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Proyectos de Aula

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  • 1. ÁREAS
  • 2. CONTENIDOS DIGITALES
  • 3. ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
  • 4. COMPETENCIA
  • 5.1 PERFIL DEL AULA
  • 5.2 ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA
  • 5.3.1 Ejecución del Proyecto
  • 5.3.2 Recolección y Presentación de Evidencias
  • 5.4 EVALUACIÓN Y PUBLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA
  • 6. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
  • 7.1 Documento de investigación:
  • 7.2 Relatos Docentes
  • 7.4 Portafolio Digital
  • 7.5 Planeación de aula

Proyectos de

Aula
Proyecto de Aula en TIC, una estrategia didáctica para mejorar la Calidad Educativa…

COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 ESTRUCTURA PROYECTOS AULA 1. ÁREAS La labor educativa ha sido ampliamente estudiada, debatida, cuestionada y resinificada a lo largo de la historia, así el desarrollo de las políticas para el sector educativo pone de manifiesto la necesidad de regularla, darle sentido y función plena de acuerdo a cada época y contexto social, ligado a estos aspectos surgen interrogantes respecto a las competencias que debe desarrollar la población estudiantil, al que enseñar, y al que aprender en el aula; estos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan en los aspectos del currículo, planes de estudio, metodologías, evaluación y áreas del conocimiento. Las áreas, constituyen disciplinas académicas o un campo de estudio, que trata un sector específico del conocimiento, el cual ha sido estudiado, investigado y documentado por comunidades académicas, intelectuales o científicas. El papel que cumplen las áreas en los currículos de la educación básica y media, es de servir como pilares sólidos sobre los cuales se construye el proceso del proceso formativo dando cumplimiento al logro de los objetivos de la educación básica, establecidos en la Ley General de Educación. De acuerdo a la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994, Art. 23) establece nueve áreas obligatorias y fundamentales, que todo centro educativo deberá ofrecer de acuerdo a su currículo y proyecto educativo institucional, estas son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ciencias naturales y educación ambiental. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. Educación artística. Educación ética y en valores humanos. Educación física, recreación y deportes. Educación religiosa. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Matemáticas. Tecnología e informática

Si bien se han definido nueve áreas obligatorias se deja abierta la posibilidad de introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas, de

acuerdo a las necesidades y características del contexto, y dentro de los lineamientos dados por el Ministerio de Educación Nacional. Los lineamientos curriculares se constituyeron en las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares para apoyar a la comunidad educativa en el enfoque y planeación de las áreas obligatorias. Al concebirse a la educación como un derecho de todos, se debe garantizar que la población estudiantil tenga las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y social, en este sentido es necesario contar con referentes comunes, pertinentes y claros sobre los conocimientos que deberán desarrollar los educandos en su trayecto formativo (lo que “debe saber y saber hacer”). De acuerdo a lo anterior el Ministerio de Educación Nacional formulo los Estándares Básicos de Competencias, cuyo punto de partida fueron los lineamientos curriculares, para llegar a consolidar unos criterios de calidad comunes a los que tienen derecho todos los niños y jóvenes del país. Los Estándares Básicos de Competencias se han establecido en las áreas fundamentales del conocimiento: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias, Ciudadanas, Tecnología y en Lenguas Extranjeras: Inglés. Los estándares se constituyen en los referentes que permiten evaluar el nivel de desarrollo de las competencias; por su parte las competencias indican lo que los estudiantes son, saben y saben hacer para participar activamente y desenvolverse en la sociedad, por tanto requieren de la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos y actitudes. Los proyectos de aula, son una estrategia para desarrollar las competencias asociadas a las áreas básicas del conocimiento, y de esta manera innovar, transformar y fortalecer las prácticas pedagógicas al interior de aula; los proyectos de aula aportan al desarrollo de competencias al consolidar la construcción del conocimiento en los diferentes campos de estudio a partir del trabajo participativo y la ejecución de actividades que responden a situaciones específicas de la comunidad local. En este orden de ideas, el énfasis de los proyectos de aula en TIC prioriza en las áreas fundamentales del conocimiento. Durante la formulación del proyecto el docente está en libertad de optar por una u otra área, y concretar su trabajo en uno o más campos de estudio, ello dependerá de las necesidades del entorno y de los propósitos pedagógicos que se persiguen. Si bien los sistemas de evaluación a nivel nacional e internacional tienden a enfatizar en tres áreas de competencia (lenguaje, matemáticas y ciencias), limitar el desarrollo de los proyectos de aula a estas tres áreas, seria desconocer la infinidad de situaciones que se presentan en los centros educativos y las problemáticas de carácter pedagógico y social que les son prioritarias. De otra parte la transversalidad de las TIC, las convierten en herramientas didácticas de apoyo en cualquier campo del conocimiento, siendo el maestro quien está en capacidad de acercarse al área seleccionada, entender su razón de ser, la forma como se aborda, las dificultades que se presentan y con base este conocimiento diseñar estrategias basadas en la resolución de problemas que desarrollen competencias especificas en los estudiantes. Los proyectos de aula transversales abordan ejes de problematización que involucran los saberes propios de varias áreas del conocimiento y se desarrollan en espacios de trabajo interdisciplinario, con la participación permanente de los diferentes actores educativos, cuyo fin es contribuir a la mejorar de la calidad educativa a través de la articulación de las TIC, desarrollo de competencias y la promoción de ambientes de enseñanza - aprendizaje

básica y media. deben cumplir con: a) El estudio. el cooperativismo y. Los contenidos digitales son la manifestación del saber y de la creatividad individual o colectiva que encuentra en las TIC el . La formación en estos aspectos no exige una asignatura específica (con acepción de los numerales a y b). d) La educación para la justicia. 2. las tecnologías de la Información y la comunicación han potenciado la creación. físicas y afectivas de los educandos según su edad. f) El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial y la formación de criterios para avaluar las distintas consecuencias que para su seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones.significativos. la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica. el fomento de las diversas culturas. b) El aprovechamiento del tiempo libre. la democracia. modificado por las Leyes 1013 y 1029 de 2006 y adicionado por la Ley 1503 de 2011 establece que además de las áreas obligatorias todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal en los niveles de la educación preescolar. impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas. CONTENIDOS DIGITALES Actualmente los contenidos digitales están siendo ampliamente utilizados por las comunidades de usuarios que interactúan en la red. la solidaridad. en general. Es así como los proyectos de aula pueden abordar tanto las áreas fundamentales como la enseñanza obligatoria. la paz. la ecología y la preservación de los recursos naturales. entendiéndose estos dos escenarios como validos y propicios para el desarrollo de prácticas pedagógicas pertinentes y tendientes a mejorar la calidad educativa. la formación de los valores humanos. e) La educación sexual. pasajeros y conductores. c) La enseñanza de la protección del ambiente. En el artículo 14 de la Ley de Educación No. la recreación y el deporte formativo. la confraternidad. para ello el Ministerio de Educación ha venido promoviendo su aplicación a través de proyectos que se trabajan armónicamente con los planes de estudios. 115 de 1994. sin embargo deben incorporarse al currículo. la práctica de la educación física. reglamentado en el Decreto 1860 de mismo año. distribución y reproducción de una gran variedad de materiales digitales aplicables en los diferentes sectores sociales.

manteniendo el interés por aprender.1 SOFTWARE LIBRE Como parte del desarrollo de la estrategia de formación. ya que es fuente de riqueza para sus ciudadanos y mecanismo de apropiación de las nuevas tecnologías. Así las TIC facilitan la adquisición de nuevas habilidades y aptitudes en los usuarios. ninguna tecnología es inocente y toda tecnología introduce un valor social. En el sector educativo se pretende desarrollar una estrategia para fomentar la creatividad. Sin lugar a dudas los contenidos educativos digitales propician situaciones didácticas que promueven aprendizajes significativos. el despliegue de software educativo libre y el potencial de las herramientas de autor. 2. permiten atender a las dificultades de aprendizaje o problemas particulares del contexto. formación del talento humano. optimización de procesos de producción y promoción. y exige formas didácticas de presentar los contenidos en la pantalla.0. además de considerar aspectos como mecanismos de financiación. desde un planteamiento pedagógico claro y a través del diseño de actividades acordes con las necesidades y características del entorno escolar. la exploración y el trabajo colaborativo.medio para expresar. el talento artístico y técnico de niños y jóvenes. Lewis. informar. posibilitando nuevas formas de interactuar. Técnica y civilización. En este mismo sentido MacLuhan2. Esta política se enmarca en el Plan Vive Digital. 31 MCLUHAN. y el acceso a mercados nacionales e internacionales. 3 COLOMBIA. A nivel nacional el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MINTIC) lanzó la política de promoción de la industria de Contenidos Digitales3. 2012 1 2 . Madrid. Según Mumford1. creatividad e innovación. hace referencia a la tecnología como extensiones de los sentidos y capacidades humanas. pág. protección a los usuarios. comunicar. a través del Ministerio de Educación Nacional. simbólico y humano. la cual pretende fortalecer y fomentar la industria de contenidos digitales. Política de Promoción de la Industria de Contenidos Digitales. Comprender los medios de comunicación. convirtiéndose en materiales enriquecedores. oportunos y pertinentes a los niveles escolares y áreas del conocimiento. MinTIC. Alianza Universidad. transferir servicios y generar conocimiento. propiciando la participación de los estudiantes. en su maquinaria. brindando apoyo al sector especializado en esta profesión. sector cada vez más estratégico para el desarrollo de los países y sus economías. Barcelona: Paidós Ibérica. M. La utilización o diseño de contenidos digitales en el marco del desarrollo de los proyectos de aula. comunicar e informar. es prioritario contar con aplicaciones educativas de apoyo al docente para generar ambientes de MUMFORD. el Ministerio de Cultura y el Programa Computadores para Educar. así como un medio de promoción de su patrimonio cultural. 1977. Las TIC tienen un lenguaje propio. (2009). La elaboración de recursos educativos debe aprovechar la oferta de los servicios web 2.

soporte.aprendizaje significativos.gnu. el trabajo en equipo a través de la cooperación entre pares y el intercambio de puntos de vista. Software Educativo Libre Mecanet Autor: Carlos Miguel Cáceres García Idioma: español Competencias: lenguaje Descripción: es un curso de mecanografía para aprender a escribir de manera fluida en el computador. precisa sobre la importancia respecto a que cada programa tiene sus características específicas y puede resultar idóneo para un determinado momento y en un contexto especifico. es decir sin pagar por su adquisición o uso. posibilita su uso como herramienta de trabajo flexible. en los que se cobra por el desarrollo. en particular. el aprendizaje por descubrimiento mediante actividades lúdicas que facilitan el acercamiento a los contenidos. y la construcción de conocimientos. El uso de software educativo como una práctica de aula responsable. el amplio desarrollo de software educativo. de otra parte el software denominado de “libre distribución” es aquel que puede ser usado de forma gratuita. razón por la cual es necesario que se reconozca el valor pedagógico de la aplicación. En el desarrollo de las actividades el programa presenta los porcentajes de error y las pulsaciones por minuto. Desde una perspectiva legal. con una amplia gama de beneficios que permite la estimulación de los sentidos (vista y oído). consultoría. de hecho. es conveniente aclarar que este no es un listado definitivo de programas educativos bajo las característica de software libre. ello no implica que necesariamente que sean gratuitos4. pueden ser usados. existen numerosas formas de comercialización. entre otros. A continuación se listan algunas aplicaciones educativas. su calidad y el uso posible en el ámbito escolar. en los distintos niveles de escolaridad. sino más bien una referencia para que el docente interesado pueda explorar las opciones que éste ofrece para la enseñanza y el aprendizaje de los diferentes temas de estudio. el software libre (en inglés “free software”) hace referencia a programas que una vez obtenidos. además incluye exámenes para ver el avance del estudiante e incluso 4 Referente a la filosofía del software libre y. copiados. modificación. modificados y redistribuidos libremente. En este sentido evaluar el software que se utilizará garantiza la selección de un producto de calidad. la etiqueta “educativo” no necesariamente los convierte en herramientas de apoyo al aprendizaje. estudiados. por lo cual conviene determinar los propósitos educativos que se persiguen para planear y organizar las actividades que se llevaran a cabo con apoyo tecnológico.org/philosophy . la flexibilidad del pensamiento que estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema. del proyecto GNU. contiene una variedad de lecciones para aprender a utilizar correctamente y con agilidad el teclado. Disponible en: http://www.

mascota de Linux. la originalidad y la creación artística. Tux Paint fomenta la creatividad. 2 triángulos pequeños y 1 trapecio. GCompris Autor: Bruno Coudoin Idioma: inglés Competencias: ciencias . colores vivos. orientación espacial.juegos para su perfeccionamiento. coordinación viso-motora. aplicar sellos y escribir. sellos y una gran variedad de imágenes y sonidos lo hacen especialmente atractivo y motivante. Las cuáles son: 1 cuadrado. El juego estimula diferentes habilidades como: Atención. análisis. y “paint” que significa pintar en inglés. Tangram Autor: Mark Overmars Idioma: inglés Competencias: matemáticas Descripción: es un juego chino muy antiguo. Consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas llamadas "Tans". pintar. 1 triángulo mediano. con el que pueden dibujar. 2 triángulos grandes. Tux Paint Autor: Bill Kendrick Idioma: inglés Área: educación artística Descripción: su nombre proviene de “Tux”. Se trata de un programa para niños de 3 años en adelante. razonamiento lógico-espacial. percepción visual y memoria visual. La aplicación cuenta con la mascota pingüino que sirve de guía sobre cómo usar el programa. llamado Chi Chiao Pan. que significa tabla de la sabiduría.

Descripción: GCompris está compuesto por diferentes actividades educativas para niños de básica primaria. Dada su característica de software libre, tiene la posibilidad de ser adaptado a las necesidades educativas particulares y distribuirse libremente. El programa se divide en los siguientes temas: Descubriendo la computadora, álgebra, ciencia, geografía, juegos, lectura, animación y otros. Sebran Autor: Marianne Wartoft Idioma: español, inglés, francés y alemán. Competencias: lenguaje y matemáticas Descripción: el programa cuenta con doce actividades dirigidas a niños de básica primaria, posee una interfaz simple e intuitiva que favorece su uso por parte de los estudiantes que están empezando a familiarizarse con el computador. Las actividades que incluye son: juego del ahorcado, juegos con números del 1 al 9, juegos de identificación, juegos de memoria y deducción y reconocimiento del teclado. Selingua Autor: Marianne Wartoft Idioma: inglés Competencias: lenguaje (idioma extranjero) Descripción: la aplicación permite interactuar con 5 idiomas: Inglés (americano y británico), Español, Francés, Alemán y Sueco. El usuario puede configurar uno de los cinco idiomas como nativo y realizar los ejercicios en cualquiera con los cuatro restantes. Selingua ofrece un conjunto de ejercicios y juegos, para practicar vocabulario, giros gramaticales y ayudar en el aprendizaje de nuevas lenguas. Además cuenta con extensos diccionarios incorporados en la aplicación y la posibilidad de que los usuarios también pueden agregar sus propias palabras a los mismos. Los ejercicios que se incluyen son: el ahorcado, adivinar la palabra, relacionar palabras en dos idiomas diferentes y capturar la palabra correcta antes de que desaparezcan. Seterra

Autor: Marianne Wartoft Idioma: inglés, alemán, francés, español y sueco Competencias: ciencias sociales Descripción: es un programa de geografía básica dirigido a niños, adolescentes y adultos. A través de actividades didácticas para profundizar en el conocimiento de países, capitales, banderas y ciudades de África, Europa, Suramérica, Norteamérica, Asia y Australia. Seterra incluye más de 70 niveles de aprendizaje los cuales van incrementando su complejidad y dificultad a medida que se avanza, proporciona mapas geográficos y políticos de contenientes y países, ejercicios de evaluación, y permite registrar los progresos de los estudiantes a medida que desarrolla los ejercicios. Celestia Autor: Chris Laurel Idioma: inglés Competencias: ciencias sociales Descripción: es un simulador del espacio en 3D para la enseñanza de la astronomía. Celestia permite navegar y observar planetas, satélites, estrellas, nebulosas, asteroides y galaxias, además de proporcionar datos precisos sobre sus coordenadas de ubicación. El usuario puede buscar y seguir cualquier objeto, acelerar el movimiento de la simulación para ver los planetas girar sobre sí mismos y guardar el viaje realizado en vídeo. TuxMath Autor: Bill Kendrick, David Bruce, Holger Levsen, Tim Holy, Sam Hart, Brendan Luchen, Jesús Mager Idioma: inglés y español Competencias: matemáticas Descripción: TuxMath es una aplicación para desarrollar la agilidad mental, el estudiante debe realizar cálculos mentales con rapidez para resolver operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con números de una, dos o tres cifras. El juego consiste en que Tux, la mascota del sistema operativo Linux, tiene la misión de defender a 4 pingüinos que están dentro de sus cuatro iglús, de los meteoritos que los amenazan, cada uno de los cuales representa una operación matemática. Si la

operación es resuelta correctamente, un rayo laser destruye los meteoritos, mientras más se avance, el juego se torna más rápido y la complejidad de las operaciones aumenta. Childsplay Autor: Schoolsplay.org Idioma: inglés, francés, danés, alemán, español, catalán, italiano, esloveno y hebreo. Competencias: lenguaje Descripción: Childsplay es un conjunto de 14 actividades educativas para niños entre 2 y 10 años. El programa permite que los estudiantes de corta edad se familiarizarse con el teclado, con números, letras, sonidos y colores. Entre las actividades que se pueden encontrar están: - Actividades de memoria con imágenes, sonido, letras y números - Actividades para usar el ratón y el teclado - Juegos: pong, pacman y billar GeoGebra Autor: Markus Hohenwarter Idioma: inglés, francés, alemán, portugués e italiano. Competencias: matemáticas Descripción: es un software interactivo de matemática que reúne dinámicamente geometría, álgebra y cálculo. GeoGebra5 ofrece tres perspectivas diferentes de cada objeto matemático: una vista gráfica, una vista numérica, una vista algebraica y una vista de hoja de cálculo. Esta multiplicidad permite apreciar los objetos matemáticos en tres representaciones diferentes: gráfica (como en el caso de puntos, gráficos de funciones), algebraica (como coordenadas de puntos, ecuaciones), y en celdas de una hoja de cálculo. Cada representación del mismo objeto se vincula dinámicamente a las demás en una adaptación automática y recíproca que asimila los cambios producidos en cualquiera de ellas, más allá de cuál fuera la que lo creara originalmente.

