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EL AUTORREGISTRO.doc

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EL AUTORREGISTRO" COMO ESPEJO DE LA PRACTICA DOCENTE Adriana Piedad García HerreraAdriana Piedad García Herrera

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En la labor cotidiana que realizamos como docentes, es probable que existan esquemas prácticos (Gimeno, 1991) que por años hemos utilizado y que, a pesar de que en apariencia nos funcionan, quizá sería conveniente revisar para confrontar realmente su pertinencia en la labor de educar a otro. Por el mismo hecho de ser esquemas que hemos venido utilizando con regularidad, tal vez ni siquiera nos hemos dado cuenta de lo arraigado que se encuentran en nosotros. Reconocerlos, entenderlos y, eventualmente, transformarlos, requerirá un trabajo de campo observacional participativo, a decir de Erickson (1989), para hacer posible "que lo familiar se vuelva extraño". Darse cuenta de lo que en realidad hacemos cuando estamos frente a un grupo en nuestra labor docente es una tarea que requiere "auto-observación": ver lo que hago (casi) en el momento mismo en que lo estoy realizando. El autorregistro es un instrumento sumamente importante en esta tarea: permite congelar la situación y posteriormente analizarla. De ahí que pueda funcionar como un "espejo" de la práctica docente. En este trabajo me referiré a la posibilidad de un acercamiento sistemático a la propia práctica docente a través de la elaboración de autorregistros. El docente es capaz de transformar su práctica en la medida en que, entre otras cosas, "cuente con una mediación de recuperación pertinente" (Sañudo, 1996). El autorregistro da cuenta de la transformación desde dentro, desde el sujeto mismo que interviene y transforma sus esquemas prácticos. Con un registro es posible identificar las acciones que conforman esa práctica, identificar su intencionalidad y los productos que se generan tanto en el docente como en los estudiantes. Cuando el docente empieza a fijarse en su práctica, entonces intenta hacer algunas modificaciones, tal vez porque no desea que se recuperen esas acciones en los autorregistros que realiza. Pero, ¿estamos seguros de que se han dado cambios? ¿Los cambios se refieren a algo sustancial de la práctica? ¿Se refieren a un aspecto accesorio? Sañudo (1996) señala que "el registro es la mediación más pertinente a la práctica docente. La confrontación de lo registrado con sus concepciones produce una contradicción que prepara la transformación". El registro brinda la posibilidad de "ver" la práctica real que los docentes realizan y permite ir identificando eventuales transformaciones. En caso de empezar a hacer algunos cambios en las prácticas, también por medio de los registros es posible demostrar la pertinencia de dichas transformaciones. En la medida en que vamos conociendo nuestra propia práctica e identificando las lógicas que la articulan, es posible introducir transformaciones duraderas, así como ir promoviendo los esquemas prácticos que nos hacen sentirnos seguros. Nuestros esquemas se van enriqueciendo con nuevas estrategias que van conformando lo que Mejía y Sandoval (1996) llaman la "caja de herramientas" de las cuales podemos echar mano. Para que un autorregistro dé cuenta de las prácticas de las que hemos estado hablando, es necesario que las "refleje" como imagen que brinda un espejo. Lograrlo requiere de cuidado, atención y entrenamiento, como se verá enseguida. Cómo se hacen los autorregistros En otros espacios me he referido a la manera en que considero se deben elaborar los autorregistros; sin embargo, nuevamente lo retomaré para ir ubicando a lo que me refiero cuando digo "registro" o "autorregistro".

