso . Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como (recursos multimediales. Textos. Cierre Les estudiantes entregan el cuadro completo al docente. entre otros). Desarrollo: los alumnos trabajan con cuadros comparativos realizados la clase anterior . sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Inicio El docente reparte las fotocopias con el cuadro para que los estudiantes terminen de completarlo. Caracterizar causas y efectos de la caída del Imperio Romano. informes escritos y exposiciones. Desarrollo .

Activación de conocimientos previos Desarrollo: leen fragmentos históricos en los cuales se relatan escenas de la vida en grecia y roma. Cierre: los trabajos son leídos en una plenaria para su reflexión final Cuadernos . textos. cuadrenos . Elaboran en su cuaderno una versión que sintetice las diferencias encontradas. textos. Cierre: Relatan oralmente su versión del mito al curso. cuadrenos . Activación de conocimientos previos Desarrollo: En un mapa mudo de Europa. 2 horas Evaluaciò n formativa. incluyendo: › acceso al mar Mediterráneo y sus recursos › conexión marítima con colonias › acceso a rutas de comercio › presencia de otras culturas enemigas. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. fragmento s 2 horas Evaluaciò n formativa Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.heredero de esta tradición. Cierre: se comparan los mapas con el resto de los compañeros. considerando: › canon cultural centrado en el ser humano › legado de las nociones de ciudadanía. a continuación elaboran una composición individual en la cual le escriben simulando ser un niño griego o romano. Describen la vida cotidiana y diversas expresiones de la cultura clásica y aprecian su proyección histórica Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. democracia y república del mundo clásico › religión cristiana. . Los comparan con la organización política chilena. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Indagan distintas versiones sobre algún mito griego en fuentes diversas. textos. localizan Grecia y sus principales polis. Lápices. Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de Grecia. organización política en Grecia y Roma. mapas 2 horas Evaluaciò n em proceso Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el Lápices.

Activación de conocimientos previos Desarrollo: Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicación del docente. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Describen las características principales de la aristocracia. principales divinidades. económica y social de la Grecia clásica Caracterizar los principales rasgos de la organización Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de la organización política. obras de arte y cultura y participación Cuadernos . Debe incluir los siguientes temas: › la polis y sus características › organización política de Atenas › comparación entre la democracia ateniense y la democracia actual. Cuadernos . del campesinado libre y de los esclavos en el período. Cierre: se revisa portafolio en forma grupal. que incluya: › personajes que pertenezcan a las tres clases sociales › referencias a obras de arte o personas relevantes de la época › referencias a su participación política de los tres grupos sociales.. ubicación geográfica. Para sistematizar la información. . personajes destacados. Luego escriben un diálogo corto en su cuaderno. Cierre: se revisa cuestionario en forma grupal. texto 2 horas Evaluaciò n acumulati va. los alumnos pueden elaborar cuadros conceptuales. textos 2 horas Evaluaciò n proceso Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. cuadros comparativos o redactar resúmenes. portafolio s textos 2 horas Evaluaciò n sumativa Cuaderno. en el que incluyen organización política. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organización política de Grecia y su relación con el presente. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta.

