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27/11/2011

PROJETO INTERDISCIPLINAR DE LEITURA E ESCRITA

1- Caracterizao do Projeto 1.1-Tema: Leitura e Escrita: instrumento na instruo do saber e da cidadania. 1.2-Instituio Escolar: E. M. Educandrio Dixseptiense 1.3-Supervisores: Marisete Maria Feitosa Euzelita Maria da Silva Costa Maria urea de Morais 1.4-Pblico Alvo: Alunos de 4 a 9 Anos do Ensino Fundamental. 1.5-Durao do Projeto: Maro a Julho de 20011 2- Justificativa Sabe-se que um dos principais problemas na Educao no momento atual, a dificuldade que os educandos tm de ler e produzir textos. Compreender a aquisio do conhecimento sem o domnio da leitura uma tarefa praticamente impossvel, tendo em vista que por meio dessa atividade o aluno tem acesso a todas as reas do conhecimento, interagindo com variadas fontes de informaes. Superar essa dificuldade tem sido o desafio dos educadores que desejam formar leitores crticos e reflexivos para a escola e para a vida. Neste contexto, esta escola com base em dados que mostram as disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica com resultados crticos, e constatando que a leitura um caminho para reverter esse quadro, busca-se atravs deste projeto interdisciplinar, propiciar atividades mais dinmicas, oferecendo obras e temas variados, de

fcil compreenso, que possam envolver aspectos do conhecimento curricular de forma ldica e criativa favorecendo o interesse e a formao do hbito de ler, e assim melhorar o nvel de qualidade da aprendizagem dos alunos. 3- Objetivos: 3.1- Geral Desenvolver habilidades de leitura e produo de textos. 3.2- Especficos:

Desenvolver estratgias que sensibilize o aluno para a importncia da leitura e escrita no cotidiano. Fomentar a prtica da leitura extra-sala de aula, pelo uso de diferentes ttulos e autores. Desenvolver habilidades de ler diferentes gneros textuais. Expressar de diferentes formas, os conhecimentos construdos com as prticas de leituras.

4- Estratgias/Metodologias

Seleo de obras, revistas, textos, etc. Rodas de leituras. Poesias, jograis, parodias, e cordel. Peas teatrais. Pesquisas de temas variados (meio ambiente, drogas...) Uso de msicas, cantigas de rodas, brincadeiras, etc. Oficinas de poesias.

Gincana de matemtica Divulgao de autores dos livros trabalhados. Dramatizao de histrias infanto-juvenil. Reescritas de fbulas. Criao de histrias apoiadas em imagens. Criao de histrias em quadrinhos. Uso de vdeos.

5- Culminncia A culminncia do projeto ser no perodo de maio a julho de 2011, incluindo algumas tarefas no projeto do Dia das Mes, envolvendo o tema meio ambiente. 6- Avaliao Ser feita atravs da anlise dos trabalhos produzidos, de atitudes de socializao, da participao, de apresentaes orais e escritas, dramatizaes, confeces de jograis, cartazes, murais, histrias em quadrinhos etc. Postado pela professora: Francisca Luzia.

Encerramento do projeto

quarta-feira, 18 de novembro de 2009

PROJETO PEDAGGICO INTERDISCIPLINAR LEITURA E ESCRITA


ESCOLA MUNICIPAL VICENTINA ABREU SILVA

PROJETO PEDAGGICO INTERDISCIPLINAR LEITURA E ESCRITA LETRAMENTO: Imagens, gestos, palavras e sons: o possvel dilogo universal Ler no caminhar e nem voar sobre as palavras. Ler reescrever o que estamos lendo, perceber a conexo entre o texto e o contexto e como vincula com o meu contexto. (Paulo Freire) TEMA: Leitura e escrita dos gneros textuais encontrados na atualidade DISCIPLINAS: Portugus, Histria, Geografia, Cincias PBLICO ALVO: Alunos do 6 e 9 anos PERODO: Setembro de 2009 ao final do ano letivo JUSTIFICATIVA: H muito se tem solicitado aos professores ultrapassar os estreitos limites da sala de aula e apresentar propostas de atividades que possibilitem ao aluno analisar a produo artstica e cultural atravs de imagens, gestos, palavras e sons, valorizando assim toda uma identidade cultural de um povo. OBJETIVOS GERAIS : A idia que os alunos encontrem diferentes caminhos para compreender e expressar suas idias sobre temas fundamentais do mundo contemporneo, por meio de diferentes formas de expresso - tanto as mais tradicionais, como poesia, teatro, msica, quanto modalidades mais contemporneas, como vdeos-poemas, animaes e outras manifestaes artsticas. Os alunos devero refletir sobre temas que afetam a sua prpria vida, que muitas vezes parecem distantes, pois no so inseridos no mundo fechado em que vivemos, seja um determinado ambiente urbano, uma determinada classe social ou mesmo uma tribo. O objetivo provocar os alunos a sarem de sua individualidade para manifestar suas idias, que construam seu ponto-de-vista e que sejam capazes de apresent-lo por diferentes

caminhos. Aquisio de conhecimentos lingsticos por meio da leitura. Saber diferenciar os diversos gneros textuais. Considerar a prtica da leitura como fonte de aquisio de conduta sociais. Conhecer os textos de acordo com a funo, organizao e estrutura. Formar opinio sobre os diversos assuntos expressos nos textos lidos. Adquirir experincias para desenvolver o imaginrio por meio dos textos literrios. OBJETIVOS ESPECFICOS Propiciar o contato do aluno com diferentes obras literrias, incentivando o prazer da leitura. Ampliar o repertrio vocabular, a partir de consulta ao dicionrio. Interpretar mensagens explcitas e implcitas na obra lida. Identificar elementos que caracterizam a narrativa. Representar a obra por meio de exposio artstica. Montar um quadro com as caractersticas bsicas do conto. Relacionar caractersticas fsicas e comportamentos das personagens para traar seu perfil psicolgico. Observar personagem, ao, tempo e espao na narrativa e exercitar o emprego desses elementos na produo do conto. Produzir contos, tomando como base a noo de enredo e suas partes. Conhecer os gneros textuais encontrados nas revistas e nos jornais. Possibilitar ao aluno o acesso aos meios de comunicao escrita. Dinamizar a leitura e a escrita. Valorizar os conhecimentos prvios do aluno, habilitando-o a expressar idias, sentimentos e opinies. Propiciar ao aluno refletir e entender que a leitura pode ser fonte de informaes, de prazer e de conhecimento. Propiciar a reflexo e a anlise sobre aspectos da lngua e da linguagem, reconhecendo que os mesmos elementos de uma palavra falada podem ter significados diferentes na escrita. Desenvolver a competncia de identificar os pontos mais relevantes de um texto. Expressar sentimentos, experincias, idias e opes individuais a partir dos temas apresentados nos livros. Conhecer as principais obras e autores da literatura clssica brasileira e universal. Distinguir obras da literatura clssica. Apresentar um seminrio em grupo, atentando para a postura de apresentador de seminrio e para as orientaes relativas aos aspectos que envolvem esse gnero textual.

METODOLOGIA ATIVIDADES PROPOSTAS: O projeto est sendo desenvolvido em forma de oficinas interdisciplinares.. 1) OFICINA DO LETRAMENTO NA SALA DE AULA (CICLO II - REAS) O trabalho de letramento que preconiza prticas e atividades escolares mais aproximadas das prticas sociais letradas em favor da cidadania crtica e consciente relaciona-se viso de leitor/produtor de textos eficaz e competente da linguagem escrita, imerso em prticas sociais e em atividades de linguagem letradas, que, em diferentes situaes comunicativas, utiliza-se dos gneros do discurso para construir ou reconstruir os sentidos de textos que l ou produz. ( Rojo,R H R)

Como conseguir este resultado se a realizao desse trabalho ficar a cargo

de um s professor. O de Lngua Portuguesa? Para reverter esse quadro, na perspectiva do letramento, necessrio que todos os professores, independente da sua formao especfica nas diferentes reas do conhecimento, percebam a necessidade de se integrarem na prtica escolar com o compromisso de assumir um trabalho coletivo,voltado para a formao do leitor/produtor de textos. Os professores do ciclo II de uma escola organizada em disciplinas/reas promovem o desenvolvimento das habilidades comuns de oralidade, leitura e escrita, como direito e compromisso de todos quando em suas aulas criam situaes de aprendizagem em que os alunos so estimulados e orientados a : - realizar leituras em diferentes gneros textuais, com diferentes portadores e em mltiplas linguagens, nos vrios nveis de capacidades de leitura: compreenso, interao e aplicao ; - coletar, organizar e registrar informaes, idias, fatos, opinies, concluses, estabelecendo relaes entre idias, fatos, fenmenos..., em diferentes linguagens e gneros; - expor, oralmente, dvidas, levantar hipteses e argumentar. O trabalho com a leitura e a produo de texto feito por todos os professores, dentro da especificidade de cada rea, deve garantir a TODOS alunos no s o domnio dos contedos, mas ampliar o seu universo de letramento e por conseguinte a sua leitura de mundo. importante que se d nfase ao trabalho com os gneros textuais recorrentes de cada rea. Considerando que responsabilidade de todos os professores a ampliao do letramento dos educandos na sala de aula, a superao das dificuldades que eles apresentem em leitura e produo de textos um trabalho a ser assumido por todos. Sendo assim, importante os professores trabalharem numa parceria que prope encaminhamentos que promovam avanos nesse processo de letramento.

Nessa perspectiva, o trabalho do professor feito atravs de : - reflexo terico-prtica sobre os processos de construo da escrita; - oficinas de anlise de relatos de prtica e de estudos de casos; - anlise da produo dos alunos com o objetivo de planejar o trabalho de reescrita do texto, com a classe e/ou com o aluno; - planejamento e organizao do trabalho prevendo atividades que incluam, tambm, os alunos que apresentem dificuldades na leitura e na escrita,tais como: atividades diversificadas; o trabalho com a oralidade; produo de texto no coletivo; uso do dicionrio; trabalho em duplas (par avanado);afixao de cartazes com as palavras mais usadas no desenvolvimento de temas ou projetos; intervenes durante o processo de registro/ escrita dos alunos... Assim , ao levantar e analisar os indicadores que os educandos apresentam em relao s dificuldades em leitura e escrita, apontando as intervenes possveis, a escola estar caminhando na perspectiva da construo coletiva de uma escola que ensine efetivamente a ler e escrever.

2) OFICINA: APRENDENDO COM OS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS Para o Construtivismo, em relao ao processo de alfabetizao, importante que a pessoa que esteja em tal processo, seja criana, jovem ou adulto, que tenha contato com diferentes tipos de textos, tais como: histrias infantis, romances e literaturas diversas (no caso dos adolescentes e adultos), poesias, parlendas, receitas entre outros. Por isso, fundamental que o professor faa a leitura e apresente em sala de aula diferentes tipos de textos. Durao das atividades: Aproximadamente 100 minutos; 02 aulas. Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Colar cartazes na sala de aula com diferentes tipos de texto, como: msicas, parlendas, texto retirado de jornal, folhetos de supermercado etc. Estratgias e recursos da aula As estratgias a serem utilizadas so: - aula interativa; - uso de rdio e/ou computador com caixa de som. AULA 1 - Atividade 1

Dispor os alunos em uma roda para que um clima de dilogo seja criado. O professor faz alguns questionamentos s crianas, como, por exemplo: - Vocs j ouviram essa msica? - Que tipo de msica vocs gostam? Feito isso, o professor convida os alunos a ouvirem uma msica, de sua escolha. importante que ao fazer isso o professor tenha em mente seu pblico de alunos, se so crianas, adolescentes ou adultos. Depois que ouvirem a msica o professor faz outros questionamentos. - Quem j conhecia esta msica? - Vocs gostaram dela? - Vocs sabiam que toda msica pode ser escrita e por isso, um tipo de texto? Agora, ns vamos ouvir uma histria que se chama A Primavera da Lagarta da autora Ruth Rocha. Apresentar o Recurso. Recurso: Aps ouvirem o trecho da histria, o professor conversa com os alunos e pergunta se elas gostaram da histria, pergunta o que elas acharam mais interessante. O professor, neste momento mostra que tanto a msica que elas ouviram como a histria so textos, e, que apesar de possuir algumas diferenas, so textos que podem ser escritos por um autor e lidos por diferentes leitores. Por isso importante que na sala de aula tenha diferentes tipos de textos para auxiliar o professor na explicao e dar a oportunidade aos alunos de conhecer os exemplos. Atividade 2 Fazer uma lista na lousa sobre os diferentes tipos de textos que as crianas conhecem. Os alunos continuam sentadas em crculo para continuar um clima de dilogo.

