1

A EDUCAO E A FORMAO DO CIDADO CRTICO, AUTNOMO E PARTICIPATIVO Lurdes Thomaz1 Rita de Cssia Oliveira2

RESUMO O artigo trata do tema cidadania, o qual foi implementado, discutido e refletido no primeiro semestre do ano de 2009 com os profissionais da educao do Colgio Estadual Professora Linda Salamuni Bacila, Ensino Fundamental e Mdio, da cidade de Ponta Grossa, Estado do Paran, em forma de Grupo de Estudos, utilizando-se a produo didticopedaggica, o Caderno Temtico Os Caminhos da Cidadania e outros textos afins. Em sala de aula, a implementao aconteceu atravs de professores colaboradores, envolvendo cento e setenta e dois alunos das cinco turmas de 5 srie do perodo da tarde. O trabalho desenvolvido possibilitou a reflexo sobre a construo da cidadania e o papel do cidado na sociedade, assim como a convivncia e o exerccio da cidadania na escola e no meio, oportunizou ainda, o debate sobre as leis que garantem os direitos do cidado. Percebeu-se que o exerccio dos direitos implica no cumprimento de deveres. Ao final de cada uma das atividades propostas construram-se coletivamente atitudes cidads para serem desenvolvidas no espao escolar e na comunidade, demonstrando a responsabilidade de ser cidado. Com isso, houve o envolvimento de todos para uma prtica escolar que possibilita/possibilitar a formao do cidado crtico, autnomo e participativo. Palavras chave: Cidadania, Direitos e Deveres, Responsabilidade, Atitudes cidads. RESUMEN - El artculo trata del tema ciudadana, el cual fue implementado, discutido y reflexionado en el primer semestre del ao 2009 con los profesionales de la educacin del Colgio Estadual Professora Linda Salamuni Bacila, de la enseanza fundamental y mediana, de la ciudad de Ponta Grossa, estado del Paran, en forma de grupo de estudios, utilizndose de la produccin didctico-pedaggica, la libreta temtica Los caminos de la ciudadana y otros textos similares. En el aula, la puesta en prctica ocurri a travs de los profesores colaboradores, arrollando ciento setenta y dos alumnos de las turmas de 5 serie del perodo de la tarde. El trabajo desarrollado hizo posible la reflexin sobre la construccin de la ciudadana y el papel del ciudadano en la sociedad, tambin como la convivencia y el ejercicio de ciudadana en la escuela y en el medio, hizo oportuno aun, y el debate sobre las leyes que garantizan los derechos del ciudadano. Fue notado que el ejercicio de los derechos implicaban en la ejecucin de los servicios. Al final de cada una de las actividades propuestas se construy colectivamente actitudes ciudadanas para seren desarrolladas en el espacio de la escuela y en la comunidad, demostrando responsabilidad en ser ciudadano. Con eso, hubo la participacin de toda la gente para una prctica escolar que posibilita/posibilitar la formacin de un ciudadano crtico, autnomo y participativo. Palabras llave: Ciudadania, Derechos y Deberes, Responsabilidad, Actitudes ciudadanas.

1 Professora Pedagoga da Rede Estadual de Educao do Estado do Paran e Professora PDE 2008/2009 na rea de Gesto Escolar. Formada em Pedagogia, com Especializao em Psicologia da Educao pela Universidade Estadual de Ponta Grossa. E-mail: lurdesthomaz@ig.com.br 2 Orientadora do PDE. Pedagoga. Dr em Educao. Professora Associada da UEPG.

1 Introduo
Embora ningum possa voltar atrs e fazer um novo comeo, qualquer um pode comear agora e fazer um novo fim. (Chico Xavier)

O Projeto A educao e a formao do cidado crtico, autnomo e participativo, foi idealizado dentro do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), oferecido pelo Governo do Estado do Paran, de formao continuada ao professor estatutrio Nvel II e referncia 11 do Plano de Carreira do Magistrio, como forma de avano ao Nvel III, incorporado recentemente. Na verso 2007 e 2008, o professor para ter o direito de fazer a capacitao, foi classificado atravs de uma prova de conhecimentos e de ttulos. A partir da, passou a ser denominado Professor (a) PDE, ficando no primeiro ano, liberado 100% (cem por cento) de suas atividades na escola de lotao, dedicando-se aos estudos e pesquisas e no segundo ano, a liberao passa a ser de 25% (vinte e cinco por cento) para a Implementao do Projeto na Escola e escrita do Artigo Final, sendo coordenado por uma universidade parceira. Sou Professora PDE 2008, pertencente rea de Gesto Escolar, o tema pesquisado foi cidadania, realizado atravs da Universidade Estadual de Ponta Grossa e orientada pela Professora Doutora Rita de Cssia da Silva Oliveira. Sobre cidadania, existe por todos os pases um referencial significativo em forma de livros, artigos publicados, monografias, verdadeiros tratados. No entanto, muitos aspectos ainda precisam ser escritos, refletidos e trabalhados para que as pessoas tomem conscincia de seu papel de cidado perante a sociedade. Fala-se em Direitos Humanos, em Constituio Federal, em Estatutos, em leis trabalhistas, em leis que garantem os direitos do cidado, no entanto, continua-se a ver privilgios, o no cumprimento de leis, injustias com a grande maioria da populao; por outro lado, ouve-se falar que na sociedade brasileira os assaltos, a delinquncia infantil e juvenil, crianas de rua, gravidez na adolescncia, prostituio de meninas, criminalidade, assassinatos, trfico e uso de drogas, corrupo, desemprego, esto crescendo a cada dia, apesar do aumento de policiamento, dos programas de ordem social e aes visando melhoria das condies de vida do povo brasileiro, o que motivo de indignao nas pessoas que questionam o cumprimento e o respeito aos direitos do cidado. Os educandos do Colgio Linda Bacila, pertencem a uma comunidade da periferia da cidade de Ponta Grossa, onde os valores como solidariedade, responsabilidade, afetividade,

respeito, honestidade, tolerncia, amizade, companheirismo, entre outros, passaram a ser vistos como defeitos e no como qualidades a serem cultivadas e expandidas, valores estes, essenciais formao do cidado crtico, autnomo e participativo. Entre eles percebe-se a baixa autoestima e comentam que os direitos do cidado no so respeitados, por isso, esto cada vez mais descrentes de mudanas que venham a benefici-los. Acredita-se que educar no apenas instruir, mas oferecer uma experincia significativa que prepare para a vida. Portanto, com a Implementao do Projeto A educao e a formao do cidado crtico, autnomo e participativo procurou-se fazer da escola um ambiente rico em prticas e atividades voltadas para a formao do cidado. As reflexes realizadas no cotidiano escolar possibilitaram aos educadores e alunos vivenciar a cidadania, transferindo estas aes para outras instncias da sociedade, firmando-se como pessoas que fazem a diferena. O espao escolar no deve apenas preocupar-se com a formao intelectual do educando, mas tambm e principalmente, com a sua formao enquanto ser humano tico, participativo, realizado no campo pessoal e profissional. A proposta trabalhada teve por finalidade repensar a questo da formao para a efetivao do papel do cidado na sociedade, fazendo com que a escola se organizasse como um espao vivo, onde a cidadania fosse exercida a todo momento. Acredita-se que s quando as atitudes cidads passarem a ser uma constante no espao escolar e principalmente, em sala de aula, por todos aqueles que fazem parte do dia a dia do fazer escolar, que se ter uma gerao de cidados participativos, envolvidos com o prprio bem estar, assim como de seus semelhantes. Foi isso que motivou a realizao da pesquisa sobre cidadania. Na inteno de contribuir para a melhoria do papel formador da escola, elaborou-se um Caderno Temtico, o qual foi intitulado Os Caminhos da Cidadania, sendo utilizado como apoio ao trabalho do professor em sala de aula, ampliando os conhecimentos sobre cidadania e a participao do cidado. Para a Implementao do Projeto na Escola, organizou-se um Grupo de Estudos, envolvendo a direo, pedagogos, professores e funcionrios. Foram estudados textos sobre a cidadania, promovendo reflexes relacionadas com a construo da cidadania, nos seus avanos e retrocessos, visando um repensar na prtica de cada um, proporcionando mudanas na forma de pensar e agir, para que a partir da, pudessem desenvolver o trabalho sobre os princpios que embasam uma cidadania ativa, autnoma e participativa, com os alunos das turmas da 5 srie do perodo da tarde, sob a nossa coordenao.

