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MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE - IMPRENTA

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MARCO DE BUEN DESEMPEÑO .

DOCENTE
Para Docentes de Educación Básica Regular
DOCUMENTO DE TRABAJO Junio de 2012

Un buen Maestro cambia tu vida

DOCUMENTO DE TRABAJO

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CONTENIDO

Presentación I. MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 1.1 Definición y propósitos 1.2 Contexto y proceso de elaboración del Marco de Buen Desempeño Docente 1.3 La Docencia: una profesión reflexiva, relacional, colegiada y ética 1.4 Visión de la escuela, los aprendizajes fundamentales y los procesos pedagógicos

II.

JERARQUÍA ENTRE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS 2.1 Los cuatro dominios del Marco 2.2 Las nueve competencias docentes 2.3 Los desempeños claves

III.

ANEXOS • • Anexo 1: Matriz de Dominios, Competencias y Desempeños Anexo 2: Entidades, comisiones y agentes educativos participantes del proceso de elaboración del Marco de Buen Desempeño Docente

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Presentación Mejorar la práctica de la enseñanza, profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad, constituyen tres principales desafíos que el Estado Peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. Evidencias proporcionadas por la investigación y la experiencia de países que han avanzado en implementar políticas integrales de desarrollo docente, nos enseñan que mejorar las condiciones de trabajo docente, asegurar la calidad de su formación inicial y en servicio y promover, de manera continua, su desarrollo profesional y desempeño en la práctica, constituyen las políticas públicas que sirven de soporte para el desarrollo docente y su relación con la mejora de los aprendizajes y la calidad de la educación. Formular estas políticas requiere concordar previamente lo que un docente debe saber y saber hacer con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promoción y desarrollo y regulación de la docencia. Diversos países han promovido, con este objetivo, la definición de criterios de buen desempeño docente o Marcos para la Buena Enseñanza como un primer peldaño en el proceso de construcción e implementación de políticas públicas dirigidas a fortalecer la profesión docente. La construcción de un Marco de Buen Desempeño Docente es principalmente un ejercicio de reflexión sobre el sentido de la profesión docente y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberación sobre las características de una enseñanza dirigida a lograr aprendizajes fundamentales en niñas, niños y adolescentes durante el proceso de su educación básica y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Es un ejercicio muy significativo por ser la enseñanza y el quehacer de los docentes un asunto público de gran importancia para el bien común. El Marco de Buen Desempeño Docente es resultado de un proceso de diálogo y concertación que a lo largo de más de dos años lideró el Consejo Nacional de Educación (CNE) a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente. La Mesa Interinstitucional buscó establecer un consenso respecto a lo que la sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la educación básica, tanto en escuelas públicas como en las de gestión privada. Lo hizo con la participación activa de diversas

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instituciones. socialización y reflexión sobre el buen desempeño docente con instituciones formadoras. El Ministerio de Educación convocó entonces a cinco instituciones representativas de la educación nacional a integrar el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente. representantes de las familias y de comunidades. La propuesta de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente fue entregada a la Ministra de Educación Patricia Salas en diciembre de 2011. especialistas. ciudadanos y ciudadanas. Ponemos a consideración de ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente como un instrumento para impulsar la formación continua y como una guía para el diseño e implementación de políticas públicas que sirvan de soporte al desarrollo profesional de todos los docentes de educación básica regular del país. formadores y ciudadanía en general. docentes. especialistas en educación y estudiantes de pedagogía del país. Integrantes del Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente DOCUMENTO DE TRABAJO 5 . con el propósito de apoyar y monitorear el proceso de revisión. funcionarios de las instancias de gestión descentralizada de la educación. Estaremos atentos a recibir las opiniones y aportes de los docentes.

se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza. se apropien de los desempeños claves que caracterizan la profesión y construyan. con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación. una visión compartida de la enseñanza. en sucesivas etapas de su carrera profesional. define las competencias y los desempeños claves que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. El Marco de Buen Desempeño Docente es una herramienta estratégica de una política integral del desarrollo docente. reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Son propósitos específicos del Marco:  Promover la revaloración social y profesional de los docentes. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica. los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las y los profesores del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado.2 Contexto y proceso de elaboración del Marco de Buen Desempeño Docente 6 DOCUMENTO DE TRABAJO . fortaleciendo su imagen como profesionales competentes que aprenden. de ahora en adelante el Marco.    1.1 Definición y propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente.MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 1. evaluación. en comunidades de práctica.

la comunidad y el Estado a la formación integral del educando. profesionalización y promoción permanente. como una profesión de carácter ético. También propone asegurar el desarrollo profesional docente. asociada a fines sociales. • Contribuir con la familia. Por su parte. así como de una formación continua integral (objetivo estratégico 3 “maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”). Ley General de Educación y las leyes referidas específicamente a la profesión docente. su evaluación.1). revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo. En estos documentos las prácticas pedagógicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes se consideran un factor clave de su DOCUMENTO DE TRABAJO 7 . con autonomía para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institución educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y grupo. • Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia. • Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local. desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes. teniendo en cuenta las disposiciones específicas del marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. capacitación. el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por R. junto con la sociedad.El tratamiento de los contenidos del desempeño docente implica considerar cómo éste es descrito en el sistema educativo nacional. plantea «transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica» (política 7) y señala algunos criterios de buenas prácticas (política 7. el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesión docente a la que considera carrera pública y procura. equidad y pertinencia.S. La docencia es definida en documentos fundamentales de política educativa como la Ley Nº 28044. Según la Constitución Política. en la comunidad educativa. • Planificar. • Prestar un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad. Nº 001-2007-ED). Estos documentos establecen que es misión del profesor: • Contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Regional y Nacional.

