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Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas
Para comenzar a explorar 10 ? Un país libre Recuerda 1. Observas las imágenes. ¿Reconoces
Para comenzar a explorar
10 ?
Un país libre
Recuerda
1. Observas las imágenes. ¿Reconoces algunos de los personajes
o momentos que se muestran? Explica.
2. ¿Por qué crees que estos episodios están relacionados con la
frase “Un país libre”?
3. ¿Cómo disfrutamos actualmente de nuestra libertad?
Habilidades lectoras
4. Lee la historieta. Luego, responde.
¿Cómo se llaman los principales personajes de la historieta?
Negros celebrando la declaración de la
Independencia del Perú.
Describe a los cinco personajes. ¿En qué se diferencian?
Describe el lugar en el que están los personajes.
Solución de problemas
5. Analiza la situación y explica.
¿Por qué está molesto Paco?
¿Cuáles son las posturas de Paco y de Agustín frente a la Corona
española? ¿Cuál de las dos posturas defenderías tú? ¿Por qué?
Capitulaciónp
de Ayacucho
En esta
unidad aprenderé
a…
de la República.
Los tributos que la
Corona española ha
creado son excesivos, y
a eso se suma
la corrupción de sus
corregidores.
y crece como República.
Encima, nosotros, los
criollos, que hemos
nacido en estas tierras,
no podemos acceder a
cargos públicos.
ProclamaciónProclamación dede laa Independencian
¿Paco,
Mi amigo Agustín, ha
llegado el momento
de separarnos de
España y acabar con
los problemas.
de los civiles.
p
¿Usted cree que
separarse de
España será
buena idea?
Yo creo que sí,
así podremos
lograr un
gobierno propio.
peruana.
qué te
sucede?
Por muchos años, el Perú vivió bajo el gobierno de los
reyes de España. Esta situación tenía descontentas a
muchas personas, que la consideraban injusta y que
creían que debíamos independizarnos. Así, personajes
importantes decidieron liberar a sus propios países y al
Perú, donde estaban las mayores fuerzas españolas.
Sin embargo, el ser independientes también trajo
consecuencias y una gran responsabilidad: aprender a
organizarnos y a gobernarnos a nosotros mismos.
Pero, Paco,
cálmate, todos
tenemos que
pagar tributos.
Yo no estoy
de acuerdo con
separarnos de España;
debemos proponer
reformas
1 52
153

Introducción

En esta unidad se espera que el alumno logre explicar el proceso de independencia del Perú e identifique la evolución política, económica y social de la sociedad peruana durante el período republicano, diferenciando las características de los regímenes civiles y militares que nos han gobernado durante este período. Las fotografías que se presentan nos muestran acontecimientos de nuestra independencia. A partir de ellas, se pueden identificar personajes y momentos del período inicial de la República. La historieta busca que el estudiante comprenda, de una manera sencilla, el sentir de los criollos y la repercusión de su pensamiento sobre el devenir de nuestra nación.

Para iniciar la unidad

Las pinturas pueden servir para motivar el estudio de la unidad y para recoger saberes previos del estudiante. Para analizarlas se pueden plantear preguntas como: ¿quién proclamó nuestra independencia? ¿Quiénes están presen- tes en la proclamación? ¿Por qué crees que los afroperua- nos celebraron la independencia del Perú? ¿Qué observas en la imagen de la Capitulación de Ayacucho?

152

• Plantear las siguientes preguntas para guiar la observa- ción y la lectura de la historieta:

1. ¿A qué período histórico crees que pertenece la histo- rieta?

2. ¿Quiénes eran los criollos? ¿Qué problemas enfren- taron?

3. ¿Cuál es el tema del diálogo? ¿Están de acuerdo Paco y Agustín?

4. ¿Por qué aparece una mujer tapada? ¿A qué clase social crees que pertenece?

10

Recuerda

• Mediante la dinámica Phillips 6-6 los alumnos pueden dialogar en base a las siguientes preguntas: ¿por qué es importante que seamos una nación libre? ¿Cómo vivimos nuestra libertad en casa y en el colegio?

• Luego, un representante de cada grupo comparte con sus compañeros de aula las reflexiones hechas en su equipo.

Habilidades lectoras

A partir de la lectura de la historieta, se puede elaborar con los alumnos un pequeño mapa conceptual. Se deben tener en cuenta sus elementos:

• Conceptos: ubicados dentro de una elipse o rectángulo.

• Conectores: sirven para señalar el tipo de relación entre dos conceptos.

• Proposiciones: formadas por la unión de conceptos a través de los conectores.

• Línea de enlace: representa el tipo de relación existente.

Para ello, el profesor irá anotando y organizando en la pizarra algunos conceptos, productos de la conversación con los alumnos. Por ejemplo:

¿Quiénes eran? ¿Qué problemas enfrentaban? ¿Cuáles eran sus opciones? Peruanos • Tributos excesivos •
¿Quiénes eran?
¿Qué problemas enfrentaban?
¿Cuáles eran sus opciones?
Peruanos
• Tributos excesivos
• Separación
• Corrupción de gobernantes
• Reformas
• Acceso a cargos públicos
• Gobierno propio
A partir de los conceptos, crear el mapa conceptual:
Criollos
eran
Peruanos
enfrentaron
plantearon
Problemas
Opciones
como
como
Tributos
Falta de acceso a
cargos públicos
Separación
Reformas
excesivos
significaba
Gobierno
propio

Solución de problemas

• Formar equipos de tres integrantes para que, a partir de lo dialogado en la his- torieta, puedan desarrollar la pregunta de esta sección.

• Poner en común sus opiniones.

Transferencia a otro problema

• Plantear a los alumnos que recuerden una situación en la que sus amigos y ellos no hayan llegado a ponerse de acuerdo sobre una decisión (una salida, un jue- go, una tarea, etc.). ¿Cómo actuaron? ¿Se molestaron y no cedieron? ¿Buscaron imponer su punto de vista? ¿Cedieron para que los demás estén a gusto?

• Comentar la situación con sus compañeros y luego dialogar: ¿cómo podemos aprender a resolver conflictos?

dialogar: ¿cómo podemos aprender a resolver conflictos? Habilidades lectoras Mapas conceptuales La capacidad
Habilidades lectoras
Habilidades lectoras

Mapas conceptuales

La capacidad humana es mucho más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elabo- ración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imáge- nes; así, se facilita el aprendizaje y el recuerdo.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos, los mismos que se presentan en pro- posiciones. http://www.e-sm.com.pe/ PS5U10PP153A (consultado el 30 de octubre de 2009).

mismos que se presentan en pro- posiciones. http://www.e-sm.com.pe/ PS5U10PP153A (consultado el 30 de octubre de 2009).
PS5U10PP153A (consultado el 30 de octubre de 2009). Educación en valores El valor que se trabaja

Educación en valores

El valor que se trabaja en esta unidad y que está presente en la sección Mis compromisos es:

• Identidad nacional

• Generosidad

Los alumnos tendrán que hacer compromisos para practicar este valor.

Cabe destacar la importancia de la vivencia de este valor, así como el rol que desempeña el maestro, en tanto guía y modelo.

el rol que desempeña el maestro, en tanto guía y modelo. Inteligencia emocional Resolver conflictos •

Inteligencia emocional

Resolver conflictos

• Un paso importante para apren- der a resolver un conflicto es darnos cuenta de que estamos viviendo uno; también lo es identificar nuestras emociones, sentimientos y reacciones ante el conflicto para aprender a mane- jarlos. • Recordemos que evadirlos no es una solución y que debemos enfrentarlos con una actitud dialo- gante que busque la negociación y, mejor aún, la colaboración.

y que debemos enfrentarlos con una actitud dialo- gante que busque la negociación y, mejor aún,

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y que debemos enfrentarlos con una actitud dialo- gante que busque la negociación y, mejor aún,

10

Para iniciar

• Dialogar con los alumnos: ¿qué día celebramos nuestra inde- pendencia? ¿Cómo la celebra- mos en nuestra ciudad?

Habilidades de 10 Independencia del Perú investigación social Un vistazo ◗ Corriente libertadora del norte
Habilidades de
10
Independencia del Perú
investigación social
Un vistazo
◗ Corriente libertadora del norte
1. Observa el mapa y las fotografías en ambas páginas y responde.
• Desarrollar la ficha 28 “Conozco
más sobre los libertadores de mi
país” del Cuaderno de Trabajo.
De la misma forma que San Martín, el general Simón Bolívar
luchó por la independencia de su patria. Liberó Venezuela en el
año 1821, aunque también se preocupó por la situación de los
territorios vecinos.
La aplicación de las reformas borbónicas en España y América causó
descontento en la población americana. Los criollos empezaron a
organizarse en diversas instituciones y plantearon la posibilidad de
independizarse de España.
independencia. Libertad,
especialmente la de un Estado que no es
tributario ni depende de otro.
patriota. Persona que tiene amor a su
patria y procura su bien.
• Desarrollar el taller “Represen-
tando un episodio de la indepen-
dencia del Perú” del Cuaderno de
Talleres.
◗ Corriente libertadora del sur
Liberó Bogotá en 1819 y luego participó en la creación de la Gran
Colombia. Asimismo, en el actual territorio de Ecuador, al lado del
general Antonio José de Sucre, derrotó a los realistas en la batalla
de Pichincha, en 1822. Luego de ello, continuó su expedición hacia el
sur, en la búsqueda de lograr la total independencia de América del
Sur, pues aún los territorios del sur peruano estaban ocupados por
los españoles.
Un personaje muy importante en esta parte de la historia fue José de
San Martín, quien proclamó nuestra independencia. Este patriota,
nacido en Argentina, luchó por la independencia de su país, pero
consideró que era necesario independizar también a Chile y, sobre
todo, al Perú, donde estaban las mayores fuerzas españolas. De otro
modo, aunque Argentina fuese libre, las fuerzas españolas siempre
estarían cerca y dispuestas a recuperar su territorio.
En julio de 1822 se reunió en Guayaquil con San Martín con el fin
de llegar a un acuerdo para darle ayuda en lo que sería la campaña
del Perú. Entonces, Bolívar organizó su ejército y tuvo un primer
enfrentamiento con los realistas, en las pampas de Junín, el 6 de
agosto de 1824. Obtuvo una gran victoria en lo que hoy se conoce
como la batalla de Junín.
Simón Bolívar
La emoción de descubrir
Rápidamente se enfrentó a los realistas en una segunda batalla,
sin darles tiempo de recuperarse, el 9 de diciembre de 1824, en la
histórica batalla de Ayacucho.
El encuentro en Guayaquil
Ver el siguiente video: http://
Venezuela
San Martín inició lo que
Luego de independizar al
1
Bogota
se llamó la expedición
libertadora, partiendo
desde Argentina hacia
Chile y con vistas a llegar
luego al Perú, con un
ejército que se conoció
como “Ejército de los
Cali
Colombia
5 Perú, San Martín tuvo la
dura tarea de organizar
el gobierno de esta nueva
república.
En este enfrentamiento, el ejército español fue totalmente derrotado
y los realistas firmaron la Capitulación de Ayacucho, donde
reconocían el fin del dominio español en el Perú y, por tanto, en
América del Sur.
www.e-sm.com.pe/PS5U10PP155A
y, luego, responder:
Ecuador
Guayaquil
• ¿Por qué se produce el encuentro
entre San Martín y Bolívar?
Batalla de Ayacucho
Andes”. Lo asombroso de
este ejército es que
atravesaron la cordillera
de los Andes, lo cual,
por el difícil relieve y el
clima, fue toda una hazaña.
Brasil
1822
Las corrientes libertadoras fueron expediciones organizadas por don José de San Martín y Simón
Bolívar, quienes en diferentes momentos lograron derrotar a los españoles y asegurar la
independencia del Perú.
• ¿Qué le plantea San Martín a
Bolívar?
1822 Perú
• ¿Cuál fue la respuesta de Bolívar?
Huaura
Lima
1821
• ¿Qué hace San Martín?
Después de intensas
Paracas
2
batallas, como la de
Océano
Actividades
La Paz
Maipú en 1818, se logró
Pacífico
Bolivia
la independencia de
• ¿Qué valores encuentras en la acti-
tud del Libertador San Martín?
1 Lee el texto, analiza la imagen y responde.
Chile y se organizó la
expedición de Valparaíso
para liberar al Perú.
1822
1820 Paraguay
Así, el 8 de setiembre de 1820 llegó
3
el glorioso ejército libertador a las
Tucumán
Los Húsares de Junín son una tropa con mucha historia. Antes
llamados Húsares del Perú, fueron quienes, en la batalla de Junín,
convirtieron una inminente derrota en una gran victoria, al mando
del sargento Andrés Rázuri.
playas de Paracas. En Pisco, situaron
su cuartel general. Luego, ingresaron
Chile
Corrientes
a Lima el 10 de julio de 1821.
1817
Cordoba
1824
Uruguay
1819 Chacabuco
LEYENDA
San Lorenzo
Valparaiso
Rutas del libertador San Martín
Maipú
Luego, en la batalla de Ayacucho, destacaron por su valentía. Por
ello, en su bandera de guerra está la inscripción: "Libertador del
Perú". El nombre actual de este regimiento es Glorioso Húsares de
Junín N. o 1 - Libertador del Perú.
1823 Buenos Aires
En Lima, gracias a exitosas
4
Durante el movimiento independiente
1818
estrategias de negociación y
Argentina
Concepción
Encuentro entre San Martín y Simón Bolivar
1812 de avance en el territorio,
C
am
bi
o
d
e guar
di
a
d
e
l
os
sares
1819
Retirada
de Junín en el Palacio de Gobierno.
Ciudades
Federaciones
Bolivia
Chile
hizo que el nuevo virrey del
Perú, José de la Serna, se
retirara al Real Felipe en el
Callao. Entonces, proclamó
la independencia del Perú el
28 de julio de 1821.
Para saber más
Completa la ficha N. o 28 “Conozco más sobre los libertadores de mi país” de tu Cuaderno de Trabajo.
Gran Colombia
Perú
Desarrolla el taller “ Represento episodios de la independencia del Perú ” de tu Cuaderno de Talleres.
154
155
a Europa
de España

• Encontrar semejanzas y diferencias entre ambas corrien- tes, utilizando la técnica de la burbuja doble. • Para ello, se establecen al centro las semejanzas y a los bordes las diferencias, tal como se observa en el siguien- te ejemplo:

Diferencias Semejanzas Diferencias Líder: San Martín Buscaron la libertad sudamericana Líder: Bolívar C. C.
Diferencias
Semejanzas
Diferencias
Líder: San Martín
Buscaron la libertad
sudamericana
Líder: Bolívar
C.
C.
Debían asegurar la
L.
L.
S. independencia del Perú
N.
Liberó Argentina,
Chile y Perú.
Lograron derrotar a
los españoles.
Liberó Venezuela,
Colombia,
Ecuador y Perú.

