Analisis de Las Formas de Maltrato Infantil y Su Influencia en El Desarrollo Emocional de Los Ninos

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA SEDE QUITO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSCOLOGA
TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE PSICOLOGA
TEMA ANLISIS DE LAS FORMAS DE MALTRATO INFATIL Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA CARLOS AGUILAR
AUTORA TERESA MARIA HIDALGO PAUCAR
DIRECTORA PsCl. ROSA ARMAS C.
QUITO JULIO DEL 2009
Los conceptos desarrollados y anlisis realizado en esta investigacin son de completa responsabilidad de la autora.
Teresa Mara Hidalgo Paucar. Julio 2009.
DEDICATORIA A mi abuelita Mara Teresa.
AGRADECIMIENTOS
Realizar la tesis final es un esfuerzo constante que requiere de perseverancia y paciencia es todo un proceso de aprendizaje que te enriquece la vida y te llena de satisfaccin.
Quiero agradecer eternamente a mis padres, hermanos Sandy y Beto por su paciencia, alegra, ternura, por ser mi fortaleza.
De la misma manera agradezco profundamente a Rosita por su apoyo incondicional, paciencia por ser una persona valiosa en mi cotidianidad.
Agradezco a todos y todas quienes me acompaaron en este proceso y contribuyeron con su amistad y solidaridad.
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INDICE
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE INTRODUCCIN CAPITULO I VIOLENCIA Y MALTRATO INFANTIL 1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS 1.2 CARACTERSTICAS Y DEFINICIN DE LA VIOLENCIA 1.2.1 Constitutivos de la Violencia 1. 3 AGRESIVIDAD Y FAMILIA 1.3.1 Aportes antropolgicos 1.3.2 Teora de la Frustracin y Agresin 1.3.3 El modelo Psicoanaltico para comprender la agresin 1.3.4 La Agresividad en la Familia 1. 4 TIPOS DE VIOLENCIA 1.4.1 Violencia de Gnero 1.4.2 Violencia Domstica 1.4.3 Violencia Familiar o Violencia Intrafamiliar 1.4.4 Violencia Poltica 1.5 CARACTERSTICAS DE LA INFANCIA Y MALTRATO INFANTIL 1.5.1 Principios de desarrollo del nio y nia 1.5.2 Concepto de infancia 1.5.3 Niez intermedia 1.5.4 El Maltrato Infantil 1.5.5 Caractersticas del Maltrato Infantil 1.5.6 Definicin de Maltrato Infantil 1.5.7 El Maltrato Fsico 1.6 FORMAS DE MALTRATO INFANTIL EN LOS NIOS Y NIAS 1.6.1 Tipos de Maltrato Infantil 1.6.2 Maltrato Fsico 1.6.3 Maltrato Emocional 1.6. 4 Abuso Sexual 1.6.5 Explotacin Sexual 1.6.6 Negligencia 1.6. 7 Maltrato Social 1.6. 8 Maltrato Institucional 1.6.9 Otras Formas de Maltrato 1.7 LOS EFECTOS DEL MALTRATO INFANTIL 1.7. 1 El abuso fsico 1.7.2 El maltrato fsico o psicolgico 1.7.3 Las consecuencias del maltrato infantil en el mbito de abuso sexual CAPITULO II LA FAMILIA Y LA ESCUELA 2.1 ESTRUCTURAS ELEMENTALES DE PARENTESCO 2.2 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS DE LA FAMILIA 2.3 ESTRUCTURA Y COMPOSICION FAMILIAR 2.4 ROLES FAMILIARES Y TIPOS DE FAMILIA 2.4.1 Tipos de Familia iii i ii iii v 1 1 1 2 4 6 7 8 10 13 14 14 16 16 17 18 19 20 21 22 24 26 28 30 30 30 31 32 33 33 34 34 35 36 37 37 39 41 41 41 43 46 47 49
2.5 LA ESCUELA Y LA INSTITUCIONALIZACIN DEL NIO Y NIA 2.5.1 La Pedagoga Negra 2.5.2 La jerarqua y roles en el sistema educativo 2.6 EL MALTRATO EN LA INSTITUCION 2.6.1 La utilizacin del castigo 2.6.2 Otros Tipos de Maltrato en el mbito Educativo CAPITULO III LA AFECTIVIDAD 3.1 CARACTERSTICAS Y FENMENOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIO Y NIA 3.2 CONCEPTOS Y DEFINICIN DE LA AFECTIVIDAD 3.3 VNCULOS Y RELACIONES AFECTIVAS 3.3.1 Teora de las Relaciones Objtales 3.3.2 Enfoque Psicoanaltico de la afectividad 3.4 PROBLEMAS DE LA AFECTIVIDAD EN NIOS MALTRATADOS 3.4.1 Alteraciones sintomticas de la afectividad CAPITULO IV METODOLOGIA 4.1ANLISIS DE LAS VARIABLES INDICADORES Y RESULTADOS 4.2 POBLACION Y MUESTRA 4.2.1Los criterios de la muestra 4.2.2Fundamentacin de la muestra 4.2.3 Muestra 4.3 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS 4.4 VERIFICACION DE HIPOTESIS CAPITULO V RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 5.1 ANALISIS DE LOS TIPOS DE MALTRATO INFANTIL IDENTIFICADOS EN LOS DIEZ CASOS DE LOS NIOS Y NIAS DEL QUINTO AO DE BSICA 5.2MALTRATO FISICO 5.3MALTRATO EMOCIONAL 5.3.1 Alteraciones sintomticas de la afectividad 5.4 ABUSO SEXUA 5.5 ABANDONO O NEGLIGENCIA 5.6 MALTRATO SOCIAL 5.7 MALTRATO INSTITUCIONAL 5.8 TIPOS DE FAMILIA 5.9 CALIDAD DE VNCULO 5.10 CUADROS DE LOS TIPOS DE MALTRATO INFANITL CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS
50 52 53 55 57 59 61 61 61 64 66 67 70 72 73 75 75 75 76 76 76 77 77 80 81 81
81 105 107 110 111 112 113 114 115 115 117 127 127 131 136
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INTRODUCCION
La violencia se manifiesta en los escenarios sociales, polticos,
culturales y
econmicos en las prcticas cotidianas que perpetan su legitimizacin, invisibilizacin y naturalizacin reproducindose en vnculos de codependencia y alienacin del sujeto.
Una de las manifestaciones de la violencia son los malos tratos que sufren los nios y nias cotidianamente durante su infancia, es a partir del reconocimiento pblico suscitado en el ao de 1962 en el artculo de Henry Kempe quien denomin el Sndrome del nio golpeado develando la problemtica de la infancia y la falta de reconocimiento social y jurdico que ampare a los vctimas de maltrato infantil.
Para el ao de 1989 la Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas aprob la Convencin de los Derechos de los nios exigiendo a los estados a adoptar medidas para proteger y favorecer los intereses del menor, es decir que se consider el reconocimiento de los mismos derechos que tienen los adultos y se exige la proteccin contra toda clase de maltrato.
El Ecuador en marzo de 1990 se subscribi a la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio comprometindose a establecer mecanismo y poltica pblica como mecanismo de proteccin.
En el ao 2003 se expidi el Cdigo de la Niez y Adolescencia es una norma que establece garantas indispensables que el estado ecuatoriano se compromete a cumplir partiendo del reconocimiento de que todos los nios y nias son sujetos de plenos derechos.
La ley ampara de cualquier tipo de maltrato ratificando los derechos de los nios y nias a un desarrollo integral acorde al proceso de crecimiento como al despliegue de sus capacidades aspiraciones familiares, escolares, sociales, afectivas, potenciando la satisfaccin de sus necesidades bsicas socio afectivas.
El maltrato infantil est sujeto a una valoracin social que determina aquello que se considera inadecuado para el desarrollo emocional, social, intelectual y de comunicacin siendo un factor de riesgo para su bienestar emocional y salud mental. Todo tipo de maltrato infantil ocasiona en el nio y nia malestar y sufrimiento psquico, la afectividad como motor de la vida del nio y del adulto incide en los procesos de identificacin, sentimientos, afectos, formas de relacin, identidad y sentido de pertenencia, en este sentido que cabe preguntarse Cmo las relaciones de maltrato infantil influyen, definen y delimitan la capacidad de desarrollo emocional del nio y nia y se relacionan con posibles trastornos afectivos?
La hiptesis cientfica planteada es: Las relaciones familiares conflictivas y de violencia influyen en la capacidad de desarrollo emocional del nio y nia y se evidencia en el posible desarrollo de trastornos afectivos.
Es en este sentido que la tesis a desarrollar analiza e identifica las formas de maltrato infantil as como los diversos factores socios culturales que inciden en el aparecimiento del maltrato infantil como un uso social de la violencia.
Los objetivos planteados en la presente investigacin son: Analizar las formas de Maltrato Infantil y su influencia en el desarrollo emocional en los nios y nias de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Aguilar. Identificar las formas de maltrato malestar psquico en los nios y nias vctimas de maltrato infantil Conocer qu factores contextuales influyen en la familia para el surgimiento de las formas de maltrato infantil. Analizar la relacin de Maltrato Infantil con el rendimiento escolar. La tesis va desarroll en seis captulos:
El captulo I parte del anlisis y aportes tericos para la comprensin de la violencia, siendo el maltrato infantil una de sus manifestaciones. El maltrato infantil es un fenmeno multicausal y multifactico que afecta la calidad de vida de los nios y nias y repercute en su desarrollo psico social.
vi
El captulo II, analiza dos instituciones bsicas de socializacin la familia y la escuela donde se entretejen diversas particularidades que inciden en los procesos de adaptacin siendo la familia la primera matriz de socializacin del nio que tiene la capacidad de integrar y formar a sus miembros, siendo considerada como fuente de satisfaccin de necesidades psicolgicas de afecto, seguridad, pertenencia. La escuela como agente de socializacin, transmisor de valores culturales, donde se forma en destrezas de tipo acadmico.
El captulo III, analiza la afectividad como uno de los principales motores de la vida del nio, siendo el desarrollo de la afectividad un proceso psicosocial que abarca la vida emocional, social, intelectual, del nio y le permite fortalecer su interaccin con el medio, desarrollar sus capacidades, emociones, sentimientos y relacin con los dems.
En el captulo IV se describe la metodologa utilizada para la presente investigacin, incluye las variables e indicadores, la poblacin muestra, as como las tcnicas para la recoleccin de datos y las tcnicas psicolgicas utilizadas para indagar acerca de la realidad del nio y sus contextos permitiendo revelar la dinmica de las relaciones interpersonales.
El capitulo V, se refiere a los resultados de la investigacin es decir al anlisis de los tipos de maltrato infantil identificados en los diez casos de los nios y nias del quinto ao de bsica de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Aguilar.
Finalmente, el captulo VI se refiere a conclusiones y recomendaciones de la investigacin.
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CAPITULO I
LA VIOLENCIA Y MALTRATO INFANTIL
1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS

En la historia de la humanidad la violencia se ha manifestado en mltiples escenarios la agudizacin de la desigualdad social, econmica poltica y cultural ha marcado grandes acontecimientos violentos que destruyeron pases, ciudades.
La violencia en la sociedad deteriora la calidad de vida de los individuos genera consecuencias fsicas, psquicas a mediano y largo plazo repercutiendo a nivel individual y colectivo un acto de violencia es bsicamente un hecho social que no solo posee un presente sino tambin un pasado una historia.
La segunda Guerra Mundial desat el conflicto ms devastador que ha padecido la humanidad Cerca de cuarenta millones de muertos y otros tantos heridos, invlidos hurfanos ciudades enteras, carreteras centros industriales fueron arrastrados.1
Es en este sentido que la violencia se manifiesta en la destructividad humana utilizando las guerras como instrumento para un fin la anulacin del individuo.
La violencia contra
los nios y nias en la historia de la humanidad se ha
caracterizado por los malos tratos en la infancia y es a partir del reconocimiento pblico e investigaciones posteriores que refieren al Maltrato Infantil como una de las principales causas de generacin y perpetuacin de la violencia.
SANMARTN Jos, Violencia contra nios, Editorial, Ariel S.A., Barcelona, 1999, Pg. 234.
1.2 CARACTERSTICAS Y DEFINICIN DE LA VIOLENCIA La problemtica de la violencia en el proceso histrico latinoamericano es manifestada desde las experiencias cotidianas en todas sus diferentes modalidades determinando en las relaciones sociales, polticas, personales y culturales.
Se le ha atribuido a Amrica Latina el tinte caracterstico de la violencia como parte de una herencia hispnica que habra impregnado una tendencia especial hacia la violencia considerando que el fenmeno de la violencia no est limitada a Amrica Latina tambin est impregnado a nivel mundial siendo las guerras, genocidios, hitos histricos que justificaron la instrumentalizacin de la violencia para fines de poder y dominio.
Analizar el fenmeno de la violencia implica el reconocimiento de su complejidad hay mltiples formas de violencia y los mismos hechos tienen diversos niveles de significacin y efectos histricos.
Una de las tantas conceptualizaciones de la violencia la refiere como:
La violencia es ella misma un producto de la cultura humana, un resultado del experimento de la cultura. Se la aplica en el nivel respectivo de las fuerzas destructivas. Empero, desde siempre los hombres destruyen asesinan con gusto y, por as decirlo como naturalmente. Su cultura les habilita a dar forma y contorno a esta potencialidad. El problema no reside en la escisin a relacionar a la violencia como el producto mismo de la cultura.2
Este concepto relaciona la violencia como un producto de la cultura atravesada por fuerzas destructivas que afectaran la calidad de vida del individuo y el desarrollo de dicha sociedad, los actos violentos necesariamente estn determinados en una valoracin social es decir todo acto de violencia ser sancionado ya que infringe contra la integridad de la persona o de la colectividad.
2 BODEMER, Klaus y otros, Violencia y regulacin de conflictos en Amrica Latina, Editorial, Nueva Sociedad, Venezuela, 2000, Pg. 41.
No obstante se puede ver a diario mujeres, nios, nias, ancianos vctimas de las diversas manifestaciones de la violencia siendo la cultura un factor determinante que muchas veces estimula, y habilita contextos altamente violentos.
El fenmeno complejo de la racionalidad y legitimidad de la violencia perpetan la existencia de la misma, cualquier hecho de violencia tendra su justificacin y su desconocimiento de que habra de cambiar estableciendo negaciones y denegaciones que anularan la existencia del individuo.
La racionalizacin como caracterstica presente en la violencia se manifiesta a travs de su justificacin, legitimacin y regularizan de las formas coercitivas de todo acto violento, siendo diferentes los fenmenos denominados violentos.
La palabra violencia tiene varias interpretaciones y significaciones que varan segn el contexto al cual se le aplique.
La palabra violencia es aplicada a situaciones y contextos extremadamente variables, todos marcados por la violencia, las violencias el furor, el odio, la masacre, la crueldad, las atrocidades colectivas, pero tambin para las violencias ms suavizadas de la dominacin econmica de la relacin capital- trabajo de la divisin Norte-Sur sin contar todas las violencias ordinarias si se puede llamarla as a las ejercidas contra los dbiles: mujeres, nios, excluidos del sistema social. 3 La violencia varia su significado es decir va desde la macro hasta lo micro desde la relacin del capital hasta la explotacin laboral caracterizada por las desigualdades sociales, culturales, econmicas, tnicas etc.
Est conceptualizacin de la violencia difiere de la primera en el sentido que no atribuye toda responsabilidad a la cultura sino ms bien diversifica difiere su interpretacin y significacin incluyndola en diversos contextos y grupos destinatarios como nios/as mujeres, ancianos/as, hombres.
F Heritier, De la Violent, Editorial, Odile Jacob, Paris, 1996, Pg. 13.
As la
violencia se manifiesta en diversas situaciones caracterizada por la
desigualdad social, la destructividad, crueldad, el odio, la atrocidad incrementando situaciones y actos violentos como parte de la cotidianidad del individuo como una forma de relacionarse social y culturalmente.
El inters de las comunidades investigativas se ha centrando en la prevencin y promocin de la salud mental a las vctimas de violencia de tal manera que en el Ecuador se incrementaron las polticas pblicas, proyectos, programas en beneficios a dichos grupos vulnerables de atencin prioritaria.
Analizar la violencia tambin implica la inclusin de diversos factores que la componen y la producen no slo es la accin o efecto de violentar o violentarse como la define el diccionario sino que abarca una gama de factores que es preciso reflexionar.
Los actos de violencia no son slo un producto de la casualidad es partir del individuo sus motivaciones su historia personal, vivencias, experiencias, saberes que la violencia toma sentido y posicionamiento en la cotidianidad vida del individuo como una forma de relacin interpersonal y como sntoma social.
1.2.1 Constitutivos de la Violencia
Cuando un nio, nia es maltratado por cualquiera de sus progenitores, educadores o cualquier otra persona que est a su cuidado, siendo este un hecho maltratante ya que atenta contra la integridad fsica, psquica o sexual de un nio, nia entretejindose varios elementos que se relacionan, los investigadores han denominado a dichos factores como constitutivos de la violencia.
En todo acto de violencia cabe distinguir cuatro factores constitutivos imprescindibles para la comprensin de la misma. La estructura formal del acto, la ecuacin personal, el contexto posibilitador y el fondo ideolgico.4 Estos cuatro componentes permiten tener una aproximacin terica para la comprensin de la violencia sus manifestaciones y significaciones.
Idem Pg 372.
a) La estructura formal del acto: es decir la conducta como forma circunstancial y la formalidad del acto est caracterizada por la aplicacin excesiva de fuerza sobre una persona o un grupo se distinguen dos actos de violencia:
La violencia Instrumental es aquella que es utilizada como medio para lograr un objetivo diferente ejemplo: la superioridad, el dominio.
Y la Violencia Terminal que se caracterizada por la bsqueda el acto como fin ejemplo: el exterminio, guerra etc.
b) La Ecuacin personal: se refiere a los factores personales que puede determinar el carcter del acto violento, es decir que analiza la influencia de ciertos trastornos en el individuo como factor determinante y desencadenante de actos violentos.
c) El contexto posibilitador: se refiere a que ciertas situaciones que podran desencadenar hechos violentos siendo el contexto (violento) un estimulante para dicha accin El contexto violento estimula la violencia.5
Es decir los contextos nocivos generan hechos violentos como el caso de las represalias contra los manifestantes donde se refuerza la idea de que vivimos en mundo de violencia y que la violencia se combate con ms violencia incrementando de esta manera la violencia como mediatizador de procesos de cambio.
d) El fondo Ideolgico: est conformado por intereses de clases estableciendo su justificacin y legitimidad de los hechos violentos amparada en un marco jurdico poltico y social. Ejemplo: la segunda guerra mundial nutri un fondo ideolgico de superioridad y pureza racial reconocida por sus seguidores.
Un hecho de violencia exterioriza una conducta del individuo manifestada en su expresin corporal, facial mediatizada por factores personales que caracterizan el acto violento a ms de un contexto posibilitador que potenciara situaciones violentas sumado un fondo ideolgico dominante que justificara y legitimara prcticas
Idem Pg. 375.
violentas. Los denominados constitutivos de la violencia analizan el aspecto personal, el contexto social y el fondo ideolgico que caracterizaran a todo hecho violento sujeto a una valoracin social.
1. 3 AGRESIVIDAD Y FAMILIA Analizar la agresividad desde una perspectiva instintiva limita su comprensin ya que parte de la explicacin de la agresividad animal como referente a la naturaleza humana, considerando que el individuo es un animal racional que ha evolucionado de manera que su fundamentacin explicara el fenmeno de la violencia en trminos biolgicos, orgnicos o instintivos minimizando la problemtica de la violencia y sus diversas manifestaciones como el maltrato, la desigualdad social, discriminacin etc.
El discurso ideolgico de la teora de la agresividad animal implcita en la naturaleza humana pretende justificar sus alcances y sobretodo legitimizar las consecuencias excluyendo la posibilidad de entender cientficamente el fenmeno social de la violencia como parte de la condicin social, cultural poltica, econmica.
La etologa es una de las perspectivas tericas incipientes que aporta en la comprensin de la agresividad parte de elementos bsicos como el instinto innato asociado con la supervivencia de la especie y a la utilizacin de mecanismos de seleccin, adaptabilidad que garantizara la conservacin de la especie.
Los tres elementos que permitiran comprender la conducta agresiva desde el enfoque instintivista son:
a) La tendencia pulsional a la agresin: es decir que la agresividad pulsin forma parte constitutiva de la vida de individuo.
como
b) La presencia de un elemento desencadenante: es decir que ante cualquier situacin o contexto estimulante se activara una conducta agresiva. c) Y finalmente la consumacin del acto como una respuesta de la agresividad.
La perspectiva etolgica de la agresividad considera a est como innata en el individuo como un elemento necesario para garantizar la supervivencia es decir que la violencia seria una de las manifestaciones del instinto de la agresividad determinando la justificacin de la violencia como parte innata del individuo como una forma de supervivencia y no como un problema social histrico cultural de la humanidad.
1.3.1 Aportes antropolgicos
Los aportes antropolgicos sustentan que la destructividad no es no factor aislado si no parte de un sndrome social cultural planteando dos categoras de agresin: la agresin biolgicamente adaptativa y la benigna no adaptativa o maligna.
La agresin adaptativa: es una reaccin dispuesta filogenticamente contra todo tipo de amenazas a los intereses vitales que pueden modificarse, mientras que la agresin maligna es biolgicamente adaptativa y est al servicio de la vida. Un impulso que el hombre comparte con todos los animales si bien con ciertas diferencias.6
La agresin adaptativa se caracteriza por la conservacin de la vida en el proceso evolutivo de la especie humana, est relacionado con las reacciones de ataque o huida cuando los intereses vitales estn en peligro.
La agresin maligna es biolgicamente adaptativa es especficamente humana no deriva de los animales siendo La destructividad una de las respuestas posibles a necesidades psquicas arraigadas en la existencia del hombre y que nacen de la accin recproca de diversas condiciones sociales y necesidades existenciales del hombre.7
Esta perspectiva plantea la destructividad como una forma humana de evidenciar las necesidades existenciales del hombre influenciadas por las condiciones sociales, culturales y religiosas es decir que los impulsos destructivos el individuo lo
estimularan a matar o torturar a individuos de su misma especie tal es el caso de

