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MDULO DE LA ASIGNATURA

INVESTIGACIN CIENTFICA

DOCENTE: MG. LOURDES ZHULEIM AGREDA ROMERO

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INTRODUCCIN Cuando se suele referir a la investigacin cientfica, en muchos estudiantes este trmino provoca escepticismo, confusin y, a veces, incomodidad. Probablemente tengan parte de razn, ya sea porque sus cursos previos de investigacin fueron tediosos y no le encontraron aplicacin en su vida cotidiana, o bien porque sus profesores no tuvieron la paciencia de explicarles de manera simple y creativa, la metodologa de la investigacin. Podra ser el caso que los libros que leyeron sobre el tema hayan sido confusos e complicados. Pero la verdad que investigar de manera cientfica es relativamente sencillo, sumamente til y se encuentra muy vinculada a lo cotidiano. Tambin puede ser divertida y significativa. Para investigar se puede privilegiar el empleo de tres formas de investigacin cientfica, siempre y cuando se conduzca ticamente, de manera legal y con respeto a los derechos humanos de los participantes y de los usuarios o lectores. Estas tres formas estn referidas a la investigacin cuantitativa, la cualitativa y la combinacin de ambas llamada mixta, las mismas que han proporcionado aportes trascendentales al conocimiento generado en las diferentes ciencias y disciplinas. Es importante resaltar en este proceso, la honestidad del investigador, al procurar compartir sus conocimientos y resultados, as como buscar siempre la verdad. Con la aplicacin del proceso de investigacin cientfica en cualquiera de sus modalidades se desarrollan nuevos entendimientos, los cuales a su vez producen otras ideas e interrogantes para estudiar. Es as como avanzan las ciencias y la tecnologa. Adems compartimos la idea de Richard Grinnell: nada es para siempre de acuerdo con el mtodo cientfico. Por qu es til y necesario que un ingeniero aprenda a investigar? En estos tiempos de una sociedad llamada del conocimiento y donde la globalizacin impera, un profesional que no tenga conocimientos de investigacin tanto a nivel terico como prctico, se encontrar en desventaja frente a otro(a)s colegas de su profesin, ya que cada vez ms las organizaciones dedicadas al rubro de la ingeniera civil buscan diferenciar a sus profesionales del resto y por ello hacen mayor nfasis en la investigacin. No saber acerca de los mtodos de investigacin implicar rezagarse. Adems, hoy en da no es posible concebir a una amplia gama de trabajos sin mencionar la investigacin. Nos podemos imaginar a un gerente de mercadotecnia en cuya rea no se efecte investigacin de mercados?. Cmo sabran sus ejecutivos lo que sus clientes quieren?. Cmo conoceran su posicin en el mercado?.. De ah que es importante que investiguen para por lo menos estar al tanto de sus niveles de ventas y participacin en el mercado. Acaso podemos figurar a un ingeniero civil que pretenda construir un edificio, un puente o una casa sin que lleve a cabo un estudio del suelo?. Simplemente deber hacer una pequea investigacin de lo que requiere su cliente, quien le encarga la construccin. Podemos concebir a un mdico cirujano que no ejecute un diagnstico preciso de su paciente previo a la operacin?, a un candidato para un puesto de eleccin popular que no realice encuestas de opinin para saber cmo le favorece el voto y qu opina la gente de l?, a un contador que no busque y analice las nuevas reformas fiscales?, a un bilogo que no haga estudios de laboratorio?, a un criminlogo que no investigue la escena del crimen?, a un periodista que no haga lo mismo con sus fuentes de informacin?, a un educador que no

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sepa las habilidades, intereses, necesidades individuales, entre otras caractersticas que tienen sus estudiantes?. Igualmente con enfermero(a)s, economistas, socilogos, antroplogos y otros profesionales que se desempean sin tener que estar en contacto con la investigacin, por lo que su desempeo es deficiente. La investigacin es muy til para distintos fines: crear nuevos sistemas y productos; resolver problemas econmicos y sociales; ubicar mercados, disear soluciones y hasta evaluar si hemos hecho algo correctamente o no. Incluso, para abrir un pequeo negocio familiar es conveniente usarla. Cuanta ms investigacin se genere, ms progreso existe; ya sea se trate de un bloque de naciones, un pas, una regin, una ciudad, una comunidad, una empresa, un grupo o un individuo. No en vano las mejores compaas del mundo son las que ms invierten en investigacin. De hecho, todos los seres humanos hacemos investigacin frecuentemente. Cuando nos atrae una persona tratamos de investigar si le resultamos atrativo(a)s. Cuando un amigo o amiga se molesta con nosotros, buscamos examinar las razones. Cuando nos interesa un personaje histrico, indagamos como vivi y muri. Cuando buscamos empleo, nos dedicamos a investigar quin ofrece trabajo y en qu condiciones. Cuando un agrada un plato de comida en especial, nos interesa conocer la receta. stos son slo algunos ejemplos de nuestro afn por investigar. Es algo que hacemos desde nios. O alguien no ha visto a un beb tratando de averiguar de dnde proviene un sonido?. La investigacin cientfica es, en esencia, como cualquier tipo de investigacin, slo que ms rigurosa, organizada y se lleva a cabo cuidadosamente. Como siempre seal Fred N. Kerlinger: es sistemtica, emprica y crtica. Esto se aplica tanto a estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos. Que sea sistemtica implica que hay una disciplina para realizar la investigacin cientfica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Que sea emprica denota que se recogen y analizan datos. Que sea crtica que se evala y mejora de manera constante. Puede ser ms o menos controlada, ms o menos flexible o abierta, ms o menos estructurada, en particular bajo en enfoque cualitativo, pero nunca catica y sin mtodo. Tal clase de investigacin cumple dos propsitos fundamentales: a) producir conocimiento y teoras (investigacin bsica) y b) resolver problemas (investigacin aplicada). Gracias a estos dos tipos de investigacin la humanidad ha evolucionado. La investigacin es la herramienta para conocer lo que nos rodea y su carcter universal. Finalmente, es importante sealar que la en la actualidad la investigacin se desarrolla en equipo y cuando se le encuentra sentido puede ser divertida y genera fuertes lazos de amistad entre los miembros del grupo. sta ha sido la experiencia de miles de profesionales que se han aventurado en ella, vindola como algo importante tanto para su formacin como para el futuro y no como un yugo. Tambin diremos que no hay investigacin perfecta, pues ningn ser humano lo puede ser; de lo que se trata es de hacer nuestro mejor esfuerzo. Por ello, los profesores y estudiantes debemos arriesgarnos y realizar investigacin: slo hagmoslo. (adaptado de Hernndez Sampieri, Roberto. (2010) Metodologa de la Investigacin. 5 ed. Mxico: McGraw-Hill,

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LA CIENCIA
Sesin N 01 1. Definicin: (Del latn scientia: conocimiento) Es el conjunto de conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados por la humanidad; que encontramos en libros o publicaciones o en redes informticas. Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metdicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, adems de estar basada en un criterio de verdad y una correccin permanente. La ms bella y profunda emocin que nos es dado sentir es la sensacin de lo mstico. Ella es la que genera toda verdadera ciencia. El hombre que desconoce esa emocin, que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro, est prcticamente muerto. Saber que aquello que para nosotros es impenetrable realmente existe, que se manifiesta como la ms alta sabidura y la ms radiante belleza, sobre la cual nuestras embotadas facultades slo pueden comprender en sus formas ms primitivas. Ese conocimiento, esa sensacin, es la verdadera religin. Albert Einstein 2. Valor explicativo de la ciencia Einstein comparaba la ciencia con una novela policial. Se trata de un misterio no resuelto, del cual no podemos estar seguros que tenga solucin. El libro viene a ser la naturaleza, todo lo que existe. A medida que lo leemos vamos conociendo ms acerca de sus personajes, nos emocionamos, descubrimos pistas, etc. Pero a pesar de que leamos mucho estamos lejos de la solucin y no sabemos con seguridad si sta existe. Pudimos explicar ciertos datos de manera coherente pero luego aparecen otros que nos hacen cambiar de parecer. En las novelas policiales llega un momento en el que se disponen de todos los datos, en la novela policial de la naturaleza nunca se disponen de todos los datos. Tampoco se puede ir a la ltima pgina del libro a ver la solucin. El hombre de ciencia tiene que buscar los datos ordenarlos coherentemente. Pero el cientfico no cuenta con un crimen ya cometido, tiene que cometerlo l, para luego investigarlo. Para Einstein y para muchos hombres de ciencia contemporneos, el misterio ser siempre indescifrable. Hay quienes sostienen que la ciencia no tiene que dar una explicacin posible de los hechos, sino la explicacin, es decir, el mundo fsico tiene una racionalidad que la ciencia se esfuerza por descubrir. 2.1.A. Funciones de la ciencia Las funciones del hacer ciencia son tres: Describir, Explicar y Predecir La Descripcin Cientfica La descripcin responde a la pregunta: Cmo es el objeto de investigacin o estudio? Por ello Ramn Bayes (1974), afirmaba: Lo primero que hace un investigador al interesarse por un fenmeno es observar cmo sucede. La ciencia es especie de lenguaje que describe la naturaleza La Explicacin Cientfica La explicacin responde a la pregunta: Por qu es as el objeto de investigacin o estudio? La explicacin se basa y sucede a la descripcin; ya que, nadie puede explicar aquello que an no ha sido descrito, aquello que an no se sabe cmo es. Busca establecer las relaciones causales; ya que se entiende que, al conocerse stas, se tiene lo fundamental de la solucin del problema en estudio. La Prediccin Cientfica La prediccin responde a la pregunta: Qu suceder con el objeto de estudio? Cmo suceder?, si se dan determinadas premisas.

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Nadie pude explicar lo que an no ha sido descrito; ni nadie puede predecir en base a aquello que an no se ha explicado hasta el presente. Para predecir es particularmente indispensable el mecanismo de la deduccin que es el caracterstico tipo de pensamiento lgico. 3. Divulgacin cientfica La divulgacin cientfica pretende hacer asequible el conocimiento cientfico a la sociedad ms all del mundo puramente acadmico. La divulgacin puede referirse a los descubrimientos cientficos del momento como la determinacin de la masa del neutrino, de teoras bien establecidas como la teora de la evolucin o de campos enteros del conocimiento cientfico. La divulgacin cientfica es una tarea abordada por escritores, cientficos, museos y medios de comunicacin. Influencia de la ciencia en la sociedad Dado el carcter universal de la ciencia, su influencia se extiende a todos los campos de la sociedad. Desde el desarrollo tecnolgico a los modernos problemas de tipo jurdico relacionados con campos de la medicina o la gentica. En ocasiones la investigacin cientfica permite abordar temas de gran calado social como el Proyecto Genoma Humano y de implicaciones morales como el desarrollo del armamento nuclear y la clonacin. Clasificacin de las Ciencias En su investigacin los cientficos se ajustan a un cierto mtodo, el mtodo cientfico, un proceso para la adquisicin de conocimiento emprico. A su vez, la ciencia puede diferenciarse en ciencia bsica y aplicada, siendo esta ltima la aplicacin del conocimiento cientfico a las necesidades humanas y al desarrollo tecnolgico. El alemn Rudolf Carnap fue el primero en dividir a la ciencia en: Estudian las formas vlidas de inferencia. Ejemplo: La Lgica y Matemtica. Por eso no tienen contenido concreto, es un contenido ideal en contraposicin al resto de las ciencias fcticas o empricas. En ellas se encuadran las que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Siguen el mtodo cientfico. Ejemplo: La astronoma, la biloga, la fsica, la qumica, la geologa, etc. Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos inherentes al ser humano, estudian la cultura y la sociedad. El mtodo depende de cada disciplina particular. Ejemplo: Antropologa, derecho, economa, administracin, psicologa, geografa, etc.

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5.

Ciencias Formales Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales (estudio de hechos), o bien, al estudio de procesos puramente lgicos y matemticos (estudio de ideas), es decir, ciencia fctica y ciencia formal. La ciencia fctica se encarga de estudiar hechos auxilindose de la observacin y la experimentacin. Por ejemplo la fsica y la psicologa ya que se refieren a hechos que se supone ocurren en la realidad y, por consiguiente, tienen que apelar al examen de la evidencia emprica para comprobarlos. En cambio, el objeto de estudio de la ciencia formal no son las cosas ni los procesos, sino las relaciones abstractas entre signos, es decir, se estudian ideas.

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EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
1. Tipos de conocimiento Conocimiento vulgar La experiencia revela que la va ordinaria que sigue el hombre para resolver sus problemas suele basarse en el conocimiento vulgar, por ser una forma de conocimiento prctico, que se transmite directamente de unos a otros, y se manifiesta, en parte, en la cultura popular. Es un pensar espontneo que preside la vida cotidiana. De alguna manera, el saber vulgar es propio del sentido comn, y ste se concibe como un campo de conocimiento propio de la comunidad que permanece sin articular y sin conformar, pero que es de importancia inmediata para entornos ms amplios de la experiencia y prctica humanas. El sentido comn se forma lenta y cuidadosamente, y se estima como condicin de la sociabilidad, y de la comunidad en los aspectos prcticos de la vida. Conocimiento filosfico Trasciende la percepcin inmediata para buscar el porqu de los fenmenos y se basa fundamentalmente en la reflexin sistemtica para descubrir y explicar. Sin embargo, en el campo de las ciencias humanas, este tipo de conocimiento est expuesto a un doble peligro: la imprecisin y la falta de contrastacin con la realidad en aquellos contenidos que podran ser ms susceptibles de anlisis emprico. Conocimiento cientfico Es uno de los modos posibles del conocimiento humano. No es el nico capaz de ofrecer respuestas a nuestras interrogantes; sin embargo es el ms til y desarrollado. La ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades por medio de sus causas. El saber cientfico no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende entender sus causas porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos. Se distingue del conocimiento ordinario por su orden metdico, su sistematicidad y su carcter mediato. El conocimiento cientfico adquirido ha permitido al hombre llegar a la Luna. Neil Amstrong y Michael Aldrin de la misin Apolo 11 fueron los primeros en hacerlo el 21 de julio de 1969. Juntos caminaron sobre la Luna, recogieron muestras, hicieron experimentos y tomaron fotografas, entre ellas, sta del mdulo lunar con Aldrin de espaldas, tomada por Armstrong. Para el alunizaje se eligi este extenso mar lunar por ser relativamente llano, denominado Mar de la tranquilidad.

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El conocimiento cientfico posee los siguientes elementos:


HECHOS (datos) HIPTESIS (Explicaciones tentativas sobre un problema de estudio)

ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

TEORAS (Sistematizaciones lgicas de hechos, generalizaciones y leyes explicativas sobre fenmenos)

LEYES (Hiptesis comprobadas con alto grado de confiabilidad)

2. CARACTERSITCAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico, verificable, sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cientfico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes. As: a. El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de su verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto. b. Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y prueba, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo. La investigacin cientfica no es errtica sino planeada. c. Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre s. d. Es universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningn tipo, no vara con las diferentes culturas. e. Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus tcnicas y sus mtodos de investigacin y prueba. f. Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teoras en sus aspectos lgicos y verificables. g. Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razn. h. El conocimiento cientfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La bsqueda de la verdad es una tarea abierta. i. La ciencia explica la realidad mediante leyes, stas son las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. Tambin permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observacin o la experimentacin.

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LA INVESTIGACIN CIENTFICA
1. Definicin. La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. Existen dos niveles de investigacin entre los cuales se encuentran: Investigacin comn o cotidiana Investigacin racional o crtica La primera es la actividad humana de bsqueda de conocimientos; de indagacin de soluciones y de interrogantes. La segunda de la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso. Podemos sealar varias etapas de la investigacin entre las que se encuentran: Seleccin del tema y la consulta bibliogrfica preliminar Formulacin y definicin de problemas. Formulacin de hiptesis Recopilacin y registro de datos Comprobacin de hiptesis Comunicacin de resultados. Tambin se encuentran los elementos de la investigacin los cuales son: Sujeto: Es quien desarrolla la actividad, el investigador. Objeto: Lo que se indaga, la materia o el tema. Medio: Lo que se requiere para llevar a cabo la actividad. Conjunto de mtodos y tcnicas. Fin: Lo que se persigue, los propsitos de la bsqueda.

La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas. Contribuye al progreso de la lectura crtica. Los factores de la seleccin se dividen en Objetivos y Subjetivos. Los primeros son los elementos externos o materiales que posibilitan y determinan, en mayor o menor medida, la realizacin de una investigacin (el tiempo, la sociedad, el ambiente familiar, la cultura, la poltica, recursos materiales, entre otros). El segundo se refiere a las cualidades del investigador que inciden en el desarrollo de una investigacin, adems de la de un cierto dominio de la materia en que se investiga. La investigacin puede ser seleccionada por su tipo. Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada. Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o experimental. Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa. Los principales trabajos o productos de la investigacin son: Monografa Ensayo Manual Tratado Resea Resumen Tesis Las fuentes de conocimiento se pueden clasificar por: Por la originalidad del dato o informacin: directas e indirectas. Por la correspondencia del dato con lo que se investiga: principales y secundarias.

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Por las caractersticas externas de las fuentes: documentales y de campo. Para la consulta y el aprovechamiento de las fuentes de conocimiento impresas, en especial de los libros y material afn, el investigador tendr que buscar en bibliotecas, hemerotecas, archivos y cetros de documentacin. Los tipos de bibliografas que podemos encontrar son: Descriptivas: Proporciona los elementos externos de las obras, sus caractersticas formales. Analticas: Ofrecen los elementos de contenido de las obras. Crticas: Facilitan, adems de los datos aportados por las otras bibliografas, una apreciacin reflexiva del alcance de las obras. 2. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Segn Jacqueline Hurtado de Barrera, la investigacin posee las siguientes caractersticas y es como la MUSICCA: a. METDICA: Posee procedimientos propios, es organizada y planificada. Opera segn reglas y tcnicas que han sido eficaces anteriormente y que se van perfeccionando con la experiencia y los nuevos conocimientos. b. UNIVERSAL: Los resultados obtenidos engrosan el patrimonio cientfico y cultural de la humanidad. c. SISTEMTICA: Las ideas, conocimientos e informaciones obtenidos mediante la investigacin se conectan lgicamente entre s de manera armnica y coherente. d. INNOVADORA: Es un procedimiento dinmico y creativo que permite renovar constantemente los conocimientos anteriores, propiciando el avance cientfico. e. CLARA, CONCISA Y PRECISA: Para lo cual y dependiendo del tipo de investigacin, se vale de las definiciones; de la creacin de lenguajes propios, palabras, frmulas, etc. a los cuales les atribuye significados especficos; y de la medicin y el registro. f. COMUNICABLE: Los resultados obtenidos se registran y se expresan en informes o documentos que se comunican permitiendo que la humanidad vaya incrementando su patrimonio cientfico universal en el cual los logros se integran y se complementan. g. APLICABLE: Sus resultado son tiles y proporcionan aportes concretos, que contribuyen al crecimiento del ser humano en diversos aspectos de su vida diaria. 3. Mtodos Bsicos de investigacin
ANLISIS Descomponer el objeto de estudio en sus partes para conocer sus rasgos y propiedades INDUCCIN Ir de lo particular a lo general, de los hechos o fenmenos a las causas, para descubrir leyes y principios y llegar a generalizaciones DEDUCCIN Ir de lo general a lo particular, extender conocimientos sobre determinados fenmenos a otros que pertenezcan a la misma clase.

SNTESIS Integrar material o mental mente las partes del objeto de estudio, estableciendo nexos entre ellas para obtener un nuevo producto o resultado.

4.

TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA Con propsitos prcticos se acostumbra clasificar a la investigacin cientfica con los mismos criterios que el utilizado para la ciencia. 4.1. SEGN LA FINALIDAD QUE PERSIGUE: La investigacin pura o bsica Es la que se trabaja con procesos de elaboracin mental dando un ordenamiento coherente a la informacin conceptual y terica de inters. No persigue utilizar en

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forma inmediata los conocimientos obtenidos, por lo que sus objetivos son intrnsecos, es decir se relacionan con el tipo de conocimiento que se desea alcanzar. Se orienta hacia la generacin de conocimiento puro. La investigacin aplicada Dirigida a la solucin de problemas concretos y, por ende, funciona principalmente con datos y operaciones empricas. Sus objetivos son extrnsecos, es decir se vincula a una utilidad prctica que trasciende la superacin del conocimiento cientfico. Este tipo de investigacin est interesada en el uso social y tecnolgico que pueda darse a sus conclusiones. 4.2. SEGN EL ENFOQUE DE INVESTIGACIN: Investigacin cuantitativa: Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos, utiliza la metodologa emprico-analtica y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de datos. Investigacin cualitativa: Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa (etnografa, fenomenologa, estudio de casos, etc.); su inters se centra en el descubrimiento de conocimiento y el tratamiento de los datos es bsicamente cualitativo. SEGN EL NIVEL O ALCANCE: Investigacin exploratoria: Es un estudio preliminar a otra investigacin de mayor alcance. Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un fenmeno poco estudiado Investigacin descriptiva: Busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe la porcin de la realidad que se investiga, pero no entra a profundizar en las causas de las relaciones internas o externas o externas que la condicionan. Investigacin correlacional: Tiene como propsito analizar y evaluar las relaciones que existen entre dos o ms variables significativas del objeto de estudio. La existencia de relaciones no indica necesariamente, la existencia de mecanismos de causa-efecto entre las variables. Investigacin explicativa: Va ms all de la descripcin o del establecimiento de relaciones. Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se estudian. SEGN LA TEMPORALIDAD: Investigacin transversal: Estudia al hecho o fenmeno en un momento determinado de su evolucin. Investigacin longitudinal: Estudia al hecho o fenmeno en distintos periodos, con el propsito de apreciar su variacin con el tiempo. Este tipo de investigacin puede ser: Investigacin retrospectiva: Cuando los momentos estudiados se refieren al pasado. Investigacin prospectiva: Cuando los momentos estudiados se refieren al presente y futuro.

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4.5. SEGN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR: Investigacin de laboratorio: Se realiza en situacin de laboratorio, lo que conlleva a la creacin intencionada de las condiciones de investigacin con mayor rigor y control de la situacin. Los resultados de esta investigacin son difcilmente generalizables a las acciones naturales de los sujetos. Investigacin de campo o sobre el terreno: Se realiza en una situacin natural lo que permite la generalizacin de los resultados a situaciones afines; sin embargo, no permite el riguroso control propio de la investigacin de laboratorio.

4.6.

SEGN EL MODO DE OBTENCIN DE DATOS: Investigacin bibliogrfica: Los datos son obtenidos por revisin bibliogrfica documental. Investigacin descriptiva: Los datos son obtenidos por hallazgo. Investigacin experimental: Los datos son obtenidos por experimentacin.

4.7.

SEGN LA ORIENTACIN QUE SE ASUME: Investigacin orientada a la comprobacin: Es la investigacin cuya orientacin bsica es contrastar teoras. Emplea principalmente la metodologa emprico-analtica: mtodos experimentales, cuasi-experimentales, ex-post-facto. Su objetivo es explicar y predecir fenmenos. Utiliza tcnicas de anlisis cuantitativo y enfatiza el contexto de justificacin o verificacin. Investigacin orientada al descubrimiento: Es la investigacin cuya orientacin bsica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea principalmente mtodos interpretativos (etnografa, interaccionismo simblico, etc.). Su objetivo es interpretar y comprender los fenmenos. Utiliza tcnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza al contexto de descubrimiento. Investigacin orientada a la aplicacin: Investigacin orientada a la adquisicin de conocimiento con el propsito de dar respuesta a problemas concretos.

