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Buen Desempeno Docente

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Marco de Buen Desempeño Docente

Para docentes de Educación Básica Regular

Un buen maestro cambia tu vida

Índice
Presentación I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN

1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú 1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales 1.3 La docencia y la escuela que queremos 1.4. Nueva visión de la profesión docente II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 2.1 Definición y propósitos 2.2 Los cuatro dominios del Marco 2.3 Las nueve competencias docentes 2.4 Los desempeños III. ANEXOS • • Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeños Anexo 2: Contexto y proceso de elaboración del Marco de Buen Desempeño Docente

Marco de Buen Desempeño Docente, 12 Diciembre 2012

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PRESENTACIÓN
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y mecanismos que garanticen el derecho a la educación de calidad para todos. En esta exigencia, ha estado presente la interrogación sobre la calidad, la pertinencia, la eficacia del trabajo docente, sobre su formación y las condiciones de ejercicio de su labor. Responder a esta demanda específica sobre la labor del magisterio nos confronta a un reto singular: se trata de realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus prácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a cambios en la sociedad, en la cultura, en la producción del saber y en la necesidad de favorecer, desde la educación, la conformación de sociedades más equitativas, democráticas y con alto niveles de desarrollo humano. Son necesarios cambios en la práctica de la enseñanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad. Este es el desafío que el Estado Peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientación, se requiere concordar previamente una visión prospectiva de la profesión docente con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promoción, desarrollo y regulación de la docencia. Diversos países han promovido, con este objetivo, la definición de criterios de Buen Desempeño Docente o Marcos para la Buena Enseñanza como un primer peldaño en el proceso de construcción e implementación de políticas públicas dirigidas a fortalecer la profesión docente. La construcción de un Marco de Buen Desempeño Docente es principalmente un ejercicio de reflexión sobre el sentido de la profesión docente y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberación sobre las características de una enseñanza dirigida a lograr aprendizajes fundamentales en niñas, niños y adolescentes durante el proceso de su educación básica y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Es un ejercicio muy significativo por ser la enseñanza y el quehacer de los docentes un asunto público de gran importancia para el bien común. El Marco de Buen Desempeño Docente que ahora presentamos es resultado de un proceso de diálogo y concertación que a lo largo de más de dos años lideró el Consejo Nacional de Educación (CNE) a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente. Esta Mesa buscó establecer un consenso respecto a lo que la sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la Educación Básica, en escuelas públicas como de gestión Marco de Buen Desempeño Docente, 12 Diciembre 2012 3

privada. Participaron activamente en este proceso diversas instituciones gubernamentales y no gubernamentales, ciudadanos y ciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las familias y las comunidades. Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educación nacional reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente, el Ministerio de Educación inicio en el 2012 un proceso de revisión y reflexión sobre el documento de buen desempeño docente con instancias de gestión descentralizada, instituciones formadoras y especialistas en educación. El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía imprescindible para el diseño e implementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional y un paso adelante en el cumplimiento del objetivo estratégico N°3 del Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Este nuevo instrumento de política educativa al servicio de las tres políticas priorizadas por el Ministerio de Educación al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente en base a criterios concertados de buena docencia y, modernización y descentralización de la gestión educativa.

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I.
1.1

UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN
Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú Las profesiones son prácticas sociales que se configuran en función de necesidades específicas de una sociedad en un determinado momento histórico. Involucran una función social y un saber específico respecto del que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes están sujetos a los procesos sociales y culturales que los contextúan. De una parte, las profesiones cambian en su sentidos, su tecnología y su valor por efecto de los procesos económicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones y, de otra parte, por la actuación de sus propios practicantes en cuanto comunidad profesional. Hoy el país y el mundo requiere que la profesión docente se resitúe en los cambios que vienen sucediendo. En términos de balance, la práctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promovía una relación acrítica con el conocimiento, propiciando una actitud y pensamiento dogmáticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria con ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heterónoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta (Ansión, 1994). En términos prospectivos, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoración de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmación de la educación como derecho, la urgencia de constituir sociedades más equitativas y movimientos migratorios mundiales han generado fenómenos de intercambio y convivencia cultural propiciando demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, también se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos de producción del saber, que han impactado en la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola. En consecuencia, como señala Terigi “Por primera vez en la historia, la sociedad pide a los educadores que preparen a las nuevas generaciones para hacer frente a las exigencias de una sociedad futura que aún no existe. En medio de fuertes críticas sociales a los sistemas escolares y a los docentes mismos, los sistemas de desarrollo profesional docente deben asegurar a los educadores una formación que acompañe y en buena medida anticipe los cambios sociales” (Terigi, 2008).

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deben alcanzar en todo el país. que se describen a continuación: Marco de Buen Desempeño Docente. En este sentido. Para para generar cambios duraderos en la identidad. Esta política curricular expresada en los aprendizajes fundamentales. y que desde una perspectiva intercultural. El Marco de Buen Desempeño Docente es un primer paso en esta dirección. define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica. de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales El Ministerio de Educación ha propuesto el objetivo de contar con un sistema de desarrollo curricular para el 2016. cumple un rol cohesionador. Para avanzar en este objetivo se ha establecido el Marco Curricular entendido como instrumento articulador del sistema de desarrollo curricular.El país ha establecido un rumbo de política educativa de consenso expresado en el Proyecto Educativo Nacional. inclusiva e integradora. Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales. lo que implica no solo medidas de orden laboral sino principalmente replantear un nuevo proyecto de docencia en función de una educación y una escuela como espacios de aprendizaje de valores democráticos. 1. ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado. monitoreo y evaluación curricular. de respeto y convivencia intercultural. pone en diálogo la diversidad con una visión compartida expresada en los aprendizajes fundamentales. da contexto a la función social y la tarea pedagógica de la profesión docente. de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia. que en perspectiva intercultural. habitantes de una región. en el que se señala la necesidad de revalorar la profesión docente. El Proyecto Educativo Nacional plantea que el Marco Curricular debe incluir aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir. que resulten consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz. Dicho sistema deberá articular los diversos documentos curriculares. abiertos al debate. establecer procedimientos definidos y técnicos de diseño y los lineamientos para la implementación. el saber y la práctica de la profesión docente tenemos que cohesionarnos en torno a una nueva visión de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagónica. Estos aprendizajes precisan el significado de concretar el derecho a una educación de calidad de los estudiantes. 12 Diciembre 2012 6 . creativa y responsablemente como personas.

