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TEORAS PSICOLGICAS CLAVE PS11

NDICE

PROPSITO GENERAL......5 PRESENTACION..6 MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA..7

UNIDAD 1.

ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA PSICOLOGA EN ALEMANIA

OBJETIVO.........8 MAPA CONCEPTUAL........... 9 INTRODUCCIN........10

1.1 LA PSICOLOGA CIENTFICA DE WILHELM WUNDT

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE...... 15

1.2 LA PSICOLOGA DE LA GESTALT

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE... 19 AUTO EVALUACIN....... 20

UNIDAD 2.

LA INSTITUCIONALIZACIN DE LA PSICOLOGA EN SUIZA

OBJETIVO...... 23 MAPA CONCEPTUAL.......... 24 INTRODUCCIN...... 25

2.1. LA EPISTEMOLOGA GENTICA DE JEAN PIAGET

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.. 30 AUTO EVALUACIN........31

UNIDAD 3.

LOS INICIOS DE LA PSICOLOGA EN AUSTRIA-HUNGRA

OBJETIVO......33 MAPA CONCEPTUAL.........34 INTRODUCCIN......35

3.1. LA OBRA DE SIGMUND FRED

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE...36

3.2. CUERPO TERICO DEL PSICOANLISIS

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE... 41

3.3. MTODO TERAPUTICO DEL PSICOANLISIS

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE... 46 AUTO EVALUACIN........47

UNIDAD 4.

LOS ORGENES DE LA PSICOLOGA EN RUSIA

OBJETIVO.......49 MAPA CONCEPTUAL......... 50 INTRODUCCIN.......51

4.1. IVAN PETROVICH PAVLOV

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE... 55

4.2. LOS INICIOS DE LA PSICOLOGA SOVITICA: LEV SEMIONOVITCH VYGOTSKY

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE... 58 AUTO EVALUACIN.........59

UNIDAD 5. LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGA EN ESTADOS UNIDOS OBJETIVO...... 61 MAPA CONCEPTUAL...... 62 INTRODUCCIN...... 63

5.1. LA PROPUESTA DE WILLIAM JAMES: EL FUNCIONALISMO

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE... 66

5.2. CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS ORIENTACIONES FUNCIONALES

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.. 70

5.3. EL CONDUCTISMO

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.74

5.4. EDWARD LEE THORNDIKE Y LA PSICOLOGA ANIMAL

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 76

5.5. LA PROPUESTA CONDUCTISTA DE JOHN B. WATSON

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.. 78

5.6. EL NEOCONDUCTISMO

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 81

5.7. SKINNER Y EL CONDUCTISMO RADICAL

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 87 AUTO EVALUACIN...... 88 BIBLIOGRAFIA 90 GLOSARIO.. 91

PROPSITO GENERAL
El presente libro est elaborado con el propsito de satisfacer las necesidades del estudiante para la materia de Teoras Psicolgicas de la carrera de Psicologa Organizacional y Social. Las lecturas sirven de puente y constituyen una provocacin para el anlisis, la reflexin y la crtica sobre los fundamentos y el desarrollo de la psicologa. En el presente libro podr encontrarse la informacin mnima requerida para entender, y posteriormente, el desarrollo de cada una de las asignaturas subsiguientes; en donde se profundizar en el conocimiento terico y planteamientos efectuados en el proceso evolutivo de la psicologa como ciencia. Esta asignatura tiene gran importancia para la formacin profesional de los estudiantes de la carrera de Psicologa Organizacional y Social, pues de manera particular los prepara en el campo de la intervencin de la Psicologa Organizacional y Social, y para ello, les proporciona los conocimientos tericos, tcnicos y metodolgicos que le permitirn intervenir de manera eficiente y profesional en esta rea. Se plantean aqu las caractersticas de la materia y el tratamiento que el alumno debe darle al libro en donde encontrar una diversidad de informacin relacionada con los contenidos del programa, mismos que son sugeridos para reunir aportaciones cientficas de autores e investigadores que han dedicado una vida al desarrollo de la psicologa. La materia cuenta con cinco unidades cada una con un objetivo importante. Para ello la primera unidad, introduce a conocer el origen y evolucin de la psicologa en Alemania; la segunda unidad, se refiere a la institucionalizacin de la psicologa en Suiza; la tercera unidad explica los inicios de la psicologa en Austria-Hungra; la cuarta unidad seala los orgenes de la psicologa en Rusia; y la quinta unidad los comienzos de la psicologa en Estados Unidos.

Por ello, en este texto se abordan las teoras ms representativas que formulan los diversos modelos tericos psicolgicos como: el Estructuralismo, el Funcionalismo, el Psicoanlisis, el Conductismo, la Psicologa de la Gestalt, etc. Entre los tericos se hace referencia a algunos de los primeros psiclogos como: Wundt, Titchener, James, Freud, Wertheimer, Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner. De cada uno de ellos se presenta de manera sinttica las explicaciones tericas, para identificar bajo qu condiciones formularon sus planteamientos para el desarrollo de la psicologa.

Es importante recalcar que las diversas y variadas posturas produjeron el surgimiento no slo de la psicologa como ciencia, sino de las grandes escuelas psicolgicas: Estructuralismo, Funcionalismo, Gestalt, Psicoanlisis y Conductismo.

PRESENTACIN
El presente libro ofrece contenidos temticos del programa correspondiente a la asignatura Teoras Psicolgicas, que se cursa en el primer semestre de la licenciatura en Psicologa Organizacional y Social, conforme al plan de estudios 2009. Incluye lecturas de apoyo, para el estudio y textos citados en la bibliografa bsica del programa. El libro se distribuir a todos los maestros y alumnos que imparten o cursan la asignatura, con la finalidad de ofrecer los recursos acadmicos indispensables para el logro de los propsitos formativos que se plantean.

Para los maestros, el libro es til en la planeacin del curso porque permite la distribucin y la organizacin de los contenidos de acuerdo con el tiempo disponible en el semestre, as como la seleccin de la bibliografa correspondiente y su relacin con los temas de estudio. Para los alumnos, el programa proporciona una visin global de los propsitos y temas del curso.

As estarn en mejores condiciones de aprovechar los materiales de apoyo para el estudio.

La materia cuenta con cinco unidades cada una con un objetivo importante.

Para ello la primera unidad, introduce a conocer el origen y evolucin de la psicologa en Alemania; la segunda unidad, se refiere a la institucionalizacin de la psicologa en Suiza; la tercera unidad explica los inicios de la psicologa en Austria-Hungra; la cuarta unidad seala los orgenes de la psicologa en Rusia; y la quinta unidad los comienzos de la psicologa en Estados Unidos.

Por ello, en este texto se abordan las teoras ms representativas que formulan los diversos modelos tericos psicolgicos como: el Estructuralismo, el Funcionalismo, el Psicoanlisis, el Conductismo, la Psicologa de la Gestalt, etc. Entre los tericos se hace referencia a algunos de los primeros psiclogos como: Wundt, Titchener, James, Freud, Wertheimer, Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner. De cada uno de ellos se presenta de manera sinttica las explicaciones tericas, para identificar bajo que condiciones formularon sus planteamientos para el desarrollo de la psicologa.

Es importante recalcar que de las diversas y variadas posturas produjeron el surgimiento no slo de la psicologa como ciencia, sino de las grandes escuelas psicolgicas: Estructuralismo, Funcionalismo, Gestalt, Psicoanlisis y Conductismo.

UNIDAD 1

ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA PSICOLOGA EN ALEMANIA

OBJETIVO: Explicar el surgimiento de la Psicologa en Alemania y reconocer sus principales representantes

TEMARIO:

1. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA PSICOLOGA EN ALEMANIA


1.1. 1.2. LA PSICOLOGA CIENTFICA DE WILHELM WUNDT LA PSICOLOGA DE LA GESTALT

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INTRODUCCIN

Wilhelm Wundt, ha sido denominado tradicionalmente el padre de la psicologa. El se defini a s mismo como psiclogo. Estableci formalmente la psicologa como una disciplina independiente y organizada. Fund el primer laboratorio de psicologa experimental en Leipzig, Alemania, en donde muchos alumnos suyos fueron lderes inciales.

El libro denominado Principios de la psicologa fisiolgica, permiti establecer la psicologa como una ciencia experimental que utilizaba mtodos derivados de la fisiologa. Wundt quera estudiar la estructura bsica de la mente humana. Renov la tcnica de la antigua introspeccin, o la auto-observacin, aadiendo precisos controles experimentales.

Uno de los alumnos de Wundt, Edward Bradford Titchener, defini el trabajo de su maestro como estructuralismo y lo dio a conocer en Amrica. Titchener opinaba que la nueva psicologa deba analizar la conciencia, reducindola a sus unidades elementales.

No es difcil entender por qu el estructuralismo muri con Titchener en 1927, ya que el mtodo de introspeccin no era verdaderamente cientfico, pues cada introspeccionista describa sus propias sensaciones de una manera nica y personal, existiendo poca fiabilidad entre los juicios de un observador y otro.

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1. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA PSICOLOGA EN ALEMANIA


1.1 LA PSICOLOGA CIENTFICA DE WILHELM WUNDT

OBJETIVO: Explicar el planteamiento terico de Wilhelm Wundt y el nacimiento de la psicologa cientfica.

La psicologa introspectiva altamente desarrollada recibe el nombre de estructuralismo o existencialismo, y es representada en Norteamrica por la obra de Titchener, quien agudiz e hizo resaltar la distincin entre el estructuralismo y el funcionalismo en el ao de 1898 (efectuado por James en 1884), lo que realmente dio nombre a ambos sistemas (vase R. I. Watson, 1968, pgs. 397-399).

Durante los primeros aos de la psicologa estructural, en Alemania, tena como finalidad el anlisis introspectivo de la mente humana. La psicologa haba de ser una especie de qumica de la conciencia. La tarea fundamental del psiclogo era descubrir la naturaleza de las experiencias conscientes elementales y luego sus relaciones mutuas; mientras que la introspeccin, era la herramienta necesaria para ser empleada por una persona muy bien entrenada.

Se pueden mencionar tres aspectos significativos del estructuralismo. En primer lugar dio un fuerte mpetu cientfico a la psicologa, ligando por primera vez su nombre a una empresa de tipo cientfico, con reconocimiento acadmico formal y claramente separada de los dos principales campos paternos, la fisiologa y la filosofa. En segundo lugar, puso a prueba de una manera exhaustiva, las posibilidades del introspeccionismo clsico como nico mtodo para una psicologa completa. Por ltimo, proporcion una fuerte ortodoxia contra la cual pudieron organizar su resistencia las fuerzas funcionalistas, conductistas y gestaltistas. Las escuelas ms nuevas surgieron de la reformulacin progresiva y el rechazo final de los problemas estructuralistas bsicos.

En Norteamrica se acostumbra por lo menos a citar a Titchener como el fundador de la psicologa estructural. l le dio este nombre; lo desarroll y lo sostuvo contra las tendencias funcionalistas y conductistas. Sin embargo, estos planteamientos eran bsicamente iguales a los de Wilhelm Wundt, con quien haba estudiado. Wundt fue un sistematizador muy escrupuloso, y es considerado el padre de la nueva psicologa experimental. Tambin estableci el primer laboratorio formal de psicologa en la Universidad de Leipzig en 1879.

En 1856, Lazarus y Steinthal trazaron la primera distincin entre la fenomenologa y la psicologa (vase Capretta, 1967). Afirmaban que la primera se ocupa de la descripcin de la vida mental; en tanto que la segunda procura establecer las

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explicaciones causales de estos fenmenos. Por lo tanto, cuando Wundt apareci en escena ya se haban expresado opiniones con respecto a la relacin de la fenomenologa con la psicologa. Wundt no era un fenomenlogo, ya que consideraba que la psicologa requera experimentacin de laboratorio efectuada por observadores capacitados y no simplemente las cuidadosas observaciones de los fenomenlogos.

La filosofa de Wundt no era ni materialista ni espiritualista. Se opona a este ltimo tipo de concepcin porque pensaba que se equivocaba al tratar de establecer una ciencia de la experiencia mental sobre la base de especulaciones en torno a una sustancia pensante. Tambin se opona al materialismo porque no crea que una ciencia de la mente se pudiera desarrollar por medio de las investigaciones fsicas del cerebro. Wundt afirmaba que el estudio de la mente debe ser una ciencia de la experiencia (y en esto concordaba con los fenomenlogos).

El objeto de estudio de la psicologa era la experiencia inmediata, por oposicin a la experiencia mediata. Wundt describa a la experiencia mediata como aquella que era utilizada como medio para conocer algo distinto de la experiencia misma. ste es el modo usual en que se utiliza la experiencia al adquirir conocimientos sobre el mundo. Se dice la hoja es verde; ello implica que el inters primario est en la hoja, no en el hecho de que se tenga la experiencia de lo verde. En cambio para Wundt, la experiencia inmediata, sera la experiencia per se, y la tarea de la psicologa sera estudiar esta experiencia inmediata en s misma. Por ejemplo, si se intenta describir la experiencia con relacin a un dolor de muelas, se est ocupando de la experiencia inmediata. Sin embargo, si junto con el dentista se comienza a emplear la experiencia para descubrir el lugar y la naturaleza de la dificultad que lleva a tener la experiencia del dolor de muelas, se habr pasado a la experiencia mediata. Hasta aqu, es evidente que en cada caso la experiencia es, en principio, la misma. Slo cambian los propsitos, y con stos posiblemente los aspectos de la experiencia a la que se prestan atencin.

La psicologa debe descubrir los elementos ms simples de la conciencia o experiencia inmediata. Wundt concluir que son de dos tipos: los objetivos identificadas en las sensaciones (dulce, verde, calor,...), y los subjetivos sealados en los sentimientos (amor, odio, temor, etc.).

El mtodo de estudio fue la introspeccin, o Selbstbeobachtung (auto observacin), que consista en la observacin controlada de los contenidos de conciencia bajo condiciones experimentales. Wundt planteaba que la mente y el cuerpo eran sistemas paralelos, pero no interactuantes. De este modo la mente no dependa del cuerpo, y poda estudirsela directamente con provecho. Conceba el problema de la psicologa experimental bajo tres aspectos: descomponer los procesos conscientes en sus elementos; descubrir cmo estn conectados; y determinar las leyes de su conexin.

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La actitud de Wundt hacia la cosa analizada y hacia la conciencia, daba cabida a cierta ambigedad. De manera explcita hablaba de procesos mentales y no de contenidos mentales (1894): En realidad, las ideas, al igual que todas las dems experiencias mentales, no son objetos, sino procesos, acontecimientos (pg. 236). Respecto a esto, era difcil ver a la psicologa como la ciencia que buscaba los elementos de un proceso. El resultado de la falta de claridad fue la acusacin de elementalismo esttico; de considerar a los contenidos de conciencia como si fueran elementos estticos, estructurales.

Wundt utiliz el laboratorio y se mantuvo en una actitud experimental rigurosa, por ello, insista en: 1) la identificacin precisa de las variables psicolgicas sometidas a estudio, 2) su estricto control y 3) su exacta cuantificacin. Este por ejemplo, fue el caso de sus experimentos de cronometra mental (o medida del tiempo en que se tarda en realizar alguna actividad mental).

Wundt es el primero en situar la psicologa en el grupo de teoras mentalistas (al que pertenecern tambin el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanlisis y la psicologa cognitiva, pero no el conductismo). Confirm tambin el carcter activo de la mente: el principio de sntesis creativa afirma que el producto de la combinacin de los elementos, da lugar a nuevas vivencias; no es la mera suma de los elementos separados, sino una nueva creacin. Esta sntesis creativa es una consecuencia de la apercepcin: capacidad de la mente con la cual se atiende a los contenidos mentales y se les rene creando otros contenidos de ndole superior y cualitativamente distinta. (Es lo que ocurre en la percepcin, como un acto por el que se renen las sensaciones en un tipo de vivencia superior, o en el juicio, como un acto por el que se renen palabras sueltas para obtener una vivencia tambin superior,...). En tanto que la apercepcin requiere de la participacin activa del sujeto, de su intencin de atender a unos contenidos psquicos en vez de otros, Wundt otorgar mucha importancia a la voluntad, por lo que su sistema psicolgico recibir tambin el nombre de voluntarismo. Wundt seal las fases en los que se desenvuelven los procesos psquicos: 1. 2. 3. 4. Estimulacin. Percepcin (consciencia de la experiencia). Apercepcin (atencin a parte de los contenidos psquicos). Acto de voluntad consecuencia de todo ello.

Edward Titchener, fue el discpulo ms importante de Wundt, y creador del estructuralismo. Plante en su definicin estructuralista de la psicologa como el estudio analtico de la mente humana, adulta, normal, generalizada, que se lleva a cabo mediante la introspeccin. El trmino generalizada agrega la opinin de Titchener (y de Wundt antes que l) de que la psicologa no se interesaba bsicamente en las diferencias individuales; y el trmino normal excluye a las mentes perturbadas o defectuosas.

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Tambin seal como tipos de contenidos mentales a las imgenes, emociones y sensaciones. Los contenidos ms elementales o simples de la conciencia son las sensaciones (las imgenes y la emociones se pueden descomponer en sensaciones elementales). Se trata de lograr una especie de qumica mental que consiga descomponer lo compuesto en lo simple (los contenidos de conciencia complejos, en los ms elementales).

Titchener afirm que la tarea principal del psiclogo era: 1) analizar la experiencia mental concreta en sus componentes o elementos ms simples, 2) descubrir las leyes que gobiernan la combinacin de estos elementos, y 3) conectar dichos componentes con sus condiciones fisiolgicas; sealando atributos de los contenidos mentales:

Cualidad (amarillo, fro...) Intensidad (fuerte, dbil...) Duracin (corto, largo...) Claridad (distincin entre elementos)

Las imgenes y las sensaciones tienen los cuatro atributos; las emociones los tres primeros.

Titchener sigui el mtodo de la psicologa wundtniana, la introspeccin entrenada y en el contexto de una situacin experimental. Se trataba de que los sujetos experimentales describieran, con sumo cuidado, sus sensaciones y estados mentales mientras realizaban alguna tarea o atendan a un estmulo presentado en el laboratorio. Con este mtodo el estructuralismo lleg a sutilezas extraordinarias en la descripcin de los tipos de contenidos mentales; as distinguieron cerca de 38.000 tipos de sensaciones visuales y de 11.000 sensaciones auditivas.

La principal crtica hecha al estructuralismo se encuentra en el mtodo empleado: la introspeccin, considerndolo poco objetivo. Muchas de las crticas fueron reconocidas como problemas por Wundt y Titchener, quienes tomaron medidas para asegurarse de que las crticas no conservaran su validez. La introspeccin, debe ser en realidad, retrospeccin, ya que informar sobre un estado de conciencia requiere tiempo. El olvido es rpido, en especial inmediatamente despus de tener una experiencia, de modo que tal vez se pierda inadvertidamente algo de sta. Tambin es posible que la necesidad de retrospeccin lleve a hacer agregados o a errar, especialmente si quien practica la introspeccin tiene algn inters en una teora a la que pudieran afectar los resultados experimentales.

Otra crtica fue hecha por el elementalismo, propuesto por los psiclogos de la Gestalt, quienes proponan que las totalidades tienen componentes que se pierden si se les descompone en sus elementos.

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Por su parte, los funcionalistas criticaban el inters de Titchener por el estudio de la estructura mental, al considerar que lo relevante es la funcin mental.

El principal logro del estructuralismo es el nfasis en el mtodo experimental y en el laboratorio como fuente para el logro de los datos relevantes.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Investigar en la bibliografa sugerida, el surgimiento de la psicologa, las aportaciones ms relevantes de Wilhelm Wundt. Realizando fichas de trabajo a computadora, mismas que se entregaran impresas en la prxima asesora.