Sugerencias didácticas

• Formar equipos de cinco integrantes.

• Cada grupo debe elegir un moderador, a quien el profesor entregará una guía de trabajo con la síntesis de los puntos más importantes de la Capitulación de Ayacucho. Revisarla en: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP155B. Los equipos realizarán una discusión guiada.

• El objetivo será que los alumnos realicen prácticas de debate, ejerciten su expre- sión oral y valoren el respeto a las opiniones de los demás.

• Preparar la guía de trabajo. Algunas preguntas que pueden servir de modelo son:

Todo individuo del ejército español podrá, libremente, regresar a su país, y será de cuenta del Estado del Perú costearle el pasaje, guardándole entretanto la debida

consideración y socorriéndole a lo menos con la mitad de la paga que corresponda

mensualmente a su empleo…”.

a. ¿Qué opinan de esta cláusula?

b. ¿Creen que era una cláusula justa? ¿Por qué?

c. ¿Por qué la habrán aceptado?

Habilidades lectoras Biografía en primera persona Motivar a los alumnos para inves- tigar sobre la
Habilidades lectoras
Biografía en primera persona
Motivar a los alumnos para inves-
tigar sobre la vida de José de San
Martín o Simón Bolívar, y pedirles
que confeccionen una biografía en
primera persona del personaje histó-
rico. Para ello, deben seleccionar los
hechos más importantes de su vida y
pueden elaborar en una hoja bond
un esquema como el siguiente:
Nací en
Fui hijo de
Siempre
Liberé
pensé que…
Nunca creí que…

155

• Desarrollar

Vistazo.

las

preguntas

del

Infoprofes
Infoprofes

La batalla de Ayacucho

Al amanecer del jueves 9 de diciembre de 1824, Sucre arengó

a los soldados patriotas con estas

breves, pero elocuentes palabras:

¡Soldados! De los esfuerzos de hoy depende la suerte de la América del Sur. ¡Otro día de gloria va a coro- nar vuestra admirable constancia!. Siendo aproximadamente las 10 de

la mañana, ambos ejércitos se tren-

zaron en feroz pelea…

La batalla duró, aproximadamente, tres horas, y finalizó en la cima del cerro Condorcunca. Se contaron trescientos muertos y cerca de seis- cientos heridos en la tropa patriota

y alrededor de mil cuatrocientos

muertos por parte de los realistas;

se tomaron más de mil prisioneros; catorce piezas de artillería y más de dos mil quinientos fusiles. Finalizado

el enfrentamiento de ambos ejércitos,

y en el mismo campo de batalla, se firmó la Capitulación de Ayacucho.

http://www.educared.pe/docentes/articulo/451/

la-batalla-de-ayacucho-(9-de-diciembre)/ (con- sultado el 30 de octubre de 2009)

Sugerencias didácticas

• Leer y subrayar las ideas principales de las páginas 154 y 155. Además, explicar el tema. • Elaborar una pequeña línea de tiempo en la que se ubique la proclamación de independencia de los paí- ses liberados por la Corriente Libertadora del Sur y del Norte:

Ind. de Ecuador Ind. de Colombia Norte 1809 1810 1820 1821 Sur Ind. de Chile
Ind. de Ecuador
Ind. de Colombia
Norte
1809
1810
1820
1821
Sur
Ind. de Chile
Ind. de Argentina
Independencia del Perú

• Responder a las siguientes interrogantes: ¿entre qué años se empezó a gestar la independencia de las colo- nias españolas en América del Sur? ¿Por qué nuestro país demoró tantos años en proclamar su independencia?

154

nias españolas en América del Sur? ¿Por qué nuestro país demoró tantos años en proclamar su

10

Para iniciar

• El profesor pide a los estudian- tes que observen la imagen y pregunta: ¿quiénes han gober- nado nuestro país en el trans- curso del tiempo? ¿En qué pe- riodos nos gobernaron? ¿Qué diferencias recuerdan entre el gobierno del inca y del virrey?

• Responder

las

preguntas

del

Vistazo en forma oral.

Infoprofes
Infoprofes

La bandera del Perú La bandera propuesta por San Mar- tín, sin embargo, no tuvo éxito, quizá por los inconvenientes de su confec- ción y por razones de economía. El marqués de Torre Tagle, Supremo Delegado por entonces, modificó la bandera nacional establecida en Pisco resolviendo, el 15 de marzo de 1822, que: La bandera nacional del Perú se compondrá de una faja blanca transversal entre dos encar- nadas de la misma anchura, con un Sol también encarnado sobre la faja blanca. La bandera se volvió a modificar debido al parecido con la española, cuyo color amarillo se confundía con el blanco de la peruana a la distancia.

http://www.congreso.gob.pe/museo/tour/ sala30/06.htm (consultado el 30 de octubre de 2009)

Sugerencias didácticas

Inicios de la República Un vistazo 1. Recuerda y responde. ◗ El Protectorado, un inicio
Inicios de la República
Un vistazo
1. Recuerda y responde.
◗ El Protectorado, un inicio difícil
Luego de proclamar la independencia, San Martín tuvo una clara
preocupación: que el Perú se organice para que tenga una autoridad
justa y no se origine una anarquía. Así también, él comunicó al
pueblo peruano que no tenía interés de gobernar por siempre el
Perú; por ello, desde el 3 de agosto de 1821 se comprometió a
gobernar temporalmente con el título de Protector, solo hasta que
se lograra establecer el Congreso. Durante su gobierno, trató de
persuadir a la población para instalar su proyecto de monarquía
constitucional , idea que no encontró respuestas favorables en la
sociedad peruana.
Inca
Virrey
Así, el libertador creó algunos ministerios y organismos de justicia
de manera que se fuera organizando la república. Sin embargo, sus
acciones no tuvieron el apoyo de algunos peruanos, descontentos
por no tener como gobernante a un compatriota elegido por ellos.
Protector
Por otra parte, esta época también fue difícil por la falta de dinero,
pues luego de tantos años de batallas la economía se vio afectada.
realizó una especie de colecta voluntaria entre los patriotas, con lo
que obtuvo una considerable suma para apoyar al país.
Presidente
Entre las medidas principales del Protectorado se pueden
mencionar las siguientes:
himno nacional.
Tipos de gobernantes del territorio
del Perú a lo largo de la historia.
José de San Martín proclamó la independencia del Perú, también gobernó el Perú por poco más de un
La “Orden del Sol”
Como Protector del Perú, don José de San
Martín creó la “Orden del Sol”, máximo
galardón entregado a quienes lucharon por la
independencia. Actualmente, aunque por unos
años se dejó de dar, el presidente de la
República lo entrega con el nombre de la
“Orden del Sol del Perú”, a personajes que han
hecho un servicio extraordinario al país.
156

• Explicar a los alumnos el tema del Protectorado y leer la in- formación de la sección El Protectorado, un inicio difícil. Seleccionar las principales características del Protectora- do y organizarlas en la pizarra en base a cuatro preguntas básicas: ¿con qué objetivo se creó? ¿Quién gobernaba? ¿Qué obras se realizó? ¿Qué problemas atravesó? • Luego, elaborar un mapa semántico sobre el tema.

¿Con qué objetivo se creó? ¿Quién gobernaba? Evitar la anarquía en el Perú. El Protector:
¿Con qué objetivo se creó?
¿Quién gobernaba?
Evitar la anarquía en el
Perú.
El Protector: José de San Martín.
Protectorado
¿Qué obras se realizaron?
Se creó tres ministerios.
Se definieron los símbolos patrios.
Se abolió el tributo indígena y
la servidumbre personal.
¿Qué problemas atravesó?
La falta de dinero.

• Observar el mapa Federación de los Andesde la pá- gina 157.

• Comparar este mapa con el mapa actual de América del Sur.

• A partir de lo observado, responder: ¿qué diferencias en- cuentran entre ambos mapas?

• El profesor debe explicar el proyecto político de Bolívar.

• Observando el mapa, los alumnos deben responder en su cuaderno:

1. ¿Qué ventajas habría tenido la Federación de los An- des si se hubiese llegado a conformar? 2. ¿Qué problemas crees que hubieran surgido en esta federación?

• Desarrollar el debate de la sección Actividades (p. 157).

156

10 ◗ Bolívar y su proyecto político Federación de los Andes Bolívar tuvo el proyecto
10
◗ Bolívar y su proyecto político
Federación de los Andes
Bolívar tuvo el proyecto de formar una sola nación
con la unión voluntaria de los países independizados
de España, para formar una gran fuerza que pudiese
hacer frente a las que se formasen en Europa y los
Estados Unidos. Este ambicioso primer proyecto
abarcaba desde México hasta Argentina. A pesar de
que logró la reunión de representantes de varios de
los territorios implicados, en diciembre de 1826, en el
Congreso de Panamá, no se llegó a ningún acuerdo.
Gran Colombia
Océano
Bogotá
Atlántico
Quito
Perú
Lima
Entonces, Bolívar emprendió un segundo proyecto que
buscaba integrar los territorios de Perú, Bolivia y la
Gran Colombia (establecida por él en 1819, con la unión
previa de los territorios de Ecuador, Venezuela, Panamá
y lo que ahora es Colombia). Este proyecto político
recibiría el nombre de Federación de los Andes.
Bolivia
Océano
Sucre
Pacífico
Santiago
Entre las condiciones que planteó Bolívar estuvieron:
Buenos Aires
de los Andes, es decir, hasta que falleciera.
aprobar una misma constitución, es decir, una
ley que rigiera el funcionamiento del país.
Lamentablemente para Bolívar, nunca pudo
concretar tampoco este segundo proyecto, pues, al
parecer, los intereses de cada pueblo eran diferentes.
6 3
0
6 Km
Proyecto de Simón Bolívar, la Federación de los Andes.
La Constitución
Desde que el Perú se independizó del régimen español, necesitó elaborar una Constitución,
también conocida como Carta Magna, que contuviera las normas que regirían a la patria. El
12 de noviembre de 1823 se promulgó la primera constitución. A partir de esa fecha,
nuestro país ha tenido varias constituciones que dejaban sin efecto a la anterior.
En 1826, Bolívar redactó en Bolivia una a la cual denominó Constitución Vitalicia, que sería
la que regiría la gran Federación de los Andes. Esta fue aprobada y juramentada. La que nos
rige actualmente es la Constitución de 1993.
Actividades
1 Realiza la dinámica del debate en clase. Para ello, sigue estos pasos:
actualmente si se hubiese concretado su plan.
agrúpense todos los alumnos a favor y todos los de posición en contra. Realicen
una discusión grupal.
2 Responde
ingresa a las páginas web: http://www.e-sm.com.pe/
PS5U10P157A y http://www.e-sm.com.pe/PS5U10P157B
157
La emoción de descubrir Personajes de nuestra independencia • Ingresa a la siguiente dirección electrónica:
La emoción de descubrir
Personajes de nuestra
independencia
• Ingresa a la siguiente dirección
electrónica: http://www.e-sm.
com.pe/PS5U10PP157A y elige
un personaje de tu agrado.
• Luego, en medio pliego de car-
tulina A4, realiza una ficha crea-
tiva del personaje elegido, con
los datos más resaltantes de su
vida.
elegido, con los datos más resaltantes de su vida. Educación en valores La unión hace la

Educación en valores

La unión hace la fuerza

La participación de los alumnos en la dinámica La torre, permite hacerlos reflexionar acerca de la necesidad de mantenerse unidos para lograr un objetivo.

• A partir de esta dinámica, dia- logar: ¿por qué es necesaria la unión en nuestra aula, colegio y país?

• Si todo el salón se hubiera unido, ¿qué hubiéramos necesitado y logrado?

• ¿Era necesaria la unión en los primeros años del siglo XIX? ¿Por qué?

Sugerencias didácticas

Dinámica La torre

• Materiales: tantas bolsas como grupos se formen, cada una con conos de papel higiénico y papel toalla, palitos de chupete, cartulinas, goma, tijeras, etc.

• Tiempo: 20 ó 30 minutos para el juego, 10 ó 15 minutos para la reflexión.

• Reunir a los alumnos en equipos de seis integrantes y dar la siguiente instrucción:

1. Imaginemos que somos parte de una gran empresa constructora. El director general de nuestra empresa ha encargado a nuestra área (toda el aula), la con- fección de la maqueta de una torre que tenga tres características: alta, fuerte y bonita.

• El profesor pondrá en el centro del aula los materiales y ex- plicará que, por estos minutos, él es solo un observador.

• Concluido el tiempo, el profesor pide a un representante de cada equipo presentar su torre, explicar cómo se desa- rrolló el trabajo en el equipo y cómo se sintieron todos.

• De acuerdo con las vivencias de cada equipo, reflexionar con los alumnos en lo necesario que es saber ORGANI- ZARNOS y ser UNIDOS, pues él nunca pidió una torre por equipo, sino UNA maqueta por toda el aula (leer indicaciones).

sino UNA maqueta por toda el aula (leer indicaciones). Mis compromisos En base a las reflexiones,

Mis compromisos

En base a las reflexiones, producto de la dinámica grupal, elaborar en equipos un cartel sencillo que contenga un compromiso concreto que ayude a los estudiantes del aula

a convivir en forma más solidaria y unida.

