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Lenguaje y Comunicación - 5° Básico (GDD)

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta F.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación y Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media

© Lenguaje y Comunicación 5º año básico Nueva edición con actualización curricular 2012 © 2013 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 222.448 ISBN: 978-956-339-119-0 Autora Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Jorge Muñoz Rau Alicia Manonellas Balladares Lucía Alba Gudenschwager Alejandro Cisternas Ulloa María Jesús Moreno Guldman Marcia Gutiérrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muñoz Rau Lorena Briceño González

Colaboradora

Director Editorial Gerente Editorial Editora a cargo Corrector de pruebas y estilo Diseño Diagramación digital Ilustraciones Fotografías Jefe de Producción Asistente de Producción

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor. Impreso en RR Donnelley. Se terminó de imprimir 10.300 ejemplares en el mes de enero de 2013.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Fundamentación del diseño instruccional y explicación del enfoque .................................................4 Estructura y formas de uso ............................................6 Texto del estudiante ...........................................................6 Guía didáctica del docente................................................11 Primer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 1 Me conecto con mi historia Planificación de la unidad.................................................12 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........14 Respecto de los OA, Información complementaria ...........15 Orientaciones metodológicas ...........................................16 Actividades complementarias (fotocopiables) .................58 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ........................60 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.........................63 Lecturas adicionales con orientaciones .............................64 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ................................66 Unidad: 2 ¡Este es mi lugar! Planificación de la unidad.................................................68 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........70 Respecto de los OA, Información complementaria ...........71 Orientaciones metodológicas ...........................................72 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............110 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................112 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................114 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................115 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................117 Segundo bloque: Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Planificación de la unidad...............................................118 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........120 Respecto de los OA, Información complementaria .........122 Orientaciones metodológicas .........................................124 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............174 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................176 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................178 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................181 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................183 Unidad: 4 Voces de mi tierra Planificación de la unidad...............................................184 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........186 Respecto de los OA, Información complementaria .........187 Orientaciones metodológicas .........................................190 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............228 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................231 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................233 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................234 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................235 Tercer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 5 Otros rostros, otras culturas Planificación de la unidad...............................................236 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........240 Respecto de los OA, Información complementaria .........242 Orientaciones metodológicas .........................................244 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............284 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................287 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................291 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................293 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................295 Unidad: 6 Las huellas que dejo Planificación de la unidad...............................................296 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........298 Respecto de los OA, Información complementaria .........299 Orientaciones metodológicas .........................................300 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............342 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................345 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................349 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................350 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................354 Solucionario Respuestas abiertas del texto del estudiante..................355 Bibliografía .................................................................368 Banco de preguntas ...................................................372 Índice temático ..............................................................374

INTRODUCCIÓN

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INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y EXPLICACIÓN DEL ENFOQUE
Las competencias comunicativas son un factor esencial para que el individuo pueda desenvolverse activa y creativamente en el mundo actual. En una sociedad que se abre a la diversidad y la pluriculturalidad y que está en constante transformación, se espera que los estudiantes sean capaces de mantener una comunicación efectiva, valoren su identidad, descubran sus talentos y potencialidades, sean capaces de expresarse con seguridad y confianza, interactúen respetuosamente con lo demás y su entorno y trabajen colaborativamente en pos de desafíos y proyectos comunes. El Texto del estudiante y la Guía didáctica para el docente son recursos educativos que recogen este contexto y lo sitúan desde la perspectiva de Lenguaje y Comunicación, subsector que expresa esas competencias y habilidades en objetivos de aprendizaje (OA) presentes en las Bases curriculares. A partir de los ejes de la lectura, la escritura y la comunicación oral –y directamente de los OA– se organizan los contenidos, las habilidades y las actitudes que se construyen de manera progresiva a lo largo del proceso de aprendizaje. Considerando que el alumno no es una tabula rasa, sino que un ser humano que trae consigo experiencias e ideas previas, así como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han sido profundizados en años anteriores, se plantea una propuesta didáctica que se nutre de los aprendizajes previos para estructurar aquellos nuevos propios del nivel, contemplando los mapas de progreso elaborados por el Ministerio de Educación. El Texto del estudiante, se ha estructurado sobre la base de tres bloques que permiten explorar tres círculos concéntricos en los cuales participa el estudiante. El primer bloque (Unidades 1 y 2) se detiene en el ambiente íntimo y personal del niño, el contexto inmediato en el que se desenvuelve y crece; el segundo bloque (Unidades 3 y 4) invita a situarse desde una perspectiva más amplia, en la que la identidad personal se contacta con una sociedad que se abre al encuentro; el tercer y último bloque (Unidades 5 y 6) expande las fronteras y las búsquedas, permitiendo que el alumno se proyecte como un individuo cuyos desafíos, experiencias y sueños son también compartidos por otros seres humanos, incluso aquellos en apariencia muy lejanos. En este camino, ya desde las primeras actividades, se avanza derribando prejuicios y preconceptos, de manera que el diálogo constructivo se apropie del espacio de aprendizaje. La propuesta metodológica ofrece instancias para que se enfaticen los tres ejes de manera integrada, de modo que el estudiante logre avanzar en paralelo en estas áreas de lenguaje, tal como estas dialogan en el mundo real. En el eje de la lectura se ofrecen diversos textos literarios y no literarios que permiten el abordaje de los núcleos temáticos planteados en los tres bloques. La lectura oral –que potencia la pronunciación, el volumen y la fluidez– se alterna con la lectura silenciosa, de manera complementaria. Ambas experiencias se potencian a partir de las estrategias antes, durante y después de la lectura, que a lo largo del proceso se trabajan de manera explícita y constante, de manera que los estudiantes las apropien como herramientas de aprendizaje que pueden proyectar en otras experiencias y áreas del saber. En el eje de la oralidad confluyen la comprensión auditiva y la comunicación oral. La comprensión auditiva se sustenta en la audición atenta de textos leídos por otros, en la capacidad de identificar el sentido global de textos de diversa complejidad y en la habilidad de identificar las ideas principales comunicadas de manera oral, por distintos emisores (docente, compañeros, fuentes entrevistadas, medios de comunicación audiovisual, etc.). La comunicación oral también es un soporte fundamental a lo largo del conjunto de lecciones que se presenta en el Texto del estudiante: la capacidad de exponer ante otros y de transmitir ideas y conocimientos de manera organizada y con vocabulario variado, contemplando el contexto de comunicación y el desarrollo de la argumentación, es una competencia que enriquece el diálogo respetuoso y constructivo. Los lenguajes paraverbal y no verbal se ponen intencionadamente al servicio de esta comunicación eficaz. En el eje de la escritura las experiencias de aprendizaje están al servicio de los otros dos ejes ya mencionados, en una retroalimentación constante. Tanto la escritura libre como la guiada se ofrecen al estudiante para expresarse, crear, relatar, informar y exponer. La propuesta considera incorporar las estrategias de producción escrita (antes, durante y después), ya sea en un proceso individual, o bien, en una experiencia colectiva, que fortalezca el sentido colaborativo presente en estos recursos y las convenciones de la lengua incluidas. Al igual que en el eje de la oralidad, la organización de las ideas es un

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INTRODUCCIÓN

pilar que será abordado de modo que el estudiante sea capaz de relevarlos en cada proceso de comunicación que protagoniza. Esta perspectiva del lenguaje como vía de encuentro articula diversas experiencias que potencian los objetivos transversales propuestos en el Marco Curricular: crecimiento y autoafirmación personal; desarrollo del pensamiento; formación ética, la persona y su entorno; y tecnologías de la información y comunicación. En este sentido, los recursos educativos aquí presentados se hacen eco de esta matriz común que recorre el conjunto del currículum. Estos cinco focos mencionados solo serán significativos en la medida que toda experiencia de aprendizaje tienda hacia ellos de manera consistente. La Guía didáctica para el docente profundiza en este aspecto, también incorporado en el Texto del Estudiante, promoviendo otras instancias complementarias en las que se desplieguen estos objetivos transversales. Como recurso facilitador del proceso de enseñanza, la guía profundiza y expande los contenidos, las habilidades y las actitudes abordadas, de modo que ningún alumno quede fuera del proceso por tener un ritmo de aprendizaje diferente. La mediación del docente será fundamental a la hora de desafiar a los estudiantes, de manera individual y grupal, potenciando su autoimagen y el despliegue de sus talentos e intereses. Su labor es clave, si consideramos que el modelaje abarca tanto las habilidades trabajadas como las actitudes que se espera que los niños aprendan. En este marco de enseñanza y aprendizaje, el Texto del Estudiante es un recurso que promueve la autonomía del estudiante, puesto que lo sitúa a él como protagonista del proceso. Es él quien asume un rol activo en la activación de experiencias, ideas y conocimientos previos; quien reflexiona desde la propuesta temática, estructurando contenidos y construyendo aprendizajes que puede evaluar explícitamente, al inicio, durante y al final de cada unidad; quien toma decisiones

de manera responsable, con el propósito de proyectar su experiencia de aprendizaje en otros contextos significativos; quien profundiza y expande los contenidos abordados, asumiendo que el aprendizaje es constante y progresivo; quien es capaz de desafiarse, reconociendo sus logros e identificando aquellos aspectos que deben ser revisados para que el proceso se construya sobre una base sólida. El fortalecimiento de la autonomía será creciente y guiado, pues el alumno se encuentra en un proceso de desarrollo en el que requiere orientaciones consistentes de parte del adulto. La metodología empleada procura ser consistente con las orientaciones anteriormente mencionadas. Así, cada una de las seis unidades del Texto del Estudiante inicia el camino poniendo como centro al estudiante: primero se exploran sus ideas, conocimientos y experiencias previas sobre el tema aglutinador de las lecciones; luego, se presentan los OA de la unidad, que de manera clara y cercana, invitan al alumno a situarse de lleno en el proceso de aprendizaje; a continuación, se revisan los prerrequisitos, que acompañados de una evaluación diagnóstica, preparan el contexto sobre el que el docente y el estudiante abordan el desarrollo posterior. Este se estructura de manera deductiva a lo largo de las diversas lecciones que dan vida al proceso y en el que se integran actividades de lectura, escritura y comunicación oral al servicio de los OA planteados al comienzo y que permanentemente son evaluados de manera variada. Las visitas constantes a la biblioteca, la consulta del diccionario y el uso de Internet como recursos de aprendizaje, acompañan este camino, fortaleciendo la autonomía y la curiosidad que amplían las perspectivas de reflexión. De este modo, al cierre de cada unidad, el estudiante es consciente de su aprendizaje y capaz de aplicarlo a un nuevo contexto. Este cierre del proceso ofrece una instancia explícita de síntesis y evaluación que alimentará las unidades posteriores.

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INTRODUCCIÓN

dirigido a Recursos educativos tienen como finalidad son Texto se estructura en Guía didáctica dirigida al son la base de Desarrollo de las competencias comunicativas

Estudiante Unidades constituidas por Lecciones que incluyen Actividades incluyen

Instancias de evaluación

Docente

expresadas en

le proporciona Apoyo en metodologías y uso concreto del Texto y del Cuaderno que tienen como propósito lograr

OA (Objetivos de aprendizajes) estos recogen

apuntando al logro de

Habilidades

Contenidos

Actitudes

información. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. Tus objetivos de aprendizaje Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Unidad 4: Voces de mi tierra Unidad 5 Comprender un texto oral. cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. Unidades Las seis unidades organizan coherentemente los Objetivos de aprendizaje con el fin de presentar a los estudiantes instancias de aprendizaje significativo y progresivo. planificado para desarrollar Dramatizar frente al curso un texto tu capacidad expresiva. Bloques Motivación que permite al alumno visualizar el recorrido inmediato que realizará. habilidades y actitudes desarrollados en las diferentes lecciones. 177 Presentación de unidad Cada unidad se inaugura a partir de una ilustración que invita a la conversación y la producción escrita. son: Otros rostros. prefijos y sufijos como significado de palabras nuevas. 3. ser los barrios y sus calles para que 2. Para comenza r 1. El nombre que recibe cada unidad constituye el hilo conductor de la experiencia de aprendizaje que se ofrece.7 ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO TEXTO DEL ESTUDIANTE Unidad 1 Me conecto co n mi historia ¡Descubrirás que tu personal es importanhistoria te en la construcción de quien quieres llegar a ser! Texto del estudiante Este recurso educativo tiene como finalidad alcanzar los Objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases curriculares. oral. Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información un tema. de aprendizaje son: La experiencia de aprendizaje procura ser clara y significativa. a partir de la cual se reflexiona potenciando la comunicación oral. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país. Tus objetivos A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. sobre Producir un texto informativo oral (presentación en equipo). estudiar y de textos para Sintetizar y registrar ideas principales recordar detalles. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando transitas? ¿Te gustan? b. otras culturas 89 Tercer bloque Ciudadanos del mundo Unidad 5: Otros rostros. ¿Qué actividad realizan : los niños de la imagen? b. estructura y aplicando estrategias Unidad 1 Primer bloque 9 Primer bloque ¿Quién soy yo? Unidad 3 Unidad 1: Me conecto con mi historia Unidad 2: ¡Este es mi lugar! Noticias a la vuelta de la esquina y Las noticias que lees. ¡Tú también descubrirlas! Para comenzar con tus compañeros: 1. Elaborar en equipo un diccionario mapudungu Escribir diálogos aplicando n – español. el texto se ha organizado en tres bloques. Observa la ilustración y conversa olores y sonidos. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos Comprender y disfrutar de aprendizaje un relato leído en voz son: alta por Aprender el significado de palabras que desconoces. ¿Cómo son las personas que observas transitan otros niños de nuestro país? d. sales de tu casa? Piensa en colores. Describe en tu cuaderno cómo debieran les ha gustado a tu curso? ¿Cuáles son las ideas que más 3. según el contexto C. del modo indicativo. Escribir un cuento siguiendo correctamente el uso de la raya. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros a. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenza r 1. Contemplando este propósito. a. ¿Cuál será el propósito que comparten? de esa actividad? d. Este momento abre el proceso de aprendizaje con una lectura breve. El recorrido se inicia con la historia personal que cada niño trae (esfera íntima) y concluye proponiéndoles a los estudiantes ser participantes activos de la realidad que los acoge (esfera social). Los títulos de bloques y unidades ayudan al estudiante a reconocer el proceso como un viaje que se extiende durante todo el año. Utilizar correctamente los verbos regulares S. Escribir noticias buscando y seleccionando Producir un texto informativo oral (entrevista). ves de la escuchas son una parte puedes realidad. Los niños toman la palabra desde el inicio del proceso. De manera oral. un adulto. Aplicar usos ortográficos de la letra Segundo bloque Unidad 3 estrategias para determinar el Aplicar raíces. pueblo o cultura te gustaría conocer? 2. ¿Cómo son las calles que habitualmente ¿Las conoces? en las calles? ¿Están alegres o tristes? c. reconociendo de manera explícita el propósito y los Objetivos de aprendizajes específicos que serán la piedra angular de las lecciones que integran la unidad. cada uno constituido por dos unidades. Compartan sus respuestas ¿Por qué? de forma oral. INTRODUCCIÓN . Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra en que aparecen. Leer y comprender textos no literarios para ampliar del mundo y formarte tu conocimiento una opinión. como en los contenidos. una que aprendiste en la unidad. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías c. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. tanto en las lecturas. Lean sus propuestas frente al curso. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. ¿Cómo te imaginas las calles que los niños como tú se sientan felices. otras culturas Unidad 6: Las huellas que dejo Evaluar críticamente la información presente en textos.

. es el momento previo a la lectura.. • Trucos para expresarme mejor. Tú ya sabes. ¿cómo sería? crees que d. Identificar las ideas partir del título y las ilustraciones. universal. un el autor manera chilena un recurso que emplea poesía como un arte que un poema. Todas las lecciones comienzan con un cuadro que recoge los conocimientos previos (Tú ya sabes). como Comprender textos. americanas e países caribeño raíces africanas cultiva en varios que integra las eño y mestizo. aplicand Un texto para y crear imágenes de ánimo lenguaje poético Te servirá para. ¿Cuál crees que rá el texto? s crees que te presenta b. Reconocer un poema. 147 del texto: Observa el título “inamible”? significa la palabra a. y realizan ejercicios orales y/o escritos que apuntan a una valoración del texto leído. curso las imágenes que acompañan al a texto que leerás aves de Chile.. Si fuese un sustantivo una cualidad negativa ¿crees que sería c. Este instrumento entregará valiosa información al docente para que realice los ajustes que considere pertinentes y pueda avanzar con propiedad en las siguientes lecciones. es decir. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito ha de ver cómo el poeta estructurado el poema. N. mantengan el libro cerrado y disfruten de 2 la audición.. La lección está estructurada en tres momentos explícitos para los estudiantes: a. incluyan ejemplos. te a. con claridad el mapa donde observen o ciudades: a. afro-carib s en el ritmo musical. SEGUNDA ESTA a leer Un texto par Aprenderás a… Reconocer un cuento. vocales débiles o cerradas son la i y la u. La lección privilegia la lectura oral modelada. y Dialogar manteniend pronunciando claramente Expresarte oralmente. Analizar un cuento. ___ Un diálogo personas. Consultas el sinónimo n diccionario de donde se pregunte e. dialogan Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. ya has visto que las vocales fuertes o abiertas Las son la a. a. un cuento? Fundame a. imiento de mund desarrollar mi volumen audible.. estados la en los en un tema. 2 3 4 5 . Este que en su relato? experiencias e ideas esa época histórica fundamenten su postura. Consultas el y escriban un diálogo un compañero 5 Reúnete con sobre sus familias. separa 8 . Un animal “inamible al texto ¿de qué que acompañan a las ilustraciones 2 De acuerdo tratará la historia? expuso las ro Lillo.. Intentas compren la palabra. ¿Cuál crees presentará el texto? nes crees que te as? b. arte a la obra de Pablo e poético como Aproxim creador fundamental Reconocer el lenguaj Neruda. el foco en un tema. mi conoc conocimiento de mundo. ellos realizan hipótesis y predicciones acerca del contenido del texto. Si observas ¿Qué es? 4 e con el en un ave? Compart ción: que leerás a continua Respecto del poema del autor? podrá ser el propósito a. b. o bien. débiles (o cerradas).8 INTRODUCCIÓN que sabes. “antillanos” proviene las Mar Caribe o de el Mar Caribe. evalúan su comprensión de la lectura realizada. N. ¿Qué aves asocias con la Cordillera de los Andes? país? b.. ¿cómo describirí el mozo se ha liberado? del delito” del que el ¿Cuál es el “cuerpo no peguntan por prefecto de policía de guardia y el ¿Por qué el oficial ”? la palabra “inamible significado de 98 Segundo bloque Unidad 4 N. ros Escucho un poema do con mis compañe 1 ¿Listos para escuchar? En la primera lectura que realice el profesor. la e y la o. ___ El propósito surgen de la imaginac de los cuentos tiene a la forma que g. de un poema. s. ¿Extraño nombre. Un texto para leer (Segunda estación) Esta lección se hace cargo principalmente del eje de lectura. Comprender textos. sentidos. que ave que de un se destacará al título. ¿Qué sucede 1 1 2 3 Según lo que llevas as a Ruperto Tapia? leído. ¿Esa vocal tónica ión general a esta las reglas de acentuac ¿Puedes aplicar la vocal i? s” tiene tilde en por qué “sombrío 10 ¿Podrías explicar 9 154 La magia de las palabras (Tercera estación) Esta lección apunta a los OA correspondientes a la apropiación de nuevo vocabulario y al manejo de la lengua. que ios. usando un volumen Leo un cuento serás comprensión del Fortalecer tu partir de los elementos de lectura. del cuento es mostrar ión del autor. ¿Qué imáge escrito en décim su forma. dialogando poético. sugerir o estrategias de SEGUNDA ESTACIÓ para apelar a los leer y universal. diacrítica. e las palabras en sílabas. Separar correctament al tónica (en la que se carga de palabras tu comprensión de lectura Distinguir cuál es la sílaba el acento Mejorar ca de las Aplicar correctamente conocer la función específi de una palabra.. para profundi zar mi compren sión Tú ya sabes. los objetivos de aprendizaje a lograr (Al final de la lección serás capaz de) y la utilidad de estos aprendizajes (Te servirá para). ¿qué crees que se centren 2 De acuerdo algún trino o gorjeo poemas o cuentos. ¿qué Si quisieras escribir . ya sea por el tema o por su estructura.. luminoso – luz).. aves hambrie s. ¿Qué crees que . ”. enfocada a los objetivos de aprendizaje de vocabulario. Preparar en el fuertes (o abiertas) y las dierético cuando sea poético que serán importantes Identificar las vocales diferentes funciones tónica). Durante la lectura. y diacrítica acento gráfico. ¿Qué imágene décimas? ¿está escrito en observas su forma. crees que Cuando expresen su dificultades y esperanz vivió entre 1867 y 1923. sensorial y/o cognitivamente con el tema.. habilidades y actitudes que serán relevados en las siguientes lecciones. de textos nuevos que establecen una relación (por estructura o por contenido) con la lectura central. cado de las palabras Explica el signifi ntas”: la palabra “hambrie Separa en sílabas la palabra? cargas la voz) de tónica (donde ¿Cuál es la vocal En los cursos anteriores. general. en el lector. una composic es ser. vocal tónica: es fuerte o débil? palabra? Explica.. tiene en un círculo la “hambrientas” no “sombríos” y encierra en sílabas la palabra 7 Ahora. ¿Creen que a través de las “sentir” un “son” b. la encuentras. las reglas de acentuación palabras con acentuación no llevan diacrítico : Aplicar acentuación de los monosílabos Usar la regla general de excepciones. de un texto narrativo. r textos orales y no pueden participa d. Recuerda lo 1 una F si es falso.. vía de expresión. o del poema Oda 1 Relee el fragment as: palabras destacad de plumaje negro. una comp es una oda. ___ Un párrafo de otro párrafo sí y que se separan y predicado. salvo algunas tilde o ión dierética mente la acentuac no te Aplico correcta . Donde tú vives. . Conocer cómo el comprensión lectora. la audición comprensiva y el fortalecimiento de lectura oral dirigiendo las actividades a ejercitar los OA específicos relacionados con la expresión oral. a partir la lectura en el lector. es el paisaje y el vivir en las Antillas? b.. a partir de los que Enriquecer la información escuela. es una verdad c. ¿Qué pregunta musicales que conjunto de géneros se refiere a un estilo es su origen La palabra “son” s... SEGUNDA ESTACIÓ leer Un texto para Al final de la lección capaz de. un valor social tiene de Neruda. es o ser. Ofrece a los estudiantes diversos tipos de texto que los ayudarán a abordar la lectura desde diferentes ámbitos. ¿Qué relación complementa poema? la ilustración que contenido del 4 Observen ella... ¿Recuerdas 3 ¿Conoces otros textos literarios. te acompañan al aves de Chile.. incorporando estrategias que faciliten su comprensión y que los prepare para conectarse afectiva. es el momento en que los estudiantes revisan el texto y sus predicciones. la costa de nuestro de ellas investiga:puedes encontrar en pueden observarnacional? aves ? c. Te servirá para. para aumentar aumentar mi y cultural para cultural Leo un poema Leo un poema r su valor su valor social social y reconocer ción y reconoce imagina imaginación y las y las a que habla sobre 1 Si ves el título texto que leerás darás cuenta de continuación. Valorar el ritmo y el lenguaje conoces. lectora. Tanto las palabras como los ejemplos son extraídos de la lección Un texto para leer. frente al curso: n escuchar? diálogo y léanlo 6 Ensayen el que todos pudiera pudieran entender? en adecuado para ras para que todos • ¿Usaron un volum ectamente las palab • ¿Pronunciaron corr Recuerda lo que sabes… Esta instancia inicial se abre a dos momentos: revisa los prerrequisitos que los estudiantes necesitarán para abordar la unidad y ofrece una evaluación diagnóstica de aquellos contenidos. Preguntas a palabra de su misma palabra con otra c. Donde tú vives. Me preparo para leer. 1 que alaba osición poética decir. nuestro país. Reconocer elementos o el foco en un tema.. será parte del proceso de aprendizaje posterior. Relacionas la dos). 54 Una lectura para escuchar (Primera estación) Esta lección está enfocada en la comunicación oral. Analizar un poema. fijándote en las división”. misteriosa La escritura textos escritos con corrección.. f. El c.. Dialogar manteniendo y usando un pronunciando claramente volumen audible. ___ Las oracione indiscutible. ___ Existen ción en la que es una conversa e. ¿Cuál es el ave e. las imágenes que Respecto de ellas: habla escudo las Si ves el título y de que en nuestrosobrenacional? darás cuenta que aparece ¿Cuál es el ave continuación. narrativo en un contexto consecuencias de hechos y nuevo. de modo de monitorear su proceso de lectura. desarrollar mi Expresarte oralmente. el focoCrear imágenes en tu mente. ¿cómo sería? o positiva? b. PRIMERA ESTACIÓ para escuchar Una lectura Aprenderás a. No lo a las aves de Chile. apunta a contenidos gramaticales para fortalecer la correcta producción de textos orales y escritos. Averigua cómo te.. Busquen un los siguientes países Antillas y ubiquen • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad clima de ese lugar.. Identificar el propósito Leer de manera fluida.. acepciones (significa s. entre es verdadero o tienen relación Escribe una V si de oraciones que es un conjunto por un punto aparte... . que aparece en de un ave que a... estados s a… los Aprenderá a la obra de Pablo mente. ¿qué crees se centren 2 De acuerdo as o cuentos. diccionario de s y antónimo d. o del mundo. antillanos: son para niños án se llama Un mejor? comprenderlo El texto que escuchar del título para s harían acerca se a. La lección está compuesta por tres secciones: • El secreto de las palabras. ___ Las historias de texto se aproxima siguientes modelos 2 ¿Cuál de los c... a del mundo narrativo. Si 147 Lecciones Cada lección tiene como objetivo abordar ciertos OA y está enfocada en un eje aunque siempre incluye los otros. c. determinando las elementos del mundo Profundizar tu comprensión o acciones. “son”: hispanoamericana de lo que es un explicación acerca ritmo? Siguiendo esta un poema tenga es posible que palabras? a. Después de leer. explica de acentuación Aplicando las reglas tilde. ¿te gustaría con lo que averiguas c. que as que tú usas contexto en el Marca las alternativ o de acuerdo al der su significad a. de un poema. El texto compartido. ¿está c. nacidas a y las espuma entre la cordiller ntas. 10 N.. Las actividades que se incorporan en esta lección favorecen el conocimiento y la aplicación de estrategias de comprensión orales y escritas. La base de este . el título y el un establecer entre o y jugado con vez han construid el curso si alguna con 5 Compartan barquito de papel. un texto oral planificado. cuyos poemas se entrelazan con la música. para desarrollar tu capacidad Te servirá para. análisis (sílaba y vocal la voz) dentro Distinguir que suenan igual. en la biblioteca de tu recursos disponibles y lo analizo. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo los Andes? de s con la cordillera ro país? b. • La escritura misteriosa. aplicando sa respetuode ánimo y crear imágenes yConocer cómo el lenguaje poéticonder y valorar la poesía Compre y cultural. Reconocer Valorar la los sentidos. clarame respetuosa y fundamentad Comprender y valorar y Expresarte oralmente. principales de un texto. b. pájaros sombrío (…) destacadas. siempre con la mirada de aplicar lo aprendido para que la escritura resulte comprensible y de calidad. TERCERA ESTACIÓ las palabras La magia de Aprenderás a. se refiere a reglas de ortografía. a partirtienelectura un ayuda a construir imágenes expresión.. Si fuese un adjetivo.. reconociendo Ampliar tu conocimient de los textos que lees. (diferenciador). Aves de Chile. tu curso 4 Comenta con rlo? valor para ti? un capaz de reconoce a. o. audible. CIÓN.lenguaje poético como Aproximartecreador fundamentala construir imágenes en ayuda Crear imágenes en tu Reconocer el Tú ya sabes. para apelar y fundamentada. a los Evaluar tu manejo de mundo narrativo. Te servirá para. otros textos literar 3 ¿Conoces o libros de la biblio iga en Internet en un ave? Invest continuación: a poema que leerás autor? 4 Respecto del el propósito del que podrá ser a. como poem teca. ¿Cómo autor opinión... ___ Una opinión escritos. El texto que leerás determinada cosa erísticas de una o destaca caract 4 Unidad en esta oda? Segundo bloque que se destacará al título.. iando la poesía como pronunccultural. 6 por qué la palabra ¿Es fuerte o débil? general. cuya obra es de este relato es Baldome campesinos y pescador influyó 3 El autor de as de los mineros. ¿Qué aves asocia ¿Qué es? ión en la costa de nuest poética que alaba es encontraruna oda. el valor social y cultural con tus compañeros. : el significado de familia (Ejemplo un adulto si conoce b. Te servirá para. Expresar tu opinión respetuosa Fortalecer tu expresión fundamentadamente. ¿Qué aves pued texto que leerás ticasse una determinada cosa ovar? de pueden obser o destaca caracterís s ión? ¿qué pájaro en esta oda? la te llame atenc d. c. menos de tres la opinión del autor. e. es la instancia en que los estudiantes responden preguntas del texto que están leyendo. pertinente. un valor social manera vía de un arte que Dialogar manteniendo Expresar tu opinión de destinatarios. De acuerdo . la comprensión antes de Aplicar estrategias de lectura. ¿Cómo podrían antillanos: el adjetivo “son” es para niños un conjunto de islas en anuncia que este que es 3 El título nos de la palabra “Antillas”. estrategias de comprensión Expresar tua opinión sugerir dentro de la literaturadestinatarios. que permite una aproximación a lo que los estudiantes saben del tema y a las experiencias que ellos pueden aportar para conectarse con el texto. oral. ¿Qué Respecto nuest escudote llame la atención? ¿qué pájaros sero d. Valorar la poesía como nte y usando a. ¿La verdad es un error? ¿Eres cuando cometes b. como obras que recuerdes. creación? Anótalos una palabra nueva? el significado de s usas para conocer ¿Qué estrategia cuando lees. Hacer predicciones. o ca “separación es el acento dierético signifi ás lo que es que “diéresis” Ahora aprender para comprenderlo parece? Una clave olvides. podrían Justifica tu respuesta al texto. nta la elección. Tú ya sabes. el acento Producir texto Aplicar correctamente algunos aspectos del Tú ya sabes.. Dramatizar frente al curso expresiva. un el autor chilena un recurso que emplea dentro de la literatura Reconocer un poema. 3 4 faltar en tu elementos no podrían un cuento. s contienen sujeto b.

Los estudiantes tendrán la oportunidad de revisar y aplicar lo aprendido hasta ahora.. responde que puedes aplicar Antes de leer el s de comprensión un círculo las estrategia 1 Encierra en del texto: Escribir un antes de la lectura Leer el último párrafo del texto de texto Identificar el tipoforma a partir de su Analizar el título del texto a Predecir el contenido texto. poemas de comparar. en el Aprenderás a.. —Anciano... Expresarte de manera comunicarse para lograr una audiencia. el documen tibetanos seis adolescentes la historia de alcanzar se lanzaron a 7. ahora aplicados a un contexto nuevo. buscando Trabajar en equipo de utilizadas. Pero no era un por caro que sea. tema: identificando el del Producir textos indicativo. RÍA EL MAR Exploremos más lejos (Quinta estación) Esta lección expande los contenidos y experiencias que se han presentado en la unidad. Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo 171 Unidad 4 Segundo bloque Expresándonos (Sexta estación) En esta lección se unen los OA que fueron planteados en la unidad con el propósito de integrarlos en una actividad de síntesis. siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisión.. Realicen cambios . de la cima del monte cara norte situado en la metros de altura. Durante treinta Érase una vez y tejía... manteniendo y cohesionados (con la propósito de informar. no como una evaluación... Aprenderás a. reúnanse actividad. Presenta instrucciones y ejercicios que deben ser seguidos durante la audición del texto. de manera colaborativa. su red se llenó La siguiente pececito. con claridad Comunicar oralmente y eficacia. Propongan una ver con estados que tengan que s. SEXTA ESTACIÓ Expresándonos Te servirá para. Tú ya sabes. Presenta el vocabulario nuevo de la unidad. 196 N. la comprensión del texto oral y la actitud respetuosa. Amplía la información de los estudiantes para enriquecer su aprendizaje. Esta síntesis se centra en la oralidad. de ánimo. Se pretende que los niños sean capaces de escribir en forma guiada un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. así como ejercicios que ayudarán a reconocerlas. sino también nuestro cuerpo. el pez pescó un pequeño era dorado.. voz humana: lo que tú desees me al mar.. ¿Qué relación ya leíste? hasta Tíbet que r en este texto? ión esperarías encontra b. sino como una manera de constatar lo aprendido. como estrategia Fortalecer tu capacidad contenidos e ideas. sentimientos el fin de expresiva. viaje Diario de mi N.. de barro y algas. etc. expresamos el es? e. fundamentando la opinión en la interacción con los demás. devuélve treinta y tres años asustó. s: las siguientes pregunta texto. enfocada a recoger los principales OA vistos a lo largo de la unidad. con el Usar correctamente los ayuda diferentes párrafos. poemas características principales y noticias. De pececito normal. poemas ideas y buscar acuerdos. por b. apoyo y agregando las manera respetuosa. irritados. triste y pobre cabaña una red y su mujer hilaba con esposa en una se dedicó a pescar años el anciano que muy pobres. ¿Qué informac Te servirá para. tanto para explorar nuevos contenidos como para expandir los ya conocidos.. desarrollando ideas con corrección. Tú ya sabes. Aprenderás a. acompañan: lo las imágenes que del texto y revisa Tenberken conduce 1 Lee el título El camino de Sabriye tiene con el texto a. asustado texto? de expresar el ejemplo: cansados distintas maneras observan en las la tristeza? d. me hacen falta. A lo largo del documental. La lo que hablaba y pedirle nada y un pez dorado no fue capaz de libertad. Pero la tercera Un día. n no verbal y paraverbal. En sus con voz cariñosa: el pescador se Asombrado. personal. en torno a las Evaluar tu aprendizaje y noticias. cortesía Incorporar fórmulas de informativo Escribo un texto tres objetivos: enriquecer aprendizaje tiene otra cultura para Esta actividad de o tradición de una costumbre • Investigar sobre ticas de este aplicando las caracterís su visión de mundo. La actividad de producción de texto es acompañada en cada paso del proceso de escritura. QUINTA ESTACIÓ Exploremos más lejos Te servirá para. Pero que le dijo: se enfadó y anciana Unidad 2 83 Primer bloque Otros recursos Presenta ejercicios antes de la audición. Eran muy pero con la red llena vez a pescar y volvió mar. ante una adecuada comunicació Comunicarte oralmente tu voz y tu postura corporal. Interpreten con as y cursivas. • Potenciar el trabajo el respeto y la responsa compañerismo.... en los distintos tamaños su cuerpo y voz a. le dijo con repente. susto.045 invidentes que Lhakpa Ri. Presenta las actividades posteriores al proceso de audición. os que ya conocem (usa tipos de textos Comparemos durante este año texto que has leído diversos tipos de 1 Recuerda los si es necesario). eligiendo la siguiente tabla 2 Completa durante el año. informativo escrito. manos y rostro.. uso de capacidad Reconocer el valor del clara y efectiva haciendo acuerdos... partir del tipo de título e imágenes texto similar Leer el texto en a voz alta frente un público Formular preguntas al título del texto es Observar las ilustracion e imágenes que texto acompañan al Analizar el espacio y el tiempo del texto e Relacionar el título ideas imágenes con y experiencias Revisar la ortografía del texto El pescador y Alexandr Puchkin 1837) (Ruso. ¿Listos para escuchar? Presenta estrategias para fortalecer la escucha atenta. expresar opiniones. tipo el índice del libro un texto de cada comparativa. 17 de marzo de 2008 Escalando “a Yolanda Téllez ciegas” telón de a tibetano como Con el Himalay tal “A ciegas” narra fondo. narraciones. Se estructura sobre la base de proyectos para que los estudiantes trabajen colaborativamente.9 N. te daré de pescador.y pasea libremente por la inmensid pescado azul vuelve a tu mar milagro: que había de su a la anciana el riquezas a cambio a casa.. esta unidad. nunca un pez Tus riquezas no ad. los niños deben vencer ¡Manos a la obra! (Cuarta estación) Esta lección se centra en el eje de escritura. negrita. 1799 – el pez dorado también anciana que vivía con su y tres un pescador anciano junto al mar.. ¿Qué recursos 250 última estación. narraciones. Se presentan las características fundamentales del texto de la lectura central o alguno relacionado con el tema de la unidad. c. como en este Autor: conocer al emisor es de un texto informativo su importante para evaluar objetividad y su calidad. para Fecha: es importante saber el grado de actualidad del texto. Introducción: el primer nos presenta el párrafo contenido del texto.. de letras. mos: texto que les presenta RA Y PAZ GUERRA GUER gggggue y y paz w ppppa yP guerra Y paz GUE mar aría maría maría mar ar ría ría ría aría aría ar ar ar AMAR AMAR amaría AMAR amaría amaría amar a maría mar mar mar a R A LA MARÍA a la mar AMA amar el mar amar ría la maría ría el mar RÍA Este ejercicio nos muestra que al son expresarnos no solo importantes las palabras. del las reglas ortográficas Producir textos coherentes Zy la coherencia y la cohesión de algunos usos de la letra Fortalecer tu participación Aplicar correctamente texto. Propone una visita a la biblioteca o consulta de diversas fuentes bibliográficas y electrónicas. +V +B +I INTRODUCCIÓN . permite que los estudiantes confronten su proceso con los aprendizajes esperados que se declaran al comienzo de la unidad y que identifiquen sus logros y dificultades. voz alta. Diario de mi viaje (Última estación) Esta es una lección de evaluación. le contó Cuando volvió que le había ofrecido devolvió al mar. incorporando recursos en equipos de trabajo. comunicar información destinatario. diálogo con adecuados. sus propios temores. subrayad pero siempre en manera de leerlas.. Leer comprensiva y para Escribir un texto informativo un críticamente textos sobre .. enamorados. Entonces le dijo le había hablado. Participar como una expresión montaje de una obra Valorar el ejercicio teatral efectiva. síntesis. Como cierre. Noticia que hayas leído Poema Cuento de textos Registrar ideas principales propósitos leídos para satisfacer detalles. de desarrollar tu volumen audible.. os revisados en • Elaborar un texto el los demás contenid una experiencia que afianza tipo de texto y en equipo como bilidad. Dialogar para compartir ideas. que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. CUARTA ESTACIÓ obra! ¡Manos a la Tú ya sabes. del Monte Everest. susurrando. entonación. potenciando el uso de obra de teatro! ¡Montemos nuestra proyecto Preparación del s a realizar la siguiente Primera etapa: teatral.. Reconocer la importancia en los verbos regulares del modo de los conectores). ¿Qué cambios el amor. informativos escritos Distinguir hecho de opinión. proceso de escritura. los invitamo y lean el e para el trabajo tres integrantes 1. usando un para clara y a convenciones sociales de teatro con el objeto Expresarte de manera Interactuar de acuerdo pausas y énfasis e ideas. para relacionar distintos comparativo las Sintetizar en un cuadro de narraciones. pececito dorado! —¡Dios esté contigo. artística. ¿De qué manera nuestras emocion tenemos para expresar f. acuerdos y fuentes que conoces. como estudiar o recordar de Analizar aspectos relevantes y noticias. la rabia. Título: puede ser una o una invitación a la lectura caso. se fue de hierbas del vez. Para preparars en grupos de a Para ello.

1 ¿Qué es? ¡A crear! Otra lectura para mí Encontrarás diversos tipos de textos para disfrutar. A disposición del docente quedan tanto actividades e instrumentos de evaluación fotocopiables como lecturas que pueden ser compartidas oralmente con los alumnos. incorporando información. De este modo. Evalúa tu aprendizaje Presenta una evaluación de proceso o de cierre. al presentar la propuesta de planificación. la guía queda estructurada de la siguiente manera: • Planificación • Introducción a la unidad • Orientaciones metodológicas • Actividades complementarias (fotocopiables) • Instrumento de evaluación (fotocopiable) • Lecturas para ser leídas a los estudiantes • Lecturas adicionales con orientaciones . comprender y compartir su lectura. brinda la posibilidad de visualizar cada unidad: • De manera global. Permite ubicar las preguntas durante la lectura en el texto. Presenta las actividades posteriores al proceso de lectura. actividades complementarias y sugerencias metodológicas que enriquecen el proceso. la comprensión del texto y la actitud respetuosa. Presenta actividades de creación que permiten al estudiante conectar su experiencia personal con los textos y contenidos trabajados. ¿Listos para leer? Recuadro que presenta estrategias para fortalecer la lectura atenta. En este sentido. Presenta preguntas y ejercicios que deben ser desarrollados durante la lectura del texto. • De manera detallada. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía didáctica del docente es un recurso para la enseñanza que se ofrece al educador para potenciar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. al recorrer página a página el Texto del Estudiante. Presenta explicaciones acerca de los conceptos y contenidos presentados. Puede ser tanto individual como colectiva. el propósito y los prerrequisitos sobre los que se sustenta la unidad. Se incluye una bibliografía adicional recomendada para ampliar la cantidad de recursos con los que cuenta. que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. profundizan contenidos o expanden ideas que fortalecen el proceso de aprendizaje. con el propósito de monitorear la comprensión textual. el desglose de los OA específicos. Globos de diálogo que aclaran conceptos.10 INTRODUCCIÓN Presenta ejercicios antes de la lectura.

perdón que salga alguien . gracias. por C.. Se consideran los OA trabajados en la unidad. Los ayudantes de a poco en el sendero. ROCÍO: llueva o truene. nacional entre la cultura el su valor en el plano es realizadas en del vínculo existente la importancia y apoyar las actividad de ese vínculo. medidas que estimen de colaboración. preguntar a otro.Completar un organizador lectora. actividades complementarias para apoyar el logro de los OA. sobre este tipo texto: instancia para conversar del texto es que establece juegos s esta • Una de las característica sus estudiantes a reconocer de palabras. los INTRODUCCIÓN por los estudiantes. ya que la noche Monstruo marino. pida al menos una cualidad que comparta 50 anterior. caiga granizo o nieve. un cuento. . información para texto entrega suficiente un propósito. ca de otras pre • Investiga acer paraciones que sean típicas de 51 Primer bloque Unidad 2 UNIDAD 3 120 A LA UNIDA Esta actividad. Los canales. lo la costa y los roqueríos. El texto reconociendo en el se propone una “entrevista sobre dos pilares: narración en esta etapa. compartan o acerca de la actividad.Solicite a su curso c. de traer imágenes así aquellas provincias. durante que ya conoces La Tercera 3 de abril de 2012 el país de Unesco: Chile es menos se la región donde te lee voluntariamen es el segundo país Estudio dice que aunque sólo el 7% lo hace donde más se lee (51%). con forma de una masa papas hecha con harina cruda. incendio fiestas de Reitimiento. etc. que cuando baila de al Cuchivilú su trabajo. preparará para que de la esquina”. Fortalecer la particular. los nuevos territorios. PRESENTADORA: Alberto. cuál es a. acontecimientos. ¡Anímate a compartir son: y respeto. paisaje. Aplican estrategias de la letra c y la raya Aplican las reglas ortográficas Definen qué es un cuento. un grupo el mar con la ayuda de hasta va a arrastrar la casa una balsa que esta se sube a bueyes. etc. este momento. en pintor y que lo dibujen diversa procedencia: su propósito y a es el emisor. tanto escritos como textos informativos que será explorado. mitad las playas que abundancia de peces Vuela en medio de fango de sembrando mariscos Al a carcajadas.. de los peruanos.) en frases explicativas. objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación. que encuentren en en los diálogos? dramaturga las incluirá Converse con los estudiantes: cuando se a los protagonistas 1. también se animan típicos de Chiloé en un Entre los alimentos se hace el curanto. una OA 22 Escribir correctament de: uso de c-s-z. Así En último lugar mientras en Argentin lee laboralmente. por lo de personas ayuda Para esto. En ella. ¿Por qué se sentían este texto en una obra 4. hablan pero ellos no (Mateo y Rocío. OA 30 Producir textos actividad. de Corrientes y Fray No faltaré aunque Allí estaré. valores a conservar. un dice hacerlo y 47% de mexican clases. narraciones (relatos 14 Escribir creativamente OA ¡Manos a la su escrito. a partir de los OA el propósito y Propósito global que .. el chapalele. Adolfo MATEO: Pero él también podría NARRADOR: o Daniel.. masa agua y se sirve chicharrones y que se cuece en sopaipilla cuadrada. el que se encontramos con piedras calientes. Diario viaje de mi OA 3 6 6 8 8 Planificación Considera los Objetivos de aprendizaje que se abordarán en la unidad. haciendo comentarios ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar c-s-z. Reiterar los necesaria a fin s. Usar correctamente la ponga al centro y se extraído de los textos. le explicó todos los ríos. producir textos narrativos capacidad e investigar sobre un el círculo. o o en las de cerdo que dueño de casa primera grasa de la reuniones derretimiento alimenticia. presentadores permanecen los ven).. Hasta podrían llamarse NARRADOR: Mateo! se llaman: ¡Rocío y PRESENTADORA: Pero tan común y al mismo Lo que les sucedió es NARRADOR: tiempo tan singular. ya desde la Primera que los rodea. amor PRESENTADORA: Y Rocío. con el r la interacción de paz. el gran fresco. que los que comprendan el recorrido por lo tanto. ¡y le esas que no le ocurren PRESENTADORA: De pasan a cualquiera! cuando se encontraron Fue un día de invierno NARRADOR: por vez primera. mostrando acuerdo ortográficas aprendidas te aplicando las reglas OA 22 Escribir correctamen S COMPLEMEN TARIAS Convención ción cción y promo Sobre la prote expresiones culturales idad de las de la divers os del mundo! 1. compartir y desarrollar el trabajo y la OA 26 Dialogar para satisfacer diversos propósitos el material para permitir e a la biblioteca para comportamiento y cuidando OA 10 Asistir habitualment etc. con diversas nuestro país. tiempo en los textos bien articulados. desconocidaEl deseo del emperador era conocer pintadas. 12% para perfeccio mero lo revela el informe a y informarse y un está el laborales. Comprenden los textos de palabras nuevas. que de los brasileño de 5. regresó a la capital pero un boceto. los los argentinos 80% lee en brasileños y el muestra que tras leen en la que más libros 55% de los chilenosy el 33% chilenos son los os un promedio contrario.Para continuar. información complementaria a los docentes. cuenta tradiciones es culturales y manifestacion con su esta isla un lugar que hacen de Tradiciones de Chiloé propia identidad. Proteger y promove culturales. de rincones del paisaje. con claridad. que adentraba cuerpo del pintor se hacía más pequeño. Incluye solucionario.Dialogar manteniendo a otros. PRESENTADORA: Valeria.. correctament Escriben diálogos empleando individual. describan que profesor/a jefe. Mateo. a llegó puntualmente día siguiente. ejemplo: con un amplio repertorio social y cultural. ya que escasez de peces y "chincheños" (sarna).Identificar las ideas D Expresar la postura con respeto a. Leen comprensivam expresando sus ideas. raya para indicar que: tengan noticias. acuerdo o desacuerdo de palabras nuevas. UNIDAD 6 UNIDAD 4 350 LECTURAS ADICIO NALES CON ORIEN TACIONES ofrece otra también de Adela Basch. etc. Julieta y Romeo. Marta. En una hoja explica tu escrito con el curso. OA 17 Planificar sus en sus intervencione de manera pertinente. respectivos territorio onales en un espíritu de proteger y culturales en sus solidaridad internaci países en desarrollo con objeto cooperación y des de los i. y presentaciones orales expresiva. su conocimiento del de literatura para aumentar cuentos folclóricos y de autor. NARRADOR: Silvina o Marcela. cubra el cuerpo de por las huellas Se reconoce su presencia de cerdo en la playa. en que utilizan las palabras Redactan oraciones gráfico. ortográficas aprendidas OA 12 Aplicar estrategias contexto). Si quisieran transformar para la puesta en escena? ¿qué tendrían en cuenta Hagamos una cita Personajes: NARRADOR PRESENTADORA ROCÍO MATEO a la tardecita Diego o Miguel. ¿Qué creen que a lo que ocurre al significado simbólico 5. historia.Reconocer el título que acercan al texto . si se ia belleza. sin una sola imagen. b. Lee el título de esta trabajar en círculo. Promove y el desarrollo para plano local. sin verse). el año. Definen concepto de de manera oral. Al lectura en seis (70%). ¿Qué les ocurrió vez? encontraron por primera texto dramático? de este s”? 2. una vez que la pintura pensó el emperador 6. de las palabras lectura de los demás. por le pidieron uno al otro: PRESENTADORA: Y UNIDAD 3 176 INSTRUMENTO Nombre: Curso: 1 DE EVALUACIÓN Fecha: s de comprensión l. en como una forma al 7%.. La Pincoya suelen recorrer los y aspecto en las pesar de su tamaño son seres muy alegres. dichas servirá de reserva con canciones y bailes. a partir de los recursos disponibles Enriquecer la información biblioteca de la escuela. Sobre aquella el trabajo estuvo terminado. la conexión ella podrá • Este es una actividad relaciones al con las observar cómo están estudiantes establezcan preparar El club Considere traspasar interior del grupo. los niños de unidad. 51 Texto del Estudiante Otra lectura para mí UNIDAD 2 UNIDAD 2 72 e Objetivos de aprendizaj a sus estudiantes en desarrolla la actividad. determinar qué acepción claves del texto (para desarrollo de la historia. los estudiantes leerán en independiente.Comprender textos información. conocimiento nos lleva Observación de las terminada la anuncia un (como lo verán en los esta página una vez descalificar al otro • La imagen presentada esta unidad. Escriben un nuevo final gráfico. que también se a otra isla... culturales y hacer construir puentes las expresiones la diversidad de r el respeto de todos los internacional.ciudads Anónimo chino (cuento) El paisajista Lecturas para ser leídas a sus estudiantes Material que refuerza la comprensión auditiva y modelará la lectura oral. Dialogan mostrando para encontrar la definición Utilizan diversas fuentes nuevas. permite momento clave dentro realizado. Estela. Fomentar el amplios s más ral y una cultura intercambios culturale del respeto intercultu espíritu de el mundo en pro cultural. Vive en el finalizar el baile irá desagradables similares donde ocultó de peces los para destruir los lugar deja por las noches por las playas y llenara baila de amanecer. describir una Aprendizajes de la unidad. . de reforzar. de Chile y el dice Y aunque las cifras a de los argentinos no la para este informe. Invite a poéticas característica. pensaron: ¡Ya es pese al frío los dos PRESENTADORA: Y primavera! impactados por la flecha ¡Al verse se sintieron NARRADOR: del amor! ¡Una cita. . la en . de modo que cuentos de esta unidad). tiempo estimado en horas pedagógicas. . en años anteriores. Respetan los signos te a los personajes principales actitud. Rocío. que todo esté cocido. adecuado al leer en Utilizan un volumen e las palabras. prerrequisitos de los estudiantes para trabajar e información complementaria para el docente. así. decodificando Un texto las consecuencias de prosodia indicada leer su comprensión: determinando el para del texto. • Ahora. Yo tampoco. cada en escena todo el tiempo. leídas para profundizar son relevantes para de los personajes que relevantes de narraciones OA 4 Analizar aspectos explicando las características físicas y sicológicas es hechos o acciones. Adecuan su comportamie mapuche. • Pídales a los estudiantes oriente sus impresiones objetivamente la ilustración: por los • Al finalizar. minga. OA 26 Dialogar para además del uso de o desacuerdo con respeto... ¿Con cuántas pinturas mismo el lienzo? el artista pintó ahí 3. Intenten darle un final del texto. Fuente: www. mudanza. f. ser mensajera y lanza gritos cerdo. ente r forma mutuam a fin de garantiza diálogo entre culturas y equilibrados en c. . las ocho. y reconocer su valor manteniendo el foco tema. las capacida es culturales.. que se Y al instante avanzaba poco a poco lo ocultó a sus ojos. la noticia como texto excusa para instalar Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. NARRADOR: y una historia de encuentros PRESENTADORA: Es desencuentros. Describen física y sicológicamen historia si los personajes cambiaran su pasar con la Infieren qué podría se encuentra. . de un texto y los párrafos que se escuchará. . diccionarios. Y Rocío también llegó NARRADOR: y miraron. Esta obra dramática. y de manera fundamentad Introducción de la unidad Entrega el propósito de la unidad. Lee el siguiente y después de la (antes. haciendo comentarios escuchados o leídos. sugerimos que • A continuación. El pintor. orales para obtener . significa es posible que se les mariscos. ocupas dentro de tu curso 18 años. tus textos para transmitir Identificar y analizar .. e e. actividad en en torno al texto chilena. te vocabulario nuevo la unidad. Crear las condicio r interacciones libremente prosperar y manteneprovechosa.11 12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 D Me conecto con mi historia 5 DE LA UNIDA PLANIFICACIÓN Una lectura para escuchar je (OA) Objetivos de aprendiza mundo. Expresándonos su capacidad expresiva: investigación. estrategias de comprensión aplicando . mortal! le podría ocurrir a cualquier PRESENTADORA: ¡Que y también verdadera. en las expresion d de promover la diversida • LENGUAJE 5º E• MATERIAL FOTOCOPIABL Actividades complementarias (material fotocopiable) Ofrece al docente alternativas de actividades para complementar el trabajo de la unidad. quienes de manera abrirán nuevos mundos pueden explorar de manera Propósito temático capaces de reflexionar que el cuento subgéneros narrativos Reconocerse como receptores la que viven. con el participante mí Otra lectura para de Chiloé Personajes mítológicos Fuente: Archivo Editorial r! ¡este es mi luga zona sur de ubicada en la La Isla de Chiloé. describa a sí mismo. OA 26 Dialogar para o desacuerdo con respeto. Incorporar en tus escritos coma (. tipo de evaluación e indicadores de evaluación. además de experiencias personales. el pintor se perderse Cuando la descripción del fresco y parecía primer plano de que el sendero que salía del tuvieron la sensación en el espacio. en especial culturales en su para que se reconozc e internacional y los bienes y servicios es nacional ca de las actividad y la índole específi y significado. recordar diverso tipo para desarrollar orales planificados de testimonios. ¿Cuál es la misión ¿Por qué? artista? y/o bocetos volvió el 2. de palabras nuevas: para determinar el significado en etc. respetando la las palabras con precisión. Para comenzar tu cuaderno: al propósito de esta unidad y responde en o de tu familia? 1. para un relato leído. Rodríguez MATERIAL FOTOCOPIABL No en casa ubiquen a que los que los datos han mostrado Sin Por eso no extraña el lugar donde menos se Diversos estudios buenos lectores. 50 torno a los OA. esas que ocurren en PRESENTADORA: De Y en todos lados. que hace que se le hasta La Pincoya es de extraordinar cabellera provoca sueños eróticos Voladora La abundante resisten les el don de sensual. a su edad: pronunciando la mayoría variados apropiados manera automática de fluida textos OA 1 Leer de manera por todos los signos de puntuación. Escriben un cuento la unidad al escribir nuevas aprendidas en Incorporan tres palabras Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación en los momentos adecuados. mariscos y diversas agregan pescados. Mateo! mío? ROCÍO: ella. de esta escritora acerca informativo. ¿Cuál es el conflicto la palabra “desalentado este contexto 3.Comprender textos principales de un texto. Contribuyen al diálogo nto al visitar la biblioteca. preguntand de la sala. Sólo Cerlac-Unesco de los contra el 93% países de Latinoam leer en su hogar. nuestro país como las salas de clases y chilenos no son realizada por en investigación lee en casa y más embargo. sector diferente del veo. carnes. Construyen un organizador 2 Autoevaluación Coevaluación 73 El Trauco los bosques y su Habita en medio de La Pincoya los 90 cm. que es con miel. llamarse Juan. el hasta luego se tapa. un 26% por razones académi narse razones académi que principalmente. los más importantes obra de una joven autora de la literatura oral y sintetizar las ideas que se centra en la ser preciso. Las opiniones descubrirán a los niños. ¿Qué creen que los niños a partir lectura. g. Es una historia ficticia NARRADOR: a nadie. PRESENTADORA: O muchas podrían llamarse de favor! por teléfono. según el contexto donde de una palabra nueva Escriben el significado en construcción de oraciones. disponiéndo aproximarse y. con la misión Un pintor de mucho . Al su nuevo lugar con cantos y bailes. lectores chilenos el 35% de los para y por gusto. aunque MATEO: Lecturas adicionales con orientaciones Textos literarios y no literarios con orientaciones para que trabaje con sus estudiantes. conocimiento del otro unidad. adoptar d de las expresiones de portadores s de los Estados diversida derechos soberano s para proteger y promover la h.. si por el contrario habrá sus entrañas. el foco en un tema. (Salen Rocío y Mateo). ¿Qué habrá hecho ningún boceto? del desconocido si no tenía que imaginen el cuadro 9.. Finalmente. espacio y y niñas en tus ideas los personajes. NARRADOR: ¡Mateo. en la esquina céntrica (La escena transcurre una historia de Vamos a presentarles NARRADOR: enamorados. Te busco pero no te Él podría ser Pedro. . ser el primer paso para obtenga al la información que de lectura que se observa. Fomentar la entre los pueblos. colores usados. A las ocho. extraído de textos las ideas que compondrán el vocabulario nuevo obra! textos: organizando s orales y en la escritura. le una instancia de explícitamente abra ¿Es una imagen descripción subjetiva: el lenguaje Unidad alegre? ¿Qué les dice de la 2 corporal de los estudiantes destacan de ¿Qué elementos ilustración? la imagen? en el globo de diálogo. Usar conectores para tu para seleccionar textos sinónimos para ampliar Asistir a la biblioteca del curso que se Distinguir matices entre .Siéntese con los niños Planificar.Completar un organizador conocida. que debe Hannig. una hábitos de chilenos dice para medir los un 56% de los érica..com aposentos en silencio. Mónica. ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar e Internet. converse con textos leídos para ideas principales de Sintetizar y registrar detalles. de Baldomero en el relato están en juego. A y su marido el Pincoy junto con su mujer entorno. aplicando estrategia silenciosa e individua texto de manera lectura).Dar la opinión frente que enriquecen el diálogo específica. revisar y editar narrativos. estructura clara. al mar habrá transformarse en pájaro frente de los brujos. comprendan el recorrido n Actividad de exploració sensibilizar a los • Esta actividad busca los al niños y niñas. veraz y objetivo. ¿Por qué el emperador recién conquistados? imágenes de los territorios para representar ese territorio el pintor 8.. Expresan sus comentarios con respeto. lienzo de pared que le dejasen un gran Entonces el pintor pidió pared representó todo el país que del palacio. El emperador se sorprendió. textos leídos para satisfacer de una registrar las ideas principales narraciones (contar OA 8 Sintetizar y detalles. ¡Somos ciudadan s Artículo 1 – Objetivo ión son: la presente Convenc Los objetivos de las expresiones r la diversidad de a. Fuente: Archivo Editorial Orientaciones metodológicas Se presentan las páginas del Texto del estudiante minimizadas entregando página a página orientaciones y sugerencias metodológicas. de aprendizaje tus objetivos un ambiente de silencio Escribir un cuento colectivamente. teniendo en cuenta en torno a los valores en la producción de Producir textos informativos esta unidad se centra . cuentos. la disposición de los estudiantes el lenguaje corporal que aparecen en ella. . 233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A de las siguientes SUS ESTUDIANTE S Tras la preguntas: se la encomienda? del pintor? ¿Quién 1. Mateo PRESENTADORA: Al y Fray Mocho. por más que esperaron PRESENTADORA: Pero ! ¡No se encontraron NARRADOR: cada uno en un por separado y permanece (Entran Rocío y Mateo escenario. trabajos. • ¿Por qué cree del Medan? s que la solidar idad es importa nte en la minga y en la fiesta Chiloé. Por Leer y familiarizarse en un tema. ¿Por qué creen que al pintor durante su viaje? le pasó 4. en el paisaje. relatar noticias. de modo y que la visión de bloque temático propuesto. evaluando si un pregunta o cumplir responder una determinada una por el emperador a talento fue enviado . con el fin de desarrolla ia de interculturalidad cobrar concienc d. OA 19 Incorporar en los momentos adecuados. determinando quién quién dirige el mensaje. ACTO ÚNICO de una ciudad). culebra. dejando el desapareció todo el volvieron a sus personas que lo rodeaban El emperador y las eva. • Reflexione junto • A medida que se a de comenzar presentarse y darse . que son es la fiesta del motivo de un Otra tradición los vecinos con de algún aportes que traen o enfermedad matrimonio. maneras. de la historia. por usó la Unesco lee gran pero: a diferenci por obligación. Expresarte de manera mientras los demás y permiso en presentaciones favor. de los bosques. Antes refuerce la idea de Texto del Estudiante del propósito de falta de deben tener claridad conocer. desarrollar su imaginación investigar sobre un ideas y buscar acuerdos: (seleccionar textos. mujeres despierta una gran atracción parajes solitarios de entreguen. pertinente según el e para facilitar la comprensión de las palabras diálogo. cifra apenas llega Instrumento de evaluación (material fotocopiable) Evaluación alternativa a la presentada en el Texto del estudiante. de larga y en sus brazos. ellos mismos analizado y producido en el proyecto de expansión. muestra cómo de las personas gusto: 7%. se celebra Medan. adecuando su informarse sobre actualidad. E• • LENGUAJE 5º INTRODUCCIÓN . esa un 70% y 47% Chile Brasil de recrearse. Gabriela. Inamible es una La segunda parte de el destinatario orales. visitó los recodos de sin siquiera El pintor viajó mucho. subrayar las expresiones • Solicite a los estudiantes Pregúnteles: ¿Por qué la el texto.Disponga la sala para a.Pídale a un integrante vocabulario nuevo tema que te interese. Reafirmar los países en desarrollo calidad a el auténtico valor países. del cuento en un organizador Organizan las características cuento.4 libros al un Consejo de Cultura que son positivas hay U. sino cas leemos cas. Vive del mar y su tamaño no sobrepasa Representa la fertilidad llamada la “Fiura”. e incluso se enfadó. Aplican estrategias que leen. sendero Pronto una curva del gran muro desnudo. culturas puedan nes para que las de b. Sascha estación. pero Conecte esta reflexión especial y único! que los niños tengan Unidad 1. el Cuando varilla en mano. el cuchivilú. relevantes de la cultura Reconocen aspectos Coevaluación Autoevaluación Autoevaluación Coevaluación voz alta. hoy. mitad y mariscos. Es una mujer que tiene Dice la leyenda que caen rendidas para así realizar que le cubre la espalda.). de cortesía como por escuchan. aplicando las reglas La magia por parte del lector. recién conquistada provincia lejana. esta se conocidas es la trasladarse a Una de las más una familia debe celebra cuando llevan su casa. Los uno en su casa. para conocer el significado de diálogo. a Recuerde volver a imágenes lo que aprenderán.Activar ideas y experienciasgráfico para registrar información específica. Pronuncian correctament de puntuación al leer. acababa de recorrer. Prerrequisitos que lo integran. Pérez / F. Podría suceder NARRADOR: Los protagonistas en cualquier momento. en milcao. deténgase ¿En qué se Pregúnteles a los estudiantes: los hace ? ¿Qué parecen a sus compañeros el curso con beneficia ser único? ¿Cómo se ¡Verás que compartes des? en común muchas cosas las diferencias e individualidaproceso de la que te con las personas con el sigues siendo rodean. vuelve al lugareños no se corrales de pesca. diccionarios. cualquier lugar. De hecho. clara y usar fórmulas orales. A veces la a discriminar. acercó a un estrecho finalizó. . Y ella podría ser María. . Coevaluación Autoevaluación ente un relato. A continuacióncuya trama nos permite reflexionar crítica acerca de la realidad Lillo. en la esquina Te espero mañana a MATEO: Mocho. Emplean adecuadamen de la c estudiados en e los usos ortográficos Aplican correctament e el uso de la raya. Pídales a sus estudiantes su cuaderno. Crean un cuento colectivo previas a la lectura. Rocío. como estudiar y recordar satisfacer propósitos en textos de la información presente Evaluar críticamente desapareció? le trajera quería que el pintor 7.Aceptar sugerencias para registrar información gráfico .). Luego. por gusto. cuidando “noticias a la vuelta Propósito textual y puedan encontrar las unidad que se sustenta del proceso de producción encuentro de la de la esquina es una las diferentes etapas salir al literario y el Noticias a la vuelta diálogo una forma de e información. ¿dónde te fuiste. los emperador fue a visitar de las montañas. UNIDAD 5 284 ACTIVIDADE en los momentos adecuados. ¿Qué significa en así los personajes? teatral.) años anteriores. y el aprendizaje.. que por donde ha pasado bañan en las aguas espaldas al mar. enciclopedias Exploremos más mostrando acuerdo de palabras nuevas: lejos para determinar el significado OA 12 Aplicar estrategias hacer una propósitos como estudiar. Inamible. hoyo en la tierra. Reconocer y aplicar las políticas de identidad. etc. ¿Cuál es el lugar que estar cuando tengas en qué lugar te gustaría que contribuya con b. fortalecer la expresión texto no literario dialogarán un texto informativo comunidad parejas que les permitirá estudiantes escucharán ideal”. la esquina de Corrientes justo a la ocho. contra región: un 51% estudio de s. terminar la de destino.

el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. enciclopedias e Internet. noticias. etc. preguntar a otro. etc. relatar noticias. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: determinando las consecuencias de hechos o acciones. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. testimonios. además de: uso de c-s-z. Un texto para leer OA 1 OA 4 La magia de las palabras OA 12 OA 22 ¡manos a la obra! OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. informarse sobre actualidad. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. Diario de mi viaje . lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.). OA 19 Incorporar de manera pertinente. etc. Aprendizajes de la unidad. en sus intervenciones orales y en la escritura. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. raya para indicar diálogo. Expresándonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación.). etc. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia. etc.12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 Me conecto con mi historia PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 26 OA 10 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. describir una actividad. diccionarios.) que: tengan una estructura clara. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión. recordar detalles. Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados. hacer una investigación. cuentos. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. investigar sobre un tema. Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor.

Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche. Aplican las reglas ortográficas de la letra c y la raya de diálogo. Escriben el significado de una palabra nueva según el contexto donde se encuentra. Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Aplican estrategias previas a la lectura. Total de horas: 37 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación . Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. Crean un cuento colectivo de manera oral. Infieren qué podría pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud. Definen qué es un cuento. Respetan los signos de puntuación al leer. Utilizan diversas fuentes para encontrar la definición de palabras nuevas. 6 Coevaluación Autoevaluación Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construcción de oraciones. Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca. Escriben un cuento individual. Definen concepto de cuento. Describen física y sicológicamente a los personajes principales de la historia. Pronuncian correctamente las palabras. Aplican correctamente los usos ortográficos de la c estudiados en la unidad. Construyen un organizador gráfico. Escriben un nuevo final para un relato leído. Escriben diálogos empleando correctamente el uso de la raya. Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento. Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas. Comprenden los textos que leen. Organizan las características del cuento en un organizador gráfico.13 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Leen comprensivamente un relato.

Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento. .Comunicar una opinión frente a otros. Justina (Jorge Díaz) y La música de las montañas (leyenda aymara) son los textos narrativos que permiten estructurar las ideas.Reconocer que la consonante c tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales e o i. Propósito global a partir de los OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor social.Reconocer diálogos en un texto. el pequeño Elicura.Comprender la idea central de un mensaje oral. Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto.Explicar qué es un diálogo.Ejercitar la comunicación oral. . A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf). .Encontrar una palabra en un diccionario. Propósito temático Descubrir la importancia de la historia personal en la construcción de la propia identidad.14 UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Enmarcada en el bloque ¿Quién soy?. . .Trabajar colaborativamente para lograr un propósito común. sino al pasado como una oportunidad que se abre para reconocernos como seres únicos e irrepetibles.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se lee.Reconocer el propósito de un cuento. según el contexto en que aparecen. habilidades y valores de los cuales el menor se apropiará para reorganizar su mundo personal. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. .Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás. . En todos ellos. transmitiendo conocimientos. Un recuerdo de la infancia de la destacada pianista rapa nui Mahani Teave hace el contrapunto con los textos literarios ya mencionados.Distinguir un cuento a partir de su forma o apariencia (fisonomía). . Aplicar usos ortográficos de la letra c. . . Justina y Chuqui pasan a atesorar un pasado que los transforma y enriquece. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. . el docente tiene una valiosa oportunidad para retomar una vez más el eje temático de la unidad. Así. Usar la raya para escribir diálogos directos. habilidades y actitudes de esta etapa. El adulto acompaña el proceso de autodescubrimiento. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Leer comprensivamente textos narrativos. Acceder al significado de palabras desconocidas. Si bien este texto está al servicio del manejo de la lengua. la figura del anciano sabio. . es fundamental para que el niño o la niña comprenda quién es y se sitúe con propiedad en la esfera social que lo espera. .Identificar los personajes presentes en una narración. . la unidad Me conecto con mi historia invita a los niños y niñas a conocer sus propias raíces. en un diálogo íntimo que construye nuestro presente y nos prepara al futuro. . Las historias de nuestros ancestros nutren nuestra identidad personal.Identificar palabras primitivas y derivadas.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. aceptando sugerencias. a partir del orden alfabético. No nos referimos aquí al pasado como condicionante. que se vincula con el joven protagonista.Hablar manteniendo el foco en un tema. . . Prerrequisitos .

Completar esquemas y organizadores gráficos. . Así. dialogando para compartir ideas y buscar acuerdos. Procure revisar con los niños el material audiovisual propuesto en esta guía para la quinta estación. . Sintetizar los elementos del cuento en un organizador gráfico. es necesario que durante la presentación de la tabla.Escribir párrafos. de modo que puedan escuchar esta lengua de los labios del propio Chihuailaf. aplicando estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. aplicar esta tabla en otros subsectores. o bien. Elaborar un diccionario: a. se explicitan en la Planificación para cada lección. usted explicite cuál es la importancia de cada una de las preguntas que relevan los tres momentos de esta estrategia: S ¿Qué es lo que sé? Q ¿Qué es lo que quiero aprender? A ¿Qué es lo que aprendí? s: La pregunta de la primera columna es el punto de partida. Al responderse al inicio del proceso. esta se contesta al final del proceso de adquisición de nuevos contenidos. Solicíteles a los estudiantes que dejen en blanco esta columna hasta que usted vuelva sobre ella. se desvirtúa la reflexión metacognitiva que abre la pregunta. b. En ambos casos. información complementaria tablas s-Q-A En esta unidad se sugiere que trabaje con los estudiantes la Tabla S-Q-A. se enriquecerá el potencial de este instrumento. analizarlos y elaborarlos con propiedad. instrumento que permite al estudiante ser consciente del camino que realiza en su proceso de aprendizaje. se propone que la tabla se centre en el mapudungun. Pregúnteles: ¿por qué es importante ser consciente de lo que sabemos? Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cuáles son nuestras expectativas y los vacíos que deseamos llenar. UNIDAD 1 respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. Si se responde antes. A: A diferencia de las dos primeras columnas que se completan al inicio del proceso. Prerrequisitos . aplicando estrategias de escritura y siguiendo una estructura (individual y colectivamente).Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido.Identificar y analizar algunos aspectos presentes en los textos narrativos. En este sentido.Identificar los personajes presentes en una narración. Para lograr este objetivo. converse con los niños acerca de la utilidad de la tabla para que puedan identificar el progreso realizado. . . el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos. presente en el texto A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf) y en el proyecto propuesto en la quinta estación (¡Confecciona un diccionario mapudungun– español!). manejarlos.Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento.Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Al finalizar el proceso. Aplique la tabla en las siguientes unidades. permite a los estudiantes identificar las ideas y experiencias que traen antes de enfrentarse a los nuevos contenidos. Los OA específicos a trabajar en esta unidad. . serán una oportunidad para profundizar y expandir los nuevos aprendizajes de manera individual y colectiva. anime a los niños a . . en contenidos específicos. Durante esta unidad.15 Aprendizajes esperados Crear un cuento. Dígales a los estudiantes que las interrogantes que formulen podrán contestarlas con el nuevo contenido que se trabajará a continuación. con el propósito de que los niños la incorporen como parte de su proceso de aprendizaje.

Mi padre empezó a dibujar y a pintar cuando tenía dos años.. ¿Qué cambios experimentarán las nuevas respuestas. Mi padre nació en 1886 en Guanajuato. Dibujaba y untaba sobre cualquier superficie a su alcance. porque era redondo y fogoso. entre paréntesis? ¿Por qué se deja un espacio en blanco antes de cerrar este signo? • ¿Conocen a Diego Rivera? Si es así. De todos modos.16 UNIDAD 1 texto del Estudiante. que favorece la conexión de los estudiantes con el bloque. ofrezca la oportunidad de compartir los conocimientos que manejan. +B Guadalupe Rivera se refiere a su padre como un famoso pintor. Este punto de partida.Escriba la pregunta en el pizarrón. A Diego Rivera le encantaban los niños. Cuando cumplió diez años. puede ser retomado al final de la Unidad 2. Durante los siguientes ocho años estudió pintura y obtuvo premios por sus obras artísticas. por unos instantes. fue un niño como tú. y pintó muchas obras dedicadas a reproducir imágenes de niños. uno de los máximos representantes del arte mexicano. México. Pero antes de serlo.. él llegó a ser un pintor muy famoso. • Indíqueles que cierren los ojos y que.php Actividad de exploración Refuerce el eje de la oralidad con la siguiente actividad. • Invite a los estudiantes a que se paren y dejen cualquier elemento que los pueda distraer. Mi papá Diego y yo. San Francisco (California): Children’s Book Press. alrededor de ella. Y tienen razón.] Fuente: Rivera Marín. • ¿Qué significa el número que está bajo el nombre de la autora. Recuerdos de mi padre y su arte. ofrezca la oportunidad de intercambiar ideas. papá convenció a mi abuelo que lo dejara ir a una escuela de arte. ¿desde dónde comenzarías? • ¿En qué te pareces a tus padres? • ¿Cuáles son las características que te definen? . Él quería que fuera militar como todos los varones de la familia. Conversa con tus compañeros: 8 • ¿Conoces la historia de tus padres? ¿Y la de tus abuelos? • Si tuvieras que narrar tu historia. Su papá. Pensaba que lo importante es dar a los niños cuidados.Invite a los niños a responder oralmente la pregunta contenida en el título: ¿Quiénes son ellos? ¿Qué palabras. es decir. como un chile picante. se vean como árboles.free-people.Pídales a los estudiantes que establezcan relaciones entre los dos títulos de las unidades: ¿Por qué las unidades están dispuestas en ese orden? ¿De qué modo nos podemos contactar con nuestra historia? ¿Es posible construir el presente y el futuro sin tomar en cuenta el pasado? Aproximación al texto • Pídales a los estudiantes que identifiquen el título y el autor del texto. en la página 9 se invita a los niños a explorar más sobre Rivera sobre la base de los recursos de la biblioteca y los que estén disponibles en Internet: http://tierra. También le llamaban el “chile bola”. Como las máquinas y los trenes le entusiasmaban tanto. Su gran esfuerzo. incorpore las ideasfuerza que surjan en la conversación. que permitirá a los niños y niñas conectarse con el propósito de esta Unidad. ¿Cómo se vincula la historia familiar con la propia historia? • Al finalizar la actividad. mi abuelo no quería que su hijo fuera artista. Cuando era pequeño le encantaban las máquinas y el arte. al cierre del bloque? Títulos de las unidades: . • Pídales que formen un círculo con la amplitud suficiente como para que todos se sientan incorporados y se puedan observar. Ayúdelos en esta actividad con preguntas abiertas que no se deben responder necesariamente en voz alta: ¿Qué árbol eres? ¿Cómo es el tronco? ¿Cómo son tus ramas y tus hojas? ¿Tienes frutos? • Pregunte a los niños qué relación existe entre las raíces y el pasado. sus amigos le pusieron el apodo de “el ingeniero”. impresiones y opiniones. G. 1924 ) Diego Rivera Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor. ¿lo conocías? Visita la biblioteca y navega en Internet para descubrir más sobre Diego Rivera.net/artes/ pintura-diego-rivera. educación y estímulos [. ¿Qué relación existirá entre ambos nombres? (Luego verán que es un relación padre-hija). su dedicación y el talento mostrado le enseñaron que cuando uno se empeña en hacer lo que realmente desea se pueden lograr los sueños. conceptos o ideas se reiteran en las respuestas que comparten los estudiantes? . Primer bloque ¿Quién soy yo? Me conecto con mi historia Unidad 1 ¡Este es mi lugar! Unidad 2 Guadalupe Rivera Marín (Mexicana. (2009). 8 Exploración del bloque Título del bloque: .

UNIDAD 1 Unidad 1 Me conecto con mi historia ¡Descubrirás que tu historia personal es importante en la construcción de quien quieres llegar a ser! Para comenzar 1. . 9 Exploración de contenidos • Lea el título de la unidad con los estudiantes: ¿Cómo se conecta con la ilustración presentada? • Promueva una observación atenta de la lámina. Objetivos de aprendizaje • Al comienzo de la unidad debe quedar claro para el estudiante el propósito y sentido de esta. Es posible que los niños y niñas se centren en vivencias personales que quisieran compartir. Invite a los niños a que describan cuál es el ambiente que se observa en la imagen. Escribir diálogos aplicando correctamente el uso de la raya. por qué y para qué participará en este proceso de aprendizaje.¿Por qué la historia personal es importante en la construcción de quién queremos ser? . Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. Aprender el significado de palabras que desconoces. ¿Qué actividad realizan los niños de la imagen? b. Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias que aprendiste en la unidad. porque lo que se busca es que los estudiantes expresen sus ideas de forma libre y escriban creativamente con frecuencia. Para reforzar la búsqueda de la identidad. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías que comparten? c. pueden asumir para disfrutar en las actividades que se presenten? Escritura libre • Estas primeras actividades deben activar ideas. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. En este caso se les pide a los niños y niñas. después de conversar acerca de la imagen de la página 9.17 texto del Estudiante. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos de aprendizaje son: Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. cuál es su postura corporal y qué relaciones se pueden establecer entre ellos. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C. 3. que escriban una anécdota que recuerden o algún momento grato. • Esta actividad se realiza sin una pauta establecida. Pídales que fundamenten sus respuestas. • Converse con ellos acerca de lo que dice la niña en el globo de diálogo. experiencias y conocimientos previos en torno a la unidad. debe saber qué. según el contexto en que aparecen. esta imagen permite que el curso –que recién inicia el año escolar– se proyecte a partir de ella. privilegiando la escritura libre. cómo son los rostros de los niños y niñas. De manera oral. es decir. Primer bloque Unidad 1 9 . memoria e identidad • Las anécdotas y las fotografías nos sitúan en el plano de los recuerdos.¿Qué quieren ser cuando grandes? En el ámbito de los OFT. Por esta razón se presentan los OA en un lenguaje claro y sencillo. La sana convivencia al interior del grupo se puede abordar desde las siguientes preguntas: • ¿Por qué es importante trabajar en un ambiente entusiasta y participativo? • ¿Cuál es el compromiso que. cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. como curso. ¿Cuál será el propósito de esa actividad? d. se sugiere ampliar este concepto hacia los recuerdos que construyen la historia de una familia o de nuestro país. Elaborar en equipo un diccionario mapudungun – español.

Apóyese en los modelos de texto presentados y en las experiencias previas de los estudiantes para aclarar las dudas que surjan: permita. luego. Reúnete con un compañero y escriban un diálogo donde se pregunten sobre sus familias. c.. Consultas el diccionario de acepciones (significados). b. 3 Si quisieras escribir un cuento. ___ Un párrafo es un conjunto de oraciones que tienen relación entre sí y que se separan de otro párrafo por un punto aparte.. b. F V g. c. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo: luminoso – luz). de los personajes y de las relaciones entre ellos. b. Su propósito es informar. Tenga presente los siguientes conceptos: a. c. ___ Las historias de los cuentos surgen de la imaginación del autor. Consultas el diccionario de sinónimos y antónimos. recoja las ideas vertidas y sistematice las claves de cada modelo. Un cuento: Texto generalmente escrito en prosa. 2 Esta actividad indaga en los modelos de texto y cuánto saben los niños respecto de este contenido. a. 1 Escribe una V si es verdadero o una F si es falso. que sean los propios estudiantes quienes intercambien las explicaciones y ejemplos que sean necesarios para identificar los elementos de cada modelo. ¿qué elementos no podrían faltar en tu creación? Anótalos. e. Su propósito es relatar. ___ Un diálogo es una conversación en la que no pueden participar b. ___ El propósito del cuento es mostrar la opinión del autor. Una noticia: Texto informativo a través del cual se nos da a conocer un hecho o acontecimiento de forma breve. ___ Existen textos orales y escritos. c. clara y objetiva. ___ Una opinión es una verdad indiscutible. V F e. Un poema: Texto que se caracteriza por estar escrito en verso. rima. con figuras retóricas y otros elementos como ritmo. f. 2 menos de tres personas. Recuerda lo que sabes. a. ¿Qué estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva? Marca las alternativas que tú usas cuando lees. ¿Cuál de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene un cuento? Fundamenta la elección. etc. 10 Evaluación diagnóstica • Cada unidad comenzará con una evaluación diagnóstica. Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra. tener un fin estético y expresivo que es determinado por el lenguaje utilizado: muy cuidado. de poca extensión y con un desarrollo más bien breve de los hechos. Es el momento para reforzar los conceptos de escritura en prosa y escritura en verso. d. cuyo objetivo es saber qué y cuánto recuerdan los estudiantes acerca de contenidos que se vinculan con el nuevo aprendizaje. primero.18 UNIDAD 1 texto del Estudiante. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado. perteneciente al género narrativo. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que la encuentras. hablante lírico. V V F d. Ensayen el diálogo y léanlo frente al curso: • ¿Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar? • ¿Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender? 4 5 6 10 . a.

el correo y la catedral. Memoria Chilena. Esta cultura también nos aportó el caballo y la rueda. . Uno de los aportes de la cultura española a la sociedad chilena fue la organización de sus ciudades y plazas. Guíelos para que descubran la importancia del desarrollo de estas para incrementar su vocabulario y mejorar la comprensión de la lectura.Permite que el alumno trabaje la rigurosidad y la sistematicidad. Permanentemente fortalezca esta actividad. Fuente: “Fundación de Santiago” (fragmento). la villa fue levantada entre dos brazos del río y al amparo del cerro Huelén. 8 Cada uno en su cuaderno. • Transforme las debilidades en desafíos estimulantes. Por último. podemos encontrar distintas ciudades en Chile como Santiago. las legumbres y las uvas. ya que la ciudad fue el punto de partida de las expediciones que iniciaron el reconocimiento y la ocupación de nuevos territorios. las que fueron cambiando con la forma de vida de la cultura española. • ¿Qué aportes de los españoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo? Primer bloque Unidad 1 11 . trajeron instrumentos como la guitarra. Cuando llegaron los españoles trajeron consigo algunos alimentos y animales. muy parecido a un tablero de ajedrez. A su vez.Amplía el léxico. revisión de la evaluación diagnóstica • Durante estas actividades.Promueve el análisis etimológico del término estudiado. 11 Estrategias para acceder al significado de palabras nuevas • Una de las estrategias para adquirir vocabulario nuevo es el uso del diccionario. Por esto. Revisen las respuestas en el solucionario que está en la página 260. desconocimiento de estrategias y errores de contenido. como las carnes de vacuno y cerdo. organice gráficamente a los integrantes de su familia. pues el trabajo constante en este ámbito: . Converse con sus estudiantes respecto de las ventajas de las estrategias que se presentan cuando se enfrentan a una palabra nueva. Concepción o La Serena que están formadas por cuadras y plazas centrales.cl/temas/index. como la municipalidad. al exponer todas las definiciones del concepto desconocido.19 texto del Estudiante. conocida como plano de damero. Otra lectura para mí La Fundación de Santiago La fundación de Santiago fue el primer hito importante en el proceso de colonización española de Chile. era demostración evidente del provecho agrícola de sus tierras. Fuente: Archivo editorial • Escribe cómo imaginas la llegada de los españoles a Chile y comparte tu relato con el curso. que motiven a los niños a comprometerse con el propio aprendizaje. Para garantizar la provisión de agua y su protección. ya que anteriormente se realizaba el trueque o intercambio de cosas. los pueblos originarios que habitaban nuestro territorio tenían costumbres muy diversas. Recuperado de: http://www. que es muy utilizada en nuestra música folclórica. desde cuya cumbre se podía advertir cualquier movimiento hostil en un amplio perímetro. presente actividades para que los alumnos sean capaces de escoger la definición que se ajuste con mayor pertinencia al contexto en el que aparece el concepto. 9 Otra lectura para mí La llegada de los españoles a Chile Antes de que llegaran los españoles. memoriachilena. con su llegada se incorporó el dinero para comprar por objetos. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto (cuando relacionan las palabras con otras de su misma familia). . pues consideraba que la numerosa población indígena que allí habitaba. El 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia escogió asentarse en el valle del río Mapocho. aunque los resultados evidencien importantes lagunas. También. Además. como por ejemplo ejercicios de orden alfabético.asp?id_ut=fun dacionydesarrollodelaciudaddesantiago:sigloxvi UNIDAD 1 7 En el diálogo que escribieron: • Encierren en un círculo las palabras que contengan la letra C. con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos países del mundo. objetos que cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos originarios y también de nuestro tiempo. desarrolle actividades dirigidas a mejorar el uso del diccionario. transmita a los estudiantes la seguridad y confianza necesarias. verbos en infinitivo. • Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso. Puede que algunos lleguen a este nivel con una experiencia académica desfavorable: comuníqueles a todos que el camino que realizarán les permitirá llegar a las metas propuestas. donde se establecen las instituciones más importantes. los españoles también encontraron en Chile y en América ingredientes y recursos que les eran desconocidos hasta entonces. etc. • Para apoyar esta actividad presente a sus alumnos los distintos tipos de diccionario que existen y el propósito de cada uno de ellos.

. precordillerano— de la ciudad de Temuko. Intenta comprender el significando global del texto. Una lectura para escuchar Tú ya sabes.20 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Escucho un texto Incorporar estrategias previas a la lectura que ayudan a la comprensión de un relato. Al final de la lección serás capaz de. aclare dudas o ejemplifique con situaciones. un aromo primaveral en otoño —un sol con dulzor a miel de ulmos—. 12 imagen y contenido • Como estrategia de lectura. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. Actividad complementaria • Los contenidos previos que manejen los estudiantes respecto del mapudungun están mediados por la experiencia personal de cada uno de ellos.. A orillas de un sueño azul INA KALLFV PEWMA MEW Elicura Chihuailaf Nahuelpán (Chileno.. Enriquecer la información que conoces. nogales. ¿a qué pueblo originario de nuestro territorio podría pertenecer? ¿Qué se estarán diciendo las dos personas? ¿Qué objetos los acompañan? ¿Dónde se podrán encontrar? Audición • Esta lección está centrada en el eje de comunicación oral: tiene como objetivo trabajar estrategias de comprensión lectora a partir de la audición de un texto. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas.. la lengua de los mapuches. ¿Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir? 2 A partir de la ilustración que acompaña el texto. fomente en los niños el establecimiento de relaciones entre las imágenes y el contenido del texto: ¿A quiénes observas en la imagen? Según la vestimenta de la mujer. rodeada de hualles. aunque desconozcas algunas de las palabras.. . manteniendo el foco en un tema. que es una reducción mapuche que está a setenta y cinco kilómetros —en dirección oriente. Nahuelpán: tigre-puma. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. Revisa el título del texto que escucharás: está escrito en español y en mapudungun. contenidos y proyecciones de la lección: Deténgase en el concepto de párrafo y pídales a los estudiantes que lo expliquen. ¿cómo te imaginas que es la relación que existe entre el adulto y el niño? ¿Qué relación existirá entre el contenido del texto y la ilustración? 3 1 Pon atención a cómo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las imágenes que crea con el lenguaje. la que se terminará de completar una vez que finalicen la quinta lección de esta unidad. tanto al leer como al escuchar un texto. En la primera lectura que realice el profesor. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. Conectarte con el pueblo mapuche. Recuérdeles que el punto aparte es una marca externa y que el elemento esencial de un párrafo es la idea central en torno a la cual se agrupan las oraciones que lo componen. PRIMERA ESTACIÓN. ¿Listos para escuchar? 1 Para comprender lo que escuchas. a. Comparte con el curso qué sabes sobre la cultura mapuche. castaños.La tabla superior que presenta los prerrequisitos... un sauce. de modo que todos comprendan la importancia de estas indicaciones..) Elicura significa piedra transparente. Conversar para compartir ideas. La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina. es necesario guardar respeto y concentración: mantén silencio durante la lectura y evita interrupciones innecesarias. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que leerás. cuya riqueza cultural tiene una fuerte presencia en nuestro día a día. Soy oriundo de Quechurewe. En caso de que desconozcan el concepto. 1952 . Fíjate en el volumen que usa tu profesor durante su lectura. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea. chilcos rodeados a su vez de picaflores 12 . invítelos a desarrollar una Tabla S-Q-A. Para trabajar esta tabla vea la información complementaria en la Introducción de la unidad. b. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.El recuadro ¿Listos para escuchar?: Invite a los niños a conocer y valorar los pasos y estrategias que presenta. Te servirá para. Indague en las fuentes y/o vivencias que les han permitido articular la información que conocen. Se sugiere revisar: . tras la confección de un diccionario mapudungun-español: s Q A ¿Qué es lo que aprendí? ¿Qué es lo ¿Qué es lo que sé? que quiero aprender? • Esta estrategia de aprendizaje y evaluación requiere que usted explicite durante la presentación de la tabla cuál es la importancia de cada pregunta y en qué momento se deben responder.

L.. que suelen esconderse en el viento.Wiñol Tripantü / Retorno del año (Ximena Llamín) Pensamiento dirigido a la comunidad mapuche con motivo de un nuevo año. Tal como mi madre ahora.org para escuchar música mapuche. En el primer párrafo se explica el nombre del autor.. Si los estudiantes no saben cómo relevar esta respuesta. en mapudungun y en español.serindigena. cuentos y adivinanzas a orillas del fogón. Las ediciones de sus poemas son bilingües.Amulepe ta dunga / Que sigan las conversaciones (Tradicional) Canto que promueve el reencuentro del pueblo mapuche. breve. Esta pregunta necesita una lectura más profunda e interpretativa. ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. y Recado confidencial a los chilenos (2000). de flores y aves.¿De qué sirvió analizar la imagen antes de leer? • Expanda las posibilidades de las preguntas ofrecidas: 1 UNIDAD 1 que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los robles partidos por los rayos. Este tipo de pregunta requiere que el estudiante revise el texto nuevamente. En los atardeceres salíamos.Wesakona (Ximena Llamín) Canto para enamorados. recogido de la tradición oral. pero sobre todo sus detalles. de los ojos. Idílica: ideal. . Por las noches oíamos los cantos. T. bajo la lluvia o los arreboles. A través de sus creaciones. Allí. hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos. Fuente: Calderón. de las manos. Temuco en 1952. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras piedras que dialogan entre sí.) Después de escuchar el texto • Converse con sus estudiantes en torno a las siguientes preguntas: . Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso. Santiago: Fondo de Cultura Económica. De esta manera se prepara el camino para la actividad de creación de la segunda lección en que deben crear un acróstico a partir de él. De este modo. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. de fuerzas protectoras. (1999). T. Las grandezas de la vida cotidiana. 13 Elicura chihuailaf y la cultura mapuche Escritor mapuche nacido en Quecherehue. se sugiere escuchar a Elicura Chihuailaf para conectarse con su lengua. me decía. sus textos exponen las motivaciones y sentimientos de los llamados “hombres de la tierra”. sin éxito. a buscar las ovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas. ha escrito varias obras. de volcanes. respirando el aroma del pan horneado por mi abuela. y con la gente. busca mantener vigente la cultura de su pueblo. Sueños azules y contrasueños (1995). a modo de motivación del proyecto colaborativo para elaborar un diccionario mapudungun-español. Será interesante que descubran la diversidad de sonidos que poseen los textos originales. entre ellas. me parece. En caso de ser posible. mi madre. con los animales historias de árboles y piedras que dialogan entre sí. retorciendo la blancura de la lana. aprendí lo que era la poesía. (compiladores). o la tía María. Harris. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo. Allí encontrarán tres cantos interpretados por niños: . es posible acceder al sitio www. texto que recibió el Premio del Consejo Nacional del Libro. (En esta guía. Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica. el destello del fuego. distinguido con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura. Si no es posible integrar esta experiencia. Nada más. Calderón. +V Primer bloque Unidad 1 13 . Huso: instrumento manual que sirve para hilar. invite a la clase a un mapuche que sepa mapudungun para que les pueda leer en su idioma las creaciones de este poeta. ¿Por qué el autor cree que en su niñez aprendió lo que era la poesía? Efímero:pasajero.¿Cuáles de las ideas compartidas antes de la lectura son consistentes con el contenido del texto? . 2 3 1 2 3 ¿Qué relación existe entre el autor y el primer párrafo del texto? ¿Cómo era la vida cotidiana de Elicura? Descríbela. Médico obstetra de profesión y escritor por vocación. 1970-1995. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. . pregúnteles qué es para ellos poesía: ¿Con qué palabras la asocian? ¿Qué sentimientos asocian con el término “poesía”? La poesía se vincula a la belleza del lenguaje… Transfiera este rasgo a la belleza del paisaje. Invite a los niños a descubrir qué significa su nombre. Veinticinco años de poesía chilena. solicite fundamentar la respuesta con ejemplos tomados del texto. navegando sobre las aguas). ¿Sabías que el canelo es el árbol sagrado del Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender pueblo mapuche? ese arte.21 texto del Estudiante. mientras mi padre y mi abuelo —lonko de la comunidad— observaban con atención y respeto.

cuarto y quinto párrafo del texto. Releve esta característica: los textos nos pueden proporcionar tanto antecedentes explícitos o evidentes. intenta recordar cada detalle de él. En actividades grupales como esta. Personalmente. ¿Qué características tienen los tejidos mapuches? e. al responder las preguntas. Esta actividad se centra en el eje de la comunicación oral. escondidos. 4 5 ¿Qué arte intentó aprender Elicura? Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas y luego elaboren un informe: a. como los recuerdos de la infancia. Evalúa tu aprendizaje Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras? ¿Contribuiste al diálogo. sentimientos e ideas con respeto y escuchando a los demás. ¡A crear! 1. especialmente en la expresión oral de manera libre. a. c. realicen una puesta en común con la información que han descubierto en la biblioteca. esperar el turno y expresarse cortésmente. 3. para que ellos logren imaginárselo. y otros antecedentes implícitos. Subraya la imagen que más te haya gustado. 2. De regreso. promueva la selección de fuentes confiables. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf. ¿Cuáles son los símbolos de la cultura mapuche? d. En caso que se privilegie Internet. Comenten cuál es la importancia que tiene la naturaleza para el pueblo mapuche. Pablo Neruda compara los zapatos mojados secándose al lado de la cocina con pequeñas locomotoras echando vapor. ¿Qué aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocían? b. Explícale al curso por qué elegiste esa imagen. imaginándote los recuerdos que describe Elicura. ¿Dónde se encuentra la localidad de Quechurewue (Quecherehue)? b. Es importante pedir el uso de la palabra. pues solo así se logra que los estudiantes desarrollen un adecuado comportamiento en este espacio y aprendan a cuidar el material disponible. +B • Se sugiere que la visita a la Biblioteca se realice con frecuencia.22 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Nárralo a tus compañeros. exponiendo tus ideas? ¿Narraste un recuerdo de forma oral? ¿Escuchaste con atención las intervenciones de tus compañeros? ¿Incorporaste descripciones en tu narración? ¿Tradujiste a un dibujo una imagen del texto? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? • ¿Qué aprendiste de la cultura mapuche? 14 . ¡A crear! • Dibujar las imágenes que más les gustaron y presentarlas a sus compañeros puede ser una oportunidad para fortalecer la lectura oral. ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de descubrir la cultura mapuche como parte de nuestra cultura nacional. Aclare el concepto de imagen en literatura. Vuelve a leer el tercer. Evite caer en estereotipos. Reúnanse en grupos y elijan una de las preguntas para investigar más sobre la cultura mapuche. Elige un recuerdo de tu infancia. Dibújala en una hoja. ¿qué te gustaría recordar de tu infancia cuando seas mayor? e. Busquen fotografías o láminas de los árboles que se nombran en el texto para que puedan comprenderlo mejor. identidad y estereotipo • Tanto este texto de Elicura Chihuailaf como el cuento Justina (lectura central de la unidad) exponen características que ayudan a identificar rasgos de la identidad mapuche. los estudiantes deben interactuar poniendo en práctica convenciones sociales referidas a expresar opiniones. 14 4 Esta es una pregunta de reconocimiento de información explícita. a través de la narración en voz alta de historias personales. 4. ¿qué le preguntarían? d. ¿Cuáles son los instrumentos musicales característicos de esta cultura? 2. haciendo descripciones. usando ejemplos: En su autobiografía Confieso que he vivido. • Guíe a los estudiantes para que luego puedan presentar sus descubrimientos frente al curso. c. 5 +B 1. que necesitan un lector atento y reflexivo (como la pregunta 3 de la página anterior).

en conjunto. a partir de su título e ilustraciones. ¿Alguna vez has sido prejuicioso o te has sentido prejuzgado? Comparte con tus compañeros las respuestas a las actividades que has desarrollado. Es preferible que al finalizar la lectura. Converse con sus estudiantes acerca de sus experiencias personales al respecto. como el cuento. Incorporar en tu análisis narrativo nuevas claves que enriquecerán tu comprensión de lectura. ¿De qué modo interfirieron en la comprensión del texto? ¿Cómo mejorarán ese aspecto? Diseñe estrategias pertinentes y significativas para los niños.. ¿qué le responderías? Los prejuicios son opiniones previas. Cuando sea tu turno de leer en voz alta. A Justina Sarmentero (Chileno. Profundizar tu comprensión.. Respecto de los contenidos que ya traen de años anteriores. 4 Sigue la lectura en tu libro. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. existía la posibilidad de que la llamaran Tina. planifiquen las medidas que sean necesarias para enfrentar la situación. pero eso le gustaba todavía menos. • Respecto de los aprendizajes esperados.. Te servirá para. Predecir qué sucederá en un cuento.. si es posible. evalúen como curso la lectura oral.. • Al finalizar. acerca de algo que se conoce poco. ¿Listos para leer? • Converse con los estudiantes acerca de la importancia de mantener la concentración al momento de leer. 2. especial relevancia tienen aquellos que se refieren al texto narrativo. esto permitirá comprobar si han entendido la propuesta de la lección.Guíe a sus estudiantes para que socialicen las respuestas de las actividades anteriores. Acción y efecto de prejuzgar. Al final de la lección serás capaz de.23 texto del Estudiante. pídale a un estudiante que lea el recuadro Te servirá para… y deténgase en el concepto de “nuevas claves”. más aún cuando se realizará una lectura en voz alta y por turnos. • En caso de que algún estudiante evidencie problemas en su lectura en voz alta. UNIDAD 1 SEGUNDA ESTACIÓN. ejemplifique. por lo general desfavorable. Leo un cuento para profundizar mi comprensión • Modele este momento previo a la lectura e indíqueles a sus estudiantes el valor que tiene revisar un texto antes de leer. Un texto para leer Tú ya sabes. Analizar las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. y sus elementos narrativos: personajes y acontecimientos. se interferirá en el ambiente y se creará un distanciamiento entre aquel estudiante y el placer de leer. si usted observa que los estudiantes no manejan estos contenidos prepare las estrategias necesarias para afianzar el proceso. Este momento es clave. Por último. Identificar los personajes presentes en una narración. durante el desarrollo de las actividades. acerca de algo que se conoce mal. Cuando otros lean en voz alta. Claro. Si se le interrumpe constantemente para corregir sus errores. sigue la lectura con la vista.. m. Antes de iniciarla. . Se espera que los estudiantes sigan la lectura de manera silenciosa. Distinguir un cuento a partir de su forma. pensaba Justina. Opinión previa y tenaz.2007) Justina Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno. • Anímense a leer otros relatos y obras de este escritor. de lo contrario perderán el hilo del relato. determinando las consecuencias de hechos o acciones. en general desfavorables. Leer de manera fluida. 1 2 3 4 5 ¿Por qué Justina llevaba ese nombre? ¿Qué prejucios tiene Justina respecto de su abuela? ¿En qué consistirá la sorpresa que tiene la abuela? ¿Qué cambio refleja esta respuesta de Justina? ¿De qué se ríe la abuela? +B • Averigüen quién es Jorge Díaz y cuál es su importancia dentro de la literatura nacional. M. 1930 . establezca la relación que existe entre lo que ya saben y lo que aprenderán respecto de los elementos de la narración.. Leo un cuento para profundizar mi comprensión ¿Listos para leer? 1 2 3 Lee el título del texto y responde en tu cuaderno: ¿quién crees que es Justina? Si alguien te pregunta si el texto que leerás es un cuento. es importante que los estudiantes sean conscientes de los OA y de los prerrequisitos que ya deben manejar para trabajar esta unidad. También Primer bloque Unidad 1 15 . 15 Lectura comprensiva y valorativa • La presente lección tiene como objetivo desarrollar la lectura comprensiva y valorativa de un texto. se acerque al niño y.. Prejuicio (según rAE): 1. Explíqueles qué significa leer fluidamente. evitando mover los labios. procura leer con un volumen adecuado. genere las condiciones para que lea lo más fluido posible. centrándose en los errores más comunes. Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento. pronunciar correctamente las palabras y respetar los signos de puntuación.

después de Año Nuevo. se referían a ella como una campesina supersticiosa. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña de 12 años que quería ser famosa. escritora o corredora de 100 metros planos. arbustos y árboles frutales. o por lo menos era mestiza y de origen mapuche. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. Supersticiosa: persona que cree en respuestas no racionales. seguramente.15) 1 2 + B (pág. Del aire al aire. la abuela desea compartir un lugar significativo y bello con su nieta. verán que esta pregunta apunta en dos sentidos: por un lado.15) Jorge Díaz (1930-2007) fue un arquitecto que.memoriachilena.24 UNIDAD 1 Durante la lectura (pág. Lo único que tenía muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la fama. 1993). la abuela derriba los prejuicios que Justina tiene de ella al comienzo del relato. Repertorio de teatro escolar.cl Pregúntele al curso: ¿Por qué creen que Jorge Díaz habrá dedicado gran parte de su vida a escribir obras para niños? 3 4 pensó declararse en huelga de hambre. Zanjada: solucionada. superada. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. Veladamente. la playa. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. las vacaciones. que tenía fama de bruja y que. los paseos con su pandilla. Desde luego. como dramaturgo. Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes (1961) y El velero en la botella (1962). Para que respondan esta pregunta. +V Anacronismo: fuera de época o pasado de moda. de la mano de la compañía teatral Ictus. cargaron el auto y emprendieron el viaje. Justina se ha dejado llevar por su abuela en este descubrimiento. La noticia horrorizó a Justina. rústica y fresca. Justina piensa que su abuela es bruja. Justina llevaba ese nombre en recuerdo de su abuela. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. vivía en un rancho polvoriento. que sonaba a nombre de cantante pop. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. pintora. Mr. pues solo posee el conocimiento del poder sanador de las plantas. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina. 1 Después de muchas rabietas. se apasionó con el arte dramático. Con esta respuesta. La abuela culpable vivía en el campo. en un pueblo de la cordillera de Temuco. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. deténgase en la descripción que se hace de la abuela: era campesina. y numerosos libros de cuentos infantiles como Cuentos para llevar en la mochila o El niño de la lluvia. Primero como actor y luego. Fuente: http://www. lo que para Yusti era imperdonable. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. Justina se sorprende al descubrir a una abuela muy vital y bondadosa. La abuela Justina debía de tener algo de sangre mapuche. estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Algo es algo. además de ignorante y campesina. Llegaron cansados. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás. oficio por el cual fue distinguido con importantes premios en América y España. Después. Humo no más. Por otro lado. 16 . Veladamente: disimuladamente. Se trataba de una vieja casona de adobe. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. No tenía claro si sería famosa como bailarina. de origen mapuche y supersticiosa. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. como el Premio Nacional de las Artes de la Comunicación y Audiovisuales (Chile. Llegó el verano y con él. no tenía piscina. Es un primer paso para derribar las barreras que la separaban de la anciana. Se espera que cada estudiante tenga su propia propuesta. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. traqueteados y empolvados. Traqueteados: mover o agitar algo de una parte a otra. lo que para Justina significaba ser una bruja. Escribió más de cuarenta obras de teatro para niños y niñas. 5 2 La abuela Justina no vivía en un rancho. entre las que destacan El mundo es un pañuelo.

respetuosos de la diversidad de estas. —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! —Por favor. 3 Después de la siesta. Mohín: mueca o gesto. tomando mate. UNIDAD 1 La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre.¿Por qué Justina consideraba que su abuela era ignorante? . no soy una niña chica y no me llame Justina. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. es que nadie me lo había advertido —sonrió la anciana. +V Perro de lanas: perro de tamaño pequeño a mediano. ignorante y campesina. En los días que siguieron. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. de la que caía una cascada impresionante. Esperaba encontrar a una campesina medio india.25 texto del Estudiante. una especie de pared rocosa muy alta. Se sugiere conversar acerca del tema durante los distintos momentos de la lectura. Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela. además de la dulzura.Solicite a los estudiantes que expliquen por qué los globos de diálogo que presenta la imagen son diferentes. Guíe este momento de la lectura con preguntas que profundicen en la comprensión del texto: . rizado y generalmente blanco. frágil y extremadamente dulce. A Justina la desconcertó su abuela. supersticiosa y siniestra. Me gusta el surf y aquí… La niña hizo un mohín de disgusto. entre otros? • Formar jóvenes interesados en sus raíces. —¿Quieres acompañarme esta tarde? —¿A dónde vamos a ir? —Es una sorpresa. —Perdona. Ahora me llamo Yusti.¿Por qué le cuesta verse a sí misma como una descendiente del pueblo mapuche. Siempre tenía postres caseros Justina creía que su abuela era bruja. ¿Cómo se asocian estos con la reacción de los dos personajes que conversan? Vincule esta actividad con las preguntas 1 y 2 de Durante la lectura de la página 15. abundante. cruzando zonas boscosas donde los árboles formaban una cúpula verde que apenas dejaba pasar la luz. ya que su abuela lo es? . —¿Estás cansada? —No. con pasitos cortos. Unidad 1 Primer bloque 17 . La anciana caminaba despacio. abuela. por ejemplo. —¿Tienes miedo? —¡Claro que no! —Pero tenía miedo. pero no a una anciana menuda. Naturalmente que no iba a reconocerlo.Analice con ellos el contenido de los globos de diálogo. confundió. en el cual confluyen los pueblos originarios y españoles. . la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. ¿cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura En la pregunta 2 se reflexiona respecto de aquellas conductas que nos impiden aceptar a las personas tal como son.Pídales que identifiquen cuál es el acontecimiento que se ilustra. de orejas caídas y pelo largo. Después de leer . Así. llegaron a un claro del bosque. Cocinaba como los ángeles. implica superar los prejuicios propios y ajenos. —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? —Yo quería ir a la playa.¿Por qué nos cuesta valorar nuestro origen mestizo común. Anduvieron mucho. pero firmes. Desconcertó: sorprendió. dando una mirada despreciativa a su alrededor. deliciosos y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. 17 ilustración 1 • Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: Antes de leer .

