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TEORÍA OPERATORIA DE LA INTELIGENCIA PIAGET

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TEORÍA OPERATORIA DE LA INTELIGENCIA JEAN PIAGET

PS. CLAUDIA MILAGROS BORDA BUSTAMANTE

BIOGRAFÍA JEAN PIAGET (9 de agosto de 1896- Neuchätel-Suiza )
Niño prodigio
A los 22 años
• Realizó investigaciones desde los 12 años.

• Obtiene un doctorado en Ciencias Naturales.

En 1918
En 1919, en Zurich

• Termina su doctorado en Biología y se vuelca a la Psicología, pues su mayor preocupación era saber que la solución de problemas propuestos por la Filosofía no se podían comprobar sin un trabajo experimental. • Estudia y trabaja en clínicas de psicología, donde se inicia en el psicoanálisis, luego trabaja durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet.

• Estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia y le interesa saber porque los niños contestan incorrectamente a las preguntas de los cuestionarios e investiga el proceso de razonamiento que provoca estas respuestas. • Para sus investigaciones utilizó la observación y experimentación teniendo en cuenta el comportamiento, integrando variables biológicas y ambientales. • Elaboró una técnica clínico-descriptiva individual que consistía en hacer preguntas seleccionadas, anotar las respuestas y el razonamiento empleado por los niños, además de la una observación minuciosa de la conducta.

• En 1955 establece el Centro Internacional de Epistemología Genética en Ginebra, donde estudió el desarrollo mental desde una perspectiva interdisciplinaria. • Murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

• La contribución esencial de Jean Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.

INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Concibe el desarrollo de la inteligencia como una secuencia de operaciones mentales que ocurren en la mente del sujeto Operaciones Interiorizadas Reversibles .

inteligencia = adaptación Estado de equilibrio móvil .EXPLICACIÓN Toda explicación psicológica termina tarde o temprano en la biología o en la lógica.

ESQUEMA Es la unidad o estructura dinámca. Una de las características más importantes de los esquemas son las tendencias a la aplicación repetida y la interrelación con otros esquemas. verbal y conductual que se desarrolla para organizar el aprendizaje y para guiar la conducta. los esquemas son así organizaciones plásticas o formas fluidas Esquema se refiere a una clase o secuencia de actos organizados en una totalidad. cognoscitiva. . Los esquemas siendo estructuras son creados y modificados por el funcionamiento intelectual.

ESQUEMA • Al principio. pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales . los esquemas son comportamientos reflejos.

PRINCIPIOS ORGANIZACIÓN Formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio .

Se integran nuevos elementos perceptuales. motores o conceptuales a los esquemas o patrones de conducta ya existentes. de las estructuras cognoscitivas (esquemas) .PRINCIPIOS • La adaptación permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. o desarrollo. Determina un cambio. Acomodación Creación de esquemas nuevos y ajuste de otros ya aprendidos. • Es un atributo de la inteligencia. ADAPTACIÓN Asimilación No provoca un cambio de esquemas El individuo se adapta cognoscitivamente y organiza su medio. que capta información y la acomoda.

PRINCIPIOS EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO .

. – El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. – El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.• El proceso de equilibrio comprende tres niveles sucesivamente más complejos: – El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

ESQUEMA ASIMILACIÓN O ACOMODACIÓN INTERACCIÓN DESEQUILIBRIO OBJETOS DE LA REALIDAD SUJETO .

. simplemente determina la gama de posibilidades de una etapa específica: no provoca la actualización de las estructuras.. .Piaget afirma que: “. La maduración solo señala si es o no posible la construcción de una estructura específica en una etapa específica”.la maduración a lo que respecta a las funciones cognoscitivas.

. el lógicomatemático (armazones del sistema cognoscitivo estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar.Los tres tipos de conocimiento interactúan entre si y según Piaget.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO .

.

PRIMERA ETAPA SENSORIO-MOTOR (de 0 a 2 años) .

y estos a la vez generan cambios cualitativos y cuantitativos en los esquemas.• En este primer periodo el niño pasa del nivel reflejo a una organización “práctica” relativamente coherente de las acciones sensorio-motoras ante su ambiente inmediato. dando como resultado la asimilación y el ajuste consecuentes. • Se elaboran subestructuras-cognitivas que serán la base de las construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores. así como reacciones afectivas elementales sobre las cuales se construirá la afectividad subsiguiente. • Fusión de las actividades sensomotoras sobre el medio. .

.

SEGUNDA ETAPA PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años) .

ETAPA PREOPERACIONAL .

.

Conforme se adquieren la capacidad de retener imágenes (memoria). el aprendizaje se vuelve más acumulativo.PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años) Internalizan esquemas sensomotores (conducta) Relacionan la situación con esquemas previamente obtenidos y conservados en la memoria en forma de esquemas cognoscitivos (pensamiento). . para ello es necesario que visualicen las actividades aunque no las ejecuten. ampliando el razonamiento sistemático y la solución de problemas.

PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años) La lógica preoperacional es notablemente egocéntrica e inestable: Es egocéntrica porque no logra ver las cosas desde el punto de vista de otros. Los esquemas son inestables porque no se distingue aspectos invariables y universales del ambiente .

PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años) REPRESENTACIÓN-Tipos significativos El DibujoImágenes Mentales El lenguaje hablado • Lenguaje egocéntrico • Lenguaje social Juego Simbólico Imitación Diferida .