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1.2 LA PSICOLOGA DE LA GESTALT OBJETIVO: Describir las aportaciones de la psicologa de la Gestalt y de sus precursores

Los psiclogos alemanes, que fundaron la escuela de la Gestalt a principios del siglo XX, lanzaron la idea de que los elementos individuales de la mente no son importantes (como mantenan los estructuralistas), sino la Gestalt, la forma o configuracin que estos elementos conforman. Por ejemplo, subrayaron la importancia de la nueva entidad formada por los diferentes elementos, de la misma manera en que una meloda est formada por la combinacin de notas individuales; o la visin de un rbol frondoso, que en toda su grandeza, es mucho ms que una mera combinacin de manchas de luz, sombra y formas separadas. Al contrario de los conductistas, los gestaltistas reconocan la importancia de la conciencia; solo que se opusieron a considerarla como un conjunto de piezas sueltas. Mantenan que el todo es ms que la suma de las partes; un punto de vista que tuvo un especial impacto en el estudio de la percepcin.

El artculo de Max Wertheimer sobre el movimiento aparente (publicado en 1912) marca el nacimiento de la psicologa gestaltista. Es un informe del trabajo realizado por Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka; fundadores de la nueva escuela. La psicologa de la gestalt aclar algunos viejos problemas psicolgicos y seal el camino de otros nuevos. Al rechazar la artificialidad del anlisis psicolgico tradicional, promovi colateralmente el inters por problemas ms cercanos a la experiencia cotidiana. Destac la importancia de los elementos en todos, y de las leyes de esa organizacin. Introdujo un nuevo tipo de examen y explicacin de los fenmenos preceptuales, por ejemplo: las post-imgenes y el movimiento aparente.

El movimiento aparente o fenmeno phi, se demostr con la presentacin de dos luces que se encienden y apagan alternativamente con un intervalo de unos 60 milisegundos, provocando que el sujeto no vea dos luces que se encienden o se apagan, sino el movimiento de una luz. El sujeto percibe movimiento all, donde en realidad no lo hay. Se trata, por tanto, de una percepcin creada (construida) por el observador. Este fenmeno no se puede comprender con el estudio de los elementos; es ms bien un fenmeno originario e irreductible que emerge de las relaciones. El todo perceptual no puede ser reducido a las partes constituyentes.

Percibimos nuestro mundo en totalidades unificadas, significativas. Lo significativo es la organizacin, no los elementos. La Gestalt estudi la organizacin perceptual y ofreci una serie de principios, destacando como principal la ley de la pregnancia; la organizacin perceptual tiende a ser la mejor posible en unas condiciones dadas.

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Respecto al pensamiento, Wertheimer propuso la distincin entre pensamiento reproductivo (repeticin mecnica de lo adquirido) y pensamiento productivo (proceso generador de nuevas ideas e intuiciones, y va ms all de las condiciones iniciales de las que parte).

Wertheimer consider que el pensamiento productivo se basa en la capacidad de comprender la estructura de una situacin dada y de ver una reorganizacin de dicha estructura. A ese ver intelectual de una nueva organizacin, en lo percibido, Khler le dio el nombre de insight (intuicin). Khler defendi la existencia de este tipo de pensamiento creativo a partir de sus investigaciones realizadas con monos, en Tenerife.

Algunos monos eran capaces de resolver el problema de alcanzar un pltano, comprendiendo la posibilidad de utilizar cajas y un palo para llegar a l. Khler pens que este tipo de aprendizaje no se puede entender con el modelo de aprendizaje por ensayo y error de Thorndike. Existe el aprendizaje por ensayo y error, pero tambin el pensamiento productivo.

En la misma lnea, Dincker defiende este tipo de pensamiento basado en la reestructuracin de los datos de la experiencia, pero consider que no se logra primero la reestructuracin completa sino que, primeramente se alcanzan reestructuraciones parciales, y sin resolver directamente el problema, permiten afrontarlo con ms xito.

El libro escrito por Khler (1947) ha sido particularmente til en ese sentido. Seala que la psicologa de la gestalt no rechaza el anlisis en forma general (pg. 168). Muchos psiclogos norteamericanos creyeron en algn momento que al descartar el anlisis introspectivo artificial, la psicologa de la gestalt rechazaba todo tipo de anlisis. Khler seala tambin que si la gestalt se opone a los enunciados cuantitativos, ello es en consideracin a la juventud de la psicologa; pero no niega que esos enunciados sean fundamentalmente necesarios.

Los psiclogos que siguen empleando la introspeccin no pueden ignorar los contenidos fenomenolgicos de la experiencia, debido a la insistencia gestaltista en la fenomenologa. Como el informe fenomenolgico contiene directamente significados, ya no es necesario sutilizar en torno de los errores de los estmulos que presumiblemente se originan en el conocimiento previo de los estmulos.

Franz Brentano, sostena que la introspeccin de Wundt era artificial y forzada. Anticipo as el mtodo introspeccionista de la gestalt, y dot de respetabilidad a la expresin directa, ingenua, de la experiencia. Sin embargo, no reconoci la emergencia de fenmenos nuevos de una complejidad creciente. El nombre de Brentano se asocia con la psicologa del acto. Y su tesis fundamental fue que la psicologa debe estudiar los actos o procesos mentales, y no los contenidos

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mentales. Sostena que los actos mentales se referan siempre a objetos; por ejemplo, si consideramos el or como un acto mental, ste siempre se refiere a algo odo. En este caso, el verdadero acontecimiento mental es el or, que es un acto y no un contenido. Si vemos un color, nuevamente es el ver lo que es mental, no la cosa vista. Brentano fue bsicamente un filsofo antes que un cientfico, y un empirista antes que un experimentalista.

Carl Stumpf, fue otro antecesor de la psicologa de la gestalt. Sostuvo una relacin muy especial con sus fundadores y a pesar de su estrecha vinculacin con estas cuatros figuras dominantes de la psicologa de la gestalt, Stumpf neg haber ejercido influencia sistemtica directa alguna sobre el nuevo movimiento (Hartmann; 1935, pg. 32). Al parecer, Stumpf estaba positivamente interesado en desconocer cualquier influencia suya, apartndose en puntos importantes de la ortodoxia estructuralista.

Los gestaltistas suelen definir la psicologa como el estudio de la experiencia inmediata del organismo total. Intentaron incluir todas las reas de la psicologa en su perspectiva; comenzaron por la percepcin y debido a ello destacaron su importancia, ms que la de las otras reas. Los gestaltistas y quienes los siguieron prestaron ms atencin a las relaciones entre los antecedentes y la percepcin, que a las relaciones entre la percepcin y la conducta.

La psicologa de la gestalt parece tener solo un postulado realmente fundamental, que se relaciona con su nombre y que ha terminado por imponerse. Se trata del postulado sobre las relaciones entre las partes y el todo. Por lo que es importante indicar la actitud gestaltista en dos enunciados: 1) El todo domina las partes y constituye la realidad primaria, el dato primario de la psicologa, la unidad ms provechosa para el anlisis; 2) El todo no es la suma, ni el producto, ni una simple funcin de sus partes, sino un campo cuyo carcter depende principalmente de s mismo. La palabra alemana Gestalt se puede traducir como forma, totalidad con forma propia y se refiere al hecho, como se ver en muchos casos, el todo es ms que la suma de las partes. Lo que hizo de la psicologa gestaltista una novedad, fue precisamente una gestalt. La organizacin, el patrn, la estructura de las cosas que dijeron los gestaltistas respecto de la relacin parte-todo, fue lo que los distingui de sus precursores filosficos y de sus precursores psicolgicos.

Los gestaltistas trataron de eludir, este punto, sealando la unidad del organismo y sosteniendo que en realidad el problema es inexistente. Sin embargo, el reconocimiento de la experiencia y la utilizacin del principio de isomorfismo implican cierto tipo de dualismo, ya que el isomorfismo es una relacin entre dos grupos distintos de fenmenos.

Entonces, el concepto fundamental de la Gestalt es el de isomorfismo, desarrollado en el contexto de la reflexin sobre la relacin mente-cerebro y la cuestin de la base fisiolgica de los fenmenos psicolgicos. Por lo tanto, Isomorfismo significa igualdad de forma y en este tema hace mencin al hecho de que, segn esta

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escuela, hay una correspondencia estructural entre la experiencia y los procesos cerebrales subyacentes. Todos los fenmenos psquicos (percepcin, pensamiento,...) tienen una correspondencia en el cerebro, y lo que ocurre en el nivel cerebral presenta caractersticas funcionalmente idnticas a lo que ocurre en el nivel mental.

La psicologa de la gestalt recoge la mayor parte de sus datos en la experiencia inmediata, no analizada, que se obtiene, mediante la introspeccin ingenua. Lo dado como llamaron los gestaltistas a esa experiencia, se utiliza como dato. Se emplean tambin datos conductuales, sobre todo en los campos del aprendizaje y de la solucin de problemas, pero su importancia es comparativamente mnima debido al nmero mucho mayor de estudios preceptuales.

Esta escuela se enfrent a la psicologa de Wundt con dos crticas principales: Wundt propuso el anlisis de elementos de la conciencia mediante la introspeccin. Por su parte, la Gestalt reivindic la globalidad del fenmeno psicolgico y destac el error de la descomposicin en elementos simples. El todo psquico experimentado es cualitativamente diferente de la suma de las partes, por ello, la experiencia ha de ser descrita tal como se presenta, renunciando al anlisis introspeccionista, ya que el todo dispone de sus propias leyes. No se trata de rechazar todo tipo de anlisis, sino el anlisis de los introspeccionistas ortodoxos. Estos ltimos dejaban de lado la experiencia ms importante, la experiencia de la vida cotidiana.

Tambin rechazaron la cuantificacin, pero no por la cuantificacin por s misma, sino por considerar que en un primer momento la psicologa debe atender ms bien a los aspectos cualitativos ms importantes de la experiencia.

Estas tesis han sido muy criticadas, sin embargo, la influencia de la Gestalt ha sido notable: muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado, reformulados, en otras corrientes psicolgicas, principalmente en la psicologa cognitiva y en la psicologa social de Kurt Lewin y su teora de campo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Investigar en la bibliografa sugerida, el planteamiento de la psicologa de la gestalt, las aportaciones mas relevantes de los principales gestaltistas. Realizando mapas conceptuales a computadora, mismos que se entregaran impresos en la prxima asesora.

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AUTO EVALUACIN

INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta correcta 1.- La psicologa introspectiva altamente desarrollada recibe el nombre de: a) Estructuralismo o existencialismo. b) Funcionalismo. c) Psicoanlisis. d) Gestalt. 2.- El principal precursor de la psicologa Introspectiva en Norteamrica es: a) Freud. b) Titchener, c) Wund. d) Piaget. 3.- En 1856, Lazarus y Steinthal trazaron la primera distincin entre la fenomenologa y la psicologa. Afirmaban que la primera se ocupa

de_______________, en tanto que la segunda _____________________. a) La descripcin de la vida mental; -- procura establecer las explicaciones causales de estos fenmenos. b) El conocimiento introspectivo de la conducta - razn de ser para la vida. c) La causa y efecto de los fenmenos - la sabidura del ser humano. d) La psique - del Soma 4.- Wundt, consideraba que la psicologa requera experimentacin de laboratorio efectuada por observadores capacitados y no simplemente las cuidadosas observaciones de: a) Los fenomenlogos. b) Los conductistas. c) Los psicoanalticos. d) Los Behavioristas.

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5.- Los psiclogos alemanes, que fundaron la escuela de la Gestalt a principios del siglo XX, lanzaron la idea de que los elementos individuales de la mente no son importantes (como mantenan los estructuralistas), sino que lo importante es: a) La forma o configuracin que estos elementos conforman. b) El destino final de las cosas que se perciben. c) La manera como se organizan d) La meta propuesta para lograr el fin. 6.- Al contrario de los conductistas, los gestaltistas reconocan la importancia de la conciencia; solo que se opusieron a considerarla como: a) Un conjunto de piezas sueltas. b) Una propuesta de cambios de conducta. c) Una manera de poder entender el mundo. d) Una alternativa de solucin ante la somatizacin. 7.- El artculo de Max Wertheimer, marca el nacimiento de la psicologa gestaltista, y brinda una explicacin de los fenmenos: a) Preceptuales. b) Inconscientes. c) Preconscientes. d) Postconscientes. 8. - Se inicia en Alemania un movimiento psicolgico, producido por Wertheimer, y secundado por Khler y Koffka, configuracin: a) Conductista. b) Gestaltista. c) Psicoanalista. d) Funcionalista. 9.- Cul es la diferencia entre la teora de la Gestalt y de la conductista? a) La primera le interesa la forma Y Fondo y la 2. El ambiente. b) La primera le interesa la distancia entre personas y la 2. El ambiente. siendo esta una psicologa de la forma o

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c) La primera enfatiza con la experiencia perceptiva real y la 2. Lo moldeado por la naturaleza. d) La primera parte de los fenmenos y la 2. De lo observable. 10.- La psicologa de la forma, inicialmente al menos fue una psicologa de la: a) Percepcin b) Motivacin. c) Estimulacin. d) Conduccin.

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UNIDAD 2

LA INSTITUCIONALIZACIN DE LA PSICOLOGA EN SUIZA

OBJETIVO: Explicar el planteamiento terico de la institucionalizacin de la psicologa en Suiza y su aportacin al futuro desarrollo de la psicologa

TEMARIO:

2.

LA INSTITUCIONALIZACIN DE LA PSICOLOGA EN SUIZA

2.1. LA EPISTEMOLOGA GENTICA DE JEAN PIAGET

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INTRODUCCIN

En esta segunda unidad se analizar la institucionalizacin de la psicologa en Suiza, que tuvo como principal precursor a Jean Piaget.

El punto principal de partida de Jean Piaget, alude a la comprensin del desarrollo cognoscitivo del nio; por lo tanto, en esta unidad se revisar su propuesta referente a las cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.

Este estudio permitir la identificacin de los cambios significativos que se manifiesta en cada etapa del desarrollo de los nios, y que se asocia con ciertas edades (aproximadas).

A su vez, el contenido de esta unidad, permitir el reconocimiento de los procesos de la maduracin biolgica, la actividad y las experiencias sociales que permiten al nio, los avances diarios en la adquisicin de conocimientos nuevos, hasta llegar al pensamiento cientfico, donde ya ser capaz de resolver problemas abstractos de manera lgica. Con todo ello, se lograr definir qu es el aprendizaje y sus formas de presentacin; permitir reconocer la influencia gentica y su repercusin en el avance del desarrollo infantil.

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2. LA INSTITUCIONALIZACIN DE LA PSICOLOGA EN SUIZA


2.1 LA EPISTEMOLOGA GENTICA DE JEAN PIAGET

OBJETIVO: Explicar el planteamiento terico de Jean Piaget y su aportacin al desarrollo de la psicologa

El poder comprender el desarrollo del ser humano, as como el tener la oportunidad de adentrarse al conocimiento de la epistemologa gentica de Jean Piaget es importante. Primeramente para clarificar que los individuos se desarrollan a ritmos diferentes, an se trate de hermanos gemelos, debido a la naturaleza de su individualidad, y a la lgica progresin de las habilidades personales, y que finalmente marca una diferencia entre ambos.

No hay que olvidar que el desarrollo tiene lugar en forma gradual, y que los aspectos importantes del mismo integran la gentica, es decir, la maduracin se presenta a travs de los cambios programados genticamente y ocurren paulatinamente con el tiempo.

Estos cambios, tambin se manifiestan en el desarrollo cognoscitivo de manera gradual y ordenada, por lo que los procesos mentales se transforman ms complejos y perfeccionados.

Para profundizar sobre los aspectos que anteriormente se mencionan, es vital hacer hincapi que en la ltima mitad del siglo XIX, el psiclogo suizo Jean Piaget concibi un modelo que define la forma en que los seres humanos confieren un sentido a su mundo al obtener y organizar la informacin. (Piaget, 1954, 1963, 1970 a,b.).

Segn Piaget (1954), algunas formas de pensamiento que para algn adulto resultan muy sencillas no lo son tanto para un nio. Pg. 27

Las influencias en el desarrollo cognoscitivo, da a da van en aumento, lo cual suele observarse que de la etapa del nacimiento a la madurez los procesos del pensamiento cambian de manera radical. Al respecto, Piaget identific cuatro influencias primordiales: maduracin biolgica, actividad, experiencias sociales y equilibrio. Todos ellos influyen en los cambios del pensamiento.pag.27.

En este anlisis de los factores que Jean Piaget revis, se puede constatar que el factor fundamental para entender el mundo es la maduracin; ya que desde la

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concepcin estn programados genticamente, y corresponde nicamente de manera externa a los padres asegurar al nio, la alimentacin y el cuidado que necesita para estar sano, puesto que la gentica se har cargo del aspecto cognoscitivo.

Siguiendo el orden de importancia, la otra influencia es la actividad, que en una correspondiente relacin con la maduracin alcanzada por el nio, otorgar la oportunidad de una mayor movilidad, lo que dar la pauta de manera consecutiva de actuar y aprender sobre el ambiente. Con ello el nio tendr un mayor panorama, que le permite observar, probar, y en su momento organizar la informacin.

En este proceso de desarrollo paulatino y que inicia en la maduracin y la activacin, se complementar con la tercera influencia: las experiencias sociales. Se integran y conforman en el entorno del nio, donde el desarrollo cognoscitivo est influido por la transmisin social, y la enseanza indirecta de los dems para la estructuracin cultural del infante aprendiz.

Continuando con la revisin de las aportaciones de Jean Piaget en el campo de la psicologa, y partiendo del aspecto gentico para comprender el proceso del pensamiento, puede observarse que el resultado de las primeras investigaciones biolgicas, llevaron a Piaget concluir que todas las especies heredan dos tendencias bsicas o funciones invariantes. Pag.28

Siendo la primera tendencia la organizacin, permite la combinacin, ordenamiento, recombinacin y reacomodo de conductas y pensamientos en sistemas coherentes; y la segunda, la adaptacin, que se refiriere al ajuste que se tiene con el ambiente.

La organizacin es un atributo con el que se nace, y que permite la organizacin de los procesos del pensamiento en estructuras psicolgicas o sistemas para comprender y relacionarse con el mundo. Favorece el proceso para ir de lo simple a la perfeccin, para ser eficaces. Dichas estructuras, Piaget las denomin esquemas, y en su teora son los bloques bsicos de construccin del pensamiento; son sistemas organizados de acciones o pensamientos que permiten elaborar representaciones mentales. En la medida en que se organizan los procesos del pensamiento y se desarrollan nuevos esquemas, la conducta se hace ms compleja y se adapta mejor al ambiente. Pag.28

Siendo la adaptacin la segunda tendencia bsica del ser humano, donde participan dos procesos bsicos; la asimilacin y la acomodacin, y de manera conjunta con la organizacin, llevan a la bsqueda del balance que se le denomina equilibrio.

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La asimilacin se hace presente en el momento que el individuo utiliza los esquemas que posee para dar sentido a los acontecimientos del mundo; incluyendo el intento de entender algo nuevo y de ajustarlo a lo que ya se conoce.

En lo que respecta a la acomodacin, sta va a ocurrir cuando una persona debe cambiar los esquemas que posee para responder a una nueva situacin, y si un esquema no produce un resultado satisfactorio, entonces provoca un desequilibrio.

Despus de la revisin del proceso del pensamiento y todas sus implicaciones, es importante introducirse al estudio de las diferencias sealadas por Piaget con relacin al crecimiento de los nios. Las etapas mencionadas son cuatro: Sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas (operacional concreta) y operaciones formales (operacional formal).

Desde la teora de Piaget se planteaba que los seres humanos se desarrollan a travs de cuatro etapas, inicindose por la sensoriomotora de la infancia, donde las acciones que marcan el desarrollo del nio son: ver, escuchar, mover, tocar, etc. En esta etapa concibe la permanencia de los objetos, y abarca aproximadamente de 0 2 aos.

Siendo su primer logro en esta etapa, la permanencia de objeto y que no desaparecen aunque se alejen. El segundo logro son las acciones dirigidas a metas, es decir aprender a revertir las acciones como un logro fundamental.

La etapa preoperacional se hace presente aproximadamente entre los 2 7 aos, en donde desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar de forma simblica (palabras, gestos, signos, imgenes, etc.), y aproxima al nio al dominio de las operaciones mentales de la siguiente etapa.