157

que contenga un compromiso concreto que ayude a los estudiantes del aula a convivir en forma

10

Para iniciar

• Dialogar con los alumnos par- tiendo de la siguiente pregun- ta: ¿cuándo se dice en nuestra casa que tenemos problemas económicos? • Los alumnos participan me- diante una lluvia de ideas y el profesor anota estas ideas en la pizarra.

Infoprofes
Infoprofes

Cambios a inicios de la vida republicana En 1821, San Martín suprimió el tributo de los indígenas y decretó la libertad de los hijos de los esclavos. Bolívar hizo extensiva esta última condición a todos los esclavos que se enrolaran en el ejército y ambos libertadores prohibieron su comercio. Sin embargo, pronto fue restablecida la esclavitud de los negros (…) por la falta de mano de obra y la crisis por la que atravesaba la agricultura en las haciendas de la costa. La Mar, en 1826, reestableció el tributo de los indios para sufragar los gastos que significaba el pago a la burocracia estatal. (…) Lo trágico es que en 1840 la población de blancos y mes- tizos fue liberada de toda carga fiscal porque, según el presidente Gamarra, la contribución había recaído sobre personas miserables cuyos recursos apenas bastaban para cubrir sus pri- meras necesidades de la vida.

FERNANDO SILVA SANTISTEBAN, Historia del Perú,

Tomo III. Lima, Ed. Búho, 1982.

◗ Economía en ruinas El Perú tuvo un inicio muy difícil, pues aunque se logró
◗ Economía en ruinas
El Perú tuvo un inicio muy difícil, pues aunque se logró la independencia de la Corona española, se
dieron situaciones previas y también posteriores, que crearon una crisis económica en nuestro joven
país. Algunas situaciones que sufrió el Perú fueron:
El comercio estaba en crisis, ya que ingresaron
Muchas propiedades, como las haciendas, fueron
muchos productos norteamericanos e ingleses que
saqueadas, destruidas, tomadas o se exigió a los
se compraban en lugar de los peruanos.
propietarios pagos de cupos. Esto llevó a muchos a
la bancarrota.
Muchos patriotas tuvieron que donar sus
fuertes gastos en los ejércitos realistas.
joyas, dinero y otras pertenencias para
contribuir con el país, gracias a una idea de
Problemas
económicos a
inicios de la
República
Se trató de disminuir la gran cantidad de tributos
La expedición libertadora trajo poco dinero y tuvo
que la gente tenía que pagar a la Corona española,
que pagar honorarios a algunos militares que
eliminándose el diezmo en los productos de
primera necesidad. Esto convino a las personas,
pero redujo los ingresos manejados por el Gobierno.
participaron en el proceso de independencia.
Aunque esto no era una prioridad para el Gobierno,
se vio obligado a hacerlo.
¡Pagué
menos que
antes!
Se dice que el Perú republicano se inició con una economía en ruinas pues la situación del Virreinato ya
había sido difícil con la crisis de sus actividades económicas, a lo que se sumaron las consecuencias de
las constantes batallas libradas en la época.
158

Sugerencias didácticas

• Comparar la situación de una economía familiar en crisis con los problemas económicos a inicios de la República. Básate en la lectura de la página 158. • Dialogar con los alumnos: ¿qué similitudes encuentran entre ambas situaciones? • Pedir a los alumnos que subrayen los conceptos más rele- vantes de la página leída y, luego, anotarlos en la pizarra. Pueden agregarse algunos que no están en la lectura. • Organizar estos conceptos en subcategorías. Por ejemplo:

Comercio Agricultura Ingresos Egresos Importación de Destrucción de Menores Pagos Estados Unidos haciendas y
Comercio
Agricultura
Ingresos
Egresos
Importación de
Destrucción de
Menores
Pagos
Estados Unidos
haciendas y
tributos y
militares
e Inglaterra
bancarrotas.
donaciones
158
Economía a inicios de la República sufrió Crisis en debido a Comercio Agricultura Desequilibrio debido
Economía a inicios de la República
sufrió
Crisis
en
debido a
Comercio
Agricultura
Desequilibrio
debido a la
por
entre
Importación
Destrucción
Ingresos
Egresos
excesiva
de
provenientes de
como
Inglaterra
Haciendas
Menores
Pagos
generando
tributos
a
EE.UU.
Bancarrota
Donaciones
militares
10 ◗ La sociedad republicana La sociedad republicana tuvo también unos inicios difíciles, ocasionados por
10
◗ La sociedad republicana
La sociedad republicana tuvo también unos inicios difíciles, ocasionados
por la incertidumbre, las posiciones y expectativas diversas sobre la
nueva situación del Perú. En general, había poca participación de los
sectores populares, mientras que la elite criolla buscaba asumir las
decisiones en torno al futuro de la República. Así, fue una sociedad que
se diferenció poco de su situación en la Colonia.
Planeta amigo te cuenta
Situación de la población a inicios de la República
El grupo militar obtuvo poco a poco mayor influencia
y poder, inclusive por sobre la clase más adinerada.
Aunque en épocas de independencia muchos
trabajaron unidos, se generaron disputas por el
poder en la época republicana.
La elite aristocrática estaba en crisis, con muchos
afectados económicamente. Así, lucharon por sus
intereses personales, de manera que pudieron
mantener los privilegios de los que gozaron en la
época colonial.
José de San Martín decretó, luego de
independizar el país, la ley de “libertad de
vientres”. Esta ley buscaba dar la libertad
a todos los hijos de esclavos negros que
nacieran después de la independencia
del Perú. Sin embargo, como resultaba
costoso mantener a un esclavo y toda
su familia, además de la prohibición de
comerciar esclavos en varios países
de Europa, algunos hacendados les
dieron libertad.
Los indígenas fueron considerados ciudadanos al
inicio de la República, lo que no había ocurrido antes.
Sin embargo, el trato a ellos no cambió realmente,
pues siguieron pagando tributos y fueron excluidos
del gobierno.
La población negra, poco a poco, iba acercándose
a la liberación de su esclavitud, aunque muchos
seguían en esta condición. Varios de ellos
optaron por unirse al ejército, mientras que otros
trabajaron libremente en las haciendas.
Actividades
Mis compromisos
Marca verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados:
La sociedad peruana a inicios
de la República fue muy
a. La independencia cambió favorablemente la
economía y la sociedad del Perú.
distinta del ideal actual que
F
tenemos sobre la democracia y
b. Fue difícil empezar un nuevo país republicano.
V
el trato igualitario que hoy
conocemos.
c. Una de las dificultades económicas fue que las
batallas trajeron gastos.
Reflexiona:
V
d. Se sabe que hubo una colecta donde muchos peruanos
donaron objetos valiosos y dinero al Perú.
V
e. Los indígenas, después de la independencia, podían
acceder a cargos públicos.
todos tus compatriotas?
por la capacidad económica,
F
Para saber más
Resuelve la ficha N. o 29 de tu Cuaderno de Trabajo
procedencia o color de piel?
Escribe tu compromiso al
respecto.
“Conozco más sobre los inicios de mi país”.
159
Habilidades de investigación social • Resolver la ficha 29 “Conozco más sobre los inicios de
Habilidades de
investigación social
• Resolver la ficha 29 “Conozco
más sobre los inicios de mi país”
del Cuaderno de Trabajo.
La emoción de descubrir Pancho Fierro Pedir a los estudiantes: • Ingresar a la siguiente
La emoción de descubrir
Pancho Fierro
Pedir a los estudiantes:
• Ingresar a la siguiente dirección:
http://www.e-sm.com.pe/PS5U10-
PP159A.
• Redactar una breve descripción de
Pancho Fierro.
• Observar las acuarelas que se
encuentran en esta página y escri-
bir una redacción de ocho líneas
imaginando que vives en Lima del
siglo XIX. ¿Cómo transcurre un día
cualquiera? ¿A qué se dedica la
gente? ¿Cómo se divierte? ¿Cómo
se visten?

Sugerencias didácticas

• Multicopiar el texto de Infoprofes para repartirlo entre sus alumnos.

• Cada alumno debe leer el texto y subrayar las ideas prin- cipales.

• Luego, responder en sus cuadernos, en forma individual o en parejas, las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué grupos sociales se vieron beneficiados con la inde- pendencia del Perú? Fundamenta tu respuesta.

2. Qué grupos continuaron siendo explotados? ¿Por qué crees que ocurrió esto? ¿Te parece justo?

• Dialogar con los alumnos en base a sus respuestas. El profesor tiene más información sobre la situación de los indígenas y la población esclava en la siguiente direc-

ción: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP159B.

• Seleccionar la información que resulte más relevante y

entregarla a los alumnos por equipos, con la finalidad de que representen mediante un sociodrama de tres minu- tos la situación del grupo social que les haya tocado.

• Leer con los alumnos la información de la página 159 y subrayar ideas principales.

• Desarrollar la primera actividad de la misma página.

• Desarrollar la primera actividad de la misma página. Mis compromisos Pedir a los alumnos que

Mis compromisos

Pedir a los alumnos que completen en sus cuadernos las siguientes frases: Así piensa la mayoría cuando

• Sube un cantante al micro a vender sus caramelos…

• Un chico muy tímido quiere jugar con nosotros…

Debatir a partir de las respuestas y enfatizar que, casi dos siglos después de nuestra independencia, ¿hemos mejora- do en nuestro trato a todos los peruanos?

159

que, casi dos siglos después de nuestra independencia, ¿hemos mejora- do en nuestro trato a todos

10

Para iniciar

• Realizar la actividad 1 del Vista- zo de la página 160.

• Antes de realizar la actividad 2, pedir a los alumnos que dialo- guen en parejas: ¿qué diferen- cias creen que existe entre un jefe de grupoy un líder de grupo?

• Compartir voluntariamente las respuestas.

Infoprofes
Infoprofes

• El Jefe inspira miedo, se le teme, el Líder inspira confianza.

• El Jefe busca al culpable cuando hay un error. El Líder corrige pero comprende, no busca las fallas por placer, sino para rehabilitar al caído.

• El Jefe asigna los deberes, mientras contempla desde su lugar cómo se le obedece. El Líder da el ejemplo, trabaja con y como los demás.

• El Jefe sabe como se hacen las cosas, el Líder enseña como deben hacerse.

• El Jefe maneja a la gente, el Líder la prepara.

• El Jefe dice, vaya”; el Líder, vaya- mos.

http://www.helios3000.net/retazos/jefe_lider.

shtml (consultado el 3 de noviembre de 2009)

Sugerencias didácticas

El caudillismo Un vistazo 1. Observa las fotografías de los personajes de esta página y
El caudillismo
Un vistazo
1. Observa las fotografías de los personajes de esta página y descríbelos
2. Pregunta a tu profesor o profesora cuál es la diferencia entre un gobierno militar y uno civil. Elabora
un sencillo cuadro comparativo.
En el periodo posterior a la independencia del Perú ocurrió una
situación especial respecto a su gobierno. Muchos de los personajes
que tuvieron protagonismo en las guerras independentistas, todos
ellos militares, buscaron alcanzar el poder político. Así, nuestro
país tuvo presidentes conocidos como caudillos , quienes accedían
al poder mediante elecciones o golpes de estado, es decir, tomaban
por la fuerza el poder, generando guerras internas. Asumían que al
llegar al poder darían estabilidad a la nueva República.
caudillo. Hombre que, como cabeza y
guía, manda a la gente de guerra. Líder
carismático cuya forma de llegar al gobierno
se basó en mecanismos informales o de
enfrentamiento militar conocidos como
golpes de estado.
Luis José de Orbegoso
Felipe Santiago Salaverry
Agustín Gamarra
Ramón Castilla
Fue presidente del
Perú entre 1833
Participó en las
batallas de Junín
Fue dos veces
presidente del
y
1835. Fundó
con Santa Cruz
y Ayacucho como
miembro del ejército
Perú. Su mandato
se caracterizó por
la
Confederación
Peruano-Boliviana.
patriota. Fue derrotado
por Santa Cruz y murió
fusilado.
ser autoritario y por
tener una política
expansionista.
Fue dos veces
presidente del
Perú. En su primer
gobierno modernizó
al país y en el
segundo abolió la
esclavitud y el tributo
indígena.
Los ejércitos de los caudillos
Nada más curioso que la partida de un ejército peruano que entra en campaña.
Mujeres y niños caminando en medio de la larga fila de soldados, la cual se despliega
confusamente en la dirección indicada por los jefes. Asnos y mulas cargados con los
bagajes siguen a la columna…La costumbre de llevar a las mujeres a la guerra es de
origen indio…Esposas o concubinas del soldado, las rabonas están con él en todas
partes y los siguen en sus marchas más penosas, llevando a veces un hijo sobre los
hombros y otro suspendido a sus vestidos…Por dura y fatigosa que sea esta vida, la
rabona parece hallarse a su gusto.
1947. PANCHO FIERRO , “Soldado y
E. de Santigues y A. de Botmiliau,
Dos viajeros franceses en el Perú republicano.
su rabona
” (óleo)
Actividades
En forma grupal investiguen y elaboren un cuadro comparativo sobre cómo se llegaba a la
presidencia en la época del caudillismo y cómo se llega a la presidencia actualmente en nuestro país.
160

• En base a la respuestas compartidas y usando la infor- mación de Infoprofes, el profesor puede plantear un cuadro comparativo sencillo entre el jefe y el líder, en- fatizando que tanto para un pequeño trabajo en equipo como para dirigir una nación, necesitamos líderes antes que jefes.

• Leer con los alumnos la información del ABC de la pági- na 160 y pedir que subrayen con rojo las características de jefe que tenía un caudillo y con azul las característi- cas de líder.

• Leer la información de la página 160 y explicar la dife- rencia entre los gobiernos civiles y militares. Poner énfa- sis en el modo de elección de cada tipo de gobierno.

• Subrayar las ideas principales del texto y pedirles que en forma individual, elaboren en sus cuadernos un mapa conceptual sobre los caudillos con la siguiente canasta de palabras: guerras internas, militares, poder, eleccio- nes, golpe de estado, carisma, ejército. • Leer la información de la sección Los ejércitos de los caudillosy en parejas pedir que respondan en el cua- derno:

1. ¿Qué grupos sociales conformaban los ejércitos de los caudillos? 2. ¿Por qué creen que las mujeres con sus niños seguían a este ejército? 3. ¿Qué beneficios y problemas podían traer las rabonas para estos ejércitos?