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan vivir una experiencia democrática moderna. El docente tiene que velar por que los problemas presentados puedan tener algún tipo de solución mediante un trabajo en conjunto. Los estudiantes comentan sus apreciaciones en relación a la democracia y señalan en qué situaciones cotidianas se puede aplicar el concepto. elaborando un informe que será objeto de una evaluación sumativa (Evaluación 2). entre otros. económica y social de la Grecia clásica Formular proyectos de mejoramient o relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso y decidir cuál es el problema más relevante. Luego escriben un breve párrafo en el que responden de forma argumentada a las preguntas ¿qué diferencias causaron el conflicto entre Esparta y Atenas?. Generar propuestas para solucionar el problema en cuestión. el docente invita a los estudiantes a llevar a cabo un ejercicio cívico-democrático moderno. un vocero de cada grupo expone brevemente al curso el problema escogido (pueden ser dos). Para este momento. El fin de esta introducción es que los alumnos comprendan que van a realizar actividades que se relacionan directamente con los valores que sustentan la democracia. A medida que los voceros presentan los temas. Una vez finalizadas las presentaciones. razón por la que es importante que tomen en cuenta . en las Guerras Médicas. Desarrollo Luego de haber comentado el concepto de democracia. Se divide el curso en grupos de 5 integrantes. el docente escribe ordenadamente las propuestas en la pizarra. Los grupos deben formular proyectos de mejoramiento relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso. el docente puede utilizar el Apoyo al docente 1.política. Cuando los alumnos ya han decidido los temas. argumentando su elección. Cada uno de los grupos debe elaborar propuestas para solucionar el problema en cuestión. ¿qué similitudes los hacían pertenecer a la misma cultura? Cierre: se revisa cuestionario y evalúa Inicio Comienza la clase con una breve exposición del docente en torno al concepto democracia. Los grupos reciben pauta. el curso decide cuál es el problema más relevante de todos los presentados mediante una votación a mano alzada. de manera que conozcan los criterios mediante los cuales serán evaluados.

Cierre El docente motiva a los grupos para que. Se sugiere a los estudiantes que utilicen diversos medios para su propuesta de solución (puede ser publicidad mediante. El docente supervisa el trabajo individual de cada alumno y procura que no se produzca conversación a medida que vayan terminando la prueba. Cierre:. durante una semana. El fin es de esta parte del proceso. responsabilizarse en el papel asignado. Cuando todos hayan terminado. afiches. Los alumnos consultan sus dudas con respecto a la evaluación. Los estudiantes entregan las pruebas resueltas al docente. realizando acciones de difusión que sean novedosas y atractivas. El docente realiza una síntesis de la unidad. es que los estudiantes puedan mostrar que sus propuestas son las mejores para solucionar el problema. incluir a todos los miembros del curso en una participación activa. volantes. programar los pasos a seguir. Los alumnos resuelven la Evaluación . explicando en voz alta cual era la forma correcta de resolverla. el docente realiza una corrección en voz de la prueba. El docente procura que exista un clima de silencio en el aula para dar comienzo a la Evaluación. muestren sus proyectos al curso. Inicio:. Se le entrega a cada uno de los alumnos la Evaluación El docente explica las actividades que deben realizar y explicita cuáles van a ser los criterios de evaluación.). Desarrollo:. etc.elementos como la división consensuada de las tareas. avisos en la radio del colegio. el docente debe guiar a los estudiantes a que ejerzan el poder que tienen como Ciudadanos. En suma. reflexionando en torno a la importancia de que exista un sistema de coordenadas geográficas que sea convencional. Evaluar los aprendizajes logrados prueba 2 horas Evaluació n sumativa .

como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal. la creatividad y el trabajo en equipo. Total horas: 56 horas Desde: De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello. • Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Objetivo Fundamental Vertical: • Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolución de la civilización occidental. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual.PLANIFICACIÓN DE UNIDAD Sector: Historia. Nombre de la Unidad: junio Hasta: octubre Curso: 7 básico Docente: Prof. . desde la Antigüedad a la Edad Moderna. geografia y Ciencias Sociales. por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad. Luis Fuentes H.