A esa capacidad de trabajar con smbolos se le conoce como funcin semitica, y se refiere a la manera como el nio avanza en el desarrollo de su capacidad para pensar de manera simblica en los objetos; a pesar de ser un pensamiento limitado por presentar una sola direccin o ser de una lgica unidireccional. Para el nio es difcil pensar en retrospectiva o imaginar cmo invertir los pasos de una tarea. Pg. 32

Una de las prcticas importantes para la estimulacin del pensamiento pueril, es la manipulacin de objetos concretos, lo que le permitir entender las relaciones abstractas, como la conexin entre smbolos y cantidades.

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Otro aspecto trascendente en el estudio, es el pensamiento reversible, que representa una dificultad para el nio, cuando se trata de la conservacin de la materia. Por lo tanto, el pequeo no deduce las diferencias o igualdades en valores. Por ejemplo, si se le pide diferencie o iguale el valor de una moneda de cinco pesos en comparacin a cinco monedas de a peso, tendr dificultades debido a la organizacin o la apariencia.

Otra de las otras caractersticas que suelen observarse en el nio preoperacional, es la descentracin. As tambin de acuerdo con Piaget, los nios son egocntricos, y por lo tanto, practican las conversaciones con seres imaginarios o con objetos personificados. A este fenmeno se le denomina monlogo colectivo.

De acuerdo con Piaget, las operaciones concretas tienen como caracterstica fundamental el reconocimiento de la estabilidad lgica del mundo fsico, es decir, el individuo ha desarrollado la capacidad para darse cuenta que los elementos pueden ser cambiados o transformados y aun as conservar muchos de sus rasgos originales; a su vez logra comprender que dichos cambios pueden ser revertidos pg. 34

Esta etapa se exterioriza aproximadamente entre los 7 11 aos, y como ejemplo, puede presentarse en el caso de un estudiante, quien resuelve problemas de conservacin, siempre y cuando comprenda los tres aspectos del razonamiento: identidad, compensacin y reversibilidad.

Estos aspectos se refieren a que una vez que el estudiante alcance el dominio completo de identidad, distingue que si nada se agrega y nada se elimina el material sigue siendo el mismo. Al desarrollar la capacidad de la compensacin, sabe que un cambio aparente en una direccin puede ser compensado por uno en otra, por ejemplo, si el lquido alcanza un nivel ms alto en el vaso, ste debe ser ms estrecho. Al comprender la reversibilidad, es capaz de anular mentalmente el cambio realizado. Pg. 35

Otra operacin importante que se domina en esta etapa es la clasificacin, que depende de la capacidad del estudiante de concentrar la atencin en una sola caracterstica de los objetos de un conjunto y agruparlos de acuerdo con ella.

La clasificacin tambin se relaciona con la reversibilidad. As tambin puede observarse en esta etapa el proceso de seriacin, que le permite al estudiante la comprensin de las relaciones secuenciales que conlleva a una construccin lgica de la serie que se presente, y por ende, de todo un conjunto; resultando el desarrollo de un pensamiento completo y muy lgico.

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Y por ltimo, en la ltima etapa cognitiva propuesta por Piaget, las Operaciones Formales se presentan aproximadamente de los 11 aos hasta la adultez. Es precisamente en este transcurrir cuando el nio puede razonar acerca de problemas hipotticos.

Esta etapa tiene como rasgo distintivo el razonamiento hipottico deductivo, sin olvidar que tambin se incluye el razonamiento inductivo, el uso de observaciones particulares para identificar principios generales.

Quienes dominan las operaciones formales pueden plantear hiptesis, realizar experimentos mentales para probarlas y aislar o controlar variables para realizar una prueba vlida de las hiptesis.

El pensamiento organizado y cientfico de las operaciones formales requiere que los estudiantes generen sistemticamente diferentes posibilidades para determinada situacin.

Otro aspecto importante en esta etapa es el egocentrismo adolescente, y tambin la actitud que suele tomarse durante ese proceso. Segn Elkind (1981), esta condicin puede conducirlo a un sentido de una audiencia imaginaria, ante el sentimiento de ser observados o analizados por los dems. Pg. 38

Durante todo el desarrollo planteado en la teora de Piaget, se describe paso a paso cmo se alcanza la madurez, desde la niez hasta la etapa adulta. Este conocimiento se convierte para los profesionales de la psicologa, en una relevante herramienta para la comprensin del proceso del pensamiento.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Investigar en la bibliografa sugerida, las aportaciones mas relevantes de Jean Piaget, realizando cuadros sinpticos a computadora con los aspectos mas relevantes de lo revisado en la unidad, mismos que se entregaran impresos en la prxima asesora

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AUTOEVALUACIN
INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta correcta 1.- Son las tareas mentales vinculadas a objetos y situaciones concretas. Segn lo marca Piaget: a) Operaciones concretas. b) Operaciones Formales. c) Organizacin. d) Preoperacional. 2.- Son las tareas mentales que comprenden el pensamiento, abstracto y la coordinacin de diversas variables: a) Operaciones concretas. b) Operaciones Formales. c) Organizacin. d) Preoperacional. 3.- Proceso permanente de ordenamiento de la informacin y la experiencia en sistemas o categoras mentales: a) Operaciones concretas. b) Operaciones Formales. c) Organizacin. d) Preoperacional. 4.- Etapa anterior a que un nio domine las operaciones mentales lgicas. a) Operaciones concretas. b) Operaciones Formales. c) Organizacin. d) Preoperacional.

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5.- En el anlisis de los factores que Jean Piaget revis, se puede constatar que el factor fundamental para entender el mundo es: a) maduracin, actividad y experiencias sociales. b) A partir del contexto sociocultural. c) El ambiente y la sociedad. d) La influencia gentica y ambiental.

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UNIDAD 3

OBJETIVO: Reconocer los inicios del psicoanlisis y su principal representante

TEMARIO:

3. LOS ORGENES DE LA PSICOLOGA EN AUSTRIA-HUNGRA

3.1 LA OBRA DE SIGMUND FREUD 3.2 CUERPO TERICO DEL PSICOANLISIS 3.3 MTODO TERAPUTICO DEL PSICOANLISIS

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MAPA CONCEPTUAL

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INTRODUCCIN

Cuando Sigmund Freud (1856-1939) desarroll la teora del psicoanlisis complement la psicologa de la conciencia de Wundt con su psicologa del inconsciente. Contrariamente a los anteriores enfoques centrados en la investigacin en laboratorios, el psicoanlisis no intent ser una ciencia pura. Su inters no recay en la acumulacin de conocimientos sobre la mente normal, sino en la aplicacin inmediata de una nueva manera de tratar a individuos que manifestaban un comportamiento anormal. Extrajo mucho ms de sus datos de la observacin clnica, que de la experimentacin controlada en el laboratorio. Freud crea que poderosos impulsos biolgicos, principalmente de naturaleza sexual, influan en el comportamiento humano. Opinaba que estas tendencias eran inconscientes y que creaban conflictos entre el individuo y las normas sociales.

El enfoque freudiano gener violentas controversias, algunas de las cuales todava estn latentes hoy. Algunos de los discpulos de Freud (como Erik Erikson) modificaron su enfoque bsico, mientras otros (como Carl Jung, Alfred Adler y Karen Horney) se separaron de l. Aunque el punto de vista psicoanalista del comportamiento humano ha tenido una enorme influencia en el pensamiento psicolgico, nunca ha pasado a formar parte de la psicologa experimental.

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3. LOS ORGENES DE LA PSICOLOGA EN AUSTRIA-HUNGRA 3.1 LA OBRA DE SIGMUND FREUD


OBJETIVO: Explicar cmo surge el psicoanlisis y las aportaciones de Freud a la psicologa.

Sigmund Freud (1856-1939), fundador de la escuela psicoanaltica, desarrolla su teora sobre el psiquismo y el tratamiento de sus alteraciones en la misma poca en la que la psicologa se construye como ciencia independiente (finales del siglo XIX y primeras dcadas del XX).

El psicoanlisis tiene su propio desarrollo y ha conocido enfrentamientos, tanto en su interior, como con otras teoras psicolgicas. Su impacto ha sido enorme: en el lenguaje del hombre de la calle, en la idea que se tiene del ser humano, y, naturalmente, en la propia psicologa. Se han ofrecido mltiples crticas a la teora, mtodo y terapia psicoanaltica, a pesar de lo cual no se puede negar su presencia en la psicologa actual.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Investigar en la bibliografa sugerida, las aportaciones ms relevantes de Sigmund Freud. Realizar un cuadro sinptico y tambin elaborar una sntesis de los planteamientos del psicoanlisis, realizarlo a computadora y entregarlo impreso en la prxima asesora.

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3.2 CUERPO TERICO DEL PSICOANLISIS OBJETIVO: Identificar cul es la principal aportacin terica a la psicolgica.

El psicoanlisis es el sistema psicolgico ms conocido, y ha alcanzado gran difusin e influencia en otras reas cientficas y tcnicas, en los crculos literarios y en los medios legos. El cuerpo de los escritos psicoanalticos es enorme. Slo las obras completas de Freud, en su traduccin inglesa, abarcan 24 tomos. El hecho de que todo examen del psicoanlisis adopte un tono crtico, no implica que se niegue la contribucin enorme de Freud y sus seguidores a la psicologa. Los psiclogos norteamericanos han consagrado a Freud como el terico de la psicologa ms eminente de todos los tiempos (Coan y Zagona, 1962). Estas crticas no se han propuesto minimizar la contribucin del psicoanlisis, sino simplemente indicar cules son las fallas que la teora psicoanaltica deber eliminar antes de poder ganar el consenso general de la comunidad cientfica. El psicoanlisis cay sobre el mundo como una bomba. El impacto provocado por alguno de sus principios y conceptos fue tan grande, que para muchos result completamente nuevo e innovador; por lo tanto, tendramos que reconocer que difcilmente haya algo completamente nuevo en el mundo de las ideas. En el desarrollo del psicoanlisis hubo dos clases de influencias. Por una parte, una traduccin intelectual en la que se puede colocar a Freud, como lo sugiri Bakan (1958), y por la otra, un conjunto de influencias personales ms directas. A comienzos del siglo XVIII, Leibniz elabor una teora sobre los elementos de la realidad, de una clase diferente de la mayor parte de las teoras previas. Denomin monadas a sus elementos, muy diferentes de los tomos mecanicisistas de Demcrito. Poda considerarse la monada, como un centro de motivacin, una entidad automoviente.

Freud dio un paso decisivo en su carrera al abandonar la tradicin mecanicista en la que se haba formado y adopt la tradicin ms dinmica representada por Leibniz, quien seal el inconsciente y los grados de conciencia. Un siglo despus Herbart retom algunas de las ideas Leibnizianas y elabor una matemtica del conflicto que se produce entre las ideas cuando pugnan por hacerse conscientes. Por lo tanto, no fue Freud el primero en descubrir el inconsciente; su contribucin fue caracterizar detalladamente el inconsciente y su modo de funcionar. Freud (1938, pg. 939) tambin reconoci que Schopenhauer haba formulado antes que l, la idea de represin en el inconsciente y la resistencia contra el reconocimiento del material reprimido. Freud tambin contribuy a su posterior afirmacin de que los sueos y fantasas, el ingenio y los errores de los seres humanos estn determinados, ya que formulara su propia versin sobre la determinacin de la conducta humana, conocido como determinismo psquico. Freud plante una perspectiva biolgica del hombre, de acuerdo con el punto de vista de Darwin, y muchas de sus ideas surgieron directamente de la teora evolucionista. Por ejemplo, el instinto de muerte, que segn l depende de especulaciones sobre los orgenes de la vida. Seguramente las ideas de Freud,

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sobre la importancia casi exclusiva de los motivos sexuales, no pueden haber sido independientes del pensamiento evolucionista.

Debe tenerse en cuenta que Freud no desarroll sbitamente sus ideas; ni tampoco continu adhiriendo a una idea cuando sta pareca contradecir las pruebas recogidas en su trabajo por l mismo. Como investigador cientfico, fue extremadamente insensible a la crtica exterior; pero fue sensible a la autocrtica, y por lo tanto, su sistema result flexible. Muy raras veces present sus teoras como verdades; las mostraba como conclusiones de ensayo; aparentemente apoyadas por sus datos clnicos.

Freud crea haber encontrado dos estados o provincias en el pas: lo consciente y lo inconsciente. Lo inconsciente opera de acuerdo con lo que Freud denomin proceso primario; lo consciente de acuerdo con el proceso secundario. La lgica ordinaria se aplica a este ltimo, pero no al primero. Los mecanismos que pueden observarse en los sueos caracterizan la accin del proceso primario. Algunos de estos mecanismos son la condensacin de varios pensamientos en un nico smbolo, el desplazamiento de un impulso a afecto de un smbolo a otro, la caracterstica atemporal de los sueos, la conversin de un impulso en su opuesto. La ilogicidad del sueo es una caracterstica de todo el proceso primario.

Dado que Freud concibe el psiquismo como formado por sistemas con caractersticas y funciones distintas y dispuestas en determinado orden, Freud explic que el psiquismo est formado por los sistemas consciente, preconsciente e inconsciente. Los contenidos del sistema consciente: son datos inmediatos de la conciencia, que responden a las leyes de la lgica y estn gobernados por el principio de realidad, por lo que busca la adaptacin al mundo exterior. Mediante el sistema percepcinconciencia est vuelto hacia el mundo exterior, aunque tambin es capaz de atender a los estmulos procedentes de la vida psquica interior. Los contenidos del sistema inconsciente: slo pueden ser inferidos, pues el sujeto no es consciente de ellos; no le afectan las leyes de la lgica ni categoras como el tiempo y el espacio. Est regido por el principio del placer (inclinacin a la realizacin inmediata del deseo, y con ello de la gratificacin), por lo tanto, la realizacin alucinatoria del deseo es una de sus principales manifestaciones; y stos son de dos clases: 1) los sujetos a represin (dinmicamente inconscientes), 2) los inconscientes, en un momento determinado que pueden transformarse en conscientes cuando no son reprimidos. Una parte de la energa para el aparato mental se denomina libido. Su fuente est en las tensiones biolgicas, de las cuales la ms importante para la economa mental es ciertamente la sexual. La mayor parte de la energa sexual deriva de las zonas ergenas o reas corporales especialmente sensibles a la estimulacin.

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El ello es el principal reservorio de esta energa, y siendo inconsciente, opera de acuerdo con el proceso primario. Los diversos instintos que residen en el ello, presiona hacia la descarga de la energa libidinal. Cada instinto, por lo tanto, tiene una fuente en las tensiones biolgicas, una finalidad de descargarse en alguna actividad, y un objeto que servir para facilitar la descarga.

El ello opera de acuerdo con el principio del placer; lo placentero se define por la eliminacin de la tensin, aunque no siempre resulta claro si lo que produce placer es la eliminacin de toda tensin o el mantenimiento de un nivel de tensin constante. El abandono de un nivel bajo de tensin, o cualquier elevacin de la tensin, resultan displacenteros. El ello opera solo de acuerdo con el principio del placer; por ejemplo, no distingue entre la satisfaccin alucinatoria de una necesidad alimentaria, y su satisfaccin real. Sin embargo, la tensin no se reduce ms que a travs de un contacto con objetos realmente adecuados. Se corresponde con el inconsciente; es depositario de los instintos y gobernado por el principio del placer. Es desorganizado, emocional, oscuro y difcilmente accesible. En funcin de esto ltimo, se desarrolla otra estructura psquica que complementa al ello. Se le denomina Yo. Este opera de acuerdo con las leyes del proceso secundario y, por estar en contacto con la realidad, de acuerdo con el principio de realidad, se trata de un agente evaluador que selecciona inteligentemente la lnea de conducta que reduce el dolor al mnimo, mientras permite un placer mximo. El yo sigue estando al servicio del placer a travs del principio de realidad, pero a veces deja momentneamente de lado la gratificacin directa de las necesidades para que la gratificacin general sea mayor. Se identifica con el consciente y representa la razn y al sentido comn: se gobierna por el principio de realidad. Freud crey que existe una relacin antagnica y conflictiva entre las tres instancias. El yo debe buscar la armonizacin y acaba sirviendo a "tres severos amos":

La realidad: fracaso: angustia real. Al sper-yo: fracaso: angustia moral. Al ello: fracaso: angustia neurtica.

Como resultado del contacto con las realidades culturales, encarnadas fundamentalmente con los padres, se desarrolla un tercer agente mental. Procede de la introyeccin (incorporacin de algo exterior) de las figuras de los progenitores, tal como eran vividas en la niez y depositarias de lo que est bien y mal. Este funciona como supresor de la actividad placentera, al igual que en algn momento lo hicieron los agentes externos. Tiene dos subsistemas, una conciencia moral que castiga y un ideal del yo que premia la conducta. La conciencia moral induce sentimientos de culpa; el ideal del yo, sentimientos de orgullo. Tambin incluye elementos conscientes e inconscientes. La culpa se produce cuando la conducta entra en conflicto con el sper-yo.

El supery es distinto del yo (que sirve al principio del placer y solamente pospone la gratificacin); ya que intenta detener por completo ciertas actividades

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placenteras. La actividad del supery es en gran parte inconsciente, y por lo tanto sigue sobre todo las leyes del proceso primario. Freud lleg a la conclusin de que los instintos activos en el aparato psquico podan dividirse en dos grupos: los instintos de vida (Eros), cuya forma de energa es la libido y los instintos de muerte (Tanatos) que impulsa hacia la desorganizacin, la destruccin. De este ltimo su finalidad es la muerte del individuo. Consideraba tambin que los instintos son conservadores; procuran un retorno a un estado previo. As explicaba la compulsin de repeticin que se manifiesta en algunas conductas. Como la materia viviente proviene de la materia muerta, el estado previo es en ltima instancia un estado de completa quietud, de muerte. Los instintos de muerte buscan la desintegracin del individuo, mientas que los instintos de vida tienden a una continua integracin. El instinto de muerte es dentro de la teora de Freud, lo que menos aceptan otros analistas. Muchos artculos aparecidos en publicaciones analticas son desfavorables a esta concepcin freudiana (Jones, 1957, pg. 276). Los instintos de vida y de muerte ofrecan a Freud la ventaja de una polaridad, un par de elementos opuestos y en conflicto. Jones (1957, pg. 422) seala la aficin de Freud por el modo dualista de pensamiento, con preferencia a las concepciones monistas o pluralistas. Freud llam libido a la energa puesta al servicio de los instintos de vida; no propuso ningn nombre especial para la energa que activa los instintos de muerte. A medida que el individuo desarrolla su yo, la energa psquica disponible va quedando cada vez ms, bajo el dominio del yo, abandonando al ello que originalmente la dirige. El yo liga la energa a las representaciones psquicas de los objetos externos; a esa ligazn se le llama catexia.

El tipo de objeto caracterizado depende del instinto que tenga energa disponible; la distribucin de la energa en los instintos es flexible. En la versin original de la teora analtica, se supona que la distribucin se modificaba gradualmente, de modo que cada vez haba ms energa disponible para los instintos de autoconservacin del yo, y menos, para los instintos sexuales del ello. Segn esta versin, el conflicto bsico se daba entre instintos de autoconservacin e instintos sexuales, ms que entre instintos de vida e instintos de muerte. Freud tambin describi las etapas del desarrollo de la libido, que van desde el nacimiento a la adolescencia. Oral, anal, flica y genital, cuya fuente de placer libidinal es, respectivamente, la estimulacin de la boca, el ano, el pene y los genitales. Su exceso y falta de gratificacin pueden provocar trastornos en la vida adulta. Entre la flica y la genital, denomin a la etapa de latencia; en ella las demandas libidinales quedan latentes. En el curso del desarrollo de un individuo, hay una etapa en que gran parte de la energa libidinal catectiza al progenitor del sexo opuesto; en el caso del varn, esto lleva al conflicto edpico. Como el Edipo mtico, el nio ama a su madre. Tambin siente celos y resentimientos hacia su rival, el padre. Sus sentimientos sexuales se orientan hacia su madre, pero la expresin directa de los impulsos incestuosos est bloqueada. En esta poca, los impulsos hacia la madre se reprimen en el inconsciente, con tanta fuerza que todos los impulsos sexuales entran en un

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periodo de latencia. Se manifiestan nuevamente en la pubertad, cuando el aumento de las tensiones sexuales es suficiente para trastornar la economa psquica y permitir que los impulsos superen las fuerzas represivas. Freud vea en el conflicto edpico una contribucin fundamental del psicoanlisis; uno de los presupuestos necesarios para su aceptacin es que la sexualidad se desarrolla realmente en periodos muy tempranos de la vida. Es necesario considerar ahora las implicaciones de la posicin psicoanaltica en el tratamiento de los neurticos. Al hacerlo, se debe tener en cuenta que la inversin del proceso es real: de hecho, la teora surgi de la terapia y las observaciones que acompaaron a sta; y no al revs.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Investigar en la bibliografa sugerida, las aportaciones ms relevantes del cuerpo terico del psicoanlisis. Realizar un cuadro sinptico a computadora y entregarlo impreso en la prxima asesora.

