PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Nombre de la Unidad: El Legado de la antiguad clásica.

Curso: Total horas:

7 básico 50 horas

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Desde: abril Hasta: mayo

Objetivo Fundamental Vertical: • Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media, Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

• Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos

Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mínimos Obligatorios Características básicas de la Antigüedad clásica y su legado Identificación del espacio aledaño al Mediterráneo como unificador y mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la ciudadestado griega, considerando su organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad clásica: la democracia ateniense y la organización

Objetivo de la Clase

Actividades

Recursos

Fech a

Instrumen tos de Evaluació n Seguimien to de Proceso

Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas (tales como la fenicia, la griega, los mundos helenístico y romano) que dieron origen a la civilización occidental. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico, incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos

Conceptualiz ar el término de prehistoria e historia. Conocer las etapas de la Prehistoria a partir de la construcción de una cronología y un cuadro resume.

Inicio A modo de motivación, el docente le pide a alguno de los alumnos que le facilite su carné de identidad. Con la cédula en la mano, el docente lleva al curso a una situación hipotética: “Si no quedara ninguna persona en el mundo y en 1000 años más llega un Ser de otro planeta y encuentra el carné de identidad, ¿qué conclusiones podría sacar en relación al ser humano?” La idea de esta motivación es que los alumnos comprendan que cualquier elemento puede ser una fuente histórica. Por ejemplo, si el Ser de otro planeta encuentra la cédula, podría concluir lo siguiente: a. Existían las fotografías b. Había diferenciación de género c. En el año 2008 habían más de 15.000.000 de personas en la República de Chile (por el número de cédula) d. Habían diversas nacionalidades e. Se utilizaba el plástico f. Existía un lugar de registro de las personas (Servicio de Registro Civil e Identificación) g. … Es decir, sólo con una cédula de identidad, un ser de otro planeta podría hacerse un buen panorama de la Historia de los seres humanos. La idea de esta motivación es que los propios alumnos lleguen a la conclusión de la diversidad de fuentes para construir un hecho histórico. Es esencial que al final de la motivación el profesor presente a los alumnos que, dentro de todas las fuentes, la escritura juega un papel muy relevante (“si el Ser de otro planeta no conociera nuestro idioma, no hubiera podido sacar ni la mitad de las conclusiones que extrajo”). Con esta reflexión el docente escribe en la pizarra los conceptos de Historia y Prehistoria. Desarrollo El docente plantea la siguiente interrogante: ¿es posible hablar de historia antes de la invención de la escritura? Los estudiante responden con su opinión frente a la interrogante y el docente conduce el debate, hasta que se logra conceptualizar el término de Historia y Prehistoria. Como apoyo, el profesor puede guiarse con las definiciones del Documento 1. El docente se detiene en el concepto de Prehistoria: define sus límites temporales y espaciales, se refiere a sus etapas y caracteriza cada

Cuaderno, lápices textos escolares.

2 horas

de acuerdo a sus elementos principales. a continuación los data. Desarrollo: el docente entrega una clase expositiva en donde indica en un mapa texto. Comprender que. es un buen momento para reforzar el significado de cada uno de los períodos (paleolítico=piedra antigua o piedra tallada. Cierre: Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos más interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. económica. el docente evalúa formativamente la adquisición de los conceptos esenciales acerca de la Prehistoria Cierre El docente cierra la actividad refiriéndose alas etapas de la Prehistoria y a sus principales características. Luego de la presentación de todas las maquetas. Data. durante la Antigüedad clásica.› religión politeísta. mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia. lápices › nombre de los mares y principales ríos colores. Es importante que en esta síntesis final se dé énfasis al Ser Humano en el uso de herramientas. republicana en Roma. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. neolítico=piedra nueva o piedra tallada). como signo de desarrollo cultural. el docente guía la retroalimentación entre los grupos 2 horas Evaluaciò n em proceso 2 horas Evaluaciò n em sumativa . Cierre: se revisan los mapas. En este sentido. Desarrollo: Leen el texto de estudio y luego elaboran. macedonios y romanos reciclables › elementos que caractericen a cada una de estas culturas. civilizaciones “ la cuenca del mediterráneo” comentan su forma. relaciones con los pueblos conquistados. una maqueta de la cuadernos cuenca del mar Mediterráneo que incluya los siguientes elementos: . Descripción de las características básicas del Imperio Romano: extensión territorial. Mediante esta estrategia. el docente concluye señalando la importancia de los ríos y cuencas en la formación de las primeras civilizaciones. alumnos trabajan en mapas mudos identificando localización de los pueblos en la mapas antigüedad. cuaderno. localizan extensiones como Grecia y roma. campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo Caracterizar los principales rasgos de la organización política. incluyendo: › la ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa. y social de la Grecia clásica. Descripción de la expansión del cristianismo. Inicio: activación conocimientos previos. Inicio: el docente les presenta la imagen en donde se desarrollaron las primeras Cartulinas. griegos. Comparación Relacionan el medio natural con las culturas clásicas del mediterráne o. clase anterior. mujeres. en grupos. Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. El docente soluciona dudas a medida que vayan surgiendo en el trabajo personal de cada estudiante. el mar Mediterráne o se constituyó en un espacio donde se desarrollaro n importantes una de ellas. . El profesor entrega a los estudiantes la guía de apoyo "Prehistoria" (Documento 2) y solicita que elaboren una cronología y un cuadro resumen de las etapas principales de este período. las principales localizaciones de las primeras civilizaciones. › representación tridimensional de las formas de relieve Materiales › localización de fenicios. considerando la situación de hombres. rotación de los cargos y asambleas ›ciudadanía ateniense. esclavitud y eclecticismo cultural. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. Los alumnos trabajan individualmente leyendo el documento y desarrollando el eje cronológico y el cuadro resumen.