6 7
Idem Pg. 223. Idem Pg. 224.
Adolfo Hilter y la Segunda Guerra mundial donde murieron ms de cuarenta millones de personas justificando la guerra y la destructividad en un discurso de pureza y superioridad racial.
Los aportes instintivitas y antropolgicos permiten tener una aproximacin de las primicias investigativas para la comprensin de la agresividad en este anlisis psicolgico se contempla dos referentes tericos para la comprensin de la agresividad: La Teora de la Frustracin y Agresin y el Modelo Psicoanaltico para comprender la agresividad.
1.3.2 Teora de la Frustracin y Agresin.
Uno de los primeros aportes que surgieron para comprender la agresividad es la Teora de la Frustracin y Agresin de la Escuela de Yale que plantea la hiptesis de frustracin y agresin considerando los fundamentos tericos de Freud de placer, displacer y frustracin.
La teora de la frustracin y agresin plantea dos fundamentos tericos La agresin supone siempre la existencia de una frustracin y la existencia de una frustracin conduce siempre a alguna forma de agresin.8
Desde este enfoque terico existe una relacin directa entre agresin frustracin y viceversa, de manera que cuando un hecho violento se desencadena podra suponerse que fue tan frustrante la situacin previa que desencaden la agresin en el individuo como una forma de respuesta.
Es en este sentido que surge cuestionamientos y replanteamientos que no slo la agresin podra ser una manifestacin de la frustracin sino que existiran diversas formas de manifestacin de la frustracin y que la agresin es tan solo una ms.
8 DENKER, Rolf, Elucidaciones sobre la Agresin, Editorial, Amorrortu, Buenos Aires, 1984, Pg 47.
Los aportes tericos fueron vlidos y es cierto sentido un referente para la comprensin de la agresividad al incluir el concepto de frustracin como La interrupcin de una actividad que avanza y se dirige hacia un objetivo frustracin en forma de negacin de un deseo privacin.
9
la
Es decir que las conceptualizaciones de frustracin difieren en primera instancia se plantea como irrupcin de una actividad y posteriormente como una negacin y privacin generando malestar en el individuo y es justamente en el corte de dicha actividad o en la negacin del deseo que surge la frustracin.
El significado de la frustracin depender de la reaccin vivida de una manera personal. Sabini 1978.10 Plantea dos perspectivas para entender la hiptesis de la frustracin y agresin.
La perspectiva sociolgica seala que hay situaciones en las cuales los individuos no pueden lograr sus objetivos estimados socialmente y que la agresin se manifestara como una forma de lograr esos objetivos valorados socialmente sin embargo al margen de la ley conseguir el xito. ciertas conductas delictivas no seran medios legtimos para
La perspectiva psicolgica incluye conceptos freudianos que postulan que de los deseos.11
la
agresin puede ser consecuencia directa y en cierto modo irracional ante el bloqueo
La agresin como la manifestacin del bloqueo de deseos es decir que frente a ciertas situaciones frustrantes se originara la agresin como una forma de manifestacin directa o irracional de respuesta.
Las experiencias de frustracin tambin dependern de los factores que la potencian y el nivel de malestar depender del grado de madurez del individuo.
FROMM, Erich, Anatoma de la Destructividad Humana, Editorial, Siglo, Veintiuno, Mxico 1987, Pg. 80. 10 Idem Pg. 388. 11 Idem Pg. 389.
1.3.3 El modelo Psicoanaltico para comprender la agresin
Freud consider a la sexualidad (libido) y la conservacin del individuo como dos fuerzas que prevalecen en el hombre para 1923 postul una nueva dicotoma el instinto de vida (Eros) y el instinto de muerte (Thanatos) De acuerdo con Freud la historia del hombre es la historia de la represin.12 Y la represin es un fenmeno histrico social que analiza el desarrollo de la represin en la estructura instintiva del individuo la lucha entre vida y muerte.
La sexualidad conserva un lugar predominante en la estructura instintiva determinado la naturaleza del aparato mental Si los proceso mentales primarios estn gobernados por el principio de placer, ese instinto que, al operar bajo este principio, sostiene a la vida misma, debe ser el instinto de vida.13
Freud refiere el principio de placer como incipiente al instinto de vida, como aquello innato que estructura la vida conceptualiza el principio de placer como:
El principio de placer, pues es una tendencia que opera al servicio de una funcin cuyo propsito es liberar enteramente el aparato mental de la excitacin o conservar la cantidad de excitacin en l dentro de una constante o conservarla tan baja como sea posible. Todava no podemos decidirnos con certeza a favor de ninguno de estos modos de expresarla.14 Es en este sentido que el principio de placer plantea dos caractersticas bsicas la de liberar del aparato mental de la excitacin y conservar la cantidad de excitacin tan bajo como sea posible.
El principio de placer es antagnico al principio de realidad el mismo que sostiene al organismo del mundo exterior procurando la lucha por la existencia mientras que el principio de placer es inverso y los instintos tienen una regimentacin represiva.
MARCUSE, Herbert, Eros y Civilizacin, Editorial, Seix Barral S. A. Barcelona, 1969, Pg. 25. Idem Pg. 35. 14 Sigmund, Freud, Ms all del principio de placer, Editorial, Amorrortu, Buenos Aires, 2004, Pg. 86.
13
12
10
Los instintos de vida ganan predominio sobre los instintos de la muerte as Los instintos de vida son conservadores en el mismo sentido que los dems instintos porque nos vuelven a estados anteriores de la sustancia viviente aunque son conservadores en un nivel ms alto.15
Todos los instintos al igual que el de autopreservacin demandan la lucha por la existencia, anexos a los instintos sexuales, en tanto que la auto preservacin se lograra a travs de la agresin socialmente til como la labor de los instintos destructivos siendo la naturaleza comn de los instintos la tendencia regresiva o conservadora de toda la vida instintiva en un nivel alto.
El punto crtico devela trabaja Eros al servicio del instinto de la muerte y la vida es realmente solo un largo regreso a la muerte.16
Eros y Thanatos son instintos bsicos que caracterizan el proceso de la vida la perpetua lucha constituye la dinmica del proceso primario del aparato mental en su lucha por la gratificacin integral combinada con la existencia de una energa desplazable neutral capaz de unir sus fuerzas tanto del impulso ertico como el impulso destructivo.
Sin embargo El instinto de muerte es destructividad no por si misma sino para el alivio de una tensin. El descenso hacia la muerte es una huida inconsciente del dolor y la necesidad, es una expresin de la eterna lucha contra el sufrimiento y la represin.17
La pulsin agresiva es una parte de la pulsin de muerte que se dirige hacia fuera hacia los dems cargada de fuerza destructiva va siempre combinada con la sexualidad y originando ambivalencia.
15 16
Idem Pg. 38. Idem Pg. 80. 17 Idem Pg. 40.
11
Las continuas restricciones de Eros debilitan los instintos de vida y fortalecen las fuerzas de la destruccin los impulsos agresivos proporcionan energa para la contina alteracin, dominio y explotacin de la humanidad.
No obstante Conforme ms reprime un hombre su agresividad contra los dems, ms tirnico, esto es, agresivo, llega a ser su ego idea y ms intensas llegan a ser las tendencias agresivas de su ego ideal contra su ego.18
Las tendencias agresivas se evidenciaran en las prcticas cotidianas del individuo manifestndose en la construccin de su personalidad. El instinto de destruccin mediante la formacin del superego en el cual se legitimara y se justificara las tendencias agresivas.
La funcin de ego (ello) refiere a la Liberacin de los instintos agresivos en el superego, su lucha contra la libido est expuesta a los peligros del maltrato y muerte Al sufrir bajo los ataques del superego o quizs inclusive sucumbir a ellos, el ego se enfrenta a un destino semejante al de los protozoarios que son destruidos.19
La liberacin de los instintos agresivos en el superego del individuo ocasionara caos destruccin ya que liberan fuerzas instintivas.
La teora psicoanaltica refiere una estructura instintiva de naturaleza mental gobernada por los procesos mentales primarios pulsin de vida y pulsin de muerte cuyo fin seria la prevaleca.
La dinmica instintivista esperara la liberacin de los instintos agresivos del Ello no obstante la instancia del Super Yo regulara y reprimira dando paso a la destruccin de estos instintos agresivos.
La dinmica se entreteje entre Eros y el instinto de muerte relacionada con la represin, repeticin y el retorno de lo reprimido.
18 19
Sigmund, Freud, El Yo y el Ello, Editorial, Amorrortu, Buenos Aires, 2000, Pg. 79, 80. Idem Pg. 84.
12
El anlisis de la agresividad desde los conceptos freudianos es el desarrollo de la represin en la estructura instintivita del hombre la lucha antagnica de vida y muerte entretejiendo la liberacin y la conservacin de la tensin sexual.
El instinto de muerte buscar el alivio de su tensin desplazando su energa en la destructividad y sexualidad estas fuerzas de destruccin generan impulsos agresivos de dominio y explotacin de la humanidad.
1.3.4 La Agresividad en la Familia
La familia constituye la primera matriz de socializacin del individuo y a su vez tiene la capacidad de integrar a sus miembros frmalos estableciendo como punto de partida el aprendizaje, la autonoma y socializacin.
Mc Cord y Howard identificaron tres factores en la relacin la familia y la conducta agresiva La relacin del padre con el hijo, la relacin de los padres entre si y el carcter y conducta paternos.20
Los tres factores refieren a la existencia de una relacin directa entre la agresividad y la familia considerando que los padres que expresan afecto preocupacin y comprensin para sus hijos producen hijos menos agresivos que quienes actan de modo opuesto.
Los padres que propician situaciones de acuerdo en la familia tienen hijos menos agresivos mientras que los que lo hacen de un modo impositivo abstencionista, autoritario tienen hijos ms agresivos e impulsivos.
El respeto mutuo entre los padres y la calidez emocional refuerza de manera positiva la familia disminuyendo la agresividad, los padres que enfrentan sus propios problemas y su propia vida de forma realista promueven hijos menos agresivos que los que lo hacen de modo evasivo.
20 BIURRUN, Jess, Mara, Norma y Agresividad en el discurso de la agresividad, Editorial, Universidad Libertarias Prodhufi, 1992, Pg. 39.
13
Bandura, puntualiza que la relacin padre (madre) -hijo se aprecia una ruptura del primero con el segundo menos acusada en el caso de la (madre). En muchos de los casos la relacin entre ambos padres evidencian una carencia de afecto y un limitado disfrute de la compaa mutua est situacin trasciende en la relacin de los miembros de la familia caracterizndose apata, indiferencia, desinters que
repercuten en la calidad de vida afectiva y salud mental de la familia.
Mientas que la relacin del hijo agresivo con su padre es una relacin negativa para la familia evidencindose en situaciones de indiferencia, hostilidad, conflictividad en la relacin hacia algunos de sus padres o ambos deteriorando la calidez emocional, social de la familia.
As en una familia psicopatgena el hijo agresivo no suele ver al padre un modelo se identifica con un hermano mayor o con un adulto ajeno a la familia ya que los referentes de seguridad, amor, confianza, pertenencia no son identificados en figuras significativas como el padre o la madre sino fuera de su contexto familiar.
1. 4 TIPOS DE VIOLENCIA La violencia adquiere su reconocimiento en el orden social es uno de los fenmenos ms complejos de estudio no obstante las investigaciones generan un conocimiento cada vez ms preciso de fenmenos tales como el maltrato fsico, abuso sexual a menores o de las diversas formas que adopta la violencia.
En este anlisis se analiza algunas de las manifestaciones de la violencia en sus contextos poltico, social, econmico y cotidiano.
1.4.1 Violencia de Gnero
La violencia de Gnero es aquella que se ejerce hacia la mujer por el hecho de serlo en la historia de la humanidad, el sistema patriarcal destac la primaca del hombre relegando el rol de la mujer al cuidado la maternidad de los hijos incrementado la subordinacin de la mujer expresada en sus actitudes, sumisas, abnegadas, dciles perpetuando y afianzando las estructuras de dominio del sistema patriarcal. 14
La violencia de gnero adopta formas muy variadas tanto en el mbito pblico, como privado manifestada en el acoso sexual, la violacin, el trfico de mujeres, la prostitucin, la utilizacin del cuerpo femenino como objeto de consumo, la segregacin y todas las formas de maltrato fsico, psquico, social, sexual hacia las mujeres.
Una de las conceptualizaciones de la violencia es:
Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual, o psicolgico para la mujer, as como las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pblica como en la privada. Declaracin de las Naciones Unidas sobre la Eliminacin de la Violencia contra la Mujer.21 La violencia de Gnero est vinculada al desequilibrio en las relaciones de poder entre los sexos, la desigualdad a causa de la posicin social, histrica, cultural obedece a mltiples causas, siendo una violencia estructural que se dirige hacia las mujeres con el objeto de mantener o incrementar su subordinacin al gnero masculino hegemnico.22
La conformacin de las identidades de gnero estn determinados en lo biolgico, siendo el sexo el definidor de las relaciones sociales estableciendo a partir de ese reconocimiento y categorizacin es decir un complejo sistema de relaciones de poder donde la participacin de la mujer era limitada al mbito domstico mientras que el hombre se desenvolva en el mbito pblico legitimizando su poder y virilidad a ms de utilizar la violencia como una forma coercitiva y de relacin marital.
A partir de la modificacin del concepto de gnero como categora analtica permiti el reconocimiento de una variedad de formas de interpretacin simbolizacin y organizacin de las diferencias sexuales en las relaciones sociales.23
VELZEBUER, Marijke, La Violencia contra las Mujeres responde el sector de la salud, Editorial, Organizacin Panamericana de la Salud, Ecuador, 2003, Pg. 4. 22 Idem Pg. 18. 23 LAMAS, Martha, Cuerpo, diferencia sexual y gnero en Debate feminista, Cuerpo y Poltica Editorial, Impretei, Mxico, 1994, Pg. 17.
21
15
Todas la formas de violencia contra las mujeres son basadas en la discriminacin del gnero y es a partir de este reconocimiento y modificacin que se desarticula la complejidad de los roles, espacios, valores asignados socialmente a las mujeres y hombres. Es en este sentido que se plantea el empoderamiento de las mujeres tanto mbito pblico como privado impulsando su participacin activa en la sociedad y promoviendo nuevas formas de relacin basadas en equidad y justicia.
1.4.2 Violencia Domstica
Es una subforma de la violencia de gnero tiene lugar en el espacio domstico, entendindose por espacio domstico al delimitado por las interacciones con contextos privados asociada a las relaciones de noviazgo, relacin de pareja, con o sin convivencia, o los vnculos con ex parejas, caracterizada por el control y dominio sobre la mujer incluyendo el maltrato fsico, el abuso sexual, el abuso econmico, el chantaje emocional etc.
La violencia domstica as como los factores implcitos generan inestabilidad malestar en la relacin domstica as ciertos sucesos pueden desencadenar una respuesta agresiva prolongando situaciones de violencia y agresin. Cualquier intento de simplificar o generalizar la violencia domstica puede llevar a errores de su valoracin.
1.4.3 Violencia Familiar o Violencia Intrafamiliar
La violencia familiar o violencia intrafamiliar son formas de abuso de poder que se desarrollan en el contexto de las relaciones familiares (privado) ocasionando dao a las vctimas de esos abusos. La violencia familiar tiene dos formas de interpretacin la una basada en el gnero y la otra basada en la generacin (incluye el maltrato infantil y el maltrato hacia las personas ancianas.)
De manera que todo tipo y relacin ntima y familiar tiene el potencial de ser violenta.24 Es decir que todas las formas de abuso de poder que se desarrollan en el
24 GARCIA, Fuster Enrique, Las victimas Invisible de la violencia familiar, El Extrao Iceberg de la Violencia Domstica, Editorial, Paidos, Barcelona, 2002 Pg. 13.
16
contexto de las relaciones familiares, serian denominadas violencia familiar, el uso de fuerza fsica o comportamiento intimidante por un miembro adulto del hogar hacia otro independientemente de su tnica, edad o nivel socioeconmico es considerado como maltrato.
Las primeras aproximaciones tericas para la comprensin de la violencia intrafamiliar refieren al maltrato fsico referido por la autora Henry Kempe quien defini el sndrome del nio golpeado en 1962 y posteriormente Lenore Walter refiri el sndrome de la mujer golpeada en la dcada de 1970.25 Para evidenciar la problemtica del maltrato y violencia al interior de las familias.
A partir de estos aportes se cuestiona y se evidencia la ausencia de herramientas conceptuales tericas que permitan identificar, clasificar y sancionar hechos violentos, maltratantes al interior de la familia.
La naturalizacin e invisibilidad misma de la violencia en las sociedades agudizan la magnitud del problema e incluso las causas, motivaciones y consecuencias que este fenmeno histrico social.
1.4.4 Violencia Poltica
En el contexto poltico la violencia constituye un fenmeno social La violencia no slo constituye al Estado sino que lo define no hay Estado sin violencia pero, sobre todo, no hay Estado sin reivindicacin de la violencia a propia su legitimacin.26
La violencia poltica est vinculada al poder poltico en la medida que es til para el logro de determinados objetivos polticos, la violencia poltica es una prctica ejercida por el Estado contra el pueblo siendo este el monopolizador del ejercicio de la violencia y a su vez participe de su legitimacin y justificacin de la misma.
25 26
17
1.5 CARACTERSTICAS DE LA INFANCIA Y MALTRATO INFANTIL. A partir del antecedente pblico de denuncia de maltrato infantil ocurrido en Estados Unidos 1874 cuando una madre golpe brutalmente a su hija y fue
amparada su defensa en las Leyes de la Sociedad Protectora de Animales.
Dicho acontecimiento marc la pauta para el surgimiento de investigaciones posteriores en el tema de maltrato infantil y la preocupacin de los Estados por la falta de un marco jurdico que juzgue y ampare a los nios y nias vctimas de maltrato infantil. Con la Declaracin de los Derechos del Nio en 1959.27 Se reconoci a los nios y nias como sujetos de derechos exigiendo que cada Estado implemente leyes que garanticen el respeto y el cumplimiento de sus derechos garantizando as la calidad de una vida digna para los nios y nias.
Los malos tratos en la infancia son designados como un problema social en crecimiento suscitando el inters y estudios de las comunidades investigativas No es suficiente el dao que sufra el nio y nia para definir el acto que lo provoca como maltrato si no que ese acto tiene que violar alguna norma cultural, social o comunitaria.28
El maltrato infantil engloba aspectos culturales, sociales, polticos que determinan y valorizan cuando un hecho es reconocido como maltrato vara de acuerdo a las creencias, costumbres, tradiciones prcticas de crianzas propias de cada sociedad sin embargo no se admitir la justificacin de las prcticas que constituyan mtodos formativos coercitivos. De manera que el infanticidio fue practicado lo largo de la historia donde ciento de nios y nias fueron vctimas de maltrato siendo enterrado vivos a nios recin
ARRUABARREN, Mara Ignacia, Maltrato a los nios en la Infancia Evaluacin y Tratamiento, Editorial, Pirmide, Madrid, 1994, Pg. 14. 28 GABARINO, J, GUTTMANN E. y Seely, J. W. (1986) The Psychologically Battered Child, San Francisco Jossey Bass.
27
18
nacidos en los cimientos de los edificios y puentes para asegurar la duracin de sus estructuras.29
Dichas prcticas culturales tradicionales cobraron la vida de ciento de nios y nias vctimas de las creencias ancestrales y culturales que consideraban a los nios y nias objetos ganancia y suerte siendo el maltrato infantil histricamente prctica cotidiana que atenta contra la integridad fsica, psquica del menor. una
1.5.1 Principios de desarrollo del nio y nia.
La psicologa del desarrollo del nio se interesa en las primeras etapas del desarrollo en relacin a los cambios fsicos, psquicos, y a los diversos factores biolgicos, sociales, culturales que influyen en el desarrollo del nio y nia.
Los aportes de la psicologa en el estudio del desarrollo del nio abarcan a este desde su concepcin hasta la adolescencia as como los cambios cualitativos y cuantitativos es decir una serie de cambios ordenados, coherentes que llevan al nio y nia hacia la madurez caracterizada por el trmino de los cambios estructurales y el logro del funcionamiento fsico y psquico del adulto normal.
El desarrollo fsico y mental proviene de la maduracin y de las experiencia del nio en su contexto existen variaciones individuales en relacin al tiempo, inters, motivacin y progresos. El desarrollo es continuo es decir que una fase repercute en la siguiente fase afectando el desarrollo social, emocional, cognitivo y a la personalidad del nio, nia.
Cuando un nio crece aumenta su independencia en el desarrollo de sus capacidades mentales, fsicas, intelectuales, sociales as el desarrollo mental nuestros cambios en su capacidad de razonar, recordar, percibir y usar su imaginacin creadora siendo el aprendizaje y el lenguaje vitales en este proceso de crecimiento.
29
Idem Pg. 18.
19
Cuando hay desviaciones de forma normal en el desarrollo fsico generalmente tambin hay desviaciones en el desarrollo psicolgico as la mala salud nutricin y otros factores pueden retrasar la velocidad normal del crecimiento.
El estudio del desarrollo del nio y nia radica en descubrir el modelo normal de desarrollo y determinar cuando se produce desviaciones en el desarrollo y que factores influyen considerando que al nio y nia un ser en desarrollo.
1.5.2 Concepto de infancia
El concepto infancia difiere en cuanto a su interpretacin en cada sociedad y cultura etimolgicamente (in-fancia) viene del latn in-fale; (l que no habla, es decir el beb, el que no tiene palabra; el que no tiene nada interesante que decir, no vale la pena escucharlo).30
Es en este sentido que la invisibilizacin del nio y nia durante la historia fue establecida desde una visin adulto centrista que situaba al nio desde la inferioridad, reforzada por la divisin social del trabajo que los ubicaba junto con la mujer en una posicin de sometimiento afianzando el discurso adulto centrista que consideraba al nio y nia como un ser indefenso al cual hay que cuidar y proteger.
La definicin de infancia varia existen varios factores que influyen en su conceptualizacin algunos autores mencionan a la infancia como: Un periodo determinado de la vida de un nio o una nia, medible por un intervalo de edad. Los intervalos de edad que comprende la infancia indican pautas normas o hbitos socioculturales con los que se relacionan un concepto y dicho intervalo.31
Es decir que esta definicin refiere a la infancia como un perodo determinado en la vida de un nio y nia as como a la relacin de intervalos edades promedios que indicaran pautas con las cuales se vlida dicho periodo. Sin embargo la edad cronolgica es considerada tan solo un referente pero no un indicador preciso del
30 31
Idem Pg. 25. CASAS, Ferrn, Infancia Perspectivas Psicosocial, Editorial, Paidos, Barcelona, 1998, Pg. 25.
20
desarrollo del nio y nia ya que en algunas sociedades se plantean la infancia partir del nacimiento hasta los catorce aos.
En la Sociedad Ecuatoriana se establece que nio o nia es la persona que no ha cumplido doce aos de edad.32 es decir que el reconocimiento de la infancia es valorado socialmente comprometindose el Estado ecuatoriano a proveer de forma prioritaria el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes, asegurando el ejercicio pleno de sus derechos y deberes en un marco de libertad dignidad y respeto.
1.5.3 Niez intermedia
Los aportes de la psicologa del desarrollo sitan a los nios y nias de seis a doce aos en el periodo de la niez intermedia caracterizada por aprender habilidades fsicas, establecer actitudes respecto asimismo, aprender a convivir con sus compaeros/as de su misma edad, desarrollar habilidades intelectuales,
diferenciacin sexual, conciencia moral, y independencia.
En este periodo los nios son menos egocntricos y aplican principios lgicos para situaciones concretas utilizan el pensamiento interno para solucionar problemas comprenden los conceptos de tiempo, espacio, distinguen la realidad de la fantasa y agrupan o clasifican objetos en categoras similares.
Este periodo es llamado el de las operaciones concretas donde el nio, nia deja de ser intuitivo para convertirse en lgico, ampla sus horizontes intelectuales, sociales, educativos, madura rpidamente desarrolla diversas destrezas, as como motivacin inters, autonoma, identidad e independencia.
Se caracteriza por el fortalecimiento yoico, poca de identificaciones, bsqueda de la realidad, del conocimiento, del saber har que la personalidad se vaya formando e interactuando con el afuera. 33
32 33
Cdigo de la Niez y la Adolescencia Ecuador 1969. Idem Pg. 20.
21
La niez intermedia es el perodo del fortalecimiento yoico, independencia, conciencia moral, proceso de identificacin, aparecen nuevas formas de organizacin, socializacin, actividades ldicas recreativas como la integracin al grupo de pares necesario para la vida adulta.
La etapa de identificacin en la niez intermedia es fundamental para las relaciones interpersonales ya que integra a su personalidad, referentes positivas o negativos que influyen en su desarrollo posterior. Los nios y nias utilizan mecanismos de racionalizacin o intelectualizacin para adaptarse por medio del juego expresan sus conflictos y llegan a poder enunciar con palabras aspectos traumticos, maltratantes vividos.
1.5.4 El Maltrato Infantil
Los aportes para la comprensin del maltrato infantil parten de la hiptesis de la supuesta presencia de trastornos psiquitricos en los padres, descartndose dicha aproximacin ya que los investigadores consideraron que no se aprecia alteracin psicopatolgica en los padres maltratantes.
Seguidamente se considera la influencia de factores socioeconmicos en la explicacin de maltrato infantil, determinando que en las clases sociales bajas se manifestara mayoritariamente el maltrato siendo refutado y cuestionado ya que en clases sociales altas tambin se evidencian formas de maltrato infantil.
Mientras que los aportes socio ambientales abordan el maltrato infantil desde un empobrecimiento social presente en ambientes con una frecuencia ms alta de maltrato infantil.34
Considerando que el maltrato infantil desde la perspectiva socio ambiental se centra en las consecuencias del mal manejo y distribucin de los recursos socioeconmicos de los gobiernos de turno y que por lo tanto la calidad de vida del nio, y nia est deteriorada siendo el maltrato un sntoma de los problemas sociales.
34
Idem Pg. 48.
22
Debido a la falta de autenticidad
y precisin en los aportes tericos en
la
comprensin del maltrato infantil se fusionaron
los aportes sociolgicos y
psicolgicos originando los modelos etiolgicos de tipo psicosocial y socio interaccional en los que trata de integrar aspectos psiquitricos y psicolgicos para la comprensin del maltrato infantil.
Siendo el modelo ecolgico el de mayor aceptacin en la explicacin y comprensin del maltrato infantil: el modelo ecosistmico de Belsky (1980)35 aborda el maltrato infantil desde la integracin en cada caso concreto y las variables de los diferentes niveles ecolgicos es decir que explica el maltrato desde la particularidad del individuo y su contexto clasificndolo en niveles; macrosistmico, exosistema, y microsistema.
El nivel macrosistmico: incluye variables de tipo socioeconmico es decir que est relacionado con la distribucin de los recursos, crisis, desempleo ligado al funcionamiento de la sociedad y a sus recursos afectando directamente las actitudes, valores que desencadenaran formas de maltrato.
El exosistema: se refiere a los aspectos que rodean y afectan al individuo y a su familia, tanto en el mbito social como laboral.
El microsistema: comprende las caractersticas de la composicin familiar, e interaccin de los miembros e incluyen variables relativas a la propia historia de crianza de los padres el tipo de cuidado y atencin hacia sus hijos.
Es en este sentido que los aportes tericos para la comprensin del maltrato infantil parten del reconocimiento de su complejidad, considerando que todo nio que fue sometido a un abuso o maltrato infantil intrafamiliar crnico sufre un dao psquico y por consiguiente estructura su aparato psquico de una manera particular que lo lleva a un comportamiento y a distorsiones perceptivas que dificultan su adaptacin y proceso evolutivo.36
Idem Pg. 49. COLOMBO, Rosa, Ins y otros Abuso y Maltrato Hora de juego diagnstica, Editorial, Cauquen, Buenos Aires, 2005, Pg. 54.
36
35
23
El maltrato infantil genera consecuencias visibles e invisibles a corto mediano y largo en el nio o nia afectando su desarrollo evolutivo sus relaciones sociales, educativas, familiares, recreativas etc.
No obstante la etiologa del maltrato infantil tiene limitaciones tericas y metodologas en la hora de la prctica al determinar y evaluar a un nio o nia del cual se sospecha haya sido vctima de maltrato.
Se considera analizar los indicadores contextuales, factores biopsicosociales que se correlacionan con el maltrato infantil as como obtencin de informacin de los contextos inmediatos como la familia, escuela, barrio que permita tener una
perspectiva ms concreta de la realidad.
1.5.5 Caractersticas del Maltrato Infantil
Para comprender el maltrato infantil se consideran perspectivas histricas, investigaciones, experiencias de profesionales, prcticas culturales, valores, creencias, costumbres que constituyen una configuracin de estndares sociales en relacin al maltrato infantil y al buen trato infantil est diferenciacin permite valorar socialmente el maltrato infantil como aquello que perjudica el desarrollo fsico psquico y sexual de un nio y nia.
En Ecuador est legalmente reconocido las formas de maltrato infantil el Cdigo de la Niez y Adolescencia es una norma que establece garantas indispensables que el Estado ecuatoriano se compromete a cumplir partiendo del reconocimiento de que todos los nios y nias y adolescentes son ciudadanos sujetos de plenos derechos.
Se establece el derecho a la niez a la educacin, salud proteccin contra toda explotacin laboral, el buen trato, disfrutar la convivencia familiar as como el derecho a opinar y expresarse en asuntos que afecten sus vidas.
24
Para poder valorar socialmente el maltrato infantil se debe conceptualizar que se entiende por las relaciones de Buen trato; significa darles a los nios, nias y adolescentes un trato adecuado a sus caractersticas, a naturaleza a su esencia.
37
sus condiciones a su
Las relaciones de buen trato se caracterizan por promover y apoyar que cada persona (adulto, nio) descubra y valore sus propios sentidos, que valore lo que es y lo que quiere, y vaya construyendo de forma permanente su propio proyecto de vida de convivencia garantizando un ambiente sano y de calidad de vida como formas de relacin positiva que promuevan la solidaridad y la ternura.
En Ecuador est vigente la Proteccin y atencin contra todo tipo de violencia, maltrato, explotacin sexual o de cualquier otra ndole, o contra la negligencia que provoque tales situaciones.38
El Estado ecuatoriano es el encargado de adoptar medidas necesarias para la proteccin y crear polticas pblicas necesarias que garanticen planes estratgicos y sostenibles para la prevencin del maltrato infantil.
La ley ampara protege y promueve la atencin a los nios nias y adolescentes victimas de cualquier tipo de maltrato ratificando el derecho de los nios y nias a un desarrollo integral acorde a su proceso de crecimiento, como el despliegue de sus capacidades, aspiraciones familiares, escolares, sociales, afectivas potenciando la satisfaccin de sus necesidades bsicas y socio afectivos.
A pesar de que existan polticas y leyes que protegen a la niez diariamente vemos en las calles nios nias y adolescentes vctimas de maltrato fsico, psquico, negligencia, explotacin laboral, si bien se considera que existen planes programas y proyectos que regularizan las formas de maltrato, abuso, explotacin sexual, trfico y prdida de nios y nias adolescentes son an deficientes e insuficientes las polticas de erradicacin del maltrato en Ecuador reconociendo que el maltrato no es un factor aislado sino parte de un sndrome cultura poltico y econmico.
37 38
Idem Pg. 26. Repblica del Ecuador, Constitucin 2008, Pg. 32.
25
1.5.6 Definicin de Maltrato Infantil
El concepto de maltrato infantil no sea unvoco se deben considerar referentes culturales, patrones de socializacin, prcticas tradicionales y de crianza de cada sociedad para dar una valoracin social as como el reconocimiento del maltrato como aquello que se considera peligroso, perjudicial e inadecuado para el desarrollo del nio y nia.
Una de las conceptualizaciones de maltrato la define como: Bringiotti (1999) El Maltrato Infantil es cualquier dao fsico o psicolgico no accidental contra un menor de diecisis aos o dieciocho aos-segn el rgimen de cada pas ocasionado por su padre o cuidadores que ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales, o emocionales de omisin o comisin y que amenazan el desarrollo normal tanto fsico como psicolgico del nio. (Garca Fuster y misita Ochoa 1993, Pg. 35.).39 Esta conceptualizacin refiere el maltrato como cualquier dao a la integridad fsica psquica o sexual de un nio, nia causada por el descuido o intencionalmente por parte de sus padres o cuidadores afectando su desarrollo normal.
El maltrato infantil es el resultado de un prctica coercitiva violenta con consecuencias a corto, mediano y largo plazo.
La valorizacin del maltrato varia y se ajusta a cada sociedad donde un hecho maltratante es legitimizado y reconocido socialmente, donde el maltrato infantil es sancionado legalmente por atentar contra la integridad fsica psquico o sexual de un nio y nia. Siguiendo a Fuster en su definicin y compresin del fenmeno de su conceptualizacin elementos multi causales que
maltrato infantil aade a
permiten tener un concepto ms elaborado e incluyente:
39
Idem Pg. 45.
26
El maltrato infantil tambin se construye socialmente, es una etiqueta social, es un fenmeno que no tiene realidad propia, sino que somos nosotros quienes lo hacemos real. No es suficiente el dao que sufra un nio para definir que el acto que lo provoca, es maltrato, sino que ese acto tiene que violar alguna norma cultural, social o comunitaria.40 El maltrato infantil se sustenta en la valorizacin social que determina que es nocivo y perjudicial para el desarrollo normal de un nio, o nia, refiere que somos nosotros quienes lo hacemos real y quienes nutrimos su legitimizacin y perpetuacin de la maltrato como una forma de relacin.
El maltrato infantil se ha convertido en un fenmeno perjudicial para el bienestar integral y para la calidad de vida de los nios y nias no es tan solo el dao que pudiera causar sino tambin que este hecho social, infringe altera y cuestiona las prcticas culturales y formas de crianza de la comunidad, todo hecho que atente contra la integridad fsica psquica o sexual es considerado como maltrato.
Otra definicin de maltrato refiere que es la accin de causar dao, perjuicio al menor, impidindole un sano y normal crecimiento41 En este sentido que el maltrato es la accin lo que se exterioriza es aquello que afecta a un nio y nia en su desarrollo normal y crecimiento, fsico y psquico.
Los criterios para la definicin de maltrato infantil analizan tres componentes:
La perspectiva evolutiva es decir toda accin u omisin maltratante o negligente est relacionada con el nivel de gravedad que pudiera ocasionar estableciendo
criterios en funcin a la edad del nio o nia, es decir que un determinado comportamiento parental o de cualquier otra persona pueden ser potencialmente daino o no dependiente del momento evolutivo del nio y nia.
Idem Pg. 17. ARGUDO, Mariana, El Maltrato al menor, Fundacin Ecuatoriana de Estados Sociales FFSO, Ecuador, Guayaquil, 1998, Pg. 24.
41
40
27
La presencia de factores de vulnerabilidad del nio: un comportamiento parental no puede ser daino para un nio sano mientras que para un nio o nia con algn retraso puede ser considerado como maltratante o negligente.
La existencia de dao real o de dao potencial: se refiere a las consecuencias fsicas, psquicas del dao real o potencial que pudiera causar o perpetuar en el nio y nia repercutiendo en su desarrollo normal.
Para valorizar el maltrato infantil sufrido por un nio y nia se debe considerar la perspectiva evolutiva, la presencia de factores de vulnerabilidad del nio la existencia de dao real o de dao potencial as como factores mltiples que permite valorar un hecho maltratante.
1.5.7 El Maltrato Fsico
El Maltrato Fsico fue reconocido como la primera forma de maltrato en la infancia posteriormente se reconocieron otras formas de maltrato como la negligencia de tipo fsico, malos tratos de tipo emocional, y el abuso sexual.
La imprecisin conceptual del maltrato infantil y la falta de delimitacin taxonmica de las conductas concretas que se denominen maltrato, no hay una verdadera uniformidad en lo que se entiende por maltrato sin embargo es imprescindible reconocer que la socializacin de las condiciones culturas y de las necesidades propias de su desarrollo fsico y psquico son importantes considerar en la hora de determinar el maltrato.
Siendo el maltrato infantil un factor de riesgo que afecta el desarrollo evolutivo fsico y psquico del nio as como su calidad de vida y salud mental. Resulta delicado establecer el lmite de separacin entre lo que es, o no un maltrato o lo que es una forma de crianza coercitiva socialmente aceptada sin embargo toda accin de causar dao a la integridad fsica, psquico o sexual ,impidindole un sano y normal
crecimiento es reconocido como maltrato infantil.
28
En el Ecuador se encuentra estipulado en el Cdigo de la Niez y Adolescencia publicado en el ao 2003 el concepto de maltrato en el Artculo 67.-
se entiende por maltrato a toda conducta, de accin u omisin que provoque o pueda provocar dao a la integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de un nio, o adolescente, por parte de cualquier persona incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sea el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la recuperacin de la vctima. Se incluye en esta calificacin el trato negligente o descuidado grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los nios y nias y adolescentes relativas a la prestacin de los alimentos alimentacin, atencin mdica educacin cuidados diarios y su utilizacin de la mendicidad.42 El maltrato infantil hace alusin a cierto tipo de comportamiento maltratante que llegue o pueda poner en peligro la vida del nio nia o adolescente causando dao a su integridad fsica, psquico o sexual; por parte de cualquier persona hasta sus padres incluyendo todo tipo de medios utilizados para el maltrato considerando tambin el tiempo de recuperacin de la vctima.
El trato negligente descuidado o despreocupado referente a las necesidades bsicas del nio como alimento, salud atencin, seguridad, educacin, cuidado diario as como la utilizacin para la mendicidad y explotacin laboral es considerado tambin maltrato infantil.
Los factores de riesgo que potencian el maltrato infantil son las deficiencias fsicas o psicosociales es decir cuando un nio o nia es vctima de un impedimento fsico o mental siendo ms susceptible de ser maltratado as como tambin la presencia de trastornos mentales en los padres potenciaran el maltrato.
El estrs de los padres es otro factor de riesgo es decir que algunos padres descargan sus tensiones en los hijos/as de manera que las adicciones al alcohol y las drogas por parte de los padres desencadenan tambin ambientes nocivos y perniciosos para la salud bienestar y calidad de vida de la familia.
42 INFA, Instituto Nacional de la Niez y la Familia, Ternura Cmo identificar situaciones de maltrato en Nias y Nios y Adolescentes, Ecuador, 2004, Pg. 13.
29
El aislamiento y soledad de las familias acentuaran la problemtica de maltrato infantil as como las dificultades de relacin entre padres e hijos, es en este sentido que los padres que fueron maltratados en su infancia en muchos de los casos maltratan a sus hijos como un patrn repetitivo de las formas de disciplina y castigo aprendidas.
La migracin es tambin un factor maltratante ya que caracteriza aspectos incluye la que carencia afectiva, manifestada en problemas conductuales de aprendizaje Los factores de riesgo son indicadores del problema social, econmico, y poltico abarca una multiplicidad de factores que influyen y desencadenan situaciones de maltrato y malestar psquico en los nios, nias y sus familias.
1.6 FORMAS DE MALTRATO INFANTIL EN LOS NIOS Y NIAS.
1.6.1 Tipos de Maltrato Infantil
En la legislacin ecuatoriana se establece en el Cdigo de la Niez y Adolescencia el reconocimiento de la proteccin contra el maltrato, abuso, explotacin sexual, trfico, prdida de nios y nias y adolescentes as como a la explotacin laboral y econmica a las que estn expuestos los nios, nias y adolescentes, acogiendo a las vctimas de maltrato infantil en programas de prevencin y rehabilitacin.
A partir del reconocimiento y conceptualizacin del maltrato infantil se plantea en el Cdigo de la Niez y Adolescencia la clasificacin de los tipos de maltrato infantil.
1.6.2 Maltrato Fsico
En el Artculo 67.- se establece la definicin de maltrato fsico: es el que ocasiona cualquier lesin interna o externa en el cuerpo del nio o nia o adolescentes o en su identidad sexual.43 Las lesiones fsicas con las heridas o traumatismo causados deliberadamente en cualquier lugar del cuerpo del nios y que causan heridas internas o externas estas
43
Idem Pg. 16.
30
son de una amplia variedad y pueden ir desde golpes que afectan la piel, msculo o huesos a, envenenamientos, asfixia, quemaduras, traumatismos, crneo enceflicos severos, trabajo fsico intenso y accidentes repetidos o inexplicables.
Las seales fsicas de Maltrato son:
hematomas, o contusiones, hematomas
subdurales, cicatrices, marcas permanentes, laceraciones, quemaduras con cigarrillos, quemaduras con objetos, fracturas, ausencia de cabello en partes de la cabeza, hemorragia en la retina, ojos amoratados, dislocaciones etc.
El cuerpo del nio/a puede mostrar marcas de cualquier objeto con el que se le golpee o lesione se puede encontrar huellas de: hebilla de cinturn, cordn elctrico, ltigo matamoscas, correas o cinturones, armadores, palos, cepillos, esptulas, cucharas, espumaderas, huellas de mordeduras, pellizcones, rasguos.
As como huellas de quemaduras por: plancha, focos, encendedor de cigarrillos, parrillas, cigarrillos, tenedores, quemaduras por inmersin. (Referencia Instituto Nacional de la Niez y Adolescencia INNFA)
1.6.3 Maltrato Emocional En el Artculo 67.- se establece la definicin de maltrato emocional como:
Es el que ocasiona perturbacin emocional, alteracin psicolgica o disminucin de la autoestima del nio, nia o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar dao en su persona o bienes o en los que sus progenitores u otros parientes o personas encargadas de su cuidado. 44 Las seales emocionales de maltrato son: angustia marcada ante el llanto de otros nios, agresividad y negativismo miedo a ir a la casa o a la escuela porque se siente inadaptados, miedo a los padres o a los adultos demasiada movilidad, excesiva quietud, hbitos desordenados, tartamudeo, comerse las uas, tics, hipocondra, miedos, fobias, falta de actividades exploratorias, escasa curiosidad, recibir ayuda, intentos de suicidio. etc. rechazo a
44
Idem Pg. 18.
31
El maltrato emocional es toda aquella conducta que pueda provocar en el nio sufrimiento o que lesiona su desarrollo en cualesquiera de sus reas; afectiva, intelectual, evolutiva etc.
Las manifestaciones pueden variar desde somatizaciones como cefaleas, dolor abdominal recurrente, vmitos, diarrea, enuresis, encopresis, trastornos de la conducta, trastornos del estado de nimo, como tristeza, desolacin, depresin desesperacin, angustia, trastornos del aprendizaje, trastornos de sueo etc.
El maltrato emocional puede no manifestarse de manera visible y a veces puede sorprendernos con resultados como intentos de suicidio, etc. Referencia Instituto Nacional de la Niez y Adolescencia INNFA.
1.6. 4 Abuso Sexual
En el Artculo 68.- se establece la definicin de abuso sexual como:
Sin perjuicio de lo que dispone el Cdigo Penal sobre la materia para los efectos del presente Cdigo constituye abuso sexual todo contacto fsico, sugerencia de naturaleza sexual, a los que se somete a un nio, nia o adolescente, an con su aparente consentimiento, mediante seduccin, chantaje, intimidacin, engaos amenazas, o cualquier. Cualquier forma de acoso o abuso sexual ser puesto en conocimiento del Agente Fiscal competente para los efectos de la ley, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden administrativo que corresponda.45 Abuso sexual es toda aquella actividad sexual que no corresponda a la edad y desarrollo evolutivo del nio todo aquello que no pueda comprender, que no lo ha involucrado en una toma de decisin y que viola las normas elementales de convivencia social.
Las conductas que pueden considerarse como abusivas son: tocar, lamer o frotar rganos genitales o inclusive otras reas corporales, conductas masturbatorias con nios o en presencia de nios, obligar al o a mirar conductas sexuales en adultos o de
45
Idem Pg. 17.
32
otros nios actos homosexuales o heterosexuales, que involucren rganos genitales (Referencia Cdigo de la Niez y Adolescencia.)
1.6.5 Explotacin Sexual
En el Artculo 67.- se establece la definicin de explotacin sexual como:
Constituyen explotacin sexual la prostitucin y la pornografa infantil. Prostitucin infantil es la utilizacin de un nio, nia o adolescente en actividades sexuales a cambio de remuneracin o de cualquier otra retribucin. Pornografa infantil es todo representacin, por cualquier medio, de un nio o nia u adolescente en actividades sexuales explicitas, reales o simuladas; o de su rganos genitales, con la finalidad de promover, sugerir o evocar la actividad sexual.46 Abuso sexual es toda aquella actividad sexual que no corresponda a la edad y desarrollo evolutivo del nio, todo aquello que no puedan comprender, que no la involucrado en una toma de decisin y que viola convivencia social. las normas elementales de
1.6.6 Negligencia. En el Artculo 67.- se establece la definicin de negligencia como: Se considera negligencia al descuido grave y persistente a un nio, nia o adolescente, al fracaso en dar proteccin y evitar situaciones de riesgo para la vida del nio. La privacin voluntaria de dar alimentos educacin, cuidados diarios, higinicos y mdicos. Por ejemplo los nios desnutridos, aquellos con frecuentes ingresos a hospitales por presentar cuadros diarreicos, infecciones respiratorias, traumatismo mltiple, dficit en el desarrollo evolutivo por hipo estimulacin. etc.47 Los indicadores de negligencia son: la desnutricin que es un fenmeno que afecta a ms de la mitad de nios en Ecuador y que tiene causa en la pobreza, inasistencia a la escuela, referida a que nios trabajan y no pueden asistir a la escuela.
46 47
Idem Pg. 18 . Idem Pg 24.
33
Desatencin en salud nios que no reciben atencin mdica adecuada desarrollo psicomotor deficiente nios que no pueden hablar bien que no captan adecuadamente los conocimientos, las diferentes habilidades motoras se ven afectadas por el impacto psicolgico de la violencia en el hogar as como escasa sociabilidad.
Los nios y nias victimas de negligencia son nios tmidos, aislados difciles de abordar necesidad de afecto o por el contrario a lo anterior hay nios que se apegan a otros que les dan afecto para compensar la falta de afecto en la casa. Referencia Instituto Nacional de la Niez y Adolescencia INNFA.
1.6. 7 Maltrato Social Es el que se produce por las condiciones de pobreza y marginalidad en que crece un nio. La escasez de polticas gubernamentales apropiadas orientadas a defender y mejorar las condiciones de vida del nio y su familia lleva a que ste privado del derecho a la salud, a la educacin, a la alimentacin y a la proteccin.
1.6. 8 Maltrato Institucional En el Artculo 69- se establece la definicin de maltrato institucional como:
Cuando lo comete un servidor de una institucin pblica o privada, como resultado de la aplicacin de reglamentos, prcticas administrativas o pedaggicas aceptadas expresa o tcitamente por la institucin; y cuando sus autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediataza responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato o responsable de la institucin o establecimiento al que pertenece.48 La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el representante legal, autoridad o representante de la institucin o establecimiento al que pertenece.
48
Idem Pg. 17.
34
En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la institucin o establecimiento, la responsabilidad se har efectiva de conformidad con las disposiciones previstas en la Constitucin Poltica de la Repblica en el Cdigo Civil y dems leyes. (Referencia Cdigo de la Niez y Adolescencia)
1.6.9 Otras Formas de Maltrato En el Artculo 70- se establece la definicin de trfico de nios como:
Trfico de nios Se entiende por trficos de nios, nias o adolescentes, su sustraccin, traslado o retencin, dentro fuera del pas y por cualquier medio, con el propsito de utilizarlos en la prostitucin, explotacin sexual o laboral, pornografa, narcotrfico, trfico de rganos, servidumbre, adopciones ilegales u otras activadas ilcitas. 49 Prdida de nios y nias o adolescentes Para efecto de este Cdigo se considera prdidas de nios nias y adolescentes, su ausencia voluntaria o involuntaria del hogar, establecimiento educativo u otro lugar en el que se supone debe permanecer, sin el conocimiento de sus progenitores o responsables de su cuidado
Se establece el derecho a la proteccin contra otras formas de abuso en el Artculo 78. El consumo y uso indebido de bebidas alcohlica, tabaco, estupefacientes y substancias psicotrpicas. La participacin en la produccin comercializacin de publicidad de las substancias y objetos a que se refieran los numerales 1y 3 El uso de armas explosivos y substancias que pongan en riesgo su vida o su integridad personal. La exposicin pblica de sus enfermedades o discapacidades orgnicas o funcionales, para la obtencin de beneficios econmicos y La induccin a los juegos de azar. (Referencia Cdigo de la Niez y Adolescencia.)
49
Idem. Pg. 18.
35
En este sentido el maltrato Fsico, Emocional, Abuso sexual, Maltrato Social Institucional, Negligencia, Trfico, Prdida de nios y nias as como otras formas de Maltrato infantil son reconocidas como perjudiciales y nocivas para el desarrollo evolutivo de los nios, nias en Ecuador.
Los profesionales y todos en general estn en el deber de denunciar los casos de maltrato infantil y proteger los derechos de los nios y nias.
El Estado incentiva polticas programas que fomenten la cultura del buen trato en las relaciones cotidianas entre adultos nios y nias as como los planes de proteccin, atencin cuidado que impulsen erradicar todas las formas de maltrato y abuso sexual en los nios, nias y adolescentes.
1.7 LOS EFECTOS DEL MALTRATO INFANTIL El maltrato infantil se manifiesta en todas las clases sociales, contextos culturales, religiosos polticos sin embargo hay mayor incidencia en nios y nias que viven en condiciones socioeconmicas desfavorables afectando su bienestar emocional as como la calidad de vida del nio y su familia.
Existen diferentes justificativos que intenta atenuar las causas y los efectos del maltrato infantil incluyendo factores como el estrs de los padres, el maltrato sufrido en la infancia, el aislamiento, conductas adictivas alcohol o drogas as como la poca capacidad de controlar sus impulsos.
Tambin se asocian prcticas culturales maltratantes, factores sociales, polticos, econmicos as como el nivel educativo de los padres, referentes de paternidad o maternidad, hogares consolidados por madres solteras entre los factores de riesgo que perpetan la continuidad de la violencia y maltrato.
Para determinar la influencia del maltrato infantil en los nios y nias se deben analizar las variables como la edad del nio, la etapa evolutiva de su desarrollo, el tipo de abuso del cual ha sido vctima, la duracin y los vnculos con el agresor, para determinar los efectos del maltrato infantil en la vida del nio y nia. 36
Las consecuencias del maltrato infantil son poco diagnosticadas pero en lo que se refiere al maltrato fsico puede ser desde la muerte inmediata del nio tras haber recibido una paliza as como consecuencias fsicas como: ceguera, sordera desfiguracin y otras atrocidades evidenciables.
Es muy probable que un nio o nia maltratada en su infancia se desarrolle con una personalidad violenta ya que el patrn de conducta agresiva tienda a repetirse en el adulto agresor quien fue en su infancia agredido.
Finalmente en un artculo publicado en "Child Abuse and Neglection en noviembre de 1998.50 menciona que los resultados de su investigacin refiere que en los efectos del maltrato infantil se observan factores de riesgo como el abuso que puede dar pauta a una conducta distorsionada y extendida.
1.7. 1 El abuso fsico
El abuso fsico durante la infancia es un factor de riesgo para desencadenar el alcoholismo, drogadiccin as como tambin la violencia familiar, los nios, nias muchas veces no verbalizan sus problemas sino que los manifiestan en alteraciones en el comportamiento manifestado en sntomas como insomnio, pesadillas, bajo rendimiento escolar o descontrol de esfnteres en edades que no corresponde (regresin) as como sentimientos de culpa.
1.7.2 El maltrato fsico o psicolgico
EL maltrato fsico o psicolgico siempre tiene consecuencias absolutamente lacerantes en la vida nio, nia, variando en funcin de si ste ha sido permanente y prolongado en el tiempo, es en este sentido que los nios, y nias maltratadas puede desarrollar conductas repetitivas de maltrato es decir puede convertirse en adultos maltratadores o darse el efecto inverso es decir que son adultos que no utilizan el maltrato como una forma de educar.
50
Idem Pg. 105.
37
Los aportes investigativos menciona algunas particulares que podran presentar los nios y nias vctimas de maltrato infantil:
Los nios maltratados suelen mostrarse temerosos, confundidos e infelices; sus conductas van del apartamiento social completo o la regresin a los comportamientos caractersticos de nios, nias pequeos de agresin incontrolada, ausentismo escolar u delincuencia. Leiter y Johnsen (1997) tambin informa que el desempeo escolar de los nios descuidados y vctimas de abuso sexual es, en promedio, muy inferior que el de los nios normales. No es de sorprenderse que las relaciones sociales tambin se trastornen.51 En este sentido se plantea una serie de consecuencias del maltrato infantil no obstante los efectos son visibles en su mayora e invisibles afectando el proceso de desarrollo fsico, psquico del nio, nia.
El maltrato ocasiona principalmente malestar y sufrimiento psquico en el nio y nia manifestndose en sus contextos familiares, educativos, sociales que vive el nio en su cotidianidad.
Las consecuencias del maltrato infantil afectan su desarrollo emocional reflejado en su desempeo escolar, su interaccin social, su capacidad de comunicar y resolver problemas, as como pueden surgir dficit en el lenguaje, problemas de conducta agresiva, antisocial, el miedo ansiedad, apata e irritabilidad.
Los aportes investigativos asocian los efectos del maltrato infantil a largo plazo manifestada en violencia adulta, consumo de alcohol, drogas, conductas lesivas, suicidas durante la adolescencia, as como problemas emocionales, empobrecimiento del yo, ansiedad, depresin, hostilidad desadaptacin etc.
51
GUY Lefrancois, R El Ciclo de la Vida, Editorial Thomson, Mxico. 2001, Pg. 299.
38
1.7.3 Las consecuencias del maltrato infantil en el mbito de abuso sexual
Las consecuencias del maltrato infantil en el mbito de abuso sexual han generado aportes investigativos acerca de los efectos haciendo referencia a:
Intentos de suicido, trastornos emocionales, embarazos as como el sntoma de abuso sexual ms estudiado se refiera a la conducta sexualizada que comprende juegos sexuales, con muecos, insertar objetos en vaginas y anos, masturbacin excesiva, comportamiento seductor, solicitudes de estimulacin sexual y conocimientos sexuales ms adelantados que los esperados si como la ansiedad, depresin, miedo baja autoestima y problemas conductuales.52 Los efectos del maltrato infantil en el abuso sexual plantean una conducta sexualizada como eje central para evaluar las conductas manifiestas en los nios y nias vctimas de abuso sexual todo tipo de maltrato repercute negativamente en el desarrollo fsico psquico del nio y nia as como en su posterior desenvolvimiento.
La existencia de problemas de conducta impide el funcionamiento adecuado del nio en su rol bsico en la escuela, familia, relaciones sociales, actividades ldicas es decir en su proceso de socializacin e interaccin.
El sufrimiento psquico provocado por el abuso sexual en los nios/as involucra y repercute en la memoria es decir que el hecho es tan impactante que es imposible procesar y el sujeto no est en condiciones de contar lo ocurrido, y es precisamente que se activan mecanismo como la represin como cita Freud la represin trae el olvido, ella es tambin condicin de la memoria.53
El aparato psquico es receptivo a las percepciones nuevas que produce las huellas mnsicas duraderas as los hechos traumatizantes son reprimidos y olvidados. Los recuerdos de la infancia segn Nicols Rosa (1990) constituyen una escena arcaica, primaria, primitiva que funda el acto autobiogrfico del sujeto en su identidad, subjetividad y en la construccin de su historia vital.
Idem Pg. 300. CALVI, Bettina, Abuso Sexual en la Infancia, Efectos Psquicos, Editorial, Lugar, Buenos Aires. 2005, Pg. 115.
53
52
39
Los nios que son vctimas de abuso sexual son altamente vulnerables de que dichos abusos se repitan el malestar psquico de los nios, nias generan un desgate psquico y un sufrimiento lacerando en su identidad y subjetividad.
No obstante es vital la capacidad de recuperacin de los nios y nias vctimas de maltrato infantil y abuso sexual es decir que depende de la habilidad de sobreponerse al abuso y de los factores como las caractersticas individuales del nio o nia as como de su autoestima, inteligencia, creatividad, humor, entusiasmo, independencia, disponibilidad de apoyos concretos como la familia, escuela, amigos en la mitigacin de los efectos del maltrato infantil en la vida del nio y nia en su identidad, sentido de pertenencia y proyecto de vida.
40
CAPITULO II
LA FAMILIA Y LA ESCUELA
2.1 ESTRUCTURAS ELEMENTALES DE PARENTESCO

