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TRANSFORMANDO REALIDADES: Una reflexin en torno a mis prcticas pedaggicas POR: Csar Humberto Aristizbal La sociedad en general cada

da enfrenta nuevos retos, dada la situacin econmica, poltica, social y cultural en la que tiene que moverse para poder hacerle frente a las demandas de la globalizacin. En ese sentido, son muchos los constantes cambios que se dan en el interior de las ciudades haciendo que la educacin tenga que ser cada da ms activa, pues sta es el ente transformador de la sociedad. Es por esto que la formacin de los docentes debe estar en concordancia con dichas exigencias, pues es con unas bases conceptuales claras como el docente puede, de alguna manera contribuir a la transformacin que la sociedad requiere. Es as, como los fines de la Educacin Colombiana, de conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, enfatizan que la educacin debe estar orientada al mejoramiento de la cultura y la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas (Ley 115, art. 5). Si tenemos en cuenta lo anterior, podramos decir que la Prctica Pedaggica se entiende como un proceso formativo en espacios reales y concretos, que permite un aprendizaje significativo en cuanto involucra al estudiante en la identificacin de habilidades y actitudes profesionales1. En ese sentido, durante las tres practica pedaggicas que he realizado durante mi carrera de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas, he tenido la oportunidad de integrar los elementos terico-prcticos a la cotidianidad del aula, lo que ha hecho posible que mi desempeo profesional sea ms cualificado. Durante las dos primeras prcticas tuve la oportunidad de interactuar en ambientes de aprendizajes reales, enmarcados dentro de proyectos de aulas diseados para ejecutarlos dentro de un ambiente de aprendizaje determinado. En la primera, con un grupo de estudiantes de la Institucin Educativa Camilo C. Restrepo de la ciudad de Medelln, donde trabaj un semillero de matemtica que reforzaba los aprendizajes de los estudiantes con dificultades en dicha rea.

CASTAO, Adriana. Documento: Seminario prctica en Instituciones escolares. Funlam, 2007

La experiencia de Prctica I, fue mi primer acercamiento a la ejecucin concreta de la labor pedaggica, convirtindose en el campo de accin de un maestro que se proyecta a un contexto social, llevando una maleta cargada de saberes, de construcciones y de momentos significativos que permiten continuar y nunca dejar de investigar, para sentir el placer de ser maestro. En la segunda Prctica, trabaj con un grupo de estudiantes del Centro Tcnico del municipio de Caldas, en el marco de los que se constituy en un proyecto denominado Mi Escuela de Matemticas 2 En ese sentido, Mi escuela de Matemticas busca brindar un punto de encuentro de servicio a la comunidad caldense, que permee en aquellos espacios de la sociedad ms desprotegida que por su situacin socioeconmica, no tienen los recursos para subsidiar un apoyo educativo por fuera de las aulas escolares de las que forman parte. Desde esa instancia, el proyecto de Prctica II tom importancia para la Institucin, porque me brind la posibilidad de proyeccin social a la comunidad, prestando un servicio a un grupo especfico de la sociedad que no tiene acceso a una educacin de calidad, por su situacin econmica no privilegiada. Para los estudiantes participantes cobr importancia, ya que se convirti en una oportunidad, tal vez nica, de ser formados en un rea especfica que les permitiera no slo ser mejores ciudadanos, sino desarrollar sus facultades de pensamiento lgico, precisin y visin espacial. Para m como maestro, porque me permiti prestar un servicio social a una comunidad desprotegida y necesitada, en la cual estaban involucrados adems de los estudiantes, los padres de familia, como primeros formadores de los nios y nias. Ya para la Prctica III, y dndole continuidad a La Escuela de Matemticas y a las prcticas educativas con la FUNLAM, se ha desarrollado un proyecto dentro de La Escuela de Matemticas que se ha denominado Proyecto de Familia: las tareas escolares, con el cual se pretende aportar a la problemtica de la falta de formacin de los padres de familia en conocimientos acadmicos en reas bsicas y as puedan ayudar a sus hijos con sus tareas escolares; se propuso entonces, un espacio con estrategias metodolgicas para los padres de familia, donde stos fueran formados no solo en conocimientos acadmicos de reas bsicas, sino tambin en el desarrollo armnico de la familia y de los alumnos, que haga de este un proyecto de vida colectivo desde la familia.

Nace como iniciativa de tres docentes de la Institucin CETECISCA, para atender estudiantes de escasos recursos econmicos de forma gratuita y que tenan problemas de aprendizaje en matemticas.

Desarrollar este proyecto de padres, ha sido de gran valor personal y profesional, ya que hemos visto como se han fortalecido las familias en la autoestima y las relaciones interpersonales, cmo estos hogares se han convertido en un espacios de convivencia integral para todos sus miembros, y los ha proyectado como seres humanos tiles dentro de su espacio social. A mi juico, creo que es ah donde precisamente debe estar el valor de estas prcticas. Que cada uno de nosotros como profesionales, podamos generar desarrollo en los procesos de pensamiento, tanto de nosotros mismos como de las personas involucradas en cada proyecto, al ponernos al servicio de las diferentes instituciones, lo que debe dar como resultado la transformacin de las diferentes realidades sociales en un contexto determinado.