—Vamos. No me gustan los perros de lanas. ser una cabra salvaje? —¡Me encantaría! 4 +V El rodeo era por un sitio escarpado. y el lazo que se crea entre ambos personajes. y al final. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. El traqueteo de las vacaciones la tiene cansada. 8. no basta aclarar el significado de los términos desconocidos. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llevó su abuela. Abajo. Para volver daremos un rodeo. 18 . Es un sendero de cabras salvajes. —No. Tu respuesta me tiene desconcertada. que se quede quieto. 6.26 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Toda mi vida he subido cerros. ¡Soy supersticiosa. 1.¿Qué cambios se producen a partir de este paseo? . La pierna del papá estaba muy hinchada y amoratada. —¿Y eso te importa mucho? —No. —No te extrañe.¿Qué descubre Justina acerca de su abuela? . nada. 5.¿Qué sentimientos experimenta Justina a lo largo de este paseo que realiza con su abuela? . Esta es mi tierra. Su mamá salió a recibirlas. me escapaba hasta llegar aquí.¿Crees que la abuela Justina es especial? . • Reflexione junto a los niños y niñas en torno a la importancia que tiene la segunda imagen presente en esta página: . La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. —No llames a nadie. —Debe haberse roto un hueso —dijo la mamá. Le prepararé un emplasto de hierbas. el paseo que realizan abuela y nieta. por un rato. una señorita como tú. Justina estaba cansada y no comprendía cómo su abuela no se quejaba. —El agua está muy fría. ¿Te gustaría. Es necesario promover el uso de esos conceptos en las conversaciones que se abran dentro de la clase e integrar a la planificación actividades que incluyan las nuevas palabras en contextos nuevos. salpicado de pequeños espejos de agua tornasolados: los lagos. A continuación se plantean algunas actividades que apoyan la incorporación de los nuevos términos que aparecen en la lectura central: Explica con tus palabras qué significan las siguientes expresiones y oraciones. Debajo de ella se abría el túnel. Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo de la cascada. 7. Veladamente cambió el orden de la habitación. —¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. los huesos están bien. así que no me casaré el martes 13! 4. se zanjó la discusión. se sentaron en una roca. 18 ilustración 2 • Las tres imágenes que acompañan al texto ilustran los tres momentos claves para comprender el relato: la incomodidad de Justina al saber que viajará donde su abuela. ya nos hemos secado —dijo la abuela. Hizo un mohín de desagrado y se fue. Mientras tanto. Llegaron a la casa al anochecer. simbolizado en la rama de canelo. entonces. se extendía un mar verde. que es como decir mi cuerpo. Para profundizar en estas nuevas palabras. . Habrá que llamar un taxi a Temuco. consulte las actividades complementarias fotocopiables de esta unidad. cuando yo era una niña como tú… perdón. me dan alergia. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. Déjame verlo —dijo la abuela. —En verano. 3. Le resultaba imposible caminar.¿Qué opinión tienes de la abuela de Justina? ¿Crees que tu abuela realizaría un paseo como el de la historia? . ¡Qué anacrónico tu comentario! 2. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal.Describan el lugar en el que se encuentran los personajes. Cuando habló con su jefe.¿Qué importancia le das a la familia? . Ni siquiera puede manejar el auto.¿Has generado un vínculo similar con alguien? Para incrementar el léxico de los estudiantes. Cuando llegaron allí. la débil luz que señalaba la salida al valle. frente a ellas. —Vamos.

Monitoreo de la lectura y control de errores o lagunas de comprensión.Relación entre las oraciones. Tú has visto lo activa que está. la rosa mosqueta. (2002). J. sacar conclusiones o razonar a partir de una información dada. Primer bloque Unidad 1 19 . el arrayán. . progresan significativamente en la construcción del significado. y que al mirarla me acordaría de ella. recuerda todo lo que descubrió junto a ella. el lilén. pero creo que con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo. sino que también es deseable que en este momento realice la actividad junto con ellos para modelar y monitorear el proceso. También es equivalente al proceso de juzgar.Identificación de la idea principal. • Esta capacidad podría desarrollarse mejor si usted les formula mayor número de preguntas inferenciales a sus estudiantes. la murtilla. Yusti. . el romerillo. • No basta con que el estudiante observe cómo usted hace predicciones. Santiago: Editorial Zig Zag. el quiscal. pues le fuimos a ver a tu abuela? —No. Por eso creen que soy bruja —dijo la abuela.¿Qué quiere simbolizar? . Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días. Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina. como la abuela. 5 Durante el resto del verano. Fuente: Díaz. el chagual. —Porque está muy enferma. riéndose. arbustos y árboles que formaban el universo vegetal de la abuela. —¿Volveremos a ver pronto a la abuela? —Espero que sí —contestó la mamá. lo hicieron las plantas. Vamos a cortar hojas de chilca. abuela? —Yo no lo hice. Al terminar las vacaciones. inferir y predecir • La actividad de inferir y predecir constituye el corazón de la construcción del significado para los lectores de cualquier edad. 19 Durante la lectura • Las principales estrategias utilizadas para procesar la información durante la lectura de un texto son las siguientes: . junto a mi cama. UNIDAD 1 —Las plantas nos quieren. reflexione con sus estudiantes el significado de esta ilustración: . aun las más dañinas a primera vista. . cardo negro. cabello de ángel. En realidad no fue necesario esperar tanto.¿Qué significa? • Pregúnteles a los estudiantes qué dibujo habrían propuesto ellos para cerrar el cuento.¿Qué dice la actitud corporal de Justina? . el matico y tantas plantitas. .Toma de apuntes. granadilla y ortiga dioica. protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas. la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina. la salvia. Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano. Contar con los dedos. ilustración 3 • Al terminar la lectura. se plantea preguntas o detecta ciertas claves. el amitén. me dio una ramita de canelo. .¿Por qué aprieta una rama contra su pecho? .lnferencias y predicciones.27 texto del Estudiante. Al segundo día la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente. —¿Y cómo lo hiciste. Me dijo que la pusiera en la pared. Queríamos verla por última vez. Recoge esas dos hojas de nalca. —Al despedirme de ella —dijo Justina—. las plantas curan. . el tralhuén. la sanguinaria. Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. y se avergonzaba si alguien le recordaba su nombre de cantante pop. Luego haremos una especie de“humita”con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. el huedahue.Preguntas sobre lo leído.Imágenes mentales y respuestas efectivas. —¿Sabes por qué cambiamos los planes este verano y Justina guarda “muy cerca de su corazón” la ramita de canelo que le dio su abuela. Colección Delfín de color. la cachicabra.

Muchas palabras han sido formadas por onomatopeya. 2. 2 La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada. pídales que pregunten en su casa y que construyan el significado con la información que los mayores aporten. zumbido de una abeja. a. veladamente c. pídales a los niños que revisen el vocabulario de la lectura y que contesten con la palabra adecuada al contexto: a. a la casa de la abuela Justina. No solo averigüe qué otras onomatopeyas conocen. se usa el verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada haciendo trámites de un lugar a otro. El orden de los acontecimientos es el siguiente: a. choque. En Chile. U. ¿Qué sinónimos puedes usar para reemplazar este término? c. El vocablo traquetear nace del término castellano traque que significa estallido que da el cohete o guía de la pólvora que une las diferentes partes de un fuego artificial y que va de un lugar a otro. c. tambor. ___ La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. 3. campana. también. Es. ¿Qué otras onomatopeyas usas habitualmente? 4 Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del cuento. desconcertados e. ej.b. La abuela no interpretó el ________________________ de Justina como un desprecio hacia ella. Chilenismos con historia..28 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Onomatopeya (según rAE): 1. f. En sus comentarios. d. tren que se aleja. 1 Justina se siente avergonzada de su nombre. +V A lo largo del texto del estudiante se ha incluido el símbolo + V en las preguntas y actividades relacionadas con el trabajo de vocabulario. 3 Justina y su abuela pasean por el bosque. 20 Después de leer 1 La actividad 1 permite socializar el proceso de comprensión de lectura. Invítelos a jugar con ellas y pídales que imiten los sonidos que se indican (incluso podrían inventar historias con estos sonidos): estornudo.c. f. considere: + V Profundiza en la definición de “traquetear”: Traquetear: es hacer ruido. mediante un cuadro comparativo que establezca con claridad las diferencias y semejanzas más recurrentes. a la casa de la abuela Justina. ¿En qué otras situaciones has escuchado esta palabra? b. movimiento de una ola. 6 Justina se siente orgullosa de su nombre. 2 En la actividad 2. 3. Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. Fuente: Velis-Meza. agitar. H. llamado a una puerta. Cuando Justina regresó de sus vacaciones. zigzag. en algunos casos para referirse a fenómenos visuales. b. 4 La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. mover o agitar una cosa de una parte a otra. a. Justina ________________________ transmitía su rechazo hacia la abuela. p. según su orden temporal. como el que emiten los fuegos artificiales. b. c. 3 2 + V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las siguientes oraciones con la que sea adecuada: a. Santiago: Editorial Cerro Huelén. ¡Es un ________________________ pensar en pleno siglo XXI que los pueblos originarios no deben ser respetados! 3 anacronismo En la actividad 3. Mover.a. tic nervioso. anacronismo 3. 1 Comenta con tus compañeros qué semejanzas y diferencias existen entre las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido del cuento. sacudir. e. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el ruido que hace el cohete cuando estalla. ___ Justina se siente avergozada de su nombre. ___ Justina y su abuela pasean por el bosque. 3. f. Si no han escuchado nunca la palabra “traquetear”. sus amigos quedaron ________________________ al ver que ahora a ella no le gustaba que la llamaran “Yusti”. Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciación imita o recrea el sonido de aquello que describe. enumerándolos del 1 al 6. • Invite a los estudiantes a crear nuevas oraciones con los términos nuevos. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ una vez que ella descubrió que su abuela era una mujer buena y sabia. Motive a los estudiantes a incorporar en su producción de textos escritos y orales las palabras aprendidas a lo largo de las unidades. f. Se sugiere que recoja la información en el pizarrón. mohín veladamente zanjados desconcertados e. d. explosión. zanjados d. b. (2008). 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. zarandear son sinónimos del término. mohín b. c. 2 3 1 20 . 4 La actividad 4 debe considerar un trabajo guiado por usted en que discuta con los niños qué pasó primero y qué sucedió después.

Lo haría en primera persona. En la actividad 8. 5 d. en otros. Abuela Era una anciana Muy dulce y menuda. las leyendas y los mitos. e. lo que se evidenciaría en el uso de los pronombres personales yo. Es importante relacionar este elemento de la narración con la vida real. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. ___ La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. Cuando hayan terminado vincule esta actividad con la actividad 2 de la página 17. Al final: orgullosa de su abuela y de su antepasado. b. En la actividad 7. de comprobar la comprensión de la lectura y. Psicológicas Al comienzo: soñadora e impulsiva. ¿Qué hecho hace cambiar la opinión que Justina tenía de su abuela? b. Jorge Díaz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. conmigo. Clasifica los acontecimientos de la actividad 4. En algunos. Otros textos narrativos son las novelas. ___ Justina se siente orgullosa de su nombre. anacronismo.29 texto del Estudiante. características Físicas Justina Era una niña de 12 años. según hayan sucedido en el inicio. d. Describe física y psicológicamente a la abuela. Desarrollo: Desenlace: 3y4 5y6 En la actividad 6 d. Inicio: 1 y 2 Desarrollo: 3 y 4 Cierre: 5 y 6 ¿Qué es? • Aproveche esta instancia para vincular el concepto con el texto. una vez que den respuesta a esta actividad conduzca la reflexión hacia el cambio que experimenta Justina: desde un rechazo de su origen hacia la valoración de este. ¿Qué sucedería si alguno de estos personajes faltara en el relato? 8 7 8 9 ¿Qué sucedería si Justina contara la historia? ¿Cómo notarían la diferencia? Transforma el primer párrafo del relato. 6 4 6 5 f. Esta es una buena manera. Justina contaría su propia versión. quienes tienen un grado de participación menor en ella. Al comienzo del cuento Al final del relato Justina Yusti 10 Responde en tu cuaderno: a. el narrador puede ser parte de la historia. ¿Qué simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina al despedirse? d. 6 Conéctate con los personajes principales de la narración: a. solamente la relata desde afuera. un abuela. Completa la siguiente tabla. por otro. desarrollo o desenlace del cuento. c. ¿Cuál es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas lo que son los prejuicios. como su gusto. Describe física y psicológicamente a Justina.. 21 5 La actividad 5 retoma la anterior. relee la actividad 5 de Me preparo para leer). c. me. mí. según lo que Justina piensa de su nombre y del apodo que usa durante un tiempo. ya que plantea ubicar estos acontecimientos en las tres instancias narrativas. una de llamarse broma de mal así. 7 ¿Qué es? El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos ficticios que les suceden a uno o más personajes. Nombre de Se Yusti cantante pop. De origen mapuche. Relacione la definición y cada uno de sus elementos con el cuento leído. Inicio: 1y2 Recuerda que hay personajes protagonistas de la historia y otros secundarios. contándolo como si fueras Justina. guiarlos a reconocer que nuestros propios actos tienen consecuencias en las personas que nos rodean. En un cuento el narrador es quien relata la historia. 21 Primer bloque Unidad 1 UNIDAD 1 . como en el que leíste. frágil. Escribe las partes del texto donde se muestra cómo es cada personaje. Relacione esta actividad con la actividad 9. de verificar si se asimila la definición del concepto. por un lado. ¿Qué relación podrá existir entre ella y la historia que has leído? Al comienzo del Al final del cuento cuento “Castigo Sentía orgullo Justina eterno”. medie en la reflexión en torno a la importancia de las acciones de los personajes y cómo estas influyen en los otros personajes. vital. avergonzaba si alguien se lo recordaba.

Comparte con el curso la historia de tu nombre. Mira el ejemplo. es probable que no todos quieran compartir sus experiencias. proponga al estudiante centrarse en algo que les haya pasado hace poco. Escríbeles un mensaje contándoles qué significan para ti. cuyas letras iniciales. frase u oración. En la actividad 12 (a. • El acróstico es un texto lírico que genera interés en los niños. 3. 12 Reflexiona acerca de tu propia vida: a. pero también una parte de sí mismo. Crea un acróstico con tu nombre. ¿Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de Elicura Chihuailaf que ya has leído? b. Un acróstico es una composición poética constituida por versos. incorporando las características personales que mejor te describan. • Al transcribir el acróstico se valoriza el texto escrito y permite al estudiante compartir sus creaciones. 5. pídales que compartan aquella lista de cualidades con un compañero o compañera. 22 Prejuicios • Conversen: . a. símbolo de paz. debe tener especial cuidado con aquellos niños que ya no tengan a sus abuelos vivos. medias o finales forman una palabra. 12 ¡A crear! • Previamente a esta actividad.¿Qué nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una manera diferente? ¿Por qué creen que reaccionamos de ese modo? . solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno todas las cualidades que reconocen tener. La rama del canelo constituye. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te represente. canelo • El canelo es el árbol sagrado para el pueblo mapuche. Transcribe el acróstico a una hoja limpia. que vivan distanciados o. 22 . Revisa el texto. que es como decir mi cuerpo. Regala tu creación a alguien especial. ¿Qué relación tienes con tus abuelos? b. Aún así. c. b y c). que no los conozcan.¿Consideran que el curso es tolerante frente a las diferencias? ¿Por qué? . ¿Te gustaría conocerlos mejor? c.¿Qué podemos hacer para evitar los prejuicios? (Ayude a sus estudiantes a elaborar una lista de tres acciones que tendrán en cuenta para ser más tolerante. al que le atribuyen propiedades mágicas. ¡A crear! a. 11 Comenta con tus compañeros el siguiente planteamiento de la abuela: Esta es mi tierra. Luego. los tratados importantes se concertaban bajo su sombra. dada su visualidad. 4. En estos casos. de modo de distender la actividad. incorporando las reglas ortográficas que ya conozcas. motívelos a ser creativos y originales y a presentar características que de verdad los describan.¿Se han sentido alguna vez discriminado(a)? ¿En qué situación? ¿Cómo han reaccionado? . Averigua por qué te pusieron tu nombre. ¿Cuál es la relación que existe entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la tierra que lo acoge? c.¿En qué situaciones han tenido una actitud discriminatoria? ¿Por qué? ¿Mantendrían esa actitud ahora? . además.30 UNIDAD 1 texto del Estudiante. de modo que este complemente aquella visión con nuevas ideas. Pídales que la peguen en un lugar visible para que latengan presente). Por esto. 2. Instrucciones: 1. Describe el lazo que existe entre los adultos y los niños que protagonizan estos relatos. simplemente. 6. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva (o una oración) que exprese cómo eres y qué te gusta. Sugiérales usar un diccionario de sinónimos y antónimos. b.

Purén y los Confines o Angol. Fue uno de los dieciséis grandes caciques araucanos que formaron una junta de guerra para enfrentarse a la dominación española de Pedro de Valdivia.31 texto del Estudiante. Elegido en ella máximo jefe militar (toqui). el Toqui!» clama la conmovida casta. Tucapel. Rubén Darío para niños. Fuente: www. Por casco sus cabellos. cuya fornida maza blandiera el brazo de Hércules. de Arauco en la región. y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán.com/biografia/c/ caupolican. Luego. 23 Otra lectura para mí Caupolicán Nació en Pilmaiquén. • Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en el diccionario. desjarretar un toro.htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Caupolicán Rubén Darío Es algo formidable que vio la vieja raza. anduvo. en 1553. anduvo. R. su pecho por coraza. Anduvo. (1998). Anduvo. anduvo.biografiasyvidas. «¡El Toqui. Fue ejecutado por los españoles en la plaza de la ciudad de Cañete el año 1558. como Arauco. Evalúa tu aprendizaje • Explica cómo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades. le vio la tarde pálida. según el poema. lancero de los bosques. o el brazo de Sansón. Le vio la luz del día. pero su fecha de nacimiento es incierta. Organizó la resistencia ante las fundaciones españolas de los fuertes establecidos en el sur. Fuente: Darío. pudiera tal guerrero. le vio la noche fría. Madrid: Ediciones de la Torre. Nemrod que todo caza. aprovechando la dispersión de los soldados ordenada por Valdivia para ocupar las claves del territorio araucano. dirigió las sucesivas campañas indígenas. robusto tronco de árbol al hombro de un campeón salvaje y aguerrido. anduvo. La aurora dijo: «Basta». • Describe con tus propias palabras a Caupolicán. o estrangular un león. e irguióse la alta frente del gran Caupolicán. • ¿Qué dificultades enfrentaste a lo largo de la estación? • ¿Cómo las superaste? Primer bloque Unidad 1 23 . convocó a los caciques en junta de guerra para preparar una gran campaña que acabara con dichos asentamientos.

preguntar a otras personas y consultar el diccionario para determinar el significado de una palabra.. Al final de la lección serás capaz de.. Eso sí.. pregúnteles a los estudiantes cómo han resuelto este desafío en ocasiones anteriores. se relevan las pistas del texto que ayudan a acceder al significado de la palabra. preocúpate de elegir el significado más apropiado. cardo negro. pues relaciona todas las palabras y las situaciones que se presentan en el texto.. Encontrar una palabra en un diccionario. ¿Un emplasto? a. Una vez listo: se orea un poco y aún tibio se aplica en la pierna del padre de Justina. • Ayuda a identificar el sentido global de una idea. De acuerdo a lo leído. se presenta un fragmento en el que aparece el término emplasto. Enriquecer tu vocabulario. según la situación en que escuchaste o leíste la palabra.. que reúne las definiciones de prácticamente todas las palabras que decimos. TERCERA ESTACIÓN. Uso del contexto: • Fortalece la comprensión de lectura. de modo de afianzar el término con propiedad. es deseable que a continuación confronten aquella definición con la propuesta del diccionario. ellos podrán desarrollar la capacidad de entender un concepto desconocido aplicando esta estrategia.. a partir del orden alfabético. Te servirá para. • Estos indicios se refieren a los materiales con que se prepara el emplasto: hojas de chilca. al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. En todo caso. • Genere un diálogo sobre las fortalezas y debilidades de utilizar el contexto. 2 En la actividad 2 a. granadilla y ortiga dioica. Forma de preparación: con las hierbas maceradas se prepara una humita que se pone a cocer. 24 Aplico estrategias para determinar el significado de palabras nuevas • El objetivo de esta lección es profundizar en las estrategias para acceder al significado de palabras nuevas. Así. Aplicar diferentes estrategias para determinar el significado de una palabra nueva: claves del texto. Pregunta a otras personas si conocen la palabra. Comprender palabras nuevas de la lectura central. La magia de las palabras El secreto de las palabras Tú ya sabes. preguntar a otros y uso de diccionarios. El emplasto sirve para bajar la hinchazón en piernas que han sufrido torceduras. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto. c. 1 2 Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra “emplasto”. cabello de ángel.32 UNIDAD 1 texto del Estudiante. responde en tu cuaderno: • ¿Qué materiales usa la abuela para preparar el emplasto? • ¿Cómo se prepara el emplasto? • ¿Qué se hace con el emplasto una vez listo? • ¿Para qué sirve el emplasto? 24 . + V Intenta explicar qué es un emplasto de hierbas: a. Consulta el diccionario. b. • Permite trabajar la rigurosidad y la sistematicidad. • Antes de establecer las estrategias para comprender vocabulario nuevo. ¿Cómo podríamos ayudarla? ¿Queeeé? Mi abuela me enseñó a hacer un emplasto de hierbas. Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compañeros el significado de la palabra “emplasto”. Identifica qué información te proporcionan las palabras que la acompañan. Uso del diccionario: • Amplía el vocabulario. a partir del contexto en que aparece. 1 En la actividad 1.. Modele con sus estudiantes la definición del concepto desconocido.. • Promueve el análisis etimológico del término.

Busquen en el diccionario la definición que más se acerque a las ideas que ya tienen por el contexto de la lectura (si en la definición aparecen otras palabras desconocidas. La actividad es muy importante. con el fin de ablandarla o de extraer de ella las partes solubles. Ablandar algo estrujándolo o golpeándolo. 3. . Parche.m. . En la actividad se contextualizan las palabras. a. 4 Ya están en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compañeros esta palabra de manera sencilla: Un emplasto es __________________ __________________ 5 4 + V Siguiendo los mismos pasos explica qué significan los términos “maceradas” y “orea”. tr. 2. 25 • En la actividad 2 b. ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado? ¡A crear! • Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad y péguenlo en el diario mural. tr. se requiere que el adulto conozca lo que es un emplasto. tr. motive a sus estudiantes a buscar en el diccionario la definición y promueva esta actividad pues de esta manera nos acercamos con rigurosidad a la adquisición de términos nuevos. En ellas. Es un buen momento para observar si se ha incorporado la estrategia. macerar 1. Componenda. • Finalmente. Implica aplicar lo aprendido. Dicho de una persona: Salir a tomar el aire. arreglo desmañado y poco satisfactorio. 3. Poco a poco los estudiantes se acostumbrarán no solo a definir con sus palabras. Preparado farmacéutico de uso tópico. coloq. Dicho del aire: Dar en algo para que se seque o se le quite la humedad o el olor que ha contraído. . Mantener sumergida alguna sustancia sólida en un líquido a la temperatura ambiente. refrescándolo. 2. por esto es necesario consultar a tres personas. La actividad refuerza los pasos que se han explicado para adquirir vocabulario nuevo. Realiza las siguientes preguntas a tres adultos: • ¿Qué es un emplasto? • ¿Han preparado o visto un emplasto? • ¿Para qué sirve el emplasto? c. 3 La actividad vuelve sobre las actividades anteriores. consulten también sus respectivos significados). Reblandecer la piel o los demás tejidos mediante prolongado contacto con un líquido.m. Para considerar. Primer bloque Unidad 1 25 . 3 UNIDAD 1 b. . coloq. 3. tr. tr. Dicho del viento: Dar en algo. 6 5 6 + V Escribe una oración utilizando las palabras macerada y orea. Compartan las oraciones que hayan creado: a. Orear 1. Emplasto 1. Los campos se han oreado. prnl. sino que a escribir textos con la estructura de las definiciones. moldeable y adhesivo. . pues pide una definición propia y con palabras sencillas. Repasen su significado. Esto también permite comparar la información para asegurarnos de su veracidad. Orea (de “orear”) Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: . 2. 3. definiéndolas oralmente con sus palabras.m. por medio de la construcción de oraciones con ellas. Maceradas (de “macerar”) Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: b. sólido. según la rAE: 1. 2.33 texto del Estudiante. pues es la instancia en que los estudiantes demuestran el nivel de comprensión del término.

Planeamos pasar un día en el parque de diversiones “North Pole” en Colorado. Para Navidad pintábamos tarjetas que luego vendíamos a otros niños que gustaban más de nuestros precios que los de la “competencia”. Fuente: Teave. después de llevar un tiempo escribiéndolas de manera equivocada. Infancia Tuve la mejor infancia posible. Reconocer diálogos en un texto.La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua. Mahni. Explicar qué es una “familia de palabras”. las tiendas turísticas. . le sugerimos que primero evalúe cómo han sido las experiencias previas de los niños con la ortografía. pero extremadamente libre. y la ortografía literal (el uso de letras). . dejando el lado derecho para escribir: .Las reglas que se revisarán durante el presente año requieren una práctica constante: solo así podrán apropiarse de los usos ortográficos.. aplicando algunos usos de la letra C. . pregúnteles: ¿Así que alguno asocia la ortografía con una pesadilla o con un huracán que hace aparecer “h”.aquellas sensaciones positivas cuando han escrito sin errores ortográficos. Una flor costaba 5 pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban dos). sabiendo que habían otros lugares en la tierra. Felicidad Cuando era niña miraba fijamente el horizonte en el inmenso océano. A veces fue difícil debido a las situaciones familiares. La escritura misteriosa Tú ya sabes.Las reglas de ortografía apuntan en tres direcciones: ortografía acentual (las reglas de acentuación general que ya conocen). Visualmente. Es posible que ya muchos la vean como un problema con el que saben que deberán “lidiar” durante toda su etapa escolar.Si los comentarios anteriores presentan una relación previa negativa. Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir diálogos Lee el recuerdo de Mahani Teave. aprendí las lecciones que eso me enseñó: trepé árboles.aquellas reglas y usos que ya dominan.com/ 26 . sistematizando algunas ideas-fuerza que debieran acompañar a los estudiantes: . ortografía puntual (el uso de signos de puntuación. la subsección La escritura misteriosa contempla dos usos ortográficos: Usos de la letra C y el uso de la raya para indicar diálogo. invite a los niños a reflexionar acerca de las siguientes preguntas: . Crecí en la naturaleza. Identificar palabras primitivas. Explicar con tus palabras qué es un diálogo. • Como facilitador.¿Con qué ideas y contenidos la asocian? ¿Qué imágenes y sensaciones les produce esta palabra? . Comparta con sus estudiantes su propia experiencia. . oriente la conversación en los aspectos positivos de este contenido: • ¿Cómo se sienten cuando comprueban que sus escritos no tienen errores ortográficos? • ¿Existen reglas que ya dominan? ¿Cuáles? ¿Pueden aplicarlas en sus escritos con seguridad y confianza? • Destaque en el pizarrón aquellas ideas clave que usted considere importantes en esta aproximación. • Antes de abordar los contenidos que se presentan.mahaniteave. Recuerdos de la Isla de Pascua.. lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. pero simplemente sin preocuparme. Producir y revisar textos. Recuperado de: http://www. North Pole Con mi prima nos sentábamos en una roca a vender flores que habíamos sacado de algún arbusto cercano. • En este momento de exploración.aquellas palabras que han sorprendido a los niños por su ortografía. Reconocer que la consonante C tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales E o I. Yo era feliz y no podía imaginar que es lo que podría haber en otro lugar que no hubiera allí. Escribir diálogos directos correctamente. Sitio web Mahani Teave. No teníamos televisor. Producir textos literarios y no literarios incorporando diálogos que sean más comprensibles para los lectores. Al final de la lección serás capaz de. joven originaria de Rapa Nui y una de las pianistas más destacadas de nuestro país. crear puntos o transformar algunas letras minúsculas en mayúsculas? Permita que el humor entre en este aprendizaje de manera intencionada. sacar tildes... 1 Escribir correctamente. • Cierre este momento inicial.. Te servirá para.¿Qué es la ortografía? ¿Conocen este término? . empleando con seguridad usos de la C..34 UNIDAD 1 texto del Estudiante. puede separar las ideas negativas al lado izquierdo. 26 En esta unidad. A continuación. nadé en las cristalinas aguas del Océano Pacífico y observé esas noches estrelladas cuando casi no había luz en las calles. a usted los niños lo verán como un “manual de ortografía” que probablemente no pasó por un proceso de aprendizaje como ellos. como el punto aparte).

¿qué relación existe entre la libertad y la naturaleza? b. ¿De qué verbos provienen los siguientes sustantivos? situación canción actuación decoración traición fundación 8 9 Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un círculo rojo su terminación. rapaz. lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. • Luego: .Invítelos a reconocer qué tipo de palabra es. ¿Cómo era la relación de Mahani Teave con el mar? c. audaz. feliz. tenaz. atroz. . destacando su función. .Ampliará el vocabulario de los niños al incorporar términos en su mayoría nuevos. d. .Afianzará el uso de la regla al aplicarla en contextos nuevos. 7 Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un círculo rojo su terminación. identifiquen al menos dos derivadas que se escriban con C antes de E y de I. explicitando que varias de estas palabras volverán a aparecer más adelante. En este recuerdo. pidiéndoles a las parejas que escriban el pizarrón sus breves propuestas (así. el sustantivo “imaginación”. feroz.Organizar grupos de 3 integrantes.Finalice la actividad. discutan qué semejanzas existen entre estos dos casos: Luz Paz 3 Lu__es 4 5 Lu__ecita Pa__ificar Pa__ífico ¿Con qué consonante se deben completar las palabras de los casilleros? ¿Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los dos modelos de la actividad 3? En el globo de texto de Mahani. • De este modo: . . explicando qué significan. Por ejemplo: capaz: capaces/capacidad.Pídales que a partir la palabra. tanto en los textos que se presenten como en los usos de la Z que se verán. como los términos propuestos son desconocidos para la mayoría. . sagaz. . ¿Qué te parece depender de la imaginación para divertirte? Como curso. ¿de qué verbo se deriva? 6 No teníamos televisor. aplicando las estrategias que ya conocen para acceder al significado de palabras nuevas.Solicite a los grupos que definan la palabra. falaz.Revise la actividad con el curso.Fortalecerá los conceptos de palabras primitivas y derivadas.35 texto del Estudiante. . UNIDAD 1 2 Comenta con el curso: a. . • Le sugerimos: . voraz. Primer bloque Unidad 1 27 . oriéntelos a encontrar el plural del adjetivo y el sustantivo que corresponde. se fortalece el aprendizaje visual de los estudiantes). perdiz. ¿Cómo definirías la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu respuesta. que volverán a aparecer en las próximas unidades (tanto en ortografía como en léxico). ¿Tienes recuerdos similares a los de Mahani? e.En estos casos. qué tipo de palabras son y proponiendo su uso en oraciones nuevas. 27 Actividad complementaria • Ofrezca una actividad complementaria para que sean los propios estudiantes los que interactúen con palabras primitivas con Z que originen derivadas vinculadas a este uso. .Estimulará a los niños a que ellos mismos protagonicen la etapa de estructuración del contenido.Designar a cada grupo una de las siguientes palabras: capaz.

el curso. preparar. después de Año 28 . esa consonante se mantiene. es decir. • Después de revisar en conjunto el recuadro ¿Qué es?. la playa. Revisa tu escrito. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás. 10 Aplica lo que aprendiste 1. La noticia horrorizó a Justina. vozarrón). reúnalos en un pequeño grupo y reconstruya el recorrido realizado a partir del sustantivo “voz” (vocecita. propóngale a los niños otros verbos y adjetivos para que puedan aplicar la terminación –ción. de modo que todos tengan deseos de compartir su recuerdo con los demás. Comparte tu recuerdo con tus compañeros. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en –to. evaluar. Los textos incluirán aspectos íntimos y personales de los niños. Recuerda que se escriben con C delante de E y de I en las palabras derivadas de palabras primitivas con Z. lean el siguiente extracto del cuento leído: Llegó el verano y con él. 2. Los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. las vacaciones. Titula tu creación. confrontar. relajar. el texto debe apuntar a describir aquel juego para que los destinatarios. negar. 2. 3. Existen otras pistas para saber si la terminación –ción se escribe efectivamente con C: Sustantivos que se escriben con el sufijo –ción En la actividad: 1. cuando conservan la d o la t de la última sílaba del infinitivo. 4. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas empleado la imaginación. • Expanda la reflexión: ¿Por qué escribimos “toser” con S? Permita que los estudiantes vinculen este verbo con el sustantivo “tos”. comprendan en qué consistía. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. sanar. observar. Promueva un ambiente de respeto y de escucha atenta. vocero. compensar evaluar comunicar especular perder fundir repetir devoto discreto devuelto compensación evaluación comunicación especulación perdición fundición repetición devoción discreción devolución Los sustantivos derivados de verbos terminados en –der.36 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. Pídales que encierren en un círculo rojo aquellas palabras en las que aplicaron las reglas recientemente aprendidas. que tenía fama de bruja y que. 4. ¿Qué es? Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. –tir. que se escribe con S. siguiendo las reglas ortográficas de la C que has aprendido. seguramente. fecundar. relegar. a partir de verbos terminados en –ar: lamentar. En caso de que detecte a algunos estudiantes con dificultades. 28 • Cerciórese de que todos los estudiantes comprendan las reglas presentadas. vocería. 11 En parejas. Deténgase en el verbo “describir” que inicia la actividad: no basta con contar cuál es el juego o si les gustaba. vincular. por lo tanto. Aproveche la instancia de compartir los textos para ejercitar la lectura en voz alta. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. 10 3. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. vivía en un rancho polvoriento. –dir. los paseos con su pandilla. Los niños aplicarán el nuevo contenido en un contexto original. fascinar.

Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. sin escribir los nombres de los participantes (incorpore el humor dentro de la actividad). 29 • Para aproximar el uso de la raya (–) a un contexto habitual y concreto. ¿en qué caso debieran usar raya? f. Vamos. 12 Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos: a.Pídales a los estudiantes que escriban las rayas que faltan en el diálogo que usted ha escrito en el pizarrón.Finalmente. no tenía piscina. reconstruya el diálogo en el pizarrón. destaque algún diálogo recién realizado. arbustos y árboles frutales. . La abuela Justina no vivía en un rancho.Comparta con el curso que existen algunos textos que han sido escritos pensando en la representación teatral (en la unidad 6 sabrán que se refiere a los textos dramáticos) y que incluyen el nombre de cada participante. ¿Y eso te importa mucho? No. ¿Qué personajes están presentes en este fragmento? b. deténgase en las fortalezas de cada uno de estos dos estilos. a partir de las que destaquen los estudiantes. ¿Por qué se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento? d. entre usted y un estudiante. o entre dos o tres estudiantes. 15 UNIDAD 1 En la actividad invite a sus estudiantes a transformar el diálogo entre Justina y su abuela sin incluir el diálogo directamente. 16 17 Reescribe el diálogo en tu cuaderno. . En el caso de los textos narrativos. los diálogos directos se marcan con la raya. invite a los jóvenes a transformar aquel diálogo escrito en el pizarrón en un relato oral contado completamente por un narrador. comparándolo con el fragmento anteriormente leído. 13 14 15 Revisen con el curso las respuestas anteriores. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores. ¿Por qué el primer y el último párrafo comienzan sin raya? e. entonces. empleando rayas. Llegaron cansados. rústica y fresca. g. Revisen este ejercicio como curso.¿Qué sucede cuando el narrador no quiere incorporar los diálogos directos de los personajes? ¿De qué otro modo nos puede presentar aquel contenido? A partir de estas preguntas. Escriban un diálogo en el que participe Justina y sus padres mientras viajan en auto. sino que tal como lo haría un narrador en 3ª persona. De este modo permitirá a los estudiantes a aproximarse a este signo que solo en específicas ocasiones usan y aplicarán la raya en un contexto significativo.37 texto del Estudiante. Incluyan descripciones y antecedentes que enriquezcan el momento y que permitan conocer cómo se sienten los dos personajes. . traqueteados y empolvados. Unidad 1 Primer bloque 29 . ¿Cómo imaginaba Justina sus vacaciones? c. lo que para Yusti era imperdonable. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Desde luego. cargaron el auto y emprendieron el viaje. Se trataba de una vieja casona de adobe. Utilicen la raya en su escrito. . nada. . ¿Cuál es regla para el uso de la raya? Lee el siguiente diálogo: El agua está muy fría. Compartan su trabajo con el curso. Si a continuación tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el anuncio de su mamá.Con ayuda de los estudiantes. Nuevo.

Para esto. sin embargo. • Como cierre de esta lección. 3. así como el compromiso puesto en la apropiación de las reglas presentadas. Recrea un diálogo en el que conversas con Justina y escríbelo. evalúe formativamente cómo resultó aquel intercambio de trabajos. evalúe si este es el camino más pertinente. 4.Abra la posibilidad de que compartan los errores que han realizado aplicando el uso de la c y de la raya. Otra posibilidad es que los niños dejen sus cuadernos en la mesa del docente (o en otro lugar adecuado) cuando el tiempo para la realización de esta actividad haya acabado (8 a 10 minutos para la elaboración del diálogo es prudente): .Distribuya los cuadernos al azar. Para revisar el ejercicio. destaque la actitud positiva. 30 • Antes de revisar el recuadro ¿Qué es?. sino que también para intercalar o incluir comentarios o especificaciones que el narrador desea incorporar. . que deberá ser aplicado en todas las lecciones que se presentan a continuación.¿En qué otras situaciones el narrador ha privilegiado el diálogo directo? . ¿Qué es? Para escribir un diálogo: • La raya (—) se ubica antes de la intervención de cada uno de los participantes. de modo que puedan ensayarlo con algún compañero voluntario. La decisión más rápida será que los estudiantes intercambien sus trabajos con el compañero de banco.¿Pueden explicar los diferentes usos de raya presentes en el relato? Se darán cuenta de que este signo no solo sirve para introducir diálogos directos. 18 Aplica lo que aprendiste 1. . podrán aclarar dudas y reconocer que el proceso de aprendizaje incluye también errores. Realicen las correcciones que sean pertinentes. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las reglas que ya conocen. • ¿Algún diálogo les llamó la atención? ¿Por qué? Es el momento para destacar la originalidad de los ejercicios.38 UNIDAD 1 texto del Estudiante. 2. 18 Para la actividad: • Fortalezca el proceso de coevaluación que se presenta. Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta lección. Anime al curso a mantener y/o fortalecer una mirada comprometida con este contenido. (personaje 2) • No se deja espacio de separación entre la raya y el comienzo de cada una de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamación): —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! Para agregar alguna indicación en el diálogo: La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones de la acción que se incluyen: —Al despedirme de ella –susurró Justina–. especialmente si el recorrido por la ortografía ha sido vivido con esfuerzo y dedicación. • Invite a los estudiantes a compartir libremente los diálogos que han creado. me dio una ramita de canelo. La raya de cierre se considera innecesaria cuando el párrafo termina. se sugiere que los estudiantes revisen nuevamente la lectura Justina con el propósito de encontrar el signo raya: . las intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en líneas distintas: —¿A dónde vamos a ir? (personaje 1) —Es una sorpresa.En la puesta en común. sin que se mencione el nombre de estos: —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? • Normalmente. 30 . pídales a los niños que digan en voz alta aquellas palabras con los usos de la c que han incluido. • Ofrezca una oportunidad para volver a revisar los usos de la c que han sido presentados en esta unidad: . En un ambiente respetuoso. —Debe haberse roto un hueso –dijo la mamá. será importante determinar con anticipación quiénes quieren leer su ejercicio en voz alta. de manera que los estudiantes se vean estimulados a interactuar con cualquier compañero del curso. de los cuales se puede aprender.Al finalizar la revisión de la actividad.

pero también otros seres y objetos que asumen características humanas. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. los aprendizajes esperados y las perspectivas que abre el contenido: . pero eso le gustaba todavía menos. 31 • Al igual que en las lecciones anteriores. existen algunos ingredientes fundamentales que permiten que un buen cuento pueda ser preparado. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Al final de la lección serás capaz de. Narrador: El autor es una persona que físicamente no puede entrar al mundo narrativo que imagina. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto.. revisar con ellos el hecho de que un párrafo mantiene una idea principal. Identificar los personajes presentes en una narración. a. si se presentan en un orden claro y son enriquecidos con el talento del escritor. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. que presenta los prerrequisitos. como en las fábulas o los cuentos. revisemos en conjunto algunas características del cuento: Título: es el nombre del cuento. como en las novelas. independiente de la biografía del creador.¿Por qué los contenidos ortográficos que acaban de revisar serán ahora prerrequisitos de la cuarta lección? • Tal como ocurre con las recetas de cocina. Claro. En este caso narra en 3º persona: “Justina pensó”. Un gato. luego. Personajes: Los personajes pueden ser personas.39 texto del Estudiante. Sin embargo. Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un diálogo y algunos usos ortográficos de la letra C. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. una gotita de agua. Narrador: es quien relata la historia. Bastan un personaje y un acontecimiento para que la narración se active. la historia personal del autor puede ser importante para analizar la obra. Acontecimientos o hechos: Las narraciones pueden presentar acontecimientos complejos y variados. Escribir en párrafos.. Autor: es el creador de la historia. Primer bloque Unidad 1 31 UNIDAD 1 . desarrollada en una o más oraciones organizadas lógicamente. Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. Proyecte esta analogía escritor-cocinero en la exploración de este contenido que será la base de la producción de texto de esta unidad: • Explicite que en esta lección se detendrá específicamente en dos elementos básicos del mundo narrativo: los personajes y los acontecimientos son ingredientes que no pueden faltar en un relato. existía la posibilidad de que la llamaran Tina. serán esenciales para que los destinatarios del relato comprendan y gocen con la historia que se presenta. Sus características físicas y psicológicas se relacionan con los acontecimientos que se narran. no van entre comillas ni se escriben con punto aparte. organizando las ideas. Planificar tu texto. que estará presente cada vez que se aproximen a un relato. deténgase en la tabla introductoria. ¿Qué títulos les parecen atractivos? Te servirá para. Ejercitar tu creatividad. Distinguir un cuento a partir de su forma. un robot. lo observa (a veces participa en él) y nos relata la historia. incluye una voz que entra en aquel mundo. Escribo un cuento 1 Escribir creativamente un cuento. Profundizar en las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. la alegría o un árbol pueden ser personajes fundamentales en una narración. Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno. Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto. En esta unidad has leído el cuento Justina. . Por esto.. Expansión de los recuadros Título: Releve el hecho de que los títulos son breves. a partir de los tres momentos que presenta. La abuela culpable vivía en el campo. Finaliza con un punto aparte. Estos ingredientes. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina. ¿cuál es el cuento que más te ha gustado? Ahora. o hechos simples y únicos.. Acontecimientos o hechos: son todos los hechos que suceden dentro de la historia y que se desarrollan a medida que avanza la trama y que concluyen con el desenlace. Los cuentos son historias ficticias (inventadas). También pensó declararse en huelga de hambre. • Valore el narrador como otro elemento esencial. en un pueblo de la cordillera de Temuco. Autor: En ocasiones. Justina Personajes: permiten que el relato “cobre vida”.¿Qué es un párrafo? Indague qué saben los niños para.. mientras profundizas en los elementos del mundo narrativo.. De ellos. pensaba Justina. CUARTA ESTACIÓN. ¿Qué otros cuentos recuerdas? b. el cuento debe hablar por sí solo. Explicar qué significan las palabras nuevas de la lectura central.

• Un resumen es la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. . desarrollo y final. Desarrollo (Plantea cuál es el hecho principal que moverá la acción) Entonces (Sigue contando qué sucedió. de modo de revisar los tres momentos que siempre estarán presentes en un cuento. las leyendas y los mitos. permítale pasar para mantener la fluidez del relato. . añadiendo conectores. para crear un nuevo texto con sentido. . debe mantener una actitud respetuosa y atenta). mejora la expresión escrita. modificando si es necesario la 2 Comenten: ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra el fragmento seleccionado? ¿Qué antecedentes nos proporcionan los dos párrafos seleccionados? ¿Qué importancia tiene esta situación en los acontecimientos que se desarrollan posteriormente? Reúnanse en parejas y en sus respectivos cuadernos. Cada una de las líneas de la actividad 5 puede ser leída en voz alta por un estudiante diferente. Destaque los avances y fortalezas que observe.Oralmente se aproximarán a la estructura básica del relato: introducción.Leer en profundidad el texto.40 UNIDAD 1 texto del Estudiante.Transcribir las ideas esenciales subrayadas. 32 5 Puede ser antecedido por una actividad oral que tenga como propósito parafrasear el cuento Justina: Respetando la distribución de la sala. Otros textos narrativos son las novelas. • Los pasos necesarios para realizar un buen resumen son los siguientes: .. lo que será soporte para el desarrollo de la actividad 5. físicamente y psicológicamente) Un día ¡Recuerda! El cuento es un texto narrativo que relata hechos ficticios en los que participan uno o más personajes. agregue una oración lógica y pertinente que les permitirá reconstruir el relato de Jorge Díaz (en caso de que un estudiante quede “en blanco”. cada estudiante. es decir. unas a continuación de otras. . • De este modo. como consecuencia de lo anterior) Finalmente Final (Presenta cómo termina el cuento.Hacer visibles estas ideas aplicando las siguientes técnicas: identificación de palabras clave. facilita la concentración mientras se estudia. Puesta en común • La puesta en común de esta actividad puede ser una instancia para afianzar la expresión oral.Realizarán una revisión en conjunta del texto. ayuda a ser más ordenado en la exposición. completen el siguiente resumen del cuento Justina. En él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión. redacción. cuál es su desenlace) 6 Realicen una puesta en común como curso. simplifica las tareas de repaso y memorización. ¿Es posible agrupar las intervenciones de acuerdo a esta estructura? • Ofrece una oportunidad para intencionar el resumen como técnica de síntesis y aprendizaje. etc. Discutan: ¿Encontrarán también estos tres momentos en una novela? 7 32 . perfecciona la lectura comprensiva. comience usted diciendo “Había una vez…” para que a continuación.Relevarán hechos y antecedentes fundamentales para la comprensión del texto. Aquellos que intervengan deberán leer en voz alta y clara. anotaciones. Había una vez 3 4 5 (Introduce el personaje del cuento) Inicio que (Describe cómo es el personaje. los estudiantes: . intentando captar sus ideas esenciales. subrayado. sin taparse la boca ni aproximando demasiado el cuaderno a sus ojos. a cambio. • Ventajas del resumen: desarrolla la capacidad de síntesis.

5.41 texto del Estudiante. un tesoro. un puñado de azúcar. será significativo si se abre la oportunidad de recordarlas: ¿Qué aprendieron a través de ellas? ¿Cómo se sintieron durante el proceso de creación? Promueva esta actividad dando la seguridad necesaria a sus estudiantes para que ellos confíen en sus potencialidades y capacidades para crear un cuento. En tu cuaderno. se sube a un bote. Contar qué consejos o recomendaciones recibe el héroe para lograr su objetivo (llevar un mapa. un castillo. un pulpo. Define: • El personaje o los personajes principales • El personaje o los personajes secundarios 6. motivación a la escritura. Elegir un héroe (príncipe. a partir del análisis del relato de Vladimir Propp. contando cómo el héroe vuelve a su casa con el objeto o lo que le faltaba para ser feliz. una araña gigante. Actividad complementaria En caso de que detecte estudiantes que presentan un ritmo de aprendizaje diferente. una espada. Propóngales a los niños que. Define el acontecimiento principal. para que la escritura posterior te resulte más fácil y de mejor calidad. Describir la llegada del héroe al destino final (una isla. 33 1 3 La creación de un texto literario es una habilidad que se puede vincular con otras experiencias similares que los estudiantes hayan tenido durante el primer ciclo básico. ¿quiénes serán los personajes? Decide: • Serán personajes que pueden existir en nuestra realidad. de acuerdo a las siguientes preguntas: • ¿Tiene nombre? • ¿Qué edad tiene. etc. Relatar la aventura que inicia el héroe (parte caminando. describe al personaje. la planificación ayudará a iniciar el proceso de creación. mediados por usted. 2. batallas. basado en el cuento de hadas que ya es familiar para el estudiante. Imaginar las pruebas y obstáculos que el héroe deberá vencer durante su aventura (encuentro con monstruos. Imaginar qué desea o requiere el héroe para ser feliz (un objeto mágico. en su estado de ánimo. bosques encantados). aproximadamente? • ¿Cómo es físicamente? (Piensa en la contextura física. En la historia que has escogido. que ayudará al héroe a derrotar al enemigo para apoderarse de lo que buscaba (punto 2). construye una nave espacial). 7. la “página en blanco” se torna en un obstáculo aparentemente infranqueable: en estos casos. niña. Determino de qué se tratará el cuento 1. En otras ocasiones. la vestimenta. • ¿Cómo es psicológicamente? (Piensa en su personalidad. 3. sirena. Recuerde presentar cada etapa de manera simple y directa. 7. Incorporar la llegada del amigo ya conocido (punto 5). las características de su piel. del cabello y de sus ojos. 5. un fantasma). realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de historias que se te ocurran o que converses con tus compañeros. la luna. 2.). a escribir tu cuento! Planifico la creación de mi cuento La planificación es una etapa importante que te ayudará a seleccionar las ideas que tienes y a ordenarlas. Narrar el encuentro con el adversario en aquel lugar (una bruja. trabaje con ellos un ejercicio de ¡Ahora. hormiga). pronunciar palabras mágicas). orientando el relato en creación. 2 Releve el proceso de planificación como esencial en todo proceso de producción de texto. cuáles son sus motivaciones en la vida). 3. por lo tanto. 9. soldado. A veces la creatividad puede surgir de manera libre y espontánea y requiere ser canalizada de manera consistente por el creador. una casa embrujada). 4. de manera oral. Primer bloque Unidad 1 33 UNIDAD 1 . En tu cuaderno dibuja al personaje principal de tu cuento. un animal mágico. Presentar a un amigo que lo ayudará (un hada. Construyo los personajes del cuento 4. 6. • Serán seres fantásticos. un vagabundo. tormentas. creen una narración oral siguiendo las etapas propuestas: 1. el fondo del mar. la reacción que su apariencia inspira en los demás). 8. su altura. 10. un caballo. Escoge la idea que te parezca más entretenida y adecuada para esta actividad. Revisa las ideas que escribiste. en la relación que establece con los demás. Finalizar el relato. viaja escondido en el ala de un pájaro. Bajo el dibujo. un capitán de barco).

Incorporando los cambios que has decidido. tu profesor. Define cuántos párrafos tendrá cada uno. Reflexione con ellos acerca de la necesidad de pasar por varias fases de escritura. es deseable que oriente a sus estudiantes para que también piensen en el lugar y tiempo en que ocurren los hechos. de manera consciente y dedicada. los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya). escribe la versión final de tu cuento en una hoja limpia y con letra clara. En esta unidad nos centramos en los personajes. 34 • En el texto narrativo se desarrolla una historia que le ocurre a ciertos personajes en un espacio y un tiempo determinados. Sin embargo. Lee tu escrito con la intención de mejorar la historia y la construcción de los personajes: • ¿Hay elementos que están de más y pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que debes incorporar para que la historia se entienda mejor? • Las tres palabras nuevas que has incorporado. pues solo así quedarán satisfechos con el resultado final. el resumen les dará los lineamientos generales para avanzar hacia la producción del borrador. ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Recuerda empezar tus párrafos con letra mayúscula y terminar con punto aparte. incorporando aspectos de gramática y vocabulario (uso de sinónimos). 12. Redacta los párrafos de tu cuento. Corrijo mi escrito 14. Edito la versión final de mi cuento Escribo mi cuento: • Lo ideal es realizar el borrador con un procesador de texto con el fin de revisarlo con mayor facilidad. Inicio desarrollo final Escribo mi cuento Escribo mi borrador 9.Es probable que algunos estudiantes sientan que una vez terminado la actividad 8 ya han terminado el cuento. . 8 ¿Cuál es el título del cuento? _____________________ ¿Dónde ocurren los hechos? _________________ MI CUENTO ¿Qué personajes participan? _________________ ¿Cuándo sucede? _________________ ¿Qué sucede? _________________ La actividad 8 es una fase importante dentro del proceso de planificación: . Defino los tres momentos del cuento 8. Si falta una de estas instancias. 18. un familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a enriquecer el relato. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que sucederá en cada uno de los momentos del cuento. incorpora en tu escrito características de los personajes que resulten necesarias para comprender la historia. su importancia en la historia y los acontecimientos. 11. Para apoyar este momento.Destaque los tres momentos como las tres rocas sobre las cuales se construye el cuento. 10. léelo frente al curso. Titula tu escrito de manera atractiva. Comparte tu cuento con otra persona (un compañero. sus características. 16. para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo. Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el texto Justina. el relato pierde el hilo conductor que permite al lector comprender cabalmente la historia presentada. 34 Redacto el texto final 17. 13. Si te animas. . Evalúa si incluirás o no diálogos entre los personajes. En este momento. 15.42 UNIDAD 1 texto del Estudiante. escriba en el pizarrón un esquema como el siguiente para que ellos lo copien en su cuaderno y lo completen con la información pertinente a su creación: (ver esquema). Revisa la ortografía de tu escrito (especialmente la acentuación general. Cuando sea pertinente.

Era un hermoso niño. pero sufría tanto que había abandonado la idea. 35 ¿cómo contaré mi cuento? • Al abrir un momento para compartir las creaciones. El escrito final presenta una ortografía correcta. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. una postura adecuada. y cuando su madre tenía que dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados.com/textos/ cuentos/ita/amicis/pequenyo. los estudiantes deberán ensayar antes de iniciar la actividad oral (quieran o no participar en la ronda de lectura. Era muy hogareña. Compartan su trabajo con el curso.asp Mujercitas • En pareja. por lo tanto. Primer bloque Unidad 1 35 . Fuente: http://www.]”. facilitarán la comprensión del relato oral. de modo de trabajar los contenidos de comunicación oral presentes en los OA. es la experiencia de escuchar. Mujercitas (fragmento). necesarias para comprender la historia. confiada. Recuperado de: http://www. de aire descarado. • Parta esta etapa desde los propios estudiantes: ¿Cómo distribuirán la sala para que todos puedan escuchar atentamente los cuentos? ¿Dónde se ubicarán los autores durante su lectura? • Entre las ideas que se deben destacar. el muchacho tiró el bastón y se quitó la gorra. Incluí características físicas de los personajes. utilizando recursos de la voz para “encarnar” a los personajes de la historia y. Incluí descripciones que ayudaron a comprender mi escrito. escriban en su cuaderno una lista de las características más importantes del personaje descrito en el cuento.htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Luisa May Alcott Beth era demasiado tímida para ir a la escuela. Utilicé correctamente palabras nuevas en mi escrito.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/ luisamayalcott/mujercitas/capitulo4. a. desarrollo y final.. El cuerpo también “habla”. y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cómoda para las trabajadoras. La narración oral permite que nos conectemos con otros a través del lenguaje verbal. Pasaba días largos y tranquilos. porque los prepara también para actividades futuras). (s.M. Aun después que se fue. atentas a los signos de puntuación. Mi escrito tiene una estructura clara. el cuerpo entero debe comunicar interés y compromiso. haciendo lo mejor que podía. de Edmundo de Amicis: “Apenas divisó la caballería. b.La necesidad de cautivar a la audiencia. Tenía seis muñecas que levantar y vestir cada mañana. El título se relaciona con el desarrollo de la historia. sin esperar más recompensa que la del cariño de los suyos. Invite a los niños a jugar con los quiebres. Incluí características psicológicas de los personajes.f). los cabellos rubios y largos. Mi escrito tiene un propósito claro. paraverbal y no verbal. para marcar la diferencia con el narrador.43 texto del Estudiante. La voz es un instrumento que se debe preparar antes de contar un cuento. lo había intentado. Otra lectura para mí El fragmento de Mujercitas muestra la descripción psicológica de uno de los personajes. pero no solitaria ni ociosa. Indiquen si se describe física y psicológicamente. estaba en mangas de camisa y enseñaba el pecho desnudo [. Mi escrito presenta inicio. esta actividad es para todos. L. contemple: . Bibliotecas Virtuales. y estudiaba sus lecciones en casa con su padre. c. atenta.Tan importante como la experiencia de relatar.ciudadseva. Ejercite con los alumnos la descripción física a partir del siguiente fragmento del cuento “El pequeño vigía lombardo”. es necesario que intencione el proceso de lectura en voz alta. relaja el ambiente. porque su pequeño mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella era por temperamento una abeja industriosa. . El respeto no solo se evidencia a través del silencio: la escucha debe ser activa. Las inflexiones de la voz. necesarias para comprender la historia. Así.. tomando conciencia del volumen y la velocidad del relato. porque Beth era todavía niña y quería a sus favoritas tanto como antes […] Fuente: Alcott.bibliotecasvirtuales. con ojos grandes y azules. Beth continuó estudiando fielmente sola. ¿En qué me debo fijar? Sí No Seguí las etapas del proceso de escritura. claramente.

los niños se han aproximado al mapudungun a través del texto de Elicura Chihuailaf.Lectura del poema en español. Trabajar responsablemente en equipo. ¿Revisan frecuentemente el diccionario? c. y en español. • Diccionario enciclopédico: a la información lingüística.44 UNIDAD 1 texto del Estudiante.. Incorporen este título en la portada del trabajo. Por ejemplo: Espasa Calpe o Larousse. el mapudungun llega a ser un lenguaje vivo para los estudiantes que iniciarán un proyecto para profundizar en este idioma.000 vocablos. Antes de revisar la tabla de prerrequisitos y aprendizajes esperados de esta lección. 2. Ilustren la portada con motivos que provengan de la cultura mapuche. aproximadamente. 36 Actividad de motivación • Al inicio de esta unidad.com/watch?v=SO bW5FieJc4&feature=related • El video (de 8 minutos. ¿Qué dudas pueden aclarar al revisar un diccionario? d. reúnanse en grupos y revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos. primero... Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Para realizar su diccionario mapudungun-español. buscando acuerdos y participando de manera activa. Te servirá para. de Literatura.Si pudieran conversar con el poeta. que recita el poema La lluvia en mapudungun. posteriormente: http://www.. • Al finalizar la proyección del video.Análisis del poema realizado por Elicura Chihuailaf. QUINTA ESTACIÓN.. . Definir palabras en mapudungun.¿Cómo describirían el mapudungun? ¿Los sonidos son similares a los que existen en español? ¿Logran identificar algunas diferencias? . ¿Qué desafíos implica trabajar en parejas? 2. Valorar el mapudungun como un idioma que está presente en nuestra cultura y que enriquece nuestro propio vocabulario. Portada del diccionario 36 . añade antecedentes culturales y científicos.Revisión del poeta acerca de la importancia de la naturaleza para la cultura mapuche (retoma aspectos presentados en A orillas de un sueño azul. +B 1. Una vez terminada la visita.Del análisis y los comentarios de Elicura: ¿Qué antecedentes ya conocían a partir del recorrido realizado en esta unidad? ¿Qué otros aspectos les llamaron la atención de la cultura mapuche? . ¿Qué tipos de diccionarios conocen? e. de Botánica. El diccionario de la Real Academia Española (RAE) contiene 85. pregúnteles a los estudiantes: . le sugerimos que abra el momento escuchando y viendo al propio poeta.¿Imaginaban así al poeta? . a partir de fuentes bibliográficas y digitales. Exploremos más lejos Tú ya sabes. Escriban sus nombres en la portada..youtube. ¡Confecciona un diccionario mapudungun – español! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Al final de la lección serás capaz de. +B tipos de diccionarios • Diccionario de la lengua: define brevemente el significado de las palabras de una lengua determinada. Como curso. etc. intercambien sus impresiones acerca de los diversos diccionarios que revisaron. Identificar el mapudungun como el idioma de los mapuches. • Diccionario de sinónimos y antónimos: relaciona palabras de significado similar y opuesto. • Diccionario técnico o especializado: ofrece el significado que una palabra tiene dentro de un área científica o cultural concreta: diccionario de Lingüística.Lectura del poema en mapudungun. ..¿Qué aspectos les llamó la atención de la versión en mapudungun? . . ¿Qué acciones realizan cuando se encuentran con una palabra desconocida? b. Visiten la bibiblioteca y revisen los diferentes tipos de diccionario que existen. ¿qué le dirían? ¿Le harían alguna pregunta? • De este modo. Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido.. de la realizadora Carolina Ramírez) se divide en cuatro momentos claros (en la revisión que usted realice antes de compartirlo con los estudiantes podrá determinar hasta dónde se revisará con los estudiantes): . conversen en torno a las siguientes preguntas: a. • Diccionario etimológico: permite conocer el origen de las palabras de un idioma.

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texto del Estudiante, 37 • Explique a los estudiantes que la fuente bibliográfica se trata del lugar de donde se extrae la información, es decir, el documento de consulta desde donde se toman los datos. Las fuentes deben citarse correctamente indicando título del libro, autor, lugar de edición y fecha de publicación. En la Unidad 5 (página 201) se plantea un ejemplo para citar; puede revisarlo con los niños para aclarar dudas. • El objetivo que se persigue con la actividad de escribir una oración incorporando el término que se va a definir, es que los mismos estudiantes se pongan a prueba. Oriéntelos para que no escriban oraciones del tipo “Puyehue es lindo”, sino oraciones donde se utilice el sentido completo de la palabra. • En caso de que sea pertinente, proponga algunos de los términos de la siguiente lista: Alhué: Ánima, fantasma. Cahuil: Gaviota. Cochayuyo: Hierba del mar. Concón: Lugar de búhos. Chacalluta: Puente de barro. Charquicán: Guiso con charqui.Revoltijo. Epulafquén: Dos lagos. Filicura: Piedra de la serpiente. Guafo: Colmillo. Huépil: Arco iris. Huete: Cuchara. Lemu: Bosque. Lepihué: Lugar de plumas. Ligua: Adivino. Lonco: Cabeza. Llahuecui: Puente de las frutillas. Llinquileufú: Río de las ranas. Macul: Juramento, promesa. Machi: Intermediaria de los espíritus. Machitún: Curación milagrosa. Maipo (Maipú): Tierra cultivada. Malloco: Agua de greda blanca. Maule: Lluvioso. Melipilla: Cuatro volcanes. Metrenco: Agua con troncos. Nahuel: Tigre. Neculmán: Cóndor veloz. Nef: Agosto. Ñadi: Pantano. Ocoa: Lugar con manatiales. Olmué: Paraje de olmos. Paine: Color celeste, azul. Panguipulli: Cerro de los pumas. Pargua: Luna llena. Pelequén: Barroso. Peñihue: Hermanos. Pichidangui: Balsa pequeña. Pichilemu: Bosque pequeño. Pudahuel: En la laguna. Punahue: Lugar triste. Quilicura: Piedra colorada. Quille: Lágrimas.
Fuente: http://www.chandia.net/glossary
UNIDAD 1

+I
En la parte superior de la página, destaquen la palabra en mapudungun que definirán.
Les presentamos dos sitios que los pueden ayudar a realizar este proyecto:

Ilustren la definición de la palabra.

Escriban la definición de la palabra. Escriban una oración en la que incluyan la palabra definida.

Fuente: www.vocablomapuche.cl

En &las vacaciones &de verano &iremos &a Panimávida, &espero &encontrarme &con &un &puma.

Incluyan la fuente bibliográfica o digital de donde extrajeron la definición.

Portal Ser Indígena: www.serindigena.org Aquí podrán aprender de las culturas originarias de Chile. Si en la barra superior dan clic en la palabra “Multimedia”, encontrarán diccionarios de los pueblos mapuche, aymara, quechua y rapa nui. Universidad Católica de Temuco: http://www.uctemuco.cl/ diccionario/ En este sitio podrán consultar por un concepto específico, o bien, recorrer alfabéticamente las palabras que ofrece el diccionario. También pueden acceder a las claves de pronunciación y al sistema numeral en mapudungun.

Página interior del diccionario

Ahora trabajarán en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que deberán tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa: • Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al trabajo común. • Aporten desde sus características propias, entregando lo mejor de sí. • Escuchen las opiniones de los demás con respeto. • Acepten sugerencias. • Busquen acuerdos. Segunda etapa: Investigación 1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesaría incorporar en el diccionario. 2. Busquen la definición de cada una de esas palabras. 3. Utilizando diversas fuentes, comparen las definiciones que encuentren para una determinada palabra; así llegarán a una idea precisa de ella. 4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas definiciones. 5. Redacten una oración utilizando la palabra. 6. Determinen qué dibujo acompañará cada una de las palabras, a partir de las definiciones halladas.
Primer bloque Unidad 1

Un diccionario entrega información objetiva, es decir, ajustada a la realidad. Por lo tanto, eviten impresiones o ideas personales que puedan distorsionar la definición.

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 38 • En la tercera etapa del proyecto (elaboración), puede sugerirles a los estudiantes que, antes de la versión definitiva del diccionario, plasmen sus ideas de diseño en un papel o en el cuaderno, a modo de borrador sobre el cual todos puedan trabajar y sugerir ideas. • La Feria de diccionarios es una de las propuestas que puede abrir el trabajo a la comunidad escolar, pero pueden surgir otras. Para la actividad de exposición, invítelos a determinar qué pasos se seguirán en cada una de las fases. • Es probable que, a pesar de las orientaciones dadas, algunos grupos hayan presentado dificultades en los contenidos, habilidades y actitudes que se articulan en este trabajo. Releve las dificultades como situaciones que pueden mejorarse, pidiéndole a los mismos estudiantes involucrados que analicen críticamente sus decisiones y comportamientos. Evalúe la pertinencia de hacer este camino, primero con los grupos correspondientes y, luego, de modo general, con el curso completo. • Es importante que los estudiantes no se queden con los aspectos negativos y solo con los desafíos para actividades futuras: destaque los logros, aunque sean pequeños, de cada uno de los grupos. • Para la etapa de Evaluación, los estudiantes deben ser sinceros y se les debe reforzar el punto de que no hay respuestas buenas o malas y que todo es parte de un proceso, por lo que si algo no resultó bien inmediatamente, no significa que no vaya a ocurrir. • Facilite la evaluación grupal y cuide que se realice en un clima de respeto mutuo y sano diálogo.

• En esta guía, como actividad complementaria de la página 14 del Texto del Estudiante, hemos propuesto la completación de la Tabla S-Q-A. Si realizó la actividad con los estudiantes, al cierre de esta lección ellos estarán en condiciones de agregar la información de la última columna (lo que aprendieron sobre la cultura mapuche). Otra lectura para mí Los derechos de los niños tienen sus bases en Europa y Estados Unidos, y en latinoamericana aparece en el siglo XIX y se asienta en el sigo XX con la idea de asegurarle a los niños un bienestar

material y espiritual, si bien no estrictamente un “reconocimiento de derechos”. Pero con el tiempo y debido a la condición de vulnerabilidad y fragilidad de ellos se aplicó el concepto de “derechos”. Así, el 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la organización de las Naciones Unidas la Declaración de los Derechos del Niño.
Fuente: http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/ chile-derechos-del-nino

Tercera etapa: Elaboración
os para Materiales sugerid ionario: confeccionar el dicc

1. Ordenen alfabéticamente las palabras que han investigado. 2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la etapa de preparación. Etapa final: Publicación 1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan exponer los trabajos. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus diccionarios y aprender de la investigación que ustedes han realizado.

a 3 Dos pliegos de cartulin doble faz 3 Lápices de colores 3 Regla 3 Pegamento 3 Perforadora 3 Hojas blancas 3 Un metro de lana 3 Tijeras

Otra lectura para mí

¡Estos son mis derechos!
• Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el lugar donde vivo. • Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas. • Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera. • Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero para estudiar. • Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. • Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo. • Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. • Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien. • Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. • Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: ¡Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/ resguardo/dere_nino_decl.pdf

• Elije 3 derechos que te parezcan más importantes y elabora un afiche para promoverlos.

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texto del Estudiante, 39 • El objetivo de la lección Expresándonos es aplicar los contenidos, habilidades y actitudes abordados a lo largo de la unidad en un contexto nuevo, en el que todos puedan participar de manera colaborativa. • Modele cómo se construye un organizador gráfico: - Al centro se presenta el concepto central, del que salen flechas con nexos (palabras o conjuntos de palabras) que incorporan ideas fundamentales del concepto principal. Se pueden agregar nuevas flechas para incorporar otros subniveles de contenido. • Permita que los estudiantes que lo deseen enriquezcan el organizador gráfico. Términos como narrador, tiempo y espacio ya han aparecido en esta unidad, aunque serán profundizados en la siguiente. Aquellos que quieran incorporarlos no solo fortalecerán el contenido del género narrativo, sino que intervendrán el organizador, apropiándose del recurso de manera activa. • Revise el organizador gráfico. ¿Es posible que lo proyecte ya terminado? La posibilidad de que todos lo puedan ver acabado cerrará adecuadamente este momento (en caso de no disponer de medios electrónicos, use el pizarrón al revisar la actividad). Organizador gráfico, recurso de síntesis visual 1. Algunos organizadores gráficos más utilizados en procesos educativos son: • Mapas conceptuales • Mapas de ideas • Telarañas • Diagramas causa-efecto • Líneas de tiempo • Organigramas • Diagramas de flujo 2. Sistematización del concepto cuento, a partir de los contenidos incorporados en el organizador gráfico. El trabajo individual se abre a la experiencia colaborativa, de modo de aclarar dudas y complementar las ideas. 3. Creación de un cuento oral colectivo. Como esta instancia está centrada en la oralidad, el docente tendrá la oportunidad de recordar con los estudiantes aspectos de la comunicación oral que han sido recurrentes en las lecciones anteriores: volumen de la voz, ritmo y fluidez, y postura corporal.
UNIDAD 1

SEXTA ESTACIÓN...

Expresándonos
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Identificar y analizar características de un cuento. Completar esquemas y organizadores gráficos.

Organizar las ideas con el propósito de recordar detalles. Crear colectivamente un cuento oral.

Revisar contenidos. Practicar una estrategia de estudio. Desarrollar tus habilidades para comunicarte de forma oral.

Sintetizo las características del cuento y participo en la creación de un cuento colectivo
1

En tu cuaderno elabora un organizador gráfico utilizando los siguientes conceptos relacionados con el cuento:
Final Características Personajes Sicológicas Autor Desarrollo Físicas Relato ficticio Inicio

Hechos o acontecimientos
2

Realicen una puesta en común de los organizadores gráficos; luego, entre todos: a. Lean en conjunto el organizador gráfico que han construido. b. Comenten: ¿Qué relación pueden establecer entre los elementos empleados en el organizador gráfico? c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos. d. Acuerden una definición de “cuento” usando los conceptos presentes en el organizador. e. Cada uno y según lo conversado en la actividad anterior, escriba la definición del cuento con sus palabras. Escucha atentamente las intervenciones de tus compañeros para que puedas seguir el hilo del relato.

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Ahora, aplicando la información del organizador gráfico, crearán un cuento colectivo de manera oral; para ello: • Siéntense en círculo; así todos podrán escucharse. • Por turnos, cada uno tendrá la posibilidad de crear una parte del cuento que continúe las ideas dichas anteriormente por sus compañeros. • Cuando les toque su turno, evalúen en qué momento del relato intervienen y qué antecedentes pueden aportar sobre los personajes. • Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad. • Cuando el cuento haya finalizado, determinen de qué se trató el relato que han creado. • ¿Qué título le pondrían a su creación? Escribe tu propuesta.

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¿De qué podría tratar el cuento? (pág.39) - Es probable que los propios estudiantes quieran aportar ideas (lluvia de ideas) como parte de la planificación de la actividad. Si esto sucede, anímelos a definir el tema y/o el personaje central (así tendrán un piso común sobre el cual crear), dejando lo demás para la espontaneidad y el juego creativo. - En caso de que el grupo se sienta “bloqueado”, proponga algún pie forzado que gatille la creación (Hace mucho tiempo, los pájaros dejaron de cantar…; Había una vez un microscópico ser llamado…; En un lejano lugar habitado por monstruos...; etc.). ¿Qué título le pondrían a la creación? - Al finalizar la actividad, muchos querrán aportar ideas para titular la creación colectiva. Pregúnteles qué características debiera tener el título (palabra, frase u oración breve y atractiva, que anuncia de qué se trata el relato o presenta un aspecto que se destaca en él; se escribe sin comillas ni punto aparte). - En el pizarrón, elabore una lista con las propuestas que surjan. - Para afianzar la titulación de textos narrativos, se propone un “juego de títulos”, tal como lo propone Juan Mallart en Estrategias didácticas para la expresión escrita (en Manual de la creatividad. Ricardo Marín y Saturnino de la Torre (coordinadores). Ediciones Vicens Vives, Barcelona, 1991):

- Inventar títulos para: - Una novela romántica - Una relato policial - Un cuento fantástico - Un relato de terror - Un novela de ciencia ficción - Una fábula sobre la amistad - Un relato de aventuras Otra lectura para mí Profundice más sobre la cultura aymara en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=205512 http://www.precolombino.cl/ culturasamericanas/pueblosoriginariosdechile/

Otra lectura para mí

Cultura aymara
Los aymara son un pueblo originario que habita desde tiempos precolombinos en el norte de Chile, específicamente la región de Arica y Parinacota y la región de Antofagasta, también en el occidente de Bolivia, el sur del Perú y el norte de Argentina. Hace alrededor de 3.000 años empezaron a cultivar plantas y cereales, a domesticar animales y a desarrollar técnicas de regadío y conservación de alimentos. Practicaban la ganadería de llamas, alpacas y vicuñas y eran agricultores de maíz, porotos, ají, quínoa, papas y otras verduras utilizando el sistema tradicional andino de terrazas agrícolas. La alimentación aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de alto valor nutritivo. Los más usados son la quínoa, la carne de camélidos, papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que significa piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero, llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente. Entre sus expresiones de arte se conoce la textilería, donde utilizan lanas de llamas, alpacas y vicuñas para confeccionar hermosos tejidos de colores. Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de pelo o bautizo de un niño, el floreo o bautizo de los animales, la quillpa o marcación del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Año Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti o sol para el solsticio de invierno. La música es una parte muy importante en las comunidades aymara. Ellos tocan música en las ceremonias religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las celebraciones del ciclo de la vida. Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las quebradas y los valles precordilleranos y altiplánicos del norte, sin embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades, donde se han integrado a la vida urbana.
Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.

• Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara. • Organicen grupos de cuatro compañeros e investiguen sobre uno de los siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas típicas, ceremonias y expresiones artísticas.

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texto del Estudiante, 41 • En la última lección Diario de mi viaje, el objetivo es evaluar los contenidos, habilidades y actitudes revisados en la unidad en un contexto nuevo. Sobre la base de una lectura y un cuestionario de respuesta cerrada y abierta, se espera que los estudiantes apliquen estrategias revisadas en la unidad, comparen el texto con otras lecturas, apliquen los contenidos que ya manejan en el nuevo contexto y realicen una creación personal a partir del contenido del texto. • Esta instancia de evaluación debiera ser abordada de manera formal, de modo que los niños se preparen formativamente a participar de evaluaciones de estas características. Recuérdeles que es importante que se esmeren en responder y que están en un proceso, por lo que si hay algo que en esta oportunidad no pueden resolver deben ser muy honestos al autoevaluarse para detectar las debilidades que deben ser reforzadas. Las preguntas 1 y 2 se centran en las predicciones de la lectura que los estudiantes leerán de manera individual y silenciosa. Para afianzarlas como una estrategia de comprensión lectora, invite a sus estudiantes a determinar la utilidad que ellas tienen durante el proceso de revisión de la evaluación: - Las predicciones ayudan a aproximarnos al texto: la lectura posterior estará atenta a pesquisar indicios que se aproximen a las hipótesis planteadas. - La imaginación del lector se despierta cada vez que se abre el espacio para predecir. - Cuando predecimos sobre cuál es el contenido del texto, aplicamos la estructura del tipo de texto; específicamente en el caso del cuento, tomamos conciencia de los tres momentos indispensables del relato y de los elementos narrativos que están en juego. • En el caso de la pregunta 2, la alternativa correcta es c) (Relacionar el título con las ilustraciones del texto). Reflexione con el curso: ¿Por qué las otras alternativas no son una estrategia previa de la lectura? ¿Qué clase de estrategias son? De este modo, usted podrá fortalecer simultáneamente algunas de las estrategias de comprensión posteriores a la lectura. • Es probable que los niños ya hayan leído otros relatos basados en leyendas con anterioridad. Antes de comenzar la lectura silenciosa individual, invítelos a conectarse con este tipo de texto: - ¿Qué leyendas conocen? - Si son leyendas chilenas, ¿qué lugares reconocen en ellas? - ¿Qué relación tienen las leyendas con la cultura o pueblo en la cual se originan?
UNIDAD 1

ÚLTIMA ESTACIÓN...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
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“La música de las montañas” es un relato de tradición oral, por lo tanto, es: a. un texto informativo b. un texto narrativo c. una historia real d. una novela

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Como estrategia antes de la lectura, puedes: a. analizar al personaje principal de la historia. b. reconocer los hechos principales del relato. c. relacionar el título con las ilustraciones del texto. d. encontrar el significado de las palabras nuevas.

(Cuento basado en un relato aymara) Era una tibia mañana de primavera en el altiplano del norte de Chile. Chucu, un niño aymara, se despertó con el bello sonido de las flautas y las bandurrias. Rápidamente se vistió y salió de su casa a ver qué pasaba. Afuera, se encontró con los músicos del pueblo. –¿Por qué están tocando esas melodías tan bonitas? –les preguntó Chucu. –Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval –le contestaron los músicos. En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval. Como todos los años, celebrarían para dar las gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la lluvia que había regado los campos y por los choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar. También darían gracias por las llamas que les proporcionaban lana para tejer y carne para alimentarse. “Yo también quiero tocar música en el carnaval”, pensó Chucu.
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La música de las montañas

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texto del Estudiante, 42 Lectura silenciosa • En esta lección, se sugiere que inicialmente los niños se enfrenten al texto de manera individual y silenciosa con el propósito de que puedan desplegar las estrategias de comprensión antes, durante y posteriores a la lectura que han sido ejercitadas en esta unidad. • Los niños debieran tener una primera lectura para desentrañar el sentido global del texto y, luego, una relectura para revisar detalles y revisar los pasajes que les resultaron confusos. Aliente esta segunda lectura silenciosa e individual, antes de responder las actividades que a continuación se presentan. Compruebe que estos dos pasos sean seguidos especialmente por aquellos estudiantes que se han mostrado frágiles en su comprensión lectora. • Explicite la posibilidad de que aquellos que requieran una tercera lectura tendrán el tiempo necesario para realizarla. Lectura compartida • Cuando ya los estudiantes hayan terminado el cuestionario, prepare la lectura oral compartida, instancia que le permitirá a usted evaluar los avances de la lectura en voz alta, mientras que a los estudiantes les abrirá una oportunidad para fortalecer la lectura fluida, respetando la prosodia y pronunciando correctamente las palabras. • Le sugerimos modelar la lectura oral, leyendo el primer párrafo del relato. • Realice algunas detenciones durante la lectura, para releer con los estudiantes los párrafos que presenten mayor dificultad idiomática; se puede volver a leer una oración que a los estudiantes

les llame la atención por su contenido, o para realizar algún comentario relacionado con alguna experiencia o recuerdo. Promueva la interacción entre los estudiantes, en torno a opiniones y preguntas sobre el texto. • Preste especial atención a esta página del texto, pues aquí se presenta un diálogo directo con uso de raya. Esté atento, sobre todo, a aquellos estudiantes que se distraen con facilidad para que no pierdan el hilo de la lectura. Se aconseja, para dar más fluidez a la lectura, que designe a dos estudiantes que encarnen a Chucu y a su abuelo.

Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio, podría ayudarlo, así es que corrió a verlo. –Abuelo, ¿podrías hacer una flauta para mí? –le preguntó al anciano. –Por supuesto, querido Chucu –respondió el abuelo y se puso a tallar. Cuando el instrumento estuvo listo, el niño saltaba de alegría. –Qué linda quedó –exclamó Chucu. Ahora podría tocar las más lindas melodías. Sopló su flauta con todas sus fuerzas, pero solo logró sacarle unas notas desafinadas. Desilusionado, el niño se puso a llorar. Su flauta no servía. Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionaría su problema con el llanto. Así es que tomó su flauta y volvió a pedirle ayuda a su abuelo. El anciano le enseñó a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval. Chucu fue donde su mamá, que estaba ocupada moliendo quinoa y granos de choclo, y le preguntó: –¿Mamá, qué debo hacer para que mi flauta toque las melodías más lindas del mundo? –Querido Chucu, el único que puede afinar tu flauta para que toque maravillosamente es el Sereno, un espíritu que vive en la vertiente sagrada de las montañas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde encontrarlo –le respondió su mamá. Chucu se puso contento. Pensó que con la ayuda del Sereno pronto arreglaría su instrumento. Chucu se encontró con su abuelo en el campo de quinoa. –Por favor, dime cómo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde vive el Sereno –le rogó Chucu. El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un niño, pero Chucu insistió e insistió hasta que una tarde su abuelo le dijo: –Querido Chucu. Veo que estás decidido. Pues bien, te diré cómo llegar a la vertiente, pero debes prometerme que tendrás mucho cuidado. El Sereno puede afinar tu instrumento, pero también puede ser malvado y peligroso. Si te mira a los ojos te provocará graves enfermedades. –¡Gracias, abuelo! Tendré mucho cuidado, te lo prometo –respondió Chucu, mientras abrazaba al anciano. Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidió a su hermana que lo acompañara. Así uno cuidaría del otro.

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texto del Estudiante, 43 • Antes de realizar la lectura oral, comparta con los estudiantes una pauta de evaluación que oriente este proceso y les permita autoevaluarse de manera formativa, considerando los aspectos relevantes: Ejemplo de pauta para los estudiantes: Pauta para el estudiante Al leer, realizo énfasis que ayudan a los demás imaginar la situación. Pronuncio todas las letras de las palabras leídas. Respeto los signos de puntuación. La velocidad de mi lectura es adecuada (ni muy rápida ni muy lenta). Interpreto bien las pausas. sí No A veces
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–¿Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montañas a buscar al Sereno. Quiero que afine mi flauta y haga que suene tan bien como las que tocan los músicos del carnaval –dijo Chucu. –Sí, yo te acompañaré –le respondió su hermana, entusiasmada con el viaje. Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se escondía cuando los niños llegaron a la vertiente sagrada. La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo. –¿Qué haremos ahora? –preguntó ella. –Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. Por mientras, esperaremos escondidos detrás de una roca. Así el espíritu no nos verá. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a los ojos, el Sereno podría hacernos daño –dijo Chucu. Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no aparecía. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrás de la roca y se asomaron a ver qué pasaba. Entonces Chucu lanzó un grito de horror: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Rápidamente los dos volvieron a esconderse detrás de la roca. –¡Ojalá que el Sereno no nos haya visto! – exclamó la hermana temblando de miedo. Bien escondidos, los niños escucharon un ruido. No te preocupes, hermana. Es sólo un sapo –dijo Chucu. Agotados por el largo viaje y el susto, los niños se quedaron dormidos detrás de la roca. Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu. Los niños despertaron a la mañana siguiente, con los primeros rayos de sol. Salieron de su escondite mirando cuidadosamente hacia todos lados, por si el Sereno todavía andaba por ahí. –No hay nada que temer. Parece que el Sereno ya se fue –le dijo Chucu a su hermana –. Ahora vayamos a buscar mi flauta. Veamos si toca las melodías más lindas del mundo.
Primer bloque Unidad 1

• Se sugiere que en la lectura compartida que se realice, se abra un momento para relevar la cultura aymara, que es fundamental dentro del relato. Para esto, recuerde el texto informativo de la página 40 del texto, que leyeron con anterioridad, resaltando los aspectos más importantes.

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texto del Estudiante, 44 • En las lecturas presentadas en esta unidad, la observación de las ilustraciones (y su vínculo con la estructura y el título del texto) ha sido una estrategia de comprensión previa a la lectura abordada explícitamente con los estudiantes (de hecho, ya hemos visto que la pregunta 2 de esta lección apunta en ese sentido). En la revisión colectiva que se realice del texto, vuelva sobre esta estrategia y profundice en otros aspectos de la imagen que favorecen la formación de un lector atento y reflexivo: - Describan las ilustraciones: ¿A qué momento del relato corresponde cada una de ellas? - De acuerdo a las descripciones de los personajes y el espacio donde se desarrollan los acontecimientos: ¿Cómo evalúan las ilustraciones? ¿Les parecen que logran recoger el contenido del texto? - Si tuvieran que escoger solo una para que fuera la portada de un libro sobre esta leyenda, ¿cuál escogerían? ¿Por qué? - ¿Qué otras imágenes incorporarían?

• En esta página el contenido del relato se entrelaza con hechos sobrenaturales, mágicos, misteriosos, propios de la leyenda. Relea con los estudiantes el párrafo que presenta el hecho especial: “Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu.” • Conversen: - ¿Cómo imaginaba Chucu el momento en que su flauta sería afinada por el Sereno? - Finalmente, ¿cómo actúa el Sereno? - ¿En qué momento Chucu reconoce la transformación que se produce en el instrumento?

Lecturas sugeridas: • Alliende, F., Allamand, M. y otros. Cuentos chilenos para los niños del mundo. • Beuchat, C., Valdivieso, C. Cuentos del Norte, Sur, Este y Oeste. • Maltés, J., Corti, L. (2002). Enciclopedia de biografías. España: Bibliográfica Internacional.

El niño recogió su instrumento, se lo llevó hasta los labios y sopló. –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. De su flauta salían las notas más hermosas. Era la música de las montañas. –Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. Chucu iba tan contento que tocó su flauta todo el camino. Los hermanos marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban alegremente sus instrumentos. El carnaval había comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas. Con su flauta en la mano, Chucu se integró al grupo de músicos. Orgulloso, comenzó a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas melodías que salían de su instrumento. –¡Qué bien tocas! ¡Qué música más linda! –le dijeron. Chucu estaba feliz de participar en una fiesta tan importante para su pueblo. Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara hacían sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El niño tocó su flauta sin descanso, durante todos los días que duró la fiesta.
Fuente: Recabarren, M. (2005). La música de las montañas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.

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La música de las montañas Inicio Desarrollo Final 10 11 Narra oralmente el primer párrafo de este relato. Explica qué características de Chucu influyen en el desarrollo de los acontecimientos y cómo lo hacen. Unidad 1 12 13 Primer bloque 45 UNIDAD 1 . 10 En la actividad 10. ¿es atractivo? ¿Realizarían alguna modificación? . extrañaban a su familia.¿Están de acuerdo con el desenlace de la historia? ¿Lo habrían esperado? • En las actividades 8 y 9. Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. En la montaña los niños se asustaron porque: a. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 4 5 6 ¿Cuál era el secreto que Chucu quería que le contara su abuelo? ¿Qué le advierte el abuelo a Chucu? ¿En qué momento del día el Sereno afina los instrumentos? ¿Cómo es la relación entre Chucu y su hermana? Busca en qué parte del cuento se muestra cómo es esta relación. reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. 7 8 9 En tu cuaderno. d. leídos durante esta unidad (A orillas de un sueño azul y Justina)? Comenta qué te pareció el relato tradicional que acabas de leer. Permítales a los estudiantes tener un momento para reflexionar en torno a este relato tradicional aymara: . reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. c.El desarrollo de la historia.53 texto del Estudiante.¿Les gustó? ¿Por qué? .¿Qué les parece la presentación este relato? . ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? • Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño. b. como si lo estuviera narrando Chucu. es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño. describe psicológicamente a Chucu. ¿Qué semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros. creyeron haber visto al Sereno. 45 • La valoración es una habilidad clave dentro del proceso lector. su flauta produjo un sonido desagradable. el dios de la montaña se llevó el Sereno.

Su flauta no servía . propóngales a los estudiantes la actividad contraria: que. 15 16 En tu cuaderno. Pídales que apliquen las mismas estrategias para comprender el sentido de las siguientes oraciones y el significado específico de las palabras subrayadas: . –Vamos. De este modo: . por un compañero y por usted). como la voz del narrador. yo quiero tocar una canción en el carnaval. • Usos de la letra C.El compromiso con la actividad será mayor. A partir del siguiente fragmento del relato.“Yo también quiero tocar música en el carnaval”. .54 UNIDAD 1 texto del Estudiante. 14 Averigua el significado de “vertiente” en la oración dicha por Chucu. cuenten esta situación sin emplear diálogos directos. • Anime a los estudiantes a que digan las mismas ideas. 17 En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una palabra con C.Los estudiantes tendrán múltiples posibilidades de revisar el contenido de ortografía visto en la unidad. . que nace de la colaboración de los pares. Continúa desde esta parte del relato: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un organizador gráfico que facilite tu estudio: • Usos de la raya de diálogo. Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. • En la actividad 19.Desilusionado. Ven cuando aparezcan las primeras luces del alba 18 Escribe otro final para el texto que acabas de leer. ¿por qué se escriben con esa letra? Abuelo. en cada caso. pensó Chucu. • Solicíteles que construyan nuevas oraciones a partir de estas cuatro palabras nuevas. los organizadores gráficos que construyan los estudiantes pueden ser un potente recurso educativo. 19 46 . empleando sus propias palabras. el niño se puso a llorar. Propóngales a los niños que una vez revisados (por ellos mismos. .Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval . De su flauta salían las notas más hermosas. 46 • Relacione las actividades 14 y 15 con otros términos que sean desconocidos para los estudiantes. explica a qué se refiere “vertiente”. • Cuando revise la actividad 16. pues la propuesta será socializada. Era la música de las montañas.El material puede convertirse en recurso de consulta cada vez que surjan dudas acerca de estos usos (pueden crear una carpeta o caja de curso en la que se pueden mantener estos “ayuda memoria”). los transcriban en una hoja limpia y ordenada para compartirlos con el curso.El Sereno puede afinar tu instrumento. explica el uso de la raya: –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. ¿Me enseñas a tocar la flauta? Está bien. pero también puede ser malvado y peligroso Luego. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana.

principal y poderosa. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: _________________________________________________. es decir. Uno de sus protagonistas es Caupolicán.htm La Araucana • Subraya las palabras que no conozcas y búscalas en el diccionario. A. 47 Otra lectura para mí La araucana Es un poema épico. Trabajar en equipo. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. tan soberbia.memoriachilena.com. por lo más ancho tomado. gallarda y belicosa. Aplicar las reglas ortográficas presentadas. Recuperado de: http://www. de manera individual. costa del nuevo mar. invítelos a compartir sus reflexiones de manera voluntaria: . es importante que esta primera aproximación no se quede en completar las columnas con lo que ha sucedido en clases. Se publicó en 1574 y la escribió el español Alonso de Ercilla y Zúñiga. por esto. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Comprender los textos que leo. toqui que tuvo un rol fundamental en la resistencia durante el periodo de la conquista de Chile. la Guerra de Arauco. La Araucana (fragmento). que no ha sido por rey jamás regida ni a extranjero dominio sometida. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona. […] Fuente: de Ercilla. Otra lectura para mí Alonso de Ercilla Chile.cl/temas/ index asp?id_ut=alonsodeercillayzunigalaaraucana Evalúa tu aprendizaje • La pauta de evaluación final Evalúa tu aprendizaje. Realizar un organizador gráfico.com/e/erc1. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. El poema narra el mortal combate entre el pueblo español y el pueblo mapuche. los-poetas. es que le recomendamos explicarles que pueden tener ritmos de aprendizaje distintos a sus otros compañeros y compañeras. Escribir un cuento. una narración de las hazañas de un pueblo y de un héroe que represente las aspiraciones nacionales de ese pueblo. Es Chile norte sur de gran longura. Fuente: http://www. de remotas naciones respetada por fuerte. Primer bloque Unidad 1 47 UNIDAD 1 . Aplicar estrategias previas a la lectura.55 texto del Estudiante. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. • Una vez que los estudiantes hayan contestado la pauta. sugerimos que aliente a los estudiantes a que comprendan que están en un proceso de enseñanzaaprendizaje. • Comenta con tu curso a qué se refiere el poeta con los siguientes versos “que no ha sido por rey jamás regida/ ni a extranjero dominio sometida”. fértil provincia y señalada en la región Antártica famosa. (s. es una constante al término de cada unidad.¿Qué estrategias se asumirán en conjunto para que las tareas difíciles puedan ser enfrentadas de manera positiva? • De la misma forma que frente a cada evaluación que estimule la metacognición. Definir qué es un cuento.¿Qué responsabilidad tienen ellos. del Sur llamado.¿Qué responsabilidad tiene el curso en los aprendizajes logrados? . la gente que produce es tan granada.f). en sus logros y en los desafíos que quedan pendientes? . Lospoetas.

cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa. pararme. se me han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel. exigiéndole intensidad. En 1908 se desempeñó como maestra en la localidad de La Cantera. aceptando la invitación del gobierno de ese país para colaborar en los planes de la reforma educacional y en la creación de bibliotecas populares. que más que envolverme. bajo el seudónimo de Gabriela Mistral y que el 22 de diciembre de 1914 obtuvieron la más alta distinción en los juegos florales. En 1938 en Buenos Aires publicó su tercer libro Tala. Mejor se ponen mis humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi lengua hablada. concurso de poesía. la “lengua conversacional”. falleció Gabriela Mistral el 10 de enero de 1957.56 UNIDAD 1 texto del Estudiante. me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana diese un horrible muro de casa. y tengo el hábito regalón de que me den todo hecho.memoriachilena. Comenzó a escribir en el año 1904. Luego de una prolongada enfermedad. +V Vaho: vapor. siempre me afirmo en un pedazo de cielo. He cobrado el disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser demasiado enfático. Mistral residió en la localidad de Coquimbito. La tierra de América y la gente mía. en Chile se le otorga el Premio Nacional de Literatura y en 1954 la Editorial Del Pacífico publicó su cuarto libro: Lagar. En 1932 inició su carrera consular. escribí lo que veía o tenía muy inmediato. entre otros.asp?id_ut=gabrielamis tral%281889-1957%29 Otra lectura para mí Cómo escribo Gabriela Mistral Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvió de nada. Desde que soy criatura vagabunda. Gabriela Mistral viajó a México. que Chile me dio azul y Europa me da borroneado. En 1945. en todo caso. Se radicó un tiempo en Florida. Nueva York. y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. gana el Premio Nobel de Literatura. y la tarde no me ha dado nunca inspiración. ni en Chile. Me irrita. generalmente. ni en Lisboa. excepto los versos. Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país. el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma. En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua. desterrada voluntaria. sin que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí. Póstumamente aparecieron sus libros de poemas: Motivos de San Francisco en 1965. sobre la carne caliente del asunto. en virtud a los méritos de la obra literaria y magisterial de toda una vida. 48 . en el hospital de Hemsptead.cl/temas/ index. me solía oír. (Los Andes) donde escribió la mayoría de los poemas que dieron forma a su libro Desolación (1922). y tengo siempre al lado. ni en París. 48 Otra lectura para mí Gabriela Mistral Gabriela Mistral (Lucila Godoy Alcayaga) nació en la ciudad de Vicuña. mientras escribía. Escribo sin prisa. apareciendo sus primeros escritos en los periódicos El Coquimbo de La Serena y La Voz de Elqui de Vicuña. un crujido de dientes bastante colérico. En 1922. eso que llamaba Don Miguel el vasco. Romo: sin punta. En 1951. el 7 de abril de 1889. Estados Unidos. viva o muerta. Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. obra que la proyectó como poeta de relevancia internacional. Fuente: http://www. Escribo de mañana o de noche. parece que no escribo sino en medio de un vaho de fantasmas. y viajó a Nueva York como huésped de la Unión Panamericana. En 1923 apareció en México Lecturas para mujeres y en España se publicó su segundo libro de poemas: Ternura (1924). Poema de Chile en 1967 y Lagar II. Enfático: dicho con fuerza. Desde esta localidad envió a Santiago sus famosos “Sonetos de la muerte”.

tierno. en mi suelto antojo. que llevo conmigo y que llevo con aflicción. La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma. o siguiendo los ruidos de la naturaleza.. porque la hermosura es madre. Antes...sé fervoroso. Insiste. 49 Otra lectura para mí Decálogo del maestro Gabriela Mistral Maestro. Simplifica. sencillamente. me aniñan y me dan una especie de asepsia respecto al mundo. en mi costumbre.. Aunque resulte amarga y dura. Madrid: Ediciones Urbión. En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en caño que iba por la calle lado a lado conmigo. aunque soy persona harto desordenada. leyendo unos versos que aun así se me quedan bárbaros. Piensa.en que Dios te ha puesto a crear el mundo del mañana. Escribir me suele alegrar.. Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más. Fuente: http://www.. Me gusta escribir en cuarto pulcro. queda en lo que hago. infantil.. hasta alcanzar la perfección. Vileza: acción indigna. (1984).. Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer. saber es simplificar sin restar esencia. Tal vez el pecado original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la cual bajó el género humano y que más nos duele a las mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser le lengua del género humano. • ¿Qué sensaciones le provoca a Mistral escribir? ¿Y a ti? • ¿Acerca de qué temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta. que ellos se me funden en una especie de canción de cuna. hay que tener mucho... en mi libertad total. no enseñes a niños.repite como la naturaleza repite las especies. Cultívate.. tu clase. Salí de un laberinto de cerros y algo de ese nudo sin dentadura posible. Aflicción: preocupación. tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los poetas mozos.rmm.. Ambas me hacen correr mejor la sangre.. Acuérdate. Enseña.. si no puedes amar mucho. G. pero la ajena mucho más que la mía. Para encender lámparas has de llevar fuego en el corazón Vivifica.. un sedimento de la infancia sumergida. Gabriela Mistral.. Pulcro: limpio. Asepsia: libre de infección. mira a tu corazón y ve si está puro. Mozos: jóvenes. Cada lección ha de ser viva como un ser..57 texto del Estudiante.de dictar tu lección cotidiana. +V Bárbaros: sin pulir.. Primer bloque Unidad 1 49 UNIDAD 1 . siempre me suaviza el ánimo y me regala un día ingenuo. y este apetito de espacio lo tienen mi vista o mi alma. un regazo. La poesía es en mí.. de que tu oficio no es mercancía sino que es servicio divino. php?id_seccion=3587&id_portal=542&id_ contenido=13294 Ama. con intención de hermosura.cl/index_sub. Por otra parte. El orden parece regalarme espacio. Es la sensación de haber estado por unas horas en mi patria real. me defienden la infantilidad del carácter. sea verso o prosa. para dar. la poesía que hago me lava de los polvos del mundo y hasta no sé de qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el pecado original.. Fuente: Mistral.

en sus intervenciones orales y en la escritura. Carolina se apuró para zanjar el almuerzo. Después de zanjar la discusión. El desconcertado letrero nos dejó confundidos. Benjamín veladamente se rió con ganas. El profesor quedó desconcertado con el comentario de Miguel. 4 Zanjar: a. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. cuentos. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso. Después de traquetear haciendo trámites. c. Veladamente tropezó con las maletas que estaban en el andén b. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asustó mucho. El tren al sur viajó desconcertado toda la noche. etc.) que: tengan una estructura clara. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear. 5 • LENGUAJE 5º Traquetear: a. Los árboles anacrónicos tienen enormes ramas. c. El anacrónico dijo que faltaba tiempo para la actividad. c. 1. nos pusimos a descansar. 2 Veladamente: a. . 3 Supersticiosa: a. Tuvimos que traquetear durante la ceremonia por respeto al alcalde. Su anacrónico peinado nos causó mucha gracia. b. se dieron las manos. b. La supersticiosa niña no quiso cantar el martes 13. b. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. b. c. c. c. La clase de ayer estuvo muy activa y supersticiosa. noticias. Le entregó la carta veladamente. Vocabulario Determina cuál de las oraciones que se presentan emplea correctamente el término que has aprendido en la lectura central de esta unidad: 1 Anacrónico: a. Material Fotocopiable • 6 Desconcertado: a.58 UNIDAD 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 19 Incorporar de manera pertinente. b.

La luna se fuese a pasear. La hipótesis fantástica Escoge una de las siguientes propuestas y. Los diarios nos anunciaran las noticias de mañana. Tú pudieses hablar con los animales. . ¿Qué sucedería si…? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 UNIDAD 1 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Tú fueses la única persona del mundo. Todos los libros fuesen destruidos. Nadie fuera más a trabajar. Recuerda ponerle título a tu escrito. Se destruyese todo el dinero. a continuación. Cada uno hablase en su propio idioma. Todos los días te comportaras como una persona diferente.59 2. No existiera la escuela. escribe cómo imaginas aquella situación.

¡Mi nariz! ¡Al ladrón. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo. como un viejo lobo de lago. La nariz no le respondió. fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó: —¡Socorro! ¡Mi nariz! En medio de su cara no había ninguna nariz. Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como si estuviese resfriado. ¿por qué crees que huirá la nariz? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. al ladrón! La gente miraba hacia arriba y se reía. Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva. 3 La nariz que huye Una mañana. se levantó. llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. la ilustración y la forma del siguiente texto. pues. A partir de esta información. Algunos días después.60 UNIDAD 1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título. la cual había naufragado en medio del lago porque el pañuelo estaba lleno de agujeros. —¿Pero adónde vas? —preguntó el señor. Un poema 2 De acuerdo con la información que proporciona el título. alto! —gritó el señor—. un pescador. Lee atentamente el texto. y no se dignó volverse siquiera. al sacar las redes del agua. El señor. y se le ocurrió llevarla al mercado. Una noticia b. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . la nariz corría hacia el lago. estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que. La nariz miraba fijamente ante sí. se encontró con la fugitiva nariz. descorazonado. Un cuento c. corrió al balcón con el tiempo justo para ver a su nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia el embarcadero. —¿Así. y su desgraciado dueño se resignó a regresar. El pañuelo navegaba dulcemente como una medusa. ánimo!” —Espere al otro barco —le gritó un marinero al señor—. mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. que todavía estaba en pijama. no has subido al barco? ¿Ha sido todo una broma? —preguntó el señor. —¡Alto. sobre un pañuelo extendido en el agua. determina qué tipo de texto es: a. navegaba a poca velocidad. Desgraciadamente. y en su sitio quedaba un espacio vacío. ¡hay uno cada media hora! El señor. un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del que parten los barcos.