El Mtodo cientfico
Cada ciencia, y an cada investigacin concreta generan su propio mtodo de investigacin. Como mtodo general se entiende el proceso mediante el cual una teora cientfica es validada o bien, descartada. La forma clsica del mtodo de la ciencia ha sido la induccin (formalizada por Francis Bacon en la ciencia moderna), pero que ha sido fuertemente cuestionada como el mtodo de la ciencia, especialmente por Karl Popper, quien sostiene que el mtodo de la ciencia es el hipottico-deductivo. En todo caso cualquier mtodo cientfico requiere cumplir estos criterios: La reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Esto se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. En la actualidad stos son publicados generalmente en revistas cientficas indexadas. La falsabilidad, es decir, la capacidad de una teora de ser sometida a potenciales pruebas que la contradigan. Bajo este criterio se delimita el mbito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea: Criterio de Demarcacin de Karl

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Popper. La corroboracin experimental de una teora cientficamente "probada" aun la ms fundamental de ellas se mantiene siempre abierta a escrutinio. En las ciencias empricas no es posible la verificacin; no existe el "conocimiento perfecto", es decir, "probado". En las ciencias formales las deducciones lgicas o demostraciones matemticas, prueban solamente dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de inferencia. Existe una serie de pasos inherentes al proceso cientfico, los cuales son generalmente respetados en la construccin y desarrollo de nuevas teoras. stos son:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Plantear el Problema: El primer paso surge de la observacin de la realidad y de la sagacidad del investigador para convertir una idea en un problema de investigacin. Formular la hiptesis: Es un procedimiento deductivo que responde tentativamente a la pregunta de investigacin, valindose de teoras, investigaciones previas y de la experiencia del investigador. Recolectar los datos: Consiste en obtener informacin de la realidad con el propsito de aportar evidencia a favor de la hiptesis. Contrastar la hiptesis: Es un procedimiento estadstico que ayuda a tomar una decisin respecto a la hiptesis formulada. Mostrar resultados y elaborar conclusiones: Los hallazgos obtenidos se comunican a travs de los informes de investigacin o artculos cientficos. Generar nuevas preguntas: Es inevitable que el fin de una investigacin marque el inicio de muchas otras, al generarse nuevas interrogantes que nos conducen al primer paso del proceso.

Por otra parte, existen ciencias, especialmente en el caso de las ciencias humanas y sociales, donde los fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y artificialmente (que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su esencia, irrepetibles, como en la historia. De forma que el concepto de mtodo cientfico aplicado a estas ciencias habra de ser repensado, acercndose ms a una definicin como la siguiente: "proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un fenmeno atenindose a lo previamente conocido, resultando una explicacin plenamente congruente con los datos de la observacin"

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ACTIVIDADES 1. Lea de manera individual y elabore un organizador visual sobre los temas propuestos en el presente documento. a. Forme su equipo de trabajo y comparta las ideas fuerza obtenidas de manera individual (mximo 4 alumnos) sobre los siguientes puntos: Tema 01: La ciencia. Definicin y funciones. Clasificacin Tema 02: El Caractersticas. conocimiento cientfico. Tipos de conocimiento. Ejemplos.

Tema 03: La investigacin cientfica. Definicin. Caractersticas. Tipos Tema 04: El Mtodo cientfico. Fases. 2. Propongan un caso de investigacin de su especialidad en el que se plasmen las fases del mtodo cientfico. ACTIVIDAD DE EXTENSIN 1. Averige las lneas de investigacin de su escuela acadmica profesional, y en base al anlisis de la informacin en la segunda sesin, seleccione con su equipo de trabajo dos temas relevantes de investigacin de su especialidad para elaborar su Proyecto de Investigacin.

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Sesin N 02

El PROYECTO DE INVESTIGACIN

El proyecto es un esbozo preliminar de lo que el investigador pretende realizar a lo largo del estudio, lo que vara es la forma como estas respuestas son organizadas, en funcin de las exigencias de la institucin ante la cual se presenta el proyecto. Segn Jackeline Hurtado Barrera: Para iniciar un proceso de investigacin, y en general cualquier actividad que requiera de planificacin, es necesario responderse una serie de preguntas, las cuales van a orientar el proceso de una forma ms definida y organizada. Estas preguntas son las siguientes:

Qu?

Se refiere al tipo de actividad o labor a realizar. En el caso de la investigacin, el qu implica precisar lo que se entiende por investigacin y visualizar las fases del proceso. La forma como se concibe el proceso investigativo y como se define la investigacin misma, dependen del modelo epistmico del cual se parte. Est referido a las personas que estarn involucradas en dicha actividad, en este caso, en el proceso investigativo. Se refiere a los temas o contenidos que se abordarn a lo largo de la investigacin. Es la justificacin o razn que motiva el estudio. Comprende los objetivos, los propsitos, y en general lo que se quiere lograr con la investigacin. Se refiere a los mtodos, las tcnicas, las tcticas, las estrategias y los procedimientos a utilizar durante la investigacin. Constituye la programacin en cuanto a tiempo y etapas, duracin general del proceso y tiempo estipulado en cada actividad. Se refiere al alcance geogrfico de la investigacin. Tiene que ver con los recursos o materiales necesarios para la investigacin. Implica la elaboracin del estudio de costos y la estimacin del presupuesto, as como las estrategias para obtener los recursos y realizar el estudio.

Quines? A cerca de? Por qu? Para qu? Cmo? Cundo? Dnde? Con qu? Cunto?

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ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN I. TTULO Debe resumir la idea del trabajo, contener las variables principales o problemas tericos que se investiga. Se recomienda utilizar no ms de 20 palabras. II. III. DATOS GENERALES PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Realidad problemtica. Planteamiento del tema de estudio con una descripcin clara de lo que se propone conocer, probar o resolver mediante la investigacin. Las preguntas de la investigacin se incluyen al final. Formulacin del problema. Expresa con claridad lo que se desea conocer. Se redacta en forma de pregunta o como proposicin.

IV. JUSTIFICACIN Y VIABILIDAD Es la argumentacin que explica todos aquellos factores que se consideran relevantes para el desarrollo del proyecto de investigacin (magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y factibilidad). V. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS El objetivo general constituye el propsito hacia el cual estn orientados los intereses del investigador. Est en concordancia con la hiptesis. Debe ser pertinente, factible y trascendente. Los objetivos especficos se refieren a las variables operacionales, es decir, estn orientados a resolver las preguntas que el investigador considera en el estudio.

VI. MARCO TERICO Antecedentes y bases tericas Se describir la informacin relacionada con el tema de la investigacin, siendo una breve exposicin del desarrollo histrico del problema de estudio y del estado actual del conocimiento cientfico en la materia, as como de otros datos que apoyan y fundamentan la investigacin. Deber incluirse referencias bibliogrficas nacionales e internacionales actuales (se recomienda bibliografa de los ltimos 5 aos) y que todas ellas den sustento a la problemtica planteada. Las referencias debern presentarse de acuerdo a lo establecido en una norma internacional. VII. HIPTESIS La hiptesis plasma el concepto que el investigador tiene del problema y la solucin del mismo. Es una suposicin comprobable basada en ciertos indicios y que se formula afirmando o negando algo. Debe de ser clara y precisa. No es necesaria en estudios descriptivos. VIII. VARIABLES: DEFINICIN Y OPERACIONALIZACIN Son caractersticas o atributos de las unidades en estudio. Una variable puede adoptar diferentes valores (cuantitativas) o modalidades (cualitativas). Las variables deben definirse conceptual y operacionalmente. En la operacionalizacin de las variables se requiere de uso de escalas, las cuales son: nominales, ordinales, de intervalo y de razn/cociente. IX. MATERIAL Y MTODOS Es la forma previamente definida con la que los elementos sern sujetos a las condiciones establecidas en el estudio, comprende: a) DISEO: Descripcin de los procedimientos que han de seguirse en la ejecucin de la investigacin. Constituye una gua para la recoleccin, procesamiento, descripcin y anlisis de la informacin requerida para cumplir los objetivos especficos.

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TIPO DE INVESTIGACIN: Existen diversas formas de clasificar la investigacin. Mostramos algunas de ellas, segn: Enfoque: Investigacin cuantitativa, cualitativa o mixta. (los siguientes prrafos estn referidos a la investigacin cuantitativa) Temporalidad: Transversal o longitudinal. Nivel: Descriptiva, correlaciona o explicativa. POBLACIN Y MUESTRA: La poblacin est conformada por personas, animales o cosas que son objeto de la investigacin. Sus elementos constituyen las unidades de anlisis. La muestra es una parte de la poblacin seleccionada mediante un plan de muestreo. Se recurre a una muestra cuando no es posible estudiar toda la poblacin. La muestra debe cumplir con dos propiedades para que de sus resultados sean inferidos a la poblacin en estudio: Adecuada: Tener el tamao suficiente para asegurar la representatividad. El tamao de la muestra se determina empleando frmulas estadsticas. Representativa: Aplicar un proceso de seleccin probabilstica, mediante el cual todos los elementos del universo tengan la misma oportunidad de pertenecer a la muestra. Hay que tener en cuenta el tipo de muestreo probabilsticoo: Simple (MAS), Estratificado (MAE), Sistemtico y por Conglomerados. UNIDAD DE ANLISIS: Es la unidad de la cual se obtendr la informacin sobre cada una de las variables en estudio. b) SELECCIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN: Determinacin del dnde y del cmo se obtendr la informacin y diseo de los formularios que se utilizaran para anotar los datos, debe anexarse dichos instrumento. En los casos que corresponda, deben especificarse los aparatos e instrumentos que se utilizaran en la medicin, sealando los criterios de validez y controles de calidad. c) TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS Se indica si el procesamiento se realiza manual o automticamente empleando programas estadsticos (SPSS, Minitab, StatGraphics, Eviews u otro). Las formas en que los datos sern presentados: Tablas o Grficos y medidas estadsticas (frecuencias, porcentajes, proporciones, media, desviacin estndar, etc.) Asimismo, debe precisarse los test estadsticos para probar las hiptesis. Tambin debe fijarse el nivel de significancia. d) CONSIDERACIONES TICAS: La investigacin se debe desarrollar respetando los aspectos ticos y legales establecidos por la comunidad cientfica y la sociedad sobre todo si el proyecto involucra a seres humanos en forma directa o bien la repercusin de sus resultados en la poblacin general. X. ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN En sta seccin se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, es importante reflexionar sobre las siguientes preguntas antes de proceder al desarrollo de cada uno de estos aspectos. PROGRAMACIN Y CRONOGRAMA

Cul es la divisin de las actividades hasta culminar la Investigacin? Cmo se expresa en el tiempo la divisin de las actividades desde el inicio de la investigacin hasta la presentacin de la versin final? Qu tiempo requerirn para su desarrollo?

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RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

PRESUPUESTO Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO

Cmo expresar la programacin de actividades en un diagrama de Gantt? Qu cantidad de personal y con qu calificaciones se requiere para recopilar, procesar y analizar la informacin sobre el tema que se est investigando y para darle seguimiento a todas las actividades programadas? Qu cantidad y calidad de materiales y equipos se requieren para cumplir con la programacin realizada? Qu cantidad de recursos financieros se requerirn para cada actividad y para remunerar a los recursos humanos y adquirir los recursos materiales? Dnde se obtendrn esos fondos?

a) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES El cronograma es un plan de trabajo o un plan de actividades que muestra la duracin del proceso investigativo, es decir ordena en el tiempo las actividades relevantes para el desarrollo de la investigacin. El grueso de estas actividades se desprende de la metodologa. A partir de los planteamientos de Caballero (2000) y Snchez y Reyes (1998) se recomienda que las siguientes actividades bsicas deban ser consideradas en el cronograma: 1 Planteamiento del problema, objetivos y justificacin Elaboracin del proyecto 2 Construccin del marco terico 3 Formulacin de hiptesis y marco metodolgico 4 Elaboracin y prueba de instrumentos. 5 Recoleccin de datos. Ejecucin de la investigacin 6 Tratamiento de los datos. 7 Anlisis de resultados y contrastacin de hiptesis. 8 Formulacin de conclusiones y recomendaciones. Elaboracin del informe 9 Redaccin del informe. 10 Presentacin del informe. En general, el cronograma de actividades es presentado como una tabla con dos columnas: una donde se desagregan las actividades y la otra donde se localizan en el tiempo (el cual se puede presentar por meses o semanas, dependiendo del detalle del cronograma). Sin embargo el tipo de cronograma ms recomendado en un trabajo de investigacin es el diagrama de GANTT. Las actividades aqu indicadas no son definitivas. La especificacin de las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.

TIEMPO (Semanas)

Actividades

Abril

Mayo

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2

Junio 1 1 1 2

1 3

1 4

Julio 1 1 5 6

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n Redaccin del informe de investigacin

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b) RECURSOS HUMANOS Debe especificarse los recursos humanos necesarios y requeridos para desarrollar la investigacin; tanto los que conforman el equipo de investigacin y el equipo de apoyo. Equipo de investigacin: Se considera como tal al personal que ejecuta la investigacin (p.e. investigador responsable, investigadores secundarios y asistentes). Se debe indicar: nombres completos, correos electrnicos, categora/dedicacin y funciones que cumple cada uno en la investigacin. Equipo de apoyo:Se considera como tal al personal complementario, contratado por los investigadores para prestar servicios (por ejemplo: tcnico estadstico, tcnico informtico, encuestador, etc.) en estricta concordancia con los objetivos del proyecto. Se debe indicar: nombres completos y funciones que cumple cada uno en la investigacin. c) RECURSOS MATERIALES Debe preverse la cantidad y caractersticas de los recursos materiales que posiblemente se van a usar a lo largo del proceso de investigacin. Estos materiales pueden ser: de oficina o escritorio, de laboratorio, de enseanza, equipos, etc. Asimismo, la asignacin puede ser: semanal, mensual o trimestral, de acuerdo a los alcances del proyecto. d) PRESUPUESTO En el presupuesto se da cuenta de los costos de la investigacin. Generalmente, el presupuesto se presenta en una tabla. Pero el formato y los rubros contenidos en la misma varan grandemente de acuerdo a la institucin a la cual se le presenta el proyecto para la su financiacin. Por lo general, en la columna de la izquierda se presentan los rubros, mientras que en las de las de la derecha los costos y el total La asignacin del presupuesto debe hacerse, de preferencia por partidas especficas, detallando lo concerniente a gastos en honorarios o remuneraciones, bienes y servicios Remuneraciones: se refiere al gasto por contrato de personal por un periodo de tiempo determinado Los bienes se refieren al gasto por adquisicin de los bienes materiales previstos (efectuar clculo del costo de cada bien). Los Servicios se refieren al gasto por movilidad, viticos, servicios de impresin, servicios de procesamiento de datos o contratos por resultado. El siguiente cuadro ilustra la forma de distribucin de las partidas correspondientes. Partidas 01. REMUNERACIONES Unidad de medida Cantidad Costo unitario (S/.) Parcial (S/.) Total (S/.) ____

02. BIENES

____

03. SERVICIOS

____

TOTAL:

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XI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. Debern incluirse un mnimo de 10 referencias actualizadas (ltimos 5 aos). La seleccin cuidadosa de documentos relevantes, es un elemento que da solidez terica, a la vez que constituye una importante fuente de informacin para el lector. Como referentes internacionales se tienen: las Normas APA (American Psychological Association), Vancouver, ISO, Harvard, etc. Normas APA: Libros:

1. Goleman, D. (1998). La Prctica De La Inteligencia Emocional. Barcelona:


Editorial Kairos.

2. Snchez, H. y Reyes, C. (2006). Metodologa y Diseos de investigacin


cientfica. Lima: Editorial Mantaro.
Tesis: 1. Dionicio, D. y Venegas, C. (2007). Modelo de Planeamiento estratgico como herramienta de gestin en las capacidades gerenciales del directivo de las instituciones educativas del distrito de Pacasmayo. Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Per.

Pginas Web:

1. Rosales, M. (2005). Calidad sin liderazgo. [En lnea]. Chile: Universidad de


Concepcin de Chile. Disponible contexto.com.cl/2005/nota.3.shtm_63k. [2005, 19 de Abril]
Normas Vancouver: Libros:

en:

www.

1. Jimnez Murillo L, Montero Prez FJ. Compendio de Medicina de Urgencias:


gua teraputica. 2 ed. Madrid: Elsevier; 2005.

2. Breedlove G.K, Schorfheide A.M. Adolescent pregnancy. 2 ed. Wieczorek


RR, editor. White Plains (NY): March of Dimes Education Services; 2001.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1. El problema de investigacin Segn Fernndez Rivero y otros (2001,14) el problema puede enfocarse como una contradiccin o discrepancia entre un estado actual o real y un estado deseado o ideal, la cual puede ser de diversos tipos, tanto en el plano cognoscitivo como en el eminentemente prctico, por ejemplo: Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se sabe y lo que se necesita saber. Contradiccin entre lo que sucede, lo que es, y lo que debera ser, lo que se espera.

En la misma lnea de pensamiento Caballero (2000,126) afirma que de manera general se considera que hay un problema cuando lo que DEBERA SER, difiere de lo que ES.

DEBERA SER ES

Problema

El DEBERA SER es el marco referencial, el patrn comparativo, el ideal, el modelo. Lo que ES, es la realidad, es la prctica. Slo podemos percibir, ver, captar, entender o comprender que hay un problema; cuando poseemos un referente comparativo, un marco referencial o patrn comparativo; que al ser comparado con una parte de la realidad, que ha sido tomada como objeto de estudio o investigacin; difiere, no coincide, discrepa; se ve especial, distinto, mayor o menor, mejor o peor, etc.

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2. Acciones previas al Planteamiento del problema

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Es el procedimiento de exponer los


argumentos razonables y verdaderos que demuestran que en una disciplina cientfica determinada an est pendiente de ser resuelta cierta interrogante, y por ende, que existe la necesidad de proyectar una investigacin al respecto.

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3. Descripcin de la realidad problemtica La realidad problemtica debe ser planteada con una descripcin clara de cmo se est presentando el problema en la realidad concreta. Implica describir los resultados del estudio exploratorio realizado por parte del investigador, es decir datos recogidos en el campo y que evidencian el problema. Estos datos del contexto real deben ser analizados a la luz de los antecedentes tericos detectados en la revisin bibliogrfica-documental. Se recomienda que la descripcin se realice de un plano general a un plano especfico, es decir describir como se est presentando el problema a un nivel macro (nacional, regional, provincial) para arribar a un nivel micro (localidad, institucin o empresa). Al final de la descripcin es recomendable que el investigador precise qu es lo que piensa hacer para solucionar el problema Estrategia para la elaboracin de la realidad problemtica Para describir la realidad problemtica o delimitacin del problema se recomienda seguir 4 pasos importantes: La observacin Que comprende: datos bsicos del lugar o contexto, tendencias mundiales o nacionales. Aqu es necesario conocer el mbito o lugar donde se encuentran las unidades de anlisis, bajo qu nombre se encuentran agrupadas. El diagnstico Comprende caractersticas de la unidad de anlisis, antecedentes tericoconceptuales y antecedentes terico-explicativos. Es ms frecuente en trabajos descriptivos y experimentales cuantitativos. El diagnstico comprende exponer todas las formas cmo se manifiesta el problema, es decir relacionar los hechos ms significativos y comunes que se presentan en las unidades de anlisis u organizacin de estudio. Se puede hacer referencias a algunas mediciones realizadas de forma exploratoria previa al trabajo definitivo. En el diagnstico se deben relacionar los sntomas que se ha detectado con otros hechos. Esto amerita entonces establecer un antecedente explicativo, el cual se toma a partir de la bibliografa. El pronstico El pronstico establece a que puede orientarse la situacin descrita. Esto es las implicaciones que trae consigo y que al darse afectan la situacin objeto de la investigacin. Como su nombre lo indica, la fase del pronstico es probable que suceda y permitir orientar la investigacin en la formulacin de la hiptesis. Si considera que la situacin del fenmeno descrita en el diagnstico persiste por un periodo de tiempo, se debe preguntar: Qu ocurrir si la situacin contina? El control del pronstico El control del pronstico nos orienta a establecer cul es la intencin del investigador despus de haber realizado el anlisis de los aspectos anteriores. Este aspecto demuestra a qu nivel de conocimiento se ha llegado sobre el tema respondiendo a preguntas como: Qu conviene hacer? Qu se desea saber? De qu manera actuar?. La observacin, diagnstico, pronstico y control de pronstico es un esquema de trabajo sobre el cual puede ubicarse mentalmente quien formula el problema. No debe escribirse estos ttulos en la realidad problemtica, estos estn implcitos en la redaccin.

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4. Valoracin del problema1 Valorar un problema de investigacin consiste en considerar si rene una serie de condiciones que se estiman en s mismas necesarias. Para los problemas que requieren un planteamiento orientado al contexto de comprobacin, autores como Ary y otros (1987), Bartolom (1982,42-43), van Dalen y Meyer (1983) sealan que el problema debe ser: Real: Debe partirse de la existencia de un problema percibido o sentido. Resoluble: Un problema es resoluble si: a) puede formularse una hiptesis como tentativa de solucin; b) es posible comprobar dicha hiptesis determinando un grado de probabilidad (McGuigan, 1977, 37). Relevante: El investigador debera reflexionar sobre aspectos como: el problema tiene relevancia prctica?, me interesa?, es importante?, es actual?, qu soluciones aporta? Factible: Que rena las condiciones para ser estudiado. Se considerar su dificultad, recursos disponibles, acceso a la informacin, financiacin es decir, que est al alcance del investigador. Generador de conocimiento: El investigador debe reflexionar si la resolucin del problema contribuir a crear conocimiento pedaggico o cubrir alguna laguna en el conocimiento actual. Generador de nuevos problemas: La solucin del problema debe conducir a nuevos problemas e investigaciones. La respuesta a un interrogante, de ordinario, plantea otros.

Desde otros enfoques de investigacin, como la investigacin accin, existen otros criterios para valorar al problema, tales como: que sea prctico y real, que sea aplicable a corto plazo o que sirva para cambiar o mejorar la prctica. 5. Formulacin del problema Una vez delimitado y valorado el problema se procede a su formulacin, que, en especial desde una perspectiva emprico analtica, fundamentalmente consiste en reducirlo a sus aspectos y relaciones esenciales. Para Ary y otros (1987) la formulacin del problema debe reunir dos condiciones: a) especificar lo que ha de determinarse o resolverse y b) restringir el campo de estudio en una interrogante concreta. Kerlinger (1985), citado por Hernndez, Fernndez y Baptista seala tres criterios bsicos para formular adecuadamente un problema2: Debe expresar una relacin entre dos o ms variables (recordando que en los estudios cualitativos ste no es requisito). Debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta. Aunque en los estudios cualitativos la formulacin del problema no necesariamente precede a la recoleccin y al anlisis de datos, cuando llega al punto de plantear el problema, ste debe ser formulado con claridad y evitando la ambigedad. Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica (enfoque cuantitativo) o una recoleccin de datos (enfoque cualitativo). Es decir, la factibilidad de observarse en la realidad. Debe ser formulado con precisin, en una o varias preguntas concretas donde se relacionen las variables implicadas.

La Torre, A., Del Rincn, D. y Arual, J. (1996) Bases metodolgicas de la investigacin educativa. p. 56. 2 Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, L. (2003) Metodologa de la investigacin. p.43.

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6. Etapas del planteamiento del problema Aunque no existe un nico procedimiento, una buena sugerencia para el planteamiento del problema de investigacin se aprecia en el siguiente diagrama: Idea de investigacin y acciones previas

Delimitacin y descripcin de la realidad problemtica

Valoracin del problema


Real Relevante Resoluble Factible Generador de conocimie nto y problemas

No

Formulacin del problema


Relaciona variables. La formulaci n es clara y unvoca. Es susceptibl e de verificaci n

No

Justificacin y Objetivos 7. Tipos de problemas e investigaciones cientficas3 Existen diversas clasificaciones de los problemas cientficos, derivados de los mltiples criterios que se utilizan para tal fin. En el presente texto tendremos en cuenta el criterio de alcance o profundidad de la investigacin. Las investigaciones descriptivas Tiene como fin, realizar un anlisis del estado del objeto de estudio, determinar caractersticas y propiedades. Como su nombre lo indica, describen la porcin de la realidad que se investiga, pero no entra a profundizar las causas de las relaciones internas o externas que lo condicionan. Un caso especfico de las investigaciones descriptivas las

Velsquez, A. y Rey, N. (2000) Metodologa de la investigacin cientfica. San Marcos: Lima pp.67-69.

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constituyen las comparativas, cuyo objetivo es poner de manifiesto las diferencias y similitudes entre diferentes hechos, ms no pretende descubrir las causas de ellas.

