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TEORIA Y TCNICA DE LA ENTREVISTA PSICOLOGICA 2012

CLASE 2
Titular: Mgtr. Sergio PEREZ IGLESIAS Jefes de Trabajos Prcticos: Lic. Hugo OCAA Comisin B Lic. Elisa MIERAS Comisin C Lic. Mara Jos HERRERO Comisin A 3 AO FACULTAD DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD DEL ACONCAGUA

1 examen de control de lectura y 1 prctica de aprendizaje


Fechas: 26 y 27 de abril de 2012, segn comisin. Bibliografa:
BLEGER, Jos; Temas de psicologa (Entrevista y grupo); Nueva Visin, Buenos Aires, 1978. Pginas 9 a 37. GARCIA ARZENO, Mara Esther; Nuevas aportaciones al psicodiagnstico clnico;

Ediciones Nueva Visin, 1995, Buenos Aires. Pginas 35 a 47. LEVIN, Eduardo; Una aproximacin al estudio de la variable transferencial en la entrevista clnica; Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Buenos Aires; Texto de la ctedra Teora y tcnica de exploracin y diagnstico psicolgico, 1998, Buenos Aires. Pginas 1 a 15. Entrevista psicolgica. Particularidades; Ficha de Ctedra 3. Ctedra Evaluacin psicolgica I. F.A.C.E., Universidad Nacional del Comahue. Compilador de textos. Lic. Acua Disponible en www.uncoma.edu.ar consultado 04/02/2011 15 hs. Clase N 1 de la ctedra. Video de entrevista: Serie In treatment: captulo Alex

2 examen de control de lectura y 2 prctica de aprendizaje


Fechas: 17 y 18 de mayo de 2012, segn comisin. Bibliografa:
FREUD, Sigmund; Obras Completas, Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1986. Sobre la dinmica de la transferencia (1912); Tomo XII. Pginas 93 a 105. PICHON-RIVIERE, Enrique y QUIROGA, Ana P. De; Enfoques y perspectivas en psicologa social ; Pginas 67 a 75. SILVESTRE, Michel; Transferencia y contratransferencia; en Cmo se analiza hoy?, Fundacin del Campo Freudiano; Ediciones Manantial, Buenos Aires, 1993. Pginas 9 a 12. SALOMONE, Gabriela; El principio de neutralidad y la regla de abstinencia: la perspectiva freudiana; Prctica de Investigacin: La psicologa en el mbito jurdico. Reflexiones tico-clnicas a travs de un estudio cualitativo de casos. Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, 2008. Clase n 2 de la ctedra. Video de entrevista: serie In treatment, captulo Laura

VIDA COTIDIANA

Definiciones: Espacio y tiempo de manifestacin de las relaciones sociales en funcin de sus necesidades. Manifestacin de las complejas relaciones sociales en una poca histrica determinada. Modo de organizacin material y social de la experiencia humana en un contexto histrico-social determinado. Sistema social de representaciones e ideologa. Aqu del cuerpo y ahora del presente. Vida en movimiento. La subjetividad es un fenmeno social e histrico.

VIDA COTIDIANA
Pensamiento en la vida cotidiana: Lo cotidiano como lo autoevidente e incuestionable. La ideologa y las representaciones sociales encubren las relaciones: lo cotidiano es la realidad, como nica forma de vida posible. Vida no consciente, irreflexiva, acrtica. Pensamiento ingenuo, no cientfico. Naturalizacin de lo social, universalizacin de lo particular y atemporalizacin de lo histrico. Las representaciones sociales son el pensamiento de la vida cotidiana. Es un pensamiento compartido por toda una sociedad. Es el pensamiento del sentido comn.

VIDA COTIDIANA
Funcin de la vida cotidiana en la E.P.: Es el contexto en el que se desarrolla la entrevista. Sin embargo, la entrevista es una situacin de investigacin. La entrevista es una construccin artificial para investigar la conducta. Para el entrevistado: la vida cotidiana es el material de su discurso. Habla y comprende desde su vida cotidiana. Habla de lo que hace y sucede en su vida cotidiana. Para el entrevistador: el discurso del entrevistado sobre su vida cotidiana es el principal material de la entrevista. En el contexto de la vida cotidiana, el entrevistador crea una situacin de investigacin, la entrevista, en la que apunta a comprender los significados de la vida cotidiana del entrevistado y, a su vez, intenta un distanciamiento de los significados de su propia vida cotidiana.