labor profesional y la función social que cumple la enseñanza. Esta Comisión tomó como base una versión previa trabajada por la Comisión de Educación Básica y Desarrollo Magisterial del Consejo Nacional de Educación presidida por Edmundo Murrugarra. padres y madres de familia. Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeño fueron consultados con más de 13. En este contexto y por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educación y Foro Educativo. Gobiernos Regionales. Yina Rivera. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE). que sea realmente útil para el desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros. Sin embargo. el Sistema Nacional de Evaluación. convocados por el Consejo Nacional de Educación e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. Municipalidades. La Mesa se propuso contribuir a la construcción de un consenso nacional sobre el significado del buen desempeño docente en sus aspectos fundamentales. instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Esta. abriendo espacios para un debate público informado con la participación protagónica del maestro y de otros actores sociales e institucionales. en base a la estructura propuesta por una Comisión Especial de la Mesa y la asesoría de la consultora internacional Beatrice Ávalos. En ambos Congresos se recogieron aportes de los docentes a través de talleres liderados por integrantes de la Mesa Interinstitucional. DOCUMENTO DE TRABAJO 8 . También fueron consultados un total de 1. directores. se esperaba aportar a la construcción concertada de una política docente sostenible. En base a este consenso. estudiantes y miembros de la comunidad a través de diálogos organizados en 21 regiones del país. La versión final fue elaborada por la especialista del Consejo Nacional de Educación. logrando reunir a instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo. con organizaciones de maestros como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) y el Colegio de Profesores del Perú. a su vez.400 docentes. y Sociedad Civil hicieron posibles estos diálogos. tanto como para la gobernabilidad de esta política magisterial en el plano nacional y regional. Las instituciones de la Mesa.000 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedagógicos Nacionales. organismos no gubernamentales. estas prácticas no ocuparon un lugar central en los procesos formativos y evaluación docente. y el propio Consejo. se basó en los aportes de los especialistas Vanetty Molinero y Eduardo León del proyecto USAID/PERÙ/SUMA. se crea en agosto del 2009 la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente.

el manejo de conocimientos pedagógicos y disciplinares y el conocimiento de las características de los DOCUMENTO DE TRABAJO 9 . Reflexiona en y desde su práctica social. Foro Educativo. Padre Jesús Herrero S. docentes de educación básica regular e instituciones de formación docente.3 La Docencia: una profesión reflexiva. 1. El Ministerio de Educación desarrollará jornadas de reflexión sobre el presente Marco de Buen Desempeño Docente con las instancias de gestión descentralizada de la educación. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.En diciembre de 2011. relacional. La práctica pedagógica. el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación del Perú.J. integrado por representantes del Consejo Nacional de Educación. La propuesta del Panel fue revisada en un taller por 15 especialistas del país y el Grupo Impulsor. El Marco de Buen Desempeño Docente se sustenta en una visión compartida sobre la docencia. los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos. la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el Ministerio de Educación. el Presidente del Consejo Nacional de Educación. Delibera. Según esta perspectiva la docencia se compone de las siguientes dimensiones:  Dimensión Reflexiva El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de Buen Desempeño sin apartarse significativamente de la propuesta original. el Sistema Nacional de Evaluación. entrega la propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeño Docente a la Ministra de Educación. En marzo de 2012 el Ministerio de Educación constituye el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente. colegiada y ética. El Grupo Impulsor convoca a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacional de Educación. Patricia Salas O’Brien. La autoreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor. se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diversas habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. Este acto cierra una primera etapa en el proceso de elaboración de este importante documento. toma decisiones.

y abarcan su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeño profesional. especialmente de docentes y estudiantes. dirigido y evaluado por los profesionales de enseñanza. En nuestro país. El docente precisa elaborar juicios críticos sobre su propia práctica y la de sus colegas. dinámico y sincrético su trabajo deviene en complejo y especializado. Este saber articula los conocimientos disciplinares. muchos docentes consideran que éstas características. En la medida que el saber docente es práctico. el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseñanza constituyen un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. La experticia técnica. implican una reflexión sistemática sobre los procesos y fines de la enseñanza. Sus fuentes son múltiples y diversas. valorando sus diferencias individuales y características socioculturales. e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales. El tratamiento del vínculo entre el docente y los estudiantes es fundamental (Guerrero. pág. 37 DOCUMENTO DE TRABAJO 10 . el docente interactúa con los estudiantes.  Dimensión Relacional La docencia es esencialmente una relación entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje. Editorial Narcea. La buena docencia requiere de un respeto. Madrid . la enseñanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institución educativa. Desde esta perspectiva. ético y cultural. concebido como sujeto de derechos. principales sujetos de su trabajo pedagógico. curriculares y profesionales y constituye el fundamento de su competencia profesional1. especialmente el conocimiento que el docente 1 Maurice TARDIF (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. planificado. afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carácter subjetivo. El saber docente tiene como sustento el saber derivado de la reflexión sobre su propia práctica y los antecedentes de ella. En este proceso se construyen vínculos cognitivos. social y cultural caracterizado por la diversidad. Esta práctica reflexiva se desarrolla principalmente en una organización y se inscribe en un contexto institucional.estudiantes y su contexto. En estas relaciones. 2011). cuidado e interés por el estudiante.

34 DOCUMENTO DE TRABAJO 11 . en los espacios sociales y laborales que ella promueve. La identidad profesional de los docentes se construye en gran medida. pág. Ricardo CUENCA (2011) Discursos y nociones sobre el desempeño docente. Para ejecutar estas acciones los docentes colaboran entre sí y se organizan. Sus órganos de gestión tienen una composición plural y los docentes con frecuencia expresan su voluntad y decisión a través de comisiones.aprendan y adquieran las competencias previstas. La planificación y desarrollo de la enseñanza en la escuela para concretar su misión institucional sólo es posible si sus miembros -los docentes. corresponde al docente compartir la visión y misión institucional. Este vínculo no sólo surge y se desarrolla en el aula.y se relaciona con ellos para coordinar. Su labor individual sólo adquiere sentido cuando contribuye al propósito y a los objetivos de la institución al cual pertenece. corresponden a buenos desempeños docentes2. Lima. Su práctica profesional es social e institucional. grupos de trabajo y asambleas.tiene de sus estudiantes y las buenas relaciones que entablan con ellos. Esta situación que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y alcances de sus prácticas de enseñanza. en: Consejo Nacional de Educación. 2 Cfr. En la escuela. La práctica individual de la enseñanza se comprende mejor desde una práctica colegiada. hay otros ámbitos y actores como la familia y la comunidad que amplían y enriquecen el carácter relacional de la docencia. planificar.  Dimensión Colegiada El docente desarrolla esencialmente su labor en una organización cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios -los estudiantes. Interactúa con sus pares -docentes y directivos. Diálogo con maestros. El docente forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prácticas.Fundación SM (2011) Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente. apropiándose de sus valores e ideario. En la escuela las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa se toman a nivel colegiado.comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar y que éstos dependen de aquello que él haga o pueda hacer. ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela.