Se possvel, mostrar s crianas, jornais, revistas, folhetos de supermercados e outros tipos de texto. importante deixar que as crianas possam folhear os diferentes tipos de textos e falarem as diferenas que existem entre eles. Atividade 3 Depois que as discusses sobre diferentes tipos de texto forem feitas, e quando o professor perceber que as crianas j so capazes de conhecer a diversidade de gneros existentes, pedir para que as crianas faam um desenho, sobre a msica ou sobre a histria que ouviram. Cada aluno fica a vontade para escolher. Depois disso, o professor, com o auxlio dos alunos coloca os desenhos na parede e pede para que algumas crianas voluntrias expliquem o que desenhou, se optaram por desenhar algo da msica ou da histria que ouviram. Assim, o professor apresenta mais um tipo de texto, e explica que um desenho, apesar de no conter palavras, tambm pode ser um texto, uma vez que capaz de transmitir uma mensagem e que as pessoas o lem. AULA 2 - Atividade 1 Ao pedir que os alunos relembrem os tipos de textos que conheceram como poesia, histria, textos de jornal, desenho, msica, receitas, parlenda entre outros, importante instig-los a escolher um tipo destes textos e escrever outro texto, uma poesia, uma receita de algo que conhece inventar uma msica. O professor pode colocar na lousa alguns exemplos destes textos e explicar a estrutura de um poema, de uma msica, de uma receita, de uma histria etc. Recursos complementares Sugere-se que o professor disponha aos alunos outros tipos de textos, conforme elencados acima - receitas, poesias, parlendas, livros de histrias infantis, folhetos de supermercados entre outros, para que a criana possa perceber os diferentes gneros textuais que existem alm de perceber que todos tm suas caractersticas peculiares e sua importncia. Sugere-se ainda outros recursos para o aprofundamento do contedo. Tal como a leitura deste livro: FERREIRO, E. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo, Cortez, 1998.

Avaliao A avaliao se dar de forma coletiva em todo o momento da atividade. Por isso, fazer perguntas antes da atividade, com o objetivo de fazer um diagnstico para saber o que as crianas sabem sobre Tipos de Textos existentes e no final da atividade para verificar se elas aprenderam alguns exemplos. A avaliao tambm pode ser feita atravs do desenho e do texto que o aluno fez. 3) OFICINA - LEITURA, INTERPRETAO E EXPRESSO DA MSICA AQUARELA TEMA - Leitura, interpretao e expresso da msica Aquarela INTRODUO Apesar da importncia e da necessidade cada vez maior de expressar com clareza, nota-se uma crescente desmotivao por parte dos alunos quando lhes proposta uma atividade de leitura e produo de textos. Infelizmente, as atividades de produo de texto nas escolas so percebidas por eles como sem atrativos. Eles no vem a importncia da expresso, no a percebem como meio de contar a prpria histria, a sua experincia de vida, de manifestar suas idias e a sua cidadania. Desse modo, neste trabalho, centra-se na leitura e na interpretao de textos, como fator importante para o crescimento intelectual, social e afetivo dos alunos. Ao escolhermos a msica Aquarela como parte deste projeto, consideramos que o ldico, o brincar, o ouvir, o desenhar, o falar e o cantar so significativas formas de produo de conhecimentos que se mostram como possibilidades que vo acontecendo e sendo construdas por cada um. A msica Aquarela composta por Toquinho juntamente com Vincius de Moraes, Guido Morra e Maurcio Fabrizio uma obra importante da msica popular brasileira. Ela cantada pelo menos pela maioria dos corais das escolas, por crianas pequenas, jovens e adultos. A msica/poema associa-se ao ldico brinca com as palavras de um modo descontrado, bom para a criana ouvir e ler. Lida com toda a ludicidade verbal, sonora, muito musical, s vezes a as palavras parecem ser descobertas por meio do jogo, vo se ligando espontaneamente, quase que como aleatrias, fazendo com que os sonhos se movam pela pelo mundo em uma viagem. Nessa brincadeira cada palavra significa mais de uma coisa ao mesmo tempo...

Aquarela resume o conceito do Mundo da Criana, transpe a pureza do universo infantil, de uma criana disposta a conhecer e colorir o mundo, traduz com muita sensibilidade,a esperana, o desejo de paz e harmonia entre as crianas de todas as naes e mundos. A oficina objetiva estimular a evoluo gradativa e a auto-expresso do aluno, de modo a obter um melhor desempenho lingstico, visual, valorizando a produo literria na compreenso da leitura, da palavra e do mundo. Busca promover o pensamento positivo atravs do acesso cultura. Une-se a isso a descoberta do valor da arte com o prazer de ouvir, cantar msica e expressar seu conhecimento. articulando reas de conhecimento como lngua portuguesa, msica e arte visual,, geografia, envolvendo aspectos transversais como valores humanos METODOLOGIA A metodologia utiliza recursos diversos para um aprendizado eficaz: A interdisciplinaridade est presente nas atividades desenvolvidas em interao dinmica e contnua de troca de conhecimentos em ambiente colaborativo Valorizao e estmulo da participao ativa e permanentemente do aluno, atravs de trabalhos e troca de modo a aplicar e compartilhar o conhecimento adquirido Aulas expositivas dialgicas com utilizao de projetores multimdia, vdeos, CD e apresentao e discusso de texto; Trabalhos individuais e em equipe apresentadas em sala para desenvolvimento das habilidades de comunicao e expresso Oficina integradora que busca resgatar a temtica transversal, de modo a permitir ao aluno a possibilidade de sntese e novas aplicaes do conhecimento construdo, bem como aplicar o conhecimento adquirido DESENVOLVIMENTO _ Apresentao da msica em CD _ Leitura da Letra _ Interpretao oral e escrita _ Apresentao do clip da msica Aquarela e discusso oral

_ Anlise literria da msica _ Anlise potica da msica _ Montagem de painel _ Ensaio musical _ Apresentao artstica para toda a escola AVALIAO Na avaliao o foco no est na aprendizagem do aluno e sim no desenvolvimento de suas competncias tais como: Competncias pessoais como autoconhecimento, auto-estima, autoconfiana, querer-ser, autoproposio; relacionais que envolvem convvio com a diferena e com o grupo, interao, comunicao, planejamento/trabalho/deciso em grupo; cognitivas relacionadas leitura e escrita, resoluo de problemas, anlise e interpretao de dados/fatos/situaes, interao crtica com a mdia; Competncias produtivas: criatividade, gesto e produo do conhecimento, polivalncia e versatilidade. BIBLIOGRAFIA PERRENOUD, Philippe. Construindo competncias. In Revista Nova Escola.Set./2000, p.19-31. PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. REY, Bernard. As competncias transversais em questo. Trad. lvaro Lewis. Porto Alegre: ArtMed, 2002. ProInfo: Informtica e Formao de Professores, 2000. SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinaridade: o currulo integrado. Trad. Cludia Schilling. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 4) OFICINA : GINCANA LITERRIA Poesia brincar com palavras

como se brinca com bola, papagaio, pio. S que bola, papagaio, pio de tanto brincar se gastam. As palavras no: quanto mais se brinca com elas mais novas ficam. Como a gua do rio que gua sempre nova. Como cada dia que sempre um novo dia. Vamos brincar de poesia? (Jos Paulo Paes) Inicio este dilogo com voc por meio da poesia de Jos Paulo Paes com a inteno de lev-lo a refletir sobre a leitura como uma brincadeira. isso mesmo! Ler pode ser uma grande brincadeira de faz-deconta , de pegapega ou de pique-esconde medida que usamos as palavras para viajar pela imaginao, pelo mundo da fantasia, no qual tudo pode acontecer. Tudo possvel quando brincamos com as palavras e com elas construmos algo que transmita nossas emoes, medos, frustraes. Elas podem se tornar nossas amigas, companheiras, aliadas poderosas na construo do pensamento, do aprendizado e da reflexo sobre o mundo. Nesta oficina desenvolvida as leituras do mundo se estruturam em dilogos com os interesses/desejos dos estudantes e com as dificuldades/potencialidades dos mesmos. Acredita-se que a partir da interao com jogos, os estudantes tendem a desenvolver e a aprimorar suas habilidades de leitura, visto que o brincar prazeroso para a criana, criando um interesse pelo que est sendo feito. A leitura no deve ser identificada como um fardo, ela deve ser identificada como uma atividade que faz parte da vida tal como correr,

alimentar-se, jogar ou ver televiso. preciso construir uma ressignificao social para a linguagem escrita, pois esta no pode ser identificada apenas como algo necessrio, como um instrumento de trabalho ou poltico, mas tambm como mais um caminho para a busca do prazer. necessrio identificar a construo de conhecimento com a interao com o outro e com o prazer de experimentar novas possibilidades, sem o medo de errar. Durante o jogo crianas e adultos simulam, experimentam possibilidades e com isso desenvolvem e ampliam seu potencial mental e suas relaes sociais. Durante o brincar so articulados os processos de abstrao, de criao e de interao com os mltiplos eventos da realidade. Assim, procurando trilhar um caminho no qual o aprendizado e o prazer estivessem juntos, elaboramos e desenvolvemos atividades de leitura por meio de jogos de palavras e de brincadeiras visando formao de pessoas potentes para ler e interpretar o mundo. OBJETIVOS: - Oportunizar aos alunos a aproximao com a leitura por meio de jogos e brincadeiras a fim de estimular o desejo pela mesma dentro e fora da escola; - Propiciar relaes com as prticas sociais das linguagens escrita e oral, em suas diversas modalidades: imagtica, sonora, signos, etc. - Oportunizar ao aluno: o gosto e o maior envolvimento com a arte em suas diversas formas de expresso; - Enfatizar a utilizao de regras e, por meio destas, construir valores e princpios de respeito ao outro como legtimo outro. DESENVOLVIMENTO: 1. Primeira atividade - um jogo que consiste na diviso do grupo em dois subgrupos. um jogo com peas grandes, denominadas de casas, que formam um caminho no cho, no qual o representante de cada grupo joga um dado e anda o nmero de casas referente ao valor que sair na face do dado, sendo eles mesmos os pinos. Na medida em que o jogador avanar nas casas, o subgrupo responde perguntas sobre os contedos escolares desenvolvidos pela professora at aquele momento, chegando at o final do percurso.

Antes de iniciar o jogo discutir e eleger com eles as regras que orientaro a brincadeira. 2. Segunda atividade - distribuir para as equipes frases de uma msica em um envelope lacrado e cada equipe dever organizar a letra da msica, colando na ordem em que eles acreditavam ser a letra da msica. Aps ter organizado toda a msica, a equipe dever cantar . Subseqentemente solicitar que a equipe faa um desenho correspondendo releitura da msica Com tal atividade pretende-se demonstrar que a leitura pode ser realizada de diferentes maneiras e que existem diferentes gneros textuais. 3. Terceira atividade Seguir o caminho do trabalho com diferentes linguagens e experimentar uma mesma histria contada e vista de diversas formas. Exibir o filme Deu a louca na Chapeuzinho. Ler a histria da Chapeuzinho Vermelho , verso tradicional. A partir destas duas verses da histria solicitar aos estudantes que produzam Coletivamente uma outra verso sobre a Chapeuzinho Vermelho e que faam a ilustrao do mesmo.

5) OFICINA MGICA DE LEITURA

JUSTIFICATIVA: As histrias como um recurso de apoio didtico, nos permitem abordar contedos e conceitos em qualquer rea e nvel de aprendizagem, por tratar-se de um material comumente acessado pelos alunos para entretenimento e lazer, sendo um timo recurso para a alfabetizao. Os textos so coloridos, curtos e sua linguagem, verbal e no verbal, so adequadas compreenso de sua mensagem. OBJETIVO GERAL: Incentivar a leitura das crianas e despertar o interesse pela leitura em quadrinhos, que contm linguagem prtica, colorida e com textos curtos, o que prende a ateno da criana fazendo enriquecer a sua criatividade, interpretao e fluncia na leitura. OBJETIVOS: o Ampliar a capacidade de observao e de expresso;

o Despertar o prazer esttico; o Aguar o senso de humor e a leitura crtica; o Correlacionar mensagem verbal e no-verbal; o Correlacionar cultura informal e formal; o Conhecer e respeitar as variantes lingsticas do portugus falado; o Desvendar as formas coloquiais da linguagem; o Produzir textos; o Assistir o filme do Chico Bento; o Comparar e estudar a vida no campo e a vida na cidade; o Intercmbio de cartas entre os alunos da Zona Rural o Diferenciar as culturas dos alunos e do personagem; o Estudar tipos de animais da fazenda; o Resgatar o folclore: Brincadeiras, comidas tpicas, danas, msicas... o Preservao do meio ambiente; o Ler gibis de histrias em quadrinhos; o Resgatar valores de simplicidade, solidariedade, que nas cidades grandes esto sendo esquecidas. SUGESTES DE ATIVIDADES: PORTUGUS Sugestes do nome da mini-biblioteca; Correlao entre o texto verbal e o visual - Explorar os desenhos como elementos significativos da mensagem. (explorar a capa e histrias mudas) Assistir fitas de vdeo da Turma da Mnica.

