P. 1
Trabajo Integrador Curricular

Trabajo Integrador Curricular

|Views: 1.595|Likes:

More info:

Published by: oscar ariel lauterio valdez on Mar 03, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
See more
See less

11/30/2012

Trabajo Integrador ESQUEMA I. Introducción I.1. Análisis del contexto I.1.1. Ambiente físico I.1.2. Características de los participantes I.2.

Planteamiento del problema I.3. Objetivo I.4. Justificación I.5. Limitaciones y delimitaciones II. Marco Teórico II.1 Andragogía II.1.1 Aspectos generales del aprendizaje II.1.1.1 Concepto de adulto II.1.1.2 Dimensiones de la educación del adulto II.1.2 Pedagogía y Andragogía II.1.2.1 Pedagogía vs. Andragogía II.1.2.2 Modelo Andragógico: fundamentos y premisas II.1.3 Teorías del aprendizaje II.1.3.2 Teoría sobre el aprendizaje conductal II.1.4 Teorías motivacionales II.1.4.2 Pirámide de Maslow II.2 Estrategias de Aprendizaje II.2.1 Definición de Técnica, estrategia II.2.2 Importancia en un diseño instruccional II.2.3 Listado de estrategias a utilizar II.3 Tecnología Educativa II.3.1 Definición II.3.2 Tecnología educativa – educación II.3.3 Ventajas del uso de la tecnología II.3.4 Modelo Escamilla
1

Trabajo Integrador II.4 Diseño Instruccional II.4.1 ¿Qué es diseño instruccional? II.4.2 Importancia del diseño instruccional III. Metodología III.1 Pasos del diseño instruccional III.2 Diagrama de flujo del proceso IV. Resultados y Discusión IV.1 Planeacion del Diseño Instruccional IV.2 Implementación IV.3 Resultados de Aprendizaje V. Conclusiones y Recomendaciones Bibliografía Anexos Apéndices

2

Trabajo Integrador

INTRODUCCIÓN Las personas de hoy en día necesitan adaptarse a los cambios que la vida moderna trae consigo, pensando en una u otra manera de desarrollar y mejorar su nivel de vida; buscando nuevas oportunidades, para ello la realización de este trabajo enfocado precisamente a esas oportunidades por la que las personas desean desarrollarse, se ha realizado un diseño instruccional, el cual esta dirigido a maestros de la escuela primaria “Presidente Manuel Ávila Camacho”, situada en el ejido Álvaro Obregón, en Ciudad Obregón. El proyecto educativo, en el cual se integran los conocimientos de cuatro materias situadas todas ellas, en el marco de sexto semestre de la licenciatura en ciencias de la educación, da apertura a este proyecto, el cual consiste en una instrucción hecha para una comunidad adulta.

3

Trabajo Integrador Las materias involucradas en esta instrucción son: Andragogía, diseño instruccional, estrategias de aprendizaje y tecnología educativa; todas estas aportando algo diverso, para que la instrucción se lleve a cabo. Sin embargo no se puede dejar de lado todos lo conocimientos teóricos, que sustentan a este mismo proyecto, como se verá más adelante en el marco teórico, enmarcándose la literatura que da soporte a este trabajo integrando cada una de las materias mencionadas anteriormente. Continuando, con la descripción de este documento no se puede dejar de lado, la participación, tan importante que tuvieron, los maestros para la implementación del mismo diseño, a quien se agradece la atención recibida.

4

Trabajo Integrador

I.1 ANÀLISIS DEL CONTEXTO El diseño instruccional sobre uso de la computadora a través de un programa office, (utilizando Word) se realizó en la escuela “Presidente Manuel Ávila Camacho” en el ejido Álvaro Obregón, perteneciente al municipio de Cajeme, para lo cual a continuación de describirá el entorno en donde se desarrollo dicha instrucción. Como bien se menciona, la ubicación de la institución se encontraba en el corazón de este ejido; compuesta por un población sub.- urbana, esta escuela educa a niños de clase media – baja con el propósito de que estos tengan una mejor manera de vivir. El entorno de la institución es pasivo, no existe casi ningún perturbador externo que entorpezca la enseñanza de los maestros, el ambiente es agradable y se percibe un ambiente cooperativo.

5

Trabajo Integrador Esta institución con el apoyo de los padres de familia se ha construido poco a poco, en palabras del director describió a la institución como un lugar ameno para crecer y adquirir los conocimientos básicos; con respecto a los participantes a la capacitación dirigido a los docentes de la misma institución, mencionó que son personas jóvenes con ganas de superarse y que gracias a la oportunidad que brindan los jóvenes al impartir esta instrucción será posible subir un escalón mas en el desarrollo de sus metas. En cuanto a las instalaciones se pudo observar que cuenta con dos edificios, hechos ambos de material y block, el color de la escuela es azul claro, el color dentro de las instalaciones es verde, a excepción del salón de cómputo el cual es blanco. Se comprobó la existencia de sanitarios para ambos sexos; las instalaciones se encontraban limpias, tanto patios de recreo como dentro de los salones, mencionando los patios se cuenta con un gran espacio, el cual se divide en dos canchas una de actos cívicos y una mas para deportes. Otro centro importante en esta descripción es el lugar en donde se dará la capacitación, que es el centro de cómputo, lugar conformado por 16 computadoras de las cuales todas se encuentran disponibles, el programa que utilizan es xp (con herramientas básicas de Microsoft office), los que próximamente se les hará entrega de enciclopedia por parte de la Secretaria de Educación Pública, con lo que no cuentan aun con Internet. Además de este equipo, el salón cuenta con material como lo es un pintarrón, sillas escritorios los cuales consta de una barra en forma cuadrangular en el contorno del salón, cada computadora con sus sillas, también al centro de este se encuentran 4 mesas largas con 15 sillas a su alrededor. Otro de los medios disponibles son 2 televisores, un reproductor de discos compactos, casettes, video y un altavoz con bocina. El color del aula es blanco de textura lisa, el piso es blanco con textura lisa, en sus paredes se pudo observar el reglamento de uso y comportamiento, rotafolios con información diversa, todo se encontraba en orden y limpio. En cuanto a tipo de ventilación este consta de 4
6