Em sala de aula, a cidadania foi trabalhada a partir do conhecimento dos direitos e deveres do cidado, perpassando pela melhoria da autoestima e a importncia do desenvolvimento de valores como responsabilidade, solidariedade, companheirismo, amizade, empatia, tica, cuidado com o meio ambiente, refletidos com os alunos para tomada de decises visando o estabelecimento e o cumprimento de atitudes cidads no cotidiano de todos os envolvidos. Com este trabalho, a inteno foi abrir possibilidades a partir da reflexo de textos e da vivncia de uma professora, que ao longo de sua carreira tem mostrado a todos com os quais conviveu/convive profissional ou pessoalmente, que as mudanas s sero possveis atravs da participao, engajamento e respeito. Acredita-se que s a partir do momento em que a pessoa passe a agir, com tica, com respeito aos valores humanos, torna-se uma pessoa realizada e feliz (o objetivo maior do ser humano) e por extenso, o mesmo acontecer com as pessoas em seu entorno.

2 Conhecendo a histria da Cidadania

A origem da cidadania atribuda a polis grega. Os gregos, que eram pastores nmades, foram pouco a pouco se fixando em alguns locais, passando a aprimorar tcnicas de agricultura e pecuria, iniciando assim as cidades que chamavam de polis (cidades-estado na Grcia antiga), sendo que cada cidade, possua autonomia poltica, isto , cada uma era como se fosse um pas e faziam suas prprias leis. As leis tinham validade s na determinada polis. Para eles, poltica era o envolvimento que o indivduo tinha com a administrao da polis, se era apenas um que governava, chamavam de monarquia, se era um grupo, chamavam de aristocracia. Clstenes no ano 500 a.C., legislador de Atenas, fez uma reforma na forma de administrar, dividindo a cidade em unidades que chamou demos, de maneira que todos os cidados se reuniam em Assembleias, para aprovar as leis. Assim, todos participavam na administrao da polis. A est a origem da democracia, que significa governo dos demos. Como as decises eram tomadas em assembleias, os homens precisavam exercer o seu poder de persuaso e convencimento, neste momento todos eram iguais, pois quem quisesse podia falar para a polis, portanto, na esfera pblica havia a atuao de homens livres com participao poltica, cuja vida coletiva era em funo dos direitos e deveres. Esta forma de governar uma democracia direta ou participativa, isto , h a participao direta do cidado na administrao.

Para os gregos, conforme Manzini-Covre (1996, p. 19), no faziam parte dos homens livres, as mulheres, as crianas, os escravos, e os estrangeiros, os quais no tinham direito a participao poltica, apesar de serem a maioria, cerca de noventa por cento da populao. Apesar disso, havia exerccio de cidadania porque as decises eram tomadas visando o benefcio da coletividade. No perodo entre o sculo V e XII, surge a sociedade feudal, que era rural, na qual, os servos e camponeses, no podiam escolher seus destinos, viviam submetidos aos desejos do senhor, apesar de terem alguma liberdade. A houve um retrocesso nas questes ligadas a cidadania. Mazine-Covre (1996, p.23) argumenta que, foi com o desenvolvimento da sociedade capitalista, sculo XV, com a ascenso da burguesia em luta contra o feudalismo, que o exerccio da cidadania foi retomado, rompendo-se com o direito obtido pelo nascimento da sociedade feudal, isto , nesta sociedade, no havia a possibilidade de mudana de classe social, por exemplo, quem nascia servo, seria a vida toda servo. Com as revolues burguesas proclamaram-se as Cartas Constitucionais, as quais estabeleciam direitos iguais a todos, colocando um fim nas desigualdades e, portanto, a valorizao do cidado. A burguesia ao tomar o poder poltico, estabeleceu os trs poderes, ou seja, o executivo, legislativo e judicirio, sendo que a maior autoridade era do poder legislativo, desta forma, o Estado era governado limitado pelas leis que estabeleciam os direitos e deveres do cidado. A democracia passa a ser representativa, as pessoas elegem outras para representar seus interesses na administrao da cidade, estado ou pas. Ao longo da sociedade capitalista, muitos foram os avanos e retrocessos na construo da cidadania, no entanto, vale lembrar que as leis so importantes e imprescindveis para fazer valer os direitos, o que s vezes s acontece atravs de presses sociais, ocasionando alteraes nas mesmas, devido s necessidades do homem conforme o seu tempo e espao. E foi neste caminhar que se consolidaram os direitos polticos, os quais aparecem na Declarao dos Direitos do Homem. a partir da, que a classe trabalhadora ganha um espao para suas reivindicaes, com o surgimento dos sindicatos e grupos organizados. O Brasil no teve a transio do feudalismo para o capitalismo, sua histria inicia sob a explorao de Portugal e depois da Inglaterra, que foi a dominao capitalista. O povo brasileiro, seja branco ou negro explorado, vivendo na pobreza, com pouqussimos direitos, contrapondo-se a elite econmica e poltica que possuam regalias e privilgios. Foi com a imigrao italiana que a luta por igualdade teve incio. Nos anos de 1910 e 1920 aconteceram

as lutas operrias, visando construo da cidadania. No entanto, aps o golpe militar (1964/85), os direitos sociais do povo brasileiro e a cidadania deixaram de existir, segundo Manzini-Covre (1996, p. 65) a populao viveu neste perodo uma 'anticidadania', quando os brasileiros eram torturados, presos, exilados e mesmos mortos, negando-se a Declarao dos Direitos Humanos. Muitos foram os brasileiros que lutaram contra a tirania da ditadura militar, e um dos movimentos que contou com a participao em massa dos brasileiros foi a campanha popular denominada Diretas J, que aconteceu em 1985, exigindo a eleio direta para a Presidncia do pas. Com a eleio de Tancredo Neves para Presidente do Brasil, acaba a ditadura, abrindo caminho para a Constituinte e a Constituio da Repblica, promulgado em 1988, com ampla participao do povo brasileiro. O Brasil vivenciou outro momento de grande participao popular, quando a populao, principalmente os estudantes com tintas coloridas no rosto, saram s ruas, em defesa da moralidade pedindo o afastamento do Presidente Fernando Collor de Melo por estar envolvido em corrupo. A mobilizao popular foi to intensa que o Congresso aprovou o Impeachment. Gilberto Dimenstein (1999, p.127) questiona o fato de o Presidente Collor ter sido retirado do poder, se foi uma questo de moralidade ou se foram suas decises econmicas e o aumento da misria que impulsionaram os movimentos de rua. Apesar de o Brasil ser um pas democrtico, de o povo ter em suas mos o poder do voto, da existncia de leis que garantem direitos iguais para todos, da criao e efetivao de programas sociais por parte do governo federal, estadual e municipal, como Bolsa Escola/Famlia, Fome Zero, Comunidade Solidria, Paran Alfabetizado, etc., do excelente trabalho de diversas Organizaes No Governamentais (ONGs) em prol das classes mais necessitadas, de ser um pas rico em terras produtivas, em minrios, em tecnologias, concorda-se com Manzini-Covre (1996, p. 67) quando argumenta que a existncia de cidadania para a maior parte da populao brasileira depende de muita luta social, no s por parte dos polticos que queiram abraar a causa, mas da luta de cada brasileiro em particular. Constata-se em nosso cotidiano, seja atravs da mdia, entre pessoas da famlia ou vizinhos, muita violncia, agressividade, corrupo, cada vez mais crescente e as pessoas precisam encontrar formas de proteo para si e para seus bens materiais, colocando grades e alarmes em suas residncias, pagando seguros e servios de proteo, ficando de certa forma presas sem terem cometido nenhum ato infracional. Continua-se a ver crianas pedindo esmolas nas ruas da cidade, quando as mesmas deveriam estar estudando, crescendo sadiamente (fsica e mentalmente) sendo bem alimentada, tendo um lar, frequentando uma