Expresso dos personagens: observao aos gestos, expresses faciais e mudanas no tom de voz dos personagens (pelo desenho das letras). Contar o que leram para a classe observando a seqncia dos acontecimentos na histria. Descrio de personagens: Aps a leitura, propomos que os alunos observem as caractersticas das personagens. (explorar valores, higiene, linguagem, cultura) - Por exemplo: a Mnica usa um vestido vermelho, dentua e tem um coelhinho azul de pelcia. muito forte, amiga da Magali, lder da turma, mas bate nos amiguinhos; - Casco no gosta de tomar banho, tem medo da gua e amigo inseparvel do Cebolinha Cebolinha troca de letras - Chico Bento mora no campo humilde, gosta de levar uma vida mais natural, diferena cultural e valores. Leitura oral: A leitura compartilhada um timo recurso para o avano do domnio da escrita. Leitura compartilhada de vrios tipos de textos. Estudar e investigar os tipos de bales (fala, pensamento, sonho, amor, grito, cochicho, contendo palavras ou onomatopia ). Criao de dilogos: criar falas para os personagens, a partir da observao da imagem. Observar que os quadrinhos so do gnero narrativo, pois contam uma histria inventada, com comeo, meio e fim. Comparar com outros textos narrativos. Ortografia: Selecionar gibis do Chico Bento, desafiar os alunos a identificarem as palavras que ele fala errado. Explicar que a escrita depende de uma conveno, que a ortografia, para facilitar o entendimento do que se l. Corrigir os erros ortogrficos. Podem consultar o dicionrio. Elaborao de uma tabela em cartolina e exp-la para a classe. Chico Bento Regra ortogrfica Aminh amanh percurano procurando Reescrita da histria em quadrinhos: observar a narrao, travesso nas falas dos personagens. Produo de histria em quadrinhos: (Mudando o final da histria; recortar gibis e montar novas histrias; copiar a imagem de seus personagens favoritos na criao de histrias)

Exposio dos trabalhos: A coletnea das HQs criadas pela turma podem ser organizadas em forma de gibis ou em painis; Controle de emprstimos da Mini- biblioteca ; Elaborar um caderno de emprstimo. Cada aluno poder levar uma quantidade estipulada de gibis para a casa, devolv-los na data marcada. Ficha de controle de Leitura (colar no caderno, no final do bimestre ressaltar os alunos que leram mais quantidade. Trabalhar em Matemtica grficos das revistinhas mais lidas, alunos e nmero de revistas lidas...) Data Nome da revista ou livro Autor ou Nmero da revista Histria que mais gostou Prmio para o aluno que ler mais. Hora do conto - recomendar a revista contar a melhor histria , personagens, o que mais gostou ou o que no gostou. Campanha para arrecadar livros e revistas para a Mini- biblioteca. Pasta da leitura. Toda semana um aluno levar para casa uma revista ou livro com o caderno Nossas Produes, far uma ilustrao e o reconto da histria lida. MATEMTICA Contagem do acervo da Mini- biblioteca ( Grfico e tabela) Controle de Retiradas: estipular as regras de emprstimo. Ao final do ms, devero contar o nmero de exemplares, a quantidade de entradas, sadas e doaes. Levantamento de dados: A cada ms podem fazer um levantamento do percentual de cada item. Aps, devero criar um grfico dos mais lidos, alunos que leram mais. Leitura de grficos e tabelas: expor a leitura do grfico para a classe, citando se houve queda ou aumento dos livros e revistas. Problemas prticos. Elaborar situaes problemas envolvendo o acervo da mini-biblioteca.

Explorando as capas das revistas: Comparar os preos e datas das revistas antigas. 6)OFICINA INTERDISCIPLINAR DESENVOLVIDA PELOS PROFESSORES EM PARCERIA COM O PROJETO SEMEANDO

1. Sol de Primavera

Composio: Beto Guedes / Ronaldo Bastos Quando entrar setembro e a boa nova andar nos campos Quero ver brotar o perdo onde a gente plantou juntos outra vez J sonhamos juntos semeando as canes no vento Quero ver crescer nossa voz no que falta sonhar J choramos muito, muitos se perderam no caminho Mesmo assim no custa inventar uma nova cano que venha nos trazer Sol de primavera abre as janelas do meu peito a lio sabemos de cor s nos resta aprender... 2. TEXTO: A alma da escola Berenice Gehlen Adams Era uma vez uma Escola. Uma Escola que nasceu de um sonho: o sonho de tornar as pessoas capazes de viver em sociedade com amor, respeito, alegria, de forma organizada, onde cada um aprenderia a desenvolver seu potencial criativo para bem viver com todos os seres, em um ambiente saudvel e feliz. Era uma Escola que educava para a vida. Nesta Escola havia muitos professores e alunos que viviam alegres e em harmonia. Uns aprendiam com os outros; todos ensinavam a todos. Aprendiam que tudo na Terra tem valor. Sempre respeitavam a todos, principalmente os mais velhos. Eram solidrios, amigos e demonstravam uma grande integrao e respeito ao ambiente. Com o passar dos anos, a Escola foi crescendo e aos poucos foi mudando. S que esta mudana no foi uma boa mudana porque os professores comearam a ficar severos, punitivos, exigentes, e tudo o que tinha valor eram notas altas, letra bonita, bom comportamento, conhecimento quanto mais, melhor. Com isto as crianas deixaram de ser alegres e curiosas. Estudavam para tirar boas notas, escreviam bonito para agradar o professor, decoravam a matria para provas e comportavam-se bem para evitar que chamassem os pais, para reclamaes. Aqueles que no se enquadravam, passaram a ser considerados incapazes e improdutivos. Pouco a pouco, a Escola foi ficando cada vez mais triste. At que um dia a

alma da Escola comeou a chorar muito. Pois , Escola tem alma, vocs sabem... Vendo aquela triste mudana a Escola pensou: Tenho que fazer alguma coisa! Isto no pode continuar assim!. Foi ento que ela se lembrou do velho Sbio que morava numa montanha prxima. O Sbio conhecia a Escola desde pequenina. A Escola chamou o passarinho bem-tevi, que voava por ali, e pediu que mandasse um recado ao Sbio. O pssaro, sem demora, voou at o alto da montanha, e com um belo, mas triste, trinado, passou ao sbio o recado. Antes de descer a montanha, o Sbio entrou na caverna, pegou algumas sementes, enrolou-as numa folha de bananeira e seguiu em direo da Escola. Chegando l, o Sbio logo viu que as coisas no andavam bem. Percebeu que estava faltando, naquela Escola, o principal: o amor pela vida. Ficou observando como as crianas brincavam/brigavam e como os professores davam suas aulas. Como era um sbio, logo entendeu o por qu da Escola estar pedindo socorro. Esperou o sinal do final da aula e depois que todos haviam partido para suas casas, sentou-se no ptio e, de olhos fechados, ps-se a conversar com a Escola. - Querida Escola, vejo que as coisas no vo bem, mas no fique triste. Estou aqui para ajud-la! A Escola, ento, falou: - Sabe o que , Sbio, no estou me sentindo muito bem. Sinto muito frio e muita tristeza, pois ningum mais sorri como outrora. As crianas esto ficando adultas cedo demais. Brigam, competem, no lem mais histrias e falam como se fossem gente grande, e o que pior, os professores valorizam mais as crianas que se portam assim. No esto mais preocupados em educar para a vida e sim educar para o trabalho, para o vestibular, e para melhor competir com o seu semelhante. Isto est gerando muita discrdia e ressentimento. Eles esto, professores e alunos, distanciando-se cada vez mais do ambiente e dos seres que tambm tm direito a vida. O que devo fazer, Sbio? Estou muito fraca e acabarei morrendo. O que restar ser simplesmente um prdio frio, sem vida, sem alma, apenas um depsito de pessoas grandes e pequenas... O Sbio, aps pensar um pouco, falou: - Este um srio problema, Escola, mas todo problema tem soluo. Trouxe comigo algumas sementes de conscientizao que colhi de uma linda rvore. Elas sero espalhadas antes do incio das aulas. Logo,

comears a sentir alguns efeitos. Quando as sementes comearem a brotar, professores e crianas ficaro mais sensveis e comearo a sentir falta do contato com a natureza, do respeito, da amizade, do amor. Aos poucos passaro a perceber o que realmente importante para a vida e tudo comear a modificar. - Mas, Sbio, como farei isto? Como poderei espalhar as sementes? O Sbio riu e disse: - No te preocupes! Deixarei as sementes no canto do telhado e pedirei ao amigo Vento para fazer isto. Durante sete dias ele soprar estas minsculas sementes que se espalharo pelo ar e entraro no corao de cada um. Aos poucos as sementes germinaro e frutificaro. Porm, preciso ter pacincia. A Escola respondeu que era difcil ter pacincia, mas que iria fazer um esforo, pois sabia que valeria a pena. Falou, ento, ao Sbio: - Sbio, sei que no deveria ter deixado chegar a este ponto to crtico. Mantive meus olhos fechados por muito tempo e no estava conseguindo ver esta realidade, at que a tristeza passou a ser insuportvel. Acredito que vamos conseguir, com estas sementes, trazer de volta a VIDA e o AMOR que est faltando. E o Sbio diz: - Escola, tenha f e confiana. Logo, logo percebers as mudanas. Na medida em que conhecerem melhor a si prprios, tanto professores como alunos, passaro a ver e viver com respeito por tudo e por todos. E isto sair pelos portes afora, chegar aos lares e por fim estar em todos os lugares: fbricas, indstrias, igrejas, hospitais, parques, florestas... Agora, tenho que ir! A Escola despede-se do Sbio com palavras de agradecimento, e de repente, chama-o de volta: - Senhor Sbio, tenho uma pergunta! Onde conseguiste tais sementes? Que rvore to maravilhosa esta? O Sbio retorna alguns passos e responde serenamente: - Foi numa rvore especial, muito grande, muito linda, mas pouco conhecida e compreendida. chamada rvore da Educao Ambiental.

Daquele dia em diante, a alma da Escola voltou a sorrir... 3. MOMENTOS DE REFLEXO Se a Terra falasse Eu me chamo Terra. Tenho 4,6 bilhes de anos e abrigo centenas de milhares de seres vivos. Possuo muitas riquezas e inmeros ecossistemas. Os oceanos cobrem cerca de dois teros de minha superfcie. Sou envolvida pela atmosfera que chega a algumas centenas de quilmetros acima da minha crosta. Estou mudando constantemente desde que nasci. Por exemplo, na Era Glacial estive coberta por uma grossa camada de gelo. Houve o tempo dos Dinossauros que dominavam grande parte de meu ambiente, e que devido a mudanas naturais bruscas, no resistiram e acabaram morrendo. Apesar de todas estas mudanas, sentia-me bem, pois sabia que tudo fazia parte de um ciclo natural. Muito tempo se passou e hoje em dia sinto-me fraca, muito fraca... Minhas florestas esto sendo destrudas por queimadas e desmatamentos, provocando inmeras perdas de espcies animais e vegetais. Meus rios e oceanos esto sendo poludos com lixo, dejetos e rejeitos de indstrias, e minha atmosfera est sendo danificada. O lixo acumulado demora para se decompor provocando feridas em minha crosta. Tudo est sendo destrudo e s porque sou muito grande, apenas poucos acreditam que estou correndo perigo de vida, bem como todos os seres vivos que abrigo. Os prprios humanos (responsveis por todo esse caos) sofrem de inmeras enfermidades causadas pelo desequilbrio ecolgico, contaminao das guas, poluio, e nem por isso tomam as providncias necessrias para reverter esta situao. Eu sou o seu Planeta, o seu paraso, presente de Deus, que lhes oferece tudo o que necessrio. Preciso da sua ajuda e peo que cuidem bem de mim plantando, reciclando, despoluindo, para que possamos viver em harmonia novamente, para que muitos animais e plantas continuem vivendo e para que as condies de vida humana melhorem, antes que seja tarde demais... Berenice Gehlen Adams O homem atravs do tempo degrada e destri com desrespeito e irresponsabilidade, desequilibrando o meio ambiente, sem ter conscincia de que as conseqncias revertero em seu prejuzo, pondo em risco a sustentabilidade de todas as espcies. Desmatamos para abrir mais espao, destrumos fauna e flora, sem analisar as probabilidades de futuro. Desequilibramos o ambiente, com desculpa de progresso, de tecnologia. Hoje s conhecemos muito das

maravilhas do mundo, atravs de relquias dos antepassados (fotos, desenhos, videos). Para resgatar o que restou e preservar o que ainda existe, a ECOLOGIA prope um trabalho srio, consciente e perseverante, plantando j a semente da conscincia, sendo um longo e rduo caminho a percorrer. Hoje muito tem se pensado em solues para os problemas ambientais, muitos so os eventos com o objetivo de discutir os problemas ambientais, surgem sendo organizados por Universidades, Ongs, Escolas, Empresas. Pode-se, enfim dizer que algo comea a surgir, possibilitando assim agilidade na recuperao dos danos causados natureza. Um dos caminhos conscientizar as comunidades desta urgncia, usar a tecnologia em benefcio do meio ambiente, incentivar a participao de todos com a determinao de mudar comportamentos e assim formar dentro de cada um, princpios de Cidadania Ecolgica. Embora a tecnologia seja a dinmica do sculo XXI o homem precisa se conscientizar de que o equilbrio da natureza o grande tesouro que deixamos para as geraes futuras. Nossa meta a retomada da responsabilidade, do bom senso, da preservao, s assim conviveremos em PAZ COM A NATUREZA.