160

10 ◗ La Confederación Peruano-Boliviana Confederación Peruano-Boliviana En 1835, Andrés de Santa Cruz, presidente
10
◗ La Confederación
Peruano-Boliviana
Confederación Peruano-Boliviana
En 1835, Andrés de Santa Cruz, presidente
boliviano, expuso a Agustín Gamarra, ex
presidente del Perú, su intención de unir
Perú y Bolivia en una Confederación. Como
consecuencia, el Perú se dividiría en dos
estados: norperuano y surperuano, los que
se unirían al estado boliviano. Gamarra lo
apoyó inicialmente.
Paita
Yungay
Huaura
Callao
Yanacocha
Océano
Pacífico
Arequipa
La Paz
Arica
Cobija
LEYENDA
Federaciones
Estado boliviano
Estado norperuano
Bandera de la Confederación Peruano-Boliviana
Estado surperuano
1 o Expedición Restauradora
2 o Expedición Restauradora
Ciudades
Puertos
440 220
0
440 Km
Valparaiso
Luis José Orbegoso,
entonces presidente
de Perú, tuvo
problemas cuando
Felipe Santiago
Gamarra tomó
aquello como una
traición y se unió
a
Salaverry. El
Salaverry se sublevó
en el Callao y lo
destituyó. Orbegoso
buscó la ayuda de
Santa Cruz y este se
la ofreció a cambio
del ingreso de sus
tropas y de asumir
posteriormente el
poder.
13 de agosto de
1835, Santa Cruz
derrotó a Gamarra
en Yanacocha.
Luego, Salaverry
derrotó a las
fuerzas bolivianas
en Uchumayo.
Sin embargo, fue
vencido en Socabaya
y
murió fusilado en
Orbegoso
Santa Cruz
1836.
Salaverry
Aunque Santa
Cruz consolidó la
Confederación, el
norte peruano y
Chile no estaban
a gusto con su
proyecto, por ser,
para este último,
Así, luego de tres
años de duración,
la Confederación
llegó a su fin
Castilla
Gamarra
una amenaza
política, económica y
se conformaron
entonces dos
expediciones
debido a que Santa
Cruz fue derrotado
en la batalla de
Yungay, el 20 de
enero de 1839, por
el general chileno
Manuel Bulnes.
militares llamadas
Expediciones
Restauradoras” .
Bulnes
161

Sugerencias didácticas

La emoción de descubrir

La emoción de descubrir Recurso TIC • Ingresar a la siguiente dirección: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10- PP161A. •

Recurso TIC

• Ingresar a la siguiente dirección:

http://www.e-sm.com.pe/PS5U10-

PP161A.

• Leer la historia de La rabonay ver el video que se presenta.

• Luego, desarrollar la siguiente guía de video. Guía de video:

1.¿Quiénes fueron las rabonas? ¿En qué siglo surgieron? 2.¿Por qué fueron tan importantes para el ejército? ¿Qué labores realizaron? 3. ¿Quién fue “Marta, la cantinera”?

• ¿Qué valores rescatarías en ellas?

• Compartir en clase las respuestas.

¿Quién fue “Marta, la cantinera”? • ¿Qué valores rescatarías en ellas? • Compartir en clase las
en ellas? • Compartir en clase las respuestas. Educación en valores Pedir a los alumnos que,

Educación en valores

Pedir a los alumnos que, después de haber estudiado los primeros años de nuestra República, identifiquen en su cuaderno los valores que, a su parecer, nos faltaron desarrollar como peruanos para sacar a nues- tro país adelante. Pedir que fundamenten su res- puesta.

A

manera de ejemplo, podría darse

la

siguiente respuesta:

Nos faltó desarrollar el sentido de unión porque permitimos y apoyamos que otro país actuara cuando pudimos resolverlos solos

nuestros problemas.

• Observar el mapa de la Confederación Peruano-Bolivia- na (p. 161) y compararlo con el mapa de la Federación de los Andes (p. 157).

• Dialogar: ¿qué ocurrió con el Perú durante la Confede- ración Peruano−Boliviana?

• ¿Por qué creen que el norte peruano no estaba de acuer- do con la Confederación?

• ¿Por qué Chile se opuso a la creación de la Confede- ración?

• Leer con los alumnos la información de la página 161 y pedirles que subrayen las ideas principales.

• Entregarles multicopiado Una historia al revésy pedir- les que lo peguen en su cuaderno y subrayen las ideas que están erradas. Al final, corregirán la historia.

Una historia al revés

Orbegoso tuvo problemas cuando Gamarra se sublevó en el Callao. Orbegoso buscó entonces la ayuda de Santa Cruz, quien se la dio sin pedir nada a cambio.

Salaverry se alió con Gamarra, pero fueron derrotados.

La Confederación fue consolidada, pero el sur peruano y Argentina no estaban a gusto con el proyecto. Entonces, se formaron expediciones en contra de la Confederación.

Luego de cinco años de duración, la Confederación llegó a su fin debido a que Orbegoso fue derrotado en la batalla de Socabaya.

161

años de duración, la Confederación llegó a su fin debido a que Orbegoso fue derrotado en

10

Para iniciar

• Proponer el diálogo con los alumnos en base a las siguien- tes interrogantes: ¿qué recursos naturales posee el Perú? ¿Qué productos nos representan en el extranjero?

• Explicar a los alumnos que ha- cia la mitad del siglo XIX, el re- curso natural más explotado del Perú fue el guano de las islas.

Infoprofes
Infoprofes

La prosperidad falaz En el Perú se conocían las propieda- des del guano (nombre común de este estiércol), desde épocas prehispánicas. Tanto Bernabé Cobo como Agustín de Zárate y Pedro Cieza de León, men- cionan cómo los indígenas costeños lo utilizaban en sus sembríos para mejorar la producción. En los años coloniales, el guano fue utilizado en las haciendas, principalmente en los grandes campos agrícolas de la costa central. Sin embargo, no fue hasta el descubrimiento científico de sus pro- piedades que se pensó en el guano como un producto susceptible de ser exportado y comercializado (…). El guano de las islas (Lobos de Afuera, San Gallán y, principalmente, las islas Chincha) se había acumu- lado por muchos miles de años, eran verdaderas montañas de estiér- col que de la noche a la mañana se convirtieron en patrimonio del erario peruano.

http://www.educared.edu.pe/estudiantes/ historia6/prosperidad.htm (consultado el 2 de noviembre de 2009)

Sugerencias didácticas

◗ La “Era del Guano” En la década de 1840, un científico arequipeño descubrió la
◗ La “Era del Guano”
En la década de 1840, un científico arequipeño descubrió la
importancia del guano como fertilizante beneficioso para la
agricultura. A partir de este hecho, el guano se convirtió en el
principal soporte de la economía peruana hasta 1879. Con los
ingresos que generaba se pudo construir obras públicas, suprimir
el tributo indígena, pagar las deudas interna y externa, mantener el
crecimiento de la burocracia civil y militar, e indemnizar a los amos
por la liberación de sus esclavos. Sin embargo, a pesar de que la
explotación y exportación de guano dio divisas al Perú, el Estado
empezó a gastar más allá de sus ingresos, no invirtió el dinero e,
inclusive, solicitó grandes préstamos para solucionar los aprietos
económicos en los que cayó.
Aves guaneras en el litoral peruano
Usos del dinero del guano
Reducción de la carga tributaria a los pobres
7,0 %
Expansión de la burocracia civil
29,0 %
Expansión de la burocracia militar
24,5 %
Pago de transferencias a extranjeros
8,0 %
Pagos de transferencias a los peruanos
11,5 %
Inversión en ferrocarriles
20,0 %
guano. Excremento de aves marinas
que se acumula en las costas e islas del
100,0 %
Perú. Se usa como abono en la agricultura.
SHANE HUNT. Guano y crecimiento en el Perú del siglo XIX, 1984
Ramón Castilla
Ramón Castilla fue presidente dos veces, de 1845 a 1851 y de 1855
a 1862. En el intermedio gobernó José Rufino Echenique, de 1851
a 1854. El gobierno de Castilla se caracterizó por la estabilidad
política y administrativa. Fue un militar mestizo más cercano al
pueblo que a la elite. Gracias al ingreso que generaba el guano
durante su gobierno, pudo impulsar grandes obras
envió ayuda económica a los mexicanos afectados por la invasión
francesa. Al final de su segundo periodo, puso en el gobierno a
Miguel de San Román, quien gobernó poco tiempo, pues falleció en
1863. Luego asumió el poder José Antonio Pezet, hasta 1865. Ese
mismo año, el coronel Mariano Ignacio Prado lo derrocó e impuso
una dictadura que culminó en 1868, con el golpe de estado del
coronel José Balta.
Planeta amigo te cuenta
El conflicto con España
En 1863, España organizó y envió una expedición científica al Perú. Esta
expedición, al mando de Hernández Pinzón, tomó las islas de Chincha. El
presidente Pezet firmó un tratado para evitar cualquier conflicto, pues
creía que el Perú no estaba preparado para una guerra. En este tratado el
Perú se comprometía a cubrir los gastos de esta escuadra española y
reconocía las deudas anteriores con España. Ante este hecho se desató
una serie de revueltas, el coronel Mariano I. Prado derrocó a Pezet y
declaró la guerra a España. Para ello formó una alianza militar con
Bolivia, Chile y Ecuador, que venció a los españoles en 1866, en los
combates del 7 de febrero, Abtao, y 2 de mayo en el Callao.
Los primeros inmigrantes chinos fueron
traidos en 1849 para trabajar en las
haciendas de la costa y en las islas
guaneras, extrayendo el guano. Se les
conocía como culíes.
162

• Leer el cuadro estadístico: Usos del dinero del guano”.

• Preguntar a los alumnos:

1. ¿Cuáles fueron los tres principales rubros en que se gastaron los ingresos del guano? 2. ¿Podríamos considerar estos gastos como productivos para el país? ¿Por qué?

• Poner énfasis en que un gasto es productivo si permite a futuro la producción de bienes y servicios públicos.

• Luego, pedir a los alumnos que en sus cuadernos com- pleten el cuadro sipnótico:

Usos del

dinero de

guano

com- pleten el cuadro sipnótico: Usos del dinero de guano Gastos productivos Gastos improductivos Inversión en

Gastos productivos

Gastos improductivos

Inversión en ferrocarriles.del dinero de guano Gastos productivos Gastos improductivos Expansión de la burocracia civil y militar. •

Expansión de la burocracia civil y militar.Gastos improductivos Inversión en ferrocarriles. • Enfatizar que solo el 20% de los ingresos del guano

• Enfatizar que solo el 20% de los ingresos del guano fue- ron usados para gastos productivos. • Leer la información de la página 162 sobre Ramón Cas- tilla y pedir a los alumnos que elaboren un mapa semán- tico sobre su gobierno en base a cuatro criterios:

Características personales Características políticas de su gobierno Militar mestizo cercano al pueblo. Estabilidad
Características personales
Características políticas
de su gobierno
Militar mestizo cercano al
pueblo.
Estabilidad política y
administrativa.
Ramón
Castilla
Características económicas
de su gobierno
Fin de su gobierno
Impulsó grandes obras.
Contó con el ingreso del guano.
Gobernó dos veces.
Puso, al final de su segundo gobierno,
a Miguel de San Román al poder.

162

10 ◗ Primer civilismo Se llamó civilismo al periodo durante el cual el Perú dejó
10
◗ Primer civilismo
Se llamó civilismo al periodo durante el cual el Perú dejó de tener
presidentes militares, es decir, fue gobernado por presidentes civiles.
El primero de ellos fue Manuel Pardo y Lavalle, fundador del
Partido Civil, quien asumió la presidencia el 2 de agosto de 1872.
Su gobierno representó el deseo de muchos grupos sociales que
aspiraban al progreso para el país y rechazaban el militarismo, que
no había logrado la estabilidad nacional.
El nombramiento de Pardo y Lavalle se dio a raíz de su victoria en
crisis económica y endeudado con naciones europeas y los Estados
Unidos. Entre sus medidas destacan la reducción de todos los gastos
militares y del ejército, la suspensión de la compra de buques y la
Para las elecciones de 1876, el civilismo estaba debilitado y el
general Mariano Ignacio Prado obtuvo una fácil victoria.
Manuel Pardo y Lavalle
Los gobiernos civiles terminaron con la inestabilidad política y económica causada por los caudillos.
Un factor favorable para ello fue la explotación de recursos como el guano, que por un tiempo dio
muchos ingresos al Perú.
Sociedad peruana a mediados del siglo XIX
La elite
Era la antigua nobleza que sobrevivió a la Colonia, muchos de ellos
descendientes de la nobleza peninsular y de familias enriquecidas
por el dinero del guano.
Sectores medios
Fueron los burócratas, los profesionales, los pequeños propietarios
de bienes raíces, los aristócratas empobrecidos y los artesanos.
Clases bajas
En 1854, Ramón Castilla abolió la esclavitud y con el dinero producto
del guano indemnizó a los dueños de los esclavos. Algunos negros
se quedaron trabajando en las mismas haciendas, mientras que
otros emigraron a las ciudades. Los chinos culíes vinieron a sustituir
M
ar ano gnac o
i
I
i
P
ra
d
o y
f
am
ili
a
culíes, que trabajaron en condiciones cercanas a la esclavitud.
Inmigrantes europeos
La necesidad de mano de obra llevó a los países latinoamericanos
a promover las inmigraciones de europeos. Al Perú llegaron
alemanes, austriacos, irlandeses, italianos y españoles. Llegaron
especialmente a la zona de Pozuzo, Cerro de Pasco, en 1857.
I
nm gran es a emanes
i
t
l
Actividades
1 Averigua quién dirigió el Combate de 2 de mayo y redacta una breve biografía de ese personaje.
2 Investiga qué blindados compró el Perú para este conflicto.
163

Sugerencias didácticas

• Luego de leer la página 163, elaborar con los alumnos el árbol de la sociedad peruana de la época del primer civilismo. Para ello:

1. Dibujar un árbol en una hoja bond.

2. En las raíces colocaremos las características económicas de la época estudia- da porque la raíz sirve para extraer el sustento de la planta.

