1.

CAPTULO MARCO LEGAL

2.

ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL

Preescolar

Primaria

Secundaria

3.

LEY GENERAL DE EDUCACIN ARTICULO 8 ARTCULO 10

ARTCULO 7

DESARROLLO DE LOS NIOS

VALIDEZ OFICIAL

CAPTULO II FEDERALISMO EDUCATIVO. ARTCULO 12PLANES Y PROGRAMAS LIBROS DE TEXTO ARTCULO 12 ARTCULO 13 ARTCULO 14 NACIONALES ARTCULO 15 PROVEER DE EQUIPO BSICO. ESTAR EN CONSTANTE ACTUALIZACIN PRESTAR SERVICIOS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE ACUERDO A UN CALENDARIO ESCOLAR

PROMOVER PARTICIPACIN PARA DAR MANTENIMIENTO Y

CAPTULO IV DEL PROCESO EDUCATIVO.

SECCIN 1. DE LOS TIPOS Y MODALIDADES DE LA EDUCACIN. EDUCACIN MEDIA SUPERIOR , PROFESIONAL EN ESCUELA PROFESIONAL, EDUCACIN BSICA REGULAR SECCIN 2. PARTICIPACIN SOCIAL

(SANCIONES Y EL RECURSO ADMINISTRATIVO. (INFRACCIONES O SANCIONES)

4.- PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN2007-2012 Plantea una poltica educativa de continuidad al programa educativo anterior 2001-2006., propone una continuidad del mismo proyecto educativo, La propuesta del Programa aborda 6 objetivos principales sobre los que se desglosan conjuntos de acciones para alcanzar metas especficas que permitan el cumplimiento de los mismos objetivos. El Programa es muy concreto en la definicin de sus acciones y se observa un enfoque pragmtico como inspiracin bsica del mismo. Estos objetivos no son nuevos en materia de poltica educativa, los 6 objetivos son: elevar la calidad de la educacin, ampliar las oportunidades educativas, impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin, ofrecer una educacin integral, vinculacin con el mercado laboral y fomentar una gestin escolar e institucional participativa. El Programa propone, no podra dejar de hacerlo, una reforma educativa, de manera escueta expone que la educacin requiere adoptar un modelo basado en competencias, tanto en el alumnado orientadas al logro educativo, como en el profesorado enfocadas hacia el desempeo profesional. En este contexto plantea el Programa una revisin de los sistemas de formacin y superacin profesional del docente, as como de la Carrera Magisterial, la cual entrar en una nueva fase acorde con las necesidades de actualizacin docente y con los resultados de las evaluaciones educativas. Tambin, en este contexto de definicin de criterios con base a las competencias, el Programa establece la necesidad de definir un perfil de competencias para el desempeo profesional de los docentes e implantar concursos de oposicin para el ingreso a todas las posiciones docentes y directivas El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 como podemos observar, refleja un compromiso estratgico entre estas instancias involucradas, las transacciones polticas entre ambas instituciones (SEP-SNTE), es lo que facilitar la implementacin y desarrollo de la reforma educativa propuesta por el ejecutivo federal.

5.- REGLAMENTO GENERAL DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO DE LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ESTOS REGLAMENTOS Y ARTCULOS SE REFIEREN A LAS CONDICIONES DOCENTES, ES DECIR A LOS BENEFICIOS DE SER DOCENTE TITULADO Y DOCENTE NO TITULADO. TRATA ACERCA DE LAS CONDICIONESDE TABAJO BAJO LAS CUALES EL DOCENTE DEBE REGIRSE, TALES, COMO LOS HORARIOS, LAS ASISTENCIA Y AUSENCIA, NOTAS BUENAS, FELICITACIONES POR ESCRITO.