Trabajo Integrador ventanas, 2 hacia el norte y 2 hacia el sur, el tipo de ventilación aparte de las ventanas cuenta con un aire acondicionado, y dos abanicos de techo que permiten una ventilación más óptima que es suficiente para el aula. En cuanto a la iluminación esta aula cuenta con 4 focos y la iluminación natural del aula. Existen 6 personas en el área de docencia, a quienes se les impartirá la instrucción, el director y la asistente, además del personal de intendencia. Algunas de las características de participantes que serán 6 es necesario saber su edad ya que estos oscilan entre los 30 – 40 años de edad de los cuales el menor tiene 28 años y el mayor 40 años de edad de los cuales 5 son mujeres y sólo uno es hombre, en cuanto a conocimiento es importante decir que estos han estudiado en la escuela normalista y el director tiene su maestría en educación en la Universidad Pedagógica Nacional. Algunas de las limitaciones que se podrían suscitar son: el tiempo y la disponibilidad de los participantes ya que es un factor que afecta en gran medida ambos grupos, en el caso de los capacitadores el tiempo de preparación en cuanto conocimiento en el área a impartir y ellos el tiempo disponible para asistir a la instrucción, que los participantes le vean utilidad del material, en cuanto a materiales la disponibilidad de internet que no permitirá ejemplificar más ampliamente los recursos que están a su alcance.

7

Trabajo Integrador

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Servirá el modelo Andragógico para llevar a cabo un diseño instruccional basado en el modelo de Dick y Carey? OBJETIVO: Lograr una cohesión de los conocimientos adquiridos y desarrollarlos de acuerdo a las materias que integran el trabajo logando un producto final, que muestre las habilidades logradas en el JUSTIFICACIÓN: El presente trabajo tiene como fin integrar cada una de las materias que conforman este producto como son, Diseño instruccional, Andragogía, Tecnología educativa, Estrategias de Aprendizaje. Cada una de ellas aporta conocimientos teóricos y prácticos con el fin de aportar herramientas útiles para el desarrollo de una lección a adultos. Producto final de este trabajo. Dándonos una visión global al Licenciado en Ciencias de la Educación de lo que puede hacer durante y al finalizar su preparación profesional.

8

Trabajo Integrador
LIMITACIONES: Al momento de la implementación existen diversas variables que perjudican el desarrollo de la planeación de forma eficiente, para ello desviviremos algunas de las que se presentaron en la implementación de el curso de capacitación una de ellas fue el tiempo, debido a las fechas y a las diversas actividades de los participantes de acortaron los tiempo de la implementación de tres horas a dos horas, lo cual nos trajo como consecuencia no desarrollar todas las actividades propuestas, otro de ellos fue la disponibilidad, se invito a todo el cuerpo docente de la institución, que es un total de 6 docentes 1 auxiliar y el director, de los cuales se tuvo la presencia de 6 maestros y la auxiliar, de estos a media cesión una abandona el grupo por motivos desconocidos. Otro de los factores que se presentaron era la mala iluminación y ventilación los cuales fueron variables externas y ajenas al equipo.

DELIMITACIONES: Al inicio de un trabajo de plantean objetivos los cuales son las bases de lo que se quiere alcanzar, junto con esto están implícitos las delimitantes que son los alances de el trabajo que es el trabajo que se quiere lograr y como se quiere lograr que abarca este para ello se desarrollan los siguientes puntos los que corresponden a lo que se va a abarcar o se quiere lograr en este trabajo.  Adquisición de conocimientos, con ayuda de este trabajo se desarrollan habilidades que facilitan y mejoran destrezas y nuevas formas de hacer las cosas con ello se pretende facilitar el desempeño en siguientes trabajos similares.  Con ello también se pretende conjugar cada una de las materias que integran este trabajo, rescatando y aplicando cada una de las herramientas que nos aporta para la elaboración e implementación del diseño. Para ello se requiere de un extenso trabajo en equipo.

9

Trabajo Integrador

II. MARCO TÉORICO A lo largo de la historia los seres humanos han necesitado desarrollar diversas habilidades, descubrir lo que sus mentes tienen que decir, este trabajo basado en las materias de Andragogía, Diseño Instruccional, Teorías de Aprendizaje y Tecnología Educativa, buscan ampliar las distintas facetas que el humano tiene. La educación de adultos se entiende de muchas maneras, según quien piense en ella; en los países desarrollados con más de diez grados de instrucción promedio, tienen significados diferentes que en las naciones ahora llamadas en “progreso” como México, que se puede decir que son desiguales. En los países avanzados la educación de adultos se entiende como capacitación en y para el trabajo, además de servir de reentrenamiento para los jubilados. (Carranza, 2000).