3. En el tronco colocaremos lo que da fortaleza a nuestro árbol social, es decir, a quienes nos gobiernan y la forma en que lo hacen.

4. En el follaje colocaremos los elementos que permiten proteger y reproducir nuestro árbol social
4. En el follaje colocaremos los elementos que permiten proteger y reproducir
nuestro árbol social (características de nuestra educación, sociedad y cultura).
Follaje
• Inmigración europea
• Llegada masiva de culies
• Abolición de la esclavitud
Tronco
• Partido civil al poder
• Gobernantes elegidos por elecciones
• Crisis económica
• País agrícola
Raíz
• Deuda con Europa y EE.UU.
• El guano ya no era rentable
Habilidades de investigación social
Habilidades de
investigación social

Periodista del pasado

• Investigar sobre los culíes en el Perú.

• La investigación será libre, pero recomendamos algunas páginas

http://www.e-sm.com.pe/PS5U10-

PP163A y http://www.e-sm.com.

pe/PS5U10PP163B.

• En base a lo investigado, el alumno debe imaginar que es un periodista que viaja al pasado y que se encuentra con ellos.

• Entrevistar al personaje imagina- rio, elaborando para ello cinco preguntas como mínimo. Estas deben referirse a sus condiciones de vida, de trabajo, sus sueños, metas, expectativas, sentimien- tos, etc.

• Presentar la entrevista en el cua- derno o en una hoja aparte, indicando antes el nombre del entrevistado y el lugar y fecha de la entrevista.

en el cua- derno o en una hoja aparte, indicando antes el nombre del entrevistado y

La emoción de descubrir

La emoción de descubrir Pozuzo • Buscar información en la web sobre Pozuzo, única colonia austro−alemana

Pozuzo

• Buscar información en la web sobre Pozuzo, única colonia austro−alemana situada en el corazón de la selva central. Pueden ingresar, entre otras, a la siguiente página web:http://www.e-sm.com.

pe/PS5U10PP163C.

• Elaborar en un pliego de cartulina A4 un afiche que incentive a los compañeros a visitar este valle.

• El afiche debe ser llamativo y debe tener los datos más importantes sobre su historia, a partir de la lle- gada de los migrantes europeos, el objetivo de la colonización y datos turísticos de interés.

a partir de la lle- gada de los migrantes europeos, el objetivo de la colonización y

163

a partir de la lle- gada de los migrantes europeos, el objetivo de la colonización y

10

Para iniciar

• Presentar a los alumnos titula- res de noticias sobre guerras o conflictos internos en diferentes partes del mundo.

• Propiciar el diálogo sobre las causas de los conflictos y gue- rras en el mundo.

• Luego, desarrollar las activida- des del Vistazo.

Infoprofes
Infoprofes

La guerra con Chile Sin duda, la guerra con Chile fue el episodio más fatídico de la historia del Perú republicano. La falta de pre- paración de las tropas, el poco arma- mento utilizable, la confianza desme- dida y, principalmente, la poca unión entre los mismos peruanos fueron los principales factores que llevaron a la pérdida no solo de la guerra, sino también de una porción importante de territorio sureño. Desde que el Perú fue una república independiente, caracterizó su política la inestabilidad, las guerras, el despil- farro y la corrupción. La sensación de crecimiento económico fue llamada por Basadre como la época de la prosperidad falaz, cuya caracte- rística fue el despilfarro producto de los empréstitos o adelantos que los consignatarios o casas comerciales hacían al Estado como parte de pago de las ventas del guano. El resultado no pudo ser peor.

http://www.educared.pe/estudiantes/historia6/

guerra_chile.htm (consultado el 3 de noviem- bre de 2009)

Sugerencias didácticas

La guerra con Chile Un vistazo 1. Recuerda y responde. Nuestro país no estaba en
La guerra con Chile
Un vistazo
1. Recuerda y responde.
Nuestro país no estaba en condiciones de enfrentar una guerra de
tal magnitud porque atravesaba por una profunda crisis económica.
Las fuerzas armadas habían sido afectadas por la reducción de su
presupuesto, a causa de la política del gobierno civilista de Manuel
Pardo, cuyo fin fue contrarrestar el papel predominante que habían
tenido las fuerzas armadas en la vida política del país.
Causas
Fue económico y territorial.
Se originó por el interés por
los yacimientos de salitre de
Antofagasta, territorio
boliviano en aquel entonces.
Antecedentes de la
guerra con Chile
1
¿Cómo reaccionaron
bolivianos y chilenos?
2
Perú
Lago Titicaca
Puno
1860: se descubre
salitre en el litoral de
Antofagasta.
Arequipa
Bolivia
La Paz
1866: Bolivia firma un
tratado con Chile, en
el que se establece
que ambos podrían
explotar los recursos
naturales. Bolivia se
comprometía a no
aumentar, por 25
años, los impuestos a
las empresas chilenas.
Moquegua
Tacna
Océano
Arica
Lago Poopó
Pacífico
Pisagua
Tarapacá
Iquique
chilenos obtuvieron de
Bolivia la concesión de
explotar esos
yacimientos.
Posteriormente
llegaron capitales
ingleses.
Cobija
Mejillones
Antofagasta
Argentina
1871: Bolivia trató de
modificar el tratado de
1866, pero no lo
consiguió. Así, se
generó un clima tenso.
LEYENDA
Límites de países
Ciudades
En 1878, el
presidente boliviano
ordenó la aplicación
de un impuesto sobre
la explotación de
salitre, ante lo cual
los empresarios
chilenos reclamaron.
El gobierno chileno
acusó al boliviano de
no cumplir el tratado
de 1866. A pesar de
los reclamos, los
bolivianos se
mantuvieron firmes
en su posición.
Entonces, el gobierno
chileno tomó medidas
extremas: en 1879
ordenó el
desembarco de
tropas en
Antofagasta, sin
hacer ninguna
declaración formal
100 50
0
100 Km
Salitreras
de guerra.
Chile
1873: Perú y Bolivia
firmaron un tratado de
defensa mutua. Bolivia
estableció alianzas
militares como una
manera de obtener
respaldo militar en
caso de conflicto.
Mapa antes de la guerra con Chile
3
¿Cómo se involucró el Perú en este conflicto?
Ante esta situación, el Gobierno peruano envió una comisión diplomática
encabezada por Antonio Lavalle. El fin era mediar entre ambos países y evitar el
conflicto, pero fracasó debido a que se dio a conocer el tratado que existía entre
Perú y Bolivia. Chile pidió al Perú que se mantuviese neutral, pero nuestro país no
accedió a tal demanda. El 5 de abril de 1879, Chile declaró la guerra al Perú.
Actividades
Elabora un cuadro con las causas y consecuencias de la guerra con Chile. Compara el mapa de
esta página con uno actual y observa qué territorios ya no son peruanos ni bolivianos.
164

• Leer y explicar a los alumnos la información que se pre- senta en la página 164.

• Pedir que subrayen las ideas principales y elaborar con ellos el diagrama de Ishikawa sobre las causas de la guerra con Chile (este diagrama fue utilizado en la uni- dad cuatro). Proponemos el siguiente ejemplo:

Crisis económica Ingresos del guano mal utilizados
Crisis
económica
Ingresos del
guano mal
utilizados

Fuerzas armadas

no preparadas

Poco

presupuesto

utilizados Fuerzas armadas no preparadas Poco presupuesto Deudas excesivas Política civilista Causas de la guerra

Deudas

excesivas

Política civilista

Causas de la guerra con Chile
Causas de la
guerra con
Chile
Quería salitreras de Bolivia Ambición chilena
Quería salitreras
de Bolivia
Ambición
chilena

Quería el sur peruano

Bolivia buscó respaldo militar en Perú

Pacto secreto entre Perú-Bolivia

• Leer la información de las Campañas, resistencia y Trata- do de Ancón(p. 165) y pedir a los alumnos que elaboren un esquema de llaves muy sencillo sobre el tema. • Sugerimos el siguiente modelo de esquema:

Guerra con Chile
Guerra
con Chile
Campaña Marítima Campaña del Sur Campaña Campaña terrestre de Lima Campaña de la Breña
Campaña
Marítima
Campaña
del Sur
Campaña
Campaña
terrestre
de Lima
Campaña
de la Breña

Combate de Iquique

Combate de Angamos

B.

de San Francisco

B.

de Tarapacá

B.

de Arica

B.

de San Juan y

B.

de Miraflores

Estrategia de guerrillas

B. de Huamachuco

164

10 8 ◗ La consolidación de los incas Campañas, resistencia y Tratado de Ancón Q
10 8
◗ La consolidación de los incas
Campañas, resistencia y Tratado de Ancón
Q
4
Campaña marítima
Campaña terrestre
5
La flota chilena tenía
Campaña del sur
modernos buques blindados
C
y de gran velocidad. No
hubo participación boliviana
en el mar. La flota peruana,
al mando de Miguel Grau
Seminario, era más
a
d
1. El ejército chileno tomó
posesión de Pisagua. Las
fuerzas peruano-bolivianas se
refugiaron en San Francisco.
numerosa, pero antigua. El
primer combate se produjo
en Iquique, el 21 de mayo
de 1879. El Huáscar logró
hundir a la Esmeralda, pero
la Independencia se hundió
mientras perseguía a la
Covadonga. El Huáscar,
junto a la corbeta Unión,
siguió atacando en varios
puntos estratégicos. En
Angamos, el 8 de octubre
de 1879, la escuadra
chilena emboscó a las dos
naves peruanas y capturó al
Huáscar; la corbeta Unión
logró escapar. Grau murió
en el combate y así terminó
la resistencia en el mar.
d
Miguel Grau en
el Monitor
Huáscar.
2. En San Francisco esperaron a
los refuerzos bolivianos que
nunca llegaron. Aquí, los
chilenos derrotaron al ejército
aliado el 19 de noviembre
de 1879.
Alto de la Alianza
26 de Mayo de 1880
3. En Tarapacá venció el ejército
aliado; sin embargo, las
tropas tuvieron que retirarse a
Tacna por no contar con
víveres y municiones.
Bolivia
e
Tacna
Arica
7 de Junio de 1880
4. El 26 de mayo de 1880, en el
Alto de la Alianza, el ejército
aliado fue derrotado.
Arica
Océano
Pacífico
Perú
5. El 7 de junio de 1880, las
tropas peruanas comandadas
por Francisco Bolognesi
fueron derrotadas en el morro
u
de Arica. Fue el fin de la
San Francisco
19 de Noviembre
de
1879 resistencia
en el sur.
Pisagua
2 de Noviembre de 1879
Campaña de Lima
Pisagua
6
Tarapacá
Resistencia de la Breña
27 de Noviembre de 1879
Nicolás de Piérola se
retiró a la sierra
Iquique
El ejército chileno atacó la
costa norte del país y
destruyó haciendas
s
para
organizar la resistencia y
distribuyó sus fuerzas en
LEYENDA
azucareras y algodoneras.
Batallas
Luego, los chilenos
Ciudades
avanzaron a Lima, cuya
tres ejércitos: del norte,
Actividades
Ríos principales
50 25
0
50 Km
e
del centro y del sur. Pero
el que combatió
efectivamente fue del
centro, comandado por
Andrés Avelino Cáceres.
La estrategia de guerra
de Cáceres, las guerrillas
y las montoneras, facilitó
2
numerosas victorias sobre
los chilenos. A pesar de
3 ello, fue vencida en
Francisco
Huamachuco, el 10 de
Bolognesi
defensa estuvo a cargo de
Nicolás de Pierola. Había
dos líneas de defensa: San
Juan y Miraflores. Lucharon
ancianos, estudiantes,
comerciantes, artesanos y
reclutas llegados de la
sierra. Para el 13 de enero
de 1881, la defensa de San
Juan había sido derrotada y,
dos días después, sucedió lo
mismo con la de Miraflores.
El 17 de enero los chilenos
julio de
1883, con lo que
o
e
comandando las
ocuparon Lima.
terminó
la resistencia.
Siglo tropas XIII en Arica.
Siglo XIV
El Tratado de Ancón
Consecuencias
Se reunieron en Ancón Antonio de Lavalle, por Perú, y Jovino Novoa,
por Chile. El 20 de octubre de 1883 se fijaron los términos del Tratado:
Cesión
a perpetuidad de la provincia de Tarapacá.
saqueados y vías de comunicación
inservibles.
a
Cesión
por 10 años de
Tacna y Arica al gobierno chileno. Al cabo de
ese tiempo, un plebiscito decidiría la suerte de ambas provincias.
r
El Perú se comprometía a pagar una serie de obligaciones
económicas a Chile y sus acreedores.
identidad nacional.
r
165
am
n
b
a

Sugerencias didácticas

El aula, organizada por el profesor, presentará un noticiero radial sobre la guerra del Pacífico. Para ello:

• El profesor organizará a los estudiantes, en ocho equipos de trabajo, para es- tudiar cada uno un combate o batalla de los mencionados en el esquema de flechas (un equipo estudiará toda la campaña de la Breña).

• Cada integrante realizará una investigación de su tema buscando información sobre la batalla o combate en sí (lugar, fecha, movimientos principales, vence- dores y vencidos), y sobre el héroe de dicha batalla o combate.

• En clase, el coordinador del equipo organiza a sus compañeros para realizar el tra- bajo a presentar. En el noticiero, cada equipo tendrá entre cinco y ocho minutos para leer su noticia (al día siguiente del combate o batalla) y presentar una pequeña entre- vista al héroe de la misma (realizada unos días antes del combate o batalla).

• Para ello, los alumnos pueden usar la técnica presentada en la sección Habili- dades de Investigación Social: Periodistas del Pasado.

Habilidades de investigación social
Habilidades de
investigación social

Análisis de fuentes históricas (las fotografías)

• Ingresar a la siguiente dirección

y observar el video sobre la Gue-

rra del Pacífico: http://www.e-sm.

com.pe/PS5U10PP165A.