El aprendizaje de comunicación implica el proceso a través del cual los estudiantes se alfabetizan. escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. demostrando capacidad de análisis y síntesis. demostrando competencias en el ámbito de la lectura. • Razonan de manera crítica y holística. innovan. La comunicación como Aprendizaje Fundamental. observar. en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural 3. 2. De esta forma los estudiantes se vuelven capaces de matemática y lógica cuando desarrollan el conocimiento habilidad y disposición para usar la matemáticas confiablemente de forma transversal en todas las áreas de aprendizaje en la escuela y la vida. impresos y digitales. • Resolver problemas haciendo uso de capacidades y conocimiento matemático.APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR APRENDIZAJE 1. también conlleva a que los estudiantes adquieran la capacidad de escuchar. Utilizan. interpretando y elaborando un discurso coherente y claro en base un texto. así como a través de otras formas de representación. 12 Diciembre 2012 7 . Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos. demostrando Marco de Buen Desempeño Docente. holística. • Se expresa en forma oral y escrita en su lengua materna. En la medida que van desarrollando y haciendo suyas las competencias comunicativas para interpretar y usar el lenguaje y comunicarse dentro y fuera de la escuela participando así efectivamente en la sociedad. • Se comunica eficazmente en cualquier ámbito o contexto con perspectiva intercultural y en diversos canales comunicativos. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural. haciendo uso y modificando el lenguaje para diferentes propósitos en un amplio e intercultural rango de contextos. Este Aprendizaje Fundamental requiere que los estudiantes reconozcan y comprendan el rol de la matemática en el mundo y tengan la disposición y apertura para usar el conocimiento matemático conscientemente. • Razonan de manera crítica y capacidad de análisis y síntesis. escribir y crear textos orales. hablar. leer. DESCRIPCIÓN • Se comunica analizando. generan conocimiento • Emplean el saber científico para resolver problemas o lograr propósitos.

personales y emocionales. tomar decisiones responsables y atender retos de forma colaborativa y efectiva. tomar decisiones en función de evidencias. generar la autonomía. gestionarla adecuadamente. autonomía e identidad en las relaciones con los demás y en todos los contextos. Este aprendizaje los estudiantes desarrollan la capacidad de expresarse a través de distintos lenguajes artísticos. basada en un razonamiento empírico. social y cultural. Por tanto. fortalecer la autoestima. en distintos escenarios y circunstancias. valorando su identidad personal. creación y expresión en cada uno de ellos. hacer hipótesis. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y • Se relaciona con su entorno natural con respeto y responsabilidad. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo. y al mismo tiempo decodificar y comprender el dinámico mundo del arte y la expresión humana. Ello supone la capacidad de reconocer y apreciar al lenguaje artístico. Entre las habilidades tenemos capacidad de procesar información. conocimientos y dinámicas que los ayuden a reconocer y regular sus emociones. Desarrollan diversos lenguajes artísticos. en la medida que se comprenden a sí mismos y a los otros. resolver problemas. musicales y corporales). acciones. DESCRIPCIÓN • Demuestra autoestima. el aprendizaje se centrará en adquisición de habilidades basadas en conocimientos claves sobre los cuales construir. se adquiere en la medida que los estudiantes se involucran en un conjunto de prácticas. • Resolver problemas cotidianos y ante situaciones nueva Este aprendizaje implica el proceso de desarrollar capacidades socio-relacionales. crear información. Marco de Buen Desempeño Docente. 6. APRENDIZAJE 4. y desarrollar una comunicación creativa e interactiva. Este aprendizaje desarrolla capacidades para desarrollar. 5. La naturaleza de este aprendizaje es que tiene un proceso de cambio y avance constante. 12 Diciembre 2012 8 . realizar pruebas y testeo. • Demuestran competencias básicas de apreciación artística • Se expresa a través de diversos lenguajes artísticos (gráficos. demostrando capacidad de apreciación. desarrollar empatía. • Demuestran creatividad en sus producciones.y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

los estudiantes promueven el manejo sostenido de los recursos renovables y no renovables.promueven el manejo sostenible de los recursos. Es el Aprendizaje Fundamental donde los estudiantes desarrollan la capacidad de vivir y relacionarse armónicamente con el medio ambiente. Sobre la base de esta comprensión. Marco de Buen Desempeño Docente. 12 Diciembre 2012 9 .

12 Diciembre 2012 10 . Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes. DESCRIPCIÓN El aprendizaje en emprendimiento y productividad implica un proceso de adquisición de habilidades emprendedoras. el uso efectivo y apropiado de la ciencia y la tecnología y la ciudadanía. 8. Al mismo tiempo que se ofrece un conjunto de conocimientos complementarios que colaboren a que todas las acciones del estudiante se encuentren informados por el emprendimiento. resolver conflictos. respetar al otro y actuar en la vida con conciencia plena de la ciudadanía adquirida. así como sus respectivas habilidades. desarrollar habilidades para convivir. Permitirá. El Aprendizaje Fundamental sobre el emprendedurismo y la productividad. • Desarrolla capacidades para la convivencia y la resolución de conflictos • Valora y se respeta a sí mismo y a otras personas sin distinción de raza. partiendo de allí. lengua o género.APRENDIZAJE 7. cultura. personal e interpersonal. • Convive con los otros respetando e incorporando las diferencias culturales. Marco de Buen Desempeño Docente. haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo. Actúan con emprendimiento. y con responsabilidad activa por el bien común. implica un conjunto de capacidades complementarias asociadas al desarrollo personal y social. Este aprendizaje combina conocimiento social.

Condiciones objetivas del ejercicio del rol profesional pedagógicas del maestro 3. la cultura y los procesos locales. Enfoque sobre el aprendizaje Tránsito del principio de la asimilación de verdades objetivas al de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento. Además. Esto implica que la escuela se movilice para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes y la valoración positiva de la diversidad en todas sus expresiones.3 La docencia y la escuela que queremos Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes. es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora. Regulaciones 1. y el rol de los padres de familia y demás actores locales. La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una visión de cambio que permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento. 2. exhiba una gestión democrática y lidere la calidad de la enseñanza. En esta perspectiva. Este proceso se desarrolla a través de los siguientes componentes: Marco de Buen Desempeño Docente. Los principales tránsitos que se requiere de la docencia son: 1. la escuela se convierte en un escenario estratégico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Capacidades 4. prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula al espacio mayor del entorno.Para concretar los aprendizajes fundamentales se requiere implementar cambios sustanciales en los saberes. Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción y comunicación continua Tránsito de reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas a reglas que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje. 12 Diciembre 2012 11 . que redefine sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura.

Marco de Buen Desempeño Docente. padres y madres de familia y líderes comunitarios) que funcionan democráticamente y que centran su accionar en los aprendizajes. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula. el respeto de las diferencias culturales. Se aprende a través de la indagación. así como sus necesidades. acogedor y colaborativo. c) La relación Escuela – familia – comunidad. d) Los procesos pedagógicos. crítica y creativa. Existe una organización escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos. se propicia que los estudiantes trabajen en equipo. así como la forma apropiada de lograrlos.a) La gestión escolar. y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. b) La convivencia. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación. lingüísticas y físicas. Se promueve un ambiente inclusivo. Hay un nuevo pacto Escuela-Comunidad centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos. El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. docentes. y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos. Los saberes de la cultura local se vuelven contenidos de aprendizaje en el aula y la escuela. Se desarrollan y evalúan competencias. Las familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas. intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación. socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes. 2012). Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva. 12 Diciembre 2012 12 . capacidades creativas y resolutivas (Burga. Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. se consideran las características individuales. aprendiendo entre ellos. estudiantes. Se aprende también de manera colaborativa. así como en el respeto incondicional a la identidad cultural y a los derechos de todos y todas.