Ejemplos de problemas descriptivos Cules son las caractersticas comunes en los hbitos alimentarios de las personas mayores de noventa aos, en la costa, selva y sierra peruana? Cules son las caractersticas socioeconmicas y educacionales de las personas menores de veinticinco aos, con hbito de fumar, en el pas? Qu diferencias significativas existen en el empleo del tiempo libre entre los estudiantes de los colegios pblicos y privados de la ciudad de Trujillo? Cules son los rasgos ms significativos del modelo actual de la economa peruana? Las investigaciones correlacionales Tienen como objetivo analizar las relaciones entre dos o ms variables significativas del objeto de estudio. La correlacin entre dos tipos de variables puede ser positiva o negativa, las de tipo positivo toman la forma de: A mayor X, mayor Y, las de tipo negativo se manifiesta como: A mayor X, menor Y. La existencia de relaciones entre dos o ms variables no indica, necesariamente, la existencia de mecanismo de causa-efecto entre ellas. Por ejemplo, es evidente que, de manera general, los pases del hemisferio norte, tienen un Producto Bruto Interno (PBI) percpita superior que los del hemisferio sur, sin embargo, de este hecho no se puede deducir que la latitud o temperatura promedio influyan en el desarrollo econmico de los pases. Ejemplos de problemas correlacionales Qu relacin existe entre el hbito de fumar y la propensin al infarto del miocardio, en personas mayores de 35 aos de la ciudad de Huancayo? Qu relacin existe entre la formacin en gestin de la alta gerencia y el xito de las mypes de Chiclayo que administran? Existe relacin entre el modelo econmico de gobierno y la prosperidad econmica de las naciones? Esta relacin es universal, es decir, se manifiesta de igual manera en cualquier pas? Las investigaciones explicativas Son aquellas que tienen como fin determinar la relacin causa-efecto de los fenmenos y descubrir los mecanismos funcionamiento. Las relaciones de causa-efecto no slo es posible, sino tambin necesaria, y constituye el fundamento de su alto poder predictivo. Ejemplos de problemas explicativos De qu manera influye el modo de utilizacin de tiempo libre en el rendimiento acadmico de los alumnos universitarios de la ciudad de Trujillo? De qu manera la formacin en el rea de gestin de sus directores influye en el xito acadmico de los alumnos estudiantes de las instituciones educativas estatales de la regin Pasco? De qu manera los hbitos alimenticios alimentarios afectan la longevidad de las personas de la sierra central del Per?

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8. Elementos de la formulacin del problema de investigacin Al formular el problema de investigacin se recomienda considerar los elementos: Variable(s) de la investigacin Unidad de anlisis en plural mbito/Lugar en donde se realizar la investigacin Periodo de estudio

En algunos casos no se explicita en la formulacin del problema los dos ltimos elementos (lugar y periodo), sin embargo en varios casos es recomendable para que quede bien delimitada la pregunta. Por ejemplo:

Formulacin del problema


En qu medida mejoraran las relaciones humanas en el hospital Beln de la ciudad de Trujillo, si se desarrollan talleres de asertividad para el personal mdico durante el segundo trimestre del ao 2009? Quines son ms exigentes con la disciplina de los empleados, los ejecutivos de sexo masculino o los de sexo femenino, en las empresas financieras de la provincia de Ascope? Qu diferencias significativas existen en el empleo del tiempo libre entre los estudiantes de los colegios pblicos y privados de la ciudad de Chimbote, durante el primer trimestre del ao lectivo 2009? La tica en la investigacin cientfica4

Elementos presentes
Variables: Taller de asertividad humanas y Relaciones

U. de anlisis: Mdico del Hospital Beln Lugar : Ciudad de Trujillo Periodo : Segundo trimestre del ao 2009 Variables : Sexo Exigencia con la disciplina U. de anlisis : Ejecutivo una empresas financiera Lugar : Provincia de Ascope Variables : Empleo del tiempo libre Tipo de gestin del colegio. : Chimbote : Primer trimestre del ao lectivo

U. de anlisis : Estudiante de educacin bsica Lugar Periodo 2009.

Para que una conducta sea tica en trminos de investigacin cientfica el profesional deber actuar con transparencia e investigar correctamente, dentro del marco de normas, principios y valores morales y del uso de medios lcitos o permitidos, liberado de presiones y de intereses subalternos o meramente monetarios. Compromiso tico El investigador cientfico deber asumir el compromiso tico siguiente para el mejor cumplimiento de sus funciones profesionales: Respetar y defender la verdad por sobre todas las cosas, en cualquier espacio, circunstancia y tiempo histrico; Rechazar las conclusiones prejuiciosas, manipuladas y alienantes; Investigar con independencia de criterio, honestidad intelectual, imparcialidad, pluralismo y responsabilidad social, poltica, jurdica y tica; Acudir al mayor nmero posible de fuentes, para un mejor conocimiento de los hechos;
4

Tomada de Eudoro Terrones, disponible en http://www.cronicaviva.com.pe/content/view/35860/213/

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No recurrir a recursos inmorales o no ticos ni a recursos ilcitos (delictivos) como son los siguientes: Soborno, engao, plagio, interceptacin telefnica, violacin de la correspondencia, incursin a la vida privada de las personas, uso de cmaras y micrfonos ocultos (sin la debida autorizacin del personaje de la noticia), realizar investigacin encubierta (presentacin del periodista bajo identidad falsa u ocultando el medio que representa) para asuntos que no son de inters pblico, entre otros; ingresar fsicamente en los recintos privados, a hurtadillas o por medios electrnicos, sin la debida autorizacin, para observar, escuchar, fotografiar, grabar o captar palabras o imgenes que estn protegidas por el derecho a la vida privada. Guardar reserva o silencio de la identidad de la fuente informativa en cumplimiento de la palabra empeada (derecho al secreto profesional). Respetar las convicciones polticas, religiosas y morales, tanto en la forma como en el fondo de las informaciones. Impedir la identificacin de nios implicados en delitos o vicios sociales (alcoholismo, drogadiccin, atentado a las buenas costumbres, etc.), en proteccin al bienestar futuro que les asiste.
El investigador no deber violar la ley ni mucho menos afectar el orden pblico, la seguridad ciudadana, las buenas costumbres, las nobles tradiciones y formas de vida de las personas y los pueblos. Faltas ticas Constituyen faltas ticas del investigador cientfico: Atentar contra los derechos de autor, haciendo suyo informaciones y trabajados que no le pertenecen. Violar el secreto profesional y la clusula de conciencia. Publicar datos negativos para la hiptesis que pretende comprobar o demostrar. Solicitar ms de lo necesario dinero y equipos tecnolgicos para efectuar la investigacin. Admitir que figure su nombre como uno de los autores en trabajos de investigacin que no particip en su elaboracin. Enviar reporte a eventos nacionales e internacionales slo con fines de figuracin o de que aparezcan en las actas y no asistir a dichos eventos. Comprometerse a efectuar ms trabajos de investigacin que las que puede desarrollar segn su capacidad y tiempo. Promover en los equipos de trabajo a los incondicionales o en funcin de la amistad y no a los idneos o mejores profesionales.

SELECCIN Y REDACCIN DE LOS ANTECEDENTES


Conocer los antecedentes del problema es fundamental para relevar la importancia del asunto propuesto, ya que si las preguntas o interrogantes ya se han respondido, no tiene sentido replicar la investigacin. Para saber ms sobre el tema a investigar ser necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos realizados tanto interior del pas como en otros pases y en el mundo. Conocer lo que se ha hecho sobre el tema de inters, ayudar a: 1) Identificar los aspectos que han quedado como vacos o conocer la forma en que se han enfocado los estudios de manera que se pueda proponer un enfoque distinto de trabajo. El tema la relacin familiar y su efecto en el aprendizaje y desarrollo integral del nio ha sido bastante estudiado, pero para conocer cmo es su dinmica en una comunidad alto andina y en zonas urbano marginales en estado de pobreza, ser necesario darle un enfoque que integre aspectos relevantes de dicho entorno.

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2) Conocer las formas en que se ha venido abordando el tema lo cual puede proporcionar ideas sobre cmo estructurar la investigacin. Con esta finalidad se deber consultar diversas fuentes bibliogrficas relativas al problema tratado y conversar con personas que conozcan sobre la temtica, luego podr esbozar con mayor claridad y precisin su proyecto de investigacin. Continuando con el ejemplo anterior, podra precisarse ms el problema a investigar analizando si los padres o familiares ejercen algn tipo de violencia fsica, psicolgico, cul es la frecuencia y la forma como lo hacen, qu nivel de educacin tienen los padres, cul es su ocupacin, etc. 3) Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la investigacin, es decir la disciplina dentro de la cual se enmarca la investigacin. Toda investigacin requiere un encuadre terico, es decir que se basa en proposiciones y modelos tericos estabilizados a lo largo de diversas investigaciones, pero, precisamente este encuadre puede y debe ser innovado constantemente a fin de favorecer el desarrollo de los conocimientos cientficos. Por ejemplo podemos encontrar que el enfoque conductista para explicar el comportamiento en el aula no alcanza a explicar las motivaciones de las personas, entonces decidimos explicarlas desde otra perspectiva terica. Otros artculos de inters Desafos en la investigacin cientfica y tecnolgica www.unal.edu.co/bioetica/documentos/cd_ei_ecs_a15.rtf

LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN


1. LOS OBJETIVOS En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial en tal caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo -, y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre s. (Hernndez, 2006).

1.1 Caractersticas Podemos sealar las siguientes caractersticas:

Los objetivos deben redactarse utilizando verbos en infinitivo al inicio:


Estos verbos implican accin y por lo tanto, la bsqueda de un conocimiento, por ejemplo: determinar, evaluar, analizar, describir, desarrollar, descubrir, clasificar, enumerar, establecer, experimentar, observar, obtener, proponer, comparar, intuir, percibir, capturar, acopiar, desarrollar, discutir, elaborar, recolectar, concentrar, discutir, comprobar, comparar, aplicar, probar, inferir, aclarar, acoger, actualizar, abatir, comprender, adecuar, adquirir, debatir, afirmar, advertir, afrontar, agotar, ahondar, definir, generar, guiar, diferenciar, comentar, estudiar, estructurar, sugerir, reforzar, explicar, etc.

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Los objetivos deben mostrar una relacin clara y consistente con la


descripcin del problema y, especficamente, con las preguntas y/o hiptesis que se quieren resolver: La formulacin de objetivos claros y viables constituye una base importante para juzgar el resto de la propuesta y adems facilita la estructuracin de la metodologa.

Los objetivos deben ser claros en su redaccin, medibles y alcanzables:


No deben permitir desviaciones durante el proceso de la investigacin. Son las guas de estudio durante el proceso de la investigacin.

Se recomienda formular un solo objetivo general global: El cual ser


coherente con el problema formulado, y ms objetivos especficos, cuyo desarrollo conducirn a lograr el objetivo general que no se logra por s solo, sino a travs de los objetivos especficos.

Estos deben estar orientados a la obtencin de un conocimiento y ser


congruentes entre s. El objetivo ayuda a las investigaciones de definir que es los que se pretende obtener como producto, que respuestas va a dar a las preguntas formuladas, como se va resolver el problema planteado o como podra ayudar a resolverlo. 1.2 Tipos de objetivos
A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo propuesto. El objetivo central de una investigacin es lo que se ha de demostrar a partir de las hiptesis, lineamientos o estrategias propuestas, lo cual nos permite formular objetivos generales y especficos.

El Objetivo general

Consiste en expresar el logro integral de nuestra investigacin; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos. PROBLEMA FORMULADO

OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS

Segn Rodrguez (1994) existe una correspondencia lgica entre la formulacin del problema y el objetivo general de la investigacin, por lo que un solo enunciado problemtico corresponde un solo objetivo general. Su funcin es precisar el alcance de la investigacin. Los aspectos recomendables en su formulacin son: Propsito. Aspecto con el que se inicia el enunciado y que seala el tipo de investigacin en que se ubica el conocimiento a lograr con la solucin del problema. El propsito que debe ser de cumplimiento previsible, se expone de modo gramatical infinitivo. Este aspecto tiene que enunciarse necesariamente.

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Medio o medios. Indica el o los cursos generales de accin que se va a


utilizar para lograr el propsito establecido. Este aspecto se puede obviar al formularlos. El fin. Expone la motivacin ultima del investigador para realizar su actividad es un aspecto subjetivo vinculado. Este aspecto tambin se puede obviar al formularlos. Ejemplo: Analizar los estilos de liderazgo de los docentes de comunicacin, mediante observaciones, entrevistas y cuestionarios para que a partir de ellos se puede elaborar perfiles personales de los lderes de docentes de esta especialidad. Segn Caballero Romero (1999) el objetivo general de investigacin necesita ser enunciados mediante dos aspectos, el primero el anlisis y el segundo la propuesta porque toda investigacin debe tener un propuesta de solucin o de comprensin de la realidad. Ejemplo: Analizar la produccin de leche en el valle de Jequetepeque para descubrir sus ventajas y de esta manera elaborar un proyecto de inversin de productos lcteos competitivo utilizando equipos de ltima generacin. Los objetivos especficos El objetivo general da origen a los objetivos especficos. Estos indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.

OBJETIVOS ESPECFICOS = OBJETIVO GENERAL


RESULTADOS La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo general, ya que ste se logra como resultado.

1.3 Recomendaciones finales


Los objetivos pueden reformularse durante el curso de la investigacin, sin que se cambie la esencia de la misma. Se debe tener especial cuidado en el uso de verbos como capacitar, cambiar, modificar, motivar, ensear, mejorar y muchos otros que implican acciones finales, porque estas casi nunca se logran con la investigacin, salvo que estemos ubicados en el contexto de la investigacin-accin o los Proyectos de Inversin Pblica.

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Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el investigador; es decir, lo que pretende obtener como resultado. El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten varias combinaciones y hacen posible el logro de la expresin de un propsito determinado. En la combinacin de palabras o smbolos es necesario tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razn, el enunciado simblico del objetivo debe responder a lo que el investigador tiene en mente como fin o propsito de la investigacin. Es necesario insistir que lo que se busca con el objetivo es la transmisin exacta de lo que se tiene en mente, por ello, el mejor enunciado es aquel que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles. En la redaccin del objetivo se requiere tomar en consideracin que hay palabras o smbolos, con muchas interpretaciones e igualmente los hay que admiten pocas interpretaciones; por ello, se debe ubicar la palabra que ms convenga en su sentido de exactitud respecto a lo que pensamos. Otra caracterstica importante en la declaracin de un objetivo, es que ste debe identificar el tipo de resultados que se pretende lograr.

SECUENCIA RECOMENDADA EN LA FORMULACIN DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

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LA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Justificar una investigacin es exponer las razones por las cuales se quieres realizar. Toda investigacin debe realizarse con un propsito definido. Debe explicar porque es conveniente la investigacin y qu o cules son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber "vender la idea" de la investigacin a realizar, por lo que deber acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le dar al conocimiento. La justificacin es el proceso lgico de la tesis, a la formulacin de objetivos, sigue la exigencia del sealamiento de la importancia de la tesis, es decir en indicar la motivaciones o causa de la investigacin (Tafur, 1995). Justificar hace hincapi en responder preguntas como: Para qu se investiga?, Qu importancia tiene la investigacin?. Al justificar el trabajo de investigacin se debe ofrecer una prueba convincente de la razn que mueve a plantearlo.

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Le corresponde al investigador colocarse en una actitud crtica y responde las preguntas: Para qu sirve resolver el problema de investigacin? Qu se va lograr al responder a la pregunta? A quienes sirve esta solucin? La justificacin puede ser tericas o prcticas (Tafur, 1995) JUSTIFICACIN TERICA Cuando el propsito del estudio es generar reflexin y debate acadmico sobre el conocimiento existente, confrontar una teora, contrastar resultados o hacer epistemologa del conocimiento existente. Constituyen la base de los programas de doctorado y del Phd. JUSTIFICACIN PRCTICA Cuando la investigacin ayuda a resolver un problema, o por lo menos, propone estrategias cuya aplicacin ayudar a resolverlo. Las tesis universitarias y las de maestra por lo general son de carcter prctico, al analizar un problema para proponer estrategias, mtodos o planes que de aplicarse mejorarn las condiciones actuales Finalmente, las investigaciones se hacen con un propsito final definido que ser expuesto para justificar su realizacin, indicando los beneficios que se derivarn de ella. Ejemplo: El bachiller universitario deber explicar el valor de la tesis que piensa realizar a las autoridades de su facultad. el investigador universitario har lo mismo con la Direccin de Investigacin de su universidad El responsable del rea de Proyectos de una empresa deber sustentar las razones ante sus superiores. El asesor o consultor de negocios explicar a su cliente las recompensas que se obtendrn a partir de una investigacin de mercado.

LA VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN Es la posibilidad real de realizar o ejecutar la investigacin. Pueden formularse problemas muy importantes e interesantes que conlleven a resultados de gran utilidad, pero su estudio no es factible debido a que el investigador no cuenta con algunos de los factores indispensables o no se dan las condiciones adecuadas y requeridas para la investigacin. Los factores de los cuales depende la viabilidad de investigacin son los siguientes: a. La competencia del investigador El investigador debe considerar, previamente a la realizacin de su estudio, si posee los conocimientos y las tcnicas especficas que exige el trabajo a realizar. Si carece de una preparacin sobre el particular difcilmente podr

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lograr un estudio valioso y es probable que sus esfuerzos slo lo conduzcan a una prdida de tiempo. Debe en este caso, buscar la ayuda de un asesor especializado en investigacin y en el tema a investigar. b. El inters muy especial que tenga el investigador respecto del problema propuesto
No obstante que el problema sea significativo, interesante y de actualidad. Adems, debe responder al inters autntico del investigador; su solucin debe proporcionarle los conocimientos que l desea lograr sobre la problemtica propuesta; slo as podr dedicar el tiempo y el esfuerzo intelectual que supone la investigacin y ofrecer un nuevo aporte valioso sobre el particular.

c. Las fuentes bibliogrficas y documentales


Constituyen un medio insustituible para la obtencin de los datos. Por ello, el investigador debe estar seguro de contar con suficiente y actualizada informacin bibliogrfica y tener acceso a ella, tanto por el idioma como por el nivel de especializacin de las fuentes.

d. Acceso a la informacin de campo El investigador debe ser consciente de que no existen dificultades infranqueables para recoger la informacin de campo. Se debe contar con permisos para el ingreso a empresas o instituciones para aplicar los instrumentos de recoleccin de informacin o evitar o mitigar riesgos que pongan en peligro la integridad fsica y mental del investigador. e. La disponibilidad del tiempo El factor tiempo debe ser estimado en relacin a la extensin y al nivel de profundizacin de la investigacin. Cada uno de los pasos del proceso debe ser evaluado considerando el tiempo efectivo que se requiere. Por otra parte, el tiempo que demanda una determinada investigacin debe ser compatible con las expectativas y posibilidades del investigador. Si su disponibilidad de tiempo es limitada, su plan de investigacin deber adecuarse al lapso previsto y no planificar un estudio ambicioso. f. La disponibilidad de medios y de recursos tcnicos y econmicos.
Constituyen otro factor importante y decisivo. El investigador necesita contar con recursos humanos y materiales a los cuales no siempre le es fcil tener acceso. El investigador necesita tambin utilizar algunos instrumentos de medicin, por ello debe indagar si existen, o, si deben ser elaborados, cules son los medios para su obtencin. Finalmente, el investigador deber hacer un estimado de los gastos que supone el estudio que piensa realizar y estar seguro de contar con los recursos econmicos que necesita.

Actividad de inicio

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Participa activamente en la DINMICA El debera ser y el Es, para ello debers llenar el cuadro siguiendo las siguientes instrucciones: 1 Anota en las celdas vacas de la primera columna un tema de estudio que conozcas relacionado con cada una de las lneas de investigacin de tu escuela. 2 Anota en las celdas de la columna (B) cmo debera ser (A). 3 Anota en cada celda de la columna (C) cmo es (A). 4 Anota en cada celda de la columna (D) la diferencia que observas entre B y C Lnea de Investigacin (A)

Debera ser (B)

Es (C)

Diferencia (D)

Luego que has completado el cuadro, participa en el plenario en torno a las preguntas Qu nombre le podemos asignar a cada una de las diferencias?

Cmo se describe el problema en un proyecto de investigacin?

Qu se debe tener en cuenta para formular correctamente un problema de investigacin?

Hoja de trabajo N 01

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A continuacin se te presenta un ejemplo de descripcin de REALIDAD PROBLEMTICA, debers identificar a qu categora se refiera cada prrafo, para ello trazars una llave al lado izquierdo de cada prrafo y anotars la categora que segn tu criterio es la que se est desarrollando. Categoras: Datos bsicos del lugar o contexto tendencias nacionales o mundiales Caractersticas de las unidades de anlisis Antecedente conceptual Antecedente explicativo Pronstico real terico terico Control pronstico. de

Realidad Problemtica En los ltimos aos los hospitales ESSALUD Lus Albrecht y Florencia de Mora vienen incrementando su personal, es as que a la fecha alcanzan 190 trabajadores entre mdicos, enfermeras y tcnicos de enfermera. Esto le permite atender entre 700 a 900 pacientes por da en los dos hospitales, en amos turnos. La preocupacin creciente sobre las consecuencias del estrs laboral tanto para los trabajadores como las organizaciones han estimulado los esfuerzos por entender las fuentes y consecuencias de los estresares en el trabajo. Las investigaciones en las dos ltimas dcadas han aumentado en ms de 50 veces, el total de estudios en 1990 a 1992 fue ocho veces ms que en la dcada de los 70. La preocupacin creciente sobre las consecuencias del estrs laboral tanto para los trabajadores como las organizaciones han estimulado los esfuerzos por entender las fuentes y consecuencias de los estresares en el trabajo. Para la mayora de los trabajadores, en lo individual, el trabajo es mucho ms que un compromiso de 40 horas por semana. Aun cuando el tiempo de trabajo sea realmente de este nmero de horas, el tiempo invertido en actividades relacionadas con el trabajo; tales como el tomar alimentos durante la jornada, el traslado al centro de trabajo y los preparativos para las labores, aumenta a 10 horas diarias y lo ms probable es que aumenta a 11 o doce horas diarias. Los trabajadores de los mencionados hospitales, provienen de diferentes lugares de la ciudad, cerca del 50% demora entre de 40 a 60 minutos para llegar a su centro de trabajo, as como manifiestan malestares de salud fsica y mental al cumplir sus tareas diarias, sobre todo despus de atender emergencias prolongadas donde se les exigen eficiencia y eficacia. Robins (1993) refiere que el estrs laboral puede definirse como una respuesta adaptativa que es consecuencia de cualquier accin, situacin o acontecimiento del entorno que plantea excesivas exigencias a una persona. Algunos investigadores restringen su definicin de estrs laboral a desgracias personales como enfermedad que pone en peligro la vida. Beehr (1980) seala que el estrs puede ser una influencia negativa o positiva para el rendimiento o satisfaccin del trabajador. Los grados bajos o moderados de estrs permiten que muchas personas realicen mejor su trabajo, al incrementar su intensidad laboral, su conciencia y capacidad para reaccionar. Sin embargo un alto grado de estrs sostenido durante un periodo largo cobra su cuota con el tiempo, provocando insatisfaccin en la persona y su entorno laboral. En los Hospitales Lus Albrecht y Florencia de Mora - Essalud Trujillo se puede observar un amplia gama de respuestas entre las cuales se encuentran: rasgos de personalidad, y estilos de afrontamiento, niveles de estrs y desempeo laboral, satisfaccin laboral, ausentismo, sndrome de estrs laboral asistencial, rotacin de personal valores interpersonales y productividad entre otros. Toda organizacin tiene como categoras salientes a la productividad, la rotacin, el ausentismo y la satisfaccin de los trabajadores. De continuar esta situacin en los hospitales mencionados se est afectando los buenos indicadores de las categoras mencionadas. Del conjunto de problemas sico-sociales que tenemos se ha considerado el sndrome de estrs laboral asistencial, as como la satisfaccin laboral como tema de investigacin, ya que es una de las complicaciones sicolgicas significativas y frecuentes que afecta a los trabajadores de salud.

