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Enfoque sistémico del Trabajo Docente y Metodológico

Enfoque sistémico del Trabajo Docente y Metodológico

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Publicado porSilvia M Domenech
Este trabajo constituye la base de la exposición realizada por la autora sobre la necesidad del enfoque en sistema del trabajo docente y metodológico.
Este trabajo constituye la base de la exposición realizada por la autora sobre la necesidad del enfoque en sistema del trabajo docente y metodológico.

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Published by: Silvia M Domenech on Mar 01, 2009
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07/19/2013

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Elaborado por

:
Silvia M Domenech
Junio del 2000

El ensayo que sirve de base a esta presentación puede verse en este mismo sitio en la dirección:
http://www.scribd.com/doc/12848051/Enfoque-sistemico-del-trabajo-docentemetodologico

Objeto de estudio

La estructura y funcionamiento del proceso de enseñanza política y su dirección

Presupuestos de estudio
Desde el punto de vista teórico El proceso de educación política no genera por sí mismo sus objetivos, sino que le vienen dados desde fuera Desde el punto de vista práctico El proceso de educación política aparece esencialmente como capacitación, término que permite precisar su rol en el sistema general de educación y, en particular en la educación de adultos y de los adultos-cuadros

Objetivo
Brindar elementos que propicien la reflexión sobre el trabajo docente y metodológico en la educación política y la necesidad de su enfoque sistémico

Estructura
El Trabajo Docente y el Trabajo Metodológico ¿Qué son? El Trabajo Metodológico El enfoque en sistema del proceso educativo El Trabajo Metodológico y el Trabajo Docente Un paréntesis necesario Ángulos de análisis Componentes desde el punto de vista didáctico Componentes que reflejan su organización práctica Componentes según resultados finales Componentes según instancias organizativas de dirección Otros

“El trabajo metodológico es el trabajo de dirección del proceso educativo que se desarrolla en la educación superior” con el fin de asegurar el cumplimiento de sus objetivos
Se requiere, por tanto, partir de los objetivos de las instituciones encargadas de la educación política, los cuales Øestán condicionados por el carácter y el papel de esas instituciones y, en consecuencia, Øse asocian al perfeccionamiento del proceso de preparación político ideológica y cultural de los cuadros y sus reservas en general

Guiar el proceso educativo que se desarrolla en estas instituciones hacia el logro de sus objetivos exige por lo menos, considerar El pensar y el accionar de sus actores esenciales: El profesor y el estudiante Y analizar este proceso en sus múltiples interrelaciones o, lo que es lo mismo: El enfoque en sistema del proceso educativo

Enfoque sistémico del proceso educativo

Elementos a considerar en el enfoque sistémico
Componentes Estructura Funcionamiento Integración Interacción con el medio Retroalimentación

El enfoque sistémico permite profundizar en los conceptos de Trabajo Metodológico y Trabajo Docente

El como dirección del proceso educativo en su conjunto constituye la actividad que al sintetizar, coordinar, armonizar e integrar las distintas partes que conforman este proceso, propicia su funcionamiento con estabilidad

Trabajo Metodológico

Dirigir el proceso educativo es por tanto, en primer lugar, configurar este proceso de tal forma que se cumplan sus objetivos

El Trabajo

Docente puede ser comprendido
en un doble sentido:
Relacionado con la operación del proceso educativo Momento de despliegue de este proceso Relacionado con el Trabajo Docente Metodológico Condicionante del Trabajo Docente

En su acepción más amplia Y, en su acepción más estricta

Relacionado con la ejecución en la operación Actividad interactiva directa estudiante-profesor

El concepto de Trabajo docentemetodológico, por tanto, enfatiza en el papel del Trabajo Metodológico en su carácter de condicionante del Docente Como tal, constituye una de sus principales actividades - uno de los modos de su realización

Pero no agota su contenido

Componentes del Trabajo Metodológico
Su contenido didáctico Su organización práctica Los resultados del desempeñ o

Sus instancias organizativas de dirección

Su contenido didáctico
üLa concepción metodológica (criterios,
principios y fundamentos) üEl análisis de las necesidades de aprendizaje y su delimitación