y explica las causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano. la revolución científica y el Estado moderno en la época de la expansión Objetivo de la Clase Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. INICIO: Presentación del tema. provocan la caída del Imperio Romano de Occidente. Actividades Recursos Fecha 4 horas Instrumentos de Evaluación Formativa INICIO: Presentación del tema. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. el profesor localiza en un mapa el origen y difusión del cristianismo en la Antigüedad. • Reconocen el aporte de la civilización árabemusulmana al desarrollo del mundo occidental. junto con otros factores internos. • Comprenden y caracterizan la organización política y social del feudalismo. DESARROLLO alumnos y alumnas elaboran unalínea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Comenta que las invasiones germánicas. la Reforma religiosa. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. En clases. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual.Aprendizajes Esperados • Comprenden que la Edad Media corresponde a un período en que la cuenca del Mediterráneo pierde la unidad que le otorgó el Imperio Romano y nuevas culturas se incorporan y aportan al mundo occidental. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. • La aparición de las ciudades y el resurgir del comercio: el incipiente capitalismo. Contenidos Mínimos Obligatorios • El feudalismo. que da origen a una nueva época histórica. CIERRE: El profesor entrega una síntesis de las características de la cultura y la organización social y política de los pueblos germanos. • Los fundamentos del mundo moderno: el humanismo renacentista. pastor o rabino para explicar elementos en común entre judíos y cristianos. que da origen 4horas Cuaderno lápices Texto estudiante formativa . DESARROLLO Investigan las principales características religiosas del pueblo judío. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. y explican en qué consiste el monoteísmo y el mesianismo. • Encuentros y desencuentros entre Oriente y Occidente: los musulmanes en España y las Cruzadas. a través de términos como: Pontífice Máximo. Curia Romana. Cuaderno lápices Texto estudiante Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. Príncipe de la Iglesia. Entrevistan al profesor o profesora de Religión o a algún sacerdote.

un sistema solar. un mercado. los descubrimientos. un retrato de Marco Polo. el retrato de Luis XIV. • Relacionan el desarrollo urbano y comercial de fines de la Edad Media con la aparición del capitalismo y el fomento de las expediciones en ultramar. Con los hitos entregados por el profesor o profesora. distinguiendo Epoca Medieval y Moderna. Ilustraciones. CIERRE: El docente conducir a los estudiantes para ilustrar la línea de tiempo sugiriéndoles que sitúen elementos tales como: un mapa de Ptolomeo. caballeros andantes. Príncipe de la Iglesia. hechos característicos de cada época. símbolos. INICIO: Presentación del tema. un monje medieval. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. una carabela. el Vaticano. el retrato de Colón. un mapa de Mercator. alumnos y alumnas elaboran una línea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. Los alumnos y alumnas construyen una línea de tiempo ilustrada. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. • Caracterizan la Epoca Moderna como un período en que el mundo occidental se nutre de los valores del humanismo y expande su horizonte científico. DESARROLLO Retomando el tema de la caída del Imperio Romano. como por ejemplo el bautismo de Clodoveo. especias. 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. CIERRE: El profesor Para explicar la fusión cultural se recomienda mostrar imágenes en la que ésta se vea materializada. un rey medieval. el profesor o profesora explica los hechos que permiten hablar de un cambio de época. El docente explica que en esta unidad se abordarán dos épocas de la historia occidental. un molino de viento. . • Relación entre América y Europa en la Epoca Moderna a una nueva época histórica. Se refiere a los focos que se estudiarán en cada una de ellas y entrega sus referencias temporales. en la que se muestren personajes.• Analizan los factores de desencuentro entre la cultura occidental cristiana y la árabemusulmana. a través de términos como: Pontífice Máximo. castillos feudales. o los símbolos que portaban los monarcas de la Edad Media. Curia Romana. • Analizan los efectos que para el mundo occidental tuvo el movimiento de Reforma y Contrarreforma de Europa. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. proceso Se introducen al período histórico que abarca la unidad. . una mezquita. Luego conduce una reflexión sobre lo que significa una época histórica y los factores que permiten hablar de un cambio de época.