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HOHENWARTER, Markus. Documento de Ayuda de GeoGebra. 2009. Disponible en: http://www.geogebra.org/help/docues.pdf

por lo tanto. según Cabero7. . en el ámbito educativo se tiende a subutilizar el potencial que brindan las TIC. lúdico. Los contenidos educativos digitales no son elementos estáticos y definitivos. 1995. facilitar el diálogo e integrar las vivencias y necesidades de la población estudiantil al proceso educativo. Las herramientas de autor con soporte online o offline. herramientas y recursos para activar los procesos mentales y es aquí donde estriba la importancia fundamental de los contenidos digitales. La relación profesor .2. a la transferencia de textos electrónicos tomados de diversas fuentes pero sin contextualizarse a las necesidades educativas reales. a través de la creación de actividades.estudiante se mediatiza gracias a los materiales que en primera instancia diseña como estrategia de enseñanza. son aplicaciones que permiten generar contenidos digitales. Cabero. Las tecnologías de la información y comunicación ofrecen recursos y herramientas que pueden ser aprovechadas en el diseño de material didáctico interactivo. interrogarla. la elaboración de contenidos digitales no precisa el desarrollo de extensos y complejos contenidos. Respecto a lo anterior Chacón y Sancho6 señalan que el aprendizaje no sólo consiste en “exponerse” a la información. sino de información estructurada en 6 7 Chacón y Sancho. sino en entrar en diálogo con ella. Así se pretende que éstos faciliten la interacción entre el aprendiz y los conocimientos. contrastarla y llegar a darle sentido y significado con lo que vivimos. 2001.2 HERRAMIENTAS DE AUTOR LIBRES. y posteriormente. además de informar. tienen la misión de motivar. aclarar las inquietudes. Los contenidos educativos digitales con propósitos formativos se conciben como apoyo efectivo que aumentarán las posibilidades de éxito de los estudiantes en relación a su estilo de aprendizaje. El sujeto que aprende no logra avanzar a niveles superiores atendiendo solamente los estímulos del ambiente en el que se forma. en este orden de ideas es importante empezar a cambiar la visión de los docentes para que dejen de pensar en sí mismos como usuarios de la tecnología y se visualicen más como proveedores de recursos diseñados con base a sus necesidades y que se ajusten a las características particulares del contexto. promoviendo la asimilación y construcción de conocimiento en las diferentes áreas de estudio. El diseño de contenidos digitales en el marco del desarrollo de los proyectos de aula. y posible de ser adaptada a cualquier disciplina. así los materiales educativos se constituyen en el eje articulador que guía el aprendizaje. permiten enriquecer la experiencia al convertirse en un medio didáctico capaz promover. necesitan de la acción proactiva de sus diseñadores para lograr los propósitos formativos propuestos a través de ellos. módulos de aprendizaje y ambientes educativos interactivos con una función educativa especifica. acompañar y posibilitar el aprendizaje. Desde esta visión. Ahora bien. además se requiere de medios. y se limitan estas posibilidades. inicie su proceso formativo. creativo y pensado desde la perspectiva de quien aprende. entorno escolar y preferencias de los estudiantes y maestros.

La mayoría de estas aplicaciones son de carácter multimedia que permiten combinar texto. imágenes. estimule la curiosidad y exploración.cat/es/jclic/info. atienda a los requerimientos del aprendizaje autónomo. Componentes de JClic8:  JClic applet: es un applet que permite incrustar las actividades a JClic. dispone además de una biblioteca online que recopila diferentes actividades y proyectos creados por educadores. inspire la creatividad. La aplicación ofrece amplias posibilidades didácticas para crear actividades multimedia e interactivas que pueden ser compartidas de forma sencilla.htm Descripción: JClic es una herramienta de autor para la elaboración de contenidos educativos digitales. Herramientas de Autor Libres JClic Desarrollador: Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña Idioma: catalán. multiplataforma y traducido a varios idiomas. A continuación se presenta un compendio de herramientas de autor de carácter libre y de uso offline. voluntarios y programadores.secuencias lógicas que faciliten el razonamiento analítico. permita transferir las experiencias para aplicarlas a situaciones reales del entorno.xtec. conviene aclarar que no es objeto de esta propuesta emitir una valoración pedagógica de los programas listados. sonidos.xtec. sino permitir al docente conocer la variedad de aplicaciones existentes. y que sean ellos mismos quienes apliquen y evalúen su efectividad como herramientas de apoyo en el desarrollo de los proyectos de aula. además de la posibilidad de ser usadas de forma libre o gratuita. español e ingles Página web: http://clic. y algunos de estos programas utilizan metadatos para empaquetar el contenido según estándares como SCORM o IMS para asegurar su compatibilidad con distintos tipos de entornos virtuales. Una de las ventajas principales es que es un programa de código abierto.htm . Mayor información en: http://clic.cat/es/jclic/howto. Existe una variedad de aplicaciones de fácil manejo que no exige amplios conocimientos en el uso del computador por parte de los docentes. videos y actividades interactivas en un solo objeto de aprendizaje. los cuales pueden ser utilizados directamente o tomados como base para crear nuevas actividades. 8 Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña. despierte el interés por el aprendizaje y priorice en la importancia de aprender a aprender por encima de la transmisión de información.

ruso. inglés. además cuenta con galerías de imágenes. y solo será necesario un navegador para visualizar su contenido.JClic player: programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el computador. euskera. Todas estas actividades pueden empaquetarse en una página web. esquemas y geometría.jccm. completar. así también es posible descargarlo al computador en formato zip. almacenamiento y publicación de materiales educativos en formato de cuaderno digital de manera sencilla y practica. Cuadernia tiene un entorno amigable e intuito que se asemeja a un cuaderno real. actividades con sonido.net Descripción: es una aplicación que le permite al docente crear de manera rápida y sencilla sus propias actividades en formato html. figuras. español. una vez creado el cuaderno digital puede visualizarse desde cualquier navegador. unidades de medida. sonidos. Los contenidos web se desarrollan de modo sencillo sin tener conocimientos de técnicos o de programación web. Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha Idioma: español Página web: www. a la vez que permite crear galerías personales con recursos propios. editar y publicar las actividades de una manera más sencilla. portugués. fondos. relacionar.es/cuadernia Descripción: la aplicación permite la creación. ordenar. El área de trabajo de cuadernia consta de herramientas para la edición y la creación de actividades. rumanos. aragonés. Ardora  Desarrollador: José Manuel Bouzán Matanza Idioma: gallego. Página web: http://webardora.educa. Ardora incluye actividades de diversos tipos como: actividades con gráficos.  JClic reports: un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los estudiantes. juegos de palabras. sin que sea necesario estar conectado a internet. cálculo. test. clasificar.  JClic autor: una herramienta de autor que permite crear. . asturiano o francés. catalán. visual e intuitiva. Cuadernia Desarrollador: Consejería de Educación.

es posible incluir logotipos. además de exportarse en formato web. EdiLIM es un archivo ejecutable. Zona de trabajo: es el espacio donde se diseñan las actividades. los cuales pueden ser implementados en plataformas educativas como por ejemplo Moodle. cada libro puede contener tantas páginas como el autor considere necesarias. El programa está dividido en dos zonas: Almacén de recursos: donde se almacenan las imágenes. EXe eXeLearning. sonidos. Mayor información en: http://exelearning. subtítulo y datos del autor. imágenes. animaciones y actividades interactivas que puede visualizarse desde cualquier navegador.net/ Descripción: es una aplicación para la creación y edición de contenidos multimedia basados en la web. sonidos. francés. Crear un sitio web con un menú lateral dinámico que asegura una navegación sencilla e intuitiva al usuario.aprenderenred. colores para el texto. Los archivos creados con EdiLim se denominan libros y las actividades son llamadas páginas.EdiLIM Desarrollador: Fran Macías Idioma: español.org/wiki . no requiere instalación. italiano. texto y vídeo.com Descripción: permite crear libros interactivos multimedia accesibles en formato web. título. permite generar paquetes SCORM o IMS. Exe Learning Desarrollador: financiado por el Gobierno de Nueva Zelanda y dirigido por la Universidad de Auckland. sonidos. Incluye el uso de textos. catalán. Algunas de sus características más sobresalientes son9:   9 Genera de manera automáticamente la navegación entre páginas. fondos de pantalla. Idioma: inglés y español Página web: http://exelearning. y el Instituto Politécnico Tairawhiti. vídeos. inglés.educalim. portugués. Página web: http://www. la Universidad Tecnológica de Auckland.

Scratch Desarrollador: grupo Lifelong Kindergarten Idioma: inglés y español Página web: http://scratch.  Muestra de forma aleatoria las preguntas y respuestas. IMS). que permite explorar y experimentar conceptos de programación a través de una interfaz gráfica. el diseño de métodos para solucionar problemas. Exportar el proyecto como sitio Web o como paquetes estándar (SCORM. . el análisis sistemático. en Canadá Idioma: inglés y español Página web: http://hotpot.ca/ Descripción: esta aplicación permite elaborar ejercicios interactivos que se pueden visualizar a través de cualquier navegador.  Posee un repertorio de herramientas de ExeLearning y un repertorio de hojas de estilo.mit.edu/ Descripción: esta aplicación es un nuevo entorno de programación visual y multimedia.  Permite exportar documentos y enviar los resultados a través de correo. selección múltiple. y son de tipo: respuesta corta. emparejamiento y crucigramas. rellenar huecos. además posibilita el aprendizaje colaborativo y el intercambio de conocimiento.  Tiene la opción de contar el número de intentos y aciertos para entregar los resultados. Los ejercicios se crean con base a esquemas predeterminados llamados “patatas”. Hotpotatoes Desarrollador: centro de humanidades y computación de la Universidad de victoria.uvic. El diseño de actividades con scratch desarrolla el pensamiento lógico. Entre sus características se encuentran:  Facilidad para crear y modificar ejercicios.

net Descripción: es una aplicación para la elaboración de mapas conceptuales. los esquemas se publican en formato web lo que facilita la difusión de los trabajos realizados. entre otros. Los mapas conceptuales se construyen a partir de nodos o conceptos que se enlazan entre sí para presentar de forma simplificada y clara el conocimiento respecto a un tema. Página web: http://cmap. el programa permite publicar los esquemas en internet como paginas html o xhtml y la posibilidad de ser exportado en formato XML para ser utilizado en otras aplicaciones.sourceforge. En los mapas conceptuales. como de aprendizaje de forma creativa. Además ofrece la posibilidad de indexar todo tipo de archivos permitiendo vincular las ideas de manera diferente. FreeMind Desarrollador: Jörg Müller. 10 RESNICK.Según sus creadores10 Scratch fue diseñado como medio de expresión para ayudar a niños y jóvenes a expresar sus ideas de forma creativa.us/ Descripción: es una herramienta para la elaboración de esquemas conceptuales que permite representar de manera gráfica información teórica. iconos y enlaces web. Lifelong Kindergarten Group. superando el modelo de formación tradicional. Petr Novak. al tiempo que desarrollan habilidades tanto de pensamiento lógico. inglés y catalán. puede ser utilizada en cualquier área de estudio para plasmar ideas y organizar información como mecanismo para facilitar su compresión y asimilación. Idioma: inglés y español Página web: http://freemind. Mitchel. El resultado es un grafo en el que se representan conceptos y la relación entre ellos en torno a un tema central. Idioma: español. Daniel Polansky. CmapTools Desarrollador: Institute for Human and Machine Cognition de la Universidad de West Florida (Estados Unidos). las ideas se enlazan a través de nodos los cuales pueden incorporar todo tipo de información como imágenes. Scratch. 2007 . esta organizado por niveles de jerarquía que va de lo general a lo específico.ihmc.

recrear y compartir . dado que los procesos de identificación. en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC y de las políticas de mejoramiento de la calidad educativa de los colombianos. Para que sea posible el desarrollo de competencias en los estudiantes a través de los proyectos de aula. técnicas y tecnológicas. algunos aspectos de unas y otras estarán presentes en el proyecto que se lleve a cabo. se caracterizan por ser ideas que reflejaran como a través del uso de recursos tecnológicos se puede dar solución a ciertas problemáticas que se presentan en el entrono y que de una u otra forma afectan a la comunidad educativa. pueden convertirse en recursos útiles en la resolución de problemas reales. del enfoque pedagógico y las características particulares de cada sede educativa. tecnológicos. padres de familia y comunidad educativa en general. no necesariamente las integraran todas. que los estudiantes puedan desarrollar competencias que son el conjunto de conocimientos. que van más allá del aula de clase. pedagógica. es necesario que de antemano haya una buena preparación del docente. permiten planear la acción educativa de tal manera que pueda favorecerse en los estudiantes el desarrollo de diferentes competencias. estos proyectos ayudarán a que los docentes que no han hecho uso transversal de las TIC.3. que de manera analítica y participativa surge del diálogo entre maestros. que cada una de las competencias se deben desarrollar a lo largo del proceso formativo. innovador y pertinente. para así poder articularlas al proyecto de aula. buscan que a través de ellos no solo se vincule a estudiantes. participar y colaborar de manera activa en su transformación. planeación y ejecución del proyecto facilitan la integración de los aspectos teóricos. ESTÁNDAR DE COMPETENCIA Proyectos pedagógicos y su articulación los estándares básicos de competencias. a la vez que permiten crear. a situaciones del mundo real. factible. las necesidades educativas y la tecnología. estudiantes y comunidad. sino también. gracias a las enormes posibilidades que le ofrece al sector educativo. Así mismo. Los proyectos de aula mediados por TIC que desarrollaran los maestros con sus estudiantes. colectivo. así las TIC junto a los conocimientos científicos y pedagógicos. Si bien es cierto. sin embargo. comunicativas. puedan encontrar utilidades pedagógicas a un recurso que utilizado adecuadamente puede afianzar y enriquecer el proceso formativo. Los proyectos de aula. habilidades y destrezas. Al integrar en los proyectos de aula los aspectos: pedagógico. disciplinares. donde es necesario incorporarlas para poder comprender. los proyectos de aula que se gestan dentro de la estrategia de formación. cuyo ejercicio les permitirá integrar el saber. investigativas y evaluativas. quien a lo largo del proceso formativo adquiere sus propias competencias actitudinales. con las cuales ira logrado una apropiación adecuada de las TIC con sentido pedagógico. ello dependerá de las necesidades que se pretendan abordar. prácticos con los problemas o necesidades educativas.

sino que a lo largo de su proceso formativo. procurando que todo su proceso de desarrollo involucre a la mayor cantidad de miembros de la institución. Ciencias. . se busquen nuevas metodologías y pedagogías. necesarias. se use las TIC en el proceso formativo y se compartan experiencias que permitan mejores resultados. los Estándares Básicos de Competencias. Estándares Básicos de Competencias como herramientas para alcanzar la calidad educativa. toda actividad formativa en el Preescolar y la Educación Básica y Media debe indicarse en términos de las competencias a las que contribuye con su realización. donde comunidades educativas con problemáticas similares pueden compartir opiniones que harán más eficaz la búsqueda de alternativas de solución. sino también requiere de maestros con capacidad crítica. En este sentido. que cada grupo de participantes adaptará según las características de sus propio entorno. así como también de recursos TIC que tenga a su disposición. En la actualidad. la calidad educativa no es algo que se logre con postulados teóricos. un criterio que indica lo que el estudiante “debe saber y saber hacer” y a partir de los cuales se estructuren los objetivos. esto facilitará los procesos participativos y la integración de la vida académica a la vida real. sin embargo. Matemáticas. en las que se usen adecuadamente los recursos. van a permitir corroborar si en realidad los estudiantes poseen las características brindadas por un sistema educativo de calidad. gracias a que ellos serán capaces de demostrar que deben saber y que saben hacer con aquello que les ha brindado ese proceso formativo. el trabajo por competencias es uno de los ejes de la política educativa en Colombia. los proyectos se ejecutarán de acuerdo a las necesidades educativas más prioritarias. que analizando las condiciones del entorno educativo. razón por la cual. labor encaminada a mejorar la calidad educativa por medio de estrategias que permitan que los estudiantes no solo ingresen a los establecimientos educativos y puedan finalizar sus estudios. Los Estándares Básicos de Competencias se plantean como criterios públicos para juzgar si un estudiante cumple o no con las expectativas de calidad en su paso por el sistema educativo. Estos proyectos de aula contribuyen al desarrollo de las competencias en los estudiantes porque su identificación. Los Estándares Básicos de Competencias nacen como producto de un gran esfuerzo entre el Ministerio de Educación Nacional y las facultades de Educación del país que hacen parte de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación Ascofade. la calidad educativa es un tema que se ha venido abordando en el país desde hace muchos años. Ciudadanas. para asumir los retos del mundo contemporáneo. propongan soluciones creativas e innovadoras. independientemente del área en la cual se haga mayor énfasis. Tecnología y en Lenguas Extranjeras: Inglés. 2006). y el encuentro de utilidades pedagógicas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación dentro de las aulas de clase. los logros y las actividades educativas para cumplir con estos criterios de calidad (MEN. Si bien es cierto. puedan desarrollar habilidades en Lenguaje. estructuración y ejecución les permitirá integrar diferentes conocimientos que ellos han adquirido en las áreas cursadas.experiencias en espacios virtuales.

