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Tratamiento y Evaluacion Foneticofonologico

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Tratamiento Nivel Fonético- Fonológico

Flga: Johanna Concha R

Conceptos básicos de Fonología Análisis de la oración Camila quiere comprar helados. Las unidades identificadas en la oración son:
Palabra /Camila/ /quiere/ /comprar/ /helados./ Sílaba /ca/ /mi/ /la/ /quie/ /re/ /com/ /prar/ /he/ /la/ /dos/ Fonema /c/ /a/ /m/ /i/ /l/ /a/ /q/ /u/ /i/ /e/ /r/ /e/ /c/ /o/ /m/ /p/ /r/ /a/ /r/ /h/ /e/ /l/ /a/ /d/ /o/ /s

Los fonemas y las sílabas no tienen significado propio, sin embargo, tienen la capacidad de producir diferencias de significado, esta capacidad se denomina distintiva y es característica de las unidades fonológicas. Por ejemplo /casa/- /taza/

Fonema
El fonema es la mínima unidad fónica capaz de producir diferencias de significado del lenguaje, es decir, con capacidad distintiva. Por lo tanto, para identificar un fonema es necesario determinar si posee esa capacidad.

Fonemas vocálicos

Clasificación de Los fonemas
Fonemas consonánticos

.Fonemas Vocálicos Los fonemas vocálicos son aquellos que se caracterizan por tener la propiedad vocálica. Esto significa que al emitirse el sonido el aire que viene desde los pulmones no encuentra obstáculo en la cavidad bucálica. que la onda sonora emitida es regular y periódica y que es núcleo de la sílaba.

Fonemas Consonánticos Los fonemas consonánticos presentan la propiedad consonántica. la onda sonora es irregular y aperiódica y no son núcleo de la sílaba . Esto significa que al ser articulados el aire encuentra obstáculo en la cavidad bucálica.

El hecho de tener un núcleo vocálico hace que auditivamente presente un máximo de perceptibilidad.Sílaba La sílaba es la unidad básica para la combinación de fonemas. En español se caracteriza por estar compuesta por un núcleo que es siempre una vocal. Tónica Átona .

La segunda clasificación se basa en la estructura de la sílaba. según este criterio podemos distinguir las siguientes: Directa Trabada sílaba que termina en vocal sílaba que termina en consonante Dífonos vocálicos Dífonos consonánticos .

Logran articular los fonemas . y a los cuales cuesta entender lo que dicen.Es frecuente encontrar niños que hablan mal o como niños mas pequeños. Es necesario diferenciar el trastorno fonético v/s el Trastorno fonológico . Para esto es necesario la aplicación de alguna prueba que realice un barrido articulatorio para descartar dislalias. pero parecen ser inconsistentes.

Es común que los niños con TEL presenten déficit en su desarrollo fonológico y generalmente se asocien a dificultades Morfosintácticas y semánticas.M o Hipoacusia. sin embargo niños con problemas de lenguaje asociados a otros cuadros como R. . también pueden presentar estas dificultades.

. El aspecto fonético corresponde a la producción articulatoria mediante la cual se concretizan en el habla los fonemas Ambos aspectos coexisten y es difícil diferenciarlos.Fonética v/s Fonología El aspecto fonológico corresponde al manejo del sistema de fonemas como entidades mentales y a la habilidad para integrarlos y manejar una representación fonológica y mental de las palabras. Los niños pueden presentar dificultades en uno de los dos aspectos o en ambos.

las simplifican por lo que aparecen los P.S.F. Por ello inciden en su desempeño características como: Metría Acentuación de las palabras Estructura de las sílabas .Trastorno Fonológico Los niños con problemas fonológicos evidencian dificultad con la estructura fonológica de las palabras.

por lo tanto mas perceptible. por lo que el niño tiende a omitir los elementos que preceden a la sílaba acentuada. es mas larga y generalmente mas alta en su tono.Acentuación de las palabras (patrón prosódico): Donde la silaba tónica además de ser emitida con mayor intensidad . caperucita helicóptero .

etc. panadería.METRIA A medida que aumenta la metría suelen aumentar sus dificultades por ejemplo las palabras polisilábicas: refrigerador. . ametralladora.

• Casa - adiestramiento . los que tiende a simplificar. no así en estructuras mas simples como CV.Estructura de las sílabas Presentan mayor dificultad en las estructuras más complejas como los dífonos consonánticos. dífonos vocálicos etc.

Factores Cognitivos involucrados Percepción: capacidad del niño para identificar y discriminar sonidos verbales y no verbales .

Se puede relacionar con la conciencia fonológica que contribuye a que el niño pueda organizar adecuadamente la representación de la palabra.Organización: Capacidad del niño para organizar las silabas y fonemas según la estructura de su lengua . La conciencia fonológica: es la habilidad para reflexionar sobre las unidades fonológicas de la palabra. . Permite identificar y manipular explícitamente los fonemas y las silabas de las palabras.

Producción: Construcción del plan fonológico para realizar la secuencia del programa fonético. Se relaciona fundamentalmente con la ejecución práxica verbal y no verbal .

pudiéndose considerar la evaluación como el acto de recoger y analizar información con le fin de valorar problemas más específicos y además. La evaluación del lenguaje infantil se realiza para averiguar las que conductas lingüísticas están alteradas y en que grado. que esta información sirva para planificar las Necesidades Educativas Específicas de cada caso.Evaluación. .

Conocer el desempeño de los factores cognitivos relacionados con la representación de la palabra.Evaluación del sistema fonológico Objetivos de la evaluación: Determinar si el niño presenta problemas en su desempeño fonológico: esto se realiza comparándolo con el desarrollo normal Caracterizar su sistema fonológico: cantidad. tipo y frecuencia de los PFS. Contenidos a evaluar Producción de los fonemas PFS .

la dificultad es encontrar dibujos acordes al niño.(TEPROSIF). .(TAR) Nominación: permite un desempeño más real ya que expresa la representación que él tiene de la palabra. no dando tiempo para que el niño procese la información. Imitación diferida: seria la más adecuada para evaluar los PFS ya que el niño escucha el estimulo y luego completa una oración.Procedimientos de la Evaluación: Test o pruebas de diferentes modalidades: Repetición: ayuda a un mejor desempeño del niño dado que el escucha la palabra y la repite inmediatamente .