VIDA COTIDIANABibliografa
Vida cotidiana: PICHON-RIVIERE, Enrique y QUIROGA, Ana P. De; Enfoques y perspectivas en psicologa social; Ediciones Cinco, 1992, Buenos Aires. Pginas 67 a 75.

Proceso de socializacin: BERGER, Peter y LUCKMANN, Thomas; La construccin social de la realidad; Amorrortu Editores, 1995, Buenos Aires. Pginas 164 a 177.

TRANSFERENCIA
El trmino no es exclusivo del vocabulario psicoanaltico. Trmino tcnico que histricamente adquiri su significacin,

luego del abandono por el psicoanlisis de los conceptos y tcnicas de la hipnosis, la sugestin y la catarsis. Implica idea de desplazamiento, transporte, sustitucin de un lugar por otro, sin que esta operacin afecte la integridad del objeto. Actualizacin de sentimientos, actitudes y conductas in-

conscientes por parte del entrevistado, correspondientes a pautas que ste estableci en el curso de su desarrollo (PSICOSEXUAL), especialmente en la relacin interpersonal con su medio familiar (Bleger) y que se refieren al PASADO TEMPRANO INFANTIL .

TRANSFERENCIA
El psicoanlisis se distingue de otros mtodos teraputicos

porque pone en juego la transferencia como instrumento de curacin. En el anlisis de Dora (1905), Freud hizo su primera experiencia, negativa, de la materialidad de la transferencia: comprob que el analista cumple un papel en la transferencia del analizante. Freud se neg a ser el objeto de amor de su paciente, opuso una resistencia que desencaden una transferencia negativa de Dora. Ms tarde, Freud llam a este fenmeno contratransferencia.

TRANSFERENCIA
Sandor Ferenczi en 1909 observ que hay transferencia en

todas las relaciones humanas: maestro-discpulo, mdicoenfermo, etc. Vio tambin que, en el anlisis, en la hipnosis y en la sugestin, el paciente ubica inconscientemente al terapeuta en una posicin parental. Sobre la dinmica de la transferencia (1912) es el primer texto de Freud dedicado exclusivamente a la transferencia. Distingue transferencia positiva (ternura y amor) y transferencia negativa (sentimientos hostiles y agresivos). En la transf. positiva se dan los sentimientos amistosos, tiernos, conscientes, y los erticos, de fuentes inconscientes. La transf. positiva de impulsos erticos reprimidos, y la transferencia negativa hostil constituyen la transferencia como resistencia.

TRANSFERENCIA
Sobre la dinmica de la transferencia (1912): la disposicin

congnita y las influencias experimentadas durante los aos infantiles determina, en cada individuo, la modalidad especial de su vida ertica, fijando los fines de la misma, las condiciones que el sujeto habr de exigir en ella y los instintos que en ella habr de satisfacer. Resulta, as, un clis (o una serie de ellos), repetido, o reproducido luego regularmente, a travs de toda la vida, en cuanto lo permiten las circunstancias exteriores y la naturaleza de los objetos erticos asequibles, pero susceptible tambin de alguna modificacin bajo la accin de las impresiones recientes.

TRANSFERENCIA
Sobre la dinmica de la transferencia (1912): slo una parte

de estas tendencias ha realizado una evolucin psquica completa. Esta parte, vuelta hacia la realidad, se halla a disposicin de la personalidad consciente y constituye uno de sus componentes. En cambio, otra parte de tales tendencias libidinosas ha quedado detenida en su desarrollo por el veto de la personalidad consciente y de la misma realidad y slo ha podido desplegarse en la fantasa o ha permanecido confinada en lo inconsciente, totalmente ignorada por la conciencia de la personalidad.

TRANSFERENCIA
Sobre la dinmica de la transferencia (1912): El individuo

cuyas necesidades erticas no son satisfechas por la realidad, orientar representaciones libidinosas hacia toda nueva persona que surja en su horizonte, siendo muy probable que las dos porciones de su libido, la capaz de conciencia y la inconsciente, participen en este proceso. Es normal que la carga de libido del individuo parcialmente insatisfecho se oriente tambin hacia la persona del terapeuta. Esta carga se atendr a ciertos modelos, se enlazar a uno de los cliss dados en el sujeto de que se trate o, dicho de otro modo, incluir al mdico en una de las series psquicas que el paciente ha formado hasta entonces.