el plan de estudios. habilidades y disposiciones propias del tema a tratar. del saber por qué o del saber para qué” 12..co/cvn/1665/article-116042. porque. instituciones y el sistema educativo en general. en cuyas aulas de trabajo. programas y practicas pedagógicas en base a ellos. 12 . el sistema educativo debe dar las bases para alcanzar la calidad deseada. Disponible en: http://www. ya que para poder demostrar si se es o no competente se deben tener un cumulo de actitudes. De la misma manera. sino por tener la capacidad para seleccionarlos y organizarlos de manera coherente. los estándares sirven como referente para evaluar el desarrollo de competencias alcanzados por los estudiantes durante su vida escolar. cumplen o no con las características de calidad necesaria. comprensiones. Los estándares básicos de competencias se formulan con miras a ver la educación como algo más que transmitir y/o memorizar contenidos. materiales y demás apoyos educativos. flexible y con sentido para la ejecución de acciones en diferentes contextos. procesos.  La formulación de programas y proyectos. destrezas. de esta forma se garantiza que los estudiantes puedan alcanzarlos de manera gradual. como de la cualificación de docentes en ejercicio11. 11 12 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje. si se tiene en cuenta que las competencias son transversales a las áreas del currículo y se enfocan a favorecer en los estudiantes capacidades para emplear el conocimiento en contextos diferentes a los que fueron aprendidos.mineducacion.gov. del saber cómo.Los estándares tienen su punto de partida en los lineamientos curriculares. conocimientos. ellos se orientar a la búsqueda de una pedagogía que ayude a los estudiantes a comprender los conocimientos para que puedan emplearlos dentro y fuera de las aulas de clase.  El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución. Los estándares se enfocan en las competencias más que en los contenidos. hacen un llamado para que el maestro organice sus planes. así como también sirven como guía para:  El diseño del currículo. el Proyecto Educativo Institucional ayuda a la contextualización de los estándares al dar las bases para ejecutar la propuesta pedagógica de cada institución. en el tiempo. aunque cuando las competencias se desarrollan a lo largo de la vida.html Ibid. en ellas están inmersos el “saber qué.  La producción de los textos escolares. así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar. tanto de la formación inicial del profesorado. sirven como criterios para las evaluaciones externas que a su vez facilitan la implementación de estrategias tendientes a mejorar los procesos que se vienen desarrollando en las instituciones educativas. sirven para conocer si los estudiantes. Ciencias y Ciudadanas. por ello una persona no solo es competente por tener los conocimientos. los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula. porque las competencia no están separadas de los contenidos temáticos. p. al contrario. Matemáticas. Ahora bien. los estándares básicos de competencias. Por su parte.

Ahora bien. solidaria y tolerante con las personas que le rodean. expresar opiniones y argumentos. comparte ideas. difunde información. para que a través de las expresiones emotivas y artísticas el pueda representar la realidad y sus sentimientos.Los estándares básicos de competencias que orientan el sistema educativo colombiano son: Estándares básicos de competencias en Lenguaje El lenguaje es una de las capacidades que más ha contribuido a la evolución del ser humano porque ayuda a la formación del individuo y a la constitución de la sociedad. La representación de la realidad: la formación en lenguaje debe ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad para estructurar de forma conceptual sus experiencias y elaborar sus propias representaciones. por ello los estándares en lenguaje. imágenes. entre otros procesos mentales que le ayudan a la persona a organizar pensamiento y acciones para participar del mundo social. describe objetos. etc. los Estándares Básicos de Competencias del lenguaje han sido definidos por grupos de grados (1 a 3. donde la convivencia y el respeto permitan usar el lenguaje como un medio para llegar a acuerdos. La transmisión de información: dado que los individuos pueden transmitir información a través de datos. realiza acuerdos. permite que las personas puedan apropiarse conceptualmente de la realidad y dar a conocer a los otros esta conceptualización por medio de sistemas simbólicos. 6 a 7. la comparación. pintura. El sentido de la propia existencia: hace relación a que el lenguaje permite a los individuos pensar. emociones. la formación en lenguaje debe aportar al enriquecimiento de las siguientes dimensiones: La comunicación: que lleva al ser humano a relacionarse e interactuar con otras personas y compartir con ellas de acuerdo al contexto que le rodea. 8 a 9. 4 a 5. Siendo el lenguaje una característica que hace al ser humano único. en estos procesos se pone de manifiesto el análisis. teniendo . la síntesis. con el fin de favorecer el encuentro y el dialogo entre grupos diferentes. El ejercicio de una ciudadanía responsable: enfocada hacia el desarrollo de la ética en la comunicación. y 10 a 11). que el individuo organiza sus ideas y acciones. etc. creencias. El lenguaje se convierte en la base de las relaciones sociales porque es precisamente gracias a él. comparte expectativas. La actividad lingüística verbal o no verbal está relacionada con la producción que es el proceso con el cual se genera significado y con la comprensión. La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas: implica trabajar en el desarrollo de las potencialidades estéticas de los estudiante. La formación en lenguaje debe darle las bases para producir nuevos significados y conocimientos. comprender interpretar y participar en la transformación de su entorno a través de la interacción sana. la asociación. que es la facultad que permite buscar y reconstruir el significado. Con los cuales las personas pueden participar de la vida social y cultural. buscan el desarrollo y dominio de las capacidades comprensiva y expresiva por parte de los estudiantes para que puedan interactuar en el mundo social y participar de las transformaciones que allí se gesten. construir.

mineducacion. lo mismo sucede con la gramática y el desarrollo cognitivo que parecen de forma implícita en todos los factores. el desarrollo de competencias de lenguaje. p. (2) procesos de interpretación y producción de textos.  Literatura. (3) procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Respecto a la Ética de la comunicación. sujeta a modificaciones. Es importante mencionar que los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje están organizados de forma secuencial.en cuenta cinco factores de organización que son:  Producción textual. 30 . sino que es necesario fomentar la creación de ambientes de aprendizaje en las que se 13 14 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Para poder determinar como la formación matemática de los estudiantes puede responder a las demandas nacionales y globales. se dé acorde a los procesos de desarrollo biológico y psicológico de los estudiantes.  Ética de la comunicación13. Disponible en: http://www. Ahora. Los procesos cognitivos no fueron tomados como un factor. donde esta sea vista como fruto de la creación humana.co/cvn/1665/article-116042. no estática.. esto permite que el estudiante se apoye en los conocimientos adquirido en el grado anterior. porque ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje. debido a los cambios que se producen continuamente en la sociedad. por tal razón se ha visto la necesidad de realizar algunos ajustes en los procesos de enseñanza de las matemáticas. Esta organización de estándares agrupa de forma holística los ejes propuestos para el área en los Lineamientos y fomenta los enfoque interdisciplinario y autónomo. Así mismo los estándares propuestos activan de manera integral los procesos a que hacen relación los lineamientos y que son: (1) Procesos de construcción de sistemas de significación. se ha hecho necesario reflexionar sobre la forma como se ha venido abordando y la manera como debe tratarse en adelante.gov.html Ibid. este es un aspecto transversal inmerso en los otros cuatro factores. (4) principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y (5) procesos de desarrollo del pensamiento14. las competencias matemáticas no se logran por si solas. a fin de que los estudiantes puedan aplicar el conocimiento adquirido en diferentes contextos y situaciones. así como también.  Comprensión e interpretación textual. Estándares básicos de competencias en Matemáticas.  Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

En el caso de las ciencias sociales. 8 a 9 y 10 a 11). que al observarse a sí mismos y a su entorno buscan información para poder dar respuesta a sus interrogantes. entre otros aspectos relacionados con el saber cómo. en la medida en que estos sean capaces de reflexionar sobre la realidad que les rodea y buscar soluciones apropiadas. desarrollar en los estudiantes su capacidad para seguir aprendiendo ya que al no ser la ciencia estática. razonar. Estándares básicos de competencias en Ciencias Dado que vivimos en una época donde la ciencia y la tecnología son el eje fundamental en el desarrollo de los pueblos y de las personas en general. de allí la importancia de plantear problemas de la vida cotidiana para que los estudiantes puedan encontrar la relación entre la vida real y las ciencias sociales. los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas se centran en el “desarrollo de las competencias asociadas con los cinco tipos de pensamiento matemático: numérico.co/cvn/1665/article-116042.mineducacion. Por su parte las ciencias naturales se encargan de abordar los procesos biológicos. desarrollar la capacidad para 15 Estándares básicos de Competencias en Matemáticas. Estos estándares se organizan en cinco conjuntos de grados (1 a 3. Así mismo.presenten situaciones problémicas que sean significativas y comprensivas para los estudiantes y que a su vez les ayude a avanzar a niveles de competencia más complejos. observadoras. estrategias y habilidades para comparar. 6 a 7.gov. analíticas. que en sus postulados teóricos asocia el saber qué y el saber por qué. las Ciencias Sociales y Naturales se orientan a formar personas con capacidad de asombro. modelar procesos y fenómenos de la realidad. cuyo propósito está enfocado hacia la reflexión sobre la sociedad humana.html . las ciencias buscan: desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico. estas poseen un carácter histórico y cultural. comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. y el conocimiento matemático procedimental. ya sea que estos se constituyan en problemas o fenómenos de tipo natural o social. es necesario que los individuos puedan seguir cultivándose para actuar en el mundo que les rodea. y formular. espacial. ejemplificar. Disponible en: http://www. refutar. los cuales no se dan de manera aislada sino interrelacionada unos con otros. Por su parte. químicos y físicos. esto con el fin de que el maestro pueda organizar actividades significativas con las cuales puedan superar lo establecido para cada grado y si es posible avanzar un poco más. aleatorio y variacional”15. En tal sentido. De acuerdo con lo anterior. que hace relación a las técnicas. emplear modelos y teorías. constructiva y ética en la transformación del mismo. estos procesos los podrá entender el estudiante si participa activamente de su estudio y contextualización. así como también les permita hacer una buena integración del conocimiento matemático conceptual. 4a 5. comunicar. métrico. es necesario que los individuos tengan los conocimientos y herramientas que dan las ciencias para poder comprender el entorno que les rodea y participar de manera crítica. representar conceptos. cada estándar hace énfasis en uno o dos de los procesos de la actividad matemática relacionados con: formular y resolver problemas. Estos estándares deben ser entendidos como procesos de desarrollo de competencias que se ejecutan de manera gradual e integral a fin de ayudar a que los estudiantes puedan superar progresivamente los niveles de dificultad.

normas legales fundamentales. disminuir los niveles de corrupción. entre otras. fomentar la participación ciudadana. también se piense en el otro. en nuestro país se están haciendo múltiples esfuerzos para tratar de encontrar alternativas que ayuden a resolver de manera pacífica los conflictos que agobian a la sociedad. Ellos han sido organizados de tal forma que haya una secuencia de complejidad creciente. y contribuir a la formación de ciudadanos que son miembros activos de la sociedad de la cual puedan participar y ayudar a transformar. así mismo. 6 a 7. de tal forma que. en el marco de la construcción de una sociedad justa es necesario que también se reconozcan y practiquen los deberes que como ciudadano se tiene. 8 a 9. donde establece múltiples relaciones que le ayudan a sobrevivir y dar sentido a su existencia. donde surgen múltiples desacuerdos. en petición pública para que entre todos puedan trabajar en favor de ella. con el fin de vivir en armonía y participar en apoyo con los otros en la construcción de la sociedad democrática. Así como en el ámbito público se debe pensar en los otros. cuyo cumplimiento permite promover y proteger los principios básicos para lograr la armonía en la vida de la sociedad. cuando se habla de qué es ser ciudadano. estas también están contempladas dentro de la Constitución Política y los Derechos Humanos. y 10 a 11). la ciudadanía también se relaciona con el estado.valorar el desarrollo de la ciencia. así como también resolver los problemas que en su exploración se presenten. lo mejor es convertir la petición personal. . a nivel de consecuencias. Estándares básicos de competencias Ciudadanas Actualmente. en el trabajo. las tensiones que en el establecimiento y ejecución de estas relaciones se presenten. se hace necesario que se aprenda a resolver de manera pacífica. de tal manera que los estudiantes puedan apoyarse en los conocimientos y experiencias pasadas para avanzar hacia las más complejas. se hace relación a la persona que piensa en el otro y respeta sus derechos. ya que a pesar de ser relaciones privadas. Teniendo en cuenta que el ser humano está destinado a vivir en sociedad. es necesario que en el marco de las relaciones familiares y afectivas. de esta manera. que permitan hacer del país un lugar agradable para vivir. los actos realizados no solo afectan a una persona sino a todos aquellos que han hecho parte de esa decisión. así ellos podrán desarrollar habilidades y actitudes científicas que les permita explorar fenómenos y eventos. cuando una persona quiera luchar por si solo en consecución de algo que beneficiara a varios. Ahora bien. defender y promover. documentos que contienen acuerdos. Los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales están orientados a contribuir en la formación del pensamiento científico y del pensamiento crítico de los estudiantes. mejorar las relaciones en las aulas de clase. 4 a 5. Sin embargo. Estos estándares deben ser alcanzados al finalizar de los grupos grados (1 a 3. justa y participativa que todos deseamos. así como las personas tenemos unos derechos humanos que se deben hacer respetar. es decir poder valorar de manera crítica y constructiva las fortalezas y amenazas que la ciencia trae al ser humano y al entrono en general que le rodea.

responsable y democrática en la construcción de la sociedad. pero siempre pensando en los demás y en el bien común. programas. todo esto de la mano con un buen desarrollo moral. Estándares básicos de competencias en Tecnología La educación en Tecnología está orientada a motivar a los estudiantes para que puedan comprender y apropiar la tecnología. el bien de los menos favorecidos. y sistemas que usados de manera creativa ayudan a solucionar problemas. identidad y valoración de las diferencias.gov. no significa que deben abordarse en la misma secuencia. procesos. 6 a 7. la protección del medio ambiente y que así mismo fomenta el cumplimiento de los deberes y el respeto por las normas Los estándares de competencias ciudadana están organizados por grupos de grados (1 a 3. los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas no hacen énfasis en los contenidos. los derechos humanos. 8 a 9 y 10 a 11). niñas y jóvenes de todas las regiones de nuestro país” 16. paso a paso y con el apoyo decidido de la comunidad educativa. 4 a 5. asociado al avance cognitivo y emocional. en la resolución de conflictos. en la protección del medio ambiente y en la promoción y protección de los Derechos Humanos. la formación ciudadana en la educación básica y media se orienta al desarrollo de: conocimiento ciudadanos. emocionales e integradoras.  Participación y responsabilidad democrática.mineducacion. las cuales promueven el respeto y protección de los Derechos Humanos y de lo contemplado en la Constitución Política de Colombia. estos están estructurados de manera secuencial para que los estudiantes puedan alcanzarlos dentro y fuera del aula. cognitivas. Estos Estándares se organizan en tres grandes grupos que son:  Convivencia y paz. sino que su desarrollo dependerá de las necesidades establecidas en el Proyecto Educativo Institucional.co/cvn/1665/article-116042. En términos generales. En tal sentido. habilidades técnicas. la cual no solo hace referencia al uso del computador. Por su parte. a través de la promoción de la construcción de una sociedad critica y transformadora. Disponible en: http://www. le van a ayudar a las personas a tomar decisiones autónomas.html . El orden de estas dimensiones que favorecen el ejercicio de las competencias ciudadanas. de cada centro educativo. los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. competencias comunicativas.  Pluralidad. progresivamente. conocimientos. procedimientos. son criterios claros y públicos que permiten definir “cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación ciudadana a los que tienen derecho los niños.Teniendo en cuenta los anteriores aspectos. la concepción de formación ciudadana. satisfacer necesidades y participar en la inclusión del país en la sociedad 16 Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. donde se promueve la justicia social. ya que permiten orientar la acción pedagógica en las instituciones educativas y en el hogar. sino que se refiere a los artefactos. sino más bien en las competencias que se deben desarrollar para ayudar a la transformación del diario vivir. está orientada a apoyar el desarrollo de las competencias y conocimientos que necesitan los estudiantes para poder participar de manera activa.

