TEORA OPERATORIA DE LA INTELIGENCIA JEAN PIAGET

PS. CLAUDIA MILAGROS BORDA BUSTAMANTE

BIOGRAFA JEAN PIAGET (9 de agosto de 1896- Neuchtel-Suiza )

Nio prodigio
A los 22 aos
Realiz investigaciones desde los 12 aos.

Obtiene un doctorado en Ciencias Naturales.

En 1918
En 1919, en Zurich

Termina su doctorado en Biologa y se vuelca a la Psicologa, pues su mayor preocupacin era saber que la solucin de problemas propuestos por la Filosofa no se podan comprobar sin un trabajo experimental. Estudia y trabaja en clnicas de psicologa, donde se inicia en el psicoanlisis, luego trabaja durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet.

 Estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia y le interesa saber porque los nios contestan incorrectamente a las preguntas de los cuestionarios e investiga el proceso de razonamiento que provoca estas respuestas. Para sus investigaciones utiliz la observacin y experimentacin teniendo en cuenta el comportamiento, integrando variables biolgicas y ambientales. Elabor una tcnica clnico-descriptiva individual que consista en hacer preguntas seleccionadas, anotar las respuestas y el razonamiento empleado por los nios, adems de la una observacin minuciosa de la conducta.

 En 1955 establece el Centro Internacional de Epistemologa Gentica en Ginebra, donde estudi el desarrollo mental desde una perspectiva interdisciplinaria. Muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

La contribucin esencial de Jean Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.

INTELIGENCIA SEGN PIAGET

Concibe el desarrollo de la inteligencia como una secuencia de operaciones mentales que ocurren en la mente del sujeto Operaciones

Interiorizadas

Reversibles

EXPLICACIN
Toda explicacin psicolgica termina tarde o temprano en la biologa o en la lgica.

inteligencia = adaptacin
Estado de equilibrio mvil

ESQUEMA
Es la unidad o estructura dinmca, cognoscitiva, verbal y conductual que se desarrolla para organizar el aprendizaje y para guiar la conducta.

Los esquemas siendo estructuras son creados y modificados por el funcionamiento intelectual, los esquemas son as organizaciones plsticas o formas fluidas

Esquema se refiere a una clase o secuencia de actos organizados en una totalidad.

Una de las caractersticas ms importantes de los esquemas son las tendencias a la aplicacin repetida y la interrelacin con otros esquemas.

ESQUEMA
Al principio, los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales

PRINCIPIOS
ORGANIZACIN

Formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.

Permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio

PRINCIPIOS
La adaptacin permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. Es un atributo de la inteligencia, que capta informacin y la acomoda.

ADAPTACIN

Asimilacin
No provoca un cambio de esquemas El individuo se adapta cognoscitivamente y organiza su medio.
Se integran nuevos elementos perceptuales, motores o conceptuales a los esquemas o patrones de conducta ya existentes.

Acomodacin
Creacin de esquemas nuevos y ajuste de otros ya aprendidos.

Determina un cambio, o desarrollo, de las estructuras cognoscitivas (esquemas)

PRINCIPIOS

EQUILIBRIO

DESEQUILIBRIO

 El proceso de equilibrio comprende tres niveles sucesivamente ms complejos:

El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

ESQUEMA

ASIMILACIN O ACOMODACIN INTERACCIN DESEQUILIBRIO

OBJETOS DE LA REALIDAD SUJETO

Piaget afirma que: ...la maduracin a lo que respecta a las funciones cognoscitivas, simplemente determina la gama de posibilidades de una etapa especfica: no provoca la actualizacin de las estructuras. La maduracin solo seala si es o no posible la construccin de una estructura especfica en una etapa especfica.

Los tres tipos de conocimiento interactan entre si y segn Piaget, el lgicomatemtico (armazones del sistema cognoscitivo estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

PRIMERA ETAPA SENSORIO-MOTOR (de 0 a 2 aos)

 En este primer periodo el nio pasa del nivel reflejo a una organizacin prctica relativamente coherente de las acciones sensorio-motoras ante su ambiente inmediato. Se elaboran subestructuras-cognitivas que sern la base de las construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, as como reacciones afectivas elementales sobre las cuales se construir la afectividad subsiguiente. Fusin de las actividades sensomotoras sobre el medio, dando como resultado la asimilacin y el ajuste consecuentes, y estos a la vez generan cambios cualitativos y cuantitativos en los esquemas.

SEGUNDA ETAPA PREOPERACIONAL (de 2 a 7 aos)

ETAPA PREOPERACIONAL

PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 aos)

Internalizan esquemas sensomotores (conducta)
Relacionan la situacin con esquemas previamente obtenidos y conservados en la memoria

en forma de esquemas cognoscitivos (pensamiento).

ampliando el razonamiento sistemtico y la solucin de problemas.

el aprendizaje se vuelve ms acumulativo,

Conforme se adquieren la capacidad de retener imgenes (memoria),

para ello es necesario que visualicen las actividades aunque no las ejecuten.

PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 aos)

La lgica preoperacional es notablemente egocntrica e inestable:

Es egocntrica porque no logra ver las cosas desde el punto de vista de otros.

Los esquemas son inestables porque no se distingue aspectos invariables y universales del ambiente

PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 aos)

REPRESENTACIN-Tipos significativos

El DibujoImgenes Mentales El lenguaje hablado

Lenguaje egocntrico Lenguaje social

Juego Simblico Imitacin Diferida

PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 aos) CARACTERSTICAS

Egocentrismo Razonamiento transformacional
El nio no puede desempear el papel de otros, ni ver las cosas desde el punto de vista de los dems; no reflexiona sobre sus propios pensamientos. Centra su atencin slo en elementos de una secuencia, mas no en la transformacin. Esto inhibe el desarrollo de la lgica en el pensamiento, sus comparaciones entre los sucesos siempre son incompletas.