justificando por qué la antigua Grecia y Roma pueden ser denominadas así. teatro griego y arquitectura › pensamiento lógico. cuadernos . Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes. activando los conocimientos previos de los estudiantes. Los estudiantes entregan sus opiniones de forma oral. el docente expone al curso las presentaciones PowerPoint referidas específicamente a la organización política en Grecia y Roma (Ver PPT Características políticas Grecia y PPT Características políticas Roma). Platón. El docente realiza una síntesis de la clase. democracia. el docente guía una conversación reflexiva sobre los contenidos expuestos. Data. tales como Sócrates. Loa alumnos toman apuntes de las presentaciones y consultan sus dudas al profesor. Se instala en la sala el Data Show y el docente expone los dos PowerPoint de introducción (Ver PowerPoint Grecia. Comprender el legado cultural de la Grecia clásica. Cierre Al finalizar las presentaciones. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel. extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta). imágenes. sala computaci òn. Los estudiantes trabajan en paraejas en el computador. Localización y problematización de las culturas Activar los conocimiento s previos en relación a la historia antigua. 2 horas Evaluaciò n en proceso . Heródoto y Sófocles. cuadernos . Desarrollo Data. considerando: › mitología. 2 horas Evalaciòn acumulati va Indagan sobre las organizacion es políticas. En este momento. destacando los elementos que pueden ser considerados como un legado en la actualidad. entre otros Principales rasgos de la organización entre los conceptos de ciudadanía. textos. república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea. Atenas y PowerPoint Roma. Los estudiantes escuchan atentamente la exposición y solucionan sus dudas realizando las consultas respectivas al docente. destacando los aspectos relevantes de la organización política en Grecia y Roma. sino que también temas relativos a la vida cotidiana Inicio El docente da las indicaciones generales para trabajar con el objeto digital “El Mundo Clásico”. la ciudad). considerando su selección de hechos y personajes. Habilidades de análisis.jóvenes. En este momento. es importante que no sólo se destaquen los aspectos políticos e institucionales. es importante que el docente presente el concepto de Civilización. Estas primeras presentaciones tienen el objetivo de contextualizar las dos grandes civilizaciones de la Historia Antigua. filosofía y ciencia › transformación radical de la cultura a través del uso de la razón › personas con una influencia significativa en la cultura. Aristóteles. Desarrollo Luego de la motivación. y su relación con el actual sistema político chileno. indagación e interpretación Indagación sobre temas del nivel e identificación de fuentes adecuadas para ello. a través de la exposición de presentacion es PowerPoint referidas a la ciudad y la organización política en Grecia y Roma Inicio El docente introduce la clase explicando a los alumnos que el tema de la unidad será la organización política de Grecia y Roma.