TRANSFERENCIA
Sobre la dinmica de la transferencia (1912): al

anlisis se nos opone la transferencia como la resistencia ms fuerte contra el tratamiento. All, cesan las asociaciones del paciente. Es la palanca ms poderosa de xito y el arma ms fuerte de la resistencia. El mecanismo de la transferencia queda explicado con su referencia a la disposicin de la libido, que ha permanecido fijada a imgenes infantiles.

TRANSFERENCIA
Ms all del principio del placer (1920) indica la

sorpresa de Freud ante el carcter repetitivo de la transferencia. Es repeticin de fragmentos de la vida sexual infantil y, por ello, vincul la transferencia con el complejo de Edipo; entonces la neurosis original es reemplazada en la cura por una neurosis artificial o neurosis de transferencia. Desde la teora de la seduccin, la transferencia es un obstculo al trabajo de la rememoracin y una forma tenaz de resistencia.

TRANSFERENCIA
Desde la teora de las fantasas inconscientes, Freud

abandon la nocin de rememoracin y puso el acento en el uso de la transferencia como va de acceso al deseo inconsciente. En 1923, Freud concibi la transferencia como el ms poderoso medio auxiliar del tratamiento. Idea del amor de transferencia. Ante l, Freud sugiere la regla de abstinencia para el terapeuta, no solo por motivos ticos, sino tambin para lograr el objetivo del anlisis. La resistencia aqu tiene la forma de un amor. Se busca reconocer los orgenes inconscientes de ese amor que invade la transferencia.

CONTRATRANSFERENCIA

Michel Silvestre y otros, Transferencia y contratransferencia. Lacan seala en 1957 en La direccin de la cura que la

contratransferencia indica un abandono a concebir la verdadera naturaleza de la transferencia. Freud nombra en 1910 la C.T. Ante ella, propone la regla de abstinencia. Contratransferencia como nocin parafreudiana. Designa los sentimientos y asociaciones producidas en el analista por su paciente. Para el movimiento kleiniano (Paula Heimann), la C.T. puede ser un eco fiel del inconsciente del paciente. Cmo asegurarse de esta fidelidad? Otros autores, consideran la C.T. como nociva a la evolucin de la cura. Debe el analista comunicar sus sobresaltos contratransferenciales?

CONTRATRANSFERENCIA
Heinrich Racker, analista polaco, radicado en Argentina, fue un terico de la contratransferencia y llam la atencin -desde una perspectiva bastante cercana a la de Paula Heimann y Margaret Littlesobre la necesidad de analizar bien la C.T. en el curso de la cura didctica. Habl de neurosis de contratransferencia para referirse a la parte no analizada, resistente, del analista, y que se opone al resurgimiento repetitivo de situaciones infantiles del paciente.

CONTRATRANSFERENCIA
Para el movimiento ortodoxo del psicoanlisis, la C.T. compete a la formacin del analista. Para equivocarse menos, el analista debe profundizar su anlisis. La C.T. es una respuesta fallida y tiene el mrito de sealar verdaderas dificultades. La C.T. aparece como el anhelo del analista de escapar al fenmeno de la transferencia, en el que participa. Los ideales de que el analista funcione como un analista neutro, un analista objetivo o un analista totalmente silencioso no son posibles.

DISOCIACION INSTRUMENTAL
El principal estmulo en la entrevista es el entrevistador. El instrumento de trabajo del entrevistador es el entrevistador

mismo, su propia personalidad. Se recurre a cierta ficcin y disociacin para el desarrollo y ejercicio de la entrevista. La disociacin es funcional o dinmica, ya que tienen que actuar permanentemente la proyeccin y la introyeccin y deben ser lo suficientemente plsticas para permanecer en los lmites de una actitud profesional. El entrevistador debe operar disociado: en parte acta con una identificacin proyectiva con el entrevistado y en parte permanece fuera de esa identificacin, observando y controlando todo lo que ocurre.