El primero es el que más coherencia guarda con los valores de la burocracia tradicional del sistema. etc. en una dinámica de «improvisación normalizada» le llama Tenti. de una parte. es configurada por un conjunto de dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuación reflexiva. (Guerrero. precisar la dirección de este cambio: “de la lectura que se haga de las grandes transformaciones en la sociedad contemporánea. y una capacidad de decidir en cada contexto. se distingue específicamente por que posee tres dimensiones integradas entre sí: pedagógica. estandarizar tanto objetivos como procedimientos. optimizar los recursos. surgen como respuesta dos modelos de profesionalización: el tecnológico y el orgánico (Tenti. 2012) Esta opción evidencia y reconoce que la docencia es un quehacer complejo. que no son las mismas en todos los casos y que le exigen adecuación constante como condición de eficacia y calidad”. ético morales y políticas. Y es una función éticamente comprometida. esto es. De otra parte. como parte de esta complejidad.4 Visión de la profesión docente La visión que proponemos da un norte al cambio en la profesión docente. El segundo modelo es el que dibuja una práctica docente capaz de moverse en una lógica menos predefinida y más interactiva. vigilar su uso eficiente. evaluación y reflexión pedagógica. que se mueve en el lenguaje de la racionalidad instrumental. con los estudiantes y con sus pares. 12 Diciembre 2012 13 . un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organización escolar. Es una profesión que se realiza necesariamente a través y dentro de una dinámica relacional. Ahora bien. 2007).1. una relación autónoma y crítica respecto del saber necesario para actuar. cultural y política. como señala Guerrero. Estos son características compartidas con otras profesiones. en la lógica mecánica de causaefecto y que gusta predeterminar medios y fines. Marco de Buen Desempeño Docente. También exige una actuación colectiva con sus pares a efectos de planeamiento. en la medida que debe basarse todo el tiempo en consideraciones culturales. Es necesario. identificamos que la docencia. medir resultados.

Delibera. implican una reflexión sistemática sobre los procesos y fines de la enseñanza. Reflexiona en y desde su práctica social. El Marco de Buen Desempeño Docente.GRÁFICO N°1 DIMENSIONES COMPARTIDAS Y ESPECÍCAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE REFLEXIVA Dimensión Pedagógica Dimensión Cultural RELACIONAL ÉTICA Dimensión Política COLEGIADA Vamos a examinar en primer lugar las características o dimensiones compartidas y en segundo lugar las dimensiones específicas de la docencia. el manejo de saberes pedagógicos y disciplinares y el conocimiento de las características de los estudiantes y su contexto. La autoreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor. DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES Dimensión Reflexiva El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. 12 Diciembre 2012 14 . La práctica docente. toma decisiones. se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diversas habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes.

hay otros ámbitos y actores como la familia y la comunidad que amplían y enriquecen el carácter relacional de la docencia. el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseñanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. En este proceso se construyen vínculos cognitivos. la enseñanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institución educativa. principales sujetos de su trabajo pedagógico. concebido como sujeto de derechos. Dimensión Relacional La docencia es esencialmente una relación entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje. planificado. La buena docencia requiere de un respeto. 2011). Sus fuentes. ético y cultural. corresponden a buenos desempeños docentes. En la medida en que el saber docente es práctico. Cuenca 2011). El saber docente tiene como sustento el saber derivado de la reflexión sobre su propia práctica y los antecedentes de ella. múltiples y diversas. curriculares y profesionales y constituye el fundamento de su competencia profesional (Tardif 2004:37).aprendan y adquieran las competencias previstas. La experiencia técnica. afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carácter subjetivo. Este saber articula los conocimientos disciplinares.docente precisa elaborar juicios críticos sobre su propia práctica y la de sus colegas. especialmente entre docentes y estudiantes e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales. En nuestro país. Dimensión Colegiada El docente desarrolla esencialmente su labor en una organización cuya finalidad consiste en asegurar que sus principales beneficiarios -los estudiantes. el docente interactúa con los estudiantes. abarcan su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeño laboral. El tratamiento del vínculo entre el docente y los estudiantes es fundamental (Guerrero. (cfr. especialmente el conocimiento que el docente tiene de sus estudiantes y las buenas relaciones que entablan con ellos. Su práctica profesional es social e institucional. Este vínculo no sólo surge y se desarrolla en el aula. 12 Diciembre 2012 15 . Interactúa con sus pares -docentes y Marco de Buen Desempeño Docente. Desde esta perspectiva. cuidado e interés por el estudiante. En estas relaciones. social y cultural caracterizado por la diversidad. muchos docentes consideran que éstas características. dinámico y sincrético su trabajo deviene en complejo y especializado. valorando sus diferencias individuales y características socioculturales. dirigido y evaluado por los profesionales de la enseñanza. Esta práctica reflexiva se desarrolla principalmente en una organización y se inscribe en un contexto institucional.

niños y adolescentes. planificar. lingüística. Exige del profesor idoneidad profesional. le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes. Corresponde al docente compartir la visión y misión institucionales. Para ejecutar estas acciones los maestros colaboran entre sí y se organizan. la comunidad y la sociedad. y sus familias. en gran medida. y por ende. La complejidad del ejercicio docente. toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misión de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional. ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Su labor individual sólo adquiere sentido cuando contribuye al propósito y a los objetivos de la institución a la que pertenece. comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. apropiándose de sus valores e ideario. grupos de trabajo y asambleas. La planificación y desarrollo de la enseñanza en la escuela para concretar su misión institucional sólo es posible si sus miembros -los docentes. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prácticas. El fundamento ético de la profesión docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de las niñas. demanda una visión de la diversidad que reconozca la pluralidad étnica. La Dimensión ética Se manifiesta principalmente en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la elección de los medios empleados.y se relaciona con ellos para coordinar. cultural y biológica que caracteriza a nuestro país y pensar en la manera cómo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construcción de sociedades más democráticas. La identidad profesional de los docentes se construye. El docente ejerce la enseñanza. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y a cada uno de ellos.comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar y que éstos dependen de aquello que él haga o pueda hacer. La práctica individual de la enseñanza se comprende mejor desde una práctica colegiada. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeño laboral con los procesos y resultados que derivan de ella. Marco de Buen Desempeño Docente. Sus órganos de gestión tienen una composición plural y los docentes con frecuencia expresan su voluntad y decisión a través de comisiones. Esta situación que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y alcances de sus prácticas de enseñanza. en los espacios sociales y laborales que ella promueve. prestando un servicio público cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. En la escuela.directivos. 12 Diciembre 2012 16 . las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa se toman a nivel colegiado.

