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El Lenguaje Del Preescolar GretellValdez 21 Feb 13

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El lenguaje del preescolar.

Una visión teórica Elisabeth Beniers Las lenguas son sistemas de signos que remiten a elementos distintos de la realidad (sistemas semióticos). Los signos lingüísticos no son privados si no sociales aptos para emplearse en la comunicación. Los significados lingüísticos son abstracciones el valor de las palabras no es individual si no general, abstracto. De comunidad a comunidad varía la sonoridad de las palabras. Las lenguas son, productos históricos, culturales. Es peculiar de cada lengua la forma de interrelacionar su gramática. El habla es una actividad humana que varía sin límites en los distintos grupos sociales. El habla es una función no intuitiva, una función adquirida cultural, no solo de una sociedad a otra sino también con la historia de una misma sociedad.

Capitulo 2.- El niño Parte de la naturaleza Una de las facultades que distingue al humano es la del lenguaje, los órganos fonadores son parte del equipo biológico, sin embargo no somos los únicos en poseerlos, ni en producir y percibir sonidos. Los humanos que están seriamente impedidos son capaces de desarrollar algún tipo de lenguaje, la capacidad del lenguaje es, sobre todo una función cerebral. Los neurólogos ha puesto particular atención en identificar las zonas del cerebro que controlan esta función. Neurológicamente el proceso de adquisición es como un proceso de especificación de las neuronas correspondientes, estado final de un potencial funcional único. Los acontecimientos cerebrales, sucesos lingüísticos y cognositivos ocurren simultáneamente y se observan de la siguiente manera según Jeffrey L. Elman:

Edad Nacimiento

8-9 meses

Acontecimiento neurológico Formación de las neuronas y migración de las células. Conexiones de largo

Sucesos lingüísticos y cognoscitivos Preferencia por el hemisferio izquierdo para estímulos del habla. Comprensión de palabras.

Lenneberg formuló la proposición siguiente: La maduración incluye el crecimiento y desarrollo de conductas tales como el lenguaje. accesibilidad de las formas gramaticales. Se crea una relación dialéctica entre desarrollo verbal y afectivo se pueda influir uno sobre otro.adolescencia Aceleración en la adquisición de vocabulario y combinación de palabras. Parte de la sociedad La comunicación verbal es un elemento decisivo para la supervivencia de la especie. Aceleración en el número de sinapsis. forma parte para su pleno desarrollo. Depende del aprovechamiento de un cierto nivel de maduración neurológico y en lo sucesivo al estado de plasticidad que tiene como limite cronológico los doce años aproximadamente. el desequilibrio conduce a reorganizaciones. general. El proceso concluye en sus fases mas importantes cuando el individuo llega a la edad adulta. lo que permite que los niños con daño cerebral focalizado recuperen sus funciones superiores. A diferentes etapas de la adquisición corresponden motivaciones distintas para seguir. Sin este no se desarrolla en todo su potencial o se atrofia. Momento cumbre en el Se han adquirido la mayoría de metabolismo central las estructuras gramaticales. el lenguaje no se desarrolla.Parece haber una considerable plasticidad para el lenguaje y para otras funciones cognoscitivas superiores. . Descenso de la densidad Lento incremento de sináptica. Pero las raíces mas profundas del lenguaje se deben buscar en la relación afectiva.16-24 meses alcance entre las principales regiones de la corteza. El incremento notable en la conectividad y capacidad neurológica permite a cada habilidad un desarrollo suficiente. hasta que se alcanza una estabilidad que se conoce como madurez. Comunicación intencional por sonidos y gestos. 48 meses 4 años . Sin lenguaje para otros entre los tres y siete años.