4 horas proceso Caracterizan la sociedad feudal y la comparan con la sociedad actual. DESARROLLO Indagan preguntando a adultos conocidos qué entienden o saben de la Edad Media. Ilustraciones. . generación de leyes y sistema de justicia. El profesor explica el origen del concepto Edad Media. por ejemplo. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. relacionar símbolos y utilizar bibliografía. cruzadas y otros). aludiendo sintéticamente. • Caracterizan al Estado moderno y establecen relaciones con el presente.religiosa. castillos. INICIO: Presentación del tema. Divididos en grupos. CIERRE: Observan diversos símbolos representativos de la sociedad feudal: armas. musulmanes). . a la disolución del Imperio Carolingio. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. láminas y textos. y religiosos (órdenes religiosas. recuerda las referencias temporales y. Ilustraciones. guerra). sociales (relaciones de dependencia. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. . ejércitos feudales. haciendo alusión a elementos políticos (feudos. INICIO: Presentación del tema. los alumnos y alumnas investigan sobre algún aspecto característico de la sociedad feudal (economía rural y autárquica. • Desarrollan la habilidad de interpretar mapas. búlgaros. utilizando el mapa de la cuenca del Mediterráneo. . personalización de los vínculos políticos. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. húngaros. armaduras. las características principales de este período. • Comprenden las consecuencias que para el mundo occidental tuvieron los descubrimientos geográficos y el encuentro con las culturas originarias de América. CIERRE: Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. y relacionan estos objetos de la cultura Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. reinos). • Reconocen elementos de continuidad y cambio entre el período que aborda la Se forman una imagen amplia del período medieval. en términos generales. • Extraen de fuentes primarias y secundarias información sobre los procesos que cubre la unidad. Clasifican las respuestas y en clases discuten acerca de si en general las personas tienen una opinión positiva o negativa del período y especulan sobre las razones de ello. . comenta. papado. DESARROLLO El profesor da cuenta de los orígenes del feudalismo. propiedad de la tierra. atribuida a las divisiones internas y a la nueva oleada de invasiones (normandos. escudos.

material con las invasiones y el clima de violencia e inseguridad que impregnó a la época. . y seleccionan los valores que ellas encierran. (Duby. CIERRE: El desarrollo de esta actividad es una buena ocasión para plantear la idea que el conocimiento histórico requiere de un análisis crítico de las fuentes y el contraste de muchas visiones.. Y todo estaba permitido. • Comprenden los orígenes y desarrollo de la Revolución Industrial. 4 horas proceso Caracterizan el contexto geográfico en proceso INICIO: Presentación del tema. Comentan las características del ideal caballeresco presente en la época feudal.) fue en vano.unidad y la época actual. Destacar la relación de los objetivos de la 4horas Cuaderno . Cuaderno. Esos torneos servían para descargar la violencia de una sociedad extremadamente brutal. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. poema del Mío Cid) o leyendas. Conceptualizan el término revolución y lo relacionan con diferentes revoluciones. como las del rey Arturo. .. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Estos encuentros provocaban tantas víctimas que la Iglesia intentó prohibirlos (. DESARROLLO Leen fragmentos seleccionados de las canciones de gesta (Canción de Roldán. textos escolares Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. año dos mil. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Distinguen los estamentos que conformaron la sociedad feudal y reconocen el papel de la Iglesia en este período. INICIO: Presentación del tema. Contrastan el ideal caballeresco con visiones históricas críticas: Un torneo no se parece en absoluto a lo que se muestra en el cine: dos caballeros que se enfrentan tranquilamente con suma cortesía. 1998). Vale la pena imaginar dos tropeles aullantes que se lanzan uno contra otro y sólo aspiran a apoderarse por la fuerza del adversario. G. Ilustraciones. Año mil. Editorial Andrés Bello.