escola, sendo que isso lhes garantido pela Declarao dos Direitos da Criana, aprovada pela Organizao das Naes Unidas (ONU) em 1959 e reforado no Brasil pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Lei n 8.069/90. As questes colocadas mostram a falta de cidadania, a falta de comprometimento poltico existente no pas, reforado pelo posicionamento de Gilberto Dimenstein (1999, p. 33):
Um menino de rua mais do que um ser descalo, magro, ameaador e mal vestido. a prova da carncia de cidadania de todo um pas, em que uma imensa quantidade de garantias no saiu do papel da Constituio. um espelho ambulante da Histria do Brasil.

Por que tantas pessoas esto desempregadas, obrigando-se muitas vezes a enredar-se para o mundo do crime como forma de alimentar seus entes queridos? Por que tantas pessoas morrem em filas de hospitais e postos de sade sem receber o atendimento mdico garantido pela Declarao dos Direitos Humanos (ONU, 1948)? E no Brasil, a atual Constituio (1988) garante direitos iguais para todos, no entanto, basta percorrer os bairros afastados de qualquer cidade do pas, para constatar a falta de saneamento bsico, de calamento, de coleta de lixo, enfim, a pobreza com a qual as pessoas convivem; e mesmo nas reas centrais, se v os flanelinhas e crianas nos semforos tentando conseguir algum trocadinho para matar a fome, enquanto outros desfilam carros zero Km. Onde est o direito igual para todos? Partindo destes questionamentos observados no dia a dia da sociedade, concorda-se com Gilberto Dimenstain (1999, p. 17), quando ele argumenta que o que se tem uma 'Cidadania de papel', existente nas leis, mas na prtica bem diferente. muita fome, violncia, desrespeito, falta de tica, diviso social, que pede socorro para que aes sejam realizadas possibilitando mudanas na situao que a est.

3 Os Direitos Humanos e a conquista da cidadania

A maioria dos pases da Organizao das Naes Unidas (ONU), inclusive o Brasil, no dia 10 de dezembro de 1948, adotou uma resoluo que ganhou o nome de Declarao Universal dos Direitos Humanos. Em trinta artigos, o documento estabelece princpios que reafirmam os direitos de liberdade e igualdade, assim como as disposies sobre direitos econmicos, sociais e culturais.

Tem-se direito a coisas distintas: a liberdade, ao voto, a educao, a sade, e cada um se apresenta sob vrias formas, como atribuies de pessoas ou instituies. H direitos, que criam obrigaes universais, que devem ser respeitados por todas as pessoas do mundo, a exemplo: o direito vida. Quando se fala em direitos humanos, no se est falando de quaisquer direitos, mas de direitos que devem proteger a dignidade de cada um. S pelo fato de serem humanas, todas as pessoas devem ser respeitadas. O ser humano tem um valor em si, uma dignidade que deve ser protegida e respeitada. A Declarao Universal de Direitos Humanos tem por objetivo fundamental reconhecer direitos destinados a assegurar a dignidade de todos. A Declarao foi uma reao a uma das maiores barbries da Histria da humanidade, as atrocidades praticadas durante a Segunda Guerra Mundial. Foi o impacto causado pelo holocausto, que, atravs da Declarao Universal dos Direitos Humanos, buscou-se estabelecer um novo horizonte tico para medir o grau de justia com que os Estados se relacionam com seus cidados. O fundamento dos direitos no depende de nacionalidade, classe social, raa, nem da vontade de quem quer que seja, mas da dignidade humana. Os direitos humanos so universais, pois so inerentes a todo ser humano, no importando onde esteja e a situao em que se encontre. A Declarao de 1948, por estabelecer que toda e qualquer pessoa sujeito de direitos, pelo fato de ser humana, significa que todos, seja individual ou coletivamente, tm a obrigao de no violar os direitos dos semelhantes, agido de forma que os direitos sejam concretizados na sua plenitude, garantindo uma sociedade mais justa e humana. Portanto, aqueles que vivenciam situaes de desigualdades e discriminaes, so parceiros na luta em busca da efetivao dos direitos humanos. Ser parceiro, ser solidrio com o outro, participar na luta por uma vida digna para todos. O Brasil marcado por discriminaes e desigualdades. A grande maioria da populao est margem da proteo e respeito aos princpios e direitos de igualdade. Existe um abismo entre o discurso e as atitudes em busca dos princpios e direitos de igualdade, liberdade, participao, solidariedade e condies humanas de vida. H muita demagogia, muitas promessas de melhorias para a classe menos favorecida, principalmente em poca de eleies, as quais, depois acabam caindo no esquecimento. Com isso, conclui-se que existe o conhecimento da situao real da populao, porm o que falta tica, comprometimento, para colocar em prtica projetos ousados para mudar a situao que a est, visando garantir o mnimo de qualidade de vida a estes cidados que nem mais ousam lutar por seus direitos. Para melhorar a situao social dos brasileiros, se faz necessria reformas estruturais e que

acontea uma partilha. No entanto, as pessoas esto acostumadas a ser gananciosas e individualistas, por este motivo, entende-se que as mudanas devem partir da excelncia que deve ser dada educao desta gerao que sero os adultos do amanh. Para que a Declarao dos Direitos Humanos seja respeitada preciso que as pessoas se conscientizem de seus direitos e da necessidade de respeitar os direitos dos demais despertar e desenvolver esta conscincia, papel da educao. Para a formao de valores ticos para a vida em sociedade, h necessidade de se conhecer e entender o contedo da Declarao Universal dos Direitos Humanos e cabe a escola educar seus alunos dentro dos princpios morais de tica e cidadania que regem a vida democrtica. Respeito mtuo, justia, dilogo e solidariedade so aprendizados importantes na sua formao, assim como os contedos das diversas disciplinas, os quais colaboram para a formao de cidados conscientes e capazes de discernir, escolher e decidir a respeito dos deveres e direitos de cidado. A escola no pode esquecer que faz parte de uma sociedade, e o que a acontece deve ser observado, discutido, de forma a preparar seus educandos para um olhar crtico e para a indignao. atravs da indignao que as pessoas superam a indiferena, a passividade diante das violaes dos Direitos Humanos. A realizao dos direitos humanos exige uma sociedade organizada, de cidados ativos e isso se consegue educando para a cidadania, formando pessoas ativas, capazes de conviver no seu cotidiano de forma consciente, crtica, participativa e democrtica, convicto de que cidadania para todos e para todos os dias. O mundo s ser melhor, quando os Direitos Humanos forem de fato uma prtica no cotidiano de cada cidado.