.Muestras de lenguaje: ( mínimo 30 enunciados) nos permite observar la variabilidad en la producción de una misma palabra. pero no nos posibilita comparar con una norma de referencia. Pautas de observación: nos permite construir un protocolo de observación sobre la base de la información que queremos obtener.

entre otros. propio cuerpo.Evaluación de los factores cognitivos: Percepción: Atención e identificación del sonido: en los niños con TEL no presentan mayores dificultades. animales. Discriminación de sonidos verbales: discriminación auditiva de fonemas( palabras de mínimo contraste)(TEDAF) . Discriminación de sonidos no verbales: Sonidos del ambiente.

análisis y síntesis fonológica. contar las silabas o fonemas que componen una palabra .Organización: La Conciencia fonológica es la capacidad del niño para darse cuenta de que las palabras están formadas por unidades fonológicas menores y que puede intervenir sobre ellas. . Reconocer palabras que riman. reconocer sonido inicial. medial o final de una palabra. etc.

ya que este conocimiento se adquiere mas tempranamente a diferencia de la conciencia fonológica de los fonemas. . A nivel preescolar la evaluación de la conciencia fonológica contempla la silaba principalmente.En general las pruebas que evalúan la conciencia fonológica son aplicables en niños escolares debido a que esta habilidad esta directamente relacionadas con el aprendizaje de la lectoescritura.

pautas o protocolos de evaluación de praxias verbales y no verbales. Las praxias no verbales son secuencias organizadas de movimientos de los órganos que participan en la producción del lenguaje oral . Producción: . estas implican un control voluntario y conciente del movimiento a ejecutar (gestos. secuencias de movimientos de la lengua y labios ) Las praxias verbales: capacidad de articular fonemas y silabas de distinta complejidad y también con la agilidad y fluencia para producir secuencias silábicas.

Enfoques de Intervención .

puesto que los niños no tratados en esta etapa o a los que se le han aplicado terapias poco efectivas demuestran en etapas posteriores dificultades en el procesamiento y almacenamiento de la información verbal general y dificultades académicas. .Intervención Fonológica El propósito inicial en la intervención de los niños con trastorno fonológico es ayudarlos a mejorar la inteligibilidad de su expresión para facilitarles una comunicación mas efectiva. Esto resulta mas efectivo si se aplican en la etapa preescolar o escolar inicial.

La intervención fonológica implica establecer un plan que propenda mejorar: La representación de las palabras El almacenamiento del material fonológico La organización de los sonidos para producir las palabras .

Enfoques en la intervención fonológica Sensoriomotor Cognitivo Lingüístico .

Enfoque Sensoriomotor Entrenamiento auditivo Dificultades fonológicas Entrenamiento práxico Estimular auditivamente la percepción. Al estimular estas habilidades favorece el establecimiento de reglas fonológicas y por ende reduce la presencia de PFS en la expresión del niño. silabas. palabras que aparecen simplificadas Entrenar al niño en la realización de secuencias práxicas no verbales y verbales que apunten a facilitar la producción de las palabras simplificadas. identificación y discriminación de sonidos. .

Enfoque Cognitivo Lingüístico En este grupo se enmarca la terapia de pares mínimos desarrollada por Weiner que pretende básicamente implementar en los niños un sistema de contrastes más amplio del que poseen. Tradicionalmente se oponen pares de palabras que incluyan el sonido correcto y el sonido por el cual el niño lo sustituye. Se busca que utilicen eficientemente los contrastes de sonidos para lograr las diferencias de significado necesarias a partir del repertorio fonológico. /bala/-/mala/ /tuna/-/duna/ .

Por ejemplo: Gasa. Por ejemplo si el niño sustituye los sonidos velares por anteriores.toma. los pares a oponer en la intervención deben ser palabras cuyo significado se diferencie sólo por la presencia de un fonema anterior o posterior. garra. etc .parra.tasa. goma.Terapia de pares máximos planteada por Geirut en 1989 Utiliza la oposición de palabras cuya diferencia de significado esta dada por un fonema y puede corresponder a cualquier oposición de los rasgos que el niño no identifica.

Programa Metaphon: Estimula la conciencia fonológica como una forma de facilitar los cambios fonológicos y aumentar el repertorio de sonidos producidos por los niños.Terapia orientada al desarrollo de las habilidades metafonológicas. tareas que son especialmente útiles en el aprendizaje inicial de la lectura. pareo y categorización de sonidos de acuerdo a sus características.(Dean. Howel. Incluye la enseñanza de habilidades de reconocimiento . Waters & Reid. Girut 1988) .

Las actividades relacionadas con el desarrollo de la conciencia fonológica implican en general: Actividades a nivel de la palabra: contar las palabras de una frase. identificar la palabra que se repite en una lista dada oralmente o por escrito. identificar palabras omitidas en una lista que se ha oído previamente completa. . etc.

asocie y produzca las palabras que suenan igual al final. etc.Tareas a nivel de la sílaba: añadir o suprimir sílabas a las palabras. Actividades para la rima: en general se pretende que el niño identifique. reconocer silabas en diferentes posiciones al interior de una palabra. segmentar las sílabas de las palabras. inventar palabras con silabas dadas. .

quien plantea un continuo desde lo fonético a lo fonológico y propone el trabajo de los puntos articulatorios de los fonemas afectados conjuntamente con el trabajo de producción fonológica más amplio. se trabaja conjuntamente la discriminación con la producción esto ha sido desarrollado en Chile por el F. .Terapia Global En los fonemas afectados.A Gabriel Zelada.

palabras y frases. Estimulación del nivel semántico: este trabajo se realiza paralelamente con la estimulación en palabras y frases de los aspectos fonético y fonológicos abordados.La terapia global implica una secuencia de estimulación que es la siguiente: Estimulación auditiva intensiva. palabras frases. Trabajo práxico: orientado a ejercicios que estimulan en forma indirecta y directa la producción motora de sílabas. Se realiza un entrenamiento en la percepción de sonidos verbales en grado de complejidad creciente: silabas. .

.

.Los problemas que puede presentar un niño con trastorno de lenguaje en el nivel Fonéticofonológico son: Dislalias PFS Dificultades práxicas Dificultades en la Discriminación auditiva Dificultad en la Conciencia fonológica Entre otros.