El profesor comenta cuáles fueron los motivos que impulsaron las Cruzadas. Los alumnos y alumnas comparan sus dimensiones con otros imperios de la Antigüedad (como el romano y el persa) y la Epoca Medieval (Imperio de Carlomagno. desde la perspectiva de los europeos. Ilustraciones. Identifican las razones que llevaron a los cristianos a enfrentarse con los musulmanes en las Cruzadas. En el mapa localizan las principales ciudades y rutas comerciales que estaban bajo el control de los árabes en la época en que Europa vivía su Edad Media. Caracterizan las consecuencias de este conflicto. lápices Texto estudiante Cartulinas. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. que tienen la superioridad Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. INICIO: Presentación del tema. Alumnos y alumnas comentan la percepción que de ella tuvieron los árabes a partir de citas como la siguiente: Dice el cronista Usama Ibn Munqidh “cuanto se han informado sobre los frany (los francos) han visto en ellos a alimañas. según queda expresado en el Corán. DESARROLLO Señalan con qué hechos identifican el término cruzada. El profesor explica el origen histórico de este concepto. Imperio bizantino). Ilustraciones. 4 horas proceso . es también una forma de ordenar la sociedad en términos políticos y jurídicos. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.que surge y se expande el imperio musulmán y aprecian sus aportes al mundo occidental. Caracterizan la vocación urbana y comercial de la civilización musulmana a partir de relatos como Simbad el marino (incluido en Las mil y una noches). Se pueden hacer conexiones con la actualidad y comentar la existencia de países (como Irán) cuyo orden jurídico se adapta a las reglas del Corán o mostrar en el mapa los países del mundo donde esta religión es predominante. clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Alumnos y alumnas comparan su percepción del término con la definición que entregó el docente. DESARROLLO El profesor o profesora localiza la península de Arabia y muestra la extensión del imperio musulmán. El Islam no es sólo una religión. CIERRE: Al tratar el tema de la religión islámica es importante que el profesor o profesora acentúe cómo ella fue el catalizador que unificó a los árabes.

intelectuales. Alianza Editorial. Las cruzadas vistas por los árabes. En clases montan una pequeña dramatización donde se muestren las diferencias entre un maestro. CIERRE: El profesor o profesora explica las consecuencias que para Europa tuvieron las Cruzadas. (Maalouf. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.del valor y el ardor en el combate. donde los vínculos de dependencia se debilitan y las personas puedan actuar con mayor libertad. artísticas y productivas no agrícolas. Divididos en grupos y utilizando diversos recursos gráficos. lo mismo que los animales tienen la superioridad de la fuerza y laagresión”. Reparan en tópicos como la solidaridad interna y el monopolio laboral. pero ninguna otra. el oficial y el aprendiz. DESARROLLO A partir de películas o imágenes de las ciudades medievales en que se muestren actividades comerciales. los alumnos y alumnas exponen sus efectos en diversos ámbitos: • innovaciones técnicas • nuevos cultivos • influencia en la reapertura del comercio • influencia en el resurgimiento de las ciudades Relacionan el desarrollo de la vida urbana con la organización del artesanado. los alumnos y alumnas comparan la vida en la ciudad con la vida en un feudo. Ilustraciones. Indagan sobre las características de las organizaciones que reunían a los artesanos medievales. artesanales o la vida en las calles o plazas. los orígenes de la burguesía y de un incipiente capitalismo. Comentan si en la economía actual sería posible la existencia de gremios. generando uno de los fundamentos del mundo moderno. CIERRE: El docente relaciona la expansión del comercio con la reaparición 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. INICIO: Presentación del tema. 1996). desarrollando actividades comerciales. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. A. proceso . como los que existían a fines de la Edad Media.. El profesor o profesora conduce a una reflexión acerca de la ciudad como espacio dinámico.

Observan imágenes representativas de la Edad Media y la Epoca Moderna. o los motivos del arte medieval con el del Renacimiento. un solo sistema de recaudación de impuestos en el territorio soberano. Ilustraciones. los alumnos y alumnas expresan qué significado tiene para ellos el término de moderno. un solo ejército. el surgimiento de bancos y sociedades mercantiles dirigidas por burgueses (las compañías) y de centros industriales productores de paños (en Flandes e Inglaterra). 4 horas sumativa Describen la INICIO: Presentación del tema. Hacen un dibujo confrontando ambas épocas. la creación de instrumentos financieros (como la letra de cambio). una sola ley y una sola justicia. por ejemplo: contraponen la figura de un guerrero feudal a la del cortesano. Algunas de estas nociones debieron ser vistas en 6º Año Básico. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.de la moneda. un castillo feudal a un palacio de un monarca absoluto (Escorial y Versalles). Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Se introducen al estudio de la Epoca Moderna. Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. entendida como un solo gobierno. Alumnos y alumnas comentan cómo se manifiesta la presencia de este sistema económico en la época actual. y la distinguen de la Edad Media. DESARROLLO A través de una “lluvia de ideas”. El profesor o profesora se vale de estas percepciones para explicar el origen del término Epoca Moderna y las referencias temporales asociadas a esta etapa de la historia de Occidente. INICIO: Presentación del tema. los objetivos y las actividades que serán 4 proceso . CIERRE el docente debe dejar asentada la idea de que en la Epoca Moderna es cuando se forma la idea moderna de Estado. Sobre esta base esboza una definición muy general del capitalismo.