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Hoja de trabajo N 02 Con los elementos que se te presenta en cada caso, frmula un problema de investigacin para cada uno; ten en cuenta el tipo de investigacin indicada dentro de los parntesis. CASO 1 (Inv. Explicativa) Variable : Autonoma y variedad en la tarea Variable : Calidad de desempeo U. de anlisis: Empleado de la Municipalidad Lugar : Distrito de Laredo Periodo : CASO 3 (Inv. Descriptiva ) Variable : Variacin U. de anlisis: Tasa de mortalidad materna Lugar : Macrorregin sur Periodo : 2003 2008 CASO 5 (Inv. Explicativa) Variable : Resultados acadmicos Variable : Forma de estudio (individual o grupal) U. de anlisis: Estudiantes de Obstetricia de la UCV Lugar : Trujillo Periodo : Problemas formulados: Caso 1: .. Caso 2: .. Caso 3: .. Caso 4: .. Caso 5: .. CASO 2 (Inv. Correlacional) Variable : Tasa de desercin Variable : Sexo U. de anlisis: Estudiante de la UCV Lugar : Tarapoto Periodo : CASO 4 (Inv. Descriptiva) Variable : Expectativa de ingreso U. de anlisis:: Analistas de crdito del BCP y de BBVA Lugar : Huanchaco Periodo

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HOJA DE TRABAJO SESIN N 04

I.INSTRUCCIN: Elaborar el objetivo general y el problema general para cada caso de objetivos especficos siguientes:
CASO 1 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Seleccionar las escalas o factores relacionados al sndrome de estrs laboral y al grado de satisfaccin laboral. 2. Medir el estrs laboral y el grado de satisfaccin laboral de los trabajadores de la Empresa Constructora Las Casas segn tiempo de servicio, tipo de profesin y situacin laboral. 3. Establecer comparaciones de los resultados segn criterio estadstico. 4. Establecer conclusiones a partir de los resultados. CASO 2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Indicar las ventajas y desventajas que tiene la empresa de Transporte Horna a travs de un anlisis DOFA. 2. A partir de los datos estadsticos analizar los resultados de la situacin estructurada en la Empresa de Transportes HORNA e Hijos SAC. 3. Elaborar polticas en la Empresa de Transportes HORNA en cuadros de causa-efecto y de control 4. Describir los cambios favorables que obtendra la Empresa Horna e hijos SAC al mejorar la calidad de su servicio y el buen prestigio frente a sus pasajeros y competencia. 5. Elaborar las conclusiones de la investigacin CASO 3 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Realizar la observacin de las conductas agresivas que presentan las internas 2. Evaluar las conductas agresivas ms frecuentes que presentan las internas y que interfieren en su medio. 3. Debilitar la conducta agresiva y ensear respuestas alternativas deseables (habilidades sociales). 4. Estructurar un Programa de entrenamiento en Habilidades Sociales para reducir la agresividad. 5. Desarrollar las actividades del Programa de entrenamiento en Habilidades Sociales. 6. Analizar el efecto del programa de habilidades sociales en las internas. 7. Brindar las recomendaciones necesarias para mantener las conductas sociales alternativas a la agresin.

II INSTRUCCIN: Despus de realizar la actividad propuesta responder en grupo a lo siguiente: Qu caractersticas deben tener los objetivos generales? Qu caractersticas deben tener los objetivos especficos de investigacin y las metas en un proyecto de investigacin?

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III. INSTRUCCION: Elaborar objetivos especficos y objetivo general para cada uno de los casos propuestos:

Problema Cul es la satisfaccin del cliente en las diferentes tiendas de Plaza VeaTrujillo?

Problemas especficos

Objetivos especficos

Cmo son los rendimientos acadmicos de los postulantes de a la UNMSM segn tipo de examen, facultad y sexo durante el proceso de Admisin 2008?

Cmo influye la propaganda actualizada en la preferencia de las compras en Lima?

Existe correlacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico de alumnos del I ciclo de la Facultad de Ingeniera UCV 2007?

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Qu caractersticas debe tener un diseo de un horno para realizar ensayos de tratamiento trmico en el laboratorio de materiales de la Universidad X?

Actividades de Extensin
1. Redactar la realidad problemtica de tu proyecto de investigacin teniendo en cuenta las categoras estudiadas en clase. 2. Valorar el problema de investigacin que han decidido abordar, anotando sus apreciaciones en el siguiente recuadro: Es Real: Resoluble: Relevante: Por qu?

Factible: Generador de conocimiento: Generador de nuevos problemas:

3. Formular el problema de investigacin de su proyecto teniendo en cuenta los elementos estudiados en clase y luego evala si cumple con los tres criterios establecidos por KerlingerProblema: .?

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Criterio Expresa relacin entre variables? Est formulado claramente y sin ambigedad? Implica la posibilidad de realizar una prueba emprica?

Por qu?

IV.INSTRUCCIONES: Completar la siguiente matriz de su proyecto de investigacin:

Problema general de investigacin

Interrogantes especificas

Objetivos especficos y objetivo general

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Sesin N 03

HIPTESIS Y OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

1. HIPTESIS CIENTFICA 1.1. Definicin Desde una perspectiva epistemolgica existen diversas y bien fundadas definiciones de hiptesis. Aqu las vamos a definir la proposicin general enunciada para responder tentativamente un problema. Es una respuesta o solucin terica a priori. La mayora de las tesis contienen hiptesis de investigacin, las cuales constituyen predicciones especficas acerca del resultado de la propia investigacin. No obstante, en algunos estudios, como los exploratorios y los realizados en el rea del anlisis experimental de la conducta, puede no tener hiptesis. 1.2. Importancia Las hiptesis son importantes porque definen con precisin los problemas y orientan acerca de los datos que deben recogerse. Metodolgicamente, toda investigacin tiene como objetivo someter a prueba la (s) hiptesis que propone (n). Sin embargo, el anlisis de los datos recabados no pueden llevar a probar o no probar la hiptesis, sino simplemente a apoyarlas o rechazarlas. El establecimiento de la hiptesis bien formulada es fundamental: constituye una exigencia metodolgica que nos ayudar a orientar toda la investigacin y que potenciar su eficacia. Las hiptesis sirven de puente entre la teora y la observacin. La hiptesis se formula despus de haber revisado la bibliografa acerca del tema, ya que debe basarse en los hallazgos de investigaciones previas. Por otra parte, puesto que la hiptesis afecta los distintos aspectos del estudio sujetos, diseos, instrumentos de medicin, anlisis de datos, etctera-, es necesario que est planteada con claridad antes de la ejecucin de la investigacin. 1.3. Componentes de las hiptesis De acuerdo a Carrasco, S. (2006), en la estructura de las hiptesis encontramos dos componentes: los componentes metodolgicos y los componentes referenciales. Componentes metodolgicos a) Las unidades de anlisis: Son las personas, objetos, sucesos o procesos que se estudiarn en la investigacin cientfica, y respecto de las cuales se obtendrn las colusiones. b) Las variables: Son aspectos del problema de investigacin que refieren a las caractersticas o propiedades de los hechos o fenmenos a investigar. c) Conectores lgicos: Son las palabras que expresan la relacin (de influencia, de causa o efecto), entre variables (investigaciones explicativas, correlacionales y experimentales), y las expresiones predicativas son grupos de palabras que aseveran la ocurrencia prevista de una o ms variables descriptivas. Componentes referenciales: Son aquellos elementos que indican lugar (dnde) y tiempo (cundo), se realizan las investigaciones. Estos elementos son: el espacio y el tiempo. d) El espacio: seala el mbito territorial hasta donde abarca el alcance de la hiptesis al momento de su contrastacin. e) El tiempo: determina el fragmento de tiempo de existencia o permanencia del hecho o fenmeno problemtico que se estudia.

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Ejemplo: Hiptesis El desempeo docente se relaciona directamente con el nivel acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Csar Vallejo, 2012. Componentes metodolgicos Variables Desempe o docente Nivel acadmico Unidad de anlisis Docente s Alumnos Conector es lgicos Se relaciona directame nte Componentes referenciales El espacio El tiempo Facultad de Educacin de la Universidad Csar Vallejo 2012

1.4. Requisitos para la formulacin de hiptesis a) Dado que la hiptesis es la respuesta tentativa a la pregunta o problema - de investigacin, debe formularse como una afirmacin. b) Las hiptesis tienen que referirse a la realidad, es decir, las hiptesis deben someterse a prueba en una muestra y en un contexto claramente determinado, adems tienen que ofrecer datos que sean concretos, caso contrario serian slo formulaciones especulativas. c) Las hiptesis tienen que fundamentarse tericamente. Consiste en la relacin lgica entre la hiptesis formulada y una teora confiable. d) Las variables o trminos involucrados en las variables deben ser precisos y comprensibles. Esto implica que las hiptesis no deben contener trminos rebuscados y artificiosos, sino tambin que los conceptos empleados deben emplearse en un sentido riguroso y preciso, excluyendo toda ambigedad. e) Las hiptesis deben ser susceptibles de verificacin mediante el empleo de tcnicas asequibles. Los trminos empleados deben tener un alcance emprico lleva consigo la posibilidad de la verificacin de las hiptesis, si existen tcnicas adecuadas o si estn a nuestro alcance o tengamos acceso a ellas. f) La hiptesis debe ofrecer una respuesta probable al problema de investigacin. Estn al margen aquellas hiptesis que no tengan nada que ver con el problema planteado, as como tambin aquellas que, aunque tengan esta relacin con l, sean muy poco verosmiles. 1.5. Tipos de hiptesis Por su funcin Descriptivas: Describen las caractersticas de los fenmenos Ejm: La produccin de vino en Cascas para el segundo quinquenio del siglo XXI oscila entre 10 000 y 12 000 barriles anuales Correlacionales: Especifican las relaciones entre 2 o ms variables. Ejm: A mayor ingreso familiar mayor rendimiento acadmico en los estudiantes de los centros educativos del ditrito de Trujillo De diferencia entre grupos: Establecen la existencia de diferencia entre los grupos en comparacin y tambin a favor de qu grupo es la diferencia Ejm: Los hombres le atribuyen ms importancia al aprendizaje de computacin que las mujeres Causales o explicativas: Establecen y explican la relacin causa efecto entre 2 o ms variables. Interesa el orden de las variables. Ejm: El pesticida Aroclor inhibe la germinacin de las semillas de maz Por el nivel de jerarqua a) Hiptesis generales: Son las que expresan la respuesta global al problema de investigacin, guan la obtencin del resultado final de todo el trabajo de investigacin. No se derivan de ninguna otra, son autnomas. Ejemplo:

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La gestin educativa se relaciona directamente con la calidad de formacin profesional en el Instituto Superior Pedaggico, 2009. b) Hiptesis especficas: Llamadas tambin secundarias, subsidiarias, sub hiptesis, se derivan de las hiptesis generales y guardan estrecha relacin con los problemas especficos. Guan al investigador en la elaboracin de las conclusiones parciales, y en la explicacin detallada de cada una de las dimensiones o indicadores de las variables que se investiga. Ejemplo: La gestin administrativa se relaciona directamente con la calidad de formacin profesional en el Instituto Superior Pedaggico, 2009. 2. VARIABLES 2.1. Definiciones Una variable es cualquier caracterstica, cualidad o propiedad de un fenmeno o hecho que tiende a variar y que es susceptible de ser modificado o evaluado. Una variable tambin se puede definir como una propiedad que adquiere varios valores. Por ejemplo la edad es una variable, as como el sexo, la religin, el estado civil, etc. A un aspecto o dimensin, caracterstica, propiedad o cualidad de un fenmeno que puede variar entre individuos. Se trata de una caracterstica observable o un aspecto discernible de un hecho de estudio que puede asumir distintos valores ya sean cuantitativos o cualitativos que se expresan en categoras. Son atributos que se miden en las hiptesis. 2.2. Clasificacin de las variables: A. Por su naturaleza.- se clasifican en cualitativas y cuantitativas: A1. Variables cualitativas: Son aquellas que expresan una cualidad de la realidad. No se pueden medir mediante nmeros, sin utilizar la frecuencia en que aparecen, es decir se expresan verbalmente con un cdigo preestablecido, Por ejemplo: La variable sexo, color, estado civil, la religin, caractersticas de la personalidad.

A2. Variables cuantitativas: Son aquellas que expresan una cantidad de la realidad. Las variables cuantitativas pueden ser discretas o continuas. a) Variables Discretas: es cuando estn restringidas a determinado valor. Se expresan en nmeros naturales. Por ejemplo: N de Hijos, cantidad de trabajadores que reciben un sueldo por encima de los S/. 1000 Nuevos Soles. b) Variables Continuas: son aquellas que pueden tomar cualquier valor numrico. Por ejemplo: Edad, temperatura ambiental, etc B. Segn el criterio metodolgico. Se clasifican en variables independientes, dependientes e intervinientes. Variable Independiente: Es la variable que se supone es el factor que causa, afecta o condiciona en forma determinante a la variable dependiente. Generalmente es la variable que podramos mover o cambiar y afecta directamente el estado de la variable dependiente. Variable Dependiente: efecto o variable condicionada.- es la variable que resulta afectada por la presencia de la variable independiente.
En el estudio Efecto de un programa de aprestamiento aprendizaje de la lecto-escritura. Perceptivo Motor en el

Variable independiente: Programa de aprestamiento Perceptivo Motor Variable dependiente: Aprendizaje de la lecto-escritura.

La variable extraa o interviniente: Es la variable que debe ser controlada porque puede afectar a los resultados de la investigacin porque juega un rol sobre la

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variable dependiente. Esta variable se suele controlar convirtindola en criterio de seleccin. Por ejemplo si sabemos que para el ejemplo de los lderes negativos, la condicin de ser de este grupo es la edad, debemos controlar esta variable y manipularla. Entonces tendremos en cuenta la edad tanto para seleccionar a las personas a quien observar.
Para el ejemplo del Programa de Aprestamiento, las variables intervinientes pueden ser la edad, el sexo, estimulacin temprana, nivel intelectual, estado de salud fsica y nutricional del alumno, su nivel socio econmico, la metodologa que se emplea en el centro.

No todas las variables pueden ser controladas dentro de un diseo de investigacin porque no son relevantes o porque no se tiene los mecanismos de control.

2.3. Operacionalizacin de variables La variable en el problema, hiptesis, tiene una definicin conceptual, que para hacerla medible se realiza acciones a travs de su operacionalizacin.

LA OPERACIONALIZACION DE VARIABLES, es un proceso que transforma una variable en otras que tengan el mismo significado, pero susceptibles de medicin emprica. La variable se descompone en otras ms especficas llamadas subvariables o dimensiones; estas a su vez se traducen a indicadores de variables, los cuales son objeto de observaciones directas y susceptibles de cuantificacin. Al respecto, Sierra Bravo, R. (1999:110), define la operacionalizacin de variables como el proceso que tiende a pasar de las variables generales a las intermedias, y de stas a los indicadores, con el objeto de transformar las variables primeras de generales en directamente observables e inmediatamente operativas. A travs de este proceso de ir descomponiendo las variable o constructo en aspectos o elementos ms observables, requiere del investigador un dominio y conocimiento de las variables de estudio, para lo cual es imprescindible una revisin de la literatura. Qu es la definicin conceptual? La definicin conceptual o constitutiva, es aquella que se toma de los autores o especialistas sobre el tema de investigacin y que involucran dichas variables de estudio, para lo cual se hace necesario hacer una exhaustiva revisin de la bibliografa especializada, la cual permitir definirlas correctamente. Qu es la definicin operacional? La definicin operacional es el conjunto de procedimientos que el investigador debe realizar para medir una variable. Es decir, esta definicin est relacionada con la forma de cmo vamos a proceder para recoger informacin para medir las variables de estudio. Se evidencian fundamentalmente en los indicadores La definicin conceptual y la operacional guardan coherencia entre s, mientras la primera define tericamente las variables, la segunda precisa la forma en la cual se medirn dichas variables. Fases en el proceso de operacionalizacin Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la definicin conceptual a su operacionalizacin requiere de instancias intermedias, entonces se puede hacer una distincin entre variables, dimensiones e indicadores. A modo de sntesis, puede afirmarse que el pasaje de la dimensin al indicador hace un recorrido de

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lo general a lo particular, del plano de lo terico al plano de lo empricamente contrastable. Sierra Bravo citado por La Torre, Del Rincn y Arnal (1996), distingue las siguientes fases en el proceso de operacionalizacin: 1. 2. 3. Se define la variable. Se deducen sus dimensiones o aspectos principales. Se buscan indicadores o circunstancias empricas concretas de cada dimensin.

Ejemplos de operacionalizacin de variables

A) Variable Definicin Conceptual Definicin Operacional

Peso Corporal

Ponderacin y ligereza de un sujeto Expresada en Kilogramos

Exactitud 0.5 Kg. Mediante balanza, en ayuno, desnudos

B) Variable DISLIPIDEMIAS

Definicin Conceptual

Presencia de lipoprotenas anormales en sangre

Variables contenidas en definicin conceptual (DIMENSION)

HDL Colesterol

LDL Colesterol

Colesterol

Trigliceridos

Def. operacional Indicadores

Lipoprotena Alta densidad Cantidad HDL <0.78 mmol/1

Lipoprotena Baja densidad Cantidad LDL >4.0 mmol/1

Hipercolesterolemia Colest. Tot. >5.2 mmol/1

Hipertrigliceridemia Trigliceridos >2.3 mmol/1

En el ejemplo A) la operacionalizacin de la variable peso corporal no requiere de dimensiones, es por ello luego de la definicin conceptual se obtienen los indicadores (definicin operacional). En el ejemplo B) la variable Deslipidemias es compleja, es por ello que su operacionalizacin s requiere de dimensiones.

Ejemplo:

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Variable :

Estado Nutricional

Dimensin :

Somatotrpica

Bioqumica

Clnica

Indicadores : Peso

Talla

Edad

Pliegue cutneo

albmina

fierro

signos

sntomas

Matriz de operacionalizacin de variables: Segn el manual de elaboracin de proyectos de la Universidad Cayetano Heredia, indica lo siguiente, que existen factores de operacionalizacin de la variable. El concepto. Que est representado por la expresin literal de la variable sea esta independiente o dependiente. Definicin conceptual de la variable. Se refiere al concepto que la variable expresa. Desarrolla y explica el contenido del concepto. Dimensin de la variable. Capta las sub variables que se desagregan o se desprenden del concepto de la variable bsica. Definicin operacional de la dimensin de la variable. Las definiciones operacionales de las dimensiones son aquellas que definen a partir de las acciones u operaciones que deben llevarse a cabo para manipularlo o medirlo. En algunos casos incluye el instrumento de medicin. Indicador. Llamada tambin variable emprica, son los elementos que se desprenden de los indicadores y los que dan lugar a los reactivos o tems para conformar el instrumento de recoleccin de informacin. Dimensiones (Sub variables) Mano de obra

Variable

Definicin conceptual Capacidad de un aspecto productivo para crear bienes o servicios en determinada unidad de tiempo.

Definicin Operacional Productos envasados por un trabajador en una jornada laboral

Indicadores Cantidad de productos en ocho horas

Productividad

Maquinaria Materiales Energa

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2.4. Escala de medicin de las variables Caractersticas de los niveles de medicin tems bsicos Nominal Ordinal De intervalo De razn o tasa Funciones Identificar Identificar, Identificar, Identificar, ordenar ordenar, sumar, ordenar, sumar, restar restar, multiplicar, dividir. N de 2 o ms Varias, Varias, Varias, categoras por ordenadas ordenadas y de ordenadas y de variables intervalos intervalos iguales. iguales. Etiquetamiento Se asignan Se asignan . de categoras. nmeros, no nmeros, s indican indican jerarqua. jerarqua. Operaciones No permite No permite S permite S permite aritmticas. Cero arbitrario. S No (tiene cero real) Aplicacin Variables Por lo general Variables Variables cualitativas a var. cuantitativas cuantitativas cualitativas Ejemplo Sexo: Nivel Temperatura: Velocidad 1. Masculino educativo -5 C, 0 C, 20 80Km/h, 2. Femenino 4. Superior C 120Km/h 1. 3. Secundaria 2. Primaria Altitud Talla: 1. Inicial -125 m. , 6768 1,65 m; 1,80m. m.

ACTIVIDAD 01 APLICANDO LO APRENDIDO Analiza cada una de las siguientes hiptesis e identifica en cada una el tipo de hiptesis y sus elementos: a) Hiptesis: A mayor nivel educacional, mayor esperanza de vida. b) Hiptesis: Los ejecutivos de sexo femenino son ms exigentes con la disciplina y el rendimiento de los empleados que los de sexo masculino. c) Hiptesis: Los alumnos que estudian de forma individual obtienen resultados acadmicos ms altos que los que estudian de forma cooperativa. d) Hiptesis: Las telenovelas peruanas muestran cada vez un mayor contenido sexual en sus escenas. e) Hiptesis: Los adolescentes le atribuyen mayor importancia que las adolescentes al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales. f) Hiptesis: La cohesin en un grupo sometido a una dinmica, y el tipo de liderazgo que se ejerza, determinan la efectividad para alcanzar sus metas primarias.

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DISEOS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA

1. Diseo de la Ejecucin: Son los pasos para la comprobacin de la hiptesis, incluye: Los diseos, pueden ser clasificados por el mtodo que se emplea del modo en que se presenta en el siguiente cuadro y que se desarrolla a continuacin: Diseos de investigacin Descriptivo simple Diseos transeccionales Descriptivo comparativo o transversales Correlacional De tendencia (trend) Diseos longitudinales De evolucin de grupo (cohorts) De panel Diseo retrospectivo simple Diseos ex post facto Diseo retrospectivo con grupo cuasi control prospectivos Diseo retrospectivo de grupo nico Ex post Diseo prospectivo simple facto Diseos ex Diseo prospectivo factorial post facto Diseo prospectivo de grupo nico retrospectivos Diseo prospectivo con ms de un eslabn causal Estudio de caso con una sola medicin Diseos pre experimentales Diseo de preprueba- posprueba con un solo grupo Diseo con posprueba nicamente y grupos intactos Diseos cuasi Diseo con prueba-posprueba y grupos intactos experimentales Diseos cuasi experimentales de series cronolgicas Diseo con posprueba nicamente y grupo de control Diseo con preprueba posprueba y grupo de control Diseos experimentales Diseo de cuatro grupos de Solomon puros Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples Diseos factoriales

No experimentales

Experimentales

2. Principales diseos de investigacin A. Diseos no experimentales A.1. Diseos transeccionales o transversales: Obtiene datos en un mismo momento, en un tiempo nico. Se asumen los diseos de Snchez y Reyes (1996) que se presentan:

Descriptivo simple. Recoge informacin contempornea respecto a una variable en una poblacin determinada, sin la intencin de administrar tratamiento. Su representacin es: M O

Donde, M representa la muestra con quienes se efectuar el estudio y O constituye la medicin de la variable investigada. Descriptivo comparativo. Recolecta informacin relevante en dos o ms muestras respecto a un mismo fenmeno y luego caracterizarlo en base a la comparacin en los datos generales o en una categora de ellos.

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Se esquematiza del siguiente modo: M1 M2 M3 Mn O1 O2 O3 On O1 = O2 = O3 = On

Donde; M1,M2, M3, Mn, representan a cada una de las muestras y O1,O2,O3,On constituye la informacin (observaciones) en cada una de dichas muestras. Correlacionales. Se orienta a determinar el grado de relacin existente entre dos o ms variables en una misma muestra de sujetos. Su diagrama es el siguiente: Ox r M Oy r Oz En el esquema M es la muestra en la que se efecta la investigacin y los subndices x,y,z en cada O indica las observaciones obtenidas en cada una de las tres variables distintas.

A.2. Longitudinales: Estos diseos, denominados tambin evolutivos segn Hernndez, Fernndez & Baptista (2006), analizan cambios a travs del tiempo en determinadas categoras o sus relaciones con el propsito de inferir cambios, determinantes y consecuencias. o De tendencia (trend). De acuerdo a Hernndez, Fernndez & Baptista (2006), estos diseos son caracterizados por analizar cambios a travs del tiempo en categoras, variables o sus relaciones. Cada muestra evaluada no es la misma pero s la poblacin. Se esquematiza del siguiente modo:

Recoleccin de datos en una poblacin

Recoleccin de datos en una poblacin

Recoleccin de datos en una poblacin

Recoleccin de datos en una poblacin

Muestras distintas, misma poblacin

Tiempo 1

Tiempo 2

Tiempo 3

Tiempo k

De evolucin de grupo (cohorts). Estos diseos examinan cambios a travs del tiempo o en subpoblaciones o grupos especficos. La peculiaridad es que las cohortes vienen a ser grupos de personas vinculados de algn modo o identificados por alguna caracterstica comn, generalmente la edad o la poca, de acuerdo a Hernndez, Fernndez & Baptista (2006). Su esquema se representa como sigue:

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Recoleccin de datos en una subpoblacin

Recoleccin de datos en una subpoblacin

Recoleccin de datos en una subpoblacin

Recolecci n de datos en una subpoblacin

o De panel. Este diseo se diferencia de los anteriores en que el mismo grupo Muestras distintas, misma subpoblacin vinculada por algn criterio o caracterstica de participantes es evaluado en todos los tiempos o momentos. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006) Su esquema se representa a continuacin: Tiempo 3 Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo k
Recoleccin de datos en poblacin o subpoblacin Recoleccin de datos en poblacin o subpoblacin Recoleccin de datos en poblacin o subpoblacin Recoleccin de datos en poblacin o subpoblacin

Tiempo 1

Tiempo 2

Tiempo 3

Tiempo k

A3. Diseos ex post facto. De acuerdo con Len & Montero (2003); pese a que los diseos experimentales son los que permiten contrastar hiptesis causales con las mximas garantas, existen estudios en los que se pretende determinar las causas de los fenmenos, cuando el efecto del variable independiente ha transcurrido o cuando existe la imposibilidad de poder manipularla; as, la expresin latina ex post facto significa llega despus de que haya ocurrido.

a. Diseos ex post facto retrospectivos.