10

Trabajo Integrador El desarrollo de este trabajo pretende ser un marco de apoyo para futuros estudiantes de deseen ahondar en este ámbito que es la capacitación, apoyada por un diseño instruccional, además de la materias anteriormente citadas, dará como resultado el copilado de experiencias enmarcadas en esta tarea, los cuales habrían un nuevo panorama, ante un mundo muy poco explorado. La persona adulta siente el deseo de aprender en función de todo aquello que le interesa; piensa que debe y tiene que responder con acierto a las variadas exigencias que le impone la compleja sociedad en la cual interactúa.(Alcalá,1999) Aprender es un proceso muy complejo, que involucra a toda la persona, y no sólo a su parte intelectual. Y como aprendizaje se entenderá como el hecho de que este modifica el comportamiento de manera estable, como resultado una experiencia educativa adquirida, como un proceso interno, que se realiza en el interior del que aprende, y que afecta a su inteligencia, emocionalidad y mundo de intereses. Sin embargo no se puede dejar de lado el hecho de que haya alguien que instruya a eso se le llama enseñanza que es la acción que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo cómo se debe actuar en casos análogos, también se le dice que es un conjunto de conocimientos, con principios e ideas que se les da a conocer a diversas personas. Pero existen teorías las cuales sirven de ayuda a los adultos dando sus opiniones acerca de cómo estos deben aprender , El término “teoría” significa un sistema construido por el pensamiento, con el que se relacionan entre sí, cosas del sistema de principios y consecuencias exento de contradicción. Las teorías constituyen la trama interna de una ciencia. Beltrán, J. y Genovard, C. (1998). Al hablar de andragogía, a la mente de mucha gente viene el significado de adulto, pero, ¿qué es un adulto?, el adulto es un ser que abarca diversos factores, entre ellos se encuentra el hecho que son maduramente cognitivos, personas con capacidades, intereses, motivaciones, que difieren de cualquier idea que se les

11

Trabajo Integrador pudiera imponer; pretendiendo desenvolverse ante un mundo que se encuentra en constantes cambios tecnológicos, políticos, sociales, entre otros; el adulto busca ampliar sus oportunidades y mejorar sus condiciones de vida, encontrándose con la limitante de adaptarse a estas circunstancias, ante esto, es cuando deciden capacitarse.(Knowles,2001) Sin embargo la educación del adulto es difícil de describir y casi imposible de definir, la adquisición de conocimientos por adulos puede concretarse en dos tipos de ambientes, pero en sólo uno de ellos puede caracterizarse adecuadamente como educación; el primer ambiente es cuando estos pueden adquirir conocimientos en su ambiente societario natural: en donde las experiencias diarias de su vida contribuyen al aprendizaje; el segundo ambiente es aquel que se constituye por un ambiente formal de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje para los adultos no son fáciles de compensar, ya que se puede decir que pasan por un filtro, el cual se analizan cada una de las cuestiones en cuanto a qué enseñar. Estas son dimensiones las cuales conforman este filtro la primera de ellas llamada esfera de acción hace mención al entorno educativo del adulto, por ejemplo, lo que el gobierno ofrece para capacitar al adulto, si estos son públicos, etc.; otra de las dimensiones menciona a la necesidad, la cual como adultos tienen para capacitarse, para tener un mejor nivel de vida o conocimientos determinados, a estas también se le unen las fuerzas negativas, otra de las dimensiones; estas actúan como bien se menciona de forma negativa evitando que la educación se de, barreras con las que este ser, se tropieza, entre las fuerzas negativas se halla las actitudes acerca de la educación. Verner (1971). El modelo pedagógico se basa en premisas distintas que las del modelo andragógico, como se muestra a continuación: 1. La necesidad del saber. Quieren saber por que deben de aprender algo antes de hacerlo.

12

Trabajo Integrador 2. El autoconcepto de los adultos. Este se da por ser seres responsables de sus propias acciones de vida. 3. El papel de las experiencias de los alumnos. Por la existencia de un gran volumen y distinción de experiencias, de desarrollan mas gamas, lo cual tiene consecuencias en la educación. 4. Disposición para aprender. Están dispuestos a aprender lo que necesitan saber y sean capaces de hacer, con el propósito de enfrentar la vida real. 5. Orientación de aprendizaje. Se centran en la vida. 6. Se motivan a aprender cuando saben que el aprendizaje les ayudara en su desempeño y a tratar problemas de la vida. 7. Motivación. Las motivaciones más potentes son las de las presiones internas. (satisfacción laboral, autoestima, calidad de vida). El andragogo, al percibir el movimiento que apoya los supuestos andragógicos como meta deseable, hará todo lo posible para que los aprendices asuman una responsabilidad mayor respecto de su propio aprendizaje. Hasta hace poco tiempo a los adultos se les enseñaba como si fueran niños. Sin embargo; el modelo pedagógico asigna al profesor toda la responsabilidad por las decisiones sobre lo que hay que aprender, cómo se aprenderá y como se ha conseguido aprender. Y se basa en los siguientes supuestos de los estudiantes:
1. La necesidad de saber. Aprenden lo que el maestro les enseña solamente

para pasar el curso
2. El autoconcepto del alumno. Este acaba por ser el de una persona dependiente. 3. El papel de la experiencia.