4 Um olhar sobre a escola

A escola um reflexo da sociedade. Os profissionais da educao esto convivendo com situaes de violncia, agressividade, desrespeito, falta de interesse, indisciplina. Os alunos esto desmotivados para uma postura de cidadania, pois em suas famlias, sua comunidade, seu pas no v melhorias e nem respeito condio humana. A escola no pode ficar alheia a essas questes (e no fica), ela se debate em meio a tudo isso, consciente de seu importante papel perante a sociedade, ou seja, a formao de geraes para uma sociedade melhor, mais humana, mais cidad. O papel da escola no s propiciar o conhecimento intelectual que faz parte de sua

10

grade curricular. Seu papel vai alm, cabe-lhe preparar os jovens para o futuro. E, se a pretenso transformar o futuro para uma sociedade mais justa e igualitria, urge preparar os educandos para tal, para que no seja apenas um cidado de papel, mas que saibam serem cidados de fato e de direito, em todo tempo e lugar. Ser cidado no apenas possuir uma certido de nascimento, no s exercer o direito do voto, ser cidado muito mais. ter participao ativa na sociedade, reclamar quando se adquire um produto estragado exigindo a troca ou devoluo do valor pago, ter educao de qualidade, ter atendimento mdico sempre que precisar, ter emprego e salrio decente, ver garantido seus direitos, tambm conhecer os deveres inerentes a cada direito. Para que, o educando passe a agir como um verdadeiro cidado necessrio fazer com que a cidadania seja vivenciada no cotidiano escolar. Isso no utpico, nem irreal. Muitas prticas precisam ser mudadas, seja pela direo, professores, funcionrios, pais e alunos. Exige-se um novo olhar sobre o papel da escola. A sociedade que se quer, perpassa pela escola (ideal) que se quer, o que no se consegue atravs de decretos, de determinaes vindas de cima, de gabinetes, uma tomada de decises com o envolvimento de todos aqueles que fazem parte do cotidiano escolar (LIMA, 1991, p. 97). S se consegue o bem comum e avanar nos propsitos, quando todos esto imbudos dos mesmos objetivos. As decises devem ser tomadas de forma participativa e democrtica. Cada minuto do aluno na escola deve direcion-lo para a formao de uma prxis de cidado crtico, responsvel e transformador. O professor possui uma qualificao profissional que lhe d condies de atuar junto nova gerao, porm a maior preocupao deve ser com a sua formao enquanto ser, um ser completo, com bons princpios. V-se que na escola, que deve ser o espao formador, existem muitos pontos nevrlgicos, que precisam ser atacados e corrigidos, seja no prprio processo ensino-aprendizagem, como na forma de ensinar, de aprender e avaliar. Mas a inteno ir alm do conhecimento intelectual que proporciona ao aluno ferramentas para sua atuao profissional, se quer que este, seja uma pessoa feliz, com boa autoestima, considerada por sua sensibilidade, solidariedade e respeito ao seu semelhante, que seja um ser humano convicto de sua responsabilidade perante a sociedade. O primeiro passo para a formao do cidado participativo, consciente de seu papel na sociedade, faz-lo um cidado cvico, que respeite sua ptria e seja respeitado, que entenda o verdadeiro sentido de ser cidado. Concorda-se com Lima quando argumenta que a Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire, direciona a formao de sujeitos capazes de decises livres, conscientes e responsveis, tornando-se 'pessoas marcantes no mundo' (1997, apud LIMA, 2002, p. 47).

11

Para isso, a soluo no colocar uma disciplina na grade curricular de uma, duas ou trs horas/aulas semanais para a formao da cidadania, nem impor a obrigatoriedade da hora cvica, como j o foi em outras pocas e como pretende alguns parlamentares. Quer-se que a escola vivencie no seu cotidiano a cidadania como um todo, para que os resultados sejam positivos. Os alunos precisam conhecer, para aprender a gostar, precisam entender os significados e sua respectiva importncia para praticar. Cidadania se aprende na prtica e se a escola favorece a aprendizagem da cidadania, a primeira coisa a fazer, tornar possvel entre os alunos, o exerccio da cidadania. Para o exerccio da cidadania, se faz necessria a compreenso e o respeito aos direitos humanos. S de fato cidado, o indivduo que conhece os seus direitos, usufrui os mesmos e em contrapartida, respeita os deveres advindos destes direitos. Complementando esta linha de pensamento Lima (2002, p. 71) afirma que A educao escolar para a cidadania s possvel atravs de prticas educativas democrticas, desta forma, promove valores, organiza e regula um contexto social em que se socializa e se socializado. A cidadania no est fora da pessoa, ela comea na relao que a pessoa faz consigo mesma e depois vai expandindo-se para o outro e para a sociedade como um todo. Neste sentido, h a necessidade de que a criana seja educada, a comear pela famlia e depois pela escola, dentro dos princpios bsicos dos direitos humanos, da responsabilidade pessoal e coletiva, do respeito, do companheirismo, enfim, dos valores humanos, to necessrios a uma prtica cidad consciente. A escola um local privilegiado para o exerccio da cidadania, a que se formam as bases para a atuao futura na sociedade. O educando precisa aprender a ser atuante, e para isso, no espao escolar ele tem de se perceber corresponsvel em tudo o que acontece no dia a dia escolar, seja no cuidado das dependncias da escola, ateno s aulas, na convivncia solidria e respeitosa com colegas e professores. A educao voltada para a cidadania propicia uma formao que promove a compreenso, a tolerncia, solidariedade e o respeito diversidade social e cultural, assim como, a participao nos destinos do meio em que vive. Candau (1999, p. 112) complementa.
Educar para a cidadania exige educar para a ao poltico-social e esta, para ser eficaz, no pode ser reduzida ao mbito individual. Educar para a cidadania educar para a democracia que d provas de sua credibilidade de interveno na questo social e cultural. incorporar a preocupao tica em todas as dimenses da vida pessoal e social.

A cidadania se constri pelo respeito e reconhecimento das diferenas individuais,

12

pelo combate aos preconceitos, as discriminaes e aos privilgios, e isto se d pela participao no grupo, pela conscincia dos direitos e deveres e pela confiana que cada um deve ter de si e do seu poder de transformao para que o bem comum prevalea. Na escola, a cidadania no deve existir apenas no discurso, ela tem de ser vivenciada no cotidiano de todos que dela fazem parte. Neste sentido, o aluno deve ser formado no s para uma autonomia intelectual, mas principalmente, para ter uma viso crtica da vida, para que possa formular seus prprios juzos de valor, discernimento e de ao perante as diferentes circunstncias da vida, de forma que possa agir como pessoa responsvel e justa. 5 Implementando

o projeto na escola

Para efetivar a Implementao do Projeto A educao e a formao do cidado crtico, autnomo e participativo na escola, durante o segundo semestre de participao no Programa de Formao Continuada PDE (2008), fez-se a Produo Didtico-Pedaggica em forma de um Caderno Temtico Os Caminhos da Cidadania, na inteno de contribuir para a melhoria do papel formador da escola, o qual ficou composto por trs partes: Em O que cidadania?, fez-se um passeio pela histria da cidadania, procurando entender a caminhada que a mesma teve desde a polis grega at os nossos dias, assim como se analisou alguns conceitos de cidadania para um melhor entendimento do tema trabalhado no caderno; em Convivendo com a cidadania, estabeleceram-se relaes entre cidadania e os fatores que possibilitam e/ou dificultam a sua efetivao e em A educao e a formao para a cidadania, o caminhar foi sobre o papel da escola na formao moral, tica e cidad, to necessria ao bom convvio na sociedade atual. O caderno consta tambm de anexos, com uma seleo de textos de diversos autores, servindo de respaldo ao trabalho do professor em sala de aula e ampliando os conhecimentos sobre cidadania e a participao do cidado. Os textos do caderno, que foram construdos a partir de uma pesquisa bibliogrfica diversificada e rica sobre a cidadania, foram estudados e refletidos no Grupo de Estudos de Apoio a Implementao, realizado em oito encontros, aos sbados, nos meses de maro, abril e maio de 2009, totalizando trinta e duas horas de estudos. Participaram do Grupo, quinze profissionais do colgio - diretor, pedagogos, professores e funcionrios, sob a nossa coordenao. No ltimo encontro do Grupo de Estudos, foi realizada uma avaliao escrita. Foi solicitado que citassem os pontos positivos da participao no Grupo de Estudos de Apoio a

13

Implementao do Projeto na escola, dentre eles, cita-se alguns:

Vivenciar criticamente alguns problemas comuns aos alunos/comunidade, buscando solues cidads. Tomar conhecimento e refletir os documentos oficiais como o ECA, Declarao dos Direitos Humanos e das Crianas, Estatuto dos idosos, etc. Ressaltar que as atitudes cidads so um reflexo de cada um enquanto ser humano atuante. Envolvimento dos profissionais na temtica Cidadania. Mais um tempo de convivncia extraclasse, favorecendo a formao continuada dos professores e funcionrios, abrindo-se espao para discusso e troca de ideias e experincias.