Cierre La actividad continúa la siguiente clase.republicana de Roma: › equilibrio de poderes. El docente pide que los estudientes pongan especial atención en lo que aún permanece como legado en la actualiadad. Trabajan en parejas con el computador. Ovidio y Cicerón. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Los estudiantes revisan el componenente Activar del objeto digital. considerando: relaciones entre procesos naturales y humanos. integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma. entre otros. Inicio El docente explica la actividad de las dos clases siguientes que consiste en la completación de un cuadro comparativo de las organizaciones políticas. laminas Cuaderno. utilizando cartografía regular y temática. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones.. lápices textos escolares. Cierre El docente cierra explicando que la cultura occidental es heredera del legado del mundo clásico. El docente guía durante el desarrollo de la clase y aclara las dudas. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad. . Le pide a los estudiantes que tomen apuntes de las intituciones políticas. leyes y derecho romano › ciudadanía y participación ciudadana › extensión y administración territorial › legado cultural y sus principales exponentes. sociales y culturales de la época clásica. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Se sugiere que utilicen el objeto digital e Internet para investigar. tales como Virgilio. el docente retira las fotocopias. Caracterizar los principales rasgos de la organización imperial en Roma. Guía el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas y/o dudas. 2 horas Seguimien to de Proceso . Desarrollo A los estudiantes se les entrega una fotocopia con el cuadro comparativo para que lo completen.

› concentración del poder en el emperador › paz romana y relaciones con los pueblos conquistados › eclecticismo cultural › surgimiento y expansión del cristianismo. Cuaderno texto . lápices.escolar. pero deben relacionar estos tipos de organización con el gobierno actual de nuestro país. data 2 horas Evaluació n em proceso . entre otros). Cierre Les estudiantes entregan el cuadro completo al docente. Los estudiantes terminan de completar el cuadro. informes escritos y exposiciones. Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como (recursos multimediales. Caracterizar causas y efectos de la caída del Imperio Romano. Textos. Cierre: los alumnos presentan sus trabajos y se reflexiona sobre su similitud. sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional Inicio El docente reparte las fotocopias con el cuadro para que los estudiantes terminen de completarlo. Cierre: se revisa cuadro trabajado en clases. Se evalúa sumativamente el cuadro terminado. Desarrollo: los alumnos trabajan con cuadros comparativos realizados la clase anterior . lápices. Distinguen los elementos propios de la Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. políticas y sociales de la antigua Grecia y roma. El docente guía la actividad aclarando dudas y respondiendo preguntas. cuadernos . Desarrollo: comparan y registran en una tabla características culturales. Hojas oficio 2 horas Evaluació n formativa ( processo) Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos. Los comparan con la organización política chilena. Completar cuadro comparativo de las organizacion es políticas. Los estudiantes trabajan en los computadores. Desarrollo . tales como: › extensión geográfica del imperio › invasiones › división del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. Activación de conocimientos previos. 2 horas Cuadernos textos data Evaluació n sumativa Distinguen los elementos propios de la organización política en Grecia y Roma.

organización política en Grecia y Roma. . democracia y república del mundo clásico › religión cristiana.heredero de esta tradición. cuadrenos . localizan Grecia y sus principales polis. fragmento s 2 horas Evaluaciò n formativa Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. 2 horas Evaluaciò n formativa. incluyendo: › acceso al mar Mediterráneo y sus recursos › conexión marítima con colonias › acceso a rutas de comercio › presencia de otras culturas enemigas. textos. Cierre: se comparan los mapas con el resto de los compañeros. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Indagan distintas versiones sobre algún mito griego en fuentes diversas. Lápices. textos. Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de Grecia. Los comparan con la organización política chilena. Describen la vida cotidiana y diversas expresiones de la cultura clásica y aprecian su proyección histórica Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Cierre: los trabajos son leídos en una plenaria para su reflexión final Cuadernos . Cierre: Relatan oralmente su versión del mito al curso. Activación de conocimientos previos Desarrollo: En un mapa mudo de Europa. textos. cuadrenos . Elaboran en su cuaderno una versión que sintetice las diferencias encontradas. considerando: › canon cultural centrado en el ser humano › legado de las nociones de ciudadanía. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos Desarrollo: leen fragmentos históricos en los cuales se relatan escenas de la vida en grecia y roma. a continuación elaboran una composición individual en la cual le escriben simulando ser un niño griego o romano. mapas 2 horas Evaluaciò n em proceso Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el Lápices.