ENSAYO MARCO LEGAL. CON LO REVISADO ANTERIORMENTE SE PUEDE RESCATAR QUE EL OBJETIVO DEL MARCO LEGAL ES TRANSFORMAR EL EJERCICIO DEL SISTEMA EDUCATIVO. LO ANTERIOR, CON EL OBJETIVO DE CERCIORARSE DE LA EFICACIA DE LOS RECURSOS PUESTOS EN MARCHA QUE SE HAN INCLUIDOS DESDE LA LEY MXIMA EN NUESTRO PAS: LA CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS AS COMO LEY DEBE LLEVARSE DE TAL MANERA QUE SE CUMPLA CON LO ESTIPULADO. LAS ADECUACIONES QUE SE HACEN SON REFERENTES A LOS NIVELES EDUCATIVOS PERO SIEMPRE CON UN SOLO OBJETIVO: QUE LA EDUCACIN SEA OBLIGATORIA, LAICA, DEMOCRTICA NACIONAL Y GRATUITA. ESTO SE LOGRAR FORTALECIENDO LA CAPACIDADES TANTO DE LA GESTN COMO DE LA COMUNIDAD QUE PARTICIPA EN EL CAMPO EDUCATIVO. AQU SE INCLUYE A LOS PADRES DE FAMILIA QUE COMO LO INDICA EL ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL EN SU FRACCIN 1, ES OBLIGACIN DE LOS PADRES ENVIAR A SUS HIJOS A RECIBIR LA EDUCACIN BSICA. AS SE PUEDE OBSERVAR QUE ESTA LEY SE CUMPLE EN FORMA DE COLECTIVO DONDE SE ENCUENTRAN RELACIONADOS PERSONAJES DE LA SOCIEDAD. CADA CUAL CUMPLE CON SUS OBLIGACIONESV Y DE ESTA ,MANERA SE LOGRA EL OBJETIVO PRINCIPAL DE LA EDUCACIN.

2. CAPTULO MARCO LEGAL, ACUERDOS ACUERDO NO. 348 EDUCACIN PREESCOLAR El nio en edad preescolar deber cursar tres aos, escolares, bajo la siguiente organizacin del programa. Campos formativos Aspectos en que se organizan

Desarrollo personal y social Relaciones interpersonales. Lenguaje y comunicacin Lenguaje escrito. Pensamiento matemtico Forma, espacio y medida.

Identidad personal y autonoma.

Lenguaje oral.

Nmero.

Exploracin y conocimiento del mundo Mundo natural. Cultura y vida social. Expresin y apreciacin artsticas Expresin y apreciacin musical.

Expresin corporal y apreciacin de la danza. Expresin y apreciacin plstica. Expresin dramtica y apreciacin teatral. Desarrollo fsico y salud Coordinacin, fuerza y equilibrio. Promocin de la salud.

ACUERDO 181 EDUCACIN PRIMARIA ACUERDO384 EDUCACIN SECUNDARIA El enfoque por competencias en educacin bsica (primaria y secundaria) es propuesto por la Secretara de Educacin Pblica dentro de su marco normativo como parte del programa sectorial 2007 - 2012 y es uno de los documentos centrales que orientan la poltica educativa actual. Se enmarca en la adopcin de un modelo basado en competencias, como estrategia fundamental para elevar la calidad de la educacin en nuestro pas; cabe aclarar que como todo modelo educativo, ste sirve para orientar el trabajo acadmico de las escuelas, por lo que la calidad se convierte en punto de llegada, no de salida; es decir, que el solo enfoque no asegura la calidad. La reforma tiene como objetivo: "redisear integralmente a la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo del Mxico del siglo XXI" (SEP, 2007). Como podemos observar, la propuesta es magnfica ya que busca asegurar que tanto los planes y programas de estudio, como los profesores (frente a grupo), se involucren activamente en los procesos de revisin, adecuacin y transformacin de la escuela. Ahora bien, ofrecer una educacin integral en todo el sistema educativo nacional, es una meta. Partiendo de la misma complejidad del concepto "integral"; es