DOCUMENTO DE TRABAJO 12 . familias. Estos definen el sentido. El docente ejerce la enseñanza. El desempeño de los docentes se reconoce fundamentalmente en los procesos y resultados del aprendizaje de sus estudiantes. Exige del profesor idoneidad profesional. comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes.4 Visión de la escuela. y por ende. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeño laboral con los procesos y resultados que derivan de ella. características y alcance de la enseñanza. niños y adolescentes. La formación integral de las niñas. comunidad y sociedad. La dimensión ética de la enseñanza Se manifiesta principalmente en el reconocimiento y respeto a las diferencias y en la elección de los medios empleados. los aprendizajes fundamentales y los procesos pedagógicos En la Educación Básica Regular los aprendizajes designan las competencias. diverso y complejo. lingüística. toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misión de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional. le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes. cultural y biológica que caracteriza a nuestro país y pensar en la manera cómo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construcción de sociedades más democráticas. niños y adolecentes se sustenta en el desarrollo de los aprendizajes fundamentales para la vida social y ciudadana en un contexto nacional cambiante. prestando un servicio público cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. 1. requiere una visión de la diversidad que reconozca la pluralidad étnica. El fundamento ético de la profesión docente incluye el respeto a los derechos y a la dignidad de las niñas. La complejidad del ejercicio docente. saben hacer y cuán bien hacen lo que saben. Aquello que los estudiantes aprenden está indefectiblemente ligado a lo que los docentes saben. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y a cada uno de ellos. habilidades y actitudes que se espera logren los estudiantes durante la vida escolar.

Condiciones objetivas del ejercicio del rol profesional. Tránsito del principio de asimilación de verdades objetivas al de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento. 2.Gráfico Nº 01 Los aprendizajes fundamentales Para concretar los aprendizajes fundamentales se requiere implementar cambios sustanciales en los saberes. la cultura y los procesos locales. Enfoque sobre el aprendizaje. Tránsito de reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas. Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula al espacio mayor del entorno. a reglas que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje. prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. Regulaciones. DOCUMENTO DE TRABAJO 13 . Capacidades pedagógicas del maestro. La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una visión de cambio que permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento. 3. Los principales tránsitos que se requiere de la docencia: 1. 4. Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en contexto de interacción y comunicación continua.

se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de los aprendizajes. quien se responsabiliza por los aprendizajes de los estudiantes. y los maestros comunitarios (sabios/as) participan de los procesos de aprendizaje. que redefine sus relaciones con la comunidad en base al respeto por la cultura. la escuela se convierte en un escenario estratégico donde se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. y proponen otros que 14 DOCUMENTO DE TRABAJO . estudiantes. y el rol de los padres de familia y demás actores locales. el respeto a las diferencias culturales. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación. Además. docentes. exhiba una gestión democrática y lidere la calidad de la enseñanza. lingüísticas. acogedor y colaborativo. padres y madres de familia y líderes comunitarios) que funcionan democráticamente y que centran su accionar en los aprendizajes. así como en el respeto incondicional a la identidad cultural y a los derechos de todos y todas. Se promueve un ambiente inclusivo. físicas. Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. Las familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas. c) La relación Escuela – familia – comunidad. es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora. En esta perspectiva. Existe una organización escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos. Hay liderazgo pedagógico en la gestión del director de la escuela. Este proceso se desarrolla a través de los siguientes componentes: a) La gestión escolar. b) La convivencia. Los saberes de la cultura local se vuelven contenidos de aprendizaje en el aula y la escuela.Para el logro de los aprendizajes fundamentales. Esto implica que la escuela se movilice para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes y la valoración positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Hay un nuevo pacto Escuela-Comunidad centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos.

así como la forma apropiada de lograrlos. se aprende de manera colaborativa. el segundo. competencias y los desempeños. Se aprende a través de la indagación. 2. y el cuarto. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza. que luego se describen ampliamente en el apartado 2. los cuales contienen características que definen la buena docencia. se ha identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero. capacidades creativas y resolutivas (Burga. se relaciona con la preparación para la enseñanza. se propicia que los estudiantes trabajen en equipo. los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva. el tercero. d) Los procesos pedagógicos. crítica y creativa.1 Los cuatro dominios del Marco Un dominio se entiende como un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. JERARQUÍA ENTRE DOMINIOS. Estos comprenden las competencias y como parte de ellas. DOCUMENTO DE TRABAJO 15 . los desempeños. describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela. se considera las características individuales. Los contenidos del Marco se establecen de acuerdo a un orden jerárquico en la formulación de los dominios. aprendiendo entre ellos.3. se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad. En este contexto. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS La estructura se organiza definiendo los dominios. así como sus necesidades. 2012). centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de indagación. Así mismo. intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se desarrollan y evalúan competencias. comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.consideran necesarios para sus hijos. socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes.

el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales culturales y cognitivas de sus estudiantes. así como la selección de DOCUMENTO DE TRABAJO 16 .Gráfico Nº 02 Los Cuatro Dominios del Marco del Buen Desempeño Docente Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular.

Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje. la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. la motivación permanente de sus estudiantes. el manejo de los contenidos. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de comunidad profesional de docentes. ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Refiere la reflexión sistemáticamente sobre su práctica pedagógica. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conducción del proceso de enseñanza a través de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. estrategias de enseñanza y de evaluación del aprendizaje. el trabajo en grupos. Dominio III: Participación en la gestión articulada a la comunidad de la escuela Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje.materiales educativos.2 Las nueve competencias docentes 17 DOCUMENTO DE TRABAJO . el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación. así como los aspectos de la enseñanza que se requiere mejorar. la de sus colegas. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y desafíos en el proceso de aprendizaje. la participación en la elaboración. 2.