Estos diseos se aplican a situaciones con baja incidencia del fenmeno que se estudia. La estrategia retrospectiva consiste en medir primero la variable dependiente y buscar despus hacia atrs posibles variables independientes que expliquen el fenmeno, las que son medidas. Abarca los siguientes diseos: a.1. Diseo retrospectivo simple: El investigador recoge informacin sobre un grupo de casos que comparten el mismo valor de la variable dependiente (p.ej. personas que se han suicidado o que han sido vctimas de abuso sexual); es decir, su valor no vara y lo que se indaga son las coincidencias de posibles variables independientes. La seleccin de las variables se hace en funcin de los postulados tericos y si stos no estn muy desarrollados, se realizan segn las intuiciones del investigador. a.2. Diseo retrospectivo con grupo cuasi control: El procedimiento que se sigue es similar al diseo anterior, ya que se inicia localizando un grupo de personas que tienen el mismo valor en la variable dependiente que se desea investigar, quienes constituyen el grupo clave, luego se ubica un grupo de personas que no poseen el valor en la variable dependiente; sin embargo, este grupo denominado cuasi control debe ser similar al grupo clave en las variables que puedan estar asociadas al fenmeno que interesa controlar. a.3. Diseo retrospectivo de grupo nico: En este diseo se analizan las covariaciones a partir del anlisis de las correlaciones; eso implica que las valoraciones o puntuaciones de la variable independiente varan, a diferencia de los

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diseos retrospectivos anteriores en que tomaba un nico valor. Es requisito indispensable que se trabaje con una muestra muy grande y representativa para que el estudio tenga validez externa. b. Diseos ex post facto prospectivos A diferencia de los estudios retrospectivos, los diseos prospectivos, segn Len & Montero (2003) se caracterizan porque la variable independiente ya ha tomado sus valores pero an est pendiente el desenlace del fenmeno que el investigador desea estudiar, la variable dependiente. El procedimiento de estos diseos vara, se inicia buscando personas que se parezcan entre s por poseer determinados valores de la variable independiente cuya posible influencia se desea investigar; es decir, primero se mide la variable independiente y luego la dependiente. Incluye los siguientes subtipos, de acuerdo a Len & Montero (2003): B.1. Diseo prospectivo simple El procedimiento consiste en estudiar una nica variable independiente, mediante la comparacin de dos muestras, una que posee y la otra que no posee la variable independiente y luego se evala en ambas muestras la variable dependiente, con la finalidad de encontrar diferencias entre ellas. B.2. Diseo prospectivo factorial Cuando se selecciona dos grupos, uno de ellos en los que se manifiesta la variable independiente y en el otro en el que no; se tiene el riesgo de que existan variables extraas que puedan afectar la relacin de causalidad. Ante esa circunstancia, el investigador, selecciona la(s) variable(s) que cree que pueda(n) afectar los resultados y la(s) convierte en otra(s) variable(s) independiente(s); es decir, llega a constituir parte del objetivo de la investigacin. Este diseo estudia el influjo de dos o ms variables independientes sobre una dependiente. Para efectuarlo, primero se selecciona a los participantes. Tales grupos debern tener las caractersticas que resulten de la combinacin de todos los niveles de todas las variables independientes y luego se mide la variable dependiente. Es similar a un diseo factorial, con la diferencia de que no existe manipulacin de variables. Aadir ms de dos variables para el estudio, complica el proceso, ya que implica realizar las combinaciones de todas las variables independientes y hallar a los participantes con las caractersticas necesarias para cada uno de los niveles; por este motivo, Len & Montero (2003) recomiendan que estos estudios se desarrollen con un mximo de dos variables independientes. b.3. Diseo prospectivo de grupo nico En este diseo lo que se hace es evaluar a muchas personas de tal modo que todos los posibles valores estn bien representados en la muestra para luego analizar las posibles correlaciones de las series de puntuaciones de las diferentes variables independientes con la serie de puntuaciones obtenidas en la variable independiente. En este diseo es posible aumentar la cantidad de variables independientes al mismo tiempo; sin embargo es preciso tomar en cuenta que la eleccin de la variable independiente se debe hacer tomando en cuenta la capacidad predictiva de cada una de las variables, en funcin de la revisin que se haga del marco terico. La tcnica de anlisis que emplea es la regresin, trabajando con toda la informacin contenida en las puntuaciones. b.4. Diseo prospectivo con ms de un eslabn causal Este diseo permite contrastar las hiptesis de relaciones entre variables dentro de un esquema en ms de un eslabn causal; es decir equivale a desarrollar en una misma investigacin el anlisis de una secuencia de etapas. Para que se entienda mejor el diseo, se proceder a referir el ejemplo de Len & Montero, que consignan como VI1 la motivacin hacia el estudio, como VI2 los hbitos de estudio, variables que vienen a constituirse causa de la VI3 los conocimientos previos, que viene a ser la variable dependiente (VD) de las variables ya mencionadas pero al mismo tiempo constituye la variable independiente de la VD rendimiento acadmico. B. Diseos experimentales

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Los diseos experimentales se utilizan cuando el investigador manipula intencionalmente una variable independiente (causa) para observar los efectos en otra variable a la que se le denomina variable dependiente (consecuencia). Los requisitos para que pueda considerarse a un estudio como experimento, segn Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) son: 1) la manipulacin intencional de una o ms variables independientes, tomando en cuenta que manipular es hacer variar o asignar distintos valores a la variable independiente; 2) medir el efecto que tiene la variable independiente en la dependiente; y, 3) cumplir el control o la validez interna de la situacin experimental. Para el primer requisito es importante identificar los grados de manipulacin de la variable independiente. El nivel mnimo de manipulacin es de dos grados, refirindose a la presencia o ausencia de la variable independiente. Cada grado o nivel de manipulacin involucra un grupo en el experimento. Hernndez, Ferndez & Baptista (2006) ejemplifican cmo una variable independiente puede asignar valores distintos, considerando que el objetivo de la investigacin sera determinar el efecto del contenido antisocial por televisin sobre la conducta agresiva de un grupo de nios: As la variable independiente de programa televisivo violento podra asumir las siguientes variantes: X1 Programa sumamente violento X2 Programa medianamente violento X3 Ausencia de violencia, programa prosocial Para el trabajo, necesitaran tres grupos experimentales, uno por cada variable independiente, adems tambin por tratarse de un diseo experimental puro debe previamente haber previsto el control de las variables que pueden afectar la relacin causa efecto (ya que sea mantenindolas constante o aislndolas), por ejemplo: el que los nios no hayan visualizado el programa televisivo agresivo al que sern expuestos, el que los nios se encuentren bajo medicacin (porque podra afectar su normal desenvolvimiento, entre otros. Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) refieren que manipular una variable independiente adems de ofrecer la ventaja de determinar si la presencia de la variable independiente tiene un efecto, permite establecer si distintos niveles de la variable independiente producen diferentes efectos. Para el segundo requisito, no existen reglas acerca de cuntas variables independientes y dependientes considerar en un estudio;: eso depende de los intereses del investigador. Para el tercer requisito es preciso tomar en cuenta que el control en un experimento se logra: 1) con varios grupos de comparacin (dos como mnimo) y 2) equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulacin de la(s) variable(s) independiente(s), de tal modo que se pueda asignar las diferencias encontradas entre los grupos a la variable independiente y no a otros factores. La equivalencia inicial no se refiere a los individuos sino a la equivalencia entre los grupos; a modo de ejemplo si hay personas muy inteligentes en un grupo, tambin debe haberlas en el otro grupo (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006). Existen dos procedimientos para lograr la equivalencia inicial: la asignacin al azar o el emparejamiento, siendo el mejor de ellos, segn Hernndez, Fernndez & Baptista, la asignacin al azar. Antes de presentar los tipos de diseos experimentales, se expresar el significado de la simbologa que se incluye en el esquema grfico de cada uno de ellos. R Asignacin al azar o aleatoria G Grupo de participantes X Tratamiento O Medicin de la variable dependiente --Ausencia de estmulo (Indica que se trata de un grupo de control) B.1. Diseos Preexperimentales B.1.1. Estudio de caso con una sola medicin

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Diseo que consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin de una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables. Se diagrama de la siguiente manera: G X O

Como se puede apreciar no hay manipulacin de la variable independiente (no hay varios niveles en ellas, ni siquiera los niveles mnimos de presencia o ausencia.), por tanto adolece de falta de control experimental, tampoco hay referencia previa de qu nivel tena el grupo antes de suministrar la variable independiente. B.1.2. Diseo de preprueba-posprueba con un solo grupo En este diseo a un grupo se le evala previo a la presentacin del estmulo, luego se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estmulo. En este diseo, a diferencia del anterior hay un seguimiento del grupo; sin embargo, no hay manipulacin ni grupo de comparacin y es posible que existan factores que afecten la validez interna como la historia de los individuos. El esquema se representa como sigue: G O1 X O2

B.2. Diseos Cuasi Experimentales Estos diseos trabajan con grupos intactos, es decir, no hay posibilidades de poder aislar las variables extraas que puedan afectar la validez interna del trabajo. Se mencionarn a continuacin los diseos cuasi experimentales considerados por Hernndez, Fernndez & Baptista (2006): Diseo con posprueba nicamente y grupos intactos. Este diseo utiliza dos grupos: el experimental (que recibe el tratamiento) y el grupo control (que no recibe el tratamiento). Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente (01 con 02). No se asignan los grupos ni por azar ni por emparejamiento, por lo que los grupos no son equiparables entre si, lo que significa que las variaciones que pudieran suscitarse en la variable dependiente no pueden ser atribuidos exclusivamente a la variable independiente. El diseo puede diagramarse del siguiente modo: G1 X 0 1 G2 02 El diseo puede extenderse el diseo para incluir ms de dos grupos. Se tienen as diferentes tratamientos experimentales o niveles de manipulacin. Su formato general sera: G1 X 1 0 1 G2 X 2 0 2 G3 X 3 0 3 Gk Xk 0k Gk + 1 0 k + 1 El ltimo grupo es de control. Diseo con prueba-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control). Este diseo es similar al que incluye posprueba nicamente y grupos intactos, slo que en este caso a los grupos se les administra una preprueba, la misma que puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Su esquema ms sencillo sera el siguiente: G1 0 1 X 0 2 G2 03 04

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Aunque puede extenderse a ms de dos grupos (niveles o modalidades de manipulacin de la variable independiente), lo cual se esquematizara as: G1 0 1 X 1 0 2 G2 0 3 X 2 0 4 G3 0 5 X 3 0 6 Gk 02k1 Xk 02k Gk+1 02k+1 02(k+1) Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseo experimental de preprueba posprueba con grupo de control; solamente que, en este diseo, los grupos son intactos y en la interpretacin de resultados debemos tomarlo en cuenta. Diseos cuasiexperimentales de series cronolgicas. Cuando el investigador pretende analizar efectos al mediano y largo plazos o los efectos de la administracin del tratamiento experimental varias veces; pero no cuenta con la posibilidad de asignar al azar a los sujetos o participantes a los grupos del experimento, puede utilizar los diseos cuasiexperimentales. Se aplican mediciones repetidas de la variable dependiente y se inserta el tratamiento experimental entre dos de esas mediciones en, al menos, un grupo; mientras que a otro grupo no se le aplica ningn tratamiento en el periodo de experimentacin. Series cronolgicas de un solo grupo A un nico grupo se le administran varias prepruebas, despus se le aplica el tratamiento experimental y finalmente varias pospruebas. El diseo se diagrama as: G 01 02 03 X 04 05 06 El nmero de mediciones est sujeto a las necesidades especficas de la investigacin que realizamos. Series cronolgicas cuasiexperimentales con mltiples grupos. Estos diseos pueden adoptar la estructura de las series cronolgicas experimentales, con la diferencia de que en estas ltimas los individuos se asignan al azar a los grupos, mientras que en las cuasiexperimentales tenemos grupos intactos. Series cronolgicas cuasiexperimentales con tratamientos mltiples Al igual que en los casos anteriores, estas series son sImilares a sus correspondientes experimentales, slo que con grupos intactos. Por lo tanto, tendramos diagramas como stos: G1 X1 01 02 X2 03 04 X3 05 06 07 G2 X2 08 09 X1 010 011 X3 012 013 014 G3 X3 015 016 X2 017 018 X1 019 020 021 G4 X2 022 023 X3 024 025 X1 026 027 028 G5 X1 029 030 X3 031 032 X2 033 034 035 G6 X3 036 037 X1 038 039 X2 040 041 042 B.3. Diseos Experimentales Puros Estos diseos renen los dos requisitos para lograr el control y la validez interna. 1) grupos de comparacin (la manipulacin de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de grupos. C.3.1. Diseo con posprueba nicamente y grupo de control Diseo que incluye dos grupos, el experimental y el de control. La manipulacin de la variable independiente alcanza dos niveles: presencia y ausencia (del tratamiento). Wiersma & Jurs (2005), citados por Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) sealan que la posprueba debe ser administrada inmediatamente despus de que se concluya el experimento, en especial si la variable dependiente tiende a cambiar con el tiempo.

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La comparacin entre las pospruebas de ambos grupos, indica si hubo o no efecto de la manipulacin. Su representacin grfica es la siguiente: RG1 X O1 RG2 -O2 El diseo con posprueba nicamente y grupo de control pude extenderse para incluir ms de dos grupos. Su representacin sera como sigue: RG1 X1 O1 RG2 X2 O2 RG3 X3 O3 * * * * * * * * * RGk Xk Ok RGk+1 -O k+1

B.3.2. Diseo con preprueba-posprueba y grupo de control Este diseo incorpora la administracin de pruebas a los grupos que componen el experimento. Los sujetos se asignan al azar a los grupos, despus a stos se les aplica simultneamente la preprueba; un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no; Por ltimo, se les administra, tambin simultneamente una posprueba. El diseo se diagrama como sigue: RG1 RG2 O1 O3 X1 -O2 O4

La inclusin de una preprueba en el experimento permite el control experimental, ya que al compararse las prepruebas de los grupos, se determina que tan adecuada fue la asignacin aleatoria.

Es posible extender este diseo para incluir ms de dos grupos, lo cual se diagramara de una manera general del siguiente modo: RG1 O1 X1 O1 RG2 O1 X2 O2 RG3 O1 X3 O3 * * * * * * * * * * * * RGk O1 Xk Ok RGk+1 O1 -O 2(k+1) B.3.3. Diseo de cuatro grupos de Solomon La suma del diseo con posprueba nicamente y grupo control ms diseo de preprueba posprueba con grupo control da origen a este diseo, que se efecta con cuatro grupos, dos experimentales y dos de control. Slo a uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos de control se les administra la posprueba. Los participantes se asignan en forma aleatoria. El diagrama del diseo se presenta seguidamente: RG1 O1 X O1 RG2 O3 -O4 RG3 -X O5 RG4 --O6 Los efectos se determinan comparando las cuatro pospruebas. Los grupos uno y tres son experimentales y los restantes (dos y cuatro) son de control.

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La ventaja que ofrece este diseo es que se verifica los posibles efectos de la preprueba en la posprueba. B.3.4.Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples. Este diseo se utiliza si el experimentador est interesado en determinar los efectos de la variable independiente en el mediano o largo plazo, porque se puede partir del supuesto que dicho efecto tarda en manifestarse; como es el caso de las intervenciones psicoteraputicas o estrategias metodolgicas, entre otros. B.3.5. Diseos factoriales Si el investigador pretende analizar experimentalmente el efecto de ms de una variable independiente sobre la (s) variable(s) dependiente(s). Como ejemplo puede referirse que se quiere determinar el efecto de tres intervenciones teraputicas (terapia conductual de modelamiento, tcnica cognitiva de autoinstrucciones, terapia familiar sistmica de tipo estructural) sobre la conducta agresiva de nios de cuatro aos TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

1. TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS Es el procedimiento por los cuales el investigador obtiene la informacin requerida de una realidad o fenmeno en funcin de los objetivos del estudio. Las tcnicas varan y se seleccionan considerando el enfoque de investigacin que se emplee (cuantitativo o cualitativo). La realidad presenta toda una vasta gama de datos tambin puede aplicarse diversidad de tcnicas para su conocimiento. No se puede afirmar que una sola tcnica permitir conseguir la totalidad de datos, sino que cada tcnica acopia determinada informacin. Por tanto el investigador deber combinarlas diestramente para alcanzar un conocimiento mucho ms profundo del hecho o fenmeno en estudio. 2. INSTRUMENTO DE RECOLECIN DE DATOS Es la herramienta especfica o recursos que emplea el investigador en el proceso de recogida de datos que servirn para la investigacin. Los instrumentos se seleccionan a partir de la tcnica previamente elegida. 3. TIPOS DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS CUANTITATIVOS 3.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS Para el enfoque cuantitativo, la recoleccin de datos es equivalente a Medir las variables de inters y en algunos casos llegan a combinarse varias tcnicas de recoleccin de datos. Entre stos tenemos: TECNICAS CUANTITATIVAS LA ENCUESTA ESCALAS DE LIKERT DIFERENCIAL SEMNTICO DE OSGOOD ESCALOGRAMA DE GUTTMAN ANALISIS DOCUMENTAL ANALISIS CONTENIDO 3.1.1 Encuesta CUANTITATIVO DE INSTRUMENTOS EL CUESTIONARIO TEST PSICOMTRICOS (DE ACTITUD) TEST PSICOMTRICO (DE ACTITUD) TEST PSICOMTRICO (DE ACTITUD) FICHAS TEXTUALES, DE CONTENIDO, COMENTARIO, RESUMEN. FICHA DE ANLISIS DE CONTENIDO

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Tcnica que permite obtener informacin de una muestra representativa de una determinada poblacin. Es un proceso a travs del cual conseguimos datos (econmicos, educativos, polticos, ocupacionales) de primera mano a travs de un cuestionario. Dichos datos, constituyen un aporte estadstico valioso y son utilizados en el anlisis cuantitativo de las unidades encuestadas. El cuestionario, es el instrumento de investigacin ms utilizado para recolectar datos y consiste en un conjunto de preguntas para obtener informacin respecto a una o ms variables a medir. Es un instrumento destinado a conseguir respuestas a preguntas, utilizando para ello un impreso o formulario que el contestante llene por s mismo. Qu preguntas puede haber? El contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos que mide. Bsicamente se consideran dos tipos de preguntas: a. Preguntas Cerradas: Contienen categoras o alternativas de respuesta que han sido previamente delimitadas; es decir, se presenta a los participantes las posibilidades de respuesta, pueden ser : Dicotmicas.Tienen dos alternativas de respuesta. Ejemplo: Trabaja usted actualmente? (S) (No) La semana pasada vio el noticiero Confirmado? (S) (No) Tambin pueden incluir varias alternativas de respuesta. Ejemplo: Cul es el puesto que ocupa en su empresa? Director General ( ) Gerente ( ) Subgerente ( ) Superintendente ( ) Supervisor ( ) Jefe de rea ( ) Otros ( ) Existen preguntas cerradas donde el respondiente puede seleccionar ms de una opcin o respuesta. Esta familia tiene : ( ) Radio ( ) TV ( ) Telfono ( ) Computadora ( ) Automvil ( ) Ninguno de los anteriores b. Preguntas Abiertas: No delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo qu el nmero de categoras de respuesta es muy elevado, y puede variar de poblacin en poblacin. Ejemplo: Por qu estudia la carrera que ha elegido? Qu opina del programa de entretenimiento Magaly TV? Desde su punto de vista Cmo definira al Desarrollo Nacional? De qu partes comprende un proyecto de investigacin? Adems de las preguntas y categoras de respuestas, un cuestionario est formado bsicamente, por: a. Portada: Esta incluye la cartula. En general debe ser atractiva grficamente para favorecer las respuestas, debe contener el nombre del cuestionario y el logotipo de la institucin que lo patrocina. b. Introduccin: Debe incluir: Propsito general del estudio. Motivaciones para el sujeto encuestado. Agradecimiento. Tiempo aproximado de respuesta. Identificacin de quin o quienes lo aplican.

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Explicar brevemente cmo se procesarn los cuestionarios o una clusula de confiabilidad del manejo de la informacin individual. Instruccin inicial clara y sencilla. En qu contextos puede administrarse un cuestionario? El cuestionario es el formulario que contiene las preguntas o variables de la investigacin y en el que se registran las respuestas de los encuestados. El diseo del cuestionario no es sencillo y presenta algunas dificultades. El Cuestionario es un plan formalizado para recolectar datos de encuestados. Es el mtodo ms conocido para la recoleccin de datos y el ms familiarizado. Pasos para el diseo de un buen cuestionario Antes de comenzar a redactar preguntas, es necesario seguir una serie de pasos que nos ayudarn a elaborar un buen cuestionario: Determinar qu informacin queremos: Definir correctamente el problema a investigar. Cul es el objetivo Mercadolgico de la investigacin? Cul es el objetivo general de investigacin? Cules son los datos ms relevantes que deseamos obtener (objetivos especficos)? Formular de forma precisa la hiptesis. Especificar adecuadamente las variables y las escalas de medida. Cules son los datos complementarios? Cul va a ser la informacin necesaria para comprobar la hiptesis

Necesitamos... Determinar qu tipo de cuestionario vamos a disear. Determinar el contenido de las preguntas individuales. Determinar el tipo de pregunta. Decidir la redaccin de las preguntas. Pautas para disear un cuestionario: a. Revisar el marco terico y conceptual de referencia con la finalidad de recordar la articulacin existente entre ambos y los Objetivos de investigacin, pues tras la tabulacin de sus respuestas se obtendrn los datos precisados para solucionar el problema. b. Conocer las Variables de la hiptesis y los Indicadores de cada una de ellas, estos tems, servirn como puntos de referencia para formular las preguntas. c. Las preguntas deben estar orientadas a conocer aspectos especficos de cada Variable. d. Las interrogantes tienen que ser claras y precisas y seguir el orden lgico de los Indicadores de cada Variable. e. Al elaborar el cuestionario, el investigador debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: Tipo de cuestionario y redaccin de las preguntas. f. Utilizar palabras que comprendan los informantes, con el objeto de que conozcan el contenido de la pregunta. g. Cuando las preguntas tienen varias opciones como respuesta, los datos son de fcil procesamiento; no es as, cuando implican corto, mediano o intenso desarrollo, por eso se coloca no opina, no contest y no sabe. La primera modalidad se emplea en

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preguntas que exploran actitudes y la segunda, slo cuando se niega a contestar y la tercera, cuando se explora conocimientos. EJEMPLO DEL DISEO DE UN CUESTIONARIO Para el diseo del cuestionario en este caso las variables son: Intensidad migracional campo ciudad (X), Factores socio econmicos ( Y), Marginalidad( Z) de la hiptesis de un problema de investigacin sobre el fenmeno migracional campo ciudad, los Indicadores de estas Variables, son transformados en preguntas, es decir, stas son derivadas de ellos. La estructura de las interrogantes, estn orientadas a obtener informacin sobre las causas del problema migracional (X1, X10), las consecuencias socio-econmicas (Y1, Y5) y de marginalidad (Z1, Z7) de los pueblos jvenes de Lima Metropolitana, o sea, est diseada para obtener datos empricos precisos. La Variable X, tiene diez(10) Indicadores (X1,X10), entonces, hemos de formular diez (10) preguntas para el cuestionario, la Variable (Y) est constituida por cinco (05) Indicadores (Y1,.. Y5), y la Variable (Z) por siete (07) Indicadores (Z1,Z7), formulndose cinco(05) y siete (07)preguntas respectivamente, tal como observaremos a continuacin: Variable Intensidad migracional campo ciudad (X) Indicadores de la Variable X: X1 : Carencia de trabajo en las zonas rurales Pregunta: Ud. ha emigrado de las zonas rurales por falta de trabajo?

Si ( ) No ( )

X2: Concentracin industrial, administrativa, poltica y educativa en Lima Metropolitana. Pregunta: Ha logrado mejor bienestar socio econmico en la ciudad que en la zona rural donde anteriormente resida? Si ( ) No ( ) X3 : Acceso a mejores servicios asistenciales Pregunta: Existe agua potable, desage, luz, posta mdica, colegios de educacin secundaria en la zona rural donde anteriormente resida? Si ( ) No ( ) X4 : Atraccin por la ciudad Pregunta: Por qu se siente atrado por la ciudad? a. Por las oportunidades de trabajo b. Por la existencia de universidades, colegios y otros centros educativos X5 : Ausencia de inversiones y de apoyo al campo Pregunta: Has recibido ayuda tcnica y crediticia de las entidades del Estado?