involucramiento. por encima de cualquier factor adverso.para interpretar y valorar lo que cada caso nos demanda en términos de necesidades y posibilidades de aprendizaje. Marco de Buen Desempeño Docente. c) La vinculación. así como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir. que supone la capacidad de despertar el interés por aprender en grupos de personas heterogéneas en edad. que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. que supone tener criterios –variados. expectativas y características. Refiere a un saber específico. que exige capacidad para promover la disposición en los estudiantes para aprender y formarse. Guerrero (Guerrero. que supone el establecimiento de lazos personales con los estudiantes. Refiere a una práctica específica que es la enseñanza. apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno. cuidado e interés por el otro. multidisciplinarios e interculturales. 2002). empatía.DIMENSIONES ESPECÍFICAS DE LA DOCENCIA Dimensión pedagógica La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. b) El liderazgo motivacional. que es la ética del educar. 2012) señala que en esta dimensión pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales: a) El juicio pedagógico. que da sentido al vínculo a través del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educación (Cuba. Etimológicamente. 12 Diciembre 2012 17 . en particular con su dimensión subjetiva. supone entonces intercomunicación afectiva. «vínculo» significa «atadura» y «compromiso». así como la generación de vínculos significativos entre ellos. así como para discernir la mejor opción de respuesta en cada contexto y circunstancia. Y refiere a una ética. Hidalgo. diversos. que es el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica.

como sociedades cohesionadas alrededor de una identidad común. a fin de tener una comprensión más contextualizada de los aprendizajes que cada sociedad propone a sus generaciones más jóvenes. conscientes. Marco de Buen Desempeño Docente. políticos y sociales. de su necesidad y su propósito. exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafíos. 12 Diciembre 2012 18 . el contexto y el ámbito cultural en que surge. sus dilemas y sus retos. más justas y libres. sostenidas en ciudadanos activos. Dimensión política Refiere al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no sólo como personas sino también como ciudadanos. de su evolución. Construir sociedades menos desiguales. de la historia. responsables.GRÁFICO N°2 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA DOCENCIA Dimensión Pedagógica Un a Un prá sa cti Enseñanza be ca r Un sentido El juicio pedagógico Pedagogía El liderazgo motivacional Ética del Educar La vinculación Dimensión cultural Refiere a la necesidad de una visión amplia del conocimiento que se produce y requiere en su misma sociedad de cara a sus propios desafíos económicos. pues la misión de la escuela tiene que ver también con el desafío de constituirnos como país.

en suma. Marco de Buen Desempeño Docente. no ha de tratarse el Marco como un mero objeto normativo e instrumental. pues hace de ella una profesión imposible de desenvolverse como tal de manera estandarizada. el desarrollo profesional docente. expresa esta visión. evaluar su ejercicio de modo riguroso. 2012). reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de enseñanza y promover. Por ello. aun cuando para determinadas adquisiciones pueda ser válido apelar a procedimientos similares” (Guerrero. “La combinación de estas tres dimensiones es la que vuelve singular a la docencia y conlleva una toma de posición en el debate. sino como una herramienta que permita formar para la docencia. 12 Diciembre 2012 19 .El Marco de Buen Desempeño Docente. y particularmente estas tres dimensiones específicas que dan cuenta de la singularidad de la profesión docente y su carácter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad.

con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. evaluación. los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país. una visión compartida de la enseñanza. A continuación presentamos esta visión de docencia así como los elementos que componen el Marco. define los dominios. para como profesionales competentes que fortalecer su imagen aprenden. Estas se describen ampliamente en el apartado 2.II. Marco de Buen Desempeño Docente. 2.4.  Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica. se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando a reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza. La estructura de Marco se organiza en un orden jerárquico de tres categorías: cuatro (4) Dominios que comprenden nueve (9) competencias las que a su vez contienen cuarenta (40) desempeños.  Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE  Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza. de ahora en adelante el Marco. En ese sentido. reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. en comunidades de práctica. las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. en sucesivas etapas de su carrera profesional.1 Definición y propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente.  Promover la revaloración social y profesional de los docentes. 12 Diciembre 2012 20 . Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado. EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE El Marco de Buen Desempeño Docente se basa en una visión de docencia para el país. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral del desarrollo docente. se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan.

2 Los cuatro dominios del Marco Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza. y el cuarto. así como la selección de materiales educativos. el tercero. centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. Marco de Buen Desempeño Docente. el segundo. 12 Diciembre 2012 21 . se ha identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero. estrategias de enseñanza y de evaluación del aprendizaje. En este contexto. el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares. se relaciona con la preparación para la enseñanza. Refiere el conocimiento de las principales características sociales culturales y cognitivas de sus estudiantes. Gráfico Nº 3 Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeño Docente Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular. se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad. describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela. comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.2. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.

) reúne un grupo de conceptos de competencia y tras examinarlos encuentra elementos comunes: “De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características o atributos personales: conocimientos. el manejo de los contenidos. 12 Diciembre 2012 22 . Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica. conceptos de uno mismo. Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje.Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. la de sus colegas. la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. 2. (3) Son características Marco de Buen Desempeño Docente. la participación en la elaboración. habilidades. ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa.f. Se manifiestan en la acción. así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. rasgos de carácter. Fernández (s. (2) Están causalmente relacionados con ejecuciones que producen resultados exitosos. la motivación permanente de sus estudiantes. el trabajo en grupos. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. aptitudes.3 Las nueve competencias docentes Se entiende por competencia es una definición que explicita un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y desafíos en el proceso de aprendizaje.

valores. disposición a hacer las cosas con calidad. manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. para efectos del presente documento. 12 Diciembre 2012 23 . Gráfico Nº 4 Componentes de una competencia IDONEIDAD Un conjunto diverso: destrezas. Y es que la resolución de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos. Marco de Buen Desempeño Docente. raciocinio. finalidad. conocimientos.subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador. pues implica compromisos. La competencia es más que un saber hacer en contexto. eficacia e idoneidad. establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos. ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. no solo como la facultad para poner en práctica un saber. habilidades RECURSOS COMPETENCIA Con atención a mandatos de responsabilidad social Que el sujeto es capaz de actualizar MOVILIZADOS Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto EFICACIA Siempre de modo pertinente a un contexto y situación concreta CONTEXTO Orientado a uno o varios propósitos de orden general o específico FINALIDAD En este sentido. En esta línea de reflexión identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos. (4) Logran resultados en diferentes contextos”. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos. contexto. capacidad de movilizarlos. sino también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella.

en una programación curricular en permanente revisión. los enfoques y procesos pedagógicos. 12 Diciembre 2012 24 . colaboración y corresponsabilidad con las familias. la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. el uso de los recursos disponibles y la evaluación. la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje. Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Competencia 6 Participa activamente con actitud democrática. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. Competencia 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. Marco de Buen Desempeño Docente. intereses y contextos culturales. los contenidos disciplinares que enseña. contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. el proceso pedagógico. Competencia 7 Establece relaciones de respeto. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

Gráfico Nº 5 Elementos del Desempeño Para efectos de este documento. Proviene del inglés performance o perform y tiene que ver con el logro de objetivos y la ejecución de tareas asignadas. demostrando honestidad. desempeños son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia.aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. justicia. para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. 12 Diciembre 2012 25 . responsabilidad y compromiso con su función social. identificamos tres condiciones: actuación observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados. Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas. 2.3 Los desempeños Para la definición de desempeño. Marco de Buen Desempeño Docente. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo.