decir, que se trata ahora de trabajar todos los contenidos en un mismo acto educativo: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Mencin aparte merece la formacin de valores ciudadanos, dentro del modelo por competencias, sobre todo a travs de actividades que le permitan a los alumnos de primaria y secundaria "vivenciar" dichos valores y no slo trabajarlos desde lo declarativo o lo conceptual, ya que una cosa es tener la definicin del valor, otra es cmo nos predisponemos ante el valor en cuestin y otra muy distinta es cmo actuamos en la realidad con la posesin o no de los multicitados valores; sin mencionar lo difcil que es compartir valores que no tenemos como profesores. El plan y programa de estudio de la educacin bsica es un documento base que no slo establece los propsitos educativos, sino que describe los enfoques metodolgicos, los criterios y las orientaciones necesarias para la planeacin y la evaluacin de los logros que se podrn obtener en los diferentes grados y niveles escolares. Los programas de estudio (tanto en primaria, como en secundaria) estn organizado en cuatro grandes campos formativos: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social y el desarrollo personal para la convivencia. Los anteriores campos formativos estn orientados de forma horizontal y vertical, en un esquema que permite apreciar la secuencia entre dichos campos y las asignaturas que conforman cada uno de ellos; lo que no queda expresado explcitamente son las interrelaciones y los vnculos entre materias y reas del conocimiento, debido seguramente a que se le presentan al profesor en forma esquemtica; es obligacin del maestro encontrar esas interacciones, lo que convierte al mencionado esquema en algo muy complicado para las maestras y maestros de educacin bsica. Si los programas estn organizados por competencias, entonces stos establecen temas generales en forma de contenidos, acotando los conocimientos que los alumnos habrn de adquirir durante su proceso formativo; el problema es que dicho enfoque lo que busca es la integralidad de los saberes, aspecto ya mencionado y de difcil implementacin para el profesor mexicano. El trabajo en el aula de los profesores de educacin bsica deber considerar que las competencias no se adquieren de manera definitiva, es decir, que no se logran de una vez y para siempre; se amplan y enriquecen con las experiencias, con los retos cotidianos, con los problemas por resolver, con la toma de decisiones, con los pensamientos y la comunicacin de los mismos y con muchos otros etcteras. En lo que respecta a los propsitos fundamentales de los programas para primaria y secundaria, es justo reconocer que estn muy bien planteados y buscan hilvanar una congruente continuidad desde el preescolar hasta la educacin media bsica, sobre todo con relacin a tres elementos sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el nfasis en el logro de las competencias y la incorporacin de temticas relevantes para la vida en sociedad. Los programas expresan adems los aprendizajes que los alumnos lograrn en cada grado y asignatura. Lo anterior implica que los estudiantes logren "movilizar" sus saberes dentro y fuera de las escuelas, que logren aplicar lo aprendido en situaciones de su vida cotidiana, que consideren las repercusiones personales, sociales y ambientales de su comportamiento; esto facilita la toma de decisiones, ya que clarifica la forma en que debemos comunicarnos y colaborar profesores, directivos, alumnos y padres de familia

ACUERDO 97 SECUNDARIAS TCNICAS. Este acuerdo contiene artculos, captulos y secciones que se refieren a el funcionamiento de las escuelas secundarias tcnicas. Dentro de las disposiciones generales hace la referencia acerca de los planes y programas que ofrece, una formacin tecnolgica, para que el educando este preparado y pueda incorporarse al trabajo productivo. Para tal efecto las escuelas secundarias tcnicas se apegan al artculo 3 Constitucional e induce y capacita al educando en actividades tecnolgicas. Asimismo se brinda una formacin humanstica, cientfica y artstica para que el educando afronte situaciones concretas con capacidad resolutiva. El educando de las escuelas secundarias tcnicas est preparado en los mbitos fundamentales que un adolescente de su edad requiere. Esto es obtiene herramientas tcnicas, informacin sexual, capacidad de resolver problemas aplicando valores, adquiere consciencia acerca de su entorno demogrfico. Para lo anterior el personal escolar, el director, el subdirector contribuyen, colaboran, observan, facilitan a la poblacin adquirir las herramientas bsicas que apoyen su desarrollo integral en esta etapa. Los profesores elaborar planes de trabajo con una metodologa adecuada de acuerdo la asignatura que le corresponda, tambin adquiere responsabilidades como trabajador que apoyarn que su labor docente sea acorde con los requerimientos de las secundarias tcnicas. El personal que labora en las escuelas secundarias tcnicas, tcnico educativo, administrativo, intendencia, academias de maestros, consejo consultivo escolar, a su vez tiene a su cargo responsabilidades y cargas de trabajo que apoyarn en conjunto el objetivo de estas secundarias Finalmente corresponde a los alumnos cumplir con los estatutos y adquirir las herramientas bsicas que apoyarn su desarrollo para enfrentarse a los retos propios de su etapa al mismo tiempo prepararse acadmicamente, integralmente, para continuar su preparacin profesional

ACUERDO 200 EVALUACIN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE SE REALIZAR A LO LARGO DEL PROCESO EDUCATIVO CON PROCEDIMIENTOS PEDAGGICOS ADECUADOS.

ACUERDO 499 La evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio.

La asignacin de calificaciones ser congruente con las evaluaciones, parciales y final, del aprovechamiento alcanzado por los educandos de los niveles de primaria y secundaria, resultando necesario precisar en das hbiles el periodo que abarca la etapa final para la aplicacin de las mismas, la asignacin de calificaciones y la comunicacin de stas a los padres y madres de familia.