Crescimento nos conhecimentos, atitudes e companheirismo, tornamos-nos mais conscientes de nosso papel na sociedade como cidados, associado os contedos discutidos realidade de cada um. Quanto aos pontos negativos, as opinies foram:

A carga horria do Grupo de Estudos (32 horas) poderia ser maior, uma vez que o tema Cidadania bastante amplo, sua efetivao no imediata e os resultados so a mdio e longo prazo.

A falta de uma ajuda financeira a Professora PDE para os materiais usados no Grupo de Estudos e na Implementao em sala de aula, que arcou sozinha com todos os gastos. Na questo, se as reflexes realizadas no Grupo de Estudos sobre o tema cidadania

foram vlidas para a prtica de cada um na escola, obtiveram-se respostas como:

Sim, pois houve o envolvimento dos professores e alunos com garra, vontade e prazer. A Prof PDE foi profissional, incentivadora e soube coordenar as discusses e reflexes, levando-nos a repensar a nossa prtica.

Possibilitou a sensibilizao e um novo olhar diante da comunidade em que estamos inseridos. Os textos por serem atuais foram bem claros e de leitura agradvel e muitos podem ser usados para trabalho em sala de aula.

uma ao de extrema importncia que nos fez avaliar a maneira de trabalhar e mostrou a importncia de se estar trabalhando cidadania, meio ambiente, responsabilidade, cooperao, respeito, democracia, s assim teremos uma gerao de verdadeiros cidados.

A partir das reflexes do Grupo de Estudos e a aplicao em sala de aula, contribuiu para uma maior conscientizao dos alunos para a formao dos direitos e deveres.

14

Foram vlidas para que estejamos sempre reforando a importncia de atitudes cidads, no deixando passar despercebida qualquer situao por mais insignificante que ela possa parecer.

Aprendemos a valorizar mais as pessoas que trabalham conosco, suas diferenas e opinies. Pelas colocaes feitas, constatou-se a importncia da realizao do Grupo de Estudos,

como forma de unir a equipe em torno de um mesmo objetivo e tambm que a escola precisa de momentos como este para troca de ideias e experincias. As leituras e reflexes foram de grande valia para o prximo passo da Implementao do Projeto em sala de aula com as cinco turmas de 5 sries do perodo da tarde, envolvendo cento e setenta e dois alunos do Colgio Estadual Professora Linda Salamuni Bacila, da cidade de Ponta Grossa, Paran. Para a implementao em sala de aula organizou-se oito planejamentos, que foram aplicados nos meses de maio e junho atravs dos professores colaboradores das disciplinas de artes, histria, lngua inglesa, lngua portuguesa e matemtica, alm destes, a professora da disciplina de ensino religioso, reforava e complementava as atividades realizadas com as cinco turmas. Todos os professores colaboradores participaram do Grupo de Estudos de Apoio a Implementao, estando bem fundamentados para desenvolver o trabalho proposto. Os planejamentos, assim como o material a ser utilizado, foram entregues aos professores, no incio da semana, dando-se as orientaes necessrias para o bom desenvolvimento das atividades. Para os planejamentos, foram estabelecidos temas relacionados com a cidadania para serem refletidos e discutidos: os direitos das crianas, a cidadania e a sua histria, o meio ambiente, os direitos humanos, a incluso social e escolar, a autoestima, os valores humanos. Selecionaram-se msicas, poemas, vdeos, dinmicas, que serviram de motivao, despertando o interesse dos alunos nas atividades propostas. Ao final de cada um dos oito encontros, os alunos decidiam, coletivamente, atitudes cidads a serem efetivadas no cotidiano escolar. Toda produo foi exposta em um mural no saguo do colgio para conhecimento dos demais alunos e da comunidade em geral, assim como, depois de sistematizadas, organizou-se uma coletnea (livro) que passou a compor o acervo da biblioteca do colgio. Desta forma, socializou-se o projeto com outras pessoas, na inteno de estar tambm conscientizando-as sobre o papel do cidado. Foi gratificante observar no dia a dia, o envolvimento e a cobrana dos alunos nas questes discutidas e refletidas sobre o que ser cidado, os direitos e deveres, o respeito aos colegas, professores e funcionrios, o companheirismo e a solidariedade principalmente aos

15

portadores de necessidades especiais, o cuidado com o patrimnio pblico e ao meio ambiente, a necessidade em estar cuidando de melhorar a autoestima do outro, enfim, o tema cidadania, passou a ser uma constante no s em sala de aula com as turmas de 5 srie, mas com o todo do colgio. Constataram-se, mudanas na maneira de pensar e agir em relao ao tema proposto, uma vez que, antes de iniciar as reflexes e discusses sobre cidadania com os professores e funcionrios participantes do Grupo de Estudos de Apoio a Implementao aplicou-se um questionrio e ao trmino, aplicou-se o mesmo questionrio. Observou-se que o senso comum passou a ser um conhecimento cientfico, alm do envolvimento em torno de um mesmo objetivo. O questionrio foi respondido por quinze profissionais, sendo dez por diretor, pedagogas e professores regentes de classe, e cinco por funcionrios. Na questo: Para voc o que cidadania, registra-se algumas respostas: - o direito de obter, todos os direitos relacionados na Constituio. - o direito de expressar suas opinies, reclamando quando compra algo e no funciona bem, enfim ter condies mnimas de uma vida decente e ter seus direitos humanos e sociais garantidos. - o pleno exerccio dos direitos e deveres, lutando pelos seus direitos e preservando o direito dos outros. - o comportamento das pessoas no convvio social de forma participativa, com envolvimento, opinando e lutando por seus direitos e dos demais, tendo conscincia que se vive numa comunidade, onde tem de participar. Sobre a definio da palavra cidado, obtiveram-se respostas como: - Cidado aquele ser humano que conhece seus direitos, assim como seus deveres, e faz com que os mesmos sejam cumpridos, conscientizando as pessoas que esto ao ser entorno. - aquele que exerce a cidadania, ou seja, aquele a quem oportunizado os direitos desde os mais elementares, para que possa ter uma vida digna. - aquele que tem direitos e deveres, que consegue participar do dia a dia da sociedade, cumprindo suas obrigaes e respeitando o prximo. - expressar seus pensamentos, lutar por seus direitos e dos outros e participar do lugar onde trabalha e vive. A respeito da pergunta, se observada nas dependncias da escola atitudes cidads por parte dos alunos, dos professores, funcionrios e direo, citam-se alguns posicionamentos: - Os professores, a direo e os funcionrios procuram agir de forma cidad. Na escola todos