es necesario buscar diferentes estrategias 17Ser 18 competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! Disponible en: http://www.pdf 19 Ibíd. sistemas tecnológicos. “Reconocer la naturaleza del saber tecnológico como solución a los problemas que contribuyen a la transformación del entorno”18. sino también de medios de comunicación. porque no solo les hace participes del mundo de la lectura y la escritura. por ejemplo entre: tecnología y ciencia. 12 . investigadores. Para definir las orientaciones sobre educación en tecnología. Respecto a la alfabetización en tecnológica. la alfabetización es un derecho fundamental de las personas. p. materiales. tecnología y diseño. lo mismo que con la generación. Por otra parte. Para apropiar conceptos tecnológicos de manera interdisciplinaria. 12 Ibíd. tecnología e informática y entre la tecnología y ética. es decir que se orienta primordialmente a: “Mantener e incrementar el interés de los estudiantes”17. sino que también les da los elementos para que puedan desarrollar las competencias necesarias para comprender y solucionar problemas que se le presenten en su vida cotidiana. a través de ella se busca formar individuos y grupos humanos con capacidades y habilidades para comprender.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.globalizada. Para ello se debe tratar de motivar la curiosidad del estudiante. se hace un llamado a comprender. esta es una labor que debe priorizarse por cuanto. ingenieros y demás personas involucradas en la producción de la tecnología.gov. p. “Desarrollar la reflexión crítica frente a las relaciones entre la tecnología y la sociedad” 19. la apropiación y el uso de tecnologías”20. Sin embargo el permitirles descubrir estas bondades no solo es labor del sector educativo. invención y descubrimiento. va más allá de capacitar en el manejo de artefactos. utilizar y transformar objetos. sino que también es necesario evaluar las transformaciones que la tecnología provoca en el entorno. ha sido necesario establecer las diferentes relaciones que puede darse entre ella y otras áreas. En tal sentido. tecnología. a través de procesos flexibles y creativos que les ayuden a comprender los beneficios que la ciencia y la tecnología puede aportar en la identificación y solución de necesidades de su entono. debatir y participar en la evaluación y control de los efectos que la ciencia y la tecnología provoca en el entorno “Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento tecnológico. la alfabetización tecnológica.mineducacion. evaluar. procesos y sistemas tecnológicos que les ayudaran a desempeñarse de manera eficiente en la vida social y productiva. deliberar. Hace relación a que no solo se debe estudiar los conceptos sobre diseños. innovación.. A partir de este postulado.. procesos productivos y fuentes de energía.

el sistema educativo colombiano podrá lograr formar ciudadanos y ciudadanas que puedan comunicarse de manera fluida en este idioma y participar en los procesos comunicativos. en este sentido. los Estándares están estructurados en los siguientes conjuntos de grados ( 1 a 3. Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés. investigativos y culturales que giran en torno a un mundo globalizado. están orientados a que los estudiantes colombianos se formen de tal manera que puedan afrontar y dar respuesta a las exigencias del mundo globalizado a través del dominio de esta lengua. El conocimiento. 4 a 5. 12 Ibíd. Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés. capaz de dar respuesta a los requerimientos actuales y futuras del país. las formas de pensar y la capacidad para actuar”21. p. los ciudadanos puedan abrirse nuevas fronteras. para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral”22. 12 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés.pdf . Disponible en: http://www. estas están estructuradas de manera secuencial para que los estudiantes puedan alcanzarlas apoyándose en los conocimientos y habilidades previamente adquiridas..gov. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés Con la finalidad de consolidar un sistema educativo de mejor calidad. durante el trabajo que desarrollan en los diferentes niveles educativos que cursan. p.y métodos que ayuden a la solución de problemas. y para cada grupo de grados se ha definido lo que los 20 21 Ibíd. 4 a 5. Donde. 6 a 7. De acuerdo a lo anterior. 8 a 9 y 10 a 11). en Colombia se ha seleccionado como lengua extranjera el inglés. por tener un carácter de lenguaje universal. 6 a 7.. intercambiar saberes y acceder a nuevas oportunidades laborales y educativas que les permita mejorar su calidad de vida. “Tener en cuenta que la alfabetización tecnológica comprende tres dimensiones interdependientes”. académicos. 8 a 9 y 10 a 11). Las competencias a trabajar en tecnología están organizadas por grupos de grados (1 a 3. han sido organizados de manera secuencial con el fin de que los estudiantes puedan adquirirlos de manera gradual. económicos. el objetivo primordial de la alfabetización tecnológica es dar a las personas las herramientas para que puedan participar de manera efectiva en las transformaciones de su entorno. tecnológicos.mineducacion. esto permitirá que en un futuro cercano. son criterios claros y públicos que indican “qué es lo que los niños y niñas deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron. de esta forma.co/cvn/1665/articles115174_archivo_pdf.

estudiantes y comunidad. los proyectos de aula entendidos como herramientas que ayudan a planear la labor educativa. La competencia pragmática: que les va a permitir a los ciudadanos y ciudadanas organizar de manera secuencial oraciones para producir fragmentos textuales y participar de procesos comunicativos reales. En el aspecto comunicativo se espera que los estudiantes puedan desarrollar: La competencia lingüística: es decir adquirir los conocimientos y las destrezas léxicas. estética. permiten hacer del proceso enseñanzaaprendizaje una actividad: novedosa porque favorecen la integración de las TIC a las metodologías. su ejecución implica también la adquisición de habilidades y conocimientos en la parte ética. sintácticas y ortográficas. Teniendo en cuenta que la escuela es el lugar donde el estudiante debe adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para pensar. objetivos. Es importante mencionar que la competencia comunicativa no se trabaja de manera aislada. COMPETENCIA Mejoramiento de la calidad educativa a través del desarrollo de competencias y la ejecución de proyectos de Aula. colaborativo y participativo de maestros. ya que ella prepara para que los estudiantes puedan usar los conocimientos dentro y fuera del aula de clase. En tal sentido. gramaticales.estudiantes deben saber y saber hacer en este idioma al finalizar su grado. 4. los proyectos de aula son formas a través de los cuales el sistema educativo busca mejorar la calidad y equidad del sistema. social y cultural. factible porque puede ejecutarse con los recursos existentes. permiten que dentro del aula se gesten procesos formativos con los cuales se logre integrar la vida académica y la realidad que circunda a las instituciones educativas donde se están formando los ciudadanos integrales que más tarde se convertirán en el motor de cambio social. participar de la vida comunitaria y reflexionar de manera crítica sobre la realidad que le rodea. los proyectos de aula se convierten en estrategias de aprendizaje que a través de un proceso investigativo. colectiva en la medida que invitan a la participación y compromiso de todos los actores involucrados en el proyecto. y pertinente porque permiten relacionar los componentes del PEI con las necesidades e intereses que surgen en el aula. fonológicas. La Competencia sociolingüística: relacionado con conocer las condiciones sociales y culturales que rodean el uso de la lengua. contenidos y a las formas de evaluar que orientan el proceso educativo. que les permitan estructurar mensajes con significado. por ello. la escuela y la comunidad. pedagógica por cuanto posibilitan el diálogo colaborativo entre maestros y estudiantes. gracias a . En consecuencia. entre otras.

medición. en la vida personal. Teniendo en cuenta que las competencias promueven la formación de personas capaces de participar y transformar el mundo que le rodea. transformar y participar en el mundo en el que vive” 23. de los educandos. estos elementos le van a permitir al educando enfrentarse a diferentes situaciones problémicas. personal o social y poder encontrar solución a ellas. investigación. el Ministerio de Educación Nacional.que provee espacios de reflexión. Ciencias y Ciudadanas. que exige ciudadanos con capacidad de adaptación y aprendizaje permanente. a nivel nacional. los problemas y las necesidades educativas. así como también las competencias en Tecnología y en Lenguas Extranjeras: Inglés. el Ministerio de Educación Nacional ha definido una serie de competencias que se espera se desarrollen y fortalezcan a través de la acción educativa. Los proyectos de aula mediados por TIC. de compartir saberes y de construir conocimiento.edu. ya sean de la vida académica. la cual exige que haya una continua articulación entre teoría. indagación. no necesariamente implica que dicha potencialización sea una labor estricta entre estudiantes y maestros. que les permiten tratar de encontrar varias alternativas de solución a un mismo planteamiento. de interacción. Disponible en: http://www.html . en la medida en que son capaces de apropiar un conjunto de saberes y aplicarlos en situaciones nuevas dentro o fuera del aula.colombiaaprende. practica y aprendizajes aplicables a la vida cotidiana. de esta manera se le da al estudiante la posibilidad de argumentar 23 Ministerio de Educación Nacional. cualquiera que sea el ámbito en el cual se desenvuelva la persona. viene adelantando acciones encaminadas al mejoramiento de la calidad formativa de los estudiantes por medio de prácticas que favorezcan el desarrollo de las competencias en Lenguaje. si bien es cierto que las competencias comienzan a potencializarse a partir del aula de clase. Mundo de las competencias. Estas competencias ayudan a formar estudiantes con capacidad crítica y constructiva.co/html/competencias/1746/w3-propertyvalue-44921. análisis y construcción de conocimientos. y así formar personas capaces de apoyarse en bases teórico-practicas que les ayuden a un mejor desempeño en la sociedad. por medio de un proceso participativo. de tal manera que la escuela pueda preparar personas capaces de atender a las cambiantes demandas formativas de la sociedad. intelectual y social. en la medida que permiten integrar los postulados teóricos. comparación. de hecho a través de los proyectos pedagógicos se busca que su desarrollo sea una tarea compartida entre estudiantes. En este orden de ideas. maestros y padres de familia. Matemáticas. los soportes tecnológicos. Ahora. con la finalidad de vincular la vida académica a la vida real. A nivel nacional. Cada competencia aporta distintos elementos a la formación integral del educando. de exploración. registro de observaciones. se convierten en excelentes herramientas que favorecen el desarrollo y/o mejoramiento de diferentes competencias en los estudiantes. de desarrollo de habilidades y destrezas para que los educandos sean capaces de desenvolverse con propiedad en una sociedad cambiante. en el caso de las competencias en ciencias favorecen en los estudiantes procesos reflexivos. habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender. el MEN ha definido como competencias al conjunto de “conocimientos. análisis.

articulados entre sí. de tal forma que sea capaz de utilizar ciertas nociones. el desarrollo o fortalecimiento de las competencias en los educandos es una labor que favorecerá la articulación de los saberes teóricos y prácticos. que le ayudan al ser humano a participar de manera eficiente en los diferentes procesos comunicativos que se generan de la interacción humana. Disponible en: http://www. establecer relaciones y aprender nuevos conceptos matemáticos y la relación que entre estos se puede dar. Competencias ciudadanas. Disponible en: http://cms. habilidades y valores para resolver problemas. que son un cúmulo de procesos lingüísticos en los que se integra el saber “hablar. de seres humanos con valores y derechos capaces de participar activamente en la toma de decisiones y en la discusión constructiva de temas.co/page. Competencias ciudadanas.colombiaaprende. hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. habilidades y destrezas en la construcción de la cultura democrática y de la convivencia pacífica. las competencias matemáticas propenden por la formación integral de los educandos. Al igual que las anteriores. por medio de la integración de las actividades que plantea el maestro y las interacciones que se dan en el aula de clase. Mundo de las competencias. el estudiante pueda encontrar utilidad y sentido en el saber matemático. las Competencias en Lenguaje.situaciones desde diferentes puntos de vista. permitirán a los educandos y al ser humano en general.html 24 .co/html/competencias/1746/w3-article-243909. escuchar. por medio de acciones que ayuden a fomentar en los establecimientos educativos espacios democráticos. emocionales y comunicativas que. Para lograr estos propósitos. En este sentido. dependiendo de cada espectador. as instituciones educativas deben desarrollar prácticas pedagógicas que ayuden a construir ambientes democráticos en la institución educativa. Lo anterior.edu. donde los estudiantes tengan la oportunidad de participar activamente y de integrar sus conocimientos. que se logra con el favorecimiento del cumplimiento de los derechos humanos y la búsqueda del bien colectivo. leer y escribir”25.cgi?action=w3:propertyname&cid=944&iid=1746&pnid=2876 25 Ministerio de Educación Nacional. de lo que capten sus sentidos.” 24 . así como también fomenta la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. ellas apuntan a que a través de un proceso continuo. gracias a esa interacción participativa que se establece entre estudiantes y entre estos con sus maestros u otras personas. las competencias ciudadanas hacen referencia al “conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas. que desde allí propicie la formación de ciudadanos. Indudablemente.colombiaaprende. de su experiencia y de sus conocimientos. procesos. desarrollar habilidades para comunicarse mejor en la medida en que es capaz de usar el lenguaje verbal o no verbal para interpretar. Por su parte. comprender y participar de manera clara y oportuna en los discursos que se produzcan en su acción comunicativa. Ministerio de Educación Nacional. tal como ocurre en la cotidianidad. Mundo de las competencias. donde un mismo hecho puede tener múltiples explicaciones. todo esto. de allí la importancia que tiene también el desarrollo de las competencias en lenguaje.edu.

sobre esta. procesos y relaciones matemáticas. innovación. Otra de las relaciones importantes que se tuvo en cuenta para definir las orientaciones sobre educación en tecnología. Respecto a las competencias en tecnología. la acción educativa se dirige hacia la motivación de los estudiantes para que puedan comprender y apropiar la tecnología. búsqueda y evaluación de soluciones. sin embargo. es la existente entre Tecnología y ética. racional y creativa para solucionar problemas y satisfacer necesidades personales o sociales. al proporcionar elementos que promueven la competitividad. construir y dar a conocer los respectivos argumentos. la productividad. métodos o estrategias dependiendo de la situación planteada. por medio de la identificación de procedimientos. que hace relación a estudio y transformación del mundo natural para generar mejores condiciones al ser humano. y aprovechamiento de la información. tecnología y ciencia. bien utilizada provee al ser humano de grandes posibilidades de mejorar su calidad de vida. las cuales proveen al sistema educativo de múltiples herramientas para la búsqueda. invención y descubrimiento. que implica saber hacer con conocimiento. tratamiento. comparar y ejecutar procedimientos. Además de las anteriores competencias y en la búsqueda de estrategias que ayuden a mejorar la calidad educativa y por ende las condiciones de vida de . reconocer el significado del lenguaje de las matemáticas y emplearlo para interpretar. El vinculo entre tecnología e informática es muy amplia. sino también como el conjunto de procedimientos. sistema o proceso y descubrimiento que consiste en realizar un hallazgo de algo que estaba oculto o era desconocido. procesos. es importante mencionar que provoca discrepancias por cuanto se cuestiona los efectos positivos o negativos que provoca el uso de la tecnología. las orientaciones sobre educación en tecnología. Teniendo en cuanta que la tecnología va más allá de centrarse en la enseñanza del computador. formular. promoción y difusión del conocimiento y la inclusión de un país en la sociedad globalizada. Tecnología. invención que hace relación a crear un nuevo producto. ordenar ideas. habilidades técnicas. entendida no solo como el uso de los computadores. son aspectos con los cuales no se podría negar que la tecnología. las competencias matemáticas ayudan a desarrollar la capacidad de los estudiantes para: comprender conceptos. sistemas. la búsqueda de ejemplos y el contraste.En términos generales. aunque los efectos negativos a causa del mal manejo de la información por parte de algunas personas o entidades o incluso la falta de acceso por una gran mayoría a las tecnologías. integrando investigación y construcción de conocimiento. razonar. la formulación de hipótesis. donde la innovación consiste en incluir algunos cambios que ayuden a mejorar artefactos. Por su parte la relación tecnología y diseño se produce en la medida en que el diseño pretende a través de sus creaciones dar solución a problemas y/o satisfacer necesidades actuales o futuras. programas y conocimientos que usados de manera crítica. se han planteado de acuerdo a las relaciones que se pueden establecer entre esta y otras áreas así: tecnología y técnica. para ello se apoya entre otros en procesos de pensamiento. elaborar modelos matemáticos que permitan resolver problemas de la vida real. argumentar y presentar conclusiones. artefactos. generación de ideas e identificación de información. procesos y sistemas que ya existen. es decir. porque la informática hace parte de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC. la adquisición. la promoción de la cultura.

preocupado por formar ciudadanos capaces de afrontar los retos del mundo globalizado. 5. desde esta perspectiva los Proyectos Pedagógicos van más allá de un esquema de actividades y se inscriben como una estrategia didáctica que dinamiza la relación profesor – estudiante. la comprensión del entorno escolar. Los centros educativos deberán cambiar las maneras de educar.la población. apropiar y compartir saberes y emplearlos en contextos reales que favorezcan su desarrollo personal y social. ella describe y prescribe lo referente al acto educativo. en términos de formación.999). el Ministerio de Educación Nacional. Así a través de los proyectos pedagógicos es posible construir procesos activos que involucren a educandos y educadores en espacios que trascienden los límites del aula y vayan más allá de la cotidianidad educativa a un nivel de reflexión. La educación debe entenderse como una actividad humana. 1. si no también para mejorar la calidad educativa de la misma. enmarcándose en los proyectos de aula como una estrategia no solo para reconceptualizar el papel las TIC en los espacios académicos. posibilita el diálogo. de la manera cómo ha de llevarse a cabo el proceso de integración de las nuevas tecnologías al currículo. que toma en cuenta los componentes del currículo. la . se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad (Román. que está sometida al devenir histórico y por tanto a las continuas transformaciones que van configurando nuevos escenarios de vida. La pedagogía se caracteriza porque ha sufrido una serie de cambios e innovaciones que buscan hacer de la educación una alternativa válida de respuesta a los múltiples retos que enfrentamos en cada momento histórico. su acción abarca desde los más complejos aspectos teóricos hasta los elementos más prácticos de su ejecución. las formas de impartir la enseñanza. ya que al ser competente en otra lengua. sistematización y documentación de la experiencia de aprendizaje. propone las competencias en lenguas extranjeras: inglés. es decir. esta situación exige reflexionar. permite al ciudadano abrirse paso en otras fronteras. como disciplina que tiene por objeto la educación. de concebir el aprendizaje. pues los cambios acontecidos en cada época exigen a las instituciones educativas dar respuesta a las exigencias presentes. de visualizar los roles de los maestros y de entender las tareas del estudiante. Es así como la pedagogía crea mecanismos que permiten guiar y regular la acción formativa para que pueda llevarse a cabo con sentido pleno. encaminadas a formar ciudadanos con capacidad para comunicarse en inglés. es necesario tener como punto de partida la pedagogía. para ello es preciso que la acción pedagógica se adecue a los tiempos. En este sentido puede verse a las TIC como herramientas válidas para llegar a nuevos horizontes acordes a las necesidades actuales. Según Román los proyectos pedagógicos son instrumentos de planificación de la enseñanza con un enfoque global. METODOLOGÍA Para entender el propósito que tiene las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los contextos educativos. lugares y personas que le permita mantenerse en la sociedad del conocimiento. pudiendo así acceder a nuevas oportunidades laborales y formativas.