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3.3 MTODO TERAPUTICO DEL PSICOANLISIS OBJETIVO: Conocer el mtodo teraputico ms importante del psicoanlisis.

Los tratamientos psicoanalistas; en su origen fueron ligados a la comprensin y tratamiento de la histeria. La Catarsis (o mtodo catrtico), es antecedente del psicoanlisis). Fue el primero utilizado por Freud y bsicamente consista en la aplicacin de la hipnosis. ste mtodo le ense que: 1) las alteraciones somticas (corporales) de la enfermedad son consecuencia de influencias psquicas y, 2) que existen procesos anmicos inconscientes ligados a la enfermedad.

A partir de estudios de Charcot y de Breuer, Freud formul su teora explicativa de los sntomas histricos:

Los sntomas se generan en situaciones en las que se reprime una accin; los sntomas sustituyen a las acciones reprimidas. Los motivos y los impulsos anmicos que dan lugar a la histeria quedan fuera de la consciencia del paciente, perdurando los sntomas.

La hipnosis le permita dar tratamiento al sujeto para revivir el suceso traumtico originario, y en su aplicacin traera consigo la desaparicin de los sntomas.

El mtodo de la Asociacin libre, viene a sustituir al hipnotismo. Aqu, el paciente debe comunicar al analista todo lo que se le ocurra, sin que su pensamiento est controlado por reflexin consciente. La regla fundamental en la asociacin libre, en realidad, no lo es, puesto que en las ocurrencias del paciente, su discurso, estara determinado por el material inconsciente. El analista debe utilizar este material y a partir de su interpretacin, debe reconstruir los contenidos psquicos olvidados por el paciente. En el transcurso del tratamiento el paciente muestra una resistencia constante e intensa que le dificulta la aceptacin de sus propias vivencias. De este hecho deriv Freud su teora de la represin: ciertas impresiones e impulsos anmicos pueden ser apartados de la conciencia y la memoria por fuerzas anmicas y ser sustituidas por los sntomas que componen la enfermedad. La represin proviene del yo del paciente, y est generalmente dirigida hacia impulsos sexuales. De estos hechos obtuvo las siguientes conclusiones: a) Los sntomas sustituyen a satisfacciones prohibidas. b) Las vivencias infantiles son fundamentales en la vida de las personas pues dejan disposiciones imborrables. c) Existe una sexualidad infantil.

Los recuerdos e impulsos son reprimidos por el yo a requerimiento de la realidad o el supery. No son conscientes. Ni siquiera estn en la zona intermedia que Freud denomin preconsciente, donde la simple aplicacin de un esfuerzo adecuado puede hacerlos consciente. Todo intento por recordarlos tropezar con la

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resistencia, de modo que se requiere un mtodo especial, tal como la hipnosis o la asociacin libre para su identificacin.

Los sueos estn gobernados en medida considerable por el proceso primario, y proporcionan (si se les interpreta correctamente) un camino para el conocimiento del inconsciente. Para poder interpretarlos correctamente es necesario reconocer que la funcin de los sueos es la satisfaccin de los deseos. Como el ello no reconoce la diferencia entre la satisfaccin alucinatoria de deseos y la realidad, las tensiones psquicas existentes pueden buscar la descarga en los sueos.

Para determinar el significado preciso del sueo (para descubrir los impulsos escondidos latentes que en l se expresan) se indica al paciente que diga lo que asocia con los elementos del sueo. Los smbolos del sueo se pueden relacionar con sus significados, y el material reprimido puede acceder a la conciencia.

El anlisis de la resistencia contra el recuerdo de los materiales reprimidos es entonces una de las tareas ms difciles e importantes del analista. Si la resistencia es demasiado fuerte, el paciente contina rehusndose a reconocer la existencia del material reprimido an cuando el analista pueda presentrselo verbalmente. El paciente slo mejora cuando puede superar su resistencia interior y aceptar el anlisis. Al superar su resistencia, pone sus impulsos bajo el control del yo, donde obedecen a las leyes del proceso secundario. En la medida en que se ampla el dominio del yo, ste se fortalece y el paciente logra el control racional de sus impulsos. No se puede librar de la regulacin por el principio del placer, pero s obtener gratificacin ms completa una vez que se logra que los impulsos tambin se ajusten al principio de realidad.

La superacin de la resistencia es posible, por lo menos en algunos casos, gracias a que una considerable porcin de la energa libidinal se transfiere al terapeuta. Este dispone entonces de esa energa para oponer una contrafuerza a la resistencia. A su vez, la transferencia misma se transforma en objeto de anlisis, y debe ser superada para que el paciente se independice y pueda decirse que est curado.

En el proceso de superacin de la resistencia, y de rastreo de los materiales significativos reprimidos, el paciente puede verse obligado a recordar materiales, cada vez ms antiguos. Los aos de infancia son crticos para el desarrollo de todo individuo; si ste se fija en alguna etapa temprana del desarrollo sexual, o si regresa a ella al enfrentar un trauma posterior, queda montada ya la escena para que se desarrolle una neurosis. Las experiencias ms tempranas, son ms susceptibles de castigo, y por lo tanto ms reprimidas, y por lo tanto, se relacionan con el sexo.

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El material significativo que se recoja tendr que ver con el sexo. Se puede ser ms especfico y decir que el conflicto edpico y su resolucin son centrales para el anlisis, y que su comprensin por parte del paciente es esencial para su recuperacin.

De este modo, el paciente alcanzara el autocontrol, en lugar de permanecer bajo el control de los impulsos. Para Freud, la esperanza de que la humanidad mejorara resida en que se volviera cabalmente racional. La comprensin no era una condicin suficiente para la curacin, pero era una condicin necesaria. La comprensin tena que ser profunda; es decir, tena que haber una real aceptacin emocional del anlisis, y no una mera repeticin intelectual de las palabras.

Freud le concedi una gran importancia a la racionalidad, misma que se tradujo en una combinacin algo extraa de posiciones sobre el determinismo. Es muy famoso su trabajo sobre la determinacin de los errores al hablar y escribir, los olvidos e incluso las prdidas de objetos. Present pruebas de que la naturaleza aparentemente casual de estos sucesos, oculta el hecho de que el error revela la motivacin inconsciente de la persona que se ha equivocado o que ha olvidado o perdido algo.

Freud no perteneca a la tradicin de la psicologa como tal. El psicoanlisis, fue para l la nica psicologa digna de su nombre. A l le interesaba desarrollar un marco sistemtico, pero no anunciar definiciones. Por lo tanto, se obtiene as una suerte de definicin implcita de la psicologa, tal como la ven los psicoanalistas.

El psicoanlisis es una disciplina, que se inici con el estudio de las neurosis por medio de las tcnicas hipnticas, el anlisis de los sueos y la asociacin libre, y destac la importancia de las condiciones motivacionales inconscientes. Rapaport (1959) pone en claro el hecho de que el psicoanlisis procura definir la psicologa de manera que quede abarcada en l: por ltimo, al finalizar las dcadas de 1930, 1940 y 1950, la influencia del psicoanlisis y de la nueva psicologa psicoanaltica del yo, se extendi a toda la psicologa. Primero, a la psicologa clnica, a travs de las tcnicas proyectivas, despus a la psicologa experimental, y finalmente a la psicologa experimental, propiamente dicha. As, gradualmente se comprueba y consolida la afirmacin original de sta teora respecto de su carcter inclusivo (pg. 79).

Segn Munroe (1955), casi todas las variedades de analistas aceptan cuatro supuestos bsicos. Primero, la vida psquica est determinada. Segundo, el inconsciente desempea un papel predominante en la determinacin de la conducta del hombre (por oposicin a la creencia anterior de que el hombre segua patrones de determinacin racionales). Tercero, los conceptos explicativos ms importantes son motivacionales (dinmicos). Muchas manifestaciones conductuales diferentes se pueden explicar por un nico concepto motivacional subyacente que ponen el nfasis de la intencionalidad de la accin. Cuarto, la historia del organismo es de extrema importancia en la determinacin de la conducta contempornea.

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Varios analistas ortodoxos, plantean otros postulados, adems de estos cuatro; 1) el impulso bsico es sexual y tiene sus bases en la biologa del organismo, 2) esta energa biolgica primordial se manifiesta en los diversos instintos, 3) hay un conflicto bsico entre los instintos de vida y de muerte, 4) para explicar la actividad inconsciente es necesario un modelo estructural, topogrfico; las estructuras aceptadas son el ello, el yo y el supery de Freud, 5) las relaciones entre el nio y sus padres explican las neurosis, 6) el individuo atraviesa diversas etapas de desarrollo libidinal: oral, anal, flica, de latencia y genital, 7) el individuo se defiende del dao psicolgico, mediante los mecanismos de defensa que controla el yo, 8) por ltimo, los sueos, los lapsus linguae, los chistes y los diversos errores, tienen un significado simblico que se relaciona con contenidos sexuales reprimidos.

Freud era moderno en este aspecto: no se preocup demasiado por el problema. Jones (1953, pg. 367) ha dicho que se podan citar pasajes de Freud que lo colocaran en cualquiera de las diversas posiciones filosficas al respecto; Freud mismo se declaraba a favor de un paralelismo psicofsico. Sostena que los procesos psquicos no pueden ocurrir en ausencia de procesos fisiolgicos, y que estos ltimos deben preceder a los primeros.

El pblico lego y el religioso fueron muy severos para con Freud y el psicoanlisis, debido a su carcter irreligioso y amoral y a la acentuacin de lo sexual. Se ha dicho que Freud injuri y profan la religin y la infancia. Freud no era religioso e intent explicar la religiosidad en trminos cientficos naturales. Extendi el concepto de sexualidad hasta la infancia y abog a favor de actitudes menos represivas hacia el sexo, por citar un ejemplo, era partidario de una educacin sexual de tipo realista.

Esta teora se encuentra en la paradjica situacin de que a menudo se le rechaza como sistema cientfico an cuando se juzguen extraordinarias sus contribuciones a la ciencia. A Freud se le considera un pionero, un precientfico ms que un cientfico; el mismo de consideraba un conquistador. Hasta sus enemigos lo reconocen como un gran hombre, y quizs el genio ms grande de la psicologa, en donde hizo contribuciones importantes: estimul el pensamiento y la observacin en muchas reas de la psicologa; aport a la significacin de los factores inconscientes en la determinacin de la conducta, la importancia del sexo en la conducta normal y anormal, la importancia del conflicto, de la infancia, de lo irracional, de lo emocional. Personalmente hizo agudas observaciones a lo largo de una prolongada vida de trabajo cotidiano y aport hiptesis o hechos sobre muchas reas de la conducta humana.

Con su contribucin del psicoanlisis ayud a popularizar la psicologa y la psiquiatra. El hombre a menudo incluye en su repertorio trminos psicoanalticos y nociones de todas las escuelas, y la mayora de la gente emplea algunos modos de pensamiento analtico respecto de la conducta de los otros, y quizs ocasionalmente respecto de la suya propia. Ha revelado al pblico lego la importancia de la psicologa.

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El psicoanlisis presenta explicaciones de la conducta normal y neurtica en un lenguaje y en un nivel que la gente cree comprender. Para bien o para mal, se ocupa de situaciones prcticas, y lo hace de una manera excitante y desafiante. Su mtodo y su teora contrastan notablemente con el programa lento, cansador, minucioso que caracteriza a la mayor parte de la investigacin cientfica y la construccin terica. En ello reside su atractivo y su debilidad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Investigar en la bibliografa sugerida y elaborar una sntesis de la teora del psicoanlisis y sus principales conceptos. Realizarla a computadora y entregarlo impreso en la prxima asesora.

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AUTOEVALUACIN

INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta correcta. 1.- Lo inconsciente no puede ser hecho _____________a voluntad del yo. a) Consciente b) Preconsciente. c) Adulador. d) Manipulado 2.- Tiene una parte inconsciente, pero principalmente se rige por la realidad: a) Supery b) Inconsciente c) El yo d) Subconsciente. 3.- Es una parte del esquema psquico, y se rige por el placer: a) Supery b) Inconsciente c) El yo d) Subconsciente 4.-Representa el cdigo de la moralidad: a) Supery b) Inconsciente c) El yo d) Subconsciente

5.- Desde el punto de vista de Freud, los sueos son la realizacin enmascarada de: a) Deseos reprimidos. b) Buscar diversin.

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c) Deseos de superacin. d) Una manera de descansar. 6.- El contenido ___________del sueo revela el sentido y significado de lo soado. a) General b) Manifiesto c) Principal. d) Reprimido 7.- La____________ es segn Freud la fuerza por la que se representa en la mente el deseo sexual. a) La libido. b) La gratitud. c) La tolerancia. d) La represin

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UNIDAD 4

LOS ORGENES DE LA PSICOLOGA EN RUSIA

OBJETIVO: Revisar los aspectos relevantes que dieron origen a la psicologa en Rusia y sus aportaciones a la psicologa en general.

TEMARIO:

4. LOS ORGENES DE LA PSICOLOGA EN RUSIA

4.1 IVN PETROVICH PAVLOV

4.2 LOS INICIOS DE LA PSICOLOGA SOVITICA; LEV SEMENOVITCH VYGOTSKY

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MAPA CONCEPTUAL

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INTRODUCCIN

En la cuarta unidad se abordarn los aspectos del desarrollo de la Psicologa en Rusia, teniendo como base las aportaciones de Ivn Petrovich Pavlov, as como la perspectiva sociocultural de Vygotsky.

En el planteamiento que desarrolla Pavlov, se podr identificar que el proceso de enseanza se ve implicado el condicionamiento clsico, permitiendo el reconocimiento de las conductas respondientes, el estmulo neutral, incondicionado y respuestas condicionadas, a partir del anlisis que se efectu del trabajo realizado con perros. A la vez, se valorar de qu manera la respuesta fisiolgica, como principal punto de partida, da un giro para ser aplicado en la comprensin de la conducta humana.

As tambin se revisarn los aspectos que conllevan al aprendizaje, y de cmo una conducta o respuesta a un estmulo puede generalizarse, discriminarse o extinguirse.

En la perspectiva sociocultural de Vygotsky se revisar la importancia del contexto sociocultural como parte del proceso del desarrollo cognoscitivo. Partiendo de la funcin del lenguaje y sus diversas modalidades, se analizar cmo es el habla privada que permite el aprendizaje, as como la autoinstruccin cognoscitiva.

Finalmente se revisarn los aspectos del pensamiento externalizado, pensamiento verbal interno y la relacin con los contextos ambientales.

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4. LOS ORGENES DE LA PSICOLOGA EN RUSIA

4.1 IVN PETROVICH PAVLOV OBJETIVO: Explicar el planteamiento terico de Pavlov y su repercusin en el desarrollo de la psicologa conductista.

Ivn Petrovich Pavlov, fisilogo ruso quien en la dcada de los veinte descubre en su laboratorio el Condicionamiento clsico. Originalmente no estaba buscando entender la conducta humana, su preocupacin inicial era reconocer algunas contrariedades en sus experimentos sobre el sistema digestivo de los perros. Pero al observar ciertos cambios en la forma de salivar de los perros ante la presencia de la comida, o de la manera que respondan al momento de escuchar sus pasos e incluso al entrar con las batas blancas, Pavlov decidi hacer un cambio a sus experimentos originales para examinar estas interferencias inesperadas.

Es importante que antes de continuar explicando de qu manera se llev a cabo el procedimiento de Pavlov, se defina que es el condicionamiento Clsico, mismo que se concentra en el aprendizaje de respuestas fisiolgicas o emocionales involuntarias, como el temor, el incremento en el ritmo cardiaco, la salivacin o la sudoracin, que tambin se denominan respondientes porque son respuestas automticas a ciertos estmulos.

Un asunto de gran relevancia y que se debe tener en cuenta es, que el condicionamiento clsico permite entrenar a seres humanos y animales para reaccionar involuntariamente a un estmulo que no tuviera efecto en ellos o que, si lo tuviese era muy diferente.

Por lo tanto, en este proceso del condicionamiento clsico, el estmulo llega a provocar la respuesta de manera automtica.

Y dnde est el origen de todo esto? Con respecto a los experimentos de Pavlov, en los primeros experimentos el investigador y fisilogo Ruso, comenz por hacer sonar un diapasn y registrar la respuesta del perro. Tal como lo esperaba, no haba salivacin, lo que indicaba que en este punto el sonido del diapasn era un estmulo neutral. Enseguida aliment al perro que respondi salivando, lo cual significaba que la comida era un estmulo incondicionado (EI), porque no hubo necesidad de ningn entrenamiento o condicionamiento para establecer la conexin natural entre el alimento y la salivacin, que era a su vez una respuesta incondicionada (RI), porque ocurra automticamente, sin necesidad de condicionamiento.pag. 207.

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Se tiene claro que al hablar del condicionamiento, se est tambin abordando el aprendizaje, que es la finalidad de ste para llegar a la meta inicial.

Tambin se debe considerar que el aprendizaje no siempre es intencional, ya que por ejemplo, no procuramos que nos gusten los nuevos estilos y nos disgusten los viejos, no pretendemos ponernos nerviosos cuando vemos que el dentista dirige la jeringa hacia nuestra boca, o cuando nos paramos en un escenario, y sin embargo a muchos nos pasa. Entonces que es el aprendizaje? y decimos que el aprendizaje, ocurre cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la conducta del individuo, modificacin que puede ser deliberada o no, para mejorar o para empeorar. Para calificar como aprendizaje, el cambio debe ser producido por la experiencia, la interaccin de una persona con su entorno. De ah que no se llame aprendizaje a los cambios producidos por la maduracin, por crecer o encanecer, ni los temporales que resultan de enfermedades, fatiga o hambre. Pg. 205

Una de las primeras explicaciones del aprendizaje es la de Aristteles (384 322 a.c.), quien deca que recordamos a un tiempo cosas que son: Similares, contrastantes y contiguas. El principio de contigidad, afirma que dos o ms sensaciones quedarn asociadas siempre que ocurran juntas con la frecuencia suficiente, ms tarde, o cuando ocurra una (el estmulo), la otra tambin ser recordada (la respuesta). Pg. 207

Con el experimento de Pavlov, se pueden identificar los 3 elementos principales en el desarrollo del mismo: la comida, la salivacin y el diapasn. Pavlov demostr que era posible condicionar a un perro para que salivara al escuchar el diapasn, logrndolo por el apareamiento contiguo del sonido con la comida. Al principio del experimento, sonaba el diapasn y alimentaba de inmediato al animal. Despus de repetir en varias ocasiones la secuencia, el animal comenzaba a salivar despus de escuchar el sonido, previo al recibimiento de la comida. El sonido se haba convertido en un estmulo condicionado que podra provocar por s mismo la salivacin, y que ahora era una respuesta condicionada. Pg. 208

Pavlov en la continuidad del trabajo realizado del condicionamiento clsico, identific tres procesos. La generalizacin, misma que se denomina as, ya que pudo observar que una vez logrado el aprendizaje de la salivacin, posteriormente ante sonidos similares de mayor o menor intensidad, tambin provocaban la salivacin de los perros. Es decir, la respuesta condicionada de salivar se generalizaba u ocurra en presencia de estmulos similares. El segundo proceso es la discriminacin, donde Pavlov, ense a los perros, a responder al sonido original, pero no a otros parecidos, haciendo que la comida siguiera slo al primer tono, y no a los otros. Pavlov, utilizaba la discriminacin para crear una neurosis experimental en algunos perros. Primero, los perros aprendan como discriminar entre un crculo, que era la seal para la presentacin de la comida, y una elipse (un crculo alargado o una figura ovalada), que significaba que la comida no estaba prxima. Cuando el crculo y la elipse estaban bien diferenciados, los perros aprendan rpidamente a salivar ante el crculo, pero no ante la elipse.