Que la dificultad de producir una palabra es directamente proporcional a la cantidad de sílabas que la formen..A mayor cantidad de sílabas. Que es más fácil repetir una estructura silábica en forma aislada que en una palabra de dos sílabas. independientemente del niño. fonemas.. los problemas serán mayores. Que existen estructuras silábicas . o combinaciones de fonemas que son mas complejos y difíciles de producir . ..Tener en cuenta.

.Para realizar un plan terapéutico tenemos que tener presente que es como una escala ya que el sistema fonológico en particular se desarrolla en forma progresiva y cada peldaño es necesario para poder subir el siguiente. no podemos saltarnos etapas porque tarde o temprano tendremos que volver atrás para superarlas.

.Tratamiento Indirecto Abarca todas las actividades cuyo objetivo es lograr un desarrollo funcional que prepare y facilite la articulación del lenguaje.

Actividades Motricidad Discriminación auditiva Respiración Relajación .

Motricidad
El habla es el resultado final de una serie de movimientos precisos y perfectamente coordinados, que exigen una agilidad y control motriz, de los cuales carece el niño con problemas de habla.

Tenemos que tener en cuenta que el desarrollo del movimiento es el primer paso para el desarrollo del lenguaje, podemos considerar que cuando estamos trabajando la motricidad estamos trabajando indirectamente el lenguaje.

Motricidad General
Coordinación Motora Rapidez y habilidad de movimientos Imitación motora Ritmo

Coordinación motora
Coordinación de piernas y brazos:
Adelantar a la vez el pie y la mano del mismo lado Marchar acompañando cada paso con una palmada Saltar levantando las 2 piernas y flexionándolas a la vez Poner la mano derecha en el hombro derecho, adelantando el pie izquierdo y luego invertir el movimiento

con la mano Derecha Y con la izquierda. . como si estuviera contándolos y luego repetir la actividad cambiando el sentido. las pelotitas y las monedas.Coordinación Digital Separar y unir los dedos de las manos Sentado el niño ante la mesa se coloca en su derecha una caja y fuera de ella varios papelitos en forma de pelotita y a su Izquierda otra caja con moneda o mas pelotitas de papel. A una señal dada colocará simultáneamente . una a una en sus Respectivas cajas. Unir el pulgar con los otros dedos.

Llevar los labios fruncidos a uno y a otro lado . etc. fruncir el entrecejo Colocar cara de enojado. feliz.Coordinación facial Guiñar alternadamente uno y otro ojo Inflar las mejillas. de llanto. ambas a la vez y luego de forma alternada. Levantar las cejas. apenado.

Jugando con un compañero intercambiar dos pelotas lanzándolas mutuamente.Rapidez y habilidad de movimientos Si se trabaja en grupo. Saltar a la cuerda entrando y saliendo sin que ésta lo toque. el terapeuta debe colocarse al centro e ir tirando la pelota inesperadamente a un niño. . Hacer girar la cuerda en el suelo y los niños deben saltarla. la tiene que recoger sin dejarla botar en el suelo y devolverla.

desplazamientos realizados por el terapeuta. se imita al terapeuta. coser. . etc. que llevan a fijar la atención en la cara. barrer. Imitación de la mímica de acciones . Imitación de expresiones faciales. sueño. sorpresa. de llanto. abrochar. posturas. etc Juego de espejo. como cortar. expresiones de alegria. miedo. combinando todo lo anterior.Imitación motora Imitación de todo tipo de movimientos.

Imitación directa: El niño imitara los movimientos . postura o expresión y el niño lo repetirá a continuación. Imitación memorizada: El terapeuta realiza el movimiento. y a la vez que éste. posturas o expresiones que observa en el terapeuta. . para que el niño observe cómo los reproduce en si mismo.Se pueden realizar de diferentes formas. situados frente a frente o ambos frente al espejo. Este ejercicio ayuda a la memoria motriz.

pero ahora el niño imitara el movimiento o postura con los ojos cerrados. .Imitación con ojos cerrados: Se procede al igual que el caso anterior. facilitándole la interiorización del movimiento y ayudándole a tomar conciencia del sistema postural. Imitación con dibujos: Se le presentan una serie de dibujos con diferentes posturas o expresiones que él deberá reproducir.

Ritmo El ritmo es un aspecto fundamental en el trabajo de la motricidad y del lenguaje. el ritmo será un apoyo valiosos para conseguirlo. el ritmo es una cualidad propia del mismo. ya que la expresión hablada ha de tener un componente rítmico y para trabajar la articulación . En lo referente al lenguaje . por una parte. facilitará su relajación y la independencia segmentaría de sus miembros. ayudándole con todo ello a conseguir el dominio motriz de su cuerpo. . Permite al niño adquirir flexibilidad.

cuándo es más rápido y cuando es más lento. Escuchar ritmos distintos para reconocer. primero observando al terapeuta y luego sólo escuchando. luego le pediremos que lo realice más rápido o más lento. El niño golpeara el tambor de una manera constante. .Adquisición de la noción del ritmo Escuchar el ritmo marcado con un pandero o tambor y seguirlo a la vez golpeando con una mano sobre la mesa.

Caminar tres pasos al frente y en el tiempo cuatro dar media vuelta a la derecha. En la marcha pasar de un ritmo a otro Marcar un ritmo para que el niño lo siga con los pies sin moverse del sitio. .Combinación de movimientosº con ritmos Caminar siguiendo el ritmo que se les marque. de nuevo tres pasos y al cuarto media vuelta a la izquierda.

Estructuras rítmicas Al mismo tiempo trabajaremos atención y memoria auditiva El terapeuta golpea sobre la mesa . También se puede realizar gráficamente sonidos suaves. largo – corto. para que el Niño reproduzca a continuación tal como lo escucho Lo mismo se puede hacer con palmadas se comienza Por lo mas simple a lo mas complejo. etc .fuertes.

F.Reconocimiento de O.A y su función labios paladar úvula dientes lengua .