12 Diciembre 2012 26 . Emplea estos conocimientos para informar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. 3) Las características lingüísticas de sus estudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos. su estructura. con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Domina una variedad de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. los contenidos disciplinares que enseña. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus estudiantes y sus contextos. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. Desempeño 2. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) Las necesidades educativas especiales más frecuentes. Sabe cómo enseñar las áreas a su cargo.Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. Identifica las habilidades especiales y discapacidades más frecuentes. sus nuevos desarrollos. Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y área. Desempeño 1. la relación entre los contenidos de las diferentes áreas y la secuencialidad que éstos deben tener de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados. Desempeño 3. especialmente para describir y explicar hechos o relaciones. Reconoce Marco de Buen Desempeño Docente. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran el área curricular que enseña. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organización y presentación de los contenidos disciplinares. y 4) Las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características de sus familias. las diferentes perspectivas existentes. socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y explicita su relación con la organización y desarrollo de sus prácticas de enseñanza. 2) La edad y el género según cada contexto sociocultural. los enfoques y procesos pedagógicos. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales.

los mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución. Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel institucional y lo utiliza efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelve. Desempeño 5. la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Desempeño 4. en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional. Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. Marco de Buen Desempeño Docente. situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo. planifica la enseñanza en dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios claros y pertinentes. regional. articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el área curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilingüe. Reconoce y aplica los fundamentos teóricos sobre los procesos de planificación curricular en el aula. Selecciona los contenidos de la enseñanza. las unidades didácticas y los planes de sesión de aprendizaje. Analiza juiciosamente el currículo nacional. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula. Planifica con la colaboración de sus pares. estilos y características culturales. Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual. Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos. grado y área curricular. local y el de su institución educativa. los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. 12 Diciembre 2012 27 . Diseña y realiza adaptaciones en su planificación atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. en concordancia con el marco curricular nacional. el uso de los recursos disponibles y la evaluación. las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. el proceso pedagógico. en una programación curricular en permanente revisión.

selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedagógico. estilos de aprendizajes. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseñanza en un contexto cambiante y diverso con escasos medios y recursos didácticos disponibles. original y flexible de estrategias. interés y compromiso en los estudiantes. materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes. espontaneidad. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad. 12 Diciembre 2012 28 . materiales y recursos. niveles de desarrollo cognitivo y emocional. a las múltiples inteligencias y a los recursos propios de la localidad. Considere el uso Marco de Buen Desempeño Docente. Crea. el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes a los variados ritmos. incorporando la búsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. nivel de desarrollo. la imaginación e interés de sus estudiantes. concretos y a situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses. los saberes locales ancestrales. formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. a partir de la misma fuente de información. permanente. estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. apoyándose en información de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria. relacionando los contenidos con sus intereses. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluación pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseñanza y el aprendizaje. para el logro de los aprendizajes previstos.Desempeño 6. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad. las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje. Desempeño 9. así como con su identidad cultural y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales. Diseña la evaluación de manera sistemática. Desempeño 7. Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación fluida. Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseñanza acordes a las características identificables de sus estudiantes. estilos de aprendizaje. indagación. humanos y espacios fuera del aula de clases. Formula planes de enseñanza. Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza diversos recursos materiales. Incorpora en los planes de enseñanza información relevante referida al contexto geográfico económico y socio cultural del ámbito donde se ubica la escuela y su familia. Desempeño 8.

Fomenta la creación de un espacio democrático en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se siente parte. explicitando los objetivos. Marco de Buen Desempeño Docente. Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y utiliza estas adecuándolas al grupo y a los objetivos previstos. Crea oportunidades para que los estudiantes expresen emociones. y la colaboración. Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje. Prevé la utilización de diversas estrategias meta cognitivas o de retroalimentación. componentes y secuencia didáctica. las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesión de aprendizaje. demostrando interés en ellas. conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. promoviendo en ellos el respeto por sí mismos y por sus compañeros. indicadores e instrumentos para evaluar las competencias. en concordancia con el enfoque formativo de la evaluación. sin temor a la burla o el error. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada acción una función específica que apunta al logro o logros esperados. Propone criterios. Acepta las emociones de sus estudiantes. la justicia. afectos de manera respetuosa. 12 Diciembre 2012 29 . Define la estructura. Propicia entre sus estudiantes la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro donde los estudiantes acudan con satisfacción. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo. para fines de mejora de la enseñanza. Desempeño 10.de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el proceso pedagógico y el aprendizaje del grupo. capacidades. el respeto mutuo. brindándoles apoyo y orientación teniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales. clara y directa. Desempeño 11. Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre todos los y las estudiantes basados en el afecto. ideas. la confianza.

Observa con interés al placer que experimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad. Desempeño 13. Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las áreas curriculares y de acuerdo a lo que exige la escuela. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niñez y adolescencia con necesidades especiales a fin de que afirmen su voz. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmación de las diversidades demostrando empeño por conocer y aprender más de ellas. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Desempeño 14. Es comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos. donde ésta se exprese. complementariedad y colaboración mutua en función a objetivos comunes. su conciencia y su experiencia de vida como válidas e importantes. Genera relaciones de respeto. Reconoce que hay múltiples maneras de percibir la realidad. Marco de Buen Desempeño Docente. Muestra preocupación e interés por sus avances de aprendizaje. monitorea. Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cómo trabajar en grupos heterogéneos que favorecen la contribución de todos sus miembros. reconoce la diversidad de prácticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Asimismo. Observa. 12 Diciembre 2012 30 . Interactúa con entusiasmo. cooperación y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. motivando el interés de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje. sin sesgar su apreciación de la conducta y habilidad académica de sus estudiantes basándose en estas diferencias. evalúa y retroalimenta la interacción entre los estudiantes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. brindándole orientación y atención efectivas.Desempeño 12. alentándolos en los logros que pueden alcanzar. Hace de las diferencias objeto de respeto.

Organiza el aula y otros espacios de forma segura. etcétera). dispone que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad física para discapacidades motoras o de otra índole. lingüística. normas concertadas de convivencia.Desempeño 15. cómo y para qué. testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensión de los fenómenos de exclusión y discriminación. Diseña una disposición física de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes. y que aprender a convivir es un propósito de la escuela. Maneja una concepción compleja de la discriminación que implica variables culturales. dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades correspondientes. étnica. Asimismo. Manifiesta que las normas tienen un propósito. Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. y mecanismos pacíficos. Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden. reconociendo y afrontando democráticamente los conflictos motivados por la discriminación. Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural. Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo. sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión. Determina con los estudiantes acciones reparadoras para conductas inapropiadas. accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje. baños seguros y diferenciados por sexo. las diversas prácticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes en base a criterios éticos. propósito y donde todos sepan qué hacer. 12 Diciembre 2012 31 . Resuelve los conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas. y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. Reflexiona permanentemente. Resuelve los conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas. considerando las diferencias de género. lingüísticas y de género. Desempeño 16. al construir jerarquizaciones arbitrarias. con sus estudiantes. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos. etcétera) y sobre cómo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos. Desempeño 17. que ellas ayudan al buen vivir. acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la práctica de deberes y derechos y al logro de los propósitos compartidos por todos en el marco del Código de los niños y adolescentes. atendiendo a la diversidad. códigos culturales. Marco de Buen Desempeño Docente. Presenta estudios de casos.