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Pero el experimentador cambiaba gradualmente las figuras, de manera que las dos se parecan cada vez ms, de forma que los perros difcilmente pudieran percibir la diferencia entre la figura que sealaba comida y la que no la marcaba. Cuando los perros no pudieron ya discriminar entre las dos figuras empezaron a comportarse de manera extraa. Ladraban, manifestaban temor e intentaban destruir los aparatos utilizados para el condicionamiento. Pg. 169 (Psicologa, Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds, editorial McGraw Hill, primera edicin 1988

Ante este resultado del comportamiento de los perros, se puede observar que esta situacin puede ser similar en el individuo con crisis neurticas, por lo tanto este experimento ayuda a comprender las neurosis humanas. Sugiriendo por una parte que las neurosis son aprendidas, y por otra parte permite analizar que ante situaciones externas difciles de manejar por el individuo, no puede dominarlas, propicindose el estado neurtico, tal como ocurra con los perros.

Por ltimo, el tercer proceso, la extincin, ocurre cuando un estmulo condicionado, (un sonido) se presenta en forma repetida sin que sea seguido del estmulo incondicionado (la comida). La respuesta condicionada (la salivacin) se desvanece poco a poco y se extingue, es decir desaparece.

Sin embargo, despus de que una respuesta condicionada ha sido extinguida, tiene lugar a menudo una recuperacin espontnea. Es decir, que despus de unos das de que el perro haya dejado de salivar como respuesta al sonido, si se vuelve al laboratorio donde se tuvo lugar el condicionamiento original, el perro volver a salivar ante el sonido del diapasn.

Se puede decir que la recuperacin es espontnea porque tiene lugar sin ningn nuevo ensayo de condicionamiento.

Pavlov y los que vinieron tras l, pensaban que el condicionamiento est fuertemente influido por la duracin del intervalo interestmulos, o periodo de tiempo que trascurre entre la presentacin del estmulo neutro y el estmulo condicionado. Generalmente, es casi efectivo presentar el estmulo neutro (el sonido) antes que el estmulo incondicionado (la comida), pero de forma que ambos se solapen. Esto se denomina condicionamiento demorado, y el condicionamiento de huella tiene lugar cuando el estmulo condicionado (EC) (El sonido, una vez que ha tenido lugar el condicionamiento) es presentado y retirado antes de que aparezca el estmulo incondicionado (la comida). Si el sonido se presenta muchos antes de que aparezca la comida, el perro puede tener problemas para aprender la asociacin entre los dos. Si el sonido llega al mismo tiempo que el perro ve la comida (condicionamiento simultneo) o si se muestra despus, (condicionamiento hacia atrs), puede ser que no se d cuenta del sonido y no aprenda asociarlo con la comida. Pg. 167 (Psicologa, Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds, editorial McGraw Hill, primera edicin 1988.

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Ante el anlisis de la lectura anterior, respecto al planteamiento de Pavlov, surge una pregunta principal, Se puede condicionar a las personas? Partiendo del soporte terico analizado, a travs de los estudios y experimentos realizados por Pavlov, se puede concluir, que efectivamente, se puede lograr el condicionamiento en las personas, ya que ste depende de la diversidad de estmulos externos que se encuentran alrededor del ser humano, mismo que inicia desde que se nace hasta el final de la vida.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Investigar en la bibliografa sugerida y elaborar fichas de trabajo acerca de los planteamientos del condicionamiento clsico y su aplicacin en los seres humanos para explicar su conducta. Realizarlas a computadora y entregarlo impreso en la prxima asesora.

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4.2 LOS INICIOS DE LA PSICOLOGA SOVITICA; LEV SEMENOVITCH VYGOTSKY OBJETIVO: Anlisis de los inicios de la psicologa sovitica y sus aportaciones a la comprensin de la conducta humana.

La Psicologa de Lev Semenovich Vygotsky, tiene como punto de partida el estudio del comportamiento humano en cuanto al desarrollo cognoscitivo, influenciado por el contexto cultural.

En sus explicaciones reconoce a la cultura como la determinante del qu y cmo aprender el nio acerca del mundo.

En sus inicios, la Psicologa Sovitica, tuvo como principal precursor a Vygotsky, quien expuso la teora sociocultural (llamada tambin sociohistrica).

La teora expuesta hace aproximadamente 65 aos, destaca las ideas acerca del lenguaje, la cultura y el desarrollo cognoscitivo, como elementos prioritarios y que le dieron gran realce terico. Y a pesar que muri a los 38 aos, siendo relativamente joven, se pudo observar que sus ideas ya haban madurado y trascendido en el campo de la psicologa.

La propuesta de Vygotsky, a travs de la teora sociocultural hace hincapi en la importancia de la interaccin y el apoyo social para el desarrollo cognoscitivo, donde lo cultural influye en el desempeo que se tenga en los dilogos cooperativos entre los nios y los miembros de la sociedad con mayores conocimientos.

Y como resultado de los intercambios, los nios aprenden la cultura de su comunidad (formas de pensar y de comportarse). Es decir, la cultura le proporciona al nio las herramientas para apoyo del pensamiento, dando con ello la adquisicin de conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir del trato con los dems.

Para Vygotsky, los nios no aprenden de la exploracin solitaria del mundo, sino al apropiarse o tomar para s las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece (ejemplo: las herramientas reales y simblicas como, la imprenta, los lpices, las computadoras, los nmeros y sistemas matemticos, los signos y los cdigos, as como el lenguaje) y que van a desempear un papel importante en el desarrollo cognoscitivo.

En la teora de Vygotsky, el lenguaje es el sistema simblico ms importante que apoya el aprendizaje y es crucial para el desarrollo cognoscitivo.

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EL LENGUAJE Y EL HABLA PRIVADA

El lenguaje proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas; para reconocer las categoras y los conceptos para el pensamiento y los vnculos entre el pasado y el futuro.

Vygotsky destac mucho ms que Piaget, la funcin del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo, porque consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.

En el enfoque planteado por Vygotsky, el habla privada, permite la comunicacin de los nios, as sea con ellos mismos, y favorece la orientacin de su conducta y su pensamiento. El uso del habla privada llega a un punto mximo entre los cinco y siete aos, y por lo regular para los nueve ya ha desaparecido.

Vygotsky, identific la transicin del habla privada audible al habla interna, como un proceso fundamental para el desarrollo cognoscitivo. Gracias a este proceso, el nio utiliza el lenguaje para cumplir actividades cognoscitivas importantes, como dirigir la atencin, resolver problemas, planear, formar conceptos y desarrollar autocontrol.

Para Vygotsky, el habla privada y el aprendizaje se vinculan, permitiendo la regulacin del pensamiento y con ello una mejor compresin de lo que se est analizando. Y es a partir de este aspecto que se habla de la autoinstruccin cognoscitiva, que es un mtodo que ensea a los estudiantes la forma de hablarse a s mismos para dirigir su aprendizaje.

En todo este proceso de aprendizaje, el lenguaje es fundamental, ya que Vygotsky crea que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el nio sostiene con miembros ms conocedores de la cultura, tales como los adultos o compaeros. De esta forma el nio no descubre por s slo realiza las operaciones cognoscitivas de conservacin o clasificacin, por el contrario, su descubrimiento es asistido o mediado. Esto fue denominado ms tarde por Bruner como andamiaje (ayuda proporcionada por los adultos).

Para Vygotsky la interaccin social era mucho ms que un mtodo de enseanza, era el origen de procesos mentales superiores, como la solucin de problemas. Supona que cada funcin en el desarrollo cultural de un nio aparece dos veces: primero, en el nivel social y luego en el nivel individual; primero entre personas y luego dentro del nio (interpsicolgico); posteriormente dentro del nio (intrapsicolgico).

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El significado que tiene la teora de Vygotsky, para el desarrollo del nio, es la representacin del pensamiento externalizado, para la comunicacin consigo mismo, con el propsito de orientarse y dirigirse.

Estos procesos van aumentando en las edades ms tempranas y luego gradualmente dejan de percibirse para convertirse en pensamiento verbal interno.

Vygotsky estaba muy interesado en el aprendizaje instruido mediante la enseanza directa o la estructuracin contina de las experiencias que apoyan el aprendizaje del otro, pero su teora tambin respalda las otras formas de aprendizaje cultural. Donde el aprendizaje asistido es un impacto importante de la enseanza, y para que ste pueda aplicarse, por ejemplo, en el saln de clases, es necesario contar con un andamiaje y luego permitir gradualmente que los estudiantes resuelvan problemas por s mismos.

De acuerdo con Vygotsky, en cualquier punto de desarrollo hay problemas que el nio est a punto de resolver, y para lograrlo slo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzndose. Claro que hay situaciones que escapan de las capacidades del nio, aunque se le explique con claridad cada paso. Entonces conviene aplicar las estrategias de la zona de desarrollo prximo, que se logra cuando el nio no puede resolver por s mismo un problema, pero recibe la orientacin de un adulto, o la colaboracin de un compaero ms avanzado, y entonces logra su objetivo. En este punto, la instruccin tiene xito porque el aprendizaje real es posible.

Es as que las ideas de Vygotsky, sobre la funcin del habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la nocin de la zona del desarrollo prximo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Investigar en la bibliografa sugerida y realizar una ficha de trabajo sobre los inicios de la psicologa sovitica, los principales aportes de Vigostky y la influencia en el desarrollo de la psicologa. Elaborarlo a computadora, entregarlo impreso en la prxima asesora.

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AUTOEVALUACIN

INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta correcta. 1.- La Psicologa de Lev Semenovich Vygotsky, tiene como punto de partida el estudio del comportamiento humano en cuanto a: a) Al desarrollo cognoscitivo, influenciado por el contexto cultural. b) Al entendimiento del inconsciente y supery. c) La maduracin y relaciones interpersonales. d) La prctica social y la gentica 2.- Es el Apoyo para el aprendizaje y la solucin de problemas. Puede consistir en proporcionar claves, recordatorios, dar nimo, dividir el problema en pasos, ofrecer ejemplos o cualquier otra cosa que permita al estudiante independizarse: a) Andamiaje b) Aprendizaje Asistido c) Habla Privada d) Auto instruccin Cognoscitiva. 3.- Proporcionar ayuda estratgica en las etapas inciales del aprendizaje que disminuye gradualmente conforme los estudiantes se hacen independientes: a) Andamiaje b) Aprendizaje Asistido c) Habla Privada d) Auto instruccin Cognoscitiva. 4.- Los nios se hablan a s mismos, como forma de dirigir su pensamiento y sus actos. A la postre, estas verbalizaciones son internalizadas como habla silente: a) Andamiaje b) Aprendizaje Asistido c) Habla Privada d) Auto instruccin Cognoscitiva.

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5.- Mtodo por el que los estudiantes se hablan a s mismos durante una tarea de aprendizaje: a) Andamiaje b) Aprendizaje Asistido c) Habla Privada d) Auto instruccin Cognoscitiva.

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UNIDAD 5

LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGA EN ESTADOS UNIDOS

OBJETIVO: Identificar a los precursores de la psicologa en los Estados Unidos.

TEMARIO:

5. LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGA EN ESTADOS UNIDOS

5.1. LA PROPUESTA DE WILLIAM JAMES: EL FUNCIONALISMO 5.2. CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS ORIENTACIONES

FUNCIONALES 5.3. EL CONDUCTISMO 5.4. EDWARD LEE THORNDIKE Y LA PSICOLOGA ANIMAL 5.5. LA PROPUESTA CONDUCTISTA DE JOHN B. WATSON 5.6. EL NEOCONDUCTISMO 5.7. SKINNER Y EL CONDUCTISMO RADICAL

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MAPA CONCEPTUAL

UNIDAD 5 LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGA EN ESTADOS UNIDOS

FUNCIONALISMO

PRECURSOR ES

CONDUCTISMO

EDWARD LEE THORNDIKE


WILLIAM JAMES
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

JOHN BROADUS WATSON

CONTRIBUCION ES

LEY DEL EFECTO

PRINCIPIOS DE PSICOLOGIA Salud fsica, el vigor, la alegra, la energa, la iniciativa, la animacin, la exaltacin y la aventura
CONDUCTA

LEY DE LA REPETICION

ESTRUCTURA CEREBRAL Y FUNCIN PSQUICA.

APRENDIZAJE CONDICIONAMIENTO

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INTRODUCCIN

En la unidad nmero cinco, se abordarn a los diferentes tericos que dieron origen a la psicologa en los Estados Unidos.

Por lo tanto se revisar la teora del funcionalismo norteamericano, misma que se conoce como la tercera tendencia que condujo al Conductismo.

Y para tener de manera clara cul es la influencia de la psicologa norteamericana, se realizar el anlisis de las aportaciones tericas de los psiclogos, quienes de manera parcial o indirecta fueron funcionalistas, inclinndose hacia una orientacin objetiva. Como sucedi con Thorndike y la psicologa animal, William James, John B. Watson, El neoconductismo, Skinner y el conductismo radical, donde se retoman todas las caractersticas generales de las orientaciones funcionalistas.

Tambin se podr identificar durante el proceso de la lectura correspondiente a esta Unidad, que en Norteamrica, probablemente el psiclogo ms proftico fue James, adems de reconocerlo como el fundador del funcionalismo.

Y en lo que se refiere a Watson se profundizar sobre la propuesta de psicologa conductista como una rama puramente objetiva y experimental de la ciencia natural.

Adems se podr observar cmo la teora de Watson perfila muy bien la relacin entre su pensamiento y el de Skinner.

Por lo tanto, el estudio de la presente unidad permitir la identificacin de los factores que influyen en la velocidad y el curso de aprendizaje, ms que de la naturaleza bsica del proceso.

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5. LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGA EN ESTADOS UNIDOS


5.1. LA PROPUESTA DE WILLIAM JAMES: EL FUNCIONALISMO Objetivo: Identificar la postura terica del funcionalismo de William James

El funcionalismo fue el primer sistema Norteamericano de Psicologa, mientras que el precursor de la misma, fue William James, considerado el ms grande psiclogo Norteamericano, y promotor directo del conductismo Watsoniano

La iniciativa original del funcionalismo proviene principalmente de su oposicin al estructuralismo, convirtindose en una psicologa que intenta dar una respuesta exacta y sistemtica a las preguntas: Qu hacen los hombres?, y Por qu lo hacen?

Adems puede identificarse a tres grupos de psiclogos que contribuyeron al desarrollo del funcionalismo. Los pioneros son los que pusieron los cimientos para el desarrollo ulterior del funcionalismo, abriendo una amplia variedad de nuevos campos de indagacin. Como por ejemplo, la conducta infantil y animal, estudiado por George T. Ladd, Edward W. Scripture, Yale, James Mc Keen Cattell, G. Stanley Hall, William James, Thorndike.

Los fundadores John Dewey y James Angell, establecieron el funcionalismo como sistema. Y a los desarrolladores, Harvey Carr y Roberts S. Woodworth, se debe la maduracin y elaboracin ulterior del sistema. Pg. 119, Sistemas y teoras psicolgicos contemporneos.

Fueron estos, por tanto, los principales precursores de la psicologa educacional en Estados Unidos, los cuales a travs de los hallazgos y planteamientos fueron generando reflexin en torno al fenmeno de enseanza aprendizaje, frente a la cual se requiere de una nueva disciplina que logre dar respuesta a sus mltiples interrogantes.

Otro punto importante a mencionar es que William James, consider excesivamente experimental el trabajo de Wund. Y se rebel contra lo que l consideraba la estrechez, artificialidad y falta de agudeza de la tradicin alemana o Wundtiana en psicologa. James fue un elemento muy importante que indujo la protesta general formulada posteriormente por los funcionalistas.

James public el libro principles of de psychology (1890), mismo que no contiene referencias directas a la educacin, pero s presenta abundantes sugerencias

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prcticas sobre cuestiones psicopedaggicas. No se debe olvidar que su psicologa era funcional y pragmtica, tal como se desarroll posteriormente toda la psicologa en Estados Unidos.

Sus principales conceptos apuntan a que la mente no es pasiva al adaptarse a las circunstancias, sino activa, espontnea y selectiva. Es as que le reconoca un rol especial a la asociacin y la contigidad sobre la memoria, tal como lo hizo Pestalozzi unos aos antes.

Por lo tanto, el nio es visto como un organismo activo, atribuyndole la obligacin a la educacin de formarlo como un ser consistente en sus instintos, al mismo tiempo que lo adapte a la sociedad. Su influencia en la psicologa educacional se dio, especficamente, por una gran dedicacin a la formacin de profesores, a travs de instrucciones directas como de publicaciones escritas, ya que fue capaz de adaptar su sistema terico, a una aplicacin dentro del saln de clases.

Retomando nuevamente su obra de dos volmenes, era un clsico virtualmente antes de su publicacin, ya que gran parte del libro haba aparecido en forma peridica, a medida que se iban completando los captulos.

Parte de la popularidad de James se debe a la personalidad amable y entusiasta que aflora en sus escritos. James tena entusiasmo e incluso por las cosas que le desagradaban, y sin duda era feliz, toda vez que encontraba algo sobre lo cual poda entusiasmarse.

Esta personalidad no le permiti a James ser un gran experimentalista. Su contribucin al desarrollo de la psicologa se debi a su capacidad para sintetizar los principios psicolgicos sugeridos por los experimentos de otros; para efectuar conjeturas intuitivas, all donde faltaba el conocimiento y para presentar los resultados en un envoltorio verbal increblemente atractivo. Durante aos, el dicho favorito de los psiclogos ha sido que William James era un psiclogo que escriba como novelista, en tanto que su hermano Henry era un novelista que escriba como psiclogo.

Y continuando con la revisin de las aportaciones a la psicologa por parte de James, se puede observar que precede y sucede a Titchener, en el sentido de que sus ideas reconocen representaciones metafsicas ms antiguas, y al mismo tiempo han perdido tan poco de su frescura que an ahora, no slo es agradable leerlo sino que resulta sorprendentemente moderno, aunque necesariamente pasado de moda en muchos temas.

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Sera errneo suponer que James no fue ms que un crtico inteligente del elementalismo y el introspeccionismo Wundtiano. Por el contrario, formul un extenso programa positivo para la psicologa. Aunque personalmente prefera no experimentar, reconoca el valor y la necesidad del mtodo experimental, tanto para la psicologa como para las disciplinas ms antiguas. Pero no hay que olvidar que la nota clave de su programa es un acento en el pragmatismo, que implica que la validacin de cualquier conocimiento debe hacerse en trminos de sus consecuencias, valores o utilidad.

Segn James, el conocimiento til para la psicologa provendra de estudiar por igual la conciencia, las diferencias individuales y los principios generalizados, la emocin y los impulsos irracionales, y las capacidades intelectuales.

En el fundamento de todo esto, estaba el supuesto general de que la psicologa debe estudiar funciones: que la psicologa es una parte de la ciencia biolgica y el hombre debe ser considerado en su adaptacin y readaptacin al ambiente de acuerdo con la nueva e influyente teora de la evolucin. James opinaba que la conducta del hombre, y especialmente su mente, debe tener alguna funcin que justifique su supervivencia.

James mantuvo un activo inters, al menos en un nivel literario, por la teorizacin neurofisiolgica. Y por ello, la contribucin original ms famosa su teora de la emocin es un buen ejemplo de esa tendencia, ya que James hace de la realimentacin sensorial proveniente de las acciones corporales, el punto central del proceso emocional.