ARTICULO UNICO.- Se reforman los Artculos 7o. y 8o. del Acuerdo nmero 200 por el que se establecen Normas de Evaluacin del Aprendizaje en Educacin Primaria, Secundaria y Normal, para quedar en los siguientes trminos: I. Durante el mes de octubre; II. Durante el mes de diciembre; III. Durante el mes de febrero; IV. Durante el mes de abril y V. Dentro de los ltimos cinco das hbiles previos a la conclusin de cada ciclo escolar. Asimismo, en estos ltimos ocho das, se realizarn actividades de repaso de los conocimientos de lectura y matemticas adquiridos durante el ciclo escolar en primaria. Secundaria repasar de igual manera incluyendo adems aquellos conocimientos que requieran de Los padres deben ser informados de las calificaciones. ARTICULO 8o.- La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las calificaciones parciales, la cual se asignar y comunicar dentro de los ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar correspondiente.

ENSAYO MARCO NORMATIVO.

EL MARCO NORMATIVO ESTA CONFORMADO POR LOS ACUERDOS QUE SE REFIERE A CADA NIVEL EDUCATIVO PERTENECIENTE A LA EDUCACIN BSICA.

ESTOS LINEAMIENTOS DEBEN SER CUMPLIDOS ESCRUPULOSAMENTE, PUES LA PENA DE INCURRIR EN RESPONSABILIDAD U OMISIONES ENTRAAN CONSECUENCIAS JURDICAS PARA LAS INSTITUCIONES O INDIVIDUOS, O BIEN QUE AFECTAN LA EFICIENCIA DE SU FUNCIONAMIENTO. CADA NIVEL CUENTA CON ADECUACIONES, SIN EMBARGO TODAS LLEVAN AL PROPSITO DE LA EDUCAIN BSICA: FORMAR A SUS FUTUROS CIUDADANOS COMO PERSONAS, COMO SERES HUMANOS CONSCIENTES, LIBRES, IRREMPLAZABLES, CON IDENTIDAD, RAZN Y DIGNIDAD, CON DERECHOS Y DEBERES, CREADORES DE VALORES Y DE IDEALES. EN LA ESCUELA, LOS ALUMNOS HAN DE ENCONTRAR LAS CONDICIONES ADECUADAS PARA EL DESARROLLO PLENO DE SUS CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES; DE SU RAZN Y DE SU SENSIBILIDAD ARTSTICA, DE SU CUERPO Y DE SU MENTE; DE SU FORMACIN VALORAL Y SOCIAL; DE SU CONCIENCIA CIUDADANA Y ECOLGICA. AH DEBEN APRENDER A EJERCER TANTO SU LIBERTAD COMO SU RESPONSABILIDAD; A EJERCER CON LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD SU SEXUALIDAD; A CONVIVIR Y A RELACIONARSE CON LOS DEMS; A SENTIRSE PARTE ESENCIAL DE SU COMUNIDAD Y DE SU PAS; A CUIDAR Y ENRIQUECER NUESTRO PATRIMONIO NATURAL, HISTRICO Y CULTURAL; A SENTIRSE CONTEMPORNEOS Y CONTINUADORES DE QUIENES HAN CONTRIBUIDO A CREAR AL MXICO LIBRE Y DEMOCRTICO EN QUE VIVIMOS.

ANEXOS REFLEXIN AFILEMOS EL HACHA Esta reflexin se refiere a que debemos estar en constante actualizacin. Recordemos que los alumnos cambian ciclo con ciclo y sobre todo que cada uno es un ser individual, as que no podemos emplear un mismo recurso para todos cuando sabemos de antemano que no para todos va a ser productivo. As la reflexin invita a que consideremos afilar nuestra armas de profesores da con da y de esta manera guiar a nuestros alumnos para obtener los conocimientos adecuados que le sern tiles a lo largo de su vida escolar y al mismo tiempo lo convertirn en un ser integral.

REFLEXIN NUNCA DEBEMOS HACER SENTIR MAL A LOS DEMS

Es muy cierto que las palabras que debemos utilizar, nosotros como profesores, tienen que ser justas y correctas, de otra manera podemos afectar al educando, y al mismo tiempo afectar su integridad.

Tal vez para el maestro Humberto era muy cotidiano decir las calificaciones en voz alta, sin embargo esta actitud afectaba a quienes no obtenan notas altas. As poco a poco, el autoestima de Alfonso fue decreciendo hasta el grado de autonombrarse tonto. Fue entonces cuando el profesor se dio cuenta de su grande error. As pues, nosotros, tenemos las responsabilidad, de hacer que nuestros alumnos todos, tengan una actitud positiva y de ah formarse un autoestima que los impulse a alcanzar sus metas.