análisis y crítica de la información. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes. desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigación. Desempeño 20. 12 Diciembre 2012 32 . Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la búsqueda de soluciones reales a problemas reales. Desempeño 18. evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difíciles e inesperadas que se presenten durante su enseñanza. Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad didáctica y en el plan de la sesión. Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A través de estos proyectos los guía para que analicen las complejidades del tema de estudio. incluso la secuencia de la sesión de aprendizaje para responder idóneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje. Desempeño 19. los aprendizajes esperados de cada sesión. los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeño final. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los Marco de Buen Desempeño Docente. introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. Las preguntas de alta calidad promueven la reflexión. intereses y contextos culturales. elevando progresivamente el nivel de la discusión con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodología. Da a conocer a sus estudiantes. Demuestra flexibilidad. Modifica el manejo de las estrategias metodológicas y recursos didácticos. con claridad y en el momento oportuno. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. Verifica los avances de los contenidos en función de los objetivos de la sesión. el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensión de temas locales y globales.Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias.

estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los estudiantes. etcétera) y el pensamiento creativo (estrategias organizativas. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Utiliza un lenguaje claro y sencillo. 12 Diciembre 2012 33 . Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje. en pequeños grupos. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de información que tienen en relación a los criterios de evaluación anteriormente explicitados. curiosidad. en plenaria. innovación y la búsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes. fortaleciendo su interés por el aprendizaje. Demuestra capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes. etcétera) Promueve entre sus estudiantes la indagación. Desempeño 21. conforme a lo establecido en los planes de enseñanza de la sesión y de la unidad didáctica. Desarrolla cuando corresponda contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada. espacios. etcétera) que pro-mueven el pensamiento crítico (Análisis de textos. diálogo participativo. Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crítico a la vez. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos. sea esta castellano o una lengua distinta. analíticas. análisis y solución de problemas. rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. el uso del cuerpo. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos.objetivos de aprendizaje que se explicaron al inicio. materiales. valiéndose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoración por los pedidos de nueva explicación frente a las preguntas de los estudiantes. de solución de problemas. Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del Marco de Buen Desempeño Docente. Presenta diversos organizadores gráficos y ejemplos específicos de los conceptos que utiliza. agrupaciones (Trabajo individual. especialmente aquella relacionada con la información y comunicación. medios. Desempeño 23. Facilita a todos sus estudiantes el acceso y uso de la tecnología. en parejas. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del área curricular que enseña. pero con rigurosidad conceptual. Está actualizado en el dominio de los más recientes avances de la didáctica de su especialidad y de las disciplinas académicas que integran el área curricular que imparte. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. metacognitivas. inventivas. Desempeño 22. criticidad. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna.

Reconoce el momento oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. los trabajos de sus estudiantes y el análisis de contenido para el recojo. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona las más apropiadas para el logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Competencia 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. escalas de observación. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. aun cuando se adaptan. trabajar en grupos. Desempeño 25. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. cuestionarios y pautas para analizar Marco de Buen Desempeño Docente. su grado de satisfacción con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible según los tipos de necesidad. Desempeño 24. conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Evalúa. como mapas conceptuales. distribuir materiales. esquemas. la entrevista. Diseña y aplica pruebas objetivas. no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes.aula. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados. controlar la asistencia o las tareas que le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos. Le asigna actividades que. mapas mentales. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Desempeño 26. 12 Diciembre 2012 34 . lista de control. Utiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes. enseña e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento. Los ayuda a desarrollar sus propias estrategias para aprender. Acoge. Utiliza principalmente la observación. con el estudiante. Comprende que la evaluación es para la mejora de los aprendizajes. etc. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las prácticas culturales de los estudiantes e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro. análisis y valoración de la información en el marco de una evaluación comprensiva. retener y organizar la información.

Revisa y modifica la planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos en función de los resultados obtenidos en las evaluaciones. Además. Emplea mapas de progreso del área curricular. Marco de Buen Desempeño Docente. área curricular y grado de estudios. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos. concretos y bien formulados con el propósito que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Articula los procesos de evaluación con los objetivos de aprendizaje. Trabaja independiente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeño. Establece e implementa acciones específicas y periódicas para compartir y reflexionar los avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias. sus dificultades y sus logros. sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. Desempeño 27. superando prácticas de abuso de poder. Realiza la evaluación en función de criterios claros. No usa la evaluación para ejercer presión o manipulación sobre los estudiantes o sus familias. El diseño lo realiza en colaboración con sus pares que enseñan el mismo nivel educativo. Desempeño 28. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prácticas de enseñanza. Para ello. Promueve la autoevaluación y la participación de sus estudiantes en la valoración y calificación de los aprendizajes (Coevaluación). razonamientos. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Procesa y organiza periódicamente los resultados de la evaluación de sus estudiantes y les comunica de manera oportuna. Además de utilizar instrumentos que permitan una verificación rápida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas). Los criterios se descomponen en indicadores de evaluación con valor formativo y sumativo. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. 12 Diciembre 2012 35 .los trabajos de sus estudiantes. usa también formas de evaluación que puedan mostrar procesos. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes. Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Retroalimenta a los estudiantes orientándoles sobre su nivel actual. y provee de guía sobre qué acciones realizar para mejorar. Desempeño 29. las competencias a desarrollar y las características de sus estudiantes. en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. identifica las fortalezas y las debilidades. se centra en aspectos específicos del trabajo del estudiante en relación con el criterio de desempeño establecido.

Participa en el diseño. contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional que genere aprendizajes de calidad. Desempeño 30. información sobre los estudiantes y sobre prácticas escolares que fundamente. Desempeño 31. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional. Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática. actualización e implementación de los documentos de gestión institucional. basado en el respeto y la igualdad en la deliberación entre colegas. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. Colabora en la construcción de un clima escolar favorable al aprendizaje. organizar el trabajo pedagógico. colaborativamente y con iniciativa. respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada. la dirección y la administración. 12 Diciembre 2012 36 . Entrega reportes de los resultados. previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos. sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado sin comparar su desempeño con el de sus compañeros. Promueve espacios de reflexión e intercambio en torno a la experiencia pedagógica. Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Contribuye con su dedicación y Marco de Buen Desempeño Docente. del currículo y de los planes de mejora continua. para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje.Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. involucrándose activamente en equipos de trabajo. Buscar construir consensos e identificar las diferencias. Establece un adecuado diálogo profesional. Interactúa con sus pares. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visión compartida. relacionándose con directivos y docentes en forma empática y asertiva. enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Competencia 6 Participa activamente con actitud democrática. revisión. mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. Es receptivo a la crítica. de manera que la conversación avance hacia la solución de problemas. para intercambiar experiencias. Coordina acciones con sus colegas.