Es de poco valor para el aprendiz, ya que solo

cuenta la experiencia del maestro.
4. Disposición para aprender. Están dispuestos a aprender solo lo que el maestro

les señale.
5. Orientación del aprendizaje. Tienen una orientación centrada en los temas del

aprendizaje, lo ven como la adquisición de contenidos de la materia.
6. Motivación. Se motivan con factores externos. 13

Trabajo Integrador
7. (Calificaciones, aprobación de la materia, presión por parte de los padres, etc)

El diseño de instrucción puede entenderse como un conjunto de procedimientos sistemáticos para el desarrollo de ambientes educativos. Es altamente recomendable que el diseño instruccional esté basado en principios teóricos que justifiquen la razón de los procedimientos y estrategias empleados. La importancia de los modelos de diseño instruccional proveen los procedimientos para la producción de instrucciones y ayudan al fortalecimiento de la instrucción. Así como también incorporan elementos fundamentales en el proceso de diseño en el proceso instruccional, incluyendo el análisis de las metas y objetivos. Los modelos pueden ser usados en diferentes contextos. Un modelo puede ser usado para un curso completo de instrucciones o se pueden combinar múltiples conceptos Las teorías de aprendizaje son un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Las teorías de aprendizaje ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisión de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. También estas teorías tratan de explicar como se constituyen los significados y como se aprenden los nuevos conceptos. Las teorías de aprendizaje se pueden clasificar en: Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.

14

Trabajo Integrador Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende. Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. Los modelos de diseño de sistemas instruccionales han experimentado en el tiempo cambios que han dependido en su mayor parte de la evolución de dichas teorías así, los modelos calificados como de primera generación tenían un solo enfoque como base, la teoría conductista, mientras que en la actualidad se observa como mayor tendencia el constructivismo, aún cuando la flexibilidad en el DI, que consideró positiva, permite combinar aportes de diferentes teorías, según lo que demande las características específicas de la situación instruccional. En este sentido, nos parece interesante hacer las siguientes reflexiones acerca de aplicación de las teorías conductista y cognoscitivista: a) ¿Son excluyentes, o es posible pensar en una evolución de las teorías que pueda ser de utilidad para el diseño instruccional? b) ¿Las características conductistas deben ser totalmente modificadas al diseñar la instrucción, o podemos evaluar su bondad según las características específicas de las situaciones instruccionales? ¿Es posible pensar en combinaciones de ambas? El modelo instruccional conocido como del "noviciado cognitivo" de Collins (citados por Wilson y Cole, 1991; Wilson, 1993), propone el uso de esos andamios. Ese modelo está dirigido al logro de experticia en un dominio complejo, estableciendo situaciones donde el aprendiz trabaja con problemas valiosos, los cuales resuelve. El modelo incorpora un conjunto de estrategias instruccionales, en gran parte de las cuales el uso de las tecnologías puede constituir un apoyo relevante. Señalan así la
15

Trabajo Integrador importancia de enseñar diferentes tipos de conocimiento, tanto el conceptual, fáctico y procedimental, como el conocimiento heurístico; destacan el aprendizaje situado, cuando se enseña el conocimiento y las habilidades en situaciones de la vida real dentro de contextos de solución de problemas. Aquí las tecnologías pueden facilitar la presentación de ambientes de aprendizaje ricos y variados, para que los alumnos apliquen sus conocimientos en situaciones apropiadas que favorecen la transferencia a las condiciones reales de trabajo. Winn (1991) considera que una verdadera adaptación del diseño instruccional al constructivismo requiere cambiar los supuestos de cómo aprende el individuo y en consecuencia sobre las decisiones instruccionales que se deben tomar. Opina que el diseñador instruccional debe continuar diseñando la instrucción para el conocimiento básico de dominios bien estructurados, ya que no todo conocimiento puede ser construido por el estudiante. Afirma que el estudiante debe tener un conocimiento previo a partir del cual pueda iniciar la construcción, conocimiento que debe ser enseñado. Según Wilson (1995: 3) "un enfoque constructivista del diseño instruccional busca combinar las características de manejo de proyectos y control de calidad de los modelos de desarrollo corrientes con prácticas flexibles que toman en cuenta las diferencias de los alumnos, del contenido y del contexto". Los estudiosos del constructivismo y del diseño instruccional coinciden en una serie de características que si las aceptamos deben conducir a modificaciones en los modelos de diseño de sistemas instruccionales. Realizar esas modificaciones parece requerir cambios en los supuestos de cómo aprende el individuo y cómo deben tomarse las decisiones instruccionales. Wilson (1995: 141) presenta la relación entre el constructivismo y la instrucción: - El aprendizaje se construye de la experiencia - El aprendizaje es una interpretación personal sobre el mundo
16

Trabajo Integrador - El aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimiento basado en la experiencia - El aprendizaje es colaborativo con un significado negociado desde múltiples perspectivas - El aprendizaje debe ocurrir (o ser situado) en ambientes realistas. - La evaluación debe integrarse con la tarea, no una actividad separada. Las probables ventajas de un modelo de diseño constructivista son presentadas por Wilson et al (1995: 13). - Logros de aprendizaje más significativo que probablemente serán utilizados en contextos relevantes. - Más participación significativa del estudiante en el proceso de aprendizaje. - Mayor capacidad independiente de solución de problemas. - Mayor flexibilidad en las actividades instruccionales - Mayor reconocimiento de factores sociales y motivacionales en el aprendizaje. Pero también se encuentran algunos posibles riesgos: - Instrucción más costosa. - Mayor necesidad de recursos instruccionales y de manejo de información. - Menor cobertura del material. - Caos y confusión si está pobremente implementada (Wilson, 1995: 13).