61 UNIDAD 1 La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad. y entonces vio a la nariz. —Pero ¿por qué huiste? ¿Qué te hice? La nariz le miró de reojo. Gianni Rodari (italiano) Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. claro. —¿A cuánto? —A peso de oro. que voy a llevársela. pero la he pescado y la vendo. —Yo no sé de quién es —dijo el pescador—. ¡Quiero mi nariz! La criada calculó que necesitaba un montón de dinero. sino una nariz. La nariz se dejó llevar tranquilamente. La criada corrió a informar a su señor. expuesta entre las merluzas y los tollos. y dijo: —Oye. la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. Compró la nariz. Grupo Anaya. los sacrificó con un suspiro. pero como quería mucho a su señor. Primaria Carabás Lecturas 5. O por lo menos córtate las uñas. Dámela en seguida. Madrid. • LENGUAJE 5º . —Dale lo que pida. arrugándose de disgusto. Para reunir aquella cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes. porque la nariz era más bien de las grandes: valía tremendamil pesetas y trece trecetes y medio. Que no es un pez corriente. 2001. no te metas nunca más los dedos en la nariz. y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogió entre sus manos temblorosas. —¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. Material Fotocopiable • La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado.

Desgraciadamente. pues su accionar está relacionado con los hechos que ocurren. sin olvidar caracterizar a tu personaje. ánimo!” 6 Explica dos usos diferentes de la raya de diálogo que aparezcan en el texto. un ojo. Intercambia tu texto con un compañero o compañera.62 UNIDAD 1 4 Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. la boca. El señor se echó valientemente el agua para alcanzarlo. una mano. 7 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo: una oreja. mejora lo que sea necesario y léelo a tu curso. . llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. un pie y escribe un breve relato. Inicio La nariz que huye Desarrollo Final 5 Explica tres estrategias para comprender el significado de la palabra zarpaba en el siguiente párrafo del texto.

pero esta vez. —¡Mucho rato! ¿Trajiste testigos? —No me hacen falta. ja. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras.fundacionnce. El no era muy preocupado y envió a su mujer y su hija a cuidar llamas y trabajar el campo sin zapatos. Recuerde que leer es dar sentido al texto. a su madriguera. —¿Estás listo sapito Colocoy? —le preguntó. Al día siguiente. riendo. el sapito Colocoy se le colgó de un salto en el rabo. Pero aún más listo. en el camino. aunque sea un poquito? —¡Claro que puedo! —contestó el sapito Colocoy. y mucho más ligero que tú. por aquello de que el zorro nunca deja de serlo. feo sapo —le dijo éste—. modular para que se entiendan las oraciones. el marido combina cuero y lana y crea protecciones para los pies. realizar pausas para separar párrafos. Fuente: http://www. el sapito Colocoy ya se estaba preparando para la carrera. y apenas sonó el grito.63 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes. —¡Ja. como el viento. De pronto se apareció un hombre vestido con un poncho negro. me incomoda verte siempre saltando! ¿No puedes correr. sin ser orgulloso. desde más allá del punto de llegada: —¡Adelante estoy! Y así fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy. Incluso si la casa posee sirvientes. y a su hijo mayor. Un día su hija llevó las llamas a la montaña como lo hacía usualmente. gritó burlón: —¡Sapito Colocoy! Y con asombro oyó la voz de éste que le gritaba: (Cuento tradicional mapuche) —¡Adelante estoy! Como picado por una araña. Pero lo haremos mañana en la mañana. para el caso presente. le dijo. ja —rió el zorro—. Corrió unos metros el zorro y volviéndose a mirar para atrás. Empezaba a clarear cuando apareció el zorro. UNIDAD 1 . Puso a sus hijos menores como jueces de grito. Partió otra vez el zorro. El sapito colocoy —¡Cuando gustes no más! Puestos en la raya.pdf El sapito Colocoy se dirigía a su casa. cuando. basta y sobra con los tuyos. mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar el alba de sus buches. a descansar de las pesadas tareas del día. se encontró con un zorro.org/web/images/stories/cuentos/ el_sapo_colocoy. ¡Qué gracioso eres! ¿Quieres que corramos una carrerita? —¿Y en qué topamos? —le contestó el sapito—. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado. y en un liviano trote se dirigió. se hace tarde y me espera mi familia para cenar. —¡Quítate de mi camino. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación. El suelo y el pasto le dañaron sus pies y se le produjeron muchas heridas que aumentaron su dolor a cada paso. como juez de llegada. pero no faltes. metió la cola entre las piernas. en la partida. –Estas sufriendo un gran dolor. que era igualito a él. se dio vuelta el zorro y divisó al sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de él. porque ahora vengo cansado de mi trabajo y no haraganeo como tú. —Convenido. a su mujer. (Cuento tradicional atacameño) El cóndor y la pastora La ropa es hecha por la mujer y los zapatos son hechos por el marido. lo escondió en la tierra. que. si se me antoja. el zorro partió como un celaje. unos cuantos metros más allá del punto de llegada. Un largo tiempo atrás un hombre vivía cerca del río Urubamba. —Claro que puedo. esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. Jadeando llegó el zorro a la raya. se paró un poco antes y volviéndose para atrás grito: —¡Sapito Colocoy! Y con una rabia inmensa oyó una voz burlona que le gritaba. Y corramos luego que tengo una invitación a un gallinero y se me está haciendo tarde. el que con compasión en los ojos la observó. El sapito Colocoy regresó tranquilamente al punto de partida. pobre sapito —dijo el zorro. se sintió terriblemente ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos. Además.

Pero no hay nada que pueda hacer. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. –Estás sufriendo un gran dolor. nuevamente su deseo fue cumplido y el cóndor la llevó de vuelta a su nido. el aldeano la envió devuelta a cuidar el rebaño descalza. Pero el colibrí dijo: –“Primero debes recoger dos sapos y colocarlos en el nido del cóndor. el cóndor voló a su nido y sólo encontró dos sapos croando. le dijo. El aldeano recogió dos sapos y subió a las montañas rescatando a su hija y nieto. vuela junto a mis padres y diles donde vivo ahora!”. Después de un año ella dio a luz un niño.¿Qué le pasó a la abuela de Gabriel? . invite a sus estudiantes. primero a reconocer la información explícita e implícita para comprobar la comprensión global del cuento. Luego que su hija no volvió al atardecer.¿Cómo es la relación que existe entre Gabriel y su abuela? . En las montañas sólo encontró el rebaño de llamas sin cuidado alguno. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. pero la abuela dice que sí. –Oh sí. –No debes caminar de esa forma. le obsequiaba piedras preciosas de las profundidades de las montañas. La lectura central de la unidad está muy vinculada con la lectura que se presenta en este apartado. una vez incluso le llevó coloridas conchas desde el mar. Yo te llevaré y tus pies tendrán tiempo para sanar. Lleno de dudas. también muestran cómo los niños descubren en sus abuelos la sabiduría y el valor que estos representan para la familia y en una sociedad. Ella se convirtió en su esposa. Los padres escucharon las noticias sobre su hija. pero no se sentía feliz. De pronto un colibrí pasó volando por el nido y ella lo llamó: –“¡Kenti. Puede realizar las siguientes preguntas: . Preocupado por saber dónde estaba su hija volvió a casa. en ambos textos se refuerza el vínculo entre abuelos y nietos. La joven en el nido había sido muy bien cuidada. dijo él. mi padre no hace zapatos para mí. y el aldeano quiso inmediatamente subir hasta el nido y liberar a su hija ayudado por otras personas de la comunidad. y nuevamente un día el hombre con el poncho negro apareció con los ojos llenos de compasión por lo que veía. Fuente: http://www. mientras dejaba a los animales en el nido. Y así sucedió. el colibrí le relató al cóndor una historia: –“Un malvado hechizo ha transformado a todas las mujeres y niños en sapos”. El hombre se había transformado en cóndor y llevaba a su amada a su alto nido en las montañas.64 UNIDAD 1 –Oh sí.¿Cómo se siente Gabriel con esto que le pasa a su abuela? . el padre fue a buscarla. extrañaba a sus padres. Luego de la lectura. Pero no hay nada que pueda hacer. ella tenía alas. respondió la joven. Ella se convirtió en su esposa y de pronto ¡sintió que estaban volando!. El colibrí se sintió conmovido por su voz y voló a la aldea en el valle del río Urubamba.asp?id_ pagina=98&id_proyecto=1&posx=1&posy=1 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer el cuento. El ave le ofrecía comidas deliciosas.¿Qué momento te gustó más? ¿Por qué? A continuación. Con una mirada añorante miraba el horizonte en el cual pensaba estaba su aldea. mi padre no hace zapatos para mí. converse con los estudiantes acerca de sus abuelos y de la relación que tienen con ellos. la casa. respondió la joven. El padre sabía perfectamente dónde buscarla cuando ella no volvió esa tarde. ¿Qué piensas tú? ¿Por qué? . Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá. A la mañana siguiente él y otros hombres fuertes de la aldea subieron la montaña armados mientras cantaban canciones de ira. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. el ganado y a sus amigas del Ayllu. Con los pies sangrantes y heridos ella lo hizo. Invite a conversar sobre este tema. En vez de cuidar a su hija y hacerle zapatos. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá. Llegaron al nido y se detuvieron. deseo engañarlo de esa forma”. Con esta información guíe a los estudiantes para que realicen las predicciones acerca de los personajes y qué pasará con ellos. . comente el tema central de la lectura: el afecto y cariño entre abuelos y nietos les permite superar las dificultades. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día.¿Por qué Gabriel decide contarle cuentos a su abuela? . no pudieron liberar a la joven nuevamente. Solo lloró su pena.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.La mamá de Gabriel dice que la abuela no lo necesita. Mientras tanto.

Sacó de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta. éste lo puso en la sartén. Sonreía. –Mientras no encontremos tu memoria. Por la ventana se veía caer una lluvia finita. –¡Eres una descuidada! ¿Dónde dejaste tu memoria? ¿Quieres que te ayude a buscarla? Tú tienes muchos cajones llenos de cosas raras. –Luego te seguiré contando. –¡Gabriel. –Abuela. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones. ¡Eres tú la que sabe todos los cuentos! Yo ni siquiera me sé el cuento del huevito. Es Nubila la que llora. ausente. –Abuela. que seguía sonriendo aunque no decía ni una palabra. deja tranquila a la abuela! –Mamá. Nubila se encuentra perdida.65 Jorge Díaz. por unos instantes. fuera de las cosas que ocurrían a su alrededor. de manera que te los contaré yo. Cuando se quedaron solos. Seguramente se puso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se quedó enredada en ese pino que hay frente a nuestra casa. lo inventaré yo mismo. porque la estoy inventando en este momento. En el fondo del armario encontró un baúl y lo abrió. Dejó todo el cobertizo UNIDAD 1 . el único que la conoce soy yo. Se lo susurró al oído. más feliz. –¡Gabriel. Después de comer voy a esconder a Nubila en la pieza del fondo. porque se lleva en la cabeza. distante. No ha podido librarse de las agujas de los pinos y está llorando. De su voz cálida. me tengo que ir. tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi mamá: llevé a la nube al cobertizo. no podrás contarme cuentos. hasta quedar así. Hace mucho tiempo que no me cuentas un cuento. Gabriel empezó a buscar la memoria de su abuela por toda la habitación. A Gabriel le parecía que estaba en otra parte y le pedía que volviera. como hacen los ciegos. lo hacía sentirse más seguro. Mañana te contaré un cuento. Estuvo correteando sin rumbo por el cielo y se separó del resto de su familia nubosa. Gabriel sacó del armario de la abuela un montón de sombreros antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana. Gabriel fue a saludar a su abuela. abuela. Ahora no llueve. –Abuela. “Nubila es una nube chiquitita. con la mirada perdida en algún punto lejano y desconocido. se fue al norte. Gabriel se sentó junta a ella y le tomó las manos. casi. Tenía que revelarle un secreto. Por la mañana antes de ir al colegio. En los días de lluvia me dejas abrirlos. éste le echó sal… ¿cómo sigue? No lo sé. Ella sonrió y apretó el paquete de cartas contra su pecho. Ya no se acuerda qué rumbo debe tomar y por eso llora. inmóvil. encontró a su abuela sentada en el mismo sitio. pero tenemos que encontrar tu memoria. como yo. Descendió demasiado y se enredó en los árboles. Al día siguiente. casi invisible. –¿Tú crees que son gotas de lluvia. ¿Qué forma tiene tu memoria perdida? ¿Es grande o pequeña? ¿De qué color es? Tus armarios están llenos de vestidos antiguos con los que nos disfrazamos en las fiestas. de ese lugar lejano en el que habitaba. Dejó de llorar y me contó lo que le pasa. ¿te acuerdas del cuento de las avellanas mágicas? Terminaba con una canción. cuando Gabriel volvió del colegio. La anciana había empezado a callar poco a poco. Algunos álbumes polvorientos estaban llenos de fotografías. ¿son esos vestidos tu memoria? O. deja en paz a la abuela y ven a comer! –Abuelita. y del brillo de sus ojos risueños nacía un mundo de fantasía inagotable que arropaba cada noche los sueños del niño. igual que los sombreros. envolvente. ¿Sabes por qué está lloriqueando? Ahora te lo diré. por favor. su rostro se ensombreció y volvió a estar ausente. Nubila perdió la memoria como tú y. ¿por qué la abuela ya no me cuenta historias? –Porque perdió la memoria. tu memoria es un sombrero. casi. háblame. Se las llevó a su abuela. a lo mejor. más querido. –Este dedito compró un huevito. muda. donde están las bicicletas. Si ordenaras tus cajones no se te habría perdido. No parecía estar enferma ni enojada con nadie. La abuela le había contado muchos cuentos a Gabriel. ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela. En sus ojos había un pequeño destello de complicidad. De pronto. La abuela sonreía y le tocaba la cara con la yema de los dedos. ¿No conoces la historia de Nubila? En realidad. –Abuelita. Gabriel se acercó a su abuela y le tomó la cara para que lo mirara. separándose de su familia. Movió sus labios sin emitir ningún sonido. desde que era un renacuajo. Gabriel tuvo la impresión de que había vuelto. verdad? No. pero sus ruegos no tenían respuesta. te lo prometo. en vez de ir al sur. Tampoco parecía estar triste. ¿Qué te parece que la bajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardín? –¡Gabriel. chileno Para Ascensión Gracia La desmemoria La abuela de Gabriel había dejado de hablar. son lagrimitas. lo que para nosotros es una llovizna. estoy buscando algo que no sé cómo es. Gabriel le tomó la mano a su abuelita y empezó a contarle un cuento. muy distraída y revoltosa.

antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y mañana te cuento.66 UNIDAD 1 mojado. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos. . porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. que son las estrellas. parecía alegre y juguetona. Cuando estaba entre los árboles. carencia) y “crónico” (referido al tiempo). chatarra espacial y aves de rapiña. “–Encontrar a alguien que te quiera. La mamá de Gabriel lo llamó desde el segundo piso: –¡Gabriel. la abuela habló con un hilito de voz cálido y confidencial: –No es cierto. pero no es así. a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas. El diccionario de la RAE presenta dos definiciones: . A ella no le gusta nada que la confundan con la niebla. –¡Gabriel. por primera vez. Se remontó enseguida y tiene tanta fuerza que me levantó por el aire y me dejó caer varias veces. –¡Sube a tu dormitorio. yo no soy una nube llorona. “–No. como yo te encontré a ti. También me contó que todas las noches las nubes están de fiesta. Tampoco le gusta que la confundan con el algodón dulce ni con el aliento congelado de los muñecos de nieve. cronológico. . porque ya recordaba el rumbo que habían tomado: la costa de Chile.Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan impedir el arreglo y la terminación de un asunto o negocio. mamá! Estoy con la abuela. Y ese alguien entró como una tromba: los calcetines caídos. ¿por qué los califican de este modo? ¿Qué sensaciones o sentimientos les producen? Luego. SOLUCIONARIOS ActiviDADEs cOmPLEmENtAriAs 1 1. puedo profundizar en la etimología de la palabra (profundización que después podrá recordar cuando analice los afijos. amaneció muy soleado. pídales a sus estudiantes que piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de moda. Y mirar el cielo lleno de nubes. En estos casos. Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los bañistas. Y le sonrió a Gabriel. Está poblado por reactores. Se ponen unos trajes negros bordados de lentejuelas. Te necesito. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria. tienes que bañarte todavía antes de comer! –¡Ya voy. sentada en su butaca de costumbre. Desde ese día. Cuando conseguí traerla a tierra. –¡Déjala en paz. Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo. de gorriones y de volantines. la gente creía que era niebla. Santiago: 2002. Colección Delfín de Color. Nubila me ha contado que el cielo está lleno de peligros. pero ella tiene miedo porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes. yo le propuse encumbrarla como un volantín. la abuela mira mucho el cielo azul por la ventana. Converse con el curso: ¿Qué supersticiones conocen? ¿Qué opinan de ellas? ¿Se consideran supersticiosos? 4. Ella es amiga de las aves migratorias y el año pasado viajó a la Isla de Pascua con unas golondrinas que venían de la cordillera de la costa. Editorial Zig-Zag. Anime a los niños a realizar acciones de manera velada para ejemplificar el concepto. b. cronómetro. mamá! Estoy con la abuela. Me dijo que al mirar el cielo azul había recobrado la memoria. Finalice la actividad preguntando por qué en ocasiones actuamos de manera velada. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida. “–¿Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? –le pregunté. Invítelos a conocer otros términos que se asocian a este adjetivo: crónica. ella no te necesita! En ese momento. Jorge Díaz. crónico. ya no estaba triste. “–¿Y qué hay que hacer para recobrar la memoria? –le pregunté de nuevo. Al día siguiente. ¿Qué consecuencias puede traer este modo de actuar? 3. 2. miraba fijamente hacia la puerta de su habitación. en la unidad 3): “ana–“ (sin. c. –¡Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantín! Es como un globo de gas. a. La abuela. Fuente: Contar con los dedos. porque ya recobré la memoria. Antes de revisar esta actividad. Me dijo también que se reuniría con su familia. Parecía que esperaba a alguien. Para ayudarla. que la abuela se tiene que acostar y la pones nerviosa! Gabriel susurró: –Abuelita. ¿dónde estás?! –¡Aquí.Echar zanjar o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin. las rodillas llenas de barro y el pelo pegado a la frente con el sudor. a.

Aplican el uso de raya en contexto original. • Explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. cuando algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros. sin que se mencione su nombre. Tres estrategias son: . . solucionario 1. c. Inicio: .Escriben predicciones de la lectura a partir del título.Ante la indiferencia de su nariz.La criada encuentra la nariz en el mercado y le avisa al hombre. ¿Qué otros términos emplean para describir este estado? Esta palabra se contrapone al término “concierto”.Escriben un breve relato a partir de la descripción y desarrollo de un personaje. 7. una vez con su dueño. • Determinando las consecuencias de hechos o acciones.El hombre se da cuenta de que no tiene su nariz.El hombre se lanza al mar en busca de su nariz.El hombre ve que la nariz cruza la plaza. 5. (OA 22) Escribir correctamente aplicando las reglas ortográficas de uso de raya para indicar diálogo. . 2 Los estudiantes son capaces de: .Antes de la intervención de cada uno de los participantes.Determinan consecuencias de los hechos presentados. la raya de diálogo y los usos de C conocidos. . (OA 4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. Por lo tanto. que se asocia al adecuado orden de las cosas.Para agregar alguna indicación en el diálogo. 5. .Un pescador encuentra la nariz entre sus redes y la lleva al mercado. .Escribir una respuesta coherente de acuerdo a la propuesta seleccionada. . .67 ¿Qué relación existe entre ambas acepciones? ¿Cómo se pueden zanjar las discusiones? Pídales a sus estudiantes que determinen cuál es el mejor modo de zanjar los conflictos. .Usan estrategias para conocer el significado de una palabra nueva. . UNIDAD 1 . Este personaje debe incidir en el curso del relato.Caracterizan física y psicológicamente a personajes de textos literarios. b. indicadores de evaluación . Desarrollo: . preguntar a otro y diccionario. le revela que huyó porque no le gusta que él escarbe en ella con sus dedos. 3. .La nariz. Aproxime este término a la experiencia de los propios estudiantes: ¿En qué contextos podrían emplear esta palabra? Habitualmente. OriENtAciONEs iNstrUmENtO DE EvALUAcióN ADiciONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. el hombre decide regresar. Se espera que creen un cuento en que el personaje esté caracterizado física y sicológicamente. Pregúnteles a los niños qué situaciones los desconciertan. 4. Usos de la raya de diálogo: . 2. b. Final: . los personajes y el ambiente. (OA 14) Escribir creativamente narraciones que incluyan descripciones para desarrollar la trama.Consultar diccionario 6.Comprenden el uso de raya como signo para introducir diálogo directo.El hombre ve que su nariz navega sobre un pañuelo.Preguntar a otro .La criada compra la nariz. ¿a qué sinónimos o expresiones recurren? 6. La predicción debe fundamentar por qué huirá la nariz. . . . .Claves del texto .Escribir en párrafos definidos (comienzan con mayúscula y finalizan con un punto). (OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas tales como claves del texto. cuando quieren expresar esta idea. .El hombre persigue a la nariz.Aplicar correctamente la acentuación general. .

haciendo comentarios en los momentos adecuados. testimonios. OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. informarse sobre actualidad. etc. aplicando las reglas ortográficas del uso de coma en frases explicativas. fundamentando su postura. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje . noticias. investigar sobre un tema. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. relatos. haciendo comentarios en los momentos adecuados. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. lejos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando preguntas al profesor o a los compañeros. Durante este proceso aseguran la coherencia y agregan conectores. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia determinando quién es el emisor. Expresándonos OA 24 Comprender textos orales (explicaciones. etc. noticias.). OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. aplicando estrategias de comprensión lectora. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. cuentos. instrucciones. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. entrevistas. ¡Manos a la obra! Exploremos más OA 18 Escribir. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: otras situaciones.). etc. Un texto para leer OA 18 Escribir. OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer. OA 2 OA 4 La magia de las palabras Comprender textos. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. documentales.68 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 2 ¡Este es mi lugar! PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión.

Evalúan con respeto la lectura en público de sus compañeros según pauta. Asisten a la biblioteca para buscar información. párrafos. Crean un cuento colectivo. acontecimientos. Responden preguntas de comprensión de lectura explícitas e implícitas. Total de horas: 37 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación 2 . Ensayan la lectura en parejas. Subrayan palabras que les permiten crear imágenes. Distinguen aspectos que deben considerar en cada nivel. Completan oraciones con frases explicativas inventadas. Reconocen los niveles de edición: palabras. 8 Autoevaluación Coevaluación Sintetizan un texto narrativo a partir de los tres momentos de la narración. Leen en público el cuento dividido entre los coautores. Agregan las comas que faltan en un texto. Explican el uso de coma en oraciones dadas. Construyen oraciones en forma oral incorporando las palabras aprendidas. Editan el texto de sus compañeros de acuerdo a los niveles de edición. Comprenden los textos que leen. Analizan en el texto: personajes. Producen textos integrando conectores que cohesionan las ideas. Expresan sus comentarios en los momentos oportunos. Analizan el relato de acuerdo a los elementos narrativos conocidos. Planifican la creación de un cuento. Reemplazan la palabra “pequeño” por un sinónimo apropiado según el contexto. ambiente. Aplican el léxico presentado en contextos nuevos. Relacionan hechos del relato con las consecuencias que estos conllevan. Evalúan aspectos a considerar en una lectura frente a público. Reemplazan palabras en un texto por su sinónimo. comunicando sus opiniones con respeto y de manera fundamentada. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Explican el uso del conector “pero” en un texto dado. Valoran la relectura como estrategia durante la lectura. oraciones.69 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y dialogan con sus compañeros. Reemplazan conectores en un texto cuidando que cumpla la misma función. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Valoran el texto. tiempo.

teniendo en .Comprender la idea central de un mensaje oral. . el escrito. Revisar y editar textos para transmitir sus ideas con claridad y corrección. Propósito global a partir de los OA Producir textos literarios aplicando estrategias de escritura para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. párrafo y texto. los estudiantes continuarán profundizando en las herramientas y claves que los ayudarán a analizar las obras narrativas. Comprender y disfrutar un texto leído en voz alta por un adulto.Explicar y describir características físicas y psicológicas de los personajes relevantes para el desarrollo de la historia.Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás. cuenta cuatro elementos del mundo narrativo. De manera progresiva. .Reconocer las imágenes que acompañan al texto como información complementaria. en la que todos estamos llamados a encontrar un lugar desde el cual construirnos de manera integral.Activar ideas y experiencias que acercan al texto. . te perjudicas a ti mismo”. de manera fundamentada. uso de la raya para diálogo y usos de la C. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar la comprensión.Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía). Los niños deben sentirse invitados a participar en forma activa en esta construcción.Aplicar reglas de acentuación general. .70 UNIDAD 2 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La segunda unidad ¡Este es mi lugar! completa el primer bloque ¿Quién soy yo?. invitando a los estudiantes a descubrir la importancia de vivir en comunidad. Propósito temático Valorar el concepto de autoimagen en el desarrollo de la personalidad y en el encuentro con el otro.Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender textos aplicando estrategias de compresión de lectura. La moraleja de la fábula incluida dirá: “Cuando no tiendes la mano al prójimo. Un son para niños antillanos (Nicolás Guillén). .Conocer los conceptos: oración. . Planificar un texto organizando las ideas que compondrán .Reconocer las consecuencias de hechos o acciones. Siguiendo la propuesta de bloque. Las experiencias de lectura y de escritura deberán ser parte de un proceso que igualmente potencie el encuentro con el otro. .Aplicar estrategias de producción escrita. de ser responsables de las personas con quienes conviven. en que se ha procurado que cada niño y niña logre reconocerse como un ser único y especial. . . La guerra de los colores (Saúl Schkolnik). . El caballo y el asno (Esopo) y La torre más alta (Alberto Benevelli y Loretta Serofilli) son los textos literarios que nos permiten estructurar los contenidos.Reconocer el título de un cuento.Aplicar estrategias de producción escrita. Mientras en la unidad anterior el foco del recorrido fue la identidad. . . Prerrequisitos . .Reconocer los acontecimientos y los personajes como elementos del mundo narrativo.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Producir textos narrativos cohesionados. Analizar aspectos relevantes de un poema para profundizar la comprensión. en esta nueva etapa se busca reflexionar en torno a la necesidad de una sociedad inclusiva. así como a crear textos narrativos que integren los contenidos abordados. . las habilidades y las actitudes de esta unidad. La idea que conecta los cuatro textos es la valoración de los demás.Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía). para lo cual deben conocer y valorar la individualidad y darle sentido en el encuentro con el otro. en esta unidad se cierra la presentación de los elementos del mundo narrativo que ha comenzado en la unidad 1. de acuerdo al énfasis que se le ha dado a esta unidad. .Aplicar estrategias de compresión antes de la audición o lectura.

Explicar qué es un sinónimo.Usar el volumen adecuado al leer en voz alta. de sentimientos. Incorporar de manera pertinente. son correlativas. el estilo viene. Información complementaria La relación formación lectora – expresión escrita Francisco Galera Noguera (Extracto) Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de habilidades y estrategias. El niño necesita modelos que lo guíen y nada mejor para ello que los buenos escritores y también las redacciones destacadas de sus propios compañeros de clase. capta y memoriza inconscientemente el léxico. UNIDAD 2 . a una buena expresión escrita. . palabras primitivas y palabras derivadas. Los estudiantes no solo escribirán un cuento en forma colectiva sino también editarán una antología y.Dialogar de manera respetuosa para llegar a acuerdos. no solo de palabras escritas en los libros. Las dos aptitudes.Reconocer la biblioteca como un espacio de aprendizaje. en las intervenciones orales y en los escritos. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar la comprensión y la capacidad expresiva.Identificar una oración.Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Tenga presente esta condición para que medie los aciertos y desaciertos de sus estudiantes en su aprendizaje y pueda procurar actividades remediales. los recursos expresivos. no su reverso.) en frases explicativas.Conocer los conceptos: familia de palabras. Incorporar en la comunicación oral fórmulas de cortesía como por favor. Respecto de los OA En esta unidad los OA giran fundamentalmente respecto del texto narrativo y su creación. Madrid: Pearson Educación. La lectoescritura: métodos y procesos. En: Didáctica de la Lengua y la Literatura (coordinador Antonio Mendoza Fillola). de . Decía Américo Castro que “la lectura es el estímulo mayor que nos hace escribir. (1994: 260). . en un Club de lectura leerán sus creaciones. pues ambas han trabajado en torno al texto narrativo. Comprender textos orales para desarrollar la curiosidad por el mundo y extraer información relevante. Asistir habitualmente a la biblioteca para seleccionar textos. aunque genéticamente la segunda precede a la primera y sea su causa y origen”. La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. . las construcciones sintácticas. de fenómenos azarosos”. . intuiciones. investigar sobre un tema e informarse sobre los autores de los textos leídos. . una lectura frecuente y atenta ha de llevar. uso de la raya para diálogo y usos de la C. Fuente: Galera Noguera. La lectura de textos escritos con corrección. luego. (2003). Prerrequisitos . Es importante que considere esta unidad como un bloque temático con la anterior. F. gracias. el vocabulario nuevo extraído de los textos presentados. Cassani et al. con claridad y belleza es uno de los mejores medios para mejorar la expresión escrita de nuestros estudiantes porque el lector tiende a imitar la forma de expresión del autor. aplicando reglas ortográficas conocidas y la coma (. generalmente. perdón y permiso. Escribir es siempre materializar una lectura.71 Aprendizajes esperados Escribir correctamente. “El arte de escribir es una prolongación de leer. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones orales. expresan al respecto que “las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer”. añade. Existe una estrecha relación entre la lectura y la expresión escrita. La lectura es el medio más útil para el perfeccionamiento de la expresión escrita. Mucho más preciso es Lázaro Carreter (1982: 156) cuando nos dice que “no saber escribir presupone no saber leer. Cooper (1990: 376) nos dice que “la lectura brinda a los estudiantes buenos modelos a utilizar en su propia escritura”. . como una consecuencia de lo que se lee”. . que después hace suyos utilizándolos en sus futuras expresiones.Aplicar reglas de acentuación general. Esta unidad recoge y sintetiza ambos momentos. sino también de otros signos.Formular preguntas en un contexto de comunicación oral. en la mayoría de los casos.

la disposición de la sala. Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo extraído de los textos.Pídale a un integrante del curso que se ponga al centro y se describa a sí mismo. ¡Anímate a compartir tu escrito con el curso.72 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Usar correctamente la coma (. • A continuación. de modo que los niños comprendan el recorrido realizado. pero sigues siendo especial y único! Para comenzar 1. 50 . Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados. . c. Expresarte de manera clara y usar fórmulas de cortesía como por favor. espacio y tiempo en los textos narrativos. • Este es una actividad que permite observar cómo están las relaciones al interior del grupo.) en frases explicativas. refuerce la idea de presentarse y darse a conocer. Identificar y analizar los personajes. a descalificar al otro (como lo verán en los cuentos de esta unidad). Unidad 2 ¡este es mi lugar! ¡Verás que compartes muchas cosas en común con las personas que te rodean. acontecimientos. . Distinguir matices entre sinónimos para ampliar tu capacidad expresiva.Siéntese con los niños y niñas en el círculo. compartan sus impresiones acerca de la actividad.Para continuar. mientras los demás escuchan. así. • Pídales a los estudiantes que describan objetivamente la ilustración: oriente este momento. gracias. de modo que los niños tengan la visión de bloque temático y que comprendan el recorrido propuesto. Objetivos de aprendizaje • Reflexione junto a sus estudiantes en torno a los OA. Pregúnteles a los estudiantes: ¿En qué se parecen a sus compañeros? ¿Qué los hace ser único? ¿Cómo se beneficia el curso con las diferencias e individualidades? Conecte esta reflexión con el proceso de la Unidad 1. revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas con claridad. tus objetivos de aprendizaje son: Planificar. deténgase en el globo de diálogo. por lo tanto. disponiéndolos al conocimiento del otro y. el lenguaje corporal de los estudiantes que aparecen en ella. Lee el título de esta unidad y responde en tu cuaderno: a. la conexión que los estudiantes establezcan con ella podrá ser el primer paso para preparar El club de lectura que se observa. Considere traspasar la información que obtenga al profesor/a jefe. Antes de comenzar deben tener claridad del propósito de lo que aprenderán. A veces la falta de conocimiento nos lleva a discriminar. . Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un tema que te interese. Actividad de exploración • Esta actividad busca sensibilizar a los niños y niñas. 50 Observación de las imágenes • La imagen presentada anuncia un momento clave dentro de esta unidad. . . • Al finalizar. aproximarse al propósito de esta unidad. Recuerde volver a esta página una vez terminada la unidad. le sugerimos que explícitamente abra una instancia de descripción subjetiva: ¿Es una imagen alegre? ¿Qué les dice el lenguaje corporal de los estudiantes de la ilustración? ¿Qué elementos destacan de la imagen? • Ahora. ¿Cuál es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia? b. • A medida que se desarrolla la actividad. En una hoja explica en qué lugar te gustaría estar cuando tengas 18 años. Escribir un cuento colectivamente.Solicite a su curso que contribuya con un ambiente de silencio y respeto. preguntando por los colores usados. pida que salga alguien que comparta al menos una cualidad con el participante anterior.Disponga la sala para trabajar en círculo. perdón y permiso en presentaciones orales.

que se cuece en agua y se sirve con miel. que son aportes que traen los vecinos con motivo de un matrimonio. La Pincoya Representa la fertilidad del mar y su entorno. suelen recorrer los parajes solitarios de la costa y los roqueríos. el milcao. esta se sube a una balsa que va a su nuevo lugar de destino. luego se tapa. si por el contrario baila de espaldas al mar.73 Texto del Estudiante. Para esto. cuenta con diversas manifestaciones culturales y tradiciones que hacen de esta isla un lugar con su propia identidad. esta se celebra cuando una familia debe trasladarse a otra isla. Los lugareños no se bañan en las aguas por donde ha pasado el cuchivilú. mariscos y diversas carnes. Al terminar la mudanza. o derretimiento de la primera grasa de cerdo que servirá de reserva alimenticia. Primer bloque Unidad 2 51 . si se resisten les provoca sueños eróticos hasta que caen rendidas en sus brazos. un grupo de personas ayuda a arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de bueyes. significa que habrá escasez de peces y mariscos. mitad culebra. incendio o enfermedad de algún dueño de casa o en las fiestas de Reitimiento. que es una masa papas con chicharrones y el chapalele. con piedras calientes. se celebra con cantos y bailes. Al amanecer. La Pincoya y su marido el Pincoy son seres muy alegres. A pesar de su tamaño y aspecto en las mujeres despierta una gran atracción lo que hace que se le entreguen. Fuente: Archivo Editorial UNIDAD 2 Otra lectura para mí Tradiciones de Chiloé La Isla de Chiloé. de larga y abundante cabellera que le cubre la espalda. hasta que todo esté cocido. El Trauco Habita en medio de los bosques y su tamaño no sobrepasa los 90 cm. en forma de sopaipilla cuadrada. ser mensajera de los brujos. Fuente: Archivo Editorial • ¿Por qué crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta del Medan? • Investiga acerca de otras preparaciones que sean típicas de Chiloé. por lo que también se llevan su casa. se agregan pescados. ya que al finalizar el baile irá sembrando mariscos por las playas y llenara de peces los canales. Una de las más conocidas es la minga. Se reconoce su presencia por las huellas de cerdo en la playa. Vive junto con su mujer llamada la “Fiura”. ubicada en la zona sur de nuestro país. Otra tradición es la fiesta del Medan. vuelve al lugar donde ocultó sus entrañas. dichas reuniones también se animan con canciones y bailes. Dice la leyenda que cuando baila de frente al mar habrá abundancia de peces y mariscos. Entre los alimentos típicos de Chiloé encontramos el curanto. Vive en el fango de las playas que deja por las noches para destruir los corrales de pesca. La Pincoya es de extraordinaria belleza. 51 Otra lectura para mí Personajes mítológicos de Chiloé La Voladora Es una mujer que tiene el don de transformarse en pájaro para así realizar su trabajo. masa hecha con harina cruda. el que se hace en un hoyo en la tierra. Luego. ya que es posible que se les cubra el cuerpo de "chincheños" (sarna). Cuchivilú Monstruo marino. Vuela en medio de la noche y lanza gritos desagradables similares a carcajadas. sensual. mitad cerdo.

converse con los estudiantes para indagar qué estrategias utilizan ellos antes de leer un cuento. ¡Completa el diálogo para que las pueda descubrir! ______________ ______________ Primero. imagen o ilustración.74 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Si cometen algún error pueden consultar la regla que aparece en la parte superior derecha de la pantalla y corregir. Por lo general. Esta página da la posibilidad de evaluar los progresos. Jamás navega a la luz del día. Tiene alumbrado y velamen color rojo. Si ya conocen las reglas pueden practicar el uso del acento ortográfico o ejercitar un grupo de letras en particular. aunque no la conozcan. en los que se ejercite la expresión oral y la conciencia del lenguaje no verbal y paraverbal.mec. 52 Evaluación diagnóstica • Aproveche la instancia de la evaluación diagnóstica para indagar cuánto saben sus estudiantes. y predicciones a partir de los elementos mencionados. estructura o fisonomía del texto. Deberían incorporar las estrategias abordadas en la Unidad 1: análisis del título. puedes ¡Uf! ¡Me costó mucho entender el cuento que leímos ayer! ¿Aplicaste estrategias de comprensión antes de la lectura? ¡Ah! Eso me sirve para ¿Cómo cuáles? ¡Muchas gracias por tu ayuda! _________ ¡Exacto! También puedes ___________ ____________ Otro consejo es que 2 Lee el siguiente texto: El Caleuche Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur. por andar tripulado por brujos. pues aparecen los resultados que se obtiene en cada ejercicio. puesto que son ejercicios con respuesta cerrada. la cabeza hacia la espalda 52 . • Cuando se revise esta actividad. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce. Recuerda lo que sabes.htm • En esta página pueden realizar ejercicios de ortografía. Está tripulado por brujos poderosos y en las noches oscuras va profusamente iluminado. Invítelos a involucrarse en su aprendizaje buscando estrategias para revisar esos conocimientos. activación de ideas y experiencias previas. comparta con ellos la siguiente dirección en Internet: http://concurso. Dependiendo de sus respuestas es importante que reflexione con ellos por qué hay conocimientos que no manejan o creen no haber visto.cnice.. Escriba en el pizarrón las estrategias mencionadas para comprobar los conocimientos del curso. 2 En la actividad. […] Al Caleuche no hay que mirarlo. promueva diálogos dramatizados en parejas. Estrategias previas a la lectura 1 Antes de contestar la actividad 1. Por ejemplo.es/ cnice2006/material100/index.. En caso de que sea necesario. en sus navegaciones no cesa a bordo la música. 1 Uno de estos niños no sabe qué estrategias usar antes de leer un cuento. porque los tripulantes castigan al que lo mira volviéndoles la boca torcida. oriente la reflexión para que surjan las que falten o puedan establecer vínculos entre las ya citadas. guíe a sus estudiantes para que apliquen las estrategias comentadas en la actividad 1 en la lectura del texto El Caleuche.

b.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d. b. 5 ¿Cómo te evalúas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7. ayúdelos a tomar conciencia de la calidad de sus aprendizajes y guíelos a buscar los mecanismos para resolver sus deficiencias. ¿Quién es el personaje principal del relato? b. c. Explica por qué el siguiente extracto del texto es una oración: El Caleuche navega por los mares de Chiloé. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura.oresteplath. uso correctamente la letra C (según contenido de la Unidad 1). Me siento muy inseguro Primer bloque 1 2 3 4 5 6 7 Me siento muy seguro Unidad 2 53 UNIDAD 2 . en caso de que no enfrenten con propiedad los conceptos de personaje y acontecimiento. f. más importante que el resultado. 53 Revisión de la evaluación diagnóstica 3 En la actividad 3. 4 Escribe un cuento a partir del título “El barco fantasma”: a. si les explica con ejemplos concretos tal vez sea más claro para ellos. es más probable que las integren en su aprendizaje. anímelos a ser protagonistas del proceso. Averigua el significado de la palabra “profusamente” (destacada en el primer párrafo).cl/ (http://www. 4 En la actividad. 5 o matándoles de repente. confiados en que es una tarea que realizan con el acompañamiento del educador. invite a los estudiantes a revisar la sección ¡Manos a la obra! de la unidad anterior. (extractos). Cuando escribo. Es probable que los niños no recuerden las palabras verbo y sustantivo. Respuestas: navegar: navegación tripular: tripulación iluminar: iluminación producir: producción En la actividad 3.oresteplath. En esta actividad. ¿Qué características físicas y psicológicas tiene el personaje? c. Qué diferencias formales encuentran entre ellos.75 Texto del Estudiante. indague cómo los estudiantes son capaces de reconocer sustantivo y verbo y cómo los pueden distinguir. c. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos: • navegar • tripular • iluminar • producir navegación ___________________________ ___________________________ tripulación iluminación ___________________________ producción ___________________________ c. aplico las reglas de acentuación general. busque ejemplos de oración para que sea más fácil explicar el concepto (la oración es una palabra o un conjunto de palabras que constituyen un enunciado con sentido independiente y autónomo). Fuente: Geografía del mito y la leyenda chilenos. En la actividad. uso correctamente la raya para diálogo (según contenido de la Unidad 1). (s.html) 3 Responde las preguntas en tu cuaderno: a. Una vez que hayas respondido las preguntas.. escribe el cuento en tu cuaderno. Recuperado de: http://www. escribe la letra que corresponda en el lugar que te represente: a. por arte de brujería.) Oreste Plath: Cien años descubriendo Chile para los chilenos. ¿De qué se tratará el relato? d. los estudiantes saben qué sucede (identifican el verbo “navega”) y qué realiza aquella acción (el Caleuche). Tal vez si les pide que los expliquen y los definan puedan llegar a distinguirlos. b. Cuando escribo. Si las estrategias surgen de ellos mismos.. Cuando es necesario. debe procurar que los tripulantes no se den cuenta de su audacia.

. Escucho un poema y lo analizo.. sino porque ofrece la rima necesaria o favorece al ritmo de la composición. por ejemplo.76 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Enriquecer la información que conoces. quizá se hayan aproximado a un poema que les haya dejado un mensaje. Traslade este proceso creativo al hip hop. ¿Qué relación podrían establecer entre ella. Los estudiantes. 54 . Antes de escuchar el poema • Anime a los niños a compartir aquellos poemas que sean significativos para ellos. en esta oportunidad. • Comente con sus estudiantes la columna Tú ya sabes… y deténgase en el concepto de poema. Una lectura para escuchar tú ya sabes. Lean la columna Aprenderás a… y cerciórese que sus estudiantes comprenden los aprendizajes esperados. Reconocer un poema.. aprenderás a. el título y el contenido del poema? 5 Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un barquito de papel. Siguiendo esta explicación acerca de lo que es un “son”: a.. Por último. PRimeRa estación. su lectura podría tener como fondo el acompañamiento musical necesario. Valorar el ritmo y el lenguaje poético. Analizar un poema. cuando revise la columna Te servirá para. sin embargo. que es un conjunto de islas en el Mar Caribe. el texto pareciera ser un poema o una denuncia. la creación adquiere una musicalidad propia y reconocida. de modo de enfatizar el ritmo de la composición. 54 Audición • Recuerde que esta lección está centrada en la comunicación oral. al dotarlo de base rítmica. Aplicar estrategias de comprensión antes de la lectura.. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito de ver cómo el poeta ha estructurado el poema. cómo lo reconocen y cómo lo distinguen de otro tipo de textos. americanas e hispanoamericanas en el ritmo musical. te servirá para. ¿Qué preguntas harían acerca del título para comprenderlo mejor? En la primera lectura que realice el profesor. Averigua cómo es el paisaje y el clima de ese lugar. a.. De acuerdo con lo que averiguaste. dialogando con mis compañeros ¿listos para escuchar? 1 El texto que escucharán se llama Un son para niños antillanos: a. ¿Cómo podrían “sentir” un “son” a través de las palabras? 3 El título nos anuncia que este “son” es para niños antillanos: el adjetivo “antillanos” proviene de la palabra “Antillas”. imagen o ritmo especial. 4 Observen la ilustración que complementa al texto. que puede ser más cercano a algunos estudiantes: Sin música. dialogarán con sus compañeros. En años anteriores probablemente han memorizado o creado alguno. c. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las Antillas y ubiquen los siguientes países o ciudades: • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad b. • Reflexione con los niños acerca de cómo los músicos y cantantes componen sus melodías y canciones.. cuyos poemas se entrelazan con la música. esta oportunidad para intercambiar impresiones de su experiencia anterior pavimentará un terreno propicio para que el son que conocerán se sustente en las conexiones cognitivas y emocionales que pueden establecer los propios estudiantes con los aprendizajes previos. de modo que el ritmo afro-caribeño y mestizo quede patente antes de la audición del poema. dialogando con tus compañeros. averigüe qué poetas latinoamericanos conocen y si han escuchado poemas musicalizados. posteriormente. ¿te gustaría vivir en las Antillas? Justifica tu respuesta.. aplicarán las estrategias de comprensión a partir de la audición de un poema cuyo texto seguirán en silencio y. 2 La palabra “son” se refiere a un conjunto de géneros musicales que se cultiva en varios países caribeños. Pídales que expliquen qué es un poema. Si fuese posible. no solo porque es más precisa. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición.. Los niños deben estar familiarizados con este tipo de texto al nivel de la comprensión y la interpretación de lenguaje figurado presente en ellos.. Antes de abordar el texto de Nicolás Guillén. una palabra debe ser reemplazada por otra. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. Una actividad complementaria podría realizarse con docentes del área de Música. Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. • El son es una composición poética con base musical. A veces. Ampliar tu conocimiento del mundo. que integra las raíces africanas. La base de este estilo es su origen afro-caribeño y mestizo. ¿Creen que es posible que un poema tenga ritmo? b. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees.

55 Escuchando a Nicolás Guillén • Es preciso que antes de leer el poema revise las recomendaciones del recuadro ¿Listos para escuchar? En este caso se sugiere una primera lectura hecha por el profesor durante la cual los estudiantes disfrutarán de la audición. El autor lo escribió así para mantener la métrica y el ritmo del poema. Fuente: Guillén. No es un error. siempre más. En la quinta estrofa. el ritmo se ajusta a normas precisas dadas por la medida. Unidad 2 Primer bloque 55 . anda y anda el barco barco sin capitán. Pasan islas. de Jamaica a Trinidad. 2 Visualicen las imágenes que crea. islas. Medida de los versos: para medir correctamente un verso hay que tener en cuenta que la norma de la medida está fijada por la palabra grave: • Si un verso termina en palabra aguda se considera que tiene una sílaba más: Hombres necios que acusáis 7 + 1 = 8 a la mujer sin razón 7+1=8 sin ver que sois la ocasión 7 + 1 = 8 de lo mismo que culpáis 7+1=8 • Si termina en palabra esdrújula se considera una sílaba menos: Hoy.77 Texto del Estudiante. con la cual corta las aguas. 3 Un son para niños antillanos (Cubano. 11 me acuerdo de que hay mundo y de que hay lá(gri)mas. sin descansar. Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imágenes. Este es un momento propicio para que los niños despierten la imaginación. zúcar.tinet. De La Habana a Portobelo. (1947). Estas tienen relación con los sentidos y en este poema. mi barco marinero. particularmente. En una segunda lectura guíelos para que subrayen palabras y oraciones que crean imágenes. Un cañón de chocolate contra el barco disparó. muchas islas. con su casco de papel! ¡Ay. UNIDAD 2 1 Concéntrense en el ritmo del poema. porque tú has venido a visitarme. El Son entero. Proa: parte delantera de la nave. http://www. Por tratarse de un vocabulario específico ilustre el significado presentando una fotografía de un barco en que se indique cada una de sus partes. 11 tristeza mía. presente los términos de vocabulario de esta lectura: timonel. popa y proa.asx Vocabulario visual • Antes de leer. +V Timonel: persona que gobierna el timón de la nave.cat/mediterranea/ html/castella/pesca/barcos/barcos1/ barco1. los acentos y las pausas. Una negra va en la popa. Revise la siguiente página en que se explica en forma clara los conceptos. le contestó. pídales que visualicen aquello que dice el poema. con la sonoridad. islas. mi barco negro y blanco sin timonel! Allá va la negra negra. dice “zúcar”. en vez de “azúcar”. luminosa y cá(li)da! 12 – 1 = 11 Ritmo: En el verso. y un cañón de azúcar. anda y anda el barco barco con ellos dos. N. Popa: parte posterior de una embarcación. ¡Ay. 12 – 1 = 11 ¡Bendita seas. anda y anda el barco barco. sin timonel.htm • Tenga presente los siguientes conceptos para explicar la métrica y el ritmo del poema: Verso: palabra o conjunto de palabras sujeto a una medida y a una norma determinada. Buenos Aires: Editorial Pleamar.cervantesvirtual.com/ multimedia/archivo/guillen/Un_son_ para_ninyos_antillanos. con ellos dos. Para reforzar la segunda lectura considere escuchar el poema en la voz del propio poeta en la siguiente página: http://bib. va en la proa un español: anda y anda el barco barco. 1902 – 1989) Nicolás Guillén Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco. bajo el sol de mayo. junto junto al español. Estas últimas indican la pausa obligatoria que se hace al final de cada verso.

en ella encontrará datos acerca de la biografía del poeta Nicolás Guillén. biblioteca de voces e imágenes y enlaces con otros sitios de información acerca de este autor. En este texto. ¿Alguno se anima a realizar una versión original y compartirla con el curso? La singularidad y los talentos personales de los que se ha hablado en este bloque tienen su expresión concreta en momentos como este. de modo de fortalecer el ritmo como recurso poético. ¿cómo lo harían? c. se propone a los estudiantes que ellos mismos imaginen cómo musicalizarían este texto (es probable que junto a usted ya hayan escuchado la versión de Ana Belén ofrecida en el Texto del estudiante). 2. en la actividad 2. destaca la interpretada por la cantante española Ana Belén: http://www. gracias. (Objetivo de aprendizaje 27). 56 Vínculo con Historia. • Conecte esta actividad con el área de Historia y Ciencias Sociales para reforzar el tema de la conquista de América. dialogando con tus compañeros? Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores.78 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. http://bib. Construye tu propio barquito de papel. ¿te resultó más fácil encontrar la información? • ¿Cómo fue tu actitud durante la lectura del profesor? 56 . ¿Por qué el autor habrá elegido estos elementos? ¿Cómo se relacionan con el español y la negra? ¿Qué querrá expresar el autor describiendo estos disparos de azúcar y chocolate? 2 En este texto. ¿Qué harán un español y una mujer de ascendencia africana en el Mar de las Antillas? b. ¿subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imágenes? ¿Lograste comprender el poema. sino más positivas. Evite que estas sugerencias sean normativas. En el enfrentamiento que se describe. Ahora. invitándolos y motivándolos a la lectura.cervantesvirtual. +I Existen varias versiones musicalizadas de este poema.com/bib_ autor/Guillen/ • Promueva el buen comportamiento y el cuidado de los recursos de la biblioteca cada vez que los estudiantes la visiten. se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. Este es el momento para que los estudiantes interactúen de acuerdo a convenciones sociales al expresar opiniones. como por favor. el barco recibe chocolate y dispara azúcar. se ha sugerido trabajar colaborativamente con el área de Música. Geografía y Ciencias Sociales 1 La actividad busca fomentar la socialización de las diversas opiniones de los estudiantes. ¿Cuál es la importancia de este poeta dentro de la poesía latinoamericana? 2. Se darán cuenta de la importancia que tiene la música en su obra. ¿lograste seguir el ritmo del poema y “ver” las imágenes que transmite? En la segunda lectura.com/ watch?v=pfv_UBq2MYI ¡Anímense a escucharla a ver qué les parece! 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. ¿A qué parte corresponde cada una? a. 3. Busque vincular las asignaturas a partir de este poema y trabajar las distintas perspectivas del encuentro de estas dos culturas expresadas en el texto de Nicolás Guillén. +B Visite la siguiente página. Vínculo con Educación Artística (Música) • Como estrategia antes de escuchar. +B Descubran a Nicolás Guillén: 1. En el casco del barquito (parte exterior). Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala. perdón y permiso. ¿Cómo pueden diferenciarlas? ¡A crear! 1. ¿Tienen semejanzas con el texto que acaban de leer? b. Entre ellas.youtube. su obra. Si tuvieran que musicalizar este texto. escribe la estrofa del poema que más te haya gustado. ¿Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen. Lean otros poemas del autor. sentimientos e ideas y cuidando usar fórmulas de cortesía. evalúa tu aprendizaje sí no En la primera lectura.

la lectura requiere la concentración de los estudiantes. es decir.. Por último. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. Es importante que tome nota de lo que señalen para estar atento al momento de realizar esta actividad durante esta lección.. b. Cuide que el ambiente en que los estudiantes van a comunicar sus emociones sea de respeto y solidaridad. Dos aspectos que se debe enfatizar en esta lección: • Mientras leen. discutiendo si la situación que 5 Comenten con el resto del curso: a. Estos elementos apoyan la idea central. evitando mover los labios. El docente debe leer con fluidez. Leer un cuento y entender su sentido. 57 Lectura comprensiva y valorativa • En esta lección. el profesor leerá un texto que los estudiantes revisarán simultáneamente. Releer lo que no comprendiste. expresando las emociones a través de gestos. 4 Evalúen como grupo su dramatización. ¿Listos para leer? • Durante esta lección realizarán una lectura compartida. indague acerca de qué estrategias utilizan mientras leen y cómo realizan la relectura. revise la tabla superior que permite que los estudiantes reflexionen acerca de los conocimientos que ya manejan sobre el texto narrativo y sus elementos: cuento. la dramatización será una actividad de preparación que los ayudará a establecer predicciones. No te apures. Analizo un texto narrativo. ritmo y volumen. pronuncia las palabras claramente. movimientos y entonaciones. • Al ser por turnos. Promueva la reflexión comunitaria y en voz alta al finalizar la presentación de todos los grupos. características de un personaje. los estudiantes serán capaces de predecir a través de una dramatización. ¿Por qué debemos respetar los derechos de todas las personas? b. los estudiantes deben subrayar lo que les parezca más importante. Primer bloque Unidad 2 57 . Reconocer un cuento. manteniendo un volumen adecuado. Afianzar los elementos de análisis del texto narrativo que conociste en la Unidad 1 e incorporar otros. Analizo un texto narrativo. en que los niños y niñas se pongan en el lugar del otro. sean capaces de apreciar el trabajo de los demás. En ella se busca desarrollar la comunicación no verbal y la paraverbal... Expresar opiniones sobre actitudes y acciones de los personajes. Identificar acontecimientos y personajes de un relato. UNIDAD 2 seGUnDa estación. pues deben ser capaces de seguir la lectura cuando les toque su turno. En esta oportunidad.79 Texto del Estudiante.. • Antes de comenzar el trabajo. Indíqueles que se detengan en nombres. aprenderás a. c.. • Lo valioso de esta lectura es que el profesor puede monitorear la comprensión del texto a medida que se lee y detenerse para retroalimentar si es necesario. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a.. determinando las consecuencias de hechos o acciones. te servirá para. ¿Cómo podrían relacionar lo que han conversado con el título del texto que leerán? 1 ¿Quiénes eran aquellos temidos monstruos? 2 ¿Qué creen que sucederá a continuación? 3 ¿Por qué los personajes bajan pinturas y brochas? 4 ¿Cómo creen que terminará el relato? Ten una actitud de respeto y concentración para iniciar la lectura compartida. personajes y acontecimientos. si subrayan y se responden preguntas. Cuando otros lean en voz alta: a. atentos a que el volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el diálogo. Articula. Leer en voz alta. responderán preguntas explícitas e implícitas. es decir. Ejercitar el diálogo con tus compañeros y así conocerlos más. b. plantearon fue comprendida por sus compañeros. ¿De qué maneras respetamos a los demás? c. deténgase en el cuadro Te servirá para… y converse con sus estudiantes acerca de las dificultades que han presentado cuando han tenido que realizar un diálogo. acciones. lugares. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes 1 Reúnanse en grupos e inventen una situación en la que se observe la importancia de respetar a los demás. Un texto para leer tú ya sabes. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes • En esta oportunidad. utilizando una buena entonación. Profundizar tu comprensión de un cuento. Aprovechar la lectura para reflexionar sobre temas diversos. reconociendo las debilidades y fortalezas de los pares.. manteniendo el foco en un tema. 3 Dramaticen la situación frente a sus compañeros. aunque piensen y se vean distintos a ustedes. Lee con un volumen adecuado. ¿listos para leer? 2 Escriban el diálogo de la situación que inventaron. Subraya las palabras o ideas que te parezcan importantes. crearán un nuevo final y compartirán una propuesta personal. Sigue la lectura con la vista. Esta es una buena ocasión para monitorear los contenidos trabajados en la unidad anterior.

cálido. ardiente. Pero. sustituyan el término original del texto con cada sinónimo para que reflexionen sobre los cambios que se producen en el significado del texto. un joven de ojos azules —y todo lo demás. …azulados eran los conejos y azulinos los melones. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. embarcado en su nave azul.. todo lo demás también rojo— llamada Grana. 58 . claro.. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros. distantes. entusiasta.En relación con el título. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. es necesario que usted revise previamente el texto. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. resolver. • Luego. De este modo podrá intervenir adecuadamente el cuento con las preguntas de la página 57. azulados eran los conejos y azulinos los melones. obviamente serían monstruos horripilantes. Por esa razón. también azul— muy valiente. Formule las siguientes preguntas: . alejadas. 2 Pero entonces. habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. apartadas. +V Remotas: lejanas. vuelva sobre esta imagen. ¿Todos los sinónimos sirven de igual manera? ¿Por qué? La guerra de los colores (Chileno.. Por ello.. Pídales a los estudiantes que identifiquen cuál es el momento que se ilustra.80 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. si acaso llegaran a existir seres de otros colores. distantes. Eran azules los hombres. retiradas. Ferviente: intenso. ¡cuarenta kilómetros de la costa!. ¿Cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura • Para que las preguntas durante la lectura cumplan su objetivo.. pero. pídales que busquen sinónimos para: Remotas: lejanas. los bostezos y los erizos. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. +V Después de la lectura. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. férvido. rosadas las canciones y los computadores rojizos. otra isla. Desentrañar: descubrir. Ferviente: fervoroso. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos. se encontraba Rojinia. cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas.¿Qué va a pasar en la historia relacionado con el dibujo? . En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta.¿Te imaginas un lugar donde exista un solo color? . claro. de modo de monitorear el proceso de comprensión de los estudiantes. 1 Pero en Azulandia vivía Añil. apasionado. ¿por qué pelearán los colores? • Al finalizar la lectura.¿De qué color te gustaría que fuera? . un día Grana partió navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a. ¡claro!. viajando derecho por el mar. cosa que nunca nadie se había atrevido a hacer. Y ¿saben?. formular conjeturas y proponer finales para el relato de manera entusiasta y creativa. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. averiguar. no podía tratarse de seres humanos. Ofrezca instancias para que los estudiantes puedan predecir.. el joven Añil. Eran rojos los hombres. plantee otras interrogantes a lo largo de la lectura. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. No obstante.. desentrampar. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y.. Desentrañar: averiguar. el mar y los sillones. ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. 58 Ilustración 1 Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: • Antes de iniciar la lectura de esta página pídales que imaginen qué puede representar la ilustración. Si es necesario.

El pánico se apoderó de ellos.Base/ Web/VerContenido. Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. Pregúnteles: ¿Dónde se desarrolla la acción? ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Qué es lo que pasa? Estas preguntas nos permiten verificar la comprensión de la historia. más allá de la isla recién descubierta—.educarchile. Unidad 2 Primer bloque 59 UNIDAD 2 . ¡Barco adelante! Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella.81 Texto del Estudiante. cataplúm y cataplúm! —Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los rojinelos y.. más allá de la isla blanca—. En efecto. pídales a los estudiantes que lean por turnos y por párrafos. y de acuerdo a la definición incluida en el Texto del estudiante. ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idéntica manera. ¿está en presente. Así es que. Nos enfrentamos a seres desconocidos. —¡Ehó. luego. —¡Ohé. —¡Ohé. ehó! —gritó el vigía azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar. pidiéndoles. y un solo grito escapó de todas las gargantas: —¡HORROR! Nos atacan los monstruos... Comience a leer usted para realizar el modelaje. . Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en él. Recuérdeles que deben respetar la puntuación.¿Qué le dirías a una persona que se siente diferente al resto para que supere ese momento? • El matonaje o bullying puede ser un problema encubierto dentro de la sala de clases. —¡Plum.. ambos grupos se encontraron. tiempo. ohé! ¡Ehó. personajes y acciones. • Aproveche la oportunidad para reforzar el concepto de párrafo. pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos. monitoree su comprensión preguntando acerca de los elementos del mundo narrado. claro.La palabra arengaba (arengar). frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. • Luego. En efecto. Jamás había ocurrido algo semejante.En la página 63 se volverá sobre este el significado de este verbo. por un costado de la pequeñita isla que apenas se asomaba sobre el mar. Pero en ese momento.. Este tipo de reflexiones pueden dar pistas sobre alguna situación que se deba atender. Se sugiere revisar la siguiente página web. pida a sus estudiantes que organicen los elementos que constituyen el mundo narrado: lugar. los de pintura roja volaron hacia los azulandeses. ¡Nave a la vista! Y en ese preciso instante. decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa nueva tierra. 59 Lectura modelada en voz alta • Invite al curso a realizar la lectura en voz alta. pídales a los estudiantes que “dramaticen” una arenga: ¿Qué postura corporal deben tener? ¿Cómo serán el volumen y la velocidad del discurso? ¿Qué propósito tiene quien arenga? Ilustración • Pídales a los niños que observen la imagen y que la relacionen con la lectura. Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento y. —¡Hombres de Azulandia! —les habló Añil a los suyos—. ¡Pero les estaba reservada otra sorpresa! Habían transcurrido solo unos minutos cuando. que bajaran la pintura roja.¿Cómo reaccionan ellos ante una persona diferente? ... de nuevo. ohé! —gritó el vigía rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte. pasado o futuro? ¿Por qué está en pasado? En la próxima unidad.cl/Portal. ¡Nave a la vista!. 3 Ya en tierra. que aborda métodos y estrategias para abordar el bullying con los estudiantes: http://www. Por el momento. podrán establecer que se trata del Pretérito imperfecto. sin saber que alguien más lo hacía.. los gritos de ambos vigías—. Es recomendable enseñarles a organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. entonación y volumen de voz.¿Se han sentido extraños o diferentes en algún momento? ¿Cómo reaccionaron? . ¡claro!. +V Arengaba: entusiasmaba mediante su discurso. y entonces.aspx?ID=194862 —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. . una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba... ehó! —se oyeron.. preguntando primero a los niños: ¿Qué es un párrafo? ¿Cómo lo reconocen? ¿Cómo comienza y cómo termina un párrafo? ¿En qué se diferencia un párrafo de otro? • A medida que avanza la lectura. +V Realice las siguientes actividades con el léxico de esta página: ..

parecieran hombres. te lo diré: como soy azul. rojos y azules surcaban el cielo. ¿por qué usted disfrutó con la lectura de este cuento de Saúl Schkolnik? . Sin embargo en Amarilis vivía Blondo. Pero su sorpresa fue mayor cuando su vigía avistó dos navíos que. muchos de sus estudiantes no tendrán referentes claros que modelen el placer de la lectura como una oportunidad para disfrutar. al abordar el contenido ortográfico. ¡Y se miraron! —¿Qué cosa son ustedes? —preguntó Grana bastante desconcertada. pero. horrorizados. bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraños seres para que. anaranjados y violetas. que lo ilustren y lo presenten al curso. Y si deseas saber qué soy. Blondo se sorprendió al descubrir la pequeñita isla blanca. converse con los estudiantes acerca de si les gustó o no La guerra de los colores. Eran amarillos los hombres.¿Hay algún libro que lo haya marcado en su infancia? .Tiene algunos amigos o conocidos con los que comparte su afición por la lectura. yo sí soy un hombre de verdad —contestó el joven amarillo—.¿Cuál libro lee en estos momentos? ¿Alguien se lo recomendó? . en ellos se hayan producido cambios en la valoración del texto. • En la unidad 1. ¿Pero. no eran humanos. se lo diré: Provenía de Amarilis. muy pronto los siguieron los castaños y los grises. 60 Ilustración 3 • Pregunte a los estudiantes: ¿Qué momento de la historia representa esta ilustración? ¿De qué otra manera habrían ilustrado este momento? • Invítelos a realizar una descripción detallada y escrita del dibujo que habrían realizado para este mismo hecho. ya estará preparando El club de lectura que se propone en las próximas lecciones. soy Añil de Azulandia —respondió el azulandés tan confundido como la muchacha—.. reflexionar... tarros amarillos. ¿Conversan sobre libros? • Probablemente. Pinceladas iban y venían coloreando caras. que se asomaba apenas sobre el mar. ¡Y ahí se armó la batahola! +V Batahola: bulla. le sugerimos compartir con los estudiantes su proceso personal en torno a aquel aspecto.. ¡oh!. ¿Pero tú. los hipopótamos eran rubios y ambarinos los olores. ¡claro!. Y al igual que Grana y Añil.. oh! sus ocupantes tampoco. El placer de leer • Al finalizar esta lección. pues ardía en ganas de conocer lo que allí pudiera existir. Nuevamente. 60 . las camas y los tenedores. —Yo no soy una cosa. un joven de cabellos amarillos —y claro. Y se miraron.. Grana. A veces. cuerpos y ropas. ruido grande.¿Cuántos libros lee al mes o al año? . qué eres tú? —le preguntó a su vez a la niña. o bien. saben qué? En Amarilis también se conocían las leyendas de seres de otros colores. Permita que puedan verbalizar cómo vivieron este proceso. • Si es posible. Añil y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron..Específicamente. Blondo y su gente. cuénteles: .¿Por qué usted disfruta los textos que lee? . ¡Ah!. Sea usted un modelo que los aliente a ver los libros como un tema de interés que puede ser socializado. por lo menos. no eran amarillos y. dos de ellos chocaban en el aire y ¡plum!. Es probable que a lo largo de lectura y de las estrategias desplegadas. los colores se mezclaban. imaginar y relajarse. una isla en la que todo era amarillo.82 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. De este modo. Así de simple. Aparecieron primero los verdes.¿Dónde lee? ¿Qué ambiente prefiere para leer? . ¡oh.. y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre. soy un hombre. todo lo demás también amarillo— que siempre había querido viajar más allá de los límites conocidos de su mar. ¡Y ahí se armó la batahola! A brochazo limpio. 4 Sucedió que en medio de la batalla. Si no eran amarillos. —Yo soy Blondo de Amarilis. —¡Está tripulado por monstruos!—gritó. y siendo mi color el amarillo. Por eso no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. lo invitamos a que fomente en ellos el placer de leer a partir de su propia experiencia.

—Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. azulandeses y amarilios. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo. Así es que si aquí hay alguien humano.. Invítelos a reflexionar en torno a las distintas formas que tenemos de comprender y dar cuenta de un mismo relato. S. Entonces cada uno volvió a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad. 61 Ilustración para crear • Converse con sus estudiantes acerca de la importancia de las ilustraciones a lo largo del texto. Fuente: Schkolnik.. pídales que dibujen en cinco viñetas la historia. acerca de cómo ellas ayudan en la comprensión del texto. también la isla y los barcos. invítelos a imaginar: . Y como pueden ver soy de color rojo.¿Qué ilustración podría acompañar el momento final? . aplica esta estrategia para que avances con seguridad. 2 Resume el relato. después de realizar la secuencia cronológica de los hechos. Luego. comenzaron a reírse. —Parece —dijo Añil. . —Yo soy el humano aquí —afirmó Añil. Ejemplo de viñeta: UNIDAD 2 • Realice este trabajo en grupos de cinco integrantes. Previamente han tenido que seleccionar los cinco momentos más importantes. 1 Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste.Anímelos a dibujarla o a describirla con precisión a través de las palabras.Publique en el diario mural las propuestas de los estudiantes. esa soy yo. Lo divertido fue que también sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes. —El humano soy yo —afirmó Blondo. Antes de pasar a la siguiente actividad. siguiendo los tres momentos presentes en una narración: Inicio Desarrollo Final Primer bloque Unidad 2 61 . pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos. comprendiendo lo sucedido— que no es el color lo que nos hace ser humanos. La historia en viñetas 2 Para completar la actividad 2. Cuentos de los derechos del niño. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. (2002). Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas. tres para el desarrollo y una para el cierre. Deben agregar el diálogo de los personajes. así cada uno debe dibujar una viñeta. Al terminar la lectura del texto. Colección Delfín de Color. y no solo ellos. sino que a sus propios compañeros. Déles una viñeta para el inicio.83 Texto del Estudiante. pídales que presenten sus trabajos para que todos descubran las diferencias y semejanzas.

a. Grana y Blondo a sus amigos cuando vuelvan a sus respectivas islas? d. tres son los personajes principales: a. realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno: a. • Numerosos estudios relacionan la competencia léxica de un estudiante con su rendimiento académico. etc. el vocabulario o riqueza léxica que posee el lector es muy importante para el desarrollo de la lectura. ¿Qué relación existe entre el nombre de cada personaje y el color que tiene? d. a partir del contexto en que aparecen. ¿qué mensaje nos entrega este relato? 6 + V En esta lectura. A partir de ellas. . Describan cómo puede ser el “ferviente” deseo que siente Grana. • La escuela es el principal entorno en el que los estudiantes adquieren su vocabulario. Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para el cuento La guerra de los colores. De acuerdo al significado de “remotas”. En este sentido es importante que la enseñanza del vocabulario no solo sea responsabilidad del área de lenguaje. 62 . así como también los padres. ¿Qué opinan al respecto? Fundamenten su respuesta. a. un nivel lingüístico inadecuado al nivel escolar de un estudiante puede alterar la correcta adquisición de otras competencias académicas. tanto desde una perspectiva etimológica como desde los neologismos que han surgido.Origen de las palabras. que expanden y profundizan el contenido) mediante el diario mural y otras herramientas (como blog del área. . arengaba y batahola. ¿Qué creen que habrá sucedido con esa isla después de los hechos relatados? b. . Las distintas materias inciden en la adquisición de nuevos términos. Como profesor de Lenguaje y Comunicación. Por consiguiente. A medida que aumenta su capacidad cognitiva y lingüística el vocabulario del niño va en aumento.Deducción de palabras. expliquen por qué hablamos de “control remoto”. c. 62 Riqueza léxica o vocabulario • Una de las medidas más exactas del nivel de desarrollo del lenguaje en un niño es el número de palabras que conoce su vocabulario. ¿Cómo superan ese prejuicio? 4 Los tres personajes principales llegan a una pequeña isla blanca. desentrañar. deben sentirse llamados a colaborar y participar activamente en este compromiso todas las áreas del aprendizaje. representar y expresar los significados que intervienen en el proceso de enseñanza.Compartir “hallazgos” (definiciones aclaratorias. c. Compártanlo con su curso. .) 3 Responde junto a un compañero: En este cuento. a través de él se puede interpretar. ¿Cómo pueden distinguirlos? b. por tanto. b. ferviente.Promover uso de diccionario durante la clase. ¿Cómo llega Añil a esa conclusión? b. ¿Qué creen que dirán Añil.84 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. El lenguaje sirve de apoyo a todas las formas de aprendizaje.Buscar palabras nuevas para favorecer conexiones con los contenidos abordados. descubrieron cinco nuevas palabras: remotas. ¿Qué prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de otro color? e. A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo. motive a los profesores de otras asignaturas a realizar sencillas actividades que se enmarquen en sus determinadas áreas de conocimiento como las siguientes: . Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres. 5 Conversen acerca de la idea que al final plantea Añil: No es el color lo que nos hace seres humanos.

En nuestra realidad. En esta oportunidad. Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos. Se sugiere evaluar y revisar junto con la unidad de orientación. • Antes de comenzar con esta actividad. ¿quiénes creen que pueden arengar a un grupo de personas? i. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm. apasionarlo. pues esta puede ser una instancia que favorezca el desarrollo de su autoimagen. anímelos a descubrir sus talentos y a reconocerse como un integrante valioso dentro del grupo. A partir de sus cualidades individuales. yo soy importante. En el cuento. también verás que cada uno de tus compañeros es un niño como tú. refuérceles a los estudiantes la idea del respeto por la diversidad y del valor de cada persona por sus particularidades. g. Para “arengar” es necesario dar un discurso frente a un público. si fuese pertinente. relacionándola con los estados emocionales y personales de los niños y niñas. Debe evaluar el proceso. aunque en apariencia eran distintos. aproximadamente). siguiendo este modelo: Dentro de mi curso. ¿Por qué crees que eres importante para el curso y las personas que te rodean? b. ¿Qué quiere decir que alguien se declare “ferviente enemigo” de alguien? d. pues pondrá en evidencia las relaciones al interior del curso. A tu alrededor. a. Esta actividad requiere ser monitoreada en varios momentos o en los que acuerde el profesor o profesora jefe del curso. busca comprometer a los estudiantes en un trabajo de valoración del otro. Expliquen con sus palabras qué significa “desentrañar”. la actividad es confeccionar un cartel: “Nuestro curso” en que cada integrante del curso va a escribir por qué cree que es importante para su curso. Es recomendable que el profesor jefe esté al tanto de la actividad y tenga posibilidad de participar en ella. ¿Ustedes podrían provocar o participar en una “batahola”? ¿En qué situaciones? ¡A crear! Añil. 63 ¡A crear! • Esta sección apunta principalmente a la valoración de la lectura. Explica por qué esta palabra puede tener como sinónimos los términos “descubrir” y “averiguar”. ¿Qué otras cosas se pueden “desentrañar”? h. pero que tiene características que lo hacen ser único. deshacer) Definición Introducir en lo más hondo e. • Es importante que usted se acerque a cada uno o a los que usted sabe que tienen baja autoestima. por lo que todos somos especiales por diversas razones y no hay motivos especiales o determinados para serlo. porque… (Escribe tu nombre aquí) Primer bloque Unidad 2 63 . UNIDAD 2 c. con el fin de avivarlo. Descubran el significado del término “desentrañar” con la ayuda del prefijo que contiene: des + entrañar Prefijo (partícula que va delante de una palabra) El prefijo “des” expresa la negación del significado de la palabra que acompaña (Ej: descontento. Grana desea “desentrañar aquellas leyendas”. f.85 Texto del Estudiante.

en Colombia. Es uno de los autores más destacados de la literatura infantil chilena en la actualidad. Lo importante es destacar la trayectoria. Si esto no es posible. En un papel grande escriban el siguiente título: “Nuestro curso”. de pura invención fantástica y de recreación de mitos orales chilenos o latinoamericanos. imaginativo. de la Sociedad de Escritores de Chile. como el Premio de Literatura del Consejo del Libro y la Lectura (1995). NUESTRO CURSO c. cuyos textos van desde los derechos del niño hasta la ciencia y la ecología.86 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. . d. etc. sugiera que escriban la biografía de una persona mayor que no sea familiar. 7 Conozcamos al autor: Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los niños y jóvenes. a los 48 años comenzó a escribir su propia historia. porque ha dedicado muchos años de su vida a escribir libros de literatura infantil! Anímate a leer otros relatos de este autor. el 9 de octubre de 1929. Al centro.Motive a los estudiantes a conversar con sus abuelos. ¿Es posible que este problema lo veamos también en nuestra realidad? • Acerca de la biografía de Saúl Schkolnik: . gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos enseñan acerca del mundo de la fantasía. Compártela con tu curso. artista. Escribe la biografía de uno de tus abuelos o abuelas. especialista en filosofía de las ciencias y un empedernido soñador.). Impriman sus palmas en el borde del papel. Es así como ha recibido importantes reconocimientos. coloreen una de las palmas de sus manos con el color que más les guste. evalúa tu aprendizaje • ¿Cómo evalúas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer? • ¿Enfrentaste dificultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? ¿Cuáles? • ¿Expresaste tu opinión frente a temas presentes en el texto? • ¿Podrías incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?¿Cuáles? • Durante las conversaciones sostenidas. ¿Cuántos años tiene Saúl Schkolnik? ¿Cómo lo sabes? c. creativo. personalidad y logros. Sus libros de cuentos tratan temas de divulgación científica y ecológica. socio de Educarte y vicepresidente de la Corporación de Amigos del Museo de Historia Natural. la ecología y los sentimientos y los pensamientos que muchas veces tenemos. el color es fundamental para decidir quiénes son humanos y quiénes no. Comenta con tu curso la biografía de Saúl Schkolnik. Con este libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el Concurso Latinoamericano de Literatura Infantil convocado por la UNESCO. Pida a los estudiantes que digan en voz alta algunos adjetivos calificativos que sean concordantes con la vida y personalidad del escritor (curioso. +B ¿Conocías al escritor Saúl Schkolnik (1929)? ¡Es muy probable que sí. b. 64 +B Saúl Schkolnik es un cuentista chileno nacido en Santiago de Chile. Sería “Un cazador de cuentos”. En la actualidad es miembro del Directorio del IBBY Sección Chilena. f. haciendo un marco entre todos. Reflexiones finales • A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo: ¿Qué mensaje nos entrega este relato? • En este cuento.Lea la biografía de Saúl Schkolnik en voz alta. Arquitecto. e. Con un poco de pintura. peguen los papeles con sus respuestas. Exhiban el papelógrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan leer los mensajes. Aunque estudió arquitectura. a. y publicado en ese país por la Editorial Voluntad. ¿mantuviste una actitud participativa? • ¿Leíste con respeto los mensajes que tus compañeros escribieron en la actividad de creación? 64 .

Producir textos cohesionados. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas. pero.. párrafo y texto. igualmente. Compartan sus respuestas con el curso.. ¿Por qué este fragmento es un párrafo? b. 1 • Como si actuaran como “pegamento” o “imán”. Escribir mejor... Establecer la relación que existe entre oración. no podía tratarse de seres humanos.87 Texto del Estudiante. ¿Cuántas oraciones integran este párrafo? e. ¿qué función cumplen las dos palabras y la frase que han sido destacadas con color rojo dentro del párrafo? Palabra o frase Función dentro del párrafo leído pero sino Por esa razón Conector adversativo Conector adversativo Conector consecutivo g. Siguiendo un orden lógico. de acuerdo al mensaje que quieres comunicar. 2 En parejas. Seleccionar el conector adecuado que te permitirá relacionar dos o más ideas. ¿Qué ocurre? h.. vuelva a suprimir las palabras y la frase. Uso conectores para producir textos cohesionados 1 Lean el siguiente párrafo del cuento La guerra de los colores: En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. ¡claro!. te servirá para. ¿Qué función cumple este párrafo dentro del cuento? c. dibuje tres círculos concéntricos en el pizarrón: • Para que un texto presente una adecuada cohesión entre sus ideas. Por el contrario. es decir. textos en los que las ideas se conectan adecuadamente entre sí. los párrafos entre sí).. los conectores permiten asociar o juntar las oraciones de un párrafo (e. realicen las siguientes actividades: a. De acuerdo a las reflexiones realizadas. la relación entre las ideas se debilita. aprenderás a. La magia de las palabras trucos para expresarme mejor tú ya sabes. cuando se emplea un conector inadecuado. Primer bloque Unidad 2 65 UNIDAD 2 . párrafo y texto.. Identificar una oración dentro de un texto.¿Se entiende el mensaje? ¿Por qué? . el emisor podrá construir un mensaje que permita al receptor comprender fácilmente el contenido comunicado. 2 Oración Texto Párrafo Proponga a los estudiantes que supriman las palabras y frase destacadas dentro del párrafo: .. ¿qué otras palabras podrían reemplazarlas? teRceRa estación. ¿Qué sucedería si trasladáramos este párrafo al final del cuento? d. requiere que los círculos que incluye en su interior estén estructurados adecuadamente.¿Qué información o relación proporcionan estas palabras y frase? g. En cada caso. ¿Qué estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento? f.. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Por esa razón. 65 • Para que los niños comprendan la relación que existe entre oración. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir.

en segundo lugar. no obstante. adverbios. pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque querían explorar. más tarde. otros tonos que ni siquiera tienen a continuación. ¿Qué es? Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones. pues.Oraciones . Por eso a los amarilios una idea: eso. tampoco. a desconocidos. después. Grana no conocía a los azulandeses. estableciendo la primer lugar. tiempo atrás.88 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero. muy relación temporal vez. Consecutivos Expresan la por esta razón. Por esta razón. Causales Presentan la porque. contenidos en . apenas. El miedo a los monstruos terminó. Grana. no eran consecuencia de pues. inicialmente. también. al inicio. en Aparecieron primero los verdes. por lo tanto.Párrafos Las conexiones entre las unidades morfosintácticas que lo componen dotándole de una estructura organizada. por último. perífrasis) .Campos nocionales (vocabulario del tema) . Si no eran amarillos. pudieron romper con sus prejuicios. nombre. sentían miedo. con motivo de ahora era imposible diferenciar anteriormente entre rojinelos. por humanos. Finalmente. En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: conectores Función algunos conectores ejemplos Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia creían en monstruos. Todos comenzaron a reír. azulandeses señalado: y amarilios. Tampoco a los amarilios. ya que. Adversativos Oponen ideas o pero.Palabras . pronto los siguieron los castaños (el tiempo) entre luego. al comienzo. aparte de información: eso. entonces. copulativos para sumar además (de eso). sino. sin embargo.Sustituciones gramaticales y léxicas (pronombres. A/B/C mientras tanto. y luego cientos de ellas. sinónimos. había una anaranjados y violetas. para terminar Aditivos o Unen elementos y. ¡Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque.Tiempos verbales (sucesión cronológica de los hechos). así que no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de AQB la costa. Añil y Blondo se conocieron. incluso A+B 66 . posteriormente. estableciendo algún tipo de relación entre ellas. ni. debido a AOB que estos jóvenes se conocieron. pues causa de lo debido a. al final. por consiguiente. e. y los grises. 66 • Este mapa conceptual lo ayudará a contextualizar la cohesión del texto: Se manifiesta en La cohesión del texto Se consigue mediante Conectores .

67 • Para contestar las preguntas 3 y 4 se sugiere releer el texto central para detenerse esta vez en el ámbito de los conectores: ¿Cuál es el conector? ¿En qué oración aparece? ¿Qué función ¿Qué otro conector podría cumple el conector? usarse en este caso? UNIDAD 2 Por esa razón Por esa razón. . ¿Por qué nuestro texto puede mejorar si usamos conectores? g.89 Texto del Estudiante. Consecutivo Por eso Adversativo Causales Sin embargo Ya que Utilizar conectores te sirve para que las ideas que escribes queden bien unidas entre sí y se entiendan bien. contándoles cómo es tu curso. Expliquen la relación que existe entre oración. Anime a los estudiantes a leer en voz alta las cartas. 5 ¡Recuerda que al reemplazar un conector por otro debes comprobar que cumpla la misma función y que el párrafo mantenga el sentido! 5 aplica lo que aprendiste Individualmente: a. Procure que esta última reflexión se sustente en la carta realizada previamente. 4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: ¿cuál es el conector? ¿en qué oración ¿Qué función aparece? cumple el conector? ¿Qué otro conector podría usarse en este caso? Oración. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las funciones de los conectores que ya conocen. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Escríbele una carta a Grana. Realiza las correcciones que sean pertinentes.Ejercitar la lectura oral. azulandeses y amarilios. párrafo y texto • Tenga presente los siguientes conceptos: • La oración está formada por un conjunto de palabras que nos dan información con sentido completo. Junto a tu curso: e. • Cada párrafo es un conjunto de oraciones que tratan un mismo tema. incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la página 66. Añil o Blondo. Pero Pero en Azulandia vivía Añil.Reconocer conectores en textos originales escritos por otros. ¿Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente? La actividad 5 se divide en dos momentos: aplicación del contenido en producción de texto y reflexión en torno a la importancia de este contenido en el proceso de comunicación. Esta puesta común. . . párrafo y texto. 3 Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores.Conectar la realidad del curso con el mensaje del texto literario. • El texto es un conjunto de oraciones que comunica un mensaje completo. de modo que ellos mismos monitoreen su propio proceso de aprendizaje. d. b. un joven de ojos azules Pues Pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos. c. Para revisar el ejercicio. En tu escrito. Primer bloque Unidad 2 67 .Evaluar la pertinencia de los conectores empleados en esos textos. f. El texto es la mayor unidad de comunicación está formado por oraciones que suelen ir agrupadas en párrafos. permitirá: . Subráyalos.

es decir. Construcción cóncava de madera. 2.90 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. es adecuado para navegaciones o empresas marítimas de importancia. de cubierta. con velas y muy fortificado. “embarcación”. 2. hierro u otra materia. Navío: 1. Embarcación de cubierta y con velas. y para todo tráfico en los puertos. aprenderás a. por su tamaño. en que no tenía remos. f. Mejorar tu comprensión. correos. Expresarte mejor. Buque de guerra. propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en los buques. Barco con cubierta que. Vapor: (De buque de vapor) 1. ordinariamente de una pieza. Incorporar sinónimos para mejorar tu vocabulario y comprensión. de tres palos y velas cuadras.. 4. con dos o tres cubiertas o puentes y otras tantas baterías de cañones. Buque de dos palos y vela cuadra o redonda Lancha: 1. que suele tener cubierta y dos palos para velas. con características similares. Se usa para los transportes de gente y equipajes a los buques grandes. m. m. o bien de vapor o de motor. Buque grande. Distingo matices entre sinónimos para ampliar mi capacidad expresiva 1 Lean lo que dicen Añil. f. Chalupa: 1. Como los tres conceptos comparten el mismo significado. 3. para pescar y para otros servicios. Yo iré en mi barco rojo. que se usa para el comercio.. y de las galeras. f. Embarcación mayor de las menores que llevan a bordo los grandes buques para su servicio. Bote: 1. 68 Definiciones (según RAE) Tenga en cuenta los siguientes significados: Nave: 1.. en lo cual se distinguía de las barcas.. El que navega a impulso de una o más máquinas de esta especie. f. Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario. 2. pero la han nombrado con términos diferentes: Nave Barco Buque 2 En este ejercicio encontrarás sustantivos que se asocian a un mismo concepto. y. m. cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. f. Los jóvenes se refieren a un mismo tipo de embarcación. “barco” y “buque” son palabras que se refieren a un objeto. Reconocer los sinónimos como recursos que amplían tu capacidad expresiva. Bote muy ligero que llevan algunos buques. y para transportar carga y pasajeros en el interior de los puertos o entre puntos cercanos de la costa. sin quilla y sin diferencia de forma entre proa y popa.. f. pues conocerás más palabras. generalmente para uso del capitán o comandante. Canoa: 1. solidez y fuerza. f. Embarcación pequeña para atravesar los ríos. Bote pequeño descubierto. Explicar qué es un sinónimo. ¿Qué relación existe entre estos términos? c. Embarcación de remo muy estrecha. f. Identificar palabras primitivas y derivadas. Bergantín: 1. 2. m. Barco: 1. etc. ¿Cómo se llaman las palabras que tienen un significado igual o parecido? d. pertenecen a una misma familia de palabras. m. ¿qué función cumplen las palabras destacadas? b. Yo viajaré en mi buque amarillo. m. Embarcación pequeña. Las había de guerra y mercantes. te servirá para. Explicar qué es una familia de palabras. En los dichos de los personajes.. barco (II construcción capaz de flotar). Bote grande de vela y remo. en el mar. Yate: 1. a. capaz de flotar en el agua y que sirve de medio de transporte. Grana y Blondo en la siguiente ilustración y respondan las preguntas: Iré a buscar a esos monstruos en mi nave azulina. m. Embarcación de gala o de recreo. Busca en el diccionario cada uno de los significados. con asientos para los remeros. Mar. podemos decir que son sinónimos. Barco pequeño y sin cubierta. f. “Nave”. Buque: 1. m. Vapor Navío Bergantín Canoa Lancha Bote Yate Chalupa 68 . el secreto de las palabras tú ya sabes.

b. llegar 11. imaginar 14. En efecto. “barco” y “buque” que emplearon los personajes del cuento. anime a los estudiantes a buscar palabras afines. porque te ofrecen matices que enriquecen tu mensaje y más posibilidades para expresar una idea con precisión. a. los sinónimos son fundamentales en los procesos de escritura y de edición. 4 ¿Por qué privilegiaste ese concepto por sobre las demás palabras? 5 Comparte tu elección con el curso. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. embarcado en su nave azul. d. Relean el siguiente fragmento del cuento: ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. ¿Por qué no cualquier sinónimo puede reemplazar a una palabra? Primer bloque Unidad 2 69 . estar • También existen cosas que son recurrentes en los relatos. ¿Cómo ayuda un sinónimo a mejorar la precisión de un texto? e. adjetivos. de la isla Negrilia. 69 • Como se verá en la sección Exploremos más lejos (página 77). Lee tu propuesta frente al curso. Para preparar el uso de términos sinónimos durante la creación del cuento colectivo. que reemplacen a las que habitualmente incluyen en los relatos. ir 10. 3 Escoge cuál de estos términos es el que más se aproxima a las palabras “nave”. Pero entonces. 7. b. construyan oraciones en las que incorporen las nuevas palabras que han aprendido. • Comparta con los estudiantes la siguiente lista de verbos para que preparen los sinónimos que podrán usar: 1. 6. 5. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior. frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. 3.91 Texto del Estudiante. esconder 13. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. 2. ¿Qué tipo de palabras pueden tener sinónimos? ¿Sustantivos. encontrar 12.. escribe un párrafo contando qué sucedería si los tres personajes del cuento se encontraran con un navío manejado por Bruno. confundido chilló extrañado 7 aplica lo que aprendiste Individualmente: a. verbos? f. Elijan el sinónimo adecuado para reemplazar cada uno de los términos destacados: alineó intrigado apuntó despuntaba gritó mostraba bramó afloraba 6 Reúnete con un compañero: Los sinónimos favorecen tu capacidad expresiva. Oralmente. Se sugiere que las incluya en la lista ofrecida al curso: • casa • pelea • pared • cara • camino • cosa • olor • ropa • suelo UNIDAD 2 • ¿Es posible enriquecer esta lista con otras palabras de uso común? Propóngales a los estudiantes que las compartan. hacer 15. Como curso: c. decir gritar esperar preguntar pensar mirar escuchar responder 9. 8. el joven Añil.. 4.

Usar la coma (. • Propóngales a los estudiantes que oralmente creen oraciones que giren en torno al curso y que incluyan frases explicativas.. la coma marca el inicio y fin de una frase que entrega información. Por ejemplo. Agrégalas tú de acuerdo al uso que hemos revisado. Grana ___________________________________ vivía en Rojinia. No olvides 70 5 aplica lo que aprendiste . . Elimina la frase entre comas.niños que no se conocían: completamente pintados. • ¿Es posible alterar las demás oraciones? En estos casos. El respeto y la sana convivencia deben ser relevados por usted para que ninguna de las oraciones sea motivo de incomodidad para algún compañero. . En Azulandia vivía Añil. completa las oraciones intercalando frases explicativas.. Escribir cada vez mejor. b. d. aislados por su propia voluntad. escribir las comas. a. c.) en frase explicativa 1 Lee la siguiente oración. en la primera oración de la actividad 2.horrorizados: incrédulos. . atentos ante los posibles peligros.. no cambia el sentido de la oración. la sintaxis se empobrece. Grana. Grana y Añil muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla. a la luz de los acontecimientos de la lectura central. les llamamos frases explicativas.) en enumeraciones. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra.) para intercalar la frase explicativa.) necesarias. c. advertidos por sus respectivos vigías. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas. se puede decir “Muy emocionados.92 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. aprenderás a.. el hipérbaton se construye anteponiendo la frase explicativa al inicio de la oración. Grana y Añil se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla”: la escritura misteriosa tú ya sabes. Añil y Blondo niños que no se conocían descubrieron que tenían mucho en común. ¿cómo es Añil? b. • ¿Qué sucede cuando se altera el orden de la frase explicativa? El hipérbaton es un recurso que nos permite realizar algunos énfasis en el contenido del mensaje con solo cambiar la organización de la oración... De acuerdo a lo anterior. ¿Qué pasa con la oración? ¿Qué es? En el ejemplo anterior. De lo contrario. ¿Por qué esa frase se escribe entre comas (. Los rojinelos llenos de miedo creían que en tierras lejanas podían encontrarse con monstruos.muy emocionados: sin saber la sorpresa que encontrarían. 70 2 Permite jugar con nuevas frases explicativas que se pueden intercalar en las cuatro oraciones propuestas. Las reconocemos porque si las eliminamos. 2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (. un joven de ojos azules muy valiente. • Algunas frases explicativas que se podrían compartir: . 4 Ahora.llenos de miedo: al igual que los azulandeses. Blondo __________________________________ llegó al final a la isla. te servirá para.) para intercalar frases explicativas en una oración. Yo _________________________________ estoy en quinto básico. después de la gran batahola. aclarando o ampliando el sentido de la oración. Usar correctamente la coma (. Invite a los estudiantes a que construyan nuevas. • Destaque qué sucede con el uso de la coma con este cambio: solo se mantiene la segunda coma.)? d. a. Uso correctamente la coma (. A ese tipo de frases. Subraya la frase que te entrega esa información. 3 Revisa con el curso cómo debieran quedar las oraciones anteriores al usar la coma (.

La fábula • Las fábulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos. se puede agregar que el mundo narrativo presentado. El caballo haciéndose el sordo no dijo nada. además. ¿cómo leen las frases explicativas? Primer bloque Unidad 2 71 . sin pausas que destaquen las frases explicativas. El asno sintiéndose cansado le dijo al caballo: -Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Lectura en voz alta • La primera lectura que usted realice. . te perjudicas a ti mismo. El caballo suspiró y dijo: -¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero fardo. . .htm .“El caballo y el asno” (fábula). realizando los énfasis necesarios que ofrecen las comas que han sido incorporadas.¿Qué estrategias emplearán durante la lectura? Preguntas y anotaciones al margen o el subrayado de palabras pueden ser nombrados como caminos para dialogar con el texto.) para separar las frases explicativas. ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prójimo. ¡Agrégalas de acuerdo a lo que has aprendido! El caballo y el asno Esopo Un hombre mayor habitante de un pequeño pueblo tenía un caballo y un asno. . relea el texto. . • De acuerdo a estas características de la fábula. Entonces el dueño echó toda la carga encima del caballo. En la siguiente fábula faltan las comas (. Como curso: b.f). pídales a los estudiantes que mencionen estrategias previas que los ayudarán a conectarse con el texto.ciudadseva. .93 Texto del Estudiante. . que suele figurar al final del texto.Antes de la lectura. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo. Ofrezca la oportunidad de que estudiantes voluntarios lean también el texto en voz alta para afianzar el lenguaje paraverbal. . pregunte qué sucedió con las predicciones. Si leen el texto en voz alta. incluso la piel del asno. • Después de que los niños propongan las comas necesarias y se discuta sobre ellas. (s. si es necesario releer el texto y qué les parece la moraleja o enseñanza que plantea el relato. debe evidenciar la carencia de las comas. Recuperado de: http://www.com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno. Agotado el asno cayó víctima de la fatiga y murió allí mismo. etc. ofrece interacciones propias del ser humano). .Al final. Un día el anciano partió con los dos animales a la ciudad. UNIDAD 2 Individualmente: a. es deseable que usted aproveche las diversas oportunidades para aplicar los aprendizajes realizados. el movimiento. Fuente: Esopo. si bien se nutre de la realidad. que presentan características humanas como el habla. pregúnteles a los estudiantes: .¿Qué importancia tiene la ficción en la fábula? (Las fábulas son textos ficticios: son creados por la imaginación de un escritor. La lectura será plana. 71 Estrategias de comprensión lectora • Aunque la lección se centre en el manejo de la lengua.

también nos “dice” algo: podemos calificarla como una sala ordenada. intercambiar ideas y opiniones dentro de un equipo de trabajo. incorporando elementos del mundo narrativo (personajes. ambiente y tiempo). por ejemplo. Reconocer con seguridad las características de los textos narrativos y así analizar mejor relatos que leas o escuches. tienen un inicio. • La sala de clase también es reflejo del entorno cultural y social en la que se inserta... • Es la misma sala. piensen en su propia experiencia: 6 ¿En qué lugares se desarrolla la vida de ustedes? 7 ¿Cómo es el ambiente que existe en el curso? ¿Se sienten contentos. Incluso. decisiones e interacciones que se desarrollan en ella. durante una situación graciosa que haya ocurrido o al finalizar una actividad estimulante y significativa. ¡Manos a la obra! tú ya sabes. Quizá antes de una evaluación formal o después de una discusión compleja.. mencionado la distribución de la sala. Ejercitar tu creatividad. Ambiente o espacio • La sala de clase es un gran ejemplo que permitirá a los estudiantes comprender este elemento desde las tres dimensiones desde que se analice.94 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. resuelvan en conjunto: 1 ¿Cómo se reconoce un personaje principal dentro de un relato? que se relatan? 2 ¿Qué relación existe entre el personaje principal y los acontecimientos 3 Los cuentos que han leído.) en frases explicativas. • Dentro de este espacio físico.. Subjetivamente. se produce un espacio psicológico. • Es un espacio físico o lugar que sirve de “escenario” para que los estudiantes interactúen. la disposición de esta en relación a la escuela en su conjunto. cUaRta estación. la pueden cargar negativa o positivamente. Incorporar hechos que moverán la historia del relato. es decir.. relajo. Por esto. te servirá para. la atmósfera que rodea a las personas puede ser de alegría. en cambio. acontecimientos. pero las acciones. acogedora y limpia. Crear un cuento colectivo. en una misma clase. Crear y describir personajes. los objetos que contiene. nos referimos al espacio social. aprenderás a. Es posible describirlo objetivamente. ¿Cómo pueden distinguir cada uno de estos momentos? cambiaría el relato? 4 ¿Qué sucedería si Añil. Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo. un desarrollo y un final. Grana o Blondo contaran la historia? ¿Cómo 5 Expliquen con sus propias palabras qué significa que un cuento sea un relato ficticio. así como nuevos antecedentes acerca del narrador.. Una sala en el altiplano. confianza o seguridad.. su tamaño. Escribir un cuento en párrafos. 72 En esta lección se incorporan dos nuevos elementos del texto narrativo (el ambiente y el tiempo). etcétera? nacieron? ¿Cómo es la época en la que viven actualmente? ¡Ahora conocerás dos nuevos elementos que están presentes en los textos narrativos! 8 ¿Qué canción o programa de televisión estaba de moda cuando 72 . incómodos.. Escribamos un cuento colectivo A partir de lo que revisamos en la Unidad 1. en Temuco o en la base chilena de la Antártica tendrá claves diversas que influyen en las relaciones que se establecen entre los individuos. Aprender a llegar a acuerdos. el ambiente que se respire en el aula podrá ser de tensión o preocupación. el ambiente puede variar dependiendo de la disposición de los involucrados y de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje. un ambiente con el que interactúa el individuo (alumno o personaje). seguros. Usar conectores y la coma (. Lo mismo ocurre en los textos narrativos: un relato situado en el futuro propondrá un entorno cultural y social diferente a un cuento que presenta la historia de un soldado medieval que debe obedecer a su rey. en Rapa Nui.

relacione el tiempo narrativo con el tiempo real de los niños: • Pídales que se fijen en el tiempo que dura una hora de clases. un joven de ojos azules —y todo lo demás. claro. también azul— muy valiente. Los verbos nos ayudan a situar el tiempo de la historia. no podía tratarse de seres humanos. En este cuento. Por esa razón. Pero en Azulandia vivía Añil. pero también nos informan cuándo sucede la historia. en los próximos niveles. ¿cómo lo podrían caracterizar? ¿Es posible que en algunos relatos. los bostezos y los erizos.95 Texto del Estudiante.. viajando derecho por el mar.. si acaso llegaran a existir seres de otros colores. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros.. • Deténgase también en el análisis del tiempo como época. afianzando este contenido. 73 Tiempo • En este nivel. cuánto tiempo transcurre desde que llegan al colegio hasta que termina la jornada. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. los estudiantes estarán en condiciones de sumar. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. obviamente serían monstruos horripilantes. No obstante. • Los verbos nos ayudan a conocer qué sucede en el relato. Fíjate: “Ellos conocían…” Si contara su propia historia. rosadas las canciones y los computadores rojizos. pero. otra isla. relata los hechos desde fuera. Narrador en 3º persona: Ya viste en la unidad 1 que el narrador es la voz que narra los acontecimientos. azulados eran los conejos y azulinos los melones. Primer bloque Unidad 2 73 . ¡claro!. En este cuento narra en 3º persona. se encontraba Rojinia. claro. cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y. el mar y los sillones. Eran azules los hombres. Puede tener características físicas y emocionales. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. pasado. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. • Tal como sucede con el espacio. pidiéndoles que se refieran al momento actual. o diferentes épocas) y/o cuánto tiempo transcurre desde el inicio al final de esta. Pero. el tiempo psicológico o la disposición de los hechos que realiza el narrador). habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. nuevos antecedentes que complementan este aspecto del relato (por ejemplo. futuro. es decir. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos. se presentarán el tiempo de la historia y el tiempo histórico. Y ¿saben?. el tiempo histórico sea fundamental para entender los acontecimientos y las relaciones que se establecen entre los personajes? UNIDAD 2 La guerra de los colores Ambiente o espacio: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos.. ¿qué lugares son el escenario de la historia? ¿Cómo son? (Chileno. Eran rojos los hombres. sería narrador en 1º persona: “Yo conocía…” Tiempo: es el momento cuando sucede la historia (presente. todo lo demás también rojo— llamada Grana. Los nexos temporales que ya conocen los estudiantes y otros contenidos explícitos también permiten reconocer cuándo suceden los hechos y/o cuánto tiempo transcurre entre ellos.