• Luego, responder la siguiente guía en forma individual:

1. ¿Qué imágenes llamaron más

tu atención?

2. ¿Qué tipo de fuentes históricas se han usado para este repor-

taje?

3. ¿Quiénes captaron la mayoría

de estas fotografías? ¿Por qué crees que no existen muchas fotografías peruanas?

• Dialogar en el aula sobre la importancia de contar con diver- sas fuentes para el estudio de nuestra historia y la importancia de ser veraces al transmitirla.

de contar con diver- sas fuentes para el estudio de nuestra historia y la importancia de
historia y la importancia de ser veraces al transmitirla. Educación en valores • Después de desarrollar

Educación en valores

• Después de desarrollar las acti- vidades propuestas y de ver el video sobre la Guerra del Pací-

fico, proponer el diálogo en gru- pos pequeños sobre las siguientes

preguntas:

1. ¿Qué valores pueden rescatar en los soldados peruanos? Fundamenta tu respuesta.

2. ¿Por qué creen que perdimos la guerra?

• Hacer una plenaria con la participa- ción de un representante por cada grupo y llegar a conclusiones.

• Enfatizar la diferencia entre el valor del combatiente peruano

y los errores que cometieron los

jefes militares, quienes muchas

veces se enfrentaban entre sí antes de luchar por el país.

165

que cometieron los jefes militares, quienes muchas veces se enfrentaban entre sí antes de luchar por

10

Para iniciar

Recordar las imagénes observa- das sobre la Guerra del Pacífico. Responder la pregunta del Vista- zo, complementando la respuesta con la información del recuadro Consecuencias(p. 165).

Infoprofes
Infoprofes

La República Aristocrática Se caracterizó por el predominio del sector burgués de la clase dominante sobre los terratenientes. Sin embargo, su alianza con el capital extranjero hizo imposible su desarrollo como clase nacional. Los elementos más saltantes de la época fueron la permanencia de la exclusión de la mayoría de la pobla-

ción peruana en el ejercicio y parti- cipación política, ejemplificado en el sufragio restringido, sistema electoral que no promovía ni garantizaba una auténtica representación nacional. Hasta ese momento seguía vigente

Entre

la ley electoral de 1861 (

1895 y 1896 se modificó dicha ley. La ley, sin embargo, ratificó la exclu- sión electoral al otorgar el derecho al voto a los varones mayores de 21 años, alfabetos y los mayores contri- buyentes.

http://historiaperuana.blogspot.com/2008/06/

cmo-se-inici-la-repblica-aristocrtica.html (con- sultado el 4 de noviembre de 2009)

).

Sugerencias didácticas

La Reconstrucción Nacional Un vistazo 1. Luego de la guerra con Chile, el Perú no
La Reconstrucción Nacional
Un vistazo
1.
Luego de la guerra con Chile, el Perú no contaba con un presidente
civil que asumiera el reto de dirigir y reorganizar el país.
Finalmente, quien asumió esta tarea fue el militar Miguel Iglesias.
sucedieron varios otros presidentes que, entre guerras internas y
obras, llevaron finalmente al Perú a la reconstrucción.
Planeta amigo te cuenta
Durante el gobierno del general Iglesias
ocurrió el sacrificio del joven estudiante
Daniel Alcides Carrión, llamado el “mártir
de la medicina peruana” por haber
investigado los síntomas de la verruga,
infectándose a sí mismo.
Algunos presidentes y sus obras para la Reconstrucción Nacional
1883-1886
Abrió el Colegio Guadalupe.
Encargó a Ricardo Palma la reconstrucción de la Biblioteca
Nacional.
Enfrentó rebeliones constantes en el territorio.
Miguel Iglesias
1886-1890 y 1894-1895
Planteó recortar y evitar gastos burocráticos.
Se interesó en la instrucción militar.
Firmó el contrato Grace, con el cual se formaba la Peruvian
Corporation, que a cambio de pagar la deuda peruana recibió muchos
beneficios como la administración de los ferrocarriles por 66 años.
Andrés A. Cáceres
1890-1894
acuerdo con el contrato Grace.
Retomó las negociaciones con Ecuador, que en 1887 intentó ceder a
sus acreedores territorios ubicados en la frontera con el Perú.
Ancón.
Remigio Morales B.
1895-1899
Significó el regreso de los civiles a la presidencia.
Modernizó el país, principalmente Lima.
Creó la Escuela Militar de Chorrillos, a cargo de Pablo Clement.
Respaldó la moneda peruana con el oro, fortaleciéndola.
Nicolás de Piérola
El segundo militarismo surge de la derrota militar de la guerra con Chile. Durante la Reconstrucción
Nacional, varios caudillos pasaron otra vez a gobernar. Poco a poco el país empezó a levantarse
económicamente. En 1895, la revolución de Nicolás de Piérola marcó el regreso de los civiles al poder.
166

• Explicar a los alumnos que, a consecuencia de la crisis en que nos encontrábamos tras la guerra con Chile, sur- gió en el Perú el segundo militarismo.

• Leer la información de la página 166 y elaborar con los alumnos una pequeña línea de tiempo sobre el período de Reconstrucción Nacional.

• Ubicar la cronología del gobierno de cada presidente y un máximo de dos obras por cada uno, de acuerdo al criterio del profesor.

• Preguntar: ¿cuántos años duró en total este período? ¿Creen que se logró la reconstrucción del país en ese período?

• Leer la información de la página 167 sobre la Repúbli- ca Aristocrática y elaborar un cuadro comparativo entre ambos períodos.

166

• Observar el video: Presidentes del Perú 1, de 10 minutos de duración: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP166A. • Algunas preguntas que podrían orientar la observación del video son:

1. ¿Qué presidente preparó el camino para la recupera- ción económica?

2. ¿Qué características tenía la economía peruana? ¿Qué productos se cultivaron más? ¿Qué diversiones tuvo la población de inicios del siglo XX?

3. ¿Qué cambios se dieron en Lima a inicios del siglo XX?

4. ¿Cómo vivía la aristocracia de la época? ¿Cuáles fue- ron sus costumbres y diversiones?

5. ¿Bajo qué condiciones de trabajo vivieron los prime- ros obreros?

6. ¿Qué escritores, pintores o músicos, sobresalen en este período del Perú?

10 ◗ La República Aristocrática de Piérola y Cáceres, el dominio político y económico
10
◗ La República Aristocrática
de Piérola y Cáceres, el dominio político y económico retornó a los civiles adinerados, quienes pusieron
su interés en actividades como la exportación de productos agrícolas, la minería y las finanzas.
Desde entonces se inició una elección de gobiernos de forma democrática, excepto por la interrupción
ocasionada en 1914, cuando el general Óscar R. Benavides dio un golpe de estado para convocar a
elecciones generales.
Características de la República Aristocrática
Dependencia económica
del capitalismo inglés,
alemán y
norteamericano.
Surgimiento de
los movimientos
Predominio político
del Partido Civil.
obreros
organizados.
Algunas obras que actualmente conocemos y que fueron realizadas durante la República Aristocrática son:
Escuela Militar de Chorrillos, creada
por Nicolás de Piérola (1895-1899).
La República Aristocrática dio
impulso a la educación.
Permiso de ingreso de mujeres a la
universidad. José Pardo y Barreda
(1904-1908).
Algunos problemas ocurridos en este período:
GolpeG l
militarilit
deld l CoronelC
l ÓscarÓ
R.
Se inició la Primera Guerra Mundial.
Benavides en febrero de 1914.
Lucha de los obreros por la
reivindicación económica.
Actividades
Investiga y explica por qué se dice que, durante esta época, muchas personas poseían una forma
de vida que imitaba a las costumbres europeas. Da un ejemplo.
167

Sugerencias didácticas

• En parejas, discutir las respuestas a las preguntas propuestas en el video. Si fuera necesario, se puede volver a pasar el video.

• Luego, en grupos de cuatro, producto de la observación del video y de lo
• Luego, en grupos de cuatro, producto de la observación del video y de lo leído en
la página 167, elaborar el árbol social de la República Aristocrática. Recordar las
indicaciones dadas anteriormente sobre la estructura del árbol social.
• Familias aristocráticas imitaban la
moda europea.
• Obreros vivieron en pésimas condiciones.
• Primeros sindicatos.
Follaje
• Lima empezó a crecer.
• Desarrollo artístico en música, pintura
• Apareció el fútbol y la música criolla.
y literatura.
• Segundo civilismo.
Tronco
• Familias aristocráticas en el poder.
• Elecciones “democráticas”.
• Actividades exportadoras de materias primas: azúcar, algodón y petróleo.
• La aristocracia dirigía estas actividades.
Raíz
• Ingreso de capital extranjero.
• Primeras industrias.

La emoción de descubrir

La emoción de descubrir La llegada del fútbol y el ciclismo al Perú • Elegir uno

La llegada del fútbol y el ciclismo al Perú

• Elegir uno de estos dos depor-

tes, de acuerdo con el interés del alumno, para indagar cómo

y cuándo llegó este deporte a

nuestro país.

• Para ello, pueden ingresar, entre

otras, a las siguientes direccio- nes electrónicas: fútbol: http://

www.e-sm.com.pe/PS5U10-

PP167A, ciclismo: http://www.e-sm. com.pe/PS5U10PP167B y elabo- rar una ficha creativa en una car- tulina A4 sobre la llegada al Perú del deporte elegido.

• La ficha debe responder algunas inquietudes como: ¿cuándo y

cómo llegó este deporte al Perú? ¿De qué país provino? ¿Quiénes

lo practicaron primero? ¿Qué faci-

lidades y dificultades tuvieron para su práctica?

qué país provino? ¿Quiénes lo practicaron primero? ¿Qué faci- lidades y dificultades tuvieron para su práctica?
Habilidades de investigación social La observación indirecta • La observación de fotografías nos permite
Habilidades de
investigación social
La observación indirecta
La observación de fotografías nos
permite distinguir características
diversas de una sociedad.
El video Presidentes del Perú 1,
recoge fotografías de la época
estudiada. Por ello, observar
con detenimiento la vestimenta,
peinados, medios de transporte,
calles y viviendas.
En parejas, elaborar el cuadro
comparativo “El Perú, un siglo
después”.
El
cuadro deberá tener dos colum-
nas de comparación (los primeros
años del siglo XX y los primeros
años del siglo XXI) y tantas filas
como criterios de comparación se
hayan encontrado.

167

del siglo XX y los primeros años del siglo XXI) y tantas filas como criterios de

10

Para iniciar

Recordar que en el Perú ha habi- do varios presidentes que gober- naron por más de un periodo, debido a que hicieron cambios en las Constituciones Políticas para proceder a la reelección. Uno de estos casos es el del ex presidente Fujimori, y a inicios del siglo XX ocurrió el mismo caso con el presi- dente Leguía.

Infoprofes
Infoprofes

El oncenio de Leguía La política de La Patria Nuevasig- nificó la más grande e irresponsable entrega de las rentas del país a los capitalistas norteamericanos. Leguía había logrado el desplazamiento de la oligarquía civilista formando su clientela política con numerosas per- sonas hasta entonces segregadas del poder, y para mantenerlas satisfechas aumentó los puestos, concesiones y beneficios a cargo, naturalmente, del tesoro público; decidió además, ele- var los niveles de empleo e ingreso urbano. Como los ingresos fiscales no eran suficientes, [recurrió a] una serie de empréstitos norteamericanos. La magnitud de tales préstamos determinó que el Senado de los Estados Unidos ordenara en 1931 una investigación sobre los emprés- titos colocados al Perú, en la cual se reveló que Juan Leguía, hijo del Presidente, había recibido la suma de 450 000 dólares por sus servi- cios en relación con un préstamo de 50 000 000 de dólares

FERNANDO SILVA SANTISTEBAN, Historia del Perú,

Tomo III. Lima, Ed. Búho, 1982.

Sugerencias didácticas

◗ Augusto B. Leguía (1919-1930) años que este presidente permaneció en el cargo. Durante su
◗ Augusto B. Leguía (1919-1930)
años que este presidente permaneció en el cargo.
Durante su gobierno, la actividad económica de exportar materias
primas pasó por un buen momento, pero luego entra en crisis. Por
otro lado, se pueden detectar nuevas clases sociales, muy diferentes
a las de inicios de la República: el proletariado y la clase media.
Estos grupos buscan vivir mucho más la democracia y la justicia,
tratando de lograr lo que no pudo la aristocracia.
se alejó de su propio partido e, incluso, fue secuestrado y obligado a
renunciar; pero se rehusó a hacerlo. Este hecho ocurrió durante su
primer gobierno.
Augusto B. Leguía
Algunas obras de Augusto B. Leguía son:
costa norte y habilitación de áreas de cultivo.
Monumentos históricos construidos en el gobierno de Augusto B. Leguía
, q
durante el centenario de la batalla de
Ayacucho.
Hotel Bolívar
ue fue construido
Banco Central de Reserva creado
durante el Oncenio de Leguía.
,
Inauguración de la Plaza San
Martín, 1923.
Actividades
Marca verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados:
a. Una característica de la República Aristocrática es la presencia del Partido Civil.
V
b. Leguía gobernó por 10 años.
F
c. Miguel Iglesias hizo lo posible por sacar adelante a la patria.
V
d. En el gobierno de Leguía surgieron dos clases sociales nuevas, el proletariado
y la clase media, las que se interesaron por actuar para tener un gobierno justo.
V
168

• Se puede utilizar el video: Presidentes del Perú 2, selec- cionando los minutos a observar a criterio del profesor.

http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP168A.

• Utilizar las siguientes preguntas como guía de la obser- vación:

• Luego, formar equipos de cuatro para elaborar un orga- nizador visual a criterio del profesor (mapa semántico, conceptual, mental o esquema de llaves, resumen) so- bre este período de gobierno. El profesor pasa por cada equipo para ir resolviendo dudas sobre el tema.

1. ¿Qué se esperaba del gobierno de Leguía?

2. ¿Cómo llegó al poder?