DESARROLLO Localizan en el mapa las regiones donde se cultivaban alimentos y materias primas que fueron exportadas a Europa desde América (ejemplo: papa. economía rural. maíz. diferencias en los modos de vida de la nobleza. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. El profesor comenta las causas que motivaron el movimiento de Reforma y su impacto en Europa. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Indagan sobre los conflictos de Lutero y el Papa. desarrolladas durante la clase. INICIO: Presentación del tema. 4 horas sumativa . movimiento ilustrado. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Ilustraciones. Hace referencia a los elementos de continuidad y 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. la construcción de palacios y templos lujosos. DESARROLLO: El docente elabora un cuadro sintético en que expone las características del Antiguo Régimen: organización estamental. El profesor o profesora comenta la importancia de estos productos en la disminución del riesgo de hambrunas (característico en la Edad Media) y en el incremento de la actividad comercial e industrial de Europa. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Ilustraciones. INICIO: Presentación del tema. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. y dramatizan algunos diálogos. monarquía absoluta. Muestra en el mapa las regiones que se adscribieron al movimiento de Reforma y las que mantuvieron la fe católica.ruptura de la unidad religiosa de Europa como consecuencia del movimiento de Reforma y reflexionan sobre sus proyecciones históricas. internamente la atraviesan diversos conflictos entre los Estados. alianza entre la Iglesia y la monarquía. CIERRE El profesor hace referencia al hecho de que mientras Europa se expande a través de los procesos de conquista. Localizan en el mapa los principales centros de producción de metales preciosos que existían en América y las rutas de su transporte a Europa. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Estudian los aportes económicos de América a la sociedad europea de la Epoca Moderna. la burguesía y el campesinado.. Describen la organización social durante el Antiguo Régimen. proceso Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. cacao y tabaco). horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones. . la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo.

Se recomienda también hacer referencia a las diferencias de ritmo en los cambios políticos y económicos. CIERRE El profesor asocia a un proceso de transformaciones sociales radicales que impacta en varios ámbitos. .Discuten el significado del concepto revolución. que pueden ser mediatos e inmediatos en el tiempo. . 4 horas sumativa Discuten el significado del concepto revolución. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. INICIO: Presentación del tema. . aprovechándolas. se trata en un caso de procesos de más corta duración. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. la construcción de palacios y templos lujosos. El profesor insta a alumnos y alumnas a que nombren o recuerden diferentes tipos de revoluciones que conocen. y en los otros de más larga. El profesor muestra en la línea de tiempo los hitos que dieron inicio a la época contemporánea (invención de la máquina de vapor y la Toma de la Bastilla). entregando sus significados básicos. dando énfasis a que las revoluciones son el producto de un proceso que responde a múltiples antecedentes. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. define el concepto. DESARROLLO . explican por qué estos hechos se consideran revolucionarios. A través del método de “lluvia de ideas” expresan sus opiniones sobre el término. y resalta los argumentos a favor de este sistema y las tensiones que fundamentan los cambios que sobrevendrán con la Revolución Francesa. Asimismo. es importante la idea de multicausalidad. El docente anota las diferentes ideas y. cambio respecto al período medieval.

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