7) OFICINA INTERDISCIPLINAR- ESTUDO DE PLANTAS MEDICNAIS Projeto Meio Ambiente Sustentabilidade JUSTIFICATIVA O Planeta est seriamente adoecido devido a vrias degradaes ambientais, portanto temos o compromisso de desenvolver atravs de programas e projetos, valores de respeito, amor e cuidado com o meio ambiente, estando estes com uma mentalidade sustentvel. Principalmente considerando que a escola est inserida no meio rural e a sobrevivncia dos alunos est diretamente relacionada a fatores ambientais. OBJETIVO GERAL Despertar nos alunos a conscincia ecolgica possibilitando que conheam claramente o meio em que esto inseridos e saibam prevenir e solucionar

danos ambientais. OBJETIVOS ESPECFICOS - Propiciar medidas de ao amparadas por instituies especializadas em questes ambientais; - Erradicar o desperdcio, vivendo sustentavelmente; - Conhecer as ervas medicinais e suas propriedades. DESENVOLVIMENTO - Estudos de textos relacionados s degradaes ao Meio Ambiente. Trabalhando a situao atual da localidade e posteriormente do planeta. - Visita farmcia VERDE VIDA do Centro Universitrio de Lavras e seu horto medicinal. - Foi feito estudo das plantas medicinais existentes na regio e suas propriedades, dando nfase calndula, babosa, malva, barba timo e o tubrculo inhame. - Aps vivenciar as frmulas da farmcia VERDE VIDA, os alunos juntamente com a professora de Cincias e Educao Ambiental elaboraram uma loo natural com ervas benfica no tratamento da acne, com orientao de profissionais especializados. - Os trabalhos foram expostos e utilizados pelos alunos. CULMINNCIA Exposio na Feira de Cincias da loo e dos estudos das Plantas Medicinais utilizadas, que ocorre anualmente na praa principal da cidade, onde todas as escolas expem seus trabalhos.

8) OFICINA SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS ESCOLA: PROMOO PARA UMA VIDA MELHOR

Escola Municipal Vicentina de Abreu Silva Lavras - MG FAZER DO SONHO, UMA PONTE, DA PROCURA, UM ENCONTRO. Ns, professores, funcionrios, alunos e coordenadora da E. M. Vicentina de Abreu Silva estamos promovendo a V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS, que acontecer nos dias 08 11 de setembro de 2009. com grande alegria que convidamos Vossa Senhoria para participar desse evento que tem por objetivo orientar nossas crianas e adolescentes,

preparando-os para enfrentar com convico e presteza os desafios contemporneos, ensinando-os a se colocar, cada vez mais, como sujeitos conscientes e responsveis no seu processo de crescimento e amadurecimento com segurana, felicidade e sade. PROGRAMAO Dia 08/09/09 tera-feira VONTADE DE VENCER Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva. Horrio: 9h 30 min s 11h 15 min Palestrantes: Vanilha Aparecida dos Santos Psicloga e Tcnica em Enfermagem Hosana Zacaroni Mdica Veterinria

Dia 09/09/09 quarta-feira SUPERAO Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva. Horrio: 9h 30 min s 11h 15 min Palestrantes: Professor Vicente Gualberto - UFLA Neide Souza

Dia 10/09/09 quinta-feira COMPROMISSO Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva. Horrio: 9h 30 min s 11h 15 min Palestrantes: Telma Garcia Dessimoni Irene Alves Pdua Maria Aparecida Vilas Boas

Professoras aposentadas das comunidades do Setor Trevo de Lavras

Dia 11/09/09 sexta-feira DEDICAO E ALEGRIA Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva Horrio: 9h 30 min s 11h 15 min Palestrantes: Encerramento JUSTIFICATIVA Nos tempos atuais viver tem sido um desafio um tanto assustador, pois junto a modernidade surgiram ou tornaram evidentes vrios fatores de risco como drogas, violncia, doenas, dentre outros riscos que rodeiam nossas crianas, adolescentes e jovens. Visando influenciar de maneira positiva e acompanhar o desenvolvimento das crianas, dos adolescentes e dos jovens de nossa comunidade, abordando assuntos que esclarea e o alerte para os eventos do dia a dia, fez-se necessrio a elaborao deste projeto. OBJETIVOS - Propiciar aos alunos e comunidade palestras com temas interessantes e atuais de acordo com a necessidade mais evidente do momento; - Esclarecer as dvidas existentes com profissionais especializados no assunto; - Possibilitar que os alunos conheam experincias novas de pessoas que apresentem propostas de crescimento, respeito, cuidados, enfim dicas que proponham um desenvolvimento saudvel dos indivduos; - Auxiliar os professores enriquecendo ainda mais sua prtica diria. DESENVOLVIMENTO - Uma vez ao ano a escola prepara uma atividade diferenciada durante uma semana; - Professores e funcionrios escolhem um tema que esteja burlando o bom desenvolvimento, fsico, emocional ou cognitivo das crianas, adolescentes

e jovens; - Em seguida faz um levantamento de profissionais especializados no assunto escolhido e os convidam para exporem seus conhecimentos aos alunos; - Os convites so elaborados com a participao dos alunos que expressam seus talentos; - Nas aberturas de cada palestra so feitas apresentaes pelos alunos e professores relacionadas ao tema. AVALIAO Os alunos sero avaliados atravs dos questionamentos e comentrios feitos aps as palestras e tambm na mudana de comportamento no decorrer do dia a dia. 9) CULMINNCIA DO PROJETO Apresentao do Telejornal Rural e Mostra dos Trabalhos

" Imagino uma escola, lugar de sonhos e fantasias, onde o corpo faminto de SABER encontre o SABOR da descoberta, o prazer de aprender..." (Rubem Alves)
Postado porCibeles16:07

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Pequenos poetas, grandes escritores!

CMEI Professor Gil Nunesmaia Coordenao Pedaggica Segmento Pr-escola: Mrcia Cruz Turma: Pr-escola 04 anos Educadora: Eliana Lino Proposta que integra as atividades do Projeto: Pequenos poetas, grandes escritores Proposta 03 Sequncia Didtica: Trabalhando com o poema Leilo de Jardim
Leilo de Jardim Quem me compra com flores? borboletas de muitas cores, lavadeiras e passarinhos, ovos verdes e azuis nos ninhos? Quem me compra este caracol? Quem me compra um raio de sol? Um lagarto entre o muro e a hera, uma esttua da Primavera? Quem me compra este formigueiro? E este sapo, que jardineiro? E a cigarra e a sua cano? E o grilinho dentro do cho? (Este meu leilo!)
1 Dia SENSIBILIZAO E INTRODUO

um

jardim

Inicialmente prepare um cartaz com o poema Leilo de jardim, de Ceclia Meireles:


Fazer a leitura em voz alta do poema para as crianas;

Conversa na rodinha: Pergunte s crianas se elas sabem o que um leilo. Aps as falas, reapresente o poema para a turma num cartaz bem bonito e decorado; diga que ali est escrito algo sobre um leilo e que eles devem tentar ler. Leia o texto para a sala passando o dedo embaixo das palavras para que eles possam acompanhar a leitura e tentem identificar algumas delas. Explique que se trata de um poema e diga o nome da autora. Perguntar s crianas se eles j ouviram o poema antes? se gostaram? Se sabem quem o escreveu? Se j ouviram falar de Ceclia Meireles? Faa a leitura em voz alta da biografia da autora e conversar com elas sobre quem foi Ceclia Meireles (Bibliografia), apresentar uma fotografia da escritora; e dizer a elas que por um perodo estaremos trabalhando com o poema Leilo de Jardim.
2 Dia: Familiarizao e criao: Declamao coletiva do poema completo;

Depois de conhecerem o texto questione se entenderam o que um leilo, o que a autora quer vender naquele jardim, o que um jardim, onde podemos encontrar um, etc. Em seguida pea para fecharem os olhos e se imaginarem em um lindo jardim... ele pode ser em uma praa ou encantado, mas que eles devero escolher algo desse lugar para ser leiloado. Assim, fale para desenharem o que iro leiloar e cole ao redor do cartaz para exporem na escola, com o ttulo: No nosso leilo de jardim vamos leiloar...
Fazer um grande painel com um jardim (com os elementos que aparecem no poema e elementos colhidos (cados) na natureza ou desenhados e ilustrados pelas crianas) e escrever o poema com letras garrafais (na classe, junto com as crianas); (usar pedrinhas, p de cerra colorido, capim, folhinhas, florezinhas, areia colorida, cascas de caules de rvores,gravetos, etc.).

3 Dia: Trabalhando com o poema lacunado Trazer para a classe um cartaz com o ttulo: poema lacunado: Leilo de Jardim (as lacunas devem ser nos nomes dos elementos: bichos e flores, etc. (fazer os nomes desses elementos, em papel cartolina colorido em tiras; fazer a leitura do poema com as crianas em voz alta apontando as palavras e questionando quais as palavras que esto faltando e solicitando que as crianas peguem a palavra sobre a mesa e a fixe no local da lacuna.

De posse do cartaz ler coletivamente o mesmo, vrias vezes apontando as palavras no cartaz, chamando ateno para as rimas e jogando com as palavras Interpretando oralmente o poema: Questionar s crianas quanto:

- Qual o ttulo do poema? - Quem o seu autor ou autora? - Sobre o que fala o mesmo? - Se j visitaram um ou mais jardins? - Quais jardins j visitaram? Tinha o que? - Era igual ou diferente do jardim do poema? Em que? - Na comunidade tem jardim? Como o nome? Tem o que?

- Solicite que os alunos leiam novamente a poesia, para tanto os oriente a lerem da seguinte forma: meninos leiam a primeira estrofe, meninas a segunda, todos juntos a terceira. Observe a entonao da voz dos alunos durante a leitura. Questione-os sobre o que eles perceberam no poema: Como ele est escrito?

Suas frases vo at o final da linha? Como so chamadas as partes que compem um poema? Qual o nome das palavras que terminam com o mesmo som? O que havia no jardim retratado na poema?

4 Dia: Trabalhando com lista Declamao coletiva do poema com as crianas apontando as palavras;

Questionar com as crianas: quais elementos esto sendo leiloados juntamente com o jardim? E na medida em que elas forem citando ir listando os nomes na lousa;

FLORES BORBOLETAS LAVADEIRAS PASSARINHOS OVOS NINHOS CARACOL SOL LAGARTO ESTTUA FORMIGUEIRO SAPO CIGARRA GRILINHO

Escrever a lista numa cartolina e afix-la na classe; Fazer a reflexo sobre escrita das palavras da lista;

5 Dia: Jogando com as palavras do poema: Declamao coletiva do poema completo com as crianas.

Criar outras rimas com as palavras do poema:

JARDIM RIMA COM ...Por exemplo: CAPIM; FLORES rima com____________________________ BORBOLETAS rim com__________________________

LAVADEIRAS rima com _____________________________ PASSARINHOS com___________________________________________ OVOS com__________________________________________________

rima rima

NINHOS com_______________________________________________ CARACOL com_____________________________________________ SOL com__________________________________________________ LAGARTO com______________________________________________ ESTTUA com______________________________________________ FORMIGUEIRO com_________________________________________ SAPO com___________________________________________________ CIGARRA com_____________________________________________ GRILINHO com_______________________________________________

rima rima rima rima rima rima rima rima rima

Confeccionar um bingo com as palavras do poema e brincar com as crianas. 6 Dia: Montando as palavras do poema: Declamao coletiva do poema completo; Confeccionar cartelas 5 ou 6 (com as palavras do poemas em letras garrafais); Dividir a turma em grupos, entregar as letras mveis s crianas e colicitar que os grupos montem as palavras das cartelas usando as letras mveis; Sair de grupo em grupo e pedir para que cada criana leia uma ou duas das palavras montadas por elas.
7 Dia: Mais tentativas de leituras e escrita

Faa atividades que envolvam tentativas de leitura e escrita, como por exemplo: retome o cartaz com o poema Leilo de Jardim e entregue folhas em que ele esteja escrito; pea aos alunos que procurem determinadas palavras no texto, circulando-as e que tentem escrever o nome dos animais do poema.