Todo lo que anteriormente se menciona, ha permitido los grandes avances en el campo de la psicologa, y principalmente del mbito educativo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Realizar una ficha de trabajo a computadora sintetizando las aportaciones ms relevantes de William james. Entregarlo en la prxima clase.

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5.2.

CARACTERSTICAS

GENERALES

DE

LAS

ORIENTACIONES

FUNCIONALES Objetivo: Identificar la postura terica del funcionalismo y sus principales precursores

Charles Darwin (1809 1882) origin una de las controversias ms grandes de la historia intelectual, y que an, en la actualidad no se han extinguido.

Darwin era un cientfico tan cauteloso, por no decir un tmido y un solitario retrado, que jams habra publicado sus ideas, ni iniciado la controversia, de no haberle enviado a Alfred Russell Wallace (1823 1913) un informe en el bosquejaba exactamente la misma teora de la evolucin en la que Darwin haba estado trabajando durante 20 aos.

Darwin no pudo responder personalmente a las iracundas crticas que desencaden su trabajo y que llegaron a su punto culminante en 1859, con la publicacin de The origin of species. La batalla le toc en suerte a Thomas Henry Huxley (1825 18959), el bilogo que fue implacable y brillante amigo y colega de Darwin. El que Huxley terminara finalmente por ganar la victoria para la evolucin (al menos dentro del marco de la comunidad cientfica) ya es historia.

A pesar de sus excentricidades, las ideas de Darwin fueron unos de los antecedentes ms importantes del funcionalismo. Era un agudo observador de la conducta y tambin de la morfologa animal. Su teora estableca una continuidad entre los seres humanos y los animales que era necesaria para justificar el intenso estudio de la psicologa animal. Finalmente, el acento evolucionista sobre la adaptacin al medio fue introducido de modo directo como una explicacin de la conducta por va del instinto, y quiz de modo indirecto como principio de refuerzo.

Sir Francis Galton (1822 1911), inspirado por su primo Darwin, estudio el problema de la herencia en los seres humanos. Hereditary genius (1869) de Galton contena estudios sobre las diferencias individuales de la inteligencia. Por alguna razn Galton no ha recibido un gran reconocimiento por sus logros, ya que tiene que ver con los antecedentes de los Tests de Inteligencia.

Romanes (1848-1894) y Morgan (1852-1936) son nombres importantes para la psicologa debido a su trabajo en el campo de la conducta animal. Cada uno de ellos representa una actitud hacia las relaciones entre el hombre y los animales inferiores. Darwin fue duramente reprobado por los telogos porque opinaban que estaba haciendo descender a la humanidad al nivel de los animales, y solo admitieron la ascendencia antropoide.

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Romanes y Morgan definieron una polaridad que todava se advierte, pero ambos dieron su apoyo al estudio de los animales.

En la dcada de 1970, el inters por los animales parece haber alcanzado su punto ms alto.

La teora de la evolucin parece haber sido el escaln intelectual necesario como preparacin previa para vernos a nosotros mismos como parte de la naturaleza y en pensar as seriamente en ella.

Herbert Spencer (1820-1903) tena una perspectiva algo diferente de la naturaleza; vea la evolucin como una batalla permanente, en la que la victoria era para el ms fuerte. Consideraba que la sociedad no deba interferir con la parte humana de esta batalla auxiliando al dbil; era la ley de la naturaleza que el dbil tena que desaparecer. Bajo una forma un tanto diferente, Spencer estaba expresando el inters eugensico de Galton por el mejoramiento de la especie. Es probable que este aspecto de su pensamiento haya empeorado la reputacin de ambos. Esta es la razn a la que se hace mencin anteriormente, al sealar que Galton no ha recibido el reconocimiento que aparentemente merece. El concepto de eugenesia jams fue popular en la sociedad democrtica, y mucho menos despus del intento de Hitler de mejorar la especie exterminando millones de judos. Por este motivo, es probable que, a la larga, tanto Spencer como Galton hayan hecho tanto para dificultar el desarrollo de la psicologa funcionalista como lo hicieron para que progresara.

A pesar de lo que se hace mencin, Spencer produjo la primera psicologa completamente evolutiva. Darwin menciona expresamente en The principles of psychology (1855) de Spencer y seala que traz los lineamientos que debe seguir el desarrollo de la psicologa evolutiva.

En consecuencia su influencia se hizo sentir aunque no fue siempre favorablemente acogida- en el pensamiento social, la sociologa y la psicologa social. Spencer vio con claridad que los tipos de cambio que se producen en la vida del individuo por medio del aprendizaje podran ocurrir mediante la seleccin, en la vida de las especies. Lamentablemente, decidi que las asociaciones adquiridas por el organismo individual se podan transmitir genticamente, es decir, crea que Lemarck estaba en lo exacto.

Si Spencer hubiese rechazado a Lamarck, podra haber sido considerado un gran psiclogo en lugar de ser uno ms entre los muchos antecedentes del funcionalismo.

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No hay que olvidar que el funcionalismo fue el primer sistema norteamericano de psicologa y que su desarrollo comenz con William James, (aspecto que se menciona en el tema 1), quien le dio un auge mayor, siendo l un factor importante, que llev a la protesta mas general formulada posteriormente por los funcionalistas.

En el fundamento de todo este estudio, estaba el supuesto general de que la piscologa debe estudiar funciones: que la psicologa es una parte de la ciencia biolgica y el hombre debe ser considerado en su adaptacin y readaptacin al ambiente. De acuerdo con la nueva e influyente teora de la evolucin, James opinaba que la conducta del hombre, y especialmente su mente, debe tener alguna funcin que justifique su supervivencia.

Un rasgo peculiar de la historia de la psicologa en los Estados Unidos es que despus de James, la psicologa funcionalista mostr una tendencia a ser cada vez menos funcional a medida que se iba desarrollando. Ya que partiendo de la hiptesis de que cmo la psicologa funcionalista es hija de la teora de la evolucin, y su foco central consistira en la adaptacin del organismo a su medio, por lo tanto habra que estudiar al organismo en su medio.

Sin embargo, la mayora de los pioneros del funcionalismo norteamericano sufrieron, en cierta medida, la influencia de Wundt, con su nfasis sobre la ciencia pura y las virtudes casi exclusivas del enfoque experimental. Por consiguiente, en el periodo que va desde James hasta la poca ms reciente, el funcionalismo ha tendido ha ser una unin bastante inestable entre una filosofa evolucionista y una metodologa experimental. Por lo tanto, el punto principal de estudio debe ser a travs de una adecuada metodologa.

Dentro de los principales pioneros del funcionalismo se puede mencionar a: G. Stanley Hall, James Mc.Keen Cattell, entre otros.

No hay que pasar por alto un punto importante; que el funcionalismo como escuela comenz en la Universidad de Chicago, con John Dewey y James Angell, a quienes se les conoce como los fundadores del funcionalismo.

Recordemos que los representantes del funcionalismo con una formacin con mayor madurez fueron: Harvey Carr, en la Universidad de Chicago, donde se dio el mayor desarrollo formal, y Robert S. Woodworh, en la Universidad de Columbia, donde floreci una rama colateral con el nombre de psicologa dinmica.

Por ltimo se hace hincapi de que la investigacin funcionalista se ocup de los factores que influyen en la velocidad y el curso del aprendizaje, ms que de la naturaleza bsica del proceso; tambin estudiaron los problemas de la retencin la transferencia.

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El funcionalismo ha hecho y continuar haciendo una contribucin muy importante al progreso de la psicologa como ciencia, a pesar de su ausencia de pretensiones sistemticas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Realizar un resumen a computadora en donde explique los planteamientos generales del funcionalismo mnimo dos cuartillas. Entregarlo en la prxima clase.

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5.3. EL CONDUCTISMO Objetivo: Explicar el planteamiento terico del conductismo, su nacimiento y sus aportes en el estudio del ser humano

Los orgenes de la teora conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios con animales de Pavlov (1927). Durante los aos 30, l y otros psiclogos estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estmulos se podan usar para obtener respuesta de los animales. Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relacin entre estmulos y respuestas, que ms tarde fueron tiles para modificar el comportamiento humano.

Luego, esta terminologa fue adoptada por Watson, Guthier y Skinner en los Estados Unidos, y lo emplearon como base para su trabajo acerca de la modificacin conductual, dando origen a la corriente que en psicologa se conoce como conductismo.

En los aos 60, algunos psiclogos clnicos empezaron a aplicar tcnicas conductuales con alumnos y pacientes, especialmente en instituciones mentales, clnicas y en educacin especial. Hacia fines de la dcada de los 60, estas tcnicas se hicieron comunes en las salas de clases, y fueron usadas por profesores, terapeutas y padres. Ya en los aos 70, fue ampliamente reconocido el valor preventivo de las tcnicas conductuales y su efectividad para corregir y tratar problemas conductuales, y para alcanzar algunos de los objetivos de todo tipo de organizaciones (escuelas, industrias, etc.).

La aparicin del conductismo en psicologa represent un cambio desde el estudio de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que permite el estudio de la conducta observable. Esta corriente considera a la psicologa como una ciencia que predice y controla la conducta, lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicologa.

PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO: Los principios fundamentales a los que se adhieren las teoras conductuales son, en primer trmino, en que la conducta est regida por leyes y sujeta a las variables ambientales, es decir las personas responden a las variables de su ambiente. Donde las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitndola. Desde este punto de vista, se considera al psiclogo como un ingeniero conductual, que maneja variables ambientales, tambin como un investigador, que estudia el tipo de variables que en su momento afectan la conducta.

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En segundo trmino, se menciona que la conducta es un fenmeno observable e identificable, es decir, que las respuestas internas estn mediadas por la conducta observable y sta puede ser modificada. Un aspecto importante de los psiclogos educacionales reside en el entrenamiento del ver y observar cmo las conductas expresan estados internos y cmo stas se pueden modificar. Por ejemplo, la ansiedad ante las pruebas o el hablar en pblico.

En tercer trmino, las conductas mal adaptativas son adquiridas a travs del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Hay evidencia emprica de cambios efectivos al manipular las condiciones del estmulo en el medio o al sustituir la respuesta conductual. Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos y en las actitudes.

En cuarto trmino, se encuentra el principio que hace alusin de que las metas conductuales han de ser especficas, discretas e individualizadas; donde se requiere que los problemas sean descritos en trminos concretos y observables. Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estmulo y, que un mismo estmulo no produce la misma respuesta en dos personas.

Por ltimo, es importante saber que la teora conductual se focaliza en el aqu y en el ahora; lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento estn operando en producir o mantener la conducta.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA TEORIA CONDUCTUAL El aprendizaje dentro de la teora conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracin. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder ser medidos.

Dentro de la teora conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este aprendizaje: condicionamiento clsico, asociacin por contigidad, condicionamiento operante y observacin e imitacin.

El condicionamiento clsico describe el aprendizaje por asociacin entre dos estmulos; se condiciona a las personas o los animales a responder de una forma nueva a estmulos que antes no provocaban tales respuestas. (Ivn Pavlov), este proceso es tpicamente inconsciente, ya que el que aprende no requiere estar consciente de la relacin entre el estmulo condicionado y el incondicionado, para responder al primero. (Este tema se explica con mayor detalle en la unidad 4).

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Ms adelante Watson (1879-1958), considerado el padre de la psicologa conductual, aplic estos principios al estudio de ciertas conductas humanas para determinar, si alguno de los hasta entonces llamados instintos, eran aprendidos o innatos.

El conexionismo, propuesto por Thorndike, quien plantea que la forma ms caracterstica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en hombres, se produce por ensayo y error, o por seleccin y conexin, como lo llam ms tarde. Sus principales experimentos fueron con gatos (Este tema se profundiza en el tema cuatro de esta unidad).

Aprendizaje asociativo o por contigidad, propuesto por Guthrie, derivado de los postulados de Thorndike y Pavlov. Este autor explica la asociacin de dos estmulos en ausencia de respuesta o estmulo incondicionado por medio del principio de Contigidad.

Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre slo una de estas sensaciones (estmulo), la otra sensacin tambin es provocada (respuesta). Es as como la combinacin de estmulos que ha ocupado a un movimiento, al volver a presentarse, tender a ir seguido por este movimiento.

El Condicionamiento operante o instrumental, descrito por Thorndike y Skinner, es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene de esta forma, que se aprende aquello que es reforzado. (En el tema nmero 7 de esta unidad, se desarrollar la teora de Skinner).

El aprendizaje social, es parte de las bases de una perspectiva innovadora dentro del conductismo, y el principal precursor es Albert Bandura. Su propuesta tiene caractersticas comunes con los tipos de aprendizaje sealados anteriormente. Menciona que la mayora de la conducta humana es aprendida, en vez de innata, y que es controlada por influencias ambientales, ms que fuerzas internas. Por lo tanto, el refuerzo positivo, es decir, la modificacin de la conducta mediante la alteracin de sus consecuencias recompensatorias, constituyen un procedimiento importante en el aprendizaje conductual.

Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estmulo respuesta, es decir, son las imgenes de hechos, las que determinan el aprendizaje. En consecuencia, si bien, los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo.

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El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad de previsin, capacidad vicaria y capacidad de autorregulacin y auto reflexin. Estas capacidades le otorgan al ser humano, un rol activo en el proceso de aprendizaje.

La manera ms eficiente de aprender se realiza mediante la observacin. Este tipo de aprendizaje es llamado, tambin, condicionamiento vicario, pues quien aprende lo hace a travs de la experiencia de otros. Las etapas del aprendizaje vicario son cuatro: prestar atencin al modelo, codificar bajo formas de memoria la conducta modelada, reproduccin motora de la conducta observada, y por ltimo, la incentivacin o motivacin.

En conclusin, existen numerosas aplicaciones de la teora conductual al proceso educativo, la asociacin de estmulos, el condicionamiento, la observacin y la imitacin ocurren constantemente aun sin la conciencia por parte de las personas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Elaborar un cuadro sinptico con lo ms representativo de la del conductismo y la aportacin de sus precursores. Realizarlo a computadora, entregarlo impreso en la prxima clase.

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5.4. EDWARD LEE THORNDIKE Y LA PSICOLOGA ANIMAL Objetivo: Explicar las aportaciones tericas de Thorndike y su impacto en el desarrollo de la psicologa conductista.

Edward Lee Thorndike, particip arduamente en la aportacin de conocimientos sobre el condicionamiento operante.

Los trabajos de Thorndike, dieron inicio con gatos que colocaba en cajas trucadas. Para escapar de la caja y alcanzar la comida que se encontraba en el exterior , los animales tenan que levantar un pestillo o realizar alguna otra tarea, es decir, deban actuar sobre su ambiente. En medio de los movimientos frenticos que seguan al cierre de la caja, los gatos realizaban en algn momento el movimiento correcto que les permita escapar, en general por accidente.

Despus de repetir el proceso varias veces, aprendan a dar la respuesta correcta casi de inmediato. Thorndike decidi, sobre la base de estos experimentos, que en un principio importante del aprendizaje era la ley del efecto: Proposicin que afirma que el fortalecimiento de las conexiones estmulo respuesta, tal como es medido por el aumento en la probabilidad de que ocurra una respuesta en una situacin estmulo particular, resulta de la accin de una recompensa a continuacin de la respuesta (efectos satisfactorios, segn la formulacin de Thorndike). La proposicin corolaria, de que los efectos consecutivos castigadores producen un debilitamiento en la respuesta, fue descartada por Thorndike.

En conclusin, se puede decir que la ley del efecto establece que cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una situacin, tender a repetirse en esa misma situacin. Como levantar el pestillo les produca satisfaccin (el acceso a la comida), los gatos repetan el movimiento cuando volvan a encontrarse en la caja.

Thorndike estableci, pues la base del condicionamiento operante, pero suele atribuirse. B. F. Skinner (1953) la elaboracin del concepto.

Es importante hacer hincapi, que lo planteado por Thorndike, fue la base en la aplicacin posterior en las situaciones con humanos, por lo que actualmente se utiliza el condicionamiento a travs de los diferentes reforzadores, para lograr los objetivos propuestos, segn sea la necesidad prevista.

Entonces, se entiende que la conducta es, lo mismo que respuesta o accin; un trmino que se refiere a las acciones en determinadas situaciones y que de esa manera, a partir del condicionamiento operante, se puede logar que la persona o

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grupo de personas modifiquen cierta conducta, con la finalidad de reforzar el objetivo planteado.

Otro aspecto que toca Thorndike, es la dispersin del efecto, y segn la hiptesis planteada, se refiere a los errores que se cometen en contigidad con respuestas recompensadas, y que tambin resultan fortalecidos en algn grado por la recompensa, o por comparacin con los errores ms alejados, espacial o temporalmente de esas respuestas.

Continuando con la revisin de la teora de Thorndike, se identifica que el conexionismo fue propuesto por l, al plantear que la forma ms caracterstica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en hombres, se produce por ensayo y error, o por seleccin y conexin.

Como se menciona al principio, los experimentos realizados por Thorndike, con los gatos, dieron la pauta a la formulacin de las leyes de aprendizaje, que son: la de asociacin, ejercicio y efecto. Con relacin a la primera de stas, l postula que la asociacin es una importante condicin del aprendizaje, porque la satisfaccin o frustracin depende de un estado individual de asociacin. En cuanto a la ley de ejercicio, por su parte, plantea que toda conexin es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexin, y el vigor, a la duracin de esta conexin, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitacin.

Finalmente, en cuanto a la ley del efecto, que ha tenido mayor difusin, postula que la respuesta que se acompaa de satisfaccin, se transforma en la ms firme situacin de aprendizaje; y a la inversa, aquellas respuestas acompaadas de displacer generan conexiones dbiles. La formulacin de esta ley tuvo gran impacto, pues fue un primer paso en el concepto de refuerzo positivo, posteriormente utilizado por Skinner.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Realizar un mapa conceptual a computadora de los planteamientos de Thorndike. Entregarlo en la prxima clase.

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5.5 LA PROPUESTA CONDUCTISTA DE JOHN B. WATSON Objetivo: Explicar la aportacin terica de Watson a la Psicologa conductista.

John B. Watson, cre el sistema de psicologa objetiva, que l mismo nombr conductismo, siendo sin duda alguna la ms influyente de las escuelas norteamericanas.

Watson plante como objeto de estudio de la psicologa a los hechos de conducta (las respuestas) en funcin de elementos precedentes (estmulos). En la renuncia al estudio de la experiencia consciente est la influencia de la epistemologa positivista, que para la validacin de su objetividad y para considerar a un hecho, como objeto de la investigacin cientfica, exiga lo siguiente:

Hechos positivos; 1) Fenomnicos (se muestran a los sentidos), 2) Positivos (se dan o son puestos por la naturaleza), 3) Observables (medibles) y 4) Verificables (que la experiencia emprica los pueda contrastar).

Watson rechaza por tanto los hechos de conciencia, los procesos mentales. En realidad no se niega la existencia de hechos mentales; seala que se les reinterpreta, no siendo otra cosa que conductas, as, por ejemplo, el pensamiento se entender como lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los msculos de la laringe).

Watson hizo de la psicologa una rama de la ciencia natural, por lo tanto, una ciencia objetiva y experimental, con el nico propsito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no implica el estudio de los elementos y estructuras fisiolgicas que intervienen en la conducta, ya que consideraba que era asunto de la fisiologa.

Respecto al mtodo de la psicologa, Watson propuso el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R). Este modelo, permiti el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estmulos y respuestas. Con este mtodo se estudiar tanto la conducta animal como la humana, incluida en el ltimo caso, las emociones (ms bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones a hbitos glandulares y viscerales y concluy que la mayora de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clsico (ver condicionamiento clsico).

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Watson, conceba al organismo como algo meramente reactivo, pasivo (conducta respondiente), sometido al reflejo condicionado. Defini el Contra-condicionamiento como mtodo basado en el condicionamiento clsico para la eliminacin de las fobias, mediante la presentacin de un modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de un estmulo muy positivo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Realizar un cuadro sinptico a computadora en donde explique los planteamientos tericos de Watson. Entregarlo en la prxima clase

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5.6 EL NEOCONDUCTISMO Objetivo: Identificar la postura terica del neoconductismo y sus principales precursores.