No siempre puedes identificarlo: en los cuentos de fantasía. usted puede proponer a los estudiantes a que apliquen este recurso para conectar el aprendizaje de la unidad 1 con los nuevos elementos que plantea la unidad 2. ¿cómo es el ambiente que se vive en las islas? c. ¿Cuándo termina la historia? ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido.Oriente a los niños en el uso eficiente del espacio. • Destine aproximadamente 30 a 40 minutos para que los grupos puedan estructurar los contenidos. • Pídales que trabajen su propuesta en sus respectivos cuadernos. los estudiantes ya se han enfrentado a cuentos. En el recorrido de este año.Solicíteles a los grupos a que transcriban el mapa conceptual en una hoja limpia y ordenada para poder publicarlo en el diario mural. ¿en qué lugares se desarrollan los acontecimientos? b. . para “tiempo”. creencias y las costumbres. ¿Qué es? Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados. ¿Es posible saber cuánto tiempo transcurre desde que los personajes se encuentran hasta que se despiden? Defínanlo a partir de los hechos narrados. En tercer nivel.Compruebe que los organizadores gráficos ayuden a jerarquizar las ideas. pasado o el futuro). leyendas y fábulas.Evalúe con cada grupo el proceso realizado: ¿Logran leer el mapa? ¿Es posible enriquecer y/o corregir el contenido del organizador gráfico? . la época de los romanos. 74 Organizador gráfico Al cerrar esta etapa. Pongan en común sus respuestas. pueden agregar definiciones de los elementos narrativos. . Psicológico: clima o atmósfera que envuelve a los personajes. Al inicio del relato. • Como concepto central del organizador. Espacio o ambiente Físico: lugar donde suceden los hechos narrados. . los hechos parten cuando los personajes inician su travesía por el mar. Si desea profundizar más en los diferentes tipos de organizadores gráficos que existen. en el uso de las flechas que ayudan a vincular las ideas y conceptos.eduteka. en el cuento que compartimos) o espacios cerrados (una casa. • Invítelos a revisar los elementos del mundo narrativo que han sido trabajados en el bloque. el presente. se percibe en cómo se sienten y cómo se desarrollan los hechos. una cueva o un barco). en los colores de las palabras y de las casillas y en las frases que conecten las ideas y contenidos. En el cuento La guerra de los colores. pueden diferenciar “de la historia” e “histórico”).Verifique que el concepto central se ubique (al centro de la página o centrado en la sección superior de esta. Como segundo nivel. es posible agregar ejemplos concretos extraídos de los textos que ya conocen. ¿Puedes reconocerlo en La guerra de los colores? 74 . usted monitoree el trabajo: . de modo que guarden el borrador que evidencia el proceso mental que han realizado. • Organice grupos de 3 integrantes. no se observa. tiempo y narrador. puede revisar la siguiente página que ofrece otras modalidades de aprendizaje visual: http://www.org/modulos/4/86 9 Reúnanse en parejas y realicen las actividades: a. Si bien existe un vasto repertorio de organizadores. debieran presentar: personajes. ¿Qué creencias eran importantes para los personajes del cuento? De la historia: es el tiempo que transcurre dentro de la historia. En quinto nivel. por lo tanto. En el cuento. de modo de “leer” el mapa de manera clara y lógica. ¿Cuándo sucede la historia?¿Cómo lo saben? d. e. usted puede explicitar este hecho para que observen que en todos esos textos los elementos del mundo narrativo son los pilares de la creación. Verás que hay espacios abiertos (como el mar o la isla. al comienzo del cuento los personajes se sentían seguros en sus islas y el mar era un espacio de inseguridad y miedo. espacio. cuando ya todos los elementos del mundo narrativo han sido analizados. por ejemplo. pueden incluir subdivisiones en el análisis del elemento (por ejemplo. En cuarto nivel.96 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. proponga “Elementos del mundo narrativo”. nos hemos detenido en explorar el mapa conceptual como parte del proceso de aprendizaje. Durante este tiempo. Por ejemplo. Tiempo Social: entorno cultural. aproximadamente? Histórico: es el tiempo o época en que se desarrollan los hechos (por ejemplo. acontecimientos.

com/4n2l0axo-sup/escribetu-propio-cuento/ • El sitio de Prezi está en inglés. seleccionar espacios donde se desarrolla la acción e incorporar voz para que la narración cobre vida. 11.) que ya han aprendido en esta unidad. Recuérdenlos en la página 66. Acerca del espacio del relato: • ¿Dónde se desarrollarán los acontecimientos? • ¿Cuál es el ambiente que envuelve a los personajes? ¿Cómo se sienten? • ¿El espacio social será importante dentro del cuento? 6. de acuerdo al uso de la raya que ya conocen. Prezi es una de ellas. este recurso de aprendizaje puede ser atractivo para enriquecer el proceso de aprendizaje. aproximadamente? Escriban el cuento 7. Determinen de qué se tratará. ¡Nadie debe llevarse solo todo el trabajo! Planifiquen la creación del cuento 1.com/ yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutosacademia-prezi/ UNIDAD 2 ¡A crear un cuento colectivo! Reúnanse en grupos y ¡a crear un cuento colectivo! Los equipos que respetan las ideas y opiniones de todos sus integrantes son los que realizan un mejor trabajo. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos. Titulen el cuento de manera creativa. Siguiendo la idea de un editor de películas. Primer bloque Unidad 2 75 .com/ watch?v=Wxch7vl4CcU • Prezi En la Web 2. 9.97 Texto del Estudiante. http://goanimate. 4. • ¿Cómo comenzar? En el sitio oficial encontrará la siguiente presentación que en español aborda 7 pasos para escribir un cuento. Los niños pueden crear sus propios personajes. Imaginen los personajes del cuento. imagen y sonido.0 existen nuevas herramientas que también están al servicio del aprendizaje. Puede usarlo como motivación para la etapa de producción. Si las condiciones del aula o los recursos disponibles favorecen la posibilidad de conocer nuevas herramientas tecnológicas. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente las oraciones y los párrafos. de acuerdo al uso de la coma (. los niños profundizarán en la herramienta más conocida para hacer presentaciones: el PowerPoint. Evalúen qué características de los personajes resultan necesarias para comprender la historia. 14. 5. Escriban los diálogos directos. 2. Como las creaciones se pueden compartir y permiten la incorporación de otros contenidos (como el lenguaje paraverbal y no verbal).com/ Un simple tutorial puede ayudarlos en el proceso: http://www. pero que tiene el zoom como recurso que potencia el mensaje. Usen narrador en tercera persona. Procuren usar sinónimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato. los estudiantes pueden llevar su cuento al lenguaje audiovisual sobre plantillas y efectos prediseñados. que ni siquiera necesitan ser descargadas al computador: son aplicaciones pagadas. pero en la web existen varios tutoriales en español que en 15 minutos explican cómo se usa esta herramienta: http://prezi. Escriban frases explicativas. 10. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la lectura central. que trabaja sobre la base de diapositivas en las que se conjugan texto. así podrá evaluar con los niños si algún grupo desea explorar esta aplicación: http://prezi. Elaboren el borrador del cuento. invítelos a explorar Prezi y a contar el cuento creado. 75 Incorporación de las TIC • Durante la Unidad 5. 12. Sin embargo. 8. es una presentación que se emparenta con PowerPoint. 13. Anímese a conocer estos recursos que pueden favorecer el aprendizaje de los niños. pero que dejan a disposición de los usuarios versiones básicas para quienes quieren explorar en los nuevos recursos. Acerca del tiempo del relato: • ¿Es posible saber en qué época histórica suceden los hechos? • ¿Cuánto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento. usando este recurso. • Go! Animate Esta aplicación es fácil de usar y atractiva para los estudiantes de este nivel. en los últimos años han surgido nuevas aplicaciones. 3.youtube.

que el nombre del país se originaría en “chili”. por lo tanto. será incapaz de entrar al interior de los personajes. Algunos cronistas e historiadores de la época de la Conquista afirmaron que el apelativo sería originario de la palabra quechua “chire”. los niños se han enfrentado a textos relatados en 3ª persona. aseguraron que el origen del nombre derivaría de Chille. Acoja esta inquietud. El narrador es el personaje principal de los hechos que relata. • En esta producción de texto. a veces también conocida como “valle de Chile”. Fuente: Archivo Editorial • ¿De qué palabras se cree que proviene el nombre de Chile? • ¿Qué nombre le habrías puesto a nuestro país? Fundamenta tu respuesta. Tipos de narrador • 3ª persona: Narrador omnisciente (que todo lo sabe).98 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Otra lectura para mí ¿Por qué nuestro país se llama Chile? Antes del descubrimiento de América. que les permitirá profundizar en este aspecto fundamental de este género literario. pero relata la historia de otro. palabra usada para llamar a un pájaro de manchas amarillas en las alas. donde se estableció un decreto oficial para designar nuestro país con el nombre “Chile”. también se piensa que provendría de la voz aymara chilli. Podrá relatarnos lo que le sucede en su interior y lo acontecimientos en los que participa. • Narrador testigo. pero que cuenta algo que él no protagoniza. onomatopeya mapuche del canto del trile. relata solo lo que es capaz de registrar desde su punto de vista. Lean en voz alta el relato con la intención de mejorar la historia: • ¿Hay elementos que están de más y que pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que deben incorporar para que la historia se entienda mejor? • ¿Identifican los tres momentos del cuento? • ¿Han empleado correctamente los usos ortográficos ya aprendidos? • Las frases explicativas. planes. sensaciones. que significa “donde se acaba la tierra”. ¿relacionan bien las oraciones del texto? • Las tres palabras nuevas que han incorporado. intenciones. • Grafique este concepto proponiendo que si los acontecimientos se desarrollaran en una casa. Con el paso de los años surgieron otras teorías. existen varias hipótesis. De acuerdo al ejemplo que hemos desarrollado. de modo parecido a como lo hace una cámara de cine. Como ejercicio narrativo. Una vez instalados en el Virreinato del Perú. pero no está en condiciones de saberlo todo. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos. se les pide a los niños que trabajen en 3ª persona. se les ha pedido que transformen esa perspectiva en un narrador en 1ª persona. Es un personaje dentro del relato. es como si desde un árbol el narrador estuviese filmando los acontecimientos que ocurren. En otras palabras. Revisen y corrijan el cuento 15. los conquistadores españoles siguieron llamando a la región del sur de esa forma. Otros posteriores. Aunque se desconoce el origen del nombre “Chile”. de modo que observen cómo la narración puede variar dependiendo del punto de vista. 76 • En este nivel. 76 . • Narrador observador (externo). De escasa ocurrencia en los textos narrativos. el personaje principal. Quizá algunos de los estudiantes sientan curiosidad por entender por qué hablamos de “tercera persona” y qué otro tipo de narradores existen en el mundo narrativo. Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. nombre que se extendería posteriormente a todo el actual país. se llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama. bajo el gobierno del director supremo Ramón Freire. este narrador actuaría como un dios que es capaz de levantar el techo de la casa y observarlo todo. ya en la tradición indígena. • 2ª persona: Crea el efecto de estar contándose la historia a sí mismo o a un yo desdoblado. Fue el 30 de julio de 1824. Siguiendo el ejemplo de la casa. aunque podría suponerlo a partir de lo que observa. habita la casa y la historia gira en torno a él. El narrador muestra lo que ve. Algunos hechos los desconocerá. habita la casa. • 1ª persona: Narrador protagonista. etc. antigua denominación de un río en el valle del Aconcagua. por ejemplo. incluso el pensamiento de los personajes. que significa frío. ¿entregan información relevante? • Los conectores usados. Solo cuenta lo que puede observar.

77 Comprender el sentido de editar • En esta sección se recoge el trabajo realizado durante la lección anterior.. ya sugerimos explorar nuevas aplicaciones que podrían ayudar a los estudiantes a socializar sus creaciones. También se denomina “edición” (del inglés edition: “corrección”) al acto mediante el cual se modifica una obra. Cuide que todos los grupos hayan terminado su trabajo incluyendo la revisión del cuento. la cuidada presentación visual reflejan compromiso del grupo y respeto por los destinatarios. Reflexione con ellos acerca de este circuito editorial: . Exploremos más lejos tú ya sabes. por ejemplo.. Planificar. ¡Editemos una antología de cuentos! Trabajar responsablemente en equipo.. literarias. En este caso. Una antología es una colección de obras escogidas. Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. que debe considerar la rigurosidad. corregir ortografía.. • Antes de comenzar.¿Qué creen que harán las instancias que están entre el autor y el lector? . ¿Por qué para editar un texto producido por nosotros mismos. Aplicar acentuación general. Utilizar los sinónimos para mejorar la capacidad expresiva. converse con sus estudiantes acerca de la importancia de una buena publicación. en forma independiente. • Proceso editorial La producción editorial es un proceso compuesto de diversos pasos. Editorial Imprenta Librería UNIDAD 2 Autor Creación Producción Reproducción Difusión QUinta estación. cuidando el fondo y la forma del mensaje que quieres transmitir. Utilizar conectores. de información o lúdica. ¿Qué aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto? 2. la coherencia y cohesión del mensaje. incluyendo su plasmado en un soporte material o digital destinado a la difusión. ¿Qué sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una edición mal cuidada. Editar.¿Por qué creen que su texto debe estar bien editado? Editar en las TICS • En la lección anterior. Estos recursos también exigen un adecuado trabajo de edición: la ortografía. Publicar tus creaciones con una edición rigurosa. con faltas de ortografía? 4. Un ejemplo es la edición de libros. los cuales van desde la creación del libro por parte del autor hasta la lectura de este por parte del lector.99 Texto del Estudiante. el cuidado del contenido y la presentación del mensaje. escribir y revisar un cuento. Para ello considere los siguientes conceptos: • Edición Es el proceso mediante el que se hace pública una pieza o colección de piezas artísticas. Escriban en el pizarrón aquellos aspectos que ustedes consideren importantes.¿Cuál es el objetivo del autor? . conversen: 1.¿Habrían imaginado este largo recorrido que debe realizar el libro para llegar finalmente a manos del lector? . 3.... uso de la coma en frase explicativa. aprenderás a. usos de la C. ¿Por qué ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus futuros lectores? 5. uso de raya para diálogo. aspectos de ortografía y presentación de un texto. gramática y dar formato. buscando acuerdos y participando de manera activa. te servirá para. realizarán una antología de los cuentos colectivos que escribieron en ¡Manos a la obra! Primera etapa: Comprender el sentido de editar Como curso.. debemos tomar distancia respecto de él? Primer bloque Unidad 2 77 .

oraciones: evaluan la claridad y la construcción de ellas. para refrescar la lectura y recordar al lector a qué o quién te refieres. De ahí que la sinonimia pueda ser una gran ayuda para expandir el léxico y dotar el mensaje de un proceso más cuidado. para. claro. para mí. conmigo a ti. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. la claridad y la precisión del lenguaje. La opción “Sinónimos”. Si empleas un procesador de textos. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. Revisen el siguiente modelo. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. 1929. azulados eran los conejos y azulinos los melones. también azul— muy valiente. a ellos(as). “aquel”) para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un párrafo. consigo a nosotros(as). Por ejemplo. Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel: Nivel 1. las(se) los. Ya conoces varias reglas (acentuación general y usos de la C. de acuerdo al contexto. 3. como WORD. a usted. palabras: revisan la ortografía. Aunque es una primera mirada. 78 • En el fragmento analizado. el diccionario es un gran aliado. • Por lo general. que es una de las herramientas de los procesadores de textos.. “ellos”se refiere a los azulandeses y rojinelos. para él/ella. porque muchas veces el propio programa computacional destaca aquellos términos que podrían contener errores ortográficos. podríamos considerar que estas palabras se repiten innecesariamente. para usted. 2. En estos momentos. recurso del lenguaje que ayuda a enfatizar una idea. por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito. pueden sugerirte otras posibilidades.. 2. para. Plural Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto 1. Por esa razón. palabras ¿Qué aspectos debes tener en cuenta? La guerra de los colores Nivel 2. Pronombres • Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona. pero es posible que algunos niños requieran familiarizarse con él desde ya: Persona Funciones Sujeto Yo Tú Él/ella-Ello-usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas-usted Singular 1º 2º 3º 1º 2º 3º Complemento sin preposición me te/lo. En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras verificar si un concepto está bien escrito. a vosotros(as). puesto que la inclusión reiterativa de una misma palabra puede ser reflejo de escaso vocabulario y de un mensaje pobremente elaborado. Precisión Sinónimos 1. desde el análisis literario. el primer párrafo contiene cinco términos que giran en torno al concepto “azul”. Eran azules los hombres. la. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas.100 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. pero. Esta última muchas veces puede jugar en contra. contigo.. el narrador logra que el lector visualice un paisaje teñido de azul. Nivel 3. el mar y los sillones. ortográfico 1. Pero en Azulandia vivía Añil.lo . sino de una reiteración. que los ayudará a comprender los niveles de edición: Nivel 1. en el cuento dice: “El pánico se apoderó de ellos”. Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas. El aporte de otras personas que. (Aquí.. podemos concluir que aquí no estamos en presencia de una repetición. les(se) Complemento con preposición a mí. le le . para.. a continuación pueden usar pronombres (como “él”. Al mencionar aquellos cinco términos. 2. El diccionario de sinónimos y antónimos. Saúl Schkolnik (Chileno. para ti.) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. “este”.. la tarea puede ser más rápida. (La reiteración y la repetición también son figuras literarias que en los próximos niveles los estudiantes reconocerán como parte del lenguaje poético. cuando escribimos confundimos la reiteración con la repetición. Este contenido se verá en los siguientes niveles.) • Recuerda que más adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo. párrafos: en este nivel examinan la coherencia (sentido) y la cohesión (unión y orden) de las ideas del texto. solo nos detenemos a abordarlos desde la perspectiva de la cohesión). ¿Las palabras están bien empleadas dentro del texto? Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinónimos que enriquezcan el escrito: 1.se nos os/los. consigo a él/ella. • Tenga presente la siguiente información acerca de los pronombres. un joven de ojos azules —y todo lo demás. las. no podía tratarse de seres humanos. ¡claro!. 78 .la . 3.

otro del desarrollo y el último del final). etc. que serán un recurso para vincular los párrafos entre sí. tal como ya lo hemos revisado durante la unidad. ¿La extensión de la oración permite transmitir la idea adecuadamente? Nivel 3: Párrafos • En este nivel. la acuarela o aplicaciones computacionales de dibujo pueden reforzar la historia que han relatado. Ejemplo: Los niños escribieron un cuento. Georgia. - El título puede tener un tamaño levemente mayor. deben tener en cuenta la revisión de los conectores. Vínculo con Educación Artística (Artes visuales) • Existen diversas técnicas artísticas que los niños ya conocen para ilustrar los cuentos creados.¿Qué sucede cuando los niños se enfrentan a la siguiente oración? “Llegaron. . Este. En caso de que algunos manifiesten dudas o confusiones. Una vez que el texto haya sido revisado.5 para facilitar la lectura. . • Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio. el collage. ¿Las oraciones son claras y directas? b. Todos los cuentos deberán seguir el mismo formato para que se vean parte de un mismo libro. • El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto. en su mente.¿Cuál es la acción? La respuesta es “escribieron”. En ella. dándole un sello especial a cada obra. - Centren el título y bajo él. - Justifiquen el texto (opción que significa que todas las oraciones respetarán los márgenes). Primer bloque Unidad 2 79 UNIDAD 2 . como curso deben determinar los criterios del diseño de la antología. - Se recomienda un interlineado de 1. facilitarán la impresión de la antología. a partir de la desinencia del verbo.¿De quién se habla en esta oración? ¿Quiénes escribieron? Se habla de los niños. Puede ser: Times New Roman. Palatino. es el momento para que usted aborde este contenido de manera clara y precisa. tamaño 11 o 12. Separando ambas partes. El blanco y negro. . escriban los nombres de los autores del cuento. la estética del cómic. Invítelos a aplicarlas para que confieran personalidad a sus textos. • Cuando reciban sus cuentos de vuelta. • Si digitalizan las imágenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya escritos en el computador. • Si es posible coordine este proceso creativo con el docente de Educación Artística y revise con los estudiantes los cuatro tomos de la colección Cuento contigo. . publicación del Centro de Estudios Públicos junto a Editorial Planeta. de modo que los estudiantes se den cuente de que las oraciones a partir de esta unidad gramatical pueden proporcionar nueva información. • El sujeto es la parte de la oración que nos indica de quién se habla.Evalúe si los estudiantes están en condiciones de reconocer estos elementos básicos en una oración. . • Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compañeros de acuerdo a estos niveles. Cuando decimos “llegaron”. Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada • Bajo el título Antología de cuentos del 5º….. el ejemplo queda así: Sujeto Predicado Los niños escribieron un cuento Nivel 2: Oraciones • ¿Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas: a. • Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos: - ¿Los cuentos serán escrito a mano o usarán un computador? - ¿Qué tipo de letra usarán? Esta debe ser clara y simple. o “los estudiantes”. el achurado. 79 • La estructura de la oración está conformada por dos elementos fundamentales: el sujeto y el predicado. ilustren la portada del libro que contendrá todos los cuentos del curso.” • Reflexione con los estudiantes: . realicen los ajustes necesarios a partir de los comentarios que realizó el equipo evaluador. cada uno de los textos literarios cuenta con la colaboración de diferentes ilustradores. En cada oración. agregará “ellos”.¿Por qué es posible que esta sola palabra pueda ser analizada como una oración? Los niños debieran reconocer que una oración es autónoma y sintácticamente independiente.101 Texto del Estudiante. Este es el sujeto. hemos omitido el sujeto porque ya puede ser conocido por el destinatario. porque las decisiones que tomen deberán invitar a la lectura. ¿pueden identificar el sujeto y el predicado? c.¿Qué expansiones puede tener esta oración? Juegue con el verbo “llegaron”. Esta parte de la oración cumple con la función de predicado. o “los invitados”. Tercera etapa: Diseñar el texto El diseño del texto es una etapa clave dentro del proceso de edición.

. los estudiantes participarán en un Club de lectura para afianzar la lectura oral y la presentación grupal de los trabajos. . la posibilidad de socializar el proceso realizado puede adquirir diversas vías: • Una alternativa es leer los cuentos a los 4º básicos. sin respeto al horario ni a las costumbres y a los que.Instalar la literatura como puente de comunicación entre los integrantes de la escuela. lo que les permitirá: . Participé activamente en el proceso de edición.Ejercitar la lectura en voz alta.Visualizar los avances que han logrado en este bloque.Compartir con la familia y seres queridos la creación en la que han participado. por su bien. . Aclaré las dudas que tuve en el momento adecuado.Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales.Percibirse como miembros importantes dentro de la comunidad escolar (en conexión con el proceso que se abrirá en el siguiente bloque). echando mano a cuanto hay a su alrededor. Recuperado de: http://www.M (s.f). de modo de fortalecer los aprendizajes que se logren en esa instancia. 80 Publicación La publicación en papel o digital puede estar acompañada de un momento de interacción con el público destinatario. Escuché respetuosamente los aportes de mis compañeros.com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/ joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos. . Etapa final: Publicación La antología está lista para ser multicopiada y distribuida… ¿A quiénes regalarán una copia de estas creaciones? - Biblioteca - Profesores y auxiliares - Otros cursos - Padres y apoderados - Vecinos y autoridades - Familiares y amigos ¡También pueden compartir sus cuentos en algún sitio web escolar o comunal! Otra lectura para mí Esos locos bajitos Joan Manuel Serrat A menudo los hijos se nos parecen. y así nos dan la primera satisfacción.“Esos locos bajitos”. (dicen) que hay que domesticar. Expresé mis ideas con respeto.html • ¿Quiénes son los “locos bajitos”? ¿De qué otra manera se les puede llamar? • ¿Por qué crees que el autor les llama “locos bajitos”? evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Cuidé los materiales que utilicé. esta publicación oral también la puede planificar al finalizar el Club de lectura.102 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. .Instalar la literatura como tema de conversación al interior de la familia. ¿en qué nos debemos fijar? Frecuentemente a veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. . • La lectura de los cuentos durante la reunión de padres y apoderados (u otra instancia especialmente convocada) les permitirá: . . Agradecí los comentarios constructivos del equipo evaluador. Respeté el trabajo de mis compañeros.Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales. Quedeletras.Ejercitar la lectura en voz alta. . 80 .Presentar a su núcleo familiar a los integrantes del equipo que han sido parte de su proceso creativo. • En caso de que lo estime conveniente. Si bien en la siguiente lección. […] Fuente: Serrar. esos que se menean con nuestros gestos.com. Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par. quedeletras. J.

Leer en voz alta. Participar en conversaciones. Leer en voz alta. Tu profesor(a) d dil abc dd cd delrt t q rt m d cd il abc d delr ttq m dil a bc dd el rt t qr tm cd il dil d abcddelrttqrtmcddil abcd d d il mc bc elr t c dil a dd t qr t m c d df il dd i lcddil ddil 81 . 1. evalúe cómo leen en público.Socializar sus dudas y reflexiones en torno a la lectura complementaria (aquellos que estén atrasados en sus lecturas. por ejemplo. pero usted puede aprovechar esta instancia como una “red social” que permita. conversar sobre los textos que han leído o están leyendo (tanto de la lectura complementaria como aquella que escogen por iniciativa personal). Especialmente antes de las vacaciones de invierno y de verano puede confeccionar una lista con las sugerencias del curso. alguna palabra nueva o el uso de un conector. los niños podrán: . que les parezcan interesantes.. periódicamente. Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en público parte del cuento que creaste. es decir. para tener en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta. Comprender textos orales para: a. Expresándonos tú ya sabes. Prepara tu lectura con ánimo y dedicación. ¡Será una gran ayuda para que puedas mejorar! d.Analizar los textos a la luz de los contenidos abordados en clases. formular preguntas a los compañeros y clarificar algún aspecto del relato (elementos del mundo narrativo presentados.Recomendar textos literarios. Cuide que todos tengan la oportunidad de narrar sin forzarlos. d Afectuosamente. te servirá para.. c. .Desarrollan: la habilidad para escuchar.Fortalecer la lectura oral: ¿Hay fragmento de la novela que leen les llamó la atención? ¿Un poema que leyeron al pasar recoge justo lo que están sintiendo? ¿Crearon otro cuento por iniciativa personal? Esta es una instancia en la que el lenguaje se devela como aprendizaje significativo. así. Primer bloque Unidad 2 de lr t t q r t mc r t t q r t m el c dd cdd il a ab b ¡Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan nuestra imaginación si los leemos y disfrutamos! Te invitamos a participar en el Club de lectura para que compartas con tus compañeros un relato que elijas en la Biblioteca. Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando que todos se hagan cargo de una extensión similar del texto. aprenderás a.Se preparan para comunicarse en la vida diaria . Participemos en un Club de lectura 1 Lean la siguiente invitación que les ha llegado. b. Interactuar con los demás en una situación formal.Establecen relaciones sociales enriquecedoras . usando fórmulas de cortesía como por favor. Club de lectura ab c cd e l r t tq r t ca bcddel m rt t qr t dd il ab d cdd elr ttqrt mcd La invitación que les ha llegado les pide que preparen la lectura que realizarán con entusiasmo y dedicación...Se abren a la posibilidad de crear obras originales . el Club de lectura está organizado en torno a la comunicación oral.Se pasa bien y se disfruta con otros • Desarrollar esta actividad eleva la autoestima y brinda una oportunidad para que los niños brillen entre sus pares.103 Texto del Estudiante. De este modo. la expresión oral. b. 81 Narración oral • En esta lección el énfasis está puesto en el eje de la comunicación oral. . Ensayen la lectura en parejas. manteniendo el foco en el tema. artículos periodísticos.. la imaginación y el pensamiento creativo. mientras recibes las tt q e lr rt indicaciones acerca de cuándo y cómo se realizará la actividad. gracias. poder intervenir en la conversación). pronunciándolas de manera clara y distintamente. el gusto por la lectura.. pueden ayudarlos a dotar de profundidad y fundamentos las opiniones que deseen comunicar. Reúnanse en grupos de 4 compañeros y realicen las siguientes actividades: a... El Club de lectura pretende que aprendan a narrar lo que trae consigo una serie de efectos positivos: . . articulando las palabras. etc. La permanencia del Club de lectura • En esta oportunidad. formular y fundamentar una opinión sobre lo escuchado. Luego. la capacidad de tomar decisiones y la resolución de problemas. perdón y permiso. . Revisen la tabla de evaluación que está al final de la lección. UNIDAD 2 seXta estación. el pensamiento crítico. de modo que el compañero que escucha. Los elementos del mundo narrativo. por ejemplo).. manteniendo un volumen adecuado para que los demás te escuchen.Amplían el mundo en una mirada multicultural . Fortalecer la comunicación oral como un puente entre tú y el mundo que te rodea. Los beneficios se pueden apreciar sobre todo en aquellos estudiantes más introvertidos o tímidos quienes despliegan un gran esfuerzo por lograr enfrentar a su curso y compartir la narración. tendrán un incentivo adicional para avanzar y. Revisar los contenidos del mundo narrativo. intercambien roles.

• Pregúnteles a los niños cuáles fueron los comentarios que recibieron de su familia al leer. por el contrario. quedarse fija en un solo lado de la audiencia. deben realizar una mirada como un barrido que los abarque a todos. 4. 82 Evalúa tu aprendizaje • Prepare a los estudiantes para que al leer o exponer miren al auditorio. Mi compañero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana). evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Entre todos organicen el lugar donde se desarrollará la actividad. Durante la lectura. Durante la preparación. 5.104 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ¡Recuerden! Si algún compañero se equivoca o está nervioso. anímelos a seguir ejercitando la lectura oral en parejas. Mi compañero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura. No olvides que debes pasarle tu libro a tu compañero para que te quedes con la evaluación que él realice. 2. La mirada debe envolver al público. ¿en qué nos debemos fijar? sí no a veces La articulación de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente). comentar o preguntar. La pauta de evaluación puede servir de apoyo a esta actividad. En caso de que no se sientan seguros todavía. Incluyan las siguientes palabras para que el diálogo sea respetuoso: -Permiso -Por favor -Disculpa 6. 3. tendrán la oportunidad de opinar. pretende atrapar la atención de quienes escuchan. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y mientras escuchen a los demás. • Indíqueles que la mirada no debe ir de un lado a otro o. sin apoyarse). escriban al menos una duda o pregunta que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan. tener la vista despejada (por ejemplo los ojos tapados con el pelo deben tomárselo previamente). capten su atención y transmitan su mensaje con eficacia y sentido. 82 . pero tienen que hacerlo como si estuvieran contando la historia. pero también es una mirada que muestra qué está viendo el narrador mientras relata los acontecimientos. Es importante que el auditor se sienta considerado. la colaboración de la familia o los adultos responsables del niño es muy valiosa. El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento leído. subrayen aquellas palabras que les cueste decir y destaquen en qué momentos mirarán a la audiencia (público que escucha). La ubicación del papel de apoyo facilita la proyección de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel). por una parte. Pídales a los niños que practiquen en su casa y le lean el texto a un adulto que pueda comentar con él el trabajo de la mirada (y otras sugerencias que enriquezcan su preparación). Al final de cada cuento. La velocidad de la lectura mantiene el interés de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rápida). Mi compañero transmite seguridad durante su lectura. se debe producir el encuentro de las miradas. que se sienta valorado: a él le están contando la historia. • Explicite a sus estudiantes la importancia de pararse bien. En sus respectivos cuadernos. La mirada. transmítanle la confianza que necesita. mi compañero mira al público de vez en cuando para establecer un vínculo con él. Mi compañero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido. • En esta ejercitación. En este caso los niños van a leer su cuento.

• Invítelos a aplicar las estrategias que han escogido en este nuevo contexto. Lecturas sugeridas • Chu-I. Durante treinta y tres años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía. te daré lo que tú desees por caro que sea. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad.. La anciana se enfadó y le dijo: Primer bloque Unidad 2 83 UNIDAD 2 . ínstelos a desarrollar el trabajo con honestidad y a comprometerse con la revisión de los contenidos que aparezcan como más débiles. título e imágenes Revisar la ortografía del texto Relacionar el título e imágenes con ideas y experiencias El pescador y el pez dorado Alexandr Puchkin (Ruso. • Varios autores (2004). activa los conocimientos previos y experiencias previas. Atienda a los siguientes conceptos: • El título entrega información acerca del contenido y ayuda a fijar la atención en los conceptos claves. • La fisonomía permite la conexión con los conocimientos que tienen los niños acerca de los distintos tipos de texto. pregúntele al curso cuál de las estrategias aplican con mayor fluidez y cuál es la que debieran reforzar en las próximas unidades.. En esta oportunidad. El gran gigante bonachón. Luces de nuestra historia. 238 Biografías. promueva un diálogo que busque indagar acerca de las acciones que ellos realizan al enfrentarse a un texto. le contó a la anciana el milagro: que había pescado un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de su libertad. habilidades y actitudes trabajados en la unidad en un nuevo contexto. En sus treinta y tres años de pescador. nunca un pez le había hablado. C. se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas. • Al momento de la revisión. Un día.. pues contienen información acerca de este. antes de leer. 1 Está enfocada en la predicción de la lectura que harán los niños en forma individual y en silencio. es decir. La siguiente vez. Eran muy pero muy pobres. era dorado.105 Texto del Estudiante. Santiago: Cal y Canto. su red se llenó de hierbas del mar. Long. R. Cuando volvió a casa. Asombrado. De repente. Diario de mi viaje Antes de leer el texto. La pregunta 1 busca que el niño reconozca las estrategias antes de leer y que las distinga de los mecanismos que lleva a cabo durante y después de la lectura: • Solicíteles que expliciten por qué algunas de las estrategias quedan afuera de la selección que realicen. responde las siguientes preguntas: 1 Encierra en un círculo las estrategias de comprensión que puedes aplicar antes de la lectura del texto: Identificar el tipo de texto a partir de su forma Observar las ilustraciones e imágenes que acompañan al texto Analizar el espacio y el tiempo del texto Analizar el título del texto Escribir un texto similar Leer el último párrafo del texto Leer el texto en voz alta frente a un público Formular preguntas al título del texto Predecir el contenido a partir del tipo de texto. El viejo carbonero. 83 Esta última lección recoge los contenidos. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito. última estación. • Las imágenes que ayudan a ilustrar el texto e imaginar de qué podría tratarse. 1799 – 1837) Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar. P. • Dahl. enfatice en las condiciones propias de un momento evaluativo. Pero no era un pececito normal. Entonces le dijo con voz cariñosa: —¡Dios esté contigo. devuélveme al mar. El objetivo es que los niños aprecien esta instancia como parte del aprendizaje. pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta. el pescador se asustó. Además. • Valore trabajar esta lección como si efectivamente fuera una instancia de evaluación formal. el pez le dijo con voz humana: —Anciano. por lo tanto.

recibió una educación con marcada influencia de la lengua y la literatura francesa. anciano? —Su majestad pez. tendrás un balde nuevo. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. "Los hermanos bandoleros" 1822 y "La fuente de Bakhcisaraj" 1824. Desde los doce años mostró su afición por la poesía cuando aún estudiaba en el Liceo Puchkin. Llamó de nuevo al pez y este le preguntó: —¿Qué quieres. Cuando volvió. • Después de realizar la actividad. El pez dorado contestó: —No te preocupes.Cuando volvió a la aldea. . No me da descanso. Llamó al pez y este le dijo: —¿Qué quieres. mientras ocupaba un cargo oficial en San Petersburgo. Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. "La dama de picas". desgraciado! ¡Pediste. a raíz de un duelo sostenido por defender el honor de su mujer. Pídales que apliquen las estrategias estudiadas hasta ahora como comprender el sentido del término a partir de su contexto y encontrar su significado específico en el diccionario: . trabó amistad con intelectuales de la época.. Regresa. . "El caballero de bronce" y "La hija del Capitán". 84 +V Isba: casa de campo de tradicional de Rusia. tendrás una isba. ve con Dios. . un collar de perlas. Tenía criados a los que azotaba continuamente. está roto! Así. "Relatos de Belkin". anímelos a construir oralmente nuevas oraciones con las palabras que han conocido. De nuevo. El pez dorado contestó: —No te preocupes. un balde! Del balde no se puede sacar ningún beneficio. volvió al mar a buscar al pez. En 1817. había una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran portón. su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. tonto. botas rojas y una corona. El mar no estaba en absoluto tranquilo. "Poltava". participando en grupos literarios clandestinos de oposición al régimen zarista. Falleció en 1837. en caso de que sea pertinente. se volvió al mar y miró. tonto. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. Cuando volvió.Cuando volvió. entre los que se destaca la novela en verso "Eugenio Onieguin". La anciana amargada pide una isba. quiero ser una burguesa. vio a su esposa ataviada con ropas caras.htm —¡Estás loco! ¡Desgraciado! ¿No supiste qué pedirle al pescado? ¡Dale este balde para lavar la ropa. mi anciana mujer me ha regañado nuevamente. No me da descanso. ve con Dios. Empezó a llamar al pez que nadó hasta su lado y con mucho respeto le dijo: —¿Qué quieres. a sus espaldas. De esta +V época datan "El prisionero del Cáucaso" 1822. No me da descanso. razón por la cual fue obligado a exiliarse en Ucrania y Crimea. invite a los estudiantes a buscar sinónimos para estos términos nuevos. Perdonado en 1826 por el Zar Nicolás I.. "Boris Godunov". quiere ser burguesa.No quiero vivir como una pobre campesina.106 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. +B Poeta y novelista ruso nacido en Moscú en 1799. se encontró a la anciana sentada en una piedra y. mi anciana mujer me ha regañado. —No te preocupes. Volvió el pescador con su mujer y ella le gritó: —¡Loco.Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. anciano? —Su majestad pez. quiero ser una burguesa. • Luego. mi anciana mujer me ha regañado aún más. anciano? —Su majestad pez. 84 • Se sugiere que al finalizar la evaluación vuelva sobre algunas de las palabras del texto para expandir el léxico de los estudiantes. Ella quiere dejar de ser campesina. pídele al pez una isba. Perteneciente a una familia aristócrata y acaudalada. continuó escribiendo importantes obras. Ve con Dios. .com/pushkin. anciano. vio a su esposa ataviada con ropas caras. No quiero vivir como una pobre campesina. —¡Estás loco! Desgraciado! —volvió a gritarle la anciana—. No quedaba rastro de la cabaña de madera. Fuente: http://amediavoz.

¿Qué imágenes surgieron en sus mentes.¿Por qué las imágenes ayudan al lector a comprender el contenido del texto? .f). A. Fuente: Puchkin. su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico.El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban.107 Texto del Estudiante. Tras la lectura. Volvió al mar. Imágenes • En esta unidad se ha practicado como estrategia vincular el título con la fisonomía del texto y las imágenes que lo complementan. estaba el balde roto.Debajo de la ilustración. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. El anciano le dijo al pez que su mujer quería ser la dueña de todo. ¿qué valor es importante para estos dos personajes? ¿Qué le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad? +V Zarina: Esposa del zar. evalúe con los niños este aprendizaje: .¿Cómo se habrá sentido el pescador? . o incluir una música incidental que refuerce el mensaje). Ya no quería ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la convirtiera en zarina.. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse.¿Qué creen que responderá ahora el pececito dorado? • Al finalizar la lectura. deténgase en el momento en que dice: “Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. . Unidad 2 Primer bloque 85 . Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. noble señora! ¡Estarás ahora contenta! Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. En la orilla.. . (s. anímelos a jugar creativamente. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico.“El pescador y el pez dorado”. a medida que avanzaban en la lectura? ..El mar no estaba en absoluto tranquilo.Dibujen un momento clave del relato. personajes o situaciones consideran que deben estar presentes en las ilustraciones que podrían acompañar este relato? • En una hoja: . durante la lectura colectiva usted puede invitar a los estudiantes a que subrayen aquellas oraciones que describen el cambio que experimenta el mar: . el mar expresa el ambiente psicológico que viven los personajes: ¿Los estudiantes han logrado percibirlo de manera explícita? Si bien en la evaluación que sucede al cuento tendrán oportunidad para detenerse en este aspecto. proponga a los estudiantes que dramaticen el momento que más les haya llamado la atención y que ellos crean que condensa la idea principal del texto. 85 • Cuando realice la lectura compartida.Volvió al mar. Zar: Título que se daba al emperador de Rusia. • A lo largo del relato. poseerlo a él. el anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. El viejo hizo una reverencia y le dijo: —¡Buenas. Volvió a obligarle a ir al mar por la fuerza.” • Pregunte a los estudiantes: .ciudadseva.¿Cómo imaginan el rostro de la mujer. incluso alterando o incorporando elementos que potencien la puesta en escena (trasladar la escena al mar de Chile.. mientras comunicaba su nuevo deseo? . A sus pies.htm 2 3 Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez. De repente. .vuelve a tu mar azul. su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la casucha en la que habían vivido siempre. El pez le salpicó con la cola y no dijo nada. . Cuando volvió a la aldea. Recuperado de: http://www.El mar estaba absolutamente revuelto. Detrás había soldados con hachas que vigilaban su seguridad. que estaba de color negro y agitado. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos.Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. Incluso llegó a pegarle en la cara. que estaba de color negro y agitado. El mar estaba absolutamente revuelto.¿Qué objetos. .com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado. Como el objetivo es desarrollar la imaginación y emitir una propuesta grupal. vivir en el mar y por supuesto. Eso hizo el anciano. y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. .. por ejemplo. UNIDAD 2 El viejo le dijo: —¡Buenos días. expliquen por qué han seleccionado esa situación. Ciudad Seva. su alteza zarina! —y ella lo hizo sacar de allí a palos y casi le dan con las hachas.

a.¿Qué enseñanza nos deja el pez dorado? . 86 Relectura • Esta es una estrategia trabajada durante esta unidad. destaca la figura del pez como un arquetipo de la verdad profunda. así como en muchos otros de tradición folclórica universal. vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad”. . compara la personalidad del pescador y de la esposa.” 13 Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado. su red se llenó de hierbas del mar. En el relato de Puchkin también se puede observar esta característica: a medida que avanza la narración. 11 En las siguientes oraciones.¿La buena suerte solo se puede relacionar con riquezas materiales? ¿Por qué? 4 En tu cuaderno. señala qué sinónimos o expresiones sinónimas podrías emplear para reemplazar los adjetivos destacados. Analice con el curso por qué en esta historia. puede hablar y cumplir deseos) que simboliza la buena suerte. el pez dorado es un ayudante con cualidades sobrenaturales (en este caso. gracias a la intervención sistemática del pececito. b. mientras su mujer es una mujer ambiciosa y manipuladora. 8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo. El pez dorado • La bibliografía especializada. y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. Explica por qué crees que sucede este cambio. c. subrayan ideas y realizan anotaciones al margen. b. Describe la transformación que experimenta el mar a medida que avanza el relato. 9 ¿Cuál es el personaje de fantasía de este cuento? ¿Qué importancia tiene en esta historia? 10 Comenta la respuesta del pescador al pez dorado: “Tus riquezas no me hacen falta. El anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. si son lectores activos que hacen preguntas al texto. al igual que la verdad. Pescador esposa ¿Cómo se relaciona con los demás? ¿Cuál es su meta? 5 Explica cómo los deseos de la esposa del pescador infl uyen en el desarrollo de los acontecimientos.Primero se sugiere una lectura general y completa que permita al lector comprender el texto en su conjunto. aunque puede emerger hacia la luz. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito”. Algunas ideas que no se comprendan de inmediato. 86 . 7 ¿Puedes determinar el tiempo histórico de este relato? Fundamenta tu respuesta. El pez. Una segunda lectura general puede abrir nuevas aristas. pueden ser entendidas cuando se ha finalizado la lectura. • En este cuento. Ayúdelos a reflexionar el verdadero valor de este apoyo: .La relectura como estrategia permite profundizar en el contenido. 12 Explica el uso de coma en el siguiente fragmento: “Volvió al mar. esta buena suerte se desvanece hacia el final del relato: . se oculta en las profundidades. a. 6 Describe el espacio físico del cuento. los personajes van develando su verdad: el anciano es un hombre sencillo y sumiso. sobre todo. “La siguiente vez. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban.¿Creen que el anciano tiene buena suerte al volver a su vida sencilla del comienzo? . que estaba de color negro y agitado.108 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto.

000.000 habitantes. Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40% de Europa. Sin nombres ni situaciones concretas. siendo un país transcontinental. que el siguiente bloque se sustenta en la amistad. La literatura rusa se considera una de las más influyentes y desarrolladas del mundo. El respeto. como “tutor de ortografía” o “tutor de lectura oral”) puede hacer de esta una tarea manejable. de modo que los niños perciban que son protagonistas del proceso que han vivido. podrán planificar un trabajo concreto. justamente porque son diferentes. Reflexione con los niños acerca de lo que han aprendido al trabajar en equipo. Anuncie. en la que todos colaboren. esto es más de la novena parte de la tierra firme del planeta. pero se concede a las repúblicas rusas el derecho a declarar su idioma nativo como cooficial junto al ruso. valorar la diferencia y aceptar que no siempre nuestra posición es la correcta o la única posible. Usar correctamente la coma (. Producir textos con los conectores adecuados.400 kilómetros cuadrados. .¿Por qué la sana convivencia y el bien común nos ayudan a construir una sociedad más justa y armónica? . la posibilidad de nombrar tutores (en relación uno a uno. el compañerismo son puestos a prueba en estos cuentos: .075. confróntelos para que la reflexión sea profunda y refleje realmente el proceso que han vivido. A partir de ellos. Primer bloque Unidad 2 87 . Incorporar sinónimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos). la amistad. personalizado y realista que los ayude a nivelar los contenidos durante la transición hacia la siguiente unidad.) en frase explicativa. En el año 2008. luego. Es probable que algunos estudiantes se queden en lugares comunes acerca de la amistad. Rusia tiene las mayores reservas de recursos energéticos y minerales del mundo todavía sin explotar. país transcontinental Rusia es el país más extenso del mundo con una superficie de 17. además posee las mayores reservas de recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce no congelada del mundo. pues los temas y las lecturas también los invitarán a salir al encuentro del otro. tutores por áreas. UNIDAD 2 Otra lectura para mí Rusia.En este momento. 87 Vivir en sociedad • Tanto este cuento como La guerra de los colores son textos que interpelan al lector en torno a los valores que nos ayudan a construir una sociedad mejor. • Explicite que este bloque ha presentado unidades que los llaman a trabajar su individualidad y a reconocer que todos son importantes. • ¿Alguno de los cuentos colectivos creados por los estudiantes aborda el valor de la amistad y la importancia de vivir en comunidad? ¿De qué modo? Al cierre de la unidad también puede recoger este aspecto. es posible ahondar en lo complejo que es ponerse de acuerdo. dialogar respetuosamente.Anteriormente. converse con los estudiantes que usted vea con cierta fragilidad. la selección rusa de hockey sobre hielo ganó el campeonato mundial y en cuanto al patinaje artístico Rusia cuenta con deportistas muy destacados como Yevgueni Pliúshchenko. Ritmos diferentes de aprendizaje • ¿Alguno de sus estudiantes todavía no está listo para avanzar al siguiente bloque? Acompañe activamente a quienes presentan un proceso que avanza de otro modo: . Fuente: Equipo Editorial • ¿Cómo imaginas la vida en un país tan grande como Rusia? • Investiga el baile o la comida típica de Rusia. De este modo. la libertad. Escuchar respetuosamente las intervenciones de los demás. limita con más de 18 países y es el que tiene las fronteras más extensas. Su capital es la ciudad de Moscú y tiene 142. o bien. contribuyendo con las más conocidas obras literarias. Leer en voz alta frente a una audiencia. Comprender los textos que leo. Los deportes de invierno como el patinaje y el hockey sobre hielo tienen gran popularidad. El ruso es el idioma oficial. Además. Los 160 grupos étnicos que viven en el país hablan en unos 100 idiomas. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil medianamente fácil Difícil Aplicar estrategias previas a la lectura.¿De qué manera la codicia y la ambición pueden destruir un proyecto común? • A lo largo de esta unidad se han presentado varios trabajos grupales y actividades colaborativas.109 Texto del Estudiante. Comparte tu trabajo con tus compañeros. se ha sugerido que como cierre de la unidad vuelva a la página 50 para que revise con los estudiantes los objetivos de aprendizaje que se han trabajado. evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: __________________________________________.

textos como poemas. pero no nos daban ningún miedo. pero no nos daban ninguna risa. fijándote en el orden temporal de las acciones: qué ocurre primero y qué ocurre después. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. ensaya diferentes órdenes con el fin de establecer aquel que mejor exprese la organización del texto. 1. Pega el texto terminado en tu cuaderno. Todas las noches. cuentos. Establece las relaciones entre cada párrafo. organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. blogs. con ellos. etc. pero me alegré de poder dormir en mi cama. ¿Cómo titularías el texto? Escribe tu propuesta en la parte superior. 1 2 Lee cada uno de los párrafos por separado. ¡A ordenar el texto! El siguiente texto se ha desordenado. Cuando regresamos a Santiago. aunque algunos se perdieron el final. 3 4 5 6 Como el viaje era tan largo. cartas. Mario contaba chistes. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final… ¡Más de tres horas en un bus! . • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. porque son muy amigos míos. podrá volver a tener la organización necesaria para que los párrafos presenten un texto cohesionado. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película. Recorta los párrafos y. El viaje había sido muy largo. Cantamos. El año pasado estuve en un campamento de verano. Con tu ayuda. Presta atención a los conectores presentes en los párrafos y a la relación que establecen entre las ideas. Eso me puso muy contento. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. OA 13 Escribir frecuentemente. me dio pena no volver a dormir con ellos. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. al apagar las luces. Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. porque se durmieron. diarios de vida.110 UNIDAD 2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 2 Comprender textos. tuvimos tiempo de hacer todo. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. aplicando estrategias de comprensión lectora. anécdotas.

111 UNIDAD 2 2. Mi cuento en cómic ¿Qué imágenes surgían en tu mente mientras creaban el cuento colectivo? ¡Anímate a completar 6 viñetas con el relato! 1 2 3 Distribuye las viñetas de acuerdo a los tres momentos del relato (inicio. desarrollo y final). Agrega onomatopeyas (vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada) en caso de que ayuden a comprender la historia. Incorpora globos de diálogo e intervenciones del narrador (en la parte superior de las viñetas) para complementar las imágenes. 4 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . Realiza acercamientos (o zoom) a aquellos detalles que puedan ser importantes en el relato.

Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos.112 UNIDAD 2 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título y la fisonomía del siguiente texto. Noticia d. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. Por fin. Éstos tomaron por Rivera. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites. los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Se acomodó el nudo de la corbata. frente mismo a la llameante casa de Olegario. Poema c. Y llovía. y luego decía: “Mañana va a llover”. A veces se quedaba absorto por un instante. Olegario sonrió de modo casi imperceptible. tanto lo admiraban. desde las ventanas de la planta alta. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario. alguna astilla volaba por los aires. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio. con un aire de humilde vencedor. De vez en cuando. Editorial Planeta/ Seix Barral. y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté quemando”. Fuente: Cuentos completos. Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. 2004. y dijo: “Es posible que mi casa se esté quemando”. Olegario bajó del taxi. determina qué tipo de texto es: a. • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • . Caminaban con él frente a la Universidad. se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos. Cuento b. Buenos Aires. Con toda parsimonia. Y el martes salía el 57 a la cabeza. y luego. Texto narrativo 2 ¿Qué pregunta le formularías al título del texto para anticipar tu lectura? Los bomberos (Mario Benedetti) Olegario no sólo fue un as del presentimiento. A partir de esta información.

¿Cuánto tiempo habrá transcurrido. aproximadamente? (Tiempo) 5 En el siguiente fragmento. ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes) b.” Material Fotocopiable • UNIDAD 2 . ¿Por qué crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como el más famoso de sus aciertos? 4 Tomando en cuenta el tipo de texto que es. alguna astilla volaba por los aires”. ¿Cuál es el espacio físico de la historia? (Espacio) d. determina sus elementos constituyentes. • LENGUAJE 5º 6 Lee el siguiente fragmento y explica el uso del conector presente en él: “… el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor.113 3 Luego de realizar la lectura. desde las ventanas de la planta alta. explica el uso de coma: “De vez en cuando. ¿Qué significa que Olegario sea un “as del presentimiento”? b. ¿A qué se refiere el narrador al decir “la furia de los bomberos”? c. a. responde estas preguntas: a. ¿Qué ocurre? (Acontecimientos o hechos) c.

. Nicolás Guillén (cubano) al mirto y la yerbabuena. cierra la muralla. abre la muralla. Ternura. Alcemos una muralla juntando todas las manos. al ruiseñor en la flor. me dijo "fea" con su habla gangosa y con su pico que es de Satanás. –¡Cierra la muralla! –¡Tun. –¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo.. Fuente: http://cvc. los blancos. bien. tun! –¿Quién es? –El alacrán y el ciempiés. fea la luz en que mira mi madre y feo el viento en que pone su voz.. sus blancas manos. abre la muralla.. Fuente: Gabriela Mistral.. una muralla que vaya desde la playa hasta el monte.cervantes. Editorial Universitaria. los blancos. y fea el agua en que cae su cuerpo y feo el mundo y El que lo creó. si es posible. su manos negras. bien. al veneno y al puñal. el auditor estará pendiente de lo que usted como narrador ve. El papagayo verde y amarillo el papagayo verde y tornasol... Es decir. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. –¡Abre la muralla! –¡Tun. Santiago de Chile. tun! –¿Quién es? –El sable del coronel. –¡Tun. abre la muralla... fea es mi madre parecida al sol.. Al mismo tiempo.114 UNIDAD 2 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Recuerde que al momento de leer debe dirigir la mirada a sus oyentes.. los negros. sus manos negras. tráiganme todas las manos: Los negros. –¡Abre la muralla! –¡Tun. tun! –¿Quién es? –La paloma y el laurel. si usted dice que “el cielo estaba tachonado de estrellas” debe dirigir la mirada hacia arriba para que su lectura tenga un real significado. al diente de la serpiente. tun! –¿Quién es? –Una rosa y un clavel.htm Gabriela Mistral (chilena) La muralla Para hacer esta muralla. El papagayo El papagayo verde y amarillo. estos deben sentirse considerados. el papagayo verde y azafrán. Cuide especialmente en la lectura del poema su musicalidad y ritmo.es/literatura/escritores/guillen/poemas/ poema_05. allá sobre el horizonte... Yo no soy fea. sus blancas manos. Ay.. desde el monte hasta la playa.. desde el monte hasta la playa. que si fuese fea. me dijo "fea" porque no ha comido y el pan con vino se lo llevo yo. allá sobre el horizonte.. presente a sus estudiantes la versión musical de este poema. tomados en cuenta. 2004 . cierra la muralla. que ya me voy cansando de mirarlo siempre colgado y siempre tornasol.

haciendo girar su porra con movimientos artísticos e intrincados. A Jimmy no se le podía arrancar de Nueva York. Se trata de una cita convenida hace 20 años. . El alfiler de corbata era un gran diamante. En primer lugar. para hacerle ver que no hay nada malo en esto. o poco menos. también.¿Qué podrá ocurrir después de 20 años? Antes de compartir el texto con los estudiantes. porque se centra en el suspenso como clave narrativa. cada uno tendría ya la vida hecha y la fortuna conseguida. el supuesto Jimmy Wells. con regusto a lluvia. A la mañana siguiente me iba al Oeste para hacer fortuna. . La historia se desarrolla en menos de una hora (3 minutos antes de las 10 y 20 minutos después de las 10 son datos que nos ayudan a fijar el tiempo). El hombre del portal encendió un fósforo y lo acercó a su cigarro. Tiempo: . En contraposición. en el Big Joe Brady. Esa imponencia no era exhibicionismo. ya que los dos amigos han optado por caminos disímiles. el Big Joe Brady.Social: Choque entre dos mundos.Psicológico: Calma.En este relato todos los elementos del mundo narrativo son susceptibles de ser analizados: 1. ¿Qué les parece la vida que ha tenido el personaje principal? ¿Qué información aporte el texto para saber qué sucedió durante los últimos 20 años? 2. incertidumbre. . de vez en vez se volvía para recorrer el distrito con una mirada alerta. pueden completar el título para construir una oración con sentido. 3. engarzado de un modo extraño. –Sí. El hecho relatado tiene como antecedente una promesa realizada dos décadas atrás. a 20 años exactos de esa fecha y esa hora. ¿habrían actuado igual como lo hace el Jimmy Wells? ¿Por qué? 3. ¿no? Bueno. habían despoblado las calles. Henry. 2. representaba dignamente a los guardianes de la paz. el verdadero Jimmy Wells (no aparece en el relato. el policía.Histórico: Impreciso. . A usted le parecerá extraño. Los hechos ocurren de noche: ¿Cómo influye este elemento en el relato? O. amplía el registro de los cuentos presentados hasta ahora en el Texto del estudiante. en este lugar había un restaurante. Espacio: . sino lo habitual en él. 18. Bueno.Físico: Calle de Nueva York . Henry (Estadounidense. para él no había otro lugar en la tierra. pregúnteles qué imaginan que pasará después de ese lapso de tiempo. después de 20 años. en Nueva York. como si fuéramos hermanos. con Jimmy Wells. lo derribaron hace cinco años –dijo el policía. cualquiera fuese nuestra condición y la distancia a recorrer para llegar. De este modo. Acontecimiento principal: El reencuentro entre dos amigos de infancia. Al acercarse él. Estoy esperando a un amigo. El agente probaba puertas al pasar. se lo voy a explicar. podrán abordar la predicción como estrategia previa a la lectura. el policía aminoró súbitamente el paso. la persona más buena del mundo. pues los espectadores escaseaban. solo su nota). el hombre se apresuró a decirle. más conocido como O. agente. La llama reveló un rostro pálido. En el portal de una ferretería oscura había un hombre. porque es un relato conocido en la literatura inglesa y. Suponíamos que. –Esta noche se cumplen 20 años del día en que cené aquí. Aunque apenas eran las 10 de la noche. tranquilizador: –No hay problema. pero la mayoría de las puertas correspondían a locales comerciales que llevaban unas cuantas horas cerrados. Hacia la mitad de cierta cuadra. nada más. Personajes: El hombre. las heladas ráfagas de viento. Hace más o menos ese tiempo.De la historia: Es de noche. Él y yo nos criamos aquí. El tenía 20 años y yo. aunque dadas las claves del texto y del autor podemos suponer fines del siglo XIX. Invite a los niños a valorar el relato: 1. confianza / Desconfianza. de mandíbula cuadrada y ojos perspicaces. El vecindario era de los que se ponen en movimiento a hora temprana. UNIDAD 2 .115 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES El siguiente cuento de William Sydney Porter. esa noche acordamos encontrarnos nuevamente aquí. 1862-1910) Después de 20 años El policía efectuaba su ronda por la avenida con un aspecto imponente. apoyado contra la pared y con un cigarro sin encender en la boca. mi mejor amigo. Con su silueta robusta y su leve contoneo. 3. Aquí y allá se veían las luces de alguna cigarrería o de un bar abierto durante toda la noche. con una pequeña cicatriz blanca junto a la ceja derecha.

–¿Te va bien en Nueva York. El viejo restaurante ya no existe. Ahora bien.ciudadseva. insegura hasta lo absurdo. –¿Eres tú. El hombre sacó un hermoso reloj. El hombre del Oeste se detuvo bruscamente. eran las 10 en punto. pero al terminar le temblaba un poquito. ¡Claro que eres Bob. y no se va a olvidar. –Tengo que seguir la ronda –dijo–. Jimmy http://www. Y dime. El otro. –A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en malo –dijo el desconocido–. ¿no? –preguntó el policía. señor –saludó el policía. viejo. Y en la puerta de la ferretería. Pero has cambiado muchísimo. fumaba su cigarro y seguía esperando. donde las luces eléctricas de una farmacia iluminaban la calle. con su amigo de la juventud. a la puerta del restaurante. Esperó unos 20 minutos. Bob. en la vidriera. pero habrá valido la pena si él aparece. inmerso en su sobretodo. qué duda cabe! Estaba seguro de encontrarte aquí. Los pocos peatones se apresuraban. Hasta luego. y muy buen tipo. aumentado su egotismo por el éxito. sí. Estás arrestado desde hace diez minutos. Había empezado a caer una llovizna helada. con los cuellos vueltos hacia arriba y las manos en los bolsillos. ¿No piensa darle unos minutos de tolerancia? –¡Por supuesto! –afirmó el otro–. crecí un poco después de los 20 años. iremos a un sitio que conozco para charlar largo y tendido sobre los viejos tiempos. Vamos. –Bueno. vacilando. Bob. Los dos echaron a andar por la calle. Por entonces Jimmy tendrá que estar aquí. muy inteligente no era.. –¿Jimmy Wells? –gritó el hombre de la puerta. Bueno. probando los picaportes al pasar. de sobretodo largo y cuello subido hasta las orejas. trabajador sí. Usted sabe. Bob? –preguntó. ¿verdad? Así me gusta. Me dio todo lo que le pedí. el hombre que había viajado mil quinientos kilómetros para cumplir con una cita. –¡Bendito sea Dios! –exclamó el recién llegado. Nos escribimos por un tiempo –respondió el otro–. las ráfagas inciertas se transformaron en un viento constante. Pero al cabo de un año o dos nos perdimos la pista. Bueno. escuchaba con interés. Veinte años son mucho tiempo. apartando el brazo. Cuando encendiste el fósforo te reconocí como el hombre que buscaban en Chicago. La nota era bastante breve. –A usted le fue bastante bien en el Oeste. Bob. No te vas a resistir. Jimmy? –Más o menos.. con pequeños diamantes incrustados en las tapas. Cuando nos separamos. empezó a esbozar un relato de su carrera. El policía balanceó la porra y dio un paso o dos. un hombre alto. si vivías. cada uno de ellos se volvió para mirar la cara de su compañero. vendrá a la cita. –¡A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi suerte. –Buenas noches. Al cabo. fui en busca de un agente de civil para que se hiciera cargo. –Usted no es Jimmy Wells –masculló–. Cuando llegaron a la esquina.com/textos/cuentos/ing/henry/despues. –Faltan tres minutos –anunció–. La puedes leer aquí. en Nueva York. así habríamos podido cenar otra vez aquí. del brazo. Y prosiguió su ronda. Ya viajé mil quinientos kilómetros para venir a este sitio. el Oeste es muy grande y yo vivía mudándome de un lado a otro.htm . agente. Es del agente Wells. Como no pude hacerlo personalmente. pero no tanto como para que a uno le cambie la nariz de recta a respingada. cruzó apresuradamente desde la vereda opuesta para acercarse al hombre que esperaba. Pero se me ocurre que es mucho tiempo entre una cita y otra. si está con vida. Tengo un puesto en uno de los departamentos de la Municipalidad. ¿No ha sabido nada de su amigo desde que se fue? –Bueno. Cuando empezó a leer su mano estaba serena. ojalá no lo hubieran derribado. A los de Chicago se les ocurrió que podías andar por aquí y enviaron un cable diciendo que querían charlar contigo. antes de llevarte a la comisaría te daré esta nota que me entregaron para ti. Le daré cuanto menos media hora. siempre fue el tipo más recto y digno de confianza del mundo. alias “Sedoso”. bueno. El hombre del Oeste. bueno. Bob: Llegué a nuestra cita a la hora justa. ¿cómo te ha tratado el Oeste? –Fantásticamente. Pero estoy seguro de que Jimmy. si está con vida. Veinte años es mucho tiempo. aferrando al otro por los dos brazos–. Aquí. Yo he tenido que vérmelas con gente muy avispada para llenarme el bolsillo. Jimmy.116 UNIDAD 2 –Parece muy interesante –dijo el agente–. Espero que su amigo no le falle. la gente se estanca. Te hacía cinco o seis centímetros más bajo. El hombre del Oeste desplegó el pedacito de papel que acababa de recibir. incómodos y silenciosos. Hay que ir al Oeste para ponerse en forma.

d. Elementos que ayudan a determinar esta respuesta: la universidad. a.117 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. b. pero no nos daban ninguna risa. . puede abrir esta actividad como trabajo en parejas. El viaje había sido muy largo. Mario contaba chistes. . Frase explicativa. . al apagar las luces. espacio y tiempo. me dio pena no volver a dormir con ellos. porque se durmieron. Olegario recibe las felicitaciones de sus amigos por el presentimiento que tuvo. porque son muy amigos míos. ¡Más de tres horas en un bus! Como el viaje era tan largo. Cantamos.En esta actividad no importa si el estudiante no siente especial atracción por el dibujo. a. (OA 14) Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. 4. etc.En cada uno de los cómics valore al menos un aspecto destacable con el autor del trabajo. 5. Sus amigos recuerdan su mayor acierto: Mientras caminan escuchan el carro de bomberos. Solucionario 1. Los estudiantes no lo han abordado como contenido. . Sin embargo. 2. pero no nos daban ningún miedo. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película. tener la sensación de que algo va a suceder. Llegan a la casa donde vivía Olegario. cuentos.) que utilicen conectores adecuados. Olegario presiente que su casa se está quemando. por algunos indicios o señales que lo preceden. Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. noticias. Presentir: 1. aunque algunos se perdieron el final. aplicando estrategias de comprensión lectora.Escriben predicciones de la lectura a partir del título. Eso me puso muy contento. especialmente si los cuentos colectivos han sido socializados con la comunidad escolar. pero me alegré de poder dormir en mi cama. Considere las siguientes definiciones: As: Persona que sobresale de manera notable en un ejercicio o profesión. b. el taxi. acontecimientos. Mi cuento en cómic . La secuencia puede ser realizada con “palitos” o figuras simples que den cuenta de los acontecimientos del cuento. Las preguntas deben referirse a los bomberos: ¿Por qué se llamará Los bomberos? o ¿Qué sabes de los bomberos? 3. . de modo que se pueda reflexionar sobre las diferentes imágenes que activa un relato. tuvimos tiempo de hacer todo. (OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. 6. a. Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. Siguen a los bomberos en un taxi.Explican uso de conectores en texto dado. De este modo. Olegario. Uso de “y” conector aditivo o copulativo. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. No hay precisión acerca del tiempo. Cuando regresamos a Santiago. pero es una herramienta que los ayuda a organizar visualmente la narración y a seleccionar y jerarquizar las ideas principales y secundarias que son necesarias para que el destinatario comprenda el texto. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros.. sus amigos y los bomberos. . Adivinar algo antes que suceda. .Reconocen elementos de la narración: personajes. refuerce el nivel de comprensión fijándose en elementos del texto. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final. 2. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. c. Indicadores de evaluación . 2. Relacione con la rapidez que los carros de bomberos asisten a un incendio. aplicando el uso de coma en frases explicativas..Publique las historietas en un lugar visible. c. Todas las noches. las calles. Observan que se quema la casa de su amigo.En caso de que lo considere necesario. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos. . UNIDAD 2 . quedará un registro visual de los relatos contados.Explican el uso de coma en frase explicativa.El cómic o historieta es un texto visual y escrito que relata una historia. Intuir. La idea es que al menos haya dos propuestas para cada cuento. Una ciudad. ¡A ordenar el texto! El año pasado estuve en un campamento de verano.Explican lenguaje figurado empleado en el texto. Esta es una respuesta abierta.

desarrollando una idea central por párrafo. en sus intervenciones orales y en la escritura. formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado Un texto para leer OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. La magia de las OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos palabras OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. organizando las ideas que compondrán su escrito. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. aplicando las reglas ortográficas aprendidas. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 8 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. OA 19 Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. aceptando sugerencias. agregando las fuentes utilizadas OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario. Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje Aprendizajes de la unidad . OA 19 Incorporar de manera pertinente. además de: uso de c-s-z. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema.118 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como recordar detalles. ¡Manos a la obra! OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. escuchar OA 24 Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. OA 18 Escribir.

Aplican la estrategia de raíces y afijos para precisar el significado de palabras. Reconocen verbos regulares del modo indicativo. Aplican las reglas ortográficas aprendidas anteriormente. Desarrollan su capacidad expresiva a partir de una dramatización planificada. Conjugan correctamente los verbos regulares usados en su producción escrita. Dramatizan la entrevista desarrollando su capacidad expresiva. Escuchan un texto oral leído por el docente. el vocabulario nuevo. Identifican raíces y afijos. Escriben un texto informativo con coherencia y cohesión. Reconocen e identifican el propósito del texto informativo. Respetan las opiniones vertidas por los demás. Planifican un texto informativo oral (entrevista). Conjugan correctamente los verbos regulares en sus producciones escritas. Extraen información explícita e implícita de los textos que leen. Determinan consecuencias de hechos y acciones de la narración. Reconocen las características propias de un texto informativo. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Planifican su producción escrita. Relatan oralmente textos informativos. Incorporan. Escriben un texto informativo individual. Opinan fundamentadamente sobre las actitudes y acciones de los personajes. Planifican su texto sobre la base del propósito y destinatario. Investigan sobre un tema para recabar información relevante. Aplican correctamente los usos ortográficos de la S estudiados en la unidad. cuando es pertinente. Incorporan palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un texto informativo. Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Reconocen una noticia y los elementos que la componen. Evalúan y comparan diversos textos. Amplían su vocabulario a partir de raíces y afijos. Total de horas: 36 6 Autoevaluación 9 Autoevaluación Coevaluación 5 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 3 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación .119 Tiempo estimado en horas 3 Tipo evaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Sintetizan ideas principales de texto leído. Intercambian puntos de vista a partir del texto y su contexto.

b. se propone una “entrevista ideal”. .Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. A continuación. cuidando las diferentes etapas del proceso de producción textual y reconociendo en el diálogo una forma de salir al encuentro de la comunidad que los rodea. actividad en parejas que les permitirá fortalecer la expresión oral y sintetizar las ideas más importantes en torno al texto informativo. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de la escuela. tanto escritos como orales. Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada. El texto literario y el texto no literario dialogarán en esta etapa. . los estudiantes escucharán un texto informativo que se centra en la obra de una joven autora chilena.Comprender textos orales para obtener información. diversa procedencia: . Enriquecer la información conocida. . . . analizado y producido por los estudiantes. que debe ser preciso.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Sascha Hannig. a.Dar la opinión frente a otros. Esta actividad. los preparará para que en el proyecto de expansión. Propósito global a partir de los OA Producir textos informativos. teniendo en cuenta el propósito y el destinatario. ellos mismos puedan encontrar las “noticias a la vuelta de la esquina”. veraz y objetivo. Finalmente. La segunda parte de esta unidad se centra en la producción de textos informativos. .Dialogar manteniendo el foco en un tema. determinando quién es el emisor. los estudiantes leerán el cuento Inamible. Evaluar críticamente la información presente en textos de . Prerrequisitos . .Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. Propósito temático Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera crítica acerca de la realidad en la que viven. Inamible es una excusa para instalar la noticia como texto que será explorado. ya desde la Primera estación. de Baldomero Lillo. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura abrirán nuevos mundos a los niños.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. . evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.120 UNIDAD 3 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta sobre dos pilares: narración e información. cuya trama nos permite reflexionar en torno a los valores que en el relato están en juego.Identificar las ideas principales de un texto. quienes descubrirán subgéneros narrativos que pueden explorar de manera independiente. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar y recordar detalles.Completar un organizador gráfico para registrar información específica.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchará. En ella.

.Buscar y seleccionar información más relevante sobre un tema en diversos medios y fuentes. texto poético o texto informativo (noticia). . presentando el tema en una oración (idea principal en titular) b. . preguntar.Identificar inicio. desarrollando ideas en los diferentes párrafos c.Identificar el verbo dentro de una oración.Usar un vocabulario variado y pertinente. revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación.Reconocer las características y elementos del mundo narrativo. .). . .Identificar palabras primitivas y derivadas.Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. . libros. expresar opiniones. ideas y sentimientos). . . b.Expresarse oralmente. . . .Distinguir hecho de opinión.Conocer el propósito del texto informativo. .Mantener la coherencia textual.Aplicar reglas ortográficas conocidas (usos de C y S.Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. . Escribir textos informativos (noticias) para comunicar información sobre un tema: a. determinando las consecuencias de hechos y acciones. . .).Identificar el propósito del texto narrativo.Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios. Dramatizar un texto oral planificado para desarrollar la capacidad expresiva. preguntar a otros.Conocer usos ortográficos de la letra S. desarrollo y cierre en la narración.Escribir en párrafos.) en frase explicativa.Aplicar estrategias de comprensión de lectura (antes.Emplear conectores para cohesionar las ideas de un texto. .Reconocer el propósito de un texto informativo. comentando aspectos del relato Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. coma (.Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar. etc.Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. agregando las fuentes utilizadas. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d. . . . interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. . c. UNIDAD 3 . pausas y énfasis adecuados. etc. reglas de acentuación general.121 Analizar aspectos relevantes de un texto narrativo para profundizar su comprensión: a. . .Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. Aplicar usos ortográficos de la letra S. . .Identificar palabras primitivas y derivadas. diarios. pronunciando claramente y usando un volumen audible. . Seleccionar información relevante sobre un tema en Internet.Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo. Producir un texto informativo oral (entrevista). .Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. Analizar las características de un texto informativo (noticia) para producir uno original. considerando los elementos del mundo narrativos d.Trabajar en equipo de manera respetuosa. entonación. Aplicar raíces y afijos (prefijos y sufijos) como estrategia para determinar el significado de palabras nuevas.Reconocer las partes de una oración. . claves del texto. durante y después).

su voz es naturalmente más importante que la nuestra. no trabaja para él sino para un tercero (el medio. La relación entre el periodista y su personaje no es entre pares. nuestra subjetividad vale en tanto pueda aportarle al lector una mejor aproximación. es asimétrica. exposición discursiva con interrupciones. analizarlos y elaborarlos con propiedad. ese personaje público está a nuestra disposición para ser guiado. a explorar sus dudas y contradicciones como si alguien nos hubiera investido de una autoridad representativa. o sea centrada en uno de los interlocutores. a poner en dudas sus declaraciones. En cierto modo. el periodista sabe que debe suministrar un suave tranquilizante. intercambio. Por otro lado. en sus colegas. en las fisuras de su discurso para sacar al verdadero sujeto a la superficie. un tono marcado por la espontaneidad. Es indispensable comprender qué clase de vínculo es éste para examinar los problemas prácticos del trabajo. pero también está pensando en su ambiente. criticado y derivado hacia distintos temas. el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos. en consecuencia. el lector). estructura su diálogo pensando en los lectores y no es indiferente al juicio de sus pares. Funciona con las reglas del diálogo privado (proximidad. Manipula sutilmente la situación cuidando no someter al entrevistado y alterar su comportamiento. entonces.122 UNIDAD 3 Respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. El periodista escucha al entrevistado. Ahora bien. Información complementaria La entrevista periodística Jorge Halperín (adaptación) Capítulo 1: El vínculo periodista-entrevistado La entrevista es la más pública de las conversaciones privadas. Está sucediendo algo infinitamente más complejo: la entrevista periodística es un intercambio entre dos personas físicas y unas cuantas instituciones que condicionan subjetivamente la conversación. No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el diálogo. no es un diálogo libre con dos sujetos. El entrevistado habla para el periodista. y en la que uno tiene el derecho de preguntar y el otro de ser escuchado. no un poderoso somnífero. Mirando desde otro ángulo. Es una conversación radial. de los encuentros espontáneos. El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones. interrumpido. En ambos casos. facilitando su contacto con los lectores y oyentes. Pero consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia pública. Por eso también es inevitable que desee transmitir una imagen de coherencia en todos sus actos e ideas y que. Por otra parte. manejarlos. y conseguir que éste se lleve la mejor impresión. . presencia de lo personal y atmósfera de intimidad) pero está construida para el ámbito de lo público. Por otro lado. El sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinión de la gente. En todo caso. no termine por frustrar la posibilidad de una rica conversación. disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y convertirse para ellos en una persona confiable. atendiendo a la multitud de presiones que operan en el diálogo periodístico. también existe una asimetría en sentido inverso: por un momento. En el otro extremo. en sus dudas. un acercamiento sin interferencias al sujeto y sus ideas. y se previene de las manipulaciones del sujeto. no le presta un servicio. El periodista se convierte en el empalme entre lo público y lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos. No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas que sostienen un encuentro. Estamos autorizados a cuestionarlo públicamente en su presencia. su tarea consiste en anestesiar parte de la conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la angustia que pueden acompañar al acontecimiento dramático que tiene lugar allí: están formulando declaraciones que serán leídas y escuchadas por miles de personas. nuestras ideas deben ser inteligentes como disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a prueba su discurso. en el modo como juzgarán sus declaraciones la gente que influye en su actividad y en su vida. Lo que obliga a desplegar una estrategia cuidadosa que. y el público en general. Nada más alejado. Nuestro sujeto está en el centro de la escena y nosotros a un costado. el periodista trabaja para un medio concreto cuyas reglas debe tener en cuenta. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego de seducción tratando de disminuir la inquietud o directamente la sensación de peligro que le plantea el periodista. nosotros debamos explorar muchas veces en sus contradicciones. nuestras atribuciones y también la clase de responsabilidad ética que asumimos.

es mejor que se dedique a otra especialidad periodística. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad que demanda durante el encuentro mismo. y ser consciente de por qué prefirió a ese sujeto. La primera diferencia puede plantearse por el elemento predominante en cada variante. ¿Por qué ensayar esta forma de clasificación si muchas veces las diferencias entre una y otra variante no son estrictas? ¿Cómo podríamos plantear las diferencias entre una y otra forma? En primer lugar.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/tres_ capitulos. • es un personaje curioso. Por ejemplo. • por el valor de sus ideas. en lugar de análisis.educ. el periodista y el entrevistado tienen intereses distintos y. El periodista debe ser perfectamente consciente de las razones por las que ha sido elegido su entrevistado y. • es portador de un saber muy valioso. en las que los consultados no interesan casi por sus referencias particulares sino en tanto forman un sector de opinión y una cantidad significativamente coincidente en algo. que es imposible de realizar en los dos minutos asignados a cada entrevistado. • encuestas. J. • informativas. A continuación. en las encuestas. • es clave en una circunstancia. desde la forma más personalizada hasta el anonimato: • de personaje. En la buena elección del entrevistado y en la inteligencia del plan de la entrevista. las preguntas de las encuestas buscan más información concreta (“Asisto de mañana”. La entrevista periodística. Fuente de referencia en Internet: Weblog de Redacción I de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario. ofrecemos algunas razones para elegir al entrevistado: Porque • es un personaje famoso. según lo que busca el periodista y según el grado de presencia del entrevistado. “Estoy en desacuerdo”).pdf Capítulo 2: Un abordaje práctico Esquemáticamente. Por eso. • de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder. El primer paso del “antes” reside en la elección del entrevistado. se da la forma más impersonal de todas. • está ligado a una noticia. “No me gusta”. Como se sabe. (1995). y por la enorme UNIDAD 3 . Si no es capaz de lograr un buen rapport con sus personajes. funcionarios públicos o privados).123 Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una suerte de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su medicina para que el diálogo se encarrile de manera productiva. Buenos Aires: Paidós. “Leo un libro por mes”) y voluntad (“Me gusta”. muy especialmente. que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada por el editor. • testimoniales. importancia que tiene el antes y el después: la cuidadosa preparación de la entrevista y la tarea crucial de editarla. de lo que espera lograr con esa conversación. En cualquiera de las dos formas el entrevistador debe actuar como si él lo hubiera elegido. • es muy representativo de algo. y aun así probablemente tendrá dificultades en este oficio. podríamos distinguir los tipos de entrevistas en sus grandes variantes. En general. porque los diferentes tipos de entrevistas plantean problemas diversos y estrategias de trabajo específicas. la construcción del diálogo se vuelve un trabajo elevadamente artesanal. muy poco convergentes. Argentina. • de opinión. Fuente: Halperín. economistas. De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede dejar de desarrollar una maestría es el de los vínculos. Fuente: http://coleccion. • de divulgación. “Estoy de acuerdo”. a veces. En este punto se juegan muchas de las chances de que la entrevista resulte un éxito o no. a políticos.

1809 – 1882) Pasamos el día en la cumbre de la montaña. no solo desde nuestro ser individual. Santiago: Editorial Universitaria. pero el placer que se siente aumenta aún con las numerosas reflexiones que sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas. Investiga en tu describirían el paisaje que los rodea? biblioteca por qué su aporte ha sido • Si hubiesen sido los guías turísticos de tan importante. Charles Darwin. sino también como seres sociales. relean varias veces el texto.] Fuente: Darwin. así como fuente de recursos para muchos chilenos.. limitado por los Andes y por el océano Pacífico. Es posible que en esta exploración se mencionen a artistas. 88 Este segundo bloque invita a los niños a explorar el país y nuestra sociedad. Lectura modelada y aproximación al texto • Lea en voz alta el fragmento. en los siglos sin número que han sido necesarios para levantar. Exploración del bloque • Título del bloque: . La literatura es una vía que nos permite conectarnos con quienes somos. . ofrezca a los estudiante la posibilidad de “convertirse en el propio Darwin”: . ¿Por qué? . . . se extiende a nuestros pies como un vasto plano. .Anímelos a que encuentren el tono e impriman los énfasis necesarios para que los oyentes puedan escuchar “al propio Darwin”. El espectáculo en sí mismo es admirable. Enfatice el hecho de nuestro territorio también contempla el altiplano e islas a ultramar: la cordillera y el mar son fundamentales en nuestra constitución como país. ¿qué lugar de nuestro ¿Sabes dónde se localiza el Parque Nacional La país lo habrían animado a visitar? Campana? Ubícalo geográficamente en un mapa. que nos dice que las noticias están en todos lados. pero también a personas con oficios tradicionales y a animales. ¿Quién puede evitar asombrarse al pensar en la potencia que ha levantado esas montañas y. Ellos deben “ver” aquellas “colosales masas” que son las imponentes montañas.Explicite la importancia de respetar los signos de puntuación como recurso para fortalecer la fluidez. pregúnteles cuáles son las voces de nuestra tierra. Viaje de un naturalista alrededor del mundo.Pídales a los estudiantes que expliquen qué significa que haya “noticias a la vuelta de la esquina”. que salimos al encuentro del otro. Es Darwin quien comunica sus impresiones sobre el imponente paisaje que se levanta ante sus ojos.Propóngales conectarse con el paisaje descrito. • Una vez que haya leído en voz alta este texto. más aún. Chile. para allanar partes tan considerables de esas colosales masas? [. Ch. Releve el lenguaje figurado de esta expresión. • Títulos de las unidades: .La expresión “entre el mar y la cordillera” se relaciona con la descripción “larga y angosta faja de tierra”. Darwin en Chile (1832 – 1835).Observen el mapa de Chile y los adjetivos escritos en el pizarrón: ¿Las características geográficas influirán en cómo somos los chilenos? ¿De qué modo? . y jamás me pareció tan corto el tiempo. Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Noticias a la Voces de mi vuelta de la tierra esquina Unidad 3 Unidad 4 En la cima del monte Campana 17 de agosto de 1834 Charles Darwin (Inglés. cerca de nosotros. así como el amplio valle del Quillota que las corta en ángulo recto.Respecto de la unidad 4. • ¿Conocen los estudiantes a Charles Darwin? Indague en las experiencias y conocimientos previos que ayuden a contextualizar el fragmento. ¿qué otros adjetivos proponen? Escríbalos en el pizarrón. +B Conversa con tus compañeros: 88 Los descubrimientos del científico Charles • Darwin nos cuenta que el paisaje que ve Darwin han sido fundamentales para entender desde la montaña es “admirable”. . (1995).Pídales que antes de leer en voz alta.. de modo que comprendan cabalmente el contenido.124 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. realizando las inflexiones necesarias para que la narración en primera persona cobre sentido.Invite a los niños a observar un mapa de Chile: ¿Cómo describirían nuestro territorio? Muchas veces hablamos de nuestro país como una larga y angosta faja de tierra. ¿Cómo la evolución del ser humano.

3 Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina Las noticias que lees. En primera instancia. Comprender un texto oral.Respecto del globo de diálogo. ¡Tú también puedes descubrirlas! Para comenzar 1. puesto que nos conectan con uno de los contenidos centrales de esta unidad: el texto informativo. Producir un texto informativo oral (entrevista). • Entrégueles tarjetas en blanco para que los estudiantes pasen en limpio sus mensajes. • Anime a los niños a compartir sus deseos con la comunidad escolar. planificado para desarrollar tu capacidad expresiva. prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces? d. • La publicación exige una edición cuidada de los textos: ofrezca una instancia para que intercambien cuadernos con el fin de revisar la ortografía y la claridad de las ideas. Tras este momento. de modo que todos puedan leer el mensaje que han escrito. usted puede realizar una síntesis de las ideas que más se han reiterado o que han llamado la atención de los demás. se sugiere que estos mensajes se publiquen en el diario mural del curso.Pídales que en sus respectivos cuadernos escriban un mensaje que comience de la siguiente manera: “Me gustaría que mi barrio…” Al finalizar. olores y sonidos. Segundo bloque Unidad 3 Aplicar raíces.125 Texto del Estudiante. ves y escuchas son una parte de la realidad. pero también sería deseable que fueran visibles en un área transitada de la escuela. ¿están de acuerdo con lo que afirma el niño? ¿Por qué? Escritura libre 2 En esta actividad puede potenciar el eje de escritura al pedirles a los estudiantes que proyecten un barrio ideal. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan? c. en el que se sientan felices y seguros.¿Podrá vender diarios del día anterior? ¿Por qué? . ¿qué buscan? . b.¿Qué estará diciendo el suplementero para vender los diarios? . se sugiere hacer una ronda de lectura. .Cuando ustedes leen un diario. Escribir noticias buscando y seleccionando información. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. de modo de promover la reflexión dentro de la comunidad escolar. Deténgase en ellos: . ¿Qué importancia tiene la calle como espacio de encuentro con los demás? • El globo de diálogo y el suplementero que ofrece los periódicos son claves dentro de la imagen. 89 UNIDAD 3 . 3. 89 Observación de las imágenes • Invite a sus estudiantes a detenerse en la diversidad de personas y situaciones que aparecen en la ilustración: ¿Les es familiar la escena? ¿Qué personas o situaciones son parte de su propia vida cotidiana? • La imagen bien podría presentar una calle de muchos pueblos o ciudades del país. Dramatizar frente al curso un texto oral. ¿Cómo te imaginas las calles que transitan otros niños de nuestro país? 2. Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y recordar detalles. ¿Cuáles son las ideas que más les ha gustado a tu curso? Tus objetivos de aprendizaje son: Objetivos de aprendizaje • Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta los objetivos de aprendizaje de esta unidad. Lean sus propuestas frente al curso. Aplicar usos ortográficos de la letra S. mientras los demás los revisan atentamente en sus textos. Describe en tu cuaderno cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños como tú se sientan felices. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a.

V F h. _______________ creo pero porque que tendré que viajar a Osorno.. 1 Frente a cada planteamiento. ¿Observa algún progreso evidente entre el comienzo del año y lo sucedido en esta ocasión? Explicítelo y. 90 Evaluación diagnóstica • Si bien las respuestas correctas de este diagnóstico se encuentra en el Texto del estudiante. ¡Qué pena que falten las dos! Tampoco María: —_______________ sepa si viajo. ___ La coma (. pueda explicar cuáles son las respuestas correctas frente al curso y escoja de entre los prerrequisitos cuál o cuáles de ellos se relaciona con la actividad que han revisado. proponiendo cuál es la respuesta correcta. en su conjunto. Los estudiantes-evaluadores deberán revisar y explicar la respuesta de sus compañeros. cuando aún hay muchos estudiantes contestando las actividades. Ignacio: —_______________ irá Paula. _______________ no creo que pueda ir. 90 . g. De este modo. ___ La palabra “pero” es un conector que se puede reemplazar por “porque”. son parte de un proceso global e interconectado. b. Y que ante la solicitud de revisar atentamente las respuestas. F V V c.Fundamentar las respuestas correctas. ___ Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesión V de las ideas. ¿ya? apenas Ignacio: —Ojalá que puedas ir a mi fiesta. se sugiere que después de que los niños confronten sus respuestas con las soluciones. ___ El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos. • Retome los prerrequisitos que ya nombraron los niños y relaciónelos con los otros que aparecen en la tabla. preguntas breves o completación de frases pueden ser algunos de los ítemes que los estudiantes pueden crear.Planifique entre 10 a 15 minutos para que cada grupo revise la actividad.126 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. proponga a los estudiantes que ellos mismos construyan un ítem para compartir con los demás compañeros: verdadero o falso. habilidades y actitudes. _______________ entiendo aunque que tengas que viajar.Conforme cuatro grupos. considerando: . Así. . ___ La noticia es un texto narrativo. cada uno de los cuales se hará cargo de una de las cuatro actividades propuestas en esta evaluación (la actividad 5 será abordada como curso posteriormente). usted confirme que el trabajo ha sido bien realizado. ___ Las fórmulas de cortesía solo se deben usar en una situación formal. Oportunidades de profundización • Es probable que algunos estudiantes respondan rápidamente la evaluación diagnóstica. d. e. • Hacia el final de la sesión o al abrir la siguiente. V i.. . . junto a los niños. evalúe caminos para mejorar las fragilidades que observan en el trabajo grupal. planifique un momento para que las propuestas realizadas sean ofrecidas al curso. F f. te confirmo. ___ Las oraciones pueden formar párrafos.Invite a los grupos a exponer frente a los demás compañeros. mantiene interesados a los estudiantes más rápidos y evita distracciones que pueden interferir con el trabajo de los demás estudiantes. Recuerda lo que sabes. promueve un ambiente de aprendizaje constante. • Al finalizar la actividad anterior. los niños observarán que los contenidos. ___ Los prefijos modifican el significado de las palabras a las que se agregan. que deberá responder la actividad (puede ser de manera oral solamente.) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de una oración. seleccionando los conectores que sean pertinentes: María: —Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaños. selección múltiple. escribe una V si es verdadero o una F si es falso. ___ Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. F Apenas Porque Para terminar Sino Pero Aunque Tampoco Por lo tanto 2 Completa el siguiente diálogo. si el reactivo se escribe en el pizarrón). destaque los aspectos positivos del trabajo colaborativo. En estos casos. a. tengan un momento explícito de metacognición: .Conectar la actividad con los prerrequisitos que correspondan.

¿Qué aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior? c. En este texto. e. invítelos a plantear una pregunta breve sobre el contenido para que la respondan en sus cuadernos.2. que debieran ser aplicadas durante esta instancia (en el transcurso de la actividad pueden surgir más consejos para expresarse en público). • Las preguntas propuestas permiten un diálogo fluido y participativo. entusiastas alboroto. es un referente importante. escuchan o ven. UNIDAD 3 3 Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada Llegada de Alexis Sánchez provocó gran batahola en el aeropuerto a. Pídales que revisen los contenidos de las unidades anteriores que se vinculan con las actividades en los que presentaron dudas o con aquellos prerrequisitos que consideran más complejos (usted puede mediar en esta decisión). ya sea por el horario o por decisión parental. ¿por qué sinónimos las podrías reemplazar? Fervientes: Batahola: Enfiló: 4 Fanáticos. De este modo usted podrá evaluar este prerrequisito y tomar decisiones tendientes a retroalimentar su planificación. usted tendrá un material preparado por los propios estudiantes que servirá para afianzar esas áreas.127 Texto del Estudiante. • Antes de iniciar la discusión. Describe la imagen que podría complementar este texto. indague por qué sucede y cómo este hecho puede afectar sus vidas. • Los estudiantes ya conocen la tabla S-Q-A: propóngales que seleccionen uno de los prerrequisitos y que a partir de él construyan una (no olvide que la última etapa se cierra al final del proceso. pase a la actividad 5. organicen una discusión acerca de las noticias que leen.4. especialmente la televisión. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad anterior. ¿Es posible que las noticias transmitan alguna información errónea. encaminó Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar (o leer) en público: Consejos &para &expresarme &en &público 1.3. equivocada? ¿Por qué? Segundo bloque Unidad 3 91 . se ha presentado una oportunidad de profundización para aquellos estudiantes que han avanzando a paso seguro (elaboración de ítemes de evaluación). Invítelos a compartir sus preguntas con el curso y que ellos monitoreen aquellas respuestas que reciban con la respuesta correcta que ellos conocen. retome las cinco ideas fundamentales de la actividad 4. ¿Sienten que son jóvenes informados? ¿ Por qué? b. por lo tanto. desorden Se dirigió.Apliquen los consejos que han escrito en la lista anterior durante esta discusión 5 Como curso. al término de la unidad debe volver sobre esta actividad). es decir. puesto que los medios de comunicación. Consideren las siguientes preguntas: a.¿De qué manera puede potenciar este acompañamiento? • En la página anterior.5. ¿Qué medio de comunicación utilizan habitualmente para informarse? c. Es posible que muchos no se sientan motivados a informarse. 91 Cuando ya haya revisado las cuatro primeras actividades de la evaluación diagnóstica. Esa misma propuesta puede ser una instancia de revisión de los prerrequisitos base de los nuevos aprendizajes para aquellos que usted observa con problemas. ciudad o país? Niños con dificultades en el aprendizaje • Le sugerimos mantener una actitud proactiva respecto de aquellos niños que usted considera que pueden presentar más dificultades en el proceso que se inicia. que abre el diálogo acerca de la actitud crítica que es necesario tener cuando nos enfrentamos a los medios de comunicación. • Contemple que algunos estudiantes no ven los noticieros de televisión. ¿Cuál es el propósito de este texto? d. así. b. A ellos ofrézcales otra pregunta para que puedan ser parte de la conversación: ¿Qué les gustaría saber de su pueblo. Rápidamente enfiló rumbo al complejo deportivo donde se concentra la selección nacional. Luego. ¿Dónde podrías encontrar un texto como este? El futbolista llegó a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona. ¿Qué opinan de los noticieros que ven en la televisión? d. en este caso.

Fantasía (en actividad 4): La RAE la define como “facultad que tiene el ánimo de reproducir por medio de imágenes las cosas pasadas o lejanas. 92 Conceptos claves • Durante la revisión de la tabla y de las actividades previas a la lectura. en tu cuaderno. Permite a los estudiantes una conexión futura con la autora que descubrirán. ¿Qué obras de este tipo has leído? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas? e. de diferentes tamaños y colores. fenómenos u objetos fantásticos. Extraer y registrar información relevante de textos orales. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b.. Aproximarte a un tipo de texto no literario. Fundamentar tu postura. ¿En qué ocasiones puedes emplear este adjetivo? Muchas veces empleamos la palabra “fantástico” o “fantástica” para decir que algo es óptimo o excelente. En caso de que alguna de las preguntas que surjan no sean pertinentes al contenido revisado. 3 PRIMERA ESTACIÓN. crédito tiene que ver con el término confianza.. Dar tu opinión frente a otros. ¿Qué sabes acerca de literatura fantástica? d. que nos abre nuevos mundos. El título del periódico. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Fortalecer tu comunicación oral. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea. 1 2 a. 2 Revisa el título del texto que escucharás: a.Texto no literario (en columna Te servirá para…): En esta sección. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. Dialogar. ¿Cómo es el ambiente donde se desarrollan estas historias? 4 92 . La palabra “crédito” no solo se refiere a un dinero que se recibe como préstamo (y que debe ser devuelto). . ¿Has visto películas de ciencia ficción? f. ¿Con qué actitud nos enfrentamos a este tipo de textos? . ¿Qué propósitos podemos tener al escribir este tipo de textos?.128 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. el encabezado con diversas entradas. comparte tu reflexión con los demás. contrapregunte: ¿Este texto solo se puede encontrar en un diario escrito (soporte material)? b. ¿Cómo son sus personajes? g. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás.. que pueden conectarse con personajes.. se relaciona con el concepto “fantasía”. así como la diagramación en dos columnas pueden ayudarlos a descartar que se trate de un texto narrativo. Antes de que lo escuchen. ¿Qué características del texto te llevan a descartar que sea un cuento? c. 4 Conduzca la conversación de modo que las respuestas tiendan a ver la fantasía como un elemento atractivo. Ejercitar tu comprensión oral. que destaca a simple vista. sobre el cual profundizaremos a lo largo de esta unidad. que solo es producto de la imaginación. de representar las ideales en forma sensible o de idealizar las reales”. ¿Por qué crees que varían los tamaños de la letra empleada? a. con la posibilidad que tiene de abrirse en un campo. En este caso. Conversa con el curso: a. ¿Qué significa el adjetivo “fantástico” o “fantástica”? b. Te servirá para. Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador gráfico.. b. manteniendo el foco en un tema. Evaluar críticamente la información de un texto. 3 Escribe en tu cuaderno qué significan la literatura y los libros para ti. pregúnteles: ¿Qué significa que no sea literario?. Durante la conversación. El título del diario está destacado. o de nuestra propia realidad. los niños se enfrentarán a un texto no literario.. Es interesante observar cómo fantasía e imagen se entrecruzan: es una facultad que todos tenemos posibilidad de desplegar. Lee el primer párrafo del texto y luego. Comprendo un texto oral para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 Observa el texto de la página siguiente y responde: a. c. la reciente modificación de la RAE plantea que es “arte de la expresión verbal”. c. oriente con nuevas interrogantes que se sostengan a partir de las dos imágenes presentadas. Luego. Ayudan al lector a desplegar su atención visual hacia lo más importante. Completar un organizador gráfico. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. ¿Cuál podría ser el significado de “crédito” en este título? b. En este último caso. sino con elementos pasados.Literatura (en actividades 3 y 4): De manera general. que creamos con nuestra imaginación.. Pero este término también se relaciona con algo que no tiene realidad. sino que también es una opinión favorable de la que goza alguien. Haga hincapié en que la fantasía no solo se relaciona con el futuro desconocido. Los diferentes tamaños refuerzan la jerarquía de la información. aparecerán tres conceptos fundamentales que serán recurrentes en esta lección: . escribe tres preguntas que esperarías te responda este texto. así como el título del texto (en rojo).. Al final de la lección serás capaz de.

• Dibuje la siguiente tabla. único y propio. Lovecraft y Jeanne Duprau (La ciudad de la oscuridad). especialmente para retener datos mencionados en el texto. • Propóngales que clasifiquen las palabras nuevas en sustantivos. volumen que fue lanzado ayer y que ya está a la venta en todo el país. • De acuerdo al recuadro ¿Listos para escuchar?: . 93 5 A diferencia de los otros textos que han escuchado en las unidades anteriores. escribe desde los 7 años: “La literatura fue mi primer refugio del mundo real y puedo descargar las ideas de forma única”. b. . sonidos. se inscribe en el steampunk. H. ¿Listos para escuchar? 1 2 3 Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hänning ha escrito. La joven autora. b. »»» 93 +V Ostenta: muestra. 5 Antes de escuchar el texto. Imagina cómo son los personajes creados por la escritora. siento que todo puede pasar en esta dimensión. conecte los nuevos conceptos con el título del texto: ¿Qué nos pueden decir de la escritura y su literatura? • Las actividades durante la audición apuntan a pesquisar algunos datos precisos y a que los niños se conecten con el mundo fantástico de la escritora. Subrayen las ideas que consideren importantes. la escritora cuenta que “desde siempre he tenido interés en todo lo que va más allá del mundo en que vivimos.Durante la audición promueva la toma de apuntes. texturas pueden ayudarlos a imaginar a los personajes y el ambiente en el que están insertos. que provoca que tengas que imaginar algo completamente alejado de lo que se conoce”. c. El steampunk Este concepto proviene de la lengua inglesa. Revelación: descubrimiento. sin leer el texto. Anímelos a construir nuevas oraciones con ellas. pues con solo 17 años ya tiene dos novelas a su haber: Sombras de venganza (2010) y Misterios y revelaciones en Allasneda (2011. hace patente algo. revisen las palabras nuevas que se destacan como vocabulario nuevo. usted modele ambas estrategias a partir del primer párrafo. revisen el vocabulario nuevo que se incorpora en el artículo periodístico. Sascha Hännig ostenta el título de figura revelación de la literatura fantástica nacional.129 Texto del Estudiante. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan. completándola a partir de las intervenciones de los niños: Palabras nuevas Sustantivos Adjetivos Verbos Revelación Trama Enigma Arcanos Victoriana Ostenta Inverosímiles Dilucidar Acechan Lidiará Baraja Pasos para aplicar esta estrategia: • Pídales a los niños que. revisa el significado de las palabras nuevas de la lectura para familiarizarte con los términos desconocidos. donde cursa tercero medio en el Colegio Altazor. Identifica qué lugar de Chile inspiró la segunda novela de la autora. adjetivos y verbos. que surge con carácter de protesta juvenil. En la primera lectura que realice el profesor. Se sugiere que antes de esta lectura. que reside en Concón. sabores. mantengan el libro cerrado: a. solo hace falta una idea y darle empujoncitos. El diario de Atacama CULTURA Viernes 14 de octubre de 2011 Sascha Hännig: crédito local de la literatura fantástica chilena Por Marcelo Macellari La autora de 17 años. este texto informativo es más extenso y complejo. Mantengan una actitud concentrada. Creen un ambiente de silencio y de escucha atenta. Quizás me interesa la literatura fantástica por lo mismo. • Finalmente. Durante la segunda lectura: a. Se sugiere a los estudiantes que antes de escucharlo. Lean el texto con la vista. que la RAE define como “perteneciente o relativo al movimiento punk (movimiento musical aparecido en Inglaterra a fines de la década de 1970. • Repase con los estudiantes las definiciones de estos términos: ¿Conocían algunas de estas palabras? ¿En qué contextos? ¿Es posible establecer vínculos entre las diferentes definiciones? • Evalúe si las palabras son comprendidas. “Misterios y revelaciones en Allasneda”. Novelas Steampunk Misterios y revelaciones en Allasneda. lanza su segunda novela. la posibilidad de encontrar algo diferente. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Editorial Puerto de Escape).La lectura (segundo momento) será una instancia en la que usted puede instalar dos estrategias que sirven durante la lectura (y como técnicas de estudio también): el subrayado y las notas al margen. Con referentes literarios como Edgar Allan Poe. subgénero de la ciencia ficción que se ambienta en una época en que la energía a vapor ha alcanzado un gran desarrollo. Incluye dos palabras: steam o vapor y punk. Unidad 3 Segundo bloque UNIDAD 3 . Aconséjelos a que desplieguen sus sentidos con el propósito de conectarse con el ambiente de ficción creado por la autora: colores.P. olores. cuando otros leen en voz alta. residente en Concón y que cursa tercero medio.

Personajes: Fantasmas. que tiene pasajes ficticios basados en ciudades y pueblos reales no solo de Chiloé. Acontecimientos: Dos científicos asumen desafíos que les presentan fantasmas y brujas.130 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. una locación alternativa de las tierras del sur de Chile. que no tienen apariencia de verdaderos. pues mantienen la atención de los jóvenes). . donde muchos aún no creen en las historias mitológicas que hasta muy avanzada edad yo creía reales. una ambientación que mezclara los elementos fantásticos de Halloween con la tecnología de una revolución industrial acelerada. la idea de la trama que ya me había surgido de un viaje de Chiloé a Santiago y en otro de Santiago a Concón. +V »»» Trama: relación entre las partes de un asunto u otra cosa. además de que los bosques. como eventos generales. El primero de ellos. donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. y luego me fui a las historias específicas de los protagonistas de la novela. • A continuación se presentan algunas actividades que puede realizar después de la primera lectura que realicen los niños.El segundo párrafo que aparece en esta página. como los que crearon en las unidades anteriores? Era victoriana La reina Victoria (1819 – 1901) es quien ha tenido el reinado más extenso de la historia de Gran Bretaña: reinó casi 64 años. d.A continuación. brujas y dos científicos b. a la vez. tiene como propósito que ellos logren captar el sentido global del mensaje (los datos específicos que se han solicitado en las actividades propuestas durante la audición sirven a este objetivo. con sus propias palabras. analice los elementos del mundo narrativo que se encuentran en la novela de la autora. Sascha Hannig expone cómo se desarrollo el proceso creativo. 94 • Tanto la audición como la lectura posterior que realicen los estudiantes. Cuando revise el texto con ellos. Oriente esta conexión con la información ya conocida: ¿Cómo se relaciona este párrafo con el anterior? ¿Qué sucede si lo eliminamos? . debe dilucidar el enigma de las muertes que acechan a Puerto Nataliano. al sur de Chile). Luego comencé a hacer la historia universal que regía todo el mundo y a todos los personajes. fueron la inspiración para crear Allasneda: “Allí. sobre la base de la información proporcionada: a. lidiará con una enigmática joven y una mente criminal oculta en las sombras. »»» “Me fijé como objetivo a lograr cuando imaginé la novela – explica –. que se acercaban mucho a la fantasía. Mitología y realidad Los paisajes de Chiloé. la uní a este mundo que había inventado”. Tiempo: Época victoriana. Dilucidar: declarar y explicar un asunto. muchos de ellos inverosímiles. pensando que es un texto extenso? ¿Seguirían los pasos que ya conocen para producir textos narrativos. Thomas Belger. Pero antes. cosa oculta y muy difícil de conocer. b. cómo concibió la trama y organizó las ideas: a. imposibles. Por último. c. sino de todo nuestro país alrededor de principios del siglo XX”. Pídales a los niños que ellos expliquen este proceso. para convertirse en ciencia ficción”. y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca. aguardan cautelosamente con algún propósito. presenta a los estudiantes la trama de Misterios y revelaciones en Allasneda. o que difícilmente puede entenderse o interpretarse. oponérsele. ¿seguirían los pasos de la escritora? ¿Qué otros caminos se les ocurren para crear una novela. Si ellos quisieran escribir una novela. ya con el texto abierto: . es decir. Arcanos: misterios. Mientras que William E. La trama introduce al lector en la ficticia región de Allasneda. Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su época. económico y tecnológico. cada uno con un pasado bastante bien definido. 94 . Espacio: Allasneda (lugar ficticio.El tercer párrafo entrega nueva información que permite conocer los nombres de los personajes principales (los científicos Thomas Belger y William Hontsaer) y los hechos específicos en los se verán envueltos. la isla donde la autora pasa sus vacaciones. Inverosímiles: sorprendentes. muy diferente que acabó conformando ‘El territorio de Allasneda’. Este último aspecto es el que recoge Sascha Hannig en su novela. Hontsaer batalla contra el odio a las brujas para salvar a su amada hechicera expuesta a peligrosos arcanos. Acechan: observan. Sobre la génesis de su segunda novela. Durante su periodo el Imperio Británico se expandió y la Revolución Industrial transformó al Reino Unido en el plano social. Sascha cuenta que “todo comenzó investigando casos curiosos de la vida real. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender. Lidiará: hacerle frente a alguien. los prados y la vida en el lugar comenzaron a formar solos este mundo muy parecido al nuestro y.

siempre trato de crear un misterio o incógnita en mis relatos. .¡Hay tantas maneras de leer. y en muchos momentos toma la trama de la novela. que muchas veces considero mi familia. Durante la segunda lectura. luego traduzco las imágenes a palabras. ofrezca una tarjeta con uno de los siguientes proverbios o citas que giran en torno a estos conceptos. la labor del escritor y el rol del lector. ¡Invítelos a responderlas como curso! Reflexiones acerca de la literatura • El texto compartido abre una oportunidad para reflexionar en torno a la literatura.Al escribir proyectas un mundo a tu medida (Jesús Fernández Santos). Y en todos sus proyectos.Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países (Antoine Houdar de la Motte) . El romance es un elemento que nunca puede faltar.“Sascha Hänning: crédito local de la literatura fantástica chilena”. A cada uno. Reflexione con los niños: ¿Por qué el enigma. construyó una ciudad (Marshall McLuhan). una de las alternativas que baraja es estudiar cine en Europa. . CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa Fuente: Macellari. ¿qué preguntas escribieron al margen del texto? Cuando intervengan frente al curso. los lectores.131 Texto del Estudiante. mis amigos. se retoman las preguntas escritas al margen del texto.Lee y conducirás. . en la que un representante de cada grupo leerá la cita o proverbio y la conclusión a la que ha llegado el grupo. que en muchas ocasiones queda colgando en las historias. (2011. El mundo se describe solo.Un libro es como un jardín que se lleva en el bolsillo (proverbio árabe). 95 • El texto continúa con la autora destacando el misterio o la incógnita como elemento central de su obra. el miedo y el valor”. Unidad 3 Segundo bloque 95 UNIDAD 3 . »Sascha Hännig define esta novela »» como “una gran búsqueda del enigma”.No hay dos personas que lean el mismo libro (Edmund Wilson) . Y comenta que cuando escribe ve sus relatos “como una película completa. ¿Qué dificultades tuvieron durante la audición? ¿Cómo las enfrentaron? b. discutan de manera fundamentada si está de acuerdo o no con la idea.Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida (Mario Vargas Llosa) . En general.El hallazgo afortunado de un buen libro puede cambiar el destino de un alma (Marcel Prévost). En esta actividad. oct. sino el mismísimo ‘porqué’. son parte integral del éxito que he tenido. De hecho. además de la muerte. Edición impresa. M. Apoyo familiar En el futuro. • Antes de dar paso a las actividades propuestas en el Texto del estudiante. durante la lectura que realizaron los niños. muestren acuerdo o desacuerdo con respeto y fundamenten su postura. 1 Conversa con tu curso: a. ¿Qué información extrajeron durante la audición? Pongan en común qué ideas o palabras registraron en sus cuadernos. lleguen a una conclusión grupal • Realice una puesta en común. ni siquiera en las más agresivas películas de acción. la joven autora ha contado con el apoyo de su familia: “Creen que esto me abre muchas puertas y que si es importante para mí. lo desconocido nos parece atractivo? ¿Por qué el misterio será esencial en muchos relatos? ¿Cuál es la actitud que tenemos nosotros. ¿De qué trata el texto que escucharon? c.La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo (Joseph Addison) . El diario de Atacama. ¿Lograron realizar los ejercicios propuestos en ? d. . 2 Respondan en parejas: ¿quién es Marcelo Macellari? ¿Qué rol cumple dentro del texto? +V Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse. . e. . organice al curso en 12 grupos. mis tíos. debo hacerlo. ve mucho y sabe mucho (Miguel de Cervantes y Saavedra) • Ofrezca unos 10 a 12 minutos para que los integrantes de cada grupo expliquen con sus palabras el planteamiento. A veces no es ‘quien es el culpable’. mi mamá. y hace falta tanto talento para leer bien! (Gustave Flaubert) . Y me gustaría que se hiciera algún tipo de Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine adaptación al cine de mis novelas”. 14).La escritura es la pintura de la voz (Voltaire). en Europa.La mano que escribió una página.El que lee mucho y anda mucho. no leas y serás conducido (Santa Teresa de Jesús) . cuando nos enfrentamos a misterios por resolver? 1 e.