Uno de los descubrimientos ms importantes de la antropologa del siglo XIX.54 Se refiere a las relaciones de parentesco que constituyen el ncleo principal de la organizacin social en todas las sociedades se establecen por medio de la
descendencia y el matrimonio se fundamentan en las diferencias sociales y en los modelos culturales.
Los vnculos entre parientes de sangre y los parientes por matrimonio poseen relevancia legal, poltica, cultural y econmica, en las relaciones familiares.
Analizar las relaciones de parentesco implica reconocer y definir todo el crculo de parientes el de los allegados y distinguir dos categoras los cnyuges posibles y los cnyuges prohibidos como lo menciona Claude Lvi Strauss en su anlisis sobre las estructuras elementales del parentesco.
Las actitudes sociales se rigen a travs de reglas de comportamiento es decir de aquello que es reconocido reglamentado y aceptado como parte de la convivencia social de un grupo determinado. La prohibicin del incesto es reconocida en varios grupos culturales refiriendo como:
el conjunto de creencias, costumbres, estipulaciones, e instituciones que se designa brevemente con el nombre de prohibicin del incesto. La prohibicin del incesto presenta, sin el menor equivoco y reunidos de modo indisoluble los caracteres en los que reconocimos los atributos contradictorios de dos rdenes excluyentes: constituye una regla, pero la nica regla social que posee, a la vez, un carcter de universalidad.55
54 55
Idem Pg. 49. STRAUSS, Levs, Claude, Las Estructuras del Parentesco, Editorial, Paidos, Buenos Aires, 1969 Pg.42.
41
La prohibicin del incesto es considerada como una universalidad y como una regla social de convivencia en todos los grupos culturales sin embargo hay excepciones clsicas como el Egipto, Per, Hawi, Madagascar en donde la prohibicin del incesto es relativa y tiene una diferente interpretacin ritual u oficial en dichas sociedades.
El incesto parte de una cosmovisin cultural, religiosa, social que remite a su carcter sagrado de la prohibicin de cierto tipo de relaciones que estn sujetas a un orden social. Los aportes investigativos plantean la explicacin del origen de la prohibicin del incesto desde una concepcin natural y social.
En el aspecto natural se refiere a proteger a la especie de los resultados nefastos de los matrimonios consanguneos por lo tanto la prohibicin del incesto implica una concepcin biologisista mientras que en el aspecto social no hay una fundamentacin terica como es el caso de algunas culturas donde condenan el matrimonio con la madre o hermana imputando castigos divinos.
No obstante las interpretaciones sociolgicas intentan fundar un fenmeno universal sobre una secuencia histrica cuyo desarrollo no es en modo alguno inconcebible un caso particular, pero cuyos episodios son tan contingentes que debe excluirse por completo la posibilidad de que se haya repetido sin cambio en todas las sociedades humanas.56
Es decir que la prohibicin del incesto recoge un bagaje cultural y se remite a prcticas culturales donde el incesto en su forma propia y metafrica se transforma y modifica como es el caso del abuso al menor practicado en culturas ancestrales y que hoy es inconcebible e incluso condenado en las sociedades modernas.
Durkheim refieren a la prohibicin del incesto como la supervivencia de un pasado enteramente heterogneo en relacin a las condiciones actuales de la vida social es decir que el incesto responde a una sociedad moderna donde la prohibicin del incesto es una regla de orden social.
56
Idem Pg. 56.
42
La prohibicin del incesto tiene que ver con la naturaleza y constituye tambin un fenmeno social que proviene del universo de las reglas de la cultura la naturaleza del sistema de parentesco depende de la forma de la estructura social antes que de las diferencias de origen de la poblacin.
La forma de estructura social determina la naturaleza del sistema de parentesco es decir que el reconocimiento de las leyes normas, costumbres, tradiciones culturales de un sistema social contribuyen a determinar la naturaleza del sistema de parentesco implcito en el reconocimiento y valorizacin social.
2.2 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS DE LA FAMILIA Los aportes teoras plantean el origen de la familia desde dos perspectivas; la promiscuidad original, y la familia como institucin universal presente en todas la sociedades humanas mientras que la terica evolucionista plantean que la familia habra pasado por una serie de etapas evolucionistas, desarrollndose y adaptndose sin embargo est teora es considerada especulativa.
En la historia de la humanidad el desarrollo de la familia ha sufrido transformaciones conceptuales que varan por factores de temporalidad y complejidad en tiempos remotos el individuo debi agruparse para satisfacer sus necesidades vitales y de socializacin. A partir del Siglo XVIII.57 La familia es reconocida como un sistema social con funciones y caractersticas propias es en este sentido que el concepto de familia no es unvoco para toda poca o cultura se puede apreciar variaciones en los roles, funciones generando una diversidad de modelos familiares que en el tiempo han hecho difcil consensuar en una definicin nica de familia.
57
Idem Pg. 37.
43
Una de las definiciones de familia la refiere como:
Maxler y Mishler (1978) la familia se define como un grupo primario como un grupo de convivencia intergeneracional, con relaciones de parentesco y con una experiencia de intimidad que se extiende en el tiempo. El tiempo constituye, pues, una dimensin importante para comprender la realidad familiar; las expectativas de futuro, y la historia pasada comn configuran el grupo familiar, diferencindolo de otros grupos primarios, dndole identidad y constituyndolo como el punto clave del anlisis de la familia en el presente. (Gottman, 1982).58 En este sentido que este concepto plantea la familia, como un grupo elemental de convivencia de intercambio de socializacin intergeneracional caracterizada por costumbres, tradiciones, que se extiende en el tiempo, afianzando la identidad y configurando el grupo familiar, haciendo referencia a los lazos biopsicosociales que evoluciona travs del tiempo y constituyen un contexto interactivo.
Se le atribuye a la familia las funciones socio histricas de reproduccin crianza, socializacin, educacin, economa de los hijos presente en casi todas las sociedades, siendo la familia la encargada del cuidado, del nio o nia y fuente de satisfaccin de necesidades psicolgicas de afecto, seguridad, pertenencia, identidad y desarrollo, considerando a la familia como uno de los aspectos ms importantes en la vida de los individuos y la principal red de relaciones interpersonales, fuente de apoyo y socializacin.
La importancia de la familia en el mundo actual radica en que de ella depende la fijacin de las aspiraciones, valores, motivaciones de los individuos y en qu otra parte resulta responsable en gran medida de su estabilidad emocional, tanto en la infancia como en la vida adulta.59
La familia es la responsable de la calidad de vida biopsicosocial del individuo siendo el lugar donde se fraguan motivaciones aspiraciones fomentando valores, creencias y tradiciones culturales transmitidas de generacin en generacin.
GIMENO, Adelina, La familia el desafi de la diversidad, Editorial, Ariel, Barcelona, 1999, Pg.34. 59 FUSTER, Garca Enrique. Musitu Ochoa Gonzalo, Psicologa Social de la Familia, Editorial, Paidos, Barcelona, 2000 Pg. 52.
58
44
El concepto de familia es complejo por la multiplicidad de formas y funciones varan de cultura a cultura como es el caso que en la poca moderna la familia replantea su funcionalidad e integra la bsqueda del derecho de profesionalismo en la mujer bsqueda de la felicidad individual, incrementando de esta manera la desintegracin familiar y los divorcios.
Analizar la familia implica el reconocimiento del proceso de produccin y reproduccin de la fuerza de trabajo, o mejor, traduciendo este nivel abstracto a trminos cotidianos y concretos, describir e interpretar como se vive y sobrevive en nuestra sociedad, cmo se nutre, crece y socializa.60
Se denomina a la familia como la base de la sociedad enfatizando la produccin, y la reproduccin como funciones fundamentales de un orden social, la familia como dispositivo institucional y como construccin de un mbito privado; en el sentido de que es la responsable de satisfacer necesidades bsicas y es capaz de generar recursos propios para la subsistencia de sus miembros en oposicin al mbito pblico.
La legislacin ecuatoriana reconoce a la familia como El ncleo bsico de la formacin social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus miembros, principalmente los nios, nias y adolescentes. Recibe el apoyo y proteccin del Estado a efecto de que cada uno de sus integrantes puede ejercer plenamente sus derechos y asumir sus deberes y responsabilidades.61
La familia es considerada como el ncleo bsico y necesario para la formacin y el desarrollo en sus miembros a su vez debe asumir derechos, deberes en el plano de la exigibilidad es responsabilidad de sus progenitores el cuidado, crianza, educacin desarrollo integral y proteccin de los derechos de los nios y nias estn obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales psicolgicas, afectivas, intelectuales fomentando un ambiente familiar de estabilidad armona y de respeto.
BURIN Mabel, MELER, Irene, Gnero y Familia Poder Amor y Sexualidad la Construccin de la Subjetividad, Editorial, Paidos, Buenos Aires, 1998, Pg. 55. 61 Idem Pg. 24.
60
45
2.3 ESTRUCTURA Y COMPOSICION FAMILIAR Analizar cmo se estructura la familia es reconocer las relaciones de parentesco el conjunto de relaciones que se derivan para comprender la forma como se estructura la familia en cada mbito y las funciones que cumple.
La estructura inconsciente de las relaciones familiares; el trmino estructura remite a una entidad autnoma de relaciones internas, constituidas en jerarquas62 implica que la estructura es una red de relaciones que comprenden una jerarqua.
La red relacional se liga a elementos de cualquier estructura a construir Berenstein ubica la estructura familiar inconsciente como intermedia entre el aparato psquico individual y la cultura siendo la cultura a travs del sistema de reglas de parentesco, parte del orden simblico estructurante.
La estructura inconsciente de las relaciones familiares, tiene carcter paradjico, expresados en imagos y en la funciones correspondientes a dichos imagos, dicha estructura podr caracterizarse como la combinacin de tres funciones; materna, paterna y filial cada una de las cuales implica una necesidad en trminos del
desarrollo evolutivo del individuo y la vez una interferencia en dicho desarrollo.
La funcin materna se vincula con la funcin de continente en cuanto al crecimiento del nio y nia mientras que la funcin paterna garantiza la ruptura de la dada madre-hijo, acceso al orden de lo simblico y la supervivencia de la cultura, y finalmente la funcin filial garantizando la trascendencia y la continuidad del grupo social.
La estructura familiar considera aspectos universales que interfieren en la familia como el sentido de pertenencia, lealtad, proximidad, exclusin, abandono, poder y agresin. Determinados trastornos afectivos infantiles se hallan con frecuencia en el mbito familiar siendo la familia el componente esencial en la vida del nio y nia y al no
62 KORNBLIT Analia, Semitica de las Relaciones Familiares, Editorial, Paidos Buenos Aires, 1984, Pg. 64.
46
cumplir las necesidades de proteccin, aceptacin, estabilidad, amor y seguridad generaran sufrimiento psquico malestar manifestado en alteraciones sintomticas de la afectividad.
Las relaciones con el ambiente y con la familia durante en la infancia son imprescindibles para el equilibrio y la evolucin normal de la afectividad.
Las relaciones afectivas en la infancia condicionan la vida amorosa del adulto de manera que los padres tienen una responsabilidad psicolgica profunda en el nio y nia es decir que la estructura interna de la familia determina la formacin y el grado de madurez de sus miembros.
2.4 ROLES FAMILIARES Y TIPOS DE FAMILIA Los roles estructurales y funcionales de los miembros una familia varan dependiendo de la posicin de la estructura familiar ya que cada miembro desarrolla un papel, tareas y funciones especificas existen roles de esposo /esposa, madre/padre, hijo/hija.
Virginia Satir (1991) considera que el rol es como un sombrero que cada miembro de la familia lleva puesto y que vara en el desempeo de un determinado rol, siendo asumido situacionalmente. Los roles familiares son un proceso de aprendizaje y de reconocimiento social de dichos roles genricos evolucionando a un desarrollo de identidad genrica.
El rol de la madre es quien est vinculada durante el embarazo y despus del nacimiento, del nio, nia quien experimenta un contacto fsico psquico, cercano para el desarrollo de su personalidad, de manera que la funcin materna es la trasmisora del sentimiento de seguridad, proteccin en la vida infantil.
47
El afecto de la madre experimenta variaciones cuantitativas y cualitativas en funcin a la influencia del tiempo, interaccin y socializacin, la ausencia o la insuficiencia afectiva de la madre representa para el nio y nia una carencia afectiva perjudicial para su desarrollo emocional, social y cognitivo ya que el rol de la madre fomenta los lazos personales y afectivos y est ligado a la nutricin, sostn emocional, y cuidados personales.
El rol de Padre: la presencia paterna se manifiesta en la autoridad ejemplaridad es decir es un modelo a imitar y para conseguir este ideal que se forja el nio, la relacin de ejemplaridad no est basada en la bondad o maldad moral del padre, sino en la bondad o maldad vital que percibe el nio.
En el desarrollo psicolgico del nio la presencia del padre es importante el nio, acoge como identificacin con el ejemplo del padre por eso la falta de ste provoca un vacio peligro que priva al nio de su fundamentales enseanzas para aprender a vivir y lo deja en estado de inseguridad. 63
La presencia paterna es vital para el desarrollo del nio el padre como representante de la ley el rol paterno est vinculado adems con la organizacin de la produccin, proveer econmicamente a la familia.
Los hermanos y dems personas que viven en el seno de la familia desempean tambin una funcin importante en el desarrollo del nio la convivencia entre los hermanos son de suma importancia adems de necesarios en el proceso de desarrollo psquico del nio, nia as como las rivalidades fraternas son normales y necesarias en la vida del nio y nia.
Las relaciones al interior del grupo familiar dependen sobre todo del sexo, de la edad y de la categora y del rol que cumple el nio dentro de la familia.
63
PEREIRA, Mara Nieves, El nio Abandonado, Editorial, Trillas, Mxico, 1981 Pg. 17.
48
La influencia de los padres en sus hijos repercute en la personalidad del nio y nia ya que las caractersticas bsicas del vnculo familiar son la identidad, aceptacin, estabilidad seguridad as como la necesidad de seguridad de proteccin se va fomentando en el sentido de convivencia de sentirse aceptado. El cario la ternura es fundamental para la seguridad del nio y nia imprescindibles para el desarrollo afectivo infantil as como tambin los referentes de paternidad y maternidad en la vida del nio.
2.4.1 Tipos de Familia
Los lazos principales del individuo son de dos tipos, os vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio y los vnculos de consanguinidad como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre se pueden diferenciar los tipos de familia segn el grado de parentesco entre sus miembros.
La familia de origen: se refiere a la familia en la que se nace.
La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser de la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia y que conviven en un hogar familiar si ms parientes.
La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad nuclear se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
La familia mono parental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la 49
mencionada. La familia de madre soltera por ltimo da origen a una familia mono parental o el fallecimiento de uno de los cnyuges.
La familia de madre soltera: es decir que es la madre quien desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.
La familia de padres separados: es la familia en la que los padres se encuentran separados es decir se niegan a vivir juntos, no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren por el bien de los hijos/as, se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad.
Otros tipos de familias son aquellas conformadas nicamente por hermanos por amigos (donde el sentido de la palabra familia no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros son quienes viven juntos en el mismo espacio por un tiempo considerable.
2.5 LA ESCUELA Y LA INSTITUCIONALIZACIN DEL NIO Y NIA. La Escuela tiene un sentido estrictamente intelectual es una institucin que se hace cargo de los educandos en el trnsito de la familia a la sociedad, el sistema social de la escuela se determina por las interacciones, jerarquas y posiciones dentro de la institucin educativa.
Cumple con la funcin de socializacin transmisin de valores culturales, provisin de modelos, seleccin y clasificacin de los estudiantes sobre la base de un
rendimiento acadmico, el aprendizaje escolar est vinculado por factores biopsicosociales que determinan la adaptabilidad del nio y nia en el ambiente educativo.
50
La escuela tiene una importancia vital en la vida del nio y nia es uno de los principales agentes socializadores les ensea destrezas de carcter acadmico, amplia su informacin cultural y estimula las necesidades de logro y de dominio de las tareas escolares, y el medio social.
El ambiente escolar influye en el ajuste del nio y nia en el plantel educativo es decir las experiencias escolares que se susciten en su cotidianidad marcan su adaptacin a la misma ayudan al nio y nia a reducir sus lazos de dependencia con su propio hogar, contribuyendo en el deseo de llegar a dominar las destrezas intelectuales, incentivando oportunidades de establecer relaciones amplias
significativas con sus compaeros, y maestros.
El rol de los padres en la educacin del nio y nia tambin es importante e imprescindible son aquellas figuras parentales referentes para el nio, durante sus primeros aos de vida.
Mientras el infante obedezca y siga al pie las instrucciones de sus padres ser considerado como un nio o nia educada siendo muchas veces vctimas de maltrato simblico manifestado en miradas portadoras de prohibicin o desprecio que el nio percibe y que pueden contribuir al surgimiento de serios trastornos, perversiones y neurosis obsesivas en la edad adulta.
El maltrato simblico tiene consecuencias como el mutismo que garantiza la verdadera efectividad de los principios pedaggicos aplicados, pero oculta al mismo tiempo el foco de peligros que amenazan su desarrollo posterior.64 El nio, nia vctima de maltrato muchas veces elimina la posibilidad de reaccionar adecuadamente a las ofensas, malos tratos y humillaciones.
El bagaje de experiencias negativas activa mecanismos de defensa y represin en el nio y nia de manera que el mutismo estimula un estado inactivo de sumisin, sometimiento frente al agresor, bastara con una mirada para que el nio, nia quede totalmente anulado.
64
MILLER, Alice, Por tu Propio Bien, Editorial, Tus Quets, Barcelona, 1980 Pg. 21.
51
Se le atribuye a la educacin la intelectualizacin as como el sentido de obediencia disciplina, los maestros que castigan a los nios y nias buscan formas de educar y disciplinar pretendiendo hacer de estos nios y nias sujetos dciles obedientes y bueno y aptos para el proceso educativo.
2.5.1 La Pedagoga Negra
La Pedagoga negra se refiere al aprendizaje de la obediencia de los valores sagrados de la educacin buenos comprensivos, correctos, amorosos, que no fueran exigentes, no egostas, que pensaran en los dems, supieran dominarse y fueran agradecidos, que no fueran obstinados, tercos, ni porfiados y sobre todo que cultivarn la piedad.65
Los valores de la pedagoga negra estn implcitos en el proceso educativo as cualquier mtodo y medio incluso la violencia maltrato son aceptados desde esta conceptualizacin como una forma de abolir la mentira, la maldad crueldad y egosmo contribuyendo a fortalecer la pedagoga negra y su funcionamiento en la sociedad educando as para la vida.
La escolarizacin en la vida del nio es valorado por los padres como una forma que su hijo, hija se realice profesionalmente y mejore su calidad de vida. En la legislacin ecuatoriana en el Artculo 26 se establece que la Educacin es un
derecho de las personas a lo largo de la vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
La educacin constituye un rea prioritaria de las polticas pblicas as como la inversin estatal pretendiendo garantizar la igualdad e inclusin social y
condiciones indispensables para el buen vivir es en este sentido que las familias y la sociedad tienen el derecho y responsabilidad en participar en el proceso educativo.
65
Idem Pg. 72.
52
2.5.2 La Jerarqua y roles en el Sistema Educativo
La jerarqua en el sistema educativo plantea roles especficos que permiten ayudar en el proceso educativo de los nios y nias.
La relacin maestro estudiante es fundamental en el proceso educativo el maestro ejerce influencia vital en el desarrollo del nio a corto y largo plazo en la vida escolar, las experiencias escolares fortalecen o frustran al nio y nia en su proceso de aprendizaje, as como la calidad de maestros y la metodologa de enseanza determinan la calidad de aprendizaje.
De manera que la conducta del maestro en el aula se clasifica en dos tipos de maestras:
Maestras turbulentas son aquellas que maestras que muestran poco inters en el orden y en buen arreglo o en propia disciplina, no son afectuosas por lo tanto no logran establecer empata con los nios y nias son maestras impulsivas imprevisibles y tensas que fomentan un ambiente nocivo para el aprendizaje.
Maestras con buen dominio de s misma son aquellas maestras que es metdica auto disciplinada, se siente segura de s misma tiende a ser sensible, responsable posibilita el aprendizaje e iniciativa.
Las maestras temerosas son aquellas que tiende a sentirse desvalidas dependientes, y a estad a la defensiva es muy escrupulosa y se rigen a reglas.
Las conductas dominantes de algunos maestros se manifiestan en el uso y abuso manifestado en rdenes, amenazas, avergonzar, culpar e insistir rgidamente en la obediencia en los nios y nias. Los maestros ms dominantes significativamente tienen un mayor nmero de conducta de desobediencia, as como menos atencin en el trabajo escolar y empata.
53
La conducta de los nios depende mucho de la conducta de sus maestros s los maestros que utilizan tcnicas democrticas incentivan la cooperacin
espontaneidad, inters e iniciativa, mientras que los maestros que utilizan tcnicas dictatoriales agresivas incentivan un ambiente nocivo, coercitivo para el aprendizaje.
En la edad escolar la socializacin con los maestros, compaeros es importantes as como la calidad de maestro y el contenido del aprendizaje ya que estos ejercen influencia decisiva en su desarrollo posterior y el desenvolvimiento escolar.
Los compaeros son quienes proporcionan la oportunidad de aprender a relacionarse y a aliviar los problemas cotidianos, las condiciones de aceptacin o rechazo del grupo le proporciona una imagen ms clara y realista al nio y nia en la edad intermedia.
Los nios y nias tienen expectativas de s mismo de su rendimiento esperan actitudes positivas de los maestros y de sus autoridades siendo la expectativa final aprobar el curso que est determinado en su rendimiento escolar.
El rol del director es aquel personaje que organiza controla el funcionamiento del centro educativo el director es la mxima autoridad y el representante jurdico del establecimiento, el rol del director es incentivar la relacin positiva entre los docentes, padres de familia, y estudiantes e impulsar la calidad en la educacin.
Padre, Madre de familia son los responsable de la educacin de sus hijos reciben son los proveedores, portadores y proporciona a los hijos las facilidades necesarias para el desarrollo de la educacin salud sus expectativas giran en torno al rendimiento escolar de sus hijos.
El proceso educativo ha suscitando el inters de investigadores y pedagogos que replantean la reformulacin en el sistema educativo estimulando la participacin criticidad, creatividad de los nios, y nias.
54
Paulo Freire define al proceso educativo como un acto de conocimiento y como un acto poltico, que tiene a la transformacin del hombre en cuanto clase social y de su mundo.66
El proceso educativo como un espacio para la creacin transformacin de la vida del individuo, replantea la re significacin de la relacin entre opresor y oprimido es decir la relacin jerrquica del maestro- estudiante donde el maestro es la figura de saberes y los estudiantes son tan solo receptores de conocimiento.
El proceso educativo como agente de cambio debe plantear la necesidad de generar la criticidad, la creatividad y posibilitar la accin transformadora del individuo y su sociedad. La capacidad creativa y transformadora del individuo hace posible un cambio social donde. El proceso cognoscitivo implica asumir el papel creativo, crtico y transformador. esfuerzo constante para
El acto de estudiar no es un acto de consumir ideas sino de crearlas y recrearlas.
En este sentido el proceso educativo es un desafi constante tanto de los educandos como educados, la concientizacin del papel de la educacin en la vida individuos implica una postura ctrico no se debe concebirse a la educacin como un mtodo de memorizacin, obediencia, represin se debe superar la prctica de la educacin como pura transferencia de conocimientos, ya que esto genera el bloqueo de la conciencia ctrica reforzando la reproduccin de la ideologa dominante.
2.6 EL MALTRATO EN LA INSTITUCION
El maltrato institucional es definido como un acto de deliberado, negligente o de omisin de los poderes pblicos u organismos que priven la nio de sus derechos y de su bienestar o que interfiera en su desarrollo fsico psquico y social.67
FREIRE Paulo, La importancia de Leer, Editorial, siglo Veintiuno, Mxico, 1984, Pg. 17. BRINGIOTTI, Mara Ins, La Escuela ante los nios maltratados, Editorial, Paidos, Buenos Aires 2000 Pg. 139.
67
66
55
El maltrato Institucional refiere al abuso de poder de las instituciones pblicas, privadas tanto a nivel educativo, justicia, servicios sociales, mdicos, fuerzas de seguridad medios de comunicacin etc. interfiriendo en la relacin de bienestar y de calidad de vida del individuo, en el mbito educativo.
El maltrato Institucional hace alusin al abuso de poder del maestro en relacin al nio nia, los conflictos en el aula, problemas de comportamiento evidencindose en el malestar educativo del nio, nia.
En Ecuador se establece el Maltrato Institucional en el artculo 67.-
Cuando lo comete un servidor de una institucin pblica o privada, como resultado de la aplicacin de reglamentos, prcticas administrativas o pedaggicas aceptadas expresa o tcitamente por la institucin; y cuando sus autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediataza responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato o responsable de la institucin o establecimiento al que pertenece.68 La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el representante legal, autoridad o representante de la institucin o establecimiento al que pertenece.
En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la institucin o establecimiento la responsabilidad se har efectiva de conformidad con las disposiciones previstas en la Constitucin Poltica de la Repblica en el Cdigo Civil y dems leyes.
Las prcticas administrativas, pedaggicas formativas, culturales tradicionales, de proteccin, de atencin cuidado y de cualquier otra clase que realice toda institucin pblica o privada, debe respetar los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes y excluir toda forma de maltrato y abuso. (Referencia Cdigo de la Niez y Adolescencia.)
68
Idem Pg. 17.
56
Es en este sentido que el maltrato institucional es el resultado del mal manejo y aplicacin del reglamento interno, ejercido por l un abuso de poder, es la obligacin de la institucin tomar medidas para prevenir y sancionar a los responsables de dicho hecho maltratante.
As en el Cdigo de la Niez y Adolescencia en el artculo 75 se establece que el Estado planificar planes y proyectos para la prevencin del maltrato institucional y pondr en ejecucin medidas administrativas legislativas, pedaggicas de proteccin atencin, cuidado que sean necesarias en las instituciones pblicas y privadas con el fin de erradicar toda forma de maltrato, abuso.
El maltrato institucional en el mbito educativo afecta directamente a los nios, nias que son vctimas del maltrato y de los castigos impuestos por los docentes como una forma poco tica de implantar disciplina en sus estudiantes.
La tradicin educativa establece formas coercitivas utilizando el castigo como una forma de disciplinar afectando la integridad fsica y psquica del nio y nia as como tambin humillaciones, chantaje, vergenza, ofensas, temor como medios para lograr disciplina y obediencia en los nios y nias.
2.6.1 La Utilizacin del Castigo
En la educacin ha sido tan antigua la utilizacin del castigo as como la utilizacin del castigo como medio punitivo coercitivo, vigente en la educacin ecuatoriana, suscitando cuestionamientos y controversias Las prcticas punitivas son
manifestadas en el mbito escolar y familiar caracterizada por el autoritarismo y la represin.
En las prcticas educativas el castigo ha sido ampliamente utilizado por educadores, padres, maestros sin preguntarse cuales son las consecuencias, Porque castigar no slo es dar de bofetadas o ponerlo de rodillas a un nio. Castigar es eso y puede ser mil cosas ms.69
69
TORO, Joseph, Mitos y Errores Educativos, Editorial, Fontanella, Barcelona, 1981, Pg. 18.
57
Analizar el castigo en el sistema educativo es reflexionar acerca de las consecuencias de este hecho maltratante que viven diariamente los nios, nias en los centros educativos.
El que castiga agrede e inflige un dao a un nio y nia el castigo como mtodo educativo y socializador se ha mantenido en todos los tiempos y culturas siendo perjudicial para el desarrollo psico emocional del nio, nia.
El castigo genera mltiples efectos emocionales en el nio y nia produce respuestas emocionales negativas experimentadas subjetivamente como insatisfaccin,
desasosiego, angustia, un correazo, un coscorrn, hincarse de rodillas, dejarle sin recreo, no poder participar en una excursin, as como las desaprobaciones verbales, los insultos, amenazas de castigo, malas caras, el rechazo del grupo, la comprobacin de unos deficientes rendimientos escolares, las malas calificaciones, etc.
El educador punitivo es un estimulo negativo para el nio y nia as como en su formacin ya que este asocia al maestro con el castigo lo habitual es que el nio incurra en comportamientos de evitacin, evada del contacto personal la comunicacin concretndose en hechos como llegar tarde a casa, no presentar o falsificar las calificaciones escolares, olvidar los deberes, no informar acerca de las situaciones de la escuela evitando el contacto con la fuente de castigo (educador, maestro, profesor).
El educador que ejerce control y disciplina en sus estudiantes est actuando dentro de su contexto cultural determinando que aquellas prcticas punitivas son formas de educar correctamente, por eso el educador asume su rol de disciplinar, aterrorizar, corregir y reprimir sin considerar que este tipo de prcticas correctivas atenta contra los derechos de los nio y nias.
La justificacin y legitimidad de los castigos cuestiona las prcticas educacionales, tradicionales heredando la creencia que educar castigando es asegurar la adaptacin del sujeto a la sociedad, siendo el sistema educativo el responsable bsico del comportamiento infantil.
58
La disciplina en la institucin educativa puede ser expresada como un comportamiento correcto ya que el estudiante se rige por leyes de respeto hacia el profesor y para los compaeros del aula.
Tradicionalmente la disciplina debe imponer el orden y restricciones para lograr dichos comportamientos se utilizan las amenazas, fuerza bruta, el temor la humillacin ejercida por el abuso de poder de la autoridad.
En el mbito educativo se han determinado tambin formas de maltrato, los aportes de Lapetra (1994).70 Ahondan en las formas de maltrato y considera que en el mbito educativo hay gran posibilidad de ejercer maltrato fsico activo por parte de los maestros autoritarios, que permiten la agresin como una forma de educar empleando el castigo como forma coercitiva y punitiva.
2.6.2 Otros Tipos de Maltrato en el mbito Educativo
El maltrato psquico activo se caracteriza por actitudes marginadoras por las caractersticas como sexo, raza o grupo social fomentndose la competitividad y no la colaboracin as como el exceso de estudiantes impide un trato personalizado y de calidad es considerado como un maltrato psquico activo.
Negligencia fsica cuando no se cuenta con las medidas sanitarias ni infraestructura adecuada o por la falta de espacio es comn que los presupuestos asignados por parte de los gobiernos de turno no son deficientes para cubrir las necesidades y recursos materiales como humanos.
La negligencia emocional cuando no se establecen relaciones con la familia; el docente no ofrece un ambiente receptivo de confianza y se toleran actitudes humillantes de unos hacia otros.
70
Idem Pg. 140.
59
La violencia entre iguales es decir son aquellas situaciones en las cuales existe rechazo social, intimidacin psicolgica y /o violencia fsica de unos nios (victimarios) sobre otro nios (victimas) estableciendo una relacin negativa.
La violencia entre pares acarrea consecuencias tanto para la vctima, fracaso escolar, traumas riesgo fsico as como el victimario puede desarrollar futuras formas del uso de la agresin para lograr poder.
Los mtodos coercitivos que se emplean en algunas instituciones atentan contra los derechos de los nios y nias afectando el desempeo escolar la subjetividad del nio y nia generando malestar educativo, fracaso escolar, prdida de aos o
desercin escolar etc.
60
CAPITULO III
LA AFECTIVIDAD
3.1 CARACTERSTICAS Y FENMENOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIO Y NIA
El desarrollo emocional es uno de los principales motores de la vida del individuo este a su vez se forma en los primeros aos de vida existen varios factores que influyen en la calidad y el bienestar psicosocial del nio, nia.
El desarrollo psicosocial es un proceso que abarca la vida emocional, social del nio, nia, y es a travs del cambio de etapas que se va fortaleciendo su interaccin con el medio, as como tambin el desarrollo de sus capacidades, emociones, sentimientos y relaciones con los dems.
Este proceso le permite al nio y nia adquirir herramientas intelectuales, culturales y prcticas para lograr en el desarrollo el despliegue de sus capacidades y potencialidades para su futuro as como la seguridad y el despliegue de sus
capacidades de compartir y amar e incluso sus habilidades intelectuales y sociales tienen sus races en las experiencias vividas por el nio durante su primera infancia.
El nio necesita establecer y mantener un vnculo afectivo con sus padres o personas cercanas es decir una relacin clida positiva que potencialicen su desarrollo seguridad, confianza, su capacidad de expresar sentimientos bsicos para sentirse querido. Las relaciones afectivas son reciprocas y la calidad el vinculo debe caracterizarse por ser estable, cercano y constante etc.
La relacin afectiva positiva implica el placer y el deseo de mantener la proximidad cario, respeto, estas interacciones positivas generan un sentimiento de bienestar, seguridad bsica para el desarrollo emocional y cognitivo del nio, nia.
61
El desarrollo emocional es la base de la seguridad del nio y nia en el mundo con los otros y consigo mismo se puede establecer un vnculo afectivo en todas las interacciones cotidianas como el juego, alimentacin etc.
El vnculo positivo durante la infancia permite un buen desarrollo emocional estabilidad, motivacin y es garanta para el desarrollo de actitudes y conductas de comunicacin profunda e intima. La relacin afectiva de reciprocidad nio -adulto depende de la capacidad y madurez afectiva del adulto como de sus habilidades de comunicar e interactuar.
Para desarrollarse emocionalmente el nio necesita sentirse querido, aceptado, y valorado tal como es fortaleciendo sus sentimientos de seguridad, confianza en si mismo y su capacidad de expresar una mayor cantidad de emociones como la alegra, miedo admiracin etc.
La valorizacin positiva del nio es fundamental para el xito intelectual, social y laboral, as como para la formacin de las relaciones sociales. Mientras que un nio que presenta problemas emocionales y de aprendizaje en un futuro podra presentar inadaptacin escolar, bajo rendimiento y dificultad en sus relaciones interpersonales etc.
El juego como interaccin cotidiana le permite al nio moverse, explorar el mundo que le rodea aprender de las personas y compaeros desarrollar la imaginacin creatividad, curiosidad y entretenerse, favorece a su salud mental y fortalecen sus relaciones afectivas.
La calidez emocional y el trato que recibe el nio de su familia es imprescindible, el nio debe sentirse querido, aceptado y desarrollar una buena imagen de s mismo que le ayude a enfrentar las dificultades conflictos en su cotidianidad.
Las figuras parentales y referentes dentro de la familia deben ser positivos estables, favoreciendo el desarrollo de su seguridad, cario, y respeto siendo este el sustento de su equilibrio personal.
62
La estabilidad del ambiente fsico y familiar es fundamental en el
desarrollo
intelectual y socio emocional del nio as un ambiente seguro estable facilita la concentracin y la motivacin del nio en su desarrollo intelectual, emocional y social. Mientras que un ambiente de irritacin tensin y violencia familiar alternan el funcionamiento del desarrollo psico social del nio, generndole sufrimiento y malestar psquico.
Es en este sentido que varios autores se refieren al desarrollo emocional como los cambios cualitativos que llevan hacia la madurez es decir a una serie de cambios estructurales y funcionales en el individuo. Los fenmenos que integran la vida afectiva segn Dumas (1948).71 son los estados dinmicos que constituyen las necesidades, deseos, intereses, motivaciones, valores y los estados estticos que incluyen las emociones y los sentimientos es decir que comprende toda la subjetividad el individuo siendo as que el desarrollo emocional trasciende, sostiene, y nutre la vida del individuo.
El desarrollo de la vida afectiva as como las reacciones emocionales del individuo son a partir de su nacimiento el predominio inicial de la emocin establece la existencia de un estado emocional base inicial de todo el desarrollo psicolgico del nio, nia.
Las emociones son de corta duracin y en el desarrollo emocional se caracterizan por su intensidad el primer comportamiento psquico infantil es de tipo afectivo es decir que las experiencias afectivas persisten ms all de las primeras etapas de desarrollo infantil. Las primeras relaciones afectivas del nio y nia con la madre o con un sustito de ella determina la calidad de desarrollo emocional afn con el aprendizaje, lenguaje motores necesarios para el desarrollo intelectual posterior del individuo.
As las emociones son la base inicial del desarrollo psicolgico del nio y nia y constituye una pauta normal para el desarrollo fsico, psquico y sus adaptaciones
71
Idem Pg. 18.
63
personales y sociales. As las emociones son como experiencias subjetivas, complejas de mltiples componentes fsicos, expresivos, cognitivos, y organizativos y, a la vez, con unos significados subjetivos altamente especializados.72
En el desarrollo emocional las emociones como experiencias subjetivas son un estado de respuesta afectiva interna acompaada de cambios psquicos, conductuales, producto de un estmulos externos (experiencias) variando su interpretacin y significacin (vivencia subjetiva).
En la vida del nio y nia las emociones desempean un papel vital, aaden placer a sus experiencias cotidianas sirven de motivacin e influyen en la percepcin de las personas y del ambiente.
La infancia es una edad crtica en el desarrollo de las emociones as los nios que crecen en un hogar desprovisto de calor emocional encuentran ms dificultad en establecer relaciones de afecto con los dems o en obtener placer en sus experiencias que otros cuyas memorias infantil son ms felices satisfactorias para el yo.73
La trascendencia del desarrollo emocional en la infancia contribuye a determinar las relaciones afectivas positivas o negativas las experiencias positivas estimulan al nio y nia a estados de satisfaccin, bienestar emocional y salud mental mientras que las experiencias negativas dificultan sus relaciones interpersonales de afecto generando malestar, conflicto y frustracin as como alteraciones sintomticas de la afectividad. 3.2 CONCEPTOS Y DEFINICIN DE LA AFECTIVIDAD La afectividad constituye una de las caractersticas bsicas de la personalidad, siendo los estados de nimo, sentimientos, emociones, humor, afecto, temple,
motivaciones necesidades el conjunto de funciones psquicas que conforman la afectividad o vida emocional del individuo.
Greenspan Stanley, Thorndike Nancy, Las primeras emociones, Editorial, Paidos, Buenos, Aires, 1997 Pg.24. 73 Hurlock Elizabeth, Desarrollo Psicolgico del nio, Cuarta Edicin Editorial, Espaa, 1967, Pg. 285.
72
64
Una de las definiciones de la afectividad es:
La afectividad confiere una sensacin subjetiva de cada momento y contribuye a orientar la conducta hacia distintos objetivos por que la vida afectiva se puede definir como un conjunto de estados que el sujeto vive de forma propia e inmediata (subjetividad) que influyen en todo su personalidad y conducta (trascendencia) especialmente en su expresin verbal y no verbal (comunicatividad) y que, por lo general se distribuyen en trminos duales como alegra, tristeza (polaridad).74 La afectividad refiere a una sensacin subjetiva que experimenta el sujeto en su cotidianidad e influyen en su personalidad as como manifestada en expresiones verbales y no verbales.
El conjunto de estados emocionales que experimenta el sujeto se distribuyen en bipolaridades de placer, displacer, amor odio de manera que la afectividad es el motor del individuo vinculado la subjetividad es decir lo propio el sentir, pensar del sujeto.
Otra conceptualizacin de la afectividad la refiere como:
La afectividad abre el camino al desarrollo de la percepcin y no duda en hablar de una percepcin afectiva que segn l predomina durante los primeros meses as como al memoria es el resultado de la experiencias investidas de afectividad apresuran y aseguran el almacenamiento de los rasgos mnemnicos de los datos situacionales exteriores asociados a ellas.75 La afectividad se relaciona tambin con el desarrollo de la percepcin es decir con la actividad psquica cognoscitiva de percibir, e incluye los procesos mediante el cual la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre un objeto, hechos o situaciones y los transforma en experiencia til.
En los primeros meses de la vida del nio y nia la afectividad abre paso para el desarrollo de la percepcin y se relaciona con la memoria como funcin psquica capaz de evocar recuerdos.
74 75
Idem Pg. 289. dem Pg. 230.
65
Las dos conceptualizaciones de afectividad difieren en su significado el primero plantea la afectividad desde la subjetividad y su influencia en la personalidad y en sus conductas as como en sus manifestaciones y expresiones verbales y no
verbales. Mientras que el segundo concepto plantea la afectividad desde el desarrollo de la percepcin es decir de aquello que capta o aprende por medio del conocimiento (experiencias) que a su vez son almacenados en la memoria como huellas mnsicas.
3.3 VNCULOS Y RELACIONES AFECTIVAS Analizar la afectividad infantil implica complejidad la vida afectiva del nio es el cimiento de la vida afectiva del adulto estructura el individuo est determinado en gran parte en sus estructuras afectivas es decir por el modo que vivi afectivamente su infancia Los aportes tericos plantean elementos claves para poder comprender los fenmenos que integran la vida afectiva del individuo.
Pinchn Riviere, en sus aportes tericos y en su estudio de las relaciones personales que denomina psiquiatra del vnculo, psiquiatra dinmica concibe el vnculo como una estructura dinmica en continuo movimiento, que engloba al sujeto al objeto, teniendo esta estructura caractersticas consideradas normales y alteraciones interpretadas como patolgicas.76
El vinculo es una estructura dinmica implica la relacin sujeto objeto es decir que no existe un tipo nico de vnculo es decir que las relaciones que el sujeto establece con el mundo son mixtas y son en la medida en que siempre se emplea en forma simultnea diferentes estructuras vinculares.
El vnculo normal es aquel que se establece entre el sujeto y un objeto es decir cuando ambos tienen la posibilidad de hacer una libre eleccin de un objeto, como resultado de una buena diferenciacin de ambos mientras que en el anlisis del vinculo patolgico que el sujeto establece con otro le permite develar y comprender de que manera perturba la normal estructuracin de la personalidad y as rectificar los vnculos patolgicos y contribuir a la evolucin de su personalidad.
76
Rivire, Pichn Enrique, Teora del Vinculo, Editorial, Nueva Visin, Buenos Aires, 2002, Pg. 11.
66
Riviere, destaca la nocin del uso del vnculo es decir que este es ms concreto que el de la relacin de objeto, la cual representa la estructura interna del vnculo as El vnculo configura una estructura dinmica en continuo movimiento que funciona accionada por motivaciones psicolgicas, resultando de ello una determinada conducta que tiende a repetirse tanto en la relacin interna como en la relacin externa con el objeto.77
Es en este sentido que el vnculo se refiere a una relacin particular tanto interna como externa con el objeto. El vnculo interno como una forma particular que tiene el yo de relacionarse con las imgenes de un objeto introyectado en el sujeto la existencia de objetos internos que se relacionan con la realidad psquica del individuo condicionan conductas y maneras de ser.
Siguiendo con los planteamientos de Riviere refiere que el vnculo "es siempre un vnculo social.78
Este vinculo social concibe a la persona en tres dimensiones, mente, cuerpo y el mundo exterior (social) que integra dialcticamente, es decir que el sujeto no es un ser aislado, sino es un ser social que interacta en un grupo siendo la familia el primer referente de socializacin, inclusin y significacin.
Los aportes de Pichn incluyen
aspectos psicosociales y socio dinmicos, que
analizan al individuo como el resultado dinmico del juego dialctico establecido entre el sujeto y los objetos tanto internos como externos lo que le permite el desarrollo normal de la personalidad y la particularidad de relacionarse.
3.3.1 Teora de las Relaciones Objtales
La Teora de las relaciones objtales analiza la internalizacin de las relaciones objtales para la comprensin psicoanaltica de los afectos es decir que en el proceso de internalizacin de las relaciones objtales incluye fenmenos psquicos como la introyeccin, identificacin y la identidad del yo que sirve
77 78
para
explicar y
67
comprender la funcin del campo intrapsiquico y la importancia de los objetos internos en la comprensin del afecto.
La introyeccin es el nivel ms temprano y primitivo de los procesos de internalizacin caracterizado por la interaccin con el medio y relacionado con tres componentes: la imagen de un objeto, la imagen de s-mismo en interaccin con ese objeto y el matiz afectivo de la imagen objetal y de la imagen de s-mismo bajo la influencia del representante instintivo actuantes en el momento de la interaccin.79
La introyeccin es un proceso de internalizacin primitivo que aporta y constituye un mecanismo de crecimiento del aparato psquico que el yo utiliza con fines defensivos, la introyeccin depende de la percepcin y la memoria. El matiz afectivo de la introyeccin es esencial y se caracteriza por una valencia positiva (gratificacin del impulso libidinal) y una valencia negativa (que se deriva de los instintos agresivos componentes bsicos de la estructura psquica.)
Mientras que la identificacin es una forma superior de introyeccin a medida que las capacidades perceptivas y cognitivas del nio se desarrollan le permiten reconocer los roles en la interaccin interpersonal de manera que el rol un factor determinante en la interaccin de los participantes as como la identificacin trae consigo la internalizacin de roles.
El componente afectivo de la identificacin tiene un carcter ms elaborado y modificado la introyeccin es el mecanismo de crecimiento del aparato psquico que puede ser utilizado con fines defensivos.
Y finalmente la identidad del yo que constituye el ms alto nivel de organizacin, segn Erikson (1956).80
La identidad del yo se refiere a la organizacin general de las identificaciones e introyecciones que estn orientados en la funcin sinttica del yo es decir que la
Kernberg, Otto, Teora de las Relaciones Objtales Psicoanlisis Clnico, Editorial, Paidos Psicologa Profunda, Barcelona, 1976, Pg. 25. 80 Idem Pg. 27.
79
68
consolidacin de las estructuras yoicas adaptacin, organizacin de las imgenes objtales que forman parte de la introyeccin, identificacin, y el reconocimiento en las interacciones.
La identidad del Yo, es la capacidad de reconocer, controlar y modificar las tendencias afectivas del sujeto en el medio, y a su vez est mediatizada por la cultura y los procesos de socializacin.
Los fenmenos psquicos que integran la vida afectiva en el proceso de internalizacin de las relaciones objtales, son continuamente internalizados des personificados e integrados a niveles superiores de estructuras yoicas y super yoicas.
Es en este sentido que el mundo de las representaciones objtales cambia gradualmente y se acerca ms a las percepciones externas de la realidad de los objetos significativos, pero sin llegar a ser nunca una copia de exacta del mundo real. 81
Las representaciones objtales subsisten y depende de la confirmacin intrapsiquica e influencia del principio de realidad, la maduracin del yo depender de los ciclos de proyeccin e introyeccin. Segn Laplanche.82 La relacin de objeto es el modo de relacin del sujeto con su mundo, relacin que es el resultado complejo y total de una determinada organizacin de la personalidad, de una aprehensin ms o menos fantasmtica de los objetos y de los tipos de defensa predominantes.
Es decir que la relacin de objeto condiciona otras etapas de la vida en mayor o menor medida, as como la influencia de figuras parentales y figuras de relacin en etapas tempranas de la vida son necesarias para evaluar el desarrollo emocional del nio, nia as como la organizacin de la personalidad, los tipos de relacin y eleccin de objeto.
81 82
Idem Pg. 29. Esquivel, Fayne y otros, Psicodiagnstico Clnico del Nio, Editorial, Manual Moderno, Mxico, 1999, Pg. 125.
69
3.3.2 Enfoque Psicoanaltico de la afectividad.
El afecto en la teora psicoanaltica plantea dificultades no existe una localizacin particular en el conjunto de trabajos de Freud as en la teora y la clnica psicoanaltica la categora del afecto hace referencia a estados de placer y-displacer as como a procesos de descarga, es decir a procesos de accin y movimiento.
As el impulso es una calificacin general de la pulsin de la cual el afecto indica una direccin particular (movimiento hacia el interior del cuerpo.83
Es en este sentido que el impulso refiere a la pulsin y el afecto va en direccin hacia el interior del cuerpo el afecto agrupa todos los aspectos subjetivos calificativos de la vida emocional constituyendo matrices psquicas en el individuo acompaados de manifestaciones fisiolgicas.
La situacin del afecto es mltiple En el estado normal est repartido entre la va de conduccin de sensaciones voluptuosas (placer) y la va de las sensaciones sexuales somticas modificadas por la educacin (defensas). Y en los estados patolgicos se caracteriza por la prdida objetal y energtica (duelo). Es en este sentido que la conceptualizacin del afecto varia oscilando entre lo normal y patolgico entre placer y displacer. La teora psicoanaltica analiza el afecto a travs de tres aportes tericos. Primero puntualiza el afecto como una cantidad de energa psquica.84 Es decir que est relacionada con la cantidad (quantum de afecto) y la calidad (aspecto subjetivo) ests dos relaciones cantidad y calidad plantean la distincin de una energa libre y una energa ligada, respectivamente.
Freud plantea la hiptesis de la de prdida de energa libidinal asociada con los procesos de tensin y descarga que influyen en la psique del individuo y su malestar
83 84
Idem, Pg. 21. Idem Pg. 78.
70
Posteriormente replantea la conceptualizacin del afecto como catexia instintiva es decir que la funcin motriz o secretoria que produce la modificacin de la relacin del sujeto y el mundo exterior distingue: la descarga de la emotividad, la motricidad y la funcin de comunicacin (lenguaje) estos elementos estn relacionadas con la catexia instintiva siendo el afecto una experiencia corporal motriz de descarga.
Y el afecto en la teora estructural es decir que los afectos aparecen ahora como funciones yoicas y el Yo los utiliza como seales transformndolas en estructuras variando el destino del afecto segn las entidades clnicas.
Primero el de la conversin de la afectos (histeria de conversin) Segundo el del desplazamiento del afecto (obsesiones) Tercero el de la transformacin del afecto (neurosis de angustia y melancola).85
Es en este sentido que la teora psicoanaltica plantea el afecto desde las estructuras clnicas como una forma de organizacin de ciertos modelos estructurales en el individuo que varan en su particularidad y en el proceso dinmico.
El enfoque psicoanaltico plantea la conceptualizacin del afecto
es mltiple
primero refiere al afecto como una cantidad de energa psquica posteriormente como catexia instintiva es decir que la funcin motriz o secretoria que produce la modificacin de la relacin del sujeto y el mundo exterior y finalmente como una teora estructural es decir que los afectos aparecen ahora como funciones yoicas.
La concepcin terica del afecto es una confrontacin histrica estructural que plantea los parmetros de la historia y de la estructura.
La posicin entre afectos primarios y los afectos secundarios comprende tambin una ambigedad histrica estructural. El afecto primario se refiere a los afectos ms antiguos menos elaborados y los afectos relativos a un modo de organizacin que se opone al modo de organizacin secundario, refiriendo al bipolaridad constitutiva (placer, displacer). afecto como una
85
Idem Pg. 30.
71
3.4 PROBLEMAS DE LA AFECTIVIDAD EN NIOS MALTRATADOS
Analizar los efectos del maltrato y su influencia en el desarrollo afectivo en las nias y nias constituye una complejidad ya que existen varios factores implcitos que influyen para determinar las consecuencias.
Las situaciones de maltrato infantil obligan a los nios y nias a utilizar gran cantidad de energa psquica para desarrollar mecanismo de adaptacin los efectos de maltrato infantil, tienen una serie de consecuencias a corto, mediano y largo plazo en el desarrollo fsico, psquico, intelectual, emocional etc. as como tambin en sus relaciones escolares, familiares, sociales, y recreativas.
La expresin de trastorno emocional comprende una gama
amplia de
excepcionalidades que son fsicas que van de los problemas menores a los males mentales graves. No obstante se utilizan sinnimos como trastorno de conducta, desadaptacin social es en este sentido que la clasificacin de los trastornos
emocionales en la niez presenta varias dificultades especiales:
En primer lugar muchos de estos trastornos son caractersticamente distintos del comportamiento de los adultos no siempre son adecuados los criterios de los modelos de trastorno afectivos adultos es decir varias conductas que podran ser sntomas de trastorno en los adultos son relativamente comunes entre los nios como la risa incontrolada y los berrinches que son frecuentes y esperados en la niez pero entre adultos podran ser un sntoma de algn padecimiento psquico.
En segundo lugar en algunas conductas hay que tomar en cuenta los cambios del desarrollo es decir los problemas conductuales y emocionales tpicos de la etapa que se manifiesta con distintos sntomas y es a medida que el nio crece.
Y finalmente hay trastornos que son principalmente problemas de la niez como la hiperactividad mientras que otros son ms comunes en la vida adulta como la depresin y la mana que eran ms de adultos que de nios sin embargo se sabe que
72
es bien raro que los nios padezcan trastornos bipolares si sufren depresin (Kovacs, 1989).86
Es en este sentido que para clasificar los trastornos emocionales en el desarrollo del nio y nia se deben analizar muchos factores contextuales no es adecuado emplear los criterios de modelos de trastornos afectivos de los adultos ya que existen muchas variaciones en cuanto a su conceptualizacin y clasificacin.
La evaluacin de la afectividad constituye una de las tareas ms difciles del mdico o psiclogo ya que las alteraciones de la afectividad analizan la existencia de sntomas especficos que ponen de manifiesto algunas de la modificaciones caractersticas de la afectividad y aquellas que analizan los sndromes afectivos ms importantes que consiste en un conjunto de sntomas en los que las modificaciones del estado de nimo ocupan un puesto central.
3.4.1 Alteraciones Sintomticas de la Afectividad
No es adecuado diagnosticar trastornos emocionales en los nios y nias en la niez intermedia lo que se pueden manifestar son afectividad como: alteraciones sintomticas de la
Tristeza: representa el descenso del estado de nimo y se puede manifestar a travs del plano psquico con predomino de sntomas psicolgicas la tristeza constituye uno de los sntomas ms relevantes del sndrome depresivo.
Anhedona: es la disminucin o la desaparicin de la capacidad para obtener placer, puede expresarse en la dificultad de mantener la concentracin y el inters en las actividades habituales.
Ansiedad y Angustia: son emociones experimentadas por todas las personas y que acompaan al ser humano la ansiedad es considerado como estado donde predominan la presencia de sntomas ansiosos y como rasgo es la tendencia durante
86
dem Pg. 302.
73
un largo periodo de tiempo a enfrentarse o interactuar con el entorno con un excesivo grado de ansiedad.
Disforia: engloba diferentes emociones o sentimientos como ansiedad, malhumor, sufrimiento angustioso, o irritabilidad tonalidad negativa o displacentero que
conlleva a una importante sensacin de malestar general. Son sensibles a todo estimulo se muestran pesimistas, enfadados, amargados y pueden presentar episodios de agitacin.
Apata: es la ausencia o prdida del sentimiento de las emociones y el inters as como la falta de motivacin disminucin del nivel de conciencia, dficit intelectual, la apata se traduce en indiferencia patolgica.
Ambivalencia: es la coexistencia de sentimientos positivos y negativos con respecto a un mismo objeto.
Velsquez (2003) seala que en las personas traumatizadas por haber padecido abuso sexual presentan:
Sentimientos de desamparo: es decir siente la necesidad de ser amado protegido, asociado al sentimiento de impotencia con su consecuente generacin de angustia.
La sensacin de estar en peligro permanente: proviene del sentimiento de desvalimiento y est vinculado con la magnitud del peligro, sea real o imaginario.
Sentirse diferente de los dems: el recuerdo la reactualizacin del abuso padecido, acta de modo traumtico haciendo sentir sus penosos efectos por largo tiempo y en diferentes aspectos de la vida. Las nias y mujeres abusadas suelen creer que son las nicas vctimas, esta creencia provoca sentimientos de humillacin, desprecio, desesperanza, y aislamiento.
74
CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1 ANLISIS DE LAS VARIABLES INDICADORES