17

Trabajo Integrador Sin embargo no nada más se tiene que tener en cuenta, el diseño de instrucción sino a demás los materiales y técnicas que se utilizarán para llevar a cabo la instrucción, la tecnología educativa es importante por que te da las herramientas para que tu instrucción pueda ser más eficiente además de proporcionarte por parte del público la atención que necesitas para impartir el contenido, muchas de estas herramientas son tan comunes que se ignora que es tecnología, un borrador, hojas de papel, lápices, son herramientas eficaces para tu instrucción, si de técnicas con las cuales tú como participante puedes utilizar y desarrollar tu conocimiento es importante saber el significado es estas. 28 De acuerdo a la teoría motiviacional de Maslow, que describe la jerarquía de las necesidades, que consta de 5 niveles, las cuales fueron implementadas en el desarrollo del curso. Iniciando con la primer necesidad. Las necesidades fisiológicas, es necesario mantener un ambiente adecuado para el desarrollo de la lección, mantener áreas bien iluminadas y ventiladas para un mejor desempeño, así también cubrir necesidades como, sed, y hambre hay que tener en cuenta la hora y las condiciones del clima, para así cubrir las necesidades fisiológicas y pasar a la siguiente necesidad como son seguridad y protección, ya que se cubrieron las necesidades de clima, e iluminación entre otras, este ya puede o tiene mejor disponibilidad para participar y mantener un ambiente activo en el curso. Cuando el individuo participa y ve que esta bien sus respuestas y lo ase de manera entusiasta el alumno requiere la necesidad de aceptación, que este sea aceptado bien ante un grupo de personas, que de acuerdo a un desempeño o actitud este pertenezca o sea parte de grupos o núcleos sociales y así mejorar su desempeño. Una vez el individuo aceptado en un grupo social, busca destacar en el grupo y adquirir un liderazgo es el caso de el autoestima. En este caso en todas las fases anteriores se busca el desarrollo pleno de cada uno de los participantes facilitándole la búsqueda y desarrollo de cada una de las necesites mencionadas anteriormente y las que siguen para una autorrealización, como Maslow lo propone, continuando con las necesidades sigue, como parte final de el proceso se encuentra la necesidad de

18

Trabajo Integrador autorrealización, que esta se da una vez que se han desarrollado todas y cada una de las anteriores el individuo logra una plenitud en su desempeño pero no queda ahí, busca el logro de nuevos objetivos, en el caso de el diseño se busco la autorrealización de los participantes facilitando y fomentando el desarrollo de cada una de las necesidades que Maslow propone para esta teoría motivacional de las necesidades. Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas (Genovard, 1990). Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y memorización (Melot, 1990). Asimismo se han puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos (Clariana, 1990), y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico (Cano y Justicia. 1990). De manera general se pude decir que las aportaciones que otorgaron las materias antes mencionadas fueron el siguiente: Andragogía: Ayudó a conocer la forma en la que aprende el adulto y los factores que influyen en su aprendizaje, así también como los medios óptimos para ello. Diseño instruccional: Aportó la metodología y el modelo donde se estructuró el plan de sesión. Tecnología Educativa: Las herramientas necesarias para elaborar los materiales con los que se implementaría el diseño.

19

Trabajo Integrador Estrategias de Aprendizaje: De esta se tomaron las técnicas y dinámicas de grupo para facilitar el aprendizaje del participante.

III.- METODOLOGÍA Para el plan de sesión se utilizó el modelo de Dick y Carey, a continuación se describirá acerca de esta teoría, compuesta por una serie de pasos Determinar los objetivos institucionales. * Meta educacional: Situación deseable por la instrucción

* Análisis de las necesidades: Análisis de una discrepancia entre una meta educacional y la actual situación o una opinión personal de necesidades.

20

Trabajo Integrador Análisis de las metas instruccionales. * Propósito: Para determinar las habilidades implicadas en alcanzar una meta * Análisis de tarea (análisis procesal): sobre el producto de el cual estar una lista de pasos y de las habilidades utilizó en cada paso en el procedimiento * Análisis de la Aprender-Tarea: sobre los objetivos de la instrucción que implican habilidades intelectuales Analizar el contexto y tipo de estudiante. * Propósito: Para determinarse cuáles de las habilidades que permiten requeridas traen los principiantes a la tarea que aprende * Habilidades intelectuales * Capacidades tales como comprensión verbal y orientación espacial * Rasgos de la personalidad Escribir los objetivos de aprendizaje. * Propósito: Para traducir las necesidades y las metas a objetivos específicos y detallados * Funciones: Determinándose si la instrucción se relacionó con sus metas.
*Enfocar el planeamiento de la lección sobre condiciones apropiadas de aprender *Guía del desarrollo de medidas del funcionamiento del principiante *Asistir a principiantes en sus esfuerzos del estudio.