Considerando la información que nos entrega el texto. ¡Puedes aplicarlos en otras asignaturas! es una cultiva el subgénero literario llamado Sascha Hännig Sombras de venganza (2010) ha escrito steampunk Incluye los siguientes elementos en sus textos Misterios y revelaciones en Allasneda (2011) Romance 96 Muerte Miedo Valor . Si pudieran entrevistar a Sasha Hännig. abra la posibilidad de revisarlos con el curso y socializarlos con los docentes de las áreas de los contenidos escogidos. ¿Quiénes son los destinatarios del texto? 5 6 ¿Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? ¿Por qué? Completen el siguiente organizador gráfico con información del texto Concón que vive en Joven escritora Las palabras claves. puedes recurrir a experiencias personales. los organizadores gráficos y el subrayado son técnicas que te ayudan a comprender el texto. 3 Imaginen cómo se habrá producido la entrevista en la que el periodista conversa con Sasha Hännig. puesto que más adelante serán los propios estudiantes quienes entrevistarán y serán entrevistados: en la Quinta estación reportearán noticias con diversas fuentes y en la Sexta estación participarán en una “entrevista ideal”. ¿de qué manera hubiese podido solucionar esta dificultad? . Reflexionar en torno a esta situación no es casual. 96 3 6 Esta actividad lleva a los estudiantes a imaginar el contexto en el que se ha producido la entrevista entre la escritora y el periodista. para que todos los destinatarios puedan entender el texto? Para fundamentar tu postura. habilidad que ya han ejercitado anteriormente. ya sea para algún contenido del subsector o para otra asignatura que estimen pertinente. las preguntas al margen. • Desafíelos a construir un organizador gráfico de manera individual. En esta actividad se solicita completar un organizador gráfico. Después de revisarlo (el solucionario ofrece las respuestas correctas): • Pregúnteles si ya se sienten capaces de construir organizadores gráficos a partir de un concepto: ¿Cómo lo organizarían? Recuérdeles que existen diferentes niveles de información. Para que esta propuesta sea monitoreada adecuadamente. para luego escribir la noticia: a.¿Qué actitud debiera mantener el periodista durante la entrevista? . ¿Cuál es el propósito de este texto? b. ¿qué preguntas le habrá hecho el periodista a la escritora? c.Si el periodista no hubiese comprendido qué es el steampunk. ¿Cómo se habrá preparado el periodista antes de la entrevista? b. como técnica de estudio. información que conozcas y ejemplos que puedas compartir. según jerarquía y relación entre las ideas destacadas.132 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. ¿qué le preguntarían para comprender mejor su vida o su interés por la literatura? 4 De acuerdo a lo que han conversado: a. • Se sugiere que incluya otras preguntas que pueden ayudar a conectarlos con este proceso de comunicación oral: .¿Consideran que el periodista logró organizar las ideas de manera clara.

en algunos casos las novelas pueden parecer difíciles para este nivel. ¿Cómo encontraron la información correspondiente? +B Sasha Hänning destaca a varios escritores como referentes del estilo de literatura que cultiva. Explora los libros de Julio Verne (1828 – 1905) ¡Anímate a leerlos! Viaje al centro de la tierra De la Tierra a la Luna La vuelta al mundo en 80 días Veinte mil leguas de viaje submarino Dos años de vacaciones 2. • Los libros que se proponen a los estudiantes tienen como hilo común el viaje. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? ¿Necesitaste releer una vez más el texto para comprenderlo completamente? ¿Organizaste las ideas principales del texto en un organizador gráfico? Al hablar frente al curso. serán diferentes. sino también entre las que han sido llevadas a la pantalla grande. de Reino Unido. ¿En qué me debo fijar? Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso.Se recomienda socializar las ilustraciones que creen. han permitido a los estudiantes imaginar los personajes. donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. los acontecimientos. por lo tanto. también fue testigo de los cambios tecnológicos y científicos que transformaron la sociedad en la que vivía y que fueron ingrediente fundamental dentro de su obra.Destaque que lo mismo ocurre con el proceso de lectura: a pesar de que las palabras y las ideas que se leen son las mismas. la propia pasión y venganza. se pone a prueba y se sobrepone a las dificultades. junto con las actividades propuestas. Thomas Belger y William E. ella ha proporcionado varios antecedentes que. pídales a los niños que realicen el trabajo en una hoja en blanco. por lo tanto. El steampunk es una corriente literaria que se nutre de los precursores de la ciencia ficción – como Julio Verne. 7 Como curso.133 Texto del Estudiante. intentarán salvar la codiciada inmortalidad del alma humana. Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre en las mágicas tierras del sur de Chile. a pesar de estar todas basadas en la misma información. ¿Qué información incluyeron en los casilleros? b. cada receptor/destinatario reconstruye en su mente su propio mundo. . ¿Creen que los libros de Verne habrán influido en los científicos y exploradores de la actualidad? ¡A crear! Te han pedido que ilustres el mundo donde se desarrolla la historia del libro Misterios y revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning. En la biblioteca: 1. realiza un dibujo y compártelo con el curso. A lo largo del texto. el ser humano se enfrenta a nuevas situaciones. Hontsaer. ¿empleaste un volumen adecuado? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Enfrentaste dificultades al completar el organizador gráfico? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Segundo bloque Unidad 3 97 UNIDAD 3 .Verán que las propuestas que surjan. Verán que fue contemporáneo a la reina Victoria. . • Anime a los estudiantes a investigar aspectos biográficos del autor. Usando toda tu creatividad e información de esta reseña. Sus obras no solo se encuentran entre las más traducidas. deben enfrentar acertijos y mentes criminales. En todos ellos. en caso de que deseen profundizar en este autor: dependiendo de la traducción. que sumados a su curiosidad positiva. Se recomienda que revise la edición que leerán los niños. +B Julio Verne (1828 – 1905) es uno de los más destacados escritores franceses. el espacio y el tiempo presentes en la segunda novela de la escritora. Fuente: Archivo Editorial Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. revisen el organizador gráfico: a. . 97 • La actividad ¡A crear! tiene como finalidad que los niños realicen una síntesis visual del mundo literario de Sascha Hannig. pero también.

vuelva sobre ellas para confrontarlas con el significado que se da dentro de la historia. ¿cómo sería? c. campesinos y pescadores de nuestro país.. Anímelos a todos. en la que plasmó las condiciones de trabajo de campesinos. Dialogar manteniendo el foco en un tema. incluyan ejemplos. el término inamible. Al final de la lección serás capaz de. ¿cómo describirías a Ruperto Tapia? ¿Cuál es el “cuerpo del delito” del que el mozo se ha liberado? ¿Por qué el oficial de guardia y el prefecto de policía no peguntan por el significado de la palabra “inamible”? 98 . pronunciando claramente y usando un volumen audible. Leo un cuento para profundizar mi comprensión 2 1 Observa el título del texto: a. determinando las consecuencias de hechos o acciones.134 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Si fuese un adjetivo.. Vincule esta actividad con la palabra inamible: ¿Qué conexiones pueden establecer entre el antecedente visual y el título? En la misma época en que vivieron la reina Victoria y Julio Verne.. a partir de los elementos del mundo narrativo. ¿Qué crees que significa la palabra “inamible”? b. Fortalecer tu comprensión de lectura. Después de leer el relato.. si sustantivo. • ¿Conocían a Baldomero Lillo? Si es así. defina un plazo de investigación (contemplando una instancia entre las actividades posteriores a la lectura. Felicite a aquellos que finalmente asumieron el desafío. Reconocer elementos del mundo narrativo. por su sonido y el supuesto prefijo que contendría. Fortalecer tu expresión oral. cuya obra expuso las dificultades y esperanzas de los mineros. • ¿Qué dice la RAE? Planifique un momento para que los niños constaten que el diccionario no recoge esta palabra. el chileno Baldomero Lillo cultivó una literatura conocida como realismo social. por ejemplo). etc. Reconocer un cuento... Un animal “inamible”. • En este caso. • Con los estudiantes. enfatizando las consecuencias que se desprenden de las acciones que realizamos. realice una síntesis de las ideas principales. Identificar el propósito de un texto narrativo. permita que aquellos que tengan información sobre él o su obra. Un texto para leer Tú ya sabes. ¿De qué modo la verdad y el error podrán estar presentes en el relato? SEGUNDA ESTACIÓN. • Proponga a los estudiantes redactar una definición imaginaria de esta palabra.). de manera independiente. ¿cómo sería? 2 De acuerdo a las ilustraciones que acompañan al texto ¿de qué crees que tratará la historia? El autor de este relato es Baldomero Lillo. Evaluar tu manejo de los elementos del mundo narrativo en un contexto nuevo. Expresarte oralmente. Profundizar tu comprensión. experiencias e ideas que fundamenten su postura. ¿Cómo crees que influyó esa época histórica en su relato? Comenta con tu curso a. ¿crees que sería una cualidad negativa o positiva? d. adjetivo. Aproveche esta oportunidad para jugar con la palabra. Leer de manera fluida. Hacer predicciones. Este autor vivió entre 1867 y 1923. Explicite cómo la literatura puede dialogar con el contexto histórico en la que se produce. puede asociarse a “amable” o a “increíble”. 98 1 La actividad 1 lleva a los niños a reflexionar sobre una palabra nueva. con su sonido y las relaciones que los propios niños pueden establecer. Después de escuchar las intervenciones de los niños. • Abra una instancia para compartir las definiciones de inamible. acudan a la biblioteca o investiguen sobre el autor y su obra en Internet. para desarrollar tu capacidad expresiva. relevando las posibilidades que se abren en el mundo del conocimiento. ¿Qué sucede cuando cometes un error? ¿Eres capaz de reconocerlo? 3 Cuando expresen su opinión. 3 4 1 2 3 Según lo que llevas leído. Si fuese un sustantivo. obreros y mineros de nuestra tierra. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado. siguiendo el modelo que usan los diccionarios (incluyendo al inicio de la definición de qué clase de palabra se trata. Te servirá para. a partir del título y las ilustraciones. que en verdad no existe.. Esta actividad invita a los estudiantes a revisar las ilustraciones que complementan el cuento. Identificar las ideas principales de un texto. ¿Cómo se sintieron durante esta búsqueda? ¿Lograron identificar las ideas más importantes para compartir con el curso? ¿Qué fuentes consultaron? 4 Esta actividad apunta al conflicto que se desarrolla en Inamible.. la puedan compartir con el curso. ¿La verdad es un valor para ti? b. Solicíteles a los estudiantes que. Analizar un cuento. Expresar tu opinión respetuosa y fundamentadamente.

que no es fácil arrancarles de la memoria cuando se les ha oído siquiera una vez. les permitirán a los estudiantes “apropiarse” del relato. Circunspección: seriedad o prudencia al actuar o hablar. y aun los artículos pertinentes del Código Penal le son familiares. el guardián Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. . con que enriquece el idioma. será una instancia que les permitirá situarse en el contexto histórico en el que se desarrolla la trama. estaban solitarias y va a ser dificilísimo sorprender una infracción. pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. Pasmoso: que provoca admiración o asombro. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. Las calles plantadas de árboles. la más original y característica es el desparpajo pasmoso con que inventa un término cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. abra la posibilidad de que todos participen en la lectura oral. en voz alta. podrán proporcionar antecedentes en la discusión. de servicio esa mañana en la población. Se le considera un pozo de ciencia. +V Ademán: gesto. es decir. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. Responde las preguntas de “Durante la lectura” para corroborar tu comprensión. Lee con un volumen adecuado. deténgase un momento en el autor y la época en que vivió (información que encabeza el relato): ¿Cómo imaginan la vida en esta época? ¿Qué adelantos tecnológicos se conocían? ¿Les habría gustado vivir entre esos años? ¿Por qué? Si ya los niños han investigado sobre el autor. fornido. Luego. b. en voz alta. 1 De pronto. Articula. UNIDAD 3 4 5 6 7 En este momento. actitud. pronuncia las palabras clara y distintamente. Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada. Y tan eufónicos y pintorescos le resultan estos vocablos. Por esto. c. Pero de todas sus cualidades. De treinta y cinco años. agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. Las actividades propuestas después de la lectura. en el moreno y curtido rostro de “El Guarén” se ve una sombra de descontento. enfatizando el adecuado volumen de la voz y la articulación necesaria de las palabras (tal como lo destaca el recuadro ¿Listos para leer?). Mocetón: joven alto y corpulento. Esto le desazona. en la que puedan volver a ejercitar la lectura oral y disfrutar del texto.135 Texto del Estudiante. Vocablo: palabra. Aunque encuentres palabras desconocidas. Unidad 3 Segundo bloque 99 . . guardián tercero de la policía comunal. después de la lectura busca su significado. ¿qué es lo que más le preocupa al oficial? ¿Por qué así todo quedaría arreglado? ¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto? ¿Qué significa dar “rienda suelta” a la risa? ¿Listos para leer? (Chileno. identificar las ideas principales y recordar detalles que enriquecen la historia. por pequeña que sea. pues está empeñado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. iba y venía por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademán grave y solemne del funcionario que está penetrado de la importancia del cargo que desempeña. comprenderlo. d.Lectura compartida. Eufónico: que tiene sonoridad agradable. si no. Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda. grueso. Le ha tocado un sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo. la entonación dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos. Usted puede modelar la lectura en los dos primeros párrafos. procura continuar con la lectura. al finalizar esta lección.Lectura silenciosa y personal. 1867 – 1923) Baldomero Lillo Inamible Ruperto Tapia. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Baldomero Lillo y su contexto • Antes de iniciar la primera lectura. regular estatura. al pie de los cuales se desliza el agua de las acequias. tendiente de identificar los elementos del mundo narrativo y a lograr una comprensión global del contenido (aunque algunas ideas y fragmentos no sean comprendidos por completo). A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 años corre por la acera perseguida de cerca por un mocetón que La primera lectura será silenciosa y personal: a. b. Subraya las ideas que te parezcan importantes. se presenta un relato más extenso y complejo que los textos narrativos que ya han leído en las unidades anteriores (en sintonía con lo que también ha ocurrido en la Primera estación). es deseable que –al menos– los niños lean tres veces este cuento: . que ya les es conocido y comprensible. alias“El Guarén”.Lectura compartida. Esta posibilidad prepara a los niños de mejor manera para tener una última lectura general. 99 Diversas lecturas para afianzar la comprensión • En este segundo bloque.

y eso que no alcancé a pasarle por el cogote el bichito ese! Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que tenía asida por la cola. señalándole el cadáver de la culebra que él conservaba en la diestra: —Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo. . —Está muerta. Hesitó: dudó. antes de que sea tarde. llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. la culebra y la lagartija. un joven carretelero que asustaba a una muchacha con una culebra muerta. y agregó: De pronto. es un guardia que no duda en inventar una palabra cuando la verdadera no llega a sus labios con prontitud. quien se había librado del cuerpo del delito. Pero“El Guarén”. Así sucede cuando detiene a Martín. que regresa de las afueras de la población. le dijo.“El Guarén” conoce a la pareja. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardián y le dice sonriente: —¡Cómo gritaba la picarona. Entonces sus sorprendidos superiores sienten que tienen que enmendar el error a como dé lugar.136 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. dando gritos y risotadas. el representante de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinación.¿Cómo es Ruperto Tapia. como el sapo. —¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso. con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias. donde fue en la mañana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en el potrero. —Vas a acompañarme al cuartel. señala que se debía a que el detenido andaba “con animales inamibles en la vía pública”. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prójimas que pasean por aquí. 100 . 2 +V Diestra: mano derecha. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y él es Martín. sus superiores prefieren obviar la palabra inasible. Aprehensor: el que apresa a alguien. hesitó un instante y luego con gran énfasis prosiguió—: Porque andas con animales inamibles en la vía pública. agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. para explicar a sus superiores la razón de arresto. Asida: sujeta. Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo.Busquen en el texto los fragmentos que lo describen física y psicológicamente. lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo. Y el aprehensor. vaciló. en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba. Cuando le preguntan a Tapia qué es lo que había querido decir. El problema es que una vez que declaran reo al joven. Claves: • Características físicas: Cuerpo erguido Ademán grave y solemne Regular estatura Grueso Fornido Voz grave y campanuda Entonación dogmática y sentenciosa Moreno y curtido rostro • Características psicológicas: Desparpajo pasmoso Funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes. se dan cuenta de que en verdad él no había cometido ningún delito. el carretelero. alias “El Guarén”? . este expresa que los animales inamibles son aquellos que asustan y dejan sin ánimo. tirándolo al agua de la acequia. La muchacha. Para no parecer ignorantes. entonces? — profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. 100 Todo por una palabra • Ruperto Tapia. la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. alias “el Guarén”. dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intimó.

esta actividad todos la pueden realizar. ¿Qué es lo que ven? Personajes. agresivo? En este momento. los adjetivos calificativos cobran crucial importancia en la valoración que realicen los jóvenes. enderezó el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y se dispuso a redactar la anotación correspondiente en el libro de novedades. su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno. Luego de estampar los datos concernientes al estado. Esta interpretación del asunto le pareció satisfactoria y. se detuvo e interrogó: —¿Por qué le arrestó. Un lector atento es capaz de “leer” la imagen también. Durante la lectura en voz alta que se comparta como curso. tenso. contestó: —Por andar con animales inamibles en la vía pública. Su cabeza. a partir del pie de imagen que se ha incorporado bajo cada ilustración. prepare aquel camino. por ser un relato. Momentos más tarde. se dirigió al reo: —¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú? —Sí. En este caso. deténgase cuando sea pertinente para analizar las ilustraciones a partir de los antecedentes del relato. señor. sino un antecedente que puede ser analizado y confrontado con el mensaje escrito. En la noche había asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura. teniendo más tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era él. la palabra aquella se refería. ¿Por qué este momento se destaca dentro del contexto narrativo? ¿Qué impacto podrá tener en el desenlace del relato? Cuando nos enfrentamos a otro tipo de imágenes. invitando a aquellos estudiantes invidentes a imaginar la situación ilustrada. colores entregan información valiosa. que parecía confirmar la idea de que la palabra estaba bien empleada. pues el principio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese razón contra el superior. era una olla de grillos. se suele decir que una imagen vale más que mil palabras: que la imagen no sea un accesorio. que dormitaba delante de la mesa.Conéctense con el ambiente presente en la imagen: La imagen también puede ser descrita a partir de la impresión que provoca en el receptor. los recibió de malísimo humor. Esta respuesta. significaba. de modo que todos los niños aprendan a enfrentarse y decodificar la imagen que se presenta: . No. Ahora. Además. a los caballos del vehículo que su conductor tal vez hacía trabajar en malas condiciones. el oficial de guardia. que oía por primera vez. triste. concluyendo de escribir. Después de bostezar y revolverse en el asiento. el receptor puede establecer vínculos con los antecedentes expuestos. a toda costa había que evitar la repetición de un hecho vergonzoso. ¿cómo califican el ambiente presente en la imagen? ¿Qué reacción les provoca? ¿Y en los personajes involucrados? ¿Es un ambiente relajado. edad y profesión del detenido. familiar. cuando una reflexión lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado.Describan la imagen: Incluso. aunque pase desapercibida.Relacionen la imagen con el contenido del texto. sin haber leído o comprendido el texto. según el concepto vulgar. ordenó en seguida al guardián: —Páselo al calabozo. ¿Se parece a la propuesta que aparece en el texto? UNIDAD 3 A la llegada al cuartel. como fotografías que apoyan un texto informativo. mi inspector. reo. . formal. guardián? Y el interpelado. a quien ya una vez había corregido un error de lenguaje. objetos. como se trataba de un carretelero. quién sabe si enfermos o lastimados. sin duda. Como lectores. pero yo no sabía que estaba prohibido.137 Texto del Estudiante. Incorpore esta estrategia también en esta ocasión. y la falta de sueño y el efecto que aún persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenían embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas. con la precisión y prontitud del que está seguro de lo que dice. ¿Cómo se aborda este momento –sustentando en el análisis visual– si en el aula están presentes niños no videntes? En la Unidad 5 el curso se enfrentará a un texto informativo que nos enseña cómo los aparentes impedimentos son en verdad oportunidades para desplegar otras fortalezas. ambiente. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. sugerimos modelar este momento. por ejemplo. el análisis puede girar en torno a los elementos del mundo narrativo que los estudiantes ya conocen. Segundo bloque Unidad 3 101 . confuso. Aunque esta observación detallada puede ser espontánea. 101 Análisis de la imagen • En lecturas anteriores. pero volvió a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra. los estudiantes ya han valorado la imagen como fuente de información y complemento del texto. Se inclinó sobre el libro. terminó con la vacilación del oficial que. tranquilizado ya. alegre. .

fijando en el reo una severa mirada: —Veinte días de prisión. es la verdad. +V Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. no lo niego. que en seguida devolvió al guardián. le selló los labios.¿Los ayudó la raya de diálogo para reconocer qué debían decir? (Así vuelve al contenido ortográfico de la Unidad 1. • ¿Cuántos estudiantes necesita para dramatizar estos hechos? Reo (Martín. determinar la actitud que tendrá cada uno de los personajes y revisar los movimientos que realizarán durante la dramatización. junto con agradecer la buena disposición. Pero yo no sabía que estaba prohibido. ignorante. —Sí. pero yo ignoraba que estaba prohibido. 3 Este último argumento le pareció concluyente. Este funcionario. le sugerimos tener una rol activo. tomando la pluma. Momentos más tarde. interrogó al reo: —¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: —Sí. evalúe cómo resultó la actividad: . Conmutable: que se puede cambiar 102 . lo entregó al oficial. La posibilidad de abrir desde ya este juego dramático con los estudiantes. El magistrado hizo un gesto que parecía significar: “Sí. • Al finalizar la dramatización. ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan? —Sí. conozco la cantinela. por enfermedad del titular. cuando la estampó ahí con tanta seguridad. mientras decía. Ante todo había que mirar por el prestigio de la jerarquía. después de leer el parte en voz alta.) . sino un hombre entendido en el oficio. • Al momento de dramatizar. Y. ejercía el cargo en calidad de suplente.¿Desearían dramatizar otros hechos del relato? ¿Cuáles? • Una nueva oportunidad de dramatización será la actividad de creación presente en el Texto del estudiante. retoma los prerrequisitos que han sido revisados al inicio de la unidad. distribuir los roles. —¿Está hecho el parte? —preguntó.138 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Imberbe: joven que todavía no tiene barba. La buena disposición de ellos amerita que tanto los actores como los espectadores vivan esta experiencia de manera positiva y fluida para que el propósito de comprender mejor estos acontecimientos se pueda cumplir. y dejando para más tarde la consulta del Diccionario para aclarar el asunto. un jovencillo imberbe que. conmutables en veinte pesos de multa. Inicie este momento explicitando qué personaje encarnará cada actor. es cierto. ordenando: —Que lo conduzcan al juzgado. El jefe se encogió de hombros. y al tropezar con un término desconocido se detuvo para interrogar: —¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. Bien seguro estaría de la propiedad del empleo de la palabreja.¿Aclaró dudas? . Usía: vuestra señoría. todos dicen lo mismo”. tras un breve instante de meditación. escribió dos renglones al pie del parte policial. se encaró con el reo y lo interrogó: —Y tú. el juez.¿Lograron imaginarse mejor las situaciones relatadas? . que cierra esta lección. señor Prefecto. En este momento confluyen varios de los personajes de relato y trámites burocráticos en los que va quedando estampada las firmas del prefecto de policía y del juez suplente. que no era un novato. Luego la reflexión de que el parte estaba escrito de puño y letra del oficial de guardia. señor —dijo el oficial. que acababa de recibir una llamada por teléfono de la gobernación. y alargó a su superior jerárquico la hoja de papel que tenía en la diestra.) . usted puede invitar a los niños a dramatizar la situación que se desarrolla en esta página. 102 Dramatizar para comprender • Después de la lectura compartida que se haya realizado. el carretelero) Aprehensor (Ruperto Tapia) Oficial de guardia Prefecto de policía Juez suplente • Es deseable que los estudiantes voluntarios tengan unos 15 a 20 minutos como grupo para releer este fragmento del relato. clave para los acontecimientos posteriores. les permitirá sentirse más cómodos cuando llegue aquel momento. lo tranquilizó. dirigiendo al grupo de manera cercana. El jefe la leyó en voz alta. ¿se expresaron en público recordando los consejos que ya conocen? (De este modo. reo. y poniendo su firma en el parte. El temor de aparecer delante de sus subalternos. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía.Los actores. estaba impaciente por marcharse. usía. En la sala del juzgado.

no le va a ser posible pagar la multa. Cada vez que inventaba un vocablo. y su consternación subía de punto al evidenciar el fatal ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la encadenamiento que su error había traído consigo. aceptando sin examen aquel maldito vocablo. ¿cómo pudo. • Junto a los niños. asombro. Por eso se llaman inamibles. guardián. mi inspector. balbuceó: —Inamibles. Sobrenombre: Nombre calificativo con que se distingue especialmente a una persona. dejan sin ánimo a las personas cuando se las ve de repente. A lo largo del cuento. sin darse cuenta de lo que decía. Quizá esta reflexión dé pie para poner sobre la mesa alguna situación compleja que esté viviendo alguno de sus estudiantes u otro niño de la comunidad escolar. acercándose a la mesa. —No es posible. y lo arresté. era por pura ignorancia. Su mediación oportuna. así como el adecuado acompañamiento de la institución y de las familias serán necesarios para frenar situaciones inaceptables. la culebra y la lagartija asustan.. en varias oportunidades se recoge este apelativo. Apodo: Nombre que suele darse a una persona. Apelativo: Que apellida o califica. dijo: —El reo pasó a la cárcel. infringir el reglamento del tránsito? —El tránsito no ha tenido nada que ver con el asunto. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: —El sapo. —Sí. y usted sabe que los animales inamibles son sólo tres: el sapo. ¿por qué son inamibles? El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. le gusta y destaca cualidades positivas de él puede ser una forma legítima de ser conocido. se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. Estupefacción: estupor.139 Texto del Estudiante. 103 El apodo: ¿carga negativa o positiva? • El texto se abre señalando que Ruberto Tapia es conocido como “El Guarén”. pero como a la carretela se le quebró un resorte y hace varios días que no puede trabajar en ella. —Pero si no andaba con la carretela. Mi deber era arrestarlo. Estaba aterrado. reflexione en torno a este sobrenombre: ¿Qué características destaca este apodo? ¿Es un apelativo positivo o negativo? ¿Por qué? ¿Qué sucede con nosotros cuando nos llaman con apodos que tienen carga negativa? • Es posible que el apodo que reciban los niños sea una expresión de acoso escolar. violar las leyes. expanda el vocabulario de los estudiantes: Alias: Apodo o sobrenombre/Por otro nombre. inquietud. Martín trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la vía pública. pero de animales inamibles. entonces. el problema está cuando son otros quienes ponen el apodo con objeto de ridiculizar o amedrentar al compañero. Esta mañana fue a dejar los caballos al potrero. Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que. mi inspector. y si los demás la desconocían. mi inspector. UNIDAD 3 En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una libreta. Cuando el oficial quedó solo. autoridad policial una montaña de ridículo! +V Estupor: aturdimiento. la culebra y la lagartija. Unidad 3 Segundo bloque 103 . tomado de sus defectos corporales o de alguna otra circunstancia. • Con la ayuda de la RAE. Si el sobrenombre lo ha elegido el propio estudiante. usted habló de animales. Releve el respeto y la autoimagen positiva como claves para una sana convivencia. El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial. cuando “El Guarén” entró en la sala y. Infringir: quebrantar. mi inspector. Buena la había hecho. a veinte días de prisión. no se consideraba su creador. Consternación: alteración. conmutables en veinte pesos de multa. incluso hasta en el último párrafo de la narración. —¿Lo condenó el juez? —Sí.. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma.

el Prefecto. se trasladó a la cárcel. pensó el oficial de guardia. Lo que ocurre es que adopta este carácter dentro de la locución verbal coloquial “descubrirse el pastel”. . y lo primero que vio encima de la mesa. estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel término. tenga en cuenta que la definición “pastel” no contempla la connotación de problema. Veló: cubrió.¿Qué adjetivos son los que mejor describen la actitud del personaje durante este momento? El oficial se encontraba temeroso. se hallaba a la sazón solo en la oficina. seguramente. Un suspiro de alivio salió de su pecho. Bajo el enorme borrón era imposible ahora descubrir el maldito término. angustiado. y luego contempló su obra con aire satisfecho.] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto “El Dardo”. se enterase en circulación. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. desventurado. Conjurado: impedido. alejado un daño o peligro. Aprovechando la momentánea ausencia de su pariente. Bien advirtió que su jefe. Mientras iba de vuelta al cuartel. Sin perder un momento. esta oración será analizada por los estudiantes.¿Cómo se relaciona este temor del oficial de guardia con la ilustración que complementa esta página? El personaje. Porque en el juzgado. tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida. y todo queda así arreglado.140 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. De pronto se acercó a la mesa. Malhadado: infeliz. . que había salido para dar algunas órdenes al personal de guardia. [. (RAE) • Pregúnteles a los niños: . procura borrar la evidencia. La extendió con cuidado. que se refiere a “hacerse público y manifiesto algo que se procuraba ocultar o disimular”. que siempre estaba atacando a las autoridades. de la cual se consideraba el único culpable. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! 4 Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. la suerte le era favorable. confiando. en sujetapapeles. ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. ante el temor de que todo (“el pastel”) quede al descubierto. había que hacer lo mismo con el parte policial. pero esto no era bastante. evitado. en la última anotación y encima de la palabra que tan trastornado lo traía. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local.. nervioso. hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto en circulación. fue el malhadado parte. Estaba conjurado el peligro. y como el Alcaide estaba enfermo. que estaba a un paso del cuartel. 5 +V 104 A la sazón: en aquel tiempo. pero no lo hizo. desesperado. ocasión. del hecho. 104 Descubrir (se) el pastel • “¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel!”. entintó la pluma y en la página abierta del libro de novedades. Si bien entre las actividades posteriores a la lectura. pues el escribiente del Alcaide era primo suyo. Felizmente. agitado. el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia podía derivarse de él. en la competencia del redactor del parte. desgraciado. el recuerdo del carretelero lo asaltó y una sombra de disgusto veló su rostro. De pronto se detuvo y murmuró entre dientes: —Eso es lo que hay que hacer. dejó caer una gran mancha de tinta.

Sin perder tiempo. que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. Contestó el saludo del guardián. sino otros chilenismos. en caso contrario. un vago temor se apoderó de su ánimo. . Ediciones Cerro Huelén. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. y le dijo afable y sonriente: +V Meditabundo: reflexivo. y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e inmóvil.com. Inquirir: indagar. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicación. decidió interrogar diplomáticamente al guardián para inquirir de un modo indirecto algún indicio sobre el asunto. UNIDAD 3 Entre tanto. Lo habían designado para el primer turno de punto fijo en la casa del magistrado.Hacer la pata. entró y se dirigió a la mesa para examinar el Libro de Novedades.A la suerte de la olla. . averiguar. En el Diccionario no existía y por más que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un término semejante. repitiendo la misma operación en el maldito papel que en mala hora había firmado. . primero los estudiantes pueden preguntarles a los adultos por el significado de estas expresiones. aunque no aparecen estas expresiones.141 Texto del Estudiante. Al cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro un grupo de penados. 105 Expresiones populares • En esta página veremos que el prefecto recupera la tranquilidad. Unidad 3 Segundo bloque 105 . resuelto a poner en claro aquel asunto. recordó el extraño vocablo del parte policial. 2008). Y tal vez el remedio no estaba distante. oyó la conversación del guardián y del oficial. • ¿Qué otras expresiones decimos o escuchamos habitualmente? • Invite a los niños a comprender expresiones populares: . porque murmuró a media voz: —Eso es lo que hay que hacer.Otra fuente. pues siente que la “mala racha” ha pasado. porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo término un asunto que consideró en sí mínimo e insignificante. profundiza en estas y otras expresiones. Al llegar a la casa. encontró a “El Guarén” delante de la puerta. 6 Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata.Más perdido que el Teniente Bello. Luego. así queda todo solucionado. cuando por un periodo breve conocemos el éxito en campeonatos deportivos. la mala racha había pasado.Ponerle pino.chile. anímelos a buscar antecedentes en fuentes reconocidas: . el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma y que había aceptado. pero también “en cualquier actividad. Chilenismos con historia (Santiago. . vio entrar en la sala a “El Guarén”. Como la curiosidad lo consumía. • Siguiendo las estrategias que ya han aplicado. Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable negocio. podemos hablar de “mala racha”. Comprendió en el acto que su subordinado debía estar en ese momento en la cárcel. si perdemos seguidamente algunos partidos de fútbol. los niños pueden revisar alfabéticamente la variedad de expresiones que usamos frecuentemente en nuestro país. La mancha de tinta que había hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitación que lo poseía. temor que aumentó considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. periodo breve de fortuna o desgracia” (RAE). Este. Aquí. decimos que estamos frente a una “buena racha”. clavado en el pavimento. Cuando el oficial hubo salido. La “racha” es una ráfaga de viento. el juez. Pero más tarde.Lavarse las manos. Ya no había nada que temer. cuyo significado era para él un enigma indescifrable. es www. al verle. pensó. se dirigió donde el oficial de guardia. Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y meditabundo. Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente. cuadrado militarmente. Sin perder una sílaba.El libro de Héctor Velis-Meza. . Por ejemplo. que venía de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se le había encomendado.

embotado. • Un modo de mantener el seguimiento de este proceso es monitorear de vez en cuando cómo les ha resultado a los estudiantes esta adopción de palabras nuevas: . y le dijo sonriente: —Tome. Un instante después. me tropiezo con “El Guarén” y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. no hay duda. dijo. escritos a máquina. el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. +V Profirió: pronunció. construyan un diálogo en el que incluyan al menos 5 de las nuevas palabras. meditó largo rato profundamente. 106 . . consultando el diccionario.¿Han logrado hacerlo con regularidad? ¿Qué ha sucedido con las demás personas cuando les escuchan decir aquella palabra? ¿Qué responden ellos? Para evitar posibles burlas. (Éste era el nombre del detenido. etc. y decía. por lo tanto.Solicíteles que.Pídales que construyan nuevas oraciones con estos términos. esto es suyo. ¿Cómo enriquecer este aprendizaje? . En la mañana del día siguiente de su arresto. en cuyos sobres. como si hubiese hallado la solución de un arduo problema. cuando el recuerdo del carretelero. hizo una relación exacta de los hechos. voy al cerro. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. aunque se repita entre varios niños. jineta. le pertenece. y este funcionario le mostró tres cartas. —Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. al oficial de guardia. 106 +V • Si bien durante el texto se ofrecen 26 palabras nuevas en el vocabulario de contexto. plaza u otro lugar. que la usen en contextos significativos. repitiendo lo que ya había dicho. señor Alcaide. A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras. acequia. El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa. con los caballos heridos o extenuados. Es decir. sin duda. calmó súbitamente su alegría. pillo un animal inamible. Hay gentes muy salvajes. encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos. profiriendo: —Ese es para pagar la multa. En otras palabras. profirió con voz queda: —Sí. . Después de la lectura.. y de pronto. si es que es una palabra muy desconocida. Santiago: Centro Gráfico.142 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. debiera ser el propio estudiante quien escoja libremente la palabra que incorporará intencionadamente en su vocabulario.. que la puedan desplegar con su familia o grupo de amigos. que dibujen una viñera en la que se los vea usando aquella palabra. lo más práctico que se puede hacer en este caso. El Alcaide señaló al detenido el dinero. Luego. (2000). cantinela – reconocida por la RAE como cantilena– servil.Pídales que le saquen una “foto” a la palabra que pasea. a quien había enviado a la cárcel por un delito imaginario. es lo mejor. pueden contestar que es una palabra nueva que les gustó (por como suena o por lo que significa) o que es un “experimento” de lenguaje para comprobar si esas palabras son conocidas por otras personas. el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la cárcel. 7 Sentado en su escritorio. y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo. en parejas. dogmática. El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad. se leía: “Señor Alcaide de la Cárcel de. amigo. Para entregar a Martín Escobar”. B. presteza. Esta actividad debe ser una instancia entretenida. con un tono irónico bien marcado.). en el contexto nuevo a la que la han llevado. súbitamente.) Rotos los sobres. Fuente: Lillo. . se les invita a conocer estas palabras. en el cuartel. Martín el carretelero se encontraba en la calle. Pueden publicar estos registros en el diario mural del curso. de modo que rompan la barrera entre las palabras que emplean cotidianamente y aquellas que son “de la clase de Lenguaje y Comunicación”. por andar. Sub Sole.Invítelos a “adoptar” o “pasear” una de esas palabras (o de las que se presentan en +V) y que la “lleven” a su casa. Me refiero al carretelero que arrestó usted esta mañana. los estudiantes encontrarán muchas más a lo largo de la lectura (bocacalle. mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: —Cuando se me acaben. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío.

Describe el espacio físico en el que se desarrollan los acontecimientos. c. permite a los niños tener un espacio de confianza y contención para expresar las dificultades que han enfrentado a lo largo de la lectura. b.143 Texto del Estudiante. como preguntas al margen o el subrayado del texto. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario. Opinión personal Ellos solo se están divirtiendo. que se suma a otras estrategias que ya conocen. • Lo importante. puesto que los hechos y las decisiones de los personajes (al igual que en la vida real) generan consecuencias. ya sea por la complejidad del texto. 4 + V Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas: a. porque no hemos desplegado adecuadamente estrategias de comprensión lectora. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. d. es hacerles ver que existen varios caminos para abordar el texto: aquí se presenta la relectura de los párrafos que hayan provocado confusión (o bien. La cabeza del oficial era una olla de grillos. Hecho Desarrollo consecuencia Hecho Final Durante esta actividad. como lectores reflexivos? 4 1 Antes de realizar los siguientes ejercicios: a. c. 107 1 Durante esta actividad. 2 Cuando revise esta actividad. ¿qué consecuencias positivas trajo? ¿Qué consecuencias negativas se derivan de este acto? . ¿Qué relación tienen estos elementos con la época en que suceden los hechos? d. Escribe las dudas y preguntas que mantengas después de la relectura y compártelas con tus compañeros y tu profesor. Reconocer esto.¿Qué consecuencias a corto plazo trajo esta situación? ¿Qué consecuencias a mediano y largo plazo imaginan. positivas o negativas. Inicio consecuencia Hecho Martín persigue a la muchacha con una culebra en la mano. ¿por qué el sapo. con el propósito de ayudarlos a focalizarse en el contenido y a establecer un diálogo activo con el texto. • Pregúnteles a los estudiantes: . Opinión personal Opinión personal 3 Responde en tu cuaderno: a. visibles e invisibles. ¿Por qué los personajes no usan computadores ni lápices como los que conocemos nosotros? c. Explicite la conveniencia de incorporar estos apoyos. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia. los estudiantes han visto que se establece una semejanza (imaginaria. la culebra y la lagartija son animales “inamibles”? En este cuento. mediano plazo y largo plazo. o porque estamos cansados o interferidos por otras situaciones. de todo el texto). se mencionan la máquina de escribir y la pluma entintada: b. ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. Relee los párrafos del cuento que no hayas comprendido. 2 Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento: Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y manifiesta una opinión sobre ellos. Según Ruperto Tapia. transmítales a los estudiantes que mantener dudas después de la lectura es una situación que a muchos nos ha pasado. a corto plazo. Unidad 3 Segundo bloque 107 UNIDAD 3 . deténgase en la palabra “consecuencia”.La decisión de borrar la anotación. b. en este caso) entre la imagen que aparece en cada una de las expresiones y la idea que intenta transmitir. En las cuatro expresiones que se propone analizar. converse con los niños acerca del lenguaje figurado.

j. pensando en lo que meditabundo había escuchado. permite a los niños escucharlas en contextos nuevos y transmitirlas la riqueza de nuestro idioma. Aquel polémico ___________________ le valió al futbolista su expulsión. cuadrado militarmente. el juez. recordó el extraño vocablo del parte policial. descubriste el significado del verbo “ostentar”. Lo había designado para el primer punto fijo en la casa del magistrado. De este modo. diestra + V Profundiza en la definición de infringir e infligir. Para que aquellos términos no queden sin ser ejercitados. no «inflingir». Su _______________________ lo ayudó a relajar el tenso ambiente. explicitándoles a los niños su uso cada vez que las emplea. ademán g. puede preguntarles a los estudiantes si reconocieron en el texto otro de los términos aprendidos en la lección anterior: • “Al llegar a la casa. Los habitantes del pueblo recibieron la increíble noticia con aprehensores f. pídales a los estudiantes que. profirió b. redacten oraciones en las que incluyan aquellas palabras que han quedado sin usar. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de c. ¿por qué sinónimos podrías reemplazarlo? “[…] en el juzgado. Al finalizar esta actividad. por lo parecido de su pronunciación. El hombre se retiró _______________________.” 6 + V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento que sea adecuada: circunspección curtido desazona imputar desparpajo mocetón imberbe conjurado pasmoso diestra estupor veló eufónico asida estupefacción usía ademán vocablo conmutable aprehensor malhadado hesitó infringir consternación a la sazón inquirir profirió meditabundo a. infringir _______________________ las leyes de tránsito. Infringir e infligir son dos verbos con significados muy diferentes que. consternación o estupefacción _______________________. Me senté a la _______________________ del cumpleañero. Modelar el vocabulario nuevo • No basta con que los niños ejerciten las palabras nuevas. 5 + V En la estación anterior. tratando de incorporarlas en su habla cotidiana. En el siguiente fragmento. invítelos a compartir sus propuestas. a partir del texto sobre Sasha Hännig.” • Pregúnteles a los jóvenes: ¿Qué significa la palabra “enigma”? Esta actividad deja afuera la mayoría de las palabras que se presentan para completar las actividades. _______________________ el doctor. Este. e. Infringir o infligir: Existen los verbos «infringir» e «infligir». sin embargo. pidiéndoles a los demás compañeros que evalúe la pertinencia del uso. i. se confunden con demasiada frecuencia: 108 . al verle. inquirió 7 estupor. Los agentes _______________________ detuvieron al sospechoso la semana pasada. que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. Aquel _______________________ levantó las pesadas cajas sin ninguna dificultad. _______________________ insultos en contra de la autoridad. en parejas. “¿Vienen juntos?”.144 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. desparpajo h. mocetón d. Es importante que usted también modele la adquisición del vocabulario nuevo. encontró a “El Guarén” delante de la puerta. cuyo significado era para él un enigma indescifrable. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. 108 5 6 Después de revisar la actividad 5.

La forma cómo los funcionarios resolvieron el problema que tenían.¿Abordaron los aspectos propuestos en la actividad 9 de forma clara. expongan frente al curso sus opiniones. Infligir. Fuente: Infringir o infligir pero no infingir. órdenes.html Infringir significa ‘quebrantar leyes. investiga quién es Damocles. Otras posibilidades que tenían los funcionarios para solucionar el problema. 9 Al finalizar la discusión grupal. guíelos para que extraigan las ideas principales que han sido expuestas. pero no lo hizo sin reconocer que la existencia del tirano no era tan feliz como él pensaba. se pueden infligir malos tratos. puede preguntarles si lo lograron y por qué). evaluando el proceso: . este. Por lo tanto. que vivió en el siglo IV antes de Cristo. sin rodeos? .¿Respetaron las opiniones de los demás. etc. mezcla de los dos. 2.. Escribe una oración con cada uno: Infringir:_________________________________________________ Infligir: __________________________________________________ 8 Reúnanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes aspectos del cuento: a. (2012. el respeto y la capacidad reflexiva en este tipo de actividades. Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo inventado. b.” 1. a.es/recomendaciones-I-infringir-infligir-no-inflingir-427.¿Lograron extraer conclusiones generales? La espada de Damocles • La frase “la espada de Damocles” se utiliza cuando una persona está amenazada de un peligro inminente. pero no se pueden infringir malos tratos.. extracto. • Invítelos a utilizar un lenguaje formal y a incorporar el vocabulario nuevo en sus intervenciones. marzo 27).html Al interior de los grupos discutirán en voz alta. levantó los ojos Damocles y vio que del techo colgaba una espada desnuda. En lo mejor de la fiesta. • Después de las intervenciones de los grupos. La detención de Martín.¿Respetaron el tiempo asignado para cada intervención? .145 Texto del Estudiante. antes de exponer frente al curso. http://www. Recuperado de: Fundación del español urgerte (Fundeu). Como Damocles pasaba el día alabando la felicidad de Dionisio. Yo opino que. • Cierre este momento. llamado el Tirano. para persuadirle de que no era tal. tanto en el trabajo en pequeños grupos como en la puesta en común (al final. Usando el material de la biblioteca o sitios confiables de Internet.mec. sugiérales que las escriban en un papel.pntic. c. Procuren ajustar el volumen para que solo los escuchen los integrantes de su grupo y así no interrumpan a los demás. Horrorizado del peligro en el que se encontraba. sin caer en descalificaciones o ironías? . pidió permiso para retirarse. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. Así pues. Fuente: Entre dichos (Ángel Gallego) http:// aliso.’. • Con el fin de ordenar las ideas que expondrán. pero no infligir la normativa sobre derechos de autor. ¿Qué significa la expresión “espada de Damocles”? 3. inflingir. sostenida solamente por una crin de caballo. 109 8 y 9 En las actividades 8 y 9. en cambio. le invitó a asistir a un banquete en el que fue obsequiado como un príncipe. explíqueles a los estudiantes la importancia de la escucha activa. uno de los cortesanos aduladores de Dionisio de Siracusa.es/agalle17/cultura_clasica/ entre_dichos/espada. Fundación del Español Navegante. +B “Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata. ¿En qué ocasiones tú la podrías emplear? Segundo bloque Unidad 3 109 UNIDAD 3 . quiere decir ‘causar daño’ o ‘imponer un castigo’.¿Escucharon atentamente durante las intervenciones de los demás compañeros? . se propone la realización de grupos de conversación y debate en torno a algunos de los temas polémicos del relato leído. • La frase alude a Damocles. se puede infringir la normativa de derechos de autor.fundeu. • Antes de iniciar este momento.

sin burlas ni demasiado extenso. es un relato que se sustenta en la comedia. Modele el aplauso como un modo de felicitar y agradecer el trabajo. el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma [. especialmente si se ha puesto esfuerzo y entusiasmo en la actividad. • El trabajo sobre diálogos del cuento y su transformación permite que recuerden el uso ortográfico de la raya que ya conocen. pero volvió “–Eso es lo que hay que Final “Entre tanto. invitó a los niños a dramatizar algunos fragmentos del relato (como sugerimos para la pág. parta de esa experiencia para preparar el siguiente momento. el desarrollo y el final del cuento para representarlo frente al curso. Creen o adapten los diálogos que sean necesarios. • Cuando esté listo el trabajo. 4. • Si en algún grupo solo quedan niñas. proponga que elija uno de los tres momentos del relato y que lo transforme en una historieta o cómic. Esta situación dará un contrapunto interesante para conversar al final de las presentaciones. debe ser un aplauso afectuoso. ¡A crear! 1. por lo tanto. 5.” hacer. Hágales ver que es un ejercicio de aproximación a la experiencia teatral. Aún así. • El cuento de Lillo. Momento Desde Hasta Inicio “Ruperto Tapia. si bien expone una situación éticamente compleja. 110 • El recuadro ¡A crear! ofrece una instancia para desplegar otras habilidades y talentos en la comprensión y valoración del texto leído. Reúnete con dos o tres compañeros y dramaticen uno de los momentos del cuento. Escojan entre el inicio. tomando en cuenta el volumen de la voz y la adecuada pronunciación. promueva que el humor entre en los grupos y quede plasmado en las expresiones y gestos que realicen los actores. pídales a los niños que recuerden los consejos para expresarse en público. • Por lo tanto.” 3. y todo queda así arreglado.146 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. • Los aplausos son importantes después de exponerse frente a otros. Ensayen con entusiasmo. • Si ya durante la lectura compartida. ¿lograste comprenderlo? ¿Realizaste los ejercicios con dedicación y responsabilidad? ¿Reconociste los hechos principales del cuento? ¿Reconociste la relación causa-consecuencia entre los hechos? ¿Describiste el espacio físico del cuento? ¿Reconociste al narrador en tercera persona? ¿Respetaste el trabajo de los demás? En los trabajos grupales. guardián tercero de la policía comunal […]” a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra […]” “–Por andar con animales inamibles en la vía pública. Respeten el orden cronológico de estos momentos a la hora de distribuir los turnos de presentación. Destaque las fortalezas de la dramatización realizada y recuerde aquellos aspectos que debieran ser mejorados. Monitoree durante esta fase que ellos la integren correctamente en sus escritos.” Desarrollo “Se inclinó sobre el libro. 104 del Texto del estudiante). • Nuevamente. ya sea por enfermedad u otro impedimento. alias “El Guarén”. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. es importante la buena disposición.. Las viñetas (aproximadamente cinco) deben incluir globos de diálogo que complementen las ilustraciones. ¿manejaste adecuadamente el volumen de la voz? • ¿Cómo te sentiste durante la dramatización que realizaste? ¿Qué aspectos podrías mejorar para la próxima oportunidad? _________________________________________________________________________________ 110 . • Anime a los estudiantes a participar de esta actividad. mi inspector. que es una actividad en la que todos aprenderán algo. 2. de modo que sean conscientes de ellos durante los ensayos y la presentación final. revíselo junto al estudiante para que pueda socializarlo con sus compañeros: lo puede presentar frente al curso para después publicarlo en el diario mural. aunque sea pequeño. sugerimos que abra la posibilidad de que las alumnas adapten los personajes para que sean roles femeninos. Sí No Este cuento presenta un vocabulario más complejo que el de los textos anteriores.]” “[…] y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. Actividad alternativa: Historieta • Si algún estudiante no puede participar.

como mediador del aprendizaje. De acuerdo al titular. • Verán que los verbos son palabras potentes. plantea que el nuevo contenido ayudará a los estudiantes a conjugar adecuadamente el verbo regular. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes. En el curso leímos un cuento de Baldomero Lillo. por ejemplo: reír. tenemos más posibilidades de construir mensajes eficaces. estados de ánimo y fenómenos naturales. Segundo bloque Unidad 3 111 . que encierran acciones. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.147 Texto del Estudiante. cantaremos.Pregunte acerca de qué imaginaron. • Entre cada una de las palabras: . • Después de la actividad 2. usted dejará instalado el rol clave que tienen los verbos en las ideas que transmitimos y recibimos. sin tomar conciencia del tiempo en que las acciones se presentan. correr. Empleo adecuadamente verbos regulares 1 Lee el titular y responde: a. podemos imaginar niños escribiendo en clases. etc..Deje unos segundos en silencio para que los niños tengan tiempo de construir imágenes mentales. tanto en producciones escritas como orales. Conjugar adecuadamente el verbo regular. ¿se hallan en pasado. e. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra. por ejemplo. Actividad de exploración • Pregúnteles a los niños qué imágenes se les vienen a la mente cuando usted dice las siguientes palabras: saltó.. de manera concentrada. c. pero el verbo nos entrega “pistas” que nos ayudan a situarnos: (ellos) escriben.Los verbos de las oraciones analizadas. Una mancha de tinta escondía la palabra inventada. b. f. miraba. escriben. A veces ni siquiera sabemos quiénes son los sujetos que realizan la acción. plantee: .. 3 Revisa tus respuestas con el curso. usted ya tenga claridad de quiénes se logran expresar satisfactoriamente en el ámbito gramatical y quienes construyen sus oraciones de manera confusa. Al final de la lección serás capaz de. Encierra en un círculo rojo la palabra que expresa la acción ocurrida. ¿Cómo la reconociste? d. pienso. ¿qué ha sucedido? b. c.¿Es posible transformar estas oraciones en presente? ¿Y en pasado? .. d. Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle. 111 • La tercera columna de la tabla superior. Esta lección será una instancia para fortalecer el verbo como puente entre las ideas. tanto en textos orales como escritos. Identificar el verbo dentro de una oración... Al decir “escriben”. pensar mirar. Reconocer las partes de una oración. Mientras más claridad tenemos al elegir el verbo preciso. En las siguientes oraciones..¿Por qué el narrador del cuento habrá escogido el pasado para contar la historia de Inamible? UNIDAD 3 TERCERA ESTACIÓN. ¿Cómo llamamos a las palabras que expresan acción? 2 Recuerda que los verbos son las palabras que se usan para indicar acciones. Un gesto extraño realizó el magistrado. Te servirá para. Escribí mis anotaciones en una libreta. Basta con pronunciar un verbo y es posible que se construya alrededor de él un escenario más completo. Es probable que. encierra en un círculo rojo todos los verbos: a. presente o futuro? . llueve.. . dormir. • De este modo.

ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. de la 1ª conjugación. presentamos los tiempos compuestos del modo indicativo. ellas había hablado habías hablado había hablado habíamos hablado habíais hablado / habían hablado habían hablado habría hablado habrías hablado habría hablado habríamos hablado habríais hablado / habrían hablado habrían hablado ¿Qué es? Las palabras que señalan acciones se llaman verbos.Tiempos compuestos (Verbo “haber” conjugado + participio del verbo) Pretérito perfecto compuesto Pretérito anterior Futuro perfecto habré hablado hube hablado he hablado Yo habrás hablado hubiste hablado has hablado Tú habrá hablado hubo hablado ha hablado Él. Que un verbo sea regular significa que: • Se conjuga sin modifi car su raíz y empleando las terminaciones correspondientes. 112 El pretérito • Formalmente. el modo y el tiempo en que se desarrolla la acción. sino “pretérito” (que ya ha pasado o sucedió). Emplearemos el pretérito perfecto cuando una acción se ha realizado en el pasado. a la conjugación a que pertenecen. También puede incorporarlo en otro momento de su planificación. Persona: 3ª persona singular (“él”) Modo: Indicativo Tiempo verbal: Presente La gran mayoría de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares. ya ocurrió. como modelo para revisar los tiempos verbales del modo indicativo: Modo indicativo Pretérito perfecto Presente Futuro Yo Tú Él. Modo indicativo . mientras caminaba por el parque.148 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. 2º y 3º conjugaciones. Tenga este contenido a modo de referencia. ellas hablé hablaste habló hablamos hablasteis / hablaron hablaron Pretérito imperfecto hablo hablas habla hablamos habláis / hablan hablan hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis / hablarán hablarán Condicional simple hablaba hablabas hablaba hablábamos hablabais / hablaban hablaban hablaría hablarías hablaría hablaríamos hablaríais / hablarían hablarían 112 . ellas Pretérito pluscuamperfecto Condicional perfecto Yo Tú Él. La terminación del verbo te ayuda a establecer la concordancia con la persona. ellas Yo Tú Él. la parte de la palabra que te informa sobre su significado. pues es probable que alguno de los estudiantes plantee la duda. Ellos son la base para comprender el verbo regular de este modo. también pasado. en cada modo y tiempo. Los verbos nos indican qué o quién realiza la acción y cuándo se realiza. Conocer el modo y los tiempos verbales te permitirá emplear los verbos de forma correcta. GUARDIÁN DE LA POLICÍA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIÓN raíz HABL terminación A La raíz es la base del verbo. cuando probablemente emplearán los tiempos compuestos). temer y partir que son los verbos modelos de la 1º. • A continuación. Por ejemplo: Diego hablaba. Modo indicativo: tiempo simple y tiempo compuesto • En la tabla que se presenta en el Texto del estudiante se observan los tiempos simples del modo indicativo. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. al pasado no lo llamamos así cuando hablamos de los tiempos verbales. es decir. Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos amar. El pretérito imperfecto indica acción o estado de las cosas simultáneo a un instante anterior. ella habremos hablado hubimos hablado hemos hablado Nosotros habréis hablado/ hubisteis hablado / habéis hablado / Vosotros / habrán hablado hubieron hablado han hablado ustedes habrán hablado hubieron hablado han hablado Ellos. Usaremos el verbo “hablar”. es decir. siempre y cuando usted evalúe si el aprendizaje de los tiempos simples ya se ha consolidado (una posibilidad sería durante el proceso de edición de las noticias que reportearán en la Sexta estación.

Por eso se llaman inamibles.En caso de que un tiempo verbal no sea apropiado por el contexto. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma. Segundo bloque Unidad 3 113 UNIDAD 3 . CER o CIR — cuando deben cambiar la C por Q o Z. creer. EER u OER — cuando deben cambiar la I de alguna terminación. elijo. cayendo. realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones. ¿Qué es? Existen verbos regulares que. para ponerlo en el diario mural del curso. por razones ortográficas se plantea una modificación. El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. En estos casos.149 Texto del Estudiante. El verbo. lean el fragmento del texto y encierren en un círculo de color rojo los verbos regulares conjugados. 5. identificar el verbo (y destacarlo) puede ser el punto de partida que nos ayude a esclarecer las relaciones sintácticas que se establecen entre las palabras e ideas comunicadas. El recuadro ¿Qué es? profundiza en este aspecto.Transcriba en el pizarrón el diálogo para que todo el curso pueda observarlo y seguir el análisis. 1. escriban un diálogo en el que incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la página 66). . Aquí presentamos otros casos en que ocurre la misma situación: . por razones ortográficas. A partir de él tomamos las demás decisiones para plasmar las ideas que tenemos en mente. dejan sin ánimo a las personas (…). recojo. royendo.Releve el papel fundamental que cumple el verbo en la construcción de las oraciones que ellos producen. mi inspector. creyendo. es importante que analice con ellos la pertinencia de los tiempos escogidos: ¿El contexto exige ese tiempo verbal o correspondería otro? . . zurcir en sus formas pesqué. creyó. venzo. .Reflexiona con los niños acerca de otro rol que cumple el verbo en nuestra comprensión: en muchas ocasiones podemos enfrentarnos a oraciones o párrafos completos que no entendemos a cabalidad. • Los verbos terminados en GAR. Presenten el diálogo frente a sus compañeros para que puedan reconocer los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron. 4. Fíjate: • Los verbos terminados en CAR. por una Y. para evitar sonidos poco armónicos: caer. En parejas y a partir del siguiente titular. para mantener el sonido original: llegar. A veces. +I En el sitio de la RAE (Real Academia Española) www. sufren cambios al ser conjugados. 4 5 Entre todos. GER o GIR — cuando deben cambiar la G por GU o J. 7 Elijan un verbo regular de la 2º conjugación (terminado en –er) y uno de la 3º conjugación (terminado en –ir) y conjúguenlo en un papelógrafo.Pídales a los estudiantes que fundamenten la pertinencia de cada uno de los verbos regulares empleados.rae. y si los demás la desconocían. Comprueben que estén los cinco tiempos verbales. 6 Determinen en qué tiempo verbal se encuentran los verbos que destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de conjugación del verbo “hablar”). Si bien el propósito es incluir los distintos tiempos verbales que han aprendido. Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado. . vencer. La concordancia nos permite evaluar si la conjugación que hemos elegido es la más pertinente para lo que queremos expresar. A lo largo del diálogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo indicativo y al menos tres conectores. para mantener el sonido original: pescar. la culebra y la lagartija asustan.El verbo DELINQUIR — alguna de cuyas formas conjugadas deben cambiar QU por C: Yo delinco.Los verbos terminados en AER. Cada vez que inventaba un vocablo. solicíteles a los niños que propongan el tiempo correcto. Asegúrense de no repetir los verbos. 113 Información complementaria • Algunos cambios en una determinada conjugación no necesariamente significa que estamos frente a un verbo irregular. En grupos de a cuatro.Escoja uno de los diálogos que hayan sido compartidos (puede privilegiar alguno en el que usted ya haya identificado algún error). 8 Aplica lo que aprendiste Chilenos quieren vivir en un país tolerante 2. no se consideraba su creador. recoger. .es puedes buscar todos los verbos que necesites. aparecerá la conjugación completa del verbo que buscas. 3. 8 En esta actividad invite a los estudiantes a ir más allá de la actividad propuesta. zurzo. elegir en sus formas llegué. roer en sus formas cayó. núcleo del predicado • Es alrededor del verbo que se construye una oración: . Allí aparecerá su significado y si haces clic en un cuadro que dice “conjugar”. era por pura ignorancia. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: -El sapo.

Hay palabras que se escriben con S que quieren saber por qué llevan esa consonante y no la C. Escribir mejor. es probable que algunos ya logren relacionar el término con otros de su familia. se recomienda que primero recuerde con los niños aquellos usos de la letra C que ya conocen. transmisión. incisión. Sugerencias: precisión. agresión. división. . compresión. profusión.Solicítele a cada estudiante que saque un papel y que lo pegue en su cuaderno: será la palabra a la que tiene que ayudar a comprender el uso de la letra S.. la palabra expresión se escribe con S? b. la palabra desesperación se escribe con C? Ahora. Al final de la lección serás capaz de. tensión. De este modo. .150 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Aplico correctamente algunos usos de la letra S 1 Lee el fragmento: Cuando el oficial quedó solo.. invítelos a escribir la regla correspondiente en el cuaderno para poder responder la “consulta” de la palabra designada. comprensión. vuelva sobre estas palabras. Así: desesperar desesperación ¿Pero qué sucede con los términos expresión. 3 4 Respecto del fragmento anterior. .“Desesperación” se escribe con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar (desesperar). posesión. puede repetir algunas en caso de que sea necesario.. extensión. depresión. La escritura misteriosa Tú ya sabes. Aplicar correctamente algunos usos de la letra C.Ponga en una caja o bolsa papeles con palabras que se escriban con S y cuyas reglas aparezcan en esta estación. . Te servirá para. visión. . el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. De este modo. invasión. ¿Por qué si desesperación se escribe con C. lee el siguiente fragmento del cuento “Inamible”: A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras.Hacia el final de la sublección. podrán estructurar este aprendizaje sobre la base del contenido ortográfico que ya manejan. confesión o profesión? En estos casos. dispersión. . difusión. 114 • Para preparar esta subsección. Identificar palabras primitivas y derivadas. transfusión. Observa: expresar confesar profesar expresión confesión profesión ¡La S acompañará a todas las palabras que derivan de estos verbos! expresar expresión expresivo expresable confesar confesión confesor confesable profesar profesión profesor profesable 114 . Dependiendo del tamaño del curso. proceso que los ayudará a preparar la comprensión del nuevo contenido.. y que el verbo y otras palabras relacionadas con el sustantivo en cuestión (en este caso. transgresión.. desesperación y expresión) pueden dar las claves para decidir la consonante que corresponde. confusión.. se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. provienen de verbos que ya tienen la S incorporada. ¿Por qué no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen? c. 2 ¿Recuerdas por qué en este caso.Pídales a los estudiantes que propongan un uso ortográfico. pueden exponer juntos). Actividad de exploración • Transforme la sala de clase en un “consultorio”. emulsor.Como cierre. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra S.Las preguntas de esta actividad tienen como propósito reconocer que existen las terminaciones –ción y –sión. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S. Realice una puesta en común para que los estudiantes cuenten cuál es el término que los acompañó y apliquen cuál es la regla que corresponder aplicar (si dos estudiantes tienen la misma. conversa con tus compañeros: a. alusión. ilusión. . ¿Con qué verbo pueden relacionar la palabra expresión? ¿Qué es? En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar se escriben con C.

• La metacognición promueve el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje. • En el pizarrón.¿Qué palabras les han provocado confusión. durante una semana): Recuerda que se escribirán con S los sustantivos que provienen de verbos terminados en –sar. incluso en otras asignaturas. –sor. a pesar de conocer las reglas correspondientes? La oportunidad de compartirlas con usted y el curso los ayudará a tomar conciencia del contenido. ostentación y definición. • Anime a los niños a explicar por qué en ellas se aplica otra regla (podrán decir con propiedad que se escriben con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar). escriba ambas palabras y destaque en ellas la terminación (ya sea en un círculo o con otro color): Desesperar – desesperación Expresar – expresión • Verán que cuando se usa S.151 Texto del Estudiante. a aplicarlo en nuevos contextos y a sentir que el aprendizaje es colaborativo. la terminación del verbo ya incluye esta consonante. . vuelva a los dos sustantivos que se han revisado en la página anterior: desesperación y expresión. Segundo bloque Unidad 3 115 UNIDAD 3 .¿Cómo han enfrentado aquellas dificultades? La posibilidad de consultar el diccionario o un procesador de texto con corrector ortográfico es un apoyo que pueden tener a mano cada vez que lo requieran. ¿Qué otras pista tienes para determinar si la palabra termina en –sión? Se escriben con S todos los sustantivos terminados en –sión. se incluyen tres palabras que terminan en C: meditación. Pídales que ellos mismos monitoreen sus escritos. que deriven de palabras que finalizan en –so.¿Han visto palabras similares escritas incorrectamente? ¿Las han corregido? ¿Han avisado de manera respetuosa a quien corresponde? 5 ¡Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para hallarlas. durante un tiempo acotado (por ejemplo. cuidando la ortografía correspondiente.¿Logran escribir adecuadamente los sustantivos terminados en –ción y – sión? .extensivo adhesivo televisor admisible adhesión televisión admisión extensión . 5 En esta actividad. 115 • Se recomienda que cuando revise la tabla superior. Ejemplos: extenso . debes pensar cuál es el sustantivo que se deriva de cada uno de los siguientes verbos y adjetivos: precisar invasivo meditar confuso ostentar posesivo tensar agresor definir visible Verbos: Adjetivos: O L P A N C E Z I R N O M P J A 6 Z S H G E S N U N O I S E S O P B P T R V T O A V J C L D V P R N O I C I N I F E D I C I O N E G S V O I F S D I B Z S T R D C A T I N P O R E S O K N A G H I T E S F S P I F C N R D C I N S C N I U T R Z N O S T V I C O I I T F S O E D I S C N S O O I O Z A E I J C S A H I D I N A S N B C P O N I O P R O G A U F E Z A I I N V A S I O N N T T B R U N O C I C T I H K R I O P C G F V N L A I J O I D E M V I F A N E P U T O C N C V I S I O N N O I G H D N O I S N E T I N A H C Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste. . –sivo o –sible.

8 La actividad tiene como objetivo fortalecer el correcta escritura de los diminutivos terminados en –sito(a) y –cito(a). porque viene de “mesa”. . escribe un poema en el que las palabras finales de los versos tengan las terminaciones: sión/ción. Por ejemplo. sita/cita y sito/cito. mes-a mes-ita bote bote-cito En los otros casos. Por de pronto. Para esto. la pueden emplear durante las siguientes estaciones. Revisa la ortografía de tu creación. de modo de reforzar la expresión oral.Es una síntesis gráfica que se puede consultar cada vez que se desee. A partir de la observación de la imagen elegida.152 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. casa taza canción risa monte nube masa plaza 8 Aplica lo que aprendiste 1. pueden leer sus creaciones frente al público. . pero la idea es que sea un recurso que esté disponible para otras asignaturas también. • Después de que revisen la ortografía. nuevamente refuerza la idea de que la S es una consonante que se adhiere a la terminación. 7 ¿Qué sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escríbelos. • Publique las creaciones en el diario mural. Si hay palabras que frecuentemente les producen confusión. 116 . • También puede abrirla a composiciones poéticas que incluyan las terminaciones –ción y –sión. Esto mismo sucede con los diminutivos que provienen de las palabras terminadas en S. se escribe C. Así. será importante que titulen los poemas y cuiden el orden y la limpieza durante la transcripción en una hoja nueva (solicíteles que destaquen con otro color las terminaciones incluidas). La repetición de los sonidos sión/ción y sita/cita al final de cada verso o línea del texto. La S tampoco se separa de los diminutivos que provienen de palabras con S. “mesita” se escribe con S. de acuerdo a las reglas que ya conoces. 116 • El diálogo de los niños que se ilustra en esta página. Estrategia de aprendizaje • La ortografía se incorpora significativamente si se intenciona su uso y revisión en contextos diversos. pueden incorporarlas como “ayuda memoria”. porque viene de “bote”. se escribe “botecito”. 3. Elige la imagen que más te guste y te provoque sentimientos e ideas. te ayudará a crear la rima necesaria.Es un espacio que los estudiantes pueden personalizar. 2. El organizador gráfico puede convertirse en un apoyo importante durante la estructuración de este contenido: .Permite a los niños ordenar visualmente las reglas ortográficas y los ejemplos correspondientes.

prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. .Memorial: libro o cuaderno en que se apunta o anota algo para un fin. que no hay memoria de cuándo empezó. Reconocer raíces. Aplico estrategias para determinar el signi cado de palabras nuevas recurriendo a raíces y a jos Ya sabes que los verbos tienen raíces y terminaciones. Al final de la lección serás capaz de. Sufijos Partículas que se incorporan después de la raíz Prefijos Partículas que se anteponen a la raíz Raíz Parte de la palabra que no cambia recondesin- memor -ia -ar -ioso -able -(i) al -(i) ado -(a) ción -andum memoria memorar memorioso memorable memorial rememorar conmemorar conmemorable conmemoración desmemoria desmemoriar inmemorial inmemorable desmemoriado memorandum (o memorando) 2 En la columna de las palabras.. .Memoria: facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. traer a la memoria. no acordarse. como en ejemplo. subrayándolos con rojo y los sufijos con azul.Memorar: recordar algo. etc. Escriban tres oraciones. identifica los prefijos. en la unidad anterior).Memorable: digno de memoria. . .Rememorar: recordar. hacer memoria de ello. a partir de los sufijos y prefijos que contienen. . . .Memorioso: que tiene buena memoria. 117 Construcción de palabras • En este momento. Descubrir el significado de muchas palabras. 3 + V Reúnete con un compañero y busquen en el diccionario el significado de las palabras que se han formado a partir de la raíz “memor-” a. numéro (francés).Inmemorial: tan antiguo.. . del cual se desprenden los cambios lingüísticos propios de los diferentes idiomas. El mundo de la memoria • Las siguientes definiciones le permitirán guiar la actividad de exploración que se ofrece en esta página: . ... utilizando algunas de las palabras del cuadro. En algunos casos.Conmemoración: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo. UNIDAD 3 El secreto de las palabras Tú ya sabes.Desmemoriado: torpe de memoria.153 Texto del Estudiante. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.Desmemoria: falta de memoria. muchas de las palabras que usamos se han formado sumando prefijos o sufijos a la raíz. anime a los niños a imaginar cómo se construye el lenguaje.Inmemorable: de cuyo comienzo no hay memoria.. ¿cómo habrá nacido? ¿Existe palabras en otros idiomas que se asemejan a algunas del español? Por ejemplo: número (español). ¡Ahora veremos que las raíces y las partículas que agregamos son una estrategia para acceder al significado de las palabras! En nuestro idioma. número (portugués). . Segundo bloque Unidad 3 117 . . las palabras parte de un origen común (en este caso del latín numĕros). . su origen y los cambios de forma y fondo que han experimentado. .Conmemorar: hacer memoria o conmemoración. 1 Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo: “El Guarén”buscó en su _________ pero no pudo hallar la palabra.Desmemoriar: olvidarse.Conmemorable: digno de conmemoración. ¿Qué tienen en común? b. Acceder al significado de la palabra “desentrañar” a partir de su raíz y del prefijo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores. Nuestro idioma. especialmente si se celebra con un acto o ceremonia.. Identificar palabras primitivas y derivadas. Nummer (alemán). numero (italiano). . number (inglés). Te servirá para. • La etimología (término que proviene del griego y que significa “estudio genuino”) es la disciplina que estudia las palabras.Memorándum (o memorando): informe en que se expone algo que debe tenerse en cuenta para una acción o en determinado asunto.

im-. an(sin) amorfo: sin forma bien determinada. internacional: perteneciente o relativo a dos o más naciones. (uno) neonato: recién nacido. • Invite a los niños a investigar qué significado tienen estos prefijos. respetable: digno de respeto. Sufijos que forman sustantivos Sufijos que forman adjetivos -ción. ab-. anticonstitucional: contrario a la Constitución. cooperación. compañero: persona que se acompaña con otra para algún fin. -ía -able. telescopio: instrumento para ver a distancia. bis(dos o doble) co-. examinar o registrar algo. agregación) Ante b o p toma la forma comconfluir: mucha gente o cosas que vienen de diversas partes. revalorización: acción y efecto de revalorizar. 118 . anti(contra) antialérgico: que combate una alergia. es decir. com. desalentar (quitar el ánimo). Información complementaria (otros prefijos) Prefijos que provienen del latín a-. bisabuela: madre de su abuelo o de su abuela. con-. abs(evitar. col-. desmotivar: disuadir.(unión o colaboración) inter(entre. -osa (acción y resultado en sustantivos derivados de (con cualidad de) verbos) fatigoso: que causa fatiga. neo(novedoso. precaver: prevenir un riesgo para evitarlo. Prefijos que provienen del latín Prefijos que provienen del griego con(reunión. 118 • Se sugiere que estas nuevas palabras sirvan para expandir el contenido que se presenta en el Texto del estudiante. des(inversión del significado de la raíz) desdecir: negar la autenticidad de algo. en medio abstemio: que no bebe alcohol. separar) bi-. que puede o debe ser) verdulería: tienda o puesto de verduras. -ización -oso. una cuestión en (todo) su conjunto.154 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. tele(a distancia) telepatía: transmisión de contenidos psíquicos entre personas. dividida por un círculo máximo (Ecuador) megáfono: artefacto usado megapara reforzar la voz cuando hay (muy grande) que hablar a gran distancia. influir: producir sobre otra cosa ciertos efectos. a-. adadjunto: que va o está unido con (proximidad) otra cosa. prohibición: acción y efecto de prohibir. • Anímelos a buscar nuevas palabras a partir de estos prefijos. ¿Qué es? Los prefijos y los sufijos son “afijos”. in-. autonomía: no depender de nadie. Prefijos que provienen del griego hemihemisferio: mitad de la (mitad) superficie de la esfera terrestre. pre(anticipar) predecir: formar juicio de algo por indicios y observaciones. recargar: engrosar o añadir nuevas fuerzas a algo. partículas que se unen a la raíz (base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras. para(junto a / contra) paramédico: personal auxiliar en tareas médicas. i(negación o dentro. paradocente: personal auxiliar de la docencia. auto(uno mismo) automóvil: que se mueve por sí mismo. componer: formar de varias cosas una. nuevo) panpanorámico: que permite contemplar. re(repetición o intensificación) repasar: volver a mirar. encima) improbable: no probable. -ible (cualidad o colectivo) (capaz de. monomonarquía: estado regido por un monarca o rey. golosa: aficionada a comer golosinas. analfabeto: que no sabe leer ni escribir.

Oficios (pan ➞ panadero) . país. • Después de socializar las propuestas.155 Texto del Estudiante. 6 Segundo bloque Unidad 3 119 UNIDAD 3 . puntarenense y estadounidense son algunos de los gentilicios que tienen esta terminación. • Y otros que permiten nombrar: . ¿Qué hacer con la investigación que realicen los niños? -ista -al (oficio) (con cualidad de o abundancia) periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen.: memoria. ¡Puedes usar el diccionario si requieres ayuda! + V Reúnanse en grupos de a cuatro integrantes: a.Gentilicios (Iquique ➞ iquiqueño) . compartiendo otro uso de la S: el gentilicio –ense. chilenos. Corroboren que las palabras que compusieron. para ello. ejercer el periodismo. ¿A qué lugares pertenecen? 5 En esta actividad se propone ampliar el vocabulario a partir de las nuevas palabras que los estudiantes encuentren. . -uda (calidad de) (con cualidad exagerada de. amigo. como sustantivos (Ej.: memorioso. ¿De qué modo los sufijos y prefijos ayudan en la formación de palabras? 5 + V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefijos y sufijos que te presentamos. 4 • Organice grupos de trabajo en los que los estudiantes compartan las palabras halladas y decidan cómo las compartirán con el curso. 119 • Los sufijos se incorporan después de la raíz para generar diferentes tipos de palabras. barbudo: que tiene muchas barbas. b. desmemoriado. conmemorar. búsquenlas en el diccionario. Permita que ellos mismos exploren nuevas formas de comunicar sus aprendizajes: un papelógrafo. Existen sufijos: . Usted puede vincular este contenido. una dramatización o un rap pueden convertirse en instancias de compañerismo.Diminutivos (regalo ➞ regalito). Distingan la raíz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prefijos y sufijos. respeto. -ismo -ado. . adjetivos (Ej. amor.Lugares (verdura ➞ verdulería) . doctrina o método) (con cualidad de) chilenismo: modo de hablar propio de los afanado: lleno de afán. creatividad y estructuración de aprendizajes. ¿Por qué la palabra “desierto” no está formada por un prefijo? c. • Pascuense.Despectivos (palabra ➞ palabreja). -ada (sistema.: memorar. Elijan una de las siguientes palabras: flor. serenense. Responde en tu cuaderno a. abundancia) amabilidad: cualidad de amable. ¿Cómo puedes reconocer la raíz de una palabra? b. existan. conmemoración). -dad -udo. afanoso.Aumentativos (casa ➞ caserón). ciudad o pueblo. libro. c. desmemoriar). inmemorial) o verbos (Ej. deténgase en el significado de las palabras. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y péguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo. d. Pídales a los estudiantes que expliquen qué significan los términos nuevos que han empleado. familia.Cualidades (sencillo ➞ sencillez) Gentilicios • Un gentilicio es el término con el que se llama a las personas que pertenecen a una nación.

Reconocer una noticia. lee la de la página siguiente y revisa cómo está estructurada. • Decimos que la objetividad es un ideal. radio. televisión. esta está circunscrita a editoriales. son aristas que el receptor común olvida. columnas y artículos en la que la postura del destinatario (ya sea un particular o la voz del medio) se explicita con una impronta personal. • La Tabla S-Q-A también puede ser un camino para activar las ideas. no olvide que la tabla debe ser finalizada una vez que termine la estación o la siguiente. completa el organizador gráfico: texto informativo es un Noticia la encontramos en su propósito es los destinatarios son Medios de comunicación social (prensa escrita.. Para ello. Leer comprensiva y críticamente textos informativos. Escribo una noticia 1 Reconocer la estructura de una noticia. nos referimos al género informativo. puesto que en el camino el periodista toma una serie de decisiones que condicionan la información. Técnicas de estudio • Se sugiere que este organizador gráfico pueda ser complementado con la información que se presenta a continuación. Si bien muchos de ellos consumirán más entretención que información. Eso sí.. CUARTA ESTACIÓN. 120 Información y objetividad • El texto informativo es una oportunidad para abordar con los niños. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). medios digitales) Informar Lectores. el espacio y el lugar donde ser incluirá la noticia dentro del medio. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas ortográficas que conoces. televidentes y auditores que buscan información En esta estación deberás escribir una noticia. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Aprenderás a… Te servirá para… Escribir en párrafos. 123. pero que deben ser tenidas en cuenta si se desea promover una actitud crítica. escuchaste y comprendiste una noticia sobre una escritora adolescente. De este modo. las imágenes que complementarán la información. aunque no lo busque: la selección de los hechos que serán comunicados. Producir una noticia de acuerdo a su estructura y propósito. Acceder al significado de nuevas palabras.156 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. que tiene como propósito comunicar un hecho de la actualidad que tiene interés público. pero es un ideal que el periodista debe procurar alcanzar para dar forma a un acontecimiento de la manera más veraz posible. Producir textos informativos escritos con el propósito de informar. 120 . la diferencia entre hecho y opinión. etc. Identificar el propósito de un texto informativo. Evaluar críticamente la información presente en los textos informativos. Será el receptor quien deberá valorar la información. La objetividad completa no existe.. Usar con adecuación los verbos regulares del modo indicativo. ¿Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar alguna de las características de ese tipo de texto. formarse su opinión respecto de la porción de realidad que transmiten los medios de comunicación de masas. que presenta un proyecto de aplicación de estos contenidos. de manera clara y explícita. en la pág. • Cuando nos referimos al texto informativo –noticias. En la Primera estación. es probable que muchos de los aspectos que se abordan en esta lección puedan ser construidos sobre la base de los aportes de los estudiantes que surjan en este momento. Si bien los géneros periodísticos sí contemplan la opinión (género de opinión). conocimientos y experiencias que los niños pueden aportar sobre el contenido de los medios de comunicación. Pero antes de poner manos a la obra. puede potenciarse la herramienta y tener una visión global del nuevo contenido. las fuentes que serán consultadas para dar forma al acontecimiento. crónicas y reportajes–. sacar conclusiones.

tiburones. . del Museo Paleontológico de Caldera. llevado a cabo por paleontólogos del Museo de Historia Natural. puede agregar un factor de proximidad respecto del receptor. CALDERA. Imagen y pie de foto: ayuda a comprender el hecho que se comunica. Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la información. Cuerpo: párrafos donde se desarrolla el hecho noticioso. .Lugar: Nos permite situar la información de manera espacial y. audiovisuales y digitales.157 Texto del Estudiante. A los medios tradicionales se han sumado los medios digitales. cachalotes.Fecha: En los textos informativos la fecha es fundamental para contextualizar los antecedentes presentados. 18 de noviembre de 2011 Paleontólogos rescatan fósiles de cementerio de ballenas en Caldera Los vestigios datan de hace 7 millones de años El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte. Lugar: indica dónde ha ocurrido la noticia. . . Segundo bloque Unidad 3 121 .. el Pleistoceno. Entradilla: primer párrafo que entrega la información esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura. . con cerca de 80 fósiles de ballenas.Bajada de título: Es la información complementaria que se destaca a continuación del titular.Discutan: ¿Qué sucedería si en esta información no se adjuntara una fotografía? UNIDAD 3 Medio de comunicación: hay medios impresos. pero solo el año pasado se tomó conciencia de la importancia del lugar tras el inicio de los trabajos en la carretera. en ocasiones.Titular: Es la información (habitualmente una oración) que se destaca. El sitio había sido descubierto por el curador del museo paleontológico de Caldera.Un importante descubrimiento se hizo en las afueras de Caldera producto de los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontró el más grande cementerio de ballenas del hemisferio sur. Leyendo estos tres elementos sabemos de qué se tratará la noticia. con una parte importante de ellas en muy buen estado e incluso con algunas completas.Investiguen: ¿Qué ha sucedido en el último tiempo con este hallazgo? ¿Cómo podrían informarse de los nuevos antecedentes? . aves y perezosos. ¿cómo puedes saber a qué “vestigios” se refiere”? ¿Qué ocurre si se suprime el epígrafe? ¿Desaparece ese antecedente del texto completo? .Analicen: En este caso. por esto es importante que el receptor conozca de dónde proviene la información que recibe. Ahí encontraron los restos del que sería el lobo de mar más antiguo de Chile y una gran diversidad de restos de peces. color y tipo de letra buscan captar la atención del lector. el Instituto Smithsoniano y National Geographic.Reflexionen: ¿Consultan los medios digitales para informarse? ¿Cuáles? ¿Creen que la aparición de medios digitales ha cambiado a los medios tradicionales? ¿Por qué? . Por los mismos trabajos de exploración y rescate se han descubierto restos de un periodo más reciente. por lo que pertenecen al Mioceno Superior.Imagen: Este complemento no solo puede ser una fotografía (que nos “transporta” al lugar). Actualmente se está haciendo un trabajo de rescate. En este “cementerio prehistórico” también se encontraron los restos de un extraño delfín. Titular: comunica cuál es la noticia. Tras los primeros estudios se concluyó que los fósiles datan de hace 7 millones de años. Encabezado: corresponde al epígrafe.Respondan: ¿Qué pregunta es la que responde esta bajada? ¿Qué sucede si se elimina este complemento? ¿Dónde se puede encontrar este antecedente? . hoy podrían existir nuevos datos que enriquecen la noticia. Mario Suárez. a comienzos de la década pasada. . Otra parte importante del trabajo es un intento por comprender el entorno en que se han conservado los huesos. .Identifiquen: ¿Qué preguntas puedes responder al leer este titular? ¿Cuál es el verbo de esta oración? .Reflexionen: ¿Por qué es importante conocer dónde ocurren los hechos? ¿De qué modo puede influir este antecedente en los destinatarios? . la Universidad de Chile. Epígrafe: información complementaria que antecede al titular. Busca captar la atención del lector. 121 Para expandir la reflexión… • Medio de comunicación social: Los medios de comunicación social deciden qué se publica y cuál es el tratamiento que se le dará a la noticia. titular y bajada.Epígrafe (o Antetítulo): Es una información complementaria que antecede al titular. Bajada: información complementaria que se destaca a continuación del titular. que pueden incorporar multimedia para presentar la información. porque comunica cuál es la noticia. sobre el sitio del cerro Ballena. Un gráfico o una infografía (ilustración que integra información) también pueden aportar datos relevantes. Este texto fue publicado a fines del 2011. Dentro de los trabajos que se realizan actualmente está el escaneo en 3D de las piezas encontradas para poder hacer un análisis digital de los fósiles. El tamaño. por lo tanto.

122 • Antes de realizar la actividad 2. el periodista debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia. testigos del hecho. se llegase a enterar de lo que había ocurrido… ¡Qué noticia! Te proponemos ser el periodista de “El Dardo” que ha reporteado el hecho central del cuento “Inamible”. presente a los niños una información recientemente aparecida en varios medios de comunicación. ¿Dónde sucedió? (El lugar) d. ¿Cuándo ocurrió? (El tiempo) e. ¿Por qué ocurrió? (La causa que desencadenó la noticia) 4 Como curso. revisen las respuestas que han dado. . contemple al menos dos momentos: . • La veracidad es fundamental. el periodista vierte su opinión en la información o la expone de manera confusa y sesgada. objetividad y veracidad en un contexto concreto. ¿Cómo sucedió? (El modo en que se desarrollaron los hechos) f. Proyecte frente al curso (o entrega fotocopias) los diferentes textos. ¿Qué es? Una noticia es la información de un hecho de cierta importancia que sucedió o está sucediendo y que es de interés público. Converse con los estudiantes acerca de este tipo de prensa. edades y cargos de los protagonistas y fuentes de las noticias. etc. ¿Quién o quiénes participaron en el hecho? (El o los protagonistas) c. especialistas en un tema. lo desinforman. Precisión. objetividad y veracidad • Transmítales a los estudiantes que estos tres aspectos permiten construir noticias de calidad y conferir a la información credibilidad. Según los antecedentes del texto. o bien. Frecuentemente se encuentran errores en los nombres. 3 Reúnete con un compañero y a partir de la noticia leída. Análisis comparativo • Para observar la precisión. ¿Qué información creen que falta para comprender mejor el hecho noticioso? d. En otras ocasiones. respondan en sus cuadernos las seis preguntas clave: a. usted puede leer el encabezado y deja espacio para que voluntarios continúe la lectura). 122 . Explicite este propósito. material audiovisual. ¿qué hace un paleontólogo? g. léalos y abra el análisis a la luz de los tres aspectos mencionados. “El Dardo”. y d. Existen medios de comunicación que buscan generar impacto a costa de la mentira y el engaño. Para que el siguiente paso lo den los estudiantes de manera segura. ¿Dónde estará publicada la noticia que acaban de leer? b. Datos confusos o erróneos en vez de enriquecer al receptor. tienen como objetivo activar una conciencia crítica respecto de la información que reciben. ¿Qué opinan los estudiantes al respecto? 2 Las preguntas c. archivos de prensa.Lectura oral (puede ser modelada completamente por usted. autoridades responsables.). Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia.Lectura silencia e individual para que cada uno se conecte con el texto. Para acceder a los antecedentes (y así contestar las seis preguntas). ¿Qué ocurrió? (El hecho) b. personas afectadas o beneficiadas por el hecho y diversos antecedentes de investigación (documentos. • Ya hemos hablado de la objetividad como un ideal que exige una actitud atenta de parte del periodista y del receptor. nuestro país y la comunidad científica? Estas seis son las preguntas clave que un periodista siempre debe tener en cuenta a la hora de cubrir un hecho noticioso. ¿Esta información es de interés público? ¿Por qué? f. ¿Qué podría significar este hecho para Caldera. libros. • La precisión permite que el receptor encuentre los antecedentes que busca para poder comprender y valorar la información que recibe.158 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. 2 Conversa con tu curso: a. evalúe si todos los estudiantes comprendieron la noticia. leída en voz alta por algunos estudiantes. ¿Cuál es el hecho noticioso? c. ¡Redacta una noticia! El oficial sabía que sería un escándalo si el editor del periódico local. ¿cómo habrían obtenido la información que presenta? e.

(¿Te imaginas que se publique una noticia con faltas de ortografía? ¿Qué te parecería?) 8. por lo tanto. de la cual se consideraba el único culpable. 7. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. porque es una experiencia lúdica. se enterase del hecho. Es probable que los estudiantes no estén habituados a escribir textos informativos. El oficial teme que los demás se den cuenta de la confusión que se ha producido con el término inamible. que siempre estaba atacando a las autoridades. Aplica todas las reglas ortográficas que manejes. 2 3 y 4 Estas actividades tienen como objetivo que los estudiantes relean el cuento y revisen el recorrido realizado después de la lectura (Segunda estación). a partir de la pauta que encontrarás en la página 124. Pregúnteles a los niños por qué este momento enriquece el trabajo final. Sin embargo. • Después de la puesta en común. ¿Cuál es el hecho que el oficial no quiere que sea publicado? 3.159 Texto del Estudiante. Porque en el juzgado. 2. Escribe un pie de foto. En esta ocasión. • La planificación (fase de preescritura) también es una etapa necesaria para producir textos informativos. para que acompañe tu escrito final. La mediación y acompañamiento del docente serán fundamentales para aclarar dudas y darles la confianza necesaria.¿Qué diferencias ven entre producir un texto narrativo y un texto informativo? Segundo bloque Unidad 3 123 UNIDAD 3 .¿Cómo es el vocabulario empleado en los textos? ¿Así hablan en su vida cotidiana? . Hazla en una hoja aparte. 123 • A diferencia de las otras producciones de esta estación. Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la información de la Planificación. edición y revisión.¿Lograron ser precisos en la información presentada? . al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Revisa tu trabajo. es deseable que usted enfatice que en la realidad los antecedentes que se comunican deben ser comprobables. extraigan conclusiones: . por lo menos. tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida. en esta unidad se propone una actividad común para todos. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local. de acuerdo a la información que has desarrollado en el cuerpo de la noticia. Dibuja la imagen que complemente la información que entregas.¿Cuál es el titular que les parece más atractivo? ¿Por qué? . redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia. los niños pueden agregar datos como el nombre del pueblo o la fecha en que ocurrieron los hechos. 9. Escribo mi noticia 4. • Revise los conceptos de coherencia y cohesión para que los estudiantes los tengan en mente durante el proceso de producción. Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso. tres palabras con prefijos y/o sufijos. de este modo la producción de textos informativos que se plantea en la siguiente estación podrá ser una experiencia placentera. Incorpora conectores para unir tus oraciones. 6.¿Qué información contienen las imágenes presentadas? ¿Existen similitudes entre ellas? . Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho.“El Dardo”. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye. Planifico la escritura de mi noticia 1. Relee el fragmento de la lectura central: ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. esta instancia les permitirá explorar este tipo de texto y revisarlo entre todos. Corrijo mi escrito 11. que puedas recortar. 5. 10.¿Qué semejanzas y diferencias advierten entre las distintas propuestas? .

quien tuvo como socio al tipógrafo norteamericano Thomas Wells. Los verbos regulares están bien conjugados. entre otros factores. Tolstoi. Dickens. Expongan sus noticias en el diario mural del curso. Una vez que hayas corregido. Deje en claro que la crítica constructiva y el respeto son fundamentales para esta etapa.com Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto.¿Es posible que las redes sociales permitan que todos.¿Qué características debiera tener un buen periodista? . Pese a ello. en ambas se refleja las problemáticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crítica. la aparición. del periódico más antiguo de habla hispana que se publica actualmente en el mundo: El Mercurio de Valparaíso. Después de cien años. Este escritor. Edito la versión final de mi noticia 12. . de alguna forma. el 12 de septiembre de 1827. escribe en una hoja la versión final de tu noticia.¿En qué áreas del periodismo les gustaría trabajar? . . que visualicen un futuro abierto y desafiante.Ofrezca un momento para que los estudiantes revisen los comentarios recibidos y. usos de C y S. El texto informativo responde las preguntas básicas. El texto presenta una correcta ortografía (acentuación general. fue un niño muy enfermizo.Como evaluadores. El Mercurio de Valparaíso • La llegada de la imprenta a Chile y la libertad de prensa proclamada por el Senado en 1811 permitieron. eventualmente.Pídales que apliquen la pauta a la noticia que revisarán.¿Qué les desagrada? . Fuente: http://diario. puedan mejorar sus escritos. aprovechaba sus estadías en cama para leer a escritores como Julio Verne. fundado por don Pedro Félix Vicuña. Pega en la hoja el dibujo que has realizado.¿Por qué para un país es importante tener buenos periodistas? . Invite a los niños a mirar sus vidas con altas expectativas.Al final de la puesta en común reparta aleatoriamente los trabajos (o cuadernos) entre los estudiantes. 13. 14. 124 Fuente: Archivo editorial . deberán escribir los comentarios que estimen necesarios para enriquecer el trabajo. • Conversen: ¿Cómo resultó esta experiencia de coevaluación? ¡Quiero ser periodista! • Indague entre los estudiantes si a alguno le gustaría trabajar como periodista: .elmercurio. sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la situación social de las minas en el norte de Chile.¿Qué les atrae del mundo del periodismo? . ¿En qué me debo fijar? Sí No El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar página 121). Dentro de sus obras más famosas se encuentran Subterra (1904) y Sub sole (1907). El pie de foto se relaciona con la imagen y la información desarrollada. nos convirtamos en periodistas? ¿Cómo? • El acompañamiento del docente también apunta a animar a los estudiantes a que construyan un proyecto de vida. ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las noticias que han redactado? b. Conversen entre todos: a. Muere en San Bernardo. el 10 de septiembre de 1923. coma en frase explicativa). Se emplean palabras precisas y sinónimos adecuados. La imagen complementa adecuadamente la información.160 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Luego cada uno corrija su trabajo considerando los comentarios del compañero. 15. Otra lectura para mí Baldomero Lillo Nació en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. . Balzac y muchos más. Intercambien sus trabajos. considerado el maestro en el género del realismo social en Chile. 124 Coevaluación • La pauta de autoevaluación también puede convertirse en una posibilidad de instalar la coevaluación como cierre de esta lección: .

.. pero todas tienden a un resultado que es más que la suma de las partes. Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real investigada por ustedes. tienen una dinámica particular.Identidad como curso: El título de este proyecto es Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Analícelo con los estudiantes. nacional. comuna). del cual todos son responsables. Trabajar en equipo. confiere a los niños la posibilidad de desplegar habilidades que en el trabajo individual no logran identificarse con propiedad: ... Reflexione con los estudiantes en torno a este tema. viven en distintos lugares y se enfrentan a contextos específicos. Segundo bloque Unidad 3 125 . conversen en torno a las siguientes preguntas: a. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada. Producir una noticia. Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. .161 Texto del Estudiante. Al final de la lección serás capaz de. Ningún curso de todas las escuelas que realicen este proyecto publicará el mismo diario: los reporteros son diferentes. a pesar de que no es individual. Aplicar en un contexto concreto y real los contenidos que has revisado durante esta unidad. tiene un sello especial. En el pizarrón realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos noticiosos que podrían encontrar en su comunidad (familia. Reúnanse en parejas y revisen la estación ¡Manos a la obra! para que recuerden cuáles son las características de una noticia y qué preguntas debe responder.. elementos y propósito. Evaluar críticamente la información reporteada. Análisis de la imagen • La ilustración que se presenta en esta imagen muestra una situación que muchos han vivido. que exige compromiso y que ayuda a configurar la identidad del grupo. Como curso. internacional o de espectáculos los haya hecho detenerse para informarse. 125 Trabajo colaborativo • La experiencia de trabajar con un propósito común. buscando acuerdos y participando activamente. conectores y vocabulario variado. Usar fórmulas de cortesía y un trato respetuoso. de manera que tengan claro que es un trabajo colectivo. ¿De qué tratan las noticias que leen. a partir de su estructura. Identificar y aplicar los momentos del proceso de escritura. barrio. escuela. Compartir con respeto ideas y sugerencias.Diálogo constructivo: todos están llamados a participar activamente. sin excepción. La riqueza de esta reflexión los animará a sentir que su trabajo. ¿Quiénes se han detenido frente a un quiosco porque les llamó la atención un titular o una fotografía? ¿Recuerdan de qué noticia se trataba? Puede ser que alguna información deportiva. curso. Tal como ocurre en una compañía teatral.. escuchan y observan? b.. Exploremos más lejos Tú ya sabes. Te servirá para. de modo que usted y ellos mismos puedan monitorearlo a lo largo del proyecto. a veces las funciones que se cumplen son diferentes.. ¿Qué medios de comunicación prefieren para informarse? c. Investigar y seleccionar información en diversas fuentes. 2. • Lean los titulares de los diarios que aparecen en la ilustración: ¿Por qué aquellas informaciones son noticias? ¿Cuál es llama la atención? ¿Quiénes son los protagonistas de aquellos acontecimientos? Verán que los niños muchas veces son el centro de la noticia… ¿Cuáles son positivas? ¿Cuáles negativas? ¿Podemos hacer algo para poder cambiar los hechos negativos en noticias positivas? UNIDAD 3 QUINTA ESTACIÓN.

2. puesto que con el registro escrito de las ideas principales ya tendrán gran parte del reporteo resuelto. Por ejemplo. • Formulen las preguntas con claridad. vuelva al título de la unidad: Noticias a la vuelta de la esquina es el nombre de esta etapa. Si lo considera pertinente (y el estudiante acepta) realice esta “dramatización” frente al curso.162 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. • Si es posible. • El uso de dispositivos electrónicos es deseable. pronunciando las palabras adecuadamente. 4. Decidan cuál será el material que usarán para registrar la información: -libreta o cuaderno -lápiz -grabadora de voz -videograbadora -cámara fotográfica -celular 6. usted puede darles recomendaciones que los ayudarán a sentirse más seguros en ese momento. Por ejemplo. Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para el reporteo. ¿qué pasa si el entrevistado les dice que está ocupado y que no los puede atender? ¿O si. gracias. de qué se trata la obra que presentará (si es para niños. tomen fotografías relacionadas con la noticia. converse con aquellos estudiantes que usted vea inseguros o demasiado tímidos. la escuela a la que pertenecen y por qué necesitan entrevistarlo. Además. puesto que el objetivo es salir a descubrir aquellos hechos que conciernen a los propios estudiantes. Segunda etapa: Reporteo 1. busquen un lugar silencioso para hacerlo. • Preséntense: digan sus nombres. léanla antes) y quién es el autor de la obra. Preparen las seis preguntas básicas que les realizarán a quienes les entregarán la información (revísenlas en la página 122). por favor. etc. Cómo grabar una entrevista en video o dejar su registro en audio les permitirá a los jóvenes contrastar la información que recaben con lo expresado por las fuentes consultadas. Recomiende el uso simultáneo de varios soportes (papel. 126 .). • Empleen un vocabulario adecuado a una situación formal. de modo de bajar la carga emocional que puedan sentir. revise las sugerencias del punto 6. tiene pilas). Una estrategia es ofrecerles ejercitar con usted como entrevistado. 126 Conexión con el título de la unidad • En esta sección. • Escuchen con atención las respuestas y los comentarios del entrevistado. La toma de apuntes será importante en este momento. antes del reporteo aprendan cómo se usan y verifiquen su estado (batería cargada. Antes de salir a reportear. porque se puede aprender su uso en un contexto significativo. como forma de preparación. Decidan dónde reportearán para buscar hechos noticiosos. • Aclaren dudas si no comprenden algo. Los garabatos y las expresiones de moda alejarán al entrevistado. sobre todo si usted es un entrevistado “complicado” o “despreocupado”. Este ensayo los preparará de mejor manera. Para esto. cinta o registro digital) por si fallase uno durante la entrevista. comentando qué problemas o dificultades podrían surgir: ¿Cómo las solucionarían los estudiantes? Complemente usted la reflexión con otras soluciones. Si van a emplear dispositivos tecnológicos para registrar el material. • Finalmente. De este modo podrán dar cuerpo a un texto preciso. ¿A quiénes entrevistarán? 3. • Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen (permiso. deberán consultar otras fuentes. la cámara falla durante la grabación? El hecho de que se pongan en esas situaciones. 5. Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarán: • Sean puntuales. si la noticia se centra en la llegada de una compañía teatral a la comuna. pueden revisar los folletos y afiches de la presentación. Si no. a pesar de la preparación. los ayudará a conversar sobre la actividad y a visualizar el trabajo también con una cuota de humor. Reporteo • Promueva que los estudiantes procuren ir a la primera fuente. objetivo y veraz. investiguen qué otras obras ha montado. difícilmente podrán comunicarlo en su noticia. • Evalúen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. perdón. Pueden incluir también otras preguntas. Si ustedes no entienden lo que escuchan. • Si graban la entrevista. • No solo se sugiere que antes del reporteo aprendan a usar los dispositivos electrónicos que emplearán y que verifiquen su estado. lo que les exigirá un esfuerzo adicional.

la etapa del reporteo es muy importante. antes de iniciar la escritura del borrador: ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿Qué importancia tiene este hecho dentro de la comunidad? ¿Quiénes protagonizan la noticia? (¿Quiénes realizan el hecho? ¿Quiénes son beneficiados o afectados?) ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Cómo sucede? ¿Por qué sucede? La información que presenten en su texto debe ser veraz. ¿han logrado solucionarlos de manera respetuosa y amable? . como curso ustedes también tendrán esta oportunidad. puesto que para escribir tenemos que tener en cuenta el destinatario del mensaje. Pregúnteles a los estudiantes por qué son necesarias en este momento. ¿por qué? ¿Cómo piensan resolver este obstáculo? ¿Sintieron que iban preparados a la entrevista? ¿Comprendieron la información expuesta por las fuentes? ¿Qué hicieron cuando no entendían algunos datos o ideas? . Dígales que en todo departamento de redacción. completen los siguientes recuadros. Planifique una sesión para conversar sobre aquella experiencia: . UNIDAD 3 Tercera etapa: Redacción 1. ¿Qué otra información ayuda a comprender la noticia? ¿Cuáles fueron las fuentes consultadas? Segundo bloque Unidad 3 127 . Por esto. Después de este momento habrá muchos comentarios. 127 Sala de redacción • La tercera etapa (Redacción) se realiza una vez que los estudiantes ya se han enfrentado a la etapa de reporteo. • La coherencia y la cohesión nuevamente deben ser incorporadas en el proceso de producción y edición. . anécdotas y aprendizajes que los niños querrán compartir con usted y el curso.163 Texto del Estudiante. es decir. los periodistas tienen la posibilidad de conversar con sus colegas acerca del trabajo realizado. ¿qué aprendieron durante la fase de reporteo? • Instale la posibilidad de profundizar el reporteo si fuese necesario. Se sugiere que permita esta posibilidad si enriquece la redacción final de la noticia. por lo tanto. Quizá después de la reflexión anterior. • Retome el circuito comunicativo que se establece en este proceso: ellos son emisores de una noticia (texto informativo) que atañe a la comunidad. Tener esto en consideración es clave para el proceso de redacción que comienza.Como reporteros.De la labor periodística. ¿lograron recabar toda la información que necesitaban? Si no. ¿cómo se han sentido? ¿Han asumido con responsabilidad el desafío? Frente a los problemas. algunos estudiantes se den cuenta de que necesitan consultar otras fuentes antes de redactar. que los textos serán publicados en algún sector atractivo de la escuela.Respecto del trabajo colaborativo.¿Lograron registrar las entrevistadas? Pídales que comenten cómo fue la experiencia de contar con estos apoyos.¿Cómo se comportaron las fuentes consultadas? ¿Fueron amables? ¿Se sintieron respetados por ellas? ¿Pudieron contestar todas las preguntas? . debe corresponder completamente a la verdad. Después del reporteo. es por esto.