. es ése el motivo por el que en muchas ocasiones utilizo ambos conceptos indistintamente. un croquis con la distribución de los participantes. etcétera. ¿Describen y no evalúan o interpretan? 2. como espejo. no permite entender el evento completo. Aunque estrictamente no forman parte del registro. registrado en notas de campo (durante o inmediatamente después de la entrevista o la observación). sin embargo esas notas no constituyen el registro en sí: son las que. así. en el caso particular en que el docente es quien registra su propia práctica. darle un contexto a lo que se dice. se puede elaborar cuidando que estén presentes tres elementos: 1. ¿Señalan acciones? 4. Reflexión o comentarios que se pueden generar una vez que se ha terminado de elaborar el registro. en un momento posterior. la realidad en que se estuvo trabajando. Se puede utilizar la siguiente simbología tomada originalmente del texto de Rockwell y Mercado (1980): " " Registro verbal. los contenidos de los carteles o los esquemas que se hagan durante la sesión y lo que se escriba en el pizarrón. llamado en este momento simple. es necesario escribir el registro -autorregistro en el caso de los profesores que lo hacen de su práctica-. los silencios. el nivel. ' ' Registro verbal aproximado.Empezaré por señalar que. Es importante recuperar los diálogos y las acciones. así será posible identificar el tipo de interacciones que se presentan en esas prácticas y mostrar posibilidades de intervención. es útil hacer dichas anotaciones para tomarlas en cuenta en el momento del análisis. Conviene señalar también los tiempos en los que se realizan las actividades (escribir de cuando en cuando la hora). tienen que contestar a cuatro cuestionamientos iniciales: 1. las discusiones (cuando hablan varios a la vez). 3. su "registro" se convierte en "autorregistro". o sea. el nombre de la escuela. el periodo de tiempo que abarca la sesión. Los primeros registros. . 2. el número de participantes. en donde se señalan las condiciones en las que se realiza. de lo registrado (durante entrevista/ observación) o de fragmentos de transcripción de grabación. ¿Rescatan diálogos? 3. los propósitos. El registro simple es la primera construcción de los eventos. la fecha.. ¿Qué tantas notas podemos tomar en ese momento? Como lo señalan Hanunersley y Atkinson (1994): la mayoría de las notas de campo (. mientras dura el entrenamiento necesario hasta lograr que reflejen la realidad de la práctica docente. El registro. Después de tomar las notas. los murmullos. sin embargo. Conviene anotar: el grupo del que se trata. llegar por la tarde o noche a ampliar la información. Los hechos de la práctica que den cuenta de las acciones que se van presentando en las sesiones de clase. ¿Hacen un "retrato" del evento? Sólo reflejarán la práctica en la medida en que den cuenta del evento completo. nos van a permitir evocar los hechos y reconstruir el evento. Una transcripción "en plano" sin señalar los movimientos de los participantes. la asignatura. En el momento en que nos encontramos en el campo estamos realizando nuestra labor docente "real". La ubicación. textual. éstos se tienen que completar en un registro ampliado que se acompaña de símbolos que señalan el tipo de dato presentado.) son apuntes recogidos al vuelo en el transcurso de la interacción observada". el nombre del docente. lo que se logre hacer es muy importante. darle el contenido y la forma que refleje.