Activación de conocimientos previos Desarrollo: Describen las características principales de la aristocracia. cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organización política de Grecia y su relación con el presente. ubicación geográfica. obras de arte y cultura y participación Cuadernos . portafolio s textos 2 horas Evaluaciò n sumativa Cuaderno. los alumnos pueden elaborar cuadros conceptuales. Cuadernos .. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicación del docente. Luego escriben un diálogo corto en su cuaderno. que incluya: › personajes que pertenezcan a las tres clases sociales › referencias a obras de arte o personas relevantes de la época › referencias a su participación política de los tres grupos sociales. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico Caracterizar los principales rasgos de la organización política. personajes destacados. Debe incluir los siguientes temas: › la polis y sus características › organización política de Atenas › comparación entre la democracia ateniense y la democracia actual. Para sistematizar la información. en el que incluyen organización política. texto 2 horas Evaluaciò n acumulati va. Cierre: se revisa portafolio en forma grupal. económica y social de la Grecia clásica Caracterizar los principales rasgos de la organización Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activación de conocimientos previos Desarrollo: Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta. . Cierre: se revisa cuestionario en forma grupal. del campesinado libre y de los esclavos en el período. textos 2 horas Evaluaciò n proceso Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. cuadros comparativos o redactar resúmenes. principales divinidades.

Luego escriben un breve párrafo en el que responden de forma argumentada a las preguntas ¿qué diferencias causaron el conflicto entre Esparta y Atenas?. razón por la que es importante que tomen en cuenta . el curso decide cuál es el problema más relevante de todos los presentados mediante una votación a mano alzada. el docente puede utilizar el Apoyo al docente 1. el docente escribe ordenadamente las propuestas en la pizarra. El fin de esta introducción es que los alumnos comprendan que van a realizar actividades que se relacionan directamente con los valores que sustentan la democracia. ¿qué similitudes los hacían pertenecer a la misma cultura? Cierre: se revisa cuestionario y evalúa Inicio Comienza la clase con una breve exposición del docente en torno al concepto democracia. Los estudiantes comentan sus apreciaciones en relación a la democracia y señalan en qué situaciones cotidianas se puede aplicar el concepto.política. Desarrollo Luego de haber comentado el concepto de democracia. El docente tiene que velar por que los problemas presentados puedan tener algún tipo de solución mediante un trabajo en conjunto. Cuando los alumnos ya han decidido los temas. Se divide el curso en grupos de 5 integrantes. el docente invita a los estudiantes a llevar a cabo un ejercicio cívico-democrático moderno. Para este momento. Generar propuestas para solucionar el problema en cuestión. A medida que los voceros presentan los temas. Los grupos reciben pauta. entre otros. Cada uno de los grupos debe elaborar propuestas para solucionar el problema en cuestión. en las Guerras Médicas. Los grupos deben formular proyectos de mejoramiento relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan vivir una experiencia democrática moderna. de manera que conozcan los criterios mediante los cuales serán evaluados. argumentando su elección. un vocero de cada grupo expone brevemente al curso el problema escogido (pueden ser dos). Una vez finalizadas las presentaciones. económica y social de la Grecia clásica Formular proyectos de mejoramient o relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso y decidir cuál es el problema más relevante. elaborando un informe que será objeto de una evaluación sumativa (Evaluación 2).

Se sugiere a los estudiantes que utilicen diversos medios para su propuesta de solución (puede ser publicidad mediante. muestren sus proyectos al curso. Cierre El docente motiva a los grupos para que. incluir a todos los miembros del curso en una participación activa. reflexionando en torno a la importancia de que exista un sistema de coordenadas geográficas que sea convencional. etc. Cuando todos hayan terminado. El fin es de esta parte del proceso. El docente procura que exista un clima de silencio en el aula para dar comienzo a la Evaluación. Evaluar los aprendizajes logrados prueba 2 horas Evaluació n sumativa . realizando acciones de difusión que sean novedosas y atractivas. En suma. Se le entrega a cada uno de los alumnos la Evaluación El docente explica las actividades que deben realizar y explicita cuáles van a ser los criterios de evaluación. explicando en voz alta cual era la forma correcta de resolverla. el docente debe guiar a los estudiantes a que ejerzan el poder que tienen como Ciudadanos. avisos en la radio del colegio. responsabilizarse en el papel asignado. Los alumnos consultan sus dudas con respecto a la evaluación. Desarrollo:. Los estudiantes entregan las pruebas resueltas al docente. El docente supervisa el trabajo individual de cada alumno y procura que no se produzca conversación a medida que vayan terminando la prueba. volantes. Los alumnos resuelven la Evaluación . durante una semana.). programar los pasos a seguir. El docente realiza una síntesis de la unidad.elementos como la división consensuada de las tareas. afiches. es que los estudiantes puedan mostrar que sus propuestas son las mejores para solucionar el problema. Inicio:. el docente realiza una corrección en voz de la prueba. Cierre:.

• Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que ellas le aportan • Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos Objetivo Fundamental Transversal:     Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas › Expresan razones por las que consideran valiosa la adopción de las nociones de democracia y ciudadanía en las sociedades actuales. Nombre de la Unidad: junio Hasta: octubre Curso: 7 básico Docente: Prof. geografia y Ciencias Sociales. • • Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.PLANIFICACIÓN DE UNIDAD Sector: Historia. Objetivo Fundamental Vertical: • Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolución de la civilización occidental. . Total horas: 56 horas Desde: De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo. Identifican expresiones de la profundización de la democracia en la sociedad actual. desde la Antigüedad a la Edad Moderna. como el reconocimiento de la ciudadanía de la mujer y la abolición de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal. por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad. Luis Fuentes H. la creatividad y el trabajo en equipo.

El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. la Reforma religiosa. Entrevistan al profesor o profesora de Religión o a algún sacerdote. • Los fundamentos del mundo moderno: el humanismo renacentista. DESARROLLO Investigan las principales características religiosas del pueblo judío.Aprendizajes Esperados • Comprenden que la Edad Media corresponde a un período en que la cuenca del Mediterráneo pierde la unidad que le otorgó el Imperio Romano y nuevas culturas se incorporan y aportan al mundo occidental. • Reconocen el aporte de la civilización árabemusulmana al desarrollo del mundo occidental. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Comenta que las invasiones germánicas. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. y explica las causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano. • La aparición de las ciudades y el resurgir del comercio: el incipiente capitalismo. pastor o rabino para explicar elementos en común entre judíos y cristianos. Cuaderno lápices Texto estudiante Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. que da origen a una nueva época histórica. • Encuentros y desencuentros entre Oriente y Occidente: los musulmanes en España y las Cruzadas. Príncipe de la Iglesia. Contenidos Mínimos Obligatorios • El feudalismo. CIERRE: El profesor entrega una síntesis de las características de la cultura y la organización social y política de los pueblos germanos. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. • Comprenden y caracterizan la organización política y social del feudalismo. Curia Romana. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua. la revolución científica y el Estado moderno en la época de la expansión Objetivo de la Clase Caracterizan la fusión cultural que se produce entre romanos. En clases. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. provocan la caída del Imperio Romano de Occidente. y explican en qué consiste el monoteísmo y el mesianismo. a través de términos como: Pontífice Máximo. el profesor localiza en un mapa el origen y difusión del cristianismo en la Antigüedad. Actividades Recursos Fecha 4 horas Instrumentos de Evaluación Formativa INICIO: Presentación del tema. INICIO: Presentación del tema. DESARROLLO alumnos y alumnas elaboran unalínea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. que da origen 4horas Cuaderno lápices Texto estudiante formativa . junto con otros factores internos. cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua.

• Analizan los factores de desencuentro entre la cultura occidental cristiana y la árabemusulmana. hechos característicos de cada época. a través de términos como: Pontífice Máximo. símbolos. Ilustraciones. un monje medieval. el retrato de Colón. DESARROLLO Retomando el tema de la caída del Imperio Romano. Príncipe de la Iglesia. distinguiendo Epoca Medieval y Moderna. . especias. El docente explica que en esta unidad se abordarán dos épocas de la historia occidental. INICIO: Presentación del tema. • Relación entre América y Europa en la Epoca Moderna a una nueva época histórica. un molino de viento. • Relacionan el desarrollo urbano y comercial de fines de la Edad Media con la aparición del capitalismo y el fomento de las expediciones en ultramar. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. caballeros andantes. un retrato de Marco Polo. los descubrimientos. un mapa de Mercator. Con los hitos entregados por el profesor o profesora. como por ejemplo el bautismo de Clodoveo. Los alumnos y alumnas construyen una línea de tiempo ilustrada. el retrato de Luis XIV. Se refiere a los focos que se estudiarán en cada una de ellas y entrega sus referencias temporales. el profesor o profesora explica los hechos que permiten hablar de un cambio de época. • Caracterizan la Epoca Moderna como un período en que el mundo occidental se nutre de los valores del humanismo y expande su horizonte científico. proceso Se introducen al período histórico que abarca la unidad. Curia Romana. El docente comenta en qué forma Roma sirvió de modelo a la organización jerárquica de la Iglesia Católica y cómo esos elementos se proyectan en la época actual. CIERRE: El docente conducir a los estudiantes para ilustrar la línea de tiempo sugiriéndoles que sitúen elementos tales como: un mapa de Ptolomeo. en la que se muestren personajes. una mezquita. 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. . alumnos y alumnas elaboran una línea de tiempo que muestran distintos momentos en la relación entre el cristianismo y el Imperio. un rey medieval. o los símbolos que portaban los monarcas de la Edad Media. una carabela. un sistema solar. castillos feudales. un mercado. Luego conduce una reflexión sobre lo que significa una época histórica y los factores que permiten hablar de un cambio de época. el Vaticano. CIERRE: El profesor Para explicar la fusión cultural se recomienda mostrar imágenes en la que ésta se vea materializada. • Analizan los efectos que para el mundo occidental tuvo el movimiento de Reforma y Contrarreforma de Europa.