su aplicación en el aula. Al concebir los proyectos de aula como una estrategia didáctica. posibilitando otras dimensiones que fomenten el trabajo investigativo. además los proyectos de aula deben ser coherentes con los demás supuestos que integran el modelo educativo del cual hace parte. al cómo mejorar la enseñanza y lograr el aprendizaje. y las pautas de trabajo en el aula. que aporten visiones distintas sobre las situaciones problémicas detectadas a partir de la lectura desde su propia disciplina. La propuesta exige pensar en el maestro con una actitud investigativa.up. cooperativo y colaborativo mediante el empleo de las TIC en las diferentes asignaturas que orientan. a cuales recursos se utiliza y en que secuencia. que logre visualizarse así mismo no solo como consumidor de información si no también como un generador de conocimientos. por 26 Cabero. la comprensión de estas. La formación se llevará a cabo en etapas progresivas que abarcan el uso de las herramientas tecnológicas. la investigación educativa tiene como punto de partida la realidad escolar y las necesidades del contexto. de ahí que los proyectos de aula requieran del trabajo mancomunado entre maestros. la socialización de la experiencia vivida. Este proceso se abordará bajo unas directrices previamente establecidas que se siguen para llegar a los ideales que se pretenden. pues “su figura seguirá siendo determinante para conseguir e impulsar un sistema educativo de calidad. estudiantes y comunidad. el cual viene impulsado por más variables que la simple presencia de tecnologías. a las competencias que se desarrollarán. esto permitirá que la acción pedagógica se vea altamente enriquecida dirigiendo todos sus esfuerzos a la consecución de lo deseado. basada en el desarrollo de competencias que le permitirán al docente la apropiación profesional de las TIC en el marco de los proyectos de aula como estrategia didáctica.comunicación. autónomo. por muy novedosas y sofisticadas que sean”. nos ocupamos de un proceso que paulatinamente responderá a las particularidades con respecto a los problemas y necesidades educativas. los cuales debe tomar como objeto de estudio y sistematización. teniendo como referente el contexto socio cultural de la sedes educativas.mx/cursoing/TIC. se apuesta por una estrategia que da relevancia a las necesidades y particularidades del contexto. para posteriormente construir una estructuración didáctica con miras a la innovación e intervención en la misma. a las áreas que se involucran. profesión o rol en la comunidad educativa. al como evaluar los resultados obtenidos.gdl. Disponible en: http://bibliotk. en síntesis la estructuración didáctica permite marcar la ruta que se debe ir conquistando para llegar a los caminos de la formación propuestos. el planteamiento de problemas pedagógicos. experiencia y a su quehacer cotidiano. la confrontación de saberes.pdf . la evaluación de su propio desempeño y su contribución a la calidad educativa de su institución. De esta manera se apunta mejorar las prácticas de los docentes. Esnobismo o necesidad educativa. Julio. A partir de la reflexión sobre la realidad educativa en el suroccidente Colombiano y sus características distintivas. creativo. 2009. a las actividades que se realizarán para dar solución a estas dificultades. El saber del docente está ligado a su profesión. Cabero26 señala que la tarea del educador es pieza fundamental en este proceso. con un papel dinámico. altamente reflexivo y crítico de su propia práctica y autónomo en el ejercicio de su profesión. la resolución de estos con las TIC. y la construcción colectiva de conocimiento.

y a poner por escrito la práctica y el saber pedagógico. crearle el interés por renovar su enseñanza y reconocerle su capacidad de producir teoría. insumo indispensable para recrear los hechos. sociales. conocer cómo funciona y qué papel cumplen sus actores. Ejecución y documentación. normativas. políticas.tanto es preciso que parta del reconocimiento de su saber. La ruta propuesta tiene un carácter vivencial. nacional e internacional. al maestro hay que motivarlo. basado en la experiencia. Ejecución y documentación: corresponde a la puesta en marcha de las actividades propuestas.  Perfil del aula: toda sede educativa guarda una historia propia que está marcada por circunstancias culturales. convoca la participación de los actores educativos involucrados en torno a un problema o necesidad educativa y permite innovar los procesos pedagógicos a partir del uso didáctico de las TIC. para leer esta realidad escolar hay que adentrase en ella. esta etapa se consolida con la construcción del documento escrito. ello implica la reflexión y sistematización de la experiencia que se apoya en evidencias. compartir y difundir vivencias. En este sentido la metodología se enmarca en el desarrollo de cuatro actividades: Perfil del aula. y las actividades necesarias para poner en marcha el proyecto de aula en TIC. sistematización e intercambio de conocimientos. y para acopiar. Evaluación y Publicación de la Experiencia: La evaluación constituye la apreciación objetiva de los resultados alcanzados con el desarrollo del proyecto. criterios y acciones que definirán la dirección hacia adonde ir. potenciar la inteligencia. lo anterior servirá como punto de partida para el desarrollo del proyecto de aula en TIC. Estructuración didáctica: es la planificación detallada del conjunto de aspectos. contemplan espacios de reflexión. económicas. para posteriormente difundir y publicar la experiencia donde el trabajo del docente sea conocido y reconocido por otras comunidades académicas a nivel regional. en el saber y quehacer docente. analizar los diversos aspectos que la configuran. de esta manera se generan espacios para recuperar la palabra. y geográficas. entendido este como un acervo de conocimientos y experiencias que logran su legitimidad en el proceso de construcción y reconstrucción de su propia práctica en el aula de clases.    . Estructuración didáctica. y Evaluación y publicación de la experiencia.

e inscriban . Estructuración Didáctica • Ubicación en el contexto • Reconstrucción de las vivencias • conciencia de lo que saben y de lo que desconoce • Identificación de Problemas y necesidades • Papel de las TIC en el proyecto de aula Perfil del Aula Documento Escrito: Evaluación y Publicación Y de la Experiencia • Ejecución del proyecto • Recolección y Presentación de Evidencias • Sistematización de la Experiencia: Relatos • Conclusiones • Socialización de los resultados del proyecto • Evaluación del Proyecto • Reconocimiento del trabajo docente • Intercambio de saberes • Orientación sobre Derechos de Autor: licenciamiento Creative Commons • Titulo del proyecto • Planteamiento del Problema • Formulación de la pregunta orientadora • Objetivo General • Objetivos Específicos • Justificación • Marco conceptual • Estrategia pedagógica y Actividades de aprendizaje • Bibliografía Ejecución y Documentación Diseño Implementación Evaluación Publicación En este sentido se concibe un proceso que permita ir consolidando una experiencia de aprendizaje que parte de las potencialidades de los actores educativos. tenga como objeto de análisis la propia realidad escolar. creencias y experiencias. Actividades para el Desarrollo de los Proyectos de Aula. promueva la revisión y ampliación de las ideas.Figura 1.

comportamientos. qué hacemos. determine aspectos que la hacen diferente de otras. haga un revisión profunda de su propia praxis. supone un proceso reflexivo que parte de la narración. instalando interrogantes. políticas. y tome conciencia de lo que sabe y de lo que desconoce. desde una mirada multicausal. identifique condiciones favorables y desfavorables. cargados de significados y particulares que hacen distintivo a cada centro educativo. en esencia toda sede educativa guarda una historia propia que está marcada por circunstancias culturales. Recuperar la biografía escolar. lo cual implica una mirada a la integración de 27 28 Mc Ewan y Egan. económicas. Marisa. en este momento el docente tiene bases para identificar problemas y formulará la pregunta que guiará su investigación. 1998 FERNANDEZ. sociales. Los relatos de experiencias escolares en la formación docente. el aprendizaje y la investigación. tareas. de organizar y comunicar lo vivido desde la mirada de quien relata. cómo nos sentimos y por qué debemos seguir cierto curso de acción y no otro 27.a las TIC como elementos dinamizadores e innovadores de los proceso de enseñanza – aprendizaje. es necesario que los gestores. pero intenta superar la anécdota para posicionarse en un trabajo verdaderamente analítico. procurando que se ubiquen en su contexto. los relatos nos permiten comunicar quiénes somos. normativas. intereses y expectativas. ambos escenarios igualmente importantes y determinantes en el proceso de formación. Buenos Aires. Centrar al docente en la búsqueda de situaciones problémicas dará lugar al encuentro de dificultades de diversa índole que pueden estar relacionadas directamente con el aula o presentase por fuera de ella. el gestor debe establecer un diálogo informar con los docentes cuyo propósito es la reconstrucción de las vivencias. este se constituye el camino hacia la problematización. Más que listar una serie de hechos se trata de conocer. formulando preguntas y estableciendo relaciones con referentes teóricos28. En esta socialización se abre el espacio para que el docente relate libremente sus experiencias. en este sentido el docente deberá definir las problemáticas que pueden abordarse desde los proyectos pedagógicos. y en general identifiquen cual es la dinámica de la sede en la cotidianidad a partir de esta primera lectura que puede consignarse en un diario de campo. En este punto. para leer esta realidad escolar hay que adentrase en ella. las aptitudes de los involucrados.1 PERFIL DEL AULA Muchos de los acontecimientos que ocurren al interior de las aulas de clases están relacionados directamente con la enseñanza y el aprendizaje y por tanto vinculan estrechamente a maestros y estudiantes. Argentina . y geográficas. No obstante la estrategia contempla el desarrollo de proyectos pedagógicos en TIC. y desempeños que conforman modos de vida escolar propios. analice como se dan las relaciones interpersonales. conocer cómo funciona y qué papel cumplen sus actores. sin embargo en estos espacios académicos dan lugar a una variedad de situaciones. 5. analizar los diversos aspectos que la configuran. desde su primer acercamiento a la sede educativa hagan una observación detalladamente del contexto en el que encuentran. La narrativa en la enseñanza. con infinidad de posibilidades. actividades. y que respondan a sus necesidades.

comunicativas y evaluativas. conociendo las posibilidades y beneficios que aportan a la educación. 29 CARRILLO. se trabaja desde el aula y responden a problemas de índole pedagógica.2 ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA En este proceso se realizará la estructuración del proyecto de aula. Para orientar el desarrollo del documento. además de hacer hincapié sobre la selección e implementación de las TIC que mejor se adecuen al proyecto de aula de tal manera que pueda contribuir a la solución de la problemática detectada y por ende a la mejora de la calidad educativa de su institución. se abordan de manera progresiva en cada una de las jornadas de cualificación. En este sentido la formulación.   Pedagógico: involucra directamente a los estudiantes. actitudinales. político. estrategias didácticas. a fin de determinar que avances se han obtenido y que debilidades persisten. hasta su aplicación didáctica que se concreta con la implementación de estrategias innovadoras en el aula de clase. para sugerir cambios cualitativos respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje.ula. que le van permitiendo una apropiación profesional de las TIC y la articulación de las mismas en el proyecto de aula. Disponible en: http://www.las Tecnologías de la información y comunicación en el ámbito escolar. el docente progresivamente desarrolla competencias: técnicas y tecnológicas. pedagógica. Innovador: Los proyectos pedagógicos incorporan efectivamente las TIC. 5. no solo como herramientas si no también como medios que permiten innovar las practicas pedagógicas y posibilitan nuevas formas de leer el mundo. metodologías. Tulio. determinando los usos educativos y estrategias didácticas que se desprenden de su utilización. y las actividades necesarias para poner en marcha el proyecto.ve/bitstream/123456789/19625/1/articulo18. esta ruta de formación parte del uso de las TIC. 2001. disciplinares. El Proyecto Pedagógico de Aula. criterios y acciones que definirán la dirección hacia adonde ir. A lo largo de los niveles de formación. económico o cultural.pdf . Es tiempo de iniciar con la construcción del documento escrito que tiene como base la problemática desde la cual se da inicio a la investigación con todas las concepciones que giran en torno a ella y que pueden ser de tipo académico. entendida esta como la planificación detallada del conjunto de aspectos. social. así también es muy importante lograr que el docente tenga una actitud favorable hacia el uso y aplicación didáctica de las tecnologías. se sugiere tener en cuenta que los proyectos pedagógicos cumplan con las siguientes características29. razón por la cual es necesario partir de evaluar los conocimientos alcanzados hasta el momento en cuanto a la apropiación de las TIC.saber. y sobre las cuales es necesario profundizar durante las jornadas de formación. y socialización del proyecto de aula. relaciones interpersonales y recursos. investigativas. ajustes. evidenciando transformaciones en las estructuras y concepciones educativas tradicionales. Este es el momento para pensar en el papel que tendrán las TIC en el proyecto de aula. evaluación.

Pertinente: se articula con el PEI. es importante enfatizar en estos aspectos. por el contrario hay que seleccionar aquellos que sean relevantes para el proyecto que permitan ampliar la visión de la problemática. ¿Quién o qué circunstancias lo origina?. e histórico. dando respuesta a una realidad concreta. que aborde la idea central de la investigación y que aporte información sobre la temática que se está tratando. los docentes están el libertad de proponer modelos alternativos siempre y cuando den cuenta del trabajo investigativo tanto en su planteamiento como ejecución y se pueda extraer del documento la información necesaria que permita evaluar los logros alcanzados. que se percibe y manifiesta desde el aula de clases o desde el entorno. de una toma de decisiones consensuada. ¿Dónde se origina?. se espera que el titulo sea:    Original: novedoso. carencia o deficiencia detectada. realizando una caracterización de la sede educativa. económico. la argumentación debe ser clara.   Colectivo: es el resultado de un compromiso grupal y comunitario. ¿Cuándo se origina?. sentidos en la escuela y la comunidad. único y significativo para el contexto en el que encuentra. político. ciertas dificultades se perciben como tal solo comprendiendo el contexto en el cual tienen lugar y desde el cual se interviene. no se trata de describir extensamente una serie de acontecimientos de tipo social. La descripción del problema debe abordar la dificultad.2. intereses y expectativas. Para orientar el desarrollo del planteamiento del problema reflexione sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo se origino el problema que se pretende solucionar?. ¿Cuáles son las causas y efectos que ocasiona el problema?.1 Titulo del Proyecto: el proyecto deberá contar con un título que lo identifique. y de responsabilidades compartidas. 5. pero suficientes para entender su enfoque. coherente y partiendo de lo general al detalle de la situación problémica. dado que pueden ser determinantes en la compresión del problema. Claro: expresado en términos precisos. Factible: susceptible de adorarse desde el aula. se propone abordar la siguiente estructura. y responde a necesidades reales. por otra parte la contextualización permitirá que cualquier persona ajena al proyecto pueda acercarse a la realidad educativa que se vive y darle sentido a la propuesta pedagógica planteada. . su existencia debe ser real y demostrable con evidencias. cultural.2. y conocer los aspectos positivos y negativos que en este entorno se generan. Para el desarrollo del proyecto de aula. 5.2 Planteamiento del Problema: la problematización debe partir de la descripción del escenario escolar y curricular. de su entorno y de los actores educativos involucrados. geográfico. Delimitado: descrito con frases cortas. ahora bien. sin embargo.