conceptos de uno mismo. (4) Logran resultados en diferentes contextos”. habilidades. Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. Fernández3 reúne un conjunto de conceptos de competencia y tras examinarlos encuentra elementos comunes: “De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características o atributos personales: conocimientos. finalidad.org/investigacion/939Fernandez. rasgos de carácter.PDF DOCUMENTO DE TRABAJO 18 . Se manifiestan en la acción. (2) Están causalmente relacionados con ejecuciones que producen resultados exitosos. eficacia e idoneidad. aptitudes. En esta línea de reflexión identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos. valores. (3) Son características subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador. “MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA”. contexto.rieoei. http://www.La competencia es una definición que explicita un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. conocimientos. capacidad de movilizarlos. Gráfico Nº 03 Componentes de una Competencia RECURSOS Un conjunto diverso: destrezas. habilidades COMPETEN CIA IDONEIDAD Con atención a mandatos de responsabilid ad social MOVILIZADO S Que el sujeto es capaz de actualizar EFICACIA Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto CONTEXTO Siempre de modo pertinente a un contexto y situación concreta FINALIDAD Orientado a uno o varios propósitos de orden general o específico 3 FERNÁNDEZ José M.

con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su PREPARACIÓN PARA formación integral.En este sentido. pues implica compromisos. La competencia es más que un saber hacer en contexto. DOCUMENTO DE TRABAJO 19 . LAS NUEVE COMPETENCIAS COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. el uso de los recursos disponibles y la evaluación. en una programación curricular en permanente revisión. ésta supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y toma decisiones dentro de un marco ético. la LOS ESTUDIANTES convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. los contenidos disciplinares que enseña. DOMINIO II COMPETENCIA 3 ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE Crea un clima propicio para el aprendizaje. y no sólo como la capacidad para poner en práctica un saber. sino también la capacidad de leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Y es que la resolución de problemas no sólo supone un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos. disposición a hacer las cosas con calidad. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos. y para efectos del presente documento establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos. raciocinio. el proceso pedagógico. manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIA 2 LOS ESTUDIANTES Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. los enfoques y DOMINIO I procesos pedagógicos.

y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto. DOMINIO III PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD DOMINIO IV COMPETENCIA 8 DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. colaboración y corresponsabilidad con las familias. la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. intereses y contextos culturales. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. COMPETENCIA 6 Participa activamente con actitud democrática. DOCUMENTO DE TRABAJO 20 .

identificamos tres condiciones: actuación en correspondencia a una responsabilidad y de alcance de determinados resultados. Gráfico Nº 04 Elementos del Desempeño DOCUMENTO DE TRABAJO 21 . 2.COMPETENCIA 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas. demostrando honestidad. justicia. responsabilidad y compromiso con su función social.3 Los desempeños claves Para la definición de desempeño.

Proviene del inglés performance o perform y tiene que ver con el logro de objetivos y la ejecución de tareas asignadas. desempeños son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan la competencia de la misma. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.Para efectos de este documento. DOCUMENTO DE TRABAJO 22 .

3) Las características lingüísticas de sus estudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus estudiantes y sus contextos. la relación entre los contenidos de las diferentes áreas y la secuencialidad que éstos deben tener de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados. los enfoques y procesos pedagógicos. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran el área curricular que enseña. socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. los contenidos disciplinares que enseña. y 4) Las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características de sus familias. DESEMPEÑO 3 DOCUMENTO DE TRABAJO 23 . sus nuevos desarrollos. Emplea estos conocimientos para informar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. DESEMPEÑO 2  Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. las diferentes perspectivas existentes. Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y área. especialmente para describir y explicar hechos o relaciones. con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.DOMINIO I Preparación para el aprendizaje de los estudiantes COMPETENCIA 1 DESEMPEÑO 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. 2) La edad y el género según cada contexto sociocultural. estructura. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organización y presentación de los contenidos disciplinares. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) Las necesidades educativas especiales más frecuentes.  Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales. Identifica las habilidades especiales y discapacidades más frecuentes.

el uso de los recursos disponibles y la evaluación. en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos y características culturales. regional. Analiza juiciosamente el currículo nacional. grado y área curricular. situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo. Reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. en una programación curricular en permanente revisión. Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel institucional y lo utiliza efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y sesiones de aprendizaje. DESEMPEÑO 4  Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula. Domina una variedad de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y explicita su relación con la organización y desarrollo de sus prácticas de enseñanza. el proceso pedagógico. los mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución). DOCUMENTO DE TRABAJO 24 . Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el área curricular. las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. DESEMPEÑO 5  Selecciona los contenidos de la enseñanza. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilingüe. articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven. COMPETENCIA 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. planifica la enseñanza en dos lenguas distribuyendo los contenidos y las capacidades con criterios claros. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. local y el de su institución educativa. Sabe cómo enseñar las áreas a su cargo. la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Planifica con la colaboración de sus pares.

selecciona y organiza diversos recursos estudiantes como soporte para su aprendizaje para los DOCUMENTO DE TRABAJO 25 . original y flexible de estrategias. los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional. la imaginación e interés de sus estudiantes. estilos de aprendizajes. DESEMPEÑO 8  Crea. niveles de desarrollo cognitivo y emocional. Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual. Diseña y realiza adaptaciones en su planificación atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. indagación. concretos y a situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de enseñanza información relevante referida al contexto geográfico económico y socio cultural del ámbito donde se ubica la escuela y su familia. en concordancia con el marco curricular nacional. relacionando los contenidos con sus intereses. a partir de la misma fuente de información. estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. nivel de desarrollo. DESEMPEÑO 6  Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad. Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación fluida. así como con su identidad cultural y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseñanza en un contexto cambiante y diverso con escasos medios y recursos didácticos disponibles. incorporando la búsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. DESEMPEÑO 7  Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses. Formula planes de enseñanza. espontaneidad. interés y compromiso en los estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos teóricos sobre los procesos de planificación curricular en el aula.Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. para el logro de los aprendizajes previstos. materiales y recursos. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelve. Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseñanza acordes a las características identificables de sus estudiantes. las unidades didácticas y los planes de sesión de aprendizaje.