funciones biológicas y psíquicas. En la medida en que usar palabras es parte importante del lenguaje. es por la imagen interior. aquello que nos permite aprehender nuestras propias acciones. Surge también la imitación diferida. una planeación. de la cual el lenguaje es sola una de las manifestaciones posibles. Se une a todo esto nuestra condición de seres sociales y su impacto sobre la conciencia. de utilizar estos esquemas como significantes para referirse a ellas. . la asimilación y la acomodación. alca el nivel de representación Piaget entre los dos y siete años la imitación ya no es por la percepción. La adquisición del lenguaje corresponde a un proceso cognoscitivo. Conciencia humanan una unidad donde interactúan diversas funciones para hacerla posible. Otra persona emite sonidos que el niño conoce provocara un cambio cualitativo espontaneo a uno voluntario. inteligencia se comprende que si no se ha alcanzado un cierto grado de desarrollo en estas esferas. La adquisición de la lengua materna La lengua es una institución social. El niño a partir de la conciencia crea la posibilidad de evocar experiencias. sino deliberadamente ante cosas sin relación objetiva. Piaget postula la constitución de una función simbólica que se apoya en la imitación.El juego simbólico se constituye la función simbólica.La función es biológica solo en su comienzo. conforme el humano va adquiriendo la capacidad de atención selectiva. Cerca del año y medio el titubeo exterior ha sido remplazado por acción interior. cuyo conocimiento se adquiere por transmisión. La imitación es adaptarse al estado receptivo. No pasivamente. la capacidad cognitiva general juega un papel decisivo en la adquisición del lenguaje. Una vez que se acepta el vinculo entre lenguaje. la función cognoscitiva de biológica pasa a ser histórica. No solamente ante objetos sugerentes de estas experiencias. el desarrollo del lenguaje se vera fijado. afecto. El desarrollo cognoscitivo corresponde a una sucesión de esquemas de acción interiorizados y a la estructuración de las relaciones del sujeto con el medio. Se asiste entonces una toma de conciencia de la propia acción. El conocimiento es adaptación y esta consta de dos momentos. la actividad del niño estaría expuesta. la primera reproducción del modelo en ausencia de esta. Se ve modificado en sus contenidos y posibilidades por el ejercicio de la función simbólica del juego.

gracias a su desarrollo físico acompaña gesto con expresión sonora. se producen aisladamente y no tienen carácter ni de palabra ni de oración (Etapa de holófrasis). A los nueve meses. Surgen vocalizaciones dotadas de sentido.La adaptación corresponde a una necesidad Piaget. Las primeras manifestaciones vocales del bebe sirven para expresar malestar y bienestar. Capitulo 4. En un principio. la motivación para apropiarse de los objetos lingüísticos se puede buscar en la necesidad de contacto social.El desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta los tres años. diálogos balbuceados. En la base de todo acto cognoscitivo. y se establecen fonemas fonéticamente estables. esta una necesidad. Entre los tres y siete meses hay una respuesta vocal a una situación reiterada un sonido como de reconocimiento o saludo. que son la base del lenguaje infantil autónomo. reacciona a las producciones sonoras que se le dirigen con nuevas vocalizaciones. etc. El niño se esfuerza por imitar las palabras que el adulto le presenta.. El niño abandona el prelenguaje y comienza a adaptarse a la lengua del . los complejos sonoros suelen reducirse de polisílabos a bisílabos. deja de crear nuevas palabras-frase y sustituye otras por las correspondientes de la norma adulta. Alrededor de los cuatro meses de vida. Que el niño encuentre el objeto lengua y que pueda conocerlo e interiorizarlo. su mundo se limita a las personas que se hacen cargo de sus cuidados y todo lo relacionado con estos: cuna. Conforme va aceptando palabras ofrecidas por los adultos. En cualquier etapa de la adquisición del lenguaje se comprueba la existencia de la asimilación y la acomodación. Entre los nueve y los once meses. La esencia del lenguaje es la comunicación por ello es necesario otorgarle en sentido indicado. un desequilibrio momentáneo entre el individuo y el medio. Adquirir la lengua es interiorizar los parámetros de organización perceptiva y conceptual. La exposición sin posibilidades de uso no da lugar a la adquisición. animado por la presencia de las primeras “palabras” autónomas en el niño. pues para el conocimiento es indispensable la manipulación de los objetos de aprendizaje.