Motricidad bucolinguofacial La primera condición que se requiere para lograr una articulación correcta es un control preciso del los órganos que intervienen en la misma. y va a depender del niño cuanto tiempo destinemos a la actividad. Por ende es la actividad previa y preparatoria de la enseñanza directa de la articulación. . con la adecuada agilidad y coordinación de los movimientos que entran en juego en la realización de cada fonema.

etc. . siempre que sea necesario para lograr el ejercicio propuesto.Praxias El terapeuta realizara los ejercicios de forma lenta para que sean observados por el niño y así pasar a continuación . por imitación. a reproducirlos observándose en el espejo. El terapeuta podrá ayudarlo con bajalenguas. palitos de helados.

VERBALES PRAXIAS NO VERBALES .

Praxias AISLADAS SECUENCIADAS .

Praxias GENERALES ESPECÍFICAS .

Praxias linguales
La lengua es el órgano más móvil de los que intervienen en el proceso del habla, participando en todas las articulaciones linguales y entrando también en juego en los procesos de succión, deglución y masticación previos a la aparición del habla. De aquí la importancia que tiene la agilización y el control de los movimientos de la lengua para lograr una perfecta expresión del habla.

MOV.INTERNOS Dentro de la boca

Praxias linguales
MOV. EXTERNOS Fuera de la boca

Praxias linguales externas

Movimientos Externos
Mantener la boca entreabierta, llevar la punta de la lengua de una comisura a otra de un salto, en un movimiento continuado. Al realizar estos ejercicios generalmente aparecen sincinesias de balanceo de cabeza o mover la mandíbula inferior, en éste o en otros casos que se produzcan movimientos asociados se procederá a sujetar la zona que mueve innecesariamente para lograr la independencia de la lengua.

Praxias linguales externas Sacar y entrar la lengua ancha Sacar y entrar la lengua fina Doblar la lengua hacia arriba (llevarla hacia la nariz) Doblar la lengua hacia abajo(hacia el mentón) .

. son de gran importancia y hay que insistir mucho en ellos para lograr la agilidad lingual necesaria en todos los movimientos de elevación. ya que estos son indispensables para la realización de gran numero de articulaciones.Todos los ejercicios que conllevan una elevación de la lengua .

para que por las sensaciones percibidas. imitando que tuviera un caramelo en la boca que lo llevara de un lado a otro. primero con la boca ligeramente abierta y luego cerrada. pediremos al niño que se haga cosquillas con la punta de la lengua en el paladar.Praxias linguales internas Dirigir la lengua a los lados de la boca. apoyado la punta en la cara interna de las mejillas. Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar de delante hacia atrás y a la inversa. Movimiento giratorio de la lengua. primero en un sentido y luego en el contrario. con la punta entre los labios y los dientes. reconozca el movimiento. . Para facilitarlo.

Chasquido de lengua con boca abierta y con mandíbula fija. Mantener la lengua adherida al paladar. estirando el frenillo. .Praxias linguales internas Punta de la lengua empujando las mejillas.

. lo que lleva a tener un habla poco clara que incluso a veces puede dificultar su inteligibilidad.Praxias labiales Los labios. como órganos activos. sólo intervienen directamente en la realización de los fonemas bilabiales y labiodentales. su movilidad y control tiene una gran importancia en la expresión hablada. Es frecuente que las dislalias vayan acompañadas de una vocalización poco marcada al mantener una postura estática de los labios. pero dad su participación en la emisión de las vocales.

Por todo ello. tono muscular y destreza que precisan los labios para mantener una expresión oral adecuada. . a través de los ejercicios adecuados que faciliten la movilidad . fuerza. que permita un habla clara y correcta. para mejorar la expresión del lenguaje es necesario lograr la agilidad lingual.

Praxias labiales .

Praxias labiales Sostener entre la nariz y el labio superior. Montar el labio superior sobre el inferior y después montar el inferior sobre el superior. Llevar los labios fruncidos a derecha e izquierda. . una bombilla o un lápiz a modo de bigote. elevando éste. Morder el labio inferior con los incisivos superiores y posteriormente a la inversa.

untando con mermelada o crema de chocolate los labios. se puede estimular indirectamente el movimiento. para que se los pueda lamer. .En los casos en que exista mucha dificultad motriz.

ABRIR Y CERRAR .Praxias labiales AO-AOAO Vibración prolongada de ambos labios Vibración cortada y rápida de ambos lados LABIOS ADELANTE.

Praxias Mandibulares La mandíbula tiene una participación menos activa en el proceso de la articulación . dificultando la apertura y la claridad del habla. Tener presente la ATM (articulación témporomandibular) Imitar movimientos de bostezo Ejercicios de mascar o realizar movimientos similares. . Realizar movimientos laterales de la mandíbula. pero puede presentar falta de movilidad o exceso de tensión . llevándola sucesivamente a uno y otro lado.

en un orden decreciente de mayor a menor abertura bucal “a” “o” “u” “e” “i”. pasando de un sonido vocálico a otro de forma muy marcada y continuada. luego se pueden realizar dífonos vocálicos aislados.Praxias verbales Ejercicios de vocalización . .

"ua". "au". "io". mientras se le va marcando un círculo en el aire con la mano. "iu". evitando así que las haga de forma cortada. "ae". "eo". "ia". "ai". "ui". De esta forma se emitirán todas las combinaciones vocálicas posibles. "eu". “ou". "ie". "oa". "oe". para facilitárselo. "uo". "ue". en el orden: "ao". . "ea". "oi".Emisión de pares de vocales en continuidad para agilizar los labios. "ei".

Onomatopeyas animales muu u Guauguau MiauMiau Píopío Oingoing cocoroco .

Onomatopeyas instrumentos Talan.talan Tic-tac Toc-toc .

Onomatopeyas secuenciadas .

.

al no ser capaz de diferenciarlos correctamente. tampoco puede imitarlos bien. ya que. .Discriminación auditiva Una adecuada percepción y discriminación auditiva tiene una gran importancia para lograr una correcta articulación del lenguaje. En muchos casos. presenta dificultad para discriminar los sonidos. dando como resultado una articulación defectuosa. el niño dislálico que no tiene déficit auditivo .

. representar gráficamente el ejercicio dibujando un espiral hasta que termine el sonido. manteniéndose con los ojos cerrados para facilitarle la concentración en la atención auditiva y la diferenciación de sonido – silencio.Presencia o Ausencia de sonido Inicialmente es necesario proponer al niño ejercicios de silencio y escucha. correr alrededor de una mesa y detenerse al termino del sonido. Algunos ejercicios serian.