Principio de neutralidad y regla de abstinencia


Conceptos Funcin de la frustracin en la regla de abstinencia Relacin con la transferencia con la regla de abstinencia Quin es responsable de la regla de abstinencia? Relacin del principio de neutralidad con los modelos y los consejos Quin se abstiene en el principio de neutralidad? Diferencia entre el principio de neutralidad y las prcticas hipnticas y la psicologa de la conciencia Diferencia entre el principio de neutralidad y la ambicin teraputica y la ambicin pedaggica Relacin del principio de neutralidad y la atencin flotante Relacin entre regla de abstinencia y principio de neutralidad.
Bibliografa: SALOMONE, Gabriela; El principio de neutralidad y la regla de abstinencia: la perspectiva freudiana

LA ESCUCHA
Escuchar en la vida cotidiana: percepcin (oir) + sentido. Es

oir, dando un significado desde el sentido comn a lo que se oye. Escuchar en la E.P.: deconstruccin del sentido comn y de la comprensin desde la vida cotidiana, para depurar la escucha y captar los sentidos que el entrevistado trasmite ms all de su intencin consciente. Tcnica y entrenamiento en escuchar sin comprender. Condiciones para la escucha: Externas: dimensiones materiales de la escucha. Internas: disposicin interna del entrevistador para la escucha. Tranquilidad, paciencia, espera. Instrumentos para su operatividad: disociacin instrumental, estar advertido de los fenmenos transferenciales, elaboracin de la contratransferencia

LA ESCUCHA
Tipos de escucha: - Atencin flotante: es escuchar todo lo que se dice, sin

resaltar nada en particular, y cmo se dice. Se dejan operar las variables del azar de lo que emerge en la entrevista y de la ingenuidad del entrevistador al escuchar. - Focalizacin: atencin a un fragmento del discurso, a partir de un recorte. - Conductas complementarias solicitadas al entrevistado: asociacin libre y respuestas al pedido.

LA COMPRENSION Y LA NO COMPRENSION
La comprensin est en funcin de los significados de la vida

cotidiana. Hay un esfuerzo de comprensin esperable en la comunicacin humana. Situacin de entrevista: el encuadre crea una experiencia en la cual los sentidos, significados, valores e ideologa de la vida cotidiana quedan suspendidos. La escucha permite oir lo que se dice y all no se comprende o no se supone comprender lo que se dice segn la vida cotidiana. La pregunta y otras intervenciones del entrevistador se dan en funcin y en relacin a la escucha y a la no comprensin o no suposicin de entender lo mismo que el entrevistado

LA PREGUNTA
Es indagar, inquirir, interrogar, cuestionar. Tiene su fundamento en el desconocimiento, el no

entendimiento, el no saber. Se dirige al conocimiento, a la comprensin, al saber. Estimula la transferencia. La pregunta es sugerida por el discurso del entrevistado y surge de ese material.

LA PREGUNTA
Algunas dimensiones sobre la preguntas:

- preguntas abiertas, cerradas: las preguntas abiertas son menos dirigidas y estructuradas, son menos precisas o definidas, permiten que el entrevistado responda a partir de los determinantes de su personalidad y eso muestra cmo responde, no solamente qu responde. Las preguntas cerradas son ms directivas y estructuradas, en general son afirmaciones y pueden provocar que el entrevistado perciba que estn sugiriendo su respuesta. Son ms adecuadas para un interrogatorio como una anamnesis. En este caso es ms importante qu responde el entrevistado.

LA PREGUNTA
Algunas dimensiones sobre la preguntas:

- la pregunta y el tono de voz: al formular la pregunta es importante lo que se dice, el contenido y las palabras de la pregunta; tambin es destacable tener en cuenta el tono de voz con que se formula la pregunta. El tono de voz implica otro mensaje, no verbal, que tambin se enva al entrevistado. En ocasiones, el tono de voz de la pregunta contradice el contenido de lo preguntado. El psiclogo tiene que estar advertido de este fenmeno.

LA PREGUNTA
Algunas dimensiones sobre la preguntas:

- la pregunta y el tipo de lenguaje: el lenguaje que se utiliza para formular la pregunta, es decir, las palabras y la gramtica, debe ser adecuado al entrevistado. No es conveniente utilizar trminos tcnicos o cientficos de la psicologa que el entrevistado desconozca. Por el contrario, es pertinente recurrir a trminos que utilice el entrevistado, porque eso permite trabajar con el mundo simblico del entrevistado.