Variable Independiente: La afectividad como el conjunto de experiencias que definen y delimitan la vida emocional y cognitiva del nio y nia e inciden en los proceso de identificacin formas de relacin construccin de la identidad y sentido de pertenencia.
Variables Dependientes:
a) Etapa del desarrollo (Niez Intermedia.) b) Tipos de Maltrato. Fsico. Emocional. Abuso sexual - Explotacin sexual. Negligencia. Maltrato Social. Maltrato Institucional.
c) Tipos de Familia. Nuclear. Extensa. Mono parental. Padres separados. Madre soltera.
d) Calidad de Vinculo.
75
Para realizar la presente investigacin se cont con la participacin de las autoridades, personal, docente, padres, madres de familia nios y nias del Quinto ao de bsica de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Aguilar.
4.2 POBLACION Y MUESTRA La poblacin muestra fueron los nios y nias del Quinto ao de bsica, un total de cuarenta nios correspondiente al 25%.
El tipo de muestra fue no probabilstica e intencionada para el caso de la investigacin es decir que se recolect informacin del contexto inmediato la maestra quien refiri que ha trabajado con el grupo por dos aos electivos seguidos, siendo quien conoce ms cercanamente la realidad de las familias del nios y nias del Quinto ao de bsica y quien ha podido detectar o identificar casos de nios y nias en condiciones de maltrato o negligencia.
4.2.1 Los criterios de la muestra
Nios y Nias en condiciones de maltrato infantil. De nueve a diez aos (Niez Intermedia) De similares situaciones socioeconmicas y culturales. Bajo rendimiento escolar.
4.2.2 Fundamentacin de la muestra Se seleccion diez nios y nias de nueve a diez aos de edad correspondientes a la niez intermedia, ya que en dicho perodo aumenta su independencia en el desarrollo de sus capacidades fsico, intelectual, social de comunicacin.
Desarrolla
diversas
destrezas,
as
como
motivacin,
inters,
autonoma
diferenciacin sexual, identidad e independencia.
Este periodo de desarrollo se caracteriza el fortalecimiento yoico, poca de identificaciones, bsqueda de la realidad, del conocimiento aparecen nuevas formas de organizacin, socializacin, actividades ldicas e integracin al grupo de pares.
76
Los nios y nias de niez intermedia utilizan de racionalizacin e intelectualizacin para adaptarse y por medio del juego expresan sus conflictos y llegan a poder enunciar con palabras aspectos traumticos, maltratantes vividos.
4.2.3 Muestra: Cinco nios y cinco nias del quinto ao de bsica.
4.3. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
Entrevista Clnica a los diez de nios y nias del quinto ao de bsica. Entrevistas a los docentes, y padres de familia, Encuestas para evaluar la situacin socioeconmica de las familias de los diez nios y nias del quinto ao de bsica.
Tcnicas Psicolgicas Las tcnicas psicolgicas que a continuacin se detallan son tcnicas proyectivas que permiten indagar acerca de las realidad del nio y su contextos permitiendo revelar la dinmicas de las relaciones interpersonales.
Un Test proyectivo comnmente brinda slo probabilidades es
decir permite
formular hiptesis, que debemos demostrar despus realizando otros Tests de personalidad con el fin de obtener indicios convergentes el mtodo de convergencia de indicios efectivamente permita aumentar la probabilidad de una interrogatorio para acercase a una certeza.
La tcnica de dibujo Proyectivo Casa, rbol Persona (H-T-P) es una tcnica que sirve para obtener informacin acerca de la manera en que el nio y nia experimenta su yo, en relacin con los dems y con su ambiente familiar facilitando la proyeccin de elementos de la personalidad y reas de conflicto permitiendo identificar para una valoracin.
Se evalan los dibujos buscando signos de posible de psicopatologa basndose en el contenido, las caractersticas del dibujo tamao, ubicacin y la presencia o ausencia de partes especficas y las respuestas durante el interrogatorio. 77
La lista de conceptos para la interpretacin permite tener una referencia inmediata a los conceptos interpretativos para cada dibujo. El H-T-P se puede utilizar en individuos mayores de ochos aos.
Test de Dibujo de la Familia: El dibujo es un medio de expresin libre, el dibujo de una familia le permite al nio proyectar al exterior las tendencias reprimidas en el inconsciente y, de ese modo puede revelarnos los verdaderos sentimientos, el dibujo de una familia es un Test de personalidad se basa en las leyes de proyeccin. Se aplican en individuos mayores seis aos.
El dibujo espontneo del nio revela muchas cosas adems de su nivel intelectual y su modo de percepcin de lo real en particular su vida afectiva.
El Test del dibujo de la familia permite expresa una actividad imaginativa creadora del nio proyectando contenidos profundos, as como permite tener una aproximacin de los trastornos psicolgicos a las adaptaciones de los conflictos del alma infantil conflictos de rivalidad fraterna o conflictos de la forma en que un nio se sita en medio de una familia nos introduce en el propio centro de sus problemas y dificultades.
Test de Apercepcin infantil con figuras de animales (CAT ) El CAT es un mtodo proyectivo que sirve para explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estimulo estndar, el objetivo del CAT es facilitar la comprensin de la relacin de un nio determinado con sus ms importantes figuras y tendencias.
El CAT intenta conocer las fantasas agresivas infantiles de aceptacin infantil del mundo adulto el miedo buscando conocer la estructura del nio y nia. El mtodo del CAT es dinmico permite revelar la dinmicas de las relaciones interpersonales de las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas. Aplican nios de tres a diez aos a 10 aos.
78
4.4 VERIFICACION DE HIPOTESIS HIPTESIS
Las relaciones familiares conflictivas y de violencia influyen en la capacidad de desarrollo emocional del nio, nia y se evidencian en el posible desarrollo de trastornos afectivos. Si, las relaciones familiares conflictivas y de violencia influyen en la capacidad de desarrollo emocional ya que inciden en los procesos de identificacin, formas de relacin, habilidades intelectuales, de comunicacin y de socializacin con su grupo de pares. En los diez casos analizados de los nios y nias del quinto ao de bsica se identific que no existen trastornos afectivos, de acuerdo a los criterios del DSM-IV sino que existe una tendencia a cierto tipo de alteraciones sintomticas de la afectividad que estn presentes en los nios y nias en condiciones de maltrato infantil.
Preguntas planteadas en la investigacin
Como las experiencias de maltrato infantil influyen, definen y delimitan la capacidad de desarrollo emocional del nio?
Las experiencias de maltrato infantil identificadas en los nios y nias del quinto ao de bsica influyen en el rea emocional de los nios manifestada en alteraciones sintomticas de la afectividad as como en rea conductual exteriorizada en un posible desarrollo de trastorno negativo desafiante.
Tambin cabe mencionar que las experiencias de maltrato infantil no
siempre
definen ni delimitan la capacidad de desarrollo emocional en el nio y nia ya que el nio cuenta con recursos propios que le permiten atenuar las consecuencias de maltrato infantil, as como el apoyo de figuras significativas que promuevan que cada nio y nia vaya descubriendo y valorando sus propios sentidos garantizando y promoviendo su bienestar y salud mental del nio y nia. 79
Cules son las causas del Maltrato Infantil relacionadas con el bajo rendimiento escolar que pueden determinar Trastornos Afectivos?
Es probable que las causas de Maltrato Infantil relacionadas con el bajo rendimiento escolar en los nios y nias del quinto ao de bsica sean los factores
socioeconmicos desfavorables que limitan a las familias y ubican a los nios en situacin de riesgo. As como la composicin familiar es decir mono parental que sita a los nios y nias en desventaja social y afectiva.
Cabe mencionar que los padres y madres de familia de los nios y nias del quinto ao de bsica tienen un nivel de instruccin de primaria o hay quienes simplemente no han tenido de la oportunidad de asistir a un centro educativo, es en este sentido que por parte de los padres de familia no hay un apoyo concreto para poder ayudar a sus hijos en las tareas escolares.
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CAPITULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
5.1 ANALISIS DE LOS DIEZ CASOS DE LOS NIOS Y NIAS DEL QUINTO AO DE BSICA
Los casos presentados a continuacin han sido modificados los datos informativos e historias personales para preservar la integridad de los nios, nias y sus familias.
Caso No 1
NIAS
FICHA DE INDENTIFICACIN Nombre: N/N. Lugar de nacimiento: Quito. Edad: 9 aos. Fecha de nacimiento; 17 de octubre de 1999. Instruccin actual: Quinto ao de Bsica. Escuela: Fiscal. Nombre del Padre: Mario. Nombre de la Madre; Mara. Domicilio Actual: San Juan. Edad 43 aos. Ocupacin Jornalero. Ocupacin QQDD.
Edad 34 aos.
Antecedentes Familiares
Es una nia de nueve aos que asiste regularmente a la escuela Carlos Aguilar tiene problemas acadmicos especialmente en lenguaje, matemtica su promedio es insuficiente. La maestra dice que no presta atencin que nunca trae las tareas escolares siempre tiene sueo, es callada poco participativa tiene pocas amigas no se relaciona mucho con los nios tiende a aislarse va mal vestida a clases, es decir con la ropa sucia.
81
La nia vive con sus dos padres su padre es jornalero y pasa todo el da fuera de la casa mientras que su madre trabaja en el servicio domstico en un horario extendido, tiene dos hermanos de quince y dieciocho aos quienes ayudan al padre en sus actividades laborales.
Su situacin econmica es difcil viven arrendando el dinero nicamente les alcanza para cubrir los gastos necesarios como alimentacin vivienda etc. La nia es la ltima de tres hermanos manifiesta que sus hermanos le pegan por no comer, por coger las cosas de ellos, as como tambin sus padres le pegan por lo menos una vez a la semana ella, la nia manifiesta que se siente sola, enojada, desconfianza, rabia, desesperacin.
Los motivos por los cuales e castigan son por no hacer los deberes, por no hacer los mandados, por no obedecer, por no ayudar en la casa y sobre todo por las notas de la escuela. Lo que ms quiere la nia es que su familia le trate bien que sus hermanos no le peguen as como poder pasar el ao escolar y llevarse con su maestra.
TCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIN
HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP DIBUJO DE LA FAMILIA TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-)
INTERPRETACIN
HTP De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretacin, se manifiestan las siguientes caractersticas presentes en dicho caso como aislamiento, inseguridad regresin, agresividad, depresin inadecuacin sentimientos de inferioridad desamparo. Dominio social compensatorio, dependencia impulsividad, tensin, ansiedad, expansin imaginativa, evasin, preocupacin por s misma, necesidad de
gratificacin inmediata, sensibilidad defensiva, as como el ambientes percibido como restrictivo. 82
FAMILIA
En el grfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretacin el plano grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido. Se manifiestan las siguientes caractersticas inhibicin de la expansin vital, fuerte tendencia a replegarse a s mismo, pulsiones, audacia violencia o bien liberacin instintiva. Inhibicin de las tendencias, expansin imaginativa, tendencias regresivas, rechaza el esfuerzo y la afirmacin de s mismo.
La madre es dibujada primero es decir es valorarizada siendo ella identifica como la ms buena mientras que al padre lo asocia con el castigo ya que este es considerado como el menos feliz porque castita cada vez que sacan malas notas ella y lo
hermanos, de igual forma los hermanos son desvalorizados y son los menos buenos porque gritan y se enojan con el papa y la mama Mientras que la nia de nueve edades
aos es la ms feliz de todos porque juega, no hay un orden de las correspondientes.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de anlisis del Tests de Apercepcin Infantil y la Gua de Anlisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R Hawort que se basa en una evaluacin cuantitativa. Entre las puntualizaciones ms altas se encuentra en los mecanismos de defensa la formacin reactiva, aislamiento, proyeccin e introyecin. Dentro de la clasificacin de fobias, se manifiesta inmadurez, desorganizacin temor ansiedad regresin controles dbiles o ausentes e identificacin confusa.
83
Caso No 2 DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre: N/N. Lugar de nacimiento: Quito. Edad: 9 aos. Fecha de nacimiento; 14 abril de 1999. Instruccin actual: Quinto de Bsica. Escuela; fiscal. Nombre del Padre: ausente. Nombre de la Madre; Martha. Domicilio Actual: La Morita. Edad Edad 28 aos. Ocupacin Ocupacin QQDD.
Antecedentes familiares Es una nia de nueve aos que asiste regularmente a la Escuela Carlos Aguilar, vive con su madre, hermano de cuatro aos y su padrastro. La madre refiere que se embaraz muy joven de su hija, desde que el padre supo del embarazo no ha tenido ningn tipo de relacin y las poca veces que se ha interesado en acercarse a la nia han terminado peleando y discutiendo con la madre.
Desde hace cuatro aos convive con el padre de su actual hijo, con quien tiene una relacin estable. Cuando naci su hermano la nia ha cambiado mucho la relacin con su madre, tiene conductas impulsivas y agresivas, su madre y padrastro varias veces le han pegado con el cabresto y la ortiga por no hacer los deberes, por pelear, y por las notas de la escuela.
A los siete aos su madre le cambio de escuela por problemas institucionales la nia manifiesta que fue muy difcil adaptarse y hacer amigos actualmente tiene
problemas en matemticas, naturales y actividades prcticas su promedio es buena, es poco participativa. Lo que ms le gustara es ser feliz, ser buena estudiante y que su madre no la deje.
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HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP DIBUJO DE LA FAMILIA TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT A)
INTERPRETACIN
HTP De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretacin, se manifiestan las siguientes caractersticas: rigidez, oposicin impulsos no satisfechos que el sujeto puede sentir vivamente, negacin de los impulsos corporales, sentimientos de impulsividad, sentimientos de constriccin,
inferioridad esfuerzo ambiciosos,
sensacin de opresin y dependencia erotismo oral, tendencias agresivas a ambos.
Necesidad de esconder sus sentimientos de inadecuacin e inseguridad, con una aparente disposicin a enfrentar todo directa y firmemente. Bsqueda de satisfaccin sobre compensatoria, en la accin, hipersensibilidad, precario equilibrio de la personalidad debido a la bsqueda excesiva de satisfaccin compulsividad, ansiedad vulnerables a las presiones del ambiente.
Difcil mantener el control en situaciones intrafamiliares. Sentimientos inseguridad descontento aislamiento dependencia materna y ambivalencia social.
FAMILIA En el grfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretacin el plano grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido. Se manifiestan las siguientes caractersticas: tendencia replegarse en si mismo, fuertes pulsiones, audacia, violencia, o bien liberaron instintiva, expansin imaginativa soadores e idealistas.
La figura de la madre es la ms grande pero se encuentra a lado izquierdo se interpretara como una separacin afectiva con la madre personaje que a su vez es 85
valorizado, se identifica con la madre quien es considerada la ms buena porque la trago al mundo el menos bueno es el hermano de dos aos porque no obedece responde y la ms feliz la nia de cinco aos (regresin) porque la mama la quiere.
Figura en su dibujo un animal domestico que puede simboliza el ocio junto al fuego o las tendencia orales pasivas, o tendencia agresivas del nio cuya violencia es al que necesita cubrirse con una mscara. La simbolizacin animal permite al nio expresar ms libremente sus tendencias.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-A) De acuerdo al cuaderno de anlisis del Tests de Apercepcin Infantil y la Gua de Anlisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R Hawort que se basa en una evaluacin cuantitativa Entre las puntualizaciones ms altas se encuentra en los mecanismos de defensa; formacin reactiva, pasividad y ambivalencia proyeccin e introyeccin en la categora de fobias, inmadurez y desorganizacin, identificacin igual sexo.
Caso No 3 Nombre: N/N. Lugar de nacimiento: Quito. Edad: 9 aos. Fecha de nacimiento; 20 de abril de 1999. Instruccin actual: Quinto de Bsica. Escuela; fiscal. Nombre del Padre: ausente. Nombre de la Madre; Juana. Domicilio Actual: San Francisco de Pinsha. Edad Edad 43 aos. Ocupacin Ocupacin QQDD.
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Antecedentes Familiares Es una nia de nueve aos que asiste regularmente a la Escuela Carlos Aguilar es la ltima de tres hermanos, vive con su madre y hermanas no tiene ningn tipo de relacin con el padre ya que este se fue, el momento del nacimiento de la nia inclusive no la conoce
La madre se dedica a los quehaceres domsticos, trabaja todo el da, incluso los fines de semana, hace dos aos su madre decidi volverse a casar, su pareja actual le ayuda con los gastos de la casa y el cuidado de las hijas ha sido difcil acoplarse para la nia y sus hermanas al padrastro con quien conflictiva. tiene una relacin distante y
La nia es poco participativa en las clases es callada no le gusta colaborar no cumple con las tareas escolares su rendimiento escolar es insuficiente, no le gusta hacer los deberes su madre y hermanas varias veces le han pegado por las notas de la escuela por no ayudar en la casa, la que ms le castiga es la mam el padrastro. Lo que ms le gustara a la nia es pasar el ao escolar y ser buena hija.
INTERPRETACIN
HTP De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretacin, se manifiestan las siguientes caractersticas: Sentimientos de inadecuacin, tendencia a apartarse del ambiente o rechazo, preocupacin por el pasado y por si mismo, inseguridad aislamiento, descontento, regresin culpa, inadecuacin introversin, inmadurez.
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As como rigidez, tensin, indecisin, desajuste incipiente en el funcionamiento del Yo, tendencias agresivas, negacin de los impulsos corporales sentimientos de inferioridad necesidad de seguridad ambivalencia, necesidades bsicas importantes. incapacidad para satisfacer
En el plano imaginativo fantasa inadecuacin y rechazo a establecer contacto, poca accesibilidad, dependencia materna, conflicto de identificacin de gnero.
FAMILIA En el grfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretacin el plano grfico de las estructuras formales, y el plano del contenido .Se manifiestan las siguientes caractersticas; inhibicin de la expansin vital, una fuerte tendencia a replegarse en s mismo, timidez o bien inhibicin de los instintos, falta de expansin o una inhibicin de las tendencias, expansin imaginativa.
Dibuja nicamente tres personajes el pap de 30 aos, personaje valorizado e idealizado, (ausente) se identifica con el pap. La mam de 31 aos considerada la ms buena porque la quiere y el menos feliz el nio de 18 aos porque no le gusta ayudar, excluyendo a las dos hermana. (Negacin)
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-A) De acuerdo al cuaderno de anlisis del Tests de Apercepcin Infantil y la Gua de Anlisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R Hawort que se basa en una evaluacin cuantitativa; mecanismos de defensa;
formacin reactiva, pasividad y ambivalencia, aislamiento, represin negacin, proyeccin e introyeccin, en la categora de fobias inmadurez desorganizacin; temor y ansiedad, controles dbiles o ausentes, identificacin confusa o sexo opuesto.
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Caso No 4
Nombre: N/N. Lugar de nacimiento: Quito. Edad: 9 aos. Fecha de nacimiento; 15 de diciembre de 1999. Instruccin actual: Quinto de Bsica. Escuela; fiscal. Nombre del Padre: Ausente. Nombre de la Madre; Martha. Domicilio Actual: Tumbaco. Edad Edad 29 aos. Ocupacin. Ocupacin QQDD.
Antecedentes familiares Es una nia de nueve aos, que asiste regularmente a la escuela Carlos Aguilar, es la primera hija, de dos hermanos vive con su madre, hermano, y abuela, los nios son de padres distintos, ninguno de los dos hijos son reconocidos, no tienen ninguna relacin con el padre.
La madre no tiene un trabajo estable su situacin econmica es difcil recibe el bono de solidaridad, pero no le alcanza, a cubrir todos los gastos.
La madre no pasa mucho tiempo en la casa, su abuelita es la responsable del cuidado de los nios. La nia refiere que la madre le castiga por pelear con el hermano, por las notas de escuela y por no ayudar en la casa.
Su rendimiento escolar es buena tiene dificultad en matemticas, lenguaje y cultura esttica, en clases es participativa, le gusta colaborar, cumple con las tareas, y es amigable. Lo que ms quisiera de su familia es que la quiera mucho que la cuiden y que su madre pase ms tiempo con ella y anhela vivir en Espaa.
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INTERPRETACIN
HTP De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretacin, se manifiestan las siguientes caractersticas: plano imaginativo sentimientos de culpa, ambivalencia inseguridad, descontento regresin aislamiento, preocupacin por su mismo, rumiacin acerca del pasado, impulsividad, necesidad de gratificacin inmediata,
Frustracin, ansiedad, dependencia, inadecuacin, desamparo, perdida de la autonoma,
introversin, voyeurismo,
ansiedad, ambiente restrictivo, inseguridad
asilamiento descontento compensacin, fantasa, rigidez inadecuacin, indecisin.
FAMILIA En el grfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretacin el plano grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido se manifiestan las siguientes caractersticas; inhibicin de la expansin vital, tendencia a replegarse en s mismo, pulsiones dbiles, suavidad timidez, inhibicin de los instintos, regresin.
Relacin a distancia
con la madre, separacin afectiva, tendencias orales pasivas,
tendencias agresivas del nio, cuya violencia es tal que necesita cubrirse con una mscara, dibuj tres personas y dos animales nia de 12 aos, un nio de 5 aos y la madre de 20 aos se identifica con la nia de doce aos porque es buena mientras que el nio de cinco aos se porta mal y la madre los pega y castiga cuando hacen mal las tareas. (Regresin)
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TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-A) De acuerdo al cuaderno de anlisis del Tests de Apercepcin Infantil y la Gua de Anlisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R Hawort que se basa en una evaluacin cuantitativa; mecanismo de defensa ;
pasividad y ambivalencia, represin y negacin, simbolizacin, en la categora de fobias inmadurez desorganizacin adecuada. temor y ansiedad y regresin, identificacin
Caso No 5
Nombre: N/N. Lugar de nacimiento: Quito. Edad: 9 aos. Fecha de nacimiento; 2 8 de abril 1999. Instruccin actual: Quinto de Bsica. Escuela; fiscal. Nombre del Padre: Ausente Nombre de la Madre; Mara M. Domicilio Actual: San Juan. Edad Edad 35. Ocupacin Ocupacin QQD.
Antecedentes Familiares Es una nia de nueve aos, que asiste regularmente a la escuela Carlos Aguilar, es la primera hija, del primer compromiso de la madre, viene en Quito hace ocho aos la situacin econmica ha sido difcil para ella y ha realizado varios trabajos, la nia pasaba la mayor parte del tiempo al cuidado de unos vecinos, ya que su madre dedicaba muchas horas a su trabajo.
La nia refiere que su madre le castiga por contestar a la madre , por no prestar atencin y mentir por lo menos unas tres veces a la semana le ha pegado con el cable de la luz con la ortiga con el cabresto la mano correa entre otros.
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En la Escuela tiene dificultades en lenguaje, casi no participa, en clases, pelea con los compaeros, cumple con las tareas escolares. Lo que ms quiere de su familia es que sea amorosa y que cooperen.
INTERPRETACIN
HTP De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretacin, se manifiestan las siguientes caractersticas tensin compensacin rigidez, dependencia agresin desamparo preocupacin sexual necesidad de control. ambiente restrictivo, tensin compensacin, regresin preocupacin por su mismo rumiacin acerca del pasado, impulsividad necesidad de gratificacin inmediata, ansiedad, compensacin oposicin hostilidad dependencia, trauma, regresin fallas en los mecanismo de defensa tensin, preocupacin ambiental anticipacin del futuro control
compulsividad, ansiedad, inadecuacin, indecisin.
FAMILIA En el grfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretacin el plano grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido se manifiestan dibuja cuatro personas, una nia de 9 aos, un hermano de 3 aos el pap de 30 aos y la mam de 29 aos estn en la casa tomndose una foto para un recuerdo, la ms buena es la mam porque le comprende en todo.
El menos bueno es el pap porque le habla a la mam, la ms feliz es la nia de 9 aos porque siempre sonre, el menos feliz es el nio de tres aos porque siempre llora, ella prefiere a la mam, si se van de paseo se queda ella porque no le cae bien al pap, le gustara ser el pap porque manda en la casa. 92
Inhibicin de la expansin vital y una fuerte tendencia a replegarse en si misma, audacia, violencia, regresin, preocupacin sexual, ambivalencia identificacin proyectiva.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-A) De acuerdo al cuaderno de anlisis del Tests de Apercepcin Infantil y la Gua de Anlisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R Hawort que se basa en una evaluacin cuantitativa; mecanismo de defensa ;
pasividad y ambivalencia, represin y negacin, simbolizacin, en la categora de fobias inmadurez desorganizacin adecuada. temor y ansiedad y regresin, identificacin
NIOS
Caso No 1 Nombre: N/N. Lugar de nacimiento: Quito. Edad: 9 aos. Fecha de nacimiento; 29 de septiembre de 1999. Instruccin actual: Quinto de Bsica. Escuela; fiscal. Nombre del Padre: Ausente. Nombre de la Madre; Carlita. Domicilio Actual: Tumbaco. Edad Edad 33 aos. Ocupacin Ocupacin QQDD.
Antecedentes Familiares Es un nio de nueve aos, que asiste regularmente la escuela Carlos Aguilar, vive con la madre es el nico hijo de la relacin, despus del embarazo el padre corto toda relacin con ellos, la madre se dedic al cuidado del nio durante estos nueve aos, ayudada por sus padres y hermanos. La madre del nio se dedica a los
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quehaceres domsticos, en un horario extendido, el nio pasa con sus abuelos y tos en las tardes mientras su madre llega de sus actividades laborales.
El nio refiere que su madre le ha pegado pocas veces por no obedecer y por no hacer los mandados hace unos cuatro aos muri la ta del nio con la cual l tena una buena relacin, su madre dice que este hecho afecto mucho al nio, y a su familia. A pesar de la situacin econmica su madre le da todo lo que el nio necesita para que pueda estudiar y salir a delante.
En la escuela el nio tiene problemas en matemticas y naturales su promedio general es buena, le gusta colaborar es sociable en clases es poco participativo. Lo que ms le gustara es su madre trabaje menos y le dedique ms tiempo, lo que le hara feliz es tener un pap y un hermano.
INTERPRETACIN
HTP De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretacin, se manifiestan las siguientes caractersticas; tensin rigidez, compensacin de los detalles, asilamiento regresin, preocupacin por s mismo, rumiacin acerca del pasado, impulsividad, necesidad de gratificacin inmediata, agresin, ambivalencia, actitudes hostiles y sobre defensivas.
Se manifiesta una lucha entre el rea de control entre los impulsos de poder y los impulsos sexuales que amenazan su existencia, bsqueda de satisfaccin sobre compensatoria, preocupacin ambiental, anticipacin del futuro. Lucha interna por mantener el equilibrio, dependencia materna, fantasa compensatoria, ambivalencia 94
social, la interaccin con el ambiente es controlado consciente y acompaado de ansiedad y necesidad de aceptado.
FAMILIA En el grfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretacin el plano grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido se manifiestan las siguientes caractersticas: tendencia a replegarse a s mismo, suavidad timidez, o bien inhibicin de los instintos, incapacidad para afirmarse e incluso neurosis de fracaso, repeticin rtmica en los grficos, regresin y actitud inmvil. Rigidez, impone a su yo severas reglas as como a su espontaneidad vital y la inhibe.
El padre es valorizado aorado y se identifica con l a pesar de ser considerado como el menos bueno de todos porque hace notas malas o quizs niega las figura del padre y las relaciones reciprocas de separacin afectiva con el padre mientras que la madre es valorizada porque es la ms grande, los tres dibujos y es considerada como las ms buena. Mientras que el nio de nueve aos es el ms feliz porque hace actos buenos (ambivalencia; identificacin proyectiva con la figura del padre)
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de anlisis del Tests de Apercepcin Infantil y la Gua de Anlisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R Hawort que se basa en una evaluacin cuantitativa Entre las puntualizaciones ms altas se encuentra en los mecanismos de defensa; formacin reactiva, pasividad ambivalencia, represin negacin, proyeccin e introyeccin en la categora de fobias, inmadurez y desorganizacin se caracteriza; temor y ansiedad e identificacin adecuada igual sexo.
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CASO No 2
Nombre: N/N. Lugar de nacimiento: Quito. Edad: 9 aos. Fecha de nacimiento; 19 de octubre de 1999. Instruccin actual: Quinto de Bsica. Escuela; fiscal. Nombre del Padre: Xavier. (ausente) Nombre de la Madre; Martha. Domicilio Actual: Tumbaco. Edad 50 aos. Edad 45 aos. Ocupacin Chofer. Ocupacin QQDD.
Antecedentes Familiares Es un nio de nueve aos que asiste regularmente a la Escuela Carlos Aguilar vive con su madre, la madre es oriunda de Cuenca vino a Quito hace ms de treinta aos, a trabajar en el servicio domestico puertas a dentro, se embarazo a los treinta y siete aos, siendo un embarazo muy riesgoso durante los tres primeros aos convivi con el padre del nio, quien despus se fue, la madre se ha dedicado al cuidado del nio durante estos aos, el padre pocas veces visita al nio; la separacin de los padres afecto mucho al nio.
El nio es uno de los mejores estudiantes de su clase tiene un promedio de sobresaliente sin embargo tiene problemas de conducta y disciplina con la maestra, quien se queja de su comportamiento, y de sus travesuras a veces su madre le ha pegado por mentir, por no hacer los deberes y los mandados. Lo que ms quiere el nio de su familia es atencin y tiempo de la madre.