16

procuram dar bons exemplos para serem seguidos pelos alunos: fazer orao inicial no saguo, quando ensinado o respeito a todas as religies, a limpeza do ptio, colocando tudo o que possvel para reciclar. - No dia a dia presenciam-se atitudes de solidariedade entre alunos, colegas, professores, direo. Pode-se observar a colaborao e a preocupao que todos tm um com os outros. - Nas aulas, perceptvel que os alunos sabem que devem ter atitudes cidads, j na prtica torna-se mais difcil. um trabalho a longo prazo. - Por parte das pessoas que trabalham na escola h atitudes cidads visveis, como por exemplo: o respeito s individualidades, necessidades especiais, proporcionar oportunidade de estudo, garantido por lei, na preocupao com as carncias dos alunos, afetiva e material. - Cidadania um tema no qual ainda engatinhamos e temos muito que aprender. Espera-se que a partir deste projeto mudanas significativas aconteam. Quando se fala sobre o assunto muito se sabe, mas aparecer resultados prticos mais difcil e precisa muita persistncia. Na solicitao a respeito da opinio de se ter privilgios de uns em detrimento de outros, obteve-se respostas como: - Considero uma vergonha, muitas vezes prejudica outras pessoas em benefcio prprio, sem se preocupar com o direito dos outros, portanto, deve existir a igualdade evitando-se as discriminaes e a desvalorizao de outros semelhantes. - Se olharmos a Constituio, as pessoas tm direitos iguais, portanto no pode haver privilgios sobre os demais, no entanto, tem-se observado que os prprios governantes, que deveriam ser exemplos, demonstram a cada dia, a ganncia por tirar proveito de vrias situaes. Isso ocorre tambm em diversas esferas sociais, o que demonstra a deficincia cidad generalizada. Quando privilegiamos uns, tiramos o direito de muitos. - Infelizmente a atitude de privilgios comum e constante em toda a nossa sociedade, em todos os lugares e muita barreira precisa ser vencida. Tambm, na questo dos privilgios, houve argumentao favorvel aos mesmos, o que se observa nas respostas transcritas a seguir: - Para atender necessidades diferenciadas, privilegiamos algumas situaes ou casos de alunos na escola, especialmente alunos inclusos. - Quando o privilgio necessrio para um crescimento de ajuda ao prximo vlido, uma vez que, o privilgio como proteo transformador. - As oportunidades acontecem para quem luta, procura, ter privilgios por um merecimento de luta, por atitudes positivas vlido, desde que no prejudique outro ser.

17

Outra questo do questionrio respondido, foi sobre a que se atribui o no cumprimento de leis, as injustias com a grande maioria da populao, o aumento da criminalidade, a delinquncia infantil e juvenil, uso de drogas, corrupo, desemprego, enfim, o desrespeito aos direitos humanos na sociedade atual, obteve-se respostas como: - O no cumprimento da lei se origina na prpria lei que d brechas para qualquer situao. As leis de maneira geral precisam ser reformuladas para punir diretamente as atitudes anticidads. - Os governantes precisam ser mais bem preparados para seu ofcio, o qual de total importncia para a melhoria da sociedade. - um conjunto de fatores que contribui para as mazelas cada vez mais presentes em nossa sociedade como: m distribuio de renda, comodismo, desvio de verbas pblicas, pouco caso com o prximo, falta de amor, solidariedade, falta de dilogo, ao comodismo das pessoas e a falta de igualdade de condies. - O aumento de todos estes problemas so frutos de aes do governo que aumentam as doaes sociais e no do condies dignas de trabalho e tambm a sociedade tem culpa, deixando a juventude livre de deveres e com muitos direitos. - A principal causa a falta de educao, respeito, no s na escola, mas principalmente no mbito familiar. Os participantes apontaram algumas solues para que os problemas apresentados: - A soluo est na persistncia das pessoas da classe mdia e baixa em lutar, estudar, buscar melhorias para a sua vida, buscando o cumprimento da cidadania no dia a dia. Tambm, a existncia de leis, normas mais severas, cobrana direta seria uma tentativa de mudana. - A soluo seria uma educao mais rgida, onde o respeito passe a ser prioridade. Solicitou-se comentrios sobre a autoestima dos professores, funcionrios e alunos da escola, citam-se alguns: - Os funcionrios, professores e alunos, devem melhorar sua autoestima, acreditando mais em si e tendo persistncia em todas as suas atitudes. - Pequenas atitudes podem melhorar a autoestima das pessoas que esto ao nosso redor: um sorriso, um elogio, uma palavra de carinho. um trabalho a ser desenvolvido na escola para a recuperao da autoestima da comunidade escolar, que deve contnuo, pois estamos todos afetados pelas dificuldades que encontramos em nossa vida diria, sejam familiares, financeiras, religiosas e outras. - De maneira geral todos esto com a autoestima baixa. Na sala de aula, os alunos muitas vezes vm de famlias desestruturadas e o professor acaba passando-lhes os seus problemas

18

tambm. diferente quando existe no meio, algum que est de bem com a vida tem boa autoestima. Portanto, precisamos melhorar a autoestima de todos para que possamos mudar o ambiente na escola. - Apesar de a escola estar localizada em uma regio pobre e at pouco tempo possuir uma infraestrutura precria, a escola tem tentado melhorar a autoestima de todos, oferecendo projetos para os alunos em contra turno, como o do atletismo que tem conquistado trofus e medalhas, elogiando-se o trabalho desenvolvido pelos professores, pedagogos, funcionrios, direo, alunos, incentivando e expondo trabalhos criativos. Diante destas consideraes, concorda-se que de maneira geral, a autoestima de cada um e de todos, encontra-se em baixa, necessitando urgentes solues, o que foi possvel concretizar com a implementao do projeto na escola, seja no Grupo de Estudos e com as turmas de 5 sries, atravs das atividades desenvolvidas. O questionrio dos alunos foi aplicado aos cento e setenta e dois alunos das 5 sries do perodo da tarde, antes de se iniciar o trabalho sobre cidadania, para se fazer um diagnstico a respeito do que sabiam e pensavam sobre as questes envolvendo cidadania e o mesmo questionrio foi aplicado ao final do trabalho, para se verificar se aconteceram mudanas significativas na maneira de pensar dos mesmos. O questionrio foi composto de quatro questes objetivas, envolvendo definies de cidadania e cidado, a opinio a respeito dos privilgios de uns em detrimento de outros e se observam atitudes cidads no cotidiano escolar; nas outras duas questes, foi solicitado que numerassem por ordem de importncia, as causas do aumento da criminalidade e do desrespeito aos direitos humanos e o que preciso ser feito para termos uma sociedade com pessoas mais crticas, autnomas e participativas. Atravs do comparativo das respostas do primeiro encontro da implementao em sala de aula e das do ltimo encontro, aps dois meses com atividades diversificadas sobre cidadania, percebe-se que os alunos j possuam determinadas noes, mas que no eram colocadas em prtica e que algumas das opinies alteraram-se, o que so notadas atravs das decises tomadas no coletivo das turmas de 5 sries, sobre as atitudes cidads que passaram a ser praticadas no espao escolar, familiar e da comunidade. Citam-se abaixo, algumas atitudes cidads decididas no coletivo e que passaram a ser praticadas e observadas no cotidiano. - Respeitar os colegas e manter a sala limpa. - Quando algum estiver falando ouvir. - Colaborar sempre que algum precisar.