LA PREGUNTA
Algunas dimensiones sobre la preguntas:

- preguntas retricas en el entrevistado: la retrica es un recurso de la oratoria que habitualmente utilizamos. Las preguntas retricas son aquellas que formulamos en nuestro discurso, pero que no buscan una respuesta. Generalmente se usan para enfatizar alguna idea, para expresar un sentimiento, como displacer, queja, amor, dolor. En la entrevista psicolgica, las preguntas retricas del entrevistado sirven a veces para que el entrevistador recurra a ellas y pueda preguntar. Por ejemplo, el entrevistado puede decir: por qu soy as?, a manera de queja, y, EN ALGUNAS OCASIONES, puede preguntarse: por qu usted es as?

LA PREGUNTA
Algunas dimensiones sobre la preguntas:

- oportunidad para la formulacin de una pregunta: en la entrevista psicolgica no rigen las reglas de la conversacin social o de la vida cotidiana para determinar cundo formular una pregunta. La tcnica de la entrevista establece que la pregunta se formula en base al discurso del entrevistado, o sea, al contenido, al modo de decirlo y al acto de decirlo, y tambin segn el clima transferencialcontratransferencial, que se logre en ese momento en la entrevista.

LA PREGUNTA
Algunas dimensiones sobre la preguntas:

-Lenguaje sobre el ser, sobre el tener y sobre el hacer en el entrevistado: es importante escuchar en el discurso del entrevistado las expresiones que construye el entrevistado sobre el ser y sobre el tener, en cuanto a s mismo y en cuanto a otros. De ese modo el entrevistado se define a s mismo y a otros, a partir de lo que es o de lo que no es, de lo que tiene o de lo que no tiene. A veces, es pertinente interrogar esas definiciones, que expresan un intento del entrevistado de lograr una identidad, un ser. Las preguntas puede estar dirigidas al hacer del entrevistado, es decir, a la conducta, para que relate cmo puede entenderse eso que dice en trminos de ser pero en relacin a su comportamiento concreto.

LA PREGUNTA
Algunas dimensiones sobre la preguntas:

-Otras intervenciones: sealamiento; interpretacin; clarificacin; explicacin; reflexin; confrontacin. Ver texto de ALBAJARI, Vernica; La entrevista en el proceso psicodiagnstico; Psicoteca Editorial, 1996, Buenos Aires. Pginas 33 a 36.

BIBLIOGRAFIA sobre LA ESCUCHA, LA PREGUNTA y LA NO COMPRENSIN


Escucha, condiciones internas; regla fundamental psicoanaltica; advertencia sobre escuchar solo lo que ya sabemos; anotaciones durante la entrevista: FREUD, Sigmund; Consejos al mdico en el tratamiento psicoanaltico (1912); Tomo XII. Obras Completas, Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1986. Pginas 107 a 119. Ansiedad e inexperiencia del entrevistador; preguntas multifacticas; comenzar a escuchar al entrevistado; apresuramientos del entrevistador; falta de investigacin por parte del entrevistador: LEVIN, Eduardo; Una aproximacin al estudio de la variable transferencial en la entrevista clnica; Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Buenos Aires; Texto de la ctedra Teora y tcnica de exploracin y diagnstico psicolgico, 1998, Buenos Aires. Pginas 1 a 15.

BIBLIOGRAFIA sobre LA ESCUCHA, LA PREGUNTA y LA NO COMPRENSIN


Preguntas, interrupciones: ABUCHAEM, Jamil; El proceso diagnstico en el adulto, el nio y el adolescente; Editorial Kargieman, 1979, Buenos Aires. Pginas 253 a 268. El dilogo: sus rupturas. Condiciones dialgicas. Funcin del dilogo, agresividad en la entrevista. MILLAN, Enrique G.; Las condiciones del dilogo en la pubertad; en el libro Adolescencia. Una lectura psicoanaltica, de Silvia Wainsztein y Enrique G. Milln; El Megfono Ediciones, Buenos Aires, 1995. Pginas 82 a 85. Tipos de intervenciones del entrevistador: ALBAJARI, Vernica; La entrevista en el proceso psicodiagnstico; Psicoteca Editorial, 1996, Buenos Aires. Pginas 31 a 33

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