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INTERPRETACIN
HTP De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretacin, se manifiestan las siguientes caractersticas: tensin ansiedad, rigidez, agresin sentimientos de ambivalencia, sentimientos de fuerza o preocupacin externa, necesidad de fuerza o poder impulsividad la lucha por la autonoma o la independencia. Necesidad de seguridad coordinadora de los impulsos de poder y los impulsos sexuales Rigidez, aislamiento inseguridad, equilibrio precario de la personalidad debido a la frustracin generada or al incapacidad de satisfacer necesidad es bsicas importantes.
Preocupacin ambiental, anticipacin del futuro, tendencias agresivas o negativitas inadecuacin indecisin reticencia, esforzado control del yo, ambivalencia social ambiente restrictivo
FAMILIA En el grfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretacin el plano grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido .Se manifiestan las siguientes caractersticas; pulsiones fuertes audacia, tendencias regresivas, dependencia materna, tendencias narcisistas, la figura de la madre es valorizada por ser la ms buena considera que los personajes son buenos, se identifica con el nio, de siete aos (regresin) ausencia de la figura del padre relacin a distancia que puede manifestarse por una efectiva separacin.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-A) De acuerdo al cuaderno de anlisis del Tests de Apercepcin Infantil y la Gua de Anlisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R Hawort que se basa en una evaluacin cuantitativa Entre las puntualizaciones ms altas se encuentra en los mecanismos de defensa: formacin reactiva, aislamiento, represin y negacin en la categora de fobias inmadurez desorganizacin; temor y ansiedad, en identificacin, confusa.
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Caso No 3 Nombre: N/N. Lugar de nacimiento: Quito. Edad: 9 aos. Fecha de nacimiento; 29 de diciembre de 1999. Instruccin actual: Quinto de Bsica. Escuela; fiscal. Nombre del Padre: Carlos. Edad 36 aos. Ocupacin E/P. Ocupacin QQDD.
Nombre de la Madre; Beln. (Ausente) Edad 40 aos. Domicilio Actual: San Francisco de Pinsha.
Antecedentes Familiares Es un nio de nueve aos, que asiste regularmente a la Escuela Aguijar es el ltimo de tres hermanos, vive con su padre, madre y hermanos, su madre se dedica al servicio domstico, pasa la mayor parte de su tiempo trabajando, su padre es empleado y pasa todo el tiempo fuera de casa.
El nio en las tardes pasa con sus hermanos, quienes le ayudan en las tareas escolares pero se molestan y lo hacen de mala gana incluso varias veces le han pegado por no hacer los deberes, por las malas notas de la escuela, y por no hacer los mandados.
En la escuela el nio tiene muy bajas calificaciones en matemticas, lenguaje etc., su promedio es regular, no participa en clases, no cumple con las tares y su maestra se queja de rendimiento del nio. Lo que ms le gustara es que su familia fuera amigable con l y que sus padres pasen ms tiempo en casa.
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INTERPRETACIN
HTP De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretacin, se manifiestan las siguientes caractersticas: inseguridad asilamiento, descontento, regresin, rigidez, aislamiento necesidad de logro, agresin, inadecuacin dominio social
compensatorio, dependencia
Preocupacin sexual, negacin de los impulsos corporales sentimientos de inferioridad, impulsividad e ineptitud, ambivalencia , necesidad de seguridad , hostilidad, accin defensiva u ofensiva dentro del ambiente , ambiente restrictivo, tensin compensacin aislamiento, regresin preocupacin por s mismo, rumacin acerca del pasado.
Necesidad de gratificaron inmediata, compulsividad, ansiedad de ambivalencia. Sentimientos de inadecuacin y rechazo a estableces contacto, indecisin, esforzado control del yo ambivalencia social, sensibilidad defensiva.
FAMILIA En el grfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretacin el plano grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido .Se manifiestan las siguientes caractersticas.
Una fuerte inhibicin de la expresin vital y una fuerte tendencia a replegarse en s mismo, pulsiones dbiles suavidad, timidez o bien inhibicin de los instintos, la rigidez impone reglas severas a su yo que coarta su espontaneidad vital y la inhibe. Padece de angustia del sper yo.
Es dibujado primero el padre considerado como el ms feliz identificndose con l mientras que la madres es considerada como la ms buena es la mam porque ella invito al paseo, l prefiere a la madre. El menos bueno de todos es el hermano menor porque se porta mal, miembros de la familia. hay un orden de las edades correspondientes entre los
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TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-A) De acuerdo al cuaderno de anlisis del Tests de Apercepcin Infantil y la Gua de Anlisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R Hawort que se basa en una evaluacin cuantitativa Entre las puntualizaciones ms altas se encuentra en los mecanismos de defensa; pasividad, represin y negacin, entre la categora de inmadurez, desorganizacin; temor y ansiedad, identificacin confusa.
Caso No 4
Nombre: NN. Lugar de nacimiento: Quito. Edad: 9 aos. Fecha de nacimiento; 18 de abril de 1999. Instruccin actual: Quinto de Bsica. Escuela; fiscal. Nombre del Padre: Luis. Nombre de la Madre; Mara. (ausente) Domicilio Actual: Tumbaco. Edad 40. Edad Ocupacin empleado. Ocupacin
Antecedentes familiares Es un nio de nueve aos que asiste irregularmente a la Escuela Carlos Aguilar es el primero de tres hermanos del primer compromiso del padre, por problemas maritales los padres se divorciaron y el nio fue el nico de su hermanos que se fue a vivir con el padre hace cinco aos ya que sus hermanos estaban pequeos y se quedaron al cuidado de la madre.
El nio extraa mucho a sus hermanos y a su madre a quienes de vez en cuando se los encuentra por la calle los recuerda con mucho cario y nostalgia quisiera que volvieran a vivir todos y fueran felices como antes. El padre se volvi casar y tuvo un hijo ms con su actual esposa con quien el nio tiene una relacin distante y conflictiva.
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Su promedio escolar es regular, tiene problemas en varias materias, no trae los deberes a tiempo falta con mucha frecuencia a clases, esta desaseado siempre tiene sueo y est cansado, en su casa nadie le ayuda con las tareas escolares su padre se dedica al trabajo le pega con frecuencia por no hacer los deberes, por la notas de la escuela tiene muy pocos amigos en clases es callado y reservado.
La mayor parte del tiempo pasa con su abuelo quien le pide que le ayude en las tareas agrcolas y el cuidado de animales. Lo que ms quiere es que su familia le ayude con las tareas de la escuela, que no le peguen y que sean amables con l, que su pap le dedique ms tiempo y pueda ver a sus hermanos y mam.
INTERPRETACIN
HTP De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretacin, se manifiestan las siguientes caractersticas: Inseguridad aislamiento descontento regresin, depresin inadecuacin, conflicto sexual, erotismo oral, tendencias agresivas sentimientos de inferioridad, ambivalencia, la lucha por la autonoma o la independencia,
inseguridad actitudes hostiles y sobre defensivas, preocupacin y gran inquietud sexual impulso de mal humor,
Esfuerzo por ganar aprobacin o un afecto ambiente restrictivo, tensin compensacin descontento regresin, ambiente temprano carente de afecto y estimulacin gran tendencia a evitar o retrasar la recompensa emocional y buscar en su lugar la satisfaccin a travs del esfuerzo intelectual tendencias agresivas o 101
negativas rechazo, inmadurez afectiva pasiva, sin iniciativa incapaz de ningn esfuerzo que vive con la nostalgia de su primea infancia.
FAMILIA En el grfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretacin el plano grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido .Se manifiestan las siguientes caractersticas; inhibicin de la expansin vital y una fuerte tendencia a replegarse en s mismo, regresin y depresin, cansancio, tendencias orales pasivas, tendencias agresivas del nio, no se pone en un plano de igualdad con las personas. Dibuja 4 personas, la mam de 24 aos quien es valorizada, el pap es considerado como el ms bueno porque no le pega ni le habla, mientras que la madrastra le pega y el habla, el nio de siete aos es el ms feliz porque tiene a su dos padres, mientras que el perro es el menos feliz porque no est con su hijos y hermanos.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-A) De acuerdo al cuaderno de anlisis del Tests de Apercepcin Infantil y la Gua de Anlisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R Hawort que se basa en una evaluacin cuantitativa; mecanismos de defensa;
formacin reactiva, pasividad y ambivalencia, aislamiento, represin negacin, proyeccin e introyeccin, en la categora de fobias inmadurez desorganizacin; temor y ansiedad, regresin controles dbiles o ausentes, identificacin adecuada.
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Caso No 5
Nombre: N/N. Lugar de nacimiento: Quito. Edad: 9 aos. Fecha de nacimiento; 19 de octubre de 1999. Instruccin actual: Quinto de Bsica. Escuela; fiscal. Nombre del Padre: Mario. Nombre de la Madre: Marisol. (Ausente) Domicilio Actual: San Juan. Edad 28. Ocupacin empleado. Edad Ocupacin.
Antecedentes Familiares Es un nio de nueve aos que asiste regularmente a la escuela Carlos Aguilar es el segundo de tres hermanos del primer compromiso del padre, su madre quedo embarazada muy joven, los padres del nio se casaron y convivieron por ms de cinco aos despus se separaron por conflictos maritales el padre se qued con los tres hijos y la madre se fue.
El padre volvi a casarse y tuvo dos hijos ms, vive con todos su hijos y con su actual esposa, la situacin econmica es difcil para l y realiza varios trabajos a la vez para solventar todos los gastos de la casa El nio refiere que su madrastra le habla y a veces le pega por no llegar rpido a la casa mantiene una relacin distante y conflictiva con la madrastra.
En clases es participativo, sociable le gusta colaborar, cumple con las tareas, tiene muchos amigos su promedio general es buena, tiene dificultades en lenguaje y matemticas la relacin con la maestra es distante y l teme que la maestra el hable por no hacer bien las tareas o le castigue.
HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP DIBUJO DE LA FAMILIA 103
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT A)
INTERPRETACIN
HTP De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretacin, se manifiestan las siguientes caractersticas:
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretacin, se manifiestan las siguientes caractersticas: esfuerzo por ganar aprobacin o un afecto ambiente restrictivo, tensin compensacin descontento regresin depresin ambiente
temprano carente de afecto y estimulacin gran tendencia a evitar o retrasar la recompensa emocional y buscar en su lugar la satisfaccin a travs del esfuerzo intelectual tendencias agresivas o negativas
Inseguridad, aislamiento, descontento, regresin, depresin inadecuacin conflicto sexual, erotismo oral, tendencias agresivas sentimientos de inferioridad
ambivalencia, la lucha por la autonoma o la independencia, inseguridad actitudes hostiles y sobre defensivas, preocupacin y gran inquietud sexual impulso de mal humor, rechazo.
FAMILIA En el grfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretacin el plano grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido se manifiestan las siguientes caractersticas; tendencias pulsiones audacia, expansin vital y una fcil extraversin de las
expansin imaginativa, fuerte tendencia regresiva
rigidez vnculos flojos o lejanos con el madre y madrastra, inmadurez afectiva.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES (CAT-A) De acuerdo al cuaderno de anlisis del Tests de Apercepcin Infantil y la Gua de Anlisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R Hawort que se basa en una evaluacin cuantitativa; 104 mecanismo de defensa;
formacin reactiva, pasividad y ambivalencia, aislamiento, represin y negacin entre la categora de fobias inmadurez, desorganizacin, temor y ansiedad, regresin, identificacin confusa.
5.2 MALTRATO FISICO Para identificar la presencia de maltrato fsico se debe considerarse al menos uno de los siguientes requisitos:
Hay un conocimiento certero de que el nio o nia ha padecido alguna lesin fsica, como resultado de la actividad de sus padres o tutores.
No existen lesiones fsicas, pero hay un conocimiento certero de que los padres o tutores utilizan un castigo corporal o palizas al menor.
Nios Los motivos ms usuales por los cuales los nios de la muestra investigativa reciben maltrato fsico por parte de sus padres son por tareas domsticas es decir que los nios se rehsan a realizar dichas actividades manifestadas en un 80% de los nios. As como tambin por causas de tipo educativo es decir por las notas de la escuela o por no querer realizar las tareas escolares.
La madre es quien castiga con mayor frecuencia a los nios en un 60% mientras que el padre en un 20% y otros (como abuelos, tos, hermanos) en un 20%. Entre los medios ms utilizados por los padres de familia est la correa en un 80% y otros medios como (cabresto, mano, ortiga) en un 20%.
Nias Los motivos ms usuales por los cuales las nias de la muestra investigativa reciben maltrato fsico por parte de sus progenitores son principalmente de tipo educativo es decir (por las notas de la escuela y tareas escolares) en un 80%. As como por pelear con sus hermanos manifestando que las relaciones al interior de la familia son de tipo conflictivo y estresante para la nia.
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En el caso de las nias quien castiga con mayor frecuencia es la madre en un 80% entre los medios utilizados son otros como (correa, mano, ortiga, etc.) en un 60% y el cabresto en 40%.
Dichas prcticas coercitivas as como el uso y abuso de poder en la utilizacin del castigo corporal como una forma de educar y disciplinar a los nios y nias es considerado perjudicial e inadecuado para su desarrollo fsico psquico, social y emocional.
Los padres de familia de los nios y nias de la muestra investigativa utilizan mtodos de disciplina especialmente el castigo corporal en un 100% manifestado en correazos, baos de agua fra, ortiga, manotazos, pellizcos, jalones de pelo etc.
Los nios y nias vctimas de maltrato fsico presentan malestar corporal y psquico presentando alteraciones en su comportamiento expresado en violencia entre iguales estableciendo una relacin negativa con sus compaeros as como tambin un patrn de agresividad y conflictividad en sus relaciones interpersonales.
Los nios y nias vctimas de maltrato fsico muchas veces no verbalizan sus problemas y una manera de expresar dicha situacin es su rendimiento escolar es en este sentido que los nios y nias de la muestra investigativa manifiestan un tipo de rendimiento escolar bajo.
Nios En materias bsicas como matemticas el 69% de los nios tiene un promedio de (regular). En lenguaje el 74% de los nios tiene un promedio de (buena). Concluyendo as que el rendimiento escolar general de los nios de la muestra investigativa es del 71% buena.
Nias Mientras que las nias de la muestra refieren que su promedio en materias como matemticas es de regular en un 58% y en lenguaje tienen un promedio de regular en un 64%. El promedio general de las nias es regular en un 68%.
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Es en este sentido que una de las causas principales por los cuales las nias y nios son vctimas de maltrato fsico por sus padres es por motivos de tipo educativo en un 80% referido en las notas de la escuela y tareas escolares evidencindose en un rendimiento escolar regular que agudiza su malestar escolar.
Los conflictos al interior de la familia tambin agudizan la situacin del nio y nia ubicndolo en sujeto de doble vulnerabilidad, siendo el maltrato fsico, una manifestacin violenta de la falta de resolucin de conflictos al interior de la familia, as como el rendimiento escolar es una manifestacin directa del malestar psquico del nio develando la problemtica del nio y su contexto.
5.3 MALTRATO EMOCIONAL Para identificar la presencia de maltrato emocional, alteracin psicolgica o disminucin de la autoestima del nio y nia provocndole sufrimiento que afecta su desarrollo afectivo, intelectual y evolutivo.
Se incluye El Rechazo que implica actos verbales y no verbales de los padres, as como
despreciar avergonzar ridicularizar, criticarle o castigarle al nio.
Otros formas no fsicas de tratamiento hostil. Aterrorizar amenazas de castigo o de abandonarle. Aislamiento violencia domstica entre los padres en presencia del nio. (V.Intr.) Ignorar: los intentos y las necesidades del nio de interactuar. Ausencia de expresin de afecto cuidado y amor. Nios En los nios de la muestra investigativa se identifica los siguientes indicadores emocionales
Falta de motivacin y rechazo de atencin psicolgica.
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Manifiestan regresin en 80% de los nios vinculado con retornar a un nivel de desarrollo anterior ya que ciertos acontecimientos frustrantes y factores externos le generan malestar psquico al nio, dichos factores se relacionan con el poco tiempo que comparten con sus padres ya que estos dedican la mayor parte de su tiempo a actividades laborales en horarios extendidos.
As como tambin se manifiesta la regresin en el deseo inconsciente a retornar a estados de bienestar considerando que en el 80% de los nios vivi con su familia nuclear durante sus primeros aos de vida es decir utiliza dicho mecanismo como una forma de aliviar su estado de tensin y ansiedad.
En el 40% de los nios la figura del padre est ausente, por diferentes motivos entre ellos est por relaciones conflictivas con sus parejas y por situaciones socioeconmicas inestables. La figura de la madre en los nios est ausente en un 40%.
Para desarrollo psicolgico del nio y nia la presencia del padre es importante ya que el nio acoge al padre como un referente, por eso la falta del padre provoca en los nios estados de inseguridad y privacin afectiva.
La ausencia de la madre representa para el nio una carencia afectiva perjudicial para su desarrollo emocional, social y cognitivo ya que el rol de la madre fomenta los lazos personales y afectivos y est ligado a la nutricin, sostn emocional, y cuidados personales.
Se identifica en los nios impulsividad, actitudes hostiles y agresin en un en 80% de expresado en comportamientos inadecuados es decir violencia fsica entre iguales de unos nios sobre otros, estableciendo relaciones negativas y conflictivas en sus contextos (familia, escuela) deteriorando la calidad de relaciones, traducido en un posible trastorno negativo desafiante.
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Tambin se identifica en menor proporcin el aparecimiento de sntomas como desvalorizacin referida al empobrecimiento del yo, sentimientos de dependencia, culpa, inseguridad, ambivalencia, depresin en los nios de la nuestra investigativa.
Nias De acuerdo a los de conceptos de interpretacin se manifiestan en las nias de la muestra investigativa los siguientes indicadores emocionales:
Dependencia materna en un 80% de las nias atribuyendo que en 100% de las nias la figura materna est presente, mientras que la presencia del padre est ausente en el 80% de las nias. Para desarrollo psicolgico de la nia la presencia del padre es imprescindible como representante de la ley, la ausencia del padre provoca en la nia estados de privacin afectiva.
Tambin se identifica fantaseo, lucha no realista, frustracin manifestada en el 80% de las nias como mecanismo defensa ante sucesos estresantes tienden a huir de situaciones conflictivas de tensin y replegarse a s mismas.
Sentimientos de inferioridad relacionada con una vivencia profunda de una insuficiencia psquica o fsica frente a los dems proyectadas en sus relaciones interpersonales. As como la desvalorizacin referida al empobrecimiento del yo.
Otros
indicadores emocionales que se identifican en las
nias de la muestra
investigativa son: sentimientos de culpa, ansiedad, regresin impulsividad, ambivalencia y tendencias agresivas.
Los Mecanismo adaptativos encontrados en los nios de la muestra investigativa como un proceso que protege al nio y nia de amenazas internas o externas mediatizando la reaccin del nio y nia ante conflictos emocionales.
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Represin manifestada en pasividad en las relaciones con sus pares, as como temor, ansiedad y ambivalencia ante las figuras de autoridad.
Negacin manifestada en negaciones y denegaciones ante acontecimientos estresantes como sus relaciones con su familia, (Violencia Intrafamiliar) compaeros docentes (Maltrato Institucional) Las experiencias subjetivas vividas (Maltrato Infantil) ya le generan malestar y desgaste psquico siendo un mecanismo recurrente.
Proyeccin: manifestada en actitudes y relaciones distante compaeros, maestros etc.
hacia su
interpretndose como una proyeccin de sus
situaciones personales vividas.
Introyeccin manifestada en incorporar actitudes y rasgos.
Identificacin
Identificacin adecuada igual sexo en los (nios) en un 100%. Identificacin confusa o sexo opuesto en las nias en un 40%
Existe una carencia afectiva por la ausencia de uno de los referentes primarios en los nios y nias influyendo en el proceso de identificacin, inseguridad, inadecuacin con una mayor incidencia en las nias (familias mono parentales.)
5.3.1 Alteraciones sintomticas de la afectividad En los indicadores emocionales de los nios y nias se manifiestan alteraciones sintomticas de la afectividad de acuerdo a los criterios de Introduccin Psicopatologa y Psiquiatra. a la
No obstante los criterios de trastornos afectivos de los adultos no son adecuados para las nias ya que existen muchas variaciones referentes a su conceptualizacin y clasificacin.
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Entre las alteraciones sintomticas de la afectividad se manifestada en los nios y nias los siguientes sntomas:
Ansiedad y
Angustia: manifestada en su preocupacin cerca de sus contextos llevan al nio y la nia a sentirse tensos, inseguridad de la
familia, y escuela que
sentimientos de inadecuacin nerviosismo en diferentes situaciones cotidianidad.
Disforia manifestada en malestar ansiedad, irritabilidad sensibilidad defensiva en sus interacciones cotidianas.
Ambivalencia en sus relaciones interpersonales en especial ante figuras de autoridad manifestada en ansiedad y temor.
Depresin manifestado en la disminucin del nimo, tristeza,
en ideas
sobrevaloradas de inutilidad, (desvalorizacin) autoestima baja cotidianas as como la falta de motivacin y inters en su interacciones cotidianas.
Cabe mencionar que los sntomas identificados en los nios y nias refieren a que no existen trastornos afectivos de acuerdo a los criterios del DSM -IV sino que existe una tendencia a cierto tipo de alteraciones sintomticas de la afectividad que estn presentes en los nios y nias de la muestra investigativa que afectan su desarrollo emociona, intelectual y de socializacin.
El rea conductual tambin manifiesta alteraciones en el comportamiento ya que se exteriorizan actitudes desafiantes, desobedientes, impulsividad traducida en un posible trastorno negativo desafiante.
5.4 ABUSO SEXUAL Los criterios para valorar en abuso sexual estn referidos con la intimidacin, seduccin chantaje o cualquier tipo de acoso incesto violacin abuso sexual sin contacto se definen en funcin de los criterios de asimetra de edad (entre cinco y diez aos o ms) 111
La coercin es decir la utilizacin de la fuerza fsica, la presin o el engao por parte del adulto para conseguir abusar de la vctima y la asimetra de poder entre abusador y la vctima.
De los nios de la muestra investigativa se identific un caso atendido de abuso sexual una nia fue vctima de abuso sexual manifestado en acoso, engao,
intimidacin sexual y violacin de la cual fue vctima hace cuatro aos por parte de un vecino de la nia, el caso fue denunciado y remitido a las autoridades pertinentes para el proceso de investigacin y sentencia. El proceso est detenido ya que el abusado se fug y an las autoridades no han dado con su paradero.
El abuso sexual repercute negativamente en el desarrollo fsico, psquica y en su posterior desenvolvimiento, afectando su historia vital.
Se identific en uno de los casos de la muestra los siguientes sntomas
Malestar psquico manifestado en ansiedad, depresin evasin, ambivalencia.
Memoria: el hecho es tan impactante que la nia no est en condiciones de contar lo ocurrido activndose mecanismo de represin. (negacin)
Problemas acadmicos (bajo rendimiento)
5.5 ABANDONO O NEGLIGENCIA El abandono o negligencia es referido al descuido, falta de proteccin, desatencin desnutricin ausentismo escolar o descuido grave y persistente a un nio y nia.
As como cuando no le proporciona la alimentacin necesaria, vestuario adecuado descuido, higiene accidentes domsticos, inasistencias injustificada y repetida a la escuela as como ausencia de estimulacin suficiente para la edad y sus necesidades.
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Nios El abandono o negligencia en los nios de la muestra investigativa se identific una higiene personal inadecuada y desatencin por parte de los padres de familia es del 40% es decir que los padres de familia no cubren con las necesidades y atenciones bsicas para con el nio.
As como tambin se identifico que los nios se desarrollan en un ambiente carente de estimulacin el 60% de los nios es decir que los nios no reciben un trato adecuado a sus caractersticas a sus condiciones y que su contexto no lo estimula para que vaya construyendo su proyecto de vida.
El ausentismo escolar es interpretado como el desinters de los padres en referencia al sistema educativo. El 20% de los nios manifiesta ausentismo escolar.
Nias El abandono o negligencia en las nias de la muestra investigativa refieren que hay una higiene personal inadecuada y desatencin por parte de los padres de familia es del 60% es decir que la madre familia no cubren con las necesidades y atenciones bsicas para con el nia.
Ambiente carente de estimulacin del 60% en las nias es decir que las nias no reciben un trato adecuado a sus caractersticas a sus condiciones y que su contexto no lo estimula para que vaya construyendo su proyecto de vida. El ausentismo escolar en las nias es del 0%.
5.6 MALTRATO SOCIAL Se refiere a las condiciones de pobreza marginalidad, desigualdad social y econmica en las que un nio y nia crece. Las condiciones socioeconmicas, inestabilidad laboral del Ecuador limitan la calidad de vida de las familias imposibilitando ejercer el derecho a la vivienda vigente en la Constitucin es as que el 71% de los padres de familia no tiene vivienda propia. 113
La falta de oportunidades laborales relega a la mujer al mbito del quehacer domstico. El 100% madres de familia realizan actividades QQDD mientras que los padres de familia realizan actividades de (jornalero, empleado etc.)
5.7 MALTRATO INSTITUCIONAL El Maltrato Institucional referido al abuso del poder por parte de un servidor de una institucin pblica manifestado en prcticas pedaggicas poco a asertivas.
Se manifiesta el maltrato psquico activo en actitudes marginadoras por parte de los docentes fomentando la competitividad entre los nios y nias, as tambin se manifiesta un exceso de estudiantes en el (Quinto Ao Bsica 40 nios) que impide un trato personalizado y de calidad.
Negligencia emocional manifestada en las relaciones de los padres de familia con el docente ambiente distante y poco receptivo.
Violencia entre iguales se manifiesta en violencia fsica de unos nios sobre otros estableciendo una relacin n negativa y conflictiva al interior del aula.
Los nios y nias manifiestan haber recibido castigos como dejarles sin recreo dejarlos parados, haber recibido coscorrones, arrodillarlos, darles con la regla as como haber sido vctimas de desaprobaciones verbales etc. generando malestar y frustracin escolar en los nios y nias manifestado ansiedad, temor sentimientos de inferioridad, inseguridad, tensin ,descontento en su ambiente escolar.
Reflejado dicho malestar educativo en un promedio general deficiente siendo las malas notas y los deberes uno de los factores directos de maltrato por parte de los padres de familia.
As como evasin del contacto personal, la comunicacin, comportamientos de evitacin manifestada en falsificar las calificaciones escolares olvidar no deberes no
114
informa acerca de las situaciones de la escuela evitando el contacto con la fuente de castigo (educador, maestro o profesor.)
5.8 TIPOS DE FAMILIA Los tipos de familias de la muestra investigativa identificados son el 60% de los nios y nias corresponden a familias mono parentales es decir que se constituye por uno de los padres, incluyen a la familia de madre soltera, mientras que el 40% de los nios refiere a un tipo de familia nuclear es decir que se compone de padre madre y hermanos.
La crisis econmica en el pas genera los individuos la necesidad de emigrar es decir desplazarse de su lugar de origen a otro distinto y buscar nuevas oportunidades laborales y econmicas es as que el 80% de los padres de familia son oriundos de otras provincias.
Los conflictos de pareja agudizan la problemtica de las familias mono parentales ya que al interior de la familia se fomentaba un uso y abuso del poder en las relaciones interpersonales (violencia Intrafamiliar) afectando al bienestar y salud mental de sus miembros.
La independencia econmica y laboral de de las mujeres en especial de (madres solteras) le permite tener independencia econmica y autonoma sobre su proyecto de vida.
5.9 CALIDAD DE VNCULO Se manifiesta un vnculo afectivo resistente principalmente en los nios y nias vctimas de maltrato infantil manifestado en conducta ambivalentes de proximidad y rechazo ante figuras de autoridad as como tambin la presencia de indicadores emocionales como ansiedad, ambivalencia depresin presente en los nios y nia de esta investigacin.
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El Vnculo familiar manifiesta carencia afectiva por la ausencia de uno de los padres en la vida del nio y nia demando el sentido de convivencia, proteccin, as como la necesidad de sentirse aceptado y querido por ambas figuras. Se manifiesta tambin un ambiente carente de estimulacin y desatencin por parte de los padres de familia.
El Vinculo Institucional es percibido como amenazador, distante manifestada en frustracin escolar, descontento, tensin bajo rendimiento etc.
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5.10 CUADROS DE LOS TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