2. 5. La justificación es una argumentación con una secuencia lógica. expectativas e inquietudes de la comunidad educativa. señala las razones por las cuales se selecciono el área de estudio y el tema de investigación. 5. cultural. 5. los requisitos para plantear el objetivo son:    Claros: bien definidos y concretos sin que se presten a interpretaciones vagas. por tanto deben ser consistentes con el problema y con las actividades planteadas. además deben incluir consignas que recuperen y hagan evidentes procesos de reflexión y análisis colectivos y dinámicos sobre la experiencia vivía al interior de las aulas de clase. pertinente y relevante. en este sentido la formulación de la pregunta de investigación concreta de manera simple y directa el interrogante que se abordará con el desarrollo del proyecto de aula. así los objetivos deben plantear una situación concreta. por lo cual se debe tomar referentes teóricos que permitan respaldar las afirmaciones realizadas y no plantear ideas vagas o sin sentido. sustentándose en las motivaciones.La formulación del problema permitirá también entender el sentido que tendrán las TIC en el proyecto. la eficacia y las responsabilidades asumidas por los autores implicados en el desarrollo del proyecto. Los objetivos se redactan como una acción a llevarse a acabo.2.5 Objetivos Específicos: Los objetivos específicos son pasos que se van dando hacia la consecución del objetivo general al cual apunta el proyecto.4 Objetivo General: El objetivo general define el propósito que se espera alcanzar con el desarrollo del proyecto.6 Justificación: La justificación hace referencia al “porque” del proyecto. necesidades. Medibles: formulados de tal manera que sus resultados puedan evidenciarse. por tanto se inicia con un verbo en infinitivo. Este es el espacio para que el maestro haga relevante el proyecto de aula realizando una descripción clara y convincente de su importancia académica. es decir. por tanto para su planteamiento se debe tener en cuenta que sea viable. marca el camino a seguir para lograr la consecución de lo deseado. de esta manera es posible enmarcar un uso pedagógico de la tecnología que posibilite nuevas formas de comprender la realidad. social.3 Formulación de la pregunta de investigación del proyecto de aula: como se ha planteado anteriormente. en entre otras dimensiones a las cuales diera lugar. que sirvan como guía para la definición de las actividades y permitan a su vez evaluar el desarrollo de las actividades. el problema expone los argumentos y razones que demuestran la existencia de una situación o necesidad que aún está pendiente de ser resuelta.2. generan cambios significativos en los procesos. y generan ambientes educativos innovadores. coherente. intereses. La pregunta de investigación es el punto central del problema. Alcanzable: que sean realistas y posibles de lograr en un período de tiempo establecido. y fundamentada. .2. aportan a la solución de las dificultades detectadas. 5.

conferencias. capaz de ser explicitado. enfocando su aplicación como un recurso. copiar y pegar texto como si se tratara únicamente de llenar un trabajo. extrae y depura aquella información útil para el proyecto y que permita llegar a la comprensión del mismo. sino de lo que se decida hacer con ellas. documentos legales etc. específicamente se busca que hagan evidentes los caminos que llevaran al fortalecimiento del PEI a través del desarrollo del Proyecto de aula en TIC. un medio. Abordar este aspecto implica un compromiso con los preceptos establecidos por la institución y una forma de mejorar la calidad educativa. enmarcando su uso desde una perspectiva educativa y como una innovación asumida y negociada colectivamente.2. es conveniente definir un procedimiento que permita analizar detenidamente la información encontrada. posteriormente a la recopilación del material se analiza.) para obtener la información pertinente sobre el tema que se está tratando. antecedentes. investigaciones. criticar. aunque las nuevas tecnologías ofrecen un abanico de posibilidades en el aula.73. Se inicia con la revisión documental desde diferentes fuentes (internet. susceptible de ser modificado cuando la comunidad educativa lo requiera. así se debe incluir concepciones. entendido este como el derrotero de la institución durante su existencia. factible y evaluable". "El Proyecto Educativo Institucional responde a situaciones y necesidades de los educandos. de representación y de comunicación. los cuales serán argumentado de manera clara y precisa. Hacer de esta experiencia realmente significativa no depende de las herramientas que se utiliza. Ley115/94). El proyecto de aula y su articulación con el PEI: El proyecto de aula en TIC debe guardar relación con el proyecto educativo institucional. hacer observaciones. Se hace explicitas las ideas e iniciativas para aprovechar el potencial de las TIC. Para facilitar la organización del contenido se sugiere elaborar un esquema conceptual.El proyecto de aula y su articulación con las TIC: En este punto se debe hacer referencia específica a la implementación de las TIC en el trabajo pedagógico. es concreto. inferir. revistas. el cambio es una decisión personal que requiere una renovación actitudinal en relación a TIC y las practicas pedagógicas. de la región y del país. y plantear puntos de vista propios desde los . en este sentido es fundamental que el docente conozca el PEI y lo tome como objeto de conocimiento. una forma de expresión. teorías. 5..7 Marco conceptual: Los referentes teóricos hacen viable y factible el proyecto desde el punto de vista de la bibliografía disponible. (Art. un lenguaje. y autores que sustentan el proyecto y permitan al lector comprender el enfoque desde el cual se parte. selecciona. de la comunidad local. y porque no. interpretaciones. esto le ayudará al docente a definir la manera como presentará la información en una estructuración lógica y clasificada por temas y subtemas. compartido. que tienen lugar en un nuevo escenario potencializado por la tecnología. para realizar esta actividad de manera eficiente y productiva. comparaciones. reflexionado y documentado. La construcción de la fundamentación teórica no se debe asumir como la tarea de buscar. desde las cuales se puedan generar propuestas innovadoras y contextualizadas para la solución del problema detectado. libros.

la práctica cansa. y seleccione la información que tiene relación directa con el tema 1 Defina las fuentes de información Revise la bibliografía básica 2 Haga resúmenes y categorice contenidos.8 Estrategia pedagógica y Actividades de aprendizaje “La excesiva teoría aburre. Etapas para la Construcción de la Fundamentación Teórica. Saturnino y Otros. Se recomienda seguir los siguientes pasos para la elaboración de la fundamentación teórica: Figura 2. el diálogo anima” (De La Torre. 2000). el ejemplo atrae.cuales sea posible apoyan la investigación a realizar. La estrategia se define “como el procedimiento adaptativo —o conjunto de ellos— por el que organizamos secuencialmente la acción en orden a conseguir las metas previstas” (Torre. este es el momento de reflexionar en torno a la pregunta ¿Qué acciones desarrollaremos para .2. 4 Ya tiene su marco conceptual para utilizar en su trabajo 5. Inicie un proceso de lectura. de tal forma que sean consistentes 3 No olvide señalar las fuentes: citas a pie de página o comentarios adicionales. 2000). En este sentido la estrategia en el ámbito educativo constituye el escenario de planificación de las actividades para el logro de los objetivos propuestos en el proyecto de aula.

Las actividades se plantean desde el inicio del proyecto hasta el final del mismo. Innovar a partir de las TIC. Secuencia lógica. El maestro debe ser consciente de lo que espera alcanzar con su proyecto y trazar el camino que le permita lograr los resultados deseados. para ello es fundamental pensar en las actividades como medios que convoquen la participación de la comunidad educativa. el acceso al saber. no es una tarea fácil y exige al docente desplegar toda su creatividad y conocimientos en función de un grupo concreto con unas características particulares.     . despertando el interés por el aprendizaje en tanto se involucran en la situación a investigar. deben tener una secuencia coherente y estar articuladas entre sí. prever su duración y recursos necesarios para su ejecución. de la misma manera el conocimiento de las personas implicadas. La estrategia encuentra su razón de ser en las metas que se persiguen. la propuesta debe considerar la implementación de los recursos tecnológicos existente. el desarrollo de las competencias y el uso de las tecnologías. desde esta perspectiva es necesario establecer algunos criterios que orienten en planteamiento de las actividades:  Adaptación al contexto. las actividades planteadas deben guardar estrecha coherencia con los objetivos propuestos. destrezas.cumplir con los objetivos que nos hemos planteado?. diversidad y aplicación de los conocimiento a situaciones concretas. No obstante. Interés y motivación por el aprendizaje. convirtiéndose en referente de partida y en general del proceso. que permita la reflexión sobre la práctica. habilidades y limitaciones son condicionantes previos al planteamiento de las actividades Claridad en los objetivos. de tal manera que se dé cuenta de los diferentes momentos por los cuales atraviesa la estrategia y su contribución en el logro de las metas. variedad. sus roles. Esta apreciación tiene que ver con la secuencia organizada y coherente de las actividades formuladas. características. la motivación está ligada a la selección de ambientes de aprendizaje que ofrezcan desafíos razonables por su novedad. El contexto se convierte en el elemento más sustantivo y esencial de la estrategia pedagógica. así también deben favorecen la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las competencias a partir del uso significativo de las TIC. la innovación a partir de la generación de ideas creativas para concebir y abordar la problemática a la cual se pretende dar solución. En este aspecto se apuesta a generar actividades educativas que enriquezcan o amplíen las prácticas pedagógicas haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. el diseño de actividades innovadoras que articule el trabajo colaborativo. servicios de internet y/o el desarrollo de materiales educativos digitales. Las actividades deben comprometer la participación activa de estudiante y comunidad en general.

Bibliografía: la bibliografía hace referencia a los libros. así también sirve como marco de referencia para futuros trabajos relacionados con el tema. periódicos. formular preguntas. documentos de internet y demás material que se hayan consultado durante la realización del proyecto de aula. Competencias: competencias que se desarrollarán los estudiantes según el área y temática desde la cual se abordo el problema. de acuerdo al Ministerio de Educación Nacional se entiende por competencias al saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa. habilidades y actitudes. identificar problemas y proponer soluciones en un contexto determinado. es necesario situar al estudiante en situaciones que le permitan extrañar la realidad. en concordancia. como se indica en la siguiente tabla: Cronograma de Actividades Objetivo Especifico 1: Actividades Objetivo Especifico 2: Actividades Objetivo Especifico 3: Actividades Competencias Evaluación Recursos Fecha Competencias Evaluación Recursos Fecha Competencias Evaluación Recursos Fecha Actividades: planteamiento de las actividades necesarias para dar cumplimiento a cada objetivo específico. artículos. indicando las competencias. analizar. pensar. indican que todo lo que no sea propio debe ser citado. Evaluación: estrategias e instrumentos para evaluar el logro de las competencias Recursos: herramientas y materiales necesarios para desarrollar la actividad. flexible y responsable de conocimientos. Se sugiere plantear las actividades por cada objetivo específico. En este punto se debe reflexionar sobre cuáles son las competencias que se desarrollarán según el área y temática desde la cual se abordo el problema. autentico. las normas éticas para el desarrollo de los trabajos académicos. revistas. La bibliográfica otorga seriedad a nuestro proyecto. recursos y fecha de ejecución. lo hace verificable. señalando al . La bibliografía permite al lector recuperar la fuente consultada y verificar la valides de la información. transparente y es una manifestación de respeto y valoración por la propiedad intelectual. investigaciones. Desarrollo de competencias.

La perseverancia. la recolección de evidencias y la consolidación de los resultados en los tiempos fijados. para iniciar es conveniente revisar el cuadro de actividades. contradicciones e incertidumbres. actuar. construir su historia y sistematizar la experiencia. Este es un momento crucial de la experiencia porque se recorre la estrategia pedagógica concebida para dar solución a la problemática identificada y avanzar hacia el logro de los objetivos. tanto los logros como las dificultades enriquecerán la experiencia.1 Ejecución del Proyecto Una vez planteado el proyecto de aula en TIC. se da inicio a su ejecución que corresponde a la puesta en marcha de las tareas programadas. pasión y empeño son cualidades que deberán estar presentes en el educador durante el desarrollo del proyecto. verificar la disponibilidad de los recursos necesario y establecer compromisos con las personas involucradas. interesante. sin embargo. pero también se pueden presentar dudas. el año de la obra consultada y el número de página. dialogar.3 EJECUCIÓN Y DOCUMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA: 5. transmitir su saber profesional. interrogantes.3. hacerlo de manera incorrecta o presentar la información como si fuera propia. Existen pautas específicas para presentar adecuadamente un documento. por el contrario no realizar la cita correspondiente. para nuestro caso se utilizarán las normas establecidas por el Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación – ICONTEC. los logros reafirman aciertos y las dificultades nos exigen nuevos trazos. que inciten a pensar. . La experiencia puede resultar emocionante. la que seguramente tiene como base los años se servicio y dedicación en el sector educativo. generar vínculos. esta la oportunidad de dar a conocer quiénes somos. enriquezcan y contribuyan a mejorar la calidad educativa. desafiante e intelectualmente exigente. que hacemos y como actuamos. 5. así el aula de clases se convierte en un espacio estimulante para abordar la práctica académica desde nuevas dimensiones que den sentido. por tanto se requiere de la participación activa y dinámica de la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto. ello no implicara abandonar el proyecto a pesar de que los resultados no sean alentadores o las actividades no causen el impacto esperado. constituye un acto de apropiación indebida denominada plagio.autor o autores. voluntad. aun cuando se han anticipado acciones con claridad y se ha definido un camino a seguir es posible que durante su desarrollo se tomen otros rumbos como consecuencia de nuevos sucesos.

Su elaboración parte de la identificación del momento (fecha . los participantes y la fecha de su publicación. seguida de la descripción de los hechos. proporcionando información sobre las actividades realizadas al poner en escena situaciones. pero también es la manifestación de las dificultades encontradas. sin embargo. interpretaciones. por tanto. el ambiente escolar. por tanto muchos profesionales utilizan la expresión "documentar una fotografía" en el sentido de contextualizar la imagen a través de una leyenda que indique sobre la actividad realizada. que hacen posible reconstruir la experiencia vivida. los contenidos abordados. y la secuencia de aprendizaje. Se describe a continuación algunos instrumentos que sirven de apoyo documental: Diario de Campo. en el se consignan observaciones. gráficos. testimonios. Las fotografías permiten capturar momentos y fijarlos a través de una imagen. de las dudas e inquietudes que se generan en el desarrollo de las actividades. entre otros.3. adquiere un enfoque cualitativo que utiliza la palabra. que hace referencia a un cuaderno para el registro de la experiencia de manera permanente. El diario de campo “memorias de aula” es el soporte documental del docente que le permite la construcción y reconstrucción de la experiencia desde una mirada reflexiva. el diario de campo es una narración viva que genera la sensación de estar viviendo la situación relatada. la propuesta pedagógica deriva de la reflexión sobre la práctica. objetos de una manera clara. inquietudes. termina con procesos de reflexión y el planteamiento de las conclusiones. Fotografías.Lugar . los desempeños de los estudiantes. así los diarios de campo permiten resignificar y reorientar las prácticas educativas. grabaciones y videos. el relato. que en muchas ocasiones la narración no podría describirlo de mejor manera. Para nuestro caso particular lo hemos denominado “Memorias de Aula”. fotografías. la información general proporcionada por la foto será incompleta a los ojos del lector que desconoce el contexto y las personas que se visualizan en ella. reflexionar y comprender el impacto de la estrategia por medio de significados y desde una perspectiva holística. lugares. ideas y percepciones de la realidad. diarios de campo.5. este contiene la riqueza de la práctica en el aula que se refleja en el quehacer del maestro. sucesiva y secuenciada. inequívoca y exacta. los recursos didácticos utilizados. . valoraciones. el lugar donde tuvo lugar. descripciones. entrevistas.actividad).2 Recolección y Presentación de Evidencias La experiencia debe quedar registrada a través de evidencias. que son un testimonio de los hechos y permiten hacer visibles los resultados obtenidos de manera clara y contundente.

documentar y comunicar la experiencia. puntos de vista u opiniones de una persona o un grupo determinado de personas sobre un tema en particular. es decir definir que imágenes.0 como You Tube. es importante agregar una breve descripción al video que lo identifique tal como: el tema. textos.La fotografía es la memoria visual del desarrollo del proyecto y se constituye en un medio para ilustrar. no estructuradas o . opte por temas que sean interesantes e importantes para el proyecto. seleccione los episodios relevantes e interesantes para mostrar al público. así también se le otorga la posibilidad a los participantes dar a conocer sus ideas. no es necesario grabar toda la actividad de lo contrario el video se tronará tedioso y aburrido. no se trata solo de exhibir una serie de fotos lo importante es que en ellas se recoja los aspectos más relevantes del proceso y den cuenta de los resultados obtenidos. 6. conservar. avance en la actividades. Publique. sonidos. el contexto en el cual se realizo. creencias y percepciones respecto a la problemática. lugares y elementos que se quieren proyectar. 2. constituyéndose en una fuente primaria para evaluar el alcance y resultados del proyecto. entrar en dialogo con ella y evaluar su impacto. padres de familia y comunidad en general para conocer de primera mano testimonios y aportes verbales sobre la experiencia. y la fecha de publicación. por ejemplo Movie Maker. 4. 5. se agrega efectos y transiciones de manera que resulte más atractivo y fácil de entender. Realice la filmación estas pueden ser parciales. Videos. así mismo permitan al lector involucrarse en la temática. Una vez culminada la filmación es hora de transferir el video al computador. Elabore el guion visual. las acciones y diálogos que desarrollaran. tienen un gran potencial para comunicar situaciones que pongan en evidencia la ejecución del proyecto. 7. comparta y divulgue su video en internet. La edición es un proceso en el cual se organiza los clips de video. Los videos están basados en la comunicación visual y verbal. Como recurso se necesita contar con una cámara con la posibilidad de grabar videos. estas pueden ser estructuradas. pueda utilizar programas sencillos para su edición. docentes. el autor. La entrevista es un acto de comunicación entre dos o más individuos con el propósito de obtener información. imágenes. Defina que situación desea grabar. La entrevista hace evidente la expresión verbal respecto a la vivencia del proceso desde distintos puntos de vista. Entrevistas. Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para la elaboración de videos: 1. para ello existen servicios de web 2. efectos positivos y negativos de la estrategia. Prepare y organice todos los elementos y materiales que serán necesarios para el video. En el marco del proyecto de aula la entrevista puede dirigirse a estudiantes. 3. los espacios. las personas que intervendrán. La entrevista se compone de preguntas que el entrevistador prepara para preguntar al entrevistado. sonidos y textos. se elimina partes innecesarias. en este sentido es preciso enriquecer la presentación de los resultados mediante registros fotográficos que complementen o fortalezcan lo escrito.