19

- Ser mais honesto em relao ao material/coisas esquecidas na sala. - No mexer no material dos colegas. - No discriminar e sim ajudar as crianas que tem deficincia fsica ou mental. - Ajudar a ensinar os colegas que esto em dificuldades nas matrias. - Levar alimento para os mais pobres e ajudar no que precisar. - Respeitar os colegas, os professores e funcionrios. - Dar valor e reconhecer o trabalho dos funcionrios da escola. - No sujar a sala de aula, colaborando para manter a limpeza. - No humilhar as pessoas. - No fazer brincadeiras de mau gosto. - Ser amigo de todos na escola, defendendo e ajudando nos trabalhos. - No jogar lixo no ptio. - No riscar as paredes e as carteiras. - Cuidar como fala para no magoar os outros. Transcreve-se abaixo, algumas frases escritas pelos alunos aps o trabalho desenvolvido pelos professores sobre a cidadania e o meio ambiente, as quais mostram que a preocupao com o meio ambiente e o futuro de nosso planeta, tambm deve ser das crianas e dos adolescentes. - No faa queimada, pois ela pode te prejudicar. - Cidadania cuidar da natureza. - Cuidar do meio ambiente dever de todos. - gua vida. No desperdice a gua. Feche sempre a torneira. - No importa se foi voc ou no que jogou um papel, quando se trata de cidadania e o meio ambiente, o problema de todos. - O meio ambiente a nossa vida. Deus criou tudo com muito amor e pacincia, por isso no podemos destruir. - Ns devemos ser cidados e cuidar do nosso meio ambiente para vivermos melhor. - Se no cuidarmos do mundo ele vai se acabar. - O meio ambiente deve ser preservado por todos. Cada um deve fazer a sua parte. - Viva sempre feliz! Preserve a natureza. - Meio ambiente pedao da gente. Gente que gente, no estraga o meio ambiente. - Vamos reciclar para ajudar a cuidar do meio ambiente. - O meio ambiente deve ser bem cuidado por todos ns. o nosso dever! - Jogue o lixo no lixo e assim vamos ter um Brasil bonito e sem poluio.

20

- Quando cuidamos do meio ambiente, cuidamos do nosso futuro! - No importa onde voc esteja, jogue sempre o lixo no lixo. Observando-se as produes e os textos escritos pelos alunos, percebe-se que eles assimilaram o que lhes foi ensinado e que as reflexes feitas atingiram o objetivo proposto, isto , de que a cidadania e as aes cidads passassem a fazer parte do cotidiano de cada um. Transcreve-se abaixo dois textos de alunos de 5 srie, que do lies de como ser um cidado que exerce a sua cidadania. Cidadania Cidadania ser um cidado. saber respeitar para ser respeitado, pois todos ns somos iguais, ter conscincia de seus deveres. Cidadania respeitar as leis, fazer projetos para o bem da comunidade, no ter preconceitos com quem tem suas dificuldades. Cidadania ter uma certido de nascimento, estudar para ter um futuro melhor, lutar por aquilo que precise ser mudado. Cidadania escolher bem quem vai governar nosso pas, colocar algum no poder que saiba governar, que prometa mas cumpra, que seja honesto, que no roube o dinheiro do povo e que atenda as necessidades do pas. A cidadania e o meio ambiente na escola Ns devemos cuidar muito bem da nossa escola para vivermos em um ambiente melhor. No devemos desperdiar nada, carteiras, cadernos, livros e a nossa gua. As carteiras, os cadernos e os livros vm das madeiras, das rvores. Cuidando deles estamos cuidando da natureza. Tambm, no devemos estragar e rabiscar as carteiras escrevendo besteiras e mentiras, colocando nomes de outros alunos e nem podemos riscar as paredes e armrios. Isto tudo deixa o ambiente poludo e feio. Na escola, tem alunos que desperdiam a gua, derramando no cho ou deixando a torneira pingando. Vamos cuidar mais da nossa escola. Vamos agir com mais cidadania! O trabalho sobre a incluso social, escolar e cidadania, causou comoo e mudanas significativas no trato com os portadores de necessidades especiais, constatado atravs de algumas colocaes dos alunos da 5 srie D:

21

Amor um ato de carinho, sinceridade e respeito com a cidadania e com a nossa humanidade. No s ajudar e respeitar, no ser preconceituoso com os diferentes. Ns devemos dar amor, no s para dizer que bom, mas para mostrar o quanto a gente se importa com as pessoas e com o mundo.

A deficincia deve ser vista com muito amor e carinho. Nunca devemos debochar. Devemos lembrar sempre que os portadores de necessidades especiais tm uma dificuldade como qualquer pessoa tem. Vamos cuidar e ajudar aquele que precisa.

Muitas vezes achamos que qualquer coisa um problema, mas temos que pensar em quem realmente tem um problema, como o caso dos deficientes fsicos. Mas nem por isso, eles desanimam.

Nunca devemos virar a cara para um portador de necessidades especiais. Devemos pensar que todos ns temos dificuldades em alguma coisa. Fez-se, ao final do trabalho, no ms de julho, uma avaliao com os Professores

Implementadores do Projeto em sala de aula, cujas respostas mostram a opinio e alguns resultados a respeito do projeto. Foi-lhes perguntado se avalia como positiva a experincia como Professor Implementador do Projeto PDE em sala de aula, obtendo-se respostas tais como:

Foi positiva. Quando aliamos os valores, direitos e deveres a nossa prtica diria valorizamos a cada momento todas as atribuies da sociedade. Possibilitou estudo, leitura, um novo olhar para a turma com a qual trabalhei. Pudemos discutir sobre muitos preconceitos e dificuldades encontradas na vida diria dos alunos, sendo tambm momentos de desabafos por parte deles. Foi possvel dar uma nova direo metodologia de trabalho, tornando mais aberta s inovaes.

O projeto me fez repensar, rever valores e reconstru-los para depois passar para minha famlia, alunos e toda a escola. Contribuiu para enriquecer os contedos da minha disciplina. Os alunos se interessaram por se tratar de atividades diferenciadas. Quanto s atitudes cidads, vamos observar e continuar trabalhando sobre o assunto. Foi solicitado ao professor implementador que avaliasse os roteiros das atividades

propostas, se os mesmos atingiram o objetivo de levar os alunos a refletir questes sobre a cidadania e a participao do cidado. Neste item obtiveram-se posicionamentos relatados a seguir:

Foram atividades adequadas para a valorizao dos direitos e deveres. O objetivo terico foi muito bom, o prtico, ainda precisa ser mais bem vivenciado por todos para que os

22

resultados positivos realmente aconteam.

Os roteiros possibilitaram ampla discusso e a participao dos alunos foi excelente. O amadurecimento de ideias, valores e aes viro a mdio e longo prazo. Os roteiros foram bem preparados, atingindo os objetivos propostos. Os alunos tiveram excelente participao nas discusses e na escrita percebe-se que eles tm conscincia do que correto, mas ainda precisa-se insistir para que as atitudes decididas no coletivo se tornem um hbito. Na terceira questo, perguntou-se se foram observadas mudanas no comportamento

dos alunos aps as decises das atitudes cidads em sala de aula. Os professores relataram que:

Os alunos mudaram suas atitudes, seus comportamentos dirios, mas ainda h muito que fazer e mudar. Passaram a cuidar mais do meio ambiente, a no desperdiar a gua, o material, a no brigar tanto, a respeitar mais as pessoas, a jogar o lixo no lixo. Os alunos comearam a fazer comentrios quando percebem atitudes incorretas em sala de aula e outras dependncias da escola, chamando a ateno dos colegas. Foi bom porque os alunos comentam com a famlia sobre o que aprenderam, confirmando mudanas em suas atitudes. Finalmente, pediu-se aos professores implementadores que elencassem os pontos

positivos e falhas ocorridas durante a Implementao do Projeto em sala de aula. Os professores fizeram as seguintes colocaes:

A Professora PDE foi feliz na escolha do tema, assim como dedicada na organizao de todos os detalhes; produes adequadas para as aulas; aulas participativas e produtivas tanto para os alunos como para a professora.