atribuida a las divisiones internas y a la nueva oleada de invasiones (normandos. aludiendo sintéticamente. escudos. • Caracterizan al Estado moderno y establecen relaciones con el presente. personalización de los vínculos políticos. y religiosos (órdenes religiosas. • Comprenden las consecuencias que para el mundo occidental tuvieron los descubrimientos geográficos y el encuentro con las culturas originarias de América. húngaros. las características principales de este período. Divididos en grupos. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. CIERRE: Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. y relacionan estos objetos de la cultura Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. por ejemplo. 4 horas proceso Caracterizan la sociedad feudal y la comparan con la sociedad actual. . a la disolución del Imperio Carolingio. utilizando el mapa de la cuenca del Mediterráneo. castillos. • Reconocen elementos de continuidad y cambio entre el período que aborda la Se forman una imagen amplia del período medieval. Ilustraciones. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. ejércitos feudales. . . cruzadas y otros). haciendo alusión a elementos políticos (feudos. INICIO: Presentación del tema. • Desarrollan la habilidad de interpretar mapas. DESARROLLO El profesor da cuenta de los orígenes del feudalismo. propiedad de la tierra.religiosa. relacionar símbolos y utilizar bibliografía. armaduras. búlgaros. El profesor explica el origen del concepto Edad Media. papado. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. generación de leyes y sistema de justicia. • Extraen de fuentes primarias y secundarias información sobre los procesos que cubre la unidad. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. guerra). . INICIO: Presentación del tema. Clasifican las respuestas y en clases discuten acerca de si en general las personas tienen una opinión positiva o negativa del período y especulan sobre las razones de ello. sociales (relaciones de dependencia. DESARROLLO Indagan preguntando a adultos conocidos qué entienden o saben de la Edad Media. comenta. recuerda las referencias temporales y. reinos). en términos generales. láminas y textos. CIERRE: Observan diversos símbolos representativos de la sociedad feudal: armas. Ilustraciones. musulmanes). los alumnos y alumnas investigan sobre algún aspecto característico de la sociedad feudal (economía rural y autárquica. .

G. Destacar la relación de los objetivos de la 4horas Cuaderno . Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. Esos torneos servían para descargar la violencia de una sociedad extremadamente brutal.) fue en vano. Vale la pena imaginar dos tropeles aullantes que se lanzan uno contra otro y sólo aspiran a apoderarse por la fuerza del adversario. Año mil. año dos mil. textos escolares Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. como las del rey Arturo. INICIO: Presentación del tema. Contrastan el ideal caballeresco con visiones históricas críticas: Un torneo no se parece en absoluto a lo que se muestra en el cine: dos caballeros que se enfrentan tranquilamente con suma cortesía. Editorial Andrés Bello. y seleccionan los valores que ellas encierran. DESARROLLO Leen fragmentos seleccionados de las canciones de gesta (Canción de Roldán. Distinguen los estamentos que conformaron la sociedad feudal y reconocen el papel de la Iglesia en este período. Cuaderno. (Duby. CIERRE: El desarrollo de esta actividad es una buena ocasión para plantear la idea que el conocimiento histórico requiere de un análisis crítico de las fuentes y el contraste de muchas visiones. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Ilustraciones. Comentan las características del ideal caballeresco presente en la época feudal..unidad y la época actual. . poema del Mío Cid) o leyendas. material con las invasiones y el clima de violencia e inseguridad que impregnó a la época. 4 horas proceso Caracterizan el contexto geográfico en proceso INICIO: Presentación del tema. Estos encuentros provocaban tantas víctimas que la Iglesia intentó prohibirlos (. • Comprenden los orígenes y desarrollo de la Revolución Industrial. 1998). Conceptualizan el término revolución y lo relacionan con diferentes revoluciones. Y todo estaba permitido.. .