8 Dia: Criando um jardim na sala Sugira s crianas a criao de um Jardim na sala de aula. Faa dobraduras em forma de flor e deixe-as expostas decorando o ambiente.

Abaixo link do site origami-club que tem vrios modelos bem explicadinhos: http://www.origami-club.com/en/flowers/index.html Aqui nesse link (site www.lendorelendogabi.com) mais algumas sugestes: http://www.lendorelendogabi.com/fazendo_arte/dobradura_flor.htm

9 Dia: Plantando um jardim na instituio.

Providenciar e solicitar s mes mudas de plantas e flores; pedras decorativas, terra, regador, garrafas pet para fazer os canteiros, p; escolher um local na rea da instituio e construir junto um pequeno jardim que dever ser visitado e cuidado pela turma todos os dias durante todo o ano. (registros com fotos e desenhos feitos pelas crianas).

10 Dia:

No caderno ou em folhas separadas: 1. Dividir a poesia em frases e imprimir cada frase em uma 2. Ilustrar individualmente nos cadernos; 3. Pintar, dentre outros.

folha A3 e entregar cada uma para um grupo de 4 a 5 alunos ilustrarem com recortes ou dobraduras;

- Esse momento importante, pois os alunos podero expressar artisticamente o que compreenderam sobre a poesia, e ainda, ao socializar as ilustraes eles podero fazer leitura de imagens, que tambm um tipo de leitura importante.
11 Dia: Problematizando com o poema

- Em seguida proponha uma PROBLEMATOTECA, na qual voc poder trabalhar operaes de subtrao e adio com as crianas a partir da poesia. Veja uma sugesto: 1- Quantos animais de jardim aparecem na poesia? Resolvendo:

2- Quantas letras h no ttulo da poesia? Resolvendo? 3- Quantos animais que aparecem na poesia voam? Resolvendo:

4- Se somarmos todas as coisas que esto venda no jardim qual seria o resultado? Resolvendo:

5- Observe a segunda estrofe da poesia. Se algum comprasse o caracol e o lagarto, quantos elementos restariam para serem vendidos nessa estrofe? Resolvendo

PRODUZINDO UM TEXTO POTICO A PARTIR DA (RE) LEITURA DA POESIA


12 Dia:

- Educadora, o objetivo dessa atividade que os alunos (re)leiam o poema e construam em grupo (coletivamente) um novo poema, tendo como ponto de partida o tema Leilo, que foi abordado no poema trabalhada na sala. - Pea s crianas que imaginem um leilo e criem um poema (com a sua ajuda, seja o escriba) tendo como modelo aquele que trabalhamos. Eles podero leiloar o que quiserem: brinquedos, objetos escolares, animais, dentre outros. - Pea para observarem a estrutura do poema.

Releia e reescreva com as crianas at que eles considerem o poema como pronto;

No decorrer do projeto Ensaio coreogrfico de poemas trabalhados: Preparando para o Sarau/Recital

Educadora Eliana Lino - Pr-escola 04 anos - Leitura Oral Coletiva do poema: Leilo de Jardim

Postado por MRCIA CRISTINA P. CRUZ s 20:37:00 Nenhum comentrio:

TERA-FEIRA, 1 DE MAIO DE 2012


EM BREVE NOVAS PUBLICAES!!!!

LOGO, LOGO ESTAREI PUBLICANDO OS NOSSOS NOVOS PROJETOS DIDTICOS...POETIZANDO NA EDUCAO INFANTIL E INVESTIGAO, EXPERIMENTAO E REDESCOBERTAS CIENTFICAS NA EDUCAO INFANTIL! AGUARDEM! AT L! Um grande abrao: Mrcia Cruz Postado por MRCIA CRISTINA P. CRUZ s 09:22:00 Nenhum comentrio:
Matemtica na Educao Infantil

Encontrei o contedo abaixo pesquisando em vrios blogs. E achei maravilhas, preparamos

uma oficina no Centro de Educao Infantil onde trabalho e foi um sucesso! Por isso postei aqui, para compartilhar com vocs.

Inserindo a Matemtica na Educao Infantil


Existem muitas formas de conceber e trabalhar com a matemtica na Educao Infantil. A matemtica est presente na arte, na msica, em histrias, na forma como organizo o meu pensamento, nas brincadeiras e jogos infantis. Uma criana aprende muito de matemtica, sem que o adulto precise ensin-la. Descobrem coisas iguais e diferentes, organizam, classificam e criam conjuntos, estabelecem relaes, observam os tamanhos das coisas, brincam com as formas, ocupam um espao e assim, vivem e descobrem a matemtica. Contudo, importante pensarmos que tipo de materiais podemos disponibilizar para as crianas a fim de possibilitar-lhes tais descobertas.

Existem no mercado diversos materiais que podem ser utilizados pelos professores para enriquecer o contato com o universo matemtico. So msicas, livros de histrias infantis, encartes de revistas, brinquedos e jogos pedaggicos, que podem ser facilmente encontrados e que permitem criana o contato com os nmeros, com as formas, com as quantidades, seqncias, etc. Alm desse material, possvel que o professor crie seu prprio material de trabalho, confeccionando quebra-cabeas, seqncias lgicas, desenvolvendo atividades com ritmo, oferecendo palitos e outros materiais, propondo jogos e brincadeiras e possibilitando a criao das crianas.

Quanto ao trabalho com os nmeros, importante compreendermos que estes so smbolos que representam graficamente uma quantidade de coisas que poderiam ser representadas de outra forma. Assim, antes de descobrir os nmeros, importante ajudarmos as crianas: dizer quantos tm, mostrar nos dedinhos e brincar com tudo isso.

Gabriela Guarnieri de Campos Tebet, Professora de Educao Infantil da Prefeitura Municipal de So Carlos; Pedagoga e Mestre em Educao pela UFScar.

P.: O importante que o professor perceba que pode trabalhar a matemtica na Educao Infantil sem se preocupar tanto com a representao dos nmeros ou com o registro no papel, pode colocar em contato com a matemtica crianas de todas as idades, desde bebs. Podemos pensar a matemtica a partir de uma proposta no-escolarizante, que permita criana criar, explorar e inventar seu prprio modo de expresso e de relao com o mundo. Tudo o que temos que fazer criar condies para que a matemtica seja descoberta, oferecer estmulo e estar atentos s descobertas das crianas. Postado por MRCIA CRISTINA P. CRUZ s 09:15:00 Nenhum comentrio:

Marcadores: EDUCAO INFANTIL


JOGOS MATEMTICOS NA EDUCAO INFANTIL O texto abaixo foi encontrado no blog Ba das idias e pertence a Ivanise. Estou postando aqui pela vontade de poder compartilhar essa maravilhosa proposta com outros educadores.

Jogos matemticos, classificao, seriao, incluso e correspondncia - A construo do nmero pela criana

Sugestes de jogos para trabalhar a construo do nmero na Educao Infantil

Para Ktia Smole (2000a), uma proposta de trabalho de matemtica para a escola infantil deve encorajar a explorao de uma grande variedade de idias matemticas relativas a nmeros, medidas, geometria e noes rudimentares de estatstica, de forma que as crianas desenvolvam e conservem um prazer e uma curiosidade acerca da matemtica. Uma proposta assim incorpora contextos do mundo real, as experincias e a linguagem natural da criana no desenvolvimento das noes matemticas, sem, no entanto, esquecer que a escola deve fazer o aluno ir alm do que parece saber, deve tentar compreender como ele pensa e fazer as interferncias no sentido de levar cada

aluno a ampliar progressivamente matemticas (p.62).

suas

noes

Para que a aprendizagem acontea, ela deve ser significativa, exigindo que: - Seja vista como compreenso de significados;- Se relacione com experincias anteriores, vivncias pessoais e outros conhecimentos; - Permita a formulao de problemas de algum modo desafiantes, que incentivem cada vez mais; - Permita o estabelecimento de diferentes tipos de relaes entre fatos, objetos, acontecimentos, noes, conceitos, etc; - Permita a utilizao do que aprendido em diferentes situaes; - Permita modificaes de comportamento.Uma das habilidades desenvolvidas no estudo da matemtica a de resolver problemas: um problema toda a situao que permita algum questionamento ou investigao (Smole, 2000b, p.13). As situaes-problema podem ser: planejadas, jogos, busca e seleo de informaes, resoluo de problemas no-convencionais e, at mesmo, convencionais, desde que permitam o desafio. 1. JOGO DO TABULEIRO- Material: tabuleiro individual com 20 divises, um dado com pontos ou numerao, material de contagem para preencher o tabuleiro (fichas, tampinhas, etc).- Aplicao: cada jogador, na sua vez, joga o dado e coloca no tabuleiro o

nmero de tampinhas indicado no dado. Os jogadores devem encher seus tabuleiros. 2. JOGO TIRANDO DO PRATO- Material: pratos de papelo ou isopor (um para cada criana), material de contagem (ex.: 20 para cada criana), dado.- Aplicao: os jogadores comeam com 20 objetos dentro do prato e revezam-se jogando o dado, retirando as peas, quantas indicadas pela quantidade que nele aparece. Vence quem esvaziar seu prato primeiro. 3. BATALHA- Material: baralho de cartas de S a 10.Aplicao: um dos jogadores distribui (divide) todas as cartas entre todos. Cada criana arruma sua pilha com as cartas viradas para baixo, sem olhar para as faces numeradas. Os jogadores da mesa (2, 3 ou 4) viram a carta superior da sua pilha e COMPARAM os nmeros. Aquele que virar a carta de quantidade maior (nmero maior) pega todas para si e coloca num monte parte. Jogar at as pilhas terminarem.- Se abrirem cartas de mesmo valor, deixar na mesa e virar as prximas do seu monte.- Vence aquele que pegar o maior nmero de cartas (estratgias: comparar a altura das pilhas, contar, estimar). 4. LOTO DE QUANTIDADE- Material: dado com pontos, cartelas com desenhos da configurao do dado e fichas para marcar as cartelas sorteadas.- Aplicao: cada jogador recebe uma cartela com trs desenhos que representem uma das faces do dado. Na sua vez, joga o dado e se tiver na sua cartela um desenho IGUAL ao da face sorteada, deve cobri-la com a ficha. Termina quando algum cobrir os trs desenhos da sua cartela. 5. JOGO DO 1 OU 2 - Material: dado com apenas os nmeros 1 e 2, ou fichas em uma sacola (nmeros 1 e

2).- Aplicao: Cada jogador, na sua vez, joga o dado, ou retira uma ficha. O jogador l o nmero e procura identificar em seu corpo partes que sejam nicas (ex.: nariz, boca, cabea, etc) ou duplas (olhos, orelhas, braos, etc). No pode repetir o que o outro j disse. Caso no lembre, a criana passa a vez. Jogar at esgotar as partes. 6. SACOLA MGICA- Material: uma sacola, um dado, materiais variados (em quantidade).- Aplicao: uma criana joga o dado, l o nmero e retira da sacola a quantidade de objetos correspondente indicao do dado. Passa a vez a outro jogador, at que todos os objetos sejam retirados da sacola. Podemos comparar as quantidades no final (mais/menos, muitos/poucos). 7. FORMANDO GRUPOS- Material: apito, cartazes com nmeros escritos.- Aplicao: as crianas se espalham em um lugar amplo, at que se toque o apito. A professora mostra um cartaz com o nmero e as crianas devero formar grupos com os componentes de acordo com o nmero dito. - Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianas ficaram de fora? 8. O QUE , O QUE ? - Material: uma sacola e os blocos lgicos (sugiro 4 peas diferentes).- Aplicao: Selecionar as peas colocadas dentro do saco e mostrar s crianas. A criana coloca a mo no saco e atravs do tato identificar a forma que tateou. medida que forem retiradas do saco, perguntar quantas ainda faltam.- Variao: a professora coloca a mo, descreve e as crianas tentam adivinhar. Ex.: tem quatro lados do mesmo tamanho (quadrado). 9. DEZ COLORIDOS- Material: canudos coloridos, copos de plstico e cartes com as cores dos canudinhos

disponveis.- Aplicao: as crianas formam grupos e cada uma retira de uma caixa maior um nmero determinado de canudinhos coloridos (ex.: pegue 10 canudinhos coloridos) e coloca em seu copo. Quando a professora sortear uma COR, os componentes colocam seus canudinhos da cor sorteada no centro da mesa. Solicitar que contem o total de canudinhos. Registrar os valores de cada grupo e recolher os canudinhos do grupo.- Variao: o jogo pode ser individual (cada criana retira os canudos) e contam quem tirou mais / menos / mesma quantidade, etc. 10-Tabuleiro - Organizao da Classe: Duplas. Material: Um tabuleiro (um papel carto retngular qaudriculado em 4 linhas e 6 colunas) para cada jogador ou dupla. Regras-Um dado e fichas ( tampinhas, botes, gros ) para cada jogador -Cada jogador na sua vez joga o dado e coloca no tabuleiro o nmero de tampinhas indicado no dado. -Vence o jogador que encher seu tabuleiro primeiro. 11-Livro: CLACT... CLACT... CLACT...Liliana e Michele Iacocca, Editora tica, 1988.Faixa etria: crianas de quatro e seis anosO livro conta a histria de uma tesoura que encontra muitos papis picados.Descontente com a qualidade dos recortes e com a desordem dos papis coloridos, a tesoura resolve arrumar os papis e para isso utiliza recursos como classificao e montagem de formas geomtricas. CONTEDOS, OBJETIVOS E HABILIDADESCom o uso do livro Clact... clact... clact... Voc pode trabalhar a identificao, comparao, descrio, classificao e desenho de formas geomtricas planas, visualizao e representao de figuras planas, compreenso das propriedades das figuras geomtricas, perceberem a

regularidade em uma seqncia dada e criar seqncias. Esse trabalho permite o desenvolvimento de algumas habilidades tais como a visualizao, percepo espacial, anlise, desenho, escrita e construo. LENDO A HISTRIA O trabalho com a leitura e com as exploraes literrias da histria deve ser o incio de todo o processo a ser desenvolvido a partir do livro.Ao analisar a capa, proponha aos seus alunos que faam a leitura intuitiva, levando-os a colocar suas expectativas em relao ao texto a ser lido, procurando discutir as palavras novas e os sons onomatopaicos fortemente presentes na histria. Escute e perceba as crticas e opinies dos alunos sobre a histria.Voc tambm pode parar a leitura do livro em um determinado momento e discutir com a classe o que ser que vai acontecer em seguida, como eles acham que a histria continua, podendo mesmo registrar em forma de texto coletivo a continuao imaginada pelas crianas. Depois, voc pode sugerir aos alunos que comparem a verso dada pela classe com a originalmente proposta no livro.Vale ressaltar que esse um livro sem final definido, pois aps organizar todos os papis, a tesoura espirra e tudo fica como ela encontrou no incio, voc pode discutir esse fato com os alunos e propor a eles que elaborem um outro final para a histria; Pergunte aos seus alunos o que eles fariam se fossem uma tesoura encontrando os papis misturados aps um tremendo de um espirro. Anote a sugesto de cada um e depois elabore um texto coletivo. Em grupo os alunos iro criar uma ilustrao para esse texto, usando papis recortados na forma das figuras da histria

12-Domin ao contrrio Este de cores... O azul no se encosta ao azul, o verde no se encosta ao verde. Com esse jogo, a turma aprende a planejar e a corrigir. - COMO FAZER: Em uma folha de papel, faa o contorno de uma figura qualquer - um objeto, um animal ou uma forma geomtrica. Divida-a aleatoriamente. Para os pequenos de quatro a seis anos e para os iniciantes de 7 a 10, faa at dez subdivises para no dificultar muito. Quando sentir que os alunos maiores j dominam a atividade, aumente as subdivises ou deixe que criem as prprias figuras. - COMO JOGAR O jogo individual. Cada aluno recebe quatro canetas hidrocor ou lpis de cores diferentes e a folha com a figura desenhada. Os pequenos podem trabalhar com giz de cera grosso, pintura a dedo e colagem de papis ou de tecidos. O objetivo colorir a figura usando as quatro cores sem deixar regies vizinhas da mesma cor. reas limitadas pelo vrtice podem ter tonalidades iguais. Se a criana no conseguir completar a figura, d a ela a oportunidade de repintar algumas reas. - VARIAO possvel trabalhar em duplas. As crianas tm de encontrar juntas, uma soluo para o desafio. 13- Bolinhas de pingue-pongue Soprar bolinhas de ping-pong: traar duas linhas a uma distncia de 3m uma da outra e formar fileiras uma de frente para a outra atrs das linhas. Inicia-se o jogo dando uma bolinha para as primeiras crianas de cada fila de um dos lados, estas devero sopr-las at seus companheiros das filas frente indo para trs destas filas. A criana que recebeu a bolinha repetir a mesma

ao para o outro lado e assim sucessivamente. Se for em forma de competio, vence a equipe que terminar primeiro 14-Arco ris A fazer um arco-ris no cho com giz ou tiras de papel crepom coloridas. Colocar no final do arco-ris um ba (caixa de papelo) com brinquedos, bexigas, objetos ou fantasias que correspondam s cores do arco-ris desenhado no cho. Execuo: formar fileiras, uma para cada cor atrs de uma linha em frente ao arco-ris a mais ou menos 1m de distncia ao sinal do professor, os primeiros de cada fila devero sair andando por cima da linha at o ba e trazer um objeto que corresponda cor de sua equipe. Todos devero repetir o mesmo processo; a prxima criana sair somente quando seu companheiro ultrapassar a linha de chegada. A equipe que primeiro completar o jogo ser vencedora. 15 Arco ris B quando utilizar bexigas, seguir o mesmo processo acima onde as crianas devero pegar no ba uma bexiga que corresponda cor de sua linha e estour-la, Postado por MRCIA CRISTINA P. CRUZ s 09:10:00 Nenhum comentrio:
CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAO INFANTIL GIL NUNES MAIA COORDENAO SEGMENTO PR-ESCOLA: MRCIA CRUZ

ELABORAO: MRCIA CRUZ


PROFESSORA: ALESSANDRA PROPOSTA DE TRABALHO COM SEQUNCIAS DIDTICAS DENTRO DO PROJETO SEQUENCIA DIDTICA COM A CANTIGA: O CRAVO BRIGOU COM A ROSA

1 Dia: Problematizaro e sensibilizao/tica 1. Conversa na rodinha sobre msica: com as crianas em crculo questionar: Vocs gostam de msica? Gostam de cantar? Gostam de danar? Que msicas conhecem? Gostam de brincar de roda? Com quais msicas gostam de brincar de roda? Se sabem o que so cantigas de roda e quais cantigas de roda conhecem? Pedir para que as crianas que quiserem cantem algumas cantigas conhecidas e brinquem com os colegas. Ilustrao do cravo (papel crepom, lpis de cor amarelo) 2. Apresentar a proposta de trabalho para as crianas: Falar que vai desenvolver com elas um projeto com muitas atividades com as cantigas de roda e que elas podero participar de diversas e gostosas brincadeiras. Dar exemplos das atividades; Trabalhar com a msica: O cravo brigou com a rosa Colocar a letra da cantiga no cartaz (papel AP) com letras garrafais; Cantar e brincar com as crianas; 2 Dia: cantar/brinacar/interpretar/tica: violncia Escrever a letra da msica no papel AP com letras garrafais e cantar com as crianas vrias vezes realizando com elas os movimentos ou gestos presentes na cantiga; Conversa na rodinha: Interpretao oral da msica: fala do que? Quem so os personagens que aparecem na musica? O que aconteceu entre eles? correto brigarmos uns com os outros? Como foi que o cravo e a rosa saram da briga? (trabalhar com as crianas a questo da violncia e suas conseqncias na vida das pessoas); Trabalhar com a palavra: CRAVO refletindo: quantas letras tem na palavra? Quantas slabas? Quantas vogais? Quais as vogais? Qual a letra final? Qual a letra inicial? Trabalhar com a inicial da palavra CRAVO a letra: C: coordenao motora (desenhar a letra com giz no cho e pedir para que as crianas percorram o seu traado; cada criana fazer o traado do C na caixa da areia; OBSERVAO: NO TURNO VESPERTINO SER REALIZADO NO 1 MOMENTO A APRESENTAO DA DENGUE; 3 DIA: cantar/brincar/arte/pesquisar Cantar e brincar com a msica (realizando os movimentos e gestos necessrios); Continuar trabalhando com a inicial da palavra CRAVO a letra: C: - fazer o traado da letra com tinta guache; - fazer o traado da letra usando barbante; Atividade de pesquisa sobre insetos (pesquisar coletiva: em revistas e livros gravuras de insetos, recortar com tesoura e colar;

4 DIA: cantar/ brincar/andar/ler/escrever Cantar e brincar com a msica (realizando os movimentos e gestos necessrios); Destacar novamente o nome da cantiga: O CRAVO E A ROSA Questionar: Alm do cravo, qual a outra flor? Trabalhar com a palavra: ROSA (quantas letras? Quantas slabas? Quantas vogais? Quais (revisar o A e o O contextualizando) Qual a ltima letra? Qual a 1 letra da palavra ROSA/ Trabalhar com a inicial da palavra ROSA: R fazer um a um na caixa de areia com o dedo; fazer movimento de coordenao motora caminhando sobre o traado da letra desenhado no cho; Trabalhar com: circular as palavras iniciadas pela letra R trabalhar com a forma geomtrica: crculo; 5 DIA: Cantar e brincar com a msica (realizando os movimentos e gestos necessrios); Arte: pintar a letra R de rosa com guache e pincel (usando a cor rosa); Fazer o traado da letra R com barbante; Questionar: Quantas flores aparecem na cantiga? Trabalhar o numeral 2 de vrias maneiras a partir desse contexto; Ilustrao de uma rosa para a mame com bolinhas de papel crepom; 6 DIA: CANTAR E BRINCAR/SERES VIVOS Cantar e brincar com a letra da msica; Questionar: O que so: CRAVO E ROSA? So... Trabalhar seres vivos (vegetais e animais); Trabalhar com a exibio de imagens de vrios vegetais e animais (ir mostrando e explorando oralmente com as crianas usando o computador ou a TV); Pesquisa/recorte e colagem de gravuras de animais e vegetais (misturar diversas gravuras de animais e vegetais e pedir para que as crianas separem o que vegetal do que animal e colem em cartaz (um cartaz para cada tipo)); 7 DIA: CANTAR E BRINCAR/PESQUISA/IDENTIFICAO DE LETRA Cantar e brincar com msica: Contar a msica do cravo e a rosa em forma de histria; Pedir para que as crianas ilustrem as estrofes da musica com desenho; Recordando o trabalho com a letra: R - inicial da palavra ROSA pesquisa/recorte e colagem de palavras com iniciadas com a letra R; Preparao de coreografia e ensaios para apresentao; 8 DIA: CANTAR/BRINCAR/REPRESENTAR Cantar e danar com a msica; Preparao de coreografia e ensaios; Avaliao das atividades junto s crianas;

CULMINNCIA DA SEMANA: APRESENTAO DA CANTIGA NO CIRAND OUTRAS SUGESTES: LEITURA E ESCRITA DE FORMA INTERDISCIPLINAR: EXPERINCIAS DE PRTICAS PEDAGGICAS Eliknia Silva Martins1 Jacqueline Kelly Leal Costa2 Janaine Cosmo Silva dos Santos3 Resumo: A leitura e escrita so elementos indissociveis do processo de alfabetizao e devem ser trabalhadas conjuntamente, haja vista contribuir de modo significativo na formao leitora e escritora das crianas no decorrer de sua escolaridade. Nesse estudo apresentaremos algumas consideraes acerca do processo de leitura e escrita de forma interdisciplinar por meio do gnero textual: conto, como instrumento pedaggico no primeiro ano do Ensino Fundamental. Tomamos como referencial as proposies de estudioso que discutem os temas gneros textuais e literatura infantil, tais como: Rufino (1999) e demais autores. Tais estudos fundamentaram a nossa prtica, ao desenvolver o projeto de interveno pedaggica intitulada como Leitura e escrita de forma interdisciplinar, como parte das atividades do Estgio Supervisionado IV no Ensino Fundamental do Curso Pedagogia do Centro de Cincias Humanas Sociais e Agrrias (CCHSA) da Universidade Federal da Paraba (UFPB), realizado numa Escola Municipal do municpio de Solnea/PB. O Estgio ocorreu em uma turma do 1 ano fundamental onde tivemos como pblico alvo 15 alunos/as de aproximadamente 6 a 8 anos de idade. A experincia de trabalharmos a leitura e a escrita de forma interdisciplinar no mbito desse estgio nos permitiu refletir sobre a importncia que assumem os gneros textuais orais e escritos no processo de alfabetizao para um melhor desenvolvimento da linguagem e da escrita nesse processo. Palavras chave: Leitura e Escrita, Gnero Textual, Interdisciplinaridade, EnsinoAprendizagem. Introduo A leitura e a escrita so hoje um dos maiores desafios das escolas, visto que quando estimuladas de forma criativas, possibilitam a redescoberta e o prazer de ler, a utilizao da

escrita em contextos sociais e a insero da criana no mundo letrado. Por esse motivo consideramos que a prtica pedaggica deve ser planejada a partir de incentivos a leitura e a escrita de diversos tipos de gneros onde todos os alunos/as possam conheclos e dessa forma contribuir para a melhoria do ensino aprendizagem. Para melhor compreenso na leitura deste artigo iniciaremos expondo a caracterizao breve da escola a qual nos serviu de campo de pesquisa no Estgio Supervisionado IV no
1 Graduanda

do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB, Campus III de Bananeiras . Professora da E.M.E.F. Pio Cavalcante de Melo, Solnea PB. E-mail: elikenia_martins@hotmail.com. 2Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB., Campus III de Bananeiras.. Gestora da E.M.E. F. Amncio Ferreira de Gis, Solnea PB. Professora da E.E.E.F.M. Dr. Alfredo Pessoa de Lima Solnea PB. E-mail: jacqueline_kelly27@hotmail.com. Professora da E.E.E.F.M. Alfredo Pessoa de Lima Solnea PB. E-mail: jacqueline_kelly27@hotmail.com. 3 Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB, Campus III de Bananeiras. Professora da E.E.E.F.M Jos Rocha Sobrinho. Bananeiras PB. E-mail: janainecosmo_29@hotmail.com