DISCRIMINACION AUDITIVA Reconocimiento de sonidos ambientales .

patear. echar agua a un vaso. pitos.Reconocimiento de sonidos ambientales En ejercicios sucesivos y manteniéndose el niño de espaldas para no ver lo que el terapeuta realiza.etc . Estas acciones pueden ser: Tocar palmas. botar una pelota. bostezar. toser. romper papeles. silbar. se producirán todo tipo de sonidos . sino sólo escucharlo. cerrar la puerta.

para pedirle a él mismo el que lo ejecute. en principio con los ojos abiertos. en primer lugar los ejercicios se realizaran a la vista del niño.Cuando un niño presenta dificultad para el reconocimiento de sonidos ambientales. finalmente llegara a identificarlo sin ver su ejecución. para luego realizarlo con los ojos cerrados. .

Cuando el niño logre realizar la actividad anterior . motos. el viento. autos.Grabaciones: Ruidos ambientales como tren. trueno. . también se pueden superponer dos sonidos para que el niño identifique ambos. etc y onomatopeyas.por ejemplo un perro y un trueno.

Reconocimiento de la identificación del sonido: fuerte. derecha. detrás. izquierda.débil Atención y memoria: ejercicios de ritmo . manteniéndose con los ojos cerrados durante su producción.Identificación de la fuente sonora Localización del punto de producción de un sonido en su entorno: delante.

Memoria Auditiva No Verbal Verbal Recordar secuencias de Recordar secuencia de ruidos (secuencia de 2 palabras (dos . tres. o 3 ruidos en orden con cuatro) y sin apoyo) Recordar frases Recordar una oración Recordar una estrofa .

Memoria visual .

Memoria Visual .

Memoria visual .

Te acuerdas lo que teníamos aquí???? .

Ahora les toca a ustedes… .

.

.

. Se llevara a cabo con los fonemas que el niño puede realizar. Si el niño presenta problemas . habrá que trabajar con él todos los aspectos indicados anteriormente. para lograr una adecuada educación de su oído.Discriminación de articulaciones Conocer la capacidad que tiene el niño para diferenciar sonidos articulados semejantes y para la identificación de los sonidos que se prolongan dentro de las palabras.

utilizando fonemas de máximo contraste para que sean fácilmente diferenciados. Introducir difonos consonánticos (siempre que el niño logre realizarlo). pero sin formar con ellas una palabra. mezclar sílabas directas e inversas para su repetición .Discriminación de articulaciones Se comienza con ayuda visual. para reconocer los sonidos sólo auditivamente. . se hará repetir un par de articulaciones. en forma de sílaba directa con la misma vocal . Luego se repite el ejercicio anterior pero tapándome la boca. Se continua complejizando la tareas: Utilización de distintas vocales.

Grupos de articulaciones cada vez mas semejantes (mínimo contraste). .Grupos de tres silabas que no formen palabras o logotomas para su memorización y repetición.auditiva para su identificación. que exijan mayor agudeza perceptivo.

v) y la otra sonora.“gue” En esta prueba el niño puede estar de frente. pero es conveniente que el terapeuta coloque un papel delante de su boca .“be “te”.Ejemplo de discriminación de articulaciones 1. seguidos de la misma vocal. Se darán estos sonidos en forma de sílaba . con la sola diferencia de que una es sorda (sin vibración de las c.Se propondrán articulaciones que tienen el mismo modo y punto de articulación . Los pares propuestos que el niño tiene que repetir par a par son los siguientes: “pe”..“de” “que”. para evitar el apoyo visual .

pero ahora integrados en una palabra. Al principio el niño vera la boca del reeducador cuando las articula. . al tener la sola variable de un sonido.Discriminación de palabras Capacidad que el niño tiene para discriminar los sonidos de la articulación. para que ellas vaya repitiendo. Para ello se le pedirá que vaya repitiendo los pares de palabras que se le van diciendo. Proponer al niño pares de palabras cortas que ofrecen semejanza al oído. para comenzar con un apoyo visual. sin indicarle previamente si son distintas o es la misma palabra repetida.

prescindiendo de las que contengan sonidos afectados por su dislalia. Se utilizaran en cada caso aquellas palabras que el niño sabe pronunciar. al poner un papel ante la boca del reeducador para que no sean vistos los movimientos de la articulación y así sean reconocidas solo por la audición. .Mas adelante se retirará este.

mar puente .mesa pasa .cuente vuela .tinta mapa .fuente pala .mata poca .muela .casa bar .besa P-T pinta .mala presa .fresa pato .P-B poca .fino pozo .boca pino-vino pesa .mozo puente .toca P-F P-M pino .mato P-K B-M peso – queso besa .

Proponer al niño . para que su correcta repetición no sea porque se trate de una palabra conocida para él. para su repetición palabras fáciles de pronunciar pero que no pertenezcan a su vocabulario habitual . Repetición de frases de diferente metría . sino por tener una buena percepción y memoria auditiva de la misma.

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repetir y decir si suenan iguales o diferentes Discriminar oposiciones fonológicas por ejemplo Pelo Velo Pino Vino Peso Queso Pino Pino Cama Caña Pala Mala Tres Pez Copa Copa. etc .Oposiciones Fonológicas Escuchar.

3º Espiración bucal.Respiración Dada la relación directa entre la respiración y el habla. lenta y profunda. es necesario trabajar y mejorar la función respiratoria . 1 1º Inspiración nasal 3 profunda y regular 2º Retención momentánea del aire inspirado. con la expulsion de la mayor cantidad de aire posible. . con una pequeña pausa en el movimiento respiratorio.

RESPIRACION RELAJACIÓN .La respiración y la relajación son dos aspectos que fácilmente se influyen y se mejoran el uno al otro y así se puede considerar que hay ejercicios comunes. ya que al trabajar y mejorar la respiración se está actuando también sobre el tono muscular.

Ejercicios TOMAR AIRE 1 2 3 4 5 MANTENER BOTAR AIRE 1 3 2 3 4 5 .

TOMAR AIRE 1 2 3 4 5 MANTENER BOTAR AIRE 1 3 .

TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE 1 2 3 4 5 1 3 .

también se trabaja el control en la direccionalidad del soplo y la modulación del mismo. .Ejercicios de Soplo Con estos ejercicios además de actuar sobre la función respiratoria y la mejora de su capacidad.