( ) ( )

Si ( ) No ( )

X6 : Problemas sobre tenencia de tierra Pregunta: Cuntas hectreas de tierras de cultivo ha posedo antes de emigrar a la ciudad? 0 ( ) 1( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( ) 7 ( ) ms de 8 ( ) X7: Condiciones edficas desfavorables del suelo Pregunta: Qu caractersticas tuvieron las tierras cultivadas por Ud.? Estriles ( ) Frtiles( ) Muy frtiles( )

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X8: Especulacin de los productos por comerciantes intermediarios Pregunta: Qu precios han pagado los comerciantes intermediarios por sus productos? Muy bajos ( ) Bajos( ) Regulares ( ) Buenos ( ) X9: Ausencia de mercados Pregunta: Vende todos sus productos despus de cada cosecha? X10: Conflictos socio polticos ( zona de emergencia) Pregunta: A quienes temen ms los campesinos de las zonas de emergencia? A la Polica Nacional del Per ( ) A los de la Infantera de Marina ( ) A los del Ejrcito del Per ( ) A los delincuentes subversivos ( ) A los narco terroristas ( ) Variable Factores socio econmicos (Y) Indicadores de la Variable X: Y1 : Condicin de vivienda Pregunta: Cul es la condicin de vivienda que ocupa ? Propia ( ) Alquilada( ) Hipotecada ( ) Alquiler venta ( ) Otra condicin Y2: Nivel de educacin Pregunta: Cul es su nivel educativo? Primaria( ) Secundaria( ) Tcnica comercial ( ) Bachillerato( ) Superior ( ) Titulado ( ) Y3 : Condicin de salud Pregunta: A dnde o a quin dnde recurre Ud. para atender problemas de salud y de su familia? Hospital ( ) Posta mdica ( ) Clnica particular ( ) Consultorio mdico ( ) Servicio de Sanitario ( ) Chamanes/ brujo) ( ) Y4 : Condicin familiar Pregunta: Qu grado de parentesco tiene Ud. con las personas que tambin viven en su casa. Prentesco Edad .. . . . Y5 : Condicin de empleo Pregunta: Tiene Ud. Actualmente trabajo estable? Si ( ) No ( ) Qu categora ocupacional tiene en su centro de trabajo? Obrero ( ) Empleado ( ) Tcnico ( ) Profesional ( ) Otra ocupacin.. A cuanto asciende su remuneracin mensual? Qu alimentos y en qu cantidad consume su familia mensualmente? Producto Cantidad (Kg. O Lts)

Si ( ) No ( )

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Leche Huevos Carne Arroz Frejol Verduras Pollo Pescado Pan Papas Frutas Azcar Sal

. . . . . . . . . . . Variable Marginalidad (Z)

Indicadores de la Variable Z: Z1 : Oportunidad de trabajo Pregunta: Ha tenido oportunidad de trabajo al incorporarse a la zona urbana ? ( ) Z2: Acceso al crdito Pregunta: Ha solicitado crdito para formar su microempresa?

Si ( )

No

Si ( ) No ( )

Z3 : Acceso a servicios municipales Pregunta: Cul es el ms deficiente servicio que proporciona la municipalidad de su distrito? Biblioteca ( ) Limpieza ( ) Vaso leche ( ) mdicos ( ) Conservacin de parques ( ) Escuelas ( ) Mercados ( ) Campos deportivos ( ) Z4 : Atencin de Electrificacin Pregunta: Tiene servicio de luz elctrica? Z5 : Instalacin de agua y desague Pregunta: Se ha instalado servicio de agua y desague en su domicilio?

Si ( ) No ( )

Si ( ) No ( )

Z6 : Acceso a la educacin Pregunta: Ha matriculado a todos sus hijos y dems familiares en el colegio? Si ( ) No ( ) Z7 : Construccin y uso de campos deportivos en zonas marginales Pregunta: Ha construido el Estado campos deportivos en su lugar de residencia? Si ( ) No ( ) Tiene acceso a los campos deportivos construidos por el Estado? Si ( ) No ( ) Como podemos apreciar la forma de construccin de un cuestionario es bsicamente teniendo en cuenta las Variables de estudio y los Indicadores de las variables, los Objetivos especficos de investigacin y en relacin directa a la hiptesis de investigacin. En el caso, de cuestionarios aplicados en encuestas, si stos son los suficientemente amplios, tambin requerirn de informacin adicional para el entrevistador. Tipos de cuestionario En general, pueden clasificarse atendiendo a su estructura y carcter directo. La estructura se refiere al grado en que las preguntas y posibles repuestas son formales y

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estandarizadas (preguntas establecidas de antemano, en un orden, ofrecen opciones de respuesta). El carcter directo denota el grado en que el sujeto conoce el objetivo del cuestionario (que puede ser disfrazado o tambin llamado indirecto) El cuestionario directo y estructurado Este tipo de cuestionario es el de mayor uso en la investigacin de mercados. Siguen un cierto orden lgico en las preguntas, adems de que el entrevistado percibe claramente cules son los fines que persigue el investigador. Se usan en entrevistas telefnicas, por correo, personal. La estandarizacin tiende a dar resultados confiables (mismas preguntas, orden idntico). El registro y el anlisis es fcil. Es inflexible, requiere de pruebas piloto. El objetivo no es disfrazado. El cuestionario indirecto y estructurado. Hay individuos que no querrn dar respuestas a las preguntas directas relativas a varios temas, sin embargo si dichos temas los abordamos de una manera que no se percaten de los objetivos de la encuesta hay ms probabilidades que se conviertan en tiles fuentes de informacin Cuestionario directo y no estructurado Son preguntas generales centradas en el tema de investigacin, permite al entrevistador mayor libertad en la formulacin de preguntas especficas y en la bsqueda de ms informacin que juzgue necesaria. Las preguntas se hacen en cualquier orden que considere apropiado para la sesin. El encuestado conoce la naturaleza y los objetivos del estudio. Los cuestionarios necesitan material adicional En el caso de los censos se requiere hacer de conocimiento pblico la realizacin del mismo. Los censos se difunden a travs de distintos mecanismos: TV, radio, peridicos volantes o cartillas. Asimismo, la aplicacin de un cuestionario puede requerir de un manual de instrucciones. En el caso de los CENSO, usualmente se elabora una Cartilla de informacin Censal. Segn el INEI, El censo es un universo que se hace peridicamente para saber qu tenemos y qu nos falta. Tambin se dice que es una fotografa que revela una imagen en un momento determinado. La informacin que se recoge en un censo, est en funcin a las necesidades de planificacin y a la ejecucin de polticas y programas de desarrollo a nivel nacional, regional, provincial y distrital. Los temas a investigarse en los censos son de inters nacional, se excluyen los referidos a problemas o fenmenos locales, institucionales o sectoriales. Asimismo, las variables deben ser de carcter estructural, es decir, aquellas que a corto plazo no experimentan cambios significativos. 3.1.2 ESCALAS Se emplean generalmente para medir por escalas las variables que constituyen opiniones y sobre todo actitudes sociales, son conocidas por su uso , la escala de Likert, la del diferencial semntico de Osgood y la escala de Guttman. Se expresan a travs de instrumentos especficos como el Test psicomtrico ligado a las actitudes y opiniones de las personas. LA ESCALA DE LIKERT Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos. Es decir se presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. As

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el sujeto obtiene una puntuacin respecto a la afirmacin y al final su puntuacin total, sumando las puntuaciones obtenidas en relacin con todas las afirmaciones. La afirmaciones califican al objeto de Actitud que se est midiendo y debe expresar slo una relacin lgica; es recomendable que no excedan en 20 palabras. Se emplean bsicamente para medir actitudes. Un reactivo de cada escala comprende una proposicin que implica una opinin o actitud que puede ser cuantificada en una dimensin que va desde: El Total desacuerdo, Parcial desacuerdo, Indiferencia, Parcial acuerdo ,Total acuerdo. La asuncin de una postura frente a cada proposicin es cuantificada con un puntaje determinado. Ejemplo: Medir la actitud (opinin)hacia El Voto Objeto de Actitud medido : El Voto Afirmacin : Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable La afirmacin en el ejemplo incluye 8 palabras y expresa una sola relacin lgica (X Y). Las alternativas de respuesta pueden colocarse de manera horizontal o en forma vertical. A cada una de ellas se les asigna un valor numrico y slo puede marcarse una opcin. Se considera un dato invalido si se marcan 2 o ms opciones. Las alternativas de respuesta o puntos de la escala son 5 e indican : cuando se est de acuerdo con la afirmacin Forma horizontal: Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable: Muy de acuerdo (5) Forma vertical: Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable: ( ( ( ( ( ) 5. ) 4. ) 3. )2 ) 1. Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo De acuerdo (4) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) (2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo

El nmero de categoras de repuesta debe ser el mismo para todas las afirmaciones. Direccin de las Afirmaciones Las afirmaciones pueden tener : - Direccin positiva o favorable - Direccin negativa o desfavorable Si la afirmacin es positiva, significa que califica favorablemente al objeto de actitud y cuanto ms de acuerdo con la afirmacin estn los sujetos, su actitud ser ms favorable. En el ejemplo El Voto : Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable. Si estamos Muy de acuerdo implica una actitud ms favorable hacia El Voto que si estamos de acuerdo. En cambio , si estamos Muy en desacuerdo implica una actitud muy desfavorable . Por lo tanto, cuando las afirmaciones son positivas se califican comnmente de la siguiente manera: ( ) 5. Muy de acuerdo

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( ( ( (

) 4. De acuerdo ) 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ) 2. En desacuerdo ) 1. Muy en desacuerdo

Es decir estar ms de acuerdo implica una puntuacin mayor. Si la afirmacin es negativa, significa que califica desfavorablemente al objeto de actitud, y cuanto ms de acuerdo estn los sujetos con la afirmacin, su actitud es menos favorable; esto es, ms desfavorable. 3.1.3 Anlisis documental Tcnica que recoge datos documentales o fuentes escritas sean primarias o secundarias. Consiste en estudio detallado de documentos que constituyen fuentes de datos vinculadas a las variables estudiadas. Emplea como instrumentos las fichas textuales, de resumen, de comentario, etc. 3.1.4 Anlisis cuantitativo de contenido Tcnica de recoleccin de datos a partir de fuentes documentales; se emplea en la investigacin cuantitativa, est referido a informacin documental, medir y analizar mensajes diversos. El anlisis de contenido consiste en la determinacin de la frecuencia con que aparecen en un texto ciertas variables o categoras de anlisis previamente definidas. En este caso el objetivo central es el conteo de frecuencias. Tcnica muy til para analizar los procesos de comunicacin en muy diversos contextos de una manera objetiva, sistemtica, que cuantifica los contenidos en categoras. Puede aplicarse a programas televisivos o radiofnicos, artculos de prensa, libros , poemas, etc. til para analizar la personalidad de alguien, evaluando sus escritos. LA MEDICIN Qu significa medir? Medir significa asignar smbolos y valores a las propiedades de los objetos y eventos de acuerdo con reglas. Para otros estudiosos, medicin es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos. Por lo tanto, en este proceso, el instrumento de medicin o de recoleccin de datos tiene un papel central, porque sin l, no hay observaciones clasificadas; sin dejar de reconocer que no hay medicin perfecta, especialmente cuando trabajamos en ciencias sociales. La definicin sugerida incluye dos consideraciones: la primera es desde el punto de vista Emprico y se resume en que el centro de atencin es la respuesta observable (sea una alternativa de respuesta marcada en un cuestionario, una conducta grabada va observacin o una respuesta dada a un entrevistador). La segunda es desde una perspectiva Terica y se refiere a que el inters se sita en el concepto subyacente no observable que es representado por la repuesta. As los registros del instrumento de medicin representan valores observables de conceptos abstractos. Esa medicin es efectiva cuando el instrumento de recoleccin de datos representa a las variables en estudio. Si no es as, nuestra medicin es deficiente. Requisitos que debe reunir un instrumento de medicin en su construccin La elaboracin de instrumentos es un momento significativo en la implementacin de una investigacin, en esta etapa, el investigador fija con qu instrumentos recoger datos, pues tiene en mente probar su hiptesis planteada para cumplir sus objetivos. Se debe tener en cuenta en la construccin del instrumento la operacionalizacin de variables. Un instrumento adecuado es aquel que registra datos observables que representan los conceptos o variables que el investigador va a estudiar. Toda medicin o instrumento de recoleccin, debe reunir tres requisitos esenciales: a. Confiabilidad: Se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. Confiabilidad es tambin el grado en el que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes.

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Ejemplo: Si se midiera en este momento la temperatura ambiental usando un termmetro y ste indicara que hay 22C, y un minuto ms tarde se midiera otra vez y sealara 5C, tres minutos despus se observara nuevamente y ste diera 40C. dicho instrumento no sera confiable. b. Validez: Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Ejemplo: Un instrumento vlido para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la memoria. c. Objetividad: Se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la influencia de los rasgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican interpretan.

La objetividad se refuerza mediante la estandarizacin en la aplicacin del instrumento y en la evaluacin de los resultados, as como en el empleo de personal capacitado y experimentado en el instrumento. No olvidar que, los estudios cuantitativos an buscan que la influencia de las caractersticas y tendencias del investigador se reduzca al mnimo posible, lo que insistimos es un ideal, pues la investigacin siempre es realizada por seres humanos. Finalmente, la validez, la confiabilidad y la objetividad no deben tratarse de forma separada. Sin alguna de las tres el instrumento no es til para llevar a cabo un estudio.

PROCESAMIENTO DE DATOS Y CONTRASTACIN DE HIPTESIS


1. Procesamiento de datos
Es muy comn en las investigaciones cuantitativas, dependiendo de la naturaleza de las variables (cualitativa o cuantitativa) o la escala de medicin empleada (nominal, ordinal, intervalo o razn). MEDIDAS DESCRIPTIVAS DE DATOS. Las investigaciones cuantitativas generalmente se inician con una descripcin de la muestra en estudio. En variables cualitativas o cuantitativas se utilizan distribuciones de frecuencias. Pero, si las variables son cuantitativas se utilizan las medidas resumen de tendencia central (media, mediana y moda) o medidas de dispersin (rango o desviacin estndar). En los siguientes prrafos se utilizar EXCEL para realizar el procesamiento estadstico y se recurrir a informacin de la tesis de Sacramento y Aza (2002) realizado en el Hospital Alcides Carrin. http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/Tesis/Salud/sacramento_rh/contenido.htm DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS Y GRFICOS El ordenamiento tabular de los datos por clases conjuntamente con las frecuencias de clases se denomina distribucin de frecuencias. Variable cualitativa Ejemplo 1. Usaremos como variable ilustrativa la va de culminacin del parto (vaginal y cesrea) de los 174 partos pretrmino que conforman el estudio, usando el hipervnculo MIC-Sesin10a.xlsx .

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Los datos aparecen en EXCEL en dos columnas, en la columna A como texto (vaginal y cesrea) y en la columna B en forma codificada (1: vaginal y 2: cesrea). En la misma hoja de clculo a la derecha se observa dos tablas preparadas para procesar los resultados usando la funcin CONTAR.SI(rango,criterio), la cual para contar el nmero de partos vaginales se escribi como: El signo + es para acceder a funcin (aparece en la celda =+). Luego se escribe la funcin, seguido del rango donde estn los datos A1:A174 y el criterio vaginal, las comillas son necesarias cuando se emplea texto. El porcentaje que aparece a la derecha se obtiene empleando la frmula: Nuevamente, el signo + es para que la operacin se inicie. La celda E10 corresponde a nmero de partos que culminaron por va vaginal y la celda E12 constituye el nmero total de partos pretrmino obtenido como la suma de las celdas E10 y E11, escrito como +SUMA(E10:E11). Las operaciones puede observarse yendo al EXCEL y colocando el curso sobre la celda cuya frmula se desea observar. De esta manera se puede observar que la celda E11 utiliza la columna B para contar el nmero de partos por cesrea usando como criterio el cdigo 2, sin comillas. La hoja de clculo (Figura 1) esta fraccionada a fin de observar el rango donde se encuentran los datos.

Figura 1. Hoja de clculo de EXCEL con base de datos. Los resultados mostrados en la tabla indican que el 62.6% de los partos pretrmino fueron por va vaginal y 37.4% culminaron por cesrea. Comentario: Los resultados mostrados corresponden al universo de partos pretrmino ocurridos en dicho nosocomio en el perodo en estudio. No debiera formar parte de los resultados. Los resultados anteriores tambin se pueden mostrar grficamente empleando EXCEL, que en nuestra opinin es excelente. Acudiendo al comando INSERTAR colocado en la barra de programa se tiene la figura 2.

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Figura 2. Panel de insertar grficos en EXCEL. Se puede acceder a grficos de columna, lnea, circular, barra, rea, dispersin y otros grficos. Seleccionado el tipo de grfico apropiado al caso, se puede elegir entre una variedad de alternativas e incluso mejorar el diseo original. En nuestro caso se selecciona un grfico circular (Figura 3).

Figura 3.Seleccin del tipo de grfico circular. El grfico elegido es el circular 3D, que adems incluye una particin de las categoras. Asimismo, se observa en la figura 3 que ya se ha marcado los datos que el grfico requiere: Celdas D10:E11, con los nombres de la categoras de la variable culminacin del parto (vaginal o cesrea) y la frecuencias absolutas correspondientes (nmero de partos). No es indispensable dar directamente el porcentaje. Para que aparezca el grfico slo que hacer clic con el mouse sobre el grfico seleccionado.

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Figura 4.Grfico circular inicial para la va de culminacin del parto. El grfico mostrado en la figura 4, an est incompleto y an hay que disearlo. Para ello observar la figura 5. Es posible elegir entre diverso estilos de diseo (colores de las partes) y el propio diseo del grfico. Adems de los observados directamente es posible acceder a otros estilos y diseos. Para ello, es grfico tiene que estar activado, y esto se logra haciendo clic sobre el mismo, observando que al hacer esto estn tambin marcados los datos que permitieron construirlo.

Figura 5.Seleccin del diseo y el estilo para el grfico circular. En nuestro caso se ha elegido el segundo diseo que aparare. El grfico preelaborado (Figura 6), aparece con los nombres de las categoras como leyenda y las cifras porcentuales. Es posible aumentar los decimales de estas cifras.

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Figura 6.Grfico circular pre elaborado para la va de culminacin del parto. An cuando resulta agradable a la vista, el ttulo podra ser agregado dentro del grfico, con letras grandes. Sin embargo, en investigacin los ttulos deben ser completos y no sera apropiado hacerlo de esa manera. El grfico terminado se presenta en la figura 7, el cual con respecto al anterior ha sufrido modificaciones de color, posicin de leyenda, tamao del texto e inclusin de cifras decimales.

VA DE CULMINACIN DEL PARTO PRETRMINO. HOSPITAL NACIONAL "DANIEL ALCIDES CARRIN", OCTUBRE 2001 MARZO 2002.

Figura 6. Grfico circular para la va de culminacin del parto. Variable cuantitativa

Ejemplo 2. La muestra empleada en el estudio de referencia fue 72 partos pretrmino (39 vaginales y 33 cesreas). Ahora se utiliza una base de datos simulada ms formal, indicndose en el hipervnculo el nmero del parto, la va del parto codificada (1: vaginal y 2:cesrea) y la edad gestacional (semanas). MIC-Sesin10b.xlsx La edad gestacional de los recin nacidos es la variable cuya distribucin de frecuencias se va a elaborar empleando EXCEL. Las categoras que los autores disearon mediante la definicin operacional de esta variable fueron: 28-30, 31-

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33 y 34-36 semanas. En el archivo indicado ya se tiene la tabla preparada, incluye suma para el total y las operaciones necesarias para calcular los porcentajes correspondientes. EXCEL permite la determinacin del nmero de frecuencias en cada categora, las cuales debern ser copiadas para completar la tabla. Para ello, hacer uso de las funciones datos\anlisis de datos, apareciendo el panel de funciones para anlisis mostrado en la figura 7.

Figura 7. Funciones para anlisis en EXCEL. En el caso que las funciones para anlisis no aparecieran hay que instalarlas. En el men de funciones, debe escogerse la funcin histograma. La cual al ser activada presenta el siguiente men dado en la figura 8.

Figura 7. Men de la funcin histograma. La elaboracin del histograma requiere la siguiente informacin: Rango de entrada: Rango en el cual se encuentran los datos de la variable cuantitativa cuyo histograma se desea elaborar. Puede o no incluir el nombre de la variable. Rango de clases: Constituido por los intervalos de clase. EXCEL slo requiere los lmites superiores de clase.

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Rtulo: Para informar al programa que ha considerado como parte de los datos tanto el nombre de la variable como el nombre del rango de entrada. Rango de salida: Casilla inicial a partir de la cual aparecer (nuevamente) los rangos de clase y las frecuencias de clase a su derecha. Es decir, es el rango de salida de la distribucin de frecuencias, la cual hay que mejorarla para que constituya una tabla de presentacin de datos. Las frecuencias encontradas empleando EXCEL, han sido copiadas en la parte en blanco de la tabla preparada. Tabla ___ EDAD GESTACIONAL DE LOS RECIN NACIDOS POR PARTO PRETRMINO. HOSPITAL NACIONAL "DANIEL ALCIDES CARRIN", OCTUBRE 2001 MARZO 2002. Edad gestacional 28-30 31-33 34-36 Total Recin nacidos N % 2 2.8 11 15.3 59 81.9 72 100.0

Figura 8. Tabla de frecuencias. La figura 8 muestra que si bien los recin nacidos no llegaron a trmino, la mayora present una edad gestacional de 34 a 36 semanas.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y MEDIDAS DE DISPERSIN Las medidas de tendencia central o medidas de posicin son valores medios o centrales de una distribucin de datos cuantitativos, tambin se les denomina promedios. Las principales son: Media aritmtica, mediana y moda. Las medidas de posicin no son exclusivas de las variables cuantitativas, algunas de ellas pueden ser utilizadas tambin en variables cualitativas. Medidas de tendencia central y escalas de medicin Nominal Media Mediana Moda X X X Ordinal Intervalos X X X Razn X X X

Las medidas de dispersin son medidas complementarias a los promedios, miden el grado de variabilidad de los datos. Las principales medidas son el rango, la desviacin estndar y el coeficiente de variacin. En trabajos de investigacin se reportan las dos primeras para variables cuantitativas. Ejemplo 3. El clculo de las medidas de tendencia central y medidas de dispersin se realizan empleando las siguientes funciones, naturalmente colocando antes + o =

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para acceder a ellas, en el cual el rango de datos corresponden al caso utilizado en el hipervnculo MIC-Sesin10c.xlsx. Medidas de tendencia central Media Mediana Moda +PROMEDIO(C2.C73) +MEDIANA(C2.C73) +MODA(C2.C73)

Medidas extremas Mnimo Mximo +MIN(C2.C73) +MAX(C2.C73)

Medidas de dispersin Rango Desviacin estndar +MAX(C2.C73)- MIN(C2.C73) +DESVEST(C2.C73)


+100* DESVEST(C2.C73)/PROMEDIO(C2.C73)

Coeficiente de variacin

El clculo de rango y el coeficiente de variacin fue realizado empleando las formulas indicadas. En el primero de estos casos se requiri de medidas extremas: mximo y mnimo.

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Figura 8. Clculo de medidas descriptivas en EXCEL.

2. Contrastacin de hiptesis
El proceso de contrastacin de la hiptesis de investigacin requiere del empleo de la Inferencia Estadstica a fin de generalizar los resultados de la muestra a la poblacin de la cual ha sido extrada. La contrastacin de hiptesis es necesaria en la investigacin cuantitativa, con excepcin de investigaciones exploratorias o descriptivas que no la hayan considerado.