Ensino Fundamental I do curso de Pedagogia do CCHSA da UFPB, Campus III de Bananeiras, para ento postularmos disposies sobre os desafios da leitura e escrita de forma interdisciplinar atravs de gneros textuais. Em seguida teceremos reflexes sobre o processo de ensino-aprendizagem relacionando as teorias com a prtica que vivenciamos no Estgio Supervisionado. Propomo-nos a desenvolver um trabalho interdisciplinar a partir do conto Chapeuzinho Vermelho a fim de estimularmos o prazer pela leitura, considerando a interdisciplinaridade e a atuao de todos os alunos nesse processo, como aspecto fundamental do processo ensino aprendizagem. A definio do tema do projeto Leitura e escrita de forma interdisciplinar desenvolvido na sala de 1 ano do Ensino Fundamental surgiu da observao que fizemos na referida sala de aula onde percebemos as dificuldades dos alunos/as de expressar-se e de realizarem atividades provenientes de gneros textuais. Tivemos como pblico alvo alunos/as de aproximadamente 6 a 8 anos de idade da Escola Municipal Professora Telma da Silva. Tendo em vista os conhecimentos adquiridos na Universidade ao cursarmos a disciplina de

Alfabetizao e com as leituras realizadas aos tericos/estudiosos que discutem acerca da importncia dos gneros textuais para a formao dos alunos, podemos afirmar que os gneros textuais podem contribuir significativamente para o desenvolvimento cognitivo das crianas. A escola que nos serviu de campo de pesquisa fica localizada na cidade de Solnea. A mesma atende a aproximadamente 200 alunos/as distribudos no turno manh, tarde e noite. Segundo as informaes prestadas pela gestora durante a entrevista que realizamos a referida instituio possui PPP (Projeto Poltico Pedaggico) elaborado no ano de 2004. A mesma nos informou que a escola recebe verbas provenientes do PDDE (Programa de dinheiro direto na escola) atravs do Conselho Escolar. Porm a que escola ainda no tinha recebido nenhuma parcela em dinheiro que os ajudassem a suprir as necessidades da instituio na compra de matrias no ano de 2010. Percebemos que a escola encontrava-se em situao precria, ou seja, no possua materiais escolares como folhas de ofcio e outros materiais de apoio que auxiliassem os professores durante algumas atividades realizadas em sala. Como se desenvolvem o ensino-aprendizagem da leitura e escrita no 1 ano do ensino fundamental? Com o objetivo de analisar a prtica pedaggica de uma professora e alunos do 1 ano do Ensino Fundamental, ns alunas do curso de Pedagogia observamos por trs dias a rotina da professora e dos alunos/as da E.M.E.F Prof Telma da Silva. Nesta observao percebemos a realidade e dificuldades apresentadas pela professora e alunos no cotidiano escolar da sala de aula. A observao se deu durante o ms de abril de 2010. Aps termos feito a observao participativa pudemos constatar a metodologia utilizada pela professora ao repassar os contedos necessrios aos seus alunos/as. Durante esse perodo tambm tivemos oportunidade de trabalharmos junto com a professora regente na realizao das atividades dos educandos. Diante as aulas observadas vimos que a professora organiza a sala de aula colocando os alunos enfileirados, intercalando sempre uma carteira. Em seguida faz a chamada dos

alunos para constatar a ausncia e assiduidade dos mesmos seguindo assim com a explanao dos contedos. Nas aulas que foram ministradas observamos que a professora inicia a aula colocando o nome do contedo a ser trabalhado no quadro. Tomemos por exemplo a aula de cincias onde ela fez a exposio sobre os seres vivos e os no-vivos. Dando continuidade, ela falou sobre os animais que nascem,crescem,reproduzem, envelhecem e morrem dando exemplos de cachorros, gato, boi e etc., depois perguntou aos alunos se sabiam o nome de outros animais. Logo aps realizou a atividade com eles e posteriormente iniciou outra aula na qual fez os mesmos procedimentos. Aps as duas aulas ministradas todos saem para o intervalo, onde lancham e brincam durante 30 minutos, logo depois voltam sala de aula para assistirem mais 02 (duas) aulas que tambm tero o mesmo mtodo utilizado nas aulas anteriores seguida da entrega e explicao da atividade de casa. Durante a nossa observao participativa vimos que os contedos estavam sendo revisados, pois os alunos iriam fazer atividades avaliativas referentes ao 1 (bimestre). Os contedos trabalhados pela professora foram os seguintes: a) CINCIAS: Os seres vivos e os no vivos. b) PORTUGUS: Consoante G/g/; famlia silbica do G/g. c) GEOGRAFIA: A escola. d) MATEMTICA: Unidades e dezenas; dezena e meia dezena. e) HISTRIA: A famlia; membros da famlia. Ao termos a oportunidade de observar a prtica pedaggica da professora podemos refletir sobre as teorias estudadas na prpria universidade podendo assim contradiz-la ou aceit-la como verdadeiras e absolutas. A professora nos afirmou ter vontade de trabalhar de maneiras diversificadas com seus alunos , mas segundo a mesma a escola no oferece recursos apropriados fazendo com que ela se desestimule e trabalhe de forma tradicional afirmando ser a nica soluo.Segundo Pilleti (1995, p.104)
Entende-se por metodologias tradicionais os mtodos em que cabe ao professor transmitir os conhecimentos, e aos alunos apenas receb-los de forma passiva, ouvindo, memorizando e repetindo o conhecimento. J as novas metodologias procuram basear-se no princpio de que a criana um ser em desenvolvimento, cuja atividade, espontnea e natural, condio para seu crescimento fsico e intelectual. A participao ativa do aluno consubstancia-se primordialmente no espao que o professor reserva para as descobertas do educando.

Acreditamos que a metodologia tradicional j no seja nos dias atuais a nica soluo, pois vale salientar que necessrio que seja trabalhado com os alunos contedos escolares que os desenvolvam intelectualmente e socialmente e se a escola no oferecer recursos para isso cabe ao educador produzir juntamente com os alunos materiais que possam auxili-los na dinamizao da sua prtica. Passaremos na sequncia a relatarmos sobre o projeto de interveno e sobre a prtica pedaggica realizada a partir desse projeto, considerando os conceitos de interdisciplinaridade, leitura e escrita e os objetivos propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs 2001) para o ensino da linguagem oral e escrita no 1 ciclo do ensino fundamental, que so levar progressivamente o aluno a
compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que destinatrio direto ou indireto: saber atribuir significado, comeando a identificar elementos possivelmente relevantes segundo os propsitos e intenes do autor; ler textos dos gneros previstos para o ciclo, combinando estratgias de decifrao com estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao; utilizar a linguagem oral com eficcia, sabendo adequ-la a intenes e situaes comunicativas que requeiram conversar num grupo, expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas estudados; participar de diferentes situaes de comunicao oral, acolhendo e considerando as opinies alheias e respeitando os diferentes modos de falar; produzir textos escritos coesos e coerentes, considerando o leitor e o objeto da mensagem, comeando a identificar o gnero e o suporte que melhor atendem inteno comunicativa; escrever textos dos gneros previstos para o ciclo, utilizando a escrita alfabtica e preocupando-se com a forma ortogrfica; considerar a necessidade das vrias verses que a produo do texto escrito requer, empenhando-se em produzi-las com ajuda do professor (PCNs, 2001, p.103).

Teoria x Prtica Pedaggica Ao propor um trabalho com o gnero textual, conto em sala de aula, apoiamonos nas concepes de alguns estudiosos que afirmam que o trabalho com a Literatura Infantil pode certamente ajudar na valorizao da criatividade, da independncia e da emoo infantil, o chamado, pensamento crtico. Nesse sentido Silveira (1997, p.149) afirma que
[] faz-se necessrio que o professor introduza na sua prtica pedaggica a literatura de cunho formativo, que contribui para o crescimento e a identificao pessoal da criana, propiciando ao aluno a percepo de diferentes resolues de problemas, despertando a criatividade, a autonomia e a criticidade, que so elementos necessrios na formao da criana em nossa sociedade atual.

Ao desenvolver uma proposta voltada para a utilizao da literatura infantil na escola adotamos a concepo de que ler no decifrar palavras. necessrio construir o hbito de ouvir histrias e sentir prazer nas situaes que envolvem a leitura, refletindo sobre aspectos

importantes existente no texto, interligando-os com a realidade atual do aluno/a.


Sabemos que as crianas so muito curiosas e se envolvem com entusiasmo em situaes que as desafiam a explorar os mais diferentes tipos de material de leitura; a manusear livros, jornais e revistas; a ouvir a leitura de contos, poemas, crnicas, reportagens; a brincar de ler e de escrever ou mesmo a criar e participar de jogos e brincadeiras nas quais a leitura e a escrita so objetos centrais. Todas essas so maneiras de aproximar as crianas da cultura letrada. Entretanto, alm desse contato com o material escrito, as crianas precisam ter oportunidades de observar e reelaborar suas representaes sobre o para que e como as pessoas leem e escrevem em suas atividades dirias. Para isso, importante que a ao pedaggica promova a participao das crianas em prticas autnticas de leitura e de escrita, no cotidiano da sala de aula, nas quais elas possam sempre interagir com esse objeto do conhecimento. Mas o que ler e escrever para e com as crianas? A leitura de livros de literatura em voz alta pelas professoras pode ser um desses momentos em que se pratica a leitura com a participao dos alunos. A cada livro lido pela professora, as crianas vo incorporando novas referncias sobre como se configuram os livros de literatura (localizao do ttulo, do nome do autor, da editora etc.). A leitura em voz alta desperta o desejo e a curiosidade das crianas. Quando elas gostam da histria que foi lida em sala de aula, acabam buscando os livros em momentos livres de leitura. Portanto, a leitura em voz alta para as crianas pode despertar o desejo de ser leitor. Vale ressaltar a importncia de se lerem outros materiais de leitura e buscar apresentar s crianas variados gneros textuais (MONTEIRO & BAPTISTA, 2009, p.40).

Diante disso o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI, 1998, p.144) expe que a leitura um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, apoiando-se em diferentes estratgias, como seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gnero em questo". Alm disso, este Referencial sugere tambm que
[...] os professores devero organizar a sua prtica de forma a promover em seus alunos: o interesse pela leitura de histrias; a familiaridade com a escrita por meio da participao em situaes de contato cotidiano com livros, revistas, histrias em quadrinhos; escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; escolher os livros para ler e apreciar. Isto se far possvel trabalhando contedos que privilegiem a participao dos alunos em situaes de leitura de diferentes gneros feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-lnguas, etc. propiciar momentos de reconto de histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da histria original no que se refere descrio de personagens, cenrios e objetos, com ou sem a ajuda do professor ((RCNEI, 1998, v.3, p.117-159).

Considerando os fundamentos tericos que nos embasamos na elaborao do nosso projeto de interveno assim como a prtica pedaggica que tivemos oportunidade de realizar na sala de aula pesquisada reconhecemos a importncia de ser trabalhado pelo professor em sala de aula os gneros textuais sob vrios aspectos, proporcionando s crianas meios para desenvolver habilidades que agem como facilitadores dos processos de aprendizagem. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do vocabulrio, na interpretao de textos, na

reflexo, na criticidade e na criatividade. A proposta do nosso projeto de interveno foi analisar a prtica educativa no mbito dos anos iniciais da educao escolar, baseando-se nos estudos das teorias que fundamentam essas prticas. Para efetivao desta proposta nosso trabalho consistiu em: a) Diagnstico do campo de estgio. b) Observao. c) Observao participativa da prtica. d) Interveno pedaggica No caso da interveno pedaggica seu principal objetivo foi estimular nos alunos/as, atravs do gnero textual conto, o prazer pela leitura e escrita, considerando a interdisciplinaridade e a atuao de todos os alunos nesse processo. Diante desse processo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs 2002) afirma que
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao ,um plano de interveno.Nesse sentido ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas , professores,e alunos de explicar,compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar. Talvez vrios( BRASIL, 2002, p. 8889).