Si el niño tiene dificultad para emitir el soplo porque no sabe abucinar los labios . esto se facilitara haciéndole soplar a través de una bombilla. . pidiéndole que continúe soplando en la misma posición.Cuando esta soplando de esta forma se le retira la bombilla . ya que en este caso tiene que adaptar los labios en la misma posición.

colocando su boca a ras de la mesa . . Hacer burbujas de jabón Hacer girar remolinos Jugar al soplo con una pelota de ping-pong Apagar velas. Se colocara un barquito de papel sobre un recipiente con agua para que el niño lo haga avanzar con el soplo.Soplar su flequillo Soplar su pecho Se esparcirán trocitos de papel o pequeñas bolitas sobre la mesa para que el niño las haga volar de un soplo.

de una metría progresivamente mayor.Polisílabos Para superar la reducción de polisílabos se utiliza la repetición de palabras conformadas por sílabas CV. G 1996) donde el niño debe repetir palabras de 2 a 6 sílabas. optando a avanzar un número de espacios similar a la cantidad de sílabas del término. en caso de producirlo correctamente. . silabeadas. Se puede jugar a la “carrera de las palabras”(Zelada.

Como la reducción de polisílabos esta relacionada con deficiencias en la memoria auditiva. Mas adelante se podrá trabajar con versos mas complejos dependiendo siempre de la capacidad fonológica del niño. Polisílabos Memoria auditiva . lo que lleva también a usar estos y otros PFS en la emisión o repetición de frases largas. se puede trabajar esta facultad a través de poesías cortas y sencillas.

Otra estrategia para incrementar la memoria auditiva es la repetición de frases progresivamente mas largas: se le dice la primera palabra de una oración. Este ejercicio estimula al niño a alcanzar la repetición de un número cada vez más alto de palabras. la que debe repetir . . debiendo repetir ambas. luego la segunda. y así sucesivamente hasta que cometa un error.

.Conciencia Fonológica La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística que consiste en “la toma de conciencia de cualquiera unidad fonológica del lenguaje hablado” (Jiménez y Ortiz 2000: 23). Algunos autores también utilizan el término conciencia fonémica.

articularlas a partir de secuencias fonémicas. pronunciarlas omitiendo fonemas o agregándoles otros. tales como segmentar las palabras. secuencias).Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conciencia de los componentes fonémicos del lenguaje oral (fonema inicial. fonema final. como la adquisición de diversos procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje oral. efectuar inversión de secuencias fonémicas. . etc.

tales como segmentarlas o pronunciarlas omitiendo o añadiéndoles fonemas que serían en su mayor parte consecuencia de su aprendizaje formal (Defior 1996. Entre ambos ocurre la intervención pedagógica de aproximación al lenguaje escrito. Carrillo 1994. que van desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen las palabras. . Burgess.Los procesos fonológicos incluidos dentro del concepto de “conciencia fonológica” se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva. Lonigan. como son las rimas –que pueden ser previos a toda aproximación al lenguaje escrito– hasta otros de mayor complejidad. Anthony y Barker 1998).

del vocabulario y del nivel socioeconómico . independientemente del CI.Los resultados de numerosas investigaciones convergen en que los niños que tienen mejores habilidades para manipular sílabas o fonemas aprenden a leer más rápido.

. II. Sonidos finales de palabras (rima) Objetivo: identificar el sonido final de la palabra.Actividades Conciencia Fonológica I. II Sonidos iniciales de las palabras Objetivo: Identificar la sílaba inicial de la palabra. I.

II. . III. Objetivo: Reconocer los fonemas que componen la palabra y su secuencia. V.-Segmentación silábica de las palabras Objetivo: Identificar el número de sílabas que componen las palabras. IV Inversión de las sílabas de las palabras. Objetivo: Reconocer las sílabas que componen una palabra.. IV. VI Síntesis fonémica de las palabras.

Pida que su niño diga cuantas palabras pueda que rimen con el nombre.Sonidos finales de las palabras (rima) Señale varios objetos y diga sus nombres en voz alta. Deje que su niño rime con palabras sin sentido pero que riman bien:gato-pato. rato. por ejemplo. tato. lato. mesa. . cato.

Une las rimas .

.

El intruso .

Dibuja algo que rime con: .

.

Sonidos iniciales de las palabras Encierra el que comience igual que payaso: .

Segmentación silábica de las palabras ¿cuántas sílabas tienen las siguientes palabras? Se pueden ayudar con aplausos o contando los deditos 2 .

Segmentación silábica .

Conciencia silábica .

Pegar y recortar según las silabas que corresponda 1 2 3 4 5 6 .

. Adivina que palabras formas: toga Tabo Topa .Inversión de las sílabas de las palabras.

Síntesis fonémica de las palabras /p/ /a/ /t/ /o/ ¿qué dice? pato análisis síntesis .

Síntesis fonémica de las palabras .

.

Discriminación Auditiva .

....... ...... MONEDA: SI LE QUITO NE ¿QUÉ ME QUEDA?..................Omitir una silaba dentro de una palabra CAMISA: SI LE QUITO MI ¿QUÉ ME QUEDA?..............

... ........Agregar silabas a las palabras PATO: SI LE AGREGO ZA ¿QUÉ ME QUEDA?....................... PELO: SI LE AGREGO TA ¿QUÉ ME QUEDA?...........

Un porcentaje importante de niños con TEL presenta problemas en la conciencia fonológica y/o en la escritura. Escuela de Fonoaudiología “U de Chile” .Estudio Los niños con TEL presentan un menor desempeño en conciencia fonológica que los niños sin TEL. Escritura y conciencia fonológica se relacionan en los niños con TEL.

Modalidades terapéuticas Terapia puntual Terapia facilitadora Terapia global .

. la terapia se orientara a estos procesos. Uno va directamente a trabajar los PFS. Discriminación auditiva: estará orientada hacia el procesos que el niño tiene mas alterado . asumiendo que estos son los procesos que mas frecuente tiene . etc . por ejemplo que discrimine /pla/ /ple/.Terapia puntual Se abordan principalmente los aspectos que están alterados . por ejemplo /pl//fl/. En este sentido no se trabaja discriminación auditiva en general sino aquellos estímulos que están relacionados con los procesos a trabajar.