.. La intervención de la práctica docente con base en el análisis de autorregistros Una vez que contamos con autorregistros confiables. y vemos lo que hacemos. permiten conocer en detalle la práctica docente. Verbal no registrado o que no se recuerda.. permiten ir intencionando acciones para "ver" qué tan pertinentes son. en el proceso de recuperación de la práctica para intervenirla. en términos de Erickson (1989). Ma: Maestra Mo: Maestro Ao: Alumno Aa: Alumna Aos: Alumnos (todos) A Aos: Algunos alumnos Dir: Director/a Sup: Supervisor/a También el registro ampliado se presenta en un formato de dos columnas. . ( ) Interpretaciones o inferencias sobre tono. identificar intenciones y rastrear su relación con los productos generados. El registro "refleja" nuestra práctica. El análisis de los registros es el siguiente paso. en suma. y sin embargo cuando leo mis registros me doy cuenta de que ... dentro del contexto de la observación. También verbal que no se transcribe. es posible identificar las lógicas que articulan los eventos e identificar cuáles son las interacciones que producen acciones educativas y cuáles no. Con el registro ampliado gana uno en profundidad. nos permito vemos en un espejo y reconocerla para confrontarla con prenociones.. Precisamente por medio de ellos. y de los procesos de análisis a los que se someten. Los registros dejan ver los hechos tal y como se han ido presentando en la realidad. con mayores probabilidades de éxito. por ejemplo. y con él se pueden empezar a descubrir y establecer relaciones que existen entre los hechos. En la primera se anotan los hechos y en la segunda se hace el trabajo de análisis e interpretación.. esto se identifica en reflexiones como : "yo siempre creí que. . que reflejan correctamente nuestro trabajo docente. para empezar a hacer afirmaciones o preguntas sobre los hechos presentados en la columna izquierda. por lo tanto.. pero es necesario recortar los periodos de observación. estamos en condiciones de intervenir nuestra práctica con mayor certidumbre y. que se refiere al trabajo en dos planos: hacemos.// Conductas no verbales o información del contexto paralelo al discurso. posibles significados. actitudes. Se puede utilizar el siguiente cuadro: HECHOS ANALISIS E INTERPRETACION ¿Qué está sucediendo? En la columna derecha se contesta la pregunta ¿qué está sucediendo aquí?. La elaboración de autorregistros ampliados y el análisis que se hace de ellos da la posibilidad de lograr una metacognición. Este es un muy importante punto de partida. resultado del análisis. ya que no es posible registrar con ese detalle 25 horas de trabajo en un grupo de primaria..

SAÑUDO GUERRA. GIMENO SACRISTÁN. pp. Transformación del estilo docente. 5-7. HAMMERSLEY. posteriormente se podrá hacer el acercamiento a la realidad con otro tipo de herramientas más intencionadas (Hopkins. como lo haría el espejo en el cual nos miramos. 1991. David. 1989. José. nueva época. *Adriana Piedad García Herrera. Martyn y Paul ATKINSON. el trabajo con ellos al escribirlos.. Barcelona. Etnografla. 1994. MEJIA ARAUZ. Barcelona. Documentos metodológicos núm. Madrid. Elaborar registros ampliados propicia la reflexión sobre la propia práctica. Paidós. Frederick. De ahí que sea necesaria su elaboración correcta y completa para que cumpla la función de reflejar nuestras acciones docentes. Mandala. "Hacia un modelo metodológico para la transfórmación de la práctica docente". órgano informativo de la ENEG y la Delegación D-1I.. "Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza". Bibliografla ERICKSON. Lya E. mientras se va presentando la metacognición que permita al docente trabajar en los dos niveles. 195301. al comentarlos a otro. Guadalajara. 35-46.1989. Morata. Interacción social y activación del pensamiento.34. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. 1980. 1986. La investigación de la enseñanza II Métodos cualitativos y de observación. 2. Merlin C. núm. La práctica áocente y su contexto instituciona2. generalmente. Elsie y Ruth MERCADO. Métodos de investigación. va brindando al docente herramientas más seguras en el procesode intervención de su práctica. La investigación en el aula: guía del profesor. México. en WITTROCK.. Catedrática de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco y asesora externa de la Línea de Instrumentación Metodológica de la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa de la Secretaría de Educación. Promoción y Publicaciones Universitarias. ITESO. septiembre-febrero. 1989).. Rebeca y Sergio Antonio SANDOVAL C. Ese proceso se logra al principio sistemáticamente con el apoyo de los registros y con acompañamiento.Cualquier docente que intente intervenir su práctica necesitará constantemente estar revisándola. Guadalajara. de un asesor que oriente los análisis. En este proceso de desarrollo es donde resulta imprescindible un registro minucioso. HOPKINS. Educar Índice . ROCKWELL. 1996. 3a ed. al leerlos. pp. DIE-CINVESTAV-IPN.

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