Desarrollar instrumentos de evaluación. Se realiza una evaluación diagnostica para conocer los conocimientos previos para aprender nuevas habilidades cheque los resultados del estudiante, que aprenden durante el proceso de una lección

*se completa en la evaluación del sistema educacional así mismo con ayuda de (evaluación formativa y sumativa)

21

Trabajo Integrador *Se determinan rápidamente las medidas de funcionamiento antes del desarrollo de los materiales del plan y de instrucción de la lección Desarrollar la estrategia instruccional. * Propósito: Para contornear cómo las actividades educacionales se relacionarán con la realización de los objetivos el mejor diseño de la lección Demostrando conocimiento sobre los principiantes, las tareas reflejadas en los objetivos, y la eficacia de estrategias de enseñanza Diagrama operativo del diseño

INICIO

Ir a la empresa o institución educativa a solicitar una entrevista

¿Darán permiso para la entrevista?

Ir a otra institución

Explicar el motivo de la visita a la persona que nos haya atendido en la institución o escuela

NO
¿Darán permiso para realizar la instrucción?

Ir a otra institución

SI
Recolectar la descripción operante del trabajo Elegir los instrumentos para recabar información sobre el entorno en donde se llevara acabo la instrucción.

¿Será adecuada la lista de observación para recabar información?

22

Trabajo Integrador

1 1
Redactar la información obtenida con el instrumento de observación

Elegir el modelo para diseñar la instrucción

NO
¿Será adecuado el modelo de Dick y Carey para la instrucción? Elegir otro modelo

SI
Elaborar el programa de instrucción en base al modelo Establecer metas, elegir materiales, etc.

Aplicar la instrucción

Evaluar resultados Redactar reporte de resultados

SALIDA

FIN

23

Trabajo Integrador

Diseño instruccional utilizado Para la realización e implementación de este diseño instruccional se apoyo en los fundamentos teóricos que presenta el modelo de Dick y Carey, ya que es un modelo de enfoque constructivita, el cual permitirá una mejor y adecuada implementación de el diseño instruccional, una de las características con las que cuenta este modelo son sus procesos sistematizados, así como los niveles u formas en las que retoma sus pasos al inicio, durante y al final del proceso, permitiendo una evaluación del proceso. El modelo de Dick y Carey es un sistema integrado de componentes que interactúan entre si cada uno cuenta con un sistema de insumo y productos llevando a un producto determinado, el cual guiara a recolectar la información acerca de su efectividad, entre los electos que describe este modelo están. • • • • • • • • Determinar objetivos instruccionales. Analizar metas instruccionales. Analizar el contexto y tipo de aprendizaje. Escribir los objetivos de aprendizaje, Desarrollar instrumentos de evaluación. Desarrollar la estrategia instruccional. Desarrollar y seleccionar la instrucción. Diseño y aplicación de la evaluación formativa. Además de las características antes mencionadas es útil este método para enseñar procedimientos, el desarrollo de aplicaciones especificas y concretas en el

24

Trabajo Integrador áreas tecnológicas, lo cual se ajusta a nuestro diseño instruccional el cual esta guiado a la enseñanza de procesos en el área de computación.

25

Trabajo Integrador

ESPECIFICAR METAS INSTRUCCIONALES Objetivo General • El participante, demostrará en el curso de capacitación impartido sobre un paquete computacional, basado en el programa Word (procesador de texto), teniendo como resultado la aplicación de los contenidos de dicho curso mediante casos prácticos dirigidos a su labor docente. Objetivos Específicos:

El participante, conocerá los componentes básicos

de la computadora a

través de un ejercicio que el instructor les proporcionará, en el cual resaltarán al menos 5 características, después de que el instructor haya explicado el contenido.

El participante, Aplicará la información dada por el instructor acerca del uso del procesador de palabras, en un ejercicio en el cual se le pedirá que aplique varias funciones de las cuales se le mencionaron teniendo como mínimo un proceso correcto.

El participante, integrará en un proyecto, todo lo que ha aprendido a través de un ejemplo real que el instructor le proporcionará, en el cual utilizarán las herramientas del procesador de palabras, teniendo como resultado un texto para sus alumnos, formatos con dibujos y un examen.

26

Trabajo Integrador

PLAN DE SESIÓN

27

Fecha: miércoles/ 26/ abril de 2006

NOMBRE DEL Grupo: Maestros de primariaMAESTRO: Maria Esthela Rodríguez Vázquez, Carlos A. Pacheco Horas: 3 hrs. Numero de sesiones: S1 Frías, Maria Belem López Santibáñez Tipo de competencia: Integrador Básica

OBJETIVO GENERAL: Trabajo El participante, demostrará en el curso de capacitación impartido sobre un paquete computacional, basado en el programa Word (procesador de texto), teniendo como resultado la aplicación de los contenidos de dicho curso mediante casos prácticos dirigidos a su labor docente.

Unidad de competencia 1 El participante, conocerá los componentes básicos de la computadora a través de un ejercicio que el instructor les proporcionará, en el cual resaltarán al menos 5 características, después de que el instructor haya explicado el contenido.

Escenarios Aula de computo

Actividades de aprendizaje Los participantes, escucharán atentos lo que sus instructores les darán a conocer y se ponen el gaffette de participante con su nombre.