. y el criterio evolutivo que tiene relación con los procesos de adquisicion más temprana ..Praxias específicas: trabajo praxias verbales relacionadas con este mismo tipo de proceso. que seria el criterio de funcionalidad. por ejemplo pala-palapala-pala. luego cuando el niño logra el difono se pasa a palabras.A veces se parte por los mas fáciles de superar o los que estan afectando mayormente la inteligibilidad... PFS: Selección de los PFS según criterios Criterio sintomatológico: Aquellos procesos que tienen mayor o menor frecuencia.

Terapia puntual

Se observan aquellos aspectos alterados: Discriminación auditiva Praxias específicas PFS Selección de PFS a tratar según criterios (sintomatológico, evolutivo, funcionalidad)

Terapia facilitadora Es mas global porque no trabaja en torno a un sólo proceso, sino que trabaja los procesos en general, pero comenzando por los aspectos que el niño tiene conservado , praxias, discriminación auditiva, etc. Este tipo de terapia le da mas confianza al niño, y es mas estimulante ya que empezaremos por algo que el niño sabe realizar.

Terapia global

Considera aspectos de articulación de fonemas y PFS Discriminación auditiva Praxias verbales y no verbales Fonemas Sílabas Palabras Frases Textos

DIFONO CONSONANTICO /pl/
EJERCICIOS DE SOPLO Algodón, papeles, pitos, remolinos PRAXIAS Tocar con la lengua el paladar, piso de la boca, dientes, labios y mejillas por dentro Fruncir y estirar labios Fruncir y estirar labios abiertos Sacar y entrar lengua en punta Pegar la lengua al paladar y soltar.

PUNTO DE ARTICULACION Colocar la lengua en la posición de la /l/ Llevar la lengua hasta la posición de la /p/ y pronunciar los dos fonemas al mismo tiempo l - p / l p / l - p Pronunciar plll.................................................i plll.................................................o plll.................................................u plll.................................................a plll.................................................e

Repetir p.................................................... la p.................................................... le p ....................................................li p ....................................................lo p ................................................. lu

pa –lá pa –lá PLA Pe – lé Pe – lé pe –lé pe –lé PLE Así sucesivamente para pli- plo- plu

pa – lá

pa – lá

Luego que el niño logre realizar el dífono /pl/ Se le pedirá repetir palabras con PL inicial por ejemplo: Plato Plaza Playa Plata Plomo Pluma, etc Se continuará en posición medial y final

¿Cómo se llaman los siguientes dibujos?

Cómo se llaman los siguientes dibujos? .

inicial Playa Plato Plata Placa Plaza Pluma PL Pos. media Diploma Empleado Replantar Biplano Deplorable Repleto Aplicar Soplido Suplica Replicar Aplaudir Cumpleaños Copla Pos. final Cataplum Triple Dupla Cumplir Soplar Plumero Pleno Plisar Plano Plomero Plomada Plumón .Pos.

todos aplauden sin parar Cuento El objetivo es ir generalizando el dífono . plan. plan .cataplán.Luego se continúa con oraciones por ejemplo: El Plato es de plata Sople las velas del cumpleaños Versos con pl Plan.

Este trastorno tiene un pronóstico favorable y es aconsejable una intervención temprana para evitar las consecuencias negativas . . aunque la mayor incidencia del problema puede observarse en ciertos sonidos que requieren de una mayor habilidad en su producción por exigir movimientos mas precisos.Dislalias Este trastorno puede afectar a cualquier vocal o consonante y referirse a uno o varios fonemas.

Causas posibles en las dislalias funcionales Persistencia de esquemas articulatorias infantiles Falta de control en la psicomotricidad fina. Déficit en la discriminación auditiva Estimulación lingüística deficitaria ( factores ambientales) .

dirección y fuerza) .Intervención Discriminación auditiva Motricidad BLF Respiración Soplo (intensidad.

.Tratamiento directo Intervención directa del fonema. por donde sale el aire espirado y la tensión necesaria que necesita realizar para que logre en pocas sesiones alcanzar el fonema correcto. a veces basta con explicar la posición correcta de los OFA .

paladar.Requisitos Previos Objetivos Específicos: Control y dominio de la respiración Control y dominio del soplo Movilidad y coordinación de los O.F.) Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas de forma aislada Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas en diferentes posiciones de la palabra .A que intervienen en el habla (lengua. etc. labios.

Generalizar el fonema Introducción del fonema mediante lenguaje repetido en: Sílabas Combinaciones silábicas Palabras Frases Verbos adivinazas y trabalenguas Desarrollo de la capacidad para emitir palabras y frases en ilustraciones que contengan el fonema tratado sin que exista un modelado por parte del terapeuta .

Dislalia del fonema /l/ .

Lengua afuera. luego las de abajo. luego las del lado izquierdo. etc .adentro a la derecha a la izquierda.Fonema /l/ Discriminación auditiva Praxias linguales por ejemplo: Situar la punta de la lengua en los dientes superiores por delante Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha .

Punto articulatorio del fonema /l/ .

...........................................................................a L...............o L....e L......u L.i .................................................................................................Repetir L................................

LA LE LI LO LU .

...............LÚ A.Repetir A..............LÍ ...........LÓ A.......LÚ A.......LÁ A.LÓ A.....................LÍ A...........LÉ A......LÉ A....LÁ A...

Repetir ALÁ ALÓ ALÚ ALÉ ALÍ LALA LOLO LULU LELE LILI .

Repetir Lala-lalo-lalu-lale-lali Lola-lolo-lolu-lole-loli Lula-lulo-lulu-lule-luli Lela-lelo-lelu-lele-leli Lila-lilo-lilu-lile-lili También se puede Realizar con Fonemas que tienen El mismo punto por ejemplo /r/ y /n/ .

palabras o dibujos Posición inicial Posición media Posición final .

Posición trabante .

Repetición de frases Posición inicial La luna no tiene luz A Lalo le gusta la leche Con mi lápiz dibujo un lobo En la lata hay limonada .

Inventa oraciones con los siguientes elementos .