Participao da maioria com satisfao; atividades diferenciadas; desenvolvimento da oralidade e criticidade; despertou o interesse dos alunos tendo ampla participao. Quanto s falhas, foi o pouco tempo para algumas atividades, pois os alunos queriam participar e faziam muitos comentrios. Uma aula semanal foi pouco, mas valeu. Diante da avaliao feita pelos professores que efetivaram a proposta, pode-se notar

que a experincia foi vlida e enriquecedora, pois possibilitou uma discusso com os alunos de 5 srie de assuntos que so motivo de preocupao e que precisam urgentes solues para que atitudes cidads passem a fazer parte do cotidiano escolar, familiar e social para formar uma gerao de pessoas mais comprometidas consigo mesmas e com tudo o que est ocorrendo em seu entorno.

23

Considera-se que o resultado foi positivo, porque os professores implementadores e os profissionais que participaram do Grupo de Estudos de Apoio a Implementao foram extremamente dedicados por acreditar na proposta apresentada e que bons frutos seriam colhidos com a efetivao do trabalho. No entanto, sabe-se que mudanas concretas conseguem-se a mdio e longo prazo, a semente foi lanada e com o envolvimento conquistado, acredita-se que o trabalho ter sequncia e com isso a garantia na melhoria da qualidade da educao ministrada pela escola pblica, que estar contribuindo para a formao do cidado crtico, autnomo e participativo to necessrio para as transformaes que a sociedade atual precisa. 5 Consideraes

finais

Espera-se que nesta reflexo, a maneira de conduzir o processo ensino e aprendizagem sofra mudanas positivas, melhorando o clima de liberdade, participao, responsabilidade, sensibilidade e respeito com o outro e que a formao do educando d um salto de qualidade, no s em relao ao saber sistematizado, mas em sua formao enquanto ser humano, que pensa, se relaciona, interage e busca solues para os problemas, visando uma melhor convivncia na sociedade atual, to carente da formao de autnticos cidados, que respeitam os direitos dos outros, que possuem boa autoestima, que sabem lutar por seus direitos e tm consciencia de seus deveres. Vale lembrar, que cabe escola dar continuidade (e as vezes comear) a educao iniciada nas famlias, portanto, formar para a cidadania deve ser a principal preocupao da escola. De nada adianta encher a cabea dos alunos com contedos das diferentes disciplinas que compe a grade curricular dos cursos, se o aluno no aplicar esses conhecimentos para melhorar a relao com o seu prximo, para indignar-se com as situaes de desrespeito aos direitos humanos, para exigir o cumprimento das leis, para agir em todo tempo e lugar dentro dos preceitos de respeito e dignidade do ser humano. E isso s possvel quando a escola como um todo, proporcione a educao integral, que leve os educandos a agir como cidado de fato e de direito em todo tempo e lugar. Portanto, com o trabalho estruturado, atravs de estudos e pesquisas em 2008, e desenvolvido em 2009, dentro do Plano de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paran, no Colgio Estadual Professora Linda Salamuni Bacila, da cidade de Ponta Grossa, tem-se a preteno de que o educador passe a ter um novo olhar sobre seus alunos, com conscincia de sua importncia na formao de pessoas dignas, comprometidas, felizes, e em

24

conseqncia a possibilidade de se ter uma sociedade melhor, mais humana, mais cidad. O trabalho realizado serviu para que, as questes envolvendo a cidadania passassem a ser uma preocupao constante por parte dos profissionais e dos alunos do colgio. O primeiro passo foi dado, muitos outros precisam ainda acontecer para que se possa construir uma sociedade mais tica, com cidados crticos, autnomos e participativos, at porque, o tema cidadania no se esgota em algumas atividades e os resultados no so observveis de imediato. O que no pode acontecer, principalmente no meio educacional, perder a esperana e se deixar levar pelo cansao e pensar que tudo j foi feito. Precisa-se sempre, estar retomando e/ou propondo novas formas de se estar discutindo e colocando em prtica os conceitos e o exerccio para a cidadania. 6 REFERNCIAS AQUINO, Julio Groppa. tica na escola: a diferena que faz diferena. In: Diferenas e preconceito na escola: alternativas tericas e prticas. Julio Groppa Aquino (org.). 6 ed. So Paulo: Summus. 1998. ARAJO, Ulisses F.; PUIG, Josef Maria. Educao e valores: pontos e contrapontos. Valria Amorim Arantes (org.). So Paulo: Summus, 2007. BENEVIDES, Maria Victoria de Mesquita. O desafio da educao para a cidadania. In: Diferenas e preconceito na escola: alternativas tericas e prticas. Julio Groppa Aquino (org.). 6 ed. So Paulo: Summus. 1998. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. BRASIL. MINISTRIO DA SADE. Estatuto da Criana e do adolescente. 3. ed. Braslia: Editora MS, 2006. BUFFA, Ester, ARROYO, Miguel; NOSELLA, Paolo. Educao e cidadania: quem educa o cidado? 3. ed. So Paulo: Cortez, 1991. (Coleo polmicas do nosso tempo, v. 23). CANDAU, Vera Maria et al. Oficinas pedaggicas de direitos humanos. 3 ed. Petrpolis: Vozes, 1999. COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que cidadania. 2 ed. So Paulo: Brasiliense, 1996. (Coleo Primeiros Passos, 250). DIMENSTEIN, Gilberto. O cidado de papel. 16. ed. So Paulo: tica. 1999. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Aurlio escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988. FULLAN, Michaes e HARGREAVES, Andy. A escola como organizao aprendente:

25

buscando uma educao de qualidade. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. GADOTTI, Moacir e ROMO, Jos E. (orgs.). Autonomia da escola: princpios e propostas. 6 ed. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2004. (Guia da escola cidad; v.1) GALLO, SILVIO (coord.). tica e cidadania: caminhos da filosofia. 5 ed. So Paulo: Papirus. 1999. GEAQUINTO, Willes S. Cidadania, o direito de ser feliz: iguais e desiguais at quando? http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=8 6534 - acesso em 05/05/2008. GENTILI, Pablo e FRIGOTTO, Gaudncio (orgs). A cidadania negada: polticas de excluso na educao e no trabalho. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2002. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL http://www.rebidia.org.br/direduc.html. - acesso em 20/09/08. LIMA, Licnio C.. Organizao escolar e democracia radical: Paulo Freire e a governao democrtica da escola pblica. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2002. (Guia da escola cidad; v. 4) MATOS, Kelma Socorro Lopes (Org.). Cultura de paz, educao ambiental e movimentos sociais: Aes com sensibilidade. Fortaleza: Editora UFC, 2006. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo sociologia. 24 ed. So Paulo: tica, 2002. PERRENOUD, Philippe, trad. Fatima Murad. Escola e Cidadania. Porto Alegre: Artmed, 2005. PINSKY, Jaime, PINSKY, Carla Bassanezi. Histria da cidadania. 3 ed. So Paulo: Contexto, 2005. PINSKY, Jaime. Cidadania e educao. 9 ed. So Paulo: Contexto, 2008. REZENDE FILHO, Cyro de Barros; CMARA NETO, Isnard de Albuquerque. A evoluo do conceito de cidadania. http://www.unitau.br/scripts/prppg/humanas/download/aevolucao-N2-2001.pdf. (acesso em 02/09/2008) SERRANO, Glria Prez. Educao em valores: como educar para a democracia. Ftima Murad (trad.). 2 ed. Porto Alegre: Artemed, 2002. SERRO, Margarida e BALEEIRO, Maria Clarice. Aprendendo a ser e a conviver. 2. ed. So Paulo: FTD, 1999. ZAGO, Rosemeire. O valor da auto-estima. Http://www1.uol.com.br/cyberdiet/colunas/021129_psy_auto_estima.htm (acesso em 03/05/2008)