Dessa forma podemos ressaltar que a interdisciplinaridade s vale a pena se for uma maneira eficaz de se atingir novas metas educacionais previamente estabelecidas e compartilhadas pelos membros da unidade escolar. Com o objetivo de trabalharmos de forma interdisciplinar desenvolvemos nosso projeto utilizando os seguintes procedimentos: 1. Apresentao e abertura do projeto com os alunos do 1 ano fundamental 2. Leituras orais de histrias 3. Interpretaes orais e escritas da histria de Chapeuzinho Vermelho 4. Audio de histria e conto de chapeuzinho vermelho e Joo e Maria atravs de CDs 5. Realizao de rodas de leitura envolvendo conto e reconto (oral) 6. Escrita e reescrita de histrias 7. Ilustraes (com desenhos) de histrias lidas 8. Produo de bilhete atravs do conto trabalhado. A realizao da prtica pedaggica na Escola se deu no perodo de 24 a 28 de maio de 2010, onde assumimos a sala de aula da professora regente do 1 ano do Ensino Fundamental I, com o objetivo de colocarmos em prtica o projeto de interveno Leitura e escrita de forma interdisciplinar. Com o propsito de incentivar os alunos e alunas a ter o hbito pela leitura tomamos como fundamento metodolgico o conto: Chapeuzinho Vermelho, onde atravs do mesmo

trabalhamos os seguintes contedos: a) PORTUGUS: Interpretao de textos, Escrita de palavras; b) HISTRIA: A famlia (membros da famlia); c) CINCIAS: Os animais; d) GEOGRAFIA: Os colegas; e) MATEMTICA: Adio; f) FORMAO: Respeito e amizade: g) ARTES: Desenho e pintura. Todos os contedos foram propostos pela professora e procuramos trabalhar de forma abrangente enfatizando todas as disciplinas e relacionando-os ao conto Chapeuzinho Vermelho. Nosso projeto foi dividido em 5 (cinco) etapas onde ns na qualidade de alunas estagirias distribumos os contedos proposto pela professora regente de maneira que todas ministrssemos as diversas disciplinas de forma interdisciplinar e atravs do gnero textual/conto. Destacaremos com maiores detalhes, na sequncia, as etapas de desenvolvimento do projeto de interveno Primeira etapa do projeto Na primeira etapa fizemos a apresentao do tema do projeto Leitura e escrita de forma interdisciplinar onde expomos aos alunos/as os principais objetivos de nosso projeto.Em seguida cantamos junto com os alunos a msica: Boa tarde coleguinha.Tendo em vista a acolhida e interao dos alunos com ns estagirias e com os demais colegas de classe.
Boa tarde coleguinhas como vai? A sua simpatia nunca sai, Faremos o possvel para sermos bons amigos. Boa tarde coleguinha como vai? Figura 1: Msica de acolhida cantada com os alunos /as. Foto 1: Estagiria fazendo a acolhida da aula.

Aps termos cantado a msica de acolhida junto com os alunos/as uma das estagirias fez a apresentao do clssico infantil Chapeuzinho Vermelho apresentando os seguintes pontos : capa, material, ttulo, editora, ilustraes,etc.
Figura 2: Livro Clssico utilizado na leitura do conto de Chapeuzinho Vermelho

Aps termos feito toda a apresentao do livro buscamos atravs de uma conversa informal dialogar com os alunos/as em busca de conhecermos seus conhecimentos prvios sobre o conto: Chapeuzinho Vermelho. Em seguida lemos o conto Chapeuzinho Vermelho e fizemos com os alunos algumas interpretaes orais pedindo que os alunos recontassem a histria, identificando os

personagens, o tempo, o espao que acontece a histria (Onde? Quando?). Ao realizarmos esta atividade de leitura, buscamos compreend-la como
um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero, do portador27 , do sistema de escrita, etc. No se trata simplesmente de extrair informao da escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica, necessariamente, compreenso na qual os sentidos comeam a ser constitudos antes da leitura propriamente dita. Qualquer leitor experiente que conseguir analisar sua prpria leitura constatar que a decodificao apenas um dos procedimentos que utiliza quando l: a leitura fluente envolve uma srie de outras estratgias como seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel rapidez e proficincia. o uso desses procedimentos que permite controlar o que vai sendo lido, tomar decises diante de dificuldades de compreenso, arriscar-se diante do desconhecido, buscar no texto a comprovao das suposies feitas, etc. (PCNs, 2001, p.53).

Finalizamos a primeira etapa com atividades orais e escritas tais como: escrita de palavras com letras mveis. Segunda etapa do projeto Iniciamos a aula com a orao da tarde. Logo depois fizemos um crculo no centro da sala onde os alunos ficaram sentados para ouvirem a exposio auditiva do conto Chapeuzinho Vermelho atravs de CD seguida de uma reviso do conto atravs de interpretaes orais. Figura 3: Orao da tarde realizada com os alunos/as. Ao relacionarmos o conto escutado com a disciplina de cincias onde ministramos a aula sobre animais questionamos aos alunos seus conhecimentos prvios sobre os mesmos em seguida expomos diversos animais de material de borracha relacionando-os ao conto estudado. Prosseguimos a aula atravs de atividades orais e escritas tais como: a) Caractersticas do lobo (feroz, domstico, manso, corpo coberto de plos, selvagem). b) Identificar animais que tenham as mesmas caractersticas do lobo. c) O lobo considerado um animal selvagem ou domstico? d) Quais os cuidados que devemos ter com os animais? e) Vocs tm animais em casa? f) Quais os cuidados que voc deve ter com ele? Conclumos a aula atravs de uma pintura do lobo (animal que aparece na histria de Chapeuzinho Vermelho).
Foto 2: Crianas ouvindo o conto Chapeuzinho Vermelho.

Terceira etapa do projeto Demos incio atravs da orao da tarde e da msica de saudao aos coleguinhas ambas apresentadas anteriormente. Logo depois fizemos uma exposio sobre o contedo de

adio dando alguns exemplos de soma atravs de materiais concretos e do prprio conto estudado nas aulas anteriores.
Orao da tarde Bom tarde meu Deus querido, a aula vai comear ns queremos que o senhor venha conosco ficar, abenoe nossa escola, nossa classe , nosso lar. Muito obrigada meu Deus , muito obrigado senhor no a riqueza maior que possuir seu amor, Amm.

Exemplo: -Na cesta que Chapeuzinho levou para a vov tinha um bolo de milho,uma torta e cinco doces.Quantos alimentos ela levou na cesta? (1+1+5=7). - A me de Chapeuzinho fez um bolo de milho para vov. Ela usou 5 espigas de milho e outros ingredientes. Se ela fizesse dois bolos, quantas espigas usaria? (5+5=10). Quarta etapa do projeto Iniciamos a aula atravs da orao da tarde e msica de boa tarde coleguinha, em seguida tivemos uma conversa informal com os alunos sobre a famlia onde questionamos aos mesmo como suas famlias e membros de suas famlias assim como comportamentos e diferenas de cada uma. No segundo momento da aula fizemos uma reflexo relacionando a famlia dos alunos com a que aparece no conto estudado enfatizando os princpios ticos, morais e culturais apresentados na famlia e interligando-os com a realidade atual. Conclumos a aula atravs de atividade escrita tais como: a) Identifique no conto a famlia de Chapeuzinho Vermelho? b) Voc j desobedeceu a sua me alguma vez? Se voc nunca desobedeceu, conte alguma histria de algum (colega) que j tenha desobedecido. c) Voc obedece a sua av? Como voc trata suas avs ou avs?
Foto 3: Crianas realizando atividade relaciona a histria.

Quinta etapa Iniciamos a aula atravs de orao e msica de acolhida aos coleguinhas enfatizando a importncia dos mesmos em nossas vidas em seguida pedimos aos alunos que se dividissem em dupla e tentassem recontar o conto Chapeuzinho Vermelho atravs de escrita e desenhos, onde os mesmo apresentaram uma grande dificuldade tanto na atividade de escrita como no prprio trabalho em equipe. Nessa etapa, no que se referiu a escrita espontnea realizada pelos alunos levamos em considerao seu nvel de desenvolvimento cognitivo referente a essa atividade e as situaes

de acesso aos materiais escritos vivenciadas pelos mesmos no mbito da sala de aula e de seu contexto social. Assim consideramos, conforme relata os PCNs que
para aprender a escrever, necessrio ter acesso diversidade de textos escritos, testemunhar a utilizao que se faz da escrita em diferentes circunstncias, defrontar-se com as reais questes que a escrita coloca a quem se prope produzi-la, arriscar-se a fazer como consegue e receber ajuda de quem j sabe escrever. Sendo assim, o tratamento que se d escrita na escola no pode inibir os alunos ou afastlos do que se pretende; ao contrrio, preciso aproxim-los, principalmente quando so iniciados oficialmente no mundo da escrita por meio da alfabetizao. Afinal, esse o incio de um caminho que devero trilhar para se transformarem em cidados da cultura escrita. No segundo momento fizemos uma breve reviso de todo o conto com os alunos e pedimos que os mesmos fizessem novamente uma reescrita coletiva do conto para podermos construir com eles um lbum seriado do conto (PCNs, 2001, p.66).

Aps termos trabalhado todo conto enfatizamos a personagem de Chapeuzinho Vermelho e do lobo e pedimos para que os alunos fizessem individualmente um bilhete para Chapeuzinho onde os mesmos iriam alertar-la a respeito do lobo e sugerir a ela o que fazer para se livrar do lobo na floresta. Neste caso corroboramos com a concepo de escrita posta por Olson (1997) apud Pereira (2005), o qual pensa no domnio da escrita como uma condio ao mesmo tempo cognitiva e social, isto , a capacidade de participar ativamente em uma comunidade de leitores que compartilham certos princpios de um conjunto de textos que so tratados como significativos, e uma hiptese de trabalho sobre as interpretaes apropriadas ou vlidas de tais textos. Finalizamos nosso projeto com uma exposio de todo trabalho realizado na semana para os alunos e uma simples confraternizao com lanches e lembrancinhas que distribumos a cada aluno como gesto de agradecimento e carinho dos mesmos para conosco. Consideraes finais O Estgio Supervisionado IV foi uma oportunidade que tivemos para realizarmos uma observao e participarmos da rotina de uma sala de aula do 1 ano fundamental ao mesmo tempo em que retomamos a teoria para refletir, discutir e pesquisar, retornando escola para tentar intervir em sua realidade a medida do que foi possvel. Em nossa prtica pedaggica ao vivenciarmos a realidade das crianas chegamos a concluso que as mesmas apresentam grandes dificuldades na leitura e na escrita necessitando de uma trabalho pedaggico que possibilitem em sua rotina diria o conhecimento dos

diversos gneros textuais. Acreditamos que as escolas esto cada vez mais abrindo suas portas para as universidades em busca de melhorias e conhecimentos, percebemos que falta uma parceria entre as duas instituies para que possa ser feito um trabalho mais aprofundado para que acontea realmente uma melhoria no ensino e na aprendizagem dos alunos/as. Em sntese, a disciplina Estgio Supervisionado nos proporcionou uma base conceitual da teoria/prtica, favorecendo a reflexo sobre como se d o processo de ensinar a aprender, aprender a aprender e aprender a ensinar, alm de oportunizar vivncias da e na realidade escolar contribuindo no que nos fosse possvel. Atravs das experincias e discusses apresentadas nesse artigo ns na qualidade de estudantes de um curso de formao e futuros professores pudemos observar as prticas pedaggicas com novos olhares e refletir sobre as possibilidades de levar aos alunos uma maior interao com as experincias de leitura e escrita de forma interdisciplinar e a partir dos gneros textuais. Referncias BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNs): lngua portuguesa. 3 ed. Braslia: MEC/SEF, 2001. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNs): lngua portuguesa. 3 ed. Braslia: MEC/SEF, 2002. BRASL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI). Braslia: MEC/SEF, 1998. MONTEIRO, Sara Mouro; BAPTISTA, Mnica Correia. Dimenses da proposta pedaggica para o ensino da Linguagem Escrita em classes de crianas de seis anos In: BRASIL. A criana de 6 anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientaes para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianas de seis anos de idade. Belo Horizonte: UFMG/FaE/CEALE, 2009, p.29-67. PILETTI, Claudinho. Didtica geral. So Paulo: tica, 1995. PEREIRA, Regina Celi Mendes. Concepes de Letramento na Escola: dimenso social e cognitiva. Joo Pessoa: revista do Departamento de Letras Lngua: Linguagem e Literatura. v. 1, p. 61-77, 2005. PIMENTA, Selma Garrido. Planejando o estgio em forma de projeto. In: ___. Estgio e docncia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2008.

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