Actividades de Mediación Los instructores se presentan ante los participantes y dan a conocer el objetivo del curso, además les dan su gafette de participante con el nombre de ellos. Técnica de activación: Diccionario El instructor dará inicio con una técnica de activación en la cual se hace que el grupo, se formen un círculo y pasen el diccionario alrededor. Cuando el instructor diga “alto”, esa persona cierra sus ojos abre y apunta hacia cualquier palabra en el diccionario y menciona la palabra, la cual la siguiente persona tiene que complementar la frase del compañero: ejemplo: el agua… otro compañero dirá… el agua sucia… otro…el agua sucia esta en el estanque… así sucesivamente hasta que ya no puedan agregar nada a la frase. Técnica: Súper Notas, aquí se explicará de qué manera, se pueden tomar apuntes de una manera sencilla y práctica en cualquier lugar y para cualquier cosa que la quieran aplicar. El instructor dará a conocer la técnica de tomar apuntes para que el desarrollo del curso sea más práctico y comprensible, además de dar ejemplos de su utilización y preguntando a los participantes de que otra manera los utilizarían. Se les entregará un ejercicio, con el cual practicarán la manera correcta en la que se debe de realizar El instructor dejará que los participantes exploren el equipo con el que trabajarán y que estos traten de familiarizarse con este, para posteriormente dar paso a los términos que se utilizarán, haciendo preguntas acerca, del equipo con el que

Tiempo 5 minutos

Recursos didácticos y Bibliográficos Aula de computo Gafetes, alfilercillos

Estrategias de Evaluación

8 minutos

Aula de computo y sillas

El participante, prestará atención al instructor, ya que este con las instrucciones que dé a conocer, podrá realizar el ejercicio, que se le entregó como práctica. El participante, responderá a las preguntas del instructor, marcando sus dudas, o comentarios respecto a la técnica.

5 minutos

Se dará a conocer un ejemplo de cómo se puede utilizar, esta técnica, utilizando experiencias de los participantes. Se dará un ejercicio para que lo realicen y las plantillas (formatos) para elaborar este tipo de técnica. Colores, rotafolios. Lectura sobre los componentes de una computadora, y se dará a conocer los nombres de las partes de la

Se pedirá el ejercicio terminado.

Los participantes, explorarán los equipos con los que trabajarán, dando a conocer las dudas o comentarios acerca del equipo con el que

28
Se aplicará un test en el cual anotarán los nombres de los

12

Trabajo Integrador

NOMBRE DEL CURSO: Uso de la computadora a través de un programa office Utilizando Word (procesador de texto).

NOMBRE DEL MAESTRO: Maria Esthela Rodríguez Vázquez, Carlos A.
Pacheco Frías, Maria Belem López Santibáñez

Fecha: miércoles/ 26/ abril de 2006

Grupo: Maestros de primaria

Horas: 3 hrs.

Numero de sesiones: S1 Tipo de competencia: Básica

OBJETIVO GENERAL: El participante, demostrará en el curso de capacitación impartido sobre un paquete computacional, basado en el programa Word (procesador de texto), teniendo como resultado la aplicación de los contenidos de dicho curso mediante casos prácticos dirigidos a su labor docente.

29

Unidad de competencia 2 El participante, Aplicará la información dada por el instructor acerca del uso del procesador de palabras, en un ejercicio en el cual se le pedirá que aplique varias funciones de las cuales se le mencionaron teniendo como mínimo un proceso correcto. Actividades de aprendizaje Actividades de Mediación Tiempo

Escenarios

Trabajo Integrador
Recursos didácticos y Bibliográficos Recursos materiales: Pizarrón funciones computadora, cartoncillo Diskette, compactos. e con de las la en imanes. discos Estrategias de Evaluación

Aula de computo

El participante anotará lo que crea necesario para poder realizar el ejercicio que el instructor le dará a conocer apoyándose en el material de lectura que el instructor le proporcionará. El participante aportará ideas si de alguna manera conoce el proceso.

El Instructor dará una exposición sobre los componentes de una hoja de trabajo del procesador de palabras, explicando cada una de las funciones que aparecen en el menú de inicio, barra de menú, y demás funciones que intervienen en la barra de funciones Se le proporcionará al material de lectura comprensión del tema. participante para el

Se utilizará valoración describen los

una escala de en la cual se procesos que

debe de dominar, y a través del monitoreo verificar si este ha comprendido el proceso.

Plumones para Pintarrón.

Para

los

participantes:

mejor

hojas foliadas para sus anotaciones, lápiz. Y la computadora para la práctica de los procesos que el instructor dará a 30 minutos conocer. Bibliografía tomada de: Herramientas Formato de Word disponible en http://www.prodigyweb.net .mx/cleve/word2000/barra s.htm#formato. Consultado marzo,2006 Herramientas Estándar de Word disponible en http://www.prodigyweb.net .mx/cleve/word2000/barra s.htm#estandar. Consultado 2006 25 marzo 25

30

Trabajo Integrador

NOMBRE DEL CURSO: Uso de la computadora a través de un programa office Utilizando Word (procesador de texto). NOMBRE DEL MAESTRO: Maria Esthela Rodríguez Vázquez, Carlos A. Pacheco Frías, Maria Belem López Santibáñez

Unidad de competencia 3 El participante, integrará en un proyecto, todo lo que ha aprendido a través de un ejemplo real que el instructor le proporcionará, en el cual utilizarán las herramientas del procesador de palabras, teniendo como resultado un texto para sus alumnos, formatos con dibujos y un examen. Actividades de aprendizaje Actividades de Mediación Tiempo

Escenarios Aula de computo Recursos didácticos y Bibliográficos El material con el cual harán el ejercicio que consta de 3 hojas de las diferentes materias que imparten. Material de apuntes anteriormente tomados por los participantes. Texto guardado en la computadora, dibujos que pudieran utilizar también guardados en la memoria de la computadora Estrategias de Evaluación Se utilizará una lista de verificación, en la cual se verificarán los resultados que se Hallan obteniendo así, también el puntaje por la calidad del trabajo. Categorías: Cuantas herramientas utilizaron para la elaboración del material Análisis de texto. Tiempo que le tomó hacer el trabajo. Creatividad: Colores utilizados. Cantidad de texto en la hoja.