Neoconductismo intencional (Tolman) La mayora de los autores encuadran a Tolman en el neoconductismo, ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal, aunque algunos autores lo sitan en el grupo de las teoras como la Gestalt. Respecto a la conducta animal, Tolman seal los siguientes referentes: 1) La conducta propositiva parece tender hacia metas, 2) La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos y 3) La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fciles antes que las difciles.

Tolman explica la conducta en funcin de lo que el animal sabe; sus expectativas, conductas medio-fin y mapas cognitivos. Ahora se suele sealar a Tolman como el primer cognitivista; porque usa conceptos mentalistas en la explicacin de la conducta; ya que en su tesis seala la existencia de mapas cognitivos defendiendo una teora representacional. Para Tolman, el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto del encadenamiento interno de respuestas implcitas a estmulos implcitos (nocin mecanicista, no mentalista). Explica que dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento ms profundo de las contingencias externas que el animal consegua (explicacin mentalista: el animal adquiere representaciones espaciales del medio).

Tolman, seala como objeto de estudio de la psicologa a la conducta observable. Defendiendo un neoconductismo intencional, la conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una direccin determinada) e intencional. Explica tambin que la conducta en trminos de variables intermedias (llamadas as porque se sitan entre el Estmulo o variable independiente, y la Respuesta o variable dependiente); los mapas cognitivos (representaciones de la situacin y con los que el animal puede desenvolverse en el medio).

Tolman utiliz el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solucin del animal al problema planteado era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificacin del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.

La concepcin que tena del organismo era completamente activa; los sujetos aprenden no por asociaciones E-R (Estmulo-Respuesta), sino en funcin de las variables intermedias citadas.

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Neoconductismo deductivo (Clark Hull) Hull estableci los principios bsicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, as como la conducta individual y la social. En sus obras principales Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie (1943) y A Behaviour System (1952) establece una serie de postulados de los que deduce conclusiones y proposiciones, acerca de su teora sistemtica de la conducta propone el hbito como concepto central. La fuerza del hbito depender de que la secuencia estmulo-respuesta venga seguida inmediatamente por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento depender de la reduccin del impulso asociado con una necesidad biolgica (motivacional, emocional, etc.).

Hull no elige las explicaciones mentalistas; define el aprendizaje como una serie de respuestas desencadenadas por los estmulos jerrquicamente dispuestos en funcin de su fuerza asociativa. Desarroll su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lgico (neopositivismo). Esta doctrina quiso analizar la lgica de la ciencia y dio importancia a dos aspectos: 1) Las teoras deban ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lgicos deductivos. 2) Los trminos tericos deban definirse operacionalmente a partir de referencias en la definicin a realidades observables.

Hull explica que, las teoras deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se deben deducir principios secundarios que correspondan a fenmenos observables. El rigor en esta continuacin deductiva debe ser anlogo al que la geometra obtiene, derivando los teoremas o principios secundarios de los principios primarios.

Algunos autores dicen que la teora de Hull es representacional; si bien se aade el matiz de que las variables intervinientes (inobservables) manejadas por l, no eran constructos hipotticos, sino variables con apoyo emprico y que relacionan estmulos con respuestas, entonces no recomienda hacer una interpretacin en trminos psicolgicos o fisiolgicos. Por lo tanto, la apreciacin ser de meros smbolos matemticos con una funcin sintctica.

Para Hull, su objeto de estudio era entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, con una perspectiva funcionalista. A ella se aade la teora del refuerzo, por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman. La conducta es explicada en trminos de hbito; hbitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresin de un estado de necesidad, y es una variable intermedia de naturaleza fisiolgica. Utiliz el mtodo hipottico-deductivo, aunque primando ms los aspectos lgicos y deductivos de la teora. Quiso establecer los postulados a partir de los cuales la deduccin de las leyes, explicaba la conducta y deban ser probados

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empricamente. Tambin conceba al organismo activo con capacidad de adaptacin y que aprende por refuerzo (el que se da como reduccin del impulso).

Aprendizaje observacional (Bandura) Aunque actualmente se conoce a esta teora como Aprendizaje Cognitivo Social, se estudia dentro del conductismo por ocuparse del campo del aprendizaje. Se seala en esta teora como objeto de estudio al aprendizaje observacional que se le conoce tambin como aprendizaje vicario, modelamiento y aprendizaje por observacin. Las investigaciones realizadas por Bandura se centran tanto en el estudio del modelo como del observador. Aqu es preciso distinguir entre aprendizaje y ejecucin. El aprendizaje tiene que ver con la capacidad, con dimensiones internas, y la ejecucin con los resultados, con dimensiones externas.

Los tericos del Aprendizaje Cognitivo Social, seguidores de Albert Bandura, consideran que se aprende no por asociaciones E-R, sino por representaciones mentales, lo cual exige que junto con la contigidad temporal (asociacionismo) se tengan en cuenta los siguientes procesos: 1) adquisicin del aprendizaje: procesos de atencin, discriminacin (de los estmulos relevantes), retencin (mediante imgenes o smbolos verbales, fase claramente cognitiva) y elaboracin de una construccin mental de la conducta observada. 2) En la ejecucin de lo aprendido: reproduccin motora, procesos motivacionales y refuerzo.

Su principal mtodo fue el anlisis de la conducta social: cuando el sujeto aprende mediante la observacin del comportamiento de otra persona, identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene para el observador (aprendizaje vicario). Concibe al organismo activo que aprende mediante la adquisicin y ejecucin. Ello implica postular la existencia de procesos psicolgicos; hiptesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es reforzado y cuando se da aprendizaje an despus de que haya transcurrido un largo periodo de haber sido observado el modelo (conducta diferida).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Elaborar un cuadro sinptico de cada uno de los tericos de la psicologa neoconductista hacerlo a computadora y entregarlo impreso la prxima clase.

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5.7 SKINNER Y EL CONDUCTISMO RADICAL Objetivo: Explicar las aportaciones tericas de Skinner y la consolidacin del conductismo radical.

Para Skinner el objeto de estudio de la psicologa, era la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente), con el nico propsito de identificar sus causas. La conducta operante se da en funcin de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos precedentes (como ocurra en el condicionamiento clsico).

El objetivo ms importante de la psicologa propuesto por Skinner era predecir y controlar la conducta. As tambin plante el conductismo radical que era la interpretacin filosfica de los datos que resultan de aplicar el anlisis experimental de la conducta. El conductismo radical consideraba que para entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o fisiolgicas, ni a constructos hipotticos referidos a las mismas.

La conducta es funcin del contexto en el que ocurre, del mundo fsico y social en el que tiene lugar. Habr que estudiar las relaciones funcionales entre la situacin estimulante de ese contexto y la conducta misma. Por ello el nivel explicativo est en trminos ambientales, y no en lo que supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo.

El anlisis experimental de la conducta, era el mtodo que segua una descripcin rigurosa y precisa de las relaciones entre variables ambientales y conductuales, rechazando toda entidad mental. La conducta slo es la consecuencia o el producto de la historia de reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad gentica al reforzamiento. Con esto se rechaza la intervencin de voluntades, intenciones o eventos mentales como posibles causas de las conductas. El anlisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control experimental en la investigacin, empleando la famosa caja de Skinner.

El anlisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes:


Un evento antecedente: la ocasin para que la conducta ocurra. La conducta misma. Las consecuencias de la conducta: que influirn en la probabilidad de que sta ocurra de nuevo.

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La conducta operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). A priori no es posible establecer que estmulos o consecuencias sern apetitivos o aversivos, nicamente la comprobacin emprica lo puede decidir. Un estmulo es un reforzador si su presencia aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra.

Modelos de condicionamiento operante, 1) Reforzamiento o refuerzo: hace que aumente la probabilidad de emisin de la respuesta. Tipos: Reforzamiento positivo: cuando la aparicin contingente apetitiva de un evento o suceso aumenta la probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo, en una Caja de Skinner, la rata mueve una palanca), viene seguida del estmulo B (recibe comida) y A queda fortalecida, decimos que se da un reforzamiento positivo; B ser la estimulacin o refuerzo positivo, la consecuencia apetitiva; por lo tanto, la rata ha aprendido a darle a la palanca.

Reforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento. Aqu tenemos que la ausencia de una estimulacin negativa (aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta. Dicho estmulo es en este contexto un refuerzo negativo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos:

a) Evitacin: cuando el sujeto emite una conducta que no permite la aparicin de un estmulo aversivo (coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia).

b) Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparicin de un estmulo aversivo ya presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia). c) Castigo: hace que disminuya la probabilidad de emisin de una conducta. Tipos: Castigo positivo: si tras la presencia de un estmulo aversivo disminuye la probabilidad de una respuesta (la infame prctica del tortazo de los maestros al alumno dscolo y alborotador). Castigo negativo u omisin: si ante una conducta negativa, se retira un estmulo positivo, desaparecer la conducta negativa (los nios estn viendo la televisin y empiezan a pelearse. Se les apaga el televisor y, es de esperar, tendern a no pelearse cuando en el futuro vean la televisin).

Respecto al Anlisis experimental de la conducta, la ms importante contribucin de Skinner al desarrollo de la psicologa cientfica est precisamente en la metodologa. Sealando como elementos principales de dicha aportacin:

La caja de Skinner; permite la experimentacin en condiciones extremadamente controladas.

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El registro acumulativo permite registrar la historia de reforzamientos que experimenta el sujeto experimental, mediante el registro continuo de la conducta del animal.

Utiliz el tipo de diseo experimental: diseos de caso nico, es decir experimentos en los que el investigador atiende a la conducta de un solo sujeto.

Skinner seala el procedimiento del anlisis experimental:


Establecer la respuesta que se quiere estudiar; Establecer la lnea base (nmero de veces que la respuesta es ejecutada por el animal); Aplicacin de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye la probabilidad de la respuesta, respectivamente. Extincin de la respuesta: dejamos de presentar el estmulo reforzador para ver si el animal va perdiendo poco a poco la conducta adquirida; en tal caso parece razonable suponer que dicha conducta se debi al programa de refuerzo.

Skinner formula la ley del refuerzo que dice: si la ocurrencia de una conducta operante es seguida por la presentacin de un estmulo reforzador, la fuerza de la conducta operante es aumentada. Esto quiere decir que, si una conducta de un animal viene seguida por un refuerzo, es ms probable que dicha conducta se vuelva a realizar. Respecto de esta ley, se seala lo siguiente: Es una reformulacin de la ley del efecto de Thorndike. Diferencia fundamental entre ambas leyes: la de Thorndike estableca que se produca un refuerzo de la conexin entre el estmulo y la respuesta. Skinner, simplemente seala que lo reforzado es la respuesta misma, manteniendo que el condicionamiento operante requiere de una contigidad temporal entre la respuesta y el reforzador (el estmulo reforzador). Skinner evita la interpretacin terica de por qu se refuerza (por ejemplo, no acepta la interpretacin de Hull segn la cual los reforzadores reducen impulsos). Si en una Caja de Skinner, una rata mueve una palanca y tras ello recibe comida, la accin genera una conducta reforzada. En la forma de entender este hecho propia de Skinner, no habra que interpretar por qu el presentarle comida favorece el incremento de darle a la palanca, simplemente habra que tomar nota del hecho ocurrido, sin sealar que la comida provoca la repeticin de la accin, ni mucho menos establecer hiptesis sobre las razones que ello puede tener.

Otros conceptos importantes refieren las contingencias, que indica las relaciones probabilsticas entre la aparicin de la respuesta y las consecuencias ambientales; y la relacin contingencial que explica la relacin entre la conducta y las consecuencias que esa tiene para el organismo.

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Los Programas de refuerzo son: modos de presentar el reforzador tras las respuestas o conductas del animal, por lo que cada tipo provoca patrones de respuesta diferentes.

Tipos: Refuerzo continuo: se refuerzan todas y cada una de las respuestas emitidas. Por refuerzo parcial se entiende que slo se refuerzan algunas respuestas. De razn: atendiendo al nmero de respuestas que el animal debe emitir antes de administrarle el refuerzo y se clasifica en:

a) Razn fija: damos el refuerzo cada cierto nmero fijo de respuestas (tres veces que la rata le da a la palanca, p. ej.).

b) Razn variable: cada cierto nmero variable de respuestas (en un caso tres, en otro cinco, en otro cuatro,...)

Intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y la administracin del refuerzo; y su clasificacin es: a) Intervalo fijo: cada cierto tiempo constante (darle la comida a los dos minutos de haberle dado a la palanca, y siempre a los dos minutos).

b) Intervalo variable: cada cierto tiempo variable (darle la comida en un caso a los dos minutos, en otro a los tres, en otro al minuto,...).

De acuerdo con la concepcin del organismo, Skinner seala una gran diferencia respecto a otros modelos psicolgicos, aunado a otros planteamientos conductistas. Sus ideas principales son:

Se entiende al organismo como activo, en el sentido de que es capaz de intervenir en el medio para modificar su conducta (aprendiendo o perdiendo conductas). Se intenta comprender y explicar la conducta considerndola como dependiente por completo del contexto ambiental en el que ocurre (ambientalismo), que en el caso de los seres humanos, es el mundo fsico y social. Esto quiere decir que, a diferencia de los modelos mentalistas o al de la psicologa cognitiva, se entiende la conducta en funcin del medio, de variables ambientales, renunciando a factores innatos o disposiciones y mecanismos supuestamente existentes en el interior del sujeto.

Crticas realizadas al Conductismo

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Al conductismo de Watson:

Sus experimentos no han podido ser replicados; no se han obtenido los mismos resultados con experimentos semejantes. Es un modelo excesivamente reduccionista: la conducta humana no se reduce a algo tan simple como el modelo E-R. Incapacidad para explicar la conducta activa: entiende el organismo como meramente reactivo a la estimulacin. Concepcin del organismo vaco: sin conciencia y sin fisiologa.

Al conductismo radical de Skinner:

Al principio de continuidad biolgica de las especies: se han encontrado importantes diferencias entre las especies en la adquisicin de conducta operante. La etologa muestra que no se deben olvidar las conductas especficas de cada especie, sus aspectos filogenticos y ontogenticos, y que no todas las conductas son aprendidas, porque muchas son instintivas. A la ley del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de refuerzo, as como efectos de reforzamiento independientes de la respuesta. Investigaciones sobre los programas de refuerzo y el control discriminativo de la conducta (relativo a las circunstancias en las que un evento antecedente influye en la frecuencia de la conducta operante, y si dicho control trae consigo la generalizacin a otros eventos o es especfico), han puesto en evidencia ciertas inconsistencias lo que parece exigir una redefinicin de conceptos tales como el de refuerzo y el de conducta operante. Desde la epistemologa, deficiencia o estrechez explicativa: Skinner asume la versin empiricista de Mach acerca de la filosofa positivista (neopositivismo), limitndose a lo directamente observable. Pero la ciencia actual basa sus explicaciones en hiptesis y teoras que contienen trminos no directamente observables y no necesariamente con soporte emprico.

La propia investigacin conductista ha cuestionado los siguientes supuestos:

La idea de que la variable esencial en el aprendizaje asociativo es la asociacin por contigidad temporal (entre estmulos y respuestas, o entre respuestas y reforzadores). La idea del reforzamiento como fortalecedor de las conexiones estmulorespuesta o de la probabilidad de ocurrencia de las respuestas. La idea de la universalidad y generalidad de los principios del aprendizaje investigados nicamente en un nmero reducido de especies.

La principal aportacin de Skinner a la psicologa cientfica, es el conductismo metodolgico que explica la creencia de que la psicologa cientfica se debe construir utilizando el mtodo del anlisis de la conducta, a partir de datos pblicamente observables. El cognitivismo actual utiliza el conductismo metodolgico, aunque se separa del conductismo como escuela de psicologa al aceptar la existencia de estructuras y procesos mentales.

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Crticas a los neoconductistas:


Respecto a Tolman se dice que su sistema es poco concreto y escasamente predictivo. Respecto a Hull se seala el fracaso emprico de su sistema formal.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Investigar en la bibliografa sugerida, las aportaciones ms relevantes del conductismo. Realizando fichas de trabajo a computadora, mismas que se entregaran impresas en la prxima asesora.

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AUTOEVALUACIN
INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta correcta

1.- Terico que expuso: el animal opera sobre su entorno para obtener una recompensa de alimento; de ah el trmino condicionamiento operante: a) Ivn p. Pavlov b) Edward l. Thorndike c) Clark Leonard hull d) B. F. Skinner 2.- Skinner dise el aparato al que la mayora de los psiclogos, se refieren como la caja de __________. a) Skinner b) Truco c) Condicionamiento Instrumental d) Condicionamiento operante. 3.- Cmara para condicionamiento operante provista de un dispositivo que el organismo puede accionar para producir algn tipo de refuerzo: a) Caja de Skinner. b) Caja de Truco c) Condicionamiento Instrumental d) Condicionamiento operante.

4.- Espacio cerrado que impide que un organismo alcance una meta mientras no accione cierto dispositivo (Thorndike). a) Caja de Skinner.

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b) Caja de Truco c) Condicionamiento Instrumental d) Condicionamiento operante. 5.-Aprendizaje en el cual la oportunidad de incurrir en una conducta (por ejemplo: comer, observar, o tener actividad sexual), depende de la ejecucin de la respuesta que debe ser aprendida: a) Caja de Skinner. b) Caja de Truco c) Condicionamiento Instrumental d) Condicionamiento operante.

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BIBLIOGRAFIA

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Tomado de http://es.encarta.msn.com 1997-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos Tomado de http://www.e-torredebabel.com

Tomado de Enciclopedia microsoft encarta online 2008

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GLOSARIO

Auto instruccin Cognoscitiva.- Mtodo por el que los estudiantes se hablan a s mismos durante una tarea de aprendizaje. Acciones dirigidas a metas. Acciones deliberadas hacia una meta. Acomodacin.- Alteracin de los esquemas existentes o creacin de otros en respuesta a la nueva informacin. Adaptacin. - Ajuste al ambiente. Alma.- Trmino que en Filosofa, tiene una historia dilatadsima, adems de mltiples, y muy diversas significaciones, al igual que la palabra Dios; y que han dado origen a consecuencias prcticas, en el orden intelectual, moral y an esttico, de alcance variado... I. Por alma se entiende usualmente, lo mismo que por espritu; es lo ms ntimo y propio, lo intrnseco y constitutivo de un ser y hasta metafricamente de las cosas... II. La palabra alma fue concebida desde los primeros tiempos, por lo que resulta de las indicaciones que se desprenden de su etimologa, como un soplo o aire sutil que penetra en el cuerpo... III. Sirvindose de un criterio emprico-ideal (que viene exigido hasta por los precedentes histricos indicados), se deben sustituir las entidades escolsticas, las conjeturas y las hiptesis, con la observacin de la realidad viva... IV. Alma de los animales. Es sta una cuestin que toca de lleno a la Psicologa comparada, cuando no a la Metafsica... V. Alma de mundo. Espritu colectivo. Por presentimiento espontneo y por reflexin, toda la cultura griega estim el alma como principio general de la vida, o como energa animadora de todo lo existente. Andamiaje.- Apoyo para el aprendizaje y la solucin de problemas. Puede consistir en proporcionar claves, recordatorios, dar nimo, dividir el problema en pasos, ofrecer ejemplos o cualquier otra cosa que permita al estudiante independizarse. Aparato Psquico.- Las diversas estructuras mentales (El yo, el Supery, etc.) postuladas por Freud para explicar la conducta normal y la mal adaptada. Apercepcin.- Esta palabra fue usada la primera vez por Leibniz. Distingue la percepcin de la apercepcin. Para Leibniz, la percepcin es simplemente el hecho representativo, interno o psicolgico y la apercepcin no es slo, como se ha credo, la reflexin o el estado del espritu que vuelve sobre las percepciones. Aprendizaje.- Modificacin real o potencial en la conducta atribuida al entrenamiento o la experiencia. Aprendizaje Asistido.- Proporcionar ayuda estratgica en las etapas iniciales del aprendizaje que disminuye gradualmente conforme los estudiantes se hacen independientes. A posteriori.- Son los contenidos mentales que se obtienen despus de una experiencia sensible. A priori.- Son los contenidos mentales que se dan antes de la experiencia sensible. Asimilacin.- Acto de ajustar la nueva informacin a los esquemas ya existentes.