ya esta conformado por unas treinta palabras.entorno hay una voluntad de imitar palabras tanto en sus secuencias de sonidos como en su entonación. Al año. a los dos años. De la percepción y de la emoción siguen los de la interacción. Se pueden observar desarrollos que van desde la imitación de un sonido hasta el termino de la norma adulta. Las jerarquizaciones reflejadas en el vocabulario son peculiares de una lengua dada. Un niño que aprende a hablar una lengua deberá aprender estas estructuras.El léxico de colores. Un aspecto central de la construcción de conceptos y de significados es el hacer corresponder signos lingüísticos a hechos extralingüísticos. Al principio del tercer año suele utilizar diferentes denominaciones para las diferentes personas que se ocupan de él. Figura los verbos modales. por lo que cada una ofrece una visión específica de la realidad extralingüística. Bajo un mismo signo se agrupan objetos que efectivamente tienen algo en común. la de ubicación y del movimiento. que juegan un papel importante en la manifestación de exigencias y deseos. con lo que toma más interés en registrar vocabulario canónico. Al aumentar el vocabulario. es mínimo todavía el vocabulario relacionado con el espacio. más no por tener características comunes inherentes.Desarrollo-Enseñanza-Aprendizaje. por ciento ochenta aproximadamente. y se suele registrar un aumento espectacular en su léxico. y a los tres años.. se ordena al principio del segundo año aunque su uso totalmente adecuado llega hasta el final de éste. El léxico de verbos corresponde primero a formas del imperativo. Alrededor de los dos años. Se empiezan a utilizar pronombres solamente después de distinguir claramente la clase de los sustantivos de la de los verbos y poder construir enunciados de varias palabras. el niño se percata que ya existen denominaciones aceptadas para cada cosa. . se restringe el ámbito referencial de las palabras relacionadas y se delimita su significado. hay muchos antónimos que ayudan a estructurar el sistema conceptual. Una segunda etapa corresponde al pensamiento en complejos. Lo mas importante e interesante es el cambio reiterado de los papeles de impulsador e imitador entre niños y adultos a lo largo del proceso Capitulo 5. Siguen los de dar y recibir. por tener una relación entre ellos. Las onomatopeyas que ofrecen los adultos surgen algunas de las primeras palabras. En esta área.

y a partir de éste se desarrolla una nueva conceptualización que lleva. La edad preescolar corresponde al último tercio de la etapa preoperacional o de inteligencia intuitiva. Se necesita. Se aprecia entonces cómo el juego simbólico individual (distancia del objeto=representación=arbitrariedad) y el juego simbólico colectivo (socialización de significados a través de una inicial acomodación al objeto) aportan importantes bases al desarrollo del signo lingüístico (que es arbitrario y social).descentralizados con respecto al objeto. pero a costa de fusionar signo y objeto. pues no despertaría el interés indispensable para la acción. El signo lingüístico y objeto están relativamente indisociados. para no bloquear al niño en su desarrollo con la imposición de tareas fuera de su alcance.Toma De Posición En la teoría pedagógica que sustenta el presente programa. para lograr acciones específicas. Este tipo de juego es asimilatorio y compensatorio. De lo anterior se derivan dos consecuencias para la práctica pedagógica:  No se pueden proponer metas sin relación con la estructura mental alcanzada. tener un cierto conocimiento de la etapa que normalmente sigue a aquella en la cual se piensa intervenir. En los momentos en que se logra cierta estabilidad y coherencia entre los esquemas mentales interrelacionados. del lenguaje. por otro. Las funciones del lenguaje infantil . El juego simbólico es el primer signo de dos caras que utiliza un niño. a significados lingüísticos homogéneos –pero abstractos. esa estructura opone resistencia a la integración de datos nuevos. además de los anterior. El aspecto más relevante de esta etapa es el auge en el desarrollo de la función simbólica y. El niño ha abandonado un cierto egocentrismo en el significante. en particular.  Es necesario identificar la resistencia propia del esquema mental de cada etapa. ocupara un lugar importante el concepto de interés tal como lo maneja Piaget. Caracterización del desarrollo simbólico del niño en edad preescolar: de cuatro a cinco años de edad. En el siguiente paso se asocia el significado acomodado y social al significante lingüístico (arbitrario). por un lado a un concepto más abstracto del objeto mismo.