3. ¿Qué promesas hizo Leguía? ¿Las llegó a cumplir?

4. ¿Cómo terminó su gobierno?

5. ¿Cómo vivió Lima la conmemoración del centenario

de la Independencia del Perú?

• Al concluir el video, formar parejas de trabajo para dar respuesta a las preguntas planteadas. Pueden también leer la información de la página 168 del libro.

Fundado por Haya de la Torre
Fundado por Haya
de la Torre
APRA
APRA
Fundado por Mariátegui
Fundado por
Mariátegui
PARTIDO SOCIALISTA
PARTIDO
SOCIALISTA
Primeros movimientos políticos de masas
Primeros movimientos
políticos de masas
Fundado en 1924
Fundado en 1924
Fundado en 1928
Fundado en 1928

168

10 ◗ Corrientes de pensamiento En esta época surgió el tema del trato justo al
10
◗ Corrientes de pensamiento
En esta época surgió el tema del trato justo al campesino, por ello el
Estado tomó una serie de medidas como establecer el Día del Indio,
crear el patronato de la raza indígena, fundar las escuelas agrarias y
pensadores muy importantes del Perú, así como los dos primeros
movimientos políticos de masas en nuestro país.
Alianza Popular Revolucionaria (APRA). Fundada en 1924 por
político peruano que supo manifestar sus ideales de justicia,
de equidad y su preocupación por los derechos del indio.
El Partido Socialista, fundado en 1928 por José Carlos
Mariátegui (1895-1930). La obra más importante de este
pensador peruano es Siete ensayos de interpretación de la
realidad peruana, que presenta la problemática política, social,
económica y cultural del país.
Víctor Raúl Haya de la Torre
La situación económica a inicios del siglo XX
Norteamérica. Esto trajo tranquilidad por un tiempo, pero luego
preocupación por el crecimiento de la deuda externa.
por el cual se obligó a todos los varones entre 18 y 60 años a
trabajar durante doce días en la construcción y reparación de
carreteras. Solo podían dejar de hacerlo los que pudiesen pagar
la jornada. Es así que solo los indígenas, que no tenían
posibilidad de pagar, fueron los únicos que trabajaron.
motivo del centenario de la Independencia. Sin embargo, esta
modernización no llegó a todos los lugares del Perú ni a todas
las zonas de la propia capital.
ferrocarriles; sin embargo, muchos pueblos del Perú seguían
aislados.
José Carlos Mariátegui
El indigenismo
A comienzos del siglo
xx , Lima y algunas ciudades andinas experimentaron un proceso de renovación cultural que se
manifestó en la aparición de corrientes que quisieron modificar la percepción negativa del indio en la sociedad. El
indigenismo emergió primero como un movimiento literario que idealizaba el imperio inca. Su influencia se extendió
a la política, la pintura (Sabogal), las ciencias sociales (Mariátegui), la arqueología ( Julio C. Tello), la medicina
(Núñez Butrón) y la educación (Antonio Encinas, quien enseñó idioma nativo en una escuela primaria que dirigió en
Puno). Esta nueva corriente fue llevada a Lima por escritores, periodistas y estudiantes universitarios.
Carlos Contreras y Marcos Cueto,
Historia del Perú Contemporáneo.
Lima: IEP. 2007.
Mis compromisos
El indigenismo fue también entendido como la construcción de una nueva identidad nacional cuyo
centro fuese la cultura autóctona de origen precolombino.
Elabora una composición en rima en la que expreses tu orgullo por provenir de un país de origen
indígena.
169
La emoción de descubrir Literatura indigenista • El profesor multicopiará un cuento andino o un
La emoción de descubrir
Literatura indigenista
• El profesor multicopiará un cuento
andino o un extracto de él (se
sugiere “Warma Kuyay, amor de
niño” de José María Arguedas).
• Leer el cuento para que los alum-
nos puedan identificar los senti-
mientos, cosmovisión y costum-
bres del grupo social indígena que
refleja el autor.
• Luego, elaborar una cruz esque-
mática del cuento y una breve
ficha creativa del autor.
Modelo de cruz esquemática
Escenario
Mensaje /
Nombre
Personajes
enseñanzas
del cuento
principales
Argumento
breve

Sugerencias didácticas

principales Argumento breve Sugerencias didácticas Mis compromisos • Leer con los alumnos la sección “La

Mis compromisos

• Leer con los alumnos la sección “La situación económi- ca a inicios del siglo
• Leer con los alumnos la sección “La situación económi-
ca a inicios del siglo XX” (p. 169) y pedirles que comple-
ten de manera individual el siguiente cuadro:
Leguía realizó la siguiente obra
Pero, esta obra generó
• Ley de Conscripción Vial.
• Que solo los indígenas trabajaran
en su ejecución.
• Modernizó la ciudad de Lima.
• Derroche de dinero.
• Construcción de carreteras
y ferrocarriles.
• No llegaron a gran parte del Perú.
• Tranquilidad económica con
empréstitos extranjeros.
• Excesiva deuda externa.

Identidad nacional

• Luego de leer el cuento y de lo trabajado por el profesor sobre el indigenismo, pedir a los alumnos que identifi- quen situaciones actuales se discriminación.

• Narrar algunos casos que hayan vivido o hayan visto y

proponer el diálogo respecto a: ¿por qué ocurre la discri-

minación? ¿Cuándo acabará?

• Finalmente, desarrollan la actividad propuesta en la pá- gina 169.

• El profesor puede mostrar pinturas de Sabogal o leer al- gún cuento andino de Enrique López Albújar o Ciro Ale- gría para explicar mejor el tema del indigenismo.

169

leer al- gún cuento andino de Enrique López Albújar o Ciro Ale- gría para explicar mejor

10

Para iniciar

Dialogar con los alumnos acerca de la siguiente anécdota: una vez se le preguntó a Martín Adán su opinión sobre el golpe militar que acababa de producirse contra el gobierno constitucional de Busta- mante y Rivero. El poeta contestó con ironía: Hemos vuelto a la normalidad. ¿Qué significado tenía su respuesta?

Infoprofes
Infoprofes

Entre las dictaduras y las crisis Después del oncenio se produjo el golpe de Sánchez Cerro. Luego viene el régimen constitucionalapoyado por los civilistas. Pero, desde enton- ces, el panorama político cambió sustancialmente; los movimientos obrero-populares se convirtieron en fuerzas sociales y políticas y la clase media definió también su posición contra el bloque oligárquico. El Par- tido Aprista creció electoralmente (…). El Apra fue declarado partido ilegal y luchó en la clandestinidad, perdió en la coyuntura pero ganó en el proceso histórico. La democra- cia, por primera vez, tuvo sentido en la masa, y la oligarquía tradicional peruana, históricamente agotada, entró en franco período de crisis.

FERNANDO SILVA SANTISTEBAN, Historia del Perú,

Tomo III. Lima, Ed. Búho, Lima, 1982.

El tercer militarismo Aún con Leguía en el poder y con una economía que dependía
El tercer militarismo
Aún con Leguía en el poder y con una economía que dependía
mucho de Norteamérica, en 1929 se dio una enorme crisis
económica conocida como la Caída de Wall Street. Por este
problema, muchos bancos y varias empresas con negocios que
generaban empleo e ingresos a nuestro país, quebraron.
El Perú, entonces, muy afectado por la situación, tuvo que reducir
sus gastos y dejar de pagar la deuda externa. Por todo esto, Leguía
fue muy criticado, lo que generó el descontento generalizado y se
produjo un golpe de Estado. Este acto estuvo dirigido por el coronel
Sánchez Cerro, el 25 de agosto de 1930. Se apresó a Leguía y se dio
inicio a una tercera época de gobierno militar en el Perú, el tercer
militarismo peruano.
Planeta amigo te cuenta
Luego de la crisis de 1929 y de la
Segunda Guerra Mundial, nuestro país
optó por impulsar la industria nacional.
En 1930 redujo la fuerza en actividades
como la minería y la exportación, pero
hizo lo opuesto con la redistribución y
mayor empleo de fuerza laboral. En los
últimos años, el mundo ha vivido una crisis
económica similar, pero esta vez nuestro
país no se ha visto afectado. ¿Será que
aprendimos del pasado?
1931-1933
como fraude por todos sus partidarios. Esta situación casi lleva a una
Fue asesinado en un atentado, cuando salía del hipódromo después
de pasar revista a las tropas.
Sánchez Cerro
1933-1939
Apaciguó tensiones políticas tanto dentro como fuera de nuestro país.
Realizó muchas obras públicas.
Creó el seguro social obrero.
Óscar R. Benavides
1939-1945
Continuó con la represión al aprismo.
Se produjo el conflicto con el Ecuador en 1941, tras el cual se firmó
el Protocolo de Río de Janeiro de 1942 y se fijó la frontera con
Ecuador.
Apoyó a los países aliados durante la Segunda Guerra Mundial.
Manuel Prado Ugarteche
1945-1948
Logró ser elegido con el apoyo del Apra.
El partido aprista fue legalizado tras 11 años de persecución.
Se incrementaron los salarios a los empleados y obreros. Aumentó
el gasto público.
José L. Bustamante y Rivero
Actividades
Recuerda que has estudiado mucho sobre las diversas obras positivas y no tan acertadas de los
presidentes a lo largo de nuestra historia. Investiga y haz una lista de las obras positivas que han
hecho los presidentes que conoces del Perú de los siglos XIX y XX.
170

Sugerencias didácticas

• Sugerimos al profesor observar el video: Presidentes del Perú 3 http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP170A.

• Si desea, puede utilizar una parte de dicho video para trabajar con sus alumnos.

• Leer con los alumnos la información de la página 170 y subrayar ideas principales.

• Pedir a los alumnos que elaboren una línea de tiempo sobre el tercer militarismo.

• En dicha línea se ubicará la cronología del gobierno de cada presidente y un máximo de dos obras por cada uno, de acuerdo al criterio del profesor.

• Leer el texto Migración del campo a la ciudad(p. 171) y subrayar las ideas principales.

Migraciones se originaron en Década del 50 debido a generaron Causas Consecuencias buscando como Sobrepoblación
Migraciones
se originaron en
Década del 50
debido a
generaron
Causas
Consecuencias
buscando
como
Sobrepoblación
Mejores
oportunidades
trajo
Crecimiento desordenado
Educación
Trabajo
Discriminación

170

Río Chillón Río Rímac 10 ◗ Migración del campo a la ciudad Barriadas limeñas (1957)
Río Chillón
Río Rímac
10
◗ Migración del campo a la ciudad
Barriadas limeñas (1957)
Principalmente en la década del 50, en el siglo pasado, se movilizó
gran cantidad de población del campo a la ciudad, debido a que la
actividad principal del campo, la agricultura, se vio afectada por la
nueva organización de las tierras.
Así, las personas han migrado a las ciudades en busca de mayores
oportunidades de estudio y trabajo, lo cual también ha ocasionado
algunos conflictos, pues la ciudad de pronto recibió más cantidad
de personas de las que estaba preparada a recibir. De esta manera
se origina el crecimiento de la ciudad, no solo en el número de
individuos sino en amplitud, puesto que los migrantes empiezan a
construir sus casas en las afueras de la misma.
Otro tipo de conflicto que surgió fue el de la discriminación, puesto
que las diferencias entre las personas no siempre fueron bien
recibidas, pues aún no se apreciaba la diversidad como una riqueza.
Océano
Pacífico
Población de las capitales departamentales según el censo de 1940
LEYENDA
Barriadas
Lima
540 100
Ayacucho
18 468
Área urbana consolidada
Distritos actuales
Callao
72 247
Abancay
5 856
Arequipa
71 768
Chachapoyas
5 558
Anuario Estadístico del Perú, 1955
Tomado de José Matos Mar, las
barriadas de Lima en 1957.
¿Qué regiones tienen mayor y menor población en 1940? ¿A qué se debió esta
diferencia?
Los asentamientos humanos
Son lugares donde se ha establecido una comunidad porque esta no
halla espacio o no está a su alcance construir una vivienda en la
ciudad. Muchos asentamientos humanos que se formaron en las
décadas del 70 y 80, ahora se han convertido en grandes distritos.
La esposa del presidente Manuel Odria, María Delgado de Odría,
fue una de las primeras en observar el fenómeno migratorio a través
de los asentamientos humanos y prestó su ayuda. Por ello, uno de
los primeros llevó su nombre.
A
sen am en o
t
i
t
h
umano, pro uc o
d
t
d
e
l
as
migraciones del campo a la ciudad.
La migración es el fenómeno que ocurre cuando la población de un lugar se dirige hacia otro para
vivir por una temporada larga o permanentemente. En el Perú es un hecho que ha propiciado la
convivencia entre diferentes grupos sociales.
Actividades
1 Investiga sobre algunos asentamientos humanos de Lima o de la ciudad donde vives. Consigue
los siguientes datos:
2 Ingresa a la página
web que está a continuación para que puedas conocer más sobre un
asentamiento humano de Lima. http://www.e-sm.com.pe/PS5U10P171A
Para saber más
Resuelve la ficha N. o 30 de tu Cuaderno de Trabajo “Causas y consecuencias de la migración en Perú”.
171

Sugerencias didácticas

• Organizar la actividad Realizando tareas colectivas. Para ello, formar equipos de cuatro integrantes. Cada equipo deberá realizar las siguientes tareas como juego colectivo:

1. Cortar, de revistas viejas, cabezas de seis figuras humanas y dibujar los cuer- pos sobre cartulina. 2. Cortar titulares de periódicos y revistas para formar un slogan con un mínimo de diez palabras y que realce la cooperación o la solidaridad. 3. Elaborar un poema con alguna de estas palabras: justicia, solidaridad, pue- blo, y que tenga como mínimo dos versos. 4. Amarrar cuatro pasadores de los zapatos de los integrantes del equipo de modo tal que su longitud no sea menor de 1 m ni mayor de 1,30 m. • Al terminar las cuatro tareas, los estudiantes dialogan en torno a preguntas como: ¿cómo se organizaron? ¿Quién asumió la conducción del equipo? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué problemas tuvieron?