Si el pensamiento es reversible. no reflexiona sobre sus propios pensamientos. entonces puede seguir el curso del razonamiento hasta el punto del cual partió. • Es la conceptualización de que el monto o cantidad de algo sigue siendo el mismo a pesar de los cambios que sufra en una dimensión no pertinente. ni ver las cosas desde el punto de vista de los demás. Centrismo Reversibilidad Conservación • Cuando se le presenta un estímulo visual. . • Centra su atención sólo en elementos de una secuencia. En esta etapa se observa la incapacidad para revertir operaciones. tiende a captar únicamente aspectos limitados del suceso. mas no en la transformación.PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años) CARACTERÍSTICAS Egocentrismo Razonamiento transformacional • El niño no puede desempeñar el papel de otros. el niño tiende a centrar o fijar la atención en un aspecto perceptual limitado del estímulo. • Según Piaget. sus comparaciones entre los sucesos siempre son incompletas. la reversibilidad es la característica más definida de la inteligencia. Esto inhibe el desarrollo de la lógica en el pensamiento.

Conservación De número De sustancia (masa) De área De volumen líquido De peso De volumen sólidos Edad (años) 5–6 7–8 7–8 7–8 9 – 10 11 – 12 .

TERCERA ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 años) .

• Es más “social” y menos egocéntrico (en el uso del lenguaje) se convierte en un verdadero ser social.OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 años) • Se desarrolla lo que Piaget llama operaciones lógicas. • Aparecen esquemas para operaciones lógicas de seriación y clasificación • Se perfeccionan conceptos de causalidad. tiempo y velocidad. espacio. .

trata de confirmar sus pensamientos. • La inversión es una de las dos formas de reversibilidad. • El segundo tipo de reversibilidad es la reciprocidad o por compensación. • El pensamiento concreto se descentra. • Capacidad de razonar con lógica y de resolver problemas de conservación. • Alcanza una comprensión funcional de las transformaciones. seguir transformaciones . permite encontrar soluciones lógicas a problemas concretos. • Capaz de descentrar. puede resolver problemas con transformaciones concretas y capta y comprende la relación entre los pasos sucesivos.OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 años) CARACTERÍSTICAS Egocentrismo y socialización Centrismo Transformación Reversibilidad: La conservación • Se da cuenta que los demás tienen puntos de vista distintos.

. construidas a partir de estructuras previas y como una función de asimilación y ajuste. si no vinculada a un sistema de operaciones. – Es reversible. – Siempre supone algo de conservación y algo de invariancia. • Según Piaget una operación tiene 4 características constantes: – Se puede internalizar o llevar a cabo tanto mental como materialmente.OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 años) Operaciones Lógicas • Acciones cognoscitivas internalizadas. – Nunca se presenta por si sola.

(asociación de grupo) . tres niveles de desarrollo. – niños entre 4 y 5 años.OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 años) Seriación: ordenamiento de objetos según sus diferencias Clasificación: agrupación mental de objetos según semejanzas. forman series de objetos parecidos en una sola dimensión. – Los conceptos de número de los niños son consecuencia de la seriación (orden) e inclusión. seleccionan objetos que van juntos según semejanzas – A los 7 años. no comprenden la inclusión de clase.

CUARTA ETAPA OPERACIONES FORMALES (de 11 a 15 años) .

. solo pueden establecerse por abstracción reflexiva. Provoca una reorganización mental. Parte de hechos específicos a las conclusiones generales. Pensamiento sustentado en conocimientos disponibles. Piaget se refiere a esto como razonamiento combinatorio. Exigen la construcción y la comparación de relaciones entre sus componentes. Según Piaget.OPERACIONES FORMALES (de 11 a 15 años) ESTRUCTURAS QUE SE DESARROLLAN Razonamiento Hipotético Razonamiento Deductivo: Razonamiento CientíficoInductivo Abstracción reflexiva Analogías Trasciende la percepción y memoria Va de premisas a conclusiones o de lo general a lo particular. e incluye una abstracción de nivel inferior a uno mayor.

OPERACIONES FORMALES (de 11 a 15 años) Contenido del Pensamiento Formal • Operaciones propositivas o combinatorias: pensamiento lógico. abstracto y sistemático. • Esquemas operativos formales: son menos "abstractos" en comparación con los propositivos y guardan un parecido más estrecho con el razonamiento científico • Probabilidad: comprensión de la relación entre el azar y la proporción. .

OTROS ASPECTOS DE LA TEORÍA DE PIAGET .

• Cada etapa afecta todo el razonamiento del individuo • Cada adelanto implica integración y prolongación del conocimiento y razonamiento anterior en el conocimiento “nuevo”. • Las etapas siguen una secuencia fija • El egocentrismo acompaña todo nuevo progreso de razonamiento cuando empieza a aplicarse. .OTROS ASPECTOS DE LA TEORÍA DE PIAGET Características comunes de etapas del desarrollo • Cada progreso se caracteriza por un razonamiento cualitativamente diferente.

al hacer diferenciaciones • A medida que el niño se desarrolla. . con el ejercicio de los reflejos sensomotores.OTROS ASPECTOS DE LA TEORÍA DE PIAGET Inteligencia y Adaptación • Para Piaget. los desarrollos cognoscitivo y afectivo son el equivalente intelectual de la adaptación biológica al medio ambiente. el proceso de adaptación se hace menos evidente por medio de sus dos mecanismos: la asimilación y la acomodación o ajuste. • La adaptación se inicia al nacer.

lógica y originalidad.CONCLUSIONES • La teoría de Piaget confiere carácter activo del sujeto en la construcción de su conocimiento. pues algunas teorías sirven para explicar un fenómeno. • Por último. la interiorización para la obtención del conocimiento a través del tránsito de lo externo a lo interno. no podemos decir que la teoría de Piaget es o no correcta. Depende de su utilidad. pero no otro. GRACIAS . • Su teoría ha tenido gran repercusión en el ámbito pedagógico.

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