12 Diciembre 2012 37 . aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Comprende. la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad. Incorpora a sus planes y prácticas de enseñanza. indagación y conocimiento. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio a nivel pedagógico. innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Diseña en colaboración con sus pares. experiencias y recursos. asumiendo responsabilidades individuales y colectivas. innovación pedagógica y de aprendizaje. valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones. Realiza estas acciones Marco de Buen Desempeño Docente. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes. buscando articular la enseñanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad. Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza. Desarrolla los procesos pedagógicos a partir de sus saberes y dinámicas. previa coordinación con el personal directivo y jerárquico de la escuela. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación. para establecer expectativas mutuas y comunicación constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje. Conoce enfoques y metodologías para el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica y de gestión de la escuela. desde una perspectiva crítica e intercultural. los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Trabaja colaborativamente con las familias. la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Competencia 7 Establece relaciones de respeto. Desempeño 33. reconociendo sus aportes. Participa en la ejecución. convirtiéndola en lugar de aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de su cultura. saberes.compromiso al logro de las metas institucionales. colaboración y corresponsabilidad con las familias. Propone la sistematización de las experiencias de mejora y de innovación pedagógica. Respeta los acuerdos de los órganos de dirección. asesoría y vigilancia de la institución. reconociendo sus aportes en la formación de sus estudiantes. Desempeño 32. proyectos de innovación pedagógica y planes de mejora. monitoreo y evaluación de proyectos de investigación educativa. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Desempeño 34. desde un enfoque intercultural.

Demuestra interés e iniciativa de superación profesional. Autoevalúa su desempeño a través de una observación cuidadosa. los factores que influyen en la calidad de la enseñanza y la participación de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. procurando una información transparente y oportuna. Sistematiza su experiencia pedagógica. comunidad y los propios estudiantes. Comparte con las familias de sus estudiantes. Identifica las principales fortalezas y desafíos de su práctica pedagógica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes. sistemática y focalizada de su experiencia. Comprende su responsabilidad profesional con el derecho a la educación de niños.elaborando una planificación conjunta de la enseñanza con expertos locales o sabios de la comunidad o valorando los conocimientos conservados. autoridades locales y comunidad. autoridades locales y de la comunidad. los retos de su trabajo pedagógico. Implementa mecanismos y espacios de diálogo en torno a los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo con las familias. niñas y adolescentes a una educación de calidad y como parte de ella asume prácticas de rendición de cuentas del trabajo realizado. juzga si los métodos. las de los estudiantes y las de la escuela. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prácticas de rendición de cuentas. Construye con la colaboración de sus pares. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. Desempeño 36. 12 Diciembre 2012 38 . Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Desempeño 35. transmitidos y practicados por las mujeres. Participa de diversas experiencias de formación y desarrollo profesional con énfasis en la mejora de Marco de Buen Desempeño Docente. dando cuenta de sus avances y resultados. Desempeño 37. a partir de ella identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal. comunidades de profesionales que reflexionan sistemáticamente sobre su desempeño profesional. las estrategias y recursos que utiliza son los más estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. autoridades. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades.

Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos. Accede a información actualizada y analiza permanentemente el acontecer local. incluyendo sus obligaciones así como sus derechos laborales y profesionales. buscando siempre identificar. demostrando honestidad. Marco de Buen Desempeño Docente. regional. Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas nacionales.sus competencias profesionales y prácticas de enseñanza. Desempeño 39. evaluación y financiamiento. Desempeño 38. Conduce su desempeño según los principios de ética profesional relacionados con la prestación de un servicio público y el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho a la educación de los niños y adolescentes. Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional. las características del sistema y la normatividad vigente. Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de política desde la realidad de su escuela o localidad. Conoce la normatividad básica que rige el sistema educativo. en el marco de su trabajo profesional. Continúa aprendiendo para mejorar su práctica durante el ejercicio de la profesión. gestión. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local. Se mantiene informado de los aportes de la investigación con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades. expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas. y las de sus estudiantes. 12 Diciembre 2012 39 . responsabilidad y compromiso con su función social. a partir del conocimiento de sus propias necesidades. Resuelve dilemas éticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios éticos-sociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos. regionales y locales. sus instrumentos de gestión. especialmente la gestión pedagógica y el ejercicio de la función docente. Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas. justicia. regional y nacional. Expresa una opinión informada y actualizada sobre las características generales de la formación y desarrollo de las políticas del sector en materia de currículo. Promueve una disciplina basada en la autonomía y la responsabilidad. nacional e internacional y relaciona esta información con su enseñanza. Analiza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético. comprender y modificar prácticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesión y el derecho y las necesidades de sus estudiantes.

Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su función docente. guiándose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los niños y los adolescentes. Marco de Buen Desempeño Docente. 12 Diciembre 2012 40 . Conoce el marco jurídico de derechos que da finalidad a la institución educativa y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formación. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente. emocional y mental de sus estudiantes.Desempeño 40. asume su responsabilidad tanto en el desarrollo académico de sus estudiantes como en el desarrollo y bienestar personal. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones. Toma decisiones que favorecen la protección de la salud física. Por lo tanto.

ANEXOS Anexo 01 MATRIZ DE DOMINIOS. 12 Diciembre 2012 41 .III. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Marco de Buen Desempeño Docente.

Marco de Buen Desempeño Docente. 12 Diciembre 2012 42 .

12 Diciembre 2012 43 .Marco de Buen Desempeño Docente.

Marco de Buen Desempeño Docente. 12 Diciembre 2012 44 .

Marco de Buen Desempeño Docente. 12 Diciembre 2012 45 .

Colaborar con la familia. desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes. Ley de Reforma Magisterial. La docencia es definida en documentos fundamentales de política educativa como la Ley Nº 28044. Prestar un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad. con autonomía para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institución educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y en cuanto grupo. capacitación.Anexo 02 CONTEXTO Y PROCESO DE ELABORACIÓN DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE El tratamiento del desempeño docente implica considerar cómo éste es descrito en el sistema educativo nacional. la comunidad y el Estado en la formación integral del educando. Planificar. Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa. equidad y pertinencia. Estos documentos establecen que es misión del profesor: • • • • • • Contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. profesionalización y promoción permanente. teniendo en cuenta las disposiciones específicas del marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local. 12 Diciembre 2012 46 . Marco de Buen Desempeño Docente. Según la Constitución Política. Ley General de Educación y la Ley Nº 29944. junto con la sociedad. el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesión docente a la que considera carrera pública y procura. como una profesión de carácter ético. su evaluación. asociada a fines sociales. Regional y Nacional.