128 4 En esta actividad se plantea que las parejas intercambien borradores para evaluar la claridad del texto. Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s). Mantuve una relación respetuosa con mi compañero de trabajo. ¿Cómo solucionaron las dificultades? c. ¿Qué les pareció la recepción de la comunidad? d. etc. Contextualice esta actividad en el marco de que el proyecto final es un diario del curso. revisen la página 79 de la Unidad 2 (¡Editemos una antología de cuentos!) para que el diseño del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen. por ejemplo. pueden ser una vía de publicación efectiva. Con toda la información anterior. En lo posible. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios. enfrentado dificultades y ejercitado su creatividad para resolver los problemas. en la que todos se vean envueltos. 128 . es un recurso complementario que lo podría ayudar a exponer este contenido frente a los niños: http://www. Si bien va dirigido a estudiantes de Primero Medio. aspx?ID=104783 5 2. Respeté el trabajo de mis compañeros. cultura. es decir. Organicen las noticias de acuerdo al tipo de información que entregan: deportes. conversen: a. Planifique una instancia para que las dos parejas se reúnan y puedan discutir acerca de los dos textos compartidos.164 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. todos pueden jugar a ser “editores”.educarchile. El sitio web de la escuela. ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. invitando a los estudiantes a que reflexionen en torno a este aprendizaje también. Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto. ¿qué aprendieron del texto informativo? • A lo largo de esta lección. Etapa final: Publicación 1. Después de la publicación de las noticias. los niños habrán desplegado muchos talentos. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si comprenden la noticia. intente que sí cuenten con la tecnología para que el producto final pueda ser distribuido también en línea. redacten la versión final de la noticia en una hoja ordenada y limpia. Esta actividad se abre a la posibilidad de que los estudiantes no tengan acceso a computadores para digitalizar sus trabajos. Participé activamente en la redacción de la noticia. 3. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno.Base/Web/VerContenido. Características y estructura de la noticia aborda algunos contenidos trabajados en esta lección. por lo tanto. 5. preparen el borrador de la noticia. En esta experiencia. Empleé fórmulas de cortesía durante la(s) entrevista(s). Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. entre cuento y noticia). Texto literario y texto no literario • Hacia el final de este proceso. Cuidé los materiales que usamos. educación. Explicite estos aprendizajes que relevan los objetivos transversales. ¿Disfrutaron del proceso de reporteo? b. de modo de mejorarlos.cl/ Portal. los estudiantes habrán visto más contenidos acerca del texto informativo. Revisen el borrador a partir de la pauta que está en la página 127 (¡Manos a la obra!). 4. 3. Otros recursos • La presentación PPT. Participé activamente en la preparación de la(s) entrevista(s). tanto para completar la tabla S-Q-A si fuese pertinente como para establecer una comparación entre texto literario y texto no literario (o si lo prefiere. 2. el blog del curso o simplemente los correos electrónicos de los padres. encargados de revisar el texto que será publicado.

un extranjero que trabaje por la localidad. Fortalecer tu expresión oral. Expresarte. también siguiendo los pasos que se ofrecen en esta lección... investiguen acerca de él y de su trabajo: . Al final de la lección serás capaz de. ¿Cuál sería su postura corporal o el tono de su voz? 4 Segundo bloque Unidad 3 129 . pero sobre la cual también se reflexionó en la Primera estación. c. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado para desarrollar tu capacidad expresiva.. Te servirá para. piensen cómo respondería a las preguntas. • Antes de preparar las entrevistas.Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet. recoge varios de los contenidos que han sido trabajados a lo largo de esta unidad: la comunicación oral es una habilidad que se ha destacado desde los prerrequisitos y los consejos para hablar en público. regional o comunitario? Si fuese posible. Producir una noticia. . ¿Qué sucede si la información que se trasmite en este tipo de textos no es veraz? Ya has escrito una noticia… ¡Ha llegado el momento de producir un texto informativo oral! 2 Reúnete con un compañero y realicen las actividades: a. la entrevista ha sido una experiencia que ha formado parte del proyecto grupal. usted puede escribir en el pizarrón las palabras “entrevistador” y “entrevistado”. Cuando hayan decidido quién será el entrevistado ideal. es decir. Dramaticemos nuestra entrevista ideal 1 Conversa con tus compañeros: a.. pausas y énfasis. de acuerdo al entrevistado que escogieron. entonación. a modo de síntesis oral.. • Procure que todos disfruten de este momento: anime a los niños que aprovechen la posibilidad de entrevistar a quienes estimen conveniente. pronunciando claramente. . ¿Qué les gustaría preguntarle al entrevistado? ¿Cómo organizarán las preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas. pero recordando que esta actividad no es un sketch. ¿Un actor? ¿Una cantante? ¿Un escritor? ¿Un científico? ¿Una deportista? b. (Por ejemplo. Comparar un texto informativo escrito con uno centrado en la oralidad. b. si se quiere mantener un diálogo respetuoso..Visiten la biblioteca. si es un cantante pueden escuchar sus canciones para rescatar información que puede ayudarlos a preparar la entrevista). pueden ser entrevistados interesantes para los jóvenes.165 Texto del Estudiante. un funcionario gubernamental a cargo de políticas que impactan a la comunidad de los niños. 129 • Esta lección. la dramatización ya ha sido una forma de profundizar en la comprensión del texto central. Seleccionar información en diversas fuentes. Aunque sea una simulación. ¡Procuren ser creativos! 3 Determinen cuál será la actitud del entrevistador durante la entrevista para que mantenga la objetividad necesaria. Evalúe esta posibilidad con tiempo para que los estudiantes se puedan preparar. Identificar el propósito de un texto informativo. sino una instancia para consolidar los contenidos que se han abordado a lo largo de este proceso. Un artista. el respeto por el entrevistado debe mantenerse. Pídales a los estudiantes a que determinen qué actitud debieran tener en cada uno de estos roles. un exalumno de la escuela que se haya destacado de manera positiva. Actividad complementaria • ¿Podrá visitar al curso alguna figura de interés nacional. Imaginen a quién les gustaría entrevistar.. ¿Por qué un periodista no debe dar su opinión en el texto informativo? b. un deportista que promueva valores como la superación. usando un volumen audible. UNIDAD 3 SEXTA ESTACIÓN. Comprender información oral... De acuerdo a la personalidad y las características del personaje que eligieron. Aplicar los contenidos del texto informativo en un contexto oral.Revisen material que ustedes tengan. el alcalde. Asuman el rol del entrevistado: a. sería una actividad significativa para aplicar los aprendizajes de esta unidad.. para que no entregue su opinión personal. Expresándonos Tú ya sabes.

Desarrollo . • ¡Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen! • Recuerden que el volumen de la voz. deténgase con los niños a revisar qué significa cada uno de los números. Usé fórmulas de cortesía a lo largo de la entrevista. 130 . porque su experiencia le ha demostrado que esa es una calificación difícil de lograr. Cierre . • Conversen: .¿Qué les ofrecen? Calificaciones • Antes de responder la autoevaluación. Tengan en cuenta: • La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema de interés… ¡No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado! • Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de entrevistador y entrevistado.El entrevistador agradece al entrevistado. las pausas y la pronunciación de las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda.El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado. • Esta es una situación formal.El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes. 6 Un texto informativo oral también debe contemplar 7 Ensayen la situación tantas veces como sea necesario para que la puedan dramatizar frente al curso. por lo tanto. Quizá para alguno un 5 sea sinónimo de excelente. Lean el siguiente esquema para preparar la presentación: Inicio . Me caractericé de acuerdo al rol que asumí (con accesorios y vestuario). Pronuncié las palabras adecuadamente.166 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. 130 Texto informativo escrito y texto informativo oral • Mientras en las estaciones Quinta y Sexta los niños se enfrentaron a producciones de texto escritas.¿En cuál se sintieron más cómodos? . Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compañeros.¿Qué demandaron estos textos de parte de los estudiantes? . para otros.¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ambos? . desarrollo y cierre) se disponen en cada uno de estos textos? . en esta lección se propone un texto informativo que se sustenta en el eje de la oralidad. Comprendí las ideas centrales de las entrevistas que escuché. Ensayé para presentar un trabajo de calidad frente al curso. cuiden el vocabulario y la postura corporal. Preparé mi rol con dedicación y responsabilidad. en cambio. Empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. • ¿Cómo es posible llegar a acuerdos para que puedan calificarse teniendo un piso común? 7: Nivel de desempeño extraordinario 6: Nivel de desempeño alto 5: Nivel de desempeño aceptable 4: Nivel de desempeño mínimo Menos de 4: Nivel de desempeño insatisfactorio 5 Dentro del equipo. .¿De qué modo los momentos claves (inicio. Evalúa tu aprendizaje • Califica tu desempeño en la actividad de 1 a 7.El entrevistador y el entrevistado interactúan a partir de las preguntas y respuestas. .Ambos se despiden. un 6 puede significar una nota baja. decidan quién será el entrevistador y quién el entrevistado.

Dar una mirada global al texto: revisar encabezado. . . opinar c.Leer los encabezados de las preguntas (sin los reactivos). . • Durante . buscando detalles y comprender aquellos términos o fragmentos difíciles a la luz del contexto general. “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor. de manera de identificar las ideas que deben ser repasadas.¿Conocen Twitter? ¿Alguno tiene una cuenta en esa red social? ¿Con qué finalidad se integró a ella? . d. signos o símbolos) con el propósito de transmitir información y comunicar ideas y opiniones. c. Estrategias de comprensión lectora • Aunque en el Texto del estudiante no se explicita. Thomas Morus. ninguna de las anteriores. un adolescente de 14 años »»» 131 +V Epicentro: centro superficial del área de perturbación de un fenómeno sísmico. entre las cuales destacan Twitter y Facebook. • Junto a los niños..¿Es posible que las redes sociales tengan como uno de sus propósitos ayudar a otros? ¿De qué manera? • Este diálogo permitirá aproximarse con propiedad a la noticia que leerán a continuación. un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas: “Posible sismo durante los próximos segundos en Santiago”. 2 El propósito de este texto será: a. medios de comunicación social.se sintió en la capital. observar la imagen complementaria. reflexione con el curso acerca del uso responsable de las tecnologías (especialmente porque ellos mismos pueden verse expuestos y vulnerados en sus derechos). .Las redes sociales. . con el propósito de fortalecer la comprensión textual.Responder las preguntas confrontando las respuestas con el texto. planifique un momento para recoger las experiencias e ideas que puedan compartir los niños respecto de este fenómeno social que ha dado paso a la Web 2.Releer el texto. Por ejemplo: @eric121. a la 1:20 de la madrugada. ¿qué tipo de usuario exigen? En este punto. La idea se le ocurrió tras el terremoto en Japón. que cae sobre el hipocentro. . una antología de textos narrativos. sino un ingenioso al final hallé un equipo más económico”.Predecir de qué se podrá tratar el contenido del texto. Antes de iniciar el proceso de evaluación de la unidad.Reconocer el tipo de texto a partir de su estructura o fisonomía (habilidad recogida en las preguntas 1 y 2) . sistema creado por Sebastián Alegría. en la que un estudiante chileno es protagonista de la información. informar Martes 14 de Junio de 2011 VIDA CIENCIA TECNOLOGÍA Joven creó sistema que notifica de temblores antes de que ocurran Por Alexis Ibarra Ayer. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5.Realizar anotaciones al margen del texto. como preguntas o conexiones con otras ideas expuestas en él. durante y después de la lectura. Busqué varias soluciones. b. escritos que contienen elementos ficticios. dice Sebastián. a pesar de que algunos términos o fragmentos no se comprendan. UNIDAD 3 ÚLTIMA ESTACIÓN.. había sistemas que Detrás del mensaje no había trucos costaban varios millones.Realizar una lectura completa.Subrayar las ideas principales. que permite mandar mensajes (o“tuits”) de hasta 140 caracteres (letras. pero ni adivinos.Plantear algunas preguntas que se espera que responda el texto. dialogar d. cuando un temblor -con epicentro en La Ligua. • Después . Observa el texto a continuación y contesta las siguientes preguntas: 1 Textos similares a este los puedo encontrar en: a.167 Texto del Estudiante. Llamamos“tuiteros”(término castellanizado) a quienes escriben los mensajes. Diario de mi viaje Lee el siguiente texto que te ayudará a preparar la lectura central de esta estación: Twitter es una red social creada en el 2006. releve los diferentes momentos: • Antes . 131 Twitter • Es probable que muchos de los estudiantes ya sean parte de las redes sociales. . que cursa primero medio en el colegio St.0: . y pensé hacer lo mismo. Unidad 3 Segundo bloque . El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir precedido por una @ (arroba).¿Qué potencialidades tienen las redes sociales? ¿Cómo han cambiado la forma en que nos comunicamos? . relatar b. se espera que los estudiantes apliquen estrategias antes.

Todo depende del hipocentro: mientras más lejos se encuentra. Sebastián ya tiene planes para expandir su solución a todo Chile. • Hergé. Sebastián Alegría cursa primero medio en el colegio St. • Después de unos 10 minutos. dice Sebastián. Este no es el primer sistema ideado por el joven. que da la hora cada 10 minutos. Lecturas sugeridas • Bingham. La posibilidad más simple es que ellos confronten sus respuestas con las soluciones que se incluyen en el Texto del estudiante. “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa. Como son 18 preguntas (la actividad 19 es una puesta en común). Thomas Morus. en la que cada grupo expondrá la respuesta de manera fundamentada. que cada 30 minutos indica las condiciones »»» climáticas en la capital. Al momento de revisar la evaluación. (2011. un estudiante de primero medio especialista en temblores. “A veces los avisa con 20 segundos de anticipación. 14 de junio de 2011. J. en estos casos. Pero mi sueño es poder mandar mensajes de textos para poder llegar a más gente con esta alerta”.Determinen qué función cumple la imagen en este contexto: ¿Qué sucede con el lector si la eliminamos? Autoevaluación y coevaluación • Cuando se revise este instrumento. en otras con solo cinco segundos. • Anímelos a juntarse en parejas y que preparen oralmente la respuesta y fundamentación de la pregunta que usted les designe.com/detalle/index. b. manda un tuit diciendo que viene un temblor”. con la temperatura y la humedad. planifique una evaluación formativa de la lectura oral que se realice. (2002). y también diseñó uno que corregía los errores ortográficos de los tuiteros.. pídales a los estudiantes que: . A. un joven de 14 años que vive en La Ligua. Ásterix. B. Buenos Aires: Lumen. el creador de diferentes sistemas de alerta vía Twitter. En caso de que sea necesario. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter.Tintín en el país del oro negro. Cuentos chilenos. Análisis de la imagen • En esta última etapa. pero en ese caso se pierde la oportunidad de que tomen conciencia de sus logres y debilidades. Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto. Ya ha probado su invento en varios sismos en la capital.elmercurio. Recuperado de: El Mercurio. • Goscinny. se recomienda darles a estos las preguntas más extensas. abra la ronda de corrección.asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 Un internauta es una persona que navega en Internet. especies de programas que mandan información automática a Twitter. “Se va a instalar un sistema en Valparaíso que lo va a hacer una persona que me contactó por mail y otro va a estar en Puerto Varas. Idea en expansión En una tienda de artículos para el hogar encontró un aparato llamado Quake Alarm. Recuperado de http://diario. Uderzo. c. en vez de hacer sonar la alarma. junio 14).Describan objetivamente la imagen que observan .Describan a Sebastián. guíelos en este proceso para que sea significativo. en la casa de una tía –cuenta–. invite a los propios estudiantes que protagonicen este cierre. El Mercurio. luego siguió con @elmeteorologo. si alguien escribía ‘tube’. de acuerdo a la impresión que les provoca . • Santa-Cruz. también recoja la importancia de la imagen como complemento del texto escrito. A. Cuando el aparato detecta un sismo. pero a la vez entusiasta para todos. que le costó $35 mil. el sistema lo detecta antes”. tendrán la misión de aclarar dudas que surjan acerca de ese contenido. Hace tiempo que crea “bots”. ¿Qué relación puedes establecer entre este término y “astronauta”? 4 Sebastián Alegría es: a. 132 Lectura oral • Al terminar de responder la evaluación. Fuente: Ibarra. puede que algunos grupos queden integrados por tres estudiantes. Experimentos científicos. Joven creó sistema que notifica de temblores antes que ocurran. le llegaba un mensaje diciendo que se escribe ‘tuve’”. R. Como especialistas en esa respuesta. “Por ejemplo. d. Destaque aquellos aspectos positivos y los que se debieran tener en cuenta para mejorar en la próxima unidad. El primero de ellos fue @ horachile.168 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. que a su vez está conectada a un servidor. +V 132 .

El dinero que vale el aparato que usa. viajar a Japón. dormidas d. pídales que fundamenten esta respuesta con hechos y antecedentes concretos. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastián Alegría ha respondido en este texto informativo. redacta un epígrafe y una bajada de título para esta noticia. Cuando se revise esta actividad. A todos. c.169 Texto del Estudiante. agradecidas b. y no sobre el invento de Sebastián Alegría.Pídales al grupo expositor que identifique en qué parte del texto se encuentra la respuesta. ¿Es posible responder las preguntas básicas de un hecho noticioso que los estudiantes ya han aprendido? Centrándose en ellas. es decir. d. La hora en que se produce el temblor. recuperar el dinero que ha gastado. llevar su invento a todo Chile. b. Formula una nueva pregunta que le harías al entrevistado. ¿Qué diferencias y semejanzas puedes identificar entre ella y Sebastián Alegría? Completa el cuadro comparativo que está en la página siguiente. c. promueva la metacognición: . que logren relacionar los distintos hechos y antecedentes presentados en el texto. Por este motivo. 6 El propósito de Sebastián es: a. deben ser lectores atentos y reflexivos. 5 El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos de anticipación. en general. 7 De acuerdo al texto. b. Es una pregunta que aumenta el grado de complejidad. ¿Por qué este hecho es de “interés público”? ¿Cómo evalúas el texto? ¿Es fácil comprender la noticia que se informa? Imagina que tú reporteaste esta noticia: a. las personas que reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarán: a. que sea coherente con el tema de la noticia. pregúnteles qué les llevó a escoger la alternativa a) .Deje constancia de que no siempre las preguntas se refieren a información explícita. podrías suponer que. d.Como no se encuentra. como si fueran los editores de esta noticia. podrá revisar también este aprendizaje. 9 10 11 12 Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hännig y su propuesta como escritora. puesto que apunta a información implícita. Las condiciones climáticas. 10 11 Esta pregunta espera una valoración personal del estudiante sobre el texto. 133 7 Esta pregunta demanda una inferencia de parte de los estudiantes. La distancia del hipocentro. Segundo bloque Unidad 3 133 UNIDAD 3 . sobre cómo está construido. dejar de usar Twitter. Esta pregunta apela a la imaginación del estudiante. . molestas c. pensativas 8 En tu cuaderno. ¿Qué factor influye en el tiempo que demora en dar el aviso? a. b.

¿En qué ocasiones han necesitado comparar? ¿Por qué? .170 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Enseñar a pensar para aprender mejor. a.Expliquen cuál es el camino que siguen al realizar una comparación. . @AlarmaSismos alertaba a los internautas. Cada 30 minutos. . creativos. Santiago. estudiantes. • Luego: Organice grupos de reflexión para responder las siguientes preguntas: . aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares: Mandar 13 En cada caso. ¿qué significa la palabra televisión? b. que ya ha estado presente a lo largo de esta unidad.¿Qué errores se pueden cometer cuando comparamos? Cuadro comparativo Semejanzas Adolescentes. 134 La comparación • Ser capaz de comparar es una condición para establecer relaciones que conducen al pensamiento abstracto.Establecer un propósito: ¿Qué se quiere profundizar? . es decir. Referencia: Josefina Beas et al. pretérito imperfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ b.Identificar los elementos que se van a comparar. comparten sus talentos con otras personas. A partir de tus conocimientos sobre prefijos. @elmeteorologo indica las condiciones climáticas en la capital. encierra en un círculo de color rojo el verbo conjugado de mensajes de texto para la oración y nombra en qué tiempo verbal se encuentra. • Pasos para comparar: . y pensé hacer lo mismo”. A continuación.Precisar el concepto de comparación. ¿Por qué la palabra televisión se escribe con S. .Extraer conclusiones en relación al propósito definido anteriormente. a la 1:20 de la madrugada. La actividad 12 se centra en esta habilidad. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. . mientras que anticipación se escribe con C? 134 .¿Qué es la comparación? Establezcan una definición de este concepto. chilenos. . 14 Determina cuál es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has leído: ¿Por qué se usa este tiempo verbal para informar sobre este hecho noticioso? Lee el siguiente fragmento de la noticia: Pasado (pretérito perfecto y pretérito imperfecto). un mensaje de Twitter en la cuenta gente. Ayer. Ediciones Universidad Católica de Chile. Cuando se revise la evaluación puede intencionar esta destreza. pretérito perfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ presente Tiempo verbal: ______________________________________________ c. 2003.Identificar las semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías o criterios. alertar a más a. Diferencias Sasha Hännig Aspectos Sebastián Alegría Sombras de venganza Misterios y revelaciones en Allasneda 17 años Literatura Estudiar cine en Europa Edad Tipo de interés Obras que ha realizado Futuro 14 años @horachile Inventos Tecnológicos @elmeteorologo Bot de ortografía @AlarmaSismos Expandir @ AlarmaSismos a todo Chile. buscar qué tienen en común los elementos en relación a alguna dimensión. Tiempo verbal predominante: ____________________________________ 15 16 “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor.

Una conexión emocional. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Producir un texto informativo escrito. preocupación. personal.Pregúnteles cómo ellos evalúan este proceso. que pueda ser evaluable. Expresarme oralmente frente a un público. escuchado o visto durante esta semana. ¿Qué otras palabras puedes formar a partir de esta raíz. ¿Qué relación existe entre los verbos desconectar y conectar? b. etc. subjetiva. Segundo bloque Unidad 3 135 . Es necesario que cualquier estrategia que se siga parta de la propia evaluación que realicen los estudiantes y no de una imposición que ellos pueden sentir de parte del docente. si agregas otros sufijos? 19 Para terminar. Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad. sino un ingenioso sistema”. ¿Qué significado contiene el prefijo “des-“? 18 En el siguiente fragmento: “Detrás del mensaje no había trucos ni adivinos. Comprender los textos que leo. Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo. Investigar un tema con responsabilidad y dedicación. . podrá dar nuevas pistas (desmotivación. . ¿Cuál es la raíz de la palabra ingenioso? b.) para evaluar la estrategia que se seguirá.171 Texto del Estudiante.Acuerden una estrategia realista y a corto plazo. Reconocer las características de una noticia. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.En caso de que sea pertinente. . Justifiquen sus respuestas. UNIDAD 3 17 Sebastián Alegría explica: “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa […]” a. Producir un texto informativo oral. el acompañamiento de otros profesionales de la educación y de la familia puede ser fundamental para fortalecer el aprendizaje del estudiante. Aplicar mis conocimientos sobre las raíces y afijos como estrategia para conocer el significado de palabras nuevas. reúnanse como curso en un gran círculo y compartan oralmente noticias que hayan leído. 135 • ¿Identifica a algunos estudiantes que estén cerrando frágilmente esta unidad? • Reúnase con ellos: . a.Converse con ellos sobre cómo se sienten frente a este proceso que termina. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: . Trabajar en equipo. para que a partir de ella puedan producirse cambios que logren impactar el proceso que se iniciará a continuación. angustia. ¿Cómo evalúan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una información completa y veraz.

memoriachilena. obra que destaca diversos aspectos de la vida pública y privada de la naciente sociedad chilena del siglo XIX. él. donde contrajo matrimonio con el capitán de la marina real inglesa Thomas Graham. 136 . (s. vestimentas y costumbres. síganme. fue a Santiago. El sacudimiento duró tres minutos. Cockermouth. Inglaterra. dibujante e historiadora. desde los alrededores de Valparaíso hasta Quillota. Hizo amistad con importantes figuras del ámbito político como Bernardo O'Higgins. Mary Graham decidió quedarse en Valparaíso. con intención. salió de la casa corriendo y exclamando: “¡Un terremoto. sobre sus viajes y también algunas obras infantiles. Yo. pero el movimiento cobró en ese instante tal violencia que. paisajes. • ¿Cómo describe el terremoto Mary Graham en su diario? • ¿Has presenciado un terremoto o temblor? ¿Cómo lo describirías? • Investiga quién fue Mary Graham. viajó a Quintero. mirándome para ver qué determinación tomaba. En 1824 publicó Diario de mi residencia en Chile en 1822. más solícita por Glennie que por cualquier otra cosa. Bennet volvió á gritar desde afuera: “¡Por amor de Dios. tampoco se movió. Bennet. nació el 19 de julio de 1785 en Papcastle. las casas. Melipilla y San Francisco del Monte. que apenas y con gran dificultad podíamos sostener a Glennie. y temerosa de que el aire de la noche le hiciera mal. Recorrió gran parte de la zona central. Resolvimos entonces salir al corredor. a las diez y cuarto. mientras se derrumbaba un muro detrás de nosotros. cayó el cañón de la chimenea y los muros se abrieron. Reñaca y Concón. Dedicó su tiempo a observar a la gente. En 1822. salgan de la casa!”. Mr. todas las personas de la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay delante de ella.asp?id_ut=marygraham%281785-1842%29 Otra lectura para mí Diario de mi residencia en Chile en 1822 (fragmento) Mary Graham 20 de noviembre de 1822 Estábamos conversando tranquilamente cuando. hasta que. ambos emprendieron viaje hacia América del Sur. Mr. Viña del Mar. […] Fuente: Grahan.172 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. que al querer salir de su cuarto por el hueco que dejó la pared al derrumbarse fue sepultado por los escombros. con un ruido semejante a una explosión de pólvora. al noreste de Inglaterra. se convirtió en cronista. Durante su estada en nuestro país. continuando con mayor fuerza el sacudimiento. con excepción de dos personas: la mujer de un albañil. un terremoto! ¡Salgan. M. 136 Otra lectura para mí: Mary Graham Viajera y escritora inglesa. Cuando cesó. Fuente: http://www. que se quedó encerrada en un aposento que no pudo abrir. +V Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura. saltamos de la pequeña plataforma al suelo. pintora. Como documento histórico es una de las fuentes fundamentales para la historia de Chile durante los primeros años de la Independencia. Murió el 28 de noviembre en Kensington Pits. Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823). De regreso a su país. de valernos de las gradas.f).cl/temas/ index. y el pintor Carrillo. la casa se sacudió violentamente. y en ese mismo instante la rápida trepidación de la tierra se cambió en un movimiento ondulatorio semejante al de un buque en alta mar de suerte. Madrid: Editorial América. naturalmente. debiendo su salvación a que el dintel de la puerta quedó suspendido sobre él. permanecí sentada. por Dios!”. Era hija del vicealmirante Jorge Dundas a quien acompañó en 1808 a la India. a la edad de 57 años. escribió varias obras sobre arte. Colina.

Su humanidad dexara de verse afligida en esta parte quedando se acuerda por la autoridad respectiva una procedencia fuerte de execucion á que se presenten á su propio bien: fecha ut supra. industria.173 Texto del Estudiante. Murio 1 ASAMBLEAS Entro Ninguno. NOTA -Continuan los horroroso estragos de la viruela anunciados en el extracto del mes de Octubre. Detractores: opositores. la Aurora de Chile. ni quando careciamos del gran beneficio de la Vacuna se habia visto pesto de mas malignidad segun los Fisicos de la casa.auroradechile. Sanaron 25. PAISANOS Entraron 98. NACIONALES Entraron 28.sus redactores buscaron con afán impulsar el progreso de Chile en todos los ámbitos de interés nacional. JUAN DE DIOS Diciembre 31 de 1812 Ha llegado el numero de quatrocientos cinquenta y dos enfermos de todas clases. Sanaron 17. que ha asistido al hospital en este mes. confiando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria. manifestaron la más ferviente alegría.html Invite a sus alumnos a visitar el sitio oficial del diario la Aurora de Chile y a observar los ejemplares de época: www. ARTILLEROS Entraron 15. Fuente: “La Aurora de Chile”. el periódico perseveró en la difusión de sus ideales e indudablemente llegó a convertirse en un símbolo del proceso de la Independencia del país. que han podido hasta ahora desasirse de esa miserable preocupacion. la“civilización de indígenas“. Unidad 3 Segundo bloque 137 UNIDAD 3 . nunca. que les quita conocer las ventajas de la vacuna. la instrucción pública o el derecho constitucional. esto quiere decir que hallandose como se halla hoy expedito el vacunatorio de la Capital. para arrastrar los incesablemente al sepulcro. inició la era del periodismo chileno. los que se han asistido en este mes incluso docientos quarenta y quatro. No obstante. fray Camilo Henríquez. y componen la mayor parte en el numero de los muertos. Sanaron 46. y á cargo de unos Funcionarios celosos y contrahidos.f).asp?id_ut=laauroradechile Fuente: http://www. en el padre del periodismo nacional. asi ha sido la de 32 virolentos. transformando a su primer director. salió a la luz pública el primer número de la Aurora de Chile. Murieron 5. A través de artículos sobre los más variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pública.cl/ newtenberg/681/article-3525. Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de Chile. Dogma: principio innegable. Nombrado redactor por el gobierno de José Miguel Carrera. la principal figura del nuevo periódico.auroradechile. jugó un importante papel el tipógrafo norteamericano -también designado por José Miguel Carrera. en su obra Cartas de un tipógrafo yanqui. tuvo acérrimos detractores que condenaban su espíritu de desafío hacia el dogma de la majestad real. 137 Otra lectura para mí: Comparta con sus alumnos el siguiente artículo publicado el 7 de enero de 1813 en la Aurora de Chile. quien posteriormente publicó sus impresiones acerca de Chile y su proceso político independentista. fray Camilo destacaba entre sus contemporáneos por sus vastos conocimientos en historia y humanidades.cl/temas/index.Samuel Burr Johnston. Salio Ninguno. memoriachilena. Confiaban en que este periódico sería el instrumento necesario para difundir los ideales patrióticos y erradicar la ignorancia y ceguera de quienes aún no veían que Chile debía ser un país independiente. Murio Ninguno GRANADEROS Entraron 67. que quedaron por fin del anterior. Sanaron 87. En esta primera etapa del nuevo periódico.cl • ¿Qué rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro país? ¿Por qué fue tan importante? • ¿Qué era inició la creación de este diario? +V Acérrimos: firmes. todos aquellos que abrazaban la causa patriótica. pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena Muerte. Manuel Joaquin Valdivieso Otra lectura para mí La Aurora de Chile: primer periódico nacional Cuando el 13 de febrero de 1812. fray Camilo Henríquez. la policía. solo causa este mal la dura pertinencia de los desgraciados pacientes. comercio. Murio 1. Memoria chilena. Recuperado de: http://www. La Aurora de Chile se publicó semanalmente durante más de un año y en cada uno de sus cincuenta y ocho números expuso apasionadamente un franco pensamiento independentista. (s. Debido a su clara línea editorial. HOSPITAL DE S. Murieron 23. Junto con ello.

¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 1 A continuación leerás dos noticias que abordan el mismo hecho. noticias. quien ha sido destacado por los medios ingleses. apoyado solo por una muleta y a tránsito muy lento. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. El joven de 16 años recorrió 300 metros por las calles de Cardiff. Silva fue vitoreado durante su recorrido. relatos históricos.shtml Material Fotocopiable • .com/noticia/ deportes/2012/05/656-462790-9-kevin-silvaemociona-a-los-britanicos-al-llevar-antorchaolimpica-por-las-calles.174 UNIDAD 3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. llevó esta tarde la antorcha olímpica durante el recorrido que esta hace por los distintos rincones del Reino Unido antes de llegar a Londres el 27 de julio. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: determinando quién es el emisor. aunque al poco tiempo le pidieron que la guardara para no salir de protocolo que impide cargar distintivos durante el recorrido. quien sí portó la bandera chilena durante algunos minutos. El joven Kevin Silva. quien el año pasado perdió las dos piernas tras ser atropellado cuando se dirigía a competir en el Maratón de Santiago. debido a su gran historia de superación y sacrificio. etc. el cual cumplió en compañía de su madre. • LENGUAJE 5º La madre de Kevin también se vio muy emocionada por la caminata histórica de su hijo. 1. ocurrido semanas antes de las Olimpiadas 2012 que se desarrollaron en Inglaterra. Gales. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. apoyado por una muleta y en compañía de su madre.latercera. Brenda Toledo.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. biografías. Fuente: http://www. La imagen emocionó a los cientos de personas que se apostaron al costado del camino para aplaudir al chileno y a todos los que han llevado el símbolo olímpico. El recorrido de Silva duró exactos seis minutos y fue recibido en el punto de entrega de la antorcha por banderas chilenas y aplausos. Brenda Toledo. libros y artículos informativos. DEPORTES La Tercera 25 de mayo de 2012 Kevin Silva emociona a los británicos al llevar antorcha olímpica por las calles de Gales El joven chileno llevó durante 300 metros el símbolo olímpico.

http://www.175 DEPORTE El Rancahuaso 26 de mayo de 2012 Ejemplar: Kevin Silva lleva la antorcha olímpica por las calles de Inglaterra Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 3 . de su tramo con el pabellón nacional Cabe destacar que mientras Kevin flameando. Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. en Gales. pero la organización y el recibió el relevo en un sector residencial de la protocolo no lo permitieron.cl/noticia/deporte/ejemplarEl joven prometió sacar una bandera chilena durante su recorrido con el fuego 2 kevin-silva-lleva-la-antorcha-olimpica-por-las-callesde-inglaterra Respondan en parejas las siguientes preguntas: a.uchile. lo esperaba al final metros con la llama en sus manos. El joven sufrió la amputación de sus piernas el 2011 luego de ser atropellado cuando se dirigía al maratón de Santiago. ¿Cuál es el hecho noticioso? b. olímpico. Kevin realizó el tramo minutos después de las 13:00 horas de hoy. no obstante su ciudad en Gran Bretaña y recorrió 300 madre. ¿Qué diferencias pueden establecer en la información que se transmite? f. el apoyo de miles de asistentes durante los Fuentes: http://radio. en Gales. Kevin aseguró que es “uno de caminaba por la calle con la antorcha recibía los mejores momentos de mi vida”. El chileno.elrancahuaso. ¿Qué semejanzas observan entre ambas noticias? e. ¿Por qué es de interés periodístico? c. Brenda Toledo.cl/ nueve minutos que duró su camino. ¿Cuál de los dos textos consideran que logra entregar más antecedentes al lector? ¿Por qué? 3 Realicen una puesta en común para que puedan compartir las reflexiones que han realizado. ¿Cuáles de las preguntas claves que ya conocen se responden en estos textos? d. junto a un bastón y vestido completamente de blanco.

contra 47% de mexicanos y el 33% de los brasileños. por C. Pérez / F. el estudio de la U. un 55% de los chilenos lee en clases. No en casa Por eso no extraña que los datos ubiquen a nuestro país como el lugar donde menos se lee en casa y más en las salas de clases y trabajos. Y aunque las cifras son positivas hay un gran pero: a diferencia de los argentinos no leemos por gusto. Rodríguez Diversos estudios han mostrado que los chilenos no son buenos lectores. aplicando estrategias de comprensión que ya conoces (antes. Sin embargo. Así lo revela el informe que muestra cómo mientras en Argentina y Brasil un 70% y 47% de las personas lee como una forma de recrearse. en Chile esa cifra apenas llega al 7%. principalmente. los chilenos son los que más libros leen en la región: un 51% dice hacerlo y un promedio de 5.4 libros al año. sólo el 7% lo hace por gusto. dice que el 35% de los lectores chilenos lee por razones académicas. De hecho. de Chile y el Consejo de Cultura que usó la Unesco para este informe.176 UNIDAD 3 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual. contra el 93% de los brasileños y el 80% de los peruanos. un 26% para informarse y un 12% para perfeccionarse laboralmente. En último lugar está el mero gusto: 7%. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . Al contrario. La Tercera 3 de abril de 2012 Unesco: Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente Estudio dice que aunque es el segundo país donde más se lee (51%). por razones académicas y laborales. una investigación realizada por Cerlac-Unesco para medir los hábitos de lectura en seis países de Latinoamérica. muestra que tras los argentinos (70%). sino por obligación. Sólo un 56% de los chilenos dice leer en su hogar. durante y después de la lectura).

por eso en la región la disminución de lectores es cada vez mayor. Muy lejos del 57% de España o el 56% de Argentina. Chile aparece como uno de los países donde menos se compran libros. gerente de proyectos sociales de la Fundación La Fuente (que desde 2006 realiza junto a Adimark la encuesta Chile y los libros). ¿Falta de tiempo? Al consultar cuáles son los principales motivos por los cuáles no leen. El problema. los niveles educativos y el crecimiento económico. asegura Zapata. director del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlac). ¿La información es precisa y clara para el destinatario? ¿Por qué? 6. lo que sustenta el lugar de lectoría en que aparece en este informe". lo que podría explicarse también en la lectura escolar. durante y después de la lectura? ¿Fueron de ayuda? 2. UNIDAD 3 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º 2 Responde las siguientes preguntas: 1. aunque sobre el 32% de Colombia y el 23% de Perú. Chile presenta mejores condiciones que el resto de la región. "En gran medida. donde la lectura es una actividad académica y laboral. "Justamente en estos dos últimos ítems. La gente lo hace por obligaciones del colegio o el trabajo. Donde sí Chile lleva la delantera es en la lectura de libros por Internet (12%). 3. universitaria y de trabajo. debido a que hay cada vez menor formación lectora desde el hogar". un 28% de los chilenos dice que es por falta de tiempo. Incluso muchos buenos lectores en la universidad o la academia dejan de serlo cuando salen a una vida activa. lo que revela la carencia de hábito lector. con un 35%. es que queda en evidencia que leemos por imposición y no por gusto. Una cifra baja. donde supera a España (7%) y a Brasil (4%). al compararla con el 53% de los brasileños o el 43% de los colombianos que entrega ese argumento. "Acá la lectura está asociada a la obligatoriedad y utilidad. la mayoría se queja de que no tiene tiempo para leer. ¿Qué estrategias de comprensión aplicaste antes. En cuanto a la manera de acceder a los libros. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? ¿Cuál es el hecho noticioso que se informa? 5. dicen que no tienen tiempo". no porque quiere". ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? 4. dice. Explica con tus palabras por qué este no es un texto narrativo.177 Imposición Fernando Zapata López. "Eso no ocurre en países desarrollados. ¿por qué nuestro país es donde menos se lee en la casa? 7. Según el texto. ¿Qué opinas sobre los datos acerca de cuánto y cómo leemos los chilenos? ¿Por qué? . los índices de lectura de los países van asociados a tres factores: el hábito de lectura. Para Claudio Aravena. explica a La Tercera que nuestro país se enmarca dentro del comportamiento lector que caracteriza a la mayoría de América Latina.

Esta “Armada de la Ciencia” era descrita llevando el hierro hacia dos navíos especiales. Recompuse mentalmente aquel artículo periodístico... sin contar los buques requeridos para el transporte de los materiales: 200 barcos de dos mil toneladas. escaleras que se internaban (así me pareció) en las profundidades de la tierra. a bordo de los cuales eran unidos los extremos de los tubos entre sí. al pasar por los tubos debería anularse toda alteración nerviosa. y al instante comprendí el propósito de todo esto. en un periódico norteamericano. Un expreso del futuro Julio Verne (Francés – 1828 – 1905) ¿Acaso yo no había leído. poco tiempo atrás. pasaban luego bajo el Atlántico. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado. –¿Una estación? –Así es. a pocos pasos de distancia. Recuerde que leer es dar sentido al texto. que se incrustaban a la derecha en una masa de mampostería. Una larga caminata nocturna. con el objeto de resguardarlos de la acción del agua marina. la temperatura se regulaba mediante corrientes de aire. mientras el sonido de nuestros pasos era lo único que quebraba la soledad y el silencio del lugar. No podía recordar nada más. Pasado inmediatamente el tema de la obra. Casi con complacencia. por potentes corrientes de aire. iluminada por enceguecedores reflectores eléctricos. un artículo que describía este extraordinario proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos colosales tubos submarinos? Un inventor había declarado que el asunto ya estaba cumplido. ¿Dónde me encontraba? ¿Qué estaba haciendo yo allí? Preguntas sin respuesta. –Seguramente usted se estará preguntando quién soy yo –dijo mi guía–. ¿Dónde está? Pues en Estados Unidos.. Carecía. Así que aquella “Utopía” se había vuelto realidad ¡y aquellos dos cilindros que tenía frente a mí partían desde este mismísimo lugar. Según su parecer. debido a que la superficie interior del vehículo había sido confeccionada en metal finamente pulido. Y ese inventor -el coronel Pierceestaba ahora frente a mí. o se dejaba aparte cualquier consideración referente a los problemas de la gravitación y del deterioro por el uso. en Boston. debido al poco costo de la construcción y de los gastos de mantenimiento. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras.178 UNIDAD 3 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes. de las que se desprendía un racimo de tubos que se empotraban en el techo. el periodista cargaba los tubos (convertidos en una especie de cañón de interminable longitud) con una serie de vehículos. esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. realizar pausas para separar párrafos. que debían ser impulsados con sus viajeros dentro. modular para que se entiendan las oraciones. Todo eso reapareció en mi conciencia en aquel momento. Se olvidaba. en una estación.. de la misma manera en que son trasladados los despachos postales en París. el coronel señaló dos grandes cilindros de hierro. Y con gesto pedagógico.. entré en una amplia habitación. puertas de hierro que se abrieron y se cerraron con estrépitos metálicos. los precios de los pasajes resultarían sorprendentemente bajos. y el autor enumeraba con exaltación las ventajas del nuevo y osado sistema. que pesaban más de trece millones de toneladas. de tiempo para pensar. de aproximadamente un metro y medio de diámetro. El coronel Pierce. sin embargo. ¡Hay un escalón! Descendiendo con seguridad por el escalón de cuya existencia así me informó. por lo que el calor podría modificarse de acuerdo con las estaciones. . envueltos por un triple tejido de hierro y recubiertos por una preparación resinosa. y en su extremo izquierdo estaban cerrados por pesadas tapas metálicas. el periodista entraba en detalles sobre el emprendimiento. Al final del artículo se establecía un paralelismo con el ferrocarril. el punto de partida de la Compañía de Tubos Neumáticos de Boston a Liverpool. Miré esos cilindros. Informaba que eran necesarios más de tres mil millas de tubos de hierro. que debían efectuar treinta y tres viajes cada uno. a sus órdenes. y finalmente alcanzaban la costa de Inglaterra! –Ande con cuidado –gritó mi guía–.. que surgían del suelo.

el viajero arribará a esta estación alas 9:34 de la mañana. –Ni uno menos. de extremo a extremo se disponían cincuenta butacas en veinticinco hileras paralelas. el otro para regresar a casa).. incapaz de creer en la realidad de todo lo que estaba ocurriendo. Nada podía ser más sencillo: un largo cilindro. en cada uno de los cuales cabían cómodamente dos personas. A la luz de una lámpara eléctrica.. las ballenas estarían batiendo con furiosos coletazos nuestra larga prisión de hierro! Pero no escuché más que un sordo rumor. Entre nuestros tubos (uno para irse. Una válvula en cada extremo regulaba la presión atmosférica.. intentando detectar cualquier sonido que pudiera darme alguna evidencia. Un panel se deslizó suavemente sobre sus estrías. propulsándolo a mil ochocientos kilómetros horarios. de manera que entraba aire respirable por un lado. Pero una vez que la haya alcanzado. ¿O debía creer todas esas teorías fantásticas.. y el panel volvió a deslizarse detrás de nosotros. de especie desconocida. e incluso en ese mismo instante. reducir a nada el impacto final. retomando su anterior posición. pero creer que un hombre pudiera viajar por semejante ruta. era algo indudable.¿No es este un viaje hecho a toda velocidad? Corriendo en sentido inverso. ¡Ja! ¡Ja! No me parece que alguien pueda viajar más rápidamente que eso. Que los tubos estaban allí. ¡casi la velocidad de una bala de cañón! De manera tal que nuestros vehículos con sus pasajeros efectúan el viaje entre Boston y Liverpool en dos horas y cuarenta minutos. Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran cantidad de turbinas impulsadas por vapor. me senté en silencio.. Y ahogado por un asombro incomparable. pero mediante el simple giro de una perilla podemos accionar la corriente opuesta de aire comprimido desde el tubo paralelo y. ¡Si en verdad habíamos arrancado. me ganó la impaciencia: –Bien –dije–.. sin la menor sacudida. ¿Acaso estaba hablando con un maniático?. tapizado con prolijidad. como si treparan por una cuerda movediza. ¡Y qué consecuencias maravillosas se desprenden de semejante promedio de velocidad! Como la hora de Liverpool está adelantada con respecto a la nuestra en cuatro horas y cuarenta minutos. ¡jamás! –Obtener una corriente de aire tan prolongada sería imposible – expresé en voz alta aquella opinión. Éstas transportan el aire con una fuerza prácticamente ilimitada. ¡absolutamente fácil! –protestó el coronel Pierce–. y que usted puede lograr esta velocidad increíble. semejantes a las que se utilizan en los altos hornos. y a través de la abertura así generada alcancé a distinguir una hilera de asientos. nuestros vehículos le ganan al Sol más de novecientos kilómetros por hora. ya debíamos estar lejos de tierra..... partiendo de Liverpool al medio día. y por el otro se descargaba cualquier exceso que superara la presión normal. encogiéndose de hombros-. Aceptaré que lo viajeros puedan tomar esa ruta de locos. Luego de perder unos minutos en este examen. ¿Pero de qué sirven tantas explicaciones? ¿No sería preferible una demostración? Y sin aguardar mi respuesta. ¿cómo era posible?. que se proyectaba desde el techo.. lado a lado. de a poco. más temprano que cuando salió. UNIDAD 3 . arribará a Liverpool a las 3:53 de la tarde. existe una comunicación en cada juntura. en las profundidades del mar. sin duda.. a pesar de la objeciones que brotaban de mi mente? –Muy bien. un viajero que salga de Boston a las 9. ¿cómo hará para frenarla? ¡Cuando llegue a una parada todo volará en mil pedazos! –¡No. –Al contrario. Escuché con suma atención. de ninguna manera! –objetó el coronel. confundiendo al tubo con una serpiente marina monstruosa. no conseguía creerlo.. –¡Mil ochocientos kilómetros por hora! –exclamé. hacia estas latitudes. alimentados consecuentemente por corrientes de direcciones contrarias. O sea. si el coronel no me había estado mintiendo al hablarme de una velocidad de mil ochocientos kilómetros por hora.179 A pesar de la evidencia. provocado.. Por ejemplo. Yo no sabía qué pensar. dejando que el tiempo pasara. librado a su suerte. el coronel oprimió un reluciente botón plateado que salía del costado de uno de los tubos. ¿Es que no vamos a arrancar? –¿Si no vamos a arrancar? –exclamó el coronel Pierce–. –¡El vehículo! –exclamó el coronel–.. examiné minuciosamente el artefacto en que me hallaba.. probablemente. ¡así debe ser! –dije–. ¡Entre! Lo seguí sin oponer la menor resistencia. ¡Ya hemos arrancado! Arrancado. junto al inmenso oleaje de cresta espumosa por sobre nuestras cabezas.. el tren seguiría su curso debido a la velocidad impresa. Un destello eléctrico nos advierte cuando un vehículo se acerca.. por la traslación de nuestro vehículo.

pues aumenta a razón de una “atmósfera” por cada diez metros de profundidad? Fui presa del pánico. Fuente: http://www.. donde espera ser recibido por el alcalde de la ciudad a fin de que firme un compromiso por la lucha contra esta enfermedad.. una presión que obligadamente sería formidable. Fuente: http://www. Ojalá mucha gente done y coopere con la gente que lucha contra el cáncer”. rociado generosamente por la violenta lluvia que me había despertado. La motivación principal del atleta es ayudar a la Corporación Amor y Esperanza..180 UNIDAD 3 Luego de casi una hora. en la Región Metropolitana. después Nueva Zelanda y ahora aquí en Chile. Sergio Silva Crear conciencia acerca de la importancia de la lucha contra el cáncer es el objetivo por el cual corre diariamente Harald Ulriksen. quise gritar..soychile.cl/Osorno/Deportes/2012/06/03/95798/ Este-lunes-llega-a-Osorno-atleta-que-corre-para-apoyar-a-los-enfermosde-cancer. Aterrorizado. también había sido soñado. De acuerdo a su itinerario. “Es en memoria de ellos que hago este desafío que empezó en Australia. un aficionado chileno-australiano que salió desde Arica el 3 de abril y que llegará a Osorno este lunes. que ayuda a niños con cáncer cuyas familias son de escasos recursos y que son atendidos en el Hospital San Juan de Dios. quien a su vez. quien quiere crear conciencia acerca de la importancia de luchar contra esta enfermedad. El corredor salió el 3 de abril desde Arica y pretende llegar este miércoles a Puerto Montt. referido a los extraordinarios proyectos del coronel Pierce. una sensación de frescura en la frente me arrancó de golpe del estado de somnolencia en que había caído paulatinamente. donde pernoctará esta noche..ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/ verne/expreso.. Alcé el brazo para tocarme la cara: estaba mojada. Ulriksen trotará toda la jornada de hoy hasta llegar a San Pablo. ¿Mojada? ¿Por qué estaba mojada? ¿Acaso el tubo había cedido a la presión del agua. dijo. mucho me temo. aproximadamente a las 10 horas. para emprender su maratónico viaje a primera hora de este lunes a Osorno y finalizar el miércoles en Puerto Montt. me había quedado dormido mientras leía el articulo de un periodista norteamericano.aspx . y me encontré en el jardín de mi casa. El aficionado al running explicó que esta campaña y lucha nació luego que su padre y esposa (neozelandesa) fallecieran de cáncer. Simplemente.htm El Austral de Osorno 3 de junio de 2012 Este lunes llega a Osorno atleta que corre para apoyar a los enfermos de cáncer Se trata del chileno-australiano Harald Ulriksen.

¿cuánto tiempo dice que le entregué esos huevos? –Colijo que harán sus diez años. Fue antes del temblor grande. El gesto se le avinagró del todo a la vieja. cogió dos puñados de la canasta y los puso a hervir hasta que tuvo rezados tres Credos. En esos años los huevos costaban tan poco que ni valía la pena ir a buscarlos a los nidales. de la mano de una de las plumas más reconocidas de nuestra literatura. relea el texto frente al curso. le digo. mamita? –le gritó junto a la oreja–. cuando los burros eran tantos. –Por la mucha necesidá no más. Bueno. lejos del lenguaje formal presente en las lecturas ya compartidas. han de tomarla a una por oveja? ¡No. el minerito vio que había juntado su buen poco y que lo mejor sería cortar para su tierra a socorrer a su familia. patroncita. Pero tuvo muy presente su promesa de pasar por donde la señora que tenía la crianza de pollos.181 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Inamible es un cuento que invita a los estudiantes a reflexionar en torno a nuestra idiosincrasia. puede abordar el siguiente relato. ¿es verdá que todo lo que llevan los burritos es plata? ¿Y usté fue a ganar toda esa platita después de que yo le fié los huevos? La veterana no podía conformarse con una carga. La vieja no entendió muy bien lo que le proponían. “dramatice” las situaciones. se resolvió irse un buen día a las minas de la Descubriora por probar suerte. pero comenzaba a pasarle lo que a otros. En la última puerta que vio abierta divisó a una señora solita junto al brasero. Ahí mismo paró la tropilla de burros que venía arreando y golpeó la puerta. ella misma encerró a todos los burros y le puso la tranca a la puerta. mamita. Yo soy aquel caminante que pasó por aquí sin cocaví. y entonces buena minita que se hubiera encontrado. prepare a los niños para escuchar el texto. ¿podría convidarme con unos huevitos frescos?. de modo que los niños puedan identificar a los personajes que intervienen. y como la señora había puesto el tacho a hervir para tomar mate. cuando si yo guardo mis huevos y se los doy a empollar a mis gallinas. Querer contentarme con una carguita de plata. Desde esta perspectiva. ¿cuántos miles y miles de pollos cree que tendría ahora? Tener la desfachatez de verme con esas engañifas. que cuando venga de vuelta se los pagaré bien pagados. de modo de comprobar que todos han entendido el relato. se lo prometo. señor. pues en él el narrador se expresa de manera coloquial. aquí vengo a cumplirle lo prometido. –Dígame. dejando lo poquito y nada que había en el rancho pa la mantención de los chiquillos y una hermana viuda y sus huachitos. que toda la plata es mía! Y tirón por aquí. ¿O cree que por andar vestida de lana. y con eso le alcanzaron las fuerzas para llegar a las UNIDAD 3 . El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de huevos duros. –¡Puchas la gente desconsiderá! –rezongó–. llegó a puestas de sol a un lugar donde se resolvió a hacer de tripas corazón y pedir que lo convidaran con algo para pasar la fatiga. Después de caminar todo el día por cuestas y barrancas.. Y pensaba que si ella no hubiera tenido tan buen corazón. que proviene de la tradición folclórica de nuestro país y que plantea varias aristas para provocar la discusión respetuosa en torno a los hechos y consecuencias presentes en el cuento. elija la que más le guste. con su gato y sus gallinas. Luego de la lectura. –Y ahí el minerito fue descolgando unas cuantas por el corral. –¿Que ya no me reconoce. los estudiantes estarán en condiciones de analizar el texto con seguridad y confianza. si es necesario. Por una docena de huevos duros Ernesto Montenegro (Chileno. ayúdeme a dentrar la tropilla al corral. invite a sus estudiantes a parafrasear la historia. Así. que con los años se van poniendo avarientos. Durante la lectura. y usted lo habilitó con una docena de huevos. 1885 – 1967) minas.. Aclare las dudas y. la misma que el hombre se muere de hambre sin remedio. Un hombre que no podía más de pobre. joven. –A ver. Antes de la lectura. garrotazo por allá. Como a los diez años de trabajar su veta. donde se decía que la gente se estaba aburriendo de tanto cortar plata de piña. Una de esas cargas de plata es para usted. Al rato vino a salir una viejecita medio cegatona y sorda de llapa que se quedó mirándolo por encima de los espejuelos. para cumplirle la palabra.

que se enoje conmigo por lo que acabo de decirle. ¿Estaban cocidos los huevos. lo condeno con costas. Cuentos campesinos. cuando oyó que le decían en tono medio alegre: –¿No me dirá. que por poco la parte–. y el tinterillo que entra muy asorochado y barriendo el suelo con el sombrero. tal vez hubiera sido para peor.. Le advierto que si no cumple con la citación. pegando un golpe en la mesa. –Le ruego a Usía me perdone si lo he hecho esperar. y llévese su platita. (1999). –¿En qué anda su abogado que no llega? –le preguntó el juez con cara de vinagre al minero–. para enterar la rasca. Contimás que me tiene esperándolo el caballerito. y espéreme en el juzgao. es lo que pensó. y muy bien que tuvo paciencia para oírle a esta mujer que reclama miles de pesos por una docena de huevos duros que le fió a este buen hombre. Echarle la puerta abajo y llevarse sus burros a la fuerza. –¿Qué es esto de cocer la semilla. –Me extraña. . ah? ¡Vaya a contarle eso a su abuela! –gritó. que era un alma de Dios. entonces? ¡Jure decir la verdad! –Así fue. sin aparecerse por ningún lado. amigo –le dijo el juez al minero–. Páguele su real y medio a esta vieja abusadora. contento como unas pascuas. con la nariz como tomate remaduro. Santiago: Editorial Andrés Bello. amigazo. Su Señoría. El juez lo paró en seco.182 UNIDAD 3 El minero. señor. En tinterillo recibió su carga de plata por lo bien que defendió el pleito. amigo. salirme ahora con ese disparate. El minero tenía ganas de desahogarse del atropello y se lo contó todo al borrachito. Había tomado pues para el pueblo. Mire que yo soy abogao recibido. pero tenía tanto apuro en sancochar una cebada antes de sembrarla. Al otro día ya estaba muy tiesa la vieja donde el juez. qué es lo que se le ha perdido? Era un hombrecito de chaqué plomo. no atinaba qué hacer con aquella vieja loca.. y el minero salió arreando sus burros. F. y le prometo ganarle el pleito a la vieja mañana mismo. saltando así tan alto de su asiento–. (antologador). arrastrando los pies y con la cabeza gacha. Pase a que lo citen a comparendo para las dos de la tarde. –Bueno. Y le sacó el último peso que le quedaba. por mejor se los di duritos. Las dos que las están dando. que harto le ha costado ganarla. y algo como convino y no como conviene. –¿Y eso es lo que le ha puesto el ánimo por el suelo? No se le dé nada. y el tinterillo. –¡Cómo! –exclamó el juez. Fuente: Sepúlveda.

2. etc. Es deseable que ellos fundamenten por qué no es clara. Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente (refiérase al titular de la noticia). al menos. predicción del contenido. durante (subrayado. notas y preguntas al margen. Indicadores de evaluación . como qué edad tiene Kevin. . realizó su trayecto emocionando al público. No leemos por gusto. Si bien la información es precisa. d. comprobable. Este es un texto no literario.Extraen información explícita e implícita. 3.). Es de interés público. presentan antecedentes que contextualizan la noticia. preguntas al título. Algunos datos de contexto. lectura del título. recordación acerca de otros textos leídos de similares características. UNIDAD 3 . . Porque en Chile se lee más por razones laborales (trabajo) y académicas (estudio). de modo de informar al destinatario para que este se forme una opinión del hecho noticioso. Se espera que. cuánto duró la caminata del joven. quién. 4. . a qué hora comenzó y qué expresó a propósito de este desafío. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 2.Aplican estrategias antes de la lectura. porque es quien representa a Chile en este trayecto.).Fundamentan su opinión con información del texto o conocimientos previos.Aplican estrategias después de la lectura. reconocimiento del tipo de texto. dónde. reconocimiento del propósito del texto. Debe estar debidamente fundamentada.) y después (relectura. etc. Semejanzas: responden las preguntas claves. porque expone un hecho real. etc. solo aparecen en uno de los dos textos. . b. Kevin Silva. Solucionario 1.Aplican estrategias durante la lectura. 7. se centran en el factor emoción que rodea este hecho. a. confrontación de predicciones con el contenido del texto. primera lectura global. actividad que se realizaría en el tiempo libre y en casa. que ha sucedido.Formulan opinión sobre algún aspecto de la lectura. La bajada del texto entrega datos concretos que explican el titular. identificación de palabras nuevas. . es probable que los porcentajes interfieran en la comprensión de los estudiantes. cuándo. cómo y por qué. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. El texto presenta antecedentes objetivos y precisos. búsqueda de palabras nuevas. 5. organización visual de las ideas. si es que lo estiman así. Su caso conmocionó al país y su historia de esfuerzo y superación lo han llevado a convertirse en un modelo positivo para los jóvenes. (O6) Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. Qué. los niños sean capaces de aplicar una estrategia de comprensión lectora antes (revisión general del texto. extracción de la idea principal. c. La opinión puede sustentarse tanto en el texto como en la experiencia personal del estudiante. El representante de Chile para portar la llama Olímpica. 6.183 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. respuesta de preguntas planteadas inicialmente al texto. e.

mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigación. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. instrucciones. Un texto para leer OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 13 Escribir frecuentemente. relatos. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés. sentimientos e ideas. Escribir frecuentemente. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. haciendo comentarios en los momentos adecuados. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones expresando opiniones. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. noticias. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas textos como poemas. Aprendizajes de la unidad ¡Manos a la obra! Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje . aplicando las reglas ortográficas del acento diacrítico y dierético. documentales. testimonios. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. como poemas. OA 18 Escribir. haciendo comentarios en los momentos adecuados. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema. OA 24 Comprender textos orales (explicaciones. narradas o leídas por un adulto. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. textos como poemas. entrevistas. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. por ejemplo: poemas. fundamentando su postura. fundamentando su postura.184 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 4 Voces de mi tierra PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 23 OA 13 OA 5 OA 11 OA 27 La magia de las palabras Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva tales como poemas.). etc.

Distinguen aspectos formales que deben considerar en la creación del mural. Reconocen vocal tónica. metáfora y personificación) y palabras nuevas. acento diacrítico y dierético. Aplican el acento dierético y diacrítico. metáfora y personificación. Aplican reglas de acentuación aprendidas en un texto. Seleccionan imágenes y contenidos alusivos al tema. Distinguen la rima consonante y asonante. Completan una tabla comparativa eligiendo un tipo de texto (poema. Identifican las vocales fuertes y débiles. Reconocen y aplican figuras literarias: comparación. Crean un texto poético. Escriben el borrador del poema incorporando: figuras literarias (comparación. Total de horas: 39 8 Autoevaluación Coevaluación 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación . Aplican reglas de acentuación general. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Recitan el poema con expresividad. Declaman poemas. Explican las figuras literarias: comparación. Planifican la creación del poema considerando aspectos estudiados en la unidad. Crean un poema. Aplican estrategias previas a la lectura. Reconocen el estado de ánimo del hablante lírico. cuento o noticia). Explican grupalmente expresiones poéticas. Asisten a la biblioteca y descubren la vida y obra de Violeta Parra.185 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y descubren el ritmo del texto. Reconocen el hiato. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto respecto de acuerdos del cuadro comparativo. metáfora y personificación. Comprenden los textos que leen. Crean una nueva estrofa incorporando las figuras literarias estudiadas en la unidad. Escriben creativamente un poema. Preparan material de apoyo para realizar presentación oral. Aplican los aspectos formales del mural poético en el diseño de uno original.

. en un poema. Propósito temático Construir la identidad nacional a partir de la diversidad geográfica. Gabriela nos interpela y nos llama a construir la patria. También los niños se aproximarán a un breve poema de Baldomero Fernández.Identificar las vocales fuertes y débiles. . aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor cultural. . los niños y niñas se aproximarán a los hombres y mujeres que le han cantado a nuestro país. el norte y el sur. los bosques. Pablo Neruda y Gabriela Mistral.Reconocer el propósito de un texto poético.Analizar el título e imágenes de un texto. Neruda habla de la “patria mía”. geografía y gente. .Conocer los conceptos: oración.Reconocer un poema. . . Los estudiantes avanzarán en este recorrido de la mano de los sueños y la imaginación. poetas nacionales tan representativos de la literatura chilena como los anteriores. a partir de ideas y sentimientos presentes Comprender un texto poético oral. verso.186 UNIDAD 4 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La unidad Voces de mi tierra completa el segundo bloque. será una oportunidad para que los estudiantes conozcan a estos autores como grandes exponentes de la creación literaria nacional. presentes en nuestra literatura. la cordillera. le canta a la gaviota. un ave presente en muchos rincones de nuestro territorio. el este y el oeste.Distinguir la función de una palabra en una oración. Violeta con su ser campesino da vida a la patria con el lenguaje. Propósito global a partir de los OA Comprender profundamente textos literarios. Crear textos poéticos de manera libre para desarrollar la creatividad y la capacidad expresiva. habilidades y actitudes de esta etapa.Aplicar las reglas de acentuación general.Identificar: ritmo. tres grandes representantes de las letras y el arte nacional. Si bien sus textos están al servicio de momentos específicos del tratamiento del lenguaje. El diablo en el paraíso (Violeta Parra). que si bien es argentino. Reconocer el propósito de un texto poético. Crear textos poéticos de manera guiada para desarrollar la creatividad y capacidad expresiva. . Se suman a estas tres voces Óscar Castro y Efraín Barquero.Separar las palabras en sílabas.Identificar una oración. .Distinguir la sílaba tónica en una palabra. . . Oda a las aves de Chile (Pablo Neruda) y ¿En dónde tejemos la ronda? (Gabriela Mistral) son los textos literarios elegidos para estructurar los conceptos. rima y figuras literarias. las montañas.Aplicar las diversas etapas en la producción de un texto. mar y cordillera. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar la comprensión. párrafo y texto. .Crear imágenes mentales. . estrofa. En ellos está presente el mar. en su obra plasman no solo la geografía de nuestro territorio sino también el ser nacional. A lo largo de ella. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Prerrequisitos . Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica. . Violeta Parra. cuyas letras también hablan de nuestra identidad. Entre el mar y la cordillera.

adecuando el comportamiento y cuidando el material. orales. analizar y elaborar dichos objetivos para lo cual desarrollará las estrategias de manera progresiva. Es central a la actividad en aula. . pausas. . usando material de apoyo (mural poético). Genera impacto emocional. un tema y seleccionar textos. 10. Es una destreza profesional docente clave. 2 “Assessment for Learning: 10 principles”. énfasis. acuerdos. Incide en la motivación del aprendiz. 2005. Ministerio de Educación de Chile. .Conjugar correctamente los verbos regulares. Es el profesor quien debe mediar para que los estudiantes logren comprender. Principio 1 La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva para enseñar y para aprender.Expresarse. 4.Usar fórmulas de cortesía. 5. También se debe planear la manera cómo los estudiantes recibirán la retroalimentación. deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. desarrollo y cierre. Información complementaria Diez principios de la evaluación para el aprendizaje2 1. . Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. 7. UNIDAD 4 Respecto de los OA La creación libre y guiada de textos poéticos y la creación y montaje de un mural poético son los recursos sobre los que se plantean los OA. 2. Assessment Reform Group http://www. diferentes situaciones. 3. Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando él o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje.187 Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre . Es parte de una planificación efectiva. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar . traducción de Unidad de Currículum y Evaluación. entonación. Estimula la autoevaluación.Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto. gestos y posturas acorde a la situación. La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. Se centra en cómo aprenden los estudiantes. manejar. El texto poético es la base de la presente unidad. respetando los turnos de habla. Proponga una actividad de creación en que ambas asignaturas sean el motor para desplegar las capacidades creativas de los estudiantes.Conversar.org. cómo participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más.Aceptar sugerencias. Las odas de Pablo Neruda son textos motivadores que permiten que los niños se asombren con las imágenes que el poeta a través del lenguaje es capaz de crear. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos. 6. 8.assessment-reform-group. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en . De a poco los estudiantes deben concientizarse cada vez más sobre cómo aprenden.uk. Principio 2 La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cómo aprenden los estudiantes.Organizar las ideas en introducción. usando volumen audible. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. en las distintas lecciones.Buscar información en distintas fuentes. aspecto que permitirá impulsar actividades que vinculen la asignatura con el área de Música y Arte. a fin de que su conocimiento sobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre “qué” tienen que aprender. . Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones . (diciembre 2005). 9. Reconoce todos los logros.

Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y verbales. en sus estudiantes. Principio 8 Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cómo mejorar su aprendizaje. que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva. Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las faltas. ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse. la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos aventajados. además de las notas. Esta comprensión y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participación en la determinación de las metas y la definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso hacia estas. que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje. los estudiantes necesitan comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. el diálogo y las decisiones que conlleva la evaluación. Principio 7 La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios según los cuales se evaluarán. Eso es. que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. con el fin de que a través del tiempo también sean responsables de su propio aprendizaje. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo. y se forma juicios acerca del cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexión. Por ende. porque a través de la retroalimentación los han hecho sentir que en definitiva no son buenos. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento. y. . fallas o fracasos) promueve la motivación. Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la evaluación. La comunicación clara de los criterios de evaluación implica formularlos en términos que los estudiantes puedan entender. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado. los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elaboró son más constructivos. Por todo lo anterior. Principio 4 La evaluación debe ser considerada como una de las competencias clave de los docentes. Principio 5 La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva. proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo. Los estudiantes que cumplen con estas características identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. y realizar actividades de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. ya que por definición la evaluación genera impacto emocional en los estudiantes. y apoyarlos en la autoevaluación. en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalúen. señalando cómo progresar. facilitar ejemplos que los ilustran. la evaluación vista de esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. finalmente. También son autorreflexivos e identifican los próximos pasos para progresar. Principio 6 La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la motivación del estudiante. comprensión y habilidades. puede llevarlos a retraerse aún más. De hecho. retroalimentar a los estudiantes. observar el aprendizaje. autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje. Principio 9 La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez más reflexivos. Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender: por ejemplo. analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje. Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más.188 UNIDAD 4 Principio 3 La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central en la práctica de aula. En cambio.

La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que: • Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las expectativas generales y específicas del programa. maestros. • Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes. los padres y los colegas. • Los resultados de las pruebas. • Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y holístico.189 Principio 10 La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las áreas del quehacer educativo.pdf UNIDAD 4 3 Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluación. • Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje. no simplemente recordar datos. ¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? 3 Los objetivos de la evaluación Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del estudiante.mineduc. Fuente: http://www. • Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar. • Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer. enero de 2002. Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro: • Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza. Los principios de la evaluación Una evaluación es eficaz cuando permite al niño y a la niña: • Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado. La información sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante: • Muestras de cómo los niños y niñas han trabajado. • Identificar y evaluar lo que es importante conocer. proporcionar información sobre dicho aprendizaje y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria. El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: • La evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los niños y niñas en relación con un tema o tarea determinados. • Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a nuevos problemas para resolver. • La evaluación constante de su capacidad de comprensión. • La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. y que venga apoyada por las pruebas necesarias. • Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por estudiantes. y no que sean meros añadidos al final de la misma. • Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños y niñas. . tanto interna como externamente. • Estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación explícitos. • La estimulación para que los niños y niñas reflexionen sobre su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás.cl/Documentos/1ciclo_EPA. autoevaluarse y participar en la evaluación de sus compañeros y compañeras. • Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia. sus conocimientos y sus habilidades. • Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual. • Fomentar la colaboración entre estudiantes y docente o entre los niños y niñas. • Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido. padres. La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades. el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar. • Evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o cursos. • Reflexionar. • Informan a los niños y niñas.psp. Organización del Bachillerato Internacional. • Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad.

ganado. • Deténgase en el globo de diálogo: . • Cómo serían sus vidas si… . ¿Que parte de nuestro país te gustaría sobrevolar? b.¿Por qué se dice que somos tierra de poetas? . • Como forma de publicación. 138 . ¿Cómo visualizan a Chile en el futuro? c. deténgase en los sentimientos expresados por los estudiantes respecto de su país. Santiago con la Virgen del cerro San Cristóbal. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales. Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu creatividad y capacidad expresiva. Indague qué genera esos sentimientos. pingüinos del territorio antártico. los niños también serán capaces de advertir que el texto poético los ha acompañado en diferentes momentos de su aprendizaje. ascensores de Valparaíso. Sin embargo.¿Fueran mineros del norte? . ¿qué te llamaría la atención de Chile? c. • Invítelos a recordar ese recorrido. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. ¿Les llamó la atención alguna de las cartas leídas? tus objetivos de aprendizaje son: Disfrutar de la lectura de poemas.190 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. A partir de allí dirija la actividad de visualizar Chile en el futuro.En la vida diaria. • Pídales que pasen frente al curso a leer sus cartas. 3. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica. Analizar poemas para profundizar su comprensión. moai de Isla de Pascua. Cruz del Tercer Milenio de Coquimbo. Dialogar con tus compañeros para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. ¿dónde encontramos poesía? Actividad de exploración • Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes formas de vida que existen en nuestro país. se espera que los estudiantes reconozcan de norte a sur: iglesia típica del norte con muros de piedra caliza (blancas).¿Se dedicaran a la alfarería o cestería? . 138 Observación de las imágenes • Al observar las imágenes. • Invítelos a realizar un collage colectivo en el que plasmen su sueño de Chile. si se va más atrás. palafitos de Chiloé. compartan este collage con la comunidad escolar. Compartan sus cartas con el curso: a. de modo que los estudiantes vean en esta unidad un progreso y no empezar de cero. ¿Qué sentimientos se reiteran en sus mensajes? b. Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema. Objetivos de aprendizaje • Ya en la Unidad 2. Desde las alturas. usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las convenciones sociales. su gente y naturaleza? 2. comportarte adecuadamente y cuidar el material. ¿Conoces poemas y canciones sobre Chile. Torres del Paine. Escríbele una carta a Chile.¿Fuesen arqueólogos en Isla de Pascua? .¿Fuesen bordadores y tejedores? . ¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile? e. ¡Te invitamos a descubrir la poesía que hay a tu alrededor y jugar con las palabras para expresar sentimientos e imágenes! Para comenzar 1.¿Fuesen astrónomos de los observatorios espaciales? .¿Trabajasen como vulcanólogos? (Especialistas en volcanes) Cómo sueño a Chile • Al momento de compartir las cartas. Un son para niños antillanos ofreció una instancia en la que la musicalidad de las palabras y las imágenes creadas fueron protagonistas de aquella experiencia. a partir de los mensajes de las cartas.¿Fuesen pescadores del sur de Chile? . expresándole qué sientes por esta tierra y cómo te gustaría que fuera en el futuro. los niños se han aproximado al texto poético.¿Trabajasen en una oficina en el centro de Santiago? . lagos del sur. ¿Reconoces los lugares que observan los niños de la imagen? ¿Vives cerca de alguno de ellos? d. Unidad 4 Voces de mi tierra Muchos dicen que Chile es tierra de poetas.¿Fueran pastores en el altiplano chileno? . seleccionar textos.¿Trabajasen como temporeros en el campo chileno? .

191 Texto del Estudiante. Antonio Machado para niños. Un parque. Antonio Machado para niños. etc. simétricos montículos y ramos esqueléticos. Blancas sendas. Segundo bloque Unidad 4 139 .soledad.html UNIDAD 4 Otra lectura para mí La primavera besaba Antonio Machado La primavera besaba suavemente la arboleda. Fuente: Machado. la aliteración.. !” Los niños juegan. (“A una nariz”. Francisco Quevedo) Hipérbaton Es una figura que afecta el nivel sintáctico..cl/cultura/ actividades/glosario/glosario. Bajo el invernadero. y está el mundo con nosotros. A. amplificándola o disminuyéndola. la palmera. Con el hipérbaton se cambia también el orden lógico en la comunicación de las ideas. Las nubes iban pasando sobre el campo juvenil. Madrid: Ediciones de la Torre. “extraordinario”. “fantástico”. la verdinosa piedra. en mitad de la vida. Bajo ese almendro florido. y estás tú conmigo solos? (“¿Soledad. y está el pájaro en el árbol. (2000).. Un viejecillo dice. y está el pájaro en el árbol?”. Madrid: Ediciones de la Torre. • ¿Qué describe el hablante lírico del poema “Sol de invierno”? • ¿Qué estado de ánimo transmite? Subraya los versos donde se manifieste. A.Cuna y sepulcro en un botón hallaron” (“A las flores”. me he parado a meditar.uchile. Sol de Invierno Antonio Machado Es mediodía.. naranjos en maceta. pintado de verde. 139 Otra lectura para mí Figuras literarias Hipérbole Figura retórica que consiste en ofrecer una visión desproporcionada de una realidad. etc.érase una nariz sayón y escriba. yo he maldecido mi juventud sin amor. • ¿Qué siente el hablante lírico acerca de la juventud? Subraya los versos donde crees que aparece la respuesta. Invierno. alterando el orden de las palabras tanto en prosa. casi muda. como en verso. etc. Ejemplo: “Érase un hombre a una nariz pegado:érase una nariz superlativa. lo que genera una relevancia poética. Calderón de la Barca) Repetición Consiste en la reiteración de palabras u otros recursos expresivos.Y para envejecerse florecieron. Ejemplo:    ¿Soledad. para su capa vieja : “¡ El sol..corre y sueña lamiendo. y el verde nuevo brotaba como una verde humareda. Hoy. Juan Ramón Jiménez) Fuente: http://www. con el fin de provocar en el oyente la adhesión a su mensaje en el que todo se revela como “excepcional”. Miguel Arteche) Antítesis o contraste Contrapone dos ideas o pensamientos. (“La bicicleta”. (2000).soledad. El contraste puede ser por oposición de palabras (antónimos). Ejemplo: “El silencio está detenido en rueda y la distancia en freno congelado”. Esta figura es utilizada con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda. la rima o el estribillo. “colosal”. • Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a la primavera.soledad. Yo vi en las hojas temblando las frescas lluvias de abril. !Juventud nunca vivida quién te volviera a soñar! Fuente: Machado. y está el agua en las orillas. esta hermosura del sol. es una asociación de conceptos por contraste (amor-odio.. las pausas. blanco-negro.).érase un pez de espada muy barbado”. todo cargado de flor -recorde-.soledad. El agua de la fuente resbala. frases de significado contrario. Ejemplo: “A florecer las flores madrugaron. y está el viento en la nube. En todo poema aparecen elementos reiterativos con esa función: ya sea el acento. y en su tonel.

España. canciones tiernas. Para comprender este poema. en el año 1898. ¿Cómo se llama cada línea que constituye este texto? Se llama ________________.192 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. que tanto el título del texto como las imágenes que este nos transmite nos conecten con el renacer de la naturaleza. Romancero gitano (1928). Recuerda lo que sabes. Poeta en Nueva York (1930). ya que se trata de un importante poeta español. F. Bodas de sangre (1933). recuerda que Federico García Lorca vivió en España. dejando sobre el camino el agua de mi tristeza. (1984). Murió ejecutado durante la Guerra Civil Española en el año 1936. Refuerce los conceptos. que vienes cargado de sol y esencias llena con nidos de oro las floridas calaveras! ¿Cómo se llama cada conjunto de líneas separado por un espacio en blanco? Se llama ________________.. Yerma (1934) y La casa de Bernarda Alba (1936). Entre sus obras teatrales se destacan Mariana Pineda 1927). destaque aquellas propuestas que nazcan de los propios estudiantes. Fuente: García Lorca. Nació en Andalucía. A los 21 años se trasladó a Madrid donde incursionó en la música. 1898 – 1936) Salen los niños alegres de la escuela. Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial 140 . los usarán indistintamente. Fuente: http://www. 1 Escribe tres ideas sobre cómo te podrías preparar para comprender mejor el texto que leerás: a. el dibujo y empezó a interesarse por el teatro. Canción primaveral Federico García Lorca (Español. Y han florecido cipreses como gigantes cabezas que con órbitas vacías y verdosas cabelleras pensativos y dolientes el horizonte contempla. ¡Abril divino.com/ biografia/g/garcia_lorca. ¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. b. Ya es posible que reconozcan que se trata de un poema y que puedan identificar el verso y la estrofa. En el año 1921 publicó su primera obra en verso Libro de poemas. podría ser su equivalente en poesía pero no podemos confundirlo. De ahí. • Sus obras de poesía más importantes son: Poema del cante jondo (1921). 140 Estrategias previas a la lectura • Guíe este primer punto hacia la fisonomía del texto.htm • En relación a las actividades: 1 Si bien esta pregunta busca que los niños expliciten estrategias de aprendizaje que se han trabajado en las unidades anteriores. 2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto. donde abril es un mes primaveral. Federico García Lorca • Tenga en cuenta la biografía de Federico García Lorca. Algunos tenderán a confundir los conceptos de estrofa con párrafo..biografiasyvidas. sin embargo. poniendo en el aire tibio del abril. c. Los primeros años de la infancia de este poeta transcurrieron en el ambiente rural de su pequeño pueblo del sur de España. recuérdeles que el párrafo es propio del texto narrativo que. En el monte solitario un cementerio de aldea parece un campo sembrado con granos de calaveras. Voy camino de la tarde entre flores de la huerta. La zapatera prodigiosa (1930).

. expresar la algarabía de los niños cuando salen de la escuela. ¿Usan esta estrategia o se quedan detenidos en una pregunta por mucho tiempo? . d. leer primero la pregunta y cada alternativa. UNIDAD 4 3 ¿Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor el texto? Explica cómo. si se trata de una prueba con hoja de respuestas. cuando se dice “como gigantes cabezas”. ¿Tienen en cuenta este factor? .193 Texto del Estudiante. incluso cuando estén seguros de que la primera o la segunda es la respuesta correcta.Muchas veces. cuento 6 Este tipo de texto se llama: 7 El propósito de este texto es: a. . insístales que sean cuidadosos al traspasar las que han escogido. varias alternativas parecen correctas. . los sentimientos negativos que surgen en abril.Antes de comenzar a contestar las preguntas. es necesario determinar cuánto tiempo tienen para contestar y así calcular el tiempo que se pueden detener en cada pregunta. al texto poético. de abril? ¿Cómo se transforma tu entorno en ese periodo del año? 4 A partir de tu propia experiencia. la alegría que llega en abril. Específicamente. ¿Realizan este paso o contestan de inmediato? .Los niños ya se han aproximado. Indíqueles que le hagan una marca a la pregunta para volver a ella cuando hayan terminado de responder la prueba. los niños abrirán los sentidos para expandir la creatividad.Cuando no entiendan o no sepan contestar una pregunta es aconsejable pasar a la siguiente. en la Unidad 2 todos leyeron Un son para niños antillanos. . mi voz e.En esta unidad. ¿qué sentimientos produce en ti el mes 5 Anteriormente. Releve aquellas estrategias que sirvieron. un grupo de niños. ¿Han empleado esta estrategia? . el ruido que producen los niños. b. aumentan sus posibilidades para una respuesta correcta en un 50%. c. Mi corazón me cuenta b. Pídales que escojan aquella que contenga la más precisa y completa respuesta a la pregunta. de modo de que los niños las recuerden al enfrentarse a los próximos textos poéticos. usando tu imaginación: a. se hace mención a: a. Dentro de mis ojos caben d. de Nicolás Guillén. c. . la confusión que produce este mes. descripción c. b.Las ideas propuestas por los estudiantes en la actividad 1 serán aquí foco de una reflexión metacognitiva. Mis manos son como dos c. que vienes/cargado de sol y esencias”. . ¿habías leído un texto parecido a este? ¿Cuál? a. se refiere a: a. d. las risas que rompen el silencio de las calles. • En relación a las actividades: . Invítelos a jugar con el lenguaje.Se sugiere. expresar los sentimientos del autor. las flores de la huerta. Segundo bloque Unidad 4 141 .Por último. describir un pueblo de un cuento. estrofa b. 10 Completa las siguientes oraciones. Mis pies se enojan al . 141 Cómo enfrentar las preguntas de selección múltiple • La evaluación diagnóstica es un buen momento para practicar el tipo de ítem de selección múltiple. b. 8 En el texto. 9 Al decir “¡Abril divino. poema d. Cuando estoy alegre. c. d. Si de las cuatro alternativas pueden eliminar dos. describir la vida en una aldea española. . Aproveche esta instancia para instalar una reflexión metacognitiva: .Una buena estrategia es eliminar aquellas alternativas que no son correctas. cipreses en flor. en diferentes instancias. en el caso de una prueba.

Abra esta instancia hacia los demás estudiantes.El cuadro comparativo por sí solo no debe constituir el objeto de estudio.. Crear una estrofa de una décima. Diablo Paraíso ¿De qué otras maneras lo podemos nombrar? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué representa para ti? ¿Con qué colores lo asocias? ¿Qué sensaciones o sentimientos te produce esta palabra? 4 ¿Cómo se relacionan estas imágenes con el título del texto? a. Disfrutar de un texto de Violeta Parra.Paraíso: cielo.En filas. b.Los cuadros comparativos son gráficos fáciles de construir. Reconocer un poema. Una lectura para escuchar tú ya sabes. edén. 142 . . invítelos a compartir sus respuestas.Las explicaciones deben ser breves. En nuestra realidad.En columnas se colocan los datos que se quieren comparar. lucifer. luzbel. de modo de ayudar a los estudiantes que aún se sientan frágiles frente a este recurso de aprendizaje. Ampliar tu conocimiento del mundo.. Esta les permitirá incrementar sus conocimientos. ¿Qué imágenes aparecen cuando recuerdas aquel poema? c. Aprenderás a… te servirá para. Permite la organización y sistematización de la información. Enriquecer la información que conoces. PRimERA EstAción. . • Respecto de los conceptos que se comparan tenga en cuenta las siguientes posibilidades que existen para nombrarlos: . ¿Qué función cumplía el ritmo en aquel texto? 2 Lee el título del texto que escucharás: a. Comprender un poema que escucharás. a partir de ideas y sentimientos presentes en un poema. Luego.194 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. que es considerada la más importante folclorista de nuestro país. así todos podrán construir el camino para afianzar la habilidad de la comparación. Describe cada una de las situaciones que se presentan. los aspectos que se tomarán en cuenta para el cotejo. • Durante la revisión. .Diablo: demonio. Rescate la fortaleza de esta actividad en las diversas respuestas que pueden dar los niños. belcebú. Valorar el ritmo como un elemento del texto poético.. una artista multifacética. Profundizar en el texto poético como obra literaria que expresa ideas. satanás.Es importante que los estudiantes los utilicen para repasar contenidos al final de una materia. maligno. ¿es posible ver estas situaciones? c. 142 Cuadro comparativo • Se presenta esta herramienta para que los estudiantes vinculen sus propios conocimientos con el texto que van a leer.. por lo que se constituye en una estrategia que promueve el aprendizaje significativo. Escucho un poema para profundizar en mi comprensión 1 En la Unidad 2 nos aproximamos al texto poético de la mano de “Un son para niños antillanos”. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. narrativo e informativo que pueden plasmarse. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. sensaciones y sentimientos.. . • Una vez terminado el cuadro comparativo. ¿Cómo recuerdas esa experiencia? b. a modo de síntesis deben completar una tabla comparativa con estos tres textos. . o antes de comenzar un contenido que luego deben ampliar. • Al comienzo de la sección ¡Manos a la obra! tendrán que establecer relaciones de semejanza y diferencia entre el texto poético.. ¿Puedes relacionar estas imágenes con el título del texto? 5 ¿Qué sabes de Violeta Parra. ¿Es posible que el diablo esté en el paraíso? b. ¿Cómo te imaginas esta situación? 3 Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que aparecen en el título. mandinga. • Tenga presente algunas consideraciones: . Comparte tus respuestas con el curso. Refuerce esta habilidad en cada una de las instancias que surjan. • El cuadro comparativo como herramienta permite visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos. en un cuadro comparativo. del cubano Nicolás Guillén: a. . Cada pregunta requiere que el estudiante entregue una respuesta personal a lo que se le plantea. para su mejor comprensión. en la sección Expresándonos. la autora de este texto poético? Comparte con el curso lo que conozcas de ella o investiga. Proponer esta actividad al comenzar la lección interpela al estudiante a estar atento y ser proactivo con su aprendizaje. modele la completación del cuadro comparativo. Crear imágenes en tu mente. pues se corre el riesgo de no profundizar en el tema.

Considere la definición: Palíndromo: (del griego palin dromein.195 Texto del Estudiante. desafíelos a inventar una frase al estilo de los palíndromos como por ejemplo: “Adán no calla con nada” “Amigo no gima” “Échele leche” “Luz azul” “Yo hago yoga hoy” • Ofrezca los siguientes términos para que descubran qué palabra se forma si las dicen de atrás para adelante: Rata Roma Animal Odio Amor Adán Amar Ratón Arroz UNIDAD 4 ¿listos para escuchar? 1 Procura sentir el ritmo del texto. principalmente de hombres. 143 Actividad complementaria • Por la naturaleza de esta unidad sugerimos la siguiente actividad que busca despertar los sentidos y abrirlos a las diversas posibilidades que nos da la imaginación. +V Sota: carta de la baraja española que tiene estampada la figura de un paje o infante. 1917 – 1967) Violeta Parra El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto. Logra retener aquella imagen que más te haya gustado para que la puedas compartir con tus compañeros. cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo. En la primera lectura que realice el profesor. en cuyos naipes está representado por una o varias figuras de leños a modo de clavas.. Creen un ambiente de silencio para que escuchen atentamente el texto. Catre: cama ligera para una sola persona. se perdonan los pecados fusilamiento de jueces en seco nadan los peces será un acabo de mundo cuando en los mares profundos las arboledas florecen. cuando otros leen en voz alta. Durante la segunda lectura: a. Natre: arbusto que crece en Chile. • Invítelos a jugar con las palabras creando palabras a través de palíndromos.. [. Unidad 4 Segundo bloque 143 . a cargo de actividades domésticas. mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. Lean el texto con la vista.ANA . Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja española.ATA . volver a ir hacia atrás) es una palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha.] Fuente: Parra. Invite a sus estudiantes a activar la creatividad.RECONOCER • Invítelos a buscar palabras que tengan las características de las anteriores. por ejemplo: anilina. que de derecha a izquierda. • Preséntele los ejemplos: . V. Santiago de Chile: EMI. dábale arroz a la zorra el abad. Recordando a Chile (Una chilena en París). Subrayen aquellas ideas que más les hayan gustado. Los pajes son coronados los reyes friegan el piso el diablo en el paraíso y presos van los soldados. Paje: criado que acompaña y atiende a sus señores. • Para finalizar. Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser vestidos. Identifica qué sensaciones o sentimientos te producen las imágenes que transmite el texto. cierren los ojos para imaginar las ideas que transmite el texto.KAYAK . (1965). b. 2 3 El diablo en el paraíso (Fragmento) (Chilena.

sinalefa . • Reflexione con sus estudiantes respecto de la importancia de la acentuación. Estos versos tienen rima. iluminó. hay que tener en cuenta los siguientes conceptos: . teléfono. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? b. iluminar. ¿Qué sensaciones o sentimientos les transmitió el fragmento que leyeron? c. fundamentando su elección. cerró. De esta manera tendrán la oportunidad de reflexionar acerca de la acentuación de las palabras graves y esdrújulas. hiló. es decir. (por eso se llaman “versos octosílabos”). y la siguiente palabra comienza en vocal.cuando termina en palabra esdrújula 1 Conversen acerca de la audición del poema: a. 144 Recordando la acentuación • Proponga la siguiente actividad para que practiquen la acentuación general. depósito. cordón. Décima: Estrofa con 10 versos octosílabos (de 8 sílabas cada uno) 144 . rapidez . saber cómo se miden los versos. tráfico. exámenes. ejercitó. íntimo. parábola. se produce una fusión de las dos sílabas. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. ¿Qué tipo de rima reconoces en la décima? ¿Qué es? Violeta Parra escribió este poema en décimas. y cada verso tiene ocho sílabas. en y con sonido de vocal o en h muda. virtud. La décima es una composición poética en la que cada estrofa (conjunto de versos) está compuesta por diez versos (por eso se llama décima). pérdida. hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir de la última vocal acentuada. 2 De acuerdo a lo que han conversado: a. Compartan cuál es el verso del poema que más les gustó. ¿Cómo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras? b. también. • Clasifique las palabras que no se pudieron transformar en palabras graves. término. principalmente. con lo que se contará una sílaba menos de las que tiene gramaticalmente. • Lee las siguientes palabras y descubre cuáles pueden transformarse en graves cambiando la acentuación de alguna sílaba: Arranqué. En este caso no se altera el número de sílabas. ¿Los versos riman entre sí? c. páramos.196 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. entonces. La rima entre los versos en la décima tienen esta organización: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c Observa en la práctica qué sucede con la primera estrofa de “El diablo en el paraíso”: A B B A A C C D D C El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto. el-bu-rro-lo-ca-ra-me-los (8) Cuando acaba en palabra esdrújula. Para medir las sílabas métricas que contiene un verso. ¿Quiénes son sus destinatarios? ¿Quiénes lo escucharán o leerán? 3 Respecto de la estructura del poema: a. El-hom-bre-se-co-me/el-pas-to (8) Por su terminación Cuando acaba en palabra aguda. jugó. empujón. (o sobresdrújula) hay que restar obligatoriamente una sílaba al verso. • Indíqueles que busquen otras palabras que presenten más de una posibilidad de acentuación. Si la última palabra de un verso es aguda (o monosílaba) hay que sumar obligatoriamente una sílaba más al verso: fue-por-el-mun-do/al-re-vés (7+1) Cuando acaba en palabra grave. mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. Si la última palabra de un verso es esdrújula. para llegar a esta denominación es importante. Sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o en y. tornó. circuló. los-gor-dos-son-ra-quí-ti-cos (8-1) • ¿Qué pasa con las siguientes palabras? Termino/Ejercito/Torno/Deposito/Hilo Jugo/Ilumino/Circulo/Paramos/Trafico Intimo/Cerro/Perdida.cuando termina en palabra aguda .cuando termina en palabra grave . énfasis. sutil. ¿Qué es? • Una de las características de las décimas es que sus versos son octosílabos.

Si el mundo fuese como aparece en el poema.scd. Observen la ilustración de la página 143 e identifiquen a qué versos corresponde. en las dos primeras versiones de la Feria Chilena de Artes Plásticas (1959 y 1960). fundamentando por qué es absurdo. Entenderemos lo absurdo como una vertiente de “lo carnavalesco”. con el tiempo.cl/ UNIDAD 4 4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de la décima. los estudiantes jueguen con las imágenes y las palabras. c.violetaparra. en realizar una exposición individual en el Museo de Artes Decorativas del Palacio del Louvre. Empleen la décima. Gran cantidad de artistas han interpretado sus canciones. c. Reúnanse en parejas para compartir esta experiencia de creación. Lectura coral de poemas Las décimas son composiciones muy rítmicas. considerada por algunos la folclorista más importante de Chile y fundadora de la música popular chilena. motívelos a escucharse entre ellos para que retroalimenten el trabajo de sus compañeros. cuiden la pronunciación de las palabras y el volumen de la voz.Santiago 5 de febrero de 1967) fue una cantautora. interpretada por la propia Violeta! http://www. óleos y esculturas en alambre. destacando su compleja elaboración musical y la poética de sus letras. los niños impriman ritmo a su lectura. d. Lo importante. donde mostró arpilleras. Expliquen uno de los versos del poema. Integrante de la destacada familia Parra. 3. Los niños están muy cercanos a lo musical: si lo desean. a medida que lo hagan. Su aporte al quehacer musical y artístico chileno se considera de gran valor y trascendencia. paséese por los distintos grupos y corrija el trabajo de los estudiantes. Ilustren alguno de los versos que más les haya gustado. Segundo bloque Unidad 4 145 . se han organizado varias retrospectivas de su obra en varios museos del mundo. Procure que. Como ya saben. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural del curso. Este proyecto se encuentra en construcción. Su labor fue fuente de inspiración para muchos artistas que continuaron con su tarea de rescate de la música del campo chileno y las manifestaciones del folclor nacional y latinoamericano. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo requerido. Decidan quién leerá la primera parte de la estrofa y quién la segunda. Entre la gran cantidad de reconocimientos que recibió. ¿les gustaría? Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura. expliquen esta expresión. b. donde la realidad se subvierte como crítica al orden establecido. Con las imágenes que han propuesto en la actividad 8. que es el tipo de composición que ha usado Violeta Parra para crear este texto.. al leer. pintora. escultora. pueden acompañarse por instrumentos musicales. Propongan otras imágenes que podrían incluirse en este texto. Organice este momento dando los tiempos necesarios para que ensayen.com/ watch?v=RPG6HRaphcw Relee una de las estrofas. y la primera mujer. Una vez que hayan finalizado. es que tengan en cuenta que el absurdo está presente en el texto de Violeta Parra. homenaje póstumo). En la actualidad existe un proyecto de crear el Museo de Violeta Parra cuyo nombre sería “La jardinera” y tendría forma de guitarra. elaboren una nueva estrofa (conjunto de versos o líneas de un poema) que podrían incorporar en “El diablo en el paraíso”. b. 5 6 +I ¡En esta dirección de Internet podrás escuchar la canción “El diablo en el paraíso”. Su obra ha sido elogiada en todo el mundo. • En relación a las actividades: 8 Permita que en esta etapa. 8 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: ¡A crear! 1. Fundó el Museo de Arte Popular de Concepción (1957).cl/ biografa.youtube. bordadora y ceramista chilena. Antes de presentar. y en Buenos Aires (1961). destacamos el Premio “Caupolicán”. 2. Realizó otras muestras artísticas. 145 Violeta Parra Violeta Parra Sandoval (San Carlos 4 de octubre de 1917 . Violeta Parra fue la primera artista latinoamericana. 4.htm http://www. 5. e.violetaparra. preparen la lectura en voz alta del texto que han creado: a. Fuentes: http://www. ¿qué efecto produce la rima? + V ¿Conocen el dicho popular “es más malo que el natre”? De acuerdo al significado de la palabra “natre” y al contexto en que aparece.e.197 Texto del Estudiante. otorgado a la mejor folclorista (1954) y la medalla “Gabriela Mistral” (1998. 7 ¿Qué otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente? a. en Paris en 1964.

mi abuelo José con el Código en su mente. y quién hubo más prudente como mi otro abuelo fue.f). Fuente: “Violeta Para” (s. • Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. sector donde tuvo sus primeras experiencias artísticas. Luego de su traslado a Santiago. Recuperado de: http://www.cl/temas/index. Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes. la desilusión provocada por este amor. le otorgaron un notable bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena. marcó gran parte de la vida y obra de la artista. triste y pensativa ayer me dejó mi hermano cuando me habló de un fulano muy famoso en poesía. Nació el 4 de octubre de 1917. fuerza de gallo castizo. escribe en tu cuaderno la impresión que te dejó esta artista y su obra. bien dorá’ fue la tortilla. como en las conversaciones entre San Peiro y San Pablo.pdf Otra lectura para mí Violeta Parra Violeta Parra es un referente de la música popular chilena para el mundo. Evalúa tu aprendizaje sí no ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Realizaste los ejercicios propuestos con dedicación y responsabilidad? ¿Comprendiste las características que tiene una décima? ¿Lograste crear una décima? Al compartir tus ideas y opiniones. […] Fuente: http://www. compositora y recopiladora folclórica. con quien contrajo matrimonio en 1938. constituyéndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo. ¿qué dirías? • ¿Cómo evalúas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la búsqueda de material en Internet? 146 . triste y pensativa Muda. […] De tal palo. cuyas composiciones continúan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas. conoció al trabajador ferroviario Luis Cereceda. generaron en ella una gran depresión que la condujo al suicidio el día 5 de febrero de 1967. pero no a esta mocosilla. sin embargo. poeta. sus fracasos amorosos y sus dificultades económicas. Fue grande sorpresa mía cuando me dijo: «Violeta. artista plástica. Cual vendaval de granizos han de florear los vocablos. 146 Otra lectura para mí Décimas de Violeta Parra (Fragmentos) Autobiografía en verso Pa’ cantar de un improviso se requiere buen talento. Memoria Chilena. Su prematura desaparición.com/Cultura_ Arte_Educacion/vp/d/vpde0023.asp?id_ ut=violetaparra%281917-1967%29 • ¿Conocías a Violeta Parra? ¿Qué sabías sobre ella? Comparte con tus compañeros. memoria y entendimiento. ya que conocís la treta de la versá’ popular. lo que le permitió a los 17 años. tal astilla. Su veta artística se plasmó en numerosos matices: artista de radio. dio vida a una figura mítica. tanto dentro del país como hacia el extranjero. cantar en distintos restaurantes. Hija de una familia tradicional del sur de Chile. Ya ven. Su intensidad hasta en las cosas más sencillas. Violeta vivió su infancia en distintas localidades de la zona de Chillán.memoriachilena. Toda la sensibilidad que plasmó en su obra. Luego. tal astilla De tal palo. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? • Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro país.198 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Tempranamente se inició en el canto. como del acontecer universal. […] Muda. Su matrimonio terminó diez años después. muy revueltita después. tuvo un triste desenlace en su vida. se dequivoca el refrán: solo le cuadra a San Juan. se ha de asombrar hast’ el diablo con muchas bellas razones.archivochile. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir. princípiame a relatar tus penurias ”a lo pueta”».

¿Qué aves puedes encontrar en la costa de nuestro país? d. a. ¿Cuál crees que podrá ser el propósito del autor? b. una composición poética que alaba o destaca características de una determinada cosa o ser. como recurso de apoyo. Reconocer un poema. Crear imágenes en tu mente. Un texto para leer tú ya sabes. Lo puede comprobar con los niños. Es probable que algunos de los pájaros mencionados en el poema hayan sido investigados por los niños. a. Valorar la poesía como un arte que tiene un valor social y cultural. aplicando estrategias de comprensión lectora.. a partir la lectura de un poema. Expresarte oralmente. de educarchile. El propósito del texto es expresar lo que las aves de Chile producen en el hablante lírico. . etc. 2 UNIDAD 4 sEGUnDA EstAción. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo de un ave que te llame la atención? 4 ¿Qué es? El texto que leerás es una oda. jugar.¿De qué se alimenta? .. Las imágenes que el texto proyectará tendrán que ver con las aves mencionadas y la geografía de Chile. pídales que le cuenten al curso acerca de ese pájaro. pronunciando claramente y usando un volumen audible. ¿Cuál es el ave que aparece en nuestro escudo nacional? b. Link del sitio: http://www.¿Qué sectores suele habitar? . Respecto de ellas investiga: a.. si desconocen su nombre. ¿está escrito en décimas? 4 Respecto del poema que leerás a continuación: Segundo bloque Unidad 4 147 .. • En relación a las actividades: 1 El cóndor es el ave que aparece en el escudo nacional. animaciones. Odas para jugar. Comprender textos. cl/neruda/ Actividad grupal • A partir de las aves de Chile. ¿Qué aves asocias con la cordillera de los Andes? c. Conocer cómo el lenguaje poético ayuda a construir imágenes en los destinatarios. desarrollar mi imaginación y reconocer su valor social y cultural 3 1 Si ves el título y las imágenes que acompañan al texto que leerás a continuación.¿Cómo es? Pídales que realicen una descripción objetiva del ave. Aprenderás a… te servirá para. Aproximarte a la obra de Pablo Neruda. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada.¿Qué diferencias existen entre el macho y la hembra? . ¿qué crees que se destacará en esta oda? 3 ¿Conoces otros textos literarios. te darás cuenta de que habla sobre las aves de Chile..educarchile. Odas para contar. conocer algo más acerca del poeta. aprender vocabulario.cl. ¿Qué imágenes crees que te presentará el texto? c. Donde tú vives. Comprender y valorar la poesía como vía de expresión. por lo tanto. Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo. que se centren en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca. Los sustantivos “aves” y “Chile” son los términos que condensan el contenido de la oda. 2 De acuerdo al título. c. Probablemente. no está escrito en décima. Dialogar manteniendo el foco en un tema. realizando golpes de sílaba. • Cuando ya hayan terminado la lectura de la oda de Neruda. El texto posee verso libre. como poemas o cuentos. El patito feo y El príncipe feliz son narraciones de la literatura universal que pueden ser conocidas por los niños. Podrán preparar un afiche con láminas o dibujos sobre el ave.¿Cómo es su gorjeo o trino? • Al finalizar la investigación (bibliográfica y digital). Contiene textos completos de las odas de Pablo Neruda. 147 ¿Qué es? • Visite el sitio Se hacen odas. es decir. un creador fundamental dentro de la literatura chilena y universal. pídales que los describan. los estudiantes lograrán nombrar a otros pájaros. conecte esta actividad con el contenido de aquel texto. aportes de los niños. Si observas su forma. contenidos de poesía. Reconocer el lenguaje poético como un recurso que emplea el autor para apelar a los sentidos.¿Cómo son sus crías? . usted puede planificar una actividad para que los niños observen su entorno: Anímelos a observar la naturaleza y a escoger un pájaro que habite el lugar donde viven: . El sitio se divide en Odas para ver. b. como símbolo de la cordillera que atraviesa nuestro territorio.199 Texto del Estudiante. Relacione esta respuesta con la explicación del concepto “oda” que aparece más arriba. poner a prueba sus conocimientos acerca del género lírico.. que ofrece material para que los niños no solo conozcan la obra de Pablo Neruda.¿Cuánto tiempo vive? . sino que también pueden inventar. sugerir estados de ánimo y crear imágenes en el lector. etc. ¿qué pájaros se pueden observar? e.

región de la Araucanía. listos para leer 5 Realiza una primera lectura silenciosa y personal: a. http://www. Aunque en este primer acercamiento al texto encuentres palabras desconocidas.youtube. .Invítelos a descubrir el nombre de los pájaros de las ilustraciones. 1 ¿Cómo son las aves que se han descrito hasta el momento? 2 ¿A qué se refiere el poema con la expresión “rosal azul de pétalos rabiosos”? Coméntalo con el curso. Deles la posibilidad de buscar imágenes en Internet para reemplazar los dibujos si es que fuera más fácil para ellos.Vincule esta actividad con la pregunta número 1 del Durante la lectura. nutridas con serpientes. pronuncia las palabras clara y distintamente. 1904 – 1973) Pablo Neruda Aves de Chile.Pregúnteles si reconocen qué tipos de pájaros son.com/ watch?v=1vVYE6PwncY Lectura de imágenes Estrategias para incorporar la lectura de imágenes del poema: • Antes de leer . Respeta los signos de puntuación. Chile. c. Carroña: carne podrida. Está atento a esta posible proyección. magníficos. ladronas. cóndores coronados por las nieves. pueden escuchar el canto de los pájaros de nuestro territorio en los siguientes sitios en Internet: • En este video encontrará algunas aves de Chile con sus nombres y su trino. síguela con la vista evitando mover los labios. con el fin de crear un ambiente apropiado para el goce de este poema que es rico en descripciones. Pomposos: ostentosos. . a transformarlo en imágenes mentales. águilas de las islas. especialmente de animales muertos. aves amargas. un viaje de la imaginación. halcones. Lee con un volumen adecuado. majestades. .youtube. 148 El sonido de los pájaros • Antes de comenzar la lectura.Peguen las láminas en un lugar especial en la sala donde recojan los aprendizajes de la lectura. Evita las distracciones que puedan interrumpir tu lectura. • Después de leer .Pídales que realicen láminas con el dibujo de los pájaros que aparecen en la lectura con sus respectivos nombres. dictadores del cielo. • En relación a las actividades: 5 Probablemente la elección que realicen los estudiantes estará estrechamente vinculada a las sensaciones y sentimientos que ellos mismos estén sintiendo. b. sangrientas. procura crear en tu mente las imágenes que presenta el poema. melancólicos. b. a través de una lectura atenta. Si tú quisieras crear un poema sobre las aves chilenas. invítelos a realizar una audición placentera del poema. Si posee los medios. ¿qué estado de ánimo y qué sentimientos te gustaría que sintieran los destinatarios de tu creación? A medida que avanzas en la lectura. (4 minutos) http://www. . Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. es decir. 148 . de plumaje negro.Invite a sus estudiantes a observar las imágenes que acompañan el texto. Si lo estima pertinente escuchen sonidos de pájaros en una radio a bajo volumen. pomposos buitres enlutados.).com/ watch?v=6bwzFIyr2P8 • Sinfonía del bosque nativo de Chile. Grabación del canto de los pájaros en el bosque de Curarrehue. invite a los estudiantes a cerrar los ojos y a visualizar el poema. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. nacidas entre la cordillera y las espumas. 3 ¿Puedes identificar dónde está “la suave cintura de mi patria”? Oda a las aves de Chile (Chileno. devoradores de carroña. aves hambrientas. 1 Largo rato interrogo al espacio extendido buscando el movimiento de las alas: +V Sombríos: tristes. (3 minutos aprox. cernícalos. procura continuar con la lectura. mientras usted realiza la lectura en voz alta. c. brujas del monte. aparatosos.200 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. admiro vuestro vuelo. Articula. Cuando sea el momento de la lectura compartida en voz alta. buscadoras de sangre.¿Saben sus nombres? • Durante la lectura . para que después de la lectura busques su significado. pájaros sombríos.

cierran de pronto el vuelo y caen como flechas sobre el volumen verde. el grande mar Pacífico. Litoral: orilla o costa del mar. el crecimiento.f. el objetivo es que reconozcan el significado de la metáfora que utiliza el poeta para referirse al océano Pacífico.. las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pájaros. naves negras de aterradora altura. en virtud de una comparación tácita. Ret. gaviotas y piqueros. Si lo estima pertinente explique que el lenguaje poético utiliza ciertos recursos para decir las cosas bellamente y que uno de esos recursos es la metáfora. Refrenar las pasiones. Aplicación de una palabra o de una expresión a un objeto o a un concepto. Más allá. atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida. la soledad del aire y su medida. sacudido por olas y por alas. . rozando el agua cruzan migratorias.f. al cual no denota literalmente. el desdentado litoral. se desborda la luz. Mediante la comprensión del significado de estas metáforas. Unidad 4 Segundo bloque 149 . • Según la RAE. p. +V Estirpe: raíz y tronco de una familia o linaje. el océano vuela. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado. la calle entre las islas del océano. En la costa la espuma sube al ala. podrán adentrarse en el lenguaje poético empleado por Neruda. metáfora se define como: . ej. Yo navegué sin tregua las orillas. • Durante la lectura se espera que los estudiantes reconozcan las imágenes que crea el poeta a través del lenguaje. cormoranes. silenciosas estirpes asesinas.. Las perlas del rocío. rosal azul de pétalos rabiosos. p. con el fin de sugerir una comparación (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensión. La primavera de la vida. la ola negra del cielo. 2 Y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros. Ácida luz salpica el vuelo de las aves marinas. el átomo es un sistema solar en miniatura.201 Texto del Estudiante. 149 Durante la lectura 2 En esta la actividad. ej. estrellas sanguinarias. UNIDAD 4 allí estáis.

oh delicada patria mía: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas. la perdiz olorosa y el relámpago de los fosforescentes picaflores. el aire. Pajonales: terrenos cubiertos de paja. el cisne austral. la tenca cristalina. 3 entre las monarquías iracundas del volcán y del océano. tocáis el sol. aves de la dulzura. 150 . el chincol y el chirigüe. el jacamar y el huilque. el minúsculo siete colores de los pajonales. 150 Actividad de ampliación • ¿Qué quiere decir el poeta con las siguientes descripciones? • Sugiérales que para fundamentar su respuesta deben buscar información tanto en el texto como en otras fuentes. rayos de luz violeta en la arboleda. el jilguero que danza sobre el hilo de la música pura. van a misa vestidas con sus mantos diminutos. que engendran. campanitas redondas. el zorzal suave. +V Procreadoras: que multiplican una especie. eres. nave de plata y enlutado terciopelo.202 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. indignadas. Iracundas: furiosas. sois el temblor de un vuelo en el verano del agua a mediodía. el fringilo dorado. la torcaza. el canastero y el matacaballo. tordos ceremoniales y metálicos loros. En la suave cintura de mi patria. El poeta dice Diucas matutinas Tordos ceremoniales Minúsculos siete colores Tenca cristalina Zorzal suave Cisne austral Perdiz olorosa Metálicos loros ¿Qué quiere decir? ¿Por qué? Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas procreadoras de pájaros terribles.