Habilidades de investigación social
Habilidades de
investigación social

Realizando entrevistas

• Realizar la actividad 1 y 2 pro-

del

puesta en la página 171

texto.

• Entrevistar a una persona que conozca o viva en un asenta- miento humano o pueblo joven.

• Pedir sus datos como: nombre, edad, profesión y asentamiento humano del que te va a hablar.

• Elaborar y aplicar un mínimo de cinco preguntas referidas al ori- gen de las personas que habi- tan el asentamiento humano o pueblo joven, el tipo de vivienda, los servicios básicos con los que cuentan y la organización de la población.

• De preferencia, grabar sus res- puestas y luego pasar en limpio la entrevista para presentarla a la profesora en una hoja ade- cuada.

• Al momento de realizar la entre- vista, tratar de mantener la natu- ralidad en el diálogo.

en una hoja ade- cuada. • Al momento de realizar la entre- vista, tratar de mantener
vista, tratar de mantener la natu- ralidad en el diálogo. Educación en valores • A través

Educación en valores

• A través de la actividad Rea- lizando tareas colectivas, los alumnos vivenciarán la necesidad de un buen liderazgo, la ayuda mutua y la colaboración para salir juntos adelante.

• El profesor puede enfatizar que la población migrante, ante las necesidades que vive y ante la dis- criminación que sufre, ha apren- dido a organizarse y desarrollar lazos de solidaridad mediante obras para el bien común como el vaso de leche, los comedores populares, los wawawasi, entre otros.

• Dialogar. ¿Cómo vivimos entre nosotros la solidaridad? ¿Cómo la vivimos con los más necesitados?

171

otros. • Dialogar. ¿Cómo vivimos entre nosotros la solidaridad? ¿Cómo la vivimos con los más necesitados?

10

Para iniciar

• Formar cuatro grupos de traba- jo. Asignar a cada grupo un re- cuadro de la síntesis de la sec- ción Aprende a aprender.

• Solicitar a los grupos que revi- sen las ideas del recuadro asig- nado.

• Complementar las ideas del recuadro con otras que consi- deren importantes y que hayan aprendido durante el desarrollo de la unidad.

• Exponer la síntesis trabajada ante sus compañeros de aula.

Infoprofes
Infoprofes

Ricardo Palma

Nació en Lima, Perú, el 7 de febrero de 1833. Estudió leyes en la Univer- sidad Mayor de San Marcos y se inte- resó desde joven por la lectura. Se desempeñó en la Armada del Perú, pero debió exiliarse en Chile por cuestiones políticas, en 1861. Viajó por Europa y América. En 1872 publicó las primeras Tra- diciones peruanas, recopilación de las que habían aparecido en diarios y revistas hasta entonces. Fue director de la Biblioteca Nacional de Lima desde 1884 hasta 1912. Falleció en Miraflores el 6 de octubre de 1919.

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/ LiteraturaLatinoamericana/RicardoPalma/index. asp (consultado el 4 de noviembre de 2009)

Sugerencias didácticas

Aprende a aprender El Perú pudo proclamar su independencia gracias Desde sus inicios, el Perú
Aprende a aprender
El Perú pudo proclamar su independencia gracias
Desde sus inicios, el Perú tuvo dificultades
a
la intervención de don José de San Martín y la
Corriente Libertadora del Sur.
La consolidación de la
independencia se logró gracias
para organizar su Estado.
Las primeras décadas se vivió
inestabilidad y poco progreso
con el caudillismo.
a
la intervención de Simón
Bolívar y la Corriente
Libertadora del Norte.
lograron llegar al poder en la
época conocida como civilismo.
Economía en la República
Sociedad
No hubo cambios radicales en la forma de
tratar a indios o esclavos. Ellos no eran
considerados en las decisiones del país.
formaron parte del movimiento
político que buscó reivindicar
al indio.
El Perú tuvo escasez de recursos económicos a
consecuencia del proceso de independencia.
Países extranjeros complicaban el
panorama económico de
comerciantes y agricultores
peruanos.
El guano fue una gran fuente
de divisas en época de los
gobiernos civiles.
■ Completa el siguiente organizador.
La República
fue producto de
al inicio tuvo
Dificultades
Corrientes
libertadoras
Económicas
Políticas
Sociales
del Norte
pues nos
debido al
no hubo cambios
dirigida por
gobernaron
prosperidad
caudillos
indios
proceso
Bolívar
aparente
produciendo
de
del
y
del
Sur
inestabilidad
guano
esclavos
política
Independencia
dirigida por
y poco
progreso
San Martín
172

• Leer o narrar a los alumnos algunos hechos de la vida de Ricardo Palma.

• Señalar que la tradición tiene una base histórica; pero es enriquecida con la fantasía del autor. Es un relato bre- ve de corte histórico o legendario, escrito con humor e ironía.

• Leer con los alumnos Historia de un cañoncitoy su- brayar las palabras desconocidas.

• Los alumnos deben buscar en el diccionario el signifi- cado de estas palabras y apuntarlas en su cuaderno de forma clara y concreta.

• Desarrollar las actividades propuestas en la sección de Habilidades lectoras.

• Aplicar la técnica de la Cruz esquemáticapara el estu- dio de la tradición. • A continuación, proponemos el esquema:

Modelo de cruz esquemática

Época histórica

y lugar

Nombre de la tradición

Argumento

breve

Moraleja

Personajes

principales

172

go go mi mi as n a a a u r a a e P
go
go
mi
mi
as
n
a a
a
u
r
a a
e
P
t t
e e
Historia de un cañoncito
es
Estaba don Ramón en su primera época de gobierno,
x
n n
torpedo Withead. Al cabo de un mes, el cañoncito
n
y
era el día de su cumpleaños (31 de agosto de 1849).
En palacio había lo que en tiempos de los virreyes se
x
llamó “besamanos”, y en los días de la República, y
para diferenciar, se llama igual.
a a
desapareció de la consola, para ocupar sitio entre los
dijes que adornaban la cadena del reloj de su
Excelencia. Por la noche dijo el Presidente a sus
tertulios:
x
io
Corporaciones y particulares acudieron al gran salón
—¡Eh!, señores
,
ya hizo fuego el cañoncito
,
a felicitar al supremo mandatario. Acercose un joven
x
l l
ic
a su excelencia y le obsequió, en prenda de afecto, un
no hay peligro
examínenlo.
dije para el reloj. Era un microscópico cañoncito de
oro montado sobre una cureñita de filigrana de plata;
un trabajo primoroso; en fin, una obra de hadas.
x
d
P P
a
x
,
el presidente, cortando las frases de la manera
peculiar suya, y solo suya.
—¡Eh! Gracias
mil gracias por el cariño —contestó
r
una modesta plaza de inspector en el
resguardo de la aduana del Callao, y
que don Ramón acababa de
acordarle el empleo.
X
—añadió, volviéndose a uno de sus edecanes.
T
El artífice se empeñaba en que su excelencia tomase
en sus manos el dije para que examinara la
delicadeza y gracia del trabajo; pero don Ramón se
excusó diciendo:
—¡Eh! No
,
no
,
está cargado
,
no juguemos con
armas peligrosas
consola, siendo objeto de conversación y de
curiosidad para los amigos del Presidente, quien no
se cansaba de repetir:
Moraleja: los regalos que
los chicos hacen a los
grandes son, casi
siempre, como el
cañoncito de don
entripado y
puntería fija.
Día menos,
día más,
¡pum!,
lanzan el
proyectil.
—¡Eh!, caballeros
,
hacerse a un lado
,
no hay que
tocarlo
,
el cañoncito apunta
,
es alta o baja
Está cargado
,
no sé si la puntería
un día de estos hará
fuego
,
no hay que arriesgarse
,
retírense
,
no
respondo de averías
palaciegos llegaron a persuadirse de que el cañoncito
sería algo más peligroso que una bomba Orsini o un
RICARDO PALMA, “ ” , (adaptación). En
Habilidades lectoras
Mis compromisos
Las de Ricardo Palma
reflejan situaciones de la vida cotidiana, aunque
con anécdotas que tienen mucho de ficción.
Plantea un compromiso para dar siempre a
los demás sin esperar nada a cambio.
173
a los demás sin esperar nada a cambio. 173 Mis compromisos En este tema tan importante,

Mis compromisos

En este tema tan importante, es necesario que nuestros estudiantes sean con- cientes de la importancia de ofrecer nuestro apoyo, nuestro servicio o nuestros conocimientos sin esperar nada a cambio. Por eso, el profesor brindará un momento de reflexión personal y motivará a la elaboración de una nueva tarjeta de compromisos, a la cual hará seguimiento en la siguiente semana.

Tarjeta de compromisos N.° … Nombres y apellidos: Grado y sección: Fecha: Valor: generosidad ¿Qué
Tarjeta de compromisos N.° …
Nombres y apellidos:
Grado y sección:
Fecha:
Valor: generosidad
¿Qué voy a hacer?
¿Con quién voy a hacerlo?
¿Cómo voy a hacerlo?
¿Cuándo voy a hacerlo?
¿Dónde voy a hacerlo?
La emoción de descubrir Las tradiciones peruanas • Ingresar a la siguiente dirección electrónica y
La emoción de descubrir
Las tradiciones peruanas
• Ingresar a la siguiente dirección
electrónica y leer una de las tradi-
ciones peruanas que tengan rela-
ción con la época histórica traba-
jada en la unidad (http://www.e-sm.
com.pe/PS5U10PP173A). Elaborar
la cruz esquemática de dicha tra-
dición, siguiendo el modelo dado
anteriormente.
Habilidades lectoras La cruz esquemática • Se parte de la idea medular, la cual se
Habilidades lectoras
La cruz esquemática
• Se parte de la idea medular, la
cual se ubica al centro.
• Sigue la dirección del sentido del
reloj.
• Se establecen los demás campos,
según el caso.
• Se establecen los demás campos, según el caso. Educación en valores • La generosidad puede

Educación en valores

• La generosidad puede brindarse en tiempo, dinero o trabajo para otros, sin esperar recompensa alguna. Mucha gente espera, al ser generoso, ser reconocido por sus actos; lo cual nos aleja de este valor.

• La generosidad incluye las inten- ciones puras del individuo de mirar hacia el bien común y dar ejemplo a los demás.

173

La generosidad incluye las inten- ciones puras del individuo de mirar hacia el bien común y

10

Metacognición Como parte del trabajo de metacognición, los estu- diantes pueden trabajar los siguientes cuadros:
Metacognición
Como parte del trabajo de
metacognición, los estu-
diantes pueden trabajar
los siguientes cuadros:
Repaso lo aprendido Para reforzar 1 Escribe V si es verdadero y F si es
Repaso lo aprendido
Para reforzar
1
Escribe V si es verdadero y F si es falso.
4 Observa la siguiente ilustración. Luego,
completa el enunciado.
sencillos, por problemas económicos
y políticos.
V
militares conocidos como caudillos.
V
militar.
F
ocurrieron en los años 50.
F
2
Completa en tu cuaderno las siguientes
frases.
a. Entre las causas de la guerra con Chile
tenemos:
món Bolívar tuvo planes para los
independizados
países
de
b.
unieran
en un solo país.
Panamá
la conferencia de
, intentó
entonces formar con los países de La Gran
c.
Federación de
Colombia, Perú y Bolivia la
los Andes
3
Relaciona con una línea los siguientes
enunciados.
d.
Entre las consecuencias de la guerra con Chile
tenemos:
Augusto B.
Leguía
Autor de las
Peruanas.
José Carlos
5
Mariátegui
Fue presidente del Perú
y gobernó por 11 años.
Coloca el nombre de los presidentes como
corresponde.
Líder y fundador del
partido Aprista.
Ricardo Palma
Escribió los Siete
ensayos de interpretación
de la realidad peruana.
174
¿Qué temas se trataron en la unidad? ¿Qué información tenía ANTES de desarrollar la unidad?
¿Qué temas se
trataron en la
unidad?
¿Qué información
tenía ANTES de
desarrollar la unidad?
¿Qué información NUEVA
me fue proporcionada
en la unidad?
174
¿Qué estrategias de estudio me resultaron más fáciles de aprender? ¿Cuáles me costaron más trabajo?
¿Qué estrategias de estudio
me resultaron más fáciles
de aprender?
¿Cuáles me costaron más
trabajo? ¿Por qué?
Para aplicar 8 Reflexiona. hubiésemos contado con Simón Bolívar o Para ampliar 6 Organiza la
Para aplicar
8 Reflexiona.
hubiésemos contado con Simón Bolívar o
Para ampliar
6 Organiza la siguiente información en un mapa
conceptual sobre el fenómeno de la migración.
migraciones
campo
ciudad
que pretendieron organizar la nueva
asentamientos
trabajo
oportunidades
humanos
¿Qué hice para aprender?
¿Qué tema de la unidad te pareció más
importante? ¿Por qué?
¿Qué tema te pareció más difícil de recordar?
¿Cómo puedes mejorar en ello?
7 Explica con tus propias palabras en qué
consistió el fenómeno de la migración.
Haz una revisión de tus compromisos y
relaciona el valor con tu compromiso.
Valor
Tu compromiso
Identidad nacional
Generosidad
175
Valor Tu compromiso Identidad nacional Generosidad 175 Educación en valores Pedir a los estudiantes: •

Educación en

valores

Pedir a los estudiantes:

• Revisar sus tarjetas de compromisos.

• Analizar y reflexionar en torno al cumpli- miento de sus com- promisos.

• Redactar todos los compromisos que cum- plieron y cuál fue el proceso que realizaron para lograrlo.

• Explicar las dificultades que tuvieron en el pro- ceso.

• Entregar al profesor el cuadro desarrollado para su retroalimen- tación.

Mis compromisos Compromisos Explico cómo lo logré. ¿Cuál fue el proceso? Explico qué dificultades tuve
Mis compromisos
Compromisos
Explico cómo lo logré.
¿Cuál fue el proceso?
Explico qué dificultades
tuve en el proceso.
¿Qué sentimientos y emociones
experimenté?

175

fue el proceso? Explico qué dificultades tuve en el proceso. ¿Qué sentimientos y emociones experimenté? 175