CRITERIOS Concepto M. F: Es el que ocasiona cualquier lesin interna o externa en el cuerpo o en su identidad sexual mbito Educativo (Por las notas y tareas escolares en un nios y nias.) Otros (baos de agua fra, ortiga etc.) MOTIVOS FORMAS USUALES
MALTRATO FISICO
PERSONAJE EFECTOS Lo efectos malestar corporal y psquico.
Correazos 80%.
Madre 60%(nio)
Indicadores Hay un conocimiento certero de que el nio ha padecido alguna lesin fsica, como resultado de la actividad de sus padres o tutores.
Alteraciones en el comportamiento manifestado en violencia entre iguales, (violencia fsica de unos nios sobre otros nios. La tendencia de los nios y es la utilizacin de mecanismos evitativos al castigo manifestado en un comportamiento negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figura de autoridad. Traducido en un posible trastorno negativo desafiante. Agresividad e impulsividad en sus relaciones interpersonales (compaeros) Los nios tiene un rendimiento escolar (buena) en un 71%. Las nias tienen un rendimiento escolar (regular) en un 68%
Madre 80% (nias)
Tareas domsticas No existen lesiones fsicas, pero hay un conocimiento certero de que los padres o tutores utilizan un castigo corporal o palizas al menor.
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MALTRATO EMOCIONAL
Criterios
Efectos Indicadores emocionales
Alteraciones sintomticas de la afectividad
Concepto M. E: es el que ocasiona perturbacin emocional, alteracin psicolgica o disminucin de la autoestima del nio y nia agredido.
Se manifiesta :
Entre las alteraciones sintomticas de la afectividad en loss nios y nias se manifiesta: Ansiedad y Angustia: manifestada en su preocupacin cerca de sus contextos familia, y escuela que llevan al nio y la nia a sentirse tensos, inseguridad sentimientos de inadecuacin nerviosismo en diferentes situaciones de la cotidianidad.
Indicadores Rechazo: implica actos verbales y no verbales de los padres, as como despreciar avergonzar ridicularizar, criticarle o castigarle.
Regresin en un 80% (nios) manifestado en aislamiento en su grupo de pares, (escasa socializacin desinters falta de motivacin.) As como la necesidad de experimentar una gratificacin plena de las necesidades en cierta etapa. Preocupacin por si mismo presentando ansiedad acerca de conflictos y problemas familiares que afectan su estabilidad emocional generando ansiedad y frustracin surgiendo la necesidad de gratifacin inmediata. La figura del padre y madre est ausente en los nios en un 40%. Y la figura del padre est ausente en las nias en un 80%. La presencia materna y paterna es esencial para el desarrollo del nio y
Disforia manifestada en malestar ansiedad, irritabilidad, sensibilidad defensiva en sus interacciones cotidianas.
Otros formas no fsicas de tratamiento hostil. Aterrorizar amenazas de castigo o abandonarle.
Ambivalencia en sus relaciones interpersonales en especial ante figuras de autoridad manifestada en ansiedad y temor. Depresin nios 40% y nias 20% manifestado en la disminucin del nimo, tristeza, en ideas sobrevaloradas de inutilidad, (desvalorizacin) autoestima baja cotidianas as como la falta de motivacin y inters en su
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Aislamiento violencia domstica entre los padres En presencia del nio. (V.I.)
nia son referentes de seguridad, proteccin, estabilidad emocional, se evidencia una carencia afectiva por una ausencia de uno de los referentes. En las nias se manifiesta dependencia materna en un 80% de las nias.
interacciones cotidianas. Los sntomas identificados en los nios de la muestran refiere a que no existe trastornos afectivos de acuerdo a los criterios del DSM-IV sino que existe una tendencia a cierto tipo de alteraciones sintomticas de la afectividad que estn presente. Se identifica alteraciones en el comportamiento exteriorizado en actitudes desafiantes, desobediente, conflicto entre iguales, impulsividad traducido en un posible trastorno negativo desafiante
Ignorar: los intentos y las necesidades del nio de interactuar.
Tendencias agresivas impulsividad. irritabilidad manifestada en violencia entre iguales: violencia fsica. (nios) conflictos en el aula. Depresin en un 40 % en los (nios) y 20% en las (nias) manifestado en la disminucin del nimo, tristeza, en ideas sobrevaloradas de inutilidad, (desvalorizacin) autoestima baja. As como tambin se manifiestan sentimientos de inferioridad, inadecuacin culpa, evasin, y frustracin.
Ausencia de expresin de afecto cuidado y amor.
Falta de motivacin.
Rechazo a atencin psicolgica.
Mecanismo adaptativos Represin manifestada en pasividad en las relaciones con sus pares, as como temor ansiedad y ambivalencia ante las figuras de autoridad. Negacin manifestada en negaciones y denegaciones ante acontecimientos
119
estresantes como sus relaciones con su familia, (V I) compaeros docentes.(V, Inst.) . Las experiencias subjetivas vividas (MI) ya le generan malestar y desgaste psquico.
Proyeccin: manifestada en actitudes y relaciones distante hacia su compaeros, maestros etc. interpretndose como una proyeccin de sus situaciones personales vividas. Introyeccin manifestada en incorporar actitudes y rasgos.
Identificacin Identificacin adecuada igual sexo en los (nios) en un 100%. Identificacin confusa o sexo opuesto en las nias en un 40%
Existe carencia afectiva por la ausencia de uno de los referentes primarios en los nios y nias influyendo en el proceso de identificacin inseguridad, inadecuacin con una mayor incidencia en las nias (familias M P)
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ABUSO SEXUAL
Criterios Concepto de A. S. es todo tipo de contacto fsico, sugerencia de naturaleza sexual a los que se somete a un nio an con su aparente consentimiento mediante seduccin, chantaje, intimidacin engao etc.
Efectos
El abuso sexual repercute negativamente en el desarrollo fsico, psquica y en su posterior desenvolvimiento. Afectando su identidad, subjetividad y en la construccin de su historia vital. Malestar psquico manifestado en ansiedad, depresin evasin, ambivalencia. Memoria: el hecho es tan impactante que la nia no est en condiciones de contar lo ocurrido activndose mecanismo de represin. Problemas acadmicos (bajo rendimiento.)
Indicadores Incesto ( persona de consanguinidad) Violacin (persona adulta ) Vejacin sexual (tocamientos intencionada de zonas ergenas Abuso sexual sin contacto fsico
121
ABANDONO O NEGLIGENCIA
Criterios
Efectos
Concepto A/ N se considera al descuido grave y persistente de un nio al fracaso en dar proteccin y evitar situaciones de riesgo para la vida del nio.
El abandono o negligencia se manifiesta en la escasa higiene corporal y desatencin por parte de los padres de familia en un 40% respecto a los nios y en un 60% las nias. Ambiente carente de estimulacin manifestado en un 60% es decir que las condiciones de su contexto no lo estimulan para que vaya construyendo su proyecto de vida. (nios y nias.) Ausentismo escolar en los nios en un 20% y en las nias. 0%.
Indicadores Privacin de Alimentos. Vestimenta inadecuada. Higiene ( escasa higiene corporal) rea educativa (inasistencias injustificada y repetida.) Ambiente carente de estimulacin.
122
MALTRATO SOCIAL
Criterios
Efectos
Concepto de M. S Es el que se produce por las condiciones de pobreza y marginalidad en que crece un nio. Privado del derecho a la salud, educacin alimentacin y proteccin. Las condiciones socioeconmicas, inestabilidad laboral del Ecuador limitan la calidad de vida de las familias imposibilitando ejercer el derecho a la vivienda vigente en la Constitucin es as que el 71% de los padres de familia no tiene vivienda propia. La falta de oportunidades laborales relegan a la mujer al mbito del quehacer domstico. El 100% madres de familia realizan actividades QQDD, mientras que los padres de familia realizan actividades de (jornalero, empleado etc.)
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MALTRATO INSITUCIONAL
Criterios
Manifestaciones
Formas ms usuales
Efectos
Concepto El maltrato institucional se produce cuando en nombre de los derechos y necesidades del nio la institucin lesin y atenta contra los derechos del nio que le garantizan un desarrollo integral.
Maltrato psquico activo: manifestado en actitudes marginadoras por parte del docente. (competitividad) Exceso de estudiantes. Negligencia emocional en la relaciones padres de familia y docente. (distante.) Violencia entre iguales: violencia fsica de nios (conflictos en el aula.)
Coscorrones. Arrodillarlos. Golpear con la regla. Dejarlos de pie. Privarles de recreo.
Frustracin escolar manifestada en ansiedad, temor, inseguridad, tensin, descontento.
Rendimiento escolar bajo.
La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y el representante legal o responsable de la institucin establecimiento.
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TIPOS DE FAMILIAS
Tipos de familia
Causas
Efectos
Familia nuclear o elemental 40%.
Crisis econmica (emigracin interna desde el lugar de origen hacia otro distinto. (oportunidades laborales.) Conflictos maritales uso y abuso de poder en sus relaciones interpersonales. (Violencia Intrafamiliar.) Independencia econmica y laboral. (madres solteras.)
Familia extensa o consangunea 0%.
Familia Mono parental (incluye la familia de madre Soltera) 60%.
La presencia materna y paterna es esencial para el desarrollo del nio y nia son referentes de seguridad, proteccin, estabilidad emocional, se evidencia una carencia afectiva por una ausencia de uno de los referentes.
Nios La figura del padre est ausente en los nios en un 40%. Nias La figura del padre est ausente en las nias en un 80%. La figura de la madre presente en un 100% La figura de la madre est ausente en los nios en un 40%.
Familia de padres separados 0%.
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CALIDAD DE VNCULO
Calidad de Vinculo
Se manifiesta un vnculo afectivo resistente principalmente en los nios y nias vctimas de maltrato infantil manifestado en conducta ambivalentes de proximidad y rechazo ante figuras de autoridad as como tambin la presencia de indicadores emocionales como ansiedad, ambivalencia depresin presente en los nios y nia de esta investigacin. El Vnculo familiar manifiesta carencia afectiva por la ausencia de uno de los padres en la vida del nio y nia demando el sentido de convivencia, proteccin, as como la necesidad de sentirse aceptado y querido por ambas figuras. Se manifiesta tambin un ambiente carente de estimulacin y desatencin por parte de los padres de familia. El Vinculo Institucional es percibido como amenazador, distante manifestada en frustracin escolar, descontento, tensin bajo rendimiento etc.
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CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES Todas las conclusiones que a continuacin se detallan se limitan a la nuestra de los diez casos de nios del Quinto ao de bsica y no son generalidades cientficas. La presente investigacin pone en evidencia que uno de los usos sociales de la violencia y maltrato adquiere un carcter de estrategia pedaggica los nios y nias reciben castigo fsico por sus padres debido a su rendimiento acadmico las malas notas y tareas escolares no cumplidas, son los motivos por los cuales los nios son vctimas de maltrato. Otro de los usos que aparecen como constante es aquel que sita a la violencia como mecanismo de correccin de comportamientos inadecuados por los nios y nias, identificados en el mbito de los conflictos familiares internos, como peleas con otros miembros de la familia, ello evidencia la falta de estrategias de resolucin de conflictos al interior de las familias. Es importante localizar que una utilidad frecuente de la violencia, es aquella que se la usa como estrategia de encausamiento tico, la desobediencia es causa frecuente del maltrato hacia los nios y nias, por lo tanto se convierte en alternativa para que los nios y nias internalicen las normas y reglas establecidos en el espacio socio-familiar. Las formas de maltrato infantil identificado en los diez casos son maltrato fsico manifestado en golpes, correazos, baos de agua fra etc. que atentan contra la integridad fsica del nio y nia.
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Otra forma de maltrato que se evidencia es el maltrato emocional referido a desaprobaciones verbales, amenazas, insultos por parte de los padres de familia ocasionando alteracin psicolgica o disminucin de la autoestima del nio y nia incidiendo en su desarrollo afectivo, intelectual y social. En los padres de familia de la nuestra de los diez casos se identifica una tendencia negligente hacia sus hijos referido en la desatencin, higiene corporal, ausentismo escolar y rechazo a atencin psicolgica a los nios y nias. Es importante mencionar que la madre es quien ejerce mayor castigo a los nios y nias asumiendo su rol socio histrico de cuidado y crianza de los hijos, siendo la madre quien instaura el principio de realidad a travs de una correccin tica a los nios y nias. Las formas de organizacin familiar encontradas en los nios y nias de la muestra de diez casos son de tipo mono parental, este tipo de organizacin familiar se asocia a factores de conflictos conyugales que han ocasionado la separacin de la pareja, repercutiendo en las condiciones socio econmicas asociada a factores de inestabilidad laboral de los padres y madres que limitan la calidad de vida de las familias y sitan a los nios y nias en situacin de riesgo. Otra forma de organizacin familiar es la presencia de familias nucleares como una forma de estructura tradicional, donde tambin se identifica la incidencia del abuso de poder en el contexto de las relaciones interpersonales. De los diez casos analizados se encontr que el maltrato infantil est afectando el rea afectiva, exteriorizada en alteraciones sintomticas de la afectividad manifestada en apata, desinters, depresin, ansiedad, angustia y ambivalencia afectando sus contextos familia y escuela.
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Otra rea afectada por el maltrato infantil es la conductual, manifestado en alteraciones en el comportamiento, exteriorizado en actitudes desafiantes, desobediente, conflictos entre iguales, impulsividad traducido en un posible trastorno negativo desafiante. Los sntomas identificados en los nios y nias refieren a que no existen trastornos afectivos de acuerdo a los criterios del DSM-IV sino que se existe una tendencia a cierto tipo de alteraciones sintomticas de la afectividad que estn presentes en los nios y nias en condiciones de maltrato y que afectan su desarrollo emocional. De la misma manera se presume que hay incidencia en las alteraciones del comportamiento traducido a un posible trastorno negativo desafiante que afecta su forma de comportamiento e inciden en sus relaciones interpersonales. Los procesos de violencia y maltrato inciden en el desarrollo afectivo, intelectual, conductual, social del nio y nia generndole malestar psquico y frustracin en su contexto familiar manifestado en actitudes de rechazo o distanciamiento emocional hacia la madre asociado con sentimientos de temor ansiedad, ambivalencia, inferioridad. Los procesos de violencia y maltrato de los nios y nias inciden tambin en el contexto educativo manifestado en formas de comportamiento inadecuado como escasa participacin en clases, poca interaccin con figuras de
autoridad, escasa socializacin con su grupo de pares, desinters, pesimismo etc. que agudizan su malestar y frustracin escolar en el sistema educativo. Los resultados de la muestra de los diez casos podra ser un indicador, que el problema de maltrato infantil es ms amplio en la poblacin de la escuela Fiscal Mixta Carlos Aguilar.
129
RECOMENDACIONES
Sensibilizar a los padres de familia, docentes acerca de las consecuencias de maltrato infantil en la vida del nio, mediante talleres, charlas que permitan concientizar la necesidad de relaciones de buen trato con los nios y nias. Capacitar a los padres de familia en el incremento de habilidades de cuidado y en la resolucin de conflictos con sus hijos. Potencializando las relaciones afectivas positivas entre padres e hijos. Brindar orientacin prctica a los docentes y padres de familia en cuanto al establecimiento de una disciplina constructiva que permitan mejorar la calidad de relaciones socio familiar y socio educativo incentivando la solidaridad y el compaerismo. Promover un trabajo multidisciplinario que busque la intervencin de distintos profesionales, psiclogos, mdicos, trabajador social que apoyen a las familias a travs de atencin, seguimiento, capacitacin y asesora. Intervencin teraputica individual dirigida a los nios y nias que le
permitan generar recursos propios para fortalecer su autoestima, autonoma e independencia y atenuar las consecuencias de maltrato infantil. Intervencin familiar, enfocada en la resolucin de conflictos conyugales que permitan a la pareja potencializar sus relaciones socio familiar as como generar la concientizacin y el fortalecimiento de las responsabilidades de los roles paterno y materno. Incentivar a la escuela en la participacin de programas y proyectos, tanto a nivel pblico como privado en beneficio de mejorar la calidad de vida de los nios y sus familias.
130
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135
ANEXOS
136
ESCUELA FISCAL MIXTA CARLOS AGUILAR FICHA SOCIOECONOMICA