151 Actividad de expansión • Una vez finalizada la lectura. ¡Oh vivo vuelo! ¡Oh viviente hermosura! ¡Oh multitud del trino! Aves de Chile. . vuestro vuelo reúne las estrellas de la patria.Finalmente. huracanadas naves carniceras o dulces y pequeñas criaturas de la flor y de las uvas. invítelos a presentar sus composiciones frente al curso. sin tener un destino fijo. El guerrero sabía que provenía de una _________________________ de combatientes. Fuente: Neruda. contestó que esta era la última vez que aceptaba esa falta de respeto. De lo contrario. 2 + V Entre todos. vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta. Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de los cóndores.203 Texto del Estudiante. pajonal a. (2005). Odas elementales. litoral d. en las que incorporen las palabras del vocabulario que han practicado. errante e. palmas. Errantes: que andan de un lugar a otro. Aquel hombre era un artista _________________________. buzos en la espesura de la alfalfa. creen nuevas oraciones de manera oral.estirpe f. P. UNIDAD 4 pequeños aviadores polvorientos que regresan del polen. La casa que construyeron queda junto al _________________________. no sabrán cómo incorporarlas en su vocabulario cotidiano. carroña c. 1 + V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario que corresponda (puede ser que ahora esté en singular y/o en género femenino). iracundo/a b. . . Pueden improvisar instrumentos de percusión tales como lápices. En el _________________________ se han levantado varias de las ciudades más importantes de nuestro país.Deles un tiempo para que los grupos se pongan de acuerdo y ensayen su propuesta musical. . . Unidad 4 +V Segundo bloque 151 . invite a los estudiantes a musicalizar la oda. etc. Santiago de Chile: Pehuén Editores.Intenten visualizar sonidos que traduzcan esas emociones y sentimientos que les produjo el poema. Muy _________________________. conversen acerca de las sensaciones que le produjo la lectura. que compartió su arte en cada pueblo que conoció. • En relación a las actividades: 2 Procure que las nuevas oraciones que creen los estudiantes respondan al contexto en el que ellos se mueven.Reúnanse en grupos.Utilicen distintos instrumentos para acompañar el poema.

to con otras aves.Indíqueles que describan señalando no solo los aspectos físicos del ave. 4 5 + V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has buscado.youtube. En este video el poeta recita el poema indicado. como primera actividad. Comenta qué te parece la descripción que en el poema se realiza de esa ave. completa la siguiente tabla de acuerdo al contenido del poema. los siguientes versos. Con los niños. su comportamien. ¿Qué información encontraste interesante sobre el ave que elegiste? Escríbela para compartirla con tus compañeros. en su forma de moverse.cl/255. cómo despliegan sus alas. Para lograrlo deben manejar la información y. ¿a quién les habla la voz que se expresa? que se nombran en el texto. este audio se acompaña con imágenes de aves en vuelo. • Durante la descripción: . Escoge una de ellas.com/ watch?v=qoUXBtvDXmA • En la siguiente página puede encontrar una completa descripción de las aves de Chile. revise las marcas textuales que develan a quién le habla el hablante lírico.152 ¿Qué es describir? • En las actividades 6 y 7 . En ambas actividades. en lo posible. Recomiéndela a sus estudiantes para que conozcan más acerca de las aves que aparecen en el poema. Ejemplo: Cernícalo Ejemplo: Zorzal ¿Cómo se describen en el poema? Ejemplo: pájaros sombríos Ejemplo: pequeños aviadores polvorientos ¿A qué persona que conoces te recuerda esta ave? ¿En qué se parecen? Para describir algo o expresar un sentimiento. guiándose por las preguntas: Yo navegué sin tregua las orillas. Aves hambrientas Aves de la dulzura ¿Cuáles son? Antes de iniciar la actividad 8. 6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imágenes de las aves 7 Siguiendo los ejemplos presentados. el desdentado litoral. 4 6 Como forma de comprobar que han entendido los términos desconocidos dentro del contexto en que aparecen. Si al zorzal Neruda lo llama “ave de la dulzura”.204 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Internet • Pablo Neruda “El vuelo”. cómo describen el recorrido de su vuelo. puedan describir poéticamente. b.htm • En relación a las actividades: 3 Anime a los estudiantes a crear nuevas oraciones con estas palabras. acérquelos al concepto de la descripción. http://www. pídales que expliquen esos fragmentos del poema con sus propias palabras. El objetivo es que las conozca para que pueda describirlas y. la calle 152 . el estudiante debe buscar información acerca de las aves que se nombran en el texto.avesdechile. ¿Comprendes mejor el contexto en el que aparecen? Dentro del poema. http://www. c. y 7 . invite a los estudiantes a jugar con el lenguaje poético para describir las aves desde su propia subjetividad. sino también que se detengan en su trino. 8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus palabras. . muchas veces en los poemas encontramos expresiones que habitualmente no usamos. dentro del grupo conversen qué actitud deberán mantener para que puedan intercambiar sus ideas e impresiones con respeto. ¿cómo llamarán los niños a las demás aves? ¿Y a otros animales? 5 3 + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario. ¿Qué agregarías tú? d.Pídales que elijan las palabras precisas para describir y que utilicen recursos expresivos para dar viveza y fuerza a la descripción. a. Arte de pájaros. de modo de modelar su uso en su habla cotidiana.

Zool. Que ha perdido los dientes. ¿Qué significa que el litoral sea “desdentado”? b. Se dice de los animales mamíferos que carecen de dientes incisivos. adj.. ¿Cómo es tu cuerpo? b. 2. emplazada en el barrio Bellavista. el perico ligero. f. g. • Converse con los niños: ¿Qué les sugieren los nombres de las casas? ¿Qué les parece que el poeta haya puesto nombres a sus casas? ¿Qué nombre le pondrían ellos a su casa o lugar de residencia? ¿Por qué? a. p. Ensaya tu lectura oral para que puedas compartir con el curso la obra que has seleccionado. Se dice de los elementos alterados. Su nombre original era Neftalí Reyes Basoalto. ¿Cómo describirían ustedes al queltehue? entre las monarquías iracundas del volcán y del océano. a los pies del cerro San Cristóbal (Santiago). Busca en la biblioteca de tu escuela o en Internet otras odas de Pablo Neruda. 1. Estado regido por un monarca. ¿Qué representa la nieve blanca y negra en este fragmento? f. adj. Propenso a la ira o poseído por ella. f. tenga presente las siguientes definiciones: Desdentado: 1. el armadillo y el oso hormiguero. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1945. designado generalmente según orden hereditario y a veces por elección. Escribe en tu cuaderno: a. Explícale a los demás por qué elegiste esa oda. 3.205 Texto del Estudiante. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos. iracundus). pregúnteles si manejan más información acerca del poeta. ¿Eres un ave que vuela o no vuela? d. escoge la que más te haya gustado. En ellas se pueden ver las colecciones de objetos diversos que tenía el poeta. Si observan un mapa de Chile. Sus poemas nos hablan de las cosas sencillas como de los grandes sentimientos del ser humano. Iracundas: (Del lat. ¿Dónde vives? ¿Cómo es ese lugar? e. d. ¿De qué te alimentas? g. 4. más tarde. Invítelos a averiguar dónde están ubicadas estas casas y cómo se llaman: “La Sebastiana”. Revisa tu creación y ensaya la lectura en voz alta para que puedas presentarla frente al curso. 153 8 En esta actividad. adj. ej. Actividad de expansión • Después de leer a sus estudiantes la reseña biográfica de Pablo Neruda. con el volcán y el océano? +B 1. ¿De qué color es tu plumaje? c. ¡A crear! 1. poét. Monarquía: 1. y a veces también de caninos y molares. Forma de gobierno en que el poder supremo corresponde con carácter vitalicio a un príncipe. ¿qué ave te gustaría ser? 2. a través del cual fue conocido mundialmente. Pablo Neruda Poeta chileno que nació en Parral en 1904 y murió en Santiago en 1973. 2. Después de leerlas. ¿Con qué se compara el queltehue? e. ¿Cómo es tu trino o gorjeo? f. Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un poema en el que describas el pájaro que eres. en 1971. Evalúa tu aprendizaje • ¿Cuál es la imagen que más te gustó? ¿Por qué? • ¿En qué situación podrías emplear el término “sombrío”? Segundo bloque Unidad 4 153 UNIDAD 4 . ¿Qué es una monarquía? h. 2. adj. ¿dónde observan el litoral “desdentado”? c. la casa de “Isla Negra” ubicada en la localidad del mismo nombre y “La Chascona”. le otorgaron el galardón más importante para los escritores: el Premio Nobel de Literatura. Cuénteles que este poeta mantuvo varias casas en diferentes puntos del país y que hoy se han transformado en “museos” que se pueden visitar. pero al dedicarse a la poesía creó un nombre artístico o seudónimo. 3. ¿Cómo expresarían ustedes esta idea? el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. f. ubicada en Valparaíso. 2. ¿Vives solo o te reúnes con otros pájaros como tú? h. Tiempo durante el cual ha perdurado este régimen político en un país. 4. Por qué se relacionan las “monarquías iracundas”. ¿Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo? 3.

La “i” es un vocal débil o cerrada. • Entonces vamos a llamar: . Aunque no acierten en la explicación. Mejorar tu comprensión de lectura al conocer la función específica de las palabras con acentuación diacrítica. 10 ¿Podrías explicar por qué “sombríos” tiene tilde en la vocal i? 154 . . no te parece? Una clave para comprenderlo es que “diéresis” significa “separación o división”. • Reglas de acentuación general indican que llevarán tilde: .Débiles: i – u . te servirá para. Las vocales débiles o cerradas son la i y la u. Aprenderás a. las palabras se pueden clasificar en: Agudas: aquellas en las que cargamos la voz en la última sílaba. • El acento es la mayor intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro de una palabra.Las palabras esdrújulas siempre llevarán tilde.Ortográfico o tilde cuando se escribe con una pequeña raya oblicua sobre la sílaba de una palabra. La magia de las palabras la escritura misteriosa tú ya sabes. 3adj. Esdrújulas: aquellas en las que cargamos la voz en la antepenúltima sílaba.tas 4 ¿Cuál es la vocal tónica (donde cargas la voz) de la palabra? 5 e .brien .. 6 Aplicando las reglas de acentuación general. 1 Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile.Las palabras graves que terminen en cualquier consonante.. 2 adj.Prosódico. 10 La palabra hambrienta no lleva tilde.. Separar correctamente las palabras en sílabas. • Según su acentuación. .bríos .. la e y la o.. Aplicar correctamente el acento diacrítico (diferenciador). nacidas entre la cordillera y las espumas. 6 7 8 9 Palabra de tres sílabas: som-brí-os (vocal tónica “í”). o de la misma figura sombreada. . no rige la acentuación general. salvo algunas excepciones. pájaros sombríos. explica por qué la palabra 7 Ahora.Las palabras agudas que terminen en vocal o consonante n – s. No lo olvides. • La sílaba es la letra o conjunto de letras que se pronuncian en una sola emisión de voz.. Producir textos escritos con corrección. fijándote en las palabras destacadas: Aves de Chile. Que tiene hambre ( apetito o deseo de algo). melancólico. Sombrío: 1 adj. .206 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. 2 Explica el significado de las palabras destacadas..Sílaba tónica a aquella que lleva el acento. es decir. Tétrico. Distinguir diferentes funciones de palabras que suenan igual. de plumaje negro. Se dice de la parte donde se ponen las sombras en la pintura. Anime a los niños a construir hipótesis que expliquen este caso. sino especial. • El acento se puede clasificar en: .Sílaba átona a aquella en la que no recae el golpe de voz. Dicho de un lugar: De poca luz y en que frecuentemente hay sombra. tERcERA EstAción. ¿Extraño nombre. • En relación a las actividades: 2 Hambrienta: 1 adj. aves hambrientas.. Preparar algunos aspectos del texto poético que serán importantes en el análisis (sílaba y vocal tónica). 2 adj. aquella que pronunciamos con mayor intensidad. separa en sílabas la palabra “sombríos” y encierra en un círculo la vocal tónica: som . pues es fundamental al momento de acentuar correctamente las palabras. 8 ¿Esa vocal tónica es fuerte o débil? 9 ¿Puedes aplicar las reglas de acentuación general a esta palabra? Explica. Aplico correctamente la acentuación dierética y diacrítica Ahora aprenderás lo que es el acento dierético. Aplicar correctamente el acento dierético cuando sea pertinente. Que tiene mucha hambre ( gana y necesidad de comer). excepto n – s y vocal. porque es grave terminada en vocal. Distinguir cuál es la sílaba tónica (en la que se carga la voz) dentro de una palabra. ¿Es fuerte o débil? “hambrientas” no tiene tilde. Aplicar las reglas de acentuación general. Graves: aquellas en las que cargamos la voz en penúltima sílaba. aquel que solo marcamos con la voz. 3 Separa en sílabas la palabra “hambrientas”: ham . En este caso. Usar la regla general de acentuación de los monosílabos: no llevan tilde o acento gráfico. (…) En los cursos anteriores.Fuertes: a – e – o • Esta distinción es importante. 154 Acento y tilde • Lo primero que debemos recordar es la distinción entre vocales: . lograrán analizar la palabra y conectarse con el nuevo contenido. Identificar las vocales fuertes (o abiertas) y las débiles (o cerradas). ya has visto que las vocales fuertes o abiertas son la a. porque hay dos vocales juntas “ío” (vocal débil tónica + vocal fuerte átona) que constituyen un caso diferente.

• Escriba en el pizarrón las palabras: había. es decir. forman lo que se llama un diptongo. pro-hí-be.” f. “reúne las estrellas de la patria”. ¿qué vocales no pueden quedar juntas? Aquí debe aplicar el concepto de hiato. En la palabra “sombríos” nos encontramos frente a un fenómeno del idioma que se llama hiato. ¿Tendrá algo que ver con el acento dierético? A continuación lo descubrirás. escribía. es decir. “el diablo en el paraíso”. es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres vocales seguidas. se carga la voz en ella. por ejemplo: “anunciéis”. realeza. • En relación a las actividades: 11 Las palabras destacadas llevan tilde. ¿Qué es? En español. no se debe cargar la voz en ella. se produce un hiato. porque.207 Texto del Estudiante. se llama acento dierético a aquel que se usa para separar a la vocal débil tónica de la vocal fuerte. poemas. • Ahora. como en el caso de la palabra “som-brí-os”. Ejemplos: bú-ho. • Indíqueles que las clasifiquen según pronuncien las vocales en una misma sílaba o en sílabas separadas. familia. estudioso. se separan. En más de alguna oportunidad habrá observado que. es decir. “del agua al mediodía. • Pregúnteles qué observan respecto de las secuencias vocálicas presentes en Palabras con vocales que se pronuncian en la misma sílaba Palabras con vocales que se pronuncian en sílabas distintas UNIDAD 4 estas palabras. “Caín es la maravilla” b. “entre las monarquías iracundas” e. 11 ¿Por qué en los siguientes versos de los textos que has leído en esta d. 155 . Para eso pídales que las digan en voz alta. pausado. Europa. vivía. no saben cortar las palabras si tienen que seguir en el siguiente renglón. ¡Atención! La “h” no interrumpe la secuencia vocálica. porque la vocal débil “i” es tónica. las palabras destacadas llevan tilde? a. 155 Actividad de refuerzo • Para algunos estudiantes el concepto de sílaba es difícil de asimilar. Las vocales débiles i – u no deben llevar acento tónico. Este es el caso de la palabra “ham-brien-tas”. • Pídales que hagan un cuadro con dos columnas y que escriban las palabras según corresponda: • Pregúnteles: ¿Qué vocales pueden quedar en la misma sílaba? Aquí tendrán que aplicar el concepto de diptongo que se refiere a la combinación de dos vocales en una sola sílaba. cuando están escribiendo. rey. c. se produce hiato. “¡oh delicada patria mía!” Segundo bloque Unidad 4 En estos dos casos. ¿cuándo hay hiato? secuencia vocálica Ejemplo Vocal débil tónica + Vocal fuerte ía dí-a íe rí-e ío som-brí-o úa pú-a úe li-cú-e úo a-cen-tú-o Vocal fuerte + Vocal débil tónica ca-í-da aí aú a-ta-úd eí le-í eú re-ú-ne oí o-í Vocal fuerte + Vocal fuerte sa-e-ta ae ao ca-o-ba ea te-a-tro eo te-o-re-ma oa to-a-lla oo zo-o-ló-gi-co unidad. Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una sílaba distinta. creído. En estos casos. muy. Cuando dos vocales contiguas (que están una al lado de la otra) se pronuncian dentro de la misma sílaba. Si hay tres vocales en la misma sílaba se llama triptongo. país. Hiato significa separación. Refuerce este contenido con la siguiente actividad.

¿Qué función cumple? • Indíqueles que el es un artículo y.a e. . - Separa las palabras en las sílabas correctas. Recuérdeles que la función del pronombre es sustituir al sustantivo.cua . 156 Acento diacrítico Artículo el • Guíe a sus estudiantes para que concluyan que el cumple la función de artículo. entonces se hace necesario hacer una distinción. 12 Aplica lo que aprendiste En las siguientes palabras: - Escribe el acento gráfico (tilde) cuando corresponda.ís f. …el océano vuela… 13 En este verso de Neruda.¿Qué tipo de palabra es? . pensaria pen . • En relación a las actividades: 15 y 18 . pais pa .rúa l. vehiculo ve .lo d.a h.El pequeño zorzal quiso huir. • Pídale a los estudiantes que se fijen en las palabras a las que acompaña el. qué indica. Se sugiere que usted escriba en el pizarrón los ejemplos que den los estudiantes para fortalecer al aprendizaje visual. permite que la comunicación sea efectiva. ¿él cumple la misma función que en el verso de Neruda? 17 Explique qué diferencia observan. 18 ¿En qué otros casos pueden emplear él? 156 . acuario a . fantasia fan .hí .rí . es decir. Pronombre personal él • En el caso de él se trata de un pronombre personal que se refiere a la tercera persona gramatical singular.cu . Tenlo en mente. . . pausa Ahora aprenderás el uso del acento diacrítico. rios rí .hí .a a. . chocó contra el vidrio de una ventana. determina a un sustantivo: océano.sa . porque te servirá para comprenderlo.El zorzal llegó frente a él. . Reemplaza al sustantivo océano.Ambos examinaron el puñado de monedas. bahia ba . piel piel i.rio k. ¿Por cuál otra palabra podrían reemplazarla? • Concluya con sus estudiantes que ambas palabras se escriben igual pero que cumplen una función distinta. a modo de recordatorio. Valoren la importancia de escribir con una buena ortografía que. Ma . Maria b.208 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. • Presente las siguientes oraciones: .Él se dirigió al otro extremo de la habitación. grua grú .os j.Notaron con alivio que se estaba poniendo el sol. ¿qué función cumple la palabra el? 14 ¿A qué palabra determina? 15 ¿Qué otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma función? …¡Él vuela! 16 En este caso.Pero a pesar de eso. Anímelos a seleccionar una de las oraciones para cada uno de los casos. a mí me gusta estar con él. • Pregúnteles a qué se refiere la palabra destacada. que transcribirán en un cartel y publicarán en el diario mural. Además se utiliza cuando el sustantivo es conocido.a g.A él le gustaría ir a tu cuidad y dar un paseo.ta . • Presente las siguientes oraciones: . “Diacrítico” significa “que distingue”.ría pau .sa c. como tal.sí .En su intento. su función es acompañar a los sustantivos concordando con ellos en género (masculino) y número (singular). en definitiva. . garua ga . .

157 Pronombres interrogativos • Para reforzar este contenido. Preposición Las aves de Chile Conjunción adversativa (nexo que reemplaza a “pero”) El ave quería volar. • Considere otros pronombres que no aparecen en el listado de esta página como: quién.209 Texto del Estudiante. Adverbio de tiempo Aún espero tu respuesta. Yo sé cuáles son las aves de la dulzura.¿Cuándo comenzarás a leer el próximo libro? . cuál. Aquellas aves volaban más alto. Adverbio de afirmación / Pronombre personal reflexivo Sí. Forma del verbo dar Dé todo lo que pueda Adverbio de cantidad. UNIDAD 4 ¿Qué es? El tilde o acento diacrítico se usa para diferenciar palabras que son idénticas.¿Qué película te gustaría volver a ver? • Indíqueles que escriban en su cuaderno el borrador de la entrevista. Adjetivo posesivo Ellas son las aves de mi país. Incluso. pero que cumplen distintas funciones. ¿Cuándo vas a venir? que Conjunción Quiero que estudies mucho. quiénes. Pregúnteles qué ocurre con la grafía cuando en lugar de interrogar. él dé más Pronombre personal Él es el autor del poema. el buitre es un ave carnicera. • Presénteles las siguientes propuestas de preguntas: . ¿Qué? Interrogación ¿Qué me dijiste? Segundo bloque Unidad 4 157 . Pronombre personal Dímelo a mí. té tú aún como Comparativo Volaba como un pájaro. Forma del verbo ser o saber Sé bueno con tus hermanos. • Una vez revisada. Adjetivo posesivo Tu idea es excelente. voy. mas no lo lograba. donde Adverbio Fuimos donde tu mamá. Se venden manzanas. • Sugiérales a utilizar estos mismos pronombres en exclamaciones. Todavía.¿Cómo te sientes cuando recibes una sorpresa entretenida? . Sustantivo (planta o infusión) ¿Te tomarías un té? Pronombre personal Tú viajarás mañana. solicíteles transcribirla en un papel limpio para exponerla en la sala. Fíjate: Acentuación diacrítica sin tilde con tilde el de mas mi se Artículo El cisne es una nave de plata. Pídales que empleen los pronombres interrogativos del cuadro de esta página. cuánto. Vive encerrado en sí mismo.¿Dónde te gusta jugar? . invite a sus estudiantes a realizar una entrevista a su compañero o compañera de puesto. Conjunción (nexo de condición) Si deja de llover. ¿Cómo? Interrogación ¿Cómo volaba? ¿Dónde? Interrogación ¿Dónde queda tu casa? cuando Adverbio de tiempo ¿Cuándo? Interrogación Pasa a buscarme cuando estés listo. exclamamos. Conjunción Adversativa Aun pudiendo no iré. mí sé si sí te tu aun Pronombre personal Te aviso cuando llegue. Pronombre Las aves se marcharon.

¿Cómo puede ser “una voz perfumada”? . pero es mejor decir “ya viene la primavera”.El segundo será el viejo (pídale que encarne al personaje. Comprensión de lectura • Este extracto de la obra El viejo y el niño. relatado solo por el narrador. El viejo y el niño XXXI 2. —Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui. Aplica todas las reglas de acentuación que conoces en el siguiente fragmento de “El viejo y el niño”. 158 Efraín Barquero Poeta chileno. a quien seguirás descubriendo en la sección ¡Manos a la obra! ¿Que hacen? ¿Donde están? Sentados en el jardin. como de una estrella hablando con otra? —Yo siempre oigo lo que tu quieres. recordando este mismo dia.¿De qué otro modo se podría presentar el diálogo de los dos personajes? (Anime a los niños a transformar esta conversación en diálogo indirecto. muy lejano. —No.El primer será el narrador (que presenta el extracto y explica algunos diálogos) . pero siento que su llegada es siempre como el ultimo dia de mi vida.) • Para la lectura oral. escrito por el poeta chileno Efraín Barquero. mirando sin ver a su compañero en la oscuridad. puede ser una oportunidad para que los estudiantes apliquen estrategias de comprensión lectora. 20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuación diacrítica.210 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. 23 Aplica lo que aprendiste 1. reflexione con los estudiantes: . que nació el 3 de mayo de 1931. 21 Revisen: ¿alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento dierético? 22 Presenten su diálogo frente al curso. se sugiere que escoja a tres estudiantes que se destaque en la lectura oral: . Santiago: Editorial Andrés Bello. Armando Uribe y Jorge Tellier. que hable como un anciano. Formó parte de la generación literaria del 50 junto a destacados escritores como: Enrique Lihn. las imágenes que crea en lenguaje provienen del uso de las figuras literarias empleadas por el narrador. —Ha comenzado la primavera —dice el viejo. Recibió el Premio Nacional de Literatura el año 2008. La conjunción “como” permite instalar una semejanza que ayuda al receptor a conectarse sensorialmente con el contenido del texto. —¿Te gusta mucho? —Me gustan todas las estaciones.¿Cómo se imagina el espacio físico donde se desarrolla este diálogo? . Fuente: Barquero.¿Por qué el autor necesita incorporar este signo ortográfico? . Su infancia transcurrió entre el campo (Piedra Blanca) y el mar (Constitución). Con ellos. imitando el tono del anciano. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. por lo tanto.¿Qué sucedería si el autor no lo usara? . —Hermosa noche de primavera —dice el niño. 158 . —¿No escuchas un murmullo muy quedo. de un momento antes de la primavera. En la siguiente sublección se profundizará en este contenido. Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio.¿Han tenido conversaciones parecidas con alguien querido? 19 Reúnanse en parejas y elaboren un diálogo en el que expliquen dos casos de acentuación que han aprendido. E. Su verdadero nombre es Sergio Barahona. (1992). —Es ella. —¿Como lo sabes? —dice el chico. aunque siga viviendo algunos años mas. es decir. • Aproveche este texto para recordar el uso de la raya de diálogo que fue introducido en la Unidad 1: . atento a las palabras del viejo) • Al finalizar la lectura. El viejo y el niño.El tercero será el niño (curioso. una voz perfumada. como si hablara la oscuridad. . Revisen en conjunto las palabras que han tildado. —Si. preparando el siguiente. —¿Hay voces perfumadas para ti? —Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada. converse acerca de cuáles emplearán en cada uno de los tres momentos. es una voz.¿Por qué el narrador incluirá las siguientes comparaciones: el niño habla “como si hablara la oscuridad” o un murmullo “como de una estrella hablando con otra”? Esta es una prosa poética. Tu la buscas por todas partes y tu mismo te transformas en ella. pausadamente) .

. “un tiro al aire” Quiere decir que una persona es irreflexiva e irresponsable. 159 Expresiones en sentido figurado a. g. en nuestra habla cotidiana incorporamos expresiones que tienen un sentido figurado. h. Comparar dos elementos o ideas. Por eso decimos que tienen un sentido figurado. actúa como su protectora. Este dicho expresa desconfianza ante cualquier asunto que no parece del todo claro. Las aves caen en picada. Lee este verso de la lectura central: Aves marinas […] caen como flechas sobre el volumen verde Elemento comparado (real) Nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) a.. c. ¿cómo describirían ustedes esta acción? d. ¡Él es un sol! c. el malas pulgas. o actúa sin sentido.. se utiliza el lenguaje en sentido figurado a través de figuras literarias. “es un sol” Se utiliza esta locución verbal coloquial para exagerar afectuosamente las cualidades de una persona. b. 1 Explica con tus palabras las siguientes expresiones: a. Si las aves caen como “flechas”. acompaña y cuida a una persona en particular. f. El secreto de las palabras tú ya sabes. no exacto. de mal carácter o humor desagradable. ¡Estaba como chancho en el barro! e. estaríamos diciendo. 2 Si tomáramos estas expresiones en su sentido exacto. En los textos poéticos. Anda con una nube en la cabeza. ¿Cómo habrían expresado ustedes esta idea? Segundo bloque Unidad 4 159 UNIDAD 4 . Relea con sus estudiantes la página 149: las aves marinas a que se refiere la pregunta son albatros. b. me saludó amablemente. Aliente a los estudiantes para que las respuestas también jueguen con la figura literaria de la comparación. gaviotas y piqueros. ¿Cuáles son las aves marinas que aparecen en este poema? b. que la amiga de María es un ángel y no lo es. que todo sale mal y por mucho tiempo. f. 2 Conversen: a. Entonces la amiga de María es quien se preocupa de ella en los momentos más difíciles. d.211 Texto del Estudiante. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector Sin que nos demos cuenta. en la que los personajes son animales que tienen actitudes humanas. Esa mujer es una mosquita muerta. Ese joven es un tiro al aire. por ejemplo. d. Profundizar en tu comprensión de los textos poéticos que escuchas y lees. Si las aves marinas son las que caen sobre este volumen verde. Aprenderás a. o manejos ocultos. “chancho en el barro” Se refiere a alguien que se encuentra a gusto en cierta situación. cormoranes. i. Fortalecer tu imaginación y creatividad para incorporar el lenguaje poético en tus creaciones. entonces se refiere al mar. b. “el malas pulgas” Se utiliza esta expresión en sentido coloquial para referirse a alguien que tiene poca paciencia.. “mala leche” Esta expresión se utiliza para referirse a alguien mal intencionado. “mosquita muerta” Esta es una expresión coloquial que se refiere a una persona. ¡No seas mala leche! g. en apariencia de ánimo o genio apagado. • En relación a las actividades: 1 Invite a los estudiantes a encontrar sinónimos y expresiones sinónimas por las que puedan reemplazar las que se destacan en cada oración. e. Mi vecino. c. h. Aquí hay gato encerrado. Identificar personificaciones. Producir textos poéticos con figuras literarias que enriquecen el mensaje. Interpretar el lenguaje figurado. d. “gato encerrado” Indica que existe una causa o razón oculta o secreta. Explico cómo el uso del lenguaje figurado despierta los sentidos. i.. ¿Qué es el “volumen verde”? c. pero que no pierde la ocasión de sacar provecho de las situaciones. Analizar una fábula. “nube en la cabeza” Puede referirse a estar con mala suerte. “ángel de la guarda” Se entiende que es un espíritu que protege. que se resiente con facilidad o tiene mal humor. es decir. comparaciones y metáforas.. La amiga de María es su ángel de la guarda. te servirá para. explicando su significado dentro del poema. Es alguien que está contento en una situación dada.

Con palabras podemos explicar a qué se refiere el poeta cuando dice “pétalos rabiosos” pero el sentido de la poesía es crear con el lenguaje oral y escrito. estamos en presencia de una metáfora. En este contexto. pídales a los niños que busquen otras metáforas en el poema y que expresen su significado a través de un dibujo. abejas. Los “pétalos rabiosos” son las olas de aquel mar (rosal azul). 4 a. pídales que en una hoja de block peguen las comparaciones formando un poema. pídales que lo lean y evalúen si las comparaciones que formaron. • En relación a las actividades: 3 Para revisar esta actividad. un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres. que leyeron en la Unidad 2? En 160 . • Presenten los poemas en el diario mural del curso para que todos puedan observar el resultado de la actividad y valoren las diversas formas de hacer poesía. semejante a. Las palabras pueden asociarse a colores. tal cual. objetos o situaciones que se relacionan: El grande mar Pacífico rosal azul de pétalos rabiosos Elemento reemplazado (real) 5 = Elemento de semejanza (imaginario) De acuerdo a esto. árboles. así. ayúdelos primero a crear imágenes. • En forma individual. El “rosal azul de pétalos rabiosos” es otra forma de denominar a este océano. que es fundamental en muchos textos narrativos. ¿qué son los “pétalos rabiosos”? b. 160 Actividad grupal • El objetivo es que creen un poema sobre la base de comparaciones. cada niño/a asocia la palabra que le correspondió con los elementos que las va a comparar agregando los nexos como. pequeños aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa En este poema también encontrarás otra figura literaria. ¿Cómo dirían ustedes que es el mar Pacífico? ¿Qué es? En este caso. que se nombra en el primer verso. En virtud de la creatividad y justamente para despertarla. Las dos ideas que relacionas no son iguales. • Cuando hayan terminado. pero mantienen un grado de semejanza. parece. rosal azul de pétalos rabiosos. tal como. El cisne es igual que: ¿Qué es? En la actividad anterior. Como es probable que a algunos estudiantes les sea más difícil establecer comparaciones. elegir y recortar palabras con las cuales puedan asociar estas palabras de forma divertida. por lo tanto se observa una relación de equivalencia. El picaflor es como: d. los estudiantes dibujen las distintas metáforas eligiendo la que más les guste. Usted puede elegir otro grupo de palabras. Las aves son como: b. Para trabajar la metáfora • Se sugiere que para lograr una mayor comprensión de esta figura literaria y abrir las posibilidades de creación. • En una revista deben buscar. Debe elegir la mayor cantidad de palabras asociadas. efectivamente resultaron divertidas o no. corazón. como las fábulas. 3 Describe las siguientes aves. El cóndor parece: c. b. aquel relato. El segundo verso presenta una imagen del océano Pacífico. se recomienda que realice rondas de respuestas con cada una de las cuatro aves. la personificación.212 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. formas y acciones. olores. animales o situaciones: a. parece e igual que son recursos que permiten establecer una comparación o símil. • Cada integrante del grupo se encarga de una palabra. ¿qué rasgos o actitudes humanas tenían los dos animales? 6 ¿Recuerdan la fábula “El caballo y el asno”. 4 Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con tu curso: el grande mar Pacífico. relacionándolas con otros objetos. a. ¿cuál es el elemento real en los siguientes versos de “Oda a las aves de Chile”? campanitas redondas. como. • Presénteles las palabras: tierra. • Luego.

• Analice el poema junto con los niños: . ¡Tengo tantas cosas que decir! 7 ¿Reconoces la personificación en los siguientes versos del poema? las diucas matutinas. bastaría con que los niños fueran capaces de reconocer que tiene rima. el poeta también habla de la muerte.¿Por qué el poeta dice que la gaviota es liviana como una pluma? . Aun en estas creaciones. El viento del sur agradeció 9 Aplica lo que aprendiste .El asno se cansa. por lo tanto. Buenos Aires: Espasa Calpe. Fuente: Fernández Moreno.¿Cuántas estrofas contiene el poema? Algunos ya estarán en condiciones de responder correctamente que el texto solo tiene una estrofa. 1886 − 1950) Gaviota Liviana como una pluma nunca deja de volar: parece un copo de espuma desprendido de la mar. En estos versos. B. Los pájaros no asisten a misa. de la guerra y de sentimientos que para el ser humano son experiencias dolorosas. El hablante juega con la apariencia de estos pájaros. . En este momento. de solo cuatro versos. . ¿Por qué el poeta busca la belleza visual en sus creaciones? La belleza visual no necesariamente se refiere a cantarle a objetos o elementos que consideramos “lindos”. Anime a los estudiantes a memorizarlo. luego se fatiga y muere. página 71). . suspira cuando a. El poeta quiere expresar dos características de la diuca: su hábito madrugador y su plumaje. la metáfora y la personificación son algunas de las muchas figuras literarias que nos ayudan a crear una belleza visual mediante las palabras. aquellos pájaros descritos previamente a estos versos y que expresan fragilidad por su tamaño pequeño y su contacto sutil con la naturaleza (a diferencia de las aves carroñeras. los animales asumen las siguientes actitudes humanas: . pues más adelante los ayudará a sintetizar los conceptos básicos del texto poético: • Pídales a los estudiantes que identifiquen: .El caballo se hace el sordo cuando el asno le pide ayuda. UNIDAD 4 . porque las terminaciones de los versos son iguales (versos 1-3 y versos 2-4). por ejemplo). de las que intenta mantenerse alejado.¿Por qué pensará que se parece a un copo de espuma? . Lee el siguiente poema: Baldomero Fernández Moreno (Argentino. . Antología 1915-1947. aquí se puede proyectar una personificación. pues no existe una separación espacial entre los versos o líneas. 6 debe cargar al animal muerto y habla expresando una reflexión. . .¿Este poema tiene rima? El texto posee rima consonante. porque las palabras cobran un nuevo sentido estético o artístico que ayudan al receptor a construir imágenes y experimentar sensaciones que lo conectan con el mensaje del hablante. ¿Es posible que estos pájaros asistan a una misa? b. a. Segundo bloque Unidad 4 161 Sobre el poema Gaviota • Este es un poema muy breve. la belleza visual está presente. ¿qué quiere expresar en realidad el poeta? La comparación. van a misa vestidas con sus mantos diminutos. ¿Qué es? La personificación es un recurso que permite a los animales. 161 • En relación a las actividades (160): 5 Son “las aves de la dulzura”. 8 Completa las siguientes oraciones con una personificación: a. Las diucas no se han vestido para la ocasión. El frágil chincol visitó e. es decir. El mar preguntó b.¿Cuántos versos tiene el texto? Ya puede instalar que el verso es cada línea del poema. ¿Efectivamente las diucas se habrán vestido para la ocasión? c. Conecte esta actividad con el concepto de “belleza visual” que se plantea en esta página. (1948). Las olas se rieron con c. c.Invítelos a dibujar a la gaviota teniendo en cuenta ambas comparaciones. b. 7 8 En la fábula El caballo y el asno (Unidad 2. pide ayuda al caballo.213 Texto del Estudiante. El volcán gritó d. objetos e ideas asumir aspectos humanos. .

Dos años después de volver a Chile. • Conversen acerca de este recurso literario y cómo el lenguaje poético se enriquece con él. b. (s. 3.“A propósito de escopeta” (fragmento). publicó Poemas y antipoemas. descubriendo diferentes estilos. 162 Actividad de expansión • Invite a sus estudiantes a jugar con las personificaciones y a crear una historieta en que las aves del poema de Neruda sean las protagonistas. • Tienen que dibujar en tres hojas de block cada una de las acciones formando una secuencia narrativa. • Pídales que pasen frente al curso y cuenten la historia. En 1932 se trasladó a Santiago para concluir los estudios secundarios. con un ritmo que se adapta a la circunstancia a la que se refiere. ¿Qué rasgo humano le vas a dar? . Transforma las comparaciones en una descripción. • Pídales que recuerden y nombren algunas de las aves que aparecen en el poema. el Premio Juan Rulfo en 1991. lenguajes y formas de arte contemporáneo. Encierra en un círculo las palabras que te permiten identificar las comparaciones. 5. • Pensando en el concepto de la personificación deben atribuir aspecto humano a estas aves. Su personalidad inquisitiva y curiosa lo llevó a explorar todo el horizonte literario y cultural que lo rodeaba. nicanorparra. ¿Qué animal o cosa vas a personificar? . ¿Qué elementos se comparan? .cl/antologia/hojas/escopeta. junto a un compañero deben inventar una historia en que estos personajes se desenvuelvan. Hojas de Parra (1985). En 1933. 2. utilizan un lenguaje cotidiano. destacando Versos de salón (1962). • Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que más te guste. y los amplió a partir de 1949 en Gran Bretaña. Junto a sus padres y hermanos -Violeta Parra entre ellos-. cerca de Chillán.214 UNIDAD 4 Texto del Estudiante.f).html • ¿Qué sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras. Otra lectura para mí Nicanor Parra Nació en San Fabián de Alico. En este volumen desarrolló su propuesta literaria: la antipoesía. en 1954.cl/temas/ index. Sus versos cargados de ironía.asp?id_ut=nicanorparra(1914-) 1. • La historia debe ser breve y para eso deben centrarse en tres momentos importantes. Pueden realizar acciones humanas o poseer características humanas. el Reina Sofía en 2001 y en 2011. En 1969 gana el Premio Nacional de Literatura. También ha obtenido importantes reconocimientos internacionales. directo. 162 . Sermones y prédicas del Cristo de Elqui (1977). Otra lectura para mí A propósito de escopeta (fragmento) Nicanor Parra El Jilguero Chileno -creo yotiene la obligación de mantenerse en silencio mientras no recupere su libertad y no pensar en nada que no sea la libertad la puerta de la jaula actos y no palabras deliciosas o recupera su nombre de pájaro que significa amor a la libertad o se hace acreedor al de reptil el colmo de los colmos es ponerse a contar versos de ciego como si en Chile no ocurriera nada Fuente: Parra. Compártelo con tus compañeros. En 1943 viajó a Estados Unidos para continuar estudios de especialización. constituían una familia de clase media provinciana. Su primer libro Cancionero sin nombre fue publicado en 1935. Subraya las comparaciones presentes en el texto.uchile.memoriachilena. el Premio Cervantes. Desde este momento la producción de Parra se hizo prolífica. el libro que produjo un corte radical en la poesía chilena e hispanoamerica. 4. explicando por qué lo escogiste. . Fuente: http://www. para iniciar las carreras de matemática y física. ingresó al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile. Inventa una personificación con algún elemento del poema. a. N. • Luego. Artefactos (1972). Recuperado de: http://www. en 1914. y marcó la irrupción del modelo antipoético.

los estudiantes avanzarán en este mismo sentido. Identificar el propósito de los textos poéticos. Para que el texto sea comprendido por todos. Aplicar tus conocimientos sobre el lenguaje poético en un nuevo contexto. . el niño era pobre.¿Qué semejanzas pueden establecer entre poesía y narrativa? Ambos son textos literarios que permiten al artista crear sobre la base de la imaginación y la subjetividad. Efraín Barquero ) Este que era un niño. El poeta (escritor real) se expresa a través del hablante lírico (voz ficticia). También hay versos libres de rima (como en Oda a las aves de Chile) Lenguaje poético: expresión de sentimientos. lo guardaba todo sin hallar qué dar. el receptor accede a un mundo nuevo que surge desde la palabra. de este modo. —Te daré mi copa. Profundizar en un género literario que te ayudar a conectarte con tus sentimientos y emociones. 163 .. • Explicitar las características y propósitos de cada uno de los textos conocidos. • Será importante que usted releve esta instancia para aclarar dudas. no sé recordar.. UNIDAD 4 cUARtA EstAción.. 163 Diferencias y semejanzas La pregunta que introduce este contenido tienen como propósito: • Fortalecer la habilidad de la comparación. Estrofa: es un conjunto de versos. —Te daré mi espada. imágenes a través de las figuras literarias: personificación. • En relación a las actividades: 1 Ambos son textos literarios.¿Por qué la literatura nos permite expresar sentimientos? Medie la reflexión para que los estudiantes puedan reconocer la subjetividad como elementos esencial de toda creación artística. quien es capaz de crear un mundo nuevo mediante la palabra. Segundo bloque Unidad 4 Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo. Reconocer un poema. mi espada inmortal. —No conozco mesa. Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje poético. ofrecer nuevos ejemplos y abrir nuevas interrogantes que interpelen a los estudiantes: . Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios. artista) expresar sus sentimientos. en el contexto de un aprendizaje progresivo). Y el mar descendía con su manantial. • Afianzar los contenidos trabajados en las unidades anteriores (en la Unidad 6. ¡Manos a la obra! tú ya sabes. mi copa auroral. —Te daré mi manto. Aprenderás a. no sé a quién honrar. sensaciones y sentimientos que adoptan la forma de un poema. + V Manantial: nacimiento de las aguas. no tengo lugar. Las olas llenaban su copa de sal luego rompían en el roquedal. —No conozco casa. comparación. etc. • El poema es un texto que permite al emisor (creador. 1931 - Título Poeta: quien escribe el poema. Aplicar reglas ortográficas que te permiten escribir textos correctamente. léalo con expresividad y guíe a los niños para descubran el contenido del poema. pídales a dos estudiantes que lean los versos finales de cada estrofa (el mar y el niño.. —No conozco infancia. A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto poético: 1 ¿Qué diferencias puedes establecer entre un texto poético y uno narrativo? Repasemos el texto poético de la mano de otro destacado poeta chileno: Este que era un niño (Chileno. . metáfora. Verso: es cada una de las “líneas” del poema. los objetos o situaciones que lo inspiran se traducen en imágenes.. es decir.. este que era el mar. • Ambos textos comunican un mensaje a un receptor. Lectura oral • Al revisar este texto. Analizo y creo textos poéticos Distinguir elementos formales de la poesía. te servirá para. muy rico era el mar. puede ser inspiración para un poema? Explique a los niños que muchas veces el poeta se nutre de la realidad. mi manto lunar.¿De qué modo un texto informativo. En este sentido. emociones. como la noticia.. respectivamente).. que se sustentan en la acción creadora y subjetividad del artista. Los versos tienen una cantidad de sílabas específicas (como los versos octosílabos de las décimas) y que riman con otros versos del poema. poeta.215 Texto del Estudiante. Crear imágenes a través del lenguaje poético.

no existía el mal. a. ¿cómo te das cuenta? Aquí. ¿Cuál quieres abordar en tu poema? b. te ofrecí que fueras mi río central. c. mi vasto caudal. cosa. Raya de diálogo. Pídales que las acompañen con ilustraciones o fotografías. responde: a. —Te ofrecí mi antiguo. guíe la reflexión con las siguientes preguntas: . Para ello. Actividades complementarias según ritmos de aprendizajes para la producción de textos poéticos Propuesta 1 • Invite a los estudiantes a pensar en algún tema. a partir de cada característica con sus respectivas rimas. ¿Quiénes dialogan? b. Vasto: muy extendido. Solamente son iguales las vocales: cormorán/amar. • Planifique un momento para que los estudiantes puedan compartir sus creaciones. . b. el mar era eterno. La playa era de oro. . . Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado. Utiliza un vocabulario variado en tus descripciones. creen comparaciones. Propuesta 2 • Solicite a los estudiantes que. —No conozco padres. no sé a quién amar. Las rimas pueden ser asonantes y consonantes. el niño solo quiere un barco para navegar: en su soledad.¿Por qué el niño no acepta nada? En este poema. abandono. E. • Motívelos a buscar más de una palabra por característica.poemasparaniños. (s. se te cumplirá. generosidad. persona. No olvides que el ritmo también puede reforzar el sentimiento o estado de ánimo que transmite el poema. ¿Por qué lo has elegido? c.com/ este-que-era-un-nino/ 2 En este poema: Rima asonante: es la semejanza que se produce entre dos o más versos a partir de la última vocal acentuada. —¡Pido solo un barco para navegar! Fuente: Barquero. Dependiendo de la cantidad de sílabas de un verso. 164 Después de leer el poema • Luego de leer el poema.f). Sentimientos que transmite el hablante: soledad.216 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. animal que les guste y del que quisieran hablar. esperanza. 164 . Poema para niños. ¿Qué sentimientos te transmite el hablante lírico? Crea un texto poético Te invitamos a que tú escribas un poema en el que destaques algún aspecto de nuestro territorio.¿Qué le ofrece el mar al niño? El mar pone a disposición del pequeño toda su riqueza. de las rimas y de las palabras que se escojan. metáforas y personificaciones. ¿Cómo es? +V Corcel: caballo ligero. • Solicíteles que piensen en las características del objeto ser seleccionado y las anoten en una columna. mi corcel frontal. • Invítelos a compartir sus hallazgos con el curso. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile: • Un animal • Un paisaje • Un lugar • Un árbol o flor • Un oficio típico • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Una tradición o costumbre • Una verdura. —Te daré el caballo. te daré qué pidas.“Este que era un niño”.¿En qué te puedes apoyar para reconocer a quienes hablan en el poema? Guíe la conversación para que los estudiantes identifiquen al mar y al niño en cada una de las estrofas. • Pídales que busquen palabras que rimen con cada una de las características anotadas e indíqueles que las escriban en otra columna frente a la primera. d.En el poema existe un diálogo. libre el cormorán. muy grande. • En relación a las actividades: 2 a. Recuperado de: www. así habrá más variedad de términos (indíqueles que pueden recurrir al diccionario). responde las siguientes preguntas: a. Una vez seleccionado el aspecto. ¿Cómo se llama el recurso ortográfico que permite esta conversación? c. fruta o comida típica 2. ¿Qué quiere el niño? d. amistad. ¿Qué sentimientos te produce? 3. El mar y el niño. Planifico la creación de mi poema Elige el objeto del poema 1. la nave que solicita es una oportunidad para salir al encuentro del otro. Rima consonante: corresponde a la igualdad de vocales y consonantes a partir de la última vocal acentuada del verso: mal /frontal. pida a los estudiantes que recuerden el uso de raya como signo que introduce el diálogo directo. El niño desea un barco para navegar. el poema cobra musicalidad.

Corrijo mi escrito 14. podrías escribir: saltarín/ bailarín/calcetín/ y así muchas más. 5. Incorpora comparaciones. Invítelos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: .Si pudieras conversar con Neruda acerca de la creación poética: • ¿Qué preguntas le formularías? • ¿Qué consejo le pedirías? • ¿Cómo crees que te respondería? • Antes de pasar a la siguiente etapa. ¿Tendrá rima? ¿Cuál? 8. Edito la versión final de mi poema 16. • Es muy posible que más de algún niño tenga dificultades en este proceso. si tu poema será sobre un volantín. ¿Qué colores y formas llegan a tu mente? c. Escribo mi poema Escribe el borrador 10. Después de escribir • Estimule en sus estudiantes la revisión y autoevaluación del proceso de escritura. • Al escribir. si tu poema hablará sobre la gallina: a. Por ejemplo. 6. Cuando tengan que pensar en la escritura y tengan que determinar cuántos versos. Segundo bloque Unidad 4 165 . pídales que revisen su cuaderno para recordar los contenidos. en un espacio íntimo. ¿cómo la resolviste? . qué rima va a tener el poema. Por ejemplo. cuidando que no se pierda la atmósfera creada. Para ello debes tener claras sus características: La gallina tiene plumas.Si es posible.¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? . • Aproveche esta instancia para que la retroalimentación que reciban los niños los pueda ayudar a enriquecer su creación literaria. . cuide crear un ambiente que propicie la creatividad y la sensibilidad: . las plumas son suaves. Para personificar pregúntate: ¿Qué facultades humanes le daré? ¿la haré hablar? ¿Le pondré dientes? ¿La haré reír. cantar. cuántas estrofas. piensa en características del animal y busca parecidos: La gallina corre como…/Cuando empolla la gallina se parece a… c. Anímelo a jugar con el lenguaje y conectarse desde su propio estilo con la creación literaria. busca palabras que rimen con él y anótalas. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido en esta unidad. metáforas y personificaciones. que esté ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente.Cuando tuviste alguna dificultad. Preocúpate de los aspectos formales de tu versión final. 165 La creación del poema • Es importante que los niños puedan estar en contacto con el objeto que han elegido para que puedan lograr percibir aquellas sensaciones que le producen. • En la sesión que planifique para la escritura del borrador. pídales que traigan fotografías u objetos que se relacionen con el elemento elegido. deben conectarse con todas aquellas sensaciones y emociones que les produjo el momento previo a la creación.¿Qué aspectos te resultaron más fáciles de seguir y aplicar? . Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de la lección. invite a los estudiantes a compartir sus poemas con sus compañeros. Para realizar una metáfora piensa cómo reemplazar un elemento real por otro imaginario que se le asemeje. Motive el recuerdo: si es posible. de acuerdo a la pauta de evaluación que has completado. almohadón tupido y blando. Realiza una lluvia de ideas que te ayudará a preparar tu borrador. por lo tanto podría decir: La gallina. 12).Puede disponer la sala de manera especial para que los estudiantes logren estar cómodos. al menos. bailar? b. Para realizar una comparación. Escribe la versión final de tu poema. Elige algunos conceptos centrales que incluirás en tu poema. ¿Qué sabores están presentes? f. ¿Cuántos versos compondrán tu escrito? (Intenta que tenga. • Sugiérales que trabajen con el diccionario para buscar términos que rimen entre sí. ¿Qué imágenes te ayudarán a expresar este sentimiento? 12. ¿Qué sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leerán y escucharán tu poema? 11. salgan al patio para que el contacto con la naturaleza los estimule. 13. UNIDAD 4 b. para ayudar a enriquecer la belleza visual de tu creación. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios. 15. ¿Qué sonidos son relevantes? 4. 17.217 Texto del Estudiante. • Guíe el momento de la escritura. ¿Cuántas estrofas tendrá tu poema? 7. que es la publicación de las creaciones.

callado. Algunas de sus obras son: Raíz salvaje (1922). el mito de la creación de los mayas. Falleció en año 1979. cangrejos. Este que era un niño Preguntas Atlántico ¿Cómo se describe al mar? ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico? Popul Vuh Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso. también de origen maya. los cuales fueron compilados en su primer libro. Azor (1953). a las tierras que sueña mi juventud inmóvil y mi melancolía. Profundice acerca de los mitos en la unidad 5. Desde muy joven empezó a publicar los primeros poemas bajo el seudónimo de Juanita de Ybar. Sólo el Creador. en silencio. piedras. Elegía (1968). De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo. (2002). obra que la lanzó a fama. 166 Otra lectura para mí Juana de Ibarbourou Poeta uruguaya nacida en Melo en 1892. se presenta a los estudiantes una versión en etapas del comienzo del Popul Vuh. todo inmóvil. No había todavía un hombre. Esta es una oportunidad para introducir el tema de los mitos y leyendas que se trabajarán más detenidamente en la unidad 5. La poesía del mar. barrancas. que explica el origen del mundo. estaban en el agua rodeados de claridad. con el paso del tiempo. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad. Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. y vacía la extensión del cielo. […] Fuente: de Ibarbourou. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules. Gucumatz. libro sagrado de los mayas. cuando lean la leyenda. por eso se les llama Gucumatz. Jamás balanceará tu lomo milenario la nave que me lleve desde esta tierra mía. Lenguas de Diamante (1919). haciéndola alcanzar el Premio Nacional de Literatura en el año de 1959. Su estilo inicial fue apasionado dentro de la órbita modernista.218 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. en la noche. J. Tepeu. pájaros. ondulada y menuda. el Formador. cuevas. la civilización y los diversos fenómenos que ocurren en la naturaleza. los Progenitores.htm El mito: Popul Vuh Al igual que con la historieta. Málaga: Editorial Litoral. Te invitamos a leer una breve adaptación de Popol Vuh. en cuanto relata la creación de la humanidad. Es importante destacar el carácter fundacional del Popul Vuh. todo en calma. • Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las preguntas según cada poema que leíste. peces. vinculándose luego al vanguardismo. ganó serenidad y melancolía. Su verso. Continúa en la página 199 166 . árboles. hierbas ni bosques: sólo el cielo existía. para mí solamente tú no tienes caminos. La rosa de los vientos (1930). Atlántico Los mitos son relatos tradicionales que narran acontecimientos protagonizados por seres sobrenaturales o personajes fantásticos. Fuente: http://amediavoz. ni un animal. Otra lectura para mí (fragmento) Juana de Ibarbourou Océano que te abres lo mismo que una mano a todos los viajeros y a todos los marinos: tan sólo para mí eres puño cerrado.com/ibarbourou. En esta oportunidad permita que los estudiantes recorran el libro para que lean esta breve adaptación del Popul Vuh. Así contaban.

. Aprenderás a. no solo en el futuro sino que en el día a día.Aceptar las diferencias: es necesario aprender a trabajar con todos. Explicite que todos serán responsables del resultado final. de manera que usted pueda evaluar y retroalimentar el proceso. deberán leer en voz alta al interior del equipo aquellas responsabilidades. ¡Construyamos un mural poético! Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos... Es aquí donde los niños practican sus habilidades sociales que les permitirán relacionarse de mejor manera. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar tu capacidad expresiva. así. te servirá para. Te invitamos a compartir tu creación en un mural poético. usando material de apoyo y una actitud corporal acorde a la situación.Aprender a comunicarse: deben escuchar y respetar las distintas opiniones que sean dichas en el marco de una crítica constructiva. conectores que cohesionen las ideas y variado vocabulario que favorezca la calidad del texto final. en caso de que sea necesario.Organizar el tiempo: saber de cuánto tiempo disponen en clases para esta actividad.Distribuir las responsabilidades: para que este aspecto se desarrolle adecuadamente... . los estudiantes tendrán claridad en torno a la actividad propuesta y podrán aclarar las dudas antes de iniciar el proceso. • Dialoguen acerca de las siguientes temáticas: . de modo de adecuarlas o explicarlas con mayor claridad.. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones. . • Si lo considera necesario. Luego. 167 ¡Construyamos un mural poético! • Antes de comenzar el trabajo. identifique las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para conformar adecuadamente los grupos. después de distribuirlas.. Has leído diversos textos poéticos y te has atrevido a expresar lo que hay dentro de ti.. a partir del cual usted podrá estructurar una conversación con el equipo para preparar el siguiente momento. Exploremos más lejos tú ya sabes. En lo posible. no solo con los amigos. . pídales un informe escrito de la primera etapa (Preparación del proyecto). • Los trabajos en equipo son una buena instancia para sentar las bases de la convivencia social. Las discusiones y los roces que se produzcan requerirán de la atenta supervisión del adulto: pídales “enfriar” la discusión en caso de que sea necesario y volver a ella cuando los ánimos estén más calmados.219 Texto del Estudiante. En este sentido. procure que la actividad se desarrolle íntegramente en el aula. lea con ellos todas las instrucciones del trabajo. usted puede pedir a los estudiantes que escriban en sus respectivos cuadernos de qué tareas se harán cargo. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada. ¿Qué es? Un mural poético es un medio didáctico que busca comunicar una idea o sentimiento con un diseño atractivo para que los destinatarios se animen a descubrir su mensaje. los ayudará a organizar el proceso y a determinar si requerirán un tiempo adicional fuera del horario de clases. Planificar una exposición oral con un recurso visual de apoyo (mural poético). UNIDAD 4 QUintA EstAción. Fortalecer tu comunicación oral frente a un público. Segundo bloque Unidad 4 167 .

A partir de esta ilustración. Reúnanse en grupos de entre tres a cinco integrantes.¿De qué modo esta ilustración de modelo los ayuda a comprender el propósito de un mural poético? Primera etapa: Preparación del proyecto 1.Si ustedes quisieran construir un mural poético a partir del concepto “sol”. Conversen: De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas: a. respetar los turnos para hablar. ¿Qué forma podría tener el mural poético del grupo? b. acoger las sugerencias y opiniones de los demás son acciones que los ayudarán a que la actividad sea una buena experiencia.¿De qué manera el mural poético reforzaba la creación literaria? • Presente una muestra de murales poéticos que usted haya guiado en años anteriores. podrán activar aquel recuerdo: . 3. • En esta página se presenta un modelo a partir del concepto “sol”. aproveche el actual proceso para construir un registro: usted puede sacar fotografías de las distintas fases y/o pedirles a los grupos que le regalen sus murales poéticos cuando ya se haya cerrado el proceso. pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitológicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que crearon poemas sobre animales.220 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. ¿cómo sería su propuesta? ¿Qué diferencias y semejanzas tendría con el modelo aquí presentado? . converse con los niños: . Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema. De este modo. De no ser así. 2. 168 Trabajar a partir de un modelo • Proyectos como este son más fáciles de comprender si el estudiante se enfrenta a experiencias y modelos que pueden ayudarlos a visualizar el proceso: • Consulte a docentes de los niveles previos y a los propios estudiantes si han realizado anteriormente un mural poético. revisen el siguiente modelo de mural poético: Conversar con un volumen de voz moderado. de acuerdo al aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la sección anterior (¡Manos a la obra!): • Un animal • Un árbol o flor • Una verdura. ¿Qué colores reforzarán los sentimientos e ideas de sus poemas? 168 . en caso de que los tenga.¿Cómo recuerdan aquel proceso? ¿Lo disfrutaron? . fruta o comida típica • Un paisaje • Un lugar • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Un oficio típico • Una tradición o costumbre Por ejemplo.

el ritmo del poema.Cuiden tener una postura corporal y gestual acorde con lo que están diciendo. anímelos a ensayar como equipo. etc. recuerda que tu cuerpo y tu voz son tus recursos esenciales. ¿Todos respetan el diseño? (Tamaño y tipo de letra. ¿El mural tendrá un título atractivo? f. modulando correctamente cada sílaba. ¿Todos incluyen el nombre del autor? c. preparen sus textos para que los reciten frente a un público de manera adecuada.Si leen una sílaba de más o de menos.Lean hasta dominar el texto. pueden cambiar. cuidando el sentido de equipo por sobre los intereses individuales. • Socialícela con anticipación para que todos los estudiantes conozcan de antemano los indicadores que deben tener en cuenta: • Se sugiere la siguiente rúbrica como otro instrumento de evaluación que podría usar en este momento: http://www. qué harán con sus manos durante la declamación. Con la ayuda del profesor. Ensayo • Pídales que trabajen en pareja para que puedan escucharse con atención y hacer las correcciones pertinentes.rmm. aquel diseño que reúna las condiciones que permita destacar todos los poemas y también le dé una visión de conjunto. Piensen. • Comparta con sus estudiantes algunas consideraciones que debemos tener presentes al momento de recitar: . Presentación del mural poético • Se sugiere la siguiente pauta para evaluar la presentación final de los estudiantes. En una hoja.Pronuncien cada palabra con claridad. de lo contrario puede hasta cambiar el sentido del texto.cuada ortografía? 3. tipo de hoja. 3. así aprenderán a detenerse en los signos de puntuación y harán las pausas necesarias para dar sentido al texto.221 Texto del Estudiante. respetando el borrador que han escogido. ¿Qué imágenes y objetos podrían complementar el mensaje que quieren transmitir? e. Ya afianzado este momento. por ejemplo. incluso. a. El objetivo. 2. por lo tanto. así todos podrán proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo final. ¿Quién será el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural poético a modo de introducción? b. materiales sugerid para hacer un mural poético: os 2. Si lo prefieren. ¿Cómo debiera ser la letra de los escritos? ¿Usarán un procesador de textos o escribirán los poemas a mano cuidadosamente? d. . Tengan en cuenta: • El volumen de la voz • La pronunciación de las palabras • El ritmo y velocidad • La actitud al recitar (contacto visual con el público. ¿Quién será el encargado de cerrar la presentación? Etapa final: Presentación del mural poético Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia.Lean varias veces en voz alta. Revisen los poemas: t ✓ Un pliego de papel kraf o cartulina de color ✓ Papel lustre ✓ Plumones ✓ Lápices de colores ✓ Témperas ✓ Tijeras ✓ Pegamento Para lograr una mayor expresividad. Monten el mural poético. ¿Cómo organizarán los turnos para recitar? c. finalmente. 169 Elegir el diseño del mural • Invítelos a reflexionar acerca del mejor diseño. . postura corporal. posición de las manos). . ¿Qué materiales necesitarán? Segunda etapa: Creación del mural poético 1.php?id_ seccion=3555&id_portal=537&id_ contenido=13448 UNIDAD 4 c. realicen un borrador del mural poético.) b. decidan el orden interno de la presentación de los poemas: a. ¡Cuiden el orden y la limpieza! Tercera etapa: Ensayo Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. Finalmente.cl/index_sub. es compartir un texto con otros (la audiencia). . Segundo bloque Unidad 4 169 . • Deben elegir. hagan varios borradores y luego decidan cuál es el que más les gusta. ¿Presentan una ade. 1.

Recité mi poema con un ritmo y velocidad adecuados. y de sublimes dolores. Acepté la crítica constructiva y respetuosa. Respeté el trabajo de los demás. Ismaelillo 1882. Recité mi poema cuidando mi postura corporal. Postura corporal y movimiento Mantiene una postura corporal erguida durante la declamación. Recuperado de: http://www. J. Murió en combate en 1895 durante su lucha contra las tropas españolas en Dos Ríos. Vivió luego en México y Guatemala. Estudió bajo el cuidado del poeta Rafael María de Mendive quien detectó muy pronto su gran talento. ambas en 1874.htm Evalúa tu aprendizaje Tabla de evaluación Indicador 4 Expresión Logra transmitir el sentimiento central del poema. Cuidé los materiales que usamos. actual provincia de Granma. Puntaje total 3 2 1 Otra lectura para mí Versos sencillos (fragmento) José Martí I Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma. Durante su exilio en Estados Unidos se dedicó al periodismo y fundó el Partido Revolucionario Cubano en 1892. y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes. Aporté ideas para mejorar el mural poético. […] Fuente: Martí. A los dieciséis años fue encarcelado por sus ideas revolucionarias y posteriormente indultado y deportado a España. Yo vengo de todas partes. Mientras recitaba.jose-marti. Recité mi poema cuidando una correcta pronunciación de las palabras.com/marti. Fortalece la expresividad a partir de los signos de puntuación de texto. y de mortales engaños. monte soy. Yo sé los nombres extraños de las yerbas y las flores. Participé activamente en la creación del mural poético. Como escritor fue el precursor del modernismo latinoamericano. de clase humilde. Versos sencillos 1891 y Versos libres en 1892. Voz El volumen de la voz permite que toda la audiencia escuche adecuadamente el poema.htm • ¿Qué tipo de rima tiene este poema? • ¿Qué quiere decir el hablante lírico cuando dice: “Yo he visto en la noche oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza”? • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. La velocidad de la declamación favorece la expresión del sentimiento. en el oriente cubano. en los montes. logré hacer contacto visual con el público. (s. Pronuncia cada palabra con corrección. representado en numerosas obras entre las que se destacan. Continuó su educación en la Universidad de Zaragoza donde se licenció en las carreras de Filosofía y Letras y en Derecho. La postura y el movimiento denotan seguridad y confianza. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. nació en la Habana el 28 de enero de 1853. Versos sencillos (fragmento). y antes de morirme quiero echar mis versos del alma.222 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Ensayé la declamación de mi poema las veces que fue necesario. Dentro del grupo hablé con un volumen de voz moderado.f).s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero. 170 . Emplea el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada) para afianzar la expresión. Realiza énfasis en las palabras claves del texto. ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. regresando a Cuba de donde fue nuevamente desterrado en 1879. Fuente: http://amediavoz. radicados en Cuba. 170 Otra lectura para mí José Martí Hijo de padres españoles. org/jose_marti/obra.

Analizar aspectos relevantes de narraciones... eligiendo un texto de cada tipo Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo Segundo bloque Unidad 4 171 UNIDAD 4 . Para ello tendrá que seleccionar ciertos textos y observar en ellos sus elementos constitutivos para establecer relaciones de semejanza y diferencia. cuándo. Evaluar tu aprendizaje en torno a las narraciones. cómo. Comparemos tipos de textos que ya conocemos 1 Recuerda los diversos tipos de texto que has leído durante este año (usa el índice del libro si es necesario).. en esta lección se pretende que el estudiante vuelva a poner en práctica la habilidad de la comparación.. Expresándonos tú ya sabes. Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos. cuerpo. te servirá para. lead. que hayas leído durante el año. Comunicar oralmente ideas. Registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar o recordar detalles. acontecimientos. quién.. como estrategia para relacionar distintos contenidos e ideas.223 Texto del Estudiante. con claridad y eficacia. Fortalecer tu capacidad de comparar. bajada de título. del personificación y metáfora espacio y tiempo contenido Ejemplo Canción primaveral (Federico García Lorca) Inamible (Baldomero Lillo) sEXtA EstAción. Sintetizar en un cuadro comparativo las características principales de narraciones. por qué Sascha Hännig Narrativo Autor Poeta Cuentista (escritor) Expresar sentimientos y Narrar hechos reales o Propósito emociones imaginarios Verso Inicio Elementos Estrofa Desarrollo formales Rima Final Subjetividad Subjetividad Figuras literarias: Mundo narrativo: narrador. poemas y noticias. poemas y noticias. 171 Expresándonos 2 Como ya se ha incorporado a lo largo de esta unidad. • Se espera que el estudiante considere los siguientes textos: Tipo de texto Poético Poema Cuento Noticia Informativo Periodista Informar un hecho noticioso Título. poemas y noticias. Características comparación. Poema cuento noticia 2 Completa la siguiente tabla comparativa. Aprenderás a. fotografía Objetividad Respuesta a las preguntas: qué.... dónde. personajes.

Fui respetuoso durante las presentaciones de mis demás compañeros. la postura corporal y el respeto de las convenciones sociales (fórmulas de cortesía). organizando sus ideas en introducción. la pronunciación de las palabras.224 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. b. sean conscientes del manejo de la voz. d. 1 2 3 4 5 6 7 172 . completa tu tabla comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios. b. ¡Recuerden! • Como en toda presentación oral.¿Empleo un tono de voz que favorece la atención del público? . • Estimúlelos a dar consejos a sus compañeros. empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. 172 • En esta sección uno de los aspectos que se trabaja es la oralidad y en esta unidad. c. Ya finalizada la actividad. cuento o noticia.¿Mantengo una expresión corporal y gestual que apoya a la comprensión del contenido? . el 7 corresponde a un manejo óptimo.) para presentar su trabajo frente a los demás equipos. Ya finalizada la actividad. abra un espacio para el diálogo y reflexión acerca del tema. Cada equipo asumirá la revisión de uno de los tipos de texto de la tabla: poema. Para los estudiantes es muy valioso escuchar a sus pares. etc. Dentro del equipo. a. A medida de que vayan avanzando las exposiciones. Expongan su síntesis al curso. aclaraciones de dudas y palabras claves. soy capaz de explicar las características del texto poético. Expliqué con claridad el aspecto que presenté. Intercambié ideas y sugerencias con respeto. Durante mi presentación. PowerPoint.¿Utilizo un volumen de voz adecuado para una presentación oral? . h.¿Modulo en forma correcta favoreciendo la comprensión de mi auditorio? . a. soy capaz de explicar las características del texto noticioso. dividan al curso en tres grupos. e. se promueve el diálogo con el fin buscar acuerdos y comunicar ideas con claridad y eficacia. i. f. • Al término del trabajo dé el espacio para que puedan autoevaluar su expresión oral con las siguientes preguntas: . e. distribuyan los aspectos de análisis (primera columna de la tabla). escribe la letra del enunciado que corresponda según tu desempeño: el 1 equivale a un desempeño insuficiente. soy capaz de explicar las características del texto narrativo. Participé activamente en el trabajo grupal. Evalúa tu aprendizaje En la escala de 1 a 7. desarrollo y cierre.¿La velocidad de mi exposición facilita la comprensión de mi audiencia? . g. En este punto se recomienda que aquellos estudiantes que tienen un buen manejo de la oralidad compartan cuáles son sus estrategias para realizar el trabajo. Preparen el aspecto de análisis que tienen a cargo con nuevos ejemplos. Completé la tabla comparativa con rigurosidad. 3 De acuerdo a las instrucciones que dé el profesor. j. c. Pronuncié las palabras adecuadamente. f.¿Incorporo fórmulas de cortesía que demuestran el respeto por los demás? • Cuando hayan contestado las preguntas. en particular. Ya finalizada la actividad. Evalúen si necesitan material de apoyo (papelógrafo. d.

cantar! ¿La haremos. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. 173 Lectura de imagen • Invite a sus estudiantes a observar la imagen que acompaña el texto y que la relacionen con el título del poema.. explicar qué es un texto poético. como la del naranjo. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Fuente: Mistral. ¡Será cual si todas quisiesen. ¿En dónde tejemos la ronda? (Chilena. Unidad 4 Segundo bloque . contar una historia ficticia. cuatro sílabas tónicas b. limonero y cidro. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. c. Pregúnteles: . cuatro estrofas 2 El propósito de este texto es: a. d. expresar una idea o sentimiento.¿Dónde están haciendo la ronda los niños y niñas? .225 Texto del Estudiante. (2005). Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. cuatro décimas d. Diario de mi viaje Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas: 1 El siguiente texto se divide en: a.. comparar diferentes seres o ideas. Rondas de Gabriela Mistral. las piedras del mundo. b.1957) Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar.¿Qué significará? • Se espera que los estudiantes observen que la ronda va de mar a cordillera y que el dibujo se puede interpretar como la unión del territorio de nuestro país a través de sus niños y niñas. cuatro versos c. mejor. G. UNIDAD 4 173 últimA EstAción. +V Azahar: flor blanca. 1889 .

¿Cuál de las dos imágenes te gusta más? Explica tu elección. una metáfora 5 c. uniendo diferentes ideas. Indíqueles que dibujen la manera de referirse al mar que tiene cada poeta. Propóngales algunas ideas como: transformar el poema escribiéndolo en un abanico. ¿cómo es el mar al que se refiere cada uno? b. entrelazar hilos para formar alegres telas. una personificación d. 7 8 En esta la actividad dé la posibilidad para expresar las distintas ideas para referirse al lenguaje figurado. 4 Al decir “el monte nos va a contestar”. recitarlo a medida que juegan a la ronda. 8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imágenes a partir del mar: Pablo Neruda Gabriela Mistral MAR rosal azul de pétalos rabiosos El mar danzará con mil olas a. Pregúnteles: ¿A qué se refiere el poeta? ¿Qué es lo que quiere decir? ¿En qué otras imágenes poéticas se podría emplear el verbo “besar” en sentido figurado? En esta actividad promueva en sus estudiantes distintas posibilidades de respuesta. etc. Lecturas sugeridas • Calderón. d. A. Invítelos a responder a través de un dibujo. invítelos a que ellos propongan su propia imagen del mar por medio de un dibujo. Análisis del texto 7 Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos: […] y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 En el contexto de este poema. P. b. • Elijan la actividad más creativa y realícenla como curso. Insista en que se detengan y revisen con calma las preguntas. luego. Antología poética de Gabriela Mistral. una rima b. Antología de la poesía chilena contemporánea. una comparación En este poema predomina: a. estamos en presencia de: a. Alegría. • Neruda. Confusión. la rima asonante b. c. musicalizándolo. Análisis del texto • Al responder estas preguntas. A. la rima consonante c. pídales a los estudiantes que inventen un ejercicio creativo para medir la comprensión del poema elegido. la rima consonante y asonante d. b. 174 Actividad complementaria • Cuando finalicen esta parte de la evaluación. pueden responder con mayor seguridad. ninguna de las anteriores 6 ¿Qué estado de ánimo transmite el hablante lírico? a. • Calderón. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas. crear una fina tela como la que producen las arañas. Antología fundamental. 174 . cruzar y descruzar brazos y pies con un orden. incentive en sus estudiantes el ejercicio de volver a revisar el texto.226 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. idear un plan. Tristeza. d. el término “tejer” significa: a. Luego. c. Cansancio.

Aplicar las reglas de acentuación diacrítica. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima Unidad es: ____________________________________________________. • Use esta nueva instancia como forma de afianzar el contenido ortográfico revisado durante la unidad. ¿dónde tejerías la ronda? a. Lee tu creación frente al curso. d. c. Incorpora figuras literarias que den vida y expresión a tu texto. dierética y diacrítica cuando sea pertinente). • Este es el momento oportuno para practicar la declamación y recitar el poema frente a un público. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Realizar las siguientes actividades me resulta: Fácil medianamente fácil Difícil Escuchar comprensivamente un poema. Una vez que hayas terminado tu creación. • Sugiera acompañar la declamación con la proyección de imágenes que representen la geografía de nuestro país o con música alusiva al tema. Prepare esta actividad con anticipación. revisa la ortografía que has empleado (aplica las reglas de acentuación general. • Pueden acompañar esta actividad con un mural que presente información acerca de la vida de Gabriela Mistral. siguiendo las indicaciones que les dé el profesor. Aplicar las reglas de acentuación dierética. Elemento comparado (real) nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) Mar Monte Bosque 10 Y tú. motive a sus estudiantes para que se atrevan a recitar. Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has leído en esta sección. • Revise las composiciones e invítelos a realizar una exposición con sus creaciones. Comparte tu creación en el diario mural del curso. Recitar un poema con expresividad. Distinguir rima asonante y consonante. Explicar las figuras literarias revisadas (comparación. • En relación a las actividades: 10 Esta actividad apunta a que los estudiantes realicen una creación literaria integrando todos los elementos vistos en esta unidad: • Invítelos a revisar las páginas del libro donde aparece la información en el caso de que tengan dudas. buscar imágenes acerca del pueblo donde ella nació (Vicuña) y de los distintos lugares donde ella vivió. Crear textos poéticos (orales y escritos). Más de alguno se va a sentir desafiado con la actividad o va a sentir ganas de hacerlo. metáfora y personificación). 175 A modo de cierre • Como cierre de unidad puede indicarles que preparen un mural con las distintas estrofas que han creado a partir del texto de Gabriela Mistral y que elaboren un poema extenso con la forma de una ronda. Segundo bloque Unidad 4 175 . e. Trabajar en equipo. Comprender un poema leído de manera independiente.227 Texto del Estudiante. UNIDAD 4 9 Escribe una comparación para cada uno de los siguientes elementos reales. siguiendo la idea central de esta lectura. • Cuide que esta actividad sea un momento de aprendizaje y que no se vean expuestos a pasar un mal rato. b. • Invítelos a compartir este material con toda la comunidad educativa.

Leyenda Filiflama alabe cundre ala olalúnea alífera alveolea jitanjáfora liris salumba salífera. Olivea oleo olorife alalai cánfora sandra milingítara girófora ula ulalundre calandra. blogs. Juegos poéticos Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesía. diarios de vida. Mariano Brull • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • La jitanjáfora es un tipo de texto poético en el cual las palabras se escogen por su sonoridad y por las imágenes que evocan. la intención es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso de creación. textos como poemas. Su nombre proviene precisamente de este poema que te presentamos. Se trata de textos literarios más creativos y lúdicos. cartas. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas principales de cada descripción. Si te das cuenta. etc.228 UNIDAD 4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 13 Escribir frecuentemente. Mariano Brull . anécdotas. cuentos. las conjuga y las ordena haciéndonos creer que existe un mensaje oculto que debemos descifrar. 1 Lee atentamente los textos y su explicación. el poeta juega con las palabras: las inventa. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

aplico arenas. En el ejemplo que te presentamos. agua aprieto. aire abrazo. Este es un tipo de poema visual cuyos versos están escritos de manera que forman una figura que se relaciona con el tema del poema. armas a Antardra aumento acobardado. Francisco de Quevedo UNIDAD 4 El tautograma es una composición poética cuyas palabras comienzan todas con la misma letra. agora apenas alcanzo alivio. Guillaume Apollinaire fue uno de sus más grandes exponentes. todas comienza con la letra “a”. Material Fotocopiable • La figura que está a la izquierda es un caligrama. • LENGUAJE 5º . Francisco Quevedo Vicente Huidobro.229 Soneto Antes alegre andaba. ardiendo aprisionado.

Asocia estas sensaciones con conceptos y tradúcelos en imágenes literarias. Comienza a escribir tu poema. Cuando hayas terminado acompaña tu trabajo con una ilustración que lo represente. 2 3 4 5 6 ¿Qué te llama la atención de estos poemas? ¿Cuál es el que más te gustó? ¿por qué? Ahora es tu turno.230 UNIDAD 4 Preguntas ¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro? ¿Por qué el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? ¿Cuántas iglesias tiene el cielo? ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones? Pablo Neruda Las preguntas poéticas también juegan con las palabras para que el lector o lectora responda de manera creativa las inquietudes que se expresan. Una vez elegido. Define qué tipo de poema quieres escribir. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar. sensaciones de frío o calor. Abre las posibilidades a sentir olores. ¿Te animas a responder las preguntas de Neruda? Pablo Neruda. escríbelo en tu cuaderno y conéctate con las emociones o sentimientos que te produce. Cuida en tu escrito la acentuación general de las palabras y la puntuación. 7 • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • 8 9 10 11 12 . utiliza un lenguaje creativo. A través de una lluvia de ideas. define de qué tema quieres hacer tu creación. etc. sabores. texturas. Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos más pequeños a que los comenten.

el pescador al astronauta. no necesitaba cantar y aunque su forma era visible sangraba sal su alma salvaje como si hubieran cercenado una vena del mar amargo. eran pequeños remos duros los que llevaba en sus costados: tenía la edad de la sal.htm Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 4 . Cuiden que cada verso sea leído por una persona distinta. sacerdote lento del frío: saludo tu sal vertical y envidio tu orgullo emplumado. Las razones de mi respeto se mantuvieron en la arena: aquel pájaro religioso no necesitaba volar. Ríe la madre al marinero. Pingüino.cl/obra/artepajaros. Fuente: Arte de pájaros http://www.231 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras y lean a coro el siguiente poema de Pablo Neruda. que soy un gusano en la arena. pero no ríe el niño niño cuando mira al pájaro niño y del océano en desorden inmaculado pasajero emerge de luto nevado. con los viejos ojos del mar: no eran brazos y no eran alas. Fui yo sin duda el niño pájaro allá en los fríos archipiélagos: cuando él me miró con sus ojos. la edad del agua en movimiento y me miró desde su edad: desde entonces sé que no existo.neruda.uchile. estático viajero. (Spheniscus Magellanicus) Ni bobo ni niño ni negro ni blanco sino vertical y una inocencia interrogante vestida de noche y de nieve.

¿Qué figura literaria está presente en estos versos? b.232 UNIDAD 4 2 ¿Cuántas estrofas tiene el poema? 3 ¿Qué estrofa tiene más versos? 4 ¿Los versos riman entre sí? 5 Lee los siguientes versos: “Pingüino. ¿Cómo dirías tú que es el pingüino? 6 Crea una comparación. Objeto Comparación Metáfora Personificación Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . una metáfora y una personificación con la palabra pingüino. estático viajero. Escríbelas en el siguiente cuadro. sacerdote lento del frío…” a. ¿Por qué dice que el pingüino es “estático viajero” o “sacerdote lento del frío”? c.

¿Por qué creen que el artista pintó ahí mismo el lienzo? 4.ciudadseva. ¿Qué habrá hecho el pintor para representar ese territorio desconocido si no tenía ningún boceto? 9. 6. e incluso se enfadó. sin siquiera un boceto. El emperador se sorprendió. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. pero regresó a la capital sin una sola imagen. El pintor. Y al instante desapareció todo el paisaje. con la misión de traer imágenes pintadas. ¿Qué creen que le pasó al pintor durante su viaje? 5. Cuando el trabajo estuvo terminado. visitó los recodos de los nuevos territorios.233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Tras la lectura. que avanzaba poco a poco en el paisaje. ¿Por qué el emperador quería que el pintor le trajera imágenes de los territorios recién conquistados? 8. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. Pídales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del pintor y que lo dibujen en su cuaderno. Intenten darle un significado simbólico a lo que ocurre al final del texto. recién conquistada. le explicó todos los rincones del paisaje. de las montañas. ¿Con cuántas pinturas y/o bocetos volvió el artista? 3. Sobre aquella pared representó todo el país que acababa de recorrer. el emperador fue a visitar el gran fresco.com UNIDAD 4 . converse con los niños a partir de las siguientes preguntas: 1. de los ríos. de los bosques. Fuente: www. varilla en mano. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. que se hacía más pequeño. El pintor viajó mucho. desconocida. El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared del palacio. Cuando la descripción finalizó. dejando el gran muro desnudo. ¿Cuál es la misión del pintor? ¿Quién se la encomienda? ¿Por qué? 2. ¿Qué creen que pensó el emperador una vez que la pintura desapareció? 7. El paisajista Anónimo chino (cuento) Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana.

telefonica. sin prisa desde la sierra. Rey de espadas. Deben prestar atención a las acciones que realiza el río y con elementos se va encontrando en su camino. ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Por qué? 2. . Motívelos a compartir los juegos que conocen y que sean capaces de comunicar a sus compañeros cómo se juega algún juego en particular. La baraja tiene cuatro: Rey de oros. Del olivo me retiro.personal. es decir. Pídales que transformen el poema de García Lorca tratando de dibujar con el poema uno de los símbolos de las cartas: oros. ¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántas estrofas? 6. converse con los niños acerca de los juegos de mesa para indagar qué conocimientos manejan al respecto. Me arrepiento De haberte querido tanto. Corre que te pillo. Fuente: http://www. Rey de espadas y Rey de bastos. ¿A qué se refiere el hablante lírico con “baraja”? ¿Qué significa esa palabra? 3. las acciones que realiza el río. rey de bastos. copas. Santiago. Socialicen las ideas y conceptos que poseen los niños. se lleva el mugido de los toros de la dehesa. Corre que te agarro. el reflejo de las nubes. del sarmiento. Del esparto Yo me aparto.htm Si tu madre quiere un rey. Los reyes de la baraja Federico García Lorca Indique a sus estudiantes que mientras están leyendo visualicen mentalmente el recorrido del río. Corre que te lleno La cara de barro. 4. Rey de copas. Después de la lectura comenten: 1. Luego se mete en el mar y se pone azul.es/web/ poesiainfantil/dibujar. celeste. 3. 5. Y sueña. Centro de Estudios Públicos. rey de copas. Cuenta conmigo volumen II. el pico de la cigüeña. se esconde entre las adelfas. Anímelos a descubrir el significado de esparto y sarmiento. Se desliza por el prado. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que se relacionan con el río. 2004. Fuente: Varios Autores. la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. 2. 1. Invítelos a dibujar el recorrido que realiza el río desde que baja de la sierra hasta que llega al mar. Pídales que señalen los verbos que aparecen en el poema. Pídales que dibujen al Rey de oros. espadas o bastos.234 UNIDAD 4 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer este texto. cuidando emplear los colores que se señalan en el poema. se da la vuelta al molino y el molino le da vueltas. El río Carlos Murciano (español) El río baja. terra.

.Crean figuras literarias: comparación.explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos.identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema .Reconocen elementos del poema: estrofa. 3. Escribir frecuentemente. metáfora y personificación. Los niños podrán explorar diferentes estilos de creación. Durante el proceso: a. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos. metáfora b. (OA 5) Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: . “estático viajero” se refiere a la condición de ave que no vuela que tiene el pingüino. a. “sacerdote lento del frío” se refiere a los colores del pingüino. Al inicio del proceso: Los juegos poéticos son una entrada lúdica al mundo de la creación. Al finalizar el proceso: Como ejercicio de reforzamiento para aquellos que necesiten otras instancias de aprendizaje y como ejercicio de profundización para aquellos que se han sentido interpelados por este tipo de creación literaria. esta especie de traje de etiqueta que lleva puesto. Se busca que los niños sean capaces de identificar y construir las figuras literarias solicitadas. 3. así como aproximarse a otros autores chilenos y extranjeros. . 2. Verso libre. con el objetivo de presentar otros estilos y tipos de texto poético que pueden ayudar a los niños a conectarse con el momento de la creación. En este contexto. 6. Segunda estrofa. Al finalizar la lección ¡Manos a la obra! usted puede expandir el contenido presentado. versos. UNIDAD 4 . tanto por los temas y estilos como por las formas de estos textos. b. . Cuatro estrofas.distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante.Leen en forma expresiva y a coro un poema. verso y estrofa) 1. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Juegos poéticos Esta actividad puede ser planificada en diferentes momentos del aprendizaje: 1. aplicando estrategias de comprensión lectora.Explican lenguaje figurado empleado en el texto. de manera que los estudiantes puedan conocer otras variables del texto poético. Al momento de la producción escrita de la lección ¡Manos a la obra!. c. Solucionarlo 2. (OA 13) Indicadores de evaluación . 4. los estudiantes podrán expandir su mirada del texto poético hacia otras composiciones que pueden ser más cercanas a ellos.235 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. 5. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector . rima. figuras literarias. textos como poemas.

describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. relatos históricos.236 Ciudadanos del Mundo Tercer bloque Unidad 5 Otros rostros. con el texto en el cual están insertos. noticias. otras culturas PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. diarios de vida.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. cuentos. anécdotas. haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. gráficos. OA 13 Escribir frecuentemente. biografías. diccionarios. Durante este proceso: aseguran la coherencia y agregan conectores. narradas o leídas por un adulto (como mitos y leyendas). expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. etc. libros y artículos informativos. etc. desarrollando una idea central por párrafo. textos como poemas. además de: uso de c-s-z. determinando las consecuencias de hechos o acciones. explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. desarrollando una idea central por párrafo. blogs. comparando información. mapas o diagramas. OA 18 Escribir. Un texto para leer La magia de las palabras . para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. hacer una investigación. fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. cartas. etc. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). tablas. relacionando la información de imágenes. recordar detalles. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. etc. interpretando expresiones en lenguaje figurado.

Expresan su opinión de manera respetuosa y fundamentada. Usan conectores disyuntivos. Aplican correctamente algunos usos de la letra Z. Reconocen el propósito fundamental de un texto informativo. Relacionan ideas y conceptos como estrategia de comprensión. durante y después). Extraen la idea central de un texto informativo. desarrollo y conclusión. . Elaboran un texto informativo con la estructura inicio. Sintetizan y registran las ideas principales del texto leído. Extraen y registran la información relevante para comprender el texto oral. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. comparativos y de finalidad para producir textos orales y escritos cohesionados. 6 Coevaluación Autoevaluación Aplican estrategias de comprensión de texto (antes. Sinterizan por escrito las ideas principales del texto. 6 Autoevaluación Coevaluación Aplican estrategias conocidas en un contexto para determinar el significado de palabras. desarrollo y cierre. Escriben un texto informativo en párrafos y con estructura inicio. Identifican las ideas principales de un texto informativo.237 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Comprenden una leyenda relatada por un adulto. Extraen información explícita e implícita de un texto informativo. condicionales.

como por favor. permiso. y dar formato (cuando escriben en computador). diarios. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. conjugando correctamente los verbos. objetos. emplean un vocabulario preciso y variado. aspectos de ortografía y presentación. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. acento diacrítico y dierético. organizando las ideas en introducción. Expresándonos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. enciclopedias. coma en frases explicativas. conjugando correctamente los verbos . entonación. editan. haciendo comentarios en los momentos adecuados. usando gestos y posturas acordes a la situación. corregir ortografía y gramática. sentimientos e ideas. pronunciando claramente y usando un volumen audible. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. y un registro adecuado. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía. desarrollo y cierre. aceptando sugerencias. organizando las ideas en introducción. revistas. perdón. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje . agregando las fuentes utilizadas. desarrollando una idea central por párrafo. aseguran la coherencia y agregan conectores. entonación. para llevar a cabo una investigación. Durante este proceso: desarrollan las ideas. adecuado a la situación comunicativa. pausas y énfasis adecuados.. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. desarrollo y cierre. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto . agregando información.238 UNIDAD 5 Objetivos de aprendizaje (OA) ¡Manos a la obra! OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en Internet. OA 18 Escribir. libros. expresar opiniones. usando material de apoyo (PowerPoint.) de manera efectiva. pronunciando claramente y usando un volumen audible. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. adecuado a la situación comunicativa. pausas y énfasis adecuados. papelógrafo. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. en forma independiente. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. etc. gracias. etc. releen a medida que escriben. Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados. además de: uso de c-s-z. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros. preguntar. fundamentando su postura. OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario . atlas. raya para indicar diálogo. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación organizando las ideas que compondrán su escrito. usando gestos y posturas acordes a la situación. saludar. lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.

incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas. Dialogan respetuosamente para intercambiar diversos puntos de vista a partir de un texto informativo (reportaje audiovisual).239 Tiempo estimado en horas 8 UNIDAD 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Escriben un texto informativo para comunicar información sobre un tema. Aplican usos ortográficos de la Z. Reconocen las características de un texto informativo. capaces de evaluar la información recibida. identificando el destinatario. 2 Autoevaluación Coevaluación Fortalecen el rol de destinatario crítico. Trabajan responsablemente en equipo. manteniendo el interés de la audiencia. Aplican estrategias de contexto para comprender las palabras nuevas. Extraen información explícita del texto. 8 Autoevaluación Coevaluación Estructuran una presentación oral. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto. Total de horas: 36 . Producen una presentación oral con recursos de apoyo. 2 Autoevaluación Coevaluación Reconocen un texto informativo.

Dialogar manteniendo el foco en un tema.Completar un organizador gráfico para registrar información específica.240 UNIDAD 5 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Algunos hablarán de globalización. Internet. orales y escritos.Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. . Este bloque se hace cargo de este escenario y ofrece una perspectiva en la que el estudiante puede conectarse con “otros rostros. ofrecerá un sustento sólido sobre el cual estructurar esta nueva etapa. a partir de la estructura básica que poseen. Prerrequisitos .Dar la opinión frente a otros. habilidades y actitudes ya abordados.Identificar la idea central de un texto. .Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo al aprendizaje. Mientras en el primer bloque nos centramos en la identidad y la autoimagen y en el segundo en la construcción de comunidad. teniendo en cuenta el propósito y el destinatario. es que los estudiantes del siglo XXI experimentan diariamente la posibilidad de sentirse conectados con el mundo entero: las redes sociales.Identificar las características fundamentales de un texto. . El recorrido guiará a los Propósito niños a que descubran otros miradas que los invitan a reflexionar y a sentir que pequeñas decisiones pueden transformar la sociedad que integran. desarrollo y conclusión. el proceso hasta aquí realizado en los contenidos. Propósito temático Desarrollar la curiosidad por el mundo que nos rodea. determinando quién es el emisor.Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. para satisfacer propósitos como recordar detalles.Mantener una actitud de respeto durante la audición. que habitan lugares remotos y que parecieran ser tan diferentes a nosotros.Producir textos informativos escritos y orales.Identificar las ideas principales de un texto. . creencias y formas de enfrentar la vida. Expresar la postura personal con respeto y de manera fundamentada.Comprender textos orales para obtener información. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. El recorrido se realizará de la mano del texto informativo y en la habilidad de comunicar ideas con eficacia y precisión. . manteniendo la estructura introducción. otras culturas” (Unidad 5) para tomar conciencia de que “las huellas que deja” (Unidad 6) no solo quedan entre cuatro paredes. . los videojuegos en línea. según su género. b. . otros preferirán el término “aldea global”. son algunas de las vías más evidentes de este reciente cambio. . . Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: a. Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos . estudiar . Propósito global a partir de los OA Comprender y producir textos informativos. . Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. en esta última etapa la exploración alcanzará otras latitudes. la música y el cine. . . . el mensaje entra a nuestros hogares sin que estemos preparados para asumir una postura crítica y reflexiva acerca de los estímulos que recibimos constantemente.Producir textos informativos. la televisión. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. e informar a un destinatario. los estudiantes verán que su existencia se encuentra íntimamente conectada con las vivencias de seres humanos desconocidos. . Lo cierto.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. En esta unidad.Conocer características y propósito del texto informativo.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escucha. Indudablemente. En este contexto.

.Reconocer el propósito de un texto informativo.Reconocer la importancia del proceso de planificación. causales y temporales.Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios. . comparativos y . .Aplicar estrategias previas a la lectura para activar ideas. . desarrollando ideas en los diferentes párrafos c.Identificar tanto palabras primitivas y derivadas. incorporando recursos de apoyo e. preguntar a otros. .Expresarse frente a una audiencia contemplando volumen de la voz.Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: a. identificando el destinatario al que va dirigido el mensaje.Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). diarios.Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados.Leer de manera fluida.Extraer información explícita de un texto. . ritmo y modulación.Conocer el propósito. observar las raíces y afijos. .Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. . .Preparar textos informativos para ser comunicados oralmente. . Analizar las características de un texto informativo (artículo). agregando las fuentes utilizadas.241 Aprendizajes esperados Leer y comprender textos no literarios para ampliar el conocimiento de mundo y formarse una opinión. párrafo y texto. ideas y sentimientos). etc. libros.Aplicar correctamente reglas ortográficas conocidas.Dialogar respetuosamente.Identificar las ideas principales de un texto.Conocer usos ortográficos de la C y S (cuyos usos podrían confundirse con los usos de la Z). buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. condicionales. . Producir un texto informativo oral.Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. preguntar. . . . .).Distinguir hecho de opinión. preescritura y edición. UNIDAD 5 Usar conectores disyuntivos. . revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación. b.Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. consecutivos. .Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. claves del texto. . un tema en Internet. las características y la estructura del texto informativo. Buscar y seleccionar información más relevante sobre . . manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d.Trabajar en equipo de manera respetuosa. Aplicar usos ortográficos de la letra Z. Prerrequisitos . . como verbos. . usando las claves del texto. adversativos. . texto poético o texto informativo (noticia). Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras.Identificar la relación existente entre oración. expresar opiniones.Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. . conocimientos y experiencias previas.Usar adecuadamente conectores aditivos. sustantivos (concretos y abstractos) y adjetivos (calificativos). . . decodificando de manera automática la mayoría de las palabras de un texto. . de finalidad para producir textos cohesionados.Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo. manteniendo el foco en un tema.Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar.

Los líderes deben ser entrenadores. Solamente aparece cuando al interés por el resultado del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de sus miembros. ¿Qué hace a un equipo diferente a un grupo? ¿Se tiene un equipo solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad Qué es un equipo de trabajo equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta común. Es deseable que monitoree el proceso anterior. No hay equipo sin meta compartida. información y. Cuando las personas trabajan en equipo. Mejora la comunicación. Igualmente. capacidades. De igual modo. los nuevos aprendizajes en torno a los conectores y a usos ortográficos. Los líderes no hacen las cosas a su gente. es SINERGIA. La creatividad es estimulada con la combinación de los esfuerzos de los individuos. Este es el objetivo del trabajo en equipo. Un líder adecuado debe tener la visión de hacia dónde va la organización. Más creatividad. Tras la discusión en el equipo. desarrollando un sentimiento de auto eficacia y pertenencia al grupo. talentos y habilidades de los miembros del equipo en un esfuerzo común. del que no disponen los demás. tras un diálogo abierto se ayudan mutuamente hasta alcanzar una comprensión más nítida de la naturaleza del problema y de su solución más eficaz.242 UNIDAD 5 Respecto de los OA Esta unidad va encadenada a la Unidad 3. Participar en el análisis y toma de decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos organizacionales. Tales grupos no reflejan las características típicamente atribuidas a los equipos. El término que se asocia con esta combinación de conocimientos. El efecto sinérgico que se produce cuando las personas trabajan juntas tiene como resultado la producción de un mayor número de ideas que cuando una persona trabaja en solitario. Los equipos satisfacen necesidades de rango superior. Para que un grupo de personas sea considerado un equipo es preciso que se tenga un objetivo común. en general. El buen liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo con orgullo. El líder debe ser capaz de comunicar a su equipo las metas de la organización. Y que se pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudándose mutuamente. hace las cosas con su gente. Mayor compromiso. habilidades. Ventajas del trabajo en equipo Más motivación. No pueden implantarse mediante una orden ni aparece por sí sola. Ellos y ellas se ganan el respeto de los demás. Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones de cada una de ellas. cada componente puede aportar un conocimiento. El equipo se forma con la convicción de que las metas propuestas pueden ser conseguidas poniendo en juego los conocimientos. de modo de enfrentar eficazmente las oportunidades de aprendizaje que se brindan en esta unidad. lo que ayuda a generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexión sobre los problemas. Información complementaria Un equipo es un grupo de personas organizadas que trabajan juntas para lograr una meta. Ellos escuchan. contribuye a mejorar el funcionamiento de la organización. relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un modo integrado. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser reconocidos por ello. Cada uno pone a disposición de los otros sus conocimientos (habilidades y capacidades en general) y. Más ideas. es indiscutible que se mejoran los resultados Equipos eficaces Cuáles son las cualidades que hacen posible que un equipo tenga un alto rendimiento Liderazgo. Entendiendo el proceso de enseñanza y aprendizaje como una progresión que ofrece diversas instancias para profundizar en los conocimientos. O los “grupos focalizados” que son reunidos con el sólo propósito de obtener información de entrada para un proyecto. habilidades y actitudes. también suponen un trabajo previo que facilita la adquisición y estructuración de los contenidos de esta fase. en esta oportunidad se presentarán textos informativos orientados hacia el reportaje. dado que en ella se establecieron los marcos de referencia para abordar el texto informativo. Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos de trabajo. las competencias. los grupos “ad hoc” pueden ser formados para trabajar en una sola reunión. . Mejores resultados. no para que sus participantes trabajen juntos. de las distintas personas que lo integran. Compartir ideas y puntos de vista con otros. el resto puede tener ciertos conocimientos importantes de los que carecen los otros miembros. por ejemplo. Tienen un profundo conocimiento que les permite dirigir. para que los esfuerzos se dirijan hacia la dirección correcta. Por ejemplo. o en proyectos de corta duración. procesos y sistemas. en un entorno que estimula la comunicación abierta y positiva.