2.1. Diseos correlacionales


En primer lugar, estos diseos buscan probar la existencia de la correlacin entre las variables. Y, en segundo lugar, la magnitud y el tipo o direccin de la correlacin. En estos diseos no hay variables dependientes e independientes. Variables cualitativas PRUEBA CHI-CUADRADO PARA INDEPENDENCIA DE CRITERIOS Es la prueba estadstica empleada para examinar la existencia de correlacin entre las variables (criterios). An cuando la hiptesis de investigacin indique la existencia de correlacin entre las variables (criterios) A y B, el proceso estadstico establece las siguientes hiptesis: Ho: Las variables A y B son independientes Ha: Las variables A y B estn relacionadas La frmula para realizar esta prueba es:

X 2 =
Donde:

(O E ) 2 E

X (2F 1)( C 1)

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O: Frecuencias observadas (nmero de casos encontrados en la muestra) E: Frecuencias esperadas (calculadas por Eij=ni * nj/ n) Ejemplo 4. En estudio en referencia fue identificado por sus autores como analtico, comparativo y de corte transversal. El anlisis estadstico empleado fue el Test Chi.Cuadrado. Es este caso, habra que hacer las siguientes aclaraciones, empezando por la significancia del 95% indicada, que debi precisarse como 5% (no 95%) de significancia. Los estudios analticos considerados en bioestadstica mdica son los estudios de cohortes, y los estudios casos y controles, los cuales son longitudinales porque se evala a los sujetos de estudio en dos momentos. Por lo tanto no pueden ser a su vez longitudinales y transversales. Adems, los estudios analticos son comparativos, en el primer caso se comparan los expuestos con los no expuestos y en el segundo los casos con los controles. Los estudios analticos requieren adems de tamaos de muestra para cada grupo, determinados previamente, aunque este requisito no siempre es respetado en muchas investigaciones. Para efectos del presente mdulo, debido a que la fuente de informacin fueron las historias clnicas de la madre y el recin nacido, consideramos que el estudio es efectivamente transversal, y las variables en estudio de inters en este caso es la morbilidad neonatal del pretrmino y la va de parto, an cuando se le da una direccin comparativa cuando en el ttulo se indica a los nacidos por parto abdominal (cesrea) y vaginal, tal vez apoyados en el hecho que primero es el parto y luego las complicaciones del neonato, pero en el caso de hacer un estudio directamente con la madre y el recin nacido. Las complicaciones de los neonatos consideradas en el estudio son: Apgar (1y 5) Requerimiento de reanimacin al nacer Tipo de reanimacin requerida Morbilidad neonatal agregada Tipo de patologa agregada,

La informacin de la morbilidad neonatal agregada se presenta en una tabla de clasificacin cruzada o tabla de doble entrada (crosstab en SPSS). Sobre esta variable y la va del parto realizaremos la ilustracin. Tabla ___ MORBILIDAD NEONATAL AGREGADA Y VA PARTO PRETRMINO. HOSPITAL NACIONAL "DANIEL ALCIDES CARRIN", OCTUBRE 2001 - MARZO Morbilidad neonatal agregada Si No Total Va del parto Cesrea 22 11 33 Vaginal 18 21 39 Total 40 32 72

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Figura 9. Tabla de clasificacin cruzada con las frecuencias observadas. Usando la definicin de frecuencias esperadas (E) se procede a calcularlas en una tabla similar. Morbilidad neonatal agregada Si No Total Va del parto Cesrea 33*40/72 = 18.33 33*32/72 = 14.67 33 Vaginal 39*40/72 = 21.67 39*32/72 = 17.33 39 Total 40 32 72

CLCULO DE FRECUENCIAS ESPERADAS (E)

(22 18.33) 2 (18 21.67) 2 (11 14.67) 2 (21 17.33) 2 X = + + + = 3.046 18.33 21.67 14.67 17.33
2

Los clculos realizados en EXCEL se presentan en el siguiente hipervnculo MICSesin10d.xlsx. El resultado final, con tres decimales es el reportado por EXCEL, tendr alguna diferencia si hace el clculo con calculadora de escritorio por efectos de redondeo. El resultado ser el mismo si invierte el orden de las variables. HAGA LA PRUEBA!. Otro aspecto importante, no se requiere de los porcentajes para obtener el valor ChiCuadrado. Es suficiente tener el nmero de casos en cada celda. En el curso de estadstica general, probablemente le han indicado que este valor ChiCuadrado calculado lo tiene que comparar con el correspondiente Chi-Cuadrado tabular, el cual requiere del nivel de significancia (en el estudio 5% 0.05) y los grados de

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libertad. En el curso de Metodologa consideramos el hecho que trabajar al menos con EXCEL o un programa estadstico como SPSS, de manera que las decisiones se toman en base al valor-p o nivel de significancia obtenido a partir de la muestra. CRITERIO DE DECISIN Si p > aceptar Ho. Si p < rechazar Ho, o aceptar Ha.
x

En EXCEL. El valor-p para esta prueba se obtiene accediendo a las funciones f , luego seleccionar la caregora estadsticas, y dentro de ellas seleccionar la funcin: DISTR.CHI(x,grados de libertad) Es este caso, se tiene que indicar la posicin donde se encuentran el valor 3.046 y con 1 grado de libertad (gl). La variable morbilidad neonatal agregada (filas) tiene dos categoras (F=2) y la variable va del parto (columnas) tambin tiene dos categoras (C=2), haciendo que gl=(F-1)*(C-1)=1. Se obtiene: p = DISTR.CHI(3.046,1) =0.081 > 0.05 Es decir, aceptamos la hiptesis nula y rechazamos la hiptesis alternativa. Qu hiptesis?. Este es un aspecto controversial, especialmente en trabajos de investigacin como el seleccionado para presentar el tema. Una postura netamente estadstica, no apropiada para diseos comparativos, pero acorde con la recoleccin de datos de la historias de la madre y del recin nacido, las hiptesis que deben someterse a prueba seran: Ho: La morbilidad neonatal y la va del parto son independientes Ha: La morbilidad neonatal y la va del parto estn relacionadas La tabla deber ser como sigue: Tabla ___

MORBILIDAD NEONATAL AGREGADA Y VA PARTO PRETRMINO. HOSPITAL NACIONAL "DANIEL ALCIDES CARRIN", OCTUBRE 2001 MARZO.

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Morbilidad neonatal agregada Si No Total

Va del parto Cesrea N 22 11 33 % 30.6 15.3 45.8 N 18 21 39 Vaginal % 25.0 29.2 54.2 N 40 32 72

Total % 55.6 44.4 100.0

X =3.046

p=0.081>0.05

En los diseos correlacionales, los porcentajes se calculan en base a la muestra total (72 gestantes, en este caso). En la investigacin se encontr ligeramente ms casos de cesreas con morbilidad neonatal agregada. Nota: Si las variables es miden en escala nominal, como en este caso, no es posible establecer el tipo o direccin de la correlacin. Al menos, las variables deben estar en escala ordinal. Variables cuantitativas ANLISIS DE CORRELACIN En el caso de que las variables sean cuantitativas, el grado de correlacin se mide empleando el coeficiente de correlacin de Pearson, que se estima mediante:

Donde, X e Y son las variables en estudio y n es el tamao de la muestra. Una forma ms fcil de calcular el coeficiente es usando EXCEL, empleando las siguientes funciones: fx/Estadsticas/Pearson Y, luego indicar las celdas donde se encuentran los datos de cada una de las variables. Un forma alternativa es escribiendo directamente: =PEARSON(matriz1,matriz2)

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La matriz1 lo constituyen las celdas donde se encuentra la variable X y la matriz2 las celdas donde se encuentra la variable Y. El coeficiente de correlacin de Pearson no cambia si se invierte el orden de las mnatrices. Ejemplo 5. En el estudio Concordancia entre ndice de masa corporal y albmina como mtodo diagnstico de desnutricin en pacientes en dilisis se hace uso del coeficiente de correlacin de Pearson. http://www.actamedcolomb.org.co/vol31-02/pdf/b1.pdf. Se ilustra el procedimiento de clculo simulando los valores del IMC (X) y albmina en anlisis peritoneal (Y) en un total de 10 pacientes. En el archivo MIC-Sesin10e.xlsx se encuentran los procedimientos indicados, incluyendo un diagrama de dispersin de los datos en los que puede observar la reducida correlacin entre el IMC y la albmina en los pacientes, cuyo valor muestral es r =+0.298. El signo (+) indica que la correlacin es positiva o directa, lo que significa la predisposicin de aumentar una de las variables cuando la otra aumenta, y de disminuir cuando la otra disminuye.

Figura 10. Prueba de hiptesis para el coeficiente de correlacin de Pearson en EXCEL En la muestra siempre existe un valor para r, positivo (correlacin directa) o negativo (correlacin inversa). Muy rara vez el coeficiente de correlacin es cero, lo que indicara ausencia de correlacin. Es decir, el signo indica el tipo de correlacin y el valor la magnitud de la correlacin estimada. Sin embargo, an queda por establecer si el valor de r es lo suficientemente grande (o pequeo) para establecer si realmente existe (o no) correlacin entre las variables en estudio. La contrastacin se formaliza a travs de hiptesis sobre el coeficiente de correlacin poblacional (RHO). Ho: = 0 Ha: 0 No existe correlacin Existe correlacin

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La prueba se realiza aplicando el Test T de Student para coeficiente de correlacin, dado por:

La distribucin t correspondiente tiene (n-2) grados de libertad. El valor de t (=0.881) se obtiene con la frmula proporcionada. El valor-p o nivel de significancia se obtiene aplicando: =DISTR.T(x,grados de libertad,colas) Aplicado a nuestro caso, debe escribirse: =DISTR.T(D5,10-2,2)

El valor D5 debido a que es la celda donde se encuentra r, 10-2=8 son los grados de libertad, y 2 porque corresponde a una prueba de dos colas o bilateral segn la hiptesis alternativa. Como resultado se obtiene: P=0.404 > 0.05, indicando la ausencia de correlacin entre las variables o como indican los autores del estudio: no existe concordancia estadsticamente significativa entre ndice de masa corporal y albuminemia como mtodo diagnstico de desnutricin en dilisis peritoneal, por lo tanto sugerimos no emplear el IMC para el diagnstico de desnutricin en pacientes en dilisis

2.2. Diseos causales


En el caso de los diseos causales es posible diferenciar las variables independientes y las variables dependientes. Variables cualitativas: TEST CHI-CUADRADO DE HOMOGENEIDAD Segn Hernndez-Fernndez-Baptista, en los estudios correlacionales-causales la causalidad ya existe, pero es el investigador el que la direcciona, quien establece cul es la causa y cul es el efecto. Adems, en estos diseos la causa ocurre primero. Ejemplo 6. Como diseo causal en el caso de la va del parto y la morbilidad neonatal agregada (ejemplo 4), es posible direccionar la causalidad y las hiptesis seran: Ho: La va del parto no influye en la morbilidad neonatal agregada. Ha: La va del parto influye en la morbilidad neonatal agregada.

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Tabla ___ MORBILIDAD NEONATAL AGREGADA Y VA PARTO PRETRMINO. HOSPITAL NACIONAL "DANIEL ALCIDES CARRIN", OCTUBRE 2001 MARZO. Morbilidad neonatal agregada Si No Total Va del parto Cesrea N 22 11 33
2

Vaginal % 66.7 33.3 N 18 21 39 % 46.2 53.8 100.0 p=0.081>0.05 N 40 32 72

Total % 55.6 44.4 100.0

100.0 X =3.046

En los diseos causales, los porcentajes para la variable dependiente (morbilidad neonatal) se calculan tomando como referencia cada categora de la variable independiente (va del parto). En el caso presentado la influencia de la va del parto sobre la morbilidad neonatal no alcanza significacin estadstica (p>0.05), an cuando la morbilidad neonatal agregada se estima en 66.7% en cesreas y 46.2% en partos vaginales. Una forma alternativa de mostrar la influencia es empleando la variable independiente para hacer notar la diferencia, que es ms concordante como la idea de denominar al diseo como diseo comparativo. Las hiptesis seran: Ho: No hay diferencia en la morbilidad neonatal agregada entre las vas del parto. Ha: Hay diferencia en la morbilidad neonatal agregada entre las vas del parto. Justamente, la explicacin de las cifras porcentuales corresponde a la manera comparativa. Una extensin de esta forma corresponde a la prueba Chi-Cuadrado de homogeneidad. Ho: Hay homogeneidad de las vas de parto en la morbilidad neonatal agregada Ha: No hay homogeneidad de las vas de parto en la morbilidad neonatal agregada

Variables cuantitativas: ANLISIS DE REGRESIN En el anlisis de regresin se busca pronosticar el comportamiento de la variable dependiente a travs de la informacin que proporcionan las variables independientes. La ecuacin de pronstico est dada por: Y=A+BX La variable independiente se representa por X y la dependiente por Y. Se requiere estimar el punto de interseccin (A) y el coeficiente de regresin (B), mediante:

a = y bx
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b=

n xy x y n x 2 ( x) 2

Medidas de la calidad de la recta de regresin es obtenida empleando: Coeficiente de determinacin

y a y b xy = 1 y ( y ) / n
2 2 2

Error de estimacin

2 e

y =

a y b xy n2

Ejemplo 7. Se estudi la asociacin entre morbilidad neonatal (neonatos con menos de 1250 gr al nacer) y el neurodesarrollo cognitivo a la edad escolar (evaluado con la escala de WISC-III), dado en http://www.scielo.edu.uy/pdf/adp/v78n2/v78n2a03.pdf. Se simula los datos correspondientes a los 18 escolares en el archivo MIC-Sesin10f.xlsx. Los valores estimados pueden calcularse empleando las frmulas anteriores. Sin embargo, EXCEL permite a partir del diagrama de dispersin elaborado apropiadamente estimar la ecuacin de regresin, activando los puntos sobre el diagrama de dispersin con el mouse, y haciendo clic con el lado derecho aparece la ventana mostrada en la Figura 11. En la ventana, hacer clic en el comando Agregar lnea de tendencia. Hay varias lneas, escoger lineal como en la Figura 12.

Fig 11. Activacin de la recta de regresin en EXCEL. Asimismo, para que aparezca la recta de regresin estimada y el correspondiente coeficiente de determinacin R2, se debe activar ambas opciones.

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Fig 12. Seleccin de la lnea de regresin en EXCEL. La ecuacin de regresin estimada es: Y = 105.0 -10.3 X Como B se estima en -10.3, indica que cada morbilidad produce un descenso de 10.3 puntos en el neurodesarrollo cognitivo de los escolares (evaluado con la escala WISC-III). Por otro lado, el coeficiente de determinacin R2 es de 0.563 o equivalentemente 56.3%, esto significa que los valores de la escala cognitiva en un 56.3% se explican por el nmero de morbilidades de los escolares. El efecto de la variable independiente se somete a un proceso de contrastacin a travs de la hiptesis: Ho: B = 0 No influencia de la variable independiente Ha: B 0 Influencia de la variable independiente La prueba se realiza empleando el test T de Student para el coeficiente de regresin.

Los valores calculados se encuentran en el archivo en referencia. All, t= -4.542 y p=0.000 <0.05, comprobando la influencia de la morbilidad sobre el neurodesarrollo cognitivo de los escolares. En este caso, debido a que el valor de t es negativo, se tiene que tomar valor absoluto para calcular el valor-p, como sigue: =DISTR.T(ABS(B44),B39-2,2) O, lo que es lo mismo:

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p=DISTR.T(ABS(-4.542),18-2,2)=0.000 Variables cualitativas y cuantitativas TEST T PARA COMPARACIN DE MEDIAS. Como se ha indicado los diseos causales tambin pueden ser vistos como diseos comparativos usando la variable independiente como fuente de formacin de los grupos en comparacin. En esta seccin, consideraremos que la variable independiente es cualitativa con dos categoras y la variable dependiente es cuantitativa. Ejemplo 8. En un estudio cuyo propsito fue comparar in vitro el efecto erosivo de tres bebidas carbonatadas sobre la superficie del esmalte dental (http://www.scielo.org.pe/pdf/reh/v17n2/a03v17n2.pdf), se encontr los siguientes resultados: Grupo de estudio Kola Real Inca Kola Coca Cola n 15 15 15 Microdureza superficial (kg/mm2) Media 187.1 154.2 181.1 Desviacin estndar 7.4 6.3 10.6

Para efectos de explicacin consideraremos la comparacin de Kola Real con Inca Cola. Se simulan los datos en el archivo MIC-Sesin10g.xlsx. En esta investigacin hay varias hiptesis de trabajo, entre ellas podemos considerar: Ho: El efecto erosivo de la Kola Real es igual al de la Inca Kola Ha: El efecto erosivo de la Kola Real es diferente al de la Inca Kola

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En trminos estadsticos, esta hiptesis se debe plantear como una comparacin de promedios, de la siguiente manera: Ho:

KR = IC IC

Ha: KR

La prueba estadstica corresponde a una prueba T para comparacin de medias. Como en este caso las desviaciones estndar de las marcas seleccionadas son similares, asumiremos que por ello que las varianzas son iguales (una prueba estadstica nos indicara si el supuesto es correcto o no). La frmula a emplear es:

t=

x1 x 2 (n1 1) S + (n2 1) S 1 1 ( + ) n1 + n2 2 n1 n 2
2 1 2 2

t ( n1 + n2 2)

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Los subndices de tamaos de muestra, medias y varianzas muestrales pueden adaptarse a los planteados en la hiptesis. La T empleada tiene distribucin T de Student con n1+n2-2 grados de libertad (gl), o sea 28 gl. Esta prueba puede realizarse directamente en EXCEL, haciendo uso de los comandos: Datos/Anlisis de datos/Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales Las indicaciones se deben completar, llenado los datos requeridos mostrados en la Fig 13.

Figura 13. Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales en EXCEL Una vez llenada la informacin, se produce los siguientes resultados: Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales Kola Real 187.1 55.2 15 47.60 0 28 13.062 0.000 1.701 0.000 Inca Kola 154.2 40.0 15

Media Varianza Observaciones Varianza agrupada Diferencia hipottica de las medias Grados de libertad Estadstico t P(T<=t) una cola Valor crtico de t (una cola) P(T<=t) dos colas

< 0.05

Valor crtico de t (dos colas) 2.048 Los resultados proporcionados t=13.062 y p=0.000<0.05 (dos colas) indican que el efecto erosivo de la Kola Real valorado mediante microdureza superficial de los especmenes de esmalte dental es diferente al de la Inca Kola.

HOJA DE ACTIVIDADES

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En los siguientes casos, el docente del curso le proporcionar diferentes tipos de investigacin acordes con tu carrera. 1. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA. CASO A: Asuma valores numricos de las variables para una muestra de tamao 10 y obtenga las medidas descriptivas (media, mediana, moda y desviacin estndar). Haga una explicacin de los resultados. V1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2. INVESTIGACIN CORRELACIONAL CASO B: Variables cualitativas V1 V2: Total V2 V3

Total Probar la hiptesis correspondiente y haga una explicacin de los resultados. Ho: Ha: CASO C: Variables cuantitativas X 1 2 3 4 5 6 7 8 X Y XY X2 Probar la hiptesis y haga una explicacin de los resultados. Ho: =0 Ha: 0 3. INVESTIGACIN CAUSAL CASO D: Variables cuantitativas X 1 Y XY X2 Y2 Y2 Y XY X2 Y2

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2 3 4 5 6 7 8 9 10 X Y XY X2 Y2

Realice el anlisis de regresin y elabore las explicaciones de los resultados. Ho: Ha: CASO E: Variables cualitativas y cuantitativas Media A B Realice la comparacin de ambos grupos y elabore la explicacin de los resultados. Ho: Ha: 4. REPRESENTACIN GRFICA En los casos B, C, D y E propuestos elabore un grfico apropiado. s

Sesin N 04

LA DISCUSIN DE RESULTADOS, LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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1. LA DISCUSIN DE RESULTADOS
La discusin es lo ms difcil de redactar, aunque los resultados obtenidos sean vlidos y muy interesantes, si la discusin est redactada de manera deficiente, esto afectar seriamente e trabajo. Usualmente cuando se llega a esta parte del trabajo, el investigador suele estar un poco cansado por eso es importante tomar esta parte del trabajo con tranquilidad. La discusin de los resultados es sencilla, entrelaza los datos y resultados que se encontraron en la investigacin con los datos o informacin de la base terica y los antecedentes. La discusin de resultados consiste en explicar los resultados obtenidos y comparar estos con datos obtenidos por otros investigadores, es una evaluacin crtica de los resultados desde la perspectiva del autor tomando en cuenta los trabajos de otros investigadores y el propio. La discusin se propone interpretar y analizar los resultados de la investigacin de donde saldrn los elementos para plantear las conclusiones, teniendo cuidado de no caer en repeticiones de los resultados. Es una relacin entre hechos y explicaciones, sin sintetizar todo lo que se ha dicho. Este espacio en el trabajo est destinado de un cierto modo a respaldar la hiptesis general o de discutirla, y explicar y comparar los resultados obtenidos con la teora para as hallar las conclusiones. Por supuesto, antes de discutirlos ya se ha hecho la descripcin y por lo tanto se pueden ir mencionando un poco esos resultados a medida que se van discutiendo, pero no repetirlos en detalle. Cuando se repiten los resultados en lugar de compararlos y discutirlos genera dbiles comparaciones, as como la ausencia de lgica en la discusin emprica o se hace excesivamente terica.

Los resultados deben compararse con estudios que sean objetivamente comparables, con estudios que compartan la hiptesis, o que la contradicen. Pues sobre ellos es que se construye el anlisis se parecen los resultados? Porqu se consideran que difieren los resultados?. Vale la pena comparar los resultados con estudios que apoyan y comparten ideas importantes del trabajo que se estn realizando. Todas estas comparaciones y anlisis deben sealar la fuente citando los autores empleando las normas APA. Lo ideal es hacer una discusin puntual, no prolongar innecesariamente la discusin de manera redundante, esto distrae al lector y perturba lo importante de la discusin. El hecho de que sea larga y exuberante no implica que sea una buena discusin. La discusin es apropiada para hacer cuestionamientos sobre el tema estudiado y proponer nuevas corrientes y perspectivas para futuras investigaciones. Tiene necesidad de ser lo suficientemente clara, ya que estas lneas orientaran a futuros investigadores del mismo campo. De este modo es conveniente seguir una lnea organizada para el abordaje de la discusin de los resultados:
Comenzar con las relaciones y generalizaciones que los resultados indican. Sealar las faltas de correlacin y delimitar los aspectos no resueltos. No ocultar o alterar los datos que no cuadren. Mostrar la relacin que existe o que no existe entre los resultados con trabajos anteriormente publicados. Exponer las consecuencias tericas de la investigacin y las posibles aplicaciones prcticas de la misma. Dar alguna recomendacin o sugerencia en caso de considerarlo necesario. Formular las conclusiones de la forma ms clara posible. Resumir las pruebas que respaldan cada conclusin.

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En la discusin los tiempos verbales que se utilizan son el presente y el pasado. Se redacta en presente los conocimientos ya preestablecidos y en pasado los resultados obtenidos por el autor durante el trabajo de investigacin. Existen trabajos en los que la discusin se realiza junto con las conclusiones como un solo punto (discusin y conclusiones). No consideraremos esta opcin. 1.1. PAUTAS PARA ELABORAR LA DISCUSIN DE RESULTADOS Compara tus resultados con los resultados de investigaciones verdaderamente comparables. Por ejemplo, sera incorrecto comparar la biodiversidad de dos localidades si una est bien estudiada y la otra apenas se ha explorado, si una es mucho ms grande que la otra, o si ambas tienen climas diferentes. Estudia cuidadosamente los materiales y mtodos de las otras investigaciones para precisar hasta dnde puede llegar la comparacin. Compara tus resultados con investigaciones que apoyan tu hiptesis y tambin con aquellas que la contradicen, a veces los resultados contrarios son ms importantes que los que apoyan tus ideas. Ten precaucin con la discusin de resultados que no son estadsticamente significativos. Algunos autores presentan estos resultados, dicen claramente que no son significativos y entonces proceden a discutirlos como si lo fuesen. Ejemplo: Los resultados de las pruebas no fueron significativos, pero las cucarachas abundaron ms porque tienen una tasa reproductiva alta y un mecanismo eficiente de dispersin. No prolongues la discusin citando trabajos "relacionados" o planteando explicaciones poco probables. Ambas acciones distraen al lector y lo alejan de la discusin realmente importante. La discusin puede incluir recomendaciones y sugerencias para investigaciones futuras, tales como mtodos alternos que podran dar mejores resultados, tareas que no se hicieron y que en retrospectiva debieron hacerse, y aspectos que merecen explorarse en las prximas investigaciones. Si la discusin es larga, puedes terminarla con las conclusiones ms importantes del estudio, esto te permitir enfatizar nuevamente los hallazgos importantes y las contribuciones principales del trabajo. 2. LAS CONCLUSIONES

2.1 Concepto de conclusiones Se denomina conclusiones al ltimo captulo del informe final del trabajo de investigacin, en el cual el investigador deduce enunciados tomando como premisas las proposiciones que se encuentran en el captulo sobre presentacin de resultados. Las conclusiones son los enunciados contundentes y breves de los problemas planteados en el anteproyecto de investigacin y guardan concordancia con los objetivos e hiptesis planteados en el anteproyecto. Los enunciados que integran las conclusiones son los ltimos puntos de la cadena de conocimientos, que empieza con el planteamiento del problema, y resultan ser los indicadores ms firmes para verificar si el investigador cumpli con la promesa que hizo en los comienzos de la investigacin.