los testimonios no sólo describen situaciones. Los testimonios recogen. se propone dar vida a los hechos. Para registrar la entrevista se recomienda realizar una grabación de voz. comprender y compartir la versión de los hechos desde la percepción. op. no se encuentran en el mundo" Bruner. sentimientos y creencias de los participantes que interactuaron en la ejecución del proyecto. en la segunda ni las preguntas ni las respuestas son predeterminadas.. p. el relato es una versión de la historia que recorrer a través de las palabras los acontecimientos vividos. por tanto es más flexible y dinámica. dificultades y anhelos que acompañaron el desarrollo de las actividades. Testimonios. plasmarlos y compartirlos. cit. conservan y transmiten lo más relevante de la experiencia. inquietudes. recurrir a los testimonios es una manera de conocer. escribir es una actividad intelectual que supone una intensión comunicativa clara. 4 Llegados a este punto. por ello se espera que el docente le imprima sentido y estilo propio. El autor debe darle forma a la experiencia para que sea conocida y reconocida por los otros. ya que los registros escritos durante o al final de la conversación pueden romper la comunicación.semiestructuradas. bajo este criterio se apuesta a la elaboración de relatos descritos en el lenguaje de los propios actores. Como producto del desarrollo de las actividades contará con una serie de sucesos y evidencias que deberá acopiar. El testimonio es el relato libre y espontaneó que se hace de forma escrita o verbal por parte de una persona que ha vivido determina experiencia.2 Sistematización de la Experiencia "las historias se crean. se dispone de los elementos necesarios para sistematizar la experiencia a partir de la interpretación reflexiva y crítica de la práctica pedagógica. también aportan maneras diferentes de ver y pensar los distintos acontecimientos. recrearlos. en la primera tanto las preguntas como las alternativas de respuesta están definida por el entrevistador. perder información y sentido. sin embargo se permite al entrevistado adicionar nuevos temas y aportes. . organizar y estructurar en términos comprensibles para sus lectores. expresan valores. seleccionar. dando lugar a una historia narrada a partir de las particularidades emanadas de las voces y memoria colectiva de la comunidad educativa protagonista del hecho 5.3. y en la tercera el entrevistador prevé con anticipación las preguntas.

expectativas y visiones de la comunidad. identificar aquello que hace la diferencia es de crucial para otorgar a la experiencia un distintivo particular. las TIC en los contextos escolares aportan dinamismo en los procesos de enseñanza . si no se amplían las buenas prácticas. La característica particular de estos proyectos es la apuesta decidida hacia el uso de las TIC con propósito pedagógico. si no cuenta lo vivido y si no se hace público. claro y consistente. renovación curricular y aprovechamiento del entorno socio-cultural. contenidos y recursos concebidos para el logro de los objetivos. que se perciba con facilidad una reorganización intencional y explicita de actividades. por lo cual la escritura de los relatos es una manera de otorgar voz al maestro. si no se analizan los hechos. Innovación: El relato debe mostrar claramente el desarrollo de una estrategia transformadora de las prácticas pedagógicas cotidianas. La fábrica de historias. de valorar su quehacer cotidiano. transformaciones en las estrategias didácticas. si no se reformulan las tareas. adaptados a los intereses. pero vale la pena puntualizar en sus características. por tanto. no se encuentran en el mundo". de hacer público su compromiso con el cambio. por ende los relatos deben hacerse propios. Es un hecho indudable que el docente es un líder dentro de su comunidad. comunicados y debatidos desde sus propias voces y palabras. capaz de potenciar y movilizar nuevas formas de hacer y pensar. aspectos que deben verse reflejados en la presentación de los resultados. enfatice en algunas actividades por considerarlas de mayor impacto. algunas de ellas ya mencionadas anteriormente. 30 BRUNER. bien lo afirma Bruner30 "las historias se crean. Buenos Aires. pero además el relato debe transmitir el sentir de la comunidad educativa y revelar sus saberes que muchas veces permanecen ocultos e ignorados. relaciones. Fondo de Cultura Económica. descarte aquellas que resulten irrelevantes. y de maximizar su trabajo en el aula de clases. J. Documentar la experiencia implica poner por escrito la práctica y el saber pedagógico que toma como base la vivencia de una serie de actividades diseñadas con la intención especifica de contribuir a la solución a una problemática. 2003. . el proyecto no tendría sentido si no se revisa los acontecimientos.El relato debe ser natural. Es fundamental que sirva como referente de orientación las acciones que hicieron memorable la experiencia y propician la cualificación del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la implementación de herramientas TIC. y secuencie los momentos de manera creativa y original.aprendizaje. Características Generales del Relato: La idea de escribir un relato supone tener en cuenta ciertas consideraciones para su construcción. lo que implica que al narrar defina ciertos temas.

 Creatividad: el relato deberá contener elementos creativos que le permitan ser atractivos. se parte del hecho de la aplicación de los conocimientos adquiridos en la estrategia de formación para la construcción. Evaluación: la propuesta general ha de ser sometida a un proceso de revisión y aprobación general por parte de los autores y participantes. reflexiones. ambientales y naturales. Para ello deberán prepararse los siguientes documentos:  Guión Literario: de acuerdo a la estrategia pedagógica. el área. presentación. diario de campo. Preproducción Corresponde a la primera etapa del proceso. el docente puede movilizar todas las posibilidades que le provea el contexto. entre otros. en la cual el docente realiza el esquema general de los componentes del relato.    Procedimiento general de elaboración del Relato 1.  2. videos. los recursos y la información necesaria para elaborar el relato. de manera que su presentación sea clara y atractiva. Bajo este criterio se garantizará que los trabajos adquieran características que los hagan únicos en su tipo y en su medio. entre otras. elaboración del relato. testimonios. Producción Corresponde a la elaboración del relato. la forma de vida. En este proceso se tienen en cuenta las siguientes actividades: . entre otros ya citados en el apartado: recolección y presentación de evidencias. las evidencias a utilizar. se define los componentes que incluirá el relato: texto. entre otros. interesante y que a su vez genere y despierte la curiosidad en los lectores. registros. Este deberá indicar claramente las herramientas vinculadas y el apoyo que éstas ejercen en el proyecto de aula implementado. Evidencias: referente al material que permita verificar la existencia y desarrollo del proyecto: fotografía. En mayor medida deberá movilizar elementos propios de la cultura. Integración de Herramientas TIC: dado que se pretende evaluar el grado de integración de las TIC en las actividades pedagógica. las TIC. se concreta la estructura general y el orden cronológico en el que se desarrollaran los hechos. Adaptación al Contexto: el relato deberá responder a las características del contexto en el cual se desenvuelve. Para ello. las características sociales. evidencias. y a la naturaleza del relato se debe adaptar el contenido. las experiencias a narrar.

Retroalimentación y Ajustes: se pone a consideración de un tercero. que dé cuenta de un proceso protagonizado por los propios autores y desarrollado colectivamente. compartir la experiencia. entretenida. 3. visualmente agradable. que en este caso corresponde al gestor. comprensible.  Desarrollo: se elabora el relato en primera persona. Es deseable una narración fácil de leer. Es una presentación clara. la calidad y el impacto del producto. enriquecer los saberes y propiciar el debate académico. a fin de informar. Esta actividad se lleva a cabo en el último nivel del proceso de formación ante los miembros de la comunidad educativa y se constituye en una primera . La socialización se debe realizar de forma dinámica y dialógica para involucrar al público con el tema que se está tratando. quien emite un juicio de valor respecto a la estructura y contenido. interesante. y apoyada en evidencias. los actores educativos involucrados y el contexto. es necesario sintetizar los hechos vividos destacando los aspectos más importantes y significativos de la elaboración y ejecución del proyecto de aula.3.  Evaluación: se mide el nivel de acogida. en efecto las conclusiones recogen la relación entre los elementos estudiados. Postproducción  Difusión: se distribuye por los canales y medios adecuados al contexto. las estrategias concebidas para su solución y los resultados obtenidos.2 Conclusiones Concluido el desarrollo y documentación de la experiencia educativa.0. 5. 5. para ello haga uso de las herramientas de la Web 2.3. Las conclusiones permiten una apreciación global de la investigación realizada. en ellas se condensa los conocimientos y aprendizajes adquiridos en concordancia al tema tratado. El autor debe abordar de manera sucinta las apreciaciones y reflexiones propias y colectivas sobre problema planteado. con el fin de divulgar y compartir la experiencia con otros pares académicos. argumentada y estructurada de los resultados obtenidos.2 Socialización de los resultados del proyecto La socialización pretende dar a conocer los avances del proyecto de aula en TIC. De ser necesario se procede a realizar los ajustes pertinentes. Para realizar las conclusiones se debe tomar como base los objetivos específicos y evaluar los logros alcanzados y dificultades encontradas planteándose de manera argumentada y clara. coherente.

es importante que se evalué. y grabar la información en la memoria de los oyentes. facilitar la comprensión del tema. retroalimente y ajuste según las recomendaciones dadas por el gestor. empezando por la presentación del tema. además cumple con la función de atraer la atención del público. los resultados obtenidos y conclusiones. por ello es necesario preparación un material que permita comunicar y respaldar la experiencia vivida. El material de apoyo debe incluir los aspectos más importantes del proyecto. por lo cual. la descripción del problema. la contextualización de la sede. Etapas para la socialización del Proyecto de Aula 1 Introducción Se presenta el Tema Contextualización de la Sede Despertar interés sobre la temática 2 Desarrollo Descripción del problema Presentación de los objetivos Resultados del proyecto: Relatos y Evidencias 3 Cierre Resumen de las ideas más importantes Conclusiones finales . los objetivos planteados.preparación para el evento Educa Digital. Figura 3. Las presentaciones y otros recursos audiovisuales permiten apoyar la socialización de los resultados del proyecto.

Limite el número de diapositivas al tiempo que tendrá para socializar el proyecto. incluya la información relevante y sin recargar con demasiados datos. Agregar las evidencias para apoyar lo dicho. ello supone una evaluación permanente tanto del proceso como también de los resultados alcanzados. videos. o porque estas experiencias son subvaloradas y limitadas exclusivamente al aula de clases para dar solución a un problema específico y no como una respuesta pedagógica que vale la pena comunicar. 5. organizadas de forma lógica y secuencial. La evaluación se asume desde un enfoque formativo el cual permite retroalimentar. por lo tanto para documentar aspectos claves del proyecto. Es importante que el docente asuma la responsabilidad de volver sobre su propia práctica y hacer juicios acerca de su desempeño y de los logros e impacto del proyecto de aula desarrollado. con un tamaño de letra adecuado.4. estará presente durante toda la estrategia de formación en sus diferentes tipos: Heteroevaluación (El Gestor evalúa al docente). fotografías. Autoevaluación (el docente emitir juicios de valor sobre sí mismo) y Coevaluación (valoración entre colegas docente a docente). orientar y acompañar a los docentes en su aprendizaje. impress). sonido. en formato de imágenes.4.1 Evaluación: La evaluación pretende orientar el proceso formativo de los maestros a fin de garantizar el logro de las competencias definidas para cada nivel de formación. Es importante mencionar que el principal material de apoyo es la propia experiencia. relatos. ya sea porque al interior de las instituciones no se cuentan con espacios para el intercambio y reconocimiento de las practicas pedagógicas. . lo mejor es la narración.Se ofrecen algunas indicaciones para preparar la elaboración del material de apoyo:       La presentación debe ser simple. el relato de lo que se ha vivido y que ponga de manifiesto lo enriquecedor y significativo que resulto la elaboración del proyecto de aula en TIC. que esta. aprendizajes y dificultades. ello permitirá realizar una reflexión constructiva sobre su experiencia haciendo hincapié en los aciertos. Para elaborar la presentación pude utilizar presentadores de ideas (power point. es de aclarar. entre otros. o aplicación de presentación online como prezi.4 EVALUACIÓN Y PUBLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA 5. freemind).2 Publicación de la Experiencia: Muchas experiencias educativas valiosas permanecen en el anonimato. mapas conceptuales (cmap tools. si bien la evaluación se relaciona como una de las últimas actividades dentro de la metodología para la elaboración de los proyectos de aula. La estrategia e instrumentos de evaluación se describen con detalle en el punto 6 de este documento. El texto debe ser corto conciso y sobre todo legible. Elabore una diapositiva por idea central. 5.

 Promoverá la innovación didáctica.  Gestionará la formación de grupos interdisciplinarios de investigación  Potenciará el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje  Apoyará los procesos presenciales de enseñanza a través de herramientas virtuales. se propone la creación de una base de datos online denominada: mi proyecto de aula en TIC a su alcance.La educación es una de las innumerables áreas que se han visto beneficiadas con las potencialidades de Internet.line traerá entre otros beneficios los siguientes:  Impulsará el reconocimiento del trabajo docente. una muestra de ello son las comunidades virtuales. caracterización y publicación de los proyectos pedagógicos  Evaluación de los proyectos pedagógicos  Evaluación de impacto y resultados. La base de datos se encontrará alojada en la Red de Maestros Suroccidente al servicio y disposición de todos los docentes de las sedes educativas. En este caso. pues se ha detectado que se pueden obtener múltiples ventajas a nivel de publicación. Los procesos generales para llevar a cabo esta propuesta incluyen las siguientes etapas:  Diseño y desarrollo de la aplicación web.  Dará a conocer experiencias exitosas que se conviertan en modelo de acción educativa. nacional e internacional.  Difusión y promoción de la base de datos en la comunidad docente. convirtiéndose en un modelo de apoyo para la creación y producción educativa. La creación de la Base de datos on. la producción de los docentes recibe un reconocimiento que a su vez le permitirá que su trabajo sea conocido y reconocido por otras comunidades académicas a nivel regional. . De esta manera. convirtiéndose en una herramienta de consulta para docentes y comunidad interesada que puedan tomarlo como modelo para la aplicación de nuevas estrategias didácticas que integren el uso de las nuevas tecnologías. En ella se alojarán todos proyectos de aula desarrollados en el marco de la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC.  Permitirá que los docentes apliquen los conocimientos adquiridos en la estrategia de formación y apropiación pedagógica.  Registro de los docentes en la Red de Maestros Suroccidente  Categorización. De allí que día tras día se conozcan nuevas producciones que utilizan y aprovechan los recursos del mundo virtual a favor de los procesos educativos. comunicación y divulgación de información y conocimientos mediante la utilización de recursos y servicios disponibles en el ciberespacio.

la reflexión y el análisis sobre la propia praxis. La evaluación se efectuará en tres momentos:  Evaluación diagnóstica: asociada a la etapa previa al desarrollo del proyecto. realizar cambios o hacer conscientes a los autores del proyecto sobre el camino más adecuado a seguir. quien debe dirigir. Esta retroalimentación seguramente sugiere introducir ajustes. En este sentido toda creación intelectual en formato de texto.5/co/.  Evaluación del proceso: está presente en todos los niveles de la estrategia de formación y tiene por objetivo identificar los logros alcanzados y dificultades en el desarrollo de las actividades. que está permitido hacer adaptaciones de las mismas.org/licenses/by-nc-sa/2. se determina las condiciones del contexto. lo que implica el diálogo. por lo cual la estrategia contempla orientar a los participantes sobre Derechos de Autor propiciando actitudes éticas y responsables respecto al uso y publicación en internet. así mismo se propenderá por que se adopten iniciativas de licenciamiento Creative Commons con el propósito de compartir y utilizar las obras por parte de otras personas bajo una serie de condiciones. 6. que se construye a partir de la observación del contexto y del dialogo sostenido con los actores educativos principales. El gestor realiza un Perfil del Aula. La evaluación implica la recolección de información con una posterior interpretación de resultados en función de determinados criterios de deseabilidad que posibilitan la emisión de juicios de valor tendientes a orientar y retroalimentar la propuesta pedagógica.La Base de datos on-line pondrá al alcance y disposición del público en general las obras inéditas de los docentes. intereses y expectativas de maestros y estudiantes que permiten conocer las condiciones potenciales y reales para la realización del proyecto de aula. imagen y videos. La evaluación es un acto promovido desde el gestor.Compartir Igual. se distribuirán con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento . dinámico y sistémico que se lleva a cabo en todo el desarrollo del proyecto de aula. su propósito es valorar la calidad de . pero también compartido con los maestros. que se desarrollan como parte de la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC. siempre y cuando sea distribuida con una licencia de uso idéntica a la de la obra original.  Evaluación de los resultados: es el balance realizado durante y después de la ejecución del proyecto de aula.No Comercial . ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN La evaluación se concibe como un proceso continuo. las necesidades y problemáticas de la comunidad educativa. Los términos de la Licencia se detallan en el enlace: http://creativecommons. para establecer el gado de avance y permitir la toma de decisiones en cuanto a las acciones que se deben seguir para superar las dificultades. permitiendo una retroalimentación permanente por parte del gestor. que no se autoriza su comercialización. eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de la obra. encauzar y orientar a los docentes hacia la consecución de los objetivos propuestos en el proyecto de aula.

La matriz de evaluación se compone de criterios de valoración.  Matriz de evaluación para los proyectos de aula en TIC: este instrumento es el referente específico y. pertinentes y objetivos. La asesoría virtual de MAP es fundamental para hacer seguimiento a los docentes en la ejecución de su proyecto de aula en TIC. el cual está cargado de mensajes e información útil para conocer lo que sucede al interior del aula y en el desarrollo del proyecto. por tanto. más directo para evaluar los proyectos de aula con base a criterios comunes. las preguntas son el punto de partida para establecer un dialogo. De otra parte permiten conocer la percepción del docente frente al proceso de formación y el desarrollo del proyecto de aula.  Pruebas escritas: las técnicas escritas de evaluación están presentes a través de todo el desarrollo del proyecto de aula. y sus propios logros derivados del proceso de formación. y son claves en este proceso donde se consulta.  Pruebas orales: a partir de la información suministrada por los propios actores educativos es posible valorar el desarrollo de la estrategia en sus aciertos y debilidades. cotejar y contrastar la realidad. indaga e investiga. interroga. además son el medio que posibilita que el docente valide los resultados obtenidos con el proyecto de aula. la cual estará a cargo en primera instancia del gestor. a los cuales se les asigno un puntaje con base al cumplimiento de determinados aspectos. es posible hacer uso de métodos abiertos y flexibles. En este sentido se plantean los siguientes:  Observación directa: esta permite contemplar la realidad directamente en su escenario natural. pero también es necesario definir criterios unificados que permitan valorar los proyectos con objetividad y rigor académico.los proyectos e informar el avance alcanzado a nivel departamental y regional. quien efectuará una primera selección y posteriormente del equipo de coordinación para definir aquellos proyectos que se presentarán en el encuentro regional. . Instrumentos de Evaluación Dada la naturaleza de los proyectos de aula. ya que es conveniente que se evidencie el impacto del acompañamiento. que permitan la selección de las mejores experiencias que puedan candidatizarse para participar de los encuentros Educa Digital Regional. así la utilización de variados instrumentos de evaluación permite diferentes maneras de percibir. La valoración se realizará a nivel del documento del proyecto y la socialización del mismo.

La experiencia educativa puede replicarse en instituciones del nivel regional y nacional porque la integralidad de las actividades planteadas pueden convertirse en motor de cambio social en otras comunidades con necesidades semejantes. estudiantes. maestros. El tema abordado no tiene en cuenta el uso pedagógico de herramientas TIC para su planteamiento y ejecución. Puntaje Asignado 10 Aspectos El proyecto de aula ha sido planteado sin tener en cuenta las necesidades o problemas que se manifiestan en el aula o en el entorno. El proyecto de aula fue concebido con base a una necesidad o problema real y latente por parte del docente sin tener en cuenta las apreciaciones de la comunidad estudiantil. La experiencia educativa puede replicarse en otras instituciones educativas de la región por cuanto su ejecución favorece el desarrollo integral de los educandos. 10 Articulación de las TIC en el proyecto de aula 15 . muestra de manera evidente la colaboración de los diferentes actores del proceso educativo (padres de familia. sociales y políticas muy parecidas a la institución proponente de la idea inicial. en su estructuración y ejecución. El proyecto de aula fue concebido con base a una necesidad o problema real y latente.Matriz de Evaluación – Documento del Proyecto Criterio Se define una situación problémica que parte del análisis de la realidad escolar y del contexto. El proyecto de aula fue concebido con base a una necesidad o problema real y latente. El desarrollo de la experiencia puede ser ejecutada en otras instituciones educativas siempre y cuando tengan unas características culturales. El desarrollo del proyecto de aula permite observar de manera superficial que las TIC pueden contribuyen en el desarrollo de algunas competencias en los educandos. Las actividades planteadas en el proyecto de aula contribuyen al desarrollo y mejoramiento de las competencias básicas. La ejecución del proyecto de aula no evidencia relación alguna entre TIC y desarrollo de competencias. El proyecto de aula fortalece el desarrollo de algunas competencias básicas. directivos) en la selección del tema. Puntos 4 6 8 10 0 5 10 15 4 6 8 10 0 Proyecto de aula en TIC y el desarrollo de competencias básicas. a partir del uso pedagógico de las TIC. La experiencia educativa no es replicable en otras instituciones educativas con problemas similares porque su alcance es muy arraigado a determinado entorno. evidenciando una buena participación de la comunidad estudiantil en la elección del tema y puesta en marcha del proyecto. 15 La experiencia educativa y su trascendencia temporal y espacial.

sin embargo deja de lado la relación comunidad educativa y entorno. los medios más adecuados para la solución de la situación problémica planteada. argumentada y sustentada en teorías educativas que orientan el quehacer de maestros y estudiantes. Las conclusiones obtenidas al final de la experiencia se presentan de manera clara. más no se explica ni se evidencia en el desarrollo de la experiencia cómo se produce esta articulación. Los frutos obtenidos con el desarrollo de la experiencia educativa (relatos y evidencias) 5 10 15 0 5 10 15 4 6 8 10 0 5 10 15 . Los resultados que se presentan carecen de argumentos sólidos que permitan determinar que las TIC son en lugar de otros. Las actividades planteadas involucran el uso de las TIC. no obstante. Las actividades planteadas tienen relación con los objetivos específicos. integra de manera consistente el uso de las TIC que ayudan a convertir los recursos tecnológicos en herramientas que favorecen las prácticas educativas. Las actividades planteadas no tienen relación directa con los objetivos del proyecto.Estructuración pedagógica y actividades de aprendizaje 15 Proyecto de aula y Proyecto Educativo Institucional. aunque su aplicación no es transcendente en el desarrollo del proyecto La estrategia desarrollada muestra de manera clara la implementación de estrategias didácticas innovadoras al interior del aula haciendo uso efectivo de las TIC. La estrategia pedagógica evidencia el uso de herramientas TIC. La estructuración y ejecución de actividades planteadas. El contenido del documento no refleja de manera concreta los resultados educativos obtenidos con la experiencia educativa realizada. concreta. 15 La estrategia desarrollada plantea en el documento el desarrollo de experiencias pedagógicas enriquecidas con TIC. La relación experiencia pedagógica y Proyecto Educativo Institucional se evidencia en el desarrollo de actividades siguiendo el enfoque pedagógico y metodologías de trabajo consignadas en el PEI. El proyecto pedagógico desarrollado no guarda una relación clara con los fundamentos del Proyecto Educativo Institucional. porque no profundiza en cómo estas herramientas se convierten en recursos didácticos que favorecen la solución de problemas. su aporte no es significativo. el compartir de saberes y experiencias formativas. Se presenta una clara articulación entre los componentes del PEI y la experiencia educativa desarrollada. 10 Resultados obtenidos del desarrollo de la experiencia educativa enriquecida con TIC. pero resultan insuficientes o poco efectivas para dar solución a la problemática detectada. En la construcción inicial del documento se menciona su fundamentación en el Proyecto educativo Institucional. sin embargo no se presenta videncia explicita de su aplicación.

no hay una estructuración lógica y tampoco claridad en lo que se desea comunicar. Puntaje Obtenido 2 4 6 10 . El documento ha sido construido siguiendo una estructura lógica. El proyecto guarda una estructura lógica. coherente y soportada con argumentos y evidencias que ayudan a comprender la relación entre planeación. apoyo estratégico de TIC y participación activa de maestros. tampoco se presentan conclusiones de la experiencia. estudiantes y comunidad. En el documento presentado no hay una documentación de los resultados a los cuales se llegó con las actividades desarrolladas. sin embargo. El documento es pobre en cuanto a contenido. lo que dificulta comprender el propósito de la estrategia. la redacción es clara. 10 Total 100 muestran una estrecha relación entre resultados satisfactorios.Presentación del documento escrito. desarrollo de la experiencia y resultados obtenidos. el contenido no es claro.

Aún cuando estudiantes y profesores tienen el conocimiento.Matriz de Evaluación . maestros. El material ilustrativo guarda una estrecha relación con los aspectos más importantes del proyecto: presentación del tema. afirmación sustentada y documentada por los propios actores educativos. El desarrollo de la experiencia pedagógica permitió un mayor acercamiento entre estudiantes. El material de apoyo no incluye los aspectos más relevantes del proyecto. descripción del problema. de tal manera que este se convierta en alternativa de solución para otros miembros de la comunidad educativa o de otros centros formativos a nivel local y regional. aspecto que se evidencia en la falta de motivación por parte de los actores para participar de la misma. relación que se percibe en la participación activa en las actividades propuestas. El desarrollo de la estrategia desarrollada evidencia poco o ningún aprovechamiento de las herramientas web 2.Socialización del proyecto Criterio Las TIC en la mentalidad de la comunidad educativa. La experiencia educativa permite deducir que el uso de las herramientas TIC sirve de apoyo a la labor docente porque se convierte en un recurso didáctico innovador. temática propuesta y TIC. las actividades desarrolladas no incluyen el uso de las herramientas TIC La experiencia educativa se desarrolla apoyándose en algunos recursos TIC. y en aliado de los educandos por cuanto ofrece nuevas oportunidades de acceder al conocimiento. al tratamiento de información y al compartir de experiencias El material de apoyo presentado carece de los argumentos y evidencias necesarias para comprender la experiencia educativa. El documento y la socialización del mismo. por tanto no comunica ni respalda lo significativo de la experiencia. contextualización de la sede. las habilidades y destrezas para utilizar las TIC en el proceso formativo.0 en el proceso de divulgación y/o socialización del trabajo realizado. pero su uso no se ajusta a la estrategia educativa planteada en la socialización. Puntos 5 10 15 25 Las TIC como mediadoras en la solución de problemas del sector educativo. permiten determinar que las TIC han llegado a la sede educativa para convertirse en aliadas del proceso formativo y comunicativo. 25 5 10 15 25 5 10 15 Calidad y pertinencia del Material de apoyo 25 . Puntaje Asignado 25 Aspectos La experiencia pedagógica no causo impacto en la comunidad educativa. Las actividades desarrolladas en la experiencia pedagógica muestran que las TIC ofrecen a los estudiantes y profesores nuevas formas de adquirir y difundir información. y generar conocimiento. y la institución educativa cuenta con el soporte tecnológico necesario.

el saber y el pensar de los maestros. Puntaje Obtenido 25 5 10 15 25 7. abordando los aspectos más relevantes del proyecto. clara. que analiza . El expositor define de manera precisa el problema. la cual adquiere un sentido propio.Socialización del proyecto de aula (exposición) 25 Total 100 objetivos. los productos mencionados no son excluyentes. El expositor define de manera consistente el problema. El énfasis de esta propuesta se centra en el documento de investigación y los relatos docentes. El expositor no define con claridad la necesidad concreta que se pretende abordar. es que se genere como producto un documento del proyecto. porque el aula es el espacio físico más cercano a la experiencia cotidiana del docente. objetivos. evidenciando la participación de la comunidad estudiantil y del personal docente. además se presenta de manera organizada. Se le denomina trabajo investigativo en el aula. actividades y resultados. Sin embargo. portafolio digital o planeación de aula. 7. objetivos. Los argumentos presentados por el expositor dejan ver la coherencia entre problema. estudiantes y comunidad. en tal sentido el saber pedagógico puede documentarse a través de: documentos de investigación. más no deja conocer como el desarrollo de la experiencia ayuda a la comunidad educativa que representa. se comparte saberes y se construyen conocimientos. El material de apoyo ha sido cuidadosamente elaborado. dos. generas diferentes formar de expresar y comunicar la experiencia vivida. contenido digital. concisa. particular y profundo según la realidad de cada sede educativa. objetivos y actividades. además se realiza una presentación clara. especialmente a los educandos. coherente y precisa de forma dinámica y dialógica para involucrar al público con el tema que se está tratando. y soportado en evidencias. entre otros. tres o cuantos productos considere necesarios y pertinentes. agradable. desde el cual se reflexiona. PRODUCTOS El desarrollo de los proyectos de aula en TIC. ello quiere decir que durante el desarrollo del proyecto de aula. el maestro puede generar uno.1 Documento de investigación: Es propósito de la metodología contemplada para la formulación de los proyectos de aula en TIC. relatos docentes. En este sentido se concibe al docente como investigador de su propia aula. el aula es un espacio natural de investigación porque lo que ocurre en su interior es la manifestación del quehacer. actividades y resultados. resultados obtenidos (relatos y evidencias) y conclusiones. la importancia de tratar el tema y la estrategia de solución. el cual dé cuenta del proceso de investigación en el aula.

el relato docente plasma una interpretación pedagógica que incluye la visión general de las prácticas académicas. genera nuevas rutinas.3 Contenido Digital. experiencias. así también toma en cuenta su saber pedagógico. y se proyectarán como un modelo de innovación.2 Relatos Docentes. utiliza instrumentos. desde un planteamiento pedagógico y a través del diseño de actividades acordes con las necesidades y características del entorno escolar. y se expresa de manera pública lo que se sabe y hace en la escuela. adaptar y utilizar un recurso educativo. ya sea software libre. el maestro puede optar por seleccionar. la narración abarca de forma sistemática y clara aspectos generales que subyacen a la implementación del proyecto de aula en TIC. acontecimientos e incertidumbres escolares se construye identidad. Estos relatos. comprender como utilizar su conocimiento y experiencia. problemáticas. prácticas. el relato se convierte en un ejercicio que permite sistematizar la experiencia. emplea las TIC como recursos innovadores. permiten atender a las dificultades de aprendizaje o problemas particulares del contexto. el docente muestra una historia vivencial que se fundamenta en las debilidades. resultados. La utilización o diseño de contenidos digitales en el marco del desarrollo de los proyectos de aula. ya que con sus aportes permitirán enriquecer la labor docente y mejorar la calidad educativa. y los docentes y estudiantes son protagonistas de esa experiencia y autores de sus relatos. Los proyectos de aula crean historia. una perspectiva e impresión propia acerca del quehacer docente y una concepción particular de las necesidades educativas presentes en el entorno escolar. En este orden de ideas. para diseñar a partir de este recurso. apropiación y aplicación de las TIC. A partir del relato. servicios web u otra aplicación de propósito general. 7.las necesidades y problemáticas de su entorno. un ambiente de aprendizaje que favorezca el logro . 7. programas multimedia. además de tener calidad de producción académica. define situaciones concretas. el contexto y las necesidades e intereses de la comunidad educativa. Durante el desarrollo del proyecto de aula. desde la visión de los propios agentes educativos. En el desarrollo de esta propuesta se ha hecho espacial énfasis a los relatos docentes como producto que se obtendrá con el desarrollo de los proyectos de aula. estilo y contenido. se convertirán en una herramienta para el fortalecimiento de estrategias de formación venideras. reflexiona sobre su quehacer educativo y propicia cambios. particularmente en la implementación de didácticas o metodologías exitosas en distintos contextos y ámbitos de acción. en este proceso de comunicar ideas. fortalezas. cumpliendo ciertos criterios básicos de estructura. consolidando así la posibilidad de llevar a cabo experiencias con carácter transformador. los procesos de innovación. modifica el ambiente escolar.

así también se establece las herramientas digitales que permitan la confección del portafolio. organizado en una secuencia lógica. ha de ser una tarea conjunta.de competencias. Cómo desarrollar un portafolio digital: un ejemplo práctico basado en blogs. para apoyar el aprender.pdf . El portafolio es el instrumento de reflexión y sistematización de la propia experiencia. conocimientos adquiridos. acompañado con evidencias.  Permite la participación activa y dinámica de la comunidad educativa. Esto requiere de toda la creatividad y habilidad del docente para descubrir el potencial educativo de los diferentes recursos tecnológicos. Optar por el uso de una herramienta no necesariamente educativa. actitudes y desempeños alrededor del desarrollo del proyecto de aula. En todo caso el portafolio debe dar a conocer la experiencia que sintetiza el trabajo de aula. El portafolio debe ser más que un archivo digital.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/16/16_0758. Mitos y realidades de aprender con Internet. Jaime. que permite hacer explicito el trabajo. 7. revisión y ajustes. posturas. estos se constituyen en un medio de expresión y comunicación de los proceso de enseñanza-aprendizaje. convirtiéndose en fuente de información del quehacer educativo y del trabajo en el aula con los estudiantes. Implica según Sánchez31 que haya que inventarle usos educativos inteligentes a una tecnología que no fue creada con un fin pedagógico. Para ellos es necesario que se piense en su utilidad y se comprometan con su realización. Jorge. Las ventajas del portafolio digital son las siguientes32:  Es un instrumento flexible por cuanto permite incorporar y actualizar evidencias y productos con facilidad. que involucre la participación de los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa. El portafolio digital. 2005.cervantes. Disponible en: http://cvc. finalmente se deben establecer tiempos de entrega. 31 32 SÁNCHEZ. actividades ejecutadas. el primer paso es definir el catalogo de productos que se que se incluirán y los responsables de cada actividad.  Se favorece el intercambio de experiencias entre sedes educativas. Por su parte las herramientas de autor permiten elaborar material educativo interactivo. creativo y pensado desde la perspectiva de quien aprende. La elaboración del portafolio digital no es una construcción en solitario. se concibe como es espacio que le permite al docente recopilar la experiencia a través de evidencias que den cuenta del desarrollo del proyecto de aula. competencias desarrolladas y valores asociados a cada uno de los momentos de la estrategia de formación.4 Portafolio Digital. anotaciones y resultados del trabajo desarrollado. promoviendo la asimilación y construcción de conocimiento en las diferentes áreas de estudio.  Se rompe el aislamiento del aula al publicar digitalmente los materiales que en ella se generan así como los procesos que los originan y ponerlos a disposición de la comunidad educativa a través de internet. reflexiones. clara y coherente. JIMÉNEZ. lúdico. en el además se debe incluir las reflexiones.

implica contemplar el área de estudio. mediante la planeación se establece los objetivos que se esperan alcanzar. estudiantes y comunidad en torno al conocimiento.7. La planificación parte de las necesidades e intereses de los estudiantes y maestros. las actividades y estrategias que se desarrollarán. recursos y herramientas TIC. desde el cual interactúan maestros. organizar y jerarquizar acciones sobre qué y cómo enseñar. objetivos y contenidos de aprendizaje. y uso del tiempo y del espacio. Planear es establecer acciones concretas con el propósito de llegar a un determinado fin en un tiempo fijado. El aula es el espacio comunitario donde tiene lugar el proceso educativo. actividades académicas. . En el ámbito escolar se espera que a partir de la planeación el proceso de enseñanza – aprendizaje tenga un impacto significativo. y se consolidan como mecanismo útil para el logro de los aprendizajes al definir. los recursos a utilizar y los responsables de las mismas. evaluación. competencias de desempeño. La planeación de aula como producto del desarrollo del proyecto.5 Planeación de aula.

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