Equipos Autónomos. Esta retroalimentación permitirá rectificar cuando se detecte que no se está en la dirección correcta. ¿Por qué es importante para un equipo tener un propósito. También existirá disposición a hacer un esfuerzo extra si está presente la lealtad y el compromiso con las metas. administrando sus propias actividades sin interferencia de la gerencia. Pensamiento positivo. el presupuesto y la organización del trabajo. el equipo debe ser reconocido por sus esfuerzos y resultados. es la gestión de los procesos. siendo esta la primera decisión que habrá de tomar el equipo. Un equipo de este tipo se centra en un proceso específico con el objetivo de mejorarlos. cuantificables. El círculo se reúne periódicamente. alabar cuando se está trabajando bien y redirigir cuando no es así. Un equipo tendrá más probabilidad de alcanzar el éxito en la medida en que todos sus componentes conozcan y comprendan su propósito y metas. Deben preguntar: ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Qué es correcto y qué es incorrecto? ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Qué necesitas para hacer mejor el trabajo? Aprender durante el camino. Les proporciona una dirección. Reconocimiento. La otra es el reto.243 Metas específicas. en la práctica.. La autoridad se ejerce de forma rotatoria. así como del grado de involucración en el problema. Sin una meta. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva. Sus miembros son dirigidos por la gerencia. Ninguna idea debe ser criticada.educarchile. Equipos de Progreso. O tener la oportunidad de presentar los resultados a la dirección. aunque si es necesario el número de horas y reuniones puede ser ampliado. la voluntariedad u obligatoriedad de la participación en ellos y otras características. el alcance de sus objetivos. durante una hora a la semana y dentro del horario laboral. Fuente: Centro de recursos del sitio www. no como ocasiones para la censura y la reprensión. incluso están facultados para contratar y despedir personal. Las nuevas ideas son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y estimulado. Generalmente se tratan problemas que afectan a distintas áreas de trabajo o departamentos. Sus miembros se reúnen de forma no voluntaria con el propósito de resolver un problema concreto por el que han sido convocados. la composición es multifuncional y multinivel. la dirección delega en ellos importantes funciones. Son conocidos también con el nombre de “equipos de trabajo autogestionario” o de “equipos de trabajo autodirigidos”. Representan el grado de participación más amplio ya que. Permitir que las ideas fluyan libremente. El reconocimiento puede ser tan simple como una expresión verbal del tipo: “Bien hecho”. Recogen la información oportuna y. ya que la gerencia les apoya completamente y les brinda toda la ayuda que precisen. el líder del equipo deberá reconocer los esfuerzos realizados. Están integrados por un pequeño número de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma área. una carta de felicitación. El respeto mutuo entre los miembros del equipo y los líderes. En definitiva. Definiremos aquí cuatro de ellos. es otra característica de los equipos eficaces. También llamados “equipos de mejora” o “equipos de desarrollo”.cl UNIDAD 5 . Son los propios miembros del círculo los que eligen el problema a tratar. dependiendo de quienes los compongan. el desafío. Si existe confusión o desacuerdo. Equipos de Procesos. pueden contar con técnicos y asesoramiento externo en general. Son numerosas las investigaciones que demuestran que este es el problema principal que perciben los empleados actualmente. Por otra parte. junto a su supervisor.. El líder y los miembros del equipo deben intercambiar información y retroalimentación. ¿Hay progreso? ¿Cómo lo estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentación sobre el resultado del trabajo realizado por el equipo. Una vez alcanzado el objetivo. así como sus rasgos más reveladores. Tienen atribuciones sobre la planificación de las actividades. aunque la mayoría es la que decide en último término. rediseñarlo o de operar en el mismo un cambio total mediante una acción de reingeniería.. el éxito del equipo será más difícil de conseguir. el grupo se disuelve. o por alguien que está fuertemente relacionado con el proceso en cuestión. Comunicación eficaz. Respeto. si es necesario. En ocasiones. Tipos de equipos de trabajo Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos. Una de las líneas de actuación con más potencialidad en la reducción de costes y el incremento de la eficacia y la eficiencia. compromiso y lealtad. una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber hacia dónde van. Los errores deben ser vistos como oportunidades de crecimiento y aprendizaje. no hay equipo. Círculos de Calidad. y que se reúnen voluntariamente para analizar problemas propios de su actividad y elaborar soluciones. o una mención del trabajo realizado por el equipo hecha al resto de la organización. El reconocimiento es una clave para la motivación. Por esa razón. Los participantes son seleccionados sobre la base de su conocimiento y experiencia.

. Luego. Tercer bloque Ciudadanos del Mundo Otros rostros. como hemos visto en el Bloque 2. Escribe un texto literario (un cuento.htm +B Conversa con tus compañeros: 176 176 ¿Qué es la amistad para ti? Escribe • Cómo describirían al amigo que deja una definición. y ahora escribes en una piedra? Sonriendo. escribió en la arena: Hoy mi mejor &amigo me &pegó &una &bofetada &en &el &rostro. 176 Esta sección introduce el primer bloque del texto. tanto del bloque como de la unidad. exige que los muros se derriben y que los prejuicios queden atrás. de modo que la siguiente lectura cobre una significación especial. confianza y dedicación. alfombra. . Al recuperarse tomó un punzón y escribió en una piedra: Hoy mi mejor &amigo me &salvó &la vida. el español ha recogido muchas palabras árabes que conservamos hasta hoy: . Es importante que los estudiantes perciban que la palabra es un viaje con sentido y que ellos están llamados a descubrir aquellas claves. después que te lastimé. la posibilidad de conectar este contenido con el área de Ciencias Sociales.Pregúnteles a los niños si se sienten “ciudadanos del mundo”. o bien. zanahoria. . naranja. (s. • Títulos de las unidades: Al igual que en los bloques anteriores.Términos gastronómicos: alcachofa.Términos de uso cotidiano: almohada. luego. ofendido. invite a los estudiantes a establecer la relación que existe entre el contenido del texto y los títulos. deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo. El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse. Los lazos afectivos que el estudiante crea lo ayudan a mirar el mundo desde una óptica personal e intransferible. aceite. aceituna. Su propósito es activar las ideas. Acoja esta realidad. Uno de ellos. • ¿Cómo reaccionarían ustedes si una fábula o un poema) en el que expreses hubiesen protagonizado esta discusión? qué significa la amistad para ti.com/textos/ cuentos/otras/anon/arabe/amigos. pero fue salvado por el amigo. Intrigado.). f. dado. ve a la biblioteca y busca la definición en piedra? ¿Es rencoroso o agradecido? de amistad en el diccionario. es deseable que los niños logren establecer vínculos entre el bloque y los títulos de las unidades. Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse.Expresiones: ojalá. Aproximación al texto La leyenda que introduce este último bloque ya instala dos aspectos de reflexión que usted puede abordar con los niños y niñas: • La amistad: Los anteriores bloques ya han mostrado que somos seres sociales. Exploración del bloque • Título del bloque: . alcancía. por su experiencia personal o social.244 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. experiencias y conocimientos previos en torno al bloque desde el eje de la oralidad. de investigar en biblioteca el aporte árabe en nuestra cultura puede ser una actividad concreta que revele que no habitamos “compartimentos estancos”. sus pensamientos en arena y. . escribiste en la arena. se sienta marginado y desconfíe de ese “mundo” que lo estaría esperando. Específicamente. Compárala con • ¿Cómo creen que continuará esta historia? la tuya.ciudadseva. Fuente: Anónimo. • Como cierre de la actividad. el amigo preguntó: —¿Por qué. La amistad “se cultiva” para que logre convertirse en un vínculo estrecho y permanente. Otros lazos se han creado por decisión propia: los verdaderos amigos no se imponen. Algunos lazos han sido heredados –como ya se ha visto en el Bloque 1– y son el marco de referencia para desenvolvernos en el día a día. sin nada que decir. por lo tanto. Es probable que alguno. Biblioteca Digital Ciudad Seva.“Amigos”. el otro amigo respondió: —Cuando un gran amigo nos ofende. +B ¿Qué saben los niños de la cultura árabe? ¿Qué legado nos han dejado los árabes en las diversas disciplinas y en el idioma? ¿Por qué? Si usted lo considera oportuno. Recuperado de: http://www. sino que son elegidos libremente en un acto que supone entrega. limón. Las huellas otras culturas que dejo Unidad 5 Amigos (Leyenda árabe) Unidad 6 Anónimo Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. cuando nos pase algo grandioso. por otro lado.Oriente la reflexión en ese camino. deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo. contrapreguntando qué debiera suceder para que se sientan como personas que efectivamente participan de la sociedad.

Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país. este medio de comunicación se ha convertido para muchos en otro integrante de la familia: ¿Qué mensajes “consumen” sus estudiantes? ¿Cuántas horas pasan mirando programas de televisión? ¿La han reemplazado por otras pantallas? • Encuentro cultural: ¿De qué modo nos podemos acercar a otras culturas? Los medios de comunicación social tradicionales no son el único camino para aproximarnos a otras realidades. Compartan sus respuestas de forma oral. UNIDAD 5 Unidad 5 Otros rostros. pídales a los niños que a partir de ellas. hablada y escrita. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenzar 1. sin embargo. 177 . ¿Hacia dónde les gustaría viajar? Las imágenes que salen de la pantalla de televisión muchas veces acaban siendo clichés de las demás culturas. Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento del mundo y formarte una opinión. a veces tan complejas? ¿Qué sucede con nosotros cuando diariamente nos enfrentamos a historias violentas. otras culturas A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. pueblo o cultura te gustaría conocer? ¿Por qué? 2.2% de los habitantes de Chile son extranjeros: ¿Qué dice el Censo 2012? Invite a los niños a observar el cambio en la última década y a concluir que las migraciones son desplazamientos que nos ponen a prueba: ¿Somos tolerantes con los demás? Y más que tolerantes. Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema. La posibilidad de viajar no es fácil. ¿sabemos acoger. cuando se hace realidad. respetar y descubrir a otros pueblos? • Viaje: Chile es un país aislado geográficamente. ¿Es posible? • Literatura: La palabra. Producir un texto informativo oral (presentación en equipo). intenten proyectar cómo son los habitantes de aquellos lugares. es una gran compañera para explorar nuevos mundos: ¿Han leído relatos que los conecten con otras culturas? ¿Cuáles? Anime a los estudiantes a visitar la biblioteca o a revisar la biblioteca de aula. Tus objetivos de aprendizaje son: Evaluar críticamente la información presente en textos. ¿Pero se produce un vínculo real? ¿Qué nos pasa cuando nos enfrentamos a historias tan diversas. en las que la dignidad del ser humano pareciera desaparecer? ¿Somos receptores “buzones” o destinatarios atentos y reflexivos? • Televisión: Específicamente.245 Texto del Estudiante. 177 Análisis de la imagen Esta imagen es una oportunidad para abordar varios elementos que están en juego: • Medios de comunicación social: Se han convertido en una de las ventanas más evidentes que nos permiten salir al encuentro del otro. Promueva una discusión en torno a otras vías: • Internet: ¿De qué modo ha derribado las fronteras? ¿Qué sitios pueden ser confiables? • Contacto personal: El Censo 2002 arrojó que solo un 1. de modo de descubrir textos que los conecten con otras realidades. logramos cruzar fronteras y aprender de los demás.

La cohesión de un texto apunta a la adecuada organización de las ideas expuestas.246 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Pues: conector causal. explicíteles la necesidad de que ellos mismos propongan actividades que los ayuden a aprehender aquellos contenidos en los que se sienten inseguros. 178 1 En relación a esta la actividad. En este momento. Para la pregunta 4 contemple: Sin embargo: conector adversativo o de contraste. ¿Qué significa que un texto sea cohesionado (o tenga cohesión)? Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta. Dé como ejemplo estas dos ideas: “mañana nos vemos” y “tengo muchas cosas que hacer”. se sugiere la posibilidad de monitores o tutores que den un sentido comunitario y de corresponsabilidad al aprendizaje. 2 Recuerda lo que sabes. los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. determina por qué sucede así y qué podrías hacer para mejorar ese aspecto. ¿Por qué es importante que los textos que lees o escuchas tengan coherencia? b. la metacognición es fundamental para que los niños sean protagonistas de los contenidos que se estructurarán. aunque tengo muchas cosas que hacer”.. Cuando leo un texto. Rara vez No me he dado cuenta Siempre Frecuentemente Cuando escucho un texto. 1 Explica con tus palabras: a. No obstante: conector adversativo o de contraste. 2 En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a mantener la cohesión de un texto. Por lo tanto: conector consecutivo. 3 4 Si frente a un enunciado has contestado “Rara vez” o “No me he dado cuenta”. Construye un diálogo en el que emplees correctamente los siguientes conectores: Sin embargo Por lo tanto Pues No obstante 4 178 . pueden vincularse mediante el conector “aunque” (adversativo): “mañana nos vemos. marca una ✔ en la celda correspondiente. los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Soy capaz de reemplazar un conector por otro que cumpla la misma función.. se espera que los estudiantes respondan: La coherencia ayuda al destinatario a extraer el significado global del texto. de modo de recoger información valiosa para realizar los ajustes que sean pertinentes. La actividad 2 asume el contexto en el que se realizará este aprendizaje: permita que los niños se sientan tranquilos expresando honestamente en qué proceso se encuentran. Frente a cada enunciado. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos escritos. Nuevamente. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos orales.

rió do]. Es probable que mapas de hace 20. &donde &el &poeta Pablo Neruda. &en &una misión &consular. luego. escribe cinco preguntas que te gustaría responder acerca de Birmania. Si el tiempo lo permite. para responder las preguntas que los integrantes del grupo plantearon. &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales. 6 UNIDAD 5 La actividad 6 invita a los niños a que dialoguen con el texto y a que lo interroguen. &pasó &un &largo &periodo &de &su vida… Aquí vivió &episodios &cargados &de &aventuras.¿Logró mirar al público (en caso de leer frente al curso)? . ¿Sabes por qué la palabra placidez termina en esa consonante? 7 Comparte las respuestas con tus compañeros. 179 Acerca del texto • Ofrezca la lectura a algún estudiante que quiera leer en voz alta. 6 ¿Periodo o período? Tal como indica la Diccionario panhispánico de dudas. usted puede invitar a los niños a que en grupos de tres investiguen (en biblioteca e Internet) acerca de este país. A partir de este texto.Si tuviera que leer de nuevo el texto. Diagnosticar la investigación El texto leído permitirá a los estudiantes darse cuenta del dinamismo de los países.fundeu. Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga (2004).¿El volumen de la voz fue el adecuado? . pídale que autoevalúe su lectura: . que es la forma etimológica. con hiato entre las vocales contiguas.o . Así. 5 Lee el siguiente texto: Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asiático. han cambiado de nombre. &pero &también &de &desventuras. sean coherentes y pertinentes para que la instancia sea productiva. &porque &fue &en &esta vieja &ciudad. ambas acentuaciones son correctas: la esdrújula período [pe . &así &es. como en el caso de Myanmar. Procure que las preguntas propuestas en la actividad c. &de &extensa y &desteñida &apariencia &colonial.¿Pronunció todas las palabras? ¿Cuál presentó dificultades? .html Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer más antecedentes sobre Birmania (hoy llamada Myanmar): a. de modo que pueda aplicar lo conversado. Aproveche esta instancia para destacar los aspectos positivos de su lectura (también puede invitar a otros estudiantes a que identifiquen las fortalezas). Santiago: Televisión Nacional de Chile. al este con Laos y Tailandia y al oeste con India. ¿Cuál es la información que ya te ha proporcionado este texto? b. usted podrá evaluar en qué proceso se encuentra el curso a la hora de investigar un tema (actividad central que realizarán en esta unidad). y la grave. 10 y 1 año den cuenta del surgimiento de nuevos países y de la desaparición de otros tantos. Fuente: http://www. Unidad 5 Tercer bloque 179 .do]. ¿Qué aspectos o temas podrías abordar como parte de una investigación? c. d.247 Texto del Estudiante.es/consultas-Pperiodo-periodo-5026. +V Birmania: Desde octubre de 1989. periodo [pe . ¿Dónde podrías encontrar respuestas a tus preguntas? En esta unidad aprenderás usos de la letra Z. lo que puede ser explicado a la luz de un análisis histórico y político de los pueblos.rí . Limita al norte con China. &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. Bangladesh y el golfo de Bengala. Comenzamos &en Rangún… Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros. ¿en qué se focalizaría para mejorar la lectura oral? • Invite al estudiante a realizar una segunda lectura oral. En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país. al sur con el mar de Andamán. Birmania se conoce como Myanmar. con diptongo en lugar de hiato. La preferencia de una u otra en la escritura debe adecuarse a la pronunciación que realice el emisor. La ruta de Oriente.¿Se sintió cómodo? . Algunos.

. Durante la segunda lectura: a. ¿Qué relación puede tener con la fotografía que acabas de ver? 3 El título pregunta cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Comparte tu propuesta con el curso. ¿cómo imaginas que esto habrá sucedido? a.. el tiempo histórico y acontecimientos conocidos. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. Te servirá para. pero que en la realidad son parte de juego narrativo). cuando leemos textos literarios. c. Muchas veces. Identificar las características fundamentales de un texto narrativo. b. Para evitar este error. Mantener una actitud de respeto durante la audición. deberá consultar varias fuentes que respalden los antecedentes. Ejercitar tu comprensión oral a partir de un texto leído por el docente. observa la ilustración que acompaña al texto que leerás: a. se nos olvida que accedemos a una creación artística y subjetiva: dejamos que nuestra imaginación alimente la ficción hasta validarla como un hecho histórico (en este sentido. Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. el lector deberá aproximarse a la conquista de México. desarrollo y cierre (o conclusión). sabemos que nos encontramos frente a una ficción.248 UNIDAD 5 Texto del Estudiante.. b. Elaborar un texto informativo con la estructura inicio (o introducción). Comprendo un texto narrativo para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 ¿Listos para escuchar? Observa la siguiente fotografía que corresponde al árbol del cacao. tengan el libro cerrado: a. Fotografía. Específicamente en Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Aprenderás a. 180 Ficción e información Oriente la discusión acerca de cómo se puede obtener información de un texto literario. creíble). pídale a ese mismo niño que ahora aconseje a los nuevos lectores para que la segunda lectura oral sea de calidad (la primera ha sido modelada por usted)... Lean el texto con la vista. enfatice: • El autor muchas veces recurre a la verosimilitud (según la RAE: cualidad de algo que tiene apariencia de verdadero. Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario. Subrayen las ideas que consideran importantes. cuyas creaciones parten de supuestos que uno da por cierto. • En ocasiones. ¿Cómo es el fruto de este árbol? Descríbelo. Relacionar ideas y conceptos como estrategia de comprensión. Extraer y registrar la información relevante para comprender textos orales. al origen del chocolate y a las civilizaciones prehispánicas que habitan en la península del Yucatán. a. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. pero que incorpora elementos maravillosos o fantásticos que enriquecen el relato y le confieren un lugar especial dentro de una determinada cultura: así sucede con los mitos y leyendas. el cacahuaquchtl y responde: Creen un ambiente de silencio.. Oralidad Si en la anterior lección. Escribe un breve relato en el que cuentes cómo crees que habrá ocurrido. PRIMERA ESTACIÓN. Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen. ¿Qué información te proporciona? b. el docente recordará que uno de los maestros en el arte de la verosimilitud es Jorge Luis Borges. Ayude a los niños a establecer las relaciones necesarias para reconocer claves de comprensión. b. cuando otros leen en voz alta. usted invitó a un estudiante a que leyera en voz alta el texto sobre Birmania.. Mantengan una actitud atenta y concentrada. Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje. mientras que la ilustración nos la muestra en estado líquido: se transforma en un brebaje. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan (después pueden compartirlas con el curso para aclarar dudas). Es probable que esta confusión también esté instalada en alguno de los estudiantes. En la primera lectura que realice el profesor. • Cuando el lector intente identificar información a partir de un texto literario.. b. ilustración y título del texto Estos tres elementos ayudarán a los estudiantes a conectarse con el contenido de la leyenda que escucharán. El espacio físico. ayudan a construir un mundo que “calza” con los antecedentes que manejamos para que logremos vivenciar el relato de manera más real. La fotografía muestra el fruto del cacao en estado natural. ¿Cómo crees que sus frutos podrán transformarse en el ingrediente central para la elaboración del chocolate? 2 A continuación. 180 .

¿A qué animal se refiere el narrador? 2 3 Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres (Leyenda americana) Anónimo Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl. UNIDAD 5 2 3 4 1 Escucharás varias palabras desconocidas. intactas. El carácter anónimo de la leyenda tiene que ver con la tradición oral en que se funda: son muchas voces que van modelando el relato hasta que llega a nuestros días. Intenta reconocerlas. Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas. Trituraban: molían una materia sólida. etc. Ideas principales Durante esta lectura. El autor desaparece. almizcle y miel. con un moño sedoso y verde. no necesariamente hablamos de un autor que omitió su nombre intencionalmente. Quetzalcóatl… enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl… Un día el dios partió. oriéntelos para que logren identificar la idea principal en cada uno de los párrafos: Párrafo Idea principal subrayada 1 …existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl. se promueve el subrayado de las ideas principales con el fin de responder las actividades propuestas después de leer. Infusión: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas. ensáyelas antes de la lectura oral con el curso. y lo bebían ceremonialmente. quien enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl. sin reducirla enteramente a polvo. Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcóatl en esta historia. pecho y abdomen rojo. de olor intenso que algunos mamíferos segregan. prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal. entonces. introduciéndolos en agua hirviendo. pertenecientes a una de las lenguas nativas de Centroamérica. manzanilla. A esta infusión burbujeante le añadían. Unidad 5 Tercer bloque 181 . el gran dios barbudo. Los dioses eran bondadosos y permitieron que —en algunas circunstancias especiales— los mortales también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada. sin saberlo. …entregando. el mensaje es el que perdura. el tchocoatl.. que dan una explicación a un fenómeno o hecho específicos. de modo que los estudiantes las logren dominar. Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl… +V Vírgenes: que no han sido aradas ni cultivadas. Almizcle: sustancia grasa. café. 181 Antes de leer Prepare su lectura modelada. Adviértaselo a los niños de modo que no se rían ni burlen en caso de que algún lector tenga problemas al leerlas. teniendo en cuenta de que algunas palabras de herencia indígena pueden ofrecer una pronunciación difícil. árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartén de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se vertía en agua hirviendo. Fue el sabio Quetzalcóatl. incorporando seres maravillosos (como dioses o seres sobrenaturales). como té. pimienta picante. la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses. La leyenda ¿Por qué las leyendas tienen autor desconocido? ¿Qué significa que el autor sea “anónimo”? En el caso de estos relatos. Si fuese necesario. untuosa. En la leyenda se habla de “un extraño animal vestido también de hierro”. Si bien. Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo.249 Texto del Estudiante. los niños están comenzando a usar esta técnica.

Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta. ¿Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas? Frente a cada planteamiento. cuando Hernán Cortés. Por ello. olor a especies) y los personajes nombrados (armaduras duras. ensayar la lectura frente a otras personas. d. aceptar la crítica constructiva. digno de verse. Desde entonces su pueblo esperó el regreso con tristeza e impaciencia. relectura. porque los indígenas los confunden con el dios que esperaban. Leyendas americanas de la tierra. considere lo siguiente: 1. con adecuada pronunciación. la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. a. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. textura suave. respetar los turnos favorece la participación y la interacción respetuosa. En caso de que la oración sea falsa: • Subraya el error. texturas. síntesis y preparación de lectura oral. • Actividad voluntaria: En caso de ofrecer esta posibilidad a quienes lo desean. ___ Como toda leyenda. El sentido global del texto corresponde a la respuesta a la pregunta que plantea el título. procurar una lectura expresiva. se sugiere que organice grupos para que cada uno de ellos lea una de las leyendas y. Al finalizar la actividad. sonidos. comenten: ¿Tuvieron en cuenta estas recomendaciones para que la conversación fuese fluida y constructiva? En relación a las preguntas que responderán en pareja. posteriormente. magnífico. sino también riqueza. barbudo y con armadura. D. sabores. A pesar de las palabras nuevas y desconocidas. aproximación sensorial con el contenido del texto. los sonidos de insectos y animales). b. mientras escuchaban la historia? c. Tal como lo dice la niña de esta página. Fuente: Zeballos. a. la dramatice frente al curso. un texto en el que opine si le gustó o no el relato. ¿qué ideas fundamentales incluirían? Recuerda que es necesario respetar los turnos para que todos puedan participar y ser escuchados. __________________________________________________________ F +V Fastuoso: lujoso. La percepción puede centrarse en las características de la selva (el verdor. ¿lograron comprender el sentido global del texto? b. el chocolate (sabor amargo o dulce. ¿Qué olores. ya que él les había enseñado a usar los granos del árbol como monedas. e. c. 182 1 La actividad 1 ofrece un conjunto de preguntas que se centran en el proceso lector de los estudiantes: ¿Qué estrategias están implícitamente nombradas? Escriba en el pizarrón aquellas que los estudiantes identifiquen: lectura para identificar el sentido global del texto. llegó desde el Oriente —a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl. sin saberlo. Esta actividad se centra en la oralidad.250 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. • Escribe en la línea correspondiente la idea correcta. que podemos comprobar que sucedió. imágenes los acompañaron a ustedes. Otras leyendas Invite a los estudiantes a leer otras leyendas de la recopilación que Dorys Zeballos ha realizado en el libro Leyendas americanas de la tierra. El chocolate pasó de los dioses a los hombres con la ayuda de Quetzalcóatl. ritmo y volumen. Posteriormente. entregando. ¡Qué fastuoso día sería aquel! Todo el pueblo prepararía nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas de oro fino. pasa a los extranjeros. Si tuvieran que sintetizar en un párrafo el contenido de esta leyenda. escribe una V si es verdadero o una F si es falso. La relectura puede ser completa o de párrafos específicos. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensión de lectura. Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océano hacia el Este. este texto presenta una historia real. por ejemplo). (2009). 182 . que no solo daba placer y fuerza. ¿cómo se prepararían para que la lectura sea de buena calidad? e. 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. o un texto en el que cambie el final de la historia. hacia donde salía el Sol. • Actividad obligatoria: Si planifica esta actividad para todo el curso. 2 d. que pueda ser compartido con el curso: una ilustración que condense la idea central del relato. anímelos a dejar un testimonio de aquella lectura. textura de la vegetación. Estrategias de lectura oral: leer el texto varias veces.

251
Texto del Estudiante, 183
2

La actividad 2 incorpora la corrección de la idea equivocada. Durante la revisión, pídales a los estudiantes que identifiquen en el texto la oración que los ayuda a contestar acertadamente cada enunciado. 3 La actividad 3 pide a los estudiantes a que determinen los sentimientos que habrán sentido los indígenas al encontrarse con los españoles: • En la reflexión, céntrese en las diferencias culturas que podrían existir entre ambas civilizaciones.

• ¿Cuál habrá sido el anhelo de los nativos? ¿Qué habrán deseado los conquistadores? • Pregunte: ¿Qué sentimientos habrán experimentado los propios españoles?

curiosidad y ampliar su visión de mundo, si asume los desafíos con responsabilidad y compromiso. Tenga en cuenta: • En la leyenda se hace mención a Moctezuma II (1466-1520), gobernante azteca de Tenochtitlán entre 1502 y 1520. • En la red, no solo encontrará biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. También hallará varias imágenes que cristalizan el encuentro entre ambas figuras históricas y, por consiguiente, entre ambas culturas (basta escribir ambos nombres). Revíselas con los estudiantes, de modo de encontrar constantes entre todas esas creaciones artísticas. ¿Hay alguna que les llame especialmente la atención? Al inicio del bloque, los niños expandieron su conocimiento sobre la cultura árabe, reconociendo palabras de dicha procedencia. Aparte de “chocolate”, términos de origen nahuatl también forman parte de nuestro léxico, aunque por cierto han influido más en Centroamérica: aguacate (palta), guacamole (palta molida), camote (tubérculo parecido a la papa), chile (ají), chapulín (saltamontes), hule (caucho), tiza (yeso), etc.

+B
La actividad de investigación que se propone, tiene como objetivo ir preparando a los estudiantes a consultar diversas fuentes y a manejar la información recabada. Si bien los relatos hablan por sí mismos, pues son creaciones autónomas, muchas veces dialogan con la realidad y la historia. Un lector proactivo será capaz de expandir su

b. ___ El cacahuaquchtl es un árbol que se puede encontrar en regiones de zonas de Yucatán y Guatemala. _________________________________________________________ c. ___ Los seres humanos tenían prohibido beber la infusión preparada con el fruto del cacahuaquchtl. _________________________________________________________ d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcóatl era un dios querido por los mortales. _________________________________________________________ e. ___ Los granos del cacahuaquchtl también eran usados como moneda. _________________________________________________________ f. ___ Quetzalcóatl fue expulsado de la selva por los mortales. _________________________________________________________ g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernán Cortés. _________________________________________________________ h. ___ Moctezuma vendió la bebida divina a Hernán Cortés. _________________________________________________________
3

V F

+B
¿Sabías que Moctezuma y Hernán Cortés existieron en verdad? El encuentro entre ambos sucedió en 1519 y fue muy importante para la historia del continente americano. 1. Busca en la biblioteca biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. Puedes consultar fuentes confiables en Internet, para complementar la información. 2. Localiza en un mapa la península de Yucatán y las tierras que ahora son parte de Guatemala. 3. Luego de la investigación, ¿qué información nueva puedes aportar sobre el encuentro entre Moctezuma y Cortés? 4. Si pudieras conversar con ambos personajes históricos, ¿qué les preguntarías? 5. ¿Puedes describir con palabras el área geográfica donde se desarrollan los acontecimientos relatados en la leyenda?

+V

V V F

V F

Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué importancia tenía el cacahuaquchtl para los nativos de la selva? b. ¿Qué sentimientos habrán experimentado los habitantes de la selva cuando vieron llegar a Hernán Cortés y su gente? Fundamenta tu respuesta a partir de los hechos narrados.

4

Explica la relación que existe entre los siguientes pares de conceptos: a. Yucatán y cacahuaquchtl: _________________________________________________________ b. cacahuaquchtl y tchocoatl: _________________________________________________________ c. tchocoatl y chocolate: _________________________________________________________ d. Quetzalcóatl y quetzal: __________________________________________________________

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 184 Diferencias entre textos literarios y no literarios Para responder la pregunta que plantea el joven de esta página, los niños pueden apelar a su experiencia con el texto informativo, que fue el centro de la Unidad 3. En esa oportunidad, ellos se enfrentaron a un texto que “exponía” hechos o realidades, de manera clara y concisa. El lenguaje debe ser preciso y la actitud del emisor debe procurar la objetividad, pues será el propio destinatario quien deberá formarse una opinión o un juicio de valor respecto del contenido comunicado. Esta pregunta ofrece una transición entre esta lección y la etapa que abre en la siguiente, en la que se ofrece un texto informativo. Pregúnteles a los estudiantes: • ¿Cuál es la actitud que tiene un emisor al producir un texto no literario? (Actitud objetiva) • ¿Qué propósitos puede tener alguien que produce un texto no literario? (Informar o exponer, convencer o persuadir, por ejemplo) • ¿Qué debiera hacer un destinatario que recibe un texto no literario? (Determinar cuál es el propósito, comprender el contenido, establecer vínculos con otros antecedentes y experiencias que tenga, realizar una reflexión crítica sobre el mensaje recibido.)

¡A crear! Las propuestas de nuestros investigadores, pueden dar origen a un texto que recoja lo mejor de los ejercicios realizados. Escríbalo en el pizarrón (o proyéctelo en él, para agilizar esta instancia): Inicio: El cacahuaquchtl es el árbol que existe en las selvas vírgenes de Yucatán y Guatemala. La leyenda cuenta que los dioses preparaban su bebida con sus frutos, los que tostaban y luego trituraban para añadir agua hirviendo y algunos condimentos que daban como resultado una infusión sagrada: el tchocoatl.

Desarrollo: Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue fuente de placer y fuerza, así como de riqueza. Cierre: Por lo tanto, podemos concluir que el cacahuaquchtl es un elemento de la naturaleza fundamental para esta civilización. Su uso se asocia a actividades terrenales y religiosas.

5

+ V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que expliques cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres.
a. Incluye en tu resumen las palabras vírgenes, infusión, trituraban, almizcle, Quetzal y fastuoso. b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66).

¿Qué diferencias puedes establecer entre los textos literarios, como la leyenda escuchada, y los textos no literarios, como el texto informativo que has escrito sobre el cacahuaquchtl?

¡A crear!
Ahora serás un investigador y tendrás que redactar un texto donde informes acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl. 1. Planifica el texto pensando qué información incluirás. 2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de párrafo:
Inicio

El cacahuaquchtl es… Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue… Por lo tanto, podemos concluir que…

Desarrollo

Cierre

3. Una vez finalizada la escritura, revisa tu texto, leyéndolo en voz alta, comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar. 4. Corrige las faltas de ortografía, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Sí No

¿Tuviste una actitud adecuada durante la audición de la lectura? Si quedaste con dudas acerca de la lectura, ¿releíste el texto para aclararlas? ¿Te sientes con la seguridad y confianza para expresar tus dudas? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado?
• ¿Por qué crees que Moctezuma y Hernán Cortés fueron importantes en la conquista de México y Guatemala?

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Texto del Estudiante, 185 Experiencias e ideas previas Zona de conflicto El Tíbet es una región que lleva décadas en conflicto. Si bien actualmente es una región autónoma del suroeste de China, el anhelo del Dalai Lama y de sus partidarios es que recupere la independencia que gozó en el pasado. Es probable que parte de estas tensiones entre el Tíbet y China, que ha repercutido también en las relaciones del gigante asiático con occidente, sea conocida por los niños que habitualmente se exponen a los medios de comunicación social. En este caso, pregúnteles: • ¿Qué información manejan? • ¿Cuáles han sido sus fuentes de información? • ¿Han intentado confrontar esas informaciones con nuevos antecedentes? Probablemente, el nombre del Dalai Lama aparezca en esta conversación. El Dalai Lama es el líder espiritual del budismo tibetano. Si bien nosotros asociamos a este concepto con Tenzin Gyatso (1935 - ), ese es el nombre con el que se conoce a todos los maestros espirituales que lo han antecedido. En 1989 recibió el Premio Nobel de la Paz, galardón que volvió a instalar sus demandas en el contexto internacional. Hasta 2011 fue también el representante del gobierno tibetano en exilio, a lo que renunció para abocarse a su labor espiritual. Actualmente, reside en India. Himalayas El Tíbet se halla en el corazón del Himalayas, cordillera que recorre Bután, China, Nepal e India. A esta zona han llegado escaladores de nivel mundial. De Chile, destacan las expediciones lideradas por Rodrigo Jordán y por Mauricio Purto. La llegada a la cumbre del Everest de ambos grupos en 1992, con escasa diferencia de tiempo, marcó una controversia entre ambos equipos. Observe el mapa de esta página con los estudiantes: verán que Birmania está cerca de esta región.
UNIDAD 5

SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Aplicar estrategias previas a la lectura. Leer de manera fluida. Extraer información explícita de un texto. Identificar las ideas principales de un texto. Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.

Reconocer el propósito fundamental de un texto informativo. Identificar las ideas principales de un texto no literario. Extraer la idea central de un texto no literario. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada.

Ampliar tu visión de mundo, accediendo a experiencias de otras personas. Profundizar en el texto informativo, foco de esta unidad.

Leo y comprendo un artículo informativo para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión

1

Observa el siguiente mapa y las fotografías que lo acompañan:

El Tíbet se sitúa en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada en el continente asiático, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el nivel del mar.

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 186 Predicciones Teniendo en cuenta las experiencias e ideas previas de los estudiantes, revise el título del texto informativo que leerán: • ¿Quién será Sabriye Tenberken? Probablemente muchos estudiantes ya habrán revisado las páginas siguientes y ya saben que es una mujer ciega que llegó al Tíbet; igualmente, invítelos a imaginar a esta mujer: ¿Cómo será? ¿Cuáles serán sus anhelos y preocupaciones? • ¿Cómo un camino nos puede conducir hacia un lugar específico? De acuerdo a las vivencias personales de sus estudiantes, ¿cómo podría la vida conducirlos hacia el Tíbet? Es importante que ellos se den cuenta de que son protagonistas de su propia existencia, que los sueños, aunque parezcan imposibles, se pueden alcanzar (los testimonios de las siguientes lecturas serán un ejemplo de este potencial). • El Tíbet es un lugar remoto para occidente, de difícil acceso. El idioma y su cultura podrían ser la primera barrera que hay que enfrentar para aproximarnos a esta región. ¿Cómo será la personalidad de Sabriye para asumir este desafío? • ¿Cómo creen que los tibetanos habrán recibido a esta extranjera? Invite a los niños a ponerse en el lugar de aquellos habitantes que descubren a esta mujer.

Lectura compartida del primer párrafo Si bien la primera lectura debiera ser silenciosa e individual, usted podría abrir esta instancia a una lectura oral del primer párrafo, que concentra gran parte de las claves del texto. De este modo, usted se hará cargo de una estructura de texto informativo de estructura compleja. Revise con los niños tres conceptos importantes: Ceguera: Sabriye es una mujer invidente, situación que inicialmente podría ser considerado como un obstáculo infranqueable, pero que es la puerta de entrada hacia un mundo marginal y necesitado de apoyo.

Tibetología: Sabriye es especialista sobre el Tíbet. Su interés lo cultivó, preparando el camino de manera proactiva y comprometida. Lenguaje Braille: Muchos niños desconocerán qué es el sistema Braille. Aunque ya se ofrecerá una instancia para profundizar en él, invítelos a reconocer en su entorno este lenguaje que integró a las personas ciegas. Muchos envases de productos y letreros están incorporando este sistema de lectura y escritura táctil para personas ciegas.

2

Conoces algún aspecto sobre esa región y su gente que te gustaría compartir con el curso? ¿Te gustaría viajar a conocer este lugar? ¿Cómo imaginas a su gente? ¿Encontrarás allí jóvenes como tú? Si pudieses comunicarte con los tibetanos: a. ¿Qué les preguntarías para aprender más sobre su cultura? b. ¿Qué regalo les llevarías desde Chile? ¿Por qué?

3 4 5

6

La próxima lectura es un texto no literario. A propósito de esto, discutan: a. ¿Qué otros textos no literarios han leído en las unidades anteriores? b. En las demás asignaturas, ¿qué textos no literarios han conocido? c. ¿Qué diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no literarios?

¿Listos para leer?

La primera lectura será silenciosa y personal: a. Evita las distracciones. b. En cada uno de los párrafos, subraya las ideas más importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Lee sin apurarte, pero tampoco haciendo pausas donde no se requieren (guíate por los signos de puntuación). d. Lee con expresividad; una lectura plana, sin intención, cansa a los oyentes.

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¿Qué significa tener “fuerza de espíritu”? ¿Cómo se habrá sentido Sabriye al conocer lo que sucedía con los niños ciegos del Tíbet? Imagina cómo habrá sido el primer día de escuela para aquellos niños.

El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet
En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34 años, ciega desde los 12 años, tiene la fuerza de espíritu y de ánimo suficiente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que había estudiado tibetología en la universidad, donde además, había creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus pasos se encaminaron hacia Tíbet, un sueño que acariciaba desde su juventud. 1 Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó

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Tibetología: estudio acerca del Tíbet.

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Texto del Estudiante, 187 Análisis de la imagen • Pídales a los niños que vinculen el rostro de Sabriye con el contenido del texto: ¿Es coherente su expresión alegre con su experiencia en el Tíbet? ¿Por qué? • El pie de foto enfatiza el deseo de la tibetóloga: ¿Por qué para ella será importante esta aspiración? De acuerdo al contenido del texto, ¿qué ha hecho ella para que este anhelo se materialice en obras concretas? El legado de Braille Tanto Louis Braille como Sabriye Tenberken quedaron ciegos durante su infancia y dedicaron su vida a mejorar la calidad de vida de personas invidentes. Anime a los niños a ponerse en los zapatos de las personas no videntes: • ¿Qué diferencias tendría el día a día? • ¿Está la ciudad o el pueblo que habitan adaptado para acoger amablemente a quienes tienen problemas a la vista o son ciegos? • ¿De qué modo los estudiantes podrían realizar una labor concreta que beneficie a los no videntes? La lectura en voz alta de libros o diarios, la ayuda con las compras, el arreglo del terreno por donde transitan las personas invidentes pueden ser acciones concretas que reporten un beneficio a corto plazo a quienes lo necesiten. Otras perspectivas En ¡Manos a la obra! los estudiantes se informarán acerca de un documental sobre la experiencia de Sabriye y sus estudiantes ciegos al escalar una de las montañas más altas del mundo. En esta cinta, queda explícita la creencia de que los ciegos son demonios que purgan errores de otras vidas. Si bien a nosotros esta visión nos puede parecer desgarradora e injusta, es importante que en un primer momento, los estudiantes mantengan sus prejuicios a raya. Solo así, podrán acceder a la nueva cultura sin etiquetas negativas. Posteriormente, podrán entregar su opinión, de manera respetuosa y constructiva.
UNIDAD 5

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con el apoyo de sus padres, a quienes les pareció “divertida” la idea de su hija. Su madre había viajado sola durante su juventud y confiaban en la capacidad de su hija para valerse por sí misma. Sabriye se marchó a Tíbet, recorrió la zona, actualmente bajo dominio Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstáculo chino, y en su recorrido, descubrió para los niños invidentes que viven en el Tíbet. cómo viven los niños y niñas invidentes tibetanos. “En Tíbet hay muchos niños ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior”, explica. 2 En una etapa de su viaje conoció a Tendzin, un niño invidente que vivía perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le había asignado responsabilidades que él cumplía perfectamente. Tendzin tenía una gran confianza en sí mismo y muy alta autoestima. Con Tendzin, Sabriye se planteó el crear una escuela para niños y niñas invidentes tibetanos donde no solo aprendieran a leer y a escribir, sino también a confiar en sí mismos, donde se les aumentara su autoestima y se les enseñara a sentirse orgullosos. Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo. El camino, de nuevo, fue duro y surgieron numerosas dificultades, pero con la ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental, dos años después abrieron la primera escuela para niños invidentes en Lhasa. 3 En el libro Mi camino me lleva a Tíbet, la narración de Sabriye Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la
Reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas, investigando en la biblioteca o en sitios confiables de Internet: 1. Expliquen en qué consiste el sistema braille. 2. ¿Por qué Louis Braille se preocupó de idear este sistema? 3. ¿De qué forma este alfabeto ha mejorado la calidad de vida de las personas no videntes? 4. ¿Cuál es la importancia de la fundación Braille sin fronteras? a. ¿Por qué en el Tíbet la cantidad de personas ciegas es superior a otras regiones del mundo? b.¿Quién ideó el sistema braille en tibetano?

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Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar. Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y protección propias del padre en la familia tradicional a relaciones sociales de otro tipo.
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La actividad 3 propone a los estudiantes que realicen una síntesis del texto. Una vez que hayan terminado, invítelos a relacionarla con el título del texto: • ¿Qué semejanzas establecen entre el título y la síntesis? • ¿Qué otra información han considerado importante para incorporar en la síntesis?

- Los organismos que podrían financiar su proyecto. • Al interior de cada grupo, se discutirán argumentos que pudo haber usado Sabriye para persuadir a la contraparte. • Solicíteles a los grupos que dramaticen la situación en que Sabriye intenta convencer a la contraparte (no todos actuarán, pero todos tienen que participar en la reflexión). Acerca de los estereotipos Los estereotipos son ideas simplificadas de la realidad, fácilmente identificables y que en ocasiones alcanzan ribetes universales. Los niños, las mujeres y las

Actividad complementaria “Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo.” • Organice al curso en tres grupos. • Cada uno de los grupos asumirá uno de los desafíos que enfrenta Sabriye en este párrafo: - Los padres, que aceptaban que sus hijos fueran considerados “demonios”. - Las autoridades locales, que no confiaban en esta extranjera ciega que llegaba con ideas revolucionarias.

personas de escaso nivel cultural son los más susceptibles de ser objetos de estereotipos, que los medios de comunicación y la publicidad ayudan a fijar en el imaginario colectivo: • ¿Qué estereotipos conocen los estudiantes? • ¿Por qué el estereotipo se asocia al prejuicio? Si quiere saber más sobre este tema, visite el siguiente sitio del Ministerio de Educación de España: http://tv_mav. cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/ Alumnos/unidad16.html

imaginación, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras no solo físicas sino también, y especialmente, mentales. El proyecto educativo de la organización de Sabriye Tenberken Braille sin Fronteras ha crecido en Tíbet y se ha expandido al sur de India, donde en breve se abrirá una nueva escuela para niños invidentes. Al preguntarle cómo se puede colaborar con su organización, Sabriye indicó que le gustaría poder contar en España con una delegación. En la actualidad, tienen delegaciones en Holanda y en Alemania.
Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13). canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken -conduce-hasta-tibet/16391

1

En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por palabras que mantengan el mismo sentido: a. “…sus pasos se encaminaron hacia Tíbet…” b. “…un sueño que acariciaba desde su juventud.” c. “…Sabriye se puso manos a la obra…” d. “…un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental…”

2

Relee el siguiente fragmento del texto:
Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad.

a. En este fragmento, ¿la palabra estereotipada tiene un carácter positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta. b. ¿Por qué el término visión va entre comillas?
3

Redacta la síntesis del texto. a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada párrafo. b. A partir de esas ideas, redacta una síntesis de la idea central del texto. c. Comparte con el curso tus respuestas.

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Delegación: representación.

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4

La actividad 4 es una instancia para que los niños ejerciten la síntesis visual, por lo tanto, está encadenada a la actividad 3. Durante la exposición de las portadas (actividad 5), pídales a los estudiantes que expliquen su propuesta: ¿Qué ideas fundamentales del texto están presentes en su ilustración? Después de haber comprendido y analizado el texto, la actividad 6 instala la reflexión personal y la opinión fundamentada. Explicite

este proceso mental de modo que los estudiantes reconozcan los pasos que enriquecen su postura. ¡A crear! • Sabriye escalará una de las montañas más altas del Himalayas, en compañía de algunos de sus estudiantes ciegos. ¿Cómo surgió la idea? Ella escribió un correo electrónico a un destacado escalador no vidente estadounidense, Erik Weihenmayer, quien aceptó el desafío de la joven alemana. Converse con los niños en torno a las posibilidades que abren las redes sociales. Estas tienen la ventaja de eliminar

intermediarios y de “acercarnos” a fuentes y personalidades que antiguamente habría sido imposible contacta. • La ayuda del área de Inglés será fundamental para lograr que esta actividad les permita contactarse de verdad con ella. Si es posible, invite a los niños a traducir sus correos electrónicos al inglés, idioma que conoce Sabriye Tenberken. Dirección en Lhasa: Braille Without Borders c/o Paul Kronenberg / Nyima P/O Box 01-054 850000 Lhasa, Tibet Autonomous Region PR China Correo electrónico de Braille sin fronteras: BLZtib@t-online.de Para conocer más sobre Sabriye Tenberken: http://www. braillewithoutborders.org/SPANISH/ founders.html

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Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi camino me lleva a Tíbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces sobre la autora y aquella región. Expongan sus portadas en el diario mural del curso. Conversen: a. ¿Qué les parece la historia de Sabriye? b. ¿Cómo la escuela que ella fundó ha ayudado a la comunidad del Tíbet? c. ¿Qué habrá aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura? d. El Tíbet se localiza en un área de alta cumbres. ¿Creen posible que Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montañas? e. En nuestro país, ¿qué podríamos hacer como sociedad para incluir a todas las personas con alguna discapacidad o dificultad?

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¡A crear! + V ¿Qué impresión dejó en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes?
a. Imagina que tienes el correo electrónico de Sabriye. Cuéntale qué significó para ti leer acerca de su experiencia en el Tíbet. b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortográficas que ya conoces. c. Revisa la cohesión de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66). d. Comparte tu escrito con el curso.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué nos debemos fijar? Sí No

Las actividades previas a la lectura, ¿te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken? Las ideas que subrayaste en cada párrafo, ¿facilitaron el ejercicio de completar la síntesis? ¿Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compañeros?
• Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, ¿incorporaste estrategias para fortalecer tu expresión oral? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________
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UNIDAD 5

condicionales. los estudiantes debieran estar en condiciones de reconocer los nexos pero (conector adversativo). Usar conectores disyuntivos. conector aditivo ________________________________________________________ Si necesitas recordar los conectores vistos anteriormente.. Así. “tejiendo” con la ayuda de los nexos adecuados. Te servirá para. anímelos a revisar la pág. 66 para que al inicio de la siguiente clase. tejer. adversativos. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes. 190 • La primera parte de esta lección revisa los conectores ya conocidos por el curso.” d. consecutivos. 1 Actividad complementaria Los niños podrán crear nuevas oraciones a partir del texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet. pero ella siempre contó con el apoyo de sus padres (…)” b. porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior.. Por lo tanto. Usar adecuadamente conectores aditivos... Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la lectura central. En cada una de las oraciones: • Subraya el conector. porque (conector causal) y además (conector aditivo). Aprenderás a. ¿Por qué son importantes en nuestros textos orales y escritos? ¿Por qué los nexos se relacionan con la cohesión de las ideas? Cuénteles a los niños que el término “texto” se relaciona el etimológicamente con el verbo en latín “texere”.. Identificar la relación existente entre oración. Pídales que oralmente creen nuevas oraciones con los siguientes conectores: • Tampoco (conector aditivo) • Aunque (conector adversativo) • Por lo tanto (conector consecutivo) • Ya que (conector causal) • Inicialmente (conector temporal) • Incluso (conector aditivo) • No obstante (conector adversativo) • Por consiguiente (conector consecutivo) • Pues (conector causal) • Posteriormente (conector temporal) TERCERA ESTACIÓN. debido a los rayos ultravioletas (…)” conector adversativo o de contraste ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ c. y tenía que conseguir dinero para financiarlo”.. componer. 190 . • Explica cuál es la función del conector en ese caso. Producir textos orales y escritos cohesionados. • Propóngales a los estudiantes que reemplacen los conectores de las cuatro oraciones por otros que cumplan la misma función. “En Tíbet hay muchos niños ciegos. “(…) Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes. a. comparativos y de finalidad para producir textos cohesionados.258 UNIDAD 5 Texto del Estudiante... “Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego. estas se van uniendo. • Pregúnteles a los niños qué son los conectores o nexos. Uso conectores para producir textos cohesionados 1 La actividad 1 debiera ofrecer una instancia para repasar los contenidos ya trabajados. Mejorar tu comprensión. causales y temporales. creyeron que era una locura. “Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos. En caso de que algunos estudiantes no recuerden los nexos trabajados o los empleen erróneamente. párrafo y texto. regresa a la página 66 de la Unidad 2 y revísalos. podemos decir que el “texto” es un tejido que creamos con las palabras. a las autoridades locales que no confiaban en una extranjera y además ciega. puedan explicar con sus palabras los ejercicios aquí presentados. porque podrás identificar con claridad la relación que existe entre las diferentes ideas que lees o escuchas. debido a (conector causal).

e. ___________________ los niños no videntes del Tíbet. ___________________ de todos modos viajó hasta allá. b. d. ___________________ quieren conocer a fondo otra cultura. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado. para que. a. escojan una noticia del ámbito internacional. al Al igual que los niños sin comparación entre igual que. (…) Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden incluir aquellos que ya conocían anteriormente). Sabriye aprendió a leer usando el sistema braille. propósito fin de que.259 Texto del Estudiante. que… Sabriye saben que el aprendizaje les permitirá mejorar su calidad de vida. De finalidad Señalan un con el propósito de. que. Lean sus diálogos frente al curso para que los compañeros identifiquen los conectores que emplearon. salvo que de la comunidad. o bien. Tercer bloque Unidad 5 191 UNIDAD 5 .¿Qué cambios o correcciones realizarían en el texto con el fin de mejorar el mensaje comunicado? • Si algún grupo se siente muy frágil en este momento. ya sea o elección. dado la escuela si contaba con el apoyo que algo se realice. los más que.¿Ayudan a que el texto esté cohesionado adecuadamente? . 3 Aplica lo que aprendiste a.¿Están bien empleados? . redacten un diálogo en el que incluyan conectores de los cuatro tipos que han descubierto en esta unidad. Sabriye sabía que la primera etapa en el Tíbet sería difícil. Procure que la coevaluación se instale como parte del proceso de estructuración del nuevo contenido. menos estudiantes de la escuela de dos ideas. Comparativos Establecen una como. propósito de conocer en persona o fin. con el objeto de la cultura que había estudiado. propóngale que el diálogo lo conozca usted antes de que lo lean frente al curso. En parejas. Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye. tal como. b. Los comentarios constructivos de los compañeros favorecen el compromiso con el aprendizaje y entregan otras claves que para algunos pueden ser más comprensibles. Condicionales Presentan una si. ___________________ también tiene un compromiso con los jóvenes de la escuela. de la prensa escrita o de los medios de comunicación digitales. con tal que. así como. problemas a la vista. a Sabriye viajó al Tíbet con el objetivo. 2 Disyuntivos Indican separación o. podrá aclarar dudas y compartir su trabajo con seguridad y confianza. c. u. Sabriye sabía que podría levantar condición para siempre que. De este modo. La comunidad tibetana aceptó el ofrecimiento de Sabriye ___________________ ayudar a los niños ciegos. • Propóngales que identifiquen los conectores usados en el texto: . 191 3 En la actividad 3. Actividad complementaria Para expandir el uso de conectores hacia otros textos informativos: ¿Qué es? En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: Conectores Función Algunos conectores Ejemplos Sabriye tenía dos caminos: quedarse en Alemania o (bien) partir al Tíbet. los niños leerán sus diálogos frente al curso. • Pídales a los estudiantes que.

tirantez. de acuerdo al adjetivo propuesto entre paréntesis: ¡Los invitamos a que ahora sean ustedes los encargados de redactar otros usos ortográficos de la Z! sencillez a. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z. niñez. la(s) palabra(s) que constantemente presentan errores. d. • Posibilidad 3: Pídales a los estudiantes que creen un cuento acerca de una de aquellas palabras y de su relación con la letra C o S. • ¿Existen palabras que emplean C y S que los niños continúan escribiendo de manera errónea? Algunas palabras puede que ya estén fijadas en la mente de los niños de manera equivocada: escriba aquella(s) palabra(s) que usted y los estudiantes consideren que necesitan un “tratamiento especial”: • Posibilidad 1: Escriba en un cartel grande. • Posibilidad 2: Motive a los estudiantes a que cada uno escriba en un cartel individual la(s) palabra(s) que necesitan un refuerzo. a. 2 Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda. Aplico correctamente algunos usos de la letra Z En la bitácora de viaje que leíste en la lección Recuerda lo que sabes… de esta unidad. Sensatez.. &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales. Identificar palabras primitivas y derivadas. verbos. En aquellos lugares tan exóticos. ¿Por qué el sustantivo placidez termina en consonante Z? b. rapidez. 1 a. La escritura misteriosa Tú ya sabes. de modo que ellos logren tener la necesaria visión de conjunto. El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor madurez __________________. sustantivos y adjetivos. visualmente atractivo. (brillante) e. "La canción de la C”. la luna alcanzaba una brillantez _________________ que nunca habíamos visto.. S y Z. en la Unidad 6 se retomarán estas tres consonantes para afianzar los usos ya conocidos e incorporar reglas nuevas que cierren este proceso: • Se sugiere que usted les entregue a los niños este panorama general de las reglas de ortografía literal que han sido trabajadas.. ‘La expresión tienen cara de S’. leíste la siguiente oración: 1 Conversen: En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país. (sencillo) b. Expóngalo cerca del pizarrón o en un lugar de la sala que fácilmente pueda ser visto por los niños. pueden ser algunos de los títulos que los ayuden a desplegar nuevas estrategias para estructurar los usos que están frágiles. Porque es un sustantivo abstracto terminado en –ez. La ____________________ es una etapa de la vida que en algunos (viejo) pueblos se asocia con la sabiduría. (exquisito) 192 . &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. b. ¿Qué otras palabras que ya conocen también terminan en –ez? ¿Qué es? Los sustantivos abstractos terminados en –ez se escriben con z. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una exquisitez _________________ inigualable. los estudiantes abordarán la Z en el contexto de un recorrido progresivo.260 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra Z.. los estudiantes deberán aplicar correctamente usos ortográficos de la C. Aprenderás a. La _________________ de los habitantes es sobrecogedora.. (maduro) vejez c. En esta lección. 192 Estrategias para reforzar Durante este nivel. Te servirá para. Invítelos a desplegar toda su creatividad para que la letra que induce a error sea destacada de manera atractiva.. según sea el caso. Conocer usos ortográficos de la C y S.

etc. d. ayúdelos a escoger el o los grupos de palabras que emplean Z que permitan construir las rimas necesarias de la creación. atroz – veloz – feroz c. propongan la regla ortográfica que determina el uso de la Z en cada caso. Abra la posibilidad que los niños incorporen otras palabras que encuentren con la misma terminación. el esfuerzo. eficaz – capaz – audaz b. a ideas que formamos en nuestra mente. Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar en conjunto. etc. • Planifique un momento para que los niños puedan compartir sus creaciones. noviazgo – hallazgo – liderazgo e. confianza – enseñanza – esperanza h. ¿Qué otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos de palabras? a. e. emperatriz – actriz – perdiz d. explicando cuál es la relación que tienen con la lectura central. 4 A partir de cada grupo de palabras. rojiza – mellizo – asustadizo f. la solidaridad. La madurez. finalizar – analizar – suavizar Busca en el diccionario las palabras que desconozcas para enriquecer tu vocabulario. por lo tanto. identificando la clase de palabras correspondiente. ¿Cómo reconocer los sustantivos concretos. sentimientos y sensaciones que provoca el motivo lírico? • Solicíteles que escriben las terminaciones en Z con otro color. ladronzuelo – jovenzuela – reyezuelo j. Sustantivo abstracto: En contraposición a los sustantivos concretos. 3 Reúnanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras. un sustantivo abstracto o un adjetivo calificativo (los verbos ya han sido abordados en las unidades anteriores): Sustantivo concreto: En general. los abstractos nos remiten a realidades inmateriales. Específicamente. tristeza – belleza – gentileza g.). los sustantivos nos ayudan a denominar la realidad. el liderazgo o la belleza son claros ejemplos. es determinante del sustantivo. ¿Por qué el sustantivo “sorpresa” se escribe con S y no con Z? b. pensando en el mensaje que quieren transmitir: ¿Los versos logran expresar las ideas. la amistad. 5 6 7 Aplica lo que aprendiste c. Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un término de cada grupo de palabras de la actividad 3. adjetivos calificativos. la lucha. Adjetivo calificativo: Expresa características y cualidades del sustantivo. 193 Actividad complementaria Los grupos de palabras en la actividad 3 (así como la terminación –ez que se recoge en la actividad 2) pueden ser ejercitados en textos poéticos creados por los estudiantes: • Anímelos a inspirarse en algunos tópicos que han sido abordados en esta unidad: el viaje.261 Texto del Estudiante. Sintácticamente. Subraya las palabras con Z que has escogido. • Pídales que revisen el texto. algunos de los estudiantes no recuerden qué es un sustantivo concreto. Incluyan en sus propuestas qué clase de palabras son (sustantivos abstractos. La lectura central ofrece un sinfín de temas que pueden convertirse en motivo lírico. Probablemente. paraguazo – cañonazo – flechazo i. los sustantivos concretos son aquellos que pueden ser percibidos por los sentidos (reyezuelo. Observa la ilustración y elige uno de los niños del mundo con el que te gustaría encontrarte. Comparte tu escrito con un compañero para que revise la ortografía del texto. Tercer bloque Unidad 5 193 . a. perdiz). de modo de fortalecer estrategias visuales para apropiarse de las reglas presentadas. deberá presentar concordancia en género y número. los sustantivos abstractos y los adjetivos calificativos? 4 UNIDAD 5 La actividad 4 exige que los estudiantes infieran las reglas ortográficas a partir de los grupos de palabras presentados. el destino. • Luego. verbos.

rápidamente El adjetivo absortos. fije tres momentos: 1. pueden ser una instancia para fortalecer la lectura oral. cuénteles a los estudiantes que en los próximos años conocerán qué tipo de texto es. Por más que la alarma del despertador suena muchas veces. No se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el profesor se ausentó. Pero no hay que confiar en que lo harán. pensando que otros se ocuparán del problema. Análisis del texto • ¿Cuál es el propósito de este texto? Si bien.. Podemos escalar el Everest. Su condición está empeorando por momentos.262 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. observar las raíces y afijos. ¿Por qué? ¿Qué pasaría se privilegiara la primera persona singular (yo)? ¿Y si. Si alguno de los estudiantes siente curiosidad por saber cómo se llama a este tipo de textos. independiente de la lección en que se encuentren. o quizás hemos elegido que no nos despierten. leído o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos en nuestros libros qué es el calentamiento global. oriéntelo para que él mismo descubra que estamos frente a un texto argumentativo: ¿Qué estrategias usa esta niña para convencer al destinatario? ¿Fundamenta y argumenta sus ideas? • La adolescente usa la primera persona plural (nosotros) para estructurar su discurso. de acuerdo al contexto en que aparecen. anteriormente d. concentrados c. Te servirá para. “Actúa de manera responsable: Cuida nuestro planeta hasta que se reponga” por Meenakshi Dunga (India) “Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos. enfatizando las estrategias que ya conocen. bastará que los niños reconozcan que este es un texto no literario. Aprenderás a. no informativo. entregados El verbo reponerse. colocarse c. admirados b. La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura está ascendiendo lentamente. no cumplimos con nuestros deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. Por el bien común. posteriormente b. se puede reemplazar por: a. Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. despreocupados d. Si lo considera pertinente. se puede reemplazar por: a.. pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de una habitación o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de separarla para su reciclado. enciclopedias e Internet. pero no nos tomamos la molestia de desenchufar los aparatos eléctricos para ahorrar energía o de plantar un árbol. usando las claves del texto Determina el significado de las palabras destacadas. 1 La expresión de antemano. cuya función principal es persuadir y no informar. evaluando las estrategias usadas. Pero yo. su intención comunicativa es convencer a la audiencia de un cambio de conducta. estamos demasiado absortos en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar. una joven de 16 años que ni siquiera puede decidir lo que va a comer. 2 3 194 . Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde atenderlo. Es decir. Lectura oral de cinco estudiantes. Aplico estrategias para determinar el significado de palabras. Lectura oral modelada por el docente 2. Deducir el significado de muchas palabras. Gandhi decía: “Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo”. el discurso de esta joven incluye antecedentes que nos informan del tema que aborda. ¡Comparte con el curso cuáles son! Aplicar las estrategias conocidas en un contexto nuevo. El secreto de las palabras Tú ya sabes. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta. humanamente c. como revisar las claves del texto.. recuperarse b. optara por tercera personal plural (ustedes)? Analice con los estudiantes la elección que realiza esta joven respecto de la persona gramatical.. de acuerdo al contexto en que se encuentran. estamos en presencia de un texto argumentativo. curar enfermedades y aterrizar en la luna. En este nivel. asistimos a charlas y ponencias. ¿qué puedo hacer para que esta situación cambie? Tal vez les sorprenda. nosotros seguimos durmiendo.. es responsabilidad nuestra cuidar de él hasta que se reponga. sino también de la madre naturaleza y de las futuras generaciones”. 194 Lectura oral Recuerde que los textos. tranquilizarse d. reemplazarse ¿Qué puedo decir sobre el cambio climático que no haya sido escrito. Lectura silenciosa durante la actividad planteada 3. se puede reemplazar por: a. permite que cinco estudiantes puedan leer en voz alta.. El tamaño y cantidad de párrafos. por el contrario. Aunque somos los vigilantes del planeta. preguntar a otro y consultar diccionarios. Ya conoces varias estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Ajenos al mundo herido que nos rodea.

Yo seguiré tratando de concienciar a familiares. Fuente: UNICEF. amigos y vecinos.263 Texto del Estudiante. De ellas dependerá el deterioro de la tierra o su florecimiento. (2011. b. según el contexto en que aparecen? ¿Les parece que las estrategias empleadas fueron las más adecuadas? ¿Por qué? ¿Qué les parece la invitación que realiza la joven? 7 8 9 + V Aplica lo que aprendiste a.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una época de oportunidades. apartar los sentidos o la mente de la realidad inmediata. una paciente que lucha y que. d. 6 UNIDAD 5 En primera instancia. d. el sonido o la electricidad. lo que se traduce en utilizar menos energía para calentarlas y enfriarlas. está dispuesta a mejorar pronto su estado. • ¿Cómo se relaciona con el nombre de la unidad Otros rostros. significa en este contexto: a. reponerse. 7 Mi hermano y yo discutimos todas las mañanas porque le insisto en que se dé una ducha de 5 minutos en la que gastará de 38 a 95 litros de agua. Tenemos que reaccionar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos sino también de la Madre Naturaleza y de las generaciones futuras. 195 Conexión del texto con la unidad El discurso de Meenakshi apela a los adolescentes para respetar el medio ambiente. Adolescentes: Estén más alertas. Dejar una cosa separada de otras. 6 + V ¿Qué estrategias usaron para desentrañar el significado de las palabras destacadas. 4 El verbo aislar. feb. Apartar a una persona del trato con los demás. Estas pequeñas medidas ayudarán a la Tierra. proyecta estudiar medicina en la India. así. Pida que las respuestas de los estudiantes sean fundamentadas. b. Sin embargo. también es muy importante. los rostros y culturas no deben ser una frontera. un país diverso cuya población supera l os 1. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra más de 30 litros de agua al día.200 millones de habitantes. aislar. por medio de un material. a pesar de las aparentes diferencias y de la lejanía física que nos podría separar. Disminuir la propagación de un fenómeno físico. Adquirir conciencia de algo. India es el segundo país con más habitantes después de China. Hacer que alguien sea consciente de algo. Tras su graduación. activos y comprometidos. ¿Quién sabe? Quizás un día nuestro paciente se cure y empiece a mejorar y se convierta en un lugar más verde y más bonito en el que vivir. nuestras acciones diarias (incluso las que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance. como el calor. Tercer bloque Unidad 5 195 . Debemos respetar nuestro medio ambiente y mantenerlo limpio y seguro. se sugiere que al finalizar el proceso. absortos. concienciar. Como en el efecto mariposa. Comparte con el curso tus propuestas. con el bloque): • ¿Cómo se relaciona con el nombre del bloque Ciudadanos del mundo? • Los jóvenes también deben sentirse integrantes activos del mundo. • La autora del discurso es una adolescente india que nos interpela a todos. Nueva York: UNICEF. son capaces de asumir responsabilidades y desafíos. c. Abstraer. c. Es deseable que usted medie en la reflexión de los estudiantes para que ellos identifiquen cómo este texto se vincula con el tema de la unidad (y. en definitiva. creo yo. Aislar bien nuestras casas. los niños igual usen esta fuente para acceder a la definición precisa del término y conocer otros significados que ampliarán el uso de la palabra. El verbo concienciar. otras culturas? • Esta niña proviene de la India. significa en este contexto: a. plantea acciones concretas y sencillas que el destinatario puede aplicar en el día a día. b. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana reduce las emisiones de CO2 a unos 726 kilogramos por año. Escribe una oración nueva con cada una de las siguientes expresiones: de antemano. no es necesario emplear un diccionario para identificar la respuesta correcta. 8 9 5 Meenakshi Dunga vive en Dwarka. Nueva Delhi. Asustar a alguien con información relevante. ¿Qué sabemos de la India? • Como ya se ha conversado. en vez de un baño en el que el consumo de agua es de 265 litros. Procure que las nuevas oraciones que los niños construyan se ubiquen desde el contexto del propio estudiante. Proponga a los estudiantes a que busquen otros sinónimos que expanden su léxico. sino una invitación para ir al encuentro del otro. Convencer a otros de que hagan las cosas por mí. reconocerá que las palabras nuevas pueden ser incorporadas en su lenguaje cotidiano.

aplicando las características de este tipo de texto y los demás contenidos revisados en esta unidad. finalmente. Producir textos escritos con corrección. pero refleja el trabajo en equipo. Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos: • Investigar sobre una costumbre o tradición de otra cultura para enriquecer su visión de mundo. ¿Qué información esperarías encontrar en este texto? Fecha: es importante para saber el grado de actualidad del texto. • Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afianza el compañerismo. la decisión de descender sin llegar a la cima está lejos de ser una decisión fácil. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores). buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. El mensaje. incluidas en la siguiente página. el grupo no logra hacer cumbre por el débil estado de salud de dos de los jóvenes escaladores. 1 Lee el título del texto y revisa las imágenes que lo acompañan: a. • La información que se podría encontrar en el texto podría centrarse en las siguientes preguntas: ¿Es posible escalar “a ciegas”? ¿Quiénes asumirán el desafío? ¿Dónde escalarán? CUARTA ESTACIÓN. Aunque la traducción es al español peninsular... Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. En la sección inferior. para un curso de estudiantes puede ser muy potente: existe un horizonte compartido.. Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Distinguir hecho de opinión.264 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. por el cual todos luchan y darán lo máximo de sí. el respeto y la responsabilidad.youtube. los niños deben vencer sus propios temores. como en este caso.045 metros de altura. De hecho. el documental “A ciegas” narra la historia de seis adolescentes tibetanos invidentes que se lanzaron a alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri. Autor: conocer al emisor de un texto informativo es importante para evaluar su objetividad y su calidad. con el propósito de informar. Introducción: el primer párrafo nos presenta el contenido del texto.com/ watch?v=uCAXTibBUw8 Análisis de la imagen • En esta página se presenta el afiche del documental.. 196 A ciegas Si tiene la posibilidad de ver el documental con los niños. tan o más importante que el momento final. reflejando el acontecimiento central del documental. • Elaborar un texto informativo escrito. el proceso colaborativo (tal como el aprendizaje del aula) es. descubrirá que el desafío presenta muchos peligros a lo largo del camino. ¿Qué relación tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet que ya leíste? b. situado en la cara norte del Monte Everest. Escribo un texto informativo Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: identificando el destinatario. Pídales a los estudiantes que describan estas dos fotografías. 196 . Te servirá para. 1 Se propone a los estudiantes que activen sus conocimientos y experiencias previas como estrategia de comprensión lectora. de 7. Leer comprensiva y críticamente textos informativos. Reconocer la importancia del proceso de escritura.. A lo largo del documental. El espacio y el hecho informado son los protagonistas de esta cinta y ambos están sintetizados en esta imagen: el color blanco de la nieve inunda la composición. • Los niños podrán establecer tres semejanzas: la ceguera. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto. Trabajar en equipo de manera respetuosa. desarrollando ideas en los diferentes párrafos. incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.. Escalando “a ciegas” Yolanda Téllez 17 de marzo de 2008 Con el Himalaya tibetano como telón de fondo. • Las otras dos imágenes. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes. en ella se destacan cuatro figuras que avanzan. Título: puede ser una invitación a la lectura o una síntesis.. se observa el rostro de los seis niños no videntes que participarán en el ascenso. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortográficas que conoces. Aprenderás a. revelan el rostro de tres de los jóvenes. esta sinopsis que está en Internet puede acercar a los estudiantes al contenido del texto: http://www. la montaña y la presencia de jóvenes (es probable que logren percibir que los niños de las fotografías son ciegos). Fortalecer tu participación en equipos de trabajo.. Como en toda empresa como esta. como un solo cuerpo en el que todos son importantes.

elmundo. • Como ya se planteó en la Unidad 3. • El título debiera apuntar al contenido del texto. al igual que en la noticia. ¿Cuál es la idea central que se desarrolla en él? c. d. • Muchas veces. ¿qué información nueva creen que podrían conocer? Tercer bloque Unidad 5 197 . TÍTULO A ciegas TÍTULO ORIGINAL Blindsight DIRECCIÓN Lucy Walker INTÉRPRETES Gavin Attwood Sally Berg Sonam Bhumtso Dachung Jeff Evans AÑO 2006 Cierre: el último párrafo ayuda al lector a cerrar el texto. Pídales a los estudiantes que expliquen esta idea del montañista. “visión” tiene que ver con una capacidad que va más allá de la percepción sensible. • Las imágenes de apoyo son otra entrada al texto. el autor de un texto informativo es reconocido por su pluma (estilo). el impacto visual puede ser tan fuerte que puede convencer al destinatario a aproximarse al texto. Si lo llevamos al lenguaje visual. Si tuvieran la oportunidad de ver el documental. UNIDAD 5 Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en el Himalaya. Decidió ayudar a estos jóvenes e iniciar con ellos el camino hacia el Lhakpa Ri. Pensó entonces que Erik era el mejor ejemplo para ello. Recuperado de: www. entregar algún antecedente de la información que se comunicará. se refiere al potencial que tiene el ser humano de “visualizarse”. 197 Texto informativo Los elementos que se desprenden del texto presentado guardan relación con la noticia que ya fue revisada en la Unidad 3: • La fecha es un antecedente que. se cierra el texto con una pregunta. Expliquen la relación que existe entre este texto y el que leyeron sobre Sabriye Tenberken y los jóvenes de su escuela. los textos informativos mantienen una estructura fácil de reconocer: la presentación o introducción “atrapa” al lector. Y. “perder la vista no significa perder la visión”. se desarrolla la idea central. las imágenes transmiten ideas que los complementan.es. ¿logras reconocer la idea central? Imágenes de apoyo: tanto en los textos escritos como en los audiovisuales.es/ Desarrollo: la idea principal de cada párrafo apunta a desarrollar algún aspecto de la idea central del texto. En este caso. Fuente: Téllez. que a pesar de ser ciegos. para comentarle la situación que viven los invidentes en el Tíbet. Aunque en las noticias no siempre conocemos el autor del texto. proyección o dato atractivo.elmundo. De hecho. elmundo. Conocerla. en este caso. síntesis. podían hacer cualquier cosa que se propusiesen. Escalando “a ciegas”. en general los textos informativos registran la autoría. 2 Conversa con tu curso: a. ayudados de varios guías.265 Texto del Estudiante. quien había alcanzado la montaña del Everest en el 2001. esto es lo que ocurre con los anticipos de los reportajes televisivos: el impacto de la imagen logra una conexión con el receptor. Y es que. Vista y visión “Perder la vista no significa perder la visión”. una conclusión. fundadora de la escuela Braille Sin Fronteras en Lhasa (Tíbet) se pusiera en contacto con el montañista invidente Erik Weihenmayer. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. donde carecen de recursos. según afirma el propio Erik Weihenmayer en el filme. por lo tanto. http://www. una pregunta o idea final son las formas más tradicionales de finalizar un texto informativo. acción y efecto de ver). En cuanto el famoso montañista recibió el e-mail no lo dudó ni un momento.es. Aquí. Si bien la RAE homologa ambos términos (sentido corporal. Sabriye quería hacerles llegar a sus alumnos. el afiche y las imágenes de los protagonistas del documental mejoran nuestra comprensión del mensaje. nos permite reflexionar en torno a la pertinencia del mensaje y evaluar si es necesario actualizar lo datos presentados. dice el escalador invidente Erik Weihenmayer. nos sitúa en el momento histórico en que la información se presenta. La expedición surgió después de que la educadora ciega Sabriye Tenberken. marzo 17). luego. (2008. finalmente. de “verse” en un contexto determinado y luchar por alcanzarlo. comprensión y asistencia médica.

• Evalúen si existe otra fuente que ustedes podrían revisar o contactar. Expliquen por qué investigar es una etapa importante antes de elaborar un texto informativo. b. Los textos informativos dan antecedentes para que el destinatario se forme su propia opinión. • Si lo considera oportuno. Janucá o Fiesta de las luces (festividad judaica) • Rosh Hashaná (festividad judaica) • Inti Raymi (festividad quechua) • Pesebre (tradición cristiana) ¿Qué es? Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. lo que recibimos no es información. Observen un mapa y escojan un país que les gustaría conocer. etc. ofrecemos algunas sugerencias: • Día de los muertos (México) • Fiesta de Halloween (Estados Unidos) • Fiesta de San Martín (Países Bajos) • Día de San Patricio (Irlanda) • Año nuevo chino (China) • Tanabata (Japón) • Carnaval de Venecia (Italia) • Tomatina (España) • Hanukkah. revistas. documentos y testimonios. completará fichas-resumen. 198 Primero. a. Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes. expuestos de manera que sea el propio destinatario quien se forma su opinión. música. que es necesario que sea publicado. videos. Actividad complementaria Propóngale al curso que revise textos informativos que les llamen la atención: • Abra la posibilidad a que exploren a partir de sus propios intereses (deportes.) • Pídales a los estudiantes que evalúen si el propósito del texto es informar (y no opinar o convencer). • De acuerdo a las fuentes que tengan. una vez que haya consultado las fuentes. Realice el contrapunto con el discurso de la joven india que ya ha compartido con los niños: en él. b. sino una opinión. Así se abre un sinfín de posibilidades: textos que informan sobre tecnología.266 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Algunas propuestas para iniciar esta etapa 1. ciencia. 3. ¿Qué otros puedes aportar tú? 3 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: a. medicina o ecología. Elijan una tradición o costumbre que ya conocen y que les gustaría profundizar. por ejemplo). Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y los estudiantes del Tíbet. 4 Propuestas para la etapa de investigación Puede que algunos grupos se bloqueen a la hora de decidir el tema que investigarán. • Revisen en Internet sitios confiables que les proporcionen información valiosa. No deben intentar “convencerte” de una idea. c. Determinen qué fuentes consultarán para obtener información: • Visiten la biblioteca. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes países. Seleccionen una costumbre o tradición que quieren desarrollar en su investigación. tecnología. siguiendo el siguiente modelo: 198 . Distribuyan las tareas de investigación al interior del equipo. De lo contrario. • Evalúen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese país (embajada o comunidades de inmigrantes. definan quién será el o la responsable de revisar o consultar una determinada fuente. decidan cuál les parece más interesante. Aquí. 2. • Cada integrante. Compartan sus respuestas con el curso. tradiciones y costumbres que ya conocen. Los puedes encontrar en libros. • Planifique una puesta en común. si el autor incluye en el contenido su propia visión de mundo. Eso es lo que hacen los dos textos que han girado en torno al Tíbet y Sabriye Tenberken. • Una vez que el texto haya pasado esa prueba. arte. Es su perspectiva la que ella quiere comunicar para que otros la emulen. la autora ha puesto la información al servicio de su opinión. De ahí. invite a los estudiantes a analizar los elementos del texto informativo que han sido presentados en esta lección (deben dejar registro en sus cuadernos). el hecho El texto informativo se sustenta en hechos objetivos. anímelos a que previamente ejerciten la lectura oral del texto para que lo puedan leer frente al curso. audio. no necesariamente noticiosos. 4 Reúnanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre costumbres y tradiciones del mundo. como imágenes. de modo que los niños compartan los textos elegidos con los demás. medios electrónicos y audiovisuales: Ya conoces la noticia. que es un tipo de texto informativo que surge a partir de un hecho actual de interés público.

UNIDAD 5 Escribe en la esquina superior izquierda la información de referencia sobre la fuente consultada. […] Fuente: Archivo editorial • ¿Cómo te imaginas la creación del mundo? Compártela con tu curso. Dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creación del hombre. Así fue la creación de la tierra..267 Texto del Estudiante. ChipiCaculhá. sería… • Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo hasta el momento. los dioses. resume con tus propias palabras la información que se relacione con el tema que han elegido. —¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire. 199 Coevaluación Cuando termine la primera etapa del proceso (investigación). Huracán. Popul Vuh Llegó aquí entonces la palabra. Y así se llenó de alegría Gucumatz. se sugiere que los estudiantes tengan una instancia formal para mirar el recorrido realizado como equipo y realizar los ajustes necesarios. que así son llamados los que primero la fecundaron. d. se dividieron las corrientes de agua y los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros. De esta manera se perfeccionó la obra. Hablaron Tepeu y Gucumatz y se pusieron de acuerdo. a través de la palabra. y guíelos en la toma de decisiones que fortalezcan el trabajo y las relaciones interpersonales. A continuación. cuando fue formada por el Corazón del Cielo. y al instante fue hecha.. Recuerda registrar todas las fuentes de referencia. Continuación del Popul Vuh En esta entrega. Enfatice que es a través de la palabra que los dioses realizan la creación. y tú. tú. Realicen una puesta en común. cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz terminación. ya sean de documentos. el Corazón de la Tierra. Reflexione con los estudiantes acerca del poder creador de las palabras. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: —¡Tierra! —dijeron. diciendo: — ¡Buena ha sido tu venida. nuestra creación será terminada —contestaron. Primero se formaron la tierra. Raxá-Caculhá! — Nuestra obra. Ofrezca estas preguntas para monitorear el proceso grupal: • ¿Todos hemos participado activamente en la investigación? • ¿Hemos aprovechado el tiempo planificado para realizar una investigación de calidad? • ¿Hemos sido respetuosos al intercambiar ideas y opiniones? • ¿Qué dificultades hemos enfrentado al interior del equipo? ¿Cómo las hemos solucionado? • ¿Hemos sido respetuosos del trabajo de los demás grupos? • Si tuviéramos que resumir en una palabra el ambiente que existe al interior del grupo. imágenes o material audiovisual. Revise con ellos las anteriores preguntas y la pauta de evaluación del Texto del estudiante. las montañas y los valles. que surja la tierra y que se afirme! Luego la tierra fue creada por ellos. cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua. Corazón del Cielo. inician la creación. Título: Fiestas y costumbres de Latinoamérica Autor: Félix Colluccio Editorial: Corregidor Género: Cultura Año Edición: 2002 La celebración de la Navidad en. libros. mereceríamos una nota… • ¿Qué mejoras o cambios debiéramos incorporar para potenciar más al equipo? Acompañe con especial cercanía a los grupos que observa más frágiles. Tercer bloque Unidad 5 199 .

Determinen quiénes serán los destinatarios del texto.emagister. Si bien. En la vida laboral. pero cercano a sus destinatarios. En ocasiones. Esto es fundamental para decidir qué información incluir. algunas de ellas les parecerán muy atractivas. Estructuren el texto informativo a partir de la siguiente tabla. Si es posible.268 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Escriban el texto informativo 3. es deseable que todos los estudiantes sean capaces de elaborar una propuesta que puedan socializar y discutir con los demás compañeros. si la investigación gira en torno a la celebración del Día de los muertos en México. planifique que todos los estudiantes ejerciten la escritura para fortalecer la velocidad y el conocimiento del teclado y sus funciones. Incorporen en cada párrafo una idea principal que apoye la idea central del texto (tengan en cuenta la tabla que ya han completado). Presentación o introducción (Párrafo inicial) Desarrollo Entregar antecedentes sobre el tema en (Párrafos interiores) forma clara y ordenada. 200 Proceso de escritura En el Texto del estudiante se ofrece una tabla de apoyo para organizar las ideas. ¿Cómo estructuramos nuestros texto informativo? Parte del texto Objetivo Ideas Título Atraer el interés del destinatario. 200 . Completen la última columna con la información que investigaron. También puede aportar sugerencias que abran nuevas perspectivas de investigación o reflexión. la actividad de completarla puede ser colectivo. porque las ideas aparentemente sueltas deberán tener un hilo temático que articule el contenido del texto. 2. Por ejemplo. En este caso. • Pídales a los estudiantes que revisen la pertinencia de las ideas. Procesador de texto Al igual que en el proceso de elaboración de textos narrativos. En el siguiente sitio web usted podrá encontrar antecedentes sobre la mecanografía y ejercicios que fortalezcan esta escritura: http://www. Por ello: • Empleen un lenguaje formal. que se ha masificado en Chile en los últimos años. estimule el uso de procesadores de texto que agilice las fases de escritura y edición. pero puede ser que se alejen del tema central del texto. conecten esta tradición con la fiesta de Halloween. procurando motivar al lector. el profesor y el curso serán los destinatarios. tendrá la posibilidad de reflexionar en torno al trabajo realizado y. Como editores. este proceso muchas veces es parte del recorrido de toma de decisiones. Cierre o conclusión Finalizar con una idea general explicativa (Párrafo final) que cierra el tema. qué tipo de lenguaje se usará. a continuación. deberán ser capaces de omitir aquella información. Coherencia y cohesión • En la fase de escritura vuelva a estos dos conceptos. • Elijan un estilo de redacción atractivo para el profesor y el curso. Especialmente. informando sobre aspectos centrales de la investigación. Si cada estudiante completa la tabla en su cuaderno. enriquecer la discusión al interior del grupo. Introducir el tema. cuál será el estilo de redacción. por lo tanto.com/cursomecanografia-teclado-escribir ¡A escribir un texto informativo! Planifiquen el texto informativo 1. etc. rico en vocabulario. otra posibilidad es que al interior de cada grupo primero cada integrante se enfrente individualmente con ella.

es importante que los equipos sean retroalimentados en esta etapa. elementos gráficos y fotografías para ampliar la información que presentan. • Darle formato al texto (para mantener consistencia con los trabajos anteriores. Por ejemplo: Coyuyo. Evalúa tu aprendizaje • Respondan las preguntas como equipo. Como cierre. En las decisiones tomadas. Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo con uno de los siguientes conceptos. Félix. ¿cuál sería? ¿Por qué? Regular Unidad 5 Bueno Excelente Tercer bloque 201 . abra este espacio para que como curso evalúen las fortalezas y las debilidades que evidenció el proceso. en esta oportunidad el curso puede publicar un documento que incluya los diferentes trabajos. Incorporen una sección final llamada “Bibliografía”. Elijan tres de las siguientes palabras en su escrito de antemano. usando los conectores que ya conocen (páginas 66 y 193) 6. por lo tanto. absortos. 10. revisen la Quinta estación de la Unidad 2 donde realizaron la edición de la antología poética). escriban el nombre de los integrantes del equipo. 7. Incorporamos fórmulas de cortesía para potenciar un trato respetuoso. en la que incluyan la fuente de los materiales consultados. 8. como se plantea en el Texto del estudiante. planifique una hora para la revisión del material y otra para que los dos grupos se reúnan e intercambien ideas que mejoren el texto evaluado. bajo el título Algunas tradiciones y costumbres del mundo. Revisen la ortografía (acentual. Tenga en cuenta que si se publica el material. ¿todos aportamos ideas en las diferentes etapas de investigación y redacción? b. a. Editorial Corregidor. ¿Fuimos capaces de seguir los pasos del proceso con compromiso y entusiasmo? c. • Subir el documento a un sitio Web que tenga el curso o la comunidad escolar. 2002. Editen la versión digital del texto informativo 12. • La reflexión en torno al texto informativo sobre la base de un texto original. Publicación de las investigaciones Si bien en la próxima lección los estudiantes realizarán una exposición oral de la investigación. + V Unan las ideas. de modo de potenciar: • La coevaluación como instancia que enriquece el proceso final. En este caso. 5. concienciar. Fiestas y costumbres de Latinoamérica. deberá haber claridad de a quiénes y cómo será distribuido o. el trabajo en equipo continuará. Usen el procesador de texto para: • Revisar la ortografía. 201 Revisión intergrupal Se sugiere que al finalizar el trabajo. aislar. se recomienda que los textos escritos también sean socializados. Al igual que en la Unidad 2. deberán ponerse de acuerdo en cómo resolverán la portada (pueden aparecer una imagen del planeta tierra o un mapamundi. en las que se reconozca cuál es el sujeto (de quién o qué hablan) y el predicado (qué sucede o qué acción se lleva a cabo). Evaluación final del proceso En esta página se ofrecen cuatro preguntas finales para discutir el proceso al interior de los grupos. Reescriban el texto hasta que sea de lectura fácil y sientan que será un aporte para los compañeros. puntual y literal). Para que esta instancia sea aprovechada por todos. d. • Incorporar imágenes. o imágenes extraídas de los mismos trabajos). Incluyan datos. UNIDAD 5 4. cuando los estudiantes editaron una antología de cuentos. 9. En la portada. + V Redacten incorporando vocabulario nuevo. dónde será publicado digitalmente. Escriban oraciones claras. reponerse. Revisen y corrijan 11.269 Texto del Estudiante. Argentina. • La crítica constructiva. la fecha y el curso al cual pertenecen. rostros de diferentes etnias. los estudiantes intercambien el documento con otro equipo.

Mantener la atención de la audiencia.Preguntas: ¿Sabían que en una zona de Chile las casas pueden desplazarse hacia otros lugares? ¿Conocen en cuál pueblo de Chile. objetivo? . Reúnete con los compañeros con quienes realizaste la investigación de ¡Manos a la obra! Luego. por lo tanto.. Aprenderás a. las características y la estructura del texto informativo.Señalar cómo afecta el tema al público que escucha. • Se sugiere que usted explicite con los estudiantes este hecho. Presentación o .Transmitir las ideas con expresividad.Aproximar el tema: ¿Te imaginas que tu grupo de amigos te ayudara a mover tu casa? ¿Te gustan las fiestas en que la celebración puede extenderse por una semana? • ¿Qué hacemos durante el desarrollo? . el manejo visual que realiza. sus 500 habitantes reciben durante una semana a más de 200 mil visitantes? . de modo que puedan tener un referente claro a partir del cual estructurar la exposición oral. objetivo? Cierre o .Recordar en pocas palabras aquello que se ha expuesto. Finalmente.. . QUINTA ESTACIÓN. . Expresarte adecuadamente frente a una audiencia. . música característica. videos. la estructura del discurso expositivo y el uso de recursos de apoyo son variables que despliega para fortalecer la comunicación efectiva. imágenes.Exponen con soltura: pueden emplear una tarjeta ordenada con breves notas de apoyo para evitar leer y poder hacer contacto visual con la audiencia..Seleccionar las ideas más interesantes para explicar el tema. Dialogar para compartir y desarrollar ideas.Hablar en voz alta. revisen cómo se estructura un texto informativo para ser comunicado oralmente (unidad 3). introducción ¿Qué hacemos? .270 UNIDAD 5 Texto del Estudiante... Estructurar una presentación oral. Usar la aplicación PowerPoint. videos. Trabajar responsablemente en equipo. Exploremos más lejos Tú ya sabes. . 202 Modelar la exposición oral • El docente constantemente protagoniza instancia en que modela la exposición oral. . plantear una pregunta que se responde en el desarrollo de la exposición). ¡Presentemos oralmente nuestras investigaciones! La investigación que han realizado en ¡Manos a la obra! es para compartirla con los demás.). Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales. fotografías.Transmitir una síntesis de las ideas centrales de la exposición. videos. Producir una presentación PowerPoint como recurso de apoyo a la exposición. . . . el uso adecuado de la voz.Mantener la coherencia de las ideas que se exponen. Conocer el propósito.La síntesis recoge las ideas principales desarrolladas en la exposición. Primera etapa: Organización de la exposición oral 1. ¿Cuál es el objetivo? 202 .Despertar el interés de quienes nos escuchan (destinatarios). ¿Qué hacemos? . • ¿Qué hacemos para finalizar la exposición oral? .Se expresan con seguridad: los estudiantes son los emisores. .Agradecer a la audiencia su atención y despedirse. ¿Cuál es el . Comunicar la información de una investigación previa. los “investigadores”.Precisar qué se pretende comunicar en la exposición. Su presentación personal. modulando correctamente. si existe la posibilidad. se puede abrir una ronda de preguntas para aclarar dudas de la audiencia. canción La minga de Chiloé de Santiago del Nuevo Extremo.Utilizar recursos de apoyo (música.Usar ejemplos que despierten la atención del público.Provocar suspenso (por ejemplo. Sobre la base de una tradición arraigada en Chile (la minga de Chiloé o la fiesta de la Tirana) revise la tabla que se presenta en el Texto del estudiante: • ¿Qué hacemos en la presentación o introducción? . ¿Cuál es el . En este modelaje. Organización de la exposición oral También modele la organización de la exposición oral. PowerPoint.. presentación PowerPoint) y sobre la fiesta de la Tirana (mapa.Saludar al público y presentar al equipo expositor. su postura corporal. manteniendo el interés de la audiencia. vestuario. Te servirá para.. se han preparado sobre el tema.Anunciar de qué se tratará la presentación. Desarrollo .. pregunte a los estudiantes qué recursos de apoyo usarían para exponer sobre la minga de Chiloé (mapa. presentación PowerPoint). conclusión ¿Qué hacemos? . Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. organicen la exposición basándose en la siguiente síntesis.Antes de despedirse.

com/talks/lang/es/a_ ted_speaker_s_worst_nightmare. le sugerimos que en esta oportunidad las emplee para: • Motivar a los estudiantes al uso de recursos de apoyo. Si ya los niños manejan esta herramienta de exposición. observen las siguientes diapositivas y los elementos que las constituyen: Diapositiva 1 Portada: corresponde a la presentación de la exposición. Para realizar su PowerPoint. 1. Agreguen el curso y la fecha. La peor pesadilla de un orador de TED (con subtítulos en español) En esta breve presentación se expone el temor de todo expositor: que el material audiovisual no funcione. Imagen: complementa el mensaje que se comunica. quieren seguir experimentando con ella y las condiciones técnicas lo permiten.com/talks/lang/es/ ron_gutman_the_hidden_power_ of_smiling.html UNIDAD 5 Segunda etapa: Preparación del PowerPoint Tenemos entre 8 a 10 minutos. En este caso. Breves motivaciones para el uso del PowerPoint y Prezi Las conferencias TED (Technology.271 Texto del Estudiante. Adora Svitak: Lo que los adultos pueden aprender de los niños (con subtítulos en español) La expositora tiene 12 años y. tema que se aborda con mucha información objetiva y una gran cuota de humor.html 3. a pesar de su corta edad. como PowerPoint o Prezi. • Analizar con los niños las estrategias que usa el orador para captar la atención del público.ted. organiza las ideas y emplea los recursos de apoyo. Ocho diapositivas deberían ser suficientes para transmitir las ideas principales ¿Cuánto tiempo disponemos para la presentación? ¿Cuántas diapositivas alcanzaremos a presentar? ¿Qué es? El PowerPoint es una aplicación computacional que sirve para complementar una presentación oral.ted. Entertainment and Design) se han hecho reconocidas por instalar presentaciones breves e innovadoras. el orador queda paralizado. pero ¿qué harían los estudiantes en su lugar? http://www. sonido o video. acompañan lo que se está exponiendo. ¿Lo han usado anteriormente de apoyo para sus trabajos? Esta herramienta funciona sobre la base de diapositivas. Con algunos ajustes mínimos. http://www. 1. como PPT y tarjetas. Los estudiantes podrán ver cómo ella se sitúa con confianza sobre el escenario. Integrantes: participantes del equipo. los niños debieran considerar igualmente los elementos claves de la presentación PowerPoint: la organización visual de las ideas principales como apoyo de la exposición oral.ted. Ron Gutman: el poder oculto de la sonrisa (con subtítulos en español) La exposición gira en torno a la sonrisa. Las mágicas alfombras de Turquía Antonio Fuenzalida Belén Tapia Carolina Vargas Sebastián Venegas 5º C Título: debe tener un tamaño y color adecuado para que se lea fácilmente. ofrezca esta posibilidad. Servirá para que analice con los estudiantes un uso concreto de la aplicación Prezi. Tercer bloque Unidad 5 203 . 203 Prezi En la Unidad 2 presentamos esta aplicación en línea que puede convertirse en una alternativa del PowerPoint (o Keynote). Se puede combinar el texto con imágenes. html 2. es capaz de hablarle a una audiencia adulta con claridad. Usen un diseño o “tema” simple para destacar la información que quieren transmitir. humor y experiencias concretas. Si bien existen muchas ligadas a la educación. que es el tema central. usa fórmulas de cortesía. http://www. En este ejemplo se presentan las alfombras.com/talks/lang/es/ adora_svitak. que a medida que avanzan.

etc. 2. en salas con un ambiente más iluminado es preferible que el texto sea oscuro y que el fondo sea de color claro. Agreguen más antecedentes en su presentación oral. ¿Sabías que allí se fabrican algunas de las alfombras más reconocidas a nivel mundial? Preguntas: incluyan preguntas que responderán a continuación. Así atraen la atención de la audiencia. Diapositiva 2 Introducción Turquía de ubica en el límite entre Europa y Asia. Espacio en blanco: no recarguen la diapositiva con contenido. revisen las múltiples ventanas. cuiden la ortografía y el adecuado uso de conectores. el fondo en negro. Cuando trasladen los borradores a las diapositivas PowerPoint. videos. primero es necesario revisar las propuestas que ofrece el programa. tablas. Tipo y tamaño de letra: elijan los más apropiados para la lectura del público. 4. Recursos de apoyo: incluyan mapas. • Los expertos plantean que si la presentación se realiza en una sala oscura. En cambio. azul o gris con texto en blanco o con un color similar puede ser la mejor alternativa. se aconseja probar cómo funcionarán en la presentación final. ¡Explórenlas! Introducción: las diapositivas deben mantener la estructura básica introducción desarrolloconclusión. breves y fáciles de leer.272 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. • Los colores pueden verse diferentes al ser proyectados. Frente al computador. por lo tanto. Efectos: existen variadas posibilidades. realicen un borrador de las 8 a 10 diapositivas que debieran usar para la presentación de su investigación. gráficos. 204 Uso de color en PowerPoint En general. 3. de modo de presentar un trabajo de calidad. Contemplen: Estructura general de la presentación PowerPoint Introducción Portada + 1 diapositiva Desarrollo 5 a 7 diapositivas aproximadamente Conclusión 1 diapositiva 5. Refuerce las siguientes ideas con los estudiantes: • Al seleccionar el tema y el color de la diapositiva. Ideas fuerza: incluyan solo ideas importantes. Evalúen qué diseño se ajusta mejor a su presentación. herramientas y efectos que ofrece el programa. En sus cuadernos. 204 . los colores también comunican una idea y establecen una conexión con el receptor.

¡Hagan contacto visual con ellos! Evalúa tu aprendizaje A pesar de los ensayos y de la preparación responsable. El estrés. en caso de que fuese necesario. ritmo.Postura corporal . No olviden que sus destinatarios son su profesor y compañeros. Preparen la presentación oral de acuerdo a lo que comunicará cada integrante. pueden entregar con anticipación una copia al profesor para evitar olvidos y pérdidas.Presentación personal . En esta página se presenta una tabla de evaluación de la presentación. La presentación PowerPoint cumplió con el propósito planteado inicialmente. siempre pueden surgir problemas de última hora. 205 Ensayar y ensayar • Planifique al menos una hora para que los estudiantes puedan ensayar su presentación. ¡Aún están a tiempo de mejorar! Cuarta etapa: Presenten frente al curso 1. escriban un ✔ en el espacio correspondiente ¿En qué me debo fijar? Sí No La exposición abrió con un saludo al público. Lejos de mostrar despreocupación.273 Texto del Estudiante.Claridad en la comunicación de las ideas . Además. Enfréntenlos con seguridad. El diseño y los efectos elegidos ayudaron a comprender el contenido de nuestra investigación. • Explicite a los niños que sonrían durante su exposición (tal como dice la conferencia TED de Ron Gutman). Estructuramos la presentación en introducción. si los niños la revisan previamente tendrán claridad en los aspectos que se deben mejorar. la angustia. Nos expresamos oralmente con eficacia (volumen. 2. En la introducción anunciamos de qué se tratará la presentación. la sonrisa genuina ayudará a distender el ambiente y a transmitir la seguridad y confianza necesarias. confianza y una necesaria cuota de humor. En el desarrollo logramos comunicar las ideas principales de nuestra investigación. La selección de imágenes y material audiovisual fue adecuada. Graben la presentación en pendrives o discos compactos que llevarán el día de la presentación. Para revisar si están listos para una excelente presentación. la inseguridad pueden ser variables capaces de opacar un trabajo previo que ha sido realizado con compromiso y entusiasmo.Adecuado uso de la voz (pronunciación. Disfrutar la exposición • Recuerde que estas instancias deben ser disfrutadas por los estudiantes. Mantuvimos un postura corporal adecuada. revisen la pauta de evaluación que está al final de la página. En la introducción despertamos el interés de la audiencia.Uso de recursos de apoyo • Anímelos a perfeccionar su presentación. Nuestra presentación personal fue cuidada. El texto de las diapositivas respetó las reglas ortográficas. volumen) . 2. En la conclusión revisamos brevemente las ideas principales que fueron desarrolladas. modulación y ritmo adecuados). • De cada exposición destaque elementos positivos que ayuden a cerrar este proceso proyectando esta habilidad hacia futuras presentaciones. Debieran fijarse en: . Ensayen la presentación oral hasta que sientan que es fluida y que logran usar con seguridad el programa computacional. Decidan quién estará a cargo del cambio de diapositivas durante la presentación.Manejo visual con la audiencia . • Pídales a los estudiantes que simulen que alguno de los recursos falló o que un integrante del grupo se ha ausentado: ¿Cómo enfrentarán el problema? • Invítelos a coevaluar las exposiciones de los demás integrantes. 4. Los conectores empleados favorecieron la comprensión de las ideas. incluyendo el uso de los recursos que usarán durante la exposición (si existe la posibilidad. destine otra sala o la biblioteca para que los grupos se turnen y puedan ensayar con tranquilidad). 3. Las tarjetas de apoyo tuvieron una adecuada presentación. UNIDAD 5 Tercera etapa: Organización de la presentación oral 1. desarrollo y conclusión. Tercer bloque Unidad 5 205 . • Una vez que se hayan presentado. El mensaje de cada diapositiva fue un aporte a la exposición. Usamos tarjetas de apoyo solo en caso puntuales. Usamos un vocabulario variado y formal (tanto en la exposición oral como en los recursos de apoyo).

d. determinando emisor. Evaluar críticamente la información presente en textos informativos audiovisuales. ¿Cuál es el papel que juega la violencia en ellos? • Probablemente el reportaje-denuncia sea uno de los más recurrentes. otros.. Te servirá para. los más extensos conforman programas independientes que. maltratados o encarcelados por su actividad profesional. 206 . habrán ejercitado previamente la reflexión en torno a este tipo de texto informativo. 206 Selección del reportaje • Ya desde el comienzo de esta unidad usted puede invitar a los niños a que vean reportajes en televisión.rsf. Aplicar tus conocimientos sobre el texto informativo (en este caso un reportaje) en un contexto nuevo. el mensaje (lo que se quiere comunicar) y el destinatario (receptor del mensaje). 2 Revisen los aspectos que deberán tener en cuenta durante la visión del reportaje elegido: a. Expresándonos Tú ya sabes. propósito y destinatario del mensaje.. Eso sí. económicas o políticas) que puede alcanzar. Analicemos un reportaje audiovisual 1 Seleccionen un reportaje que haya aparecido en la televisión y que les interese o afecte de alguna forma. dar cuenta de algo. Reportajes que importan • Recuerde con los niños los últimos reportajes que hayan visto y evalúen en conjunto que temas son los que se privilegian en ellos. Fortalecer tu rol de destinatario crítico... sociales. ¿Pueden distinguirlos en este reportaje? b. En televisión o radio algunos noticieros incluyen breves reportajes. siguiendo la estructura de un texto informativo (introducción. Claridad: ¿comprenden la idea central del reportaje? ¿La pueden decir con sus propias palabras? Los reportajes deben transmitir la información con claridad. Evaluar si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.. pueden ser revisados en los sitios web de los canales. en sitios como youtube usted también podrá encontrar reportajes actualizados que puede ofrecer a los estudiantes. Fundada en 1985 tiene como propósito velar por la libertad de información y defender a los periodistas perseguidos. ¿pero conocerán la red “Reporteros sin fronteras”. incluso. Reporteros sin fronteras Los niños ya conocen la organización “Braille sin fronteras”. Es importante ser críticos frente a la información comunicada. Conocer aspectos relevantes en un análisis de la información.. Su extensión es variable. Es el destinatario quien evalúa o adopta una postura personal respecto de la información. desarrollo y conclusión). Aprenderás a. Comunicación: para que un mensaje sea comunicado se requiere de un emisor (quién transmite el mensaje). además..org/ SEXTA ESTACIÓN. pueden dar pie a un programa especial. ¿Qué es? Los medios audiovisuales son una gran fuente de textos informativos. Objetividad: los textos informativos deben “informar”. ¡Anímate a analizarlos! El reportaje es una modalidad periodística –escrita o audiovisual– que informa a los destinatarios de un hecho o situación. Propósito: ¿cuál es el propósito del reportaje? ¿Con qué objetivo se comunica esta información? c. en él se expone una información de alto impacto que dará que hablar al otro día dadas las implicancias (éticas.. Algunos breves son incluidos en los noticieros de la televisión abierta. creado por Sabriye Tenberken y habrán escuchado hablar de “Médicos sin fronteras”. • Si los niños comienzan a ver reportajes con más frecuencia. capaz de evaluar la información que recibes.274 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. podrán sugerirle alguno que sea pueda compartir en clases y. explicar los conceptos nuevos y estructurarse en oraciones simples y directas. recuerde evaluar la pertinencia del tema y si el reportaje es recomendable para niños de este nivel. http://es.

¿Qué les llamó la atención del reportaje? e. Actividad complementaria • Lleve un micrófono a la sala de clases. Respeté los turnos para intervenir en las discusiones. lectura de libros. Si ustedes fuesen los reporteros de esta información.¿Lograron tener una postura corporal correcta y un uso de la voz adecuado? Deje abierta la posibilidad de comentar nuevos reportajes que los niños vean y les llamen la atención. Pida que fundamenten los cambios que incorporarían (otras fuentes.275 Texto del Estudiante. adolescentes. La idea central debiera ser una oración.).). etc. Participé activamente en las discusiones. c. Expresé mi opinión sin intentar imponerla a los demás. Pida que fundamenten la respuesta a partir del análisis realizado. Tercer bloque Unidad 5 207 . haciendo de este un proceso significativo y permanente. Luego. por lo tanto. ¿qué otras preguntas habrían preguntado? f. f. madres que trabajan fuera del hogar. Escuché las intervenciones de mis compañeros. Después de ver el reportaj