Dislalia del fonema /rr/ .

dejando una mínima parte en los pulmones Se sugiere no utilizar mas de 10 minutos al aprendizaje de la respiración además de comenzar el ejercicio en posición acostada. 2. El niño debe tomar conciencia de su respiración : Hacer que sienta como entra el aire por su nariz va a los pulmones y sale por la boca Ejercicios: 1. tratando de inflar el abdomen y abriendo la zona costal baja. y al final de pie . Tomar aire lenta y profundamente por la nariz.Ejercicios Respiratorios El niño debe controlar el aire adecuadamente para cada fonema Enseñar la forma genérica de respiración correcta.Botar el aire por la boca . luego sentada.Retenerlo 1 o 2 segundos 3.

2. velas. remolinos. etc. pelotas de ping –pong.2.3.A durante el habla Tomar aire por la nariz 1 vez Ejercicios Soplar globos. pajitas.3. algodones. Botar aire por la boca Botar en diferentes tiempos 1.Ejercicios de soplo El objetivo es conseguir el control de aire que para a través de la boca y de su coordinación con los O. papeles.4 1 vez Retener 3 seg Tomar aire en 3 seg diferentes tiempos 1.F.4 .

F.Ejercicios logocinéticos Dirigidos al desarrollo de la movilidad y coordinación de los órganos articulatorios necesarios para una correcta emisión del habla Existen ejercicios específicos para cada fonema ya que no todos se realizan con los mismos O.A sino que dependen del punto de articulación Por ejemplo para el fonema /rr/ Su defecto: Rotacismo Linguoalveolar Vibrante múltiple Sonora .

Lengua afuera Lengua abajo Lengua estrecha entre los labios Relamer el labio superior Lengua adentro Lengua arriba Lengua ancha entre los labios Relamer el labio inferior Situar la punta de la lengua en los Situar la punta de la lengua en los incisivos inferiores por delante incisivos superiores por detrás Flemón con lengua a la derecha Chasquear la lengua chasquear la lengua repetidamente Flemón con lengua a la izquierda Posición de reposo .

Corrección de las alteraciones Ejercicios de posición de los O. .F. Los labios toman la posición de la vocal que sigue la emisión del fonema. La lengua se situará en todo momento ancha y plana. formando así una oclusión total. La lengua se situará apoyándose el ápice en los alvéolos superiores y con alguna fuerza los bordes laterales se apoyaran en la cara interna de los molares superiores.A Las arcadas dentarias se encuentran separadas.

/rr/ .

iriririririririrri… .erererere.Ejercicios de emisión aislada del fonema Para la realización de los siguientes ejercicios será necesario el aprendizaje previo del fonema /r/ o vibrante simple. Se comenzará con la emisión de la /r/ haciéndola prolongada y con intensidad de voz baja.ururururu….... tras una inspiracion profunda seguidamente se realizara el ejercicio emitiendo ororororo…. Durante la emisión haremos avanzar la mandíbula inferior hacia delante y presionando ligeramente sobre las mejillas se llevaran los labios igualmente hacia delante aproximándose a la emisión del fonema /rr/ Se comenzará de la posición tipo /r/emitiendo arararararar…..

t. prolongando cada vez mas la vibración y consiguiendo el sonido /rr/ Ejemplo T.A continuación se realizara el mismo ejercicio con fonación . la punta de la lengua vibre. prolongando dicha emision: ar. se partirá de este para conseguir el fonema /rr/ prolongando paulatinamente la emisión de este: Ejemplo tr. Realizara una inspiración profunda y colocara la posición tipo del fonema /t/ presionando fuertemente con la punta de la lengua sobre la parte posterior de los incisivos superiores de manera que al expulsar el aire . asi con todas las vocales. Emitirá el fonema /r/ en posición inversa. sin emisión laringea.Si el niño emite algún dífono con /r/ por ejemplo /br/ /pr/ /tr/ /gr/ /cr/.. trr . . trrr… .. arrr…. arr.trr.t. trrrrrrrrrrrrrrrrrrrr………….trrr…….

rrring….brrrr… Sonido de un timbre: rrrring. .. ring.Realizar sonidos onomatopéyicos: Sonido de una moto: brrrr.

Introducción del fonema en el lenguaje repetido Repetición de silabas Partiendo de la emisión prolongada del fonema /r/ se añadirán las vocales en el siguiente orden: r…. re.u .i Repetición de silabas sin prolongación del fonema Ra. r….. ru. r…. ro. ri .a. r….e .. r…..o.

rarré. rarrú. rurrú. rurrí Rerrá.Repetición de silabas combinadas Con el fonema tratado Rarrá. rerrí Rirrá. rirró. rirrú. rirrí . rurré. rarró. rorrú. rorrí Rurrá. rirré. rerrú. rorré. rorró. rurró. rerró. rarrí Rorrá. rerré.

rolí ………. ranú..Con fonemas del mismo punto de articulación Raná. rurí…. rura.. ruré. rolú. ruró. roló. rané. ranó. raní……… Rolá. rolé. rurú. .

barra. rico. raso. rubí. rudo. carro guitarra. garrote. parrilla correcaminos. Estas palabras van aumentando sus silabas Posicion media Jarra. recipiente ridículo. rebaja. rodillazo. ruso. etc Estas palabras van aumentando sus silabas . rol. rosa. rabo. receta. perro. arroyo. rebaño.….Repetición de palabras Posicion inicial: Ras. rama. radio. etc. ropero. rueda.

venir.Final de la palabra: Mar. arma. sartén. sordo. corto. etc. arco. comer. carta. artista. armada. torta. arcada. hermosa. hermano. par. . etc Estas palabras van aumentando sus silabas En medio de palabras Arte. azúcar. anochecer. bar.

Repetición de frases Posición inicial: La reina tiene un ruiseñor Raquel se ríe con romeo Raúl corre por la ruta Renato es rubio Ese rey es ruso .

etc .Posición media Ese perro corre mucho El perro tiene arrugas y una verruga El jarrón tiene mirra La burra cayo al barro.

etc .Posición inversa En el mar vi un barco de vapor Hacia calor en el bar Iré hacia el sur El señor tenia un dolor fuerte Carmen es una artista .

Repetición de versos Santurrón. . el que roba es un ladrón. santurrón.

Podemos continuar con lectura de párrafos que contengan el fonema /rr/ y luego lecturas de cuentos normales. .

. los ambientes en los que se desarrolla su nivel y calidad educativa.El rol de la familia . son factores que deben contemplarse al momento de planificar el tratamiento. interacciones sociales del niño. los padres.

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