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Asociacin Libre.- 1.- sucesin libre de ideas o pensamiento. 2. Tcnica que consiste en que el sujeto responda con verbalizaciones no limitadas, para fines clnicos. Asociacionismo.- Es la teora que piensa que todos los procesos psquicos pueden explicarse mediante la asociacin de ideas, o sea, aquellos enlaces de ideas por semejanza, contraste o contigidad que se encuentran originalmente en la memoria. Caja de Skinner.- Cmara para condicionamiento operante provista de un dispositivo que el organismo puede accionar para producir algn tipo de refuerzo. Caja de Truco.- Espacio cerrado que impide que un organismo alcance una meta mientras no accione cierto dispositivo (Thorndike). Campo de estimulacin.- La totalidad de los estmulos que actan sobre el organismo en un momento dado. (Gestalt). Catarsis.- Una catarsis o experiencia catrtica, es una experiencia interior purificadora, de gran significado interior, provocada por un estmulo externo. Tambin se le conoce como "La liberacin de las pasiones". Proviene del trmino griego , katarsis o katharsis que significa purga o purificacin, y es un trmino aceptado por la Real Academia Espaola. El concepto de catarsis tiene profundas races antropolgicas y a partir de esos orgenes, se la ha empleado en la medicina, la tragedia griega, el psicoanlisis, y hasta se aplica a travs de la risa. Catexia.- Inversin de energa psquica algn objeto, persona o cosa. (Freud, Tolman) Comportamientos reflejos.-Respuestas automticas, involuntarias e innatas ante los estmulos. Compensacin.- Estado funcional en el que se subviene o auxilia una exigencia habitual por otra. Conciencia.- Estado en que se tiene conocimiento de las actividades mentales propias. Condicionamiento Clsico.- Aprendizaje asociativo relativamente simple, en el cual el refuerzo sigue a la presentacin de un estmulo neutro, ocurra o no la respuesta que debe ser aprendida. Condicionamiento Instrumental.- aprendizaje en el cual la oportunidad de incurrir en una conducta (por ejemplo comer, observar, o tener actividad sexual), depende de la ejecucin de la respuesta que debe ser aprendida. Condicionamiento operante.- Condicionamiento instrumental en el cual el sujeto emite la respuesta aprendida en ausencia de cualquier estmulo particular que pudiera provocarla (Skinner). La operante libre es una respuesta cuya emisin deja al sujeto en posicin de repetirla luego (por ejemplo, la presin de una palanca en una caja, a diferencia de lo que ocurre como respuesta del correr por un sendero). Condicionamiento Respondiente.- Condicionamiento clsico, en el cual hay un estmulo provocador y el refuerzo ocurre independientemente de la ejecucin de la respuesta.

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Conducta.- Respuestas corporales, manifiestas y encubiertas; constituye el objeto primordial de la psicologa, segn se la define corrientemente en Estados Unidos. Conducta Expresiva.- Aspecto de la conducta que se relaciona con la manera caracterstica de conducirse un individuo, ms que con la funcin adaptativa de la conducta (Allport). Conducta Operante.- Respuestas caracterizadas por su efecto sobre el medio, y para las cuales generalmente no existe ningn estmulo conocido o manipulado (Skinner). Conducta Respondiente.- Respuesta que se caracteriza por la identificacin de un estmulo especfico que la provoca. Conducta Supersticiosa.- Respuestas aprendidas cuya fuerza depende de la contigidad adventicia de la conducta y el estmulo reforzador. (Skinner). Conductismo.- En general la posicin sistemtica que sostiene que todas las funciones psicolgicas se pueden explicar sobre las bases de reacciones musculares y secreciones glandulares y nada ms, por lo tanto es el estudio objetivo de los aspectos de estmulo y de respuestas en la conducta (Watson). Ms especficamente: 1.- Conductismo Metodolgico (emprico), punto de vista segn el cual l conducta es lo nico que pueden estudiar los hombres de ciencia, requirindose por lo tanto tcnicas estrictamente objetivas, como en todas las otras ciencias naturales. 2.- Conductismo metafsico (radical), posicin filosfica que niega la existencia de la mente, un tipo de monismo fsico. Conflicto edpico.- sentimiento infantil de hostilidad hacia el padre del mismo sexo y amor hacia el sexo opuesto (Freud). Consciente.-Con conocimiento de la vida mental propia. Conservacin.- Principio que propone que algunas caractersticas de un objeto permanecen iguales a pesar de los cambios de apariencia. Constancia Objetal.-Principio segn el cual las caractersticas perceptuales de un objeto se mantienen esencialmente estables aunque vari ampliamente su representacin sensorial. Clasificacin.- Agrupar los objetos en categoras. Cualidades Gestlticas.- Configuraciones de tiempo y espacio que se suponen inherentes a la mente, y por lo tanto independientes de los elementos fsicos. Cualitativismo.-Acento sobre el conocimiento que enfoca las diferencias en clase o esencia (R. I. Watson) Cuantitativismo.- nfasis en el conocimiento medido. (R. I. Watson). Desarrollo.- Cambios adaptativos por los que pasamos ordenadamente desde la concepcin hasta la muerte. Desarrollo Fsico.- Cambios en la estructura y la funcin corporal, que s dan a lo largo del tiempo. Desarrollo personal.- Cambios en la personalidad que tiene lugar a medida que uno crece.

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Desarrollo Social.- Cambios en l manera en que nos relacionamos con los dems que se dan con el tiempo. Desarrollo Cognoscitivo.- Cambios graduales y ordenados por los que los procesos mentales se hacen ms complejos y perfeccionados. Desequilibrio.- En la teora de Piaget, estado fuera de Balance que ocurre cuando una persona se percata de que su manera actual de pensar no funciona para resolver un problema o para entender una situacin. Descentracin. Concentrarse en ms de un aspecto a la vez. Desplazamiento.- sustitucin temporaria de una meta primara por otra secundaria (psicoanlisis). Dinmico.- Relacionado con las fuerzas motivacionales, subyacentes, en la conducta, en las que hace hincapi el psicoanlisis. Discriminacin de impulsos.-La capacidad probada de los organismos para comportarse de modo diferente en diferentes condiciones de privacin. Dispersin del Efecto.- Hiptesis segn la cual los errores que se cometen en contigidad con respuestas recompensadas tambin resultan fortalecidos en algn grado por la recompensa, por comparacin con los errores ms alejados espacial o temporalmente de esas respuestas. (Thorndike) Egocentrismo.- Suponer que los dems experimentan el mundo de la manera en que uno lo hace. Ello.- (id) Estructura o proceso psquico que es el depsito original de la energa psquica y funciona de acuerdo con el principio del placer (Freud) Empirismo.- Del trmino griego "empeira" (experiencia). En un sentido amplio, es empirista toda teora para la cual la experiencia, entendida como percepcin, es el origen y lmite del conocimiento. Por lo tanto, para el empirismo se conoce slo a partir de lo que se percibe y nada que no sea perceptible puede ser conocido. Ensayo y Error.- Tentativas para resolver un problema, aparentemente no planeadas, pero no por ello aleatorias. Envidia del Pene.- Deseo femenino reprimido de poseer un pene, forma femenina de la angustia de Castracin. (Freud). Equilibrio.- Bsqueda de equilibrio mental, entre los esquemas cognoscitivos y la informacin del ambiente. Esquema.- sistemas o categora mentales de percepcin y experiencia. Estmulo.- Cualquier energa ambiental que causa efectos sobre algunos de los rganos de los sentidos. Estructuralismo.- Sistema que acenta la importancia del anlisis de la conciencia en funcin de sus elementos, mediante el mtodo introspectivo (Wundt, Titchener). Inconsciente.- Trmino genrico que designa aquellas actividades mentales de las cuales el individuo no tiene conocimientos (psicoanlisis).

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Identidad.- Principio de que una persona u objeto siguen siendo los mismos a lo largo del tiempo. Instinto.- 1. Modo de comportamiento innato, complejo, estereotipado. 2. Necesidad (Freud). Instinto de Muerte.- Tendencia del organismo a volver a un estado inorgnico. Instinto de Vida.- Tendencia del organismo a mantener un equilibrio entre las fuerzas anablicas, y catablicas del cuerpo, es decir a mantener la vida. (Freud). Inteligencia.- 1. Capacidad adaptativa, de los individuos que se aprecia a travs de lo bien que se adaptan a su ambiente. 2. lo que miden los test de Inteligencia. Introspeccin.- Trmino genrico para designar cualquier mtodo que confa en el informe subjetivo del sujeto. Introversin.- Modo de responder al mundo, en el cual la atencin de la persona se dirige hacia s misma (Jung). Introvisin.- (Insight). 1.- comprensin sbita de un problema previamente insoluble. 2.- reorganizacin sbita del campo perceptual. Irracionalismo.- Aceptacin de la primaca de la emocin en el pensamiento. Funcin Semitica.- Capacidad de usar Smbolos lenguaje, imgenes, signos, o gestos para representar mentalmente acciones u objetos. Habla Privada.- Los nios se hablan a s mismos, como forma de dirigir su pensamiento y sus actos. A la postre, estas verbalizaciones son internalizadas como habla silente. Ley del efecto.- Proposicin que afirma que el fortalecimiento de las conexiones estmulo respuesta, tal como es medido por el aumento en la probabilidad de que ocurra una respuesta en una situacin estmulo particular, resulta de la accin de una recompensa a continuacin de la respuesta (efectos satisfactorios, segn la formulacin de Thorndike). La proposicin corolaria, de que los efectos consecutivos castigadores producen un debilitamiento en la respuesta fue descartada por Thorndike. Libido.- Energa al servicio de los instintos de vida. (Freud) Maduracin.- Cambios programados genticamente que ocurren con el tiempo. Mecanismo de defensa.- Mecanismo conductual adaptativo inconsciente por el que un individuo trata de adaptarse a alguna amenaza psicolgica, real o imaginada. Mecanismos de defensa del yo.- Cualquier proceso inconsciente que proteja al individuo de una realidad desagradable. Manera irracional de manejar la ansiedad. (Psicoanlisis). Mentalismo Consciente.- Atencin a las actividades del pensamiento. (Watson) Mentalismo Inconsciente.- Falta de atencin a las actividades del pensamiento. (Watson)

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Metafsica.- Rama de la filosofa cuyo estudio se centra en la naturaleza de la realidad ltima. La metafsica est dividida en la ontologa, que analiza los tipos fundamentales de entidades que componen el Universo, y en la metafsica propiamente dicha, que describe los rasgos ms generales de la realidad. Juntos, esos rasgos generales definen la realidad que pueda caracterizar cualquier Universo. Como aqullos no son definitorios de ste, sino que son comunes a todos los mundos posibles, la metafsica puede alcanzar el mayor grado de abstraccin. La ontologa, en cambio, como investiga las divisiones ltimas dentro de este Universo, est ms relacionada con el plano fsico de la experiencia humana. Metapsquica.- Es el estudio de aquellos fenmenos que superan los lmites de la conciencia, y que todava no tienen explicacin tangible. Motivacin.- Condiciones activadoras que subyacen en la conducta y las funciones mentales. Mnada.- (del griego mons, monads, unidad) para referirse a los componentes ltimos de la realidad. Podra entenderse como tomos metafsicos pues, como los tomos fsicos, las mnadas son substancias indivisibles; por ser simples y carecer de partes son indivisibles y como tales ni se han formado a partir de otros elementos ms bsicos ni podrn destruirse (des-componerse). Su existencia y posible desaparicin se deberan a la creacin o aniquilacin de Dios. Monismo.- (Del griego, monos, nico), en la filosofa occidental, doctrina segn la cual la realidad ltima est compuesta en su totalidad por una sustancia. El monismo se opone as tanto al dualismo como al pluralismo. Se reconocen tres tipos bsicos de monismo: monismo materialista, monismo idealista y la teora mente-sustancia. Segn la primera doctrina, todo en el universo, incluyendo en su ser el conjunto de los fenmenos mentales, se reduce a la categora nica de materia, como en los fundamentos del materialismo. En la segunda doctrina, la materia se considera como una forma de la manifestacin de la mente; y en la tercera doctrina, la materia y la mente se consideran tan slo aspectos de una y de la otra. Aunque las filosofas monistas ya se expusieron en la Grecia clsica, el trmino monismo es reciente en comparacin con su origen remoto. Fue utilizado por primera vez por el filsofo alemn del siglo XVIII, Christian Von Wolff, para designar los tipos de pensamiento filosfico en los que se sistematizaba una tentativa destinada a eliminar y superar la dicotoma entre cuerpo y alma Monologo colectivo.- Forma de habla en que los nios de un grupo se expresan pero en realidad no interactan ni se comunican. . Neo conductista.- Se refiere a las versiones relativamente nuevas del conductismo, en contraste con la versin primitiva de Watson Nomoteticismo.- nfasis en las leyes aplicables a ms de un individuo. (R. I. Watson) Nomottico.- Referente al intento de descubrir leyes de aplicacin general a clases de organismos. Objetivismo del contenido.- Concepcin de los datos psicolgicos como conductas del individuo. (R. I. Watson)

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Objetivismo Metodolgico.- Uso de tcnicas que pueden ser verificadas por otros observadores. (R. I. Watson). Observacin.- Examen emprico de objetos y sucesos. Operaciones.- Acciones que una persona realiza pensando en ellas, en lugar de realizar literalmente la accin. Operaciones concretas.- Tareas mentales vinculadas a objetos y situaciones concretas. Operaciones formales.- Tareas mentales que comprenden el pensamiento, abstracto y la coordinacin de diversas variables. Organizacin.- Proceso permanente de ordenamiento de la informacin y la experiencia en sistemas o categoras mentales. Paralelismo psicofsico.- Es el marco en el cul se fundamentan los primeros planteamientos cientficos de la psicologa experimental. Tiene su punto de apoyo en sus desarrollos sobre la relacin e interaccin entre el mundo fsico y el mundo psquico: al terreno de la realidad mental le deba corresponder su debida equivalencia en la realidad objetiva de los cuerpos. Pensamiento reversible.- Pensamiento hacia atrs, del final al inicio. Permanencia del Objeto.- Comprensin de que los objetos tienen una existencia separada y permanente. Personalidad.- El modo singular en que estn organizados los rasgos, las actitudes, las capacidades, etc., en un individuo. Pragmatismo.- Validacin de un principio sobre la base de su utilidad. Posicin filosfica, segn lo cual lo que es til es verdadero. Preconsciente.- Aquella parte de la actividad mental, que consiste en materiales no conscientes en la actualidad, pero que son fcilmente recordables. Preoperacional.- Etapa anterior a que un nio domine las operaciones mentales lgicas. Principio de pertenencia.- Proposicin que afirma que los tems se asocian con ms facilidad si estn relacionados de un manera reconocible. (Gestalt). Principio del Placer.- Satisfaccin inmediata de los deseos instintivos; rige el desarrollo del ello. (Freud). Principio de realidad. Accin impuesta al yo por las demandas del ambiente, y que lleva a la satisfaccin eventual de los impulsos libidinales de modo tal que el organismo siga existiendo. (Freud). Proyeccin.- Mecanismo de defensa por el cual el individuo intenta externalizar sus propios valores, culpas e ideas. (Freud).

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Psicoanlisis.- 1. Escuela de psicologa desarrollada por Freud, que destaca al mximo la importancia de la motivacin inconsciente, el conflicto y el simbolismo. 2. Terapia que acenta la tcnica de asociacin libre y la psicoterapia profunda a largo plazo. Psicologa.- Del griego psyche, que significa alma, espritu y; logos: tratado, es decir el estudio del alma. La psicologa es la ciencia que trata con procesos mentales y su comportamiento, incluyendo las emociones y las caractersticas de un individuo o de un grupo. Psicologa de la Gestalt.- Sistema psicolgico que brega por el estudio fenomenolgico de los estmulos y unidades de respuestas molares, poniendo el nfasis en la primaca de los todos y en la existencia de campos cerebrales y configuraciones (Wertheimer, Koffka, Kohler). Psicoterapia.- Tcnicas para mitigar la mala adaptacin. Purismo.- Bsqueda del conocimiento por el conocimiento mismo. Racionalismo.- Movimiento filosfico desarrollado particularmente en Europa durante los siglos XVII y XVIII, caracterizado por la primaca de la razn en la creacin del conocimiento. Las ideas del racionalismo generaron la fascinacin por la matemtica y la defensa de la existencia de ideas innatas y de la intuicin intelectual. El trmino racionalismo se usa comnmente en la historia de la filosofa para designar una cierta forma de fundamentar el conocimiento: cabe pensar que el conocimiento descansa en la razn o en la experiencia sensible; as, puesto que valoraron ms la razn que los sentidos, se puede llamar racionalistas a Parmnides, Platn y Descartes. Racionalizacin.- Mecanismo de defensa, mediante el cual el individuo intenta encontrar una causa que justifique sus acciones. (Psicoanlisis)

Razonamiento hipottico deductivo.- Estrategia de solucin de problemas de las operaciones formales en que el individuo empieza por identificar todos los factores que influyen en un problema, para luego deducir y evaluar sistemticamente las soluciones concretas. Regresin.- Retorno a un estado o condicin anteriores. Represin.- Proceso inconsciente por el cual se eliminan de la conciencia los pensamientos o sucesos desagradables (Freud). Reversibilidad.- Caracterstica de las operaciones lgicas piagetianas: la capacidad de pensar en una serie de pasos y luego invertirlos mentalmente y regresar al punto de partida, se le conoce tambin como pensamiento reversible. Sensoriomotor.- Relativo a los sentidos y la actividad motora.

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Seriacin.- Acto de arreglar los objetos en un orden secuenciado de acuerdo a un aspecto, como el tamao, el peso o el volumen. Socializacin.- Proceso que consiste en desarrollar los hbitos, las habilidades, los valores y los motivos compartidos por los miembros responsables y productivos de una sociedad en particular. Subjetivismo.- Es la postura filosfica que toma como factor primario para toda verdad y moralidad a la individualidad psquica y material del sujeto particular, siempre variable e imposible de trascender hacia una verdad absoluta y universal. El subjetivismo limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga principalmente segn su entendimiento y en consideracin a su realidad especfica (entorno e interaccin social) entendida no como un hecho "externo" sino como parte constitutiva del sujeto. Subjetivismo del contenido.- Concepcin de los datos psicolgicos como actividades o estructuras mentales del individuo (R.I. Watson). Subjetivismo Metodolgico.- Uso de ciertas tcnicas que no pueden ser verificadas por otros observadores. (R.I. Watson). Sublimacin.- Sustitucin permanente de una meta primaria por otra secundaria. (Freud). Supernaturalismo.- Posicin segn la cual los fenmenos naturales solo se pueden interpretar de manera completa dando por sentado algunos principios externos (Trascendentes) (R.I. Watson). Supery.- Estructura o proceso psquico que representa valores externos, sobre todo los inculcados por los padres. Equivale aproximadamente a la conciencia moral. (Freud). Teora contextual del significado.- Punto de vista segn el cual el significado de cualquier cosa resulta del contexto en que se da en la conciencia. (Titchener). Teora Sociocultural Destaca la funcin que desempean en el desarrollo los dilogos cooperativos entre los nios y los miembros de la sociedad con mayor conocimiento. Gracias a tales intercambios, los nios aprenden la cultura de su comunidad (Formas de pensar y de comportarse). Yo.- (ego) 1.- el s mismo (self) 2. Aquella parte de la actividad mental que es consciente y est en contacto estrecho con la realidad (Psicoanlisis) Zona de desarrollo prximo.- Fase en que el nio puede resolver una tarea si recibe la ayuda y el soporte necesarios.