üLa determinación de los objetivos y el contenido
de la enseñanza üLa selección y diseño de las formas, métodos y técnicas de enseñanza a aplicar para lograr los objetivos üLa definición de los medios a emplear üEl diseño de los instrumentos para la retroalimentación y la evaluación

Su organización práctica
Trabajo docente metodológico Modalidades Preparación individual Preparación colectiva de los profesores Formas organizativos
Pequeños Grupos: el colectivo de asignatura, el de disciplina, el interdisciplinario; el colectivo de curso, grupo o año Grupos flexibles para tareas específicas

Vías Autopreparación
Actividades metodológicas: Sesiones y clases metodológicas, de comprobación, abierta, instructiva y demostrativa Concentrados Metodológicos Jornadas pedagógicas, eventos, intercambios de

Trabajo científico metodológico Modalidades
Trabajo científico metodológico individual y colectivo

Investigación individual y equipos de investigación La cátedra El claustro

Formas organizativos

Vías
Actividades científico metodológicas, Sesiones científicas Conferencias, Seminarios y Talleres científico metodológicos

Modalidades El proceso enseñanza aprendizaje

Formas organizativos

Trabajo Docente

Vías
Conferencias, seminarios, otros Estudio independiente Consultas Entrenamientos práctico investigativos Controles frecuentes, prueba parcial y talleres intermedios Trabajos de control en clase y extra clase, seminarios, encuentros comprobatorios Prueba y taller final integrador Trabajo de curso, seminario conclusivo, tarea evaluativa Visitas a clase y a las cátedras Muestreo de pruebas y de controles de asistencia Análisis de los resultados por profesores, asignaturas y cursos Participación en la aplicación de exámenes orales y escritos Aplicación de test comprobatorios Sistematización de los resultados de autoevaluacio­

La Clase o actividad docente

Según objetivos y frecuencia

La evaluación del estudiante

La evaluación de la marcha del proceso docente educativo

Los resultados del desempeño
Áreas claves La preparación científico
Dominio del componente pedagógico del proceso docente educativo y de los procedimientos para su aplicación exitosa Sistematización y generalización de experiencias Potencial para la aplicación de los mejores y más avanzados resultados en el campo metodológico Respuestas a demandas del perfeccionamiento continuo de la concepción metodológica Correspondencia de los diseños con las necesidades y problemas actuales del país y del mundo

El diseño de cursos, planes y programas

Orientación clara y precisa en cuanto a sus requerimientos metodológicos Participación colectiva en su elaboración y discusión Calidad del proceso enseñanza aprendizaje, que incluye la validación de la correspondencia entre los cursos y sus objetivos con las exigencias y necesidades de los estudiantes Estructuración de la docencia con el fin de lograr con eficiencia los objetivos establecidos: elaboración de la bibliografía y de los medios de enseñanza, así como la organización, planificación, ejecución y control de la docencia

El proceso docente como tal

Sus instancias organizativas de dirección Instancias de organización: eslabones
que participan en la realización del proceso educativo, independientemente de si son necesarias o no, de la función que cumplen y del nivel de subordinación que tengan Instancias de integración: instancias organizativas en las que confluyen otras, bien sea desde el punto de vista de las acciones o de la información, y una de las funciones de esta instancia es sintetizarlas Instancias de decisión: instancias organizativas vinculadas a la toma Definiciones operativas

Conclusiones
Los elementos que se brindan en el trabajo no intentan agotar la problemática analizada. Son sólo propuestas que hay que enriquecer o modificar para hacerlas más precisas, claras y comprensibles No intenta tampoco sustituir ningún documento oficial. Con estas reflexiones se trata sólo de buscar la lógica de la actividad que realizamos, y de pensar en ella considerando lo que tenemos de común con otras formas de capacitación y nuestras particularidades Si ayuda a pensar, aunque sea porque no se esté de acuerdo, es un paso hacia adelante

Tenemos dos opciones O el camino trillado de siempre produciendo y reproduciendo docilidad, o el reto de ir creando nuevas formas de activar el potencial de nuestros docentes y estudiantes
¡La opción está en nuestras manos!

Muchas Gracias

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