DATOS DEL NIO/A PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO PRIMER NOMBRE SEGUNDO NOMBRE
DIRECCION
BARRIO
TELEFONO
PARALELO
FECHA DE NACIMIENTO DEL NIO /A EDAD
PROVINCIA/ CANTON / PARROQUIA.
Vive con : Mam Pap Slo pap Slo Mam Abuelos Tos Otros ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )
Sus padres migraron Si ( ) No ( ) Lugar..
DATOS FAMILIARES NOMBRE DEL PADRE DEL NIO/A
EDAD
OCUPACIN
LUGAR DE TRABAJO
INGRESO MENSUAL
NOMBRE DE LA MADRE
NOMBRE DE LOS HERMANOS
CUANTAS PERSONAS EN TOTAL SON EN SU FAMILIA
CUANTOS VARONES ( )
CUANTAS MUJERES ( )
NMERO DE LUGAR DEL NINO/A .
VIVIENDA VIVE EN Casa ( ) Departamento ( ) Cuartos ( )
LA VIVIENDIA ES Propia ( ) Arrendada ( ) Prestada ( )
GASTOS MENSUALES PAGO MENSUAL PAGO MENSUAL DE AGUA LUZ . ..
PAGO MENSUAL TELFONO
-------------------
CUANTO GASTA EN ALIMENTACIN
CUANTO GASTA EN TRANSPORTE
CUANTO GASTA EN SALUD
OTROS GASTOS Especifique
------------------
FIRMA DEL REPRESENTANTE
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FICHA PSICOLOGICA
I DATOS INFORMATIVOS
Nombre y apellido Lugar de nacimiento Fecha de nacimiento Nombre del padre Nombre de la madre; Domicilio actual: Telfono Edad Edad Escolaridad Edad Ocupacin Ocupacin
II GENOGRAMA
III MOTIVO DE CONSULTA
IIII APRECIACION PSICOLIGICA
138
IV HISTORIA DEL DESARR0LLO
V ANTECEDENTES FAMILIARES
VI TCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIN
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VII ANALISIS DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
140
1.- MALTRATO FISICO
a)
Seales o moretones que aparecen en el rostro, los labios o la boca, en zonas externas del torso, la espalda las nalgas o los muslos: suelen estar en diferentes fases de cicatrizacin fruto de repetidas agresiones o tienen formas no normales, estn agrupadas o con formas marcas del objeto con el que ha sido producida la agresin
b) Quemaduras con formas definidas de objetos concretos o de cigarrillos o puros, que cubren las manos o los pies o que son expresin de haber sido realizadas por inmersin de agua caliente. c) Fracturas de nariz o mandbula o en espiral de los huesos largos por ejemplo Suelen aparecer en nios pequeos en diferentes fases de cicatrizacin. Heridas o raspaduras en la boca, labios, encas y ojos o en la partes posterior de la brazos o piernas o torso
d) Torceduras o dislocaciones e) f) Seas de mordeduras humanas, claramente realizadas por un adulta y reiteradas g) Cortes o pinchazos h) Lesiones internas, fracturas de crneo daos cerebrales hematomas subdurales, asfixia y ahogamiento 87 Para identificar la presencia de maltrato fsico debe considerarse al menos uno de los siguientes requisitos: a) En al menos una ocasin ha sido percibida la presencia de, como mnimo, uno de los Indicadores Las lesiones no son normales en el rango de la previsible en un nio de su edad y caractersticas. b) No se ha percibido claramente ninguno de los Indicadores sealados, pero hay un conocimiento certero de que el nia ha padecido alguno de los tipos de lesiones fsicas indicadas como resultado de la actuacin de sus padres o tutores. c) No existen lesiones fsicas, pero hay un conocimiento certero de que los padres o tutores utilizan un castigo corporal excesivo o palizas al menor.
La conceptualizacin del maltrato fsico puede complementarse con una serie de elementos como situaciones ambientales en las que se produce como: a) Casos en los que las agresiones son de tipo disciplinario y premeditado y tienen la intencin de educar al nio por mtodos que el padre /madre consideren adecuados.
b) Casos donde las agresiones se dirigen a un nio no querido ni deseado y son la expresin del rechazo y el desprecio hacia l. c) Casos en los que las agresiones son realizada con caractersticas patentes de sadismo y perversin y que tratan de satisfacer dichos impulsos.
d) Casos en los que las agresiones son fruto del descontrol del padre/madre, que pueden estar sufriendo una excesiva presin ambiental para su tolerancia. Se suele tratar de descargas emocionales impulsivas que no tienen intencin real
87
Idem Pg. 27.
141
de producir dao.88
2.- ABANDONO O NEGLIGENCIA FSICA /COGNITIVA
a) b) c) d) e) f) g) h)
Alimentacin; no se le proporciona la alimentacin Adecuada, est hambriento. Vestido; vestuario inadecuado al tiempo atmosfrico. El nio no va bien protegido del fro. Higiene; constantemente sucio, escasa higiene corporal. Cuidados mdicos; problemas fsicos o necesidades mdicas no atendidas o ausencia de cuidados mdicos rutinarios. Supervisin; un nio que pasa largos perodos de tiempo si la supervisin y vigilancia de un adulto. Se producen repetidos accidentes domsticos claramente debidos a negligencia por parte de los cuidadores del nio Condiciones higiene y de seguridad del hogar que son peligrosas para la salud u seguridad del menor rea educativa: inasistencia injustificada y repetida a la escuela. Estimulacin cognitiva; ausencia de estimulacin suficiente para la edad, demandas y necesidades del nio/a 89
3.- MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL.
Indicadores del maltrato emocional. A) Rechazo; Implica actos verbales o no verbales de los padres que rechazan o degradan al nio. Incluye: -Despreciar, degradar y otras formas no fsicas de tratamiento hostil o rechazante -Avergonzar y /o ridiculizar al nio por mostrar emociones normales, tales como afecto, dolor o tristeza. -Escoger siempre a un nio para criticarle y castigarle para hacer la mayora de las tareas domsticas o para recibir menos premios. - Humillacin pblica. B) Aterrorizar; se refiere a situaciones en las que se amenaza al nio o nia, con un castigo extremo o uno vago pero siniestro, con abandonarle o matarle, con el propsito de crear en l un miedo intenso. O colocar al nio o a personas objetos a los que el nio quiere, en situaciones evidentemente peligrosas incluye: -Colocar al nio en circunstancias impredecibles o caticas -Colocar al nio en situaciones claramente peligrosas -Establecer hacia l unas expectativas rgidas o no realistas, con la amenaza de prdida, dao o peligro si esas
88 89
Idem Pg 28. Idem Pg 30.
142
expectativas no se alcanzan. -Amenazar o cometer violencia contra el nio. - Amenazar o cometer violencia contra personas /objetos queridos por el nio. C) Aislamiento se refiere a negar permanentemente al nio las oportunidades para satisfacer sus necesidades de interactuar y comunicarse con otros nios o adultos, dentro o fuera del hogar. Incluye: -Confinar al nio o poner limitaciones no razonables sobre su libertad de movimiento en su entorno. - Poner limitaciones o restricciones no razonables al nio respecto a las interacciones sociales con otros nios o con o adultos en la comunidad D) Violencia domstica extrema y/o crnica: se produce de manera perramente situaciones de violencia fsica y/o verbal intensa entre los padres en presencia del nio.90
4.- ABANDONO EMOCIONAL
1.- Ignorar: se refiere a los actos de los padres que ignoran los intentos y necesidades del nio de interactuar (ausencia de expresin de afecto, cuidado y amor hacia el nio) y no reflejan ninguna emocin en las interacciones con l. -Tener desapego o falta total de implicacin respecto al nio, bien por incapacidad o por falta de motivacin. -Interactuar slo cuando es absolutamente necesario -Ausencia total de expresiones de afecto cuidado y amor hacia el nio. 2.- Rechazo de atencin psicolgica: rechazo de los padres a iniciar un tratamiento de algn problema emocional o conductual severo del nio, existiendo acceso a un recurso de tratamiento que ha sido sealado como necesario por profesionales competentes 3.- Retraso en la atencin psicolgica los padres no proporciona o buscan ayuda psicolgica para resolver una alteracin emocional o conductual del nio ante una circunstancia extrema en la que se es evidente la necesidad de ayuda profesional (depresin severa, intento de suicidio) En cualquiera de los tipos de conductas expuesta, la presencia de maltrato o abandono emocional slo se sealara si de da los siguientes dos requisitos de manera simultnea: -Su presencia es claramente perceptible - Las conductas de dao emocional se sitan en el extremo de mayor gravedad, es decir las conductas son constantes y su intensidad elevada, han provocado o pueden provocar un dao severo en la situacin emocional del nio, su desarrollo se encuentra seriamente comprometido, y el nio requiere tratamiento especializado inmediato.91
90 91
Idem Pg 32. Idem Pg 33.
143
5- ABUSO SEXUAL
Se citan cuatro categoras a) Incesto; si el contacto fsico sexual se realiza por parte de un personas de consanguinidad lineal o por un hermano, to o sobrino. Tambin se incluye el caso en que el adulto est cubriendo de manera estable el papel de los padres b) Violacin cuando la persona adulta es otra cualquiera no sealada en el apartado anterior. c) Vejacin sexual: cuando el contacto sexual se realiza por el tocamiento intencionado de zonas ergenas del nio o por forzar, alentar o permitir que ste lo haga en las mismas zonas del adulto.
d) Abuso sexual sin contacto fsico: se incluiran los casos de seduccin verbal explicita de un nio, la exposicin de los rganos sexuales con el objeto de obtener gratificacin o excitacin sexual con ello, y la masturbacin o realizacin intencionada del acto sexual en presencia del nio con el objeto de buscar gratificacin sexual. 92
El abuso sexual se define en funcin de otros criterios como: a) La asimetra de edad: entre el abusador y la vctima, requirindose que el adulto abusador tenga unos determinados aos ms que el menor (entre cinco y diez aos ms) b) La coercin es decir la utilizacin de la fuerza fsica, la presin o el engao por parte del adulto para conseguir abusar de la vctima. c) La asimetra de poder entre el abusador y la victima. Esta asimetra puede derivar de la asimetra de role, la diferencia de edad, fuerza fsica, de capacidad psicolgica, etc.93
Es frecuente que se den casos en los que aparezcan el maltrato fsico, abandono fsico y el abuso sexual, es difcil establecer si en un caso de de maltrato fsico se est dando tambin maltrato emocional. - Cuando se den casos de maltrato fsico y maltrato psicolgico de manera conjunta no hay una necesaria correlacin entre la gravedad de ambos - En la mayora de los casos de maltrato fsico, lo que se puede considerarse verdaderamente daino a medio y largo plazo es el componente y los correlatos emocionales de las interacciones subyacentes a tal maltrato.94
92 93
Idem Pag 34. Idem, Pg 33. 94 Idem Pg 34.
144
6.- OTROS
Corrupcin: conductas que impiden la normal integracin del nio y refuerzan pautas de conductas antisociales o desviadas, especialmente en las reas de agresividad, sexualidad, drogas, o alcohol. Indicadores: -Se fomenta el desarrollo de hbitos adictivos droga y/o alcohol -Alentar a contactos sexuales de diverso tipo. -Estimular la agresividad y la respuesta violenta ante situaciones conflictivas de la vida diaria, sobre todo pares -Iniciacin e incitacin a la prostitucin. - Alentar el trfico y/o comercio de drogas95 Sndrome de Mnchaussen: simulacin por parte del padre o madre o tutor de sntomas fsicos patolgicos, mediante la administracin de sustancias o manipulacin de excreciones o sugerencia de sintomatologas difciles de demostrar que llevan a internaciones o estudios complementarios innecesarios. Indicadores: -Visitas reiteradas a mdicas y guardias hospitalarias -Cambio constante de lugares de atencin -Ausencia de un mdico estable que controle al nio -Consultas en fines de semana o en horarios de guardia o nocturnos. -Aplicacin de todo tipo de remedios y/o recursos tcnicos que agraden al nio -Conocimiento bastante completo por parte del adulto de sntomas manifestaciones clnicas y abordajes teraputicos. -Nivel educativo medio (como mnimo) del adulto, para poder persuadir con un lenguaje apropiado a profesionales mdicos.96 Incapacidad parental de controlar la conducta del nio: los padres o tutores manifiestan o demuestran claramente su total incapacidad para controla y manejar de manera adaptativa el comportamiento de sus hijos. Indicadores: -Manifiesta ignorancia de los pasos del nio, dnde y con quin est o en qu actividades est participando. -Justificacin de tal abandono por supuestos problemas presentados por el nio, los padres no saben qu hacer -Renuncia implcita y a veces explicita a solicitar ayuda especializada antes tales circunstancias.97 Abandono: dejar literalmente al nio abandonado en una puerta, plaza, tacho de basura etc., sin intencin aparente de volver. Maltrato prenatal: consumo de drogas durante el embarazo que provoquen que el nio nazca con un crecimiento anormal, patrones neurolgicos anormales o con sntomas de dependencia fsica a las drogas. Intoxicacin y formas raras y graves de maltrato infantil. Son cuadros confusos que pueden llevar a suponer que se trata de lesiones accidentales.
96 97
Idem Pag 50. Idem Pg 52.
145
Secuestro y sustitucin de identidad. Se refiere a todos aquellos caso en los que el menor fue separado de su madre al nacer, para ser entregado a personal policial o personas relacionadas con secuestradores.
Fuente: ARRUABARRENA, Mara Ignacia, Maltrato a los nios en la Infancia Evaluacin y Tratamiento, Editorial Pirmide, Madrid.
146

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UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA SEDE QUITO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSCOLOGA

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE PSICOLOGA

AUTORA TERESA MARIA HIDALGO PAUCAR

DIRECTORA PsCl. ROSA ARMAS C.

QUITO JULIO DEL 2009

Teresa Mara Hidalgo Paucar. Julio 2009.

DEDICATORIA A mi abuelita Mara Teresa.

La violencia se manifiesta en los escenarios sociales, polticos,

Finalmente, el captulo VI se refiere a conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS

los nios y nias en la historia de la humanidad se ha

Una de las tantas conceptualizaciones de la violencia la refiere como:

F Heritier, De la Violent, Editorial, Odile Jacob, Paris, 1996, Pg. 13.

violencia se manifiesta en diversas situaciones caracterizada por la

1.2.1 Constitutivos de la Violencia

Idem Pg. 375.

1.3.1 Aportes antropolgicos

estimularan a matar o torturar a individuos de su misma especie tal es el caso de

Idem Pg. 223. Idem Pg. 224.

1.3.2 Teora de la Frustracin y Agresin.

1.3.3 El modelo Psicoanaltico para comprender la agresin

Idem Pg. 38. Idem Pg. 80. 17 Idem Pg. 40.

1.3.4 La Agresividad en la Familia

repercuten en la calidad de vida afectiva y salud mental de la familia.

1.4.1 Violencia de Gnero

Una de las conceptualizaciones de la violencia es:

1.4.2 Violencia Domstica

1.4.3 Violencia Familiar o Violencia Intrafamiliar

1.4.4 Violencia Poltica

Idem Pg. 22. Idem Pg. 100.

amparada su defensa en las Leyes de la Sociedad Protectora de Animales.

1.5.1 Principios de desarrollo del nio y nia.

Idem Pg. 18.

1.5.2 Concepto de infancia

1.5.3 Niez intermedia

diferenciacin sexual, conciencia moral, y independencia.

Cdigo de la Niez y la Adolescencia Ecuador 1969. Idem Pg. 20.

1.5.4 El Maltrato Infantil

Idem Pg. 48.

Debido a la falta de autenticidad

y precisin en los aportes tericos en

comprensin del maltrato infantil se fusionaron

los aportes sociolgicos y

perspectiva ms concreta de la realidad.

1.5.5 Caractersticas del Maltrato Infantil

1.5.6 Definicin de Maltrato Infantil

maltrato infantil aade a

permiten tener un concepto ms elaborado e incluyente:

Idem Pg. 45.

Los criterios para la definicin de maltrato infantil analizan tres componentes:

1.5.7 El Maltrato Fsico

crecimiento es reconocido como maltrato infantil.

1.6 FORMAS DE MALTRATO INFANTIL EN LOS NIOS Y NIAS.

1.6.1 Tipos de Maltrato Infantil

1.6.2 Maltrato Fsico

Idem Pg. 16.

Las seales fsicas de Maltrato son:

hematomas, o contusiones, hematomas

Idem Pg. 18.

1.6. 4 Abuso Sexual

En el Artculo 68.- se establece la definicin de abuso sexual como:

Idem Pg. 17.