que surge y se expande el imperio musulmán y aprecian sus aportes al mundo occidental. Ilustraciones. 4 horas proceso . CIERRE: Al tratar el tema de la religión islámica es importante que el profesor o profesora acentúe cómo ella fue el catalizador que unificó a los árabes. Ilustraciones. clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. que tienen la superioridad Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Identifican las razones que llevaron a los cristianos a enfrentarse con los musulmanes en las Cruzadas. según queda expresado en el Corán. Alumnos y alumnas comentan la percepción que de ella tuvieron los árabes a partir de citas como la siguiente: Dice el cronista Usama Ibn Munqidh “cuanto se han informado sobre los frany (los francos) han visto en ellos a alimañas. lápices Texto estudiante Cartulinas. Los alumnos y alumnas comparan sus dimensiones con otros imperios de la Antigüedad (como el romano y el persa) y la Epoca Medieval (Imperio de Carlomagno. El Islam no es sólo una religión. Caracterizan la vocación urbana y comercial de la civilización musulmana a partir de relatos como Simbad el marino (incluido en Las mil y una noches). El profesor explica el origen histórico de este concepto. DESARROLLO El profesor o profesora localiza la península de Arabia y muestra la extensión del imperio musulmán. desde la perspectiva de los europeos. Imperio bizantino). los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. INICIO: Presentación del tema. Caracterizan las consecuencias de este conflicto. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Señalan con qué hechos identifican el término cruzada. Alumnos y alumnas comparan su percepción del término con la definición que entregó el docente. es también una forma de ordenar la sociedad en términos políticos y jurídicos. En el mapa localizan las principales ciudades y rutas comerciales que estaban bajo el control de los árabes en la época en que Europa vivía su Edad Media. El profesor comenta cuáles fueron los motivos que impulsaron las Cruzadas. Se pueden hacer conexiones con la actualidad y comentar la existencia de países (como Irán) cuyo orden jurídico se adapta a las reglas del Corán o mostrar en el mapa los países del mundo donde esta religión es predominante.

Indagan sobre las características de las organizaciones que reunían a los artesanos medievales. como los que existían a fines de la Edad Media. INICIO: Presentación del tema. desarrollando actividades comerciales. 1996). artísticas y productivas no agrícolas. Reparan en tópicos como la solidaridad interna y el monopolio laboral. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. lo mismo que los animales tienen la superioridad de la fuerza y laagresión”. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. proceso . el oficial y el aprendiz. El profesor o profesora conduce a una reflexión acerca de la ciudad como espacio dinámico. donde los vínculos de dependencia se debilitan y las personas puedan actuar con mayor libertad. DESARROLLO A partir de películas o imágenes de las ciudades medievales en que se muestren actividades comerciales. los orígenes de la burguesía y de un incipiente capitalismo. artesanales o la vida en las calles o plazas. Divididos en grupos y utilizando diversos recursos gráficos. CIERRE: El docente relaciona la expansión del comercio con la reaparición 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. los alumnos y alumnas comparan la vida en la ciudad con la vida en un feudo. Las cruzadas vistas por los árabes. pero ninguna otra. Alianza Editorial. intelectuales. A. Comentan si en la economía actual sería posible la existencia de gremios.del valor y el ardor en el combate.. Ilustraciones. (Maalouf. En clases montan una pequeña dramatización donde se muestren las diferencias entre un maestro. CIERRE: El profesor o profesora explica las consecuencias que para Europa tuvieron las Cruzadas. generando uno de los fundamentos del mundo moderno. los alumnos y alumnas exponen sus efectos en diversos ámbitos: • innovaciones técnicas • nuevos cultivos • influencia en la reapertura del comercio • influencia en el resurgimiento de las ciudades Relacionan el desarrollo de la vida urbana con la organización del artesanado.