para fines de mejora de la enseñanza. DOCUMENTO DE TRABAJO 26 . humanos y espacios fuera del aula de clases. en concordancia con los aprendizajes Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes.Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedagógico. indicadores e instrumentos para evaluar las competencias. DESEMPEÑO 10  Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y utiliza estas adecuándolas al grupo y a los objetivos previstos. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluación pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseñanza y el aprendizaje. explicitando los objetivos. permanente. Propone criterios. componentes y secuencia didáctica. las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje. materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes. conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. capacidades. DESEMPEÑO 9  Diseña la evaluación formativa y diferencial esperados. Prevé la utilización de diversos estrategias meta cognitivas o de retroalimentación. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada acción una función específica que apunta al logro o logros esperados. Utiliza diversos recursos materiales. las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesión de aprendizaje. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes. a las múltiples inteligencias y a los recursos propios de la localidad. estilos de aprendizaje. en concordancia con el enfoque formativo de la evaluación. Considere el uso de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el proceso pedagógico y el aprendizaje del grupo. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos. Define la estructura. apoyándose en información de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria. el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes a los variados ritmos. de manera sistemática. los saberes locales ancestrales.

la confianza. Asimismo. demostrando interés en ellas. y la colaboración. brindándoles apoyo y orientación teniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales. promoviendo en ellos el respeto por sí mismos y por sus compañeros. DESEMPEÑO 12  Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. reconoce la diversidad de prácticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Observa con interés al placer que experimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas. Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las áreas curriculares y de acuerdo a lo que exige la escuela. afectos de manera respetuosa. Propicia entre sus estudiantes de la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro donde los estudiantes acudan con satisfacción. alentándolos en los logros que pueden alcanzar. Crea oportunidades para que los estudiantes expresen emociones. ideas. Es comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos. Acepta las emociones de sus estudiantes. la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. la justicia. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. clara y directa. sin temor a la burla o el error. el respeto mutuo.DOMINIO II Enseñanza para el aprendizaje de estudiantes COMPETENCIA 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje. DESEMPEÑO 11  Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes basados en el afecto. DOCUMENTO DE TRABAJO 27 . Fomenta la creación de un espacio democrático en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se siente parte.

normas concertadas de convivencia. cooperación y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. sin sesgar su apreciación de la conducta y habilidad académica de sus estudiantes basándose en estas diferencias.DESEMPEÑO 13  Promueve un ambiente acogedor de la diversidad. DESEMPEÑO 14  Genera relaciones de respeto. DESEMPEÑO 15  Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes en base a criterios éticos. Observa. que ellas ayudan al buen vivir. Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cómo trabajar en grupos heterogéneos que favorecen la contribución de todos sus miembros. brindándole orientación y atención efectivas. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Muestra preocupación e interés por sus avances de aprendizaje. complementariedad y colaboración mutua en función a objetivos comunes. Manifiesta. donde ésta se exprese. reconociendo y afrontando democráticamente los conflictos motivados por la discriminación. incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. evalúa y retroalimenta la interacción entre los estudiantes. monitorea. Interactúa con entusiasmo. acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la práctica de deberes y derechos y al logro de los propósitos compartidos por todos en el marco del Código de los niños y adolescentes. que las normas tienen un propósito. Resuelve los DOCUMENTO DE TRABAJO 28 . Maneja estrategias para el empoderamiento de la niñez y adolescencia con necesidades especiales a fin de que afirmen su voz. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo. Determina con los estudiantes consecuencias para conductas inapropiadas. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmación de las diversidades demostrando empeño por conocer y aprender más de ellas. y mecanismos pacíficos. motivando el interés de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje. y que aprender a convivir es un propósito de la escuela. códigos culturales. su conciencia y su experiencia de vida como válidas e importantes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Resuelve los conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas. Hace de las diferencias objeto de respeto. Reconoce que hay múltiples maneras de percibir la realidad.

etc. atendiendo a la diversidad. Diseña una disposición física de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes. Presenta estudios de casos. dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades correspondientes. DESEMPEÑO 18  Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes.. sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión. baños seguros y diferenciados por sexo.). etc. lingüística. Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden.conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas. DESEMPEÑO 16  Organiza el aula y otros espacios de forma segura. considerando las diferencias de género. étnica. DESEMPEÑO 17  Reflexiona permanentemente. Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y variedades desprestigiadas.) y sobre cómo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos. lingüísticas y de género. propósito y donde todos sepan qué hacer. al construir jerarquizaciones arbitrarias. testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensión de los fenómenos de exclusión y discriminación. intereses y contextos culturales. COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. Maneja una concepción compleja de la discriminación que implica variables culturales. Asimismo. las diversas prácticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades. introduciendo cambios DOCUMENTO DE TRABAJO 29 . Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural. dispone que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad física para discapacidades motoras o de otra índole. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos. accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje. cómo y para qué. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. con sus estudiantes. y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.

Da a conocer a sus estudiantes.oportunos con apertura situaciones imprevistas. desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigación. Las preguntas de alta calidad promueven la reflexión. DESEMPEÑO 19  Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. DESEMPEÑO 20  Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. los aprendizajes esperados de cada sesión. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los objetivos de aprendizaje que se explicaron al inicio. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la búsqueda de soluciones reales a problemas reales. conforme a lo establecido en los planes de enseñanza de la sesión y de la unidad didáctica. DOCUMENTO DE TRABAJO 30 . elevando progresivamente el nivel de la discusión con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. incluso la secuencia de la sesión de aprendizaje para responder idóneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje. análisis y crítica de la información. Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A través de estos proyectos los guía para que analicen las complejidades del tema de estudio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de información que tienen en relación a los criterios de evaluación anteriormente explicitados. evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeño final. con claridad y en el momento oportuno. Modifica el manejo de las estrategias metodológicas y recursos didácticos. Demuestra flexibilidad. y flexibilidad para adecuarse a Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad didáctica y en el plan de la sesión. Verifica los avances de los contenidos en función de los objetivos de la sesión. sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difíciles e inesperadas que se presenten durante su enseñanza. alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodología. el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensión de temas locales y globales.

fortaleciendo su interés por el aprendizaje. inventivas. etc. de solución de problemas. Está actualizado en el dominio de los más recientes avances de la didáctica de su especialidad y de las disciplinas académicas que integran el área curricular que imparte. valiéndose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoración por los pedidos de nueva explicación frente a las preguntas de los estudiantes. etc. Facilita a todos sus estudiantes el acceso y uso de la tecnología.) que promueven el pensamiento crítico (Análisis de textos. innovación y la búsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del área curricular que enseña. sea esta castellano o una lengua distinta. DESEMPEÑO 23  Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje. diálogo participativo. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos. en plenaria. Presenta diversos organizadores gráficos y ejemplos específicos de los conceptos que utiliza. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las DOCUMENTO DE TRABAJO 31 . Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crítico a la vez. análisis y solución de problemas. pero con rigurosidad conceptual. especialmente aquella relacionada con la información y comunicación.) y el pensamiento creativo (estrategias organizativas. Utiliza un lenguaje claro y sencillo. en pequeños grupos. espacios. agrupaciones (Trabajo individual. DESEMPEÑO 22  Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ello de manera oportuna. en parejas. metacognitivas.) Promueve entre sus estudiantes la indagación. materiales. criticidad. medios. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos. el uso del cuerpo.DESEMPEÑO 21  Desarrolla cuando corresponda contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada. Demuestra capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes. estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los estudiantes. curiosidad. rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. analíticas. etc.

necesidades de aprendizaje de los estudiantes. distribuir materiales. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. Ayuda a sus estudiantes a desarrollar sus propias estrategias para aprender. COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. Comprende que la evaluación es para la mejora de los aprendizajes. Evalúa con el estudiante su grado de satisfacción con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible según los tipos de necesidad. Utiliza principalmente la observación. retener. Le asigna actividades que. trabajar en grupos. Reconoce el momento oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. los trabajos de sus estudiantes y el análisis de contenido para el recojo. en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. DESEMPEÑO 25  Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados. de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes. y selecciona las más apropiadas para sus estudiantes y los aprendizajes esperados. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento. controlar la asistencia o las tareas que le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos. Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula. y estrategias para organización la información. análisis y valoración de la información en el marco de una evaluación comprensiva. como mapas conceptuales y los esquemas. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes existentes al plan de clase. 32 DOCUMENTO DE TRABAJO . DESEMPEÑO 24  Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. enseña e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales. la entrevista. Acoge. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las prácticas culturales de los estudiantes e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro. no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. aún cuando se adaptan.

conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. Además. escalas de observación. DESEMPEÑO 28  Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos. razonamientos. y provee de guía sobre qué acciones realizar para mejorar. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades. Retroalimenta a los estudiantes orientándoles sobre su nivel actual. cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prácticas de enseñanza. usa también formas de evaluación que puedan mostrar procesos. Trabaja independientemente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeño. Utiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación. Revisa y modifica la planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos en función de los resultados obtenidos en las evaluaciones. identifica las fortalezas y las debilidades. Diseña y aplica pruebas objetivas. Además de utilizar instrumentos que permitan una verificación rápida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas). Emplea mapas de progreso del área curricular. El diseño lo realiza en colaboración con sus pares que enseñan el mismo nivel educativo y área curricular y grado de estudios. superando prácticas de abuso de poder DOCUMENTO DE TRABAJO 33 . lista de control. DESEMPEÑO 27  Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna Procesa y organiza periódicamente los resultados de la evaluación de sus estudiantes y les comunica de manera oportuna.DESEMPEÑO 26  Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado.

Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. Realiza la evaluación en función de criterios claros. Entrega reportes de los resultados. sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos. se centra en aspectos específicos del trabajo del estudiante en relación con el criterio de desempeño establecido. DESEMPEÑO 29  Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes.Articula los procesos de evaluación con los objeticos de aprendizaje. Para ello. Promueve la autoevaluación y la participación de sus estudiantes en la valoración y calificación de los aprendizajes (Coevaluación). Establece e implementa acciones específicas y periódicas para compartir y reflexionar los avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias. Los criterios se descomponen en indicadores de evaluación con valor formativo y sumativo. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado sin comparar su desempeño con el de sus compañeros. DOCUMENTO DE TRABAJO 34 . sus dificultades y sus logros. las competencias a desarrollar y las características de sus estudiantes. No usa la evaluación para ejercer presión o manipulación sobre los estudiantes o sus familias. concretos y bien formulados con el propósito que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes.

colaborativamente y con iniciativa. Establece un adecuado diálogo profesional. Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. relacionándose con directivos y docentes en forma empática y asertiva. revisión. para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. información sobre los estudiantes y sobre prácticas escolares que fundamente enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. basado en el respeto y la igualdad en la deliberación entre colegas. Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática. DOCUMENTO DE TRABAJO 35 .DOMINIO III Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad COMPETENCIA 6 Participa activamente con actitud democrática. respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada. organizar el trabajo pedagógico. mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. Es receptivo a la crítica. Colabora en la construcción de un clima escolar favorable al aprendizaje. Respeta los acuerdos de los órganos de dirección. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visión compartida. Participa en el diseño. DESEMPEÑO 31  Participa en la gestión del proyecto educativo institucional. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. asesoría y vigilancia de la institución. contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad. Contribuye con su dedicación y compromiso al logro de las metas institucionales. Buscar construir consensos e identificar las diferencias. de manera que la conversación avance hacia la solución de problemas. Coordina acciones con sus colegas. actualización e implementación de los documentos de gestión institucional. Promueve espacios de reflexión e intercambio en torno a la experiencia pedagógica. para intercambiar experiencias. DESEMPEÑO 30  Interactúa con sus pares. la dirección y la administración. involucrándose activamente en equipos de trabajo. sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones. del currículo y de los planes de mejora continua.

Trabaja colaborativamente con las familias. DESEMPEÑO 33  Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes. Diseña en forma en colaboración con sus pares. innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje. Participa en la ejecución. innovación pedagógica y de aprendizaje. saberes. DESEMPEÑO 34  Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza. experiencias y recursos. COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto. previa coordinación con el personal directivo y jerárquico de la escuela. para establecer expectativas mutuas y comunicación constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. buscando articular la enseñanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad. monitoreo y evaluación de proyectos de investigación educativa. asumiendo responsabilidades individuales y colectivas. reconociendo sus aportes. reconociendo sus aportes en la formación de sus estudiantes. proyectos de innovación pedagógica y planes de mejora. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio a nivel pedagógico. colaboración y corresponsabilidad con las familias. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente el desarrollo y bienestar de los estudiantes. los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Conoce enfoques y metodologías para el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica y de gestión de la escuela. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de su cultura. Propone la sistematización de las experiencias de mejora y de innovación pedagógica.DESEMPEÑO 32  Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación. la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. 36 DOCUMENTO DE TRABAJO .

dando cuenta de sus avances y resultados. Realiza estas acciones elaborando una planificación conjunta de la enseñanza con expertos locales o sabios de la comunidad o valorando los conocimientos conservados. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prácticas de rendición de cuentas. desde un enfoque intercultural. Comprende su responsabilidad profesional con el derecho a la educación de niños. la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad. valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones. niñas y adolescentes a una educación de calidad y como parte de ella asume prácticas de rendición de cuentas del trabaja realizado.Comprende. autoridades locales y comunidad. transmitidos y practicados por las mujeres.. Identifica las principales fortalezas y desafíos de su práctica pedagógica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes. los retos de su trabajo pedagógico. Incorpora a sus planes y prácticas de enseñanza. DOCUMENTO DE TRABAJO 37 .. indagación y conocimiento. convirtiéndola en lugar de aprendizaje. desde una perspectiva crítica e intercultural. Desarrolla los procesos pedagógicos a partir de sus saberes y dinámicas. DESEMPEÑO 35  Comparte con las familias de sus estudiantes. comunidad y los propios estudiantes. procurando una información transparente y oportuna. Implementa mecanismos y espacios de diálogo en torno a los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo con las familias. autoridades. autoridades locales y de la comunidad.

regional. Sistematiza su experiencia pedagógica. Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional. A partir de ella identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal. DESEMPEÑO 36  Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. comunidades de profesionales que reflexionan sistemáticamente sobre su desempeño profesional. Se mantiene informado de los aportes de la investigación con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades. nacional e internacional y relaciona esta información con su enseñanza. Demuestra interés e iniciativa de superación profesional. Accede a información actualizada y analiza permanentemente el acontecer local. las de los estudiantes y las de la escuela. Juzga si los métodos. y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. las estrategias y recursos que utiliza son los más estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Autoevalúa su desempeño a través de una observación cuidadosa.DOMINIO IV Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente COMPETENCIA 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional. DESEMPEÑO 37  Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional. Construye con la colaboración de sus pares. Continúa aprendiendo para mejorar su práctica durante el ejercicio de la profesión. Participa de diversas experiencias de formación y desarrollo profesional con énfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prácticas de enseñanza. sistemática y focalizada de su experiencia. a partir del conocimiento de sus propias necesidades. y las de sus estudiantes. en concordancia con sus necesidades. los factores que influyen en la calidad de la enseñanza y la participación de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. DOCUMENTO DE TRABAJO 38 .

comprender y modificar prácticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesión y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. gestión. Expresa una opinión informada y actualizada sobre las características generales de la formación y desarrollo de las políticas del sector en materia de currículo. justicia. Analiza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético. Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de política desde la realidad de su escuela o localidad. las características del sistema y la normatividad vigente. demostrando honestidad. regionales y locales. especialmente la gestión pedagógica y el ejercicio de la función docente. Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas nacionales. sus instrumentos de gestión. en el marco de su trabajo profesional. Promueve una disciplina basada en la autonomía y la responsabilidad. Conduce su desempeño de acuerdo a los principios de ética profesional relacionados con la prestación de un servicio público y el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho a la educación de los niños y adolescentes. regional y nacional. buscando siempre identificar. DESEMPEÑO 39  Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos. incluyendo sus obligaciones y derechos laborales y profesionales. expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas. COMPETENCIA 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas. Conoce la normatividad básica que rige el sistema educativo. evaluación y financiamiento. Resuelve dilemas éticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios éticos-sociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos. responsabilidad y compromiso con su función social.DESEMPEÑO 38  Participa en la generación de políticas educativas de nivel local. DOCUMENTO DE TRABAJO 39 .

Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su función docente. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones. Toma decisiones que favorecen la protección de la salud física. asume su responsabilidad tanto en el desarrollo académico de sus estudiantes como en el desarrollo y bienestar personal. DOCUMENTO DE TRABAJO 40 . Conoce el marco jurídico de derechos que da finalidad a la institución educativa y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formación.DESEMPEÑO 40  Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente. emocional y mental de sus estudiantes. guiándose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los niños y los adolescentes. Por lo tanto.

Demuestra conocimiento y comprensión COMPETENCIA 1 de las características individuales. en una 6. las colegiada características de los estudiantes y las garantizando la estrategias y medios seleccionados. Diseña creativamente procesos programación pedagógicos capaces de despertar curricular en curiosidad. disponibles y la evaluación. la escuela y la comunidad buscan el uso de los recursos desarrollar en los estudiantes. los enfoques comprendidas en el área curricular que y procesos enseña. los 2. Demuestra conocimientos actualizados y contenidos comprensión de los conceptos disciplinares que fundamentales de las disciplinas enseña.ANEXOS ANEXO 01 Matriz de Dominios. el fundamentales que el marco curricular proceso pedagógico. quiere lograr en sus en función de los aprendizajes estudiantes. coherencia entre los aprendizajes que 5. todos sus estudiantes y sus contextos. 4. Competencias y Desempeños DOMINIO I PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Competencias Desempeños 1. Selecciona los contenidos de la enseñanza. Planifica la articulando de manera coherente los enseñanza de forma aprendizajes que se promueven. interés y compromiso en los permanente revisión estudiantes. nivel y su formación integral. Demuestra conocimiento actualizado y propósito de comprensión de las teorías y prácticas promover pedagógicas y de la didáctica de las áreas capacidades de alto que enseña. socioculturales y evolutivas de sus Conoce y comprende estudiantes y de sus necesidades las características de especiales. nacional. con el 3. para el logro de los aprendizajes previstos. pedagógicos. DOCUMENTO DE TRABAJO 41 . Elabora la programación curricular COMPETENCIA 2 analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula.

10.7. y mecanismos pacíficos 16. estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. donde ésta se exprese. 8. DOCUMENTO DE TRABAJO . 15.Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes en base a criterios éticos. la confianza.Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre los estudiantes basados en el afecto. atendiendo a la diversidad 17. cooperación y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje. formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. 12. Diseña la evaluación de manera sistemática. incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.Promueve un ambiente acogedor de la diversidad. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses. nivel de desarrollo. selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.Genera relaciones de respeto. 42 COMPETENCIA 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje. códigos culturales. sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. DOMINIO II ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Competencias Desempeños 11. la justicia.Reflexiona permanentemente. permanente.Organiza el aula y otros espacios de forma segura. 13. 14. 9. con sus estudiantes. normas concertadas de convivencia. la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Crea. el respeto mutuo y la colaboración.

Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes. 20. de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender 23. COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos.Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados. 24. intereses y contextos culturales. DOCUMENTO DE TRABAJO 43 . 19.Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje.COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. superando prácticas de abuso de poder. 25.Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. 22. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. 18. sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. 29. rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.Desarrolla cuando corresponda contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada.Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa.Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. 26. 21.Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos. 28. 27.Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes.

colaborativamente y con iniciativa.Participa en la gestión del proyecto educativo institucional.Participa en experiencias significativas de desarrolla procesos de desarrollo profesional. para intercambiar experiencias. 33.Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación.DOMINIO III PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD Competencias Desempeños 30. regional y identidad y nacional. COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto. la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil.Participa en la generación de políticas construir y afirmar su educativas de nivel local. DOMINIO IV DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE Competencias Desempeños 36. 34.Interactúa con sus pares. mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. dando cuenta de sus avances y resultados. colaboración y corresponsabilidad con las familias. las de los de modo individual y estudiantes y las de la escuela. innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. organizar el trabajo pedagógico. práctica y experiencia institucional. colectivo para 38. aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. del currículo y de los planes de mejora continua. en concordancia aprendizaje continuo con sus necesidades. contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad. 32. los retos de su trabajo pedagógico. y 37. autoridades locales y de la comunidad. 31. los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica COMPETENCIA 8 pedagógica e institucional y el aprendizaje Reflexiona sobre su de todos sus estudiantes. involucrándose activamente en equipos de trabajo. expresando una opinión DOCUMENTO DE TRABAJO 44 .Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes. reconociendo sus aportes. COMPETENCIA 6 Participa activamente con actitud democrática.Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza.Comparte con las familias de sus estudiantes. 35.

Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos. comisiones y agentes educativos participantes del proceso de elaboración del Marco del Buen Desempeño DOCUMENTO DE TRABAJO 45 Docente . en el marco de su trabajo profesional. demostrando honestidad. justicia.Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente. informada y actualizada sobre ellas. responsabilidad y compromiso con su función social. 40. ANEXO 02 Entidades. 39.responsabilidad COMPETENCIA 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas.

 Integrantes de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente •Consejo Nacional de Educación: Edmundo Murrugarra. Gloria Helfer. Susana Stiglich. Helí Ocaña •Tarea: Nora Cépeda. Rita Carrillo •CARE Perú: Ana María Robles •Colegio de Profesores: Alcides Torres •CONEACES: Ofelia Machuca. Margarita Guerra. Elizabeth Evans.  Comisión Especial de la Mesa Interinstitucional Carmen Montero. Aurelio González •Universidad Nacional de San Marcos: Isaac Canales. Virgilio Holguín •USAID/Perú/SUMA: Darío Ugarte. Eliana Ramírez. Liliam Hidalgo. José Antonio Caro •Foro Educativo: Ricardo Cuenca.  Instituciones que realizaron réplicas de diálogos CEOP Ilo. César Barrera. la Academia Regional del Idioma Quechua de Cajamarca e instituciones educativas que replicaron los pilotos realizados en Lima Metropolitana. Eduardo León •USAID: Rasheena Harris. Wilmer Robles •Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana: Felícitas Flores •EDUCA: Marco Arriaga •Equipos Docentes: Luz Jerónimo. Jorge Rivera •Universidad Peruana Cayetano Heredia: Raquel Villaseca. Delia Zabé. Callao. Hammer Villena. Luisa Pinto. Ruth Villanueva • Fe y Alegría: Roxana Calderón •Gobierno Regional del Callao-Cafed: Luis Alberto Quintanilla •Instituto de Estudios Peruanos: Carmen Montero •IPEBA: Peregrina Morgan. Carlos Yampufé. Madre de Dios y Ucayali. Patricia Salas •Universidad Nacional de Educación: David Aguilar. Yina Rivera. Darío Ugarte y Jorge Jaime  Comisión de Educación Básica y Desarrollo Magisterial del Consejo Nacional de Educación Edmundo Murrugarra. Silvia Torres •Universidad Antonio Ruiz de Montoya: Mirella Uehara. Candelaria Ríos. Carlos Yampufé. Candelaria Ríos y José Antonio Caro. Marisol Lostaunau• CONEAU: Milber Ureña •Defensoría del Pueblo: Sandro Chalco •Derrama Magisterial: Jorge Jaime •Dirección Regional de Educación de Lima Provincias: Cecilia Chávez. Vanetty Molinero. •UNICEF: Mervi Hakoniemi. Luis Guerrero. Elena Burga. Aída Candiotti •Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico: Elena Hayashi •Instituto de Pedagogía Popular: Martha López de Castilla •ISPP CREA: Elizabeth Evans •PROMEB: Patricia Andrade•Pontificia Universidad Católica del Perú: Luzmila Mendívil •SUTEP: René Ramírez. Victoria González.  Integrantes del Grupo Desempeño Docente Impulsor del Marco de Buen 46 DOCUMENTO DE TRABAJO .

 Especialistas consultados en el Taller Severo Cuba Marmanillo. Peregrina Morgan Lora y Antonio Virhuez Maguiña y María Amelia Palacios Vallejo. Jessica Tapia Soriano. Carmen Rosa Cuadros Salas. Mirella Uehara.  Panel de expertos Antonio Cerna Reyes. Walter Javier Quiroz. Dubner Medina Tuesta. José Rivero Herrera. Raquel Villaseca Zevallos. Susana Frisancho y Virginia Zavala. Luis Riqueros Morán.Madelaine Zúñiga Castillo. Ingrid Guzmán Sota y Angélica Montané Lores. Liliam Hidalgo Collazos. Manuel Bello Domínguez. Eduardo León Zamora. María Elena Hayashi.  Especialistas de la Dirección General de Desarrollo Docente Cleber Reyna Huamán. Betty Evans. Yina Rivera Brios. Víctor Suarez Silva y Sergio Malpica Solórzano DOCUMENTO DE TRABAJO 47 . Walter Mariano Arce Villar. Mariela Rivera Mac Pherson. Carmen Díaz Bazo. Sergio Curay Villanueva.

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