El participante preguntará por algún proceso que no entienda para realizar su trabajo, o para adaptar las experiencias a su trabajo.

El ejercicio constará de máximo el texto de 1 cuartillas, el examen con extensión de 1 cuartilla, y los formatos en los cuales incluirán dibujos pueden ser mapas mentales, cuadros comparativos, etc. El instructor dará las instrucciones las cuales contienen los criterios para la elaboración del examen, del texto y de los formatos con dibujos.

60 minutos

Los instructores harán una reflexión de lo que se hizo en el taller, se premiará al mejor trabajo tomando en cuenta los factores anteriormente seleccionados de la lista de verificación, y la entrega de reconocimientos.

Entrega de un formato en el cual redactarán las experiencias que tuvieron como participantes.

30 minutos

Reconocimientos. Dulces.

31

Trabajo Integrador

RESULTADOS OBTENIDOS DEL CURSO:  Los participantes mostraron una actitud favorable ante el curso. Participando activamente en cada una de las actividades programadas ya que el tema presentado era de relevancia para su desempeño laboral.
 El curso que se impartió fue del programa Microsoft Office “Word”.

 Una de las limitantes fue el tiempo establecido por parte de la institución.  Les resultó práctico el hecho de que el curso se estableciera en la práctica de este programa.  Los materiales presentados ayudaron a guiar el proceso de aprendizaje por su practicidad Instrumentos utilizados y porcentaje de eficiencia de estos:
LISTA DE VERIFICACIÓN

Instrucciones:

Este texto que se te proporciona, deberá ser transformado en un examen y resumen para los cual deberá cumplir con los siguientes requisitos.

Categoría Datos generales Instrucciones Secciones del examen

descripción Contiene datos generales Tiene al la vista instrucciones Son Claras Las preguntas van seccionadas de acuerdo a su complejidad. De

No

observaciones

32

Trabajo Integrador
menor a mayor Formato Existen faltas de ortografía. Resalta el texto utilizando: negrita Resalta el texto utilizando: cursiva Resalta el texto utilizando: subrayado Resalta el texto utilizando: viñetas Resalta el texto utilizando: números Resalta el texto utilizando: diferentes tipos de letra Utiliza dibujos Utiliza tablas Resumen Se marca el titulo El nivel de síntesis Realiza el resumen por medio de un mapa mental. Existen dibujos en el resumen Añadir una categoría a calificar a tus compañeros

Resultados de esta lista de verificación:
100% 80% 60% 40% 20% 0%
je ento diza strum pren el in de a vos bje ti los o

100% 85%

100% 83%

Ideal Real

El desempeño que se mostró, fue importante, por que hay que observar que los participantes no sabían nada sobre el uso de la computadora y que fue

33

Trabajo Integrador aquí donde se obtuvo, un resultado productivo y benéfico para ambos grupos.
Desempeño del participante
100% 80% 60% 40% 20% 0% Observación 75% 40% 90%

Evaluacion Inicial Evaluacion Form ativa Evaluacion Sum ativa

De acuerdo a la instrucción que se realizó con base a las observaciones se pudo constatar que el grado en que se fueron adquiriendo los conocimientos, los participantes se fueron superando

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:  Es importante saber ajustarse a los tiempos que dispone el participante o el que permita la institución, la planeación o diseño no siempre se va cumplir por completo, es esencial que siempre se tenga alguna idea alterna para modificar tu plan de sesión.
 Al igual tener en cuenta, la motivación y ver la necesidad que tiene el

participante de conocer del tema así como elegir las herramientas adecuadas a la instrucción y al participante.  Como conclusión general se puede decir que llevar a cabo un diseño instruccional es difícil, ya que implica la necesidad de establecer metas, y llevar un plan de sesión que es muy fácil que este cambie.

34

Trabajo Integrador

BIBLIOGRAFÍA: Bibliografía: Alcalá, Adolfo. (1999). “¿Es la Andragogía una Ciencia?”. Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela. Knowles, Holton III y Swanson. (2001). “Andragogía. El aprendizaje de los adultos”. Oxford university press. (1ra edición en español). México. Carranza, José Antonio (2000) “La lucha por la educación de los adultos” Editorial Limusa, México, páginas 136. Beltrán Llera Jesús. (1998) “Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje”. Ed. Síntesis Psicológica. Díaz, Barriga. F. (2002) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Mc Graw.Hill. México Zarzar Charur, Carlos, (1993) “Habilidades Básicas para la docencia” Español, México, Editorial Patria.

35

Trabajo Integrador
Ventana

Pintarrón

A/C Ventana 36

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->