Centrismo Reversibilidad Conservacin

Cuando se le presenta un estmulo visual, el nio tiende a centrar o fijar la atencin en un aspecto perceptual limitado del estmulo. tiende a captar nicamente aspectos limitados del suceso.
Segn Piaget, la reversibilidad es la caracterstica ms definida de la inteligencia. Si el pensamiento es reversible, entonces puede seguir el curso del razonamiento hasta el punto del cual parti. En esta etapa se observa la incapacidad para revertir operaciones. Es la conceptualizacin de que el monto o cantidad de algo sigue siendo el mismo a pesar de los cambios que sufra en una dimensin no pertinente.

Conservacin De nmero De sustancia (masa) De rea De volumen lquido De peso De volumen slidos

Edad (aos) 56 78 78 78 9 10 11 12

TERCERA ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 aos)

OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 aos)

Se desarrolla lo que Piaget llama operaciones lgicas. Es ms social y menos egocntrico (en el uso del lenguaje) se convierte en un verdadero ser social. Aparecen esquemas para operaciones lgicas de seriacin y clasificacin Se perfeccionan conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.

OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 aos) CARACTERSTICAS

Egocentrismo y socializacin Centrismo Transformacin Reversibilidad: La conservacin
Se da cuenta que los dems tienen puntos de vista distintos, trata de confirmar sus pensamientos.

El pensamiento concreto se descentra, permite encontrar soluciones lgicas a problemas concretos. Alcanza una comprensin funcional de las transformaciones; puede resolver problemas con transformaciones concretas y capta y comprende la relacin entre los pasos sucesivos. La inversin es una de las dos formas de reversibilidad. El segundo tipo de reversibilidad es la reciprocidad o por compensacin. Capacidad de razonar con lgica y de resolver problemas de conservacin. Capaz de descentrar, seguir transformaciones

OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 aos)

Operaciones Lgicas Acciones cognoscitivas internalizadas, construidas a partir de estructuras previas y como una funcin de asimilacin y ajuste. Segn Piaget una operacin tiene 4 caractersticas constantes:
Se puede internalizar o llevar a cabo tanto mental como materialmente. Es reversible. Siempre supone algo de conservacin y algo de invariancia. Nunca se presenta por si sola, si no vinculada a un sistema de operaciones.

OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 aos)

Seriacin: ordenamiento de objetos segn sus diferencias Clasificacin: agrupacin mental de objetos segn semejanzas, tres niveles de desarrollo. nios entre 4 y 5 aos, seleccionan objetos que van juntos segn semejanzas A los 7 aos, forman series de objetos parecidos en una sola dimensin, no comprenden la inclusin de clase. Los conceptos de nmero de los nios son consecuencia de la seriacin (orden) e inclusin, (asociacin de grupo)

CUARTA ETAPA OPERACIONES FORMALES (de 11 a 15 aos)

OPERACIONES FORMALES (de 11 a 15 aos)

ESTRUCTURAS QUE SE DESARROLLAN
Razonamiento Hipottico Razonamiento Deductivo: Razonamiento CientficoInductivo Abstraccin reflexiva Analogas

Trasciende la percepcin y memoria

Va de premisas a conclusiones o de lo general a lo particular.

Parte de hechos especficos a las conclusiones generales.

Pensamiento sustentado en conocimientos disponibles.

Exigen la construccin y la comparacin de relaciones entre sus componentes.

Piaget se refiere a esto como razonamiento combinatorio.

Provoca una reorganizacin mental, e incluye una abstraccin de nivel inferior a uno mayor.

Segn Piaget, solo pueden establecerse por abstraccin reflexiva.

OPERACIONES FORMALES (de 11 a 15 aos)

Contenido del Pensamiento Formal Operaciones propositivas o combinatorias: pensamiento lgico, abstracto y sistemtico. Esquemas operativos formales: son menos "abstractos" en comparacin con los propositivos y guardan un parecido ms estrecho con el razonamiento cientfico Probabilidad: comprensin de la relacin entre el azar y la proporcin.

OTROS ASPECTOS DE LA TEORA DE PIAGET

OTROS ASPECTOS DE LA TEORA DE PIAGET

Caractersticas comunes de etapas del desarrollo
Cada progreso se caracteriza por un razonamiento cualitativamente diferente. Cada etapa afecta todo el razonamiento del individuo Cada adelanto implica integracin y prolongacin del conocimiento y razonamiento anterior en el conocimiento nuevo. Las etapas siguen una secuencia fija El egocentrismo acompaa todo nuevo progreso de razonamiento cuando empieza a aplicarse.

OTROS ASPECTOS DE LA TEORA DE PIAGET

Inteligencia y Adaptacin
Para Piaget, los desarrollos cognoscitivo y afectivo son el equivalente intelectual de la adaptacin biolgica al medio ambiente. La adaptacin se inicia al nacer, con el ejercicio de los reflejos sensomotores, al hacer diferenciaciones A medida que el nio se desarrolla, el proceso de adaptacin se hace menos evidente por medio de sus dos mecanismos: la asimilacin y la acomodacin o ajuste.

CONCLUSIONES
La teora de Piaget confiere carcter activo del sujeto en la construccin de su conocimiento, la interiorizacin para la obtencin del conocimiento a travs del trnsito de lo externo a lo interno. Su teora ha tenido gran repercusin en el mbito pedaggico. Por ltimo, no podemos decir que la teora de Piaget es o no correcta, pues algunas teoras sirven para explicar un fenmeno, pero no otro. Depende de su utilidad, lgica y originalidad.

GRACIAS