La ecolalia corresponde a una fase anterior y se presenta a estas edades en un porcentaje muy bajo. apoyo fónico del pensamiento. Desarrollo semántico Las preguntas del niño de esta edad iniciadas con por qué investigan tanto el fin como la causa de los fenómenos.  En función egocéntrica: como director de acción. . El niño de cinco años usa el lenguaje:  En función comunicativa: para decir algo a alguien o influir en alguien. hay información adaptada). órdenes y ruegos.Piaget clasifica según funciones el lenguaje en egocéntrico y socializado. debido al pensamiento animista característico de esta etapa.  Ha interiorizado su ordenamiento en clases distribucionales. la crítica (observaciones específicas sobre trabajo o conducta ajenos). pero el monólogo colectivo existe en forma importante también a los cinco años.  El niño de cuatro a cinco años tiene conversaciones rudimentarias. respuestas y preguntas.  En función simbólica: para decir algo sobre algo. En el lenguaje socializado se manifiesta: la información adaptada (el niño se coloca en el punto de vista del interlocutor. El niño ya usa el lenguaje con fines comunicativos.  Tiene un vocabulario activo de aproximadamente 1500 palabras. como antes la acción fue el apoyo práctico. Las capacidades lingüísticas. El lenguaje egocéntrico es aquél en el que el niño no intenta ponerse en el punto de vista del interlocutor. aún no sostiene verdaderas conversaciones.  En función emotiva: para expresar afecto y con ello tomar conciencia de ese afecto.  En función lúdica: para fabulación y en general manipulación libre de los elementos lingüísticos. si éste no es intercambiable con el primero que llegue.  Sus oraciones llegan a tener diez palabras y son de estructura compleja. ha interiorizado reglas de combinación.

primero acompañándola (lenguaje egocéntrico). Se traslada simultáneamente desde el lenguaje exterior al lenguaje interior del niño. Se hace posible la función intelectual del lenguaje. la integración de varios aspectos de la realidad objetiva en un todo donde resultan solidarios. especialmente cuando el pronombre cumple una función sintáctica distinta de la del sustantivo a que se refiere. luego antecediendo la palabra a la acción. Por la estrecha relación entre el desarrollo general de la inteligencia y la capacidad de pensamiento abstracto. argumentada. o sea. o sea. Lenguaje y emotividad A la edad de cuatro años. Lenguaje versus acción.  Aquellas en que el orden de enunciación no corresponde al orden temporal de los sucesos significados. que no es sino discusión interiorizada. el niño logra lo que Piaget ha llamado operación concreta. El niño tiene ahora la posibilidad de formular en palabras su actividad. en pensamiento verbal. A esto se debe una nueva posibilidad creativa: la función poética. se .Desarrollo sintáctico Está desarrollando la comprensión de la subordinación sintáctica. Desarrollo semántico De los siete a once años se desarrollaría el proceso de descentración del significado lingüístico con respecto al objeto. el lenguaje aún no es realmente socializado. El niño ha logrado importantes progresos en la descentración frente al objeto. La capacidad de reflexión: el lenguaje egocéntrico se ha convertido en lenguaje interior. Poco después.  Aquellas oraciones complejas con pronombres anafóricos. Mirada al futuro A los seis años ya ha alcanzado la capacidad de discusión verdadera. en sus relaciones sociales es aún bastante egocéntrico. La función reguladora es transferida progresivamente desde el aspecto impulsivo del lenguaje al sistema analítico de conexiones electivas y significativas producidas por el lenguaje. Le es muy difícil al niño colocarse en el punto de vista del interlocutor. pero aún tendrá dificultades con oraciones de los siguientes tipos:  Aquellas donde el orden canónico ha sido cambiado.