así como de una formación continua integral (objetivo estratégico 3 “maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”). con organizaciones de maestros como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) y el Colegio de Profesores del Perú. En estos documentos las prácticas pedagógicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes se consideran un factor clave de su labor profesional y la función social que cumple la enseñanza.S. En este contexto y por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educación y Foro Educativo. Nº 001-2007ED). Marco de Buen Desempeño Docente. se crea en agosto del 2009 la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente. estas prácticas no ocuparon un lugar central en los procesos formativos ni en la evaluación docente. plantea «transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica» (política 7) y señala algunos criterios de buenas prácticas (política 7. convocados por el Consejo Nacional de Educación e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. y con ese fin. que logró reunir a instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo. que sea realmente útil para el desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros. 12 Diciembre 2012 47 .000 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedagógicos Nacionales. Se esperaba. con base en este consenso. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE). organismos no gubernamentales. Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeño fueron consultados con más de 13.Por su parte. y el propio Consejo. el Sistema Nacional de Evaluación. abrió espacios para un debate público informado con la participación protagónica del maestro y de otros actores sociales e institucionales. tanto como para la gobernabilidad de esta política magisterial en el plano nacional y regional. En ambos Congresos se recogieron aportes de los docentes a través de talleres liderados por integrantes de la Mesa Interinstitucional. aportar a la construcción concertada de una política docente sostenible. instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. La Mesa se propuso contribuir a la construcción de un consenso nacional sobre el significado de los aspectos fundamentales del buen desempeño docente.1). revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo. Sin embargo. el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por R. También propone asegurar el desarrollo profesional docente.

el Consejo Nacional de Educación entregó la propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeño Docente al Ministerio de Educación. gobiernos regionales. como parte de este proceso. padres y madres de familia. estudiantes y miembros de la comunidad por medio de diálogos organizados en 21 regiones del país. En marzo de 2012 el Ministerio de Educación constituyó el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente. En diciembre de 2011. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. La propuesta del Panel fue revisada en un taller por 15 especialistas del país y el Grupo Impulsor. municipalidades y la sociedad civil hicieron posibles estos diálogos. la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el propio Ministerio. con el objetivo de dar a conocer el documento y enriquecerlo en términos de claridad y pertinencia. instituciones de formación docente y facultades de educación del país. Este acto cierra una primera etapa en el proceso de elaboración de este importante documento. 12 Diciembre 2012 48 . integrado por representantes del Consejo Nacional de Educación. Marco de Buen Desempeño Docente. jornadas de reflexión sobre el presente Marco de Buen Desempeño Docente con las instancias de gestión descentralizada de la educación. Foro Educativo.400 docentes. directores.También fueron consultados un total de 1. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de Buen Desempeño sin apartarse significativamente de la versión original. Las instituciones de la Mesa. el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación del Perú. el Sistema Nacional de Evaluación. El Ministerio de Educación desarrolló. El Grupo Impulsor convocó a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacional de Educación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANSIÓN. en “Profesión docente en américa latina. GTZ. Documento para la discusión”. (1992).. TARDIF. J. “Marco de Buen Desempeño Docente. Marco de Buen Desempeño Docente. Madrid: Editorial Narcea. CUBA. Foro Educativo. Lima. p. 2001. 2004. CUENCA. D. “La escuela en tiempos de guerra”. F. Emilio (2007). PIQUERAS. 2008. Luis: “Marco de Buen Desempeño Docente.: “Matriz de competencias del docente de Educación Básica”. abril del 2012. “Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Perú” PRO-EDUCA.PDF>. Tarea. 2011. Nuevos tiempos y nuevos docentes.org/investigacion/939Fernandez. José M. Elena: “La escuela que queremos y soñamos tendrá la Marca Perú”. HIDALGO. Disponible en: <http://www.. Caracas: Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. Severo. y ZEGARRA. Campinas. 28. Lima. MINEDU. Ricardo “Discursos y nociones sobre el desempeño docente: Diálogo con maestros”. GUERRERO. Perú.335-353. Revista Educación y Sociedad. “Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina”. vol. Juan Carlos y Tenti Fanfani. Revista Tarea número 79. Cuba. Tenti Fanfani. Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes”. Liliam.rieoei. Aportes y comentarios”. Maurice: “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”. 2012. IIPE-Buenos Aires (UNESCO). Documento de trabajo. Lima.Consejo Nacional de Educación/Fundación SM 2011. Véase también Tedesco. DEL CASTILLO. Consideraciones sociológicas sobre profesionalización docente. FERNÁNDEZ. Ministerio de Educación. Vaillant. Tarea. KFW. 12 Diciembre 2012 49 . BURGA. Flavia. CEAPAZ. PREAL. M. TERIGI. En “Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente” . IPEDEHP. Emilio (2002). N°99. otros. maio/ago. 2° Congreso Pedagógico Nacional.

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Afiliado a la CGTP y a la IE Inscrito en el Ministerio de Trabajo ROSSP. Institutos Pedagógicos. revisar la formación inicial de la profesión docente. 2.¡Por la Unidad Sindical Clasista! SINDICATO UNITARIO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIÓN DEL PERÚ Fundado el 06 de julio de 1972. referente al Desempeño Docente.sutep.Exigimos a que los docentes tengamos el derecho de participar en la elaboración. Exp..com Tlf: 01-4276677 Fax: 01. sobre la propuesta del MINEDU. antes de su aprobación e implementación. procedimiento que implementaremos desde la IV Asamblea Nacional de Delegados a desarrollarse este 27 de junio del 2012. consulta y participación de instituciones como: Facultades de Educación. implementación y evaluación de las políticas educativas (como proponemos en el Art.org.pe E mail: infosutep@gmail. 4.. Gobiernos Regionales y al magisterio sobre las políticas referentes al desempeño docente. Que. atender las mejoras salariales de los docentes. La importancia de elaborar políticas integrales que encaminen a solucionar la gravedad de la crisis educativa manifestada en las brechas entre educación rural y urbana y la desventaja que tiene la educación pública (como derecho humano fundamental) frente a los privilegios de la educación privada. Lima. consultará ante nuestras bases.Incluir en los temarios pedagógicos sobre las políticas de Desempeño Docente que ha aprobado nuestro sindicato en el Anteproyecto de nueva Ley del Profesorado. 2.Plantear al MINEDU la difusión. entre otras) implementadas durante el gobierno anterior contra el magisterio. ante esta cruda realidad de la educación pública y la profesión docente. quien sufrió la más brutal agresión a su dignidad profesional La IV Asamblea Nacional de Delegados acuerda: 1. nuestro sindicato por su convicción democrática.4268692 MOCIÓN SOBRE LA POSICIÓN DEL SUTEP Y LA PROPUESTA DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE DEL MINEDU CONSIDERANDO: 1. nuestro gremio. La nueva gestión del Ministerio de Educación ha hecho suyo la propuesta del Consejo Nacional de Educación sobre los criterios marco del buen desempeño docente a la cual nuestro gremio oportunamente opinó de la necesidad de revertir las políticas antipedagógicas (anular las pruebas estandarizadas. Nº 37265-2004-DRTELC/DPSC/SDRG/DRS Web: www. 27 de junio del 2012 . Que. 3. implementar un sistema de formación continua. 17º inciso c del Anteproyecto de nueva ley del Profesorado que ha elaborado nuestro gremio) 3. antes de emitir una opinión que involucre aspectos de importancia referidos a nuestra profesión. debate.. ha desarrollado una propuesta integral desde el espacio de la pedagogía con lineamientos para el Modelo Pedagógico Emancipador aprobado en el III Congreso Pedagógico Nacional y también el Anteproyecto de nueva Ley del Profesorado que propone una visión integral sobre nuestro rol profesional con la pedagogía y la didáctica desde las aulas.

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