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2.2 Qu se pretende con la presentacin de las conclusiones? Lo que el investigador quiere hacer al redactar las conclusiones es, principalmente, ofrecer al lector del informe la significacin de los resultados obtenidos. Es en este captulo donde el investigador expresa que las hiptesis que plante se confirman o se niegan.

En el caso de que la investigacin fuera descriptiva, es decir, en el caso de que la investigacin propiamente no se planteara contrastar hiptesis sino llegar a objetivos previamente delimitados, el investigador hizo un anlisis de los objetivos y se dedic a comprobar el cumplimiento de stos. La tarea fue llegar a los objetivos y por tanto, en las conclusiones se tratar de expresar si tal cumplimiento se dio o no. En caso de que las investigaciones fueran explicativas, como tambin en el caso de que hubieran sido predictivas y por lo tanto el investigador enunci hiptesis y se comprometi a probarlas, en las conclusiones aparecern enunciados que, deducindose de la presentacin de los resultados, permiten arribar a los objetivos que se plantee.

Con las conclusiones se terminan los pasos en el seguimiento de una tesis o trabajo de investigacin. 2.3 Errores ms frecuentes en la redaccin de las conclusiones Es muy frecuente que los jvenes investigadores cometan algunos deslices en la redaccin de las conclusiones de la tesis. He aqu una relacin de lo que el investigador no debe escribir en este captulo:
Un conjunto de transcripciones de algunas partes de los captulos que

preceden a la tesis. Por ejemplo, es un error reiterar los enunciados del captulo Presentacin de resultados. El colmo de este error es hacer transcripciones del captulo Marco terico. Conjeturas o especulaciones de algn aspecto investigado. Deseos del investigador. En ltima instancia, esto explica la limitacin del investigador de no haber llegado a lo que en un primer momento concibi como un logro posible. Un conjunto de enunciados inatinge ntes, que no tienen nada que ver con lo que se deduce o induce. 2.4 Cmo se elaboran las Conclusiones? En este acpite formulamos una propuesta para que el estudiante pueda ceirse a determinadas pautas, a fin de poder redactar las conclusiones: Formule primero un enunciado general que responda al problema planteado en el anteproyecto, usando los resultados de la contrastacin de hiptesis; Enuncie proposiciones especficas que respondan a los problemas especficos, usando tambin los resultados de la contrastacin de las hiptesis; Enunciar los logros especficos, que fueron propuestos en el anteproyecto. Preocuparse por hacer precisiones acerca de los trminos en que se han cumplido estas proposiciones;

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Hacer deducciones ms complejas, relacionando unos enunciados con otros, tomando en consideracin no slo los resultados de la contrastacin de las hiptesis, sino tambin las proposiciones que se van deduciendo de esos enunciados; Hacer comentarios de las conclusiones. Cada conclusin, amerita que se hagan comentarios especficos. No olvidar que se trata de enunciar justificaciones, significados, alcances, peligros, riesgos, dimensiones de los fenmenos, caractersticas, etc., segn el caso. En el caso de que fuera posible, precisar las limitaciones o condiciones de las conclusiones. 2.5 Orden de las conclusiones La redaccin de las conclusiones tiene que ajustarse a la lgica seguida en la investigacin. No olvidar que en la introduccin de la tesis hay una secuencia: problemas/hiptesis/objetivos. Como las conclusiones versan sobre los resultados, el orden que el investigador sigui al analizar, los datos, tambin determina la secuencia de la redaccin de las conclusiones. Corresponden a afirmaciones que surgen del proceso de anlisis y discusin de resultados, en respuesta a los objetivos planteados. Se deben establecer con certeza y coherencia conceptual, los principales logros del trabajo realizado, el grado de cumplimiento de los objetivos planteados y las limitaciones para aplicar estos resultados en otras circunstancias. Se deben redactar en tiempo presente y presentarse en forma condensada y en prrafos separados. 3. LAS RECOMENDACIONES Cuando se ha realizado la contrastacin de las hiptesis y se ha dado base para la formulacin de conclusiones; stas a su vez otorgan base para la formulacin de la propuesta de cambio (Caballero, 1995). La propuesta de cambio puede tener diferentes formas (lineamientos, criterios, pautas, etc.) la ms usada es de la recomendaciones. Las recomendaciones son enunciados proposicionales orientadoras de: a. La correccin de las deficiencias encontradas en el anlisis. b. La cobertura de las carencias encontradas, mediante la respectiva implementacin. c. La consolidacin o manutencin de los logros obtenidos. d. La orientacin especfica sobre la forma de actuar en determinados aspectos.

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REDACCIN DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN


1. REDACCIN DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN
El informe final de investigacin es un documento escrito que presenta el/los investigador(es)con el propsito de comunicar o dar a conocer los resultados obtenidos de una investigacin cientfica en forma detallada, presentando hechos y datos obtenidos y elaborados, su anlisis e interpretacin, indicando los procedimientos utilizados y llegando a ciertas conclusiones y recomendaciones. A este documento tambin se le denomina Informe Final de Tesis cuando lo prepara un estudiante universitario acerca de un estudio que realiza segn exigencias y criterios instituidos por una universidad de acuerdo a las pautas de la investigacin cientfica, para alcanzar un grado acadmico o ttulo profesional.

1.1 CUALIDADES DE LA REDACCIN CIENTFICA


En su redaccin, el informe debe tratar de ser lo ms conciso y lgicamente organizado como sea posible en su contenido. Adems se debe resaltar en forma enftica que en el informe, el investigador va a reportar los resultados encontrados y no sus opiniones personales, es por ello que se recomienda que en su redaccin no se debe usar los pronombres en primera persona, es decir debe escribirse en forma impersonal o redactarse en tercera persona. Las cualidades de la redaccin que merecen destacarse son: - Claridad y sencillez.- La redaccin ha de ser, ante todo, clara. La claridad de un escrito se deriva en cada caso de utilizar la palabra justa, de no emplear palabras intiles y vacas, de dar al prrafo el orden lgico y gramatical adecuado. La claridad est ligada a la sencillez , un texto no ser claro ni sencillo si emplea, sin necesidad, palabras rebuscadas y artificiosas o trminos tcnicos no conocidos sin definirlos. - Viveza.- Esta cualidad debe proporcionar, por lo menos, un mnimo inters y aliciente al texto. Evitar el estilo montono, amorfo, poner algo de colorido que se sepa destacar la importancia de lo que se escribe, su actualidad, su vigencia y su utilidad y aplicaciones. - Rigor.- consiste en la propiedad y exactitud en el contenido, en general, de la tesis. En este contenido se puede distinguir tres dimensiones: extensin, profundidad y seriedad cientficas. Una tesis ser rigurosa en la extensin si abarca todos los aspectos del tema, tendr rigor en profundidad si se buscan los fundamentos ltimos de las cuestiones y se llega, respecto a ellas, hasta el lmite intelectual posible, no quedndose a medio camino. Por ltimo rigor en la seriedad cientfica del contenido de una tesis, se deriva del cuidado en demostrar nuestra tomas de posicin y la precisin en presentar las pruebas que justifican nuestra aportaciones y hallazgos as como las tcnicas utilizadas y procedimientos seguidos en el hallazgo, exactitud de los datos, y en sus referencias y citas. El rigor exige sistematizacin, la tesis debe presentar integrados en su totalidad orgnica todos los aspectos del tema estudiados y desarrollados en ella. -

1.2 VICIOS DE REDACCIN


Los vicios de la redaccin de la tesis que la pueden afectar merecen conocerlos para evitarlos son: - La monotona y cacofona.- La primera se somete cuando se repiten mucho las mismas palabras. Revela pobreza del lenguaje. Casos de monotona son el empleo constantes de palabras tales como cosa, mismo, hacer, tener y, en general, las palabras papilla aludidas al tratar de la redaccin de las palabras. En cuanto a la cacofona es la disonancia que resulta de la inarmnica combinacin de palabras, da lugar a una acstica desagradable el empleo repetido en la misma frase, de la misma terminacin en las palabras: asonancia, Ejemplo: El rigor abrasador del calor.

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El solecismo.- Es cuando se habla o se escribe mal, e indica falta de sintaxis. Error cometido contra la exactitud o pureza del idioma. Entre estos tenemos: Usar una preposicin distinta de la que exige un verbo o complemento. Ejemplo. El doctor se ocupa de visitar a sus enfermos (por en visitar). Uso innecesario de la preposicin de antes del relativo que. Ejemplo: Se le indic de que callase. Confusin indebida entre si de pronombres leismo, laismo y loismo. Para su uso correcto, hay que tener en cuenta que lo y la son acusativos y que le es dativo. Por tanto cuando este pronombra haga oficio de dativo es preciso escribir le y no la. Ejemplo no se puede decir: Cuando la veo ese peinado. Sino Cuando le veo ese peinado. El barbarismo.- consiste en escribir y pronunciar mal las palabras, o emplear vocablos Impropios. En redaccin la falta de ortografa y la utilizacin indebida de vocablos y giros extranjeros constituyen barbarismos. - La anfibologa .- proviene de la ambigedad de la frase por prestarse a ms de una interpretacin, o por la confusin del sujeto y el objeto directo. Entre estos tenemos: En la colocacin de complementos. Ejemplo : Pidi las llaves a la sobrina de la casa (Pidi las llaves de la casa a la sobrina) Uso del pronombre relativo. Ejemplo: Aqu tienes el retrato de la reina Cristina, cuya historia ya conoces. (De quien es la historia: de retrato o de la reina).

1.3 LA ESTRUCTURA DEL INFORME


Caratula Dedicatoria Agradecimiento Presentacin ndice Introduccin Resumen Abstract. Desarrollo Capitular Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos 1.3.1 LA CARATULA Es la portada interior que aparece como la primera pgina o pgina interna del informe final de investigacin y que ofrece la primera informacin acerca del contenido de la Tesis, contiene el nombre de la Institucin siempre completo y centrado, ocupa la parte superior y si es dependiente de otra o pertenece a otra u otras, se escribirn los nombres en estricto orden jerrquico. As mismo contiene el ttulo del informe y los datos del/los investigador (es).Ver modelo adjunto prrafo 4. 1.3.2 LA DEDICATORIA Es la pgina que suele ubicarse despus de la caratula, debe mostrar los sentimientos del autor, es breve y se dedican a las personas a quienes se les debe algn sentimiento, o a quienes se les rinde homenaje por la obra. Se acostumbra dedicar el informe a los padres, hermanos, esposa o esposo e hijos o algn familiar. La dedicatoria a los padres va en la parte superior izquierda, mientras que otras dedicatorias, en el extremo inferior derecho.

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1.3.3 EL AGRADECIMIENTO Es la pgina que sigue a la dedicatoria en la cual el investigador hace presente su reconocimiento especial a quienes de alguna manera colaboraron en la ejecucin del trabajo de Tesis. Se hace a alguna persona o institucin que colabor directamente con la investigacin. Se escribe en la parte central. 1.3.4 LA PRESENTACIN Es la pgina que sigue al agradecimiento, generalmente ocupa tres prrafos. En el primero se presenta el informe al jurado calificador, utilizando la frase intitulado antes del ttulo de la investigacin. En el segundo prrafo se explica la finalidad de la investigacin y en el tercer prrafo se apela a la comprensin del jurado, agradeciendo tambin las sugerencias y correcciones al Informe. Esta pgina no lleva numeracin y se escribe el ttulo con mayscula. 1.3.5 EL NDICE Es la pgina que sigue a la presentacin, en la cual el investigador permite que el lector se percate de la estructura general de la Tesis. Es la relacin de Captulos, Sub captulos y tpicos y paginaciones correspondientes. Esta pgina no lleva numeracin y se escribe el ttulo con mayscula. El ndice debe hacerse al final de la tesis cuando la investigacin est concluida ya que est sujeta a cambios. 1.3.6 LA NTRODUCCIN Es la pgina que sigue al ndice, debe indicarse el propsito del trabajo en relacin al contexto general explicando en forma sucinta la naturaleza del trabajo de investigacin. Luego se presenta el resumen de cada Captulo es decir una breve descripcin capitular. Igualmente se explicar los mtodos y tcnicas utilizados, mencionado las fuentes bsicas de la informacin. Al final se presentar la hiptesis y los objetivos. En esta pgina el investigador anuncia no slo lo que investig sino tambin las limitaciones de la investigacin, las dificultades. Aqu se comunica lo que se investig y no se investig, los problemas que no se abordaron, si es posible expresando las dificultades y limitaciones, esta pgina resulta importantsima para los investigadores interesados en iniciar investigaciones, pues permite saber qu investigaciones se pueden hacer para continuar un determinado trabajo. La introduccin se escribe al final de la investigacin por que incluye la presentacin de una organizacin del trabajo, y para hacer esto es necesario concluir la investigacin. En un prrafo especial, al final de la introduccin el investigador presenta la organizacin de cada Captulo del informe. Esta pgina no lleva numeracin y se escribe el ttulo con mayscula. 1.3.7 EL RESUMEN Es una pgina que sigue a la introduccin donde el investigador resume lo investigado en no ms de quince lneas. Es una clara presentacin de toda la informacin importante referida al problema, debe contener en forma sinttica el contenido del informe de investigacin, es decir, reducir a trminos breves, precisos y consistentes la idea central de la investigacin realizada, incluye objetivo general, justificacin del estudio, el procedimiento o mtodo empleado, el nmero de sujetos, aparatos, principales resultados o hallazgos obtenidos y las conclusiones del autor basadas en estos hallazgos. Esta seccin se convierte en la ms leda de los informes de investigacin por otros investigadores y por esta razn el autor debe ser claro y preciso en su elaboracin. 1.3.8 EL ABSTRACT Es el resumen traducido al idioma ingls. 1.3.9 EL DESARROLLO CAPITULAR Es el ncleo del trabajo est distribuido en Captulos del esquema de investigacin que deben ser redactados en su totalidad.

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CAPITULO 1 El Problema de Investigacin Se debe redactar en forma lgica y coherente, describiendo la problemtica sustentndose en las causas que lo generan, los factores asociados mostrando las variables de estudio en un contexto determinado. CAPITULO 2 Los Fundamentos Tericos Se exponen los antecedentes del estudio es decir datos que aparecen en estudios anteriores , estas consideraciones deben ser sealadas para indicar sobre que bases de datos se sustenta la investigacin realizada y se describe primero los Libros, luego las tesis, despus las revistas cientficas, y por ltimo los peridicos y otros. Un breve marco histrico indicndose en forma cronolgica la evolucin diacrnica del problema en estudio. El marco terico sealando la fuente para probar la validez de las teoras y por ltimo el marco conceptual con la definicin de los trminos ms importantes del estudio ordenndolos en forma alfabtica. CAPITULO 3 El Marco Metodolgico Se redacta comunicando a los lectores cuales han sido los procedimientos de investigacin que us para conseguir los hallazgos encontrados es decir el diseo especfico, el tamao de la muestra, se describe las tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos que se utilizaron, las tcnicas estadsticas para el anlisis de datos y prueba de hiptesis. Se debe exponer en forma breve CAPITULO 4 Los Resultados En este apartado se debe exponer los datos tabulados y organizados, los cuadros y grficos con su respectiva descripcin de resultados. Corresponde a la interpretacin y puede presentarse en tres formas: 1 Por medio de figuras o grficas, 2 Por medio de tablas o cuadros, 3 Verbalmente, de preferencia se sugiere en grficas o tablas. CAPITULO 5 La Discusin de resultados Contiene un anlisis cualitativo de los resultados e indica por que se obtuvieron, pudiendo incluirse interpretaciones tericas. En esta parte el investigador va discutir la importancia de su estudio, discute sus hallazgos en base al marco terico conceptual a la hiptesis planteada. 1.3.10 LAS CONCLUSIONES Se relacionan con aspectos resaltantes de la investigacin. Una buena referencia para elaborar las conclusiones consiste en tomar en cuenta los objetivos. Resume los principales hallazgos y verifica la hiptesis. 1.3.11 LAS RECOMENDACIONES Se formulan en relacin directa a las conclusiones, indicando la medida tcnica, acciones para su mejor cumplimiento con miras a la solucin del problema. 1.3.12 LA BIBLIOGRAFA Se presentar por secciones: Libros, Tesis, Revistas, peridicos. Cada seccin se ordena alfabticamente (segn apellidos de los autores). Los apellidos se escriben con mayscula y los nombres con minscula. Al mencionar una fuente de referencia se debe considerar: el autor, el ttulo del documento, lugar de edicin, centro editorial, ao. La bibliografa debe listar todas las referencias que han sido sealadas al interior del informe, en los pies de pgina o los citados en el estudio. 1.3.13 LOS ANEXOS Comprende los instrumentos usados, formatos de cuestionarios, guas de entrevistas, guas de observacin, listas de cotejo, test, copias fotostticas de documentos importantes, fotografas, cuadros estadsticos generales y grficos no presentados al interior del informe. Cada anexo se enumera y lleva la leyenda explicativa sobre el

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contenido. Los croquis y planos de localizacin deben ser hechos a escala y utilizando la simbologa cartogrfica y sealar carreteras, puentes escuelas, viviendas, hoteles y otros servicios. 1.4 NORMAS TCNICAS DE REDACCIN 1.4.1 Para la numeracin de la pgina El nmero de la pgina, es en arbigo, y se colocar en el ngulo inferior derecho, a 1,5 cm del borde inferior, libre de todo tipo de signos de puntuacin. Se empezar a contar desde la primera pgina del Captulo primero. Contar es diferente de consignar la numeracin. 1.4.2 Para la numeracin de los Captulos, Subcaptulos e incisos La numeracin de los Captulos, Subcaptulos e incisos debe realizarse mediante la utilizacin de cifras arbigas. Las divisiones principales (en el primer nivel) de un escrito deben enumerarse correlativamente a partir de 1. Cada divisin principal puede subdividirse (en el segundo nivel) en un nmero cualquiera de subdivisiones numeradas correlativamente a partir de 1. Esta forma de divisin y numeracin puede continuar hasta cualquier nivel (tercer nivel y sucesivos). Ejemplo:

Captulo 1 Subcaptulo 1. 1 Inciso 1.1.1

(Primer Nivel) (Segundo Nivel) (Tercer Nivel)

La separacin de la diversas subdivisiones que forman parte de una misma divisin principal se realiza intercalando un punto entre cifras representativas de las mismas. Es facultativa la utilizacin de un punto a continuacin del nmero que designa el ltimo nivel. Cuando se cita un nmero de divisin o de subdivisin dentro del propio texto se omite el punto final. Ejemplo: 1.1.2. 2 1.4.3 Para la referencia marginal Se limita a sealar la fuente para probar su validez. La cita debe ser tan corta como fuera posible y no usarse con frecuencia excesiva. La llamada que corresponde a la referencia numrica, debe ponerse entre parntesis inmediatamente de hacer la cita en el texto. La referencia correspondiente debe ir al margen inferior y contener: el nombre del autor , ttulo de la obra , pgina referida. Ejemplo: (5) Ana Fisher , La mujer mdico en el hogar, p.87. 1.4.4 Para las abreviaturas y siglas La norma es que en las Tesis y trabajos cientficos no deben utilizarse abreviaturas, con la excepcin de las bibliogrficas. En cuanto a las siglas tampoco, salvo que se vayan a emplear repetidamente en el texto. En este caso se debe escribir la primera mencin con las palabras completas, seguidas de la sigla correspondiente entre parntesis y despus utilizar slo la sigla. 1.4.5 Para las maysculas Se escriben con maysculas, las letras iniciales: De la primera palabra de un escrito y de todo mbito Los nombres propios y los sobrenombres que los sustituyen y acompaan Los ttulos de autoridad y los nombres que designan entidades La primera palabra del ttulo de un libro, artculo, pelcula o pieza teatral.

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1.4.6 Para los nmeros y fechas Una norma admitida, es escribir en letra los adjetivos numerales del cero al veinte y las cifras redondas, tambin las cifras aproximadas, ejemplo: haba unas doscientas cincuenta personas. Las cifras de fechas se escriben en el texto con nmeros y es vlido y ms simple y no poner genitivos. Ejemplo: 12 octubre 1996, en lugar de 12 de octubre de 1996. 1.4.7 Para las citas y notas Las citas textuales tienen lugar, cuando se recogen no slo ideas de otros autores, sino tambin con las mismas palabras que ellos han empleado para expresarlas. En relacin a la citas, y en cuanto a la forma de consignar las referencias bibliogrficas de las obras de donde estn tomadas, existen dos(02) sistemas: 1. De cita nota (como nota al pie de pgina) 2. De autor fecha En el primero, la referencia bibliogrfica se da como nota al pie de pgina. En el texto, slo se sita en el lugar correspondiente el nmero que corresponda a la nota. Este nmero debe ser correlativo a partir de 1 y la numeracin resultante puede ser general para todo el libro o bien distinta para cada pgina. Con el sistema de autor fecha, se consigna en el texto despus de la cita y entre parntesis, el nombre del autor, la fecha de la obra citada despus de una coma y luego separada por :, y su pgina. Esta mencin sirve para que cuando se quiera revisar la referencia bibliogrfica completa se pueda hacer consultando la bibliografa final. Ejemplo de cita autor fecha: (Ramn y Cajal, 1981: 49) Consultando la bibliografa final se encontrara la referencia completa de esta cita del modo siguiente: RAMON Y CAJAL, Santiago (1981).-Los tnicos de la voluntad: Reglas y consejos de investigacin cientfica.10 edicin. Madrid: Espasa Calpe. 201 p.

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2. PARALELO ENTRE LA ESTRUCTURA O

FORMATO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN CON EL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN


PROYECTO DE INVESTIGACIN INFORME DE INVESTIGACIN
CARTULA Dedicatoria Agradecimiento PRESENTACIN NDICE INTRODUCCIN Resumen Abstract.

1. GENERALIDADES Ttulo Autores Asesor Tipo de investigacin Localidad Duracin del proyecto 2. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1 Planteamiento del problema 2.1.1 Realidad problemtica 2.1.2 Formulacin del problema 2.2 Objeticos 2.2.1 Objetivos Generales 2.2.2 Objetivos Especficos 2.3 Justificacin 2.4 Fundamentos Tericos 2.4.1 Antecedentes de estudio 2.4.2 Marco Histrico 2.4.3 Marco Terico 2.4.4 Marco Conceptual 2.5 Hiptesis o supuestos 2.6 Variables 2.7 Operacionalizacin de variables 2.8 Material y Mtodos 2.8.1 Enfoque de investigacin 2.8.2 Tipo de investigacin 2.8.3 Novel o alcance del estudio 2.8.4 Mtodos 2.8.5 Diseo de investigacin 2.8.6 Poblacin y muestra 2.8.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin 2.8.8 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 2.8.9 Diseo de contrastacin de Hiptesis

CAPITULO 1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del problema 1.1.1 Realidad problemtica 1.1.2 Formulacin del problema 1.2 Objetivos 1.2.1 Objetivos Generales 1.2.2 Objetivos Especficos 1.3 Justificacin CAPITULO 2 FUNDAMENTOS TERICOS 2.1 Antecedentes de estudio 2.2 Marco Histrico 2.3 Marco Terico 2.4 Marco Conceptual CAPITULO 3 MARCO METODOLGICO 3.1 Hiptesis o supuesto (si corresponde) 3.2 Variables 3.3 Operacionalizacin de variables 3.3 Material y Mtodo 3.3.1 Enfoque de investigacin 3.3.2 Tipo de investigacin 3.3.3 Novel o alcance del estudio 3.3.4 Mtodos 3.3.5 Diseo de investigacin 3.3.6 Poblacin y muestra 3.3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin 3.3.8 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 3.3.9 Diseo de contrastacin de Hiptesis 3.3.10 Consideraciones ticas CAPITULO 4 RESULTADOS CAPITULO 5

DISCUSIN RESULTADOS

DE

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2.8.10 ticas

Consideraciones

CONCLUSIONES - SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS - ANEXOS

3. ORGANIZACION DE LA INVESTIGACION 3.1 Cronograma de trabajo 3.2 Recursos Humanos 3.3 Recursos Materiales 3.4 Presupuesto REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS ANEXOS

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