Capitulo 7. El desarrollo comunicativo se construye sobre las relaciones afectivas. Los ocho años marcan un hit en la conciencia metalingüística: ya el niño opera de manera abstracta con elementos lingüísticos. Si se pretende lograr un adecuado desarrollo del lenguaje en ellos. sino más bien de significados a mitad de camino entre imágenes y conceptos. por ejemplo:  Presencia o ausencia de juego simbólico individual o colectivo. exigiendo entonces también mayor agilidad y flexibilidad a la sintaxis. aunque a un ritmo notoriamente más lento que en la fase anterior. hasta las primeras necesidades. Remontándose aún más. tales como. Capítulo 6 Comentarios Las variaciones se correlacionan con factores socioculturales que no se han tomado en cuenta aún. en un sistema jerárquico. hace falta entonces invertir los efectos de las privaciones sufridas desde ese nivel: alimentación-amor-capacidad de socialización.  Longitud de enunciados. Desarrollo sintáctico El pensamiento adquiere mayor movilidad conforme más se aparte de lo inmediatamente percibido.  Entre los niños y los adultos. En el pequeño marginado hay un obstáculo básico para el desarrollo social y lingüístico. fonológico y léxico El niño ya ha adquirido ya todos los fonemas de su lengua y su léxico sigue aumentando.  Nivel de interacción verbal. De la simple observación se podrán obtener datos. .Lineamientos para la acción educativa El primer paso es determinar el nivel de desarrollo en que se encuentran los niños..  Entre los niños. Desarrollo fonético.puede presumir que no se trata de significados abstractos. El lapso de seis a ocho años corresponde a un periodo de latencia durante el cual el niño reorganiza los procedimientos sintácticos que ya domina y que se suponen previamente yuxtapuestos sin relación.

o Discutir qué se va a preparar… o Hacer excursiones a tiendas o mercados… o Hacer las compras…  Seleccionar y obtener materiales para trabajo en el jardín: o ¿Qué se necesita? o ¿Qué cantidades? o ¿Cómo conseguirlo? o ¿Quién o quiénes se encargarán de conseguirlo? . Complejidad de su escritura. Estos datos se podrían precisar con algo de experimentación.  Cuando se preparen alimentos. el derecho de manifestarse verbalmente. Facilitar el contacto entre los niños. Permitiendo el contacto físico y no únicamente el verbal. Jamás se debe corregir directamente un error verbal. se esfuerce por suplir el contacto humano que le faltó en su momento al niño. Proporcionar el mayor número de vivencias a los niños.Ejemplos de actividades  Planear (el lenguaje como precursor de la acción)  Discutir (argumentación)  Cooperar (diálogo)  Actuar (compras)  Investigar y conocer (formular preguntas adultos)  Discutir la organización espacial del jardín. Para poseer un lenguaje rico hace falta tener una riqueza de experiencias. por deficiente que pueda ser su expresión..  Intervenir en la manufactura de muebles. No negar a ningún niño. Una sugerencia para el educador es que ahí donde perciba secuelas de privación afectiva. Se debe imponer un ambiente de absoluto respeto y democracia. Tratar de crear un clima relajado que favorezca la convivencia amable. Capitulo 8.

Representación teatral… Festejar cumpleaños… 7. 5. Buscar rimas. Conocimiento de las posibilidades de creación verbal: Lectura de cuentos… Lectura y memorización de poemitas. Juan pirulero… 3. Juegos fonológicos. La conversación informal. Narración en grupo… . 6. ejercicios rítmicos… 8. Rompecabezas sintácticos…tarjetas para armar oraciones según las preguntas del educador… 4. Expresión de afectos. Pasa el burro cargado de… 2.o ¿Cuándo?  Ordenar  Hacer limpieza  Cocinar o ayudar en los preparativos…  Juegos que inducen a una cierta toma de conciencia de campos semánticos y a una ampliación del léxico individual: 1.

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