Alumnos y alumnas comentan cómo se manifiesta la presencia de este sistema económico en la época actual. Observan imágenes representativas de la Edad Media y la Epoca Moderna. los alumnos y alumnas expresan qué significado tiene para ellos el término de moderno. INICIO: Presentación del tema. y la distinguen de la Edad Media. entendida como un solo gobierno. un solo sistema de recaudación de impuestos en el territorio soberano. Ilustraciones. El profesor o profesora se vale de estas percepciones para explicar el origen del término Epoca Moderna y las referencias temporales asociadas a esta etapa de la historia de Occidente. Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. la creación de instrumentos financieros (como la letra de cambio). un castillo feudal a un palacio de un monarca absoluto (Escorial y Versalles). por ejemplo: contraponen la figura de un guerrero feudal a la del cortesano. Sobre esta base esboza una definición muy general del capitalismo. Algunas de estas nociones debieron ser vistas en 6º Año Básico. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.de la moneda. Hacen un dibujo confrontando ambas épocas. el surgimiento de bancos y sociedades mercantiles dirigidas por burgueses (las compañías) y de centros industriales productores de paños (en Flandes e Inglaterra). DESARROLLO A través de una “lluvia de ideas”. los objetivos y las actividades que serán 4 proceso . 4 horas sumativa Describen la INICIO: Presentación del tema. un solo ejército. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. o los motivos del arte medieval con el del Renacimiento. CIERRE el docente debe dejar asentada la idea de que en la Epoca Moderna es cuando se forma la idea moderna de Estado. una sola ley y una sola justicia. Se introducen al estudio de la Epoca Moderna.

CIERRE El profesor hace referencia al hecho de que mientras Europa se expande a través de los procesos de conquista. diferencias en los modos de vida de la nobleza. CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. El profesor comenta las causas que motivaron el movimiento de Reforma y su impacto en Europa. . Hace referencia a los elementos de continuidad y 4 horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. INICIO: Presentación del tema. El profesor o profesora comenta la importancia de estos productos en la disminución del riesgo de hambrunas (característico en la Edad Media) y en el incremento de la actividad comercial e industrial de Europa. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.ruptura de la unidad religiosa de Europa como consecuencia del movimiento de Reforma y reflexionan sobre sus proyecciones históricas. 4 horas sumativa . la construcción de palacios y templos lujosos. DESARROLLO Indagan sobre los conflictos de Lutero y el Papa. DESARROLLO Localizan en el mapa las regiones donde se cultivaban alimentos y materias primas que fueron exportadas a Europa desde América (ejemplo: papa. horas Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. y dramatizan algunos diálogos. Estudian los aportes económicos de América a la sociedad europea de la Epoca Moderna. cacao y tabaco). internamente la atraviesan diversos conflictos entre los Estados. alianza entre la Iglesia y la monarquía. proceso Cuaderno lápices Texto estudiante Cartulinas. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. monarquía absoluta. economía rural. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. DESARROLLO: El docente elabora un cuadro sintético en que expone las características del Antiguo Régimen: organización estamental. desarrolladas durante la clase. movimiento ilustrado. Localizan en el mapa los principales centros de producción de metales preciosos que existían en América y las rutas de su transporte a Europa. maíz. la burguesía y el campesinado. Ilustraciones. INICIO: Presentación del tema. Ilustraciones.. Muestra en el mapa las regiones que se adscribieron al movimiento de Reforma y las que mantuvieron la fe católica. Describen la organización social durante el Antiguo Régimen. Ilustraciones. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo.

El docente anota las diferentes ideas y. aprovechándolas. la construcción de palacios y templos lujosos. que pueden ser mediatos e inmediatos en el tiempo. INICIO: Presentación del tema. cambio respecto al período medieval. 4 horas sumativa Discuten el significado del concepto revolución. El profesor muestra en la línea de tiempo los hitos que dieron inicio a la época contemporánea (invención de la máquina de vapor y la Toma de la Bastilla). El profesor insta a alumnos y alumnas a que nombren o recuerden diferentes tipos de revoluciones que conocen. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. A través del método de “lluvia de ideas” expresan sus opiniones sobre el término. la adquisición de suntuarios y bienes de consumo que venían de diversas partes del mundo. y en los otros de más larga. . es importante la idea de multicausalidad. dando énfasis a que las revoluciones son el producto de un proceso que responde a múltiples antecedentes. Se recomienda también hacer referencia a las diferencias de ritmo en los cambios políticos y económicos. Asimismo. DESARROLLO . CIERRE El profesor asocia a un proceso de transformaciones sociales radicales que impacta en varios ámbitos. entregando sus significados básicos.Discuten el significado del concepto revolución. define el concepto. . CIERRE El profesor podría aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que llegó a España se invirtió en pagar deudas para financiar las guerras. explican por qué estos hechos se consideran revolucionarios. se trata en un caso de procesos de más corta duración. . y resalta los argumentos a favor de este sistema y las tensiones que fundamentan los cambios que sobrevendrán con la Revolución Francesa. los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful